Sunteți pe pagina 1din 78

UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

UN CURRICULUM PENTRU CARACTER

CONDUCTOR TGIINIFIC: PROF. UNIV. DR. VIOREL NICOLESCU

DOCTORAND: LIVIA MANEA

2011

CUPRINS REZUMAT INTRODUCERE.......................................................................................................... 4 CAPITOLUL 1............................................................................................................... CARACTERUL............................................................................................................ 6


Definiia caracterului................................................................................................................. 6 Dezvoltarea noiunii de caracter de-a lungul timpului .......................................................... 6 Perspective asupra caracterului................................................................................................ 8

CAPITOLUL 2............................................................................................................... VALORILE................................................................................................................. 10


Definirea valorilor................................................................................................................... 10 Conexiuni ntre valori i caracter.......................................................................................... 10 Identificarea i taxonomia valorilor ..................................................................................... 12 Studii despre valori ................................................................................................................ 13 Provocri ale educaiei moderne n raport cu promovarea valorilor................................14 Metode pentru integrarea valorilor ..................................................................................... 14

CAPITOLUL 3............................................................................................................... CURRICULUM.......................................................................................................... 16


Concluzie cu privire valorile prezente n programele colare din toate ariile curriculare: .................................................................................................................................................. 19 Corelarea valorilor i atitudinilor din curriculumul formal cu competenele specifice, coninuturile i standardele de evaluare pe care acesta le impune.................................... 20 Concluzie privind toate ariile curriculare: ......................................................................... 23 Educaia nonformal ........................................................................................................... 24 Principii ......................................................................................................................... 25 Metode ........................................................................................................................... 26 Educaia informal ...................................................................................................... 28

CAPITOLUL 4............................................................................................................... DESIGN-UL CERCETRII..................................................................................... 29


Scopul cercetrii ................................................................................................................... 29 Obiective................................................................................................................................ 29

Obiectiv primar:............................................................................................................. 29 Obiective specifice: ...................................................................................................... 29 Eantionul cercetrii............................................................................................................. 30 Valori implicate n cercetare................................................................................................ 31 Criterii pentru selectarea valorilor................................................................................ 31 Taxonomie proprie privind valorile.............................................................................. 31 Tipul cercetrii...................................................................................................................... 32 Cercetarea cantitativ................................................................................................... 32 Variabile: ...................................................................................................................... 33 Ipoteze.......................................................................................................................... 33 Cercetarea calitativ..................................................................................................... 34 Instrumente de cercetare ..................................................................................................... 34

CAPITOLUL 5............................................................................................................... REZULTATELE CERCETRII.............................................................................. 35


Cercetarea cantitativ........................................................................................................... 35 Problematica importanei valorilor la nivel declarativ .................................................35 Problematica aplicabilitii valorilor la nivel declarativ .............................................. 40 Problematica manifestrii valorilor .............................................................................44 Problematica relaiei dintre manifestare, importan i aplicabilitate. ......................... 50 Cercetarea calitativ ............................................................................................................ 56 Cercetarea asupra grupului de elevi privind educaia pentru valori ...........................56 Cercetare asupra grupului de cadre didactice ............................................................. 57 Cercetare efectuat pe lotul de prini ........................................................................ 58

CONCLUZII............................................................................................................... 60 PROPUNERI ............................................................................................................. 66 BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................68

INTRODUCERE
A vorbi despre caracter n societatea anomic n care trim, ce i-a ncurcat reperele existeniale cu cele materiale i a schimbat valorile autentice cu posesiunile, este numai datorit faptului c la nivel de individ exist i va exista ntotdeauna preocupare pentru marile valori universale, valabile oricrei societi, precum binele, adevrul, dreptatea, pacea, frumosul, care ofer caractere demne umanitii. Aceste valori nu sunt, n general, proprii naturii noastre, fiind continuu influenai de instinctul de supravieuire i cel de conservare. ns, faptul c omul este superior tuturor fiinelor vii, posednd raiune i capacitatea de a-i controla propriile instincte, l face capabil s accead ctre forme superioare de trire interioar, care vor exterioriza caracterul, printr-un comportament adecvat normelor cunoscute i acceptate de societate. Preocuparea pentru caracter din partea unui educator este legitim, cu att mai mult, cu ct, presiunile din partea factorilor de influenare asupra umanitii - massmedia i grupurile de socializare - sunt din ce n ce mai puternice i mai agresive. Dei accepiunea general despre caracter ne arat c acesta se formeaz nc de la venirea pe lume, segmentul de vrst ales pentru aceast cercetare este gimnaziul, perioada n care debuteaz marile transformri mentale, fizice i psihologice. ntre copiii de vrsta aceasta am trit o sum de experiene ca profesor i apoi ca director de coal, experiene care m-au determinat s caut tot mai profund sensul i scopul educaiei; cu att mai mult, cu ct, aceast coal este privat, fondat de biseric, iar ateptrile publicului de la educatori sunt justificat mai mari. n acest mediu a nceput zbuciumul i tot de aici ncepe cercetarea propriu-zis, care se extinde apoi la coala vecin. Un real ajutor n stabilirea reperelor cercetrii mi-a fost oferit prin vizita de lucru n Mexic, la Universitatea Montemorelos (www.um.edu.mx), fondat n 1942 i avnd actualmente peste 40 opiuni educaionale. Datorit faptului c n campusului acesteia funcioneaz un liceu i o coal general cu grdini, am putut observa o continuitate n filozofia promovat cu accent pe transmiterea de valori. Accesul la biblioteca vast din campus i observarea disciplinei n munc, att a cadrelor didactice, ct i a studenilor i elevilor, mi-ai deschis orizontul cunoaterii i m-au motivat s caut a nelege, a practica i a transmite mai departe un model educativ sntos i necesar. Dincolo de programele autorizate n ara noastr privind educaia pentru caracter, pe care le-am introdus n coal i care au determinat o conturare a

viziunii acesteia, rmn cu ateptarea i credina n dezvoltarea peste timp a unei culturi a valorii de care ducem lips la nivel individual i colectiv n aceast ar. Pentru fundamentarea acestei cercetri, vom aborda n lucrare trei mari concepte: caracterul, valorile i curriculumul. Dac pentru ultimul numit, beneficiem de resurse bibliografice temeinice pe plan local pentru a-l defini i analiza, pentru fixarea primelor dou concepte, cercetarea se va extinde dincolo de graniele rii, la cele mai avizate nume din domeniu. Formarea caracterului prin asimilarea de valori, cu ajutorului curriculumului n cele trei forme ale sale formal, nonformal, informal este ideea care strbate toat cercetarea. Partea aplicativ a lucrrii va cuprinde o cercetare aprofundat de tip calitativ i cantitativ, pentru care vor fi elaborate instrumente de lucru specifice. Prin analize multiple, cercetarea va cuta s scoat n eviden potenialul valoric existent n eantionul reprezentat de elevi, oferind dovezi cu privire la importana acordat valorilor i manifestarea acestora de ctre elevi n viaa cotidian. Vom avea n atenie prinii, care vor fi invitai s participe la cercetare, considernd c educatorii care i neleg corect misiunea de a cultiva, n cadrul colii, valori, capaciti i deprinderi, ce formeaz caracterul, accept ca partener familia. Rolul acesteia este cosiderat fundamental pentru transmiterea valorilor sale generaiei urmtoare. Astfel, vom examina colaborarea i asumarea responsabilitii celor dou planuri n care elevul i desfoar activitatea - familia i coala pentru a stabili posibila necesitate a inteveniei controlate n anumite domenii analizate.
Cercetarea va surprinde i opiniile profesorilor, ca poteniali factori de promovare a valorilor n spaiul colar. Conceperea i finalizarea acestei lucrri ntr-o perioad de tranziie a sistemului educaional ctre normele europene, vor oferi o imagine a realitii din spaiul colar, o realitate care trece dincolo de cunotinele teoretice la nivel intelectual, ctre aspectele practice i de profunzime, ce in de valori, atitudini i comportamente.

CAPITOLUL 1 CARACTERUL
Definiia caracterului Dicionarul explicativ al limbii romne (1998) definete astfel caracterul: Ansamblul nsuirilor fundamentale psihice-morale ale unei persoane, care se manifest n modul de comportare, n ideile i n aciunile sale. Personalitate moral ferm. nsuire moral care se manifest prin perseveren, voin ferm i corectitudine. O descriere bogat ne este oferit n Dicionarul de psihologie (Neveanu, 1978), care folosete surse prestigioase la acea dat pentru ne a oferi o nelegere comprehensiv a subiectului. El ncepe prin a descrie caracterul ca pe o structur sau tipar ce se imprim constant n comportament, relevnd att partea profund individual, ct i valoare moral a individului. nsuirea relaiilor sociale determin modaliti active de raportare la lume i la sine, cu o anumit semnificaie sociouman i moral. n final, caracterul trebuie descifrat printr-un sistem de atitudini proprii bazate pe trsturi individuale i exprimate n comportament, definindu-l individual din punct de vedere axiologic i oferind o semnificaie relevant pentru societate. O alt surs, Dicionarul de psihologie (Sillamy, 1998) definete caracterul ca fiind modul de a fi, a simi i a reaciona al unui individ sau grup. Se poate vorbi de o amprent durabil care ne ajut s difereniem indivizii prin observarea atitudinii i comportamentului lor. Trebuie remarcat faptul c fiecare dintre definiiile enunate fac apel la comportament, conduit, ca fiind modul de verificare a valorilor interioare ale individului. Fie c este n raport cu sine, fie c este n raport cu ceilali, comportamentul care denot caracterul nu este ntmpltor i surprinztor, ci previzibil i predictabil. Dezvoltarea noiunii de caracter de-a lungul timpului n cadrul rezumatului vom aminti cele mai concludente abordri despre caracter. J. A. Komensky (1592-1670), cunoscut sub numele de Comenius consider caracterul drept o dimensiune holistic ce definete fiina n ansamblul ei i se 6

formeaz de-a lungul ntregii viei, avnd ca obiective evlavia, virtutea i nelepciunea care conduc la mntuire: Omul trebuie format ca s devin om (http://www.britannica.com). J. Locke (1693/1971) afirm c prinii au rolul primordial n disciplinarea caracterului, vzut ca o extensie a raiunii, exprimat prin virtute, nelepciune i bun cretere. Prinii trebuie s foloseasc metoda recompensei i a pedepsei n a-i determina pe copii s nu-i ngduie hrnirea rului, nvnd prin exerciiu binele. El separ educaia moral de educaia intelectual, pe aceasta din urm centrnd-o pe disciplinele colare. El susine c experiena extern se produce nti i dup aceasta ia natere experiena intern. Din aceast filozofie proprie rezult importana rolului prinilor n formarea caracterului copilului prin experiene externe. La nceputul secolului al XIX-lea apare concepia marelui filozof J. F. Herbart (1806/1976) care fondeaz pedagogia ca disciplin academic prin rigoarea pe care o confer educaiei instituionalizate. Herbart face diferena ntre caracter i moralitate, considernd esenial experien individual n cunoaterea binelui i rului. Scopul educaiei morale la Herbart, este acela de a obine virtutea, vzut ca i curie ce se obine prin consecvena i energia cu care este respectat. Caracterul se d pe fa atunci cnd educaia nceteaz, de aceea tria de caracter a moralitii, este rodul exercitrii voinei de-a lungul timpului. Herbart vede formarea caracterului ca un proces pe parcursul ntregii vieii, abia la btrnee existnd adevratul caracter, fapt contrazis mai trziu de alte teorii. La nceput de secol XX, apare teoria lui W. Fr. Foerster despre caracter (1908), pe care l vede format prin energia voluntar constant a individului direcionat n acest scop. Curajul este fora care aduce dreptatea ca i calitate esenial a caracterului. Dobndirea puterii asupra sinelui, prin experimentarea dragostei, caritii i devotamentului vor determina formarea caracterului. Foerster pune accent pe aciune n formarea caracterului, pe care l vede ca sum a manifestrilor pozitive. G. Kerschensteiner (1901/1925) vede caracterul ca pe o noiune moral i n acest scop, consider c participarea la interesele societii conduce la dezvoltarea spiritual a caracterului. Educaia pentru cetenie i pentru carier, bazat pe autoevaluarea fiecrui elev, reprezint n concepia lui formarea caracterului. Dintre cercettorii romni, C. R. Motru (1929) afirm faptul c atunci cnd vorbim de caracter, vorbim de rezultatul unei experiene individuale. El pune 7

concepia etic la baza personalitii, rezultnd caracterul numai n latura sa moral, latur care depinde de nvarea experenial i nu de factorii de mediu natural sau social. Se remarc cercetrile efectuate de J. Moll i J. Grafman (2006), de la National Institutes of Heath din Maryland, care afirm c avem de-a face cu o determinare natural, caracterul avnd rdcini biologice. Ei au demonstrat prin experimente neurologice c exist centri nervoi care determin empatia, calitate pe care o consider baza moralitii. Pe baza unor cercetri pe animale, au emis ipoteza c moralitatea este evolutiv, animalele fiind capabile s sacrifice interesele proprii. Totui, reducerea caracterului la simple procese chimice pre-configurate generic conduce, implicit, la scderea rolului responsabilitii personale, fapt care determin ntrebri cu privire la nsi ideea de moralitate. Tot o opinie recent avem de la J. Prinz (2007), filozof la Universitatea Carolina de Nord, care crede c deciziile morale sunt determinate de emoii i cultur, fr ca genetica s joace vreun rol. Una din concluziile cercetrilor sale ar fi aceea c moralitatea n sensul ei de caracter nu este determinat numai de judecile pe care oamenii le fac, ci i de mecanismele n virtutea crora sunt posibile astfel de judeci. mbucurtor n concluziile lui Jesse Prinz este faptul c progresul moral este posibil. Perspective asupra caracterului Aa cum am vzut de-a lungul acestui parcurs, problematica privind caracterul a incitat multe categorii de gnditori, printre care filozofi, pedagogi, psihologi, psihiatri, neurologi, teologi, fapt care ne determin s sintetizm cteva puncte de vedere conceptuale specifice despre caracter. Vzut din punct de vedere filozofic, caracterul este raportat la conceptul de bun sau ru. Acesta depinde de gradul de evoluie al persoanei i de msura cunoaterii dezvoltat n timp. Sufletul este responsabil alturi de corp pentru deciziile luate. Perspectiva psihologic a caracterului ni-l reliefeaz ca pe un rod al voinei individului, care gestioneaz i direcioneaz gndurile, emoiile, atitudinile i aciunile acestuia. Caracterul a fost asociat mai nti cu temperamentul, iar apoi cu personalitatea. n prezent se consider c acesta este esena personalitii, dnd unicitate individului. Modul personal stabil i permanent prin care individul se

manifest arat o gam de trsturi aflate n interaciune pe baza crora acesta rspunde la stimulii exteriori. Punctul de vedere etic ne prezint caracterul ca pe imaginea dreptii nfptuit prin actul voinei liber consimite a individului. Exist aici nevoia de raportare la valorile care definesc individul n propria sa contiin i spre care accede permanent. Caracterul vzut prin prisma moralitii este reprezentat de legtura permanent dintre cele dou coordonate: a fi i a face, cu alte cuvinte, gndurile puse n aciune reflect nsuirile de caracter. De aceea, caracterul este moral numai dac exist convingeri proprii pe care omul i bazeaz conduita i pentru a cror stabilitate depune un efort constant. Din punct de vedere psihic, cercetrile actuale susin ipoteza unui caracter biologic, n care deciziile sunt predeterminate de existena unor procese independente de noi n creierul nostru, procese care pot fi observate ntr-o msur mai mic i la alte mamifere. Punctul de nelegere al caracterului este evoluionist, nu numai pentru treptele de dezvoltare ale omului, ci i pentru specie n sine. Privit din perspectiv teologic, caracterul este inaugurat, inseminat i garantat de unicul lui propulsor i promotor, Creatorul, care creeaz i seteaz standardele. Un sistem caracterial construit n afara lui Dumnezeu falimenteaz, deoarece caracterul l ridic pe om ctre El, dincolo de limitrile naturale. Din punct de vedere pedagogic, formarea caracterului se afl n centrul educaiei, caracterul fiind o sum de valori conexe cultivate n acord cu valorile societii i idealurile spre care aceasta tinde. Educaia pentru caracter se efectueaz pe tot parcursul vieii, att la vrsta colar, preponderent prin latura formal a acesteia, ct i mai trziu, prin ci nonformale i informale care sunt favorizate de mediul social i cultural n care individul triete. Acest punct de vedere este propriu studiului de fa, deoarece ne intereseaz demersul pedagogic n formarea caracterului elevului, considerndu-l esenial ntr-o cercetare despre caracter, din punct de vedere al tiinelor educaiei. Avnd n vedere multitudinea de perspective din care poate fi analizat caracterul i pe baza datelor expuse anterior, concluzia personal despre caracter este urmtoarea: Caracterul reprezint fundamentul personalitii, fiind format din valori acumulate prin educaie i experiene individuale, ca urmare a alegerilor personale bazate pe voin, cu posibilitatea dezvoltrii n timp.

CAPITOLUL 2 VALORILE

Definirea valorilor Conform Dicionarului explicativ al limbii romne (1998) cuvntul valoare are urmtorul neles: nsuire a unor lucruri, fapte, idei, fenomene de a corespunde necesitilor sociale i idealurilor generate de acestea; suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen, etc. n psihologia social i n sociologie, conceptul de valoare a fost transformat, sau asociat cu norm i atitudine. Exist o varietate de definiii i interpretri date valorii. n disciplinele socio-umane, accepiunea cea mai frecvent este aceea de principii generale i abstracte despre ceea ce este important i de preuit n via, despre cum trebuie oamenii s se comporte i s aprecieze situaiile, evenimentele, persoanele, precum i obiectele sociale i naturale (Sillamy, 1998).

Conexiuni ntre valori i caracter n cadrul rezumatului, vom selecta cteva definiii despre valori, grupate n funcie de conexiunile dintre acestea i concepiile anterioare despre caracter, ntr-o ordine logic. D. Habenicht (2000) menioneaz c valorile furnizeaz sentimentul de scop al vieii i reprezint caliti necesare n fiecare aspect al vieii. G. S. M. Patino, J. Gerardo i T. Garza (2000) n definiia pe care o construiesc pentru conceptul de valoare, afirm c aceasta reprezint tot ceea ce considerm c este de dorit, ceva la care aspirm, fie c este vorba de lucruri concrete, sau idei abstracte care ne motiveaz ntr-o anumit direcie. Acestea pot fi grupate n mai multe categorii, de ctre fiecare individ, n funcie de zona de interes la care se adreseaz. n afirmaiile de mai sus se remarc influena teoriei lui W. McDougall despre scopul existenei n centrul formrii caracterului i a lui A. Adler care consider formarea caracterului dup idealului dorit, road a exercitrii voinei. Pe lng faptul c valorile reprezint un mod de conduit specific, dnd scopul existenei, S. Robbins (2005) afirm c valorile sunt procesuale, individul transmind

10

ideile sale despre ce este bun, drept sau de dorit. Avem aici o ntreptrundere cu pedagogia lui J. F. Herbart care vede educatorul ca factor de influenare pozitiv n educaia copilului. Latura filozofic a concepiei lui J. F. Herbart despre cele dou componente ale caracterului: subiectiv i obiectiv, se poate observa n afirmaia lui G. L. Iglesias (1993) cnd spune c valorile au dou aspecte: subiectiv i obiectiv. C. G. Cabello et all. (1999) definete valorile ca fiind principii normative care indic un anumit comportament sau o stare existenial, care determin credina c ceva este bun sau ru. Din nou, ntlnim un concept herbartian prin care experiena individual determin cunoaterea binelui i rului, rezultnd moralitatea caracterului. Fiinele umane nu se nasc cu valori, ci le dobndesc pe parcursul ntregii viei, datorit societii, culturii i mediului n care se dezvolt. Procesul de achiziie al valorilor ncepe la natere i se continu toat viaa conform cu M. Smith (1977), care afirm c educaia acoper ntreaga perioad de existen a unei persoane, sub mai multe forme ale sale: mai nti informal, de la natere, apoi intr n joc nonformalul, n perioada educaiei timpurii, dup aceea formalul, pe tot parcursul colarizrii, pentru ca mai apoi s se ntoarc din nou la nonformal i informal, dup terminarea educaiei academice. V. B. Gillespie (1993) agreeaz conceptul c valorile motiveaz aciunile oamenilor, influeneaz deciziile, atitudinile i interesele i formeaz credine i convingeri. Prin verbalizare, o persoan se identific cu propriul sistem de valori. Vedem n aceste dou afirmaii o rdcin a concepiei lui Fr. Foerster care pune accentul cultivarea nsuirilor pozitive, ce se vor regsi ca rod al alegerilor n comportamentul unei persoane. R. Dudley (1986) folosete o metafor pentru ilustrarea valorilor spunnd c acestea sunt nite mncruri pe o mas bogat din care tnrul se poate nfrupta ct dorete, conform cu alegerea proprie, iar misiunea noastr este s l ajutm s neleag care dintre acestea l vor ajuta s fie mplinit n via, pentru a-l feri de conformarea la alegerile pe care le fac alii. Este vzut aici rolul educatorilor i prinilor despre care vorbea J. Locke, cnd afirma c acetia trebuie s ofere copiilor experiene de nvare pentru a se deprinde cu binele. Valorile sunt cele care ne conduc viaa de zi cu zi, i nimic nu e mai strns legat de natura uman dect codul su de valori. Criza moral a generaiei tinere este dat de lipsa educaiei pentru valori fundamentale din colile contemporane, afirm E. 11

M. Rodriguez (1996), de aici, nelegndu-se c valorile se refer la nsuirile morale ale omului. Trebuie s le respectm copiilor dreptul la o via de calitate i s le transmitem importana creterii continue n ceea ce privete valorile fundamentale. Conceptul de moralitate inculcat n noiunea de caracter l ntlnim cu preponderen la G. Kerschensteiner care centreaz teoria sa pe dezvoltarea spiritual a caracterului. Referirea lui L. Carreras et all. (2001) la valori se face prin legarea acesteia de existena persoanei, lucru care i afecteaz comportamentul. De-a lungul procesului de socializare al individului, atitudinile i ideile integrate determin caracterul. Aceast concepie este n acord cu cea a lui Prinz pentru care nu exist predeterminare, deoarece emoiile i cultura au rol n luarea deciziilor.

Identificarea i taxonomia valorilor n cadrul rezumatului, vom prezenta clasamentul valorilor, n urma inventarului efectuat asupra bibliografiei prezentate n lucrare.

Locul Valoarea I II III IV V dreptatea/justiia autocontrolul/cumptarea buntatea, modestia/smerenia, discernmntul/raiunea, dragostea, nelepciunea, onestitatea, ordinea, respectul, autodezvoltarea/perfecionarea/educaia continu, bucuria, curajul, patriotismul/contiina neamului, perseverena, rbdarea, recunotina ascultarea, atenia, blndeea, calmul, cinstea, compasiunea, cooperarea, credincioia, economia, fraternitatea uman/camaraderia, hrnicia, iertarea, mulumirea, prietenia, punctualitatea, responsabilitatea, seriozitatea, sinceritatea, sociabilitatea, tolerana, tenacitatea/hotrrea abordarea tiinific a realitii, adaptarea mijloacelor pentru atingerea scopurilor, alegerea raional, altruismul,amabilitatea, aprecierea, armonia, artele vizuale, atitudinea pozitiv, autorealizarea, binele, contiina interdependenei dintre naiuni, cordialitatea, creaiunea, creativitatea, credina, creterea economic, criteriile proprii, curia, disciplina, disponibilitatea, elocvena, entuziasmul, evaluarea, evlavia, facerea de bine, fericirea, fermitatea, flexibilitatea, frumuseea, greeala, importana, ncrederea, ndrzneala, ndurarea, ingeniozitatea, 12

Frecvena 11 6 5 4 3

VI

VII

iniiativa, integritatea, nelegerea, nelegerea internaional, interesul, istoria, iubirea de Dumnezeu, legea, libertatea, linitea, loialitatea, lucruri, mntuirea, mrinimia, meticulozitatea, mila, morala, munca, muzica, natura, obiceiurile de munc, optimismul, orientarea ctre scop, ospitalitatea, personaje, plcerea, poezia, progresul, prudena, puterea, rul, rutatea, recreerea, reflecia, relaia cu Dumnezeu, relaia cu lucrurile, relaiile interpersonale, religiozitatea, revelaia, rezistena, sntatea, sensibilitatea, sfinenia, sigurana, simplitatea, sobrietatea, spiritul civic, spiritul de sacrificiu, spiritul decizional, spiritul organizaional, spiritul practic, sprinteneala, stima, umanitatea, universul, varietatea, viaa personal, vigilena, vitalitatea, voioia Din punct de vedere al claselor avem urmtoarea frecven: Locul Clasa I II III IV V sociale individuale /personale, transcedentale/ religioase estetice cardinale, economice, fundamentale, intelectuale, morale, tehnice afective, ctigate, ce vizeaz rile i lumea, centrale, cu privire la Dumnezeu, de continuitate, de evoluie, de performan, de unitate, divine, etice, existeniale, fizice, furnizor, idealist, interpersonale, nnscute, mediator, organizator, politice, procesuale, profesionale, profesor, secundare, semnificative, slujitor, umane, vizionar. Frecvena 6 4 3 2 1

Studii despre valori Rezumnd, n toate studiile prezentate n lucrare, acolo unde a existat o preocupare evident pentru promovarea i integrarea valorilor, s-au obinut i date care s confirme existena valorilor promovate. n funcie de modul n care au fost promovate, valorile au fost inculcate sau respinse, deoarece avantajul vrstei tinere este acela al respingerii ndoctrinrii i al cutrii dup idealuri n care s cread. Dac au existat probleme care au supus atenia publicului int la alte aspecte stringente ale vieii, valorile existente se datoreaz mai mult intereselor personale i ale grupului restrns din care individul face parte.

13

Provocri ale educaiei moderne n raport cu promovarea valorilor n urma unei cercetri efectuate pe acest domeniu, am concretizat o list cu provocrile moderne ale educaiei, pe care o prezentm ca atare n cadrul rezumatului, nefiind nici pe departe exhaustiv (Cuco, 1996, p. 31), (Thompson, 2008), (http://www.scribd.com), (http://pshihopedagogie.blogspot.com): cerina pentru performane ridicate; formarea continu a cadrelor didactice; nevoia de resurse financiare; motivaia intrinsec pentru nvare; crearea de legturi ntre educaia formal i nonformal; problematica mediului nconjurtor; integrarea elevilor cu probleme; transformrile generate de actuala integrare european, incluznd migraiile i mobilitile profesionale populaionale, cu impact n adaptarea intercultural, interetnic, interconfesional i de clas inovaia tehnologic: o computer baze de date, o internet platforme e-learning, o televiziune, o tehnologia IPfone, criza spiritual.

globalizarea economic, politic, informaional; crizele de separare familial; social;

Metode pentru integrarea valorilor Integrarea valorilor prin educaia nu trebuie s reprezinte impunerea unor docme, sau a unui tip prestabilit de moralitate, prin intoleran i exclusivism. De altfel, nu putem elimina regulile, i intra n panta permisivismului absolut. Bunul sim reprezint standardul de referin al oricrei societi pentru msurarea gradului de integrare a valorilor. Cunoaterea binelui i a rului este o condiie implicit a responsabilitii morale individuale. Trsturile de caracter se formeaz n timp, n mod contient, datorit unor situaii normale sau artificiale la care este expus 14

individul. Astfel se creeaz acceptarea sau respingerea fa de o situaie dat i n funcie de aceasta are loc cristalizarea personalitii. Contientizarea structurii personale de caracter se realizeaz cel mai frecvent printr-o criz existenial, n care individul acioneaz conform cu valorile proprii. Interesul pentru imaginea personal este minim atunci cnd sunt n joc interese superioare cum ar: viaa, sntatea, credina. Un rol foarte important n formarea caracterului are autoeducaia, iar aceasta nu poate exista fr contiina de sine. Ct vreme o persoan nu contientizeaz nevoia de schimbare, nimeni nu va putea s-i determine schimbarea. Autoeducaia este un proces complex, care sub incidena contiinei de sine presupune elaborarea de scopuri cu caracter nobil i gsirea unor mijloace care s contribuie la dezvoltarea personal a caracterului. Rolul cadrelor didactice este acela de a-l ajuta pe elev s i descopere singur trsturile proprii de caracter i s i construiasc, la nceput timid, mai apoi sigur, printr-o gndire reflexiv, critic, modelul caracterial pe care dorete s l ating. n urma diseminrii informaiilor prezentate n detaliu n lucrare, rezumm urmtorii pai eseniali pentru integrarea valorilor ntr-o coal din ara noastr: 1. Existena unei preocupri a colii pentru integrarea valorilor; 2. Elaborarea unui cod al valorilor propriu pentru coala respectiv; 3. Adeziunea pentru valori a tuturor angajailor colii; 4. Promovarea acestui cod prin toate mijloacele de comunicare; 5. Etapizarea i diversitatea programelor de integrare a valorilor; 6. Oferirea de resurse educaionale specifice cadrelor didactice; 7. Implicarea prinilor, considerndu-i factori cheie; 8. Acordul i implicarea elevilor n desfurarea programelor; 9. Organizarea de ocazii speciale pentru celebrarea valorilor; 10. Implicarea elevilor n proiecte extracolare menite s fixeze valorile; 11. Aprecierea progresului fcut de elevi; 12. Crearea unei culturii a valorilor respective pentru tot publicul colii.

15

CAPITOLUL 3 CURRICULUM
n cadrul acestui capitol au fost analizate, n primul rnd, cteva documente educaionale adresate gimnaziului, n scopul oferirii unei imagini ct mai cuprinztoare a preocuprii la nivel naional privind educaia pentru valori. Pe baza analizei de coninut, au aprut interferene care au oferit edificare n privina caracteristicilor mesajului transmis. Analiza a focalizat valorile specifice fiecrei discipline, din fiecare arie curricular, n scopul observrii valorilor comune, frecvenei acestora i importanei lor n dezvoltarea caracterului. De asemenea, s-a determinat ponderea n care valorile i atitudinile propuse de programa naional se regsesc n competenele specifice, coninuturile i n standardele de evaluare. n al doilea rnd, ne-am oprim asupra educaiei nonformale, pentru a observa modul n care interfereaz cu educaia formal, principiile i metodele care stau la baza acesteia. n al treilea rnd am abordat educaia informal, acordndu-i-se atenie datorit potenialului pe care l ofer nsi caracteristicile ei. i de aceast dat, corelarea cu celelalte tipuri de educaie reprezint o necesitate urmrit permanent. Astfel, obiectivul final al educaiei pentru valori, formarea caracterului, tinde s devin prin aceast argumentaie un rezultat al interaciunii dintre cele trei componente ale educaiei: formal, noonformal i informal.

Curriculum formal
n rezumat vor fi prezentate concluziile privind valorile i atitudinile coninute de programele colare, pe arii curriculare: Concluzie privind aria Limb i comunicare: 1. Modul de alctuire al enunurilor este extensiv, fapt care micoreaz rigoarea i concizia pe o anumit valoare, conducnd de multe ori la valori multiple, rezultate din acelai enun. De exemplu, afirmaia: Contientizarea importanei cunoaterii unor aspecte geografice specifice spaiului anglo-saxon poate fi o valoare n sine, sau se poate referi la

16

urmtoarele valori: cunoatere, gndire critic, responsabilitate, cultur general; 2. Valorile i atitudinile sunt prezentate adeseori sub form de obiective sau competene specifice. De exemplu: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii, sau Formarea unor atitudini care s armonizeze relaiile dintre indivizi i s conduc la rezolvarea conflictelor. 3. Datorit faptului c toate disciplinele acestei arii se ocup cu studiul limbilor, ntlnim multe enunuri identice la diferite discipline; de exemplu: Manifestarea curiozitii pentru descoperirea unor aspecte legate de viaa copiilor din spaiul . 4. Frecvena unor valori ntre discipline ar fi fost mai mare, dac enunurile care intesc aceeai valoare nu ar fi fost diferit formulate de la o disciplin la alta. 5. Dou dintre programe, cea pentru limba ebraic i respectiv englez prezint n majoritate valori singulare, dup cum se poate vedea n text; 6. Patru dintre programe au valori exprimate aproximativ identic: italian, japonez, portughez i spaniol; 7. Dou programe au valori comune cu celelalte, dar i valori unice. Acestea sunt programa de francez i de german. Un exemplu de valoare unic a limbii germane, dar cu conotaii valorice multiple: Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale. 8. Valorile cu cea mai mare frecven n aceast arie sunt: a. b. c. d. Curiozitatea 10 apariii; Cunoaterea 7 apariii; Flexibilitatea 3 apariii; Respectul de sine 2 apariii.

9. Dac ne raportm la enunuri, putem observa c se promoveaz urmtoarele valori: e. f. g. dezvoltarea gndirii critice, reflexive; atitudine pozitiv fa de elementele culturale ale altor disponibilitate pentru acceptarea diferenelor; 17

popoare;

h. i. j.

dezvoltarea respectului; responsabilizarea personale; asumarea identitii.

Concluzie cu privire la aria Matematic i tiine: 1. n aceast arie ntlnim valori universale, definitorii a putea spune pentru caracter. Exemple: gndire creativ, iniiativ, respect, curiozitate, toleran. 2. Enunurile sunt diverse de la o disciplin la alta. 3. Valorile sunt mai concret exprimate, dect la aria anterior studiat. 4. ntlnim valori noi n studiul pentru caracter parcurs pn acum. De exemplu: Contientizarea i implicarea n problemele de interes global. 5. Cteva dintre valorile bine articulate de aceast arie sunt: k. l. altora; m. preocuparea pentru acumularea de noi cunotine i descoperiri tiinifice. 6. O frecven bun o au urmtoarele valori: n. o. p. spiritul critic 3 apariii; iniiativa personal 3 apariii; grija pentru mediu 3 apariii. spiritul de observaie, critic; preocuparea pentru adevr n acelai timp n care

trebuie s se manifeste toleran i deschidere pentru prerile

Concluzie privind aria Om i societate: 1. Exist cinci valori comune mai multor discipline. Acestea sunt: a. b. c. d. e. pentru caracter. 3. Valoarea cu cea mai mare frecven este respectul; respectul fa de drepturile omului; atitudinea pozitiv; tolerana n diversitate; gndirea critic; solidaritatea.

2. De remarcat c aceste valori cu apariie multipl sunt valori reprezentative

18

4. Exist mai multe valori care pot fi grupate ntr-o familie de valori, sau subordonate unei valori principale. De exemplu, urmtoarele enunuri: Atitudine pozitiv fa de persoane care aparin unor culturi diferite i Valorizarea pozitiv a diferenelor culturale pot fi grupate sub enunul: Empatie cultural din aceeai list. 5. Ar fi fost benefic pentru cercetarea noastr s ntlnim la disciplina Religie valoarea gndirea autonom, critic, reflexiv fapt care ar fi asigurat o baz fundamental pentru aceast disciplin inclus n educaia formal, special pentru formarea caracterului. Concluzia cu privire la aria Arte: 1. Relev o preocupare pentru formarea unei capaciti de diseminare a fenomenului artistic. 2. Gndirea critic aplicat acestui domeniu conduce la dobndirea valorilor estetice. 3. Rezult interes pentru formarea unor enclave culturale n marea mas de adolesceni ai zilelor noastre, ca un ideal spre care trebuie s tindem. Concluzie privind aria Educaie Fizic: Aceast disciplin singular n aria sa, prezint valori comune cu alte discipline, dar i valori specifice. 1. Valori comune cu alte arii: disponibilitatea i respectul. 2. Valori singulare specifice ariei: spiritul competitiv, fair-play, mpreun cu preocuparea pentru un stil de via sntos. Concluzie cu privire valorile prezente n programele colare din toate ariile curriculare: Concluzia general cu privire la prezena valorilor n curriculum formal exprimate n cadrul programei colare pentru clasa a VIII-a se rezum la urmtoarele idei: 1. Valorile ubicue pentru tot parcursul programei colare sunt: a. b. c. d. e. gndirea critic, reflexiv, creativ; respectul sub diverse forme; acceptarea diversitii, tolerana, deschiderea ctre alii; cunoaterea; preocuparea pentru dezvoltare continu, excelena; 19

f. 2.

interesul pentru noi descoperiri.

Majoritatea dintre aceste valori sunt comune cu valorile descoperite n studiile despre valori, aferente capitolului anterior al lucrrii. Valorile noi descoperite cu aceast ocazie, vor fi luate n calcul la alctuirea inventarului de valori supuse cercetrii pe teren.

3.

Faptul c n programele colare valorile i atitudinile sunt prezentate n enunuri ample necesit emergena ctre o exprimare condensat pentru folosirea acestora n cercetarea propriu-zis.

4.

Exist o mare diversitate de valori promovate n aceast program colar, toate adecvate n formarea caracterului, ceea ce confirm teoria despre caracter a lui Herbart (1976), conform creia caracterul este n mare msur rod al educaiei. El face diferena dintre caracter i moralitate, aspect benefic cercetrii noastre, care include n noiunea de caracter valori culturale, de mediu care nu au legtur direct cu moralitatea.

5.

nvarea prin experien este o component foarte slab reprezentat n enunurile despre valori. ntlnim la aria tiinelor un singur enun privind jocul de rol i alte cteva enunuri care pot produce nvare prin experien indirect (flexibilitatea lucrului n echip, care presupune activiti n echip). Locke (1971), promotor al nvrii prin exerciiu afirma c elevii trebuie pui n situaii de via din care s nvee binele.

6.

Mare parte dintre valorile propuse de programa colar pot fi integrate la categoria valorilor intelectuale, deoarece vizeaz dezvoltarea capacitilor de gndire prin conexiuni i pe baza argumentelor logice.

Corelarea valorilor i atitudinilor din curriculumul formal cu competenele specifice, coninuturile i standardele de evaluare pe care acesta le impune n rezumat vor fi prezentate doar concluziile pe arii curriculare, mpreun cu graficele. n cadrul ariei Limb i comunicare corelarea valorilor cu competenele specifice este sub ateptri, avnd n vedere specificul ariei i lund n considerare faptul c rezultatul este obinut n mod forat la multe din enunuri. Corelarea cu coninuturile este mai bun la dou din cele trei discipline. Asocierea cu standardele de evaluare a fost mult mai dificil i imposibil n multe cazuri, fapt care ne conduce la concluzia c alctuirea standardelor de evaluare nu a avut n vedere evaluarea 20

valorilor promovate prin studiul limbilor, ci atingerea competenelor specifice. pentru obinerea acestui procent, corelarea standardelor cu valorile s-a fcut n cteva cazuri pe baza direciei oferite de competenele specifice.

Aria "Limb i comunicare" Procent de corelare fa de valori (100% )


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Romn Englez Francez

competene coninuturi standarde

n cadrul ariei Matematic i tiine corelarea valorilor cu competenele specifice este mulumitoare, exprimarea mai concis fiind un avantaj al tiinelor exacte. Corelarea cu coninuturile este foarte bun i ne ateptm s ating 100% n combinaie cu celelalte tipuri de educaie. Asocierea cu standardele de evaluare este de asemenea bun.
Aria "Matematic i tiine" Procent de corelare fa de valori (100% )
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Matematic Fizic Chimie Biologie

competene coninuturi standarde

n cadrul ariei om i societate avem o corelare bun, cu excepia standardelor, care au un procent sczut n comparaie cu competenele specifice i coninuturile. La disciplinele istorie i cultur civic ntlnim o corelare de 100% cu coninuturile,

21

fapt care ar trebui s determine o promovare foarte bun a valorilor n cadrul leciilor la clas.

Aria "Om i Societate" Procent de corelare fa de valori (100% )


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Istorie Geografie Religie Cultur civic

competene coninuturi standarde

n cadrukl ariei Arte avem de o corelare bun datorit numrului mic de valori propuse. De remarcat c n aceast arie exist o bogie de coninut care nu este vizat nici de valori i atitudini, nici de competenele specifice. Valorile estetice i culturale, precum i competenele practice, aplicative sunt slab reprezentate de aceast program.
Aria "Arte" Procent de corelare fa de valori (100%)
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Educaie plastic Educaie muzical

competene coninuturi

22

Aria "Educaie fizic i sport" Procent de corelare fa de valori (100%)


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Educaie fizic

competene coninuturi standarde

Concluzie privind toate ariile curriculare: Referitor la primele trei arii ale trunchiului comun, centrate pe cunotine, cel mai bun procent de corelare n privina competenelor specifice l are aria Matematic i tiine; n ceea ce privete coninuturile, aria Om i Societate, iar n ceea ce privete standardele, din nou aria Matematic i tiine. n cadrul celor dou arii aplicative, Arte i Educaie fizic i Sport avem o bun reprezentare pentru toate componentele studiate, mai puin standardele. De menionat c aceast analiz nu contest corectitudinea construciilor lexicale i gradul de importan al programei colare la niciuna din componentele analizate. Ceea ce a determinat ca munca de analiz s fie foarte anevoioas, a fost disonana dintre cele patru componente analizate i dificultatea asocierii termenilor. n acelai sens, adugarea valorilor i atitudinilor pe o program existent, a fcut ca unele dintre acestea s nu aib acoperire n spaiul formal; schimbarea obiectivelor n competene doar la nivel al denumirii a micorat capacitatea celor din urm de a-i mplini adevratul sens lexical. O mare varietate de valori autentice propuse la toate disciplinele, fr o schimbare de fond a programei colare nu poate schimba cu nimic orientarea spre transmitere de cunotine pentru care este acum curriculumul formal pregtit. Cu siguran, prin partea nonformal i informal a educaiei, pot fi acoperite toate valorile i atitudinile propuse, ns n acest caz depindem de implicarea cadrelor didactice, a prinilor i a comunitii. Tocmai acesta este mobilul studiului de fa, de

23

a cuta rspunsuri pentru cea mai bun modalitate de promovare i integrare de valori n cadrul educaiei. Aria Barem de raportare: Valori i Atitudini 100% 100% 100% 100% 100% 100% Competene specifice Coninuturi Standarde

Limb i Comunicare Matematic i tiine Om i Societate Arte Educaie fizic i Sport

65.00% 84.50% 81.50% 90.00% 100.00%

80.00% 67.70% 91.75% 80.00% 87.50%

56.00% 82.50% 55.70% 37.00%

Comparaie ntre arii curriculare Corelarea fa de valori (100% )


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Limb i Comunicare Matematic i tiine Om i Societate Arte Educaie fizic i Sport

competene coninuturi standarde

Educaia nonformal Curriculumul nonformal se afl n centrul educaiei nonformale care cuprinde totalitatea experienelor de nvare realizate prin activiti extracolare. El este elaborat n acord cu cel formal, considerat primordial la nivelul fiecrei coli. Fa de educaia formal, unde curriculumul este impus, n cazul educaiei nonformale curriculumul trebuie negociat n grupul de participani, astfel nct s poat rspunde ct mai bine nevoilor acestora. Scopul curriculumului nonformal este n primul rnd de adugarea a unor noi competene i n al doilea, de mbogire a curriculumului

24

formal. Astfel, conceptul de curriculum nonformal definete anumite activiti opionale, complementare colii. Ele se pot clasifica n trei categorii: Activitile instituionalizate prin diverse forme: case de cultur, palate ale copiilor, coli de arte, cluburi, tabere, centre de pregtire profesional, centre de petrecere a timpului liber, asociaii sportive i artistice, etc. Activitile propuse de coala creia aparin elevii, incluse n mod obinuit n planurile de activiti educative i extracolare ale colilor. Aceste planuri se realizeaz n acord cu Consiliul Elevilor i Comitetul Reprezentativ al Prinilor. De aceea participarea la activitile extracolare devine o component a vieii colare, pe principiul complementaritii dintre curriculumul formal i nonformal. Activiti organizate spontan, cu efect de nvare prin participare, propuse de un facilitator, n mediul colar, n cadrul leciilor bazate pe curriculum formal, sau n spaii de agrement. Educaia nonformal desemneaz: - totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei, dar nu ntotdeauna n afara colii; - realitatea educaional neformalizat, dar cu efecte formative asupra elevilor; - coordonarea activitilor de ctre specialiti care i joac rolul mai discret, asumndu-i misiunea de moderatori (Videanu, 1988, p.231). Interdependena i co-existena formelor de educaie asigur un context de formare-dezvoltare a personalitii umane, la nivel didactic i extradidactic, depind limitele i graniele teoretice ale conceptelor analizate dintr-o perspectiv singular, ca cea a curriculumului formal. Principii Pe baza afirmaiilor anterioare vom identifica 15 principii care stau la baza educaiei nonformale pentru alctuirea unui curriculum nonformal: educaia pentru valorile care nu sunt cuprinse n curriculumul formal; cultivarea sensibilitii fa de problematici vitale le omenirii; completarea cunotinelor din curriculumul formal prin metode neconvenionale; formarea personalitii elevilor prin interaciuni cu diverse medii i contexte de via;

25

deschidere ctre domenii de interes, care nu fac obiectul competenelor formale; rspuns la nevoile de socializare ale elevilor din mai multe clase sau coli; susinerea iniiativelor personale ale elevilor; creterea gradului de implicare a elevilor i prinilor n activiti de formare; interes pentru dezvoltarea disponibilitilor afective i abilitilor practice ale elevilor; ctig personal n timpul liber; accent pe corelarea direct ntre aciune i obiectiv/ competene; nvarea prin experiene de via; abordare personalizat, axat pe nevoi specifice; flexibilitate n funcie de rspunsul dat de participani; descoperirea i exploatarea capacitilor i talentelor

Metode Educaia nonformal se bazeaz pe metode cu care acioneaz pentru a defini curriculumul nonformal de activiti. Fiecare activitate este bazat pe o metod prin care se urmrete dezvoltarea uneia sau mai multor competene specifice, iar instrumentele i tehnicile sunt adaptabile i flexibile, n funcie de rspunsul publicului vizat. Peter Lauritzen preluat de Vlad Dumitrescu, Miruna Covaci i Andrei Popescu (2009) n Laboratorul de educaie nonformal, p. 11 afirm c pentru a fi de calitate, un curriculum nonformal presupune: 1. s aib scop i obiective clare; 2. s beneficieze de condiii materiale bune; 3. s beneficieze de personal format; 4. s fie centrat pe cel care nva; 5. s fie centrat pe gsirea de soluii; 6. s foloseasc o varietate de metode; 7. s dovedeasc echilibru ntre nvarea individual cu cea de grup; 8. s aloce timp suficient pentru nvare, relaxare i timp personal; 9. s creeze spaiu pentru relaionare i reflecie asupra nvrii;

26

10. s existe autoreflecie; 11. s se evalueze progresul i dificultile aprute; 12. s se realizeze autoevaluarea i evaluarea de grup. Vom prezenta n continuare cteva dintre cele mai utilizate metode de educaie nonformal n nvmntul preuniversitar, n scopul identificrii contribuiei acestora la transmiterea valorilor: Jocul Teatrul Studiu de caz Flash mob Biblioteca vie Mentoratul Atelierele Photo-voice Public speaking Storyboard Open space Participarea la aciuni comunitare. Excursiile Vizionarea

n baza studiilor prezentate n lucrare, putem afirma c exist preocupare i interes pentru implementarea educaiei nonfomale n viaa copiilor i tinerilor, din partea tuturor actorilor implicai n educaie, dar intensitile cu care acioneaz sunt diferite. Studiul arat n complexitatea sa faptul c exist posibilitatea promovrii mai multor valori, alturi de comunicare, prin acest gen de activiti.

27

Educaia informal Educaie informal este procesul real de nvare de-a lungul vieii, n cadrul cruia fiecare individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite valori, dobndete deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd influenele i resursele educative din mediul n care triete de la familie i vecini, de la locul de munc sau de joac, de la pia/ magazin, de la bibliotec sau din massmedia (Coombs, Prosser i Ahmed, 1973 cit in. Costea, 2009). Putem identifica o paradigm educaional care traverseaz formalul, nonformalul i informalul n scopul formrii depline a elevului. Aceasta trebuie transpus n strategie educaional care s uneasc cele trei forme de nvare. Relaia dintre educaia formal, nonformal i informal, n mediul colar, este bazat att pe complementaritate, ct i pe subordonare. Rolul colii de a conduce elevul s dobndeasc noi competene specifice prin acumularea de cunotine noi, se realizeaz prin curriculumul formal, care are rol primordial. Curriculumul nonformal completeaz, mbogete, exemplific i ntrete acumulrile din cadrul nvrii formale, dar are i rol de transmitere a unor valori specifice, care nu sunt proprii primului nivel. Latura informal a educaiei planeaz asupra ambelor forme amintite mai sus, intervenind n orice situaie i transformnd-o ntr-o ocazie de nvare, fiind i cel mai greu de msurat i evaluat. De aceea, n formarea caracterului, nu ne intereseaz cantitatea de informaie folosit, numrul de activiti efectuate, ci rezultatul dat de o bun coroborare a acestor trei instrumente, aflate la ndemna colii.

28

CAPITOLUL 4 DESIGN-UL CERCETRII

Scopul cercetrii Prin aceast cercetare ne propunem s descoperim nivelul de raportare atitudinal i factual al elevilor, la problematica formrii caracterului, prin paradigma asimilrii permanente de valori n cadrul educaiei colare. Educaia colar este vzut n acest cadru, prin cele trei componente ale curriculumului: formal, nonformal i informal, care contribuie la transmiterea i integrarea valorilor. Cercetarea vizeaz trsturi de caracter universale, ce pot fi dobndite prin congruena tuturor factorilor educaionali.

Obiective Obiectiv primar: O1. Construirea unor instrumente cu scopul de a msura urmtoarele: interesul i gradul de aplicabilitate, la nivel declarativ, pentru o sum de valori. gradul de manifestare a valorilor; observarea sistematic a comportamentului elevilor; percepia prinilor i cadrelor didactice cu privire la importana promovrii i manifestrii valorilor n spaiul colar. Obiective specifice: O2. Identificarea gradului de importan acordat valorilor la nivel declarativ; O3. Identificarea gradului de aplicabilitate acordat valorilor la nivel declarativ; O4. Evaluarea nivelului de manifestare a valorilor; O5. Examinarea relaiei dintre gradul de interes i aplicabilitate la nivel declarativ i manifestarea valorilor. O6. Identificarea corelaiilor dintre importana i aplicabilitatea declarate; O7. Identificarea elementelor de comportament care s confirme existena educaiei pentru valori n spaiul colar;

29

O8. Examinarea raportrii la educaia pentru valori a cadrelor didactice i a prinilor; Eantionul cercetrii Din punct de vedere al distribuiei pe sexe elevii se prezint astfel: 20 de biei i 31 de fete.
Distribuia pe sexe

Baieti 39% Fete 61%

Din punct de vedere al distribuiei pe coli, avem: 19 elevi la coala Mihai Ionescu i 32 elevi la coala Barbu Delavrancea.
Distribuia pe coli

coala M. Ionescu 37% coala B. St. Delavrancea 63%

Din punct de vedere al orientrii religioase a familiilor din care provin copiii avem urmtoarea situaie:
Distribuia pe religii

Alte religii 31%

Ortodoci 69%

30

Valori implicate n cercetare Criterii pentru selectarea valorilor n alegerea listei de valori pentru cercetare am inut cont de urmtoarele criterii: 1. Categoria de vrst creia se adreseaz cercetarea: 2. Gradul de nelegere al publicului chestionat: 3. Specificul locaiei colilor: 4. Gradul de importan: 5. Posibilitatea operaionalizrii acestora: n ordine alfabetic, aa cum au fost folosite i n chestionar, cele 50 de valori sunt urmtoarele: adevrul, ascultarea, amabilitatea, atenia, autocontrolul, autodezvoltarea, blndeea, bucuria, binele, cinstea, compasiunea, cooperarea, competiia, credina, cunoaterea, curajul, curiozitatea, democraia, discernmntul, dragostea, dreptatea, economisirea, excelena, flexibilitatea, frumosul, gndirea critic, grija pentru mediu, hrnicia, iertarea, iniiativa, integritatea, nchinarea, ncrederea, modestia, mulumirea, onestitatea, ordinea, pacea, patriotismul, prietenia, perseverena, punctualitatea, rbdarea, recunotina, respectul, responsabilitatea, sntatea, sociabilitatea, solidaritatea, tolerana. Pasul al doilea al cercetrii a continuat cu 20 de valori selectate dintre cele 50 amintite mai sus: Taxonomie proprie privind valorile n acord cu principiile enunate anterior, am alctuit o taxonomie proprie dup cum urmeaz: Valori morale: a) Dreptatea; b) Adevrul; c) Binele; d) Curajul; Valori intelectuale: e) Cunoaterea; f) Excelena; g) Perseverena;

31

h) Ordinea; Valori sociale: i) Respectul; j) Cooperarea; k) Tolerana; l) Prietenia; Valori procesuale: m) Autocontrolul; n) Gndirea critic; o) Iniiativa; p) Responsabilitatea; q) Grija fa de mediu; Valori transcedentale: r) Credina; s) nchinarea; Valori estetice: t) Frumosul. Tipul cercetrii Cercetarea a fost compus: o parte cantitativ pe baz de chestionare aplicate elevilor, ale cror ipoteze au fost demonstrate cu ajutorul programului specializat de statistic SPSS, corelat cu programul Excel; o parte calitativ, pe baza observaiilor individuale asupra elevilor i concluziilor extrase din interviurile cu prini i cu cadre didactice. Cercetarea cantitativ n cadrul acestei pri, primul pas a constat n analizarea a dou atitudini ale elevilor, importana i aplicabilitatea, fa de un grup mai mare de valori, dup care a urmat pasul al doilea, n care s-a urmrit integrarea grupului mai restrns de 20 valori, prin examinarea manifestrii acestora.

32

Variabile: a) Variabile dependente: adevrul, ascultarea, amabilitatea, atenia, autocontrolul, autodezvoltarea, blndeea, bucuria, binele, cinstea, compasiunea, cooperarea, competiia, credina, cunoaterea, curajul, curiozitatea, democraia, discernmntul, dragostea, dreptatea, economisirea, excelena, flexibilitatea, frumosul, gndirea critic, grija pentru mediu, hrnicia, iertarea, iniiativa, integritatea, nchinarea, ncrederea, modestia, mulumirea, onestitatea, ordinea, pacea, patriotismul, prietenia, perseverena, punctualitatea, rbdarea, recunotina, respectul, responsabilitatea, sntatea, sociabilitatea, solidaritatea, tolerana. b) Variabile independente: - Sexul, Orientarea religioas, coala de provenien, Importana acordat, Aplicabilitatea declarat, Manifestarea.

n cadrul analizei statistice, variabilele i schimb timpul ntre ele, n funcie de cerinele acesteia. Singurele variabile al cror tip rmne neschimbat sunt: sexul, orientarea religioas i coala de provenien. Pe baza variabilelor vor fi construite ipotezele. Ipoteze Plecnd de la premiza expus n capitolele anterioare potrivit creia sistemul educaional actual din ara noastr are capacitatea de a promova i integra valori pentru formarea caracterului, conform cu nevoile de baz ale societii i avnd n vedere obiectivele specifice i variabilele enunate, avem urmtoarele ipoteze principale: I1. Exist diferene semnificative de rang n ceea privete importana acordat valorilor la nivel declarativ, n funcie de sex, orientare religioas, coala de provenien. I2. Exist diferene semnificative de rang n ceea ce privete aplicabilitatea declarat fa de valori, n funcie de sex, religie, coala de provenien.

33

I3. Exist diferene semnificative de medie n ceea ce privete manifestarea valorilor, n funcie de sex, orientare religioas, coala de provenien. I4: Exist diferene semnificative de medie ntre scorurile obinute la manifestarea valorilor i scorurile obinute la importana i aplicabilitatea declarate. I5. Exist corelaii pozitive ntre importana acordat i aplicabilitatea declarat valorilor.

Cercetarea calitativ n cadrul cercetrii de tip calitativ am examinat datele culese prin observarea elevilor i intervievarea cadrelor didactice i a prinilor. Tipul de explicaie din punct de vedere al explanans-ului a fost explicaia teleologic, deoarece rspunsurile au fost deschise, iar interpretarea s-a bazat pe presupunerea c acestea au fost bazate pe inteniile obiective ale participanilor la cercetare. Instrumente de cercetare - Pentru cercetarea cantitativ am folosit dou chestionare pe baza valorilor prezentate anterior.
-

Pentru cercetarea calitativ am folosit fia de observaie pentru elevi i ghidul de interviu pentru prini i profesori.

34

CAPITOLUL 5 REZULTATELE CERCETRII


Cercetarea cantitativ n cadrul cercetrii cantitative au fost demonstrate cele cinci ipoteze principale, prin programul specializat de statistic IBM SPSS Statistic 19 i programul Microsoft Excel 2007. Pentru fiecare din ipotezele principale am grupat variabilele independente dou cte dou, astfel nct analiza pentru o ipotez ne-a oferit rezultate multiple. Fiecare ipotez a corespuns unui obiectiv, astfel nct, cinci din cele opt obiective ale lucrrii au fost atinse prin cercetarea cantitativ. n cadrul rezumatului, vom prezenta concluziile pentru fiecare problematic analizat i un singur exemplu de analiz statistic, diferit de la o problematic la alta. Problematica importanei valorilor la nivel declarativ Obiectivul al doilea al cercetrii: Identificarea gradului de importan acordat valorilor la nivel declarativ a fost atins n dou etape: - Demonstrarea ipotezei I1 pentru calcularea diferenelor semnificative de rang ntre grupurile create pe baza variabilelor independente; I1. Exist diferene semnificative de rang n ceea privete importana acordat valorilor la nivel declarativ, n funcie de sex, orientare religioas, coala de provenien. - Pentru problematica identificrii gradului de importan acordat valorilor, de ctre elevi, n cadrul aceluiai grup, s-a recurs la calcule matematice pentru aflarea mediei aritmetice, pe baza rspunsurilor individuale ale elevilor, la cei 50 itemi. Astfel, s-au obin scorurile acordate fiecrei valori. Am prezentat primele i ultime cinci medii ale valorilor din cele 50 de valori supuse analizei prin aceast ipotez, pentru fiecare categorie cercetat. n cazul scorurilor egale, pentru mai mult de cinci valori, am prezentat toate valorile cu acelai scor. Rezultate n cadrul analizei efectuate pe lotul de elevi oferit de cele dou coli: Analiza comparativ efectuat n SPSS prin testul Mann-Witney ntre coala nr. 73 Barbu Delavrancea i coala Mihai Ionescu a evideniat c exist diferene semnificative de rang pentru un numr de nou variabile (vezi Tabelul nr. 1.3. i Anexa nr. 13). Astfel, elevii din coala Mihai Ionescu acord o importan

35

semnificativ mai mare dect elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea urmtoarelor valori: adevr, credin, economisire, grij pentru mediu, iertare, nchinare, punctualitate, respect, sntate.

Tabelul 1.3. Test statistics Variabil e V1 V14 V22 V27 V29 V32 V42 V45 V47

Mann- 200.500 191.000 206.000 178.500 207.500 167.000 187.000 200.000 162.500 Whitney U Wilcoxo 728.500 719.000 734.000 706.500 735.500 695.000 715.000 728.000 690.500 nW Z -2.114 -2.633 -1.987 -2.586 -1.995 -2.965 -2.387 -2.130 -3.074 Asymp. .035 .008 .047 .010 .046 .003 .017 .033 .002 Sig. (2tailed) Din punct de vedere al gradului de importan acordat valorilor, n cadrul grupului, avem urmtoarele rezultate: Valorile care au obinut cele mai ridicate medii la elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea sunt: Valori Bucuria Dragostea Compasiunea Competiia Cunoaterea Curajul Media 4.56 4.50 4.44 4.41 4.34 4.34

Valorile care au obinut cele mai sczute medii la elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea sunt: Valori Economisirea Patriotismul Democraia Integritatea nchinarea Hrnicia Media 3.06 3.09 3.16 3.28 3.38 3.38

36

Valorile care au obinut cele mai ridicate medii la elevii din coala Mihai Ionescu sunt: Valori Credina nchinarea Sntatea Compasiunea Dreptatea Grija pt. Mediu ncrederea Media 4.84 4.79 4.79 4.58 4.47 4.47 4.47

Valorile care au obinut cele mai sczute medii la elevii din coala Mihai Ionescu sunt: Valori Flexibilitatea Patriotismul Democraia Gndirea critic Competiia Media 3.47 3.47 3.58 3.63 3.68

n graficul urmtor se poate vizualiza comparaia general dintre mediile aritmetice pentru fiecare dintre cele 50 valori. Se poate observa c elevii colii Mihai Ionescu au acordat, n general, scoruri mai mari dect elevii colii Barbu Delavrancea. Nicio valoare nu a obinut scor maxim.

Comparaie medii "Acord Importan"


c. "M. Ionescu
5.00 4.80 4.60 4.40 4.20 4.00 3.80

c. nr. 73 "B. Delavrancea"

Scala Likert

3.60 3.40 3.20 3.00 2.80 2.60 2.40 2.20 2.00 1.80 1.60 1.40 1.20 1.00 V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16 V17 V18 V19 V20 V21 V22 V23 V24 V25 V26 V27 V28 V29 V30 V31 V32 V33 V34 V35 V36 V37 V38 V39 V40 V41 V42 V43 V44 V45 V46 V47 V48 V49 V50

Valori

37

Concluzii cu privire la problematic analizat: Acord importan valorilor: n cadrul analizei efectuate n programul statistic SPSS cu ajutorul testului nonparametric pentru loturi independente Mann-Witney s-au constatat urmtoarele diferene semnificative de rang (unde probabilitea p exprimat ca Asymp. Sig. (2tailed) < 0.05). 1. Nu exist diferene semnificative de rang ntre bieii i fetele din cadrul colii Mihai Ionescu; 2. Exist diferene semnificative de rang pentru ase variabile ntre elevii cu orientri religioase diferite din cadrul colii Mihai Ionescu; 3. Exist diferene semnificative de rang pentru opt variabile ntre bieii i fetele din cadrul colii Barbu Delavrancea; 4. Exist diferene semnificative de rang pentru nou variabile ntre loturile de elevi ai celor dou coli; 5. Exist diferene semnificative de rang pentru cinci variabile ntre bieii i fetele din ambele coli. 6. Exist diferene semnificative de rang pentru apte variabile ntre elevii cu orientri religioase diferite ai celor dou coli; Existena diferenelor de rang ntre scorurile acordate de ctre elevii care au beneficiat de acelai tip de educaie n cadrul aceleiai colii, ne demonstreaz faptul c dincolo de coal exist factori de influenare care acioneaz asupra elevilor i i determin s aib prioriti diferite. Din punct de vedere al gradului de importan acordat anumitor valori i dezinteresului pentru alte valori, ntlnim similitudini la grupurile formate din cele dou coli, i grupurile formate pe orientri religioase. Aceste similitudini sunt posibile, datorit faptului c 79% din elevii colii Mihai Ionescu au orientare religioas neoprotestant, iar 96,8% din coala nr. 73 Barbu Delavrancea au orientare religioas ortodox. Valorile cu cel mai nalt grad de importan pentru elevii din coala Mihai Ionescu se afirm c sunt total diferite de cele ale elevilor din coala nr. 73 Barbu Delavrancea . n timp ce elevii din coala Mihai Ionescu cu orientare religioas preponderent neoprotestant acord importan valorilor transcedentale: credina i nchinarea, valorilor morale: dreptatea, binele, adevrul i altor valori, elevii din

38

coala nr. 73 Barbu Delavrancea , cu orientare religioas preponderent ortodox, acord importan mai mare valorilor sociale: dragostea, compasiunea, prietenia; valorilor individuale: bucuria, curajul, competiia. Dac privim ns la separarea pe biei fete a elevilor din cele dou coli, situaia se schimb. Fetele acord importan n primul rnd valorilor sociale: bucuria, compasiunea, prietenia, pacea, iar bieii acord importan, n primul rnd, valorilor individuale: credina, curajul. ngrijortor este faptul c patriotismul i democraia apar mereu pe ultimele locuri la toate grupurile formate, ceea ce arat un dezinteres total. La cercetarea preliminar rezultatul privind valoarea patriotism a fost identic, fapt pentru care, am adus discutat cu toi elevii despre aceast valoare i am insistat pe contientizarea importantei acestei valori. Rezultatul de acum ne demonstreaz faptul c argumentarea teoretic nu conduce la promovarea i implementarea de valori, nici mcar la strnirea interesului. n privina valorii democraie, dei este prevzut a fi promovat prin curriculumul formal, elevii nu realizeaz nsemntatea imens a acestei valori. Aceti elevi nu au trit ntr-un alt tip de sistem politic i prin urmare, ei cunosc doar la nivel teoretic conceptul de dictatur, autoritarism i totalitarism, care nu le produce nicio oroare i prin urmare ei nu apreciaz democraia, devenind o prad uoar pentru un sistem nedemocratic n viitor. Observm n acest caz, c simpla meniune n grupul de valori i atitudini la cteva discipline umaniste a valorilor patriotism i democraie nu a determinat promovarea lor n cadrul orelor, sau promovarea a fost ineficient. Pentru elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea i de religie ortodox mai avem pe ultimele locuri economisirea. Dei elevii acestei coli nu au o situaie material favorizat fa de ceilali, ntlnim interesul de a cheltui, de a nu face rezerve, pe principiul triete clipa, datorit societii de consum la care se adapteaz nc din timpul copilriei. Pentru elevii din coala Mihai Ionescu i de religii neoprotestante avem pe ultimele locuri flexibilitatea. i acest fapt este ngrijortor, deoarece aceasta este nrudit cu elitismul i fanatismul. A avea adevrul dar a fi inflexibil la a-l prezenta potrivit cu nevoile altora nu aduce beneficii societii. Din punct de vedere al modalitii de cercetare, observm c elevii au fost deschii n a exprima opinii diferite cu privire la valorile prezentate, acest fapt demonstrnd nelegerea conceptelor prezentate. 39

Problematica aplicabilitii valorilor la nivel declarativ Obiectivul al treilea al cercetrii: Identificarea gradului de aplicabilitate acordat valorilor la nivel declarativ a fost atins n dou etape: - Demonstrarea ipotezei I2 pentru calcularea diferenelor semnificative de rang ntre grupurile create pe baza variabilelor independente; I2. Exist diferene semnificative de rang n ceea ce privete aplicabilitatea declarat fa de valori, n funcie de sex, religie, coala de provenien. - Pentru problematica identificrii gradului de aplicabilitate acordat valorilor, de ctre elevi, n cadrul aceluiai grup, am recurs la calcule matematice pentru aflarea mediei aritmetice, pe baza rspunsurilor individuale ale elevilor, la cei 50 itemi. Astfel, am obinut scorurile acordate fiecrei valori. Am prezentat primele i ultime cinci medii ale valorilor din cele 50 de valori supuse analizei prin aceast ipotez, pentru fiecare categorie cercetat. n cazul scorurilor egale, pentru mai mult de cinci valori, am prezentat toate valorile cu acelai scor. Rezultate n cadrul analizei efectuate pe lotul de elevi oferit de cele dou coli: n urma analizei statistice realizate n SPSS prin testul nonparametric MannWitney pentru grupurile formate din bieii i fetele ambelor coli s-a constatat c exist diferene semnificative de rang pentru un numr de 10 variabile (vezi Tabelul nr. 2.5. i Anexa nr. 20). Astfel, fetele acord scoruri semnificativ mai mari, n ceea ce privete aplicabilitatea, pentru un numr de 9 valori: bucuria, compasiunea, competiia, dragostea, iertarea, ncrederea, pacea, prietenia, rbdarea, n timp ce bieii acord scoruri semnificativ mai mari dect fetele, pentru valoarea: excelena . Din punct de vedere al nivelului de aplicabilitate declarat valorilor, n cadrul grupului, avem urmtoarele rezultate: Valorile cu cele mai ridicate medii la bieii din ambele coli: Valori Excelena Cunoaterea Blndeea Responsabilitatea Binele Credina Media 4.45 4.25 4.15 4.15 4.10 4.10

40

Valorile cu cele mai sczute medii la bieii din ambele coli: Valori Democraia ncrederea Pacea nchinarea Patriotismul Media 3.30 3.30 3.30 3.35 3.35

Valorile cu cele mai ridicate medii la fetele din ambele coli: Valori Bucuria Compasiunea Competiia Prietenia Binele Dragostea Media 4.71 4.68 4.65 4.58 4.55 4.55

Valorile cu cele mai sczute medii la fetele din ambele coli: Valori Economisirea Cinstea Grija pt mediu Excelena Democraia Modestia Patriotismul Media 3.45 3.61 3.65 3.68 3.71 3.71 3.71

Tabelul 2.5. Test statistics Variabile V8 V11 V13 V20 V23 V29 V33 V38 V40 V43 Mann183.00 167.00 171.50 187.50 200.00 172.50 182.50 210.50 193.00 208.50 Whitney 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 U Wilcoxo 393.00 377.00 381.50 397.50 696.00 382.50 392.50 420.50 403.00 418.50 nW 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z -2.845 -3.091 -2.984 -2.650 -2.245 -2.816 -2.590 -2.159 -2.516 -2.110 Asymp. .004 .002 .003 .008 .025 .005 .010 .031 .012 .035 Sig. (2tailed)

41

Din graficul alturat se constat c fetele au acordat, n majoritatea cazurilor, scoruri mai mari dect bieii. De asemenea, maxima este mai mare la fete, dect la biei.
Comparaie medii "Vreau s aplic"
Fete
5.00 4.80 4.60 4.40 4.20 4.00 3.80 3.60 3.40 3.20 3.00 2.80 2.60 2.40 2.20 2.00 1.80 1.60 1.40 1.20 1.00 V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16 V17 V18 V19 V20 V21 V22 V23 V24 V25 V26 V27 V28 V29 V30 V31 V32 V33 V34 V35 V36 V37 V38 V39 V40 V41 V42 V43 V44 V45 V46 V47 V48 V49 V50

Biei

Scala Likert

Valori

Concluzii privind problematica analizat Vreau s aplic valorile: n cadrul analizei efectuate n programul statistic SPSS cu ajutorul testului nonparametric pentru loturi independente Mann-Witney s-au constatat urmtoarele diferene semnificative de rang (unde probabilitea p exprimat ca Asymp. Sig. (2tailed) < 0.05). 1. Exist diferene semnificative de rang pentru ase variabile ntre bieii i fetele din cadrul colii Mihai Ionescu; 2. Nu exist diferene semnificative de rang ntre elevii cu orientri religioase diferite din cadrul colii Mihai Ionescu; 3. Exist diferene semnificative de rang pentru 19 variabile ntre bieii i fetele din cadrul colii Barbu Delavrancea; 4. Exist diferene semnificative de rang pentru 18 variabile ntre loturile de elevi ai celor dou coli; 5. Exist diferene semnificative de rang pentru 10 variabile ntre bieii i fetele din ambele coli. 6. Exist diferene semnificative de rang pentru 16 variabile ntre elevii cu orientri religioase diferite ai celor dou coli; Interesant de observat faptul c ntre elevii cu orientri religioase diferite din coala Mihai Ionescu nu exist diferene semnificative de rang cu privire la

42

aplicabilitatea declarat a valorilor, fapt care ne arat c la nivel de intenie, toi elevii acord scoruri apropiate ca valoare pentru aplicarea valorilor, ca un rezultat al educaiei furnizate de coal. n acelai timp, odat cu mprirea pe sexe, tot n coala Mihai Ionescu ntlnim cteva diferene semnificative de rang ntre biei i fete, ceea ce ne demonstreaz c dincolo de educaie, exist ali factori care influeneaz alegerile, n caz, preferinele de gen. La coala nr. 73 Barbu Delavrancea diferenele semnificative dintre biei i fete sunt n numr foarte mare, ceea ce arat c elevii nu au fost direcionai ctre un anumit set de valori, care s le asigure o relativ omogenitate. Dac privim la diferenele rezultate n cadrului grupului format din toi elevii, la toate tipurile de grup create avem un numr foarte mare de valori pentru care exist diferene semnificative de rang. Acest aspect vine s confirme rezultatele obinute pe coli. Din punct de vedere al gradului de aplicabilitate declarat anumitor valori, sesizm diferene la toate categoriile analizate, n multe cazuri valorile cu cele mai mari scoruri de aplicabilitate, fiind valorile care au obinut cele mai mari coli i la importana acordat. Prevedem aadar o corelare ntre aceste dou aspecte, fapt pe care l vom dezbate ntr-o alt ipotez. n timp ce la fete ntlnim valorile sociale: bucuria, compasiunea, competiia, prietenia pe primele locuri, la biei primele locuri sunt ocupate de valorile intelectuale: excelena, cunoaterea, responsabilitatea. Odat cu mprirea pe coli, primele locuri la ambele coli sunt ocupate de valorile sociale: bucuria, compasiunea, pacea, solidaritatea. Aceeai gam de valori o ntlnim ca prioritar i la mprirea n funcie de orientarea religioas. Din nou, pe ultimele locuri se afl: economisirea, patriotismul, democraia, flexibilitatea, grija pentru mediu. Evident c, neacordnd importan acestor valori, elevii nu au prezentat interes nici pentru aplicabilitatea lor. Ar fi fost interesant s ntlnim valori cu scoruri foarte mari la importan i cu scoruri mici la aplicabilitate, ns la aceast vrst presupun c elevii nu au capacitatea de a face aceast disecie radical ntre importana intrinsec a unor valori i intenia aplicabilitii personale.

43

Problematica manifestrii valorilor Obiectivul al patrulea al cercetrii: Evaluarea nivelului de manifestare a valorilor a fost atins n dou etape: - Demonstrarea ipotezei I3 pentru calcularea diferenelor semnificative de medie ntre grupurile create pe baza variabilelor independente. Am folosit testul t pentru eantioane independente din programul specializat pentru statistic SPSS, deoarece acesta ne-a oferit o plaj mai larg de interpretare. Rezultatele acestei ipoteze au oferit o imagine a comportamentului elevilor, spre deosebire de celelalte dou ipoteze care au oferit imaginea preferinelor i inteniilor. I3. Exist diferene semnificative de medie n ceea ce privete manifestarea provenien. - Pentru problematica identificrii nivelului de manifestare a valorilor, de ctre elevi, n cadrul aceluiai grup, am recurs la calcule matematice pentru aflarea mediei aritmetice, pe baza scorurilor obinute de elevi prin rspunsurile oferite la chestionarul nr. 2. Am evideniat primele i ultimele trei medii pentru fiecare categorie analizat. n urma analizei statistice pe cele dou grupuri formate din elevii cu orientarea religioas ortodox i elevii cu orientare religioas protestant din ambele coli, efectuate n SPSS prin testul t, rezult diferene semnificative de medie pentru un numr de patru variabile din totalul de 20. Deoarece la dou dintre cele patru variabile testul Levene ne indic variane egale, nesemnificative statistic, probabilitatea fiind p>0.05, lum n calcul prima linie pentru valorile Sig. (2-tailed), unde p<0.05. n cazul celor dou variabile pentru care testul Levene prin F indic un p<0.05 scorurile de medie sunt semnificativ diferite pentru variane inegale. Cele dou variabile care prezint diferene semnificative de medie pentru variane egale sunt: dreptatea i adevrul, iar celelalte dou pentru variane inegale: credina i nchinarea. Nivelul bidirecional de semnificaie este de 0.001 (transformm .000 n . 001 conform regulilor statistice) pentru cele dou variane ingale, ceea ce indic o probabilitate de o ans la 1000 ca un rezultat la fel de extrem s fie obinut prin extragerea unui eantion aleatoriu din populaia estimat (pentru detalii, vezi Tabelul 3.5. i Anexa nr. 27). n graficul urmtor se poate observa c elevii cu orientare religioas neoprotestant au obinut scoruri de medie mai mari pentru toate cele patru variabile cu diferene semnificative de medie. 44 valorilor, n funcie de sex, orientare religioas, coala de

Din punct de vedere al gradului de manifestare al valorilor n cadrul grupului avem urmtoarele rezultate: Valorile pentru care elevii cu orientarea religioas ortodox din ambele coli au obinut mediile cele mai mari sunt: Valori Prietenia Cunoasterea Perseverenta Media 3.97 3.89 3.78

Valorile pentru care elevii cu orientarea religioas ortodox din ambele coli au obinut mediile cele mai mici sunt: Valori Media Grija pt. Mediu 2.77 Excelenta 3.05 Autocontrolul 3.21 Valorile pentru care elevii cu orientarea religioas neoprotestant din ambele coli au obinut mediile cele mai mari sunt: Valori Media Credinta 4.47 Inchinarea 4.39 Dreptatea 4.17 Valorile pentru care elevii cu orientarea religioas neoprotestant din ambele coli au obinut mediile cele mai mici sunt: Valori Media Grija pt. Mediu 3.09 Autocontrolul 3.19 Ordinea 3.45 Excelenta 3.45

Comparaie medii privind manifestarea valorilor


Rel. ortodox
4.80 4.60 4.40 4.20 4.00 3.80 3.60 3.40 3.20 3.00 2.80 2.60 2.40 2.20 2.00 1.80 1.60 1.40 1.20 1.00
RA JU NO L AS TE RE A EX CE L E PE NT RS A EV ER EN TA OR DI NE RE A SP EC TU CO L OP ER AR EA TO LE RA NT A PR IE AU TE TO NI CO A NT RO GA LU ND L IR EA CR IT RE IN IT SP I AT ON IV SA A IB LIT GR AT EA IJ A PT .M ED IU CR ED IN TA IN CH IN AR EA FR UM OS UL CU AT EA AD EV AR UL NE LE

Rel. neoprotestant

Scala Likert

DR EP T

BI

CU

Valori

45

Tabelul 3.5. Independent Samples Test t-test for Equality of Means Levene's Test for Equality of Variances 95% Confidence Interval of the Difference Sig. (2Mean Std. Error t df tailed) Difference Difference Lower -2.872 49 .006 -.60357 .21015 -1.02588 -3.209 38.593 .003 -.60357 .18807 -.98410 -2.101 49 -2.413 41.261 -4.126 49 -4.950 45.331 -5.364 49 -6.041 39.355 .041 .020 .000 .000 .000 .000 -.35857 -.35857 -.80536 -.80536 -1.03679 -1.03679 .17064 .14859 -.70149 -.65861

DREPTATEA_V1

ADEVARUL_V2

CREDINTA_V18

INCHINAREA_V19

Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed

F Sig. 4.458 .040

Upper -.18126 -.22305 -.01565 -.05854 -.41307 -.47775 -.64833 -.68972

4.141

.047

2.419

.126

.19521 -1.19765 .16269 -1.13297 .19330 -1.42524 .17164 -1.38386

2.994

.090

Concluzii cu privire la rezultatele obinute privind manifestarea valorilor: n cadrul analizei efectuate n programul statistic SPSS cu ajutorul testului t pentru loturi independente s-au constatat urmtoarele diferene semnificative de medie (unde probabilitea p exprimat ca Asymp. Sig. (2-tailed) < 0.05). 1. Exist diferene semnificative de medie pentru un numr de 11 variabile ntre bieii i fetele din cadrul colii Mihai Ionescu; 2. Exist diferene semnificative de medie pentru un numr de ase variabile ntre elevii cu orientri religioase diferite din cadrul colii Mihai Ionescu; 3. Nu exist diferene semnificative de medie ntre bieii i fetele din cadrul colii Barbu Delavrancea; 4. Exist diferene semnificative de medie pentru un numr de cinci variabile ntre loturile de elevi ai celor dou coli; 5. Exist diferene semnificative de medie pentru un numr de trei variabile ntre bieii i fetele din ambele coli. 6. Exist diferene semnificative de medie pentru un numr de patru variabile ntre elevii cu orientri religioase diferite ai celor dou coli; 7. Exist diferene semnificative de rang pentru un numr de opt variabile ntre bieii colii nr. 73 Barbu Delavrancea i bieii colii Mihai Ionescu. 8. Exist diferene semnificative de rang pentru un numr de cinci variabile ntre fetele din coala nr. 73 Barbu Delavrancea i fetele din coala Mihai Ionescu. Avnd n vedere faptul c aceste msurtori au fost efectuate pe chestionarul nr. 2 care presupune rspunsuri multiple (n numr de cinci) pentru stabilirea scorului unei valori, ntrebrile fiind rspndite aleatoriu n chestionar i innd cont de coeficientul de consisten i fidelitate foarte mare (0.957) al chestionarului, considerm aceast analiz edificatoare pentru stabilirea nivelului de integrare a valorilor pentru segmentul cercetat. Faptul c exist diferene semnificative la majoritatea grupurilor alctuite pentru analiz, reprezint un atuu pentru veridicitatea rspunsurilor. Elevii au avut opinii personale i le-au exprimat independent de colegii lor. Valorile cu cel mai bun scor de medie n coala Mihai Ionescu sunt valorile transcedentale: credina, nchinarea i valoarea moral: dreptatea. Valorile cu cel mai bun scor de medie n coala nr. 73 Barbu Delavrancea sunt valorile intelectuale: cunoaterea, perseverena i sociale: prietenia. Scorurile de medie obinute de 49

elevii colii nr. 73 Barbu Delavrancea sunt semnificativ mai mici dect scorurile de medie obinute de elevii colii Mihai Ionescu. Foarte interesant de observat este faptul odat cu mprirea pe sexe, att la bieii, ct i la fetele din ambele coli, n fapt, la tot grupul, valorile comune care obin cele mai mari scoruri de medie sunt: credina i nchinarea. Aspectul este foarte interesant de observat astfel: dac separm bieii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea , valoarea nchinare ajunge pe ultimele locuri. De remarcat c valoarea: frumosul care nu s-a remarcat prin diferene semnificative la niciuna dintre analize, existena ei n cercetare fiind totui justificat de prezena n cadrul curriculumului formal, obine un scor de medie n primele locuri la fetele din coala nr. 73 Barbu Delavrancea . Faptul c n cadrul problematicilor privind importana i aplicabilitatea, aceast valoare nu a primit un scor mare de la acest grup, ne conduce la concluzia c n cadrul curriculumului nu a fost promovat explicit i corelativ cu alte valori proprii adolescentelor. Pe ultimele locuri n privina scorurilor de medie, la majoritatea covritoare a analizelor efectuate, regsim urmtoarele valori: grija pentru mediu, excelena, autocontrolul. n privina valorii: grija pentru mediu era de ateptat, ca dup ce a obinut cele mai mici scoruri la problematicile Acord importan i Vreau s aplic, s ntlnim un scor mic. Surprinztor este faptul c valorile excelena i autocontrolul care nu s-au remarcat prin scoruri mici declarate, s obin scoruri mici n fapt.

Problematica relaiei dintre manifestare, importan i aplicabilitate. Pentru obiectivul al cincilea al cercetrii: Examinarea relaiei dintre gradul de interes i aplicabilitate la nivel declarativ i manifestarea valorilor, am formulat urmtoarea ipotez: I4: Exist diferene semnificative de medie ntre scorurile obinute la manifestarea valorilor i scorurile obinute la importana i aplicabilitatea declarate. Rezultatele comparaiei simultane a celor trei variabile: importan, aplicabilitate, manifestare. Cu ajutorul metodei One-way ANOVA am efectuat n programul specializat de statistic SPSS o comparaie multipl n care cele 20 de valori devin variabile 50

independente n funcie de care am calculat diferenele semnificative de medie statistic al celor trei variabile dependente: manifestare, importan, aplicabilitate. n cadrul analizei efectuate pe tot lotul de elevi, aparinnd ambelor coli, avem urmtoarele rezultate: n Anexa nr. 30 se poate observa c exist un numr de ase variabile pentru care p<0.05, ceea ce nseamn c n cadrul acestor valori ntlnim diferene semnificative ntre cele trei variabile analizate. n tabelul Multiple Comparisons ataat anexei sunt detaliate mediile i probabilitatea p pentru toate cele 20 de variabile. n continuare vom urmri cele ase valori pentru care exist diferene semnificative. n coloana: GRUP_ELEVI avem: 0 = manifestare; 1 = importan; 2 = aplicabilitate. n coloana N avem numrul total de elevi pentru care s-a efectuat analiza. n coloana Subset for alpha = 0.05, n subcoloana 1 avem mediile care prezint diferenele semnificative, unde p<0.05, iar n coloana 2 sunt mediile pentru diferenele nesemnificative, unde p>0.05 (Sig). Pentru toate cele ase variabile: binele, curajul, excelena, cooperarea, autocontrolul, grija pentru mediu, variabila Manifestare difer semnificativ de variabilele Importan i Aplicabilitate. Elevii au oferit scoruri mai mari n declaraii fa de scorurile obinute la manifestare, mai exact, au acordat un interes mare valorilor i i-au exprimat dorina de a le aplica, dar testul privind manifestarea, a artat c valorile menionate ca diferind semnificativ, sunt manifestate ntr-o medie semnificativ mai mic (p<0.05) dect la nivel declarativ. Aceast analiz confirm rezultatele analizelor efectuate anterior pe cte dou variabile prin testul t. Cele dou variabile acord importan i vreau s aplic nu difer semnificativ ntre ele pentru niciuna din valori, ceea ce ne conduce la concluzia c scorurile variabilelor coreleaz pozitiv.

51

BINELE_V3 GRUP_ELEVI 0 1 2 Sig. N 51 51 51 Subset for alpha = 0.05 1 2 3.6039 4.1176 4.3725 1.000 .396

Scheffea

CURAJUL_V4 GRUP_ELEVI 0 2 1 Sig. N 51 51 51 Subset for alpha = 0.05 1 2 3.5725 4.2157 4.2941 1.000 .886 Subset for alpha = 0.05 1 2 3.1843 3.8431 3.9804 1.000 .822 Subset for alpha = 0.05 1 2 3.5608 4.1373 4.1961 1.000 .960 Subset for alpha = 0.05 1 2 3.2000 3.7647 4.0392 1.000 .314 Subset for alpha = 0.05 1 2

Scheffea

EXCELENTA_V6 GRUP_ELEVI Scheffea 0 1 2 Sig. COOPERAREA_V10 GRUP_ELEVI Scheffe 0 1 2 Sig. AUTOCONTROLUL_V13


a

N 51 51 51

N 51 51 51

GRUP_ELEVI Scheffe 0 2 1 Sig. GRIJAMEDIU_V17


a

N 51 51 51

N GRUP_ELEVI 52

Concluzii cu privire la problematica analizat: relaia dintre manifestare, importan, aplicabilitate. Aa cum am anticipat la concluziile anterioare, ntre scorurile obinute pentru manifestare i cele declarate la importan i aplicabilitate, exist diferene semnificative de medie. Folosind datele de la grupul complet, apoi de la fiecare coal n parte, prin metoda cu precizie mai mare ANOVA, am obinut diferene semnificative pentru ase variabile, dintre care patru comune la toate cele trei analize: binele, excelena, autocontrolul, grija pentru mediu. Acest aspect ne demonstreaz c elevii au acordat scoruri semnificativ mai mari n privina importanei i aplicabilitii, fa de capacitatea de manifestare. Avnd n vedere c la variabilia grija pentru mediu elevii au obinut scoruri mici i cu ocazia analizelor privind importana i aplicabilitatea, acest rezultat ne demonstreaz faptul c preocuparea fa de grija pentru mediu este cea mai sczut dintre toate variabilele analizate. Odat cu mprirea pe subgrupuri, avem surpriza ca la elevii cu orientare religioas neoprotestant s ntlnim mai multe diferene semnificative statistic, dect la elevii cu orientare religioas ortodox. Traducnd datele am putea spune c elevii din prima categorie au obiective mai nalte, dar n practic nu sunt realizate, n timp ce elevii din a doua categorie au aspiraii mai modeste, pe care ns le ating n manifestare. Cea mai spectaculoas difereniere o ntlnim la grupurile formate din biei i fete. n timp ce la biei obinem un numr de dou diferene semnificative ntre manifestare i celelalte dou variabile declarative pentru valori, la fete analiza ne relev un numr de 12 i respectiv 15 variabile care prezint diferene semnificative. Bieii iau apreciat mai realist interesul privind valorile, n timp ce fetele au acordat importan i au declarat c aplic, dar n privina manifestrii au obinut scoruri mult mai mici. Concluzionnd analiza pe diverse grupuri, constatm c, cu ct reducem grupul la o specificitate, cu att avem rezultate mai exacte. De aceea, la grupul format din tot esantionul cercetat, am obinut ase variabile care prezint diferene semnificative, grupurile pierznd caracteristicile n masa total. Variabilele care au prezentat diferene semnificative pentru ntregul grup se regsesc n majoritate la fiecare subgrup analizat.

53

Problematica relaiei dintre importan i aplicabilitate Pentru obiectivul al aselea al cercetrii: Identificarea corelaiilor dintre importana i aplicabilitatea declarate am formulat urmtoarea ipotez: I5. Exist corelaii pozitive ntre importana acordat i aplicabilitatea declarat valorilor. Rezultatele corelaiei dintre cele dou variabile: importana i aplicabilitate: n ceea ce privete analizele efectuate ntre cele dou variabile: importan i aplicabilitate pe toate tipurile de grupuri nu a relevat diferene semnificative de medie sau rang, pentru niciuna dintre cele 50 de variabile aparinnd chestionarului nr. 1. Dou rezultate ale testului t , unde nu ntlnim nicio diferen semnificativ unde p<0.05 se pot observa n anexele nr. 41 i 42. Acest fapt a condus la concluzia c exist corelaii pozitive ntre cele dou variabile, lucru demonstrat cu ajutorul programului SPSS prin Corelaia Pearson. n cazul corelaiilor, coeficientul de corelaie ia valori de la + 1 la -1. Cu ct valoarea sa este mai aproape de +1, cu att asocierea dintre cele dou variabile este perfect; o valoare pozitiv indic faptul c scorurile unei variabile se mresc odat cu creterea scorurilor celeilalte variabile. Diagrama de dispersie ne ofer o linie dreapt, orientat ascendent, n cazul unei corelaii pozitive. Pentru exemplificarea corelaiei am prezentat relaia dintre importana acordat i aplicabilitatea declarat pentru un numr de ase variabile selectate aleatoriu pe baza scorurilor oferite de grupul complet de elevi. Scoruri asemntoare cu cele prezentate am obinut la multiple analize efectuate pentru celelalte valori, ns nu am considerat necesar ataarea tuturor acestor rezultate similare, situaia fiind evident din analize prezentate anterior. Exist o corelaie pozitiv semnificativ statistic ntre importana acordat i aplicabilitatea declarat variabilei pace, unde r = + 0,133, df = 49, p < 0.01. Nu exist nicio dovad a unei relaii curbilinii sau a influenei nedorite a valorilor aberante n diagrama de dispersie. Aceasta prezint linie dreapt ascendent caracteristic corelaiei pozitive (vezi diagrama 1).

54

Correlations PACEA_I PACEA_I Pearson Correlation 1 Sig. (2-tailed) N 51 PACEA_A Pearson Correlation .364** Sig. (2-tailed) .009 N 51 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Diagrama nr. 1

PACEA_A .364** .009 51 1 52

Concluzii privind problematica relaiei dintre importana i aplicabilitatea valorilor la nivel declarativ: Datorit faptului c la analiza prin testul t i prin Mann Witney nu a demonstrat nicio diferen semnificativ statistic ntre importan i aplicabilitate, am anticipat c exist corelaii pozitive ntre cele dou variabile, cu att mai mult, cu ct ambele sunt la nivel declarativ. Astfel, scorurile acordate sunt asemntoare, pentru toate variabilele coeficientul de corelaie fiind pozitiv i pentru majoritatea dintre acestea, avnd o probabilitate p<0.01, semnificativ statistic. Exemplele incluse n cercetare sunt realizate pe tot grupul, deoarece le-am considerat reprezentative n raport cu cele efectuate pe subgrupuri, care au oferit corelaii pozitive similare.

55

Cercetarea calitativ n cadrul rezumatului de la acest capitol voi prezenta numai problematica urmrit i concluziile rezultate. Cercetarea asupra grupului de elevi privind educaia pentru valori Fia de observaie ntrebrile la care am cutat rspuns prin fia de observaie au reprezentat mijloacele de atingere a scopului cercetrii: 1. Care este reacia elevilor care particip la proiectele de educaie pentru valori? 2. n ce mod se implic elevii n programe? 3. Care sunt valorile predominante n spaiul colar? 4. Cum reacioneaz elevii la aprecieri sau mustrri? 5. Care sunt schimbrile comportamentale intervenite ca urmare a participrii la programele nonformale de educaie pentru valori desfurate de coal? 6. Ce impact are comportamentul cadrelor didactice asupra elevilor? Concluzii privind observarea elevilor pe parcursul a trei semestre colare, din punct de vedere al manifestrii valorilor Concluziile asupra observrii se vor concentra asupra gradului de atingere al scopului urmrit de cercetare, acela de a observa legtura dintre comportamentul elevilor i manifestarea valorilor supuse cercetrii. 1. Reacia general a elevilor att fa de propunere, ct i n cadrul participrii la proiectele promotoare de valori, vzute ca aciuni optime pentru promovarea 2. Elevii se implic n proporie majoritar n proiectele promotoare de valori. 3. Valorile cele mai proeminente, care au putut fi observate n mod constant, sunt: dreptatea, nchinarea, prietenia, sociabilitatea, credina, cinstea, integritatea, responsabilitatea. Acestea sunt total diferite de valorile promovate de coal n ultimul an colar, ceea ce arat c este nevoie de timp pentru crearea unei culturi a valorilor proprii. 4. Reacia elevilor la aprecieri este pozitiv, iar la mustrri, negativ. Aprecierile i determin s lupte cu propriile tendine negative i s doreasc s fie mai buni, n timp 56 valorilor, este pozitiv.

ce mustrrile i conduc la ascunderea comportamentelor negative i respingerea corectrii. 5. Elevii au un comportament adecvat valorilor supuse cercetrii, acestea manifestndu-se spontan, sau datorit unor stimuli. Schimbrile comportamentale necesit timp i de aceea, este prematur s afirmm c manifestarea valorilor s-a datorat educaiei oferit de coal, dar putem afirma c coala a oferit cadrul de manifestare i a motivat pentru acesta. O bun parte dintre elevi au manifestat comportamente recomandate de coal n cadrul aciunilor optime menite s ofere contextul de manifestare a valorilor. Elevii clasei a VIII-a care au reprezentat eantionul colii n cadrul cercetrii cantitative posed un bagaj verbal, atitudinal i factual bazat pe valori de caracter. Economisirea resurselor i grija fa de mediu sunt valorile asupra crora programele desfurate pn acum nu au avut impact. 6. Din punct de vedere al interaciunilor umane, comportamentului profesorului a reprezentat un scop n atingerea obiectivului de integrarea a valorilor. Astfel, profesorii s-au strduit s fie modele pentru elevi i au reuit sa transmit valori n msura n care au rspuns standardelor i ateptrilor acestora. Elevii apreciai de profesori au reprezentat o alt categorie care a influenat pozitiv comportamentele. 7. Comportamentul general al elevilor este pozitiv, n coal existnd o atitudine proactiv.

Cercetare asupra grupului de cadre didactice Concluzii cu privire la interviul efectuat cu profesorii din coala Mihai Ionescu - Profesorii nu au un mod comun de abordare i promovare a valorilor n coal; Profesorii i-au asumat rolul de promotori ai valorilor pentru formarea caracterului; Valorile promovate cu prioritate de ctre profesori corespund cu valorile colii; Nu exist o corelare la nivel mintal pentru acelai scop, ntre comportamentul personal (informal) i programele de educaie pentru valori (nonformal);

57

Promovarea numai teoretic a unor valorilor arat nevoia de gsi mijloace practice; Valoarea nchinare prezent la elevi, nu face parte din setul de valori recunoscute ca fiind promovate de profesori; Finalitile constatate arat implicarea profesorilor n atingerea obiectivelor.

Cercetare efectuat pe lotul de prini Concluzii cu privire la interviul cu prinii Percepia prinilor despre educaia pentru valori furnizat de coal i rolul asumat de acetia: 1. Cu privire la domeniile n care coala este responsabil am putut constata c educaia academic este ateptarea principal a prinilor. Ei plaseaz pe locurile urmtoare educaia pentru valori, ceea ce face ca prezena acesteia n coala Mihai Ionescu, alturi de educaia tiinific, s confere un avantaj colii i s o diferenieze de celelalte. 2. Rolul prinilor n educaia copiilor este considerat foarte important, fiind vzut ca o component esenial pentru succes n educaia copiilor. Important de reinut este c ei vd acest rol manifestndu-se acas, dup programul de coal. 3. Prinii cunosc misiunea colii i apreciaz activitile acesteia, considerndule bine plasate n raport cu misiunea. Majoritatea nu au cunotine concrete, detaliate despre modul n care se desfoar programul de educaie pentru valori, dar sunt de acord cu el, avnd ncredere n personalul colii. 4. Percepia cu privire la personalul colii este pozitiv. Ei consider c manifestarea comportamental a profesorilor este principala determinant a educaiei pentru caracter, aceasta fcnd, de fapt, diferena esenial ntre coli. Nu am sesizat n rspunsurile prinilor corelarea dintre programele de educaie pentru valori i comportamentul profesorului, ca o rezultat a acestuia. Mai degrab, comportamentul profesorului este dincolo de programele desfurate i superior n transmiterea valorilor. 5. Prinii recunosc c nu se implic n programele colii la nivelul ateptat, dar acest lucru nu i condiioneaz pentru ateptri mediocre, ci dimpotriv: consider c coala trebuie s aib capacitatea de a furniza un serviciu de calitate indiferent de cooperarea lor. 6. Am constatat o atitudine predominant pozitiv, apreciativ cu privire la 58

coal i la programele dezvoltate. Prinii pot identifica n comportamentul copiilor valori promovate de profesori: respectul, tolerana, responsabilitatea, ncrederea, ordinea. 7. Prinii au rspuns deschis, fr a se teme s numeasc puncte slabe sau s fac recomandri, ceea ce autentific i rspunsurile apreciative. Recomandrile au vizat unele din punctele slabe expuse anterior i s-au referit, n majoritate, la alte aspecte, dect educaia specific pentru valori. n urma acestui interviu, opinia personal este urmtoarea: coala a reuit s transmit prinilor misiunea sa att la nivel de concept, ct i la nivel de aciune. Prin copii, care sunt principalii beneficiari ai educaiei oferite de coal, prinii observ progresele fcute de coal, deoarece n comportamentul acestora se adaug noi valori. Astfel, observaia efectuat timp de trei semestre asupra elevilor, n spaiul colar, este confirmat de prini cu date provenind din spaiul familial.

59

CONCLUZII
Parcursul acestei cercetri nu a fost dat de un interes crescut al societii prezente pentru subiectul formrii caracterului, sau de o modalitate facil n a colecta i interpreta date. Dimpotriv, am pornit la un drum greu, contient c terenul resurselor este destul de neprietenos, iar metodele de cercetare adecvate subiectului vor necesita investiii n timp i achiziii de noi cunotine. Rezultatul final dup trei ani de cercetare teoretic i practic deschide un drum nu numai pentru cercettor, ci pentru orice educator care dorete, ca pe lng cerinele formale ale postului, s adauge valoare muncii sale, oferind elevilor un mediu oportun pentru formarea caracterului. Cercetarea teoretic a scos n eviden preocuparea foarte timpurie pentru nelegerea conceptului de caracter, care preia diferite forme de interpretare, n funcie de structura celui ce s-a aplecat spre a cunoate i nelege profunzimea acestuia. Astfel, alturi de tipologia consacrat n literatura de specialitate, ntlnim n lucrare mai multe perspective n definirea caracterului: filozofic, psihologic, etic, moral, biologic, teologic i pedagogic. Avnd n vedere specificul educaional stabilit pentru cercetare, am continuat cercetarea teoretic din punctul de vedere pedagogic, care presupune formarea caracterului prin asimiliarea permanent de valori. Valorile, vzute ca trsturi de caracter, atitudini comportamentale, norme dup care este condus viaa, au constituit un studiu amnunit pentru observarea mai multor elemente care au pus bazele cercetrii: - conexiunilor dintre cele dou noiuni, valori i caracter, dup cum apar n literatura de specialitate; - identificarea valorilor ubicue n studiile abordate i alctuirea unui inventar, care s conduc la selecia ulterioar a valorilor abordate de cercetarea prezent; - provocrile educaiei moderne n raport cu valorile; - argumentaia nevoii promovrii valorilor n coal; - metode de promovare a valorilor n spaiul colar. Dup edificarea cu privire la elementul esenial al cercetrii: valoare, am abordat fundamentul pe care trebuie aezat cercetarea i anume: curriculumul. Conceptul de curriculum a fost abordat aa cum este definit de literatura de specialitate, prin cele trei componente ale sale: formal, nonformal i informal. Curriculumului formal i s-a alocat un spaiu generos datorit unei analize detaliate care a avut n vedere 60

corelarea componentei valori i atitudini cu celelalte componente: competene specifice, coninuturi i standarde de evaluare. Pe baza acestei analize am putut constata faptul c o parte dintre valorile i atitudinile propuse de programele colare nu se regsesc n componentele aplicative la clas, evideniind o scindare ntre componentele curriculumului. Totodat, am putut constata c exist o bogie de valori i atitudini posibile de promovat prin coninuturile i compentenele specifice, chiar de evaluat prin standarde, urmnd a constata prin cercetarea propriu zis veracitatea existenei acestora. Curriculum nonformal a fost asociat cu termenul deja popular: educaie nonformal, pentru care s-au fixat principii i metode, precum i legturi posibile cu educaia formal. Pentru curriculumul informal, abordat, pentru un sens mai propriu, ca educaie informal, am cutat explicaii i legturi cu celelalte dou forme de educaie, n scopul exemplificrii rolului i locului fiecreia n formarea elevului. Concluzionnd, relaia dintre educaia formal, nonformal i informal, se bazeaz att pe complementaritate, ct i pe subordonare, fapt care certific legalitatea i necesitatea prezenei tuturor n spaiul colar. Pe baza analizei asupra curriculumului au fost selectate i clasificate o serie de valori care au constituit baza cercetrii aplicative. Datorit specificului acestui studiu, cercetarea a urmat att componenta calitativ, ct i cea cantitativ. Elementele prezentate pn acum, ne ndreptesc s autorizm titlul lucrrii de cercetare Un curriculum pentru caracter. Plecnd de la scopul central al cercetrii de a descoperi raportarea elevilor la problematica formrii caracterului, exprimat prin obiective specifice de identificare a importanei i nivelului de aplicabilitate acordate valorilor, a gradului de manifestare a acestora i a corelrii existente ntre cele trei variabile, am elaborat i aplicat dou chestionare prin care am obinut rezultate pentru ipotezele de cercetare enunate. Ipotezele de cercetare cantitativ s-au referit n principal la posibilitatea existenei unor diferene semnificative ntre grupurile formate pe variabilele coala de provenien, sex i orientare religioas. Alte obiective specifice care urmreau identificarea comportamentelor specifice care s certifice asimilarea de valori n spaiul colar i examinarea raportrii prinilor i cadrelor didactice la educaia pentru valori au fost atinse prin cercetarea calitativ, care s-a efectuat pe baza fielor de observaie asupra elevilor i interviurilor cu prinii i cadrele didactice. 61

n urma analizelor efectuate n cadrul cercetrii cantitative, prin programul specializat de statistic SPSS varianta 19, am obinut date care au confirmat ipotezele de cercetare, artnd c exist diferene semnificative la majoritatea grupurilor formate pe criteriile amintite mai sus. Un element important de menionat este faptul c colile alese pentru cercetarea cantitativ sunt coli vecine, diferena dintre ele fiind c, una este coal privat, iar cealalt este coal public. coala privat a pus un accent deosebit pe problematica formrii caracterului i a desfurat programe specifice de educaie pentru valori, din sfera nonformal. n acest context, s-a obinut un scor mai mare de la elevii colii private, fa de elevii colii publice, n privina interesului i manifestrii valorilor. Separarea pe criterii de sex i orientare religioas a scos la iveal din nou diferene semnificative, fapt care a artat c dincolo de programele colii, exist factori de influenare din afara colii, care determin interesul pentru valori i dorina de manifestare a acestora n comportament. Continund cu cercetarea calitativ posibil n cadrul colii private unde mi desfor activitatea, am constatat c valorile care au obinut un scor bun, se manifest n viaa cotidian a elevilor. De asemenea, am realizat c prinii i profesorii determin, prin propriile atitudini i manifestri comportamentale, comportamentul elevilor. De aceea, cunoaterea principiilor i metodelor de promovare a valorilor prin cele trei componente ale curriculumului i implicarea n activiti de educaie pentru valori, sunt chei pentru formarea caracterului elevilor. Privit prin prisma gradului de importan acordat valorilor, cercetarea ne-a oferit pe baza testului Man Witney i calculele posibile n Excel, scoruri maxime i scoruri minime pentru anumite valori, unele dintre acestea repetndu-se la fiecare tip de grup format. Valorile care au obinut cele mai mari scoruri n ceea privete importana acordat de elevi, provin din sfera nonformalului i sunt urmtoarele: dreptatea, bine, adevrul, nchinarea, credina, dragostea, compasiunea, prietenia, bucuria, curajul. O valoare a crei importan este deteminat de formal este competiia, care a obinut i ea un scor foarte mare. Valorile cu cel mai mic scor n privina importanei acordate, la toate grupurile formate, provin din sfera curriculumului formal: patriotismul, democraia, economisirea, flexibilitatea . Din punct de vedere al exprimrii inteniei de a aplica anumite valori n comportamentul personal, elevii au acordat cele mai mari scoruri urmtoarelor valori: bucuria, compasiunea, pacea, solidaritatea. Dei aici ntlnim diferene fa de cele crora le acord cea mai mare importan, cnd vorbim de cele mai mici scoruri, 62

ntlnim din nou aceleai valori: patriotismul, democraia, economisirea, flexibilitatea i cu un scor foarte mic: grija pentru mediul nconjurtor. Prin urmare, dac nu acord importan acestor valori, nici nu prezint interes pentru a le aplica n comportamentul personal. ntre aceste dou problematici analizate: importana acordat i aplicabilitatea declarat am demonstrat c exist o corelaie pozitiv, modificarea scorului unei valori din prima categorie, determinnd modificarea scorului valorii din a doua categorie. Perspectiva manifestrii valorilor a fost analizat la nivel de comportament, spre deosebire de celelalte dou problematici, care au fost analizate la nivel declarativ. Scorurile obinute prin testul t au fost mai mici, fa cele declarative, iar ntre coli, coala public a obinut scoruri semnificativ mai mici dect coala privat. Diferenele semnificative au confirmat ipoteza de cercetare i au oferit un atuu pentru fidelitatea rspunsurilor. Valorile care au obinut cel mai mare scor au fost, pentru coala Mihai Ionescu: credina, nchinarea, dreptatea, iar pentru coala nr. 73 Barbu Delavrancea: cunoaterea, perseverena, prietenia. Cele mai mici scoruri au fost obinute, la ambele coli, pentru valorile: grija pentru mediu, excelena, autocontrolul. ngrijortor este faptul c n ambele coli au avut loc proiecte ecologice n mai multe etape. Concluzia cercettorului este c informarea nu este suficient pentru a forma, ci necesit manifestri comportamentale ntr-o perioad de timp, n care elevii s deprind grija pentru mediu. Celelalte dou valori care au obinut scor minim: excelena i autocontrolul dei prezint importan i intenie de aplicabilitate, s-a dovedit c n practic nu sunt manifestate. De la acest punct, am ajuns la o alt ipotez de cercetare, potrivit creia exist diferene semnificative ntre manifestarea valorilor n comportament i importana acordat sau intenia declarat pentru a fi aplicate n comportament. Ipoteza s-a confirmat cu ajutorul metodei specializate de statistic ANOVA, care a relevat diferene semnificative pentru toate categoriile analizate, iar valorile comune tuturor analizelor, care au prezentat diferene semnificative au fost: binele, excelena, autocontrolul, grija pentru mediu. n cazul acestor valori, scorurile de medie au fost mai mici n privina manifestrii valorilor. Analiza detaliat pe problematici, dou cte dou, a oferit un numr foarte mare de diferene semnificative pentru grupul de fete, fa de grupul de biei, ceea ce ne ndreptete s afirmm c bieii au acordat scoruri mai fidele importanei i aplicabilitii, n raport cu manifestarea, dect fetele. 63

Cercetarea cantitativ a confirmat cercetarea calitativ care a identificat elemente de comportament pe baz de valori de caracter, adecvate educaiei pentru valori din spaiul colar. Astfel, elevii au fost observai manifestnd valori ca: dreptatea, prietenia, sociabilitatea, credina, cinstea, nchinarea, responsabilitatea, integritatea. aceste valori sunt comune cu valorile care au obinut scoruri mari la cercetarea cantitativ. Elevii sunt sensibili la comportamentul profesorilor, care poate fi transmitor de valori, n funcie de modul n care acesta se raporteaz la elevi, determinnd reacii de apreciere sau de respingere. Valorile manifestate de elevi nu sunt valorile alese de coal ca reprezentative, cu un an n urm, fapt din care a rezultat concluzia potrivit creia, o cultur a valorilor unei organizaii necesit timp pentru a se implementa. Interviul cu profesorii a scos n eviden faptul c acetia cunosc i sunt implicai n promovarea valorilor n spaiul colar. A reieit faptul c acetia promoveaz valorile alese individual, nu neaprat valorile colii, fapt care a condus la o diversitate de valori promovate. Pentru unele dintre valori nu au oferit reprezentare practic ci doar promovare teoretic, fapt care a determinat o slab preluare a acestora. Valoarea grija pentru mediu a beneficiat de aciuni specifice ale colii, dar nu de promovarea individual a profesorilor, iar rezultatul a fost negativ. Cercetarea s-a desfurat pe perioada de debut a proiectului ecologic, iar un comportament care s cuprind elemente de susinere a acestei valori are nevoie de timp. Interviul cu prinii a scos n eviden faptul c acetia au ales coala privat, tocmai datorit angajamentului de educaie pentru valori pe care l pune n practic prin cele trei componente ale curriculumului. Prinii recunosc importana educaiei academice, ca fiind prioritar n coal, dar ateapt ca alturi de aceasta, indiferent de implicarea lor n activiti, coala s furnizeze educaia pentru caracter, conform misiunii declarate. n concluzie, cercetarea de fa, care surpride problematica formrii caracterului pe segmentul finalitii gimnaziului, n dou coli ale capitalei, una public i cealalt privat, ne ofer date despre capacitatea sistemului de educaie de a promova i implementa valori n forma sa actual. Am constatat c valorile i atitudine presupuse de curriculumul formal nu se regsesc n activitatea la clas i n valorile promovate de profesori, sau manifestate de elevi, fiind doar la nivel scriptic. Am observat c educaia nonformal are un rol important n promovarea valorilor i este necesar n formarea 64

caracterului. Am neles c informalul joac un rol esenial n influentarea elevilor att n familie, ct i n coal, comportamentul adulilor fiind un model pentru copii. Scorurile mai mari, n privina manifestrii valorilor, obinute n coala care i-a asumat misiunea de a forma caractere, demonstreaz c o coal poate furniza un curriculum pentru caracter, dac nelege importana tuturor componentelor educaiei i este preocupat s-i ating obiectivele propuse. i dac dincolo de eforturile fcute de coal, sau de profesori nu va rmne nimic, sau, din contr, rmne totul bine aezat, este doar datorit faptului c liberul arbitru funcioneaz i fiecare individ alege, la maturitate, cine este i ce valori l definesc. Important este ca noi, educatorii, s ne fi fcut datoria n perioada n care neau fost ncredinai spre educare, pentru c au avut nevoie de modele umane i repere educaionale. Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie. Plutarh.

65

PROPUNERI
Pe baza rezultatelor cercetrii cu privire la problematica formrii caracterului n spaiul colar, prin educaie, rezult urmtoarele propuneri: 1. Cu privire la Curriculumul formal: valorile i atitudinile prevzute n curriculumul formal, pentru fiecare disciplin, s fie ntr-un numr mic, strict n legtur cu disciplina i uor de transmis prin coninuturi; coninuturile s fie mai puine i mai bine selectate, pentru a contribui la formare, alturi de informare; competenele specifice cu aplicabilitate practic; toate componentele curriculumului formal s coreleze, la nivel de disciplin, astfel nct, cadrul didactic s poat vedea finalitatea presupus nainte de a ncepe un curs; mai mult timp din programa colar la dispoziia profesorului pentru posibilitatea integrrii valorilor proprii disciplinei, n lecia la clas; mai puin informaie, mai mult aplicabilitate practic, cu viziune spre valorile universale ale societii. 2. Cu privire la curriculumul nonformal: elaborarea unui set de valori proprii colii dup care s se ntocmeasc planul de activiti extracolare; etapizarea i diversificarea metodelor de promovare a valorilor n spaiul colar; preocuparea colii pentru nvestirea cadrelor didactice cu abiliti i cunotine din zona educaiei nonformale; participarea cadrelor didactice i a prinilor la proiectele de promovare i manifestare a valorilor; ncurajarea elevilor pentru participare la ct mai multe activiti educaionale nonformale, promotoare de valori; aprecierea progreselor fcute de elevi n plan comportamental; crearea unei culturi a valorilor n spaiul colar, astfel nct coala s poat fi definit dup valorile pe care le promoveaz.

66

3. Cu privire la curriculumul informal: alegerea personalului colii printr-o selecie riguroas care s aib n vedere valorile personale, capacitatea de preluare a valorilor colii precum i capacitatea de transmitere a acestora; minimizarea efectelor presiunii de grup din coal sau din afara colii i a influenei mediatice, prin crearea de ctre cadrele didactice a unui cadru primitor i sigur n coal; oferirea de ct mai multe oportuniti din zona tehnologiei avansate, pentru nvarea informal; responsabilizarea prinilor i cadrelor didatice cu privire la influena pe care propriul comportament l are asupra elevilor; responsabilizarea elevilor cu privire la propriul comportament, prin stabilirea mpreun a regulilor i standardelor de comportament. Din punct de vedere al cercetrii propriu zise, este necesar extinderea cercetrii cu privire la interesul fa de valori la ct mai mlte coli i n funcie de acesta s se preconizeze msuri amelioratorii i intervenii punctuale. Trebuie verificate valorile care au obinut cele mai mici scoruri (patriotismul, democraia, flexibilitatea, economisirea, gija fa de mediu,) i n funcie de rezultat s apar programe de formare i dezvoltare a cadrelor didactice pentru implementarea acestor valori.

67

BIBLIOGRAFIE
Adler, A. (2009). nelegerea vieii - Introducere n psihologia individual . Bucureti: Editura Trei. Agrimson, Laurie, B. & Taft, Lois B. (Feb. 2009). Spiritual crisis: a concept analysis. n Journal of Advanced Nursing, Vol. 65 Issue 2, p454-461. [ediia electronic]. Disponibil la adresa: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&hid= 11&sid=da4d4bf8-6c86-4258-a478-971caa1ae89e%40sessionmgr4&bdata= JnNpdGU9ZWhvc3 QtbGl2ZQ%3d%3d#db=aph&AN=36142976. Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Almenar Ibarra, M. de Nieves. (1999). Los valores en los jvenes: estrategias de diagnstico, n Revista de la Educacin, 26, 9-31. Andrei, P. (1997). Sociologie general. Ediia IV. Iai: Polirom, Fundaia Academic Petre Andrei. Arteta, J., Chona, G., Fonseca, G., Ibez, X., Martnez, S. (2005). La Clase de ciencias y la formacin en valores. Estudio de casos sobre cmo los profesores propician valores desde sus acciones n Enseanza de las ciencias. Nmero extra. VII Congreso. Bogota. [ediia electronic]. Accesat la data de 20 iunie 2010 la adresa: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/ciencias.pdf. Babin, L. (2002). Building Character at Hilltop Elementary n The Fourth and Fifth Rs Respect and Responsibility. [ediia electronic]. Accesat la 13 septembrie 2010 la adresa: http://www.character-education.info/Articles/HilltopElementary.pdf. Bailey, A., J. (2010). Population geographies, gender, and the migration-development nexus. n Progress in Human Geography 34(3) (2010) pp. 375386: [ediia electronic]. Disponibil pe EBSCO Online Database Education Research Complete: http://search.ebscohost.com/ login.aspx? direct=true&db=aph&AN=45386927&site=ehost-live. Bailey, M. (2001). Education and Values: Interface on the Internet. Reconceptualizing Teaching and Learning in a Technocracy. Bloom's Revised Taxonomy . Accesat la data 14 iunie 2010 la adresa: education.ed.pacificu.edu/aacu/workshop/reconcept2b.html

68

Balu, R. (24 Mai 2009). Metode calitative in cercetarea didactica - II. Designul cercetarii pedagogice. Accesat la 20 august 2011 la adresa: http://www.paginiscolare.ro/. Berger, G. (1950/1997). Tratat practic de cunoatere a omului. Bucureti: Editura IRI. Bertram, G. (2006). Introduction: the MIRAB model in the twenty-fi rst century. Inter Science Journals - Asia Pacific Viewpoint, Volume 47 Issue 1, Pages 1 13. [versiunea electronic]. Accesat la 11 noiembrie 2010 la adresa: http://www3. interscience.wiley.com/journal/118598876/abstract?CRETRY=1&SRETRY=0. Bessires, M. (2006). Global warming: ignorance is not bliss. Accesat la data de 21 iunie 2010, de la adresa: http://www.unesco.org/courier/2001_06/uk/planet.htm. Bobbitt, Fr. (1941). Curriculum of Modern Education. New York and London: McGraw-Hill Book Company Ink. [ediia electronic]. Accesat la data de 10 noiembrie la adresa: http://babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=mdp.39015011954073 Boti, A., Tru A. (2004). Disciplinarea Pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca: ASCR. Brinkman, D., J. (2010). Teaching Creatively and Teaching for Creativity. Arts Education Policy Review ; 2010, Vol. 111 Issue 2, p48-50, 3p. [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO Online Database Education Research Complete: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db= aph&AN=47602315&site=ehost-live. Cabello, C., Corbera, M., Isabel, M., Artaza, B. (1999). Formacion eticos in contextos educativos, teoria y practica. Santiago: Universidad Central de Chile. Campos Madrigal, C.L. (2006). Interiorizacin de valores en estudiantes de escuelas secundarias adventistas de la Unin Mexicana del Norte . Tez de masterat. Mexic: Biblioteca Universitii Montemorelos. Carreras, L., Eijo, P., Estanay, A., Gomez, Maria, T., Guich, R., Mir, V. (2001). Como educar en valores (ediia a 8-a). Madrid: Narcea. Castleman, T. (2007). Private school: A sound investment. Accesat la data de 20 iunie 2010, pe IndyStar.com la adresa: http://www.indystar.com/apps/pbcs.dll/ article? AID =/20070919/CUSTOMPUB25/70918053. Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetarii sociologice. Metode cantitative si calitative . Editia a III-a. Bucureti: Editura Economic.

69

Cochran-Smith, M., Gleeson, A. M., Mitchell, K. (2010). Berkeley Education Review. Teacher education for social justice: Whats pupil learning got to do with it?. [versiunea electronic]. Accesat la data de 28 iunie 2010, de la adresa: http://escholarship.org/uc/ucbgse_bre. Cochran-Smith, M., Power, C. (2010). New direction for teacher preparation. Educational Leadership. Vol. 67 Issue 8, p6-13, 8p [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO Online Database Education Research Complete: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db= aph&AN=50303071&site=ehost-live. Colardyn, D., Bjornavold, J. (2004). Validation of Formal, Non-Formal and Informal Learning: Policy and practices in EU Member States n European Journal of Education, Mar2004, Vol. 39 Issue 1, p69-89, 21p; DOI: 10.1111/ j.01418211.2004.00167.x [ediia electronic] Disponibil pe EBSCO: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&hid=12&sid=c3d56d95-67d849cf-9cc9-ocf0e4253c40%40sessionmgr4&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3 QtbGl2ZQ %3d% 3d#db=aph&AN=12633662. Cooper, T., Jobe, T. (2007). Equine Encounters n Reclaiming Children & Youth, Spring2007, Vol. 16 Issue 1, p40-44. [ediia electronic] Disponibil pe EBSCO: http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid =4&hid= 12&sid=c3d56d95-67d849cf-9cc9-0cf0e4253c40%40sessionmgr4&bdata= JnNpdGU9ZWhvc 3QtbGl2ZQ%3d% 3d#db=aph&AN=25296546 Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: editura Polirom. Costea, O. (coord.); Cerkez, M., Sarivan, L. (2009). Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala romneasc. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Costea, O. (2004). Contribuia educaiei nonformale la dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor. Vol. II. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei. Cristea, S., Havrincea, A., Irime, A., Petrovici, G. (2009). Studiu privind relaia dintre implicarea elevilor n activiti extracolare i manifestrile lor agresive. Centrul Judeean de resurse i Asisten Satu Mare. Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti: Editura Litera. Cuco, C. (1996). Pedagogie. Iai: Polirom. 70

Curwin, J., Slater, R. (1997). Quantitative methods for business decision. London: International Thomson Business Press. Curwin, R. L. (1974). Developing Individual Values in the Classroom. California: Palo Alto. Damasio, A. (2005). Eroarea lui Descartes. Bucureti: Humanitas. Davidson, M. L., Khmelkov, V. (2008). Collective Responsability for Excellence and Etics (CREE) version 2.7. [ediia electronic]. Accesat la data de 14 martie 2010 la adresa: http://www.cortland.edu/character/instruments/CREE_description _wItems_v2p1.pdf. De Landsheere, V., De Landsheere G. (1979). Definirea obiectivelor educaiei, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Delgado, A., Palacios, J. (1997). Diferencias entre las expectativas y valores de madres y educadores de nios preescolares espaoles. Fundacin Infancia y Aprendizaje p. 61-67. D'Hainaut, L. (coord.). (1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Donnelly, M. (2008). Private school. Research Starters Academic Topic Overviews . [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO Online Database Education Research Complete: http://web.ebscohost.com/ehost/ resultsadvanced?vid =17&hid=9&sid=83746026-ac3a-48a1-b896. Dudley, R. L. (1996). Passing on the torch. Hagerstown MD in Review and Herald. Nampa: Association Pacific Press Publication. Dumitrescu, V., Covaci, M., Popescu, A. (2009). Laboratorul de educaie nonformal. Culegere de metode i instrumente. Bucureti: Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale. Dumitru, C. (trad.) ed.2001. Biblia. Romanian Bible. United Bible Societies. UBS EPS 8.4 K 0.43 series. Escamez, J. (1994). El profesor y los valores. Revista de Anaya Educacion, 2, p. 57-64. Escobar, A. M. (2003). Internalizacion de valores en estudiantes de Universidades Adventistas de la Division Interamericana. Tez de doctorat. Mexic: Universitatea Montemorelos. Foerster, W. Fr. (1908). Pour former le caractre. Ed. VI. Paris: Librarie Fischbacher Societe Anonyme. 71

Galagan, P. (septembrie 2010). Unformal, the new normal? n Trends. [Ediia electronic]. Disponibil la adresa: www.astd.org/LC/2010/0910_galagan.htm. Galek, K., Flannelly, K. J., Vane, A., Galek, R. M. (2005). Assessing a patients spiritual needs, p. 6269. New York: The HealthCare Chaplaincy. Garcia, H. V. (1970). Educacion personalizada. Spania: Minon. Gardner, H. (1991). The unschooled mind How children think and how schools should teach. New York: BasicBooks. Garza Trevino, J.G, Patio Gonzales, S. M. (2000). Educacin en valores. Mxico: Trillas. Gheorghe, V. (2006). Efectele televiziunii asupra minii umane . (ed. 2). Bucureti: Editura Prodromos. Gillespie, V. B. (1993). Perspectives on value. Riverside, CA: La Sierra University Press. Gockel, A. (sept. 2009). Spirituality and the Process of Healing: A Narrative Study n International Journal for the Psychology of Religion . Vol. 19, No. 4: 217-230. [versiunea electronic]. Gonzales, M. V. (1999). El profesor universitario: un facilitador o uno orientador en la educacion de valores. Revista Cubana de educacion superior . 19(3). [versiunea electronic]. Accesat la data de 30 martie 2010 la adresa: http//campus.oei.org/valores/viviana/htm. Gordon, L. V. (1960). Survey of Interpersonal Values. Chicago: Science. Research Associates. Greene, J. (2006). Social Neuroscience and the Souls Last Stand Social Neuroscience: Toward Understanding the Underpinnings of the Social Mind. Oxford University Press. [versiunea electronic]. Accesat la 10 ianuarie 2010 la adresa: http://www.wjh.harvard.edu/~jgreene/GreeneWJH/Greene-Last-Stand.pdf. Grima, J. F., Walter L., Pace, P. (2010). Perceived frameworks of young people on global warming and ozone depletion. Journal of Baltic Science Education , Vol. 9 Issue 1, p35-49. [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO: http://search. ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=aph&AN=48918529&site=ehostlive. Habenicht, D. (2000). 10 christian values. Every kids know. Washingtone: Rewiew and Herald Pub. Association. 72

Halstead, J. M. & Taylor, M. J. (1996) Values in education and education. London: The Falmer Press. [ediia electronic]. Disponibil la adresa: http://www.google.com/books? hl=ro&lr=&id=XMA9AAAAIAAJ&oi=fnd&pg=PR7&dq=Halstead,+J.+M.+ %26+Taylor,+M.+J. +(1996)+Values+in+education+and+education.&ots=F4WTG9pxlC&sig=FRn19t1X0O_6r9eqfapej44qaQ#v =onepage&q&f=false. Herbart, J. Fr. (1976). Prelegeri pedagogice. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Hotz, R. L. (13 dec. 2002). Music changes links in brain, research shows n The Austin American-Statesman & Nation Section [versiunea electronic]. Disponibil la adresa: http://www.eupsychia.com/perspectives/articles/musicbrain.html. Howit, D., Cramer, D. (2010). Introducere n SPSS pentru psihologie. Versiunea 16 i versiunile anterioare. Ed. 2 revizuit i adugit. Iai: Polirom. Ibarra, A., Maria de las Nieves. (1998). Los valores de los jovenes. Madrid: Sanz y Torres. Iglesias, G. L. (1993). La cultura, los valores y la educacion. Mexico: Fondo Editorial Nueva Leon. Isaacs, D. (2007). Education of the Human virtues and the Human evaluation . Spanish edition. Minos Tercer Milenio. Jigu, M. (coord.), Stnescu, M. L., Botnariuc, P., Chiru, M., Ghinea, D. A. (2000). Consiliere i orientare. Ghid. Bucuresti: Institutul de tiine ale Educaiei, Laboratorul de orientare colar i profesional [ediia electronic] accesat la data de 21.04.2011 la adresa: http://www.scribd.com/doc/17222531/consilieresi-orientareghidjigaualti-autori. Jung, C. (1997). Tipuri psihologice. Bucureti: Editura Humanitas. Jurcan, G.R. (25-29 aprilie 2010). Raportul dintre educaia formal, informal i nonformal. n The third International Conference on Adult Education. Preparing the workforce for Information Society. Iai: Universitatea Al. I. Cuza, Institutul de Educaie continu. [ediia electronic]. Accesat la 30 octombrie la adresa: http://iec.psih.uaic.ro/ciea/file/31%20Jurcan%20Georgeta.pdf. Kerschensteiner, G. (1925). Educaia ceteneasc a tineretului. Bucureti: Casa coalelor. Knikes, C. R. (1977). You and value education. Columbus. Ohio: Charles E. Merrill. 73

La Bruyere, J. de. (1968). Caracterele sau moravurile acestui veac. Bucureti: Editura pentru literatur. La Sene, R. (1963). Trait de caractrologie. 7e dition. Paris: Presses Universitaires de France. Lavater, J. K. (1776). Despre fiziognomie. Traducere de Daniel Stuparu [ediie electronic]. Accesat la data de 20 martie 2010 la adresa: http://traduceri-danielstuparu.blogspot.com/2007/04/ce-este-fiziognomia-sau-ce-presupune.html. Leca, C. (coord). (2004). Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici. Bucureti: Centrul Romn pentru Educaie i Dezvoltare Uman. [ediia electronic]. Accesat la data de 20 septembrie 2010 la adresa: www.civicaonline.ro/resurse/competente_civice.pdf. Levy, T. (2010). Charter Schools - Legislation and the Element of Race. Western Journal of Black Studies; Spring2010, Vol. 34 Issue 1, p43-52. [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO Online Database Education Research Complete: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct= true&db=aph&AN =48484729&site=ehost-live. Lickona, T. (2003). The Content of Our Character: Ten Essential Virtues in The Fourth and Fifth Rs Respect and Responsibility. Vol. 10. issue 1. [ediia electronic]. Accesat la data de 15 mai 2010 la adresa: http://www.charactereducation.info/articles/ thecontentofourcharacter.pdf. Lloyd, J. (2009). Home schooling grows. Accesat la data de 22 iunie 2010, de la adresa: http://www.usatoday.com/news/education/2009-01-04-homeschooling_N.htm. Locke, J. (1971). Cteva cugetri asupra educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Marcoulides, George A.; Gottfried, Adele Eskeles; Gottfried, Allen W.; Oliver, Pamella H.. (oct. 2008). A latent transition analysis of academic intrinsic motivation from childhood through adolescence n Educational Research and Evaluation Volume: 14, Issue: 5, Pages: 411-427 . [versiunea electronic]. Disponibil pe EBSCO: http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=31&hid=125 &sid=da4d4bf8-6c86-4258-a478-971caa1ae89e%40sessionmgr4. Maslow, A. H. (2008). Motivaie i personalitate. Bucureti: Editura Trei. Mihai, I. (2006). Tez de licen. Construcia identitii etnice rroma ntre tradiional i actual. Perspectiv educaional . Universitatea Bucureti, Biblioteca Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei. 74

Moll, J., Grafman, J. (2006). If It Feels Good to Be Good, It Might Be Only Natural . Accesat la data de 24 aprilie 2010 la adresa: www.washingtonpost.com/wpdyn/content/article/2007/05/27/AR 2007052701056.html. Motru, C.R. (1929). Curs de psihologie. Ediia a 2-a. Bucureti: Socec. Munoz Palomeque, M. (2004). Tez de doctorat. Interiorizacion de valores en estudiantes de escuelas preparatorias adventistas de la Union Mexicana del norte. Mexic: Biblioteca Universitii Montemorelos. Munsterberg, H. (1909). The eternal values. Boston: Houghton Mifflin [ediia electronic]. Accesat la data de 30 martie la adresa: http://www.archive.org/stream/ eternalvalues04mngoog#page/n8/mode/2up. Oancea, A.E. (2002). Explicaia cauzal i explicaia teleologic n tiinele educaiei. Universitatea Bucureti. [ediia electronic] Accesat la data de 10 septembrie 2011 la adresa: http://ebooks.unibuc.ro/StiinteEDU/alisoancea/. Ornstein, A., Levine, D. (1985). An introduction to the foundations of education . Boston: Houghton Mifflin. Owen, H. (1 aprilie, 2008). Open Space Technology: A User's Guide, Paperback: Berrett-Koehler Publishers Ink. 3th edition. Disponibil parial la adresa: http://books.google.com/books? id=P8IBob_BHD8C&printsec=frontcover&hl=ro&source=gbs_ge_summary_r& cad=0#v=onepage&q&f=false. Penniecook, M., Hernndez, R. (1997). Los valores en la educacin. n Logos, 6(6), 1-6. Pereyra de Gmez, M., N. (1997). Educacin en valores. Mxico: Trillas. Pliego Ballesteros, M. (1990). Valores y autoeducacion. Mexico: Editora de revistas. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros. Popovici, P. (1996). Formarea caracterului. Bucureti: Stephanus. Prinz, J. (2007). The Emotional Construction of Morals . Oxford University Press. [ediia electronic]. Disponibil parial la adresa: http://books.google.es /books? id=FBE_XnOCJKEC&printsec=frontcover&hl=ro&source=gbs_ge_summary_r &cad=0#v=onepage&q&f=false. Raths, L., Harmin, M., Simon, S. B. (1966). Value and teaching. Columbus. Ohio: Charles E. Merrill. Ribot, Th. (1908). La psychologie des sentiments. Paris: Alcan. Roback, A. A. (1931). The psychology of Character. New York. Harcourt, Brace & Co. 75

Robbins, S. P. (2005). Organizational behavior, 11th edition. New Jersey: Prentice Hill Inc. Rodrguez Cunill, I. (2003). Cmo se crean nuevos cdigos audiovisuales para captar audiencias n Comunicar, 11(21), 127-132. [ediia electronic]. Accesat la data de 26 mai 2010 la adresa: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802119.pdf. Rodriguez Estrada, M. (1996). Los valores, clave de la excelencia. Mexico: McGraw Hill. Rokeach, M. (1973). The nature of human value. New York: The Free Press. Rou, E. (2007). Educaie ecologic i de protecie a mediului. [versiunea electronic]. Accesat la data de 29 iunie 2010, de la adresa: http://www.edu.ro/index.php/ articles/ 9330. Srbu, T. (2005). Etic, valori i virtui morale. Iai: Editura Societii Academice Matei-Teiu Botez. Schooley, C. (2008). electronic] Informal Methods Challenge Corporate Learning [ediia Accesat la data de 26 octombrie la adresa:

http://www.forrester.com/rb/Research/informal_methods_challenge_corporate_l earning/q/id/47108/t/2. Sillamy, N. (1998). Larousse Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers enciclopedic. Smith, Mauri. (1977). A practical guide to value clarification. La Jolla: University Associates. Smith, Mark. (1996). Nonformal education. Accesat la data 20 septembrie 2010 la adresa: http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm. Smith, Mark. (1997, 2005). Introducind informal education. [ediia electronic]. Accesat la data de 30 septembrie 2010 la adresa: http://www.infed.org/iintro.htm. Smith, P.B. , & Schwartz, S. (1997). Values. In J .W. Berry, M . H . Segall, & C. Kagitqibasi (Eds.), Handbook o f cross-cultural psychology: Social behavior and applications (Vol. 3, pp. 77-118). Needh am Heights, MA: Allyn & Bacon. Soriano, A. (2003). Valores sociales y futuros educadores n Revista de ciencias de la educacin 2003. no. 194. pp. 191-206 (12 ref.). Madrid: Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin.

76

Soto, J. (2006). Valores comunitarios en el sector femenino de la sociedad chilena Valeurs communautaires du secteur fminin dans la Socit Chilienne . Chili: Universidad Academia de Humanismo Cristiano. [ediia electronic]. Accesat la data de la adresa: fr.pekea-fr.org/Dakar/D-T/T-D-Soto-Fr.doc. Stnciulescu, E. (2005-2006). Suport de curs 1 Metode calitative. Accesat la 20 august 2011 la adresa: http://elisabetastanciulescu.ro/wp-content/uploads/2011/03/ Observatia-cantitativa-si-calitativa_Esantionarea-calitativa_.pdf. Tamayo, A. (1994). Hierarquia de Valores Transculturais e Brasileiros. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Vol. 10 No. 2 [ediia electronic]. Disponibil la adresa: www.scielo.br/pdf/ptp/v23nspe/02.pdf. Tierno, B. (1996). Guia para educar en valores humanos. Madrid: Taller de Editores. Todoranu, D. (1935). Bazele formrii caracterului. Cluj: Editura Ardealul. Tyler, W. R. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: London. Ubiera Hunt, L. M. (1998). Perception estudiantil del ambiente aulico para educar en valores en las escuelas secundarias dominicanas. Tez de doctorat. Biblioteca Universitii Montemorelos. Mexic. Videanu, G. (1988). Educaia la frontiera dintre milenii . Bucureti: Editura Politic. Villalain Benito J. L. (1992). La sociedad espaola de los 90 y sus nuevos valores . Madrid: Fundacin Santa Mara. Vygotsky, L. S. (1987). Speech and thinking. New York, EE. UU.: Plenum. Weinberger, N. (2000). The Mozart Effect: A Small Part of the Big Picture n Musica Research Notes, Vol VII, Issue 1, Winter 2000 [versiune electronic]. Accesat la data de 20 iunie 2010, de la adresa: V7I1W00.html. White, E. (2009). Educaie. Bucureti: Editura Via i Sntate. White, E. (2007). ndrumarea copilului. Bucureti: Editura Via i Sntate. Zepke, N., Leach, L. (2006). Improving learner outcomes in lifelong education: formal pedagogies in non-formal learning contexts? n International Journal of Lifelong Education. Taylor & Francis. [ediia electronic] accesat la 22 octombrie la adresa: http://www.tandf.co.uk/journals. Zisulescu, . (1978). Caracterul. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Zlate, M. (1995). Eul i personalitatea. Ediia a II-a. Bucureti: Editura TREI. http://www.musica.uci.edu/mrn/

77

*** Anexa 1 Ordinul M.E.C. nr. 3638/11.04.2001. Planul cadru de nvmnt pentru clasele I - a VIII-a. Valabil din anul colar 2001-2002. [ediia electronic]. Accesat la 1 noiembrie 2010 la adresa: http://www.cnivor.ro/media/planuri/ plan_cls_5-8.pdf Challenges to Education Systems. [versiune electronic]. Accesat la data de 29 iunie 2010, de la adresa: www.ictinedtoolkit.org Cedefop: European Centre for the Developement of Vocational Training [versiune electronic]. Accesat la data de 25 octobrie 2010 la adresa: http://www.cedefop.europa.eu/EN/ Dicionarul explicativ al limbii romne. (1998). Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan: Editura Univers Enciclopedic Didactica Opera Omnia. n Encyclopdia Britannica. [versiune electronic]. Accesat la iunie 2011 n http://www.britannica.com/EBchecked/topic/1297049/DidacticaOpera-Omnia Educaia n Uniunea European. Accesat la data de 25 octombrie 2010 la adresa: http://europa.eu/eu-life/studying/index_ro.htm Educaie i Formare 2010. (noiembrie 2003). Plan de aciune. Grupul de lucru ameliorarea formrii profesorilor i a Formatorilor. Raport asupra progresului realizat [versiunea electronic]. Accesat la data de 25 iunie 2010 la adresa: http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/working-group-report_rmn.pdf Legea Educaiei Naionale. (2011). [versiunea electronic] www.edu.ro. O altfel de coal pentru rromi. Accesat la data de 25 iunie 2010, de la adresa: http://www.divers.ro/focus_ro?wid=37452&func=viewSubmission&sid=10518. O.M. 3486/2006 Normativ de dotare minimal pentru clasele V-VIII. [versiunea electronic]. Accesat la data de 10 iunie 2010, de la adresa: http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/4813. Pedagogie. Noile educaii. (26 aprilie 2009). [versiunea electronic]. Accesat la data de 20 iunie 2010, de la adresa: www.scribd.com/doc/14661616/Pedagogie-Noileeducatii

78

Ce i doresc elevii s fac n timpul liber. Raport de cercetare (mai iunie 2008) Intuitext i Palatul copiilor din Bacu. (ediia electronic). accesat la data de 25 octombrie la adresa: http://www.didactic.ro/stiri-nid_6976 Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare . Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii, accesat la data 23 aprilie 2010 la adresa: http://www.isj.dj.edu.ro/down/docisj/Strategie%20educatie%20non%20formala %201.doc. Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada 2001 2004 . reactualizare 2002. Planificare prospectiv pn n 2010. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002. accesat la data de 24 aprilie 2010 la adresa: http://www.gov.ro/upload/ articles/100025/strategiepreuniv.pdf Strategia Lisabona (2005). Accesat la 22 mai 2010 la adresa: http://www.fseromania.ro/index.php? option=com_content&task=blogcategory&id=3&Itemid=7#a2 Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare pentru perioada 2007-2013 . (decembrie, 2006). Guvernul Romniei, MEdC, ANCS. Accesat la data de 28 aprilie 2010 la adresa: www.mct.ro/img/files_up/1188314177strategia%20ro.pdf Strategia pentru dezvoltare durabil a Romniei. Orizonturi: 2013-2020-2030. (2008). Guvernul Romniei, Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile. Accesat la data de 25 mai 2010 la adresa: http://strategia.ncsd.ro/docs/sndd-final-ro.pdf Youth Bank. (ianuarie 2009). Cercetare local. Focus grupuri. (ediia electronic) accesat la data de 25 octombrie la adresa: http://www.youthbank.ro/formular/ YB%20 raport%20cercetare%20locala%20-%20focus%20group.pdf *** n lucrare apar sub form de hyperlink: http://www.anpcdefp.ro/noutate.php?id=27 http://conversii.pmu.ro/prima_pagina http://facultate.regielive.ro/cursuri/psihologie http://pshihopedagogie.blogspot.com/2007/08/educatia-si-problematica-lumii.html http://www.britannica.com/EBchecked/topic/127493/John-Amos-Comenius http://www.ichc.ro/content/view/727/195/ 79

http://www.iuses.eu/ro/award.html http://www.scribd.com/doc/25419521/Educa%C5%A3ia-%C5%9Fi-ProblematicaLumii-Contemporane-%C5%9Ecoala-Romaneasc%C4%83 http://www.scritube.com/profesor-scoala/Fundamente-istorice-si-teoreti72922.php www.characterfirst.com www.characterfirst.ro www.coreesentials.org www.edu.ro www.en.wikipedia.org/wiki/Storyboard www.myyoungchild.org www.scribd.com/doc/28104759/Jan-Amos-Comenius. accesat la data de 24 aprilie 2010

80