Not.

Definiia i lista de comportamente observabile de mai jos sunt adaptate dup

Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A.
Froyen and A.M. Iverson, !!!, "pper #addle $iver, %.&.' (rentice)*all, pp. ++, +,-)
+.,.
Definiie
Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile
manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul!conduc"torul
de grup le e#ercit" n raport cu elevii percepui ca grup$ %&ro'en ( )verson* +,,,*
p$ --+.$
Lista comportamentelor observabile
/roblemati0area ca soluie a problemelor disciplinare:
+$ implicarea profesorului n problemele elevului
-$ capacitatea profesorului de a st"p1ni comportamentul elevului la un moment dat
2$ direcionarea elevului c"tre auotevaluarea comportamentului
3$ a4utorul acordat elevului pentru planificarea schimb"rii comportamentului
5$ obinerea anga4amentului de respectare a planului de schimbare a comportamentului
6$ refu0ul profesorului de a accepta scu0e pentru e7ecul planului de remediere a
comportamentului
8$ profesorul nu trebuie s" pedepseasc" elevul pentru ntreruperea planului
Bibliografie
&ro'en* L$ 9$* ( )verson* 9$ M$ %+,,,.$ #c/ool0ide and classroom mana1ement'
2/e reflective educator)leader %2rd ed$.$ :pper Saddle River* ;<: /rentice-=all$
Rezumat

Not. $e3umatul de mai jos este o adaptare dup #c/ool0ide and 4lassroom
Mana1ement' 2/e $eflective 5ducator)Leader, by L.A. Froyen and A.M. Iverson, !!!,
"pper #addle $iver, %.&.' (rentice)*all, pp. +6)+!, !-)+7!, +8, ++, +.9)+.6.
>n opinia speciali7tilor n domeniul educaiei* managementul 7colii 7i al clasei au ca scop
ncura4area controlului comportamental la elevi* prin promovarea re0ultatelor 7i
comportamentelor 7colare po0itive$ ?e aceea* re0ultatele 7colare* eficiena didactic" a
profesorului 7i comportamentul elevilor 7i a profesorilor relaionea0" direct cu
managementul clasei 7i al 7colii$
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului*
managementul problemelor disciplinare* 7i managementul relaiilor interpersonale$
&iecare dintre aceste componente este pre0entat" detaliat* ntr-o list" de comportamente
observabile ntr-un proces didactic eficient$
Cercet"rile demonstrea0" c" incidena ridicat" a problemelor disciplinare n clas" are un
impact semnficativ asupra eficienei pred"rii 7i nv""rii$ 9stfel* s-a demonstrat c"
profesorii care se confrunt" cu asemenea probleme nu pot planifica activit"i educaionale
adecvate$ ?e asemenea* ace7tia tind s" negli4e0e varietatea modalit"ilor de organi0are a
coninutului 7i solicit" foarte rar elevii n discutarea 7i evaluarea materialelor de nvaare$
>n plus* comprehensiunea temelor studiate nu este monitori0at" cu consecven"$
S-a demonstrat c" deprinderile consecvente de management 7i organi0are reduc num"rul
problemelor disciplinare$
9v1nd n vedere aceste date* se poate afirma c" managementul coninuturilor @nu se
refer" la deprinderile de a preda o disciplin" specific"* ci mai degrab" la acele deprinderi
aplicabile tuturor disciplinelor 7i activit"ilor@ %&ro'en ( )verson* +,,,* p$ +-A.$ ?o'le a
accentuat c" managementul educaional se caracteri0ea0" n principal prin asigurarea
cooper"rii elevilor n timpul activit"ilor de nv"are %citat de &ro'en ( )verson* +,,,* p$
+-A.$
Bounin %citat de &ro'en ( )verson* +,,,* p$ +-,. afirm" c" n centrul deprinderilor de
management al clasei se afl" managementul activit"ilor instrucionale* corelarea 7i
integrarea activit"ilor suplimentare7i re0olvarea problemelor specifice disciplinei$
Managementul problemelor disciplinare se fundamentea0" pe credinele despre natura
uman"$ /rin integrarea ideii diversit"ii umane %7i a individualit"ii* n acela7i timp. n
filosofia lor educaional"* profesorii pot mbun"t"i managementul clasei$
Cercet"torii au demonstrat importana recompens"rii comportamentelor po0itive ale
elevilor$ 9tunci c1nd optea0" pentru un stil de management al clasei* profesorii ar trebui
s" foloseasc" un stil asertiv de comunicare 7i de comportament$ >n plus* ar trebui s"
con7tienti0e0e n ce m"sur" 7i doresc s" i integre0e pe elevi ntr-o anumit" activitate de
nv"are* n deplin" concordan" cu regulamentele impuse clasei 7i 7colii$
>n opinia lui )verson 7i &ro'en %+,,,.* managementul problemelor disciplinare este
esenial pentru crearea @unui demers de predare-nv"are ordonat* orientat spre re0olvarea
sarcinilor@ %p$ -+8.* care s" asigure elevilor mai mult" independen" 7i autonomie n
procesul de sociali0are$
Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer" 7i la controlul profesorului
asupra consecinelor demersului didactic$ Componentele unui plan de management al
problemelor disciplinare sunt: recompensarea comportamentului responsabil* corectarea
comportamentului iresponsabil 7i inadecvat* ignorarea* controlul consecvent * mustr"ri
verbale u7oare* nt1r0ierea* a7e0area preferenial" n b"nci* timp c17tigat* timp pierdut*
anunarea p"rinilor!supraveghetorilor* contracte scrise* stabilirea comportamentelor
adecvate n afara clasei 7i m"suri de recompensare$ Toate aceste e#emple pot fi
identificate n e#emplele de predare eficient"$
Managementul relaiilor interpersonale se focali0ea0" asupra clasei ca microsistem social$
Rolurile 7i e#pectaiile profesorilor 7i elevilor contruiesc un mediu de nv"are$ Cu alte
cuvinte* cultura 7colar" a unei instituii educaionale este unic"$ Cu toate acestea* ea este
influenat" de cultura comunit"ii n cadrul c"reia funcionea0"* ale c"rei obiective
educaionale trebui respectate$ Trebuie s" e#iste o leg"tur" str1ns" ntre 7coal" 7i
comunitate* care s" fie revi0uit" 7i modificat" constant n conformitate cu dinamica
social"$ ?atorit" diversific"rii instituiilor educaionale* elevii 7i profesorii ar trebui s" fie
con7tieni de folosirea diversit"ii umane n vederea consolid"rii grupului 7colar!social$
Ccolile de calitate sunt definite prin eficiena cadrelor didactice 7i re0ultatele elevilor* n
conte#tul e#istenei unor relaii interpersonale puternice$ >n acest sens* relaiile profesor-
elev sunt eseniale pentru asigurarea unui climat 7colar po0itiv$ /roblemele de disciplin"
7colar" pot fi re0olvate fie individual %nt1lniri profesor-elev.* fie n grup %nt1lniri de
grup.$ ?ac" ncrederea reciproc" este mai puternic"* elevii vor deveni indivi0i
responsabili mai devreme$ >n acest fel* Dat1t educatorii* c1t 7i elevii devin co-participani
n procesul de predare-nv"are* ncerc1nd s" obin" re0ultate individuale 7i colective c1t
mai bune@ %&ro'en ( )verson* +,,,* p$ -56.$
Referine bibliografice
&ro'en* L$ 9$* ( )verson* 9$ M$ %+,,,.$ #c/ool0ide and classroom mana1ement' 2/e
reflective educator)leader %2rd ed$.$ :pper Saddle River* ;<: /rentice-=all$
Aplicaii/Exemple
Not. Definiia i lista de comportamente observabile de mai jos sunt adaptate dup
Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader, by L.A.
Froyen and A.M. Iverson, !!!, "pper #addle $iver, %.&.' (rentice)*all, pp. +,-)+.,.
/roblemati0area ca soluie a problemelor disciplinare:
EEE +$ /entru a facilita re0olvarea problemelor disciplinare* profesorul se poate implica
n situaia elevului* poate s"-7i e#prime preocuparea pentru elev n calitate de persoan"*
construind astfel o relaie cu elevul$ >n felul acesta* profesorul poate s"-7i a4ute elevii s"
reflecte0e asupra propriilor dorine 7i planuri* ncerc1nd totodat" s" neleag" opiunile
acestora$ >n ca0ul n care elevul a f"cut o alegere iresponsabil"* profesorul l poate
ntreba: FCe dore7ti de faptGH FCe i trebuieGH FCum ai vrea s" fie la 7coal"GH
EEE -$ /rofesorul trebuie s" aib" capacitatea de a st"p1ni comportamentul elevului la un
moment dat* f"r" s"-i reaminteasc" gre7elile trecute$ /rofesorul trebuie s" ncura4e0e
onestitatea 7i i poate a4uta pe elevi s" fac" o alegere 7i s" fie responsabili n raport cu
propria opiune$
E#emplu: /rofesorul observ" c" ?on l mbr1nce7te pe <ohn 7i l pedepse7te pe primul*
care protestea0" c" <ohn a nceput$ ?on trebuie s" afle c" reacia lui este un r"spuns la o
provocare 7i c" este responsabil pentru alegerea comportamental" f"cut"$ ?e asemenea*
?on trebuie s" afle c" e#ist" 7i alte modalit"i de a reaciona la comportamentul agresiv 7i
c" trebuie s" fie preg"tit s" accepte consecinele care decurg din propriile lui alegeri
nepotrivite$
EEE 2$ /rofesorul trebuie s" a4ute elevul s" emit" singur o 4udecat" de valoare asupra
propriului comportament: s" ofere reguli comportamentale e#plicite 7i repetate
consecventI s"-i a4ute pe elevi s" neleag" implicaiile sociale pe termen lung ale
comportamentului lor* f"r" s" impun" un sistem de valori unic$
E#emple: F&apta ta ncalc" regulileGH FE7ti mulumit de ceea ce ai f"cutGH F)-ai a4utat pe
ceilali n vreun fel cu fapta taGH
EEE 3$ /rofesorul trebuie s"-i a4ute pe elevi s"-7i planifice schimbarea comportamentului*
adic" s" transpun" problemele teoretice n practic"* d1nd astfel diverse sarcini elevilorI
s"-i a4ute s" identifice 7i s" aprecie0e pertinena propriilor opiuni comportamentale$
/lanul trebuie e#tins dup" ce se nregistrea0" primele succese$
E#emple: FCum i-ai propus s" urme0i regulile noastreGH F/ot s" te a4ut s" i duci la
ndeplinire planulGH FCum ai s" te compori c1nd vei avea sim de r"spundereGH F)at"
cum s-au comportat alii n situaii similare$ Cre0i c" vreuna din aceste soluii e valabil" 7i
n ca0ul t"uGH
EEE 5$ /rofesorul trebuie s" obin" anga4amentul elevului c" va urma planul de schimbare
a comportamentului: F9i vreun plan potrivitGH FJe0i situaia n perspectiv"GH
9nga4amentul trebuie FpecetluitH d1nd m1na cu elevul sau pun1ndu-l s" semne0e un
contract scris n acest sens$ Kdat" ce anga4amentul a fost obinut* elevul trebuie s"-l pun"
n practic" imediat$ /rofesorul poate verifica periodiceficiena acestuia$
EEE 6$ ;u acceptai scu0e pentru e7ecul planului de remediere a comportamentului: FSunt
de0am"git* dar nu descura4at$ 90i nu ai reu7it s"-l respeci$ Ce p"rere ai* m1ine va
mergeGH
EEE 8$ ;u pedepsii 7i nu criticai elevul pentru ntreruperea programului de reabilitare
comportamental": pau0a poate fi un mi4loc eficient de implementare a m"surilor de
management al clasei: F;u putem accepta a7a cevaI hai s"-i anali0"m comportamentul 7i
s" facem alt plan de reabilitare n cadrul regulilor noastreH$
/roblemati0area de grup prin intermediul discuiilor:
Tipuri de discuii de grup:
a$ nt1lniri care au ca teme prietenia* cinstea* temerile* succesul*
handicapurile* sentimentul de apartenen" la grup* conformarea la un
sistem de reguli
b$ discuii problemati0ante: relaia programei de studiu cu situaiile concrete
din e#istena cotidian"* de7i subiectele abordate pot dep"7i nivelul strict al
7colii
c$ 7edine de diagno0" educaional"* legate de programa de studiu 7i de
eficienti0area nv""rii$ 9cestea au rolul de a promova parteneriatul dintre
elevi 7i profesori$
Metode:
a$ Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt
subiecte potrivite pentru discuii menite s" re0olve problemele e#istente*
nu s" nvinov"easc" sau s" pedepseasc"$ /rofesorul nu trebuie s" se
eri4e0e n 4udec"tor$
b$ Kricum* el poate evalua metodele aplicate la nivel de grup$ ?ispunerea n
cerc n spaiul destinat discuiei este adecvat" pentru aceste nt1lniri de
grup care nu trebuie s" dep"7easc" 2L-3L minute$
c$ Elevilor trebuie s" li se ofere oca0ia de a interveni n discuie* ns" grupul
nu trebuie s" ntrerup" pe cel care vorbe7te pentru a corecta o idee sau a
pune sub semnul ntreb"rii o anume po0iie$
Bibliografie
&ro'en* L$ 9$* ( )verson* 9$ M$ %+,,,.$ #c/ool0ide and classroom mana1ement'
2/e reflective educator)leader %2rd ed$.$ :pper Saddle River* ;<: /rentice-=all$