PRECOLARUL

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate

planurile: fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns
interaciune i pot fi separate doar artificial, pentru a fi investigate sau
nelese mai uor. De exemplu, capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie
cognitiv) depinde n mare msur de maturarea ariilor cerebrale frontale
(aspect fizic) i are consecine importante la nivelul interaciunilor sociale,
de exemplu ateptarea rndului (aspect socio-emoional). Din aceast cauz,
muli cercettori care investigheaz diverse aspecte cognitive fac acest lucru
n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre cogniie
social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale. Cu toate
acestea, n broura de fa ne vom centra pe dezvoltarea socio-emoional la
precolari, pentru a detalia cteva aspecte fundamentale pe ndelete.
Informaiile cuprinse aici merg ns mn n mn cu broura referitoare la
dezvoltarea cognitiv (vei regsi teme comune n cele dou).
1. nelegerea emoiilor de ctre precolari

Realizatori: student Loredana Cojan

student Mihaela ranu
Design: student Vlad Bosnceanu
Coordonator: lect. dr. Thea Ionescu

- 2010

n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i

ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la
propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul
denumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea,
ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie
mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena.
n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee,
claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la
posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent.
Din moment ce sunt capabli s vorbesc despre emoii nseamn c pot avea
o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s neleag
propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul
emoiilor are aasar implicaii semnificative pentru dezvoltarea emoional
a copilului.

n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s

asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu,
recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile
sau pierderea a ceva drag te va face trist (Harris, 1989; Stein, & Levine,
1989). Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte, i gnduri
i ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte.
Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar
este reflectat i n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin
intermediul gndurilor despre evenimente trecute. De exemplu, pn la
vrsta de cinci ani copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist cnd vede
o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut-o
(Lagattuta, Wellman, & Flavell, 1997; Lagattuta & Wellman, 2001). O
tendin interesant care se observ la precolari este faptul c ei neleg
mult mai bine cauzele emoiilor negative dect a celor pozitive (Dunn, &
Hughes, 1998; Fabes et al., 1991).
nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au
dificulti n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe
credine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte
cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre
aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false (vezi i
varianta descris n broura despre Dezvoltarea cognitiv).
Un
experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce
crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte
surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi
cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle
ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din
urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s
fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se
arat c nc la 3 ani copiii transfer propiile emoii i credine asupra
celorlali i nu pot ine cont de credinele false ale celorlali (de Rosnay,
Pons, Harris, & Morrell, 2004; Harris, Johnson, Hutton, Andrews, &
Cooke, 1989; Rosnay & Harris, 2002; Schaffer, 2007). De la 4-5 ani ns,
copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul.

Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i

aparen, acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim
emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c
o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt
persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional (norme
transmise social cu privire la felul n care este adaptativ s-i exprimi
emoiile n diferite circumstane) (Banerjee, 1997; Cole, 1986).
Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n
conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce
urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversaii
pentru nelegerea emoiilor deriv din:
a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical
pentru mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte
dificil de definit, neles i comunicat celorlali.
b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori
un copil ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le
observ la alii, ei sunt nvai implicit depre cum funcioneaz mintea.
Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente,
comportamente i gnduri i ajut pe copii s neleag mecanismele psihice
- cuvintele categorizeaz experiena psihologic dndu-i coeren i criterii
pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile despre emoii
ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor morale,
atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credine ale prinilor i educatorilor
.
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de
prini copiilor, referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai
important pentru dezvoltarea timpurie a contiinei la copii (Laible &
Thompson, 2000). Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai
elaborat despre emoii au copii care pot conceptualiza emoiile mult mai
exact i mai variat (Brown & Dunn, 1996; Denham, Zoller, &
Couchard,1994; Dunn, Brown, & Beardsall, 1991). Exist o serie de
elemente de elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru
nelegerea emoiilor, cum ar fi: descrierile fcute de aduli, explicaiile date

de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la consecinele acestora,

ntrebrile cu privire la modul n care au neles emoiile,
transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management ale
emoiilor (Ontai & Thompson, 2002).
Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se
dezvolt simultan cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n
perioada precolar, i, pentru o nelegere complet , dezvoltarea copilului
trebuie s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socio-emoionale, ct i
a celei cognitive (vezi i broura despre dezvoltarea cognitiv).

2. Autoreglarea emoional
n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru
dezvoltarea ulterioar i anume autoreglarea emoional (controlul
propriilor emoii i dorine). Aceasta implic abilitatea de iniiere, inhibiie
sau modulare a proceselor fiziologice, a cogniiilor i a comportamentelor
relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile individuale
(Thompson, 1990).
Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor
n ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i
mprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora (Schaffer,
2007). Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja
strategii comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea
gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv)
sau verbale (discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor).
Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a
diferenia ntre stresori care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care
trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi controlai (de ex., proceduri
medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanele
care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o
schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de

asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen social ridicat

i probleme comportamentale sczute.
Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n
interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali,
reprezint competena social (Saarni, 1999). Copiii care sunt mai capabili
s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele i
folosesc metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i
comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre colegi i
mai bine adaptai (Calkins, 2000). Evoluia interaciunilor la precolari este
sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria minii, adic
abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este
diferit pentru fiecare individ (Benga, 2002) (vezi i broura despre
dezvoltarea cognitiv).

3. Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltarea socio-emoional.

Dobndirea identitii de gen.
ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii
devin capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel,
perioadele de interaciune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul
cooperativ i reciproc. n plus, copiii devin mai selectivi n alegerea
partenerilor de joac, criteriile de selecie fiind acum mai ales de ordin fizic
(Shaffer, 2007).
Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a
grupurilor de copii n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3
ani, bieii prefer s se joace cu bieii i fetele cu fetele, o tendin care va
continua de-a lungul ntregii copilrii (Maccoby, 1998). Selectivitatea se
manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi:
prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia
mai ales cu cei pe care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este
cutat activ.

ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice

obiectelor, de pild, pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui
Superman. Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc
simbolic. Precolarii se angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd
diferene interindividuale att n cantitatea i calitatea acestora, precum i n
gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c acei precolari
care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic sunt
mult mai competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz
mai puin. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja prieteni vor fi cei
care la vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor
(Howes, Hamilton, & Philipsen, 1998).
Jocul este activitatea pricipal pe care precolarii o realizeaz i care, pe
lng dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea reprezentrilor despre
modul n care copilul trebuie s se comporte n relaiile cu ceilali.
n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor
de joac, pe lng selectivitatea menionat mai sus, se manifest i
stereotipurile de gen, aprute mai ales din educaia pe care prinii i
educatorii o dau copiilor. Astfel, fetiele se joac n grupuri de fetie, cu
jucrii specifice fetielor - ppui, hinue, jucrii care simbolizeaz
obiecte casnice etc. - iar bieii se joac n grupuri de biei cu jucrii
specifice bieilor - mainue, cuburi, etc. Studiile arat faptul c aceste
stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecine i asupra
dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat n
funcie de sex. n consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n
explorarea i descoperirea jucriilor nespecifice genului: s implice fetele
n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile),
ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma
competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bieii n
jocuri considerare de a fi specifice fetelor precum sritul corzii, otron i
altele (care contrazic stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile
de gen i mbogind repertoriul comportamental al copiilor.
Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional
(dar i cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv

capacitatea copilului de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel

al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii pot s eticheteze i
s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului - nelegerea
faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n
decursul vieii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se
dezvolt constana genului, respectiv nelegerea faptului c o persoan i
pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur genul pare a fi
schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bieii
nu se schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.

4. Dezvoltarea contiinei de sine

Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz
despre ei nii, continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se
descrie pe sine n termeni concrei, caracterizrile cuprinznd trsturile
sale fizice sau activitile pe care el le practic. Atfel, copiii mici se vd mai
mult n termeni de nfiare i de posesiuni (de ex., Am ochi albatri, Am o
biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s patinez, Ajut la
cumpraturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce
privete propria persoan, precolarii se descriu n termeni optimiti,
menionnd despre ei nii doar trsturi pozitive. Lockhart (2002) spune
despre acest optimism al copiilor c este benefic pentru c i ajut n
procesul de nvare, meninnd motivaia acestora n continuarea unor
sarcini la care au euat iniial.
Este important de menionat i modul n care precolarii fac aprecieri despre
natura privat a sinelui, respectiv faptul c precolarii nu fac nc distincia
clar ntre sentimentele proprii (interne) i comportamentul pe care ei l
manifest n public (Schaffer, 2007).

Joc MINGEA N CERC

Copiii formeaz un cerc, cu un interval ntre ei ct
ntinderea lateral a minii drepte. n centrul cercului
st conductorul jocului. Acesta arunc unui copil
mingea, nsoind-o de indicaia: Mingea la dreapta !.
Copilul care a primit mingea o trimite la dreapta. Mingea
trece mai departe, pn cnd conductorul de joc d
semnalul de schimbare a direciei (de ex., "la stnga").
Copilul care greete este scos din joc pn cnd un alt
juctor greete, iar cel scos anterior ntr n locul lui.

Abiliti socio-emoionale implicate:

Copiii i pot exersa abilitile de autoreglare emoional, precum
gestionarea emoiilor negative generate de posibilitatea de a fi eliminat din
joc. Reglarea cu succes a emoiilor negative i continuarea jocului vor spori
competena social a copilului. Totodat, acest joc implic abiliti de
interaciune social, ca de exemplu ateptarea rndului de a primi mingea i
de a urma regulile. Pentru c aceast perioad este important din punctul
de vedere al formrii identitii de gen, implicarea copiilor de ambele genuri
n joc va contribui la o nelegere mai extins a rolurilor de gen i la
diversificarea repertoriului de comportamente.
n concluzie, stimulnd implicarea copiilor n acest joc, educatoarele vor
putea s dezvolte abilitile de cooperare, de ateptare a rndului, de urmare
a regulilor i de gestionare a emoiilor negative ale precolarilor.

n loc de ncheiere...
Informaiile de mai sus fac referire la copiii care se dezvolt tipic. Pe lng
acetia, exist i copii care au trasee atipice de dezvoltare, trasee care pot
merge de la dificulti minore (de ex., tendina de izolare de grupul social)
pn la probleme mai grave (de ex., autism) sau, la polul opus, pn la copii
cu performane deosebite la vrste foarte mici (de ex., pianiti de
performan la 6 ani). Pentru a putea interveni eficient n cazul copiilor cu
dezvoltare atipic este vital s cunoatem care este traseul tipic, iar mai apoi
s evalum dezvoltarea n funcie de acest traseu. Cunoaterea n stadiul
actual al cercetrii prezint nc multe necunoscute privind dezvoltarea
uman, ns, dup cum se observ i din aceast brour, se cunosc deja
numeroase aspecte. n consecin, recomandarea specialitilor este de a
realiza evaluri frecvente ale dezvoltrii copiilor, strict cu scopul de a
observa care e nivelul de dezvoltare i ce ar trebui ameliorat. Aceast
evaluare nu se refer n primul rnd la testarea de cunotine, ci, dimpotriv,
la evaluarea funciilor cognitive i socio-emoionale care pot deveni
predictori pentru traseul de dezvoltare al copilului. n consecin, evaluarea
la vrsta precolar trebuie s cuprind mai ales observaii periodice pe baza
unor criterii precise i care s evidenieze punctele forte i punctele slabe
din dezvoltarea copilului. Firete, specialistul este cel care va lucra cu
cazurile atipice, ns de cele mai multe ori cadrul didactic este persoana
cea mai potrivit pentru a semnala posibile dificulti pe traseul de
dezvoltare al copilului. Rigurozitatea evalurii bazat pe cunotine
preluate din cercetarea fundamental va ajuta cadrul didactic pe de o parte
s nu se precipite atunci cnd apare un semn pentru prima dat i s nu pun
un diagnostic precoce, iar pe de alt parte nici s nu atepte pn cnd se
instaleaz o anumit tulburare.

Informaiile cuprinse n acest pliant sunt derivate din studii de specialitate

realizate n numeroase laboratoare internaionale, al cror scop general este
avansul cunoaterii tiinifice pentru a optimiza dezvoltarea copiilor.
Dac dorii s participai la studiile realizate n laboratorul nostru ne putei
contacta la:
Laboratorul de Psihologia Dezvoltrii
din cadrul Universitii Babe-Bolyai,
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei,
Catedra de Psihologie,
Str. Republicii 37, 400015, Cluj-Napoca.
(adres de contact: theaionescu@psychology.ro)