Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul
preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
ID Proiect: 3074
Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3
GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA LIMBA ROMN
COORDONATORI
AUTORI
Petru APACHITEI
Monica HALASZI
Teodora Alina ROSCA
A. ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i
utilizatori de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor
cadre didactice, manageri colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori.
Populaia int dominant o reprezint totui corpul profesoral, practicienii, n special
din nvmntul liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
a)
sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii
evaluative a cadrelor didactice;
b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i
ilustrri concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de
proiectare validare i administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt
parte, de interpretare i valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a
celor dou obiective rezid n creterea calitii educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului
s rezulte treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme
crosscurriculare, care s poat fi utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile
specifice de evaluare. Se poate observa c acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de
evaluri;- evaluare instituional, evaluare de programe, testrile standardizate etc.,
centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca produs i ca proces, i a
resurselor interne ale colii (teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate
componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire
i, nu n ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de
dezvoltare; funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu
celelalte sisteme conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Viziunea sistemic este indispensabil
att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria evalurii colare.
DEFINITIILOR
EVALUARII
SCOLARE
Este de retinut faptul ca in evoluia conceptului de evaluare sunt identificate
trei categorii de definiii ( Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cuco, ):
Definiii vechi, care pun semnul egalitatii ntre evaluare i msurare;
definiii care interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale
operationalizate; definiii moderne; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judeci
de valoare despre procesul si produsul invatarii pe baza criteriilor calitative.
Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje.
Definiii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne:
TENDINTE
SCOLARE
IN
MODERNIZAREA
EVALUARII
EVALUARE TRADITIONALA
EVALUARE
MODERNA
Cultura
Cultura evalurii
- promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n
controlului/examinrii
context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feedback-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli
simple:
s interpreteze mesajule evaluarii;
identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;
buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;
Evaluarea intrrilor
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
- evaluarea cunotintelor
economia mijloacelor de evalauare;
evitarea redundantelor .(Hadji).
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
controlul
rezultatelor
cuantificabile ale nvrii
- sancionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- cultura testrii (testing
culture)
care apeleaza la msurtori i
itemi obiectivi i semiobiectivi
Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
Evaluarea n orizontul de
timp
- evaluarea tradiional acord
de
regul
preponderen
identificrii
i
evalurii
rezultatelor finale ale nvrii
evaluare sumativ, utilizandu-se
mai
ales
probe
specifice
sumative.
Costurile evalurii
costurile
materiale
si
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa uman redus la
profesorul clasei
Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri
de resurse umane, materiale i financiare
- problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia
edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.
OPERATIILE EVALUARII
Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la
momentul sau etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului .
Aceste operatii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.
VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii
scolare sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa,
de a regla, de a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate /
produse de evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
La acestea, Hadji mai adaug:
- autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi)
- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa
actiunea educativa)
- destinatarii (cui va folosi evaluarea)
- decizia (consecinele evalurii, dinamica, cine decide i n ce perspectiva)
STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea
dispozitivului de evaluare, constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecilor de
valoare privind procesul invatarii si rezultatele obtinute de catre elevi.
In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de analiza:
:perspectiva criteriala si perspectiva axelor polare.
1. Perspectiva criteriala
In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul
urmatoarelor criterii:
- Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrat pe elev i pe
personalitatea sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa.
- Instrumentele evalurii pe baza carora distingem intre:
a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate
i alte
instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia / performana
elevului si
b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate
pe criterii caltative.
- obiectul evalurii conform caruia identificam:
a) strategii sumative (evaluare sumativa) , axat pe produsul final/rezultatele
nvrii elevilor
b) strategii formative(evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce
conduce spre
produs.
- forma de organizare (numarul subiectilor) potrivit careia avem:
a) strategii de evaluare frontala (esantionul integral)
11
TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i
vizeaz, n principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s
integreze optimal n activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz.
Are functii diagnostice si prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui
demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea
lacunelor sau erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar
performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ).
Caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii; face parte din
procesul educativ normal; accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n
rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz
elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia
s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un
ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum
elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai
mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in
acord cu achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii
formative. Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative,
care va fi funcional odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul
nsui a propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor
13
de atins i apoi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ
n administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are drept scop:
promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev, sprijin n
contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,); valorizarea relaiei predare nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G.
Nunziati, 1980).
14
2)
RECONCEPEREA
EVALUARII
DIN
PERSPECTIVA
COMPETENTELOR PRESUPUNE :
Extinderea evaluarii de la verificare si apreciere a rezultatelor la evaluarea
procesului, a strategiei de invatare a elevului, purtatoare de succes; evaluarea
elevilor dar si a obiectivelor, a continutului, metodelor, a situatiei de invatare,
a evaluarii insasi.
Luarea in considerare, pe langa achizitiile cognitive, si a altor indicatori,
precum: personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea in practica a celor
invatate; diversificarea tehnicilor de evaluare si adecvarea acestora la
situatiile concrete ( teste docimologice, lucrari de sinteza, tehnici de evaluare
a achizitiilor practice, probe de aptitudini, conduita, valorizare etc);
Deschiderea evaluarii spre viata : competente relationale, comunicare
profesor- elev, disponibilitati de integrare sociala ;
Scurtarea drumului evaluare- decizie- actiune ameliorativa, inclusiv prin
integrarea eforturilor si disponibilitatilor participative ale elevilor;centrarea
pe aspectele pozitive si nesanctionarea in permanenta a celor negative;
Tranformarea elevului intr-un partener al profesorului in evaluare, prin:
autoevaluare, interevaluare, evaluare controlata.
3) CENTRAREA PE COMPETENTE
INTEGRATOR AL EVALUARII
UN
MODEL
15
2) Indicatorul in evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de
semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens
rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de
dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.Intrun context scolar dat , daca luam drept criteriu nivelul performantei in invatare a
elevilor, aceastea( performantele ) se distribuie in minimale, medii,
maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performanta asociati
calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa
caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In
invatamantul gimnazial si liceal criteriul de repartizare a performantelor elevilor este
reprezentat de scara numerica de la 10 la 1. Indicatorii enumera, precizeaza cum
trebuie sa arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau
un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare si notare.
METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la
punerea in aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor
privind procesul si produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri.
Metodele de evaluare sunt importante in raport cu situatiile educationale in care sunt
folosite. Importanta lor se stabileste indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele
16
mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau instrument de evaluare prezinta avantaje si
dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera toate
aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii
obiectivelor activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi
considerate universal valabile pentrun toate tipurile de competente si toate
continuturile. Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate
in procesul de instructive si educatie se obtin prin imbinarea diferitelor metode ,
tehnici si instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite.
Caracteristici generale:
din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de
evaluare insotesc si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ.
Intr-un context de evaluare formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii
procesului de invatamant;
se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale
procesului de invatamant, aflate in ipostaza de obiecte ale evaluarii ;
se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si
individuale, cu modul de actionare al factorilor educativi;
au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor;
au caracter sistemic: fara a-si pierde entitatea specifica, se imbina, se
completeaza si se influenteaza reciproc, alcatuind un ansamblu metodologic
coerent;
raporturile dintre ele se schimba in functie de context. Trebuie remarcate
raporturile dinamice dintre aceste concepte . In diverse contexte educationale
unele dintre acestea pot fi metode prin intermediul carora este condus procesul
evaluativ, in timp ce in alte imprejurari pot deveni mijloace de culegere,
prelucrare a informatiilor sau de comunicare sociala profesor- elev .
Tipologia metodelor de evaluare
Criteriul cel mai frecvent folosit in clasificarea metodelor de evaluare este cel
cronologic/ istoric. In functie de acest criteriu,distingem:
1. Metode tradiionale de evaluare:
Evaluarea oral,
Evaluarea scris,
Evaluarea prin probe practice,
Testul docimologic.
1. Metode alternative i complementare de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de
activitatea colar,
Portofoliul,
Investigaia
Proiectul
Autoevaluarea etc.
Dintr-o perspectiva a evolutiei evaluarii spre procesele de invatare - obiecte
specifice ale educatiei cognitive - se justifica pe deplin complementaritatea
metodelor traditionale si a celor alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind
virtuti si limite.
ITEMUL DE EVALUARE
Repere conceptuale
17
Reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de
evaluare. Din punct de vedere stiintific, itemul un este element component al unui
chestionar standardizat care vizeaza evaluarea elevului in conditii de maxima
rigurozitate .In practica colar cotidian, unde nu poate fi vorba intotdeauna de
evaluri realizate n condiii de maxim rigurozitate, itemii reprezint elementele
chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la clas.
Tipologia itemilor de evaluare
a) Dupa criteriul asigurarii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor
identificam:
itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multipl
- itemi cu alegere dual
- itemi tip pereche.
itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea
tipologie:
itemi cu rspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea
clasica, exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte,
textul indus
itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul
lacunar, textul perforat
intrebarea structurata.
itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului
solicita mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate
si integrative. Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se
caracterizeaza prin aspectul lor integrativ . Formularea raspunsului la un item
subiectiv acopera toate tipurile de obiective. Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie:
itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat
itemul tip rezolvare de problem
itemul tip eseu
itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat
Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare,
de selectionare, de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente
de evaluare. Cadrul didactic are la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente
de evaluare, mergand de la cele care solicita tehnicile cele mai nchise pana la cele
care permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare trebuie folositi in functie
de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a probelor de
evaluare solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument
de evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.
TEHNICILE DE EVALUARE
Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor
rspunsuri din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile
probei. Fiecare tip de itemi declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza
pentru a da raspunsul sau. Un item cu alegere multipla (IAM) face apel la tehnica
raspunsului cu alegere multipla. Elevul va incercui, va bifa sau va marca printr- o
cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta. Un item tip completare de
18
fraza va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa spatiile libere din
textul respectiv etc.
INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii,
produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare.
Instrumentul de evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de
evaluare( un instrument) se poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare,
cerinta, problema etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze
elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu
numai itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu
alegere multipla (CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta,
tehnici diverse de redactare , formulare sau prezentare a raspunsurilor.
Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa.
Intre complexitatea obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si deschiderea
tehnicilor si instrumentelor de evaluare trebuie sa functioneze corespondente
progresive. Obiectivele se dezvolta de la simplu la complex, iar instrumentele de
evaluare se dezvolta de la inchise spre deschise. Exista o puternica corelatie
intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea, aprecierea, decizia).
De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si strategiile/
tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda,
strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.
19
20
evaluare n mod unitar. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti
influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan, care
impune reveniri i revizuiri permanente.
OPERAIONALIZAREA COMPETENELOR DE EVALUAT
n contextul globalizrii i dezvoltrii tehnologice din ultimele decenii ale secolului al
XX-lea, Consiliul European de la Lisabona a luat n considerare necesitatea de a fixa acele
competene de care are nevoie un cetean al Uniunii Europene pentru a se integra cu succes
n viaa social, ntr-o economie bazat pe cunoatere. n martie 2000, consiliul a dezvoltat
Strategia Lisabona, cunoscut i sub denumirea de Procesul de la Lisabona, care avea ca
scop transformarea Uniunii Europene ntr-o putere economic, dinamic i competitiv.
Strategia, fixat pe zece ani, afirma ideea c fiecare cetean al Uniunii Europene trebuie s
posede noi aptitudini necesare vieii i muncii ntr-o societate informatizat. Aceste noi
aptitudini vizau la acea dat capacitatea antreprenorial i tehnologia informaional, care se
adugau aptitudinilor de baz, considerate a fi aptitudinile de citire i calcul numeric.
Nevoia de a defini mai clar aptitudinile de baz a dus la constituirea unor comisii i
grupuri de lucru al cror rol era acela de a elabora un Cadru European care s le fixeze.
Astfel, s-a renunat la termenul de aptitudini, preferndu-se cel de competene, mult mai
permisiv.
Activitatea grupului de lucru pentru fixarea competenelor cheie a nceput n 2001, iar
dintre obiectivele acestuia cele mai importante au fost identificarea noilor competene i a
modului n care acestea pot fi integrate n programa colar, iar apoi meninute i dezvoltate
de-a lungul ntregii viei. n Raportul de progres al Grupului de lucru B1 din 2003, se
precizeaz c s-au stabilit opt domenii ale competenelor cheie:
competene lingvistice n limba matern;
competene lingvistice n limbi strine;
competene matematice;
competene tiinifice i tehnologice;
competene de nvare;
competene civice, interpersonale, interculturale i sociale;
competene antreprenoriale;
competene culturale.
Ulterior, n anexa la Recomandarea Parlamentului i Consiliului European din 18
decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii2, s-a
definit conceptul de competen cheie i s-au fixat cele opt astfel de competene ale cadrului
de referin. Astfel, competena este definit3 ca o combinaie de cunotine, deprinderi i
atitudini corespunztoare unui context, iar competenele cheie sunt cele care susin
realizarea personal, asimilarea social, cetenia activ i angajarea profesional. Un aspect
important precizat n anexa documentului citat este acela c toate cele opt competene cheie
*** Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii -Un cadru de referin european,
Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului de lucru Educaie i instruire
2010, Comisia European, noiembrie 2004.
2
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind competenele
cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of the European
Union, 30.12.2006,
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
3
Competences are defined here as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the
context. Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and
development, active citizenship, social inclusion and employment. Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning, Official
Journal of the European Union, 30.12.2006, (2006/962/EC).
21
sunt considerate la fel de importante, fiindc pot constribui la succesul din viaa social ntr-o
societate a cunoaterii. Aceste competene sunt:
comunicarea n limba matern;
comunicarea n limbile strine;
alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie;
competena digital;
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat;
contiin i exprimare cultural.
Competena de comunicare n limba matern reprezint abilitatea de a exprima i
interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral, ct i scris (ascultare, vorbire, citire
i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat n orice situaie de comunicare, n orice
context social i cultural educaie, instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.
Competena de comunicare n limbile strine are aceleai dimensiuni ca i
comunicarea n limba matern, dar apeleaz i la abiliti de mediere i de nelegere cultural.
Nivelul performanei acestei competene variaz ntre cele patru dimensiuni ascultare,
vorbire, citire i scriere, ntre diferitele limbi i este conform cu motenirea i cadrul
lingvistic.
Alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie
presupun abilitatea de a face operaii de adunare, de scdere, de nmulire i de mprire
mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi,
accentul punndu-se mai ales pe proces, dect pe rezultat i mai degrab pe activitate, dect
pe cunoatere. Pe de alt parte, aceste competene se bazeaz pe abilitatea i dorina de a
utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural, pe nelegerea i
utilizarea acelor cunotine i metode care pot modifica mediul natural ca rspuns la nevoile i
dorinele oamenilor.
A nva s nvei se refer la disponibilitatea de a organiza i de a reglementa
propria nvare, att individual, ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organizare
eficient a timpului, de rezolvare de probleme, de achiziionare, procesare, evaluare i
asimilare de noi cunotine, dar i de aplicare a acestor noi cunotine i deprinderi ntr-o
varietate de conexte. De altfel, n termeni mai generali, aceast competen contribuie
puternic la managementul traseului profesional.
Competena social i civic cuprinde toate formele comportamentale care trebuie
stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i constructiv la
viaa social i, dac este cazul, s rezolve conflicte.
Spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat are o component activ i una pasiv,
cuprinznd att capacitatea de a induce schimbri, ct i abilitatea de a le primi i de a le
adapta la inovaia adus de ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea
responsabilitii pentru aciunile cuiva, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea
obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea individului pentru a reui.
Contiina i exprimarea cultural implic aprecierea importanei exprimrii
creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd
muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
Competena digital, de utilizare a noilor tehnologii ale informaiei i ale
comunicaiilor (T.I.C.) presupune utilizarea critic a mijloacelor media electronice n
activitatea profesional, n timpul liber i pentru comunicare, raportndu-le la gndirea logic
i critic, la abilitile de management a informaiei i la abilitile de comunicare. La nivelul
de baz, abilitile specifice tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (T.I.C.) cuprind
utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a
schimba informaii, dar i pentru a comunica prin intermediul internetului.
n procesul de nvmnt evaluarea se raporteaz, aa cum este firesc, la competenele
generale i la competenele specifice ale programei colare pe care trebuie s le realizeze
22
23
fi valid i fidel, deoarece acest lucru se face pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument
de evaluare, a comportamentului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau
de examinare.
Formularea competenele de evaluat trebuie s satisfac toate stagiile sau etapele
urmtoare:
s identifice, comportamentul vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze;
s identifice cu claritate condiiile importante n care comportamentul se poate produce
sau poate deveni vizibil, msurabil;
s precizeze un nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit
direct msurabil.
Competenele de evaluat sunt un element-cheie n construirea instrumentului de evaluare,
astfel nct calitatea i acurateea operaionalizrii lor sunt eseniale.
Exemplu de operaionalizare la disciplina Limba i literatura romn.
clasa a IX-a
Competena general
Competena specific
Competena de evaluat
2.
2.1
Folosirea modalitilor de aplicarea unor tehnici viznd Identificarea a patru termeni
analiz tematic, structural nelegerea textelor literare din cmpul sematic al naturii
i stilistic n receptarea sau nonliterare
din textul suport.
diferitelor texte literare i
nonliterare
24
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
C.S.
CRITERII DE EVALUARE
CONINUTURI
1.2 identificarea
elementelor specifice din
structura unor tipuri
textuale studiate
METODE DE
EVALUARE
- observarea sistematic;
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea.
- observarea sistematic;
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea.
- observarea sistematic;
- evaluare oral;
25
- evaluare scris;
- autoevaluarea.
- observarea sistematic;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
26
argumentativ);
- rolul elementelor verbale,
paraverbale i nonverbale n
comunicarea oral.
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare
C.S.
C.E.
CONINUTURI
2.4 analizarea
METODE DE
EVALUARE
- observarea sistematic;
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea.
- observarea sistematic;
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
- evaluare oral;
27
componentelor
structurale i expresive
ale textelor literare
studiate i discutarea
rolului acestora n
tratarea temelor
2.5 compararea
trsturilor definitorii
ale comunicrii n texte
ficionale i
nonficionale
2.6 aplicarea
conceptelor de
specialitate4 n analiza
i discutarea textelor
literare studiate
2.7 compararea
limbajului
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
- evaluare oral;
- evaluare scris;
28
cinematografic cu acela
al textului scris
- proiectul.
C.E.
CONINUTURI
3.1 identificarea
structurilor
argumentative ntr-un
text dat
- construcia textului
argumentative;
- rolul conectorilor n
argumentare.
3.2 identificarea
elementelor dintr-un text
care confirm/infirm o
opinie privitoare la textul
respectiv
- evaluare oral;
- evaluare scris;
- autoevaluarea;
- proiectul.
- tehnica argumentrii;
- discurs argumentativ oral i
scris.
- evaluare oral;
- evaluare scris;
METODE DE
EVALUARE
- evaluare oral;
- evaluare scris;
29
ITEMI SEMIOBIECTIVI
30
ntrebarea structurat.
Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos:
Dragostea pe care i-o purtam pe atunci
fcea din mine un brbat aproape frumos.
M gndeam pn la orizont
i chiar
izbutisem s m gndesc pn la soare.
Erai att de subire, i coama neagr
i-o lsai fluturat, pe umeri.
Cnd vorbeai, glasul tu ucidea fantome,
i btaia inimii mele i ddea ocol
ca o planet ce-ntrzie...
Acum,
cnd ntmplarea binecuvntat
mi te-a adus n cale,
soarele meu se ntunec,
i cerul i-arat stelele sticloase,
ca s m gndesc ncordat pn la stele!
(Nichita Stnescu, Melodie povestit)
1. Scrie cte un sinonim contextual pentru cuvintele: a izbuti, glasul, ncordat.
2. Alctuiete cte un enun n care cuvintele subire i umr s aib sensuri conotative.
3. Explic utilizarea cratimei n structura ce-ntrzie, din a doua strof a poeziei.
4. Transcrie din text patru termeni care aparin cmpului semantic al cosmicului.
5. Precizeaz valoarea expresiv a verbelor la timpul imperfect din prima strof a poeziei.
6. Menioneaz dou figuri semantice diferite, care se regsesc n strofa a doua.
7. Transcrie, din text, dou mrci lexico-gramaticale prin care se evideniaz prezena eului
liric.
8. Menioneaz dou teme/ motive literare care se regsesc n textul dat.
9. Prezint, n 6-10 rnduri, semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date.
10.Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof a poeziei, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i
mijloacele artistice.
Itemi subiectivi
itemul cu rspuns construit scurt, restrns, puin elaborat
Citete cu atenie textul de mai jos.
ANDREI (vine la ea, i ia minile, o privete cald): Domnioarplecia vrea (enervat, caut) nu
tiunu gsesc n sufletul meu dect sfaturisfaturi stupide. (Ironic cu el nsui:) Parvenitul din mine nu
poate da dect sfaturi i vorbe. Hotrt lucru, exist i un parvenitism n dragoste. (Glumind melancolic:) i eu
de acum sunt un parvenitMi-am ndeplinit dintr-o dat gndulDar a vrea s-mi rscolesc n suflet i s
scot din adncul luidin amintirea mea de copilo vorb, o singur vorbcare s nu fie ca acestea pe care
i le spun acum i care s merite sufletul dumitale. La revedere, domnioar, i mulumesc pentru tot. (i
srut lung mna. Pe urm vznd-o att de pierdut de emoie, dintr-un sentiment de frietate i n acelai
timp de ndeprtare n destin, se frnge n el nsui, o trage spre pieptul lui i o srut, cu o duioie
transcendent propriului ei obiect. Ua s-a deschis, i Ioana surprinde scena. Elena, tulburat i zpcit, se
31
smulge repede cu o exclamaie i fuge, dar fuga ei compromite totul. Andrei, vdit surprins de ntorstura
lucrurilor, alearg spre Ioana, care a rmas n u.)
(Camil Petrescu, Suflete tari)
Explic, n 5-8 rnduri, folosindu-te de textul de mai sus, rolul unor notaii ale autorului att de ample.
Redacteaz un eseu de 2-3 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate n poezia Lecia
despre cub de Nichita Stnescu. n elaborarea eseului, vei avea n vedere urmtoarele repere:
- evidenierea a dou trsturi care fac posibil ncadrarea textului poetic ntr-o tipologie, ntr-un curent
cultural/ literar, ntr-o perioad sau ntr-o orientare tematic;
- prezentarea temei, reflectat n poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu, prin referire la dou
imagini/ idei poetice;
- sublinierea a patru elemente ale textului poetic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a lui
Nichita Stnescu (de exemplu: imaginar poetic, titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de
recuren, simbol central, figuri semantice tropii, elemente de prozodie etc.);
- exprimarea unei opinii argumentate, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n
poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu.
Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.
Pentru coninutul eseului vei primi 16 puncte (cte 4 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru
redactarea eseului vei primi 14 puncte (organizarea ideilor n scris 3 puncte; abiliti de analiz i de
argumentare 3 puncte; utilizarea limbii literare 2 puncte; ortografia 2 puncte; punctuaia 2 puncte;
aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct, ncadrarea n limita maxim de spaiu indicat 1 punct).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum 2 pagini i s dezvolte subiectul
propus.
Redacteaz o compunere de o pagin n care s prezini modul n care se realizeaz comicul de situaie n
comedia O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale.
32
EXEMPLE DE TESTE
EXEMPLE DE TESTE DE EVALUARE PREDICTIV
Test de evaluare iniial
clasa a IX-a
Matricea de specificaii
Competene
Coninuturi vizate
Achiziia
de
informai
i
neleger
e
1.3 sesizarea
adecvrii
elementelor
lexicale utilizate
la scopul mesajului
1.4 sesizarea
particularitilor
lexicogramaticale ale
unui mesaj
-antonimele;
-semnele de
punctuaie
4.1 redactarea
diverselor texte,
adaptndu-le la
situaia de comunicare concret
4.2 utilizarea n
redactarea unui
text propriu a
cunotinelor de
-observarea
relaiilor sintactice
ntr-o propoziie
sau ntr-o fraz, n
funcie de
intenionalitatea
comunicrii;
-sintaxa
propoziiei i a
frazei
- exprimarea n
scris a propriilor
sentimente, cu
ocazia unui
eveniment
personal, social
sau cultural;
- aplicarea corect
a semnelor de
punctuaie la
nivelul frazei
Aplicar
e
Analiz
Sintez
Evaluare
TOTAL
33
morfo-sintax,
folosind adecvat
semnele
ortografice i de
punctuaie
4.3 redactarea
unui text
argumentativ
(coordonare,
subordonare,
inciden);
-realizarea
expresivitii cu
ajutorul semnelor
de punctuaie;
-aplicarea
cunotinelor de
morfosintax n
exprimarea
scris corect;
- structurarea
textului
argumentativ
(stabilirea
problemei,
dezvoltarea
argumentelor,
concluzia),
pornind de la
diverse teme
(dezbateri actuale
pe teme de interes
pentru elevi;
motivarea
preferinelor i a
opiniilor).
TOTAL
1
14,28%
2
28,57%
1
14,28
%
1
14,28
%
1
14,28
%
1
14,28%
7
100%
34
35
Coninuturi
vizate
1.1. Utilizarea
adecvat a
achiziiilor
lingvistice n
receptarea
diverselor texte
1.2.identificarea
elementelor
specifice din
structura unor
tipuri textuale
studiate
1.5. Utilizarea,
n exprimarea
proprie, a
normelor
ortografice,
ortoepice, de
punctuaie,
morfosintactice
i folosirea
adecvat a
unitilor lexicosemantice,
compatibile cu
situaia de
comunicare
2.5. compararea
trsturilor
definitorii ale
comunicrii n
texte ficionale i
nonficionale
Achiziia
de
informaii
- niveluri de
constituire a
mesajului:
nivelul
ortografic i
de punctuaie
-identificarea
elementelor
situaiei de
comunicare
Aplicare
- folosirea
adecvat a
cuvintelor n
context, a
elementelor
de relaie, a
variantelor
lexicale
literare.
-ficiune,
imaginaie,
invenie;
realitate,
adevr
-scopul
comunicrii
(informare,
delectare,
nelegere
Analiz
Sintez
Evaluare
TOTAL
36
2.2. Identificarea
temei textelor
propuse pentru
studiu
2.4. analizarea
componentelor
structurale i
expresive ale
textelor literare
studiate i
discutarea
rolului acestora
n tratarea
temelor
1.3.exprimarea
oral sau n scris
a propriilor
reacii i opinii
privind textele
receptate
3.3.argumentarea
unui punct de
vedere privind
textele studiate
divertisment
etc.)
-reaciile
receptorului
(cititor,
asculttor)
-eu
ficional i
eu real,
text ficional
i text
nonficional
tem, motiv,
viziune
despre lume
componente
structurale i
expresive(
figuri de stil)
- exprimarea
n scris a
reaciilor i a
opiniilor fa
de texte
literare
-tehnica
argumentrii
-discurs
argumentativ
scris
TOTAL
1
10%
4
40%
2
20%
1
10%
1
10%
1
10%
10
100%
37
4 puncte
4 puncte
6 puncte
8 puncte
38
Coninuturi
vizate
1.1. Identificarea
particularitilor
i a funciilor
stilistice ale
limbii n
receptarea
diferitelor tipuri
de texte
1.2. Receptarea
adecvat a
sensului /
sensurilor unui
mesaj transmis
prin diferite tipuri
de texte orale sau
scrise
1.5. Utilizarea, n
exprimarea
proprie, a
normelor
ortografice,
ortoepice, de
punctuaie,
morfosintactice i
folosirea
adecvat a
unitilor lexicosemantice,
compatibile cu
-- limbaj standard,
limbaj literar,
limbaj colocvial,
limbaj popular,
limbaj regional,
limbaj arhaic;
argou, jargon
Achiziia
de
informai
i
- sens denotativ i
sensuri conotative;
- folosirea
adecvat a
cuvintelor n
context;
- folosirea corect
a formelor
flexionare;
- utilizarea corect
a elementelor de
relaie;
- utilizarea
variantelor
lexicale literare;
nele
gere
Aplica
re
Analiz
Sinte
z
Eval
uare
TOTAL
39
situaia de
comunicare
2.1. Analiza
principalelor
componente de
structur, de
compoziie i de
limbaj specifice
textului narativ
2.4. Folosirea
unor modaliti
diverse de
nelegere i de
interpretare a
textelor literare
studiate
3.3. Elaborarea
unei argumentri
scrise pe baza
textelor studiate
- particulariti ale
construciei
subiectului n
textele narative
studiate;
- particulariti ale
compoziiei
n textele narative
studiate (incipit,
final, episoade/
secvene narative,
tehnici narative);
- instanele
comunicrii n
textul narativ;
- tem i viziune
despre lume;
- sensuri multiple
ale textelor
literare.
- tehnici de
argumentare;
- verbe evaluative,
adverbe de mod/
predicative ca
mrci ale
subiectivitii
evaluative; cuvinte
cu rol
argumentativ;
structuri sintactice
n argumentare;
- tipuri de texte:
eseu, comentariu,
analiz.
TOTAL
1
10%
3
20%
1
20%
1
10%
10
100%
2
20%
2
30%
40
focului. O auzii sfrmndu-se n ntuneric, la grmada cioburilor, - se sfrm i nu se mai auzi, ncheindu-i
soarta.
Asta n-a mai cunoate butur, vorbi iar ciobanul rnjind, i nu ne-om mai ntlni dect dup ce-oi
fi i eu ulcior. Iar cei care nu m cunoatei, s tii c eu nu-s mai departe dect de la Raru, -acolo am
stn cu ali tovari, i bordeie pline cu putini de brnz i de lapte acru, i alte bordeie cu poclzi* i
cojoace. i m chiam Constandin Mooc. [...] Dar eu rd, cci mi-am adus aminte de-un prietin, carele mi-a
spus c, dac-oi trece pe la Hanu Ancuei, s beau o oal de vin, s beau dou, pn' ce-oi vedea tulbure i s
nu spun la nimeni ce i s-a ntmplat lui ntr-o vreme, pe locurile acestea. Mi-a povestit cte a ptimit. Dar pot
spune c, bnd atta vin cu o asemenea oal, nu-mi mai pot aduce dect cu greu aminte de-o ntmplare ca
aceea. [...]
ncepu deodat a cnta pe nas, c-o voce din cap, subire, cu totul nepotrivit fpturii lui mari.
Ascultai, mi!/ Care-i tnr i voinic/ Iese noaptea la colnic/ Fr par, fr nimic,/ Fr bru,
fr pistoale,/ Numai cu palmele goale...
mi venea a rde ascultndu-l cum zice subire, i m veseleam, cci nu mi-i sil de omul cu chef. El s-a oprit
artndu-i dinii, dar mai mult cu harag dect cu voie-bun.
Acu cioroii s tac, a zis el iar cu trie i gros, i s-i ascund diblele** subt aripi. Vreau s v
spun dumneavoastr, dac nu vi-i cu suprare, povestea despre care v-am vorbit. i dac nu v-a plcea, s
nu-mi spunei pe nume.
S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, i-a potrivit toiagul la subsuoar, sprijinindu-se
n el dup obiceiul ciobanilor, apoi s-a ntors spre noi i i-a plimbat ochii n jur, fr s ne vad, cci
privirea lui dintrodat se cufundase n alt timp. [...]
Ce-am vrut eu s spun? ne ntreb el, zmbind din deprtare i din singurtate. Apoi ce-a vrea eu
s v spun, m-a prinde mai degrab s v cnt din fluier; dar n-am chip. Aa c trebuie s griesc cum m-oi
pricepe. Era prietinul acesta al meu tritor n sat la Fierbini, pe Siret, fiind n acele vremi stpn pe moie
un boier chiabur tare cu numele Rducan Chioru Era acest boier om sttut i vduvoi i din cnd n cnd
avea dumnealui plcere pentru cte-o muiere dintr-a oamenilor, pentru care lucru noi rdeam i fceam haz
ntr-o privin. Dar iaca prietinul ista al nostru pete i el pozna i nu-i mai vine-a rde. Afl de la alte
femei binevoitoare, c pe Ilinca lui a poftit-o boierul pn' la curte.
(Mihail Sadoveanu, Jude al srmanilor)
*poclada obiect confecionat dintr-o estur casnic de ln nevopsit, mioas, servind ca ptur sub
aua calului, ca nvelitoare sau ca aternut;
**dibl - dible, s.f. (Pop. sau peior.) Vioar.
A. Partea I (8 puncte)
1. Extrage, din text, patru cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne
literare. Precizeaz, apoi, formele corecte.
4 puncte
2. Alctuiete dou enunuri n care s incluzi sensul denotativ i sensul conotativ al termenului a se sfarma.
4 puncte
B. Partea a II-a (38 de puncte)
1. Identific planurile narative din text, menionnd, pentru fiecare plan n parte, cte o structur prin care s
se evidenieze cte o marc a naratorului.
6 puncte
2.Extrage, din text, dou repere spaiale corespondente celor dou planuri narative identificate la cerina
anterioar.
6 puncte
3. Identific naratorii din text i precizeaz tipul acestora.
8 puncte
4. Prezint, ntr-un text de patru-ase rnduri semnificaia verbelor la imperfect, timpul dominant din ultimul
paragraf al textului.
8 puncte
5. Identific, n text, cel putin patru elemente ale ceremonialului narrii, prezentnd, apoi, semnificaia
acestora.
8 puncte
6. Exprim-i opinia, ntr-un text de ase-opt rnduri, n legtur cu gestul lui Constandin Mooc de a arunca
oala cu vin n flcrile focului.
10 puncte
C. Partea a III-a (16 puncte)
Redacteaz o compunere de 15-20 rnduri n care s surprinzi o trstur dominant a personajului
Constandin Mooc din fragmentul reprodus.
n redactarea compunerii vei avea n vedere:
41
Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare,
stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).
BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE
A. Partea I (8 puncte)
1.Exemple de cuvinte cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne
literare: (1 p. x 4)
4 puncte
nu-l bgasem n sam nu-l bgasem n seam
m chiam m cheam
un prietin un prieten
subt aripi sub aripi
2.Exemple de enuuri cu termenul a se sfrma:
(2 p x 2) 6 puncte
Vasul de porelan s-a sfrmat sub privirea ei neputincioas.- sens denotativ
I s-a sfrmat inima cnd a auzit de moartea propriei fiice. sens conotativ
B. Partea a II-a (38 de puncte)
1. n text exist dou planul narative, planul narrii, n prima parte a fragmentului, i planul naraiunii, n cea
de-a doua parte. n planul narrii, naratorul i face simit prezena prin verbe la persoana I: Nici nu-l
bgasem n sam pn-atunci, iar n cellalt plan, al naraiunii, naratorul, Constandin Mooc, intervine, la
nceputul naraiunii sale, prin verbe i pronume la persoanaI: -Ce-am vrut eu s spun?, m-a prinde mai
degrab s v cnt din fluier.
(2 p+2 p+2
p+2 p) 8 puncte
2. n planul narrii, aciunea este situat la Hanu Ancuei, iar n planul naraiunii evenimentele se petrec n
sat la Fierbini, pe Siret.
(3 p x 2) 6 puncte
3. n primul plan narativ, cel al povestiriicadru, naratorul este martor la povestirea lui
Constandin Mooc i devine naratar din momentul n care cel de-al doilea narator, Constandin Mooc, i
ncepe povestirea. Acest al doilea narator este mesager al unor evenimente pe care i le-a relatat prietenul su.
(2p+2p+2p+2p) 8 puncte
4. Verbele la imperfect din ultimul paragraf era, avea, rdeam, fceam sunt situate la nceputul
povestirii naratorului Constandin Mooc. Acest timp verbal marcheaz evocarea unor evenimente din trecut,
tehnic specific acestei tehnici narative, povestirea n ram. De asemenea, imperfectul exprim continuitatea
evenimentelor la nivelul memoriei afective din momentul naraiunii pn n momentul narrii, al evocrii
acestora.
o explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8 puncte
o explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6 puncte
o explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr exemple 4 puncte
o explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple, schematism 2 puncte
5.n primul rnd, naratorul capteaz atenia receptorilor prin spargerea oalei cu vin. Prin acest gest, atrage
interesul asculttorilor asupra sa i anticipeaz simboli mesajul povestirii sale, sfrmarea unor destine.n al
doilea rnd, Constandin Mooc menine suspansul prin tehnica amnrii, deoarece, nainte a povesti, ngn
versurile lutarilor. n al treilea rnd, naratorul povestirii creeaz atmosfera proprice evenimentelor relatate,
ntruct i schimb atitudinea i devine melancolic: S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, n
felul acesta pregtindu-se el nsui pentru evocarea evenimentelor din trecut i, de asemenea, iniiindu-i pe
receptori n povestirea ce urmeaz s o relateze. n al patrulea rnd, naratorul i implic pe naratari n propria
sa povestire prin adresarea direct, folosind la nceputul discursului su pronume la persoana a II-a: s v
spun, s v cnt
(2px4) 8 punct
42
6. formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8
puncte; formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6
puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr
exemple 4 puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple,
schematism 2 puncte
C. Partea a III-a (16 puncte)
prezentarea statutului social i psihologic al personajului; (2 x 2 p.)
4 puncte
identificarea a dou modaliti de caracterizare; (2 x 2 p.)
4 puncte
evidenierea unei trsturi a personajului din text;
4 puncte
argumentarea convingtoare a aceastei trsturi prin interpretarea unor secvene reprezentative din text.
4 puncte
Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de
comunicare,
stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.)
EVALUARE CURENT
oral
Tipuri de itemi:
Precizeaz tema nuvelei Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi.
Rezum aciunea din nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici.
Exprim-i argumentat opinia despre importana comunicrii n societatea actual.
Prezint, pe scurt, semnificaia finalului piesei Iona de Marin Sorescu.
Prezint patru trsturi ale romantismului regsite ntr-o poezie aparinnd lui Mihai Eminescu.
Exprim-i opinia despre rolul lecturii n formarea unui adolescent.
(A se vedea i subiectele de la probele orale ale examenelor de bacalaureat sau ale probelor de evaluare a
competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn.)
Evaluarea oral vizeaz dou aspecte: coninutul i competena de comunicare oral a elevului. Prin
urmare, profesorul i va elabora o gril de evaluare a rspunsului oral, innd cont de aceste aspecte.
Exemplu de gril de evaluare a rspunsului oral:
Criterii
Foarte bine
nota 9-10
Bine
nota 7-8
Satisfctor
nota 5-6
Nesatisfctor
sub 5
43
Criterii
Calificativ *
(foarte bine, bine, satisfctor,
nesatisfctor)
Observaii
44
Competena de evaluat
prezentarea oral a rezultatului unei documentri.
45
aprut aceasta.
3.4. Selectarea unor tehnici adecvate de consultarea surselor bibliografice indicate i a internetului i
documentare i de cercetare a unei teme
notarea informaiilor utile;
4.2. Compararea i evaluarea unor selectarea fielor n care au fost consemnate preri divergente ale
argumente diferite, pentru formularea criticii literare/ culturale despre importana textelor religioase i
unor judeci proprii
evaluarea acestor opinii prin raportare la propria experien de
via i de lectur.
5. CRITERII DE EVALUARE
Gril de evaluare pentru produs
Criterii
f.b.
b.
slab
b.
slab
f.b.
scris
clasa a X-a: Basmul
Test de evaluare
Citete cu atenie textul de mai jos:
n vremea veche, pe cnd oamenii, cum sunt ei azi, nu erau dect n germenii viitorului, pe cnd
Dumnezeu clca nc cu picioarele sale sfinte pietroasele pustii ale pmntului, n vremea veche tria un
mprat ntunecat i gnditor ca miaz-noaptea i avea o mprteas tnr i zmbitoare ca miezul luminos
46
al zilei.
Cincizeci de ani de cnd mpratul purta rzboi c-un vecin al lui. Murise vecinul i lsase de motenire
fiilor i nepoilor ura i vrajba de snge. Cincizeci de ani, i numai mpratul tria singur, ca un leu mbtrnit,
slbit de lupte i suferine, mprat, ce-n viaa lui nu rsese niciodat, care nu zmbea nici la cntecul
nevinovat al copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a
ostailor nlbii n btlie i nevoi. Se simea slab, se simea murind i n-avea cui s lese motenirea urei lui.
Trist se scula din patul mprtesc, de lng mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat,
trist mergea la rzboi cu inima nemblnzit, i mprteasa sa, rmas singur, plngea cu lacrimi de
vduvie singurtatea ei. Prul ei cel galben ca aurul cel mai frumos cdea pe snii ei albi i rotunzi, i din
ochii ei albatri i mari curgeau iroae de mrgritare apoase pe o fa mai alb ca argintul crinului. Lungi
cearcne vinete se trgeau mprejurul ochilor, i vine albastre se trgeau pe faa ei alb ca o marmur vie.
Sculat din patul ei, ea se arunc pe treptele de piatr a unei bolte n zid, n care veghia, deasupra unei
candele fumegnde, icoana mbrcat n argint a Maicei durerilor. nduplecat de rugciunile mprtesei
ngenunchiate, pleoapele icoanei reci se umezir i o lacrim curse din ochiul cel negru al mamei lui
Dumnezeu. mprteasa se ridic n toat mreaa ei statur, atinse cu buza ei seac lacrima cea rece i o
supse n adncul sufletului su. Din momentul acela ea purcese ngreunat.
Trecu o lun, trecur dou, trecur nou, i mprteasa fcu un ficior alb ca spuma laptelui, cu prul
blai ca razele lunei.
(Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim)
Rspunde la fiecare din urmtoarele cerine:
1. Menioneaz cte un sinonim pentru sensul din text al fiecruia dintre urmtoarele cuvinte: sfinte, vrajba,
trist, ngreunat, fcu (un fecior).
10 puncte
2. Numete modurile de expunere prezente n text.
10 puncte
3. Precizeaz momentul subiectului din care a fost extras textul.
10 puncte
4. Prezint rolul expresiv al repetrii adverbului nici n secvena: care nu zmbea nici la cntecul nevinovat al
copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a ostailor nlbii n
btlie i nevoi.
10 puncte
5. Explic, ntr-un text de 8 10 rnduri, urmtoarea afirmaie: Trist se scula din patul mprtesc,de lng
mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat, trist mergea la rzboi cu inima
nemblnzit.
10 puncte
6. Exprim-i opinia, ntr-un text de 8-10 rnduri, n legtur cu semnificaia numelui pe care l primete
copilul.
10 puncte
7. Redacteaz un eseu de 30 de rnduri n care s demonstrezi caracterul de basm cult al operei literare din
care este extras fragmentul dat, ilustrnd dou aspecte, regsite n textul citat, prin care acesta se
ndeprteaz de conveniile basmului popular.
30 de puncte
Not ! Pentru coninutul eseului, vei primi 16 puncte, iar pentru redactare vei primi 14 de puncte.
Din oficiu: 10 puncte.
47
Se ridic deodat ruinat i se uit mprejur s nu-l fi vzut cineva. Faa ns i zmbea de o plcere
nesfrit. i ncruci braele pe piept i-i linse buzele simind nencetat atingerea rece i dulceaa amar a
pamntului. Satul, n vale, departe, prea un cuib de psri ascuns n vgun de frica uliului.
Se vedea acum mare i puternic ca un uria din basme care a biruit, n lupte grele, o ceat de balauri
ngrozitori.
si nfipse mai bine picioarele n pmnt, ca i cnd ar fi vrut s potoleasc cele din urm zvrcoliri ale
unui duman dobort. i pmntul parc se clatina, se nchina n faa lui...
(Liviu Rebreanu, Ion, capitolul IX. Srutarea)
Rspunde la fiecare dintre cerinele de mai jos.
1. Transcrie, din text, trei cuvinte din cmpul semantic al iubirii i dou cuvinte din cmpul semantic al morii.
10 puncte
2. Noteaz cte un sinonim potrivit sensului din text al cuvintelor: istovit, credincioase, ispititor, cleios,
nencetat.
10 puncte
3. Numete figura de stil cel mai des folosit n text, ilustrnd-o prin patru exemple.
10 puncte
4. Transcrie dou grupuri de cuvinte care demonstreaz omnisciena naratorului.
10 puncte
5. Explic semnificaia urmtoarelor afirmaii din text:
a. Iei singur, cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni.
10 puncte
b. i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor...
10 puncte
6. Comenteaz fragmentul citat ntr-un text de 15-20 de rnduri, evideniind partea din roman din care a fost
extras, contextul n care Ion merge s-i vad pmnturile i relaia dintre personaj i pmnt.
Pentru coninut vei primi 20 de puncte, iar pentru redactare 10 puncte.
30 de puncte
Din oficiu: 10 puncte.
10 puncte
24 de puncte.
3.Asociaz fiecrui enun de mai jos funcia limbajului adecvat, legnd elementul din coloana A cu un
element din coloana B
A
M auzi?
Poate c va vorbi despre criz.
Scrie aa cum i spun!
Ah! Ce fericit sunt! mi pare aa de bine!
Trsura, vehicul cu patru roi, tras de cai,
este un mijloc de locomoie specific secolului
al XIX-lea.
Capul face, capul trage.
B
funcia conativ
funcia emotiv
funcia fatic
funcia metalingvistic
funcia poetic
funcia referenial
24 de puncte
4. Marcheaz, prin subliniere, elementele de comunicare nonverbal din fragmentul:
Ce vorbeau amndoi mpreun? Ce puneau ei la cale pentru mine? Nu tiu; doar cutturile
posomorte ale strjerului deteptar n inima mea oarecare smiri de ndoial i m silir a bga
mna n buzunarul cu pistoalele.
(Vasile Alecsandri Balta Alb)
48
12 puncte.
5. Completeaz urmtoarele enunuri:
a. n formulele de salut este activat funcia___________________a limbajului.
b. Cnd persoanele folosesc scrisoarea pentru a comunicare este vorba de o
comunicare___________________.
c. Cnd mesajul se transmite ntr-un singur sens vorbim de comunicarea_______________.
d. Intonaia este o marc a comunicrii_________________.
20 de puncte
Din oficiu: 10 puncte
clasa a XI-a, textul argumentativ
Scrie un eseu de tip argumentativ, de 15-20 de rnduri, n care s-i susii opinia
despre coal, pornind de la afirmaia: O coal n care profesorul nu nva i el este o
absurditate. (Constantin Noica, Jurnal filosofic)
Atenie! n elaborarea eseului, trebuie:
s respeci construcia discursului de tip argumentativ: structurarea ideilor n scris,
utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate acestuia;
24 puncte
s ai coninutul i structura adecvate argumentrii: formularea ipotezei / a propriei opinii
fa de tema dat; enunarea i dezvoltarea convingtoare a cel puin dou argumente (pro
i /sau contra) adecvate ipotezei, formularea unei concluzii;
42 puncte
s respeci normele limbii literare (registrul stilistic adecvat, norme de exprimare corect,
de ortografie i punctuaie).
24 puncte
Din oficiu: 10 puncte
EVALUARE SUMATIV
CLASA A IX-A
MATRICEA DE SPECIFICAII
49
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: DRAGOSTEA
Numr itemi: 10
COMPETENE
CONINUTURI
SPECIFICE (C.S)
ASOCIATE
1.3. exprimarea oral
sau n scris a
propriilor reacii i
opinii
privind
textele receptate
1.4. redactarea unor
texte diverse
1.5.
utilizarea
corect i adecvat a
formelor exprimrii
orale i scrise n
diverse situaii de
comunicare
2.1. aplicarea unor
tehnici
viznd
nelegerea textelor
literare
sau
nonliterare
2.2
identificarea
temei
textelor
propuse
pentru
studiu
2.4 analizarea
componentelor
structurale i
expresive ale textelor
literare studiate i
discutarea rolului
acestora n tratarea
temelor
2.6
aplicarea
conceptelor
de
specialitate
n
analiza i discutarea
textelor
literare
studiate
3.3
argumentarea
unui punct de vedere
privind
textele
studiate
TOTAL
NUMR ITEMI
PUNCTAJ
Itemi
0,9 (1)
coresponden
privat;
normele limbii
literare
la toate nivelurile
10
0,9 (1)
20
1,8 (2)
identificarea
cmpurilor semantice
dominante dintr-un
text
10
0,9 (1)
tem, motiv
10
0,9 (1)
componente
structurale
i
expresive (simboluri
centrale n texte
lirice; elemente de
versificaie, figuri de
stil)
10
0,9 (1)
10
0,9 (1)
tehnica argumentrii
discurs argumentativ
scris
20
1,8 (2)
10
30
30
30
100
0,9 (1)
2,7 (3)
2,7 (3)
2,7 (3)
9p
9px3
9px3
9px3
100
(90+10
din
oficiu
50
CONINUTURI
ASOCIATE
COMPETENE
EVALUAT
exprimarea n scris a
reaciilor i a opiniilor
fa de texte literare i
nonliterare;
exprimarea n scris a
valorii
expresive
a
timpului imperfect al
verbelor din primele dou
strofe.
utilizarea
conveniilor
unei scrisori n redactarea
unui textului epistolar de
20-30 de rnduri;
respectarea normelor
limbii literare ntr-o
scrisoare de 20-30 de
rnduri.
DE ITEM
Exprim-i opinia despre
valoarea
expresiv
a
timpului imperfect al
verbelor din primele dou
strofe.
Redacteaz o scrisoare, de
20-30 de rnduri, adresat
unei persoane care este
pasionat de literatur. n
scrisoare, trebuie:
s utilizezi conveniile
specifice acestui tip
de compunere;
s ncerci s convingi
destinatarul, prin dou
argumente,
s
citeasc
un
text
literar, dintre cele
studiate n cadrul
unitii Dragostea;
s respeci normele de
ortografie,
de
punctuaie
i
de
exprimare corect.
(combinaie de itemi)
normele limbii
literare
la toate nivelurile
identificarea
semantice
dintr-un text
cmpurilor identificarea
a trei Transcrie, din text, trei
dominante termeni din cmpul termeni din cmpul
tem, motiv
tehnica argumentrii
discurs argumentativ scris
componente structurale i
expresive
(simboluri
centrale n texte lirice;
elemente de versificaie,
figuri de stil)
respectarea a dou
argumente, respectnd
tehnica arguemntrii;
semantic al micrii.
semantic al micrii
51
52
MATRICEA DE SPECIFICAII
Clasa a X-a
Unitatea de nvare: TEXTUL DRAMATIC I ARTA SPECTACOLULUI
Numr itemi: 10
COMPETENE
CONINUTURI
Achiziia neleger Aplicar Analiz
SPECIFICE (C.S)
ASOCIATE
de
e
e
informa
ii
1.2.Receptarea adecvat cunoaterea sensului
4
3
3
2
a sensului/ sensurilor corect al cuvintelor;
unui mesaj transmis prin
diferite tipuri de texte
orale sau scrise
1.5.Utilizarea,
n etimologia popular,
2
3
3
2
exprimarea proprie, a hipercorectitudinea;
normelor
ortografice, pronunare
corect
ortoepice, de punctuaie, (pronunii
morfosintactice
i hipercorecte).
folosirea adecvat a - folosirea adecvat a
unitilor
lexico- cuvintelor n context;
semantice, compatibile - folosirea corect a
cu
situaia
de formelor flexionare;
53
Tot
al
Itemi
10
10
comunicare
2.2. Identificarea i
analiza
principalelor
componente de structur
i de limbaj specifice
textului dramatic
particulariti ale
construciei subiectului
n textul dramatic;
particulariti ale
compoziiei textului
dramatic;
modaliti de
caracterizare a
personajelor;
registre stilistice,
limbajul personajelor,
notaiile autorului;
specii dramatice:
comedia;
2.4. Folosirea unor tem i viziune despre
modaliti diverse de lume;
nelegere
i
de
interpretare a textelor
literare studiate
3.3. Elaborarea unei - tipuri de texte: eseu,
argumentri orale sau comentariu, analiz.
scrise pe baza textelor
studiate
TOTAL
NUMR ITEMI
12
12
40
30
10
20
30
30
20
100
10
9px2
PUNCTAJ
9px3
9px3
9px2
CONINUTURI
ASOCIATE
1.2.Receptarea adecvat a
sensului/ sensurilor unui
mesaj transmis prin diferite
tipuri de texte orale sau
scrise
1.5.Utilizarea,
n
exprimarea
proprie,
a
normelor
ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu
situaia de comunicare
cunoaterea
cuvintelor;
sensului
ITEM
corect
etimologia popular,
hipercorectitudinea;
pronunare
corect
(pronunii
hipercorecte).
folosirea adecvat a cuvintelor n
context;
- folosirea corect a formelor
flexionare;
54
100
(90+
10
din
oficiu)
2.4.
Folosirea
unor
modaliti
diverse
de
nelegere i de interpretare
a textelor literare studiate
3.3.
Elaborarea
unei
argumentri orale sau scrise
pe baza textelor studiate
1.5.Utilizarea,
n
exprimarea
proprie,
a
normelor
ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu
situaia de comunicare
2.2. Identificarea i analiza
principalelor componente
de structur i de limbaj
specifice textului dramatic
55
argumentare 2 puncte;
ortografia 1 puncte; punctuaia
1 puncte; aezarea n pagin,
lizibilitatea 1 punct).
(combinaie de itemi)
Evaluare unitatea I
A. (45 de puncte)
Citete cu atenie textul pentru a putea rspunde cerinelor de mai jos:
EFIMIA (curioas): Dace spunea n scrisoare?
LEONIDA (cu importan): Patru vorbe, numai patru, da vorbe, ce-i drept! Uite, iu minte ca
acuma: Bravos naiune! Halal sa-i fie! S triasc Republica! Vivat Prinipatele Unite! i
jos isclit n original Galibardi.
EFIMIA (satisfcut): Apoi, atunci dac-i aa, a vorbit destul de frumos omul!
LEONIDA: Hehei! Unul e Galibaldi: om, o dat i jumtate! (cu mndrie i siguran) Ei!
giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice. De ce a bgat el n rcori, gndete, pe toi mpraii
i pe Papa de la Roma?
( I.L. Caragiale Conu Leonida fa cu Reaciunea)
1. Precizeaz sensul urmtoarelor cuvinte din text: isclit, original i siguran.
9 puncte
2. Construiete un enun n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din
enunul: Ei! giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice.
9 puncte
3. Transcrie, din textul dat, trei notaii ale autorului.
9 puncte
4. Exemplific, prin dou aspecte, un tip de comic identificat n fragmentul citat.
9 puncte
5. Prezint, n 4-6 rnduri, o modalitate de caracterizare a personajului Leonida folosit n
fragmentul citat.
9 puncte
B. (45 de puncte)
Redacteaz un eseu de 1-2 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate
n comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale. n elaborarea eseului vei avea n vedere
urmtoarele repere:
prezentarea temei comediei, reflectate n textul dramatic dat, prin referire la dou scene/
secvene/ situaii ale conflictului;
precizarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje;
sublinierea a trei elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii
despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje (de exemplu: aciune, relaii temporale
i spaiale, construcia subiectului, particulariti ale compoziiei, construcia
personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.);
exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume
sunt reflectate n comedia aleas.
Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.
Pentru coninutul eseului vei primi 27 puncte (cte 9 puncte pentru fiecare cerin/ reper);
pentru redactarea eseului vei primi 9 puncte (organizarea ideilor n scris 2 puncte;
utilizarea limbii literare 2 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 2 puncte;
ortografia 1 puncte; punctuaia 1 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o
pagin.
56
57
MATRICEA DE SPECIFICAII
Clasa a XI-a
Unitatea de nvare: SINCRONIZRI. ROMANUL INTERBELIC
Numr itemi: 8
COMPETENE
CONINUTURI
Achizii nel Aplica
Anal Total
SPECIFICE (C.S)
ASOCIATE
a de
e
re
iz
informa gere
ii
1.1.Aplicarea
Achiziiile din clasele
4
6
6
4
20
cunotinelor de limb anterioare n domeniul
n receptarea mesajelor limbii i vocabularului
orale i scrise
2.2.
Compararea Viziune despre lume,
2
3
3
2
10
viziunii despre lume, teme i motive
despre condiia uman
sau
despre
art
reflectate
n
texte
literare, nonliterare sau
n alte arte
2.3. Interpretarea
Lectur critic, lectur
8
12
12
8
40
textelor studiate prin
creativ
prisma propriilor valori
i a propriei experiene
de lectur
3.1. Identificarea i trsturi ale
4
6
6
4
20
explicarea
relaiilor modernismului;
dintre opera literar
studiat i contextul
cultural n care a aprut
aceasta
4.2. Compararea i Interpretri i judeci de
2
3
3
2
10
evaluarea
unor valoare exprimate n
argumente diferite n critica i n istoria
vederea formulrii unor literar
judeci proprii
20
30
30
20
100
TOTAL
NUMR ITEMI
1,6 (2)
PUNCTAJ
10 p
x2
2,4
2,4
1,6
(2)
(3)
(1)
12 p
12 p x 3 10 p
x2
x1
Itemi
1,6 (2)
0,8 (2)
3,2 (2)
1,6 (1)
0,8 (1)
8
100
(90+0
din
oficiu)
CONINUTURI
ASOCIATE
1.1.Aplicarea cunotinelor de limb n Achiziiile din clasele
receptarea mesajelor orale i scrise
anterioare n domeniul limbii
i vocabularului
ITEMI
Scrie cte un sinonim pentru
sensul din text al urmtoarelor
cuvinte: imbecil, a agrava, se
58
clatin, puternic i
concentrat.
critic,
59
A. (32 de puncte)
Citete cu atenie textul urmtor pentru a putea rspunde ntrebrilor de mai
jos:
Continui s-i amintesc de tinereea pierdut. Pentru ce fac acest lucru, nedelicat,
ntre altele, i fiindc vorbesc mereu despre mine? Ce se petrece sub contiina mea? E
mndria de a-i arta c nu sunt un imbecil, care crede c mai e nc tnr? E dorina de a o
asigura c nu pot avea gnduri lturalnice, fiindc tocmai poate ncep s le am? [...] E
dorina de a fi din nou combtut de ea? [...] Dar bag de seam c filele jurnalului au ajuns
nite adevrate ,,foi de observaie. mi iau pulsul i temperatura de cteva ori pe zi. E cel
mai bun mijloc de a deveni bolnav, ori de a agrava o afeciune contractat. [...]
Fnaul, ser imens de flori sub clopotul cerului sprijinit pe orizont, ateapt coasa.
Sub atingerea fin a unei uoare i eterne adieri, simit numai de ele, florile se clatin ncet,
pe tulpinile lor subiri i nalte, n strfulgerri de ro, de violet, de galben i de toate culorile
din lume. Pe alocurea, cicoarea domin puternic, iradiind un abur albastru ca un voal
mpotriva soarelui arztor.
O femeie tnr nu poate face o plimbare pe cmp fr s culeag flori. Adela le
alege metodic, cu ochiul atent, cu gesturi de preciziune, parc ar urmri vieti iui i viclene.
Cu prul auriu, cu faa alb i roz, cu ochii albatri, Adela, printre flori, e o floare
mare, strlucitoare, mai vie dect toate, irezistibil atrgtoare. Comparaia, banal de
adevrat ce e, ntre femeie i floare este mai mult dect constatarea unei asemnri
exterioare. E intuiia unei identiti profund naturale.
Spectator neocupat (nu pot s culeg i eu flori; mi lipsete cu desvrire
convingerea!), micndu-m fr rost ncolo i ncoace (n faa unei femei nu pot s m
ntind pe iarb, singura soluie onorabil a problemei), situaia mea e dificil. Dar Adela,
concentrat n vntoarea ei, nu observ nimic.
Pentru ea, florile au personalitate: unele sunt ,,sentimentale, altele ,,impertinente,
altele ,,copii ori ,,cucoane mici, i aa mai departe. Observaiile astea le face cu umor, cu
o comic dezmierdare. Cu sentimentul distanei n acelai timp, parc ar fi vorba de nite
copii pe care-i alint, dar nu vrea s-i scoat la obraz. (Viziunea comic i uor
dezmierdtoare este de altfel atitudinea ei obinuit n via.)
60
1.1. Aplicarea
achiziiilor
Total
20
61
Itemi
1,6 (2)
lingvistice n receptarea
mesajelor orale si
scrise,
cu explicarea rolului
acestora n reliefarea
mesajului
limbii i vocabularului
2.1. Adecvarea
strategiilor
de lectur la specificul
textelor literare
studiate,
n vederea nelegerii si
interpretrii
personalizate
Lectur-nelegere;
chei de lectur
40
3,2 (3)
2.2. Compararea, pe
baza
unor criterii clar
formulate, a unor
viziuni despre lume,
despre condiia uman
sau despre art
reflectate n textele
studiate
12
12
10
0,8 (1)
10
0,8 (1)
20
1,6 (1)
10
20
30
40
100
1,6
2,4
3,2
(2)
(2)
(3)
10
12 p 12 p x 3
px2 x2
0,8 (1)
10 p x
1
100
(90+10
din
oficiu)
ITEMI
62
mesajului
2.2. Compararea, pe baza
unor criterii clar formulate, a
unor viziuni despre lume,
despre condiia uman sau
despre art reflectate n textele
studiate
3.1. Analiza relaiilor dintre o
oper literar studiat i
contextul cultural n care a
aprut aceasta
2.2. Compararea, pe baza
unor criterii clar formulate, a
unor viziuni despre lume,
despre condiia uman sau
despre art reflectate n textele
studiate
4.1. Adecvarea tehnicilor i
strategiilor argumentative
la situaii de comunicare
Postmodernismul
Eseul argumentativ
diverse.
2.1. Adecvarea strategiilor
de lectur la specificul
textelor literare studiate,
n vederea nelegerii si
Lectur-nelegere;
chei de lectur
interpretrii personalizate
63
10 puncte
B. (48 de puncte)
Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul
postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i viziunea
despre lume a autorului, reflectate n textul studiat.
64
12 puncte
12 puncte
12 puncte
12 puncte
Foarte bine
Bine
Slab
Cercetare/ Investigaie;
Folosirea unei biliografii
minime/ intervievarea unor
persoane etc.
Respect planul proiectului
Dezvolt tema propus
Aduce argumente convingtoare
n sprijinul temei
Foarte bine
Bine
Slab
Bine
Slab
Foarte bine
Adecvarea la situaia de
65
comunicare
Adecvarea la scopul comunicrii
(informare, argumentare,
divertisment)
Adecvarea elementelor
nonverbale i paraverbale
Respect structura monologului
(introducere, cuprins, ncheiere)
AUTOEVALUAREA
Modaliti de autoevaluare:
autonotarea controlat n aprecierea rspunsului oral;
notarea reciproc n cadrul activitilor n grup;
autocorectarea unei lucrri scrise pe baza baremului primit de la profesor;
corectarea reciproc a lucrrilor scrise.
Avantajele autoevalurii:
cunoaterea i nelegerea obiectivelor evalurii;
identificarea lacunelor n pregtire i a dificultilor ntmpinate n efectuarea
sarcinilor de lucru;
cooperarea dintre profesor i elev;
definirea de ctre elev a poziiei sale n cadrul unui grup;
stabilirea unui ritm propriu de nvare.
Chestionar de autoevaluare aplicat dup ncheierea unei sarcini de lucru (dup Ghid de
evaluare, 2001)
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
a).............; b)...........; c)............; d)..............
2. Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la:
a).............; b)...........; c)............; d)..............
3. Cred c mi-a putea mbunti performana dac:
a).............; b)...........; c)............; d)..............
4. Am fost impresionat pozitiv de :
a).............; b)...........; c)............; d)..............
5. Cred c activitatea mea poate fi apreciat cu:
a) nota ...........................
b) calificativul ...............
PORTOFOLIUL
Elemente componente ale portofoliului (exemplificare):
Sumarul
Rezumate
Eseuri
Hri conceptuale
Scheme recapitulative
Reguli DOOM
Fie de lucru, grupate n funcie de unitatea de nvare
Lucrri scrise
66
Fiele de la dezbateri
Fie de lectur, dac nu exist un dosar de lectur
Proiecte
Fia de autoevaluare
Fia de evaluare a profesorului
Pentru clasa a XII-a, se poate alctui un portofoliu pentru examenul de bacalaureat:
subiecte I oral, subiectul al II-lea oral, textul argumentativ (reguli, exemple), graficul
pregtirii pentru examen
etc.
Model de fi de evaluare a portofoliului:
Criterii
Puncte/
Aprecieri
30 p.
20 p.
Interdisciplinaritatea
10 p.
20 p.
Corectitudinea gramatical
10 p.
Capacitatea de autoevaluare
Observaii
10 p.
67
Studiul de caz, unul dintre elementele de noutate ale programei de limba i literatura
romn pentru clasele a XI-a i a XII-a, este o metod activ de nvare, bazat pe implicarea
participanilor, n mod intens, la procesul de pregtire n abordarea i soluionarea unei
situaii-problem cu scopul aplicrii n mod creator a cunotinelor dobndite i a formrii i
dezvoltrii unui comportamente de management eficient. Studiul de caz se poate realiza prin
investigaie sau prin proiecte elaborate de grupe de 4-6 elevi i presupune existena unei etape
pregtitoare, n care elevii primesc din partea cadrului didactic bibliografia, sugestii pentru
dezvoltarea temei i/sau sarcini de lucru concrete pentru explorarea acesteia i a unei etape de
documentare. Dup aceasta, elevii vor realiza o prezentare a temei, cu inserarea unor fragmente
din texte ilustrative, iar forma de prezentare poate varia. De cele mai multe ori, elevii prefer s
apeleze la tehnologii ale informaiei i comunicaiilor, la suportul electronic, care le permite s
prezinte produsul ntr-un mod activ i atractiv, fie prin prezentare PowerPoint, fie prin fiiere
video.
Fiierele de prezentare n PowerPoint sunt o modalitate convenabil de prezentare a
unui coninut, dar elevii trebuie s tie c existe cteva reguli de utilizare a acestui program.
Profesorul va trebuie s le atrag atenia asupra acestor aspecte, fiindc o prezentare
PowerPoint nu trebuie s depeasc 10-15 minute, aceasta fiind durata maxim de atenie
concentrat a unei persoane normale, iar slide-urile nu trebuie s conin un text mai lung de
dou rnduri, de regul idei scurte, enunuri fr predicat, cuvinte cheie, figuri, grafice, tabele.
De asemenea, elevilor li se va atrage atenie c nu trebuie s citeasc ce scrie pe slide, mai
mult chiar, nici nu ar trebui s se uite pe slide, privirea sa ndreptndu-se pe auditoriu.
Tehnoredactarea este unul dintre aspectele sensibile care in de competena digital.
Sensibile n sensul c elevii (i nu numai ei) au convingerea c tiu s tehnoredacteze apelnd
la editorul de text, dar nu reuesc s respectele cteva din normele elementare: dimensiunea i
tipul caracterelor, stilul, paragraful, alinierea, spaierea i, mai ales, folosirea diacriticelor,
respectarea normelor de punctuaie specifice limbii romne (de exemplu poziia ghilimelelor)
i folosirea paragrafelor dup modelul romnesc. Preferina elevilor pentru materialul
tehnoredactat este explicabil i, chiar dac exist instrumente electronice de corectare a
greelilor de ortografie i de punctuaie, el poate dezvlui gradul n care elevul competenele
generale i specifice ale disciplinei. Profesorului i revine rolul de a anuna normele de
tehnoredactare pretinse i efectele nerespectrii lor; eventual acest lucru poate fi cuprins n
baremul de evaluare. Un alt aspect care ine i de competena digital, mai exact de
moralitatea prelurii informaiilor de pe internet, este precizarea sursei n webografie,
echivalentul bibliografiei clasice.
Textele literare i cele nonliterare sunt n multe cazuri valorificate pentru a scoate n
eviden elementele de structur sau de limbaj, pentru a ilustra caracteristicile unui curent
literar i se las de multe ori deoparte caracterul su formativ. Ele pot sta ns la baza unor
sarcini de lucru care vizeaz dezvoltarea competenei digitale prin elaborarea unor proiecte
media de genul: Realizai un produs media care s ilustreze modul n care se reflect mesajul
transmis de una dintre poeziile studiate. Unul dintre proiectele a cror elaborare poate deveni
sarcin de lucru pentru elevii din ciclul superior al liceului este realizarea unei enciclopedii
care poate conine biobibliografia unui scriitor, prezentarea monografic a unui curent/
fenomen literar/a unei epoci culturale/a unei teme literare. Materialul poate fi realizat n
colaborare cu un muzeu al literaturii i/ sau cu o universitate/ bibliotec public, instituii ce
pot acorda echipajelor consultan tiinific, n baza unor contracte de parteneriat.
Reproducerea integral sau parial a unor opere literare/ volume, precum i valorificarea
unor fiiere audio-video compilate i a oricror informaii sau imagini protejate prin Legea
copyrightului vor respecta parametrii indicai n Legea dreptului de autor.
O metod complementar de evaluare: e-Portofoliul
Portofoliul clasic i ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu,
stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
Portofoliul este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu
trebuie s fie o presiune. Portofoliul se compune din materiale obligatorii i matriale opionale
selectate de elev i/sau de profesor dupa propria dorinta, care fac referire la diverse obiective
i strategii cognitive. Toate lucrrile trebuie s fie reprezentative pentru elev, s i evidenieze
68
69
BIBLIOGRAFIE
1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition,
DUNOD;
2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles,
De Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique
sociale, Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF
editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel
avenir pour les competences? De Boeck Universit;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura
Polirom, Iasi;
8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi
9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti,
EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge,
Bruxelles, De Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura
Delfin,1996;
14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive?
Bruxelles, De Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente,
Editura ARAMIS, Bucuresti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie,
Bucuresti, Editura Meteor, 2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala
Romneasc, 1998;
20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom ,Iasi;
21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare,
M.I., CNEE, Aramis, Bucureti;
70
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau
cadre dvaluation;
23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret;
24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la fabrication de
lxcelence a la rgulation des apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De
Boeck;
25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica evaluarii educationale,
Proiectul pentru Invatamantul Rural, Bucuresti
26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evalurii n
nvmnt, Bucureti, EDP;
27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2002;
28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti;
29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou de formation, De
Boeck Universit;
30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles, De Boeck;
31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Aramis;
32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu
Miron, Chi Vasile (coord), 2001, in Pedagogie, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca;
33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru
profesori, Prognosis, 2001;
34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura Universitatii de Vest,
Timioara;
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom,
Iai;
36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i
control, Aramis;
37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a Competentelor de
Evaluare ale Cadrelor Didactice ( DeCeE), 2008
71