Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Maria Montessori - Mintea Absorbanta (A5)
Maria Montessori - Mintea Absorbanta (A5)
MINTEA ABSORBANT
INTRODUCERE LA PRIMA EDIIE A VOLUMULUI
MINTEA ABSORBANT
Volumul de fa este bazat pe prelegerile inute de
dr. Maria Montessori la Ahmedabad n timpul primului
curs de instruire iniiat dup exilarea ei n India, care a
durat pn la sfritul celui de al doilea rzboi mondial.
n volum, ea ilustreaz puterile mentale unice ale
copilului mic care-i ngduie s construiasc i s
stabileasc cu fermitate, n doar civa ani, - fr
profesori, fr niciunul dintre mijloacele obinuite ale
educaiei, ba mai mult, aproape abandonat i, adesea,
obstrucionat - toate caracteristicile personalitii
umane.
Aceast realizare a unei fiine nscute cu mari
posibiliti, dei att de slab din punct de vedere fizic,
att de lipsit de toate facultile obinuite ale minii,
nct aproape c poate fi numit o nulitate, i care, dup
nu mai mult de ase ani, depete deja toate celelalte
specii, este, ntr-adevr, unul din cele mai mari mistere
ale vieii.
n prezentul volum dr. Montessori nu numai c
arunc un spot de lumin, prin intermediul nelegerii ei
ptrunztoare bazat pe observaie direct i judecat
Nota traductorului
S ne imaginm c o sut de oameni cocoai,
chiopi, ciungi, cu pri ale corpului paralizate, cu
trupurile contorsionate n fel i chip, altfel sntoi tun,
hotrsc, cu bun intenie, s construiasc mpreun o
cas. n ciuda inteniilor bune, procesul de construcie
va fi extrem de anevoios. chiopul va rsturna gleile cu
mortar ale cocoatului pentru c va clca alturi;
mpliatul, privind n stnga i pind n dreapta, se va
ciocni cu ciungul; surdul, probabil, c le va potrivi cum
tie el, etc. Construcia merge mn n mn cu
distrugerea a ceea ce se construiete. Deviaiile de la
normalitatea
fizic produc toate necazurile i
ntrzierile. S ne mai imaginm c aceste personaje nar fi vzut niciodat un om normal, ntreg, cu trupul
drept, vertical i c, dintr-o dat, apare un asemenea om
n mijlocul lor. Cine credei c este anormal din punct de
vedere fizic?
Ei, bine, dac din punct de vedere fizic avem o
imagine a normalitii, nu acelai lucru se ntmpl sub
aspectul personalitii omului. Lcomia, invidia,
minciuna, lenea, orgoliul, complexele de inferioritate sau
de superioritate, capriciile de orice fel, fnoenia,
haragul, timiditatea, violena, ura, avariia, dezordinea
i confuzia mental, trirea in nchipuire, depresiile nu
sentimentul
fraternitii,
izvort
dintr-o
dorin
intelectual de a unifica omenirea. Dragostea pe care o
gsim n copilria timpurie ne arat ce fel de dragoste ar
fi ideal s guverneze n lumea adult: o dragoste
capabil, prin propria-i natur, s inspire sacrificiul,
druirea unui ego altui ego, a sinelui n serviciul
celorlali. Tn adncul dragostei lor, toi prinii renun
la propriile lor viei ca s le dedice copiilor lor. Iar acest
devotament este natural. Le ofer bucurie i nu e
resimit ca fiind un sacrificiu. Nimeni nu zice vreodat
Privete la acel om, are doi copii nefericitul! Din contr,
el este considerat un norocos. Eforturile pe care prinii
le fac pentru copiii lor le ofer bucurii; sunt parte a
calitii de printe. Copilul trezete ceea ce adulii
consider a fi un ideal; idealul renunrii, al
altruismului - virtui aproape inaccesibile n afara vieii
de familie. Care om de afaceri, n situaia de a dobndi o
proprietate de care are nevoie, va spune vreodat unuia
dintre concurenii lui: O poi avea, i-o las ie! ns,
dac prinilor le lipsete hrana, ei, mai degrab, vor
renuna i la ultima firimitur de pine, dect s-i lase
copii flmnzi.
Observm astfel c exist dou tipuri de via iar
adultul are privilegiul de a tri n ambele; n una ca
printe, n cealalt ca membru al societii. Cea mai
bun dintre cele dou este aceea cu copiii, ntruct
apropierea de ei aduce la suprafa latura noastr cea
mai bun.
4. Tipuri de celule
n desenul nsoitor sunt expuse unele dintre aceste
celule pentru a oferi o imagine a deosebirilor
semnificative. Celulele ficatului sunt hexagonale i se
ating una pe alta ca dalele unui trotuar. Ele nu au esut
conjunctiv. n schimb, celulele osoase sunt ovale, puine
i distanate, dar inute n legtur de filamente subiri;
5. Forme embrionare
De fapt, procesul de construire a embrionului, pe
care ni-l dezvluie microscopul, constituie doar partea
mecanic, ntruct fiinele vii nu sunt doar un ansamblu
de organe ce funcioneaz mpreun pentru un scop
comun. Lucrul cu adevrat misterios n legtur cu
echilibru al corpului care este foarte mic la natere ntreprinde o cretere brusc i rapid pn cnd atinge
proporia normal n raport cu emisferele cerebrale. n
sfrit, cum se modific glandele endocrine i cele care
au o funcie n procesele digestive.
Aceste fapte sunt bine cunoscute de ctva timp i ele
arat nivelele succesive ale maturitii n dezvoltarea
fizic, mergnd mn-n mn cu schimbrile
corespunztoare din fiziologia sistemului nervos. Astfel,
de exemplu, dac nervii i creierul mic sau creierul din
spate (cerebelul) nu au ajuns la nivelul de maturitate
potrivit, atunci va fi imposibil pentru copil s-i pstreze
echilibrul i, prin urmare, s stea n capul oaselor sau
s se ridice.
Niciodat educaia sau exerciiile fizice nu vor putea
s stabileasc alte limite la aceast posibilitate. Prin
maturizare, organele motrice se ofer, ele nsele, puin
cte puin, comenzilor minii i aceasta poate, apoi, s le
fac s se mite n moduri nedeterminate, aa nct s
preia experien din mediul nconjurtor.
Prin intermediul acestor experiene i al acestor
exerciii, micrile copilului devin coordonate i, n final,
voina lui le poate folosi pentru propriile scopuri.
Omul, spre deosebire de animale, nu se nate cu
micri deja coordonate; el trebuie s-i modeleze i si coordoneze propriile micri. Nu are nici mcar un
scop predeterminat; i pe acesta trebuie s i-l afle
singur. Ct de diferit este de odraslele majoritii
mamiferelor care merg, alearg i sar de la natere n
cri
formele
unor
9. Dezvoltarea micrii
Dar, i fr acest punct de vedere psihologic asupra
lucrurilor, putem vedea c toate schimbrile din mediul
nconjurtor al omului sunt datorate minilor sale. Cu
mai mult dect att. ntreaga personalitate a copilului sa schimbat i primul semn al acestei schimbri a fost o
declaraie de independen. Era ca i cum ar fi spus:
Vreau s fac totul de unul singur. Aa c v rog s nu
m ajutai.
Dintr-o dat a devenit om cutnd s se descurce
singur, dispreuind orice ajutor. Cine s-ar fi ateptat ca
rspunsul su s fie acesta, c adultul va trebui s-i
limiteze rolul la acela de observator? Imediat ce copilul a
fost introdus n aceast lume pe mrimea sa, i-a i
nsuit-o. Viaa social i formarea caracterului au
urmat de la sine.
Aa c, ce a rezultat a fost nu doar starea de fericire
a copilului, ci i faptul c el i-a nceput munca de a
construi un om. Fericirea nu este ntregul scop al
educaiei. Capacitile i caracterul omului trebuie s fie
independente, omul trebuie s fie capabil s munceasc
i s-i afirme stpnirea asupra a tot ce depinde de el.
n aceast lumin ni s-a revelat copilria, imediat ce
contiina s-a nscut i a nceput s preia controlul.
CONTINUAREA DEZVOLTRII PRIN CULTUR I
IMAGINAIE
Copiii de aceast vrst sunt mpini de legile
naturii lor s gseasc experiene active n lumea din
jur. Pentru aceasta ei i folosesc minile, nu doar n
scopuri practice, ci i pentru a-i nsui cunotine.
Dac lsm copiii liberi n acest tip nou de mediu creat
de noi pentru ei, natura i abilitile lor ni se relev ntro lumin cu totul neateptat. Par a fi mai fericii i
prezint un interes att de profund, nct pot lucra
perioade lungi de timp fr s oboseasc. Drept urmare,
minile lor par a se deschide i devin nerbdtori s
cunoasc.
Acest fapt este cel care a stat la baza exploziei
scrisului, eveniment care a atras pentru prima dat
atenia general asupra vieii mentale necunoscute a
copiilor mici.
Dar explozia scrisului n-a fost dect fumul produs
de foc. Adevrata explozie are loc n cadrul
personalitii interne. Idee care ne duce cu gndul la
acei muni care conin un vulcan intern. Din exterior par
solizi i de neschimbat, dar ntr-o zi are loc o bubuitur
i flcrile nesc n afar prin roca masiv. Iar dup
natura acestor flcri, dup fumul i rocile neobinuite
aruncate la suprafa, experii pot determina natura
interiorului pmntului.
Imediat ce aceti copii s-au aflat n condiiile vieii
adevrate, cu materiale serioase pentru uzul propriu, de
mrime proporional cu dimensiunile lor, pare c, n
interiorul lor, s-au trezit activiti neateptate. Acestea
au fost pe ct de normale, pe att de surprinztoare, iar
efortul nostru de a le urmri i de a le interpreta
nelesul, ajutnd astfel i alte activiti asemntoare s
apar, a dus la crearea acestei metode de educaie.
Nici o alt metod educaional, n sensul general
acceptat, nu a dat aceste rezultate. Din contr, aceste
ntmplat ca ambasadorul Argentinei, auzind vorbinduse c n colile noastre copiii de patru i cinci ani lucrau
complet singuri, citeau i scriau n mod spontan i
pstrau o disciplin excelent neimpus de nici o
autoritate, s nu poat crede aa ceva n ruptul capului.
Aa c s-a gndit s fac o vizit inopinat. Din
nefericire, s-a ntmplat s fie o srbtoare, astfel c a
gsit coala nchis. Era o coal numit Casa copiilor
situat ntr-un bloc muncitoresc n care copiii locuiau cu
prinii. Din ntmplare, unul dintre copii se afla n
curte i a auzit expresia de dezamgire a
ambasadorului. Bnuind c era un vizitator, copilul i-a
zis: Nu v facei probleme c e nchis coala,
ngrijitorul are cheia i noi suntem, toi, aici. Imediat a
fost deschis ua i toi copiii au intrat i s-au apucat de
lucru, lat deci, un exemplu de aciune n favoarea
grupului. Fiecare i-a executat rolul fr a spera vreo
recompens. Ei au cooperat pentru onoarea comunitii
lor. Educatoarea a auzit ce s-a ntmplat abia a doua zi.
Acest sim al solidaritii, aprut fr vreo instruire,
complet strin de orice form de emulaie, competiie
sau avantaj personal, a fost un dar natural. Mai mult, a
fost un punct la care acei copii au ajuns prin propriul lor
efort. Aa cum spune Coghill Natura nsi determin
comportamentul timpuriu al copilului, dar acesta poate
evolua numai n contact cu lumea nconjurtoare (G.E.
Coghili, Anatomy and the Problem of Behavior,
Cambridge University Press, 1929). Pare destul de
limpede c natura aterne un plan pentru construirea
mecanismelor de care are nevoie personalitatea sa i na ajuns la stadiul n care acestea sunt ferm fixate pentru
a-i putea sluji dorinele i a pentru le dirija singur n
mod contient. A pune stpnire asupra lor nseamn a
fi atins un nou nivel al dezvoltrii. De fapt,
comportamentul obinuit al adulilor care triesc cu
copiii ne arat o acceptare implicit a faptului c nu te
poi atepta ca un copil de doi ani s te asculte.
Din instinct sau din logic (sau, poate, printr-o
convieuire de mii de ani mpreun cu copiii), adultul
tie c tot ce poate face la aceast vrst, este s
interzic, mai mult sau mai puin violent, acele aciuni
pe care copilul continu s le fac fr a ine seama de
ceva.
Totui, ascultarea nu e totdeauna negativ. Ea
const, nainte de toate, n a aciona n acord cu voina
altcuiva. Dei viaa unui copil puin mai mare nu se mai
afl n perioada primar de pregtire, corespunztoare
copilului de la 0 la 3 ani (condus, aa cum am vzut, n
sanctuarul vieii sale interne) totui, n aceast perioad
ulterioar nc ntlnim stadii similare. Chiar dup trei
ani copilul trebuie s-i fi dezvoltat anumite caliti
nainte de a putea s asculte. Nu poate aciona n
conformitate cu voina altei persoane dintr-o dat i nici
nu poate s intuiasc, de la o zi la alta, raiunea de a
face ce i se cere. Anumite tipuri de progres vin din
formaiunile interioare care trebuie s treac prin cteva
faze. n timpul realizrii acestor formaiuni, copilul poate
reui, uneori, s execute o aciune la cerere, ceea ce
CUPRINS
INTRODUCERE LA PRIMA EDIIE A VOLUMULUI
MINTEA ABSORBANT..............................................1
Nota traductorului......................................................3
EDUCAIA PENTRU VIA..........................................14
PERIOADELE CRETERII...........................................25
NOUA CALE................................................................41
MIRACOLUL CREAIEI...............................................47
EMBRIOLOGIE I COMPORTAMENT..........................63
EMBRIONUL SPIRITUAL.............................................82
PRIMELE ZILE ALE VIEII........................................134
CTEVA CONSIDERAII ASUPRA LIMBAJULUI.........149
CHEMAREA LIMBII...................................................160
EFECTUL OBSTACOLELOR ASUPRA DEZVOLTRII. .175
IMPORTANTA MICRII N DEZVOLTAREA GENERAL
................................................................................. 188
INTELIGENA I MNA.............................................202
DEZVOLTAREA I IMITAIA......................................215
CONTINUAREA DEZVOLTRII PRIN CULTUR I
IMAGINAIE.............................................................231
CARACTERUL I DEFECTELE SALE N COPILRIE. .260
CONTRIBUIA
COPIILOR
LA
SOCIETATE
NORMALIZAREA.......................................................273
FORMAREA
CARACTERULUI
ESTE
PROPRIA
REALIZARE A COPILULUI.........................................282
POSESIVITATEA LA COPII I TRANSFORMRILE EI. 292
DEZVOLTAREA SOCIAL..........................................300
COEZIUNEA DIN UNITATEA SOCIAL......................314
GREELILE I CORECTAREA LOR...........................330
CELE TREI NIVELE ALE ASCULTRII.......................340
EDUCATOAREA I DISCIPLINA.................................355
PREGTIREA EDUCATOAREI...................................373
IZVORUL IUBIRII- COPILUL......................................388