Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane Vol 1
Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane Vol 1
Investete n oameni!
DIDACTICA LIMBII I
LITERATURII ROMNE 1
Florentina SMIHIAN
Mariana NOREL
2011
LIMBA ROMN
Didactica limbii i literaturii romne (I)
Florentina SMIHIAN
2011
Mariana NOREL
2011
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
Cuprins
Introducere ........................................................................................................................ III
Unitatea de nvare 1: Curriculum-ul de limba i literatura romn (Florentina
Smihian)
1.1. Reperele profesorului ................................................................................................... 2
1.2. Preliminarii: privire general asupra curriculum-ului actual........................................... 2
1.2.1 Reperele elaborrii curriculum-ului naional ......................................................... 2
1.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale .................................................... 5
1.2.3. Programa colar sau curriculum-ul unei discipline ............................................ 8
1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn ................................................... 13
1.3.1. Cum se integreaz programa de limba i literatura romn
n cadrul curricular general i n cel specific, al ariei curriculare ...................... 13
1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn .................................................. 14
1.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne ................................................... 16
1.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romn
pentru nvmntul obligatoriu ....................................................................... 17
1.3.5. Cadrul european ............................................................................................... 19
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 ........................................................... 25
Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 26
Resurse suplimentare ........................................................................................................ 27
Unitatea de nvare 2: Proiectare didactic (Florentina Smihian)
2.1. Reperele proiectrii .................................................................................................... 29
2.2. Etapele proiectrii ....................................................................................................... 30
2.2.1. Lectura programei............................................................................................ 30
2.2.2. Alegerea manualului ........................................................................................ 37
2.2.3. Planificarea calendaristic ............................................................................... 42
2.2.4 Proiectarea unitilor de nvare ...................................................................... 46
2.2.5 Proiect de lecie sau scenariu didactic? ............................................................ 51
2.2.6 Autoevaluarea activitii de proiectare ............................................................. 57
2.3. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii ................................................................ 57
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 ........................................................... 60
Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 61
Sugestii pentru realizarea portofoliului ............................................................................... 62
Resurse suplimentare ........................................................................................................ 62
Unitatea de nvare 3: Didactica oralului (Florentina Smihian)
3.1. Comunicarea accepii .............................................................................................. 64
3.1.1. Ce este comunicarea? ...................................................................................... 64
3.1.2. Parametrii situaiei de comunicare .................................................................... 65
3.1.3. Funciile limbajului ............................................................................................ 65
3.1.4. Perspectiva didactic asupra comunicrii ........................................................ 66
3.2. Comunicarea oral ca mijloc de predare-nvare ...................................................... 69
3.2.1. Bariere n comunicarea profesor-elevi ............................................................. 69
3.2.2. Combinarea mijloacelor de comunicare ........................................................... 71
3.2.3. ntrebrile deschiderea dialogului cu elevii ................................................... 72
i
Cuprins
ii
Introducere
Introducere
Argument
Structura cursului
Introducere
Evaluarea cursului
Ce urmeaz s faci?
iv
Introducere
Introducere
Tem de reflecie
Ateptrile tale fa de cursul de Didactica limbii i literaturii romne coincid cu
obiectivele prezentate n Introducere? n ce msur?
Noteaz, n spaiul liber de mai jos, i alte ateptri pe care le ai fa de acest curs.
vi
Unitatea de nvare 1
CURRICULUM-UL DE LIMBA I LITERATURA ROMN
Figura 1.1.
experienele de nvare
prin care trece elevul pe
durata parcursului su
colar. Curriculum-ul
reprezint concretizarea
unei politici
educaionale asumate la
un moment dat.
Idealul educaional
element de politic
educaional care
sintetizeaz profilul de
personalitate dezirabil la
absolvenii de
nvmnt.
Din idealul educaional
sunt derivate finalitile
sistemului de nvmnt.
Studiu individual
Noteaz, n spaiul liber de mai jos, cuvintele-cheie care sintetizeaz idealul
educaional.
Planurile-cadru sunt
instrumente de politic
educaional care
organizeaz viaa
elevilor. Ele precizeaz
ariile curriculare,
obiectele de studiu,
raportul dintre
curriculum-ul obligatoriu
i cel la decizia colii i
resursele de timp alocate
pentru fiecare din aceste
componente.
Studiu individual
Consult, pe site-ul MEC www.edu.ro, planurile-cadru pentru nvmntul
obligatoriu. Precizeaz ce alocri orare are disciplina Limba i literatura romn pe
parcursul nvmntului obligatoriu (pe ani de studiu, pe filiere i profiluri).
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
Ciclurile curriculare
Ciclurile curriculare se suprapun peste structura formal
a sistemului de nvmnt, cu scopul de a evidenia obiectivul
major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de
nvmnt prin intervenii de natur curricular. Construirea
structurii sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare se
bazeaz pe corelarea cu vrstele psihologice ale elevilor.
Fiecare ciclu curricular propune un set coerent de
obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s
ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor
colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer
diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se
reflect n alctuirea programelor colare.
Prin modificarea Legii nvmntului i trecerea la
nvmntul obligatoriu de 10 clase, structura ciclurilor
curriculare (care fuseser concepute n vederea trecerii la
nvmntul obligatoriu de 9 clase) va trebui reconfigurat pe
segmentul final al colaritii. Pentru nvmntul primar i
gimnazial, ciclurile sunt urmtoarele:
Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare de la
grdini, clasele I i a II-a). Acest ciclu urmrete
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea
iniial.
Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a),
care are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz
necesare pentru continuarea studiilor. Finalitile acestui
ciclu sunt:
Dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea
folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor
strine pentru exprimarea n situaii variate de
comunicare;
Dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei
de a aplica n practic rezolvarea de probleme;
Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a
domeniilor cunoaterii;
Constituirea unui set de valori consonante cu o
societate democratic i pluralist;
ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n
diferite forme de art;
formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i
sntate;
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a i a VIII-a),
care vizeaz cu precdere orientarea n vederea optimizrii
opiunii colare i profesionale ulterioare. Finalitile acestui
ciclu sunt:
Descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti,
aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de
sine pozitive;
5
Tem de reflecie
Ce rol consideri c are organizarea nvrii pe cicluri curriculare?
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceast ntrebare.
Ariile curriculare
Conform principiului seleciei i al ierarhizrii culturale
(care const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale
culturii n domenii ale curriculumului colar), n noul plan s-a
optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curriculare
pentru ntreg nvmntul preuniversitar.
Acestea sunt:
Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
Disciplina Limba i literatura romn face parte din aria
curricular Limb i comunicare, alturi de limbile materne ale
minoritilor naionale, limbile moderne i limbile clasice.
Aceast arie curricular pune accentul pe:
fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional,
destinat structurrii capacitilor de comunicare social;
vehicularea unei culturi adaptate la realitile
societii contemporane;
contientizarea identitii naionale ca premis a
dialogului intercultural i a integrrii europene (cf. ibidem).
Finalitile sistemului
Planuri-cadru
Programe colare
Trsturi importante ale curriculum-ul naional
n cadrul de referin citat se face referire la 7 dimensiuni
ale noutii. Le prezentm mai jos.
Plasarea nvrii ca proces n centrul
demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a
predat, ci ceea ce elevul a nvat).
Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i
atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de
probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n
activitatea didactic.
Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre
coal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, deci
pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic
pentru toi, conceput pentru un elev abstract).
Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea
cotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile
elevului.
Introducerea unor noi modaliti de selectare i de
organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform
principiului nu mult, ci bine; important este nu doar ce
anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se
nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a
nvat n coal.
Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare
individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie
i spre mplinire personal.
Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n
vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului.
(cf. ibidem)
7
Tem de reflecie
Comenteaz una dintre cele apte trsturi ale curriculum-ului naional, explicnd
cum nelegi c se poate realiza concret aceasta n activitatea didactic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast tem.
Curriculum-ul unei
discipline - document
colar care precizeaz
obiectivele i
coninuturile specifice
disciplinei, recomand
strategii de atingere a
acestora i de evaluare a
performanelor elevilor.
Studiu individual
Analizai Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu, prezentat mai jos (cf.
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, p. 19-20).
Precizai ce tip de capaciti i atitudini cuprinse n acest profil pot fi formate i
dezvoltate cu prioritate prin disciplina Limba i literatura romn. Menionai, de
asemenea, i capacitile sau atitudinile care se pot forma prin intermediul mai
multor discipline i, implicit, i prin disciplina Limba i literatura romn.
Argumentai-v, n 2-3 rnduri, fiecare opiune.
(1) s demonstreze gndire creativ, prin:
utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru
rezolvarea de probleme;
elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic;
formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic;
folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite;
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin:
dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit, scris, calcul aritmetic)
i aplicarea lor efectiv n procesul comunicrii;
formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal;
cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor
aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11
Test de autoevaluare 1
1. Precizeaz dou
curriculum.
accepii
diferite
ale
termenului
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Enumer documentele care alctuiesc curriculum-ul
naional.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Precizeaz care este diferena dintre cicluri i arii
curriculare.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 1.1. i 1.2. m-am confruntat cu
urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
12
Tem de reflecie
nvarea pentru asimilarea de cunotine i nvarea pentru formarea i
dezvoltarea unor competene i valori i atitudini constituie dou modele
educaionale evident diferite.
(a) Consideri c al doilea model exclude asimilarea de cunotine? Explic.
(b) Crezi c trecerea la o nou paradigm a nvrii (cea bazat pe competene i
valori i atitudini) necesit altfel de strategii didactice dect cele tradiionale?
Explic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la cele dou ntrebri. Poi s-i sprijini
rspunsurile prin trimiteri la textul cursului.
13
Concepte-cheie
Modelul comunicativfuncional se bazeaz
pe dezvoltarea celor
patru deprinderi
fundamentale care
interacioneaz n
procesul comunicrii:
nelegerea dup auz
lectura
vorbirea
scrierea
Cf. C. Simard, lments de didactique du franais langue premire, Montral, De Boeck i Lancier, 1997,
componenta verbal a comunicrii poate fi definit prin aceste trei dimensiuni.
2
n acelai timp, ns, pentru a fi un instrument eficient de comunicare, limbajul trebuie cunoscut ca sistem
cu legi proprii, iar aceast cunoatere este condiia sine qua non a corectitudinii i fluenei comunicrii. De
aceea, exersarea limbii trebuie dublat, constant i riguros, de studiul ei. (Alina Pamfil, Limba i literatura
romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003, p. 34)
14
Tem de reflecie
Unii profesori consider c viziunea pragmatic a programei actuale favorizeaz
comunicarea n dauna studiului literaturii. Indic argumente pro sau contra acestei
opinii.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
Citez n acest sens concluzia la care ajunge profesorul Jean Caune ntr-o carte consacrat relaiei dintre
cultur i comunicare: Expresivitatea limbajului, degajat de mimetism i / sau semnificaii preexistente,
poate fi considerat ca fondatoare de sens i de cultur. Iar arta poate fi neleas ca limbaj n capacitatea
sa de comunicare (care ine de experiena uman) Cultur i comunicare, Bucureti, Editura Cartea
romneasc, Colecia Syracuza, 2000, p. 142.
15
Competene generale n
programele de liceu
(clasele a IX-a i a X-a):
Utilizarea corect i
adecvat a limbii
romne n producerea
i n receptarea
mesajelor n diferite
situaii de comunicare
Folosirea modalitilor
de analiz tematic,
structural i stilistic
n receptarea
diferitelor texte literare
i nonliterare
Argumentarea n scris
sau oral a opiniilor
privind un text literar
sau nonliterar
16
Studiu individual
Noteaz elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru
gimnaziu i pentru liceu n ceea ce privete intele studiului limbii i literaturii
romne.
Folosete spaiul liber pentru rspuns.
Selectarea coninuturilor
nvrii n raport cu
finalitile vizate
Structura modular
a programei
18
Studiu individual
Compar finalitile studiului Limbii i literaturii romne cu cele ale cadrului
european. Ce aspecte comune / diferite identifici?
Exprim-i un punct de vedere n legtur cu ideea c programele de Limba i
literatura romn trebuie s fie n consonan cu tendinele europene de studiere a
limbilor materne.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
21
Test de autoevaluare 2
Completeaz urmtoarele enunuri.
1. Programele colare actuale pun accent pe
________________________________________________
2. Cele trei domenii ale disciplinei limba i literatura
romn sunt:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniul limbii
se urmrete
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniul
literaturii se urmrete
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenei 1.3. m-am confruntat cu urmtoarele
dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
22
Studiu individual
n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (Editura
Paralela 45, 2003), Alina Pamfil formuleaz cteva principii generale ale didacticii
maternei:
Accentuarea valorii interactive a limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte
variate i semnificante.
Configurarea unor strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context.
Abordarea lecturii ca dialog cu textul i, prin text, cu autorul i cu sine nsui.
Structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, capabile s coreleze
domeniile disciplinei i, n cadrul lor, activitile de asimilare a cunotinelor cu
activitile aplicative. (Posibilitatea de transferare a competenelor dobndite n orele de
limb i literatur romn n experiena personal din afara colii i n activitile de
nvare practicate la alte discipline colare).
Citii, din cartea menionat a Alinei Pamfil, p. 5-36. Scriei un eseu de 1-2 pagini
despre oricare dintre cele patru principii ale didacticii maternei (p. 34-36), n care s
v formulai un punct de vedere argumentat pornind de la prezentarea i explicaiile
autoarei.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
23
24
25
Testul 1
1. Curriculum (a) curriculum-ul scris: totalitatea documentelor care stabilesc
direcia spre care trebuie s se ndrepte procesele educative; (b) curriculum-ul
efectiv sau realizat: practica educativ n ansamblul ei - procesele educative i
experienele de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
(vezi 1.2.1., p. 9-10)
2. Documente de politic educaional, planurile-cadru, programele colare ale
disciplinelor, ghiduri i materiale-suport, manuale. (vezi 1.2.1., p. 10-11)
3. Ciclurile curriculare se succed pe vertical, fiind structurate conform vrstelor
psihologice, n vreme ce ariile curriculare se situeaz pe orizontal i ofer o
viziune multi i / sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. (vezi 1.2.2., p.
12-13)
Testul 2
1. Formarea de competene i valori i atitudini. (vezi 1.3.2. i 1.3.3)
2. Limb, literatur, comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21)
3. Asimilarea achiziiilor lingvistice care s permit utilizarea lor adecvat n
comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21-22)
4. Formarea competenelor de lectur, a reprezentrilor culturale i a unor atitudini
pozitive fa de comunicare i cunoatere. (vezi 1.3.2., p. 21-22)
Pentru lucrarea de verificare
-
26
Resurse suplimentare
O prezentare a cadrului de dezvoltare, a reperelor
conceptuale i metodologice care au stat la baza noului
noului curriculum naional gseti n Curriculum naional
pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEC,
CNC, Bucureti, 1998
Pentru a nelege sensul de modernizare a sistemului
educaional romnesc, consult, pe site-ul MEC,
www.edu.ro, documentul Reforma nvmntului
obligatoriu din Romnia (2003).
Pentru a avea o imagine mai bun asupra disciplinei
Limba i literatura romn n programele actuale, poi
citi, n revista Perspective (revist de didactica limbii i
literaturii romne editat de Asociaia Naional a
Profesorilor de limba i literatura romn Ioana Em.
Petrescu), nr. 2 / 2003, cele trei articole de la rubrica
Dosar: Studiul limbii i literaturii romne. Perspectiv
integrativ i perspectiv transdisciplinar, de Alina
Pamfil; O disciplin in(ter)disciplinat, de Liviu Papadima;
Reformele curriculare i obiectivele transdisciplinare, de
Alexandru Crian (p. 2 16) (perspective@yahoo.com)
Pentru a avea o imagine mai larg asupra tendinelor
actuale ale curriculum-ului de limb matern n Europa,
poi citi articolul Curriculum-ul de limb matern n
Europa: tendine actuale i perspective de Alexandru
Crian, n Limb i literatur (revista Societii de tiine
Filologice),
vol.
II,
1995,
p.
118
129
(ssf.ssf@gmail.com)
27
Proiectare didactic
Unitatea de nvare 2
PROIECTARE DIDACTIC
28
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Imagineaz-i o alt analogie pentru proiectarea didactic. Alctuiete un tabel similar,
pentru a evidenia corespondenele propuse.
29
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Studiu individual
n unitatea anterioar ai avut de realizat un studiu individual n care trebuia s
identifici elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru
gimnaziu i pentru liceu, pornind de la obiectivele generale, respectiv competenele
generale i setul de valori i atitudini. i propunem s continui acel studiu dintr-o
nou perspectiv.
Procedeaz astfel:
- Subliniaz sau scoate pe maneta stng a paginii termenii sau sintagmele-cheie
din fiecare paragraf inclus n cele dou fragmente citate anterior;
- Revezi rezolvarea pe care ai dat-o la studiul individual din unitatea anterioar;
- Coroboreaz noile explicaii din notele de prezentare ale programelor pentru cele
dou niveluri de colaritate cu setul de obiective i competene, valori i atitudini
pentru a nelege mai bine liniile de continuitate i pe cele specifice ale
programelor de gimnaziu i de liceu;
- Alctuiete o diagram VENN EULER n care s sintetizezi i s relaionezi ntre
ele informaiile din cele dou secvene ale cursului privind viziunea asupra
disciplinei pe care o propun programele de limba i literatura romn pentru
gimnaziu i pentru liceu (ciclul inferior). n partea stng, noteaz elemente
specifice programei de gimnaziu, n partea dreapt pe cele specifice programei
de liceu, iar la mijloc elementele comune ambelor programe.
Folosete spaiul liber din pagina urmtoare pentru rspuns.
31
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Tem de reflecie
n ce msur consideri c flexibilitatea programei poate inhiba sau, dimpotriv,
stimula un profesor n proiectarea propriului demers didactic?
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceast ntrebare.
35
Proiectare didactic
Studiu individual
Citete cu atenie una dintre programele de gimnaziu sau de liceu (pentru clasa a IX-a
sau a X-a). Identific, dintre elementele de structur ale programei, prezentate n
tabelul de mai sus, pe acelea obligatorii i pe cele care rmn la alegerea
profesorului.
Realizeaz un sandvi curricular precum cel de mai jos, n care chifla reprezint
elementele obligatorii, iar ingredientele (salata, unca, cacavalul etc.) reprezint
elementele la alegere / opiunile profesorului.
elemente obligatorii
elemente alese
de profesor
36
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Studiu individual
1. Alege 3 manuale dintre cele existente pe pia pentru aceeai clas pentru
care ai fcut analiza elementelor programei. Noteaz observaiile tale privitoare la
aceste manuale n funcie de urmtoarele criterii:
* conformitatea cu programa (cu spiritul i cu litera acesteia)
* demersul didactic propus (preponderent formativ sau informativ; algoritmul de
lucru, metodele, tipurile de exerciii; testele de evaluare propuse etc.)
* oferta de texte propuse pentru studiu
* adecvarea la grupul-int
* atractivitatea manualului (aezare n pagin, calitatea ilustraiilor i relevana
acestora pentru temele discutate, corp de liter etc.)
39
Proiectare didactic
40
Proiectare didactic
Test de autoevaluare 1
Completeaz enunurile urmtoare:
1. ntrebrile fundamentale ale proiectrii sunt:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Elementele obligatorii ale programei sunt:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Elementele la alegere din program sunt:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 2.1, 2.2.1 i 2.2.2. m-am confruntat
cu urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
41
Proiectare didactic
Concepte-cheie
Unitatea de nvare
este un concept nou n
proiectare. Ea reprezint
o structur didactic
deschis i flexibil, care
are urmtoarele
caracteristici:
determin formarea la
elevi a unui
comportament
specific, generat prin
integrarea unor
obiective de referin
sau competene
specifice;
este unitar, din punct
de vedere tematic;
se desfoar n mod
sistematic i continuu
pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin
evaluare.
42
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Pornind de la definiia unitii de nvare, precizeaz aspectele pe care crezi c le
are n comun cu tradiionalul capitol i aspectele care o deosebesc de acesta.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva cerina.
43
Proiectare didactic
coala
Disciplina
Profesor
Clasa..
Planificare calendaristic pentru anul colar .
OR /
CS
Coninuturi
Titlul
primei
uniti de
nvare
De ex.:
Joc i
joac
(cl. a IX-a)
De ex.:
CS
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.4
De ex.:
texte literare
(n versuri i n
proz) pe
aceast tem
text
nonliterar pe
aceast tem
(text jurnalistic)
dialogul,
conversaia
jurnalul de
lectur
cuvintele:
forme i
sensuri
Nr. de
ore
alocate
De ex.:
25 de
ore
Sptmna
Observaii
De ex.:
I-VII /
VIII
Modificri ce apar fa de
planificarea iniial.
De ex.: Am avut nevoie de 8
sptmni n loc de 7.
Am adugat 4 ore, nainte de
a ncepe aceast unitate,
pentru: evaluarea iniial a
elevilor (fiind vorba de clasa a
IX-a); cunoaterea elevilor (pe
baza blazonului personal);
prezentarea pe nelesul lor a
programei pentru clasa a IX-a
(ce vor nva, n ce scop i
cum vor putea folosi cele
nvate);
prezentarea
manualului dup care vom
lucra.
Titlul celei
de a doua
uniti de
nvare
.
Ore alocate pentru tez
10
140
Proiectare didactic
Studiu individual
n unitatea de nvare Tipuri de descrierea dintr-un manual de clasa a VII-a, avei
urmtoarele coninuturi:
Din domeniul literatur:
- Descrierea subiectiv, realizat pe textul-suport Clin (file din poveste) de Mihai
Eminescu
- Descrierea obiectiv i descrierea subiectiv, realizat pe texte-suport din
diverse stiluri funcionale (prezentarea unui muzeu ntr-un ghid, ntr-un jurnal)
Din domeniul limb:
- Adjectivul
Din domeniul comunicare:
- Cum realizm, oral sau n scris, o descriere?
Consultai programa de clasa a VII-a i indicai, n dreptul fiecrui coninut indicat,
OR adecvate.
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Formuleaz, cu propriile cuvinte, rolul pe care consideri c l are planificarea
calendaristic n activitatea didactic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
Proiectare didactic
Profesor
Clasa / Nr. de ore pe sptmn: (de ex.: clasa a IX-a,
4 ore / spt.)
Unitatea de nvare (de ex. Joc i joac)
2.2.
2.3.
Evaluare sumativ
Se
pentru unitatea Joc i indic
CS
joac
vizate
prin
test.
Activiti de nvare
Resurse
Notai n
aceast rubric
specificri
legate de timp
(ct timp alocai
fiecrei
activiti), de
formele de
De ex.:
lectura textului-suport organizare a
clasei) sau de
discuie privind
materialeleimpresiile elevilor
suport folosite
dup prima lectur
identificarea cuvintelor De ex., pentru
din text care se refer a trei activitate
menionat n
la joc i formularea
coloana
temei textului
anterioar:
.
indicarea de ctre
activitate pe
elevi a altor texte n
grupe (10),
care apare tema
cu folosirea
jocului i discutarea
manualului
comparativ a felului
n care se reflect
tema n textele
indicate etc.
Se precizeaz testul de 1 or
evaluare propus (dac e
preluat din manual, se
indic pagina; dac e
conceput de profesor se
anexeaz la proiectul
unitii de nvare)
Propunei situaii de
nvare care asociaz
OR / CS cu anumite
coninuturi, pentru a face
clare intele fiecrei
secvene didactice.
Evaluare
Notai
(acolo unde
vi se par
necesare)
instrumentele de
evaluare pe
care le
aplicai la
clas.
De
exemplu,
pentru a
treia
activitate
menionat
n coloana
activitilor:
Observare
sistematic
a elevilor
Proiectare didactic
Studiu individual
Realizeaz trei posibile asocieri ale urmtoarelor coninuturi din programa
clasei a V-a n vederea includerii lor ntr-o unitate de nvare. Sugestie: poi asocia
un coninut de limb cu un singur coninut de comunicare sau de literatur sau cu
mai multe. Argumenteaz-i opiunea / opiunile n fiecare caz.
Coninuturi de limb
verbul
substantivul
pronumele
numeralul
adjectivul
adverbul
Coninuturi de comunicare
emitor, receptor
dialogul simplu
rezumatul oral
monologul informativ
portretul
relatarea unor ntmplri
Coninuturi de literatur
basmul
enumeraia
dialogul
caracterizarea personajului
reclama
strofa i versul
Proiectare didactic
Studiu individual
1. n una din leciile din unitatea de nvare Tipuri de descriere, n partea de
literatur avnd ca suport textul Clin (file din poveste), i focalizezi demersul
didactic pe descrierea de tip portret. Ca activiti de nvare i poi propune:
(a) exerciii de identificare, n text, a secvenelor descriptive de tip portret
(b) exerciii de identificare a procedeelor expresive prin care se realizeaz
portretul individual i cel colectiv n textul studiat
(c) exerciii de comentare a trsturilor fizice sau morale sugerate prin
procedeele expresive identificate;
(d) exerciii de sintetizare a acestor trsturi ntr-un profil uman;
(e) exerciii de exprimare a opiniei fa de modalitile de realizare a portretului,
fa de funcionalitatea acestuia n textul studiat sau, pur i simplu, fa de
profilul uman identificat
Selecteaz, din programa clasei a VII-a, OR adecvate pentru fiecare dintre aceste
activiti. Menioneaz, de asemenea, formele de organizare a clasei (activitate
frontal, individual, n grup sau n perechi) pe care le consideri potrivite i
resursele pe care le poi folosi pentru realizarea acestor activiti.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
Activiti
OR
Forme de organizare
a clasei
Resurse
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
2. ntr-o alt lecie din aceeai unitate de nvare, i propui s-i focalizezi demersul
49
Proiectare didactic
Proiectare didactic
51
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Unii profesori obinuiesc s foloseasc manualul ca punct de reper i s-i
elaboreze planurile de lecie pas cu pas, fr ns s conceap i o planificare
calendaristic sau proiectele unitilor de nvare. Noteaz avantajele i
dezavantajele acestei modaliti de lucru, gndindu-te att la perspectiva
profesorului, ct i la cea a elevilor.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
Identific lecia n
unitatea
de nvare
Schieaz scenariul
didactic
52
Proiectare didactic
Structura scenariului
Evocare
Constituirea
sensului
Reflecie
Proiectare didactic
Autoevaluare
54
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Dup cum ai aflat din cele prezentate n secvena 2.2.5, scenariul didactic preia OR
sau CS din unitatea de nvare, nemaifiind necesar operaionalizarea obiectivelor
didactice. Comenteaz efectele acestei modificri n proiectare pentru activitatea
profesorului.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
55
Proiectare didactic
Test de autoevaluare 2
1. Precizeaz
calendaristic.
specificrile
utile
pentru
planificarea
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Precizeaz specificrile utile pentru proiectul unitii de
nvare.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Precizeaz raportul care exist ntre proiectul unitii de
nvare i scenariul didactic.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 2.2.3, 2.2.4 i 2.2.5 m-am
confruntat cu urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
56
Proiectare didactic
Proiectare didactic
Studiu individual
Analizeaz, la alegere, un proiect de opional de gimnaziu sau de liceu. Pentru
gimnaziu, vei gsi n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limba i
literatura romn - nvmnt primar i gimnazial, un opional la p. 102-103, iar
pentru liceu, poi consulta Ghidul metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, unde vei gsi cteva exemple la p. 97-100. Alege un proiect de
opional i analizeaz-l prin prisma urmtoarelor criterii:
atractivitatea temei pentru elevii crora le este destinat;
claritatea i puterea de convingere a argumentului;
corelaia dintre obiective / competene, exemplele de activiti de nvare i
coninuturi
selectarea coninuturilor;
formele de evaluare propuse;
utilitatea cursului pentru elevi.
Comentariile dumneavoastr pentru fiecare criteriu trebuie s fie concrete (ce
anume e valoros sau mai puin valoros n cazul fiecrui criteriu).
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinii de lucru.
58
Proiectare didactic
59
Proiectare didactic
1. Completeaz urmtorul enun. Diferena dintre obiectivelecadru i obiectivele de referin / competenele generale i
cele specifice este
(1 p.)
2. Alege varianta corect:
(0,5 p. x 2 = 1 p.)
60
Proiectare didactic
Testul 1
1. ntrebrile proiectrii: care este modelul curricular al disciplinei pe care o
predau?, ce urmresc s dezvolt la elevi prin disciplina respectiv?, prin ce
coninuturi ating obiectivele programei?, ce resurse am la dispoziie?, cum
organizez nvarea?, cum evaluez achiziiile elevilor? (vezi 2.1., p. 36)
2. Elemente obligatorii ale programei: modelul comunicativ-funcional, obiectivele /
competenele, valorile i atitudinile, un anumit tip de coninuturi (autori canonici,
tipuri de texte, noiuni de limb, de teorie literar sau de comunicare),
standardele curriculare. (vezi 2.2.1.)
3. Elemente la alegere ale programei: activiti de nvare / sugestii metodologice
(strategii i metode de predare-nvare-evaluare), un anumit tip de coninuturi
(textele propuse pentru studiu, ordonarea coninuturilor). (vezi 2.2.1)
Testul 2
1. Vezi tabelul din secvena 2.2.3.
2. Vezi tabelul din secvena 2.2.4.
3. Unitatea de nvare ofer repere pentru accentele care vor fi puse n fiecare lecie
(focalizri pe anumite deprinderi i competene n asociere cu anumite
coninuturi), iar scenariul detaliaz etapele leciei, strategiile i metodele,
sarcinile de lucru, instrumentele de evaluare. (vezi 2.2.4 i 2.2.5)
Pentru lucrarea de verificare
-
61
Proiectare didactic
Resurse suplimentare
Pe lng Ghidurile CNC, care intr n bibliografia ta
obligatorie, pentru partea de proiectare poi s consuli
ghidurile profesorului care nsoesc diversele manuale
pentru gimnaziu i liceu i, de asemenea, planificrile
calendaristice propuse de autorii de manuale. Acestea
se primesc, de regul, o dat cu comandarea manualului
de la edituri.
62
Didactica oralului
Unitatea de nvare 3
DIDACTICA ORALULUI
Coninuturile unitii de nvare 3
3.1. Comunicarea accepii ----------------------------------------------------------------------------- 64
3.1.1. Ce este comunicarea? --------------------------------------------------------------------- 64
3.1.2. Parametrii situaiei de comunicare ------------------------------------------------------- 65
3.1.3. Funciile limbajului --------------------------------------------------------------------------- 65
3.1.4. Perspectiva didactic asupra comunicrii ---------------------------------------------- 66
3.2. Comunicarea oral ca mijloc de predare-nvare ------------------------------------------- 69
3.2.1. Bariere n comunicarea profesor-elevi -------------------------------------------------- 69
3.2.2. Combinarea mijloacelor de comunicare ------------------------------------------------ 71
3.2.3. ntrebrile deschiderea dialogului cu elevii ------------------------------------------ 72
3.2.4. Rezolvarea situaiilor n care rspunsul e absent sau greit ---------------------- 73
3.2.5. Principiile ascultrii active ------------------------------------------------------------------ 73
3.2.6. Feedback-ul ----------------------------------------------------------------------------------- 74
Test de autoevaluare 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 76
3.3. Comunicarea ca domeniu de coninuturi al programelor de limba i literatura
romn --------------------------------------------------------------------------------------------------- 77
3.3.1. Comunicarea domeniu de coninuturi ------------------------------------------------ 77
3.3.2. Configuraia domeniului comunicrii orale n programe ---------------------------- 77
3.3.3. intele leciilor de comunicare oral ----------------------------------------------------- 78
3.3.4. Activiti specifice comunicrii orale ----------------------------------------------------- 80
3.3.5. Metode i tehnici de comunicare oral provenite din gndirea critic ---------- 84
3.3.6. Forme de organizare a clasei ------------------------------------------------------------- 87
3.3.7. Structurarea leciei de comunicare oral ----------------------------------------------- 88
3.3.8. Forme de evaluare a comunicrii orale ------------------------------------------------- 89
3.3.9. Principii ale didacticii oralului -------------------------------------------------------------- 94
Test de autoevaluare 2 ----------------------------------------------------------------------------------- 96
3.4. Autoevaluarea leciilor de comunicare oral --------------------------------------------------- 97
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3 ------------------------------------------------ 99
Rspunsuri la testele de autoevaluare -------------------------------------------------------------- 100
Sugestii pentru realizarea portofoliului -------------------------------------------------------------- 101
Resurse suplimentare ----------------------------------------------------------------------------------- 101
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Identificarea parametrilor situaiei de comunicare i a funciilor limbajului
Sesizarea distinciei specifice disciplinei Limba i literatura romn ntre comunicare ca
mijloc de predare-nvare i domeniu de coninuturi
Aplicarea adecvat a principiilor, formelor i metodelor specifice didacticii oralului
Structurarea leciilor de comunicare oral
Evaluarea activitii de comunicare oral a elevilor
Autoevaluarea leciilor de comunicare oral
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii i comportamente de
comunicare
63
Didactica oralului
Context
f. referenial
Canal / contact
f. fatic
Figura 3.1.
64
Didactica oralului
Didactica oralului
Didactica oralului
Didactica oralului
Studiu individual
1. Identificai funciile limbajului dominante n fiecare din enunurile urmtoare:
68
Didactica oralului
Didactica oralului
Studiu individual
Indic i alte posibile bariere n comunicarea dintre profesor i elevi i precizeaz
eventuale soluii pentru depirea acestora.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
70
Didactica oralului
Didactica oralului
n exemplul Vaca pate pe deal, putem schimba sensul mesajului n funcie de cuvntul pe care-l accentum n
pronunarea enunului: Vaca (nu alt animal) pate pe deal, Vaca pate (nu doarme, nu face altceva) pe deal, Vaca pate
pe (nu la poalele, dincolo de) deal sau Vaca pate pe deal (nu pe cmpie sau n alt parte).
72
Didactica oralului
Didactica oralului
3.2.6. Feedback-ul
Feedback-ul reprezint reacia de rspuns a
receptorului la mesajul primit de la emitor. Este un mod de a
ajuta pe cineva s neleag efectele pe care le produce un
anumit mesaj (aciune, atitudine, comportament etc.) asupra
celui cruia i-a fost adresat. (Petre Anghel, Stiluri i metode de
comunicare, 2003)
(a) Cum s oferi feedback
Formuleaz-i aprecierile n enunuri clare i ct mai
specifice (cu referiri la aspecte concrete, fr generaliti), care
s ncurajeze persoana respectiv;
concentreaz-te pe comportamentul / ideile exprimate
de elevi, nu pe persoane; fii obiectiv;
folosete-te de observaii, nu de presupuneri;
ncearc s-i ajui pe partenerii de dialog s neleag
ce efect are asupra ta comportamentul lor, ideile exprimate de
ei;
gsete momentul potrivit pentru a oferi feedback (ct
mai aproape de producerea unui comportament).
(b) Cum s primeti feedback
ascult cu atenie ceea ce i se spune, nu ntrerupe
vorbitorul;
verific dac ai neles corect ce i s-a spus;
ncearc s nu adopi o atitudine defensiv;
cere exemple, pentru a verifica obiectivitatea
feedback-ului primit;
rspunde celui care-i ofer feedback (mulumind
pentru cele observate sau explicndu-i c observaiile sale nu
sunt ntru totul obiective).
Feedback-ul are rolul de a ameliora comunicarea
profesor-elevi, de a nltura barierele de comunicare i de a ne
adapta (fiecare) la reaciile celorlali.
74
Didactica oralului
Tem de reflecie:
Alege, dintre urmtoarele scopuri ale comunicrii, trei pe care le consideri eseniale
n procesul de predare-nvare. Stabilete i o ierarhie a celor trei scopuri selectate
i justific-i opiunea.
a informa
a convinge
a impresiona
a provoca o reacie, a provoca o aciune
a amuza
a ne face nelei
a ne exprima puncte de vedere
a obine o schimbare de comportament sau de atitudine
a fi acceptai
a ne defula
a nu tcea
Noteaz rspunsul n spaiul liber de mai jos.
75
Didactica oralului
Test de autoevaluare 1
1. Enumer parametrii situaiei de comunicare.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Precizeaz ce mijloace se combin n comunicarea oral
i arat care dintre acestea are un impact foarte mare n
nvare.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Menioneaz cel puin trei comportamente specifice
ascultrii active.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul capitolelor 3.1. i 3.2. m-am confruntat cu
urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
76
Didactica oralului
Didactica oralului
Didactica oralului
Studiu individual
Alege o program de gimnaziu sau de liceu, n funcie de nivelul la care vei preda.
Realizeaz un tabel care s cuprind rubricile indicate mai jos, astfel nct s obii
corelaii ntre coninuturile menionate la p. 77-78 pentru clasa respectiv i
obiectivele de referin sau competenele specifice potrivite din programa clasei
respective. Identific i tipul de activiti (de receptare sau de producere a
mesajelor) prin care se pot realiza acestea.
79
Didactica oralului
Clasa
De exemplu:
clasa a V-a
OR / CS
Coninuturi
monolog
informativ
monolog
informativ
Activiti de
receptare
x
Activiti de
producere
x
80
Didactica oralului
Jocul de rol
Didactica oralului
82
Didactica oralului
Mima
83
Didactica oralului
Brainstorming
Lectura i rezumarea
coninutului unui text,
n perechi
84
Didactica oralului
Predarea reciproc
Didactica oralului
Metoda nvrii n
grupuri mici (STAD Student Team
Achievement
Divisions)
86
Didactica oralului
Adaptare dup capitolul nvare prin cooperare, din Strategii didactice inovative. Suport de curs editat de
Centrul Educaia 2000+, volum coordonat de Otilia Pcurari, Anca Trc, Ligia Sarivan, Bucureti, 2003.
87
Didactica oralului
88
Didactica oralului
89
Didactica oralului
Coninutul
discursului oral
adecvarea la
tema expunerii,
dialogului;
pertinena
interveniilor;
claritatea
ideilor, nlnuirea
lor logic etc.
Componenta
paraverbal
vocea:
calitate,
melodie, debit,
inflexiuni,
intonaie,
pauze,
respiraie.
90
Didactica oralului
F. bine
Bine
Slab
F. bine
Bine
Slab
F. bine
Bine
Slab
Bine
Slab
Bine
Slab
91
Didactica oralului
F. bine
92
Bine
F. bine
F. bine
Slab
Bine
Bine
Slab
Slab
Didactica oralului
93
Didactica oralului
94
Didactica oralului
Studiu individual
1. Alege, dintr-un manual de gimnaziu sau de liceu, o lecie de comunicare oral i
analizeaz-o din urmtoarele puncte de vedere:
identific OR sau CS din programa clasei respective vizate n lecie;
precizeaz etapele leciei i tipul demersului folosit (inductiv, deductiv, analogic,
dialectic sau o combinare a demersurilor);
descrie activitile de nvare (ce anume intesc acestea, ce forme de organizare a
clasei sunt propuse, ce resurse sunt necesare pentru desfurarea lor);
prezint felul n care este oferit informaia tiinific (acuratee, accesibilitate);
apreciaz raportul dintre ilustraia manualului i coninuturile prezentate (ajut
demersul didactic sau nu).
2. Realizeaz, pornind de la observaiile anterioare, o analiz a leciei pe modelul
SWOT (prescurtare de la cuvintele englezeti strenghts - puncte tari, worries
- puncte slabe, opportunities - oportuniti, threats - ameninri. Acest tip de
analiz, pe care poi s-l foloseti la clas n discutarea unor teme foarte diverse, are
avantajul c (a) propune surprinderea, n egal msur, a punctelor tari i a celor slabe
i (b) evideniaz relaia de cauzalitate dintre un punct slab / tare al leciei i
oportunitile / riscurile pentru nvare.
Completeaz aspectele indicate n formatul oferit mai jos.
Analiza SWOT
PUNCTE TARI
PUNCTE SLABE
OPORTUNITI
RISCURI
95
Didactica oralului
Test de autoevaluare 2
1. Enumer cele patru tipuri de competene urmrite prin
comunicarea oral.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Explic ce este jocul de rol i ce rol are acesta n leciile
de comunicare oral.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Precizeaz rolul pe care-l are etapa refleciei n lecia de
comunicare oral.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul capitolului 3.3. m-am confruntat cu
urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
96
Didactica oralului
interviu
monolog expozitiv/ demonstrativ
raportri
formulare de ntrebri
povestiri
jocuri de rol
formulare de rspunsuri rezolvare de probleme
2. Ai creat situaii n care elevii s comunice oral prin diverse tipuri de interaciune?
n perechi
colegi
profesori
argumentri
predicii
exerciii de imaginaie
relatarea unor experiene
97
Didactica oralului
7. Ai folosit metode de simulare pentru a extinde limbajul i modul de a gndi ale elevilor?
dramatizare
joc de rol
mim
Nu
Parial
11. Culegei observaii despre modul n care gndete i vorbete fiecare elev pentru:
a stabili o relaie cu elevii i a-i ajuta s se simt bine cnd comunic?
a evalua nevoile de nvare ale fiecrui elev?
a discuta / colabora cu colegii pentru a asigura progresul nvrii elevilor?
98
Didactica oralului
99
Didactica oralului
Testul 1
1. Parametrii situaiei de comunicare: emitor, receptor, mesaj, cod, context. (vezi
3.1.2.)
2. Mijloace care se combin n comunicarea oral: vizuale, vocale, verbale; vizualul
are un impact major n receptarea mesajelor orale. (vezi 3.2.2)
3. De ex.: concentrarea asupra celor spuse de vorbitor, ncurajare, reformulare,
sintetizarea ideilor prezentate, punerea de ntrebri clarificatoare, creditarea
partenerilor de comunicare. (vezi 3.2.5)
Testul 2
1. A ti (a cunoate formele comunicrii orale), a ti s faci (a dovedi capaciti de
receptare i de producere a unor mesaje orale diverse), a ti s fii (a avea o atitudine
pozitiv fa de comunicare), a ti s nvei (a folosi competenele de comunicare n
nvare) (vezi 3.3.3).
2. Jocul de rol simularea unei situaii de comunicare reale; rolul jocului de rol este
de a-i pune pe elevi n situaii diverse de comunicare, pentru a nva prin experien
(vezi i 3.3.4.).
3. Vezi secvena 3.3.7.
Pentru lucrarea de verificare
Dac ai avut dificulti la itemul 1, revezi secvena
3.1.2.
- Dac ai avut dificulti la itemul 2, revezi secvena
3.2.3.
- Dac ai avut dificulti la itemul 3, revezi secvena
3.3.3.
- Pentru a redacta un eseu n conformitate cu
cerinele de la itemul 4 trebuie s fii atent la:
enunul exerciiului;
baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale eseului;
coerena discursului (logica nlnuirii enunurilor) i corectitudinea
exprimrii;
n caz de eec la lucrarea de verificare, poi revedea secvena 3.3.6.
-
100
Didactica oralului
Resurse suplimentare
Pentru a afla mai multe despre cum i poi mbunti
relaia de comunicare cu elevii, poi consulta volumul lui
Petre Anghel, Stiluri i metode de comunicare (Bucureti,
Editura Aramis, colecia Educaia XXI, 2003) sau cartea lui
Mihai Dinu, Comunicarea (Bucureti, Editura Algos, 2000).
Pentru o informare corect i la zi asupra problemelor
legate de comunicare, e bine s ai n bibliotec Dicionarul
de tiine ale limbii, de Angela Bidu-Vrnceanu, Cristina
Clrau, Liliana Ionescu-Ruxndoiu, Mihaela Manca,
Gabriela Pan Dindelegan, Bucureti, Editura Nemira,
2001.
Poi gsi sugestii utile de metode i activiti pe care le
poi realiza n orele de comunicare n Ion Al. Dumitru,
Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient (Centrul
Educaia 2000+, Timioara, Editura de Vest, 2000) i n
Perspective, revist de didactica limbii i literaturii romne,
nr. 2 / 2002, avnd ca tem Oralul.
101
Didactica redactrii
Unitatea de nvare 4
DIDACTICA REDACTRII
Coninuturile unitii de nvare 4
4.1.Comunicarea scris mijloc de predare-nvare--------------------------------------------- 103
4.1.1. Comunicarea scris de la nceputuri pn azi ---------------------------------- 103
4.1.2. Statutul comunicrii scrise -------------------------------------------------------------- 105
4.1.3. Avantajele i dezavantajele comunicrii scrise ------------------------------------ 106
Test de autoevaluare 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 108
4.2.Comunicarea scris domeniu de coninuturi al programelor de limba i
literatura romn -------------------------------------------------------------------------------------- 109
4.2.1. Configuraia domeniului comunicrii scrise n programele pentru
nvmntul obligatoriu ------------------------------------------------------------------------- 109
4.2.2. intele leciilor de comunicare scris------------------------------------------------- 111
4.2.3. Activiti, metode i tehnici de predare a comunicrii scrise ------------------ 113
4.2.4. Forme de organizare a clasei --------------------------------------------------------- 117
4.2.5. Tipuri de text ------------------------------------------------------------------------------- 118
4.2.6. Structurarea leciilor de redactare----------------------------------------------------- 120
4.2.7. Forme de evaluare a activitii de redactare a elevilor -------------------------- 127
4.2.8. Principiile didacticii redactrii----------------------------------------------------------- 133
Test de autoevaluare 2 ----------------------------------------------------------------------------------- 134
4.3.Autoevaluarea leciilor de redactare concepute de profesor ------------------------------- 135
Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 4 --------------------------------------- 137
Rspunsuri la testele de autoevaluare ------------------------------------------------------- 138
Sugestii pentru realizarea portofoliului ------------------------------------------------------- 139
Resurse suplimentare ---------------------------------------------------------------------------- 139
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea adecvat a principiilor, formelor i metodelor specifice didacticii redactrii
Structurarea leciilor de comunicare scris
Evaluarea activitii de redactare a elevilor
Autoevaluarea leciilor de redactare
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a leciilor
de redactare
102
Didactica redactrii
Didactica redactrii
104
Didactica redactrii
Tem de reflecie:
Se afirm c tinerii din mileniul al III-lea evit comunicarea scris sau o reduc la SMS-uri
ori la scurte mesaje electronice.
Identific aspecte care in de specificul acestor texte. Ar putea influena pozitiv sau
negativ dezvoltarea exprimrii scrise a elevilor? Explic.
Folosete acest spaiu pentru rezolvarea sarcinii.
Didactica redactrii
Studiu individual:
Valorificnd informaiile din tabelul anterior (avantajele i dezavantajele comunicrii
scrise), realizeaz o comparaie ntre comunicarea oral i cea scris. Alctuiete o list
cu asemnrile i deosebirile existente ntre cele dou tipuri de comunicare.
Interpreteaz rezultatul comparaiei, redactnd un text de maximum 80 de cuvinte.
Folosete acest spaiu pentru rezolvarea sarcinii.
106
Didactica redactrii
107
Didactica redactrii
Test de autoevaluare 1
1. Identific trei semnificaii ale scrierii.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Enumer cel puin cinci obiecte folosite pentru scris, de
la nceputurile umanitii pn azi.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Precizeaz statutul comunicrii scrise.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul capitolului 4.1. m-am confruntat cu
urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.
108
Didactica redactrii
Clasa a V-a
Scopul
redactrii
Documentarea n vederea
realizrii unei
lucrri
Prile
componente
ale unei
compuneri
(introducerea,
cuprinsul,
ncheierea)
Clasa a VI-a
Organizarea
unui text n
funcie de
destinaie
(scrisoarea,
cererea,
telegrama,
cartea potal)
Scrierea
de mn i
prezentare
a textului
Punctuaia
Scrierea
caligrafic
Aezarea corect
n pagina
de caiet
Element
e auxiliare
n scriere
(sublinieri,
paranteze
etc.).
Semnele
de
punctuaie:
punctul,
virgula,
dou
puncte,
semnul
ntrebrii,
semnul
exclamrii,
ghilimelele.
Aezarea n
pagin.
Rolul
simbolurilor
i al
imaginilor
n pagin
Semnele
de
punctuaie:
punctul,
virgula,
punctul i
virgula,
linia de
dialog i
linia de
pauz.
Semnele
ortografice:
cratima,
apostroful,
punctul ca
semn
ortografic.
Contextele de realizare
Scrierea
funcional
(pentru un
scop practic,
informativ)
Scrierea
reflexiv
(inspirat
din
experiena
personal)
Scrierea
imaginativ
(compuneri
libere)
Scrierea
interpretativ
(despre
textul
literar/
nonliterar)
Notiele
Temele
Extemporalul
Lucrarea
semestrial
Relatarea
unor fapte i
ntmplri
personale
Scrisoare
a familial
Scrisoare
a de
felicitare
Povestirea
Descrierea
Portretul
Transformarea
textului
dialogat n
text narativ
Rezumatul
Povestirea
Aprecieri
sumare
referitoare la
textele lirice
i epice
Textul de tip
informativ
(oferire de
informaii
privind diverse
aspecte ale
realitii
nconjurtoare)
Instruciuni
privind
efectuarea
diverselor
aciuni
Relatarea
Argumentarea unui
punct de
vedere
Descrierea
Povestirea
Portretul
Rezumatul
Conspectul unui text
de informare
tiinific
Aprecieri
simple
referitoare la
organizarea
textelor
epice i lirice
studiate
109
Didactica redactrii
Clasa a VII-a
Exerciii de
alctuire a
planului unei
lucrri pe o
tem dat
Reorganizarea unui text
propriu
Exerciii de
construire a
unui text
narativ prin
expansiune
sau
restrngere
Aezarea n
pagin
Structura
grafic
specific
unor texte
(versul
liber,
diverse
fragmente
de poezie
i de
proz)
Valoarea
funcional
i
expresiv a
semnelor
de
punctuaie
Textul
documentar
Fia de
bibliotec i
fia de lectur
Prezentarea
unui eveniment
cultural
Clasa a VIII-a
Structurarea
analizei de
text literar
(integral sau
fragmentar)
Aezarea n
pagin a
textului
Valoarea
expresiv a
semnelor
grafice i
de
punctuaie
(actualizare)
Citirea i
completarea
unor formulare
tipizate (extras
de cont, foaie
de depunere
etc.)
Redacta-rea
unei invitaii
(aniversri,
evenimente
familiale etc.)
Curricu-lumul vitae
Procesul
verbal
Exprimarea n scris
a unui punct
de vedere
personal
Dinamica
structurrii
unei
descrieri
Compoziii
personale
realizate prin
structurarea
variat a
unui text
narativ
propriu
Comentarea unor
secvene din
operele
studiate
Semnificaia titlului
Personajul
literar (caracterizare)
Rezumatul
unui text
tiinific
Analiza de
text literar
Conspectul
110
Didactica redactrii
Clasa
Clasa a IX-a
etapele
redactrii
(pregtirea
/
documentarea, alctuirea planului de idei,
redactarea, verificarea i corectarea, forma
final)
- reguli generale n redactare (structurarea
textului, adecvare la situaie de ex.
cerinele privind tema textului, limita de
spaiu etc. , adecvare stilistic, aezare n
pagin, lizibilitate)
- etape i reguli specifice de redactare n
funcie de tipul de text
Clasa a X-a
Verba volant,
scripta manent.
Didactica redactrii
Studiu individual:
Alege o program de gimnaziu sau de liceu (clasa a IX-a sau a X-a), n funcie de
nivelul la care vei preda. Citete cu atenie domeniul comunicrii scrise din
programa pentru care ai optat, precum i tabelul obiectivelor de referin (pentru
gimnaziu) sau al competenelor specifice (pentru liceu).
Completeaz tabelul de mai jos, astfel nct s obii corelaii ntre coninuturile
acestui domeniu i obiectivele de referin sau competenele specifice potrivite din
program, precum i s identifici tipul de activiti (de receptare sau de producere
a mesajelor) prin care se pot realiza acestea.
Vezi modelul de la pag. 80.
Clasa
112
OR / CS
Coninuturi
Activiti
de receptare
a mesajelor
Activiti
de producere a
mesajelor
Didactica redactrii
Didactica redactrii
-re-
-nea
-e-
114
Cuvinte
Propoziii
Propoziii cu
expresii alese
Didactica redactrii
Didactica redactrii
Vreau s tiu
Am nvat
Didactica redactrii
Fragment / paragraf
semnificativ
Comentarii /
interpretri
Didactica redactrii
Situaia de comunicare
evidenierea
rolului
emitorului i al receptorului
n configurarea mesajului
scris
- evidenierea modului n
care configuraia mesajului
scris se poate schimba n
funcie
de
statutul
emitorului i al receptorului
- evidenierea modului n
care configuraia mesajului
scris se poate schimba n
funcie de canalul folosit
- structurarea mesajului n alt
tip de limbaj dect cel verbal
Sarcini posibile
- Redacteaz o scrisoare
adresat prietenului tu /
prinilor ti / profesorului tu...
- Scrie n calitate de cititor
pasionat al revistei
- Realizeaz, n scris, o descriere a satului n care trieti
pentru a fi citit de un localnic /
de un posibil vizitator / de un
turist strin
- Realizeaz, n scris, o
descriere a satului n care
trieti pentru a putea fi
inserat ntr-un ghid turistic /
ntr-un manual de geografie /
ntr-o povestire
- Rezum, n scris, textul unui
basm pentru a-l putea citi
colegilor mai mici / n edina
cercului literar din coal
Transform
scrisoarea
redactat prietenului tu ntr-un
mesaj
electronic
/
ntr-o
telegram / ntr-un bilet
- Transform banda desenat /
tabloul ntr-o naraiune
- Gsete o alt modalitate de
comunicare, n afara cuvntului
scris, prin care s ilustrezi o
idee principal a basmului
118
Didactica redactrii
Textul
informativ
a informa
Textul
explicativ
a face s
neleag
Textul injonctiv
a indica modul
de aciune
- estomparea complet a
emitorului
- articulaii de tip
cronologic: mai nti,
apoi; timp verbal:
prezentul
- lexic specific orizontului
tematic
- estomparea
emitorului
- conectori logici: cauz
efect: deoarece, deci
- timp verbal: prezentul
- lexic specific orizontului
tematic
- estomparea
emitorului
timpuri verbale: imperativ
sau infinitiv
- unele articole de
pres
- rubrici de pres de
tipul meteo,
anunuri
ntrebri ce
evideniaz
specificul textului
Cine?
Ce face?
Unde?
Cnd?
Cum?
De ce?
Ce este descris?
De cine?
Cum?
De ce?
Cine vorbete?
Cu cine?
Despre ce?
Unde?
Cnd?
De ce?
Despre ce suntem
informai?
De cine?
Cum?
De ce?
- manuale colare
- unele texte
tiinifice
Ce este explicat?
De cine?
Cum?
De ce?
- reete
- prospecte
La ce se refer
indicaiile?
Cine le d?
De ce?
119
Didactica redactrii
Textul
argumentativ
a convinge
- conectori logici:
deoarece, n consecin,
cu toate acestea
- lexic, n funcie de
strategia adoptat:
neutru sau valorizant vs.
devalorizant
- expuneri,
prezentare de carte
- editoriale, cronici
i comentarii de
pres
Cine
argumenteaz?
Ce argumenteaz?
Pe cine dorete s
conving?
Cui i se opune?
De ce?
Didactica redactrii
Didactica redactrii
Didactica redactrii
123
Didactica redactrii
124
Didactica redactrii
Introducere
Cuprins
ncheiere
Tem de reflecie:
Alina Pamfil, n lucr.cit., p.105, propune cteva soluii de structurare a activitilor
de redactare:
1. activiti de redactare corelate cu orele de lectur: prezentarea unor texte n
care structurile textuale sunt evidente; evidenierea specificului lor; exerciii de
recompunere a unor texte-puzzle, exerciii de redactare a unor asemenea texte;
2. activiti de redactare autonome: redactarea unor texte n absena unor modele;
prezentarea unor modele i analiza lor din punctul de vedere al codului textual;
rescrierea textelor;
3. ateliere de scriere: antrenarea elevilor n activiti de producere a unor texte
integrale i complexe (n care coexist structuri textuale diverse, precum basmul
sau schia) i integrarea, la nceputul fiecrei ore de scriere, a unor mini-lecii; fr
a avea o legtur direct cu activitatea de scriere, aceste mini-lecii pot viza
familiarizarea sau aprofundarea unor structuri textuale la care elevii pot face apel
pe parcursul scrierii textului.
Alege cte dou contexte de realizare pentru fiecare tip de activitate de redactare
propus. Motiveaz-i opiunile fcute.
Folosete spaiul pentru redactarea rspunsului.
125
Didactica redactrii
126
Didactica redactrii
Didactica redactrii
Criterii speciale
- respectarea conveniilor specifice
descrierii tiinifice: text informativ,
caracterizat prin concizie, precizie
i obiectivitate;
- coninut adecvat unei astfel de
compuneri;
- folosirea unui registru stilistic
potrivit (cult), a unui limbaj
standard;
Didactica redactrii
Didactica redactrii
130
Didactica redactrii
Didactica redactrii
Studiu individual:
Majoritatea didacticienilor propun folosirea alternativ a modalitilor de evaluare.
Stabilete tipurile de texte i speciile care ar fi reprezentative pentru fiecare
modalitate de evaluare. Motiveaz-i, de fiecare dat, alegerea fcut.
132
Didactica redactrii
133
Didactica redactrii
Test de autoevaluare 2
1. Prezint dou metode care pot fi folosite n activitile de
predare-nvare a comunicrii scrise.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2. Enumer tipurile de text (dup J.-M. Adam) ce pot fi
studiate n clasele a V-a a X-a.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Indic perspectivele din care poate fi abordat scrierea,
dup Le Bouffant.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Completeaz urmtoarele enunuri:
Pe parcursul secvenelor 4.2.1 4.2.7., m-am confruntat cu
urmtoarele dificulti:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________
Didactica redactrii
Scrieri reflexive
Scrieri imaginative
Scrieri
interpretative
Da / Nu
Numr de texte
realizate de elevi
- notie
- teme
- extemporale
- lucrri semestriale
- relatarea unor fapte i ntmplri
personale
- scrisoarea familial
- scrisoarea de felicitare
- povestirea
- descrierea
- portretul
- transformarea textului dialogat n
text narativ
- rezumatul
- povestirea
- aprecieri sumare referitoare la
textele lirice i epice
2. Am creat situaii prin care elevii s comunice n scris prin diverse tipuri de
interaciune?
- redactare colectiv n perechi
Da / Nu
n echip
Da / Nu
cu ntreaga clas
Da / Nu
- redactare individual
Da / Nu
135
Didactica redactrii
136
Didactica redactrii
137
Didactica redactrii
Testul 1
1. Semnificaii ale scrierii: selecteaz, organizeaz i dezvolt idei; exprim idei
ntr-un limbaj adecvat; prezint idei ntr-o form civilizat. (vezi 4.1.1, p. 103)
2. Obiecte folosite pentru scris: piatra, sfoara, ramura de trestie, crbunele, pixul,
tastele calculatorului / telefonului etc. (vezi 4.1.1., p. 103-104)
3. Vezi secvena 4.1.2.
Testul 2
1. Vezi secvena 4.2.3.
2. Vezi secvena 4.2.5.
3. Perspectivele din care poate fi abordat scrierea: abordare metodic,
expresiv i socializatoare. (vezi 4.2.6.)
Pentru lucrarea de verificare
-
138
Didactica redactrii
Resurse suplimentare
Pentru a obine informaii detaliate despre tipurile de
texte, realizabile n orele de limba i literatura romn, n
cadrul activitilor de comunicare scris, i recomandm
volumele Alinei Pamfil, Didactica limbii i literaturii
romne pentru colile cu predare n limbile minoritilor
naionale gimnaziu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000,
pp.142-158 i Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise, ediia a II-a, Editura Paralela
45, 2004, pp. 100-108.
Poi gsi sugestii utile de metode i activiti realizabile n
orele de comunicare scris n Perspective, revist de
didactica limbii i literaturii romne, nr.1/2000, avnd ca
tem didactica redactrii.
139
Didactica redactrii
Bibliografie:
-
140
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern
Str. Spiru Haret nr. 12, Etaj 2,
Sector 1, Cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://conversii.pmu.ro
e-mail: conversii@pmu.ro
IS
BN
97
8-
60
6-
51
5-
13
0-