Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
http://rural.edu.ro
e-mail: office@ump.kappa.ro
ISBN 00 000-00000-0;
ISBN 00 000-000-0-00000-0. Forma de nvmnt ID - semestrul IV
2007
Program cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Mondial i comunitile rurale.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Fundamentele psihopedagogiei
speciale
2007
2007 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
ISBN 978-973-0-04791-2
Cuprins
CUPRINS
Introducere......................................................................................................................... v
Not de prezentare......................................................................................................... v
Competene:................................................................................................................... v
Obiectivele modulului: .................................................................................................... v
Abordri teoretice ale psihopedagogiei speciale: .......................................................... vi
Structura cursului .......................................................................................................... vi
Bibliografie general......................................................................................................142
INTRODUCERE
Not de prezentare
Competene
Obiectivele modulului
La finalizarea studiului acestei uniti, cursanii se vor abilita n:
evidenierea sarcinilor specifice i precise ale psihopedagogiei
speciale ;
s se neleag locul psihopedagogiei speciale n cadrul celorlalte
tiine psiho-sociologice;
comprehensiunea rolurilor jucate de factorii determinani i de cei
complementari n evoluia domeniului psihopedagogiei speciale;
s se dezvolte competene n a urmrii relaiile dintre aceti
factori;
s se pun accent pe posibilitile de surprindere i analiz a
aspectelor legate de evoluia psihic n diferitele forme de handicap;
s evalueze avantajele i limitele interveniilor educaional-
recuperative n situaii de limit.
Structura cursului
Lucrarea noastr este structurat ntr-o form accesibil i util
cadrelor didactice, bazndu-se pe evidenierea principalelor
argumente teoretice i practice care fundamenteaz domeniul
psihopedagogiei speciale. n acest context, au fost evideniate
paradigmele explicativ-conceptuale i metodologice ale domeniului
i, mai ales, modalitile de intervenie educaional n situaii de
limit. Pentru a ndeplini acest deziderat, am fcut referiri concrete la
ideile reprezentative din domeniu i am adus n discuie problematica
actual ce marcheaz problemele ce pot fi realizate n procesul
instructiv-educativ cu elevii cu deficit de nvare i dezvoltare. Nu
am neglijat nici ideile moderne din literatura de specialitate cu privire
la educaie i intervenie timpurie pentru copiii care se pregtesc de
intrarea n coal. Am adus n discuie aceste idei i teorii de pe o
poziie critic, odat cu promovarea ideilor noastre bazate pe
experiena i cercetrile proprii.
Am evideniat, n lucrare, metodologia cunoaterii i evalurii,
necesar pentru a putea implementa programele menite s
contribuie la procesul instructiv-educativ, n special, i a celor cu
caracter de intervenie i dezvoltare pentru a forma individualiti
capabile s se adapteze la mediul socio-profesional.
Fiecare unitate a lucrrii abordeaz o categorie specific de subieci
ce prezint dificulti de dezvoltare i de nvare aferente tipului de
handicap.
Numrul modulelor: 8
Numrul unitilor: 8
Numrul lucrrilor de verificare trimise spre corectare tutorelui: 8
Cum se rspunde la teme de reflecie, la activiti:
Cursanii vor recurge la elaborarea temelor de reflecie i a activitilor prin intermediul
unor abordri autoreflexive, dup parcurgerea pasajelor respective din cadrul unitilor de
curs. Abordarea temelor de reflecie va constitui un exerciiu important pentru pregtirea
accesului la testul de evaluare / lucrrilor de verificare de la finele unitilor instrucionale.
Bibliografie minimal:
1. Cerghit I., Sisteme de Instruire Alternative i Complementare. Structuri, Stiluri i
Strategii, Bucureti Ed. Aramis, 2002;
2. Damaschin D.,- Defectologie-Deficiena de Vedere, Bucuresti, E.D.P., 1972;
3. Moet D.,- Psihopedagogia Recuperrii Handicapurilor Neuromotorii, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas, 2001;
4. Pufan C.,- Probleme de Surdopsihologie, vol.I i II , Bucureti E.D.P., 1972 i
1982;
5. Verza E.- Tratat de Logopedie Volumul I, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, 2003
6. Verza E., Psihopedagogie Special, Bucureti, E.D.P., 1998;
7. Verza E. F., Introducere n Psihopedagogia Special i n Asistena Social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002;
Cuprins
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Definiie
Dup F. Galton (LAROUSSE), geniul este acela care, dat fiind puterea sa creatoare i
valoarea muncii sale, ocup poziia de un om la un milion de ali oameni, pierderea sa
fiind dureros resimit de partea cea mai inteligent a naiunii. Conform acestei definiii,
deducem c un geniu poate fi observat abia dup trista sa dispariie. Se tie, ns, c au
fost i cazuri (foarte rar, cei drept) n care au fost descoperite n timpul vieii acestora.
Oare aceti oameni s fie mai presus dect geniile i s necesite o nou denumire, un
nou concept care s-i defineasc?
Prin precocitate nelegem capacitatea de a manifesta aptitudini ntr-unul sau mai multe
domenii nc de timpuriu, nainte ca ele s se manifeste n mod obinuit la ceilali oameni.
Precocitatea este deci i una din posibilele caliti ale unui om talentat sau ale unui geniu.
Definiia pedagogic
Este considerat supradotat copilul care nva mai repede i cu mai mult
uurin volumul de cunotine propus unui grup de o anumit vrst din
care i el face parte.
Definiie psihologic
Este supradotat copilul a crui vrst mintal este superioar celei
cronologice, adic este precoce - cu toate c a fi precoce nu nseamn
neaprat a fi supradotat, dup cum nu toi supradotaii sunt i precoci.
Definiia social
Este supradotat (creative) copilul care (n urma unei educaii speciale) obine
rezultate deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a activitii sale.
Definiia biologic
Este supradotat copilul al crui sistem nervos central (SNC) prin structura i
funcionarea sa l face apt pentru o deosebit capacitate de memorare-
nvare i raionament.
Abaterile de la acestea, peste o anumit toleran, negative sau pozitive,
sunt considerate anormale. Astfel, caracteristicile diferitelor categorii de
handicapai, ca i cele ce duc la stagnri sau regrese, se subsumeaz
conceptului de anormalitate.
Comentai
Comentai:
n literatura de specialitate a ultimului deceniu, unii autori au ncercat s elimine complet
folosirea termenului de handicapat, propunnd ca substitut sintagma persoan cu nevoi
speciale sau persoan cu cerine speciale. Aceast tendin a fost mai pronunat n
Anglia i n rile Nordice ale Europei, ns soluia propus nu s-a putut impune.
Activitate
Procedai la analiza propriului comportament didactic, prin identificarea rolului i
comportamentului pe care l putei avea n relaie cu elevul i cu clasa (redactai un scurt
eseu de 1 i 1/2 pag.)
Testele
Au o mare rspndire i ele se mpart n verbale i neverbale.
Pentru unele categorii de handicapai, cum sunt surdomuii, cei cu
handicap sever de intelect, testele neverbale, bazate pe simboluri
imagistice sau pe asamblri de obiecte, sunt singurele edificatoare.
Testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceea ce presupune o
oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale. Sunt de preferat
probele etalonate sau standardizate. Unele din acestea se pot aplica
colectiv, iar altele, individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. n
general, testele vizeaz o nsuire, o funcie sau un proces psihic i
nu ansamblul psihismului uman. Trebuie s subliniem faptul c nu
toate testele ce se aplic la persoanele normale pot fi utilizate i la
handicapai, deoarece unele depesc att nivelul de nelegere, ct
i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele probei.
Spre exemplu, testele proiective sau cele cu un nalt grad de
complexitate nu se recomand n tulburrile de dezvoltare ale
intelectului. Acesta este motivul pentru care muli specialiti au
elaborat sau au adaptat teste specifice condiiei handicapului. Pentru
a evita erorile, este indicat ca rezultatele obinute s fie corelate cu
cele obinute prin alte mijloace sau procedee.
Conversaia
Dei se desfoar cu dificultate la unele categorii de handicapai,
prezint avantajul c acetia nu pot simula sau masca unele
comportamente, sunt mai sinceri i manifest o tendin accentuat
de a rspunde cerinelor de elaborare a rspunsurilor. Important este
s se foloseasc un limbaj adecvat nivelului de nelegere i o form
ce poate fi receptat de subieci (limbajul gestual i al dactilemelor
pentru surdomui, limbajul verbal, nsoit de un material ilustrativ
adecvat care s stimuleze nelegerea i verbalizarea, pentru
handicapaii de intelect s.a.m.d). Pentru o eficient conversaie
trebuie s se creeze i un cadru adecvat (relaxat i atractiv)
desfurrii ei.
Anamneza
Este deosebit de important pentru stabilirea momentului producerii
handicapului i a cauzelor acestuia, pentru studiul evoluiei
subiectului i al episoadelor mai importante din viaa sa. Pentru
realizarea acestei forme vor avea loc discuii cu prinii, cu rudele, cu
cei din anturajul handicapatului i evident, acolo unde este cazul, se
iau n considerare propriile sale relatri. Pe baza anamnezei, se pot
marca traseele mai importante n dezvoltarea i regresul subiectului,
caracteristicile favorabile sau mai puin favorabile de mediu.
Firete c sunt i alte metode folosite n psihopedagogia special,
dar le-am reinut pe cele mai eficiente i cu o ntrebuinare mai
frecvent. De remarcat c n multe studii se apeleaz la metode
diferite sau la o combinare a acestora pentru a putea cuprinde
complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora, se poate
efectua analiza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului cu
ajutorul mai multor probe i prin observarea comportamentului n
diverse ipostaze. n cadrul analizei de caz se iau n consideraie toate
datele personale ale subiectului, ncepnd de la cele familiale i de
etiologie, ajungnd la evidenierea principalelor caracteristici psihice
i terminnd cu creionarea profilului psihologic n care s se
stabileasc diagnosticul i prognosticul evoluiei probabile pe scurt
i lung durat.
Lucrare de verificare:
Bibliografie:
1 Jigu M.,- Copiii supradotai, Bucureti, Ed. tiin i Tehnic, 1994.
2 Racu-Roca, Aurelia, - Istoria psihopedagogiei speciale Manual Crestomaie, Ed.
Pontos, Chiinu, 2003.
3 Rusu C-tin i Colab.- Deficien, Incapacitate, Handicap, Bucureti, Ed. Pro-
Humanitate, 1997. (pg.11 127).
4 Sillamy, N.- Dictionar De Psihologie Larousse, Ed. Univers Enciclopedic,
Bucuresti, 1996, (pg. 139).
5 chiopu, Ursula, Verza, E.- Psihologia Vrstelor Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti,
1997.
6 Verza E.- Psihopedagogia Special, BucuretI, E.D.P., 1998. (pg. 3 22).
7 Verza E.F.- Introducere n Psihopedagogia Special i n Asistena Social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002, (pg. 7 41).
HANDICAPUL DE INTELECT
Cuprins
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Definiie
Comentai
Exist un numr foarte mare de factori care pot influena evoluia normal a individului,
dar acetia depind de rezistena organismului, de zestrea sa ereditar, de perioada n
care acioneaz, de fora i durata aciunii lor. Muli dintre aceti factori nocivi pot fi evitai
n perioada de gestaie a ftului i, mai ales, n ontogeneza timpurie.
Caracteristic unor anomalii cromozomiale este sindromul Down (n acest caz anomalia se
petrece n perechea cromozomial 21); o alt cauz a sindromului Down este vrsta
naint a mamei la naterea copilului.
Factori exogeni
Graviditatea deficienei mintale depinde de momentul interveniei
factorilor n procesul evolutiv, de masivitatea agresiunii i de timpul
agentului agresiv.
n cazul subdezvoltrii sau nedezvoltrii, factorii exogeni acioneaz
mai eficient i mai puternic n perioadele timpurii, n special n perioada
intrauterin i n primii 3 ani de via. Dup etapa n care acioneaz
aceti factori, putem delimita urmtoarele perioade:
1. prenatal
a. progenetic (corespunztoare perioadei formrii produsului de
concepie care dureaz cteva zile dup fecundaie);
b. embrionar (0-3 luni);
c. fetal (4-9 luni)
2. perinatal (n cursul travaliului i n primele zile dup natere);
3. postnatal (n primii 3 ani i ulteriori de via);
Astfel avem:
Intelectul de limit
Definiie
Debilitatea mintal reprezint o insuficien mai mult sau mai puin marcat a
dezvoltrii inteligenei, lsndu-i individului posibilitatea de a ajunge la
autonomie social, fr ns s-i permit s-i asume total responsabilitatea
conduitelor sale.
Debilul mintal este educabil, capabil de achiziii colare
corespunztoare vrstei sale mintale ce variaz n funcie de
gravitatea deficienei.
Dup gradul insuficienei mintale, distingem debili mintal severi,
mijlocii i lejeri.
La debilii mintal au fost determinate o serie de particulariti ale
activitii nervoase superioare. Astfel, formarea reflexelor
condiionate prezint oscilaii intense i persistente sub aspectul
timpului de laten, al forei i duratei reaciei. De asemenea,
particulariti specifice a acestei categorii n cadrul handicapului de
intelect le vom ntlni att n procesele de cunoatere ct i n
domeniul motricitii i al afectivitii.
Percepia
n cadrul percepiei, debilii mintal prezint deficiene ale analizei i
sintezei. Astfel, ei desprind din obiecte sau imagini foarte puine
detalii, ceea ce face ca percepiile lor s fie insuficient de specifice
persistnd caracterul lor fragmentar i lacunar cu prezena
confuziilor. Acest lucru se datoreaz i mascrii unor elemente de
ctre altele (se desprind mai uor elementele periferice sau cele
delimitate prin contur sau culoare dect greutatea, forma i materialul
din care este confecionat obiectul).
O alt trstur caracteristic debilului este ngustimea cmpului
perceptiv (ntr-un timp limitat, ei pricep un numr mai mic de
elemente dect normalii) ducnd la o dificil orientare n spaiu i la
reduse capaciti intuitive de a stabili relaia dintre obiecte.
Gndirea
Debilul mintal manifest o pregnant lips de flexibilitate a activitii
cognitive, n general, i a activitii perceptuale, n mod special.
Gndirea lui e caracterizat n primul rnd prin predominarea
funciilor de achiziie comparativ cu funciile de elaborare. Deci,
gndirea lui nu e creativ ci reproductiv. Debilul mintal stabilete
mai uor deosebirile dect asemnrile, trstur ce se menine
pn la o vrst mai mare. Procesul nelegerii apare cu greu, din
cauza modului defectuos n care se realizeaz integrarea datelor noi
n cele existente.
Limbajul
Din punct de vedere al limbajului, acesta se dezvolt, n general, cu
ntrziere sub toate aspectele sale. Astfel, primul cuvnt apare la
debil la vrsta de 2 ani (1 an). Utilizarea propoziiei n comunicare
apare la 3 ani (1,7 ani). Vorbirea apare la 34,2 luni (15,7 luni).
Voina
n ceea ce privete activitatea voluntar, putem spune c ea prezint
deficiene n toate momentele desfurrii sale:
- scopurile pe care i le fixeaz debilul sunt generate de trebuinele i
interesele momentane. El se abate de la scopul fixat, dac ntmpin
dificulti i execut o alt activitate mai uoar;
- dificultile ntmpinate n efectuarea unei aciuni provin din
insuficiena ateniei pe care ei o acord instruciei ce li se d, fiind
nclinai s treac imediat la aciune;
- apar frecvente manifestrii de negativism ca efect al capacitii
reduse de lucru a scoarei cerebrale (cnd copilul prezint
negativism, tonul aspru i poruncitor este total neindicat avnd ca
efect adncirea negativismului).
Comportamentul
Activitatea debilului este caracterizat, n primul rnd, de imaturitate
(un copil debil mintal de vrst colar are manifestri proprii
precolarilor sub aspectul emoiilor i sentimentelor).
Conduitele afective
Manifestrile emotive sunt foarte des exagerat de puternice n raport
cu cauza care le-a produs. Se poate ajunge la crize de furie nsoite
de reacii agresive fa de cei din jur, distrugerea obiectelor, lovirea
propriului corp. Dar i veselia se poate transforma n crize de rs
nestpnit i necontrolat.
Formele clinice
Din punct de vedere clinic, debilii mintal sunt mprii n dou
categorii:
a. Debilul armonic
Termenul a fost introdus de Th. Simon (1924) i Vermeylen (1929)
care considerau c n aceast form deficitul intelectual constituie
elementul ce predomin personalitatea.
Retardul intelectual se manifest prin ntrzierea n plan colar,
dificulti n activitatea de achiziie a unor cunotine, dar ansele de
reuit ale acestor persoane sunt bune, dac depun efort continuu i
sunt susinui afectiv de cei din jur.
Debilul armonic este muncitor, asculttor, capabil de a nva o
meserie i de a o exercita n condiii normale de munc i aa cum
subliniaz C-tin. Punescu i I. Musu (1997), comportamentele lor se
pot nscrie pe linia adaptrii la mediul nconjurtor.
c. Prostul
Este descris de A. Binet (1975) ca manifestnd insuficien
intelectual, nsoit de tulburri comportamentale, lipsa de interes,
naivitate, sugestibilitate i de o credulitate dus la extrem. Are o
capacitate mnezic bun;
Leneul este caracterizat ca fiind n stare patologic produs de o
afeciune mintal n faza incipienta, cu o dezvoltare intelectual
insuficient, apatie accentuat, inerie, instabilitate, inadaptare.
Motricitatea
Este slab dezvoltat i insuficient diferenial. Subiectul respectiv nu
poate executa o micare izolat (nu poate nchide un singur ochi),
micrile sunt stngace i lipsite de finee.
Limbajul
n ceea ce privete limbajul, ei ajung s-i nsueasc sistemul
simbolic al acestuia n vederea comunicrii. Vorbirea este imperfect,
pronunia prezint diferite tulburri de articulaie, iar inteligibilitatea
este redus. Vocabularul se limiteaz la cuvintele uzuale iar structura
gramatical a limbii nu este nsuit i, datorit acestui fapt, vorbirea
este agramatical.
Gndirea
Rmne prin excelen concret i situaional limitndu-se la
rezolvri mecanice. La nivelul dezvoltrii maxime nu depesc
mecanismele gndirii conceptuale i modurile operaionale care
caracterizeaz gndirea copilului de 7 ani. De asemenea, nu reuesc
s neleag relaiile spaiale i nu pot achiziiona noiunea de numr.
Activitatea
Este ntotdeauna foarte imatur i labil, imaginile parentale
constituie singurul lor sistem de referin, singura experien
relaional de unde i infantilismul accentuat marcant.
Ei au o mare nevoie de securitate i prezint conduite reactive la o
situaie de abandon, iar pe acest fond se pot dezvolta structuri
mintale obsesionale.
Comportamentul
Este dominat de emotivitate, ns este ntotdeauna necontrolat.
Numeroase comportamente aberante ale acestor persoane nu sunt
dect reacii de insecuritate i furie sau tentative de a evita o situaie
de eec.
Afectivitatea
Fondul afectiv este alctuit din puerilism i vanitate, reacii ostile
frecvente, trsturi care fac foarte dificil integrarea social.
Atenia
Este caracterizat prin instabilitate, ns atunci cnd e interesat
pentru scurt vreme subiectul se poate concentra, memoria este de
obicei diminuat, ns poate fi n unele cazuri excepional, fapt ce a
ce a dus la denumirea acestor persoane cu hipermnezie de idioi
savani: sau imbecilii prodigioi ceea ce nseamn i o dizarmonie n
dezvoltarea intelectual (rein sute de rnduri dintr-o carte dup o
Tem de reflecie
Analizai relaia care poate fi stabilit ntre dezvoltarea mintal i
formele de activitate ce pot fi realizate cu elevii deficieni mintal n
vederea instruirii i recuperrii acestora.
Pentru acest tip de deficien mintal este indicat ca efortul educativ
s aib ca int obinerea unor deprinderi i a unei maturizri sociale
care s fac posibil integrarea ntr-o activitate productiv simpl.
Motricitatea
Structura psihomotric este rudimentar, nediferenial i nu const
dect n balansri uniforme, contorsiuni, grimase i impulsuri motrice
subite. ntreaga via afectiv rmne legat de instincte primitive
brutale, de aderen narcisic la corp i la zonele sale erogene.
2.4.1. Rigiditatea
Constituie cea mai evident trstur care se manifest n toate
activitile desfurate de handicapatul de intelect i n special, n
cele de cunoatere.
J.S. Kounin consider aceast trstur ca fiind o particularitate
definitorie a debilului mintal. Se tie c adultul are un numr mai
mare de regiuni psihologice fa de copil, ns graniele dintre
aceste regiuni devin tot mai rigide pe msura naintrii n vrst.
Rigiditatea acestor regiuni i a granielor dintre ele limiteaz
transferul funcional i schimbul ntre teritoriile nvecinate ceea ce
determin o inerie la nivelul ntregii activiti psihice.
La handicapaii de intelect aceste regiuni sunt foarte rigide,
nepermind schimbul funcional normal dintre ele, corespunztor
vrstei cronologice.
Ulterior, termenul a fost extins, unii autori folosind sintagme ca
rigiditatea gndirii, a memoriei, a limbajului, a comportamentului. A.R.
Luria a folosit termenul de inerie patologic pentru a arta c
activitatea este deficitar i care nu permite o relaionare riguroas
ntre diferitele regiuni ale creierului cu consecine n desfurarea
funciilor psihice dominate de inerie.
2.4.3. Heterocronia
Aceast trstur se extinde n toate palierele dezvoltrii psihice ale
handicapatului de intelect.
Termenul este introdus de R. Zazzo, care a constatat c debilul se
dezvolt diferit de la un sector la altul din punct de vedere psihologic.
n cazul handicapului de intelect, heterocronia cea mai evident
apare ntre dezvoltarea fizic i cea mintal, ntre dezvoltarea
somatic i cea cerebral. Aceasta nseamn c diferitele funcii
psihice nu se dezvolt n mod echilibrat, fapt relativ valabil i pentru
omul normal. La normali, ns se creeaz un anturaj uor la nivelul
unor funcii, dar (unii au o memorie vizual mai bun, n timp ce alii
posed o memorie auditiv mai dezvoltat); acest decalaj poate fi
recuperat atta timp ct dezvoltarea unei funcii stimuleaz i
evoluia alteia. La debilul mintal, dezvoltarea unei funcii nu doar c
nu stimuleaz evoluia alteia, dar se poate realiza chiar n detrimentul
celorlalte funcii.
2.5.4. Gargoilismul
2.5.5. Hipertelorismul
2.5.7.Sindromul Pseudo-Turner
Aa cum subliniaz, Gh. Radu (2000), numrul sindroamelor deficienei de intelect este
mult mai mare (peste 100), dar ne-am limitat la prezentarea celor cu o frecven mai
mare i care pot fi ntlnite i n colile ajuttoare. Dei toate acestea reprezint, n
principal, deficiene severe sau profunde se pot obine unele rezultate educaionale
favorabile n condiiile adoptrii unor programe adaptate particularitilor psihoindividuale
n cadrul interveniilor psihopedagogice i medicale nc de la vrstele timpurii.
Activitate
ncercai s conturai un model de organizare funcional a clasei, respectnd principiile
psihopedagogice care impun anumite cerine pentru crearea unei atmosfere de confort
psihic a grupului educaional.
Dup cum se tie, progresele tiinifice fac posibil s fie evitai unii dintre aceti factori de
risc dac sunt cunoscui i se adopt un sistem organizat de prevenie. Studentul poate
face referiri semnificative la aciunile desfurate pentru prini pentru prevenirea
factorilor de risc i pentru adoptarea unei igiene mintale normale.
Lucrare de verificare
Bibliografie
HANDICAPUL DE AUZ
Cuprins:
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Fig.1
Definiie
Surdopsihopedagogia studiaz cauzele surditii, prevenirea factorilor de risc i
particularitile dezvoltrii psihice a persoanelor cu deficiene de auz; constat i
explic timpul i gradul surzeniei, n vederea interveniei medicale (timpanoplastie),
tehnice (protezare) i compensator-auditive ; elaboreaz principiile ncadrrii n
sistemul colar special i general, ct i n societate i n activitatea productiv;
studiaz particularitile vieii i activitii copilului cu handicap de auz n familie, n
mediul social i evideniaz importana factorilor sociali i educativi n formarea
personalitii lui.
Definiie
Surdopedagogia studiaz i stabilete cauzele i consecinele imediate i
ndeprtate ale pierderii auzului, principiile i metodele generale i speciale de
demutizare, n raport cu timpul disfunciei auditive ( surd, hipoacuzic, asurzit ),
metodologia recepiei vorbirii prin labiolectur, a emiterii i corectrii vorbirii cu i
fr ajutorul aparaturii electroacustice.
Definiie
Surdotehnica se ocup de descoperirea i confecionarea mijloacelor adecvate de
protezare a auzului rezidual.
1) surditi ereditare ;
2) surditi dobndite .
Definiie
Decibelul este cea mai mic unitate de msur convenional a intensitii
sunetului. Reprezint a 10-a parte dintr-un bel i corespunde, aproximativ ,
fonetului unei frunze de plop pe o vreme linitit.
Sunetul cel mai slab pe care l poate detecta urechea uman are o
amplitudine de 20 micropascali. Urechea uman poate tolera o
presiune a sunetului de 1.000.000 de ori mai mare. Scara decibelilor
este logaritmic i folosete pragul auzului de 20 A drept nivel de
referin sau sunet standard.
Definiie
Hz reprezint unitatea de msur n vibraii duble pe secund. Cu ct ceva vibreaz
mai repede, cu att frecvena va fi mai mare, implicit i nlimea. Tria depinde de
nivelul de presiune a sunetului, care este msurat n dB.
Date fiind toate acestea, este necesar msurarea auzului cu o ct mai mare precizie.
Cercetrile audiometrice confirm faptul c peste 90% dintre surzi posed resturi de auz
n diferite grade. Acestea sunt depistate prin aplicarea unor msuri i procedee tehnice,
cum sunt :
2. Acumetria instrumental
Este o alt metod ce se realizeaz prin examinarea cu diapazoane
i servete la compararea audiiei pe cale osoas cu audiia obinuit
pe cale aerian sau timpanic. Se ntrebuineaz seria de
diapazoane discontinu a lui Betzold , care cuprinde sunete cu
vibraii din octav n octav. Cu ajutorul diapazoanelor, poate fi
determinat locul i cmpul nealterat ( de exemplu : dac sediul
leziunii se afl la nivelul aparatului de transmisie, adic este surditate
de transmisie, nseamn c sunetele care nu sunt percepute sunt
cele joase ). Cele mai frecvente metode de control a audiiei cu
ajutorul diapazoanelor sunt :
Numele i prenumele ..
Profesiunea .. Adresa ..
Vrsta.
Norma
Activitate
Evideniai un model de testare a auzului n funcie de vrsta cronologic a subiectului i
de gradul pierderii auzului, raportndu-v la mijloacele empirice de testare sau la tehnicile
moderne.
Gndirea
C. Pufan (1982) arat c surdul nedemutizat posed o gndire
obiectiv n imagini i un limbaj mimico-gesticular, dar acestea se
desfoar n anumite limite, ca urmare a faptului c ei opereaz cu
imagini generalizate, iar analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea
i generalizarea, realizate preponderent prin vizualizare, duc la o
serie de caracteristici legate de concretism, rigiditate, ablonism,
ngustime i inerie n desfurarea activitii de gndire.
Reprezentarea
La surd, reprezentarea este un analog al noiunii, dar nu i un
echivalent total al ei. Prin specificul ei, imaginea generalizat asigur
coninutul reflectrii senzoriale i senzorial-motrice, n cazul de fa
avnd o ncrctur evident vizual - motric. Treapta senzorial a
cunoaterii (senzaii i percepii ) poart pecetea limbajului mimico-
gesticular i a imaginilor generalizate, adic a reprezentrilor pe plan
operaional.
Memoria
Memoria are, aproximativ, aceleai caracteristici cu ale normalului
auzitor n sfera afectiv i motorie. Memoria cognitivverbal se
dezvolt mai lent n procesul demutizrii, n timp ce memoria vizual
motric i afectiv este mai bine dezvoltat.
Imaginaia
Imaginaia, la surd, const n capacitatea de a crea reprezentri noi,
pe baza ideilor, senzaiilor, percepiilor acumulate anterior cu o
evident specificitate vizual-motorie.
Raionamentul
Judecata i raionamentul, la nceputul demutizrii, se realizeaz pe
baz de imagini i, parial, pe cuvnt, iar la surdovorbitori, pe baz de
cuvnt i parial pe imagini. nvarea motric i moral vor nsoi
ntregul proces educativ. Prin demutizarea surdomutului i
dezvoltarea vorbirii hipoacuzicului, vocabularul se mbogete
continuu i se perfecioneaz pronunia, astfel nct cuvintele
nvate nlocuiesc tot mai frecvent exprimarea prin gesturi. Cu toate
acestea, handicapul de auz va influena i n continuare modul de
exprimare i calitatea vorbirii subiectului care se va menine deficitar
pe linia exprimrii, a intonaiei, a ritmului, a calitii articulaiei, ceea
ce afecteaz inteligibilitatea vorbirii.
Limbajul i afectivitatea
Exist o relaie strns ntre limbajul oral i limbajul semnelor, de
evoluia cruia depinde funcionalitatea dezvoltrii comunicrii i
integrrii subiectului n societatea auzitorilor.
Limbajul semnelor i lipsesc pe surzi de posibilitatea inseriei sociale.
Prin nvarea limbajului gestual de timpuriu, se tinde spre trecerea
direct de la limbajul semnelor la scriere, fr a se utiliza, ca baz de
nvare, vorbirea oral. Specialistul francez J. Lillo (1986) este de
prere c bilingvismul pragmatic al limbajului semnelor i al celui oral
(cuvntul) trebuie s fie introdus paralel n educaia precoce a
deficienilor de auz. Astfel, trebuie s se asigure nc din educaia
timpurie o comunicare eficace a copilului cu anturajul su.
Se apreciaz c nivelul global al limbajului oral i al celui scris, ca i
al lecturii, este foarte sczut n cadrul celor care folosesc,
preponderent, metoda oral. Prin urmare, folosirea metodei orale,
pure, chiar n educaia timpurie, nseamn a lipsi copilul de o
comunicare real, atta timp ct limbajul oral nu este bine instalat.
Comentai
Semnalele transmise prin limbajul gesturilor se pot produce simultan, n timp ce
semnalele sonore se produc succesiv, ceea ce asigur o mai bun discriminare a
fonemelor i cuvintelor.
Cnd comunicarea este restrns la nivelul limbajului semnelor, aa
cum se ntmpl n cazul desfurrii ei n grupurile de surzi,
coninutul acesteia este limitat, lipsit de generalizri i extindere care
s cuprins nelesuri caracteristice comunicrii verbale (M. Popa
2001 ).
Comentai
Educatorul trebuie s formeze un climat afectiv tonifiat, s nlture tendinele frustrante i
anxioase, s determine valorificarea potenialului psihic, n scopul achiziionrii de abiliti
sociale i profesionale i al integritii optime n lumea normalilor.
Tem de reflecie:
Evideniai condiiile i posibilitile de protezare auditiv pentru creterea eficienei
comunicrii i a procesului instructiv-educativ cu elevii deficieni de auz.
Lucrare de verificare
Bibliografie:
1. Lillo J.,- Les finalites et les modalite de la communication dans leducation des
deficients auditifs en bulletin daudiophnologie, no.1,1986.
2. Popa Mariana- Comunicare i personalitate la deficientul de auz, Bucureti, Ed.
Fundaiei Humanitas, 2001.
3. Pufan C.,- Probleme de surdopsihologie, vol.i i ii , Bucureti E.D.P., 1972 i
1982.
4. Rozorea, Anca, - Psihopedagogia deficienilor de auz n deficienele senzoriale
din perspectiva psihopedagogiei speciale partea a ii-a, Ed. Ex Ponto, Constana,
2003, (pg. 11 38; 127 256; 317 318).
5. Stnic I, Popa Mariana, Popovici D.V.,- Psihopedagogie special- deficiena de
auz, Bucureti, Ed. Pro-Humanitate, 2001.
6. Verza E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asistena social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002,(pg. 69 96).
HANDICAPUL DE VEDERE
Cuprins:
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Definiie
Tiflopsihologia este o ramur a psihologiei speciale sau a defectologiei, avnd ca
obiect de studiu legile specifice i fenomenele ce caracterizeaz dezvoltarea
diverselor structuri ale personalitii deficienilor vizuali (nevztori i ambliopi), a
instruirii i educrii acestora, cu scopul fundamentrii tiinifice a msurilor i
metodelor menite s contribuie la recuperarea i integrarea social a diferitelor
categorii de deficieni.
a). Miopia
Ochiul miop prezint anomalii morfofuncionale, din care rezult formarea focarului
razelor de lumin n faa retinei, astfel nct imaginea retinian devine neclar (fig.2
).
Obiectul Imaginea
b). Hipermetropia
Const ntr-o refracie diminuat sau ntr-o micorare a diametrului antero-
posterior al ochiului, astfel nct focarul principal al razelor de lumin se formeaz
n spatele retinei, imaginea retinei fiind, de asemenea, neclar. Obiectele sunt
percepute mai clar la distan i mai difuz n apropiere.
c.) Astigmatismul
Datorat unei structuri deficitare a corneei care prezint n fiecare
meridian o alt putere de refracie, rezultnd imagini retiniene
deformate (punctul poate fi vzut ca virgul, cercul ca un elipsoid).
d.) Anizometropia
Este determinat de existena unei diferene de refracie intre cei doi
ochi din care unul este emetrop, iar cellalt cu tulburri de refracie
(ametrop). Exist i posibilitatea ca ambii ochi s fie ametropi, dar cu
puteri de refracie diferite.
Keratita
Se manifest n a doua decad de vrst, prin creterea distorsiunii
cmpului vizual i a vederii la distan. Este recomandat transplantul
de cornee (keratoplastie) i lentile de contact rigide.
Leucomul
Sau opacifierea cornean cicatriceal apariia unei cicatrici groase,
albe, care suprim parial sau total transparena corneei prin
blocarea circulaiei umorii apoase, rezultnd scderea sensibilitii de
contrast, a acuitii vizuale i apariia scotoamelor.
Cataracta
Congenital sau dobndit, const n opacifierea total sau parial a
cristalinului i are la baz cauze de genul intoxicaiilor
medicamentoase, agenilor fizici, rubeolei etc.
Aniridia
Lipsa membranei irisului sau subdezvoltarea acestuia este o boal
ereditar care duce la diminuarea acuitii vizuale cu pn la 2/10,
fotofobie, ngustarea cmpului vizual, cataract, luxaie de cristalin,
opacifiere de cristalin, glaucom i strabism. Necesit corijare cu
lentile obscure, iluminat slab, protejare de soare.
Keratomalcia
Dintre procesele distrofice grave i ireversibile ale corneei trebuie
amintit keratomalcia (carena vitaminei A ), care se manifest la
sugarul cu distrofie general.
Necroza
Uscarea corneei sau necroza constituie un fenomen secundar ce se
poate manifesta dup unele afeciuni conjunctivale grave (trahom).
Oprirea secreiei lacrimale i lipsa umectrii ochiului cu lichidul
lacrimal cauzeaz opacifierea corneei i instalarea unui defect vizual
ireversibil.
Definiie
Retinopatiile privesc organul propriu-zis de recepie a imaginii vizuale, fiind
periculoase pentru funcia vizual. Ele diminueaz acuitatea vizual central,
vederea cromatic i diurn, ca i acuitatea vizual periferic, vederea
crepuscular, cu pstrarea relativ a acuitii vizuale centrale. n aceast categorie
se ncadreaz : atrofia optic, degenerescena retinian ereditar i ablazia
centrului retinei (albinismul i nictalopia).
Albinismul
Carena total sau parial a pigmentului retinei, irisului, prului, pielii
este o boal ereditar ce duce n cele mai multe cazuri la fotofobie,
scderea acuitii vizuale, nistagmus, cmp vizual variabil,
astigmatism. De obicei, nu progreseaz i se corecteaz cu lentile
colorate sau obscure i necesit o iluminare slab.
Colobomul retinian
Const n fisuri sau deformri ale retinei.
Retinita pigmentar
Const n ngustarea concentric a cmpului vizual pn la vederea
tubular, scderea acuitii vizuale i a sensibilitii cromatice.
Dezlipirea de retin
nseamn desprinderea unei pri a retinei, nsoit de atrofierea
acesteia i cu urmtoarele simptome : apariia razelor intermitente ;
dureri intraoculare datorate efortului de acomodare ; pierderea
cmpului vizual ; micropsii ; deteriorarea sensibilitii cromatice i a
acuitii vizuale.
Acromatopsia
Este o boal ereditar ce const n deformarea conurilor i duce la
cecitate total la culori, avnd ca urmare o diminuare a acuitii
vizuale, fotofobie i nistagmus. Ulterior, pe parcursul evoluiei,
cmpul vizual se pstreaz normal, iar nistagmusul i fotofobia se
diminueaz odat cu naintarea n vrst. Necesit protecie solar i
iluminare slab.
4.2.6. Glaucomul
Este o afeciune extrem de grav , simptomul principal fiind creterea
tensiunii intraoculare ce duce la excavaia papilei i la atrofierea
globului ocular.
4.2.8. Strabismul
Aceasta const n deviaii, de fapt tulburri n structura orbitei, a
muchilor oculari, a fuziunii imaginilor.
Strabismul poate fi latent (heterotrofia) i manifest.
Strabismul latent este caracterizat de faptul c poziia strabic a
ochiului nu este vizibil, iar deviaia poate fi compensat printr-un
efort muscular suplimentar. Se corecteaz prin acoperirea unui ochi
i folosirea de ochelari.
4.2.9. Nistagmusul
Se manifest printr-o deplasare foarte rapid pe vertical, orizontal
sau rotativ a globilor oculari. Se datoreaz contraciilor spastice ale
muchilor globilor oculari. Poate interveni i la omul cu vedere
normal dup fixarea ndelungat a unor obiecte aflate n apropiere.
De asemenea, se pierde capacitatea de fixare ngreunnd activitile
de scris i citit.
Microftalmia
Const intr-o dezvoltare insuficient a globilor oculari, ceea ce duce
la afectarea vederii binoculare, a perceperii reliefului, a perceperii
poziiei obiectelor n spaiu, a aprecierii distanelor.
3. disfuncii hipofizare ;
5. atitudini rigide ;
7. micri imprecise ;
8. manierisme asimetrice ;
9. ticuri ;
Caracteristicile psihice sunt i ele afectate mai mult sau mai puin.
Astfel, percepia depinde de forma i de gradul handicapului, de
vrst i de dezvoltarea psihic a handicapatului. Ea este
fragmentat, cu prezena unor imagini neclare i frecvent
distorsionate.
Gndirea i limbajul
e = punctul 1 i 5
f = punctul 1, 2 i 4
g = punctul 1,2,4 i 5
h = punctul 1, 2 i 5
i = punctul 2 i 4
j = punctul 2, 4 i 5
Decada II cuprinde literele de la k t, formate din literele primei decade prin adugarea
punctului 3 ( fig.5).
k = a + 3 ( sau 1 = 3 )
l = b + 3 ( sau 1,2 +3 )
m = c + 3 ( sau 1,4 + 3 ) etc.
DECADA I DECADA II
Figura 5
u=a+3+6
v = b + 3 + 6, etc.
U=k+6
V = l + 6 etc.
Figura 6
Figura 7
Pentru cifrele de la 1 10, se folosesc semnele primei decade i fiecare semn este
precedat de un semn format din punctele 3, 4, 5, 6 ( fig.8).
Figura 8
dereglarea oculomotricitii ;
srcie imaginativ ;
mitomanie ;
psihanalizei ;
psihoterapiei combinate ;
consilierii ;
mimodramei ;
arterapiei ;
dansterapiei ;
meloterapiei ;
Definiie
Prin orientarea spaial se nelege capacitatea omului de a percepe nsuirile
spaiale ale obiectelor, dispunerea lor n spaiu i poziia proprie fa de ele. De
asemenea, orientarea spaial presupune capacitatea pstrrii i restabilirii unei
poziii n spaiu, precum i direcionarea micrilor de deplasare spre diferite
repere mai apropiate, perceptibile sau ndeprtate, care nu se pot cunoate
nemijlocit.
Tem de reflecie
Analizai posibilitile i limitele orientrii n timp i spaiu a deficientului de vedere. O
astfel de orientare se realizeaz n mod organizat, n coal, dar i printr-o serie de
activiti libere i practice.
Definiie
Compensaia exprim capacitatea sistemului biologic de a realiza rezisten la
perturbaii i de a adopta forme comportamentale care s-i permit o structurare
organo-funcional i de autocontrol n raport cu influenele nconjurtoare.
Activitate
Lucrare de verificare
Bibliografie
1. Buic, B., C., - Bazele Defectologiei, Ed. Aramis, Bucureti, 2004, (pg. 219 238).
2. Damaschin D.,- Defectologie-Deficiena de vedere, Bucuresti, E.D.P., 1972.
3. Preda V.,- Explorarea vizual, Bucureti, E.D.P., 1988.
4. Preda V.,- Psihologia deficienilor vizuali, Cluj-Napoca, Universitatea Babe-
Bolyai,1993.
5. Radu Gh.,- Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap,Bucureti, E.D.P.,
1999.
6. Roth W.,- Tiflologia. Psihologia deficienilor vizuali, Cluj-Napoca. Univ. Babe-
Bolyai, 1973.
7. Rozorea Anca, Muu I.,- Deficiena de vedere n vol. Psihopedagogie special.
Deficiene senzoriale, Bucureti. Ed. Pro-Humanitate, 1997.
8. tefan M.- Psihopedagogia Copiilor cu handicap de vedere, Bucureti, Ed. Pro-
Humanitate, 1999, (pg. 7 120).
9. Verza E.F.- Introducere n Psihopedagogia special i n asistena social,
BucuretI, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002, (pg.97 130).
HANDICAPUL FIZIC
Cuprins:
Unitatea de nvare nr. 5: Handicapul fizic .................................................................. 81
Scopurile unitii de nvare nr. 5................................................................................ 81
Obiective operaionale.................................................................................................. 81
Coninuturile de invare .............................................................................................. 82
5.1 Problematica psihopedagogiei speciale a handicapului fizic .................................. 82
5.2 Etiologie i simptomatologie n handicapul fizic ..................................................... 83
5.3 Clasificarea handicapurilor fizice ............................................................................ 86
5.4 Terapii corectiv-recuperative i problemele protezrii ............................................ 89
Test de autoevaluare, comentarii i rspunsuri............................................................ 90
Lucrare de verificare..................................................................................................... 91
Bibliografie ................................................................................................................... 91
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Definiie
Psihopedagogia special a handicapului fizic sau somato-psihopedagogia este i
ea o ramur a psihopedagogiei speciale generale ce studiaz activitatea psihic a
persoanelor cu abateri somatice de la normalitate i care genereaz un handicap n
plan psihic, social i profesional.
Cauze
Cauzele handicapurilor fizice prezint o mare varietate i pot afecta,
n grade diferite, organismul. Ele pot fi sistematizate, dup diferite
criterii, n mai multe categorii. Astfel, dup un prim criteriu, pot fi
mprite n interne i externe : cele interne sunt determinate de
procesele de cretere i dezvoltare, de natura funciilor somatice,
organice i psihice, iar cele externe sunt raportate la condiiile de
mediu i via.
De cretere
De articulaii
-care pot fi deformate, cu mobilitate redus sau exagerarea
mobilitii;
De comportament
-inhibat, apatic, astenic, instabil.
- gtul poate fi lung sau scurt, subire sau gros, cifotic, lordotic sau
scoliotic, nclinat i rsucit (torticolis), cu relief tiroidian accentuat sau
asimetric.
- toracele poate fi lung sau scurt, ngust sau larg, bombat, plat, lrgit
la baz sau la vrf, asimetric, cu stigmate rahitice, strangulat (supra
sau sub mamar), cu stern nfundat n form de plnie sau carenat ;
- uneori, pot fi lungi sau nguti, czui sau epoi, adui sau abdui,
asimetrici ;
Activitate
Descriei un model de organizare a spaiului de plasare i de realizare a activitilor, n
funcie de acesta, de ctre subiecii cu handicap fizic, date fiind posibilitile lor de
micare.
Tem de reflecie
Dup cum ai remarcat, subiecii cu handicap fizic pot obine performane similare cu cele
ale normalului ntr-o serie de profesii, dar sunt unele dintre acestea care se pot realiza la
un nivel superior fr a fi limitate de forma de handicap. Facei referiri la aceste tipuri de
profesii i evideniai condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc subiectul pentru a
rspunde optim la asemenea profesii.
Lucrare de verificare
Bibliografie
1. Carantin D.,- Copii cu tulburri n sfera fizic i psihomotorie n E. Verza, Ghidul
Educatorului, Tipografia Metropol, Bucureti, 1997, (pg. 108 123).
2. Ionescu A., Moet D.,-Corectarea deficienelor fizice la copiii de vrst colar,
Bucureti, E.D.P., 1964.
3. Moet D.,- Psihopedagogia recuperrii handicapurilor neuromotorii, Bucureti, Ed.
Fundaiei Humanitas, 2001.
4. Oleron P.,- Educaia copiilor handicapai fizic, Bucureti, E.D.P., 1970.
5. Radu GH.,- Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap,Bucureti, E.D.P.,
1999.
6. Verza E.- Psihopedagogia special, Bucureti, E.D.P., 1998. (pg. 105 - 113).
7. Verza E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas, 2002. (pg. 131 143).
HANDICAPUL DE LIMBAJ
Cuprins
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
Scurt istoric
Preocuprile legate de formarea vorbirii corecte i nlturarea unor
eventuale dificulti verbale au preocupat pe oameni din cele mai
vechi timpuri. Spre exemplu, grecii antici aveau un cult deosebit
pentru vorbire i oratorie. Se aprecia, n mod deosebit, arta de a
vorbi frumos, cursiv i ct mai pe nelesul auditorului, ceea ce a
ridicat aceast capacitate la un rang de cinste, asigurnd oratorului o
poziie social favorabil. Operele lui Plutarh, Herodot, Heraclit,
Platon, Aristotel, Hipocrat conin consideraii interesante cu privire la
preocuprile societii antice de a forma i dezvolta, la toi membrii
ei, o vorbire ct mai agreabil i mai eficient. Descrierea pe care o
face Plutarh, n Viei paralele, lui Demostene, ilustreaz strlucit
posibilitile de modelare a vorbirii sub influena unor exerciii i ale
unor antrenamente de tip psihoterapeutic. Rezult c Demostene
suferea de o blbial grav, cu implicaii n planul interior,
marcndu-l ca timid, centrat pe sine, necomunicativ, dar prin voin,
exerciii sistematice de dezvoltare a vorbirii a ajuns nu numai s
scape de handicapul respectiv, dar i s-i transforme ntreaga
personalitate, devenind marele orator al antichitii.
Scopuri
Logopedia are, n primul rnd, un scop educativ; ea contribuie la
formarea omului, l ajut pe copil s depeasc dificultile colare
i de adaptare. Din aceeai perspectiv, sunt, n egal msur,
semnificative demersurile pentru prevenirea handicapurilor de limbaj
i terapia lor. Vrstele precolar i colar mic sunt cele mai
favorabile pentru o aciune logopedic eficace. Desigur, c
handicapurile limbajului pot fi i trebuie s fie corectate i la vrstele
adulte, mai cu seam c ele duc la dezadaptabiliti sociale, la
tulburri de personalitate i pot perturba poziia social a persoanei.
Din punct de vedere teoretic, logopedia acumuleaz un bogat
material informativ cu privire la psihologia limbajului i la pedagogia
curativ, material obinut prin decelarea unor variabile de tipul
experimentului natural, provocat de situaia critic a logopatului i de
distorsiunile verbale.
Obiective
Avnd n vedere semnificaiile teoretice i practice, obiectivele
logopediei se rezum la urmtoarele aspecte fundamentale:
1. studierea i asigurarea unui climat favorabil al dezvoltrii i
stimulrii comunicrii; 2. prevenirea cauzelor care pot determina
handicapurile de limbaj; 3. studierea simptomatologiei handicapurilor
de limbaj i a metodelor i procedeelor adecvate corectrii lor;
Proiectul pentru nvmntul Rural 95
Handicapul de limbaj
Cauze organice
Ele pot avea o natur central sau periferic. Aici sunt cuprinse
diferitele traumatisme mecanice care influeneaz negativ
dezvoltarea sistemului nervos central (SNC) sau afecteaz nemijlocit
auzul i organele fonoarticulatorii. n cazul unor leziuni la nivelul
sistemului nervos central se pot produce, printre alte tulburri,
handicapuri ale limbajului de o mare varietate. Cu ct zona lezat
este mai ntins sau mai profund, cu att tulburrile sunt mai
complexe, deoarece sunt atini mai muli centri corticali implicai n
diferitele funcii psihice. Aa, de exemplu, lezarea timpanului
mpiedic recepia corect a limbajului i emiterea normal a vorbirii,
iar anomaliile dento-maxilo-faciale nu permit o participare
sincronizat a tuturor elementelor implicate n procesul vorbirii. O
asemenea situaie se produce i n prognatism i progenie, ca i n
macroglosie sau microglosie. O anumit frecven o au infeciile i
intoxicaiile cu substane chimice, medicamentoase, cu alcool, care
pot afecta organic sau funcional mecanismele neurofiziologice ale
limbajului. i unele boli ale primei copilrii, ca meningita, encefalita,
scarlatina, rujeola, pojarul etc., pot determina handicapuri de limbaj
att pe cale central, ct i pe cale periferic, marcndu-l pe subiect
pe perioade limitate sau pe toat durata vieii.
Cauze funcionale
Cauze psiho-neurologice
Cauze psiho-sociale
Clasificri
n logopedie exist mai multe tipuri de clasificri ale tulburrilor de
limbaj. Aceste clasificri sunt efectuate n funcie de o serie de
criterii, cum sunt cel etiologic, lingvistic, morfologic, simptomatologic.
Dar considerarea unui singur criteriu nu permite dect o clasificare
unilateral care vizeaz numai parial natura i varietatea
handicapurilor de limbaj. Astfel de clasificri sunt echivoce i nu
cuprind toate categoriile limbajului deteriorat.
Dislalia
Se remarc prin frecvena cea mai mare n raport cu toate
handicapurile de limbaj. Totui, ea este diferit att sub raportul
complexitii, ct i al frecvenei, de la o vrst la alta. Pentru copilul
anteprecolar, tulburrile de pronunie nu constituie semnale de
alarm; n schimb, la vrsta precolar se simte nevoia unei
intervenii logopedice pentru a nu permite stabilizarea i formarea
unor deprinderi deficitare de pronunie. La copilul anteprecolar,
dislalia are o natur fiziologic ca urmare a nedezvoltrii suficiente a
aparatului fonoarticular i a sistemelor cerebrale implicate n actul
vorbirii. Dar, dup vrsta de 3-4 ani, acestea devin suficient de
dezvoltate pentru a putea realiza o pronunie corect. Manifestarea
tulburrilor dislalice i dup aceast vrst denot existena unor
cauze cu grad de risc, care tind s le transforme n obinuine
negative, mai cu seam cnd dificultile de pronunie persist pe o
perioad lung de timp. Dar, dislalia poate aprea i la vrstele mai
mari, datorit unei etiologii complexe, incriminat n producerea
handicapurilor de limbaj, n genere. Cu ct apare mai trziu, cu att
gravitatea ei sporete.
dinilor, dar se fixeaz ca defect atunci cnd persist prea mult sau
apar i ali factori determinani, ca de exemplu, vegetaiile adenoide
i slbirea muchilor linguali;
b) sigmatism lateral, care este de trei feluri:- lateral dexter, cnd
ieirea aerului se face prin colul drept al comisurilor labiale, n loc de
poziia median; - lateral sinister, n cazul ieirii aerului prin stnga i
sigmatism bilateral, n care aerul se mprtie pe ambele pri.
Sigmatismul lateral ia natere, adeseori, ca urmare a parezei pariale
a nervului hipoglos, cnd cel mai mult este afectat siflanta s,
comparativ cu uiertoarele;
c) sigmatism addental, produs prin sprijinirea vrfului limbii pe dini,
nepermind astfel aerului s ias prin spaiul interdental, cum este
normal. Forma respectiv este mai frecvent la hipoacuzici, datorit
perceperii deficitare a pronuniei, ca i n progenie i prognatism,
deoarece n timpul pronuniei nu se efectueaz sincronizarea
adecvat a micrii maxilarelor; d) sigmatism palatal, produs prin
pronunarea sunetelor siflante i uiertoare cu vrful limbii retras
spre bolta palatin; e) sigmatism strident, manifestat printr-o
sonoritate exagerat a siflantelor, producnd perturbri la nivelul
recepiei;
f) sigmatism nazal, determinat de deficiene ale palatului moale care
nu-i poate ndeplini funcia normal, imprimnd, astfel, scurgerea
aerului, parial sau total, prin intermediul cilor nazale. Sigmatismul
de acest tip apare n despicturile palatale i la cei cu un palat prea
rigid, la cei cu vegetaii adenoide i deviaii de sept.
Disartria
Din categoria tulburrilor de pronunie face parte i disartria, care
este cea mai grav dintre tulburrile respective, fiind cauzat de
afeciunea cilor centrale i ale nucleilor nervilor care particip la
articulare. Ea se caracterizeaz pe lng prezena fenomenelor
dislalice, printr-o vorbire confuz, disritmic, disfonic, cu rezonan
nazal i pronunie neclar. La disartrici, apar i o serie de
complicaii psihice ce se produc n sfera afectiv, senzorial, mintal,
psiho-social i motric.
Blbiala
Perturb relaiile logopatului cu cei din jur i se prezint ca un
handicap relativ grav. Dei preocuprile fa de aceast tulburare au
fost intense de-a lungul timpului, explicaia tiinific, prin
evidenierea simptomatologiei i etiologiei blbielii, ca i dezvoltarea
concepiei cu privire la terapia complex n corectarea ei, a fost
posibil abia n secolul nostru, ca urmare a progresului realizat n
tiinele psihopedagogice, progres realizat i la nivelul logopediei,
mai ales pe plan practic- recuperativ.
Blbiala se manifest prin repetarea unor sunete sau silabe la
nceputul i mijlocul cuvntului, cu prezentarea unor pauze ntre
acestea sau prin repetarea cuvintelor ori prin apariia spasmelor la
nivelul aparatului fonoarticulator care mpiedic desfurarea vorbirii
ritmice i cursive. n primul caz, blbiala se numete clonic, iar n
cel de-al doilea, tonic. Cnd se manifest att prin prima form, ct
i prin a doua, ea se numete mixt sau clonotonic i respectiv
tonoclonic, n funcie de aspectul care predomin. Repetarea
silabelor se produce, n primul rnd, pentru cele care necesit un
efort mai mare n emisie (pl, bl, cr, s) sau pentru sunetele ce apar
mai trziu n ontogenez i sunt mai puin consolidate (r, s, , z). La
unii subieci, apar sunete sau silabe parazitare ce sunt intercalate n
vorbire, producnd un efect dezagreabil. n cazul adulilor i
adolescenilor, se poate observa prezena unor iretlicuri, prin
folosirea pauzelor exagerate n vorbire, dnd impresia c se gndesc
la ceea ce spun, dar n realitate se feresc de cuvintele critice i
caut altele cu care s fie nlocuite. Spasmele de la nivelul aparatului
fonoarticular sunt nsoite de micri uoare ale buzelor, grimase,
ncordri ale feelor i chiar ale ntregului corp, gesticulaii de prisos,
sau dimpotriv, o rigiditate exagerat, o inhibiie a ntregului
organism, ceea ce, i ntr-un caz i n altul, i pune amprenta
negativ pe desfurarea vorbirii. Aadar, indiferent de forma
blbielii, apar o serie de reacii secundare, ca efect al ncordrii i
suprasolicitrii nervoase. Printre acestea sunt manifestrile
neurovegetative, schimbarea culorii feei, transpiraia, tulburrile de
somn, crete agitaia i nervozitatea, respiraia devine scurt i
ntrerupt, se vorbete n timpul inspirului, ceea ce complic i mai
mult blbiala etc. Formele cele mai grave se manifest la adult i
adolescent. Dar cel mai frecvent, blbiala apare ntre 2-31/2 ani i,
de obicei, poate fi considerat fiziologic, n lipsa unor factori
favorizani care s o menin i s-o consolideze. Cnd persist i n
perioada precolar, constituie un semnal de alarm pentru c are
tendina de a se croniciza.
Logonevroza
Este strns legat de blbial, att prin natura, ct i prin forma ei.
Din punct de vedere simptomatologic, ele sunt foarte asemntoare,
dar de cele mai multe ori logonevroza este mai accentuat dect
blbiala, care, apoi, se poate transforma n logonevroz. Blbiala
se transform n logonevroz, atunci cnd exist sau apare un fond
nevrotic ca urmare a contientizrii handicapului i a tririi acestuia
ca o dram, ca un moment de frustrare a posibilitilor pe care le are
individul.
Aftongia
Ia natere, atunci cnd n muchii limbii se produce un spasm tonic,
de lung durat, i nsoete de cele mai multe ori blbiala; tulburri
de vorbire pe baz de coree (tic, boli ale creierului mic), determinate
de ticuri nervoase sau coreice ale muchilor aparatului fonoarticular,
ale fizionomiei ce se manifest concomitent cu producerea vorbirii.
Tahilalia
Este caracterizat printr-o vorbire exagerat de rapid, apare mai
frecvent la persoanele cu instabilitate nervoas, cu hiperexcitabilitate.
Bradilalia
Este opus tahilaliei i se manifest prin vorbire rar, ncetinit cu
exagerri maxime ale acestor caracteristici n handicapurile
accentuate de intelect sau n cazurile de dominare excesiv a
inhibiiei etc.
Rgueala vocal
Face parte din aceast categorie i se manifest prin pierderea
expresivitii i a forei vocii. Asemenea cazuri sunt frecvente n
mbolnvirile laringelui, ale cilor respiratorii (prin rceal, gripe) i
ale ganglionilor fixai pe coardele vocale. Rgueala poate mbrca o
form organic, cnd vocea se ngroa i se ntrerupe n timpul
vorbirii, i alta, funcional ce determin un caracter uierat i
nbuit al vocii. De obicei, rgueala funcional apare n strile
emoionale puternice i n folosirea excesiv a vocii, ceea ce
conduce la oboseala componentelor articulatorii.
Fonastenia i pseudofonastenia
Disfonia
Apare n urma tulburrilor pariale ale muchilor laringelui, ale
coardelor vocale i a anomaliilor produse de nodulii bucali i de
polipi. n aceast situaie, vocea este fals, bitonal, monoton,
nazal, tuit, voalat, sczut n intensitate, cu timbrul inegal etc.
Dereglrile i spasmele respiratorii, produse fie ca urmare a tonusului
muscular slab, fie pa baza tracului, a emoiilor, a ocului, a angoasei,
pot determina instabilitatea vocii, inhibiia ei, monotonia i caracterul
ters, nedifereniat sau chiar optit, prin scderea intensitii.
Afonia
Este cea mai grav tulburare de voce. Ea apare n mbolnvirile
acute i cronice ale laringelui, cum sunt parezele muchilor sau
procesele inflamatorii. Vocea, n astfel de situaii, dac nu dispare
complet, se produce numai n oapt, din cauza nevibrrii coardelor
vocale. Iniial, vocea se manifest prin rgueal, scderea n
intensitate, optirea, ca n final s dispar complet. n cazul acesta,
se instaleaz tensiunea, agitaia, i chiar unele tulburri psihice. Pe
de alt parte, afonia poate fi determinat i de dereglri psihice
puternice, prin emoii, oc, stresuri, complexe de inferioritate, care
acioneaz pe un fond de hipersensibilitate sau fragilitate a sistemului
nervos, afectnd personalitatea i comportamentul subiectului.
Dislexia i disgrafia
Alalia
Din punct de vedere etimologic, termenul de alalie provine din
grecescul alales, care nseamn fr vorbire sau muenie. Ca
urmare, tulburarea respectiv mai este denumit i prin termenii de
audimutitate, ntrziere nnscut a vorbirii, muenia auzitorilor,
muenia idiopatic .a.
Dar vorbirea alalicilor nu se confund cu lipsa de vorbire a
deficienilor de intelect profund, a surdomuilor, a disartricilor sau a
afazicilor. Dei pot exista ntrzieri mintale, alalia nu presupune
deficit de intelect de tip oligofrenic, cu toate c sunt evidente
tulburrile de percepie, de gndire i imaginaie, de comunicare i
de ndemnare motorie. Aceste caracteristici sunt i n funcie de
forma alaliei. n aa-numita alalie motorie, alalicul nelege sensul
cuvintelor i l reine, dar nu le poate pronuna.
Afazia
Dup cum am vzut, n alalie subiectul este lipsit de posibilitatea
achiziiei limbajului, n timp ce afazia se produce dup dobndirea
comportamentului verbal i este mai frecvent la persoanele adulte
sau la btrnee, dat fiind faptul c persoanele respective sunt
supuse mai frecvent factorilor nocivi care o provoac. Specialitii i-au
acordat o importan deosebit, pentru c afazia determin modificri
profunde n sfera limbajului (impresiv i expresiv), iar la nivelul
personalitii se produc destructurri masive. Afazia poate fi cauzat
de accidente vasculare cerebrale produse prin leziunile de la nivelul
sistemului nervos central i gravitatea ei este dependent de
ntinderea i profunzimea acestor leziuni. Dei, n principal,
deteriorarea privete sfera comportamentului verbal, au loc, mai mult
sau mai puin, dereglri la nivelul ntregului psihism. Astfel, se pot
pstra cuvinte parazite, interjeciile, njurturile i, n general, limbajul
trivial. n acelai timp, vocabularul devine srac, un cuvnt poate
ndeplini rolul de propoziie, adic se manifest aa numitul stil
telegrafic n vorbire. La unii afazici apare o vorbire academic, cu
multe preioziti i un scris servil, ce se remarc prin nclinarea
exagerat spre dreapta sau spre stnga, prin tulburri ale accentului
i prin agramatisme. Dificultile n enumerarea automat, ca i
perseverarea i aa-numitele intoxicaii cu cuvinte ocup un loc
aparte n vorbirea afazicului.
Mutismul electiv
Pe acest plan se remarc o gam extins de dereglri, dar ne
referim, n principal, la dou categorii de tulburri. Astfel, este vorba
de mutismul electiv, numit i voluntar sau psihic, care se manifest
prin refuzul parial sau total din partea subiectului de a comunica cu
unele persoane, iar n forme grave acest refuz se extinde asupra
ntregului mediu nconjurtor. Muenia este temporar, i poate
dura de la cteva sptmni, la luni sau chiar ani de zile. De obicei,
mutismul electiv apare la copiii hipersensibili i este nsoit de
tulburri comportamentale n care ncpnarea, timiditatea,
brutalitatea, irascibilitatea ocup un loc important. n majoritatea
cazurilor, handicapul este determinat de atitudinile greite n educaie
care traumatizeaz afectiv copilul. Dar i emoiile oc, stresurile,
eecurile repetate frustrrile pot duce la un astfel de mutism. Dei nu
comunic, copiii cu mutism electiv neleg vorbirea i nu manifest
deficiene de ordin intelectiv. Dar persistena pe o perioad mai mare
a lipsei comunicrii duce la rmneri n urm pe linia dezvoltrii
vocabularului i a exprimrii logico-gramaticale, cu repercusiuni n
plan intelectiv.
Dup cum se tie, ntre auzul fizic i auzul fonematic exist o strns
relaie, dar care nu implic, n toate cazurile, o dezvoltare sincron.
Prin urmare, auzul fonematic nu se confund cu auzul fizic, care
poate fi normal, n timp ce se poate manifesta o slab dezvoltare sau
dereglare a auzului fonematic. Auzul fonematic joac un rol deosebit
de important n discriminarea sunetelor, a silabelor i a cuvintelor ca
uniti specifice limbajului. n cazul unei slabe dezvoltri sau a unor
tulburri de auz fonematic, recepia limbajului se face deficitar i, ca
atare, emisia vorbirii nu este normal. Dac avem n vedere i relaia
strns dintre auzul fonematic i producerea micrilor articulatorii,
atunci vom nelege c tulburrile de pronunie pot aprea mai des i
cu intensitate mai mare n cazurile date.
Dup cum se tie, una din funciile eseniale ale limbajului este cea
reglatorie i autoreglatorie. n handicapurile de limbaj scade
funcionalitatea unei asemenea funcii i, ca atare, se produc
perturbaii n organizarea i sistematizarea activitii psihice, ceea ce
ace s se reduc ncrederea n forele proprii i s apar o stare de
ncordare, de nelinite i de team fa de impresia ce o produce
asupra celor din jur. Handicapurile de limbaj accentuate, care
afecteaz att latura expresiv, ct i cea impresiv a limbajului nu
numai c determin reticene n relaionarea cu cei din jur, dar
integrarea logopatului n activitate devine anevoioas.
Activitate
Prezentai una dintre activitile desfurate cu o grup de copii cu tulburri de limbaj prin
care s evideniai eficacitatea metodelor educaional-recuperative pentru nlturarea
distorsiunilor verbale i formarea potenialului comunicaional-verbal.
Tem de reflecie
Dat fiind faptul c tulburrile de limbaj au un statut pasager i c ele pot fi corectate ntr-
un timp relativ scurt, analizai metodele i procedeele generale i specific logopedice pe
care ai putea s le utilizai. Putei exemplifica astfel de metode i procedee pe care le-ai
folosit sau intenionai s le aplicai n anumite situaii.
Dup cum rezult din textul lucrrii sunt dou categorii de metode i procedee corectiv-
recuperative pentru tulburrile de limbaj. Pentru aplicarea primelor metode i procedee
(specific logopedice) este nevoie de o pregtire mai deosebit, de specialitate, dar chiar
n aceste condiii, unele dintre ele pot fi aplicate de cadrele didactice, iar cele din a doua
categorie (metode i procedee generale) sunt uor accesibile i deosebit de eficiente
pentru dezvoltarea vorbirii corecte i fluente. Dup parcurgerea cursului i nsuirea
metodelor i procedeelor specifice studentul capt abilitile necesare pentru a le utiliza
i a contribui la dezvoltarea comunicrii verbale a elevilor. Astfel, este necesar ca n
funcie de tipul tulburrii de limbaj i de manifestarea acestora, fiecare student s
elaboreze un set minimal de exerciii corective ce l poate adapta la particularitile
elevilor cu care i desfoar activitatea.
Lucrare de verificare
Bibliografie
1. Gonnet C.,- Les Ecoliers Inadaptes, Paris, P.U.F., 1968.
2. Critchley M.,- The Dyslexic Child, London, William Heinemann Medical Books
Limited, 1972.
3. Lillo J.,- Les finalites et les modalite de la communication dans leducation des
deficients auditifs En bulletin daudiophnologie, No.1,1986.
4. Verza E.- Psihopedagogia special, Bucureti, E.D.P., 1998, (pg. 73 104).
5. Verza E.- Tratat de logopedie volumul I, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2003. (pg. 23 63; 124 151; 212 219; 281 323).
6. Verza E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas, 2002, (pg. 144 186).
HANDICAPUL DE COMPORTAMENT
Cuprins:
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
noiunea de handicap de comportament i evoluia acesteia;
diversitatea de factori ce influeneaz evoluia manifestrilor n
handicapul de comportament;
clasificarea n handicapul de comportament;
efecte produse de handicapul de comportament n plan colar i
socio-profesional;
prevenie, educare i integrare limite i posibiliti.
Definiie
Definiie
Privind comportamentul ca expresie a relaiei dintre dezvoltarea psihic, dintre
dezvoltarea personalitii i mediul ambiant n care triete individul putem defini
tulburrile de comportament ca fiind abateri de la normele i valorile umane pe
care le promoveaz un anumit tip de societate.
Minciuna
Este o abatere comportamental simpl, care semnific formarea
particularitilor negative ale personalitii. Ea evolueaz diferit n
funcie de vrst. Dac n perioada anteprecolar minciuna nu
poate fi luat ca o not specific a unui caracter negativ ci doar ca o
form de adaptare la condiiile noi, cu timpul, prin repetare, devine o
obinuin i se poate transforma ntr-o caracteristic negativ a
personalitii.
Furtul
Este o alt abatere comportamental cu consecine mult mai grave.
La baza acestuia se afl un sentiment de frustrare cu pronunate
note de anxietate. Furtul efectuat n band mbrac forme mai grave
i cu pronunate note de teribilism, mai ales la tineri. n ontogeneza
timpurie, n forma sa incipient, furtul se manifest prin nsuirea
forat sau brutal a jucriei partenerului, ca mai trziu s ia forma
nsuirii obiectului dorit pe furi, cptnd o nuan de laitate.
Jaful
Ca form de comportament foarte grav, are loc sub ameninare sau
ca act de violen. Situaia devine tragic i complex cnd jaful se
produce n band, evideniind caracteristicile personalitii
dizarmonice, a unei dezvoltri psihice sczute n care discernmntul
este limitat.
Vagabondajul
Ca deteriorare comportamental grav, se asociaz adeseori cu alte
forme aberante, cum ar fi prostituia i perversiunile sexuale.
Oboseala provocat de un consum nervos rapid duce la scderea
activitii intelectuale, ceea ce atrage dup sine instalarea unor alte
feluri de handicapuri de comportament. O asemenea oboseal
faciliteaz instalarea fenomenelor astenice, ce determin tulburri n
plan psihic: diminuarea activitii mnezice, scderea capacitii de
concentrare i incapacitatea de a ndeplini sarcini complexe.
n plan comportamental, oboseala duce la apariia: anxietii,
irascibilitii, insomniei, scderii apetitului pentru activitate, a
manifestrilor unor dereglri ale limbajului, a ncpnrii i
negativismului.
Activitate:
Analizai dou cazuri diferite (opuse) de elevi cu un comportament obinuit, iar cellalt
dezirabil pentru a sublinia dominantele trsturilor de personalitate i cognitiv-afective,
specifice n situaiile date, ct i modul cum acestea le influeneaz personalitatea.
Tem de reflecie
Analizai i ierarhizai mijloacele de intervenie psihopedagogic folosite n prevenirea i
nlturarea tulburrilor de comportament n funcie de vrsta subiecilor cu care lucrai.
n perioadele de vrst precolare i colare se nva i se exerseaz cele mai multe din
normele morale care faciliteaz elaborarea unor comportamente adaptative care
corespund normativelor sociale. Cadrele didactice, alturi de prini, capt
responsabiliti depline pentru a participa eficient la acest proces formativ al copiilor i la
pregtirea lor pentru viaa social.
Este nevoie ca orice abatere comportamental s fie depistat de timpuriu i s se
intervin prin metode i procedee educaionale pentru a nu permite transformarea lor n
obinuine negative de comportament. Studentul devine tot mai abilitat n astfel de
intervenii, pe msur ce analizeaz abaterile comportamentale ale elevilor i i
inventariaz metodele educaionale ce le folosete. Gndii-v asupra lor i raportai-le la
categoria de elevi cu care lucrai.
Lucrare de verificare
Bibliografie
POLIHANDICAPUL
Cuprins:
Obiective operaionale
Coninuturile de nvare
8.2. Surdo-cecitatea
Comentai
Prezena surdo-cecitii, survenite la scurt timp dup natere, nu impiedic
dezvoltarea capacitilor intelective creative. n acest sens, avem dou exemple
clare, Helen Keller i Olga Skorohodova, a cror handicap a survenit la 2 i,
respectiv, 5 ani, ca urmare a meningitei i care au reuit s absolve o instituie de
nvmnt superior. Pe lng proz i poezie, ele au descris i etapele educaiei
speciale, n lucrrile : Memoriile i respectiv, Cum percep lumea exterioar, n
care au pus n eviden modalitile de relaionare cu mediul, de percepere a
acestuia, contactul cu obiectele, formarea reprezentrilor i imaginilor, a
simbolurilor i comunicrii verbale etc. La noi, a atins o dezvoltare remarcabil
Vasile Adamescu care, dup absolvirea universitii, a devenit unul din cei mai
apreciai profesori dintr-o coal de nevztori din Cluj-Napoca i care reuete s
duc o via normal.
Este foarte greu pentru prinii unor astfel de copii, deoarece grija
exagerat sau respingerea este dublat de faptul c nu tiu cum s
procedeze cu ei. Astfel, copiii ajung la vrsta colar fr s posede
cele mai elementare deprinderi i fr a-i putea exprima dorinele. n
acest caz, este fundamental contactul cu lumea, stabilit cu ajutorul
analizatorului tactil. Copilul trebuie s neleag c fiecare lucru are
un nume, iar folosirea limbajului presupune i nelegerea acestuia.
nelegerea cuvntului, ca simbol al noiunii, presupune
contientizarea faptului c fiecare obiect sau aciune sunt
reprezentate prin cuvinte, litere sau grafeme.
8.3. Autismul
Termenul a fost formulat de B. Bleuler, la nceputul secolului. El se
referea la dereglri secundare de natur psihogenetic pe care le
raporta la o categorie definitorie de tulburri primare. Acestea din
urm se regsesc i n autism, i constau n dereglri ale asociaiilor
de idei, ntreruperea fluxului ideativ, dereglri de limbaj i stereotipii,
stri de excitaie puternic, ce alterneaz cu cele depresive, dereglri
neuro - vegetative, secondate de halucinaii n plan psihic. Mai trziu,
conceptul de autism a fost bine conturat i definit n raport cu alte
categorii de handicap, ns este considerat ca fiind controversat n
raport cu caracteristicile comportamentale i manifestarea funciilor
psihice ce le genereaz pe parcursul vieii individului.
Din punct de vedere etiologic, au fost elaborate trei categorii de teorii distincte, ce fac
posibil explicarea autismului
Teoriile organice
Teoriile psihologice
Teoriile comportamentale
Dup cum am vzut, din punct de vedere simptomatologic, paleta acestora este foarte
extins. Sintetic, ele pot fi grupate astfel :
Tem de reflecie
Dup cum ai vzut, n cazul fiecrei categorii de handicap, sunt anumite posibiliti de
integrare colar i profesional ca momente semnificative ale asigurrii anselor egale
la educaie i a creterii potenialului adaptativ la viaa comunitar. Dei subiecii cu
polihandicap, prezint unele deficiene, din acest punct de vedere, ei, totui, pot fi
antrenai ntr-un astfel de proces i pot realiza unele progrese ce sunt mai mult
dependente de miestria didactic i de calificarea profesional a cadrului didactic.
Evideniai tocmai aceste momente i activiti conduse de cadrul didactic n vederea
integrrii i adaptrii la viaa social a subiecilor cu deficit grav n plan psihologic i fizic.
Tem de reflecie
n ce msur putem vorbi de recuperare, cnd ne referim la acest sindrom?
Activitate
Lucrare de verificare
Bibliografie
1 Caplan G.,- Principles of Preventive Psychiatry, London, Tavistock Publication,
1964.
2 Damaschin D.,- Defectologie - Deficiena de vedere, Bucureti, E.D.P., 1972.
3 Enchescu C-tin,- Tratat de igien mintal, Bucureti, E.D.P., 1996.
4 Verza E.- Psihopedagogia special, Bucureti, E.D.P., 1998, (pg.123 136).
5 Verza E.F.,- Integrarea colar a copiilor cu handicap asociat, sever i profund n E.
Verza i E. Pun (coord.) Educaia integrat a copiilor cu handicap, Iai, tipografia
Multiprint, 1998, (pg. 143 144).
6 Verza E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas, 2002, (pg. 197 210).
Bibliografie general
1 Arcan P., Ciumgeanu D. - Copilul deficient mintal, Timioara, Ed. Facla, 1980.
2 Binet A., -Ideile moderne despre copii, Bucureti, E.D.P., 1975.
3 Caplan G.,- Principles of preventive psychiatry, London, Tavistock Publication, 1964.
4 Carantin D.,- Copii cu tulburri n sfera fizic i psihomotorie n E. Verza, Ghidul
educatorului ,Bucureti, Tipografia Metropol.
5 Critchley M.,- The dyslexic child, London, William Heinemann Medical Books
Limited, 1972.
6 Damaschin D.,- Defectologie-Deficiena de vedere, Bucuresti, E.D.P., 1972.
7 Jigu M.,- Copiii supradotaI, Bucureti, Ed.tiin i Tehnic, 1994.
8 Moet D.,- Psihopedagogia recuperrii handicapurilor neuromotorii, Bucureti, Ed.
Fundaiei Humanitas, 2001.
9 Oleron P.,- Educaia copiilor handicapai fizic, Bucureti, E.D.P., 1970.
10 Punescu C-tin, Muu I.,- Psihopedagogia special integrat; Handicapul mintal,
Handicapul intelectual, Bucureti, Ed. Pro-Humanitate, 1997.
11 Popovici D.V.,- Dezvoltarea Comunicrii la copiii cu deficiene mintale, Bucureti, Ed.
Pro-Humanitate, 2000.
12 Preda V.,- Psihologia deficienilor vizuali, Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai,
1993.
13 Pufan C.,- Probleme de surdopsihologie, vol.I i II , Bucureti E.D.P., 1972 i 1982
14 Radu Gh.,- Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap,Bucureti, E.D.P.,
1999.
15 Radu Gh.,- Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Bucureti, Ed. Pro-
Humanitate, 2000.
16 Rozorea Anca, Muu I.,- Deficiena de vedere n vol. Psihopedagogie special.
deficiene senzoriale, Bucureti. Ed. Pro-Humanitate, 1997.
17 Rusu C-tin i colab.- Deficien, Incapacitate, Handicap, Bucureti, Ed. Pro-
Humanitate, 1997.
18 Stnic I, Popa Mariana, PopovicI D.V.,- Psihopedagogie special- Deficiena de
auz, Bucureti, Ed. Pro-Humanitate, 2001.
19 tefan M.- Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti, Ed. Pro-
Humanitate, 1999.
20 Verza E.- Psihopedagogia special, Bucureti, E.D.P., 1998.
21 Verza E.- Tratat de logopedie volumul I, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2003.
22 Verza E.F.,- Integrarea colar a copiilor cu handicap asociat, sever i profund n E.
Verza i E. Pun (coord.) Educaia integrat a copiilor cu handicap, Iai, Tipografia
Multiprint, 1998.
23 Verza E.F.- Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas, 2002.