Psihologia Vârstelor

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- I
Introducere
Cursul de Psihologia vrstelor I, i propune introducerea studenilor nscrii la

programele de studii de licen Psihologie i tiinele Educaiei n problematica
complex a dezvoltrii copilului, pentru a facilita nelegerea acestuia i adecvarea
comportamentului adultului (printe, educator, psiholog) la particularitile copiilor i
la nevoile acestora de dezvoltare n activitatea educatorilor problematica dezvoltrii se
constituie ca reper n dezvoltarea strategiilor educaionale. n activitatea psihologului,
cunoaterea aspectelelor specifice privind dinamica dezvoltrii, a perioadelor de
maxim plasticitate sau de vulnerabilitate constituie puncte de plecare n analiz,
evaluare i intervenie.
Obiectivele cursului
La finalul cursului studentul va fi capabil:

1. s explice cele mai importante teorii privind dezvoltarea copilului
2. s analizeze aspectele specifice ale dezvoltrii copilului
3. s evalueze nivelul dezvoltrii cognitive a copilului
4. s descrie aspectele dezvoltrii socioafective i a personalitii copilului
5. s observe i s evalueze aspecte specifice ale profilului psihologic
individual, n contextul profilului psihologic al vrstelor
6. s colaboreze cu membrii echipei sale, pentru a prezenta, ntr-o manier
tiinific si creativ, particularitile profilului de vrsta ales
Competene dobndite
Competene de analiz, reflecie i interpretare asupra sistemului
conceptual al psihologiei dezvoltrii
Competene de evaluare psihologic i de abordare difereniat a
subiecilor in funcie de particularitile de vrst i de personalitatea
fiecruia
Competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale
Competene de a lucra n echipa pedagogic
1
Cerine preliminare
Pentru realizarea acestor competene studentul trebuie s aib cunotine i
capaciti de nivel cel puin satisfctor n domeniile: Fundamentele
Psihologiei, Introducere n pedagogie i n Psihologia educaiei.
Resurse
Pentru parcurgerea unitilor de nvare este necesar o abordare activ a copilului
n contexte specifice familie, cree, grdinie, coli.
Modaliti de lucru:
Pentru a se realiza competenele proiectate este necesar o abordare activ a
suportului de curs, conceput n aceast manier, cu implicare contient, activ i
responsabil a fiecrui student n asimilarea informaiei, tranformarea acesteia n
cunotine funcionale, dezvoltarea unor capaciti reale de operare n domeniu i
avnd ca efect formarea unor atitudini corespunztoare aciunii eficiente n rolul
profesional pe care programul de licena l pregtete.
STRUCTURA CURSULUI
Modulul de nvare I. DE CE ESTE NECESAR UN CURS DE PSIHOLOGIA
COPILULUI PENTRU FORMAREA PSIHOLOGILOR I EDUCATORILOR?
Modulul de nvare II. FACTORII DEZVOLTRII UMANE
1. Ereditate
2. Mediu
3. Educaie
4. Relaia dintre factorii dezvoltrii
Modulul de nvare III. DEZVOLTAREA PRENATAL
5. Concepie
6. Stadiile dezvoltrii prenatale
7. Factori teratogeni
8. Naterea
2
Modulul de nvare IV. DEZVOLTAREA FIZIC i PSIHIC
1. Dezvoltarea motorie
2. Dezvoltarea senzorial
3. Dezvoltarea cognitiv
Modulul de nvare V. DEZVOLTAREA EULUI I PERSONALITII
1. Temperamentul
2. Caracterul
3. Aptitudinile
Modulul de nvare VI. PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI

1 Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an
2 Profilul psihologic al anteprecolarului
3 Profilul psihologic al precolarului
4 Profilul psihologic al colarului mic
3
MODULUL DE NVARE 1:
DE CE ESTE NECESAR UN CURS DE PSIHOLOGIA COPILULUI PENTRU FORMAREA
PSIHOLOGILOR I EDUCATORILOR?
La finalul cursului studentul va fi capabil:

o S explice importana studierii dezvoltrii copilului de ctre psihologi i
pedagogi
o S descrie diferite puncte de vedere asupra dezvoltrii copilului
o S analizeze influena colii asupra dezvoltrii cognitive, emoionale i
sociale a copilului
o S explice msura n care ideile noastre despre copil i copilrie sunt
influenate de circumstane sociale, economice i sociale
o S analizeze principalele subiecte n dezbatere asupra copilului n
societatea contemporan
o S descrie principalele perspective teoretice asupra dezvoltrii copilului i
principalele implicaii ale acestora
Durata medie de studiu individual:

ore pentru rezolvarea aplicaiilor
10 ore de documentare suplimentar
15 ore
CUPRINS
Structura modululuide nvare
Aplicaie:
o Utiliznd metoda brainstorming-ului studenii vor formula ct mai multe
motive pentru care se studiaz psihologia copilului n formarea
profesorilor pentru nvmntul primar i precolar
Cercetrile n domeniul dezvoltrii copilului ajut profesorii s neleag cum

se schimb copilul de-a lungul timpului i cum se explic aceste schimbri
Deciziile instrucionale sunt influenate de credinele profesorilor privind
5
dezvoltarea copiilor, cea mai frecvent fiind cea conform creia dezvoltarea este n
primul rnd un proces maturaional
coala joac un rol important n dezvoltarea intelectual, social, emoional a
copilului. Experienele colare nu influeneaz doar dezvoltarea intelectual, ci i
modul de a gndi, de a rezolva probleme etc. Ele creeaz sentimentul de
competen al copilului, sentimentul de sine, relaiile cu colegii, atitudinile sociale
i alte aspecte ale dezvoltrii sociale.
Alte motive pentru a studia psihologia copilului
Pentru a nelege resorturile psihologice ale comportamentului
Pentru a nelege posibilitile compensatorii ale psihicului uman i a
aciona n acest sens
Pentru a interveni n stimularea i reglarea dezvoltrii copilului
Pentru a nelege raiunile elaborrii strategiilor educaionale
Lista va fi dezvoltat prin aplicaia anterioar
Perspective asupra dezvoltrii copilului

Credinele culturale privind natura copilului i cum ar trebui el tratat s-au
schimbat n mod semnificativ n ultimii 100 de ani. Inaintea revoluiei industriale
copilul era considerat un adult n miniatur. Ideile privind copilria s-au prefigurat
n primele decade ale sec. XX.
Muli teoreticieni consider c dezvoltarea implic schimbri sistematice,
care amelioreaz adaptarea copilului la mediul su. Teoriile dezvoltrii ofer un
cadru coerent pentru explicarea, interpretarea i nelegerea acestor schimbri.
Aceste teorii formuleaz a serie de supoziii asupra naturii copilului, natura
dezvoltrii i factorii dezvoltrii.
o Teoriile biologice presupun c aspectele specifice ale psihismului se
dezvolt n acord cu un orar biologic. Mediul joac un rol relativ
nesemnificativ n dezvoltare. Dezvoltarea este vzut de teoreticieni diferii
ca fiind continu sau discontinu.
o Teoriile psihanalitice se concentreaz asupra schimbrilor la nivelul eului
i al personalitii. n diferite stadii ale dezvoltrii fizice se manifest
anumite impulsuri, trebuine i conflicte, care influeneaz modul n care
copilul relaioneaz cu mediul su. Modul n care copilul i satisface
6
trebuinele la diferite vrste poate determina pattern-ul de dezvoltare a
personalitii. Cei mai reprezentativi teoreticieni sunt Freud i Erikson
o Teoriile comportamentaliste subliniaz rolul mediului n determinarea
cursului dezvoltrii. Dezvoltarea este gradual i continu, copilul
dobndind noi deprinderi i achiziii intelectuale prin diferite modaliti de

nvare (condiionare, ntrire i imitaie). Nu exist modele universale ale
dezvoltrii, deoarece intrrile sunt furnizate de mediu, care difer de la
copil la copil. Reprezentani: Watson i Skinner
o n teoria lui Piaget, teoriile procesrii informaiei i teoriile socio-
cognitive, dezvoltarea rezult din interaciunea ntre abilitile cognitive
ale copiilor i experienele mediului. Copiii caut n mod activ informaii
despre mediu pe care incearc s le neleag, s le dea sens folosind
abilitile i procesele cognitive existente. Teoria lui Piaget evideniaz
schimbrile calitative n modul n care copilul organizeaz informaia.
Celelalte dou teorii pun accentul pe evoluia i schimbrile proceselor
cognitive ale copilului.
o Teoriile contextuale pun accentul pe relaia dintre copilul care se dezvolt
i mediul n schimbare permanent. Dezvoltarea nu poate fi separat de
contextul cultural n care are loc. n teoria lui Vgotski, adulii organizeaz
mediul adecvat care faciliteaz dezvoltarea cognitiv a copiilor. Schimbri
calitative n gndirea copiilor apar atunci cnd copiii transform abilitile
lor nnscute n funcii mintale superioare prin interaciunea cu alii.
Bronfenbrenner presupune c dezvoltarea decurge ntr-un mediu extrem de

complex. Schimbrile ntr-un sistem (divorul prinilor) pot influena
schimbri n alt sistem (scderea interesului pentru coal). Pentru
contextualiti dezvoltarea nu urmeaz un pattern universal, deoarece att
copilul ct i mediul sunt ntr-o continu schimbare.
Exist multiple perspective asupra dezvoltrii copilului. Deoarece nici o
teorie nu poate explica singura tot ceea ce observm i tim despre copil, este
important s avem un repertoriu de teorii care furnizeaz explicaii asupra
copilului.
7
Aplicatie
Selectai trei motive pentru a studia psihologia copilului, din lista realizat
anterior, dezvoltati o argumentare pentru aceste motive si formulai cte
dou implicaii educaionale pentru fiecare motiv
Realizai o metafor care s surprind specificul copilului si al copilriei si
explicai metafora, fcnd apel la argumentele formulate anterior privind
necesitatea de a cunoate psihologia copilului
Contextul social al dezvoltrii
Epoca pe care o trim are o influen specific pentru evoluia copilului.

o Pe de o parte ea se constituie ca o ofert deosebit de bogat, avnd in
vedere accesul la informaie, diversificarea mijloacelor media, mobilitatea,
efectele pozitive ale cercetrilor tiinifice asupra ameliorrii calitii vieii
etc.
o Pe de alt parte timpul in care trim ne confrunt cu o serie de provcri
fr precedent, care oblig la o adaptare rapid si la identificarea unor
soluii eficiente pentru neutralizarea efectelor negative ale unor factori
precum: instabilitatea socio economic, relativizarea valorilor
tradiionale si lipsa de consisten si eficacitate a unor noi valori, ceea ce
conduce la anomie, extinderea consumului de droguri, apariia unei
patologii specifice sec. XXI, care afecteaz infrasctructura de aprare a
organismului etc.
o Aceste caracteristice ale epocii in care trim si ne educm copiii i pune

amprenta si asupra evoluiei individului dar si asupra modului de a face
educaie
Aplicaie:
Se va lucra n grupe de 4 studeni urmtoarea sarcin: Identificai ct mai
multe argumente pentru a susine superioritatea secolului XXI pentru
dezvoltarea copilului. Se vor susine afirmaiile in condiiile in care
studenii vor aduce contraargumente punctuale si se vor nuana afirmaiile
Se va lucra in grupe de 4 studenti urmtoarea sarcin: Identificai ct mai
8
multe aspecte specifice secolului XXI, care considerai c influeneaz
negativ dezvoltarea copilului. Se vor susine afirmaiile in condiiile in care
studenii vor aduce contraargumente punctuale si se vor nuana afirmaiile
Se vor lista argumentele pe flipchart sub cele dou titluri: Cea mai bun
lume posibil si respectiv Cea mai rea lume posibil.
Rezultatele prezentate anterior vor constitui premizele pentru a analiza
impactul acestor aspecte asupra dezvoltrii copilului si asupra educaiei (se
va lucra n grupe de 4 studeni)
9
MODULUL DE NVARE 2:
FACTORII DEZVOLTRII UMANE: EREDITATE, MEDIU, EDUCAIE
CUPRINS
Ce este educabilitatea
Ce este ereditatea si cum inmflueneaz ea dezvoltarea copilului
Ce este mediul si cum influeneaz el dezvoltarea copilului
Rolul de interfa al educaiei in relaia ereditate - mediu
La fritul cursului studenii trebuie s fie capabili::
S defineasc operaional ereditatea
S analizeze rolul ereditii n dezvoltarea uman
S extrag implicaii educaionale ale ereditii
S defineasc operaional mediul
S analizeze rolul mediului in dezvoltarea uman
S extrag implicaii educaionale ale influenelor mediului educogen pozitiv
si negativ
S analizeze rolul educaiei in relaia ereditate mediu

5 ore pentru temele de (auto) evaluare la care se adaug aproximativ 10 ore
suplimentare
15 ore
Aplicatie
Pe baza consultrii suportului de curs si a documentrii individuale Se vor lucra
trei fie cu urmtoarea tematic:
EREDITATEA
1. Ereditatea este ..........
2. Analizai i argumentai afirmaia Omul devine om pentru c se nate om
3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea ereditii
n devenirea uman
10
4. Analizai 5 implicaii educaionale le ereditii
MEDIUL
1. Mediul este ..........
2. Analizai i argumentai afirmaia La natere omul este candidat la
umanitate (H. Pieron)
3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea mediului
n devenirea uman
4. Analizai 5 implicaii educaionale le mediului
EDUCAIA
Educaia este ........
2. Construii un slogan sau o metafora pentru educaie
3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea educaiei n
devenirea uman
4. Prezentai 5 exemple care s exprime modul in care educaia valorific resursele
ereditii si mediului
Aplicaie
1. Pe baza fielor de lucru si a suportului de curs elaborai o metafor care s
surprind relaia Ereditate Mediu Educaie si argumentai metafora
MODULUL DE NVARE 3:
DEZVOLTAREA PRENATAL
CUPRINS
1. Concepie
2. Stadiile dezvoltrii prenatale
3. Teratogeni
4. Naterea
La sfritul acestei secvene de curs studentul va fi capabil:
S descrie evenimentele majore care au loc n cele trei perioade ale
dezvoltrii
11
S explice efectele factorilor teratogeni n diferite perioade ale dezvoltrii
S analizeze efectul expunerii fatului la alcool n perioada prenatal
S enumere stadiile naterii i s descrie diferite metode de natere
S descrie metodele de evaluare ale nou nscutului
S analizeze efectele pe termen scurt i pe termen lung ale prematuritii
S explice transformrile induse de prezena nou nscutului n viaa
cuplului

6 ore studiu pe suportul de curs i autoevaluri la care se adaug aproximativ 15
ore suplimentare
21 ore
Procesul dezvoltrii prenatale
Procesele dezvoltrii ncep din momentul conceptiei. Perioada de la
concepie la natere se numete dezvoltare prenatal. Aceast dezvoltare este
puternic influent genetic si cunoate un pattern universal.
Genele si cromozomii constituie elementele de fundaie ale vieii. Nucleul
fiecrei celule umane conine 46 de cromozomi, organizai n 23 de perechi,
fiecare cromozom dintr-o pereche aparinnd unui printe. Cromozomii conin
ADN, organizat n forma a dou lanuri spiralate, care conine informaia genetic.
Genele sunt uniti ale informaiei ereditare. Ele joac rolul unei
imprimante pentru celula uman, care i permit s se reproduc pe sine i s
creeze proteinele necesare vieii. Multe din trsturile umane sunt determinate de
genele dominante, altele sunt determinate de gene recesive. Multe din
caracteristicile umane sunt poligenice, eea ce nseamn c rezult din combinaia
mai multor gene.
Reproducerea
Gameii sunt celule reproductoare umane, aflate n ovare i testicole
(ovulele i spermatozoizii).
Meioza este procesul de separare a cromozomilor din fiecare pereche
cromozomial. Fiecare cromozom din fiecare pereche cromozomial ntr ntr-o
celul fiic (gamet). n consecin, n momentul reproducerii, fiecare gamet va
cuprinde 23 de cromozomi nepereche.
12
Procesul reproducerii ncepe atunci cnd un gamet femel (ovul) este
fertilizat de un gamet mascul (spermatozoid).
Un zigot este o singur celul care rezult din fertilizare (fecundare). ntr-
un zigot se afl deci dou seturi de cte 23 de cromozomi nepereche, care se
combin pentru a forma 23 de perechi cromozomiale, fiecare cuprinznd cte un
cromozom de la mam i un cromozom de la tat. Cel de-al 23 lea cromozom
determin sexul copilului. Femeile au o pereche de cromozomi XX iar brbaii
XY.
Fascinantul moment al reproducerii a devenit i mai interesant n ultimii
ani datorit fertilizrii n vitro, ceea ce nseamn concepie n afara organismului.
Prima fertilizare n vitro s-a realizat n 1968. Procedura const n extragerea
chirurgical a unui ovul i fertilizarea lui n laborator cu un spermatozoid al unui
donator (uneori tatl). Ovulul fertilizat este reintrodus n ovarul mamei.
Fertilizarea in vitro a suscitat multe dezbateri n ceea ce privete
consecinele psihologice asupra copilului. Un studiu recent a investigat relaiile de
familie i dezvoltarea socioemoional a copilului n patru tipuri de familii: familii
cu fertilizare in vitro cu sperm de la tat, familii cu fertilizare in vitro cu sperm
de la donator, familii cu copii adoptai i familii cu copii naturali. Rezultatele
investigaiei au demonstrat c nu exist diferene semnificative n ceea ce privete
relaiile de familie i dezvoltarea socioemoional.
Genele motenite de la ambii prini determin genotipul persoanei.
Expresia acestui genotip constituie fenotipul.
Genotipul si fenotipul pot fi diferite in anumite situaii:
o Cnd genotipul include gene dominante si gene recesive
o Sub influena mediului (ex. dac mediul nu faciliteaz exprimarea unei
trsturi particulare inteligen, aptitudini speciale)
Dezvoltarea prenatal
Dezvoltarea prenatal implic o serie de etape, calitativ distincte din punct
de vedere al dezvoltrii ftului.
1 Perioada germinal este acea perioad a dezvoltrii prenatale care are
loc n primele 2 sptmni dup concepie. Ea include crearea zigotului (ovulul
fecundat), continuarea diviziunii celulare i ataarea zigotului pe colul uterin. La o
sptmn de la concepie, zigotul este compus deja din 100 150 celule.
13
2. Perioada embrionar este acea perioad a dezvoltrii prenatale care
are loc ntre 2 8 sptmni de la natere. n timpul acestei perioade se intensific
diviziunea celular i se formeaz suportul pentru celule (placenta i cordonul
ombilical). Placenta este format din tesuturi vascularizate iar cordonul ombilical
conine dou artere i o ven care conecteaz embrionul la placent
n timpul acestei perioade numele masei de celule se schimb din zigot n
embrion. Embrionul este acoperit de trei membrane. Membrana intern se numete
endodern i din ea se vor dezvolta sistemele digestiv i respirator. Mezodermul
este membrana mijlocie i din ea se vor dezvolta sistemul circulator, oasele i
muchii, sistemul excretor i sistemul reproductiv. Membrana extern se numete
ectoderm i din ea se vor dezvolta sistemul nervos, analizatorii i pri ale pielii.
3. Perioada fetal este acea perioad a dezvoltrii prenatale care ncepe la
dou luni dup fecundare i continu pn n luna a 7-a a 9-a. n aceast perioad
continu n mod spectaculos creterea i dezvoltarea. Dup trei luni ftul devine
activ i ncepe s-i mite braele i picioarele, capul, deschide i nchide gura. La
sfritul celei de a 4-a luni aceste micri ncep s fie simite de mam. . La
sfritul celei de a 6-a luni ochii i pleoapele sunt complet formate i un perior fin
i acoper capul. n luna a 8-a i a 9-a ftul crete intens n lungime i n greutate.
Teratologie i hazard n dezvoltarea prenatal

Dei perioada prenatal este determinat predominant genetic, expunerea la
stimuli nocivi de mediu poate influena negativ acest proces. Alcoolul, nicotina,
drogurile, radiaiile, poluarea mediului pot avea efecte negative asupra dezvoltrii
prenatale i trebuie evitate pe parcursul sarcinii. Ftul este mai vulnerabil la
influenele mediului n primele stadii ale dezvoltrii, cnd se dezvolt din punct de
vedere anatomic principalele structuri i organe.
O natere prematur sau o greutate mic la natere constituie factori de risc
n dezvoltarea copilului. Naterea prematur i greutatea mic la natere sunt
determinate de o nutriie necorespunztoare, o ngrijire precar pe parcursul
sarcinii i influena unor factori teratogeni. Copiii expui acestor factori nocivi vor
avea mai probabil dificulti de nvare, probleme de concentrare, astm etc.
Unele mame cred c tot ceea ce ele fac i simt are efect direct asupra
ftului. Altele, dimpotriv, consider c experienele lor au un efect superficial
asupra copilului. Adevrul se afl undeva la mijloc. Dei triete ntr-un mediu
14
protector, copilul nu este total imun la ceea ce se ntmpl n jurul mamei. Mii de
copii se nasc malformai sau cu retard mintal datorit evenimentelor pe care le
triete mama chiar cu o lun sau dou naintea concepie.
Un teratogen (termenul provine de la cuvntul grecesc tera care
nseamn monstru) este orice agent care cauzeaz un defect de natere. Agenii
teratogeni nu au efecte specifice (de ex. nu este obligatoriu ca un anumit
medicament s produc o malformaie a picioarelor). Exist foarte muli ageni
teratogeni astfel nct fiecare fetus este expus cel puin la civa dintre acesta.
Efectul lor este de regul combinat. n ciuda acestei mari diversiti de factori
amenintori teratologii au identificat o serie de factori care produc efecte negative
majore.
Sensibilitatea la factori teratogeni ncepe s se manifeste la aprox. 3
sptmni dup momentul concepiei. Probabilitatea unui defect structural este mai
mare n fazele timpurii ale perioadei embrionare, deoarece organele nu sunt nc
formate. Dup ce organogeneza este complet probabilitatea de a apare defecte
anatomice este mai mic. Expunerea la factori teratogeni n perioada fetal
determin tulburri la nivelul funcionrii organelor i pot afecta creterea etc.
Prezentm n continuare o serie de factori care in de caracteristicile, i
comportamentele i evenimentele pe care le triete mama i ale cror efecte
negative asupra ftului au fost demonstrate:
1. Bolile mamei sau diverse infecii pot afecta placenta care este o
barier natural n calea unor ageni patogeni. Una dintre cele mai
grave efecte le produce rubeola n primele 3 4 sptmni de sarcin.
Ea afecteaz grav organogeneza. Sifilisul este mai periculos ceva mai
trziu n dezvoltarea prenatal la 4 luni sau mai multe dup concepie.
El afecteaz organele deja formate producnd n special leziuni ale
ochilor, care duc la orbire sau leziuni ale pielii. O alt infecie cu efecte
dramatice este herpesul genital. Nou-nscutul contacteaz infecia la
natere, cnd este expulzat prin canalul genital al mamei infectate.
Aproximativ o treime din copii care au contactat infecia mor, iar o
ptrime pot manifesta diverse tulburri cerebrale
2. Sarcina extrauterin const n dezvoltarea embrionului sau a ftului n
afara uterului. Incidena sarcinilor extrauterine a crescut n ultimii ani,
datorit bolilor cu transmitere sexual cum ar fi chlamydia. Atunci
15
cnd sarcina este localizat n trompele uterine se poate produce o
rupere a acestora n primele 8 sptmni care conduce la moartea
embrionului i la hemoragie n cavitatea abdominal. Cnd o astfel de
sarcin este depistat precoce ea trebuie ntrerupt nainte de ruperea
trompelor pentru c este un pericol pentru mam datorit hemoragiei.
3. Vrsta mamei este un factor de risc mai ales n dou perioade:
adolescena i n jurul vrstei de 40 ani. Copiii nscui de adolescente
sunt adesea imaturi. Rata mortalitii la copii este dubl fa de
perioada 20 30 ani. Cnd vrsta mamei este mai avansat crete riscul
de Sindrom Down.
4. Nutriia mamei este un factor hotrtor pentru dezvoltarea ftului.
Factorii importani sunt numrul de calorii i nivelul adecvat de
proteine, vitamine i minerale.
5. Starea emoional i stresul afecteaz ftul. Cnd o femeie resimte
fric, anxietate sau alte emoii, n corpul ei se produc modificri
fiziologice n ceea ce privete respiraia i secreiile glandulare. De ex.
descrcarea de adrenalin ntr-o stare de fric scade fluxul sanguin n
aria uterin i poate provoca o insuficient oxigenare a ftului. Starea
emoional poate afecta i procesul naterii. Mama poate avea
contracii neregulate i un travaliu dificil care afecteaz oxigenarea
ftului. Unele studii demonstreaz c anxietatea n timpul sarcinii se
asociaz cu copii hiperactivi i iritabili care prezint tulburri de
alimentaie i de somn.
6. Drogurile, alcoolul, tutunul. Unele femei nsrcinate iau medicamente,
consum droguri, fumeaz sau consum alcool fr a lua n considerare
posibilele efecte asupra ftului. Consumul de alcool poate conduce la
Sindromul alcoolic fetal care produce diformiti faciale, afeciuni ale
inimii i se asociaz cu debilitate mintal, uneori sever. Fumatul are
efecte dramatice. Moartea neonatal sau fetal este mai frecvent la
copii din mame fumtoare. De asemenea incidena naterilor nainte de
termen sau a naterii unor copii sub greutatea normal este mai mare.
Pe termen lung poate avea efecte asupra dezvoltrii cognitive i a
dezvoltrii limbajului. Consumul de droguri se asociaz cu tulburri
majore. Consumul de heroin poate determina la copii tulburri de
16
comportament i simptome caracteristice sevrajului: tremurturi,
iritabilitate, plns anormal, tulburri de somn i dificulti de control
motor.
Aplicaie
1. Factorii teratogeni sunt cei mai periculoi n primele luni de sarcin.
Descriei modul n care o femeie care nu tie c este nsrcinat poate
expune n mod inadecvat zigotul i embrionul la factori teratogeni. Ce
sfaturi ai da unei femei n primele luni de sarcin pentru a evita riscurile la
adresa copilului?
Anormaliti genetice
Fiecare persoan este purttoare a cel puin 20 de gene care pot produce
tulburri genetice si boli. Cele mai multe tulburri genetice sunt cauzate de gene
recesive. Cele mai comune tulburri genetice cum ar fi hemofilia, distrofia
muscular sunt cauzate de cromozomi anormali.
Prezentm n continuare cteva din tulburrile genetice:
1. Fenilketonuria este o tulburare genetic n care individul nu poate
metaboliza un aminoacid, fenilalanina. Este diagnosticat prin amniocentez.
Netratat conduce la debilitate mintal i hiperactivitate. Se trateaz prin diet,
care trebuie s previn acumularea n exces a acestui aminoacid.
2. Sindromul Down - este o tulburare genetic cauzat de prezena unui al
47 lea cromozom. Induce debilitate mintal sever. Individul are aspect
caracteristic: fa rotund, piele flasc, un pliu de piele sub ochi.
3. Sindromul Klinefelter - este o tulburare genetic n care brbaii au un
extracromozom X. Prin urmare perechea de cromozomi sexuali are structura XXY.
Brbaii vor avea testicole subdezvoltate i pieptul mare. Se rezolv prin terapie
hormonal
4. Sindromul Turner - este o tulburare genetic n care femeii i lipsete un
cromozom X. Perechea de cromozomi sexuali se prezint X0, n loc de XX.
Aceste femei sunt scunde, cu umerii strmi. Pot fi subdezvoltate sexual.
5. Sindromul XYY - este o tulburare genetic n care brbaii au un
cromozom Y n plus. Exist credina empiric c aceti brbai sunt mai agresivi,
dar studiile tiinifice au demonstrat c acetia nu sunt implicai n mai mare
msur n acte violente.
17
6. Anencefalia - este o tulburare genetic a tubului neural care cauzeaz
malformaii la nivelul creierului. Cei mai muli copii cu anencefalie mor la natere
7. Hemofilia - este o tulburare genetic a sngelui datorat absenei unui
factor de coagulare, ceea ce conduce la sngerare permanent la cea mai mic
rnire (intern ssau extern). Tratamentul const n transfuzii sau injecii cu acest
factor.
8. Spina bifid - este o tulburare genetic a tubului neural, care conduce la
malformaii cerebrale.
Metode de determinare a anormalitii

1. Amniocenteza const n recoltarea i analiza lichidului amniotic ntre a
15-a i a 18-a sptmn de sarcin
2. Sonografia cu ultrasunete const n faptul c sunete de nalt frecven
sunt direcionate spre abdomenul gravidei. Ecoul produs de sunete este transformat
n reprezentarea vizual a structurii ftului. Aceast metod detecteaz
microcefaliile. mpreun cu amniocenteza contribuie la precisa localizare a
feotusului n abdomen i a poziiei acestuia.
Naterea
Naterea se realizeaz n mai multe stadii.
Primul stadiu dureaz ntre 12 24 ore pentru o femeie primipar (la
primul copil). n acest stadiu contraciile se produc la 15 20 minute i dureaz
cam un minut. Contraciile fac ca cervixul femeii s se strng i s se deschid.
Pe msur ce procesul avanseaz contraciile se produc tot mai des, pn la la 2
5 minute, iar intensitatea lor crete. La sfritul primului stadiu cervixul se dilat
pn la 6 7 cm.
Al doilea stadiu ncepe atunci cnd capul copilului ncepe s se mite prin
canalul cervical i se termin atunci cnd copilul este expulzat. Acest stadiu
dureaz 1 - 1 ore. Dup ce capul a ieit, contraciile apar la un minut i dureaz
un minut.
Al treilea stadiu se produce dup natere, cnd sunt expulzate placenta,
cordonul ombilical i alte membrane.
Al patrulea stadiu const n contracia uterului i recuperarea mamei
18
Complicaii ce pot apare la natere
1. Naterea precipitat se produce atunci cnd trecerea copilului prin canal
dureaz mai puin de 10 minute. Aceasta poate produce tulburri la nivelul
fluxului sanguin al copilului.
2. Naterea prea lung poate conduce la anoxie, insuficient oxigenare a
copilului, ceea ce poate produce tulburri cerebrale.
3. Poziia pelvian este aceea n care copilul iese cu fundul nainte. Capul
copilului este nc nnuntru atunci cnd restul corpului este afar. Acest fapt
poate produce tulburri respiratorii. n unele cazuri se recurge la cezarian.
Cezariana este o intervenie chirurgical pentru naterea copilului, prin care
copilul este expulzat prin abdomen, urmare a unei intervenii chirurgicale.
Cezariana se face atuci cnd copilul se afl n poziie pelvian, cnd copilul este
prea mare pentru a trece prin uter sau atunci cnd exist sngerri vaginale. Exist
multe controverse n ceea ce privete cezariana. Este adevrat c este mai sigur
dect naterea normal dar rata infeciilor este mai mare, timpul de spitalizare este
mai lung i este traumatizant pentru mam, ceea ce nu o face recomandabil
atunci cnd este posibil o natere normal.
Evaluarea la natere.
Scorul Apgar se folosete pentru a evalua copilul n primele 5 minute dup
natere. El cuprinde:
Btile inimii 0 2 puncte
Efortul respirator 0 2 puncte
Tonusul muscular 0 2 puncte
Culoarea tegumentelor 0 2 puncte
Reflexele 0 2 puncte
Un scor total de 7 10 puncte indic faptul c copilul este sntos
Un scor total de 5 - 7 puncte indic faptul c copilul are dificulti de dezvoltare
Un scor total de 3 5 puncte indic o situaie de urgen
Aplicaie
1. Aflati i prezentai mai multe informaii despre modul n care este administrat
testul APGAR
19
Perioada post natal (post partum)
Este perioada n care organismul femeii se adapteaz fizic i pshic dup
natere i dureaz pn la 6 sptmni. Se mai numete al patrulea semestru,
ceea ce sugereaz continuitatea i importana primelor luni dup natere.
Perioada post natal este foarte dificil pentru c implic mai multe
condiii speciale:
copilul trebuie s fie ngrijit
mama trebuie s se refac fizic i psihic
mama trebuie s nvee s ngrijeasc copilul
mama trebuie s se acomodeze cu noul su rol de mama sau s
nvee s mpart afeciunea i ngrijirea ntre copiii pe care i are i
noul nscut
tatl trebuie s nvee noul su rol de tat
tatl trebuie s nvee s ngrijeasc copilul
tatl trebuie s-i ajute soia s se refac
ambii prini trebuie s-i acomodeze stilul de via la noile condiii
Din punct de vedere fizic, naterea induce schimbri dramatice n producia
de hormoni ai mamei. Odat cu eliminarea placentei nivelul estrogenului i
progesteronului scade puternic i rmne sczut pn cnd ovarele ncep din nou
s produc hormoni. Dac mama nu alpteaz, menstruaia va reveni dup 4 8
sptmni. Dac alpteaz prima menstruaie se va produce dup cteva luni.
Oboseala i epuizarea produse de natere, ca i modificrile hormonale pot
afecta ncrederea mamei n posibilitile sale de a reaciona i de a face fa unui
copil i unei familii.
Fluctuaiile emoionale sunt frecvente n aceast perioad i se pot datora:
schimbrilor hormonale, oboselii, lipsei de experien, lipsei de ncredere etc. n
mod normal ele descresc n cteva sptmni, dar uneori se pot prelungi i pot
produce anxietate, depresie i dificulti de apaptare la stres, ngrijorri excesive,
schimbri ale apetitului, crize de plns, insomnie.
O alt exigen de adaptare vizeaz familia, care trebuie s asigure suportul
psihic i emoional al copilului. n aceast perioad se pun bazele relaiei parentale
i este deosebit de important pentru evoluia ulterioar a copilului.
Relaiile dintre prini cunosc o schimbare fundamental.
20
TEST GRILA DEZVOLTAREA PRENATAL
1. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n:

a. Patru stadii
b. Dou trimestre de sarcin
c. Trei stadii
d. n ultimele dou luni de sarcin
2. Organogeneza se produce:
a. n perioada germinal
b. n perioada fetal
c. Cu dou sptmni inainte de natere
d. n perioada embrionar
3. Nucleul fiecrei celule umane conine . perechi de cromozomi:

A. 46
B. 23
C. 48
D. 24
4. Care dintre urmtoarele combinaii de cromozomi indic faptul c persoana este

o femeie_
A. XY
B. XXY
C. YX
D. XX
5. Celulele care rezult n urma meiozei se numesc:

a. spermatozoizi
b. ovule
c. gamei
d. nici unul din rspunsuri
21
6. Suportul informaiei genetice este:
a. timina
b. acidul dezoxiribonucleic
c. Guanina
d. citosina
7. Care este secvena corect a stadiilor dezvoltrii prenatale?

a. germinal, embrionar, fetal
b. germinal, fetal, embrionar
c. embrionar, germinal, fetal
d. embrionar, fetal, germinal
8. Anormalitatea genetic determinat de absena unui factor de coagulare, ceea ce

duce la sngerare permanent, se numete:
a. Sindromul Turner
b. Fenilketonuria
c. Hemofilie
d. Sindromul Klinefelter
9. n care din urmtoarele tulburri genetice femeii i lipsete un cromozom X.

a. Sindromul Turner
b. Anencefalia
c. Sindromul XYY
10. Cnd brbaii au testicole subdezvoltate i pieptul mare, datorit unui

extraromozom X, vorbim de:
a. Sindromul Turner
b. Sindromul Down
c. Sindromul XYY
22
11. Din care din membranele embrionare se dezvolt sistemul digestiv i
respirator?
a. endoderm
b. mezoderm
c. ectoderm
d. blastocist
12. n care din stadii fiina uman este n cea mai mare msur vulnerabil, din
punct de vedere organic, la influenele nocive ale mediului?
a. neonatal
b. fetal
c. embrionar
d. germinal
Raspunsuri:
1-a, 2-d, 3-a, 4-d, 5-c, 6-b, 7-a, 8-c, 9-a, 10-d, 11-a, 12-c
TEST ADEVRAT - FALS
1. Dezvoltarea prenatal cuprinde trei stadii: de zigot, embrion i ft

Adevarat fals
2. Placenta este compus din o arter i dou vene care conecteaz fatul la
organismul mamei
Adevarat fals
3. Perioada germinal dureaz din a dou pn n a opta sptmn de gestaie

Adevarat fals
4. Membrana extern a celulelor care se dezvolt n perioada embrionar se

numete Blastocit
Adevarat fals
5. Pericolul unor defecte structurale cauzate de factori teratogeni este mai mare n
perioada embrionar
Adevarat fals
23
6. Deoarece ftul depinde n ntregime de mam n ceea ce privete nutriia, este
imprtant ca femeia gravid s aib obiceiuri alimentare corecte.
Adevarat fals
7. Femeile anxioase sau stresate pot avea copii supraactivi n perioada fetal
Adevrat fals
8. Sindromul alcoolic fetal se manifest la copiii ai cror mame au consumat

alcool n timpul sarcinii
Adevarat fals
9. Fumatul n timpul sarcinii se asociaz cu naterea prematur sau o greutate mai

mic la natere
Adevarat fals
10. n timpul naterii copilul este acoperit cu o substan gras de protecie, numit
anoxie
Adevarat fals
11. Cezariana este o natere prin care copilul este expulzat prin abdomen, urmare a
unei intervenii chirurgicale
Adevarat fals
12. Scorul Apgar evalueaz sntatea nou-nscutului pe baza a trei criterii:

lungime, miros i plns
Adevarat fals
13. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n patru stadii calitativ distincte

Adevarat fals
14 Amniocenteza se realizeaz ntre a 15-a i a 18-a sptmn de sarcin

Adevarat fals
24
15. Un scor APGAR de 6 indic faptul c nou-nscutul este sntos.
Adevarat fals
Raspunsuri
1 A 4 F 7 F 10 F 13 F
2 F 5 A 8 F 11 A 14 A
3 F 6 A 9 A 12 F 15 F
CHESTIONAR GHID PENTRU NVARE
1. Care sunt momentele importante ale concepiei
2. Care sunt cele trei stagii ale dezvoltrii prenatale i ce se ntmpl n fiecare din
ele?
3. Ce influene de mediu pot afecta dezvoltarea prenatal
4. Cu ce mijloace poate fi evaluat dezvoltarea prenatal?
5. Cum ncepe naterea i ce se mtmpl pe parcursul naterii?
6. Ce complicaii pot apare la natere?
7. Caracterizai succint aspectele specifice perioadei post partum.
25
REZUMAT
Capitolul abordeaz principalele aspecte ale dezvoltrii prenatale, etapele

acesteia i evenimentele de referin ale fiecrei etape. Pentru fiecare stadiu
de dezvoltare sunt precizate riscurile i efectele aciunii factorilor teratogeni.
Sunt precizate principalele tulburri genetive i mijlacele de identificare ale
acestora
De asemenea este abordat naterea cu etapele sale i pericolele ce se pot
manifesta n cursul acestui proces.
Dezvoltarea post natal este considerat un al patrulea semestru al dezvoltrii
prenatale i prezint caracteristici specifice
Aplicaie
1. Pe baza unei documentaii suplimentare imaginai un dialog ntre un printe i o
adolescent care i-a nceput via sexual, privind riscurile pe care le-ar
presupune o sarcin n aceast perioad asupra nou nscutului.
2. Analizai o alternativ la naterea tradiional, specificnd avantaje i limite
26
MODULUL DE NVARE IV.
DEZVOLTAREA FIZIC i PSIHIC
Cuprins
1. Ce este dezvoltarea
3. Dezvoltarea senzorial
4. Dezvoltarea cognitiv
Teoria psihogenetic a lui Piaget
Teoria socio-cultural Vgotski
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor fi capabili:
S defineasc dezvoltarea
S diferenieze dezvoltarea de nvare
S realizeze o scurt descriere a etapelor fundamentale ale dezvoltrii
motorii
S identifice implicaii educaionale ale fiecrei etape de dezvoltare
motorie
S identifice i s descrie caracteristicile asociate motricitii grosiere i
fine
senzoriale
intelectuale
S identifice elementele cheie ale teoriei lui Piaget
s evalueze nivelul de dezvoltare intelectual n funcie de vrst
s explice principiile organizrii nvrii n funcie de stadiul de
dezvoltare intelectual

9 ore studiu pe suportul de curs i autoevaluri la care se adaug aproximativ 16
ore suplimentare
25 ore
27
1. Ce este dezvoltarea
Dezvoltarea nseamn orice schimbare permanent, care se produce n plan fizic i

psihic, de-a lungul vieii. n acest sens trebuie operat distincia ntre dezvoltare i
nvare. Ca i dezvoltarea, nvarea produce schimbri relativ stabile n
comportament, dar aceste schimbri rezult din experiene mult mai specifice
dect cele datorate dezvoltrii. De ex. copilul nva s realizeze o construcie din
cuburi, observnd i apoi exersnd aceast deprindere, dar i dezvolt abilitile
motorii n contexte foarte variate, manipulnd obiecte, construind sau efectund
anumite micri coordonate i subordonate unor scopuri; un elev de clasa I nva
operaiile de adunare i scdere, dar iniial el i dezvolt conceptul de numr,
printr-o serie de aciuni concrete cu obiectele, ceea ce face ca adunarea i scderea
s capete sens.
Psihologii disting, n general, trei planuri ale dezvoltrii:
1. Dezvoltarea fizic care include schimbri considerabile la nivelul
organismului (sistem nervos, muchi, oase etc.), ca i schimbri n
ceea ce privete motricitatea (deprinderi i abiliti motorii). Cnd
schimbrile se datoreaz intrrii n funciune a unor mecanisme
genetice (nnscute) ele poart numele de maturizare. Totui, n cele
mai multe cazuri modul n care se actualizeaz potenialul genetic
depinde de influenele mediului. De ex. din punct de vedere genetic
este foarte probabil ca un copil s ajung la o nlime i la o greutate
aproximativ, la o anumit vrst. Dar nlimea i greutatea exact
depind de alimentaia copilului i de programul su de activiti fizice.
2. Dezvoltarea cognitiv include schimbri la nivelul proceselor de
cunoatere: gndire, memorie, limbaj etc.
3. Dezvoltarea psihosocial se refer la schimbri n funcionarea
afectiv, la evoluia personalitii i la schimbrile ce intervin i
influeneaz relaiile sociale
Primul an de via se caracterizeaz din punct de vedere fizic prin cretere
28
intens, dezvoltarea esuturilor i organelor i manifestarea dominant a
trebuinelor biologice, dar i a trebuinelor psihologice (de prezena adultului, de
ngrijire i protecie, de dragoste i tandree).
Activitatea este predominant reflex (copilul mnnc, doarme, se mic).
Somnul ocup 88% din timp la nceputul perioadei i 55% la sfrit
Dezvoltarea fizic i psihic este prefigurat de reflexele cu care se nate
copilul. La natere, copilul dispune de un ansamblu de reflexe de baz, care i
guverneaz primele micri i se constituie ca rspuns pentru anumite stimulri.
Aceste reflexe constituie rspunsuri adaptative la mediu, n afara oricrei nvri.
Un reflex important este reflexul de sugere, care asigur hrnirea, dar intr
n funciune i pentru orice alt obiect pe care copilul l are n gur. Acest reflex
dispare ulterior n evoluia copilului (3-4 luni).
Reflexul Moro (de tresrire) se manifest ca rspuns la un stimul intens
(zgomot sau micare neateptat). Copilul se arcuiete puternic cu capul pe spate
iar minile i picioarele se adun spre mijlocul corpului. i acest reflex dispare n
jur de 3-4 luni, pe msur ce copilul se maturizeaz i dobndete control asupra
propriului corp.
Unele reflexe persist ns i sunt incorporate n micri voluntare
complexe, fiind foarte importante pentru dezvoltarea motorie i cognitiv a
copilului. Un astfel de reflex este reflexul de prindere, pe structura cruia se vor
dezvolta ulterior deprinderi complexe de mnuire a obiectelor.
La natere, nou-nscutul este relativ disproporionat, avnd capul mult mai
mare n raport cu restul corpului. Procesul creterii n primul an de via este
accelerat i se desfoar pe dou coordonate: cefalocaudal i proximodistal.
Dezvoltarea cefalocaudal se produce de la cap i coboar spre baza corpului
(umeri, trunchi, etc.). dezvoltarea proximodistal se realizeaz de la centrul
corpului spre extremiti.
n primul an de via se nregistreaz o intens dezvoltare a motricitii i a
abilitilor motorii. Dezvoltarea abilitilor motorii grosiere, asigurate de grupe
mari de muchi, fac ca n doar cteva luni (3-4) copilul s-i ridice capul i s se
sprijine, n mini, la aprox. 6 luni s stea aezat, fr sprijin, la 8-9 luni s se ridice
n picioare iar la 10-11 luni s se deplaseaz susinndu-se de mobil. La 12-13
luni copilul se poate deplasa n general, fr sprijin. n cel de-al 2-lea an de via
29
copilul devine foarte mobil, mersul se perfecioneaz, ceea ce constituie o
important premis pentru activitatea sa de explorare a mediului.
Micrile fine de manipulare a obiectelor se dezvolt pe baza reflexului de
prindere. Ele constituie o achiziie important n interaciunea funcional a
copilului cu mediul.
Creierul cunoate o dezvoltare intens n primii ani de via. Creterea n
dimensiune a creierului este evident. La 3 ani creierul copilului reprezint din
dimensiunea creierului adult iar la 5 ani dimensiunea creierului reprezint 9 zecimi
din creierul adult. Creierul i capul cresc mai rapid dect oricare alt parte a
corpului. Concomitent se produce procesul de mielinizare (acoperirea fibrelor
nervoase cu o teac de mielin), ceea ce crete viteza de deplasare a influxului
nervos i are un rol important n dezvoltarea unor abiliti motorii i cognitive. De
asemenea, diversitatea activitilor n care este implicat copilul contribuie la
multiplicarea
A. GHID DE URMRIRE A DEZVOLTRII FIZICE N PRIMUL AN DE VIA
2 8 spt-mni
Caracteristici
SNC este cel care crete cel mai mult i mai repede, celulele nervoase continu s
se dezvolte n mrime si numr. Efectele subnutriiei din aceast perioad nu mai
sunt reversibile.
Ridica sus capul cnd este ntors pe burta
Minile se strng n pumn reflexul de apucare palmara
Reflexul de tresrire (speriere) este puternic.
Micrile sunt necoordonate, dar line
Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 2 8 sptmni
Facei un masaj fin dup baie, folosind unguente specifice
Lsai copilul cteva minute cu minile i picioarele libere, nainte de a-l
mbrca
Efectuai micri fine cu mnuele i picioruele
30
2 luni
Caracteristici
Ridic uor capul
Braele au micri ntmpltoare
Minile sunt nchise n pumn
Reflexul de tresrire este mai puin intens
Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 2 luni

Motricitate grosiera:
facei exerciii cu braele si picioarele n timpul bii.
punei copilul pe burta, pe o suprafa tare, uscat, la adpost de frai sau
animale.
ajutai copilul s se ntoarc de pe burt pe o parte.
Motricitate fin:
dai-i obiecte de textur diferit s le mnuiasc.
prindei cana, sticla, cu minile, mpreuna cu copilul
B. 4 luni
Caracteristici
Procesul de mielinizare este crescut.
Ridica mai bine capul cnd sta pe burta si l tine ridicat cnd este ntors
Se ntoarce de pe burta pe spate.
Extremitile: ntinde braele cu scop precis, deschide minile, ncepe s prind
obiecte, rde cu plcere si viguros, scoate picioarele din aternut i le mic
energic.

Motricitatea grosier:
lsai copilul sa stea pentru scurt timp n ezut.
Susinei copilul n picioare pe covor.
Motricitatea fin:
31
Gimnastica prin legnare.
Dai copilului obiecte de texturi i mrimi diferite, intens colorate, pentru a le
manipula
6 luni
Caracteristici
Susinut, st n ezut i ine capul ridicat
Se sprijin mai ferm pe picioare, st susinut
Apuc cu ambele mini si mut un obiect dintr-o mn n alta.
Dentiia - n mod obinuit primul dinte provoac un uor disconfort, dar
celelalte erupii sunt mai puin dificile
Rezistena sczut la infecii din aceasta perioada se datoreaz epuizrii
anticorpilor materni. Se trece la aprarea prin fore proprii, dar sistemul
imunitar este nc imatur.

Motricitate grosiera
Sprijiniti - l cnd sta n sezut, pna sta singur
Incurajai-l s se joace cu apa, n baie.
Lsai-l s se trasc ntr -un loc deschis i sigur.
Se leagn sprijinit pe picioare.
Se leagn nainte si napoi sprijinit pe burta pe o minge.
Motricitate fina.
Bate, lovete una de alta, obiecte ( pietre, capace, cuburi, etc. )
Umple sau goleste diferite containere ( cutii, borcane, etc. )
Manipuleaz obiecte de diferite mrimi (sufi cient de mari ca sa nu fie
nghitite )
12 luni
Comportamentul motor grosier: reuete s se trasc, s se ridice, s mearg,

s pstreze direcia, s mearg nainte si napoi la cerere, s se strecoare pe
lng obstacole, s nvee s mearg cu spatele, s balanseze minile i s
32
poarte ceva n ele.
Comportamentul motor fin: manipuleaz obiecte, ncheie nasturii, mpinge,
deschide, apuc cu mna, prinde cu degetele

Motricitate grosier
implicati copilul la dezbrcat, ngrijire, micare, mers napoi, mers pe o
varietate de suprafee, (iarb, saltea, trotuar, etc.)
Motricitate fin
permitei copilului s pun sau s scoat lucruri din cutii
s se joace n nisip cu lopele, forme, masini
s duca obiecte
s construiasca turnuri din cuburi
s nchid i s deschid ui i sertare
La 2 ani copilul se mic cu mai mult ncredere n sine. Agilitatea si

coordonarea se mbuntesc. n consecin are nevoie de spaiu mai mare pentru
a-i cheltui energia. mbuntirea agilitii i permite sa alerge si s sar. Nevoia
de explorare a spaiului i de autonomie crete. Copilul ncearc s exploreze
mediul ridicndu-se si coborndu-se, trndu-se nuntru sau n afar, punnd sau
retrgnd jucriile, este fascinat de rostogolirea i salturile unei mingi, etc.
La sfritul celui de-al doilea an copilul se mbrac ajutat, poate participa
la jocuri simple (mers, ritm bine precizat) sau cu jucrii mari.
Se dezvolt i motricitatea fin (ex. poate recompune o figur simple din
buci, construiete turnuri din cuburi etc.).
La 3 ani motricitatea grosier se caracterizeaz prin coordonare bun,
micri fine, agilitate, creterea forei musculare. Se suie i coboar de pe scaun,
urc i coboar scri.
Motricitatea fin evideniaz mbuntirea coordonrii oculo-manuale,
posibilitatea de a ncheia butonii sau nasturii mari i de a manipula cu mult
precizie obiecte. Copilul mzglete cu oarecare scop.
Activitatea fizic i face o deosebit plcere. i place sa fie ridicat n aer, s
se tvleasc pe covor, s se blceasc n apa. Sistemul corporal este stabil.
33
Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 3 ani
Pentru dezvoltarea muchilor mari se folosesc echipamente de joac ce
dezvolt agilitatea si muchii: leagn, scri pentru crat, etc.
Pentru motricitatea fizic: manipularea diferitelor texturi, jucrii cu margini si
mrimi diferite, mzglirea pe hrtie, jocuri, etc.
La 5-6 ani mbuntirea coordonrii i permite copilului s sar, s opie

i s danseze. De asemenea copilul manifest o mare ncredere n abilitile sale i
o dificultate n aprecierea riscurilor induse de anumite activiti. n ceea ce
privete motricitatea fin, ctre 5 - 6 ani copilul este capabil s deseneze obiecte
recognoscibile.
Perioada colaritii mici (6-10 ani) se caracterizeaz printr-o cretere
lent, dar consecvent. Aceasta este o perioad de calm naintea puseului de
cretere din pubertate i adolescen. Cele mai importante schimbri la aceast
vrst se realizeaz la nivelul scheletului, sistemului muscular i deprinderilor
motorii.
Se intensific procesul de osificare al scheletului i coloanei, se fortific
organismul (crete cantitatea de calciu n oase) i se ntresc

articulaiile. Trebuie acordat o mare atenie poziiei n banc i dozrii
sarcinilor grele deoarece scheletul este nc fragil i poziiile
defectuoase pot provoca deformri persistente.
Se dezvolt musculatura; crete volumul muchilor, se dezvolt
musculatura fin a minilor prin antrenarea ei n activitatea de scriere i

activiti practice. Muchii lungi sunt mai dezvoltai, fapt ce se observ
prin marea agilitate a corpului, n timp ce micrile ce antreneaz
muchii scuri sunt nc obositoare (susinerea n aceeai poziie),
necesitnd relaxare.
Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci
Recomandri pentru stimularea motricitii la vrsta de 6-7 ani
Familia i coala trebuie s acorde o importan deosebit dezvoltrii

condiiei fizice prin:
ncurajarea participrii la activiti ce dezvolt rezistena muchilor i fora lor
34
(crri , urcuuri, alergri, not, etc.)
Coordonarea muscular se face n timpul jocurilor ritmate, pe muzic,
folosind jocul cu mingea.
Este necesar supravegherea atent a competiiilor pn cnd copilul este
pregtit fizic i emoional .
Dezvoltarea fizic n pubertate i adolescen se caracterizeaz prin:

accelerarea i intensificarea creterii (puseul de cretere), uneori
impetuoas, nsoit de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate;

creterea este mai evident n nlime, dar nu are loc concomitent i
proporional pentru toate segmentele corpului (mai nti se lungesc
minile i picioarele, se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul)
se dezvolt musculatura, crete fora i puterea fizic; dezvoltarea
muchilor, fora si dimensiunile lor, sunt influenate de contextul

hormonal, nutriie si exerciii; rezistenta depinde de capacitatea
pulmonara, mrimea inimii, fora muscular, contextul hormonal si
antrenamentul fizic.
fizionomia feei sufer schimbri ce vor prefigura trsturile viitorului
adult; imaginea de sine sufer modificri; se instaleaz complexe uneori

dramatice i ireversibile
se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii, creterea organelor
sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale), ca urmare a creterii

concentraiei hormonilor sexuali: testosteronul implicat n dezvoltarea
genital, n creterea n nlime i schimbarea vocii la biei i
estradiolul implicat n creterea snilor, dezvoltarea genital i creterea
n nlime a fetelor
Aplicaie
Observai un copil de o anumit vrst, la alegerea dvs. i consemnai principalele

aspecte ale dezvoltrii motorii. Sugerai cteva modaliti de stimulare a actelor
motorii grosiere i a motricitii fine
35
Tem de autoevaluare- evaluare
TEST GRIL - DEZVOLTARE MOTORIE

1. Care din urmtoarele evenimente decurge mai nti n evoluia copilului?
A. St n ezut sprijinit
B. i susine capul ridicat
C. Privete de jur mprejur
D. St n ezut fr sprijin
2. Care din urmtoarele reflexe se declaneaz atunci cnd sunt atinse obrazul sau
buzele copilului
A. Supt
B. Clipit
C. Moro
D. explorare
3. Ioana a observat c la zgomotul fcut de o farfurie care s-a spart de podea fiul
su de 2 ani s-a arcuit puternic cu capul pe spate, iar minile i picioarele s-au
adunat spre mijlocul corpului. Ioana nu s-a speriat deoarece a neles c s-a
declanat reflexul:
A. Babinski
B. Palpebral
C. De aprare
D. Moro
4. Tudor este un copil normal de 3 ani. Care din urmtoarele abiliti motorii ne
ateptm s le manifeste Tudor:
A. Sare peste o bar
B. Alearg nainte i napoi
C. Se urc pe masa din buctrie
D. Sare coarda
5. Dana este foarte activ. i place foarte mult s se rostogoleasc. Nu se teme s

fac lucruri pe care prinii si le consider periculoase, cum ar fi s se cocoae pe
36
dulap folosind dou scaune sau s se suie pe garduri. De asemenea i place s
alerge i fuge mai repede dect prinii ei. Acest nivel al activitii i al ncrederii
n sine este caracteristic vrstei de:
A. 2 ani
B. 3 ani
C. 4 ani
D. 5 ani
6. Performanele motorii la vrsta colaritii mici constau n

A. agilitatea corpului
B. deprinderi motorii performante
C. miscri fine dezvoltate
D. rezisten la suprasolicitare fizic
7. Care din urmtoarele manifestri NU nsoesc puseul de cretere din adolescen

A. Apar momente de oboseal,
B. Se manifest dureri de cap,
C. Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci
D. cresc cu prioritate minile i picioarele
8. Care din urmtoarele activiti este un exemplu de deprindere motorie fin

A. A merge
B. A ridica o mn
C. A ncheia un nasture
D. A lovi o minge
RASPUNSURI:
1 b, 2-a, 3-d, 4-c, 5-d, 6-a, 7-c, 8-c
TEST ADEVRAT / FALS

1. Reflexul Moro se declaneaz atunci cnd este stimulat obrazul copilului
Adevrat Fals
2. Reflexul de prindere este nglobat in deprinderi motorii complexe de manipulare
37
a obiectelor
Adevrat Fals
3. Mersul alergatul i sritul sunt exemple de deprinderi motorii fine

Adevrat Fals
4. La vrsta colaritii mici se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii,

creterea organelor sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale), ca urmare
a creterii concentraiei hormonilor sexuali
Adevrat Fals
RASPUNSURI:
1 F, 2 A, 3 F, 4 - F
S ne reamintim:
Ce nseamn dezvoltarea si prin ce se deosebete de nvare?

Care sunt principalele reflexe care stau la baza dezvoltrii motorii ulterioare?
Ce aspecte caracteristice are dezvoltarea motorie n primul an de via
Caracterizai succint copilul anteprecolar
Care este specificul dezvoltrii motorii la precolar
Care este specificul dezvoltrii motorii la vrsta colaritii mici
Ce nseamn puseul de cretere din pubertate si cum se manifest el?
DEZVOLTAREA COGNITIV
I. Dezvoltarea senzorial
Procesele senzoriale asigur primul contact informaional al copilului cu

propria persoan i cu mediul. nainte de a nelege lumea sa, copilul o percepe.
Informaiile senzoriale se constituie ca stimuli necondiionai, care, prin asociere
cu o micare de tip reflex, vor constitui premisa elaborrii unor deprinderi
complexe cu ajutorul crora copilul va interveni n mod activ i voluntar n mediul
su. De ex. atingerea ntmpltoare a unei jucrii va determina reflexul de prindere
i scuturare. Sunetul produs de jucrie i va produce copilului satisfacie. Ulterior
38
va prinde i va scutura n mod voit jucria pentru a produce sunete i a-i procura
satisfacie. Orict ar prea de surprinztor, aceasta este condiia dezvoltrii unei
conduite inteligente. Acesta este motivul pentru care au fost tratate n contextul
dezvoltrii cognitive.
Dezvoltarea senzorial n primul an de via

nc de la natere activitatea nervoas superioar este apt de lucru, fapt ce
asigur posibilitatea adaptrii la mediu. n condiii optime de stimulare, adaptarea
se realizeaz mai bine i mai repede.
Senzaiile nou-nscuilor sunt diferite de ale adulilor datorit nivelului de

funcionare a analizatorilor. Din acesta decurg o serie de caracteristici:
Senzaiile au o mai mare laten
Excitanii puternici nu produc reacii difereniate, ci reacii generalizate
(oc). Pragul maxim absolut este mai sczut iar pragul diferenial este
mai puin elaborat
Excitanii slabi nu produc nici un fel de reacie. Pragul minim absolut
este mai ridicat
Dezvoltarea senzorial pentru diferii analizatori este inegal
Abia dup 3 luni scade latena i apar forme de activism specifice:
copilul nu doar aude, ci ascult un anumit sunet, nu doar atinge, ci
pipie, nu doar vede, ci privete
Percepiile vizuale
La nceputul sec. XX, psihologul William James considera c lumea
perceptual a nou-nscutului este o confuzie strlucitoare i bzitoare. Cercetri
ulterioare au demonstrat ns c, imediat dup natere copilul vede mai mult dect
s-a crezut anterior. Copilul mic prefer s priveasc patternuri mai mult dect
culori. i vor atrage atenia fee umane sau figuri desenate. Faa uman este
probabil cea mai important figur pe care o percepe nou-nscutul. Pentru
aprecierea global a feei copilul parcurge o serie de etape. La 3-4 sptmni
copilul este fascinat de ochi, la 1-2 luni percepe conturul, iar dup dou luni ncepe
s diferenieze trsturile faciale. (ochii se difereniaz de celelalte pri ale feei,
iar micrile gurii atrag n mod deosebit atenia copilului. Dup 5 luni copilul
ncepe s diferenieze alte trsturi precum soliditatea, plasticitatea, orientarea
39
ochilor i a gurii. Dup 6 luni copilul distinge feele familiare de cele strine.
Percepiile auditive
Copilul aude imediat dup natere chiar dac sensibilitatea este mai mic
dect a adultului. Un sunet trebuie s fie mai puternic pentru a fi auzit de copil
dect de adult. La 3 sptmni copilul ntoarce capul spre sursa de zgomot. La 2-3
luni copilul ncepe s diferenieze intonaia vocii. El se calmeaz la oapte
linititoare i se sperie dac este certat. Un experiment n care sunete i voci au
fost nregistrate pe band i au fost prezentate copilului de dup un paravan a
demonstrat c la sunete copilul orienteaz privirea n direcia sursei, iar la vocea
mamei se nvioreaz i zmbete.
Cercettorii americani au demonstrat ns, n mod experimental, c fetusul
aude nc nainte de natere vocea mamei, muzic i alte sunete. aisprezece femei
nsrcinate, implicate n experiment, au citit cu voce tare, n ultimele ase
sptmni de sarcin, anumite povestiri care aveau o anumit rim i ritm. Dup ce
copiii s-au nscut ei au demonstrat o preferin pentru a asculta respectivele
povestiri n timpul suptului.
Percepiile tactile
Tactul este cel mai arhaic sim. Nou-nscutul simte atingerea imediat dup
natere. O atingere pe umr determin ntoarcerea capului. Atingerea buzelor
determin micri de supt. O abilitate important care se dezvolt n mica copilrie
este aceea de a lega informaiile vizuale cu cele tactile, care se dezvolt n jurul
vrstei de 6 luni i este deja performant n jur de un an.
Sensibilitatea tactil este neuniform, fiind mai dezvoltat la nivelul
tlpilor, palmelor, ochilor i buzelor.
Pentru tact se nregistreaz dou categorii de reacii:
1. Reacii generalizate - care, n funcie de intensitatea stimulului, pot fi
de tresrire sau de oc (speriere)
2. Reacii locale care, n funcie de zon, declaneaz reflexe specifice
n zona ochilor reflexul oculopalpebral (nchiderea pleoapelor)
n zona buzelor i a obrajilor reflexul de supiune
n zona palmelor reflexul de prehensiune Robinson (dispare la 3
luni)
n zona tlpilor reflexul de prehensiune Babinski (dispare la unan)
40
Mult timp s-a considerat c sensibilitatea dureroas a copilului este mai
slab. n realitate, interveniile medicale asupra copiilor mici au demonstrat c
durerea i suferina sunt destul de intense
Sensibilitatea gustativ pare a fi prezent nc nainte de natere. nc n
1940, Windle demonstra c dac este introdus zaharin n lichidul amniotic se
constat un consum crescut. Deci sensibilitatea la dulce este, cu siguran, prezent
i la nou-nscut. Cnd sfrcul mamei este uns cu o substan dulce se constat o
intensificare a suptului.
Sensibilitatea olfactiv. Copilul poate diferenia mirosurile. Acest fapt este
demonstrat de modificarea respiraiei i intensificarea pulsului la nivelul fontanelei
mari, iar ulterior de schimbarea expresiei feei. Se pare c nou-nscuii simt
mirosurile chiar i n somn. Dac mirosul este foarte puternic copilul se trezete.
Mai trziu, n cursul dezvoltrii, evoluia sensibilitii olfactive este mai lent.
Percepiile intermodale
Percepiile intermodale rezult din integrarea informaiilor obinute pe
dou sau mai multe ci senzoriale (ex. auz i vz). Se pune ntrebarea dac nou-
nscutul are abilitatea de a integra informaiile obinute prin mai multe simuri.
Rspunsul este controversat dei unele cercetri par a demonstra c micuul
integreaz informaiile vizuale cu cele tactile.
Dezvoltarea senzorial ntre 1 3 ani

n aceast etap procesele senzoriale se dezvolt exploziv, n condiiile
intensificrii explorrii spaiului, ca urmare a dezvoltrii mersului. Mediul lrgit
(din afara camerei i a casei) furnizeaz o abunden de stimulri senzoriale i
favorizeaz dezvoltarea unor conduite difereniate, inclusiv a conduitelor de
evitare a unor stimuli aversivi, pe baza condiionrii (nu-i voie, arde, neap)
Experiena senzorial se constituie ca o important baz intuitiv pentru
formarea primelor noiuni empirice (semiconcepte sau pseudoconcepte).
Semiconceptele se formeaz prin generalizarea, uneori inadecvat, a experienei
senzoriale (ex. tot ce lumineaz becuri, lun, soare etc. poart acelai etc.nume,
pentru c produce aceeai impresie senzorial).
41
Recomandri pentru stimularea proceselor senzoriale
1 an
Oferii copilului un telefon jucrie, lsai - l s asculte unul real
Indicai, atingei i numii pri ale corpului
Oferii copilului jucrii care produc sunete
Oferii copilului jucrii de form i consisten diferit i variat colorate; ele
mbogesc senzaiile vizuale i tactile ale copilului
Rsfoii cri cu desene i numii imaginile
ncurajai copilul s raspund cu afeciune la mngieri si srut
Schimbai mediul, ducei-l la plimbare, la magazin, n main, artai-i tot felul
de obiecte apropiate sau deprtate : haine, psri, avioane
2 ani
Folosii n timpul ngrijirii cuvinte si ritmuri cu care s antrenai copilul, prin
care i transmitei lucruri noi, legate de el si mediul nconjurtor, casa,
mprejurimi.
Ppuile, jucriile, jocurile trebuie s fie simple, s reprezinte ceva din casa
sau din jurul ei, ceva ce poate fi vzut sau auzit.
Utilizai muzica, ritmul pentru a acompania orice activitate posibil n relaie
cu copilul, astfel ca aceasta sa fie atractiv, s par un joc.
Crile pentru aceasta vrsta trebuie sa conin ilustraii simple
Copilul poate nva si identifica culori, poate arta i identifica lucruri la
distan vederea este precisa.
3 ani
Diversificai aria stimulrilor senzoriale
Numii fiecare lucru pe care copilul l vede sau l aude
Insistai pe discriminare i difereniere (culori, mirosuri, sunete)
Dezvoltarea senzorial n perioada precolar
Experiena senzorial este intens valorificat deoarece:

constituie o baz intuitiv pentru raionamentul de tip inductiv
constituie suport intuitiv pentru aciunile practice cu obiectele, care,
ulterior, prin interiorizare vor deveni aciuni mintale
42
Se dezvolt observaia, ca percepie organizat. Activitatea de observare este
dirijat pe baz de descrieri i indicatori verbali.
Se dezvolt reprezentrile, odat cu mbogirea experienei senzoriale i cu
dezvoltarea limbajului.
La aceast vrst pot fi identificate aptitudini simple care rezult din
funcionarea optim a unor analizatori: simul ritmului, acuitatea vizual, simul
culorii, sensibilitatea chinestezic. Utilizate i valorificate n contextul unor
activiti specifice, aceste aptitudini simple pot fi integrate ulterior n aptitudini
speciale: motrice, muzicale, artistice etc.
Dezvoltarea senzorial n perioada colaritii mici

Intrarea n coal i diversificarea sarcinilor cu care se confrunt copilul
determin att evoluia ct i specializarea proceselor senzoriale
Observaia dirijat constituie, la nceputul colaritii, principala surs de
informaii i cea mai important baz intuitiv pentru generalizrile din gndire
nvarea perceptiv are n vedere:
formarea strategiilor exploratorii
dezvoltarea sensibilitii i a acuitii discriminative
formarea unor structuri perceptive (litere, cifre, semne convenionale,
forme etc.)
n vederea dezvoltrii proceselor senzoriale, a spiritului de observaie i a
strategiilor perceptive, n activitatea desfurat la clasa institutoarea trebuie:
s prezinte exemplarele tipice pentru o clas de obiecte n vederea
elaborrii schemelor perceptive generalizate
s stabileasc i s identifice cu elevii criteriile de comparaie, de
selecie i de evaluare a nsuirilor perceptive (culoare, form, mrime,
consisten, asperitate etc.)
s realizeze comparaii ntre obiecte diferite, dar care prezint nsuiri
comune pentru a stimula abilitatea de discriminare dar i de surprindere
a ceea ce este invariabil
s exerseze aciuni perceptive n contextul unor activiti diverse de
manipulare a obiectelor (activiti practice, activiti plastice, activiti
sportive, activiti matematice etc.)
43
s insiste asupra identificrii nsuirilor semnificative care trebuie n
mod deosebit percepute (prin subliniere, colorare, ncadrare n chenar
etc)
s ocazioneze perceperea unor obiecte n contexte diferite, pentru a
extrage ceea ce difereniaz obiectul de fond etc.
Dezvoltarea senzorial n perioada pubertii i adolescenei

n perioada pubertaii i adolescenei sensibilitatea cunoate o perooad de
masurizare i desvrire funcional, consolidndu-i funcia simbolic
Sensibilitatea vizual evolueaz n sensul lrgirii cmpului vizual, a
creterii acuitii vizuale, a dezvoltrii simului estetic i a sensibilitii la culoare.
Ea este dublat de creterea capacitii de a verbaliza i a simboliza impresiile
vizuale prin diferite forme de expresie.
Sensibilitatea auditiv se relev n creterea potenialului de orientare i
semnificare a intonaiilor verbale n diferite tipuri de comunicare; adolescentul
uzeaz de nuanarea intonaiilor pentru a da semnificaii diferite vorbelor. Se
dezvolta capacitatea de a nelege muzica, uneori ascultat foarte tare cu o oarecare
insensibilitate i agresivitate auditiv
Se dezvolt simul odorific, sensibilitatea fa de mirosuri plcute i
neplcute; ca atare crete atenia fa de rigorile igienei
Toate celelalte simuri se dezvolt i capt valoare de semnalizare -
postura mersul tactul - mai ales n contextul relaiilor cu coninut afectiv
Tem de autoevaluare- evaluare

TEST GRILA
1. Care este principala diferen ntre abilitatea de a auzi a unui adult i cea a unui
sugar
A. Sugarii aud mai bine

B. Sugarii au pragurile senzoriale amai ridicate pentru sunete
C. Sugarii nu disting zgomotele
D. Sugarii nu aud n primele zile dup natere
44
2. A avut dreptate William James atunci cnd a afirmat c lumea perceptual a
nou-nscutului este o confuzie strlucitoare i bzitoare?
A. Nu, pentru c copiii demonstreaz imediat dup natere preferine vizuale
B. Da, pentru c acuitatea vizual a sugarilor este mai mic dect a adulilor
C. Nu, pentru c reflexele nou nscuilor tind spre organizarea stimulilor
vizuali n categorii
D. Da, pentru c nou nscuii simt lumea, dar nu o percep
3. Care din urmtoarele afirmaii este adevrat?

A. Nou nscuii pot diferenia mirosurile
B. Nou nscuii au dificulti n a auzi sunete
C. Nou nscuii pot distinge toate culorile
D. Nou nscuii mu rspund la atingere
4. Un copil de 2 zile:
A. Este capabil s se concentreze asupra ochilor mamei
B. Este capabil s disting contururi
C. Manifest preferin mai degrab pentru pattern-uri dect pentru stimuli
izolai
D. Percepe forma ovala a capului.
5. Ce dovezi exist c ftul poate auzi?

A. Ftul se mic atunci cnd se produce un zgomot puternic
B. Nou nscutul prefer vocea mamei fa de vocile strinilor
C. Auzul este mai sensibil i mai bine dezvoltat la copiii care au fost stimulati
experimental nainte de natere
D. Nou nscutul prefer povetile care i-au fost citite n timp ce se afla n
burta mamei
6. Cercetrile demonstreaz c sensibilitatea gustativ ncepe:

A. nainte de natere
B. n cursul primei sptmni dup natere
C. n cursul primei luni dup natere
D. Se dezvolt din ce n ce mai mult n primul an de via
45
7. Ioana, o feti de 3 luni, ntoarce capul cnd aude pai n hol apoi zmbete cnd
aude vocea mamai. Acest fapt demonstreaz existenta:
A. Percepiei adncimii
B. Percepiilor intermodale
C. Percepiilor auditive
D. Percepiilor vizuale
Raspunsuri
1 2 3 4 5 6 7
b a a c d a B
TEST ADEVRAT / FALS
1. Nou nscutul nu are vedere binocular

Adevrat Fals
2. La nou nscut, stimulii puternici provoac senzaii specifice

Adevrat Fals
3. Un ft poate auzi sunete n timpul ultimelor luni de sarcin

Adevrat Fals
4. Nou nscutul nu simte durerea

Adevrat Fals
5. Experiena senzorial st la baza formrii conceptelor empirice

Adevrat Fals
6. Capacitatea de a observa este nnscut

Adevrat Fals
1 2 3 4 5 6
F F A F A F
46
Dezvoltarea intelectual
Dezvoltarea intelectual are n vedere procesele psihice superioare:

gndire, memorie, limbaj, imaginaie. Pentru dezvoltarea gndirii dou teorii se
constituie ca sisteme de referin i modele explicaive, constituindu-se de
asemenea ca reper n organizarea activitii educaionale, i anume: teoria
psihogenetic a lui Piaget i teoria dezvoltrii socio-cognitive a lui Lev Vgotski
Dezvoltarea gndirii din perspectiva teoriei psihogenetice a lui

Jean Piaget
Una dintre cele mai importante teorii care abordeaz geneza, natura i
stadializarea dezvoltrii intelectuale este teoria psihogenetic a lui Jean Piaget. n
1921, biologul i psihologul elveian Jean Piaget a nceput un studiu longitudinal
al dezvoltrii intelectuale i a pus bazele unei teorii, care a revoluionat cercetarea
n domeniul psihologiei educaionale i care constituie un valoros sistem
conceptual de referin pentru educatori, n ceea ce privete organizarea nvrii.
Cele mai multe din studiile lui Piaget utilizeaz metoda clinic, bazat pe
observaie i interviul semistructurat. Metoda clinic const n observarea
aciunilor i performanelor unui subiect i chestionarea lui privind drumul parcurs
n rezolvarea problemei i explicaia soluiei gsite. De ex. copilul are sarcina de a
compara o bil de plastilin cu un baton de plastilin rezultat din turtirea i
rsucirea unei alte bile identice cu prima. Rspunsul lui va fi diferit n funcie de
stadiul dezvoltrii cognitive n care se afl. Experimentatorul cere argumentarea
soluiei. Copilul din stadiul preoperaional va rspunde c batonul are mai mult
plastilin pentru c este mai lung. Copilul din stadiul operaiilor concrete va sesiza
c, dei forma s-a schimbat, cantitatea a rmas aceeai. Rspunsul lui va fi diferit,
dar va surprinde aceeai idee. El ar putea s spun c bila din care a provenit
batonul a fost identic cu cealalt sau c ceea ce a ctigat batonul n lungime a
pierdut n nlime.
Aplicarea metodei clinice, n primul rnd asupra propriilor si copii,
Lucienne, Laurant i Jaqueline, i-a permis lui Piaget s identifice 4 stadii majore n
dezvoltarea cognitiv. Un stadiu este un nivel sau o secven a dezvoltrii
cognitive, care prezint caracteristici specifice. Stadiile sunt ierarhice i
47
cumulative. Fiecare nou stadiu al dezvoltrii cognitive le ncorporeaz pe cele
precedente. Micarea gndirii se poate produce descendent, fiind posibile reveniri
i operri la nivelul stadiilor anterioare, dar nu este posibil devansarea stadiilor
(n cazurile excepionale ale unor copii supradotai ar putea fi nregistrat o
parcurgere mai rapid a stadiilor, dar nu este posibil saltul peste un anumit stadiu).
De altfel, precizarea comportamentului tipic i a achiziiilor specifice fiecrui
stadiu al dezvoltrii cognitive constituie un sistem de referin pentru evaluarea
nivelului de dezvoltare al fiecrui copil i pentru diagnosticarea cazurilor extreme:
ntrzieri n dezvoltare sau supradotare.
Piaget i construiete teoria pornind de la premisa c oameni se nasc cu

dou tendine: tendina de a coordona i a sistematiza aciunile i ideile i tendina
de a se adapta la mediu. Organizarea i adaptarea sunt dou concepte
fundamentale ale teorie lui Piaget.
Organizarea este procesul prin care copilul d sens lumii din jur,
organiznd cognitiv experienele proprii. Datorit tendinei nnscute de
organizare, oamenii coordoneaz i combin ideile i aciunile pentru a construi
modele (pattern-uri) coerente i sistematice de gndire. Aceste modele de gndire
sunt numite scheme cognitive. Schemele pot viza obiecte (de ex. schema folosit
pentru a recunoate o figur familiar), aciuni (de ex. schema de lovi mingea) sau
caliti abstracte (ex.: schema pentru diverse emoii). Aceste scheme se pot forma
la orice vrste, dar adulii dispun, n general, de mai multe scheme i acestea sunt
mai complexe.
Adaptarea const n ajustarea individului la mediul su. Piaget consider c
inteligena este o form superioar de adaptare. Adaptarea se realizeaz prin dou
operaii complementare: asimilarea i acomodarea
Asimilarea este procesul prin care noile experiene sau informaii sunt
percepute i interpretate n raport cu schemele de gndire preexistente. (de ex. o
feti aflat pentru prima dat n vizit la Grdina Zoologic exclam ncntat n
faa fiecrui animal uite ham; acest fapt demonstreaz c ea asimileaz toate
aceste noi experiene ntr-o schem deja existent: cine = animal).
Acomodarea presupune restructurarea schemelor cognitive sub presiunea
noilor informaii. (Pe msur ce fetiei i se explic c acest animal nu este un
cine, ci el se numete urs, iar cellalt nu este cine, ci leu etc., pe msur ce
48
experienele copilului se diversific i se va ntlni cu suficient de multe alte
animale pentru a le diferenia de cine, el i va restructura schemele cognitive: i
va forma un concept mai global de animal, care se va extinde progresiv,
cuprinznd tot mai multe cazuri particulare. Aceast schem global va favoriza
nelegerea mai exact a noilor experiene.)
Piaget consider c asimilarea i acomodarea se produc nc din primele
momente de via. Copilul suge n mod instinctiv tot ce i atinge buzele. Sugnd
diferite obiecte copilul nva despre natura acestor obiecte: gust, consisten
textur etc. (asimilare). Pe msur ce experienele sale se diversific copilul ncepe
s diferenieze ntre obiecte care pot fi supte, cum ar fi snul mamei, degetul sau
anumite alimente i obiecte care nu pot fi supte (acomodarea).
Trebuie precizat c asimilarea i acomodarea nu sunt caracteristice doar
stadiilor timpurii ale dezvoltrii cognitive. Ele se produc ori de cte ori ne ntlnim
cu o situaie nou sau cu o problem. De ex. o confruntare de idei poate genera n
mintea unui participant, care nu este de acord cu ideile celorlali, evaluri de tipul:
X gndete prea simplist, Y gndete greit. Aceste evaluri se datoreaz unei
tendine de asimilare a informaiilor vehiculate la schemele de gndire deja
formate ale persoanei n cauz. Ulterior, conflictul cognitiv creat de ciocnirea
ideilor celorlali cu ideile proprii conduce la o reevaluare ale acestora: totui X a
surprins elementele eseniale ale problemei, Y are dreptate, dac privim situaia
dintr-o alt perspectiv, poate arta i astfel. Aceast reevaluare reprezint o
acomodare a schemelor de gndire care devin astfel mai extinse, integrnd noile
informaii. Aceleai procese se produc i n cazul cnd ne ntlnim cu o problem
nou pentru care nu avem modele rezolutive elaborate. Prima tendin este aceea
de a rezolva problema fcnd apel la scheme rezolutive preexistente. (asimilare)
Atunci cnd acestea se dovedesc ineficiente, se creeaz un moment de
dezechilibru, asociat cu tensiune psihic, care conduce la cutarea soluiei pentru
noua problem. Rezolvarea problemei nseamn acomodarea schemelor, care
devin mai extinse, integrnd noile rspunsuri rezolutive. Prin urmare, acomodarea
reprezint o un moment de evoluie, de dezvoltare intelectual. Noile scheme
cognitive vor permite o adaptare mai flexibil la solicitrile mediului
Echilibrarea ntre asimilare i acomodare este un mecanism care explic
trecerea de la un stadiu la altul n dezvoltarea inteligenei. Dac echilibrarea
nseamn dezvoltare, dezechilibrul exprim nevoia de nvare. Dezechilibrul se
49
produce atunci cnd copilul resimte un conflict cognitiv ntre noile sale experiene
sau cerinele unei probleme pe de o parte i schemele cognitive preexistente sau
modelele rezolutive de care dispune pe de alt parte. Echilibrarea rezult din
tendina inerent a subiectului gnditor de a deveni mai stabil, mai comprehensiv
i mai congruent cu sine i cu lumea. Nevoia de a rezolva conflictul cognitiv
conduce la reajustarea schemelor existente sau la dezvoltarea altora noi, menite s
restabileasc echilibrul cognitiv. n acord cu acest principiu de funcionare a
gndirii, un profesor trebuie s creeze situaii de conflict cognitiv, care genereaz
trebuina de nvare. Acesta este motivul pentru care curentul constructivist al
nvrii, care i are sorgintea n teoria psihogenetic a lui Piaget, consider c
nvarea este mai semnificativ dac ea rspunde unei trebuine i c trebuina se
nate din confruntarea subiectului cu probleme noi, a cror rezolvare conduce la
restructurarea i dezvoltarea schemelor cognitive. Problematizarea, nvarea prin
descoperire i rezolvarea de probleme sunt metode didactice care rspund n cea
mai mare msur acestei cerine
Piaget identific 4 stadii ale dezvoltrii intelectuale:
stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 - 2 ani)
stadiul preoperaional (2 - 7 ani)
stadiul operaiilor concrete (7 - 12 ani)
stadiul operaiilor formale (12 - 18 ani)
1. Stadiul inteligenei senzorio-motorii se caracterizeaz prin
dezvoltarea, pe baza reflexelor nnscute, a unor deprinderi i scheme de micare

din ce n ce mai complexe i mai adecvate scopului. Cele dou trsturi importante
ale acestei perioade sunt: coordonarea senzaiilor i aciunilor i caracterul
nonsimbolic al inteligenei.
n aceast etap, care se ntinde ntre 0 2 ani, copilul nva cu ajutorul
simurilor i a activitii motorii. El dobndete abilitatea de a organiza i
coordona senzaiile i percepiile cu micrile i aciunile proprii. Din aceast
coordonare deriv i denumirea stadiului senzoriomotor.
ntreaga perioad a inteligenei senzoriomotorii este dominat de tendina
copilului de a diferenia ntre sine i lume, de a construi n plan cognitiv lumea
real, populat de obiecte care exist independent de faptul c sunt percepute sau
se acioneaz cu ele. Piaget consider c la natere copilul nu are posibilitatea s
50
diferenieze ntre sine i lume i nu contientizeaz permanena obiectelor.
Pentru a nelege felul n care inteligena care se nate construiete lumea
exterioar, prima problem ce se cuvine s ne-o punem este de a ti dac n primele luni
copilul concepe i percepe lucrurile aa cum o facem noi, sub form de obiecte
substaniale, permanente i de dimensiuni constante. Dac lucrurile nu stau astfel, va
trebui s explicm cum se constituie noiunea de obiect1
Deci, unul dintre conceptele fundamentale ale stadiului inteligenei

senzoriomotorii este acela de obiect permanent. Obiectul permanent este un
termen piagetian care se refer la una din cele mai importante achiziii ale acestui
stadiu: nelegerea faptului c obiectele exist i dac nu sunt vzute, auzite, atinse
sau pipite de copil. Unul din semnele comportamentale care indic credina
copilului n existena obiectului indiferent de perceperea sau manipularea lui este
urmrirea obiectului ascuns. Atunci cnd ndeprtm din cmpul vizual al
copilului o jucrie atractiv, iar acesta nu are nici o reacie, se poate presupune c
el crede c obiectul care a disprut nu exist. Dac ns se arat surprins i
ncearc s regseasc obiectul, fie n locul unde a existat nainte, fie n noul loc,
dup ce l-a urmrit cu privirea nseamn c el a neles c obiectul exist i dac nu
l mai vede. Aceasta este o achiziie care se realizeaz spre sfritul stadiului, dup
parcurgerea celor 6 substadii ale dezvoltrii senzoriomotorii.
Un alt concept fundamental al stadiului inteligenei senzoriomotorii este
reacia circular, respectiv tendina copilului de a repeta aciuni specifice, de la
cele reflexe la micri din ce n ce mai complexe. Schimbrile calitative n
organizarea senzoriomotorie sunt cele care definesc cele 6 substadii ale stadiului
inteligenei senzoriomotorii.
Primul substadiu este cel al reflexelor simple, caracteristic primei luni
dup natere. n acest substadiu coordonarea senzaiilor i aciunilor se realizeaz
cu ajutorul reflexelor cu care se nate copilul.
Ceea ce este deosebit de important este faptul c, n aceast perioad,
copilul dezvolt abilitatea de a produce comportamente i n absena stimulilor
specifici. De ex., dac imediat dup natere reflexul de supt se declaneaz doar
atunci cnd biberonul atinge buzele copilului, dup prima lun el va face micri
specifice suptului i atunci cnd sticla se afl alturi (deci n absena atingerii
propriu-zise)
1
Piaget J. Construirea realului la copil, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 7
51
Reaciile circulare primare se dezvolt ntre 1 i 4 luni, cnd copilul nva
s coordoneze senzaii i tipuri de scheme sau structuri, sub forma unor deprinderi
elementare. O deprindere este o schem bazat pe un anumit reflex (de ex. cel de
supt), care este total separat de stimulul specific (ex. copilul va exersa suptul i n
absena sticlei)
Un alt exemplu concludent se refer la suptul degetului. Iniial copilul
mic minile la ntmplare, ceea ce i creeaz o senzaie nou i plcut. Treptat
nva s reproduc aceast experien i minile sunt duse din ce n ce mai
frecvent ctre gur. Procesul este lent, cu multe ncercri i erori. n cele din urm
degetul este prins cu gura i supt. n aceast etap aciunile copilului sunt exersate
n special asupra propriului corp.
Deci, o reacie circular primar este o schem bazat pe tendina copilului
de a reproduce o experien (micare) plcut i care iniial s-a produs din
ntmplare.
Reaciile circulare secundare se dezvolt ntre 4 8 luni, cnd copilul
aplic micrile nvate asupra unor obiecte exterioare corpului su. Prinderea
accidental a unei jucrii zornitoare i agitarea ei creeaz copilului o foarte
plcut senzaie auditiv, de aceea copilul va repeta aciunea de dragul acestei
experiene fascinante. Acum ncepe s diferenieze aciunea sa asupra obiectului i
rezultatul acestei aciuni.
Coordonarea reaciilor circulare secundare constituie al patrulea
substadiu, care se dezvolt ntre 8 i 12 luni, i n care se produc o serie de
schimbri semnificative n ceea ce privete coordonarea schemelor i
intenionalitatea. Copilul combin schemele anterior nvate ntr-o manier
coordonat. El va privi cu atenie jucria care produce zgomot i, n acelai timp, o
va explora tactic. De asemenea multe aciuni efectuate de copil pun n eviden
intenionalitatea, pe baza diferenierii ntre mijloc i scop. (ex. poate folosi un b
pentru a ajunge la jucria dorit)
Reaciile circulare teriare se dezvolt ntre 12 i 18 luni, cnd copilul
nva s combine reaciile circulare secundare pentru a produce noi i interesante
rezultate (de ex. el poate s constate c a bate apa din baie poate s produc un
efect nou plescial. Dei a descoperit iniial plesciala din ntmplare, el va
nva diferite scheme de plescial: btnd apa n diferite feluri, din diferite
unghiuri, cu mna sau cu jucria etc. Piaget consider c acest substadiu constituie
52
punctul iniial al curiozitii i al interesului pentru noutate. Acum este momentul
n care copilul constat c obiectele i lucrurile din jur au multe proprieti
nebnuiete i cu ele se pot face multe lucruri. Copilul va explora aceste noi
posibiliti ale obiectelor, variind aciunile pentru a obine noi rezultate.
n finalul acestui stadiu de dezvoltare intelectual (ntre 18 24 luni) se va
produce interiorizarea schemelor construite anterior. Gndirea copilului va trece
de la planul senzoriomotor spre planul simbolic ca urmare a utilizrii unor
simboluri rudimentare. Piaget consider un simbol ca fiind o imagine senzorial
interiorizat (reprezentare) sau un cuvnt care desemneaz un obiect sau un
eveniment. Simbolurile rudimentare pe care le utilizeaz i vor permite copilului s
gndeasc despre obiecte concrete fr a le percepe sau a aciona cu ele.
n stadiul inteligenei senzoriomotorii se manifest i primele tendine de
imitaie. Iniial copilul imit doar acele aciuni pe care le-a dobndit singur. De ex.
dac copilul a nvat s clipeasc din ochi el va imita aceast aciune atunci cnd
ea este efectuat de prini. Ulterior, pe msura achiziionrii unor abiliti motorii
mai importante, copilul ncepe s imite aciuni noi. De ex. dac prinii vor bate
din palme copilul va ncerca s imite acest comportament. n general imit aciuni
simple, gesturi sau sunete.
La sfritul stadiului inteligenei senzoriomotorii, copilul tie c obiectele
exist permanent i independent de el, stie s acioneze cu aceste obiecte n mod
deliberat i poate imita aspecte importante ale comportamentului uman. Toate
aceste l-au pregtit pentru operarea cu simboluri, o achiziie important a viitorului
stadiu de dezvoltare. Cei care se ocup de educaia copiilor trebuie s cunoasc i
s valorifice complexitatea acestui stadiu. Ei trebuie s tie c la aceast vrst
copilul are nevoie s ating, s simt, s aud i s priveasc lumea din jur, s
manipuleze obiecte ct mai diverse care s permit construirea unei baze de date
senzorial, premis a dezvoltrii inteligenei sale.
Implicaii educaionale:
1. Expunei copilul la o varietate de obiecte care i stimuleaz simurile
Decorai ptuul cu obiecte colorate, de texturi, forme i materiale diferite,
care produc sunete plcute. Facei n aa fel ca aceste obiecte s fie
accesibile copilului pentru a le putea manipula
Observai care obiect atrage atenia copilului i observai modul n care se
joac cu el
53
2. Observai i nregistrai modul n care manipularea obiectelor conduce la
reacii specifice
Fii un partener de joac al copilului
Artai-i i ascundei obiectele preferate: urmrii gesturile i privirea
copilului
Lrgii spaiul de explorare al copilului i permitei-i s exerseze noile
deprinderi motorii formate
3. Favorizai dezvoltarea repertoriului de aciuni prin imitarea comportamentului
celor din jur
Oferii copilului spre imitare expresii mimice destinse
Prezentai-i micri simple i gesturi de tandree pe care copilul le va imita
4. Creai copilului un mediu uman stimulativ
Vorbii mult copilului chiar dac nu va nelege tot ce spunei. l vei ajuta
s diferenieze vocea d-vs de alte voci, dar vei favoriza i o atitudine
pozitiv fa de vorbire
Cultivai plcerea copilului pentru muzic. Asigurai un fundal sonor
divers. Vei avea marea bucurie s-l vedei activndu-se pe ritmul muzicii
i chiar dansnd
2. Stadiul preoperaional se caracterizeaz printr-o gndire concret,

intuitiv i simbolic, dar care nu dispune nc de coeren logic. n aceast
perioad copilul i formeaz concepte stabile, i dezvolt capacitatea de a raiona
mintal i i construiete credine fantastice. Stadiul preoperaional este foarte
important pentru pregtirea gndirii operaionale.
Operaiile reprezint seturi de aciuni interiorizate, pe care copilul le poate
efectua mintal, fr a fi nevoie s le efectueze i n plan concret. Operaiile dispun
de o organizare superioar i sunt guvernate de reguli i legi. Operaiile se vor
realiza n form concret (cu sprijinul lucrurilor sau a substitutelor lor) n stadiul
gndirii operaionale i sub form abstract (n absena suportului intuitiv) n
stadiul operaiilor formale.
Stadiul preoperaional poate fi divizat, la rndul su, n dou
substadii:substadiul funciilor simbolice i substadiul gndirii intuitive
Substadiul funciilor simbolice se ntinde ntre 2 i 4 ani. n aceast

perioad copilul dobndete abilitatea de a-i reprezenta mintal obiecte care nu
54
sunt prezente. Reprezentrile simbolice constau n utilizarea unui cuvnt sau a unei
aciuni pentru a desemna un alt obiect sau o alt aciune (ex. copilul spune alo
sau dau un telefon, folosind rigla ca receptor pe care l duce la ureche). Cel mai
ilustrativ exemplu este limbajul. Copilul la aceast vrst ncepe s utilizeze
cuvinte i s le lege n propoziii, pentru a comunica n special despre subiecte
concrete. Limbajul evolueaz de la propoziia - cuvnt (papa, tai-tai) la
propoziii din ce n ce mai complexe, care prefigureaz vorbirea adult.
Organizarea cuvintelor n propoziii i fraze (discursiv) prefigureaz
discursivitatea gndirii.
Simbolistica reprezentativ este evident n desenele copiilor precolari,
adesea greu de descifrat, dar pentru care copilul poate da o explicaie. Piaget
afirm c desenele copiilor tind s fie realiste. Ei desemneaz prin imagine mai
degrab ceea ce tiu dect ceea ce vd. Totui copiii tiu mai mult dect pot reda
prin desen. (De ex. corpul uman este adesea reprezentat ca o mzgleal inform,
dar dac sunt ntrebai ce reprezint acest desen ei l vor descrie cu multe detalii)
Un alt exemplu reprezentativ pentru substadiul funciilor simbolice l
reprezint jocurile simbolice. Copilul transform mediul fizic n simboluri, uneori
imaginative. (Ex. bul devine cal sau aspirator) Fantasticul devine convenie de
joc. Jocurile simbolice contribuie la dezvoltarea imaginaiei. Ele se reduc ca
frecven n jurul vrstei de 4-5 ani.
Dei gndirea copilului face progrese nsemnate n acest substadiu, totui
ea prezint dou limite importante care se datoreaz celor dou trsturi
caracteristice ale sale: animismul i egocentrismul.
Animismul const n credina c obiectele inanimate au caracteristici
umane i sunt capabile de aciune. Copiii au dificulti n a distinge ntre obiectele
animate i cele inanimate. Piaget afirma c precolarii pot crede c pietrele au
via, c arborii gndesc i simt iar animalele pot vorbi ca oamenii. (Ex. nu rupem
florile pentru c le doare, copilul poate mngia o floare pentru a-i arta c o
iubete, dac s-a lovit de scaun, el bate scaunul pentru c i-a fcut ru etc.)
Egocentrismul este o trstur a gndirii preoperaionale care const n
dificultatea de a distinge ntre propriul punct de vedere, propria perspectiv asupra
lucrurilor i perspectiva celorlali oameni. Egocentrismul este o centrare pe sine,
care nu nseamn egoism, ci, mai degrab inabilitatea de a gndi din perspectiva
altora.
55
Ilustrative sunt convorbirile la telefon ale copilului cu o alt persoan.
Copilul ascult i tace deoarece are dificulti n a considera perspectiva celuilalt,
n timp ce un copil nonegocentric, de 6-7 ani, va rspunde verbal.
Numeroase studii ale lui Piaget i a colaboratorilor si au demonstrat
modaliti de manifestare a egocentrismului la copilul aflat n stadiul
preoperaional:
Piaget i Inhelder au studiat egocentrismul prezentnd copiilor un model n
relief care reprezenta trei muni, n vrful crora se aflau obiecte diferite.
Modelul era aezat pe o mas iar n prima faz copilul se plimba n jurul su
pentru a se familiariza cu modul n care cei trei muni se vd din diverse
perspective. Apoi copilul era aezat de o parte a mesei, din care vedea modelul
dintr-o anumit perspectiv i i se prezentau imagini ale modelului luate din
poziii diferite, avnd drept sarcin s aleag imaginea care prezint cei trei
muni cel mai fidel. Copilul din stadiul preoperaional alegea sistematic
imaginea care prezenta modelul din unghiul din care l vedea el, fiind incapabil
s evalueze celelalte perspective
Intr-un alt studiu Piaget demonstreaz c copilul gndete lucrurile din propria
sa perspectiv Acestea au fost create n beneficiul su sau, dimpotriv pentru
a-l pedepsi pe el. Ex. luna exist pentru ca el s vad, copacii au fost creai
pentru a se cocoa n ei etc.
Conversaia copiilor are adesea caracterul unui monolog colectiv, cnd copiii
vorbesc fr a atepta s fie ascultai i s li se rspund de ctre ceilali
n jocurile lor, copiii adesea i ignor pe ceilali, chiar dac se joac alturi i
chiar dac jucriile pe care le folosesc i-ar invita s interacioneze (ex.
construirea unui puzzle mpreun)
3. Substadiul gndirii intuitive se desfoar ntre 4 i 7 ani, cnd

copilul ncepe s utilizeze raionamente primitive.
n acest substadiu copilul ncepe s efectueze operaii de sortare i
clasificare a obiectelor dup diverse proprieti. Gndirea preoperaional se
caracterizeaz ns printr-o trstur numit centrare, datorit creia clasificarea
se poate realiza la acest nivel doar dup o singur trstura. De ex. dac copilului i
se cere s clasifice obiectele din figura urmtoare, dup culoare sau dup mrime
el va efectua corect sarcina, dar dac i se va cere s clasifice obiectele dup
culoare i mrime va avea dificulti n rezolvarea ei.
56
Figura 1. Sarcina experimental de clasificare a obiectelor
La aceast vrst copilul este capabil de reprezentri articulate, care i

permit interiorizarea unor aciuni, transpunerea lor n plan mintal, dar aceasta nu
nseamn nc operaie mintal, deoarece aciunea nu este reversibil.
Reversibilitatea const n posibilitatea gndirii de a surprinde ambele sensuri ale
unei aciuni, din care una este direct i explicit iar cealalt este implicit.
Centrarea i absena reversibilitii sunt prezente i n exemplele urmtoare
Ex. 1 Dac dou vase de aceeai form A1 i A2 sunt umplute n mod egal iar
apoi cantitatea din A2 este transvazat n A3 (un vas mai lung i mai ngust) ,
rspunsul copiilor va fi c n A3 este mai mult ap pentru c este mai nalt
sau mai puin ap pentru c este mai ngust, dei transvazarea s-a fcut sub
ochii lor. Acest fapt demonstreaz neconservarea cantitii (invariantului), deci
lipsa reversibilitii i centrarea pe o singur dimensiune (nlimea vasului sau
grosimea lui).
A1 A2 A3 A1 A2 A3
57
Figura 2. Sarcin experimental pentru conservarea volumului
Ex. 2 Acelai lucru poate fi demonstrat cu o bucat de plastilin care
este modelat ca un baston sau ca o minge. Dei transformarea s-a

produs sub ochii si copilul va spune c bastonul are mai mult
plastilin pentru c este mai lung
Ex. 3 Corespondena mulimilor mai mari de 5 elemente se poate realiza
doar atta vreme ct se pstreaz corespondena n plan perceptiv. Dac

elementele unei mulimi (de ex. castane) se strng n grmad, iar
elementele celei de-a doua mulimi se rsfir, copiii nu mai pot stabili
dac cele dou mulimi sunt egale.
n acest stadiu copilul poate efectua operaii de seriere, adic de aezare a
lucrurilor ntr-o anumit ordine, de la mic la mare sau invers, dei la nceputul
stadiului aceast operaie se dovedete a fi destul de dificil.
Implicaii educaionale:
1. Iniiai ct mai multe aciuni cu obiectele. Nu uitai c operaiile mintale
rezult din interiorizarea aciunilor practice cu obiectele
Ocazionai ct mai multe experiene perceptive care s cuprind ct mai
multe cazuri particulare ale aceleiai categorii, plasarea unui obiect n ct
mai diverse contexte, diversificarea unor situaii de via etc.
Solicitai ct mai multe clasificri, dup diverse caracteristici ale
obiectelor: form, culoare, mrime, material, utilizare etc. Acestea vor
contribui la dezvoltarea operaiilor gndirii dar i la formarea conceptelor
Solicitai copilului serieri n ordine cresctoare sau descresctoare; acestea
vor contribui la formarea conceptului de numr i la dezvoltarea
reversibilitii gndirii
2. Creai oportuniti pentru desfurarea jocurilor cu rol, participnd la aceste
jocuri
Dramatizai situaii reale i roluri pe care copiii le cunosc din experiena lor
de via: o gospodin n buctria utilat cu ustensile specifice, la magazin
etc. Lsai copiii s construiasc propriile lor scenarii
Urmrii cu atenie ce fac i ce spun copiii. Aciunile vor reflecta
experiena lor, iar jocurile de rol reflect mai mult realitatea dect fantezia.
58
Introducei variaie fa de comportamentele standard i solicitai copiilor
s exerseze ct mai multe roluri
3. Planificai activiti care favorizeaz interaciunea copiilor; ncurajaii-i s
coopereze i s se exprime n faa celorlali, pentru a-i depi egocentrismul
propriu vrstei
ncurajai-i s efectueze diverse aciuni mpreun i s-i exprime prerea;
vor nva c ceilali ar putea vedea lucrurile din alt perspectiv.
Favorizai jocurile colective; aranjai sala de clas astfel nct copiii s
poat interaciona
4. Utilizai instruciuni verbale scurte i ct mai concrete. Ajutai-v de obiecte,
imagini, desene pentru a facilita formarea reprezentrilor
5. Utilizai simboluri, chiar convenionale (Ex. o inimioar nseamn dragoste, o
palet roie ridicat n sus nseamn ncetarea activitii etc.)
Stadiul operaiilor concrete se caracterizeaz prin dezvoltarea

operaiilor mintale i a reversibilitii. n acest stadiu operaiile au nc nevoie de
sprijinul lucrurilor; ele se realizeaz asupra obiectelor sau a reprezentrilor lor.
Reversibilitatea devine operant. n experimentul prezentat n ex. 1, pentru
copil devine evident c n A2 i A3 se afl aceeai cantitate; el justific astfel
rspunsul: ce s-a pierdut n lime s-a ctigat n nlime (deci coordoneaz
dou transformri) sau dac turnm apa napoi n primul vas vom avea aceeai
cantitate ca i la nceput (reversibilitate).
O alt caracteristic a gndirii operaionale este decentrarea, care const n
capacitatea de a lua n considerare mai multe proprieti ale aceluiai obiect. De
aici deriv abilitatea pe care o dobndete copilul de a clasifica lucrurile dup mai
multe trsturi (clasificri multiple).
n stadiul gndirii operaionale copilul efectueaz un numr mare de
operaii intelectuale pe care le face i adultul cu condiia s dispun de un sprijin
intuitiv. Operaiile devin foarte dificile, chiar imposibile dac sunt nlocuite
obiectele cu simple enunuri verbale
Ex. O operaie de seriere (aranjarea unor tije n ordine cresctoare i
detaarea celei mai mici) reuete de la 7 ani, pe un material concret;
dar un test verbal de tipul: Mircea este mai mare dect Ionel, Ionel este
mai mare dect Sandu, Sandu este mai mare dect Mihai. Care este cel
59
mai mic? - eueaz (pn la 11 - 12 ani), pentru c operaia de seriere
nu se poate desfura nc pe plan verbal.
Implicaii educaionale
1. Obiectivele nvrii n clasele mici trebuie s aib n vedere dezvoltarea

abilitilor de conservare a invariantului i de clasificare a obiectelor i ideilor.
Sarcinile trebuie s fie de complexitate crescnd i s favorizeze decentrarea
i dezvoltarea reversibilitii.
Multiplicai experienele senzoriale elevii mici au nevoie de obiecte
concrete cu care s construiasc, pe care s le compare i cu ajutorul crora
s rezolve probleme. Evitai cerinele pur verbale. Folosii obiecte sau
imagini ca suport intuitiv pentru orice cerin
Efectuai multe exerciii de compunere i descompunere de mulimi; ele
vor constitui baza operaional pentru construirea conceptului de numr
Solicitai copiilor s opereze clasificri, mai nti dup dou proprieti
concrete (form, culoare; mrime i form etc.), apoi introducei treptat
criterii mai abstracte: (dup culoare i funcie; dup form i categoria din
care fac parte etc.)
Favorizai aciunile copiilor cu obiecte, pentru a identifica funciile
acestora i modul de utilizare
Organizai nvarea pornind de la probleme reale cu care s-au confruntat
copiii
Promovai nvarea sub form de joc; asigurai n acest fel o motivaie
pozitiv i un climat propice pentru o experien evolutiv
2. Dai copiilor posibilitatea s fac propriile interpretri i s le prezinte n faa

clasei
Ori de cte ori este posibil invitai-i s-i prezinte ideile n faa celorlali.
Facei din aceast activitate o experien pozitiv. Recompensai i
ncurajai ideile i iniiativele copiilor
ncurajai munca n echip; valorificai valenele comunicrii n grup
Nu criticai niciodat prestaia unui copil n faa clasei. Acest fapt va afecta
performanele lui ulterioare
Facei efortul s nelegei sursa unui rspuns incorect. Adesea acesta se
60
datoreaz nenelegerii ntrebrii sau raportrii sale la experiena concret a
copilului
3. Acordai atenie deosebit nivelului de dezvoltare la care se afl fiecare copil i
adecvai sarcinile astfel nct s poat fi rezolvate la acest nivel i s asigure
formarea unor noi abiliti cognitive
Evaluai prin sarcini concrete nivelul de dezvoltare al fiecrui copil
Legai noile informaii de cunotinele de care dispun copiii
Utilizai exemple concrete care sunt familiare copiilor
Stadiul operaiilor formale se caracterizeaz prin dezvoltarea operaiilor

propoziionale ( operaiile se realizeaz asupra enunurilor verbale) i a
raionamentului ipotetic-deductiv.
Exist diferene mari ntre copii, care in n primul rnd de ritmul propriu
de dezvoltare, apoi generalizarea operaiilor formale nu se realizeaz simultan n
toate domeniile intelectuale. De aici rezult decalajul frecvent ntre elevi i ntre
rezultatelor lor colare.
Contribuii ale teoriei lui Piaget n educaie:
cunoaterea trebuie s fie construit n mod activ de ctre copil
educatorii trebuie s ajute copiiii s nvee cum s nvee
activitile de nvare trebuie s fie adaptate la nivelul de dezvoltare
conceptual a copilului
interaciunile ntre copii de aceai vrst joac un rol esenial n
dezvoltarea cognitiv a copilului
Teoria lui Piaget subliniaz de asemenea rolurile profesorului n procesul de
nvare: organizator, colaborator, stimulator i ghid
Valoarea i limitele teoriei lui Piaget

Deci, esena teoriei lui Piaget const n surprinderea faptului c, nainte de
a se aplica asupra propoziiilor, operaiile gndirii se aplic mai nti asupra
obiectelor, apoi se interiorizeaz.
Valoarea teoriei lui Piaget const n faptul c:
copilul este analizat din punct de vedere intelectual sub aspectul
achiziiilor caracteristice fiecrui stadiu i nu sub aspectul lipsurilor n
comparaie cu adultul
61
fiecare stadiu este un profil de stare care ncorporeaz stadiul anterior.
Se poate oricnd reveni la un stadiu anterior, dar beneficiind de
achiziiile celorlalte stadii (ex. dac rezolvarea unei probleme de
matematic este foarte dificil se apeleaz la suportul intuitiv)
Critica i revizuirea teoriei lui Piaget
Una din criticile adresate teooriei lui Piaget se refer la conceperea
dezvoltrii ca o aventur solitar, ca i cum copilul internalizeaz aciunile
i-i dezvolt operaiile cognitive neasistat i n maniera implacabil. Cei
din jurul copiilor nu au nici o contribuie n dezvoltarea cognitiv a
acestuia. Limbajul este un instrument simbolic asemeni oricrui alt
instrument similar, imaginea de ex. i nu are o contribuie specific i
diferit de a altor sisteme simbolice n dezvoltarea inteligenei.
De asemenea, Piaget consider c dezvoltarea precede nvarea. Piaget a
considerat c stadiile de dezvoltare sunt n mare msur fixe i c anumite
concepte, cum ar fi cel de conservare, nu pot fi nvate, ci rezult din
dezvoltare. Totui, alte cercetri au demonstrat c, n anumite situaii,
sarcini piagetiene pot fi predate copiilor n stadii timpurii ale dezvoltrii.
Alte cercetri au condus, de asemenea, la o reevaluare a egocentrismului
copiilor
Teoriile neo-piagetiene sunt modificri recente ale teoriei lui Piaget care
ncearc s depeasc limitele acestei teorii i se adreseaz criticilor ce au fot
formulate. n particular, neo-piagetienii demonstraz c abilitile copiilor de a
opera ntr-un anumit stadiu depind n mare msur de specificul sarcinilor, c
antrenamentul i experiena, incluznd i interaciunile sociale, pot accelera
dezvoltarea copiilor i c cultura are un impact foarte important asupra dezvoltrii
Teoriile procesrii informaiei sunt de acord cu Piaget exceptnd faptul c
abilitile cognitive nu pot fi nvate. Siegler (1998) observ, de ex. c copiii
dobndesc reguli sau proceduri importante pentru rezolvarea problemelor i pot fi
stimulai s descopere deficiene n propria lor logic i s aplice noi principii
logice. Cu alte cuvinte, copiii pot s discearn ntre reguli i s evalueze
aplicabilitatea i contextul aplicrii acestora.
Lev Vgotski consider ca creterea i dezvoltarea copiilor constituie o
responsabilitate colectiv, iar limbajul este principalul instument al unei societi
62
Autoevaluare 1. TEST COMPLETARE
Completai spaiile punctate cu conceptul corespunztor
1. Premisa conform creia copilul i construiete propria cunoatere si nelegere a

lumii in care triete aparine demersului .
2. Setul de aciuni, operaii mintale concepte si teorii utilizate de oameni pentru a
organiza si stpni mintal lumea in care triesc se numte .........................
3. Procesul prin care copilul preia informaii in schemele cognitive existente se
numete .
4. Procesul de restructurare a schemelor sub presiunea noilor informaii se numete
. ............................
5. Echilibrul ntre asimilare si acomodare semnific ..............................
6. Un comportament produs la ntmplare care, odat descoperit, este repetat de
mai multe ori pentru c produce o senzaie plcut copilului se numete
..................................
7. Atribuirea caracteristicilor umane obiectelor inanimate se numete
.. si se produce in stadiul ...
8. Tendina de a gndi lumea din propria perspectiv se numete si se
manifest n stadiul .
9. Vorbirea care se produce ntre copii de 3 ani a cror replica nu sunt legate unele
de altele se numete
10. Focalizarea asupra unei singure proprieti a obiectului se numete
. i se manifest in stadiul ..........................
11. Abilitatea de a ordona obiectele intr-o progresie logic se numete . ....
12. Clasificarea dup mai multe atribute ale obiectelor se numete . .............
13. Intelegerea faptului c o entitate rmne aceeai in ciuda modificrii aspectului
fizic se numete .
14. Capacitatea de a lua n considerare mai multe proprieti ale aceluiai obiect se
numete .................. si se manifest in stadiul .........................
63
RASPUNSURI
1 Constructivist
2 Scheme cognitive
3 Asimilare
4 Acomodare
5 Dezvoltare intelectual
6 Reacie circular
7 Animism, preoperaional
8 Egocentrism, preoperaional
9 Monolog colectiv
10 Centrare, preoperaional
11 Seriere
12 Clasificare multipl
13 Conservarea invariantului
14 Decentrare, stadiul operaiilor concrete
64
Autoevaluare 2 TEST ADEVRAT / FALS
Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor aseriuni
1. Piaget a folosit metoda experimental pentru a teoria sa stadial asupra
inteligenei A) Adevrat B) Fals
2. Piaget sugereaz c schemele cognitive devin din ce n ce mai complexe pe
msur ce persoana nainteaz n vrst i dobndete mai mult informaie
A) Adevrat B) Fals
3. Stadiul operaiilor concrete dureaz ntre 2 i 7 ani
A) Adevrat B) Fals
4 n stadiul operaiilor formale un copil gndete logic, dar nu abstract
A) Adevrat B) Fals
5. Derularea corect din punct de vedere cronologic a stadiilor dezvoltrii
cognitive este: stadiul inteligenei senzorimotorii, stadiul preoperational, stadiul
operaiilor concrete, stadiul operaiilor formale.
A) Adevrat B) Fals
6. Achiziia de baz a stadiului nteligenei senzoriomotorii este conservarea
invariantului
A) Adevrat B) Fals
7. n cursul stadiului preoperaional, funciile simbolice i intr n drepturi,
ajutnd copilul s fie mai logic i mai flexibil
A) Adevrat B) Fals
8. Piaget utilizeaz sarcina celor trei muni pentru a evalua achiziia obiectului
permanent n copilrie
A) Adevrat B) Fals
9. Comparativ cu copiii din stadiul operaiilor concrete, copiii din stadiul
preoperaional neleg mai bine noiunile de spaiu i cauzalitate
A) Adevrat B) Fals
Raspunsuri
1 2 3 4 5 6 7 8 9
F A F F A F A F F
65
Autoevaluare 3. TEST CORESPONDEN
Punei n corespondent definiiile din coloana din stnga cu conceptele
corespunztoare din coloana din dreapta
1. Procesul prin care copilul preia informatii A Reacie circular

n schemele cognitive existente
2. nelegerea faptului c un obiect rmne B Monolog
acelai n ciuda unor schimbri superficiale colectiv
de form sau aspect fizic.
3. Procesul care rezult n urma acomodrii C Centrare

schemelor cognitive sub presiunea
informaiilor existente.
4. Un comportament care se produce din D Asimilare

intmplare care, odat descoperit este
efectuat n mod repetat deoarece creaz o
senzaie plcut copilului
5. Atribuirea unor caracteristici umane E Scheme

obiectelor inanimate cognitive
6. Vorbirea care se produce ntre copii de 3 F conservare

ani, n care interveniile lor nu sunt legate
unele cu celelalte
7. Focalizarea asupra unei singure proprietati G Acomodare
a obiectului, relevant n plan perceptiv
8. Set de aciuni fizice, operaii mintale, idei H Animism
sau teorii pe care oamenii le folosesc pentru
a organiza si a stpni cognitiv lumea n
care triesc
9. Procesul de restructurare a schemelor I Echilibru

cognitive pentru a permite prelucrarea
noilor informaii
RASPUNSURI
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
D F I A H B C E G
66
S NE REAMINTIM
1. n ce a constat metoda de cercetare n baza creia Piaget i-a elaborat
teoria?
2. Care sunt cele dou premise de baz ale teoriei lui Piaget?
3. Ce sunt schemele cognitive i cum se dezvolt ele?
4. Care sunt achiziiile de baz n cele patru stadii ale dezvoltrii
intelectuale?
5. Care este principalul merit al teoriei lui Piaget
6. Indicai cteva aspecte critice asupra teoriei lui Piaget i formulai
propriile dvs. Argumente pro sau contra.
Dezvoltarea gndirii din perspectiva teoriei dezvoltrii socio-

cognitive a lui Lev Vgotski
Teoria dezvoltrii socio-cognitive a lui Lev Vgotski este complementar

teoriei nvrii sociale a lui Bandura. Premisa de baz a celor dou teorii este
aceea c interaciunile sociale joac un rol fundamental n dezvoltarea cognitiv
(Kearsley 1994e).
Teoria lui Vgotski se bazeaz pe dou idei cheie:
dezvoltarea intelectual poate fi neleas doar n contextul istoric i
cultural n care se desfoar experiena copiilor.
dezvoltarea depinde de simbolurile pe care cultura le creeaz pentru
a ajuta oamenii s gndeasc, s comunice i s rezolve problemele
(de ex. limba vorbit ntr-un anumit context cultural, limbajul scris,
sistemul de calcul etc).
Din perspectiva lui Vgotski, nvarea precede dezvoltarea. Vgotski
sugereaz faptul c dezvoltarea cognitiv i abilitatea de a utiliza gndirea pentru
a-i controla propriile aciuni implic, n primul rnd, achiziia i stpnirea
sistemelor de comunicare specifice unei anumite culturi i apoi utilizarea acestor
sisteme pentru a regla propriul proces de gndire.
Cea mai important contribuie a teoriei lui Vgotski este accentuarea
naturii socioculturale a nvrii. n comparaie cu Piaget, Vgotsky pune un
accent mai mare pe interaciunile sociale. Cunoaterea nu este construit
67
individual ci este co-construit ntre dou sau mai multe persoane. Memoria,
rezolvarea de probleme, planificarea, decizia au origine social. n teoria lui
Vgotsky funciile cognitive elementare sunt transformate n funcii mintale
superioare ca urmare a interaciunilor cu adultul sau persoane mai competente.
Pentru Vgotski, nvarea implic achiziionarea semnelor prin
intermediul unor instruciuni i informaii de la alii. Dezvoltare implic
internalizarea acestor semne de ctre copil. Internalizarea se refer la procesul de
construcie a unei reprezentri cognitive a aciunilor fizice sau a operaiilor
mintale, care se manifest mai nti n contextul interaciunilor sociale. Prin
internalizare copilul ia n stpnire, mediul su cu toate obiectele culturale. De
exemplu, a internaliza utilizarea unui creion produs cultural nsemn a
descifra modul n care acesta poate fi folosit n activitile proprii, pornind de la
observarea modului n care el este folosit de ceilali. Cu alte cuvinte internalizarea
poate fi neleas i ca a ti cum s utilizezi semnele i instrumentele unei
culturi. Internaliznd elemente ale interaciunilor sociale, copiii i dezvolt
modaliti de reglare a gndirii i comportamentului propriu, astfel nct, ulterior,
acesta s fie n msur s gndeasc i s rezolve probleme n mod independent,
fr ajutor din partea altor persoane. Aceast abilitate este numit autoreglare.
Primul pas n dezvoltarea autoreglrii i gndirii independente const n a
da semnificaie lumii, adic n nelegerea faptului c aciunile i sunetele pe care
cei din jur le utilizeaz au un neles. Al doilea pas n dezvoltarea structurilor
interne i a autoreglrii este practica, adic operarea cu un sistem de semne, sub
ndrumarea unor persoane competente. Ultimul pas implic utilizarea semnelor
pentru a gndi i a rezolva probleme fr ajutorul altora. n acest punct se poate
afirma c copilul este autoreglat, iar sistemul de semne este internalizat.
Jocul este o activitate extrem de important pentru internalizare i
dezvoltarea autoreglrii. Jocul simbolic contribuie la stimularea imaginaiei.
Jocurile cu reguli i cele cu roluri contribuie la asumarea i interiorizarea normelor
sociale. De ex. atunci cnd copiii se joac de-a familia, ei aplic i interiorizeaz
reguli interne ale familiei. Vgotski d exemplul a dpu surori gemene care se
joac de-a surorile. Normele de comportament care trec neobservate n viaa de zi
cu zi sunt contientizate n joc i invocate n reglarea rolului comportamental
asumat.
68
Vgotsky consider c limbajul este cel mai important instrument
psihologic care influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor. El identific trei
stadii diferite n utilzarea limbajului. n primul stadiu limbajul este n principal
folosit pentru comunicare (vorbire social). Apoi copiii ncep s foloseasc
limbajul egocentric (sau pentru sine) cu rolul de a regla gndirea. Verbalizarea n
timpul rezolvrii unei sarcini este o form a limbajului pentru sine. n ultimul
stadiu al dezvoltrii limbajului copiii utilizeaz verbalizarea pentru a-i coordona
gndirea i aciunile proprii.
Vorbirea pentru sine este un mecanism care permite transformarea
cunotinelor din contextul unei anumite culturi n cunotine personale. Vgotski
sugereaz faptul c copilul ncorporeaz limbajul celor din jur i apoi l folosete
pentru a rezolva problemele.
Un alt concept important al teoriei lui Vgotski este "zona proximei
dezvoltri.
Zona proximei dezvoltri este definit ca distana dintre nivelul actual de
dezvoltare, determinat de poblemele care pot fi rezolvate n mod independent i
nivelul potenial de dezvoltare determinat prin problemele care pot fi rezolvate sub
conducerea adultului sau n colaborare cu persoane mai capabile (Vgotsky,
1978)
In ali termeni, zona proximei dezvoltri reprezint distana dintre ceea ce
un individ poate rezolva n mod independent i ceea ce poate rezolva doar cu
asistena adultului. Vgotski consider c interaciunea cu adultul n zona proximei
dezvoltri ajut copilul s accead la un nivel superior al funcionrii mintale, iar
ceea ce un copil este capabil s fac astzi n colaborare cu adultul, mine va fi
capabil s fac independent
Din perspectiv educaional, Gillani and Relan definesc zona proximei
dezvoltri ca fiind distana dintre limita inferioar a ceea ce elevul tie i limita
superioar a ceea ce va putea dobndi (Gillani and Relan 1997, 231). Vgotski
consider c nvarea are loc atunci cnd copilul acioneaz n zona proximei
dezvoltri.
Tharp & Gallimore descriu zona proximei dezvoltri ca pe un proces care
se deruleaz n patru etape:
Stadiul 1 asistena oferit de persoane mai capabile (aduli, prini,
69
profesori, experi);
Stadiul 2 autoasisten;
Stadiul 3 internalizare, automatizare
Stadiul 4 - dezautomatizare: reflecie asupra perioadelor anterioare.
(http://coe.sdsu.edu/eet/articles/vygotsky_zpd/index.htm)
Implicaii educaionale ale teoriei lui Vgotski
Teoria lui Vgotski are dou implicaii educaionale majore. Prima se
refer la oportunitatea organizrii unor situaii de nvare colaborative n cadrul
unor grupuri de elevi cu niveluri diferite de dezvoltare a unor abiliti. Tutoratul
realizat de elevi de aceeai vrst, dar mai bine pregtii, se dovedete a fi mai
eficient n dezvoltarea n cadrul zonei proximei dezvoltrii. O alt implicaie se
refer la stimularea copilului pentru a-i asuma din ce n ce mai multe
responsabiliti pentru propria nvare
Un aspect important al teoriei lui Vgotski vizeaz modul de organizare a
situaiei de nvare. Instrucia este mai eficient atunci cnd elevii se angajeaz
n activiti n cadrul unui mediu suportiv de nvare i cnd primesc o asisten
adecvat, mediat prin instrumente (Vgotsky 1978, citat n Gillani & Relan
1997, 231). Aceste instrumente de nvare pot fi: strategii cognitive, un mentor,
un coleg, materiale tiprite sau orice alt instrument care organizeaz informaia i
o furnizeaz elevului. Rolul lor este de a organiza un suport dinamic pentru a
ajuta elevul s realizeze o sarcin aproape de limita superioar a zonei proximei
dezvoltri i apoi s retrag sistematic acest suport pentru ca elevul s
dobndeasc un nivel ridicat de ncredere n sine
Modul concret n care se realizeaz instruirea n viziunea lui Vgotski este
foarte variabil, dar aceasta trebuie s fie organizat respectnd urmtoarele
principii:
Invarea i dezvoltarea reprezint activiti sociale, colaborative
Zona proximei dezvoltri poate servi drept ghid pentru planificarea
curricular a leciilor
nvarea colar trebuie s se realizeze intr-un context ncrcat de
semnificaii i nu trebuie rupt de cunoaterea pe care copilul o dobndete
n lumea real; experiena din afara colii trebuie relaionat cu experiena
colar.
70
Rolul educatorului este acela de ghidaj, orientare i asistare a nvrii. El
trebuie s ncurajeze elevul s abordeze problemele, s-l stimulze s lucreze n
grup pentru a rezolva problemele, s-i ofere acestuia sugestii, sfaturi, s analizeze
mpreun cu el soluii posibile etc.
Prezentm n continuare cteva repere pentru activitatea educatorului.
Educatorul:
accept i ncurajeaz autonomia i iniativa elevilor
utilizeaz o mare varietate de materiale (instrumente instrucionale) i i
ajut pe elevi s le folosesc
organizeaz nvarea pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor
ncurajeaz elevii s comunice cu el i cu ceilali elevi
ncurajeaz tentativele copiilor de explorare a cunoaterii, curiozitatea i
stimuleaz formularea ntrebrilor adresate celorlali copii
creaz oportuniti pentru confruntarea reprezentrilor i conflict
sociocognitiv
ofer oportModulul dezbaterii, problematizrii i nvrii prin descoperire
apreciaz nivelul de cunoatere prin rezultatele obinute la aplicaii i
sarcini leber alese de copii
Abordare comparativ a teoriilor lui Piaget i Vgotski
Teoriile lui Piaget i Vgotsky privind dezvoltarea cognitiv constituie
fundamentul teoretic i psihologic pentru demersul constructivist n predare,
nvare. Constructivitii consider c copiii trebuie s-i dezvolte propria lor
nelegere a lumii n care triesc. Adulii asist i ghideaz acest proces de
construcie a cunoaterii.
Ambele teorii sunt focalizate asupra schimbrilor calitative din gndirea
copiilor. Piaget consider c dezvoltarea cognitiv implic transformri majore n
modul n care cunoaterea este organizat, fiind conceput ca un proces n care
copilul construiete n mod activ o nelegere a realitii prin experien i prin
interaciune cu lumea. Vgotsky consider c dezvoltarea cognitiv const n
schimbrile la nivelul instrumentaiei culturale pe care o utilizeaz copilul pentru a
da sens lumii.
Ca i Piaget, care identific patru stadii ale dezvoltrii pe care toi copiii le parcurg
n mod logic, Vgotski consider c achiziionarea sistemelor de semne i
71
simboluri se realizeaz ntr-o secven invariabil de pai, aceeai pentru toi
copiii.
Exist ns i cteva diferene importante ntre teoriile lui Vgotski i
Piaget.
Cea mai important se refer la raportul dintre nvare i dezvoltare. n
timp ce Piaget afirm c dezvoltarea precede nvarea, Vgotski afirm contrariul.
Referitor la nvare Piaget consider c dezvoltarea stabilete limitele a ceea ce
copiii sunt capabili s nvee prin experienele sociale. Pentru Vgotski nvarea
realizat prin interaciunile sociale constituie nucleul dezvltrii cognitive.
Spre deosebire de Piaget, care consider c limbajul egocentric nu are un rol
semnificativ n dezvoltarea cognitiv a copiiilor, Vgotski argumenteaz c
vorbirea egocentric este instrumentul prin care copilul i organizeaz i i
regleaz gndirea i aciunile.
AUTOEVALUARE
TEST ADEVRAT / FALS
1. Din perspectiva lui Vgotski, copiii nva mai bine sub coordonarea adulilor
dar nu a persoanelor de aceeai vrst
A) Adevrat B) Fals
2. Zona proximei dezvoltri const n ceea ce copilul poate face la un anumit
moment dat ca urmare a nvrii anterioare
A) Adevrat B) Fals
3. Teoriile lui Piaget i Vgotski difer semnificativ n ceea ce privete n ceea ce
privete raportul dintre nvare i dezvoltare
A) Adevrat B) Fals
4. Internalizarea nseamn a ti cum s utilizezi semnele i instrumentele unei
culturi.
A) Adevrat B) Fals
5. Din perspectiva lui Vgotski, vorbirea pentru sine are rolul de a regla gndirea
i aciunile copilului
A) Adevrat B) Fals
RASPUNSURI
1 2 3 4 5
F F A A A
72
Alte aspecte ale dezvoltrii intelectuale
Memoria
La colarul mic memoria este predominant mecanic , pe baza asocierilor
temporale i spaiale; este vorba de o memorie textual, nemijlocit. De
asemenea este predominant intuitiv, concret (se rein mai uor obiectele,
imaginile dect cuvintele)
La colarul mare memorarea este predominant mijlocit de scheme, planuri
care surprind organizarea logic a materialului; n acest context memoria este
predominant inteligibil, sistematic fiind orientat cu predilecie asupra
materialelor verbale
Atenia cunoate de asemenea o dezvoltare progresiv sub aspectul stabilitii,

odat cu vrsta, diversificarea activitilor i mai ales sub influena solicitrilor
colare. Dac n perioada precolar i chiar la nceputul micii colariti durata
ateniei focalizate este de maximum 10 - 15 minute, ulterior crete la 1/2 or. Pe
msur naintrii n colaritate atenia voluntar se dezvolt, se specializeaz i
chiar se automatizeaz devenind atenie postvoluntar, care poate fi meninut fr
efort voluntar o perioad ndelungat. Desigur, timpul meninerii ateniei depinde
i de natura activitii i de interesul pentru acea activitate.
AUTOEVALUARE
1. Test coresponden
1. Premisa acestui demers asupra a. Internalizare

nvrii, fundamentat psihologic de
teoriile lui Piaget i Vgotski, este
aceea c copilul trebuie s-i
construiasc propria sa cunoatere
(nelegere) privind lumea n care
triete
2. Set de aciuni fizice, operaii mintale, b. Egocentrism

idei sau teorii pe care oamenii le
73
folosesc pentru a organiza si a stpni
cognitiv lumea n care triesc
3. Procesul prin care copilul preia c. Reacie

informatii n schemele cognitive circular
existente
4. Procesul de restructurare a schemelor d. Conservare

cognitive pentru a permite prelucrarea
noilor informaii
5. Procesul care rezult n urma e. Animism

acomodrii schemelor cognitive sub
presiunea informaiilor existente.
6. Procesul prin care copilul i formeaz f. Constructivism

o reprezentare asupra obiectelor i
aciunilor, lund n stpnire mediul
extern adultul
7. Atribuirea unor caracteristici umane g. Echilibru

obiectelor inanimate
8. Tendina de a gndi lumea din propria h. Clasificare

perspectiv multipla
9. Termen utilizat de Vgotsky pentru a i. Acomodare

desemna decalajul ntre ceea ce poate
face copilul singur i ceea ce poate el
face asistat de aduli
10. Focalizarea asupra unei singure j. Scheme

proprietati a obiectului, relevant n cognitive
plan perceptiv
11. Abilitatea de a ordona obiectele ntr-o k. Zona proximei

progresie logic dezvoltri
12. Clasificarea itemilor dup dou sau mai l. Monolog

multe proprieti colectiv
13. nelegerea faptului c o entitate m. Seriere
rmne aceeai n ciuda unor schimbri
superficiale de form sau aspect fizic.
74
14. Limbajul utilizat de copii pentru a-i n. Asimilare
regla propriul comportament i propriul
proces de gndire, din perspectiva lui
Vgotski
15. Vorbirea care se produce ntre copii de o. Centrare

3 ani, n care interveniile lor nu sunt
legate unele cu celelalte, din
perspectiva lui Piaget
16. Un comportament care se produce din p. Vorbire

intmplare care, odat descoperit este egocentric
efectuat n mod repetat deoarece creaz (pentru sine)
o senzaie plcut copilului
Tabel rspunsuri
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
F J N I GAEB KO M H D P L C
75
MODULUL DE NVARE V.
DEZVOLTAREA EULUI I PERSONALITII
CUPRINS
Personalitatea clarificri conceptuale
Dezvoltarea personalitii teoriile stadiale
o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei
psihodinamice S Freud
o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei lui Rikson
Dezvoltarea Eului
S identifice stadiile dezvoltrii personalitii din persectiv psihodinamic -
Freud
S descrie succint fiecare stadiu din persectiv psihodinamic
S identifice stadiile dezvoltrii personalitii din persectiva teoriei lui
Erikson
S descrie succint fiecare stadiu din persectiva lui Erikson
S defineasc nelegerea de sine n raport cu vrsta
S defineasc evaluarea perspectivei n raport cu vrsta
S defineasc stima de sine i s analizeze implicaiile educaionale ale
acesteia
9 ore pentru temele de (auto) evaluare i aproximativ 16 ore studiu individual
25 ore
Personalitatea definirea conceptului
Personalitatea reprezint punctul de plecare i punctul de sosire n

psihologie. n dezvoltarea ontogenetic, personalitatea se structureaz n punctul
de convergen a unor factori extrem de compleci: ereditate, mediu, educaie cu
ansamblul influenelor sale formale, nonformale i informale, dar chiar i a unor
factori conjuncturali i aleatori, care pot schimba direcia de evoluie a
76
personalitii. Complexitatea fenomenului induce o dificultate major n definirea
lui, fapt ce se relev prin marea diversitate a definiiilor asociate acestui concept.
Primele ncercri de sistematizare a personaliti au fost tipologiile.
Demersul lor de construcie este inductiv. Ele pornesc de la sesizarea intuitiv a
unor fapte sau relaii care conduc la schiarea unui cadru orientativ de analiz.
Tipologiile sunt modele realizate prin aproximare. Tipurile decelate sunt categorii
largi, care permit compararea subiecilor n baza unui anumit criteriu. Un individ
poate aparine n mod dominant unui anumit tip, dar poate prezenta i trsturi
aparinnd altor tipuri
Prezentm n continuare cteva dintre cele mai reprezentative tipologii,
inventariate de Paul Popescu Neveanu2.
Prima tipologie a fost realizat n antichitate i i aparine lui Galen i

Hipocrates. Ei sunt primii care difereniaz cele patru tipuri de temperament care
i pstreaz valabilitatea i astzi, dei criteriile care au stat la baza realizrii
tipologiei (predominana umorilor n organism i amestecul lor) nu mai sunt
valabile.
Galenus i Hipocrates difereniaz:
Temperamentul sangvin - Aer + Snge
Temperamentul melancolic - Pamnt + Bila neagr
Temperamentul coleric - Foc + Bila galben
Temperamentul flegmatic - Apa + Flegm
Alte tipologii au avut n vedere constituia corporal, considerat ca un
element de difereniere ntre indivizi, cu rsunet n plan psihic.
Astfel Pende difereniaz, n funcie de raportul torace - inima i
funcionalitile endocrine, urmtoarele tipuri
- Tipul brevilin
- Tipul mediu
- Tipul longilin
Kreschmer, folosind drept criteriu constituia corporal asociat cu diverse
predispoziii psihopatologice, difereniaz:
- Tipul picnic scund, plpnd, cu faa rotund ciclotim,
hipomaniacal, vesel, mobil
2
Neveanu P.P.(1978) Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti
77
- Tipul astenic sistem osteomuscular firav schizotim, hiperestezic
(sensibil, iritabil, interiorizat) sau anestezic (rece, solitar, indolent)
- Tipul atletic cu o bun dezvoltare muscular
- Tipul displastic cu diferite malformaii corporale
Scheldon identific n funcie de dominana celor trei foite embrionare:
- Tipul endomorf cu dezvoltare corporal predominant intern,
caracterizat prin orientarea spre consumuri, spre relaxare i confort,
tolerant, sociofil, extravertit, comunicativ cu predispoziie spre
psihoz maniaco-depresiv
- Tipul mezomorf cu o dezvoltare corporal echilibrat, orientat spre
micare fizic i sport, deschis, curajos i combativ, cu o oarecare
agresivitate competitiv.
- Tipul ectomorf, cu dezvoltare corporal predominant extern, reinut
n micri, sociofob i introvertit, cu orientare spre activitate mintal,
reflecie i autoanaliz.
Pavlov reia tipologizarea temperamentelor pe criterii psihofiziologice, n funcie
de tipul de ANS (activitate nervoas superioar) i dup nsuirile fundamentale
ale sistemului nervos (for, mobilitate, echilibru).
- Temperamentul coleric puternic, neechilibrat, excitabil
- Temperamentul sangvinic - puternic - echilibrat mobil
- Temperamentul flegmatic - puternic echilibrat inert
- Temperamentul melancolic - slab
Heymans si Wiersma iau n considerare trei criterii: modul n care
individul reacioneaz consecutiv unui eveniment (primar - cu reacii spontane sau
secundar cu o anumit inerie i prelungire n timp a reaciei), emotivitate i
activism i difereniaz urmtoarele tipuri:
- Tipul coleric - primar - emotiv - activ (PEA)
- Tipul nervos - primar emotiv nonactiv (PenA)
- Tipul sangvin - primar - nonemotiv activ (PnEA)
- Tipul amorf - primar - nonemotiv - nonactiv (PnEnA)
- Tipul pasionat - secundar - emotiv activ (SEA)
- Tipul sentimental - secundar - emotiv - nonactiv (SenA)
3
Cf. Luca M. R. Teoriile personalitii, note de curs
78
- Tipul flegmatic - secundar - nonemotiv activ (SnEA)
- Tipul apatic - secundar - nonemotiv - nonactiv (SnEnA)
C.G. Jung, n funcie de orientarea dominant spre lumea extern sau
lumea intern, difereniaz:
- Tipul extravertit, orientat ctre lumea extern, sociabil, adaptat i
realist bun observator, dinamic i sensibil la stimulri
- Tipul ambivert
- Tipul introvertit orientat spre lumea interioar, autoreflexiv,
gnditor, tcut, calm i stabil, cu o redus capacitate de observaie i
relativ inadaptabil la solicitrile externe)
Fr a le absolutiza, tipologiile se constituie ca un cadru de analiz
sistematic a personalitii, de sorginte empiric care permit o oarecare orientare n
multitudinea i diversitatea comportamentelor individuale.
O alt direcie de abordare a personalitii este aceea de a defini
personalitatea prin intermediul trsturilor psihice. n contextul vieii cotidiene
oamenii manifest diferite comportamente ce relev o anumit variabilitate
situaional a conduitei, generat de factori conjuncturali, de context, de
presiunea momentului, de starea psihic particular a subiectului etc. (de ex. o
aceeai persoan poate s dovedeasc mult calm i snge rece ntr-o situaie i s-
i piard cumptul cu uurin n alt situaie). Observaia empiric ntr-un interval
mai lung de timp relev ns faptul c anumite comportamente se manifest cu
oarecare constan la o persoan, indiferent de variabilitatea situaiilor cu care se
confrunt (ex. exist oameni care i pstreaz calmul i sngele rece att n
contextul micilor evenimente de zi cu zi ct i n situaii foarte dramatice). Aceast
constan comportamental conduce la noiunea de trstur psihic, definit ca o
nsuire relativ stabil a unei persoane.
n plan comportamental o trstur psihic este indicat de predispoziia de a
rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (ex. timiditatea este o trstur
psihic caracterizat prin hiperemotivitate, stngcie social, reinere, indice redus
de comunicativitate i se exprim prin rezerva individului de a se relaiona cu
ceilali, de a-i exprima un punct de vedere, de a iei n eviden; ea se manifest
de obicei n situaii noi, nefamiliare).
Pornind de la conceptul de trstur psihic Guilford definea
79
personalitatea ca o constelaie de trsturi psihice, iar Eysenk propune pentru
explicarea personalitii modelul trsturilor, exprimat grafic sub forma unei
piramide. Gordon Allport susine c trsturile, fiind dispuse ierarhic se mpart n
trsturi cardinale, trsturi principale i trsturi secundare. La baza piramidei se
afl mii de trsturi secundare i de fond care nuaneaz comportamentul n situaii
variabile, dar care au o constan relativ, uneori fiind negate chiar de subiectul n
cauz. La un nivel superior se plaseaz 10 20 de trsturi principale care dau
nota caracteristic a personalitii insului, iar n vrful piramidei se afl 2-3
trsturi cardinale, care le domin i le coordoneaz pe celelalte i dau nota
definitorie a personalitii individului.
Definirea personalitii prin trsturi nu este ns singura direcie de
abordare a personalitii. Teoriile personalitii au cunoscut o dezvoltare
eflorescent, unele punnd accentul pe caracterul su sistemic, altele pe dinamica
sa. Nu vom detalia aceste teorii, dar vom prezenta n continuare cteva definiii ale
personalitii menite a constitui o gril de analiz i interpretare a caracteristicilor
psihologice ale celor dou subiectiviti implicate ntr-o ecuaie complex n
interaciuni sociale cu finalitate educaional.
G. Allport definete personalitatea ca fiind organizarea dinamic n
cadrul individului a acelor sisteme psiho-fizice care determin gndirea si
comportamentul su caracteristic.
R.B. Cattell consider personalitatea ca un sistem al deprinderilor proprii
subiectului, care permit o previziune asupra comportamentului acestuia
N. Sillamy d o definiie foarte larg a termenului de personalitate:
element stabil al conduitei unei persoane; ceea ce o caracterizeaz i o
difereniaz de alte persoane
Dicionarul Larousse definete termenul drept caracteristic relativ
stabil i general a felului de a fi al unei persoane, a modului de a reaciona n
situaiile n care se gsete.3
Aa cum se poate observa, toate aceste definiii evideniaz drept elemente

specifice personalitii constana i stabilitatea, organizarea i ierarhizarea,
unicitatea i originalitatea ca i potenialul predictiv asupra comportamentului
insului.
80
Dezvoltarea personalitii
Dezvoltarea personalitii const n dezvoltarea unor pattern-uri organizate de

atitudini i comcortamente care confer caracterul ditinctiv al unei persoane. Din
perspectiva diverselor teorii, dezvoltarea presupune parcurgerea unor stadii
progresive, calitativ distincte.
n acest capitol vom aborda principalele teorii stadiale ale dezvoltrii
personalitii, respectiv teoriile psihodinamice, care includ: teoria dezvoltrii
psihosexuale a personalitii a lui Sigmund Freud i teoria dezvoltrii psihosociale
a personalitii a lui Eric Erkson
Stadiile dezvoltrii psihosexuale Sigmund Feud

Sigmund Freud (1856-1939) este probabil cel mai cunoscut teoretician
care a abordat dezvoltarea personalitii. Freud formuleaz teoria dezvoltrii
stadiale a personalitii, care este n esenta ei o dezvoltare psihosexual. Primii 5
ani de viat sunt definitorii pentru structura de personalitate. n aceast perioad de
dezvoltare personalitatea parcurge mai multe stadii, fiecare stadiu fiind caracterizat
printru-un anume tip de conflict, care trebuie rezolvat satisfctor pentru a putea
trece n stadiul urmtor. Cele mai puternice conflicte sunt de natur sexual i
graviteaz n jurul zonelor erogene ale corpului. Ca centru al conflictului, fiecare
zon are o important diferit, n functie de vrst existnd o dominant care d
specificul stadiului..
Stadiul oral dureaz n general de la natere pn la aprox. 18 luni. Sursa
principal a gratificaiilor libidinale n aceast perioad este suptul i acele zone
ale corpului legate de aceast activitate: gura, buzele i limba. Satisfacerea
trebuinelor orale, sub forma saietii, reduce tensiunea i induce somnul. n
aceast perioad copilul este ntr-o relaie de dependent absolut fat de mam,
care devine obiect al libidoului.
K Abraham (1924) susine c persoanele crora le-au fost satisfcute nevoile
orale vor dezvolta un punct de vedere optimist asupra vieii, n timp ce persoanele
crora li s-a refuzat satisfacerea acestor trebuine vor deveni pesimiti.
Stadiul anal dureaz de la 18 luni la 3 ani. n acest stadiu principala surs a
plcerii i satisfacerii libidinale o constituie retenia sau eliminarea fecalelor. Dac
81
n stadiul oral prinii sunt cei care, n general, se adapteaz la cerinele copilului,
n stadiul anal ei formuleaz o prim cerin: pstrarea cureniei corporale si
formarea unor deprinderi de igien. Pentru prima dat, o cerin extern blocheaz
o plcere a copilului i anume eliminarea fecalelor. Dac cei din jurul copilului i
exprim dezgustul fa de act i l fac pe copil s se simt ruinat este posibil ca
acest fapt s afecteze stima de sine n acest moment copilul poate reaciona, fie
supunndu-se cerinei formulate i reinnd fecalele (modul anal retentiv), fie n
mod rebel, eliminnd fecalele cnd i unde nu trebuie (modul anal agresiv).
Corespunztor, copilul poate dezvolta un tip de personalitate anal-agresiv,
caracterizat prin cruzime, tendine distructive, accese de furie, dezordine, fie un
tip de personalitate anal-retentiv, caracterizat prin rigiditate, curenie
compulsiv, contiinciozitate si ncpnare.
Stadiul falic dureaz ntre 3 - 5 ani, perioad n care principala zona
erogen dominant devine cea genital. La aceast vrst copilul ncepe s fie
curios si s exploreze propriile zone genitale si ale altora. Att pentru biei ct i
pentru fete, penisul devine principalul obiect de interes. Plcerea provine din zona
genital si este produs nu numai prin masturbare ci si prin fantasme (fantezii).
Copilul vrea s tie cum a venit pe lume, devine curios asupra diferenelor dintre
sexe i vrea s tie cum arat sexul frailor si surorilor.
Dar, n stadiul falic se produce i o cretere a complexitii structurii
psihologice. Dei copiii rmn nc centrai pe sine, relaiile cu cei din jur se
mbogesc i se diversific. ncep s iubeasc i doresc s-i posede pe cei care le
produc plcere i-i ursc i doresc s-i anihileze pe cei care stau n calea plcerii i
i fac s se simt frustrai. Adesea l iubesc i doresc s se cstoreasc cu printele
de sex opus i l resping pe printele de acelai sex.
Trei trsturi centrale caracterizeaz manifestrile instinctuale n aceast
perioad:
Autoerotismul - cnd copilul nu primete o gratificaie din exterior
pentru presiunea libidoului, este posibil ca el s i-o ofere singur prin
stimularea zonelor erogene ale corpului (masturbarea), asociind aceast
activitate cu fantasmele adecvate.
Fixaia se manifest atunci cnd se produce un ataament particular,
foarte puternic i persistent, pentru o gratificare libidinal din partea
82
unui anumit obiect. Fixaia este, de regul, incontient i este o surs
pentru simptomele de mai trziu.
Regresia constituie ntoarcerea la un mod anterior de satisfacere
libidinal.
Conflictele falice constituie ultimul stadiu al dezvoltrii pregenitale si sunt
cele mai dramatice. Cele mai puternice sunt complexul Oedip la biei i
complexul Electra la fete.
Pentru fiecare din fazele anterioare exist un pericol major, care poate
deturna dezvoltarea personalitii. n faza oral, cel mai mare pericol ar fi ca mama
s nu fie prezent. Este ceea ce ar echivala cu pierderea obiectului dragostei. n
faza anal, dup ce mama a devenit o entitate distinct, cel mai mare pericol const
n pierderea dragostei mamei. n faza falic pericolul l constituie eventuala
pedeaps pentru dorinele sexuale inacceptabile. Pedeapsa n jurul creia sunt
centrate fanteziile sexuale o constituie o afectare a zonelor genitale, de aceea, ceea
ce resimt bieii n special este frica de castrare. Mai trziu, cnd cerinele externe
i pedepsele sunt interiorizate prin intermediul Supraeului, se manifest frica de
contientizare. Fiecare din situaiile amenintoare genereaz anxietate, iar Eul
pune n micare ceea ce psihanalitii numesc mecanisme de aprare pentru a
reduce tensiunea i a proteja personalitatea de anxietate.
Perioada de laten.
Odat cu trecerea de complexul oedipian i consolidarea Supraeului, se
instaleaz o perioad relativ linitit numit perioada de laten. Cele 3 structuri
ale personalitii Sinele, Eul si Supraeul, sunt formate i relaiile dintre ele se
cristalizeaz. Energia este canalizat si sublimat n activiti colare, sport, si
prietenii cu cei de acelai sex. Acest stadiu survine nainte de intrarea n pubertate
i adolescen. Transformrile care au loc n aceast perioad sunt fundamentale
pentru stabilirea identitii adulte.
Stadiul genital ncepe la pubertate cnd corpul devine matur din punct de
vedere fiziologic. Dac au fost depite conflictele stadiilor anterioare, individul
va putea duce o viat nonnevrotic cu relaii heterosexuale normale. Conflictele
acestei perioade sunt mai puin intense si pot fi reduse prin sublimare, n
confruntarea cu sanciunile si tabuurile societale.
Energia sexual poate fi exprimat n adolescent prin substitute social-
83
acceptabile si apoi rezolvate plenar n viata adult printr-o relaie profund cu o
persoan de sex opus.
Conflictele care survin n fiecare faz de via sunt parte component a
dezvoltrii umane normale. Exprimarea necontrolat a unor impulsuri instinctuale
poate avea consecine dramatice pentru individ, deoarece reprezint o confruntare
major cu moralitatea celorlali i poate provoca, n anumite circumstane, un
sever rspuns al SupraEului sub forma sentimentului de culpabilitate sau a
autopedepsirii. Eul este cel care trebuie s medieze ntre cerinele imperioase ale
Id-ului i cenzura Supra-Eului, lund n considerare exigenele realitii. Toat
viaa mintal reprezint constituie un efort de echilibrare ntre Id, Supraeu i
realitate. Cel mai bun mod de a rezolva acest conflict este de a-l reprima, adic de
a-i bloca accesul spre contientizare. Dar, dei represia este o modalitate eficient
de a reduce anxietatea asociat conflictului, dorinele nesatisfcute rmn
dinamice i, din cnd n cnd, tind s ias la suprafa. Aceste tentative sunt
responsabile de atacurile de panic sau, n cel mai bun caz de diversele manifestri
ale anxietii. n aceste circumstane, Eul trebuie s ia msuri pentru a se proteja i
pune n aciune diverse mecanisme de aprare, care pot s devin trasturi
permanente ale personalitii individului. Nerezolvarea conflictelor intrapsihice
genereaz tulburri nevrotice, trasturi de personalitate nevrotice, inhibiii,
perversiuni sexuale.
Stadiile dezvoltrii psihosociale a personalitii Erikson
Ca i Piaget, n domeniul dezvoltrii cognitive, Erik Erikson (1902-1994)

susine c dezvoltarea personalitii copilului se realizeaz ntr-o ordine
predeterminat. El accept multe din teoriile lui Freud, incluznd cele trei instane
ale personalitii Id, Eu i Supraeu, ct i teoria lui Freud asupra sexualitii
infantile, dar respinge tentativa lui Freud de a descrie personalitatea exclusiv pe
baza sexualitii, orientndu-se mai mult asupra modului n care copilul
socializeaz i asupra modului n care socializarea influeneaz sensul Eului i,
spre deosebire de Freud, consider c personalitatea se dezvolt i dup vrsta de 5
ani. Din perspectiva lui Erikson, dezvoltarea personalitii presupune parcurgerea
a opt stadii distincte, fiecare dintre ele avnd dou posibile modaliti de rezolvare:
84
modul adaptativ i modul neadaptativ. Primele patru stadii sunt oarecum similare
celor freudiene (oral, anal, falic, de latent), dar E. Erikson pune accent mai mare
pe corelatele psihosociale ale acestor stadii dect pe cele biologice. Parcurgerea cu
succes a unui stadiu se asociaz cu o personalitate normal, care interacioneaz
eficient cu ceilali. Eecul n parcurgerea unui stadiu reduce capacitatea de a
parcurge stadiile ulterioare i adesea se asociaz cu o personalitate anormal, cu un
redus sens al Eului. Fiecare stadiu poate fi rezolvat ns cu succes i mai trziu
Procesul de dezvoltare este guvernat de principiul epigenetic a maturrii
(stadiile sunt determinate de factori ereditari). Factorii psihosocial influeneaz
modul n care se realizeaz maturarea, deci dezvoltarea este determinat att de
factori nnscui ct si de factori nvai.
Dezvoltarea uman este o serie de conflicte, la fiecare stadiu, persoana este
confruntat cu un conflict specific. Fiecare conflict exist la natere sub forma
unei predispoziii nnscute, dar ajunge la apogeu numai ntr-un anumit stadiu,
cnd mediul impune anumite cerine. Aceast confruntare este criza, care implic
o schimbare de perspectiv. Este o perioad de vulnerabilitate i de noi forme de
comutare a energiei instinctuale de pe un aspect pe altul
Caracteristicile stadiilor sunt:
fiecare stagiu implic un punct de cotitur n care individul are de ales ntre
dou moduri de nfruntare a situaiei: modul dezadaptativ si modul
adaptativ
dac fiecare criz este rezolvat pozitiv, dezvoltarea este normal si
individul este capabil s se confrunte cu urmtorul moment critic
att modul adaptativ de rezolvare, ct si cel dezadaptativ vor fi ncorporate
n identitatea de sine (exemplu: dac la un anumit punct variantele
adaptative sunt ncredere / nencredere, ncrederea este varianta adaptativ,
dar varianta dezadaptativ trebuie pstrat si ea parial; puin nencredere
este necesar, altfel am fi creduli i lesne de nelat, numai astfel criza este
complet rezolvat).
Stadiile dezvoltrii si modalitile specifice de (rezolvare a conflictelor)

adaptare
1. Senzorial - oral (0 - 1 an) - ncredere/nencredere
85
2. Muscular - anal (1 - 3 ani) - autonomie/ovial, ruine
3. Locomotor - genital (3 - 5 ani) - initiativ/vinovtie
4. Latent (6 - 11 ani) - hrnicie, strduint/inferioritate
5. Adolescent (12 - 18 ani) - identitate/confuzie de rol
6. Adultul tnr (18 - 35 ani) - Intimitate/izolare
7. Adult (35 - 55 ani) - generativitate/stagnare
8. Maturitate (55 + ani) - integritate a Eului/dezndejde
1. ncredere/nencredere (oral - Freud)

- senzorial ; 0 - 1 an ; sperana
Copilul este complet neajutorat la natere, dependent de altcineva n ceea
ce privete supravieuirea, securitatea, afeciunea; gura este de o important vital
n stadiul senzori-oral - ,,copilul triete prin gur - iubete cu gura. Relaia
copilului cu lumea nu este numai biologic, ci i psihosocial si de ea va depinde
atitudinea ulterioar fat de lume (ncredere/nencredere)
Dac mama are o atitudine afectuoas si protectoare, copilul va avea
expectane de consistent si continuitate fat de lume (aici se afl sursa identitii
de sine), va avea ncredere n sine si ceilali. Dac mama l respinge sau l
neglijeaz, copilul va fi temtor si suspicios n toate relaiile sale ulterioare
(mediul va fi perceput inconsistent si imprevizibil). Chiar dac relaia iniial a
fost bun, pierderea mamei poate duce la pierderea ncrederii. Nencrederea
dobndit dintr-o relaie rece cu mama poate fi remediat ulterior printr-o relaie
cald cu un profesor sau un prieten. Chiar i n acest stadiu, Erikson acord o
pondere mai mare a factorilor psihosociali, dect celor biologici.
2. Autonomie/sovial (anal - Freud)
- muscular-anal ; 1 - 3 ani ; voina
Dup un an copilul i dezvolt o serie de abiliti fizice si intelectuale, care
i va da libertatea de aciune si de comunicare, de care el este mndru. Importante
sunt abilitile de a reine i de a da drumul, ca manifestri ale capacitii de a
alege; ambele se pot manifesta pozitiv sau negativ (ex. - a retine devine ulterior
orientat spre a iubi sau a fi distructiv; a da drumul se poate manifesta prin furie
distructiv sau indiferen pasiv). Copilul nva s-si manifeste autonomia,
voina, s se perceap pe sine ca persoan. Problema este n ce msur mediul
86
(prinii) permit manifestarea acestei autonomii. nvarea la oli este exemplul
tipic de lecie n care copilul este antrenat s rein i s dea drumul fecalelor n
funcie de anumite ore i locuri. De modul n care prinii reacioneaz n aceast
situaie, respectiv las copilul s acioneze n ritm propriu sau sunt nerbdtori si
furioi, depinde atitudinea ulterioar a acestuia; mpiedicnd copilul s-si
manifeste propria voin, printele i va stimula sentimentul de autonomie sau i va
imprima o nesiguran de sine si jen n relaiile cu ceilali. Copilul are nevoie s
dezvolte sentimentul controlului personal asupra deprinderilor fiziologice i
sentimentul independenei. Dei zona anal este ,,centrul acestui studiu,
conflictele nu sunt biologice, ci psihosociale.
3. Initiativ/vinovtie (falic - Freud)
- locomotor - genital ; 3 - 5 ani ; scopurile
Dup 3 ani abilittile copilului se dezvolt mult, este capabil si dorete s
fac de toate. Copilul dorete, ntr-o form imaginar, s posede printele de sex
opus i manifest gelozie i rivalitate fat de printele de acelai sex. n funcie de
reacia prinilor la aceste activiti si fantezii iniiate de copil, copilul va avea alte
iniiative sau se va teme de ele si se va simi vinovat dac le are. Referitor la
complexul Oedip, dac prinii vor adopta o atitudine nelegtoare si inhibatoare,
efectul iniiativei (complexul Oedip) va duce la consolidarea unui sentiment moral
fat de ceea ce este voie i ce nu este i va reorienta iniiativele spre scopuri mai
realiste si mai acceptabile social (sursa dezvoltrii eului si a sentimentului de
responsabilitate).
Deci, n acest stadiu, copilul simte nevoia s-i afirme controlul i puterea
asupra mediului. Succesul n acest stadiu se leag de sensul scopurilor pe care i le
propune. Copilul care ncearc s exercite prea mult putere, va fi dezaprobat, ceea
ce-l va face s simte un sentiment de vinovie.
4. Strduint/inferioritate (latent - Freud)
- latent ; 6 - 11 ani ; competenta
Lumea copilului devine mai larg odat cu intrarea n scoal. Copilul
nva s lucreze, s se strduiasc, la nceput pentru a-i fi recunoscut i apreciat
efortul, iar apoi pentru plcerea lucrului bine fcut. Raionamentele sale uzeaz de
categorii si legiti si nu de asociaii ntmpltoare. Jocurile sale sunt preponderent
constructive si favorizeaz dezvoltarea ateniei concentrate. Imaginea de sine este
87
influenat de modul n care adultul apreciaz rezultatul ,,muncii sale. n funcie
de aceste feed-back-uri se va simi competent sau inferior, va fi ncurajat s-si
mbunteasc abilitile sau nu.
Aceste 4 stadii sunt similare cu cele ale lui Freud, dar modul de rezolvare a
crizei este mai degrab psihosocial. Dei independenta copilului se dezvolt de la
natere pn la 11 ani, dezvoltarea lui este dependent n foarte mare msur de
aduli (prini, profesori, care reprezint ,,alteri semnificativi, asupra crora
copilul nu are control).
n urmtoarele 4 stadii lucrurile se schimb n sensul c individul
dobndete un control din ce n ce mai mare asupra mediului su (i alege cariera,
prietenii, soul), dar aceste alegeri sunt influenate de caracteristicile dezvoltate n
primele stadii (va fi ncreztor, autonom, i va propune scopuri proprii sau nu).
5. Identitate/ confuzie de rol
- adolescenta ; 12 - 18 ani ; fidelitate
Adolescenta este esenial pentru identitatea Eului. Eul, imaginea de sine,
este o integrare a ceea ce credem despre noi, ce cred alii, ce am dori s fim.
Modelarea si acceptarea propriei identiti este o sarcin dificil si generatoare de
anxietate. E. Erikson vede adolescena ca pe un ,,moratoriu personologic ntre
copilrie si vrsta adult, care permite experimentarea mai multor ,,Euri si roluri.
Cei care dobndesc n acest stadiu un puternic sentiment al identitii vor deveni
aduli ncreztori n ei nii, iar cei ce eueaz n acest demers vor parcurge o
criz de identitate numit de Erikson ,,confuzia de rol, ceea ce se va solda cu
eecuri n viata adult.
Adolescentul va tinde s se identifice cu un anume grup sau model pentru
a-si consolida propria identitate. Dac tinta identificrii este socialmente negativ,
acesta va afecta inseria social ulterioar.
6. Intimitate/izolare
- adult tnr ; 18 - 35 ani ; dragostea
Este un stadiu lung n care individul i consolideaz independena fa de
prini si de instituiile parentale (scoal), devine matur si responsabil. Adultul
tnr ncepe s desfoare o activitate productiv n plan socio-afectiv stabilete
relaii strnse cu parteneri de acelai sex (prietenii) sau de sex opus (dragoste).
Intimitatea nu este restrns la relaia sexual, ea se manifest i printr-un
88
sentiment al grijii fa de cellalt, al obligaiei si angajrii afiate fr ,,mecherii
autoprotective i fr teama de a-i pierde identitatea n relaie. Fuziunea propriei
identiti ntr-o relaie intim nu duce la negarea ei. Persoanele incapabile s
stabileasc o astfel de intimitate devin izolate, evit contactele cu ceilali si percep
ca amenintoare ncercrile celorlali de apropiere
7. Generativitate/stagnare
- adult ; 35 - 55 ani ; grija
Este stadiul n care individul are nevoie nu numai de intimitate, ci i de
implicare n creterea i educarea copiilor. Aduii resimt nevoia de a creea lucruri
care vor dura mai mult dect ei, avnd copii sau realiznd ceva durabil n
beneficiul societii. Succesul conduce la sentimentul de utilitate i realizare, n
timp ce eecul conduce la o implicarea superficial n mediu, la instalarea unui
sentiment de stagnare, plictiseal i srcie interpersonal, iar individul regreseaz
la un stadiu de pseudo-intimitate, n care se rsfa copilrete, poate deveni
neajutorat social sau absorbit total de propriile sale plceri..
8. Integritatea Eului/ dezndejde
- maturitate ; 55 +ani ; nelepciunea
Modul de rezolvare al crizei n acest stadiu depinde de atitudinea persoanei
fat de propria sa viat. La aceast vrsta, majoritatea problemelor sale sunt
rezolvate. Dac sentimentul (retrospectiv) este de mplinire si satisfacie, individul
i accept rolul si trecutul, posed ,,integritatea Eului. Dac viata anterioar este
privit cu un sentiment de frustrare si ranchiun, cu regrete pentru ce n-a fcut,
individul resimte o stare de dezndejde, de dezgust fat de viat.
n concluzie, deoarece Erik Erikson integreaz n teoria sa i perspectiva societal
i cultural, alturi de dimensiunea sexualitii, n analiza dezvoltrii personalitii,
fundamentarea sa teoretic este mai comprehensiv dect teoria lui Freud. Cele
dou teorii se constituie totui ca modele explicative semnificative pentru
personalitate.
S ne reamintim
CHESTIONAR GHID PENTRU NVARE

Definii operaional personalitatea
Explicai rolul tipologiilor n analiza personalitii
89
Identificai i explicai principiul dezvoltrii stadiale din perspectiva lui Freud
Descriei succint fiecare stadiu din teoria lui Freud
Identificai i explicai principiul dezvoltrii stadiale din perspectiva lui Erikson
Descriei succint fiecare stadiu din teoria lui Erikson
Explicai specificitatea modului de rezolvarea a conflictelor specifice fiecrui
stadiu din perspectiva lui Erikson
Evideniai trei diferene ntre teoria lui Freud i teoria lui Erikson
AUTOEVALUARE
Tema de autoevaluare nr. 1
Punei n corespondent fiecare stadiu cu cele dou modaliti de rezolvare a
conflictului
1. Senzorial oral a. initiativ/vinovtie
2. Muscular - anal b. Intimitate/izolare
3. Locomotor - genital c. ncredere/nencredere
4. Latent d. integritate a Eului/dezndejde
5. Adolescent e. generativitate/stagnare
6. Adultul tnr f. hrnicie, strduint/inferioritate
7. Adult g. autonomie/ovial, ruine
8. Maturitate h. identitate/confuzie de rol
Tabel de rspuns
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C G A F H B E D
90
Tema de autoevaluare nr. 2
Punei n corespondent fiecare stadiu cu efectul n plan adaptativ a celor
dou modaliti de rezolvare a conflictului
1. Senzorial Succesul conduce la sentimentul de

oral competen, n timp ce eecul conduce la
a. sentimentul de inferioritate
2. Muscular - Succesul conduce la sentimentul de utilitate,

anal generativitate, n timp ce eecul conduce la
b. o superficial implicare n mediu
3. Locomotor - Succesul n acest stadiu conduce la

genital sentimentul nelepciunii, n timp ce eecul
c. conduce la regrete i disperare
4. Latent Succesul conduce la relaii interpersonale

consistente, n timp ce eecul conduce
d. izolare i nsingurare
5. Adolescent Succesul conduce la sentimentul de

autonomie, n timp ce eecul conduce la
e. sentimente de ruine i ovial
6. Adultul tnr Succesul conduce la asumarea scopurilor

personale, n timp ce eecul conduce la
f. sentimente de vinovie
7. Adult Succesul conduce la un puternic sentiment

al identitii, n timp ce eecul conduce la
g. ,,confuzia de rol
8. Maturitate Succesul conduce la sentimentul de

ncredere n sine i n ceilali, n timp ce
h. eecul conduce nencredere
Tabel rspuns
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
H E F A G D B C
91
DEZVOLTAREA EULUI (SELF)
n ultimii ani cercettorii n psihologia copilului i a dezvoltrii au acordat

o atenie deosebit asupra a dou aspecte ale Eului i ale concepiei de sine:
nelegerea de sine (eului) i stima de sine.
1. nelegerea de sine (Self Understanding)

nelegerea de sine este o reprezentare cognitiv asupra Eului. Ea
reprezint substana i coninutul concepiei despre sine. (Damon & Hart, 1988).
De ex. un biat de 8 ani va nelege despre sine c este elev, este biat, juctor de
fotbal, membru al familiei sale, i plac desenele animate i face colecie de
abibilduri. O adolescent de 13 ani va nelege despre sine c este elev de
gimnaziu, are muli prieteni, este drgu i apreciat de colegi, este bun la
nvtur i i plac filmele de science fiction. Aa cum se poate observa din
exemplele anterioare, nelegerea de sine se bazeaz n parte pe diversele roluri pe
care le joac copilul n contexte diferite.
Dar n ce const diferena ntre ceea ce privete nelegerea de sine la
diferite vrste?
Copiii mici (1-3 ani) nu pot s-i exprime verbal punctul de vedere asupra
Eului propriu, ceea ce face dificil evaluarea capacitii de autonelegere.
Cercettorii au studiat nelegerea de sine utiliznd testul de autorecunoatere
vizual, care i confrunt pe copii cu propria lor imagine n oglind, n fotografii
sau pe ecran. De ex., utiliznd o pat de ruj pe nasul copilului cercettorii au
demonstrat c n a doua jumtate a celui de-al doilea an de via copii au deja
capacitatea s i recunoasc propria imagine n oglind i s coordoneze imaginea
pe care o vd cu aciunea asupra propriului corp (vor ncerca s tearg pata pe
nasul lor i nu n oglind). Deci copiii mici dezvolt iniial o nelegere de sine
rudimentar, numit recunoatere de sine n jurul vrstei de 18 luni.
Ulterior, la vrsta precolar, copiii dobndesc capacitatea de a-i
comunica ideile. Cercetarea nelegerii de sine nu mai este limitat la
autorecunoaterea vizual. Muli cercettori au ncercat s evalueze nelegerea de
sine, incluznd nelegerea minii i a corpului, eul n relaie cu ceilali i
sentimentele de mndrie i ruine la copii. Braughton (1978) afirm c muli copii
92
de vrst precolar i concep eul ca o parte a corpului i fac adesea confuzie ntre
Eu, minte i trup. De aceea ei fac distincia ntre ei nii i ceilali n special pe
baza caracteristicilor fizice, a activismului sau a atributelor materiale (culoarea
prului i a ochilor, nlime, jocul, a avea sau nu o jucrie etc.). deci, n
precolaritate copii se descriu adesea pe ei nii n termenii caracteristicilor fizice
i ale eului activ.
La vrsta colar mic i mijlocie capacitatea de nelegere de sine
evolueaz de la descrierea de sine n termenii caracteristicilor fizice, la definirea
Eului prin caracteristici psihologice (preferine sau trsturi de personalitate) i
caracteristici sociale pe baza comparaiilor sociale. n discursul copiilor apar
frecvent evaluri de tipul sunt asculttor, contiincios, neastmprat sau referiri
la grupurile sociale de apartenen (grup de prieteni, cercuri, cluburi sportive etc.).
De asemenea, copiii de vrst colar au tendina de a se descrie prin comparaie
cu alii, mai degrab dect n termeni absolui. De ex. n raport cu executarea unei
sarcini ei pot s se autoevalueze n raport cu performanele celorlali.
Muli cercettori consider c posibilitatea de a nelege perspectiva pe care
o alt persoan o are asupra unei situaii joac un rol important n nelegerea de
sine. Evaluarea perspectivei (Perspective Taking) const n abilitatea de a
presupune care este perspectiva altei persoane asupra unei situaii i de a-i nelege
gndurile i tririle fa de aceast situaie. n 1980 Robert Selman propunea o
teorie interesant privind evaluarea perspectivei. El considera c dezvoltarea
acestei capaciti parcurge 5 stadii ncepnd de la vrsta de 3 ani pn n
adolescen. (Tabelul 1)
Tabel 1. Stadiile dezvoltrii capacitii de evaluare a perspectivei4
Stadiul Evaluarea C. Vr D. Descriere

perspectivei st
0 Punctul de vedere 3-5 ani Copii au capacitatea de a diferenia

egocentric ntre ei i ceilali ca persoan, dar
au dificulti n diferenierea
perspectivelor sociale (gnduri,
triri) proprii i ale celorlali. Copiii
pot recunoate i numi tririle
explicite ale altora dar nu neleg
93
relaia cauz-efect n aciunile
sociale
1 Evaluarea social- 6-8 ani Copilul este contient c o alt

informaional a persoan are o perspectiv social
perspectivei asupra unei situaii, bazat pe
raiuni personale care poate s fie
similar sau nu cu a sa. Totui
copilul tinde s se concentreze
asupra unei perspective dect
asupra coordonrii unor puncte de
vedere diferite
2 Evaluarea auto- 8-10 Copilul nelege c fiecare persoan

reflectiv a ani este contient de perspectiva altuia
perspectivei i c aceast contientizare
influeneaz modul in care cele
dou persoane se vd una pe
cealalt. Aceasta este calea prin
care putem judeca inteniile,
scopurile i aciunile celorlali
3 Evaluarea mutual a 10-12 Puberul realizeaz c el i ceilali

perspectivei ani pot s se perceap mutual i
simultan unii pe alii ca subieci. El
poate s depeasc relaia diadic
i s vad interaciunea cu
perspectiva unei a treia persoane
4 Sistemul social i 12-15 Adolescentul nelege c evaluarea

convenional n ani mutual a perspectivei nu asigur o
evaluarea total nelegere. Conveniile
perspectivei sociale sunt considerate ca fiind
necesare deoarece ele sunt nelese
de toi membrii unui grup (altul
generalizat) indiferent de poziia,
rolul sau experiena sa.
94
Capacitatea de a evalua gndurile i tririle unei alte persoane fa de o a
anumit situaie nu numai c crete posibilitatea de autonelegere dar poate s
prefigureze i poziia copilului n grup i calitatea relaiilor sale de prietenie.
Copiii care au capacitatea s neleag punctul de vedere al celorlali au o mai
mare disponibilitatea pentru a nelege nevoile altora i deci vor comunica mai
eficient cu cei din jur.
2. Conceptul de sine (Self Concept) i stima de sine (Self-esteem)

Baumeister definete conceptul de sine ca fiind totalitatea inferenelor pe
care un individ le face asupra sa i asupra celorlali.5 Stima de sine este
elementul central al unui concept de sine pozitiv, fiind definit ca totalitatea

valorilor pe care un individ i le atribuie lui nsui, ca persoan6, respectiv
autoacceptare, ncredere n forele proprii i capacitatea de a rezolva problemele,

respect de sine. Dei poate nregistra fluctuaii pe temporare, stima de sine are o
puternic stabilitate pe termen lung. (Costa, McCrae, 1994).
Prinii contribuie n mare msur la stima de sine a copiilor. Cercetrile n
domeniul psihologiei copilului au identificat o serie de atribute parentale care se
asociaz cu un nivel ridicat al stimei de sine:
exprimarea emoiilor i sentimentelor
preocupare pentru problemele copiilor
armonie n familie
implicarea n activitile comune ale familiei
disponibilitatea de a acorda ajutorul atunci cnd copiii au nevoie
stabilirea clar i onest a regulilor
respectarea acestor reguli de ctre toi membrii familiei
asigurarea libertii copiilor n anumite limite prestabilite
Toate aceste condiii pot fi considerate att determinani i unui nivel ridicat
al stimei de sine ct i ca efecte ale acestuia.
Cercetrile au artat c persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine au o
imagine de sine consistent, stabil i lucid, fiind capabili s anticipeze i s
evalueze consecinele propriului comportament, n timp ce persoanele cu un nivel
sczut al stimei de sine au o imagine de sine neclar, incomplet sau
contradictorie, fiind tentate s generalizeze implicaiile negative ale unui eec. De
aceea coala trebuie s aib n vedere dezvoltarea i meninerea unui nivel ridicat
95
al stimei de sine.
mbuntirea stimei de sine se poate realiza prin urmtoarele mijloace:
identificarea domeniului de competen al individului
suport emoional i aprobare social
obinerea succesului
confruntare
Identificarea domeniului de competen al copilului constituie un punct
central n construirea stimei de sine. Este sarcina nvtoarei s identifice
calitile, aptitudinile i abilitilor pe care le are copilul i s ncurajeze
manifestarea lor. De asemenea, copilul trebuie nvat s-i identifice propriile arii
de competen.
Exersarea ntr-un domeniu de competen se asociaz cu obinerea unor
succese care confirm copilului concepia despre sine. Pe acest fond se dezvolt
sentimentul eficacitii personale (Self Efficacy) pe care l analizeaz Bandura n
teoria nvrii sociale Eficacitatea personal este definit ca fiind percepia unei
persoane asupra capacitii sale de a accede la un anumit nivel de performan n
diverse domenii ale existenei. Bandura definete autoeficacitatea general i
autoeficacitatea specific pentru anumite domenii de activitate.
Suportul emoional i aprobarea social contribuie la confirmarea
performanelor copilului. Unii copii provin din familii n care exist tensiuni i
conflicte. Uneori suport ei nii agresiuni sau sunt neglijai, situaie n care
suportul emoional lipsete. n astfel de cazuri altcineva trebuie s preia acest rol:
nvtoarea sau un alt adult semnificativ. n lipsa unei astfel de alternative copilul
poate dezvolta o depresie sau poate avea tentative de suicid.
Stima de sine crete n situaiile n care copilul accept confruntarea cu
problemele care se ivesc i ncearc s le rezolve. Un nivel sczut al stimei de sine
se asociaz cu tendina de a evita problemele, cu atitudinea defensiv.
Implicarea copiilor n activitate, valorificarea resurselor acestora, asumarea
de responsabiliti contribuie la dezvoltarea hrniciei care, n termenii teoriei lui
Erikson este una dintre alternativele (hrnicie versus inferioritate) care contribuie
la dezvoltarea personalitii la aceast vrst. Pentru a stimula hrnicia un rol
important revine att familiei ct i colii.
96
S ne reamintim
CHESTIONAR GHID PENTRU INVARE

Cum este nelegerea de sine a copilului ntre 1 i 3 ani?
Care sunt aspectele relevante ale nelegerii de sine la vrsta precolar?
Care sunt aspectele relevante ale nelegerii de sine la vrsta colar mic?
Ce nseamn evaluarea perspectivei?
Ce rol au conceptul de sine i stima de sine n dezvoltare_
Enumerai 5 modaliti de a stimula stime de sine a copiilor de ctre prini
Enumerai 5 modaliti de a stimula stime de sine a copiilor de ctre educatori
97
AUTOEVALUARE
TEST CORESPONDEN
Punei n coresponden conceptele din coloana a doua cu definiiile din coloana a
patra
1. Intelegerea de sine Percepia unei persoane asupra capacitii

sale de a accede la un anumit nivel de
a.
performan n diverse domenii ale
existenei
2. Conceptul de sine Abilitatea de a presupune care este

perspectiva altei persoane asupra unei
b.
situaii i de a-i nelege gndurile i
tririle fa de aceast situaie
3. Stima de sine Totalitatea inferenelor pe care un individ

c.
le face asupra sa i asupra celorlali
4. Evaluarea Reprezentarea cognitiv asupra Eului

d.
perspectivei
5. Sentimentul Totalitatea valorilor pe care un individ i le

e.
autoeficacitatea atribuie lui nsui, ca persoan
1 2 3 4 5
d c e b a
CHESTIONAR ADEVRAT / FALS

1. Copiii mici dezvolt iniial o nelegere de sine rudimentar, numit
recunoatere de sine n jurul vrstei de 18 luni.
A. Adevrat B Fals
2. nelegerea de sine se refer la ansamblul calitilor i valorilor ataate propriei

persoane
A. Adevrat B Fals
98
3. La vrsta colar mic i mijlocie nelegerea de sine se realizeaz prin
caracteristici psihologice (preferine sau trsturi de personalitate) i caracteristici
sociale
A. Adevrat B Fals
4. Robert Selman considera c dezvoltarea evalurii perspectivei parcurge 4 stadii,

ncepnd de la vrsta de 3 ani pn n adolescen.
A. Adevrat B Fals
5. Copilul de 6 8 ani accept faptul c conveniile sociale sunt importante n

nelegerea unei situaii
A. Adevrat B Fals
6. Stabilirea clar i onest a regulilor i respectarea acestor reguli de ctre toi

membrii familiei constituie o condiie a dezvoltrii stimei de sine a copiilor
A. Adevrat B Fals
7. La vrsta precolar nelegerea de sine se realizeaz prin caracteristici fizice,

activism i atribute materiale
A. Adevrat B Fals
8. Confruntarea cu problemele care se ivesc influenteaz n sens pozitiv stima de

sine a copilului
A. Adevrat B Fals
RASPUNSURI
1 2 3 4 5 6 7 8
A F A A F A A A
99
REZUMAT
Capitolul trateaz n mod succint dezvoltarea copilului pe principalele
dimensiuni ale acesteia: dezvoltarea fizic, dezvoltarea cognitiv i
dezvoltarea socioemoionale i a personalitii, cu accent pe principalele
achiziii ale fiecrei etape de dezvoltare. Capitolul trateaz teoria dezvoltrii
genetice a inteligenei Jean Piaget i abordarea dezvoltrii n context
sociocultural a inteligenei Lev Vgotski.
De asemenea, sunt abordate teoriile psihodinamice care explic dezvoltarea
stadial a personalitii
100
MODULUL DE NVARE VI.
PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI
1. Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an

2. Profilul psihologic al anteprecolarului
3. Profilul psihologic al precolarului
4. Profilul psihologic al colarului mic
CUPRINS
Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an
Profilul psihologic al anteprecolarului
Profilul psihologic al precolarului
Profilul psihologic al colarului mic
S defineasc profilul psihologic
S descrie profilul psihologic al elevilor cu care lucreaz, n funcie de
stadiul de dezvoltare ontogenetic
S explice principiile organizrii nvrii n funcie de stadiul de
dezvoltare intelectual
s analizeze performanele unui elev n raport cu stadiul de dezvoltare al
funciilor i proceselor implicate i cu profilul psihologic al vrstei

8 ore pentru temele de (auto) evaluare i aproximativ 16 ore studiu individual
24 ore
Profilul psihologic al vrstei
Psihogeneza const ntr-o succesiune de etape calitativ distinct. Fiecrei

etape i corespunde un profil de stare numit profilul psihologic.
Profilul psihologic este o expresie cantitativ calitativ a totalitii
funciilor, proceselor i nsuirilor psihice i a relaiilor funcionale dintre acestea,
101
care sunt caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea psihogenetic a
copilului. Trebuie operat o difereniere conceptual ntre profilul psihologic al
vrstei i profilul psihologic al individului.
* Profilul psihologic al vrstei cuprinde totalitatea trsturilor i
caracteristicilor psihice ntr-un anumit stadiu de dezvoltare.
* Profilul psihologic al individului cuprinde totalitatea trsturilor i
caracteristicilor psihice proprii fiecrui copil n cadrul aceleiai etape de
dezvoltare.
Trecerea de la un stadiu la altul este marcat de apariia unor noi nsuiri
psihice, a unor noi relaii funcionale ntre cele trei planuri: cognitiv, afectiv,
volitiv. Limitele etapelor de dezvoltare sunt flexibile. Ele depind de ereditate,
mediu, stimulare educaional, ritm propriu de dezvoltare etc.
Profilul psihologic al vrstei este un sistem de referin pentru activitatea
educativ deoarece indic:
modul de concepere al activitii educative
formele i mijloacele cele mai adecvate pentru activitatea de cunoatere
formele de exerciii n msur s stimuleze dezvoltarea structurilor
operatorii
eficiena aciunii educative
cu alte cuvinte, exprim potenialitatea existent la nceputul actului educaional i

permite anticiparea performanelor expectate.
Dezvoltarea ontogenetic cunoate 5 stadii distincte pn la 18 ani:
1. primul an de via
2. vrsta anteprecolar (1 - 3 ani)
3. vrsta precolar (3 - 7 ani)
4. vrsta colar mic (7 - 11/12 ani)
5. vrsta colar mijlocie i mare (12 - 18 ani)
Primul an de via
Se caracterizeaz din punct de vedere fizic prin cretere intens,
dezvoltarea esuturilor i organelor i manifestarea dominant a trebuinelor
biologice dar i a trebuinelor psihologice (de prezena adultului, de ngrijire i
protecie, de dragoste i tandree).
102
Activitatea este predominant reflex (mnnc, doarme se mic). Somnul
ocup 88% din timp la nceputul perioadei i 55% la sfrit
Achiziii psihice n primul an de via:
* Copilul trece de la micri de explorare determinate de excitani concrei
la micri complexe, acte voluntare i deprinderi. Manipularea obiectelor
prefigureaz dezvoltarea intelectual
* Se dezvolt sensibilitatea. Copilul trece de la stri de satisfacie /
insatisfacie determinate de trebuinele biologice la emoii distincte (simpatie,
furie, suprare) cu manifestri expresive specifice. Nevoia de afeciune se
manifest nc din primele zile prin activare n prezena mamei
* Se prefigureaz mersul
* Se dezvolt limbajul, de la gngureal la lalaiune i apoi rostirea primelor
cuvinte de dou silabe. Limbajul pasiv este mai dezvoltat dect cel activ
Vrsta anteprecolar (1 - 3 ani)

Vrsta anteprecolar prezint trei mari caracteristici
ncepe constituirea experienei de via curent. Copilul este
integrat n familie i se constituie relaiile cu aceasta. El ncepe s
sesizeze regulile i interdiciile, orarul i stilul de via al familiei
etc. i triete stri de confort sau disconfort psihic condiionate de
acestea.
nvarea comunicrii verbale. Comunicarea, la nceput
inconsistent, cu mari dificulti de pronunie, ajunge n jurul
vrstei de 3 ani la un limbaj situativ bogat, organizat discursiv.
Limbajul ajut copilul la cucerirea spaiului social. Evoluia lui
merge de la cuvntul fraz (papa, tai etc.) la denumirea obiectelor, a
experienelor senzoriale, a aciunilor, stimulnd dezvoltarea
gndirii. Sunt necesare mari precauii din partea adulilor n
corectarea pronuniei.
Consolidarea autonomiei prin:
perfecionarea mersului
consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor (uneori prin
imitare)
103
Concluzie: n jurul vrstei de 3 ani copilul este perfect adaptat la mediul
su restrns (familie), dar nu nc i la caracteristicile foarte complexe ale
mediului social
Vrsta precolar
Contextul dezvoltrii precolarului

Exist o serie de condiii specifice n care se dezvolt precolarul i care
definesc direciile de manifestare i dezvoltare:
contactul cu grdinia favorizeaz noi contacte sociale, foarte diverse
care stimuleaz dezvoltarea exploziv a comportamentelor i

conduitelor sociale difereniate
se manifest contradicii ntre cerinele interne, dorinele i trebuinele
copilului i posibilitile de satisfacere; se interiorizeaz cerinele

externe, copilul nelege i accept ceea ce este permis sau nu, ceea ce
este posibil sau nu
se acumuleaz i se dezvolt conduitele complexe i civilizate de
satisfacere a trebuinelor; se manifest conduite specifice pe axa ordonat

- dezordonat, igienic - neigienic
Vrsta precolaritii este o perioad n care se produc schimbri rapide in

toate ariile de dezvoltare. Copiii dobndesc mai multe abiliti motorii i i pot
folosi aceste abiliti pentru a atinge scopuri din ce n ce mai diversificate. Din
punct de vedere cognitiv copiii ncep s neleag i s opereze cu clasele i
relaiile dintre ele i absorb o enorm cantitate de informaii despre mediul lor fizic
i social.
Dezvoltarea fizic a precolarului

Din perspectiva dezvoltrii fizice se produc schimbri n aspectul fizic i n
plan motor, cu diferene ntre copii.
Procesul de cretere continu ntre 3 i 6 ani, dar este mai puin accelerat ca
n perioada anterioar. n general, bieii sunt mai puin nali, mai grei i mai
musculoi dect fetele. Sistemele interne se maturizeaz i toi dinii de lapte sunt
104
prezeni. Spre sfritul perioadei ncepe schimbarea dentiiei.
Achiziiile n plan motor sunt semnificative, att n ceea ce privete
motricitatea grosier ct i cea fin, dar i n coordonarea oculo-motorie. n aceste
condiii copilul poate performa n aciuni complexe. n planul produciei artistice
copilul trece de la mzgleal, la exprimarea unei forme, apoi la desene complexe,
ceea ce reflect dezvoltarea creierului i coordonarea motorie fin. Se prefigureaz
caracterul de dreptaci sau stngaci, reflectnd dominana emisferei stngi pentru
dreptaci sau a celei drepte pentru stngaci
Dezvoltarea senzorial a precolarului

Perioada precolar cuprins ntre 3-6/7 ani este n acest sens perioada n
care are loc dezvoltarea intensiv a sensibilitii tuturor analizatorilor, implicit
dezvoltarea senzaiilor i percepiilor i reprezentrilor.
La precolarul mic (3-4 ani) percepia este difuz, schematic,
nedifereniat. Copiii nu reuesc s-i orienteze percepia potrivit cerinelor
adultului, trec cu mult uurin de la un amnunt la altul. Analiza nsuirilor
obiectelor este superficial, parial.
Reprezentrile sunt n general srace n coninut, fragmentare, lacunare
imprecise i neclare, au stabilitate slab i individualitate redus.
La precolarul mare, percepia se desprinde treptat de aciunile cu obiectele
i ncepe s se desfoare ca un proces independent, avnd sarcini i moduri
proprii de realizare. Ca sarcini ale observaiei se pot introduce la aceast vrst:
detaarea obiectului indicat de pe fondul altor obiecte. Durata examinrilor
independente a obiectelor i a imaginilor acestora poate crete simitor. Copilului i
este accesibil analiza unui obiect nu prea complex i a imaginii acestuia.
n condiiile desfurrii unei activiti intense de nvare perceptiv i ca
urmare a solicitrii n sarcini specifice, crete acuitatea vizual i auditiv i se
produc progrese n ceea ce privete caracterul investigativ al percepiei i
observaiei. Reprezentrile se dezvolt progresiv, constituind principala resurs a
gndirii preoperaionale a precolarului.
Copilul este n stare s se detaeze i s identifice un obiect pe fondul altor
obiecte, s descompun mintal nsuirile obiectului analizat (analiza) i s-l
recompun potrivit cu raporturile prilor componente ale acestuia (sinteza). El
105
nva s examineze obiectele, opernd cu diverse criterii: al formei, al culorii,
mrimii, suprafeei, volumului, numrului.
Dezvoltarea gndirii
Jean Piaget denumea perioada de 3 - 6 / 7 ani ,, stadiul gndirii
peoperatorii datorit gndirii simbolice, intuitive a precolarului.
n lucrarea sa ,,Psihologie i pedagogie Jean Piaget spunea : ,, Pe la vrsta
de doi ani ncepe o a doua perioad care dureaz pn la apte-opt ani, i a crei
apariie este marcat prin formarea funciei simbolice sau semiotice. Aceast
funcie permite reprezentarea obiectelor sau evenimentelor care nu sunt
perceptibile la un moment dat, ele fiind evocate cu ajutorul unor simboluri sau
semne difereniate; de acestea in jocul simbolic, imitarea amnat, imaginea
mintal, desenul i mai ales nsui limbajul. Funcia simbolic permite astfel
inteligenei senzorio-motorii s se prelungeasc n gndire ; dar dou
circumstane fac s ntrzie formarea operaiilor propriu-zise, astfel nct n tot
cursul acestei perioade, gndirea inteligent rmne preoperatorie. (Piaget, J.
(1972). Psihologie i pedagogie . Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic,
p.31)
Funcia simbolic permite copiilor s reflecteze asupra oamenilor,
obiectelor, i evenimentelor care nu sunt prezente fizic. Simbolismul se reflect n
activitile imitative, n cerinele copiilor i n limbaj. Dezvoltarea funciei
simbolice ajut copiii s emit judeci mai risuroase asupra relaiilor spaiale. Ei
ncep s neleag conceptul de identitate, stabilesc legturi ntre cauz i efect i
ncep s-i dezvolte conceptul de numr prin sarcini de compunere i
descompunere de mulimi.
Centrarea asupra unei nsuiri relevante n plan perceptiv mpiedic copilul
precolar s neleag principiul conservrii. Logica lui este de asemenea limitat
de ireversibilitatea gndirii i focalizarea asupra strii unui obiect, dect asupra
transformrii sale.
Teorii mai recente consider c copilul precolar este mai puin egocentric
dect consider Piaget i c poate dezvolta abiliti operaional cognitive mai
repede dect este sugerat de stadiile piagetiene.
106
Dezvoltarea limbajului
Limbajul precolarului de 3-4 ani este imperfect,deoarece nu copiii nu
reuesc n
toate cazurile s diferenieze i s pronune corect anumite sunete ale limbii, omit
frecvent din cuvnt sau nlocuiesc literele cu sunete mai uoare. Uneori copiii
pronun greit cuvintele mai grele, substituind, omind sau inversnd sunetele i
silabele din structura acestora.
n ceea ce privete construcia propoziiilor copiii trec de la cuvntul fraz
(papa) spre propoziia din 2 cuvinte (Gigi tai) si apoi spre propoziii mai elaborate,
pe care le exprim utiliznd mijloace expresive: variaii ale tonului pentru a indica
o ntrebare sau o mirare. Aceste aspecte, ca si plcerea de a se juca cu cuvintele
demonstreaz creterea competenei precolarului n utilizarea limbajului ca mijloc
de comunicare.
Dezvoltarea limbajului oral reclam nu doar nvarea cuvintelor, ci i
nvarea regulilor de construcie a cuvintelor si propoziiilor. Multe din reguli sunt
nsuite de copii nc nainte de intrarea n grdini, cum ar fi construcia
pluralului. Dificultile apar n utilizarea lui adecvat n propoziii si cu forma
verbal potrivit. De asemenea apar erori frecvente n utilizarea genitivului. (n
locul exprimrii: florile sunt ale mamei, copiii spun frecvent florile sunt a lui
mama)
Limbajul precolarului mare se mbogete destul de mult, iar n evoluia
lui intervine o cotitur esenial: dezvoltarea limbajului interior. Datorit acestui
fapt, procesele de memorare i de gndire se vor putea desprinde de aciunea
concret, se vor dezvolta ca operaii mintale independente. n ceea ce privete
dezvoltarea limbajului, importante la aceast vrst sunt succesele n nsuirea
practic a vorbirii gramaticale: legarea propoziiilor n fraze, nsuirea practic a
vorbirii gramaticale : legarea propoziiilor n fraze, nsuirea declinrii, conjugrii.
Dezvoltarea memoriei i imaginaiei

Particularitile memoriei la vrsta precolar sunt multiple. Teoriile
procesrii informaiilor evizeniaz trei etape n memorie: memorarea, stocarea i
reactualizarea, realizat prin recunoatere i reproducere. O prim caracteristic
rezult din uurina i rapiditatea cu care precolarul memoreaz, dar i uit
107
anumite lucruri. Precolarii memoreaz mai uor, pstreaz mai tainic i reproduc
mai fidel faptele ntrite de triri emotive pozitive sau negative sau evenimente
neobinuite. Memorarea la copiii n jurul vrstei de 3 ani este mai degrab
spontan, neintenional. Copilul nu utilizeaz metode i procedee speciale, care
faciliteaz memorarea mai temeinic reproducerea mai fidel a materialului. La
toate vrstele, recunoaterea este mai bun dect reproducerea, dar ambele se
dezvolt la aceast vrst.
Memoria autobiografic ncepe n jurul vrstei de 3 4 ani i este n relaie
cu abilitile timpurii de autorecunoatere i autonelegere i cu dezvoltarea
limbajului
Imaginaia este foarte bogat, fantasticul este acceptat ca o convenie de
joc. La vrsta precolar mic, vrst n care activitatea psihic nu se desprinde de
aciune, imaginaia este implicat n procesul activitii concrete i se leag de
componentele acesteia. n perioada precolar mijlocie are loc dezvoltarea
impetuoas a imaginaiei i creativitii. Este marcat, de asemenea, de dezvoltarea
limbajului i a autonomiei, prin progresele nregistrate n deprinderi.
Curiozitatea, exprimat prin marea frecven a ntrebrii De ce ?, relev
marea dorin de cunoatere a realitii i de nelegere a relaiilor manifestat de
precolar.
Dezvoltarea socioemoional
Viaa social a precolarului se desfsoar ntr-o manier relativ
predictibil. Reeaua social se dezvolt de la relaiile intime cu prinii la relaii
cu ali membri ai familiei, persoane din afara familiei, copii de acceai vrst etc.
Interaciunile sociale se extind n afara casei spre vecinti, strad, cartier,
grdini, spaii georgrafice mai indepeprtate unde triesc ali membri ai familiei.
Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson consider c
precolarul trebuie s rezolve conflictul ntre iniiativ i vinovie
n aceast perioad, relaiile cu copiii de aceiai vrst ncep s joace un rol
din ce n ce mai important pentru dezvoltarea cognitiv i social a copilului.
Aceste relaii difer semnificativ de relaiile cu adulii. Jocul favorizeaz
interaciunea cu copii ce se afl la niveluri de dezvoltare similar. Conflictele cu
colegii i ajut pe copii s neleag c i ceilali au preri, emoii sau puncte de
108
vedere diferite de cele proprii. Conflictele favorizeaz, de asemenea, nelegerea
efectelor propriului comportament asupra celorlali, favoriznd depirea
egocentrismului propriu stadiului preoperaional.
n contextul interaciunilor cu copii de aceeai vrst se dezvolt
comportamentul prosocial, care const n sensibilitatea fa de nevoile celorlali i
iniierea unor aciuni contiente de ajutor, cooperare, punere n comun etc.
Cercetrile asupra copiilor respini de persoane de aceeai vrst demonstreaz c
acetia au o probabilitate mai mic de a dezvolta comportamente prosociale.
Jocul constituie principala activitate care favorizeaz interaciunile. Jocul
nsui evolueaz de la jocul solitar, independent de ce fac ceilali, la jocul n
paralel n care copiii sunt angajai n aceeai activitate dar interaciunile sunt
superficiale, la jocul asociativ care nregistreaz o cretere a nivelului de
interaciune, pn la jocurile prin cooperare, care apar atunci cnd copiii se joac
mpreun n virtutea unui scop comun.
Jocul este extrem de important pentru c favorizeaz exersarea
capacitilor lingvistice, cognitive i sociale i contribuie la dezvoltarea
personalitii. Jocul are un rol important din perspectiva teoriei lui Vgotski,
deoarece permite copiilor s exploreze n mod liber modaliti de gndire i
aciune la nivelul lor actual de funcionare intelectual.
Concluzie:
n aceast perioad copilul i nsuete elementele de baz ale fondului general de
adaptare, numit n limbaj curent cei 7 ani de acas.
Vrsta colar mic
Caracterizare general
Aceast vrst prezint caracteristici importante i progrese n dezvoltare
pentru c procesul nvrii se contientizeaz (nvarea devine tipul dominant de
activitate). Apar noi cerine crora copilul trebuie s le fac fa, ceea ce determin
apariia unor noi rspunsuri comportamentale. Activitatea colar solicit intens
activitatea intelectual, fapt ce favorizeaz dezvoltarea unor strategii de nvare.
109
Dezvoltarea fizic
Se intensific procesul de osificare al scheletului i coloanei, se fortific
organismul (crete cantitatea de calciu n oase) i se ntresc

articulaiile. Trebuie acordat o mare atenie poziiei n banc i dozrii
sarcinilor grele deoarece scheletul este nc fragil i poziiile
defectuoase pot provoca deformri persistente.
Se dezvolt musculatura; crete volumul muchilor, se dezvolt
musculatura fin a minilor prin antrenarea ei n activitatea de scriere i

activiti practice. Muchii lungi sunt mai dezvoltai, fapt ce se observ
prin marea agilitate a corpului, n timp ce micrile ce antreneaz
muchii scuri sunt nc obositoare (susinerea n aceeai poziie),
necesitnd relaxare.
Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci
Dezvoltarea psihic - se caracterizeaz prin modificri profunde n gndire

i comportament
Se produc progrese n ceea ce privete caracterul investigativ al
percepiei i observaiei, ca urmare a solicitrii n sarcini specifice;

crete acuitatea vizual i auditiv
se dezvolt atenia voluntar, solicitat de activitatea de nvare a
cititului i scrisului; crete capacitatea de concentrare i durata ateniei

Memoria reproductiv este foarte eficient (uneori spontan); se
specializeaz diferite tipuri de memorie (auditiv, vizual, chinestezic).

Memoria de scurt durat, care cunoate o dezvoltare intens n
perioada precolaritii, este treptat devansat de memoria de lung
durat. Memoria de lung durat se dezvolt n contextul activitilor de
nvare.
nvarea contient, formativ implic procese de monitorizare
cognitiv, care trebuie antrenate n activiti specifice. Acestea constau

n planificarea activitii i anticiparea pailor care trebuie urmai. De
ex. n rezolvarea unei probleme de matematic elevii trebuie nvai s
identifice tipul problemei, s analizeze modalitile de rezolvare, s le
evalueze i s aleag demersul cel mai eficient. nvarea n grup, sub
110
coordonarea adultului, este foarte eficient pentru a obinui copiii s
discute pe baza unui text, s sintetizeze, s pun ntrebri pentru a
asigura nelegerea coninutului, s clarifice ideile dificile sau confuze,
s evalueze strategiile de rezolvare i s emit predicii. Aceast
modalitate de lucru implic copiii n mod activ, i familiarizeaz cu
anumite tehnici de reflectare asupra propriei lor cunoateri iar
interaciunile de grup sunt puternic motivante i angajante.
n contextul experienei cotidiene dar i a celei de nvare se dezvolt
schemele i scenariile. Schemele sunt structuri cognitive, reele de

asociaii care ghideaz percepiile individuale i raionamentele. Ele
joac un rol deosebit n receptarea i memorarea informaiilor i n
inferenele privind evoluia sau consecinele unor evenimente. Copiii
dispun de multe astfel de scheme pe care le dezvolt permanent i care
le permit o orientare rapid n mediu. De ex.: schema magazinului. Pe
baza experienei de care dispune, un copil de 6-7 ani se orienteaz ntr-
un magazin, tie unde se afl anumite produse, unde se afl casa i care
este traseul pe care trebuie s-l urmeze. Un scenariu este o schem
cognitiv pentru un anumit eveniment. n contextul exemplului anterior
copilul va aciona n baza unui scenariu atunci cnd va dori s cumpere
ceva din magazin: va intra, va lua un co, i va alege produsele, va
plti, i va numra restul etc. Dezvoltarea i utilizarea flexibil a
acestor scheme i scenarii se constituie ca o premis a dezvoltrii
inteligenei practice deci ele trebuie s fac obiectul activitii de
nvare la aceast vrst.
Noiunile au nc un caracter concret empiric, nu se organizeaz nc n
sisteme noionale. Gndirea noional se va sistematiza abia n jurul

vrstei de 10 - 11 ani, cnd copilul va putea opera cu noiuni abstracte
(spaiu, timp, micare etc.)
Apar i se consolideaz aptitudinile cu caracter general, dar ncep s se
diferenieze i aptitudinile speciale

Sub aspect motivaional exis dorina general de a nva, susinut n
subsidiar i de dorina de prestigiu. Dobndesc rol motivaional i

aspectele ce deriv din relaionarea copilului cu ceilali (competiie,
111
ambiie etc.). Succesul colar are rezonan psihic foarte mare i poate
fi folosit cu rol de stimulare a motivaiei
Dezvoltarea gndirii
Conform teoriei lui Piaget, odat cu intrarea n coal cei mai muli copii
devin capabili s gndeasc operaional, dar gndirea rmne predominant
concret, avnd nevoie de sprijinul lucrurilor sau de substitutele lor pentru a opera.
Dou mecanisme fundamentale sunt implicate n stadiul operaiilor concrete
(Piaget): decentrarea i reversibilitatea.
La aceast vrst gndirea se prezint ca un joc de centrri i decentrri
succesive, prin care copilul compune i descompune obiectul n pri componente,
sesizeaz relaii logice, nelege cauzalitatea, sesizeaz ordinea n succesiunea
spaial, observ i departajeaz intervale i distane. Pe baza acestei decentrri,
mult mai evident dect n perioada preoperaional, copilul poate opera cu mai
multe criterii n acelai timp. De ex. Dac muli copii precolari pot compara
cantitatea de ap din dou vase cu nlimi diferite, doar copilul cu o gndire
operaional poate compara cantitatea de ap din dou vase care difer i n lime
i n nlime.
Reversibilitatea permite gndirii copilului s opereze nainte i napoi n
rezolvarea unei probleme.
O alt achiziie specific stadiului operaiilor concrete este conservarea
invariantului sau percepia a ceea ce este invariant n ciuda unor schimbri
vizibile. (Ex. s lum n considerare dou mingi de plastilin de aceeai form i
aceeai mrime. Precolarii vor sesiza cu uurin c ele au aceeai cantitate de
plastilin. Dar, dac una din mingi va fi turtit cei mai muli dintre ei vor considera
c aceasta conine cantitatea cea mai mare de plastilin. Limea se impune n plan
perceptiv i i mpiedic s observe c ea se compenseaz prin subirime. Copilul
cu gndire operaional va nelege c, de fapt, cantitatea de plastilin a rmas
aceeai n ciuda schimbrii formei. El va compensa cele dou dimensiuni, deci se
va decentra perceptiv de pe o singur dimensiune (limea). Piaget i ali psihologi
au realizat mai multe experimente de acest fel i au observat c, n general, copiii
cu gndire operaional ncearc s justifice constana utiliznd trei argumente
identitatea: dac nimic nu a fost adugat sau luat cantitatea (sau
numrul) rmne aceeai
112
compensarea: s-a mrit n lime dar s-a micorat n grosime
(decentrarea)
reversibilitatea: dac strngem plastilina i o rotunjim obinem aceeai
bil
Pe baza mecanismelor gndirii prezentate anterior sunt posibile i
clasificrile multiple, dup mai multe criterii, n timp ce gndirea preoperaional
uza de un singur criteriu. Copiii de vrst colar mic pot observa i argumenta
faptul c dou obiecte pot semna n funcie de un anumit atribut (ex. culoarea) i
pot fi diferite dup un altul (ex. materialul) Experimentul prezentat n continuare
demonstreaz acest fapt. Un experimentator arat copiilor o cutie n care se afl
bile de lemn roii (7) i albe (3). Copiii se familiarizeaz cu obiectele i constat
c sunt toate din lemn i sunt unele roii i unele albe. Dup aceast etap
experimentatorul pune urmtoarele ntrebri: n cutie sunt mai multe bile albe sau
mai multe bile roii? i n cutie sunt mai multe bile roii sau mai multe bile de
lemn. Att copiii din stadiul preoperaional ct i cei din stadiul operaiilor
concrete rspund cu uurin la prima ntrebare pentru c ea reclam gruparea
obiectelor dup o singur trstur. Dar cea de-a doua ntrebare este mult mai
dificil pentru copiii din stadiul preoperaional pentru c ea reclam luarea n
considerare n acelai timp a celor dou trsturi (culoare i material). A combina
aceste criterii este o achiziie fundamental a stadiului operaiilor concrete.
Deci, la aceast vrst operaiile gndirii ncep s se structureze,
beneficiind de atributul reversibilitii. Copilul dobndete capacitatea de a
anticipa operaiile n plan mintal dup ce, n perioada preoperatorie, aceste operaii
se efectuau exclusiv n plan material. Depind sfera manipulrii practice a
obiectelor, gndirea devine operaional Totui, gruprile logice sunt nc legate
de concret dei uneori concretul ncurc n operaia de grupare. De ex. este mult
mai dificil pentru copil s spun ct fac 3 flori roii cu 2 flori galbene dect s
rezolve operaia 3 + 2, deoarece referirea la concret oblig la conceptualizare
(detaarea notelor eseniale ale noiunii de floare) iar conceptul nu este nc
operaional., dei rmne nc tributar aciunii cu obiectele i cu datele
perceptive.
113
Viaa social
coala creeaz statutul social al copilului. Acesta se confrunt cu
necesitatea adaptrii la mediul social, ceea ce implic asimilarea i interiorizarea
regulilor de conduit individual i colectiv. n contextul socializrii colarului
mic se ncheag primele relaii sociale solide de colegialitate i prietenie cu
persoane de acelai sex.
Dezvoltarea socioemoional a colarului mic

coala constituie un cadru n care sunt experimentate noi roluri i obligaii.
Copiii i construiesc un nou rol cel de elev i n acest context interacioneaz
cu noi persoane semnificative, adopt noi grupuri de referin i dezvolt noi
standarde n funcie de care se autoevalueaz i i ajusteaz imaginea de sine.
Dezvoltarea personalitii cunoate aspecte specifice. Erikson consider c un
copil de vrst colar mic se confrunt cu o criz ntre sentimentul competenei,
hrniciei versus sentimentul inferioritii. n acest stadiu copilul achiziioneaz
cunotine i deprinderi n special prin intermediul colii. Tot acum apar primele
tentative de comparaie social. Astfel, o abordare corespunztoare din partea
prinilor i a nvtorilor va dezvolta un sim al competenei sau dimpotriv,
printr-o atitudine necorespunztoare, vor dezvolta sentimentul de inferioritate.
Cea mai frecvent greeal a prinilor este de a-i compara permanent copilul cu
ceileli copii fratele tu este mult mai contiincios, Elena a luat o not mai mare
dect tine etc.
Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc
sentimentul de inferioritate i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a
acestui stadiu va cntri decisiv n rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade
de crize, deosebit de important n viziunea lui Erikson i anume, criza
adolescenei.
nvtoarea are o importan foarte mare pentru colarul mic. Ea simbolizeaz
autoritatea, instaureaz un anumit climat n clas, stabilete condiiile interaciunii
ntre elevi i modul n care funcioneaz grupul. Personalitatea i competena
profesional a nvtoarea n calitatea sa de prim ghid n explorarea cunoaterii
114
este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului. Psihologii i pedagogii au
ncercat s construiasc un profil de personalitate al unui bun dascl dar
complexitatea fenomenului de personalitate, a educaiei i nvrii, ca i
diversitatea caracteristicilor individuale fac aceast sarcin extrem de dificil.
Totui, unele trsturi de personalitate ale profesorilor coreleaz n mai mare
msur cu performane superioare ale elevilor: entuziasmul, capacitatea de a gndi
n perspectiv, de a anticipa i planifica, adaptabilitate, cldur, flexibilitate,
contientizarea i valorificarea diferenelor individuale n contextul activitii
colare. nvtoarea are un rol foarte important n formarea i dezvoltarea
personalitii copilului, n stimularea autonomiei i a hrniciei.
Aplicaie
Luai n studiu un copil precolar sau colar mic. Facei o scurt
caracterizare a acestuia sub aspectul dezvoltrii funciilor senzorio-motorii,
gndirii i memoriei, inteligenei i personalitii. Expunei mijloacele cu care ai
evaluat dezvoltarea psihic. Precizai pentru fiecare funcie cte dou sarcini
specifice care ar putea contribui la dezvoltarea ei.
Vrsta colar mijlocie (Preadolescena i adolescena)

Este o perioada complex caracterizat prin trecerea ctre maturitate i
integrarea n societatea adult cu solicitrile ei familiale, profesionale, sociale,
economice etc.
Cuprinde mai multe stadii:
1. pubertatea (10 -14 ani) - dominat de puseul de cretere i dezvoltarea

sexual, cu puternice implicaii asupra dezvoltrii psihice i sociabilitii
2. adolescena (14 - 18/20 ani) - dominat de adaptarea la starea de adult,

de procesul formrii identitii (cine sunt eu?) i de intelectualizarea
pregnant a conduitei
3. adolescena prelungit (18/20 - 24/25 ani) - dominat de integrarea

psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiiile de
independen i de opiune marital
115
Caracterizarea general a stadiului
Tipul fundamental de activitate rmne nvarea dar, n raport cu perioada
anterioar, activitatea formativ se suplimenteaz cu activarea intereselor i a
aptitudinilor devenind n mai mare msur nvare social difereniat i
autonvare.
Este un moment crucial pentru opiunile i deciziile privind viitorul colar
i profesional ceea ce impune o coerent orientare colar i profesional.
n aceast perioad apar contradicii dramatice ntre comportamentele
impregnate de atitudini copilreti i cerinele de protecie, pe de o parte, i
atitudinile i conduitele noi marcate de cerinele de autonomie sau impuse de
societate, pe de alt parte. ncep s se contureze clar distana ntre ceea ce cere
societatea de la tnr i ce poate el da pe de o parte, i ntre ce cere el de la
societate i ce poate aceasta s-i ofere pe de alta parte
Maturizarea este centrat n aceast perioad pe realizarea identitii de
sine i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela familiei.
2. Dezvoltarea fizic - se caracterizeaz prin:

accelerarea i intensificarea creterii (puseul de cretere), uneori
impetuas, nsoit de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate;

creterea este mai evident n nlime dar nu are loc concomitent i
proporional pentru toate segmentele corpului (mai nti se lungesc
minile i picioarele, se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul)
se dezvolt musculatura, crete fora i puterea fizic
fizionomia feei sufer schimbri ce vor prefigura trsturile viitorului
adult; imaginea de sine sufer modificri; se instaleaz complexe uneori

dramatice i ireversibile
se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii, creterea organelor
sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale)

se produce schimbarea vocii.
Momentul culminant al pubertii este tensionat i ncrcat de conflicte.

Din punct de vedere psihic, creterea i maturizarea creaz numeroase stri de
disconfort provocate de durerile musculare la care se adaug apariia acneei,
transpiraia abundent, sensibilitatea emoional a pielii (roeaa sau paloarea).
116
Aceste dizarmonii fizice i psihice sunt trite de adolescent ca o surs de neliniti
i tensiune care, n lipsa unui suport afectiv i moral din partea adulilor, se pot
acutiza devenind surse de reacii nevrotice sau violente (uneori infracionale).
Dezvoltarea psihic
Sensibilitatea
sensibilitatea vizual evolueaz n sensul lrgirii cmpului vizual, a
creterii acuitii vizuale, a dezvoltrii simului estetic i a sensibilitii

la culoare. Ea este dublat de creterea capacitii de a verbaliza i a
simboliza impresiile vizuale prin diferite forme de expresie.
sensibilitatea auditiv se relev n creterea potenialului de orientare i
semnificare a intonaiilor verbale n diferite tipuri de comunicare;

adolescentul uzeaz de nuanarea intonaiilor pentru a da semnificaii
diferite vorbelor. Se dezvolta capacitatea de a nelege muzica, uneori
ascultat foarte tare cu o oarecare insensibilitate i agresivitate auditiv
se dezvolt simul odorific, sensibilitatea fa de mirosuri plcute i
neplcute; ca atare crete atenia fa de rigorile igienei

toate celelalte simuri se dezvolt i capt valoare de semnalizare
postura, mersul, tactul - mai ales n contextul relaiilor cu coninut

afectiv
Dezvoltarea cognitiv
Conform teoriei lui Piaget, de-a lungul adolescenei, se nregistreaz o trecere
progresiv de la nivelul operaiilor concrete spre stadiul operaiilor formale,
adolescenii fiind capabili s opereze cu raionamente ipotetico-deductive i avnd
o gndire operaional reversibil. Ei pot evalua alternative, pot formula ipoteza i
pot anticipa consecine. Comparativ cu copilul, care se comport din punct de
vedere cognitiv ca un observator, adolescentul dobndete progresiv capacitatea
reflexiv, care are la baz raionamentul ipotetico-deductiv. De asemenea, se
dezvolt gndirea propoziional, care const n abilitatea de a utiliza i evalua
enunuri verbale, fr a se susine pe circumstane concrete. Gndirea
propoziional furnizeaz adolescentului instrumentaia cognitiv care i permite s
accead la domenii de cunoatere foarte abstracte, cum ar fi matematica
superioar.
117
Gndirea se caracterizeaz prin:
reactivarea curiozitii
construirea logici formale; gndirea se desprinde tot mai mult de concret
i opereaz n plan logic cu noiuni, judeci, raionamente

dezvoltarea gndirii cauzale; nelegerea noiunii de lege tiinific i de
determinism, posibilitatea de a anticipa efectele

se dezvolta capacitatea de a raiona ipotetico-deductiv (emite ipoteze,
formuleaz concluzii, soluii)

Fiecare adolescent progreseaz n ritmul i n maniera sa proprie n dezvoltarea
abilitilor de a gndi formal. Dei stimulrile mediului sunt intense n aceast
perioad i joac un rol important n dezvoltarea cognitiv, nu toi indivizii sunt
capabili de operaii formale, iar cei care sunt capabili, nu le utilizeaz ntotdeauna,
n ciuda afirmaiilor lui Piaget conform cruia parcurgerea acestor stadii urmeaz
un pattern universal i legic. Metodele de studiu ale lui Piaget au fost clinice i
descriptive. Dac unele din concluziile acestor cercetri pot fi susinute prin
cercetri cantitative de tip corelaional, alte aspecte nu au putut fi testate pe aceast
cale. Spre ex. Piaget consider ca trecerea de la un stadiu la alta este legic, n
baza procesului de dezvoltare cognitiv. Studiile efectuate n culturi vestice
valideaz parcurgerea primelor trei stadii, senzorio-motor, preoperaional i al
operaiilor concrete( Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg,
1976), dar nu valideaz trecerea cu necesitate n stadiul operaiilor formale.
Cercetrile realizate de Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977 afirm c doar 30 -
35% dintre adolescenii elevi de liceu (high school) acced la stadiul operaiilor
formale. Pentru acest stadiu maturizarea stabilete bazele, dar este necesar un
mediu special, cu stimulri specifice, pentru a favoriza dezvoltarea operaiilor
formale. (http://www.edpsycinteractive.org/topics/cogsys/piaget.html)
Limbajul
Limbajul adolescentului se mbogete cu concepte abstracte i cu moduri
de operare i combinare noi, devenind, alturi de alte sisteme de simboluri,
principalul instrument al gndirii formale. Se dezvolt i se diversific
vocabularul; exprimrile verbale devin tot mai complexe i sofisticate.
n dorina de a se exprima pe sine i de a fuziona cu grupul adolescentul
118
folosete adesea, alturi de limbajul oficial, un limbaj specific, particular, uneori
ncrcat cu expresii stridente
Memoria i nvarea
Memoria logic devine forma central de nvare; crete gradul de
organizare i raionalizare a materialului. Se formeaz stilul propriu de memorare
(scheme, efort de sintez). Crete posibilitatea de memorare a informaiilor
abstracte, ceea ce duce la creterea volumului conceptelor i la dezvoltarea
calitativ a operaiilor mintale
Din perspectiva teoriilor procesrii informaiei, dezvoltarea cognitiv a
adolescentului se caracterizeaz prin dezvoltarea ateniei, creterea capacitii de
concentrare, dezvoltarea unor strategii cognitive mai eficiente de rezolvare a
problemelor, automatizarea unor astfel de strategii de succes, dezvoltarea unor
abiliti metacognitive
David Elkind face referire la o oarecare imaturitate a gndirii
adolescentului, care rezult din faptul c o insuficient maturizare a creierului
adolescentului permite emoiilor s interfereze cu gndirea raional. Elkind
susine c pattern-urile imature ale gndirii adolescentului rezult din lipsa sa de
experien n utilizarea gndirii formale. Aceste pattern-uri includ: o abordare
idealist, un insuficient spirit critic, tendine argumentative, indecizie i
sentimentul invulnerabilitii asociat cu o relativ ipocrizie, rezultat al unui proces
de raionalizare (mie nu mi se poate ntmpla, eu sunt prea bun etc).
Elkind descrie egocentrismul adolescentului ca fiind fiind caracteristica
Ego-ului adolescentului tipic de a aciona n scopul obinerii unei gratificaii
imediate, n virtutea unor expectaii nerealiste i a unui pattern de gndire imatur.
Adolescenii ii exprim dorinele n manier imperativ, atunci cnd vor i aa
cum vor ei, avnd adesea dificulti n evaluarea perspectivei altei persoane.
Deoarece patternurile de gndire sunt nc insificient dezvoltate, ei au dificulti n
anticiparea consecinelor unui comportament. (Sims B., Preston P. (2006) - The
Handbook of Juvenile Justice: Theory and Practice, Taylor & Francis Group, pg.
203
Identitatea adolescentului se construiete n acest context, fapt ce explic de
ce adolescentul este ntr-o permanent ctare i experimentare de identiti. Azi
119
poate fi un tip jucu i glume, mine poate fi sobru i intelectualizat. El se
reinventeaz pe sine n minte i n faa unei audiene imaginare pg. 203
Caracteristica cea mai pregnant a adolescenei este mitul invincibilitii.
Cei mai muli adolesceni consider c viaa i sntatea sunt investiii pe termen
lung i c, indiferent ce ar face, nimic ru nu li se poate ntmpla, deaorece ei sunt
mult prea detepi sau prea norocoi. Nevoia de a-i demonstra resursele i
potenele, de a-i explora limitele, combinat cu sentimentul invincibilitii
definesc atitudinea fa de risc a adolescenilor
Autoevaluare
TEST GRIL
1. n stadiul operaiilor formale, adolescenii:

A. devin capabili de gndire abstract
B. ncep s neleag perspectiva altora
2. Analiza unei teorii, a tuturor factorilor care o infleuneaz, deducerea unor

ipoteze n urma acestei analize i testarea lor mintal reprezint:
A. Un raionament ipotetic deductiv
B. Gndire propoziional
3. Una din caracteristicile stadiului operaiilor formale, care const n capacitatea

de a evalua enunuri verbale, n absena unor evidene concrete este:
A. Reversibilitatea prin reciprocitate
B. Gndirea propoziional
4. Conform lui Piaget, gndirea formal reclam:

A. Un limbaj i alte sisteme simbolice care nu se bazeaz pe concret
B. Experien n aciunea cu obiectele
5. Conform studiilor, un anumit procent dintre adolesceni eueaz n gndirea

formal. Este vorba despre:
A. 10-20 %
B. 40-60 %
120
6. Calculatorul lui Andrei nu mai pornete. Andrei ncearc s rezolve problema,
lund n considerare i evalund pe rnd fiecare posibil cauz: defect la priz,
sursa de curent a calculatorului, cablurile de legtur, hard-ul. Demersul cognitiv
al lui Andrei pune n eviden:
A) abordarea logic
B) raionamentul ipotetico-deductiv
C) raionamentul inductive
D) gndirea propoziional
RASPUNSURI
1 2 3 4 5 6
A A B A B C
Aplicaie:
1. Dai un exemplu referitor la limbajul personalizat al adolescentului

2. Dai cte un exemplu referitor la idealismul adolescentului, tendinele
argumentative i indecizie. Analizai modul n care aceste caracteristici
influeneaz comportamentul adolescentului.
Dezvoltarea socioemoional a adolescentului
Afectivitatea
experiena afectiv se nuaneaz datorit implicrii n diverse situaii de
via; se structureaz i se nuaneaz relaiile cu sexul opus

crete mobilitatea mimic, expresivitatea, emotivitatea intern
mai ales n preadolescen, dar i ulterior, se manifest o excitabilitate
crescut i o hipersensibilitate cu fluctuaii de dispoziii i treceri rapide

de la o stare la alta, care genereaz o oarecare inconsecven n
manifestri i conduce la unele dificulti n reglarea actelor voluntare,
121
deciziile fiind luate adesea sub impulsul unor factori emoionali
sub influena factorilor emoionali, adesea reaciile cresc n intensitate
mai ales atunci cnd adultul, ignornd dezvoltarea adolescentului,

continu s l trateze ca pe un copil, ntr-un regim de tutel excesiv, cu
critici i constrngeri permanente.
Spiritul critic, mai dezvoltat dect cel autocritic, este asociat cu un
radicalism moral, care, pe fondul nevoii acute de independen, sporete

tensiunile dintre preadolescent i aduli i creaz premisele apariiei
unor manifestri de tipul:
critica vehement a atitudinilor nesincere (simulate) ale adulilor
i a comportamentelor convenionale asociate acestora

susceptibilitate crescut fa de aduli
refuzul de a se supune (supunerea este considerat semn de
slbiciune)
zmbetul batjocoritor (prerile enunate de adult sunt considerate
ridicole)
manifestri de bravad (priviri i replici obraznice)
originalitate cu orice pre (vestimentar, verbal, de conduit)
etc.
Sociabilitatea
nevoia de asociere i comunicare orienteaz tnrul adolescent ctre
grupuri cu parteneri de aceeai vrst, unde se creaz condiiile pentru

cunoaterea de sine i a celorlali; n grup se dezvolt sociabilitatea, se
exerseaz opiniile, opiunile i deciziile i se joac diferite roluri, care l
pregtesc pe adolescent pentru viitoarele roluri de adult.
inseria n grup are n general efecte pozitive, dar exist i unele riscuri,
datorit imaturitii sociale a preadolescenilor, marii lor sugestibiliti,

nevoii de independen i originalitate, care face ca uneori grupul s ias
din spaiul normalitii, ceea ce impune o supraveghere discret din
partea adulilor, pentru a prentmpina alunecarea grupului spre
delicven juvenil i infracionalitate.
122
Din perspectiva teoriei lui Erikson, adolescentul se confrunt cu o criz a
identitii, pe care o poate rezolva intr-o manier pozitiv, n sensul dobndirii i
consolidrii identitii sau poate eua ntr-o confuzie de rol.
Imaginea de sine, aflat la periferia contiinei n copilrie, devine din ce n
ce mai central, ncorporndu-se n contiina de sine; pe baza ei se poate realiza
identificarea
Identitatea se construiete pe mai multe planuri:
identitate fizic
identitate sexual (incorporarea rolului sexual)
identitate intelectual
identitate social
n acesta perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o

identitate personal i vocaional, ncearc s se identifice cu un rol profesional.
n acelai timp se formeaz comportamente specifice rolului sexual; este o
perioada de tatonare a comportamentului sexual n care baieii, de exemplu, se dau
cu gel, iar fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o
vestimentaie ct mai sumar. Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al
identitii, adolescenii se implic n diverse roluri, fr a se ancora concret n
vreunul.
n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a
adolescentului: "Cine sunt eu?". Adolescentul manifest totodat i un
comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior prin care trece. Indeciziile
de tipul "oare s am curajul s fac cutare lucru?" sunt frecvente. Pe de o parte,
adolescentul i dorete s aib iniiativ ntr-o aciune, pe de alta parte este inhibat
de prini, care i dirijeaz i limiteaz fiecare aciune. Eecul n dobndirea unei
identiti clare, durabile are ca rezultat difuziunea rolului, confuzia dintre ceea ce
este i ceea ce dorete s fie. Scopul educaional n aceast etap este de formare a
copilului autonom prin acordarea unei anumite independene, innd cont de faptul
c un eec la aceast vrst se va repercuta asupra ntregii existene a individului.
Adler spunea c: "orice copil problem este un printe problem".
Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, considera c adolescena
reprezint criza central a ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca
123
fiind singurul conflict puternic pe care o persoan l are de nfruntat n aceast
via, iar depirea ntr-un mod satisfctor se poate realiza n condiiile n care i
celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv.
Efecte pozitive:
Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecvent, cu o identitate
personal puternic.
Efecte negative
Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua
decizii i a alege n mod special n privina vocatiei, a orientrii sexuale.
Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina
dezorientarea i disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic
sau psihic de mediile normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului,
tnrul poate adopta o identitate negativ. Spre deosebire de biei, fetele se
dezvolt diferit privind dezvoltarea identitii, acestea manifestnd tendina de
amnare a dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via, care are un
rol important n determinarea statutului lor.
"Stabilirea identitii n adolescen reprezint elementul-cheie n
realizarea ulterioar a unor relaii intime adecvate, considera Erikson. Aceast
afirmaie a lui Erikson a fost ntrit i de studiile altor cercettori printre care
Kahn i colaboratorii si, n 1985. Ei au calculat, n 1963, scorurile obinute de un
lot de adolesceni la scalele de identitate, care au fost puse n relaie peste 20 de
ani, cu statutul lor marital. Astfel, s-au inregistrat diferene semnificative: femeile
care nregistraser valori sczute la scalele de identitate n adolescen erau n cea
mai mare parte necstorite sau divorate; brbaii cu scoruri sczute erau n cea
mai mare parte necstorii.
James Marcia, n baza unei cercetri, a dezvoltat teoria lui Erikson.
Potrivit lui Marcia i colegilor lui, echilibrul dintre identitate i confuzie se
realizeaz prin asumarea unui angajament. Marcia a identificat patru ipostaze
diferite ale identitii, aflate la intersecia a dou axe, i anume: existena sau non-
existena crizei, asumarea sau neasumarea unui angajament, n raport cu o anumit
identitate. Cele patru ipostaze sunt:
1. Realizarea identitii - se petrece n momentul cnd individul a explorat
diferite identiti i a fcut o opiune pentru una singur, asumndu-i un
124
angajament ferm n raport cu aceast opiune. Persoanele din aceast
categorie sunt mai mature, au un nivel mai ridicat de dezvoltare a Eului,
raionamentul moral este mai eficient, stima de sine este ridicat. . Prinii
ncurajeaz autonomia adolescentului iar acesta devine din ce n ce mai
eficient n relaiile cu ceilali. Punctele forte ale adolescentului n aceast
ipostaz sunt: este gnditor i reflexiv, dar nu inactiv, are simul umorului,
reacioneaz bine la stres, este capabil de relaii intime, i fixeaz
standarde nalte, este deschis la nou.
2. Moratoriul (criza fr angajament) este acea ipostaz n dezvoltarea
identitii n care persoana este implicat activ n explorarea diferitelor
identiti, dar nu i-a asumat nc un angajament fa de o anumit
identitate. Adolescentul triete criza n mod tumultuos, se confrunt cu
prinii i cu diversele situaii decizionale. Este relativ ambivalent, fiind,
cnd scrupulo i ncreztor n forele proprii, cnd anxios i temtor.
Persoana are o stim de sine ridicat, un nivel inalt de dezvoltare a Eului i
a raionametului moral, dar este inc anxios i temtor. Este probabil ca n
viitor s rezolve criza i s-i asume un angajament stabil.
3. Ipostaza de executant (Foreclosure) - (angajament n afara crizei) se
produce atunci cnd o persoan alege o identitate, nu ca rezultat al unei
crize, ceea ce ar presupune explorarea unor opiuni diferite, ci acceptnd
planurile altora privitoare la propria sa persoan i la viaa sa. n cazul
acestei ipostaze prinii sunt excesiv de implicai i adesea autoritari.
Persoana consider c tie ce trebuie s fac n via fr a explora posibile
opiuni personale, se simte satisfcut, are un nivel sczut de anxietate, dar
devine rigid i dogmatic atunci cnd i se cere opinia. Se supune
ntotdeauna autoritii.
4. Difuzia identitii este acea ipostaz a dezvoltrii adolescentului cnd nu
exist nici o criz de identitate, nici un angajament fa de o anumit
identitate. Persoana nu exploreaz diferite opiuni i evit angajamentele,
este nesigur, sovitoare, are un nivel sczut de dezvoltare a Eului i a
raionamentului moral i un nivel ridicat de anxietate. ntmpin dificulti
n construirea relaiilor intime, care sunt adesea superficiale
125
Aplicatie
Pe baza informaiei din acest suport de curs i a consultrii bibliografiei
suplimentare ( 8, 9 ), rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. De ce credei c se acutizeaz conflictul ntre generaii la vrsta adolescenei ?
2. Cum se explic receptivitatea i apetena adolescentului pentru trirea unor
experiene riscante ?
3. Care sunt resorturile psihologice ale revoltei adolescentului mpotriva
autoritii adultului ?
4. Formulai 5 condiii cu caracter de principii de care trebuie s in seama
profesorii care lucreaz cu adolescenii, pentru a asigura eficiena activitii
educative i a stimula dezvoltarea personalitii acestora.
Caracteristici ale procesului educativ n adolescen

Problematica adolescenei, cu inconsecvena ei, cu incertitudinea mascat
de afiarea siguranei de sine i a reaciei de rezisten, cu instabilitatea,
susceptibilitatea i nonconformismul specific vrstei, impune adecvarea actului
educaional i a atitudinii pedagogice. Munca cu adolescenii nu este uoar. Ea
impune mult tact i sensibilitate, deschiderea spre un dialog sincer i onest,
acceptare i nelegere.
Cteva reguli cu valoare de principiu n abordarea adolescentului:
1. Adolescentul trebuie luat n serios i tratat, nu ca un copil (care nu mai
este), nici ca un adult (nu este nc), ci ca un adolescent, deci ca ceea ce
este;
2. Adolescentul trebuie tratat difereniat i individualizat n funcie de
specificitatea problematicii i a comportamentului su i nu ca un
adolescent n general;
3. Adolescentului trebuie s i se asigure libertatea de micare, evitndu-se
att atitudinea hiperprotectoare (a-l feri de orice greutate) sau excesiv de
permisiv (a-l lsa s descurce singur), ct i atitudinea hiperautoritar
bazat pe constrngeri (a-i limita iniiativele, a-i interzice prietenii etc.).
El trebuie considerat un partener de dialog. Intervenia adultului trebuie
s se centreze pe comunicare i s asigure analiza tuturor alternativelor
de decizie ntr-o situaie dat i a consecinelor posibile, dar actul
126
decizional trebuie s aparin adolescentului.
4. Adolescentului trebuie s i se acorde respect i ncredere, altfel el refuz
comunicarea adoptnd un comportament de circumstan sau rebel.
Tema de control 1
Pe baza aplicaiilor realizate n cadrul Modulului I i a activitii de grup se
va ntocmi un eseu individual de maximum 1000 de cuvinte, cu titlul
Copilul si coala peste 50 ani
Tema de control nr. 2
Alex si Andy sunt doi prieteni cu varsta de 5 ani. Ei se joaca unul langa celalalt in
nisip. Fiecare copil ia o galeata, o umple cu nisip si apoi o goleste in alta galeata.
Ei fac acest lucru in mod repetat. In tot acest timp copiii vorbesc. Alex spune:
Acum pun nisipul in aceasta galeata. Andy raspunde: Nisipul ajunge din
galeata albastra in galeata rosie. Apoi fiecare incepe sa alinieze mai multe
masini. Andy spune: Camionul l pun in spate pentru c este cel mai mare. Alex
spune: Eu pun aici mainile roii si acolo mainile verzi.
1. Explicati ce se intampla din perspectiva lui Piaget.
2. Ce abilitati pot fi dezvoltate atunci cnd copiii pun nisipul dintr-o galeata in
alta?
3. Explicai ce se intampl din perspectiva lui Vgotski
Tem de control nr. 3

I. Analiz comparativ a parametrilor dezvoltrii fizice i psihice la diferite
niveluri de vrst
1. Realizai o analiz comparativ privind parametri dezvoltrii ntre copiii

precolari, colarii mici i adolesceni, dup urmtoarele criterii: intervalul de
vrst de referin, caracteristici fizice relevante, exemple ce ilustreaz abilitile
fizice caracteristice*, stadiul dezvoltrii cognitive cf. Piaget, aspecte relevante ale
dezvoltrii cognitive, exemple ce ilustreaz dezvoltarea cognitiv*, stadiul
dezvoltrii personalitii cf. Erikson, exemple ce ilustreaz dezvoltarea
personalitii*, aspecte specifice ale dezvoltrii Eului
127
Pentru realizarea acestei sarcini utilizai urmtorul cap de tabel
Criterii Precolar colarul mic Puber i

adolescent
Intervalul de
vrst de referin
Caracteristici
fizice relevante
Exemple ce
ilustreaz
abilitile fizice
caracteristice
Stadiul dezvoltrii
cognitive cf.
Piaget
Aspecte relevante
ale dezvoltrii
cognitive
Exemple ce
ilustreaz
dezvoltarea
cognitiv
Stadiul dezvoltrii
personalitii cf.
Erikson,
Exemple ce
ilustreaz
dezvoltarea
personalitii
Aspecte specifice
ale dezvoltrii
Eului
128
* Exemplele ce ilustreaz dezvoltarea fizic, cognitiv i dezvltarea personalitii vor fi preluate
din experien proprie, observaie empiric, din activitile practice sau vor face la referire la studii
de caz din literatura de specialitate
129

Psihologia Vârstelor

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Vârstelor

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Cursul de Psihologia vrstelor I, i propune introducerea studenilor nscrii la

La finalul cursului studentul va fi capabil:

Modulul de nvare V. DEZVOLTAREA EULUI I PERSONALITII

Modulul de nvare VI. PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI

La finalul cursului studentul va fi capabil:

Durata medie de studiu individual:

Cercetrile n domeniul dezvoltrii copilului ajut profesorii s neleag cum

Perspective asupra dezvoltrii copilului

dobndind noi deprinderi i achiziii intelectuale prin diferite modaliti de

lor nnscute n funcii mintale superioare prin interaciunea cu alii.

Bronfenbrenner presupune c dezvoltarea decurge ntr-un mediu extrem de

Contextul social al dezvoltrii

Epoca pe care o trim are o influen specific pentru evoluia copilului.

o Aceste caracteristice ale epocii in care trim si ne educm copiii i pune

Durata medie de studiu individual:

Durata medie de studiu individual:

Teratologie i hazard n dezvoltarea prenatal

Metode de determinare a anormalitii

1. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n:

3. Nucleul fiecrei celule umane conine . perechi de cromozomi:

4. Care dintre urmtoarele combinaii de cromozomi indic faptul c persoana este

5. Celulele care rezult n urma meiozei se numesc:

7. Care este secvena corect a stadiilor dezvoltrii prenatale?

8. Anormalitatea genetic determinat de absena unui factor de coagulare, ceea ce

9. n care din urmtoarele tulburri genetice femeii i lipsete un cromozom X.

10. Cnd brbaii au testicole subdezvoltate i pieptul mare, datorit unui

TEST ADEVRAT - FALS

1. Dezvoltarea prenatal cuprinde trei stadii: de zigot, embrion i ft

3. Perioada germinal dureaz din a dou pn n a opta sptmn de gestaie

4. Membrana extern a celulelor care se dezvolt n perioada embrionar se

8. Sindromul alcoolic fetal se manifest la copiii ai cror mame au consumat

9. Fumatul n timpul sarcinii se asociaz cu naterea prematur sau o greutate mai

12. Scorul Apgar evalueaz sntatea nou-nscutului pe baza a trei criterii:

13. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n patru stadii calitativ distincte

14 Amniocenteza se realizeaz ntre a 15-a i a 18-a sptmn de sarcin

CHESTIONAR GHID PENTRU NVARE

1. Care sunt momentele importante ale concepiei

4. Cu ce mijloace poate fi evaluat dezvoltarea prenatal?

5. Cum ncepe naterea i ce se mtmpl pe parcursul naterii?

6. Ce complicaii pot apare la natere?

7. Caracterizai succint aspectele specifice perioadei post partum.

Capitolul abordeaz principalele aspecte ale dezvoltrii prenatale, etapele

S diferenieze dezvoltarea de nvare

S realizeze o scurt descriere a etapelor fundamentale ale dezvoltrii

s evalueze nivelul de dezvoltare intelectual n funcie de vrst

s explice principiile organizrii nvrii n funcie de stadiul de

Durata medie de studiu individual:

Dezvoltarea nseamn orice schimbare permanent, care se produce n plan fizic i

A. GHID DE URMRIRE A DEZVOLTRII FIZICE N PRIMUL AN DE VIA

Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 2 luni

Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 4 luni

Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 6 luni

Comportamentul motor grosier: reuete s se trasc, s se ridice, s mearg,

Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 12 luni

La 2 ani copilul se mic cu mai mult ncredere n sine. Agilitatea si

La 5-6 ani mbuntirea coordonrii i permite copilului s sar, s opie

organismul (crete cantitatea de calciu n oase) i se ntresc

musculatura fin a minilor prin antrenarea ei n activitatea de scriere i

Recomandri pentru stimularea motricitii la vrsta de 6-7 ani

Familia i coala trebuie s acorde o importan deosebit dezvoltrii

Dezvoltarea fizic n pubertate i adolescen se caracterizeaz prin:

impetuoas, nsoit de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate;