Definirea psihologiei

Psihologia este tiina care studiaz psihicul (procesele, nsuirile i mecanismele psihice), utiliznd un ansamblu de metode obiective, n vederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimizrii i ameliorrii existenei umane; Psihicul reprezint o funcie a creierului, o form a vieii de relaie, o reflectare subiectiv a realitii obiective, fiind determinat, condiionat socio-istoric i socio-cultural; Sistemul psihic uman (SPU) reprezint ansamblul fenomenelor, proceselor i strilor psihice aflate n relaii de interaciune i intercondiionare reciproc i subordonate unui scop adaptativ specific al omului la situaiile lumii externe.

Psihologia educaiei
Studiaz:
a) legile activitii psihice i psihosociale ale colarilor i dezvoltarea psihic a acestora de-a lungul vrstelor colare; b) bazele psihologice ale procesului de instruire i de educare al colarilor, adic ale nsuirii cunotinelor, formrii deprinderilor, priceperilor, abilitilor, aptitudinilor i personalitii acestora; c) fundamentarea psihologic a metodelor de aciune i de intervenie asupra dezvoltrii psihice a colarilor (metode de predare nvare, metode educative); d) relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n procesul instructiv educativ din coal (relaia profesor elev, profesor grup colar, studiul grupului colar, integrarea socio - profesional a tinerilor, etc.) (cf. Mielu Zlate, 1987).

Problematica psihologiei educaiei

Dac accentul cade pe coninutul obiectului de nvmnt, pe demersurile cognitive care urmeaz a fi ntreprinse de elev n vederea asimilrii acestuia, atunci problematica specificului cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt trece pe primul plan. Cercetrile psihologice au demonstrat faptul c gndirea, memoria, imaginaia, ca i alte procese cognitive, mbrac forme diferite de manifestare n funcie de obiectul de nvmnt. Astfel dac nvarea disciplinelor matematice se bazeaz preponderent pe gndire, fr a le exclude pe celelalte, la istorie, geografie, biologie se pare c memoria ar deine o pondere mai mare. De aceea, specificul cognitiv al diferitelor obiecte de nvmnt face ca la fiecare dintre acestea s apar alte dificulti tipice ntmpinate de elevi n procesul de nsuire al cunotinelor.

Problematica psihologiei educaiei

Dac accentul cade pe elev, atunci 4 probleme devin eseniale pentru coninutul psihologiei educaiei: cunoaterea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; organizarea activitii de nvare a elevilor prin luarea n considerare a condiiilor i factorilor psihologici care o faciliteaz sau o perturb; formarea i dezvoltarea personalitii elevilor; ndrumarea corect a elevilor n alegerea tipului de coal sau a profesiunii (orientarea colar i profesional).

Problematica psihologiei educaiei

Dac accentul cade pe grupul de elevi, atunci psihologia educaiei vizeaz: studierea clasei de elevi ca grup social educaional; sintalitatea grupului colar; cunoaterea grupului colar prin metode i tehnici specifice.

Direciile de dezvoltare a problematicii psihologiei educaiei

Direcia constructiv se refer la demersurile ntreprinse de profesor n scopul selectrii metodelor de nvmnt i a procedeelor pedagogice considerate a fi cele mai eficiente, precum i la elaborarea instrumentelor de verificare a randamentului colar. Psihologia educaiei l ajut pe profesor s intre n posesia unor cunotine temeinice despre etapele dezvoltrii psihice (intelectuale, afective, morale, sociale) ale copilului, preadolescentului i adolescentului, despre modurile specifice de recepie i prelucrare a informaiei la diferitele etape de dezvoltare psihic, toate acestea ajutnd la proiectarea unor noi forme de organizare a activitii de nvare care s pun accentul ntr-o mai mare msur pe latura formativ i creativ a personalitii elevului.

Direciile de dezvoltare a problematicii psihologiei educaiei

Direcia corectiv se refer la cercetarea diferitelor carene i deficiene pedagogice care pot interveni n procesul de nvmnt, precum i la factorii care le-au determinat. Factorii care pot conduce la deficiene n procesul de nvmnt pot fi de natur subiectiv, atunci cnd in de personalitatea copilului, precum i de posibilitatea existenei unei ntrzieri n dezvoltarea psihic a acestuia fa de media de vrst. Ali factori se pot datora carenelor socioafective i de comunicare dintre profesor i elev, respectiv grupul colar, i nu n ultimul rnd exist i factori de natur didactic care determin o dizarmonie ntre coninuturile i metodele de instruire, pe de o parte, i particularitile i posibilitile de dezvoltare a copilului pe de alt parte. n toate aceste cazuri psihologia educaiei poate contribui prin cunotinele ei specifice, la identificarea naturii inadaptrii colare, la descoperirea mijloacelor de contracarare a factorilor cu influen negativ asupra comportamentelor i performanelor colare, poate oferi soluii pentru munca educativ de mbuntire a rezultatelor la nvtur i de nlturare a eecurilor colare. Toate acestea se pot realiza printr-o tratare educaional difereniat i individualizat a elevilor.

Direciile de dezvoltare a problematicii psihologiei educaiei

Direcia prospectiv se refer la faptul c psihologia educaiei poate oferi informaii cu privire la perspectiva, la direcia probabil de evoluie a nsuirilor psihice ale elevilor, aspect care poate contribui la realizarea activitii de orientare colar i profesional. Posibilitatea de a prevedea dezvoltarea i evoluia viitoare a capacitilor i aptitudinilor elevilor, a personalitii n ansamblul ei poate fi un bun indicator de alegere a metodelor instructiv educative de aciune asupra elevilor considerate a fi cele mai eficiente.

*Categorii de competene specifice profesiunii didactice

competena de specialitate, profesionaltiinific care este dat de cunotinele de specialitate ale profesorului, cunotine furnizate de disciplinele de specialitate parcurse n timpul instruirii universitare; competena psihopedagogic este dat de aplicarea cunotinelor furnizate de disciplinele psihologie general, psihologia educaiei, pedagogie, metodica predrii specialitii, consiliere psihopedagogic, logic didactic, management educaional etc. Toate aceste tipuri de cunotine i ofer profesorului posibilitatea de a depi experiena comun, empiric; competena psihosocial se refer la ansamblul aptitudinilor i capacitilor profesorului care l ajut pe acesta s relaioneze eficient cu elevul, respectiv cu grupul colar; aptitudinea pedagogica dezvoltata prin practica pedagogic din facultate i apoi perfecionata pe parcursul anilor de activitate didactic la catedr, dup terminarea facultii.

*Dificulti aprute n activitatea educativ

n ceea ce privete coninutul obiectului de nvmnt problemele aprute n activitatea didactic se refer la: care sunt particularitile psihologice ale nsuirii de ctre elevi a noiunilor predate n coal (noiuni gramaticale, matematice, istorice, fizico chimice, tehnice, etc.) tiut fiind faptul c procesul nvrii acestor noiuni este diferit din punct de vedere psihologic? cum poate fi structurat, organizat i accesibilizat coninutul obiectului predat? ce ar trebui s fac profesorul pentru a-l ajuta pe elev s transfere cu uurin noiunile dintr-un domeniu n altul ? ce metode i procedee de predarenvare ar trebui folosite pentru a integra coninuturile predate n structuri ierarhizate cu grad mare de operaionalitate?

Dificulti aprute n activitatea educativ

Dac ne referim la organizarea procesului de predare nvare apar probleme cum ar fi: ce metode didactice sunt mai indicate n predarea cunotinelor? Dup ce criterii trebuie selectate aceste metode n vederea aplicrii lor? Ce valoare au unele condiii psihologice ale activitii de nvare i cum ar putea fi crescut eficiena acesteia?

Dificulti aprute n activitatea educativ

n ceea ce privete problemele derivate din particularitile materialului uman cu care profesorul lucreaz, acestea sunt: cum i putem motiva pe elevi pentru nvare? Cum se poate preda n lipsa motivaiei elevilor? Dispun elevii de interese, aptitudini i capaciti reale pentru disciplina predat? Ce atitudine trebuie s manifeste profesorul fa de fenomenele de dezinteres, blocaj afectiv, demotivare, stri frustrante? Cum s se comporte cu elevii rmai n urm la nvtur, mai leni n nvare sau fa de cei cu eec colar evident ? Dar fa de elevii supradotai?

Dificulti aprute n activitatea educativ

Nu mai puin importante sunt problemele care in de latura educativ propriuzis: cum pot fi tratate i soluionate cazurile de inadaptare colar concretizate n indisciplin, abandon colar sau chiar delincven? Cum ar putea fi prevenite aceste probleme? Cum ar putea fi stimulate difereniat potenialitile creatoare ale elevilor?