PROGRAMA COLAR PENTRU LICEU.

Noul model de proiectare a programelor colare pentru liceu urmrete s asigure: focalizarea actului
didactic pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii
elevului; definirea clar a ofertei colii in raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu
ateptrile societii.
Proiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea cercetrilor din psihologia cognitiv,
conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a
deprinderilor n situaii/contexte noi i dinamice.
Definiii de lucru necesare pentru explicarea manierei n care au fost concepute programele colare.
Competenele sunt definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu.
Modelul de proiectare curricular centrat pe competene simplific structura curriculumului i asigur
o mai mare eficien a proceselor de predare/nvare i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile
cu aceeai unitate: competena, n msur sa orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de
educaie: conceptorii de curriculum, inspectorii, specialitii n evaluare, elevii, profesorii, prinii.
La clasele a IX-a a XII-a (a XIII-a) programa colar cuprinde: o not de prezentare, competene
generale, competene specifice i coninuturi, valori i atitudini, sugestii metodologice.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului
liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre
achiziiile finale ale elevului.
Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i coninuturi.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt
derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz
prin program uniti de coninut.
n demersul de stabilire a competenelor s-a considerat ca soluia se afla la intersecia dintre domeniul
didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i
domeniul de cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris psihologic prin modul de
gndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului). Dac primele dou aspecte sunt relativ uor
de acceptat, cel de-al treilea necesita cteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care
dispune expertul, ci dea utiliza i mobiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii ale
acestuia, abilitai similare celor ale specialistului. Este vorba despre a manifesta un comportament cognitiv
specific unui domeniu i nu de a acumula insule de informaii din cadrul domeniului. Pentru a asigura o
marja ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere ct mai ferm a etapelor
unui proces de nvare.
Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii, ce
exprim complexe de operaii mentale:
1. Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- identificarea de termeni, relaii, procese;
- observarea unor fenomene, procese;
- perceperea unor relaii, conexiuni;
- nominalizarea unor concepte;
- culegerea de date din surse variate;
- definirea unor concepte.
2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
- compararea unor date, stabilirea unor relaii;
- calcularea unor rezultate pariale;
- clasificri de date;
- reprezentarea unor date;
- sortarea-discriminarea;
- investigarea, descoperirea, explorarea;
- experimentare.
3. Algoritmizare, care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale:
- reducerea la o schema sau model;
- anticiparea unor rezultate;
- reprezentarea datelor;
- remarcarea unor invariani;
- rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
4. Exprimarea, care poate fi concretizata prin urmtoarele concepte operaionale:
- descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene;
- generarea de idei;
- argumentarea unor enunuri;
- demonstrarea.
5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizata prin urmtoarele
concepte operaionale:
- compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii;
- calcularea, evaluarea unor rezultate;
- interpretarea rezultatelor;
- analiza de situaii;
- elaborarea de strategii;
- relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
- aplicarea n alte domenii;
- generalizarea i particularizarea;
- integrarea unor domenii;
- verificarea unor rezultate;
- optimizarea unor rezultate;
- transpunerea ntr-o alta sfera;
- negocierea;
- realizarea de conexiuni ntre rezultate;
- adaptarea i adecvarea la context.
Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de colaritate
precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se stabilesc pornind de la
modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n
vedere.
Valorile i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate n programa fiecrui obiect
de studiu. Ele acoper ntregul parcurs al nvmntului liceal i orienteaz dimensiunile axiologic i
afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret
deriv din activitatea didactic permanenta a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Valorile i atitudinile au o importana egal n reglarea procesului educativ ca i competenele care acoper
dimensiunea cognitiva a personalitii dar se supun altor criterii de organizare didactico-metodic i de
evaluare. Cunoaterea care nu este nsoit de o etic i o sensibilitate cu efecte pozitive asupra vieii
persoanei, conduce la un eec personal i la degradarea vieii sociale.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei Aceste recomandri se pot referi la:
- desfurarea efectiv a procesului de predare/nvare centrat pe formarea de competene;
- identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare;
- dotri/materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei;
- evaluarea continu.
 Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert
flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi
cu care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitatea interveniei profesorului n
succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a
domeniului; lipsa prescrierii de la centru a intervalului de timp alocat elementelor de coninut; posibilitatea
modificrii, a completrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct acestea s permit un demers
didactic personalizat.

APLICAREA PROGRAMELOR COLARE. Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un
anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici
ale procesului de predare-nvare din didactica tradiional i din didactica actual. Aceste caracteristici sunt
exprimate la un nivel teoretic general; ele evideniaz anumite accente i nu definesc activitatea concret la
clasa a profesorilor, care n mod obinuit combin trsturi din ambele tipuri de didactic.

Criterii Strategii didactice

Orientare tradiional Orientare modern
Rolul Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia Exprima puncte de vedere proprii.
elevului profesorului.
ncearc sa retina i s reproduc ideile Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
auzite
Accepta n mod pasiv ideile transmise. Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege, de a realiza sensul unor
idei.
Lucreaz izolat. Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru.
Rolul Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i modereaz nvarea.
profesorului Impune puncte de vedere. Ajut elevii sa neleag i sa explice
punctele de vedere proprii.
Se consider i se manifesta n permanen Este partener n nvare.
"ca un printe".
Modul de nvarea are loc predominant prin nvarea are loc predominant prin formare
realizare a memorare i reproducere de cunotine, prin de competente i deprinderi practice.
nvrii apel doar la exemple "clasice", validate.
nvarea conduce la competiie ntre elevi, nvarea se realizeaz prin cooperare.
cu scopul de ierarhizare
Evaluarea Vizeaz msurarea i aprecierea Vizeaz msurarea i aprecierea
cunotinelor (ce tie elevul). competenelor (ce poate sa fac elevul cu
ceea ce tie).
Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de Pune accent pe elementele de ordin calitativ
mult informaie deine elevul). (valori, atitudini).
Vizeaz clasificarea "static" a elevilor Vizeaz progresul n invitare pentru fiecare
elev.
Diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i organizare a
situaiilor de nvare (riguros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite grade, n cel de-al doilea).
Altfel spus, o strategie este legitim sau ilegitim nu n general, ci potrivit unor circumstane concrete;
profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze diferite metode, alegnd
strategii adecvate.
 CURRICULUM LA DECIZIA COLII (CD)

Curriculumul la decizia colii (CD) devine, prin dreptul de a lua decizii conferit colii, emblema
puterii reale a acesteia. Derivat din libertatea oferit de planurile-cadru de nvmnt de a decide asupra
unui segment al Curriculumului naional, aceasta putere da posibilitatea definirii unor trasee particulare de
nvare ale elevilor.
Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezint o
ans de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple. Din punctul de vedere al implementrii ns, CD
este un segment de mare noutate care a indus o serie de disfuncii. Primele aprute in de chiar politica
educaionala care a redus n fiecare an de la lansarea proiectului privind noile planuri-cadru i metodologia
de aplicare a acestora numrul de ore alocat CD. Aceasta s-a ntmplat ca urmare a interveniei diverselor
grupuri de presiune care au impus trecerea unor ore n trunchiul comun, reducnd astfel posibilitatea unor
tipuri de CD tocmai la disciplinele pe care ncercau sa le protejeze i n numele crora au acionat. Alte
disfuncii s-au manifestat la nivelul deciziei colii, n momentul n care procesul de consultare s-a derulat
formal, orele de CD au devenit plase de sigurana pentru norme, iar programele de opional au repetat
curriculumul nucleu.
Dar dincolo de disfuncii, CD rmne o realitate a colii de azi, realitate care i-a ctigat o serie de
adepi (fapt important este ca printre acetia se numra i majoritatea elevilor) i care presupune starea de
normalitate prin acceptarea diferenei. Altfel spus, CD ca putere a colii permite crearea unui etos propriu
care confer diferena n cadrul genului proxim "coala romneasca la nceputul mileniului III".

TIPURI DE CD N NVMNTUL LICEAL

Tipurile de opional la liceu sunt prevzute n Anexa la OMEN nr. 3449 din 15.03.1999.
Reglementrile n vigoare menioneaz urmtoarele tipuri de opionale: opional de aprofundare, opional
de extindere, opional ca disciplina noua, opional integrat (la nivelul uneia sau al mai multor arii
curriculare), opional ca disciplina care apare n trunchiul comun la alte specializri. ntruct ultimul tip
de opional menionat dispune de o program deja elaborat la nivel central (ca program obligatorie n
cadrul unei anumite specializri), ne vom referi n continuare la celelalte tipuri de CD care necesita un
demers de proiectare.
Opionalul de aprofundate este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin/competenelor specifice din curriculumul-
nucleu prin noi uniti de coninut.
Opionalul de extindere, este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun,
care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi
obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi.
Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul
comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n programele naionale.
Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
SCHEMA DE PROIECTARE N ACORD CU MODELUL PROGRAMELOR DE TRUNCHI COMUN
PENTRU CLASELE a IX-a - a XII-a.

# Argument
# Competene specifice # Coninuturi
1
2
3

# Valori i atitudini
# Sugestii metodologice
 Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitii locale, formarea unor competente de transfer etc.
n cazul competenelor i al coninuturilor, proiectarea curricular variaz n funcie de tipul de
opional propus. Astfel:
A - opional de aprofundare: Pentru anumite competene specifice menionate n programa de
trunchi comun se pot proiecta coninuturi noi care vor conduce la aprofundarea competentelor respective. n
programa de opional se vor trece deci competentele menionate n programa de trunchi comun i se vor
aduga noi coninuturi care contribuie la formarea competentei/competenelor respective.
B - opional de extindere: Pornind de la competentele generale ale disciplinei (definite n programa
de trunchi comun) se vor deriva noi competente specifice care vor fi realizate prin operarea cu noi coninuturi
viznd teme, capitole etc. care nu sunt cuprinse n programa de trunchi comun. n programa de opional se
vor trece deci noi competente specifice, n corelare cu cele deja existente n programa de trunchi comun,
precum i coninuturi cu ajutorul crora se pot construi aceste competene.
C - opional ca disciplin nou: Se vor izola teme, capitole, uniti de informaie cu care opereaz
respectiva disciplina i ne vom pune apoi ntrebarea "de ce dorim parcurse aceste coninuturi?" Rspunsul la
ntrebare trebuie dat n termeni de competente pe care le dorim formate la elevi (de exemplu, pentru
identificarea fenomenului x n scopul de a ... sau pentru evaluarea procesului y n vederea optimizrii ... ).
D - opionalul ca tem integratoare: Se proiecteaz asemntor celui de mai sus (tipul C) cu
diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai multe discipline/domenii, iar competenele
vizate vor fi, n general, competente de integrare i transfer.
Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil sa fie definite i urmrite 6-8 competene
specifice care vor fi formulate dup modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluri ale
acestora. O competena specific este corect formulat dac ea definete un rezultat ateptat al instruirii care
poate fi performat i verificat.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele de trunchi comun, informaiile incluse n
programa de opional nu vor fi considerate un scop n sine, ci mijloace pentru formarea intelectual.
Sugestiile metodologice vor include tipuri de activiti de nvare (care sunt recomandate pentru
formarea competenelor) precum i modaliti de evaluare. Din aceasta perspectiv, vor fi trecute tipurile de
probe care se potrivesc opionalului propus (de exemplu probe scrise, probe orale, probe practice, referat,
proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.
n cazul n care opionalul este prevzut pentru ntregul parcurs al liceului, se vor defini i competene
generale din care se vor deriva competenele specifice pentru fiecare an de studiu.
Pentru a veni n sprijinul elaborrii programei de opional va propunem urmtoarea lista cu
ntrebri de verificare:
Obiectivele cadru sau competenele generale (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani):
- se reflecta n obiective de referin/competene specifice?
- n cazul aprofundrilor, extinderilor: sunt aceleai ca n programa de trunchi comun?
Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt:
- msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)?
- n numr corespunztor?
- corelate cu tema opionalului? (de exemplu: competene de integrare, transfer, n cazul unui opional
integrat).
- adecvate nivelului de cunotine ale elevului?
- deriv din obiective cadru/competene generale (daca acestea sunt formulate)?
- unice (sau se repet sub diferite forme)?
- altele, dect n programa de trunchi comun? (dac nu e aprofundare)
- cror etape ale unui proces de nvare corespund? (vezi Modelul de derivare a competenelor).
Coninuturile sunt:
- corelate cu obiectivele de referin/competenele specifice?
- altele, dect n programa de trunchi comun ?
- resursa cuprinztoare pentru obiective de referin/competene specifice?
- organizate articulat, sistematic, astfel nct sa se cumuleze i sa permit progresul?
- entiti eseniale, fr contradicii?
- posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?
- adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului?
Activitile de nvare:
- duc la dezvoltarea competenelor propuse?
- pot fi organizate efectiv? Cum?
- presupun activitatea nemijlocita a elevului?
- permit nvarea n cooperare?
- conin referiri la utilizarea resurselor materiale?

Opionalitatea n nvmntul liceal

Tabel sintetic
Tip de opional Clasa Notare n catalog
Caracteristici ale programei
Aprofundare IX-XII Aceleai competene specifice Aceeai rubric din
Noi coninuturi: catalog cu disciplina
- cele cu * surs
- altele
Extindere IX-XII Noi competene specifice corelate cu acelea ale Rubric nou n catalog
programei de trunchi comun
Noi coninuturi corelate cu acelea ale
programei de trunchi comun
Opional ca IX-XII Noi competene specifice diferite de cele ale Rubric nou n catalog
disciplin nou programei de trunchi comun
Noi coninuturi diferite de cele ale programei
de trunchi comun
Opional integrat IX-XII Noi competene specifice complexe Rubric nou n catalog
Noi coninuturi interdisciplinare
 FI DE AVIZARE A PROIECIULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL

*AVIZAT,
Inspector de specialitate

**Avizul colii:
Denumirea opionalului .
Tipul .
Clasa
Durata ..
Numr de ore pe sptmn
Autorul Abilitarea pentru susinerea cursului
Instituia de nvmnt ...

DA NU DA, cu
recomandri
I. Respectarea structurii standard a programei
Argument
Competene specifice
Coninuturi (asociate competenelor)
Valori i atitudini
Sugestii metodologice (inclusiv modaliti de evaluare)
II. Existena unei bibliografii
III. Elemente de calitate
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor
Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii
Coninutul argumentului:
- oportunitatea opionalului
- realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea competenelor cu coninuturile
Corelarea competenelor cu situaiile de nvare propuse la Sugestii
metodologice
Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus

Avizul conducerii colii:

DA DA, cu recomandri NU

NOTE:
* Pentru obinerea avizului inspectorului de specialitate este necesar, n prim instan, avizul conducerii
i al Consiliului pentru curriculum al unitii de nvmnt.
** Pentru a fi acceptat, proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i cel puin 5
DA / DA cu recomandri la punctul III.
 PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un document administrativ care asociaz elemente ale
programei (competente specifice i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor
pe parcursul unui an colar.
n elaborarea planificrilor, este recomandat parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre competenele specifice i coninuturi;
2. mprirea n uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice i coninuturile vizate.
Rubricaia planificrii calendaristice:

coala .. Profesor .
Disciplina Clasa/Nr. de ore pe spt.
Anul ..

PLANIFICARE CALENDARISTIC (*orientativ)

Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi Nr. Sptmna Observaii
ore
alocate

Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor;

n rubrica Competene specifice se trec numerele de ordine ale competenelor specifice din programa
colar;
Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor, n funcie de experiena sa i de nivelul de
achiziii ale elevilor clasei.
ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea
efectiv la clasa putnd fi consemnate n rubrica Observaii.
O planificare anual* corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colara la nivel de
competene specifice i coninuturi. (* n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre
semestre; practic, separarea ntre primul i cel de al doilea semestru este vizibil prin numrul sptmnii)

PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE este elementul generator al planificrii calendaristice. Proiectarea
la nivelul acestora este etapa urmtoare a organizrii demersului didactic. Rubricaia proiectului unei uniti
de nvare:

coala Profesor
Disciplina Clasa/Nr. de ore pe spt.
Anul

PROIECTUL UNITII DE NVARE

Unitatea de nvare
Nr. ore alocate

Coninuturi (detalieri) Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare

n rubrica referitoare la Coninuturi apar inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea

anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor;
 n rubrica Competene specifice se trec numerele competenelor specifice din programa colar,
vizate;
Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau chiar nlocuite
cu altele. pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse;
rubrica Resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.;
n rubrica Evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas. Totodat, finalul fiecrei uniti
de nvare presupune evaluare sumativ.

RELAIA DINTRE LECIE I UNITATEA DE NVARE. Fa de proiectarea tradiional centrat pe lecie (ora
de curs), proiectarea unitii de nvare are urmtoarele caliti i avantaje:
creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung;
implic elevii n "proiecte de nvare personale" pe termen mediu i lung - rezolvare de probleme
complexe, luare de decizii complexe - cu accent pe explorare i reflecie;
implic profesorul ntr-un "proiect didactic" pe termen mediu, cu accent pe ritmurile de nvare
proprii ale elevilor;
d perspectiv leciilor, conferind acestora o structur specific, n funcie de secvena unitii de
nvare n care se afl.
Proiectul de lecie - conceput ca document separat - este recunoscut ca o formalitate consumatoare de
timp i energie. Proiectul unei uniti de nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra
fiecrei ore. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare se pot delimita prin linii
orizontale (punctate) spaiile corespunztoare unei ore de curs. Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii
de nvare ofer date referitoare la elementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se
raporteaz anumite activiti de nvare; totodat, sunt indicate resurse materiale, forme de organizare a
clasei etc., pentru fiecare activitate precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei (orei). n
consecin, dac proiectul unitii de nvare este bine construit, nu mai este necesar detalierea la nivelul
proiectului de lecie.
Lecia este neleas ca o component operaional (Cum?) pe termen scurt a unitii de nvare.
Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv strategic, lecia ofer nelegerea
procesului din perspectiv operativ, tactic. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a
leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de , nvare o entitate supraordonat la o lecie
component trebuie s permit o ,,replicare n acelai timp funcional (De ce?), structural (Cu ce?) i
operaional (Cum?) a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest
mod de tratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz organizarea att a unitii de nvare; ct i a
leciei.
 GLOSAR

Aria curricular - reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumul
naional romnesc este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip
epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile
nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea
uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit n
nvmntul romnesc sunt urmtoarele: Limba i comunicare; Matematic i tiine ale naturii; Om i
societate; Arte; Educaie fizic i sport; Tehnologii; Consiliere i orientare
Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea
lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil.

Competenele - reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare;

acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit
domeniu.
Competenele generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului
liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre
achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
Competenele specifice - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar.
Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se
asociaz, prin program, uniti de coninut.
Curriculum - n sens larg, ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care
trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poarta,
de regula, denumirea de curriculum formal sau oficial.
Curriculum nucleu - expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente
eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint unicul sistem de referina pentru
diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor
curriculare de performan.
Curriculum la decizia colii (CDS) - ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare
pe care fiecare coala le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul
planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect
curricular.
Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvmntul general, acea forma de CDS care
urmrete aprofundarea obiectivelor de referina ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de
nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orara a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr.
3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplica numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc
sa ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de programa n anii anteriori.
Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea forma de CDS care urmrete
extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referina i uniti de
coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orara a unei discipline. Acesta presupune parcurgere a
programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) - constituie o concretizare a
finalitilor sistemului de nvaamnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui
nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele reprezint un sistem de referina att pentru
elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clasa.
Idealul educaiona1 i finalitile sistemului - reprezint un set de aseriuni de politic educaional,
care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului
de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator, ele constituind un
sistem de referina n elaborarea Curriculumului naional.
Obiectivele cadru - sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refera la
formarea unor capacitai i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor
ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii
curriculare, i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin - sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul
unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capacitai i achiziia de cunotine ale elevului de la
un an de studiu la altul.
Plaj orar - variaia de ore situat ntre numrul minim i cel maxim de ore atribuit prin planul-
cadru de nvmnt unei discipline ntr-un an de studiu. Sunt i discipline care nu au prevzute n planul de
nvmnt plaja orar.
Planificarea calendaristic - este un document administrativ alctuit de institutor/profesor care
asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referina i coninuturi, respectiv
competene i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optima de ctre acesta pe parcursul unui an colar.
Planuri-cadru de nvmnt - reprezint documentul reglator esenial care jaloneaz resursele de
timp ale procesului de predare-nvare. Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a bugetului de timp pe de
o parte, sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ara n scopul asigurrii egalitaii de anse a
acestora; pe de alta parte, este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferenierii
parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor.
Profilul de formare - reprezint o component reglatoare a Curriculum ului naional, care descrie
ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu i care se fundamenteaz pe
cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politica educaionala, precum i pe caracteristicile
psiho-pedagogice ale elevilor. Capacitile i atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter
transdisciplinar i definesc rezultatele finale ale nvrii, urmrite prin aplicarea noului curriculum.
Schema orar - reprezint o particularizare a planurilor-cadru de nvmnt pentru o anumit clasa,
n funcie de opiunea exprimata pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de CDS. Schema
orar pune n relaie discipline obligatorii i discipline opionale cu numrul de ore pentru care s-a optat.
Standarde curriculare de performan - sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.
Ele reprezint enunuri sintetice n msura sa indice gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline
de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu.
Trunchi comun - reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi
elevii unei clase, pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planurile-cadru de
nvmnt i asigur egalitatea anselor la educaie.
Unitatea de nvare - reprezint o structura didactica deschisa i flexibila, care are urmtoarele
caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de referina sau competene specifice; - este unitara din punct de vedere tematic; - se desfoar n
mod sistematic i continuu pe o perioada de timp; - se finalizeaz prin evaluare.