URILIZAREA TIC N PROCESUL DE

PREDARE-NVARE-EVALUARE LA DISCIPLNA CHIMIE

Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile

dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii
cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu
calculatorul este o cerin intrinsec.
Calculatorul este perceput pe rnd, ca o jucrie, o unealt, o resurs de informaii.
A intrat deja n obinuina zilnic utilizarea calculatorului, pentru comunicare,
informare, instruire.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include:
- predarea unor lecii de comunicare de cunotine;
- aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
- verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii.
Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne,
instruirea asistat de calculator (IAC) contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd
accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n
modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd
chiar configuraie multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor
create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de
eficien metodica n activitile de instruire.
Modernizarea pedagogic implic deci, existenta echipamentelor hardware
(calculator), a software-lui (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare i
valorificare n mediul instrucional.
Numit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne ,
instruirea asistat de calculator IAC contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate a informatizrii n nvmnt.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare de ctre profesor i elev
n scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli
educaionali : profesor i elevi.
nvtmntul programat permite dou modaliti de programare pedagogic :
- Programare liniar (tip Skinner)
- Programarea ramificat (tip Crowder)
n ,,Dicionarul de pedagogie contemporan se regsesc urmtoarele principii,ce stau
la baza instruirii programate :
Principiul participrii active i independente a elevului ;
Principiul pailor mici ;
Principiul progresului gradat ;
Principiul ntririi imediate a rspunsului;
Principiul ritmului individual de studiu;
Principiul rspunsurilor corecte ;
Principiul repetiiei.
Metoda instruirii programate dezvolt propriile sale principii,valabile la nivel strategic
n orice variant de organizare cibernetic a nvtrii,ntr-o structur liniar sau ramificat :

1
 Principiul pailor mici se refer la divizarea materiei n uniti
de coninut,care asigur elevului ansa reuitei i a continuitii n activitatea
de predare nvare evaluare ;
Principiul comportamentului activ vizeaz dirijarea efortului elevului n
direcia selecionrii,nelegerii i aplicrii informaiei necesare pentru
elaborarea unui rspuns corect ;
Principiul evalurii imediate a rspunsului nseamn ntrirea
pozitiv sau negativ a comportamentului elevului n funcie de reuita sau
nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvare corespunztoare fiecrui pas .
Reuita acestei metode, n varianta sa liniar, ramificat sau combinat, depinde de
calitatea mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea i realizarea activitii de predare
nvare evaluare n spiritul principiilor cibernetice i pedagogice evocate anterior:
manualele programate i mainile de instruire. n toate situaiile,ns,rolul profesorului
rmne determinant.

1.1 Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator

Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului ci i de condiia pedagogic
asumat la nivelul programelor elaborate special pentru :
o Contientizarea valorii interactive a informaiei alese ;
o Sistematizarea rapid a unui volum mare de informaii ;
o Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de
participani la actul didactic ;
o Individualizarea real i complet a actului nvrii, adaptabil la ritmul fiecrui elev
prin ,,asisten pedagogic imediat,realizat/realizabil de/prin calculator ;
o Stimularea capacitii profesorului de a deveni un adevrat educator :ghid i animator,
evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de
avantaje,aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite :
Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la
izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ;
Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat;
Duce prea mult la ,,tutelare,dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i,
prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare.

1.2 Modaliti de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare nvare

evaluare

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un

mijloc de transmitere a informaiei ci poate oferi programe de nvare adaptate conduitei i
cunotinelor elevului.
Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu
calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei. Conceptul de asistare a
procesului de nvmnt cu calculatorul include :
Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ;
Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
Verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ;
Verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programme colare.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (chiar
indispensabil) deoarece :

2
 Are loc o informatizare a societii;
Mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ.
Activitile colare care pot fi realizate de ctre elevi cu ajutorul calculatorului ca
instrument de lucru sunt urmtoarele:
1.realizarea sau analiza unui document scris, de orice natur (referat, portofoliu), cu
ajutorul unui editor de text;
2.prezentarea informaiei sub form grafic sau realizarea unor desene;
3.efectuarea unor calcule numerice n scopul formrii deprinderilor de calcul, de
prelucrare a unor date;
4.realizarea i utilizarea unor baze de date;
5.nvarea unui limbaj de programare;
6.laborator de chimie asistat de calculator;
7.realizarea unor modele spaiale a particulelor studiate ( atomi, ioni, molecule, reele
atomice, ionice, moleculare).

1.2.1 Calculatorul instrument didactic

Din acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului
n demersul didactic :
Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare
cum ar fi cele care reprezint rezultate ale proiectrii didactice la nivel micro, adic :
planificri, proiecte de uniti de nvare, proiecte de lecie, ct i a unor documente de
eviden colar cum ar fi cele legate de prezena la anumite activiti didactice sau
notarea evoluiei elevilor la activitile de verificare i evaluare a cunotinelor ;
Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi
cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al
unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine. n
felul acesta elevii au posibilitatea s vizioneze o expunere concret i clar a teoremelor,
pot s aib pe ecran imaginea unor fenomene sau procese simulate pe calculator ;
Realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul formrii
deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme,
prelucrarea unor date ;
Realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii dintr-un domeniu oarecare
ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii ;
nvarea unui limbaj de programare ;
Realizarea unor laboratoare asistate de calculator
1.2.2 Calculatorul mijloc didactic

Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul

interesului pentru informaie ( aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii,
neconsumabil i contientizat doar de puin timp ca resurs natural). Deci informaia a
devenit un element al infrastructurii i aceasta a determinat apariia unui fenomen important :
comanda social a societii impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale
informatice. Adic, lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe
scar larg a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii
cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare.
Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt :
Nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial) ;
Nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) ;

3
 Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile universitar i
postuniversitar)
n literatura de specialitate se disting dou moduri, nu neaprat exclusive de intervenie a
computerului n instruire :
Direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului, adic
predarea ;
Indirect computerul funcioneaz ca manager al instruirii.
Intervenia direct a computerului se poate face printr-un soft educaional i este
descris de termenul Instruire Asistat de Calculator, IAC.
Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i planificarea instruirii
n care calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului :
Prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului ;
Atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat cursului
respectiv ;
Atribuie secvene IAC pentru diverse teme ;
Administreaz teste pentru a determina progresul elevului n raport cu directivele
prestabilite ;
nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sau profesor ;
Prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n
continuare un anumit elev.
Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul, nregistrarea
i regsirea informaiei vor determina introducerea n practica pedagogic a situaiilor n care
elevul va dobndi cunotine i competene n mod autonom, n conformitate cu interesele i
aspiraiile proprii, prin intermediul unor instrumente informatice.

Concluzii

Chimia este una din disciplinele fundamentale care face parte din planurile de
nvmnt. tiina chimiei este reprezentat de grupurile de informaii care descriu structura
i compoziia materialelor din univers, modificrile care pot aprea n structura i compoziia
acestor materiale i relaiile energetice implicate n aceste modificri.
n condiiile contemporane ale dezvoltrii rapide a tiinei i tehnicii se urmrete
sporirea eficienei formative a procesului de nvmnt, prin antrenarea elevului n procesul
asimilrii cunotinelor. Este necesar ca elevul din obiect care asimileaz tiina s devin
subiect care redescoper tiina, iar metodele folosite de el pentru asimilarea cunotinelor s
devin metode de cercetare. Rolul profesorului este ca n primii ani de coal s-i nvee pe
copii s nvee i apoi cum s nvee utiliznd diferite tehnici de munc intelectual.
Autoinstruirea presupune un anumit grad de maturitate intelectual i devine posibil n
perioada preadolescenei i adolescenei.
Astfel, utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ va conduce la
deplasarea accentului de la un mediu de nvare centrat pe profesor la unul centrat pe elev, n
care profesorii nu mai reprezint sursa de informaie i de transmitere a cunotinelor, ci
colaboratori ai elevilor, acetia transformndu-se din receptori pasivi de informaie n factori
activi n propria lor educaie.
Pentru a fi eficiente, mijloacele ITC ( internet i tehnologia informaiilor) trebuie
combinate cu tehnologii i metode tradiionale, astfel nct s conduc la mbuntirea actului
de predare i de nvare, la partajarea cunotinelor i a informaiilor, la obinerea unui grad
sporit de flexibilitate a nvmntului pentru a rspunde necesitilor sociale concrete, la
scderea costurilor educaiei i la mbuntirea eficienei sistemului de nvmnt.

4
Pentru a sublinia rolul pozitiv al tehnologiilor informaionale n educaie, voi prezenta
rezultatele psihiatrului Wiliam Glasser din Control Theory in the classroom, despre msura
n care reinem informaiile n diferite contexte:
10% din ce citim;
20% din ce auzim;
30% din ce vedem;
50% din ce auzim i vedem;
70% din ce discutm cu alii;
80% din ce experimentm;
90% din ce i nvm pe alii.
Chimia, cu toate c este o tiin a naturii cu o pregnant tent experimental, procesul
de predare-nvare fiind necesar s se realizeze n laboratorul de chimie, poate fi preluat i
nvat cu ajutorul programelor informatice dedicate ndeosebi structurii substanelor,
mecanismelor de reacie, etc, nesesizabile cu ochiul libere.
Calculatorul permite o mai bun intuire a fenomenului studiat, pe baza repetrii
acestuia, pn la nelegerea deplin. Este tiut c n nvmntul tradiional, o experien nu
poate fi repetat n timpul predrii, datorit constrngerilor de timp i de material. n noua
tehnologie didactic, profesorul poate mai nti experimenta n modelul clasic, simulnd-o
apoi pe calculator prin varierea parametrilor n limitele fenomenului studiat, pn la
nelegerea i asimilarea deplin.
Calculatorul nu poate ns nlocui profesorul, dup cum cartea nu poate face s dispar
lecia de clas i nici nu poate substitui celelalte mijloace de nvmnt. Practica arat c pe
msura dezvoltrii tehnicii i tehnologiei nvmntului, sarcinile colii i profesorului cresc.
Calculatorul poate s economiseasc timpul, elevii se pot corecta singuri cnd greesc, dar s
nu uitm c rolul profesorului este imens, deoarece elevii asimileaz mai bine cnd sunt pui
s se corecteze unii pe alii, cnd fiecare lucru netiut de un elev creeaz o nou problem.
nvarea cu calculatorul are deci un demers activ, sprijinit pe caracterul interactiv
al dialogului om-main. Elevul nva fr emoii, inhibiia care apare n procesul ascultrii
tradiionale, n faa tablei dispare. Munca cu calculatorul fixeaz atenia, solicit concentrarea
i beneficiaz de aceasta la momentul oportun.

Bibliografie
1. C. Oprior Despre nvarea asistat de calculator i softul educaional;
2. C. Oprior Instruirea asistat de calculator definiie i caracteristici;
3. C. Oprior Teoria i metodologia instruirii Instruirea Asistat de Calculator;
4. Gabriela Moise Modele de instruire asistat de calculator din generaia a cincea;
5. I. Neacu Instruire i nvare;
6. Internet

Prof. Viorica Ciobanu

coala Gimnazial Ion Ghica Iai

5
6