Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1 1 PDF
Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1 1 PDF
Investete n oameni!
DIDACTICA LIMBII I
LITERATURII ROMNE 1
Florentina SMIHIAN Mariana NOREL
2011
LIMBA ROMN
Didactica limbii i literaturii romne (I)
2011
2011 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru
nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,
Guvernul Romniei i comunitile locale.
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
Cuprins
i
Cuprins
ii
Introducere
Introducere
iii
Introducere
iv
Introducere
v
Introducere
Tem de reflecie
Ateptrile tale fa de cursul de Didactica limbii i literaturii romne coincid cu
obiectivele prezentate n Introducere? n ce msur?
Noteaz, n spaiul liber de mai jos, i alte ateptri pe care le ai fa de acest curs.
vi
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Unitatea de nvare 1
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Descoperirea cadrului de referin al curriculum-ului naional actual i a elementelor
specifice acestuia
Relevarea modelului actualului curriculum de limba i literatura romn i raportarea
acestuia la curriculum-ul naional i la cadrul european
Identificarea finalitilor studiului maternei i a trsturilor programei de Limba i
literatura romn
Analiza relaiilor dintre domeniile de coninut ale disciplinei
1
Curriculum-ul de limba i literatura romn
2
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Studiu individual
Noteaz, n spaiul liber de mai jos, cuvintele-cheie care sintetizeaz idealul
educaional.
Studiu individual
Consult, pe site-ul MEC www.edu.ro, planurile-cadru pentru nvmntul
obligatoriu. Precizeaz ce alocri orare are disciplina Limba i literatura romn pe
parcursul nvmntului obligatoriu (pe ani de studiu, pe filiere i profiluri).
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
4
Curriculum-ul de limba i literatura romn
5
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Tem de reflecie
Ce rol consideri c are organizarea nvrii pe cicluri curriculare?
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceast ntrebare.
Ariile curriculare
Aria curricular ofer o Conform principiului seleciei i al ierarhizrii culturale
viziune multi- i / sau (care const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale
interdisciplinar asupra culturii n domenii ale curriculumului colar), n noul plan s-a
obiectelor de studiu. optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curriculare
Obiectele de studiu pentru ntreg nvmntul preuniversitar.
incluse ntr-o anumit
arie curricular au n Acestea sunt:
comun principii i criterii Limb i comunicare
de tip epistemologic i Matematic i tiine ale naturii
psihopedagogic. Om i societate
Arte
Educaie fizic i sport
Tehnologii
Consiliere i orientare
6
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Ideal educaional
Finalitile sistemului
Finalitile ciclurilor curriculare / specificul ariei curriculare
Planuri-cadru
Programe colare
7
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Tem de reflecie
Comenteaz una dintre cele apte trsturi ale curriculum-ului naional, explicnd
cum nelegi c se poate realiza concret aceasta n activitatea didactic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast tem.
8
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Studiu individual
Analizai Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu, prezentat mai jos (cf.
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, p. 19-20).
Precizai ce tip de capaciti i atitudini cuprinse n acest profil pot fi formate i
dezvoltate cu prioritate prin disciplina Limba i literatura romn. Menionai, de
asemenea, i capacitile sau atitudinile care se pot forma prin intermediul mai
multor discipline i, implicit, i prin disciplina Limba i literatura romn.
Argumentai-v, n 2-3 rnduri, fiecare opiune.
9
Curriculum-ul de limba i literatura romn
10
Curriculum-ul de limba i literatura romn
11
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Test de autoevaluare 1
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
12
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Tem de reflecie
nvarea pentru asimilarea de cunotine i nvarea pentru formarea i
dezvoltarea unor competene i valori i atitudini constituie dou modele
educaionale evident diferite.
(a) Consideri c al doilea model exclude asimilarea de cunotine? Explic.
(b) Crezi c trecerea la o nou paradigm a nvrii (cea bazat pe competene i
valori i atitudini) necesit altfel de strategii didactice dect cele tradiionale?
Explic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la cele dou ntrebri. Poi s-i sprijini
rspunsurile prin trimiteri la textul cursului.
13
Curriculum-ul de limba i literatura romn
14
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Tem de reflecie
Unii profesori consider c viziunea pragmatic a programei actuale favorizeaz
comunicarea n dauna studiului literaturii. Indic argumente pro sau contra acestei
opinii.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.
3
Citez n acest sens concluzia la care ajunge profesorul Jean Caune ntr-o carte consacrat relaiei dintre
cultur i comunicare: Expresivitatea limbajului, degajat de mimetism i / sau semnificaii preexistente,
poate fi considerat ca fondatoare de sens i de cultur. Iar arta poate fi neleas ca limbaj n capacitatea
sa de comunicare (care ine de experiena uman) Cultur i comunicare, Bucureti, Editura Cartea
romneasc, Colecia Syracuza, 2000, p. 142.
15
Curriculum-ul de limba i literatura romn
16
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Studiu individual
Noteaz elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru
gimnaziu i pentru liceu n ceea ce privete intele studiului limbii i literaturii
romne.
Folosete spaiul liber pentru rspuns.
18
Curriculum-ul de limba i literatura romn
19
Curriculum-ul de limba i literatura romn
20
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Studiu individual
Compar finalitile studiului Limbii i literaturii romne cu cele ale cadrului
european. Ce aspecte comune / diferite identifici?
Exprim-i un punct de vedere n legtur cu ideea c programele de Limba i
literatura romn trebuie s fie n consonan cu tendinele europene de studiere a
limbilor materne.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.
21
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Test de autoevaluare 2
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
22
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Studiu individual
n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (Editura
Paralela 45, 2003), Alina Pamfil formuleaz cteva principii generale ale didacticii
maternei:
Accentuarea valorii interactive a limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte
variate i semnificante.
Configurarea unor strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context.
Abordarea lecturii ca dialog cu textul i, prin text, cu autorul i cu sine nsui.
Structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, capabile s coreleze
domeniile disciplinei i, n cadrul lor, activitile de asimilare a cunotinelor cu
activitile aplicative. (Posibilitatea de transferare a competenelor dobndite n orele de
limb i literatur romn n experiena personal din afara colii i n activitile de
nvare practicate la alte discipline colare).
Citii, din cartea menionat a Alinei Pamfil, p. 5-36. Scriei un eseu de 1-2 pagini
despre oricare dintre cele patru principii ale didacticii maternei (p. 34-36), n care s
v formulai un punct de vedere argumentat pornind de la prezentarea i explicaiile
autoarei.
23
Curriculum-ul de limba i literatura romn
24
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
25
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Testul 1
Testul 2
26
Curriculum-ul de limba i literatura romn
Resurse suplimentare
27
Proiectare didactic
Unitatea de nvare 2
PROIECTARE DIDACTIC
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
28
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Imagineaz-i o alt analogie pentru proiectarea didactic. Alctuiete un tabel similar,
pentru a evidenia corespondenele propuse.
29
Proiectare didactic
30
Proiectare didactic
Studiu individual
n unitatea anterioar ai avut de realizat un studiu individual n care trebuia s
identifici elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru
gimnaziu i pentru liceu, pornind de la obiectivele generale, respectiv competenele
generale i setul de valori i atitudini. i propunem s continui acel studiu dintr-o
nou perspectiv.
Procedeaz astfel:
- Subliniaz sau scoate pe maneta stng a paginii termenii sau sintagmele-cheie
din fiecare paragraf inclus n cele dou fragmente citate anterior;
- Revezi rezolvarea pe care ai dat-o la studiul individual din unitatea anterioar;
- Coroboreaz noile explicaii din notele de prezentare ale programelor pentru cele
dou niveluri de colaritate cu setul de obiective i competene, valori i atitudini
pentru a nelege mai bine liniile de continuitate i pe cele specifice ale
programelor de gimnaziu i de liceu;
- Alctuiete o diagram VENN EULER n care s sintetizezi i s relaionezi ntre
ele informaiile din cele dou secvene ale cursului privind viziunea asupra
disciplinei pe care o propun programele de limba i literatura romn pentru
gimnaziu i pentru liceu (ciclul inferior). n partea stng, noteaz elemente
specifice programei de gimnaziu, n partea dreapt pe cele specifice programei
de liceu, iar la mijloc elementele comune ambelor programe.
Folosete spaiul liber din pagina urmtoare pentru rspuns.
31
Proiectare didactic
33
Proiectare didactic
Tem de reflecie
n ce msur consideri c flexibilitatea programei poate inhiba sau, dimpotriv,
stimula un profesor n proiectarea propriului demers didactic?
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceast ntrebare.
35
Proiectare didactic
Studiu individual
Citete cu atenie una dintre programele de gimnaziu sau de liceu (pentru clasa a IX-a
sau a X-a). Identific, dintre elementele de structur ale programei, prezentate n
tabelul de mai sus, pe acelea obligatorii i pe cele care rmn la alegerea
profesorului.
Realizeaz un sandvi curricular precum cel de mai jos, n care chifla reprezint
elementele obligatorii, iar ingredientele (salata, unca, cacavalul etc.) reprezint
elementele la alegere / opiunile profesorului.
elemente obligatorii
elemente alese
de profesor
36
Proiectare didactic
37
Proiectare didactic
38
Proiectare didactic
Studiu individual
1. Alege 3 manuale dintre cele existente pe pia pentru aceeai clas pentru
care ai fcut analiza elementelor programei. Noteaz observaiile tale privitoare la
aceste manuale n funcie de urmtoarele criterii:
* conformitatea cu programa (cu spiritul i cu litera acesteia)
* demersul didactic propus (preponderent formativ sau informativ; algoritmul de
lucru, metodele, tipurile de exerciii; testele de evaluare propuse etc.)
* oferta de texte propuse pentru studiu
* adecvarea la grupul-int
* atractivitatea manualului (aezare n pagin, calitatea ilustraiilor i relevana
acestora pentru temele discutate, corp de liter etc.)
39
Proiectare didactic
40
Proiectare didactic
Test de autoevaluare 1
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
41
Proiectare didactic
42
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Pornind de la definiia unitii de nvare, precizeaz aspectele pe care crezi c le
are n comun cu tradiionalul capitol i aspectele care o deosebesc de acesta.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva cerina.
43
Proiectare didactic
coala Profesor
Disciplina Clasa..
Titlul celei
de a doua
uniti de
nvare
.
44
Proiectare didactic
Studiu individual
n unitatea de nvare Tipuri de descrierea dintr-un manual de clasa a VII-a, avei
urmtoarele coninuturi:
Din domeniul literatur:
- Descrierea subiectiv, realizat pe textul-suport Clin (file din poveste) de Mihai
Eminescu
- Descrierea obiectiv i descrierea subiectiv, realizat pe texte-suport din
diverse stiluri funcionale (prezentarea unui muzeu ntr-un ghid, ntr-un jurnal)
Din domeniul limb:
- Adjectivul
Din domeniul comunicare:
- Cum realizm, oral sau n scris, o descriere?
Consultai programa de clasa a VII-a i indicai, n dreptul fiecrui coninut indicat,
OR adecvate.
45
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Formuleaz, cu propriile cuvinte, rolul pe care consideri c l are planificarea
calendaristic n activitatea didactic.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
coala Profesor
Disciplina Clasa / Nr. de ore pe sptmn: (de ex.: clasa a IX-a,
4 ore / spt.)
47
Proiectare didactic
Studiu individual
Realizeaz trei posibile asocieri ale urmtoarelor coninuturi din programa
clasei a V-a n vederea includerii lor ntr-o unitate de nvare. Sugestie: poi asocia
un coninut de limb cu un singur coninut de comunicare sau de literatur sau cu
mai multe. Argumenteaz-i opiunea / opiunile n fiecare caz.
Studiu individual
1. n una din leciile din unitatea de nvare Tipuri de descriere, n partea de
literatur avnd ca suport textul Clin (file din poveste), i focalizezi demersul
didactic pe descrierea de tip portret. Ca activiti de nvare i poi propune:
(a) exerciii de identificare, n text, a secvenelor descriptive de tip portret
(b) exerciii de identificare a procedeelor expresive prin care se realizeaz
portretul individual i cel colectiv n textul studiat
(c) exerciii de comentare a trsturilor fizice sau morale sugerate prin
procedeele expresive identificate;
(d) exerciii de sintetizare a acestor trsturi ntr-un profil uman;
(e) exerciii de exprimare a opiniei fa de modalitile de realizare a portretului,
fa de funcionalitatea acestuia n textul studiat sau, pur i simplu, fa de
profilul uman identificat
Selecteaz, din programa clasei a VII-a, OR adecvate pentru fiecare dintre aceste
activiti. Menioneaz, de asemenea, formele de organizare a clasei (activitate
frontal, individual, n grup sau n perechi) pe care le consideri potrivite i
resursele pe care le poi folosi pentru realizarea acestor activiti.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
(b)
(c)
(d)
(e)
2. ntr-o alt lecie din aceeai unitate de nvare, i propui s-i focalizezi demersul
49
Proiectare didactic
51
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Unii profesori obinuiesc s foloseasc manualul ca punct de reper i s-i
elaboreze planurile de lecie pas cu pas, fr ns s conceap i o planificare
calendaristic sau proiectele unitilor de nvare. Noteaz avantajele i
dezavantajele acestei modaliti de lucru, gndindu-te att la perspectiva
profesorului, ct i la cea a elevilor.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
52
Proiectare didactic
54
Proiectare didactic
Tem de reflecie
Dup cum ai aflat din cele prezentate n secvena 2.2.5, scenariul didactic preia OR
sau CS din unitatea de nvare, nemaifiind necesar operaionalizarea obiectivelor
didactice. Comenteaz efectele acestei modificri n proiectare pentru activitatea
profesorului.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast cerin.
55
Proiectare didactic
Test de autoevaluare 2
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
56
Proiectare didactic
57
Proiectare didactic
Studiu individual
Analizeaz, la alegere, un proiect de opional de gimnaziu sau de liceu. Pentru
gimnaziu, vei gsi n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limba i
literatura romn - nvmnt primar i gimnazial, un opional la p. 102-103, iar
pentru liceu, poi consulta Ghidul metodologic. Aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, unde vei gsi cteva exemple la p. 97-100. Alege un proiect de
opional i analizeaz-l prin prisma urmtoarelor criterii:
atractivitatea temei pentru elevii crora le este destinat;
claritatea i puterea de convingere a argumentului;
corelaia dintre obiective / competene, exemplele de activiti de nvare i
coninuturi
selectarea coninuturilor;
formele de evaluare propuse;
utilitatea cursului pentru elevi.
Comentariile dumneavoastr pentru fiecare criteriu trebuie s fie concrete (ce
anume e valoros sau mai puin valoros n cazul fiecrui criteriu).
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinii de lucru.
58
Proiectare didactic
59
Proiectare didactic
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
60
Proiectare didactic
Testul 1
Testul 2
61
Proiectare didactic
Resurse suplimentare
62
Didactica oralului
Unitatea de nvare 3
DIDACTICA ORALULUI
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Identificarea parametrilor situaiei de comunicare i a funciilor limbajului
Sesizarea distinciei specifice disciplinei Limba i literatura romn ntre comunicare ca
mijloc de predare-nvare i domeniu de coninuturi
Aplicarea adecvat a principiilor, formelor i metodelor specifice didacticii oralului
Structurarea leciilor de comunicare oral
Evaluarea activitii de comunicare oral a elevilor
Autoevaluarea leciilor de comunicare oral
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii i comportamente de
comunicare
63
Didactica oralului
Context
f. referenial
Figura 3.1.
64
Didactica oralului
66
Didactica oralului
67
Didactica oralului
Studiu individual
1. Identificai funciile limbajului dominante n fiecare din enunurile urmtoare:
(a). Nu uitai s completai chitana cu majuscule i s verificai suma nscris n formular
nainte de a o preda la ghieu. V mulumim.
(b) Mine ncepem orele mai trziu.
(c) Verbul a comunica provine din lat. communico, unde are sensurile: a mpri ceva cu
cineva, a intra n relaii, a mprti; a comunica.
(d) M-ai auzit sau trebuie s repet ce i-am spus?
(e) Of! ce obosit sunt! Ce zi ngrozitoare!
(f) ntr-o lume nesigur, ASIROM te asigur!
(a) i-am zis verde de albastru, / m doare un cal miastru, / i-am zis par de un mr, /
minciun de adevr. (Nichita Stnescu, Frunz verde de albastru)
(b) O atenie special merit termenul retroversiune, despre care se crede c nseamn o
traducere din limba matern ntr-o limb strin. Nu. Sensul exact al cuvntului este acela
de retraducere a unui text n limba din care el fusese tradus. (G. I. Tohneanu, E
chestiune de traducere)
(c) Mi s-a prut totdeauna bizar n cartea asta amestecul de tandree i agresivitate, de
poezie i bestialitate, de sadism i delicatee, de arhaic i decaden, de cruzime primitiv
i rafinament. Cuvinte ca rsucire, smulgere, jumulit, despicat, eviscerat, ptruns, fript []
stteau alturi de fraged (aluatul), tineri i tandri (dovleceii, dar i carnea), catifelat (sosul
n care plutea creierul), a se odihni (tot aluatul), proaspt i, mai ales de mulimea de
diminutive (castraveciori, pinioare, feliue, gulioare, ciupercue, piciorue, aripioare) sau
de adjectivele pentru foc: moale i mic. Cel mai poetic, n lumea asta a asociaiilor
surprinztoare, a analogiilor, a juxtapunerilor, metonimiilor, mi s-au prut crenvurtii nflorii
n capete, combinaie de vegetal i animal, alturnd carnea cea neted cu puritatea
floral. (Simona Popescu, Cartea de bucate)
(d) Crile sunt ca oamenii. Pe multe le ntlneti la tot pasul, dar nu-i produc nici o
impresie: le uii imediat. Cu unele te ntlneti de nevoie. Sunt altele pe care i aminteti
c le-ai iubit, dar nu-i mai spun nimic i cteva care pur i simplu n-au vrut s te iubeasc.
Dar sunt i crile de care rmi cumva ndrgostit: crezi c le-ai uitat i totui le duci att
de tare dorul Sau crile crora le-ai presimit miracolul, fr s le fi cunoscut vreodat.
Cri gata s te iubeasc, adunate pentru tine n colecia CARTEA DE PE NOPTIER.
(e) Exist un adevr n cuvinte care poate urni munii. Pe acela merit s-l cutm din
cnd n cnd n cuvintele noastre, atunci mai ales cnd vrem s urnim ctre via nou
fiina noastr. (Constantin Noica, Cuvnt mpreun despre rostirea romneasc)
68
Didactica oralului
Studiu individual
Indic i alte posibile bariere n comunicarea dintre profesor i elevi i precizeaz
eventuale soluii pentru depirea acestora.
Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.
70
Didactica oralului
71
Didactica oralului
1
n exemplul Vaca pate pe deal, putem schimba sensul mesajului n funcie de cuvntul pe care-l accentum n
pronunarea enunului: Vaca (nu alt animal) pate pe deal, Vaca pate (nu doarme, nu face altceva) pe deal, Vaca pate
pe (nu la poalele, dincolo de) deal sau Vaca pate pe deal (nu pe cmpie sau n alt parte).
72
Didactica oralului
3.2.6. Feedback-ul
Feedback-ul reprezint reacia de rspuns a
receptorului la mesajul primit de la emitor. Este un mod de a
ajuta pe cineva s neleag efectele pe care le produce un
anumit mesaj (aciune, atitudine, comportament etc.) asupra
celui cruia i-a fost adresat. (Petre Anghel, Stiluri i metode de
comunicare, 2003)
(a) Cum s oferi feedback
Formuleaz-i aprecierile n enunuri clare i ct mai
specifice (cu referiri la aspecte concrete, fr generaliti), care
s ncurajeze persoana respectiv;
concentreaz-te pe comportamentul / ideile exprimate
de elevi, nu pe persoane; fii obiectiv;
folosete-te de observaii, nu de presupuneri;
ncearc s-i ajui pe partenerii de dialog s neleag
ce efect are asupra ta comportamentul lor, ideile exprimate de
ei;
gsete momentul potrivit pentru a oferi feedback (ct
mai aproape de producerea unui comportament).
(b) Cum s primeti feedback
ascult cu atenie ceea ce i se spune, nu ntrerupe
vorbitorul;
verific dac ai neles corect ce i s-a spus;
ncearc s nu adopi o atitudine defensiv;
cere exemple, pentru a verifica obiectivitatea
feedback-ului primit;
rspunde celui care-i ofer feedback (mulumind
pentru cele observate sau explicndu-i c observaiile sale nu
sunt ntru totul obiective).
Feedback-ul are rolul de a ameliora comunicarea
profesor-elevi, de a nltura barierele de comunicare i de a ne
adapta (fiecare) la reaciile celorlali.
74
Didactica oralului
Tem de reflecie:
Alege, dintre urmtoarele scopuri ale comunicrii, trei pe care le consideri eseniale
n procesul de predare-nvare. Stabilete i o ierarhie a celor trei scopuri selectate
i justific-i opiunea.
a informa
a convinge
a impresiona
a provoca o reacie, a provoca o aciune
a amuza
a ne face nelei
a ne exprima puncte de vedere
a obine o schimbare de comportament sau de atitudine
a fi acceptai
a ne defula
a nu tcea
Noteaz rspunsul n spaiul liber de mai jos.
75
Didactica oralului
Test de autoevaluare 1
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
76
Didactica oralului
78
Didactica oralului
Studiu individual
Alege o program de gimnaziu sau de liceu, n funcie de nivelul la care vei preda.
Realizeaz un tabel care s cuprind rubricile indicate mai jos, astfel nct s obii
corelaii ntre coninuturile menionate la p. 77-78 pentru clasa respectiv i
obiectivele de referin sau competenele specifice potrivite din programa clasei
respective. Identific i tipul de activiti (de receptare sau de producere a
mesajelor) prin care se pot realiza acestea.
79
Didactica oralului
Lectura oral Poate fi concretizat ca citire a unui text literar / nonliterar sau
citire a unui text propriu.
Timpul dedicat lecturii orale scade o dat cu nivelul
colaritii, pentru a face loc lecturii n gnd. La nivelul
gimnaziului este de dorit s se aloce suficient timp pentru
exersarea i evaluarea lecturii orale. Ea nu este ns de
neglijat nici la liceu, n cazul n care observm c mai sunt elevi
care nu citesc cursiv i care nu neleg cu uurin sensul
80
Didactica oralului
81
Didactica oralului
82
Didactica oralului
Explorarea unei teme Explorarea unei teme se poate realiza, n comunicarea oral,
prin monolog, dialog, conversaie, dezbatere. Teme legate de
problematica comunicrii sau teme privind experiena de via
a elevilor pot fi explorate prin diverse forme de comunicare
oral precum cele menionate aici. Importana unor astfel de
activiti const n faptul c pun elevii n situaia de a practica
efectiv comunicarea, de a exersa dimensiunea textual i
discursiv a competenei de comunicare, de a-i dezvolta o
atitudine pozitiv fa de comunicare i de a nelege valorile
implicite ale acesteia.
Dezbaterea, de pild, vizeaz nu doar formarea unor
competene comunicative, ci implic i practicarea unor
atitudini i interiorizarea unor valori. Este recomandabil ca
profesorul s le explice elevilor diferena dintre dezbaterea
colar care este o metod de nvare i cea public.
Spre deosebire de dezbaterea public, unde rezultatul este
important (ce punct de vedere se impune), n dezbaterea
colar important este n primul rnd procesul (documentarea,
realizarea unei argumentaii coerente, nsuirea unui
comportament comunicativ adecvat). Este vorba, ca i n cazul
literaturii, de un pact pe care elevii trebuie s-l neleag i s-l
accepte. Nu att rezultatul dezbaterii este important (ce echip
va obine calificativele cele mai bune), ct procesul parcurs de
elevi. Cu alte cuvinte, ntr-o dezbatere de tip colar, ctigtori
sau ctigai sunt n final toi participanii la dezbatere.
Profesorul i propune s urmreasc, n cadrul acestei
activiti, anumite competene de comunicare ale elevilor:
capacitatea de a argumenta un punct de vedere i de a
contraargumenta puncte de vedere diferite; abiliti de
exprimare oral (corectitudine, coeren); folosirea adecvat a
mijloacelor verbale, nonverbale, paraverbale. n plus, el va
avea n vedere i practicarea de ctre elevi a unor atitudini
specifice dezbaterii: toleran i flexibilitate; schimbarea
perspectivei; fairplay; cooperare; ascultare activ.
Importana dezbaterii n coal este c pune n scen
mai multe laturi ale comunicrii: social (interaciunea, care se
manifest n interiorul grupurilor, ntre grupuri, ntre elevi i
profesor), cognitiv (cunoaterea, aprofundarea unei teme),
individual (reevaluarea propriei imagini despre sine, a
propriilor valori).
83
Didactica oralului
85
Didactica oralului
Interviul n trei trepte Este o tehnic de nvare prin colaborare n care partenerii se
intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect. ntr-un
grup de patru elevi (A, B, C, D) cele trei trepte pot fi: (1) A l
intervieveaz pe B, C l intervieveaz pe D; (2) se schimb
rolurile: B l intervieveaz pe A i D pe C; (3) fiecare membru
rezum rspunsul partenerului intervievat.
Interviul n trei trepte poate fi utilizat n lecii diverse sau
n cadrul unor activiti didactice avnd coninuturi foarte
diferite. Se poate folosi:
pentru a anticipa coninutul unei lecii cu tem
anunat;
pentru ca elevii s-i mprteasc unii altora
aspecte din experiena lor personal sau pentru a-i
exprima propriile opinii referitoare la un subiect, la o
problem;
pentru a rezuma i a sintetiza cunotinele predate
ntr-o lecie etc.
Paii unui interviu n trei trepte sunt urmtorii:
(a) Profesorul pune o ntrebare sau formuleaz o formuleaz
o problem ce urmeaz a fi dezbtut i soluionat de elevi.
(b) Fiecare elev se gndete la ntrebare / problema pus, n
mod individual, notndu-i, eventual, rspunsul / opinia.
(c) Elevii se intervieveaz, n perechi, comunicndu-i unii
altora rspunsurile / opiniile. n grupul de patru, perechile n
cadrul crora fiecare elev a fost intervievator i intervievat, i
comunic una alteia ideile partenerului de interviu.
Scopul unei astfel de activiti este de a nva i de a
nelege mai bine temele abordate n cadrul unei lecii.
86
Didactica oralului
2
Adaptare dup capitolul nvare prin cooperare, din Strategii didactice inovative. Suport de curs editat de
Centrul Educaia 2000+, volum coordonat de Otilia Pcurari, Anca Trc, Ligia Sarivan, Bucureti, 2003.
87
Didactica oralului
88
Didactica oralului
89
Didactica oralului
90
Didactica oralului
91
Didactica oralului
Cea mai bun prestaie a mea de comunicare oral a fost, n acest semestru, n cadrul
activitii ___________________, pentru c ___________________________________
Cea mai puin reuit prestaie a mea n acest semestru a fost n cadrul activitii
_________________, pentru c ____________________________________________
93
Didactica oralului
94
Didactica oralului
Studiu individual
1. Alege, dintr-un manual de gimnaziu sau de liceu, o lecie de comunicare oral i
analizeaz-o din urmtoarele puncte de vedere:
identific OR sau CS din programa clasei respective vizate n lecie;
precizeaz etapele leciei i tipul demersului folosit (inductiv, deductiv, analogic,
dialectic sau o combinare a demersurilor);
descrie activitile de nvare (ce anume intesc acestea, ce forme de organizare a
clasei sunt propuse, ce resurse sunt necesare pentru desfurarea lor);
prezint felul n care este oferit informaia tiinific (acuratee, accesibilitate);
apreciaz raportul dintre ilustraia manualului i coninuturile prezentate (ajut
demersul didactic sau nu).
2. Realizeaz, pornind de la observaiile anterioare, o analiz a leciei pe modelul
SWOT (prescurtare de la cuvintele englezeti strenghts - puncte tari, worries
- puncte slabe, opportunities - oportuniti, threats - ameninri. Acest tip de
analiz, pe care poi s-l foloseti la clas n discutarea unor teme foarte diverse, are
avantajul c (a) propune surprinderea, n egal msur, a punctelor tari i a celor slabe
i (b) evideniaz relaia de cauzalitate dintre un punct slab / tare al leciei i
oportunitile / riscurile pentru nvare.
Completeaz aspectele indicate n formatul oferit mai jos.
Analiza SWOT
OPORTUNITI RISCURI
95
Didactica oralului
Test de autoevaluare 2
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
96
Didactica oralului
2. Ai creat situaii n care elevii s comunice oral prin diverse tipuri de interaciune?
7. Ai folosit metode de simulare pentru a extinde limbajul i modul de a gndi ale elevilor?
11. Culegei observaii despre modul n care gndete i vorbete fiecare elev pentru:
a stabili o relaie cu elevii i a-i ajuta s se simt bine cnd comunic?
a evalua nevoile de nvare ale fiecrui elev?
a discuta / colabora cu colegii pentru a asigura progresul nvrii elevilor?
98
Didactica oralului
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
99
Didactica oralului
Testul 1
Testul 2
100
Didactica oralului
Resurse suplimentare
101
Didactica redactrii
Unitatea de nvare 4
DIDACTICA REDACTRII
Competene specifice
Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:
Aplicarea adecvat a principiilor, formelor i metodelor specifice didacticii redactrii
Structurarea leciilor de comunicare scris
Evaluarea activitii de redactare a elevilor
Autoevaluarea leciilor de redactare
Manifestarea interesului pentru mbuntirea propriilor strategii de realizare a leciilor
de redactare
102
Didactica redactrii
104
Didactica redactrii
Tem de reflecie:
Se afirm c tinerii din mileniul al III-lea evit comunicarea scris sau o reduc la SMS-uri
ori la scurte mesaje electronice.
Identific aspecte care in de specificul acestor texte. Ar putea influena pozitiv sau
negativ dezvoltarea exprimrii scrise a elevilor? Explic.
Avantaje Dezavantaje
- se folosete un limbaj - imposibilitatea folosirii
controlat i controlabil din limbajului nonverbal;
punctul de vedere al
corectitudinii;
- manifestrile subiective se - inexistena mrcii
pot ascunde; emoionale, a subiectivismului
participativ;
- mesajul se fixeaz ntr-o - lipsa formei de control
imagine textual, se pretinde o prin reacia spontan a
anumit grij pentru redactarea receptorului;
estetic;
- enunarea scriptic poate fi - lipsa formei de control
progresiv i elaborat datorat reaciei spontane a
ndelungat, pe baza unei receptorului;
strategii;
- stpnirea corect a - riscul ca receptorul s nu
tehnicii scrierii, cunoaterea neleag mesajul (sau chiar
regulilor de scriere. codul).
Studiu individual:
Valorificnd informaiile din tabelul anterior (avantajele i dezavantajele comunicrii
scrise), realizeaz o comparaie ntre comunicarea oral i cea scris. Alctuiete o list
cu asemnrile i deosebirile existente ntre cele dou tipuri de comunicare.
Interpreteaz rezultatul comparaiei, redactnd un text de maximum 80 de cuvinte.
106
Didactica redactrii
107
Didactica redactrii
Test de autoevaluare 1
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
108
Didactica redactrii
Clasa a V-a
Scopul Scrierea Semnele Notiele Relatarea Povestirea Transfor-
redactrii caligrafic de Temele unor fapte i Descrierea marea
Documenta- Aeza- punctuaie: Extempo- ntmplri Portretul textului
rea n vederea rea corect punctul, ralul personale dialogat n
realizrii unei n pagina virgula, Lucrarea Scrisoare text narativ
lucrri de caiet dou semestrial a familial Rezumatul
Prile Element puncte, Scrisoare Povestirea
componente e auxiliare semnul a de Aprecieri
ale unei n scriere ntrebrii, felicitare sumare
compuneri (sublinieri, semnul referitoare la
(introducerea, paranteze exclamrii, textele lirice
cuprinsul, etc.). ghilimelele. i epice
ncheierea)
Clasa a VI-a
Organizarea Aeza- Semnele Textul de tip Relatarea Descrierea Rezumatul
unui text n rea n de informativ Argumen- Povestirea Conspec-
funcie de pagin. punctuaie: (oferire de tarea unui Portretul tul unui text
destinaie Rolul punctul, informaii punct de de informare
(scrisoarea, simbolurilor virgula, privind diverse vedere tiinific
cererea, i al punctul i aspecte ale Aprecieri
telegrama, imaginilor virgula, realitii simple
cartea potal) n pagin linia de nconjurtoare) referitoare la
dialog i Instruciuni organizarea
linia de privind textelor
pauz. efectuarea epice i lirice
Semnele diverselor studiate
ortografice: aciuni
cratima,
apostroful,
punctul ca
semn
ortografic.
109
Didactica redactrii
Clasa a VII-a
Exerciii de Aeza- Valoarea Textul Exprima- Dinamica Comenta-
alctuire a rea n funcional documentar rea n scris structurrii rea unor
planului unei pagin i Fia de a unui punct unei secvene din
lucrri pe o Structura expresiv a bibliotec i de vedere descrieri operele
tem dat grafic semnelor fia de lectur personal Compoziii studiate
Reorganiza- specific de Prezentarea personale Semnifica-
rea unui text unor texte punctuaie unui eveniment realizate prin ia titlului
propriu (versul cultural structurarea Personajul
Exerciii de liber, variat a literar (carac-
construire a diverse unui text terizare)
unui text fragmente narativ Rezumatul
narativ prin de poezie propriu unui text
expansiune i de tiinific
sau proz)
restrngere
Clasa a VIII-a
Structurarea Aeza- Valoarea Citirea i Analiza de
analizei de rea n expresiv a completarea text literar
text literar pagin a semnelor unor formulare Conspec-
(integral sau textului grafice i tipizate (extras tul
fragmentar) de de cont, foaie
punctuaie de depunere
(actualizare) etc.)
Redacta-rea
unei invitaii
(aniversri,
evenimente
familiale etc.)
Curricu-lum-
ul vitae
Procesul
verbal
110
Didactica redactrii
111
Didactica redactrii
Studiu individual:
Alege o program de gimnaziu sau de liceu (clasa a IX-a sau a X-a), n funcie de
nivelul la care vei preda. Citete cu atenie domeniul comunicrii scrise din
programa pentru care ai optat, precum i tabelul obiectivelor de referin (pentru
gimnaziu) sau al competenelor specifice (pentru liceu).
Completeaz tabelul de mai jos, astfel nct s obii corelaii ntre coninuturile
acestui domeniu i obiectivele de referin sau competenele specifice potrivite din
program, precum i s identifici tipul de activiti (de receptare sau de producere
a mesajelor) prin care se pot realiza acestea.
Vezi modelul de la pag. 80.
112
Didactica redactrii
113
Didactica redactrii
ma-
-re-
-nea
-e-
114
Didactica redactrii
116
Didactica redactrii
118
Didactica redactrii
119
Didactica redactrii
121
Didactica redactrii
122
Didactica redactrii
123
Didactica redactrii
124
Didactica redactrii
Tem de reflecie:
Alina Pamfil, n lucr.cit., p.105, propune cteva soluii de structurare a activitilor
de redactare:
1. activiti de redactare corelate cu orele de lectur: prezentarea unor texte n
care structurile textuale sunt evidente; evidenierea specificului lor; exerciii de
recompunere a unor texte-puzzle, exerciii de redactare a unor asemenea texte;
2. activiti de redactare autonome: redactarea unor texte n absena unor modele;
prezentarea unor modele i analiza lor din punctul de vedere al codului textual;
rescrierea textelor;
3. ateliere de scriere: antrenarea elevilor n activiti de producere a unor texte
integrale i complexe (n care coexist structuri textuale diverse, precum basmul
sau schia) i integrarea, la nceputul fiecrei ore de scriere, a unor mini-lecii; fr
a avea o legtur direct cu activitatea de scriere, aceste mini-lecii pot viza
familiarizarea sau aprofundarea unor structuri textuale la care elevii pot face apel
pe parcursul scrierii textului.
Alege cte dou contexte de realizare pentru fiecare tip de activitate de redactare
propus. Motiveaz-i opiunile fcute.
125
Didactica redactrii
126
Didactica redactrii
128
Didactica redactrii
129
Didactica redactrii
130
Didactica redactrii
131
Didactica redactrii
Studiu individual:
Majoritatea didacticienilor propun folosirea alternativ a modalitilor de evaluare.
Stabilete tipurile de texte i speciile care ar fi reprezentative pentru fiecare
modalitate de evaluare. Motiveaz-i, de fiecare dat, alegerea fcut.
132
Didactica redactrii
133
Didactica redactrii
Test de autoevaluare 2
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
mi este nc neclar
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________
134
Didactica redactrii
2. Am creat situaii prin care elevii s comunice n scris prin diverse tipuri de
interaciune?
- redactare colectiv n perechi Da / Nu
n echip Da / Nu
cu ntreaga clas Da / Nu
- redactare individual Da / Nu
135
Didactica redactrii
136
Didactica redactrii
Barem de notare
1 p. coerena viziunii avansate
2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat
1 p. coerena i claritatea eseului
1 p. respectarea dimensiunii eseului
1 p. din oficiu
137
Didactica redactrii
Testul 1
Testul 2
138
Didactica redactrii
Resurse suplimentare
139
Didactica redactrii
Bibliografie:
140
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern
http://conversii.pmu.ro
e-mail: conversii@pmu.ro
IS
BN
97
8-
60
6-
51
5-
13
0-
7