Forma n desenul copiilor

1.Forma definire , tipuri de forme

Forma este conturul unui corp, silueta, chipul unei fpturi; n general, ea
reprezint aspectul exterior, nfiarea sub care se prezint orice lucru din natur.

Formele create de natur sunt denumite forme naturale sau forme materiale.
Majoritatea au o structur intern care influenteaz forma exterioar.

Spre deosebire de formele naturale forma (lat forma = inveli ), n sens plastic
reprezint o , imagine elaborat i concretizat pictural , sculptural etc. , cu
elemente de limbaj i mijloace tehnice specifice pentru a deveni funcional , adic
a face perceptibil o idee plastic , fr ca aceasta s preexiste neaprat
nveliului ei 1

Forma plastic prezint mai multe unghiuri de vedere:

al istoriei, teorie i analizei operei de art, ea reprezint ansamblul

elementelor i mijloacelor gramaticale i tehnice care, ntr-o colaborare
voit de creator, se constituie n nveliul, n "coaja", n exteriorul
perceptibil al unei opere de art, cu intenia nemrturisit de a transmite
un mesaj;2

1
1 ual , Ion ; Ovidiu , Brbulescu ; Dicionar de art , Ed. Sigma , Bucureti , 1993 , p.126 ;
2
Bdan , Traian , Curs de desen , Ed Polirom , 2009 , pag 8;
 al procesului de creaie, forma reprezint rezultatul final al elaborrii,
inclusiv al desvririi ideii de form gndit, imaginat, interioar, n
confruntare cu diferitele forme naturale3;

n scop analitic reprezint element de limbaj n dou variante.

- form = semn, form = culoare

- form total = compoziie

sens general: imagine concretizat grafic, pictural, etc.prin elemente

i mijloace specifice pentru a deveni funcional

Clasificri i criterii:

- dup cele dou proprietai, calitate i caracter:

1. dup calitate:

- proprietate a materiei de a fi lemn, marmur, etc, rezult forme naturale,

spontane, accidentale;(bicontinue)

- aceeai proprietate, prelucrat rezult forma artistic, elaborat, inventat;

(tridimensionale)

2. dup caracterul: - structurii: - forme deschise (statice, dinamice)

- forme inchise (statice, dinamice)

3
Cristea , Maria , Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar i precolar ,Ed. Corint , 2009 p.28
 - conturului: forme rotunde, coluroase, dantelate,
lanceolate.

- dup origine: - forma spontan = forma natural (ntmpltoare) sau

produs accidental, n al crui proces de apariie i selectare este implicat, fie
voint de a cuta i descoperi, fie de a provoca cu o anumit intenie de a prelucra,
elabora ceea ce se obine prin procedee precum: monotipie, suprapunere prin
ndoirea suportului, dirijarea culorii printr-un jet de aer - prin suflare liber sau
printr-un tub, picurare sau stropire cu pensula a suportului umezit sau uscat, prin
"imprimare" cu diferite structuri naturale , textile, etc., prin scurgere aderent s. a.4

- forma elaborat = forma creat, fie pe baz a numeroase sugestii naturale,

abstras prin observarea atent a naturii i confruntat cu alte forme: fie prin
prelucrarea unei forme spontane, n ambele variante transfigurarea fcndu-se
pentru un anumit context spaial, compoziional.5 Dialogul cu natura este sine qua
non a fiecarui creator. Prin investigarea specific omului, orice form este ineleas
mai mult dect permite exteriorul, aparente ei, intervenind intuiia, sinteza,
viziunea, ia natere o form nou, forma creat.

- dup diferitele ei ipostaze funcionale

forma -culoare(=cromorfema) : percepie vizual concomitent a

formei i culorii unui obiect sau a unei suprafee rezultat din
suprapunerea lor simultan (perceptiv).

4
Bdan , Traian , Curs de desen , Ed Polirom , 2009 , pag 10;
5
Idem 4 ;
 forma deschis = forma care rezult din ductul (trstura) care nu se
mai ntoarce la punctul iniial, sensul ei general fiind centrifugal;
excentric;
forma nchis = forma alctuit din detalii liniare a cror dispunere
spaial tinde spre centru, spre interiorul ei; centric,
forma semnificativ = forma care se poate lipsi de semnificaia ce i-
o poate oferi elementul reprezentativ sau abstract n sine, devenind
ea singura ntruparea unui alt sens dect cel iniial, local, propriu
forma simbolic, forma n care poate fi cuprins o idee pictural,
sculptural, etc. Generalizatoare sau evocatoare, prin transfer de
semnificaie de la mai multe forme similare la una mai potrivit, i
de regul, similar structural.
Forma total, forma rezultat din pari organice, unitar i echilibrat
articulate, care au cedat ceva din autonomia lor de semne poteniale
pentru a se putea asocia, accepta reciproc, sau din contr, pentru a se
respinge expresiv, n ambele variante: ca detalii ale aceleiai
configuraii; sinonima compoziiei.

1.1 Forma plastic plan - metode de realizare

Forma plastic plan poate fi denumit forma spontan i se poate realiza

prin: fuzionare, curgere liber, stropire fortat, scurgere aderent, dirijarea jetului
de aer, sfoara colorat, monotipia, etc.
 Fuzionarea este un amestec care se relizeaz ntre pete sau linii umede relativ
spontane, fr a folosi relativ pensula. Cnd se altur pete sau linii umede care se
ntreptrund, fuzionarea are loc la margini. Dac petele sau liniile umede se
suprapun prin atingere cu pensula, fr a le freca, se relizeaz fuzionarea n mas.
Termenul de fuzionare este greu pentru elevii mici i de aceea se va nlocui cu cel
de mprtiere , risipire a culorilor, fie la limita dintre ele , fie n toat masa lor.
Prin acest procedeu, delimitarea ntre culori este topit i se obine un aspect
catifelat.

"PORTRET"- FUZIONARE

Curgerea liber se relizez prin depunerea culorii bine fluidizate pe suportul

umed sau uscat, prin curgere dintr-un recipient la clasele mici fcndu-se tot sub
form de joc

HANS HOFFMANN "PRIMAVARA"- CURGERE LIBERA

 Stropirea forat se poate face pe suport umed sau uscat, cu orice fel de
instrument: pensul, tocul, periua de dinti etc.

Scurgerea aderent se realizeaz prin dirijarea culorii fluidizate, depuse pe

suport, schimbnd poziia acestuia, n diferite sensuri. Operaia se poate repeta de
mai multe ori, cu diverse culori, urmrindu-se chiar suprapunerea urmelor de
culoare.

"PERSONAJ ROU" - SCURGERE ADERENT

 Dirijarea jetului de aer const n suflarea culorii fluidizate depus pe suport
n diferite sensuri, liber sau folosind unele obiecte aflate la indemn: un pai, un
tub de plastic sau cauciuc etc.

DIRIJAREA JETULUI DE AER "COMPOZITIE"

Sfoara colorat este un procedeu n care se folosete o bucat de sfoar,

mbibat n culoare care se aeaz pe o hartie, ce se va plia, avnd grij s se lase
afar un capt al sforii. n timp ce se preseaz hrtia cu o mn, cu cealalt se trage
de captul sforii rmas liber, pn cnd acesta va iei dintre filele hrtiei.
Desfcnd foaia se va observa forma obinut.

"DRESOR" - SFOARA COLORAT

 Monotipia se relizeaz pe hrtie alb sau colorat de preferina lucioas, pe
care se aeaz una sau mai multe pete de culoare, ct mai grupate. Se pliaz hrtia
peste ele i se presez. Dup desfacerea foii va rezulta o imagine a carei form i
ntindere depind de cantitatea de culoare folosit i de sensul de apsare.

(FORMA MONOTIP SIMETRIC)

1.2. Forma spaial

 Nu putem vorbi de form dac nu inem cont i de spaial n care ea se
ncadreaz ( forma spaial ) 6

Forma spaial spre deosebire de cea plan, este forma care se ncadreaz
n spaiu pentru c posed volum i are trei dimensiuni: lungime , lime i
nlime. Ea este folosit mai ales n artele spaiale: sculptur, ceramic, sticlrie
etc. formele spaiale se pot obine i prin plierea hrtiei sau cartonului rezultnd
diverse forme. Unul dintre cele mai vechi i des folosite sete tehnic"origami",
cuvnt de origine japonez care nseamn "arta plierii hrtiei".acest procedeu
evideniaz forma spaial i pune accentul pe volum.dintre cele mai simple forme
de baz sunt:"cartea", "batista", "barca", "scara " etc.

DAN BANCILA "CORPURI SPATIALE"- STICLA

FORMA SPAIAL

6
Pavel , Victor , Educaie plastic Manual pentru clasele V VIII , E.D.P. Bucureti , 1997 .p.19 ;
ORIGAMI - FORME COMPLEXE
 Semnificatii:

- dup caracterul liniar al conturului: n linii drepte = hotrre, vointa

puternic, agresivitate, spirit nchis, mrginit, "colos", insensibil; n linii
curbe = voina, veselie, dinamism, spirit deschis, calmitate, sensibilitate;

- dup dispunerea, ponderea, poziia n spaiul creat: progres, micare

avantat, cdere, dezechilibru, ordine, stabilitate, echilibru, etc.
 - forma -culoare: se amplific, se completeaz sau voit se diminueaz cu
semnificaiile culorilor.

Deoarece activitatea de creaie artistic se desfoar pe baza observarii lumii

nconjurtoare, trebuie s ne obinuim de timpuriu s observm natura, s studiem
formele naturale. Imaginea creat de artist cu ajutorul liniei i culorii n pictur,
este forma plastic.
2. Metode i procedee de nsuire i folosire expresiv a formelor la
precolar i colari mici

Psihologul J.Piaget a crui autoritate n problemele de psihologia copilului

este recunoscut pe plan mondial, arat c desenul este o form a funciei
semiotice care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, i care, este o funcie
fundamental pentru evoluia psihic a acestuia. Funcia semiotic const n
posibilitatea de a reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat i
este legat de apariia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile
anterioare.

Desenul, dup Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare

n stpnire, de ctre acesta, a lumii exterioare la care ei trebuie s se adapteze i
totodat un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie.

Din acest punct de vedere, desenul infantil se aseamn cu jocul simbolic,

care apare aproximativ n aceeai perioad de exprimare grafic i are ca funcie
esenial asimilarea realului la eul copilului. Aceasta trebuie s se realizeze fr
constrngeri sau interdictii din afar, n scopul lichidrii conflictelor i
compensrii trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilului.

Spre deosebire de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar,

desenul este i o form de echilibru ntre lumea lui interioar i solicitrile lumii
exterioare. Prin desen copilul caut simultan s satisfac att cerinele sale proprii,
ct i s se adapteze formelor din afar. Astfel, desenul constituie cnd o cale de
pregtire a imaginii mintale, cnd o rezultant a acesteia (tiut fiind c ntre
imaginea grafic i imaginea interioar -mintal-exist nenumarate interactiuni).
Ceea ce este deosebit de important este faptul c la baza acestei imagini stau
mecanismele complexe de asimilare a realului la eul propriu al copilului i de
acomodare a eului la real. Operaiile prin care se realizeaz aceste procese se
realizeaz n scheme sau structuri operatorii mintale, care se dezvolt, se
mbogesc i se difereniaz treptat sub influena solicitrilor din ce n ce mai
complexe ale aciunilor de asimilare a realului i de acomodare la real. Echilibrul
spiritual dintre aceti doi poli este, dup cum spune Piaget, inteligena - cel mai
perfecionat instrument al adaptrii omului la mediu.

Cunoscnd aceste probleme n evoluia psihic a copilului , se nelege c

desenul, prin modul specific de folosire a funciei semiotice este o form
indispensabil de construire a simbolurilor dup dorint. El ofer copilului
posibilitatea de a exprima tot ceea ce, n experienta lui trit, nu poate fi formulat
i asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit. Totodat n desen se poate
vedea i efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului, de el
construit, la consensurile obiectului real.

2.1. Premizele psihologice care stau la baza evoluiei formelor n

desenul copiilor

Este un lucru constatat ca evoluia desenului infantil exprim, de asemenea,

i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice
prin care acesta se ntegreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui.

n celebrele sale studii asupra desenului infantil, G.H.Luquet a evideniat

anumite stadii n evoluia acestuia, care au fost adaptate n literatura de
specialitate i confirmate de cercetrile ulterioare n acest domeniu.
 Pana la Luquet, n cercetrile privitoare la desenul copilului au existat doua
puncte de vedere contradictorii i anume: unii cercettori susin c primele desene
ale copilului sunt n esena lor realiste intruct au la baz modele exterioare, iar
contribuiile imaginaiei apar mai trziu. Alii dimpotriv consider c primele
imagini grafice ale copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia,
fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.

Luquet formuleaz o nou concepie privind genezele experienei grafice a

copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie, dar c

el exprim ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui.

n acest fel, copilul d form experientelor sale i i cristalizeaz ideile

despre lumea n care triete i numai mai trziu, dup 9-10 ani, el este preocupat
s redea imaginea grafic a ceea ce tie el despre obiect.

Evolutia realismului desenului copilului trece prin urmtoarele faze7:

2.1.1. Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor.

Primele mzgleli ale copilului sunt legate de desen (pictur) n acelai fel
n care primele gngureli ale lui sunt legate de vorbire.

Desenul copilului ntre 2-3 ani are un caracter involuntar. Interesul lui este
stimulat doar de urma pe care o las creionul sau pensula pe obiectele respective.

7
JEAN PIAGET et BRBEL INHELDER , Psihologia copilului, Presses Universitaires de France , 1966 p. 31
 Copilul nu are contiint c micrile minii sunt legate de urmele pe cere
le las creionul (pensula). El desfoar prin micrile ne controlate ale minii o
energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme.

2.1.2 .Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic.( 3 / 4

ani )

Este stadiul n care dei nu anun i nu i propune dinainte tema desenului ,

la ncheierea lucrului copilul i d un nume n funcie de reprezentrile pe care
desenul rezultat i le evoc, sau de emoiile pe care loe triete

Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile

desfurnd o activitate imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important,
ntruct copilul prin formele determinate ale mzgliturii sale n legtur cu
formele anumitor obiecte, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe s
gndeasc prin imagini.Un alt pas nainte apare cnd copilul ncearc printr-un
model intern s descrie un anume eveniment

2.1.3. Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic.

Apare aproximativ la vrsta de 4-6 ani i ine pn la aproape 9-10 ani. Este
o etap fluctuant, cu regresuri i cu dezvoltri rapide, fiind considerat ca cea
mai propice pentru dezvoltarea capacitii de desenare a copilului. n aceast
etap el i exprim, prin desen, propriile triri i folosete desenul ca mijloc de
comunicare cu cei din jur.
 Dei tentativele de reprezentare a realitii nconjurtoare sunt evidente n
acest stadiu el pstreaz nc mult din nclinaiile stadiului anterior n care tririle
emoionale erau la fel de importante ca i reprezentrile vizuale

Copilul nu urmrete cu necesitate transpunerea fidel a realitii ci mai

degrab redarea mpreun cu aceasta a impresiilor i sentimentelor.

Desenele acestui stadiu conin obiecte care par s pluteasc n spaiul foii
iar fundalul este de multe ori absent.

2.1.4 Faza realismului vizual sau faza desenului fazio-plastic.

Aceasta este etapa n care copilul de 9-11 ani este preocupat s redea n
imaginea grafic aspectele vizuale ale obiectelor. Caracteristica principal a
acestei perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau
mai puin ndemnatic, perspectivei vizuale sau relaiilor active dintre imagini.
Aceasta ca urmare a sporiri posibilitilor copilului de a observa i percepe tot
mai adecvat realul. Exprimarea i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede
i tie nu se mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin. Redarea realului
vzut ntmpin dificulti, care adeseori par greu de trecut, mai ales acelea
privitoare la stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii
limbajului plastic necesar.

Un rol deosebit de important revine n acest scop educaiei artistico-

plastice. Ea narmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz
observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur,
dezvoltndu-le potenialul creator. De asemenea, ea le valorific, la dimensiuni
noi, evoluia lui psihic precum i valenele formative ale activitilor artistico-
plastice.

Cunoaterea acestor stadii n evoluia desenului prezint un deosebit

interes. Ele ajut la nelegerea ct mai profund a problematicii psihopedagogice
a educaiei artistico-plastice din coal. n nelegerea acestor etape, esenial nu
este vrsta cronologic, ci descifrarea vieii sufleteti a copilului i
particularitilor evolutive i individuale ale acestuia.
 3. Forma in desenul copiilor

3.1 . Forma n desenul copilului anteprecolar (1 -3 ANI)

Este stadiul n care dei nu anun i nu i propune dinainte tema desenului ,

la ncheierea lucrului copilul i d un nume n funcie de reprezentrile pe care
desenul rezultat i le evoc, sau de emoiile pe care loe triete

3.1.1.Tipuri de forme utilizate de copilul anteprecolar

SPIRALA

La 3 ani msura copilului nu este nc apt de a reda inteniile. Copilul trage

linii la ntmplare, conferindu-le apoi valoare i semnificaie. Dup 4 ani desenul
copilului ncepe s capete organizarea liniar iar diferite obiecte ncep s fie redate
prin contururi. Desenele copilului mic vdesc o stpnire incomplet a activitii
motorii. Liniile lor urmeaz uneori cursuri neregulate n zig-zag. i nu se ntlnesc
exact acolo unde ar trebui.l totui liniile sunt destul de precise pentru a indica ce
reprezint dese4nul. La o vrst destul de fraged aceast imprecizie a trsturilor
face loc unei exactiti mai mult dect suficiente pentru a arta ce ncearc s
deseneze copilul.

Unii teoreticieni susin c precolarii mici tind s traseze linii drepte, cercuri i
o vale deoarece aceste forme simple sunt relativ uor de desenat. Desenele copiilor
de 3 ani se dezvolt din dou forme de comportament: micarea expresiv i
micarea descriptiv.

Primele mzgleli a unui copil nu sunt menite a fi reprezentri. Ele constituie

o form plcut de activitate motric prin care copilul i exerseaz membrele, la
ea adugndu-se plcerea de a vedea urme produse prin micarea riguroas a
braelor ncoace i ncolo. Este o trire stimulatoare s creezi ceva vizibil care n-a
existat nainte.

Copiii au mare nevoie de micare i astfel desenul ncepe ca un fel de

zbenguial pe hrtie. Forma ntinderea i orientarea trsturilo9r sunt determinate
de construcia mecanic a braului i a minii ca i de temperamentul i dispoziia
copilului.

La venirea n grdini copiii deseneaz n linii mari, spiralate, plasate ntr-un

col al foii de desen. La nceput folosesc o singur culoare apoi ncet apar tot mai
multe culori. Copiii firavi, timizi, traseaz abia vizibil aceste spirale, pe cnd cei
colerici, puternici, cu mult personalitate redau spirala n culori ndrznee, vii,
apsnd creionul pe foaia de hrtie.

Apoi spirala se micoreaz, parc ncepe s capete o oarecare stabilitate, liniile

ample care vin din exterior ncep s se nchid. Copilul devine mai stabil, se
concentreaz mai mult este mai atent iar limbajul este mai coerent, mai fluent.

CERCUL PRIMORDIAL

Cercul este prima form organizat ce apare din mzglelile mai mult sau mai
puin ntmpltoare. Spirala se nchide, transformarea liniei unidimensionale trase
cu creionul n conturul perceput al unui obiect solid. Copilul se inspir n privina
primelor forme prin diferite obiecte rotunde, observate n mediul ambiant. Cercul
este forma cea mai simpl disponibil cci el este simetric organizat pe toate
direciiloe n jurul unui centru. Urmtorul pas duce la dezvoltarea discului n dou
direcii:

Una este combinarea mai multor cercuri ntr-o imagine mai complex,
copilul plaseaz concentric mai multe cercfuri. Este prima relaie spaial
perceput de copil.
Cealalt dezvoltare a cercului8 duce la redarea razelor i la crearea unor
imagini de tip solar n care linii sau benzi drepte radiaz dintr-un cerc
central sau dintr-o combinaie de cercuri concentrice. Imaginea solar poate
fi folosit ca motiv independent la diferite nivele de difereniere. Ea poate
aprea ca floare, copac sau frunz, un lac nconjurat de plante, soarele ca un
miez de foc.

3.2. Forma n desenul copilului precolar ( 3 6/7 ani )

Acest stadiu este caracterizat prin

dei tentativele de reprezentare a realitii nconjurtoare sunt evidente n

acest stadiu el pstreaz nc mult din nclinaiile stadiului anterior n care
tririle emoionale erau la fel de importante ca i reprezentrile vizuale
copilul nu urmrete cu necesitate transpunerea fidel a realitii ci mai
degrab+ redarea mpreun cu aceasta a impresiilor i sentimentelor.
Desenele acestui stadiu conin obiecte care par s pluteasc n spaiul foii
iar fundalul este de multe ori absent.
3.2.1.Tipuri de forme utilizate de copilul precolar

Crucea apare n jurul vrstei de 4 ani. E semn c acest copil se menine n

echilibru. n exterior percepe o mai vizibil echili8brare fizic i emoional.
Reaciile emoionale se4 modofic. Rsul i plnsul sunt mai evident determinate
de o cauz clar. Apare jocul cu ceilali.

Semnul solar copilul reuete s stabileasc contacte cu lumea

nconjurtoare. Acum el i trimite razele spre lume. Se va observa o perioad de
intens cretere fizic. Apariia soarelui atenioneaz educatoarea asupra faptului
c procesul de socializare a copilului se declaneaz. Acesta va cuta de acum tot
mai mult compania celorlali copii, nu va privi stnd deoparte.

Linia oblic micarea att de important pentru copil nct acesta simte o
mare plcere fcnd lucrurile s se mite vizibilo n desenele sale. Relaiile oblice
sunt aplicate treptat tuturor obiectelor desenate de copil. Ele permit acestuia s-i
fac reprezentri mai bogate, mai vii, mai veridice i mai specifice. Liniile oblice
care apar n desen n jurul vrstei de 5 ani atenioneaz educatoarea c strdania
copi8lului este dirijat spre ctigarea ritmicitii i stabilitii propriului corp. n
micrile copilului sunt mai precise, mai clare. Copilul preia cu uurin gesturi i
micri, exprimarea lui este mai cursiv, este capabil s reproduc ntmplri la
care a luat parte n propoziii scurte, concise.

Casa reprezentarea casei ncepe mai nti ca o sfer, nu are ui, ferestre,
horn. Casa este copilul nsui. Copilul intr acum ntr-o alt relaie fa de lume.
ncet, ncet spre 5 ani cnd are loc apariia reprezentrii pe plan mintal, casa sferic
va fi nlocuit printr-o form ce este aezat la marginea inferioar a paginii.
Spaiul interior ncepe s umple ntreaga pagin, apoi casa se modific. E
momentul cnd copilul intr ntr-un nou proces n care percepe i realizeaz
distana dintre el i mediu.aceasta are ca urmare faptul c acum se realizeaz o
form de cas n care ptratul sau dreptunghiul sunt preponderente. Aceast cas
are forma de cutie, perei laterali se nchid foarte aproape de forme care dau
impresia unei ngustri apstoare. Copilul se retrage din adpostul cosmic rotunjit
n casa pmnteasc a cubului.

ngustarea n realizarea domeniului cosmic prin gsirea sinelui- procesul

devenirii eului se aseamn unei izolri sufleteti(Arnheim R.- 1979)

Forma de cas ce rezult de aici st la baza unghiului drept.

Privind jocul celor de 4-5 ani care printe nu cunoate aciunea drag copilului de
a-i construi din scaune, mas i pnze o cas n care s se poat ascunde? Un joc
n care construiete n jurul su lumea pe care o palpeaz.

n msura n care copilul percepe mai exact mediul de via ncepe n acelai
timp s nregistreze distana dintre el nsui i mediul nconjurtor. ntrebrile sale
devin realiste:

- Mam, ct de mari sunt copiii cnd Dumnezeu i face n burtica mamei lor?
(Cristina, 4 ani)

-Mam, simte i copilul din burtic gustul atunci cnd mama mnnc gri?

Casa copiilor de 4-5 ani este aadar srccioas. n exterior se observ acum
o mai mare claritate, vorbirea copilului, fantezia verbal este debordant, memoria
mai bun.
3.3. Forma n desenul copilului scolar mic ( 6/7 ani 10 -11 ani )

Din punct de vdere al desenului stadiul este caracterizat prin:

Conceptul de form i structur este mult mai evident n acest stadiu.

Desenul devine mai complex i complet, copilul adugnd elemente de
peisaj i detalii
Personajele umane sunt corect reprezentate cu toate prile mari ale corpului
redate n volum, cu haine i accesorii
Desenul familiei red acum mai corect, raporturile de mrime dintre
membrii acesteia

Se mbogesc temele desenate: apar dinozauri, diferite animale, personaje

din desenele animate, obiecte noi, n funcie de experienele copiilor i de
modelele prezentate de ctre ceilali.
Copiii vor repeta temele lor preferate de desen sau pe cele pe care tiu s le
execute cel mai corect.
Copiii imit cu strictee modelele oferite de ceilali: floarea trebuie s fie
roie, are 5 petale i 2 frunze, ochii se deseneaz ntr-o anumit manier, etc.
Apare grija de a se respecta ct mai bine proporiile reale ale obiectelor i
personajelor.
Cu ct copilul deseneaz detalii mai numeroase i mai complexe, cu att este
mai dezvoltat cognitiv.
Foaia de hrtie este ca o scen, n care obiectele i personajele desenate au
legtur ntre ele, i formeaz un tot unitar.
De obicei copiii ncep s deseneze din partea de jos a foii (iarb, flori,
pmnt).
 Se diminueaz diferenele ntre desenele copiilor, copiii renun la stilul
personal n favoarea unui model exterior.
Apogeul schematismului i dorinei de a desena convenional este n jurul
vrstei de 7-8 ani.

3.3.1.Tipuri de forme utilizate de copilul scolar mic

Litera, cifra introducerea de ctre copil n desenele sale a cifrelor sau literelor
este semn c acel copil este timpuriu intelectualizat.

Fuzionarea prilor copilul pornete de la primele reprezentri ale figurii

umane, ca un simplu cerc adugnd apoi linii drepte, dreptunghiuri sau alte uniti.
Fiecare din aceste uniti este o form geometric simpl, bine definit. Ele sunt
legate prin raporturi direcionate la fel de simple, mai nti pe vertical i
orizontal, ulterior oblic. Construcia unor imagini ntregi relativ complexe devine
posibil prin combinarea mai multor uniti simple.

Aceasta nu nseamn c n stadiul iniial copilul nu are un concept integrat al

ntregului obiect.

Sinteza i unitatea ansamblului, planificarea proporiilor arat c ntre anumite

limite copilul contureaz prile gndindu-se la locul lor final n imaginea lor
complet. Metoda analitic i permite ns s traseze n diferite momente cte o
form sau direcie simpl.

Unii copii extind acest procedeu la combinaii foarte complicate, cldind

ntregul pe o ierarhie de detalii ceea ce dezvluie o observaie atent. Cu timpul
totui copilul ncepe s mbine mai multe uniti cu ajutorul unui contur comun,
mai difereniat. La aceast evoluie contribuie att ochiul ct i mna. Ochiul se
familiarizeaz cu forma complex ce rezult din combinarea elementelor pn
cnd devine capabil s conceap ntregul complex ca o unitate. Fuziunea
contururilor se acord cu actul motor al desenrii. n faza mzglelilor mna
copilului penduleaz ritmic contra timp fr s ridice creionul de pe hrtie. Din
dorina de a umple coala de hrtie i din nzuina de a exprima ct mai complex
impresiile sale cu privire la cele ce-l nconjoar, copilulo manifest n desenul su
tendina de a cuprinde n ansamblu obiectele i fenomenele realitii. Aceast
tendin peisagistic este strns legat de descoperirea posibilitii de a reprezenta
un spaiu.

Mrimea - din punct de vedere evolutiv recunoatem c n general este

posibil ca dimensiunile obiectelor desenate s fie egale nainte de a se diferenia.
Presupunem c mrimile nu se difereniaz dect dac exist ntemeiate pentru
acestea.

De ce nu corespund realitii relaiile dimensionale? Ce i determin pe copii

s dea mrimi diferite obiectelor din desenele lor?

Ierarhia bazat pe importan joac un rol. Specialitii n psihologia copilului

afirm c precolarul deseneaz n dimensiuni mari lucrurile pe care le consider
importante.

Perspectiva n jurul vrstei de 6 ani se poate surprinde n desenul copilului

ncercri de a reprezenta perspectiva. Apar de multe ori copaci ntr-o proiecie
spaial, case amplasate spaial. Perspectiva poate fi reprezentat n planul mintal
dar ea exist ntr-o form latent trecnd direct din planul observaiei n cel al
aciunii.

Copilul se intereseaz de problemele plasrii obiectelor n spaiu. De pild el

ntreab: De ce turla bisericii devine tot mai mare cnd ne apropiem de ea? Nu
ncape ndoial, copilul de 5-6 ani obsewrv perspectiva, dar nu nelege i mai ales
nu posed mi8jloacele reprezentrii corecte n desen.

Casa este redat adesea radiografic ca un suport transparent al unor scene

de familie. Acestea reflect faptul c micul desenator introduce n produciile sale
grafice puncte de vedere reconciliabile: el reprezint grafic, n acelai timp ceea ce
este n exterior vizibil i ceea ce este n interior invizibil. Copilul tie foarte bine c
el nu poate s vad din exterior cu ochii interiorul casei, dar ceea ce este important
pentru el este redarea a ceea ce tie, a ceea ce sesizeaz n plan mintal. Aceast
atitudine se manifest i n desenele n care sunt redate toate elementele vizibile i
invizibile ale unor obiecte.

Micarea este redat prin alterarea reprezentrilor grafice iar pe de alt parte
prin desenarea profilului personajelor, pentru a figura o deplasare.

Interesul fa de via transformat al copilului se dezvolt acum determinat spre

desen. Se ntrezete atenia pentru funcional. Casa are acum ui cu clan, ua se
deschide i se nchide . pn acum nsui copilul a trit ntr-o permanent aciune,
fiind unul i acelai cu aciunea. Acum este iar n msur s perceap activitile
din cadrul vecintii sale. n reprezentarea casei apar pe lng u i ferestrele. E
semn c privirea copilului se ndreapt acum nspre afar. n interior totul prinde
via, casa are co care fumeg, semn c n interior este o cldur confortabil.