UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE DE LICEN

Absolvent:
Blnean Radu

2007
 UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

STUDIU PRIVIND
ROLUL SPORTULUI N CADRU ORGANIZAT
ASUPRA COMPORTAMENTULUI AGRESIV I
DELINCVENEI JUVENILE

Coordonator tiinific: Absolvent:

Conf. univ. dr. Ioan Bu Blnean Radu

2007
1
 CUPRINS
INTRODUCERE........................................................................................................... 3
CAPITOLUL 1 CADRUL TEORETIC ......................................................................... 7
1.1 PREMIZELE APARIIEI DELINCVENEI JUVENILE ........................................... 7
1.1.1 FACTORII INDIVIDUALI PREDISPOZANI ....................................................... 9
1.1.1.1 PREDISPOZIIA GENETIC ................................................................................. 9
1.1.1.2 TULBURRILE DE CARACTER ......................................................................... 11
1.1.2 FACTORII EXTERNI DETERMINANI ............................................................. 12
1.1.2.1 FACTORI PSIHO-PEDAGOGICI DE ORDIN FAMILIAL .................................. 12
1.1.2.2 FACTORI SOCIALI, EXTERNI ............................................................................ 16
1.2 ROLUL EDUCAIEI COLARE N PREVENIREA DELINCVENEI JUVENILE ........ 16
1.3 CATEGORIA DE ADOLESCENT DELINCVENT SAU POTENIAL DELINCVENT ..... 17
1.4 TENDINELE ACTUALE ALE CRIMINALITII .......................................................... 19
1.5 MODELAREA COMPORTAMENTULUI ADOLESCENTULUI ........................................ 26
1.6 VIOLENA SPORTIV SAU CONVERTIREA VIOLENEI PRIN SPORT...................... 32
CAPITOLUL 2 OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII ............. 35
2.1 OBIECTIVUL CERCETRII ........................................................................................ 35
2.2 IPOTEZE........................................................................................................................... 35
2.2.1 IPOTEZA 1 ............................................................................................................... 35
2.2.2 IPOTEZA 2 ............................................................................................................... 35
2.2.3 IPOTEZA 3 ............................................................................................................... 35
2.3 METODOLOGIA CERCETRII .................................................................................. 36
2.3.1 PARTICIPANI....................................................................................................... 36
2.3.2 INSTRUMENTE UTILIZATE ................................................................................ 36
2.3.3 DESIGNUL EXPERIMENTAL .............................................................................. 36
2.3.3.1 SELECIA SUBIECTILOR ........................................................................ 37
2.3.3.1.1 ACORDUL INCS, I.S.J. MURE ........................................................... 37
2.3.3.1.2 PRETESTARE VOLUNTARIAT ............................................................ 37
2.3.3.1.3 ALEGEREA LICEELOR ......................................................................... 37
2.3.3.1.4 GRUPURLE EXPERIMENTALE I GRUPURLE DE CONTROL ....... 38
2.3.3.1.5 EANTIONARE....................................................................................... 38
2.3.3.2 APLICAREA CHESTIONARELOR........................................................... 38
2.3.3.3 CENTRALIZAREA DATELOR ................................................................. 39
2.3.3.4 METODE DE ANALIZ A DATELOR..................................................... 39
CAPITOLUL 3 REZULTATELE CERCETRII ................................................... 43
3.1 PREZENTAREA I ANALIZA DATELOR STATISTIC ........................................... 43
3.2 TESTAREA IPOTEZELOR I INTERPREAREA DATELOR STATISTICE ........ 76
3.2.1 IPOTEZA 1 ............................................................................................................. 76
3.2.2 IPOTEZA 2 ............................................................................................................. 79
3.2.3 IPOTEZA 3 ............................................................................................................. 91
CAPITOLUL 4 CONCLUZII I IMPLICAII ........................................................ 96
4.1 CONCLUZIA CERCETRII .......................................................................................... 96
4.2 LIMITE ALE CERCETRII .......................................................................................... 96
4.3 DIRECII VIITOARE DE CERCETARE..................................................................... 97
4.4 APLICABILITATE PRACTIC A REZULTATELOR CERCETRII ................... 97
REZUMATUL LUCRRII LIMBA ROMN .............................................................. 98
REZUMATUL LUCRRII LIMBA ENGLEZ ............................................................. 99
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................................... 100
ANEXE ....................................................................................................................... 103
ANEXA 1: AVIZUL INCS ................................................................................................... 103
ANEXA 2: CHESTONAR INCS Inventar de Ostilitate ................................................ 104
ANEXA 3: ACORDUL ISJ ................................................................................................... 107
ANEXA 4: EANTIONAREA GRUPULUI DE CONTROL............................................ 108
ANEXA 5: EANTIONAREA GRUPULUI EXPERIMENTAL ...................................... 109

2
 INTRODUCERE

Una din caracteristicile ce difereniaz fundamental omul de restul regnului animal

este educaia, prin care sunt convertite energiile individuale la un comportament civic cu
implicarea factorilor multiplii, pornind de la bagajul genetic al individului i familia care i
d natere, personalul didactic, pn la situaia socioeconomic a statului n care individul va
primi prin contact direct experiena evoluiei sale (Radu, Miclea & Opre, 1999).
Obiectivul specific al prezentului studiu se constituie n a evalua o singur metod
educaional presupus a da rezultate n partea de reducere sau chiar eliminare a cazurilor
manifeste de violen urban.
Nu ne propunem s analizm holistic cauzele fenomenului, modul lui de manifestare,
urmrile, consecinele n plan social i personal al unor asemenea evenimente. Dorim a
incerca s descoperim dac prin ndreptarea potenialului de violen spre consumarea sa
ntr-un spaiu/cadru organizat, nu putem obine rezultate n sensul diminurii manifestrii
fenomenului de delincven juvenil.
Exist teorii n psihologie conform crora practicarea unor sporturi agresive cum ar
fi box, lupte, rugby, mresc agresivitatea (Gilbert, 2004).
Tema cercetrii de fa pornete nu neaprat n ideea infirmrii teoriilor care susin
punctul de mai sus, ci de la ipoteza prin care sportul poate n funcie de context s scad
agresivitatea.
Ipoteza avansat aici este c Agresivitatea/Violena/ Ostilitatea la tinerii care practic
sport ntr-un cadru organizat i anume particip la antrenamente i competiii sportive cu
regularitate, pe parcursul calendarului sportiv, scade. Aceasta se datoreaz pe de o parte
dezvoltrii spiritului de competiie n cadru organizat, datorit disciplinrii tinerilor, datorit
faptului c tendinele agresive se pot manifesta ntr-un alt cadru fr consecine negative,
demonstrarea masculinitii n raport cu ali biei are un alt cadru mult mai firesc, etc.
Cercetarea se face n populaie colar de sex masculin. Pentru studierea
caracteristicilor dorite, s-au ales 8 eantioane reprezentative, cte unul pentru fiecare grup,
experimental i de control. Avem 4 grupuri experimentale i 4 grupuri de control
Reprezentativitatea eantioanelor este dat de metoda de eantionare eantionare simplu
randomizat (tragere la sori), din fiecare clas, pe fiecare grup, precum i de talia
eantioanelor. Numrul minim de persoane care va fi n fiecare eantion a fost calculat

3
folosind EpiInfo6 (http://www.cdc.gov/epiinfo/epi6/EI6dnjp.htm), componenta Sample
Size/Power. Pentru un numr maxim de 86 de persoane, cu marj de eroare de 5% i nivel
de confiden de 99,9% talia eantionului este 12 (Chap, 2003).
Datorit faptului c pentru compararea rezultatelor se dorete a fi folosite teste de
comparaie normale (Drugan, Achima & igan, 2005) , s-a stabilit volumul eantioanelor
30 limita inferioar pentru normalitate.
Din Grupurile de Control sunt excluse persoanele care practic sport de
performan.
Cercetarea const n aplicarea unui chestionar de msurare a Agresivitii /
Violenei / Ostilitii (validat) utilizat de Institutul Naional de Cercetri pentru Sport, la
urmtoarele grupuri de tineri liceeni: Liceul Sportiv i un liceu teoretic, respectiv Liceul
Economic.
In domeniul cercetrii experimentale un rol important s-a acordat prelucrrii statistice
a datelor. n acest sens, s-a folosit suita Microsoft Office i pachetul de programe EPIINFO
care au reprezentat un instrument informatic puternic, adaptat acestui gen de prelucrri.
EPIINFO a fost utilizat pentru c este un pachet de programe care cuprinde un procesor de
texte, un sistem de gestiune a bazelor de date i un sistem de programe statistice. Aceste
componente comunic ntre ele i lucreaz integrat, permindu-ne prin aplicaiile sale
prelucrarea statistic a datelor provenite din investigaii i cercetri. El a oferit o asisten
automat n proiectarea de chestionare i elaborarea rezultatelor. Editorul lui EPIINFO are
posibilitatea de lucru n hipertext, ceea ce permite realizarea interactiv a unor documente,
cum ar fi, de exemplu, chestionare standard, etc. Versiunea 6.0 a lui EPIINFO elaborat de
CDC cuprinde unele faciliti suplimentare, cum ar fi: o interfa mai prietenoas,
posibilitatea lucrului n reele locale cu baze de date distribuite, componente noi (CSAMPLE,
EPITABLE, EPINUT) pentru efectuarea de calcule statistice cu aplicaii n psihologie.
Prin experiment se urmrete Agresivitatea / Violena / Ostilitatea separat pe 4 grupuri
experimentale care practic sport ntr-un cadru organizat, respectiv elevi din Clasa IX. X, XI,
XII, n raport cu 4 grupuri de control care nu practic sport ntr-un cadru organizat, respectiv
elevi din clasa IX. X, XI, XII. Ca urmare s-au lansat 3 ipoteze . n prima ipotez am
apreciat c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport ntr-un cadru
organizat n sensul definit n lucrarea prezent, au un comportament potenial agresiv
(Atentat, conform Institutului Naional de Cercetri pentru Sport) mai sczut n raport cu
grupurile de control, respectiv grupurile de elevi care nu practic sport n cadru organizat. n
a doua ipotez am apreciat c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport
ntr-un cadru organizat n sensul definit n lucrarea prezent, au

4
comportamente / atitudini / reacii de ostilitate (resurse pentru un comportament potenial
agresiv) mai sczute n raport cu grupurile de control, respectiv grupurile de elevi care nu
practic sport n cadru organizat, la majoritatea factorilor studiai: Negativism, Iritabilitate,
Ostilitate Verbal, Ostilitate Indirect, Suspiciune, Resentiment (excluznd factorul Atentat).
n a treia ipotez, innd cont de faptul c elevii din clasa a IX-a nc nu au modelate
comportamentele- atitudinile reaciile de ostilitate prin sport, am apreciat c grupul
experimental din Clasa a IX-a, respectiv elevii care practic sport, nu au un comportament
potenial agresiv i comportamente/atitudini/reacii de ostilitate, diferite semnificativ
statistic, fa de grupul de control, respectiv elevii din Clasa a IX-a care nu practic sport
Agresivitatea/ Violena/ Ostilitatea grupului experimental Clasa a IX-a.
Alegerea a 4 grupuri de vrste diferite i a 4 grupurile de control au rolul de a putea
face o analiz comparativ privind scderea violenei prin sport, avnd n vedere c
Agresivitatea/Violena/ Ostilitatea se poate modifica i datorit altor factori: maturizarea,
educaia etc.
Inadaptarea comportamental a unor tineri de liceu vizeaz, n principal, tulburrile
de relaionare a elevilor n cauz cu prinii, profesorii, colegii precum i probleme legate
de nclcarea regulilor colectivitii colare sau extracolare.
Profesorii se confrunt de obicei cu tulburrile de conduit mai uoare,
neinfracionale n sensul propriu al termenului; dar destul de rspndite sunt, n ultimul timp,
i abaterile severe de conduit, care cer mult timp i efort pentru a fi eradicate (Bu,
2006).
Manifestrile cu aspect predelinctual i cele infracionale rezult, de obicei, din
interaciunea unor cauze individuale i sociale cu o serie de condiii favorizante. Cauzele
individuale atrag atenia att asupra unor posibile determinri ereditare (condiii interne
predispozante), ct i asupra formrii nefavorabile, la un moment dat, a personalitii
tnrului sub influena unor factori de mediu negativi, fapt ce duce la imprimarea n
comportamentul su a unor orientri antisociale. Rezultatele aciunii de msurare a
potenialului delincvenial poate fi folosit pentru identificarea predelincvenilor n vederea
supunerii lor la un tratament adecvat (Hanley, 1986).
Un aspect important al modelrii tnrului n perioada adolescenei considerm ca
fiind sportul competiional, curricular sau extracurricular, supravegheat de instructori
abilitai.
n ciuda prerii generale conform creia sporturile agresive dezvolt caracterul
violent, concluzia noastr este aceea c sporturile violente pot deveni o msur de
convertire a energiilor tnrului cu potenial agresiv n exprimare prin sport i scderea
agresivitii n strad. Depistarea prin utilizarea unor chestionare i apoi implicarea din

5
timpul formrii colare a tinerilor cu potenial violent n programe de pregtire sportiv de
performan n domenii precum box, rugby, lupte etc. va duce la dezvoltarea spiritului de
competiie contientizat prin educaie i la o exprimare deschis a personalitii sale
masculine, ceea ce l va face s considere sub demnitatea sa utilizarea violenei mpotriva
unor persoane neantrenate din anturaj i societate.

6
 CAPITOLUL 1
CADRUL TEORETIC

1.1 PREMIZELE APARIIEI DELINCVENEI JUVENILE

Cauzele sociale vizeaz, de regul, influenele nocive ale situaiilor concrete de

via n care s-a aflat tnrul nainte de comiterea conduitei deviante. Condiiile favorizante
cuprind, de fapt, acele mprejurri i situaii externe care faciliteaz comiterea delictului.
Noiunea de cauzalitate nu poate fi redus, aadar, n acest domeniu al deviantei
comportamentale, la o singur cauz fundamental, ci presupune un complex de condiii,
de aciuni i motivaii particulare. Desigur, este greu de surprins ponderea acestor factori
individuali, sociali i favorizani n determinarea i dezvoltarea conduitei deviante. Tendinei
unor specialiti de a pune un accent prea mare pe rolul factorilor sociali (sau externi) i
rspund alii, care atrag atenia asupra faptului c factorii externi acioneaz ntotdeauna prin
intermediul condiiilor interne, neuro-psihice. ntr-adevr, numai aa ne putem explica de ce
dintre dou persoane aflate n aceleai condiii de mediu defavorizant (sau
psihotraumatizant) doar una se hotrte s recurg la conduite deviante (sau aberante).
Cnd motivaiile individuale devin presante (de exemplu, dorina excesiv a persoanei de a
obine diferite satisfacii prin bani, drog, sex etc.), "factorii ambientali de precipitare" pot
inspira sau declana actul deviant, oferind mijloacele prin care delincvena se perpetueaz
(Bu, 2000).
Fenomenul de devian social n general, n care se ncadreaz infracionalitatea,
implic n societate, o serie de probleme i aspecte de un deosebit interes teoretic i practic
pentru cercetarea tiinific. Studiile teoretice se refer la mecanismele etiologice, la
modalitile de producere a infracionalitii i la semnificaiile sociale ale comportamentului
infracional, activitatea practic presupune, att metode de investigare i cunoatere, ct i
forme i mijloace de prevenire i combatere a manifestrilor antisociale la nivel individual
i social (Bu, 1997).
Paleta acestor tulburri este larg, ea cuprinznd att modificri comportamentale mai
puin grave sub raport juridic (penal), dar suprtoare, de tipul: minciuna, inconsecvena
comportamental, violena verbal, copiatul la lucrri de verificare, fumatul ostentativ,
bruscarea de ctre biei a fetelor, refuzul de a saluta, diferite atitudini non- conformiste; ct
i abaterile grave de la normele morale i legislaia penal, cum sunt:

7
furtul repetat, vagabondajul, actele de spargere sau tlhrie, consumul curent de alcool sau
droguri, prostituia etc.
Fenomenul infracional, care implic factori multipli care l genereaz i diverse
forme n care se manifest, este studiat cu aportul psihologiei judiciare. Factorul determinant
al comportamentului infracional este ntotdeauna de natur subiectiv, dar acest aspect nu
poate fi izolat de contextul n care se manifest: social, economic, cultural etc. ( Bu, 2006).
O discuie pertinent asupra cauzelor comportamentelor deviante la elevi pretinde,
aadar, o considerare simultan a celor trei grupe de factori, menionate mai sus: tendinele
ereditare (condiiile interne predispozante) se realizeaz i se manifest ntotdeauna ntr-un
mod diferit, n dependen de antecedentele dezvoltrii individuale, de evenimentele
copilriei i de mediul n care triete copilul sau tnrul n cauz (Bu, 1999). Fiecare caz
de inadaptare colar are, prin urmare, o "istorie" proprie, care impune o interpretare psiho-
genetic, dinamic i funcional a inadaptrii colare (Mucchelli, 2006).
Categorisind atitudinile adolescentului i preadolescentului, trebuie s subliniem c
la aceast vrst reaciile sunt uneori neconcordante, dar c nu toi adolescenii sunt
delincveni, chiar dac uneori comportamentul lor este considerat de catre noi, maturii,
unul antisocial. Subliniem faptul c la aceast vrst, apar unele schimbri majore din
punct de vedere social ct i fiziologic (Opre, 2003). Majoritatea celor aflai la vrsta
adolescenei i schimb cercul de prieteni datorit faptului c ei ncheie un ciclu de
nvmnt gimnazial i trec ntr-o treapt superioar educativ i anume, sistemul liceal. Aici
apar, n majoritatea cazurilor schimbrile de comportament, datorit inadaptabilitii, n cele
mai frecvente cazuri, la noua via social. Pe lng toate acestea apar i transformrile
fiziologice, tranziia de la copilrie la vrsta de adult. Preadolescena este caracterizat prin
stabilizarea maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate. Aceast
categorie cuprinde copiii cu vrstele cuprinse ntre 13-14 i 16 ani. Aceast etap asimileaz
i pubertatea. Acest termen pune mai bine n eviden transformrile de tip somato-fiziologic,
a accelerrii proceselor de cretere biologic a organismului (Opre, 2001).
Personalitatea elevului preadolescent relev nu att trsturile stabilizate, ci mai
degrab relaii ntre trsturi (Opre, 2000). Un exemplu elocvent este acela prin care nu de
fiecare dat rezultatele colare ale elevului reflect i capacitile sale intelectuale; se interpun
relaii dintre psihic i ambian, i exercit influena muli factori mediatori precum
motivaia, interesele, echilibrul emoional, imaginea despre sine i despre alii, astfel c
adaptarea normativ i spune i ea cuvntul.

8
 O trstur determinant preadolescenei este lupta dintre extrovertire (specific
copilriei) i introvertire (specific adolescenei). Ca urmare a acesteia, perioada abund n
manifestri excentrice adesea contradictorii, ocante, teribiliste, negative. Toate aceastea se
explic prin faptul c puberul incearc s se indentifice, confruntndu-se cu alii (Opre,
2002).
Se observ, n aceast perioad un interes crescut pentru sport, activiti practice, la
biei, acetia fcnd obiectul studiului. Interesul pentru oameni crete, apoi scade. Dac
familia ar fi atent la nevoile tnrului, poate c muli dintre acetia nu ar cdea n aceast
extrem a delincvenei.
Criza moral a adolescenei, (adolescentul este tnrul cu vrste cuprinse ntre 16 i
18-20 de ani) este o criz real, cu nsemnate proiecii psihice, acompaniate prin fenomene
afective i izbucniri caracteriale manifestate sub diverse forme. Pentru Stanley Hall(1904)
adolescentul este un candidat la delincven. Criza adolescentului se refer pe de o parte la
negarea de ctre tnr a propriei identiti, anume aceea de copil, pe de alt parte revendicarea
unei noi identiti, care s l plaseze n lumea adultului.
Pentru a fi luate msurile profilactice necesare scderii numrului de conduite
deviante n coal, trebuie s punem n discuie, fie i succint, rolul factorilor individuali (sau
interni) i al celor sociali (sau externi) n determinarea acestor conduite.

1.1.1 FACTORII INDIVIDUALI PREDISPOZANI

Factorii individuali in de capacitatea personal a fiecrui elev de a reaciona, adic
de resursele personale, de bogia i calitatea "schemelor de adaptare" ; astfel, unii elevi au
un potenial mai mare de adaptare (de maleabilitate, comunicare, acceptare a interdiciilor,
de toleran la frustrare), iar alii unul mai redus (sunt mai rigizi, mai intolerani, mai puin
permisivi n raportul cu ceilali), n general, aceti factori individuali pot fi grupai n dou
categorii: 1. factori constituionali, dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-
psihic a copilului (de exemplu, debilitate mental, hiper-emotivitate, autism, tendine
agresive etc.); 2. unele particulariti ale personalitii n formare (de exemplu, diferite
tulburri de caracter sau atitudini negative, formate sub influena unor factori defavorabili
ai mediului (Opre, 2001). Spaiul restrns acordat acestui material nu ne permite s
realizm dect unele consideraii succinte asupra factorilor menionai.

1.1.1.1 PREDISPOZIIA GENETIC

Determinrile ereditare, dei importante, nu trebuie s duc la exagerri de genul:

"inadaptat prin natere", care favorizeaz un anumit "fatalism" educaional. Adevrul este
c factorii ereditari (sau predispozani) acioneaz nu direct, ci prin intermediul celor de
mediu, care vor favoriza sau nu exprimarea acestor potenialiti ereditare.
9
 a. Deficienele intelectuale. Se apreciaz astzi tot mai mult c ntrzierile mintale
reprezint o premis a deviantei comportamentale, mai ales atunci cnd nivelul mintal sczut
se asociaz cu tulburri afective i cu condiii defavorabile de mediu. Deficienele
intelectuale exprim, de regul, dificultatea sau imposibilitatea celui n cauz de anticipare,
pe plan mental, a urmrilor inevitabile ale atitudinilor deviante adoptate. Altfel spus, ele
exprim slaba capacitate de a tri anticipativ o serie ntreag de efecte sau stri emotive,
motiv pentru care persoana respectiv triete mai mult "n prezent", sub presiunea tiranic
a pulsiunilor i trebuinelor sale primare(Bu, 2000).
b. Modificri accentuate ale vieii afective i ale voinei. Dintre aceste modificri,
cu un puternic substrat ereditar, menionm: tolerana foarte sczut la frustrare; o pronunat
labilitate afectiv; un potenial agresiv ridicat; indiferen afectiva (absena emoiilor altruiste
i simpatetice).
- Se tie c sentimentul de frustrare exprim starea noastr de disconfort n raport
cu o trebuin sau aspiraie care, din diferite motive, nu a fost satisfacut. Oamenii au diferite
praguri de rezisten la privare (frustrare), n funcie de ct de mult sunt dispui s realizeze
un dialog flexibil cu ceilali, respectiv de a face schimburi de valori materiale i spirituale cu
cei care i nconjoar. Elevii "problem" sub raport comportamental (disciplinar) sunt, de
obicei, persoane ncorsetate de egoism n interpretarea situaiilor sociale, sunt persoane
dominate de incapacitatea de a se detaa de propriile triri i tendine egocentrice, ceea ce le
determin s cread c au numai drepturi, nu i ndatoriri. Incapacitatea de a accepta o
frustrare, un repro sau sugestie constructiv i face pe aceti elevi s recurg la ncercri de
satisfacere a trebuinelor lor egoiste pe alte ci dect cele legale (Bu, 2001).
- Labilitatea afectiv reprezint una din caracteristicile personalitii delincvenilor,
ea manifestndu-se prin : sugestionarea rapid n raport cu impresiile de moment formate;
reacii imprevizibile (datorate insuficientei dezvoltri a autocontrolului afectiv); lipsa unei
autonomii afective (determinate de o slab dezvoltare a emoiilor i sentimentelor superioare,
ndeosebi a celor morale). Labilul afectiv, este un instabil emotiv, un element care n reaciile
sale trdeaz discontinuitate, salturi nemotivate de la o extrem la alta, inconstan n reacii
fa de stimul. n acest context, actul infracional ajuns n etapa dialogului ntre anchetator
i anchetat prezint o particularitate n cazul adolescentului. n cazul persoanelor sincere, dar
labile emoional (sfer din care fac parte minorii, femeile, vrstnicii, unii convalesceni etc.)
este necesar crearea unui climat de siguran i ncredere reciproc, a unui dialog deschis,
degajat, cooperant. Nerealizarea acestui climat poate duce la inhibiii emoionale artificiale
cu manifestri mimico-gesticulare i neurovegetative. Labilul emoional, dei este sincer,
va reaciona sub impulsul fricii pe

10
care o resimte fa de implicaiile conjuncturale referitoare la nvinuire, la care se adaug
blocajul afectiv fa de anchetator. Gesturile de nervozitate, de agitaie, de ridicare a
tonului, de agresivitate etc. din partea anchetatorului pot provoca o profund tulburare n
gndirea i strile emoionale ale anchetatului emotiv (Bu, 2005).
- Fenomenul de agresivitate, determinat de instabilitatea emotiv i de o structur
dizarmonic de personalitate de tipul psihopatiei impulsive, st la originea multor devieri
comportamentale. Investigarea tendinelor psihice ale delincvenilor cu teste de
personalitate (de exemplu, T.A.T., testul de frustraie al lui S. Rosenzweig etc.) a relevat
faptul c foarte muli dintre minorii delincveni testai au dat rspunsuri de tip agresiv, care
exprim opoziia i intolerana deschis a acestora fa de reguli (norme, cerine) i fa de
ceilali din jur (Opre, 2003).

1.1.1.2 TULBURRILE DE CARACTER

Dei nu se poate pune semn de egalitate ntre "caracteriali" i delincveni, deoarece

nu toi copiii cu tulburri de caracter devin delincveni, i nu toi delincvenii au cunoscut
(traversat) n copilrie sau adolescen o faz "caracterial", se constat totui faptul c, n
numeroase cazuri, delincvena juvenil este precedat de tulburri de caracter care apoi,
prin cronicizare, s-au fixat n structura caracterului respectivilor minori. Astfel, cercettorii
arat c un copil caracterial (cu un "caracter ru") se prezint adesea, n cadrul vieii
sociale, ca un inadaptat, ca un sociopat, deoarece el nu reuete s realizeze relaii armonioase
ntre el i mediul social, datorit educaiei greite primite i a experienelor dureroase de via
avute (Opre, 2002). Dup R. Mucchielli (2006), disocializarea copilului caracterial se
exprim prin: falsa percepie a celor din jur; absena aprofundrii i evalurii corecte a
consecinelor actelor comise; respingerea sarcinilor i rolurilor propuse de prini sau
profesori. Astfel de trsturi, care exprim insolena, voluntarismul afectiv, opoziia fa
de ncercrile educative ale adulilor se obiectiveaz, evident, n diferite reacii i acte
predelictuale care apoi, prin cronicizare, se structureaz n personalitatea tnrului, dnd
natere la ceea ce se cheam un caracter deficitar (imatur sau greit structurat).
Individul este acceptat conform psihologiei judiciare ca fiind o fiin care n mod
obinuit acioneaz raional, dar uneori automat i chiar iraional. Dorinele se manifest n
contiina persoanei ca mobil al comportamentului, n cazul unor mprejurri favorabile
acestea pot determina luarea unor decizii pentru svrirea infraciunii. Psihologia judiciar
este tiina care cerceteaz comportamentul sub toate aspectele, aducnd explicaii
tiinifice privind mecanismele i factorii favorizani, permind o fundamentare realist a
manifestrilor acestuia. Definirea profilului psihocomportamental deviant, evidenierea
cauzelor determinante, constituie elemente eseniale n conturarea programelor de
prevenire a actului infracional (Bu, 2006).
11
 ntre cele mai importante probleme ale delincvenei juvenile care stau n atenia
psihologiei judiciare sunt: factorii determinani ai comportamentului infracional;
mecanismele psihologice i psihosociale implicate n activitatea infracional;
particularitile psihologice ale personalitii infracionale; mecanismele psihologice
implicate n fenomenul recidivrii activitii infracionale; modalitile de prevenire a
infracionalitii; structura i mecanismele psihologice ale comportamentului simulat;
explicarea conduitelor dizarmonice ntlnite n practica judiciar etc. (Bu, 2006).

1.1.2 FACTORII EXTERNI DETERMINANI

O discuie asupra factorilor externi n determinarea conduitelor de inadaptare colar,
sau social, este motivat de faptul constatat de attea ori c motivaia elevului pentru
nvare, perseverena acestuia n activitate, atitudinea sa fa de coal sunt n relaie
strns cu realitatea psiho-pedagogic din coal, cu climatul afectiv din familie, cu gradul
de dificultate al activitii colare impuse de profesori sau prini.

1.1.2.1 FACTORI PSIHO-PEDAGOGICI DE ORDIN FAMILIAL

Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i

gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i
tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, reticente sau
reacii neadaptative.
A fi printe nu este, desigur o sarcin uoar, i dealtfel nu exist o gril a
printelui perfect, poate doar perfectabil. Dar performana unui printe depinde de mult
prea multe variabile unele imprevizibile n sine altele ignorate, iar erorile ce se ntrevd de
aici sunt i ele tot att de imprevizibile. Putem spune cte ore este bine s aloce fiecare printe
relaiei cu copilul ntr-o zi, cte ore s aloce cuplul mama-tata copilului, ct este bine s
fie ndrumat la efectuarea leciilor i ct s fie lsat s se descurce singur, ct de mult s
se implice printele n alegerea partenerilor potrivii de joac i ct s fie libera sa alegere a
persoanelor pe care s le simpatizeze etc.
Dintre factorii familiali care pot genera tulburri comportamentale la copii,
menionm:
Deficite de climat familial i de structur familial. Familia reprezint "un soi de
personalitate colectiv", a crei armonie general influeneaz echilibrul psihologic al
fiecreia dintre pri. Faptele de via arat, n acest sens, c diferitele nsuiri moral- volitive
ale copilului, cum ar fi, de exemplu, iniiativa i fermitatea n aciuni, curiozitatea epistemic,
spiritul obiectiv de autoevaluare etc. depind de o serie de trsturi pe care le are familia
n care copilul triete. Exist familii reprimatoare, care nbu spiritul de independen al
copilului, i familii liberale, care dezvolt iniiativele acestuia. De
12
asemenea, sunt familii integrate social, sigure de ele, care prezint un grad ridicat de
receptivitate social, i familii la limita integrrii, nesigure, nchistate, refractare la tot ce
apare nou pe plan social. Nu mai puin interesante sunt aa-numitele familii active i
pasive, n cazul celor active, principala nsuire este aceea de a se afirma, de a lupta cu
greutile, de a se impune, n sensul bun al cuvntului, n societate; ele ncurajeaz
formarea la membrii mai tineri ai familiei a dinamismului, a ncrederii n sine, a motivaiei
muncii. Familiile pasive, indiferente, indolente, genereaz sentimentul de eec, de
nencredere n via, de descurajare n lupta cu obstacolele ntlnite n activitate (Glueck &
Glueck, 1950).
Atitudinea hiperautoritar manifestat n cadrul familiei poate fi abordat de ambii
prini, alteori de unul dintre prini, cel mai frecvent de ctre tat. Trebuie difereniat
situaia n care prinii hiperautoritari sunt bine intenionai, avnd o anumit concepie
gndit i eventual verificat n familia lor n propria lor educaie primit de la prini i
care a funcionat de cea n care autoritarismul este asociat cu agresivitatea, inclusiv fizic
i cu un nalt potenial conflictual familial (Zabczynska, 1977).
Severitatea excesiv, cu multe rigiditi, cu interdicii brutale lipsite de explicaii
raionale, cu comenzi ferme pline de ameninri, cu privaiuni de evenimente sau obiecte
pe care printele tie c i le dorete mult copilul i las puternic amprenta asupra procesului
de formare a personalitii lui. Prinii hiperseveri impun un regim de munc insensibil
copilului lor, nefiind capabili s evalueze capacitile complexe, prihoemoionale i de
sntate fizic i mental ale acestuia, depind limitele de toleran psihologic i psihofizic
ale copilului uneori fr cea mai mic capacitate de raiune, alteori contient, din intenia
de a crea un individ mai capabil prin autodepire. Copiii sunt pui n faa unui volum tot
mai mare de sarcini pentru a putea realiza ct mai repede acele achiziii care s corespund
ntru totul aspiraiilor prinilor. Acetia sunt genul de prini care vor spune anturajului cu
mndrie c investesc mult, vor s scoat tot ce e mai bun din copilul lor, pentru a face din el
un om deosebit. La cellalt pol al aspiraiilor n ceea ce privete viitorul copilului lor, n
categoria prinilor severi se nscriu i cei ce sunt fiine extreme de puin educate, aflate la
periferia societii i care consider c acest copil trebuie s le asigure traiul prin munca sa,
din primii ani ai vieii.
n primul caz, este vorba despre prini cu intenii bune, dar dup maniera n care
procedeaz ncep s apar rezultate contradictorii. n multe situaii prinii nu accept c
inteniile lor nu dau rezultate pozitive, nu urmresc rezultatul aciunii lor n tipul ipotez de
lucru i evaluarea rezultatelor pariale, n plus chiar i apr concepia cu fermitate n
cazul n care un evaluator al copilului, de tipul cadru didactic sau un alt membru de familie
constat rezultate nedorite. Meninerea copilului n acest regim de via determin treptat

13
modificri serioase n una din cele mai importante dimensiuni ale personalitii, cea
atitudinal-relaional, traduse prin fenomene de apatie i indiferen accentuat fa de ceea
ce trebuie s ntreprind sau n ce privete relaonarea cu cei din jur, atitudini de protest i
revolt chiar i fa de noile influene exercitate asupra sa, toate acestea datorate unui ir de
frustrri acumulate n timp.
n categoria prinilor hiperseveri se ncadreaz i printele dominator, cel mai adesea
tatl, care este o autoritate nu doar pentru copilul su, este o personalitate puternic, exigent,
care tie s se afirme i s reueasc, care adesea ocup o poziie social nalt i se bucur
de un prestigiu remarcabil. El pretinde ascultare i respect, n viziunea lui soia i copiii sunt
fiine vulnerabile dependente de el, ncapabile s i modeleze singure viaa, care trebuie
conduse i modelate. Dac este la mijloc o tradiie sau o afacere de familie prosper, copilul
trebuie s aib nclinaia i s acumuleze pregtirea necesar pentru a duce mai departe
i a crea un imperiu pe msura visului printelui su. Dac acesta a cumulat experine vaste
prin care s-a dezvoltat, copilul su are datoria de a le primi de la tat gata testate, s accepte
teoriile vieii acestuia fr a cuta experimente proprii. Aici pot aprea mai multe tipuri de
eec educaional, n funcie de caracterul copilului. Copiii acestui printe sunt adesea timizi
i inhibai, dar se pot manifesta atunci cnd caracterul lor prezint analogii cu al printelui
autoritar i ca fiine rebele i autoritare. Conflictele ntre asemenea personaliti pot duce
la rupturi butale ale raportului tat-copil. Dac firea copilul e slab, nu se va putea lupta,
dar va abandona lupta pentru propria sa via, va tri blazat o via n care nu se recunoate
pe sine i n care acumuleaz frustrri. Dac ns tnrul este un caracter puternic, i va
studia tatl, cutnd mai mult sau mai puin contient s descopere laturi slabe ale
acestuia, pe baza crora va crea premiza unor ieiri dezechilibrate ale printelui, tipul tatl
tiran, o autoritate care opereaz n salturi, fiind n fond o fire timid i slab. Izbugnirile
periodice i aberante de autoritate duc n ultim instan la devalorizarea figurii paterne de
acest tip. Copilul reacioneaz la acest mod de comportament prin instabilitate, stri de
inhibiie i de fric. Se pot contura apoi i dezechilibre mai profunde, care pot aprea cnd
copilul devine contient de mediocritatea printelui su, a crui imagine nceteaz de a se mai
constitui ca model.
S-a observat c prinii hiperautoritari opereaz cu anumite imagini asupra copiilor
lor, defavorabile acestora i care i influeneaz n sens negativ n activitatea lor educaional.
Sunt prezentate n literatur urmtoarele imagini parentale posibile. Astfel dup Wolf (1945)
se descriu: copilul-pitic, considerat ca o fiin nedezvoltat i lipsit de valoare, care trebuie
s fie mereu certat; copilul-marionet, care nu are dreptul s creeze niciun fel de probleme
n nicio situaie familiei, care trebuie s fie ct se poate de cuminte i s corespund n toate
privinele dorinelor i exigenelor prinilor si; copilul slbatic,

14
cu personalitate manifestat, care trebuie dresat i ale crui porniri, obligatoriu urte,
trebuie reprimate.
Desigur, n faa printelui hiperautoritar i hiperagresiv copilul nu are alt
alternativ dect supunerea oarb, necondiionat n raport cu cerinele i preteniile acestuia,
dar efectele negative n planul dezvoltrii i evoluiei personalitii vor aprea. Copilul nu
poate s rspund la agresivitatea i ostilitatea printelui n mod direct, ci indirect prin
atitudini i aciuni agresive orientate ctre alii. Tensiunea acumulat n timp ca urmare a
frecventelor stri de frustrare produse de evenimentele prin care a trecut copilul n
relaia cu printele se vor elimina prin descrcri brute, printr-un comportament agresiv i
exploziv la adresa altora. n acest context, n situaii mai delicate sau tensionate create n
societate, n cazul unor discuii contradictorii sau dezbateri, tnrul se poate manifesta
delincvent (Berkowitz, 1972).
Dac acest aspect parental s-a demonstrat a avea carene importante, o alt greeal
educaional este cea a hiperprotejrii copilului de experienele inevitabile ale vieii.
Prinii depun mari eforturi pentru a reine nafara drumului copilului prin via orice atac,
astfel nct copilul, nepregtit treptat, n conformitate cu posibilitile reale ale sale la diferite
momente i perioade de vrst, nu mai poate s se descurce singur, capt angoase legate de
ceea ce e nafara cunoaterii sale, frica de ceea ce pentru el este necunoscutul, incapacitate
de adaptare n diferite situaii, traume psihice accentuate la cele mai mici eecuri. Va putea
acumula resentimente, va putea deveni suspicios, nu va ti s se mprieteneasc cu ali copii,
nu va ti s aleag prietenii de dumani. Dac printele i alimenteaz orgoliile cu multe laude
nejustificate, ulterior copilul poate deveni ngmfat, incapabil s se autoevalueze, riscnd s
se supraaprecieze n anumite situaii i s cad n ridicolul celorlali ori s aib o tendin de
impunere dominatoare asupra celorlai, fr o acoperire real din partea capacitilor sale.
n general exist o diferen de abordare a relaiei cu copilul de ctre cei doi prini,
unul fiind mai permisiv altul mai sever, n funcie desigur i de personalitatea lor. n cazul
n care ambii prini sunt hiperpermisivi i de fiecare dat copiii primesc tot ce ii doresc
nu vor accepta mai apoi niciodat constrngeri, disciplin, devin rebeli sau frustrai, se
dezvolt n general un caracter capricios i ncpnat. Aceti prini hiperpermisivi
opereaz cu imaginea copilului-idol, trind ntr-o lume ireal. Aici se ncadreaz i copilul-
rege ale crui dorine sunt porunci pentru prinii lui. Avem aici descrii acei prini foarte
afectuoi, care desigur nu vor fi n stare s neleag de ce copilul lor nconjurat de toat
dragostea devine ulterior un delincvent. Explicaia vine n primul rnd din lipsa de formare
la copil a capacitii de a accepta disciplina, avnd o rezisten sczut la frustrare, nelegnd
prin frustrare nu doar acele evenimente nedorite, nefaste cu care ne confruntm

15
din nefericire cu toii n via, dar i la constrngerile inevitabile pe care o persoan adult
le va traversa n permanen n cadrul unor reguli de etic inevitabile ntr-o societate
civilizat.

1.1.2.2 FACTORI SOCIALI, EXTERNI

Comportamentul se poate declana n cazul unor evenimente, situaii concrete,

persoane influente care scot la suprafa dorine, ateptri, convingeri personale.
Aceste evenimente care vor marca treptat creterea i definirea personalitii pot fi
elemente incomplet nelese la momentul aciunii lor, n primul rnd de copilul fr experine
rememorabile, dar mai ales de persoanele mature implicate n modelarea lui, aici fiind o
vastitate de fiine umane implicate, de la prinii i ceilali membrii de familie apropiai, pn
la idolii copilului din imaginile televizate; de la educatorul, profesorul de la catedr pn la
copiii mai mari, cu mai mult personalitate din anturajul de joac.

1.2 ROLUL EDUCAIEI COLARE N PREVENIREA

DELINCVENEI JUVENILE

Parcurgnd o form de nvmnt, elevul va intra sub modelarea cadrelor

didactice. Acestea sunt persoane abilitate, pregtite profesional pentru a asigura un climat
sntos de educaie. Sunt n principal implicai profesorul-consilier i psihologul colar.
Colaborarea este abilitatea consilierului de a implica persoana sau grupul de persoane,
respectiv clasa de elevi n deciziile de dezvoltare personal. Relaia este de respect i
parteneriat, i nu de transmitere de informaii de la expert la novice. Rolul profesorului
consilier este s-l ajute pe elev s gseasc cele mai relevante informaii pentru ca
acesta s poat lua decizii responsabile. Profesorul-consilier, de altfel ca i psihologul colar,
nu trebuie s se erijeze n persoane competente care ofer soluii de rezolvare pentru
problemele elevilor. Profesorul-consilier este un catalizator i facilitator al procesului de
dezvoltare personal a copilului i adolescentului, abilitnd astfel elevul s gseasc soluii
proprii la problemele cu care se confrunt (Mih, 2005).
Consilierea educaional presupune elemente de consiliere vocaional, suportiv,
de dezvoltare personal sau informaional. Cnd decidem s acordm acest suport este
important de reinut c profesorul de coal, ce poate fi abilitat pentru consiliere educaional
nu are competene n consilierea de criz i cea pastoral. De asemenea profesorul-consilier
nu are ca obiectiv i competen evaluarea psihologic a elevilor. El decide ntre mai multe
tipuri de consiliere: informaional: oferind informaii pe domenii specifice; educaional cu
repere pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i
adolescenilor; de dezvoltare personal a abilitilor care permit

16
adaptarea social n scopul nelegerii i meninerii unei strii de echilibru; suportiv,
apreciativ; vocaional, de ndrumare n funcie de calitile reale descoperite spre
alegerea carierei (Mih, 2005).
n comunicarea cu elevul, psihologul are datoria de a se implica astfel nct copilul
s observe aceast atitudine real de ajutor. Empatia este atitudinea de a fi cu persoana i
nu ca persoana cealalt (Tausch, 1988). Un indicator al empatiei este sentimentul
elevului c este neles i acceptat. A fi alturi de o persoan, este o atitudine care
faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor, valorilor i mbuntete comunicarea dintre
profesor i elev.
Dificultile n procesul de observare apar atunci cnd se trece de la simpla observare
a unor comportamente la interpretri personale ale acestora cu scopul de a face inferene
asupra personalitii elevilor (Opre, 2003). Efectul acestei abordri greite este pierderea
relaiei de ncredere cu elevii i a autenticitii ei. Obiectivul orelor de consiliere nu este o
ncercare din partea profesorului de a ncadra i eticheta elevii n categorii ci de a le oferi
cadrul n care ei s se cunoasc mai bine, s se dezvolte personal, s se respecte pe sine i s
i respecte pe ceilali, s nvee s ia decizii responsabile (Mih, 2005).
Profesorul-consilier identific pe parcursul orelor de consiliere i orientare care
sunt cunotinele, atitudinile i abilitile pe care le au elevii. n funcie de acurateea
informaiilor dobndite, profesorul ofer informaii noi, corecte (de exemplu, informaii
despre droguri, alcoholism, huliganism). Informaiile trebuie transmise ntr-o manier care
duce la nelegerea acestora.
Atunci cnd se constat lacune informaionale este important ca profesorul s nu ofere
un feed-back negativ elevilor n legtur cu aceste omisiuni sau distorsiuni, s nu critice
persoana care le-a exprimat. Acest comportament duce la blocarea comunicrii i astfel
profesorul nu mai are posibilitatea de a ncuraja atitudinea de curiozitate i nevoia de
cunoatere din partea elevilor.
Nu procesul de evaluare a cunotinelor este important n consiliere. Important este
cadrul i maniera interactiv de a furniza informaiile necesare, astfel ca elevul s poat lua
decizii responsabile.

1.3 CATEGORIA DE ADOLESCENT DELINCVENT SAU

POTENIAL DELINCVENT

n lucrarea de fa ne intereseaz n ce msur educaia colar prin sport intervine

n dezvoltarea caracterului i care sunt trsturile eseniale pe care le poate modifica. n ce
msur sporturile agresive pot dezvolta agresivitatea individului sau, dimpotriv, sportul ca
activitate organizat, condus, controlat i supravegheat este un canalizator al energiilor
17
tinerilor spre o exprimare disciplinat, cu eliminarea sau diminuarea semnificativ a
riscului de exprimare a forei n strad.
Prin analiza rezultatelor primare obinute din prelucrarea chestionarelor de ostilitate
la dou licee, ntre care am considerat c diferena este legat de practicarea sau nu a unuia
sau mai multor sporturi competiionale, dorim s trecem la ncadrarea copiilor testai n una
dintre categoriile de risc de delincven presupuse de calculul stabilit n chestionare. n
conceptul de delincven juvenil am considerat c vom ncadra din eantionul analizat copiii
care se ncadreaz n categoriile analizate: atentat, ostilitate, negativism,
resentimente, suspiciune, iritabilitate, ostilitate verbal.
Trind ntr-un mediu hipercomplex, omul ar putea fi repede copleit de numrul i
marea diversitate a stimulilor sau situaiilor pe care le ntlnete. Pentru a face fa cu
succes acestei situaii, subiectul uman recurge la categorizarea obiectelor reducnd astfel
diversitatea mediului la categorii uor de procesat. Dar orice dou elemente pot fi, n mod
arbitrar, similare sau disimilare sub infinite aspecte - deci categorizate n aceeai clas sau
n clase diferite (Opre, 2006).
Apartenena unui item la o clas s-a realizat, pe baza calculului similaritii
caracteristicilor acestora, considerarea similaritii ca baz a categorizrii s-a bazat pe
urmtoarele considerente cunoscute: a) similaritatea dintre doi itemi crete cu numrul de
caracteristici comune i descrete cu numrul de caracteristici difereniale; b) aceste
caracteristici sunt independente i aditive; c) caracteristicile analizate sunt la acelai nivel
de abstractizare. Similaritatea singur nu e suficient cnd alegem anumite categoriile pe care
le folosim. O categorizare aleatoare poate fi mpiedicat dac se pondereaz caracteristicile
elementelor supuse categorizrii considerndu-le pe cele mai importante. Dup ponderarea
trsturilor respective vom stabili dac doi itemi, similari sau disimilari sub infinite aspecte,
aparin sau nu aceleiai categorii. Oricare dou caracteristici pot fi grupate n aceeai
categorie sau n categorii diferite, n funcie de ponderea diferit acordat trsturilor
luate n calcul (Opre, 2006).
Considerm prototipul n cazul exemplarelor cunoscute, care apar cu cea mai mare
frecven cnd descriem o categorie sau cu cea mai mare valoare de prototipicalitate,
identificarea acestor exemplare prototipice urmnd anumite proceduri. Sunt descrise
construirea unei scale n apte trepte pe care un lot de subieci trebuie s evalueze msura
n care fiecare dintre exemplarele listate ale unei categorii este socotit reprezentativ pentru
categoria respectiv, respectiv msurarea timpului de reacie, pornind de la supoziia c
timpul de reacie va fi mai scurt pentru a rspunde corect n cazul exemplarelor tipice dect
n cazul exemplarelor atipice, deoarece exemplarele tipice sunt mai uor de evocat.

18
 Exemplarele tipice sunt prototipuri ai categoriilor respective. Se consider c
reprezentarea mental a categoriei se face prin aceste exemplare-tip sau prototipuri. Cnd
operm mental asupra categoriei avem n vedere, de fapt, cteva dintre exemplarele
acesteia, nu conceptul, cu trsturile sale necesare i suficiente pe care l definim cu atta
dificultate. Aadar, reprezentarea mintal a categoriei se face prin cteva exemplare-tip sau
prototipuri ale categoriei respective. Stabilirea apartenenei unui item la o categorie se
realizeaz prin compararea acestuia cu prototipurile categoriei, nu prin stabilirea msurii
n care el satisface caracteristicile necesare i suficiente ale clasei respective. Dac gradul
de similaritate dintre un element i prototipul categoriei respective este ridicat,
apartenena elementului respectiv la categoria n cauz va fi decis ntr-un timp scurt.
(Opre, 2006).
Crearea prototipurilor are rolul de a crete similaritatea intracategorial i a o
reduce pe cea intercategorial. Prin categorizare se stabilete apartenena la o clas.
Aceasta are minim dou consecine: omogenizarea clasei, oricare exemplar al categoriei
putnd reprezenta categoria i circumscrierea exact a categoriei, putnd stabili exact dac
un item aparine sau nu clasei respective. Categorizarea pe baz de prototipuri poate
prezenta ambiguiti de ncadrare. Pornind de la reprezentarea mental a categoriei sub form
de prototipuri pe pot realiza mulimi vagi, pentru care nu se poate specifica cu certitudine
dac aparine un anumit item. Prototipul descrie un exemplar ideal, care prezint toate
caracteristicile mai multor membri ai categoriei. Apartenena unui item la o categorie se face
prin msurarea similaritii sale cu acest exemplar ideal (Opre, 2006).

1.4 TENDINELE ACTUALE ALE CRIMINALITII

n ultimele dou decenii, creterea exploziv a criminalitii pe plan mondial a

determinat o adevrat criz a sistemelor justiiei penale i a organismelor clasice de
control social, mai ales n rile vest europene. Att numrul infractorilor primari, ct i
rata recidivismului au crescut de la an la an. Aceste efecte au fost resimite i n rile din
Europa Central i de Est, mai ales dup desfiinarea blocului comunist.
Apariia noilor strategii naionale trebuie vzut n contextul principalelor
schimbri economice, culturale i sociale care au afectat rile lumii n ultima perioad. Ca
rezultat al acestor schimbri, politica penal se ndreapt ctre utilizarea unor msuri cu
caracter social, anticipativ, despre care se crede ca ar avea mai mult succes n prevenirea
fenomenului infracional.
Noul model presupune, n mod esenial, implicarea comunitii n efortul de prevenire
a criminalitii, fr a nsemna, ns, o trecere a responsabilitii din sarcina sistemului
justiiei penale ctre masele eterogene ale populaiei. Utiliznd rezultatele

19
tiinifice ale studiilor criminologice asupra cauzalitii delincvenei la nivel macrosocial i
individual, modelul social de prevenire are meritul de a aborda frontal factorii criminogeni
i de a ncerca limitarea impactului acestora, prin msuri de asisten comunitar acordat
persoanelor aflate n condiii de stress economic, social ori psihologic.
Principala caren a modelului social se datoreaz faptului c acest model
presupune o foarte bun coeziune social, serioas integrare cultural i o contientizare
comunitar care s genereze un spirit civic pronunat.
n Romnia, recrudescena delincvenei juvenile este o realitate ngrijortoare,
consecin a dificultilor complexe pe care le antreneaz tranziia n economia de pia,
dar i a dificultilor de adaptare la o societate civil n care structurile i mecanismele
controlului social, specifice statului de drept nu sunt n totalitate constituite i nici nu
funcioneaz la parametrii dorii (Bu, 2006).
Delincvena juvenil se refer la orice form de infraciune, violen sau non-
violen, comis de ctre o persoan care este, de obicei, sub vrsta de 18 ani. Pe aceast tem
exist multe dezbateri privind responsabilitatea i contientizarea, din punct de vedere
psihologic, a aciunilor infracionale de ctre acea persoan. Experiena social i studiile
pe aceast tem au dat natere unor opinii ce spun c acest comportament al tinerilor
delincveni este dat n mare msur de ctre abandon, creterea n instituii de stat, faptul
c provin din familii destrmate, etc.
Se crede c exist o strns legtur ntre mediul srac, cu un nivel de trai sczut,
aproape la limita subzistenei, fenomen ntlnit des n Romnia actual, i delincven.
Aceti tineri delincveni de fapt ncearc s i gseasc locul ntr-o societate
dezechilibrat, ncercnd s fie fericii. ntr-o societate echilibrat n care elurile coincid
cu scopurile, violena are alte aspecte. considerm deviant, n general, i delicvent, n
particular, ca tipuri de reactie, lipsa de concordan (obiectiv) dintre scopurile valorizate
social i mijloacele permise individului (grupului) pentru a le realiza. Se consider c de fapt
acest fenomen se bazeaz pe cinci atribute, i anume: inovaie, inadaptibilitate, cumprare,
conformare i rebeliune.
Inovaie: indivizii care accept elurile normale ale unei societi sntoase, dar nu
accept neaprat i scopurile/nevoile acesteia.
Inadaptabiliate: n aceast categorie intr indivizii care resping elurile societii
normale, dar nu neaprat i necesitile sau scopurile acesteia.
Cumprare: sunt aceia care intr ntr-un anumit sistem numai prin faptul c ei
cumpr anumite lucruri, ns n acelai timp acetia pierd o parte din elurile societii n
care triesc. Merton crede c n aceast categorie intr consumatorii de droguri.

20
 Conformare: aceia care se conformeaz elurilor i necesitilor sistemului social.
Conformismul const n acceptarea att a scopurilor ct i a mijloacelor oferite de
societate, chiar dac idealul nu este atins niciodat; acest individ accepta regulile ce se
impun
Rebeliune: aceia care neag toate valorile, elurile i scopurile societii, ncercnd s
formeze un nou sistem acceptabil pentru ei.
Ritualismul, un mod special de raportare la binomul scop-mijloace, caracterizat
prin acceptarea de ctre individ a mijloacelor admise, chiar cu preul restrngerii
aspiraiilor lui.
O alt definiie a delincvenei juvenile este aceea prin care deviant constituie un
teren pe care se exprim viziuni foarte generale asupra societii i asupra funcionrii ei.
Devianta poate fi privit ca i o transgresiune, social perceput, a regulilor i normelor
aflate n vigoare ntr-un sistem social dat; ea este un comportament care repune n cauz
att normele sociale, ct i unitatea sau coeziunea sistemului. Totui, aceste norme se
modific n funcie de schimbrile istorice i sunt valorizate diferit de subgrupurile care fac
parte din sistem.
n interiorul acestor subgrupuri, persoanele care se abteau de la norma majoritar
erau mai rar alese n testele sociometrice, ceea ce constituie un indice de respingere a
devianilor. Explicaia acestor date este c n orice grup social apar presiuni
uniformizatoare n privina opiniilor i atitudinilor, cu att mai puternice cu ct distana dintre
poziia individului i norm este mai mare, aceste presiuni actualizndu-se n comunicaiile
sociale informale i putnd s nceteze n caz de respingere. Raiunea acestei presiuni ar fi
ca, n faa unei probleme fr rspuns obiectiv, verificabil empiric, uniformitatea social este
o garanie de realitate sau adevr. n plus, aceste presiuni ar fi necesare pentru a asigura
naintarea grupului ctre obiectivele sale.
Interpretarea conduitelor agresive ale elevilor n perspectiva unei probleme de situaie
i nu ca o problem determinat automat i exclusiv de substratul psihopatologic din
personalitatea elevilor a condus la o nou concepie privind intervenia educativ. Astfel,
dac se recunoate c vandalismul i violenele colare nu reprezint expresii ale unor aspecte
psihopatologice din personalitatea elevilor, ci reacii inadecvate la anumite situaii frustrante
specifice vieii colare, premisa fundamental a interveniei devine afirmarea capacitii
elevilor de a se controla, de a-i gestiona ei nii comportamentul, de a interveni/ participa,
n primul rnd ei, n rezolvarea problemelor de comportament.
Vandalismul reprezint acte de violen specifice, orientate ctre obiecte, bunuri,
proprieti, n sensul larg al cuvntului. La ali autori vandalismul este definit ca o

21
activitate care se prezint ca rezultat al unei descrcri a agresivitii sau ca o rzbunare
dirijat mpotriva bunurilor materiale.
Din perspectiva social, trebuie remarcat faptul c majoritatea studiilor sociologice
constat c vandalismul este o conduit specific adolescenilor de sex masculin, motiv
pentru care studiul s-a axat numai pe bieii din clasele liceale, provenii din diferite clase
sociale. Reprezentanii teoriei subculturilor delincvente i ai versiunii ei mai recente, vd n
vandalism o soluie pentru problemele grupului, o soluie perceput de vandali ca fiind
echitabil, corect, att n termeni simbolici, expresivi i emoionali; actele de vandalism
ofer grupului aciune, excitaie, ocazia lurii unor decizii i asumrii unor riscuri,
sentimentul controlului i al puterii, senzaia c se implic n ceva important i c nu rmn
la periferia cursului vieii.
Violena colar, este din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de
deviant colar. Aceasta, este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme
de manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este
spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for
sau planul n care se consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt
variabile importante n nelegerea fenomenului. Folosind termenul de violen sunt incluse
toate comportamentele al cror scop este prejudicierea sau distrugerea victimei. n orice atac
agresiv vom regsi apelul la for pentru transformarea unui individ n instrument
personal, precum i apelul la violen pentru nlturarea/ devalorizarea semenului, perceput
ca adversar (Chi, 2005).
Modernitatea i condiia urban au generat noi forme de violen i au provocat
schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor indivizilor. Conflictele datorate srciei, dar i
lipsei de educaie i de informare genereaz contexte de via privat n care violena este
un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind nvat de copii i reprodus ca modalitate
esenial, frecvent i fireasc de comportament interpersonal. Victimizarea produce
modificri psihologice, care pot fi cu greu ameliorate n privina consecinelor ei asupra
dezvoltrii personalitii. n condiiile n care familia se arat a fi pentru copii un mediu
mai periculos dect strada, o modalitate extrem de aprare fa de violen a fost i este nc
fuga de acas, cauz invocat cu maxim frecven de copiii strzii, care s-a rspndit prin
contagiune printre copiii agresai.
Devianta se manifest n realitatea imediat ca un comportament, al unui individ
sau grup de indivizi ce implic atitudine de negare, total sau parial a normelor de
convieuire n general acceptate de colectivitate sau societate. Din punct de vedere social,
ni se pare deosebit de important a cunoate n ce msur aceste persoane contientizeaz
sau nu faptul c, prin comportamentul lor, au adoptat un sistem propriu de valori, ce

22
contravine, n coninut i sens, sistemului valorico-normativ acceptat de majoritatea
membrilor colectivitii sau societii.
Nimeni nu se gndete c un copil se nate ru, c ceea ce devine el la un moment dat
este i rezultatul mediului familial i social n care a trit, al modului n care a fost iubit sau
a fost lsat s iubeasc de ctre persoanele cele mai apropiate. Ceea ce se ntmpl n jurul
lor, agresiuni, certuri, neglijen, i fac pe copii s simt c au pierdut cel mai important lucru
pentru ei: afeciunea prinilor. Oare nu e adevrat c cei mici i neleg mai bine pe cei
mari dect invers? Aceast lips de nelegere a adulilor poate face ca iubirea s se
transforme n ur. Atunci copilul se va simi singur iar, n momentul n care va avea
suficient energie i hotrre, i va lua destinul n propriile mini. Ce va face ns un copil
care se simte puternic i n stare de orice atunci cnd cei din jurul lui consider c nu e n
stare de nimic bun? Foarte probabil lucruri rele.
Delincvena, ca una din formele de manifestare a deviantei sociale, reprezint
fenomenul cu cea mai mare periculozitate social, ntruct aduce atingere celor mai
importante relaii i valori sociale protejate prin norme juridice. n concordan cu lucrarea
tiinific, comportamentul delincvent juvenil include acele fapte svrite de persoanele
minore i tinere, care prin coninutul lor au constituit o nclcare a normelor juridice aflate n
vigoare.
Delincvena juvenil privit sociologic este susinut de mai multe teorii.
Teoria dezorganizrii sociale susine c accentuarea crizelor economice i sociale,
fenomenele de urbanizare, exodul rural etc. produc devianta prin aceea c scad funciile de
socializare i de control ale comunitii, fac s fie abandonate tradiiile i regulile morale.
Dezorganizarea social este considerat ca fiind eecul obiceiurilor i al instituiilor care n
mod normal controleaz eficient conduitele. Aici se nominalizeaz ntre procesele nefaste,
destructurate, cderea n ineficacitate a colii, saturarea cu formalism i exterioritate a
religiei, amplificarea corupiei, nivelul sczut al salariilor, nesigurana slujbelor etc. Aceste
fenomene produc inevitabil devianta, fr s se absolutizeze, ns ea se regsete n realitatea
romneasc de tranziie pe care o strbate azi societatea romneasc.
Teoria reaciei sociale susine c devianta, n general i delincvena, n special, nu
exist n sine, ci doar n msura n care societatea sau anumite grupuri sociale (conductoare)
o eticheteaz ca atare. Aadar, teoria introduce n definirea delincvenei un grad substanial
de subiectivitate i de relativitate. O modalitatea important de a produce delincvena i
delincveni este stigmatizare sau dramatizarea rului. Individul este constrns s accepte
i s se conformeze etichetei ce i s-a pus i care l va dirija spre o carier delincvent(Opre,
2002).

23
 Aceste teorii nu ofer un tablou complet al cauzelor deviantei comportamentale
ntruct fac abstracie de particularitile psihice ale individului, care favorizeaz
configurarea manifestrilor antisociale.
O alt abordare, pe lng aceasta sociologic, este abordarea psihologic.
Suportul teoretic al teoriilor psihologice ale deviantei l constituie, n cea mai mare
parte, orientrile inspirate din doctrina psihanalitic. S-a stabilit o relaie ntre incontient i
devianta prin descoperirea rolului mecanismelor/ prelucrrilor incontientului n viaa psihic
a individului care determin frustrarea, respectiv agresivitatea, ca efecte directe ale eecului
rezolvrii conflictului n familie, fie carenelor afective materne, fie a unei imagini paternale
inadecvate sau inexistente. Psihotraumele copilriei, care reapar la vrsta adolescenei,
favorizeaz dezvoltarea unei crize de identitate care poate genera comportamente deviante
prin aceea c indivizii i proiecteaz agresivitatea spre exterior.
Frustrarea este o stare psihic tensional cauzatoare de reacii ce apar n prezena unui
obstacol care se interpune n calea atingerii scopurilor propuse, o experien afectiv a
eecului, o trire mai mult sau mai putin dramatic a nereuitei. Sentimentul nerealizrii
unor trebuine interne genereaz frustrri prin aceea c individul se vede blocat n accesul lui
la realizarea acestor trebuine de ctre exigenele mediului social. El triete acest blocaj
sub forma unui conflict emoional.
S-a constatat c ntre frustrare i agresivitate exist o legtur de determinare relativ,
n sensul c frustrarea nu declaneaz automat, n toate mprejurrile un comportament
agresiv, ci suscit, mai curnd, o stare de anxietate i de tensiune afectiv care n unele cazuri
declaneaz reacia agresiv, iar n altele nu.
Teoria frustrrii sociale, consider c manifestrile antisociale apar pe fondul
situaiilor de frustrare a anumitor indivizi, din dorina de compensare a acestora. Fiecare
individ are, n funcie de structura sa psihic i de eforturile de autocontrol pe care le depune,
o anumit toleran la frustrare care l ajut s suporte frustrarea fr a recurge la rspunsuri
inadecvate. Gradul i intensitatea toleranei i influeneaza sensibil comportamentul,
acionnd fie ca un factor favorizant, fie ca un obstacol n realizarea intereselor sale pe ci
legitime sau ilegitime. Aceast stare, oarecum normal, nu produce niciun fel de stres sau de
conflict la majoritatea oamenilor, n timp ce la alii poate declana anxietate, nevroze i
comportamente agresiv-violente.
Teoria rezistenei la frustrare, complementar teoriei frustrrii sociale, i propune
s ofere un model al delincvenei care s nlture din criminologie noiunea de cauz. Prin
respingerea corelaiei dintre frustrare i agresivitate i avansarea ideii c societatea i
individul dispun de o serie de mecanisme de rezisten la frustrare care previn nclcarea i
abaterile de la normele sociale, se asigur o descrcare a ncrcturii emoionale a

24
indivizilor n direcii non-deviante. Exist, o structur social extern i o structur psihic
interioar n care joac rolul de tampon ntre frustrare i agresivitate, protejnd astfel
indivizii contra seduciilor, impulsiunilor, tentaiilor i presiunilor ce i mping la deviant.
Actionnd astfel, ca mecanisme de protecie, aceste tampoane fac ca frustrarea s nu
sublimeze n agresivitate. Cele dou tampoane de rezisten i gsesc suportul ntr-o
serie de elemente care definesc societatea i personalitatea. Rezistena extern are ca surs
mediul extern imediat: familie, rude, prieteni, la care se adaug coala cu ntregul potenial
formativ de care dispune. Toi aceti ageni ofer individului posibilitatea dobndirii unui
status, a cadrului i a mijloacelor legitime de atingere a scopurilor, a sentimentului
identificrii cu grupul de apartenen. Rezistena intern se constituie din comportamentele
EU-lui, precum: imaginea favorabil despre sine, contiina identitii de sine, gradul
ridicat de toleran la frustrare, normele i componentele etice puternic interiorizate.
Gradul nalt de dezvoltare al Eu-lui i a SUPRAEU-lui este de natur s garanteze un control
adecvat asupra comportamentului propriu (Miclea & Opre, 2002). Cnd aceste elemente sau
parte din ele sunt absente persoana este nclinat s devieze de la normele socio-juridice i
s comit fapte cu caracter infracional.
Modificarea unui comportament presupune: identificarea componentelor
comportamentului, monitorizarea acestuia, analiza i evaluarea lui (Mih, 2005). Identificarea
celor trei componente ale unui comportament implic antecedentele comportamentului,
comportamentul propriu-zis i consecinele comportamentului. Monitorizarea are scopul de
a culege date precise despre un comportament, sub aspectele frecvenei de manifestare, a
contextului de apariie i a intensitii sale, n vederea stabilirii unui program intit de
modificare comportamental. Tehnicile de modificare a comportamentalui constau ntr-un
set de procedee rezultate din cercetri experimentale n domeniul nvrii comportamentului.
Asumpia de baz este c, un comportament care a fost nvat, n egal msur poate fi i
dezvat cu ajutorul metodelor psihologice. Consecinele pot cretere sau scdea frecvena
unui comportament.
Metodele utilizate pentru monitorizare pot fi: observarea i auto-monitorizarea
comportamentului, chestionarea prinilor, colegilor, profesorilor i reflectarea asupra
situaiilor anterioare similare. Pentru organizarea datelor i o mai bun vizualizare a lor se
poate ntocmi un tabel sub forma unei grile de observaie.
Pentru analiza i evaluarea funcional a comportamentului sunt necesare
dimensiunile analizei comportamentale: forma de manifestare a comportamentului;
frecvena, adic numrul de apariii ale comportamentului; intervalul de timp dintre
momentul iniierii i momentul ncetrii comportamentului; magnitudinea manifestrii

25
comportamentului; intervalul dintre stimul i manifestarea comportamentului; contextul de
apariie a comportamentului.

1.5 MODELAREA COMPORTAMENTULUI ADOLESCENTULUI

Modelarea este o metod de modificare cognitiv-comportamental care const n

prezentarea unui eantion de comportamente cu scopul de a antrena persoana care observ
comportamentul n producerea sa. La baza modelrii se afl mecanismul nvrii
observaionale. Modelul comportamentului poate fi: real prinii, colegii, profesorii,
prietenii, persoane semnificative pentru copil sau adolescent (vedet de film, etc.) sau
simbolic personaje din poveti, filme, romane sau un compozit ntre caracteristicile mai
multor personaje (Opre, 2002).
Observarea unui comportament i a consecinelor sale faciliteaz producerea sa de
ctre observator, ns modelul este asimilat numai dac are funcia de a rezolva o
problem, ofer o modalitate alternativ de a reaciona la o anumit situaie.
Achiziia modelului comportamental necesit similaritate. Similaritatea model
observator cu ct este mai mare, cu att achiziia este mai rapid. Similaritatea de vrst
explic, la adolesceni este important, influena grupului de colegi (peer-group) i fora de
presiune a acestuia n dobndirea unui comportament au valoare mare (Miclea & Curseu,
2003). Extragerea disimilaritilor dintre model i observator are ca efect respingerea
modelului, tnrul respinge modelelor oferite de familie sau ali aduli.
Modelul prezentat trebuie s fie relevant pentru subiect (s-i aduc o nou
perspectiv, s-i ofere o confirmare) i s fie prezentat clar pentru a fi achiziionat.
Modelul comportamental este nvat dac genereaz recompense. Se nva mai uor
un comportament dac prin acesta putem s obinem recompense sau s evitm situaii
neplcute. Pentru aplicarea tehnicii, Mih (2005) propune mai muli pai, dintre care am
considerat ca impact pozitiv obligatoriu de amintit:
Descrierea comportamentul int n termeni univoci i conform cu capacitatea de
nelegere a adolescentului.
Stabilirea parametrilor de timp, frecvena i calitatea cu care trebuie s se manifeste
comportamentul int.
Promiterea unor recompensele acordate pentru efectuarea comportamentului
dezirabil.
Enunarea privilegiile care se pierd prin nclcarea clauzelor.
ntrirea pozitiv suplimentar care se acord dac adolescentul depete cerinele
minime ale contractului.
Stabilirea procedurii de recompens.
26
 Se observ o accentuare fr echivoc a necesitii crerii unui contract n termeni
pozitivi. Scopul su este formarea comportamentului prin ntriri pozitive.
La adolescentul cu potenial delincvent nu se consider n nicio situaie corect
utilizarea metodelor de intimidare i pedeaps violent. Rolul pedeapsei este de a reduce
frecvena de apariie a unui comportament, prin aplicarea unui stimul neplcut. La adolescent
simpla aplicare a pedepsei nu determin apariia unui comportament alternativ. Pentru a
produce acest efect este necesar asocierea pedepsei cu ntrirea comportamentului
dezirabil sau specificarea comportamentului alternativ i recompensarea sa ulterioar.
Pedepsele se aplic dup anumite reguli: s fie aplicate imediat; s fie aplicate n
particular; s fie aplicate cu calm; s nu fie criticat sau atacat persoana; s fie acompaniat
de ntrirea comportamentelor pozitive, acceptate; s fie precedat de un avertisment (Mih,
2005).
Sunt proscrise pedepsele corporale la minori, utilizarea lor asupra copiilor are ca efect
nvarea acestui comportament i replicarea sa, urmat de creterea agresivitii i de
nvarea utilizrii btii n viitor n rezolvarea problemelor conflictuale.
Cunoaterea i acceptarea de sine sunt variabile fundamentale n funcionarea i
adaptarea optim la mediu social, n meninerea sntii mentale i emoionale. Un copil sau
adolescent are nevoie s simt c nu este necesar ca el s fie premiant sau olimpic pentru a fi
iubit, acceptat i respectat. Afeciunea, aprecierea, respectul nu trebuie condiionate de
performane colare sau de alt natur (aici ncadrndu-se i tendinele unor cluburi
sportive de a impune tnrului sportiv sub orice form ctigarea pe terenul de sport, fapt
care poate atrage acceptarea ulterioar a tnrului sportiv de ctre soluii incorecte pentru
atingerea cu orice pre a scopului). Respectul, aprecierea, recompensa sunt stimuli ce
ncurajeaz dezvoltarea personal, previn i remediaz atitudini i comportamente
deficitare sau problematice. Conform psihologiei umaniste, fiecare persoan este
valoroas n sine. Prin natura sa uman, are capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege
propriul destin, de a-i valida calitile i caracteristicile pozitive n msura n care mediul
i creeaz condiiile de actualizare a sinelui (Ciascai, Opre & Secara, 2003). Acceptarea
necondiionat (indiferent de performane) i gndirea pozitiv (convingerea c fiecare
persoan are ceva bun) sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea personal.
Cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin care trecem.
Pe msur ce persoana avanseaz n etate, dobndete pe seama experienei o capacitate
mai mare i mai acurat de autocunoatere. Cunoaterea de sine nu este un proces care se
ncheie odat cu adolescena sau tinereea (Ciascai, Opre & Secara, 2003). Confruntarea cu
evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii sau le dezvolt

27
pe cele subdimensionate. Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i
motivaional individual, dar suport influene puternice de mediu.
Imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i
comportamentele personale. Imaginea de sine poate fi neleas ca o reprezentare mental a
propriei persoane sau ca o structur complex bazat pe cunotine declarative despre sine
care ghideaz comportamentul social. Imaginea de sine nseamn contientizarea a a ceea
ce este individul i ceea ce poate el s realizeze la un moment dat. Imaginea de sine
influeneaz att percepia lumii ct i a propriilor comportamente. O persoan cu o
imagine de sine srac sau negativ va tinde s gndeasc, s simt i s se comporte negativ
(Miclea & Opre, 2000). De exemplu, un elev care se percepe pe sine ca o persoan puternic,
va percepe lumea din jurul su i va aciona complet diferit fa de un alt elev care se vede
pe sine drept o persoan slab. Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. Un
adolescent cu o nfiare fizic atractiv se poate percepe ca fiind neatrgtor, dac
nu se bucur n rndul celor a cror prere este important pentru el de atenia pe care o
dorete.
Cunoaterea de sine i formarea imaginii de sine sunt procese complexe ce implic
mai multe dimensiuni. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen. n cadrul imaginii
de sine facem distincia ntre Eul (sinele) real, Eul (sinele) viitor i Eul (sinele)
ideal.
Eul real sau Eul actual este rezultatul experienelor noastre pn la un moment dat, n
cadrului social i cultural n care trim. Eul real cuprinde: Eul fizic care structureaz
dezvoltarea, ncorporarea i acceptarea trsturilor fizice ale corpului. Imaginea corporal
confer posibilitatea de a se percepe pe sine confortabil sau nu pentru propria sa persoan
i pentru anturajul su. Dac imaginea ideal a Eului corporal este puternic influenat de
factori culturali i sociali i nu corespunde realitii, poate genera sentimente de nemulumire,
nencredere, furie, izolare. Discrepana dintre Eul fizic real i cel cultivat de mass-media
determin la biei dorina de a consuma anabolizante i de a practica sporturi care dezvolt
intens musculatura (Scott, 1996).
Eul cognitiv se refer la modul n care sinele recepteaz i structureaz
coninuturile informaionale despre sine i lume, i opereaz cu acestea. Fiecare persoan
descoper prin evaluarea personal elemente negative i elemente pozitive. Felul n care
reacioneaz la acestea le difer n persoane care ignora una dintre laturi, respectiv
lipsurile sau pe cea a calitilor, aa cum exist i persoane capabile s se priveasc corect
autocritic (Miclea & Benga, 2001). Unele sunt persoane analitice, n timp ce altele sunt
sintetice. n cadrul Eului cognitiv includem i memoria autobiografic, cu toate
consecinele pe cale le implic asupra personalitii.

28
 Eul emoional sintetizeaz totalitatea sentimentelor i emoiilor fa de sine, lume i
viitor. Cu ct o persoan are un Eu emoional mai stabil cu att va percepe lumea i pe cei
din jur ca fiind un mediu sigur, care nu amenin imaginea de sine. Latura emoional este
perceput ca un proces riscant, multe persoane prefer s i dezvluie acest eu doar n
prezena persoanelor foarte apropiate din familie, etc. n general, Eul emoional al
adolescenilor este labil. Curajul, bravura, negarea oricrui pericol pot alterna cu anxieti
i neliniti extreme. Copiii i adolescenii trebuie ajutai s-i dezvolte abilitatea de a
identifica emoiile trite i de a le exprima ntr-o manier potrivit situaiei, fr teama de
ridicol sau de a-i expune "slbiciunile". Inteligena emoional nu contureaz altceva
dect tocmai aceast abilitate, pn cnd tnrul ajunge capabil s i manifeste deschis
emoiile fr teama unor rni ulterioare.
Eul social este acea dimensiune a personalitii pe care suntem dispui s o
expunem lumii; este modul persoanei de a aprea n societate. Cu ct discrepana dintre
Eul emoional i cel social este mai mare, cu att gradul de maturare al persoanei este mai
mic. O persoan imatur se va purta n general ntr-un anumit mod acas, ntre prietenii
apropiai i n alt mod (care s o securizeze) n cadrul interaciunilor sociale.
Eul spiritual reflect valorile existeniale. Din aceast perspectiv, persoanele pot fi
caracterizate ca fiind pragmatice, idealiste, religioase, altruiste, pacifiste.
Eul viitor vizeaz modul n care persoana i gndete viitorul personal. Eul viitor
include aspiraiile, motivaiile, scopurile de moment i pe cele expuse pentru ntreaga sa
existen. Eul viitor este o structur important de personalitate deoarece acioneaz ca factor
motivaional n comportamentele de abordare strategic. Eul viitor ncorporeaz i posibilele
dimensiuni neplcute de care ne este team s nu le dezvoltm n timp, pornind de la
premisele pe care le vede conturndu-se la personalitatea sa ori a celor care l influeneaz i
l nconjoar. O persoan optimist va contura un Eu viitor dominat de Eul dorit, pentru care
i va mobiliza resursele motivaionale i cognitive; Eul temut, comportamentele evitative i
emoiile negative vor caracteriza o persoan pesimist. Importana Eului viitor n structura
de personalitate, subliniaz rolul familiei i al colii n dezvoltarea la copii a atitudinii
optimiste fa de propria persoan i lume. Optimismul este energizant, directiv i
constructiv, d un sens i scop vieii. Spre deosebire de optimism, pesimismul are un efect
inhibitiv, blocant, evitativ i destructiv i poate determina starea de alienare. Fiecare dintre
aceste dou Eu-ri viitoare are ataat un set emoional - ncredere, bucurie, plcere, n cazul
Eu-lui dorit; anxietate, furie, depresie, n cazul Eu-lui temut.
Structura Eu-lui viitor i funcia lui motivaional implic nevoia de a fixa, a
sublinia i a ntri aspectele pozitive ale elevului i de a evita etichetrile negative care
ancoreaz copilul n acele trsturi i comportamente negative. Putem vizualiza etichetrile

29
negative, care sunt de multe ori folosite de ctre aduli cu bun intenie dar cu rea tiin, n
imaginea unor pietre legate de picioarele copilului care trebuie s noate ntr-un ru.
Anexndu-i aceste pietre, nu i dm copilului multe anse s ias din ru. Eul viitor, prin
componenta sa dezirabil (dorit) este simbolul speranei, i prin urmare are o important
funcie de auto-reglare. Totodat, Eul viitor, prin componenta sa anxiogen (de temut) este
semnul nencrederii i are efecte de distorsionare. Deci, adultul n rolul su de educator
contient de rolul su poate opta ntre a ntreine speranele copiilor i tinerilor (prin
evaluri pozitive, orict de mici ar fi acestea) sau nencrederea (prin evaluri negative,
chiar dac acestea sunt fcute n scop de stimulare).
Cnd ne apropiem sau chiar atingem aa numitul ideal, realizm c dorim altceva i
acel altceva devine ideal. Dac persoana i propune un eu ideal ce nu poate fi niciodat atins
i se va cantona n decalajul dintre Eul real i cel ideal are multe anse s triasc o
permanent stare de nemulumire de sine, frustrare i chiar depresie. Dominarea imaginii
de sine de ctre Eul ideal este un fenomen destul de frecvent la adolesceni; ei doresc s
devin persoane ca idolii lor din filme i se simt total dezamgii de propria personalitate i
via. Este bine ca adolescenii s nvee s fac diferena dintre Eul ideal i Eul viitor, pe cel
din urm s i-l construiasc pe elemente realiste, deci realizabile. Eul ideal poate avea un
rol pozitiv doar n msura n care ambiioneaz adolescentul i nu se interpune n dezvoltarea
personalitii lui.
Copilul i adolescentul au nevoie de ajutor s se descopere pe sine, de ncurajare a
autoreflexiei, de explicarea i identificarea structurilor Eului. Ei au nevoie de discuii
despre modul n care structurile Eului le influeneaz convingerile, emoiile i
comportamentele i de aici ntregul bagaj de evenimente din care vor decurge satisfaciile sau
insatisfaciile lor n via. Au mare nevoie de a fi n mod real valorizai pentru aspectele
lor pozitive, n paralel cu ntelegerea corect a ceea ce nseamn aspectele pozitive din
caracterul i comportamentul lor. n forul lor interior, copiii i adolescenii trebuie nvai s
i observe propriile gnduri, emoii i comportamente, s judece i s analizeze preocuprile,
exprimrile, conduitele lor. Adulii, dar i ceilali copii le transmit contient sau incontient
prin afirmaiile i comportamentul lor informaii verbale i nonverbale, pe care i le vor
imprima n funcie de impactul, persistena i valoarea pe care tnrul le-o acord. Tnrul
are tendina de a tri evenimentele vieii sub impulsul de moment i/sau cu concepia
introspectiv a ceea ce dorete n viitor. Adulii au menirea s le descopere faptul c analiza
retrospectiv a evenimentelor din via este la fel de important ca i privirea prospectiv
pentru atingerea scopurilor lor, estimarea resurselor i valorilor individuale i sociale i
identificarea i analiza aspiraiilor le creaz lor premisele pentru reuita n via.
Identificarea prioritilor la un adolescent nu este ntotdeauna

30
uoar, iar exprimarea lor cu severitate poate duce la un rspuns recalcitrant din partea
acestuia i refuzul analizei lor corecte.
Cunoaterea de sine poate fi iniiat de ctre psiholog prin tehnica SWOT (iniialele
de la cuvintele din limba englez strengths = puncte tari, weakness = puncte slabe,
opportunities = oportuniti, threats = ameninri). Metoda presupune conlucrarea cu
adolescentul pentru identificarea de ctre elev a ct mai multe laturi valoroase n
personalitatea sa, n convingerile, atitudinile i comportamentele sale, acestea fiindu-i
exemplificate: nu bat ali copii, nu fumez, nu distrug spaiile verzi, am muli prieteni,
iubesc animalele, sunt vesel i optimist, am umor, dorm bine, m simt iubit de familie; nu i
se vor accentua ca foarte valoroase doar calitile care l fac deosebit de ceilali, care i acord
ansa de a fi trufa situndu-se pe sine deasupra celorlali, de exemplu ctigarea unor
concursuri colare, sportive, apartenena la o familie cu influen, renume, posibiliti
materiale sau apartenena la un club sportiv cu mai mare prestigiu dect ceilali colegi
sportivi, obinerea mai frecvent a unor bonificaii care l-ar situa deasupra prietenilor i
colegilor si care au aceleai standarde de via i i urmeaz scopurile cu aceeai bun
credina ca i ei (Opre, 2006).
Cunoaterea de sine implic i descoperirea singur sau cu ajutorul psihologului ori
a printelui a dou sau trei puncte slabe corectabile, pe care le observ i pe care dorete s
ncerce s le elimine sau s le estompeze, dorete s fie ajutat s gseasc modul n care se
poate corecta, de exemplu observ c este mai iritabil dect ceilali prieteni i are tendina
de a fi ostil verbal cu cei apropiai de care este legat prin sentimente afective i a cror
rnire prin cuvinte nepotrivite l deranjeaz. Lista cu trasturi neagreate sau puncte slabe se
las mereu deschis, nu pentru a aduce adolescentul la a nelege c prezint o infinitate de
neajunsuri, ci pentru al menine n mod pozitiv ntr-o atitudine reconfortant de
autodezvoltare permanent ctre ceea ce eu-ul ideal l motiveaz. Elevii se pot focaliza la
un anumit moment doar pe una, dou, maxim trei neajunsuri personale; scopul este de a
ncerca ca acestea s fie depite, cu susinere adecvat n anumite momente pentru ca elevul
s nu se simt copleit de ele.
Este important s evitm etichetarea punctelor slabe ca defecte; aceast exprimare
se poate s l descurajeze, de aceea cuvntul neajuns sau punct slab sunt cele indicate
pentru c permite elevului s perceap posibilitatea de remediere. Punctele slabe vor fi
descrise ct mai detaliat, nu n termeni generali, adic prin caracterizri universale de genul
nu sunt bun, nu sunt inteligent, nu sunt frumos etc. ci s fie operaionalizate n aspecte mai
concrete, observabile, precum am rezultate colare mai slabe la materiile umaniste
Dup depistarea punctelor tari i a celor slabe, se trece la cutarea oportunitilor pe
care se poate baza adolescentul n dezvoltarea sa personal, persoane cu o bun traiectorie

31
n via din familie, de exemplu un frate mai mare pe care l stimeaz i de ale crui caliti
i poate lega aspiraiile, de prieteni suportivi care nu prezint modificri comportamentale
ce ar putea duna modelrii lui. Legtura de iubire i ncredere n protecia prinilor este
important s fie stabilit, iar pentru ndreptarea unor neajunsuri colare se pune accentul pe
condiiile de nvare bune pe care copilul n mod real le poate avea, de exemplu camera
personal n care nva sau n cazul dificultii amenajrii unui spaiu potrivit de nvare
acas ndrumarea ctre posibilitatea frecventrii unei sli de lectur, coala cu bune
referine pe care o urmeaz, resursele financiare necesare pregtirii sale puse la dispoziie
de familie, dac nu atunci ndrumarea elevului ctre biblioteci avizate unde poate primi crile
necesare formrii lui i alte resurse pentru acces la multe informaii puse la dispoziie
de societate. Se discut modul n care aceste oportuniti pot fi depistate i trebuie s
fie folosite de adolescent.
Cunoaterea de sine implic i capacitatea de a depista ce anume suprim formarea
sntoas a tnrului, de exemplu a ameninrilor care pot periclita formarea unei stime de
sine pozitiv, o atenie deosebit fiind necesar situaiilor frecvente n societatea modern
de conflicte n familie, prini divorai, situaie financiar precar, intimidarea de ctre
copiii unor familii influente, copii care conform descrierii din subcapitolul dedicat
modificrilor de personalitate datorate prinilor vin n colective cu o imagine
supraponderat, trufa privind capacitile lor, cu tendine dominatoare, nesusinute n
fond prin caliti reale. Se va discuta modul n care aceste ameninri pot s influeneze stima
de sine, dac sunt ameninri reale sau imaginare ale adolescentului pentru ca apoi s poate
fi gndit strategia de eliminare sau de evitare i de depire a acestora (Miclea,
1997).

1.6 VIOLENA SPORTIV SAU CONVERTIREA VIOLENEI PRIN

SPORT

n revistele de specialitate care abordeaz problema rolului educaiei prin sport n

societate, precum Teachers College Record sau Sport, Education and Society sau
International Review for the Sociology of Sport muli autori, din zone geografice, culturale
i socio-demografice diferite i aduc afirmaiile lor, bazate pe observaii i studii de
specialitate. Firete, am ntlnit mai multe concepte, mai multe teorii validate sau nu, mai
multe rezultate empirice sau studiate statistic.
Exist autori care i exprim dezaprobarea n ceea ce privete rolul educaional al
sporturilor. Astfel, R.W. Connell, n 1996 aducea prin cercetarea socio-tiinific a
masculinitii argumentul conform cruia coala joac un rol activ n formarea
masculinitii prin curicul, sistemul de disciplin i sport. Sexualitatea se construiete ntr-
32
un context instituional i cultural care produce multiple forme de masculinitate. n mod
normal o form este hegemonic asupra celorlalte. Elevii sunt ntr-o perioad activ de
construcie a masculinitii, de formare a relaiilor heterosexuale, dar n aceast perioad ei
pot s ncerce s foloseasc privilegiul sexului masculin n mod greit, de aceea este necesar
o cunoatere bun a fenomenului i o atenie pentru a nu exacerba tendinele de manifestare
violent.
Gunter Pilz (1995) de la Universitatea Hanovra Germania critic absena educaiei
prin dezvoltarea fair play-ului n cluburile de fotbal. Rezultatele unui studiu reprezentativ
arat c atitudinea juctorilor de fotbal de grupa de vrst 12- 14 ani, precum i a
instructorilor acestora n privina fair play-ului i a violenei verific faptul c violena i lipsa
de sportivitate sunt consecina logic a nelegerii sportului orientat doar spre obinerea
succesului. Cu ct adolescenii practic mai mult timp acest sport n cluburile respective,
cu att se observ mai accentuat aceste caracteristici.
ntr-un alt studiu al su, Gunter Pilz (1982) observ o schimbare n violena
sportiv n sensul creterii acestui fenomen n sporturile feminine, de-a lungul istoriei.
Dac tipurile de jocuri sportive au devenit mai puin violente n istoria modern fa de cea
antic la brbai, dezvoltarea egalitii ntre cele dou sexe a dus la apariia unor sporturi
masculine practicate de femei i de aici la o dezvoltare a agresivitii i n competiiile
feminine.
Un studiu al Pr. Michael Messner (1990) de la Universitatea din Los Angeles
utilizeaz un cadru teoretic feminist de explorare a nelesului social contemporan de violen
sportiv. Sunt explorate dou nivele de nelegere: primul, larg, socio-cultural i de neles
ideologic al violenei sportive ca spectacol mediatic; al doilea al construciei personale a
atletului. Pe nivelul social i ideologic, analiza feminist situeaz sporturile violente teoretic
i istoric ca practici care ajut la dezvoltarea masculinitii hegemonice. n discuiile i
interviurile pe atlei, teoria feminist a identitii genului este utilizat pentru a examina felul
n care particip la construcia sportivului participarea la sporturile violente. n final legtura
dintre aceste dou nivele de analiz este explorat: n ce msur formarea atletului prin sport
violent se conecteaz cu construcia general social a masculinitii, respectiv relaia
hegemonic fa de femei.
Sebastian Guilbert din Strasbourg, Frana (2004) a studiat relaia ntre violena
sportiv i tipul de sport practicat. A urmrit 420 de competitori din 9 sporturi: fotbal,
baschet, volei, karate, judo, trgtori cu arma, tennis de mas, not, tenis. Rezultatele sale
n urma completrii de ctre acetia a unor chestionare au artat c inducerea violenei
depinde larg de tipul de sport practicat i prezint reprezentri colective. Trei grupuri

33
prezint diferite forme de violen demonstrnd c aceste trei forme au factori particulari
de dezvoltare a agresivitii n domeniul sportului.
Eric Dunning (1996), departamentul de sociologie din Leicester consider c exist o
cretere a violenei n multe societi, n multe sfere ale vieii sociale, incluznd sportul. Dup
o trecere n revist a teoriilor privind procesul civilizaiei, se arat prin intermediul sporturilor
n lumea antic, n cea medieval i n Europa modern, via analiza dezvoltrii iniiale a
sporturilor moderne, c trendul dominant pe termen lung n acest domeniu practic confirm
aceasta teorie. Este accentuat huliganismul din fotbal i politica social n acest
sens.
Fenomenul violenei i al legturii sale cu sportul devine un subiect de interes n
instituiile americane, unde s-a observat c pe acest subiect studiile sunt insuficiente i
bibliotecile educaionale se confrunt cu o mare lips de documentaie n administrarea
sportului. Dr. Harry Scott (1990), director n educaie fizic la University of Oregon, Rice
Institute, Brooklyn College i Teachers College, Columbia, are cea mai vast activitate n
acest domeniu. Concluzia sa este c niciun alt domeniu educaional nu a fost att de puin
tratat precum sportul de competiie. Consider c la universitile de prestigiu americane
nu s-a considerat c ntelectul poate fi dezvoltat i prin intermediul sportului de competiie.
Andrew W. Miracle (1979) din Texas urmrete elementele structurale care par s
limiteze i s controleze conflictele din sporturi i jocuri. Lecii valoroase pot fi nvate de
la sportivii din jocurile non-vestice unde conflictul este controlat prin ritual, jocurile
copiilor unde elementul joc de obicei se menine, de la conceptul de inte subordonate care
se dezvolt ca o metod de a asigura asocierea, el demonstrnd aplicarea acestor trei
metode de aplanarea conflictului n rugby i fotbal.
American Journal of Health-System Pharmacy dezbate rolul anabolizantelor n
creterea violenei n rndul tinerilor sportivi. Davis Scott (1996) a studiat aproape 5000 de
tineri din 62 de coli americane, dintre care 67,4% participau la sporturi competiionale
colare. 4,5% dintre biei i 0,8% dintre fete utilizau anabolizante. S-a observat c n
rndul utilizatorilor de steroizi anabolizani era mai mare i numrul de persoane care
consumau alcool, tutun sau alte droguri; de asemenea violena era semnificativ mai mare la
acetia.

34
 CAPITOLUL 2
OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII
2.1 OBIECTIVUL CERCETRII

Obiectivul cercetrii este studiul efectelor pe care l are sportul n cadru organizat
(prin program educaional sportiv pe principiile paradigmei educaionale moderne,
participarea cu regularitate la antrenamente i competiii sportive) asupra
comportamentelor/ atitudinilor/ reaciilor potenial agresive la elevii de liceu, folosind
pentru cercetare 4 grupuri experimentale i 4 grupuri de control (respectiv clasele IX, X,
XI i XII).

2.2 IPOTEZE

2.2.1. Ipoteza 1
Apreciem c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport n sensul
definit n lucrarea prezent, au un comportament potenial agresiv (Atentat, conform
INCS), mai sczut n raport cu grupurile de control.

2.2.2. Ipoteza 2
Apreciem c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport n sensul
definit n lucrarea prezent, au comportamente / atitudini / reacii de ostilitate (resurse pentru
un comportament potenial agresiv) mai sczute n raport cu grupurile de control, la
majoritatea factorilor studiai: Negativism, Iritabilitate, Ostilitate Verbal, Ostilitate
Indirect, Suspiciune, Resentiment (excluznd factorul Atentat).

2.2.3. Ipoteza 3
Apreciem, (innd cont de faptul c elevii din clasa a IX-a nc nu au modelate
comportamentele- atitudinile reaciile de ostilitate prin sport) c grupul experimental din
Clasa a IX-a, respectiv elevii care practic sport, nu au un comportament potenial agresiv
i comportamente/atitudini/reacii de ostilitate, diferite semnificativ statistic, fa de
grupul de control, pentru majoritatea factorilor studiai: Atentat, Iritabilitate, Negativism,
Ostilitate Verbal, Ostilitate Indirect.

35
2.3 METODOLOGIA CERCETRII

2.3.1 PARTICIPANI
Subiecii testai cu intrumentul utilizat n lucrarea de fa, reprezint eantioane
reprezentative, subiecii fiind selecionai aleator din populaia de elevi din nvmntul
liceal din municiul Tg-Mure, cu vrste ntre 14-18 ani, de sex masculin, dup cum urmeaz:
4 Grupuri experimentale din liceul cu profil sportiv (Liceul Sportiv "Szasz
Adalbert" Tg-Mure), respectiv clasa a IX-a, A X-a, a XI-a i a XII-a. Fiecare grup
experimental are un numr de 30 elevi de sex masculin, n total 120 subieci.
4 Grupuri de control din liceul cu profil economic (Colegiul Economic "Transilvania"
Tg-Mure), respectiv clasa a IX-a. A X-a, a XI-a i a XII-a. Fiecare grup experimental are un
numr de 30 elevi de sex masculin, n total 120 subieci.

2.3.2 INSTRUMENTE UTILIZATE

Inventar de Ostilitate utilizat de ctre Institutul Naional de Cercetri n Sport
din Romnia. Chestionarul are 72 itemi i evalueaz 7 comportamente/ atitudini/ reacii
potenial agresive: atentat, ostilitate indirect, ostilitate verbal, iritabilitate, suspiciune,
negativism i resentimente. Chestionarul a fost utilizat pentru cercetarea de fa, cu
acordul institutului menionat. Chestionarul i actele necesare aplicrii sunt prezentate n
Anexa nr. 1, 2 i 3.

2.3.3 DESIGNUL EXPERIMENTAL

Studiul de fa este un studiu observaional, prin care se dorete compararea
interpretrii scorurilor obinute la chestionar de ctre persoanele participante. Acest studiu
este de tip caz martor, pe eantioane perechi (Achima, 1999).
n studiul de fa se aplic un chestionar Inventar de Ostilitate la 8 eantione
reprezentative din populaia colar clasele IX-XII a dou licee. 4 Grupuri experimentale i
4 Grupuri de control. Fiecare Grup reprezentnd un eantion reprezentativ din populaia
colar pentru fiecare an de studiu, n numr de 30, totaliznd un numr de 240 elevi
chestionai. Chestionarul conine: 71 ntrebri cu rspunsuri nchise (da, nu) rezultnd 71
de variabile independente dihotomiale, 5 ntrebri cu rspunsuri deschise, rezultnd 5
variabile independente, 2 calitative (clasa, sport, cunotere suplimente alimentare) i 2
cantitative discrete (vrsta, numr ani).
Interpretarea scorurilor obinute la chestionar se face prin 7 variabile dependente
dihotomiale negativism, resentimente, ostilitate indirect, atentat, suspiciune, iritabilitate,

36
ostilitate verbal aceste variabile depinznd doar de variabilele dihotomiale
independente. Cele 7 variabile sunt prezentate n Anexa nr. 2.

2.3.3.1 SELECIA SUBIECTILOR

2.3.3.1.1 ACORDUL INCS, I.S.J. MURE

S-a obinut acordul Institutului Naional de Cercetri pentru Sport (Anexa 1). S-a
solicitat acordul Inspectoratului colar Judeean pentru derularea proiectului prin aplicarea
chestionarelor n liceele din municipiul Tg-Mure. S-a obinut acord favorabil dup ce
au fost consultate conducerile liceelor. (Anexa 3).

2.3.3.1.2 PRETESTARE VOLUNTARIAT

Pentru testarea disponibilitii elevilor de a participa n calitate de voluntari la
realizarea acestui studiu, s-au aplicat la 50% din clasele Liceului Sportiv Szasz Adalbert
Tg-Mure i la 50% din clasele Colegiului Economic Transilvania Tg-Mure, un
chestionar cu o singur ntrebare: Suntei de acord s participai la un proiect de cercetare
cu tema Rolul Sportului n reducerea delicvenei juvenile i s completai un chestionar cu
72 ntrebri?. 98% din elevii chestionai de la Liceul Sportiv Szasz Adalbert Tg- Mure
i 96% din elevii chestionai de la Colegiul Economic Transilvania Tg-Mure au rspuns
afirmativ.

2.3.3.1.3 ALEGEREA LICEELOR

Liceul cu profil sportiv (Liceul Sportiv "Szasz Adalbert" Tg-Mure) a fost pe

criteriul ndeplinirii condiiei ca subiecii care vor face parte din grupurile experimentale
s fie ntr-un program sportiv ntr-un cadru organizat n sensul precizat n lucrarea de fa
(program educaional sportiv pe principiile paradigmei educaionale moderne, participarea
cu regularitate la antrenamente i competiii sportive).
Liceul cu profil economic (Colegiul Economic "Transilvania" Tg-Mure) a fost
selecionat din liceele din municipiul Tg-Mure pe urmtoarele criterii:
1. Are o structur numeric a populaiei colare din clasele IX XII similar cu
populaia colar din liceul din care s-a facut selecia grupurilor experimentale.
2. Exist cele mai multe similitudini n raport cu populaia colar din liceul din
care s-a facut selecia grupurilor experimentale, privind mediul social i privind rezultatele
colare.
3. Rezultatele sondajelor prealabile, privind acceptul de participare ca voluntari la
experimentul din lucrarea de fa, sunt similare cu rezultatele sondajelor realizate la
populaia colar din liceul din care s-a facut selecia grupurilor experimentale.

37
 2.3.3.1.4 GRUPURLE EXPERMENTALE I GRUPURLE DE CONTROL

Eantioanele reprezentative au fost selecionate din populaia int pentru grupurile

experimentale i pentru grupurile de control.
S-au stabilit 4 grupuri experimentale i 4 grupuri de control pentru:
1. A se verifica ipotezele pe mai multe grupuri
2. A se verifica ipotezele pe populaiile fiecrei grupe de an de studiu.

STRUCTURA POPULAIEI INT

GRUPURI EXPERIMENTALE GRUPURI DE CONTROL

Liceul Sportiv Colegiul Economic
Clasa IX 66 baieti Clasa IX 53 baieti

Clasa X 54 baieti Clasa X 57 baieti

Clasa XI 68 baieti Clasa XI 57 baieti

Clasa XII 80 baieti Clasa XI 86 baieti

2.3.3.1.5 EANTIONARE

Pentru studierea caracteristicilor dorite, am ales pentru studiu 8 eantioane

reprezentative, cte unul pentru fiecare grup, experimental i de control.
Reprezentativitatea eantioanelor este dat de metoda de eantionare eantionare simplu
randomizat (tragere la sori), din fiecare clas, pe fiecare grup, precum i de talia
eantioanelor. Numrul minim de persoane care va fi n fiecare eantion a fost calculat
folosind EpiInfo6 (http://www.cdc.gov/epiinfo/epi6/EI6dnjp.htm), componenta Sample
Size/Power. Pentru un numr maxim de 86 de persoane, cu marj de eroare de 5% i nivel
de confiden de 99,9% talia eantionului este 12 (Chap, 2003).
Datorit faptului c pentru compararea rezultatelor se dorete a fi folosite teste de
comparaie normale (Drugan, Achima & igan, 2005), s-a stabilit volumul eantioanelor
30 limita inferioar pentru normalitate. Esantioanele stabilite sunt prezentate n Anexele.
4 i 5.

2.3.3.2 APLICAREA CHESTIONARELOR

Chestionarele au fost aplicate de ctre autorul lucrrii i aplicarea a avut mai multe
etape pentru fiecare grup, experimental sau de control:
1. Prezentarea foarte succint a proiectului cu atenie pentru a nu fi influenai n
rspunsuri.

38
 2. Prezentarea principiului de confidenialitate i a importanei unor rspunsurilor
sincere.
3. Prezentarea chestionarului.
4. Discuii i rspunsuri la ntrebrile subiecilor privind chestionarul.
5. Selecionarea celor care doresc sa fie voluntari din grupul de elevi din clas.
6. Tragerea la sori a celor 30 de subieci care vor completa chestionarul.
7. Aplicarea chestionarului.
8. Verificarea chestionarelor (completarea tuturor datelor).
9. Adresarea de mulumiri participanilor la proiect n calitate de voluntari.

2.3.3.3 CENTRALIZAREA DATELOR

Dup aplicarea tuturor chestionarelor, datele au fost introduse de ctre autor n cte
un fiier Excel, pentru fiecare grup n parte, experimental i de control. S-a alctuit astfel
baza de date constnd n 8 fiiere excel cu datele care urmau s fie analizate.

2.3.3.4 METODE DE ANALIZ A DATELOR

Pentru analiza datelor poate fi utilizat SPSS dar de asemenea datele pot fi analizate
folosind i alte programe de analiz statistic (excel, EPI INFO, Statistica, Quatro Pro etc.).
Pentru analiza datelor a fost utilizat pachetul software EPI INFO (Drugan, Achima
& igan, 2005).
S-au utilizat datele pentru 4 grupuri perechi, grup experimental + grup de control,
pentru fiecare an de studiu separat.
Prin experiment, respectiv prin aplicarea chestionarului cu 72 itemi se urmrete
evaluarea celor 7 comportamente/ atitudini/ reacii potenial agresive: atentat, ostilitate
indirect, ostilitate verbal, iritabilitate, suspiciune, negativism i resentimente, pentru
fiecare grup experimental n raport cu grupul de control corespunztor fiecrui grup
experimental.
In domeniul cercetrii experimentale un rol important s-a acordat prelucrrii statistice
a datelor. n acest sens, s-a folosit suita Microsoft Office i pachetul de programe EPIINFO
care au reprezentat un instrument informatic puternic, adaptat acestui gen de prelucrri.
EPIINFO a fost utilizat pentru c este un pachet de programe care cuprinde un procesor de
texte, un sistem de gestiune a bazelor de date i un sistem de programe statistice. Aceste
componente comunic ntre ele i lucreaz integrat, permindu-ne prin aplicaiile sale
prelucrarea statistic a datelor provenite din investigaii i cercetri. El a oferit o asisten
automat n proiectarea de chestionare i elaborarea rezultatelor. Editorul lui EPIINFO are
posibilitatea de lucru n hipertext, ceea ce permite realizarea interactiv a unor documente,
cum ar fi, de exemplu, chestionare standard, etc. Versiunea 6.0 a lui

39
EPIINFO elaborat de CDC cuprinde unele faciliti suplimentare, cum ar fi: o interfa
mai prietenoas, posibilitatea lucrului n reele locale cu baze de date distribuite, componente
noi (CSAMPLE, EPITABLE, EPINUT) pentru efectuarea de calcule statistice cu aplicaii n
psihologie.
Prin experiment se urmrete Agresivitatea/Violena/ Ostilitatea separat la Clasa
IX. X, XI, XII.
Testul Chi-ptrat l-am utilizat la dou distribuii, urmnd modelele:
A. Compararea unei distribuii observate (sau empirice) pe un eantion cu o
distribuie teoretic. n cazul de fa, se determin dac un eantion se ajusteaz bine cu
un anumit model teoretic, fiind astfel vorba de un test 2 de ajustare.
B. Compararea a dou distribuii observate pentru stabilirea omogenitii sau a
independenei dintre dou criterii dintr-un tabel de contingen. Lum n acest caz un test
2 de omogenitate sau de independen.

Testului 2
Construirea testul se bazeaz pe un raionament de reducere la absurd.
2

Astfel dac se face ipoteza de independen ntre cele dou caractere M i T (adic
ipoteza nul H0 , n acest caz) atunci se poate calcula un tabel de contingen teoretic care
satisface aceast ipotez de independen urmnd s determinm apoi abaterea (ecartul )
dintre cele dou tabele de contingen observat i teoretic.
Dac abaterea este mic atunci ea este explicat doar prin hazard iar ipoteza de
independen este acceptat. Dac aceast abatere este foarte important pentru ca doar
hazardul s o explice, ipoteza de independen trebuie s fie respins.
Pentru efectuarea testului trebuie:
A. Calculat tabelul de contingen teoretic
B. Determinat ecartul dintre cele dou tabele de contingen.
Ecartul dintre tabele de contingen (dou):
Fie fio i fit frecvenele observate i teoretice (i=1,2,..,n) situate n aceleai poziii n
cele dou tablouri (de exemplu, f10=80 i f1t=52). Ecartul ntre cele dou tabele notat cu X2
se calculeaz prin formula:
LC
( f 0 i f t ) 2i
X2 = t
.
i =1 f i

Distribuia
2

Se poate arta c dac ipoteza de independen este satisfcut atunci X2

determinat prin formula de mai sus se supune unei legi de probabilitate (Chi-ptrat) cu
2

(L-1) x (C-1) grade de libertate.

40
 2

Pentru aceast lege se poate determina valoarea ce corespunde pragului de

2

semnificaie i care verific condiia:

Pr( 2 2 ) = .

Cu ajutorul acestei valori se definete regiunea critic a testului [ ,), unde sub
2

ipoteza nul, are o probabilitate de a se gsi.

2

Etapele test
2

Sunt prezentate mai jos cele ase etape ale testului utilizat pentru testarea
2

independenei a dou caractere.

Problema Se ncearc s se determine, cu

ajutorul unui eantion de n
subieci, dac dou caractere A i
B avnd L i respectiv C
modaliti de realizare sunt sau
nu independente.
Etapa 1. H0: caracterele A i B sunt
Definirea independente.
ipotezei nule H0
Etapa 2. LC
( f 0i f t )i 2
Definirea unui X2 = urmeaz o
t
parametru i =1 fi
lege cu (L-1) x (C-1) grade
2

de libertate
Etapa 3. Fie pragul de semnificaie al
Pragul de testului.
semnificaie
Etapa 4. innd seama de faptul c X2
Definirea urmeaz legea 2 cu (L-1) x (C-
regiunii critice 1) grade de libertate se determin
valoarea 2 nct
P( 2 2 ) = . Regiunea
critic este [ 2 ,).
Etapa 5. - Se calculeaz frecvenele
Calcularea teoretice
valorii observate totallinietotalcoloana
a parametrului fit=
n
- Se calculeaz
LC
( f 0 fi t ) 2
X2 = i
t
i =1 fi
Etapa 6. Dac X [3.84, ) se
2
Decizia respinge H0 cu un risc de
eroare de prima spe .
Dac X [3.84, ) atunci H0
2

nu se respinge, acceptndu-se
H0 cu un risc de eroare de
41
 spea a doua

Observaii:

1. Testul 2 nu se poate aplica dect dac toate frecvenele teoretice

sunt mai mari sau egale dect 5.

2. In cazul tabelelor de contingen 2x2 dac tabelul de contingen
observat este de forma:
a b
c d
n

se poate arta uor c :

2 (ad bc) 2 n
X = ,
(a + b) (c + d ) (a + c) (b + d )

ceea ce n anumite cazuri simplific calculele (Drugan, Achima & igan, 2005).

42
 CAPITOLUL 3
REZULTATELE CERCETRII

3.1 PREZENTAREA I ANALIZA DATELOR STATISTICE

Descrierea eantioanelor
Grup 1 control - clasa a IX-a liceu economic
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism

Negativism Frequency Percent Cum Percent

2 2 7,4% 7,4%
3 8 25,9% 33,3%
4 16 51,9% 85,2%
5 4 14,8% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,7% 3,7%
2 3 11,1% 14,8%
3 11 33,3% 48,1%
4 2 7,4% 55,6%
6 6 18,5% 74,1%
7 1 3,7% 77,8%
8 4 14,8% 92,6%
9 2 7,4% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate

iritabilitate Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,7% 3,7%
3 2 7,4% 11,1%
4 3 11,1% 22,2%
5 6 18,5% 40,7%
6 6 18,5% 59,3%
7 2 7,4% 66,7%

43
8 6 18,5% 85,2%
9 4 14,8% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal

osilitate verb Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,7% 3,7%
5 3 11,1% 14,8%
6 6 18,5% 33,3%
7 2 7,4% 40,7%
9 9 25,9% 66,7%
10 5 18,5% 85,2%
11 3 11,1% 96,3%
12 1 3,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect

ostilitete in Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,7% 3,7%
3 3 11,1% 14,8%
4 1 3,7% 18,5%
5 4 14,8% 33,3%
6 14 40,7% 74,1%
7 5 18,5% 92,6%
8 1 3,7% 96,3%
9 1 3,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,7% 3,7%
4 2 7,4% 11,1%
5 2 7,4% 18,5%
6 2 7,4% 25,9%
7 7 22,2% 48,1%
8 7 22,2% 70,4%
9 8 25,9% 96,3%
10 1 3,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

44
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

45
Grup 2 control - clasa a X-a liceu economic
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor

Negativism

Negativism Frequency Percent Cum Percent

1 4 13,3% 13,3%
2 4 13,3% 26,7%
3 6 20,0% 46,7%
4 11 36,7% 83,3%
5 5 16,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat

atentat Frequency Percent Cum Percent

2 2 6,7% 6,7%
3 2 6,7% 13,3%
4 4 13,3% 26,7%
5 4 13,3% 40,0%
6 10 33,3% 73,3%
7 5 16,7% 90,0%
8 2 6,7% 96,7%
10 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate

iritabilitate Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,3% 3,3%
3 1 3,3% 6,7%
4 3 10,0% 16,7%
5 6 20,0% 36,7%
6 4 13,3% 50,0%
7 9 30,0% 80,0%
8 4 13,3% 93,3%
9 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
4 1 3,3% 3,3%

46
5 1 3,3% 6,7%
6 5 16,7% 23,3%
7 1 3,3% 26,7%
9 7 23,3% 50,0%
10 7 23,3% 73,3%
11 3 10,0% 83,3%
12 2 6,7% 90,0%
13 3 10,0% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect

ostilitete in Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,3% 3,3%
4 6 20,0% 23,3%
5 5 16,7% 40,0%
6 5 16,7% 56,7%
7 10 33,3% 90,0%
8 2 6,7% 96,7%
9 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune

suspiciune Frequency Percent Cum Percent

6 6 20,0% 20,0%
7 9 30,0% 50,0%
8 7 23,3% 73,3%
9 5 16,7% 90,0%
10 2 6,7% 96,7%
16 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

47
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

48
Grup 3 control - clasa a XI-a liceu economic
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism

Negativism Frequency Percent Cum Percent

0 2 6,3% 6,3%
1 5 15,6% 21,9%
2 9 28,1% 50,0%
3 4 12,5% 62,5%
4 8 31,3% 93,8%
5 2 6,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat

atentat Frequency Percent Cum Percent

1 5 15,6% 15,6%
2 2 6,3% 21,9%
3 3 9,4% 31,3%
4 4 12,5% 43,8%
5 2 6,3% 50,0%
6 7 28,1% 78,1%
7 3 9,4% 87,5%
8 2 6,3% 93,8%
9 1 3,1% 96,9%
10 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate

iritabilitate Frequency Percent Cum Percent

2 2 6,3% 6,3%
3 6 25,0% 31,3%
4 2 6,3% 37,5%
5 5 15,6% 53,1%
6 5 15,6% 68,8%
7 4 12,5% 81,3%
8 1 3,1% 84,4%
9 4 12,5% 96,9%
10 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

49
Ostilitate verbal

osilitate verb Frequency Percent Cum Percent

4 1 3,1% 3,1%
5 2 6,3% 9,4%
6 4 12,5% 21,9%
7 4 12,5% 34,4%
8 2 6,3% 40,6%
9 8 31,3% 71,9%
10 5 15,6% 87,5%
11 3 9,4% 96,9%
13 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect

ostilitete in Frequency Percent Cum Percent

2 1 3,1% 3,1%
3 7 25,0% 28,1%
4 6 21,9% 50,0%
5 3 9,4% 59,4%
6 4 12,5% 71,9%
7 5 15,6% 87,5%
8 3 9,4% 96,9%
9 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,1% 3,1%
4 4 12,5% 15,6%
5 4 12,5% 28,1%
6 6 18,8% 46,9%
7 6 21,9% 68,8%
8 7 25,0% 93,8%
9 2 6,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

50
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

51
Grup 4 control - clasa a XII-a liceu economic
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism
Negativism Frequency Percent Cum Percent
0 2 6,7% 6,7%
1 5 16,7% 23,3%
2 8 26,7% 50,0%
3 5 16,7% 66,7%
4 7 23,3% 90,0%
5 3 10,0% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,3% 3,3%
1 2 6,7% 10,0%
2 4 13,3% 23,3%
3 8 26,7% 50,0%
4 7 23,3% 73,3%
6 6 20,0% 93,3%
7 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate
iritabilitate Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,3% 3,3%
4 7 23,3% 26,7%
5 2 6,7% 33,3%
6 6 20,0% 53,3%
7 4 13,3% 66,7%
8 7 23,3% 90,0%
9 2 6,7% 96,7%
10 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,3% 3,3%
6 5 16,7% 20,0%
7 6 20,0% 40,0%

52
8 3 10,0% 50,0%
9 7 23,3% 73,3%
10 5 16,7% 90,0%
11 1 3,3% 93,3%
13 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect
ostilitete in Frequency Percent Cum Percent
2 3 10,0% 10,0%
3 4 13,3% 23,3%
4 4 13,3% 36,7%
5 3 10,0% 46,7%
6 11 36,7% 83,3%
7 1 3,3% 86,7%
8 2 6,7% 93,3%
9 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 3 10,0% 10,0%
4 5 16,7% 26,7%
5 5 16,7% 43,3%
6 4 13,3% 56,7%
7 2 6,7% 63,3%
8 8 26,7% 90,0%
9 1 3,3% 93,3%
10 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

53
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

54
Grup 1 experimental - clasa a IX-a liceu sportiv
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism
Negativism Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,3% 3,3%
1 1 3,3% 6,7%
2 9 30,0% 36,7%
3 10 33,3% 70,0%
4 9 30,0% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
1 2 6,7% 6,7%
2 3 10,0% 16,7%
3 3 10,0% 26,7%
4 4 13,3% 40,0%
5 13 43,3% 83,3%
7 2 6,7% 90,0%
8 3 10,0% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate
iritabilitate Frequency Percent Cum Percent
2 4 13,3% 13,3%
3 1 3,3% 16,7%
4 3 10,0% 26,7%
5 5 16,7% 43,3%
6 6 20,0% 63,3%
7 10 33,3% 96,7%
8 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,3% 3,3%
4 2 6,7% 10,0%

55
5 4 13,3% 23,3%
6 4 13,3% 36,7%
7 6 20,0% 56,7%
8 6 20,0% 76,7%
9 3 10,0% 86,7%
10 2 6,7% 93,3%
11 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect
ostilitete in Frequency Percent Cum Percent
2 2 6,7% 6,7%
3 5 16,7% 23,3%
4 9 30,0% 53,3%
5 5 16,7% 70,0%
6 5 16,7% 86,7%
7 2 6,7% 93,3%
8 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,3% 3,3%
5 3 10,0% 13,3%
6 5 16,7% 30,0%
7 9 30,0% 60,0%
8 7 23,3% 83,3%
9 4 13,3% 96,7%
10 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

56
Repartiia n funcie de sportul practicat

Tabel de frecven a anilor scuri de cnd persoanele fac sport de performan

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent
0,4 1 3,3% 3,3%
1 1 3,3% 6,7%
2 3 10,0% 16,7%
4 5 16,7% 33,3%
5 3 10,0% 43,3%
6 6 20,0% 63,3%
7 4 13,3% 76,7%
8 4 13,3% 90,0%
9 2 6,7% 96,7%
10 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Defalcare pe sporturi

atletism

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

4 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

baschet

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

2 2 66,7% 66,7%
8 1 33,3% 100,0%
Total 3 100,0% 100,0%

57
Fotbal

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

1 1 6,3% 6,3%
2 1 6,3% 12,5%
4 2 12,5% 25,0%
5 2 12,5% 37,5%
6 3 18,8% 56,3%
7 3 18,8% 75,0%
8 2 12,5% 87,5%
9 1 6,3% 93,8%
10 1 6,3% 100,0%
Total 16 100,0% 100,0%

haltere

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

4 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

handbal

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

0,4 1 12,5% 12,5%
4 1 12,5% 25,0%
5 1 12,5% 37,5%
6 3 37,5% 75,0%
7 1 12,5% 87,5%
8 1 12,5% 100,0%
Total 8 100,0% 100,0%

lupte libere

Nr#Ani Frequency Percent Cum Percent

9 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

58
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

59
Grup 2 experimental - clasa a X-a liceu sportiv
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism
Negativism Frequency Percent Cum Percent
0 4 13,3% 13,3%
1 6 20,0% 33,3%
2 5 16,7% 50,0%
3 8 26,7% 76,7%
4 4 13,3% 90,0%
5 3 10,0% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,3% 3,3%
1 1 3,3% 6,7%
2 2 6,7% 13,3%
3 3 10,0% 23,3%
4 1 3,3% 26,7%
5 13 43,3% 70,0%
6 1 3,3% 73,3%
7 3 10,0% 83,3%
8 3 10,0% 93,3%
9 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate
iritabilitate Frequency Percent Cum Percent
1 1 3,3% 3,3%
2 1 3,3% 6,7%
3 2 6,7% 13,3%
4 6 20,0% 33,3%
5 6 20,0% 53,3%
6 4 13,3% 66,7%
7 7 23,3% 90,0%
8 1 3,3% 93,3%
10 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
4 2 6,7% 6,7%
5 3 10,0% 16,7%

60
6 2 6,7% 23,3%
7 4 13,3% 36,7%
8 6 20,0% 56,7%
9 2 6,7% 63,3%
10 6 20,0% 83,3%
11 4 13,3% 96,7%
12 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect
ostilitete in Frequency Percent Cum Percent
3 7 23,3% 23,3%
4 5 16,7% 40,0%
5 9 30,0% 70,0%
6 1 3,3% 73,3%
7 6 20,0% 93,3%
8 2 6,7% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 2 6,7% 6,7%
4 2 6,7% 13,3%
5 3 10,0% 23,3%
6 4 13,3% 36,7%
7 7 23,3% 60,0%
8 8 26,7% 86,7%
9 3 10,0% 96,7%
10 1 3,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

61
Grafic de repartiie n funcie de sportul practicat

Tabel de frecven a anilor scuri de cnd persoanele fac sport de performan

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent
1 2 6,9% 6,9%
2 3 10,3% 17,2%
3 2 6,9% 24,1%
4 5 17,2% 41,4%
5 4 13,8% 55,2%
6 6 20,7% 75,9%
7 2 6,9% 82,8%
9 2 6,9% 89,7%
10 3 10,3% 100,0%
Total 29 100,0% 100,0%

Pe sporturi

ATLETISM

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

2 2 66,7% 66,7%
4 1 33,3% 100,0%
Total 3 100,0% 100,0%

BASCHET

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

1 1 25,0% 25,0%
2 1 25,0% 50,0%
3 1 25,0% 75,0%
4 1 25,0% 100,0%
Total 4 100,0% 100,0%

62
BOX

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

1 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

CANOTAJ

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

3 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

FOTBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

5 2 15,4% 15,4%
6 4 30,8% 46,2%
7 2 15,4% 61,5%
9 2 15,4% 76,9%
10 3 23,1% 100,0%
Total 13 100,0% 100,0%

HANDBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

4 3 100,0% 100,0%
Total 3 100,0% 100,0%

TENIS DE MASA

Frequency Percent Cum Percent

Nr#ani
6 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

VOLEI

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

5 2 100,0% 100,0%
Total 2 100,0% 100,0%

63
WUSHU

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

6 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

64
Grup 3 experimental - clasa a XI-a liceu sportiv
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism
Negativism Frequency Percent Cum Percent
0 4 12,5% 12,5%
1 7 21,9% 34,4%
2 7 25,0% 59,4%
3 8 28,1% 87,5%
4 2 6,3% 93,8%
5 2 6,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,1% 3,1%
1 5 15,6% 18,8%
2 3 9,4% 28,1%
3 6 25,0% 53,1%
4 4 12,5% 65,6%
5 5 15,6% 81,3%
6 1 3,1% 84,4%
7 4 12,5% 96,9%
8 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate
iritabilitate Frequency Percent Cum Percent
1 1 3,1% 3,1%
2 4 12,5% 15,6%
3 2 6,3% 21,9%
4 8 28,1% 50,0%
5 7 25,0% 75,0%
6 4 12,5% 87,5%
7 4 12,5% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
4 1 3,1% 3,1%
5 3 9,4% 12,5%

65
6 5 15,6% 28,1%
7 3 9,4% 37,5%
8 8 31,3% 68,8%
10 6 18,8% 87,5%
11 4 12,5% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect
ostilitete in Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,1% 3,1%
2 2 6,3% 9,4%
3 5 15,6% 25,0%
4 9 31,3% 56,3%
5 8 28,1% 84,4%
7 3 9,4% 93,8%
8 1 3,1% 96,9%
9 1 3,1% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
1 1 3,1% 3,1%
2 1 3,1% 6,3%
3 1 3,1% 9,4%
4 1 3,1% 12,5%
5 5 18,8% 31,3%
6 4 12,5% 43,8%
7 5 15,6% 59,4%
8 7 25,0% 84,4%
9 5 15,6% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

66
Grafic de repertiie n funcie de sportul practicat

Tabel de frecven a anilor scuri de cnd persoanele fac sport de performan

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent
2 1 3,1% 3,1%
3 4 12,5% 15,6%
4 1 3,1% 18,8%
5 4 12,5% 31,3%
6 4 15,6% 46,9%
7 5 15,6% 62,5%
8 5 18,8% 81,3%
8,5 1 3,1% 84,4%
9 1 3,1% 87,5%
10 1 3,1% 90,6%
11 1 3,1% 93,8%
12 2 6,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Pe sporturi

ATLETISM

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

3 1 16,7% 16,7%
5 2 33,3% 50,0%
8 2 33,3% 83,3%
11 1 16,7% 100,0%
Total 6 100,0% 100,0%

67
FOTBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

2 1 7,7% 7,7%
4 1 7,7% 15,4%
5 1 7,7% 23,1%
6 4 30,8% 53,8%
7 1 7,7% 61,5%
8 3 23,1% 84,6%
9 1 7,7% 92,3%
12 1 7,7% 100,0%
Total 13 100,0% 100,0%

HANDBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

3 2 25,0% 25,0%
7 3 37,5% 62,5%
8 1 12,5% 75,0%
8,5 1 12,5% 87,5%
10 1 12,5% 100,0%
Total 8 100,0% 100,0%

INOT

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

12 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

MOTOCROSS

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

5 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

POPICE

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

3 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

68
TENIS DE CAMP

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

6 1 50,0% 50,0%
7 1 50,0% 100,0%
Total 2 100,0% 100,0%

Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

69
Grup 4 experimental - clasa a XII-a liceu sportiv
Total 30 persoane
Tabele de frecven a scorurilor obinute pe baza chestionarelor
Negativism
Negativism Frequency Percent Cum Percent
0 4 13,8% 13,8%
1 5 17,2% 31,0%
2 7 20,7% 51,7%
3 12 41,4% 93,1%
5 2 6,9% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Atentat
atentat Frequency Percent Cum Percent
0 1 3,4% 3,4%
1 1 3,4% 6,9%
2 2 6,9% 13,8%
3 9 31,0% 44,8%
4 4 13,8% 58,6%
5 12 37,9% 96,6%
7 1 3,4% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Iritabilitate
iritabilitate Frequency Percent Cum Percent
1 1 3,4% 3,4%
2 1 3,4% 6,9%
3 4 13,8% 20,7%
4 4 13,8% 34,5%
5 11 34,5% 69,0%
6 5 17,2% 86,2%
7 2 6,9% 93,1%
9 2 6,9% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate verbal
osilitate verb Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,4% 3,4%
4 1 3,4% 6,9%
5 2 6,9% 13,8%
6 4 13,8% 27,6%

70
7 6 20,7% 48,3%
8 10 31,0% 79,3%
10 2 6,9% 86,2%
11 1 3,4% 89,7%
12 2 6,9% 96,6%
13 1 3,4% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Ostilitate indirect
ostilitete in Frequency Percent Cum Percent
1 2 6,9% 6,9%
2 2 6,9% 13,8%
3 5 17,2% 31,0%
4 2 6,9% 37,9%
5 12 37,9% 75,9%
6 2 6,9% 82,8%
7 2 6,9% 89,7%
8 3 10,3% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Suspiciune
suspiciune Frequency Percent Cum Percent
3 1 3,4% 3,4%
4 3 10,3% 13,8%
5 4 13,8% 27,6%
6 10 31,0% 58,6%
7 6 20,7% 79,3%
8 4 13,8% 93,1%
9 1 3,4% 96,6%
18 1 3,4% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

71
Repartiia n funcie de sportul practicat

Tabel de frecven a anilor scuri de cnd persoanele fac sport de performan

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent
2 2 6,9% 6,9%
4 3 10,3% 17,2%
6 4 13,8% 31,0%
7 6 20,7% 51,7%
8 6 20,7% 72,4%
9 3 10,3% 82,8%
11 2 6,9% 89,7%
12 2 6,9% 96,6%
15 1 3,4% 100,0%
Total 30 100,0% 100,0%

Pe sporturi

ATLETISM

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

4 1 16,7% 16,7%
6 1 16,7% 33,3%
7 1 16,7% 50,0%
8 2 33,3% 83,3%
12 1 16,7% 100,0%
Total 6 100,0% 100,0%

BASCHET

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

4 1 16,7% 16,7%
7 1 16,7% 33,3%
8 1 16,7% 50,0%

72
9 2 33,3% 83,3%
15 1 16,7% 100,0%
Total 6 100,0% 100,0%

FOTBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

2 1 10,0% 10,0%
4 1 10,0% 20,0%
6 2 20,0% 40,0%
7 1 10,0% 50,0%
8 2 20,0% 70,0%
9 1 10,0% 80,0%
11 1 10,0% 90,0%
12 1 10,0% 100,0%
Total 10 100,0% 100,0%

HALTERE

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

7 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

HANDBAL

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

6 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

LUPTE LIBERE

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

2 1 50,0% 50,0%
7 1 50,0% 100,0%
Total 2 100,0% 100,0%

PATINAJ VITEZA

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

8 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

73
TENIS DE MASA

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

11 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

W.T.F

Nr#ani Frequency Percent Cum Percent

7 1 100,0% 100,0%
Total 1 100,0% 100,0%

74
Grafice de repartiie n funcie de caracteristicile studiate

75
3.2 TESTAREA IPOTEZELOR I INTERPREAREA DATELOR
STATISTICE

3.2.1 IPOTEZA 1

Pct. 2.2.1. Apreciem c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport
ntr-un cadru organizat n sensul definit n lucrarea prezent, au un comportament potenial
agresiv (Atentat, conform INCS) mai sczut n raport cu grupurile de control, respectiv
grupurile de elevi care nu practic sport n cadru organizat.
A. Grup experimental 1 VS Grup control 1

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Atentat sunt independente

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Atentat nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

ATENTAT
Sport da Nu TOTAL
0 13 17 30
Row % 44,4 55,6 100,0
Col % 70,6 37,5 47,4
1 5 25 30
Row % 16,7 83,3 100,0
Col % 29,4 62,5 52,6
TOTAL 18 42 60
Row % 29,8 70,2 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 3,9958

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 in toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Atentat nu
sunt variabile independente.

CONCLUZIE A

IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1, se valideaz.

76
 B. Grup experimental 2 VS Grup control 2

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Atentat sunt independente

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Atentat nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

ATENTAT
Sport da Nu TOTAL
0 18 12 30
Row % 60,0 40,0 100,0
Col % 66,7 36,4 50,0
1 9 21 30
Row % 30,0 70,0 100,0
Col % 33,3 63,6 50,0
TOTAL 27 33 60
Row % 45,0 55,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,3098

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Atentat nu
sunt variabile independente.

CONCLUZIE B

IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la Grupul Experimental 2 VS Grup Control 2, se valideaz.

C. Grup experimental 3 VS Grup control 3

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Atentat sunt independente

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Atentat nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

77
 ATENTAT
Sport Da nu TOTAL
0 15 15 30
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 72,7 38,1 50,0
1 5 25 30
Row % 18,8 81,3 100,0
Col % 27,3 61,9 50,0
TOTAL 20 40 60
Row % 34,4 65,6 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 5,6104

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i Variabila Atentat
nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE C

IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la Grupul Experimental 3 VS Grup Control 3, se valideaz.

D. Grup experimental 4 VS Grup control 4

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Atentat sunt independente

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Atentat nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

ATENTAT
Sport da Nu TOTAL
0 8 22 30
Row % 26,7 73,3 100,0
Col % 88,9 44,0 50,8
1 2 28 30
Row % 4,4 95,6 100,0
Col % 11,1 56,0 49,2
TOTAL 10 50 60
Row % 15,3 84,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

78
Chi-square corrected (Yates) 4,4843

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Atentat nu
sunt variabile independente.

CONCLUZIE D

IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la Grupul Experimental 4 VS Grup Control 4, se valideaz.

CONCLUZIE GENERAL IPOTEZ 1

IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la toate Grupurile Experimentale VS Grupuri de Control ,

se valideaz.

3.2.2 IPOTEZA 2

Pct. 2.2.2 Apreciem c grupurile experimentale, respectiv elevii care practic sport
ntr-un cadru organizat n sensul definit n lucrarea prezent, au comportamente / atitudini /
reacii de ostilitate (resurse pentru un comportament potenial agresiv) mai sczute n
raport cu grupurile de control, respectiv grupurile de elevi care nu practic sport n cadru
organizat, la majoritatea factorilor studiai: Negativism, Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Ostilitate Indirect, Suspiciune, Resentiment (excluznd factorul Atentat).

A. Grup experimental 1 VS Grup control 1

A1. Factor Studiat Iritabilitate

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Iritabilitate sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i Variabila Iritabilitate nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

IRITABILITATE
Sport da Nu TOTAL
0 9 21 30
Row % 33,3 66,7 100,0
79
 Col % 90,0 38,3 47,4
1 1 29 30
Row % 3,3 96,7 100,0
Col % 10,0 61,7 52,6
TOTAL 10 50 60
Row % 17,5 82,5 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 6,8888

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Iritabilitate
nu sunt variabile independente.

A2. Factor Studiat Ostilitate Verbal

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE VERBAL
Sport da Nu TOTAL
0 17 13 30,0
Row % 59,3 40,7 100,0
Col % 69,6 32,4 47,4
1 7 23 30
Row % 23,3 76,7 100,0
Col % 30,4 67,6 52,6
TOTAL 24 36 60
Row % 40,4 59,6 100,0
Col % 100,0 100,0 100,

Chi-square - corrected (Yates) 6,2007

P<0,05

80
 Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm
ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Verbal nu sunt variabile independente.

A3. Factor Studiat Negativism

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Negativism sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Negativism nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

NEGATIVISM
Sport Da Nu TOTAL
0 21 9 30
Row % 66,7 33,3 100,0
Col % 66,7 33,3 47,4
1 9 21 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 33,3 66,7 52,6
TOTAL 30 30 60
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 6,2632

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Negativism nu sunt variabile independente.

A4. Factor Studiat Ostilitate Indirect

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

81
OSTILITATE INDIRECT
Sport Da Nu TOTAL
0 21 9 30
Row % 66,7 33,3 100,0
Col % 66,7 33,3 47,4
1 9 21 30
Row % 33,0 66,7 100,0
Col % 33,3 66,7 52,6
TOTAL 30 30 60
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square corrected (Yates) 6,2632

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Indirect nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE A

IPOTEZA 2 - 2.2.2 pentru Grup Experimental 1 VS Grup de Control 1 se

valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Negativism i Ostilitate Indirect.

B. Grup experimental 2 VS Grup control 2

B1. Factor Studiat Iritabilitate

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Iritabilitate sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Iritabilitate nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

IRITABILITATE
Sport da Nu TOTAL
0 10 20 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 83,3 42,6 50,8
1 2 28 30
Row % 6,9 93,1 100,0
Col % 16,7 57,4 49,2
82
TOTAL 12 48 60
Row % 20,3 79,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,8338

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Iritabilitate
nu sunt variabile independente.

B2. Factor Studiat Ostilitate Verbal

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE VERBALA
Sport da Nu TOTAL
0 22 8 30
Row % 73,3 26,7 100,0
Col % 62,9 32,0 50,0
1 13 17 30
Row % 43,3 56,7 100,0
Col % 37,1 68,0 50,0
TOTAL 35 25 60
Row % 58,3 41,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square corrected (Yates) 4,3886

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Verbal nu sunt variabile independente.

B3. Factor Studiat Negativism

Ipotez nul: Variabila Sport i Variabila Negativism sunt independente.

83
 Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Negativism nu sunt variabile
independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

NEGATIVISM
Sport da Nu TOTAL
0 16 14 30
Row % 53,3 46,7 100,0
Col % 69,6 37,8 50,0
1 7 23 30
Row % 23,3 76,7 100,0
Col % 30,4 62,2 50,0
TOTAL 23 37 60
Row % 38,3 61,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square corrected (Yates) 4,5123

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Negativism nu sunt variabile independente.

B4. Factor Studiat Ostilitate Indirect

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE INDIRECTA
Sport da Nu TOTAL
0 18 12 30
Row % 60,0 40,0 100,0
Col % 66,7 36,4 50,0
1 9 21 30
Row % 30,0 70,0 100,0
Col % 33,3 63,6 50,0

84
TOTAL 27 33 60
Row % 45,0 55,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square corrected (Yates) 4,3098

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Indirect nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE B

IPOTEZA 2 - 2.2.2 pentru Grup Experimental 2 VS Grup de Control 2 se

valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Negativism i Ostilitate Indirect.

C. Grup experimental 3 VS Grup control 3

C1. Factor Studiat Iritabilitate

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Iritabilitate sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Iritabilitate nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

IRITABILITATE
TOTA
Sport Da Nu
L
0 4 26 30
Row % 18,8 81,3 100,0
Col % 100,0 44,8 50,0
1 0 30 30
Row % 0,0 100,0 100,0
Col % 0,0 55,2 50,0
TOTAL 4 56 60
Row % 9,4 90,6 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,5977

P<0,05

85
 Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm
ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Iritabilitate
nu sunt variabile independente.

C2. Factor Studiat Ostilitate Verbal

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE VERBALA
Sport Da Nu TOTAL
0 18 12 30
Row % 59,4 40,6 100,0
Col % 65,5 37,1 50,0
1 9 21 30
Row % 31,3 68,8 100,0
Col % 34,5 62,9 50,0
TOTAL 27 33 60
Row % 45,3 54,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,0355

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Verbal nu sunt variabile independente.

C3. Factor Studiat Negativism

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Negativism sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Negativism nu sunt variabile

independente.

86
 Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

NEGATIVISM
Sport Da Nu TOTAL
0 11 19 30
Row % 37,5 62,5 100,0
Col % 75,0 41,7 50,0
1 3 27 30
Row % 12,5 87,5 100,0
Col % 25,0 58,3 50,0
TOTAL 14 46 60
Row % 25,0 75,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,0833

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Negativism nu sunt variabile independente.

C4. Factor Studiat Ostilitate Indirect

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE INDIRECTA
Sport Da Nu TOTAL
0 13 17 30
Row % 43,8 56,3 100,0
Col % 73,7 40,0 50,0
1 4 26 30
Row % 15,6 84,4 100,0
Col % 26,3 60,0 50,0
TOTAL 17 43 60
Row % 29,7 70,3 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

87
Chi-square - corrected (Yates) 4,7906

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Indirect nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE C

IPOTEZA 2 - 2.2.2 pentru Grup Experimental 3 VS Grup de Control 3 se

valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Negativism i Ostilitate Indirect.

D. Grup experimental 4 VS Grup control 4

D1. Factor Studiat Iritabilitate

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Iritabilitate sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Iritabilitate nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

IRITABILITATE
Sport da Nu TOTAL
0 10 20 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 83,3 42,6 50,8
1 2 28 30
Row % 6,9 93,1 100,0
Col % 16,7 57,4 49,2
TOTAL 12 48 60
Row % 20,3 79,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,8337

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila Iritabilitate
nu sunt variabile independente.
88
 D2. Factor Studiat Ostilitate Verbal

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE VERBALA
Sport da Nu TOTAL
0 15 15 30
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 71,4 39,5 50,8
1 6 24 30
Row % 20,7 79,3 100,0
Col % 28,6 60,5 49,2
TOTAL 21 39 60
Row % 35,6 64,4 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,3214

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Verbal nu sunt variabile independente.

D3. Factor Studiat Negativism

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Negativism sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Negativism nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

NEGATIVISM
Sport da Nu TOTAL
0 10 20 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 83,3 42,6 50,8

89
 1 2 28 30
Row % 6,9 93,1 100,0
Col % 16,7 57,4 49,2
TOTAL 12 48 60
Row % 20,3 79,7 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,8337

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Negativism nu sunt variabile independente.

D4. Factor Studiat Ostilitate Indirect

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect sunt independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect nu sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE INDIRECTA
Sport da Nu TOTAL
0 16 14 30
Row % 53,3 46,7 100,0
Col % 69,6 38,9 50,8
1 7 23 30
Row % 24,1 75,9 100,0
Col % 30,4 61,1 49,2
TOTAL 23 37 60
Row % 39,0 61,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 4,1280

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza nul i acceptm

ipoteza alternativ (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Indirect nu sunt variabile independente.

90
CONCLUZIE D

IPOTEZA 2 - pct. 2.2.2 pentru Grup Experimental 4 VS Grup de Control 4 se

valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Negativism i Ostilitate Indirect.

CONCLUZIE GENERAL IPOTEZA 2 - pct. 2.2.2

IPOTEZA 2 - pct. 2.2.2 pentru toate Grupurile Experimentale VS Grupuri de

Control se valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate
Verbal, Negativism i Ostilitate Indirect.

3.2.3 IPOTEZA 3

Pct. 2.2.3 Apreciem, innd cont de faptul c elevii din clasa a IX-a nc nu au
modelate comportamentele- atitudinile reaciile de ostilitate prin sport, c grupul
experimental din Clasa a IX-a, respectiv elevii care practic sport, nu au un comportament
potenial agresiv i comportamente/atitudini/reacii de ostilitate, diferite semnificativ
statistic, fa de grupul de control, respectiv elevii din Clasa a IX-a care nu practic sport
(Agresivitatea/Violena/ Ostilitatea grupului experimental Clasa a IX-a, pentru majoritatea
factorilor studiai: Atentat, Iritabilitate, Negativism, Ostilitate Verbal, Ostilitate Indirect.

Ipotez nul: Variabila Sport i Variabilele de Ostilitate sunt independente (nu

influeneaz factorii studiai).

Ipoteza alternativ: Variabila Sportul i Variabilele de Ostilitate nu sunt variabile

independente (influeneaz factorii studiai).

A. Grup experimental 1 VS Grup control 1

A1. Factor Studiat Atentat

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Atentat nu sunt variabile independente
Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Atentat sunt variabile independente.
Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

ATENTAT
Sport da Nu TOTAL
0 13 17 30
Row % 44,4 55,6 100,0
Col % 70,6 37,5 47,4
1 5 25 30
Row % 16,7 83,3 100,0

91
 Col % 29,4 62,5 52,6
TOTAL 18 42 60
Row % 29,8 70,2 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 3,9958

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza alternativa i

acceptm ipoteza nul (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Iritabilitate nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE A1

IPOTEZA 3. pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorul

Atentat, nu se valideaz.

A2. Factor Studiat Iritabilitate

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Iritabilitate nu sunt variabile independente.
Ipoteza alternativ: Variabila Sport i Variabila Iritabilitate sunt variabile independente.
Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

IRITABILITATE
Sport da Nu TOTAL
0 9 21 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 90,0 38,3 47,4
1 1 29 30
Row % 3,3 96,7 100,0
Col % 10,0 61,7 52,6
TOTAL 10 50 60
Row % 17,5 82,5 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 6,8888

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza alternativa i

acceptm ipoteza nul (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Iritabilitate nu sunt variabile independente.

92
CONCLUZIE A2

IPOTEZA 3. pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru

factorul Iritabilitate, nu se valideaz.

A3. Factor Studiat Ostilitate Verbal

Ipotez nul: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal nu sunt variabile

independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Verbal sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE VERBAL
Sport da Nu TOTAL
0 17 13 30,0
Row % 59,3 40,7 100,0
Col % 69,6 32,4 47,4
1 7 23 30
Row % 23,3 76,7 100,0
Col % 30,4 67,6 52,6
TOTAL 24 36 60
Row % 40,4 59,6 100,0
Col % 100,0 100,0 100,

Chi-square - corrected (Yates) 6,2007

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza alternativa i

acceptm ipoteza nul (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i Variabila
Ostilitate Verbal nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE A3

IPOTEZA 3. pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorul

Ostilitate Verbal, nu se valideaz.

A4. Factor Studiat Negativism

Ipotez nul: Variabila Sport i Variabila Negativism nu sunt variabile independente.
Ipoteza alternativ: Variabila Sportul i Negativism sunt variabile independente.

93
Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

NEGATIVISM
Sport Da Nu TOTAL
0 21 9 30
Row % 66,7 33,3 100,0
Col % 66,7 33,3 47,4
1 9 21 30
Row % 33,3 66,7 100,0
Col % 33,3 66,7 52,6
TOTAL 30 30 60
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square - corrected (Yates) 6,2632

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza alternativa i

acceptm ipoteza nul (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Iritabilitate nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE A4

IPOTEZA 3. pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorul

Negativism, nu se valideaz.

A5. Factor Studiat Ostilitate Indirect

Ipotez nul: Variabila Sport i Variabila Ostilitate Indirect nu sunt variabile

independente.

Ipoteza alternativ: Variabila Sport i variabila Ostilitate Indirect sunt variabile

independente.

Prag de semnificaie =0,05 ; X2=3,84

OSTILITATE INDIRECT
Sport Da Nu TOTAL
0 21 9 30
Row % 66,7 33,3 100,0
Col % 66,7 33,3 47,4
1 9 21 30
Row % 33,0 66,7 100,0

94
 Col % 33,3 66,7 52,6
TOTAL 30 30 60
Row % 50,0 50,0 100,0
Col % 100,0 100,0 100,0

Chi-square corrected (Yates) 6,2632

P<0,05

Chi-square(X2)> 3,84 n toate cazurile, astfel respingem ipoteza alternativ i

acceptm ipoteza nul (Drugan, Achima & igan, 2005), Variabila Sport i variabila
Ostilitate Indirect nu sunt variabile independente.

CONCLUZIE A5

IPOTEZA 3. pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorul

Ostilitate Indirect, nu se valideaz.

CONCLUZIE GENERAL IPOTEZA 3 - pct. 2.2.3

IPOTEZA 3. de la pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorii:

Atentat, Ostilitate Verbal, Ostilitate Indirect, Iritabilitate i Negativism, nu se valideaz.

Comentariu la concluzie: Dup aplicarea chestionarelor s-a constatat ca grupul 1

experimental, respectiv elevii din clasa A IX-a practicau sport de mai muli ani 3-4 ani, ca
urmare exist explicaia invalidrii ipotezei care presupunea c elevii de casa a IX-a din
grupul experimental 1 nc nu au modelate comportamentele - atitudinile reaciile de
ostilitate prin sport, fiind la nceputul carierei sportive.
Ca urmare infirmarea ipotezei este justificat dar ntrete concluziile primelor dou
ipoteze.

95
 CAPITOLUL 4
CONCLUZII I IMPLICAII

4.1 CONCLUZIA CERCETRII

CONCLUZIE GENERAL IPOTEZ 1
IPOTEZA 1. pct. 2.2.1 la toate Grupurile Experimentale VS Grupuri de Control, se
valideaz.
CONCLUZIE GENERAL IPOTEZA 2
IPOTEZA 2 - pct. 2.2.2 pentru toate Grupurile Experimentale VS Grupuri de Control se
valideaz pentru majoritate factorilor studiai, respectiv: Iritabilitate, Ostilitate Verbal,
Negativism i Ostilitate Indirect.
CONCLUZIE GENERAL IPOTEZA 3
IPOTEZA 3. de la pct. 2.2.3 la Grupul Experimental 1 VS Grup Control 1 pentru factorii:
Atentat, Ostilitate Verbal, Ostilitate Indirect, Iritabilitate i Negativism, nu se valideaz.
Conform analizei i interpretrii datelor statistice i testrii ipotezelor din lucrarea
de cercetare, primele dou ipoteze se valideaz. n sensul c sportul ntr-un cadru organizat
n sensul prezentei lucrri are ca efecte reducerea comportamentelor potenial agresive,
respectiv Atentat i a majoritii comportamentelor / atitudinilor / reaciilor potenial
agresive.
A treia ipotez nu se valideaz, n sesul c sportul are influen asupra
comportamentelor / atitudinilor / reaciilor potenial agresive n sensul reducerii acestora n
raport cu elevii de clasa IX din grup de control. Rezultatul la a treia ipotez atinge scopul
lucrrii de cercetare, ntrind primele dou ipoteze, eroarea fiind menionat n
subcapitolul n care se testeaz ipoteza.

4.2 LIMITE ALE CERCETRII

Avnd n vedere populaia int din 2 licee, din care s-au selecionat eantioanele
reprezentative pentru grupurile experimentale i grupurile de control, nu putem extinde
rezultatele cercetrii prin generalizare la toat populaia colar din municipiul Tg-Mure
i cu att mai puin la populaia colar din jude, regiune etc.
Dup cum putem constata din analiza statistic, exist multe variabile ( factori) care
pot fi studiate i pot avea o influen asupra comportamentului potenial agresiv.

96
 Cercetarea de fa nu i-a propus s epuizeze domeniul cercetat ci s fac un studiu
pertinent pe grupurile menionate, lund n calcul doar variabila sport n condiiile prezentate
n lucrare.

4.3 DIRECII VIITOARE DE CERCETARE

n primul rnd cercetarea poate fi extins la o populaie colar int mai mare,
respectiv la populaia municipiului sau chiar a judeului sau regiunii.
n al doilea rnd dup cum se poate observa din chestionar avem suficieni itemi
care pot face baza de cercetare pentru multe alte ipoteze, lund n calcul mai multe
variabile.
Considerm c va fi important ca n cercetrile viitoare s lum n analiz i alte
variabile cum ar fi factori de actualitate care au o influen asupra agresivitii, precum
consumul de anabolizante i/ sau suplimente alimentare.
Nu n ultimul rnd considerm c se poate realiza o cercetare lund n calcul ali
factori de actualitate care pot influena agresivitatea, consumul n cretere de alcool i de
droguri la populaia colar.

4.4 APLICABILITATE PRACTIC A REZULTATELOR CERCETRII

Att rezultatele cercetrii prezente ct i rezultatele unor cercetri viitoare

prezentate la pct. 43. considerm c pot face obiectul unor programe educaionale prin
care, cu ajutorul sportului competiional, comportamentele potenial agresive / violente /
ostile i prin consecin actele de delicven juvenil, s fie diminuate.
Concret ne referim la proiecte, realizate n parteneriat cu autoritile locale i
poliia, prin care n zonele cu violen ridicat, s fie identificai liderii grupurilor agresive
i antrenai, cooptai n programe educaionale sportive. Cooptarea i meninera acestora n
aceste programe se poate realiza prin ntriri de genul, o mas cald / zi i obiecte de
mbrcminte i nclminte la intervale regulate, pe timpul n care se menin n program.
Considerm c participarea la un program educaional sportiv modern, va dezvolta spiritul
de competitivitate i va disciplina participanii n aa fel nct, n timp, prin modificarea
treptat a comportamentelor agresive, s devin, n zonele de provenien, din agresori,
aprtori ai ordinii. Astfel de programe ar avea pe de o parte ca obiect scderea violenei
juvenile cu costuri reduse i beneficii mari aduse comunitii dar ar reprezenta i un cadru de
cercetare a modalitilor eficiente de reducere a agresivitii.
Principiul propus de noi nu este neaprat nou, el se aplic i altor categorii de
delincveni. n USA spre exemplu exist programe de cooptare i utilizare n scopuri pozitive
a hackerilor.
97
 REZUMATUL LUCRRII
STUDIU PRIVIND ROLUL SPORTULUI N CADRU
ORGANIZAT ASUPRA COMPORTAMENTULUI AGRESIV I
DELINCVENEI JUVENILE

Delincvena juvenil este n observaiile mondiale n cretere, att numeric, dar i n

privina agravrii fenomenului prin: scderea vrstei de la care minorii ncep s fie
agresivi, s comit fapte penale; creterea aciunii n grup; creterea numrului de minori
cu comportamente agresive i delincvente grave.
Exist teorii conform crora practicarea unor sporturi agresive cum ar fi box, lupte,
rugby, mresc agresivitatea (Guilbet, 2004). Tema abordat din acest domeniu pornete
cercetarea nu neaprat n ideea infirmrii teoriilor care susin punctul de mai sus, ci de la
ipoteza prin care sportul poate n funcie de context s scad agresivitatea.
n lucrarea de fa se emite ipoteza conform creia agresivitatea/violena/ostilitatea scade
la tinerii care practic sport ntr-un cadru organizat i anume, particip ntr-un cadru
educaional sportiv adecvat (conform principiilor paradigmei educaionale moderne), cu
regularitate, la antrenamente i competiii sportive. Aceasta se datoreaz dezvoltrii spiritului
de competiie contientizat prin educaie i contextului favorabil exprimrii deschise a
personalitii sale masculine, ceea ce l va face s considere sub demnitatea sa utilizarea
violenei ntr-un alt cadru neadecvat, cu consecine negative asupra unor persoane
neantrenate din anturaj i societate.
Studiul a fost realizat pe 4 grupuri experimentale (liceu cu profil sportiv, clasele IX, X,
XI, XII) i pe 4 grupuri de control (liceu cu profil economic, clasele IX, X, XI, XII). Grupurile
reprezint eantioane reprezentative, selectai randomizat, pentru fiecare an de studiu, n
numr de 30 elevi de sex masculin, cu un total de 240 elevi chestionai.
Cercetarea a fost realizat cu un instrument utilizat de Institutul Naional de Cercetare
pentru Sport, Chestionar de Ostilitate care msoar 7 comportamente potenial agresive
sau comportamente care pot reprezenta resurse pentru agresivitate.
Rezultatele cercetrii confirm ipoteza enunat mai sus. Din analiza datelor rezult c
n toate cele 4 grupuri experimentale n raport cu grupurile de control, 5 dintre cele 7
comportamente potenial agresive sunt mai sczute la tinerii care practic sport ntr-un
cadru organizat, rezultatele menionate avnd semnificaie statistic (p < 0,05).
n concluzie rezultatele studiului pot fi utilizate pentru elaborarea unor programe
educaionale prin care, cu ajutorul sportului competiional, comportamentele potenial
agresive/violente/ostile i prin consecin actele de delicven juvenil, s fie diminuate.

98
 EXECUTIVE SUMARY
A STUDY ON THE ROLE OF ORGANIZED SPORTS
UPON AGGRESSIVE BEHAVIOR AND JUVENILE
DELINQUENCY

World-wide assessments indicate juvenile delinquency is an increasing problem,

numerically, as well as regarding the aggravation of the phenomenon due to: the decrease of
the age limit for minors to become aggressive and start to commit crimes; the increase of group
action, and the increase of the number of minors with aggressive behavior and severe
delinquency.
According to some theories, practicing aggressive sports, such as: boxing, fighting and rugby
increases the aggressiveness (Guilbert, 2004). Our approach of the issues in this area involves
research not necessarily in order to invalidate the theories mentioned above, but starting from the
hypothesis that aggressiveness can be decreased by sports, depending on the framework they are
performed in.
This study hypothesizes that aggressiveness/violence/hostility decreases in young people
practicing organized sports by participating regularly, at competitions and physical trainings, in
an adequate educational sports framework (according to the principles of the modern educational
paradigm). This is due to the development in the young person of a competition spirit achieved
through education and to the favorable framework for broad expression of his male personality.
This will make him consider that the use of violence in another, inadequate, framework is under
his dignity, with negative consequences upon untrained people around him and from society.
The study involved 4 experimental groups (sports profile high school, IX, X, XI, XII grades)
and 4 control groups (economics profile high school, classes IX, X, XI, XII grades). The
groups were representative samples of 30 randomly selected male students from each study
year in each school, with a total number of 240 questioned students.
The data collection instrument used was the Hostility Questionnaire developed by the
National Institute for Sport Research, which measures 7 potential aggressive behaviors or
behaviors which can represent resources for aggressiveness.
The results of research confirm the hypothesis enounced above. The results of the data
analysis show that 5 out of all the 7 potential aggressive behaviors are lower at young people
performing organized sports in all 4 experimental groups compared to the control groups, with
statistical significance (p < 0,05).
In conclusion, the study results can be used for the development of educational programs
through which potential aggressive/violent/hostile behaviors and accordingly the acts of
juvenile delinquency can be decreased by practicing competitive sports.

99
BIBLIOGRAFIE

1. Achima, A. (1999). Metodologia Cercetrii tiinifice Medicale. Cluj Napoca:

Ed. Medical Universitar Iuliu Haeganu, 11- 13.
2. Berkowitz, L. (1972). Control of Aggression. Review of Child Development
Research. Vol III. Univ. of Chicago Press Caldwell & Ricciuti (Eds.).
3. Bu, I. (1997). Psihologie judiciar. Cluj Napoca: Ed. Presa Universitar Clujean.
4. Bu, I. (1999). Intervenie psihologic n practica judiciar. Cluj Napoca: Ed.
Presa Universitar Clujean.
5. Bu, I. (2000). Psihodetecia comportamentului simulat. Cluj Napoca: Ed. Ingram.
6. Bu, I. (2000). Psihologie educaional. Cluj-Napoca: Ed. U.T.Pres.
7. Bu, I. (2001). Psihologia educaiei. Cluj-Napoca: Ed. U.T.Pres.
8. Bu, I. (2005). Psihologie i infracionalitate: Fundamente teoretice. Volumul I.
Cluj Napoca: Ed. ASCR.
9. Bu, I. (2006). Psihocriminalistic. Curs. Cluj- Napoca: Univ. Babe-Bolyai.
10. Bu, I. (2006). Psihologie judiciar. Curs. Cluj- Napoca: Univ. Babe-Bolyai.
11. Bu, I. (2006). Psihologie i infracionalitate: Fundamente teoretice. Volumul II.
Cluj Napoca: Ed. ASCR.
12. Chap, T., L. (2003). Introductory Biostatistics. New York, London, Sydney,
Toronto: Wiley Intersience. 469.
13. Chi, V.(2005). Fundamentele pedagogiei. Curs. Cluj-Napoca: Univ. Babe-Bolyai.
14. Ciascai, L., Opre, A. & Secara, R, E. (2003). Educarea creativitii elevilor. Cluj
Napoca: Casa crii de tiin.
15. Ciascai, L., Opre, A., Secara, R, E. & Stana, M. ( 2003). Laboratorul de buzunar.
Un exerciiu de dezvoltare a creativitii elevului. Vol. I. Cluj Napoca: Casa Crii
de tiin.
16. Connell, W. (1996). Teachers College Record. International Review for the
Sociology of Sport. Vol. 98. 2, 206-235.
17. Drugan, T., A., Achima, A. & igan, . (2005). Biostatistica. Cluj Napoca: Ed.
Srima, 191-207.
18. Dunning, E. (1990). Sociological Reflection on Sport, Violence and Civilization.
International Review for the Sociology of Sport. Vol. 25. 1. 65-81.
19. Dunning, E. (1996). Process Sociological Notes on Sport, Gender Relations and
Violence Control. International Review for the Sociology of Sport. Vol. 31. 1. 295-
319.

100
20. Mih V. (2005) Consiliere colar. Curs. Cluj Napoca: Univ. Babe-Bolyai.
21. Gilbert, S. (2004). Sport and Violance. International Review for the Sociology of
Sport. Vol. 39.1. 45-55.
22. Glueck, S. & Glueck, E.(1950). Unraveling Juvenile Delinquency. Cambrige:
Harvard University Press. Mass.
23. Hall, G., S. (1904). Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology,
Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education. 2 vols. New York:
Appleton.
24. Hanley, C. (1986). The Gauging of delinquency potential. Illinois: Waveland Press.
238.
25. Messner, M. (1990). When Bodys are Weapons. Masculinity and violance n Sport.
International Review for the Sociology of Sport. Vol 25 1. 203-220.
26. Miclea, M. (1997). Stres i aprare psihic. Cluj Napoca: Ed. Presa Universitar
Clujan.
27. Miclea, M. (2000). Psihologie cognitiv. Iai: Ed. Polirom.
28. Miclea, M. & Benga, O. (2001). Development and cognition. Cluj Napoca: PUC.
29. Miclea, M. & Curseu P. (2003). Modele neurocognitive. Cluj Napoca: Ed. ASCR.
30. Miclea, M. & Opre, A. (2002) Evaluarea academic Cluj Napoca: Ed. ASCR.
31. Miclea, M. & Opre, A. (2000). Psihologie cognitiv. curs. Cluj Napoca. Univ.
Babe-Bolyai.
32. Miracle, W., A. (1979). Conflict Resolution n Game and Sports. International
Review for the Sociology of Sport. Vol 14. 1. 97-104.
33. Mucchelli, R. (2006). "La violence des jeunes" : peur collective et paniques
morales au tournant du XXe et du XXIe sicles, in Levy, R., Mucchelli, L. &
Zauberman, R., (dir.). Crime et inscurit : un demi-sicle de bouleversements.
Mlanges pour et avec Philippe Robert., Collection "Logiques Sociales", Srie
"Dviance". Paris: lHarmattan. 195-223.
34. Opre, A. (2000). Personalitatea. Teorii i instrumente diagnostice. Cluj Napoca:
Editura ASCR.
35. Opre, A. (2001). Evidence for biological bases of personality. In. Benga, O., &
Miclea, M. (Eds). Development and Cognition. Cluj-Napoca: University Press.
36. Opre, A. (2002). Incontientul cognitiv; percepia subliminal i memoria
implicit. Cluj Napoca: Editura ASCR.
37. Opre, A. (2003). Introducere n teoriile personalitii. Cluj Napoca: Editura
ASCR.
38. Opre, A.(2006). Psihologie cognitiv. Curs. Cluj- Napoca: Univ. Babe-Bolyai.

101
39. Pilz, G. (1982). Changes of violance in sport. International Review for the
Sociology of Sport. Vol 17.1. 47-71.
40. Pilz, G. (1995). Performance Sport: Education in Fair Play ( same Empirical and
Theoretical Remarks. International Review for the Sociology of Sport. Vol 30. 3-4.
391-418.
41. Radu, I., Miclea, M. & Opre, A.(1999). Psihologie general. Cluj Napoca: Ed.
ASCR.
42. Scott, D. (1996). Anabolic steroid use among adolescents in Nebraska schools.
American Journal of Health-System Pharmacy. 53(17).2068-2072.
43. Scott, H. (1990). Competitive Sports in Schools and Colleges. International Review
for the Sociology of Sport. Vol 25. 3. 203-220.
44. Tausch, R. (1988). The relationship between emotions and cognitions:
Implications for therapist empathy. Person Centered Review. Vol 3(3). 277-291.
45. Wolf, K. (1945). The Personality of the Pre-school Child. Grune and Stratton.
46. Zabczynska, E. (1977). Longitudinal Study of Developement of Juvenile
Delinquency. Polish Psychological Buletin. Vol 8. 239-245.
47. <http://www.cdc.gov/epiinfo/epi6/EI6dnjp.htm>

102
 ANEXE
Anexa 1: AVIZ INCS (Institutul Naional de Cercetri pentru Sport)

103
Anexa 2: CHESTIONARUL INCS Inventar de Ostilitate
104
105
 INVENTAR DE OSTILITATE
INSTITUTUL NATIONAL DE CERCElRE PENTRU SPORT DIN ROMANIA

INTERPRETARE

Se acorda cate 1 punct conform grilei :

NEGATIVISM: 1, 8, 15, 22, 29 =A

----- 4 si pesfe = negativism
RESENTIMENTE: 2, 9, 16, 23, 30, 42, 48 = A
36= F
------ 4 si pesfe = resentimenfe
OSTILITATE ( indirecta) : 3, 17, 31, 37, 49, 54 = A
10, 24, 43 = F
------ 6 si pesfe = osfilitafe indirecfa
ATENTAT: 4, 18, 25, 32, 44, 50, 55, 59 = A
11,38=F
------ 6 si peste = atentaf

SUSPICIUNE: 5, 12, 19, 26, 33, 39, 45, 51 = A

56, 60= F
------ 4 si pesfe = suspiciune
IRITABILITATE: 6, 20, 27, 40, 46, 52, 57, 63 = A
13,34,61=F
------ 8 si peste = iritabilitate
OSTILITATE VERBALA: 7, 14, 21, 28, 41, 47, 53, 62, 64 = A
35, 58, 65, 66 = F
------ 9 si pesfe = osfilifafe verbala

AVIZ
NR. /5//0.01.2007
DIRECTOR ERAL,
Pierre Iosep LLERJN
106
Anexa 3: ACORD ISJ (Inspectoratul colar Judeean Mure)

107
Anexa 4: EANTIONAREA GRUPULUI DE CONTROL

Colegiul Economic "Transilvania"

Clasa Total Fete Baieti Necesar la suta din total

IX
A 29 19 10 6 0.19
B 28 24 4 2 0.08
C 27 16 11 6 0.21
D 28 21 7 4 0.13
E 27 16 11 6 0.21
F 28 18 10 6 0.19
Total din care: 167 114 53 30
X

A 27 23 4 2 0.07
B 30 21 9 5 0.16
C 30 17 13 7 0.23
D 30 18 12 6 0.21
E 31 23 8 4 0.14
F 30 19 11 6 0.19
Total din care: 178 121 57 30
XI

A 30 20 10 5 0.18
B 31 25 6 4 0.11
C 30 19 11 6 0.19
D 31 19 12 6 0.21
E 30 22 8 4 0.14
F 30 20 10 5 0.18
Total din care: 182 125 57 30
XII

A 30 20 10 3 0.12
B 28 24 4 1 0.05
C 30 22 8 3 0.09
D 31 15 16 6 0.19
E 28 14 14 5 0.16
F 29 16 13 5 0.15
A ruta progresiva 25 16 9 3 0.10
B ruta progresiva 24 14 10 3 0.12
C ruta progresiva 23 21 2 1 0.02
Total din care: 248 162 86 30
Total general: 775 522 253 120

108
Anexa 5: EANTIONAREA GRUPULUI EXPERIMENTAL

Liceul Sportiv "Szasz Adalbert"

Clasa Total Fete Baieti Necesar la suta din total

A 28 6 22 10

IX
B 29 7 22 10
C 29 7 22 10
Total din care: 86 20 66 30
A 27 3 24 13 0.44
28 12 9
X

B 16 0.30
C 18 4 14 8 0.26
Total din care: 73 19 54 30
A 24 4 20 9 0.29
B 26 9 17 8 0.25
XI

C 26 8 18 8 0.26
D 28 15 13 5 0.19
Total din care: 104 36 68 30
A 30 2 28 11 0.35
B 30 13 17 6 0.21
XII

C 30 14 16 6 0.20
D 28 9 19 7 0.24
Total din care: 118 38 80 30

Total general: 381 113 268 120

109