MOCANU MUNTEANU

GEORGE DĂNUȚ DAN

ETICĂ ȘI INTEGRITATE

ÎN DOMENIILE EDUCAȚIONAL

ȘI SPORTIV

Galati University Press

2019

ISBN 978-606-696-151-6
Copyright © 2019 Galati University Press
Toate drepturile rezervate. Nicio parte a acestei publicaţii nu
poate fi reprodusă în nicio formă fără acordul scris al editurii.

Colecţia Științe Comportamentale

Galati University Press – Cod CNCS 281

Editura Universităţii „Dunărea de Jos” din Galați
Str. Domnească, nr. 47, 800008 – Galaţi, ROMANIA
Tel. 0336 13 01 39; Fax: 00 40 236 46 13 53
gup@ugal.ro

Referenţi ştiinţifici:

Prof. univ. dr. hab. Gabriel MURARIU

Prof. univ. dr. hab. Dana BĂDĂU
Prof. univ. dr. hab. Răzvan Sandu ENOIU
Prof. univ. dr. Marin CHIRAZI
Prof. univ. dr. Liliana NANU
Prof. univ. dr. Mircea ION-ENE
Conf. univ. dr. Cornelia TUDORIE

Recenzie lingvistică,

Lector univ. dr. Lidia Mihaela NECULA

ISBN 978-606-696-151-6
 CUVÂNT ÎNAINTE

Actuală, inspirațională și reflectantă această lucrare care pune în lumină

situațiile, metodele și nevoile omului contemporan. Teme legate de copiatul la
examene, plagiatul, necinstea, corupția, agresivitatea, discriminarea și rasismul
sunt vechi de când e lumea și totuși atât de actuale, chiar și la început de secol
XXI.
Este inconfundabil stilul autorilor în expunerea și nuanțarea subiectelor
abordate, abile, acide, la obiect, și de data aceasta ”necenzurați”. Nu sunt mulți
cei care s-ar aventura să abordeze subiectul eticii, moralității și integrității din
actuala societate, totuși autorii reușesc să sublinieze punctele esențial nevralgice
din sistemul educațional și sportiv.
Deci, când aveți puțin timp liber răsfoiți această carte și amuzați-vă sau
întristați-vă citind naivele sau dureroasele adevăruri din viața noastră.

Prof. dr. NANU LILIANA

 CUPRINS
INTRODUCERE…………………………………………………………
CAPITOLUL I:
COPIATUL LA EXAMENE SAU CUM SĂ-ȚI FURI SINGUR
CĂCIULA ...................................................................................................

CAPITOLUL II:
PLAGIATUL ȘI AUTOPLAGIATUL…………….............……………

CAPITOLUL III:
NOȚIUNILE DE CINSTE ȘI NECINSTE - DEFINIRE,
CAUZE…………………………………………………………......……..

CAPITOLUL IV:
CORUPȚIA: DEFINIRE, FORME, CAUZE, EFECTE …...................

CAPITOLUL V:
MANIFESTAREA CORUPȚIEI ÎN SPORT. ETICA
ACTIVITĂȚILOR SPORTIVE………………………………..........…..

4
CAPITOLUL VI:
AGRESIVITATEA ȘI VIOLENȚA ÎN ACTIVITĂȚILE
SPORTIVE ȘI ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL…………………......….
CAPITOLUL VII:
DISCRIMINAREA ȘI RASISMUL ÎN MEDIILE UNIVERSITAR ȘI
SPORTIV……………………………………............................................

CAPITOLUL VIII:
DILEMELE ETICE…………………...............…………………………

ANEXE………………………………………………………………....…
BIBLIOGRAFIE……………………………………………...…………

5
 INTRODUCERE

„Pentru a şti ce e virtutea, trebuie întâi să cunoaştem viciul.”

(Marchizul de Sade)

Etică, Morală, Moralitate, Conștiință Morală, Deontologie, Cod Etic,

Valori și Principii Morale

Etica este „o ramură a filosofiei care studiază morala” și face referire

la valorile și principiile morale.
(https:/ / www.researchgate.net/ publication/
311406664_Generalitati_despre_etica_morala_si_deontologie_Un_scurt_istoric
)
O altă abordare afirmă că etica vizează „studiul reflexiv a ceea ce este
bun sau rău în această parte a conduitei umane de care omul este - mai mult
sau mai puțin – responsabil în mod personal”, așa cum reiese din https:/ /
www.crestinortodox.ro/ morala/ morala-crestina-etica-filosofica-70838.html.
Etica este definită și ca „teorie filosofică despre viața morală”,
conform http:/ / www.scritub.com/ profesor-scoala/ educatie-civica/
NORMELE-MORALE-ETICA1932091615.php. Termenul este deseori
suprapus cu cel de morală, dar noțiunile de etică și morală nu sunt identice,
chiar dacă sunt utilizate ca fiind sinonime în multe situații.

6
 Conform informațiilor furnizate în https:/ /
andreivocila.wordpress.com/ 2010/ 09/ 23/ etica-si-deontologie/ , etica este
„disciplina filosofică care studiază morala…… aceasta fiind obiectul eticii”.
Etimologia cuvântului vine din limba greacă: ethos înseamnă morav,
obicei, caracter. Etica creștină are un caracter universal, descriind clar
principiile care trebuie respectate în viață, pentru conturarea unui profil moral.
Etica filosofică face apel la dimensiunea rațională, considerată baza moralității,
urmărind realitatea și identificarea omului cu propriul sine și cu componenta
socială. În Grecia antică, termenul de kalokagathia desemna îmbinarea
armonioasă a frumuseții și bunătății umane, apreciată ca valoare care
caracterizează ființele superioare.
Deciziile personale referitoare la comportamentele morale adoptate
sunt influențate simultan de un complex de 3 factori, conform lui Rughiniș C.,
2001: 20 și sintetizate în fig.1: componenta intuitivă și emoțională, nivelul de
dezvoltare a componentei raționale, respectiv regulile respectate și impuse la
nivel social.
Dimensiunea emoțională: Dimensiunea rațională:
reacțiile proprii la acțiuni analiza consecințelor
interpretate ca fiind corecte propriilor decizii, încadrarea
sau greșite. situațiilor experimentate ca

DECIZII
PERSONALE

Comunitatea morală și
normele sociale: exemplul
oferit de apropiați/anturaj,
reglementările impuse de
Fig.1 Factorii care influențează alegerile morale pe care le facem

7
 Acțiunile întreprinse zilnic sunt axate pe asigurarea satisfacerii
intereselor personale și ale familiei sau ale grupului/ apropiaților noștri, restul
persoanelor sau grupurilor cu care interacționăm fiind neglijate, deseori
ignorate. Părerea celor cunoscuți despre noi înșine contează foarte mult, astfel
încât deciziile luate nu sunt mereu în concordanță cu ceea ce ne dorim, simțim
și gândim, ci adoptăm soluții care ne plasează, de cele mai multe ori, într-o
lumină favorabilă pentru cei din anturaj sau prieteni: de câte ori nu i-ați zâmbit
copilului vecinului și apoi l-ați mângâiat, când în realitate, comportamentul
acestuia vă scotea din sărite? Propria reputație contează enorm pentru fiecare
dintre noi, cu toate că această caracteristică a vieții nu ne aparține, fiind
generată doar de ideile, părerile, imaginile pe care cei din jur și le fac despre
noi. Defăimarea, bârfa și calomniile afectează însă stima de sine a persoanelor
vizate, ceea ce demonstrează cât de puternic suntem dependenți de validarea
celor din jur și de modul în care ei ne percep, justificând astfel acțiunile noastre
țintite înspre satisfacerea lor.

Autorul menționat anterior identifică în aceeași lucrare - la paginile 14

-16 - trei categorii distincte de etică – universală, zonală și a jocului - fiecare cu
propriile caracteristici, sintetizate în tabelul 1:
Tabelul 1: Tipologia eticii
Etica universală Etica zonală Etica jocului
Toate persoanele sunt Valorizăm persoanele și Regulile se schimbă în
egale în relația lor cu noi relațiile diferențiat, nu-i funcție de activitate: în
și trebuie tratate ca atare. așezăm pe toți pe același handbal se pasează cu
Regulile morale au prag de egalitate, într-o mâna, în fotbal acest
caracter universal și sunt situație conflictuală aspect este interzis, în

8
respectate de către toți luăm apărarea unui poker minciuna este la
oamenii, indiferent de coleg, mai degrabǎ decât rang de artă, în K1 sunt
condiția lor socială. unui străin. permise lovituri și
Persoanele cu care Punem pe primul plan comportamente interzise
interacționăm nu sunt interesul companiei, al de societate.
privite ca niște mijloace colegilor de la muncă, Pe timp de pace sunt
de realizare a dorințelor obligațiile față de respectate niște reguli, în
noastre, ci ca cunoscuți fiind război altele, ceea ce
individualități care prioritare. este indezirabil într-un
trebuie respectate. Există o ierarhizare a domeniu devine acceptat
datoriilor și relațiilor în altul: atacul la
privilegiate. persoană, calomnia etc.

Problemele de etică ale umanității sunt diverse și imposibil de

soluționat integral, dintre acestea menționǎm: războaiele, discriminarea,
violența socială și cea în familie, existența statelor în care populația este la
limita supraviețuirii, probleme grave de mediu, existența unor diferențe uriașe
între clasele sociale privilegiate și cele de la baza societății, corupția și
inegalitatea, alcoolismul și consumul de stupefiante, atacurile teroriste,
extremismul religios, rasismul, lăcomia, ranchiuna, lipsa de scrupule, abuzul de
putere, comportamentul duplicitar etc.

Morala este definită și interpretată ca fiind „un sistem de norme sau

reguli de bună purtare acceptate la nivel social” sau „măsura în care ceva este
corect și bun”, identificând modelele ideale de comportament. Poate fi abordată

9
ca fiind ansamblul de reguli universale, care sunt bazate pe distincția dintre
noțiunile contrare de bine/ rău (Lungu V., 2011: 7). Morala este „disciplina
științifică care se ocupă cu normele de comportare a oamenilor în societate”,
conform DEX 1984 și http:/ / www.creeaza.com/ afaceri/ afaceri/ Conceptele-
de-morala-si-morali536.php. Ea presupune un efort de respectare a regulilor
impuse/ norme, dar este în același timp și un îndemn la respectare, conform
http:/ / www.qreferat.com/ referate/ psihologie/ Notiune-de-etica-morala-
morali619.php.

Existența acestor norme sociale permite protejarea fiecărui individ în

parte și a comunității sociale ca întreg/ menținerea ordinii sociale. Elaborarea
normelor se bazează pe valorile existente la nivel social în diferite etape
istorice. Termenul de morală provine din limba latină, moralis înseamnă obicei
sau obișnuință, așa cum reiese din consultarea informațiilor oferite de http:/ /
old.unibuc.ro/ prof/ morar_v/ docs/ res/
2012augetica_pentru_facultatea_de_jurnalism.pdf.

Moralitatea implică un mod ideal de comportament, în deplin acord cu

standardele și normele morale, acceptate ca standard la nivel social, adică
cinstea și buna purtare. (http:/ / webcultura.ro/ diferenta-dintre-etica-si-
moralitate/ ) Aceste norme morale facilitează evitarea situațiilor conflictuale
sau rezolvarea lor, regulile diferă însă de la un mediu cultural și religios la altul,
ceea ce este acceptat într-o cultură și comunitate poate fi interzis în alta. (Morar
V., 2012:14-15).
Un exemplu relevant ar fi acela cǎ în religia creștinǎ, consumul de
băuturi alcoolice sau al cǎrnii de porc nu sunt considerate ca fiind un păcat, în
religia islamică, însǎ, aceste practici sunt blamate; în mod asemǎnǎtor, unele

10
societăți acceptă avortul, altele nu-l tolerează; și, nu în cele din urmǎ, societatea
occidentală este mult mai tolerantă cu stilul vestimentar îndrăzneț al femeilor în
timp ce statele din orient au o serie de cutume privind acest aspect etc.
Negarea oricărui sistem valoric – oferit de societate, familie, religie –
sau crearea unor false valori proprii, care pun individul în conflict permanent cu
semenii sǎi, pot naște haos în societate și monstruozități: jafuri, crime, violuri,
egocentrism dus la extrem, nepăsare față de viețile celorlalți, înșelăciuni,
nerespectarea contractelor semnate și asumate, denigrarea, schingiuirea
animalelor, sustragerea de la plata taxelor legale, încălcarea jurămintelor,
acțiuni de contrabandă, acțiuni care pun în pericol viețile celorlalți, trădarea,
angrenarea în situații ce conduc la violență fizică, tratarea semenilor ca obiecte
de satisfacere a propriilor necesități etc.
Preocupări la nivel social pentru definirea și ridicarea standardelor de
moralitate - în interiorul diferitelor comunități - au existat din cele mai vechi
timpuri, dar în etapa actuală, ceea ce contează cu adevărat este obținerea
profitului la nivel de organizație, chiar dacă nerespectarea regulilor etice poate
cauza serioase probleme financiare și pe planul imaginii (Mureșan V., 2009: 9)
Reperul de bază al moralității îl constituie binele, considerat a fi
categoria morală supremă, care este însoțit de adevăr, categoria supremă a
cunoașterii și de frumos ce reprezintă categoria supremă a esteticii. Se
considerǎ, așadar, cǎ aceste 3 categorii sunt fundamentul eticii.
Facerea de bine este asociată stării de fericire, în timp ce, facerii de rău
îi corespunde, mai degrabǎ, nefericirea; din acest motiv, acțiunile corecte din
punct de vedere moral vor provoca fericire, însoțitǎ de o stare de bine, având
astfel efecte favorabile, iar alegerile și activitățile neinspirate, incorecte, vor

11
 aduce nefericire, acest mecanism fiind, conform spuselor lui John Stuart Mill,
încadrat în teoria utilitaristă. (Popa T.D., 2000: 9)
Comportamentul moral este în acest caz exprimat prin relația cost/
beneficiu, totul fiind orientat pe producerea celor mai favorabile efecte/
consecințe pentru sine și pentru cei mai mulți semeni.
Foarte multe dintre normele morale respectate sunt simultan și norme/
reguli juridice, religioase, deontologice, fiind transmise și asimilate la nivel
individual prin educație. Diferența dintre normele morale și celelalte categorii
enumerate constă în faptul că primele sunt respectate datorită propriei voințe și
rațiuni, autonomiei personale, conștientizării importanței și necesității
acestora. Doar normele morale interiorizate pot dicta manifestarea unui
comportament caracterizat de generozitate și altruism, cele juridice fiind
incapabile sǎ o facǎ mai ales pentru că nu există legi care să dicteze acest lucru.
Acțiunile morale individuale sunt un rezultat al respectării normelor
dictate de propria noastră conștiință iar încălcarea normelor morale este
sancționată de opinia publică, nu de sistemul legislativ. În timp ce normele
juridice asigură stabilitatea și ordinea la nivel social, cele morale conduc la
dezvoltarea unei personalități armonioase și cresc șansele de sociabilitate, iar
cele deontologice stipulează clar cadrul legal care trebuie adoptat în activitățile
profesionale. Nerespectarea lor impune aplicarea unor sancțiuni specifice,
conform fig.2.. (Popa T.D., 2000: 11-12)
Fig.2 Tipurile de norme și sancțiunile derivate din nerespectarea acestora

Norme morale: Norme juridice: Norme deontologice:

Respectarea lor depinde de Respectarea lor este Adoptate și respectate în
liberul arbitru și de conștiința obligatorie, fiind impuse de categorii profesionale – sport,
fiecărui individ cadrul legislativ învățământ, medicină etc.

Sancțiuni morale: Sancțiuni juridice: Sancțiuni deontologice:

Disprețul social, excluderea, Emiterea unui ordin penal, Avertisment verbal sau scris,
marginalizarea, oprobiul administrativ, contravențional mustrare, anularea dreptului
public etc. de a profesa.

12
 În funcție de tipul de societate și de perioada istorică traversată,
vechile norme sunt substituite treptat cu altele noi: astfel, sclavia, interdicția
divorțului, superioritatea albilor față de negri, inegalitatea dintre sexe, limitarea
numărului de jucători străini dintr-o echipă etc. sunt de mult istorie, chiar dacă,
în urmă cu decenii sau secole erau literă de lege și se regăseau ca ceva firesc în
mentalul colectiv.
Insistența persoanelor de a respecta anumite norme pe care nu le-au
interiorizat și cu care nu sunt neapărat de acord se face fie prin sancțiuni („Vei
fi pedepsit dacă încalci codul X!”) sau prin recompense/ premii („Dacă plătești
taxele la timp, vei beneficia de o reducere de 10% din suma datorată!”).
Respectarea normelor la nivel individual este și o consecință a dorinței de a fi
acceptat în grupul sau societatea care respectă principiile respective, rezultat al
tradițiilor și cutumelor locale.
Societatea actuală și mediul concurențial extrem de puternic insistă
foarte mult pe cultivarea stimei de sine și îmbunătățirea propriei imagini, ca
premisă a succesului în viață. Paradoxal, exact acest aspect generează atitudini
discriminatorii și încălcarea principiilor morale fundamentale, pentru că fiecare
individ este obligat să raporteze rezultatele proprii valoroase, la cele ale
colegilor mai puțin performanți în domeniu. Această acțiune de comparare cu
alții poate conduce la infatuare, aroganță și instalarea unui sentiment de
superioritate față de ceilalți, asociat cu reacția - inconștientă uneori – de a-i
privi ca pe niște persoane/ colegi din a doua categorie valorică: Cine ești tu ca
să-ți exprimi opiniile în legătură cu ……?
Conștiința morală reprezintă posibilitatea de a recunoaște existența
unei anumite ordini morale, a legilor morale, capacitatea de a interpreta
valoarea morală a propriilor noastre fapte, având caracter subiectiv și temporal.

13
 Este o rezultantă a caracteristicilor sociale în care persoana respectivă
s-a dezvoltat și a fost educată. (http:/ / www.creeaza.com/ afaceri/ afaceri/
Simtul-etic-sau-constiinta-mor251.php) Educația în școală, familia,
comunitatea, tradițiile, modelele sociale și factorii culturali influențează
semnificativ și modelează comportamentul etic. Acțiunile morale presupun
respectarea codurilor comunității în care trăiești și intervenții non-invazive în
valorile acestora. Nemulțumirile și conflictele apar atunci când, între principiile
și valorile individuale și cele existente la nivel social sunt contradicții majore.
Între valorile existente și adoptate la nivel declarativ și acțiunile
întreprinse efectiv pot exista contraste puternice: afirmăm constant că este
importantă corectitudinea, dar facem mici favoruri preferaților, dezavantajându-
i astfel pe alții; mimăm ajutorul benevol oferit celor din jur, ca apoi să-i lovim
pentru satisfacerea propriilor interese egoiste; propovăduim atitudinile
iertătoare, dar suntem răzbunători și plătim fără milă afronturile care ni s-au
făcut; insistăm pe faptul că fidelitatea partenerului este vitală pentru noi, dar nu
ezităm să-l înșelăm fără regrete, cu prima ocazie ivită etc.
Există situații în care intențiile aparent nobile și orientate către
favorizarea unor pături largi din populație ascund de fapt dorințe/ interese care
nu au nimic moral în ele: vezi situațiile în care marile companii își distrug
firmele concurente prin practicarea unor prețuri extrem de reduse, la care
acestea nu au posibilitatea de a face față și dau rapid faliment, ulterior giganții
dețin monopolul exclusiv asupra unor categorii de produse și fixează prețurile
dorite, mult mai mari decât cele inițiale. Intenția este nobilă, dar rezultatul final
infirmă acest lucru.
Deseori schimbăm optica asupra a ceea ce valorizăm, în funcție de
maniera în care acel ceva folosește sau nu propriilor noastre interese. Evoluția

14
în ontogeneză – studii urmate, anturaje, familie, problemele apărute accidental,
experiența de viață etc. – pot schimba fundamental valorile unei persoane.
Este normal ca la 18-20 de ani să valorizezi iubirea perfectă și iluzorie,
sau comportamentul moral ireproșabil, dar odată cu trecerea prin viață, nevoile
și așteptările se schimbă, putând valoriza chiar ceva imposibil de acceptat în
trecut: standardele financiare ridicate, banii obținuți prin orice mijloace,
funcțiile înalte etc. Șocurile emoționale și conflictele interioare, contextele mai
mult sau mai puțin favorabile, neîmplinirile și frustrările pot reconfigura radical
valorile proprii, negarea unora și acceptarea altora noi, schimbarea întregului
sistem despre lume și viață. Valorile religioase – care oferă un sens al vieții –
pot și ele genera comportamente imorale, prin extremism, respingerea și
netolerarea persoanelor care aparțin altor culte și orientări.
Chiar dacă termenii valori și principii morale sunt folosiți în unele
surse ca fiind similari, există deosebiri majore între valorile morale, principiile
morale și regulile morale, sintetizate în fig.3, conform surselor. (pentru
aprofundare, a se consulta sursele http:/ / video.elearning.ubbcluj.ro/ wp-
content/ uploads/ 2016/ 08/ Etica-si-legislate-in-CRP.pdf,
https:/ / stepanadrian.ro/ 20-de-valori-morale-pentru-tine-si-copiii-tai/ , http:/ /
www.creeaza.com/ afaceri/ afaceri/ Valorile-morale-fundamentale288.php ,
http:/ / www.scritub.com/ sociologie/ filozofie/ TEORII-ETICE-
STANDARD6523102113.php,
https:/ / www.aimgroup.ro/ evolutie-spirituala/ 9-principii-morale-de-la-
nicolae-steinhardt/ ,
http:/ / www.mircea-leabu.ro/ principiile-etice-intre-universalitate-si-specificul-
profesiei/ ,

15
 http:/ / mamebune.ro/ index.php/ 2012/ 08/ 05/ diferenta-dintre-valori-si-
principii/ , https:/ / www.edu.ro/ sites/ default/ files/
proiect%20cod%20etica%2019_12_2016.pdf,
http:/ / oldsite.edu.ro/ index.php/ articles/ 16858 , http:/ /
www.tribunainvatamantului.ro/ codul-etic%E2%80%88al-educatiei-o-
abordare-etica-si-nediscriminatorie/ , http:/ / www.aracis.ro/ fileadmin/
ARACIS/ Informatii_publice/
ARACIS_Cod_deetica_si_conduita_profesionala__RO.pdf)

Valorile morale sunt idealuri, exigențe și
aspirații la un nivel înalt, imposibil de
atins integral:
Omenia, respectul, cumpătarea, toleranța,
sinceritatea, compasiunea, orientarea către
excelență, sacrificiul, onorarea
promisiunilor, răbdarea, iertarea,
corectitudinea, imparțialitatea, curajul,
prietenia, patriotismul, cinstea,
autocontrolul, binele, datoria, modestia,
libertatea, respectarea legilor, perseverența
în atingerea obiectivelor, cooperarea,
dreptatea, altruismul, empatia,
responsabilitatea socială, respectul pentru
deciziile altora etc.
Principiile morale sunt formulate sub
formă de interdicții sau
obligații/recomandări generale, pentru a Regulile morale
atinge și a apăra valorile morale. sunt derivate din
Ghidează acțiunile personale, stabilind ce principiile
este sau nu este corect de realizat: morale și sunt
Fii tolerant, promovează adevărul, adaptate
respectă-i și protejează-i pe cei vulnerabili, diverselor
învață din greșeli, fii deschis la nou, fii situații
loial, oferă și exprimă iubire, nu particulare cu
discrimina, nu renunța, fii politicos, fii care ne
rațional, să nu faci rău, ajută-ți semenii, nu confruntăm
fi manipulator, acceptă dialogul, nu căuta zilnic.
scuze pentru nerealizări, nu lua mită, evită
abuzul altor persoane, nu fi duplicitar etc.

Fig.3 Relația valori, principii și reguli morale

În viziunea lui E. Kant, legile morale presupun caracterul imperativ al

acțiunilor noastre, adică respectarea obligatorie a normelor, în orice context,
chiar dacă-ți convine sau nu: Trebuie să faci X sau Y faptă! Orice individ
trebuie să se supună imperativelor morale categorice, indiferent de contextul în
care acesta se află. În relațiile interumane nu trebuie să-i tratăm pe ceilalți ca pe

16
obiecte/ mijloace de satisfacere a propriilor necesități, ci considerația și
respectul față de aceștia sunt definitorii în stabilirea unor raporturi sociale
firești. Oamenii trebuie să adopte însă, comportamente pe baza voinței proprii și
a unor decizii asumate conștient.
(http:/ / www.scritub.com/ sociologie/ filozofie/ TEORII-ETICE-
STANDARD6523102113.php)
O problemă majoră a societății actuale o constituie promovarea
adevăratelor valori morale: nu sunt mediatizate suficiente știri despre acte
caritabile, operații medicale de succes, dăruirea unor savanți și descoperirile
acestora, sacrificiile unor oameni pentru a salva alte persoane sau protejarea
mediului etc. Societatea este în schimb intoxicată cu informații despre vedete cu
comportamente cel puțin bizare și sfidătoare, oameni de afaceri și politicieni
corupți, acțiuni lipsite de scrupule ale celor obsedați de parvenire și putere,
patroni de cluburi sportive cu limbaj suburban și atitudine disprețuitoare,
tabieturi și o viațǎ opulentă a starurilor etc.
Cum problemele la nivel social afectează invariabil toate domeniile de
activitate, prezentul material încearcă să surprindă maniera în care principiile
morale și valorile etice analizate anterior sunt afectate la nivelul învățământului
superior și în mediul activităților sportive. Redactarea unor capitole s-a făcut și
prin valorificarea informațiilor confidențiale, furnizate de studenții celor două
facultăți unde autorii își desfășoară activitatea.

17
CAPITOLUL 1:
COPIATUL LA EXAMENE SAU CUM SĂ-ȚI FURI SINGUR
CĂCIULA

Variante mai vechi și moderne de copiat

Când vine vorba de metode de copiat, inventivitatea studenților nu are limite,

devenind, dupǎ caz, o adevărată artă sau o provocare. Explozia tehnologică este
valorificată cu succes în acest domeniu, cadrele didactice rămân deseori uimite
de abilitățile tinerei generații și sunt depășite când apelează la aplicarea unor
măsuri clasice de stopare a copiatului.

Indiferent de generațiile analizate, fenomenul fraudării examenelor prin

copiat a fost prezent, nu a putut fi stopat integral, ci doar diminuat prin măsuri
tot mai severe. Poți avea și 10 asistenți la un examen, dacă nu ești la curent cu
ultimele gadgeturi în materie IT și electronică, te autoiluzionezi că măsurile
luate vor stopa studenții, în tentativa lor de a-și mări fără efort nota.

Mai târziu vei auzi și comentariile acestora, de genul: Bă, l-am făcut și
pe ăsta, cu tot cu maimuțoii ăia din sală! sau Frate, am bursă și n-am deschis
un curs. Sunt tare! ori Învățatu-i pentru tocilari, noi suntem băieți deștepți! Dar
iată care sunt procedeele de lucru, atunci când studenții vor să demonstreze că
se poate promova – și chiar cu note mari – fără să te omori cu învățatul:

- Utilizarea directă a materialelor didactice – cursuri, caiete, cărți,

culegeri – ținute în bancă sau pe genunchi. Este o variantă clasică,

18
 dificilă și riscantă, mai ales atunci când materialele sunt interzise în sală
sau sunt depozitate pe catedră, ori în ultimele bănci.
- Scrisul pe bancă, penare, spatele riglelor, etichetele sticlelor de apă,
unghii, palmă, antebrațe – corpul va fi tatuat original cu definiții,
scheme, formule, clasificări. Se pot transcrie cursurile pe foi într-un alt
alfabet – rusă, greacă etc. - și acestea pot fi lăsate fi lăsate neglijent pe
bancă la vedere, căci oricum nu stă nimeni să descifreze ce reprezintă.

Fig.4 Variantă artistică de copiat / https:/ / static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-5_38.jpg

Fig.5 Variantă de copiat cu sticla de apă / https:/ / static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-

2_39.jpg

19
 Fig.6 Muniția pentru războiul din examen – selectată și așezată metodic, conform capitolelor
evaluate / https:/ / static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-13_18.jpg

Fig.7 Informații plasate la adăpost de privirile indiscrete https:/ / fun4all.sk/ wp-content/

uploads/ ngg_featured/ tahak1.jpg

- Schimburi de ciorne între colegii care și-au împărțit frățește materia care
trebuie învățată pentru examen, apoi fac schimb de subiecte rezolvate între ei.
Distragerea alternativă a atenției cadrului didactic sau a asistenților – Nu prea
înțeleg dacă la acest subiect trebuie tratat și …, Aici trebuie să ne referim și

20
 la…, Este bine ca la acest subiect să menționăm …– pentru ca ceilalți colegi
să poată exploata momentul de slăbire a vigilenței, prin valorificarea fițuicilor
sau a altor dispozitive cu informații vitale.
- Diferite tipuri de fițuici/ copiuțe – armonice, sub formă de rolă/ sul,
ascunse strategic sub fustă sau în decolteu, lipite pe talpă cu material
transparent, legate cu elastic de bancă sau în mânecă etc. Atunci când nu
pot fi utilizate – din cauza excesului de zel al asistenților lipsiți de
compasiune pentru chinul îndurat de cei examinați – ele sunt totuși utile,
pentru că la scrierea lor, o parte din informație este asimilată, putând
servi la obținerea unei note de trecere. Concluzia?

Fițuicile scrise de mână reprezintă o metodă de învățare și în

același timp o formă de artă în miniatură, mai ales atunci când sunt folosite
prescurtări deseori imposibil de descifrat, de către cei neinstruiți/ profani în
domeniu.

Fig.8 Fițuica sub formă de armonică….depășită de variantele oferite de progresul tehnologic

https:/ / encrypted-tbn0.gstatic.com/
images?q=tbn:ANd9GcQfkpv0J0zZmEMC7H5Trg53I0Bl6mWVh-YNVNOnaJpzT87VwJQK

21
- Servitele – varianta foilor de examen completate cu diferite subiecte de acasă
sau din cămin, în timp ce mai bem o bere sau mai tragem cu coada ochiului la
meci. Ce tâmpenie! Să programezi examenele în timpul Campionatului
Mondial! Și pe căldură, când toată lumea-i la mare. Iar noi muncim să trecem
examenul la bulangiul ăsta! Ele sunt scoase pe finalul examenului și înlocuite
cu foile inițiale, în care, de regulă sunt povestite amintiri din copilărie sau
petrecerile din cluburi, ca să vadă proful nenorocit că studentul a învățat cu
sârguință.
- Apelarea la mărinimia acelor fraieri care au învățat și care pot sufla subtil
unele răspunsuri corecte, pentru ca bietul student stresat să ia un 5. Plasarea
propriilor lucrări cu rezolvările pe marginea băncilor - de către studenții care
au învățat și sunt de gașcă cu restul oropsiților – pentru a putea fi scanate
rapid de ochii receptivi ai colegilor aflați în suferință. Deseori poate fi auzită
remarca: Scrie bă fratele meu, mai frumos și mai mare, că nu înțeleg nimic!
- Progresul tehnologic – calculatoare, telefoane și copiatoare de ultimă
generație – a eliminat chinul confecționării fițuicilor prin scriere de mână, dar
a redus și șansele de a ști ceva din materia de examen. Acum cărțile și
cursurile sunt micșorate la dimensiunile dorite, timpul de învățat este
economisit eficient, iar examenul s-a rezolvat rapid. Așa că………hai în Club
Să ne distrăm cu gagicile alea mișto de la Litere și de la Studii Economice.
- Problemele cu stomacul - rezultat al stresului ridicat din sesiune – sunt tot
mai acute în timpul examenului, iar deplasările la toalete sunt ceva firesc.
Acolo se pot consulta în liniște rezolvările subiectelor din buzunare sau din
telefon, atunci când profesorul nu vrea să fie băiat de treabă sau profesoara nu
este fată de comitet.

22
 Fig.9 Variantă de copiat cu ceasul de mână/ https:/ / static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/
f-3_37.jpg
- Căștile cu bluetooth elimină necesitatea și riscul de fi prins în posesia
telefonului, ca și inconvenientul firului vizibil. Camerele miniaturale bine
mascate sunt capabile să fotografieze subiectele și le transmită unor ajutoare
de nădejde în exterior, care pot contribui la furnizarea unor răspunsuri cât mai
corecte.
- Utilizarea pixurilor speciale – au cerneală invizibilă cu ochiul liber, dar
vizibilă în spectrul radiațiilor ultraviolete, emise de la celălalt capăt al pixului
– este o metodă eficientă de păcălire a examinatorilor, dar ușor de contracarat
prin utilizarea foilor de examen și a ciornelor ștampilate, însă și prin
înmânarea unui pix rudimentar/ mai puțin inteligent fiecărui student.
- Dispozitive electronice de vârf sub forma unor bijuterii – de exemplu cercei,
playere sau difuzoare stil bob de orez, ceasuri sofisticate cu cititor de text,
micro-camere wireless, ochelari bluetooth care pot fi conectați la telefon – ori
cele care evită acțiunile aparaturii de bruiere sau de depistare a telefoanelor
mobile deschise în timpul evaluărilor, trimiterea mesajelor din/ în sală cu

23
 ajutorul radiațiilor infraroșii, demonstrează că studenții pot fi cu un pas
înaintea oricăror măsuri de securizare a examenelor.

DE CE COPIAZĂ STUDENȚII LA EXAMENE? CÂTEVA RǍSPUNSURI

Există în natura umană disponibilitatea de încălca regulile impuse, atunci când

recompensa este suficient de mare și se pot obține beneficii nemeritate, în
condițiile în care fapta respectivă nu este descoperită. Ați copiat vreodată la un
examen? Să nu fim ipocriți! Aproape toți am beneficiat – măcar o dată în viață -
de note care nu reflectau nivelul real de pregătire, obținute prin mijloace
necinstite. De ce am procedat astfel? Iată câteva explicații logice, ce pot
argumenta copiatul, pe care, dacă le analizăm cu obiectivitate, pot chiar
„susține” necesitatea acestei practici blamate, dar imposibil de stopat:

- Discipline care nu au vreo legătură directă cu viitoarea specializare/

profesie a studenților, la care aceștia nu au nici măcar noțiuni de bază din
ciclurile anterioare de instruire, sunt greu de asimilat și fără vreo utilitate
practică. Reacția clasică a studenților: Ce-s tâmpeniile astea? Apar
deseori ca să umple cu ceva planurile de învățământ, sunt cu totul în afara
ariei de competențe a absolvenților, iar dacă cel ce le predă are și pretenții
draconice în privința cunoștințelor care trebuie asimilate, atunci copiatul
este singura și salvatoarea soluție.
- Nivelurile de exigență plasate la extrema superioară. Adică zbirii la care
nu mișcă nimeni, care vor reproducerea a sute de pagini exact ca în
cursurile predate, unde originalitatea și libertatea în exprimare a

24
 studenților sunt considerate un afront. Aveai 12 argumente de menționat
la un subpunct, atunci acestea trebuie să apară obligatoriu toate, în aceeași
ordine și cu aceleași cuvinte, cu punct și virgulă, altfel subiectul este
considerat nerezolvat, iar notele sunt orientate către valori ridicole, de
genul: 1,25, 2,30, 1,85, 3,55 etc. Ai luat cumva 4,50? Felicitări, ești în
primii 5 din an, dar nu primești în catalog izbăvitorul 5, ci nota 4, pentru
că ți se explică elegant – în timp ce ești mângâiat cu compasiune pe cap –
ca valoarea lucrării este mai aproape de 4, dar că ești așteptat în sesiunea
următoare, unde profesorul speră la o prestație superioară din partea ta.
Nu trebuie să fii dezamăgit, au trecut examenul doar 4 colegi de
generație, dintre care unul singur a luat 9 – pentru că nu a greșit nimic,
dar a scris urât, iar ceilalți 3 au obținut nota 5. Este un caz clasic de
raportare a performanțelor studenților la standarde din epoca de aur, nu se
ține cont de valoarea medie a posibilităților și a pregătirii anului respectiv,
argumentul invocat de cadrul didactic este: Așa era pe vremea mea!
- Niveluri reduse de exigență, sau lipsa oricăror repere în definirea unei
scale de acordare a notelor. Se știe deja – de la studenții din anii mai mari
– că proful X este băiat de treabă, dă note de 8 în sus, deci nu este cazul
să te agiți cu învățatul. La examen te lasă cu cărțile în bancă – asta dacă
ai avut bunul simț să le cumperi și astfel apari sigur pe lista lui. Sau ți se
transmite subtil la ultimul curs/ seminar că: Eu nu sunt ca alți colegi ai
mei……să vă pic la examene, dar….nu veniți la mine – se știe deja adresa
– cu 10 litri de vin stricat! Nu are rost să detaliem continuarea….cu o zi
înaintea examenului, toți studenții își expun în cămin licorile bahice,
aduse ca soluție miraculoasă de rezolvare a subiectelor!

25
- Toleranța suspectă manifestată de supraveghetori – au alte probleme
importante de rezolvat, nu-și pierd timpul cu stresatul studenților, pe unii
studenți îi cunosc din copilărie, vor să fie oameni rezonabili, în fond nu
este examenul lor, dacă se pun rău cu studenții, să vezi că aceștia nu-i mai
iau ca îndrumători la licență, au primit niște telefoane sau recompense de
la persoane importante ca să-l ajute pe băiatul lui X etc. Astfel, sistemul
de supraveghere prea permisiv și lipsa aparaturii performante, cresc
tentația celor evaluați de a copia. Alte cazuri – mai rar întâlnite –
presupun trimiterea în examenele restante a unui alt coleg/ înlocuitor,
care deja a promovat, chiar și de la o altă facultate – dacă stăpânește
materia - cu speranța că vigilența supraveghetorilor va fi mai slabă,
nimeni nu va observa ceva suspect și nu vor fi controlate carnetele de
note.
- Discipline cu volum de informație exagerat, cu terminologie greu de
asimilat și reprodus, materii insipide, enervante, cu multe noțiuni
învechite, cursuri neactualizate și neatractive – se predă același lucru ca
acum 20 de ani - scad motivația și implicarea studenților, necesită un
mare consum nervos și de timp. Ca urmare, soluția copiatului la aceste
examene, nu trebuie să mire pe nimeni.
- Animozitățile și relațiile tensionate dintre cadrele didactice și unii
studenți care i-au deranjat în timpul semestrului, prin atitudini sau
întrebări incomode – de genul La ce ne folosesc în viitor bazaconiile
astea? – determină adoptarea unui nivel de exigență exagerată în
asemenea cazuri, materializate în note care ar trebui să-i cumințească pe
răzvrătiți. Cum ranchiuna este reciprocă, șansele ca respectivii studenți să
se preocupe intens de învățat la materiile respective sunt minime, deci

26
 rămâne soluția salvatoare pentru a promova, numită copiat. Există și
situația diametral opusă, în care nu se mai acordă în examen atenție la
ceea ce fac studenții cotați ca buni în timpul anului, care pot astfel profita
de lipsa de vigilență a profesorului și de imaginea favorabilă pe care o au
deja asupra acestuia/ Efectul Halo, care ne determină să facem aprecieri
subiective.
- Deprinderea de a copia constant, deseori formată în ciclurile anterioare și
ridicată la nivel de principiu în facultate. Deseori, colegii de cămin cu
experiență îi învață pe tinerii boboci tainele acestei arte, cu argumentele
de rigoare: Lasă că toți fac la fel, nu fi prost să-ți distrugi mintea cu toate
idioțeniile, la facultate trebuie în primul rând să te distrezi, că doar o
viață are omul, oricum ne vor trece pe toți - că altfel nu fac grupele și
profii nu-și iau salariile etc. Spiritul de turmă are aici un rol decisiv, dacă
grupul te percepe ca vreun ciudat care învață, atunci ești rapid izolat de
acesta și privit cu ostilitate…..pentru că ai alte valori: Accesul la bairam
la noi în cameră este interzis pentru tocilari.
- Iluzia alimentată de cei din anii mai mari, că se poate învăța cu succes
doar în sesiune, că 250-300 de pagini la un examen pot fi asimilate fără
probleme în 3 zile. Exemplu cu un fost coleg de an: La ce ai examen
frate? La Biochimia efortului fizic?! Nu-ți face probleme, că este simplu
ca bună ziua. Înveți în prima zi 7 cursuri, în a doua pe următoarele 7,
noaptea înainte de examen le repeți pe toate 14, și iei cu notă mare
examenul! Varianta de succes a fost aplicată și a rezultat……verdictul
restanță, la care s-a adăugat surmenarea psihică a evaluatului, dar și un
bonus, respectiv comentariul sfătuitorului de bine: Ce jigodie de profă s-a

27
 făcut și asta, după ce că ai învățat așa de mult te-a picat, în restanță
copiaz-o și gata!
- Sistemul în sine, finanțarea facultăților în funcție de numărul de studenți
înmatriculați și nu după calitatea absolvenților, necesitatea ca un număr
cât mai mare să finalizeze ciclul de licență pentru a avea candidați pentru
specializările de masterat, spaima - reală - că dacă nu se mențin grupele
pentru următorul an, nu iese numărul de norme didactice, vehicularea
ideii că acum avem învățământ superior de masă și toată lumea trebuie să
facă facultate etc.

CÂTEVA SOLUȚII ANTI-COPIAT

- Sisteme performante de bruiere a semnalului pentru telefonia mobilă, care

să țină pasul cu evoluția tehnologiei dar și cu inventivitatea evaluaților.
- Camere de supraveghere audio-video, care să acopere toate zonele din sala
de examen, inclusiv pe cele din care, un asistent cu suflet de aur ar putea
dicta rezolvarea subiectelor și ar asigura astfel studenților o vacanță fericită
și lipsită de griji.
- Dispunerea candidaților în bănci, astfel încât să fie imposibilă vizualizarea
lucrărilor colegilor.
- Interzicerea folosirii telefoanelor mobile și a căștilor, controlul strict la
intrarea în sala de examen, eliminarea materialelor didactice și a
dispozitivelor electronice.
- Foile distribuite pentru rezolvarea subiectelor să fie ștampilate și semnate
de cadrul didactic, pentru a preveni folosirea servitelor.

28
- Subiecte/ întrebări dictate consecutiv la examen, cu timp limită de răspuns
- 30 sec – 1 minut – și care fac dificil copiatul, chiar lăsați cu materialele pe
bancă, cei care nu au învățat nu știu unde trebuie să caute varianta corectă
de răspuns.
- Subiecte de sinteză sau compoziție, rezolvare de probleme, care să impună
combinarea originală a informațiilor din diferite capitole și care permit
evaluarea capacității creative a studenților, evitându-se reproducerea
mecanică a informațiilor, care oricum sunt uitate la scurt timp după
finalizarea examenului.
- Utilizarea testelor grilă, dar cu schimbarea ordinii răspunsurilor corecte la
itemii aleși pentru examen, pentru a preveni învățatul de tipul: La
întrebarea X este răspunsul c, la întrebarea Y este răspunsul a etc.
- Afișarea și aducerea la cunoștința studenților a sancțiunilor cu care se pot
confrunta în caz de fraudă la examen, mergând până la exmatriculare, cu
imposibilitatea reînmatriculării în orice facultate, un anumit număr de ani.
- Încurajarea studenților de a semnala cazurile în care colegii copiază la
examen, obținând astfel avantaje nemeritate concretizate în note mari,
medii de bursă, poziție falsă în clasamentul final, menținerea sau obținerea
locurilor bugetate, locuri de tabără etc.
- Discuții cu studenții, în care se urmărește conștientizarea acestora cu
privire la consecințele copiatului pe termen lung: obținerea de diplome care
nu acoperă în realitate competențele stipulate în aceasta, lipsa oricăror
abilități specifice specializării finalizate.

29
EFECTELE COPIATULUI PE TERMEN SCURT ȘI LUNG

- Crearea unei imagini false despre propriul potențial, deseori supraestimat

prin note care nu reflectă cu nimic nivelul real de cunoștințe. Nu-ți dai
seama de golurile imense din pregătire, de punctele slabe, te autoiluzionezi
- prin nota obținută fraudulos - că ești bine instruit, în realitate trăiești într-o
minciună.
- Autoamăgire continuă, în situația unor teste care cer valorificarea
competențelor formate, rezultatele sunt dezastruoase, nu există pregătirea
științifică/ nici măcar noțiuni de bază care să fie transferate cu succes în
practică. Exemplu: cazuri în care absolvenții ajung la examenul de
titularizare și nu știu nici măcar structura, conținutul și obiectivele verigilor
unei lecții de educație fizică.
- Lezarea sentimentelor celor care au învățat și care constată că, prin fraudă
se pot obține note/ medii superioare celor rezultate în urma eforturilor
intelectuale susținute, copiind deseori modelul de succes oferit și mărind
astfel procentul celor care fraudează examenele/ riscul efectului de turmă.
- Energie și fonduri consumate inutil în achiziționarea dispozitivelor
electronice pentru copiat sau în confecționarea fițuicilor, falsa impresie că
este importantă doar promovarea examenului - indiferent de metodă.
Inactivitatea intelectuală reduce sigur abilitățile de memorare și de învățare,
privează studenții de deprinderile firești de a parcurge și a înțelege un text,
reduce capacitatea de analiză critică și pe cea de a sintetiza esența unui
material.

30
 - Formarea obișnuinței de a frauda, de a apela la copiat în orice împrejurare,
de a nu mai depune vreun efort consistent pentru promovarea examenelor.
Acest stil de a te descurca devine model de urmat în viață, fiind deseori
transmis și generațiilor mai tinere: Lasă bă, că-i mai importantă școala
vieții, cu examenele astea o scoatem noi la capăt, că n-am înnebunit să mă
apuc de învățat acum! Este creată falsa impresie că se poate așa la infinit,
că regulile sunt făcute ca să fie încălcate, că atitudinea șmecherească
rezolvă toate problemele.

ARGUMENTE PRO ȘI CONTRA COPIATULUI LA EXAMENE

Argumentele au fost structurate în funcție de rǎspunsurile primite de la

studenții din cadrul FEFS și ACIEE Galați precum și de la cadrele didactice
care urmează cursurile de reconversie profesională în domeniul EFS.

Argumentele pro copiat și contra copiat sunt sintetizate în fig.10 și

fig.11, din selectarea răspunsurilor cu cea mai ridicată frecvență de apariție.
Sunt prezentate aproape toate părerile studenților, așa cum au fost ele exprimate
în scris/ chestionare anonime, fiind omise doar variantele de răspuns identice
ca formulare. Trebuie semnalat faptul că cei mai mulți studenți au oferit mai
multe explicații legate de necesitatea copiatului la examene, comparativ cu
justificarea cazurilor în care această practică nu este folosită.

Situații și motive care răspund la întrebarea De ce copiază studenții?

- Nu am suficient timp pentru a învăța la examene.

- Așa m-am obișnuit timp de 4 ani în liceu.
- Așa m-am deprins de când eram copil.

31
- Copiez la examen atunci când nu mi-a plăcut acea materie și nu am învățat.
- Pentru că așa procedează toată lumea.
- Nu am avut chef de învățat și vreau un 5.
- Materialul de învățat este destul de complex, volum mare de informații.
- Ca să nu am restanțe.
- Îmi place să trăiesc periculos.
- Un motiv este lenea de a învăța.
- Lăsatul învățatului până în ultima săptămână înainte de examen, când îți dai
seama că este prea multă materie și nu ai cum s-o asimilezi așa repede.
- Ne lasă profesorul să copiem.
- Copiez la examene pentru că unele materii nu le pot asimila prea ușor, uneori
îmi vine greu să înțeleg tematica și la examen este dificil.
- Motivul meu principal este că nu învăț, poate colegul de lângă mine este mai
bine pregătit și mă ajută să iau o notă mai mare.
- Lipsa de cunoștințe la materia din care voi fi evaluat.
- Materie plictisitoare, prea multă informație.
- Motivul principal este lipsa de pregătire pentru examen, informațiile culese
din împrejurimi ar putea ajuta la obținerea unei note de trecere. Hoțul neprins,
negustor cinstit!
- În sesiune este prea puțin timp de învățat materia, mie nu-mi place să învăț în
timpul semestrelor.
- Mi-e frică să rămân cu multe restanțe, sau să repet anul.
- Ca să trec toate examenele, în caz că n-am învățat.
- Pentru a fi sigură că obțin o notă decentă.
- Îmi place expresia: Învățați și învățați, dar la examen copiați!

32
- Pentru că pe final de sesiune sunt rupt de oboseală și nu mă mai pot
concentra deloc.
- Pentru că nu am citit nimic și încerc să mă agăț de ce pot.
- Ca să iau examenul cu o notă cât mai mare.
- Dacă copiezi ai șansa să iei o notă mai mare, asta dacă nu te prinde
profesorul.
- Nu sunt niciodată sigură de răspunsurile mele.
- Personal învăț foarte greu și nu am capacitatea de a memora ușor un volum
mare de informație dificilă.
- De multe ori mă simt blocat și simt nevoia să întreb un coleg.
- Profesorul nu este atent la studenți, nu-l interesează dacă noi copiem sau nu.
- Profesorul este prea sever, mă enervează și din cauza asta nu învăț pentru
examen.
- Pentru că de multe ori am învățat și am primit o notă mai mică decât colegii
care au copiat.
- Pentru că pur și simplu nu am învățat.
- Atunci când avem de învățat la materii tâmpite, care nu ne folosesc la absolut
nimic în viață.
- Dacă nu ai copiat, nu poți rezolva perfect subiectele și iei o notă mai mică.
- Motivul principal este că nu am învățat și trebuie să copiem.
- Pentru că mi-am cumpărat telefon inteligent și vreau să-l folosesc ca să-mi
măresc nota.
- În primul rând pentru a nu-mi dezamăgii părinții, cu posibile note mici sau
restanțe.
- Locul de muncă nu-mi permite mult timp ca să învăț, trebuie să mă întrețin
singur.

33
- Materia care trebuie învățată este prea grea pentru mine.
- Pentru că orice profesor care crede că la el nu se poate copia, se înșală.
- Copiez pentru că n-am învățat, dar asta din cauză că nu mi-a plăcut
profesorul.
- Să învăț nu are rost, tot pe pile mă angajez mai târziu.
- Aproape toți colegii copiază, cei care nu o fac sunt minoritari și deseori
râdem de ei.
- Dacă vrea să scriu identic ca în curs, atunci singura soluție este copiatul.
- Nu am studiat și nu am însușit materia respectivă, dar doresc să promovez la
examen, ca să-mi păstrez bursa.
- Mă bazez pe colegi pentru a trece examenul, poate ei au învățat mai bine
decât mine.
- Copiez pentru o notă mai mare, cu toate că știu că o iau pe nedrept. Dacă ai o
notă mai mare, atunci ai și o medie mai bună.
- Pur și simplu nu ai învățat în momentul respectiv și din plictiseală copiezi, ca
să nu stai ca prostul degeaba.
- Nu-mi place materia respectivă, dar nu vreau să pic examenul.
- Materia predată uneori mă depășește, nu înțeleg nimic și dacă nu copiez, nu
obțin o notă de trecere.
- Ca să-mi păstrez locul la buget.
- Vreau neapărat o notă mare, ca să-mi fac o imagine bună în fața profesorului,
dar și față de colegi, prieteni și părinți.
- Eu vreau să mă distrez în facultate, învăț ce se poate și copiez unde știu că se
poate.
- Prefer să risc și să copiez, decât să învăț ceva ce nu-mi place.
- Ca să n-am restanțe multe.

34
- Vreau să promovez măcar cu o notă de trecere la acea materie, chiar dacă n-
am învățat nimic pentru examen.
- La materiile pe care nu le consider importante și care nu mă interesează, crește
determinarea de a nu învăța și de a copia la examene.
- Nu mă duce capul la unele materii, nu înțeleg aproape nimic.
- Copiez frecvent când primesc un test neanunțat și neașteptat.
- Dacă s-a ivit ocazia, de ce să nu copiez?
- Copiez la unele examene pentru că sunt leneș și nu învăț nimic.
- Trebuie să fii tare ca să copiezi, prin cămine toți colegii care copiază se laudă
cu acest lucru și râd de fraierii care învață.
- Nu învăț niciodată, dar recunosc că vreau notă mare.
- Copiem mereu la examenele unde știu că profesorii închid ochii și se prefac că
nu ne văd, sau când ne putem aranja examenele.
- Lipsa timpului acordat învățării, mie îmi plac petrecerile în cluburi.
- Atunci când materia nu mi s-a părut interesantă, ba chiar este enervantă.
- Noțiunile cu grad ridicat de dificultate și volumul prea mare de informație mă
determină să copiez la acele examene.
- Copiez la materiile unde lipsesc reprezentările vizuale în prezentare, deoarece
am o memorie predominant vizuală.
- Pentru că am pierdut bursa în favoarea unor colegi care au copiat și acum au
medie mai mare decât mine.
- Modul de predare a materiei este important, de obicei copiez la profesorii care
ne dictează și nu ne explică nimic.
- Teama de a nu pica examenul și de a nu fi integralist.
- Să acumulez cu un punct mai mult decât pot avea pe bune.
- Când copiezi, afli ceea ce trebuia să înveți.

35
- Este mai simplu să copiez, chiar dacă eu știu că este greșit așa.
- Nu-mi place să copiez, dar am fost nevoită să procedez astfel în anumite
situații, mai ales atunci când nu am învățat suficient.
- Să corectez colegul, în cazul în care am observat o greșeală în lucrarea lui.
- Ca să mă deblochez în acele locuri din materie, unde sunt termeni complicați.
- O perioadă prea scurtă de învățat, m-ar putea determina să recurg la copiat.
- Atunci când n-am studiat tematica, sau când suntem lăsați să copiem la
examene.
- Nu am înțeles materia, profesorul fiind plictisit de ore, nu preda nimic.
- Materia nu mi se pare relevantă sau folositoare, dar trebuie totuși să fim
evaluați și astfel copiem.
- Pare cool să copiez – probabil sunt influențată de grup.
- Sunt multe materii insipide și mulți profesori pe care nu-i agreezi, în special
pe cei care vor la examen să scrii cuvânt cu cuvânt ce este în cursul lor.
- Când știu că nu am învățat suficient, dar vreau o notă mai mare.
- De ce să memorez tot felul de informații? Dacă vreau să știu ceva, intru cu
telefonul pe net, unde găsesc ce vreau și am rezolvat problema cerută.
- Pentru că nu înțelegeam materia și era mai ușor să copiez pentru o notă mare.
- Mulți dintre colegii de la buget copiază, eu am învățat și sunt la taxă, deci am
să fac la fel ca ei.
- Materia mi s-a părut extrem de grea, nu am putut să înțeleg nimic și atunci m-
am inspirat de la colegul de bancă.
- Este normal să copiez, aproape toți studenții fac asta, restul sunt doar niște
ciudați cărora le place să tocească.
- Teama de a nu pica examenul și faptul că n-am învățat.

36
- Pentru că este mult de învățat și copiind iau examenul mai ușor și cu notă mai
mare.
- Nu am avut timp să învăț sau am uitat că am examen.
- Principalul motiv este dorința de a primi o notă de trecere.
- Dacă asimilez prea multe informații pot să greșesc, și atunci mă mai inspir de
la un coleg sau prin alte mijloace.
- Copiez la examene când nu am avut timp, motivație, tragere de inimă sau sunt
dezinteresat față de materia pentru care am fost nevoit să o studiez.
- Atunci când nu sunt sigur pe mine sau nu știu un anumit lucru la examen.
- Din cauza lacunelor care nu-mi permit să trec examenul.
- Atunci când nu înțeleg materia sau știu că nu se acceptă exprimarea liberă, ci
se vrea exact ca în carte.
- Toți colegii mei de cameră din cămin copiază în sesiune și nu au restanțe. Eu
de ce să nu fac la fel?
- Ca să n-am restanțe și să-mi rămână mai mult timp pentru distracție în
vacanțe.
- Am muncit, dar nu am putut învăța la perfecție materia.
- Pentru că-mi place mai mult practica, decât teoria.
- Nu mi s-a explicat îndeajuns când nu am înțeles ceva.
- Atunci când nu-mi place cursul, dar sunt nevoit să promovez.
- Nu sunt sigur pe bagajul de informații deținut.
- Incapacitatea de a acumula o cantitate imensă de informații, într-un timp
relativ scurt.
- Dezinteresul de a toci informații, care par neimportante în activitatea practică.

37
- Emoțiile pot fi un motiv foarte bun, deoarece atunci când ești o persoană
emotivă, poți foarte ușor să uiți ceva important. De aceea studenții aleg să
copieze.
- Primul motiv este acela că n-am învățat pentru examen. Urmează nota, pe care
o dorim cât mai mare.
- Când știu că n-am învățat deloc, nu sunt sigur pe mine, dar am nevoie
neapărat de o notă de trecere.
- Este mai simplu să copiezi decât să înveți.
- Eu am venit la facultate pentru mișcare, nu să stau cu capul în cărți și să
tocesc.
- Când sunt date teste surpriză, nu am înțeles materia, n-am timp suficient, sau
n-am chef să gândesc.
- Dorința de fi sigur de promovarea examenului, în cazul în care nu am învățat
toată materia.
- Nu sunt sigur pe mine, n-am învățat pentru a lua o notă mare și pierd bursa,
sau trec pe locurile de la taxă.
- Nu m-am pregătit suficient, vreau o notă mare și nu sunt sigur pe
corectitudinea răspunsurilor mele.
- Pentru a lua o notă mare și a ne ușura munca.
- Motivul pentru care copiez la examene este acela că nu-mi amintesc exact
definițiile.
- Doar atunci când primesc subiecte pe care nu le-am învățat.
- Pentru că nu-mi place o materie sau din cauza lenei de a învăța, deci cea
simplă metodă este aceea de a copia.
- Tentația și instinctul de a avea o notă mare atunci când nu cunoști informația,
dar depinde de profesor și de materie.

38
- Copiez când nu am timp să învăț sau când materia este neatractivă.
- Copiez atunci când vreau să mai adaug ceva informație în lucrarea personală,
pentru a obține o notă cât mai mare.
- Pentru că n-am învățat pentru examenul respectiv și doresc să obțin măcar un
5.
- Nesiguranța și faptul că n-am învățat.
- Nu-mi folosesc informațiile teoretice, eu prefer doar practica, deci copiez
oriunde pot.
- Pentru că nu eram pregătită la materia respectivă, nu mă interesa disciplina,
era mai comod să iau informația de la colegi.
- Pentru că am lipsit o perioadă și nu am avut toate cursurile.
- Copiez la anumite examene pentru că nu le consider atât de importante, astfel
încât să pierd timpul învățând.
- Primul motiv este acela că n-am învățat din cauza cantonamentelor, al doilea
că nu mi-a plăcut materia respectivă, al treilea că nu vreau o notă mică la
examen.
- În primul rând copiez pentru rezultatele obținute, pentru note cât mai mari. La
unele materii am considerat că nu trebuie să mă stresez atât de mult, așa că am
recurs la copiat.
- Pentru că doresc neapărat să trec de un examen/ test, chiar dacă sunt
nepregătit.
- Nu am învățat, am un lapsus, vreau să iau examenul.
- Ca să am o medie cât mai mare la finalul anului.
- Pentru că sunt profesori care se prefac că nu ne văd când copiem, noi știm
dinainte acest lucru și nu învățăm nimic.

39
- Am copiat pentru este mai ușor decât să înveți. Nu trebuia să-mi umplu
memoria cu o informație pe care n-aș fi folosit-o niciodată.
- Motivul principal? Obținerea unei note cât mai mari.
- Doream o notă mare pentru bursă, însă nu știam toată materia.
- Lipsa de lectură, frica de a pica examenul etc.
- Nu pot să învăț la atâtea materii pe bune, la unele mă bazez pe colege sau pe
mobil.
- Pentru că dacă nu aș promova mai multe examene grele, aș fi nevoită să repet
anul.
- Nu mă pregăteam suficient, sau dacă știam că ne lasă să copiem la examen.
- Chiar dacă știu rezolvarea subiectelor, copiez deseori ca să fiu sigură că nu
greșesc sau că n-am uitat ceva.
- Satisfacția de a scrie cât mai mult, indiferent dacă îmi dau seama ce am scris
sau nu.
- Nu am învățat sau nu am avut timp, nu vreau să am o notă mică.
- Pentru că unii profesori vor să fim scanere la materiile lor, nu ne permit
exprimarea liberă, deci atunci copiem!
- Vreau să am o notă cât mai mare, chiar dacă nu sunt bine pregătită.
- Atunci când profii ies afară din sală, este clar invitație la copiat.
- Nu sunt sigur de răspunsurile corecte, nu am învățat toată materia, sunt cursuri
pe care nu le-am înțeles.
- Nu știai că în ziua respectivă aveai examen, sau din cauza faptului că, în loc să
înveți, umblai prin locuri extravagante, cum ar fi: cluburi de fițe, pub-uri,
cafenele, vacanțe exotice. Copiez pentru că n-am învățat și-mi asum riscul de
a fi prins.
- Pur și simplu vreau să trec examenul, iar dacă se poate, cu notă mare.

40
- Atunci când am emoții, uit tot ce am învățat și trebuie să copiez.
- Am copiat la 3 examene până acum, pentru că nu înțelegeam aproape nimic
din cursuri, materiile respective sunt imposibile pentru mine.
- Pentru că de multe ori am învățat și am luat notă mai mică decât colegii care
au copiat.
- Nu am avut dispoziția necesară ca să învăț, nu m-am străduit prea mult, dar
doresc să trec examenul.
- Lipsa timpului pentru învățare, îmi displace materia, profesorul permite
copiatul, pentru mine este mai ușor să copiez decât să învăț.
- N-am învățat și nu vreau să mă fac de rahat, să râdă lumea de mine.
- Așa m-am obișnuit, am copiatul în sânge.
- Sunt superficial, nu-mi place să învăț tot, toceala mă plictisește.
- Nu am învățat la materiile nașpa și totuși vreau să trec.
- Să iau nota 5 și să fiu integralist, să trec anul.
- Nu-mi place să învăț, contează doar să obțin o notă mare, indiferent cum.
- Teama de a pica examenul, pentru că nu am învățat.
- La unii profi știm dinainte că se poate copia, de ce să ne mai agităm inutil cu
învățatul?
- Pentru a avea o medie mai mare la finalul semestrului.
- Pentru că sunt șmecher și știu să mă descurc în orice situație.
- Nu pot să învăț tot decât la unele examene, la celelalte copiez ca să n-am
restanțe.
- Pentru că nu mai vreau să-mi pierd timpul cu învățatul și să pic iar examenele.
- Nu-mi plac materiile nasoale, să le învețe fraierii și tocilarii, oricum nu-mi
folosesc la nimic.

41
- Contează rezultatele altora, pentru a le compara cu modul în care eu am
rezolvat subiectele, dacă sunt la fel sau diferă.
- Pentru că pentru părinții mei sunt importante doar notele mari.
- Toți colegii mei copiază, eu de ce să nu fac la fel?
- Nu pot decât pe logică, nu pe toceală, deci trebuie să copiez la unele examene.
- Când nu am cunoștințe vaste pentru acel examen, mă pot baza pe colegii care
au învățat, pentru a trece cu nota 5.
- Pentru că există dispozitive hands free care ne permit să copiem.
- Pur și simplu se întâmplă, deseori este prea mult de învățat și timpul nu-mi
ajunge.
- Nu-mi plac anumiți profesori și nici materiile lor, învăț doar la ce-mi place.
- Uneori mă lovește lenea și nu am chef să citesc nimic, deci trebuie să copiez
ca să nu am restanțe.
- Sistemul este prost gândit, sunt prea multe materii într-un an de studiu, unele
imposibil de citit și înțeles, cum să înveți așa ceva? La unele chiar trebuie să
copiezi!
- La materiile care te scot din minți, numai când încerci să citești cursurile și pe
care este imposibil să le înțelegi vreodată.
- Pentru că este imposibil și inuman să tocești atâta materie.
- Am copiat doar la materia X, pentru că n-am avut timp să învăț și nu-mi
plăcea materia.
- Pentru că trebuia să scriu într-o altă limbă, pe care nu o cunoșteam prea bine.
- Copiez doar din când în când, pentru că lucrez și chiar nu am de ales, dacă
vreau să promovez examenele grele.
- Oricât aș învăța, la materia X n-am cum să trec, profei îi face plăcere să aibă
mulți restanțieri și ne cere să învățăm toată materia, tot copiatul este soluția.

42
- Pentru că subiectele la examene sunt părți din cursuri, deci este evident că le
putem copia.
- Lipsa corespondenței dintre informațiile predate la curs, discutate la seminar,
studiate din surse bibliografice și subiectele de la examen.
- Cantitatea enormă de material didactic care trebuia învățat, ciudățenii
comportamentale ale profesorilor.
- Dezinteresul pentru o anumită materie, incapacitatea de a înțelege anumite
lucruri din cursuri sau seminarii.
- Faptul că am învățat mecanic, iar la examen am uitat tot din cauza emoțiilor.
- Am considerat că unele discipline n-au legătură cu specializarea pe care mi-
am ales-o și nu mi-am încărcat inutil memoria.
- Pentru a nu rămâne cu restanțe când n-am fost pregătită, în special la materiile
dificile, complexe.
- Pentru a avea o exprimare mai aleasă și a lua o notă mare.
- Profesorul a permis tacit copiatul, ca să ne promoveze.
- Aveam sinteza făcută pe foi pentru a învăța, adică aveam după ce să copiez.
- Uneori, chiar s-a putut copia, în alte cazuri n-am studiat suficient materia
respectivă.
- Nu reușesc să aprofundez cursurile cu prea multă informație și materie
prezentată nestructurat, haotic.
- Ca să evit un eșec, teama de o notă mică, când am știut că nu sunt bine
pregătit.
- Cursul este plictisitor și sunt prea multe informații inutile.
- Colegul de bancă avea cunoștințe mai profunde, de unde m-am inspirat cu
succes.
- Nu mă interesează materia sau nu sunt pregătită.

43
- Nu aveam timp să învăț, nu-mi plăcea materia sau nu reușeam să memorez
unele noțiuni.
- Presiunea legată de timp, materia voluminoasă, dorința de a încerca și alte
metode de promovare folosite de colegi.
- Pentru siguranța transmiterii corecte a informației, în special când se cerea să
memorăm mecanic.
- Nu mi-a plăcut în mod deosebit cursul respectiv – prea multe teorii, formule,
principii greu de reținut și de reformulat.
- Pentru amuzament, pentru o notă mare, sau pentru că n-am reținut
terminologia.
- Nu înțelegeam sub nicio formă materia, pentru că aveam lacune din liceu sau
când doream note mari obținute ușor.
- Trebuia cu orice preț să iau restanța, materia nu-mi plăcea, nu învățam din
timp, iar volumul mare al materiei - 13 cursuri în 3 sau 4 zile - mă depășea.
- Profesorul permitea copiatul, fiind prea în vârstă.
- Ca să nu ratez examenul și să nu fiu stresat de restanțe.
- Pentru că n-am înțeles nimic din materia respectivă și altfel aș fi rămas
repetent.
- Disciplinele respective nu erau importante/ opționale, lipsa timpului pentru a
mă pregăti suficient de bine, permisivitate din partea supraveghetorilor.
- Pentru că nu știam subiectele sau pentru că doream o notă cât mai mare pentru
bursă.
- Incapacitatea de a memora anumiți termeni și procese, lipsa timpului pentru
învățare eficientă.
- Pentru că toți copiau, iar dacă luam o notă mică pierdeam locul la buget.
- Când profesorul permite acest lucru, iar materia nu este tocmai de specialitate.

44
- Copiez doar la examenele imposibil de trecut.
- Nu-mi place să copiez, dar nici să primesc o notă mică.
- Când pur și simplu nu m-am pregătit.
- Materie greoaie, explicații insuficiente și ineficiente.
- Teorie foarte multă, uneori am nevoie doar de o schemă pentru a ordona și
continua propozițiile.
- Materia este aceeași de 20-30 de ani, sunt noțiuni care nu se mai folosesc în
ziua de azi, dar trebuie învățate și știute. Informațiile noi nu ne sunt
prezentate, multă teorie și puțină practică.
- Când profesorul ne ia prin surprindere, cu întrebări ale căror răspunsuri nu le
găsim nici pe net.
- Din dorința de a trece examene care nu sunt importante pentru noi.
- Când este exagerat de multă teorie.
- Copiez la examenele unde este foarte greu, unde n-am înțeles materia.
- Atunci când știu că dacă nu încerc, oricum nu voi trece.
- La materiile voluminoase și când profesorii ne cer să scriem exact ca în cursul
predat/ cuvânt cu cuvânt.
- Pentru că nu înțeleg nimic din materia respectivă.
- Am copiat doar atunci când am stat în ultimele bănci, la majoritatea
examenelor nu se întâmplă asta.
- Copiez doar în situația când mi se oferă totul pe tavă.
- Nu învăț atunci când nu înțeleg modul de predare al profesorului.
- Pentru că majoritatea studenților consideră că informația predată este inutilă.
- Doar dacă profesorul pleacă din sală.
- Nu am timp să învăț toată materia, pentru că lucrez.
- Pentru că sunt multe informații pe care nu pot să le rețin.

45
- Sunt foarte leneș, sau n-am chef de învățat.
- La materiile nefolositoare pentru un job în programare, sau când n-am
suficient timp de învățat.
- Dacă majoritatea lucrează full time, copiatul este singura șansă de a promova
examenul.
- Când sunt lucruri complicate și greu de reținut, când nu m-am pregătit.
- Sunt și situații în care nu-mi place ce am de învățat.
- Pentru cǎ efortul de memorare a teoriei este foarte mare, cantitatea de
informație este enormă, materia este stufoasă.
- Influența părinților: nu acceptă să am vreo restanță.
- Îmi asum riscul, dacă prin copiat primesc un bonus la notă.
- Pentru că de multe ori se testează doar memoria, nu aptitudinile!
- Atunci când am mai mult de 3 restanțe, nu am suficiente credite și risc să
rămân repetent.
- Vreau să fiu neapărat integralist cu bursă!
- Când primesc un subiect pe care l-am trecut cu vederea și intenția ar fi să
copiez pentru a-l rezolva.
- Atunci când este o materie cu multă teorie, de care știu sigur că n-am nevoie
în viitor.
- N-am picat pe subiect, am fost superficial sau vreau doar notă de trecere.
- N-am învățat și am folosit timpul de studiu pentru a rezolva alte probleme.
- Pentru că nu știu nimic și examenul este foarte greu.
- Sunt prea multe materii irelevante și inutile domeniului meu, la care, de regulă
copiez.
- Pentru că restanțele sunt costisitoare/ se plătesc.

46
- La examenele unde subiectele nu au nicio legătură cu ce am făcut la laborator,
subiectele date sunt foarte dificile.
- Ca să n-am restanțe și motive de stres în plus, să nu-mi pierd bursa.
- Pentru că sunt și situații în care sala este plină de studenți care copiază.
- Când materia este imposibilă și vreau să fiu sigură de corectitudinea
răspunsurilor la examen.
- Dacă materia nu este utilă pentru meseria pe care o voi avea, sau când
profesorul ne dă de înțeles că se poate copia.
- Pentru că nu pot asimila atât de multe detalii/ amănunte. La unele materii
găsim informații suficiente pe net, pentru ce să le mai învățăm?
- Nu consider necesar să învăț ceva ce oricum uit în scurt timp.
- Pentru că studenția este grea, iar 5-ul este binecuvântat!

CÂND ȘI DE CE NU COPIAZĂ STUDENȚII. CÂTEVA MOTIVE

- Vreau să primesc nota pe care o merit, după cunoștințele acumulate.

- Dacă materia este importantă pentru mine și vreau să știu exact ce pot.
- Vreau să știu cât de bine mă descurc singur și ce notă merit.
- Dacă stăpânesc materia, nu este nevoie să copiez.
- Am venit la facultate ca să învăț și să-mi creez un viitor, nu ca să trișez!
- Pentru starea de mândrie față de mine, când învăț și iau o notă mare.
- Nu sunt capabil să copiez, îmi transpiră mâna pe ecranul telefonului.
- Pierzi mai mult timp căutând informații pentru copiat, decât să încerci să scrii
ce știi în timpul examenului. E mai puțin riscant, mai corect, pentru că unii s-
au chinuit să învețe.
- Atunci când chiar știu totul.

47
- Ca să nu fiu dat afară și să primesc nota 1 la examen.
- Dacă există interes mare pentru obiect, dorința de a-mi păstra bursa.
- Nu simt nevoia să copiez, îmi place să fiu independent și să mă exprim liber.
- Nu copiez la examenele la care se poate învăța sau când profesorul este prea
dur.
- Pentru că nu mă lasă conștiința.
- Îmi place să fiu cinstită în primul rând cu mine.
- Dacă profesorul a știut să se facă plăcut și să mă atragă la materia lui.
- Vreau ca nota să arate valoarea mea reală.
- Din bun simț și respect față de profesorii care ne predau.
- Dacă este ceva de logică și…. fără toceală.
- Atunci când disciplina respectivă îmi este de folos în viitor.
- La materiile ușoare și pe care le înțeleg.
- Copiatul nu aduce niciun beneficiu personal.
- Dacă ceea ce am învățat are aplicabilitate practică.
- Materia îmi este familiară și-mi place.
- Pentru că-mi este frică și nu am experiență.
- Atunci când avem de rezolvat probleme logice.
- Atunci când exemplele clare de la laboratoare ne ajută să înțelegem materia de
la curs.
- Când materia este explicată și descrisă într-un mod lejer de înțeles.
- M-aș fura pe mine însumi, dacă aș copia la materiile esențiale.
- Atunci când teoria este scurtă, la obiect și mă ajută să în practica zilnică.
- Pentru ca am învățat și nu este nevoie să copiez.
- Am vrut să-mi demonstrez că pot.
- Pentru că am demnitate și sunt orgolios.

48
- La materiile care chiar mă pasionează, la restul copiez sigur.
- Pentru ca vreau să mă exprim și să mă manifest original la evaluările din
sesiune.
- Cursuri clare, termeni ușor de reținut și înțeles, exemple practice/ concrete la
seminarii, pasiunea și interesul pentru materialul prezentat de profesor.
- Vreau să știu ce am înțeles, chiar dacă am ocazia să copiez deseori.
- Sunt bazat pe mine că am învățat și nu vreau niciun ajutor din partea colegilor.
- M-am pregătit suficient pentru a promova examenul.
- Am avut timp să învăț sau din rușine față de cadrul didactic.
- Materia respectivă era indispensabilă formării mele în specialitatea respectivă.
- Cei care supravegheau nu permiteau copiatul, conținutul materiei era
accesibil.
- Mi-a plăcut modul de predare, am plecat din sală cu materia înțeleasă.
- Profesorul examinator nu permite copiatul la examenul respectiv.
- Dacă profii își dau seama că i-ai copiat, atunci te ard cu o notă mică.
- Pot să scot un 5 și fără să copiez.
- Pentru că nu este moral și corect să copiem, este tot un fel de furt, chiar dacă
este doar o notă în joc.
- Vreau să obțin o notă cât mai mare pe merit.
- Dacă materia este pe placul meu.
- Când materialele sunt structurate logic, profesorii colaborează cu noi și ne
respectă, criteriile de evaluare sunt transparente.
- Nu copiez, atunci când știu că profesorul este indulgent și ne trece pe toți.
- Dacă nu copiezi, atunci vezi unde mai ai de lucrat pentru a deveni mai bun.
- Colegul de bancă poate fi mai nepregătit decât mine.

49
- Profesorul și supraveghetorii sunt drastici, din cauza asta nu putem mișca
nimic sau copia.
- Sunt sigur pe mine și dețin toate informațiile, pentru a putea trece la examen
cu notă mare.
- Dacă erai prins copiind la o disciplină, nu o mai promovai nici în restanță.
- Fie pentru că n-am avut voie, fie pentru că n-am avut nevoie să copiez.
- Nu mă interesează nota, poate fi și una de trecere, pentru mine contează doar
informațiile cu care rămân după examen.
- Îmi era teamă și rușine să nu fiu prins.
- Nu copiez niciodată, chiar dacă nu știu să rezolv nimic din subiectele primite,
prefer să dau iar examenul.
- Dacă îmi place materia și structura orelor.
- În general îmi place să fiu pregătit, cred că toate cunoștințele îmi sunt de folos
în viitor.
- Pentru că este un fapt rușinos.
- Conștiința și deseori teama de a fi prins de asistenți.
- Atunci când cadrul didactic nu permite, sau când știu bine materia.
- Mi-a plăcut disciplina, cursul a fost interactiv, s-au folosit metode moderne de
predare.
- Am reușit să memorez ușor cursurile, în special pe cele bine structurate,
simplificate, mai puțin stufoase.
- N-a fost niciodată cazul, pentru că stăpânesc materia.
- Am ales să copiez la anumite materii pentru că am fost interesată, profesorul a
predat foarte bine și am înțeles încă de la cursuri materia.
- S-au folosit și alte forme de evaluare: portofolii, referate, teste grilă etc., care
au permis promovarea examenului respectiv mai ușor.

50
- N-am copiat niciodată la materiile pe care le-am înțeles și mi-au plăcut, la
restul n-am avut de ales, trebuia să promovez.
- Poate colegul de la care noi copiem este mai slab pregătit, sau informațiile pe
care ni le oferă sunt greșite.
- Pentru că am înțeles din clasă ce s-a predat, m-am pregătit suficient sau
materia este accesibilă.
- Dacă mă pregătesc cum trebuie, nu aș vedea niciun motiv să copiez.
- Am ales să nu copiez, chiar vreau să am note pe munca mea.
- A copia însemnă a fura, iar eu nu vreau asta.
- Indiferent cât de grea este materia, tot vreau să văd ce pot obține cu mintea
mea.
- Ca să nu mă fac de râs, mi-e rușine dacă aș fi prinsă copiind.
- La fiecare examen vreau să-mi testez propriile cunoștințe.
- Ca să nu fiu prinsă de profesori.
- Nu am copiat la materiile foarte importante și direct legate de specializarea pe
care mi-am ales-o.
- La materiile ușoare și din rușine față de unii profesori.
- Pentru că doream să văd de ce sunt în stare, pentru că nu eram lăsați, sau
pentru că mi-a plăcut materia.
- Timiditatea și faptul că mă pregăteam pentru examene.
- Pentru că profesorul ne permitea și aveam oricum de învățat enorm la alte
materii importante.
- Doream o notă mare și nu eram îndeajuns de pregătit.
- Știu că mi-aș bate joc de eforturile celor care chiar au învățat.
- Pentru că m-aș minți singură, decât să copiez, mai degrabă n-aș mai face
facultatea.

51
- Pentru că avem un regulament pe care toți trebuie să-l respectăm.
- Nu te obligă nimeni să ai studii superioare, dacă nu-ți place și nu le poți
termina decât pe copiat, stai mai bine acasă sau fă altceva!
- Chiar dacă sunt conștientă că am goluri în pregătire, nu risc să fiu prinsă
copiind.
- Pentru că nu am sânge rece și m-aș trăda imediat.
- Copiatul mi-ar crea o imagine falsă, despre ceea ce pot eu în mod real.
- Copiatul explică multe, inclusiv de ce suntem conduși de niște nulități, care
așa și-au obținut diplomele. De asta nu cred că este bine să copieze nimeni!
- Pentru că aș primi o notă mai mare decât cea pe care o merit și nu ar fi moral.
- De teamă că mă prinde profesorul și am să iau o notă rea.
- Atunci când este examen practic și ne este atât de multă teorie brută.
- Nu toți suntem super capacități, ca să ne luăm examenele cu 10 pe linie, dar se
poate obține o medie decentă și fără a copia.
- Nu mă interesează alte surse de inspirație, atunci când știu că am învățat.
- Când știu că primesc nota 5, indiferent dacă am scris sau nu ceva pe lucrare.
- Când materia este puțină și ușoară.
- De dragul profesorului.
- Pentru că învăț din timp, nu las totul pentru sesiune, ca să intru în criză și să
fiu apoi nevoită să apelez la fițuici, cum procedează din păcate mulți colegi.
- Am venit la facultate ca să învăț ceva, nu să copiez pentru a obține o diplomă.
- Nu mi se pare moral și vreau să fiu corectă – câteodată.
- Nu copiez la unele examene, deoarece sunt atras de materiile respective, pe
care le înțeleg foarte bine și nu văd niciun motiv de a copia la o materie care
este interesantă și-ți place.
- Când vreau să fiu cinstit cu mine.

52
- Decât o notă mare pe copiat, mai bine una de mijloc și la final să rămâi cu
niște informații utile.
- Nu copiez niciodată la un examen important – de exemplu X – deoarece știu
că este un risc prea mare și că sunt mai multe dezavantaje dacă sunt prins în
fapt.
- Respectul, iar uneori frica de cadrul didactic.
- M-aș minți pe mine și mi-aș bate joc de cei care au învățat.
- Un motiv foarte bun este conștiința, pentru că-mi pare rău că nu am rămas cu
nimic după un examen.
- Vreau ca diploma mea să fie obținută corect.
- Pentru că ne obișnuim așa, apoi nu vom mai învăța nimic, până la finalul
facultății.
- Nu copiez din respect de sine și pentru a mă simți mai motivat.
- Faptul că am revizuit materia și am habar despre ce să scriu la examen.
- Atunci când nu copiez la un examen, înseamnă că am învățat pentru mine
însumi.
- Nu vreau ca imaginea mea să fie asociată cu cea a unei trișoare.
- Mi-e frică de faptul că profesorul m-ar putea prinde și m-ar da afară din
examen.
- Sunt profesori care dacă te prind copiind, nu mai treci anul.
- Este mult mai bine să nu copiezi la un examen, pentru că-ți poți vedea propria
capacitate și de ești în stare în realitate să faci.
- Dacă scriem doar ceea ce știm sau ne amintim, poate după examen avem
interesul de a ne spori cunoștințele la disciplina respectivă.
- Sunt prea sigură pe cunoștințele mele, ca să recurg la copiat.
- Pur și simplu vreau și îmi place să învăț.

53
- Dacă nu copiezi la examene, atunci îți testezi capacitățile și propriile tale
puteri.
- Am învățat suficient și sunt sigură pe mine, nu mai am nevoie de alte surse de
inspirație.
- Dacă am învățat pentru respectivul examen, mă pot baza pe informațiile
acumulate, fără să copiez de la colegi posibile rezolvări greșite ale subiectelor.
- Nu vreau să fiu prinsă de profesor copiind, pentru a nu-mi crea o imagine
proastă.
- La materiile unde știu sigur că sunt pregătită, nu copiez niciodată.
- Pentru că atunci când termin facultatea, vreau să rămân cu ceva noțiuni.
- Vreau să arat că se poate - și fără să copiezi – să fii un student bun.
- Facultatea nu este obligatorie, a o face copiind este pierdere de vreme.
- Sunt îngrijorat de consecințele care rezultă din faptul că aș fi prins copiind.
- Nu copiez pentru că sunt destul de bine pregătit ca să iau examenul.
- Dorința de a afla la ce nivel intelectual mă aflu.
- Nu risc să copiez din cauza probabilității ridicate de a fi scos/ eliminat din
examen.
- Dacă pregătirea mea și cunoștințele la acea materie sunt bune, nu văd de ce aș
copia la examen.
- Respectul pentru profesor și pentru mine însumi.
- Nu are rost să copiez la materii pe care le-am aprofundat și care sunt
captivante pentru mine.
- Dacă modul de predare a facilitat înțelegerea și asimilarea cunoștințelor.
- Când vreau să cunosc propriul nivel de cunoștințe, în situația în care pe viitor
aș vrea să mă dezvolt profesional și să mă specializez pe direcția materiilor
respective.

54
- Evitarea posibilelor greșeli ale colegilor de la care aș putea să copiez. Deseori
putem cunoaște răspunsul corect, dar aruncând privirea în lucrările colegilor,
scriem o variantă incorectă, cu speranța că mulțimea cunoaște mai bine.
- Nu copiez atunci când sunt conștient că-mi vor trebui acele informații mai
târziu, sau când materia este atractivă.
- Trebuie să mai calibrez și memoria din când în când.
- Frica de sancțiuni și situațiile în care m-am pregătit timp îndelungat pentru
examen.
- Nu-mi permit să copiez, eu învăț la toate materiile studiate.
- Dacă am studiat suficient, copiatul devine inutil.
- Dorința de a trece examenele cu note mari, obținute prin propriile forțe.
- Verificarea nivelului real al propriilor cunoștințe.
- Ambiția mă caracterizează, concurența mă determină să învăț și-mi activează
nervii.
- Pentru că am înțeles materia și nu am nevoie să apelez la copiat.
- Dețin informațiile necesare pentru promovarea examenului, sau știu că
profesorul este destul de dur și nu acceptă copiatul.
- Am învățat sau pur și simplu îmi era teamă că mă prinde profesorul și riscam
mai mult decât dacă nu scriam.
- Pentru că pot fi prins și pot pica examenul respectiv.
- Nu copiez atunci când sunt interesat și pasionat de materia respectivă, sau
atunci când sunt obligat să studiez lucruri pentru care nu am nici cel mai mic
interes, dar sunt nevoit pentru a reuși la final să fac ce-mi place.
- Pentru că este o lipsă de respect față de profesor și colegii care au învățat.
- Nu vreau să resimt lipsa informațiilor folositoare pentru viitor.
- Pentru că există o probabilitate ridicată ca să fiu prins.

55
- Într-o zi am să fiu profesor/ antrenor/ preparator fizic și-mi doresc să cunosc
cât mai multe detalii și a nu mă face de rușine.
- Nu copiem când cunoaștem materia și am înțeles foarte bine cursul de la
profesor.
- Nu mă lasă prietena/ soția/ prietenul/ soțul.
- Dacă sunt pregătit pentru acel examen, stăpân pe mine și pe ceea ce știu, este
logic că nu o să copiez. Mai este și frica de a nu fi prins, de a fi eliminat din
examen.
- Vreau să fiu cât mai sinceră cu mine, dar și cu examenul în sine. Nu aș copia
atunci când mă simt stăpână pe materia respectivă. Uneori prefer să scriu doar
ce știu și cât pot.
- Nu vreau să fiu prins și să iau notă proastă, mă interesează cunoștințele mele
pentru viitor.
- Atunci când testele sunt anunțate, dacă am timp să mă pregătesc pentru
examen și materia este ușor de reținut.
- Îmi pot strica viitorul în cazul în care sunt prins copiind la un examen
important, neavând șansa ca apoi să-l repet.
- Am învățat la materia respectivă, totul ține de siguranța proprie.
- Vreau să fiu corect și să văd cât de bine pregătit sunt.
- Dacă suntem prinși copiind, există riscul să primim note mici sau să fim dați
afară din examen.
- Îmi doresc să realizez ceva pe propriul meu spate și pe propria mea muncă, în
principal la materiile care mă definesc și mă motivează să mă implic.
- Pregătirea suficient de bună, nepăsarea față de nota pe care o vei primi.

56
- Nu vreau să copiez la anumite examene, pentru că nu aș putea să-mi desfășor
activitatea de kinetoterapeut, fără să am toate cunoștințele importante din
domeniu.
- Pentru că vreau să rămân cu ceva noțiuni din materia respectivă.
- Ca să nu fiu prins și dat afară din examen, sau când vreau să-mi testez pe bune
cunoștințele pe care le am în acel moment.
- Dorința de a promova prin propriul efort sau frica de a fi prins.
- Pentru a ne dezvolta vocabularul, trebuie să învățăm, nu să copiem. Dacă
vreau să rămân cu niște informații, atunci nu trebuie să copiez.
- Primul motiv este acela că am învățat la materia respectivă, al doilea pentru că
vreau să fiu corect cu mine însumi.
- Nu copiez pentru faptul că mă interesează cunoștințele mele, dacă aș fi copiat,
în ciuda notelor obținute, nu rămâneam cu vreo informație.
- Frica, deoarece sunt unii profesori drastici, care nu permit copiatul. Decât să
risc, am preferat să scriu ceea ce am știut.
- În primul rând pentru că vreau să acumulez niște informații, iar un test te ajută
să verifici nivelul tău de pregătire.
- M-am pregătit pentru examen, vreau să trec pe propriul meu merit.
- Nu rămân cu nicio informație, care m-ar putea ajuta în viitor.
- Nu copiez atunci când profesorul mă face să înțeleg materia și să învăț cu
drag.
- Atunci când știu lucrurile cerute la examen, pentru că am învățat.
- Frica de a nu fi dat afară din examene și de a rămâne cu restanțe.
- Frica de consecințe, pentru că unii profesori sunt mai duri, iar alții nu.
- Vreau să-mi demonstrez că pot să obțin singură o notă mare.
- Când am învățat, am picat pe subiect sau când profesorul este prea atent.

57
- Vreau note mari doar pe ce am acumulat. Un alt motiv este respectul pentru
profesorul de la catedră, care vrea doar binele nostru, indiferent de clasa
socială.
- Nu ar avea rost să copiez, pentru că vreau să rămân cu ceva în cele din urmă.
Un alt motiv este teama de a fi prins de asistenți sau de profesor.
- Nu am copiat atunci când mi-a plăcut conținutul materiei și l-am învățat fără
prea mare efort.
- Dacă nu copiez, informațiile acumulate le păstrez mult timp și le pot folosi,
rezultatul la examen este pe bune.
- Dorința de a lua nota pe care o merit, din propriile cunoștințe, fără a frauda.
- Doar așa îmi pot evalua cunoștințele proprii la examen, prin nota primită.
- Frica de Dumnezeu.
- Mă bazez pe cunoștințele mele, vreau să par inteligent.
- Pentru că doar așa îmi pot verifica propriile cunoștințe, pentru a putea folosi
cunoștințele și în viitor, pentru a vedea minusurile pe care le am.
- Doar așa poți să vezi ce cunoștințe ai, dacă te poți descurca fără cartea sau
cursurile unde sunt răspunsurile. Pentru a ști la ce notă reală stăpânesc
materia.
- Pentru că după această facultate vreau să lucrez în domeniu, dacă aș copia, aș
ști că nu sunt pregătită, iar dacă nu sunt pregătită, cum aș putea profesa optim
mai târziu?
- Din dorința de a vedea cât de bună este capacitatea mea de învățare. Consider
că pot fi greșeli/ erori în rezolvările colegilor de la care aș copia.
- Nu am copiat la nici un examen în facultate, chiar dacă puteam. În liceu am
copiat la 80% din testele scrise, așa că am zis ca măcar facultatea s-o fac pe
bune.

58
 - La examenele importante nu am copiat niciodată – bac, licență, titularizare,
definitivat – pentru că nu s-a putut, chiar dacă aveai intenția.
- Când am învățat și când 3 profesori supraveghează în sală.

Fig.10 Posibilele explicații ale copiatului la examene în rândul studenților

PRINCIPALELE MOTIVE CARE JUSTIFICĂ NECESITATEA

COPIATULUI LA EXAMENE PENTRU STUDENȚI

NEVALORIFICAREA TIMPULUI AFECTAT ÎNVĂȚĂTURII, LENEA, ALTE

PREOCUPĂRI/PRIORITĂȚI, DISTRACȚIA ESTE PE PRIMUL PLAN

MATERII PERCEPUTE CA FIIND DIFICILE, INFORMAȚIE GREU DE ÎNȚELES

ȘI DE ASIMILAT, VOLUM PREA MARE DE MEMORAT

TEAMA DE A NU AVEA RESTANȚE, DORINȚA DE A OBȚINE NOTE DE

TRECERE PRIN ORICE MIJLOC.

DIN OBIȘNUINȚĂ, DIN COMPORTAMENT GREȘIT FORMAT ÎN TIMP,

PENTRU CĂ TOȚI COLEGII FAC LA FEL

LIPSA DE ATRACTIVITATE ȘI UTILITATE A UNOR MATERII ȘI EXAMENE,

PENTRU VIITOAREA CARIERĂ

INDULGENȚA ȘI COMPORTAMNETUL PERMISIV AL UNOR CADRE

DIDACTICE

RELAȚII CONFLICTUALE CU CADRELE DIDACTICE,

EXIGENȚĂ EXTREMĂ A ACESTORA ȘI CERINȚE ABSURDE LA EXAMENE

PENTRU AVANTAJE LEGATE DE MENȚINEREA BURSEI, A LOCULUI LA

CĂMIN SAU A LOCULUI LA BUGET ETC.

PENTRU CĂ TEHNOLOGIA FACE COPIATUL O ACTIVITATE MAI FACILĂ ȘI

PENTRU CĂ ESTE MAI SIMPLU DECÂT SĂ ÎNVEȚI

59
 Fig.11 Argumente ale evitării copiatului la examene

PRINCIPALELE MOTIVE CARE EXPLICĂ DE CE NU

COPIAZĂ STUDENȚII LA EXAMENE

AM VALORIFICAT TIMPUL DE STUDIU, NU ESTE NEVOIE DE ALTE SURSE

DE INSPIRAȚIE

TEAMA DE A FI PRINȘI ȘI DE A FI DAȚI AFARĂ DIN EXAMENE, ALTE

SANCȚIUNI

EXIGENȚA CADRELOR DIDACTICE, MĂSURI DRACONICE DE SECURITATE

PENTRU A PRIMI O NOTĂ PE MERIT, PENTRU EVALUARE OBIECTIVĂ ȘI

IDENTIFICAREA PUNCTELOR SLABE ÎN PREGĂTIRE

NU ESTE MORAL SĂ PRIMEȘTI NOTE MARI, FĂRĂ A ÎNVĂȚA

CÂND MATERIA ESTE ATRACTIVĂ, ACCESIBILĂ, CU VOLUM REDUS DE

INFORMAȚII

DIN RESPECT PENTRU PROFESORI ȘI PENTRU PROPRIA PERSOANĂ

PENTRU A EVITA SĂ RĂMÂI CU CARENȚE MARI ÎN PREGĂTIRE, SĂ NU TE

FACI DE RÂS MAI TÂRZIU PE PLAN PROFESIONAL

CÂND EXISTĂ TIMP SUFICIENT PENTRU A TE PREGĂTI PENTRU EXAMEN

60
CAPITOLUL 2:

PLAGIATUL ȘI AUTOPLAGIATUL

ORIGINEA ȘI DEFINIREA TERMENULUI DE PLAGIAT

Considerat a fi un adevărat flagel al învățământului superior, rezultat al

expansiunii masive a internetului în ultimii anii și implicit al accesibilității
informațiilor de specialitate - atât pentru studenți, cât și pentru profesori –
plagiatul este menționat de majoritatea autorilor care-l analizează, ca fiind hoția
sau furtul intelectual al unor idei și creații care aparțin altor persoane, în
condițiile în care acest fapt nu este însoțit de citarea/ menționarea surselor
utilizate și de încadrarea textului preluat integral în ghilimele. A plagia este
acțiunea unei persoane de „A-și însuși, a copia total sau parțial ideile, operele
etc. cuiva, prezentându-le drept creații personale; a comite un furt literar,
artistic sau științific”. (https:/ / dexonline.ro/ definitie/ plagia)
Acțiunea de a plagia este materializată în reproducerea sau copierea
integrală/ parțială a unor texte, idei, pasaje, fragmente, capitole, demonstrații,
teorii, eseuri, formule, interpretări, rezultate, experimente, inovații etc., care
sunt în realitate rezultatul muncii altor autori, aceștia nefiind citați în lucrarea
respectivă, ceea ce face ca ideile vehiculate să pară a fi creația celui care le-a
preluat, fără a menționa însă sursele originale care l-au inspirat.
Plagiatul este puternic mediatizat în mediul universitar, odată cu
introducerea softurilor speciale care-l pot semnala, aspect ce a facilitat
verificarea originalității creațiilor didactice și științifice recente, de tipul
manualelor, culegerilor, cursurilor, caietelor de lucrări practice, lucrărilor
științifice, tezelor de doctorat, lucrărilor de licență, referatelor, programelor de

61
pregătire/ planificărilor pe diferite intervale de timp, planurilor individuale de
antrenament etc. Este un fenomen întâlnit nu doar în mediul academic, prezența
acestei practici lipsite de onestitate fiind semnalată și în alte domenii, în care
creativitatea este manifestată la nivel superior: literatură, muzică, arhitectură,
arte plastice etc.
Această alocare a unor creații care sunt transferate fără onestitate,
deseori prin copierea integrală a paragrafelor/ capitolelor și atribuite propriei
opere științifice, fără a cita sursele sau măcar a încerca să se dea o interpretare
proprie informației preluate, cunoaște din fericire o frânare puternică la nivelul
învățământului universitar.
Anii în care, pentru materia X, la facultatea Y se publica același curs/
carte de 3-4 ori, cu aceeași structură și conținut, dar cu copertele colorate
diferit, reprezintă deja o amintire. Cu decenii în urmă, noțiunea de autoplagiat
nu cred că exista, deci acest lucru era posibil, pentru că și tehnologia capabilă să
identifice aceste derapaje nu exista.
Originea noțiunii de plagiat este controversată. Termenul derivă din
limba latină, cuvântul plagiarus definea persoanele care răpeau oameni, cu
scopul de a-i vinde apoi ca sclavi și care indică direct delictul, acțiunea de a
fura, a înșela. (http:/ / detectareplagiat.ro/ definitia_plagiatului.php)
Alți termeni care explică noțiunea sunt plagium – acțiunea de a
sechestra, adică infracțiunea comisă de plagiator – și plagios – cuvânt cu origini
grecești, ce se traduce prin indirect, înșelător. (conform https:/ / adevarul.ro/
cultura/ patrimoniu/ plagiatul-cuvant-etimologie-incerta-
1_56b488495ab6550cb87a39f1/ index.html)

TIPOLOGIA PLAGIATULUI

62
Sursele de specialitate identifică o mare varietate a formelor de plagiat, chiar
dacă unele le abordează mai detaliat, iar altele le prezintă mai mult sintetic. Din
toată bibliografia accesată online, cea mai profundă analiză a tipologiei
plagiatului este realizată de Șercan E., 2017: 21-38, document accesibil prin
http:/ / www.ftcub.ro/ doctorat/ Ghid-Practic-Deontologie-Academica.pdf .
Fig.12 exemplifică principalele variante de plagiat întâlnite în mediul
academic, rezultate din selectarea critică a informațiilor, conform http:/ /
popescu-colibasi.go.ro/ F_copy_paste/ cp_Ghid_impotriva_plagiatului.html,
https:/ / www.whoishostingthis.com/ resources/ student-copyright/ #page-2,
http:/ / www.contributors.ro/ administratie%20/ educatie/ spre-o-diagnoza-
integrata-a-plagiatului/ , http:/ / detectareplagiat.ro/
forme_plagiat_copierea.php, http:/ / www.romaniacurata.ro/ wp-content/
uploads/ 2017/ 07/ Ghid-de-scriere-academic%C4%83-pentru-
studen%C8%9Bi.compressed-1.pdf, http:/ / www.uav.ro/ files/ documente/
legislatie/ 15.%20Legislatie%20activitate%20de%20cercetare/
LEGE%20nr%20206%20din%202004%20buna%20conduita%20in%20cercer
%20st%20dezv%20tehn%20si%20inovare.pdf.
Unele variante sunt simplu de identificat, pentru altele – care implică
totuși ceva efort intelectual și o amestecare inteligentă a frazelor – softurile
anti-plagiat își arată limitele, pentru că nu pot semnala cu acuratețe ideile
reformulate cu alte cuvinte, dar care păstrează același sens. Între formele de
plagiat analizate există și suprapuneri parțiale, din multiplele variante
prezentate, reieșind cât de ușor se poate cădea în această practică blamată,
uneori din neatenție, fără existența elementului intențional, dar de cele mai

63
multe ori din grabă sau rea intenție, cu asumarea consecințelor în caz de
depistare.

1. Plagiatul involuntar este întâlnit cel mai des în cazul lucrărilor și

referatelor concepute de studenți, atunci când aceștia nu cunosc faptul
că textul preluat integral atrage obligația de a fi trecut în ghilimele, chiar
dacă autorul este menționat/ citat, când s-a omis menționarea surselor
bibliografice sau când acestea sunt trecute greșit, când parafrazările nu
sunt dublate și de menționarea autorilor. Cauza principală: pur și simplu
nu există o instruire elementară a grupelor de studenți, referitoare la
modul de redactare și folosire a surselor consultate, ne grăbim, încurcăm
sau uităm fără intenție să cităm corect o sursă etc.

Fig.12 Principalele forme de plagiat menționate în sursele de specialitate

Involuntar Voluntar /
Mascat Asumat

Confuzie Integral

Mixare / Tipologia Parțial

Mozaic plagiatului

Parafrazare Hibrid

Autoplagiat Agregat
Fantomă

64
2. Plagiatul intenționat/ voluntar: din el derivă multe alte stiluri de plagiere,
sunt preluate deseori paragrafe sau capitole mari de text/ pagini întregi,
experiența și vechimea în activitate a celui suspectat nu permit scuze de genul
m-am grăbit, mi-a scăpat, am uitat etc. Dacă majoritatea lucrărilor persoanei
respective sunt un rezultat al acestei practici, atunci se poate vorbi de obișnuința
de valorifica furtul intelectual în vederea construirii unei cariere didactice/ în
certare științifică.
Cu toate acestea, sunt eliminate din analiza anti-plagiat expresiile,
frazele, informațiile cunoscute și acceptate pe scară largă, sau cele acceptate și
cunoscute ca fiind evidente/ de bază într-un domeniu de activitate. Exemple:
- „Gheorghe Hagi este supranumit Maradona din Carpați.”
- „Nadia Comăneci este prima gimnastă din lume care a primit nota 10.”
- „Steaua București este prima și singura echipă de fotbal din România care a
câștigat Cupa Campionilor Europeni / actuala Champions League.”
- „Simona Halep este numărul 1 mondial în clasamentul ATP pentru anul
2018.”
- „Pe plan intern, anii 90 au fost marcați de o puternică scădere a nivelului de
trai și de o creștere a inflației.”
- „Echipele de club din România au avut rezultate modeste - în ultimul
deceniu - în meciurile de fotbal din cupele europene.”
- „Dintre echipele europene, Franța este dublă campioană mondială la fotbal,
Italia este triplă campioană mondială, Germania este cvadruplă campioană
mondială.”
- „Handbalul feminin din România are în ultimul timp rezultate mai bune
obținute de echipele feminine, prin comparație cu cele masculine.”

65
- „Plecarea tinerilor din țară a cunoscut o amploare deosebită în ultimii 10-15
ani”
- „Standardele de exigență din învățământul superior actual sunt mai scăzute
decât cele existente în anii 70-80-90 ai secolului trecut. ”

3. Plagiatul integral este cel mai simplu și rapid de realizat, dar atrage cele mai
grave consecințe și este în același timp, cel mai ușor identificabil, dintre toate
variantele existente. Denumit și plagiat copy - paste, este soluția de criză, în
momentul în care timpul de predare a lucrărilor de creație a expirat……dar
ceva trebuie totuși prezentat. Se preia integral – cu punct și virgulă - tot blocul
de text, deseori unele capitole sau……. în cazuri de forță majoră, toată cartea,
linkul, referatul, fără a trece nimic în ghilimele, fără a indica sursele etc.
Exemple:
- Lucrări științifice copiate integral - cu tot cu rezultate, parte statistică,
concluzii – doar cu schimbarea numelui autorului. Este posibil ca aceeași
cercetare să fi fost făcută separat de cei doi autori - care nu se cunosc - în
…..universuri paralele.
- Preluarea și prezentarea unor programe de pregătire fizică/ tehnică/ tactică
din diferite ramuri de sport, fără a menționa autorii de origine și fără a face
măcar o apreciere personală a calității mijloacelor propuse.
- Conceperea referatelor doar cu paragrafe copiate din suportul de curs, fără a
consulta alte surse bibliografice și a încerca o prezentare sintetică a
informațiilor. Ai de prezentat un referat la deprinderi motrice? De ce ești fraier
bă tăntălăule să cauți pe net sau la bibliotecă?! Îl iei direct din carte, iar dacă
te întreabă ăla ce ai mai citit pe lângă curs, îi zici c-ai fost bolnav și n-ai avut

66
timp, sau scornești altă vrăjeală ………eu așa am făcut anul trecut și m-am
scos!!!
- Fotografiile, graficele, figurile, schemele pentru care nu este indicată sursa de
proveniență – deseori linkul – sunt considerate tot plagiat.
- Traducerile unor cărți/ articole ale unor autori străini și prezentarea acestor
informații ca și cum ar fi creații proprii, se încadrează tot în actul de plagiat.
4. Plagiatul parțial: doar anumite fragmente de text sunt preluate integral, fără
a fi utilizate ghilimelele și a menționa sursele. Lucrarea în sine poate avea
procente variabile de similitudine, de 5%, 8%, 15%, 50%, 80%, 90%, etc., fiind
o combinație dintre fragmente originale – proprii autorului în cauză – și
fragmente preluate fără a fi citate sau care sunt citate incorect. O altă variantă
este cea în care sunt înlocuite în textul original doar câteva cuvinte, cu toate că
structura frazei și ideea în sine se păstrează, dar sursa nu este citată, deseori
textul copiat fără modificări nu prezintă ghilimele. Poate fi întâlnit când
lucrarea este contribuția mai multor autori – grup de studenți care lucrează la un
referat, cu atribuții asumate individual asupra părților acestuia sau grup de
autori ce scriu o carte, unde fiecare redactează anumite capitole. Dacă unul
dintre cei implicați plagiază - total sau parțial – partea sa din lucrare, atunci
rezultatul final va fi invariabil diagnosticat cu un anumit procent de
similitudine. Și în lucrările individuale se poate regăsi, pentru capitole/
subcapitole unde sursele bibliografice sunt sărace, atunci când capacitatea de
interpretare critică este limitată, când presiunea timpului nu permite elaborarea
detaliată și bine documentată a unor texte, fiind mai simplu să schimbăm ceva
minor, pentru a părea că am spus altceva.

67
 Exemplu de plagiat parțial, în care sunt înlocuite în text doar câteva
cuvinte, acestea având rolul de a anula succesiunea celor din textul original și
de a păcăli softurile de analiză:
a. Text original: Sistemele de acționare pentru dezvoltarea aptitudinilor
motrice sunt alese pe baze științifice, în funcție de obiectivele planificate în
lecția de educație fizică. Dozarea acestora presupune operarea cu principalii
parametri ai efortului fizic, respectiv volumul, intensitatea, complexitatea,
densitatea, specificitatea, amplitudinea etc. Pauzele active și pasive au rol
important în restabilirea capacității de efort, iar valoarea acestora, cumulată cu
intensitatea exercițiilor, orientează dominanta mecanismelor energetice către
solicitări de tip aerob, mixt sau anaerob alactacid și lactacid.

b. Text plagiat: Sistemele de acționare pentru dezvoltarea calităților motrice

sunt alese pe baze științifice, în funcție de finalitățile planificate în lecția de
educație fizică. Dozarea acestora presupune operarea cu principalii parametri ai
efortului fizic, adică volumul, intensitatea, complexitatea, densitatea,
specificitatea, amplitudinea etc. Pauzele active și pasive au rol important în
restabilirea capacității de efort, iar valoarea acestora, împreună cu intensitatea
exercițiilor, orientează dominanta mecanismelor energetice spre solicitări de tip
aerob, mixt ori anaerob alactacid și lactacid.

5. Plagiatul prin parafrazare este numit plagiat camuflat sau deghizat și

presupune reformularea/ repovestirea ideilor preluate din alte texte originale,
fără a face însă vreo referință/ trimitere la autorul materialelor respective.
Fondul ideilor este păstrat, nu și forma acestora, sunt folosite multe sinonime,
ceea ce nu atrage obligativitatea folosirii ghilimelelor. Este dificil de identificat,

68
pentru că rupe succesiunea cuvintelor și frazelor din sursa originală, cu toate că
ideile exprimate sunt aceleași, adică se spune același lucru prin alte cuvinte.
Acest tip de plagiat presupune efort intelectual, dar o parte din structura frazei
și din cuvintele specifice materialului inițial nu se schimbă. Exemplu în care
textul plagiat rămâne parțial neschimbat, fiind folosite mai multe sinonime și
expresii schimbate, scrise cu italic și subliniate:

a. Text original: Sistemele de acționare pentru dezvoltarea aptitudinilor

motrice sunt alese pe baze științifice, în funcție de obiectivele planificate în
lecția de educație fizică. Dozarea acestora presupune operarea cu principalii
parametri ai efortului fizic, respectiv volumul, intensitatea, complexitatea,
densitatea, specificitatea, amplitudinea etc. Pauzele active și pasive au rol
important în restabilirea capacității de efort, iar valoarea acestora, cumulată cu
intensitatea exercițiilor, orientează dominanta mecanismelor energetice către
solicitări de tip aerob, mixt sau anaerob alactacid și lactacid.

b. Text plagiat: Exercițiile utilizate în procesul de dezvoltare a aptitudinilor

motrice sunt selectate doar pe criterii științifice, luând în calcul obiectivele
aferente lecțiilor de educație fizică. Procesul ce implică dozarea acestora
impune acțiuni de operare cu principalii parametri ai efortului fizic, adică
volumul, intensitatea, complexitatea, densitatea, specificitatea, amplitudinea
etc. Refacerea capacității de efort este influențată de pauzele de tip activ și
pasiv, care au un rol major în acest fenomen. Intensitatea eforturilor
programate, împreună cu durata pauzelor direcționează dominanta efortului
spre mecanisme energetice de tip aerob, mixt sau anaerob.

69
6. Plagiatul prin mixare este varianta care presupune studiul mai multor surse
bibliografice ce oferă informații despre o anumită temă, ideile autorilor
respectivi sunt amestecate/ mixate astfel încât textul rezultat să aibă logică și
continuitate, deseori acesta pare să fie chiar original. Cu toate acestea, nu există
trecerea în ghilimele a fragmentelor sau frazelor copiate și nici nu se face
trimitere la autorii consultați. Necesită însă o bună cunoaștere a domeniului de
studiu și creativitate, în vederea potrivirii și asamblării logice a ideilor copiate,
deci este un plagiat caracterizat de efort intelectual.

7. Plagiatul hibrid este o formă a celui parțial, în care, din criză de timp se
combină fraze preluate din alte surse și trecute în ghilimele, sau idei
reformulate și cu sursele citate corect, cu părți de text copiate integral și
necitate, în același bloc compact de text. Chiar dacă se face referire la un autor
la începutul textului, doar unele idei sunt ale acestuia, restul sunt preluate din
alte surse, bineînțeles nemenționate. La verificarea softurilor speciale, rezultă
un amestec de idei citate corect și expresii din surse necitate.

8. Plagiatul agregat este impropriu numit plagiat, pentru că autorul face citările
corect pentru toate textele preluate…..dar doar atât. Nu există contribuții
proprii, parafrazări, interpretări diferite ale surselor citate, concluzii, comparații,
analize de text etc., ci doar o combinație/ sumă de citări corecte dintr-o
sumedenie de autori, originalitatea materialului fiind astfel zero. Exemplu: într-
un material/ capitol de analiză a efortului fizic, absolut toate paragrafele sunt
citări integrale din surse variate și bine documentate, dar nu există nici măcar o
încercare de sintetizare/ prelucrarea critică a acestora.

70
9. Plagiatul fantomă/ ghost writer: poate fi abordat ca o variantă a celui
integral, dar cu o deosebire majoră, legată de faptul că falsul autor/ beneficiarul
lucrării nu știe cine va scrie lucrarea pe care el o dorește. Cel care are nevoie de
un material original pe o anumită temă - unde nu are competențe sau timp la
dispoziție - va plăti pe cineva cu experiență în domeniul respectiv, fără a
cunoaște identitatea autorului/ acesta rămâne anonim. Este deci un furt
intelectual la care păgubitul/ scriitorul fantomă este complice și primește o
remunerație pentru creația sa, care la final are un alt autor oficial. Există site-uri
care pot primi comenzi și pot fabrica lucrări cu tematică și complexitate
variabilă, iar autorii de drept rămân astfel necunoscuți. Practica aceasta există și
în sfera vieții publice, unde vedetele din diferite domenii, inclusiv cel sportiv,
mai puțin înzestrate cu darul scrisului literar/ științific pot fi autorii unor
publicații - gen romane, autobiografii, articole, discursuri, planuri manageriale -
utile în mediatizarea imaginii proprii, relansarea carierei, consolidarea poziției
unor brand-uri etc.

10. Autoplagiatul sau plagiatul prin reciclare presupune includerea în categoria

publicaților noi, a unor părți, fragmente sau chiar lucrări integrale, din creația
personală trecută. El este întâlnit frecvent în rândul cadrelor didactice, dar
modelul poate fi preluat cu succes și de către studenți. În primul caz este
justificat de nevoia acumulării de punctaje anuale, iar republicarea unor lucrări,
cărți, eseuri, articole mai vechi, cu același sau cu un alt titlu, integral sau doar
fragmentar, uneori și cu infuzie de informație suplimentară, constituie o
variantă facilă de a mai deconta ceva la activitatea de cercetare științifică.
Pentru studenți este la fel de simplu, lucrarea de licență se mai cizelează sau nu,
poate mai schimbăm doar anul de realizare a studiului, ciclul de instruire și

71
numărul de subiecți incluși în experiment………… gata și cu lucrarea de
disertație… oare nu o fi bună și ca teză de doctorat??? Dacă autorii indică însă
faptul că publicația respectivă este o nouă ediție revizuită - cu inserții de
informație științifică nouă - a unui material editat anterior, atunci suspiciunile
de plagiat sunt eliminate. Chiar dacă unele lucrări noi presupun reluarea unor
informații prezentate anterior – de exemplu descrierea unor teste de evaluare
motrică folosite de autor pe alte loturi de subiecți – menționarea faptului că
aceste informații au mai fost scrise este obligatorie, cu indicarea sursei. Situații
în care această variantă de plagiat este întâlnită:
- Reeditarea periodică a cursurilor universitare sub alte denumiri apropiate ca
semnificație de cea inițială.
- Publicarea unei cărți sau a unui articol, în limbi străine diferite, chiar dacă nu
schimbă nimic în conținutul acestora.
- Cărți/ cursuri cu tematică complexă, care sunt ulterior fragmentate și publicate
ca materiale distinctive – câteva capitole vor genera o nouă carte, unele capitole
se transformă în subcapitole etc.
- Publicarea integrală a unor capitole din cărți mai vechi în cărțile noi, cu toate
că acestea nu sunt reactualizate și nu aduc elemente de noutate.
- Publicarea tezei de doctor la o editură este urmată la scurt timp și de
publicarea a 2-3 alte cărți/ capitole extrase din aceasta, la altă editură, dar cu
titluri diferite.
- Articolele științifice publicate/ prezentate la conferințe, sunt apoi trimise/
incluse și în reviste științifice de specialitate. Unii autori chiar nu au aici vreo
vină, multe lucrări sunt selectate din volumele conferințelor și apoi sunt
publicate în reviste indexate BDI sau ISI.

72
- Utilizarea graficelor, schemelor, figurilor, demonstrațiilor dintr-un material
științific/ didactic propriu mai vechi, în elaborarea articolelor/ cursurilor noi,
fără a indica sursa lor primară.

11. Plagiatul mascat apare când textul preluat nu este însoțit de citarea corectă
a surselor, dar maniera de citare face impresia că autorul a menționat toate
sursele prezentate. Exemplu: se oferă o singură dată citarea unui autor pentru un
paragraf, dar și restul paragrafelor sunt atribuite aceluiași autor, cu toate că
informațiile sunt copiate din alte materiale de specialitate, fără a preciza aceste
surse.
O altă variantă este citarea la mâna a doua, a treia .……etc., când este
indicată o sursă, care de fapt a preluat la rândul ei informația din altă sursă.
Soluția de rezolvare a acestei variante o constituie citarea ambilor autori, mai
întâi a sursei originale, apoi a sursei secundare ce a preluat ideea și pe care
autorul a analizat-o și folosit-o: conform lui X, citat de Y, anul, pagina.
Termenul apud este cel folosit în acest caz și semnifică după, deci X apud Y
însemnă că ideea menționată aparține autorului X – sursa originală, citat de
autorul Y. Expresia este folosită când nu avem acces direct la sursa originală X,
ci doar la preluarea/ prelucrarea ei de către sursa Y.

12. Plagiatul prin confuzie rezultă din combinarea haotică a diferitelor surse, cu
selectarea și amestecarea ideilor, deseori fără citarea acestora. Materialul
rezultat nu are coerență, este lipsit de unitate, frazele par a fi rupte din alte
contexte, fără vreo relație logică între ele. Chiar dacă fiecare propoziție/ frază
este formulată științific și clar, cel care finalizează de citit textul nu poate trage
o concluzie, nu poate structura materialul respectiv. Exemplu orientativ, în care

73
sunt copiate informații din arii variate ale motricității: „Implicarea elevilor în
temele de dezvoltare a rezistenței este condiționată de atractivitatea
mijloacelor programate. Densitatea funcțională este dată de valoarea
indicatorilor fiziologici în lecție, ceea ce oferă posibilități de apreciere a curbei
efortului. Activitățile de ansamblu sportiv sunt adresate tuturor elevilor, pe
bază de opțiune pentru o ramură/ probă sportivă, fiind incluse în categoria
celor extra-curriculare. Pârghiile de gradul 1 sunt de echilibru, cele de gradul
2 sunt de forță, iar cele de gradul 3 sunt pârghii de viteză. Indicele de masă
corporală sau BMI este obținut prin raportul dintre masa corporală -
exprimată în kilograme - și pătratul înălțimii corpului - măsurată în metri -
valorile normale pentru adulții nesportivi fiind încadrate în intervalul 18,5-
24,99. În eforturile de viteză și în cele de tip exploziv – unde este manifestată
puterea musculară – principalii furnizori energetici sunt ATP și CP/ CF,
reuniți sub denumirea de fosfagene, iar rezervele de lipide sunt importante în
furnizarea energiei în probele de anduranță, datorită cantității superioare de
energie eliberată. Vânzarea de jucători tineri talentați este principala sursă de
venit a cluburilor din România.”

INDICATORI AI POTENȚIALULUI PLAGIAT, FĂRĂ UTILIZAREA

SOFTURILOR SPECIALE

Există o serie de indicii, care accentuează suspiciunea redactării unor lucrări

prin preluarea informațiilor din alte surse și nemenționarea lor. Experții și
cadrele didactice cu experiență pot identifica cu ușurință o serie de probleme pe
această direcție, chiar din simpla lecturare a materialelor care trebuie analizate.

74
Conform autoarei Șercan E., 2017: 45-46, și a sursei http:/ / detectareplagiat.ro/
detectarea_lucrarilor_plagiate.php, o parte din următoarele situații pot
prognoza, cu șanse mari de confirmare, un potențial plagiat:

- Diferă maniera de realizare a citărilor pe parcursul lucrării analizate: în unele

capitole sunt prezente sub forma notelor de subsol, în altele sunt doar citări în
text, alte părți citările sunt incorecte/ incomplete sau chiar lipsesc.
- Maniera de exprimare și stilul de frazare sunt fluctuante: terminologie
complexă, corectă, strict științifică, laborioasă în unele paragrafe, alternată cu
propoziții banale, fără termeni de specialitate, propoziții și fraze cu o
construcție greoaie și bizară, contrastantă cu cea științifică.
- Existența unor paragrafe/ fraze care nu-și au locul logic în text, par a fi
aruncate sau lipite inoportun, nu se potrivesc cu tematica abordată în capitolul
respectiv.
- Scrierea alternativă cu fonturi și mărimi diferite, care indică șanse mari de a fi
plagiate paragrafele respective. Exemplu: lucrarea este redactată în
introducere cu Times New Roman, mărimea 12, la 1,15 rânduri, apoi apar
părți scrise cu Arial Norrow, mărimea 14, la un rând, și/ sau texte redactate cu
Cambria, mărimea 10, la 1 rând etc.
- Modul de aliniere a capitolelor și a subcapitolelor în pagină, poate indica
sursele care au fost preluate integral: textul suspect este aliniat central, în
dreapta sau în stânga, prin comparație cu alinierea Justify, folosită prioritar
sau recomandată pentru lucrarea respectivă.
- Lipsa de logică în exprimare, idei incoerente, construcție bizară a frazelor,
prepoziții plasate greșit sau lipsa lor, dezacorduri etc. pot avea cauză preluarea
materialelor din limbi străine și traducerea acestora cu Google Translate, apoi

75
 inserarea paragrafelor respective în text, fără a verifica și a adapta rezultatul
traducerii.
- Conținuturi identice sau aproape identice cu alte teze, lucrări, cărți, manuale,
referate, pe care cel care face evaluarea le-a recenzat, verificat, corectat,
studiat, îndrumat etc.
- Incapacitatea de prezenta oral măcar ideile principale ale lucrării, modul de
organizare a cercetării, bateria de teste folosită, rezultatele studiului etc., ceea
ce indică că nu există contribuții proprii, lucrarea este preluată din alte surse,
dar culmea….nici măcar nu a fost citită de autor.
- Exprimare academică de cel mai înalt nivel, prezentarea unor informații și
noțiuni complexe și de dificultate ridicată, statistică avansată, lipsa oricăror
greșeli de tehnoredactare, paginare perfectă, toate depășind cu mult
competențele de moment ale autorului evaluat și care nu pot fi explicate prin
acumulări excepționale pe termen scurt: A crescut și s-a deșteptat ca Făt
Frumos, într-o săptămână cât alții în 7 ani!
- Anumite părți din lucrare abundă în limbaj științific specializat, citări corecte
și tehnoredactare ireproșabilă, în alte capitole lipsesc sursele bibliografice – cu
toate că acestea erau evident necesare, iar exprimarea lasă de dorit – aspecte
care indică o construcție a textului prin lipirea unor fragmente din mai multe
lucrări/ surse distincte și de calitate eterogenă.
- Dacă lucrarea este stocată și în format electronic, se poate verifica data la care
documentul a fost creat. Cei care preiau lucrări gata fabricate de la generațiile
anterioare, rareori le mai prelucrează, editează ceva în text sau transferă textul
în alt document nou, astfel încât data de creare rămâne cea a documentului
original, care poate fi și cu ani buni înaintea datei de absolvire……poate că
studentul a simțit de la gimnaziu, sau cel mai târziu în liceu ce facultate va

76
 urma și a început de atunci să lucreze asiduu pentru referate și licența în
specializare…..asta este, bine că există și oameni orientați profesional de la
vârste fragede! Să privim partea bună a lucrurilor: bine că lucrarea n-a fost
elaborată înainte de nașterea autorului!!!
- Descrierea unor baterii de teste care nu se mai folosesc, greșeli de menționare
a anului în care a avut loc cercetarea – lucrarea de licență/ disertație este
prezentată în 2018, iar experimentul a avut loc în…..2006, la o școală sau un
club care nu mai există ? – deci este clar o preluare a unui material furnizat de
generațiile anterioare, care nici măcar nu a fost lecturat și modificat în părțile
esențiale.
- Liste bibliografice care includ doar materiale din anii 70-80-90, absența
cărților și a articolelor mai noi, nemenționarea linkurilor de pe internet/
webliography, surse indicate în text și care nu apar la bibliografie și/ sau
invers etc.
- Atribuirea de citări unor autori/ surse care nu au vreo legătură cu tematica
abordată, doar pentru a vedea evaluatorul că există citări în text, sau trecerea
la surse bibliografice a unor referințe incompatibile cu conținuturile prezentate
– Lasă să fie, ca să vadă ăștia ce mult am citit!
- Ordinea capitolelor, subcapitolelor și paginile la care acestea sunt trecute în
cuprins nu concordă cu ceea ce există în lucrare, ca efect al amestecării
haotice a materialelor preluate/ copiate și/ sau prelucrate din alte surse, fără a
revizui apoi logica eșalonării acestora, cu cea din cuprins.
- Rezultatele cercetării din tabele și grafice sunt suspect de apropiate – uneori
coincid – cu cele din alte lucrări pe aceeași temă, loturile testate au același
număr de subiecți – X fete și Y băieți – studiul are loc la aceeași școală și

77
 absolut normal, concluziile și recomandările coincid cu cele din alte lucrări
similare.
- Chestionarele aplicate sunt identice cu cele din alte lucrări, dar paradoxal,
opțiunile și răspunsurile subiecților – reprezentate grafic – au exact aceleași
procente. Asta este…….gândim la fel, simțim la fel!
- Modul de exprimare fluctuant în privința utilizării persoanei I, la plural și
singular - În opinia noastră…… În opinia mea….. - indică faptul că lucrarea
este rezultatul unui mix din alte materiale, preluate și transferate fără o citire și
prelucrare prealabilă, că doar ………DJ-i sunt la modă!
- Bibliografie greșit întocmită, neordonată alfabetic sau ordonată alfabetic pe
mai multe calupuri distincte – așa cum au fost copiate direct din alte surse și
apoi incluse într-o singură listă – autori și lucrări menționate greșit, anii de
apariție trecuți eronat, mod de scriere neuniform a acesteia: autor – titlu –
editură – localitate – anul apariției – pagină, sau autor – titlu – editură – anul
apariției – localitate – pagină etc.
- Dacă numărul de paragrafe plagiate este foarte mare – adică se depășește
volumul normal de informație care poate fi memorat - nu mai poate fi pusă la
îndoială intenția de a plagia. Acesta este mai grav, în situația în care părți
esențiale din lucrare sunt copiate integral, unde creativitatea autorului și
originalitatea datelor ar fi trebuit să se manifeste la cel mai ridicat nivel:
programe experimentale de pregătire, loturi analizate, date și interpretări
statistice, comentarii și analize de text identice etc.. (http:/ /
www.contributors.ro/ administratie%20/ educatie/ spre-o-diagnoza-integrata-
a-plagiatului/ )

78
CAUZELE CARE GENEREAZĂ PLAGIATUL SEVER ÎN RÂNDUL
STUDENȚILOR

Deseori m-am întrebat cum este posibil să prezinți un document la care se

presupune că ai muncit din punct de vedere intelectual - referat/ lucrare de
licență/ lucrare de disertație - identic cu cele scrise de generațiile anterioare, sau
care este copiat integral de pe internet, ori din suportul de curs. Situația nu
trebuie să mire pe nimeni, cauzele sunt multiple, unele fiind identificate din
discuțiile cu proprii studenți sau cu alte cadre didactice, majoritatea din ideile
exprimate fiind în consens cu cele oferite de studii realizate în alte țări europene
și care pot fi consulate în cadrul materialului prezentat în http:/ /
detectareplagiat.ro/ comparatie_plagiat_studenti_profesori.php.
Există și situații în care sunt utilizate materiale/ lucrări deja plagiate,
fără ca acest aspect să fie cunoscut de studenți, pentru că bibliografia nu conține
referințele pe baza cărora s-a realizat lucrarea, lipsesc citările în text sau în
subsolul paginii. Dacă aceste lucrări nu sunt verificate cu softuri speciale
înainte de prezentare/ susținere, depistarea cazurilor de plagiat masiv poate fi
realizată doar de membrii comisiilor respective. Iată care ar fi principalele
argumente, extrase din propria experiență și din sursele indicate, care explică
aceste acțiuni și tentative de plagiat:
- Comoditatea/ lenea studentului, adică situația des întâlnită în care cei mai
mulți, doar atât vor să poată: Dacă este deja scris, pentru ce să mă mai
consum inutil? Că tot lucrare/ referat este și tot despre aceeași temă. Au
scris alții mai bine, ce să mai adaug eu?
- Gestionarea ineficientă a timpului de studiu și amânarea continuă a sarcinilor
trasate, referatele și lucrările nu sunt elaborate și redactate la timp, fiind

79
 deseori lăsate pentru ultima zi, pe principiul nu lăsa pe mâine ce poți face
azi, lasă pe poimâine. Unele materii au 6 credite, de unde rezultă un număr
de 94 de ore de studiu individual, ceea ce ar trebui să garanteze creații
originale și de calitate. Dar nu sunt folosite pentru pregătirea referatelor. Se
intră bineînțeles în criză de timp, studiul individual reprezintă real cel mult
15-30 minute, concretizat în varianta search – select – copy – paste – print,
ceea ce este soluția salvatoare în multe cazuri. Lucrarea este gata!!! Să
trăiască netul!
- Dezinteres din partea studenților: nu cunosc sau nu vor să respecte regulile
elementare de citare, chiar dacă acestea le-au fost aduse la cunoștință, iau
totul ca pe o simplă formalitate, se mulțumesc să promoveze cu notă minimă
și cu cât mai puțin efort, își canalizează energia pe alte direcții, deseori
străine de activitatea didactică. Dorința de a finaliza cât mai repede lucrarea/
referatul/ proiectul, chiar dacă se cunosc bine regulile de redactare și citare a
surselor folosite. În această situație, ignorarea cu bună știință a normelor
academice - prin preluarea integrală a creațiilor altora – pare a fi cea mai
bună variantă prin care se obțin cu eforturi minime, rezultate maxime: Îl
cunoști pe X de la noi din cămin, camera Y? Am cumpărat cu …… lucrarea
și nu mă mai doare capul. Am s-o citesc cu o zi înainte de prezentare și-am
scăpat. Știu sigur că mai are câteva la vânzare. Vrei să vorbesc eu pentru
tine?
- Nu există noțiuni de bază, referitoare la drepturile de autor și la termenul de
furt intelectual. Foarte mulți studenți tratează cu superficialitate aceste
aspecte, deseori iau în derizoriu necesitatea regulilor de citare și ilegalitatea
preluării integrale a unor volume mari de informații fără menționarea
surselor, au atitudini de bravadă: Ce pot să-mi facă mie?

80
- Teama studenților de a nu fi capabili să se exprime suficient de convingător
terminologic și științific în fața cadrelor didactice, și care este deseori
accentuată de golurile din pregătire, de necunoașterea noțiunilor
fundamentale din domeniu, de lipsa exercițiului de a lucra individual.
- Materia din care trebuie realizate referatele/ proiectele/ lucrările este greu
accesibilă, complexă, necesită foarte mult timp pentru descifrare, taie din
elenul de a rezolva prin forțe proprii problemele date, iar preluarea unor
documente deja scrise pe tema dată, reprezintă varianta cea mai rentabilă.
- Existența pe internet a unor site-uri care fabrică la comandă și oferă contra
cost sau chiar gratuit referate/ lucrări pe tematica dorită, iar studenții se
obișnuiesc cu rezolvarea comodă prin această variantă accesibilă. (conform
https:/ / www.gandul.info/ scoala/ facultate-copy-paste-de-ce-isi-iau-
studentii-lucrarile-de-pe-net-6753464)
- Chiar dacă există posibilitatea achiziționării unui volum mare de date din
surse online, unele chiar bine documentate științific, problema este cea a
neprelucrării critice a acestora, ceea ce ar conferi nota de originalitate dorită
a materialului prezentat. Linkul https:/ / biblioteca.regielive.ro/ referate/
permite accesarea gratuită a zeci de mii de referate, cursuri didactice,
proiecte, lucrări de licență/ disertație și chiar fițuici, fiind cerută deseori la
schimb încărcarea altor documente de specialitate. Nu trebuie privită doar
fațeta negativă a situației, ci și faptul că există acces la informație, că
modelele descărcate pot fi sintetizate și interpretate, că pot ușura munca de
structurare a lucrărilor proprii, dacă……..cei mai mulți beneficiari ar
proceda în acest mod și nu s-ar rezuma la clasicul copy-paste.
- Notele proaste acordate creațiilor studenților care se exprimă prin munca
proprie/ concepție originală, dar care nu sună suficient de științific pentru

81
 mediul academic, nu abundă în termeni de specialitate și fraze cât mai
complexe, deci nu mulțumesc profesorul evaluator. Deseori m-am lovit de
rugămintea: Pot să spun/ scriu cu cuvintele mele? Ce perle ies…..sunt chiar
imposibil de reprodus. Concluzia? Exprimarea în termeni de specialitate
există în lucrările fundamentale din domeniu, și cum exprimarea liberă
neștiințifică a studenților este din start respinsă în mediul universitar, a
prelua integral pasaje/ paragrafe reprezintă deseori cea mai convenabilă și
simplă abordare.
- Spiritul de turmă, mentalitatea conform căreia: Lasă că merge și așa, nu
sunt primul sau ultimul, toți au luat lucrările de pe net sau de la colegii din
anii mai mari; Poate nu observă nimeni, mai înfloresc eu ceva prin punctele
esențiale, o fac să sune altfel și poate trec; Doar nu trebuie să inventez
acum apa caldă etc.
- Dezinteresul față de materie: Ce-mi trebuie mie tâmpeniile astea?; Eu mă
mulțumesc cu 5; Nu trebuie să-mi muncesc prea mult mintea ca să scriu
ceva original, că doar cărțile din cărți se fac etc.
- Ideea conform căreia, dacă un material util există pe internet și accesul este
facil/ deseori gratuit, acesta poate fi folosit și preluat oricum, că totul este
permis fără a respecta vreo regulă legată de proprietatea intelectuală și a
avea o atitudine corectă față de munca altor autori, fiind îngrădite avantajele
de natură morală și uneori materială ale acestora.
- Dificultăți în privința analizei de text și sinteza informațiilor relevante
pentru tematica abordată, incapacitatea de a distinge esențialul de
amănuntele nesemnificative, de a selecta și combina original materialele
reprezentative și utile, dintr-un volum enorm de linkuri care se pretează
lucrărilor care trebuie elaborate.

82
- Probleme în structurarea și conceperea logică a materialelor, dificultăți de
frazare, imposibilitatea de exprimare scrisă complexă și științifică, ideea
falsă că mai bine decât în sursele originale nu se poate explica/ formula și că
nu are rost o prelucrare critică și personală a acestora.
- Stimă de sine redusă și lipsa de încredere în abilitățile intelectuale proprii,
teama de a se exprima liber în scris, perpetuarea unor atitudini
neprincipiale: Să nu râdă profesorul și colegii de mine; Nu le am eu cu
scrisul; Tot mai bine și mai simplu este dacă iau direct din curs/ carte/
linkul de pe internet ; Iau totul de pe net, că acolo găsesc tot ce trebuie, nici
nu mai am nevoie de cărți.
- Carențele în pregătire din ciclurile anterioare de instruire, contrastul dintre
cerințele din mediul preuniversitar și universitar, pot fi o explicație a
incapacității multor studenți de a se exprima liber, de a munci temeinic
pentru a furniza lucrări/ referate de calitate. Mulți dintre colegii din facultate
au semnalat numeroase cazuri de analfabetism funcțional și se lovesc ca de
un zid, în încercarea de a obține răspunsuri coerente și inteligibile din partea
unor studenți. Din propria experiență, pot afirma că procesul laborios și
sistematic de asimilare a informațiilor - care caracteriza generațiile
deceniilor anterioare - este acum aproape inexistent. Prezența fizică la
activitățile de seminar este justificată doar de evitarea absențelor și de
îndeplinirea criteriilor pentru a putea susține examenul, cursurile/ capitolele
nici măcar nu sunt citite, la prezentarea referatelor apar constant reacții de
genul: Nu pot să vorbesc liber….mă lăsați să citesc? ; Știu ce trebuie să
spun, dar nu pot să mă exprim cu cuvintele mele…. Acumulările constante
de cunoștințe pe parcursul semestrelor sunt deseori nule, sesiunea pare ceva
aflat la un orizont foarte îndepărtat: Lasă că mai este timp, facem referatul

83
 mâine dimineață și-l predăm la prânz, îl copiem din curs ca să fim siguri că
nu greșim nimic, sau de pe net, că nu știe nimeni de unde l-am luat etc.

AVANTAJELE ȘI LIMITELE PROGRAMELOR/ SOFTURILOR DE

DEPISTARE A PLAGIATULUI

Utilizarea acestor variante a permis identificarea rapidă a documentelor

suspecte de plagiat în diferite procente. În ultimii ani, cele mai multe
universități, edituri și reviste de specialitate au apelat la aceste soluții, ca o
regulă ce condiționează acceptul pentru publicare sau susținere a diverselor
materiale: cursuri academice, caiete de lucrări practice, cărți de specialitate,
lucrări de licență/ disertație/ doctorat, articole științifice etc. Avantajele
acestei practici sunt de necontestat, totuși există și unele limite care nu permit
absolutizarea rezultatului final/ raportului de analiză, conform surselor http:/ /
detectareplagiat.ro/ solutii_software_detectare_plagiat.php și https:/ /
sdslcunibuc.files.wordpress.com/ 2017/ 11/ deontologie-academica-curriculum-
2.pdf , acestea fiind analizate în paragrafele următoare și sintetizate în figurile
13 și 14 .

AVANTAJE GENERATE DE UTILIZAREA SOFTURILOR:

- La verificarea cu programele anti-plagiat, frazele/ fragmentele/ paragrafele
suspecte de copiere integrală și care nu sunt introduse între ghilimele, apar
afișate cu altă culoare – de regulă cu roșu – fiind indicat și linkul sau sursa în
care textul verificat a fost identificat. Raportul final indică o listă cu
similitudinile dintre textele analizate și cele de pe internet sau baze proprii de
date – linkuri, biblioteci online – dar ele nu stabilesc sau dau direct verdictul de

84
plagiat, acest aspect fiind responsabilitatea comisiei care verifică și analizează
textele ce ridică suspiciuni și rapoartele emise.
- Scutesc evaluatorii de timpul necesar lecturării integrale a unui număr mare
de documente/ lucrări, în care trebuie să identifice paragrafele suspecte de
preluare integrală sau parțială. În situația în care volumul de documente este
prea mare, atunci se recomandă analiza cu softuri specifice, doar a unui număr
limitat de lucrări, alese aleatoriu/ selecție randomizată.
- Rapiditatea și fidelitatea analizei o depășește pe cea unui specialist care
citește documentul, putând fi verificate diferite surse si formate: linkuri, lucrări
PDF, materiale incluse în baze de date pe anumite specializări, informații scrise
în limbi de circulație internațională etc.
- Capacitatea de a indica dacă textul este parafrazat eronat, atunci când
structura frazei este copiată din alte surse. Softurile avansate permit
identificarea fragmentelor în care doar s-a schimbat ordinea cuvintelor din text,
dar ideea exprimată este identică cu sursa originală depistată. Contează și limita
de cuvinte succesive acceptată fără utilizarea ghilimelelor, de exemplu 4,
5….10, 15 – pentru S.U.A. este 8 (conform sursei http:/ / detectareplagiat.ro/
plagiatul_academic.php); depǎșirea limitei acceptate indică intenția de a prelua
fraudulos un text. Cu cât valoarea acceptată este mai mică, cu atât plagiatul
semnalat este mai sever și invers, acceptarea unui număr ridicat de cuvinte
consecutive fără a fi obligatoriu citate, scade procentul de text plagiat. Există și
situații în care sunt indicate ca plagiat succesiuni de mai multe cuvinte care
desemnează de exemplu o instituție sau un titlu, și care la analiza rezultatelor
vor fi acceptate ca neavând vreo legătură cu intenția de a plagia. Exemple:
FACULTATEA DE EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT DIN GALAȚI,
FACULTATEA DE AUTOMATICĂ, CALCULATOARE, INGINERIE

85
ELECTRICĂ ȘI ELECTRONICĂ, SISTEMUL NAȚIONAL ȘCOLAR DE
EVALUARE LA DISCIPLINA EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT etc.
- Permite celor interesați – și care au acces la aceste softuri - să opereze/
corecteze materialele analizate și să realizeze citările corect, înainte de a fi
trimise în mod oficial la verificare și publicare. Sunt eliminate astfel situațiile în
care din neatenție s-a omis trecerea unui autor în text, sau preluarea unor fraze/
expresii fără ghilimele.
- Elimină orice suspiciuni legate de originalitatea materialelor publicate în
cadrul unor manifestări științifice sau a celor care apar la edituri, asigură
respectarea unor principii etice în mediul academic, conferă autorilor de drept
dreptul la recunoașterea muncii și valorii propriilor creații științifice.

Fig.13 Aspectele pozitive generate de utilizarea softurilor anti-plagiat

Menționarea
sursei
originale
Identificarea și plagiate Rapiditate,
evidențierea precizie,
textului economie de
problematic timp pentru
Avantajele evaluatori
softurilor
Elimină anti-plagiat Depistarea
suspiciunile ideilor
legate de parafrazate
originalitatea Facilitează incorect și
publicațiilor eliminarea necitate
greșelilor
neintenționate

86
LIMITELE SOFTURILOR ANTI-PLAGIAT

- Existența situațiilor paradoxale, în care raportul de similitudine cu surse

identificate este de peste 50%, dar acestea sunt totuși citate/ în ghilimele, apar
sursele bibliografice și linkurile, deci nu este nimic plagiat, în contrast cu
rapoarte de similitudine reduse, de exemplu sub 5%, dar analiza realizată de
specialiștii pe tematica lucrării indică o preluare din alți autori sau din surse de
pe internet, cu reformularea inteligentă a frazelor, dar aceste surse nu sunt
trecute la bibliografie, nu apar în text sau în notele de subsol, deci nu sunt
citate. Softurile nu pot identifica parafrazările sau reformulările complexe, în
care se spune același lucru, dar cu totul alte cuvinte, deci frazele diferă radical
de sursa originală, sunt folosite multe sinonime, fără a fi indicată originea
ideilor exprimate etc.
- Existența materialelor/ cursurilor tipărite în deceniile trecute și care nu au
fost salvate în format electronic, respectiv postate pe internet, sau digitalizate
și incluse în bazele de date ale instituțiilor de învățământ. Rezultă că se pot
copia capitole întregi, fără ca actul de plagiat să fie identificabil cu softurile
speciale. Depistarea plagiatului poate fi realizată doar de experții în domeniul
în care este scrisă lucrarea și care au cunoștințe vaste în aria respectivă.
Exemplu: materiale de referință din Istoria Educație Fizice și Sportului, cărți
de specialitate pe diferite ramuri de sport, programe de pregătire din anii 80-
90, ce nu există și nu sunt accesibile în vreun format în bazele de date proprii
și/ sau pe internet. Din acest motiv, toate lucrările științifice - mai vechi sau
mai noi - trebuie salvate într-o bază de date, pentru a preveni reutilizarea lor
frauduloasă, deseori fără citările de rigoare.

87
- Citările eronate lipse de elementul intențional și generate de faptul că sursa
originală a informației s-a pierdut, este foarte veche și neexistentă în format
digital etc. Exemplu: unele definiții, clasificări, caracteristici legate de efortul
fizic sau particularități motrice etc. există pe internet, în diferite materiale/
compilații sau în cărți mai noi, dar autorii respectivi au uitat să citeze sursa
originală sau n-au știut care este aceasta, pentru că la rândul lor le-au preluat
de la autori/ surse care au procedat similar, așa că le este atribuită incorect și
nemeritat paternitatea informațiilor respective.

Fig.14 Limitele întâlnite în utilizarea softurilor anti-plagiat

Dificultăți în
depistarea
reformulărilor
Necesitatea
inteligente și a
fragmentării Imposibilitatea
parafrazărilor verificării
volumelor
mari de date surselor
analizate nedigitalizate
Limitele
softurilor
Fidelitate anti-plagiat
Nu depistează
redusă pentru fotografii,
textele grafice, figuri,
Raportări
preluate din diagrame ,
eronate din
alte limbi scheme, desene
cauza surselor
defazate în
timp

88
- Situații speciale în care textul semnalat/ verificat ca fiind ca suspect de
plagiat, să fie publicat și în sursa care incriminează acest lucru/ de regulă
linkul de pe internet, la un anumit interval de timp după apariția sa în
materialul analizat/ prima apariție. Este vorba de o verificare mult mai târzie
a materialului original, nu una realizată imediat după redactarea sa. Exemple:
o listă cu rezumate care să includă abstractul unei lucrări deja publicate cu
câteva luni înainte, lucrări mai complexe sau sinteze, care includ fragmente /
tabele/ studii din etapele anterioare etc.
- Majoritatea disciplinelor noi incluse în planurile de învățământ prezintă
suficientă informație bibliografică accesibilă pe internet. Există însă și
discipline pentru care studierea cărților din biblioteci este singura soluție, iar
copierea a pagini întregi din acestea din surse tipărite, nu va fi semnalată de
softurile anti-plagiat.
- Dificultăți în identificarea autorului inițial al unor texte, demonstrații,
teoreme, definiții, interpretări etc. Exemplu: acum 50 de ani, autorul A/ sursa
originală a scris o carte/ material. Aceste informații sunt preluate parțial 10
ani mai târziu și fără citare de autorul B, care la rândul lor vor fi extrase de
autorul C din sursa B cu sau fără citare etc. Se ajunge prin transferul succesiv
de informație de la o sursă la alta și omiterea – deseori neintenționată – a
sursei originale, ca exact autorul care ar fi trebuit să beneficieze de citare, să
fie omis, iar citările să fie în dreptul altui autor/ de regulă din sursele
bibliografice mai noi. Soluția este de cita toți autorii care au aceeași abordare
a problematicii respective, sau de folosire a expresiei: Majoritatea surselor de
specialitate/ specialiștilor afirmă că…….Deseori se definește termenul X ca
fiind…… Cei mai mulți autori menționează că…….

89
- O variantă dificilă este cea a textelor de sinteză și a compilațiilor din mai
multe materiale existente și postate pe internet, dar care nu au autor și nici
trimiteri în text sau la sursele bibliografice, cu privire la originea informațiilor
prezentate, astfel încât singura soluție de citare este cea de menționare a
linkului respectiv.
- Nu toate softurile au capacitatea de a identifica fidel textele preluate din alte
limbi și apoi traduse.
- Softurile nu pot încă identifica preluarea din diferite surse a fotografiilor,
diagramelor, schemelor, figurilor, desenelor etc. pentru că ele sunt concepute
pentru a detecta doar similitudinile de text.
- Volumele mari de text, deseori combinate cu grafice și fotografii, impun
fragmentarea textului analizat în părți/ calupuri mai mici de informație, în
vederea verificării mai facile, pentru fiecare în parte fiind generat un nou
raport de plagiat.

CRITERIILE DE INTERPRETARE ȘI CONFIRMARE A

ORIGINALITĂȚII UNEI LUCRĂRI ȘTIINȚIFICE

Originalitatea unei lucrări presupune ca textul publicat, să fie exclusiv un

rezultat al activității intelectuale și creatoare individuale sau colective proprii.
Cele mai multe lucrări științifice nu pot fi clasificate ca fiind inovatoare și
originale în proporție de 100%, pentru că nu aduc informații care
revoluționează major domeniul în care sunt publicate. Cu atât mai puțin,
șansele ca materialele elaborate de studenți – cu excepția celor care chiar au
anumite sclipiri în tematica abordată – nu pot constitui elemente de noutate.
Direcțiile deja studiate și abordate exhaustiv decenii la rând – de exemplu

90
metodologia optimizării nivelului de pregătire fizică pentru diferite cicluri de
instruire – sunt din start departe de a putea furniza informații necunoscute încă,
ele fiind de cele mai multe ori încercări de repetare a aplicării unor programe
experimentale, în care schimbarea exercițiilor și dozarea acestora, pot schimba
în bine rezultatele finale. În acest context, singura alternativă de descoperire a
noului o constituie abordarea interdisciplinară, dar acest aspect implică
existența unei echipe de specialiști din mai multe domenii conexe, la care se
adaugă și necesitatea echipamentelor de cercetare de ultimă generație. În
domeniul educației fizice și sportului, cercetările constatative și experimentale,
care utilizeazǎ doar ruleta și cronometrul, nu mai pot furniza informații de
valoare, cu excepția cazurilor în care sunt aplicate baterii de teste neutilizate
până în prezent și care permit decelarea mai bună a caracteristicilor măsurate.
Cu toate acestea, cercetarea științifică este principalul criteriu regăsit în
fișele de autoevaluare din învățământul universitar din ultimii ani, activitatea
didactică fiind considerată ca fiind realizată oricum, dar neaducând ceva în
punctajul anual, indiferent de maniera în care ea este sau deseori nu este
realizată. Consecința este faptul că trebuie cu orice preț să faci cercetare
științifică și să publici rezultatele acesteia, să descoperi anual ceva. Chiar dacă
șansele de veni constant cu noutăți - în lipsa abordărilor interdisciplinare – sunt
aproape nule, lucrările elaborate pot căpăta atributul originalității, dacă sunt
respectate o serie de reguli elementare, conform ideilor din http:/ /
www.services.unimelb.edu.au/ academicskills, preluate de Papadima L. și
colab. în Deontologie academică/ Curriculum cadru, Universitatea din
București, 2017: 15-16. În opinia surselor menționate, la care se adaugă
adaptarea proprie la domeniul specific educației fizice și sportului, criteriile de
originalitate sunt îndeplinite în următoarele cazuri:

91
- Lucrările care prelucrează critic multe surse de specialitate, sintetizează
informațiile oferite, le compară și le completează cu propriile păreri, astfel
încât textul nu este doar o sumă de citate corect realizate, ci exprimă și
viziunea autorului asupra subiectului abordat. Exemplu: Analiza
comparativă a performanțelor sportivilor la diferite ediții ale Jocurilor
Olimpice nu se poate rezuma doar la o simplă enumerare sau statistică a
performanțelor acestora, obținute din tabelele cu rezultatele oficiale, ci
trebuie să cuprindă și abordarea critică a evoluției lor, factorii ce le-au
generat, cauzele eșecurilor și contextul care a favorizat rezultatele de top,
întâmplări care țin de culisele competiției, prognoza oferită de autor pentru
următoarea competiție etc. Chiar și atunci când sunt oferite informații
existente în alte surse, este importantă nota personală în care ele sunt
prezentate și interpretate.
- Punerea în practică a unor idei inovatoare elaborate de alte persoane, dar
care nu dețin fondurile necesare sau nu au pregătirea științifică pentru a le
verifica utilitatea și viabilitatea. Exemplu: construirea unui aparat
multifuncțional pentru dezvoltarea grupelor musculare, și pentru care nu
există decât schița/ schema de funcționare.
- Viziune diferită de interpretate a unui fenomen/ activitate, o altă perspectivă
care contrastează cu ceea ce s-a scris despre fenomenul respectiv. Exemplu:
identificarea trăsăturilor negative/ deserviciilor generate de plecarea
precoce a tinerilor jucători de fotbal talentați din campionatul intern -
înainte de fi atins maturitatea necesară evoluției - în campionatele de top din
Europa, chiar dacă aceste analize ar afecta interesele financiare ale
cluburilor.

92
- Aducerea de informații suplimentare și detalii care explică mai bine modul
de funcționare a unui sistem / fenomen, utilitatea practică, direcțiile noi de
utilizare ale acestuia.
- Aducerea de îmbunătățiri/ inovații unui proiect anterior, optimizarea sa sau
crearea unuia nou. Exemplu: schimbarea programelor de pregătire, prin
modificarea parametrilor efortului și a sistemelor de acționare programate,
utilizarea altor mijloace de refacere etc.
- Aplicarea unor idei care aparțin altor domenii, în domeniul propriu.
Exemplu: tehnicile de consiliere furnizate de disciplinele psiho-pedagogice,
a produselor alimentare inovative sau a celor medicale, aplicate în domeniul
sportului.
- Rezolvarea și interpretarea avansată a problemelor din domeniul educației
fizice și sportului, prin soluții oferite și aplicabile la nivel interdisciplinar.
Exemplu: studierea mișcărilor sportivilor și analiza lor calitativă, cu ajutorul
accelerometrelor și tehnicilor IT de prelucrare a imaginilor.
- Cunoașterea și cercetarea unor fenomene prin alte metode de investigare,
mai precise și complete, valorificând noutățile din literatura de specialitate/
informațiile științifice de ultimă generație.
- Realizarea unor studii deja întreprinse dar pe populații sau zone geografice
care nu au fost investigate la momentul respectiv. Exemplu: analiza
potențialului biomotric pentru anumite categorii de populație, intervale de
vârstă, în mediul rural sau alte zone izolate, în alte țări, regiuni cu o calitate
superioară sau deficitară a condițiilor de trai sau a mediului natural etc.
- Abordarea și rezolvarea unor probleme legate de motricitate, din contexte
diferite: metodic, fiziologic, sociologic, psihologic, biomecanic, biochimic
etc., adică abordarea interdisciplinară în conceperea unor programe sau

93
 produse. Exemplu: determinarea ponderilor pe care o au diverși factori în
valoarea pregătirii fizice specifice unor ramuri de sport, adică genetica,
condițiile de trai, alimentația, tipologia refacerii, calitatea și cantitatea
eforturilor programate, tipurile de efort și combinarea lor, motivația,
temperamentul etc.
- Testarea experimentală a unor noi idei/ ipoteze de lucru, de exemplu
utilizarea altor variante de activități pentru îmbunătățirea potențialului de
efort: step aerobic, spinning, jogging acvatic, aquagim, zumba, tae-bo etc și
utilizarea lor ca alternative în educația fizică școlară.
- Sintetizarea unui volum mare de informații dintr-un domeniu într-o manieră
originală, pe alte criterii, codificarea datelor, clasificări etc.
- Elaborarea unor alte tehnici de cercetare, variante noi de instrumente de
testare în domeniu, caracterizate de fidelitate ridicată și înregistrarea unui
număr superior de parametri care influențează efortul fizic.
- Analize și studii de caz pe subiecți/ grupuri/ fenomene care n-au fost
suficient investigate anterior. Exemplu: influența ortezelor și protezelor de
ultimă generație, în facilitarea integrării sociale a celor cu diferite
dizabilități.
- Îmbunătățirea unor idei/ soluții mai vechi și verificarea lor practică, cum ar
fi dispozitivele speciale de dezvoltare a grupelor musculare, bicicletele de
fitness, materialele sportive, programele de pregătire tehnică și artistică,
programe de recuperare în kinetoterapie, tehnici de motivare etc.
- Rezultatele generate de testarea unor produse inovatoare, care ar putea
ridica randamentul în activitatea fizică, de exemplu alte variante legate de
susținătoare de efort, produse care accelerează refacerea și cresc capacitatea
de concentrare etc.

94
ACȚIUNI DE PREVENȚIE A PLAGIATULUI LA NIVELUL
MEDIULUI UNIVERSITAR

Cei mai mulți dintre studenții care plagiază masiv referatele și lucrările pe
care trebuie să le realizeze nu conștientizează gravitatea acestei abateri. În
cazul cadrelor didactice, aceste practici, dacă nu sunt izolate/ accidentale, ci
persistă în majoritatea creațiilor proprii, reprezintă o gravă încălcare a
codurilor de etică universitară și a drepturilor de proprietate intelectuală,
distrugând reputația academică a celui incriminat, dar afectând și imaginea
instituției de învățământ superior.
Din acest motiv, informarea corectă a studenților, a cadrelor
didactice și a personalului implicat în activități de cercetare, referitor la
tehnicile corecte de citare și folosire a creaților intelectuale ale altor autori
reprezintă o condiție obligatorie pentru bunul mers al activităților
universitare. Cum cel mai greu este să repari ceea ce este afectat grav de
cazurile de plagiat deja demonstrate, acțiunea de prevenție realizată cu simț
de răspundere, ne poate scuti de dureri de cap pentru etapele viitoare. Ideile
legate de principalele măsuri de prevenție sunt identificate în sursa http:/ /
www.romaniacurata.ro/ wp-content/ uploads/ 2017/ 07/ Ghid-de-scriere-
academic%C4%83-pentru-studen%C8%9Bi.compressed-1.pdf, care
menționează acțiunile diferențiate întreprinse de cei 3 factori implicați
direct în activitatea specifică învățământului superior: studenții, cadrele
didactice și instituția de învățământ superior, cu mențiunea că aceștia
trebuie să acționeze sinergic pentru combaterea fenomenului, conform
fig.15.

95
Pentru studenți, activitățile prioritare vizează:
- Preocupări legate de informarea lor corectă, în privința regulilor elementare
de elaborare a diferitelor tipuri de lucrări, care presupun consultarea și
citarea unor surse variate de informare.
- Adresarea de întrebări suplimentare conducătorilor lucrărilor de licență/
disertație/ doctorat sau membrilor din corpul profesoral, atunci când sunt
neclarități legate de maniera corectă de redactare a unei lucrări științifice.
- Comunicarea cazurilor suspecte de plagiat și informarea comisiilor de etică
aferente spațiului universitar, care au competențe legate de verificarea și
sancționarea acestor situații.
- Implicarea organizațiilor studențești la debutul activităților universitare, în
vederea organizării unor evenimente dedicate informării studenților, cu
privire la codul deontologic din mediul academic etc.

Fig.15 Factorii implicați în combaterea plagiatului pentru mediul academic

NIVELUL
NIVELUL CORPULUI
STUDENȚILOR PROFESORAL
MĂSURI DE
PREVENȚIE A
PLAGIATULUI

NIVELUL
INSTITUȚIEI

96
 Pentru corpul profesoral, activitățile prioritare urmăresc:
- Optimizarea procesului de comunicare profesor - student, în special la
nivelul tutorilor de grupe sau a celor de an, care trebuie să explice detaliat
care sunt cauzele plagiatului, cum poate fi el evitat, cum sunt citate corect
sursele de informare etc.
- Conștientizarea studenților că folosirea/ copierea unor referate/ lucrări deja
elaborate și descărcate/ cumpărate de pe internet sau împrumutate de la
colegii din anii mai mari, nu conduce în timp decât la diminuarea
competențelor și abilităților pe care procesul didactic trebuie să le formeze,
fiind un fenomen negativ care va afecta formarea profesională a
absolventului, distrugând studenților capacitatea de a rezolva singuri și
eficient problemele specifice viitoarei specializări.
- Oferirea de suport și consiliere studenților în privința manierei de selectare,
consultare și citare a informațiilor din online – preferate de aceștia și
accesate frecvent în ultimii ani – indicând bazele de date și alte surse de
informare credibile pe tematica abordată, cuvintele cheie și combinațiile
dintre acestea, necesare accesării linkurilor potrivite etc. Studenții
semnalează deseori că nu găsesc informația necesară pe internet, dar la o
indicare corectă a cuvintelor cheie care trebuie folosite, această problemă
dispare.
- Explicarea studenților că similitudinile existente între structurile lucrărilor de
licență/ disertație cu tematică similară pot genera suspiciunea de plagiat, că
informațiile din lucrare trebuie să conțină obligatoriu elemente de
originalitate și opinii personale, un stil propriu de exprimare, nu pagini
întregi sau capitole copiate integral.

97
- Refuzul cadrului didactic de a concepe și de a semna scrisori de
recomandare, necesare angajării studenților în diferite joburi, dacă
absolvenții respectivi nu au respectat strict regulile de etică universitară, în
special pe cele legate de plagiat.
- Diversificarea tematicii și înlocuirea titlurilor lucrărilor de licență/ disertație
sau a referatelor, pentru a preveni tentația și manifestarea obiceiului de a
prelua fără efort lucrările din generațiile anterioare – aspect frecvent întâlnit
și încurajat de unele cadre didactice………pentru că numărul de lucrări
îndrumate punctează la fișa de autoevaluare, chiar dacă te-ai întâlnit cu
studentul doar atunci când i-ai oferit cu generozitate și altruism (?) lucrarea.
În acest mod ei sunt obligați să muncească pentru produsul pe care-l vor
prezenta, înțeleg care sunt eforturile necesare și dificultatea unei astfel de
activități, capătă respect pentru munca intelectuală.

Pentru instituția de învățământ superior, activitățile prioritare se axează pe:

- Promovarea prin campanii de informare prin afișe, pliante, fluturași,
organizarea de întâlniri/ seminarii cu tematică specifică acțiunilor de
combatere a plagiatului, în special la debutul anului universitar, pentru o
atenționare în timp util a studenților.
- Sprijinirea activităților specifice comisiilor de etică universitară,
promovarea în rândul studenților și informarea mediului academic cu privire
la cazurile de plagiat soluționate de acestea.
- Includerea în planurile de învățământ pentru ciclul de licență - nu doar la
programele de masterat și doctorat - a cursurilor de etică și integritate
academică, în vederea informării din timp a studenților cu privire la regulile
din mediul universitar și formarea unor deprinderi corecte de lucru.

98
- Achiziționarea unor softuri anti-plagiat – există deja pentru Universitatea
Dunărea de Jos – și punerea lor la dispoziția cadrelor didactice și a
studenților, iar lucrările identificare cu probleme să poată fi remediate/
corectate în timp util. Anii în care verificarea anti-plagiat părea un moft au
trecut, editurile și revistele clasificate în top nu mai acceptă decât lucrări care
au trecut de acest test……..greșelile din trecut pe care mulți le-am comis
pentru că nu cunoșteam regulile de bază, nu mai pot fi repetate în actualul
context de exigențe tot mai ridicate. În acest mod se elimină acuzațiile și
scuzele ulterioare de genul n-am știut, am greșit involuntar, iar prestigiul
universității crește.
- Centralizarea și includerea tuturor lucrărilor studenților și cărților/
articolelor științifice ale cadrelor didactice pe facultăți/ specializări, în baze
de date accesibile online, fiecare document fiind însoțit/ dublat și de
rezultatul/ raportul testului anti-plagiat.

Verificarea obiectivă a lucrărilor suspecte de plagiat presupune

întreprinderea următoarelor demersuri, conform sursei http:/ /
www.contributors.ro/ administratie%20/ educatie/ spre-o-diagnoza-integrata-a-
plagiatului/ :
- Evitarea includerii în cadrul comisiei care va face evaluarea materialelor
suspecte de plagiat, a unor membri ce sunt subordonați pe linie ierarhică
profesorului/ cercetătorului care este autorul informațiilor analizate. Astfel
sunt evitate presiunile, deciziile luate din spirit de camaraderie sau din
obligație, teama de eventuale repercusiuni din partea șefilor etc.
- Folosirea unor comisii din membri independenți, care au competențe
recunoscute în domeniul vizat/ educație fizică și sport, dar lor li se poate

99
 adăuga și un specialist din afara domeniului, pentru a elimina suspiciunile și a
da un plus de obiectivitate evaluării și comunicării concluziilor/ deciziilor.
- Rezultatele procentuale ale softurilor de verificare nu pot fi absolutizate, fiind
necesară și interpretarea echipei de experți evaluatori, pentru a stabili cât și în
ce părți ale lucrării s-a plagiat, care sunt tipurile/ formele de plagiat
identificate, dacă sursele sunt menționate și s-a omis neintenționat marcarea
textului preluat în ghilimele, dacă stilul de exprimare diferă de la un capitol la
altul, sau dacă sunt copiate fără dubiu, de la un alt autor, părțile care țin de
cercetarea în sine etc.

Probleme semnalate de colegii și de studenții din domeniu, în legătură cu

dificultățile de scriere academică, ca urmare a utilizării softurilor anti-plagiat

Folosirea programelor de depistare a plagiatului a generat și generează încă

bătăi de cap, din cauza faptului că implică mai multă atenție, volum crescut de
muncă, utilizarea ghilimelelor pentru fragmentele preluate integral, menționarea
tuturor surselor bibliografice etc. Exigențele crescute se lovesc deseori de
bariera automatismelor de scriere din deceniile trecute, în special pentru cei mai
în vârstă, dar nu numai, însă o serie dintre cadrele didactice chiar au semnalat și
barierele/ problemele pe care aceste verificări cu softurile le ridică. Prin
consultarea prezentului material și a surselor bibliografice utilizate la redactarea
sa, multe întrebări cred pot primi răspunsurile așteptate. Iată câteva dintre ele:
- Ce facem cu definițiile mai scurte sau foarte lungi, găsite în surse diferite,
decenii la rând, care există acum și pe internet? Cui atribuim citarea? Le
cităm cu ghilimele, sau deja sunt enunțuri cunoscute și acceptate în
domeniu?

100
- Dacă avem cărți în care sunt clasificări, noțiuni de tactică și mai ales
descrierea procedeelor tehnice, cum procedăm? Vom trece zeci de pagini în
ghilimele, sau vom reformula/ parafraza, inventând alte descrieri cu termeni
similari, cu mai multe amănunte legate de planurile de mișcare și noțiuni de
biomecanică, pentru ca lucrarea să aibă originalitate? Idem pentru liniile
metodice standard de învățare a tehnicii ramurilor de sport.
- Cum este prezentată informația din capitolele referitoare la noțiunile de
regulament, elaborate de federațiile de specialitate? Sunt discipline/ ramuri
de sport care au zeci de pagini de regulament. Cităm textul integral? Îl
selectǎm și prezentăm altfel? Ce rost are acest lucru și cui folosește?
Exemplu orientativ: În loc de Suprafața de joc regulamentară are
dimensiunile de 20x40 metri, vom reformula Terenul de joc este un
dreptunghi cu latura mare de 40 metri, respectiv cea mică de 20 metri?
- Cum va fi prezentat istoricul unei discipline, cu menționarea datelor și
evenimentelor aferente acestora? Facem compuneri literare pentru ca
aceeași informație să sune altfel, sau copiem tot capitolul și facem trimitere
la sursă/ surse?
- Dacă cităm sursa parafrazată în text, iar aceasta este disponibilă în format
tipărit, dar descoperim că este și format electronic pe internet, suntem
obligați să menționăm și linkul la bibliografie și/ sau în text?
- Ce se întâmplă dacă am citat sursa, dar textul preluat – de exemplu
competențele și conținuturile din programele școlare – nu sunt trecute în
ghilimele - pentru că pur și simplu atunci nu am știut atunci această regulă -
cartea este deja editată de mult timp, iar analiza anti-plagiat se face
întâmplător după câțiva ani? Idem pentru toate materialele mai vechi, unde

101
 la editură/ revistă nu a verificat nimeni prin softuri, dacă sunt sau nu
respectate actualele reguli de citare?
- Ce facem cu acele conținuturi din programe - competențe generale și
specifice, conținuturi diverse, exemple de activități de învățare – care trebuie
oferite spre exemplu studenților, la analiza documentelor oficiale elaborate
de minister. Ele nu pot fi reformulate – trebuie prezentate exact ca în
programă, fără a schimba ceva, volumul de informație este deseori foarte
mare, dacă este citat integral rezultă pagini întregi fără interpretare proprie,
dacă este prezentat doar selectiv și nu este trecut în ghilimele, rezultă intenția
de plagiat.
- Cum prezentăm original probele de evaluare din SNSE, alte baterii de teste,
baremurile de performanță aferente fiecărei note? Pentru a scăpa de plagiat,
trebuie să trecem în ghilimele pagini întregi. Inventăm alte descrieri ale
acestora? Prezentăm invers scala de notare în tabele, de la 10 la 5, în loc de
la 5 la 10? Ce poate fi original în prezentarea cosmetizată a unor informații
care așa există în documentele oficiale: fișe ale disciplinelor, texte de lege,
programe școlare, sisteme de evaluare, măsurători antropometrice etc.?
- Cum se evită plagiatul la disciplinele unde sunt prezentate formule de calcul,
metode de cercetare, algoritmi de lucru, demonstrații în etape clar definite,
interpretări statistice, descrieri științifice și clasificări din anatomie,
biomecanică, fiziologie etc.?

102
DIFERENȚELE DINTRE PLAGIAT ȘI ÎNCĂLCAREA DREPTURILOR
DE AUTOR/ COPYRIGHT

Există situații în care folosirea unor texte, imagini, demonstrații, fotografii -

care nu provin din surse proprii - necesită acordul autorului acestora. Dacă
materialele respective sunt folosite cu indicarea corectă a sursei de
proveniență, atunci cel ce le-a preluat nu poate fi acuzat vreodată de plagiat,
dar există riscul de a intra sub incidența încălcării dreptului de autor, dacă
acesta pretinde acordarea consimțământului pentru a fi folosite, sau plata
anumitor sume de bani. Cel mai grav caz este combinația plagiat/ încălcarea
drepturilor de autor. Exemplu: copierea integrală a unor capitole din cărțile
altui autor, fără a menționa sursa, pentru care editura respectivă are drepturi
de proprietate intelectuală. Obiectul dreptului de autor este reprezentat de
acele creații de ordin intelectual din „domeniile literar, artistic sau
științific”, și se referă la „forma în care ideile sunt exprimate, nu atât la
conținutul ideilor sau suportul material al acestora”, conform sursei
accesate prin http:/ / detectareplagiat.ro/ dreptul_de_autor_plagiat.php.
Drepturile morale ale unui autor sunt prezentate în https:/ / legeaz.net/
legea-8-1996-drepturi-autor/ art-10-continutul-dreptului-de-autor, ele sunt
preluate și detaliate în sursa http:/ / detectareplagiat.ro/
continutul_dreptului_de_autor_plagiat.php, fiind sintetizate în fig.16

103
 Dreptul la divulgare: „De a decide dacă, cum, când și în ce
mod va fi adusă opera sa la cunoștința maselor”

Dreptul la paternitatea creației sale: „Solicită recunoașterea

statutului de autor al propriei opere”

Drepturile Dreptul la nume: „Decide care este numele sub care va fi

morale ale adusă opera sa la cunoștința publicului”
unui autor
Dreptul la inviolabilitatea operei sale: „Se opune
modificărilor care lezează integritatea operei sale”

Dreptul de retractare a operei sale: „Poate retrage opera cu

oferirea de eventuale despăgubiri ale dreptului de autor”

Fig.16 Principalele drepturi morale ale unui autor

Dreptul de autor asigură protejarea creațiilor/ informațiilor/

produselor personale sau de grup, împotriva celor care le pot copia și distribui
ilegal, realizând astfel un profit nelegitim din comercializarea acestora.
Exemplu: anii 90 au fost marcați de o vânzare masivă de CD-uri cu muzica
unor artiști renumiți, cele mai multe fiind piratate, anii 2000 de același
fenomen, cu o distribuire ilegală a filmelor. Doar proprietarul de drept al
informațiilor respective poate copia și distribui materialul existent, sau poate
autoriza pe altcineva să facă acest lucru. Prin urmare, descărcarea creațiilor
originale ale altor autori cu ajutorul internetului, salvarea lor și redistribuirea
către alți potențiali utilizatori, nu poate fi făcută decât dacă există acordul/
permisiunea autorului de drept/ sursei originale, conform ideilor formulate în

104
sursele http:/ / detectareplagiat.ro/
internetul_si_drepturile_de_autor_plagiat.php, https:/ / www.eucopyright.com/
ro/ ce-este-proprietatea-intelectuala.
Denumirea unui produs, serviciu sau brand trebuie înregistrată ca marcă,
pentru a i se conferi unicitatea prin certificare, așa cum reiese din informațiile
existente la http:/ / detectareplagiat.ro/ proprietatea_intelectuala.php.
Creațiile protejate și care fac obiectul dreptului de autor sunt extrem de
variate: programe IT, opere literare, cursuri universitare, comunicări științifice
scrise sau orale, proiecte, cărți, manuale, culegeri, creații din domeniul muzical,
cinematografie, fotografie, pictură, gravură, sculptură, ceramică, prelucrarea
sticlei și metalului, proiecte de arhitectură, hărți, grafice, desene topografice etc.
dar și opere derivate, unde pot fi incluse enciclopediile, culegerile de texte,
antologiile, materialele compilate, adaptările, traducerile, modificarea operelor
originale, conform articolelor 7 și 8 din legea nr. 8/ 14.03.1996, publicată în
Monitorul Oficial nr. 60 din 26.03.1996, privind drepturile de autor, accesată
prin http:/ / www.cdep.ro/ pls/ legis/ legis_pck.htp_act_text?idt=103n96 .
Același text de lege prezintă însă și limitele exercitării dreptului de autor,
stipulate în capitolul 6, art. 33, din care sunt analizate punctele b, c, e, f. Din
studierea lor reiese faptul că este permisă utilizarea operelor unui autor, dar cu
obligativitatea de a menționa sursa și numele acestuia, fără consimțământul său
și fără condiționarea oferirii unor beneficii financiare, în următoarele cazuri:
- Folosirea citatelor din operă, pentru critici, analize, exemple, comentarii.
- Folosirea unor paragrafe/ părți din operă în emisiuni și înregistrări pentru
învățământ, ca destinație exclusivă.

105
- Informarea comunității cu noutăți, prin difuzarea și reproducerea unor
fragmente din conferințe sau alte opere, dar care au fost deja exprimate oral în
public.
- Înlocuirea unor opere distruse grav sau integral, ori pierdute ca unic exemplar
al bibliotecii/ instituției, iar reproducerea sa integrală este singura soluție
posibilă în acest caz.

ALTE PROBLEME CARE SUNT LEGATE DE ETICA ACTIVITĂȚII

DIDACTICE ȘI DE CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ PENTRU STUDENȚI ȘI
CADRELE DIDACTICE.

Plagiatul este doar una dintre problemele etice care sunt întâlnite la nivelul
mediului universitar din ultimul deceniu. Alte probleme sunt însă identificate și
prezentate, prin adaptare la specificul domeniului de educație fizică și sport,
interpretând informațiile furnizate de sursele http:/ / popescu-colibasi.go.ro/
F_copy_paste/ cp_Ghid_impotriva_plagiatului.html, http:/ / www.ftcub.ro/
doctorat/ Ghid-Practic-Deontologie-Academica.pdf , https:/ /
sdslcunibuc.files.wordpress.com/ 2017/ 11/ deontologie-academica-curriculum-
2.pdf , http:/ / www.uav.ro/ files/ documente/ legislatie/
15.%20Legislatie%20activitate%20de%20cercetare/
LEGE%20nr%20206%20din%202004%20buna%20conduita%20in%20cercer
%20st%20dezv%20tehn%20si%20inovare.pdf :
- Acțiunea de modificare/ cosmetizare a rezultatelor obținute în cercetare,
sau nepublicarea datelor reale. Motivația? Încă există mentalitatea că dacă
acestea nu vor valida ipoteza de lucru/ infirmarea ipotezei nule, atunci
cercetarea nu are valoare, ceea ce este o idee eronată. Exemplu: schimbarea

106
datelor rezultatelor finale obținute de studenți, prin aplicarea unui program
experimental, pentru ca diferențele să fie semnificative statistic pentru toate
testele aplicate. Explicația acestora: Ca să nu se spună că am muncit degeaba!
- Inventarea/ Confecționarea unor date fictive, variantă care cere totuși
abilități intelectuale și experiență în cercetare, pentru ca acestea să nu șocheze
prin valori extreme, care ar genera rapid suspiciuni în privința realității lor. Este
un fenomen generat de experimente/ studii nefinalizate sau doar aflate în
stadiul de intenție, pentru care nu mai este timp de așteptare, cel/ cei implicați
trebuie să publice neapărat studiul sau lucrarea. Exemple: lucrări de licență/
disertație pentru care experimentul nu a fost încă realizat, articole științifice
făcute la foc automat, din necesitatea de a mai publica și de a deconta ceva la
finalul anului. Rezultatele, dacă nu sunt atent analizate înainte de publicare, pot
genera salturi/ progrese uluitoare, mai ales atunci când nu sunt corelate cu
vârsta și disponibilitățile motrice specifice acesteia: de exemplu timpi de 5,8
sec la clasa a V-a pentru alergarea de viteză pe 50 metri, valori de sub 3 minute
în testele de evaluare a rezistenței în gimnaziu etc., ceea ce ar indica depistarea
unor potențiali campioni olimpici!!!
- Omiterea intenționată a prezentării rezultatelor pentru testele în care nu
sunt obținute progresele scontate și prezentarea exclusivă a celor care validează
eficiența programelor experimentale propuse, adică ceea ce nu ne convine
ascundem sub preș, prezentăm doar rezultatele care evidențiază cât de rapid au
evoluat performanțele, prin exersarea unor mijloace propuse de noi. Varianta
privează însă depistarea carențelor în pregătire pentru testele respective,
identificarea cauzelor care le-au generat și găsirea unor soluții de rezolvare a
problemelor neprezentate în lucrări/ articole, prin formularea unor noi ipoteze
de lucru și demararea unor noi cercetări.

107
 - Prezentarea trunchiată a rezultatelor altor studii similare, pentru a scoate
în evidență cât de valoroasă este metodologia de lucru proprie, utilizată în
rezolvarea acelorași probleme, prin care toate diferențele obținute sunt puternic
semnificative statistic, adică: Așa cum spun eu este cel mai bine!!!
- Publicarea de cărți și articole științifice cu autori principali sau coautori
care nu s-au implicat cu ceva în studiul respectiv. Cel mai des sunt trecute
somitățile din domeniu, care asigură garanția calității și implicit acceptul
pentru publicare, prin relațiile și influența exercitată, apoi cei aflați în funcții de
conducere, ca răsplată pentru serviciile oferite deja sau pentru cele potențiale.
Sunt și situații în care unii șefi ajung autori ai unor articole pe care nu le-au citit
vreodată, fără a cunoaște măcar faptul că au fost trecuți din oficiu pe lucrare.
Nu l-ai trecut pe domnul decan ca autor al articolului……firește ca prim
autor? Și te mai miri că nu promovezi?!
- Nerespectarea ordinii autorilor trecuți pe lucrarea publicată, în
conformitate cu efortul depus în elaborarea acesteia. Regula bunului simț spune
că prim autor este mereu cel care a recoltat, prelucrat statistic datele, a făcut
interpretarea acestora și a scris varianta inițială a articolului/ materialului,
inclusiv concluziile și recomandările. Dacă există o contribuție egală, atunci
autorii sunt înregistrați în ordine alfabetică, cu menționarea acestui aspect în
lucrare. Dacă nu există contribuție egală, ordinea este firească: de la cel care s-a
implicat semnificativ, până la cel cu cel mai redus aport. Autorul corespondent
nu este obligatoriu primul autor, rolul său este menținerea legăturii cu forul
editorial și cu cei care fac recenzia articolului. Profesorii/ cercetătorii care doar
au consultat materialul la final și au oferit o părere profesională, nu pot pretinde
să fie trecuți ca autori. În realitate se întâmplă deseori situații de genul: Eu sunt
prof. univ. dr. și mă trec prim autor – chiar dacă n-am scris un rând la articol,

108
dar am relații la revista unde va fi trimis acesta – este normal ca asistentul/
lectorul să-l treacă mereu pe profesor pe lucrare, dar invers niciodată!
- Publicarea unor materiale științifice ca singur autor, cu toate că acestea
sunt rezultatul unei munci în echipă. Este situația frecvent întâlnită, în care un
singur membru al grupului de lucru își asumă paternitatea studiului, restul fiind
dați uitării, din motive de neînțeles. Probabil este respectată doar prima parte a
expresiei Toți pentru unul și unul pentru toți. Exemplu: un grup realizează un
studiu privind eficiența unei programe experimentale bazate pe mijloace
specifice jocurilor sportive, în vederea optimizǎrii coordonării. Sarcinile sunt
clar stabilite de la bun început: unii selectează și dozează exercițiile, alții le
aplică în activitatea practică și colectează rezultatele la teste, o persoană face
calculul și interpretarea statistică, toți se reunesc pentru redactarea articolului și
corectarea/ elaborarea formei finale. Cel care trimite articolul la tradus și apoi
la revistă are o idee genială: să fie singurul autor al materialului!!! Doar o
persoană își atribuie toate meritele, restul sunt lezați moral și profesional,
pentru că nu beneficiază de pe urma muncii lor.
- Trecerea unor studenți - care au fost desemnați să lucreze în echipă la
conceperea unui referat - ca autori ai materialului prezentat, cu toate că aceștia
nu și-au adus aportul cu absolut nimic și nu cunosc problematica tratată.
Explicația: unul sau câțiva studenți muncesc, restul contribuie doar prin
încurajări și sprijin moral. În ultimii doi ani am remarcat însă o schimbare de
atitudine a celor care au redactat și predat referatul: refuză să-și mai treacă pe
materialul elaborat colegii care s-au remarcat doar prin chiul sistematic și nu și-
au achitat sarcinile repartizate.

109
 - Lipsa acordului celor evaluați și incluși în grupele de studiu – martor și
experiment – sau lipsa acordului tutorilor legali, utilizarea datelor personale în
publicarea articolului, lipsa de confidențialitate etc.
- Existența conflictelor de interese, prin care persoana în sine și/ sau rudele
acesteia până la gradul 4 au poziții în instituție și avantaje care derivă din
ocuparea acestora, dar astfel nu pot fi respectate condițiile de obiectivitate și
imparțialitate în acțiunile și deciziile luate de aceștia.
- Necomunicarea membrilor echipei de lucru a informațiilor importante,
referitoare la: drepturile pe care le au în privința rezultatelor obținute,
salarizarea, sursele de finanțare existente, obligațiile și răspunderile rezultate
din efectuarea unor activități etc.
- Nerespectarea cerințelor de redactare a lucrărilor de licență/ disertație, în
privința structurării acestora, a modului de preluare și citare corectă a surselor, a
integrării figurilor, graficelor și tabelelor în text, a prezentării cercetării
realizate, a formulării concluziilor, a redactării bibliografiei etc.
- Evaluarea deficitară, superficială, fără a ține cont de necesitatea calibrării
aparaturii utilizate în cercetare, tendință de a nu fi obiectiv cu cei evaluați, de a
lua în calcul criterii arbitrare și nu pe cele impuse de testele aplicate grupului de
studiu. Exemplu: acordarea unor bonusuri nemeritate studenților care s-au
implicat la nivel înalt în activitățile anterioare/ alte discipline sau studii
realizate, dar în activitățile curente nu mai manifestă aceeași prestație, acest
aspect fiind o manifestare a efectului halo.
- Obținerea frauduloasă a biletelor/ subiectelor de examen. Acest lucru
este valabil pentru cele folosite în anii anteriori, dar sunt situații când se pot
obține și subiectele din anul curent. Variantele sunt multiple: existența
intermediarilor, fotografierea biletului de examen și trimiterea fotografiei

110
colegilor care trebuie să intre la examenul oral, semne distinctive pe biletul
predat după evaluare, pentru a putea fi recunoscut de restul evaluaților etc. O
altă variantă este schimbarea numărului alocat de cadrul didactic la examenul
scris – când nu se pică pe subiect - și rezolvarea subiectelor de la un alt număr,
pe care studentul respectiv le cunoaște mai bine, mizând pe neatenția
asistenților din sală.

111
CAPITOLUL 3:
NOȚIUNILE DE CINSTE ȘI NECINSTE - DEFINIRE,
CAUZE

Apreciată ca bază a comportamentului etic, noțiunea de cinste are o legătură

puternică cu alte două valori morale, respectiv dreptatea și adevărul.
Proverbele asociate acestor termeni și prezentate în anexe, relevă importanța
valorilor etice pentru definirea profilului moral al fiecărei persoane, dar și
necesitatea manifestării lor ca trăsături de bază ale unei societăți sănătoase. Fără
existența unor persoane cu moralitate desăvârșită, care să poată fi urmate ca
modele de ceilalți membri ai societății, procesul de degradare morală al unei
națiuni este inevitabil. Menținerea integrității în societatea actuală este un
deziderat tot mai greu de atins, cauzele fiind multiple și complexe:
- Mediatizarea non-valorilor ca modele de succes, iar ascensiunea rapidă a
acestora pe scara socială/ parvenirea prin orice mijloace determină firesc
întrebarea: Eu de ce să nu fac la fel?
- Persistența și absolutizarea verbului a avea, în detrimentul lui a fi,
inocularea ideilor că dacă nu ai poziție socială înaltă și nu deții valori
materiale/ financiare, automat faci parte din categoria celor ratați, care nu
există la nivel social și nu valorează nimic.
- Exacerbarea valorilor care generează atașamente: bani, case, funcții, putere
și control, muncă excesivă, victorie și succes cu orice preț etc. Toate acestea
determină comportamente obsesive, scad șansele de a deveni echilibrați și
de a lua decizii obiective, reduc concentrarea pe dimensiunea interioară, ne
transformă în sclavii propriilor noastre patimi.

112
- Promovarea senzaționalului în media și căutarea spectaculosului cu orice
preț, renunțarea la tradițiile care asigurau un echilibru și promovau
moralitatea, importarea/ copierea modelelor sociale oferite de alte națiuni.
- Persistența la nivel social a neîncrederii în ceilalți, a suspiciunilor privind
adevăratele intenții ale semenilor, a exacerbării și promovării egoului: Tu
ești singurul care contează, nu trebuie să ai încrede în nimeni etc. Nu spune
nimeni că nu trebuie să fii prevăzător, dar fără a depăși limitele normalității.
Dacă și experiențele de viață validează ocazional acest mod de gândire,
atunci persoanele respective nu pot vedea că există și altceva și se vor
învârti toată viața într-un cerc vicios, atrăgând evenimentele și persoanele
negative prin propria gândire și propriile atitudini, conform schemei din
fig.17 :

1
Gânduri
negative

5 2
Caracter Vorbe
viciat negative

4 3
Obișnuințe Fapte
negative negative

Fig.17 Efectele gândiri negative asupra acțiunilor și comportamentului imoral

113
 Deseori constatăm că nesimțirea și tupeul devin atributele/ trăsăturile
necesare atingerii așa numitului succes profesional sau social. Suntem tentați să
gândim că asta este regula de aur în societate, vom exprima în diferite anturaje
aceste idei, ele vor fi susținute cu argumente solide și de alții, acțiunile noastre
vor respecta ideile exprimate, adică vor fi imorale. Repetarea faptelor va genera
formarea atitudinilor și obișnuințelor, adică ne vom forma un caracter care este
departe de noțiunea de etică, personalitatea astfel formată va promova și
valoriza doar ideile negative, ciclul fiind astfel reluat.
Noțiunilor antonime de cinste și necinste le sunt asociate o serie de
termeni similari, prin care aceste cuvinte pot fi definite, fiind sintetizați în fig.
18, conform surselor: https:/ / dexonline.ro/ definitie/ cinste , http:/ /
www.vavilapopovici.com/ wp/ despre-cinste-necinste-si-ticalosie/ ,
https:/ / dexonline.ro/ definitie/ necinste.

TERMENI ASOCIAȚI NECINSTEI

TERMENI ASOCIAȚI CINSTEI
„Înșelăciune, prefăcătorie, furt,
„Corectitudine, imparțialitate,
vicleșug, minciună, defăimare, fraudă,
onestitate, onoare, demnitate,
lingușire, abuz, escrocherie,
probitate, considerație, încredere,
incorectitudine, dezonoare, rușine,
sinceritate, franchețe, stimă, prețuire,
corupere, venalitate, trișare, hoție,
incoruptibilitate, credință, devotament,
șarlatanie, pungășie, ipocrizie, șiretenie,
fidelitate, deferență, dreptate, echitate
fățărnicie, trădare, falsificare, mituire,
etc.”
măsluire, ticăloșie, tâlhărie, pungășie,
șmecherie, manipulare etc.”
Fig.18 Sinteza termenilor asociaților noțiunilor de cinste și necinste

Cinstea este o calitate foarte rară, iar acest atribut reiese din povestea
patronului care vrea să le ofere tuturor angajaților șansa de a prelua conducerea

114
companiei, testându-le însă sinceritatea. Acesta le oferă individual câte o
sămânță – fiartă și imposibil de a germina – rugându-i ca după un an să-i aducă
în ghivece plantele rezultate. Cu excepția unui angajat – singurul cinstit și ce va
primi funcția de conducere – care-i prezintă ghiveciul gol, restul înlocuiesc
sămânța primită cu una viabilă, prezentând plantele rezultate și fiind astfel
descalificați pentru atitudinea lor imorală, conform sursei http:/ /
www.loribalogh.ro/ 2012/ 12/ maxime-si-cugetari-despre-cinste/ .
Concluzia: lăcomia și dorința de putere sunt pentru cei mai mulți
oameni, mult mai importante decât cinstea și onoarea, aspect întâlnit frecvent la
nivelul tuturor claselor sociale. Cu toate acestea, există în mentalul colectiv
categorii sociale și profesionale asociate mai rapid fenomenului de necinste,
chiar dacă generalizarea unor cazuri este eronată. De câte ori n-ați auzit că :
Este politician - deci e corupt, Este finanțist/ bancher sau paznic - deci fură
sigur, Este medic - deci primește atenții, Este patronul unei echipe de fotbal în
România – deci este un escroc, Nu-ți lua bilet în tren - rezolvi sigur cu „nașul”
etc. Nici în celelalte medii nu se poate afirma însă, că trăiesc doar îngerași
nevinovați.
Persoanele cu o moralitate impecabilă sunt rarități în societatea actuală
– cred că la mănăstiri și prin satele uitate de lume mai există încă așa ceva -
pentru că lupta pentru supraviețuire impune alte mecanisme adaptative, în care
principiile etice sunt lăsate deseori pe plan secundar, dacă nu cumva pe ultimul
plan. Moralitatea unei persoane rezultă și din acțiunile sale de îndreptare a
greșelilor comise și conștientizate, din asumarea responsabilității pentru faptele
proprii.
Interiorizarea modelelor sociale negative, caracterizate de
comportamente viciate, contribuie la manifestarea și răspândirea necinstei și a

115
încălcării flagrante a normelor de etică profesională și socială. În acest mod,
ceea ce este anormal se transformă în reguli nescrise de normalitate, acceptate
tacit de aproape toți membrii unui grup. Nesimțirea și tupeul devin atribute de
dominare și impunere agresivă în fața altora, atât timp cât aceste
comportamente sunt acceptate de restul populației. Majoritatea activităților
zilnice solicită din plin onestitatea noastră, pentru că tentațiile, posibilitățile și
pretextele de a încărca normele apar la fiecare pas. Spiritul de turmă este de
multe ori decisiv, o singură persoană dacă dă tonul la încălcarea unei reguli -
prin exemplul personal - ceilalți prind curaj și fac fără discernământ același
lucru. Cum majoritatea ne urmărim cu strășnicie doar propriul interes, iar
realizarea lui implică și unele mici compromisuri sau derapaje majore de la
etică, prezența acțiunilor și comportamentelor imorale nu trebuie să mire pe
nimeni. Exemple:
- Așteptarea pietonilor la semafor – extrem de frustrantă, mai ales dacă nu
circulă niciun autovehicul – este anulată de primul îndrăzneț care trece pe
roșu, iar restul grupului imită rapid decizia temerară.
- La ce să-mi pierd timpul cu predatul….. le spun să vină peste 3 săptămâni,
până atunci poate-mi rezolv alte probleme personale, că mai lucrez în 2
locuri, deci școala poate să mai aștepte…..oricum toți procedează la fel,
salariile sunt prea mici și nu justifică efortul. Le dau la toți doar 9 și 10 și nu
se plânge nimeni!
- Să fac referatul acesta doar cu 2 colegi? Este prea mult în curs, proful vrea
să mai citim și alte surse…… lasă că-l scriu colegii și eu îl scot la
imprimantă……ne descurcăm noi, că doar nu ne-om apuca de învățat în
timpul semestrului, așa am făcut și anul trecut!!!

116
 Există mereu extreme în privința comportamentului moral, de la
delincvenții înrăiți și trișorii înnăscuți, până la indivizi cu principii etice
imposibil de încălcat, care nu cunosc noțiunea de compromis. Ultimii sunt
caracterizați ca fiind fixiști în respectarea regulilor, priviți ca niște ciudați de
restul populației, deseori compătimiți pentru că…..nu vor să înțeleagă cum
merge treaba și că lumea se descurcă…… și altfel.
Între aceste extreme sunt cei majoritari, adică cei considerați normali,
ce nu au comportamente care să-i încadreze în noțiunea ușă de biserică, dar nu
sunt nici personificarea răului absolut pe pământ. Ei oscilează mai mult sau mai
puțin în intervalul acceptat ca firesc de convențiile sociale, mai ciupind de ici,
de acolo, dar fără să exagereze și să alunece spre una dintre extreme. Nu sunt
nici rigizi, dar nici exagerat de permisivi, ci știu să încline cât trebuie și mai
ales în fața cui trebuie, pentru a-și rezolva problema.
Cei mai mulți oameni sunt capabili să interpreteze ca normale micile
derapaje de la moralitate, prin încălcarea asumată a regulilor, găsind chiar și
justificări care să scuze comportamentul necinstit, în primul rând în proprii lor
ochi: Dar toți procedează așa, Scopul scuză mijloacele, Nu poți băga mâna în
borcanul cu miere fără să te lingi pe degete, Dacă nu curge mereu – atunci tot
pică ceva, Dacă peste tot trebuie să dau, atunci este normal ca și eu să iau, Să-
mi fac plinul acum, că mai târziu nu se știe cum merg lucrurile etc. Tinerii
resimt puternic conflictul dintre educația morală primită în familie și școală - pe
de o parte – și regulile din așa numită școală a vieții pe de altă parte. Normele
morale devin tulburi atunci când trebuie satisfăcute trebuințele personale,
drumul spre succes implică multe compromisuri și abateri de la etica formală.
Justificarea comportamentului imoral este doar parțial explicată prin
teoria cost-beneficiu, conform lui Ariely D., 2012: 23-34, accesată prin https:/ /

117
dokumen.tips/ documents/ 206495541-adevarul-cinstit-despre-necinste-dan-
arielypdf.html. Cu cât beneficiile sunt mai mari, iar riscurile de a fi prins asupra
infracțiunii și pedepsele/ sancțiunile sunt mai mici, cu atât este mai probabilă
manifestarea unui comportament care să încalce regulile morale.
Atunci când știm că nu suntem supravegheați și că nu riscăm aproape
nimic dacă trișăm, vom face mai des acest lucru, pentru a obține diferite
avantaje nemeritate. Imaginați-vă că aveți posibilitatea de a obține fraudulos o
mare sumă de bani, pentru care ar trebui să munciți de exemplu 30 de ani, dar
riscul de a fi prins este neglijabil. Este o tentație foarte mare, parcă ați risca fără
să vă gândiți prea mult? De ce încălcăm regulile? Pentru că știm că există
contextul propice care facilitează acest lucru. Dar dacă știți că sunteți drastic
supravegheat și că șansele de a intra în pușcărie sunt aproape de 100%? Riscul
de a fi prins vă determină să evitați aceste tentații și să aveți astfel un
comportament etic. Diminuarea masivă a fraudelor de la examenele de
bacalaureat sau a celor din sistemul bancar, reducerea furturilor din marile
lanțuri de magazie sunt datorate faptului că toate activitățile sunt supravegheate
și monitorizate video. Chiar și comportamentele nesportive din fotbal s-au mai
estompat, odată cu introducerea arbitrajului video. Același autor menționat mai
sus identifică la pagina 38 și alți factori care contribuie la explicarea faptului că
zilnic trișăm câte puțin/ în limite considerate a fi rezonabile pentru noi înșine.
Teoria motivațiilor contrare ia în calcul și nevoia psihologică de ne vedea
pe noi înșine ca oameni corecți și rezonabili, de a ne proteja imaginea de sine
pentru a fi împăcați cu propriul sine. Din acest motiv ne mulțumim doar să
ciupim în limite decente, ceea ce ne satisface nevoia de câștig material, aspect
ce ne determină să ne simțim bine, pentru că ……nu am furat/ fraudat la o
scară mai mare, deci în ochii noștri suntem foarte cinstiți. Ne mințim astfel

118
extrem de credibil pe noi înșine, trăind cu ideea că suntem oameni corecți și că
nu ne putem reproșa nimic. Este o soluție de a împăca astfel și capra și varza,
iar la final să ne bucurăm de rezultat/ câștig, dar și de faptul că am rămas
onești. Exemplu: Majoritatea cadrelor didactice nu acceptă sub nicio formă bani
pentru a promova studenții problemă la examenele lor, chiar dacă intervin
pentru aceștia colegii din instituție, sau persoane mai sus puse. Replicile sunt
cam acestea: Vrei să mă cumperi?, N-am nevoie de banii lor, lasă-i să învețe!,
La mine nu ai ce căuta cu bani!, Doar cunoști faptul că eu nu pun mâna pe
bani etc. Cu toate acestea, regulile nescrise și obiceiurile moștenite, persistente
în mentalul colectiv, te pot determina să accepți o mică atenție: O cutie cu
bomboane, o sticlă de băutură, un parfum, un pachet de cafea…………… dar
bani exclus. Această distanță autoimpusă față de bani, priviți ca elementul
definitoriu al corupției, ne face să ne considerăm persoane integre, care nu au
procedat cu nimic greșit, gravitatea faptei este astfel diminuată sau anulată.

Motivația Motivația
psihologică economică
Motivații
Păstrarea imaginii Realizarea unui
contrare
de om corect, adică câștig care să
integritatea genereze satisfacție

Soluția de compromis
Comportament prin care trișăm
puțin, obținem un câștig financiar
și rămânem cu imaginea de sine
nepătată
Fig.19 Teoria motivațiilor contrare

119
 Concluzia? Suntem mai ușor coruptibili și cedăm tentațiilor care nu
sunt asociate direct cu banii, pentru că aceste favoruri primite ne permit să ne
păstrăm corectǎ imaginea noastrǎ în fața celor din jur.
Foarte multe decizii pe care le luăm nu sunt neapărat etice, ci doar dau
această impresie, în realitate ele sunt luate în conformitate cu propriul nostru
interes. Exemplu concret: Aveți de ales pentru o funcție de conducere între 2
candidați, primul (A) cu o moralitate ireproșabilă – care nu vă oferă sau
garantează însă vreun beneficiu, nu vă face nicio ofertă concretă în acest sens,
al doilea (B) este controversat, știți bine că are un trecut pătat – dar care vă
oferă ceva în schimbul votului, de exemplu șansa de a promova mai rapid,
includerea în comisii de lucru, beneficii financiare etc. Ce veți vota? Mai mult
ca sigur varianta din care iese totuși ceva pentru propria persoană. Adică
varianta (B), cea în care moralitatea este subordonată câștigului. Cum vă veți
împăca cu decizia dumneavoastră? Aducând argumente logice care să vă
valideze alegerea făcută: A este prea fixist și rigid, chiar n-am de gând să mă
trezesc cu orele nepontate pentru că am lipsit o zi, cu B totuși se poate discuta
omenește și ajunge la un numitor comun, știe să lase de la el. În realitate l-ați
votat pe cel care v-a spus ceea ce doreați să auziți, nu pe cel care v-a spus
adevărul de la bun început.
Convențiile din cadrul unui grup – regulile nescrise – ne determină să
adoptăm deseori comportamente imorale, numai ca cei cu care interacționăm să
nu se simtă lezați sau respinși și să ne ofere la rândul lor sprijinul. Un exemplu
îl constituie cazurile de evaluare colegială din cadrul departamentelor, unde 4
colegi se evaluează reciproc la finalul anului universitar. Chiar dacă părerea
reală a unora despre ceilalți colegi este negativă – fiind anterior exprimată
verbal în discuții legate de pregătirea profesională, implicarea în diferite

120
activități, calitatea managementului etc. – punctajul acordat acestora este de
multe ori cel maxim posibil, pentru toate competențele evaluate.
De ce facem acest lucru? Pentru că dorim returnarea serviciilor
oferite, adică tot punctaj maxim, chiar dacă nu credem în realitate în evaluarea
favorabilă oferită colegului/ colegilor și poate că nu merităm nici noi să primim
acest punctaj în fiecare an. Dorința de a fi acceptat și ajutat uneori de grup te
poate determina să te implici – cu fals entuziasm – în acțiuni care nu-ți fac
plăcere și nu te definesc, de exemplu chiulul organizat/ în masă de la anumite
activități didactice, mai puțin atractive: Hai să mergem toți la cinema, a apărut
filmul X, lasă-l pe ăsta cu materia lui nesuferită… Acestea sunt situațiile în care
adoptăm comportamentele imorale prin contagiune. Cei trecuți de 40 de ani
cred că-și mai amintesc practica agricolă de toamnă, obligatorie în epoca de
aur. Plata acesteia era ceva simbolic, dar toți cei implicați – profesori și elevi –
duceam acasă variate cantități din produsele culese, adică ne recompensam
singuri pentru eforturile depuse, respectând ideea că toți fac la fel.
Comportamentul imoral manifestat la nivelul grupului, este rapid
interiorizat ca fiind ceva firesc. Același mecanism explică și alte acțiuni care
încalcă legea, dar manifestate ca regulă nescrisă la nivel social și care aduc
beneficii financiare celor care riscă: declararea unei sume mai mici la achiziția
unui imobil/ teren pentru a plăti taxe și onorarii reduse, cumpărarea diferitelor
produse și materiale la negru, menționarea unor sume mai mici de transfer a
jucătorilor în acte etc. Tot aici intră și copiatul la examene, copiatul referatelor,
cumpărarea de lucrări de licență, utilizarea mobilelor în activitățile de curs și
seminar etc.
De ce sunt atât de ușor adoptate aceste comportamente? Pentru că ele
par normale atunci când masele le realizează, chiar dacă legislația și

121
regulamentele nu le permit, pentru că făcând ceva ce este acceptat în grupul
respectiv, sentimentul de vină este diminuat sau chiar dispare. Pentru studenții
care nu acceptă aceste practici de rezolvare facilă a sarcinilor școlare, efortul
depus este considerabil mai mare, iar frustrările nu întârzie să apară, atunci când
vezi că ai muncit aproape un an pentru a scrie lucrarea de licență și a face
experimentul, în timp ce colegul de cameră, mai descurcăreț, îți zâmbește
nonșalant: Eu am rezolvat-o într-o zi… am găsit/ cumpărat una deja făcută și
nu mă mai doare capul!
Trișăm pentru a-i ajuta pe cei cunoscuți și persoanele apropiate nouă,
legătura afectivă și amiciția cu aceștia determinându-ne să încălcăm regulile
pentru a-i scoate din impas: le oferim temele/ referatele la care am muncit, îi
trecem pe foaia cu prezențe când de fapt nu sunt la ore, găsim scuze pentru a-i
învoi sau a-i salva în situații critice, le dăm rezolvările să le copieze la examene,
dăm credit mai mare și supraevaluăm cunoștințele de specialitate ale copiilor
părinților care ne sunt prieteni sau pentru elevii/ studenții față de care avem o
slăbiciune, îi sprijinim excesiv pe aceștia în detrimentul altora și le găsim/
inventăm scuze acceptabile pentru prestațiile mai slabe.
Studiile au demonstrat că persoanele cu disponibilități creative ridicate au
tendința de a încălca mai repede regulile care țin de etică, prin adoptarea unor
soluții originale de rezolvare a diferitelor probleme, care ignoră convențiile.
Aceste persoane pot păstra o imagine de sine foarte bună, prin însăși capacitatea
de a găsi/ inventa motive de justificare a acțiunilor imorale întreprinse,
conform lui Ariely D., 2012: 171-198. Putem justifica copiatul prin prisma
faptului că testăm chiar eficiența unei noi metode de a frauda examenele.
Calitatea educației morale și reamintirea regulilor de etică sunt decisive în
stoparea acestor comportamente.

122
 Contextul în care luăm deciziile este de asemenea important. Nu judecăm la
fel aceeași acțiune/ faptă a unei persoane sau a unor persoane diferite, ci
momentul în care aceasta este comisă poate genera reacții diferite din partea
evaluatorilor, adică nu se judecă cu aceeași obiectivitate. Foarte mulți privim
meciurile de fotbal. Ați observat cât de ușor se acordă primul cartonaș galben
pentru o infracțiune unui jucător, dar că de multe ori arbitrii ezită sau tolerează/
se fac că nu văd infracțiunile pentru care același jucător ar lua următorul
cartonaș galben și ar trebui eliminat? Pentru o fază discutabilă în timpul
meciului petrecută în careu, adică fault sau henț, lovitura de pedeapsă este
acordată relativ ușor, dar la finalul jocului, când decizia poate influența major
rezultatul final, pentru același tip de infracțiune, reticența de a acorda un alt
penalty este crescută. Idem pentru favorurile acordate echipelor gazdă, unde
presiunea pusă de spectatori poate determina acordarea unor bonusuri/ decizii
favorabile de 5-10 % echipei respective. Într-un fel ne manifestăm când grupul
din care facem parte este la conducere și deține majoritatea, ne permitem să
spunem mai direct lucrurilor pe nume, suntem mai spontani, detașați și
încrezători, putem face glume și ironii pe seama celor din tabăra adversă, dar
când situația se inversează, devenim brusc mai tăcuți și reticenți.
Oboseala nervoasă și frustrările acumulate pe parcursul unei zile sau
perioade scad posibilitățile de adoptare a unor soluții raționale, iar deciziile și
reacțiile au o puternică încărcătură emoțională. De câte ori, după o zi în care
totul a mers anapoda, am ajuns acasă epuizați și am explodat/ reacționat
impulsiv la cel mai mic pretext, pentru a ne elibera de tensiunea nervoasă
acumulată? Acesta este momentul în care suntem cei mai sensibili/ vulnerabili
la favoruri, la a primi ceva – de exemplu dulciuri și alte cadouri, diferite atenții
– privite și acceptate ca o recompensă pentru chinurile îndurate și stările de

123
stres prelungit, dar pe care în condiții de echilibru interior le-a fi refuzat din
start.

CÂT ȘI ÎN CE CONDIȚII PUTEM MINȚI?

Contextul social ne obligă deseori să mințim cu bună știință, aceasta fiind și

soluția cea mai adecvată pentru a rezolva favorabil situațiile respective. Mințim
zilnic diferite persoane cu care interacționǎm, dar cel mai interesant lucru este
că suntem capabili să ne amăgim chiar pe noi înșine. Minciunile nevinovate ne
scot deseori din încurcătură, măștile sociale pe care le afișăm pot ameliora
conflictele și sunt acceptate de toți ca fiind ceva normal în existența cotidiană.
Expresia lupul moralist vă este cunoscută? Desemnează ipocrizia naturii
umane, faptul că blamăm comportamente imorale ale altora, dar în sfera vieții
private ne comportăm uneori prin încălcarea acelorași reguli. Nu vi s-a
întâmplat să fiți nemulțumiți de bârfa colegilor din birou, de atitudinea ostilă a
acestora, dar cu prima ocazie să-i descrieți în alte anturaje prin cele mai fine
epitete, apoi să adoptați față de ei aceleași comportamente considerate
indezirabile? A fi ipocrit este deseori o artă similară diplomației, care cere
finețe și atenție la detalii, pentru a nu trece de granița comportamentului
grobian și a nu facilita manifestările agresive, dar care se pare că asigură în
multe momente succesul dorit. De câte ori v-ați prefăcut că nu știți despre
demersurile unor colegi/ deseori superiori pe linie ierarhică – sau mai grav,
prieteni de o viață - orientate către marginalizarea sau încălcarea drepturilor
dumneavoastră? De multe ori le-ați și zâmbit, pentru a nu da de bănuit că
sunteți la curent cu adevăratele lor intenții sau acțiuni deja întreprinse și a evita

124
un conflict deschis, în care șansele dumneavoastră de succes ar fi fost aproape
nule. De ce suntem aproape toți în procente variate ipocriți? Poate că ipocrizia/
fățărnicia este una dintre caracteristicile definitorii ale naturii umane
imperfecte, generată de nevoia de satisfacere a trebuințelor egoiste, de
incapacitatea de a face față tentațiilor, de nevoia de a afișa în public o imagine
mai bună decât originalul și de necesitatea de a-ți adapta comportamentul la
contexte extrem de variate. Manifestarea ei înseamnă moartea inocenței și a
idealismului, iar adultul în formare deprinde aceste manifestări fățarnice ca
fiind normale și utile în lupta pentru supraviețuire.
Colegul te roagă - cu lacrimi de crocodil în ochi - să-l ajuți cu un
student/ prieten de familie - în fiecare an are cel puțin 2-3 exemplare – ca să
promoveze la examenele tale. De regulă, studentul respectiv este un personaj ce
nu a trecut tot anul pe la școală, care nici nu are habar la ce materii are restanță
cu tine. Stă în bancă și te privește tâmp, așteptând să-i dai izbăvitorul 5, dar
dacă tupeul este fără limite, poate dori și o notă mare….. pentru bursă. Ai făcut
acest lucru în fiecare an – din lașitate, colegialitate eronat înțeleasă, obligație
sau pur și simplu din prostie. Auzi apoi zvonuri răspândite de cei trecuți, că la
tine examenul a costat X euro, bani despre care nu cunoști nimic și pe care nu i-
ai primit vreodată. Continui să te faci că plouă, sau refuzi? Dar dacă cel care
intervine îți este șef, de care depinde promovarea ta ulterioară, și care poate
spune NU, fără alte justificări??? Este un conflict interior puternic, generat de
lupta dintre satisfacerea intereselor personale și menținerea verticalității morale.
Mai gravă este situația în care îi educăm pe alții să fie corecți, dar
propriile exemple de conduită respectă prea puțin din valorile etice transmise
studenților. Tinerii sesizează ușor contrastul dintre regulile impuse lor de către
adulți și încălcarea lor frecventă, chiar de către cei ce le promovează. Dar iată

125
care sunt situațiile în care ne putem abate de la calea cea dreaptă, fără a intra
însă în zona patologică, jucându-ne doar rolul adecvat contextului respectiv,
prin oferirea unor minciuni nevinovate:
- Dorința de a proteja imaginea unei persoane și de nu-i afecta grav stima de
sine. Exemplu: Unui student care este evident paralel cu disciplina predată,
nu-i vom transmite niciodată faptul că se află la un nivel de pregătire
dezastruos, ci-l vom încuraja să depună mai mult efort, pentru a-și depăși
condiția. Idem pentru copiii lipsiți de talent pentru anumite ramuri de sport:
este mai bine, poți cu siguranță mai mult, vei reuși etc.
- Pentru a proteja persoanele cunoscute de adevărurile prea dure și pe care nu
le pot încă accepta: Cum să-i spui direct unui fotbalist de 20 de ani, că
operația de ligamente încrucișate este un eșec – a treia oară la rând – iar
verdictul medicilor este că nu va mai juca fotbal niciodată?
- Pentru a salva aparențele de normalitate și a nu amplifica un climat de
tensiune deja existent: Nu le transmitem niciodată jucătorilor înaintea
meciurilor că salariile vor fi plătite cu întârzieri mari, ci că sumele cuvenite
vor fi virate în cel mai scurt timp posibil.
- Din comoditate, pentru a nu ne angrena în dispute inutile: Este foarte frumos
tricoul pe care l-ai cumpărat (cu toate că pentru tine are o culoare care te
indispune și-l apreciezi ca fiind oribil, este prea mic sau cu trei numere mai
mare).
- Pentru a da încredere celor cu care interacționăm/ lucrăm zilnic și a-i motiva
să se implice mai mult, de exemplu studenților: V-ați pregătit acceptabil (un
eufemism pentru faptul că n-au citit nimic), dar aștept o implicare mai bună de
la voi pentru seminariile viitoare.

126
- Pentru a ieși basma curată din situații în care, dacă ai mărturisi adevărul,
toată echipa ți-ar sări în cap: Nu-i vei mărturisi niciodată antrenorului că ești
rupt de oboseală pentru că ai stat toată noaptea în club, ci îi vei servi o pastilă
mai ușor de digerat, de genul (am avut o migrenă, insomnie etc.).
- Atunci când imaginea de sine poate fi ușor îmbunătățită – cu condiția ca
această tehnică să nu devină un obicei: la concursul de pescuit sportiv din
luna trecută am prins 10 kg de pește (în loc de 7 real), am dat 18 goluri în
campionatul trecut (în loc de 15 real) etc. Acest stil de a ne minți pe noi înșine
este întâlnit și atunci când ne planificăm activități importante: de mâine mă
apuc de învățat….dar este marți, mai bine de miercuri sau…. mai corect ar fi
de lunea viitoare……dar lasă că învăț totul doar în sesiune și gata!!!.
- Când interacționăm cu persoane extrem de emotive, pentru care adevărul dur
este greu de acceptat. Exemplu: Prima dată le transmiți părinților că Ionel s-a
accidentat ușor la antrenament, dar că trebuie să mai stea puțin în spital pentru
evitarea unor complicații – cu toate că are glezna luxată, fractură de peroneu și
trei coaste rupte.
- Dacă știm că cei din jur vor reacționa exagerat și ne vor pedepsi prea aspru,
pentru o greșeală involuntară minoră: Dacă mingea șutată cu prea multă sete
la un meci de fotbal din fața blocului sparge un geam, iar proprietarul
apartamentului este o persoană mai puțin tolerantă și știm că primul impuls al
acestuia va fi pedepsirea vinovatului, atunci solidaritatea de grup își poate
spune cuvântul (nu știm cine a trimis mingea în geam, dar punem toți bani și-l
schimbăm, poate a bătut vântul prea tare și a deviat mingea de la traiectoria
normală, etc.).
- Ca răsplată pentru un comportament similar: Ți s-a promis repetat ajutorul,
împrumutul unor schiuri, alte materiale sportive, rezolvarea unei probleme ce

127
 nu depindea doar de tine, dar aceste promisiuni sunt neonorate? Poți răspunde
tot printr-o minciună la solicitările ulterioare ale prietenului: nu sunt în
localitate acum, te sun eu mai târziu, am ceva de rezolvat urgent și mă ocup de
problema ta mai târziu etc.
- Pentru a obține beneficii de la cei sensibili la laude, adică spune-le oamenilor
doar ce vor să audă: Ești frumoasă ca o zână (în realitate arați ca o scorpie);
Ai un stil vestimentar original și interesant (adică te îmbraci ca o paiață); Ai
ceva din driblingurile lui Ronaldo (dai mereu cu stângul în dreptul); Șefule,
arați ca la 20 de ani (sincer, mai degrabă te asociez cu imaginea unuia de 65
de ani); Aceasta este o idee originală (cum naiba poți să debitezi asemenea
inepții?) etc.
- Când promitem să ținem un secret și doar o minciună sau divagare de la
subiect ne permit să ne respectăm cuvântul dat: Dacă un coechipier are
încredere în tine și ți-a dezvăluit care este salariul său la echipă, dar această
informație este strict confidențială, poți ridica din umeri sau poți oferi o
supoziție cât mai îndepărtată de suma reală, atunci când ești întrebat.
- Când vrem cu orice preț să captăm atenția cuiva. Adevărurile banale sunt
deseori plictisitoare, deci ce-ar fi dacă am spune că la fiecare antrenament
facem 5 serii x 100 flotări?
- Pentru a evita situațiile penibile/ jenante și a nu turna gaz pe foc: Patronul/
antrenorul te critică public după fiecare prestație, dar la conferințele de presă
tu declari că ai o colaborare excelentă cu cei din conducere, că vă înțelegeți
de minune. Un alt exemplu este cel în care inventezi scuze pentru a pleca de la
un eveniment sportiv sau de altă natură, la care nu vrei să mai participi, poate
din cauza comportamentului galeriilor, sau pentru că ai ceva mai important de
rezolvat etc.

128
- Pentru ca cei din anturaj să se simtă bine și să beneficieze de validarea
dumneavoastră: Vai, ce minge frumoasă mi-ai făcut cadou! Chiar îmi doream
așa ceva. (Ce-i cu porcăria asta made in China? Mai am vreo 5 bucăți primite
în dulap. La ce salariu are, putea să-mi cumpere ceva de firmă!)
- Pentru a fi acceptați de un grup ce valorizează altceva decât noi: Afirmăm că
suntem fani Juventus, cu toate că ținem în realitate cu Barcelona, sau că
suntem fascinați de patinaj, cu toate că nu practicăm/ vizionăm decât
meciurile de baschet etc.
- Atunci când spunem adevărul doar parțial, omițând intenționat partea mai
puțin plăcută a realității: Ionel a dat un gol superb etapa trecută (dar a luat și
un cartonaș roșu, fiind suspendat pentru 3 etape) ; Am luat în sesiune cu nota
10 examenele la anatomie și la atletism (dar la celelalte am restanță pentru că
am picat sau nu m-am prezentat).

Exemple de comportamente imorale prin care se obțin nemeritat

diferite avantaje la locul de muncă sau în societate, o parte dintre ele fiind
semnalate ocazional și în mediul universitar, orice asemănare cu situațiile
întâlnite/ trăite de cititori fiind întâmplătoare:

- Supraevaluarea propriilor merite, abilități, realizări, pentru a îmbunătăți

imaginea de sine, atunci când anturajul nu le validează, acțiuni specifice
persoanelor egocentrice și care anulează contribuția celorlalți membri ai
echipei de lucru: Eu am făcut cel mai mult…., Fără mine nu se rezolva
problema…., Doar eu știu cum trebuie procedat cel mai bine în situația
X…., Eu țin facultatea asta în picioare etc.

129
- Evidențierea publică sau în discuțiile private a calităților și aptitudinilor
superiorilor pe linie ierarhică – deseori exagerate – în vederea câștigării
simpatiei acestora și eventual a bonusurilor rezultate din această periere
sistematică: Am un șef foarte inteligent, vizionar și înțelegător, cu toate că
acasă părerea ta se schimbă radical (Sunt sătulă de inepțiile și rigiditatea
lui… parcă are ochelari de cal! În comunism s-a născut, comunist și fixist
iese la pensie!).
- Marginalizarea celor care nu aderă de bună voie la ideile superiorilor și nu
aplaudă cu entuziasm acțiunile lor. Aceștia primesc de regulă mai multe
sarcini suplimentare decât restul colegilor cooperanți, nu sunt decât rareori
apreciați pentru munca prestată, sunt tratați ca elemente ce produc
disconfort în colectiv, sunt incluși rareori în comisii de lucru, nu beneficiază
de sprijin real în activitățile realizate etc.
- Tolerarea chiulului sistematic al subalternilor de încredere, dar care au votat
cum trebuie la alegerile din instituție. Aceștia nu pot fi mustrați sau
sancționați, pentru că se supără….. data viitoare pot vota pe altcineva, deci
votul lor trebuie cumva fidelizat!
- Blocarea sistematică la promovări a celor care dansează contratimp, sub
diferite pretexte, unele fiind legate de propriile frustrări: Eu am stat asistent
peste 20 de ani, iar tinerii aceștia vor să fie conferențiari/ profesori cam
repede……. lasă-i să mai aștepte!
- Atitudinea exagerat de docilă a unor subordonați, incapacitatea acestora de
a semnala abaterile de la normalitate, adică adoptarea unui comportament
de slugă umilă care nu iese din cuvântul superiorilor și acceptă toate
deciziile cu seninătate, care nu-și poate exprima deschis propria opinie, de
teamă că va deranja pe cine nu trebuie, iar realizarea interesului personal ar

130
 putea fi amenințată. Exemplu fictiv: Salariatul X - cu funcție de conducere -
nu face nicio oră timp de un an la disciplinele predate, își trimite ocazional
asistentul pentru a le da studenților ceva materiale, acestora li se transmite
să nu mai vină la ore, ci doar să se prezinte la examen. Este prezent constant
în facultate, dar nu și la ore, fiind ocupat cu alte probleme. Există însă și
posibilitatea de a ține orele prin tehnici telepatice, necunoscute încă acelor
colegi mai slab pregătiți, care ar putea explica de ce nu este nevoie de
prezența sa fizică la cursuri??? Situația se repetă și în anul următor. Dacă
întrebi cum este posibil așa ceva, replicile altor colegi cu funcții de decizie
sunt minunate: Nu putem discuta aceste lucruri; Trebuie să mai închidem
ochii; Domnul are o anumită vârstă și oricum iese în curând la pensie; Poți
demonstra că nu a fost la ore?
- Acțiunile sistematice de atragere a diferiților colegi în grupuri de interese –
asta doar dacă nu vin singuri, mânați puternic de necesitatea satisfacerii
propriilor idealuri – prin promisiuni ferme legate de eventuale promovări și
alte beneficii: susținere pentru numiri în funcții de conducere, consiliul
profesoral, reprezentare în Senat, membri în diferite echipe/ comisii - în
primul rând cele unde mai poți câștiga ceva pe lângă salariu, adică grade
didactice, proiecte, examene de admitere etc.
- Adoptarea unei atitudini duplicitare, orientată spre slăbirea coeziunii
grupului de cadre didactice, pentru a-l putea manipula ulterior mai facil și a-
ți realiza astfel propriile interese. Este de fapt aplicarea clasică a expresiei
Dezbină și stăpânește. Exemple: Uite ce spune colegul/ colega despre tine,
să-i fie rușine……, Cred că X vrea să-ți ia cursul și să promoveze înaintea
ta, dar văd eu cum fac să-l împiedic…, Am auzit că X și Y au promis că te
scot la pensie, asta în condițiile în care datorită ție au ajuns în facultate…,

131
 Domnul X afirmă mereu despre tine faptul că ești un handicapat și un
incompetent…, Dacă grupul ăsta format din A, B, C, D, E, F rămâne unit,
voi veți conduce facultatea și vă împărțiți apoi funcțiile, ceilalți pot să să-și
ia adio… etc.
- Gruparea cadrelor didactice în cercuri de interese/ clici universitare. Beția
puterii și fascinația banilor atrage mai mereu constituirea unei adevărate
găști/ haite în jurul conducătorului iubit. Intențiile nobile, altruismul și
ideile mărețe exprimate înaintea alegerilor sunt - rareori sau deseori? –
înlocuite de obsesia menținerii funcției și a beneficiilor personale rezultate
din ocuparea acesteia. Dacă programul managerial nu este respectat și acest
aspect este menționat din greșeală doar de câțiva inconștienți, aceștia sunt
eliminați/ marginalizați/ executați rapid, conform expresiei: Cine nu este
cu mine… este împotriva mea. Deciziile pot fi luate strict pragmatic și în
interes personal, uneori componenta emoțională este evidentă: X nu m-a
votat sigur, a mai avut și tupeul să nu-l treacă pe nepotul meu la examene,
are o personalitate prea puternică, gândește prea mult, deci nu are ce căuta
în comisii. Y este simpatic și ascultător, nu mi-a ieșit niciodată din cuvânt,
deci este o idee bună să-l numesc în funcția de … sau șeful comisiei de…
Nu contează că pare să nu-l ducă prea mult capul, asta o știu toți,
important este că face doar ce-i spun eu.
- Nevoia de a respecta regulile nescrise ale grupului din care faci parte și de a
te conforma deciziilor luate de acesta, care depășesc uneori propriile bariere
individuale, legate de concesii și bun simț: Avem niște băieți care au
examen la tine, am discutat deja cu restul colegilor, vezi și tu cum rezolvi.
Nu vrei să rezolvi? Atunci ești privit cu suspiciune și ți se furnizează
verdictul: Ăsta nu-i de-al nostru!

132
- Lovirea colegilor problemă indirect, prin intermediarii fidelizați. Este un
stil subtil de scoatere a castanelor din foc cu mâna altora, care le permite
celor ce-au regizat piesa de teatru să nu aibă vreo vină pentru conflictele
generate și să pară că rămân imparțiali. Probabil că te simți mai puțin
vinovat și poți să dormi liniștit când altul a realizat acțiunea recomandată, în
loc să o faci chiar tu. Exemplu: manipularea subalternilor de a lua cuvântul
în ședințe și de a pune punctul pe I, adică de a-i ataca direct pe colegii
vizați, în timp ce persoana care a planificat totul joacă rolul omului
împăciuitor.
- Presiuni exercitate asupra subalternilor care au beneficiat cândva de ajutorul
tău, pentru a-i determina să aibă un comportament docil și cooperant: Eu te-
am adus în facultate, ți-am fost îndrumător la doctorat, ți-am scos post la
concurs, ți-am dat ore suplimentare, te-am inclus în proiecte, deci…..votul
tău îmi aparține, sau te rog să-l susții ferm pe domnul X.
- Răzbunările lipsite de logică, deciziile luate la nervi, incapacitatea de a-ți
controla propriile frustrări legate de evenimentele mai puțin plăcute din
trecut, manifestarea unui comportament părtinitor, prin care anulezi
egalitatea de șanse pentru toți membrii colectivului profesoral. Se poate
ajunge la situații în care sunt lezați/ loviți discriminatoriu asistenții/
doctoranzii unui anumit profesor cu care nu te-ai înțeles, chiar dacă aceștia
nu au vreo vină pentru conflictul existent.
- Neafișarea listelor cu președinții desemnați pentru comisiile de inspecție și
acordare a gradului didactic 1, numirea acestora doar pe criterii de amiciție
sau apartenență la grupul aflat la conducere, chiar dacă unii dintre ei au cam
uitat unde lucrează, fiind preocupați de alte activități. Sunt totuși premiați
pentru fidelitatea și obediența față de șefi.

133
- Compromisuri calitative pentru a păstra formațiile de studii, deseori acestea
sunt privite ca o regulă nescrisă, care permite supraviețuirea facultății
respective, sunt în joc și posturile/ normele colegilor, aceștia au familii de
întreținut și credite de rambursat, nu poți face nazuri, deci a trece toți
studenții – chiar și pe cei care au uitat unde este facultatea sau la ce materii
au examene – devine ceva normal. Argumentul cel mai des invocat este că
acesta-i sistemul, este învățământ superior de masă și nu ai de ales.
- Plasarea elegantă a responsabilităților în sarcina altora, în special a
asistenților și lectorilor cu putere de muncă, care visează frumos la vremuri
mai bune și la promovări, dar au nevoie de cursuri/ materii pe care să poată
concura. Profesorul îl ajută pe asistent cu nețărmurită mărinimie, oferindu-i
spre predare o materie nouă, la care nu există încă suport de curs: Cursul îl
iau eu și ți-l dau ție, îl trec la mine în normă, tu iei seminariile, vei scrie și
ține cursul, iar peste un timp – adică la paștele cailor - va rămâne la tine. În
traducere liberă, vei scrie cursul și-l vei preda studenților gratis, banii
pentru această muncă rămân la binefăcător, însă, dacă după un timp nu mai
este nevoie de serviciile tale sau deranjezi, vei primi cu eleganță un șut
pentru activitatea prestată, iar cursul îl va ține - gratis sau nu – un alt coleg
mai cooperant. Asta ca să înțelegi că alții fac regulile și nu este bine să
gândești cu voce tare.
- Aducerea directă în cadrul corpului profesoral a unor noi membri fără a
impune respectarea unor criterii minime. Dacă X nu a obținut notă de
trecere la titularizarea din învățământul preuniversitar, sau nu a susținut
niciodată acest examen, însemnă că este cea mai bună soluție?
- Cuplarea grupelor/ subgrupelor pentru activitățile de seminar sau de
laborator/ lucrări practice, cu toate că acestea sunt normate separat. Acest

134
 aspect convine atât profesorului cât și studenților, primul finalizând mai
repede programul de lucru, ceilalți evitând astfel timpii morți/ eventualele
module fără activitate și primind prezența obligatorie pe listă. Soluția nu ar
părea atât de gravă, dacă în unele cazuri nu s-ar ajunge la situația în care
sălile repartizate sunt neîncăpătoare pentru desfășurarea activităților
respective, iar posibilitatea de verificare/ implicare a fiecărui student nu ar
fi limitată.
- Oferirea cărților sau a suportului de curs - pentru proprii studenți -
contracost, cu toate că acest aspect este interzis, cumpărarea lor este
consemnată pe listă, fiind bizar corelată puternic și semnificativ cu valoarea
notei la examen. Justificările oferite sunt multiple: Am cheltuit bani la
editură și cu imprimarea…., Nici eu n-am primit ceva gratis…, Este bine să
aibă cartea, nu se știe când au nevoie de ea în viață etc.

135
CAPITOLUL 4:
CORUPȚIA: DEFINIRE, FORME, CAUZE, EFECTE

Termenul indică „abaterea de la normalitate, de la cinste, de la datorie,

desfrânarea, depravarea”, conform unei variante de definire accesată prin
sursa https:/ / dexonline.ro/ definitie/ corup%C8%9Bie. În limba latină,
termenul corrumpere presupune „acțiunea de a distruge, de a rupe”, actul de
corupție distrugând și încălcând legile și normele etice, conform raportului
public nr. 3/ 2010: 1 al Institutului Român pentru Evaluare și Strategie, accesat
prin http:/ / www.ziuaconstanta.ro/ images/ stories/ 2010/ 03/ online/
raport_coruptie/ Raport_Coruptie_siteza_text.pdf.
Considerată a fiind un adevărat flagel la nivel mondial, corupția este
întâlnită în ponderi variate la nivelul tuturor statelor și regimurilor politice,
democratice sau totalitare, acționând inițial asemenea unor mici puncte de
rugină, răspândindu-se apoi în tot materialul și distrugându-l, conform ideilor
preluate din Hans - Ludwig Zachert, având funcția de șef al B.F.I. în Germania,
de către sursa http:/ / www.referatele.com/ referate/ economie/ online2/
Coruptie---Coruptia-referatele-com.php.
Presupune adoptarea unei conduite ilegale/ necinstite a unui/ unor
funcționari, care-și exercită atribuțiile la locul de muncă, pentru beneficia de
bani sau de alte categorii de foloase necuvenite. Existența ei ca fenomen rezultă
din slăbiciunile naturii umane și presupune existența coruptului – cel care
primește sau pretinde anumite foloase, dar și a corupătorului – cel care oferă
anumite bunuri sau servicii, pentru ca nevoile sau problemele sale să fie

136
soluționate mai repede și/ sau favorabil. Funcția deținută este utilizată într-o
manieră abuzivă, actul corupției având ca finalitate realizarea intereselor unei
singure persoane sau a unui grup, beneficiile rezultate fiind nemeritate și
afectând intereselor altor persoane sau categorii sociale. Iatǎ câteva exemple de
fapte de corupție, selectate și prezentate în urma consultării sursei https:/ /
ot.politiaromana.ro/ files/ userfiles/ IPJ_OLT/ Prevenire/ CORUPTIA.pdf :
- Oferirea de bani/ cadouri celor care au rolul de a realiza controlul
activităților, în vederea omiterii/ neraportării problemelor constatate.
- Cumpărarea unor decizii favorabile: câștigarea unor licitații trucate, scutiri de
taxe sau anularea plății acestora, tratament preferențial etc.
- Promovarea/ angajarea pe alte criterii, decât cele legate strict de existența și
evidențierea competențelor profesionale.
- Accelerarea procesului de elaborare și obținere a unor acte/ documente
oficiale, autorizații etc.
Majoritatea surselor de specialitate indică două mari tipologii ale corupției –
mica corupție/ corupția drăguță și marea corupție, atributele acestora fiind
sintetizate în tabelul 2.
Tabelul 2 – Tipologia corupției și caracteristicile acesteia
Corupția mică Corupția mare
- Se exercită la nivel individual și nu - Are loc la nivel înalt, sunt implicate
afectează interesele societății în structurile statului și marii investitori,
ansamblu, presupune facilități efectele negative sunt resimțite și
nemeritate acordate unei singure plătite pe intervale mari de timp de
persoane sau ale unui grup restrâns, către toți membrii societății, costurile
lezând astfel interesul unei alte sau sunt deseori exagerate pentru națiunea
altor persoane, aflate în aceeași respectivă.

137
situație. Exemplu: cadrul didactic care - Formele sub care aceasta se
acordă note prea mari unor studenți manifestă sunt extrem de variate:
care nu au învățat, obținând în urma „mită în bani, atenții, cadouri,
acestei fapte niște avantaje personale, facilități/ bonusuri/ stimulente
dar fapta sa îi va dezavantaja pe ilegale, nepotismul, delapidarea,
ceilalți studenți din grupă, care pot șantajul, evaziunea fiscală, traficul de
avea medii mai mici, pot pierde influență, spălarea de bani, falsul și
bursele, vor fi demoralizați etc. uzul de fals, serviciile reciproce,
- Este întâlnită frecvent în țările în contrabanda, abuzul de putere etc”.
curs de dezvoltare și în cele Sunt satisfăcute astfel doar necesitățile
pauperizate, unde această practică este unor persoane/ grupuri mici de
acceptată tacit la nivel social și interese.
constituie o sursă importantă de - Exemplu: pentru construcția unor
supraviețuire, în condițiile unei baze sportive, câștigătorii nu sunt
salarizări deficitare. desemnați după criterii corecte, ci în
- Alt exemplu: acțiuni ce stimulează funcție de ce mai pot oferi în afara
persoanele plasate în funcții cheie, contractului respectiv, licitațiile sunt
care pot accelera demersurile de astfel lipsite de obiectivitate, costurile
eliberare a unor acte/ autorizații finalizării proiectelor au de multe ori
necesare demarării unor afaceri - valori exagerate. Construirea bazelor
deschiderea unor magazine de sportive și de agrement – stadioane,
comercializare a echipamentului săli de sport, bazine de înot etc. –
sportiv, înființarea unei asociații/ unui durează apoi foarte mult și sunt
club sportiv etc. Dacă atențiile nu vin, amplasate, în unele cazuri, în locații ce
atunci eliberarea actelor tărăgănează, le fac inutilizabile, cum ar fi mediul

138
apar întârzieri inexplicabile, până când rural. Sunt și situații în care proiectele
rotițele gripate sunt unse demarate nu mai sunt apoi onorate,
corespunzător. investițiile sunt astfel imposibil de
recuperat/ amortizat.

Cauzele care generează apariția și generalizarea faptelor de corupție

sunt complexe și trebuie abordate în sistem. Fig.20 sintetizează principalii
factori declanșatori ai acestui flagel, conform informațiilor preluate din sursele:
, https:/ / ro.wikipedia.org/ wiki/ Corup%C8%9Bie și http:/ / htcp.eu/
coruptia-cauze-efecte-si-remedii/ .
Fig.20 Sinteza factorilor care generează fenomenul corupției

Instabilitatea sistemului legislativ, modificarea frecventă a acestuia, lipsa reformelor.

C
A Birocrație supracentralizată, lipsa transparenței activităților în instituțiile publice.
U
Z Discrepanțe majore între clasele sociale, salarizare deficitară, nivel de trai redus.
E
L Interese economice de grup, dorința de a menține controlul și monopolul pe piață.
E
Carențele sistemului educațional, promovarea și generalizarea unor modele negative.
C
O Factorii subiectivi – încălcarea tuturor regulilor pentru a obține profit și statut social
R
U Absența sau limitarea libertății de exprimare a presei, dezinformarea populației.
P
Ț Plățile efectuate cash, în detrimentul celor electronice, pentru a ascunde sumele reale.
I
E Presiuni exercitate pe linie ierarhică pentru a soluționa discriminatoriu anumite situații.
I
Existența paradisurilor fiscale unde se transferă câștigurile, pentru a evita plata taxelor.

139
Foarte multe persoane justifică propriul comportament asociat actelor de
corupție, ca fiind ceva indispensabil atingerii intereselor personale, sau pentru a
obține/ a li respecta drepturi conferite chiar prin lege: dreptul la asistență
medicală în spitale, dreptul la educație gratuită etc. În domeniul juridic,
principalele 3 calități ale comportamentului cerut angajaților - care anulează
orice suspiciune legată de corupție - vizează integritatea, independența și
imparțialitatea, conform sursei https:/ / www.cristidanilet.ro/ continut/ carti-
monografii/ 2009-coruptia-in-sistemul-juridic/ 134-02-noiuni-generale-despre-
corupie.
Principalele efecte ale actelor de corupție sunt: sărăcirea accentuată a
maselor și îmbogățirea celor privilegiați – adică accentuarea decalajului dintre
clasele sociale, discreditarea instituțiilor statului, starea generală de neîncredere
la nivel social, degradarea morală, limitarea drastică a egalității de șanse pe
piața muncii, eliminarea celor care vor să facă investiții corecte în domenii
variate, inclusiv în sport, accentuarea fenomenului de emigrare etc. Pe plan
național, percepția asupra fenomenului de corupție – rezultat obținut prin
discuții cu oameni de afaceri și experți în domeniu – indică o plasare a
României pe locul 59 la nivel mondial, cu un scor de 48 de puncte, într-un
sistem de evaluare în care 100 de puncte sunt asociate lipsei fenomenului
analizat. La nivelul U.E. este ocupată poziția 25 din 28 de state, pe primele
locuri fiind Danemarca, Elveția și Norvegia, cu indicatori ai unui grad redus de
corupție, conform unui studiu al Organizației Transparency International pentru
anul 2017, accesat prin https:/ / www.gandul.info/ stiri/ cat-de-mare-este-
coruptia-in-romania-harta-si-raport-detaliat-al-transparency-international-
17026452.

140
Probleme legate de situații care pot genera comportamente imorale și încalcă
principiile etice, semnalate la nivelul instituțiilor de învățământ superior

Aceste situații problematice au fost identificate din discuțiile cu cadrele

didactice și studenții care activează în universități, multe dintre ele fiind
semnalate și de o serie de articole publicate în ultimii ani în presă:
- Finanțarea bazată pe numărul de studenți admiși la diferite programe de
studii/ pe cap de student, ceea ce obligă facultățile să relaxeze criteriile de
admitere sau chiar să renunțe la acestea/ admiterea pe bază de dosar.
Menținerea componenței grupelor implică scăderea standardelor de evaluare
și criterii mai laxe de promovare a examenelor, pe parcursul anilor de
studiu, atât la licență, cât și la masterat.
- Scăderea sumelor alocate cercetării științifice și nerespectarea procentului
de 6% din PIB, care ar trebui alocat ministerului de resort, ceea ce
demonstrează că Educația este prioritate națională doar la nivel declarativ.
- Sporul demografic negativ din ultimii ani conduce la prognoze sumbre în
privința efectivelor populației studențești din anii viitori, aspect amplificat
de rata abandonului școlar din ciclurile preuniversitare și de emigrarea
masivă a tineretului. Aceste cauze vor accentua compromisurile legate de
calitatea admiterii și a nivelului de pregătire, prioritară devenind
supraviețuirea facultăților și a diferitelor specializări.
- Inexistența cursurilor care să ofere informații viabile și utile, referitoare la
regulile de scriere academică.
- Cazuri semnalate de studenți străini care studiază diferite programe în limba
română, cu toate că nu o cunosc, sau a celor în care sunt oferite lucrări deja

141
 elaborate pentru obținerea gardului I - celor din mediul preuniversitar - de
către cadrele didactice care activează în mediul academic, conform sursei
https:/ / www.europalibera.org/ a/ universitati-perchezitionate-in-romania/
28640273.html.
- Cumpărarea lucrărilor pe tematica dorită de pe internet. În Marea Britanie
acestea sunt livrate prompt/ în trei zile de la comandă, dimensiunile medii
încadrându-se în limita a 2000 de cuvinte, cu un preț de 275 lire. Utilizarea
unor acte falsificate/ trucate – diplome, certificate, atestate, adeverințe etc.
– ca documente justificative care pot fi incluse în dosarele de concurs,
conform https:/ / republica.ro/ impostura-vine-si-online-coruptia-academica.
- Existența fenomenului de intervenție a factorului politic în educație, cum ar
fi împărțirea inechitabilă a locurilor bugetate și a celor alocate pentru
doctorate între universități, fiind astfel dezavantajate universitățile mari, cu
tradiție, idee prezentată în http:/ / www.romaniacurata.ro/ universitatile-au-
devenit-focare-de-coruptie-intelectuala-morala-si-ideologica/ .
- Organizarea de protocoale exagerate pentru desfășurarea examenelor –
cheta clasică pentru a cumpăra mâncare și băutură din belșug la catedră,
invitarea cadrelor didactice la mese și petreceri organizate în diferite locații:
Ne bărbierim frumos și ieșim în oraș….. La ce oră să vă iau cu mașina?
- Oferirea de meditații/ consultații oferite contracost de către cadrele
didactice studenților mai puțin pregătiți, prilej de rezolvare a subiectelor ce
vor fi date la examene………… etc.
- Părinți și studenți care iau inițiativa de a cumpăra profesorilor diferite
cadouri/ atenții ce depășesc limita simbolică – electrocasnice, bijuterii etc.
– cu prilejul diferitelor evenimente - onomastică, sărbători etc. - totul fiind
justificat de pretextul: Așa cere tradiția! Acestea au rolul de a scădea

142
 vigilența și exigența la examene, cu efect direct asupra creșterii notelor
celor darnici.
- Furnizarea subiectelor de la examene contra unor sume de bani, acceptarea
mitei de la studenți prin intermediari sau în mod direct, presiuni exercitate
asupra studenților pentru a oferi ceva, ca doar astfel să primească notă de
promovare etc.
- Distribuirea subiectelor rezolvate în sălile de examene de către alte
persoane: studenți sau chiar cadre didactice.
- Trecerea/ așezarea lucrărilor predate și sigilate la examene, exact în ordinea
alfabetică din borderoul de predare-primire, acestea nu mai sunt apoi
amestecate, pentru a permite corectorilor identificarea facilă a celor
evaluați.
- Acordarea de scutiri vizând efortul - pentru lecțiile de educație fizică - unor
studenți care chiar recunosc că nu au probleme medicale, dar au în schimb
alte urgențe de rezolvat.
- Lipsa unei colaborări constante dintre cadrul didactic și student/
masterand/ doctorand, fie pentru că studentul nu se implică și amână la
nesfârșit redactarea capitolelor, desfășurarea experimentelor, efectuarea
calculelor statistice, fie pentru că profesorul nu controlează stadiul în care se
află lucrarea și nu impune un program sistematic și clar de lucru, lăsând
libertate totală celeilalte părți și semnând de predarea lucrării, fără ca măcar
să o citească, sau după o lecturare superficială a acesteia.
- Neachitarea profesorilor de sarcinile legate de activitatea didactică, conform
orarelor afișate. Motivul frecvent invocat este cel că latura didactică nu mai
aduce nimic în punctajul acordat la fișa de autoevaluare anuală, iar pentru a
putea promova este necesară canalizarea energiei către scrierea și publicarea

143
 de articole științifice, cărți, implicarea în proiecte și activități extra-
curriculare, rezolvarea sarcinilor în diferite comisii de lucru etc. Atunci ne
concentrăm pe aceste activități, didacticul poate să mai aștepte, studenții și
orele mai tare ne încurcă, trebuie să ne rămână timp pentru lucrurile
importante. Studentul este în centrul activităților universitare? Poate doar
pe hârtie! Dacă vrei să avansezi în carieră, trebuie să faci cercetare!!!
- Existența posturilor didactice și de cercetare scoase la concurs cu dedicație,
adică pentru anumiți angajați din instituția respectivă.
- Complicitatea student-profesor în privința relației oferire-primire de mită.
Studenții care nu învățat consideră că este normal să ofere ceva în schimbul
unei note de trecere, iar cadrul didactic acceptă să primească acel ceva,
pentru a se preface că nu știe/ nu vede că studenții copiază la examene sau
că vin cu rezolvările subiectelor în sala de evaluare, conform http:/ /
universitaticurate.ro/ integritate/ daca-am-elimina-coruptia-ar-disparea-cu-
totul-universitatile-din-romania/ . Perceperea comportamentului corupt –
pentru studenții care chiar nu învață - este acceptat de către aceștia ca
firesc, iar acțiunile legate de copiat, trișat la examene, oferirea de mită,
folosirea persoanelor influente pentru a promova sunt forme ale
comportamentului de bază pentru aceste cazuri. Nu contează cum, ci
contează să promovez și să-mi iau diploma, după aceea mai vedem cum mă
descurc!
- Existența ideilor exagerate - în rândurile unor studenți - că, indiferent cât de
mult ai învăța și cât de bine ai fi pregătit, nu se poate rezolva nimic în viață
fără șpagă, că eforturile personale trebuie dublate de atenții pentru a
soluționa corespunzător diferite probleme.

144
- Lipsa de sancțiuni ferme pentru studenții și cadrele didactice care încalcă
repetat prevederile codurilor de etică universitară, amânarea luării unor
decizii în cazurile de comportament imoral semnalate, cum ar fi: absențele
nemotivate, orele neefectuate, limbaj injurios, refuzul de a se implica în
rezolvarea sarcinilor repartizate conform comisiilor de lucru etc.
- Lipsa de transparență în privința taxelor universitare, a celor legate de
cazare, recuperarea activităților didactice și de susținerea examenelor
restante, informații incomplete legate de fondul de burse, tabere, criteriile
de acordare a acestora etc.
- Dotare materială și infrastructură precară, în contrast cu imaginile superbe
oferite în pliantele de popularizare a facultății, care afectează calitatea
actului didactic și limitează premisele unei cercetări științifice de nivel
superior: laboratoare cu instrumentar vechi și uzat, lipsa mijloacelor IT de
ultimă generație, lipsa abonamentelor la reviste de specialitate, biblioteci
care nu au informații de ultimă generație, standarde reduse în căminele
studențești etc.
- Rezolvarea procesului legat de achiziții prin firme preferate, care câștigă an
de an licitațiile realizate de instituția de învățământ superior, pentru diverse
lucrări sau servicii.
- Existența cazurilor de presiune asupra studentelor, pentru oferirea de
favoruri sexuale, în schimbul promovării examenelor.
- Cazuri de promovare a studenților care nu au frecventat activitățile
aplicative și orele de seminar, și care nici măcar nu se prezintă la examene,
o parte dintre ei lucrând în alte țări.
- Lipsa informațiilor sau declarații de avere incomplete, pentru unele cadrele
didactice cu funcție de conducere la nivel de facultate/ universitate.

145
- Atitudine permisivă și protectivă pentru studenții care achiziționează cu
bani cartea/ cărțile cadrului didactic. Ei pot beneficia de tratament special,
obținând note mai mari decât nivelul cunoștințelor acumulate, modelul care
trebuie adoptat fiind astfel transmis și următoarelor generații.
- Presiuni realizate de părinți cu statut social înalt, rudele acestora și chiar de
colegii din universitate, în vederea promovării studenților problemă,
acordării unor note cât mai mari la licență pentru studenții favoriți: Zi-mi
ce-ți trebuie, de ce ai nevoie ca să rezolvi.....; Cât face să-mi soluționezi
favorabil problema cu nepoata lui X? ; Nu te pune cu ăsta, unchiul lui are
afaceri importante, tot ai să-l treci……nu înțelegi că așa merge treaba?
- Limitarea unor studenți de a învăța cât mai puțin și inconștiența acestora în
privința lacunelor din pregătire: Ce trebuie să scriu pentru a lua un 5?
Ajunge o pagină din referat?
- Existența lucrărilor de licență/ disertație identice sau cu capitole frapant de
similare, rezultat al transferului acestora de la o generație la alta.
- Cazuri în care subiectele sunt procurate înainte de examen, notele sunt
acordate cu indulgență exagerată, studenții sunt lăsați nesupravegheați în
sala de examen, pentru a nu fi stresați inutil și a nu încurca rezolvarea
subiectelor.
- Exigențe draconice la examene, subiecte de dificultate exagerată, restanțe
repetate la aceeași disciplină, pentru a determina studenții slab pregătiți să
ofere bani sau bunuri și astfel să scape de chinuri.
- Recomandarea făcută studenților de a nu-și plăti taxele și recuperările
legale, aferente disciplinelor la care au absentat și au restanțe, ci înlocuirea
acestor obligații cu achiziționarea diferitelor obiecte sau prestarea unor

146
 servicii: imprimante, cartușe de imprimantă, diferite materiale didactice,
mobilier etc.

Măsuri de combatere a corupției în mediul academic, propuse de studenți și

de organizațiile care-i reprezintă

Rezolvarea problemelor de etică universitară constituie o preocupare existentă

nu doar la nivelul instituțiilor de învățământ superior - existând o cartă
universitară și regulamente care reglementează aceste situații nedorite, la care
se cumulează soluții oferite de chiar cadrele didactice universitare - dar și
organizațiile studențești își aduc aportul cu propriile idei. Toate aceste
variante sunt sintetizate mai jos, în primul rând din consultarea surselor http:/ /
www.ziare.com/ scoala/ studenti/ cum-vor-studentii-sa-elimine-coruptia-din-
universitati-1199729 și http:/ / www.anosr.ro/ wp-content/ uploads/ 2012/ 07/
2013-20-solutii-pt-universitati-curate-adoptat-AG.pdf:
- Publicarea Statutului Studentului pe site-urile instituțiilor de învățământ
superior din România.
- Digitalizarea lucrărilor de finalizare a studiilor și accesibilitatea lor online,
pentru a verifica dacă sunt sau nu plagiate.
- Informarea studenților - prin postări online – asupra deciziilor luate de
comisiile de etică din universitate, în privința cazurilor analizate și soluționate.
- Egalitatea de șanse oferită studenților, prin postarea la timp a informațiilor
legate de criteriile de acordare a burselor, locuri de tabără, accesibilitatea
cursurilor predate, fișele disciplinelor și criteriile de evaluare, ocuparea
locurilor de cazare în căminele studențești, taxele aferente studiilor,

147
 restanțelor, orelor care trebuie recuperate, actelor necesare dosarelor de
admitere și pentru eliberarea diplomelor de studii etc.
- Informarea studenților prin postarea online a rapoartelor rezultate în urma
desfășurării ședințelor de Senat din universitate, comisiilor din facultăți,
consiliului profesoral – procesele verbale și deciziile luate în acestea.
- Publicarea rapoartelor de activitate redactate de organizațiile studențești în
privința diverselor probleme legate de respectarea/ nerespectarea Statutului
Studentului, a soluțiilor și răspunsurilor oferite de universitate pentru
rezolvarea acestora.
- Evitarea implicării politicului în viața universitară, prin anularea oricăror
intenții de folosire și afișare a materialelor de propagandă ale unui partid,
interzicerea mesajelor cu caracter electoral în spațiile universităților.
- Măsuri de protecție a identității studenților și a altor persoane care reclamă
existența abuzurilor și a cazurilor de corupție în mediul academic.
- Imposibilitatea cumulării unui post de conducere în facultate/ universitate cu
alt post de conducere în instituții publice: primării, prefecturi, parlament,
minister.
- Cooperare mai strânsă între instituțiile centrale și cele locale, în privința
rezolvării problemelor din educație.
- Adoptarea unor măsuri reale și eficiente de sprijinire a studenților care provin
din medii defavorizate, în vederea limitării abandonului studiilor universitare.
- Acțiuni de creștere a integrității cadrelor didactice prin stimulente financiare/
mărirea salariilor, cumulate cu sancțiuni dure pentru actele de corupție
dovedite.

148
- Limitarea fraudării examenelor prin existența celei de-a doua semnături în
catalog – profesorul + asistentul de la examen - care certifică astfel validitatea
evaluării.
- Evitarea evaluărilor orale în favoarea celor scrise, pentru că lucrările
respective rămân și pot fi ușor reevaluate în urma unor contestații.

Analiza nivelului de integritate universitară pe plan național este

sintetizată în Raportul integrității universitare din România, elaborat și publicat
în anul 2016/ a treia ediție, de către Coaliția pentru Universități Curate și SAR/
Societatea Academică din România, pentru intervalul 2012-2016. Studiul a fost
realizat pe 48 din cele 56 de universități publice din România, fiind excluse
universitățile de arte și cele care nu aveau la momentul respectiv studii
doctorale. Au fost luate în calculul punctajului final 5 criterii distincte,
reprezentate schematic în fig.21, cu scorurile medii rezultate la nivel național
pentru fiecare criteriu, valorile fiind încadrate în intervalul 1-10 puncte.

Fig.21 Indicatorii luați în calcul pentru clasificarea universităților din punct de vedere al
integrității academice, pe plan național

Punctaj 7,58 Punctaj 6,32

1. Transparență și Punctaj 5,46 3. Calitatea
corectitudine 2. Corectitudine guvernanței
administrativă academică Nepotism, corupție,
Accesibilitatea Etică la examene, nerespectarea
informațiilor de cazuri de plagiat legislației,
interes public drepturile
studenților

Punctaj 6,51
4. Corectitudine
Punctaj 3,20
financiară
5. Meritocrație
Postarea
Citări rezultate din
declarațiilor de
Google Academic
avere, transparența
achizițiilor publice 149
 Universitatea Dunărea de Jos din Galați obține un scor de 6,60 puncte
la capitolul integritate, prin cumularea punctajelor obținute la primele 4
criterii și un scor final de 6,46 pentru toate criteriile, în condițiile în care
scorul maxim este de 7,94 pe plan național, obținut de U.M.F. Târgu-Mureș.
Rezultă că nu există pe plan intern universități care să depășească scorul 8 și
să fie încadrate la 5 stele, numărul maxim fiind de 4 stele și este obținut doar
de 6 universități din România, Universitatea Dunărea de Jos din Galați fiind
încadrată în categoria instituțiilor de învățământ superior de 3 stele, conform
http:/ / sar.org.ro/ wp-content/ uploads/ 2016/ 11/ Raportul-Integritatii-
Universitare-CUC-3.pdf, și http:/ / www.uaic.ro/ wp-content/ uploads/ 2016/
11/ RAPORTCUC3-revizuit_AP-1.pdf.

150
 CAPITOLUL 5:
MANIFESTAREA CORUPȚIEI ÎN SPORT. ETICA
ACTIVITĂȚILOR SPORTIVE

„Duşmanii sportului sunt grozavi: ei ne obligă să vorbim despre sport.”

(Jean Giraudoux)

Adevărat fenomen economic în ultimele decenii și cu o mediatizare tot mai

evidentă, sportul nu a fost ocolit niciodată de fenomenul corupției. Cauzele
acestei realități sunt multiple: sume tot mai mari de bani rulate în domeniu,
transformarea sa într-o afacere de succes, construcția de baze sportive
exclusiviste, expansiunea mafiei pariurilor sportive, câștigurile rezultate din
publicitate și drepturi de televiziune, lupta țărilor/ orașelor pentru găzduirea
competițiilor de interes major, lipsa de scrupule a impresarilor și a unor
președinți de cluburi sportive, dezvoltarea spectaculoasă a industriei medicației
și susținătoarelor de efort, nevoia de reprezentare la nivel înalt a firmelor de
echipament sportiv etc. Lipsa de comportament etic în acest domeniu este cu
atât mai gravă, cu cât însăși noțiunile de sport și competiție sunt asociate
corectitudinii, integrității și conceptului de fair-play. Presa a mediatizat
permanent actele de imoralitate comise în fenomenul sportiv, de la fraude de
mici dimensiuni, până la acțiuni care au prejudiciat cluburile sau statele
implicate cu sume colosale. O serie de fapte care să susțină aceste afirmații
sunt prezentate de către sursele https:/ / www.businessintegrity.ro/ content/
corup%C5%A3ia-%C3%AEn-sport și https:/ / graduo.ro/ referate/ sociologie/
coruptia-in-sport-152619, la care pot fi adăugate și cele cunoscute de către cei

151
care urmăresc constant fenomenul sportiv, indiferent de probele sau disciplinele
sportive favorite:
- Obținerea prin mită și licitații trucate a drepturilor de televiziune pentru
competiții de mare anvergură, care cresc puternic audiențele/ ratingul pentru
postul TV respectiv și aduc sume importante din publicitate.
- Cazuri semnalate de arbitri care au influențat decisiv rezultatele unor
competiții, prin judecarea eronată și unidirecțională a fazelor la jocuri
sportive, acordarea de punctaje false în box etc.
- Sportivi care nu și-au apărat corect șansele, oferind prin greșeli cel puțin
bizare avantaje și victoria adversarilor, în scopul unor recompense ulterioare.
- Partide aranjate în jocurile sportive, de soarta cărora depindea promovarea/
retrogradarea, câștigarea unui trofeu, accesul în fazele superioare ale
competiției. Exemplu: pierderea intenționată a unui meci, iar adversarii prind
astfel un loc de cupă europeană, prin punctele oferite, sau se salvează de la
retrogradare etc.
- Relații suspecte dintre arbitri și/ sau jucători cu casele de pariuri sportive,
pentru vicierea rezultatelor/ trucarea meciurilor și obținerea unor avantaje
financiare majore.
- Patroni de echipe ce oferă recompense/ stimulente/ premii ilegale unei alte
echipe, care are meci direct cu o contracandidată la titlu, pentru a o încurca
serios pe aceasta și a facilita astfel câștigarea campionatului intern.
- Presiuni puternice și trafic de influență la nivel înalt, pentru a desemna
organizatoarea competițiilor sportive de anvergură: Jocuri Olimpice,
Campionate Mondiale etc.

152
- Cumpărarea voturilor celor din comisiile care decid sancțiunile pe plan
sportiv sau locațiile/ orașele care vor găzdui partide importante și de interes
major, de exemplu finalele unor competiții.
- Vânzarea și transferul/ împrumutul sportivilor către un alt club, fără a
menționa în contract adevărata sumă a tranzacției efectuate, neincluderea
comisioanelor plătite impresarilor jucătorilor în documentele oficiale.
- Spălarea de bani prin intermediul contractelor de publicitate și implicarea
diferiților sponsori ce oferă sume consistente, verificarea sumară a
tranzacțiilor și bilanțului financiar al clubului etc.
- Transferul câștigurilor financiare în țări cu regim fiscal relaxat/ paradisuri
fiscale, pentru a evita plata taxelor și impozitelor în statul de origine.
- Finanțarea unor echipe de la bugetul primăriilor, dar acestea au contracte de
prestări servicii cu firme patronate direct de primar sau la care acesta este
acționar, ori sunt deținute de rudele/ familia acestuia.
- Atitudine de non-combat/ prietenie din interes în situația în care ambii
sportivi/ ambele echipe se califică în faza următoare, printr-un rezultat de
egalitate. Exemplu: meciurile de fotbal în ultima etapă din grupă, când
mingea trece frățește de la o echipă la alta, dar doar la centrul terenului –
Mai pasați-o și voi, că noi ne-am plictisit! - zona porților fiind probabil
minată și interzisă în ziua respectivă.
- Sportivii dopați reprezintă o problemă reală a competițiilor sportive actuale,
acest fenomen - care permite îmbunătățirea artificială a rezultatelor - fiind
considerat un adevărat flagel. Apelarea la mijloace farmaceutice și medicație
interzisă a generat – ca rezultat al controalelor anti-doping efectuate -
numeroase cazuri de suspendare și scandaluri de amploare la nivelul

153
 diferitelor federații naționale și internaționale: atletism, ciclism, natație,
fotbal, tenis, gimnastică etc.
- Mediatizarea excesivă a sportivilor care nu mai reprezintă modele de urmat
pentru societate și mai ales pentru tânăra generație – au fost prinși dopați,
sunt suspendați pentru comportament agresiv, au o atitudine de sfidare a
presei și a celorlalți competitori – dar au contracte de publicitate cu diferite
firme și imaginea lor trebuie în continuare promovată, fiind adevărate
branduri în ramura de sport respectivă.

CONCEPTUL DE FAIR-PLAY

Asimilat cu noțiunile de sportivitate, autocontrol, dreptate, obiectivitate,

responsabilitate, sinceritate, justețe, empatie, echitate, corectitudine în decizii,
decență, prin fair-play se înțelege „acceptarea loială a regulilor într-un joc,
într-un sport, în afaceri”, conform https:/ / dexonline.ro/ intrare/ fairplay/
20047. El presupune recunoașterea valorii adversarilor, respectarea egalității de
șanse, plăcerea de a concura, capacitatea de a pierde cu demnitate, adoptarea
unor acțiuni raționale preventive. Termenul este înrudit cu noțiunea de fair-
ness, care se traduce prin existența unei conduite etice în activitățile zilnice, dar
în timp noțiunea respectivă a acoperit doar activitățile bazate pe joc, în care cei
implicați respectă regulile în mod asumat și conștient, indiferent de situațiile
dificile în care se află, conform sursei https:/ / www.slideshare.net/ elena1r/
fair-play-nseamnrespect.
Fair-play-ul previne atitudinile ostile și asigură solidaritatea între
competitori, reflectând capacitatea de a nu te angrena în situații ostile și de a

154
rezolva cu calm stările conflictuale inerente activităților competiționale, unde
mizele sunt uriașe. Cuvântul este strâns legat și de cel de respect acordat
partenerilor de întrecere.
Stimularea comportamentului fair-play poate fi realizată în mai multe
moduri: o mai bună analiză a consecințelor nefaste rezultate din încălcarea
regulamentelor sportive, conștientizarea faptului că trebuie să te bucuri mai
mult de competiție decât de actul victoriei, promovarea ideii că trebuie să te
gândești în primul rând la adversar și la integritatea sa fizică, premierea
echipelor/ sportivilor care s-au remarcat prin atitudini etice în competiție –
număr mic de faulturi sau de cartonașe, gesturi fair-play realizate etc.

EXEMPLE DE ATITUDINI FAIR-PLAY ÎNTÂLNITE ÎN ACTIVITĂȚILE

SPORTIVE ȘCOLARE ȘI DE PERFORMANȚĂ

- Ajutorul oferit adversarilor accidentați, acordarea de îngrijire, scoaterea

acestora pe marginea terenului pentru asistență medicală etc.
- Tratarea adversarilor ca parteneri de întrecere cu drepturi egale, nu ca
dușmani.
- Acceptarea rezultatului final nefavorabil și recunoașterea superiorității
adversarilor, cu demnitate și sportivitate.
- Aplaudarea adversarilor la finalul competiției, indiferent de rezultat,
aplaudarea mulțumirilor suporterilor care au însoțit și încurajat echipele pe
parcursul întrecerii sportive.
- Oprirea jocului când un adversar s-a accidentat, chiar dacă echipa proprie ar
putea beneficia de o situație avantajoasă.

155
- Retrimiterea mingii echipei adverse care a trimis-o intenționat în afara
terenului, pentru ca echipa ce are jucătorul accidentat să beneficieze de
intervenția medicului.
- Acceptarea deciziilor luate de arbitri, fără a comenta permanent
corectitudinea acestora.
- Acceptarea schimbărilor făcute de antrenor, fără a-ți manifesta dezamăgirea
sau a le contesta.
- Felicitarea și îmbrățișarea adversarilor la finalul competiției, la conferirea
titlurilor, medaliilor, trofeelor, diplomelor, pe podium etc.

Fig.22 Model de comportament fair-play https:/ / corporate.bwfbadminton.com/ wp-

content/ uploads/ sites/ 4/ 2015/ 03/ banner_fair_play-940x385.png

- Refuzul de a beneficia de greșelile de arbitraj: sunt sportivi care aduc la

cunoștința arbitrilor că nu au fost faultați, că nu trebuie să se folosească de
avantaje incorect acordate, iar adversarul direct nu trebuie sancționat.
- Adoptarea unei conduite moderate în caz de victorie, evidențierea calităților
și meritelor adversarului.

156
- Autocontrolul/ Înfrângerea pulsiunilor violente din timpul competițiilor,
pentru că până la urmă totul este doar un joc care trebuie savurat, indiferent
de rezultat.
- Excluderea comportamentelor asociate abuzului sexual al sportivelor, idee
regăsită în codurile etice ale antrenorilor pentru diferite ramuri de sport.
- Învățarea sportivilor de a analiza cu calm de mai multe ori o situație
problematică, înaintea luării unei decizii sub impuls emoțional.
- Tratarea sportivilor în mod echitabil, oferirea oportunităților și șanselor de a
juca în competiții, indiferent de vârstă, rasă, orientare religioasă, afinități
personale etc.
- Consultarea echipei sau a jucătorilor cheie cu privire la tactica de joc,
încurajarea acestora de a-și exprima deschis opiniile și nemulțumirile,
deschidere la ideile noi sugerate de aceștia.
- Atitudine fermă de a nu tolera consumul de alcool, droguri, întârzierile de la
program sau nerespectarea sarcinilor stabilite, indiferent de numele sau
valoarea sportivului respectiv.
- Nedivulgarea în media a informațiilor confidențiale – evenimente neplăcute,
probleme personale - legate de coechipierii proprii sau întreaga echipă, care
pot afecta randamentul acestora.
- Abținerea de la acțiuni de discreditare a propriilor sportivi, prin declarații
care le evidențiază punctele slabe sau comportamente nedorite, anulând
astfel ceea ce au făcut bine în întreaga carieră.
- Apărarea corectă a șanselor în competiții, prin eliminarea situațiilor de
înțelegeri și prietenii anterioare, conform cărora se pot ceda puncte, pierde
intenționat partide, adică evitarea trucării întrecerilor sportive.

157
- Evitarea acțiunilor de denigrare a clubului și a patronatului, rezolvarea
disensiunilor apărute cu calm și fără a transforma totul într-un circ mediatic.
- Atitudine de respect reciproc între galeriile acre susțin adversari diferiți,
absența trivialităților și comportamentelor agresive ale acestora, vizionarea
partidelor împreună, nu în sectoare de tribune separate.
- Mediatizarea echilibrată și popularizarea tuturor probelor și ramurilor
sportive, nu doar a celor care aduc importante beneficii financiare și cifre
ridicate de rating, cum sunt fotbalul, baschetul, tenisul, atletismul etc.
- Susținerea propriilor sportivi de performanță în continuarea activităților
educaționale/ profesionale pe alte direcții, astfel încât aceștia să nu fie puși în
situația de a abandona prematur cariera sportivă, dar nici să nu aibă
perspective viabile de carieră după încheierea acesteia.
- Susținerea și implicarea elevilor din mediile defavorizate în activități
sportive, asigurând astfel egalitatea șanselor de a face performanță și de a
realiza o bună incluziune socială.
- Evidențierea valențelor activității fizice din școală, privită și tratată deseori
ca o cenușăreasă a disciplinelor incluse în curricula învățământului
preuniversitar și universitar.
- Încurajarea unui număr cât mai mare de elevi și studenți în practicarea
ramurilor de sport, promovând mișcarea și nu doar performanța ridicată,
adică participarea să fie mai importantă decât rezultatul.
- Promovarea unor politici interne la nivelul diferitelor federații, pentru a
asigura egalitatea de șanse și evidențierea sportivilor formați la cluburile
locale, prin introducerea unor reglementări ce impun prezența unui număr
minim de jucători proprii în loturile participante la competiții.

158
- Oferirea de condiții optime de practicare a activităților sportive și
persoanelor cu dizabilități, celor din medii defavorizate, emigranților etc.
- Stabilirea unor date clare/ termene limită pentru transferurile de jucători,
astfel încât echipele mai puțin bogate să știe care este componența lotului pe
care se pot baza în sezonul respectiv.
- Promovarea unor oferte convenabile și atractive pentru bilete/ abonamente la
competițiile sportive, astfel încât accesul la acestea să nu fie restricționat
pentru unele categorii de populație, din cauza prețului prohibitiv.
- Recunoașterea meritelor întregii echipe în obținerea unui trofeu, chiar dacă
vedetele uită de multe ori aportul coechipierilor pentru victorie.

Exemple de acțiuni caritabile făcute de către sportivii de performanță,

deseori criticați pentru sumele exorbitante câștigate din activitatea sportivă:

- Folosirea echipamentelor și materialelor sportive ale vedetelor din sport –

mingi, tricouri, rachete, crose, ghete, mănuși de box, medalii, cupe etc. – în
licitații, câștigurile rezultate fiind direcționate către instituții care se ocupă
cu îngrijirea persoanelor și categorii ce au diferite probleme/ dizabilități.
- Suportarea costurilor unor operații scumpe pentru copiii cu probleme
medicale grave, de către starul din fotbal Cristiano Ronaldo.
- Acțiuni de sponsorizare a unor fundații implicate în îngrijirea bătrânilor,
bolnavilor, copiilor defavorizați și a sportivilor care au suferit accidentări
grave etc.
- Implicarea vedetelor sportive în acțiuni coordonate de UNICEF, vizând
combaterea sărăciei, foametei, obezității, cancerului, creșterea accesului la

159
 educație în mediile defavorizate, asigurarea apei potabile și a unor condiții
decente de viață etc.
- Finanțarea de către vedeta braziliană Neymar a unor centre destinate
familiilor vulnerabile pe plan social, în care activitățile educaționale și
sportive sunt gratuite pentru copii.
- Sprijinirea unor fundații care se ocupă cu ajutorul oferit vârstnicilor, de
către fostul marele tenismen și actual om de afaceri Ion Țiriac.
- Participarea la evenimente destinate strângerii de fonduri cu destinație
caritabilă, de către Nadia Comăneci.
- Implicarea în evenimente sportive cu taxă de înscriere, sumele astfel
colectate fiind apoi donate pentru cauze umanitare: spitale, școli speciale,
azile, centre de plasament etc.
- Donații de carte pentru instituțiile școlare, făcute de tenismenul Horia
Tecău.
- Donarea salariului câștigat la clubul P.S.G. pe final de carieră în scopuri
caritabile, de către fotbalistul britanic David Beckham.
- Oferirea unor sume importante pentru reabilitarea unui complex sportiv în
orașul natal Rosario, înființarea unor fundații destinate acțiunilor caritabile,
de către starul argentinian Lionel Messi.
- Colectarea de jucării și cumpărarea de rechizite pentru copiii din familii
pauperizate, de către suporterii ASU Politehnica Timișoara.
- Susținerea financiară a unei fundații proprii care are ca scop furnizarea de
servicii educaționale în Malawi/ Africa, de către jucătorul elvețian de tenis
Roger Federer.

160
- Implicarea Simonei Halep într-un turneu caritabil de tenis la Madrid, alături
de alte vedete ale sportului alb, premiul de 100000 euro fiind donat în
scopuri caritabile.
- Acțiuni caritabile realizate în spitale pentru copiii cu probleme, în perioada
Crăciunului, de către fotbaliștii echipei Arsenal Londra.
- Colectarea și donarea a 45000 euro pentru refugiați, în timpul crizei din
2015, de către fanii echipei germane St. Pauli.

Exemple de atitudini non fair-play întâlnite în activitățile sportive

Activitatea sportivă se confruntă pe plan european cu probleme majore:

rasismul, escaladarea violențelor în arene și tribune, spălarea de bani, recorduri
generate de dopaj, exploatarea sportivilor, comercializarea excesivă, conform
Cartei albe privind sportul, accesată prin https:/ / eur-lex.europa.eu/ legal-
content/ RO/ TXT/ ?uri=celex:52007DC0391. Acțiunile de trișare, înșelăciune
pentru a obține avantaje proprii, încălcarea cu bună știință a regulilor jocului -
sunt generate de dorința de a fi pe podium cu orice preț, de valorizarea excesivă
a recompenselor financiare, de obsesia victoriei etc. și sunt expuse prin
următoarele exemple:
- Folosirea unor avantaje nemeritate generate de greșelile de arbitraj, în urma
unor ofsaiduri nesemnalate, faulturi simulate sau nesancționate etc.
- Declarații ironice și lipsite de respect la adresa adversarilor, menționând
aspecte ale valorii slabe a acestora, din partea antrenorului, sportivilor
implicați sau a altor reprezentanți oficiali ai clubului.
- Injurii adresate sportivilor adverși de către spectatorii echipei gazdă,
presiune și acțiuni de intimidare a acestora.

161
- Aruncarea cu obiecte în adversari sau chiar în jucătorii echipei susținute,
atunci când prestația lor nu este la nivelul așteptat de spectatori.
- Mesajele agresive și ostile promovate în media, cu scopul de a încinge/
tensiona exagerat atmosfera înaintea competiției sportive și de a pune
presiune pe adversari.
- Gesturi obscene și faulturi dure sau repetate, lovituri sub centură în box sau
arte marțiale, blocarea culoarelor de alergare în atletism, călcarea
involuntară a concurenților sau scoaterea lor în decor, intervenții la limita
regulamentului etc.
- Acțiuni preeditate de lovire violentă și scoatere din teren a coordonatorului
de joc al adversarilor sau a jucătorilor cheie/ decisivi, pentru a înclina
balanța victoriei în interes propriu.
- Trageri de timp prelungite, refuzul de a juca, de a preda mingea adversarilor,
aruncarea ei în tribune, posesie în propriul teren fără intenții ofensive,
amânarea reluării jocului atunci când propria echipă este în avantaj și se
urmărește doar conservarea rezultatului.
- Presiuni din partea celor din conducere pentru a ceda intenționat puncte/
pierderea deliberată a meciurilor, în vederea satisfacerii unor interese
personale.

162
 Fig.23 Acțiune lipsită de fair play în fotbal https:/ / i.ytimg.com/ vi/ u_9NIijKBUw/
maxresdefault.jpg

- Comportament agresiv și violență fizică accentuată de grupul de sportivi la

antrenamente sau în competiții, plata unor neînțelegeri sau fricțiuni mai
vechi în timpul competițiilor, rivalitate care depășește limita normalității.
- Presiune puternică exercitată de jucători și spectatori pe arbitri, prin
reproșuri repetate și admonestarea lor la orice intervenție în joc, contestarea
deciziilor acestora.
- Plata cu aceeași monedă a faulturilor suferite în joc, escaladarea violențelor
pe parcursul întrecerii, amenințări directe adresate adversarilor.
- Intrarea necontrolată a spectatorilor pe teren sau în vestiare, pentru a cere
lămuriri arbitrilor și propriilor jucători, reproșuri și injurii la adresa
antrenorilor în caz de eșec.
- Pierderea simțului rațiunii pentru întreaga echipă sau doar pentru unii
sportivi în caz de eșec sever, acuze exagerate aduse prestației arbitrilor,

163
 pasarea vinovăției exclusiv pe umerii antrenorului sau a unui sportiv din lot,
acuzarea adversarilor că s-au dopat și au beneficiat astfel de un avantaj
nemeritat etc.

Fig.24 Acțiune interzisă în motociclism https:/ / cdn.newsapi.com.au/ image/ v1/

8a53ac4687d7270c4c3eb7c3e6e0cf06

- Șicanarea repetată a adversarilor direcți pe parcursul confruntării sportive,

pentru a-i determina să-și piardă autocontrolul și să fie sancționați sau
eliminați.
- Primirea ostilă și amenințarea sportivilor din echipa adversă vizitatoare, care
în trecut au fost componenți ai echipei gazdă, huiduirea lor în timpul
meciului.
- Ignorarea coechipierilor aflați în poziții favorabile de finalizare sau de
rezolvare rapidă a fazelor de joc, preferând acțiunile individuale riscante și

164
 ineficiente, dar care evidențiază propriile calități tehnice și prin care se
transmite celorlalți jucători ce valoare și statut au în echipă.
- Reproșuri permanente ale antrenorului sau căpitanului de echipă pentru
intervențiile eronate ale propriilor jucători, fără a evidenția și acțiunile
rezolvate corect de aceștia, lipsa feed-back-ului pozitiv.
- Justificarea eșecurilor repetate doar pe baza prestației slabe a jucătorilor și a
nerespectării de către aceștia a planurilor tactice stabilite. Găsirea altor
motive și scuze pentru rezultatele slabe: arbitrul ne-a furat, nu am avut timp
de refacere, este de vină fosta conducere pentru starea jalnică a clubului, nu
avem bani pentru a achiziționa jucători de valoare etc.
- Huiduirea imnului naționalei adverse de către spectatori.
- Folosirea unor jucători suspendați pentru cumul de cartonașe sau a unor
sportivi care depășesc pragul de vârstă pentru categoria concursului respectiv
– copii, juniori.
- Lovirea arbitrilor și oficialilor, lovirea adversarilor – în unele sporturi de
contact – și după ce aceștia au căzut la podea, utilizarea loviturilor interzise
prin regulament etc.
- Provocarea sportivilor la comportament violent, chiar de unii antrenori:
Mingea mai poate să treacă, dar adversarul nu!
- Scandări cu injurii și trivialități între galeriile adverse, conflicte fizice dintre
acestea înaintea, în timpul și după partide, conflictele violente ale fanilor
ultrași cu forțele de ordine.
- Gesturi obscene făcute de sportivi la adresa fanilor echipei care a pierdut,
pentru a le amplifica suferința generată de înfrângerea favoriților.
- Devastarea stadioanelor și a bazelor sportive de către grupurile suporterilor
supărați pe eșecul favoriților.

165
- Presiuni asupra echipei de arbitri pentru a acorda cartonașe sportivilor
adverși, în vederea eliminării acestora.
- Obligarea jucătorilor de a cumpăra și a folosi echipamente sau produse
susținătoare de efort de la anumite firme patronate de apropiați ai cluburilor,
chiar în absența contractelor de sponsorizare cu acestea.
- Reacții exagerate la faulturi obișnuite de joc, amplificarea durității acestora,
neacceptarea scuzelor cerute de adversari.
- Oferte fabuloase de transfer pentru jucătorii unei echipe adverse, exact cu
câteva zile înaintea meciului direct oficial, pentru a dezbina lotul acesteia și
a-i determina pe cei vizați să nu-și apere corect șansele.
- Ezitări din partea arbitrilor de a sancționa intervențiile neregulamentare ale
jucătorilor de clasă/ vedetele sau de a-i elimina imediat, pentru restul fiind
acordate cartonașe mult mai ușor.
- Forțarea sportivilor accidentați și refăcuți incomplet să reintre mai repede în
competiții, din cauza presiunii rezultatelor. Sunt ignorate în acest caz
sfaturile echipei medicale, cazurile de recidivă sunt frecvente, victoria este
mai importantă decât sănătatea și integritatea fizică a sportivului.
- Lipsa de seriozitate a sportivilor în privința respectării clauzelor contractelor
semnate, neimplicarea în eforturile din antrenamente și competiții, atitudini
de sfidare a băncii tehnice.
- Coalizarea jucătorilor pentru denigrarea și demiterea antrenorului echipei.
- Semnarea de contracte cu alt club, fără acordul clubului unde sportivul este
legitimat și înaintea rezilierii contractului.
- Apelarea la violență și pedepse fizice aplicate sportivilor în diferite contexte.

166
- Declarații lipsite de respect ale patronului/ antrenorului la adresa propriilor
jucători, negarea valorii acestora, tratarea lor ca niște obiecte aflate în
proprietatea personală, interzicerea dreptului de a da declarații în presă etc.
- Lipsa de respect a reprezentaților media pentru viața privată a sportivilor,
urmărirea și hărțuirea lor permanentă, prezentarea unor informații exagerate
cu privire la activitățile acestora.
- Imposibilitatea cluburilor și echipelor din țările mai sărace de a concura cu
șanse egale cu cele care dețin fonduri importante și care-și permit astfel
achiziționarea celor mai buni sportivi cotați pe plan internațional. Ecartul
valoric este amplificat exponențial, existând cazuri în care suma de transfer a
unui jucător de top în fotbal poate fi mai mare decât suma bugetelor tuturor
echipelor dintr-un campionat național slab cotat.
- Existența giganților din campionatele interne la diferite ramuri de sport, care
cumpără tot ce este mai bun de la echipele concurente, distrugându-le și
slăbindu-le astfel loturile, dar și șansele la o concurență reală.

167
CAPITOLUL 6:
AGRESIVITATEA ȘI VIOLENȚA ÎN ACTIVITĂȚILE
SPORTIVE ȘI ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL

„Violenţa este arma celor slabi.” (Mahatma Gandhi)

„Animalele sălbatice nu ucid niciodată pentru sport. Omul este singurul pentru
care tortura şi moartea creaturilor tovarăşe sunt amuzante în ele însele.”
(James Anthony Froude)

Definițiile agresivității și formele ei de manifestare, teoriile care explică

manifestările comportamentale violente constituie preocupări ale specialiștilor
din domenii variate. Întâlnită în aproape toate societățile și grupurile umane,
agresivitatea în activitățile sportive prezintă particularități specifice, datorită
faptului că întrecerile sportive – supuse unor regulamente stricte - facilitează
descărcarea tensiunilor acumulate, dar potențează și capacitatea de a rezista și
de a te acomoda cu diferiți factori de stres. Agresivitatea este o „formă de
comportament care are ca obiectiv vătămarea sau rănirea unei ființe umane, ce
are toate motivele să evite un astfel de tratament”, conform autorilor Baron și
Richardson, citați de Crăciun M., 2007: 5, material accesat prin http:/ / pm3.ro/
pdf/ 27/ ro/ RO%2000%20editorial.pdf. Același autor deosebește agresivitatea
de violență, menționând că ultimul termen vizează „componenta fizică a
agresivității”.
Termenul de agresivitate provine din limba latină, aggresio - a ataca.
Aceasta este un rezultat al combinării factorilor biologici cu cei sociali, culturali
și educaționali, dinamizând ființa umană. Prin acțiunile agresive este provocată

168
durere sau o reacție neplăcută unei alte persoane, iar cel ce realizează actul de
agresiune își evidențiază astfel puterea/ superioritatea. Actele agresive presupun
comportamente direcționate pe acțiuni distructive – împotriva semenilor, a unor
grupuri de persoane, a unor animale, obiecte – sau acțiuni autodistructive –
automutilare, autodistrugere, suicid, conform http:/ / www.umfcv.ro/ ccop-ce-
este-agresivitatea. Exemple de comportamente agresive sunt lovirea și
spargerea geamurilor băncii tehnice de către antrenorii care nu-și mai pot
controla reacțiile emoționale, generate de frustrare; fanii dezlănțuiți care distrug
scaunele din tribune, autocarele adversarilor și mașinile din parcări etc.

Fig.25 Sinteza formelor agresivității

AGRESIVITATE AGRESIVITATE
DIRECTĂ INDIRECTĂ

FORMELE
AGRESIVITATE AGRESIVITĂȚII AGRESIVITATE
PROSOCIALĂ OSTILĂ

AGRESIVITATE AGRESIVITATE
ANTISOCIALĂ INSTRUMENTALĂ

169
 Agresivitatea directă: acțiunile de lezare verbală sau fizică a viitoarei
victime – adresarea de insulte, lovire, refuzul de a dialoga - sunt orientate
nemijlocit asupra acesteia, conform sursei http:/ / www.humanistica.ro/ anuare/
2006/ ANUAR_2006_humanistica/ art05Florea.pdf.
Agresivitatea indirectă: bârfirea/ calomnierea persoanei respective,
atacuri asupra unui substitut al acesteia, lipsa de aprobare a acțiunilor/
demersurilor întreprinse de aceasta. O altă variantă a acestei forme presupune
existența intermediarilor între cel care comandă actul de agresiune și victimă,
conform http:/ / www.umfcv.ro/ ccop-formele-agresivitatii. Un exemplu
elocvent ar fi lovirea unei persoane la recomandarea altcuiva, agresorul moral
neputând fi astfel tras la răspundere.
Agresivitatea ostilă presupune un caracter intenționat al gesturilor
realizate și este orientată doar către provocarea durerii/ accidentarea
adversarului, pentru a-l face să sufere. Singurul scop este lovirea adversarului,
acest lucru necontribuind cu nimic la un rezultat favorabil în competiția
sportivă; dimpotrivǎ acesta poate genera sancțiuni grave pentru agresor. Sǎ
luǎm un exemplu: faulturile dure din jocurile sportive, loviturile nejustificate
aplicate unui jucător, fără ca acesta să fie în posesia mingii, doar pentru a-i plăti
eventual un fault realizat de acesta anterior.
Agresivitatea instrumentalǎ se manifestă prin comportamente ostile
care justifică nevoia de a obține un rezultat bun pentru echipă, un anumit
beneficiu, actul de agresiune asupra adversarilor trecând în plan secund și
neconstituind un scop în sine. Spre exemplu, faulturile de joc pentru a bloca
atacurile echipei adverse, intrările mai dure la minge pentru a intra în posesie nu
urmăresc rănirea adversarilor sau provocarea unor dureri acestora, chiar dacă
uneori le produc.

170
 În aceste două forme de agresivitate se trece de granița fină a
combativității și incisivității firești activităților sportive, manifestările
degenerând în comportamente violente verbale și fizice.
Agresivitatea antisocială contravine normelor și standardelor societății
în cauză și este percepută ca o amenințare, cauzând prejudicii la nivel
individual sau colectiv. Spre exemplu, comportamentele legate de sadism,
torturarea/ chinuirea semenilor din plăcere, răpirile, asasinatele etc.
Agresivitatea prosocială presupune manifestarea unor comportamente
care urmăresc disciplinarea celor care încalcă o serie de convenții sociale și are
ca rol readucerea echilibrului și a normalității. Câteva exemple relevante ar fi
acțiunile de amploare ale forțelor de ordine în timpul confruntărilor sportive
pentru asigurarea liniștii, pedepsirea celor care comit infracțiuni, demersurile cu
caracter antiterorist, activitățile sportive care permit contacte dure și schimburi
de lovituri etc., interdicțiile formulate de părinți pentru copiii care nu respectă
anumite reguli impuse etc. conform https:/ / www.preferatele.com/ docs/
psihologie/ 10/ comportament-prosoci7.php.

Violența este „Ameninţarea sau utilizarea intenţionată a forţei fizice sau

a puterii asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comunităţi, care
antrenează sau riscă puternic de a antrena un traumatism, un deces, o alterare
psihologică, o dezvoltare precară sau privaţiuni” conform raportului mondial
asupra violenţei şi sănătăţii, O.M.S./ 2012, citat în http:/ / nou2.ise.ro/ wp-
content/ uploads/ 2012/ 08/ Prevenirea-si-combaterea-violentei.pdf. Violența
presupune „lipsa de stăpânire în vorbe sau în fapte, impulsivitate, brutalitate,
vehemență; faptul de a întrebuința forța brutală, constrângerea, violentarea,
siluirea, încălcarea ordinii legale; agresivitatea, brutalitatea, duritatea,

171
impulsivitatea, nestăpânirea”, așa cum este definită în https:/ / dexonline.ro/
intrare/ violen%C8%9B%C4%83/ 60802.
Acest comportament blamat - dar întâlnit la scară largă în variate
domenii de activitate – vizează acțiuni legate de impunerea cu forța,
constrângerea celorlalți de a acționa așa cum dorește agresorul. Natura umană
are inclusă violența ca element structural fundamental. Comportamentul violent
și agresivitatea se manifestă în mediile educațional și sportiv sub forme
diversificate: micile răutăți, bârfele, cinismul, atribuirea de porecle,
ridiculizarea colegilor, umilirea adversarilor și chiar a partenerilor, acțiuni de
intimidare, atacuri verbale sau fizice, țipete, aruncarea sau lovirea diferitelor
obiecte, folosirea de limbaj inadecvat și cu tonalitate deranjantă, crizele de
furie, automutilarea, amenințările, hărțuirea etc., conform http:/ / basarab.ro/
wp-content/ uploads/ 2016/ 03/ Agresivitatea.pdf. Violența acțiunilor în
activitățile cotidiene și sportive este o noțiune relativă. Ceea ce este permis într-
o disciplină sportivă nu este acceptat în alta – de exemplu box și baschet. Unele
confruntări sportive și războaiele sunt singurele contexte în care manifestarea
comportamentelor agresive sunt tolerate și considerate normale de către
societate. Depășirea limitelor în sport este evidențiată prin comportamente de
violență extremă, lovirea adversarilor, izbucniri nervoase necontrolate etc.
Contextele sociale și mediul familial - în care au loc acțiunile
respective de agresiune - conduc la interpretări variabile, în funcție de
mentalitate: corecțiile fizice aplicate copiilor sunt acceptate ca fiind normale în
unele familii, în timp ce în altele sunt considerate forme de agresiune
inacceptabilă. Manifestările agresive și actele de violență sunt privite și ca
reacții de apărare ale unei persoane sau ale unui grup, la stimuli percepuți ca
fiind periculoși pentru propria integritate fizică.

172
TEORIILE COMPORTAMENTULUI AGRESIV

Încercările de explicare a acțiunilor agresive sunt reflectate în studiile diverșilor

specialiști care au abordat problema respectivă, cei mai mulți evitând să
absolutizeze importanța unei singure teorii formulate, considerând că
agresivitatea și violența sunt produsul cumulat al mai multor factori. Figura 26
reunește cele 3 mari teorii existente – agresivitatea ca reacție la frustrare,
agresivitatea instinctuală/ biologică, agresivitatea prin învățare - în urma
consultării surselor: http:// www.umfcv.ro/ccop-ce-este-agresivitatea, http://
www.rasfoiesc.com/educatie/psihologie/Agresivitatea38.php,
http://www.referatele.com/referate/noi/psihologie/comportamente-pro-
si1717915919.php, https://alindiaconu.blogspot.com/2011/09/psihologie-
sportiva-violenta-si.html,
http:// pm3.ro/ pdf/ 27/ ro/ RO%2000%20editorial.pdf ,
http:// basarab.ro/ wp-content/ uploads/ 2016/ 03/ Agresivitatea.pdf, http://
www.academia.edu/ 11701705/ Violen%C5%A3a_ca_sport.
Agresivitatea prin învățare explică acțiunile antisociale ca un rezultat al
asimilării comportamentelor respective, prin vizionarea și încurajarea lor. Actul
agresiv se produce dacă sunt create condiții pentru a facilita manifestările
respective. Învățarea prin modelare presupune imitarea comportamentelor
agresive ale părinților, colegilor, prietenilor, antrenorilor, profesorilor, mai ales
dacă aceștia reprezintă simbolic autoritatea, sunt asociați cu imaginea de lider/
de vedetă și au un cuvânt de spus în domeniul respectiv. De exemplu, dacă un
căpitan de echipă se răstește la arbitru și contestă permanent deciziile acestuia,
majoritatea coechipierilor vor tinde să facă exact același lucru. Același

173
mecanism funcționează și în cazul acțiunilor nesportive ale suporterilor: spiritul
de turmă îi determină să scandeze obscenități, să huiduie, să scuipe, să arunce
cu diferite obiecte în sportivi și arbitri. Învățarea vicariantă presupune copierea
comportamentelor antisportive și a actelor de violență ale agresorului, de către
cel care asistă la scenele respective, în situația în care comportamentul violent
este răsplătit/ încurajat, sau evitarea reproducerii lui de către alte persoane, dacă
acesta este sancționat/ pedepsit.
Agresivitatea ca reacție la frustrare se manifestă prin atitudini ostile/
violente, atunci când eforturile personale de realizare a unui obiectiv sunt
sistematic blocate, iar finalitatea propusă nu este realizată. Un exemplu
ilustrativ sunt frustrările produse în urma muncii susținute pentru a fi inclus în
lotul de bază al unei echipe, în contextul în care antrenorul evită permanent
titularizarea și ține jucătorul respectiv doar pe banca de rezerve. Reacțiile
agresive sunt în aceste situații o supapă de eliberare a tensiunilor și a
dezagrementelor acumulate, dar ele nu sunt orientate obligatoriu către cel
identificat a fi cauza, ci mai degrabă către persoane care nu opun rezistență:
rareori căpitanul de echipă va avea curajul de a ataca verbal sau fizic antrenorul,
mai des își va canaliza acțiunile agresive asupra coechipierilor identificați mai
slabi. Nu toate persoanele reacționează agresiv la frustrare, unii sportivi se
îndârjesc sǎ muncească mai mult, alții își concentrează energia pe rezolvarea
sarcinilor din alte activități, fără a fi obsedați de nerealizările proprii și fără a
dramatiza situația neplăcută în care se află. Pragul de toleranță la frustrare este
însă individualizat, unii pot reacționa extrem de violent la stimuli pe care alții îi
pot tolera ușor – vezi reacțiile variate ale sportivilor sancționați pe nedrept de
arbitri sau care beneficiază de tratament incorect din partea adversarilor. În
jocurile sportive, manifestările agresive se pot intensifica pe final, atunci când

174
sunt aproape epuizate toate variantele încercate de a obține un rezultat
favorabil, adversarii zădărnicesc toate soluțiile aplicate, răbdarea își arată
limitele, iar timpul redus și nemulțumirea propriilor spectatori cresc presiunea
exercitată.

AGRESIVITATE CA AGRESIVITATE
REACȚIE LA FRUSTRARE INSTINCTUALĂ/ BIOLOGICĂ

TEORIILE AGRESIVITĂȚII

COMPORTAMENT AGRESIV
PRIN ÎNVĂȚARE

Modelarea conduitei Învățarea vicariantă

Fig.26 Teoriile comportamentelor agresive

Agresivitatea instinctuală/ înnăscută sau biologică este contestată ca
unică explicație a comportamentelor violente de către majoritatea psihologilor.
Sportivii ar trebui să aibă niveluri relativ egale ale manifestărilor agresive,
aspect infirmat de realitatea practică, pentru că există persoane explozive, cu un
nivel superior al manifestărilor agresive, dar și persoane calme, care-și pot

175
controla ușor impulsurile. Ea se bazează pe faptul că dimensiunea agresivă din
fiecare persoană este înnăscută, caracterul războinic și spiritul de luptă au
însoțit evoluția omenirii, existând o agresivitate distructivă – S. Freud – și o
agresivitate care însoțește și facilitează procesul de adaptare și supraviețuire –
K. Lorentz. Agresivitatea înnăscută are rol important în confruntarea cu stimuli
noi, în rezolvarea unor situații extreme, în care viața este pusă în pericol.
Descărcarea impulsurilor agresive și a mâniei acumulate - prin
comportamente agresive vizibile - facilitează eliberarea temporară a emoțiilor
negative și a surplusului energetic, inducând calmarea individului, datorită
reducerii imediate a tendințelor agresive. Acest fenomen numit catharsis se
poate manifesta prin trei căi distincte:
- Vizionarea de materiale cu caracter violent/ filme, emisiuni sportive care
promovează comportamente dure, videoclipuri și muzică agresivă etc.
Pentru spectatori, agresivitatea din terenul de sport sau din filme este o
modalitate de trăire intensă a emoțiilor sportivilor sau ale actorilor cu care
se identifică, o descărcare de adrenalină pe care activitățile curente și banale
nu o permit.
- Fantezii, proiecții mentale, pictură, creații literare care eliberează mintea și
corpul de tensiunile acumulate și de energiile cu caracter distructiv.
- Activități sportive în care violența este permisă oficial, dar în alte contexte
ar fi interzisă, lovirea diferitelor obiecte, muncă fizică extenuantă etc.
Problemele generate de prima și ultima dintre variantele enumerate
constau în descărcarea doar temporară a tensiunilor, pericolul fiind legat de
nevoia de repetare situațiilor și a comportamentelor care au generat
satisfacție, de a trăi senzații tari – ca sportiv sau spectator – fiind necesari
ulterior stimuli noi, deseori de intensitate mai mare: alte filme sau jocuri cu

176
conținut violent, alte confruntări fizice directe etc. O altă situație nedorită
semnalată este legată de transferul acțiunilor agresive din sporturile de contact
în activitățile cotidiene, în alte contexte sociale, unde asemenea manifestări sunt
interzise – vezi cazurile mediatizate ale sportivilor implicați în sporturile de
luptă, care au dat dovadă de comportamente antisociale și violență, neputând
să-și stăpânească agresivitatea, aceștia fiind racolați în bande de cartier și în
lumea interlopă. Rezultă că descărcarea agresivității prin activitățile fizice cu
caracter violent și repetarea acestor comportamente este însoțită de un
mecanism periculos, numit efect auto-catalitic al agresiunii, prin care se
mărește de fapt șansa de a te manifesta în acest mod nedorit și distructiv,
existând nevoia instinctuală de a repeta comportamentul agresiv. Sportivii
respectivi nu se mai pot controla, chiar dacă știu că vor fi sancționați, conform
sursei http:// dorianfurtuna.com/ instincte/ de-ce-muscat-suarez-sau-sportul-si-
agresivitatea.

SITUAȚII CARE POT EXPLICA MANIFESTAREA

COMPORTAMENTELOR AGRESIVE

Existența atitudinilor care ies din acea normalitate acceptată la nivel social
poate fi influențată de un complex diversificat de factori, de ordin psihologic,
biologic, educațional, social, de mediu, legislativ, contextual etc. Aceștia sunt
identificați și preluați critic din sursele: https://www.scribd.com/doc/ 25519353/
Violenta-in-Sport-2,

177
http://www.academia.edu/11701705/Violen%C5%A3a_ca_sport,
http://www.umfcv.ro/ managementul-agresivitatii,
http://www.scientia.ro/homo-humanus/introducere-in-psihologie-russell-a-
dewey/ 4435-hormonii-si-agresivitatea-umana.html,
https:// www.preferatele.com/docs/ psihologie/ 10/ comportament-prosoci7.php
- Actele de violență comise de către suporteri sunt mai dure și mai frecvente în
regiunile foarte populate/ aglomerate, cu infracționalitate ridicată și cu
educație precară.
- Spațiile închise, mizeria din arene sau clasele de studiu, starea de degradare
a clădirilor folosite accentuează starea de neliniște și de disconfort interior,
cresc șansele de manifestare agresivă.
- Sadismul ca expresie a agresivității antisociale, plăcerea de a distruge,
satisfacția generată de umilirea altora, incapacitatea de a adopta o viziune
constructivă.
- Transmiterea violenței exprimate de grup și asupra membrilor mai slabi ai
acestuia – violență prin contaminare sau contagiune – care se simt mai
puternici dacă sunt protejați de grup, în alte condiții aceștia adoptând
comportamente caracterizate de normalitate. Există și situația în care grupul
nu te acceptă dacă nu manifești un comportament agresiv, valorizat de
acesta.
- Incapacitatea antrenorilor/ profesorilor de a se face înțeleși, de a transmite
inteligibil obiectivele și comportamentele așteptate, toleranță zero la
exprimările originale și sugestiile sportivilor: Nu mă interesează opinia
voastră, veți face ce vă spun eu!
- Proveniența sportivilor și a elevilor din familii disfuncționale, unde actele de
violență și lipsa de reguli au fost fenomene frecvent întâlnite.

178
- Accent pus exclusiv pe pregătirea fizică, tehnică, tactică etc., mai puțin pe
cea psihologică, pe controlul emoțiilor în situații critice.
- Consumul de alcool, substanțe halucinogene, steroizi etc.
- Îndemnurile și presiunea fanilor pentru ca sportivii favoriți să se manifeste
dur, violent față de adversari.
- Validarea și chiar recompensarea brutalităților: Bine i-a făcut, data viitoare
să se învețe minte! Dacă acest comportament violent este recomandat,
încurajat și validat chiar de către persoane cu autoritate, atunci cel ce comite
agresiunile se consideră mai puțin vinovat pentru ele și crede că acțiunile
sale nu încalcă reguli etice: Eu doar am executat un ordin!
- Incapacitatea de face o diferență între comportamentul care este adoptat în
ring și cel din viața publică – unii sportivi transferă atitudinile violente și în
viața privată/ publică, fiind lipsiți de autocontrol.
- Mediatizarea la ore de audiență maximă a ramurilor și probelor sportive
unde manifestarea violenței este la cote ridicate: box, MMA, K1, wrestling
etc.

Fig. 27 Agresivitate în tribune https:/ / www.rollingstone.com/ wp-content/ uploads/ 2018/ 06/

rs-20139-20140527-brazilsoccer-x1800-1401229006.jpg?crop=900:600&width=440

179
- Miza foarte mare, recompensele financiare deosebite pot constitui factori ce
conduc la pierderea controlului emoțional și la exprimarea prin
comportamente agresive.
- Frustrările și presiunile generate de serii de rezultate slabe, eșecurile
repetate, lipsa de realizări în ciuda eforturilor semnificative depuse, nevoia
de a ieși din pasa proastă și de a-ți mulțumi spectatorii prin victorii.
- Lipsa unor măsuri severe care să stopeze sau să limiteze actele de violență –
după 1-2 etape de suspendare este permisă continuarea activității
competiționale.
- Lipsa de consiliere de la vârste mici, neidentificarea la timp a cazurilor cu
înclinații către manifestări agresive.
- Actele de violență comise în filme - de către personajele pozitive –
încurajează copierea comportamentelor respective, pentru că ele sunt
acceptate la nivel social și considerate demne de urmat. Tehnicile
spectaculoase de luptă - din fimele de arte marțiale – impresionează puternic
tinerii și aceștia vor căuta modalități de aplicare a celor văzute.
- Părăsirea orelor sau a antrenamentelor în timpul acestora, fără acceptul
profesorilor/ antrenorilor, contestarea deciziilor acestora, nerespectarea
sarcinilor trasate, atitudinile de sfidare – Cine ești tu să-mi spui mie ce să
fac ? – sunt factori care cresc iritabilitatea și generează acțiuni agresive din
partea celor care conduc activitățile respective.

180
 Fig.28 Agresivitate față de arbitrii https:/ / i0.1616.ro/ media/ 541/ 2981/ 36207/ 18105854/
1/ arda-turan-turcia.jpg?width=535

- Nu sunt interiorizate regulile de respect reciproc, de conduită sportivă

conform regulamentelor, activitățile fizice violente devin o manieră de
exercitare a supremației asupra celorlalți, de satisfacere a egoului prin
desconsiderarea și umilirea adversarilor sau a colegilor.
- Cantitățile crescute de testosteron și reducerea cantităților de serotonină – cu
rol în inhibarea atitudinilor impulsive, ca reacție la frustrare - sunt asociate
frecvent cu manifestarea agresivității.
- Mediatizarea mesajelor violente în media: filme, reclame, articole de presă
incisive, competiții sportive agresive, știri cu conotații negative. Când ați
vizionat ultimul film care să nu vă crească nivelul de adrenalină, să nu
prezinte confruntări, asasinate, violență fizică sau de limbaj?
- Tipul temperamental: colericii sunt mai agresivi și nu-și controlează ușor
impulsivitatea.

181
- Creșterea temperaturii externe, locurile exagerat de aglomerate, stresul
zilnic, activitățile monotone, stereotipe, mirosurile percepute a fi neplăcute
etc.
- Nevoia, indusă artificial de societate, de a performa cu orice preț, de a
ajunge cât mai sus în ierarhia profesională, de a cultiva propriul sine.
Această competiție acerbă, zilnică, poate genera și acte de violență,
indiferent de domeniile de activitate analizate.
- Provocările puse în fața fiecărei persoane de societate îl determină pe individ
la manifestări agresive intraspecifice – din nevoia de a se descurca cumva
printre proprii săi semeni, care-i generează un mediu concurențial și cresc și
nivelul de stres al acestuia – și anularea agresivității inter-specifice – pentru
simplul fapt că omul este deja în vârful lanțului trofic.
- Nevoia de supraviețuire în jungla socială, unde ești stresat de necesitatea
menținerii locului de muncă, de dorința de a fi acceptat în diferite grupuri,
sărăcie, viitor impredictibil etc.
- Existența atitudinilor extreme în ceea ce privește stima de sine și încrederea
în propriile forțe. Cei cu nivel redus al stimei de sine au tendința de a genera
comportamente agresive compensatorii: Trebuie odată să demonstrez că
sunt bun de ceva! Cei ce manifestă o exacerbare a propriei valori pot
manifesta același comportament dominator și agresiv: Sunt cel mai bun, eu
merit totul, restul trebuie să urmeze indicațiile mele etc. Specialiștii
consideră că escaladarea comportamentelor violente în societatea din S.U.A.
este un efect pervers al cultivării încrederii exagerate în propriul potențial.
- Mirajul realizărilor spectaculoase prezentate de diferite instituții la nivel
social, fără a exista însă condițiile propice pentru a putea materializa aceste
idealuri ambalate frumos. Aceste situații generează frustrări și condiții

182
 prielnice pentru comportamente agresive. Câți studenți ajung să lucreze la
nivel înalt în specializările lor? Câți dintre copiii incluși în loturile de fotbal
vor ajunge la performanțele visate de ei și de părinți, dar prezentate ca fiind
atât de firești și de accesibile în media?
- Nevalidarea propriilor prestații intelectuale sau fizice de către ceilalți.
Sportivii care nu primesc feed-back de întărire/ pozitiv de la antrenor/
coechipieri - cu privire la acțiunile întreprinse – vor percepe aceste atitudini
ca pe o amenințare a propriei imagini – oricum de multe ori exagerate ca
nivel superior de autoapreciere – și au șanse mari de a reacționa violent.
Idem pentru luarea lor în râs, zeflemea, batjocură etc., cei care au manifestat
aceste atitudini sunt priviți ca niște contestatari, iar comportamentul agresiv
al celui lezat îi va viza direct.

Fig.29 Agresivitate în jocul de hochei https:/ / i2.wp.com/ i.huffpost.com/ gen/ 1522417/

images/ o-NHL-FIGHTING-facebook.jpg

183
 Fig.30 Agresivitate dusă la extrem în fotbal https:/ / s.digiromania.ro/ gateway/ g/
ZmlsZVNvdXJjZT1odHRwJTNBJTJGJTJG/ c3RvcmFnZTAxdHJhbnNjb2Rlci5yY3Mt/
cmRzLnJvJTJGc3RvcmFnZSUyRjIwMTgl/ MkYxMiUyRjEzJTJGMTAxNzcxMV8xMDE3/
NzExX011bGxlci1hY2NpZGVudGFyZS1U/
YWdsaWFmaWNvLnBuZyZ3PTEwNjAmaD02/
MzYmemM9MSZoYXNoPTQ5MGE2NGU3ZWRiODcwMTdiM2RjZTY3MWU5ZTI3ZW
Nl.thumb.jpg

- Existența comportamentelor de tip adicție, promovate ca valori sociale și

puternic interiorizate: bani, bunuri materiale, putere, funcții, glorie, succes
etc. generează frustrări dacă nu sunt obținute. Lăcomia de bani și de trofee
generează tot lăcomie, persoanele respective intră într-un cerc vicios din care
nu mai pot ieși, indiferent de câte premii sau ce sume ar câștiga.
- Abordarea unor atitudini de victimă, care-și arată slăbiciunile: comportament
umil, lipsă de personalitate, incapacitate de a riposta, timiditate excesivă,
rezistență slabă de agresiune, slăbiciune fizică, stimă de sine scăzută,
singurătate, anxietate etc.

184
- Comportament arogant al viitoarei victime agresate - atitudini de sfidare,
provocare fără discernământ – ce generează reacții violente ale celui care le
interpretează ca fiind ofensatoare.
- Răbufnirea unor conflicte latente, care durează de generații, de regulă dintre
diferite popoare sau etnii: scandări rasiste la competiții și discriminarea pe
aceleași criterii în școli, violențele dintre etniile din fosta Iugoslavie,
conflictele dintre albi, negri și hispanici în S.U.A. etc.
- Diferențele culturale, religioase, de regim politic și de mentalitate pot
accentua manifestările violente, din cauza manierei în care sunt percepuți
ceilalți, ca excepții de la regulă, abatere de la normalitate sau ciudățenii.
Aceștia sunt catalogați ca fiind dușmani și tratați ca atare: de exemplu
sportivii din țările cu regim totalitar față de cei din țările democratice și
invers, cu atât mai mult dacă națiunile pe care le reprezintă sunt în relații
conflictuale.
- Activitățile competiționale sunt forme de socializare care facilitează
descărcarea pulsiunilor agresive în arene, atât pentru sportivi, cât și pentru
spectatori, fără a încălca regulile sociale care interzic comportamentele
violente, acestea fiind astfel mascate. Pentru spectatori este indusă o falsă
senzație de putere și control, ca urmare a vizionării competițiilor respective
și a identificării cu învingătorii, care nu poate fi obținută prin prestații fizice
proprii. Jocurile violente pe calculator, antrenamentele fizice dure,
vânătoarea etc. sunt variante acceptate de manifestare a comportamentelor
agresive.
- Tipul de activitate sportivă: cele care presupun contact direct și violent
accentuează manifestările agresive – hochei, box, K1, fotbal american, rugby
etc.

185
- Starea psihică în momentul activității competiționale, eventualele probleme
care afectează celelalte sectoare ale vieții private.
- Nevoia de îmbunătățire a imaginii de sine, nevoia de succes, supra-
motivarea dinaintea competiției.
- Teama exagerată de eșec, teama de singurătate, spaima de a nu fi respins,
propriile proiecții negative legate de evenimente în care vom fi implicați.
- Activitățile sportive asigură iluzia unui mediu extrem de sigur pentru propria
integritate fizică, indiferent cât de periculoase sunt acțiunile executate și
situațiile experimentate, acest aspect încurajând comportamentele agresive și
generând accidente grave, chiar situații de deces.
- Creșterea concentrației de alcool în sânge, valori reduse ale glicemiei cresc
șansele unor manifestări agresive. Cantitățile reduse de oxitocină/ hormon
produs de hipotalamus accentuează nervozitatea și produc stări de stres,
depresie, indispoziție.
- Relațiile deficitare cu antrenorul/ profesorul, colegii/ coechipierii, publicul
spectator.
- Antecedentele din confruntările cu adversarii tradiționali, nevoia de revanșă
în cazul unor umiliri anterioare. Agresivitatea crește la un meci unde
întâlnești un competitor cu care există o rivalitate puternică, de exemplu
confruntările dintre Steaua și Dinamo; Inter și A.C. Milan, Lazio și A.S.
Roma, Dortmund și Schalke, Anglia și Franța, Anglia și Germania etc.
- Anturajul și mediul social în care violența reprezintă o formă acceptată de
răspuns, impunerea prin forță este valorizată și transmisă prin educație, fiind
un stil de viață: bandele de cartier, clanuri și lumea interlopă, popoare cu
caracteristici războinice etc. Automatismele comportamentale formate vor
declanșa reacții agresive de răspuns, atunci când stimulii le activează.

186
- Rememorarea anumitor momente cu conotații efective negative pentru
subiect: eșecuri severe, situații de umilire, acte de tortură etc.
- Pedepsele fizice exagerate și aplicate ca măsură de corecție vor conduce de
cele mai multe ori la izbucniri de violență ale persoanelor disciplinate astfel,
în contexte variate.
- Persoanele cu probleme psihice, cele cu afecțiuni neurologice congenitale
sau instalate în ontogeneză, cele lipsite de compasiune, empatie și
discernământ, cei care-i consideră pe toți ca fiind ostili și dușmani, cei care
sfidează constant autoritatea și regulile instituite, cei care intră frecvent în
conflicte cu toți cunoscuții etc.
- Libertatea greșit înțeleasă de a acționa așa cum crede fiecare, în vederea
realizării propriilor trebuințe, chiar dacă se calcă în picioare valorile și
principiile morale, fiind lezată personalitatea celor din jur: Nu mă
interesează de alții, mie să-mi fie bine!
- Accent exagerat de satisfacere a nevilor de bază – hrană și securitate – fără
preocupări ulterioare de evoluție pe plan spiritual: Pe mine tot ce mă
interesează este ca, atunci când ajung acasă, să am frigiderul plin cu de
toate!
- Consumul de substanțe cu efect neuroexcitant, accentuarea senzațiilor de
durere fizică și sufletească sunt factori care determină manifestarea
comportamentelor agresive.
- Maniera personală în care percepem și decodificăm anumiți stimuli agresivi:
nu toți sportivii reacționează identic la trivialitățile spectatorilor și faulturile/
șicanele adversarilor. Pragul de toleranță la acești factori agresori este
individualizat, unii se aprind repede, alții pot rămâne calmi și imperturbabili.

187
- Urmărirea programelor TV și a transmisiunilor sportive cu violență extremă,
care cresc nivelul de insensibilitate la suferințele altora și toleranța la
comportamente violente, percepute ca fiind normale.
- Ambiția nemăsurată, beția puterii, vanitatea, invidia, gelozia, avariția,
dorința irezistibilă de ascensiune socială și de a-i impresiona pe alții, dorința
de a fi superior altora, nevoia de confirmare/ validare a propriei valori din
exterior etc.
- Amabilitatea exagerată a unor persoane poate fi un indicator al agresivității
pasive, pentru că această atitudine elegantă de abordare te determină să lași
garda jos, să renunți la mecanismele proprii de protecție. În acest mod
persoanele pot fi ușor manipulate și pot adopta comportamente conform
voinței altora, conform Alfred A., 1993, citat de Macovei M. M., 2013: 23.
De câte ori ați refuzat persoanele care v-au făcut mici servicii și v-au spus
mereu doar ce-ați vrut să auziți, încadrându-i astfel în categoria prietenilor
de nădejde și apărându-i atunci când sunt atacați de alții?
- În cazul reacțiilor de apărare, victimele agresate se opun și pot deveni la
rândul lor agresori, iar cei care agresează se pot transforma în victime, adică
se inversează rolurile dintre vânat și vânător, ca expresie a agresivității
intraspecifice.
- Privarea persoanelor de obiecte și situații care generează un anumit confort
și asigură starea de echilibru: furtul unui obiect preferat, pierderea titulaturii
de căpitan de echipă, pierderile financiare, sancțiunile dure impuse de
conducerea școlii sau a clubului, atacurile virulente din partea presei,
acțiunile de denigrare, contestarea de către colegi sau fani etc.
- Hiper-afectivitatea poate genera reacții necontrolate, dimensiunea rațională
trece în plan secund și este dominată de emoții: cazurile persoanelor

188
 impulsive, care în momentele de pierdere a lucidității pot comite acte
reprobabile, ajungând chiar la crime.
- Concurența puternică dintr-un domeniu de activitate crește șansele de
apariție a tensiunilor și a comportamentelor agresive. Exemplu: echipele
sportive cu loturi numeroase, unde multe dintre vedete sunt nemulțumite cu
statutul de rezervă. Din acest motiv, prieteniile sincere la locul de muncă
sunt doar o idee utopică.
- Imposibilitatea de a ajunge la obiectivele vizate, discrepanța enormă dintre
visuri și posibilitățile reale de realizare a lor amplifică senzația de neputință
și inutilitate, crește tensiunile interne.
- Nevoia de a menține o ordine firească în cadrul ierarhiei valorice pe plan
profesional/ sportiv. Acest aspect îi determină - pe cei aflați pe treptele
superioare și cu funcții - să lovească agresiv în cei care aspiră la poziții
importante, fără a avea însă meritele necesare, sau când propriile locuri sunt
amenințate, chiar de doritori competenți. Iatǎ câteva exemple relevante:
jucătorii tineri sunt puși rapid la punct de cei mai în vârstă, atunci când
fumurile de vedetă se manifestă după o prestație reușită ocazional; șefii care
țin cu dinții de funcție, indiferent de valoarea contracandidaților, pentru că ei
consideră că totul li se cuvine etc.
- Agresiunea este și o expresie a urii cultivate prin educație și orientată către
grupuri sau societăți considerate indezirabile: X este de etnie romă, deci un
individ periculos; Y practică boxul, deci ferește-te de el, că te poate răni
oricând etc.
- Nevoia de a apăra prestigiul, identitatea și coeziunea unui grup/ echipă,
dorința de a proteja persoanele dragi și propriul teritoriu care este asociat cu

189
 noțiunea de securitate, teama de a nu pierde statutul obținut, frica de
necunoscut etc.
- Abordarea competiției ca pe un război, privirea adversarilor ca dușmani ce
trebuie distruși cu orice preț, lovirea coechipierilor mai tineri și cu potențial
real de performanță de către veteranii consacrați. Nu toți sportivii nou
transferați sunt așteptați cu brațele deschise și priviți cu simpatie de
coechipierii titulari.
- Invidia generată de conștientizarea superiorității altora într-un domeniu de
activitate, în care, oricât ai munci, tot nu vei putea ajunge la un nivel foarte
înalt: Ce are X și eu nu am, de reușește să alerge fără probleme 1000 m sub
3 minute?
- Respingerea și agresarea persoanelor care nu valorizează aceleași lucruri, au
pasiuni, mentalități și stiluri de viață diferite, preferă alte sporturi sau alți
jucători, țin cu altă echipă, au alte gusturi vestimentare etc.
- Dorința de a face dreptate, de a pune lucrurile într-o ordine firească și de a
pedepsi prestații/ fapte considerate inacceptabile: demiterea din funcție a
antrenorilor, desfacerea contractelor de muncă pentru sportivii care
generează probleme, cu scandal și izbucniri de agresivitate.
- Utilizarea jocurilor pe calculator cu conținuturi agresive – considerate ca
fiind o variantă/ supapă acceptată de descărcare a agresivității – cresc
nivelul de adrenalină și dau dependență.
- Câștigarea unei competiții conduce la creșterea cantității de testosteron în
cazul sportivilor, dar și al spectatorilor care-i susțin și care se identifică cu
învingătorii, aspect ce poate explica ieșirile violente după încheierea
partidelor, confruntările dintre fani etc. Violența pe stadioane pentru
grupurile de ultrași/ suporteri fanatici este pentru aceștia ceva absolut firesc,

190
 conform https:/ / sociologiepublica.wordpress.com/ 2012/ 05/ 28/ violenta-
pe-stadioane-pasiune-sau-teribilism/ .
- Nevoia de amplificare a dramatismului spectacolului sportiv și de creștere a
audiențelor. Încăierările dintre jucători sunt apreciate de fani și considerate
chiar amuzante, sarea și piperul întrecerilor sportive, chiar dacă ele încalcă
regulile elementare de fair-play. De multe ori rămânem cu amintirea unui
cap spart sau a unei fracturi legate de o partidă, nu de confruntarea sportivă
în sine. Faptul că televiziunile apreciază și insistă pe reluarea imaginilor
violente din competiții – atacuri fără minge, lovirea arbitrilor, lovituri sub
centură, agresiuni ale spectatorilor, bătăi între sportivi, atacarea forțelor de
ordine - mai mult decât pe fazele de joc în sine, susține această afirmație.
- Agresiunile realizate de elevii mai mari/ sportivii consacrați - care au un
anumit statut - asupra bobocilor care nu le acordă suficient respect și nu le
validează poziția ocupată în grup.
- Mediatizarea excesivă a sportivilor cu probleme grave de comportament,
care devin astfel modele acceptate pentru ceilalți, conduitele lor negative
fiind deseori copiate.
- Transmiterea unor modele culturale agresive de comportament, însoțite și
de argumentarea necesității aplicării lor: Dacă nu ripostezi, atunci ești
considerat laș sau fraier! Se ajunge astfel la obișnuințe de a rezolva
situațiile conflictuale doar prin acțiuni violente.
- Privarea de posibilitatea de a mai exercita un control asupra celorlalți,
degradarea pe scara valorică, afectarea imaginii de sine. De exemplu:
pierderea banderolei de căpitan de echipă, a rolului de coordonator de joc
sau de titular incontestabil pe un post etc.

191
- Presiune prea mare pusă de antrenori/ profesori/ părinți pe elevi/ sportivi,
sarcini prea dificile și antrenamente prea grele pentru potențialul existent în
momentul respectiv.
- Presiuni din partea părinților sau a patronilor asupra antrenorilor, pentru ca
protejații să beneficieze de tratament preferențial – includerea în lot și
folosirea ca titulari, ignorarea comportamentelor de fițe etc.
- Particularitățile legate de vârstă și tulburările specifice unor etape critice din
ontogeneză – în special pubertatea și adolescența, lipsa implicării părinților
în supravegherea și educarea elevilor/ sportivilor.
- Lipsa unui climat caracterizat de disciplină în activitățile didactice și
sportive, persistența haosului și a dezorganizării.
- Elevii/ sportivii nu semnalează profesorilor/ antrenorilor actele de violență
la care sunt supuși, ci preferă să-și rezolve singuri problemele respective, fie
prin izolare sau prin răspunsuri agresive.
- Aderarea la grupuri cu comportament violent, pentru asigurarea propriei
protecții în conflictele cu alte grupuri.
- Stimularea exagerată a competiției între elevi/ sportivi, în detrimentul
relațiilor de colaborare.
- Prezența șmecherilor de cartier în colective, care se remarcă prin sfidare și
comportamente agresive față de colegi și antrenor/ profesor.
- Stilul de conducere exagerat de autoritar sau ironic/ zeflemitor al
antrenorului/ profesorului, duritate nejustificată, lipsa de răbdare,
distanțarea față de sportivi, dispreț față de prestațiile acestora, jignirea
constantă, tratament discriminatoriu.

192
- Sancțiuni prea dure și frecvente, comportament inechitabil al antrenorilor
față de sportivi, mentalități și așteptări radical diferite de cele ale
colectivelor de lucru.
- Comunicare verbală și nonverbală deficitară, atitudini neconciliante ale
celor 2 părți implicate în dispute.
- Slaba pregătire psiho-pedagogică a antrenorilor/ profesorilor, incapacitatea
de a adapta metodele de lucru la particularitățile colectivelor de lucru,
stereotipia activităților desfășurate etc.
- Existența sportivilor și elevilor cu ADHD / tulburare cu deficit de atenție,
aceștia fiind caracterizați de hiperactivitate și de manifestări impulsive, lipsa
autocontrolului etc.
- Incapacitatea de a anticipa consecințele propriilor acțiuni violente pe termen
lung, atracția către modelele negative de comportament, din cauza lipsei de
discernământ și a infantilismului/ imaturității în gândire.
- Familii dezorganizate, părinți violenți, alcoolici, cu trecut infracțional și cu
nivel redus de educație, modele negative de relaționare oferite de aceștia,
privarea copiilor de suport afectiv etc.
- Afecțiune exagerată orientată către anumiți elevi/ sportivi preferați, în
detrimentul altora care sunt ignorați, indiferent de prestațiile intelectuale sau
performanțele fizice.
- Proiecții negative asupra capacității de performanță a elevilor/ sportivilor:
Ce cauți tu la facultatea asta?; Ce mă fac cu tine?; Nu ești bun de nimic!;
Nu ai talent, nu vei face niciodată performanță!
- Persoanele obsedate de perfecțiunea corporală, de eforturile fizice dure, de
sporturile extreme, violente, ce presupun contact fizic - au șanse mai mari
de a se remarca prin acțiuni agresive.

193
MĂSURI PENTRU REDUCEREA ACTELOR DE VIOLENȚĂ ÎN
ARENELE SPORTIVE ȘI UNITĂȚILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT, așa cum reies
din prelucrarea surselor: https:/ / lege5.ro/ Gratuit/ geytimzwge/ legea-nr-4-
2008-privind-prevenirea-si-combaterea-violentei-cu-ocazia-competitiilor-si-a-
jocurilor-sportive , https:/ / iamnotscared.pixel-online.org/ data/ database/
publications/
696_33%20Metode%20de%20combatere%20a%20violentei%20in%20scoala.p
df , http:/ / www.asociatia-profesorilor.ro/ violenta-in-scoala.html , http:/ /
nou2.ise.ro/ wp-content/ uploads/ 2012/ 08/ Prevenirea-si-combaterea-
violentei.pdf:
- Creșterea calității educației sportivilor și suporterilor, conștientizarea
faptului că adversarii nu trebuie desconsiderați și priviți ca dușmani, iar
spectacolul sportiv nu este un război în care cineva va avea neapărat rolul de
victimă.
- Reamintirea periodică a regulilor legate de fair-play, consilierea psihologică
a sportivilor și elevilor cu evidente ieșiri agresive.
- Îmbunătățirea capacității de autocontrol, conștientizarea importanței
dezvoltării/ ameliorării inteligenței emoționale.
- Promovarea în media a unui spirit de sărbătoare sportivă, evitarea
mediatizării sloganurilor care inflamează spectatorii și cresc artificial miza
confruntărilor.
- Înăsprirea sancțiunilor pentru sportivii agresivi – cartonașe, eliminări,
suspendări din competiții pe diferite intervale de timp.
- Pedepse aspre pentru manifestările huliganice ale spectatorilor, mergând
până la închisoare și interzicerea accesului în arenele sportive.

194
- Introducerea probelor video în analiza fazelor de joc și a măsurilor de
supraveghere video a sectoarelor de tribună cu probleme.
- Monitorizarea și interzicerea accesului pe stadioane a suporterilor agresivi,
care s-au manifestat prin comportamente iresponsabile la competițiile
anterioare și care instigă galeriile la reacții violente.
- Dialog permanent cu șefii galeriilor pentru adoptarea unei conduite decente,
plasarea acestora în sectoare de tribună opuse, accesul și evacuarea lor pe
culoare diferite.
- Percheziții severe la intrarea în arenele sportive, interzicerea utilizării
materialelor explozibile și inflamabile, a armelor albe sau de foc, a băuturilor
alcoolice, a înscrisurilor care instigă la violență.
- Adoptarea unor măsuri atipice, de a permite accesul în tribune doar femeilor
și copiilor, cu interdicții pentru bărbați, pentru a asigura o atmosferă calmă
în stadioane. Această variantă a fost utilizată experimental la un meci de
fotbal din campionatul Turciei, conform GSP.ro, din data de 21.09.2011.
- Întărirea supravegherii prin suplimentarea forțelor de ordine, plasarea
acestora ca tampon în sectoarele și zonele problemă – între galeriile adverse,
în fața gardurilor ce delimitează suprafața de joc, angajarea unor trupe
speciale de asigurare a protecției sportivilor și a spectatorilor etc.
- Scoaterea din tribune a spectatorilor care se manifestă violent și instigă la
comportamente antisportive, chiar dacă întrecerea nu este finalizată.
- Controale amănunțite ale sectoarelor de tribună și ale zonelor de acces,
pentru a depista eventualele obiecte interzise, ascunse în perimetrul bazelor
sportive.
- Folosirea detectoarelor de metale în vederea depistării spectatorilor care au
arme asupra lor.

195
- Exersarea unor planuri speciale de manevrare și control a spectatorilor în
tribune, în situații nedorite de escaladare a conflictelor.
- Creșterea măsurilor de pază și protecție nu doar la accesul în instituțiile de
învățământ și în bazele sportive, ci și în zonele adiacente acestora.
- Apeluri la calm și fair-play realizate de crainicul stadionului, antrenorii și
căpitanii de echipă.
- Lăsarea unor sectoare de tribune libere în cazul confruntărilor sportive cu
risc ridicat de violență, pentru a fi plasate forțele de ordine și a putea
supraveghea mai ușor grupurile de ultrași.
- Oferirea unor premii/ distincții speciale asociate comportamentului sportiv
etic: cel mai fair-play jucător, cea mai fair-play echipă, cea mai fair-play
galerie etc.
- Comunicarea către autorități a datei și a orei de desfășurare a competiției,
pentru ca forțele de ordine să fie pregătite din timp și să-și conceapă
măsurile de acțiune adaptate la context.
- Interzicerea acțiunilor de deplasare de la un sector de tribună la altul a
spectatorilor, ocuparea strictă a locului trecut pe bilet.
- Utilizarea unor materiale și pliante cu regulile tipărite ale competiției,
campanii de calmare a fanilor spectatori înainte de competiție.
- Verificarea stabilității și întărirea barierelor metalice – garduri, grilaje – care
să reziste presiunii publicului și să nu permită accesul spectatorilor pe
suprafața de joc.
- Implicarea delegațiilor și a forțelor de ordine speciale care însoțesc echipele
participante din alte țări, colaborarea acestora cu instituțiile locale
responsabile cu securitatea.

196
- Înregistrarea în bazele de date ale poliției a celor care comit acte de violență
și interzicerea accesului acestora la viitoarele competiții.
- Accesul permis minorilor doar însoțiți de o persoană adultă, în cazul
competițiilor sportive de risc ridicat.
- Sancționarea antrenorilor care contestă permanent deciziile arbitrilor și
depășesc spațiul propriu rezervat.
- Prezența psihologilor în cadrul loturilor sportive și a unităților de
învățământ, care să consilieze echipele/ grupele de lucru, să optimizeze
relațiile de socializare și să depisteze sportivii/ elevii cu potențial agresiv.
- Fixarea unor norme de bază – regulament de ordine interioară – care să
atragă sancționarea conduitelor sportivilor care le încalcă, indiferent de
valoarea și statutul acestora.
- Evitarea răspunsurilor agresive la acțiunile neregulamentare ale adversarilor
și la atitudinile ostile ale coechipierilor, pentru ca potențialele conflicte să nu
degenereze.
- Colaborare mai strânsă dintre sportivi/ elevi, familie, antrenori, profesori,
comunitate locală, în vederea armonizării relațiilor.
- Utilizarea chestionarelor pentru sportivi și elevi, în vederea depistării
cauzelor care generează comportamente violente și a măsurilor de ameliorare
a acestora, participarea lor la dezbateri/ ședințe pe tema violenței.
- Trecerea datelor personale de identificare pe biletele de acces în arenele
sportive, blocarea accesului pentru cei cu interdicție de participare la
evenimente sportive.
- Implicarea și în activități artistice, cu caracter non-violent, în care frustrările
acumulate pot fi defulate.

197
- Evidențierea progreselor în manifestarea comportamentelor pozitive,
indiferent cât de reduse sunt acestea.

198
 CAPITOLUL 7:
DISCRIMINAREA ȘI RASISMUL ÎN MEDIILE
UNIVERSITAR ȘI SPORTIV

Principiul egalității de șanse stipulează oferirea acelorași tratamente și condiții

de atingere a succesului în diferite domenii, pentru persoanele care provin din
medii sociale variate. În caz contrar, acordarea preferențială a unor drepturi și
beneficii, favorizarea evidentă a unor persoane în detrimentul altora, va genera
cu siguranță acte de discriminare, conform http:/ / sar.org.ro/ wp-content/
uploads/ 2015/ 12/ Raport-de-cercetare-Mob-univ-2.pdf.
Discriminarea încalcă drepturile fundamentale ale omului, fiind generată de
excluderea/ privarea sa pentru anumite activități, în funcție de o serie de criterii
arbitrare: vârstă, orientare politică, orientare religioasă, sex, preferințe, diferite
stări maladive sau handicapuri fizice, statut social, etnie, potențial financiar etc.
Câteva exemple des întâlnite le reprezintǎ profesorii sau studenții care au
anumite rețineri față de cei care au trecut de 40-50 de ani și sunt înmatriculați la
diferite programe de studii, marginalizarea colegilor de grupă sau a membrilor
corpului profesoral, din cauza apartenenței la o altă religie decât cei majoritari
etc.
În privința mediului academic, accesul egal al persoanelor la programele de
studii oferite de facultate/ universitate este garantat de lege, ca și „învățarea pe
tot parcursul vieții”, conform Legii Educației Naționale, art. 2, alin. 4., accesată
la https:/ / www.utcluj.ro/ media/ documents/ 2013/
10._LEGE_nr1_actualizata.pd.

199
 Din punct de vedere juridic, prin discriminare se înțelege „orice deosebire,
excludere, restricție sau preferință, pe baza de rasă, naționalitate, etnie, limbă,
religie, categorie socialǎ, convingeri, sex, orientare sexualǎ, vârstă, handicap,
boală cronică necontagioasă, infectare HIV, apartenența la o categorie
defavorizată, precum și orice alt criteriu care are ca scop sau efect
restrângerea, înlăturarea recunoașterii, folosinței sau exercitării in condiții de
egalitate, a drepturilor omului si a libertăților fundamentale sau a drepturilor
recunoscute de lege, in domeniul politic, economic, social si cultural sau în
orice alte domenii ale vieții publice.”, conform https:/ / www.advocate.ro/
definitie_juridica_Discriminare.

Fig.31 Sinteza tipurilor de discriminare, conform http:/ / www.cyberhate-watch.ro/ ce-este-

discriminarea

PRIN
DEOSEBIRE
PRIN
ASOCIATĂ
EXCLUDERE

TIPURI DE
DISCRIMINARE
PRIN
INDIRECTĂ RESTRICȚIE

PRIN
MULTIPLĂ
PREFERINȚE

200
 Discriminarea prin deosebire: Studenții implicați în activități extra-
curriculare primesc un punct în plus la examen, chiar dacă materia respectivă
nu are vreo legătură cu activitățile desfășurate și afectează astfel corectitudinea
mediilor și bursele celorlalți colegi. Alt exemplu: fetele primesc note mai mari
din partea profesorilor, pentru aceeași calitate a răspunsurilor la examene.
Discriminarea prin excludere: Un student cu probleme de vedere va
avea nevoie zilnic de un însoțitor, pentru a ajunge în facultate și a se descurca în
spațiile acesteia.
Discriminarea directă, prin restricție: Accesul romilor este interzis în
campus sau în discotecă; refuzul angajării unei femei ca preparator fizic la o
echipă de băieți, din cauza mentalității că aceasta nu poate avea competențele
unui bărbat cu aceeași calificare.
Discriminarea prin preferințe: Sunt invitați într-o excursie, doar
anumiți studenți dintr-o grupă, în funcție de afinități.
Discriminarea multiplă: Presupune o cumulare a criteriilor, cum ar fi
faptul că o femeie poate fi discriminată pentru vârsta înaintată, pentru aspectul
fizic nearmonios, pentru culoarea pielii, pentru faptul că este săracă, pentru că
aparține unei anumite etnii etc., conform http:/ / www.cyberhate-watch.ro/
library/ files/ ghid_de_rezistenta_la_rasism_v6.pdf.
Discriminarea indirectă: Este o variantă în care se introduce o cerință
suplimentară, cu rol de handicap sau dezavantaj pentru anumite persoane, cum
ar fi experiența de minimum 5 ani vechime în domeniu, care anulează astfel
posibilitățile de angajare pentru absolvenții din ultimele generații.
Discriminarea prin asociere: Eliminarea din procesul de selecție a
candidaților care au absolvit facultăți/ universități considerate a fi mai puțin
prestigioase, fără a le oferi șansa de a demonstra ce pot să realizeze, fără a le

201
verifica abilitățile. Un alt exemplu: nepromovarea la examen a unui student care
a deranjat activitatea tot timpul semestrului și nu a învățat nimic, dar pe lângă el
beneficiază de același tratament și prietenii/ colegii de bancă, care totuși s-au
pregătit mai bine.
Discriminarea prin neglijență: Are un caracter lipsit de
intenționalitate, cum ar fi publicarea unor anunțuri de selecție a copiilor pentru
diferite ramuri de sport, dar numai în anumite școli, ceea ce nu asigură
egalitatea de șanse pentru toți elevii din localitatea/ regiunea respectivă.
Fig.32 Cauze ale discriminării

TRAUME
PERSONALE,
EDUCAȚIE EXPERIENȚE VALORILE
DEFICITARĂ SAU NEGATIVE EXISTENTE ÎN
LIPSA ACESTEIA ANTURAJ/GRUP

SURSE ALE ATITUDINI

FACTORUL
INCISIVE DIN
RELIGIOS DISCRIMINĂRII MASS-MEDIA

STAREA SOCIALĂ INFLUENȚA

PRECARĂ, SĂRĂCIE LIPSA NEGATIVĂ A
MATERIALĂ CUNOAȘTERII FAMILIEI
LEGISLAȚIEI
DIN MEDIUL
ACADEMIC

În opinia studenților din România, principalele cauze ale discriminării

sunt identificate în fig.32, conform lui Iordache A., 2015: 52: educația
problematică sau absența acesteia 67,88%, experiențele personale negative

202
32,78%, valorile din cadrul anturajului 47,18%, incitarea din mass-media
38,76%, sărăcia și problemele sociale 27,8%, educația negativă oferită de
familie 25,14%, orientarea religioasă 24,36%, necunoașterea reglementărilor
din mediul universitar 5,32%. Procentele înregistrate rezultă din posibilitatea
selectării mai multor variante de răspunsuri simultan.

Situații de discriminare și încălcare a drepturilor semnalate în mediul

universitar, cele menționate de studenții celor două facultăți/ FEFS și
ACIEE fiind incluse în Anexa 5.
- Blocarea accesului unor persoane sau a unei categorii în sistemul de
învățământ, având la bază apartenența acestora la o anumită etnie, orientare
religioasă sau sexuală, categorie de vârstă etc.
- Marginalizarea în evaluare și tratament diferențiat între fete și băieți – note
mai mari acordate unei categorii, în detrimentul celeilalte. De exemplu,
profesorii care sunt mai indulgenți cu fetele la examinări, dar foarte stricți cu
băieții sau invers.
- Atitudini legate de misoginism, evitarea sau neacceptarea din start a femeilor
din grupele de lucru. Iatǎ câteva exemple: Nu-mi place să lucrez cu colegele
studente, mereu încurcă sau greșesc câte ceva……băieții sunt mai calculați
și preciși în acțiuni. Poate fi întâlnită și reacția inversă: Fetele sunt
conștiincioase și răbdătoare, băieții se grăbesc și sunt uneori delăsători….
- Neacordarea acelorași drepturi studenților sau colegilor de catedră care au
statut financiar ridicat: Pe X nu-l mai includ în proiect, chiar dacă este
prompt în rezolvarea sarcinilor……are suficiente afaceri și câștigă bine, nu-
i mai dau nici ore suplimentare etc.

203
- Evitarea socializării și respingerea sistematică a studenților care au variate
dizabilități fizice, boli grave gen cancer sau HIV. Jigniri repetate, porecle și
tratament abuziv pentru studenții care au probleme legate de trăsăturile
fizice, eventuale deficiențe și dizarmonii.
- Tratarea studenților din etnia romă ca potențiali infractori, disprețuirea
studenților basarabeni ca fiind cetățeni de categoria a doua etc.
- Hărțuirea sexuală a studentelor de către colegii studenți sau de către
profesori, aluzii referitoare la posibilitatea promovării examenelor în
schimbul favorurilor sexuale.
- Neamenajarea spațiilor de acces în clădirile instituțiilor de învățământ cu
rampe speciale pentru studenții cu dizabilități.
- Limbaj inadecvat mediului universitar din partea profesorilor, adresat
studenților problemă sau colegilor mai puțin simpatici, studenți care se
exprimă necenzurat/ obscen față de cadrele didactice pe care nu le agreează.
- Izolarea studenților care provin din alte medii decât majoritatea: Acesta-i de
la țară, în grupul nostru sunt doar băieții de oraș..............
- Respingerea studenților care au altă orientare religioasă, sexuală sau sunt
membrii minorităților romă, maghiară etc.: refuzul de a sta în bancă cu
aceștia, de a fi colegi de cameră, de a lucra în echipe comune pentru
referate, proiecte, competiții sportive.
- Dezacordul unor studenți, în privința posibilității studenților minoritari de a
urma cursurile universitare în limba maternă, dezacordul față de
posibilitatea studenților basarabeni de a primi separat un anumit număr de
locuri bugetate, cazare gratuită la cămine, burse diferențiate.

204
- Acțiuni de intimidare a studenților sau chiar a cadrelor didactice, de către
persoane aflate în funcție de conducere, cu afectarea randamentului școlar și
a capacităților de rezolvare a sarcinilor profesionale.
- Taxele mai mari pentru studenții din alte țări care studiază în România la
anumite facultăți, dar contractele de studii și documentele emise de
universitate sunt în limba română, generând astfel probleme la echivalarea
și recunoașterea actelor în țările de origine.
- Acuze nefondate aduse de studenți sau de cadrele didactice la adresa
instituției universitare, exprimare prin limbaj extrem, acțiuni care afectează
imaginea acesteia.
- Atacurile repetate la persoană și defăimarea colegilor din facultate,
discursuri care instigă la ură și acțiuni violente manifestate în public,
calomnierea anumitor cadre didactice în fața studenților, contestarea
rezultatelor și a meritelor acestora.
- Încurajarea studenților de a nu frecventa activitățile de curs și seminar ale
unui coleg indezirabil, sau depunctarea sa în acțiunile de evaluare realizate
de studenți: Vă dă note mici la examen? Faceți la fel!!!
- Acceptarea și/ sau solicitarea unor sume de bani, cadouri sau favoruri,
pentru a rezolva favorabil o situație – mărire de notă, accesul în sistem,
promovare - pentru un student sau un anumit grup de studenți, în
detrimentul colegilor care nu beneficiază de același tratament.
- Presiuni exercitate asupra liderilor organizațiilor studențești pentru a-și
determina colegii să direcționeze în bloc voturile într-o direcție sugerată,
fără a ține cont de libertatea de exprimare a acestora.
- Situații – destul de rare – de neacordare a locurilor bugetate garantate și a
locurilor de tabără, conform mediilor și clasamentelor finale.

205
- Aplicarea unor baremuri discriminatorii de corectare, lipsa de obiectivitate
și transparență a evaluării, subiecte care nu concordă cu materia predată,
exigențe draconice, depunctarea studenților care au deranjat prin atitudini
ofensatoare etc.
- Orare care dezavantajează studenții, module libere între activități sau
depășirea pragului maxim acceptat de 8 ore pe zi pentru activitățile
didactice.
- Manifestarea intoleranței față de opiniile studenților și ale colegilor de
facultate, persecutarea celor care au o altă viziune de abordare a
problemelor, incapacitatea de a rezolva prin dialog situațiile conflictuale.
- Absența comunicării/ afișării baremului de corectare pentru studenți, după
încheierea examenului și afișarea notelor.
- Nerespectarea confidențialității legată de informațiile privind studenții –
anumite probleme medicale, situații școlare etc.
- Încercarea de a ocupa cu acte false locurile destinate/ rezervate în
universități pentru minoritățile naționale.
- Întreținerea unui climat de tensiune și a unei percepții negative asupra etniei
romilor sau asupra altor minorități, prin accentuarea gravității problemelor
generate de acestea în mediul educațional. Declarațiile și atitudinile
defăimătoare amplifică starea de nervozitate deja existentă: Nu-mi las
copilul cazat într-o cameră cu studenți romi! Aceste comportamente
discriminatorii sunt generate de concepția generalizată la nivel social, în
legătură cu educația precară a acestei minorități: doar 1% dintre bărbații
romi și 1,6% dintre femeile rome au absolvit studii superioare, prin
comparație cu 13,8% bărbați și 16,6% femei din totalul populației la nivel
național, situație înregistrată în 2012, conform sursei

206
 https://www.mediafax.ro/ social/ numarul-romilor-absolventi-de-liceu-si-
studii-superioare-a-crescut-de-trei-ori-in-15-ani-10781828. Un aspect
pozitiv este reprezentat de triplarea numărului de romi absolvenți de liceu,
în intervalul 1998-2012.
- Existența în mentalitatea comună a noțiunilor de hoție, lene, infracțiune,
înșelătorie, lume interlopă, lipsă de civilizație etc. asociate imaginii
comunității romilor, ceea ce atrage purtarea acestui stigmat de către toți
copiii etniei respective, aceștia fiind permanent ținta ironiilor nedrepte și a
discriminărilor de tot felul, ei fiind oferiți ca exemple negative chiar de
unele cadre didactice. Termenului de țigăneală îi corespunde tot ceea ce este
de slabă calitate, sau definește comportamente netolerate de societate, lipsa
de civilizație.
- Reducerea șanselor copiilor din mediul rural de a urma cursurile
universitare, prin faptul că dotarea materială, calitatea corpului profesoral/
foarte mulți suplinitori, informatizarea etc., nu se ridică la nivelul celor din
școlile aparținând mediului urban, rezultând un nivel redus de instruire a
elevilor. În 2011, doar 1/ 4 dintre studenți proveneau din mediul rural, cu
toate că peste 50% din populație trăia în sate.
- Șansele ca o persoană să fie discriminată sunt mai mari, dacă ea face parte
dintr-un grup supus frecvent presiunilor și împotriva căruia au loc constant
astfel de abuzuri: femei singure, vârstnici, unele minorități naționale,
emigranți, sportivi de culoare etc.

207
SITUAȚII DE DISCRIMINARE ÎN SOCIETATE ȘI ÎN ACTIVITĂȚILE
SPORTIVE

- Interzicerea accesului la joacă a copiilor proprii alături de copiii

emigranților, de către părinții populației majoritare.
- Agravarea situației populațiilor minoritare și a emigranților de către
politicieni și membri ai guvernului, prin discursuri care instigă la xenofobie:
În Italia, în 2018, ministrul de Interne a cerut expulzarea populației romilor
din peninsulă, prin organizarea unui referendum, conform sursei
https://www.libertatea.ro/ video/ rasismul-boala-europeana-tratata-
superficial-2345235.
- Polul opus rasismului se numește discriminare pozitivă, de exemplu
stabilirea unui prag/ număr minim obligatoriu al jucătorilor de culoare în
echipa de rugby, pentru naționala Africii de Sud.
- Discriminarea sportivilor de culoare în campionatele din Europa la diferite
ramuri de sport: jignirea și huiduirea acestora, replici provocatoare, etc.
Aceste manifestări au la bază convingerea eronată că rasele umane se împart
în superioare și inferioare, în funcție de culoarea pielii și trăsăturile biologice
ereditare.
- Suporteri care imită sunetele produse de maimuțe când jucătorii de culoare
sunt în posesia mingii, aruncarea unor banane în teren, alte gesturi obscene
etc.
- Concepții eronate legate de faptul că sportivii de culoare n-ar trebui să
reprezinte țări ca Franța, Olanda, Anglia pentru că nu își au originea în
aceste popoare, provenind din populația emigranților sau din cea a fostelor
colonii.

208
- Idei bizare care susțin competiții separate pentru sportivii negri și cei albi,
din cauza faptului că primii ar fi avantajați de calități fizice superioare, dar ar
avea dezavantajul unei tehnici deficitare.
- Întreruperea partidelor de fotbal în campionatul Italiei din cauza scandărilor
rasiste ale suporterilor la adresa fotbaliștilor de culoare, aceștia fiind ulterior
condamnați la închisoare și la plata cheltuielilor de judecată, conform https://
www.beckshop.ro/media/product/documents/6594_fp_3426_Sport%20si%2
0rasism%20extras.pdf.
- Suporteri care se întorc cu spatele sau huiduie imnul adversarilor, ard
însemnele sau steagurile cluburilor rivale, incită la violență și rasism.
- Discriminarea femeilor în sport, prin adoptarea unor atitudini care țin de
mentalități depășite: Ce caută femeile la fotbal sau la box? Locul lor este la
gimnastică, balet, dans etc.
- Premiile și salariile oferite bărbaților și femeilor în aceeași probă/ ramură de
sport sunt în avantajul bărbaților, fiind considerabil mai mari, diferențele
fiind deseori colosale, de ordinul milioanelor de euro. Exemplu: tenis, fotbal,
box, baschet etc.
- Limitarea femeilor în ocuparea unor funcții de conducere: președinte de
club, antrenor, arbitru, manager etc.
- Sportivele câștigă mai puțin din reclame și contracte de sponsorizare, sunt
mai ignorate de presă și televiziune în comparație cu bărbații, tratate deseori
superficial etc.
- Mass-media este interesată în principal de promovarea sportivelor cu aspect
fizic deosebit/ componenta sexy, decât pe cele care se remarcă prin rezultate
de top, dar au un corp mai puțin apropiat de standardele unui model: tenis,
atletism, gimnastică. Pot exista cazuri în care, câștigurile din publicitate/

209
 sponsorizare ale acestor sportive să le depășească pe cele din salarii sau
premii de participare/ câștigare a unor competiții.
- Studiile au evidențiat faptul că cel mult 8% din mass-media este îndreptată
către sportive, iar peste 90% este alocată bărbaților sportivi, conform https://
prezi.com/ b9wmrs-opoj7/ discriminarea-si-sexismul-in-sport/ .

210
CAPITOLUL 8
DILEMELE ETICE

Dilema etică reprezintă conflictul intens dintre principiile morale, rezultat al

confruntării dintre două „datorii la fel de importante”, dar care nu pot coexista
sau nu pot fi respectate simultan. Rezolvarea acestor dileme presupune
ierarhizarea și alegerea uneia dintre cele două variante contradictorii, conform
informațiilor prezentate de sursa http://www.academia.edu/303038/
Dilemele_etice_%C5%9Fi_cadrele_de_evaluare_moral%C4%83.
Celebra dilemă a trenului scăpat de sub control și care poate ucide 5
persoane legate pe direcția de deplasare, sau doar o persoană, dacă macazul este
acționat de cineva și trenul este astfel transferat pe altă linie, unde este legată
acea persoană, continuă și astăzi să stârnească controverse. Majoritatea
persoanelor ar prefera/ opta pentru a doua variantă, probabil printr-o analiză
rațională, pragmatică și elementară a problemei, alegând răul inevitabil cel mai
mic: moartea persoanei sacrificate pare să justifice acțiunea de salvare a vieții
celorlalte 5 persoane, dar…..cel care acționează macazul tot va condamna pe
cineva la moarte, dacă nu-l acționează, atunci mor sigur 5 persoane. Partea
interesantă este legată de schimbarea datelor problemei, un mic amănunt putând
modifica radical opțiunea celui care poate acționa macazul: dacă cele 5
persoane ar fi condamnate la moarte pentru crime multiple, iar persoana singură
ar fi un geniu în informatică sau medicină? Dar dacă cei 5 ar fi necunoscuți, iar
cel singur ar fi cel mai bun prieten sau un membru al familiei, ați acționa
macazul pentru a-l ucide și a salva astfel necunoscuții?

211
 În viața cotidiană suntem puși în situații diversificate de a soluționa
aceste dileme, iar în mediul universitar ele sunt întâlnite pe 3 direcții principale,
conform Fig.33 , rezultată în urma prelucrării informațiilor oferite de Ghiațău
R., 2015: 6, accesată prin http://www.cered.ro/2015/volum-conferinta/
05_W3_R.Ghiatau_Dileme%20etice%20in%20context%20academic.pdf.

DILEME ETICE ÎN MEDIUL ACADEMIC

ACTIVITĂȚI DE ACTIVITĂȚI
ACTIVITĂȚI
CERCETARE DIDACTICE
ADMINISTRATIVE
ȘTIINȚIFICĂ PREDARE/EVALUARE

Fig.33 Tipologia dilemelor în mediul universitar

EXEMPLE DE DILEME ETICE CARE POT FI ÎNTÂLNITE ÎN

MEDIILE SOCIAL, EDUCAȚIONAL ȘI SPORTIV

- Existența conflictului care apare între nevoia de atragere a unui numǎr cât
mai mare de studenți și implicit fondurile alocate pentru locurile bugetate,
dar și banii veniți de la studenții cu taxă, respectiv nevoia de asigurare a
calității actului educațional, păstrând exigențele în privința nivelului de
pregătire al studenților. Se mai poate rezuma prin expresia conflict cantitate/
calitate.

212
- Să le prezentăm studenților cu sinceritate realitățile din societatea și
economia actuală – adică faptul că cei mai mulți absolvenți nu-și găsesc
decât cu dificultate loc de muncă în specializarea finalizată, fiind activi
deseori în alte domenii de activitate – sau să protejăm interesul corpului
profesoral, atrăgându-i pe studenți cu promisiuni și specializări care au titluri
frumoase, în vederea constituirii grupelor de lucru?
- Conflictul generat de presiunile tot mai puternice pentru publicarea unor
lucrări valoroase în sfera cercetării științifice pe plan național/ internațional
și dorința de a excela sau de a nu neglija componenta didactică a profesiei.
- Să adoptăm un comportament deschis, comunicativ și foarte apropiat/
prietenos față de studenți – dar care ne expune riscului evaluărilor subiective
- sau să preferăm o atitudine caracterizată din exterior ca fiind mai sobră și
rigidă, dar care asigură obiectivitatea evaluărilor și menținerea intactă a
prestigiului profesional?
- Să respectăm integral conținuturile fișelor disciplinelor, sau să le selectăm și
să le adaptăm în funcție de posibilitățile, preocupările și cerințele formulate
de studenți?
- În conflictele studenți-cadre didactice suntem mereu obiectivi/ imparțiali în
abordarea și soluționarea lor, sau avem tendința firească de a apăra corpul
profesoral, ca expresie a loialității față de grupul din care facem parte?
- Promovăm studenții care au fost prezenți și s-au implicat la toate seminariile/
lucrările practice, dar care la examen nu au rezolvat subiectele măcar la
nivelul notei 5?
- Contradicția între tendința firească de a acorda unui student o notă de
trecere, chiar dacă nu are cunoștințele pentru a o primi – pentru că familia
nu-l ajută cu nimic, are probleme medicale grave, pierde bursa, pierde locul

213
 la cămin, lucrează pentru a se întreține, rămâne repetent etc. – și dorința de a
fi obiectivi și de a nu-i discrimina astfel pe ceilalți studenți, afectând
ierarhizarea corectă a acestora.
- Ați accepta sau nu ocuparea unei funcții de conducere în mediul academic,
unde aveți reale competențe, dar care presupune un mare consum de timp și
energie, iar activitățile didactice și de cercetare în care sunteți implicați ar fi
serios afectate?
- Tolerarea situației în care la conducerea unei instituții de învățământ/ club
sportiv este numită o persoană cu abilități manageriale precare, care aduce
grave prejudicii facultății/ clubului, sau adoptarea unei atitudini critice față
de aceasta, dar care va genera un conflict deschis pe termen lung și mult
stres?
- Semnalarea problemelor din instituție, sau adoptarea unei atitudini rezervate,
pentru a nu deranja și a nu-ți crea animozități?
- Să continui activitatea în mediul academic sau la clubul sportiv actual – unde
mă simt bine, am prieteni și sunt apreciat – sau să mă orientez către altă
instituție/ mediul privat/ alt club, unde sunt dorit, sunt mai bine remunerat,
iar programul de lucru îmi permite să petrec mai mult timp cu familia?
- Conflictul de priorități: canalizarea energiei pe viața profesională care-mi
aduce satisfacții, sau pe cea de familie - pe care am neglijat-o și unde nu mi-
am achitat obligațiile decât parțial? Renunț la carieră pentru a-mi urma soțul/
soția și a menține familia unită?
- Accepți rugămintea unui coleg - care te-a ajutat necondiționat de nenumărate
ori – în legătură cu promovarea unui student care nu a învățat nimic, sau
refuzi?

214
- Folosim datele rezultate din cercetarea științifică a studenților/ masteranzilor
pe care-i coordonăm, pentru redactarea și publicarea diferitelor articole, sau
evităm să facem acest lucru – pentru că acestea nu sunt decât indirect
produsul propriei contribuții, caz în care informațiile colectate nu vor fi
niciodată valorificate?
- Le oferim studenților la începutul anului/ semestrului întregul suport de curs/
propriile cărți, pentru a-i ajuta și a avea din timp toată informația necesară la
dispoziție, sau refuzăm să facem acest lucru – în vederea evitării situațiilor
de postare neautorizată a cursurilor pe internet?
- Vedeți că la examen un student încearcă să copieze. Acesta a fost la toate
activitățile didactice și s-a implicat la un nivel ridicat în orele
dumneavoastră. Îi acordați o șansă, adică îi confiscați sursele de inspirație și-
l obligați apoi să rescrie lucrarea, sau îl eliminați din examen, pentru a fi un
exemplu și pentru ceilalți colegi care intenționează să fraudeze examenul?
- La un concurs de angajare pe post faci parte dintr-o comisie care are de ales
dintre 3 candidați:
1. Copilul fostului șef, care în timp ți-a făcut nenumărate servicii, fără a-ți
fi cerut vreodată ceva, dar care acum te roagă să-l ajuți.
2. Copilul actualului șef, cu care ești prieten de familie și de care depinde
promovarea ta.
3. Cel mai bun student pe care l-ai avut vreodată în carieră, dar acesta nu
are sprijin din exterior, însă valoric este cu mult peste primii doi
candidați.
Pe cine alegi să ajuți?
- Ai ajuns la locul unui accident unde constați că sunt 2 persoane grav rănite,
care au nevoie urgent de ajutor, orice secundă fiind importantă pentru

215
 supraviețuirea lor. Ajutându-l pe unul, celălalt rănit moare sigur. Cum
selectezi persoana pe care decizi s-o ajuți?
- Ca antrenor îi promiți unui jucător foarte talentat că-l vei titulariza, cu
condiția ca acesta să scape de problemele cu alcoolul. Jucătorul rezolvă
problema, dar devine foarte agresiv cu coechipierii, își controlează foarte
dificil frustrările și generează un climat de tensiune permanentă în lot, nu
ține cont de regulile impuse. Vă respectați promisiunea dată, cu riscul
slăbirii coeziunii echipei și subminării propriei autorități?
- Sunteți președinte de club și ați promis suporterilor că nu veți vinde nici un
jucător, în vederea formării unei echipe competitive, care să facă față în
confruntările europene. Pentru doi dintre cei mai buni jucători ai lotului vă
vine o ofertă fabuloasă: dacă acceptați tranzacția aveți asigurat bugetul
echipei pentru cel puțin 4 ani, bani suficienți pentru plata salariilor, stagii de
pregătire, instruirea copiilor și juniorilor, plus posibilitatea de a achiziționa
alți sportivi de valoare. Șansele de face performanțe de top vor fi însă
diminuate considerabil în anul în care veți vinde cei 2 sportivi și nu aveți
garanția că cei care-i vor înlocui sunt la același nivel valoric. Cum
procedați?
- Un sportiv valoros - legitimat în clubul pe care-l administrați - se
accidentează grav și va lipsi din activitatea competițională cel puțin 1 an de
zile. Salariul său este foarte mare, iar bugetul clubului nu vă permite să
cumpărați un alt sportiv de valoare similară, pentru a-l înlocui. Acceptați
această situație, sau încercați rezilierea contractului, pentru a redirecționa
măcar o parte din sumele cuvenite pentru salariu către o nouă achiziție,
necesară menținerii valorii echipei?

216
- Un grup de sportivi contribuie cu anumite sume de bani pentru sprijinirea
acțiunilor caritabile. Suma colectată ajunge pentru a realiza o operație
dificilă unui copil, dar apar două astfel de cazuri, la fel de grave și urgente.
Cum vor selecta beneficiarul sumei strânse?
- La un club sportiv – în timpul unei grave crize financiare – trebuie reduse
drastic cheltuielile. Sunteți manager și aveți la dispoziție două variante:
1. Concedierea/ rezilierea contractelor unei părți a sportivilor și a
angajaților, fiind păstrați doar cei mai valoroși și competenți, cu salariile
intacte. O parte dintre cei disponibilizați au credite de rambursat și
familii de întreținut.
2. Păstrarea tuturor sportivilor și a personalului, dar cu diminuarea
salariilor acestora, indiferent de competențele demonstrate. Cei foarte
bine pregătiți se vor simți lezați de această decizie și poate că nu se vor
mai implica la același nivel ca până acum.
Cum trebuie procedat?
- Sunteți membru în conducerea unei organizații sportive și într-o ședință se
stabilesc sportivii din lot la care se va renunța, după finalizarea contractelor
cu aceștia. Printre ei este și un foarte bun prieten al dumneavoastră, care
intenționează să-și achiziționeze o casă/ mașină scumpă prin credit bancar.
Deontologia profesională vă obligă să nu divulgați deciziile luate la nivelul
conducerii, dar nici nu doriți ca prietenul să se îndatoreze inutil și să nu mai
poată rambursa ulterior creditul. Îi spuneți sau nu prietenului că nu va
beneficia de o prelungire a contractului?
- Ca jucător de fotbal ai promis conducerii clubului unde activezi și
suporterilor acesteia că vei respecta întreaga perioadă contractuală de 4 ani,
aducându-ți aportul substanțial în creșterea performanțelor acestui club.

217
 Antrenorul care te-a format la juniori este numit în funcție la o echipă rivală
din același oraș, iar la cererea sa, clubul respectiv îți face o ofertă de trei ori
mai valoroasă financiar decât cea a actualului club, pentru a rezilia
contractul și a te putea transfera. Familia insistă să accepți această ofertă,
invocând argumentul că este o șansă unică în viață. Cum vei proceda?
- Un foarte bun prieten și coleg de echipă se dopează sistematic și tu
descoperi acest lucru. Încerci să-l determini să renunțe, dar fără succes.
Dacă la un test antidoping este depistat pozitiv, întreaga echipă este
descalificată. Aduci la cunoștința antrenorului/ conducerii acest lucru, sau
preferi să taci?
- Colegul de echipă și în același timp un prieten apropiat începe să-și petreacă
nopțile prin baruri și să lipsească tot mai des la antrenamente. Dacă sunteți
întrebați de antrenor ce se întâmplă, preferați să inventați o scuză pentru a-l
apăra, ori să spuneți adevărul?
- Sunteți patronul unei firme care se ocupă cu confecționarea echipamentului
sportiv, iar aceasta începe să aibă pierderi financiare. Pentru a aduce firma
pe profit vă vine ideea de a cumpăra materie primă mai ieftină, dar mai
slabă calitativ, produsul finit vândut pe piață fiind sub standardele
tradiționale de calitate ale firmei. În acest mod însă nu sunteți nevoit să
concediați din angajații dumneavoastră, iar aceștia au cu ce să-și întrețină
familiile. În caz contrar sunt mari șanse de a da faliment. Puneți sau nu în
practică această soluție?
- Sunteți șomer de luni de zile, nu aveți bani, familia nu poate fi întreținută,
sunteți bolnav și aveți nevoie de medicamente. Găsiți un portofel cu actele
posesorului și cu o mare sumă de bani. Restituiți portofelul intact, sau luați
banii și-i duceți familiei dumneavoastră, care are mare nevoie de ei?

218
- Ați accepta manipularea genetică pentru conceperea propriului
dumneavoastră copil? Acesta ar avea șanse ridicate de succes în viață –
inteligență ridicată, aspect fizic deosebit, aptitudini variate, calități fizice de
excepție pentru performanțe sportive, imunitate și longevitate deosebite etc.
– dar nu ar fi decât în mică măsură descendentul dumneavoastră, iar copiii
părinților care nu ar avea bani pentru asemenea intervenții, ar fi din start
dezavantajați în viață.
- Aveți copilul grav bolnav și singura șansă de salvare a acestuia este
efectuarea unei operații extrem de costisitoare, pentru care nu aveți banii
necesari. Părinții foarte bogați ai unui student - care este restanțier la
materia predată de dumneavoastră - se oferă să suporte ei costul intervenției
medicale, dar pentru acest serviciu vă roagă să promovați studentul
respectiv, care altfel ar rămâne repetent. Acceptați???
- Un antrenor observă că din grupa sa de copii pe care-i pregătește, exact fiul
patronului este lipsit de aptitudini specifice și nu progresează corespunzător.
Să le spună elegant părinților că băiatul lor trebuie reorientat spre alte
activități – riscând manifestarea unor reacții de furie sau de supărare a
acestora - sau să tacă și să-l lase să-și consume inutil timpul și energia,
riscând însă o ratare profesională?
- Aveți în echipă un jucător de valoare excepțională, care a fost mereu alături
de dumneavoastră și care și-a adus un aport substanțial la câștigarea tuturor
trofeelor din cariera de antrenor, până la momentul prezent. După o
accidentare severă și de lungă durată, randamentul său este tot mai slab și
nu mai revine la forma sportivă care l-a consacrat. Continuați să-l folosiți ca
titular – măcar o perioadă îi mai acordați o șansă, ca răsplată pentru
vremurile de glorie trecută, sau adoptați o soluție strict pragmatică – îl

219
 înlocuiți cu alți jucători de perspectivă, pentru a le da acestora șansa să se
afirme și crească valoric, în interesul echipei?
- Ne implicăm în aplanarea unui conflict declanșat într-o familie vecină, care
poate oricând degenera în scene de violență extremă, sau preferăm să nu ne
amestecăm, respectând dreptul la viața privată al celor implicați?
- Un coleg de grupă cu care sunteți în relații foarte bune primește la examen o
notă foarte mare, prin raportare la calitatea lucrării sale, rezultat al greșelii
examinatorului, care din cauza unei coincidențe de nume trece eronat nota
în catalog. Colegul vă dezvăluie acest secret, dar constatați că el este ultimul
pe lista de acordare a burselor, anulând șansele celui îndreptățit să
primească bursa de pe această ultimă poziție, și care ar fi avut mare nevoie
de acești bani. Denunțați această eroare, sau din spirit de prietenie preferați
să ignorați situația rezultată?
- Pentru a salva imaginea unui membru al familiei sau pe cea a clubului
trebuie să mințiți oficialitățile. Alegeți să faceți sau nu acest lucru?
- Un grup de colegi vă roagă să nu promovați la examen un student care le-a
generat probleme tot semestrul, prin atitudinea sa arogantă/ sfidătoare și
care oricum nu învață nimic. La examenul dumneavoastră constatați că, la o
analiză pur obiectivă a lucrării studentului problemă, aceasta poate primi
totuși nota 5. Alegeți să dați curs solicitării colegilor lezați moral, fiind
astfel solidar cu aceștia, sau le ignorați rugămintea, cu riscul de a fi privit ca
un trădător?
- Descoperi că logodnica/ soția unui bun prieten de familie are o relație
amoroasă cu unul dintre colegii tăi de la muncă/ din echipa sportivă, cu care
ești de asemenea foarte apropiat. Dacă îi dezvălui primului prieten ce se

220
 întâmplă, strici sigur relațiile cu cel de-al doilea, dacă preferi să păstrezi
secretul, trădezi camaraderia cu primul prieten. Cum ați proceda?
- Descoperi că managerul clubului unde lucrezi face o serie de tranzacții
ilegale. Dezvălui acest aspect poliției – care în urma anchetelor poate
închide/ suspenda activitatea clubului - sau preferi să taci, pentru ca astfel tu
și restul angajaților să vă păstrați locurile de muncă, având salariul asigurat
și posibilitatea de a vă plăti ratele la bancă?
- În cantonament trebuie să împarți camera cu un sportiv pe care nu-l agreezi
– pur și simplu sunteți incompatibili – dar care este preferatul antrenorului
și liderul de vestiar. Transmiți direct ideea că nu ești de acord cu această
împărțire și ceri să primești un alt coleg – riscând degradarea relațiilor cu
cel implicat și chiar șansele de prinde un loc de titular – sau preferi să taci și
să tolerezi prezența nedorită?
- Un prieten te roagă să-i împrumuți mașina la sfârșit de săptămână, pentru a
pleca împreună cu familia să vizioneze o competiție sportivă în alt oraș. În
ziua respectivă constați că acesta a consumat alcool. Îți respecți promisiunea
sau refuzi?
- Un coleg tratează cu superficialitate activitatea didactică – lipsește
nemotivat sistematic sau iese mai repede de la ore. Semnalați acest lucru
conducerii instituției, sau alegeți să ignorați aspectul, nedorind degenerarea
relațiilor cu respectiva persoană?
- Sunteți la ore și primiți un telefon prin care sunteți anunțați că o rudă
apropiată a suferit un accident și că este internată la spital. Plecați imediat la
spital, sau finalizați activitatea didactică și apoi vă duceți să o vizitați?
- Un sportiv preferat nu se mai ridică la așteptările dumneavoastră, prestațiile
sale sunt tot mai slabe, începe să lipsească de la antrenamente, are un

221
 comportament arogant. Propuneți conducerii clubului renunțarea la acesta,
sau decideți să discutați mai întâi cu el și să-i mai acordați o șansă?
- Sunteți profesor de educație fizică și un copil vine cu o scutire de efort fizic,
despre care știți cu siguranță că nu reflectă realitatea, elevul respectiv fiind
prea comod și considerând că orele respective sunt o pierdere de timp.
Acceptați această situație, sau riscați un conflict cu medicul și cu părinții,
pentru a-i convinge să renunțe la astfel de practici?

222
 ANEXA 1

PROVERBE ȘI MAXIME LEGATE DE COMPORTAMENTUL ETIC,

SELECTATE DIN SURSELE

https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact
=8&ved=2ahUKEwjOvo354JHdAhVKNOwKHYByB_UQFjABegQICRAB&url=http%3A%2F
%2Fsurse.citatepedia.ro%2Fdin.php%3Fa%3DGeorge%2BBudoi%26d%3DCinstea%2B
%25BAi%2Bnecinstea&usg=AOvVaw1zy9_Ix9A5wsmhENEwkcqJ
http:/ / www.proverb.ro/ category/ categorii/ proverbe-despre-cinste/
http:/ / www.proverb.ro/ category/ categorii/ proverbe-despre-caracter/
https:/ / www.portal-info.ro/ proverbe/ proverbe-despre-cinste.html
http:/ / www.loribalogh.ro/ 2012/ 12/ maxime-si-cugetari-despre-cinste/
https:/ / www.poeziitraiandorz.ro/ 748-Despre-cinste

„Cinstea nu este o vocație, cinstea este o opțiune.” (N. Stănescu)

„Banul este hoțul omului: îi fură ce are mai de preț – cinstea.” (Proverb
indian)
„A trăi cinstit este totuna cu a trăi corect și drept.” (Platon)
„De la omul cinstit este destul un cuvânt.”
„Cinstea cântărește mai mult decât banul.”
„Cinstea este invers proporțională cu tentația.” (George Bernard Shaw)
„Cinstea este diamantul pe care virtutea îl poartă pe deget.” (Voltaire)
„Cinstea este temelia tuturor virtuților.” (Budoi George, 2008)
„Cinstea și viața nu ți le poate înapoia nimeni.”
„Dacă sufletul este cinstit, cinstite vor fi și faptele.” (Proverb japonez)
„Când nu ești sigur de caracterul unui om, privește-i prietenii.” (Proverb
turcesc)
„Lucrul cel mai scump e cinstea, dar ce folos, unii o vând prea ieftin.”

223
 „Să fii om e o-ntâmplare, să fii un om e lucru mare.”
„Nimic nu e mare dacă nu e onest.” (Cicero)
„Dacă cineva mă înșală odată, să-i fie rușine, dacă mă înșeală de două ori,
să-mi fie rușine.” (Proverb englez)
„Niciodată un om cinstit nu se poate apăra cu atâta înverșunare, ca
mincinosul care a fost prins,” (N. Iorga)
„Cine câștigă în învățătură și pierde în caracter, pierde mai mult decât
câștigă.” (Proverb latin)
„Are munți de bani, avere
Pile, funcții și putere,
Însă toți vedem că n-are
Din păcate, și onoare.” (Budoi George, 2014)
„Fugi oricând de omul care,
N-are cinste nici rușine,
Ce nu-și ține el cuvântul,
Dar nici gura nu și-o ține.” (Dorz Traian)
„Vorba ta s-o ții cinstită,
Și-ntre ai tăi și-ntre străini,
Față are orișicine,
Dar obraz au prea puțini.” (Dorz Traian)
”În viață nu este important triumful, ci lupta. Esențial nu este să câștigi, ci să
lupți bine.” (Pierre de Coubertain)
„Sportul e o reţetă morală care se aplică fizic.” (Jean Giraudoux)
„Sportul te învaţă să câştigi cinstit, sportul te învaţă să pierzi în mod demn,
prin urmare, sportul te învaţă de toate – te învaţă ce este viaţa.” (E.
Hemingway)

224
„Degeaba adevărul joacă fair-play, căci minciuna-l faultează fără
menajamente.” (David Boia, 2018)
„În perioada actuală cei care joacă fair-play se situează invariabil în offside.”
(David Boia, 2016)
„A nu-ţi respecta duşmanul înseamnă a pierde o şansă de a-l învinge.” (L.
Blaga)
„Fair-play-ul este arta de a pierde cu demnitate, fără nicio supărare față de
învingător, fără amărăciune în suflet, fără a da vina pe arbitri, pe vânt sau pe
ploaie.” (Lia Manoliu)

225
 ANEXA 2

SINTEZA DREPTURILOR ȘI OBLIGAȚIILOR STUDENTULUI, AȘA

CUM REIESE DIN PRELUCRAREA SURSELOR

http://www.anosr.ro/wp-content/ uploads/ 2017/ 07/ raport-statutul-studentului-

2015-2016-1.pdf ,
http://lls.unibuc.ro/wp-content/uploads/2013/11/Codul-drepturilor-si-
obligatiilor-studentului-ORDIN-NR.3666.pdf
http://www.romaniacurata.ro/wp-content/uploads/2017/07/Drepturile-
studen%C8%9Bilor-din-Rom%C3%A2nia-final.online.pdf :

DREPTURILE ACADEMICE ALE STUDENTULUI

1. Dreptul de a beneficia de învățământ și de activități practice de calitate.

2. Contractele de studii încheiate cu instituția de învățământ superior nu se
pot modifica în timpul anului universitar.
3. Dreptul de a beneficia de suport de curs gratuit, în limita a 5 pagini.
4. Dreptul de a primi informații legate de finalitățile materiilor studiate și de
maniera de evaluare – sunt stipulate în toate fișele disciplinelor.
5. Dreptul de a refuza participarea la activitățile didactice care depășesc
cumulat 8 ore zilnic.
6. Accesul la deciziile și hotărârile luate de instituția de învățământ superior.
7. Accesul la programe de mobilitate pe plan intern și internațional, cu
echivalarea/ recunoașterea creditelor obținute.
8. Dreptul de a fi îndrumat de un tutore alocat grupei și/ sau anului de studiu.

226
 9. Dreptul de a beneficia de o evaluare nediscriminatorie/ obiectivă, de a
cunoaște baremul utilizat în notare, de a contesta notele primite și de a
beneficia de reevaluarea unei alte comisii.
10. Dreptul de a evalua profesorii la cursurile/ seminariile cărora a
participat, aceasta fiind o acțiune obligatorie.
11. Dreptul de a se implica în activități de tip voluntariat.
12. Selectarea materiilor opționale și facultative la care va participa, incluse
în planurile de învățământ.
13. Finanțarea pe locuri bugetate nu este permisă decât o singură dată,
pentru fiecare program de studii: licență, masterat, doctorat.
14. Libertatea de a alege singuri cursurile și specializările pe care le vor
studia, în concordanță cu opțiunile existente în planurile de învățământ.
15. Adaptarea căilor de acces în instituție, pentru studenții care prezintă
dizabilități variate.
16. Calitatea de student este pierdută doar pe perioadele de întrerupere a
studiilor universitare.
17. Posibilitatea de a parcurge 2 ani universitari în unul, cu excepția
ultimului an pentru ciclul 1/ licență, dar pentru cel mult 5% din totalul
studenților și după aprobarea consiliului facultății.
18. Respectarea drepturilor de autor și a celor de proprietate intelectuală,
pentru cei implicați în activități care generează produse de înalt nivel: diverse
proiecte, studii de cercetare științifică etc.
19. Dreptul de a se transfera de la o instituție de învățământ superior la alta,
dar cu respectarea criteriilor legale.
20. Dreptul de a realiza studiile în limba maternă sau o limbă de circulație
internațională, dacă universitatea respectivă are condiții pentru acest aspect.

227
 DREPTURI LEGATE DE PROCESELE DE REPREZENTARE A
STUDENȚILOR, ALEGERE ȘI ASOCIERE

1. Dreptul organizațiilor studențești de a utiliza spațiile din instituția de

învățământ, pentru a desfășura activități specifice, în afara celor didactice
în care sunt implicați.
2. Studenții sunt considerați parteneri și membri egali ai universităților/ în
comunitatea academică, activitatea de instruire trebuie centrată pe student.
3. Dreptul de a avea reprezentanți în structurile de conducere și în forurile
decizionale ale universităților, cadrele didactice nu au voie să se implice în
desemnarea/ alegerea acestora.
4. Posibilitatea de a fonda/ înființa în instituțiile de învățământ superior
cluburi/ asociații sportive, cenacluri artistice etc.
5. Ponderea minimă a studenților în cadrul Consiliului profesoral și a
Senatului universitar este de 25%, reprezentanții lor fiind aleși exclusiv prin
votul secret al studenților.
6. Organizațiile studențești se consultă cu universitățile, în vederea
identificării căilor de optimizare a învățământului superior.

DREPTURI SOCIALE

1. Dreptul de acces gratuit la bibliotecile facultății și universității.

2. Consilierea și orientarea studenților - prin centrele existente în instituție
- este gratuită, la fel și serviciile medicale în cabinetele aferente instituției de
învățământ.
3. Dreptul de a beneficia de tabere studențești, în limita locurilor alocate.

228
4. Gratuitatea sau reducerea tarifelor la transportul în comun, pentru
studenții sub 26 de ani.
5. Dreptul de a beneficia de burse variate, în funcție de criteriile de
încadrare: merit, performanță, studiu, sociale și de a le cumula pe cele sociale
cu cele de performanță, în limitele stipulate de legislație.
6. Reducerea tarifelor cu 75% pentru accesul în instituții de cultură:
cinematografe, muzee, teatru etc.
7. Dreptul de a beneficia de locuri speciale, pentru potențialii candidați
proveniți din categoriile marginalizate ale societății.
8. Dreptul la cazare, cu excepția studenților care au domiciliul în orașul
respectiv.
9. Tarifele stabilite pentru cazarea și masa studenților sunt cel mult un
rezultat al diferenței dintre costurile necesare funcționării acestor servicii și
sumele subvenționate și bugetate, alocate lor.
10. Pentru practica la disciplinele incluse în planurile de învățământ și
desfășurată în locații externe universității se asigură fonduri legate de
transport, cazare și hrană, dar în limitele impuse de fondurile alocate acestor
activități.
11. Eliberarea documentelor justificative și a actelor de studii -
adeverințelor, carnetelor de student, legitimațiilor, diplomelor de licență,
masterat, doctorat – este gratuită pentru studenți.
12. Dreptul de a-i fi protejate datele cu caracter personal.

229
 OBLIGAȚIILE ACADEMICE ALE STUDENTULUI

1. Respectarea tuturor regulilor impuse prin codurile etice ale universităților.

2. Achitarea de activitățile rezultate din planurile de învățământ pentru toți
anii de studii și de cerințele fișelor disciplinelor studiate.
3. Respectarea standardelor de calitate stabilite de instituția de învățământ
superior.
4. Respectarea cerințelor legate de originalitatea lucrărilor de finalizare a
studiilor, menționarea originii/ surselor informațiilor științifice prezentate în
acestea.
5. Adoptarea unei ținute, conduite și a unui limbaj specifice mediului
universitar.
6. Respectarea normelor legate de curățenie, liniște și ordine în mediul
academic, neangajarea în acțiuni care ar aduce daune bazei materiale a
instituției și achitarea costurilor necesare reabilitării acesteia, în urma
distrugerilor provocate de propriile acțiuni.
7. Este interzisă implicarea în activități didactice a studenților aflați în
stare de ebrietate sau sub influența unor substanțe interzise prin lege.
8. Achitarea la timp a taxelor de studii, a regiei de cămin, a taxelor de
reexaminare și reînmatriculare, a altor obligații rezultate din contractul semnat
cu universitatea.
9. Studenții reprezentanți au obligația de a participa la ședințele consiliilor/
comisiilor din care fac parte, la nivel de facultate și universitate.

230
 ANEXA 3

TABEL CU SINTEZA DATELOR LEGATE DE RESPECTAREA

PREVEDERILOR EXISTENTE ÎN CODUL DREPTURILOR ȘI
OBLIGAȚIILOR STUDENTULUI,

elaborat de A.N.O.S.R. în anul universitar 2015/ 2016, pentru universitățile

de stat din România, prin colectarea răspunsurilor studenților din 23 de
universități, din rapoartele prelucrate și accesate conform surselor

http:// www.anosr.ro/ wp-content/ uploads/ 2017/ 07/ Raport-ANOSR-privind-

respectarea-prevederilor-codului-drepturilor-si-obligatiilor-studentului..pdf,
http:// sar.org.ro/ wp-content/ uploads/ 2015/ 12/ Raport-de-cercetare-Mob-
univ-2.pdf

Asumarea și implementarea la nivel de universitate a Codului cu drepturile

1 și obligațiile studentului
87% da, 4% nu, 9% ns/ nr
Deschiderea universităților la colaborare cu organizațiile studenților
2
87% da, 5% variază în funcție de context, 4% nu, 4% ns/ nr
Candidatura persoanelor din mediul academic la funcții politice
3
43% da, 35% nu, 22% ns/ nr
Existența acțiunilor de propagandă politică în universități
4
91% da, 9% nu
Alocarea de locuri bugetate pentru studenții din medii defavorizate
5
78% da, 13% nu, 9% ns/ nr
Adaptarea spațiilor de studiu la nevoile studenților cu dizabilități motorii
6
70% doar anumite spații de studiu, 30% lipsa adaptării
Adaptarea spațiilor de cazare la nevoile studenților cu dizabilități motorii
7
39% da, 61% nu
Adaptarea spațiilor din cantine la nevoile studenților cu dizabilități motorii
8
39% da, 48% nu, 13% nu există astfel de spații
Existența metodelor alternative de predare pentru cei cu deficiențe vizuale:
9 softuri speciale, cursuri în limbaj Braille, sau a celor în format audio
9% la toate programele de studii, 39% doar la anumite programe, 52% nu
Nivelul accesibilității serviciilor implicate în consilierea și orientarea
10
studenților în carieră

231
 17% foarte accesibile, 57% accesibile, 26% neaccesibile
Existența gratuității în procesul de eliberare a diferitelor documente pentru
11 studenți: adeverințe, carduri, legitimații, diplome, foi matricole etc.
42% sunt gratuite, 58% plătesc
Operarea de modificări ale clauzelor din contractele de studii cu studenții
12 pe parcursul anului universitar
9% da, 61% nu, 30% ns/ nr
Accesibilitatea serviciilor medicale din spațiul academic pentru studenți
13
26% foarte accesibile, 61% accesibile, 13% greu accesibile
Acordarea de subvenții pentru cazare studenților care nu optează pentru
14 locurile din căminele instituției
22% da, 48% nu, 30% ns/ nr
Capacitatea burselor sociale de a acoperi serviciile legate de cazare și de
15 masă, pe parcursul unei luni de zile
4% integral, 13% în mare măsură, 57% în mică măsură, 26% nu acoperă
Posibilitatea cumulării burselor sociale cu alte categorii de burse
16
39% da, 44% nu, 17% ns/ nr
Acordarea gratuită a suportului de curs/ cel puțin 5 pagini de activitate
17 13% pentru toate cursurile, 44% la majoritatea cursurilor, 43% doar la
unele cursuri
Accesul gratuit la materiale didactice, în biblioteci sau pe site-ul instituției
18 26% la toate materialele, 52% la majoritatea materialelor, 22% la o mică
parte din materiale
Oferirea de informații legate de conținutul fișelor disciplinelor
19
26% în toate cazurile, 74% în majoritatea cazurilor
Schimbarea sistemului de evaluare în timpul semestrului/ anului de studiu,
20 fără acordul studenților
4% da, 31% în cazuri izolate, 65% nu
Gradul de obiectivitate al evaluării, conform baremului din fișa disciplinei
21
4% în foarte mare măsură, 65% în mare măsură, 31% în mică măsură
Informarea studenților în legătură cu modalitatea de contestare a notelor
22 obținute la examinarea scrisă
74% da, 17% nu, 9% ns/ nr
Existența repercusiunilor asupra celor care au contestat notele primite
23
52% nu, 38% cazuri izolate, 10% ns/ nr
Existența ghidului studentului, cu informații de bază legate de drepturile și
24 obligațiile acestora
71% da, 12% în anumite facultăți, 17% nu

232
 Prezența tutorelui/ îndrumătorului de an, secție sau grupă
25 82% la toate programele, 9% la majoritatea programelor de studii, 9% doar
la unele programe de studii
Accesibilitatea programelor internaționale de mobilitate academică pentru
26 studenți
61% foarte accesibile, 30% accesibile, 9% greu accesibile
Echivalarea studiilor realizate în programele de mobilitate
27
35% este facilă, 26% dificilă, 39% ns/ nr
Asigurarea transportului și a normei de hrană pentru studenții care
participă la stagiile de practică
28
9% da, 13% da, în majoritatea cazurilor, 48% nu, 13% nu, în majoritatea
cazurilor, 17% ns/ nr
Posibilitatea studenților de a întrerupe și de a relua apoi studiile
29
87% da, 4% nu, 9% ns/ nr
Existența cazurilor în care activitatea didactică depășește 8 ore zilnic
30
17% da, în multe cazuri, 61% doar cazuri izolate, 22% nu
Publicarea pe site-ul instituției a rezultatelor evaluărilor de către studenți a
31 prestației cadrelor didactice
13% da, 26 parțial, 44% nu, 17% ns/ nr
Participarea studenților la procesul de revizuire a planurilor de învățământ
32 13% da, la toate, 22% da, la majoritatea, 26% doar la unele, 30% la
niciunul, 9% ns/ nr
Accesibilitatea transferului studenților la o altă universitate
33
13% foarte accesibil, 65% accesibil, 9% greu accesibil, 13% ns/ nr
Acordarea de credite transferabile pentru implicarea în activitățile de
34 voluntariat
30% da, 70% nu
Înregistrarea și oferirea unor răspunsuri la cererile scrise sau trimise online
35 de studenți către universitate
44% da, 52% în majoritatea cazurilor, 4% ns/ nr
Publicarea taxelor pe site-ul instituției de învățământ superior
36
61% da, 26% parțial, 13% nu
Publicarea regulamentelor, metodologiilor, hotărârilor conducerii
37 universității pe site-ul acesteia și accesibilitatea informațiilor
87% da, 13% doar parțial
Existența cazurilor de discriminare în universitate
38
48% nu, 13% da, 39% ns/ nr
39 Existența informațiilor referitoare la maniera de reclamare a abuzurilor

233
 65% există, 31% nu există, 4% ns/ nr
Posibilitatea studentului de a candida pentru o poziție de reprezentant al
40 colegilor
95% da, 5% ns/ nr
Implicarea nerecomandată a cadrelor didactice în alegerea reprezentanților
41 studenților
17% da, sunt implicate, 78% nu sunt implicate, 5% ns/ nr
Implicarea studenților în comisiile responsabile de cazare
42
78% da, sunt implicați, 8% nu sunt implicați, 14% ns/ nr
Posibilitatea studenților de a delega reprezentanți în structurile de
43 conducere la nivel de facultate/ universitate
57% da, 39% nu, 4% ns/ nr
Situații în care au fost reclamate acte de discriminare de către studenți
44
91,47% nu, 1,55% da, 6,98% ns/ nr
Cunoștințe despre existența și rolul Comisiei de Etică din universitate
45 46,4% nu știu nimic, 20,49% știu că există, dar nu știu cu ce se ocupă,
5,32% îi cunosc atribuțiile, 27,79% ns/ nr

234
 ANEXA 4

VARIANTE DE DEFINIRE A MORALITĂȚII ÎN ANTICHITATE,

rezultate din prelucrarea informațiilor oferite de Popa T.D., 2000: 25-37,
accesat prin

https:// www.scribd.com/ document/ 16669377/ Etica-si-Deontologia-Presei

Omul socratic
- Definește omul moral ca fiind cel ce respectă simbolurile cetății și legile
sale, dar provoacă un conflict între individ și mase, între propria conștiință
morală și conștiința morală publică/ socială. Acesta este și motivul pentru
care Socrate va fi condamnat la moarte.
- Din înțelepciune – ca virtute generală – derivă alte virtuți, principala sursă de
moralitate fiind individualitatea, actele morale putând fi învățate.
- Calitățile morale sunt în stadiu latent în fiecare persoană, prin învățătură ele
pot activate.
- Promovează existența măsurii/ echilibrului în toate acțiunile întreprinse,
persoanele înțelepte sunt bune și echilibrate în tot ce gândesc și întreprind,
iar răutățile și actele nesăbuite rezultă din ignoranță.
- Omul trebuie să caute binele individual/ propriu, dar care nu lezează alte
persoane.
- Metoda sa – maieutica – presupune utilizarea cuvintelor simple/ uzuale/
comune, care folosite corect pot activa virtuțile înnăscute: cinstea, adevărul
etc.
Omul platonician

- Lumea reală/ concretă este o copie de calitate slabă a Ideii eterne/

transcendentului/ lumii inaccesibile.
- Insistă pe necesitatea unui stat perfect, ideal, în care doar cetățenii cu
drepturi depline pot fi morali, ceea ce este o himeră/ idee utopică. În Legile
sunt descrise 3 tipuri de stat: cel perfect, cel bazat pe legislație, cel care
urmărește realizarea unor obiective sociale.

235
- Oamenilor le este imposibilă opțiunea pentru o anumită categorie socială, cei
aflați la conducere decid ce ocupație vor avea ceilalți cetățeni, în
conformitate cu educația și aptitudinile lor.
- Acest tip de stat exclude libertatea și conștiința individuală, copiii sunt
educați de stat, primind o educație comună.
- Perfecțiunea este o caracteristică a zeilor, slăbiciunile specifice omului nu-i
permit acestuia atingerea idealurilor
Omul aristotelic

- Aristotel distinge două tipuri de bine: binele uman, posibil de atins pentru
oamenii obișnuiți, cu preocupări orientate spre activități cotidiene și viață
activă - realizat prin politică, ce stipulează legile care jalonează ce este
permis și ce nu - dar și binele suprem, considerat a fi accesibil celor cu
aptitudini intelectuale, celor elevați, înclinați spre contemplație, filozofie,
meditație.
- Toate faptele trebuie să vizeze atingerea stării de bine, binele este valoarea
care orientează ceea ce facem.
- Actele morale presupun existența echilibrului în toate acțiunile întreprinse,
adică evitarea extremelor: excesele și deficitele.
- Starea de fericire rezultă ca o îmbinare armonioasă a 3 categorii de bunuri:
cele sufletești, elevate, considerate a fi cele mai importante, cele corporale,
adică vigoarea fizică și starea de sănătate, cele exterioare, care țin de valorile
materiale, renume, recunoaștere socială etc
Epicureanul

- Pune accent pe dimensiunea hedonistă/ obținerea plăcerii ca bun înnăscut, pe

faptul că aceasta nu trebuie reprimată.
- Se face apel la dimensiunea rațională, astfel încât alegerea plăcerilor să nu
genereze probleme și să nu apară manifestări comportamentale nedorite.
- Delectarea senzorială/ plăcerea simțurilor trebuie să asigure un
comportament echilibrat.
- Se insistă pe realizarea capacității de a petrece cu puțin, evitând excesele,
dar obținând astfel un maximum de satisfacție.
Cinicul

236
- Curentul filosofic îl are ca reprezentant principal pe Diogene, cinicii cred
doar în binele individual și în libertatea individuală, ca valori mai presus de
orice.
- Își manifestă desconsiderarea față de valorile materiale/ bogăție și viața
axată pe petreceri, promovând sărăcia.
- Consideră că oamenii se pot opune patimilor care le limitează libertatea, prin
curaj și rațiune.
Scepticul

- Faptele oamenilor sunt în deplin consens cu obiceiurile acestora și cu

convențiile sociale existente.
- Manifestă a o atitudine de negare a valorii rațiunii, dar și a dimensiunii
senzoriale, a realității: Nu există nimic cu adevărat!
- Neagă și ignoră toate tezele/ doctrinele/ adevărurile/ învățăturile, fără a veni
cu ceva în locul acestora, ca substitut.
- În societatea contemporană, continuitatea ideilor formulate de sceptici este
realizată de relativiști.
Stoicul

- Afirmă că fericirea rezultă din capacitatea de a nu fi sclavul propriilor patimi

și de a găsi în dimensiunea interioară starea de echilibru.
- Este importantă înțelegerea și delimitarea lucrurilor care țin de propria
persoană, de cele pe care omul nu le poate influența în vreun fel.
Omul christic

- Realizează fuziunea dimensiunii intelectuale și umane cu cea divină, adică

îmbinarea simultană a componentei terestre cu cea cerească.
- Promovează egalitatea oamenilor în fața lui Dumnezeu, identificat cu binele.

237
 ANEXA 5

SITUAȚII PROBLEMATICE, DE DISCRIMINARE ȘI

ÎNCĂLCARE A DREPTURILOR

- semnalate de studenții celor două facultăți – la care se adaugă carențele

sistemului, evidențiate de cadrele didactice înscrise la cursurile de
reconversie profesională în EFS și care activează în învățământul
preuniversitar.

Trebuie menționat faptul că, mai puțin de 5% dintre studenții de la zi au

oferit aceste informații, pe când cei de la reconversie profesională au
semnalat aproape în totalitate problemele întâlnite în studenție și în
actuala carieră didactică.

Informațiile prezentate reprezintă doar părerea personală a celor

chestionați!!!

- Nu suntem informați la timp în privința schimbării datelor la care se susțin

examenele.
- La unele discipline examinarea este făcută superficial.
- Mesajele ajung greu pe conturile de student.
- Facultatea și universitatea comunică greu. Am plătit taxa la universitate, dar o
lungă perioadă am fost exmatriculată, pentru că nu apăream în baza de date că
aș fi plătit.
- Este foarte frig în unele săli, unde avem planificate activități fizice. Am răcit
de multe ori pentru că era foarte frig și trebuia să stăm în șosete în sală.
- Un student care este la taxă, care vine mai rar la facultate și nu are meritele
celui de la buget primește bursă, iar cel care este la buget, vine zilnic la școală,
își face toate proiectele și temele nu beneficiază de bursă!

238
- Secretara cu părul……a fost cam nedreaptă cu mine, în privința furnizării
unor informații legate de taxa de înscriere…..de fiecare dată este așa.
- Atunci când s-au retras anumiți colegi de la facultate, au fost trecuți la buget
studenți cu o medie mai mică decât a mea….eu am media 6,50 și un student
cu 6,28 a trecut la buget.
- La secretariat îți spune să vii pe o anumită dată să rezolvi o problemă, iar când
te duci ești amânat pentru altă zi.
- Există un profesor care știe că nu ai fost la o anumită oră de predare, iar la
examen îți dă exact din cursul respectiv.
- Nu le mai dați note de trecere celor care nu învață nimic! Un student care
învață ia 8 sau 9, iar unul care nu a citit nimic primește 5 sau 6. Să treacă la
taxă dacă sunt puturoși…nu mai suntem la liceu, cei care vin să facă bășcălie
să stea acasă!
- De fiecare dată după ce se face dezinsecția apar tot mai mulți gândaci. Este
imposibil să dormi, să înveți și chiar să mănânci în cameră, deoarece în timpul
preparării alimentelor gândacii urcă pe masă.
- Nu-mi place atitudinea profesoarei de…… poți să spui totul perfect, ea are
mereu ceva de comentat.
- Examenul la …consider că nu a fost corect, am avut prea puțin timp să
rezolvăm subiectele. La examenul de ……am primit o notă mai mică decât
ceilalți, având lucrările la fel!
- M-aș fi bucurat să am acces la cantină, fac naveta de la Brăila, dar când termin
orele, cele mai multe locații sunt deja închise.
- Nu știu, poate prezentarea la restanță de fiecare dată cu o altă chitanță.
- La un anumit obiect, un profesor ne-a insultat pe noi, studenții, spunându-ne
că rumegăm gumă ca vacile…..

239
- Profesorii trebuie să ofere toate materialele care se cer la examen…nu doar foi
random ca să fie…
- Singurul lucru deranjant este faptul că profesorul de la laborator nu se
obosește să explice anumite exerciții pe care noi nu le înțelegem.
- În anul al II-lea am prezentat un proiect, împreună cu colegul meu, iar
profesoara a spus că nu este proiectul nostru, știind că am fost prezenți
constant la ore și ne-a văzut progresul. Cu toate acestea, dânsa a decis să nu
intrăm în examen.
- Vreau să spun că la un examen toți erau cu telefonul pe masă….iar eu dacă am
învățat consider acest lucru incorect, mai ales dacă s-ar întâmpla ca ei să ia o
notă mai mare.
- Sunt profesori care te amenință cu picarea examenului, atunci când studenții
gândesc diferit față de cum o fac ei. Examinarea trebuie făcută după ce se
depune un efort maxim din partea evaluatorilor, altfel îmi pierd timpul venind
la cursuri și la laboratoare.
- De ce sunt unii profesori care țin cont de prezența la curs și o punctează la
examen?
- Unii profi nu înțeleg problemele medicale și nu acceptă lipsa de la câteva ore.
Au fost și studenți ignorați de profi în timpul examenului, iar aceștia copiau
cum doreau.
- Prefer să nu spun.
- Nu știu dacă este corect sau nu, dar anul trecut nu am putut susține un examen
cu o altă grupă.
- Unii profesori privesc studenții de sus, cu superioritate.
- Relații prea personale între anumiți profesori și studenți, limbajul vulgar al
profesorilor la adresa studenților.

240
- Nu mi se pare corect ca studenții care copiază la examene să aibă aceleași
rezultate, sau chiar mai bune, decât cineva care chiar a învățat.
- La examenul de….profesorul a trecut doar 5 studenți dintr-o grupă. La un alt
examen, profesorul a făcut notarea fără să corecteze lucrările.
- Singura situație în care mi s-au încălcat drepturile a fost atunci când am
participat la examen, corectura s-a făcut pe loc, dar în catalog am fost trecut
absent.
- La catedră sunt unii profesori care au cunoștințele necesare în domeniul
respectiv, dar nu știu să explice și să predea pe înțelesul nostru.
- Chiar dacă a existat o sesiune specială pentru restanțe, un profesor nu a
respectat dorința noastră de a susține examenul.
- Atunci când la laborator/ seminarii se dau probleme, iar la examen avem doar
teorie. Ar trebui pus mai mult accentul pe practică decât pe teorie, pentru că
facultatea ne învață doar 10% din ce avem nevoie la locul de muncă.
- Decontarea navetei la școala unde predau nu are loc tot timpul, cu toate că
legea impune acest lucru. Motivul: Nu sunt bani!
- Nu am primit niciodată loc de cazare în studenție, primii beneficiari erau
orfanii, apoi cei veniți din alte țări, apoi cei cu medii mari….dacă mai
rămâneau locuri urmau și ceilalți.
- Nerespectarea termenelor pentru predarea proiectelor în studenție: s-a
întâmplat ca profesorul să ceară predarea lor mai devreme, ceea ce nouă nu ne
pica foarte bine.
- Obligativitatea pregătirii suplimentare a elevilor în școli, modificările care
survin prea des/ zilnic, discreditarea cadrului didactic de către părinți, elevi,
sistem.

241
- Politizarea sistemului de învățământ, subiectivismul personalului din
conducere.
- Prea multă birocrație, ni se solicită prea multe documente în portofoliu.
- Comportamentul și atitudinea cadrelor didactice titulare – de obicei mai
mature – față de cadrele didactice suplinitoare. Opinia acestora: suplinitor =
nepregătit.
- Influența conducerii școlii asupra notelor și calificativelor acordate, dificultăți
mari legate de decontarea navetei.
- Bulversarea sistemului de învățământ din cauza reglementărilor apărute de la
o zi la alta.
- Discriminarea în rândul elevilor care au un statut social defavorizat, a celor cu
probleme speciale, care sunt deseori marginalizați de colegii lor.
- În studenție am fost deseori acuzată că am primit note mari, datorită simpatiei
unui anumit cadru didactic.
- La examenul de titularizare am luat nota 9,25 – având cea mai mare notă din
județ – și am fost repartizată în mediul rural, la 40 de km de reședință,
deoarece posturile din apropiere erau ocupate de persoane cu note mai mici.
- Am predat la liceu imediat după terminarea facultății și s-a presupus că nu pot
stăpâni clasele respective, din cauza vârstei mele…..apropiată de a lor.
- Copiii nu prezintă interes față de școală, mulți provin din familii
dezorganizate, cu părinții plecați în străinătate. Părinții nu sunt preocupați de
educația copiilor, considerând că aceasta este exclusiv doar sarcina școlii.
- Nu există suficiente materiale didactice în școală, care să faciliteze
desfășurarea orelor, nici sală de sport.
- Se pune prea mult accent pe hârtii, și mai puțin pe activitatea propriu-zisă la
clasă.

242
- Confruntări în curtea școlii cu părinți violenți, mascate de directorul
instituției.
- Prezența în sistem a pensionarilor de peste 70 de ani, blocarea posturilor,
neglijarea personalului tânăr, motivul principal invocat fiind lipsa de
experiență.
- Alegerea personalului din școli pe criterii economice, politice, relații de
rudenie, nedeclararea anumitor ore/ catedre de către directori.
- Discriminarea între femeile cu și cele fără familie, în privința normei
didactice: 18 h vs +18h.
- Discriminarea pe criterii sexuale: bărbații sunt plasați în posturi superioare –
apropierea față de domiciliu, școli performante, ore suplinite, opționale,
dirigenție, posturi titularizabile cu medii mai mici în clasament – față de
femeile neutre – care nu sunt soțiile, rudele sau prietenele lui X, care nu fac
parte dintr-un partid etc.
- Site-ul inspectoratului neactualizat sau în curs de actualizare, cu font roșu,
exact în perioadele premergătoare ședințelor publice de repartizare a
posturilor……
- Programul Săptămâna altfel este confundat cu….vacanța!
- Profesorii la catedră lecturează/ citesc cursul, în mod normal ar trebui să
vorbească liber, multă informație tip balast, practică prea puțină și realizată
superficial.
- Drepturile elevilor și lipsa lor de respect îl pun pe profesor în situația de a nu
avea autoritate.
- Prea multe documente de realizat dacă ocupăm o funcție: dosare pentru
comisia metodică, dosare de perfecționare etc.

243
- Semnalez problema falselor scutiri medicale pentru orele de educație fizică și
sport, dotarea materială precară, numărul prea mic de ore alocat
învățământului liceal tehnologic.
- Slaba pregătire metodică și științifică a celor care aleg cariera didactică,
corupția din sistem, programele școlare neadaptate la realitățile societății
românești, promovarea unor incompetenți în funcții de conducere.
- De ce directorii unităților școlare nu beneficiază de sporul de suprasolicitare
neuropsihologică?
- Consider că nu este benefic pentru sistemul de învățământ creșterea vârstei de
pensionare la femei, până la 68 de ani.
- Profesorii care predau limba română și matematică sunt mult mai apreciați în
școli.
- Management defectuos, lipsa de transparență decizională, decontarea navetei
realizată pe ochi frumoși.
- Unele cadre didactice nu sunt votate responsabili de comisie metodică – mulți
ani la rând – deoarece nu sunt agreate de conducerea unității școlare. În cazul
unui transfer/ pretransfer, aceste persoane nu pot strânge suficiente puncte în
fișa de evaluare pentru mobilitate.
- Dezinteresul autorităților locale față de sistemul de învățământ, dotarea slabă
a școlilor cu material didactic.
- Slaba colaborare dintre instituțiile centrale și profesorii care muncesc efectiv
cu elevii, mai ales în mediul rural.
- Abordarea greșită a meseriei de profesor de către forurile superioare, care
practic ne obligă să devenim arhivari, să ne acoperim cu documente, timp în
care ne rupem parțial de procesul de învățământ.

244
- Suntem slab reprezentați de sindicate în relația cu inspectoratele și ministerul,
fiind astfel forțați să acceptăm niște reguli care nu ne reprezintă.
- Directorii nu primesc sporul de simultan la norma de predare, costul standard/
elev este prea mic, integrarea elevilor cu CES/ cerințe educative speciale în
învățământul de masă.
- În perioada studenției singurele probleme întâmpinate au fost cele legate de
cazare: locuri insuficiente în cămine, spațiu mic în camere – 5 persoane într-o
cameră de aproximativ 3x6 metri.
- Lipsa rampelor de acces pentru persoanele cu handicap, spații inadecvate
pentru toalete, lipsa dotărilor pentru laboratoare cu instrumente moderne de
învățare: internet, videoproiectoare, tablă electronică etc.
- Lipsa serviciilor de pază în școală, de multe ori pătrund persoane rău
intenționate, care nu o dată au agresat verbal elevii și personalul școlii.
- Notarea subiectivă în cazul examenelor orale, atitudinea greșită a părinților
față de procesul de învățământ.
- Lipsa de transparență în comunicare, atunci când este vorba de implementarea
unor proiecte noi, educaționale.
- Lipsa de solidaritate între cadrele didactice de pe același nivel de predare, din
cauza scăderii natalității și competiției pentru păstrarea locului de muncă.
- Birocrație exagerată, constituirea altor comisii de lucru la nivelul unității de
învățământ.
- Probleme și piedici în titularizare, la articolul 253, dificultăți în decontarea
navetei.
- Este nevoie de un buget mai mare alocat învățământului, părinții ar trebui să
fie mai implicați în activitatea școlii și în educarea propriilor copii.

245
- Unii directori și inspectori abuzează de funcțiile pe care le ocupă și merg pe
principiul că școala este a lor, de parcă ar fi patroni pe școală.
- Nu există pază și protecție în școală, profesorii de serviciu nu trebuie să
asigure securitatea în instituțiile școlare.
- Profesorii ar trebui consultați când se iau decizii în școală, nu doar membrii
consiliului de administrație, care sunt un grup restrâns.
- Rivalitatea dintre Iași și Vaslui pe plan fotbalistic am resimțit-o ca student,
fiind mereu dezavantajat.
- Cadrele didactice tinere sunt mai mereu nedreptățite la realizarea orarului.
- Titularizările realizate la nivelul școlilor sunt preferențiale.
- Lipsa fondurilor pentru asigurarea transportului elevilor la concursurile
interjudețene/ regionale.
- Unii profesori din facultăți aveau un stil învechit de predare și ne ofereau
informații perimate, iar alții nici nu veneau la cursuri.
- Programele școlare nu sunt de actualitate, numărul de ore alocat pentru
anumite discipline a scăzut simțitor.
- Părinții nu sprijină actul educațional și nu încurajează elevii. Mai mult, uneori
pun adevărate piedici.
- Unii dintre directori încă mai văd unitatea de învățământ pe care o conduc, ca
pe propria curte. Sunt directori care nu au calități de manager, ci de cioban.
- Bulversarea sistemului de educație prin măsuri impuse, dar fără consultarea
cadrelor didactice.
- Mărirea vârstei de pensionare pentru femei la 65 de ani, cu posibilitatea de
prelungire cu încă 3 ani, în condițiile în care legea pensiilor prevede 62 de ani.
- Micșorarea concediilor directorilor.

246
- Denigrarea socială – rolul profesorului decade în societatea actuală.
Mediatizarea continuă a modelelor negative de cadre didactice, care sunt în
neconcordanță cu sistemul de învățământ.
- Programele supraîncărcate și imposibilitatea parcurgerii în totalitate a
conținuturilor, mai ales la liceele tehnologice, unde elevii sunt foarte slabi.
- Includerea copiilor romi într-o clasă separată, invitarea doar a copiilor care nu
sunt de etnie romă în excursii, vizite la muzee etc.
- Am observat că o serie de copii români dau titluri jignitoare copiilor de alte
naționalități, de exemplu copiilor unguri li se adresează cu bozgori. Copiii
supraponderali sau obezi sunt discriminați de colegii lor, situația este întâlnită
și în cazul adulților.
- Elevii cu dizabilități trebuie însoțiți zilnic la școală de către un părinte, pentru
că nu există încă rampă de acces în clădire.
- În perioada în care am fost student mi s-a părut o discriminare, faptul că
studenții din Republica Moldova primeau bursă, cazare și masă, indiferent de
mediile obținute.
- Nu mai există respect din partea elevilor față de profesori, dar am remarcat și
că între colegii de catedră există aceeași situație. Unii directori încalcă
drepturile cadrelor didactice, fiind aserviți inspectoratelor, se comportă ca și
cum școala ar fi proprietatea lor.
- În timpul studenției am avut probleme legate de proasta informare, aceasta
fiind făcută preferențial. Am avut colegi care nu frecventau laboratoarele –
obligatorii pentru prezența în examen – dar care le recuperau ca prin minune.
- Nu sunt făcute cunoscute hotărârile luate în consiliul de administrație, deși
acestea ne vizează pe toți.

247
- Numeroase activități voluntare, pe banii și timpul profesorului, nerespectarea
timpului de odihnă și a concediului legal – sunt activități, examene, corigențe,
diferențe, concursuri programate în timpul vacanțelor etc.
- Sunt o serie de colegi mai reticenți la nou, care preferă metodele învechite de
predare.
- Ar trebui să se pună mai mult accent pe educația venită din partea familiei,
adică pe cei 7 ani de acasă.
- Lipsa unei comunicări transparente și constructive, multă birocrație, stilul
dictatorial al unor cadre didactice.
- Prea mult timp destinat elaborării diferitelor documente pe care sistemul
educațional le impune, bază materială slabă - ceea ce afectează calitatea
actului didactic.
- Salariile mult prea mici, lipsa de respect și agresivitatea părinților, pe care le
resimțim zilnic, la plecarea elevilor de la ore. Acuzele nefondate, legate de
faptul că realizăm diferențe între copii.
- Nedecontarea cheltuielilor pentru perfecționarea profesorilor – gradele
didactice.
- Cu cât elevii cunosc mai multe despre drepturile lor, cu atât indisciplina crește
în orele de curs și în timpul pauzelor. Profesorul de azi și-a pierdut într-o
oarecare măsură autoritatea în fața elevilor, cât și statutul de formator al
oamenilor societății de mâine.
- În facultate m-am confruntat cu exigența exagerată a unor profesori și cu
probleme legate de cazare.
- Număr prea mare de comisii metodice, volum exagerat de timp pentru
întocmirea documentelor școlare, programe școlare prea încărcate, conținuturi
prea detaliate.

248
- Am terminat facultatea în București și am simțit o oarecare discriminare a
bucureștenilor față de studenții din provincie – sunt din Maramureș. Restul
problemelor au fost doar de natură financiară.
- Atitudine neocomunistă din partea conducerii școlii/ sunt simpatizanții
partidului X, lipsa materialelor – în cazul meu a hărților.
- Lipsa materialelor didactice și lipsa celor 7 ani de acasă în cazul unor elevi.
- Birocrația ne ucide, mai pot semnala invidia dintre cadrele didactice și
discriminarea care se face între profesorii calificați și cei necalificați.
- Ocuparea locului de muncă nu trebuie făcută în funcție de nepotism, de
naționalitatea individului sau de orientarea sa religioasă, ci în funcție de
calitățile acestuia.
- Nu cred că profesorii titulari ar trebui să primească și ore suplimentare la o
altă materie.
- Apar tensiuni între colegii din școală, dar deseori acestea nu au vreun
fundament real, sunt mai multe conflicte generate artificial.
- Colegii care au relații mai apropiate cu cel care redactează orarul în școală
beneficiază de un program mai fluent/ fără ferestre, pentru ceilalți am
remarcat un număr prea mare de astfel de ferestre.
- Dacă nu plăteam la termen taxa de școlarizare în facultate, atunci
nerespectarea acestui termen conducea la penalități.
- Încălcarea dreptului la opinie de către director și consiliul de administrație al
școlii, titularizări pe bază de relații la inspectoratul școlar și în școală.
- Violența verbală a părinților și în special a elevilor înscriși la școala
profesională, atitudine de sfidare la adresa cadrului didactic.
- A fost un caz în care am dat un examen în sesiune și nu am primit rezultatul,
am plătit reexaminarea, am dat examen din nou și tot nu mi s-a comunicat

249
 nota. Lucrurile au revenit la normal după audiențele la decanat. Astfel de
oameni nu cred că au dreptul să lucreze în instituții formative.
- Lipsa fondurilor pentru dotarea școlilor, măcar pentru a face lecțiile mai
atractive. M-am obișnuit cu inovațiile personale sau cu cele împrumutate de
alți colegi, pentru a desfășura lucrul cât mai atractiv pentru copii.

250
 BIBLIOGRAFIE

Alfred Adler, Sensul vieţii, Editura Iri, Bucureşti, 1995;

Ariely D., Adevărul cinstit despre necinste, Editura Publica, București, 2012;
Constantinescu M., Mureșan V., Instituționalizarea eticii: mecanisme și
instrumente, Editura Universității din București, 2013;
Crăciun M., Agresivitatea şi violenţa în sport. Consideraţii psihologice, în
revista Palestrica Mileniului III;
‒ Civilizaţie şi Sport, Volumul 8, Nr. 1 (27), Martie, 2007;
Iordache A. – coordonator – Discriminarea în mediul universitar: percepții,
mecanisme de combatere și reflectarea fenomenului în mass-media,
octombrie 2015, Proiect finanțat prin granturile SEE 2009-2014;
Jura C., Sport și rasism, Editura Universul Juridic, București, 2014;
Lungu V., Etica profesională –suport de curs, Universitatea de Stat din
Moldova, Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Chișinău,
2011;
Macovei M.M., Agresivitatea umană între natură şi cultură, Teză de doctorat,
Iași, 2013;
M.E.N. și I.Ș.E., Prevenirea și combaterea violenței în școală/ Ghid practic
pentru directori și cadre didactice, Editura Alpha MND, Buzău, 2006;
Morar V., Etica – pentru Facultatea de Jurnalism și Teoria comunicării a
Universității București, 2012;
Mureșan V., Managementul eticii în organizații, Editura Universității din
București, 2009;
Papadima L. coordonator, Deontologie academică, Curriculum cadru,
Universitatea din București, 2017;

251
Petraru R.A., Minoritățile în context legislativ internațional, Editura Adenium,
Iași, 2015;
Popa D.T., Deontologia profesiunii de ziarist, Editura Norma, București, 2000;
Rughiniș C., Perspective și competențe etice, suport de curs, Universitatea
București, 2010;
Sandu F., Etică și legislație în comunicare și relații publice / Suport de curs
pentru uzul studenților, Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca,
2016;
Șercan E., Deontologie academică – Ghid practic, Editura Universității din
București, 2017;
https://www.upit.ro/document/23629/2017
18_fisa_dis._an3_sem.1_etica_si_deontologie_profesionala.pdf
http:// www.dppd.ugal.ro/ PIPP/ PROGRAMELE%20SI%20FISELE%20PIPP/
anul%201/ Fisa%20disciplinei_Etica%20si%20deontologie%20pedagogica.pdf
http:// dse.psiedu.ubbcluj.ro/ index_htm_files/ PLR4414.Etic.deont.prof..pdf
https://dct.uvt.ro/DCT2018/DISCIPLINE/DISC_ID_395/
12.%20DCT%20Corina%20Ilin%20Etica%20si%20integritate%20academica.p
df
https://www.google.ro/
search?source=hp&ei=SnZuW7r8IoLjsAfJ96KwBg&q=etica+si+deontologie+i
n+efs&oq=etica+si+deontologie+in+&gs_l=psy-
ab.1.4.0l4j0i22i30k1l6.1067.10458.0.15044.24.24.0.0.0.0.242.3308.1j20j2.23.0
..2..0...1.1.64.psy-ab..1.23.3295...0i131k1.0.jkxcKiYWpjk
http://fise.uab.ro/upload/
64_959_04_fisa_disciplinei_etica_si___deontologie__1_.pdf
https://www.google.ro/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=26&ved=2ahUKEwj99LH5gojd
AhWuwosKHfs_C_c4FBAWMAV6BAgFEAI&url=https%3A%2F%2Fwww.u
pit.ro%2F_document%2F11539%2Ffd.etica_si_deontologie_profesionala_alex
andru_marchidan.doc&usg=AOvVaw3kZs2l9P6pGtOqg7OazCc4
http://www.uamsibiu.ro/stiinte-economice/Doc/fise-disc/PIPP%20I/
11Etica%20si%20deontologie%20pedagogica.pdf

252
http://popescu-colibasi.go.ro/F_copy_paste/
cp_Ghid_impotriva_plagiatului.html
https:// dexonline.ro/ definitie/ plagia
https:// www.whoishostingthis.com/ resources/ student-copyright/ #page-2
http://www.contributors.ro/ administratie%20/ educatie/ spre-o-diagnoza-
integrata-a-plagiatului/
http://www.gandul.info/ scoala/ facultate-copy-paste-de-ce-isi-iau-studentii-
lucrarile-de-pe-net-6753464
https://sdslcunibuc.files.wordpress.com/ 2017/ 11/ deontologie-academica-
curriculum-2.pdf
http://www.ftcub.ro/ doctorat/ Ghid-Practic-Deontologie-Academica.pdf
https://www.romaniacurata.ro/ anosr-si-sar-lanseaza-doua-ghiduri-care-vin-in-
spijinul-studentilor-pentru-a-i-ajuta-sa-respecte-standardele-de-scriere-
academica-si-pentru-a-semnala-si-combate-derapajelor-de-la-normele-de-etica-
univ/
http://www.romaniacurata.ro/ wp-content/ uploads/ 2017/ 07/ Ghid-de-scriere-
academic%C4%83-pentru-studen%C8%9Bi.compressed-1.pdf
http://detectareplagiat.ro/ definitia_plagiatului.php
http://detectareplagiat.ro/ plagiatul_academic.php
http://detectareplagiat.ro/ autoplagiatul.php
http://detectareplagiat.ro/ forme_plagiat_copierea.php
http://detectareplagiat.ro/ perceptia_despre_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ proprietatea_intelectuala.php
http://detectareplagiat.ro/ perceptia_despre_plagiat.php
http:/ / detectareplagiat.ro/
constientizarea_problemei_legate_de%20_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ atitudinea_fata_de_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ comparatie_plagiat_studenti_profesori.php
http://detectareplagiat.ro/ cum_sa_evitam_plagiatul.php
http://detectareplagiat.ro/ cum_putem_impiedica_aparitia_plagiatului.php
http://detectareplagiat.ro/ detectarea_lucrarilor_plagiate.php
http://detectareplagiat.ro/ solutii_software_detectare_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ dreptul_de_autor_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ continutul_dreptului_de_autor_plagiat.php
http://detectareplagiat.ro/ internetul_si_drepturile_de_autor_plagiat.php
https://legeaz.net/ legea-8-1996-drepturi-autor/ art-10-continutul-dreptului-de-
autor
https://legeaz.net/ legea-educatiei-nationale-1-2011/ art-306

253
https://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/
textbook-on-ethics-report_en.pdf
https://adevarul.ro/cultura/patrimoniu/plagiatul-cuvant-etimologie-incerta-
1_56b488495ab6550cb87a39f1/ index.html
https://www.eucopyright.com/ ro/ ce-este-proprietatea-intelectuala
http://www.cdep.ro/ pls/ legis/ legis_pck.htp_act_text?idt=10396
http://www.services.unimelb.edu.au/ academicskills
http://www.uav.ro/files/documente/legislatie/
15.%20Legislatie%20activitate%20de%20cercetare/
LEGE%20nr%20206%20din%202004%20buna%20conduita%20in%20cercer
%20st%20dezv%20tehn%20si%20inovare.pdf
https://www.opariuc.ro/ copiatul-la-examene-si-efectele-sale/
https://www.dcnews.ro/metode-de-copiat-la-examene-high-tech-uri-folosite-
deja-de-studen-i_539849.html
http://www.cesec.ro/ pdf/ De_ce_trebuie_uneori_sa_copiem.pdf
https://www.gandul.info/ magazin/ cum-lupta-universitatile-romanesti-cu-
furtul-la-examene-radarul-anticopiat-si-ochiul-vigilent-6518666
https://damianirimescu.ro/ sfaturi/ cum-sa-copiezi-la-examen-facultate/
http:// metropotam.ro/ La-zi/ Cum-sa-copiezi-la-examene-art0586580675/
https://cristidanilet.wordpress.com/ 2015/ 07/ 13/ a-copia-sau-a-nu-copia-
partea-i-de-la-fituici-la-wireless-o-istorie-recenta-a-copiatului/
https://cristidanilet.wordpress.com/ 2015/ 07/ 19/ a-copia-sau-a-nu-copia-
partea-a-ii-a-sa-copiem-inelul-lui-gyges-este-cheia-succesului-in-viata/
http://www.romaniacurata.ro/a-copia-sau-a-nu-copia-partea-a-iii-a-codul-de-
onoare-o-solutie-pentru-a-nu-mai-copia/
https://wol.jw.org/ ro/ wol/ d/ r34/ lp-m/ 102003044
https://evz.ro/copiatul-la-examene-si-cele-mai-creative-strategii-ale-elevilor-in-
tentativa-de-pacalire-a-profesorilor-l-foto-galerie.html
https:// static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-5_38.jpg
https:// static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-3_37.jpg
https:// static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-2_39.jpg
https:// static1.evz.ro/ image-gal-604/ 2016-05/ f-13_18.jpg
https:// fun4all.sk/ wp-content/ uploads/ ngg_featured/ tahak1.jpg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/
images?q=tbn:ANd9GcQfkpv0J0zZmEMC7H5Trg53I0Bl6mWVh-
YNVNOnaJpzT87VwJQK
https://www.iqool.ro/ sentinte-pentru-copiat/

254
https://ortodoxiatinerilor.ro/ tinerii-societate/ scoala/ 6405-e-pacat-sa-copiez-la-
examene
https://www.bacalaureatul.ro/ bac-2018/ cum-se-copiaza-hi-tech-la-bacalaureat-
si-care-sunt-masurile-luate-de-ministerul-educatiei-554.htm
https://adevarul.ro/educatie/scoala/ In2008-copiat-bac-putut-s-a-schimbat-2014-
-1_53ba69130d133766a835f1a1/ index.html
http://www.campusnews.ro/stiri-news-7446992-cum-copiezi-fara-fii-prins-
profesor-fituici-versus-gadget-uri.htm?cfadac=
http://fituica.com/ cum-sa-copiezi/
https://www.reddit.com/r/Romania/comments/52e2mv/
cum_va_impacati_acum_cu_gandul_ca_ati_copiat_la/
https://www.soros.md/files/publications/documents/
Opiniile%2C%20atitudinile%20%C8%99i%20percep%C8%9Biile%20cu%20r
eferire%20la%20desfasurarea%20examenelor%20de%20BAC.pdf
http://www.revistadesociologie.ro/pdf-uri/nr.1-2-
2000/IOAN%20%20FELICIAN%20%20SORAN%20art17.pdf
https://dexonline.ro/definitie/cinste
https://dexonline.ro/definitie/necinste
http://psiho-spiritualitate.blogspot.com/2011/09/cinstea-o-virtute.html
https://ro.wiktionary.org/wiki/cinste
https://issuu.com/editurapublica/docs/adevarul__cinstit__despre_necinste
https://dokumen.tips/documents/206495541-adevarul-cinstit-despre-necinste-
dan-arielypdf.html
https://psihoshop.ro/carte.php?idb=917
https://www.cariereonline.ro/actual/antistres/despre-necinste-fara-prejudecati
http://www.vavilapopovici.com/wp/despre-cinste-necinste-si-ticalosie/
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=r
ja&uact=8&ved=2ahUKEwjOvo354JHdAhVKNOwKHYByB_UQFjABegQIC
RAB&url=http%3A%2F%2Fsurse.citatepedia.ro%2Fdin.php%3Fa%3DGeorge
%2BBudoi%26d%3DCinstea%2B%25BAi%2Bnecinstea&usg=AOvVaw1zy9_
Ix9A5wsmhENEwkcqJ
http://www.proverb.ro/category/categorii/proverbe-despre-cinste/
http://www.proverb.ro/category/categorii/proverbe-despre-caracter/
https://www.portal-info.ro/proverbe/proverbe-despre-cinste.html
http://www.loribalogh.ro/2012/12/maxime-si-cugetari-despre-cinste/
https://www.poeziitraiandorz.ro/748-Despre-cinste
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/PROIECT-DIDACTIC-Clasa-a-
Va-Ci46.php

255
http://www.loribalogh.ro/2011/03/ilustratii-despre-cinste-si-corectitudine/
http://www.monitorulexpres.ro/?mod=monitorulexpres&p=cititori&s_id=69250
https://timisoaraevanghelica.wordpress.com/2011/06/07/cinstea-%E2%80%93-
o-necesitate-in-orice-profesie/
https://adevarul.ro/life-style/stil-de-viata/de-mintimm-psiholog-minti-mai-
putin-atat-transformi-intr-o-persoana-mai-puternica-
1_50ba07747c42d5a663b0d83d/index.html
https://psychologies.ro/cunoaste-te/ce-mecanisme-are-minciuna-2150733
https://www.scribd.com/doc/145076830/Andre-Cohen-Talmudul-in-limba-
romana-din-anul-1999
https://books.google.ro/books?id=boETBwAAQBAJ&pg=PT41&lpg=PT41&d
q=cinste+si+necinste&source=bl&ots=EUI_kKtDUp&sig=ZjbvDIvtFZRF3jzw
AiPEXe1xYTk&hl=ro&sa=X&ved=2ahUKEwih5ObP6pHdAhXh-
yoKHYf_C1c4FBDoATAFegQIBRAB#v=onepage&q=cinste%20si%20necins
te&f=false
https://doxologia.ro/viata-bisericii/interviu/omul-cinstit-este-cel-care-stie-
rostul-adevarat-al-societatii
https://istoriiregasite.wordpress.com/2013/09/26/frica-pazeste-via/
http://www.cuvantul-liber.ro/news/86384/61/NEVOIA-DE-CINSTE
https://www.tpu.ro/stiinta-si-filosofie/dupa-parerea-mea-cinstea-este-unul-din-
cele-mai-importante-atribute-ale-omului-care-tinde-spre-perfectiune-din-punct-
de/
http://htcp.eu/paradoxul-si-legile-ipocriziei/
https://semneletimpului.ro/religie/spiritualitate/cum-ramane-cu-ipocrizia.html
https://dexonline.ro/definitie/corup%C8%9Bie
http://www.ziuaconstanta.ro/images/stories/2010/03/online/raport_coruptie/Rap
ort_Coruptie_siteza_text.pdf
https://www.unjr.ro/2017/11/09/studiu-comparat-privind-reglementarea-
abuzului-in-serviciu-de-putere-autoritate-in-tari-europene/
http://www.referatele.com/referate/economie/online2/Coruptie---Coruptia-
referatele-com.php
http://htcp.eu/coruptia-cauze-efecte-si-remedii/
https://ro.wikipedia.org/wiki/Corup%C8%9Bie
https://ot.politiaromana.ro/files/userfiles/IPJ_OLT/Prevenire/CORUPTIA.pdf
http://www.euroavocatura.ro/print2.php?print2=lege&idItem=1232
https://www.cristidanilet.ro/continut/carti-monografii/2009-coruptia-in-
sistemul-juridic/134-02-noiuni-generale-despre-corupie

256
https://cristidanilet.wordpress.com/2008/01/09/coruptia-judiciara-2-ce-este-
coruptia/
https://www.piatadespaga.ro/articole/info-i7.html
https://www.gandul.info/stiri/cat-de-mare-este-coruptia-in-romania-harta-si-
raport-detaliat-al-transparency-international-17026452
http://optdolari.blogspot.com/2011/07/ce-este-coruptia-si-care-sunt.html
http://www.sdcentras.lt/antikorupcija/en/tp1/Publication_Ro.pdf
https://www.cotidianul.ro/coruptia-o-boala-de-nevindecat/
https://www.tpu.ro/informatii-utilitare/buna-dati-mi-va-rog-2-3-exemple-de-
abuz-de-putere-funda/
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/289-302.pdf
https://www.luju.ro/opinii/editorial/abrogati-abuzul-in-serviciu-si-introduceti-
abuzul-de-putere
https://revista22.ro/53071/banalizarea-corupiei-i-abuzul-de-putere-fa-cu-
mediul-universitar.html
http://www.anosr.ro/wp-content/uploads/2017/07/raport-statutul-studentului-
2015-2016-1.pdf
http://www.romaniacurata.ro/wp-content/uploads/2017/07/Drepturile-
studen%C8%9Bilor-din-Rom%C3%A2nia-final.online.pdf
http://www.contributors.ro/editorial/cand-profesorul-intinde-mana/
http://forum.portal.edu.ro/index.php?showtopic=44768
http://www.tribunainvatamantului.ro/stop-coruptiei-din-invatamant/
https://www.businessintegrity.ro/sites/default/files/fileuploads/newsletter/70%2
0-%20Coruptia%20in%20educatie.pdf
https://www.simonatache.ro/2014/01/07/copile-mergi-si-fura-un-portofel-e-
spre-binele-tau/
https://www.simonatache.ro/2017/03/08/ce-spagi-si-cadouri-dati-la-gradinite-
si-scoli/
https://www.simonatache.ro/2018/05/17/profa-care-a-facut-trei-facultati-ca-sa-
tina-pasul-cu-elevii/
https://adevarul.ro/educatie/scoala/sondj-30-elevi-parinti-cred-exista-coruptie-
scoli-licee-aproape-jumatate-dat-bani-cadouri-
1_523fec1bc7b855ff56b555e0/index.html
http://www.contributors.ro/administratie/educatie/coruptia-de-la-mic-la-mare-
%E2%80%93-despre-educa%C8%9Bia-anti-corup%C8%9Bie-in-
%C8%99coli/
https://prezi.com/bwlzgqs3ifne/coruptia-in-sistemul-de-educatie-si-invtamant/

257
https://www.portalinvatamant.ro/articole/diverse-75/activitatile-care-
incurajeaza-coruptia-in-scoli-1517.html
https://www.didactic.ro/stiri/lista-activitatilor-care-favorizeaza-coruptia-in-scoli
http://www.romaniacurata.ro/topul-coruptiei-in-universitati/
http://www.romaniacurata.ro/universitatile-au-devenit-focare-de-coruptie-
intelectuala-morala-si-ideologica/
https://www.europalibera.org/a/universitati-perchezitionate-in-
romania/28640273.html
http://www.uaic.ro/wp-content/uploads/2016/11/RAPORTCUC3-revizuit_AP-
1.pdf
http://sar.org.ro/raportul-integritatii-universitare-din-romania-2016/
http://sar.org.ro/wp-content/uploads/2016/11/Raportul-Integritatii-Universitare-
CUC-3.pdf
https://renasterea.ro/tat-banatu-fruncea-topul-coruptiei-din-universitati/
https://republica.ro/impostura-vine-si-online-coruptia-academica
http://universitaticurate.ro/integritate/daca-am-elimina-coruptia-ar-disparea-cu-
totul-universitatile-din-romania/
https://www.gandul.info/scoala/sase-universitati-de-zero-stele-cuiburi-de-
coruptie-si-nepotism-intra-aici-sa-vezi-lista-universitatilor-cu-probleme-
semnaleaza-ne-propriile-cazuri-4210339
http://www.ziare.com/scoala/studenti/cum-vor-studentii-sa-elimine-coruptia-
din-universitati-1199729
http://www.anosr.ro/wp-content/uploads/2012/07/2013-20-solutii-pt-
universitati-curate-adoptat-AG.pdf
https://www.mediafax.ro/social/anosr-coruptia-si-subfinantarea-cele-mai-
importante-probleme-cu-care-se-confrunta-universitatile-14763082
https://evz.ro/coruptie-magna-cum-laude-in-universitatile-din-romania.html
http://www.lapunkt.ro/2013/01/coruptia-in-universitate-citeva-reflectii-pe-
marginea-unor-scene-de-gen-orice-asemanare-cu-realitatea-este-cu-totul-si-cu-
totul-adevarata/
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=20&cad=
rja&uact=8&ved=2ahUKEwj-
ncbiqJTdAhUILewKHatdCMc4ChAWMAl6BAgBEAI&url=https%3A%2F%2
Fmedia.hotnews.ro%2Fmedia_server1%2Fdocument-2009-04-13-5587862-0-
raportul-cuc.doc&usg=AOvVaw1AvL2CGCsw8AK9twLjjZFS
https://www.dcnews.ro/anosr-corup-ia-i-subfinan-area-problemele-majore-ale-
sistemului-de-inva-amant-superior_485475.html

258
https://adevarul.ro/locale/cluj-napoca/laureat-nobel-economie-despre-coruptia-
romania-cresterea-salariilor-inasprirea-pedepselor-ajuta-
1_599dd36d5ab6550cb840b4ce/index.html
https://www.publika.md/studentii-prefera-sa-dea-mita-si-nu-denunta-cazurile-
de-coruptie_1358681.html
https://evz.ro/profesorul-spagar-de-la-ase-a-revolutionat-coruptia-academica-
evidenta-riguroasa-a-mitei-reduceri-la-licentele-pe-stoc-si-plata-in-rate.html
https://www.vice.com/ro/article/jp8v97/profesor-roman-care-lua-mita-de-la-
studenti
http://www.ziare.com/scoala/universitati/mita-si-nereguli-la-umf-cluj-
rezultatele-unei-investigatii-aparute-intr-un-cotidian-suedez-1152132
https://sanchossblog.wordpress.com/2016/07/22/coruptia-te-condamna/
https://www.zdg.md/editia-print/investigatii/universitatea-agrara-raiul-
profesorilor-iadul-studentilor
https://investigatii.md/ro/investigatii/coruptie/tranzactii-intre-studenti-si-
profesori-sau-cum-unii-trec-peste-absente-si-restante
https://evz.ro/cum-dau-spaga-la-examene-viitorii-medici-ai-romaniei-ii-dam-
aur-ca-sa-ne-lase-sa-copiem-la-scris.html
https://www.money.ro/studenti-eminenti-picati-la-examen-fiindca-nu-au-dat-
mita/
https://www.cotidianul.ro/50-de-euro-restanta-si-treci/
https://adevarul.ro/news/eveniment/perchezitii-launiversitatea-medicina-
farmacie-carol-davila-profesori-suspectati-deluare-mita-studenti-
1_5959f27c5ab6550cb8bf5331/index.html
http://www.ziare.com/articole/mita+studenti+profesor
https://ortodoxiatinerilor.ro/tinerii-societate/scoala/17677-nu-da-spaga-in-
sesiune
http://dancruceru.ro/tag/spaga-la-examen/
http://expressdebanat.ro/perchezitii-diplome-de-licenta-pe-spaga-examene-
trucate-prin-sms/
https://observator.tv/eveniment/un-profesor-universitar-a-fost-arestat-la-
domiciliu-pentru-ca-lua-spaga-de-la-studenti-inregistrari-revoltatoare-
223133.html
http://www.striblea.ro/o-spaga-cinstita/
https://www.ziaruldeiasi.ro/stiri/stenograme-cum-dau-spaga-la-examene-
viitorii-medici-ai-romaniei--101179.html
https://cetin.ro/cati-din-voi-ati-dat-spaga-in-liceufacultate/

259
https://forum.softpedia.com/topic/471919-cum-sa-dai-paga-la-facultate-asta-
daca-chiar-se-da/
http://www.dbrom.ro/tematice/Romania/chestionar6.html
https://www.resursecrestine.ro/predici/87912/de-ce-este-pacat-sa-dai-mita-sa-
copiezi-la-examene-sa-nu-ti-platesti-impozitele-sa
https://www.cancan.ro/de-ce-romanii-sunt-predispusi-sa-dea-si-sa-primeasca-
mita-spaga-bascsis-si-mici-atentii-afla-totul-de-la-psihologul-cancanro-
15031981
https://www.descopera.ro/dnews/8348070-trisatul-la-examene-devine-
imposibil-datorita-tehnologiei
https://www.descopera.ro/dnews/16785775-in-scoli-elevul-este-pedepsit-
pentru-ceea-ce-nu-stie-cum-explica-un-psiholog-situatia-sistemului-de-
invatamant-din-romania
https://www.businessintegrity.ro/content/corup%C5%A3ia-%C3%AEn-sport
https://sport.hotnews.ro/stiri-fotbal-22112574-proces-fifa-martor-din-interior-
descrie-coruptia-forurilor-fotbalistice-din-america-latina-milioane-dolari-mita-
pentru-drepturile.htm
https://graduo.ro/referate/sociologie/coruptia-in-sport-152619
http://buzaul-sportiv.ro/2018/05/16/editorial-coruptia-e-si-in-sport-ultimul-
editorial-semnat-de-cristian-topescu-in-revista-100-sport/
https://www.romaniatv.net/coruptia-in-sport-e-veche-de-aproape-2-000-de-ani-
dovezi-scrise-ale-unor-partide-trucate_155790.html
https://sportm.ro/neagu-djuvara-coruptia-a-atins-si-sportul-in-perioada-
comunista-oamenii-s-au-vazut-siliti-sa-fure-doar-ca-sa-poata-trai-si-a-devenit-
ca-o-a-doua-natura-2011-inteleptul-si-sportul/
http://www.ziare.com/sporturi/atletism/cel-mai-murdar-sport-din-2015-
coruptie-si-mult-dopaj-1401049
http://www.ziare.com/fifa/stiri-fifa/coruptia-de-la-fifa-pedepsita-aspru-un-inalt-
oficial-a-fost-condamnat-la-9-ani-de-inchisoare-1527544
https://ro.wikipedia.org/wiki/Corup%C8%9Bia_%C3%AEn_Rom%C3%A2nia
https://www.sport.ro/true-story/o-scurta-poveste-a-coruptiei-profesioniste-
printre-amatori-rolul-mitei-in-cea-mai-mare-echipa-a-lumii.html
https://www.romaniatv.net/un-nou-caz-de-coruptie-zguduie-fotbalul-romanesc-
mita-bani-pentru-arbitrii-si-meciuri-trucate-s-a-decis-retinerea-
inculpatilor_379943.html
https://dexonline.ro/intrare/fairplay/20047
https://www.slideshare.net/elena1r/fair-play-nseamnrespect

260
http://psihologie.ro/index.php/201001103508/fair-play-sau-cand-un-sportiv-
are-caracter
http://www.sandraclipea.ro/despre-fairplay-si-ale-sale-limite
https://ro.wikipedia.org/wiki/Fairplay
https://www.scribd.com/doc/63594816/Simpozion-Fair-Play
https://corporate.bwfbadminton.com/wp-
content/uploads/sites/4/2015/03/banner_fair_play-940x385.png
https://i.ytimg.com/vi/u_9NIijKBUw/maxresdefault.jpg
http://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Jean+Giraudoux
http://www.biciclistul.ro/2017/05/03/copiii-nostri-au-nevoie-de-fair-play-
haideti-sa-invatam/
https://gabrielsolomon.ro/ganduri-despre-sport-respect-si-fair-
play/#.W3Z_QjXD6So
http://www.citatepedia.ro/index.php?id=151488
http://cuvintecelebre.ro/respectul-fata-de-dusmani/
https://www.competitii.ro/conversatii/viata-de-jucator-9/fair-play-ul-este-un-
mod-de-viata-1662\
http://www.frt.ro/main_resources/uploaded_files/documente/pdf/file_2010_08_
24_05_04_45_coduldeeticaalantrenorului.pdf
https://www.fro.ro/sites/default/files/articole/regulamente/coduletic.pdf
https://notonlyfairplay.pixel-
online.org/files/guideline/_RO_Education%20for%20an%20Ethic%20Based%
20Sport.pdf
http://www.fairplayinternational.org/downloadmanager/download/nohtml/1/id/
5
http://www.coe.int/en/web/conventions/full-list/-
/conventions/rms/090000168007a086
https://www.pfwb.be/le-travail-du-parlement/doc-et-pub/documents-
parlementaires-et-decrets/documents/001436745
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=celex:52007DC0391
https://www.scribd.com/document/379385441/Referat-Etica-Si-Deontologie-
in-EFS
http://www.usefs.md/PDF/Catedra/Medicina_sportiva/Aspecte_etice_si_morale
_in_sport.pdf
http://www.frhaltere.ro/wp-content/uploads/2017/01/Codul-Etic-FRHaltere.pdf
http://www.csnliamanoliu.ro/wp-content/uploads/2016/09/Cod-de-conduita-
etica-personal-CSN-LIA-MANOLIU-1.pdf

261
https://www.sfa.frf.ro/sites/default/files/files/2013/CODUL%20DE%20ETICA
%20AL%20ANTRENORULUI%20PROFESIONIST.pdf
https://adevarul.ro/locale/zalau/cand-sportul-isi-mana-actele-caritate-cristina-
neagu-florin-gardos-dorin-rotariu-si-au-donat-tricourile-cauza-nobila-
1_586a70c45ab6550cb8027e94/index.html
https://www.digisport.ro/special/gest-umanitar-al-lui-ronaldo-care-a-
impresionat-pana-la-lacrimi-o-familie-din-spania-101375
https://www.digisport.ro/special/top-20-cele-mai-generoase-personalitati-
sportive-ale-lumii-doar-doi-fotbalisti-in-acest-clasament-183195
https://www.prime.md/ro/unii-si-au-felicitat-suporterii-online-iar-altii-fac-acte-
de-caritate-vezi-cum-isi-surprind-fanii-sportivi-de-la-barcelona-si-
real_15169.html
http://www.ziare.com/ion-tiriac/stiri-ion-tiriac/atp-il-da-de-gol-pe-ion-tiriac-
fata-necunoscuta-a-miliardarului-roman-1208696
http://www.ziare.com/nadia-comaneci/stiri-nadia-comaneci/nadia-comaneci-a-
facut-un-gest-impresionant-de-craciun-1209228
https://stirimondene.fanatik.ro/maratonul-olteniei-2018-imbina-sportul-cu-
actele-de-caritate-tu-ce-alegi-18226551
https://www.telekomsport.ro/video-horia-tecau-acte-de-caritate-la-o-scoala-din-
judetul-calarasi-17218504
https://www.mediafax.ro/sport/beckham-a-semnat-cu-psg-fotbalistul-isi-va-
dona-salariul-catre-proiecte-caritabile-10536268
https://www.gsp.ro/international/campionate/gest-superb-facut-de-messi-a-
donat-o-suma-importanta-catre-orasul-natal-385640.html
https://www.pressalert.ro/2015/12/suporterii-lui-asu-poli-continua-traditia-
actelor-de-caritate-cum-pot-fi-ajutati-copiii-nevoiasi-de-craciun/
https://www.publika.md/bucura-copiii-saraci-roger-federer-continua-sa-faca-
acte-de-caritate_2361181.html
https://www.stiri.ong/ong/comunitate-si-voluntariat/femeile-se-implica-mai-
mult-decat-barbat
https://www.ziuaconstanta.ro/stiri/sport/simona-halep-va-participa-la-un-
turneu-de-caritate-657637.html
https://www.canal3.md/ro/jucatorii-echipei-arsenal-londra-fac-acte-de-caritate-
inainte-de-craciun_4574.html
https://cdn.newsapi.com.au/image/v1/8a53ac4687d7270c4c3eb7c3e6e0cf06
http://www.humanistica.ro/anuare/2006/ANUAR_2006_humanistica/art05Flore
a.pdf
http://www.rasfoiesc.com/educatie/psihologie/Agresivitatea38.php

262
http://www.referatele.com/referate/noi/psihologie/comportamente-pro-
si1717915919.php
https://alindiaconu.blogspot.com/2011/09/psihologie-sportiva-violenta-si.html
https://www.preferatele.com/docs/psihologie/10/comportament-prosoci7.php
http://www.elefant.ro/carti/carte/sociologie-stiinte-politice/stiinte-
politice/homo-aggressivus-de-ce-nu-se-opresc-razboaiele-si-violenta-
262818.html
http://dorianfurtuna.com/instincte/de-ce-muscat-suarez-sau-sportul-si-
agresivitatea
http://pm3.ro/pdf/27/ro/RO%2000%20editorial.pdf
https://dexonline.ro/intrare/violen%C8%9B%C4%83/60802
http://www.creeaza.com/familie/sport/Combaterea-violentei-in-sport776.php
http://www.scrigroup.com/sanatate/sport/STUDIU-PRIVIND-VIOLENTA-SI-
AGR85733.php
https://www.scribd.com/document/122948165/Agresivitatea-in-Sport
http://www.umfcv.ro/ccop-ce-este-agresivitatea
http://www.umfcv.ro/ccop-formele-agresivitatii
http://www.umfcv.ro/managementul-agresivitatii
http://www.monitorulcj.ro/cms/site/m_cj/news/11768-violenta-in-sport-o-
problema-a-lumii-contemporane-i#sthash.0AW2YvCB.dpbs
https://u-cluj.ro/despre-violentele-sport/
http://www.cstbv.ro/articole/15-
Programul_Combatem_violen%C5%A3a_prin_sport.html
http://basarab.ro/wp-content/uploads/2016/03/Agresivitatea.pdf
http://www.academia.edu/11701705/Violen%C5%A3a_ca_sport
http://phdthesis.uaic.ro/PhDThesis/Macovei,%20Marcela-
M%C4%83d%C4%83lina,%20Agresivitatea%20uman%C4%83%20%C3%AE
ntre%20natur%C4%83%20%C8%99i%20cultur%C4%83.pdf
https://lege5.ro/Gratuit/geytimzwge/legea-nr-4-2008-privind-prevenirea-si-
combaterea-violentei-cu-ocazia-competitiilor-si-a-jocurilor-sportive
http://www.scientia.ro/homo-humanus/introducere-in-psihologie-russell-a-
dewey/4435-hormonii-si-agresivitatea-umana.html
www.researchgate.net/profile/Bogdan_Popoveniuc/publication/274381941_Spo
rtul_ca_violenta_institutionalizata/links/551d731b0cf2bb3a536b3fae/Sportul-
ca-violenta-institutionalizata.pdf?origin=publication_detail
http://www.mediafax.ro/sport/interviu-psiholog-violenta-din-fotbal-afecteaza-
comportamentul-copiilor-10748648
https://ro.wikipedia.org/wiki/Agresivitate

263
https://www.gokid.ro/cum-gestionam-agresivitatea-copiilor-by-otilia-mantelers/
https://psychologies.ro/cunoaste-te/invata-sa-iti-temperezi-agresivitatea-
2163691
https://edict.ro/agresivitatea-o-preocupare-a-factorilor-educationali/
http://www.sport-inromania.ro/articole/scoala-sub-teroare-si-solutia-salvatoare/
http://www.adolescenteen.ro/dosar-cum-explicam-agresivitatea/
http://www.descopera.ro/sporturi/7509977-baietii-rai-din-lumea-sportului
http://www.despresuflet.ro/forum/agresivitate-f8/ce-poate-sa-fie-si-sa-nu-fie-
agresivitatea-t1661.html
https://jurnalspiritual.eu/teorii-privind-violenta-i/
http://penalreform.ro/uploads/media/program_destinat_pers_cu_conduita_agres
iva.pdf
http://www.suntparinte.ro/10-masuri-prin-care-poti-combate-agresivitatea-la-
copii-
http://www.perfecte.ro/1-3-ani/copil-reactii-agresive-metode-control-educatie-
limbaj-comportament.html
https://iamnotscared.pixel-
online.org/data/database/publications/696_33%20Metode%20de%20combatere
%20a%20violentei%20in%20scoala.pdf
http://www.asociatia-profesorilor.ro/violenta-in-scoala.html
http://politicisport.ro/combaterea-violentei-in-scoala-prin-practicarea-sportului/
http://www.scoala7.ro/site/wp-content/uploads/2016/01/combaterea-violentei-
15-16.pdf
http://nou2.ise.ro/wp-content/uploads/2012/08/Prevenirea-si-combaterea-
violentei.pdf
https://apsmedia.ro/platini-despre-lupta-impotriva-meciurilor-trucate-si-a-
violentei-in-fotbal/
http://www.bihon.ro/violenta-naste-violenta/1549483
https://www.digi24.ro/stiri/actualitate/social/legea-impotriva-violentei-pe-
stadioane-aplicata-pe-jumatate-308998
https://sociologiepublica.wordpress.com/2012/05/28/violenta-pe-stadioane-
pasiune-sau-teribilism/
https://www.ziaruldeiasi.ro/pulsul-orasului/cum-poate-fi-temperata-violenta-pe-
stadioane~ni5ncj
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-
//EP//NONSGML+IM-
PRESS+20070207STO02859+0+DOC+PDF+V0//RO&language=RO

264
https://www.gsp.ro/international/campionate/foto-interzis-barbatilor-metoda-
originala-a-turcilor-pentru-a-combate-violenta-de-pe-stadioane-264371.html
https://www.roportal.ro/discutii/topic/17287-violenta-pe-stadioane/
http://ph-online.ro/rss/item/11386-violenta-pe-stadioane-pedepsita-cu-
inchisoare-legea-a-fost-promulgata
http://absoluto.ro/ghidul-tau-de-supravietuire-urbana-bataile-pe-stadion/
http://www.scritub.com/timp-liber/sport/Violenta-in-fotbal1752151810.php
https://www.scribd.com/doc/25519353/Violenta-in-Sport-2
http://suplimentuldecultura.ro/4246/profesorul-adrian-neculau-despre-violenta-
fenomenul-care-stapineste-lumea-moderna/
https://www.monitorulsv.ro/Local/2016-10-27/Spune-NU-violentei-in-sport-
Alege-sa-fii-Fair-Play-o-campanie-de-prevenire-a-violentei-pe-stadioane
http://stiri.tvr.ro/huliganismul-o-istorie-subiectiva-a-rivalitatii-dintre-
suporteri_27948.html#view
http://blog.avocatoo.ro/conventia-europeana-privind-violenta-spectatorilor-
manifestari-sportive/
http://debatepedia.idebate.org/ro/index.php/Sporturile_violente/sangeroase_ar_t
rebui_interzise
http://www.bursa.ro/sport/violenta-rasism-si-fotbal-
350856&articol=350856.html
https://www.rollingstone.com/wp-content/uploads/2018/06/rs-20139-
20140527-brazilsoccer-x1800-1401229006.jpg?crop=900:600&width=440
https://i2.wp.com/i.huffpost.com/gen/1522417/images/o-NHL-FIGHTING-
facebook.jpg
https://i0.1616.ro/media/541/2981/36207/18105854/1/arda-turan-
turcia.jpg?width=535
https://s.digiromania.ro/gateway/g/ZmlsZVNvdXJjZT1odHRwJTNBJTJGJTJG
/c3RvcmFnZTAxdHJhbnNjb2Rlci5yY3Mt/cmRzLnJvJTJGc3RvcmFnZSUyRjI
wMTgl/MkYxMiUyRjEzJTJGMTAxNzcxMV8xMDE3/NzExX011bGxlci1hY
2NpZGVudGFyZS1U/YWdsaWFmaWNvLnBuZyZ3PTEwNjAmaD02/MzYm
emM9MSZoYXNoPTQ5MGE2NGU3ZWRiODcwMTdiM2RjZTY3MWU5ZT
I3ZWNl.thumb.jpg
https://www.advocate.ro/definitie_juridica_Discriminare
https://dexonline.ro/definitie/discriminare
https://www.utcluj.ro/media/documents/2013/10._LEGE_nr1_actualizata.pd
http://sar.org.ro/wp-content/uploads/2015/12/Raport-de-cercetare-Mob-univ-
2.pdf

265
http://www.anosr.ro/wp-content/uploads/2017/07/Raport-ANOSR-privind-
respectarea-prevederilor-codului-drepturilor-si-obligatiilor-studentului..pdf
http://lls.unibuc.ro/wp-content/uploads/2013/11/Codul-drepturilor-si-
obligatiilor-studentului-ORDIN-NR.3666.pdf
https://www.mediafax.ro/social/numarul-romilor-absolventi-de-liceu-si-studii-
superioare-a-crescut-de-trei-ori-in-15-ani-10781828
https://fra.europa.eu/sites/default/files/fra.../1203-Infosheet-racism-in-
sport_RO.pdf
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=LEGISSUM:l33178
https://prezi.com/b9wmrs-opoj7/discriminarea-si-sexismul-in-sport/
https://www.beckshop.ro/media/product/documents/6594_fp_3426_Sport%20si
%20rasism%20extras.pdf
http://www.cyberhate-watch.ro/ce-este-discriminarea
http://www.bursa.ro/cm-2018/discriminarea-poate-opri-meciurile-
348026/348026/
https://ro.wikipedia.org/wiki/Rasism
https://ro.wikipedia.org/wiki/Discriminare
https://ro.wikipedia.org/wiki/Xenofobie
https://evz.ro/despre-discriminare-si-rasism-in-sua-822135.html
https://rm.coe.int/government-comments-on-the-fourth-report-on-romania-
romanian-translati/16808b5b9e
https://adevarul.ro/international/europa/comisia-europeana-rasismului-
intolerantei--raportul-despre-romania-
1_538ce4110d133766a83d4c81/index.html
https://books.google.ro/books?id=ptWHCwAAQBAJ&pg=PT83&lpg=PT83&d
q=rasism+si+discriminare+in+sport&source=bl&ots=N27YtszBfR&sig=_ZZe
EaDouSzuQ87YHzyV1BQj03M&hl=ro&sa=X&ved=2ahUKEwjIlfqEmIPdAh
UR2KQKHbcSCSM4ChDoATAMegQIABAB#v=onepage&q=rasism%20si%
20discriminare%20in%20sport&f=false
https://www.gsp.ro/international/campionate/impresarul-mino-raiola-a-vorbit-
despre-problema-rasismului-fotbal-sa-va-spun-cum-ma-intreaba-lumea-despre-
un-fotbalist-negru-523839.html
http://theplaymaker.ro/clubul-simbol-al-tolerantei-din-nordul-germaniei/1779/
http://www.cyberhate-
watch.ro/library/files/ghid_de_rezistenta_la_rasism_v6.pdf
https://www.ziaruldeiasi.ro/stiri/a-no-to-racisma-care-rasism--181495.html
https://jurnalul.antena3.ro/stiri/externe/consecintele-brexit-rasismul-si-
discriminarea-din-marea-britanie-a-atins-cote-alarmante-725484.html

266
https://www.libertatea.ro/video/rasismul-boala-europeana-tratata-superficial-
2345235
http://blog.activewatch.ro/freeex/rasismul-la-romani/
http://www2.cji.ro/userfiles/file/AMP/ghid%20rasism.pdf
https://www.stelian-tanase.ro/nu-rasismului/
https://dexonline.ro/definitie/deontologie
https://www.scribd.com/document/16669377/Etica-si-Deontologia-Presei
http://mamebune.ro/index.php/2012/08/05/diferenta-dintre-valori-si-principii/
https://www.crestinortodox.ro/morala/morala-crestina-etica-filosofica-
70838.html
https://www.atrageabundenta.ro/top-10-principii-morale-generalitati/
https://www.atrageabundenta.ro/primele-3-principii-morale/
https://www.tpu.ro/stiinta-si-filosofie/ce-inseamna-principii-morale/
http://noulpamant.ro/articole/spiritualitate/ortodoxie/cele-10-principii-morale-
ale-unui-crestin/
http://www.consultanta-psihologica.com/de-ce-avem-nevoie-de-valori-si-de-
principii-morale/
http://www.scritub.com/profesor-scoala/educatie-civica/NORMELE-
MORALE-ETICA1932091615.php
https://stepanadrian.ro/20-de-valori-morale-pentru-tine-si-copiii-tai/
https://www.aimgroup.ro/evolutie-spirituala/9-principii-morale-de-la-nicolae-
steinhardt/
http://www.citatepedia.ro/index.php?id=10376
https://www.jw.org/ro/publicatii/reviste/g201311/valori-morale-care-ne-
imbogatesc/
https://www.scribd.com/presentation/32652147/Marile-traditii-etice
http://www.mircea-leabu.ro/principiile-etice-intre-universalitate-si-specificul-
profesiei/
https://www.activenews.ro/cultura/Cele-8-principii-morale-ale-Codului-
Bushido-dupa-care-traiau-samuraii.-De-ce-i-a-interzis-modernitatea-124639
https://www.researchgate.net/publication/311406664_Generalitati_despre_etica
_morala_si_deontologie_Un_scurt_istoric
https://andreivocila.wordpress.com/2010/09/23/etica-si-deontologie/
https://andreivocila.wordpress.com/2010/05/24/coruptia-etica-si-deontologia-
profesionala/
http://www.scritub.com/sociologie/filozofie/TEORII-ETICE-
STANDARD6523102113.php

267
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=r
ja&uact=8&ved=2ahUKEwjB68WTto_dAhXPZVAKHanDC08QFjAHegQIAx
AC&url=http%3A%2F%2Fwww.unibuc.ro%2Fprof%2Fmorar_v%2Fdocs%2F
res%2F2012augetica_pentru_facultatea_de_jurnalism.pdf&usg=AOvVaw1XJH
3a4eKiUNz656GGYiqd
http://mepopa.com/Pdfs/papadima_2017.pdf
https://www.scribd.com/document/208895880/116376841-Suport-Curs-
Deontologie-Si-Etica-Profesionala-Anul-III
http://www.romaniacurata.ro/cursuri-etica-integritate-academica-obligatorii/
https://www.uaic.ro/wp-content/uploads/2013/12/3CoduldeEtica.pdf
http://www.ugal.ro/informatii/documente-publice/codul-de-etica-si-
deontologie-profesionala-universitara
https://biblioteca.regielive.ro/referate/stiintele-comunicarii/etica-si-deontologie-
profesionala-33174.html
https://www.ccea.ro/publicatii/volume/institutionalizarea-eticii-mecanisme-si-
instrumente/
https://www.ccea.ro/publicatii/volume/managementul-eticii-in-organizatii/
http://www.lib.ugal.ro/Legislatie/legislatie_resurse_umane/Legea_206_27_mai
_2004.pdf
http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/DEONTOLOGIA-SI-ETICA-
AUTORITAT1242422619.php
https://www.scribd.com/doc/97296050/Rezumat-etica
http://socioumane.ro/blog/danpatroc/files/2013/01/CURSUL-4.pdf
http://www.creeaza.com/familie/etica-deontologie/MORALA-ETICA-SI-
DEONTOLOGIA-CO716.php
http://www.creeaza.com/afaceri/afaceri/Simtul-etic-sau-constiinta-mor251.php
http://www.creeaza.com/afaceri/afaceri/Conceptele-de-morala-si-
morali536.php
http://www.creeaza.com/afaceri/afaceri/Valorile-morale-fundamentale288.php
http://webcultura.ro/diferenta-dintre-etica-si-moralitate/
http://www.qreferat.com/referate/psihologie/Notiune-de-etica-morala-
morali619.php
https://prezi.com/5g8rv9lvk2dt/tema-12-etica-profesionala-si-deontologia/
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&ved=
2ahUKEwjj--
mH8IfdAhVvtYsKHf_aCZ04ChAWMAF6BAgIEAI&url=https%3A%2F%2F
www.researchgate.net%2Fprofile%2FGabriela_Gruber%2Fpublication%2F311
406664_Generalitati_despre_etica_morala_si_deontologie_Un_scurt_istoric%2

268
Flinks%2F58449f4408ae61f75dd6843f%2FGeneralitati-despre-etica-morala-si-
deontologie-Un-scurt-istoric&usg=AOvVaw2NSZb8WXL5-bystc83D4Vs
http://www.ctbratianusm.ro/CODUL%20DE%20ETICA.pdf
https://www.avocatura.com/stire/13040/de-ce-toata-lumea-are-deontologie-dar-
nimeni-nu-are-etica-o-discutie-cu-cristian.html
https://www.concursurilecomper.ro/rip/2018/ianuarie2018/22_Nistor%20Maria
_etica%20profesiei%20didactice.pdf
https://www.scribd.com/document/156702736/Curs-Etica-Si-Deontologie
http://www.scritub.com/medicina/ETICA-SI-DEONTOLOGIE-
PROFESION171212322.php
http://video.elearning.ubbcluj.ro/wp-content/uploads/2016/08/Etica-si-legislate-
in-CRP.pdf
http://www.academia.edu/20222592/ETICA_PROFESIONALA
https://www.anmb.ro/ro/files/despre/etica/Codul%20de%20etica%20si%20deo
ntologie%20profesionala,%20universitara.pdf
https://www.unitbv.ro/documente/despre-unitbv/info-interes-public/comisia-
etica-univ/codul-etica-deontologie-profesionala-
univ/Carta_UTBv_validata_MECTS_martie_2012.pdf
http://www.ucv.ro/pdf/invatamant/management/regulamente/Regulamente_pers
onal/Cod_etica.pdf
https://www.edu.ro/sites/default/files/proiect%20cod%20etica%2019_12_2016.
pdf
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=
rja&uact=8&ved=2ahUKEwi8vejgjojdAhUEsqQKHSp2CaIQFjAJegQIABAB
&url=http%3A%2F%2Foldsite.edu.ro%2Findex.php%2Farticles%2F16858&us
g=AOvVaw0zjcX3IrP-Dz0Kg5IjBSKx
http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/16858
http://www.tribunainvatamantului.ro/codul-etic%E2%80%88al-educatiei-o-
abordare-etica-si-nediscriminatorie/
http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Informatii_publice/ARACIS_Cod_de
_etica_si_conduita_profesionala__RO.pdf
http://www.usamvcluj.ro/index.php/codul-de-etica
http://www.rador.ro/2018/04/04/a-fost-publicata-prima-carta-etica-a-retelelor-
sociale/
http://cursuri.sas.unibuc.ro/etica/wp-
content/uploads/2011/10/Rughinis_Competente-si-perspective-etice.pdf

269
http://www.cered.ro/2015/volum-
conferinta/05_W3_R.Ghiatau_Dileme%20etice%20in%20context%20academic
.pdf
http://www.academia.edu/303038/Dilemele_etice_%C5%9Fi_cadrele_de_evalu
are_moral%C4%83
https://www.scribd.com/doc/118850103/Dileme-Etice-Studiu-de-Caz
https://www.scribd.com/document/190936813/DILEME-ETICE
https://www.storyboardthat.com/ro/articles/e/dilem%C4%83
https://emizarnescu.wordpress.com/2011/03/26/o-dilema-etica-pot-sa-mint-ca-
sa-salvez-o-viata/
http://cumsainvatamsisaaplicam.blogspot.com/2007/02/poveste-cu-tilc-dilema-
etica.html
http://eticaeconomic.blogspot.com/2015/03/dilemele-etice.html
http://gandirelogica.blogspot.com/2012/01/dileme-morale.html
https://www.setthings.com/ro/dileme-morale/
https://adevarul.ro/sanatate/medicina/dilema-eticA-noile-frontiere-medicinei-
venit-fabrica-copii-doriti-unul-genele-einsteine-
1_52ac434fc7b855ff56b38d22/index.html
https://resurseumane1001.wordpress.com/2012/05/27/probleme-si-dileme-
etice-in-organizatii/
http://www.argumentesifapte.ro/2013/11/04/dilema-prizonierului-si-dilema-
libertatii/
http://www.ziare.com/locuri-de-munca/cariera/cum-sa-iei-decizii-etice-la-locul-
de-munca-si-ce-ai-de-castigat-1261856
https://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=23&ved=
2ahUKEwj-
mLvI2I3dAhVHEywKHZrRAuI4FBAWMAJ6BAgIEAI&url=http%3A%2F%
2Fwww.umfiasi.ro%2FRezidenti%2Fsuporturidecurs%2FFacultatea%2520de%
2520Medicina%2FBioetica%2Fvalori%2520morale_dileme%2520etice_rez.ppt
x&usg=AOvVaw146Rp6zRyd4PX4an1njv5X
https://www.scribd.com/doc/228286504/c-2-Etica-Medical%C4%83-
%C8%98i-Bioetica-Valorile-Morale-In-S%C4%83n%C4%83tate
http://www.nutritionistcluj.ro/studii-cercetari-sondaje/top-20-dileme-etice-ale-
medicilor/
https://psihoshop.ro/carte.php?idb=1544
https://books.google.ro/books?id=nZozDwAAQBAJ&pg=PT54&lpg=PT54&d
q=traditii+etice&source=bl&ots=4N1y1jqfe_&sig=xtPg9IBRU8kk8ygbKRUJn

270
7bIdTU&hl=ro&sa=X&ved=2ahUKEwjW9OHF3o_dAhUKU1AKHcdMAhM
4ChDoATAJegQIARAB#v=onepage&q=traditii%20etice&f=false

271