Manual: Limba şi literatura română – 2 vol.

; Cleopatra Mihăilescu; Tudora Piţilă; Grupul Editorial ART; Bucureşti 2016

Nr. de ore pe săptămână: 5 ore (4*1 lectură)

Nr. Unitatea de învăţare C.S. Conţinuturi Nr. Perioada Obs.
crt. ore (săptămâna)
SEMESTRUL I
10 I-II
Unitatea tematică 1
1. 1.2;  Prezentarea manualului (8*2)
1.3;  Textul. Titlu. Autor. Alineate 1
“DE CE NE PLACE 2.2;  Prezentarea proprie. Formularea unei păreri
LA ŞCOALĂ?” 2.4;  Scrierea corectă a cuvintelor care conţin grupuri de litere/de
(actualizarea 2.5; sunete 1
cunoştinţelor din 3.3;  Folosirea ghilimelelor. Iniţierea unui jurnal al clasei
clasa a II-a) 3.4; Text suport: „Prima zi de şcoală”, de Mihaela Deleanu
3.5;  Dialogul. Componentele dialogului. Reguli de vorbire 1
4.1; eficienta
1.1;
 Formularea de întrebări şi răspunsuri. Propoziţie, cuvânt,
1.4; 1
silabă
1.5;
 Scrierea corectă a cuvintelor „sa”/”s-a”, „sau”/”s-au”
2.1; 1
Text suport: „La şcoală, dar nu rămânem acolo”, după
2.3;
Marin Sorescu
3.6;
 Personajele unei întâmplări.
 Ordinea întâmplărilor într-o povestire. Povestirea orală 1
 Scrierea corectă cu „î”/”â”. Semne de punctuaţie. Înţelesurile
unui cuvânt
Text suport: „În clasă”, după Andrew Clements
 Lectură – „Scrisoare către învăţătorul meu”, după Petre 2
Ghelmez 1
  Recapitulare – „Din nou la şcoală” 1
 Evaluare sumativă
2. 1.1;  Textul literar. Textul narativ. Prezentarea unei cărţi 2 20 III-VI
Unitatea tematică 2 1.2;  Formularea unei cereri familiare/unei cereri politicoase 2 (16*4)
1.3;  Scrierea corectă a cuvintelor „într-una”/”întruna” 2
1.4;  Cuvinte cu aceeaşi formă, dar înţeles diferit 2
“CE ŞTIM
1.5; Text suport: „Matilda”, după Roald Dahl
DESPRE CĂRŢI?”
2.2;  Textul în versuri 1
2.4;  Părţile componente ale unei cărţi. Tipuri de cărţi 1
2.5; 1
 Formularea unei solicitări. Scrierea corectă a cuvintelor
3.1;
„numai”/”nu mai”
3.3;
Text suport: „În bibliotecă”, de Ana Blandiana
3.4;
 Textul nonliterar. Tipuri de litere
3.5; 1
3.6;  Prezentarea unui produs propriu 1
4.1;  Solicitarea de informaţii. Scrierea corectă a cuvintelor 1
„odată”/”o dată”
 Text suport: „Povestea cărţii mele”, de Mihaela Iordache
 Lectură: „Povestea fără sfârşit”, după Michael Ende 4
 Recapitulare – „Cartea fermecată” 1
 Evaluare sumativă 1
3. 1.1;  Delimitarea textului în fragmente logice 1 20 VII-X
1.2;  Oferirea de informaţii. Scrierea corectă a cuvintelor „fii”/”nu 1 (16*4)
1.3; fi” 1
Unitatea tematică 3
1.5;  Aşezarea unui text narativ în pagina caietului 1
2.1; Text suport: Un gest nobil”, după Alan Alexander Milne
« DE UNDE VINE 2.2  ;  Descrierea unei fiinţe 2
TOAMNA? » 2.3;  Aşezarea unui text în versuri în pagina caietului 2
2.5;  Intonarea propoziţiilor. Punctele de suspensie 2
3.1; Text suport:”Balada unui greier mic”, de George 2
3.2  ; Topîrceanu
3.3  ;
 Lectură: „Puişorii”, după Emil Gârleanu
3.4  ; 4
 Recapitulare – „Despărţirea”
3.5; 3
3.6;  Evaluare sumativă 1
4.5;
4. 1.1;  Formularea ideii principale corespunzătoare unui fragment 1 20 XI-XIV
1.2; 1 (16*4)
1.3;  Cuvântul – parte de vorbire. Scrierea corectă a cuvintelor
 Unitatea tematică 4 1.5; “la”/”l-a” 1
2.1;
2.2;  Modalităţi de îmbogăţire a vocabularului 1
“CÂND MERGEM 3.1;  Text suport: “Când Moş Crăciun a căzut din cer”, după
3.3. Cornelia Funke
 Planul simplu de idei. Comunicarea prin gesturi şi mimică 2
LA COLINDAT?”
 Părţile unei compuneri. Redactarea unei compuneri 2
 Scrierea corectă a cuvintelor “ia”/”i-a” şi “iau”/”i-au” 2
Text suport: “În Ajunul Anului Nou”, după Fănuş Neagu 2
 Lectură: “Colinde, colinde”, de Mihai Eminescu 4
3
 Recapitulare – “O seară minunată”
1
 Evaluare sumativă
5. 1.1  ;  Dialogul. Iniţierea unui schimb verbal 1
1.2  ;  Transformarea unui dialog în povestire 1 15 XV-XVII
2.2;  Intuirea claselor morfologice (substantivul) 1 (12*3)
Unitatea tematică 5
2.3  ;  Scrierea corectă a cuvintelor “nea”/”ne-a” 1
2.4  ; Text suport: “Săniuţa”, după Claudia Groza
« CUM ARATĂ 2.5  ;  Povestirea orală a unui fragment 1
IARNA ?  » 3.2  ;  Intuirea numărului şi genului substantivului 1
3.3  ; 1
 Scrierea corectă a cuvintelor “neam”/”ne-am”
3.4  ; 1
 Despărţirea în silabe a cuvintelor care conţin “ee”, “oo”,
3.5  ;
“ii”, “cc”
3.6  ;
Text suport : “Omul de zăpadă”, de Hans Christian
4.1  ;
Andersen
4.3  ; 3
4.4;  Lectură: “Sticletele” 3
 Recapitulare – “ Feerie”, după Cezar Petrescu 1
 Evaluare sumativă
 RECAPITULARE SEMESTRIALĂ – 4 XVIII
 EVALUARE SEMESTRIALĂ 1

SEMESTRUL al II-lea
6. Unitatea tematică 1 1.1;  Povestirea scrisă a unui fragment 1 15 XIX-XXI
„SPRE CE 1.2;  Comunicarea prin imagini 1 (12*3)
TĂRÂMURI NE 1.3;  Despărţirea în silabe la capăt de rând 1
AVENTURĂM? 2.2;  Redactarea unui dialog 1
2.5; Text suport: „Jim Năsturel şi Lukas, mecanicul de
3.1; locomotivă”, după Michael Ende 1
3.4;  Factori care îngreunează comunicarea orală 1
3.5;  Utilizarea e-mailului în comunicare
3.6; 1
 Scrierea corectă a cuvintelor „săi”/”să-i”
4.1;
 Sunetul şi litera
4.4,
Text suport: „George şi cheia secretă a Universului”, după
4.5;
Lucy şi Stephen Hauwking
1
 Cuvinte care înlocuiesc o fiinţă, un lucru, un fenomen
(pronumele personal) 1
 Intuirea claselor morfologice (număr, gen)
 Adresarea politicoasă 1
 Pronunţarea şi scrierea corectă a pronumelor care încep cu
“e” şi a unor forme ale verbului “a lua”
Text suport:”Emil şi trenul spre Berlin”, după Erich
Kastner
 Lectură: “Cartea cu Apolodor, de Gellu Naum” 3
 Recapitulare – “ O călătorie fascinantă” 1
 Evaluare sumativă 1

7. Unitatea tematică 2 1.1;  Povestirea scrisă a unui text 2 15 XXII-XXIV

1.2;  Cuvinte care arată însuşiri ale fiinţelor, obiectelor, 2 (12*3)
« CARE E ALAIUL 1.3; fenomenelor (adjectivul)
PRIMĂVERII?» 1.4.;  Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin 1
1.5; Text suport : «  Legenda ghiocelului  » (legenda populara)
2.1;  Textul nonliterar 1
2.2;  Prezentarea unei teme după un plan 1
2.3;  Redactarea unui fluturaş 1
2.4; 1
 Modificarea formei unor cuvinte (acordul adjectivului cu
2.5;
substantivul determinat)
3.1; 1
 Descrierea unui obiect/ a unei fiinţe
3.2;
Text suport: «  De unde a apărut prima sămânţă?  », de dr.
3.5;
Karen James
 4.1;  Lectura : «  Pentru tine, primăvară!  », de Otilia Cazimir 3
4.2;  Recapitulare – “ Primăvara” 1
4.4;  Evaluare sumativă 1

8. Unitatea tematică 3 1.1;  Relatarea unei întâmplări trăite 2 15 XXV-XXVII
1.2;  Cuvinte care exprimă acţiunea, starea sau existenţa unui 2 (12*3)
« DE CE AŞ VREA 1.4.; obiect (verbul)
SĂ RĂMÂN 1.5;  Descrierea unui obiect 1
COPIL ? » 2.1;  Scrierea corectă a cuvintelor « numai »/ »nu mai » 1
2.5; Text suport: «  Hoţul  », de Tudor Arghezi
3.1;  Modificarea formei unor cuvinte (numărul verbului) 1
3.3;  Pronunţia şi scrierea corectă a unor forme ale verbelor « a 1
3.4; fi » si «  a lua  » 1
3.5;
 Descrierea unei fiinţe. Compunerea după un şir de întrebări
3.6; 1
 Text suport: «  La Medeleni  » (fragment), dupa Ionel
4.1;
Teodoreanu
4.4;
 Lectura : «  Zânele nu bat la uşă  », după Silvia Kerim 3
 Recapitulare – “ Prichindeii” 1
 Evaluare sumativă 1

9. Unitatea tematică 4 1.1;  Formularea ideilor principale ca întrebări sau titluri 2 15 XXVIII-XXX
„CUM GÂNDESC? 2.1;  Compunere după un plan dat 2 (12*3)
CE SIMT? CUM 2.2;  Scrierea corectă a cuvintelor care conţin grupurile de sunete 1
MĂ COMPORT?” 2.5; “cs”/”gz”
3.1;  Cuvinte cu înţeles opus formate prin derivare cu silabele “ne”
3.3; şi “în” 1
3.4; Text suport: “Dărnicie”, după Mircea Sîntimbreanu
3.6;  Argumentarea unei păreri, a unei idei 1
4.1;  Realizarea unui afiş 1
4.4; 1
 Scrierea corectă a cuvintelor “nu-l”, “nu-i”
4.5; 1
 Text suport: “Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe”, după
Octav Pancu-Iaşi
 Lectura : «  Un mic ajutor  », după Cleopatra Lorintiu 3
 Recapitulare – “ Un băiat politicos” 1
 Evaluare sumativă 1
10. Unitatea tematică 5 1.1;  Relatarea unei întâmplări vizionate sau audiate 1 10 XXXI-XXXII
„CE PRIETENI 1.2;  Realizarea unui proiect de grup 1 (8*2)
NECUVÂNTĂTORI 1.3;  Scrierea corectă a cuvintelor “niciun”/”nicio” 1
AM?” 1.4.; Text suport: “Tomi”, după Adrian Oprescu
2.1;  Mesajul textului 1
2.2;  Redactarea unei cărţi poştale 1
2.3;  Scrierea corectă a cuvintelor “n-am”, “n-ai”, “n-au” 1
2.4; Text suport: “Povestea melcului fără casă”, după Adina
2.5; Popescu
3.1; 2
 Lectura : «  Într-o zi pe când lucram  », de Ana Blandiana
3.2; 1
 Recapitulare – “ Prietenie”
3.3; 1
3.4;  Evaluare sumativă
4.1;
4.2;
4.4;
4.5;
11. Unitatea tematică 6 1.1;  Textul literar – titlu, autor, personaje 1 10 ore XXXIII -
1.2;  Explorarea unui text literar – delimitare în fragmente, planul 1 (8*2) XXXIV
“CINE VINE 1.3; simplu de idei, povestire orală/scrisă
ODATĂ CU VARA? 1.4.;  Semne de punctuaţie 1
– 1.5; Text suport: „Pădurea fermecată”, după Enid Blyton
SISTEMATIZARE/ 2.1;  Textul nonliterar 1
RECAPITULARE 2.2; 1
 Redactarea unei compuneri
FINALĂ 3.1; 1
 Ce exprimă cuvintele?
3.3; 1
 Noţiuni de fonetică şi vocabular
3.4;
 Text suport: „Cum creează scriitorii personajele din cărţi”,
3.5;
după Jacqueline Wilson
4.1; 2
4.4;  Recapitulare finală 1
 Evaluare finală
Structura anului şcolar;
Calendar şcolar ;
Schema orară;
Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel
încât să rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica
orele de desfăşurare a lecţiilor);
Programe şcolare;
Programe pentru disciplina opţională (aprobate de Inspectoratul
Şcolar) ;
Planificarea calendaristică ;
Proiectele unităţilor de învăţare ;
Proiecte didactice ;
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa
respectivă) ;
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii,
prin sponsorizări ;
Lista lecturii suplimentare.
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE CABINET MINISTRU

ORDIN
privind structura anului şcolar 2017-2018

În temeiul art. 94, alin.(2), lit. r) din Legea educației naționale nr.1/2011, cu modificările și
completările ulterioare,
în temeiul prevederilor din Hotărârea Guvernului nr. 26/2017 privind organizarea şi funcţionarea
Ministerului Educaţiei Naționale,

MINISTRUL EDUCAŢIEI NAȚIONALE

emite prezentul ordin:

Art.1 (1) Anul şcolar 2017-2018 are 35 de săptămâni de cursuri, însumând 167 de zile lucrătoare.

(2) Prin excepție de la prevederile alin. (1), se stabilesc următoarele:

a) pentru clasele terminale din învățământul liceal, anul școlar are 32 de săptămâni de cursuri și se
încheie în data de 25 mai 2018;

b) pentru clasa a VIII-a, anul școlar are 34 de săptămâni de cursuri și se încheie în data de 8 iunie 2018;

c) pentru clasele din învățământul liceal - filiera tehnologică, cu excepția claselor terminale, durata
cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ, în vigoare;

d) pentru clasele din învăţământul profesional, durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru
de învăţământ în vigoare;

e) pentru învăţământul special - clasele a IX-a - a XI-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologică,
durata cursurilor este de 37 de săptămâni, însumând 177 de zile lucrătoare;

f) stagiile de pregătire practică pentru care au optat absolvenții ciclului inferior al liceului, filiera
tehnologică, cuprind 720 de ore care se desfășoară în perioada propusă de unitatea de învățământ
organizatoare și aprobată de inspectoratul școlar, conform structurii anului școlar, cu respectarea
vacanțelor;

g) pentru învăţământul postliceal (şcoală postliceală şi şcoală de maiştri), durata cursurilor este cea
stabilită prin planurile-cadru de învăţământ, în vigoare.

Art.2 Anul şcolar 2017-2018 începe pe data de 1 septembrie 2017, se încheie pe data de 31 august 2018
şi se structurează pe două semestre, după cum urmează:

Semestrul I are 18 săptămâni dispuse în perioada 11 septembrie 2017-2 februarie 2018

Cursuri – luni, 11 septembrie 2017 - vineri, 22 decembrie 2017
În perioada 28 octombrie - 5 noiembrie 2017, clasele din învăţământul primar şi grupele din
învăţământul preşcolar sunt în vacanţă.
Vacanţa de iarnă – sâmbătă, 23 decembrie 2017 – duminică, 14 ianuarie 2018
Cursuri – luni, 15 ianuarie 2018 – vineri, 2 februarie 2018
Vacanţa intersemestrială – sâmbătă, 3 februarie 2018 – duminică, 11 februarie 2018

Semestrul al II-lea are 17 săptămâni dispuse în perioada 12 februarie 2018 - 15 iunie 2018
Cursuri – luni, 12 februarie 2018 – vineri, 30 martie 2018
Vacanţa de primăvară – sâmbătă, 31 martie 2018 – marţi, 10 aprilie 2018
Cursuri – miercuri, 11 aprilie 2018 – vineri 15 iunie 2018
Vacanţa de vară – sâmbătă, 16 iunie 2018 – duminică, 9 septembrie 2018

Art.3 În zilele libere prevăzute de lege şi de contractul colectiv de muncă aplicabil nu se organizează
cursuri.

Art.4 Unitățile de învățământ și inspectoratele școlare vor marca prin manifestări specifice ziua de 5
octombrie – Ziua internațională a educației, ziua de 5 iunie – Ziua învățătorului.

Art.5 (1) Programul național „Şcoala altfel” se va desfăşura în perioada 2 octombrie 2017 – 31 mai
2018, pe o perioadă de 5 zile consecutive lucrătoare, a căror planificare se află la decizia unităţii de
învăţământ.

(2) Intervalul aferent programului ”Școala altfel” nu coincide cu perioada tezelor semestriale.

Art.6 Lucrările semestriale/ tezele se susțin la finalul semestrelor, după parcurgerea programei școlare
cu cel puțin 3 săptămâni înainte de finalul semestrului.

Art. 7 Etapele naționale ale olimpiadelor școlare se organizează, de regulă, în perioada vacanţei de
primăvară, conform calendarului olimpiadelor naționale școlare.

Art. 8 (1) În situaţii deosebite, bine fundamentate, în funcţie de condiţiile climaterice locale speciale şi
de specificul şcolii, inspectoratele şcolare pot aproba, la cererea conducerii unităţilor de învăţământ,
modificări ale structurii anului şcolar stabilite prin prezentul ordin.
(2) Solicitarea de modificare a structurii anului școlar se face după consultarea consiliului reprezentativ
al părinților din unitatea/unitățile de învățământ respectivă/respective.

(3) Aprobarea modificării structurii anului şcolar, menţionată la alin. (1), se acordă în condiţiile
asigurării unui număr de zile de cursuri cel puțin egal cu cel stabilit la art. 1, precum şi a posibilităţii ca
toţi elevii să participe, fără restricţii, la examenele și evaluările naționale: evaluarea națională a
absolvenților clasei a VIII-a, examenul de bacalaureat, examenele de certificare a competențelor
profesionale, examenele de atestare a competențelor, examenele de absolvire.

Art.9 Calendarul examenelor/evaluărilor naţionale, al examenelor de absolvire, respectiv de

certificare/atestare a calificării profesionale/a competențelor, precum şi calendarul admiterii în clasa a
IX-a se aprobă prin ordine distincte ale ministrului educaţiei naționale.

Art.10 Direcţia Generală Evaluare și Monitorizare Învățământ Preuniversitar, Direcţia Minorități,

Direcţia Generală Management Preuniversitar, inspectoratele şcolare judeţene şi al municipiului
Bucureşti, precum şi conducerile unităţilor de învăţământ duc la îndeplinire prevederile prezentului
ordin.

Art.11 Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.

Ministru,
Pavel NĂSTASE

Bucureşti
Nr. 3382
Data: 24.02.2017
 Metodologie
de organizare a Programului național „Școala altfel”

Cap. I. Prevederi generale

Art. 1. Programul național „Școala altfel” are o durată de 5 zile consecutive lucrătoare în timpul
anului școlar și poate fi derulat pe baza unei planificări ce rămâne la decizia fiecărei unități de
învățământ, conform ordinului ministrului educației naționale și cercetării științifice privind structura
anului școlar, valabil în anul școlar respectiv.
Art. 2. „Școala altfel” este un program național al cărui scop este să contribuie la dezvoltarea
competenței de învățare și a abilităților socio-emoționale în rândul copiilor preșcolari/elevilor. Cadrele
didactice vor proiecta, testa și evalua abordări eficiente pentru dezvoltarea acestor competențe și
abilități. Programul național„Școala altfel” oferă un spațiu de experimentare în care atât cadrele
didactice, cât și elevii sunt încurajați să își manifeste creativitatea și să îmbine într-un mod atractiv teoria
cu aplicațiile ei din viața de zi cu zi, învățarea cu preocupările individuale într-un context favorabil
dezvoltării socio-emoționale.
Art. 3. În perioada alocată Programului national „Școala altfel” vor fi facilitate activități educaționale
având una sau mai multe dintre următoarele caracteristici:
a) transdisciplinaritate;
b) experiențiale/de învățare prin experiență;
c) proiectate în parteneriat cu elevi, părinți, instituții, organizații non-guvernamentale și/sau
operatori economici;
d) inovatoare pentru contextul în care sunt derulate;
e) bazate pe constatările unor cercetări și bune practici recente din domeniul educațional.
Art. 4. Obiectivele și activitățile proiectate și derulate în cadrul Programului național „Școala
altfel” vor răspunde intereselor copiilor preșcolari/elevilor și vor reflecta preocuparea cadrelor didactice
de a identifica soluții la provocările întâmpinate în facilitarea dezvoltării competenței de învățare și a
abilităților socio-emoționale.
Art. 5. Obiectivele și activitățile proiectate și derulate în cadrul Programului național „Școala
altfel” vor fi relaționate cu preocupările copiilor preșcolari/elevilor și vor veni în completarea
experiențelor de învățare pe discipline, amplificându-le componenta de dezvoltare socio-emoțională și
legătura cu viața de zi cu zi. În baza experiențelor din cursul programului național „Școala altfel”,
cadrele didactice vor integra cele mai eficiente abordări testate în cadrul acestui program în procesele de
învățare pe tot parcursul anului școlar.
Art. 6. În implementarea programului național „Școala altfel” este esențială creșterea gradului de
implicare a elevilor în proiectarea, derularea și evaluarea activităților de învățare. Acest program este
benefic pentru dezvoltarea în rândul acestora a competenței de învățare și a abilităților socio-emoționale
(recunoașterea și gestionarea emoțiilor, preocuparea manifestată față de alte persoane, stabilirea unor
relații pozitive, luarea unor decizii responsabile și gestionarea situațiilor provocatoare în mod
constructiv).
Art. 7. (1) Activitățile cuprinse în Programul național „Școala altfel” vor fi
implementate/facilitate de cadre didactice în parteneriat cu elevi, alte cadre didactice, părinți,
reprezentanți ai instituțiilor, autorităților, companiilor sau organizațiilor nonguvernamentale locale,
ținând cont și de resursele disponibile în unitatea de învățământ.
(2) În derularea activităților Programului național „Școala altfel”, cadrele didactice, elevii și
părinții vor identifica și valorifica resurse locale. Această abordare contribuie la dezvoltarea creativității,
abilităților de rezolvare a problemelor și a colaborării dintre cadre didactice, elevi, părinți și comunitate.
(3) Pentru realizarea activităților decise, cadrele didactice, elevii, părinții și partenerii unităților
de învățământ se vor asigura de existența resurselor necesare, având acces la infrastructura și logistica
școlii. În implementarea programului pot fi utilizate și resurse extrabugetare.
 (4) Indiferent de tipurile de activități organizate, cadrele didactice vor lua toate măsurile pentru
asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora pe parcursul desfășurării
activităților.
Art. 8. (1) În perioada alocată Programului național „Școala altfel” nu se organizează cursuri
conform orarului obișnuit al unității de învățământ. Programul se va desfășura în conformitate cu un orar
special, în fiecare dintre cele 5 zile.
(2) Prin excepție de la prevederile alineatului (1), pentru învățământul profesional și
învățământul postliceal se pot organiza, în această perioadă, activități prevăzute în curriculumul de
specialitate, la stagiile de pregătire practică, urmărind și scopul Programului național „Școala altfel”,
prevăzut la art. 2 al prezentei metodologii.
Art. 9. Participarea la Programul național „Școala altfel” este obligatorie atât pentru copiii
preșcolari/elevi, cât și pentru toate cadrele didactice din unitatea de învățământ.
Art. 10. Activitățile din cadrul Programului național „Școala altfel” se pot realiza în unitatea de
învățământ sau în afara acesteia, respectându-se prevederile legale cu privire la siguranța elevilor.
Art. 11. Orice deplasare în afara unității de învățământ trebuie să aibă un pronunțat caracter
educativ. Nu sunt permise deplasări ale elevilor pe durata întregului program (5 zile sau mai mult).
Art. 12. Prezenta metodologie va fi afișată la avizierul școlii sau într-un alt loc accesibil pentru a
putea fi consultată de cadre didactice, elevi, părinți și parteneri ai unității de învățământ.
Art. 13. (1) În vederea îndeplinirii scopului Programului național „Școala altfel”, inspectorii
școlari vor oferi consiliere cadrelor didactice și echipelor de coordonare în proiectarea activităților.
(2) Cele mai eficiente abordări testate în cadrul acestui program vor putea fi integrate în
procesele de învățare pe tot parcursul anului școlar.
Art. 14. Nerespectarea prezentei metodologii atrage aplicarea sancțiunilor prevăzute în Legea
educației naționale nr.1/2011, cu modificările și completările ulterioare, și în Regulamentul – cadru de
organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar, în vigoare.

Cap. II. Proiectarea, planificarea și desfășurarea activităților din cadrul

Programului național „Școala altfel”

Art. 15. În vederea planificării activităților din cadrul Programului național „Școala altfel”, până
la data de 10 octombrie, se vor stabili:
a) echipa de coordonare a Programului național „Școala altfel”, alcătuită din director/director
adjunct, membri ai Consiliului Profesoral (cel puțin 1 membru din comisia pentru întocmirea orarului),
reprezentanți ai Consiliului Elevilor, reprezentanți ai Comitetului de Părinți, consilierul educativ și/sau
coordonatorul de proiecte, consilierul școlar/mediatorul școlar;
b) calendarul de derulare a Programului național „Școala altfel”, care va cuprinde: perioada de
investigare a intereselor copiilor preșcolari/elevilor, perioada de alcătuire a ofertei „Școala altfel”,
perioada de desfășurare a programului și perioada de reflecție/analiză a rezultatelor.
Art. 16. Componența echipei de coordonare și calendarul Programului național „Școala
altfel” vor fi analizate în cadrul Consiliului Profesoral și aprobate de Consiliul de Administrație al
unității de învățământ. La ședința consiliului profesoral vor fi invitați reprezentanți ai Consiliului
Elevilor și reprezentanți ai Comitetului de Părinți.
Art. 17. Echipa de coordonare a Programului național „Școala altfel” are următoarele
atribuții:
a) investigarea preocupărilor copiilor preșcolari/elevilor, stabilirea formei de prezentare a
propunerilor de activități pentru oferta din cadrul programului național „Școala altfel”;
b) centralizarea propunerilor de activități (durată, număr optim de elevi-participanți,
spațiu și materiale necesare);
c) centralizarea opțiunilor elevilor/preșcolarilor;
d) întocmirea orarului;
e) programarea utilizării spațiilor și a altor facilități ale unității de învățământ;
f) monitorizarea desfășurării Programului național „Școala altfel”;
 g) analiza rezultatelor Programului național „Școala altfel” și elaborarea raportului
sintetic.
Art. 18 . Proiectarea activităților din cadrul Programului național „Școala altfel” se va
realiza în patru etape:
a) investigarea intereselor copiilor preșcolari/elevilor;
b) alcătuirea ofertei „Școala altfel” care cuprinde o gamă cât mai variată de activități
din care preșcolarii/elevii pot să aleagă;
c) înscrierea copiilor preșcolari/elevilor la activitățile Programului național „Școala altfel”
(colectarea opțiunilor copiilor preșcolari/elevilor privind activitățile la care vor să participe dintre cele
prezentate în oferta „Școala altfel”);
d) elaborarea detaliată a programului, pe baza opțiunilor individuale ale copiilor
preșcolari/elevilor.
Art. 19 (1) Investigarea preocupărilor copiilor preșcolari/elevilor și stabilirea formei
de prezentare a propunerilor de activități pentru oferta din cadrul Programului național „Școala altfel” se
realizează astfel:
a) în prima etapă a proiectării programului național „Școala altfel”, echipa de coordonare a
programului, în colaborare cu educatorii/învățătorii/diriginții, va investiga, colecta și centraliza
preocupările preșcolarilor/elevilor (ex. „Ce face un avocat la lucru?”).
b) cadrele didactice, elevii, părinții și partenerii unității de învățământ vor proiecta activitățile
Programului național „Școala altfel” în funcție de rezultatele investigației realizate de echipa de
coordonare.
(2). Alcătuirea ofertei programului național „Școala altfel” se realizează astfel:
a) cadrele didactice, elevii, părinții și partenerii unității de învățământ vor fi informați (prin
afișarea la avizier, site, email, discuții etc.) cu privire la formatul de înscriere (forma de prezentare) a
activităților în oferta unității de învățământ pentru programul național „Școala altfel” și preocupările
identificate în rândul copiilor preșcolari/elevilor cu cel puțin 3 săptămâni înainte de termenul limită
pentru elaborarea ofertei.
b) activitățile cuprinse în programul național „Școala altfel” vor fi proiectate de cadre
didactice în parteneriat cu elevi, alte cadre didactice, părinți, reprezentanți ai instituțiilor, autorităților,
companiilor sau organizațiilor non-guvernamentale locale, ținând cont și de
resursele disponibile în unitatea de învățământ.
c) propunerile de activități pot fi înaintate și de către elevi, părinți sau parteneri ai unității de
învățământ, respectând calendarul și forma de prezentare agreate la nivelul unității de învățământ.
Activitățile propuse de elevi, părinți sau parteneri ai unității de învățământ se vor desfășura în prezența
și sub supravegherea cel puțin a unui cadru didactic.
d) echipa de coordonare va centraliza activitățile educative propuse de cadrele didactice, elevii,
părinții sau partenerii unităților de învățământ și va elabora oferta de activități a Programului național
„Școala altfel”.
e) pentru activitățile care presupun costuri din partea părinților, unitatea de învățământ va oferi în
mod obligatoriu alternative gratuite.
(3) Înscrierea copiilor preșcolari/elevilor la activitățile Programului național „Școala
altfel” se realizează astfel:
a) învățătorul/dirigintele va prezenta copiilor preșcolari/elevilor și părinților oferta de
activități a programului național „Școala altfel” și va centraliza înscrierile individuale ale acestora.
Diriginții/învățătorii vor oferi elevilor/părinților clarificări – dacă e cazul – în legătură cu activitățile
cuprinse în oferta programului.
b) activitățile din programul național „Școala altfel” la care se înscriu elevii trebuie să
însumeze cel puțin numărul de ore la care aceștia ar fi participat într-o săptămână obișnuită de școală.
(4) Orarul detaliat al programului național „Școala altfel” va fi elaborat de către echipa de
coordonare și instituit prin decizia Consiliului de Administrație.
(5)Cadrele didactice ale căror activități nu întrunesc numărul minim proiectat de copii
preșcolari/elevi înscriși vor participa și sprijini derularea celorlalte activități din unitatea de
învățământ.
(6) Cu cel puțin 2 săptămâni înainte de perioada pentru care s-a planificat desfășurarea
Programului național „Școala altfel”, conducerea unității de învățământ va comunica inspectoratului
școlar orarul programului.
(7) orarul programului național „Școala altfel” și distribuția copiilor preșcolari/elevilor
pe activități vor fi afișate în școală și comunicate elevilor și părinților cu cel puțin 2 săptămâni înainte de
perioada pentru care s-a planificat programul.

Cap. III Evaluarea/autoevaluarea învățării în cadrul programului„Școala altfel”

Art. 20. Evaluarea contribuției Programului național „Școala altfel” la dezvoltarea competenței
de învățare și a abilităților socio-emoționale ale copiilor preșcolari/elevilor se
va realiza prin două modalități:
a) copiii preșcolari/elevii își vor autoevalua implicarea în activități și vor reflecta asupra învățării
în scris (chestionar, mesaje scrise) sau oral (reflecții de grup, focus grup), ghidați de
dirigintele/învățătorul clasei;
b) cadrele didactice vor evalua comportamentele de învățare individuale și de grup, precum și
schimbările de atitudini și/sau preocupări ale copiilor preșcolari/ elevilor prin observare atât pe parcursul
Programului național „Școala altfel”, cât și după încheierea acestuia.
Art. 21. Modul de colectare și centralizare a feedback-ului și a reflecțiilor (observații, noi soluții
didactice identificate) este la alegerea cadrelor didactice din unitatea de învățământ. Evaluarea se
bazează pe profesionalismul și integritatea colectivului unității de învățământ și dorința acestuia de a
identifica și testa soluții pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor preșcolari/elevilor.

Cap IV. Monitorizarea și valorificarea rezultatelor programului național „Școala

altfel”

Art. 22. Directorul unității de învățământ va monitoriza prezența copiilor preșcolari/

elevilor și a cadrelor didactice la activitățile Programului național „Școala altfel”. Activitățile
educative aprobate se înscriu în condica de prezență a cadrelor didactice, absențele copiilor
preșcolari/elevilor se înscriu la rubrica Purtare din catalog.
Art. 23. În săptămâna planificată pentru desfășurarea Programului național „Școala altfel”,
inspectoratele școlare vor delega inspectori școlari pentru a monitoriza activitățile organizate de unitățile
de învățământ în cadrul programului național „Școala altfel”.
Art. 24. În cadrul inspecțiilor școlare se va evalua participarea cadrelor didactice și a copiilor
preșcolari/elevilor la Programul național „Școala altfel”și respectarea prevederilor prezentei
metodologii.
Art. 25. Evaluarea programului național „Școala altfel” are ca scop identificarea unor soluții
practice și eficiente în dezvoltarea competenței de învățare și a abilităților socioemoționale
ale copiilor preșcolari/elevilor. Feedback-ul colectat și reflecțiile/observațiile vor fi valorificate de
cadrele didactice pentru a evalua relevanța și utilitatea activităților de învățare desfășurate conform
scopului enunțat al programului și pentru a le transfera pe cele eficiente în activitatea de la clasă.
Art. 26. La cel târziu trei săptămâni după încheierea Programului național „Școala
altfel”, în fiecare unitate de învățământ, în cadrul primului consiliu profesoral, se vor analiza:
a) satisfacția cadrelor didactice privind activitățile experimentate și rezultatele
observate;
b) schimbările percepute privind așteptările, atitudinile, motivația și preocupările
observate în rândul copiilor preșcolari/elevilor;
c) nevoile și dificultățile identificate în rândul copiilor preșcolari/elevilor și măsurile
de prevenire, sprijin sau remediere necesare pentru buna desfășurare a activității didactice;
 d) soluții de adaptare a activităților experimentate în cadrul Programului național „Școala altfel”,
pentru a putea fi folosite pe tot parcursul anului școlar, în cadrul proceselor educative organizate pe
discipline școlare;
e) soluții de îmbunătățire a modului de organizare a Programului național „Școala
altfel” în următorul an.
Art. 27. La activitatea de analiză/reflecție din cadrul consiliului profesoral vor fi invitați și
reprezentanți ai elevilor și părinților, precum și ai altor instituții/organizații nonguvernamentale
implicate în activitățile de învățare din Programul național „Școala altfel”. În urma acestei analize se va
întocmi un raport sintetic al programului, care va oferi informații privind prezența copiilor
preșcolari/elevilor și a cadrelor didactice la activități și va evidenția reușitele, dificultățile, resursele și
soluțiile identificate de unitățile de învățământ pentru dezvoltarea de către preșcolari/elevi a competenței
de învățare și a abilităților socio-emoționale.
Art. 28. Ședința de analiză va fi condusă de directorul unității de învățământ, care va
asigura colectarea informațiilor relevante pentru elaborarea raportului de evaluare a Programului
național „Școala altfel” pe care îl va transmite ulterior către inspectoratul școlar.
Art. 29. (1)La sfârșitul anului școlar, inspectoratele școlare vor include, în raportul privind starea
învățământului, un capitol referitor la programul național „Școala altfel”.
(2)Raportul sintetic va oferi informații privind prezența copiilor preșcolari/elevilor și
cadrelor didactice la activități și va evidenția dificultățile, resursele și soluțiile identificate de
unitățile de învățământ pentru exersarea de către preșcolari/elevi a competenței de învățare
și a abilităților socio-emoționale.

Cap. V. Diseminarea și recunoașterea exemplelor de bune practici identificate în

cadrul programului

Art. 30. Unitățile de învățământ sunt încurajate să promoveze activitatea și rezultatele

programului național „Școala altfel” în rândul părinților și publicului larg. Vor fi folosite mijloace de
promovare, precum prezentarea activităților pe site-ul propriu, pe cel al partenerilor implicați în
activități, informări/articole în mass-media locală sau centrală, fotografii, filme.
Art. 31. În baza instrumentelor și criteriilor de evaluare agreate, fiecare unitate de învățământ va
selecta o activitate din cele desfășurate, cu care să participe la competiția „Școala altfel” desfășurată la
nivel județean/al municipiului București.
Art. 32. Pentru a participa la competiția organizată la nivel județean/al municipiului București,
unitatea de învățământ va încărca, pe site-ul inspectoratului școlar, dosarul celei mai bune activități
selectate, la rubrica dedicată competiției din cadrul Programului național „Școala altfel”.
Art. 33. La nivel județean/al municipiului București, competiția își propune să selecteze și să
promoveze pe site-ul inspectoratului 10 activități care s-au desfășurat în cadrul programului național
„Școala altfel” și s-au dovedit eficiente în dezvoltarea competențelor de învățare și a abilităților socio-
emoționale.
Art. 34. Selecția activităților se va face de către o comisie constituită la nivel județean/al
municipiul București, în baza unor criterii stabilite de inspectoratul școlar printr-o procedură
transparentă, prin implicarea consiliului județean/al municipiului București al elevilor, a organizațiilor
reprezentative ale părinților și a consiliului consultative al cadrelor didactice. Criteriile și modul de
evaluare vor fi stabilite de fiecare inspectorat și comunicate unităților de învățământ din subordine și
publicului larg în timp util, dar nu mai târziu de data de 10 octombrie. Termenul limită de trimitere a
dosarelor activităților selectate de fiecare școală este 16 iunie.
Art. 35. Fiecare inspectorat va stabili, prin decizie a inspectorului școlar general, componența
comisiei de evaluare a dosarelor activităților primite de la unitățile de învățământ. Comisia va evalua
dosarele depuse, în conformitate cu modalitățile și criteriile stabilite la nivelul inspectoratului și
comunicate public.
 Art. 36. În baza instrumentelor și criteriilor de evaluare stabilite la nivelul inspectoratelor
școlare, activitățile desfășurate pot fi premiate la nivelul județului/al municipiului București, cu sprijinul
autorităților administrației publice locale, al partenerilor educaționali, din resurse proprii etc.
Art. 37. (1) Cele 10 activități desfășurate în cadrul Programului național „Școala altfel”
și selectate la nivelul fiecărui județ și al municipiului București vor participa la competiția organizată la
nivel național, de Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice, conform unei proceduri ce va fi
transmisă inspectoratelor școlare, până la data de 1 aprilie.
(2) Premierea activităților se va realiza până la data de 1 octombrie a anului școlar
următor.
Art. 38. Termenii și expresiile utilizate în cuprinsul prezentei metodologii sunt definite
în anexa care face parte integrantă din prezenta metodologie.

Anexă
La metodologie
GLOSAR

1. A învăța să înveți reflectă abilitatea/competența de a te angaja în învățare și a

persevera, a-ți organiza propriul demers de învățare, inclusiv prin gestionarea eficientă a
timpului și a informațiilor, atât individual, cât și în grup. Această competență presupune
conștientizarea propriilor procese și nevoi de învățare, identificarea oportunităților
existente și abilitatea de a depăși obstacole pentru a învăța cu succes. Această competență
include dobândirea, procesarea și asimilarea noilor cunoștințe și aptitudini, precum și
identificarea și recurgerea la îndrumare și sprijin. Motivația și încrederea sunt esențiale
pentru dezvoltarea competenței „a învăța să înveți”. Persoanele care au această competență
sunt capabile să utilizeze și să aplice cunoștințele și experiențele anterioare într-o varietate
de contexte: acasă, la locul de muncă, în instituții de învățământ și formare. (Education
Council (2006) Recommendation of the European Parliament and the Council of Europe 18
December 2006 on key competencies for lifelong learning (2006/962/EC)).

2. Abilitățile socio-emoționale includ 5 arii de dezvoltare ale copiilor

preșcolari/elevilor: autocunoaștere (abilitatea de a-și recunoaște emoțiile, gândurile și
influența asupra comportamentului, de a auto-evalua punctele tari și de creștere precum și
de a manifesta un nivel optim de încredere personală), autogestionare/autoreglare
(abilitatea de a gestiona eficient propriile emoții, gânduri și comportamente incluzând
managementul stresului, impulsurilor precum și auto-motivarea pentru îndeplinirea unor
obiective personale și/sau de învățare), abilități sociale (înțelegerea perspectivei celuilalt,
empatizarea cu persoane din diferite culturi, înțelegerea normelor sociale, cetățenești,
comunitare și etice, valorizarea resurselor și sprijinului familiei, școlii și comunității),
abilități de relaționare (abilitatea de a stabili și menține relații sănătoase și satisfăcătoare cu
indivizi și grupuri, inclusiv abilitățile de comunicare clară, ascultare activă și de a cere și
oferi sprijin), abilitatea de a lua decizii într-un mod responsabil (abilitatea de a face alegeri
personale și privind interacțiunile sociale pe baza unor standarde etice, de siguranță, sociale,
precum și evaluând realist consecințele diverselor acțiuni asupra bunăstării personale, a
celorlalți și asupra mediului). (traducere a definiției date de Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning)

3. Învățarea experiențială/prin experiență reprezintă o modalitate de învățare în

care educatorul/învățătorul/profesorul îi implică pe copiii preșcolari/elevi în experiențe
directe și procese de reflecție (analiză) pentru a crește nivelul de cunoștințe, a dezvolta
abilități, atitudini și capacitatea acestora de contribui la binele comunității. În filozofia
învățării prin experiență, prelegerea pe o anumită temă poate fi înlocuită cu experiențe
diverse (jocuri de rol, vizite, interviuri, teatru forum, interacțiuni cu un anumit
mediu/persoane/probleme, rezolvarea de probleme) și analiza/reflecția asupra
comportamentelor și sentimentelor avute, asupra lecțiilor învățate și aplicațiilor în viața de
zi cu zi (Ce s-a întâmplat? Cum v-ați simțit? Ce ați observat? Ce înseamnă asta? Cum se
aplică în viața de zi cu zi? Ce comportament nou ați vrea să adoptați?). Ciclul învățării prin
experiență (v. David Kolb) cuprinde 4 etape: experiența concretă, reflecția (analiza
gândurilor, sentimentelor și observațiilor), conceptualizarea abstractă (formularea
concluziilor/lecțiilor învățate) și experimentarea activă (aplicarea celor învățate în viața de
zi cu zi/alte contexte). (Asociația pentru educație prin experiență).
 02.02.201811. 09. 2017– şi înv. preşcolar-– ciclul primar18 săptămâni – 82 zileSEMESTRUL I
11 septembrie 2017 - 22 decembrie 2017
15 ianuarie 2018 - 2 februarie 2018

(pentru clasele din învăţământul 28 octombrie 2017 - 5 noiembrie 2017

primar şi grupele din învăţământul
preşcolar)

23 decembrie 2017 - 14 ianuarie 2018

 VACANŢĂ INTERSEMESTRIALĂ – 3 februarie 2018 - 11 februarie 2018

12 februarie 2018 – 30 martie 2018
11aprilie 2018 - 15 iunie 2018
SEMESTRUL II
31 martie 2018 - 10 aprilie 2018
15. 06. 201812. 02. 2018–17 săptămâni – 82 zile

16 iunie 2018 - 9 septembrie 2018

Programul naţional "Şcoala altfel" se va desfășura

în perioada 2 octombrie 2017 – 31 mai 2018, pe o
perioadă de 5 zile consecutive lucrătoare, a căror
planificare se află la decizia unităţii de învăţământ.
 SEMESTRUL I OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
SEPTEMBRIE L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
L M M J V S D 1 1 2 3 4 5 1 2 3
1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
25 26 27 28 29 30 30 31

IANUARIE SEMESTRUL II MARTIE APRILIE

L M M J V S D FEBRUARIE L M M J V S D L M M J V D S
1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D 1 2 3 4 1
8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
15 16 17 18 19 20 21 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
22 23 24 25 26 27 28 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
29 30 31 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
26 27 28 30

MAI IUNIE IULIE AUGUST

L M M J V S D L M M J V S D L M M J VD S L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31
30 31

CURSURI VACANŢĂ ZILE LIBERE VACANŢĂ

INTERSEMESTRIALĂ

ZILE LIBERE:

30 noiembrie 2017, joi – SF. ANDREI

1 Decembrie 2017, vineri – ZIUA NAŢIONALĂ A ROMÂNIEI
24 ianuarie 2018, miercuri – ZIUA UNIRII PRINCIPATELOR ROMÂNE
9 aprilie 2018, luni – A DOUA ZI DE PAŞTE
1 mai 2018, marţi – ZIUA INTERNAŢIONALĂ A MUNCII
28 mai 2018, luni – A DOUA ZI DE RUSALII
1 Iunie 2018, vineri – ZIUA COPILULUI
 ACTIVITĂŢI
-Programul „Şcoala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!”-
 
CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!
  
Grupa de vârstă: copiii din clasele primare
Ariile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracterului
Denumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!
Loc de desfăşurare: în interior, în sala de clasă
Perioada:
Durata: 4 ore (240 minute)
Nr. participanţi: o clasă de elevi
Obiectivele activităţii:
  
 Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles.
 Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudine pozitivă în dezvoltarea
relaţiilor cu cei din jur.
 Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii.
 Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme de comunicare. 
 Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat de
stereotipuri sau prejudecăţi de ordin social,  religios, etnic sau sexual şi  urmăreşte
înlăturarea lor şi a efectelor acestora.
 Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelege cauzele şi
efectele pe care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.
 Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru a deveni matur din punct
de vedere emoţional.
 Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţile personale şi de potenţialul de
care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.
 Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un mod autentic.
 Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferite circumstanţe şi în
relaţiile cu persoanele din jur.
 Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şi
facilitând un climat de colaborare în interiorul acestuia.
 În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea, respectarea şi
evaluarea unor reguli unanim acceptate.
 Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintre membrii unui grup şi
caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia.
 Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şi acţionează cu demnitate.
 Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului.
 Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde. 

  Descrierea activităţii:
Pentru această zi ne-am gândit, dacă vremea nu ţine cu noi (plouă, e frig, etc) să desfăşurăm activitatea în
interior (fie în sala de clasă, fie undeva unde să fim protejaţi de ploaie, frig). Totodată, pentru această activitate,
vă recomandăm să îi anunţaţi pe copii să fie îmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi în natură (haine sport,
haine lejere). O ocazie bună este chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilor şi să vă ajute în derularea activităţii.
Imediat ce au ajuns toţi copiii, vom începe activitatea prin a le povesti copiilor ce înseamnă cercetăşia
pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentru aceasta cadrele didactice vor primi în perioada imediat următoare o
prezentare cu ce înseamnă programul educativ pentru copiii din clasele I-IV şi chiar vor avea şi câteva imagini
sugestive binevenite în povestire).
 Programul pentru această întâlnire va fi:
Vom începe programul prin a-i provoca pe copii să fie activi, să reacţioneze rapid şi chiar prin a se cunoaşte
mai bine. Pentru a ne asigura că atmosfera va fi una nonformală vom începe prin reanjarea sălii de clasă. Astfel
spațiul din centru trebuie să fie cât mai bine degajat și scaunele aranjate în formă de cerc pentru a putea permite
o comunicare cât mai facilă între participanți.
Astfel, am propus 2 jocuri de start:
- un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi se prezintă fiecare
persoană în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va întreba pe sărite câte o persoană: “Cine sunt vecinii
tăi?”, iar persoana întrebată va răspunde: “Vecinii mei sunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel
din cerc va întreba: “Şi cine ai vrea să fie vecinii tăi?”, iar cel întrebat va spune două nume (altele decât a celor
care îi sunt deja vecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în partea
opusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.
Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc.
Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fost întrebaţi.
- un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va merge în mijlocul
cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana din stânga lor pentru că vor purta,
pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe jocul spunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a
aşezat pe capul lui ... (şi va spune numele unei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să
spună că musca a zburat pe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă
la ea şi să o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă la faptul că
numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga. Jocul se poate termina
oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunosc numele unii altora. Este recomandat ca la
început să se facă câteva ture de probă pentru a fi siguri ca jocul a fost înţeles.
Copiii sunt plini de energie şi atunci profităm de acest lucru venind cu o nouă provocare pentru ei: să
lucreze în echipe mici şi să înveţe să minimalizeze riscurile în jocurile sale şi mai mult de atât, să găsească
soluţii de a finaliza jocul în care este implicat.
Jocul se numeşte GROAPA CU CROCODILI şi durează 20 minute (vom avea nevoie de o sfoară).
Descriere:
Se întinde o sfoară pe sol. Participanţii la joc trebuie să se aşeze în şir indian pe această sfoară. După ce
s-au aliniat toţi, li se cere să se aşeze în ordine alfabetică, fără a călca cu picioarele în afara sforii. Cel care
dirijează jocul este “crocodilul” şi trebuie să-i mănânce pe cei care ies în afara sforii. Cine este mâncat de
“crocodili” merge la un capăt al sforii.
Jocul se termină când vor trece toţi şi ultimul va ajunge primul.
Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie şi atunci venim cu propunerea să facem
ceva care să îi încurajeze în a creativi, spontani, în a găsi metode ingenioase de refolosire a hârtiei reciclate prin
realizarea unei FELICITĂRI DE SFINTELE PAŞTI din hârtie reciclată. Activitatea va dura mai bine de 1
oră (vom avea nevoie de mixere, site, pânze, burete, mirodenii, condimente, hârtie de reciclat – ziare, ligheane,
apă).
Descriere: Hârtia folosită se rupe bucăţi mici care se pun într-un lighean şi se adaugă câteva căni de apă.
Conţinutul astfel obţinut se bate cu mixerul până când devine ca o pastă. Se pot adăuga condimente sau
mirodenii (scorţişoară, vanilie – astfel obţinându-se o hârtie parfumată). Sita se bagă în acest amestec şi se
scoate în poziţie orizontală. Sita se întoarce cu susul în jos, astfel stratul de celuloză obţinut ajungând pe o
pânză care va absoarbe apa în exces.
De asemenea, utilizând un burete, apa mai poate fi absorbită şi pe cealaltă parte a sitei. Sita se ridică,
rămânând numai celuloza pe bucata de pânză.
Hârtia astfel obţinută poate fi ornată cu diferite condimente şi mirodenii, iar apoi lăsată la uscat în sala de
clasă, pe pânză pe care a fost pusă iniţial.
http://www.youtube.com/watch?
v=sJZCmLeQDDU&feature=list_related&playnext=1&list=SPFC639CBD500FFAB9 
Nu uitaţi că, imediat ce vor finaliza felicitările, acestea trebui puse la uscat şi abia după câteva zile (când vă
asiguraţi că sunt uscate) copiii le pot lua acasă.
 După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi, ne uităm la ceas şi
realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da 20 de minute pentru aceasta. 
Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mai repede şi vor să
reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mai repede), ne-am gândit să facem un
joc mai interactiv, cât să reînceapă activităţile cu zâmbetul pe buze.
Jocul se numeşte ZIDUL URLĂTOR şi nu va dura mai mult de 10 minute. Vă recomandăm să ieşiţi în
curtea şcolii pentru acest joc.
Descriere:
Grupul se împarte în trei şiruri paralele, aşezate la o distanta de un metru între ele. Primul şir trebuie să
transmită un anumit mesaj celor din al treilea şir. Şirul din mijloc trebuie să facă tot posibilul ca mesajul să nu
fie recepţionat corect, emiţând zgomote şi realizând mişcări. După cca. două minute, jocul se întrerupe şi se
constată dacă mesajul a fost corect recepţionat. Şirurile se schimbă astfel încât fiecare dintre acestea să fie pe
rând emiţătorul, receptorul şi elementul perturbator al mesajului.
După un joc unde şi-au solicitat din plin corzile vocale, haideţi să le pregătim un nou concurs. Durează
aproximativ 20 minute şi se numeşte DESENUL ÎNTRERUPT (vom avea nevoie de coli de flipchart şi de
carioci de diferite culori): Participaţii se împart în mai multe echipe şi se aşază în şir indian. La o distanţă de
10-15 m se prind foile pe un perete. Fiecare echipă trebuie să deseneze pe foaie un desen care să reprezinte
ceva. În ritm de ştafetă se transmite markerul de la un participant la altul. Fiecare membru al echipei desenează
doar un singur semn pe foaie. Echipa nu are voie să discute pe timpul desfăşurării jocului despre conţinutul
desenului. Câştigă echipa care reuşeşte să deseneze cel mai sugestiv desen în cel mai scurt timp.
La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 5 minute şi să aveţi un moment în care să îi felicitaţi
pe toţi pentru rezultatele obţinute şi chiar să aflaţi ce au vrut să realizeze prin acel desen.
Nu înainte de a termina activitatea pentru ziua aceasta, haideţi să le propunem un joc în care vom realiza
un OM GIGANT chiar din corpurile lor cât să conştietizeze nevoia şi utilitatea fiecărei componente a corpului
uman. Jocul durează cam 20 de minute (vom avea nevoie de diverse: o minge de fotbal, o batistă, un material
care să ţină loc de pantaloni/ de cămaşă, etc)
Descriere: Participanţii trebuie să formeze din corpurile lor un om gigant. Acest om are o serie de
probleme pe care trebuie să le rezolve.
            Îţi curge nasul – suflă-l!
            Ţi-au căzut pantalonii – apleacă-te şi ridică-i!
            O minge de fotbal se află la picioarele tale – loveşte-o!
            Şiretul îţi este dezlegat – leagă-l!
            Îţi este sete – bea apă!
Participanţii trebuie să acţioneze în funcţie de ce anume face o anumită “parte” a corpului.
Menţiuni: Poziţia participanţilor în timpul jocului poate fi diferită: întinşi pe spate, în picioare, ghemuit
etc.
Suntem la sfârşitul activităţii. Vă propunem să faceţi o mică evaluare (fie că e discuţie liberă de cum s-
au simţit, fie că vor completa un desen cu diferite culori în funcţie de ce au învăţat sau cum s-au simţit) (diferite
metode de evaluare vă vom pregăti şi noi cât, dacă le găsiţi potrivite, să le folosiţi) care să dureze mai mult de
10-15 minute.
După evaluare, copiii pot primi diplome sau diferitele surse de felicitare a acestora pentru implicarea
activă în această zi cercetăşească altfel.
 
Sursa: Organizaţia Naţională, Cercetaşii României, fondată 1913, Membră Fondatoare a Organizaţiei
Mondiale a Mişcării Scout

ACTIVITĂŢI
-Programul „Şcoala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!”-

CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!

 
1.     Grupa de vârstă: copiii din clasele primare
2.     Ariile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracterului
3.     Denumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!
4.     Loc de desfăşurare: natură, aer liber
5.     Perioada:
6.     Durata: 4 ore
7.     Nr. participanţi: o clasă de elevi
8.     Obiectivele activităţii:
 
         Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles.
       Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudine pozitivă în dezvoltarea
relaţiilor cu cei din jur.
       Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii.
       Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme de comunicare. 
       Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat de stereotipuri sau
prejudecăţi de ordin social,  religios, etnic sau sexual şi  urmăreşte înlăturarea lor şi a efectelor
acestora.
       Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelege cauzele şi efectele pe
care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.
       Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru a deveni matur din
punct de vedere emoţional.
       Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţile personale şi de potenţialul
de care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.
       Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un mod autentic.
       Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferite circumstanţe şi în
relaţiile cu persoanele din jur.
       Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şi facilitând un
climat de colaborare în interiorul acestuia.
       În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea, respectarea şi evaluarea unor
reguli unanim acceptate.
       Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintre membrii unui grup
şi caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia.
       Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şi acţionează cu
demnitate.
       Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului.
       Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde. 
 
9.     Descrierea activităţii:
Pentru această zi ne-am gândit să ieşim în natură, fie mergem în parc fie într-un alt loc, unde ne putem
desfăşura activitatea. Astfel, vă recomandăm să îi anunţaţi să aibă pacheţel cu ei pentru masa de prânz, plus apă
de băut şi să fie îmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi în natură (haine sport, haine lejere). O ocazie bună
este chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilor şi să vă ajute în derularea activităţii.
 
Imediat ce am ajuns la locul unde ne vom desfăşura activitatea, vom începe activitatea prin a le povesti
copiilor ce înseamnă cercetăşia pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentru aceasta, cadrele didactice vor primi în
perioada imediat următoare o prezentare cu ce înseamnă programul educativ pentru copiii din clasele I-IV şi
chiar vor avea şi câteva imagini sugestive binevenite în povestire)
Programul pentru această întâlnire va fi:
Ajunşi la locul unde ne vom desfăşura programul vom începe prin a îi provoca pe copii să fie activi, să
reacţioneze rapid şi chiar prin a se cunoaşte mai bine. Asftel, am propus 2 jocuri de start:
- un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi se prezintă fiecare
personă în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va intreba pe sărite câte o persoană: “Cine sunt vecinii
tăi?”, iar persoana intrebată va răspunde: “Vecinii mei sunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel
din cerc va întreba: “Şi cine ai vrea să fie vecinii tăi?”, iar cel intrebat va spune două nume (altele decât a celor
care îi sunt deja vecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în partea
opusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.
Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc.
Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fost întrebaţi.  
- un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va merge în mijlocul
cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana din stânga lor pentru că vor purta,
pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe jocul spunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a
aşezat pe capul lui ... (şi va spune numele unei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să
spună că musca a zburat pe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă
la ea şi să o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă la faptul că
numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga. Jocul se poate termina
oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunosc numele unii altora. Este recomandat ca la
început să se facă câteva ture de probă pentru a fi siguri ca jocul a fost înţeles.
 
Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie alergând puţin şi atunci venim cu
propunerea să facem ceva care să îi încurajeze în a avea încredere în ei, în a se cunoaşte mai bine, îi a ne povesti
din felul lor de a fi.
Aşa că venim cu un joc care durează cam 20 minute, prin care ei îşi pot descrie emoţiile şi
sentimentele: RECUNOAŞTEREA COPACULUI (vom avea nevoie de câte o eşarfă pentru fiecare copil)
Descriere: Fiecare copil este legat la ochi şi dus în preajma unui copac. Acestuia i se va spune că pomul
este noul său prieten şi că trebuie să îl cunoască cât mai bine, aşa că trebuie să răspundă la cerinţe precum:
            Fă cunoştinţă cu el!
            Îmbrăţişează-ţi noul prieten!
            Bate palma cu el!
            Mângâie-l !
 
După 3-5 minute, copiii sunt adunaţi într-un grup şi dezlegaţi la ochi. Provocarea pentru ei va fi să îşi
regăsescă prietenul.
Este important să existe observatori care să reţină în dreptul cărui copac a fost aşezat fiecare copil
pentru a vedea dacă aceştia au reuşit să îi identifice la sfârşitul jocului.
După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi, ne uităm la ceas şi
realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da 20 de minute pentru aceasta.
 Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mai repede şi vor să
reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mai repede), ne-am gândit să le facem
un joc mai complex, care să le pună mintea la contribuţie în a lucra în echipe mici şi în a descoperi strategii
pentru CAPTURAREA STEAGULUI (un joc care poate ţine până la 1 oră) (vom avea nevoie de bandă de
împrejmuire a terenului, 2 steaguri, banderole de 2 culori diferite pentru diferenţierea echipelor):
http://www.youtube.com/watch?v=Ll0lAy9YX8g  
 Jocul se finalizează atunci când una din echipe a reuşit să captureze steagul echipei adverse.
La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 10 minute şi să aveţi un moment în care să îi felicitaţi
pe toţi pentru efortul depus, pentru strategiile descoperite, pentru munca în echipă şi indiferent dacă au câştigat
jocul sau nu, pe data viitoare sunt şi mai pregătiţi în a găsi alte metode pentru a captura steagul.
 Nu înainte de a termina activitatea pentru ziua aceasta, haideţi să le propunem un joc în care vom
realiza un OM GIGANT chiar din corpurilor lor cât să conştietizeze nevoia şi utilitatea fiecărei componente a
corpului uman. Jocul durează cam 20 de minute (vom avea nevoie de diverse: o minge de fotbal, o batistă, un
material care să ţină loc de pantaloni/ de cămaşă, etc).
Descriere: Participanţii trebuie să formeze din corpurile lor un om gigant. Acest om are o serie de
probleme pe care trebuie să le rezolve.
            Îţi curge nasul – suflă-l!
            Ţi-au căzut pantalonii – apleacă-te şi ridică-i!
             O minge de fotbal se află la picioarele tale – loveşte-o!
            Şiretul îţi este dezlegat – leagă-l!
            Îţi este sete – bea apă!
Participanţii trebuie să acţioneze în funcţie de ce anume face o anumită “parte” a corpului.
Menţiuni: Poziţia participanţilor în timpul jocului poate fi diferită: întinşi pe spate, în picioare, ghemuit
etc.
 Suntem la sfârşitul activităţii. Vă propunem să faceţi o mică evaluare (fie că e discuţie liberă de cum s-
au simţit, fie că vor completa un desen cu diferite culori în funcţie de ce au învăţat sau cum s-au simţit) (diferite
metode de evaluare vă vom pregăti şi noi cât, dacă le găsiţi potrivite, să le folosiţi) care să dureze mai mult de
10-15 minute.
După evaluare, copiii pot primi diplome sau diferitele surse de felicitare a acestora pentru implicarea
activă în această zi cercetăşească altfel.
Sursa: Organizaţia Naţională, Cercetaşii României, fondată 1913, Membră Fondatoare a
Organizaţiei Mondiale a Mişcării Scout

(Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteti trimite mesajul “Portofoliu_Clasa a III-a” la adresa
vlcelena@yahoo.com şi veţi primi detalii.)

Pagina

 Argument……………………………………………………………...........................8
 Structura portofoliului învăţătorului……………………………………………….….9

CAPITOLUL I –DATE PERSONALE…………………………………………...............12

 Curriculum vitae ……………………………………………………...................13

 Dosarul cadrului didactic.......................................................................................16
 Fişa personală........................................................................................................17
 Fişa postului...........................................................................................................18
 Declaraţie...............................................................................................................20
 Declaraţie pe propria răspundere...........................................................................21
 Declaraţia contribuabilului....................................................................................22
 Fişa de evaluare anuală………………………………………………..................23
 Lista surselor de informare…………………………………………...…….........27

CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………………….......................28

 Ordin privind structura anului şcolar 2017-2018…………………………….…..29

 Metodologie de organizare a Programului naţional „Şcoala altfel”……………...32
 Structura anului şcolar 2017-2018…………………………………………..…...39
 Calendar şcolar 2017-2018……………………………………………………....40
 Activităţi “Scoala altfel: Să ştii mai multe, să fii mai bun!”…………………..…41
 Plan-cadru de învăţământ………………………………………………………...47
 Schema orară………………………………………….…………….....................48
 Orar……………………………………………………………….........................49
  Materiale curriculare…………………………………………………………......50

PLANIFICARE ŞI PROIECTARE CURRICULARĂ:……………………………….....53

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Piţilă,

Editura Art, Bucureşti, 2016, 2 vol) .................................................................................54
 Programa şcolară………………………………………………………..........55
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………...79
 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….....86
MATEMATICĂ (autori : Mihaela-Ada Radu, Rodica Chiran, Editura Aramis, Bucureşti,
2015, 2 vol)...........................................................................................................................178
 Programa şcolară…………………………………………...........................179
 Planificarea calendaristică anuală..............................................................202
 Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………...........204
ŞTIINŢE ALE NATURII (autori : Cleopatra Mihăilescu; Tudora Piţilă; Nicolae Ploscariu;
Eana-Mihaela Preda, Artprint, Bucureşti, 2016, 2vol.).........................................................249
 Programa şcolară…………………………………………...........................250
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..264
 Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………...........266
EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, Gherghina Andrei, Editura Aramis Print,
Bucureşti, 2016)....................................................................................................................290
 Programa şcolară…………………………………………………................291
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………….........306
 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………...308
MUZICĂ ŞI MIŞCARE (autori: Dumitra Radu, Alina Perţea, Editura Aramis Print,
Bucureşti,2015 )........................................................................................................320
 Programa şcolară…………………………………………………................321
 Planificarea calendaristică anuală………………………………………......332
 Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………...........334
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE (autori: Mirela Flonta; Claudia Stupineanu;
Simona Dobrescu, Editura CD Press, Bucureşti, 2015)..............................................346
 Programa şcolară………………………………………………………........347
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..358
 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………...............367
JOC ŞI MIŞCARE………………………………………………………......................384
 Programa şcolară…………………………………………………................385
 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..409
 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………....412
EDUCAŢIE FIZICĂ…………………………………………......................................418
 Programa şcolară……………………………………...................................419
 Planificarea calendaristică anuală..............................................................437
 Proiectarea unităţilor de învăţare................................................................442

PROIECTE DE LECŢIE:…………………………………………… …..........................452

 Limba şi literatura română…………………………………….....................453
 Matematică………………………………………………….........................487
 Ştiinţe ale naturii.......……………………………………….........................492
 Educaţie civică...........................................................................................503
 Muzică şi mişcare…………………………………………..........................510
 Arte vizuale şi abilităţi practice..................................................................516
 Educaţie fizică………………………………………………………............526
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)….....535
 Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări......536
Bibliografie pentru lectura suplimentară …………………………………………........537
Îndrumări pentru citirea lecturilor...............................................................................539
Fişă de lectură............................................................................................................540

CAPITOLUL III. EVALUARE..........................................................................................542

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………..........543
a. Limba şi literatura română…………………………………………….........543
b. Matematică………………………………………………….........................548
c. Ştiinţe ale naturii.......…………...........................................................................556
d. Educaţie civică.....................................................................................................561
e. Muzică şi mişcare…………….............................................................................565
f. Arte vizuale şi abilităţi practice…………………………………………………569
g. Educaţie fizică……………………………………………............................572
h. Joc şi mişcare………………………………………………………………...577
-Criterii de evaluare............................................................................580
-Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare..........582
Fişă de evaluare permanentă………………………………………………....................586
Fişă de evaluare formativă la limba română.................................................................587
Grafic pentru evaluare sumativă...................................................................................587
Grila de evaluare a copilului aflat în plasament……………………………………........588
Fişă de apreciere săptămânală………………………………………………………........589
Fişă de apreciere comportamentală…………………………………………………........590
Fişă de evaluare a evoluţiei copilului………………………………………………….....591
Bilanţul psiho-social al elevului………………………………………............................592
Ghid de notare – Portofoliu..........................................................................................594
Grilă de observaţie........................................................................................................595

. TESTE DE EVALUARE…………………………………………………….................596
-LIMBA ROMÂNĂ.....................................................................................597
Teste de evaluare iniţială………………………………………...............597
Teste de evaluare formativă...................................................................607
Teste de evaluare sumativă....................................................................615
Texte pentru dictare...............................................................................623
-MATEMATICA..........................................................................................628
-Teste de evaluare iniţială.......................................................................628
-Teste de evaluare formativă...................................................................634
-Teste de evaluare sumativă....................................................................638
-ŞTIINŢE ALE NATURII...........................................................................649
-Teste de evaluare iniţială .......................................................................649
-Teste de evaluare formativă....................................................................650
-Teste de evaluare sumativă......................................................................651
- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………………………..........653
-Teste de evaluare iniţială .......................................................................657
-Teste de evaluare formativă....................................................................658
-Teste de evaluare sumativă.....................................................................659

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI............................................................663

CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:.............................................................664

 Sarcinile învăţătorului…………………………………………………..................665
  Postulate ale activităţii învăţătorului........................................................................666
 Date generale despre colectivul clasei............................................................667
 Particularităţile problematice din familie……………………………………...669
 Climatul educativ din familie…………………………………………………..671
 Catalog de evaluare şi notare..........................................................................672
 Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale………………………..........673
 Oglinda clasei……………………………………………………………...........674
 Organizarea pregătirii suplimentare elevilor……………………………...........676
 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă……..677
 Plan de activităţi – consultaţii.........................................................................678
 Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri..679
 Responsabilităţile elevilor în colectiv…………………………........................680
 Situaţia generală asupra mişcării elevilor şi a rezultatelor în timpul anului
şcolar 2017-2018...........................................................................................681
 Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………….............685
 Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………...….686
 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură…………………......686
 Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite………........687
 Caracterizarea clasei…………………………………………………...............688
 Fişa elevului..................................................................................................689
 Situaţia manualelor şcolare............................................................................690
 Situaţia participării la viaţa colectivului…………………………………….....693
 Situaţia rezultatelor la învăţătură…………………………………………........694
 Cauze ale insuccesului şcolar………………………………………………......695
 Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri…………………………....696
 Situaţia recompenselor date elevilor……………………………………….......697
 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………....698
 Situaţia elevilor-problemă.........................................................................................699
 Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………...................700
 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului...................701
 Fişa de caracterizare psihopedagogică............................................................702
 Fişa de observaţie asupra elevului..................................................................707
 Raport final privind evoluţia elevului.............................................................711
 Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare....................................712
 Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii.........................713

REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:.............................................................715

 Norme de protecţia muncii.............................................................................716
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie................................718
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare..........................720
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva
incendiilor……………………………………………………………………...722
 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru
pietoni………………………………………………………………………..…724
 Regulile clasei...............................................................................................726
 Valori şi atitudini...........................................................................................727
 Din secretele succesului la învăţătură......................................................................728
 Regulamentul de bună purtare.................................................................................729

ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:........................................................................................730

 Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ

 preuniversitar………………………………………………………………...…731
 Atribuţiile comitetului de părinţi....................................................................733
 Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………...…..734
 Tematica şedinţelor cu părinţii.......................................................................735
 Lectorate cu părinţii:
1. Probleme organizatorice: septembrie 2017……………...........737
2. Comunicarea relaţională: octombrie 2017……………............739
3. Şcoala şi familia: noiembrie 2017……………………….............741
4. Tendinţe greşite în educarea copiilor de către părinţi:
decembrie 2017…………………………………………………….....745
5. Succesul şi insuccesul şcolar: ianuarie 2018…………..........…748
6. Pedepse şi recompense: februarie 2018……………………........751
7. Programul de muncă al şcolarului: martie 2018……………....755
8. Pericolul stresului la o vârstă fragedă: aprilie 2018……….....759
9. Recapitulările finale: mai 2018…………………………...............763
10. Vine vacanţa mare!: iunie 2018……………………………..........765
 Chestionar pentru părinţi.................................................................................767
 Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor………………….768
 Forme de colaborare cu familia………………………………………………...774
 Situaţia vizitelor la domiciliu……………………………………………….......775
 „Ştim să fim părinţi?”……………………………………………………………….....776
 10 paşi pentru îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil........................................777
 Un cod de viaţă…………………………………………………………………….........778
 „Deschide-te spre copilul tău!”…………………………………………………........779
 Diplome pentru părinţi...................................................................................780

CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ............................................................784

 Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent............................................................785

 Materiale metodice...........................................................................................................785
 Lista articolelor publicate.................................................................................................786

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE.................................787

 Programul activităţilor extracurriculare...........................................................................788

 Regulamentele unor concursuri şcolare...........................................................................792
 Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………............792
 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri….....793

CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE…………………………………….........794

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE……………………………......795

SERBĂRI ŞCOLARE……………………………………………………………..........802
- “Moş Crăciun cel bun şi drag!”.....................................803
- “Mamă bună, mamă minunată!”...................................809
- “Invitaţie în poiana fermecată”.....................................818
- “Ridichea uriaşă”..........................................................823
- “Capra cu trei iezi”........................................................827
BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………..............835