Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CINE?/ CUI?
(El)
CUM EVALUĂM?/
DE CE?/PENTRU CE?
(Ob)
(Ev)
Profesorul (Pr) şi
activitatea de
predare
(1) „De ce se evaluează, care este scopul evaluării?” – este întrebarea fundamentală, care solicită
răspuns clar referitor la ierarhizarea finalităţilor urmărite; de claritatea acestui răspuns depinde eficienţa
evaluării curriculum-ului.
(2) „Ce anume dorim sau trebuie evaluat?” – întrebarea care solicită specificarea clară a obiectului
evaluării: finalităţile, resursele (manuale, materiale, metodologice, dotările etc.), aplicanţii curriculum-ului
(cadrul didactic, instituţia etc.), efectele aplicării curriculum-ului (la nivelul elevilor, cadrelor didactice,
părinţilor, instituţiei, colectivităţii etc.).
(3) „Cine este evaluatorul/cine sunt evaluatorii?”: dacă este vorba despre o evaluare internă,
evaluatorii pot fi elevii, cadrele didactice, managerii, inspectorii etc., iar daca este vorba despre o evaluare
externă, evaluatorii pot fi părinţii, comunitatea, diferite organisme de cercetare.
(4) „Care sunt criteriile de evaluare?” – ele sunt funcţie de evaluator, de momentul evaluării, de
metodele de evaluare utilizate.
(5) „Când se evaluează?” – răspunsul depinde de aspectele evaluate – unele se pot evalua înaintea
aplicării curriculum-ului, altele în cursul aplicării lui, iar altele după aplicare.
(6) „Cum să evaluăm?” – reprezintă o întrebare la care răspund metodele şi mijloacele evaluării,
inclusiv definirea variabilelor de observat, respectiv a indicatorilor observaţionali – ele decurgând din scopul
evaluării, din obiectul evaluării şi din criteriile de evaluare.
(7) „Care sunt efectele (aşteptate) ale evaluării?” – reprezintă o întrebare care atrage atenţia asupra
faptului că evaluarea nu are doar efecte dezirabile, ci şi efecte nedorite sau chiar de evitat: anxietate, reacţii
afective diverse ş.a. şi că este necesar să nu se ignore aceste efecte negative.
Evaluarea curriculum-ului în ansamblul său, la fel ca evaluarea diferitelor componente ale curriculum-
ului pot reprezenta acţiuni delicate şi complexe, care reclamă strategii evaluative complementare, modele
acţionale flexibile şi metode de evaluare pertinent selectate şi îmbinate. „Este evident că o singură cale n-ar fi
suficientă pentru a "evalua un curriculum" şi că această expresie simplă, pentru a nu spune simplistă, cuprinde
un număr mare de lucruri foarte diferite care reclamă metode de evaluare foarte diverse, adaptate la scopul
acesteia din urmă. Deci nu putem spera să "evaluăm" bine un curriculum închizându-ne într-un model;
important, dimpotrivă, este, pe de o parte să folosim mai multe căi complementare pentru a acoperi ansamblul
problemelor esenţiale şi, pe de altă parte, să utilizăm fiecare model şi fiecare metodă în felul în care i se
potriveşte.” (L. D’Hainaut (coord.), 1981, pp. 106-107).
Experienţa acumulată până în prezent ne-a demonstrat că maniera cumulativă, aditivă, exclusiv lineară
de îmbogăţire a semnificaţiei conceptului de curriculum, nu mai este reprezentativă pentru caracterul acţional-
dinamic care se impune în curriculum-ul modern. În prezent, un curriculum în aria educaţională, în sensul
global al termenului, trebuie să dea răspunsuri la numeroase întrebări, între care:
♦ „Ce anume merită să fie predat/învăţat/evaluat?”
♦ „Cât de extinse şi de aprofundate să fie conţinuturile?”
♦ „În ce pondere?”
♦ „În ce ordine?”
♦ „În paralel cu ce elemente?”
♦ „În baza căror experienţe de învăţare şi formare anterioare?”
♦ „În virtutea căror experienţe de învăţare şi formare curente?”
♦ „În ce condiţii (de spaţiu, de timp, materiale)?”
♦ „Prin ce activităţi educaţionale?”
♦ „În ce anume se materializează noile achiziţii (capacităţi, competenţe, comportamente,
trăsături de personalitate)?”
♦ „În ce măsură noile achiziţii obţinute concordă cu cele aşteptate de la educat?” ş.a.m.d.
Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea şi analiza finalităţilor educaţionale,
respectiv a marilor orientări filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmează să ţină cont sistemul educativ.
Cuprinzând sisteme de valori identificate şi vehiculate la nivelul societăţii, acestea oferă sistemului educativ
axe/linii directoare, îi asigură acestuia coerenţa şi dau sens acţiunilor educaţionale.
În ceea ce priveşte nivelul sistemului de învăţământ, finalităţile generale actuale relevă preocuparea
pentru formarea intelectuală (teoretizare, conceptualizare, abstractizare) şi, totodată, pentru formarea abilităţilor
şi competenţelor practice şi pentru promovarea multidisciplinarităţii, a interdisciplinarităţii şi
transdisciplinarităţii, în vederea asigurării caracterului operaţional şi funcţional al achiziţiilor.
Analiza nevoilor educaţionale presupune identificarea, deopotrivă, a trebuinţelor şi aşteptărilor
obiective (derivate din analiza situaţiei-ţintă în care se va derula acţiunea educaţională, ele putând fi stabilite şi
în absenţa subiecţilor educaţiei) şi subiective (exprimate chiar de către elevi/subiecţii educaţiei).
Este necesar ca elevii să fie educaţi în vederea autocunoaşterii, autochestionării şi identificării
propriilor trebuinţe educaţionale şi transformării acestora în obiective, pe baza unui schimb de informaţii în
legătură cu rolurile asumate şi cu aşteptările fiecărei părţi implicate în procesul curricular.
Obiectivele curriculare se stabilesc funcţie de rolul educaţiei, care, în viziunea lui Jacques Delors
(2000, p. 11-12) constă în contribuţia la încurajarea indivizilor să acţioneze în concordanţă cu tradiţiile şi
convingerile lor, dar în acelaşi timp să respecte pluralismul, să-şi dezvolte mintea şi spiritul la nivel de
universalitate şi să reuşească transcenderea propriilor limite. Acelaşi autor consideră că misiunea educaţiei este
de „a-i permite fiecăruia dintre noi, fără excepţie, să-şi dezvolte talentul şi să-şi valorifice la maximum
potenţialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propria viaţă şi pentru atingerea scopurilor personale.” (J.
Delors, 2000, p. 13).
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/conţinuturilor
Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru
specializări, discipline, activităţi didactice, ore de curs se structurează şi se propun situaţii de învăţare,
susceptibile de a genera experienţele de învăţare pozitive, dezirabile, constructive. Dacă profilul psihologic al
elevilor sau studenţilor este foarte diferit, se pot concepe trasee curriculare alternative şi se poate asigura
flexibilitate în parcurgerea acestora.
În structurarea situaţiilor de învăţare şi în anticiparea experienţelor de învăţare (acestea se îmbină dată
fiind complementaritatea dintre educaţia formală, cea nonformală şi cea informală), se vizează următoarele:
- formularea obiectivelor educaţionale sau chiar operaţionale
- stabilirea tipului de experienţă de învăţare dezirabilă (activă; interactivă; creatoare; euristică;
problematizantă; experimentală etc.)
- stabilirea formei de organizare a activităţii
- realizarea transpoziţiei didactice a conţinuturilor
- stabilirea unei metodologii didactice adecvate
- stabilirea sistemului mijloacelor de învăţământ, elaborarea/adaptarea materialelor didactice
- stabilirea formei de organizare a activităţii elevilor
- imaginarea activităţilor desfăşurate de profesor şi a activităţilor centrate pe elev, a responsabilităţilor
şi competenţelor lor
- imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ.
6.1. Responsabilităţi la nivelul macrostructurii – nivel naţional, guvernamental (Ministerul Educaţiei, Cercetării
şi Tineretului şi instituţiile de cercetare subordonate)
- Se traduc viziunile şi orientările generale în decizii de politică educaţională, specific adaptate, în modele
curriculare locale şi se oferă consultanţă educaţională.
- Se alocă resursele financiare necesare desfăşurării proceselor curriculare şi se acordă consultanţă financiară.
- Se elaborează liniile majore ale managementul calităţii programelor la toate nivelele de şcolaritate şi se
monitorizează calitatea acestora.
- Se elaborează şi se diseminează elemente de curriculum de suport: recomandări instrucţionale, materiale
didactice, ghiduri de implementare curriculară, ghiduri metodologice, broşuri, culegeri, resurse software ş.a.
- Se oferă programe educaţionale acreditate, de certificare, de perfecţionare, de formare continuă şi de
specializare a cadrelor didactice.
- Se evaluează impactul general al curriculum-ului în reţeaua şcolară, precum şi eficienţa componentelor
structurale ale acestuia.
- Se asumă propriul proiect pedagogic, se construieşte oferta curriculară a instituţiei de învăţământ, se concep
modele curriculare instituţionale, strategii personalizate de aplicare a curriculum-ului, în conformitate cu
deciziile de politică educaţională generale şi locale.
- Se concep şi se implementează programe educaţionale proprii, adaptate specificului instituţiei de
învăţământ.
- Se derulează programe şi activităţi de formare continuă şi de specializare a cadrelor didactice.
- Se evaluează curriculum-ul în ansamblu, eficienţa componentelor structurale ale acestuia, precum şi
curricula diferitelor discipline şcolare, pe clase de elevi.