SCOALA GIMNAZIALA UNIREA, JUDETUL BRAILA

JOCUL DIDACTIC IN SCOALA INCLUZIVA

NUME SI PRENUME FORMATOR,

VALSAN ELENA

NUME SI PRENUME FORMABIL,

AGAPIE NICOLETA

18. 12.2020
OPIS
1. JOC DIDACTIC IN SCOALA INCLUZIVA ,, TOAMNA VORBESTE,,
2. LISTA CU 10 STRATEGII DE VALORIFICARE A DIFERENTELOR
CULTURALE PE CARE LE VOR TRANSFORMA IN RESURSE
PEDAGOGICE
3. PROGRAM A DE OPTIONAL INCLUZIV
4. PROIECT EDUCATIONAL INCLUZIV
 MODUL I
JOC DIDACTIC

Titlul jocului :“TOAMNA VORBEŞTE!”

Clasa a II a
Disciplinele: Cunoaşterea mediului , Limba română , Matematică ,
Scopul – reactualizarea cunoştinţelor despre caracteristicile
anotimpurilor;
- activizarea vocabularului ;
- compunerea de probleme ;
Sarcini didactice – selectarea şi descrierea ilustraţiilor (care reprezintă
elemente caracteristice anotimpurilor) şi asocierea cu anotimpul corespunzător ;
- identificare cuvintelor care reprezintă elemente specifice
fiecărui anotimp;
- exemplificarea de cuvinte conform cerinţelor date;
- compunerea de probleme ;
Material didactic – măsuţe decorate conform specificităţii fiecărui anotimp ;
- ilustaţii cu elemente caracteristice celor patru anotimpuri ;
- nor de carton cu picături de ploaie;
- planşe cu probleme ilustrate ;
- CD cu melodii dedicate anotimpurilor , selectate din muzica
lui Tudor Gheorghe
Elemente de joc : întrecere , comenzile : START ; GÃSEŞTE CE NU SE
POTRIVEŞTE ; CONTINUÃ PROPOZIŢIA ;COMPUNE ; DICŢIONAR ;
Desfăşurarea jocului :
Pe fond muzical se aranjază sala de clasă ( fondul muzical se derulează
pe tot parcursul lecţiei ).
În cele patru colţuri ale clasei se pun măsuţe , care se decorează cu
elemente specifice fiecărui anotimp :
PRIMÃVARA : ramuri de pom înflorit , flori de primăvară , desene şi colaje ale
copiilor realizate în clasa întâi şi a doua .
VARA : coş cu cireşe şi căpşuni , scoici , vaporaş , vas cu grâu şi spice de grâu,
desene şi colaje.
TOAMNA : coş cu nuci , mere, pere, gutui , frunze , vas cu porumb şi legume,
petale şi flori de crizanteme, desene şi colaje .
IARNA : beteală , Moş Crăciun , zăpadă artificială , clopoţei , desene şi colaje
Cu o zi înaintea desfăşurării acţiunii , copiii au fast împărţiţi în patru grupe şi
rugaţi să se îmbrace cu haine de culoare : verde (primăvara) , roşii (vara),
galbene(toamna) şi albe (iarna).
Pe măsuţe se aşază cartonaşele cu ilustraţii ce reprezintă caracteristicile
anotimpurilor . Se vor aşeza astfel încât grupa care reprezintă un anumit anotimp
să nu aibă imagini cu acel anotimp (de ex. , grupa Primăvara nu va avea ilustraţii
despre primăvară) . La semnalul DESCRIE , un copil ridică o ilustraţie şi descrie
conţinutul acesteia , fără ca ceilalţi , din celelalte grupe să vadă ce reprezintă (poate
fi ajutat de alţi copii din propria grupă ); un alt copil , de la altă grupă trebuie să
descopere cărui anotimp îi corespunde imaginea şi va avea dreptul să ridice un alt
cartonaş şi să-l descrie. Jocul se termină atunci când nu mai sunt cartonaşe
Variantă :
La tablă se agaţă un nor mare de carton , de care sunt agăţate cartoane mai
mici, de forma unei picături de ploaie . Pe spatele acestor “picături” sunt scrise
serii de cuvinte care reprezintă caracteristici ale unui anotimp , unul dintre cuvinte
fiind în dezacord cu celelalte .
La semnalul “GÃSEŞTE CE NU SE POTRIVEŞTE ! “ un copil iese la tablă ,
ia o “picătură” , citeşte seria de cuvinte şi identifică ce cuvânt nu se potriveşte,
specificând totodată si anotimpul căruia i se potrivesc cuvintele rămase , dar şi
anotimpul la care se referă cuvântul eliminat.
Exemplu : fulgi, colindători, cireşe, frig;
ghiocei, crizanteme, viorele, zambile;
mare, soare, plajă, Moş Crăciun’
căpşune,gutui, struguri, nuci;
Variantă :
Se realizează un “dicţionar” pentru literele P , V , T , I .
Se împarte tabla în patru dreptunghiuri , se scrie în fiecare dreptunghi una
din litere şi la semnalul DICŢIONAR , pe rând , copiii din fiecare grupă dau
exemple de cuvinte care încep cu litera anotimpului pe care-l reprezintă.
Învăţăţătoarea scrie la tablă cuvintele , iar la sfârşit câştigă “anotimpul “
care a găsit cele mai multe cuvinte pentru “dicţionar”.
Variantă :
“PROPOZIŢIA BUCLUCAŞÃ ! “
Învăţătoarea spune un cuvânt , numele unui anotimp şi copiii , indiferent de
grupa căreia îi aparţin , la semnalul CONTINUÃ! , trebuie să găsească cuvinte ,
astfel încât să se formeze o propoziţie care să aibă cât mai multe cuvinte .
Propoziţia se scrie la tablă de învăţătoare , astfel încât copiii să nu repete
cuvintele şi să aibă clar reprezentat sensul propoziţiei .
Exemplu : Învăţătoarea spune PRIMÃVARA şi copiii pot continua vine
cu ghiocei zambile toporaşi cu soare vesel şi jucăuş pomi
înfloriţi păsări călătoare berze rândunele cocori etc
Variantă :
Se prezintă copiilor cartonaşe cu probleme ilustrate şi la semnalul
COMPUNE ! , elevul numit trebuie să compună câte o problemă .
Jocul desfăsurat reuşeşte astfel să reactualizeze atât cunoştinţele copiilor
despre caracteristicile anotimpurilor ,cât şi să contribuie la perfecţionarea
exprimării, la îmbogăţirea şi activizarea vocabularului , la dezvoltarea operaţiilor
de clasificare, generalizare şi abstractizare ale gândirii , îi determină să lucreze în
echipe , să respecte regulile impuse . Are un caracter formator şi formativ , creează
un climat plăcut , relaţii de cooperare şi colaborare .
BIBLIOGRAFIE:
Silvia Dima, Daniela Pâclea , Aurica Cândrea – Veniţi să ne jucăm, copii ,
Antologie de jocuri didactice ,, editată de Revista Învăţământului Preşcolar ,1995
Filofteia Grama , Mioara Pletea, Angela Sesovici – Ghid pentru proiecte tematice ,
Editura Didactic Publishing House , 2008
Alexandrina Dumitru , Viorel – George Dumitru – Activităţi trandisciplinare
pentru grădiniţă şi ciclul primar , Editura Paralela 45 , Piteşti , 2005
Monica Lespezeanu – Tradiţional şi modern în învăţamântul preşcolar , Editura
Omfal Esenţial, Bucureşti , 2007
Gheorghe Tomşa – Psihopedagogie preşcolară şi şcolară , EDP , 2005
Marin Manolescu – Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar , Editura
Credis , 2005
 MODUL II

Strategii de valorificare a diferentelor culturale pentru a le transforma in

resurse pedagogice

Diferențele culturale pot fi transformate în resurse pedagogice prin diferite

strategii. Principalele strategii pot fi elaborate la nivelul curriculum-ului nucleu, la
nivelul curriculum-ului la decizia școlii și la nivelul activităților extracurriculare.

A. Educaţia interculturală la nivelul curriculum-ului nucleu

1. -identificarea unor programe de trunchi comun, obiective şi conţinuturi

care să promoveze interculturalitatea, interdisciplinaritatea, strategii
didactice de învăţare prin cooperare, etc.
B. Educaţia interculturală la nivelul curriculum-ului la decizia şcolii
2. Realizarea unor discipline opţionale care să promoveze valorile interculturale
(interdependenta, toleranţa, negociere, cooperare, empatie, nonviolenţa,
depăşirea
prejudecăţilor, egalitate, demnitate etc.)
- Istoria orală – este o metoda complexă de învăţare bazată pe pregătirea si
realizarea
de către elevi a interviurilor şi valorificarea acestora la clasa .
- Jocuri ale copiilor
- Tradiţii de sărbători
- Folclorul numelor
- Povestirile de familie
- Legende moderne
- Eroi locali
- Evenimente deosebite in comunitate
- Povesti referitoare la ocupaţii
- Poveşti si povestiri referitoare la şcoala
- Balade, cântece, dansuri
- Mâncăruri tradiţionale
- Cum era pe vremea…
- Arhitectura
- Biografia unei persoane deosebite
C. Educaţia interculturală la nivelul activităţilor extracurriculare:
3. Dezvoltarea unor anumite abilitati de gandire analitica
- participarea la diferite evenimente/activităţi culturale sărbători locale,
excursii, serbări pentru descoperirea, recunoaşterea şi aprecierea altor
culturi.
4. Dezvoltarea gandirii tactice, a inteligentei si a logicii
- utilizarea bibliotecilor şcolare prin susţinerea unor activităţi, a centrelor
de documentare audio-vizuale
5. Dezvoltarea spiritului competitiv dar si a celui de echipa -
activităţi/manifestări sportive prin care echipele mixte cooperează în
vederea obţinerii unor rezultate mulţumitoare.
6. Adaptarea la regulile aplicate
- organizarea de întâlniri între persoane de culturi diferite, cu diverşi
specialişti în spaţiul şcolar
7. - exprimarea solidarităţii în raport cu diferite evenimente
locale (zile aniversare, calamităţi)
8. Planificarea unor miscari in functie de ceea ce gandeste oponentul
- parteneriatele/înfrăţirile cu alte şcoli, clase din regiuni/ţări diferite, pe
diferite teme ,,Şi eu sunt ca tine,, ,,Toţi suntem egali,, ,,Primăvara
prieteniei,,.
9. Dezvoltarea empatiei prin cunoașterea celorlalți - vizite, excursii, cursuri
centrate pe un anumit aspect (datini, religie, limbă). - activităţi vocale şi
corale cu scop caritabil sau alte ocazii

10. O altă strategie se centrează pe conceptul de “cetăţenie”, pe o învăţare

cooperatoare, pe crearea de situaţii de învăţare la un loc, pornind de la un
fond comun, pe seama unui transfer intercultural , alcătuit cu
premeditare. Şcoala este nu numai un loc de primire, ci şi de realizare a
interferenţelor, al schimburilor egale dintre culturi.

Prof. univ. dr. Constantin Cucoş vorbește în cursul „Educația

interculturală” despre alte trei niveluri și strategii de valorificare a diferențelor
culturale.
1. „Nivelul de transmitere a cunoştinţelor:
- revizuirea modului de abordare la istorie şi geografie, prin
poziţionări mai puţin etnocentrice, prin critica prejudecăţilor,
deschidere internaţională, relevarea interdependenţelor;
- dezvoltarea învăţământului primar şi secundar în limbile
minorităţilor, mai ales în regiunile transfrontaliere;
- extinderea unor abordări disciplinare, care au în vedere procesele
formării identităţilor individuale sau colective (mai ales prin
filosofie sau antropologie culturală);
- cunoaşterea evoluţiei tehnologice, mai ales în materie de media
(funcţionare, implicaţii şi reverberaţii umane etc.);
- cunoaşterea şi respectarea drepturilor fundamentale ale omului.
2. Nivelul capacităţilor sau aptitudinilor dezvoltate:
- formarea aptitudinii de a comunica şi a intra în relaţii
interpersonale, intercomunitare, de a intra în raport cu alteritatea;
- întărirea spiritului critic faţă de identitatea proprie, raţionalizarea
propriului univers relaţional, evitarea integrismului şi perfectarea
dinamicii particular-universal;
- dezvoltarea aptidudinilor de lecturare corectă a imagisticului şi
discursului mediatic actual.
3. Nivelul modelelor educative:
- impunerea unui sistem educaţional cooperativ, în care toate
componentele spirituale ale comunităţii să se reunească;
- crearea premiselor egalităţii şanselor pentru indivizi şi comunităţi,
prin strategii şi politici coerente;
- revizuirea conceptului de laicitate şi crearea premiselor pentru
valorizarea referinţelor religioase ale şcolarilor;
- deschiderea către internaţionalizarea informaţiilor provenite
dinspre diferite civilizaţii, trecute sau prezente.
- - invitarea în şcoală sau în mediul educativ a unor persoane avizate
din exterior; aceste contacte vor fi cu atât mai benefice şi mai
instructive dacă invitaţii reprezintă puncte de vedere diferite, medii
sociale şi culturi diferite;
- - utilizarea bibliotecilor, a centrelor de documentare audio-vizuale
prezente în şcoală sau în comunitate sau chiar a unor bibliobuze,
circulând dintr-o localitate în alta. Aceste centre vor trebui să
dispună de lucrări care să răspundă obiectivelor educaţiei
interculturale: lucrări prezentând drepturile omului şi libertăţi
 fundamentale accesibile diferitelor grupe de vârstă, documentaţii
asupra condiţiilor unei dezvoltări durabile şi asupra mediului
înconjurător, expuneri ale unor evenimente istorice sau
contemporane, invitând la reflecţie asupra problemelor
supraînarmării, rasismului şi excluderii minorităţilor etnice,
naţionale sau religioase, documente capabile de a combate teoriile
care vin să se opună înţelegerii internaţionale şi interculturale,
documente în diferite limbi (există din ce în ce mai multe cărţi
bilingve pentru copii), documente şi jocuri cu referiri la diferite
culturi, mai ales (dar nu exclusiv) cele care sunt reprezentate în
comunitate.
- - utilizarea noilor tehnologii ale comunicării (teleînvăţarea,
televiziunea educativă, cărţile - casetă), care permit accesul la
educaţia continuă a unor noi categorii sociale şi constituie o cale de
tranziţie spre o altă formă de educaţie;
- - utilizarea de reviste care pot să suplinească materialul pedagogic,
frecventă în ţările în curs de dezvoltare;
- - participarea la evenimentele culturale şi sărbătorile locale, la
diversele activităţi care sunt propuse, vizitarea de muzee şi
expoziţii;
- - antrenarea în activităţile muzicale şi corale. Cântecul constituie
un mijloc de participare şi de dezvoltare a unei culturi a păcii;
- - studiul aportului reciproc al culturilor, care se poate realiza şi în
afara unor evenimente culturale specifice. Ca şi muzica,
arhitectura, artele plastice şi motivele lor decorative, operele
literare, ştiinţele oferă ocazii remarcabile de a ilustra legăturile
existente între est şi vest, între nord şi sud;
- - organizarea de întâlniri între persoane de culturi diferite, ca ocazii
de stabilire a unor noi relaţii de prietenie;
- - reacţia la evenimentele politice locale şi internaţionale. Dramele
(războaie, foamete sau catastrofe ecologice) sau injustiţiile (acte
rasiste, respingerea cererii de război etc.) care se petrec zi de zi în
întreaga lume şi cu care tinerii sunt confruntaţi, mai ales, prin
televiziune, nu îi lasă indiferenţi.
 - - înfrăţirile, care oferă o ocazie concretă a schimbului şi
solidarităţii. Ele se pot realiza între clase ale aceleaşi şcoli, pentru a
iniţia contacte pozitive între grupuri, ca şi între clase din alte
regiuni lingvistice sau chiar din alte ţări;
- - corespondenţa şcolară, care poate fi realizată deja de către toţi
copiii prin schimburi de desene, de casete audio sau video. Noile
tehnologii facilitează diferite forme de schimb;
- - colaborarea cu asociaţiile locale sau internaţionale, mai ales cu
diverse asociaţii nonguvernamentale ale căror obiective sunt în
relaţie cu înţelegerea internaţională şi educaţia interculturală, cu
drepturile omului şi emanciparea grupurilor minoritare, pacea,
dezvoltarea şi protecţia mediului;
- - vizitele, cursurile, zilele sau săptămânile de studiu centrate pe un
aspect anume (mediul înconjurător, arhitectura, artizanat, limbi);
- - participarea la activităţile propuse de unele organisme;
- - celebrarea Zilei drepturilor copilului pe 20 noiembrie, data
aniversară a "Declaraţiei drepturilor copilului" (1959) şi a
"Convenţiei privitoare la drepturile copilului" (1989) adoptată de
ONU, ca şi celebrarea Zilei drepturilor omului pe 10 decembrie,
dată aniversară a "Declaraţiei universale a drepturilor omului"
(1948) proclamată de ONU ”.

Bibliografie:

 Cucoș, C. – ”Educația. Dimensiuni culturale și interculturale” - , Ed. Polirom ,

Iași 2000;

http://www.dare-net.eu/cms/upload/file/presentation-on-inclusive-education.pdf

https://eduform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-bune-practici-pentru-dezvoltarea-
capacitatii-institutionale-a-scolilor-defavorizate/bune-practici-privind-educatia-
interculturala

https://iteach.ro/experientedidactice/educatia-interculturala
MODUL III

Scoala Gimnaziala Unirea, judetul Braila

OPTIONAL

CLASA PREGATITOARE

AN SCOLAR 2018-2019

JOC SI MISCARE

„HAI LA JOACA AFARA !”

Prof inv.primar, Agapie Nicoleta

ARGUMENT

,,Nu ştiu alţii cum sunt, dar eu, când mă gândesc la locul naşterii mele,
şi la alte jocuri şi jucării pline de hazul şi farmecul copilăresc, parcă-mi saltă şi
acum inima de bucurie!”
Ion Creanga
 Azi, copiii uita sa se mai joace in aer liber, sa interactioneze cu cei din
jur ,considerand mult mai comod jocul la calculator sau vizionarea unor emisiuni
TV, nu intotdeauna educative.
Scoala si familia trebuie sa se implice in procesul de crestere si dezvoltare
al copiilor aducand in practica acestora jocul - factor determinant in dezvoltarea
cognitiva si socio-afectiva a copilului.
Pentru copil jocul inseamna mişcare, comunicare, socializare, exerciţiu şi
învăţare, observaţie şi imitaţie, disciplinare, dat mai ales plăcere! In cadrul jocului
copilul se manifesta, se exteriorizeaza ,exprimandu-si cunostintele,
emotiile ,satisfacandu-si dorintele ,eliberandu-se tensional.
Jocul constituie principalul instrument de dezvoltare fizica si
armonioasa ,de formare si dezvoltare a capacitatilor psihice , de exersare a
indemanarii , de formare a deprinderilor motrice si cultivare a aptitudinilor
copilului.
Jocul nu este însă numai o distracţie ! Prin joc copilul descoperă lumea şi
viaţa într-un mod distractiv şi acceptabil, o cercetează, o prelucrează şi o
transformă în învăţare şi experienţă personală. Copilul devine increzator in fortele
proprii si cutezator in a descoperii lumea.
Jocul înseamnă acţiune dar şi reguli, impetuozitate dar şi stăpânire de sine,
responsabilitate individuală dar şi sarcină de echipă.Prin joc sunt modelate
insusirile si trasaturile de personalitate ale copilului.
Jocul este un mijloc de educatie. El faciliteaza depasirea egocentrismului
initial al copilului si-l obisnuieste cu activitatile de grup ,cu respectarea unor norme
comune de conduita .Succesele si insuccesele traite in cadrul jocurilor contribuie
la dezvoltarea unor sentimene si relatii umane pozitive fata de semeni.
Jocul formeaza, dezvolta si restructureaza intreaga viata psihica a copilului,
dezvolta inteligenta emotionala .
Jocul copiilor luminează și dinamizează viața acestora, stârnește o stare de
bucurieși fericire continuă . De-a lungul timpului jocurile i-au ajutat pe copii sa
socializeze si sa– si inveseleasca viata.
Consider că prin activităţile-jocurile iniţiate in cadrul acestui optional, voi
ajuta copiii sa-si dobandeasca un comportament echilibrat atat la scoala cat si in
societate , sa contribui la formarea si dezvoltarea personalitatii acestora si sa-i fac
sa-si aminteasca cu placere de copilarie..
 COMPETENTE GENERALE

1. Participarea la jocurile de miscare, organizate sau spontane,in functie de

capacitatea psiho-motrica si interesele individuale

2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate in activitatile ludice.

COMPETENTE SPECIFICE

1.1 Utilizarea deprinderilor locomotorii in acord cu reguli simple ale unor

activitati de joc.
1.2 Manevrarea obiectelor in acord cu un sistem de reguli simple ale jocurilor de
miscare.
1.3 Utilizarea deprinderilor motrice de baza pentru desfasurarea unor activitati cu
caracter ludic,cu efort redus.

2.1 Respectarea regulilor de protectie individuala si de siguranta in timpul

activitatilr de joc de miscare.
2.2 Manifestarea echilibrata a emotiilor in cadrul jocurilor de miscare.

ACTIVITATI DE INVATARE
 - Executarea actelor si actiunilor motrice la comanda
- Jocuri de atentie cu executarea sarcinilor motrice prestabilite
- Jocuri de numarare cu manevrarea obiectelor
- Reproducerea unor fenomene din natura prin deprinderi motrice de bazaJo
- Participarea la jocuri de comunicare si constientizare corporala
- Cunoasterea regulilor de verificare si organizare a spatiului de joc
- Verificarea materialelor didactice utilizate in cadrul jocului
- Autoverificarea echipamentului adecvat conditiilor de desfasurare a jocurilor
- Exersarea unor manifestari adecvate situatiei si momentelor de joc
- Participarea la actiuni desfasurate pe perechi ,in grup, cu componenta si
nivel motric variabil
-
CONTINUTURILE INVATARII
Domeniul: Capacitate psiho-motrica
1 Jocuri de miscare cuprinzand variante de mers, in tempou constant
2 Jocuri de miscare si stafete cuprinzand variante de alergare
3 Jocuri de miscare si stafete cuprinzand variante de sarituri cu desprindere de pe
ambele picioare
4 Jocuri de miscare si stafete cuprinzand variante de aruncare si prindere
5 Jocuri de miscare, trasee aplicative si stafete cuprinzand deprinderi motrice
utilitar-aplicative
6 Jocuri de miscaresi stafete vizand dezvoltarea calitatilor motrice: viteza
dereactie si coordonare segmentara
7 Jocuri pentru schema corporala
Domeniul : Deprinderi de comunicare
1 Reguli simple ale jocurilor de miscare
2 Modalitati de comunicare verbala si nonverbala elev-invatator
3 Mesaje verbale si nonverbale in practicarea jocurilor de miscare – reguli de
interactiune cu altii

Domeniul: Stil de viata activ

1 Efectele jocului de miscare asupra starii de sanatate- jocuri de miscare pentru
timpul liber desfasurate in spatii de joaca
2 Variante de jocuri de miscare desfasurate in grupuri mici constituite spontan
3 Activitati ludice pentru tabere, excursii, drumetii
MODALITATI DE EVALUARE

- evaluarea curenta, cu observarea comportamentului elevului in desfasurarea

jocului, vizand cu precadere executarea actiunilor motrice ale jocului, respectarea
regulilor de joc, utilizarea deprinderilor de comunicare si lucru si indeplinirea
rolurilor atribuite in desfasurarea jocurilor;

-evaluarea sumativa, va avea in vedere capacitatea copilului de a participa

eficient la desfasurarea a minimum 4 jocuri de miscare.

- prticipari la activitati extracurriculare cuprinzand jocuri de miscare

invatate;

- progresul inregistrat de elev in cadrul jocurilor de miscare.

BIBLIOGRAFIE:

Silvia Dima, Daniela Pâclea , Aurica Cândrea – Veniţi să ne jucăm, copii ,

Antologie de jocuri didactice ,, editată de Revista Învăţământului Preşcolar ,1995

Filofteia Grama , Mioara Pletea, Angela Sesovici – Ghid pentru proiecte tematice ,
Editura Didactic Publishing House , 2008

Alexandrina Dumitru , Viorel – George Dumitru – Activităţi trandisciplinare

pentru grădiniţă şi ciclul primar , Editura Paralela 45 , Piteşti , 2005
Monica Lespezeanu – Tradiţional şi modern în învăţamântul preşcolar , Editura
Omfal Esenţial, Bucureşti , 2007

Gheorghe Tomşa – Psihopedagogie preşcolară şi şcolară , EDP , 2005

Marin Manolescu – Curriculum pentru învăţământul primar şi preşcolar , Editura

Credis , 2005
MODUL IV

ŞCOALA GIMNAZIALA UNIREA

LOCALITATEA UNIREA, JUDETUL BRAILA

„JOCURILE COPILARIEI”

Motto:

”Cea mai eficientă educație pentru un copil constă în joaca lui cu lucruri frumoase”
- Platon

PROIECT EDUCAŢIONAL INCLUZIV

INITIATOR ,
P.I.P Agapie Nicoleta
I. TITLUL PROIECTULUI: „JOCURILE COPILĂRIEI” – parteneriat
educaţional incluziv ;
ARGUMENT
Pornind de la “creativitate şi modernitate” în lumea educaţiei, ne propunem
să evidenţiem metode moderne de predare – învăţare – evaluare prin
activităţi flexibile cum ar fi jocul didactic.
Jocul didactic reprezintă unul din mijloacele folosite cu succes în cadrul
procesului de instruire, iar datorită conţinutului şi a modului de desfăşurare,
activizează întregul colectiv al clasei, dezvoltă spiritul de echipă, de într-
ajutorare. De asemenea, se formează şi se dezvoltă unele deprinderi practice
şi de muncă organizată. Jocul didactic este folosit cu succes şi în acele tipuri
de activităţi care sunt dedicate recapitulării, putând constitui şi un reper de
evaluare.
Scopul proiectului este de a încuraja creativitatea, gândirea independentă,
imaginaţia, libertatea de exprimare a profesorilor dar şi a elevilor prin
această metodă modernă de predare-învăţare-evaluare care este jocul
didactic.
Prin acest proiect-parteneriat cadrele didactice au prilejul să ne
împărtăşească din propria experienţă, avem ocazia să învăţăm unii de la alţii
şi împreună să devenim mai buni în procesul instructiv-educativ prin
utilizarea noilor jocuri didactice însuşite de la noii parteneri.

II. SCOPUL PROIECTULUI: Desfăşurarea unor activităţi în parteneriat

menite să sărbătorească micuţii şcolari;
III.OBIECTIVELE PROIECTULUI:

 Organizarea unor jocuri şi concursuri distractive înre elevii celor trei

şcoli aflate în parteneriat;
 Dezvoltarea spiritului de competitivitate;
 Realizarea unei expoziţii cu portrete ale copiilor din lumea întreagă;
 Socializarea copiilor, dezvoltarea relaţiilor interpersonale , a toleranţei şi
altruismului;
 Realizarea unei atmosfere de sărbătoare pentru copii: jocuri, muzică, dans,
dulciuri;
IV. GRUPUL ŢINTĂ:

 Cadre didactice din învăţământul primar

 Elevii claselor pregătitoare - IV;
 Membrii comunităţii locale implicaţi în activităţile organizate
V. ECHIPA DE PROIECT :
Iniţiatori:

* Prof.înv.primar:Agapie Nicoleta

* înv.primar clasa I

* înv.primar clasa II-a

* înv.primar clasa III-a

* înv.primar clasa IV-a

VI. BUGETUL PROIECTULUI: contribuţia părinţilor, sponsorizări;

VII. RESURSE TEMPORALE: o săptămână;

VIII. MIJLOACE ŞI RESURSE :

Umane:

* Cadrele didactice implicate;

* Parintii elevilor;

* Reprezentanti ai comunităţii locale;

Materiale:

 Foi colorate – 100 bucăţi, carioca, creioane colorate;

 Stegulete,tavite;
 4 mingi de volei - pentru 4 grupe;
 4 traistute şi îmbrăcăminte pentru copii;
 4 prăjituri, 4 linguriţe, 4 farfurioare, şerveţele;
 Dulciuri pentru toţi copiii participanţi;
  Diplome pentru fiecare copil;
 Desene ale copiilor, mascote pentru fiecare grupă;
 Resursele financiare ale părinţilor;
Temporale:

 O săptămână: 26.05.2020– 30.05.2021;

IX. METODOLOGIA DE INTERVENŢIE:

Locul desfăşurării:

 Şcoala Gimnazială Unirea;

Metode: Explicaţia,Conversaţia, Lucrul în echipă, Turul galeriei;

X. PRODUSE FINALE:

o Expoziţie cu portrete de copii din lumea întreagă;

o Poze din timpul activităţilor şi diplome de participare;
o Realizarea unei stări de bine, a încrederii în sine şi a
veseliei generale;

XI. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI

- posibilitatea de continuare ulterioară a proiectului prin atragerea de noi

parteneri;
Participarea la proiect este condiţionată de participarea la activităţile 2, 3, 4
și 5 din cadrul proiectului.

Nu se percepe taxă de participare; se vor acorda diplome tuturor

participanţilor; diplomele vor fi trimise nominal, în format electronic pe
adresa de e-mail a fiecărui cadru didactic participant. Toate jocurile didactice
primite vor fi adunate într-un volum cu inscripţie ISSN. Fiecare şcoală
participantă va primi un exemplar al cărţii editate în format digital.
 XII. CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR

Nr. Activitătea Loc de Termen Cine răspunde

crt. desfăşurare şi materiale
necesare

1. „Ne pregătim de Sălile de clasă ; 26 - 29 Invăţătorii şi

sărbătoare” mai elevii implicaţi
în proiect;
 procurarea
mascotelor pentru
fiecare echipa si a
materialelor
necesare: mingi,
stegulete,
farfuriuţe,
linguriţe,
traistuta;
2.

„Să ne reprezentăm” Sălile de clasă; 29 mai Invăţătorii şi

elevii implicaţi
 realizarea unor
în proiect;
ecusoane cu numele
fiecărui copil;

3. ACTIVITATEA
FESTIVĂ
CURTEA 30 TOŢI
CONCURSUL ŞCOLII mai PARTENERII

„JOCURILE COMANI orele

COPILĂRIEI” 9-12
 Concursul se desfăşoară pe
4 echipe
3.1. Curtea şcolii; Toţi elevii
fiecare având mascota ei; participanţi
organizaţi în
1. Echipa lui Mickey
patru grupe
Mouse
2. Echipa lui Winnie pentru concurs;
3. Echipa lui Pluto
Părinţi ai
4. Echipa lui Dino
1 arbitru va monitoriza copiilor;
concursul

Jocul „Ştafeta
steguleţelor”
Materiale:
 1 copil înşiră
steguleţele în tăviţele Mascotele
de pe culoarul de fiecărei echipe;
concurs;
 1 copil le adună şi le Steguleţe,
predă următorului tăviţe;
concurent;
 Acţiunea se repetă de
3 ori de către fiecare
grupă;
(punctajul: 4, 3, 2 sau 1
punct, în ordinea în care
termină proba)

3.2 Jocul „Traistuta

fermecata”
Curtea Şcolii Toţi elevii şi
Fiecare grupă va alege o cadrele
traistuta cu hăinuţe. didactice;

 1 băieţel se va
îmbrăca folosind
 hăinuţele din Materiale
traistuta; pentru fiecare :
 1 fetiţă îl va ajuta să
se îmbrace; 4 traistute,
(punctajul: 4, 3, 2 şi 1 hăinuţe
punct) (pantalon scurt,
pantalon lung,
tricou, hanorac,
curea, căciulă,
batic, mărgele,
umbrelă,
ochelari, poşetă,
fular, )

3.3

Jocul „ Cei mai buni Curtea şcolii Toţi

ochitori” participanţii;

 3 copii aruncă mingea

la ţintă fixă;
 1 copil returnează Materiale:
mingea celui ce
4 mingi;
urmează;
(3, 2, 1 sau 0 puncte în 4 tinte;
funcţie de punctele
marcate de cei 3 copii);

3.4

Jocul „Prăjitura Curtea şcolii Toţi

nevăzută” participanţii la
proiect;
 2 copii legaţi la ochi
vor mânca o prăjitură
cu frişcă; (un copil îi
va da celuilalt, cu Materiale:
 linguriţa, să mănânce 4 prăjituri, 4
din prăjitură; linguriţe,
(4, 3, 2 sau 1 punct în
ordinea în care au 4 farfuriuţe,
terminat de mâncat) şerveţele;

3.5. Curtea şcolii Materiale:

Premierea participanţilor Diplome;

 Toţi copiii vor primi dulciuri;

diplome de
participare; muzică;
 Toţi copiii vor primi
dulciuri;

XIII. REZULTATE AŞTETATE:

 Participarea tuturor la jocurile desfăşurate;;
 Realizarea unei expoziţii cu portrete de copii din întreaga lume;;
 Obţinerea unei bune-dispoziţii generale a tuturor participanţilor.
 Realizarea unor relaţii propice între elevii şcolilor implicate în proiect.

ANEXE
 FIŞĂ DE ÎNSCRIERE

Proiect educaţional județean

Jocurile copilariei

Unitatea şcolară: ______________________________________________

Adresa unităţii şcolare (localitate, stradă, nr., judeţ, cod poştal): _______________
__________________________________________________________________
_
Telefon:_____________________ Fax:
__________________________

ECHIPA DE PROIECT

NR. NUME CADRU CLASA E-MAILL TELEFON

DIDACTIC
CRT. MOBIL

Director,

ŞCOALA GIMNAZIALĂ UNIREA Unitatea şcolară__________________

___________________________________
___________________________Nr.
înreg.______din_______________
JUDEŢUL BRĂILA

STRADA ȘCOLII, NR. 32

TEL./FAX

DIRECTOR,

Prof.

ACORD DE PARTENERIAT

ÎN CADRUL PROIECTULUI JUDEȚEAN

Mai-iunie

Încheiat astăzi,…………………………..

Între părțile:

1. Școala Gimnazială Unirea, cu sediul în strada Școlii, numărul 32,

reprezentată de director, profesor ________.

2. ....................................................................................................................cu
sediul în strada.........................................................,
numărul......................reprezentată de director,
profesor..............................................................................................................
.

Prezentul acord are în vedere derularea proiectului cu tema ” Jocurile

copilariei,,”ediția I, desfășurat în anul școlar ___________.

Obligațiile părților:

1. Instituția organizatoare – se obligă să participe nemijlocit și să respecte

calendarul desfășurării activităților; să asigure popularizarea proiectului în
rândul elevilor; să comunice în timp util orice modificare apărută în
derularea activităților
 2. Instituția parteneră – se obligă să participe nemijlocit și să respecte
calendarul desfășurării activităților; să asigure cadrul desfășurării
activităților și asistența de specialitate conform tematicilor; să comunice în
timp util orice modificare apărută în derularea activităților

Durata acordului: prezentul acord face referire la activitățile ce vor fi desfășurate

în cadrul proiectului educativ ,,Jocul didactic în școala ta”, așa cum au fost
proiectate și aprobate în formularul de aplicație.

Prezentul contract se încheie in 2 (două) exemplare, câte unul pentru fiecare parte.

Coordonatori proiect:

1. P.I.P. Agapie Nicoleta;

2. Profesor/învățător _______________________________ funcția
________________
Școala
____________________________________________________________

Aplicant, Partener,

Director , Director,

Prof. _______________
prof.................................................

Coordonator proiect, Coordonator proiect,

P.I.P. Agapie Nicoleta prof..............................................