Activitate 3.1.4.

Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități

Obiectivul general al planului de abilitare-reabilitare este dezvoltarea personală şi socială,

maximizarea potenţialului, dobândirea autonomiei personale şi sociale a copilului în vederea
incluziunii sociale.
Obiectivul planului de servicii individualizat este de a facilita integrarea şcolară şi profesională şi
de a valorifica potenţialul intelectual, emoţional şi aptitudinal al copilului, contribuind astfel la
incluziunea sociala.
Durata planului de abilitare-reabilitare este aceeaşi cu valabilitatea certificatului de încadrare în
grad de handicap, respectiv maximum 2 ani. (2) Durata planului de servicii individualizat este
aceeaşi cu valabilitatea certificatului de orientare şcolară şi profesională. (3) În cazul copiilor care
nu sunt încadraţi în grad de handicap şi nici nu sunt orientaţi şcolar/profesional, durata planului
de abilitare-reabilitare este stabilită în funcţie de perioada de acordare a serviciilor şi
intervenţiilor.

Elevii cu dislexie prezinta ca simptomatologie:

-citire lentă
-citirea nu este cursivă
-citire cu multe greșeli (confundă literele, omite sau adaugă literele, silabele, cuvintele,
inversează silabele sau cuvintele scurte, citește cuvintele distorsionate, incomplete, eronate,
repetă silabele din cuvânt)
-are dificultăți în înțelegerea textului citit
-dificultăți în povestirea textului citit
-dificultăți în memorarea textului, poeziei
-este nesigur la citirea unor litere
-a învățat încet și greu literele,
-citirea silabelor - greșește frecvent rândul în citirea textului
-nu citește cu plăcere
-citește mai greu în fața celorlați
-obosește repede în timpul citirii
-dificultăți a memoriei de lucru
-capacitate de exprimare deficitară, greutăți în găsirea cuvintelor, disgramatism
-dificultăți la orientarea în timp și spațiu
-tulburări de atenție
-dificultăți la seriere, organizare
Idei de activități: Exemple de activități specifice de recuperare și dezvoltare precum măsuri de
dispensare
Strategii de învățare: adaptarea curriculară - accesibilizează curriculumul naţional în raport cu
nevoile speciale/cerinţele educaţionale speciale ale elevilor. Pot stabili mai multe niveluri de

1
adaptare-adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare şi până la adaptarea conţinuturilor şi
a cerinţelor curriculare.
Planul Educational Personalizat (PEP), la care va avea acces elevul în școală și obiectivele
specifice de intervenție psihopedagogică în cadrul și în afara școlii, cuprinde (conform sursei
online cu linkul http://www.cjraems.ro/seosp/Responsabilitate-comuna.pdf):

a) Datele personale ale elevului

b) Tipologia tulburării (conform diagnosticului) ---Exemplu : Dislexie

c) Recomadări cu privire la intervenția individualizată și personalizată --- De exemplu, ptr

Dislexie se aplica Strategii de învățare adecvate, tinand cont de urmatoarele:

-se utilizeaza metode multisenzoriale, notiunile se prezinta sub forme variate(scheme, cuvinte-
cheie, ilustratii, aparate de redare a vocii, inregistrari video etc)
-se utilizeaza scheme si harti conceptuale ptr facilitarea intelegerii
-se prefera  invatarea prin experienta
-obiectivele se impart in sub-obiective
-se ofera din timp scheme grafice legate de tema , ptr a orienta elevul in evidentierea informatiilor
esentiale
-se promoveaza interferente, integrari si legaturi intre cunostinte si discipline
-se promoveaza invatarea colaborativa, in grupuri mici
-se promoveaza simplificarea textului care urmeaza a fi studiat, reducandu-se din complexitatea
lexicala si sintactica, in cazurile in care e nevoie, fara afectarea continuturilor
-se creaza situatii si activitati care sa conduca la dezvoltarea expresiei orale
-se adpteaza in mod flexibil la stilul de invatare al copilului
-se reduce din efortul de lectura a documentelor prin adaptarea fonturilor, dimensiunea spatiilor
dintre randuri, asigurarea de fotocopii, fraze scurte
-se limiteaza efortul de scriere prin reducerea din lungimea dictarilor, din obligatia de a lua notite,
de a redacta lucrari in scris
-se ajuta copilul sa-si gestioneze o agenda ptr a-si nota corect temele si lectiile
-se aleg teme care au si un character practice-aplicativ
-se aplica un sistem de evaluare  care sa permita elevului sa-si poata vizualiza progresele
-se ajuta copilul sa-si descopere competentele/talentele
-se allege o limba straina,  daca este posibil, care sa aiba o mai mare transparenta lingvistica
-in cazul limbilor straine se acorda o  mai mare importanta dezvoltarii abilitatilor orale in
detrimentul celor scrise. In caz de tulburare grava, elevul e scutit de notarea la probele scrise.
-se promoveaza flexibilitatea didactica pe parcursul activitatilor de predare si de evaluare, punand
accent sip e motivarea copilului , valorizarea lui, gasirea punctelor forte, a talentelor, si
dezvoltarea lor.(Bartok Eva—“Copilul dislexic, o responsabilitatecomuna. Ghid destinat
cadrelor didactice si parintilor copiilor cu tulburari specific de invatare(TSI)”)
 

2
  Resurse: sunt utilizate metode, precum: observarea la clasă, observarea performanțelor atipice
ale elevilor, observarea stilurilor de învățare în scopul adaptării strategiilor didactice, în faza
formativă, la stilul de învățare al fiecărui elev..
Elevii cu tulburări specifice de învăţare pot folosi materiale sau instrumente compensatorii,
inclusiv tehnologii asistive și de acces, şi vor beneficia de evaluare adaptată pe parcursul
semestrelor.
d) Instrumente compensatorii utilizate –poate sa utilize diferite instrumente care sa-i permita
compensarea carentelor functionale sis a se concentreze pe sarcini cognitive care vor influenta
pozitiv viteza si corectitudinea lecturii, precum:
- computer/tabletă cu sofware -sintetizator vocal, care transformă tema de citire într-o temă de
ascultare //- aparat de inregistrare care permite elevului să-si completeze notiţele în timpul lecţiei
(tabletă, reportofon,etc) //- hărţi mentale, scheme conceptuale ale unităţii de studiu //- manuale şi
cărţi în format digital (audio-book) //- dicţionare, vocabulare digitale //- tabele cu: lunile anului,
anotimpurile, zilele săptămânii, alfabetul, formule, definiţii,etc.// - texte cu imagini, sinteze,
scheme// - prezenţa cadrului didactic care să citească itemii textului din manual, sarcinile de
rezolvat, chestionarele cu răspunsuri multiple //- altele, la decizia cadrului didactic
e) Măsuri de dispensare adoptate : elevului cu dislexie ii e garantata dispensarea de anumite
activitati de invatare ne-esentiale pentru el , precum:
-copiere de pe table/-luare de notite scrise/-scriere dupa dictare/ /-respectarea timpului ptr
realizarea sarcinilor de lucru in scris/- cititului cu voce tare în faţa clasei/- citirie autonoma a unor
texte a căror lungime şi complexitate nu este compatibilă cu nivelul de abilitate al copilului /–
cantitatea excesivă de teme pentru acasă /– memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor,
definiţiilor /- studierea  limbilor străine în forma scrisă sau citită /– efectuarea mai multor teste/
evaluări la puţină vreme unele dupa altele - altele, la decizia cadrului didactic
f) Forme de Evaluare:/verificare personalizate pe parcursul semestrelor şi la Evaluările
Naţionale/Bacalaureat
  Evaluare adaptată ,de la flexibilitatea pedagogică la acomodarea şi modificarea de substanţă a
conţinutului evaluării, în urma unei evaluări a nevoilor educaţionale speciale ale elevului
utilizând metode variate şi instrumente psihometrice (teste, probe, chestionare, scale etc)
standardizate și validate conform legislației în vigoare:
Evaluarea elevilor cu TSI se adaptează în funcție de evoluția particulară a acestora.
(2) Recomandări de evaluare adaptată în raport cu gradul de severitate al TSI: a) TSI uşoară -
abordare prin prisma flexibilităţii pedagogice, adaptări minimale ale instrumentelor și
modalităților de evaluare; b) TSI moderată - adaptări care sunt concordante cu adaptările
curriculare pe care le reclamă nevoile educaţionale ale elevului şi care sunt specifice tipului/
tipurilor de abilitate şcolară perturbată/ perturbate; c) TSI severă - adaptări şi modificări ample,
care reclamă un proces decizional complex cu mai mulţi factori de decizie. Decizia luată în
echipă multidisciplinară cu un profesor 9 psihopedagog/ de sprijin care să realizeze
managementul cazului, împreună cu profesorul de la clasă. (3) Recomandarea pentru un anumit
tip de evaluare nu va exclude punerea în lucru de către cadrul didactic de la clasă şi a altor tipuri
de evaluare adaptată.

3
Evaluare adaptată- testele şi verificările vor fi anunţate din timp - se asigură timp suplimentar (30
- 60 de minute) pentru execuţia probelor sau se asigură verificări cu mai puţine cerinţe - se
introduc probe informatizate - se asigură citirea cu voce tare de către profesor a sarcinilor de
efectuat în timpul verificărilor. subiectele se citesc pe rând, în ordinea în care se elaborează
lucrarea - sunt asigurare folosirea instrumentelor compensative atât la probele scrise cât şi la cele
orale - se vor prevedea verificări orale ca alternativă la cele scrise (mai cu seama la limbile
străine) - în notarea la probele orale se va ţine cont de capacităţile lexicale şi expresive ale
elevului
Adaptarea procedurilor de examinare la evaluarea națională pentru absolvenții clasei a VIII-a și
examenul național de bacalaureat, în cazul elevilor cu TSI orientați școlar și profesional se
face prin: a) asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniţial pentru elaborarea lucrării;
b) în cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurată de către un profesor asistent;
subiectele se citesc pe rând, în ordinea în care se elaborează lucrarea.
Părinți

Idei de activități: -Sa citeasca cu atentie Ordinul nr 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei
ptr asiguraraea suportului necesar elevilor cu tulburari de invatare/-Sa obtina ceertificatul de
orientare scolara si profesionala/ -sa se adreseze scolii(profesorilor, dirigintelui,directorului) ptr a
obtine masurile compensatorii, masurile de dispensare si evaluarea adapatata pe parcursul
semestrelor, precum si la evaluarile nationale asigurate prin legislatie/ -sa ii apere drepturile
copilului cu mult calm si perseverenta/ -sa inteleaga fenomenul TSI/ -sa lamureasca acest lucru
cu toata familia (largita)/ -sa explice copilului ce este dyslexia. Folosind un limbaj pe care copilul
il intelege/ -sa fie bine informat(internet, carti, seminariidiscutii cu specialisti)/ -sa constientizeze
ca a cauta un vinovat este o reactie normala, dar nu ajuta la nimic
Strategii de învățare: --Sa asigure copilului conditii optime de invatare, incat sa nu fie
deranjat(liniste, calm)/ -sa discute cu copilul, sa-l observe sis a afle care este metoda prin care el
invata mai usor, care este stilul lui de invatare(visual,auditiv, kinestezic)/ -sa exerseze cele
invatate in mod creative si variat, nu numai la masa de studio;/ -sa trezeasca interesul copilului
pentru lecrtura, citind pentru el si impreuna cu el/ --sa aibe rabdare/ -sa-l incurajeze sa fie
independent, sa-l ajute doar la orele grele. Sa astepte de la el sa faca tot ceea ce ii sta in
putinta.Chiar daca ii ia mai mult timp, sa inceteze sa-I mai acorde ajutor din momentul in care
vede ca se descurca singur/ -chiar daca nu reuseste sa faca tema cum ar trebui, sa-I laude
atitudinea pozitiva si efortul depus/ -sa introduca mici pause , stiind ca se poate concentra pentru
perioade scurte de timp/ -stiind ca performanta copilului oscileaza mereu intre extreme din cauza
problematicii pe care o are, sa nu-I reproseze:”Vezi ca poti, daca vrei?”/ -in situatiile de stress sa
discute cu copilul si sa planifice impreuna solutiile pas cu pas, ptr ca el sa faca fata situatiei mai
usor/ sa-si exprime aprecierea ptr realizarile copilului verbal , cat mai des/ -sa-l inteleaga si
sprijine emotional/ -sa nu fie protector/ -sa-i asigure sarcini pe care le poate rezolva si-ii asigura
increderea in el/ sa aiba incredere in copil/ -sa nu-l compare cu altii
Resurse: Terapii specifice, mici sarcini si responsabilitati pentru copil, accent pe interesul
copilului, hobbyurile copilului,dezvoltarera punctelor lui forte, a talentelor si aptitudinilor lui,

4
accent pe formarea sprijinului reciproc intre frati, folosirea jocului ca modalitate de invatare
principala;
Evaluare: --Chestionare pentru determinarea gradului de satisfacţie/     Reevaluarea periodică a
obiectivelor din planul de abilitare-reabilitare/din planul de servicii individualizat care urmăreşte
eficienţa beneficiilor, a serviciilor şi a măsurilor de intervenţie. Sunt avute în vedere următoarele:
a) ameliorarea stării de sănătate sau încetinirea degenerării stării de sănătate; b) progresele
înregistrate în abilitare şi reabilitare; c) gradul de creştere a autonomizării copilului şi a familiei;
d) adaptarea copilului pe perioada tranziţiei; e) diminuarea riscurilor acolo unde există şi altele.
 (1) Monitorizarea cazului reprezintă urmărirea şi reevaluarea periodică a progreselor
înregistrate de copil pe parcursul furnizării beneficiilor, serviciilor şi intervenţiilor,
precum şi după încheierea acestora pe o perioadă definită de timp. (2) Monitorizarea se
realizează(printrealtele si) prin: a) menţinerea legăturii cu părinţii/reprezentantul legal prin
orice mijloace de comunicare şi vizite de monitorizare;
Reevaluarea periodică a obiectivelor din planul de abilitare-reabilitare/planul de servicii
individualizat urmăreşte eficienţa beneficiilor, a serviciilor şi a măsurilor de intervenţie. Sunt
avute în vedere următoarele: a) ameliorarea stării de sănătate sau încetinirea degenerării stării de
sănătate; b) progresele înregistrate în abilitare şi reabilitare; c) gradul de creştere a autonomizării
copilului şi a familiei; d) adaptarea copilului pe perioada tranziţiei; e) diminuarea riscurilor acolo
unde există şi altele.
Cadre didactice

Prezint colegilor/profesorilor informații succinte despre specificul dizabilității - dislexia- și

implicațiile asupra învățării, le prezint modalitățile prin care putem răspunde nevoilor de sprijin
al elevului pentru învățare ,avand în vedere dimensiunea cognitivă, dar și aspecte socio-
emoționale)
Idei de activități: Fiecare cadru didactic, pentru el şi pentru colegi acţionează în felul următor:
 a) în timpul primelor faze ale parcursului şcolar urmăreşte achiziţionarea premiselor
fundamentale şi stabilizarea primelor abilităţi relative la scriere, lectură şi calcul, acordând atenţie
contextual semnalelor de risc în scopul prevenţiei şi semnalizării cazurilor; b) aplică strategii de
recuperare; c) semnalează familiei persistenţa dificultăţilor atunci când este cazul, chiar în urma
intervenţiilor de recuperare aplicate; d) ia act de certificarea diagnosticului eliberat de
organismele competente; e) procedează, în colaborare cu colegii de la clasă, la documentarea
parcursurilor didactice individualizate şi personalizate prevăzute; f) aplică strategii educative -
didactice de potenţare şi suport compensativ; g) adoptă măsuri de dispensare; h) aplică modalităţi
de verificare şi notare adecvate şi coerente; i) realizează întâlniri de continuitate cu colegii din
nivelul sau anul şcolar precedent cu scopul de a împărtăşi cu aceştia parcursul didactic şi educativ
efectuat de elevi, în special cei cu TSI, pentru a nu exista o discontinuitate a parcursului urmat.
Strategii de învățare (comune cu alți colegi)
-Cunosc foarte bine Ordinul nr 3124/2017 privind aprobarea metodologiei ptr asigurarea
suportului  necesar elevilor cu tulburari de invatare/ -la orele mele ii aplic masurile
compensatorii, masurile de dispensare si evaluarea adaptata pe parcursul semestrelor, precum si

5
la evaluarile nationale, asigurate prin legislatie/ -comunic cu colegii mei profesori despre
succesul aplicarii acestora./  -nu practic metode de predare de care si eu m-am plictisit cand eram
elev (dictari lungi, copieri indelungi de pe tabla) / folosesc metodele “prietenoase” ptr copii
dislexici si ptr toti copiii (ex. Harta conceptuala)/ -folosesc metode si procedee variate,
multisenzoriale, moderne/ -tin cont de stilul individual de invatare al elevului/ -folosesc multe
materiale didactice/ -clarific scopul orei de la inceput/ -scriu putin pe table, cu litere majuscule,
lizibile, culori / -il evaluez intr-un mod favorabil lui(inregistrari audio, video, oral)/ -il avertizez
si-l incurajez inainte de teste/ - incurajez si valorizez permanent elevul, aratand apreciere fata de
orice mica realizare a lui/ -il ajut sa-si construiasca despre sine imagine pozitiva, ii accord atentie,
respect, creez atmosfera placuta la ora/ -- raportez performanta copilului la evolutia proprie, nu la
performantele celorlalti
Resurse: -Raportul de monitorizare -Raportul de monitorizare pentru copiii încadraţi în grad de
handicap sau pentru care s-a întocmit plan de abilitare-reabilitare /-Raportul de monitorizare
pentru copiii orientaţi şcolar şi professional/--Raportul de monitorizare pentru copiii orientaţi
şcolar şi profesional avizat de CIEC/consiliul profesoral , care este aprobat de directorul unităţii
de învăţământ
Adaptarea curriculară -accesibilizează curriculumul naţional în raport cu nevoile
speciale/cerinţele educaţionale speciale ale elevilor. pot stabili mai multe niveluri de adaptare:
adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare şi până la adaptarea conţinuturilor şi a
cerinţelor curriculare;
Augmentarea curriculară - presupune îmbogăţirea standardelor curriculare cu strategii de
procesare executivă care facilitează achiziţia şi generalizarea informaţiei. Metodele de
augmentare a curriculumului includ: strategii de învăţare sau cognitive, strategii de învăţare
orientate pe elev, strategii de stimulare a autodeterminării. Echipa implicată în elaborarea
planului educaţional personalizat (PEP) trebuie să adauge în conţinutul formal al curriculumului
elevului ceea ce nu se află în curriculumul gen eral;    
Evaluare adaptată de la flexibilitatea pedagogică la acomodarea şi modificarea de substanţă a
conţinutului evaluării, în urma unei evaluări a nevoilor educaţionale speciale ale elevului.
Evaluare: -Autoevaluare- masura maturitatii mele profesionale o reprezinta capacitatea mea de
a-mi recunoaste propriile limite si de a cere ajutor, dorinta mea de dezvoltare proesionala , astfel
ca particip la cursuri de formare profesionala si ma documentez din literature de specialitate in
legatura cu TSI, colaborez eficient cu profesorul de sprijin, logopedul, psihologul, precum si cu
parintele, fata de care manifest empatie, respect si apreciere si-I dau instructiuni precise cum sa
exerseze si colaboreze acasa cu copilul.