Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR.

39)

Esenţial în educaţie

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

Esential Media
 Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577
PITEŞTI, judeţul ARGEŞ
Tel.: 0769. 447. 895
E-mail: stiriedu@gmail.com

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 3 / martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

Editor: Loredana DUMITRESCU

REDACTORI COORDONATORI:

FLORIN ZAMFIR
AIDA MUSCALU
RALUCA NISTOR
LUCIA BOTORCU

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675

2
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

ACRISTINEI NADIA DANIELA BORZ ROZICA

ADRIAN MARDAN BOZGA ANDA
ALBESCU EMANUELA BRAILA GRATIELA GEORGETA
ALBULESCU CORNELIA BRATU SIMONA
ALEXANDRESCU VIOLETA BREBENEL CONSTANTINA DORINA
ANDRECA VASILE BUCUR FELICIA- SANDA
ANDREI GEANINA IONELA BULARDA SANDA
ANDREICOVICI CARMEN ADRIANA BULIGA FLORINA CATALINA
ANDREICOVICI ELENA DORINA BUMBU IULIANA CORNELIA
ANDRONE NICOLETA BUTNARU CORINA
ANGELESCU DANIELA IOANA CALIN CRISTINA
ANGHEL LUMINITA MARINELA NELI CAPRAR ANTONELA
ANISOIU BEATRICE DANIELA CAPRAR DANIELA
APETROAIE GABRIELA CARAPONU MARIA-AURA
BLAGOCI ANGELICA CARMEN GIUBEGA
ARSENOIU C. MIHAELA CARMOCANU OPRITA
ATIM GEORGETA CARP LUCICA
AVRAM ELENA ALINA CATANA MAGDALENA
AVRAM-RUSU ANITA CENGHER MARIA LARISA
BADARAU DANIELA CERCEGA ILEANA RODICA
BADULESCU ADELA MARIANA CHELARU ANDREEA RALUCA
BAJENARU VASILE COSMIN CHERESCU CARMEN PROFIRA
BALABAN RODICA-IRINA CHERMES RAMONA
BALAITA NUTA CHESA ROXANA
BALAN LAURA CHINDRIS TATIANA RODICA
BALÁZS MONICA CILIBIA VALENTINA
BALTAG FLORENTA CIOATA ANGELICA
BALTAG MONICA CIOBANU TINEL
BALU COSMINA DELIA CIOBANU VALENTINA
BANDI ANDREA MONICA CIOLOCA EMILIA- ELENA
BANU MONICA CIOTEA GEORGETA
BARBU AMELIA CIOVICA ANA-MARIA
BARBULESCU COSMIN CIRJAN TAMARA
BELEA FLORICA ILEANA CISMARU MARINELA
BIGHIU NICOLETA CIUFLEA VERONICA
BIRLEA ILEANA LUCICA CIUREL CRISTINA MARIA
BISTRICEANU ALINA CIURESCU MIHAELA
BLAGUTIU CORNELIA CLUCERESCU CARMEN SIMONA
BLENCHE MIRELA CLUCERESCU ELENA
BOANGHER ALINA LUCIA COCA ECATERINA
BOBEICA MAGDA BIANCA COCULESCU GABRIELA
BODNAR LILIANA COJOCARU IONELA NICOLETA
BOGATONIU IOANA COMANECI TITINA
BOGHISAN ALINA IOANA CONDURUTA SIMONA
BOGZA ANA MARIA CONSTANTIN CONSTANTA
BOIER LUCIA FLORENTINA CONSTANTIN DANIEL
BORLOVAN FLORENTINA MARIA CONSTANTIN TEODORESCU-MIHAI
BORODEI RALUCA CONSTANTINESCU DIANA MARIA
BORODI MARIA CORCEA ADRIANA
BOROICA MARIANA CORSATEA DOMNICA

3
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

COSMA MARIA-CARMEN ENACHE MIRELA

COSTACHE MIRELA ENACHE MIRELA
COSTAN LENUTA ENE IONELA-SOCOL VIOLETA
COSTEA ELENA-ALEXANDRA EPURE ALINA
COTULBEA EUGENIA OLGUTA FAINISI IULIA-MIHAELA
COVASA FLORINELA FAT MARIA
CRISAN MARIA FEDELES IOANA
CUCORANU IONEL FEDOT IULIANA
CUCU IULIANA FERENCZI ELENA
CULIC LILIANA FERENTI ANGELA
CUPSA ANUCA FERESTEAN IOAN
DAMIAN VERONICA FIERARU FLORI
DAN DANIELA SI PARASCHIV CORINA FILIP BIANCA
DAN PAULA MIHAELA FIRA LACRAMIOARA
DANCU DOINA FLOREA ALINA-NICOLITA
DANIELA IONESCU FLOREA CORINA DANIELA
DANIELA RAPAS FOGOROS CRISTINA GABRIELA
DASCALU MARIA ROXANA FUNIERU ELENA
DAVIDEL VIORICA GALAN CLAUDIA ELENA
DEACONESCU EMILIAN GALIUC ELENA
DETESAN GABRIELA CARMEN GEANOVU MARIA MAGDALENA
DIACONU MARIA GEORGESCU ADRIANA
DICU MIHAELA GEORGIANA-ADELA
DOBINDA LENUTA TEODORESCU-MIHAI
MARCU ILEANA GHECIU RODICA STELA
DOBOS VALERIA GHEORGHE MARIA-CORNELIA
DOBRESCU MARIA GHEORGHE MARIANA
DOBRETE ADINA GHEORGHE SILVICA
DOHOTARIU RODICA GHERASIM IOANA-ANCA
DOMNICA MARIANA GHERMAN CRISTINA
DONICI DANIELA GHETLA VIOLETA
DR.ING.GHALAYINI MALVINA GINA BORDEA
DRAGOMIRESCU SIMONA NICOLETA GLODEAN IULIA
DRAGOS SIMONA GODJA LUCIA MARIA
DRAGU MIHAELA GODÓ EVA - MARIA
DRAGUT ALEXANDRA GOVOR AURELIA
DREGAN CRISTINA GRAD MARIA
DRUTU ADINA GRAMA NICOLETA ANDREEA
DULGHERU ALINA SIMONA GRASU DANIELA
LAMBA CONSTANTA GRECEA VIOLETA MARILENA
CORCIU ANY GROS RAMONA
STROE ANDREEA GROZA ALEXANDRU
COMAN OCTAVIA GROZA ELISABETA
BUTNARIU MIHAELA GROZA GABRIEL IOAN
STANCIU COSETTE GULIN IOANA
MIHAI ISABELA HAJDO MIRELA MARIA
IONITA LOREDANA HÁM ILDIKÓ-ERZSÉBET
BRABECEANU SILVIA HANGANU MICSUNICA
DOCHIA GABRIELA HERTIG ION
DUMITRU OLGUTA HINCU LACRAMIOARA
HLIHOR MARIANA

4
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

HOBOI VIRGINIA LAZAREAN CARMEN-ECATERINA

HOGEA ANDREEA LAZARICA LILIANA
HOJDA SOFIA LUCA LAURA
IACOB IULIANA LUCA ELENA
IAGARU TUDOR ELENA LUCESCU SIMONA
IAKAB IRINA - GHIZELA LUMINITA MOHOREA
IANCULOVICI SAVDIA LUNGU STEFANIA
IANOSI MELANIA GABRIELA MACIUCA MIRELA
IFTIMIE LACRAMIOARA MAGYAROSI LASZLO-ZOLTAN
ILIE OANA MAGDALENA MAN BIANCA-ROXANA
ILIES EMICA VIORICA MANEA MIRELA
ILIESCU AURORA MANOLACHE ELENA
ILIESCU DANIELA MANOLACHI DOINA
INDREI GABRIELA - ALEXANDRA MANOLE CARMEN
IOANEI ELENA MANOLIU ROXANA
IONASCU SILVIA DANIELA MANTALE ELENA BIANCA
IONESCU ALINA ELENA MANTIA MARILENA
IONESCU CORINA MARE MINERVA
IONESCU DAN MARFICI ORESIA AURORA
IONESCU LARISA SIMONA MARIAN LUCICA
IONESCU MARIA MARIN MONICA
IONESCU MARIA MARIN SIMONA
IONESCU NICOLETA NONA MARINELA TRAISTA
IONESCU RUXANDRA MARINESCU AURA
IORDACHE LAURA MARIOARA ADRIAN
IORGA MIHAELA CARMEN MATE CATALINA VIORICA
IORGA NARGHITA MATEI ELENA RAFILA
IOSUB CLAUDIA LUISE MATEI NICOLETA DIANA
IOVANESCU SIMONA MONICA MAXIM ALINA-MONICA
IRIME DIANA FELICIA METEA NICOLETA-MARIA
ISPAS FELICIA MICHNEA MARIANA
IULIANA SAVIN MIHAIUC MARIA
IURCEA IUSTINA MIHALCEA DANIELA
IVANA MONICA MARINELA MIHALCEA IULIA
IVANCU ELENA MIHUT SINZIANA
IVANESCU CARMEN MIOC ADINA DANIELA
IVANESCU ELIANA-MIHAELA MITACHE GABRIELA
JENEI ERZSEBET KATALIN MITROI FLORENTINA NICOLETA
JIANU ADELINA MOCANU VIOLETA IULIANA
JURAVLE DIANA MOLDOVEANU SIMONA
JURCA GEANINA - MARIANA MORARI MARISCA
KIRITA MONICA FLORIS MORARU DANIELA
KÓNYA-SEBE EMŐKE MOS AUGUSTIN
KORTNER TILORE MOT CAMELIA CONSTANTINA
LACATUSU VICTORIA MUFTAR FLORINA
LACHE SORINA MUJA ALINA ELENA
LAMBA ADINA MUNTEAN ANDREEA-ALEXANDRA
LATIS FELICIA MURESAN AURORA
LAZAR LILIANA MURISANU RODICA
LAZARCIUC RAMONA MUSUROI GINA MADALINA

5
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

NAGY CSILLA POP VERONICA

NASTASE LOREDANA POPA ANA MARIA
NEACSU MADALINA POPA CORNELIA
NEBUNU LIVIA POPA DANIELA
NECHITA DANA POPA ELENA CRINA
NECIU MIRLA ILEANA POPA ELENA
NEGRU LOREDANA POPA OVIDIU
NET MARIA ALINA POPAN MARIANA CRISTINA
NICOLESCI IRINA-VERGELEA LAURA POPESCU CRISTIAN
NOVAC LOREDANA POPESCU GABRIELA
NOVAK DIANA POPESCU LOREDANA DANIELA
OANA CIPARIU POPESCU MARIA MADALINA
OANCEA ANCA ELENA POPESCU MARIA
OATU LUXITA POPESCU MIRELA
OGREAN DELIA POPESCU NATALIA
OLARI GEORGETA CRISTINA POPESCU PAULA ILEANA
OLARU NICOLITA POPINA NICOLETA CORINA
OLTEANU ADRIANA-FLORENTINA POPONETE VALENTINA
ONCEA MARIA POTCOVEL STELA
OREIAN ALINA RODICA POTING ALINA
OROS CRISTINA PREDA EMILIA
OTESCU ANA PREDA MARIANA
PALOS CLAUDIA DANIELA PREDESCU CLAUDIA
PANAETE ANCA PRISTER CRISTINA MIHAELA
PAPANICOLAU MIHAELA PROBOTEANU ROXANA- ELENA
PASAT ILEANA PRODAN LILIANA
PASCU ELENA RALUCA BRASOV CAMELIA
PASCU LUMINITA MIHAELA PROTEASA ANCA STEFANIA
PASTRAMA DELIA PRUNDEANU MARIA ANTONELA
PAVEL ANDREEA PUFULETE CRISTINA
PAVEL ELENA GABRIELA PURCEL CECILIA
PAVEL ELENA LACRAMIOARA PUSKAS SAROLTA
PECHE ALINA MARIETA RADU ELENA LAURA
PELE ELENA RADUCAN GINA
PERENI TEODORA RADULESCU MARIA MELANIA
PETCU CRISTINA RATIU IULIANA
PETCU MARILENA REBEGA GETA
PETRE MIHAELA LORENA REBENCIUC LOREDANA
PETROVAN MONICA RIZEA RALUCA-IOANA
PINTEA ANDREEA VALENTINA ROBU VIOLETA LAVINIA
PINTILIE MIHAELA IRINA ROCA ADRIANA
PIPEREA ANDREEA IULIA RODICA UNGUREANU
PITI MIRELA ROMANIUC MIHAELA
PLAESU MARILENA RONCEA ELENA LAVINIA
POLCOVNICU EMILIA ROSCA ADRIANA
POLGAR FELICIA ROSCA MARTA
POP ELENA LUMINITA ROSU MARIA
POP ILEANA ROTARIU FILOFTEIA
POP NICOLETA ROTARU CARMEN
POP SABINA ROTUNDU OTILIA

6
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

RUS VERONICA TACU SIMONA - ELENA

RUSCANU ALINA TAGA LOREDANA
RUSU DOINA DANIELA TANASE ELENA VIOLETA
SADOVEAC ALINA TANIA PLENICEANU
SANDA MIHAELA-LARISA TATARU CRISTINA
SANDRU MIRELA ALEXANDRA TEGHER GINA
SANDU ANCA TEGLA GABRIELA AMALIA
SARBU ANA MARIA TEPEI VOICHITA
SARDARESCU CARMEN TERECOASA LUIZA BEATRICE
SASU CAMELIA TERESCU MARIANA
DRAGUNOI CAMELIA TICLE CODRUTA
SAVA ALINA TIMPLARESCU IOANA-GABRIELA
SAVA CRISTINA TODERAS DOMNICA
SCHIOPU-MATEIU-DORINA-MARCELA TODORESCU SILVIA
SEBESI-SUTO STEFAN-MIHAI TODUT MARIA
SERBAN CATALINA TOKES EMANUELA
SERBAN HRISTU MARIUS TOMESCU RAMONA MARIETA
SERBULEA ANCA TOMICI CORINA MIHAELA
SERGENTU DELIA TONCU MARICELA-CERASELA
SFAITER DIANA-GABRIELA TOTH BIANCA FIRUTA
SFETCU FELICIA TRANECI DANIELA
SIIA ANA - ROXANA TRIF MARIANA GABRIELA
SILIMON ADRIAN EMANUEL TRIFU ADRIANA
SILVAS VASILICA TUDOR EUGENIA LAURA
SILVIA ANA PARASCHIV TUDOR IOANA
SIMION MARIANA TUDORI VASILICA
SIRBU MIHAELA TUDOSE RALUCA MARIA
SISMAN VASILICA VALERICA TUGUI FLORENTINA MAGDALENA
SLAVU CATI TYAU GEORGIA
SLAVU CATI UDREA RAMONA MARIA
SOFRONE MIHAELA UNGUREANU CARMEN
SOLDAN ELENA UNGUREANU CORINA
SOMCUTEAN GERALDINE UNGUREANU FLOAREA
SOTIRESCU DANIELA UNGUREANU IOANA
SPERILA CARMEN-LAURA JENGALAU GABRIELA
SPINEIU DANIELA SI TORDAI INKE UNGUROIU MIHAELA-ELENA
STAN ILEANA UNGURUSAN GABRIELA VICTORIA
STAN MARIANA URECHE ANDREEA
STANCIU ALINA GABRIELA UTULETE ANCA ELENA
STANCIU ELENA CRISTINA VADUVA NATALIA
STANCU AURELIA GEORGETA VALEA ANICA
STANGU FLORINELA ANGELA VAMVORE FLORICA
STATE FLORINA VARTOLOMEI LACRAMIOARA
STEIER DANA VASILE MELANIA
STEMATE ELENA VELICI LAURA GIANINA
STETCA ILEANA CRISTINA VENCZEL FLORINA-SIMONA
STOICA RAMONA LENUTA VERBA ILDIKO
STOICA VASILE IOAN VERDES LACRIMIOARA
SUITARIU DANIELA MIHAELA VIG IUDITM-ZSUZSI
SURCAN NICU VILCU-PUCHIU CORINA - ANDREEA

7
 Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 3/ martie, 2019 / (Anul 4 / NR. 39)

VLAD ALEXANDRA - ANAMARIA

VLAD MARIANA
VLADU GEORGETA
VOICU GINA
VONETHE VASILICA
VOROBCHEVICI SILVEA
VUG ADELA - ELEONORA
VULPE MARCELA RAMONA
DUDU DENISA NICOLETA
ZAHARIA SILVIA
ZALOAGA ANA - MARIA
ZOTESCU CLAUDIA CRISTINA
GINA HERȚIG
OLARU NICOLITA
GOVOR AURELIA
POPA DANA MIHAELA
ZUBCU ANA
CÎMPEANU VALENTINA
ISPIR IULIANA - FLORENTINA

8
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar ACRISTINEI NADIA DANIELA

Școala Gimnazială Nr. 3 Piatra Neamț
Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european, este
supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda instituţiei cât
mai multă libertate în luarea deciziilor. În acest context, statutul României de ţară europeană îi oferă
sistemului educaţional posibilitatea de a-şi rezolva problemele majore cu care se confruntă.
În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și în centrul comunității.
Părinții trebuie încurajațisă preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care privesc decizia
prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby pe lângă terțe părți pentru interesele școlii și ale
beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală. Rolul central rămâne al profesorilor și al
directorilor de școală, care integrează într-o schemă strategică realistă contribuțiile părinților, ale
autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale reprezentanților media, sănătate,
cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele părți au de câștigat dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale,
organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ).
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local. El trebuie susținut de materiale
justificative care să întărească și să evidențieze informațiile prezentate.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități, fotografii
realizate în săptâmâna Să știi mai multe, să fii mai bun!, proiecte educaționale, expoziții cu lucrări ale
elevilor, diplome ce evidențiază rezultatele obținute la diferite concursuri), proiecte comunitare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o
școala își poate construi o imagine. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Revista școlii are de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate. Ce este
o revistă şcolară? Este un element de identitate şi de maturitate a şcolii, o oglindă „veneţiană“ a calităţii
şi conţinutului actului educaţional, la un moment dat. O carte, în general, şi o revistă şcolară, în special,
reprezintă un prieten de nădejde care nu va trăda niciodată. Revista şcolară este o fotografie fidelă a
tuturor activităţilor ce se desfăşoară în şcoală, a preocupărilor învăţăceilor şi magiştrilor, a atitudinii
comunităţii faţă de educaţie, a colaborării între şcoală, familie şi autoritatea locală, a parteneriatelor cu
diverse instituţii şi organizaţii.

9
 Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Prin combaterea violenței, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur,
promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință, se
creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Școala noastră, în
ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

10
 Promovarea imaginii școlii cu profil vocațional – muzică instrumentală
prof. dr. Adrian Mardan

Fără doar și poate, atunci când meseria-ți de profesor, dascăl, mentor, pedagog în tainele artei
interpretării la un instrument, se împletește cu aptitudinile și măiestria de artist-interpret și compozitor,
cochetând aprins și cu scrisul poeziei, te poți considera a fi un norocos, chiar lăsând în urma ta un tezaur
inestimabil.
E un avantaj certificat și verificat, în fața învățăceilor, că din ansamblul experiențelor enumerate mai
sus, dar și din moștenirea culturală seculară și inspirațională, poți transmite și dărui cu toată încrederea
cuvenită, celor cărora te dedici cu totul și care au vocație, seriozitate și răbdare, pentru a-i ajuta să
devină educați la rândul lor (dar și civilizați, etici și cu o conduită socială adecvată), profesioniști și cu
siguranță să te depășească – urmând firul aceleiași meniri în sine, și nu în ultimul rând să poată transmite
mai departe, la rândul lor, din tainele dobândite și prețuite cu talent, har, muncă, perseverență și
responsabilitate.
Întru cele spuse anterior, consider cu toată tăria că, prin toată activitatea încropită într-un ansamblu
polivalent de însușiri și factori, se favorizează inevitabil și frecvent promovarea imaginii școlii de unde
se exercită profesia de îndrumător și șlefuitor de talente juvenile, desigur, atunci când fapte de genul
acesta se încropesc firesc și normal, unde nu s-a urmărit un țel stăpânit de egocentrism și implicit
mercantil, toate cele patru componente (profesor – artist – compozitor – poet) împletindu-se armonios în
susținerea renumelui unei instituții de breaslă și vocațională (cu tradiție și prestigiu), servind obișnuit și
natural urbei și comunității pe care o reprezinți.
Componenta – profesor
Parcurgând îndeaproape și elaborat prin planuri și arii curicullare, metodologii, programe analitice,
cursuri de formare – informare (oficiale și neoficiale), proiecții și planificări indispensabile sistemului de
învăţământ care reprezintă subsistemul principal al formațiunilor din educaţie (de la învăţământul
preşcolar, învăţământul primar, învăţământul secundar inferior, învăţământul general obligatoriu, la
învăţământul secundar superior), ce poate fi oare mai frumos în periplul integrării într-o colectivitae –
așa cum se cuvine, ca de mic fiind, ghidat și bine instruit, la orele de instrument și muzică – aplicând
metode și strategii didactice mulate atât pe specific cât și pe profilul psihopedagogic, să ajungi pe o
scenă și să te prezinți lumii ca un adevărat erou, în cel mai special mod cu putință, iar prin asta să
reprezinți cu onoare școala, mentorul sau locul cu particularitățile etnice, culturale și sociale de unde
provii.
Fiind etapizate coerent procedurile în actul predării – învățării – asimilării – evaluării – din sistemul
preuniversitar, prin completul de procedee și mijloace de colectare, prelucrare și transmitere a
informației sintetizate, avute la dispoziție, tânărul artist interpret în devenire, parcurge mai multe faze,
stadii de dezvoltare personală, prin care profesorul, în strânsă comuniune și cu părinții, îl determină ca
de la orele din sala de lucru – de la primele activități de deprindere cu instrumentul muzical, să ajungă la
întâiul contact cu scena prin audiții, apoi festivaluri și concursuri la nivelul școlii, recunoscându-i-se și
apreciindu-i-se îndemânarea, valoarea și strădania din întrecerile de profil naționale și internaționale,
olimpiade (cu cele trei componente de bază: respectarea partiturii – creativitate, personalitate,
originalitate și expresivitate interpretativă – tehnica execuției repertoriului abordat), sau prin participarea
activă sau pasivă la clase de discipoli excepționali, apariții media (online, radio și televiziune) și
interviuri sub diferite forme, acțiuni caritabile și de voluntariat.
Peste tot, în cele enumerate, apare astfel pe lângă numele elevului și numele școlii de proveniență,
precum și numele profesorului care l-a pregătit (din nefericire în multe din cazuri acesta fiind omis cu
nedreptate), crescând inevitabil renumele liceului pe care îl reprezintă (prin premii, diplome de merit,
onoare, excelență, numele înscris pe afișe și materiale promoționale, știri, parteneriate și schimburi de
experiență), aducându-i aprecieri și cinste, dezvoltând și crescând imuabil interesul și dorințele din
visele generațiilor viitoare, care vor călca pragul instituției de învățământ ca atare.
Și nu în cele din urmă, calitatea de profesor desăvârșit, dar, de ce nu și de mediator cultural, atrage
de la sine invitații cu participare directă la masterclass-uri unde și predă cursanților din diferite centre și

11
medii educaționale din întreaga lume – urmând îndeaproape trend-ul globalizării actuale – conferințe,
simpozioane, acțiuni cu scop educativ, școli de vară, întâlniri tematice, creative și interdisciplinare, team
building, etc.
Componenta – artist interpret
E foarte important ca profesor de specialitate – muzică, să te exprimi pe scenă și astfel elevii proprii
dar și cei viitori, să poată vedea în tine un model demn de urmat și eminamente de depășit.
Ca să poți transmite cu eficacitate și răspundere, informații celui căruia te adresezi în momentul
predării diferitelor tipuri de lecții administrate constructiv, experiența scenică are un cuvânt greu de
spus, astfel încât să poți fi ancorat direct la cerințele și rigorile actuale, la platformele inovative de unde
lucrurile sunt într-o permanentă schimbare, transformare și efervescență.
În acest fel creșterea nivelului sine qua non de feedback din învățământul contemporan vocațional și
caracteristic și a renumelui său, se direcționează sub două aspecte definitorii în promovarea instituției
aparținătoare: pe de o parte prin susținerea de recitaluri și concerte la evenimente de ținută și
mediatizate, la televiziuni și radio-uri naționale și internaționale, în mediile online fără de care nu mai
putem exista ca și artiști; pe de cealaltă parte competența aportului în știința predării, duce de la sine la
popularitatea câștigată care se perpetuează, se transmite aproape ca un virus, cu țintă absolută spre
atragerea de noi elevi și studenți buni care te vor reprezenta întotdeauna la cel mai rasat nivel.
Componenta – compozitor
Călăuzit prin spusele profunde ale înaintașilor: Incertitudinea ucide în primul rând visul... Şi fără vis,
nu există creaţie... Şi fără creaţie, nu există viaţă... - Tudor Mușatescu; sau Creatia:... a apuca din haosul
inform elemente brute, a le topi împreună și a le turna într-o formă care să îmbrace o viață ce se
diferențiază într-un chip absolut hotărît de tot ce nu este ea - aceasta este puterea naturii și a artistului -
Ion Luca Caragiale, a compune muzică înseamnă a crea ceva nou, inedit, a inventa, a născoci, a concepe,
a dezvălui lumii întrucâtva meșteșugul creuzetului matcă, ce nu s-a mai auzit și prin care inestimabilul
sens al dezvoltării scolastice și bagajului de cunoștințe – reprezentării lui ca atare – devine un pol de
convingeri și amploare pluridisciplinară, creionând irefutabil aspectul consonant de certitudini și
profunzimi arhaice dar și actuale, autenticități fecunde și neîncetate, care rearanjează noi orizonturi spre
metamorfozările din chintesențele analizate.
Componenta – poetică
Ca și trăsătura componistică (de unde se compun sunete - note, cu înălțimi, întensități, durate și
exponente timbrale), a scrie poezie e un dar al naturii, al divinității, al misterului și hazardului în toată
splendoarea lui, căci nimic nu e mare dacă nu-i adevărat – simțind enorm și văzând monstruos. Prin scris
înnobilezi tot ce te înconjoară, dovedind lumii că nu doar concretul și acțiunile zilelor ce se perindă la
infinit au sens și trecere, ci și metafora, figura de stil, arhetipul ce ne țin intimitatea în frâu, ajutând
noblețea și firea omului să se întrețină din contemplație și reverie, punând în standby (măcar din când în
când) prezentul cu forfota și rebeliunea lui continuă, contribuind decisiv, magnific și cu autenticitate la
toți factorii transformărilor progresive și profesionale.
Cărțile reprezintă fără doar și poate, un pașaport cultural ce amplifică consistent imaginea instituției
aparținătoare magistrului prezentat aici sub diferite configurații, pentru că a preda nu se rezumă la o
lecție în sine ci la un ansamblu de discipline și mecanisme ce sunt necesare în a-l face și determina pe un
elev, un fervent în ale cunoașterii fundamentate pe transferul de concepție și metodologie.
În loc de concluzie, fie că se dorește fie că nu, promovarea școlii de unde provin profesorii eminenți,
în plenitudinea factorilor experimentați în această foarte scurtă dizertație, reprezintă un lucru firesc și
atrage de la sine relevarea unor aspecte importante prin care orice instituție (școală, liceu, colegiu,
inspectorat, minister și chiar facultate) trebuie să ia mult mai în serios și să trateze cu mai multă
conștiinciozitate, că a avea în cadrul ei de funcționare oameni valoroși și care au un cuvânt greu de spus,
trebuiesc apreciați cum se cuvine (să li se acorde mult mai multă atenție, preocupare), respectați,
îngrijindu-se cu multă atenție și abnegație de ei, scoțându-i în față cât mai des cu putință și prezentându-
le meritele atât părinților, factorilor de decizie din inspectorate, cât și comunității din care fac parte,
mass-mediei, făcându-le și păstrându-le un loc de cinste în galeria de aur a celor aleși, atât în consensul
prezentului cât și al viitorului.

12
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Propunător: prof. psihopedagogie specială Albescu Emanuela

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Dragostea pentru natură este o componentă educațională care are consecințe asupra întregului
comportament uman. Promovarea educației ecologice a devenit o problemă importantă pentru societățile
moderne.

Pentru a crea o atitudine ecologică, este nevoie de o motivație puternică și de interes,educația

ecologică nefiind numai o cerințăcare să facă față problemelor prezente,ci mai ales,una pentru
rezolvarea problemelor viitoare.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Teoria trebuie completată cu aplicații
practice, începând cu realitatea concretă din imediata apropiere și ajungând la participarea
observațională prin excursii, deplasări,etc.

Punerea în aplicare a unui astfel de proiect in cadrul CENTRULUI SCOLAR DE EDUCAȚIE

INCLUZIVĂ,a fost o experiență interesantă,antrenându-i pe copii în a învăța lucruri aparent știute de
toți dar ignorate de cei mai mulți.Acțiunilepromovateprin acest proiect ecologic,de plantare a florilor și
infrumusețare a curții școlii,au condus la realizarea obiectivelor privind dezvoltarea capacității de
cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurător și formarea atitudinii de respect față de mediu și
dezvoltarea comportamentelor responsabile.

În cadrul activităților desfășurate în acest proiect au fost puse în valoare atât abilitățile practice
ale elevilor cât și capacitatea lor de a-și folosi imaginația și de a crea lucruri frumoase.

13
14
 IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR
EXTRAŞCOLARE ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

prof. Albulescu Cornelia

Şcoala Gimnazială nr. 24 Timişoara

Necesitatea de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai ceea ce ne permite să împăcăm şcoala
cu viaţa. Pentru a-l face pe copil să depăşească în şcoală „greutăţile greu de învins”, important este să
nu uităm că una din dorinţele principale ale copilului este jocul. Dacă avem grijă ca obiectivele
instructiv – educative să primeze, dar să fie prezentate în mod echilibrat şi momentele recreative, de
relaxare, atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite. Prin faptul că în asemenea activităţi se supun
de bună voie regulilor, asumându-şi responsabilităţi, copii se autodisciplinează. Cadrul didactic are,
prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite să-şi cunoască preşcolarii, să-i dirijeze, să le
influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal al grădiniţei şi al
învăţământului primar – pregătirea copilului pentru viaţă.

În legătură cu dezvoltarea creativităţii copiilor, pot fi date următoarele îndrumări: gândirea creativă
şi învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Trebuie promovat modul variat de
abordare a problemelor de manipulare a obiectelor şi a ideilor. Şcolarii trebuie să fie îndrumaţi să
dobândească: o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă de ideile noi, capacitatea de
a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea de a critica constructiv.
Înainte de toate, este însă important ca profesorul însăşi să fie creativ.

Activităţiile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la

dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor preşcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor
liber.Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu
însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi.Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator
de căutări şi soluţii variate. Succesul este garantat dacă ai încredere în imaginaţia, bucuria şi în
dragostea din sufletul copiilor, dar să îi laşi pe ei să te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.

Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activităţile
extraşcolare se desfăşoară într-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificultăţi de afirmare în
mediul şcolar să reducă nivelul anxietăţii şi să-şi maximizeze potenţialul intelectual.

La vârsta şcolară, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arată sau li se spune în legatură cu mediul,
fiind dispuşi să acţioneze în acest sens .

BIBLIOGRAFIE:

* Cernea, Maria, Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de învăţământ,

în “ Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
* Ionesc, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002

15
 O școală performantă este o școală în care
este promovată o legătură puternică între profesori și părinți

Prof. Alexandrescu Violeta

G. P. P. Pinocchio Fălticeni
Procesul de învăţământ este principalul mijloc de formare a omului, în special a generaţiilor tinere,
sub toate aspectele. Calitatea procesului de învăţământ se măsoară după rezultatele elevilor în şcoală şi
în afara ei, rezultate ce depind de capacitatea fiecărui cadru didactic, a fiecărei unităţi şcolare de a
combina toată gama de activităţi necesare pentru atingerea obiectivelor şi de a le îmbunătăţi de la caz la
caz. Din perspectiva celor arătate mai sus, derularea unitară şi eficientă a procesului instructiv-educativ,
asigurarea unui parteneriat real şi durabil cu rol de autoreglare în relaţia profesor-familie-elev sunt
decisive.
Partener egal, alături de profesor în formarea personalităţii copilului este familia. Aceasta poate să-i
ofere copilului numeroase resurse sau, dimpotrivă, să-l priveze de ele. Oricât de perfect ar fi un sistem
de educaţie, el rămâne insuficient dacă se izbeşte de opoziţie sau de indiferenţă din partea părinţilor.
Deoarece copilul petrece cea mai mare parte a timpului în familie, efectul educativ va fi deviat, deformat
sau chiar anulat în cazul că întâmpină rezistenţa părinţilor.
O şcoală performantă este o şcoală în care este promovată, susţinută şi dezvoltată o legătură
puternică între profesori şi părinţi. Este un parteneriat în care, nu trebuie uitat niciodată, nucleul este
elevul. Comunicarea, schimbul de informaţii privind copilul, trebuie să vină din ambele sensuri,
studiile arătând că o bună relaţie părinte – profesor se corelează cu performanţa şcolară bună a
copilului.
O schimbare a suferit şi actualul curriculum: se plasează familia, părintele, în rol de partener activ în
educaţia copilului. S-a crezut multă vreme că instituţiile de învăţământ poartă întreaga responsabilitate a
educării copilului, familia fiind doar beneficiarul acestei acţiuni. Familia nu poate fi parte separată în
acest context, rolul părinţilor nu încetează odată cu intrarea copilului în instituţia de învăţământ, se
schimbă doar modalitatea de abordare a copilului, în raport cu noul său statut şi în deplină concordanţă
cu ceea ce se întâmplă în mediul educaţional.
Copiii caută modele în părinţii lor, iar aceştia, la rândul lor vor să crească mici genii. Pentru fiecare
părinte copilul sau este un bulgăre de aur. El îl vede frumos, bun, deştept, pentru că l-a urmărit cum a
crescut, cunoaşte detalii referitoare la perioadele copilăriei mici şi ştie câte momente dificile a trecut
împreună cu acesta.
Pentru ei, având în vedere vârsta fragedă, acesta este începutul unei continue învăţări. Greşelile lor
sunt specifice vârstei. Dar tu, ca părinte, trebuie să înveţi să te adaptezi vârstei lui şi să nu-l cerţi atunci
când va greşi, fără să-i explici unde şi de ce a greşit. Dacă micuţul ar vorbi, ţi-ar da un sfat: ,, Ţine
minte: învăţ mai bine de la un model decât de la un critic!”. Dar el nu ştie să spună decât un simplu ,, te
urăsc”, pentru că nu va înţelege de ce îl cerţi. Nu crede ce spune, dar vrea să te facă să-ţi pară rău pentru
ceea ce i-ai făcut. Nu-l certa, arată-i unde a greşit, iar el va spune: ,, Te iubesc foarte mult !”. Nu uita că
el este copia ta, iar dacă vrei să te iubească şi să te respecte în calitate de părinte, trebuie să ştii să-l
iubeşti şi tu în schimb, trebuie să înveţi să fii modelul lui. Nu da greş pentru că el te va urma în aproape
toate acţiunile întreprinse, căci, în sânul familiei, copilul îşi începe educaţia şi se pregăteşte pentru viaţă.
Aici îşi formează cei şapte ani de acasă. Pe măsura ce înaintează în vârstă intervin ceilalţi factori
educativi asiguraţi de grădiniţă, care desfăşoară un amplu proces instructiv-educativ şi are cadre cu
pregătire profesională corespunzătoare. Grădiniţa va deveni şcoala copiilor, dar şi a părinţilor. Ea va
avea rolul de a te învăţa să gândeşti cât mai departe, cu o deschidere cât mai flexibilă şi să acţionezi cu
grijă, în paşi mărunţi şi siguri. Colaborând cu grădiniţa, nesiguranţa ta se va transforma în siguranţă.

Pentru colaborarea perfecta dintre cele doua medii de educaţie este necesară iniţierea părinţilor în
probleme specifice educaţiei şi instrucţiei.
 Care sunt avantajele familiei?

16
 Părinţii au şansa de a deveni participanţi la educaţie prin implicarea afectivă şi prin emoţiile trăite de
copiii lor.
 Care sunt avantajele colectivului didactic?
Cunoaşterea relaţiilor părinte - copil, psihologia părinţilor şi, mai ales, pe cea a copiilor.
 Care sunt avantajele copilului?
Din acest parteneriat, şi copilul se alege cu un mare câştig, faptul că îşi descoperă părinţii ca
parte importantă a educaţiei lui.
Cunoscând situaţia şi posibilităţile financiare ale grădiniţei, părinţii contribuie financiar la realizarea
unor activităţi, obţinându-se astfel un răspuns la cerinţele actuale ale unei grădiniţe moderne. Participând
afectiv şi efectiv la viaţa grădiniţei, părinţii nu vor mai vedea doar funcţia acesteia de supraveghere a
copiilor atunci când ei lipsesc de acasă, ci vor conştientiza că ea desfăşoară un proces instructiv-educativ
bine fundamentat şi organizat. Astfel educatoarele nu vor mai percepute ca nişte îngrijitoare, aşa cum se
tinde a se crede despre ele, ci va fi apreciată pregătirea lor profesională şi, în consecinţă, părinţii vor
avea încredere în sfaturile lor utile în creşterea copiilor.
Parteneriatul dintre grădiniţă şi familiile copiilor, desfăşurat în termeni amiabili şi de respect
reciproc, oferă un mediu propice influenţării pozitive a educaţiei copilului. Relaţia partenerială, capabilă
să le ofere ambelor părţi implicate posibilitatea de a acţiona, va avea efecte benefice asupra dezvoltării
copilului.
Cultivarea unor relaţii de parteneriat efectiv între grădiniţă şi familie, în sprijinul educaţiei şi
creşterii copilului constituie cheia succesului viitor în adaptarea şi integrarea şcolară; este primul pas
către o educaţie deschisă, flexibilă, şi dinamică a personalităţii copilului.

Bibliografie:

 Flueraş, Vasile, 2005, Teoria şi practica învăţării prin cooperare, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă,
Cluj-Napoca.
 Jean Piaget, 1976 – Judecata moralǎ la copil, Editura Didacticǎ şi Pedagogicǎ,
Bucureşti.

17
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. ANDRECA VASILE

CSEI VISEU DE SUS MARAMURES

In zilele noastre, unitatea de invatamant este pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai complexe din
partea societatii contemporane revendicandu – si locul sau in viata copiilor pe care ii educa, dar si in
centrul comunitatii pe care o influenteaza.

Totusi cateodata exista motive care fac imposibil ca unii copii sa poata locui si trai in sanul
familiei lor. Societatea ofera in aceste cazuri institutia ca o alternativa. Unele institutii incearca sa
indeplineasca aceasta sarcina punand copiii in cladiri mari , unde locuiesc in grupe mari aproape ca
soldatii in cazarma, unde exista multe reguli si copiii nu se pot dezvolta intr-un mod pozitiv.

Institutiile trebuie sa schimbe acest cadru, copiii sa locuiasca in grupe mici iar munca personalului
trebuie inlesnita.

Pentru ca o institutie sa se dezvolte pozitiv trebuie:

- Sa existe o conducere buna;
- Sa existe un climat de colaborare;
- Sa existe o dorinta de a modifica anumite rutine de lucru;
- Personalul sa participe la cursuri de perfectionare.

Cea mai buna forma de conducere este cand personalul are posibilitatea sa influenteze mersul
lucrurilor astfel incat ideile pozitive de imbunatatire a muncii zilnice se pot realiza prin colaborarea
dintre conducere si personalul didactic, nedidactic, medical, instructori de educatie.

Pentru a creea si mentine o buna atmosfera de colaborare este nevoie ca personalul sa fie
informat in mod regulat de toate aspectele activitatilor desfasurate in cadrul institutiei si principiile de
rezolvare a sarcinilor fundamentale sa fie stabilite in comun. Fiecare institutie scolara trebuie sa
lucreze cu propriile conditii pentru a asigura ca fiecare angajat al scolii lucreaza in mod optim.
Trebuie sa se ajunga la un acord comun asupra obiectivelor scolii pornind de la propuneri personale,
de ameliorare a conditiilor existente. Unele propuneri se pot efectua experimental.

Aceste programe experimentale se pot incerca la scara mai mica pentru a putea exersa
obtinerea de rezultate bune iar programele se pot extinde. Esential este ca toata lumea sa fie convinsa
de necesitatea de a cauta cai noi si sa inteleaga ce trebuie schimbat si de ce. Daca aceasta conditie
este indeplinita se creeaza un fundament solid pentru dezvoltarea si pregatirea scolii pentru un
viitor mai bun.

Transmiterea regulata a vestilor pozitive despre o scoala catre toti agentii institutionali
( sponsori, autoritati, parinti, elevi) mentine scoala in atentia generala a comunitatii.

18
 Promovarea imaginii școlii –

Liceul Teoretic ”Constantin Noica”, Alexandria

Prof ANDREI GEANINA IONELA

Instituţia de învăţământ a fost înfiinţată la 1 septembrie 1982, iar din anul 2000, şcoala funcţionează
cu clasele I-XII sub denumirea de „Liceul Teoretic Constantin Noica", după numele filosofului născut în
localitatea Vităneşti - Teleorman.
Liceul Teoretic „Constantin Noica" dispune în prezent de un număr de 22 de săli de clasă, din care: 1
laborator fizică, 1 laborator chimie, 1 laborator biologie, 8 cabinete de specialitate: română, matematică,
istorie, geografie, limbi străine, religie, 2 cabinete de informatică, o bibliotecă, un cabinet de consiliere
psiho-pedagogică.
Elevii și profesorii liceului sunt angajați într-o serie de proiecte și activități:
PROGRAMUL INTERNAȚIONAL ECO-ȘCOALA cu acţiuni instructiv-educative complexe, cu
implicarea activă a elevilor, cadrelor didactice, a părinţilor şi cu un ecou important în rândul comunităţii
locale, un program pentru managementul mediului şi certificarea şcolilor care-l implementează,
coordonat la nivel internaţional de Fundaţia de Educaţie pentru Mediul Inconjurător (FEE), ce reuneşte
81 de organizaţii din 68 de ţări, care acţionează la nivel naţional în domeniul educaţiei pentru o
dezvoltare durabilă.
Evaluarea în cadrul acestui program se face o dată la doi ani pentru activitățile realizate în cadrul
acestuia pentru ca astfel unitățile școlare să aibă dreptul de a păstra steagul verde și de a duce
ecogesturile mai departe în formarea ecocetățenilor comunității prin programele oferite de Centrul
Carpato - Danubiano - Pontic de Geoecologie (C.C.D.G.).
Liceul a primit un grant de la Ministerul Educației Naționale - Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanțare Externă, în cadrul Schemei de Granturi pentru licee derulate în Proiectul privind
Învățământul Secundar – ROSE, Subproiectul: „Elevul – beneficiarul actului cunoaşterii” (E-bac) care
are ca obiectiv general: îmbunătățirea calității serviciilor educaționale furnizate de Liceul Teoretic
”Constantin Noica” având ca țintă creșterea procentului de promovabilitate la examenul de bacalaureat.
Sunt derulate pe parcursul acestuia activități precum: activități pedagogice și de sprijin (activități
remediale în vederea pregătirii elevilor la disciplinele de bacalaureat, activități de consiliere, îndrumare,
privind dezvoltarea personală a elevilor, punând accentul pe activități destinate dezvoltării abilităților
socio-emoționale ale elevilor din grupuri dezavantajate, îndrumarea și orientarea elevilor în carieră),
activități extracurriculare cum ar fi vizitele sau excursiile de documentare care se vor realiza la case
memoriale, muzee, instituții teatrale, grădini botanice, arii protejate, etc., activități destinate cunoașterii
rețelei școlare universitare și postuniversitare din județ.
EUROPEAN CINEMA EDUCATION FOR YOUTH este un program european de educaţie
cinematografică pentru tineri a fost demarat în Alexandria. CinEd este un proiect de colaborare
europeană dedicat educaţiei cinematografice, al cărui obiectiv este acela de a oferi şansa elevilor cu
vârsta cuprinsă între 6 şi 19 ani să descopere valoarea şi diversitatea cinematografiei europene. Liceul
Teoretic ,,Constantin Noica” a fost câştigător al marelui premiu al concursului local ,,Pauza de teatru”,
premiul special al juriului constând în participarea la festivalulul de teatru ,,Ideo Ideis” din luna august,
urmând ca luna următoare să beneficieze de un week-end plin cu teatru jucat pe marile scene de la
Bucureşti împreună cu profesorii coordonatori ai trupei ,,Satyricon”, Simona Dragomir şi Cristiana-
Mihaela Purcărea.
Sub deviza ”ÎNVĂȚĂM PE ALȚII, ÎNVĂȚĂM ȘI NOI”, profesorul Cezarina Burcin, mediatorul
acestei idei de voluntariat, a declarat cei mai buni cinci elevi de la Liceul Teoretic „Constantin Noica”,
care, în timpul liber, oferă pregătire suplimentară colegilor, la diverse discipline de studiu: istorie,
geografie, limba engleză, limba franceză, limba română.
În noiembrie 2018, la Liceul Teoretic „Constantin Noica” din municipiul Alexandria, a avut loc
deschiderea oficială a proiectului ERASMUS+ “Let’s Make School Our Second Home!” (Să facem din

19
școală o a doua casă!”). În acesta sunt implicate cinci licee din România, Grecia, Turcia, Italia și
Portugalia, iar scopul proiectului este crearea unui mediu școlar motivațional la nivelul tuturor celor
cinci școli partenere, care să sprijine elevii din mediile dezavantajate, să prevină rezultatele slabe la
învățătură sau abandonul școlar.

20
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. învățăm. preșc. Andreicovici Adriana

Grădinița cu P. P. Nr. 12 - Sighetu Marmației

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie
aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de
grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate. Promovarea cuprinde toate formele de
comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia
oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura,
cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extern asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale. Chiar dacă în sistemul
învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi grupele sunt supra
aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de comunicare. Aceasta nu
vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific învăţământului privat, ci o
modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum: Viziunea/misiunea
grădiniţei; Publicul căreia i se adresează; Sloganul/mesajul grădiniţei; Mesaje, argumente
pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii; Modalităţi de promovare a ofertei
educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii, postere, pagini web, evenimente) Tipuri de
materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări. Calendarul activităţilor de relaţii
publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media,
evenimentelor organizate; Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală,
nivelul finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor. Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în
vedere organizaţia educaţională este formarea sau prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere,
opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a unei opinii publice despre instituţia
respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o
obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie
să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei şi de aderare la aceasta, astfel
încât fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de
neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a
imaginii, precum:
Grupul de copii si cadre didactice, Internet, Pliantul de prezentare, Afişe, Mape de prezentare, Ziarul
(revista) grădiniţei, Cărţi de vizită şi ecusoane. Pentru a beneficia de o imagine cât mai bună în
comunitate este necesar să antrenăm în realizarea acestor materiale de promovare cât mai multe
grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din comunitate. Aşadar există o gamă variată de
modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei în comunitate.
STRATEGIA DE PROMOVARE A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă
scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin
intermediul Internetului, popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.; B)
promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților economice din

21
localitate. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE: - oferta de promovare; - site-ul unităţii şi actualizarea la
zi a acestuia; - promovarea în mass media locală; - promovarea ofertei la târgul de oferte; -
prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii. - amenajarea
de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, - foto expoziţii cu activităţile
desfăşurate la grupa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001

22
 Imaginea școlii și promovarea ei în comunitate

Prof. Andreicovici Elena Dorina

Școala Gimnazială Nr. 2, Sighetu- Marmației

,,Marea artă a unui educator constă în cizelarea manierelor și informarea minții” (Jhon Locke)

Promovarea imaginii instituției trebuie să țină cont de nevoile și interesele partenerilor și

beneficiarilor procesului educațional. Atât instituția cât și cadrele didactice trebuie să fie bine pregătite
pentru a-și câștiga locul său în viața copiilor pe care îi educă.
Crearea și promovarea unor imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind primii interesați de acest aspect.
Elevii trebuie să fie motivați să învețe, educația trebuie să fie adaptată la particularitățile elevilor,
folosind diverse strategii de predare – învățare- evaluare, atractive, stimulând potențialul maxim al
acestora.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Consider ca fiind foarte importantă existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, pentru a atrage cât mai mulți elevi spre școala în care lucrezi, a putea să-i păstrezi în instituție
până la finalizare, făcându-ți cunoscută activitatea didactică. Echipa de conducere a instituției trebuie să
aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze
și rolul grădiniței în dezvoltarea socială, emoțională, estetică și fizică a copiilor.
În cadrul instituției se va menține permanent o atmosferă primitoare, plasarea la vedere a
materialelor promoționale, produse ale activității elevilor, rezultatele obținute la concursuri, competiții
sportive, realizarea unor proiecte comunitare în care sunt implicați atât elevii cât și părinții acestora, dar
și autoritățile locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinți vor să-i ajute, dar nu întodeauna știu
cum. Toți părinți trebuie să beneficieze în timp real de informațiile legate de copiii lor, de o transparență
în ceea cee privește sistemul de educație și de notare a copiilor. Actualele generații de părinți vor ca
instituția de învățământ, grădinița și școala să ofere copiilor lor, nu doar informații, ci și atenția de care
au nevoie aceștia, securitatea, dar și activitățile recreative care să-i relaxeze, să-i ajute pe aceștia să-și
însușească mai ușor anumite cunoștințe. Toate acestea presupun implicarea elevilor în diferite
parteneriate și proiecte educative.
Parteneriatele și proiectele educative pot fi o alternativă pentru ca elevii să-și însușească anumite
cunoștințe într-un mod plăcut. Concursurile școlare, parteneriatele încheiate cu anumite instituții,
proiectele educative, au un rol important în promovarea imaginii școlii.
Competițiile școlare au ca obiectiv general stimularea elevilor cu performanțe înalte, oferind
motivația atât de necesară în procesul de învățare. De aceea este important să identificăm și elevilor
diferite talente, cunoștințe, abilități ce le pot folosi în viitor atât pe plan profesional cât și personal.
Fiecare copil are dreptul la educație care să-i dezvolte potențialul, iar noi, cadrele didactice avem
obligația să oferim egalitatea de șanse pentru fiecare elev și ajutorul necesar în funcție de nevoile
fiecăruia dintre ei.
Activitatea extracurriculară e o componentă educațională valoroasă și eficientă care sprijină
promovarea instituției școlare. Cadrele didactice trebuie să acorde multă atenție activităților
extrașcolare, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Aceste tipuri
de activitate le dezvoltă creativitatea și le ocupă timpul liber, făcându-i totodată pe elevi, mai
responsabili cu gestionarea acestuia.

23
 Nu e ușor să fi dascăl ,,făuritor de drumuri noi”. În instituția noastră această meserie este
primordială, constituind oglinda pentru elevii ce provin din familii defavorizate, ei își caută exemple
demne de urmat, își caută sprijin emoțional, familial și uneori chiar material.
Nu există ființă care să nu aibă calități! Noi, dascălii trebuie să descoperim în copii, ceea ce este
frumos la ei și laturile lor creative. Performanțele școlare sunt o dovadă a muncii noastre cu elevii și de
aceea au un rol important în selecțiile realizate de viitorii părinți pentru o anumită instituție. De aceea
participarea la cât mai multe competiții și câștigarea unor premii, poate fi benefică atât pentru școală, cât
și pentru cadrul didactic.
Ținta unității noastre de învățământ este crearea unei imagini favorabile, un concept nou care
întărește relația: școală- familie- comunitate cu integrarea tuturor elevilor în grupul majoritar cu scopul
eliminării violenței și absenteismului școlar.
Școala trebuie să-și lase amprenta în sufletele copiilor, atât din punct de vedere al informațiilor
însușite de aceștia pe tot parcursul evoluției lor dar și afectiv, lăsând amintiri plăcute în cea mai
frumoasă perioadă a vieții, copilăria.

Bibiografie:
1. Jinga, Ioan; ,,Menegementul învățământului”, Ed. Aldin, București, 2001
2. Cristea, Sorin; ,, Menegementul organizației școlare”, Ed. Did. Și Ped.,București,2003
3. Dumitrana Magdalena; ,,Cum crește un pui de om”, Ed. Campania, București, 2011
4. Vlaicu Daniela; ,,Împreună pentru copii, grădiniță și comunitate” Proiectul pentru Reforma
Educației Timpurii

24
 ZIUA ŞTAFETEI

Prof. Androne Nicoleta

Şcoala Gimnazială Profesor Nicolae Simache, Ploieşti

Ziua Ştafetei - este o campanie-eveniment ce promovează dreptul tuturor copiilor şi tinerilor de a

participa în societate şi care se desfăşoară în fiecare an în luna Noiembrie, în preajma Zilei
Internationale a Drepturilor Copiilor. Prima ediţie a campaniei a avut loc în 2012, fiind inspirată de
modelul "Take Over Day" din UK.

Iniţiativa, ajunsă în prezent la a VII-a ediţie, este coordonată la nivel naţional de către Fundaţia Terre
des hommes Elveţia (www.tdh.ro), alături de partenerii săi din sectorul public şi privat, ce recunosc
potenţialul deosebit al tinerilor.

Ȋn 2018, predarea şi preluarea de ştafete a avut loc în perioada 12-23 noiembrie. Ȋn Şcoala
Gimnazială Profesor Nicolae Simache, Ploieşti , 115 de elevi din clasele a VIII-a au fost sprijiniţi să
preia meseria mult visată pentru o zi: medic, arhitect, avocat, actor, ghid turistic, it-ist, psiholog, make-
up artist, medic veterinar, traducător, mecanic auto.

Elevii au fost însoţiţi de coordonatori (dir. adj. Androne Nicoleta, diriginţii claselor a VIII-a: Stȃngă
Cătălina, Batacliu Carmen, Mihalca Anca, Bucur Anca, consilier educativ Ciobanu Alina) sau părinţi la
locul de muncă al mentorilor, unde s-au bucurat de experienţa acestora, având şansa de a participa activ
la practicarea sarcinilor de lucru ale acestora. Elevii au pus întrebări de genul: îmi puteţi explica ce aveţi
de făcut într-o zi obişnuită de lucru?, ce vă place cel mai mult la această meserie?, care sunt calităţile
necesare pentru această slujbă?, care dintre materiile studiate la şcoală v-au ajutat cel mai mult la
serviciu?

La Teatrul Toma Caragiu, elevii ce doreau să devină actori au stat de vorbă cu regizorul Androne
Mihai, au înţeles cât valorează munca de echipă, talentul, dicţia, memoria, atenţia în această meserie. La
firma Bauproject, elevii –arhitecţi au urmărit cum se realizează un proiect pentru o casă, un bloc. Au
realizat că un proiect nu se termină niciodată, că meseria de arhitect îţi oferă un orizont larg (design
interior, exterior, decoruri de teatru, filme, prezentări). La Policlinica Cina, elevii-medici au participat la
consultaţii; la Alianţa Franceză, eleva ce dorea să devină traducator a fost iniţiată în această meserie.

Mulţumim pe această cale mentorilor, ce au avut un rol deosebit, fiind adevărate modele pentru
elevi. Rămânem cu o experienţă preţioasă şi captivantă, cu amintiri plăcute, cu dorinţa de a împărtăşi
impresii şi altor colegi.
Căci părerea copiilor contează! Acum decid eu!

25
 PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAŢIONAL

„ MICUL PICTOR ”
Prof. ANGELESCU DANIELA IOANA,
Grădiniţa P. P.Traian Rm.Vâlcea

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAŢIONAL ,, Micul Pictor,,

A. PARTENER
Uniunea Artiştilor Plastici Vâlcea
B. BENEFICIAR
Grupa Mică, prof. Angelescu Daniela- Grădiniţa cu P.P.Traian, Rm.Vâlcea, Rm. Vâlcea.
ARGUMENT
Ce înseamnă o lume fără culori? Culorile sunt legate de trăirile sufleteşti, de emoţii. Culoarea aduce
în sufletul copilului bucurie, tristeţe, căldură, linişte sau preocupare.
Copiii nu ştiu prea multe despre culoare, de aceea mi-am propus ca în acest an şcolar să derulez
parteneriatul educaţional ,,Micul pictor’’. Limbajul plastic este unul din cele mai iubite mijloace de
comunicare ale copiilor. Mulţi copii de vârsta preşcolară exprimă prin limbajul plastic ceea ce nu pot
exprima prin limbaj şi aşa ei comunică mai uşor atât cu educatoarea cât si cu cei din jur.
Dezvoltarea dragostei faţă de pictură încă de la vârsta preşcolară, se consideră o reuşită dacă
educatoarea ştie să sensibilizeze preşcolarii prin intermediul observaţiei directe a capodoperelor de artă
din cadrul diverselor expoziţii ale Galeriilor de Artă Vâlcea.
De accea, Parteneriatul ,,Micul pictor’’, realizat între grădiniţă şi U.A.P. Vâlcea, îşi propune să
devină o prioritate a strategiilor orientate către dezvoltarea educaţiei româneşti.
Prin această colaborare încercăm să introducem pe copii în lumea culturii şi artei plastice, să le
dezvoltăm creativitatea în arta plastică, a gustului pentru frumos, prin declanşarea emoţiilor.
Atât educatoarea, cât şi părinţii şi alţi reprezentanţi ai U.A.P.Vâlcea, trebuie să-şi găsească timp să
asculte părerile copiilor despre tablourile observate, să participe afectiv alături de aceştia la descoperirea
lumii artiştilor.
Lucrările copiilor vor reflecta personalitatea fiecăruia, descoperind lumea aşa cum o văd ei, şi în
acest fel începem să îi cunoaştem şi noi mai bine.
C. SCOP: Cunoaşterea patrimoniului cultural- artistic al judeţului Vâlcea, reprezentat în Galeriile de
Artă
D. OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
Cultivarea interesului pentru arta plastică şi a dragostei pentru natură.
Înţelegerea frumosului din natură şi încercarea de a-l surprinde in pictură.
Formarea deprinderilor tehnice de a picta cu ajutorul elementelor de limbaj plastic: punctul, linia,
pata de culoare. Stimularea creativităţii, a gustului pentru frumos, prin declanşarea emoţiilor.
Dezvoltarea capacităţii de exprimare plastică liberă, spontană a impresiilor, a emoţiilor şi a
sentimentelor, prin valorificarea abilităţilor dobândite.
E. GRUPUL ŢINTĂ: Preşcolarii grupei mici.
F. OBLIGAŢIILE PĂRŢILOR: PARTENER: UNIUNEA ARTIŞTILOR PLASTICI ,FILIALA
VÂLCEA: Să asigure accesul în instituţie pentru desfăşurarea activităţilor instructiv- educative.

26
 CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR PROIECTULUI EDUCAȚIONAL
,,MICUL PICTOR,, / 2018-2019:
1. Octombrie 2018: Vizita în Grădinița P.N.Nr.7, la grupa mică a d.-lui Gheorghe Dican, în scopul
prezentării copiilor a unui material video despre marele pictor Nicolae Grigorescu şi opera sa, cât şi:
Vizionarea Expoziţiei preşcolarilor: „Covor de frunze”, lucrări plastice realizate prin tehnica
,,Jocul culorilor’’.
2. Noiembrie 2018: Vizită la Galeriile de Artă Vâlcea- obsevarea directă a Expoziţiei de bază a
Galeriilor de Artă Rm. Vâlcea.
3. Decembrie 2018: Atelier de pictură- iniţiere în arta picturii pe pânză, tema: ,,Naşterea pruncului
Iisus’’
4. Ianuarie 2019: Expoziţie în incinta grădiniţei cu lucrări pictate realizate de preşcolarii grupei Mari
pregătitoare, tema ,, „Dansul fulgilor”, prin tehnica amprentei cu degetele.
5. Februarie 2019, Concurs cu premii. „Căsuţa din pădure”. Exerciţii de compoziţie pe suporturi de
lucru (coji de ouă, de nucă, griş, orez).
6. Martie 2019, Primăvara în Europa, activitate de pictură pe grupuri organizate, metoda intractivă
de grup Turul galeriei.
7. Aprilie 2019 , Dactilopictură ,,Câmpul cu flori,, realizarea unei expoziții cu lucrările copiilor la
sediul Galeriilor de artă, Rm. Vâlcea.
8. Mai- Iunie 2019, I iunie, E ziua ta, copile drag!, realizare măști și baloane. Finalizare parteneriat.

27
 Finanțarea prin proiecte, o șansă pentru școlile din mediul rural
-un partener pentru educație - O. M. V. PETROM

Luminița ANGHEL
DIRECTOR ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 POENI,
JUDEȚUL TELEORMAN
Inițial am dorit să prezint câteva aspecte legate de proiectele care în ultimii ani au dat vizibilitate
Școlii Gimnaziale Nr. 1 Poeni. Trecându-le rapid în revistă am constatat că majoritatea au un numitor
comun: OMV Petrom. Și am ales să vorbesc despre această oportunitate: parteneriatul cu OMV
PETROM.
Prezența companiei alături de școlile din comunitătile în care își desfășoară activitatea cu o atenție
deosebită pentru educație, este o realitate binecunoscută. Sunt vizibile și de apreciat, implicarea,
dăruirea voluntarilor OMV Petrom, unii dintre aceștia membrii ai comunităților respective, care au adus
lângă ei, prin puterea exemplului, cadre didactice, reprezentanți ai autoriăților locale sau ai altor instituții
devenite partenere, cetățeni ai comunității.
Această oportunitate a fost valorificată și de către ambițioasa echipă de cadre didactice de la Școala
Poeni care în anul 2014 a aplicat în Campionatul de voluntariat, competiție internă a OMV Petrom cu
proiectul “POENIța veselă cu OMV Petrom” obținând o finanțare de 2000 euro.
Rezultatul implementării acestui proiect a fost pe măsura așteptărilor. Comunitatea a beneficiat de
o oază de verdeaţă şi linişte,în care copii şi adulţi se pot relaxa.A fost transformat un teren nefolosit
devenit groapă de gunoi, într-o mica livadă de care copiii pot avea grijă, pot învăța cum se altoiesc pomii
fructiferi și cum se pot prelucra fructele. Școala dispune acum de o ludotecă, construită tot în cadrul
acestui proiect, cu multiple funcţionalităţi, în care acum se pot desfăşura ateliere de creaţie, sesiuni de
lectură, jocuri, activităţi educative chiar si un after school pe timp de vară.
Un ,,START”din partea OMV Petrom pentru astfel de proiecte pentru școala noastra și comunitate.
Și pentru că în 2014, în cadrul competiției interne a OMV Petrom <<Voluntarul anului>>
coordonatorul de voluntari, angajat OMV Petrom, a obținut locul doi, proiectul nostru a primit o
susținere suplimentară de 1600 de euro. Continuarea lui s-a numit “ Culori in Poeni-ța veselă”.
Periodic pe parcursul derulării celor două proiecte s-au desfășurat activități în ludotecă așa cum a
fost cea dedicată zilei de 9 MAI precum și activități de voluntariat.
Și cum acest prim proiect a fost un succes , am continuat. Tot alături de OMV Petrom , în 2015, din
nou în Campionatul de voluntariat!
Proiectul intitulat ARTClub POENI Artă -Recunoaștere-Tradiții a primit din nou finanțarea
competiției de 2000 de euro.
Se dorea de mult la nivelul Școlii să avem un spațiu potrivit pentru manifestarea talentelor și
creativității copiilor și nu numai ale lor! Spațiul ideal ar fi fost un loc în afara școlii, astfel încât orice
activitate desfășurată acolo să nu influențeze desfășurarea orelor de curs.
Astfel a fost identificat în incinta fostului club muncitoresc din comună, acum în proprietatea
Primariei și a Consiliului local, o zonă care întrunește toate exigențele pentru a fi transformată într-un
centru cultural. Clubul se afla în centrul comunei, ideal amplasat, o clădire în stare bună de funcționare
care, prin amenajări interioare , ar putea deveni spațiul de care este nevoie.
În cadrul primei activități desfășurate prin proiectul ARTClub Poeni voluntari Petrom, ai comunității
locale și ai Școlii Poeni au facut curat în Clubul ce a devenit sală de festivităti!
Apoi a fost montată cortina și a fost achiziționată instalația de sonorizare.
Prima acivitate, pe 6 decembrie 2015, a fost o petrecere reușită de Hallowen, un pic mai tarzie ce-i
drept, insă din motive obiective.....și cu invitați: Școala Gimnazială Floresti-Giurgiu, care a prezentat
două spectacole de teatru de păpuși și Scoala Gimnazială Roata-Giurgiu. Și totul a fost, fără falsă
modestie la superlativ!

28
 Primele zile ale anului școlar 2015-2016 au început cu derularea unui alt proiect, “ÎMPREUNĂ
PENTRU O COMUNITATE MAI SIGURĂ” Și pentru că a devenit o tradiție, din nou alături de OMV
Petrom.
Proiect pilot iniţiat de către OMV Petrom, Departamentul Securitate si Reziliență ce a avut ca
obiectiv implementarea unui program mai amplu de responsabilitate socială, în beneficiul comunităţilor
în care OMV Petrom îşi desfăşoară activitatea destinat atât coiilor cât și adulților . Programul a avut
parteneri de marcă : Inspectoratul General al Poliției Române, Inspectoratul pentru Situații de Urgență
Teleorman, Crucea Roșie și Inspectoratul pentru Jandarmi, alături de Civitas Romania și Primaria Poeni.
Cum bunele practici sunt baza oricărei colaborări de durată, tradiția a continuat și în primavara
anului 2016 când Școala Gimnazială nr. 1 Poeni, împreună cu OMV Petrom au derulat proiectul “O
Primavară ecologică la Poeni” Parteneri : Primaria Poeni și Societatea Ornitologică din Romania.
Scopul principal al acestui proiect a fost conștientizarea în rândul elevilor a faptului că un mediu
înconjurător sănătos şi cât mai puţin poluat depinde de fiecare dintre noi.
Activităţile propuse au urmărit stimularea unui comportament ecologic în spiritul normelor
europene; transformarea comportamentelor cotidiene ale elevilor în stiluri de viaţă ecologice,
economice, sănătoase şi durabile prin întreţinerea unui ambient curat; dezvoltarea capacităţii de
comunicare şi de asumare a responsabilităţii faţă de propria persoană, comunitate, ambient şi natură.
Prima activitate a fost desfașurată în săptămâna “Școala Altfel” cand a avut loc o activitate de
ecologizare și de plantare arbuști ornamentali în spațiul verde din fața clădirii Școlii.
A doua activitate s-a desfășurat împreună cu Societatea Ornitologică și a constat în activități și
prezentări legate de protecția mediului, păsări din Romania și din lume, zone protejate , activități din
calendarul de mediu.
Proiectul s-a încheit cu vizitarea zonei protejate de la Comana- Giurgiu , premiu pentru cei mai
harnici copii cuprinși în Program, aproximati 60 de elevi și cadre didactice.
Toate activitățile din proiect au fost finanțate de către OMV Petrom având o valoare de
aproximativ 1850 euro.
Și proiectele au continuat....2017-“Dansuri populare pe Valea Teleormanului” din nou-finanțat de
OMV Petrom.Elevii Școlii Poeni au beneficiat de cursuri de dansuri populare care au constituit baza
unui mic ansamblu de dansuri populare.Este un început care se dorește continuat căci suntem datori să
conservăm si să transmitem mai departe tradițiile populare.
2017/2018 „Împreună pentru o comunitate mai bună”, în care OMV Petrom , ART FUSION si
Școala Gimnazială Nr.1 Poeni și-au propus să aducă aproape membrii comunității pentru identificarea
și rezolvarea problemelor acesteia.
În 2018-“Parteneriatul școală familie-de la izolare la cooperare” din nou alături de OMV Petrom și
organizația “Salvați copii”-a avut ca și scop să ofere profesorilor din comunitățile noastre resursele și
modalitățile necesare pentru a îmbunătăți procesul educațional și pentru a creea o legatură mai strânsă cu
părinții.
Fiecare dintre activitățile derulate au fost realizate prin proiecte majoritatea de voluntariat , iar
finanțarea totală atrasă prin proiecte în perioada 2014-2018 se ridică la peste 10 000 Euro, sumă ce
a contribuit la îmbunătățirea bazei materiale și a calității actului educativ, la creearea unui climat
educațional cât mai aproape de stardardele urbane.
Ne propunem ca și pe viitor să continuăm derularea de proiecte care să vizeze atragerea de resurse
financiare și umane continuând astfel munca deja începută.

29
 PROMOVAREA ȘCOLII PRIN EMPATIE ȘI DISPONIBILITATE

Profesor ANISOIU BEATRICE DANIELA

L. T. "LAZĂR EDELEANU", MUNICIPIUL PLOIEȘTI
De-a lungul anilor de profesorat, și sunt aproape douăzeci, am înțeles că activitatea cadrului didactic
trebuie să fie permanent legată de activitățile nonformale, asta dacă îți pasă de elevii tăi, dacă ești
interesat să te apropii de ei sau dacă îți dorești să le câștigi zâmbetele, simpatia și mai ales, respectul.
Viața unui profesor dedicat meseriei sale, nu doar prin prisma disciplinei pe care, cu siguranță, o
îndrăgește, se desface ca un boboc de floare sub razele soarelui atunci când, în afara orelor de curs, își
continuă lucru cu copiii, imaginând și proiectând noi activități școlare și extrașcolare care să-i provoace
pe elevii, astfel încât aceștia șă-și dorească să vină la școală cu plăcere, să iubească viața de școlar și mai
ales, să-și dorească să se apropie și mai mult de mediul educațional care, în momentul de față, este tot
mai des acuzat de ineficiență și lipsit de evoluție.
Educația nonformală este considerată cea mai nouă abordare a învățării, deși, dintotdeauna, știm că
aceste activități extrașcolare au existat și pentru noi, generația anilor '80-'90. Cu toți am avut parte de
ele: fie când mergeam cu profesorii de limba română la biblioteca orașului și promovam un autor sau o
carte nou descoperită, fie atunci când, pentru o notă de zece, eram trimiși să luăm parte la întrunirile
săptămânale ale Cenaclului literar dedicat tinerilor intelectuali ori copiilor de muncitori ai uzinii din
urbe. Sau atunci când alături de profesoara de biologie făceam câteva ore, primăvara, în mijlocul naturii,
măturând cu privirea desișurile pădurii din apropierea cătunului nostru școlar, cu intenția profesoarei de
a ne face să descoperim între sutele de plante: floarea paștelui sau păscuța (pe care o culegeam pentru că
aflasem că putem vopsi ouălele cu ea), rodul pământului, leurda, măcrișul, gherghinul, untișorul și alte
câte și mai câte.
Însă, ceea ce am conștientizat de-a lungul vremii, este că aceste activități extrașcolare, nonformale,
de tipul excursiilor tematice, activităților de voluntariat, vizitele la muzee, vizionările de piese de teatru
sau proiectele educaționale dedicate domeniului cultură și literatură, respectiv artă și folclor, atingeau
indirect, o altă îndatorire a profesorului care se regăsește în criteriile tabelare ale fișei de evaluare a
personalului didactic, și anume promovarea imaginii școlii în comunitate.
Promovarea imaginii unității școlare reprezintă o prioritate pentru fiecare manager educațional, acest
demers fiind direct interesat de atragerea unui grup țintă – elevi - părinți- care să fie interesat să urmeze
cursurile preuniversitare în liceul nostru cu profil tehnologic.
Dincolo de încărcarea pe site-ul școlii (participarea la Târgul Ofertelor Educaționale) a informațiilor
cu privire la oferta educațională, a programelor și proiectelor educaționale, a bazei materiale, a
resurselor umane și a rezultatelor școlare - care la liceele tehnice sunt cam "sărmane"- profesorul,
indiferent de disciplina pe care o predă, a înțeles că reclama ți-o faci și singur, săvârșind un act de
predare-învățare-evaluare obiectiv, corect și responsabil, permanent având în vedere că elevul de la clasă
poate fi copilul tău pe care îți dorești să-l educi așa cum ți-e drag să o faci zilnic.
De asemenea, am înțeles că apropierea de elevi este la fel de valoroasă ca broșura de promovare a
ofertei educaționale. Activitățile didactice sau activitățile de voluntariat întreprinse în Școlile Speciale
unde adolescenții pot interacționa cu copiii cu nevoi educaționale speciale, loc în care ei vor descoperi
că viața poate fi mai greu de trăit decât poate și-au imaginat-o, sau apropierea de elevi în timpul
pauzelor când o fată sau un băiat îți mărturisește rușinat și trist că părinții au divorțat sau că bunica nu
mai are din ce să-i plătească transportul pe luna următoare pentru că părinții își schimbaseră locul de
muncă în străinătate, și că nu avuseseră bani decât pentru chiria lor și pentru mâncare, acestea sunt
momente valoroase și ele contează enorm pentru adolescenți. Toate aceste clipe devin îmagazinate într-
un album cu amintiri dragi foștilor elevi care părăsind școala, vor reda mai departe experiențele trăite pe
parcursul celor patru ani de liceu. Cum? Ei vor povesti părinților, fraților și surorilor mai mici,
verișorilor, vecinilor din sat sau de bloc experiențele plăcute și neplăcute din viața lor de liceeni; ei vor
picura în discuțiile lor câte puțin din ceea ce au trăit, cândva, alături de profesorul de la clasă, respectiv
alături de diriginte.

30
 Timpul trece, generații de generații pleacă, însă noi, profesorii și diriginții altor elevi, rămânem în
același liceu. Bucuria vine în fiecare an, când bobocii ne mărturisesc că au ales liceul nostru datorită
poveștilor cusute frumos și emoționant de către foștii noștri elevi. Ei sunt cei care ne-au promovat
imginea de școală valoroasă, școală în care întâlnești cadre didactice serioase, bine formate, însă, mai
presus de toate, dedicate adolescenților pe care știu să-i atragă către școală și carte nu doar prin actul de
predare, cât și prin timpul liber petrecut cu și alături de ei.
Așadar, reclama ți-o faci singur...îndeplinându-ți datoria de profesor, de om care tratează cu
dragoste, respect și bunăvoință pe fiecare elev în parte!

31
 STEP BY STEP-ALTERNATIVĂ EDUCAŢIONALĂ, PIONIERAT
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PĂŞCĂNEAN

Prof. înv. primar Apetroaie Gabriela

Director adj., prof. Blagoci Angelica
Liceul Tehnologic Economic „N. Iorga” Paşcani, jud. Iaşi
.

La baza programului STEP BY STEP, stă o credinţă fermă în principiile democraţiei, copiii învaţă să
aprecieze valorile inerente ale unui mod de viaţă democratic. Pogramul pentru STEP BY STEP, în
învăţământul primar pune în valoare respectul reciproc şi responsabilitatea pentru cei din jur, onestitatea,
civismul şi seriozitatea.
În oraşul nostru, ca de altfel în toată ţara, s-a produs schimbarea, avem acum un flux de informaţii în
viaţa cotidiană, s-au schimbat atribuţiile din instituţiile tradiţtionale, au apărut noi descoperiri privind
activitatea mentală, ceea ce a făcut posibilă crearea unui nou model educaţional -elevul interdependent.
Elevii în clasele de STEP îşi asumă, în cadrul clasei, diferite roluri, ceea ce duce la atingerea
scopurilor stabilite:
 ca gânditori, elevii reflectă la acţiunile lor şi fac conexiuni între cunoştinţele vechi şi cele noi;
 ca persoane ce rezolvă o problemă, elevii crează soluţii alternative la obstacolele întâlnite, iar
problemele le văd ca posibilităţi de a descoperi;
 ca martori ai unei întâmplări, elevii îşi dezvoltă deprinderile şi mijloacele necesare pentru a
comunica propriile observaţii şi idei ;
 ca ascultător, eleviii învaţă să-şi focalizeze atenţia în totalitate şi să devină auditori activi şi
atenţi în public ;
 ca interlocutori, elevii îşi formulează şi exprimă propriile idei şi opinii pe diferite căi ;
 ca organizatori, elevii îşi planifică propriul studiu, asumându-şi răspunderea pentru propriile
decizii; ca parteneri, elevii învaţă să coopereze şi să ia în considerare şi punctele de vedere ale celuilalt ;
 ca prieteni, elevii învaţă să aibă încredere şi să se îngrijească de ceilalţi ;
Constituirea clasei presupune timp şi atenţie. Fiecare clasă din STEP devine în timp o comunitate în
care se apreciază mult amabilitatea şi preocuparea, se rezolvă probleme, controverse, se exploreaza idei
noi, se stabilesc legături între ei, se simt folositori unii altora, conştientizând că sunt apreciaţi corect,
fiindu-le puse în valoare talentul şi priceperea fiecăruia.
La şcoala noastră au fost asigurate toate condiţiile ca noi, învăţătorii ce predăm la STEP să putem
aplica aceste concepte specifice. Dovedim flexibilitate în cadrul predării prin folosirea individualizarii,
ca metodă de instruire, şi nu lăsăm toată povara pe umerii elevilor.
Toate obiectivele propuse pe obiecte sunt realizate cu succes în activităţi specifice: întâlnirea de
dimineaţă, lucrul în centre de activitate, evaluarea la scaunul autorului, studii tematice. Noi modificăm şi
individualizăm proiectele de lecţie în funcţie de felul în care am înţeles cele trei nivele de cunoaştere:
modul de a învăţa al copiilor, în general; modul de a învăţa al copiilor din categoria de vârstă la care
predăm; modul de a învăţa în funcţie de personalitatea fiecărui copil din clasă. Însuşindu-ne aceste
cunoştinţe, mărturisesc că maniera mea de predare s-a schimbat fundamental, a devenit mai captivantă şi
mai plăcută, satisfăcătoare atât din punct de vedere intelectual cât şi emoţional.
Noi, cei care predăm în STEP, am făcut cunoscute în comunitate, prin toate mijloacele, avantajele
acestei alternative şi am arătat că respectăm întru totul programa de învăţământ, ca la finele ciclului
primar elevii să se poată integra fără nici un fel de probleme în învăţământul gimnazial, ca posesori ai
unui bagaj de cunoştinţe pe care l-au asimilat prin descoperire şi interacţiunea cu mediul.
Acum, dupa un deceniu de STEP BY STEP, putem spune că cetăţenii oraşului au devenit interesaţi
de această alternativă, dovada fiind numărul mare de înscrieri la clasa I, ei devenind receptivi la nevoile
copiilor lor cât şi la faptul că nu au de muncit acasă la teme, nu au nevoie de meditaţii, ba mai mult,
manâncă la şcoală şi sunt sub supraveghere cât ei sunt la serviciu.

32
 Atunci când şcoala, familiile şi comunitatea lucrează împreună ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Acest fapt este dovedit în cazul alternativei STEP BY STEP.

BIBLIOGRAFIE:

1. Predarea orientata dupa necesitatile copilului, Kate Burke Walsh in colaborare cu Institutul pentru
o societate deschisa
2. Step by Step, un brand educational de succes, Bistriţa, 2008

33
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII NOASTRE

prof. ing. Arsenoiu Mihaela

Liceul Tehnologic „Elie Radu”, Municipiul Ploiești

Un mijloc de a promova imaginea școlii noastre, Liceul Tehnologic „Elie Radu”, Municipiul
Ploiești, este participarea elevilor la diverse competiții școlare.
Ne-am evidențiat prin foarte buna pregătire, seriozitate, responsabilitate, și implicare. Participarea
elevilor și cadrelor didactice la concursuri ce vizează activitatea educativă este un exemplu de bună
practică în promovarea imaginii școlii noastre.
 La Concursul Național „O viață fără riscuri! Securitatea și sănătatea mea!” ediția a VI-a, organizat
de Colegiul Tehnic “Toma Socolescu”, Municipiul Ploiești, au participat și elevi din școala noastră
obținând următoarele premii:
- Menţiune, elevii Costea Edmond, clasa a XII- a H, Sabău Andrei, clasa a XII- a H și Dinu Eduard,
clasa a XII- a E, care au participat cu lucrarea “Importanţa însuşirii respectării instrucţiunilor SSM
pentru evitarea electrocutării”, prof. coordonatori ing. Cojocaru Clarisa și ing. Stoica Petre;
- Menţiune, elevii Ciolpan Virgil, Dumitrescu Robert, clasa a IX- a B, care au participat cu
lucrarea: ”Protecția muncii în industria lemnului”, prof. coordonator ing. Chiriţă Doiniţa.

Concursul Național „O viață fără riscuri! Securitatea și sănătatea mea!”

 În luna februarie s-a desfășurat Olimpiada Tehnică – Faza Județeană, iar cele mai bune
rezultate au fost obținute de următorii elevi ai școlii noastre :
- Premiul I, Micu Andrei,clasa a XII-a D, domeniul electric, electrotehnic și electromecanic,
profesori coordonatori: ing.Cojocaru Clarisa, ing.Pleșea Mihaela, ing. Stoica Daniela, ms.Fulgeanu
Lucian și ms.Manole Lucian;
- Premiul II, Manu Octavian Andrei, clasa a XI-a D,domeniul electric, electrotehnic și
electromecanic, profesori coordonatori: ing.Cojocaru Clarisa, ing.Pleșea Mihaela, ing. Stoica Daniela,
ms.Fulgeanu Lucian și ms.Manole Lucian;
- Premiul II,Costea Edmond clasa a XII-a H,domeniul construcții,instalații și lucrări publice
profesori coordonatori ing. Stoica Petre și ing. Arsenoiu Mihaela ;
- Premiul III, Dobre Silvia, clasa a XI-a D,domeniul electric, electrotehnic, electromecanic,
profesori coordonatori: ing.Cojocaru Clarisa, ing.Pleșea Mihaela, ing. Stoica Daniela, ms.Fulgeanu
Lucian și ms.Manole Lucian;
- Premiul III, Alecu Dacian Marian clasa a XI-a I,domeniul protecția mediului, profesori
coordonatori: ing. Radu Otilia și ing. Niculae Iuliana;

34
 - Mențiune, Spiridon G. Gheorghe Daniel clasa a XI-a G, domeniul mecanic, profesori
coordonatori: ing. Arsenoiu Mihaela și ing. Voinea Georgela .

Spiridon Daniel, Dobre Silvia și Manu Octavian

 În luna martie în școala noastră s-a desfășurat Concursul Național Științe și Tehnologii, iar
elevii școlii noastre au obținut următoarele premii :
- Premiul I, Avram Radu Ștefan și Tudorache Vlad de la clasa a XI-a H care au participat la
Secțiunea Mecanică cu lucrarea ”Motorul Turbo”, profesori coordonatori: ing.Arsenoiu Mihaela și
ms.Stănescu Ioan;
- Premiul II, Manu Octavian de la clasa a XI-a E care au participat la Secțiunea Electric cu
lucrarea” Motor electric hibrid”, profesori coordonatori:prof. Văsii Cristian, ing.Barbu Cristian și
ing.Stoica Daniela;
- Mențiune, Mihaela Bercaru și Mihai Alexandru Porumboiu de la clasa a XI-a I care au
participat la Secțiunea Energii Regenerabile cu lucrarea ”Parcul ECO”, profesor coordonator ing.Radu
Otilia;

Secțiunea Energii Regenerabile

Ne propunem în continuare promovarea activităţilor desfăşurate şi participarea

la concursuri, prezentarea ofertei școlare în școlile gimnaziale din județul Prahova,
realizarea de afişe şi fluturași în vederea promovării Liceului Tehnologic „Elie Radu”,
Municipiul Ploiești.

35
 SCOALA MEA - UN ESEU DESPRE PREZENT

Prof. inv. primar ATIM GEORGETA

LICEUL TEORETIC ,,ION CREANGA” TULCEA

O şcoală nu e doar o simplă clădire. Nu, înăuntrul zidurilor se plămădeşte ca o pâine, viitorul. Ştiu,
sună oarecum bombastic şi cu un limbaj de lemn, ar remarca orişicine. Mai ales că, cea care scrie a
cunoscut şi acea epocă de tristă amintire... O şcoală spuneam nu e doar o grămadă de cărămizi unite ca
să alcătuiască clase şi laboratoare, cabinete şi biblioteci. Acestea, mai sus enumerate sunt de alfel foarte
importante: ce ne-am face fără laboratoarele de biologie, de fizică, de chimie sau fără cele de
informatică? Ce ne-am face fără galeria de imagini şi citate din cabinetul de limba şi literatura română,
fără cabinetele multimedia de limbi străine sau fără materialele didactice din cabinetele de istorie? O
şcoală este un organism viu, aproape anatomic, un schelet din epoca modernă, care e atât de tânăr totuşi
în comparaţie cu alte vietăţi ale evoluţionismului...

Şcoala noastră este un organism hibrid, ca o pajură cu mai multe capete,ca un cal zburător cu multe
perechi de aripi: unele mici, pentru piticii de la grădiniţă, formate din puf galben, ca de pui; alte
aripioare, cu puful ceva mai mare, ca la puii de lebadă-pentru copiii de la ciclul primar; apoi aripi din ce
în ce mai mari, cu fulgi năbădăioşi la gimnaziu, cu pene multicolore la elevii de liceu...
Cei mai mici, cei mai inocenţi, cei mai creativi, adică cei de la grădiniţă sunt atât de gingaşi încât nu
le poţi rezista fără să nu îi auzi cum cântă şi cum dansează, cum se joacă cu mâinile în pictură, cum
povestesc ei ,,Punguţa cu doi bani”-după imagini, ce credeaţi?!

Urmează copiii de la clasele I-IV, care, în alergarea lor printre cărţi şi caiete, printre jaloanele de la
educaţia fizică ( la propriu), printre dansurile populare de la muzică şi mişcare, printre problemele grele
de la matematică, printre părţi de vorbire de la limba română mai au timp şi de cărţile de la biblioteca
şcolii, mai îi întreabă pe cireşari ce aventuri mai au, mai merg pe uliţa copilăriei, mai râd cu Nică a lui
Stefan a Petrei...

Cei de gimnaziu, deşi puţini, fac o harababură...de ne arată cum e să nu ai loc destul pentru a-ţi
manifesta entuziasmul... E adolescenţa tulbure si furtunoasă ca un uragan de la oceane...

Elevii de liceu au privirile scrutătoare spre noi orizonturi: unii sunt sportivii cu gâtul încărcat de
medalii la diferitele competiţii de atletism, de volei, de baschet, ce caiac- canoe etc. Alţii sunt cu
experimentele care le pun unele probleme la chimie sau la biologie-sunt cei de la profilul ştiinţele naturii
sau cercetătorii; apoi cei care mustesc de literatura română, de latină şi de limbi străine: unii vorbesc
despre Eminescu sau Marin Preda, alţii de Marc Aurelius sau de Cicero, unii de Balzac sau de Hugo,
alţii de Shakespeare sau de Jane Austin...Sunt elevii de la clasele de filologie amestecaţi cu cei de la
socio-umane, cei care mai vorbesc de revoluţii, de războaie, de lupte şi tratate de pace, de cultură şi
civilizaţie precreştină, de clase sociale, de logică, de Kant, de Hegel, de Aristotel....

În cele din urmă, dar nu ultimii îi zăresc pe cei din clasele de învăţători-educatori: cu caietele lor de
practică pedagogică alergând după îndrumările profesorilor metodişti, cu feţele lor pline de speranţă că o
să fie bine, că o să stăpânească deplin colectivul de elevi, că vor face o captare a atenţiei cu adevărat
captivantă, că vor formula clar întrebările şi vor evalua răspunsurile, că vor prezenta atractiv noile
conţinuturi, că vor aplica în contexte noi cunoştinţe, priceperi sau deprinderi...

Au speranţe şi cred cu mult curaj în puterile lor, în arta lor de a fi mai mult decât elevi, de a fi
dascălii de mâine, noii formatori de caractere, de suflete, de idealuri, de speranţe....

36
 AGRESIVITATEA VERBALA

INVATATOR, AVRAM ELENA

Familia a fost, dintotdeauna, apreciată ca fiind o importantă instituţie socială, pentru multiplele
funcţii pe care le îndeplineşte. Rolul ei în formarea copilului pentru viaţă este hotărâtor. Mediul familial
favorabil înseamnă, în primul rând, câteva componente de bază:

a. Nutriţie corespunzătoare (alimente bogate în glucide, hidrocarbonate, proteine etc.), controlată şi

dirijată după norme igienice;
b. Locuinţa dotată adecvat (mobilier, temperatură optimă vară - iarnă, ordine şi curăţenie);
c. Program zilnic raţional, în funcţie de vârstă copilului,
d. Asistenţă medico-sanitară la nivelul secolului în care trăim.

Condiţiile materiale au repercursiuni directe asupra copilului. Starea economică a familiei este o
condiţie importantă din punct de vedere educaţional, dar nu determină, în exclusivitate, reuşita şcolară.
Există, într-adevăr, un raport foarte strâns între nivelul economic şi cel sociocultural al unei familii,
relevat de mulţi cercetători. Dar sunt şi caracteristici care întregesc factura de mediu favorabil: tipul de
autoritate parentală, relaţiile interindividuale între părinţi, între copii şi părinţi, între copii şi bunici, în
cazul famiilor formate din trei generaţii, stilul general de viaţă etc.

În fiecare grupă de şcolari există un număr însemnat de copii care, deşi provin din familii cu venituri
modeste se disting ca elemente deosebite, dornice să se realizeze. Nici eşecul şcolar nu poate fi explicat
numai prin caracteristicile celor doi factori de mediu: ereditate - nivel economic sau socio- cultural.
Mulţi copii care aparţin unor familii cu nivel economic ridicat, nu dau randamentul scontat.
Preponderenţa o deţine climatul afectiv – emoţional, cunoaşterea şi aplicarea regulilor educaţionale,
stilul de viaţă familială etc.

În primii 6-7 ani ani de viaţă, la preşcolar şi şcolarul mic, învăţarea morală, în special, se produce
intuitiv, prin imitaţie. Raportul dintre cei doi părinţi este cel mai puternic, cu rezonanţă asupra întregii
atmosfere familiale. Când acest raport se întemeiază pe sentimente puternice de iubire, stimă, admiraţie,
‚ efectul de undă’ se resimte în toate compartimentele vieţii familiale. Cel mai evident efect se va
produce în sfera educaţiei copiilor, căci armonia relaţiilor parentale desemnează unitatea influenţelor
educaţionale. Unitatea de acţiune în procesul educaţional este unul din principiile fundamentale, care
ghidează elaborarea şi consolidarea comportamentelor pozitive. În momentul în care cele două surse de
influenţă – mamă – tată, nu mai acţionează la unison, linia de evoluţie a conduitei copilului va fi grav
afectată.

Principiul care stă la baza unei autentice autorități a părinților este caracterul echilibrat al cerințelor
și consecvența atitudinilor față de măsurile ameliorative ale procesului educațional. Atât mama cât și
tatăl trebuie să dozeze cu mult discernământ sarcinile pe care le va îndeplini copilul. De asemenea,
controlul exercitat asupra activității și conduitei copilului trebuie să fie sistematic, iar o măsură o dată
luată să fie aplicată consecvent, fără ezitări și fluctuații. Sunt mulți părinți care mâine interzic ceea ce
astăzi a fost permis. Sau, mai grav, o măsură luată de un părinte este contrazisă de celălalt. În acest caz
nu este vorba numai de subminarea autorității, ceea ce este un lucru foarte grav, ci de perturbarea
procesului formării convingerilor morale, a structurilor atitudinale ale copilului.

Copiii fac față unor situații familiale și școlare tensionate prin comportamente agresive.
Agresivitatea lor poate fi o modalitate de a atrage atenția sau poate fi o simplă provocare. Uneori copiii

37
folosesc comportamentele agresive pentru a câștiga o identitate proprie, alteori se simt pur și simplu
neglijați.

Comportamentul agresiv are în timp efecte negative și duce la deficiențe în modalitățile de rezolvare
a situației conflictuale. Copiii agresivi trăiesc într-un mediu social caracterizat prin conflicte. În general,
copiii agresivi trăiesc într-un mediu social caracterizat prin conflicte, neglijare și abuz, dar de multe ori
agresivitatea copiilor este cauza conflictelor în familie.

Agresivitatea copilului se poate manifesta încă din perioada de sugar, când acesta își manifestă furia
(în special baiețelul), continuând cu copilaria mică, în care apar conflicte în special între copiii de același
sex, apoi cu vârsta școlară, când băieții preferă agresivitatea fizică, iar fetele agresivitatea indirectă.

Comportamentul agresiv al copilului poate avea ca scop obținerea unui beneficiu sau poate fi afectiv,
impulsiv, neplanificat. Agresivitatea copilului este motivată de frică și se amplifică prin crize de furie și
nesiguranță. Copiii din acestă categorie nu au încredere în ceilalți, se simt amenințați și încearcă să-și
reducă furia printr-un comportament agresiv de prevenție caracterizat prin izbucniri de furie . Ei așteaptă
o recunoaștere socială exagerată și sunt foarte sensibili la amenințări, încercând să câștige respect cu
ajutorul agresivității. Când copiii agresivi obțin respect și supunere de la ceilalți copii, agresivitatea lor
se întărește și se manifestă în tot mai multe ocazii.

Metodele educative nepotrivite utilizate de părinți, caracterizate prin amenințări vagi și

inconsecvența întăresc agresivitatea copilului. De asemenea, statusul social scăzut al familiei constituie
un factor de risc, fiind asociat cu competențe sociale deficitare și un comportament de disciplinare
problematic. Conflictele conjugale pot determina o creștere a stresului familial și duc la respingerea
copilului de către părinți. Părinții trebuie să ia măsuri împotriva comportamentului agresiv al copilului.
Când comportamentul agresiv al copilului apare în copilaria timpurie, părinții trebuie să ia măsuri
preventive și terapeutice de corectare a acestuia, în caz contrar copilului îi vor lipsi mai târziu abilitățile
social-emoționale cu ajutorul cărora să construiască relații și să se integreze în grup. Specialiștii
consideră că în această situație este necesară o consiliere a părinților și a familiei, știut fiind că
agresivitatea copilului este condiționată de mediul în care trăiește. În cadrul acestei consilieri părinții
învață să-i faciliteze copilului un comportament nou, mai puțin agresiv, iar pe de altă parte copilul este
abordat ca și individualitate. Când copilului nu îi este acordată atenția necesară la primele semne ale
agresivității, el poate fi respins de cei de aceeași vârstă cu el și se poate simți izolat social, având în
același timp și eșecuri școlare. Astfel, el își caută susținerea printre copiii care prezintă aceleași
manifestări problematice ca și el, îl accepta și - i întăresc și mai mult agresivitatea, intrând într-un cerc
vicios din care cu greu mai poate ieși.

Ce înseamnă a trata violent sau abuziv un copil?

Copiii sunt azi tot mai des expuși violenței în familie, pe stradă și la școală. Majoritatea actelor de
violență sunt trăite de către copii în familie. Aceste acte pot îmbrăca forma violenței fizice, sexuale și
emoționale. Copilul are încredere infinită în adult. Iar acesta e responsabil față de copil. Dar între cei doi
există o evidentă diferență de putere… Iar adulții utilizează, uneori cu buna știință, alteori fără să fie
conștienți, violența fizică, verbală și emoțională.

Violența fizică în creșterea și educarea unui copil înseamna a-l brusca, a-l lovi, a te folosi de forța
fizică pe care o ai ca adult, fără a încerca să-ți controlezi sau stăpânești emoțiile.

Violența verbală, cel mai ușor de remarcat, înseamnă amenințare, umilire, insultă, acuzare, criticare,
ton răstit, poruncitor și superior, ironizare.

38
 Violența psihică: așteptări nerealiste care nu sunt în acord cu ce își dorește sau poate în mod real
copilul, neacceptarea sau ignorarea emoțiilor pozitive sau negative ale copilului, accentuarea greșelilor
lui, lipsa de consecvența în respectarea unei atitudini sau reguli față de copil.

Copilul bătut, mai ales dacă este agresat de un adult pe care îl respectă, (de obicei unul dintre
părinți), poate afecta grav dezvoltarea și interacțiunea socială în copilărie și în viața de adult. În cazul
violenței fizice, pe termen scurt, cel mic poate manifesta neîncredere, teamă, dificultăți de înțelegere și
învățare, curiozitate scăzută, somnolență, coșmaruri, mânie, violență și atitudini provocatoare în relațiile
cu alți copii sau adulți.

Crescând, se poate confrunta cu sentimente de inferioritate, comunicare dificilă, predispoziție spre

agresivitate. Copilul poate să ajungă la concluzia că violența este o formă de atașament între oameni. De
multe ori, violența este percepută de micuț ca un semn (poate singurul) al interesului parintelui față de
el. Atunci când copilul nu recunoaște violențele la care este supus, el refuză separarea de părintele
violent. Iar la vârsta adultă poate adopta atitudini masochiste.

Consecințele utilizării violențelor emoționale în creșterea copilului îl fac pe acesta să „câștige” o

stimă de sine redusă, timiditate, neîncredere, ostilitate, anxietate, să manifeste depresii, obsesii sau
autoagresiune. Ca adult, are dificultăți de maturizare, poate trăi situații repetate de eșec. Acestea îi
confirmă incapacitatea și sentimentul că nu este valoros, are inhibiții sociale și dificultăți de comunicare
și adaptare. Întorcându-ne la copilărie, ne întrebăm, așadar, de ce este bătaia, chiar și în cele mai aparent
inofensive forme, periculoasă pentru copil? Raspunsurile sunt multe: îi arată ce este violența; distruge
certitudinea copilului că este iubit; provoacă anxietate – el așteaptă cu teamă următoarea dată când va fi
lovit; face loc unei minciuni – desi spun ca o fac în scop educațional, părinții lovesc, de fapt, copiii
pentru a-și exterioriza propria furie. Asta poate provoca la copil mânie, frustrare, dorința de răzbunare.

Recuperarea copiilor abuzați este posibilă, în multe dintre cazuri, prin metode specifice de terapie și
consiliere. Prin aceste metode se face atât o prelucrare a experiențelor negative, cât și schimbarea
modului de educare a copilului. Îi învățăm pe părinți să nu mai recurgă la pedepse fizice umilitoare și să
își disciplineze pozitiv fiul sau fiica. Părinții care își lovesc copiii spun adesea: bătaia este o modalitate
bună de a ghida comportamentul copilului. Exemple: „am fost bătut când eram mic și acum sunt perfect
în regulă”, „așa am învățat de la părinți că se cresc copiii” sau „dacă nu-i batem, copiii vor face multe
greșeli și pot deveni niște oameni de nimic”. Ceea ce este, însă, greșit înțeles este faptul că lovirea unui
copil poate chiar avantaja abaterile comportamentale, în loc de a le opri. Există și alte moduri de educare
a copilului, cum sunt corecția verbală, motivarea, punerea la mici treburi, explicarea consecințelor
anumitor comportamente pe care nu le dorim de la copii. Prin urmare, este extrem de important ca
părinții să fie încurajați să folosească în mod exclusiv metode non-violente de disciplinare.

Bibliografie:

1. Iolanda Mitrofan, Cursa cu obstacole a dezvoltării umane, Editura Polirom, Iași, 2003
2. Elvira Crețu, Psihopedagogia școlară pentru învățământul primar, Editura Aramis,
București,1999
3. Ion Drăgan , Cercetarea psihopedagogică, Editura Tipomur, 1993
4. R. Vincent, Cunoașterea copilului, E.D.P., București, 1972

39
 Teatru școlar- disciplină opțională în curriculumul școlii noastre
Profesor Anița Avram- Rusu
Școala Gimnazială Elena Cuza Vaslui

Educaţia, abordată ca sistem complex şi unitar, prezintă mai multe dimensiuni corespunzătoare
principalelor laturi ale personalităţii umane, aflate în raporturi de interdependenţă şi complementaritate:
educaţia intelectuală, educaţia estetică, educaţia civică, educaţie pentru sănătate, educaţie tehnologică. În
acest context, curriculum la decizia şcolii reprezintă o soluţie de adaptare a ofertei şcolare generale la
particularităţile şi aspiraţiile elevilor din fiecare unitate de învățământ.
În școala noastră, disciplinele opționale au apărut din necesitatea și dorința adaptării programelor
școlare la cerințele unui învățământ de calitate, fiind o provocare pentru elevi profesori și părinți, un
demers serios, care abordează întregului proces de predare – învățare – evaluare printr-o viziune
globală. În acest sens, am conceput și aplicat opționalul integrat Teatru şcolar, având astfel posibilitatea
de a contribui la conturarea identității școlii noastre în raport cu alte instituții de învățământ.
Orice activitate întreprinsă cu elevii, începând cu clasa a V-a, trebuie să fie orientată spre viitor.
Introducerea opţionalului integrat Teatru şcolar este foarte importantă pentru că, în primul rând,
formează o atitudine corectă faţă de artă, este un mijloc puternic de descoperire a aptitudinilor
actoriceşti-interpretative şi ale celor colaterale actoriei (limbă şi literatură română, dans, educaţie
muzică, tehnologie etc.) şi îi familiarizează pe copii cu munca actorilor, a scenariştilor, a scenografilor, a
operatorilor, a regizorilor etc. Arta, în general, şi teatrul, în special, contribuie la educarea gândirii
reproductive şi creative, a inteligenţei, a imaginaţiei, a inventivităţii şi a spontaneităţii.
Am ales acest curs opţional împreună cu elevii și părinții lor, având ca motivaţie faptul că se pot
aplica metode active de lectură şi scriere, pentru dezvoltarea gândirii critice, folosite cu succes şi în
cadrul altor activităţi. Utilizarea gândirii critice este posibilă la orice vârstă şi dezvoltarea ei este un
rezultat aşteptat al strategiei educaţionale actuale.
Obiectivul general formulat a fost dezvoltarea capacităţii de a comunica, folosind limbaje specifice
artei dramatice, iar cele specifice au vizat: participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de
comunicare, prin receptarea şi producerea unui mesaj artistic; utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a
limbii în procesul comunicării artistice; dezvoltarea capacităţii interpretative, imaginative şi creative;
dezvoltarea spiritului de echipă.
Prin intermediul opţionalului propus, elevii îşi pot forma şi dezvolta capacităţi de comunicare
expresivă, nuanţată, plină de vivacitate şi vervă. Datorită sonorităţii, ritmului exersat prin mişcări
corporale sugerate de mesaj, învăţarea distractivă devine captivantă, oferă un adevărat spectacol de
sensibilizare. Se creează astfel cadrul favorabil exprimării libere a tuturor copiilor și este stimulat
spiritul de echipă. În acest mod îi sprijinim pe elevii noştri să se adapteze la cerinţele scenei şi ale
publicului, afirmând o atitudine degajată și lipsită de emoţii atât ca spectatori, cât şi ca actori.
Contactul la această vârstă cu marile opere literare, chiar prezentate fragmentar, îi ajută pe copii să
îşi formeze gustul estetic, să iubească şi să respecte literatura. Ei nu trebuie doar să memoreze şi să
interpreteze roluri, ci şi să ajute la confecţionarea decorurilor, a măştilor, a costumelor şi a altor
materiale de recuzită.
Aceste activităţi stârnesc interes, produc bucurie, dar facilitează şi acumularea de cunoştinţe, creând
o atmosferă de destindere. Prin intermediul unor astfel de lecții, copilul îşi pune în valoare prezenţa
scenică dublată de aplomb, dicţia, mimica, siguranţa de sine, plăcerea de a interpreta diferite roluri în
faţa publicului. Regizorul-profesor doar creează atmosfera propice momentului respectiv şi-l ajută pe
actorul-copil să se contopească sufleteşte cu personajul.

Bibliografie:
1. Curriculum Naţional – Programe şcolare pentru învăţământul gimnazial;
2. Barzu, Emilia și Huiban, Mariana – Ziua jocului de-a teatrul, Editura Pimm, Iași, 2017;
3. Drîmba, Ovidiu – Teatrul de la origini şi până azi, Editura Albatros, 1973;

40
 4. Gheorghiu, O – Istoria teatrului universal, Editura Didactică si Pedagogică, Bucureşti, 1960;
5. cerc. şt. I dr. Mândruţ, Octavian – Metodologia proiectării şi aplicării curriculumului la decizia
şcolii, Institutul de Știinţe ale Educaţiei;
6. Pamfil, Alina – Limba şi literatura romană în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, Iași, 2003;
7. www.didactic.ro

41
 CLASA NOASTRĂ – FAMILIA NOASTRĂ
NE CONTINUĂM DRUMUL ÎN MAREA FAMILIE!

PROF. ÎNV. PRIMAR DANIELA BĂDĂRĂU

ELEVII CLASEI A IV-a A
ŞCOALA GIMNAZIALĂ CALISTRAT HOGAŞ ROMAN

În anul şcolar 2018 - 2019, noi, elevii clasei a IV-a A şi Albinuţa Maia, ne continuăm activitatea ca
membri ai marii familii a Şcolii Gimnaziale Calistrat Hogaş.
Am învăţat să considerăm clasa noastră drept casa noastră. Suntem împreună de cinci ani şi ne
simţim foarte bine, uneori mult mai bine decât acasă. Programul şcolar de câte 4- 5 ore pe zi, de luni
până vineri, venitul mai devreme la şcoală, plecatul mai târziu acasă, participarea la activităţi în afara
orelor, ieşitul la plimbări împreună, petrecerea aniversărilor, realizarea unor teme împreună…şi putem
continua, toate acestea ne apropie şi ne fac să ne simţim din ce în ce mai apropiaţi, ne fac să ne
cunoaştem şi să ne înţelegem mai bine problemele personale.
Suntem mai tot timpul împreună. Ne bucurăm împreună, suferim împreună.
Suntem frumoşi, silitori, încrezători, gălăgioşi, în continuă creştere, formare şi dezvoltare. Suntem
atât de diferiţi şi, totuşi, ne asemănăm atât de mult! Suntem noi, 23 de colegi, prezenţi zi de zi! Unii vin,
alţii pleacă dar cei mai mulţi ne dorim să rămânem împreună, până la finalul ciclului primar…poate şi
mai departe!
Ne cunoaştem de la grădiniță, suntem vecini de bloc, alţii ne-am cunoscut aici, la şcoală.
Ospitalitatea e la ea în clasă. Suntem o familie frumoasă, cu părinţi înţelegători şi gata oricând să ne fie
alături. Ne străduim, cu toţii, să învăţăm să ne cunoaştem din ce în ce mai bine, să respectăm regulile
clasei, să ne respectăm reciproc, astfel încât armonia să fie la ea acasă. Dar, ca în orice familie, mai apar
şi probleme, însă, pentru elevii de şcolaritate mică şi problemele sunt mici şi ne dorim să le depăşim cât
mai uşor.
Am învăţat, treptat, să ne adaptăm regulilor, să participăm la activităţile şcolii noastre şi să facem
cinste acestei mari familii. Suntem foarte încântaţi să participăm la activităţi de voluntariat, acţiuni
patriotice, activităţi de divertisment, serbări şcolare, activităţi de colectare DEEE etc.
Vă prezentăm, cu mândrie, câteva momente din activităţile şcolare şi extraşcolare în care am fost
implicaţi şi prin care ne facem din ce în ce mai bine simţită prezenţa:
 Proiectul Săptămâna Educaţiei Globale – Săptămâna fructelor și a legumelor donate – Fructe
sănătoase pentru copii sănătoși!_octombrie – noiembrie 2018;
 Activităţi de voluntariat în cadrul Clubului Impact Life 4 Life;
 Activităţi în cadrul cercurilor cu elevii: Viitori matematicieni, Şi eu trăiesc sănătos!, Drum
sigur!;
 Participarea la acțiunile KOOLFEST_ septembrie 2018;
 Derularea de activități de combatere a violenței în rândul elevilor_ Ora De Net_2018;
 Inițierea și desfășurarea proiectului SUB SEMNUL CENTENARULUI_100 de ani
România_octombrie-decembrie 2018
 Organizarea și desfășurarea excursiei tematice SUB SEMNUL CENTENARULUI_100 de ani
România_octombrie 2018
 Participarea la activitățile organizate la nivelul școlii: concursuri școlare, activități școlare și
etrașcolare, organizarea de expoziții tematice,participarea la activități organizate de Clubul Copiiilor
Roman etc.

42
10.09.2018_clasa a IV-a A_BUCURIA REVEDERII
FRUCTE SĂNĂTOASE PENTRU COPII SĂNĂTOȘI!

ZIUA EDUCAȚIEI_5.10.2018_clasa a IV-a A

DRUM DIGUR!_EDUCAȚIE RUTIERĂ

OCTOMBRIE_NOIEMBRIE_2018_ORA DE NET_STOP VIOLENȚEI!

Sub semnul Centenarului _ ROMÂNIA, 100 de ani de istorie_Călătorim, ne bucurăm și învățăm!

43
 "PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Prof. Bădulescu Adela Mariana

Liceul Tehnologic Petrache Poenaru Bălcești

Promovarea este unul dintre cuvintele foarte intens utilizate in ultimul timp, atât în contextul
economiei de piaţă, fiind considerat de mulţi ca fiind secretul succesului în marketing . În sens restrins
prin promovare se înţelege efortul făcut de o organizaţie,in cazul nostru de o școală pentru a-şi prezenta
oferta într-o lumină favorabilă astfel încit să vindă citi mai multi elevi şi mai repede. Unitatea de
învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala
își poate construi o imagine. Credem că în realitate promovarea realizată de unitatea școlară este un
proces complex, pozitiv atit pentru scoală cit şi pentru comunitate (dacă se desfăşoară cu bună credinţă
şi respectă principiile şi regulile acestei activităţi).

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea trebuie să fie un proces riguros proiectat. Campaniile de promovare se vor desfăşura
numai pe baza unor planuri realizate în urma unor cercetări de marketing şi vor avea în vedere atît
interesele pe termen scurt ale școlii, cît şi cele pe termen lung. În prealabil aceste planuri trebuie
pretestate pentru a se asigura atingerea obiectivelor fixate. În timpul şi la încheierea fiecărei campanii de
promovare școala desfăşoară controlul şi evaluarea rezultatelor. Un model general al unei campanii este
cel realizat de Nowak si Warneyd.
Obiectivele urmărite prin intermediul campaniilor de promovare se pot grupa astfel:
a. comunicarea cu publicul: urmăreşte transmiterea de mesaje, informarea publicului cu privire la
oferte şi diverse programe educationale, prezentarea noilor produse/servicii educationale oferite,
b. dezvoltarea imaginii școlii: se are în vedere crearea, impunerea şi dezvoltarea imaginii de marcă a
școlii şi ofertei sale, (re)poziţionarea unitații .
c. promovarea ofertei: în principal se urmăreşte creşterea încrederii publicului în școală şi oferta sa,
stîrnirea interesului şi a dorinţei de încercare a oferteieducaționale oferite de această unitate,etc.
d. educarea publicului: campaniile de promovare urmăresc influenţarea modului de gîndire şi
comportament al publicului.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,

44
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin campaniile de promovare a unității școlare se poate urmări atingerea unor obiective specifice
raportat la diferite categorii de public. Astfel se poate urmări modificarea opiniilor, atitudinii şi/sau a
comportamentului faţă de școală şi/sau oferta sa a numeroase segmente ale audienţei, cum ar fi: elevi
potenţiali, elevii efectivi, absolvenți, concurenţa, personalul, opinia publică etc.

BIBLIOGRAFIE:

1. Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000

2. Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002

45
 SPECTACOL CARITABIL DE CRĂCIUN
OFERIT DE ELEVII ȘCOLII GIMNAZIALE NR. 1 GLINA
DIN SUFLET, CU SUFLET, PENTRU SUFLET...

Prof. Băjenaru Vasile Cosmin

Pe 21 decembrie 2018, de la ora 16, la Căminul Cultural Glina a avut loc spectacolul caritabil oferit
de elevii Școlii Gimnaziale Nr.1 Glina sub coordonarea următoarelor cadre didactice: Băjenaru Vasile
Cosmin, Băjenaru Ionela, Gărăgăianu Niculina, Grigore Anda Elena, State Cristina, Moraru Irina, Dobre
Doinița, intitulat „Din suflet, cu suflet, pentru suflet”, banii donați de către participanți fiind folosiți la
cumpărarea de produse medicamentoase pentru copiiii internați la Spitalul Fundeni, Secția de Oncologie
și Hematologie pediatrică.
Elevii au deschis spectacolul printr-un îndemn la respect față de marea sărbătoare a Nașterii
Domnului Iisus Hristos, dar și pentru munca depusă de ei în realizarea spectacolului: „Cu toții am
contribuit și am pus suflet și de aceea, sperăm ca emoțiile, truda, veselia și mai ales mesajul transmis să
vă atingă și pe dumneavoastră măcar pe jumătate din cât ne-au atins pe noi”. În deschiderea
spectacolului Corul școlii „Angelii” a susținut un recital emoționant de colinde creștin-ortodoxe, apoi au
urcat pe scenă micii actori din clasa a V-a cu o poveste despre Magia Crăciunui. Trupa de dans „Snow
flakes” a încins atmosfera în sala plină cu 500 de invitați, trupa de teatru „Formidabilii” -a amuzat foarte
tare pe părinți și bunicii micilor actori amatori prin piesa de teatru „Familia de Crăciun”. Seara a
continuat cu poezii, dansuri, cântece, curte momente de teatru – dintre care și integral în limba engleză–
„What do you do when the elves have the flu”.

46
47
 GRUPA MARE LA SERBARE

Prof. Balaban Rodica - Irina

Grădinița cu P. P. nr. 5 Bârlad, Vaslui

Fiecare dintre noi am avut parte, în copilărie, măcar de o apariție pe scenă, oricât de modestă ar fi ea.
Fiecare dintre noi, în copilărie, am cântat, am spus poezii în cadrul festiv al unei serbări școlare. Păstrăm
în amintire aceste momente ca pe ceva ce ne-a marcat sufletul, ceva frumos și emoționant!
„Câți dintre marii artiști, fie ei muzicieni, dansatori nu s-au manifestat prima dată în cadrul modest al
unei serbări școlare? Explozii de entuziasm juvenile, torente de suflete revărsate prin glasuri de copii,
serbările școlare rămân adânc întipărite în memoria noastră afectivă” (prof. Georgeta Aldea).
Copilăria este acea perioadă în care totul este posibil, când visezi să realizezi lucruri mărețe, când
nimic nu mai poate sta în calea afirmării.
Serbarea școlară a fost și este cadrul afirmării talentului, aptitudinilor artistice ale multor
personalități culturale, dar și cadrul descoperirii acelor laturi ale personalității multor copii care, în mod
obișnuit, la lecții sau late tipuri de activități rămân ascunse, atât pentru părinți cât și pentru educatori.
Menită să aducă frumosul artistic în viața copiilor, serbarea școlară contribuie, prin multiplele sale
valențe educative, la educarea estetică a elevilor, la dezvoltarea creativității, a spiritului de colaborare, la
dezvoltarea sentimentului de apartenență la o echipă în care fiecare copil este pus în fața îndeplinirii
unui rol, la dezvoltarea dragostei față de artă, atât prin contactul cu opera de artă (literară, muzicală,
coregrafică, teatrală etc.), cât și prin creații artistice, fie ele ca produse ale artelor, fie prin interpretarea
artistică a acestora.
Serbarea școlară se înscrie în rândul activităților extracurriculare fiind cele mai îndrăgite de copii
deoarece îi antrenează în organizarea și desfășurarea ei pe toți.
Orice activitate extracurriculară devine un moment de destindere în viața de elev a copiilor prin
caracterul ei distractiv, festiv, antrenant. Serbarea școlară devine un moment de evaluare a cunoștințelor
dobândite prin lecții, de afirmare a deprinderilor artistice (recitative, teatrale, muzical-vocale,
instrumentale, coregrafice). Educația muzicală în învățământul școlar și preșcolar nu ar putea avea o mai
agreabilă formă de evaluare sau manifestare a deprinderilor artistice decât serbarea școlară.
În programul serbărilor școlare este bine să integrăm toți copiii, chiar dacă unii dintre ei nu au ajuns
la performanțe prea mari. Eforturile depuse de copiii cu calități artistice mai slab dezvoltate, nu trebuie
neglijate. Includerea lor în program este o dovadă de încredere și încurajare.
Numai cu pasiune se pot organiza serbări școlare de un înalt nivel artistic, unde elevii au, pe lângă
rolul lor determinat de program, și o ținută artistică de scenă, ceea ce implică o atitudine artistică
adecvată, o ținută vestimentară potrivită cu rolul interpretat.
Astfel, copiii grupei mari „Floricele” de la Grădinița cu P.P. nr. 5 din Bârlad, s-au costumat în cei
mai fumoși prinți și cele mai alese prințese din lumea poveștilor, au învățat câteva poezii și cântece și în
pași de vals au intrat în sala de ceremonii a palatului. Plini de bunăvoie, seninătate și copilărie,
„Floricelele”au prezentat un program deosebit care a impresionat onorata adunare. Marele bal s-a
încheiat cu o ceremonie de premiere a tuturor participanților.

48
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar BĂLĂIŢĂ NUŢA

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție. Motivarea elevilor
printr-o educație individualizată, adaptata la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice
în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitiva asupra școlii, armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează şi prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Modalitatea eficientă şi viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educaţional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al
şcolii-în general şi un mare câştig pentru educaţia copiilor-în special, pornind de la ideea că elevul
trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a sălii de clasă pentru a intra în relaţie cu semenii,
am realizat un proiect educaţional intitulat „PE URMELE CELOR CARE AU ÎNFĂPTUIT
MAREA UNIRE!” în parteneriat cu o altă şcoală pentru cinstirea marelui eveniment: Centenar -
2018. Acest proiect are ca scop slăvirea marelui eveniment, conștientizarea idealului național, punerea în
evidență a tuturor evenimentelor cu caracter istoric ce pregătesc cei 100 de ani de la Marea Unire, dar și
descoperirea de către elevi a valorilor morale ale poporului: dragoste de ţară, eroism, vitejie, bunătate.
Scopul acestuia a fost:
- marcarea importanței momentului împlinirii a 100 de ani de la MAREA UNIRE ;
- cunoaşterea semnificaţiei zilelor de 1 Decembrie 1918, 24 Ianuarie 1859, 27 Martie 1918, 9 Mai
1877, 28 Noiembrie 1918;
- consecinţele actelor istorice înfăptuite atunci, asupra poporului roman;
- pregătirea elevilor ca buni cetăţeni într-o lume mai bună ;
- permanentizarea legăturilor dintre partenerii actului educaţional (cadre didactice-elevi) .
În prima activitate am pornit împreună pe urmele înaintaşilor noştri într-o vizita la Mausoleul
de la Mărăşeşti.

49
 Următoarea activitate am realizat-o printr-o masă rotundă cu personalități invitate (profesorii de
istorie ai școlilor, reprezentanți ai părinților ) si un spectacol de muzică şi cântece patriotice susţinut
de elevii fiecarei şcoli.

Ne-am adunat şi am intrat în hora mare împreună cu elevii şcolii partenere cu ocazia zilei
de 24 Ianuarie.

Ca manager al clasei am încercat să promovez în mediul intern şi extern al şcolii o imagine

pozitivă a acesteia, prin diferite mijloace, unul dintre acestea fiind parteneriatul aflat în derulare
pe parcursul acestui an şcolar.

50
 Imaginea școlii în societatea românească

Înv. Balan Laura, Liceul Tehnologic ,,Vasile Gherasim”

loc. Marginea, jud. Suceava

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

51
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Consider că orice
acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de marketing,
indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

Bibliografie selective:
• Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
• Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002

52
 „PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”
Prof. educator BALÁZS MONICA

“Există un singur fel de a înţelege oamenii, anume de a nu ne grăbi să-i judecăm, ci de a trăi în
preajma lor, de a-i lăsa să se explice, să se dezvăluie zi de zi, să se zugrăvească ei înşişi în ei...”
(Charles Augustin Saine – Beune)
Pornind de la acest citat, aș dori să prezint Unitatea școlară unde desfășor activitatea mea de profesor
educator. Se numește Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Șimleu Silvaniei. După nume deja reiese
că este o unitate care se ocupă cu copii care au nevoie de o educație specială, cu curriculum alternativă și
adaptată cerințelor lor.
Acest frumos Centru se află sub poalele Măgurii, în orașul Șimleu Silvaniei. Are un istoric bogat.
Înființarea învățământului special șimleuan, dar și sălăjan s-a datorat preocuparii unor oameni inimoși de
atunci ca, inspector școlar Emil Trif și mai ales regretatului profesor de psihopedagogie Cosma Emil,
primul inspector dealtfel al învățământului special din județ.
Este de menționat faptul că în anul școlar 2004-2005 a început programul de sprijin pentru elevii cu
cerințe educaționale speciale din învățământul de masă. Acest serviciu de sprijin a fost și este
binevenită de câtre colegii din învățământul public, de părinții acestora dar și de elevi.
O muncă titanică realizează Comisia Interne de Evaluare Continuă, care săptămănal se deplasează în
toate unitățile școlare din zonă și depistează elevii care au nevoie de serviciu de sprijin.
Din anul şcolar 2009-2010, şcoala a primit autorizare de funcţionare provizorie pentru liceul
tehnologic -învăţământ special- domeniile Textile- pielarie-calificarea Lucrător în tricotaje-confecţii şi
domeniul Fabricarea produselor din lemn-calificarea Lucrător în tâmplărie.
În oferta școlii noastre se regăsesc următoarele servicii:
· Servicii de consiliere și orientare școlară si profesională
· Servicii de terapie logopedică/terapia tulburărilor de limbaj
· Servicii de psihodiagnoză
· Servicii de terapie educațională
· Servicii de kinetoterapie
· Asigurare transport la unitatea de învățământ
· Servicii de asistență psihopedagogică prin cadrul didactic itinerant și de sprijin
· Măsuri de sprijin pentru educația incluzivă
· Servicii de informare și consiliere în domeniul psihopedagogiei speciale
Centrul școlar ajută la accesul tuturor la o educație de calitate, format din profesori specializați în
acest domeniu, iar activitățile sunt concentrate asupra elevului, și nevoile lui. Trebuie să acceptăm că
orice copil este o persoană care învață într-un anumit ritm și stil.
Bibliografie:
Cerghit I., Văideanu G., Curs de pedagogie, Univ. Bucureşti
Creţu C, 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat, Ed. Polirom, Iaşi
Ionescu, I., Sociologia şcolii, Ed. Polirom, Iaşi, 1997.
Popovici, D, Sociologia educaţiei, Ed. Institutul European, Iaşi, 2003.
http://www.csei-simleu.ro/

53
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar, Baltag Florența

Școala Gimnazială”Iustin Pîrvu” Poiana Teiului, jud. Neamț

Unitatea noastră de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea noastră de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți(elevii, părintii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați de acest aspect. Crearea
imaginii școlii se realizează prin activitățile fiecărui cadru didactic din instituție. Motivarea elevilor
printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice
în strategii de predare atractive vor îmbunătății și crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Se armonizează oferta educaţională şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în
unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Există o colaborare eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de combatere a discriminării în mediul școlar.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extrașcolare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email , nu

54
doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și
implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante a cadrelor didactice și ale
elevilor..
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și
se poate pierde rapid.

55
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
PRIN SERBĂRILE ŞCOLARE

Prof. Baltag Monica

CSEI Suceava
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: şcoală-școlari-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Părintele este liber
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala- nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri aicomunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică
în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național..
Pentru elevii şi cadrele didactice de la Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă, Suceava, perioada
sărbătorilor de iarnă este un prilej deosebit de promovare a imaginii şcolii. În această perioada au loc
multe parteneriate educaţionale, multe vizite, serbari, concursuri şcolare, cu ocazia cărora putem arăta
tuturor ce şcoală frumoasă, curată şi dotată avem,care sunt progresele noastre la învăţătură şi mai ales,
cât de talentaţi suntem.
Serbările, prin specificul lor de activitate extracurriculară, reprezintă un nesecat izvor de satisfacţii şi
bucurii, creează bună dispoziţie şi favorizează dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic şi psihic.
Importanţa lor educativă constă în conţinutul artistic prezentat, precum şi în atmosfera de sărbătoare ce
se instalează cu acest prilej. Prin organizarea serbărilor dezvoltăm copiilor dragostea pentru artă, pentru
frumos. Cu emoţie în suflete, am început repetiţiile încă din luna noiembrie. Au participat toţi copiii din
clasa a III a B, indiferent de calităţile lor vocale. Cum puteam să fac o selecţie, să spun unui copil care
vrea să-şi exprime cântând bucuria Naşterii Domnului că nu cântă corect, prea sus sau prea jos unele
sunete muzicale? Toţi voiau să împartăşească ascultătorilor fericirea din suflet: că a venit iarna, că s-a
născut Hristos, că vor merge acasă şi se vor întâlni cu familia.
Când au venit copiii de la Grădiniţa ,,Sf. Ioan cel Nou”Suceava şi au început să cânte, sunt sigură că,
în inima, li s-a strecurat un sâmbure de îndoială că ar putea cânta şi ei la fel de frumos. Dar, până a venit
rândul lor, au ascultat fascinaţi colindele prichindeilor care, nu numai că erau foarte frumos imbrăcaţi în
costume populare,dar au şi cântat divin. Cine nu s-ar bucura dacă ar auzi nişte voci de îngeraşi cântând
despre alt ÎNGER, despre Maica Domnului şi despre creştinii aflaţi în sărbătoare ?

56
 Copiii de la Colegiul Naţional ,,Mihai Eminescu” Suceava i- au copleşti atât cu numărul lor , cât şi
cu veselia cu care au cântat. Râsul lor le-a risipit toată emoţia, iar bucuria de a dărui le-a umplut
sufletele de spiritul Crăciunului.
Se putea presupune că, în ziua serbării cu colegii din întreaga şcoală şi cu elevii de la Colegiul
Tehnic ,, Petru Muşat”, elevii mei nu vor mai avea emoţii, dar, gândul că vor cânta pe scenă, în faţa
unui public mai numeros decât până acum, printre care se află şi părinţii, i-a făcut să rateze intrarea pe
muzică. Şi-au revenit repede si au cântat cu atâta bucurie, încât au făcut publicul să cânte odată cu ei.
Nu se poate descrie în cuvinte ce încărcătură emoţionlă domina întreg publicul şi nici ce sentimente
debordau din sufletele micilor cântăreţi ! Se poate spune doar că au făcut un spectacol pe cinste, demn
de mareţia sărbătoririi Naşterii Domnului.
Sărbătorile de iarnă au început cu aceste serbări. Am dăriut ce am putut noi : puritatea unor suflete
de copii, inocenţă şi multă bucurie; am primit aplauze, zâmbete, laude şi multe cadouri.
Activităţile extracurriculare mai sus enumerate sunt apreciate atât de către copii, cât şi de factorii
educaţionali în măsura în care:
• valorifică şi dezvoltă interesele şi aptitudinile copiilor;
• participarea este liber consimţită, necondiţionată, constituind un suport puternic pentru o
activitate susţinută;
• au un efect pozitiv pentru munca desfăşurată în grup;
• sunt caracterizate de optimism şi umor;
• creează un sentiment de siguranţă şi încredere tuturor participanţilor;
• contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.
În acelaşi timp, rolul acestor activităţi extracurriculare are un caracter colectiv care conduce la«
sudarea legăturii » dintre cei mici, îi învaţă să trăiască în grup si să aparţină unui grup.
Elevi şi profesori, suntem mândri că aparţinem acestei şcoli şi mai ales că am creat o imagine
pozitivă a şcolii noastre în societate.

BIBLIOGRAFIE:

IONESCU, M.; CHIŞ, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
M. E.C., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Revista învăţămăntului preşcolar, 3-4/2006,

57
 EDUCAŢIA ECOLOGICĂ ÎN GRĂDINIŢĂ

Profesor învăţământ preşcolar: BĂLU COSMINA DELIA

Grădiniţa cu Program Normal Româneşti

Deşi este o picătură într-un ocean, Programul de educaţie ecologică iniţiat la nivel naţional vine să
sprijine eforturile poporului nostru în protejarea şi ocrotirea mediului înconjurător.
Scopul acestei laturi a educaţiei a fost înarmarea copiilor cu abilităţi de protejare a naturii,
concretizate în capacităţi de investigare a naturii, de transfer şi valorificare a cunoştinţelor în situaţii noi
de utilizare a unui limbaj ecologic (modalităţi de caracterizare a realităţii, de fixare a unor informaţii). În
acest sens, s-a urmărit alegerea unui conţinut adecvat, alegerea de mijloace şi strategii comportamentale
şi de abordare corectă a diferitelor problemelor ecologice.
Educaţia nu poate, ea singură, modela viitorul, chiar dacă în grădiniţă se află azi cei care în deceniile
viitoare îşi vor asuma depline răspunderi şi vor încerca să rezolve într-o modalitate optimă problemele
care li se vor pune.
Preşcolarii trebuie învăţaţi să înţeleagă natura, să îi aprecieze frumuseţea, să-i descopere
componentele şi particularităţile, să se apropie de ea şi să o protejeze.
Natura oferă aspecte din abundenţă, iar mijloacele de realizare a unei educaţii pentru ocrotire sunt
diverse şi multiple. Aşa se face că în educaţia ecologică pot fi utilizate cu deosebită eficienţă observările
asupra mediului ambient, lectura după imagini, jocurile didactice, plimbările – excursiile, organizarea
unui colţ “viu” în sala de grupă.
Prin intermediul observărilor spontane şi dirijate, copiii dobândesc cunoştinţe elementare despre
mediul înconjurător, li se formează o gândire intuitivă în raport cu natura şi le dezvoltă dragostea faţă de
aceasta, dorinţa de a o ocroti.
În grădiniţă, preşcolarii parcurg în linii mari o etapă bine structurată a evoluţiei lor, etapa operaţiilor
concrete. În intervalul de vârstă 3-6 ani, operaţiile intelectuale principale, implicit ale gândirii cu
caracter relativ simplu, se raportează la o realitate concretă. De aici, reiese necesitatea cultivării gândirii,
inclusiv a gândirii ecologice, printr-o serie de operaţii de învăţare cum ar fi: observarea, ordonarea,
descrierea, exersate pe realitatea obiectivă sau pe imagini edificatoare a acesteia.
În sprijinul dezvoltării gândirii ecologice putem folosi planşele, ilustraţiile, desenele, diapozitivele,
diafilmele, fotografiile, imagini video, în locul materialului didactic conservat cum ar fi: ierbare,
insectar, ceea ce ar contrazice obiectivele educaţiei ecologice.
Un rol deosebit de important în modelarea ecologică a preşcolarilor îl are familia. Ea este
continuatorul a ceea ce grădiniţa face pentru educaţia ecologică. Într-o plimbare prin oraş, în concedii, în
drumul spre grădiniţă, copiii trebuie să se manifeste în spiritul celor însuşite despre ocrotirea mediului.
Copiii se bucură de respect şi atunci când refuză sau nu admit un anumit comportament sau când
stopează pornirile agresive ale colegilor de joacă: „Nu trage cu praştia în păsări!”, „Nu distruge cuiburile
păsărilor!”, „Nu rupe florile!”, „Nu călca iarba!”, „Foloseşte coşurile ecologice!” etc.
Cod de comportament:
 Responsabilitate;
 Respect;
 Afectivitate;
 Deprinderi şi comportamente;
 Curaj;
 Sensibilitate;
 Empatie;
 Seriozitate;
 Simţul răspunderii;
 Fermitate

58
 Responsabilitatea poate fi individuală sau în grup, pe o perioadă de timp, copiii având obligaţia de a
răspunde de îndeplinirea unei sarcini concrete şi fiind îndrumaţi, monitorizaţi şi evaluaţi de către
educatoare, apoi prezintă rezultatele acţiunii lor (udatul florilor). Astfel, copiii devin conştienţi de
importanţa sarcinilor primite, acţionează cu seriozitate exersându-se simţul răspunderii.
Deseori, copiii mai mari au iniţiativă. Ei propun organizarea unor acţiuni de strângerea gunoaielor,
obligând adulţii să înceapă acţiunea, deoarece ştiu că fără ajutorul nostru orice acţiune este compromisă.
Îndrăzneala şi fermitatea sunt trăsături de caracter care se exersează în acţiuni de protecţie a mediului,
copiii devin inventivi, găsesc soluţii, scot la iveală probleme pe care adulţii se fac că nu le au, nu le văd,
îşi exersează imaginaţia pentru a le da o mână de ajutor rezolvării problemelor comunităţii.
Educaţia ecologică este, astfel, menită să permită o înţelegere adecvată şi deplină, să contribuie la
soluţionarea şi evitarea corespunzătoare a multiplelor şi complexelor probleme cu care se confruntă în
prezent mediul înconjurător
Gândirea ecologică se poate realiza prin:
- cunoştinţele matematice, exemplu: au fost utilizate în gruparea plantelor după anumite criterii, în
numărarea răsadurilor în momentul plantării lor;
- în activităţile de cunoaştere a mediului am folosit curtea grădiniţei ca pe o sursă de informaţii în
care am observat plantele, procesul de dezvoltare al acestora şi importanţa pe care o au în viaţa omului;
- plimbările, drumeţiile, vizitele, excursiile, reprezintă un cadru favorabil pentru crearea unei bune
dispoziţii şi relaxare, formarea unor deprinderi şi comportamente ecologice, cât şi evaluarea nivelului de
cunoştinţe (vor fi îndrumaţi să observe cum se poartă oamenii în raport cu natura, dacă se străduiesc sau
nu să o menţină curată, să observe fenomenul de defrişare, dar şi preocuparea oamenilor de a planta în
pepiniere diferiţi arbori care vor reîmpăduri zonele defrişate, să comenteze atitudinea acestor oameni);
Pentru a stimula gândirea ecologică putem să aducem în discuţie problema poluării aerului şi apei.
Copiii pot trage singuri concluzia că în apele murdare au de suferit peştii sau plantele şi, mai grav,
nu pot supravieţui atunci când apa este poluată.
În timpul drumeţiilor de toamnă se poate vedea cum arderea frunzelor uscate împrăştie fum şi miros
neplăcut care contribuie la poluarea atmosferei. Preşcolarii află că frunzele ar fi mult mai folositoare
dacă ar fi îngropate, deoarece prin putrezire devin îngrăşământ natural pentru plante.
Copiii nu distrug plante şi nici animale din cauza că s-ar fi născut cu un simţ al distrugerii.
Dimpotrivă, omul e înclinat spre creaţie şi numai o educaţie greşită sau lipsa de educaţie deturnează
această înclinaţie de la cursul ei firesc. De exemplu, dacă un copil nu este educat să înţeleagă frumuseţea
unei flori, nu va simţi nici o părere de rău când o va distruge.
Cine va preţui o floare, cu atât mai mult va preţui un copil, iar cine preţuieşte un copil va preţui cu
siguranţă un adult sau un vârstnic.
În consecinţă, copiii care se implică direct în ocrotirea şi conservarea mediului, desigur sub o atentă
supraveghere, îl vor preţui mai mult decat alţii.
Grădiniţa trebuie să pună un accent mai mare pe educaţia ecologică, care e menită să-i ajute pe copii
să conştientizeze existenţa globală a mediului, faptul că suntem parte din natură şi nu stăpânii ei.

BIBLIOGRAFIE:

1. Reeves, Hubert – Pământul e bolnav, Editura Humanitas, Bucureşti, 2005;

2. Vaideanu, D., Vaideanu, E. – Educaţie ecologică, Editura Mirton, Timişoara, 2003;
3. SOCF- Mediul curat pentru lumea întreagă, Craiova,Editura Arves, 1999;
4. Cuciinic, C. – Natura-prietena mea, Editura Aramis, Bucureşti, 2005;
5. Diminescu, Nicolae – Descoperă natura, Editura Mirton, Timişoara, 2003

59
 VIZITĂ DIDACTICĂ
LA FABRICA DE CIOCOLATĂ GALACTIC - Baia Sprie

prof. ing. Bandi Andrea Monica

Colegiul Tehnic ,,Aurel Vlaicu” Baia Mare

,,Marele scop al educaţiei nu este ştiinţa, ci acţiunea.’’(Herbert Spencer)

Având în vedere tendinţele actuale şi de perspectivă ale învăţământului preuniversitar românesc,
nevoia continuă de modernizare şi de adaptare a educaţiei la cerinţele dezvoltării social-economice în
context european, s-a conştientizat importanţa cooperării interinstituţionale pentru o mai eficientă
valorificare a resurselor umane şi materiale, astfel încât procesul de pregătire profesională a elevilor de
la Colegiul Tehnic ,,Aurel Vlaicu” Baia Mare să fie acompaniat de un parteneriat cu intreprinderi de
prestigiu în toate domeniile tehnice şi nu numai din zona judeţului Maramureş.
Experienţele, cunoaşterea reciprocă a activităţilor şi ale celor de pe piaţa muncii au contribuit la
configurarea oportunităţilor de participare şi la crearea unui cadru instituţionalizat de cooperare
partenerială.
Cele doua instituţii: Colegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia Mare şi S.C. Ciocolata Galactic Food
Distributione SRL cu sediul în Baia Sprie realizează acest parteneriat care :
- vizează participarea unui număr de elevi din clasele IX-XII cu profil tehnic la activitatea de
vizitare a intreprinderii . Elevii petrec câteva ore în „umbra” unui profesionist din instituţie, având
posibilitatea să înveţe mai multe despre responsabilitățile specifice unui loc de muncă.
- oferă elevilor o imagine reală a comunităţii economice şi a locurilor de muncă, îi ajută să-şi
identifice interesele, aptitudinile şi modul în care pot să le valorifice pe piaţa muncii.
Obiectivele generale ale parteneriatului sunt :
 completarea, sistematizarea şi aprofundarea cunoştinţelor însuşite la clasă;
 egarea cunoştinţelor teoretice cu exemple dobândite în observarea practică.
Relaţia partenerială se realizează şi se gestionează de catedra tehnică a colegiului reprezentată prin
prof. ing. Bandi Andrea Monica şi Petruța Timiş Manager Calitate la S.C. Ciocolata Galactic Food
Distributione S.R.L..
Anual se va întocmi un program minimal de activităţi comune, care va fi completat pe parcursul
anului cu elemente noi apărute datorită evenimentelor şi oportunităţilor care apar în mod permanent.
Anual se va face un audit comun privind activităţile de parteneriat şi se va întocmi un raport de
evaluare a parteneriatului.

60
 ,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

Banu Monica

,,Cea mai bună cale de a-l face pe un copil bun, este să-l faci fericit!” Oscar Wilde

Imaginea pe care grădiniţa o are în comunitate depinde mult de felul în care personalul unităţii ştie să promoveze
această imagine, să facă grădiniţa cunoscută..
Mulţi părinţi aleg locul unde copiii lor vor învăţa 3 sau 4 ani ţinând cont de ceea ce aud de la alţii despre instituţia
respectivă. Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea unității și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut
împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Cadrele didactice îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui
plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică,
fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile
(număr de absolvenți, performanțe, ritualuri, ceremonii.)
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre unitatea de învățământ către toți agenții instituționali
(sponsori, autorități, părinți, elevi) menține unitatea în atenția generală a comunității. Pentru realizarea
acestui deziderat este indicat să se creeze în cadrul acesteia o atmosferă primitoare și expresivă, plasând
la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri,
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați copiii.
În cadrul grădiniței noastre, Grădinița Disney Sibiu, se desfășoară numeroase activități pentru și cu
copii, și nu numai, ci și în afara acestora, activități extracurriculare.
GRĂDINIŢA DISNEY porneşte de la convingerea că investiţia în copiii noştri înseamnă investiţia
în viitorul nostru. Avem o responsabilitate imensă pentru fiecare copil care a fost adus in viaţa noastră,
de aceea ei merită tot ce este mai bun.
În unitatea noastră se urmărește:
 • acumularea unui bagaj de cunoştinte lingvistice în limbile germană şi engleză, educatoarele fiind
atestate în acest sens;
 • dezvoltarea armonioasă a copilului prin implicarea lui în diverse activităţi sportive zilnice, în sala
de sport proprie sau în locul de joacă exterior, dotate corespunzator;
 • asistenţă psihopedagogică cu personal propriu calificat;
 • activităţi opţionale : balet , pian , dans modern , dans popular , desen/pictură;
 • activităţi extracurriculare: serbări ţinute într-un cadru adecvat: Teatrul Gong , ieşiri în natură,
concursuri, parteneriate şcolare pe diverse teme prin care copiii se confruntă cu realitatea printr-o
percepere activă , investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor şi fenomenelor din mediul
înconjurător; vizite la muzee şi expozitii; participări la spectacole; vizionări de filme pentru copii; vizite
la centrul de echitaţie Sibiu şi alte activităţi care valorifică şi dezvoltă interesele şi aptitudinile copiilor,
abordate cu optimism şi umor şi care urmăresc lărgirea şi adâncirea influenţelor exercitate
 • bucatarie proprie unde gatim un meniu adecvat vârstei şi personal calificat în bucataria pentru
copii;
 • program prelungit de 10 ore;

61
 GRĂDINIŢA DISNEY este tarâmul de poveste în care copiii sunt formaţi, pregătiţi pentru şcoală,
este oaza de linişte, voie bună, locul în care se experimentează lucruri noi. Aici preşcolarii vor descoperi
că învăţarea este amuzantă, construind în acelaşi timp relaţii solide cu ceilalţi copii şi cu educatorii –
partenerii dumneavoastră în educaţia lor.

Gradinita Disney inseamna:

Daruire, Afectivitate, Rabdare, Incredere si Atentie

62
 PROIECT DE ACTIVITATE EDUCATIVĂ INTERDISCIPLINARĂ

Profesor de limba şi literatura română: BARBU AMELIA

Liceul Tehnologic de Silvicultură, Râmnicu Vâlcea, Vâlcea

TITLUL PROIECTULUI: METAFOR-VALENŢE ŞI OXI-TANGENŢE

TIPUL DE PROIECT: JUDEŢEAN
DOMENIUL: CULTURAL-EDUCATIV ŞI ŞTIINŢIFIC

CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR

Nr.
crt. ACTIVITATEA Perioada Responsabili Participanţi
1. Stabilirea echipei de proiect Coordonatorii Elevii de la cele
octombrie proiectului două colegii
Realizarea proiectului Părinţii
2. Realizarea parteneriatului şi promovarea noiembrie Coordonatorii Echipa de
proiectului proiectului proiect
3. METAFOR-VALENŢE ŞI OXI- decembrie Coordonatorii Echipa de
TANGENŢE proiectului proiect
- întâlnire elevilor din şcolile partenere;
- autoportret (ppt);
- prezentarea şcolilor (CD, DVD,
reviste).
4. METAFOR-VALENŢE ŞI OXI-
TANGENŢE ianuarie Coordonatorii Echipa de
Mathematica ∩ Ars poetica → proiectului proiect
INTERDISCIPLINARIA
Atelier de lucru:
- noţiuni matematice: paralele, tangente,
perpendiculare, plus, minus, înmulţit,
împărţit, cât, rest, radical, funcţii, ecuaţii,
simboluri etc.
- concepte literare: artă poetică, tropi,
neo- şi postmodernism
Produsele activităţii nr. 1:
- portofoliu: desene, fotografii, creaţii
literare, prezentări ppt pe suport electronic,
planşe şi colaje.
METAFOR-VALENŢE ŞI OXI-
5. TANGENŢE februarie Coordonatorii Echipa de
Chimia ∩ Ars poetica → proiectului proiect
INTERDISCIPLINARIA
Atelier de lucru:
- noţiuni din chimie: metale, nemetale,
reacţii chimice, simboluri
- concepte literare: artă poetică, tropi,
neo- şi postmodernism
Produsele activităţii nr. 2:
- portofoliu: desene, fotografii,

63
 pictograme,
creaţii literare, prezentări ppt pe suport
electronic, planşe şi colaje.
6. METAFOR-VALENŢE ŞI OXI-
TANGENŢE martie Coordonatorii Echipa de
Mathematica ∩ Ars poetica → proiectului proiect
INTERDISCIPLINARIA
Atelier de lucru:
- figuri geometrice: cercul, sfera, cubul,
triunghiul, hexagonul, pătratul,
dreptunghiul, piramida etc.
- concepte literare: artă poetică, tropi,
neo- şi postmodernism
- texte literare: într-o explozie geometrică
şi artistică; formă şi disipare, simetric şi
asimetric, linear şi nelinear, creat şi increat
Produsele activităţii nr. 3:
- portofoliu: desene, fotografii, creaţii
literare, pictograme, prezentări ppt pe
suport electronic, planşe şi colaje.
7. METAFOR-VALENŢE ŞI OXI-
TANGENŢE aprilie Coordonatorii Echipa de
Chimia ∩ Ars poetica → 2010 proiectului proiect
INTERDISCIPLINARIA
Atelier de lucru:
- noţiuni din chimie: metale, nemetale,
reacţii chimice, simboluri
- concepte literare: artă poetică, tropi,
neo- şi postmodernism
Produsele activităţii nr. 4:
- portofoliu: desene, fotografii, creaţii
literare, pictograme, prezentări ppt pe
suport electronic, planşe şi colaje.
8. METAFOR-VALENŢE ŞI OXI- mai Coordonatorii Echipa de
TANGENŢE proiectului proiect
Mathematica şi Chimia ∩ Ars poetica →
INTERDISCIPLINARIA
Redactarea unei reviste cu cele mai bune
produse ale elevilor implicaţi în proiect
9. Rămânem prieteni!
Evaluare iunie Coordonatorii Echipa de
Expoziţie la fiecare şcoală cu lucrări, proiectului proiect
fotografii
Festivitate de încheiere
Acordarea de diplome
Prezentarea revistei şi a blogului
mathematichimiarspoetica.blogspot.com

64
 ACTIVITĂŢILE INTEGRATE ÎN EDUCAREA ELEVILOR

ŞCOALA Liceul Tehnologic Dimitrie Petrescu

Prof. Barbulescu Cosmin

Predarea integrată a cunoştinţelor reprezintă o strategie modernă de abordare a conţinuturilor,

similară cu interdisciplinaritatea, în sensul că, obiectul de învăţământ are ca referinţă o tematică comună
mai multor discipline. Conceptul de integrare se referă la:a include, a îngloba a încorpora,a armoniza în
aceeaşi activitate mai multe activităţi de tip succesiv. Metoda predării integrate a cunoştinţelor este o
metodă consacrată de organizare a conţinuturilor. Predarea integrată a acestor conţinuturi are la bază
transmiterea cunoştinţelor grupate pe subiecte sau unităţi tematice care asigură achiziţionarea de către
copii a unei imagini coerente şi unitare despre lumea reală. Curriculumul integrat reprezintă corelarea
conţinuturilor punctul de pornire fiind fialitatea / finalităţile urmărite.
Structura flexibilă a conţinuturilor oferă libertate de decizie şi autonomie. Pe scurt se promovează
ideea planificării pe teme, se încurajează utilizarea metodei proiectelor, facilitând demersul abordării
integrate. Pentru ca aceste activităţi să reuşească este necesar un scenariu foarte bine întocmit de
educatoare,cu obiective clare, cu sarcini zilnice pe sectoarele de activitate,asigurând o paletă variată de
opţiuni, facilitându-se astfel demersul abordării integrate. Predarea tematică presupune o planificare pe
termen lung sau scurt, care reflectă relaţiile din tema propusă, domenii de cunoaştere şi arii de stimulare.
De aceea, orarul zilnic trebuie să conţină echilibrul dintre perioadele active şi cele de odihnă. Activităţile
se desfăşoară grupat, vizând o anumită temă, care se desfăşoară pe durata unei săptămâni sau a mai
multor săptămâni. În cadrul fiecărei teme se desfăşoară diferite tipuri de jocuri pentru a spori
atractivitatea activităţilor şi pentru a menţine interesul copiilor iar dacă se realizează şi atragerea
părinţilor în desfăşurarea acestor activităţi, se asigură suport material şi posibilitatea de lărgire a
suportului informaţional al copiilor.
În practica educaţională proiectarea integrată a curriculumului este considerată o provocare,atât la
nivelul proiectării documentelor cât şi la nivelul practicii zilnice. Pentru realizarea obiectivelor propuse
literatura de specialitate ne oferă modele de organizare şi monitorizare a curriculum-ului integrat:
*MODELUL INTEGRĂRII RAMIFICATE
*MODELUL INTEGRĂRII LINIARE
*MODELUL INTEGRĂRII SECVENŢIALE
*MODELUL CURRICULUM-ULUI INFUZIONAT
*MODELUL INTEGRĂRII ÎN REŢEA
*MODELUL POLARIZĂRII
Integrarea ramificată:se centrează pe tema studiată,detalierea experienţelor de învăţare se face pe
domenii de activitate prevăzute în programă,la primul nivel.La cel de-al doilea nivel de proiectare stau
experienţe de formare pe dimensiuni psihofizice individuale.
Integrarea liniară:se face în jurul unei finalităţi de transfer ce se pot constitui ca domenii
independente.Acest model de integrare se poate aplica în cazul finalităţilor urmărite pe perioade de timp
mai îndelungate.
Integrarea secvenţială:cuprinde proiectarea pe teme,facilitându-se transferul cunoştinţelor învăţate de
la un domeniu la altul prin:întrebări,comentarii,sarcini de lucru formulate.
Curriculum-ul infuzionat:constă în studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care
poate fi temporar sau permanenet.
Integrarea în reţea:se bazează pe metoda proiectelor de investigare-acţiune.Desfăşurarea activităţilor
după acest model are la bază două nivele de planificare:harta tematică în care se porneşte de la tema
centrală identificându-se subtemele şi desfăşurarea pe categorii şi tipuri de activităţi a conţinuturilor
planificate.
Polarizarea: implică un domeniu de cunoaştere în jurul căruia sunt polarizate segmente din alte
discipline(ex: activităţile opţionale).

65
 Integrarea, ca sintagmă, reprezintă revenirea în acelaşi loc a mai multor activităţi succesive care
conduc la atingerea obiectivelor propuse şi la însuşirea conţinuturilor. Activităţile integrate nu sunt alte
activităţi deosebite, separate, ci sunt cele pe care noi le proiectăm conform planului de învăţământ.
Copilul învaţă prin descoperire în interacţiune sa cu mediul. Diversitatea şi varietatea materialelor care i
se pun la dispoziţie copilului îl încurajează să se manifeste, să gândească, să exprime idei, să facă
predicţii. Activităţile integrate se desfăşoară fie frontal, fie pe grupuri sau individual. Copilul învaţă prin
descoperire, interacţionând cu mediul, metodele şi mijloacele de explorare ale lui fiind adesea
neaşteptate şi originale.
Abordarea integrată a activităţilor din grădiniţă determină dispariţia graniţelor dintre tipurile şi
categoriile de activităţi studiindu-se tema aleasă cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor
ştiinţe.Activităţile integrate aduc noul,lejeritate şi coerenţă procesului de învăţare.Reuşita predării
integrate a conţinuturilor ţine de gradul de structurare a conţinutului proiectat,în viziune unitară şi ţintind
anumite finalităţi.

BIBLIOGRAFIE:

* Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţe

* Metoda proiectelor la vârstele timpurii/M.E.C./Miniped,Bucureşti,2002
* Aplicaţii ale metodei proiectelor/Ciobotaru Melania, Antonovici Ştefania, Popescu Mariana,
Fenichiu Dorina/Editura CD PRESS, Bucureşti

66
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Belea Florica Ileana,

Școala Gimnazială Denta, Timiș

Pe fondul schimbării politice, sociale, economice profunde şi complexe, societatea românească, prin
toate componentele sale îşi caută identitatea. Şcoala are un rol de refacere a identității sociale şi de
valorizare a potențialului uman.
Ideea de a folosi şcolile în beneficiul comunității a apărut în Statele Unite prin 1935. S-a admis
atunci faptul că şcolile pot sta la dispoziția locuitorilor comunității respective şi pot furniza servicii în
domenii diferite: cultural, sănătate, asistență socială, pregătirea forței de muncă, recreere etc. În Europa,
mai ales după anii 90, şcolile şi-au diversificat activitatea desfăşurând diverse activități şi programe:
cursuri de computere, de tradiții locale, sportive, concerte, controale medicale, festivaluri, concursuri,
simpozioane, destinate locuitorilor din localitățile respective şi nu numai . În anii ’80, în lumea şcolii,
s-a afirmat un curent bazat pe ideea implicării factorilor comunitătii locale în luarea deciziilor privind
predarea şi învățarea, finanțarea şi angajarea de personal în şcolile care deservesc comunitatea locală
respectivă.
Şcoala ca şi organizație, pentru a-şi atinge obiectivele, are nevoie de un sistem managerial adecvat
definit prin funcții specifice: proiectare, decizie, organizare, coordonare, evaluare. Managementul şcolii
trebuie să asigure funcționarea şi dezvoltarea şcolii ca sistem deschis, aflat în relație permanentă cu
mediul său exterior, cu comunitatea în care funcționaeză şi nu numai. Pentru a-şi realiza obiectivele
propuse şcoala este nevoită să atragă, aloce, folosească o gamă diversă de resurse: materiale, financiare,
umane, informaționale şi de timp.
Parteneriatul şcoală – familie poate lua forma unor servicii dezvoltate de către şcoală şi de care
familiile elevilor să beneficieze. Acestea pot fi organizate exclusiv de către şcoală sau în parteneriat cu
alte organizații/instituții. Aceste servicii pot fi: centre de consiliere; centre de sănătate, de practicare a
diverselor sporturi; centre pentru supravegherea copiilor la teme după orele de curs (after-school) care
pot avea şi alte servicii incluse: predarea limbilor străine, sport, mini-excursii, teatre, spectacole, vizite
în diverse locuri.
Organizațiile neguvernamentale împreună cu şcolile pot desfăşura, şi pe alocuri chiar se întâmplă
acest lucru, programe de parteneriat în vederea recuperării, integrării sociale şi profesionale a
copiilor/tinerilor cu dizabilități. Programele de parteneriat pot îmbrăca forme diverse: sprijin reciproc în
integrarea copiilor cu dizabilități în şcoală, campanii de promovare a imaginii persoanelor cu dizabilități
în şcoli, consilierea / educarea şi informarea părinților, a cadrelor didactice, organizarea unor centre
integrate de socializare / recuperare / educare a copiilor cu dizabilități.
Şcoala, alături de alte instituții care funcționează în comunitate este direct influențată de nivelul de
dezvoltare comunitară. În esență dezvoltarea comunității vizează evoluția acesteia, un proces de
intervenție complexă, planificată, care are ca scop creşterea capacității comunității de a-şi pune în
practică propria viziune de dezvoltare .
Parteneriatul şcoală – comunitate se poate axa pe crearea şi încurajarea inițiativelor venite din partea
asociațiilor de părinți. Conştientizându-şi interesele şi capacitatea de a acționa, aceştia se pot organiza
în asociații care să promoveze programe de parteneriat: implicarea în acțiunile extraşcolare, atragerea de
fonduri pentru şcoală, implicarea în activități de promovare a şcolii şi comunității, în acțiuni culturale,
grup de presiune asupra factorilor de decizie ai autorităților publice locale. Se ridică însă problema
menținerii gradului de interes al locuitorilor unei comunități față de şcoală. Se ştie că locuitorii unei
comunități sunt interesați de activitatea şcolii atâta vreme cât proprii lor copii o frecventează. Pot apărea
de asemenea, conflicte, păreri diferite între părinți. Aici şcoala poate interveni, prin reprezentanții săi, ca
factor catalizator între membrii comunității.
Consider că o şcoală dezvoltată într-o comunitate este motorul dezvoltării comunitare. Inițiativele
parteneriatului vin de cele mai multe ori din partea şcolii. Reprezentanții şcolii trebuie să fie deschişi, să
interpreteze evoluția comunității, să aibă disponibilitatea şi, nu în ultimul rând pregătirea necesară

67
implicării în parteneriate. De asemenea, şcoala trebuie să fie deschisă la alte inițiative, să nu refuze
parteneriatul propus de alți reprezentanți ai comunității. Parteneriatul şcolii cu alți reprezentanți ai
comunității se dezvoltă pe acele componente care au responsabilități, interese privind copiii şi familiile
acestora. Parteneriatul produce efecte benefice atât pentru şcoală, copii, familii dar şi pentru comunitate.
De exemplu: dezvoltarea unor alternative de petrecere a timpului liber pentru copii scade riscul
delincvenței juvenile, crează locuri de muncă în comunitate pentru adulți, previne bolile şi contribuie la
sănătatea copiilor; are efecte benefice asupra copiilor, familiilor, serviciilor sociale, ajutorarea familiilor
sărace, scade riscul de abandon familial al copiilor, de abuzuri împotriva acestora.
O şcoală dezvoltată este aceea care răspunde adecvat unei game cât mai mari de nevoi ale
beneficiarilor săi, dispusă şi implicată în parteneriate, flexibilă şi cu oameni pregătiți şi motivați.

Bibliografie:

1. Iosifescu, Şerban (coord.) - Management educațional pentru instituțiile de învățământ, Bucureşti,

ISE - MEC, 2001;
2. Rădulescu Eleonora, Tîrcă Anca – „Şcoală şi comunitate Ghid pentru profesori”, Colecția educația
2000+, editura Humanitas Educațional, Bucureşti 2002;
3. Sandu, Dumitru - Dezvoltare comunitară. Cercetare Practică. Ideologie, Editura Polirom, Iaşi,
2005 ;
4. Stăiculescu Camelia – „Managementul parteneriatului şcoală – comunitate” în Managementul
grupului educat, Editura ASE, Bucureşti, 2006 .

68
 ”Educație pentru sănătate”

Prof. Bighiu Nicoleta

Colegiul ”Vasile Lovinescu” Fălticeni

MOTO: ”Un om sănătos este cel care simte puternic şi în siguranţă!”- Larousse
La Colegiul ”Vasile Lovinescu” Fălticeni se desfășoară mai multe proiecte educaționale, realizate de
profesorii școlii, alături de elevi, părinți, dar având colaboratori și din rândul autorităților locale și a unor
firme.
Printre acestea se află și proiectul educațional ”Educație pentru sănătate” avându-i ca și coordonatori
pe profesorii Bighiu Nicoleta și Vrabie Cristina, alături de elevii claselor a IX a SU, respectiv a XI a
HA, iar ca parteneri asistenta de la colegiu, profesorul de sport, dar și Farmacia Morpheus.
Educaţia pentru sănătate este un subiect foarte imoprtant, el se regăseşte recent în topul ştirilor, este
pe agenda de lucru a guvernelor, a autorităţilor locale, a agenţiilor educaţionale etc.
Dreptul la sănătate este unul din drepturile fundamentale ale omului. Conform Organizației
Mondiale a Sănătății (OMS), sănătatea individului este definită drept ,,o stare de bine fizică, mentală și
socială, și nu doar absența bolii sau a infirmității.’’
Din perspectivă publică, sănătatea constituie, datorită imenselor sale implicații individuale, dar și
sociale și demografice, unul dintre elementele cele mai vizate de politicile si strategiile guvernamentale
din intreaga lume.
Educația pentru sănătate la nivelul școlii reprezintă una din principalele căi de promovare a
cunoștințelor corecte privind diferite aspecte ale sănătății și totodată de formare a atitudinilor și
deprinderilor indispensabile unui comportament responsabil și sănătos.
Scopul acestui proiect este acela de:
-formare a unor deprinderi igienico-sanitare privind promovarea unui trai sănătos, protecţia mediului
ambient şi prevenţia bolilor;
-formare a unor atitudini pozitiv active faţă de sănătatea individuală;
-dezvoltare armonioasă sub aspect psiho-fizic;
-dezvoltarea şi manifestarea de atitudini favorabile exprimării opiniilor şi luării deciziilor pentru
păstrarea sănătăţii personale.
Principalele obiective sunt:
-apărarea şi întărirea sănătăţii personale şi colective;
-însuşirea cunoştinţelor cu privire la igiena individuală şi de grup;
-însuşirea de cunoştinţe cu privire la mediul ambient în care trăim;
-formarea unor deprinderi de alimentaţie raţională;
-implicarea responsabilă a copiilor în acţiuni de protecţie a sănătăţii;
-identificarea rolului educaţiei fizice în dezvotarea armonioasă şi sănătoasă a organismului
Activitățile propuse se desfășoară în fiecare lună, având o tematică diferită: ”Ce știm despre corpul
nostru?”; ”Alimentația sănătoasă”-activitate desfășurată la cantina școlii; ”Dacă mă îmbolnăvesc ce
pățesc?”-invitați fiind asistentul școlar și un farmacist; ”Așa da, așa nu- reguli de igienă personală”; ”Să
ne dezvoltăm armonios!”- loc de desfășurare sala de sport; ”Dăm viață fructelor și legumelor”.
Evaluarea se realizează printr-un concurs tematic de cunoştinţe generale între copiii celor 2 clase,
realizarea unor lucrări tematice, a unor jocuri sportive şi întreceri în aer liber.

Toţi elevii vor primi diplome şi premii la sfârşitul zilei.

„Ai grijă de corpul tău, pentru că este singurul loc unde va trebui să trăieşti.” — Jim Rohn

69
70
 Sensuri ale interculturalităţii: a găsi calea de mijloc între deschidere şi închidere
culturală, a înţelege dialectica subtilă între identitate şi alteritate

Profesor Bîrlea Ileana Lucica

Liceul Tehnologic Ocna Şugatag
Structurta Breb, Maramureş

Potrivit lui J. Delors, problema fundamentală pe care o pune globalizarea este: cum am putea trăi
împreună paşnic în „satul global“ dacă nu am reuşit până acum să învăţăm să trăim împreună în
comunităţile locale cărora le aparţinem? Răspunsul la această întrebare este: prin a pune din nou
accentul pe dimensiunea culturală şi morală a educaţiei.
Unitatea în diversitate şi solidaritate presupune o educaţie pluralistă şi aduc în prim plan importanţa
educaţiei interculturale: a-i învăţa pe oameni să devină conştienţi de propriile rădăcini culturale; a-i
învăţa să manifeste grijă pentru conservarea diversităţii; a-i învăţa să comunice; a-i învăţa toleranţa
activă care presupune nu numai acceptarea celuilalt, ci şi colaborarea cu acesta. Pentru a răspunde
concomitent nevoilor integrării şi respectului diferenţei, unii autori consideră că principiul pluralismului
cultural trebuie integrat politicilor şcolare contemporane. Statele moderne au fost constituite pe ideea
omogenităţii etnice or, în realitate, foarte puţine state contemporane sunt monoetnice (J. Delors, pag.
201).
În acest context, unul dintre „cei patru piloni“ ai educaţiei contemporane „a învăţa să ştii“ înseamnă
a dobândi instrumentele culturii şi ale educaţiei în şcoală. Înţelegerea culturii ca factor de dezvoltare
socială şi nu doar ca un sector consumator de resurse devine un instrument pentru realizarea altor
obiective sociale şi economice şi trebuie înţeleasă ca având valoare dinamică.
Principala provocare în contextul globalizării este de a identifica mijloacele prin care comunităţile îşi
pot dezvolta o cultură diversă şi bogată, rămânând în acelaşi timp deschise pentru tot ceea ce lumea şi
cultura altor comunităţi are de oferit. Cu alte cuvinte, este nevoie să se identifice căile şi mijloacele prin
care globalizarea poate fi benefică tuturor, poate să crească calitatea vieţii şi să contribuie la dezvoltarea
umană. În acest sens, diversitatea culturală a devenit în ultimii ani un concept major în jurul căruia se
articulează dezbaterile din diversele organisme internaţionale şi regionale care privesc nu numai cultura,
educaţia sau drepturile persoanei, ci, în egală măsură, dezvoltarea economică, comerţul şi relaţiile
politice.
Definirea conceptului de diversitate culturală trebuie abordat într-o perspectivă integratoare,
intersectorială, în care converg aspecte politice, economice, sociale şi culturale. Diversitatea culturală
are o multitudine de componente: multiculturalitate, etnodiversitate, diversitate lingvistică, diversitate a
religiilor, a credinţelor şi obiceiurilor, drepturi culturale, mobilitate artistică şi circulaţie liberă a
operelor, dezvoltarea industriilor culturale şi circulaţia produselor culturale etc. Ea este un factor de
dezvoltare durabilă şi presupune recunoaşterea, promovarea şi dezvoltarea culturilor locale şi a
minorităţilor, protejarea limbilor, a tradiţiilor şi obiceiurilor, a stilurilor de viaţă a comunităţilor precum
şi diversitatea sistemelor de instruire şi formare a tinerilor în perspectiva educaţiei, în spiritul respectului
pentru diversitatea culturală.
În acest context, o problemă a învăţământului românesc pare a fi sfărâmarea tradiţiei, lipsa
continuităţii aceloraşi valori despre care eventual s-ar putea spune că au fost împărtăşite, generaţii de-a
rândul, de către cei care slujesc şcoala. (M. Pirău, 2008, pag. 125). Sistemul de învăţământ trebuie să
ofere un mediu incluziv, unde toţi copiii să poată participa, unde sunt încurajaţi să-şi exploreze talentele
şi unde trebuie să se bucure de protecţie şi siguranţă. Acesta trebuie să includă copiii cu dizabilităţi,
copiii care aparţin grupurilor etnice minoritare, copiii de religii diverse şi care aparţin grupurilor
marginalizate frecvent discriminate.
Elevii învaţă în şcoală despre valorile cooperării şi acceptării diferenţelor culturale, fapt ce îi ajută să
depăşească anumite stereotipuri şi prejudecăţi precum şi învăţarea toleranţei ca sarcină importantă şi pe
termen lung. Pe de altă parte, şcoala şi grădiniţa trebuie să fie un loc în care copiii să se poată exprima
fără teama de a fi intimidaţi sau pedepsiţi, un loc unde să pună întrebări şi unde această curiozitate este

71
echilibrată prin respectul faţă de alte persoane şi convingerile acestora. Acest model intelectual depinde
de oportunităţile pe care copiii le au de a învăţa unii de la ceilalţi, interacţionând la locul de joacă, prin
activităţile de grup din timpul orelor de curs, prin activităţile extra-curriculare realizate cu colegii,
precum şi prin accesul la resurse externe de informare. Într-o şcoală deschisă spre ideea interculturală
este nevoie de cadre didactice foarte bine pregătite, cu o foarte mare încredere în sine, care să uşureze
procesul de învăţare.
Dacă toate acestea sunt îndeplinite, dascălul va juca un rol important în consolidarea încrederii, în
învăţarea gândirii critice precum şi în acceptarea şi respectarea diversităţii de către fiecare copil în parte.
Prin educaţie, copiii învaţă să analizeze şi să înţeleagă de ce unele lucruri sunt sau nu sunt bune, să
judece dacă ceea ce li se spune este corect sau greşit şi să evalueze corect.
De asemenea, şcoala şi grădiniţa îi învaţă pe copii să respecte identitatea specifică tuturor
categoriilor de minorităţi (etnice, religioase etc.), să păstreze tradiţiile şi să recunoască diferenţele
culturale ale celorlalţi. În acest sens, reforma curriculei preşcolare este o oportunitate pentru
îmbunătăţirea calităţii educaţiei, iar sistemul de învăţământ trebuie să fie transparent, responsabil şi
deschis în primul rând faţă de copii, dar şi faţă de părinţi şi comunităţi, indiferent de particularităţile lor.
Principiul interculturalist, în situaţia didactică, nu poate să se substituie unor exigenţe deja clasice ale
şcolii, dar le poate însoţi şi facilita, prin lărgirea sferei de preocupări ale grădiniţei şi şcolii. El se
constituie într-un mijloc prin care instituţia şcolară şi preşcolară în acelaşi timp îşi atrage mai bine
scopurile de democratizare, de egalizare a şanselor şi de difuziune culturală.
Din recunoaşterea egalităţii valorice a culturilor nu trebuie trasă concluzia că toate sunt la fel şi că
dispar unele diferenţe, iar aici intervine grădiniţa şi şcoala care trebuie să rezolve şi să cultive aceste
diferenţe, revalorizând noile expresii culturale în contextul mai larg al comunităţii în care se integrează
noii veniţi. Diversitatea experienţelor culturale, la care se va alinia grădiniţa, în noul context, trebuie să
determine repunerea pe rol a criteriilor de evaluare preşcolară, iar selecţia preşcolară, cât şi percepţia
eşecului preşcolar vor fi redimensionate în consens cu noua paradigmă de dimensionare a proceselor
preşcolare.
Practica interculturală în şcoală, precum şi buna înţelegere între copii, depind în mare măsură de
organizarea proceselor educaţionale, de calitatea colaborării între cadrele didactice autohtone şi cele
străine, iar relaţiile de înfrăţire dintre şcolile din ţări diferite, schimburile de elevi sau de personal
didactic sunt strategii suplimentare de împlinire a exigenţelor interculturale ale educaţiei. Conţinutul
învăţământului trebuie să se plieze şi el la coordonatele interculturalităţii după cum şi o
descongestionare a conţinutului de elemente valorice înguste trebuie asigurată, fără a se afecta ponderea
acelor elemente particulare, purtătoare şi relevatoare de valori înalte şi perene. În condiţiile actuale, un
rol esenţial în cadrul educaţiei din învăţământul românesc trebuie să-l aibă educaţia interculturală cu cele
două mari obiective: păstrarea şi apărarea diversităţii culturale a populaţiei şi prezentarea identităţii cu
tot ce implică acestea.
Educaţia interculturală, apropiată de pedagogia diferenţiată, trebuie să ţină seama de achiziţiile
prealabile şi de particularităţile fiecărui copil, dar şi de faptul că societatea noastră este din ce în ce mai
complexă. Migraţia, dispariţia frontierelor, multiplicarea contactelor, sunt realităţi evidente la care se
poate răspunde în mai multe feluri şi de către multe instituţii, iar şcoala este una dintre ele, cu un rol
foarte important, poate cel mai important. Educaţia, astăzi, trebuie să se constituie în mari proiecte care
să aibă ca scop îndrumarea tinerilor spre a înţelege punctele de vedere ale altuia, în protejarea
schimburilor, în asigurarea respectului diferenţelor, în legitimarea, protejarea şi apărarea identităţii
culturale.
Sarcina şcolii este aceea de a forma copiilor o conştiinţă europeană, ceea ce face ca încă din perioada
preşcolarităţii să li se cultive respectul şi solidaritatea faţă de cultura celuilalt, dar nu în detrimentul
respectului faţă de cultura şi identitatea proprie. În acest sens, în procesul de învăţământ românesc
trebuie să-şi facă loc valori cheie cum ar fi: respectul drepturilor omului, al drepturilor copilului, justiţia
socială, toleranţa şi pacea, educaţia într-o societate multiculturală, cunoaşterea şi continuarea tradiţiilor,
ca şi păstrarea şi apărarea identităţii proprii cu tot ceea ce înseamnă ea, valori care vor trebui să
determine un mai mare interes copiilor de azi, cetăţenilor de mâine. Conţinutul învăţământului românesc
trebuie să se plieze şi el pe coordonatele diversităţii culturale şi apoi să se regăsească în practica

72
interculturală, în activităţile de la clasă. În acest sens, propunerea pentru opţional având ca temă „Breb –
datini și credințe, tradiție și continuitate“ vine în sprijinul conservării şi continuării tradiţiilor şi
meşteşugurilor foarte vechi, în educarea elevilor în spiritul respectului pentru diversitate şi a prezervării
identităţii proprii. În concluzie, şcoala, ca instanţă de transmitere a valorilor, trebuie să se axeze pe
pluritatea culturilor într-un mediu pluricultural şi într-o lume ce tinde tot mai mult spre globalizare.

Bibliografie:

Delors J., Comoara lăuntrică, Raport către UNESCO al Comisiei Internaţionale pentru Educaţie în
secolul XXI, Editura Polirom, Iaşi, 2000
Pirău M., Prelegeri de didactică generală, Editua Universităţii de Nord, Baia Mare 2010

73
 „Școala de voluntariat!”

Proiectul „Școala de voluntariat!” este finanțat de către Primăria Piatra Neamț prin programul
Finanțări nerambursabile de la bugetul local al municipiului Piatra-Neamț 2018, domeniul Educație
Civică. Scopul proiectului îl reprezintă stimularea participării tinerilor din Piatra Neamț la activități de
voluntariat naționale și internaționale în vederea dezvoltării lor personale și profesionale, ceea ce pe
termen mediu și lung contribuie la dezvoltarea comunității locale. Obiective specifice:
Ob. 1. Creșterea gradului de conștientizare a tinerilor cu privire la oportunitățile de voluntariat
oferite de programul Erasmus Plus și a ONG-urilor locale în rândul a minim 50 de tineri cu vârsta
cuprinsă între 14-19 ani din Piatra Neamț.
Ob. 2. Creșterea interesului pentru implicarea în activități de voluntariat în rândul a minim 50 de
tineri cu vârste cuprinse între 14 și 19 ani din Piatra Neamț.
Ob. 3. Organizarea unei activități de voluntariat în beneficiul comunității nemțene.
În perioada septembrie -decembrie a avut loc ateliere din cadrul proiectului Școala de Voluntariat!,
organizat de asociația CREED Romania, în pareteneriat cu Liceul Tehnologic Economic Administrativ.
Peste 40 de elevi de la Liceul Tehnologic Economic Administrativ, coordonați de doamna profesoară
Alina Bistriceanu au avut ocazia să afle ce este voluntariatul, care sunt beneficiile voluntariatului,
oportunitățile de voluntariat local și la nivel internațional – European Solidarity Corps, detalii privind
Legea Voluntariatului etc.
La final au lucrat în echipe pe tema activitatilor de voluntariat preferate.
De asemenea, le-au fost prezentate 2 schimburi de tineri finantate Erasmus Plus organizate de
CREED Romania în septembrie 2018, dintre care și Volunteering for Inclusion!, un schimb de tineri în
cadrul caruia a fost promovat voluntariatul.
În a 5-a zi a lunii decembrie, celebrăm voluntariatul. Suntem invitaţi să ne implicăm benevol în
activităţi care pot aduce schimbări benefice pentru comunitatea din care facem parte. Din 1985 încoace,
Ziua Internaţională a Voluntariatului este marcată în întreaga lume prin diverse acțiuni ale ONG-urilor.
Voluntarii Organizatiei Naţiunilor Unite lucrează în stransă colaborare cu guvernele lumii pentru
stabilirea de programe care să susţină voluntariatul în ţările aflate în curs de dezvoltare. Pentru o mai
buna susținere și informare asupra beneficiilor voluntariatului, în anul 2002, Programul de voluntariat al
ONU împreuna cu organizațtii internaționale au lansat site-ul World Volunteer Web, cel mai complet
portal în ceea ce privește informațiile despre voluntariat la nivel global.
“Țelurilor de dezvoltare ale mileniului” este un program ce conține un set de obiective. Programul
are ca termene precise combaterea sărăciei, a foametei, a bolilor, a analfabetismului sau a degradarii
mediului și discriminarea femeilor.

Consemnează Alina Bistriceanu, profesor de geografie, Liceul Tehnologic

Economic Administrativ, Piatra Neamț

74
 DESPRE EDUCAŢIA ECOLOGICĂ

Blăguţiu Cornelia, profesor învăţământ primar

Colegiul Naţional "Octavian Goga", localitatea Sibiu, judeţul Sibiu

Pământul nu aparţine omului, ci dimpotrivă omul aparţine Pământului. Acesta e un vechi adevăr
care stă la baza multora dintre programele de dezvoltare durabile ale statelor lumii care au înţeles că
problema mediului este una universală. Natura îşi are legile ei care trebuie respectate. A i le încălca,
înseamnă a profana puritatea construirii acestora încă de la începutul începuturilor. O societate viabilă
este aceea care îşi satisface nevoile fără a pune în pericol perspectivele generaţiilor viitoare. Această
definiţie presupune responsabilitatea fiecărei generaţii faţă de asigurarea posibilităţii ca următoarea
generaţie să beneficieze de o zestre naturală şi economică nediminuată.
Alvin Toffler observă cu sarcasm"Pentru prima dată o civilizaţie consumă din capitalul naturii, în
loc să trăiască din dobânzile pe care le dădea acest capital." Grija privind starea mediului înconjurător,
înţelegerea necesităţii unei atitudini conştient ecologice presupune modificarea angajamentului şi a
modului comportamental.
Se impune, astfel, ca de la vârste mici, copiii să fie educaţi în spiritul unei atitudini pozitive faţă de
mediul înconjurător, în vederea formării ulterioare a conştiinţei şi comportamentului ecologic, favorabil
unui stil de viaţă sănătos - mental, emoţional, fizic şi socio-moral. Şcoala este un mediu de socializare
extrem de important pentru copii. Instituţia şcolară are o cultură proprie, în care etosul, valorile specifice
sunt reflectate nu doar de politica internă de dezvoltare, ci şi de detaliile vizibile ale ambientului.
Educaţia ecologică se întemeiază pe un univers de valori ce dau sens conduitei umane. În şcoală
domneşte viaţa şi pregătirea pentru viaţă. Ecologia ar trebui să fie o materie de studiu obligatorie. Pentru
a fi altfel percepută de elevi, părinţi, cadre didactice, abordarea conţinuturilor ar putea fi realizate prin
contactul mijlocit cu tot ceea ce înseamnă natură, nu prin sintagme nu aruncaţi hârtiile pe jos, ci prin a-i
face a înţelege că zilnic respiră gaze de eşapament, iar apa de la robinet are prea mult clor.
Având în vedere cele cinci obiective ale educaţiei ecologice (conştietizare, atitudine, cunoştinţe,
abilităţi, participare) rezultatele pe termen lung se vor materializa:
 într-o şcoală curată, o curte îngrijită, cu spaţii verzi reîmprospătate
 coridoare cu verdeaţă
 elevi responsabilizaţi de problemele mediului, dornici de investigare şi rezolvare a problemelor,
cu un comportament ecologic, care să contribuie la păstrarea sănătăţii mediului ambiant (în clasă, pe
etaj, în curtea şcolii, acasă, în parc etc.)
 părinţi implicaţi şi responsabilizaţi în activităţile clasei/şcolii
 cadre didactice receptive şi deschise la problemele mediului înconjurător
Activităţile se pot desfăşura ca activităţi interdisciplinare, transdisciplinare, opţionale. Activitatea
ştiinţifică se împleteşte cu cea practică. Condiţia de bază este ca elevii să fie îndrumaţi să observe, să
analizeze, să interpreteze fenomene de mediu, să-şi formeze deprinderi şi convingeri privind
comportamentele omului în natură, atitudini specifice omului civilizat în relaţiile cu mediul înconjurător.
Am încercat orientarea activităţii pe lucrul în echipă, pe învăţarea prin cooperare în vederea stimulării
iniţiativei şi a spiritului întreprinzător.
Cooptarea părinţilor s-a realizat prin implicarea efectivă în activităţi ca: plantarea de răsaduri,
colectarea selectivă a deşeurilor, carnavalul ECO, curăţenie în parcul din apropierea şcolii, acum având
elevi în clasa pregătitoare.
O ţară civilizată este educată ecologic. Starea mediului şi a preocupării pentru el arată nivelul de
cultură şi civilizaţie. Viitorul depinde de noi şi nouă ne pasă!

75
 CORECTAREA COMPORTAMENTELOR NEGATIVE ALE COPIILOR

Prof. înv. preşcolar: Mirela BLENCHE

Grădiniţa Cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare
Pot apărea la copii şi comportamente negative sau nepotrivite, ca de exemplu:îşi loveşte fraţii sau
colegii, foloseşte un limbaj vulgar faţă de alţi copii sau adulţi, îşi lasă hainele murdare prin casă,nu îşi
aranjează niciodată jucăriile şi multe altele.Încă de la vârsta preşcolară, copiii pot prezenta
comportamente violente cum ar fi:crize de furie excesivă,asociată cu agresivitate fizică, aruncarea cu
diverse obiecte, ameninţări de a răni alte personae sau chiar de autovătămare, cruzime faţă de
animale,incendiere, etc.
Pentru toate aceste comportamente părinţii încearcă să aplice o serie de metode pentru corectarea
lor, unele din ele dând roade, altele nu.
Oricât de mult am vorbi şi am spune copilului ce să facă sau ce să nu facă, observămcă nu se produc
schimbările pe care ni le dorim.Copilul,ca şi adultul, are nevoie de timp, de metode şi de mult exerciţiu
pentru a învăţa un comportament.Nu este suficient să ştim ce comportament vrem să formăm pentru a-l
şi realiza.
În momentul în care părintele e nemulţumit de comportamentul manifestat de către copil, devine
nervos, iritat, nemulţumit, emoţii care duc la:aplicarea unor pedepse prea aspre, ridicatul tonului sau
chiar la violenţa fizică.Părinţii fac deseori greşeala etichetării copilului în funcţie de comportamentul
manifestat:”este rău”, “este obraznic”, “este râzgâiat”, “este neatent”,etc.Copilul îşi va însuşi această
etichetă şi se va comporta în cele mai multe cazuri conform convingerii părinţilor.
Atunci când părinţii doresc să corecteze un comportament nedorit al copilului, este indicat să evite
următoarele acţiuni:
 etichetarea: „Eşti un obraznic fără pereche!”
 ameninţarea:”Dacă nu te potoleşti,îţi trag o mamă de bătaie de nu te vezi!”
 şantajarea: „M-au îmbolnăvit obrăzniciile pe care le tot faci!”
 dezarmarea:”Nu vei fi niciodată capabil să te comporţi ca un copil cuminte şi ascultător!”
 compararea cu alţi copii:”Uite Alin, ce copil bine crescut este!’’
 umilirea în faţa persoanelor care îl apreciază.
În loc de pedeapsă, este de preferat termenul de „consecinţă” pentru faptele sale.Bineînţeles că se
vor stabili de la început nişte reguli, astfel încât să nu se simtă nedreptăţit sau devalorizat.
Un prim pas în corectarea unui comportament este identificarea cauzelor acestuia.Cu siguranţă acest
comportament nu a apărut pentru că avem un copil irecuperabil de rău, ambiţios sau răzbunător.
Atunci când aplică un comportament deranjant pentru părinţii săi, copilul poate viza unul din
următoarele scopuri:
 Atragerea atenţiei:-coplilul observă că părinţii îşi îndreaptă atenţia asupra lui doar atunci când
face lucruri care nu sunt pe placul lor, în rest ignorându-l şi neapreciindu-i lucrurile bune pe care le
face.Părinţii care îşi ceartă permanent copilul şi nu îi acordă atenţie măcar prin laude sau aprecieri, dacă
nu prin îmbrăţişări şi afecţiune atunci când manifestă anumite comportamente pozitive, fac o foarte mare
greşeală.
 Recompensele trebuie să vină imediat după ce copilul a realizat comportamentul dorit(nu îl
vom felicita seara pentru că s-a spălat pe dinţi dimineaţa).
 Lupta pentru putere apare în general atunci când părintele încearcă să înfrângă prin forţă şi
autoritate voinţa copilului.Este important să clădim o relaţie de parteneriat cu copilul, de prietenie şi
înţelegere.Dacă îi recunoaştem nevoile, drepturile şi dorinţele, el se va simţi important, valoros şi nu va
mai considera că are pentru ce să lupte.
 Răzbunarea apare în general la copiii foarte descurajaţi, care recurg la comportamente
agresive.Este de evitat să subestimăm capacitatea copilului de a se simţi rănit sau dezamăgit de anumite
acţiuni ale părinţilor.Copilul va recurge la acele comportamente despre care ştie în mod cert că îi
deranjează pe părinţi.

76
 Când adulţii greşesc în educaţia copiilor, nu o fac pentru că nu îi iubesc, ci pentru că nu cunosc o
cale mai bună.Dacă nu înţeleg care sunt nevoile unice ale copiilor, nu sunt capabili să le ofere ceea ce ei
au nevoie.Trebuie să înveţe cum să le ofere o libertate mai mare, păstrându-şi în acelaşi timp controlul.
Ce poate face un părinte pentru a încuraja comportamentele pozitive?
Pentru a încuraja comportamente positive, părinţii trebuie să îşi facă timp în fiecare zi pentru copiii
lor, şi anume:să poarte discuţii legate de ceea ce s-a întâmplat la şcoală, să joace jocul preferat al
copilului, sau să îl ducă în locurile de joacă agreate de el, să îi asculte părerile, să îi citească o poveste
înainte de culcare,să meargă împreună la cumpărături, să viziteze un anumit loc-aceste lucruri dându-i
siguranţă şi încredere copilului şi totodată creându-i sentimental că este apreciat şi iubit.
Un alt mijloc prin care copilul se simte important se poate crea prin aşa-zisele “consilii de familie”,
care se pot realize săptămânal. În cadrul acestora, părinţii,împreună cu copiii, vor lua decizii de
familie,purtând discuţii reglatoare şi negociatoare pentru a rezolva eventualele probleme.
Oferirea de cadouri sau recompense trebuie realizată în mod responsabil, fără a-i da de înţeles
copilului că pentru orice lucru minor va primi ceva în schimb:el trebuie învăţat încă de la vârsta
preşcolarităţii că sunt lucruri pe care trebuie să le facă necondiţionat şi că dacă îşi doreşte ceva trebzie să
merite acel lucru.Mulţi părinţi se confruntă adesea cu următoarea problemă:copilul începe să plângă, să
ţipe sau să se arunce la pământ atunci când îşi doreşte o jucărie văzută în vitrina unui magazin; părintele,
cuprins de ruşine sau uneori chiar de mila copilului, care se lovesşte trântindu-se pe caldarâm,îi satisface
acestuia marea dorinţă!...şi ce a obşinut prin asta?...grandiosul stăpân preia controlul! Şi va mai face şi
alte lucruri pentru că aşa vrea el:nu mănâncă pentru că nu îi place mâncarea, nu poartă hainele pe care i
le pregăteşte mama pentru că nu sunt la modă, nu îşi face temele pentru că nu îi mai rămâne timp şi
pentru asta!
De asemenea, pentru a-l motiva pe copil să fie responsabil, este indicat să i se ofere responsabilităţi
în familie care să îl facă să simtă că are o contribuţie importantă:îngrijeşte florile, caută informaţii
despre modul de petrecere a timpului liber în familie, trimite felicitările de sărbători prietenilor.Părintele
trebuie să fie atent să ofere imediat feed-back pozitiv pentru comportamentele corecte ale copilului.A da
feed-back înseamnă a spune ceva imediat ce ai sesizat un comportament:”Bravo!Apreciez foarte mult
faptul că ai ajutat-o pe sora ta să facă ordine în camera vostră!”.
Părinţii ar trebui să interzică vizionarea de către copii a emisiunilor de televiziune care promovează
o atitudine agresivă şi/sau violentă, mai ales nesupravegheaţi.Acest lucru este valabil şi pentru jocurile
de acelaşi tip pe calculator.
Un lucru important este de ştiut că în realitate nu există copii răi, ci doar copii descurajaţi.Fiecare
copil are şi părţi bune, pozitive.Dacă vom învăţa să privim comportamentele negative ale copiilor ca pe
o formă de a ne comunica ceva, vom găsi întotdeauna cea mai bună metodă pentru a-i corecta.Părinţii
trebuie să manifeste iubire şi înţelegere faţă de odrasla lor, să descopere secretele motivării
copilului,recompensării sau pedepsirii acestuia.
Educatoarea şi părinţii trebuie să aibă grijă de propriul comportament în preajma copilului.Sunt un
model pentru copil şi vor vedea că, odată ce îşi vor reduce sau elimina (pe cât posibil...) reacţiile
agresive, şi el va face acelaşi lucru.
Trebuie purtate întotdeauna discuţii cu copilul despre lucrurile care îl apasă şi să-l ajutăm să nu
„înmagazineze”.

77
 Imaginea scolii in comunitate

Boangher Alina Lucia

Gradinita cu P. P. Nr. 6 Alexandria, Judetul Teleorman

Pentru a raspunde exigentelor de calitate din invatamant, s-a instituit si la noi evaluarea institutiilor
educationale raportata la o scara a valorii prestigiului si a increderii pe care consumatorii de oferta
educationala o manifesta. De aceea, imaginea unei institutii educationale reprezinta o functie importanta
a managementului educational, pentru asigurarea unei comunicari reale si eficiente intre institutie si
opinia publica, pentru asigurarea unei pozitii sociale si pentru coordonarea imaginii cu rezultatele
obtinute.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor,
apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții
care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potentialului elevilor nostri.

78
 Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită. Orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

79
 Promovarea imaginii şcolii

Profesor învăţământ preşcolar, Bobeică Magda Bianca

Şcoala Gimnazială „Emil Atanasiu” Garoafa, jud. Vrancea

Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ
și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale,
ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,

80
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce
se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfăşoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

81
 Educația ecologică în școala mea – opțiune sau necesitate?

prof. Bodnar Liliana

Colegiul Silvic ” Bucovina”, Câmpulung Moldovenesc

Întrebarea pe care o auzim din ce în ce mai des atât în mediul școlar, cât și în afara lui: De ce să fim
ECO? ne face să ne gândim serios dacă educația pentru mediu, educația ecologică este acum o opțiune
sau o necesitate ?

La Colegiul Silvic ”Bucovina” educația ecologică a devenit de mult timp o necesitate. Pornind de la
această premisă considerăm că putem contribui prin activitățile desfășurate la dezvoltarea unei strategii
pe termen lung pentru o educație ecologică a elevilor, a cadrelor didactice și a părinților.

Activitățile prietenoase cu mediul ajută la formarea deprinderilor și comportamentelor adecvate față

de mediul înconjurător și, în același timp, stimulează lucrul în echipă, cooperarea în rezolvarea
problemelor de mediu. Toate acestea completează necesitățile educației permanente.

Activitățile de voluntariat favorizează educația prin puterea exemplului, iar implicarea tinerilor de la
vârste fragede în cadrul acestora duce la înţelegerea nevoii de a menţine şi îmbunătăţi calitatea vieţii
prezente fără a deteriora planeta, păstrând-o astfel pentru generaţiile viitoare. Obiectivele urmărite
respectă condițiile impuse de strategiile educației ecologice în școală și comunitate: conștientizare,
implicare, responsabilizare, drept de decizie, spirit de echipă.

Trebuie să precizăm că școala noastră are experiență în domeniul activităților de educație ecologică
datorită profilului de Resurse naturale și protecția mediului și Asociației ECOTIN BUCOVINA, care în
activitățile de voluntariat (amintim aici plantările desfășurate anual în Luna Pădurii, campaniile de
colectare a deșeurilor, activitățile de ecologizare, campaniile de informare a populației locale asupra
necesității protejării mediului de viață desfășurate cu ocazia Zilei Pământului, Zilei mediului, campaniile
de amenajare și întreținere a spațiilor verzi din incinta școlii, activitățile gastronomice, sportive etc.)
întreprinse apelează la elevii noștri, dar acest lucru nu ne împiedică să ne implicăm în cât mai multe
concursuri și proiecte de mediu. Aceste aspecte dovedesc încă o dată interesul nostru în a forma oameni
cu responsabilitate pentru viitorul mediului lor de viață, fapt atestat și prin desemnarea școlii noastre cu
titlul de ECO ȘCOALĂ!

Progresul școlii în ceea ce privește formarea unui comportament ecologic în rândul tinerilor și a
colegilor noștri este evaluat după numărul participanților, calitatea produselor realizate, pe de o parte și
după schimbările care intervin în cadrul comportamentului atât al tinerilor, cât și al colegilor noștri, pe
de altă parte: atitudini eco, comportament responsabil față de mediu de viață, față de alimentație,
participarea la acțiuni de voluntariat etc.

Experiența noastră în voluntariat pentru protecția mediului este mediatizată prin intermediul
canalelor mass-media, prin intermediul revistei școlii, revistă care dă posibilitate atât cadrelor didactice
cât și elevilor să prezinte propriile impresii și trăiri privind reușitele și nereușitele în schimbarea
comportamentului față de mediul lor de viață.

82
 ROLUL DASCĂLULUI ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. pentru înv. primar – Bogatoniu Ioana,

Școala Gimnazială Nr. 6 Drobeta Turnu – Severin, Jud. Mehedinți

Nu pot să-mi încep expunerea fără a aminti că am ales să fiu dascăl cu peste 37 de ani în urmă... Și,
neîntrerupt, mi-am petrecut acești ani la catedră, printre copii... N-a fost ușor, dar a fost frumos! N-a fost
ușor pentru că, în toți acești ani, schimbările din sistemul de învățământ au fost multe și nu întotdeauna
bune. A fost și este frumos pentru că beneficiarii activității mele sunt copiii, acele ființe mici și
nevinovate care iubesc sincer și necondiționat, care te încarcă pozitiv ori de câte ori simți că ai obosit
sau că nu poți merge mai departe cum ți-ai propus.
Înțelepciunea populară spune că ,,Omul sfințește locul”. Aceste vorbe din bătrâni mi-au călăuzit
pașii, oriunde m-am aflat: fie că am fost la școala din șantierul Porțile-de-Fier II – în primii 10 ani, fie că
sunt la o școală din oraș, de atunci încoace.
Dacă aș spune că preocuparea mea de bază în toți acești ani a fost promovarea imaginii școlii (în
general sau a școlii în care îmi desfășor activitatea) aș minți. Pot spune foarte clar doar atât: am făcut
totul, cu dragoste și pasiune, pentru elevii care mi-au fost încredințați și pe care mi-a plăcut să-i numesc
sincer ,,copiii mei”. Și rezultatele muncii mele s-au văzut în timp. An de an tot mai mulți părinți m-au
ales sau au ales școala mea... Ba mai mult! ,,Copiii mei” de odinioară mi-au adus fiii sau fiicele să-i
îndrum pe calea învățării 4 ani sau, acum, 5 ani. Pot spune cu mândrie că ei mi-au promovat imaginea
mai bine ca oricine și, odată cu aceasta, au promovat imaginea școlii pe care o reprezint. Același lucru se
poate spune despre fiecare coleg din școală fiindcă nu întâmplător ne-am ales această minunată meserie.
Consider că imaginea școlii este promovată involuntar, fără niciun efort, tocmai prin rezultatele
elevilor ajunși în situația de a și le pune în valoare (la diferite concursuri, olimpiade sau examene).
Astăzi, mai mult ca oricând, datorită tehnicilor avansate de comunicare, rezultatele activităților școlare
sau extrașcolare pe care dascălii le desfășoară cu elevii se află, se văd... Lumea le analizează, le judecă și
... în final, părinții aleg o școală sau alta, în funcție de educatorii care slujesc acolo.
Eu pot să afirm (și nu consider că mă laud!) că îmi desfășor activitatea într-o școală renumită în
orașul nostru, renume la care am contribuit și eu timp de mai bine de 27 de ani. Generații de elevi, al
căror dascăl le-am fost și eu, au părăsit Școala Gimnazială Nr. 6 din Dr. Tr. Severin instruiți și educați
astfel încât să aibă succes în demersurile lor viitoare. Aceștia ne-au promovat imaginea, făcând să se
audă despre școala noastră în toată țara și poate și peste granițe.
Individual, promovăm imginea școlii prin elevii noștri, părinții și chiar bunicii lor care sunt
mulțumiți de prestația fiecărui profesor în parte.
Oferta educațională a fost, și este în contiuare, în strânsă legătură cu nevoile comunității în mijlocul
căreia ne desfășurăm activitatea și știm să o fcem cunoscută prin toate mijloacele moderne. Acest lucru
este posibil și datorită faptului că în școala noastră există un colectiv de cadre didactice unit, format atât
din tineret cât și din persoane cu experiență îndelungată.
Colaborăm la revista școlii, participăm la acțiuni în afara școlii, cu și fără elevi, îi antrenăm și pe
părinți în acestea (serbări școlare, simpozioane, conferințe, parteneriate sau proiecte educaționale etc.).
Lumea ne vede... ne aude... apoi ne caută.
Personal, consider că imaginea unei școli este promovată prin rezultatele obținute de elevi la clasă,
prin munca pe care o desfășurăm fiecare în parte. Așadar, dacă fiecare, la locul lui de muncă face ceea
ce trebuie și cum trebuie, succesul nu întârzie să apară.
Închei prin cuvintele marelui nostru povestitor, Ion Creangă : ,,Apoi este-o vorbă: dacă-i copil, să se
joace, dacă-i cal, să tragă și dacă-i popă, să citească.”

Bibliografie:

1. Petrescu, Ion - ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti, 1991;

2. Jinga, Ioan - ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti, 2001.

83
 Proiect extracurricular

Prof. inv. prescolar BOGHIŞAN ALINA IOANA –

G. P. P GULIVER SATU MARE

ARGUMENT
„Proiectul e, în primul rând, unul educativ și neconvențional. Cred că fiecare familie, fiecare copil și
fiecare persoană trebuie să intre măcar o dată într-un Muzeu al Iluziilor Optice: e o experiență unică să
parcurgi exponatele, să cânți la theremin sau să te așezi pe spate pe un pat cu 2200 de cuie fără să ți se
întâmple nimic, la fel cum e amuzant și provocator să încerci să rezolvi enigmele din spatele fiecărei
iluzii optice în parte.”
Gradinita, familia şi comunitatea sunt datoare să formeze comportamente adecvate, de integrare şi
adaptare socială a preşcolarilor, conform exigenţelor actuale şi viitoare ale societăţii. Prin exersarea şi
practicarea unor norme de conduită, se vor forma valenţe ale personalităţii copiilor,pe criterii axiologice.
Acest parteneriat sprijină dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome, care să armonizeze relaţiile cu
sine şi cu ceilalţi, cu mediul înconjurător.
SCOPUL PROIECTULUI
Îmbogăţirea orizontului cultural, formarea şi dezvoltarea gustului artistic şi estetic, cunoaşterea şi
preţuirea patrimoniului folcloric, formarea unei atitudini pozitive faţă de valorile naţionale şi implicarea
în viaţa comunităţii a preşcolarilor şi a tuturor celor implicaţi.
INSTITUŢII IMPLICATE: MUZEUL ILUZIILOR
Grădiniţa cu program prelungit “GULIVER”
OBIECTIVE SPECIFICE:
Privind copiii implicaţi în proiect:
- Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi interrelaţionare între preşcolari;
- Stimularea imaginaţiei, a creativităţii, a spiritului de competiţie;
- Dezvoltarea capacităţilor de autocunoaştere / autoevaluare, cultivarea încrederii în sine;
- Fomarea unor deprinderi de comportare civilizată la vizitarea unui muzeu.
Privind cadrele didactice:
- Încurajarea cadrului didactic pentru crearea unui mediu educaţional care să favorizeze dezvoltarea unor
trăsături pozitive de caracter;
- Realizarea unui management eficient la nivelul grupei şi a unei comunicări optime grădiniţă – familie -
comunitate.
Privind părinţii şi ceilalţi parteneri educaţionali:
- Conştientizarea părinţilor cu privire la rolul pe care îl au în educarea copiilor din perspectiva
dezvoltării spiritului de comunicare, prietenie, toleranţă, acceptare în relaţia cu persoanele din jur;
- Creşterea implicării acestora în acţiunile promovate de grădiniţă pentru crearea unui mediu familial şi
social pozitiv, sănătos.
GRUPUL ŢINTĂ:
• preşcolarii grupei mijlocii din Grădiniţa cu Program Prelungit “GULIVER”, Satu Mare
• părinţii acestora
• cadrele didactice implicate.
METODE ŞI TEHNICI DE LUCRU:
- ascultarea activă, jocul de rol, jocuri de îndemânare, întâlniri cu muzeografi;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, în perechi, pe echipe, grupuri de lucru părinţi-copii;
REZULTATE:
- Stabilirea si consolidarea de relaţii de prietenie şi colaborare între grupuri
- Formarea abilităţilor de investigare şi observare, cultivarea spiritului civic
- Dezvoltarea imaginaţiei creatoare.

84
 MATERIAL REALIZAT ÎN CADRUL PROIECTULUI EDUCAȚIONAL
„PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

Propunător, Profesor Educator Ana Maria Bogza

C. Ș. E. I. Orașul Breaza
Munca noastră, realizările noastre, prilej de bucurie pentru cei dragi!
Mi-a plăcut dintotdeauna să realizez lucruri, să văd la sfârșitul zilei rodul efortului depus. Astfel, în
primul meu an ca profesor educator al Centrului Școlar de Educație Incluzivă din Orașul Breaza am
descoperit cu deosebită bucurie și încântare modulul de Terapie Ocupațională. Îmi desfășor activitatea la
clasa a VIII-a A, moderat.
Copiii cu nevoi speciale sunt încântați să realizeze lucruri, sunt mândri de lucrările lor iar liniștea
care se creează în jurul realizării diferitelor obiecte ne umple de bucurie și sens. Realizăm cu plăcere
obiecte ținând cont de sărbătoarea ce urmează să ne bucure, precum: 1 Martie, Paștele, Ziua
Îndrăgostiților, Ziua Națională a României, etc. În modul acesta copiii învață ușor despre evenimentele
fiecărui anotimp, despre realitatea fiecărei zile.
În anul școlar 2017-2018 am așteptat cu nerăbdare primăvara. AM decorat clasa cu flori, dar cel mai
mult ne-am bucurat când trandafirii realizați de noi au fost aleși spre a fi dăruiți doamnelor profesoare
participante la Cercul Pedagocic organizat de școala noastră. – foto

Avem copii minunați, dornici de acțiune și implicare. Astfel, fiecare zi va începe inevitabil cu:
„Doamna, astăzi ce facem?”. Cred că este o adevărată binecuvântare pentru un cadru didactic să aibă la
clasă astfel de copii. Le mulțumesc și sunt recunoscătoare pentru fiecare clipă petrecută alături de ei.
Învățăm împreună în fiecare zi despre acceptare, toleranță și depășirea propriilor bariere. Suntem diferiți,
dar frumoși și capabili de a realiza lucruri mici, care pot aduce bucurii neprețuite.
Ne-am implicat creativ în toateactivitățile organizate de școala noastră. Astfel, împreună cu ceilalți
colegi, profesori educatori am realizat floricele și cocarde tricolore pentru serbarea organizată cu ocazia
spectacolului „100 de ani de la Marea Unire”, care au fost purtate cu drag de către toți participanții la

85
eveniment. – foto

Activitățile noastre sunt susținute cu mult efort și implicare, astfel copiii învață că fiecare relizare
este posibilă numai dacă urmăm anumiți pași, numiți proces tehnologic.
Globulețele realizate cu ocazia Crăciunului și Anului Nou au fost din nou prilej de bucurie și
încântare pentru copii, familiile acestora și cadrele didactice, colegele noastre de suflet.

Pe cât este posibil încercăm ca materialele folosite la realizarea produselor noastre să fie reciclabile.
Mediul înconjurător este o prioritate pentru noi.
Elevii clasei mele vor fi cu siguranță oameni de succes. Cu pași mici reușim să ne îndeplinim orice
vis.

86
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. INV. PRESC. BOIER LUCIA FLORENTINA

ȘC. GIM. „DIMITRIE ȚICHINDEAL„
GRĂDINIȚA P. P. BECICHERECU MIC TIMIȘ

Este greu să supraviețuiești într-o lume aflata in continuă mișcare. Cerințele societății actuale sunt
tot mai complexe.

Privind din perspectivă individuală nu e ușor să îți croiești drum peste meleagurile vieții, însă din
punct de vedere al unei entități, al unui grup, procesul este mult mai greu și complex.
Școala ar fi una din aceste entități. Ea trebuie să răzbată spre culmile cele mai înalte ale societăți.
Beneficiarii ei - copiii, elevii dar și comunitatea au avut și vor avea întotdeauna mari așteptări de la
mediul școlar.

Acesta este compus în primul rând din cadre didactice, apoi copii (elevi, preșcolari) care sunt de fapt
beneficiarii acțiunii educaționele.
Cadrele didactice prin pregătirea lor profesională sunt primii care contribuie la alegerea unui drum
spre dezvoltare al școlii, al copiilor și implicit al societății din care fac parte. Ei sunt cei care pun în
mișcare acest organism viu care este școala și îl conduc spre succes sau...insucces.
Putem vorbi în acest context, despre cât de bine ști să îți alegi drumul sau cum să te faci cunoscut
pentru a-ți valorifica munca și a atrage de partea ta beneficii.
Pe scurt, aceasta înseamnă promovarea imaginii școlii. Urmează să găsești răspuns la întrebarea:
”Cum faci acest lucru?”

În primul rând crearea imaginii școlii se realizează prin intermediul fiecărui cadru didactic din
instituție. Aici intervine capacitatea acestuia de a înțelege elevii, preșcolarii, de a și-i apropia, de a
empatiza cu aceștia, de a reuși să-i motiveze, stimuleze, respectându-le totodată individualitatea.
Depășind acest aspect este nevoie de o strategie managerială foarte bine pusă la punct și vizionară în
același timp și bineințeles de mijloace de orice natură (financiare, materiale etc.)
Concret sunt câteva modalități prin care se poate realiza acest lucru.
Activitățile extracurriculare: serbări, excursi, participare la diferite concursuri. Toate acestea sunt
aducătoare de premii pentru copii și pentru cadrele didactice deopotrivă, dar și de o recunoaștere
evidentă a efortului lor.

Trebuie avut în vedere că școala propune un curriculum extins, în afare trunchiului comun. Cu
acceastă ocazie poate atrage de partea sa potențiali beneficiari. Popularizând aceste oferte își
imbunătățește imaginea și se promovează cu brio în spațiul educațional.
În acest context mass-media îi este favorabilă și un bun mijlocitor în atingerea scopurilor sale.
Deasemenea internetul se află cel mai la indemâna cadrelor didactice prin crearea unui site, a unei
platforme prin care, nu numai că se țin la curent părinții cu ceea ce se întâmplă în școală, dar se și
promovează activitea educațională și implicit școala.

Un alt aspect foarte important de luat în seamă îl reprezintă combaterea violenței în școală. Prin
aceasta oferind un mediu sigur și un spirit moral-civic pozitiv pentru integrarea ușoară a copiilor, creând
de fapt o imagine pozitivă a instituției școlare.

În concluzie, educația de calitate implică o multitudine de indivizi si fapte - profesori, copii, părinți,
comunitate, fiecare contribuind la crearea imaginii școlii prin acces la ofertele educaționale,
individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament
moral-civic pozitiv, participare la activități extrașcolare.

87
 Promovarea imaginii școlii în comunitate prin intermediul serbării școlare

Profesor învățământ primar: Borlovan Florentina Maria

Școla Gimnazială Nr. 2 Lugoj

Activităţile extraşcolare, în special serbările școlare, sunt activitățile cu cel mai larg caracter
interdisciplinar, oferind cele mai eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor încă din clasele
primare, contribuind la dezvoltarea personalităţii acestora.

Totodată serbarea școlară oferă și părinților posibilitatea de a se implica activ în calitate de partener
în educație. Un alt avantaj al acestor activități este acela că promovează în comunitate imaginea școlii.

Voi propune în cele ce urmează un exemplu de proiect de activitate desfășurat în acest an cu ocazia
sărbătorilor de iarnă la clasa pregătiroare B de la Școala Gimnazială Nr. 2 Lugoj.

Proiect de activitate ,,Magia Crăciunului”

● Titlul activității: Serbare școlară ,,Magia Crăciunului”

● Locul desfășurării: sala de sport a Școlii Gimnaziale Nr. 2 Lugoj

● Participanți la activitate: - elevii clasei C.P. B, părinți ai acestora, invitați diverși;

● Obiectivele activităţii:
- să cunoască rolul și importanța sărbătorilor de iarnă;
- să participe cu diverse roluri la închegarea scenariului serbării (Moș Nicolae, Moș Crăciun,
Crăciunițe, Anul Nou, Anul Vechi) și să redea în versuri legende legate de acestea;
- să intoneze, în grup și individual, diferite cântece cu/fără negativ atât static cât și cu mișcare;
- să participe cu rolul memorat la punerea în scenă a programului serbării;
- să recite expresiv poezii și pasaje narative despre iarnă;
- să participe prin expunerea unor lucrări colective la realizarea decorului pentru serbare;

● Finalităţi/evaluare:
- Poze;
- Mediatizarea activității pe rețele de socializare dar și pe site-ul școlii;
- Realizarea unui scenariu specific, cu titlul ,,Magia Crăciunului”;

● Descrierea activităţii:

În cursul lunii decembrie, elevii au primit rolurile, au fost informați asupra scenariului și etapelor
serbării, apoi au urmat repetițiile zilnice;

În data de 19 decembrie, în sala de sport a școlii, elevii au participat alături de părinți la

serbarea,,magia Crăciunului”. Elevii au recitat poezii și au cântat colinde, au dansat;

În finalul activității elevii au fost recompensați cu daruri de la Moș Crăciun;

● Parteneri în realizare şi desfăşurare:

- elevi, părinții elevilor C.P.B, cadre didactice de la Școala Gimnazială nr. 2, alți invitați;

88
 ● Coordonator: Prof. înv. prim. Borlovan Florentina

Manifestările organizate de şcoală,sub atenta îndrumare a dascălului, aduc o importantă contribuţie

în formarea şi educarea copiilor, în modelarea personalității acestora şi are profunde implicaţii în viaţa
spirituală a comunităţii, restabilind şi întărind respectul acesteia faţă de şcoală şi slujitorii ei.

89
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Borodei Raluca

Mulți se întreabă, în zilele noastre, ce presupune o instituție școlară bună? Ce implică această? Cum
arată? Care este rolul acesteia? Cât de pregătiți sunt profesorii? Care sunt costurile materiale? Ce îmi
oferă mie că părinte, elev dar și că profesor?

O școală bună necesită efort și implicare din partea tuturor, o viziune clară dar și o imagine pe
măsură.

Școala trebuie să fie preocupată în permanentă de dezvoltarea unui învățământ de calitate, de

asigurarea resurselor umane cât și financiare. O astfel de instituție necesită transparență și încredere
oferită tuturor membrilor comunității.

Într-o instituție școlară putem găși atât puncte țări cât și puncte slabe. Rolul acestora este de a se
axa pe punctele forte pentru o bună promovare.Educatia presupune o activitate de conducere, de a duce
elevul intr-o anumita directie dorita.

În primul rând este necesară colaborarea cu alte instituții de învățământ , asociații , fundații ,presă,
televiziunea, mediul online . Promovarea consecvență a activităților realizate de profesori, școlari cât și
promovarea rezultatelor obținute de aceștia.

În al doilea rând stabilirea unei relații deschise cu părinții, comunitatea dar și elevii asigura reușita
unei imagini de succes a școlii. O astfel de instituție asigura furnizarea oamenilor de succes ai viitorului.

Viitorul sună bine chiar dacă încă e ținut pe silent. Mulți tineri de succes școliți în România fac
cinste țării noastre dovedind că școală românească presupune un bun sistem de educație bazat pe un
ideal educational bine stabilit.

,,Idealul educațional reprezentând finalitatea educațională de maximă generalitate; el definind ,, un

model'' sau tipul de personalitate solicitat de condițiile sociale ale unei etape istorice , pe care educația
trebuie să -l formeze în procesul desfășurării ei. (Nicola, I ., 1996, pp. 157-158)''.

În concluzie, promovarea imaginii şcolii românești presupune o bună colaborare celor trei parteneri
educaționali: insituția școlară- școlarii- părinții. Rolul școlii trebuie să fie acela de a ajută individul să-și
dezvolte identitatea.

90
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Maria Borodi

Școala Gimnazială Budești-Maramureș

,,Educatia este ceea ce ramane dupa ce uitam tot ce am învăţat în şcoala." -Albert Einstein

''Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătură, ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale

în inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa,'' Ioan Slavici

Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor pentru cea mai bună,
completă și utilă dezvoltare. Calitatea este dependentă de valorile societății în care funcționează sistemul
respectiv de educație.
În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic
din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional. Imaginea unei instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul
informaţional în care se formează , fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de
cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

91
 Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activități și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

92
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. primar Boroica Mariana

Şcoala Gimnazială Budeşti

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României

Şcoala, după cum bine ştim este instituţia care pregăteşte, educă tânărul membru al societăţii în
vederea socializării lui. Şcoala este cea care deschide ochii omului către universul cunoaşterii, către
lumea în care trăieşte. Ea mai are rolul de a-i dezvolta aptitudinile şi a-i crea pârghii motivaţionale în
activităţile sale din societate.
„Viitorul unei naţiuni este hotărât de modul în care aceasta îşi pregăteşte tineretul“, afirma, încă din
secolul al XVII-lea, marele umanist olandez Erasmus.
Şcoala este astăzi pusă în situaţia de a răspunde provocărilor moderne, prin promovarea unor
categorii de valori în rândul tinerilor.

Cerinţele beneficiarilor fac din unitatea de învăţământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea acestei
dezvoltări continue a şcolii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învăţământ, putem stabili şi cum
anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcţi cât şi indirecţi (elevii, părinţii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul şcolar, comunitatea fiind astfel influenţată de şcoală.

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate în scopul unei bune colaborări
între cei trei parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.
Considerăm că promovarea imaginii instituţiei în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaţionale pozitive ale elevilor, părinţii fiind interesaţi în principiu de acest aspect. Crearea
acestei imagini se realizează cu ajutorul fiecărui cadru didactic din instituţie, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educaţie individualizată, adaptată la particularităţile
fiecăruia, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive pot crea o imagine pozitivă
asupra şcolii.

Promovarea imaginii instituţiei se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional.

Activităţile extraşcolare sprijină promovarea imaginii instituţiei şcolare. Acestea sunt activităţi
complementare activităţilor de învăţare realizate în clasă, urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei,
cultivă interesul pentru diferite ramuri ale ştiinţei, atrag individul la viaţa socială, la folosirea timpului
liber într-un mod plăcut şi util, contribuind la formarea personalităţii. În acest sens şcoala trebuie să fie
deschisă spre acest tip de activitate care îmbracă cele mai variate forme.

În cadrul acestor activități elevii deprind folosirea diverselor surse informaționale, se

autodisciplinează învață să învețe, iar cadrul didactic poate să le influențeze dezvoltarea, să-i
pregătească pentru viață.

În concluzie, activitățile extrașcolare au un caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente

modalități de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciați și mai accesibili sufletelor acestora.

Instituţia de învătământ ce promovează astfel de activităţi poate beneficia de imaginea pozitivă

binemeritată, atât la nivel local, cât şi judeţean sau naţional.

93
 În şcoala noastră toate cadrele didactice sunt preocupate atât de desfășurarea activităților școlare cât
și a celor extrașcolare, acestea ducând la dezvoltarea gândirii critice, la stimularea implicării viitorilor
adolescenți/tineri în luarea deciziilor, în asumarea responsabilităților sociale, astfel realizându-se o
legatură între latura cognitivă și cea comportamentală.

În multe dintre aceste activităţi, sunt implicaţi elevi, părinţi, precum şi alţi membri ai comunităţii,
acest lucru ducând la conturarea unei imagini pozitive a şcolii.
Climatul organizaţiei şcolare este unul deschis, caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare a
membrilor instituţiei şcolare; relaţiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect şi de
sprijin reciproc, existând şi o bună colaborare cu comunitatea locală.

Relaţiile de colaborare dintre profesori şi părinţi întăresc identitatea şcolii şi sporesc prestigiul
instituţional şi personal al celor implicaţi, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună şi deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Profesorii îi pot învăţa pe părinţi cum să se implice mai eficient în educaţia copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinţii vor să ajute, dar nu întotdeauna ştiu
cum.
În concluzie, imaginea şcolii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceştia nevoie:
educaţie de calitate, accesul la ofertele educaţionale, individualizarea învăţării, combaterea discriminării,
promovarea unui comportament moral pozitiv, şi participarea la activitaţi extraşcolare.
Şcoala noastră, în ochii comunităţii, este rezultatul unui efort colectiv al tuturor celor implicaţi, care
muncesc cu responsabilitate şi dăruire, contribuiund astfel la crearea unei imagini pozitive.

94
 Promovarea imaginii școlii

PROF. BORZ ROZICA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 PLOPIȘ, SĂLAJ

”Eu cred că vșnicia s-a născut la sat” Lucian Blaga

Așezată la poalele Munților Plopiș, Școala Gimnazială Nr. 1 Popiș, își primește în fiecare toamnă și
în fiecare zi elevii să învețe în cele mai bune condiții. În fiecare toamnă se întâmplă ca sufletele şi
minţile miilor de copii să prindă aripi şi să zboare tremurătoare spre tărâmul cunoaşterii mai profunde.
Este zborul în viaţă, marele zbor către maturitate, iar aceste aripi sunt atât de firave, încât au nevoie de
căldură, dragoste şi dăruire din partea celor mari, ca să devină tari şi puternice.
Noi, dascălii, trebiue să fim alături de ei şi , cu toate puterile noastre, să facem ca acest anotimp al
copilăriei să fie cel mai frumos, cel căruia să nu-i lipsească soarele, să nu-i lipsească florile dragostei, să
nu-i lipsească raza senină a cunoaşterii, să nu-i lipsească veselia copilăriei, să nu-i lipsească bucuria şi
puterea credinţei, dar nici susurul lin şi vesel al muzicii. Noi suntem grădinarii, iar ei sunt florile pe care
le îngrijim, le ocrotim şi le formăm pentru viaţă.
În prezent, în școala noastră funcţioneză un corp didactic bine pregătit, material didactic de
actualitate, cabinete pe specializări, o bună colaborare cu instituţiile statului (primărie, poliţie, biserică,
dispensarul). Colaborarea eficientă cu toţi partenerii educaționali prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în școala prin promovarea
interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor
cu abilităţi deosebite crează școlii o imagine deosebită.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Elevii participă în
continuare la concursuri şcolare, olimpiade locale, judeţene şi naţionale unde se bucură de un real
succes.
Școala, este instituția sau mai bine zis locul unde elevii își însușesc noțiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieții cum ar fi cititul, scrisul, socotitul dar si locul unde își descoperă ce le place să facă,
cum să-și petreacă timpul și deprinderile lui în viață… Iar dacă aceștia își petrec aproape cel mai mult
timp în școală, elevii trebuie să-și manifeste, să-și petreacă timpul într-un mod plăcut, util și interesant.
Și cum ar putea fi așa, decât prin desfășurarea unor activități extracurriculare având diferite implicații
educaționale sau prin participoarea în cadrul diferitelor concursuri și parteneriate pe diferite teme:
protejarea naturii, reciclarea materialelor, campanile antiviolenta. Iar pentru a dovedi acest lucru iată
câteva imagini ale elevilor și a cadrelor didactice în astfel de evenimente.
Unitatea de învățământ, în zilele noaste, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți, angajatori) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi

95
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
primii, interesați de acest aspect.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând , în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

96
 Promovarea Imaginii Școlii

Prof. Bozga Anda

Colegiul Națonal ”Kolcsey Ferenc”,
Satu Mare, jud. Satu Mare
”Mintea discipolui nu este o amforă în care să torni cunoaștere, ci un foc viu pe care trebuie să-l
întreții.” (Plutarh)

Educația îmbracă forme și modalități diferite de o serie de factori istorici și contextuali ce definesc
societățile și modurile lor de viață: natura structurilor sociale și politice, mijloace predominante de
cunoaștere și comunicare, tipurile de activități practice și simbolice, sistemul de valori și credințe,
reprezentările depre lume care definesc o anumită epocă. Dar, indiferent de aceste împrejurări variabile,
în toate cazurile educația presupune un sistem complex de învățare și de acțiuni modelatoare,prin care
valorile și normele specifice ale unei societăți sunt asimilate și interiorizate în subiectivitatea indivizilor,
astfel încât aceștia să devină membri activi ai societăti și personalități capabile de autoperfecționare.
Educația este o instituție fundamentală în orice tip de societate. Ea implică parcurgerea unui intinerar
complex și îndelungat de învățare, ce debutează în familie, continuă în cadrul unor instituți publice
specializate și apoi în mediul social. Pe acest traseu are loc modelarea și construcția personalității
tinerilor, în planuri multiple (asimilarea valorilorși normelor sociale, formarea conștiinței morale și
civice, a structurilor cognitive, stimularea atitudinilor creative).
Deschiderea spre viitor se realizează datorită cadrelor didactice care se pregătesc în favoarea acestei
dezvoltări continue a școlii.Analizând cea ce se cere de la unitatea de învățământ putem știi cum anume
o putem promova. Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se
realizează, în primul rând, prin rezultate educaționale ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de
acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,schimbarea
venind prin fiecare cadru în parte.
Activitățile exracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenție, adoptând el,în
primul rând, o atitudine creatoare,atât în modul de realizare al activității,cât și în relațiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.Activitățile
extracurriculare oferă oportunități pentru dezvoltarea unor competențe,în raport cu anumite obiecte ce
inspiră și provoacă educabilul, atât pentru succesul lui educațional,cât și pentru cel din viața de zi cu
zi.acestea au o valoare importantă atât pentru dezvoltarea socială a educabilului, cât și pentru cea
personală, prin demersuri specifice și particulare.
Dintre activitățile extracurriculare cele mai importante pentru un profesor și elev și care se pot
organiza mai ales în cadrul școlii sunt concursurile și cercurile școlare.
Concursurile școlare au ca obiectiv general promovarea ideilor de competiție și de performanță a
studiului la disciplinele prevăzute în curriculumul școlar și se adresează elevilor cu aptitudini, înclinați
și interese deosebite pentru domeniile științelor,tehnicii,meseriilor,artelor.Concursurile școlare
promovează valorile culturale și etice fundamentale,precum și fair-playul competițional.Cele mai
frecvente concursuri școlare sunt: olimpiadele școlare organizate de către ministerul de
resort,concursurile organizate de fundații culturale sau non-profit,concursurile organizate de fundații
culturale private și concursurile organizate de către cadrele didactice pe diferite teme. Pentru
participarea în număr cât mai mare a copiilor la aceste concursuri este recomandabilă menținerea unei
legături strânse cu părinții pentru prezentarea ofertei de concursuri și dezvoltarea dorinței acestora de a
susține participarea copilului la astfel de evenimente.
Cercurile școlare au tot un caracter opțional și răspund intereselor de cunoaștere ale unor elevi care
manifestă o atracție deosebită pentru anumite discipline sau diferite tipuri de activități școlare(de

97
exemplu un cerc literar,un cerc critic literar,un cerc de prezentare a creațiilor literare,un cerc de
pictură,de muzică ș.a)
În concluzie, consider că activitățile extrașcolare se deosebesc,așadar de cele școlare prin
diversitatea formelor și a conținutului,prin metodele utilizate, prin durată, prin formele de apreciere a
rezultatelor, dar și prin raporturile de încredere,de apropiere, chiar prietenie între profesori și elevi. Prin
aceste activități în afara clasei,elevii desfășoară o muncă în grup,acest lucru contribuind la cultivare
capacităților creatoare. Rezultatele și reușitele acestor activitățivor contribuie la promovarea imaginii
școlii și atragerea viitorilor elevi.

98
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Cea mai frumoasǎ grǎdiniţǎ e a noastrǎ!

Brǎila Georgeta Graţiela
Primii ani din viața copilului sunt despre atașament, afecțiune, dragoste necondiționată, siguranță și
explorare. Știm deja că fiecare copil este unic în felul său și că el este cel care ne ghidează întotdeauna
în procesul lui de învățare. Cu toate acestea, sunt multe momente în care decizii importante precum
când e mai bine să începem creșa sau grădinița pot fi mai dificile decât par.
Perioada copilăriei și cu precădere perioada primilor ani de viață are un impact durabil asupra vieții
adultului. Este perioada în care copilul își dezvoltă capacitatea de a gândi, de a vorbi și de a raționa, iar
totodatǎ este perioada propice în care își fixează baze solide ale sistemului de valori, de luare a
deciziilor și de relaționare. Mergând pe principiul imitării și al modelării comportamentelor dezirabile
încă de la cele mai fragede vârste, putem înțelege importanța și rolul grădiniței în această formare.
Ținând cont că o parte considerabilă din viața copilului se va desfășura în grădiniță, esențială în
dezvoltarea celui mic este armonia dintre cele două medii, familial și cel educațional. Începerea unei
grădinițe în presupune o nouă extindere a câmpului interacțiunilor sociale. Deși familia este cea care
are în continuare o influență dominantă, copilul este confruntat cu un alt mediu, structurat diferit. La
grădiniță, copilul descoperă o altă dimensiune a relației cu adultul care nu mai este mama, tata sau
bunica… Acum este momentul în care copilul începe să își stabilizeze imaginea de sine, să perceapă și
să accepte și alte opinii și abordări ale celorlalți copii și să ajungă la un consens de coexistență cu
aceștia.
Când căutăm locul ideal în grǎdiniţe, căutăm un spațiu în care interacțiunea și cooperarea sunt
valorificate din prisma schimbărilor pe care le vor aduce în percepția și modul de relaționare al celor
mici cu ceilalți și viața însăși, mai mult decât orice. Această interacțiune îi va ajuta să comunice mai
bine și să își formeze o viziune mai coerentă asupra vieții și a celor din jur, determinându-i să
renegocieze dimensiunile egoiste inerente ale personalității. O grădiniță sănătoasă este cea în care se
pune accentul pe cooperare și colaborare, pe dorința intrinsecă de a primi și de a dărui.
Atunci când părintele își alcătuiește un top grădinițe, acesta ar trebui să includă acele grădinițe care
își conștientizează și afirmă clar rolul pe care grădinița îl are în stabilirea unor relații solide cu mediul,
cu natura, cu ceilalți copii, cu familia, adulții și lumea care îl înconjoară.
Copiii se nasc cu un simț creativ inedit, care trebuie îngrijit și hrănit cu multă atenție, sârguință și
dedicare pentru a fi păstrat cu trăinicie pe tot parcursul vieții. Un secret important de știut atunci când
alegem grǎdiniţa este acela că mediul și structura contextului educațional în care se desfășoară
activitatea au o influență importantă asupra creativității și curiozității manifestate de cel mic. Fiecare
obiect și arie de experiență din sala de clasă, modul în care sunt organizate activitățile pe ariile de
interes, calitatea resurselor educaționale folosite au un aport major în sporirea unei creativități sănătoase
la nivel cognitiv.
Conform psihologului Donald Winnicott creativitatea aparţine sentimentului de a te „simţi
viu”. Pentru a fi creativi, copiii trebuie să se simtă în siguranţă din punct de vedere emoţional. Copiii
sunt exploratori prin natură, dar pentru a fi creativi au nevoie de un mediu propice. Îndrăzneala de a
face ceva diferit, sau într-un mod nou, este inima creativităţii. Copiii au nevoie de experienţe pozitive,
de spaţiu personal pentru a fi singuri cu ei înşişi şi în acelaşi timp au nevoie de sentimentul de
conexiune cu alte persoane, în special cei care sunt importanţi pentru ei emoţional.
Avantajele unui mediu şcolar pozitiv constau în bunăstarea şi fericirea, întărirea sentimentului de
apartenenţă şi o mai bună calitate a vieţii celor implicaţi în procesul instructiv-educativ. Indirect, poate
avea ca rezultat performanţe academice mai bune. De asemenea, poate modifica unele aspecte negative
ale vieţii şcolare prin reducerea intimidării şi hărţuirii, injuriilor şi absenteismului şcolar. Are
potenţialul de a diminua stereotipiile, teama, anxietatea, depresia şi pierderea motivaţiei.
Toate aceste aspecte le-am avut in vedere ori de cate ori am promovat imaginea instituţiei in care
activez. In activitǎţile de promovare am avut ca pilon central COPILUL şi tot ceea ce am promovat a
fost în legaturǎ cu dezvoltarea armonioasa a acestuia in mediu educaţional.

99
 Ca exemplu concret de activitate de promovare a grǎdiniţei, in anul 2018, având grupa mare, am
organizat, cu ocazia Zilei Femeii, 8 Martie, ateliere de confecţionare felicitǎri şi decorare vaze de lut.
Activitatea s-a desfǎşurat în zona principalǎ de recreere a oraşului şi a avut ca participanţi toţi doritorii,
locuitori ai urbei.
În timpul activitǎţii creative participanţii erau informaţi despre beneficiile oferite de instituţia la
care învǎţau preşcolarii şi primeau pliante cu oferta educationalǎ a grǎdiniţei. Scopul urmǎrit a fost
atins, fapt demonstrat în acest an şcolar, în care avem înscrişi la grupa micǎ foarte mulţi copii şi
solicitǎrile continuǎ sǎ vinǎ sǎptǎmânal.

100
 IMPORTANŢA COMUNICĂRII ÎN CONTEXT EUROPEAN

Prof. BRATU SIMONA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „SFÂNTUL VASILE”, PLOIEŞTI

În viaţa de zi cu zi, acasă sau la serviciu, fiecare dintre noi trebuie să transmită anumite mesaje şi să
obţină anumite informaţii: comunicarea este prin urmare esenţială. Să găseşti atitudinea şi cuvintele
potrivite nu este întodeauna uşor. Ne confruntăm zilnic cu situaţii de comunicare în care ne este greu să
spunem sau să facem anumite lucruri, complicându-ne relaţiile cu cei din jur.
Noi, ca profesori, avem ocazia să ştim anumite lucruri despre comunicare. De fapt acest lucru îl
facem în fiecare zi la şcoală: comunicăm cu elevii, stabilim relaţii interpersonale. Pentru a face acest
lucru, trebuie să ştim să comunicăm cu noi înşine, dar şi cu alţii. Fiecare dintre noi are un EU- Adult,
Părinte sau Copil. Fiecare are nevoie de informaţie dar şi de a se integra într-un anumit mediu. Pentru a
face acest lucru trebuie să COMUNICĂM, trebuie să creăm legături între oameni, nu trebuie să îi
judecăm pe ceilalţi şi în acelaşi timp trebuie să acceptăm şi să respectăm diferenţele între noi. Credem
însă că pentru a comunica eficient trebuie să avem o bună imagine de sine şi un limbaj interior pozitiv.
A avea antipatii este un lucru normal dar trebuie să valorizăm acest lucru prin ochii celorlalţi,
exprimându-ne, ţinând cont de diversele contexte de comunicare: context fizic, cultural sau temporal.
Comunicarea este importantă datorită funcţiilor sale. Atunci când comunicăm cu altă persoană
căutăm să obţinem cât mai multe informaţii despre această persoană pentru a putea interacţiona cu ea
cât mai eficient. Obţinem informaţii pasiv, observând-o, activ, provocându-i pe alţii să interacţioneze cu
aceasta sau interactiv, provocând-o noi înşine. De asemeni folosim comunicarea interpersonală pentru a
ne ajuta să înţelegem mai bine ceea ce spune cineva într-un context dat. Cuvintele pe care le rostim pot
avea diferite sensuri şi acest lucru depinde de modul în care acestea sunt spuse sau în funcţie de context.
Comunicarea interpersonală ne ajută să ne înţelegem mai bine. Un alt motiv pentru care folosim
comunicarea interpersonală este pentru a stabili o identitate. Rolurile pe care le jucăm în relaţiile noastre
ne ajută să ne stabilim identitatea. Imaginea publică este „faţa” pe care o prezentăm celorlalţi. Aşadar
folosim comunicare interpersonală pentru că avem nevoie să exprimăm şi să primin nevoi personale.
Putem însă evita comunicarea verbală, însă niciodată comunicarea nonverbală (chiar şi tăcerea are un
sens). Astfel comunicarea interpersonală are loc indiferent de dorinţa noastră. Comunicarea nonverbală
transmite mai multe informaţii afective despre relaţie decât informaţii despre conţinut. cu toate acestea,
informaţiile despre conţinut nu sunt absente. Mesajele nonverbale sunt, în general, mai fiabile decât cele
verbale.
În contextul integrării în Uniunea Europeană distanţele şi graniţele dintre state dispar. Comunicarea
interculturală este o nevoie în creştere. Este un moment în care orice se schimbă în fiecare moment.
Popoare şi întregi naţiuni se amestecă acum una cu cealaltă, altele pur şi simplu dispar înghiţite de alte
culturi. Acesta este un rezultat natural al globalizării. În acest punct, importanţa comunicării
interculturale este semnificativă. Nu mai este posibil ca o cultură sau o naţiune să se ascundă, să închidă
ochii, sau să neglijeze restul lumii. Fiecare trebuie să gasească limbajul potrivit pentru a-şi prezenta
propria cultură, gânduri, pentru a-i înţelege pe alţii. Cu toţii trebuie să ştim să comunicăm eficient, nu
numai să ascultăm, ci şi să ne prezentăm, cu alte cuvinte, să fim participanţi pozitivi.
Comunicarea interculturală poate fi considerată singura „poartă” spre lume, singura modalitate de a
păstra identitatea unei naţiuni, pentru a avea asigurat un „loc” la masa rotundă a naţiunilor din cadrul
Uniunii Europene. O persoană care ştie să comunice impune respect, face cunoscută cultura din care
face parte, favorizează schimbullingvistic şi interacţiunea culturală. Comunicarea interculturală nu
presupune să fim buni ascultători ci să îi înţelegem şi să îi respectăm pe ceilalţi.
Profesorii şi elevii trebuie să fie conştienţi de toate aceste lucruri. Ei trebuie să realizeze importanţa
apartenenţei unui grup ce reprezintă o cultură distinctă în cadrul Uniunii Europene. Trebuie să-i
învăţăm pe elevii noştrii să comunice cu persoane din medii diferite. Diferenţele culturale nu sunt numai
naţionale; ele se pot baza pe gen, clasă, regiune, educaţie, preferinţă sexuală. Ele sunt consecinţa

101
poziţiei sociale pe care persoana o ocupă în societate, sau cu alte cuvinte a grupului din care el/ea face
parte.
Astfel, o persoană care a învăţat la şcoală doar să producă şi să interpreteze propoziţii bine
formulate în franceză se va vedea judecată drept nepoliticoasă de către nativii din Franţa, care nu ştiu că
formulele de politeţe sunt mai bogate, mai ample şi mai numeroase în franceză, comparativ cu româna,
în anumite situaţii. De exemplu, ceea ce în româneşte se exprimă prin „Vă mulţumesc. La revedere”, în
franceză se traduce nu prin „Merci. Au revoir”, ci prin „Merci beaucoup Madame/ Monsieur. C'est trop
aimable de votre part. Au revoir, Monsieur/Madame et merci encore”. Aceste cuvinte ar trebui să fie
însoţite de un surâs.
În concluzie, în contextul integrării României în Uniunea Europeană, comunicarea interculturală
este extrem de importantă, stabilind noi identităţi prin interacţiunea valorilor culturale. Dezvoltarea
culturală este legată de acest proces, iar noi, învăţătorii şi profesorii trebuie să îi ajutăm pe elevii noştrii
să comunice cât mai eficient.

BIBLIOGRAFIE:

1. Gulea, Micaela, Bazele comunicării faţă în faţă, Editura ASE, 2003

2. Mole, J, Mind and Manners, Ed. Industrial Society, 1990
3. Mucchielli, Alex, Arta de a comunica. Metode, forme şi psihologia situaţiilor de comunicare,
Editura Polirom, 2005.
4. Zaiţ, D.(coord), Management Intercultural. Valorizarea diferenţelor culturale, Ed. Economică, 2002

102
 Mișcare, sănătate, bucurie

Prof. Brebenel Constantina Dorina

Școala Gimnazială ”H. M. Berthelot” Ploiești

Că practicarea mișcării indiferent de forma de manifestare, are efecte asupra dezvoltării fizice și
psihice a individului, este deja un lucru știut, existând în acest sens un număr din ce în ce mai mare de
dovezi și argumente. Concepțiile și practicile în virtutea cărora educația fizică și sportul erau trimise la
periferia preocupărilor societății, fiind considerate activități minore, dexterități ale planului de
învățământ au fost abandonate, recunoscându-se că ele oferă cadrul propice prin intermediul cărora se
poate acționa eficient în direcția realizării obiectivelor urmărite de educația generală.
In condițiile actuale însă, mirajul mijloacelor moderne precum televizorul și calculatorul conduc la
o reducere a interesului față de mișcare, generând un grad mare de obezitate sau de anemii.Copiii
supraponderali se vor transforma în adulți cu probleme grave de sănătate, timizi care nu vor putea fi
persoane cu un grad satisfacător de adaptare la cerințele sociale.
Faptul că mulți copii practică astăzi diferite ramuri sportive pe calculator, în timp ce sunt scutiți de
către părinti excesivi de protectori, de orele de educație fizică reprezintă un fenomen social real și
deosebit de primejdios. Această realitate constituie un semnal de alarmă pentru toți factorii implicați în
procesul de formare a tinerei generații.De aceea profesorii de educație fizică , antrenorii, trebuie să aibă
în vedere că astăzi mai mult ca oricând trebuie adus în atenție dictonul “Mens sana in corpore sana”, că
elevii trebuie să participe cu mai mult interes la orele de educație fizică și să fie motivați pentru a
realiza acest lucru.
Educația fizică, sportul, miscarea, are concurenți serioși : internetul, barurile, comoditatea.
Noile generații sunt mult mai expuse la probleme, nevoi și provocări decât generațiile anterioare.
Aceste probleme vizează starea de sănătate, peste 75%dintre specialiști au nominalizat activitățile fizice
înlocuite cu mediul virtual, peste 65% creșterea consumului de alcool, tutun, droguri, peste 40%
tendințele de obezitate, datorită alimentației nesănătoase, în timp ce aproape 43% dintre specialiști au
punctat “fragilitatea mentala și emoționala a copiilor.”Sunt sesizate și problemele care există în sfera
socială a copiilor.Peste 55% acuză “deteriorarea comunicării interumane/ interpersonale și înlocuirea ei
cu comunicarea pe internet, 53% timpul insuficient petrecut de copii cu parinții, iar peste 50%
avertizează asupra creșterii agresivității celor mici (fizică, verbală) dar menționeaza și lipsa modelelor și
a valorilor.
Copiii nu trebuie încurajați să renunțe la mișcare, la orele de educație fizică,la miscare, ci din contră
să li se explice de către profesori importanța acestora, să cunoască că fiecare disciplină școlară iși are
rolul ei și ca atare educația fizică, sportul trebuie tratate la fel ca și celălalte, pentru că dacă trupul este
bolnav atunci și mintea suferă.
Pentru a preîntâmpina abuzurile cu privire la acordarea unor scutiri medicale, avem o permanență
preocupare pentru atragerea elevilor la ora de educație fizică, la miscare, urmărind respectarea
particularităților individuale, morfologice, funcționale, și psihice ale elevilor, programarea unităților de
învățare să fie în concordanță cu materialele didactice existente, pentru folosirea jocurilor de mișcare, a
muzicii, a jocurilor sportive ,care dau densitate și dinamism lectiilor.
Se cunoaște că jocurile de mișcare prin multiplele lor valențe instructiv- educative explică
includerea ca mijloc al educației fizice în conținutul tuturor lecțiilor, la toate clasele și la toate
vârstele.Ele atrag elevii, desemnând o activitate fizică, mintală, spontană generatoare de distracție, de
placere, creaza și impun ordine; același joc poate fi folosit la clase diferite pentru realizarea unor
obiective diferite. Pentru a readuce bucuria în rândul copiilor și bucuria de a practica un sport, ne-am
implicat și în desfașurarea programului internațional-Kinder +Sport”Joi of Moving’.’
Astfel, am susținut in cadrul orelor de educație fizică jocuri interactive , menite să-i atragă pe elevi
spre practicarea unui sport, să le dezvolte dorința de a se mișca, de a se pregăti și participa la diferite
competiții.

103
 Jocurile sportive prevăzute în programa școlară au caracter atractiv și spontan; bine concepute și
organizate mobilizează resursele participanților și le mențin interesul pentru a atinge maximum de
eficiența.În timpul desfășurării lor apar legături noi între priceperi și deprinderi ceea ce determina
perfecționarea lor.In acest sens în școala noastră s-au derulat numeroase activități, competiții sportive,
atât pentru sportivii legitimați cat și nelegitimați.Cei cu abilităti motrice , au fost incluși in echipele
reprezentative ale școlii,ceilalți au participat in competițiile desfașurate la nivelul școlii.
În urma participării la competiția de baschet de masă pentru copii și tineri, „Cupa Metigla”,
eveniment sportiv organizat de Asociația „Un Strop de Fericire” școala a fost dotată cu panouri de
baschet și materiale sportive, elevii cu diferite premii.. Cea de-a patra ediție a adunat peste 1300 de
jucători din județele Prahova, Brașov, Dâmbovița, Ilfov, Ialomita și Buzău. Tineri din 35 de școli
gimnaziale și licee au jucat baschet pe parcursul unei saptămâni. Primele trei zile au fost dedicate
meciurilor la nivel de școală, iar câștigătorii au participat la semifinalele și marea finală care au avut loc
în următoarele zile .
Când forma de manifestare este mișcarea , mai ales mișcarea organizată, coordonată, putem vorbi
despre armonia mișcării cu muzica.Ori de cate ori a existat posibilitatea am folosit pentru atractivitatea
întrecerilor sportive , pentru împlicarea elevilor în rezolvarea diferitelor acțiuni motrice, muzica.Aceasta
favorizează dezvoltarea simțului muzical și al ritmului.Din punct de vedere fiziologic folosirea muzicii,
determină o excitabilitate optimă a sistemului nervos, benefică în procesul de instruire.Am ales bucați
muzicale în derularea orelor de educație fizică , în organizarea echipelor de dansuri populare și
moderne,a ansamblurilor de majorete , asigurând astfel buna organizare a întregului proces de instruire.
Miscarea şi sănătatea acoperă un domeniu vast. Nucleul materiei îl constituie educația fizică,
sportul, jocurile şi activităţile fizice complexe, create astfel încât oricine, indiferent de starea fizică sau
de altă natură, să poată participa, să dobândească experienţă şi să se dezvolte în condiţiile proprii.

BIBLIOGRAFIE:

1. BOTA, A., “Exerciţii fizice pentru o viaţa activă”, Bucureşti, Editura Cartea Universitară.
2. HERIVAN, Mircea, Educaţia la timpul viitor. Editura Didactică şiPedagogică, Bucureşti, 1976
3. IONESCU, Miron, Lecţia între proiect şi realizare. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982

104
 Ziua educației

Bucur Felicia-Sanda-prof. înv. primar și preșcolar

Șc. Gimn. ,, Miron Neagu,, - structura ,,Nicolae Iorga,,
,,Educația este cel mai frumos dar pe care-l poate dobândi omul,, Platon

Educația este un fenomen social de transmitere a experienței de viață a generațiilor adulte și a

culturii către generațiile de copii și tineri în scopul pregătirii lor pentru integrarea în societate.
Ziua Educației, sărbătorită în 5 octombrie, este un prilej de bucurie pentru școlari, deoarece este ziua
în care se face transferul de la educația formală, la cea nonformală, în care activitățile extrașcolare vin
să întregească procesul educațional.
Performanţa şcolară şi pregătirea elevului pentru lumea care îl înconjoară este dată de
interdependenaţa dintre motivaţie, afectivitate şi cogniţie. Ce poate să unească mai mult cele trei aspecte
decât activităţile extraşcolare?”Reţeta” perfectă este combinarea celor trei “ingrediente”, deoarece ele
reprezintă o punte între şcoală şi viaţă, permiţându-i acestuia să-şi maximizeze potenţialul intelectual,
motivat fiind de acţiunile făcute cu plăcere.
Educaţia prin activităţile extracurriculare urmăreşte identificarea şi cultivarea corespondenţei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viaţă civilizat, şi stimularea comportamentului
creativ în diferite domenii.
De Ziua educației, elevii clasei întâi au realizat un colaj având această temă. Fiecare elev a primit
hârtie colorată pe care și-au desenat propria mânuță. După ce au decupat, în mânuță, copiii au scris la ce
se gândesc atunci când aud cuvântul ,, educație,, - școală, părinți, învățătoare, cărți, bunici etc. Toate
aceste au fost lipite sub forma unor frunze, pe un copac realizat pe o planșă de carton. Ulterior, fiecare
elev a explicat de ce a ales cuvântul respectiv.
Prin extindere, s-a făcut educație ecologică, ieșind în natură, studiind copacii și menționând rolul
important al acestora în viața omului.
Prin urmare, caracterul interdisciplinar al activitaților extraşcolare ajută la modelarea copiilor încă
de la cele mai fragede vârste. Prin participarea la astfel de evenimente, îi ajutăm pe copii să îşi dezvolte
abilităţile de comunicare şi socializare, de observaţie, de dezvoltare a culturii, memoriei şi imaginaţiei.
Activităţile extraşcolare s-au dovedit a fi atractive la orice vârstă. Ele au stârnit interes, au produs
bucurie, au facilizat acumularea de cunoştinţe. Copiilor li se dezvoltă spiritul practic, operaţional,
manualitatea, dând posibilitatea fiecăruia să se afirme conform naturii sale. Cadrul didactic are, prin
acest tip de activitate, posibilitatea să-şi cunoască elevii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să
realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal - pregătirea copilului pentru viaţă şi, nu în ultimul
rând, adaptarea acestuia la lumea în care s-a născut.

105
 Practici educaționale de succes în educația timpurie

Prof . Înv. Preșc., Bularda Sanda

Grădinița cu P. P. Nr. 2 Bârlad, jud. Vaslui

Dezvoltarea holistică a copiilor se concentrează pe abordarea tuturor nevoilor acestora, din punct de
vedere emoțional, fizic, intelectual, spiritual și al relațiilor cu ceilalți. Mai precis, în loc să privim
copilul ca pe o sumă a părților, a-l hrăni exclusiv informațional (cum se întâmplă, de cele mai multe ori,
în sistemele clasice de învățământ), această perspectivă îndeamnă părinții și profesorii să abordeze
copilul ca pe un întreg, cu nevoi și talente specifice, să-l încurajeze să învețe implicând mediul
înconjurător și să descopere oportunități de învățare prin căi diferite. Un educator holistic va oferi
copilului oportunități de a se angaja în jocuri libere, va construi relații calde cu acesta și va pune accent
pe dezvoltarea spirituală și culturală a copilului. El se va concentra întotdeauna pe aspectele unice ale
copilului.

Abordarea holistică a luat amploare în anii '60 - '70, a condus la apariția multor sisteme alternative
în educație, precum Montessori și este din ce în ce mai actuală și prezentă în abordările educaționale
moderne din întreaga lume, care au înlocuit învățarea pasivă, bazată pe memorizare cu metode
explorative de învățare și educație.

Departamentul australian al Educației, Ocupării forțelor de muncă și Relațiilor de muncă (DEEWR)

vine cu următorul comunicat în 2009: "Abordările holistice de predare și învățare recunosc
conectivitatea minții, trupului și spiritului. Atunci când educatorii folosesc o abordare holistică, ei sunt
atenți atât la bunăstarea fizică, personală, socială, emoțională și spirituală a copiilor, precum și la
aspectele cognitive ale învățării. În timp ce educatorii pot planifica sau evalua cu accent pe un anumit
rezultat sau componentă a învățării, ei văd învățarea copiilor ca integrate și interconectate. Ei recunosc
legăturile dintre copii, familii și comunități, precum și importanța relațiilor reciproce și a parteneriatelor
pentru învățare. O abordare integrată, holistică a predării și învățării, de asemenea, se concentrează pe
legăturile cu lumea naturală. Educatorii dezvoltă capacitatea copiilor de a înțelege și respecta mediul
natural și interdependența dintre oameni, plante, animale și pământ."

PROIECT TRANSFRONTALIER „FII AI MOLDOVEI”

OBIECTIVUL GENERAL
Încurajarea copiilor şi a cadrelor didactice din unitățile partenere să descopere, să menţină şi să
promoveze elemente care ţin de cultura, tradiţiile şi obiceiurile celor două zone de care aparţin, prin
activităţi comune, variate, în vederea cultivării dragostei faţă de locul natal, faţă de valorile perene ale
culturii.

ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI

1. „Să facem cunoștință!” - noiembrie

- prezentarea localităților natale, respectiv Manta și Bârlad;
- prezentarea unităților școlare partenere sub aspect material și uman;
- realizarea unui album foto care să cuprindă costume populare din zonele noastre;
- realizarea unor panouri ale proiectului în fiecare școală;

2.„Moldova-n sărbători” - decembrie

- prezentarea datinilor și obiceiurilor legate de sărbătorile de iarnă specifice localităților Bârlad și
Manta, dar și ale altor zone ale țărilor noastre, precum și identificarea elementelor comune ;

106
- expoziţii de desene şi colaje având ca temă sărbătorile de iarnă;
- participarea cu lucrări ale copiilor de la instituțiile școlare implicate la o expoziție organizată la
Grădinița cu P.P.Nr.2 Bîrlad;
- realizarea unui album foto;
- învățarea unor colinde din repertoriul partenerilor;
- pregătirea unor spectacole comune cu prilejul sărbătorilor de iarnă.

3. „Pe urmele Luceafărului poeziei românești” – ianuarie 2018

- omagierea poetului Mihai Eminescu prin organizarea unor spectacole comune „Somnoroase păsărele”;
- postarea pe rețelele de socializare a unor imagini de la activități, a unor eseuri, desene, scrisori , creații
proprii ale copiilor cu tematică eminesciană.

4. „Dragobete moldovenesc” – februarie 2018

- realizarea unui spectacol cu muzică și dans în stil tradițional;
- realizarea de felicitări, scrisori și desene tematice și expedierea lor reciprocă între parteneri.

5. „Buna vestire” – martie 2018

- mobilitate a cadrelor didactice și a partenerilor din proiect;
- promovarea respectării obiceiurilor creștin-ortodoxe comune;
- schimb de experiență în domeniul religios și practic-gospodăresc (arta culinară în timpul postului).

6. „Paştele, sărbătoarea bucuriei” – aprilie 2018

- realizarea unui schimb de informații cu privire la sărbătorirea Paştelui de o parte și de alta a Prutului și
reliefarea elementelor comune, dar și a diferențelor în cinstirea acestei mari sărbători creștine;
- organizarea în comun a unor ateliere de încondeiere a ouălor;
- schimb de cântări pascale, introducerea acestora în repertoriile grupurilor vocale din unitățile
partenere, interpretarea lor la diverse manifestări culturale;

5. „Să ne cinstim valorile!” – mai 2018

-prezentarea unor personalități care își au originea în regiunile noastre;
-participarea unor trupe de teatru și de dans, grupuri corale, orchestre instrumentale, interpreți vocali.

6. „Ecouri transfrontaliere” – iunie 2018

-realizarea unor expoziții în incinta Școlilor, a Grădinițelor, a Primăriilor și a celorlalte instituții
implicate;
-mese rotunde, conferințe on-line;
-articole în presa locală.(iunie-septembrie 2018)

107
 CREATIVITATEA COPIILOR ÎN PROCESUL DE ÎNVÃŢÃMÂNT

Prof. înv. preşcolar Buligă Florina - Cătălina

Şcoala Gimnazială „Nichita Stănescu” Ceptura
Structura G. P. N. Rotari

Creativitatea nu poate fi redusã la componenta ei intelectualã (fie inteligenţã sau imaginaţie), ci

trebuie privitã ca un fenomen complex, dar unitar, care angajeazã întreaga personalitate umanã.
Creaţia poate fi definitã ca fiind forma cea mai înaltã de manifestare a conduitei umane, care implicã
antrenarea unei multitudini de factori subiectivi şi obiectivi în vederea producerii noului cu finalitate
socialã, în plan concret sau abstract. Poate fi definitã şi prin prisma procesului sau actului creativ, dar
poate fi abordatã şi în funcţie de criteriul ”produs”. Creativitatea este acceptatã, în egalã mãsurã, şi ca
potenţial creativ, (substratul psihofiziologic al creativitãţii) , cât şi ca sistem de capacitãţi creative,
cognitive şi noncognitive (substratul psihic al creaţiei) .
La vârsta preşcolarã, sensul curent al creativitãţii este acela de potenţial, de factori sau capacitãţi
aptitudinale predictive pentru performanţele de mai târziu. Alãturi de creativitatea potenţialã se poate
aşeza noţiunea de creativitate individualã sau psihologicã, ce pune în evidenţã capacitãţile elevului de a
acţiona prin sine însuşi, independent, atât pe plan mintal, cât şi pe plan practic, ca o premisã şi un prim
pas pe calea unor produse în care independenţa actului sã garanteze originalitatea soluţiei.
Personalitatea copilului creativ nu corespunde imaginii obişnuite a adultului creativ. Posibilitãţile
creative superioare ale preşcolarului se dezvãluie în alt gen de muncã, decât a adultului, şi anume, în
învãţarea de tip şcolar. Indicatorii creativitãţii se vor afla în specificul acestei activitãţi, în care este
implicatã întreaga personalitate a copilului. Portretul copilului creativ, schiţat în liniile lui definitorii, se
contureazã prin cunoaşterea capacitãţilor sale intelectuale şi vocaţionale, respectiv, a aptitudinii generale
şi a aptitudinilor speciale.
Dascãlii pot utiliza o serie de cãi şi mijloace de predicţie a creativitãţii celor mici: observarea în
timpul lecţiei şi studiul produselor activitãţii; teste de gândire creatoare; aprecieri efectuate de colegi;
inventariile de personalitate; autoaprecierile.
La educarea creativitãţii importante sunt, deopotrivã, metodele, relaţia educator- copil (deschisã şi
receptivã faţã de copil şi de valorile creativitãţii sale) şi atmosfera instauratã în clasã, de cadrul didactic.

În scopul dezvoltãrii creativitãţii preşcolarilor, existã trei direcţii de acţiune, progresive ca

eficacitate, dar simultane, ca necesitate:
- a nu înãbuşi manifestãrile şi dezvoltarea potenţialului creativ;
- a interveni conştient şi activ pentru îndepãrtarea blocajelor obiective şi subiective ale creativitãţii ;
- a prelua şi dezvolta, în mod organizat, potenţialitãţile creatoare ale fiecãrui copil, pentru a le
permite amplificarea acestora pânã la limitele superioare posibile.

Aceste trei moduri de acţiune revin, ca datorie, oricãrui dascãl, revin sistemului de învãţãmânt şi, în
cele din urmã, revin tuturor factorilor umani din mediul de viaţã al copilului.

Dascãlul trebuie sã sãdeascã în sufletul micului preşcolar dorinţa de a învãţa, de a afla cât mai multe,
de a trãi frumos, de a reflecta, în propria personalitate, lumea sensibilã a cãrţilor. Acestea reprezintã un
proces complex, îndelungat, sistematic, permanent, perfectibil, niciodatã uşor, adesea istovitor, dar
totdeauna pasionat, cãci ”plãcut e sã simţi copilul cum se schimbã în OM. ”

108
 PROIECT EDUCATIV –
"COPILUL DE AZI, CETĂŢEANUL RESPONSABIL DE MÂINE"

Prof. înv. primar BUMBU IULIANA CORNELIA

Şcoala Gimnazială Batoş Jud. Mureş
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le formează. O
şcoală responsabilă este garantul dezvoltării comunităţii căreia îi aparţine şi nu numai. Pentru a reuşi o
instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare, având în vedere faptul că toate activităţile şcolii sunt dependente de mediul exterior.
Promovarea imaginii instituţiei noastre şcolare prin desfăşurarea de parteneriate reprezintă o
prioritate . Necesitatea formării unei strânse legături între cei trei parteneri şcoală-familie-comunitate
derivă atât din nevoia deschiderii către mediul exterior şcolii, respectiv comunitatea locală, cât şi din
necesitatea sensibilizării comunităţii faţă de nevoile imediate şi de viitor ale şcolii.
Proiectele educaţionale şi parteneriatele de colaborare ce se stabilesc între unitatea de învăţământ şi
diferitele segmente ale societăţii sunt tot mai frecvente în activitatea şcolară. Prin activităţile desfăşurate
copiii vor fi antrenaţi în desfăşurarea unor activităţi în vederea modelării raporturilor interumane,
conştientizarea şi exersarea anumitor norme elementare de conduită, practicarea acţiunilor sociale
solidare. De asemenea va putea fi analizat modul în care înţeleg copiii regula, corectitudinea,
întrajutorarea, toleranţa, ideea de justiţie, de egalitate, permisibilitatea morală faţă de ceilalţi.
Proiectul"Copilul de azi, cetăţeanul responsabil de mâine "desfăşurat cu elevii clasei a avut drept
scop socializarea copiilor , cunoasterea si respectarea normelor de comportare in societate si educarea
abilitatii de a intra in relatie cu ceilalti , cat si integrarea cu succes in societate ca cetatean cunoscator a
valorilor si a regulilor care o guverneaza .
Obiective specifice urmărite au fost:
 promovarea în rândul elevilor a conceptelor europene: activism, voluntariat, responsabilitate;
 formarea unei atitudini pozitive faţă de trecutul comunităţii locale;
 dezvoltarea interesului elevilor pentru voluntariat;
 creşterea implicării elevilor în viaţa comunităţii locale;
 conştientizarea importanţei fiecărui membru al comunităţii locale pentru dezvoltarea
economică, socială şi culturală a acesteia;
 asimilarea unor noţiuni teoretice despre cetăţenie activă, voluntariat, drepturi şi obligaţii ale
cetăţeanului;
 cooptarea elevilor în acţiuni concrete de intervenţie practică în viaţa comunităţii locale;
În cadrul acestui proiect educaţional mi-am propus să antrenez elevii clasei, să facem numeroase
schimburi culturale şi educative, să completăm şi să dezvoltăm aria lor de preocupare, în aşa fel încât ei
să beneficieze de o cât mai completă informare şi argumentare în acest domeniu.
Copiii au fost antrenaţi în desfăşurarea unor activităţi în vederea modelării raporturilor interumane,
conştientizarea şi exersarea anumitor norme elementare de conduită, practicarea acţiunilor sociale
solidare. În cadrul activităţilor desfăşurate, a putut fi analizat modul în care înţeleg copiii regula,
corectitudinea, întrajutorarea, toleranţa, ideea de justiţie, de egalitate, permisibilitatea morală faţă de
ceilalţi.
Activităţile desfăşurate în cadrul proiectului:
 Sunt cetăţean: am drepturi şi obligaţii!
 Primar pentru o zi!
 Poliţist pentru o zi!
 Reporter pentru o zi
Prima activitate propusă Sunt cetăţean: am drepturi şi obligaţii a avut drept obiective cunoaşterea
drepturilor copilului şi ale cetăţeanului, exersarea prin intermediul jocului didactic a drepturilor şi
obligaţiilor ȋn diferite situaţii, realizarea de interviuri/sondaje ȋn rândul cetăţenilor, privind cunoaşterea
drepturilor şi obligaţiilor cetăţenilor , redactarea articolelor pe baza informaţiilor culese de la cetăţeni

109
 În cadrul activităţii Primar pentru o zi! am urmărit ca elevii să cunoască rolul şi atribuţiile
primarului ȋn viaţa comunităţii locale, să organizeze o campanie electorală pentru desemnarea
primarului copiilor, să realizeze afişe electorale, să ȋntocmească un set de propuneri pe care le vor
ȋnainta primarului pentru a ȋmbunătăţii viaţa copiilor din comunitate. În prima parte a activităţii elevii
au vizitat Primăria Comunei Batoş, apoi avut o întâlnire cu primarul comunei unde au discutat despre
atribuţiile şi rolul primarului ȋn viaţa comunităţii. A doua parte a activităţii s-a desfăşurat la şcoală, în
prezenţa domnului primar. Elevii au organizat o campanie electorală în vederea desemnării primarului
copiilor, au realizat afişe şi chiar buletine de vot prin care şi-au desemnat alesul. Acesta a înmânat
domnului primar o listă cu propuneri ale copiilor privind îmbunătăţirea vieţii locuitorilor comunei.
O altă activitate cu un impact pozitiv asupra elevilor a fost Poliţist pentru o zi. Prin această activitate
am urmărit ca elevii să cunoască aspecte ale activitǎţii poliţiştilor, sǎ se familiarizeze cu obiectele pe
care le folosesc aceştia în meseria de poliţist; sǎ realizeze desene prin care sǎ oglindeascǎ aceastǎ
meserie, să participe la patrula şcolară cu agentul de poliţie. În cadrul acestei activităţi elevii s-au
întâlnit cu agentul local de poliţie, cu care au discutat despre meseria de poliţist, au reactualizat reguli
de circulaţie rutieră şi au completat un chestionar referitor la normele de circulaţie prezentate. Elevul
care a completat cel mai bine chestionarul administrat, a participat alături de agentul de poliţie la
activităţi specifice.
Activitatea Reporter pentru o zi a urmărit cunoaşterea aspectelor specifice activităţii de reporter şi
redactor, întocmirea unor seturi de întrebări corespunzătoare fiecărei categorii de persoane intervievate,
utilizarea informaţiilor obţinute în vederea întocmirii unor articole pentru revista şcolii. Pe parcursul
activităţii elevii au intervievat cadre didactice din unitate, primarul comunei şi reprezentanţi ai
diferiţilor agenţi economici de pe raza comunei. Folosind informaţiile culese şi fotografiile realizate,
elevii au întocmit articole care au fost publicate în revista şcolii.
Activitățile extracurriculare în ansamblul lor oferă o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a
ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie
să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea
creativă a elevilor.

110
 ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Butnaru Corina

Școala Gimnazială Moldova Sulița

Educaţia este un proces complex care implică decizii nu doar de asigurare a continuităţii activităţii,
dar cu implicaţii asupra viitorului indivizilor, organizaţiilor și societăţii. Rolul educaţiei în economia
bazată pe cunoaștere nu mai este o problemă controversată, ci universal recunoscută de toţi subiecţii
care participă în calitate de furnizori sau receptori de educaţie: preșcolari, elevi, studenţi, profesori,
sistemul de învățământ, angajatori, administraţii publice.
Orientarea de marketing în sfera educaţiei înseamnă cercetarea de piaţă și adaptarea ofertei la
cerere, ceea ce înseamnă nu doar declarativ construirea unei educaţii centrate pe consumatorul
serviciilor educaționale, ci chiar conceperea de programe de studii și specializări, care să fie cerute de
piaţă. Astfel, în mediul competitiv actual, unitățile/insituțiile de învățământ încep să recunoască
importanţa tot mai mare a serviciilor pe care le oferă și, în consecinţă, să se concentreze pe
întâmpinarea nevoilor și așteptărilor participanților la sistemul de învățământ. Pentru a avea succes,
o unitate/instituție de învățământ trebuie să identifice care sunt aspectele importante pentru clienții săi,
și, în consecinţă, să le ofere ceea ce ei așteaptă. În particular, în această nouă piaţă, școala este
încurajată să examineze cu mare atenţie nevoile clienţilor și cumpărătorilor ei, cu scopul de a satisface
aceste nevoi cu precizie. Pentru a răpunde cerințelor beneficiarilor sistemului de învățământ românesc,
instituția este obligată să cunoască nevoile acestora și chiar să le anticipeze, acest lucru realizându-se cu
ajutorul studiului pieței educaționale. Această piață este simbolizată prin locul de întâlnire al cererii cu
oferta educațională și cu serviciile specifice acestui domeniu. Investigarea nevoilor și cererii
consumatorilor de servicii educaționale reprezintă primul pas al activității de marketing, de vreme ce
esența marketingului este satisfacerea cererii și creșterea portofoliului de consumatori de servicii
educaționale (Petrică, E., 2014).
În desfășurarea relațiilor de piață sunt implicați patru agenți de mediu: unitatea/instituția de
învățământ, publică sau privată, întreprinderea beneficiară de forță de muncă, posesorii de forță de
muncă și statul (Olteanu, V., 2001, pp. 36-40). Studierea pieței educaționale constă în adunarea
informațiilor referitoare la componentele care o alcătuiesc.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau a-ți face cunoscută
activitatea. De ce?
De 12 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi din mediul rural, dar și de etnie rromă. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram
cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si
prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți

111
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

112
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

Prof. înv. preșc. Călin Cristina

Grădinița nr. 1, Avrig, jud. Sibiu

,,Scumpă nu este persoana bine educată, ci cea insuficient educată care părasește școala cu o
formație șubredă sub raport intelectual, moral sau estetic; reciclarea unei astfel de persoane predispuse
la compromisuri, impostură, delicventa, va costa mult și va fi anevoioasă.”
(George Văideanu "Educația între milenii”)

Imaginea unei instituții școlare (în cazul meu- grădinița) poate fi promovată atât la nivel local, cât
și la nivel județean, național, prin intermediul mai multor strategii, astfel:
 printr-un marketing educațional care are ca și prioritate principiile educației moderne, integrate;
 prin oferta educațională pusă la dispoziția părinților care își înscriu copiii. Odată pusă la dispoziție
oferta, părinții au posibilitatea să aleagă activitățile opționale si extracurriculare la care doresc să
participe copiii lor;
 prin asigurarea unor spații de învățare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și
de educație ale fiecărui copil, atât în grădiniţă, cât și în
curtea acesteia;
 oferind resurse umane competente (bună pregătire metodică și de specialitate);
 asigurând resurse materiale, financiare (logistice), resurse educaționale, locuri diverse de joacă;
 printr- o organizare a învățământului preșcolar, pe nivele de vârstă, constituite de regulă după
criteriul de vârstă al copiilor sau după nivelul de dezvoltare globală al acestora;
 prin tratarea echitabilă a tuturor copiilor și părinților indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip
de dizabilitate etc., de către toți angajații instituției, pentru optimizarea atitudinii incluzive a părinților,
pentru crearea unei atmosfere în care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor împreună;
 scrierea și implementarea unor programe si proiecte educaționale în domeniul educației poate
ajuta la promovarea instituției;
 prin practicarea unui procesului instructiv educativ care încurajează competența în scopul
formării unor generaţii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes în viitoarea activitate a
şcolii;
 prin „activități deschise“, de exemplu: Ziua porților deschise, „Împreună, ne jucăm si învățăm!“,
prin organizarea unor activități de tip: carnaval, expoziții cu produse ale activității copiilor,
serbări/spectacole, concursuri, prezentări power point, etc;
 organizarea si participarea la diverse manifestații locale, județene și naționale, în colaborare cu
alte structuri, cu ocazia sărbătoririi unor evenimente naționale sau implementării unor proiecte;
 printr-o planificare a actului didactic în așa fel încât copilul să fie pus în situaţia să gândească, să
comunice, să abstractizeze;
 prin transformarea actului de predare-învatare reproductiv într-un act creativ, cauzal, explicativ;
 prin punerea la dispoziție a formării premizelor însuşirii de noțiuni uzuale ale unei limbi moderne
de circulație internațională;
 printr-o informare periodică a părinților/ comunitatea cu privire la activitatea grădiniţei;
 printr-o campanie specială de concepere, editare, împărțire a unor materiale informative,
promoționale: pliante, materiale foto/video de prezentare a grădiniţei, rețele de socializare, blog-uri ale
cadrelor didactice .
 realizarea unor site-uri web în vederea prezentării procesului de instruire și educație, activităților
extracurriculare care se desfășoară în cadrul grădiniţei;
 prin anunțuri la televiziunea locală /radio local, interviuri, reportaje realizate.

113
 În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii instituției școlare (grădiniţei) și de stabilire a unor relații directe cu
viitorii potențiali beneficiari- părinții. Așadar, actualmente, se impune o planificarea atentă și timpurie a
campaniilor de promovare, informare si comunicare.

114
 Proiect de parteneriat educaţional grădiniţă-şcoală

prof. înv. primar Căprar Antonela,

Şcoala Gimnazială “Nichita Stănescu”, Baia Mare

În cadrul acţiunii de reformare a sistemului de învăţământ şi reaşezare a lui pe baze moderne, se

subliniază tot mai mult ideea parteneriatelor educaţionale, ce creează oportunităţi de cooperare,
consultare, comunicare, conlucrare în vederea atingerii unui scop comun.
Integrarea copilului în şcoală presupune mai întâi formarea unor reprezentări corecte care să le
permită preşcolarilor o adaptare afectiv-motivaţională la mediul şcolar. În calitatea noastră de părinţi,
educatori sau învăţători ne-am întrebat adesea: “De ce se manifestă adesea unele forme de inadaptare a
copiilor chiar din primele zile de şcoală? De ce unii elevi din clasa pregătitoare nu fac faţă cerinţelor
şcolare?”
Răspunsurile la aceste întrebări nu trebuie căutate doar în cunoaşterea particularităţilor de vârstă şi
individuale a copiilor sau în stilul de activitate al învăţătorului, ci se impune o cunoaştere şi o analiză
atentă a activităţii din grădiniţă şi familie-medii care asigură pregătirea copilului pentru şcoală.
În acest scop, organizarea unor activităţi comune (şcoală-grădiniţă) ce vizează familiarizarea
copiilor cu munca şcolarilor, cu relaţiile ce se stabilesc între învăţător şi elevi, elevi-elevi, ar face ca
reprezentările copiilor despre şcoală să fie mai clare, mai coerente şi mai apropiate de realitate, acest
lucru conducând la un debut şcolar optim.
Din acest motiv am considerat că un proiect educaţional şcoală-grădiniţă, prin intermediul căruia să
surprindem toate aceste aspecte, să le înţelegem şi apoi să le sintetizăm într-o strategie, ar permite
egalizarea şanselor şcolarilor şi integrarea optimă a copiilor în clasa pregătitoare.
SCOPUL
Găsirea unor modalităţi viabile de colaborare între educatoare şi învăţătoare pentru integrarea
şcolară a copiilor şi pregătirea părinţilor pentru integrarea copiilor în activitatea şcolară.
OBIECTIVE CADRU
 Realizarea unor legături nonformale şi deschise între grădiniţă şi şcoală.
 Formarea unei atitudini corecte a preşcolarilor faţă de şcoală.
 Pregătirea familiei pentru viitoarea şcolarizare a copilului lor.
OBIECTIVE SPECIFICE
A. Privind preşcolarii
Dezvoltarea abilităţilor de comunicare
Înţelegerea noţiunii de şcoală
Familiarizarea cu clasa şi obiectele şcolarului
Stabilirea de relaţii de prietenie
B. Privind cadrele didactice
Dezvoltarea abilităţilor de a realiza un mediu educaţional care să motiveze copilul în procesul
instructiv-educativ.
C. Privind familia
Conştientizarea rolului ei în susţinerea pozitivă a copiilor pentru viitorul lor statut de elevi
Familiarizarea părinţilor cu problematica şcolară
GRUP ŢINTĂ
Preşcolarii grupei mari; Elevii clasei a IV-a C; Învăţătoarea; Educatoarele; Părinţii copiilor
PERIOADA DE DESFĂŞURARE
noiembrie 2018 - martie 2019
PARTENERI: şcoala şi grădiniţele partenere
IMPACTUL PROIECTULUI ASUPRA RESURSELOR UMANE
 Educatoarele şi învăţătoarele au posibilitatea să-şi valorifice experienţa acumulată la clasă, să-
şi lărgească sfera preocupărilor în ceea ce priveşte reuşita succesului şcolar al copiilor.

115
 Copiii se familiarizează cu activitatea şcolară.
 Părinţii sunt informaţi cu cerinţele şcolii.
RESURSELE PROIECTULUI
Resurse umane: -preşcolari, şcolari, învăţătoare, educatoare, părinţi
Resurse materiale: -dotările din sălile de grupă şi din clase, materiale didactice, aparat foto

FINALITĂŢI
 album cu fotografii de la activităţile desfăşutate
 realizarea de expoziţii cu creaţii ale copiilor
 diplome pentru copiii care s-au evidenţiat
 analiza desfăşurării parteneriatului

116
 E vremea colindelor

Profesor dr. Daniela Căprar

Liceul Teologic Penticostal, Baia Mare
Elevii Școlii Gimnaziale ,,Lucian Blaga” Fărcașa au avut privilegiul de a fi oaspeți ai Liceului
Teologic Penticostal din Baia Mare. Copiii din Fărcașa, îndrumați de profesorul de muzică, Kovacs
Iosif, au susținut în fața gazdelor un recital de colinde, prilej cu care au reînviat, prin aceste cântece
sacre, minunea de la Bethleem, petrecută în urmă cu peste două mii de ani. Acest demers s-a realizat în
cadrul proiectului de parteneriat educațional intitulat ,,Colindăm din străbuni”, coordonat de
profesoarele de limba română Monica Mezei și Milica Boloș (Școala Gimnazială ,,Lucian Blaga”) și
prof. dr. Daniela Căprar (Liceului Teologic Penticostal) și având deplina susținere din partea
directorilor instituțiilor implicate, prof. Viorelia Vele respectiv prof. Adela Șpan. Acest proiect, la care
mai este partener și Liceul Tehnologic „Traian Vuia” din Tăuții Măgherăuș, a oferit copiilor
oportunitatea de a promova valorile și tradițiile din străbuni, de a pune în lumină obiceiuri și ritualuri
strămoșești, dar și de a realiza un schimb de experiență prin derularea unor activități educative, artistice
și culturale. După ce au fost serviți, cu multă amabilitate, cu pizza și sucuri, elevii din Fărcașa au fost
conduși de către d-na director Adela Șpan într-un tur al liceului. Primarul comunei Fărcașa, dl. Ioan
Stegeran, le-a mai pregătit colindătorilor o surpriză invitându-i să ia masa la un restaurant băimărean,
iar la plecare le-a oferit și câteva daruri dulci!

117
 Educaţia- între formal, non-formal şi informal

Caraponu Maria-Aura
Şcoala Gimnazială, Comuna Milcoiu, judeţul Vâlcea
Promovarea imaginii unei școli se poate face prin tipurile de educație aplicate. Ca dimensiune
permanentă a existenţei umane, educaţia trebuie să aibă un caracter global, conjugând eficient educaţia
formală cu cea nonformală şi informală. Potrivit concepţiei holistice delimitările dintre cele trei tipuri
ale educaţiei sunt mai mult teoretice, existând posibilităţi de întrepătrundere şi interdependenţă.
S-a ajuns la concluzia că toate influenţele şi acţiunile educative care intervin în viaţa individului, în
mod organizat şi structurat sau, dimpotriva, în mod spontan sunt reunite sub denumirea de forme ale
educatiei.
În funcţie de gradul de organizare şi de oficializare al formelor educaţiei, putem delimita trei mari
categorii:
- educaţia formală (oficială)
- educaţia non-formală (extraşcolară)
- educaţia informală (spontană).
Educatia non-formală desemnează totalitatea influenţelor educative ce se derulează în afara clasei.
Moduri alternative de învăţare au început să fie cunoscute sub numele de educaţie non-formală în jurul
anilor 1950. Acestea reprezintă activitaţi educaţionale organizate în afara sistemului formal şi au
obiective de învăţare specifice.
Educaţia nonformală acoperă o orientare fireasca a tinerilor de a se implica în activităţi practice, de
a se simţi activi în mediul în care trăiesc, de a produce schimbări. Educaţia nonformală, spre deosebire
de învăţământul formal, permite dezvoltarea abilităţilor naturale ale unei persoane, prin antrenarea
acesteia în procesul de dezvoltare a unui proiect în orice domeniu de activitate.
Educaţia nonformală se desfăşoară într-un cadru instituţionalizat, în afara sistemului şcolar,
cuprinzând activităţi extraclasă sau extradidactice (cercuri pe discipline, interdisciplinare sau tematice,
ansambluri sportive, artistice, concursuri scolare, olimpiade, competitii etc.) şi activităţi de educaţie şi
instruire extraşcolare, denumite paraşcolare şi perişcolare.
Cele paraşcolare se dezvoltă în mediul socio-cultural, cum ar fi de exemplu activităţile de
perfecţionare şi de reciclare, de formare civică sau profesională.
Activităţile perişcolare evoluează în mediul socio-cultural ca activităţi de autoeducaţie şi de
petrecere organizată a timpului liber în cadrul universităţilor populare, al cluburilor sportive, la teatru,
în muzee sau în cluburile copiilor, în biblioteci publice, în excursii, acţiuni social-culturale sau în
familie ori prin intermediul massmediei, denumită adesea „şcoală paralelă”.
Educatorului nonformal i se solicită mai multă flexibilitate şi entuziasm, adaptabilitate şi rapiditate
în adoptarea variatelor stiluri de conducere a activităţii, în funcţie de nevoile şi cerintele educatului.
Conţinutul şi obiectivele urmărite sunt prevăzute în documente special elaborate ce reprezintă o
mare flexibilitate, diferenţiindu-se în funcţie de vârstă, sex, categorii socioprofesionale, interesul
participanţilor, aptitudinile şi înclinaţiile acestora. Sunt cuprinse activităţi care corespund intereselor,
aptitudinilor şi dorinţelor participanţilor.
O altă trăsătură caracteristică este caracterul opţional al activităţilor extraşcolare, desfăşurate într-o
ambianţă relaxată, calmă şi plăcută.
Evaluarea activităţilor desfăşurate în cadrul educaţiei nonformale este facultativă, neformalizată, cu
accente psihologice, prioritar stimulative, fără note sau calificative oficiale.
Educaţia nonformală este importantă, în primul rând, deoarece este centrată pe cel ce învaţă, pe
procesul de învăţare, nu pe cel de predare solicitând în mod diferenţiat participanţii şi, în al doilea rând,
nu este stresantă, oferind activităţi plăcute şi scutite de evaluări riguroase, în favoarea strategiilor de
apreciere formativă, stimulativă, continuă.

118
 De menţionat este faptul că educaţia nonformală este complementară celei formale, deoarece
experienţa dobândită într-o activitate practică nu se poate aşeza decât pe o bază teoretică acumulată pe
parcursul programului de învăţământ formal.
O experienţă în acest sens a fost atât pentru profesori, cât şi pentru elevi săptămâna „Şcoala Altfel”
unde profesorii au avut ocazia să facă împreună cu elevii activităţi diverse. De exemplu, la română am
reuşit să fac un cerc de lectură care s-a desfăşurat sub formă de mese rotunde unde elevii au avut
posibilitatea să discute liber pe diverse teme spunându-şi punctul de vedere despre anumite subiecte.În
afară de aceste activităţi care s-au desfăşurat în şcoală s-au organizat şi altele cum ar fi: excursii la
biblioteca judeţeană, comunală, discuţii cu doamnele bibliotecare, vizionarea unor filmuleţe. Elevii au
ştiu că nu vor fi notaţi şi mulţi au reuşit să scape de inhibiţie şi au fost cooperativi şi şi-au dat frâu liber
sentimentelor şi ideilor.
Şcoala a organizat, de asemenea, excursii la Muzeul Antipa din Bucureşti şi prin comuna în care
locuiesc, dar care este foarte mare, are multe sate şi copiii nu o cunoşteau pe toată. Au învăţat să se
organizeze, să se comporte civilizat, mai ales ca provin din mediul rural, iar pentru unii urbanul este o
experienţă nouă.
Educaţia informală întrece prin conţinut şi cunoştinţe educaţia formală, cuprinzând majoritatea
informaţiilor neinteţionate, neclare, de volum mare- având de cele mai multe ori un aspect cantitativ
decât calitativ. Cu aceste tipuri de cunostinţe individul se întâlneşte zi de zi, acestea fiind în formă
brută, neselectate de o persoană specializată. Aceste informaţii sunt furnizate de presa scrisă on-line,
internet, televiziuni, cărţi, anturaj, familie.
Educaţia informală cuprinde achiziţiile dobândite într-o manieră întâmplătoare în ocazii din ce in ce
mai numeroase şi mai variate.
Un exemplu de educaţie informală este atunci când copiii mici învaţă să vorbească. Ei deprind acest
lucru prin ascultare şi imitare. Părinţii corectează spontan greşelile de pronunţie ale acestora, de multe
ori silabisind fără intenţie şi încurajând vorbirea corectă.
La fel se întâmplă atunci când părintele sau educatorul analizează împreună cu copiii experienţele
zilnice petrecute în viaţa acestuia (discuţii cu părinţii sau cu educatorii despre ce s-a întâmplat la şcoală
în ziua respectivă care se soldează cu aprecieri, interpretări, învăţăminte şi concluzii educative).
Învăţarea de tip informal este o învăţare cu caracter pluridisciplinar, informaţiile provenind din
variate domenii, completându-le pe cele achiziţionate prin intermediul celorlalte forme de educaţie.
Iniţiativa învăţării revine individului, educaţia este voluntară.
Evaluarea are o situaţie specială în cazul educaţiei informale. Evaluarea se realizează la nivelul
opiniilor şi reuşitelor personale şi sociale ale cetăţenilor, pe baza analizei comportamentale şi factuale.
Importantă devine intervenţia educatorului, manifestată prin capacitatea acestuia de a valorifica
experienţa de viaţă a fiecărui elev.
Educatorii informali pot fi atât părinţii, cât şi prietenii, rudele etc., factori implicaţi într-un proces
care se derulează continuu în sensul sprijinirii individului să înveţe şi să se descurce în viaţă. La rândul
nostru, fiecare dintre noi este un educator informal pentru cei din jurul său şi pentru sine. Facem acest
lucru uneori în mod intenţionat, alteori intuitiv. Se vorbeşte tot mai mult astăzi despre educatorul
informal care este preocupat de deschiderea şcolii către comunitate, dar şi de îmbunătăţirea relaţiilor
dintre şcoală şi familie. De exemplu, în străinătate există educatori informali angajaţi de către
comunitata locală sau de biserică să se ocupe de problemele tinerilor, ale familiei, ale comunităţii în
general. În Germania, de exemplu, educatorii sunt pregătiţi, alături de asistenţii sociali, ca pedagogi
sociali. Ei încurajează populaţia să adopte un stil de viaţă sănătos, să-şi descopere propriile calităţi şi să
le dezvolte, să cugete asupra propriilor experienţe de viaţă.Acest lucru presupune fie împărţirea de foi
volante pe o anumită temă, fie adunarea doritorilor la unul dintre localnici acasă, fie organizarea unor
excursii sau diverse alte activităţi comune în mijlocul comunităţii.
În Marea Britanie şi Irlanda, în mod obişnuit, pregătirea educatorilor informali se face prin cursuri
ce au ca teme problemele tinerilor şi ale comunităţii, desfăşurate în cadrul colegiilor, în învăţământul
secundar.
Printre caracterisiticile de bază ale educaţiei nonformale se numără caracterul spontan, liber de orice
formalizare; exprimă o achiziţie autonomă a pesoanei dobândită în manieră întâmplătoare; implică

119
explorarea şi lărgirea experienţelor; se realizează în principal prin conversaţie, ca mijloc de împartăşire
şi confruntare a ideilor; este impredictibilă ( se poate întâmpla oricând şi oriunde, fără să ştim spre ce
poate duce); stimulează autoevaluarea şi reflecţia asupra propriului mod de a învăţa.
Ca o concluzie, se poate spune că pentru a fi un profesor contructivist, un profesor cu o gândire
modernă, este nevoie să reuşim să îmbinăm aceste tipuri de educaţie în formarea unui elev. Societatea
se află într-o continuă schimbare, iar elevii nu mai sunt cei de odinioară, aşadar cuvântul cheie rămâne-
adaptarea (adică îmbinare între formal, non-formal şi informal).

Bibliografie:

1. Costea, Octavia (coord.) Matei Cerkez, Ligia Sarivan- Educaţia nonformală şi informală: realităţi
şi perspective în şcoala românească Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 2009.
2. Creţu, Carmen- Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 1997.
3. Cucoş, Constantin- Teoria şi metodologia evaluării, Editura Polirom, Bucureşti, 2008.
4. Druţă, Maria-Eliza- Modele, strategii şi tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-
Napoca, 2002.
5. Livingstone, Tessa – Copilul vremurilor noastre. Învăţarea timpurie, Editura Didactică Publishing
House, Bucureşti, 2009.

120
 Grădinița - Școala, colaborare pentru succes!

Liceul Tehnologic Petrache Poenaru, Balcesti, jud. Valcea

Prof. Inv. Primar Giubega Carmen-Maria
Activitatile educative in parteneriat grădinița - școala la Liceul Tehnologic „Petrache Poenaru”, din
orașul Bălcești, jud. Valcea necesita respectarea unui obiectiv major, continuitatea în întreaga activitate
educationala în special la nivelul claselor «praguri». Aceasta condiţie este valabila şi pentru primele
doua trepte ale învăţământului: învăţământul preşcolar şi învăţământul primar.
O asemenea continuitate va asigura o mai rapida adaptare a copiilor din clasa I la particularităţile
muncii de învăţare. Condiția esentiala a atingerii de catre toti copiii a gradului de dezvoltare si adaptare
o reprezinta realizarea unei legaturi functionale de continuitate intre activitatea din grupa mare a
gradinitei si prima clasa a scolii primare. Aceasta presupune analiza atenta a principalelor componente
ale procesului de educatie din aceste doua trepte de invatamant: obictive pedagogice, continut, forme de
organizare a activitatii, metode, relatia pedagogica. Formele de colaborare dintre gradinita si scoala se
asigura prin masuri de ordin psihopedagogic. O prima masura de natura psihopedagogica menita sa
contribuie la asigurarea continuitatii intre gradinita si scoala este plasata la nivelul continutului
invatamantului, oglindit in special in programele gradinitei si ale clasei I. Este vorba de legatura
indisolubila intre prevederile programele respective. Pentru a fi insa operationala, corelatia dintre
programe se cere a fi riguros cunoscuta atat de invatator, cat si de educatoare. Astfel, educatoarele care
lucreaza cu grupa prescolara mare trebuie sa cunoasca cerintele programei pentru clasa pregatitoare spre
a-i asigura baza care sa-i permita prescolarului insusirea cunostintelor clasei pregatitoare, iar invatatorul
care va prelua clasa pregatitoare trebuie sa cunoasca programa grupei prescolare mari pentru a sti pe ce
elemente se poate sprijini in procesul de instruire si educare.
Pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educatia prescolara si cea scolara o constituie
analiza psihologica a activitatii scolare si determinarea acelor capacitati intelectuale, afectiv-volitionale
ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fara dificultati activitatii scolare, deci trebuie sa se
stabileasca capacitatile necesare pentru ca prescolarul sa asimileze cunostintele prevazute in clasa
pregatitoare. Cercetarile intreprinse in aceasta directie ne ofera unele date deosebit de utile. Invatarea
scrierii si citirii implica formarea unor capacitati: vizuale - perceperea semnelor grafice, ceea ce
presupune diferentierea semnelor grafice dupa forma lor, deci posibilitatea de a recunoaste si reproduce
diverse simboluri; auditive - perceperea si identificarea sunetelor sau fenomenelor; semantice -
stabilirea unei legaturi intre simbolurile grafice si sensul cuvintelor ceea ce inseamna insusirea
limbajului si formarea conceptelor. In ceea ce priveste dezvoltarea gandirii matematice este necesar sa
fie formata capacitatea de a traduce in concepte insusirile cantitative ale multimilor, de a intelege
relatiile dintre multimi (superioritate, inferioritate, egalitate) de a le pune in corespondenta, de a numara
si de a efectua operatii mentale de adunare si scadere cu o uniate.
Aptitudinea de scolaritate se raporteaza pe langa pregatirea intelectual-cognitiva copilului si la cea
afectiva,volitionala si sociala. In acest sens se dezvolta interesul de cunoastere al copilului ca suport al
unei motivatii sustinute in invatare, sociabilitatea copilului care-l face apt de a-si regla activitatea in
functie de cerintele adultului, ale programului scolar,de a desfasura o activitate in grup, un anumit grad
de dezvoltare a motricitatii.
Legatura dintre gradinita si scoala se realizeaza si prin masuri de ordin pedagogic, care actioneaza in
sfera tehnologiei didactice. Este vorba de asigurarea continuitatii in insasi folosirea metodelor si
procedeelor didactice, in activitatea de invatare, precum si de interventii in formele de organizare a
procesului de invatamant in primul rand in lectii. Astfel, este bine stiut, ca invatatura,dominanta a
varstei scolare este prezenta in diferite forme si la varsta prescolara, ca izvorand din necesitatea de a
satisface interesul, curiozitatea copilului pentru cunoastere. In clasa pregatitoare invatatorul foloseste
jocul atat ca activitate de invatare, cat si ca mijloc de relaxare, de destindere pentru copii. Printre
aspectele cotinuitatii gradinitei cu scoala nu sunt mai putin importante cele care privesc formele de
organizare si desfasurare a activitatii. In acest sens, experienta dovedeste ca desfasurarea unor activitati
comune cum ar fi:vizite la scoala,vizita scolarilor in gradinita, serbari comune, plimbari si programme

121
distractive comune, contribuie la atenuarea distantei dintre gradinita si scoala. Vizitele prescolarilor in
scoala trebuie sa fie bine organizate pentru a le produce o impresie placuta si puternica pentru a le
stimula dorinta vie de a deveni scolari.
Colaborand cu scoala, invatatorul va cauta sa nu piarda pe parcurs cunostintele insusite in gradinita.
Pentru rezolvarea problemelor pe care le ridica trecerea copiilor de la gradinita la scoala, educatoarea si
invatatorul trebuie sa aplice in mod creator experienta pedagogica acumulata.

122
 Școala mea protejează mediul!

Prof. Carmocanu OPRITA

În perioada 6 aprilie – 22 mai 2018 s-a desfășurat proiectul educativ Școala mea protejează mediul.
În parteneriat cu Primăria Plopii Slăvitești, Agenția pentru Protecția Mediului, N Apaserv, elevii și
cadrele didactice au derulat un număr de 8 activități din domeniul educației ecologice: vizite de
documentare la APM, Stația de Epurare a Apei și Stația Meteo Turnu MĂGURELE, plantare flori și
copaci în curtea școlii și în cartierul ANL Turnu MĂGURELE , ecologizare, concurs de fotografii
”AȘA NU”. În urma implicării elevilor și a cadrelor didactice au fost plantați 350 de tei și sălcii în
cartierul ANL, au fost vizitate 3 instituții, s-au amenajat spațiile verzi din curtea școlii, au fost
identificate 10 zone de aruncare ilegală a gunoiului.

123
 ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE – „ȘCOALA” CARE PLACE!

Profesor - diriginte, Carp Lucica

Școala Gimnazială „Elena Cuza” Vaslui

Activitățile extrașcolare sunt activități complementare activităților de învățare realizate în clasă,

urmăresc lărgirea orizontului informațional, cultivă interesul pentru diferite ramuri ale științei, atrag
elevul la viața socială, la folosirea timpului liber într-un mod plăcut și util, contribuind astfel la
formarea personalității tinerilor. Acest gen de activități au rolul de a dezvolta competențe sociale, lucrul
în echipă, colaborarea și comunicarea în rândul elevilor, integrarea în grup, disciplina și autodisciplina,
toleranța față de ideile celorlalți - atribute ale formării personalității umane, atribute necesare oricărui
om pentru reușita în viață.

În acest sens școala noastră este deschisă spre acest tip de activități, mai ales pentru că ele sunt
îndrăgite de elevi și pentru că stimulează și facilitează o colaborare mai strânsă între cadre didactice –
elevi – părinți.

Pe parcursul celor patru ani, ca diriginte al colectivului actual de elevi, am organizat și desfășurat
multe activități extrașcolare însă, de departe, cea mai îndrăgită de elevii mei a fost excursia tematică „Pe
meleagurile Ardealului”. Vizitarea Cetăților istorice de la Alba Iulia și Sighișoara, a Muzeului
Brukental din Sibiu și a Casei memoriale Lucian Blaga din Sebeș – au constituit un bun prilej de
educație patriotică și cetățenească, de îmbogățire a orizontului științific și cultural, de observare a
obiectivelor în starea lor naturală, a operelor de artă originale.

Am fost încântată să văd părinții, la fel de entuziasmați precum copiii, conducându-i la autocar,
așteptându-i la întoarcerea acasă, interesați de comportamentul propriilor copii în absența părinților, de
modul cum au socializat, mai ales în cazul acelora care întâmpină dificultăți de comunicare cu semenii
lor.

Desfășurarea activității „Ora de Net” a venit în sprijinul cunoașterii pericolelor la care se expun
elevii prin accesarea internetului, fiind o provocare și pentru părinți, care trebuie să supravegheze mai
atent copilul și să-l responsabilizeze, pregătindu-l pentru viitor.

Cu prilejul Centenarului, elevii clasei au contribuit cu desene și picturi sugestive la realizarea unui
album omagial, au avut dezbateri pe tema Marii Uniri de la 1918 și au întâmpinat marea sărbătoare în
costume populare sau în ii românești.

Un bun exemplu în promovarea valorilor și principiilor etice ca: dreptatea, toleranța, cetățenia
activă, respectarea drepturilor omului îl constituie activitățile extrașcolare pe care le-am desfășurat cu
prilejul zilei de 9 Mai – Ziua Europei și a Zilei Educației.

Deosebit de atractivă pentru elevi mi s-a părut activitatea, recent petrecută, „Eminescu, veșnic
tânăr…”/ 15 ianuarie – Ziua Culturii Naționale, manifestare în cadrul căreia elevii au prezentat un
material power-point cuprinzând aspecte semnificative din opera și viața lui M. Eminescu, au reliefat
activitatea jurnalistică și cea de revizor școlar, au recitat versuri eminesciene și au audiat melodii pe
versurile marelui nostru poet național.

Am constatat, nu de puține ori, că activitățile extrașcolare au un accentuat caracter interdisciplinar,

reprezintă un context în care elevul se poate afirma creativ și oferă cele mai eficiente modalități de
formare a caracterului.

124
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Catana Magdalena

Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate este esențială pentru orice
instituție de învățământ și nu numai.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin mai multe metode, cum ar fi: elaborarea unor
proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienței pozitive și a exemplarelor de bună practică în
managementul institutional, prin personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin
diversificarea și flexibilizarea acesteia în funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor
procesului educațional, prin colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților etnice (dacă aceștia
există în comunitate).
O atenție deosebită trebuie acordată și unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar- se
impune o „abordare holistică”, în cadrul căreia întreaga comunitate şcolară (conducerea şcolii, cadre
didactice, elevi, familiile acestora) participă la un efort colectiv şi coerent, în strânsă colaborare cu
partenerii externi şi întreaga comunitate.
De asemenea, integrarea elevilor pe piața muncii, susținerea elevilor cu dezavantaj social si conduite
de risc duc la creșterea prestigiului organizației școlare. Sprijinirea elevilor cu aspirații educaționale
modeste și a celor care se confruntă cu dificultăți de învățare , susținerea elevilor în alte abilități-un rol
major îl au iniţiativele bazate pe curriculum-ul la decizia şcolii (CDŞ) care vor avea „efectul bulgărelui
de zăpadă”, urmând să atragă alte cadre didactice şi alte şcoli interesate de dezvoltarea abilităţilor de
viaţă la elevi în general privite în contextul dezvoltării durabile.
Nu putem afirma că o instituție poate fi promovată fără a avea profesori competenți;prin urmare,
promovarea imaginii școlii se face prin personal competent.
Profesorii competenți sunt responsabili pentru managementul și monitorizarea modului în care
elevii învață: creează, mențin și modifică spațiul pentru a capta și a susține interesul elevilor, utilizează
eficient resursele temporale, invită alți adulți să participe la activitațile de predare organizată, sunt
adepții negocierii unor reguli liber acceptate de interacțiune socială între elevi, elevi-profesori, știu să
motiveze elevii pentru a învața, evaluează obiectiv progresul fiecărui elev.
Profesorii competenți sunt membrii unor comunități care învață: contribuie la eficacitatea și
eficiența școlii, cunosc resursele comunității care pot fi contactate pentru a acționa în beneficiul
elevilor, găsesc modalități de a lucra colaborativ și creativ cu părinții.
Nu în ultimul rând, cel mai important aspect fără de care o instituție nu se poate face publică,este
conceperea unei pagini WEB, reactualizarea periodică a paginii WEB, asigurarea funcționării site-ului,
eventual realizarea unui forum de discuții prin care se poate asigura o comunicare rapidă și eficcientă.
Conștientizarea importanței aplicării pachetului de sarcini pe probleme de comunicare și relații cu
publicul conduce la promovarea cu succes a instituției.
Reconsiderarea strategiei privind imaginea instituțională în rândul elevilor, părinților și comunității
trebuie făcută cu mare atenție, cu obiective clar formulate și bine delimitate în timp.
Organizarea și distribuirea de responsabilități speciale legate de relația cu beneficiarii actului
educațional trebuie să aibă caracter permanent și să fie aplicate deopotrivă de către directori,
reprezentanți ai instituțiilor publice, reprezentanți ai societății civile și nu în ultimul rând de către
consilierul de imagine.
Imaginea instituției de învățământ se poate promova și prin inițierea activităților educative școlare și
extrașcolare diferențiate care să răspundă socializării tinerilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenții
economici,personalități .)
Inițierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte în beneficiul comunității
(participarea la acțiuni organizate în scop umanitar), derularea unui program de protecție a mediului
cresc prestigiul organizației școlare, atrăgând cu ușurință personal nou.

125
 Promovarea imaginii instituției școlare
„Banii și lumea copiilor”

Profesor în învățământul primar: Cengher Maria Larisa

Școala Gimnazială Batoș, Județul Mureș

În zilele noastre, unitățile de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe.

Deschiderea spre noi oportunități, se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.

Crearea și promovarea imaginii pozitive a unei școli în comunitate, se realizează prin rezultatele
educaționale pozitive ale elevilor și prin sprijinul părinților.

Ceea ce sprijină promovarea imaginii unei instituții școlare, sunt activitățile extracurriculare. Au la
bază toate formele de acțiuni turistice ateliere de creație, concursuri, jocuri și parteneriate cu alte
instituții. Dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă, pentru ocuparea timpului liber al elevilor.

Instituția de învățământ care promovează activități extracurriculare, beneficiază o imagine pozitivă

binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Acest proiect educativ a avut drept scop dezvoltarea cunoștințelor necesare, folosite în cadrul
jocurilor cu banii.

Elevii vor primi o educație corespunzătoare și cunoștințe necesare în înțelegerea aspectelor bănești
ale vieții.

Pentru atingerea scopului, am prezentat câteva din activitățile realizate la clasă, în care au participat
elevii, iar în unele cazuri și părinții lor.

 „Ne jucăm și învățăm”

 „Să ne realizăm banul personal”
 „De-a magazinul”
În cadrul primei activități am discutat despre monezi, bancnote vechi, încercate să fie desenate
corespunzător.

Fiecărui component îi vom oferi un nume și vom încerca să întocmim activități interesante, prin
muzică, dans și joc.

În cea de a doua activitate, ne-am folosit de materiale reciclabile, pentru a ne realiza banii personali.
Această activitate a fost realizată împreună cu părinții.

În ultima activitate s-au realizat jocuri de rol pe baza banilor. Fiecare elev a avut un nume și au
realizat dialoguri după viața cotidiană.

În concluzie, imaginea unei școli se poate promova prin aceste activități extracurriculare, realizate
cu elevii, deoarece ei sunt cei care compară orice element cu lumea lor și mai exact cu jocul.

126
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. presc. CERCEGA ILEANA RODOCA

GRADINITA CU PP NR. 19 DR.TR. SEVERIN-MH

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
săvizeze multiplicarea experienţeipozitiveşi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
De 4 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram
cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea

127
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

128
 DE LA JOCURILE TERAPEUTICE LA ÎNVĂȚARE

Unitatea de învățământ: Grădinița cu P. P. Nr. 17 Vaslui

Autor: Prof. Chelaru Andreea Raluca

"Dorintele noastre sunt posibilitati ce zac in noi. Visele sunt realizari in avanpremiera" Goethe

Concepția modernă asupra educației preșcolare presupune folosirea din plin a învațării dirijate și
spontane considerând învățarea drept acțiunea principală a dezvoltării inteligenței copilului și o normare
de bază a procesului de larga sociabilizare a copilului. Învațarea are , în acest sens, un conținut foarte
larg și este strâns legată de latura psihică și socială a personalității copilului. În lumina acestei concepții
,învățarea nu este îndreptată spre achiziționarea de cunoștinte verbale și nu este înteleasă ca o activitate
bazata pe operații abstracte, ci se sprijina pe structura concreta a gândirii copilului. Abia la vârsta
preșcolară mai mare, când structura psihicului copilului trece din planul acțiunii în planul vorbirii,
învățarea dobânziște caracterele de învațare propriu-zisă și servește la formarea și sistematizarea
cunoștințelor elementare în anumite domenii.
Baza învățământului preșcolar trebuie sa o constituie activitatea operațional -activă a copilului, care
îi oferă copilului prilejul de inițiativă și experiență - constituind o baza pentru formularea verbala a
cunoștințelor. Jocurile terapeutice sunt folosite in deosebi pentru dezvoltarea emoțională a preșcolarilor,
dezvoltare ce este reprezentată de șase dimensiuni:

 Cunoașterea de sine și gestionarea propriilor emoții;

 Relaționarea cu ceilalți;
 Intuiția socială (interpretarea emoțiilor celorlalți și cum răspunde la ele);
 Atenția și capacitatea de concentrare;
 Abilitatea de a depăși anumite situații;
 Interpretarea dată evenimentelor și faptelor;

Unul dintre jocurile terapeutice indragite de cei mici este ” Explorarea emoțiilor pozitive” Prin
intermediul acestui joc îl sprijini pe copil să exploreze situațiile în care se simte puternic, deștept,
curajos, jucăuș, prietenos și așa mai departe. Așadar, când are emoții pozitive în legătură cu o anumită
situație.

 Discutați despre ce anume îl face să se simtă astfel și cum ar putea aduce emoția respectivă
într-un alt context din viața sa, spre exemplu cum ar putea aduce curajul într-un moment în care îi este
teamă.
 Găsiți și alte asocieri de emoții pozitive cu diferite animale.
Pentru a dezvolta vocabularul celor mici putem aplica la grupă și jocul ” Interviul poznaș„ joc ce ne
poate oferi și o imagine de ansamblu asupra stimei de sine .
Acest joc este bazat pe un set de intrebări:

1. Dacă ai fi o floare, ce floare ai vrea sa fii?

2. Dacă ai fi un animal, ce animal ai vrea să fii?
3. Dacă ai fi o culoare, ce culoare ai vrea sa fii?
4. Dacă ai putea avea o superputere, care ar fi aceea? Ce ai face cu acea superputere?
5. Dacă ai fi un personaj din desene animate sau un eroi di povești, cine ai vrea să fii?

Îți propun să inversezi rolurile, iar apoi să-l lași pe copil să-ți adreseze și el câteva întrebări poznașe.

129
 ”Meditații dulci” este de asemenea un joc care ajtă la dezvoltarea capacității de concentrare, dar este
excelent și pentru relaxare.
Pentru desfășurarea acestui joc este nevoie de câteva fructe tăiate felii: banane, mere, pere, portocale
și așa mai departe.
Copilul ține ochii închiși, iar tu îi dai să guste câte un fruct. El trebuie să ghicească ce fruct a gustat.
Înainte de a-i da primul fruct numără în minte până la cinci, apoi la al doilea, numără până la zece, la al
treilea până la cincisprezece, astfel încât să mărești perioada de concentrare / așteptare.

Bibliografie:
1. Verzea E., 1978 " Omul , jocul si distractia", Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti;
2. Gohi P., 1985 "Invatare si dezvoltare", Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti;
3. Garry L. Landreth ” Terapie prin joc”- arta relaționării, Editura For You

130
 CONCEPTUL DE FORMARE PROFESIONALA

Prof. CHERESCU CARMEN

Gradinita nr. 1 cu P. P. ORSOVA jud. MEHEDINTI

Conceptul de “formare profesionala” are cel putin doua acceptiuni. In sens restrans, prin formare
profesionala se intelege dobandirea cunostintelor si calificarilor necesare pentru ocuparea unui post.
In sens mai larg insa, formarea profesionala cuprinde doua etape: formare initiala si formare
continua. Formarea initiala semnifica dobandirea cunostintelor cerute de lege pentru ocuparea unui
anumit post iar formarea continua semnifica perfectionarea aptitudinilor de a profesa pe functia
respectiva si actualizarea cunostintelor in acord cu noutatile momentului.
Formarea profesionala initiala mai este cunoscuta si sub denumirea de pregatire profesionala, in
timp ce formarea profesionala continua se numeste si perfectionare profesionala.
Pregatirea profesionala
Asa cum am aratat mai sus, pregatirea profesionala sau formarea profesionala initiala reprezinta
procesul prin care o persoana dobandeste cunostintele si calificarile necesare pentru ocuparea unui post
in campul 353d34d muncii. Pregatirea profesionala este un proces de invatare, bazat pe garantiile
constitutionale ale dreptului la invatatura.
Reglementarea procesului de invatamant face obiectul legii nr. 84/1995 care prevede in art. 15 ca
sistemul national de invatamant cuprinde invatamantul prescolar, invatamantul primar, invatamantul
secundar, invatamantul postliceal si invatamantul superior.
Invatamantul prescolar se organizeaza pentru copii in varsta de 3-7 ani, in gradinite de copii cu
program nornal, prelungit si saptamanal, infiintate de catre inspectoratele scolare, ale caror costuri vor fi
suportate de catre Ministerul Educatiei si Cercetarii.
Invatamantul primar se organizeaza ca invatamant de zi si functioneaza de regula cu program de
dimineata in cadrul scolilor cu clasele I – IV. Varsta pentru inscrierea in clasa I este de 6 ani.
Invatamantul gimnazial (clasele V - VIII) se incheie cu sustinerea unui examen national de
capacitate, structurat pe baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educatiei si Cercetarii si data
publicitatii pana la inceperea anului scolar. Disciplinele de examen sunt: limba si literatura romana,
matematica si o proba din istoria Romaniei sau Geografia Romaniei. Elevii apartinand minoritatilor care
frecventeaza cursurile gimnaziale in limba materna, sustin si o proba la limba si literatura materna.
Potrivit dispozitiilor legii invatamantului, invatamantul liceal cuprinde clasele X – XII/XIII,
invatamant seral sau fara frecventa.

Invatamantul liceal functioneaza de regula cu urmatoarele filiere si profiluri:

- filiera teoretica, cu profilurile umanist si real;
- filiera tehnologica, cu profilurile tehnic, servicii, exploatarea resurselor naturale si protectia
mediului;
- filiera vocationala cu profilurile militar, teologic, sportiv, artistic si pedagogic.

Se pot inscrie la examenul de admitere in invatamantul liceal absolventii de gimnaziu cu certificat

de capacitate.

Studiile liceale se incheie cu un examen national de bacalaureat, diversificat in functie de filiera,

profil, specializare si de optiunea elevului. Examenul national de bacalaureat consta in sustinerea a
doua, respectiv ttrei probe comune si a trei probe diferentiate in functie de filiera si de profil. In urma
promovarii examenului de bavcalaureat absolventului i se elibereaza diploma de bacalaureat.

131
 METODE SPECIFICE DEZVOLTĂRII GÂNDIRII LOGICO-MATEMATICE
LA PREȘCOLARI

Profesor pentru învăţământul preşcolar CHERMEŞ RAMONA

G. P. P. ,,14 MAI” Satu Mare
„Cu cât un copil a văzut și a înțeles mai mult, cu atât vrea el să vadă și să înțeleagă mai mult.”
(Jean Piaget)

Formarea unei gândiri logico-matematice are scopul de a-i înzestra pe copii cu un aparat logic
simplu care să le permită a se orienta în problemele şi aspectele realității înconjurătoare, să exprime
judecăți şi raționamente logice într-un limbaj simplu, familiar. Acest lucru se realizează prin explorări,
realizarea de raționamente logice, a unor strategii de rezolvare de probleme, analiza diferitelor variante
în soluționarea unei situații-problemă, stimularea curiozității. În vederea dezvoltării copiiilor în aceste
direcții prioritar este modul în care educatoarea alege strategiile didactice potrivite și desfășoară
activități care să-i stimuleze pe copii în acest sens, un rol important avându-l metodele folosite în cadrul
activităților.
În cadrul procesului de învățământ, metoda îndeplinește o serie de funcții de conținut și de formă.
Funcțiile de conținut se referă la funcția cognitivă și formativ-educativă. Funcțiile de formă cuprind
funcția instrumentală, adică metoda este un instrument, un mijloc de atingere a obiectivelor și funcția
normativă care ne arată cum să se transmită cunoștințele și cum să se asimileze aceste. Cerințele lumii
moderne solicită crearea unui nou tip de personalitate, dezvoltarea armonioasă a copilului, aceasta
realizându-se prin folosirea unor metode active care să acorde importanță muncii proprii, efortului
personal în învățare dar și a unor metode care să ofere cadrul necesar dezvoltării fiecărui copil în sensul
optimizării capacităților, aspirațiilor și intereselor fiecăruia.
Pornind de la ideea că acțiunea stă la baza gândirii iar aceasta are caracter operatoriu, învățarea se
realizează atunci când copilul este pus în situația de a gândi adică de a acționa și a opera mai întâi
concret cu obiectele, apoi prin acțiuni în gând, adică a învăța prin activitate. Cunoștințele se dobândesc
datorită operațiilor gândirii care duc la o înțelegere autentică și la o învățare activă. (Cerghit, I., 1980)
În lucrarea ,,Didactica aplicată” (E. Joiţa, 1994), metodele sunt clasificate astfel:
• metode clasice cu valențe participative: observarea, expunerea, demonstrația, conversația
euristică, exercițiul problematizat;
• metode activ-participative propriu zise: descoperirea, problematizarea, simularea, modelarea,
jocul de rol, jocul didactic, metode specifice creativității;
Conversația este o metodă de comunicare orală și presupune un dialog între educatoare și copii.
Deoarece face apel la experiențele anterioare ale copilului eficiența ei depinde de modul în care
educatoarea formulează întrebările care pot fi: convergente de tipul: ,,definește, arată, enumeră, care
sunt?” și divergente de tipul ,,ce s-ar întampla dacă?”
(Bulboacă, M., Alecu, M., 1996, p. 21)
Această metodă este folosită în însușirea noțiunilor spațiale în jocurile prin care copiii recunosc și
denumesc pozițiile spațiale, precum și în jocurile matematice în care enumeră, cu ajutorul întrebărilor,
caracteristicile pieselor.
Problematizarea este o metodă prin care educatoarea crează o situație-problemă prin adresarea unei
întrebări de tipul ,,Cum putem face ca ce-a de-a doua mulțime să aibă același numar de elemente cu
prima?” iar copiii sunt puși în situația de a o rezolva prin acțiune, efort și cunoștințe proprii. Are o serie
de avantaje deoarece copiii învață conștient, activ și independent, le dezvoltă capacitatea de analiză,
sinteză, abstractizare, generalizare, concretizare, inducție și deducție matematică, influentează pozitiv
atenția, voința, curiozitatea și dezvoltă potențialul cognitiv al copiilor.
Învățarea prin descoperire este o metodă folosită în compararea grupelor, a capacităților vaselor, a
lungimilor unor obiecte folosind etaloane nestandardizate. De exemplu se cere copiilor să indice vasul
în care este mai multă apă, fără a putea așeza vasele unul lângă celălalt și li se dă un pahar. Ei vor goli

132
apa în pahare, vor numara paharele umplute dintr-un vas, apoi din celălat vas și vor descoperi că acolo
unde s-au umplut mai multe pahare este mai multă apă.
Jocul de rol este o metodă activă de predare-învățare folosită adesea în finalul activităților
matematice. De exemplu în jocul ,,De-a florarul” copilul vânzător trebuie să dea atâtea flori câte i se
cere, de culori diferite, să ia floarea indicată de lângă ... verificându-se pozițiile spațiale, număratul,
formarea de grupe după diferite criterii

133
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Prof. înv. preșcolar Chesa Roxana
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește
într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de
a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. Prin combaretea violenței
din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea
toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine
pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura
Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

134
 ,,PROMOVAREA IMAGINII SCOLII"

CHINDRIS TATIANA RODICA

SC. GIMN. NR. 3 SUCEAVA

Școala Gimnazială Nr.3 Suceava a luat fiinta la 1 septembrie 1958, functionand la inceput cu clase
I-IV in cadrul Liceului Pedagogic. La 1 septembrie 1967 s-a dispus, prin decizie a Inspectoratului
Scolar Suceava, mutarea scolii intr-un local nou din str. Marasesti nr.38, o constructie cu 16 sali de
clasa, doua laboratoare, cabinet medical, biblioteca, cancelarie, secretariat si doua depozite pentru
material didactic.
In anul scolar 1972 s-a construit o noua aripa a cladirii, cu 10 sali de clasa. In 1977 a fost construita
sala de sport a scolii, iar in 1983, bazinul de inot.

Preocuparea pentru extinderea, diversificarea si eficientizarea utilizarii spatiilor scolare, dotarea

acestora conform cerintelor din diverse perioade precum si accentul pus pe calitatea pregatirii elevilor,
pe rezultatele acestora in confruntarile constructive cu elevii altor scoli prestigioase, au facut din Scoala
Gimnazială Nr.3 Suceava o scoala de renume atat la nivelul localitatii cat si la nivel judetean si national,
o unitate scolara ravnita de parintii copiilor din zona scolii si nu numai.
Cultura organizationala a scolii s-a format si s-a impus treptat prin aspectele ei vizibile :
Sloganul: Fiecarui elev, o sansa de reusita! transpus in imagini sugestive care definesc oferta
educationala a scolii;
Traditii ale scolii, care exprima si intaresc valorile promovate de scoala:
- Petrecerea in comun a unor zile (8 Martie, ziua invatatorului);
- Sarbatorirea colegilor cu ocazia iesirii la pensie;
- Excursiile organizate in cadrul Comisie educative la sfarsitul anului scolar;
- Intalniri intre generatii diferite ale scolii;
- Serbari si concursuri pe diverse teme;
- Cursuri de initiere inot pentru elevi;
Modele comportamentale:
- Salutul calduros insotit de un zambet al cadrelor didactice si al elevilor;
- Acceptarea majoritara din partea elevilor si a parintilor acestora a uniformei scolare ca semn distinctiv
al scolii;
- Desfasurarea cu seriozitate si tenacitate a unor activitati suplimentare cu elevii capabili de performante
superioare (concretizate in numeroase participari si premii la concursuri scolare).
- Edificarea culturii organizationale a scolii s-a realizat si prin aspectele ei ascunse:
Norme unanim acceptate in scoala:
- Respectarea regulamentului de ordine interioara(*);
- Respectarea deontologiei profesionale;
Valorile in care cred cadrele didactice si elevii:
- profesionalismul;
- seriozitatea, meticulozitatea, tenacitatea, spiritul inovator a majoritatii cadrelor didactice;
- coeziunea colectivului;
- cooperarea;

135
 PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN
COMUNITATE

Prof. CILIBIA VALENTINA

Școala Gimnazială Prunișor, Mehedinți

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei
imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face
prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida
pozitia în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul
ținta intern sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate,
şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie
de comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect
specific învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea,
misiunea si performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente)
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul
finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a
personalului cu filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei
să se considere coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:

136
  Grupul de copii si cadre didactice
 Internet
 Pliantul de prezentar
 Afişe
 Mape de prezentare
 Ziarul (revista) grădiniţei
 Cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in
realizarea acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi,
specialişti din comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru
promovarea imaginii instituţiei in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE
 A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a
făcut cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul
Internetului, popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
 B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea
unităților economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a
familiilor cu copii, popularizând astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
 oferta de promovare;
 sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
 promovarea in mas media locală;
 promovarea ofertei la targul de oferte;
 prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
 amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
 foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

137
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

COLEGIUL „ANDRONIC MOTRESCU” RADAUTI – JUD. SUCEAVA

PROF. ING. CIOATǍ ANGELICA

În existenţa şcolii noastre, personalul didactic şi elevii care i-au urmat cursurile au contribuit la
formarea unor tradiţii bogate, la creşterea prestigiului instituţiei noastre de învăţământ. Şcoala şi-a
format, astfel, o personalitate distinctă, s-a legitimat printr-o organizare de tip modern, printr-un înalt
profesionalism şi o reală competitivitate pe plan educaţional, într-un spaţiu istoric încărcat de tradiţii de
peste 150 de ani şi cu reverberaţii în cultura naţională.

În timp ce faptul de a te califica la faza națională a unei olimpiade este deja o performanță, pentru că
ești cel mai bun din județul tău la obiectul la care ai concurat, a te situa între primii clasați la nivel
național este, cu atât mai mult, un merit care trebuie aplaudat.

De aceea, ne facem o datorie de onoare din a menționa numele acelor elevi care au reușit în anul
şcolar 2017-2018 să pășească pe scena premianților, cu bucuria împliniririi a încă unui vis.

Astfel:
Vlonga Eliad din clasa a XII-a I – premiul II la olimpiada naţională de industrie alimentară şi
menţiune la concursul Student pentru o zi organizat de Universitatea „ Ştefan cel Mare” din Suceava;
Piscuc Maria din clasa a XI-a I – premiul II la olimpiada de industrie alimentară – etapa judeţeană;
Cotoară Denisa şi Hînţar Oana din clasa a IX-a H – premiul I la concursul „O meserie pentru
fiecare” organizat de ISJ Suceava;
Bodnar Larisa, Cenuşă Cristina, Hînţar Oana din clasa a IX-a H - menţiune la concursul
„Masterchef Junior” organizat de Colegiul de industrie alimentară „ Elena Doamna” în parteneriat cu
Facultatea de Ştiinţa şi Ingineria Alimentelor din Galaţi;
Macovei Diana şi Sandu Ioana din clasa a XI-a I – mentiune la concursul Student pentru o zi
organizat de Universitatea „ Ştefan cel Mare” din Suceava;
Grigorean Daniela din clasa a XII-a H - mentiune la concursul Student pentru o zi organizat de
Universitatea „ Ştefan cel Mare” din Suceava;

Dincolo de rezultatele lor rămân, însă, trăirile.

Elevii ne spun că ar repeta, oricând, această experiență, deși implică un foarte înalt nivel de
dificultate și un consum emoțional greu de exprimat.

Au întâlnit acolo tineri minunați și s-au convins că oamenii cu preocupări pentru elevație
intelectuală au și calități umane deosebite, sunt autentici, au o frumusețe a sufletului care îi face ca,
aflându-se alături de alții asemenea lor, să dobândească un încurajant sentiment de apartenență.

Felicitări pentru efortul, îndrăzneala și reușita lor!

138
 ACTIVITĂŢILE INTEGRATE ÎN EDUCAREA ELEVILOE

ŞCOALA Liceul Tehnologic Dimitrie Petrescu

Prof. Ciobanu Tinel

Predarea integrată a cunoştinţelor reprezintă o strategie modernă de abordare a conţinuturilor,

similară cu interdisciplinaritatea, în sensul că, obiectul de învăţământ are ca referinţă o tematică comună
mai multor discipline. Conceptul de integrare se referă la:a include, a îngloba a încorpora, a armoniza în
aceeaşi activitate mai multe activităţi de tip succesiv. Metoda predării integrate a cunoştinţelor este o
metodă consacrată de organizare a conţinuturilor. Predarea integrată a acestor conţinuturi are la bază
transmiterea cunoştinţelor grupate pe subiecte sau unităţi tematice care asigură achiziţionarea de către
copii a unei imagini coerente şi unitare despre lumea reală. Curriculumul integrat reprezintă corelarea
conţinuturilor punctul de pornire fiind fialitatea/finalităţile urmărite.
Structura flexibilă a conţinuturilor oferă libertate de decizie şi autonomie. Pe scurt se promovează
ideea planificării pe teme,se încurajează utilizarea metodei proiectelor, facilitând demersul abordării
integrate. Pentru ca aceste activităţi să reuşească este necesar un scenariu foarte bine întocmit de
educatoare,cu obiective clare,cu sarcini zilnice pe sectoarele de activitate,asigurând o paletă variată de
opţiuni, facilitându-se astfel demersul abordării integrate. Predarea tematică presupune o planificare pe
termen lung sau scurt,care reflectă relaţiile din tema propusă,domenii de cunoaştere şi arii de stimulare.
De aceea, orarul zilnic trebuie să conţină echilibrul dintre perioadele active şi cele de odihnă.
Activităţile se desfăşoară grupat,vizând o anumită temă,care se desfăşoară pe durata unei săptămâni sau
a mai multor săptămâni.În cadrul fiecărei teme se desfăşoară diferite tipuri de jocuri pentru a spori
atractivitatea activităţilor şi pentru a menţine interesul copiilor iar dacă se realizează şi atragerea
părinţilor în desfăşurarea acestor activităţi, se asigură suport material şi posibilitatea de lărgire a
suportului informaţional al copiilor.
În practica educaţională proiectarea integrată a curriculumului este considerată o provocare,atât la
nivelul proiectării documentelor cât şi la nivelul practicii zilnice.Pentru realizarea obiectivelor propuse
literatura de specialitate ne oferă modele de organizare şi monitorizare a curriculum-ului integrat:

*MODELUL INTEGRĂRII RAMIFICATE

*MODELUL INTEGRĂRII LINIARE
*MODELUL INTEGRĂRII SECVENŢIALE
*MODELUL CURRICULUM-ULUI INFUZIONAT
*MODELUL INTEGRĂRII ÎN REŢEA
*MODELUL POLARIZĂRII

Integrarea ramificată:se centrează pe tema studiată,detalierea experienţelor de învăţare se face pe

domenii de activitate prevăzute în programă,la primul nivel.La cel de-al doilea nivel de proiectare stau
experienţe de formare pe dimensiuni psihofizice individuale.
Integrarea liniară:se face în jurul unei finalităţi de transfer ce se pot constitui ca domenii
independente.Acest model de integrare se poate aplica în cazul finalităţilor urmărite pe perioade de timp
mai îndelungate.
Integrarea secvenţială:cuprinde proiectarea pe teme,facilitându-se transferul cunoştinţelor învăţate
de la un domeniu la altul prin:întrebări,comentarii,sarcini de lucru formulate.
Curriculum-ul infuzionat:constă în studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care
poate fi temporar sau permanenet.
Integrarea în reţea:se bazează pe metoda proiectelor de investigare-acţiune.Desfăşurarea
activităţilor după acest model are la bază două nivele de planificare:harta tematică în care se porneşte de
la tema centrală identificându-se subtemele şi desfăşurarea pe categorii şi tipuri de activităţi a
conţinuturilor planificate.

139
 Polarizarea:implică un domeniu de cunoaştere în jurul căruia sunt polarizate segmente din alte
discipline(ex:activităţile opţionale).
Integrarea,ca sintagmă,reprezintă revenirea în acelaşi loc a mai multor activităţi succesive care
conduc la atingerea obiectivelor propuse şi la însuşirea conţinuturilor.Activităţile integrate nu sunt alte
activităţi deosebite,separate,ci sunt cele pe care noi le proiectăm conform planului de
învăţământ.Copilul învaţă prin descoperire în interacţiune sa cu mediul.Diversitatea şi varietatea
materialelor care i se pun la dispoziţie copilului îl încurajează să se manifeste,să gândească,să exprime
idei,să facă predicţii.Activităţile integrate se desfăşoară fie frontal,fie pe grupuri sau individual.Copilul
învaţă prin descoperire,interacţionând cu mediul,metodele şi mijloacele de explorare ale lui fiind adesea
neaşteptate şi originale.
Abordarea integrată a activităţilor din grădiniţă determină dispariţia graniţelor dintre tipurile şi
categoriile de activităţi studiindu-se tema aleasă cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor
ştiinţe. Activităţile integrate aduc noul,lejeritate şi coerenţă procesului de învăţare.Reuşita predării
integrate a conţinuturilor ţine de gradul de structurare a conţinutului proiectat,în viziune unitară şi
ţintind anumite finalităţi.

BIBLIOGRAFIE:

*Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţe

*Metoda proiectelor la vârstele timpurii/M.E.C./Miniped,Bucureşti,2002
*Aplicaţii ale metodei proiectelor/Ciobotaru Melania,Antonovici Ştefania,Popescu
Mariana,Fenichiu Dorina/Editura CD PRESS,Bucureşti

140
 Imaginea școlii în cadrul comunității

Prof. VALENTINA CIOBANU

Școala Gimnazială ”Nicolae Bălcescu”- Drăgășani

Învăţământul este considerat ca un furnizor de servicii în care se includ învăţarea, evaluarea şi

orientarea elevilor. În acest context, clienţii sunt consideraţi depozitarii serviciului şi sunt reprezentaţi
de un grup foarte divers şi bine identificat.Calitatea în învăţământ trebuie să fie un punct important în
programul strategic al oricărei instituţii. Problema asigurării şi menţinerii calităţii serviciilor
educaţionale este una deosebit de importantă cu un impact imediat, dar şi pe termen lung asupra
beneficiarilor direcţi ai acestora – elevii, cât şi asupra beneficiarilor indirecţi – comunitatea, societatea.
Calitatea „nu este niciodată un accident: ea este întotdeauna rezultatul efortului inteligent”, susţinea
John Ruskin. Hermes Mercurius Trismegistus spunea: „Ceea ce este semănat nu încolţeşte întotdeauna,
dar ceea ce încolţeşte a fost întotdeauna semănat.” Rezultă că, în învăţământ, pentru a culege roadele
unei activităţi de calitate, trebuie generat viitorul, utilizând instrumentarul prezentului, în baza
experienţei trecutului.
Educaţia, în genere, caută să realizeze trei scopuri, în care individualul şi socialul se întâlnesc şi se
întretaie în fiecare moment. Pe de o parte, ea tinde să conserve şi să sporească forţele fizice şi psihice
ale individului, pentru a fi capabil de maximum de randament de care are nevoie societatea. În al doilea
rând, prin educaţie se face armonizarea între individ şi mediul social, cu ordinea sa. Şi în sfârşit, în al
treilea loc, educaţia vrea să facă din fiecare individ o personalitate creatoare de valori sociale noi.
În societăţile moderne industriale, care nu mai acceptă moştenirea statusului social, şcoala a devenit
instituţia selectivă cea mai însemnată: „Şcoala a fost şi este considerată cea mai importantă instituţie
prin intermediul căreia se realizează mobilitatea intergeneraţională.
”(Tr.Rotariu şi P.Iluţ (coord.), Sociologie). Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și
responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării
problemelor educative în diverse moduri. Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar
efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru
totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor
complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de
către școală.Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților
care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Este recunoscut faptul că centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de
întâlnire a mediului academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele
nonformale și informale. Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală,care integrează
într-o schemă strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale
agenților economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în
comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații
nonguvernamentale, celebrități locale.Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în
educația copilului (comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor
să ajute, dar nu întotdeauna știu cum. Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare
constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în
dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică, fizică a elevilor.
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale
culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să

141
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local. Transmiterea regulată a veștilor pozitive
despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția
generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă
primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii
(intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați
elevii. Pagina web și revista școlii au, de asemenea, un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii școlii depinde în mare măsura de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului ? “.Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite. De exemplu, tema poate fi elaborata într-o
ședință de brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile, fără prejudecăți și să
nu fie înfrânată imaginația.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii școlii trebuie să avem o descriere clară a
publicului, înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice
(date statistice: vârsta, sexul, educația, venitul și mediul de proveniență) și psihografice (informații
calitative, referitoare la stilul de viață, ceea ce le place și ceea ce nu le place ) ne putem face o strategie
despre tacticile pe care trebuie să le folosim, pentru ca strategia să aibă succes. Pentru stabilirea și
cercetarea publicului-țintă se folosesc, în general, sondajele de opinie pe bază de chestionar. Alegerea
mijloacelor de comunicare în masă depinde atât de publicul-țintă,cât și de mesajul pe care vrem să-l
transmitem și, bineînțeles, acest aspect depinde de bugetul pe care-l avem la dispoziție. În consecință,
trebuie luate în considerare trei întrebări în selectarea unor simboluri potrivite pentru un anumit mesaj ;

1. Ce audienta vrei să atingi și care este cota de credibilitate dată de acea audiență fiecărui mijloc de
comunicare ?
2. Când trebuie să atingi acea audiență și până la ce dată trebuie să primească un mesaj pentru a
răspunde la el ?
3. Cât trebuie să cheltuiești și cât îți permiți să cheltuiești ?

După ce s-a răspuns la aceste întrebări, trebuie avute în vedere alte patru întrebări :

1. Care media ating cel mai mare segment al publicului ?

2. Care are cea mai mare credibilitate și care este costul ?
3. Pe ce media poți să te bazezi că vor livra mesajul în limitele de timp necesare pentru ca mesajul să
fie eficient ?
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic ? Dacă este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele ?

Așadar, Newson considera că principala distincție dintre publicitate și informare publică este de
ordin economic. Publicitatea are propriul ei spațiu și timp în media scrisă sau electronică. Deci,
publicitatea are un timp sau un spațiu pentru că se plătește. O excepție apare atunci când media oferă
timp și spațiu în zona lor de publicitate organizațiilor nonprofit, pentru anunțuri de interes general. Trei
tipuri de publicitate sunt folosite în practica de promovare a imaginii: promo, anunțurile de interes
public și publicitate cu conotație tematică.

142
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PRIMAR, Cioloca Emilia- Elena,

Șc. Gimn. Nr. 1, Bicaz - Chei, Neamț

Căutați idei pentru a face publicitate unei școli? Mai mulți decât ați crede susțin că marketingul se
aplică și publicității școlare, mai ales dacă se referă la o instituție privată. Adesea, școlile private pot
constitui o piață foarte competitivă, iar părinții se pot afla într-o stare de nerăbdare atunci când vine
vorba de alegerea celei mai potrivite școli pentru copilul lor.

O școală care este aleasă de părinți, asigură:

1) promovarea comunicării între școală și părinți;
2) simplificarea relațiilor administrative dintre familii și instituțiile de învățământ;
3) facilitarea participării familiilor la viața școlară a copiilor lor prin implementarea
unui set de servicii inovatoare.

Fie că e grădiniță, școală primară sau școală gimnazială, privată sau de stat, concurența este acerbă
și instituția trebuie să câștige încrederea părinților.

În mod tradițional, ne bazăm pe transmiterea informaței ”din gură în gură” prin intermediul
părinților, care lucrează întotdeauna într-un mod important în determinarea alegerilor. Dar, dacă o
școală se află la începutul activității sale, sau se reinventează, cum se poate face pentru a se face
cunoscută majorității oamenilor? În acest caz, este adecvat să se implementeze strategii specifice de
marketing, să se promoveze școala, să se facă cunoscută și să convingă părinții să fie alegerea pentru
copiii lor.

Există multe modalități de a ghida alegerile "clienților”. Conceptul principal este acela de
comunicare, iar în zilele noastre comunicarea este strâns legată de tehnologie. Astfel, un prim pas ar fi
folosirea de produse tipografice. De exemplu, pentru o școală la începutul activității sale, ideal ar fi să
folosiți pliante personalizate care să fie distribuite în jurul orașului. Pe fluturași, imprimați numele
școlii, adresa și toate referințele la anumite persoane de contact, astfel încât orice persoană care are
nevoie de informații să poată contacta imediat pe cei responsabili.

Utilizarea platformelor de e-learning

Știm că, până acum, didacții găsesc aplicații care depășesc formele tradiționale datorită utilizării
instrumentelor digitale. De fapt, există și multe platforme care vă permit să creați cursuri video, astfel
încât lecțiile unei școli să poată fi oferite și în modul de învățare electronic.

Organizarea de evenimente

O școală, pentru a se face cunoscută, poate organiza evenimente speciale, de exemplu în zile libere.
Acestea sunt "zile deschise" pentru public. Oricine este interesat să se înscrie în școala respectivă are
ocazia să viziteze școala în anumite zile.

Este foarte important să ne gândim la școală ca la un context complex, în care intră în joc mulți
factori ai personalității indivizilor, fie ei elevi, părinți sau profesori.

143
 Promovarea imaginii școlii

Înv. Ciotea Georgeta

Liceul cu Program Sportiv ”Banatul” Timișoara

În zilele noastre, unitatea școlară trebuie să răspundă intereselor comunității, să își revendice locul
în viața copiilor pe care îi educă. Ca liceu vocațional, cu profil sportiv, e greu să mulțumești cerințele
tuturor beneficiarilor.

Dotarea școlii cu cabinete și săli moderne de clasă, dotate cu videoproiectoare și calculatoare este o
prioritate a conducerii școlii. Fiind centru ECDL - școala instruiește și evaluează atât elevii proprii, cât
și elevi din alte licee din oraș. Acest lucru constituie o promovare excelentă pentru școala noastră.

Avem un internat modernizat în care sunt cazați elevii, dar care servește ca loc de cazare și pentru
grupuri de sportivi din întreaga țară.

Cea mai bună promovare a imaginii școlii o fac sportivii care sunt elevii noștri și care apoi au
rezultate la nivel național. Cu acești sportivi ne mândrim și ne este drag să ne întâlnim cu diverse
evenimente. Nume ca Cosmin Contra, Paul Codrea, Alexandru Șimicu, Cristian Fenici ș. a. sunt
cunoscuți de toți cei care iubesc fotbalul, handbalul, atletismul sau alte sporturi.

Mulți dintre copii vin pentru a face sport, dar aici învață că nu este suficient.
Rezultatele la concursuri școlare, de cultură generală, contribuie la promovarea imaginii școlii.
Publicarea acestor rezultate pe pagina oficială duce la creșterea interesului elevilor și a părinților pentru
liceul sportiv.

Același lucru se realizează și prin diferite proiecte și activități extrașcolare. Aceste activități dau o
alternativă de ocupare a timpului liber a elevilor, iar instituția beneficiază de o promovare a imaginii
sale.

În acest an școlar, elevii liceului nostru au fost implicați în patru proiecte Erasmus. Trei dintre ele au
fost pe plan sportiv, iar unul de limba engleză. Cu această ocazie elevii au participat la stagii de
pregătire în diverse țări: Spania, Portugalia, Polonia și Ungaria.

Elevii din aceste țări au venit și la noi în școală. Fiecare activitate s-a finalizat cu un filmuleț sau o
revistă publicate pe pagina școlii. Galeria de poze de pe site este una din atracții, fiind foarte vizionată
de părinți.

În aceste activități este indicat să fie implicați ca voluntari și o parte din părinții elevilor.
O altă modalitate pentru promovarea imaginii școlii este preocuparea pentru combaterea violenței.
Siguranța copiilor este o preocupare a părinților. Asigurarea unui climat sigur și sănătos este preferabil
pentru aceștia.

În concluzie, întreaga activitate pe care o desfășoară colectivul de elevi îndrumat de cadrele

didactice, dacă este bine popularizat asigură promovarea imaginii școlii. Acest lucru trebuie să fie
prioritate, nu doar pentru conducerea liceului, ci pentru fiecare cadru didactic sau personal auxiliar și
nedidactic dintr-o școală.

144
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Liceul Tehnologic ”Petrache Poenaru”, Balcesti

Prof. Ciovica Ana-Maria

In contextul integrarii in Uniunea Europeana, unitatea de invatamant trebuie sa fie pregatita sa faca
fata unor cerinte tot mai complexe din partea societatii contemporane si sa isi revendice locul sau in
viata copiilor pe care ii educa dar si in centrul comunitatii. Cerintele beneficiarilor fac din unitatea de
invatamant un cadru viu, un mediu in continua schimbare. Cu ahutorul internetului o scoala isi poate
construi o imagine, acesta a devenit acum un mediu de promovare nelimitat.

Deschiderea spre nou se realizaza in principal datorita cadrelor didactice bine pregatite, care intervin
in favoarea acestei dezvoltari continue a scolii. Analizand totodata ceea ce se cere de la unitatea de
invatamant, putem stabili si cum anume o putem promova. Beneficiarii, atat directi cat si indireci (
elevi, parinti, angajatori )sunt cei ce intra in contact cu mediul scolar, comunitatea fiind astfel
influentata de scoala.

Liceul Tehnologic „Petrache Poenaru” din Balcesti este una dintre institutiile scolare cele mai
apreciate din zona. Promovarea imaginii unitatii noastre scolare reprezinta o prioritate pentru o buna
colaborae intre cei trei parteneri educationali: scoala-elevi-parinti. In acest sens si in unitatea noastra
scolara functioneaza Comisa pentru formarea si promivarea imaginii scolii. Obiectivul centra al
desfasurarii activitatii acestei comisi este „Cresterea flexibilitatii si adaptatea ofertei de educatie si
formare profesionala la cerintele pietii muncii, a nevoilor si intereselor elevilor, conform tendintelor de
dezvoltare economica locala , nationala si europeana”.
De-a lungul activitatii de formare si promovare a imaginii scolii, activitatile prioritare in
desfasurarea unei astfel de campanii sunt:
- Difuzarea informatiilor cu privire la oferta educationala, programele didactice, proiecte
educationale, baza materiala, resursele umane, rezultatele scolare;
- Consilierea tuturor elevilor nostri, a parintilor privind orientarea scolar si profesionala;
- Dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judetean, in scopul promovarii imaginii scolii
si a corelarii oferei educationale cu cerintele de pe piata muncii locale/regionale;
- Promovarea imaginii scolii prin diverse surse informationale ( presa scris, TV, radio, internet );
Organizarea de concursuri, olimpiade, simpozioane, activitati educative, expozitii, ziua liceului, etc.
Evolutia tehnologica, divesificarea mijloacelor de tip ,mass-media si multi- media, largirea
orizontului informational al societatii actuale, a determinat o crestere a atentiei ce trebuie acordata
promovarii institutiei noastre scolare si asupra formarii unei imagini reale in viziunea partenerilor
educationali reprezentati de elevi, parinti si alti parteneri ( locali, regionali, natioali, internationali,
economici, etc. ).
Deja a devenit o traditie, ca in fiecare an, in luna maim, numeroasa comunitate scolara a localitatii
noastre sa imbrace straiele de sarbatoare, marcand importana educatiei si valorilor ei. Calitatea educatiei
este data de o transformare inovatoare, cautandu-se in permanenta o diversificare a functiilor scolii in
scopul dezvoltarii acesteia ca centru de resurse pentru elevi si parinti, dar si pentru ceilalti membri ai
comunitatii.
Scoala, ca factor central de educatie are obligatia de a organiza o sustinuta activitae care sa
promoveze imaginea scolii prin rezultatele activitatii elevilor, sa permita exprimarea elevilor in diverse
moduri. In cadrul activitatii se poneste de la premisa ca fiecare proiect este o experinta de invatare, o
modalitate atractiva si eficienta prin care elevii, cadrele didactice si colaboratorii lucreaza impreuna,
identifica, rezolva si invata din activitatile proiectului. Astfel se ofera elevilor noi oportunitati de
invatare, o diversificare a activitatilor didactice si extrascolare si noi provocari pentru contactul cu alte
tipuri de informatii, cat si pentru dezvoltaea de competente si formarea de aptitudini.

145
 Scopul activitatii deste de a marca Ziua liceului prin implicarea intregii comunitati in proiectele si
manifestarile desfasurate in unitatea noastra de invatamant, promovand educatia si valorile ei;
organizarea unor demersuri educative si experinte de invatare stimulative si variate, desfasurate in clasa
si in afara ei si care ofera oportunitati de a participa la activitati artistice, culturale, sportive si de a lucra
cu o varietate de materiale, resurse si echipamente; asigurarea dezvoltarii depline a potentialului,
talentelor si intereselor specifice de invatare organizate individual, in grupuri sau ca echie ale clasei,
astfel incat fiecare elev sa-si puna in valoare abilitatile si cunostintele proprii, experimentand in acelasi
timp avantajele cooperarii si sprijinului reciproc.
Dintre obiectivele pe care scoala noastra si le propune pentru activitatile dedicate zilei liceului
amintesc: promovarea imaginii scolii si stimularea creativitatii elevilor; antrenarea profesorilor,
specialistilor si a reprezentantilor institutiilor locale implicati in activitati cu finalitate-stiintifica,
educativa sau de formare; promovarea exemplelor de buna practica ale proiectelor si activitatilor
educative la nivelul comunitatii locale; incurajarea schimbului de experinte educationale relevante
pentru activitaea de instruire centrata pe elev in cadrul formal, informal si nonformal.
Liceul Thnologic „Petrache Poenaru”, Balcesti propune o campanie de informare moderna, cu
privire la activitatea educationala din scoala si oferta educationala. Inafara activitatilor de promovare
clasica, unitatea noastra scolara se adapteaza la metodele moderne de informare in masa a publicului.

146
 Promovarea imaginii scolii

Prof. Cirjan Tamara

Colegiul National Economic ,,Theodor Costescu’’ Drobeta Turnu Severin

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

147
 Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

148
 CENACLU LITERAR/CREAŢIE LITERARĂ

PALATUL COPIILOR RM. VALCEA

PROFESOR: CISMARU MARINELA

Cercul „Cenaclu literar/creaţie literară” a fost elaborat din perspectiva modelului curricular centrat
pe competenţe. Abordarea acestui model centrat pe competenţe este în strânsă legătură cu programa
şcolară de limba şi literatura română, datorită nevoii de a realiza o conexiune directă între cele două
discipline şi de a participa în mod nonformal la dezvoltarea competenţelor de comunicare şi a celor
culturale. Pe lângă aceste competenţe se va avea în vedere şi cultivarea interesului pentru lectură,
formarea deprinderilor de interpretare, valorificarea legăturilor interdisciplinare, precum şi
descoperirea, încurajarea şi afirmarea talentelor.
Pornind de la ideea că orice demers didactic trebuie să acorde conceptului de competenţă o
importanţă majoră iar elevului posibilitatea de a-şi forma competenţele de comunicare, indispensabile în
societatea actuală, prezenta programă îşi propune să formeze un tânăr capabil să comunice la nivel
european dar şi să-i dezvolte competenţele culturale în acelaşi timp prin realizarea unor conexiuni între
actuala programă de limba şi literatura română, literatura română, literatura universală şi cercul de
cenaclu literar/creaţie literară din cadrul Palatului Copiilor.
Ca orice programă, o prioritate a acesteia o constituie dezvoltarea capacităţii de receptare, de
interpretare, de audiere, de redactare, de studiere a literaturii române şi universale, ca mijloace de
comunicare interumană şi ca bază de formare a culturii generale.
Consider că aceaastă formă de organizare a unor activităţi stimulează creativitatea în rândul elevilor,
îi familiarizează cu diferite genuri artistice, le prijeluieşte confruntări de opinii pe marginea creaţiilor
prezentate şi prin aceasta constituirea unor criterii de judecată a creaţiei literare.
Cronicarul Miron Costin spunea:„nu este alta şi mai frumoasă şi mai de folos în toată viaţa omului
zăbavă decât cetitul cărţilor”. Cărţile sunt cele care ne îmbogăţesc mintea şi ne înfrumuseţează sufletul.
Adevărate comori ale sufletului, lecturile literare menţin o adeziune afectivă faţă de tot ceea ce e mai
frumos, mai curat, mirific şi inedit în această fermecătoare lume a copilăriei. Fantezia cunoaşterii
resimţită încă de la fragede vârste se conturează treptat, copilul pe masură ce dobândeşte noi şi noi
experienţe de învăţare, le transfigurează în comportamente de înaltă ţinută morală şi estetică.
Literatura şi creaţia literară, prin conţinutul lor participă la dezvoltarea unor procese şi capacitaţi
intelectuale, imaginative şi motivaţionale, latura afectivă menţinându-se constantă pe tot parcursul
lecturii. Literatura are rolul de ridicare a nivelului de cultură al copiilor încă de la cele mai fragede
vârste prin cunoaşterea a tot ceea ce a creat mai valoros omenirea în domeniul vieţii spirituale.
Aşadar, într-o perioadă în care televizorul şi internetul domină cea mai mare parte a timpului liber,
al elevului, este necesară organizarea unor activităţi literare, a unor activităţi attractive,cu conţinut
divers, îmbinarea cântecului cu povestire, ghicitoarea şi proverbul, întâlniri cu personalităţi marcante,
participarea la lansări de carte, vizite la muzee,concursuri pe diferite teme, realizarea de albume cu şi
despre diverşi scriitori, diverse desene ce ilustrează scene din opera literare,dezbateri,dramatizări etc,
pot atrage elevul în lumea minunată a cărţiilor, a creaţiei literare, încurajând talente şi cultivând totodată
şi sensibilitatea elevilor faţă de frumosul din artă, natură, societate, cu alte cuvinte „frumosul din om.”
Organizarea unor astfel de activităţi decât cele derulate în timpul orelor de limba română permit
elevilor dezvoltarea competenţelor de comunicare, de redactare, de liberă exprimare a talentelor,
oferindu-le astfel multiple posibilităţi de exprimare conform vârstei şi preocupărilor lor.
Finalităţile disciplinei se reflectă nemijlocit în competenţele generale, în cele specifice dar şi în
activităţile de învăţare propuse. Întotdeauna activităţile desfăşurate extraşcoală au avut un impact
benefic asupra elevilor şi de aceea este imperios necesar să permit elevilor şi o educaţie nonformală, o
ofertă bogată, un loc unde creativitatea este la ea acasă, un loc unde tinerele talente se pot forma şi
implicit dezvolta, un loc unde se pune pasiune în tot ceea ce se face prin prezentul cerc de ,,Cenaclu
literar/creaţie literară” îşi propune să vină în sprijinul educaţiei formale, dar care prin activităţile

149
propuse doreşte să asigure tinerelor talente o modalitate de afirmare, o modalitate de descoperire, o
modalitate de valorificare a legăturilor interdisciplinare.
Prezenta programă are următoarele componente:
-notă de prezentare;
-competenţe generale;
-competenţe specifice;
-activităţi de învăţare.

NIVEL DE STUDIU: NIVELUL I- ÎNCEPĂTORI

Competenţe generale:
1.descoperirea, încurajarea şi afirmarea talentelor
2.stimularea capacităţii de receptare a textelor literare
3.dezvoltarea capacităţii imaginative şi creative
4.valorificarea legăturilor interdisciplinare
5.dezvoltarea interesului pentru lectură, a capacităţii de exprimare orală şi scrisă
Competenţe specifice şi activităţi de învăţare:
1.descoperirea, încurajarea şi afirmarea talentelor
1.1Dezvoltarea achiziţiilor lingvistice folosind corect limba română în creaţii proprii
-exerciţii de construire a unor texte în proză sau versuri, după o tematică liberă
-exerciţii de redactare nuanţată în raport cu structura şi motivaţiile personale
1.2 Descoperirea propriilor afinităţi, aspiraţii şi valori în scopul formării unei imagini de sine
pozitive
-exerciţii de descriere a unor modele reprezentative pentru vârsta şi opţiunile personale
-exerciţii de exprimare a propriilor aspiraţii
1.3 Formarea capacităţii de analiză critică
-exerciţii de argumentare în sprijinul ideii exprimate într-o operă proprie
-exerciţii de analiză critică a propriilor lucrări
-exerciţii de sesizare a secvenţelor cu sens şi a celor fără sens
1.4 Formarea unei atitudini responsabile faţă de creaţia şi persoana proprie
-exerciţii de exprimare liberă a opiniilor
-exerciţii de adaptare a comportamentului la o situaţie neplăcută
2.STIMULAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A TEXTELOR LITERARE
2.1 Clasificarea textelor literare
-exerciţii de selectare şi clasificare a textelor literare, după un anumit criteriu
-exerciţii de diferenţiere între un text literar şi unul nonliterar
2.2 Înţelegerea conţinutului unui text dat
-exerciţii de utilizare a dicţionarului
-exerciţii de extragere a aspectelor esenţiale dintr-un text dat (idee principală, idee secundară, temă,
motive, când, unde, cum şi de ce se întâmplă)
2.3 Exprimarea propriilor opinii despre un text dat
-exerciţii de exprimare a propriilor opinii cu privire la un text dat
2.4 Distingerea trăsăturilor fizice şi psihice ale personajelor dintr-un text dat
-exerciţii de recunoaştere a personajelor şi de identificare a trăsăturilor acestora
-exerciţii de caracterizare a unor personaje
2.5 Identificarea procedeelor şi a imaginilor artistice utilizate cu scopul de a descoperi semnificaţia
textului
-exerciţii de identificare a procedeelor şi imaginilor artistice
-exerciţii de comentare a semnificaţiei titlului
3.DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII IMAGINATIVE ŞI CREATIVE
3.1 Creearea propriilor texte conform propriilor lor trăiri
-exerciţii de creaţie liberă

150
 3.2.Relatarea expresivă a conţinutului unui text sub formă de desene, schiţe, gesturi sau momente
dramatizante
-dramatizare
-exerciţii de schimbare a finalului unui text, a unei povestiri
-exerciţii de realizare a unor dialoguri
-exerciţii de interpretare a unor secvenţe dintr-un text(joc de rol)
-dezbateri
4.VALORIFICAREA LEGĂTURILOR INTERDISCIPLINARE
4.1 Utilizarea în compoziţii a propriilor cuvinte, expresii, trăiri, procedee artistice adecvate pentru a
obţine efectul dorit
-exerciţii de alcătuire a unui text dialogat, descriptiv, narativ
-exerciţii de alcătuire a unui text în versuri sau proză
4.2 Interpretarea muzicală a versurilor poeţilor cunoscuţi
-exerciţii de interpretare a unor fragmente muzicale
-exerciţii de audiţie muzicală
4.3 Formarea deprinderii de a interpreta un rol, de a recita artistic o poezie
-exerciţii de interpretare
-exerciţii de recitare
-exerciţii de memorizare a unor poezii sau a unor fragmente în proză
-exerciţii de redare prin repovestire a conţinutului unor opere
4.4 Deprinderea de a reliefa prin desen un personaj îndrăgit, o secvenţă dintr-o operă literară
-vizionări de spectacole
-ilustrarea prin desen a trăsăturilor unui personaj
-exerciţii de observare a unor tablouri din creaţia pictorilor români cu scopul de a ilustra şi reliefa
frumosul din artă
-exerciţii de realizare a unor imagini
-activităţi cultural-artistice
-vizite la muzee, participarea la lansări de carte
5.DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU LECTURĂ, A CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE
ORALĂ ŞI SCRISĂ
5.1 Manifestarea grijii şi a înţegerii pentru carte ca bun de valoare
-organizarea unei biblioteci mici a clasei
5.2 Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de lectură
-exerciţii de valorificare a unui text literar
-exerciţii de întocmire a unor fişe de lectură
-competiţii pe teme date
-realizarea unor momente artistice
5.3 Cunoaşterea şi preţuirea personalităţilor marcante ale literaturii pentru copii şi ale literaturii
române
-organizarea unor momente literare dedicate vieţii şi operei literare a unor scriitori
5.4 Redarea conţinutului unui text
-povestire, rezumare
5.5 Raportarea mesajului transmis de operele literare la experienţa proprie
-exerciţii de raportare a mesajului transmis la propria experienţă

Bibliografie:
Literatura pentru copii - universul fantastic al copilăriei, poveşti şi povestiri din literatura română şi
universală
Resurse materiale:
Culegeri/antologii de texte
Planşe didactice
Albume, reviste, atlase şcolare

151
 Reproduceri de artă cu anotimpuri ale diferiţilor pictori
Modalităţi de evaluare:
-autoevaluare;
-dezbateri;
-portofolii;
-evaluare orală;
-recitarea unor poezii;
-punerea în scenă a unor piese de teatru

Sugestii metodologice:
În funcţie de nivelul de pregătire al elevilor şi de vârsta acestora se vor alege şi adapta textele
propuse spre a fi studiate. Evaluarea muncii elevului se va face pe baza observaţiei sistematice, a
diverselor chestionare dar şi prin diverse concursuri. Se va urmări creearea unor situaţii favorabile în
vederea dezvoltării elevilor, urmărindu-se creearea unui cadru specific, se va stimula munca în echipe,
pe grupe, stabilind totodată legături cu toţi elevii. Voi fi un bun moderator, animator şi coordonator în
ceea ce priveşte cercul de creaţie literară şi voi ţine cont de propunerile elevilor în ceea ce priveşte
activităţile de învăţare derulate în cadrul cercului prin raportare la nevoile acestora.
Forme de organizare:
Activităţi individuale, frontale, echipe, grupe
Rezultate aşteptate:
-înţelegerea textelor literare propuse;
-analiza textelor literare propuse;
-exprimare orală şi scrisă corectă;
-atitudine pozitivă faţă de lectură;
-formarea unei conduite morale şi etice cu privire la carte;
-portofolii;
-diplome;
-creaţii proprii

152
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Ciuflea Veronica

Platon spunea că ”dacă omul a primit o educaţie defectuoasă, el devine cel mai îngrozitor animal pe
care l-a produs pământul. De aceea părintele său trebuie să facă din educaţia copiilor, prima şi cea mai
serioasă din preocupările sale”. Acest lucru este valabil și în zilele noastre. Educația este cea care ajută
copilul să se dezvolte și să ajungă adultul de mai târziu, formându-i caracterul, modelându-i
personalitatea și dezvoltându-i o imagine de sine pozitivă.
Primul contact al copilului cu educația, exceptând familia, este grădinița. Grădinița este locul în care
preșcolarul se dezvoltă cognitiv, afectiv și social. Este locul în care conștientizează că există o lume și
în afara familiei, o lume unde există și alte persoane și chiar alți copiii de aceeași vârstă, care trec prin
aceleași sentimente și totuși reacționează diferit. În timp, încep să realizeze că nu sunt cu toții la fel,
învață să împartă, să respecte reguli, să urmeze rutine și să-și exprime emoțiile într-un mod pozitiv.
Dar cum reușesc ei toate aceste lucruri? Cum ajung ei într-o anumită grădiniță și nu în altă parte?
Cum se decid părinții să opteze pentru o anumită unitate școlară, și nu toate celelalte? Ei se hotărăsc în
funcție de propriile experiențe sau de experiențele celor apropiați, în funcție de informațiile pe care le
strâng din comunitate sau de pe internet, mai exact, în funcție de imaginea pe care o are deja grădinița.
Și cum reușesc aceste informații să își pună amprenta pe decizia finală a părintelui?
Imaginea pe care o are formată grădinița este de o importanță majoră. Ea este formată dintr-un
cumul de caracteristici care ajută unitatea de învățământ să evolueze. Iar acest lucru este posibil doar
dacă imaginea pe care o are gradinița la momentul actual, asigură că nicio altă unitate de învățământ nu
poate oferi o calitate mai bună a educației, decât o poate oferi ea, aici și acum. Un punct major îl
reprezintă gradul de pregătire al grădiniței pentru a face față cerințelor zilelor noastre. Fiind în continuă
schimbare, societatea contemporană obligă lumea înconjurătoare să se adapteze la noile schimbări, la
cerințele pe care le aduce noua generație. Cadrele didactice sunt pionul principal în adaptarea
preșcolarilor și în susținerea acestora pentru a avea mereu rezultate pozitive în tot ceea ce fac. Printr-o
activitate diferențiată în funcție de nevoile, capacitățile și interesele fiecărui preșcolar, aceștia nu doar
că își însușesc cunoștințe, dar își formează și o imagine de sine pozitivă, nemaiexistând frustrările
neadaptării la grupul educațional. Iar rezultatele pozitive ale preșcolarilor atrag după sine o imagine
pozitivă a unității de învățământ.
Activitățile practice, parteneriatele, excursiile, activitățile de grup, concursurile au o deosebită
importanță în formarea imaginii școlii. Părinții vor alege mereu unități de învățământ unde preșcolarul
nu doar că este în deplină siguranță, dar tot ceea ce învață este interactiv, plăcut, practic și sub formă de
joacă , astfel încât acesta nici nu știe dacă într-adevăr învață sau se este într-o continuă joacă.
Unele dintre activitățile care ar putea suscita un interes aparte ar putea fi:
Activități sportive (inot, schi, tenis etc.) prin care preșcolarii nu doar că se distrează și își
consumă energia, dar învață și cum se practică anumite sporturi, învață să respecte reguli, să facă parte
dintr- o echipă, sau în anumite circumstanțe îmvață chiar și să își accepte înfrângerea;
Activități în aer liber unde se poate pune accentul pe cunoașterea naturii (tipuri de arbori, de
flori, de insecte sau animale, fenomene ale naturii etc), dar și pe plantare fie de plante fie de copaci,
învățând astfel să respecte și să iubească mediul încojurător;
Experimente științifice unde cei mici ar putea înțelege anumite modificări din natură sau cum
se formează unele fenomene chimice;
Activități în care sunt implicați și părinții, fie ele practice sau teoretice. Mai ales preșcolarii
mici ar fi atrași de astfel de activități pentru că prin acest mod, ei ar vedea că părinții au încredere în
cadrul didactic, ceea ce l-ar face și pe ei mult mai receptivi;

153
 Activități de gătire. Poate preșcolarii ar fi rugați să spună ce și-ar dori să învețe să gătească, și
să fie trasă la sorț decizia finală. Bineânțeles alegerile trebuie să fie unele sănătoase și să poată fi
mâncate de către toți preșcolarii. Participarea tuturor ar aduce multe zîmbete pe buze, învățarea unor noi
ingrediente, palparea multor substanțe și servirea unor produse delicioase, indiferent de rezultatul final.
Însă educația de calitate nu este un rezultat individual, ci unul comun, din care face parte întreg
personalul unității de învățământ. Cerințe actuale sunt urmărite și îndeplinite de întreg personalul
grădiniței, începând cu directorul instituției, cadrele didactice, psihologul, personalul din bucătărie și
până la cel din curățenie. Cu toții trebuie să fie pregătiți să răspundă nevoilor preșcolarilor la aceleași
standarde. Și nu în ultimul rând, unitatea de învățământ trebuie să ofere siguranță și un spațiu
educațional confortabil adaptat tuturor cerințelor.

154
 Cum poți promova imaginea școlii tale?

Prof. înv. primar Ciurel Cristina,

Liceul Sanitar “Antim Ivireanu”

Într-o perioada când toate școlile caută să atragă cât mai mulți copii este esențial să se promoveze
corespunzător și aici au un rol important toți profesorii.Fiecare poate veni cu o idee de activitate care să
stimuleze participarea activă a copiilor dar și interesul părinților.

În cadrul școlii în care îmi desfășor activitatea, Liceul Sanitar “Antim Ivireanu”, în fiecare an
desfășurăm activități interactive , pe placul copiilor dar și activități care solicită participarea părinților.
În cadrul unui parteneriat cu biblioteca din cadrul școlii, am organizat șezători în aer liber, un real
success în rândul elevilor care sunt din ce în ce mai dezinteresați de lectură.
Cred cu tărie că profesorul are un rol important, poate cel mai important, de a găși metode diferite
de a-i aduce pe copii mai aproape de carte, de lectură. Proiectul a fost conceput în vederea găsirii
împreună, elev-profesor, a celor mai originale și atractive modalități de stimulare a interesului pentru
lectură.
Am descoperit, cu mare plăcere, dorința elevilor de a alege cărți, de a negocia și de a cere părerea
despre acestea. Nu li s-au impus cărți ci pur și simplu s-au interesat dacă merită sau nu să fie citite. Au
participat cu mare plăcere la activități de lectură propuse de ei. Totul s-a transformat în joc, punere în
evidență a ideilor lor, relaxare și, bineînțeles, valorizarea lor că persoane. Elevii au cerut că activitățile
să se desfășoare în aer liber, au recomandat diferite Ateliere pe care ei le-au numit după propria
imaginație... Ateliere de lectură, Atelierele creației, Atelierele fermecate cu poveșți ale bunicii, Ateliere
de scris povești, Ateliere copii-părinți, Ateliere de confecționat cărți....și altele. Au avut mereu nevoie
de alternative și au ales din multitudinea propunerilor lor ceea ce au crezut că li se potrivește.
Am încercat, pe parcursul a 4 luni de activități de lectură și creație intense, să demonstrez că nu
există o barieră între copil și carte...ci o barieră între copil și modul în care îi facem pe copii să se
apropie de cărți, implicit de lectură. Aceștia au intrat în lumea cărților și ce au întâlnit acolo le-a
plăcut... le-a plăcut să aibă cărți, să simtă mirosul lor, să le citească, să le povestească, să compună, să
creeze, să lucreze în echipă și în perechi, să se împrietenească, să-și spună propria părere în legătură cu
ceea ce au citit, să exploreze....

O altă activitate de mare interes printre părinți mai ales a fost organizarea unor activități cu elevii la
care aceștia au participat cu entuziasm.

Fiecare părinte se întreabă – „Ce face copilul meu la școala? ” sau ” E suficient de activ, de pregătit,
de atent? ” Din dorința de a găși singuri răspunsuri corecte la aceste întrebari s-a născut tradiția de a-i
invită, an de an, pe părințîi la o lecție deschisă.De ce o lecție cu părinții ?, Pentru că astfel ei pot observă
: nivelul de atenţie al copilului , gradul de participare la activitate , nivelul real de cunoştinţe, nivelul de
emotivitate al copilului, complexitatea exerciţiilor care se fac într-o oră şi modul în care elevii
reacţionează la acestea, volumul de informaţii noi transmis şi cât de mult poate asimila din clasa
propriul copil. Cred că a vedea o oră cu proprii tăi ochi, este cea mai bună modalitate de a-ţi evalua
corect copilul.
Pentru a face mai interesantă această activitate cu părinții le-am dat ocazia să fie pentru o zi
profesorii copiilor lor, să le observe nevoile și le răspundă pe măsură, să fie inovativi și deschiși față de
noile provocări cărora trebuie să le facă față atât ei că părinți dar și noi că profesori.

Imaginea școlii înseamnă imaginea cadrelor didactice , a elevilor care învață în ea, așadar sarcina
promovării acesteia revine în egală măsură tuturor. O școală puternică înseamnă elevi creativi, profesori
orientați spre nou și un mediu ambient propice.

155
 VALENTE FORMATIVE ALE ACTIVITATILOR ARTISTICO-PLASTICE

Profesor invăţământ prescolar Ciurescu Mihaela

Grădiniţa cu P. P. nr. 2 Bârlad

Educaţia artistică reprezintă o latură esenţială a educaţiei estetice.

Activităţile artistico-plastice constituie un important mijloc de dinamizare a vieţii psihice a

copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv-voliţionale şi motivaţionale.
Artele plastice contribuie în mod deosebit la educaţia estetică a preşcolarilor formând şi dezvoltând:
-spiritul de observaţie,
-atenţia,
-reprezentările spaţiale,
-imaginaţia creatoare,
- interesul şi plăcerea de a desena, de a colora, de a modela
Câteva dintre obiectivele de referinţă ale domeniului estetic şi creativ(activităţi artistico- plastice):
• Să redea teme plastice specifice desenului,
• Să obţină efecte plastice, forme spontane şi elaborate prin tehnici specifice picturii,
• Să exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului în redarea unor teme plastice,
• Să recunoască elemente ale limbajului plastic şi să diferenţeze forme şi culoriîn mediul înconjurător,
• Să cunoască şi să diferenţieze materiale şi instrumente de lucru, să cunoască şi să aplice reguli de
utilizare ale acestora,
• Să utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activităţi plastice concrete,
• Să compună în mod original şi personal spaţiul plastic, utilizând materiale şi tehnici diverse alese de
el.
• Să interpreteze liber, creativ, lucrări plastice exprimând sentimente estetice,
• Să privească şi să recunoască creaţii artistice corespunzătoare specificului de vârstă al copilului
preşcolar şi preocupărilor acestuia ( portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje,
activităţi cotidiene ale oamenilor).
Desenul este unul din mijloacele cele mai apropiate şi mai potrivite pentru educaţia estetică. La rândul
ei, educaţia estetică este o parte principală a educaţiei multilaterale.
Activitatea artistico-plastică este un cadru ideal pentru descoperirea aptitudinilor, este o activitate care
produce placere.
• Prin activitatea artistico-plastica copiii sunt ajutaţi să vadă frumosul.Atenţia lor trebuie să fie
îndreptată asupra acestor valori: aspecte ale naturii, tradiţii, folclor, artă.
Dezvoltarea creativităţii plastice în cadrul activităţilor artistico-plastice include formarea competenţelor
de exprimare liberă a propriilor viziuni şi preferinţe în redarea temelor şi subiectelor lucrărilor plastice,
de modificare a formelor şi de reorganizare a acestora într-un spaţiu plastic ,etc.
Activităţile artistico-plastice constituie un mijloc de dinamizare şi exprimare a vieţii copilului.
Motivaţia copilului pentru activităţile artistico-plastice este nevoia de exprimare a propriilor trăiri,
nevoia de a reda imaginea într-un mod artistic sau plăcerea de a povesti în imagini. Reprezentările
plastice ale copilului evoluează treptat spre o redare cât mai realistă, alteori intervine imaginaţia
creatoare şi trece spre fabulaţie, spre ireal.

Activităţi menite dezvoltării imaginaţiei creatoare:

• În vederea dezvoltării imaginaţiei creatoare în cadrul activităţilor artistico-plastice am valorificat
cunoştinţele acumulate prin activităţi diverse (aspecte ale naturii, viaţa socială, evenimente şi sărbători).
În cadrul activităţilor artistico-plastice, copiii au o paletă bogată de culori pe care să le îmbine în
realizarea spaţiului artistic.
• Copiii au fost interesaţi şi motivaţi să-şi exprime ideile şi trăirile în lucrări personale/colective pentru a

156
fi valorificate cu diferite ocazii – expoziţii în unitate („Toamna- un cântec în culoare!, „Crăciunul-
miracol nelipsit!”, „Sărut mâna, măicuţa mea!”, „Pentru tine, primăvară!”). Expoziţii colective
(„Toamnă, toamnă darnică!”, „România- ţara mea frumoasă!”, “ Iarnă, tu ne-aduci poveşti!”, “ Măicuţa
mea e-o bucurie!”, “ Zvon de primăvară!”)
Arta vindecă…
• Studiile intreprinse, ca şi experienţa practică, evidenţiaza că activitaţile artistico-plastice exercită o
influenţă benefică asupra personalităţii copilului pe plan estetic, moral, afectiv şi intelectual. Aceasta
implică din partea educatorului o activitate didactică şi educativă susţinută.
Câteva titluri ale lucrărilor plastice realizate de copii:
• “ Toamna- armonie şi culoare!”
• “ Coşul cu fructe!”
• “ Covor de frunze!”
• “ Casa mea!”
• “ Omul de zăpadă!”
• “ Crăciunul- miracol nelipsit!”
• “ La săniuş!”
• “ Jocurile copiilor iarna!”
• “ Animalul meu preferat!”
• “ Primul ghiocel!”
• “ Chipul mamei!”
• “ Flori de primăvară!”
• “ Se-ntorc păsările călătoare, etc.

CONCLUZII:
“Copiii desenează, pictează, ştampilează,
modelează, desfăşoară o bogată activitate. În timpul lucrului ei fac cunoştinţă cu o serie de materiale,
instrumente şi procedee tehnice de lucru cu ajutorul cărora se familiarizează cu elementele de bază ale
limbajului plastic. Toate aceste câştiguri nu reprezintă un scop în sine, ci este un mijloc eficient şi
îndrăgit de educare a unei personalităţi active cu iniţiativă capabilă să se adapteze la condiţiile mereu
schimbătoare ale societăţii.”

Bibliografie:

E. Dănescu, Stimularea creativităţii la vârsta preşcolară, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2009,

Muhi Şandor-Îndreptar metodic pentru predarea activităţii artistico-plastice la învăţământul

preşcolar)

157
 ASPECTE DIN FILOZOFIA FORMELOR SIMBOLICE
PROBLEMATICA SIMBOLULUI - ERNST CASSIRER

prof. Clucerescu Carmen Simona

Liceul „Toma N. Socolescu”, Ploiești

În perspectiva fenomenologiei culturii, paradigma simbolului pare a fi cea mai notabilă contribuţie a
lui Cassirer, modelarea culturii şi a esenţei umane în forma acestui concept central, dar nu pentru că
fenomenologia ar prelua modelul simbolic şi l-ar duce mai departe, ci tocmai pentru că ea se opune în
mod special simbolizării culturii şi insistă pe demonstrarea caracterului nonsimbolic al obiectelor
culturale şi al lucrurilor în general, consideră Heidegger.

În primul rând, în privinţa lucrurilor simbol se remarcă faptul că esenţa pe care le-o descoperim, pe
care le-o atribuim în calitatea lor de lucruri care sunt simboluri, nu este şi esenţa lor reală. Esenţa sau
semnificaţia simbolică a unui lucru nu ne spune încă nimic despre realitatea lui, iar realitatea lui nu
constă în ea. Astfel, lucrul va fi raportat la două esenţe: cea simbolică, pe de o parte, şi pe de alta, esenţa
în care constă realitatea lucrului şi a cărei prezentare răspunde la întrebarea ontologică - ce este lucrul?
Este posibil să nu se perceapă exact acest lucru, dar o asemenea cotare simbolică a lucrurilor înjoseşte
cultura lingvistică, mitică, religioasă, filozofică şi artistică paralel cu ştiinţa.

Cultura numită - spirituală - trebuie să fie înţeleasă, pe fondul universal - uman al înţelegerii
realului, pe baza esenţei simbolice a lumii, pe când ştiinţa se va bucura mai mult sau mai puţin de
contactul nemijlocit cu însăşi esenţa reală. Analizând lucrurile, cultura spirituală ne informează
ce simbolizează ele, în timp ce ştiinţa ne prezintă aspecte despre aceleaşi lucruri, şi anume ce sunt ele.
Indiferent cu câtă seninătate şi-ar recunoaşte omul limitele în a accede la real, chiar dacă postulează o
natură complet închisă a realităţii, el va continua să-şi simtă mersul ca pe un eşec şi va rămâne tentat de
real pentru faptul că lucrul cel mai important în legătură cu omul este faptul că el este, că există.
Absolut nimeni nu va contesta ipoteza următoare: devenirea omului se măsoară cu apropierea lui de
realitate, căci proximitatea realităţii în sfera înţelegerii umane înteţeşte umanitatea.

Un lucru mai plăcut este faptul că înseşi obiectele culturale au fost date pe mâna ştiinţei în ceea ce
priveşte realitatea lor. De exemplu, cine s-ar îndoi de ipoteza următoare: o catedrală gotică simbolizează
pe Dumnezeu, lumea şi logos-ul a cărui măsură respectată plasează luicrurile în situaţia de a se ivi şi de
a se menţine ; se mai pot identifica acolo, îngeri, oameni, dar şi atâtea şi atâtea ecuaţii care fac osatura
sensului ca atare şi a totalităţii universale. Pe lângă această funcţie care îi confirmă o calitate de simbol,
catedrala este un monolit obţinut prin conglomerarea de materiale pietroase cărora le-a fost dată o
anumită formă.

Aşadar, ȋn calitate de simbol, lucrul nu se deschide către el însuşi sau către esenţa sa, ci către
aspecte care lui, unuia, nu îi sunt de fapt esenţiale. Trăsătura simbolizată nu este ceva real în lucrul de
unde este desprinsă, aşs cum cultura spirituală este aceea care îşi revendică smnificaţiile simbolice, iar
ceea ce îşi va mai revendica încă, va fi ratarea, pe fondul vizării universale a realului.

BIBLIOGRAFIE :

1. Immanuel Kant, Critica raţiunii pure, Editura IRI, Bucureşti, 1994

2. Edmund Husserl, Filozofia ca ştiinţă riguroasă, Editura Paideia, 1994.
3. Codrin Coman, Conceptul culturii, Edituta Grinta, Cluj- Napoca, 2004

158
 Controverse psihologice la vârsta adolescenţei

Prof. Inv. Primar. Clucerescu Elena

Grădiniţa Ceptura, Judeţul Prahova

Două determinative domină copleșitor abordările științifico - pedagogice sau literare prin care se
conturează, cu o multiplă paletă de culori mai vii sau mai pale, portretul adolescentului: criza de
originalitate și atitudinea contestatară. De fapt, autorii, pedagogi ori creatori de literatură artistică, se
întâlnesc în susținerea explicit sau implicit a ideii că acestea nu sunt decât expresiile febrilei căutări și
definiri ale propriei identități.
Depășind tumultoasa etapă a pubertății, răscolită de puternicile furtuni stârnite prin maturizarea
sexuală generatoare a unor intense trăiri de spaimă și discomfort, de chinuitoarele întrebări prin care
totul e pus la îndoială, iar dorința de a atrage atenția duce la găsirea de mijloace dintre cele mai
exasperante pentru adulții din jurul lor, tinerii de 14-18 ani resimt intens ,,ieșirea din societatea de tip
tutelar, familial și școlar și intră în viața social culturală mai largă a școlii și a orașului.
Dar, departe de a fi un bulgăre de ceară ce se modelează după cum este presat, adolescentul se
vădește a fi mai degrabă un nucleu de contradicții în care diferitele laturi opuse se confruntă și se supun
succesiv una pe cealaltă pentru a face loc, în final, unei sinteze pe cât de puțin respectate, pe atât de
originale. ,,Nu seamănă deloc cu noi”, auzim adesea, ,,nu mai sunt ca noi”, sunt contestările leitmotiv în
care regăsim deopotrivă un amestec de nostalgie, uimire, dar și de reproș, prin care cei maturi
(vârstnici) se raportează la tineri în general, și, evident, la adolescenți. Este o comparație care se face
între o prezentare, păstrată sau construită, deci ideală, și percepția unei realități prezente, ceea ce,
evident, constituie, din capul locului un handicap pentru construirea unei aprecieri de valoare.
Toți psihologii care s-au ocupat de studiul adolescenței au fost unanimi în susținerea că aceasta este
vârsta contestată, contestația rezultând din respingerea unor modele predeterminate, motiv pentru a fi
fost numită o etapă în care domină ,,Criza de originalitate juvenilă”. Fară discuție, o astfel de concluzie
s-a desprins pe baza unei inducții incomplete, însă nimeni nu-și va putea propune respingerea
caracterului științific al acestuia, reproductibilitatea manifestată într-o multitudine de cazuri individuale
fiind considerată temei suficient pentru validitatea unei atari afirmații generale.
Adolescentul nu numai că dorește să fie adult, dar se și vede și se comportă ca atare, revendicând
drepturile acestuia. Și pentru că maturitatea lui fizică și intelectuală nu corespunde unei maturități
sociale care i-ar permite să aibă un statut de individ autonom, conflictele sunt numeroase și inevitabile.
Să luăm un exemplu extrem de comun. Tânărul adolescent de astăzi, crescut într-o familie din care
fiecare a treia are autoturism propriu, știe să-l manevreze cu mult înainte de a fi împlinit vârsta legală
ce-i permite obținerea permisului și a dreptului de a circula astfel pe drumurile publice. El este
nemulțumit, supărat și chiar revoltat de interdicția existentă, pe care o consider o nedreptate. Și nu de
puține ori dorința, impulsul de a ,,sări” peste opreliști duce la încălcarea interdicției și la consecințe
grave, pentru el, familie sau alți membri ai societății.
Tendințele de dominație paternalistă, cele excesiv de grijulii pentru sanătatea, programul de muncă,
odihna tânărului etc. îl agasează și el le respinge, considerându-le generatoare de stres. Vrea să-și facă
propriul program zilnic, unul, de cele mai multe ori atipic, în care noaptea învață ori se distrează, iar
ziua doarme până la amiază. Vrea raporturi de egalitate cu adulții, dar pe poziții de calitatea inversă.
Dacă acestora le place muzica populară, el adoră muzica rock; dacă ei sunt adepții ideii că ordinea din
exterior este expresia ordinii din minte, el consideră că dimpotrivă, ordinea internă înseamnă o ignorare
a celei din afară; dacă masa este pentru familie nu doar un prilej de satisfacere a unor trebuințe bilogice,
ci un cadru ritualic prin care se exprimă afecțiunea și comuniunea cu cei dragi, pentru adolescenți e
preferabilă integrarea frugal în afara cadrului astfel organizat pe care-l reclamă drept caduc și cronofag.
Motivele de dispută dintre adolescenți și vârstnici se pot centra în jurul următoarelor probleme:
a) Capacitățile și aptitudinile proprii. Aici întâlnim situații de supraapreciere sau subapreciere.
Tânărul consideră că nu are nici un fel de aptitudini, spre exemplu, nici pentru discipline științifice, nici

159
pentru cele umaniste. Ajuns uneori la paroxismul acestor opinii personale, nu are reținere în a-și
învinovăți chiar părinții ,,pentru că l-au făcut așa” și declară că-i urăște.
Alteori, supralicitarea unor aptitudini existente, dar de nivel mediocru, invocarea cultivării acestora
în detrimentul celorlalte pot constitui prin prisma alegerii activităților dominante, mărul discordiei.
Tânărul X consideră că are talent la fotbal, chiar dacă toți antrenorii la care s-a adresat au încercat să-l
convingă de contrariu. El își petrece ore prețioase ,,antrenându-se” pe terenuri virane, printre ,,puștimea
cartierului”, neglijându-și sarcinile școlare zilnice și rămânând astfel repetent.
Contradicția apărută astfel la un moment dat între opinia tânărului și a celor din jurul său, referitoare
la aptitudini, n-a fost rezolvată. Desigur, dacă tânărul ar fi devenit un fotbalist, infirmând predicția
antrenorilor, faptul ar impune o altă interpretare. Istoria culturii cunoaște astfel de cazuri: Hegel socotit
ca elev ,,idiot la filosofie”, Pasteur ,,slab la chimie”, Newton ,,ultimul din clasă”, Umbold ,,mărginit,
slab înzestrat” etc, dar acestea constituie excepții.
b) În legătură directă cu primul aspect, deosebirile, opoziția și conflictul se pot produce și în ceea ce
privește domeniul sau profesiunea de urmat.
c) Deosebirile de păreri se nasc și în legătură cu viziunea despre menirea unei anume profesiuni, pe
care unii o văd prin prisma prestigiului social și a satisfacțiilor morale, alții doar prin cea a câștigurilor
materiale.
d) Școala și cerințele ei se constituie într-unul din subiectele mult disputate. Rolul ei reprezintă
prilej de confruntări. Deși cercetările asupra opiniei adolescenților conduc la concluzia că școala
reprezintă pentru aceștia o valoare fundamentală, cotestațiile la adresa manierei încă tradiționale în care
ea se impune se resimt la tot pasul. Respingerile se nasc din tendințele inerțiale ale școlii, de a forma
oameni docile, supuși, lipsiți de inițiativă, prin exacerbarea ideilor de ordine, disciplină, efort pe care ea
le promovează cu obstinație.
e) Istoria națiunii, istoria universală, personalitățile și conducătorii politici reprezintă alte puncte în
jurul cărora se pot naște divergențe.
Tinerii adolescenți se informează amplu în legătură cu anumite figure distinse,își construiesc o
imagine ideală a lor,devin adoratorii și apărătorii acestora,preiau sau doresc să preia în conduit trăsături
care au fost proprii acestor figuri istorice,fără să mediteze prea mult dacă asemenea conduite mai sunt
ori nu de actualitate.
f) Cele mai frecvente deosebiri de păreri se nasc, în legătură cu valorile morale și politice. Astfel,
,,castitatea poate fi o însușire divină pentru Evul Mediu, nu pentru zilele noastre”, ,,dreptatea este
apanajul celor puternici și curajoși”, minciunile sunt adevăruri aducătoare de succes”, arta populară e o
activitate lipsită de productivitate”, ,,poezia este refugiul spiritelor slabe”, ,,dansul popular este
gimnastica străbunicilor”, ,,muzica popular este opereta lelei Stanca de la Cucuieții din deal”.
Adolescenții au o mare deschidere pentru ceea ce este nou (desigur, nu întotdeauna noul este și
superior). Această potențialitate le permite să percepă altfel o serie de aspecte ale realității, fără
prejudecăți, dar și fără maturitatea necesară. Spre exemplu, nu există pentru adolescenți motive de
tensiune pe problema apartenenței la o etnie și acesta este un aspect pozitiv. Dar tot atât de ușor se
manifestă și aderarea la un cult, o sectă religioasă, o grupare politică sau paramilitară, ceea ce nu mai
poate fi apreciat pozitiv.
Oscilațiile în atitudini, confruntările între laturile opuse ale unui caracter în curs de constituire și cu
modele ce se încearcă a fi impuse de școală, familie, societate dau tabloul unei evoluții sinuoase, pline
de convulsii și ambiguități a tânărului adolescent. Nu întâmplător există în Occident numeroase lucrări
care, axându-se îndeosebi pe aspect de genul celor relevate mai sus, consideră ,,vârsta critică” drept o
constantă pentru manifestarea unor dezechilibre și dezaxări, absolutizând astfel în mod necrotic anumite
fenomele negative la care se ajunge în situații individuale excepționale.
Am numit adolescența anticamera conflictul între generații. Nu pledăm pentru idea că deosebirile și
opozițiile apărute la vârsta adolescenței între tineri și maturi sunt embrioni din care se vor dezvolta
invocatele conflicte eterne dintre generații. Conflictul între generații e mai mult o metaforă pentru o
realitate specific a relațiilor dintre ciclurile vieții.
Bibliografie:
Șchiopu, Ursula, Verza,Emil, Psihlogia vârstelor, EDP, Bucureși, 1982

160
 COOPERAREA DINTRE ȘCOALĂ, FAMILIE ȘI BISERICĂ ÎN EDUCAȚIE
PROF. ÎNV. PRIMAR COCA ECATERINA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ GRUMĂZEŞTI

Educaţia este forma cea mai înaltă în lucrarea de modelare şi formare a caracterului şi personalităţii
copiilor şi tinerilor. Din acest motiv, educaţia ar trebui să fie prioritatea fundamentală a oricărei
societăţi care doreşte progresul spiritual şi bunăstarea materială a poporului.
Prin educaţia religioasă este evidenţiată complementaritatea dintre spiritualitate şi ştiinţă, dintre
credinţă şi cultură, reliefându-se şi dimensiunea formativă a acesteia, nu doar informativă. Educaţia
religioasă oferă un orizont spiritual cuprinzător sau integrator, un liant care relaţionează şi integrează
cunoştinţele de la celelalte discipline, spre a forma împreună un reper spiritual luminos şi edificator
pentru viaţă, trăită în comuniune de iubire şi coresponsabilitate pentru binele comun.
Predarea religiei în şcoală are valenţe educaţionale profunde, prin rolul ei formativ în viaţa copiilor
şi a tinerilor, demonstrat şi de studiile educaţionale şi sociologice în domeniu. Ora de religie contribuie
la reducerea efectelor negative ale crizei contemporane de identitate şi de orientare, întrucât
propune modele viabile de bunătate, sfinţenie şi convieţuire umană.
Pentru Biserică şi Societate, Familia are un rol esenţial în stabilirea reperelor valorice ale copiilor.
Influenţa familiei este mult mai importantă decât decizia unui aparat instituţional, birocratic şi
impersonal. Familia creştină reprezintă spaţiul intim cel mai de preţ pentru cultivarea iubirii conjugale,
a iubirii părinteşti, a iubirii filiale şi a iubirii frăţeşti. Lipsa de iubire şi comuniune în familie duce la
înstrăinarea între membrii acesteia, la violenţă conjugală, la violenţă domestică, la divorţ, care au efecte
dramatice pentru copii, la abandonul şcolar, la alcoolism şi la alte rele.
În faţa crizei economice actuale cu efecte negative pentru Familie şi Şcoală, Biserica îi cheamă pe
părinţi, învăţători şi profesori la o conlucrare permanentă, în spiritul comuniunii fraterne şi al
solidarităţii practice, ca educaţia copiilor să devină o preocupare comună majoră. Prin parteneriatele
dintre parohie şi şcoală, parohiile sunt chemate să ajute cât mai mult copiii săraci să înveţe carte, pentru
viaţă, unind credinţa cu ştiinţa şi cuvântul înţelept cu fapta cea bună.
Cuvintele Sfântului Ioan Gură de Aur privind educația copiilor sunt și vor fi mereu actuale, pentru
că, deși vremurile se schimbă, firea omului, cu slăbiciunile, dar și calitățile sale, rămâne aceeași. „În
vremea noastră – spunea Sfântul Ioan Gură de Aur – fiecare părinte își dă toată silința să instruiască pe
copiii lui în meserii, în arte, în știință, în oratorie, dar nici unul nu se interesează cât de puțin să educe
sufletul lor. Nu încetez a vă ruga cu lacrimi și a vă cere ca, înainte de toate celelalte, să dați copiilor
voștri o bună educație. Dacă-ți iubești copilul, arat-o prin educația pe care i-o dai”. El spunea acestea
înțelegând că educația nu înseamnă doar cunoaștere, ci şi formarea spirituală a omului sau cultivarea
bunătății sufletului ca frumusețe a acestuia în relația lui cu semenii, cu societatea.
Întrucât bazele educației se pun în familie, este esențial ca părinții, bunicii și rudele elevilor să
conștientizeze rolul major pe care îl au în formarea personalității acestora și mai precis în formarea
caracterelor, în promovarea valorilor perene sau permanente și în protejarea copiilor de anturajele
nocive și de unele influențe negative ale internetului.
Dacă bazele educației se pun în familie, școala are rolul de a continua actul educativ, atât prin
oferirea unui bagaj informațional riguros, cât mai ales prin formarea personalității depline a
elevului, dornic să participe la viaţa comunității prin calități reale și spirit creator, deoarece informarea,
fără o formare spirituală a omului, nu dezvoltă persoana ca ființă comunională şi relațională. Așadar,
educația integrală în adevăratul sens al cuvântului presupune şi o formare în spiritul comuniunii,
inclusiv conștientizarea apartenenței la o comunitate de oameni meniți să se dezvolte, să lucreze și să
progreseze împreună în demnitate şi creativitate.
"Respectul de sine şi respectul faţă de ceilalţi reprezintă valori fără de care o societate nu se poate
dezvolta în mod armonios. Părinţii şi profesorii trebuie să valorifice talanţii fiecărui copil, să îl înveţe că
este capabil şi valoros ca persoană unică şi irepetabilă creată după chipul lui Dumnezeu. Fiecare elev
trebuie încurajat să îşi pună în valoare darul său unic primit de la Dumnezeu, dar să şi respecte darurile

161
sau talentele celor din jurul său. De asemenea, buna cuviinţă şi respectul faţă de părinţii care l-au
crescut şi faţă de educatori, învăţători şi profesori trebuie cultivate, nu ca o obligaţie, ci ca pe o lumină a
sufletului frumos, ca o recunoştinţă faţă de cei care îşi dedică întreaga viaţă creşterii, educării şi formării
copiilor şi tinerilor", spune patriarhul Daniel.
Biserica Ortodoxă Română susține necesitatea încheierii de parteneriate între parohii şi şcoli pentru
dezvoltarea unei cooperări eficiente.
Astfel, conform protocolului de cooperare, parohia „va sprijini copiii proveniţi din familii
defavorizate; se va implica în prevenirea abandonului şcolar; va oferi premii pentru elevii merituoşi la
concursuri şcolare şi la sfârşit de an şcolar; va sprijini desfăşurarea orei de Religie prin achiziţionarea şi
donarea către şcoli de material didactic auxiliar; se va implica în organizarea activităţilor
extracurriculare şi extraşcolare – excursii, pelerinaje, tabere etc.; va coopta cadre didactice dintre
enoriaşii parohiei pentru a lucra voluntar în programele de pregătire suplimentară a elevilor; va prezenta
credincioşilor activitatea profesorului/a profesorilor de Religie în cadrul şcolii; va menţine legătura
permanentă cu şcoala,prin reprezentanţii desemnaţi, în scopul informării prealabile, reciproce, eficiente
şi loiale privind acţiunile de interes comun desfăşurate; va derula activităţi de voluntariat la care se pot
implica şi elevi din şcoală” (Protocol de cooperare, art. 5).
Pe de altă parte, şcoala „va identifica şi va comunica parohiei cazurile de copii proveniţi din familii
defavorizate şi formele de sprijin care se impun; va comunica situaţiile de absenteism şi de risc de
abandon școlar – poate invita reprezentantul parohiei la discuţiile cu părinţii elevilor în cauză; va
comunica parohiei lista elevilor premiaţi la concursuri şcolare şi la final de an; va identifica necesarul
de material didactic auxiliar pentru buna desfăşurare a orei de Religie; va promova în rândul elevilor şi
al cadrelor didactice proiectele de voluntariat comune; va implica elevii şi cadrele didactice ale școlii în
acţiuni de ajutorare a copiilor defavorizaţi; va facilita participarea elevilor la diverse evenimente pe care
le organizează (spectacole pentru copii, concerte de colinde etc.); va menţine o legătură permanentă cu
parohia,prin reprezentanţii desemnaţi, în scopul informării prealabile, reciproce, eficiente şi loiale
privind acţiunile de interes comun desfăşurate; va invita parohia la activităţile prilejuite de deschiderea
şi închiderea anului şcolar, la ziua şcolii sau la alte festivităţi” (Protocol de cooperare, art. 7).
Biserica, prin rolul ei educaţional şi călăuzitor de veacuri, dorește să vină în întâmpinarea nevoilor
societății, constituindu-se într-un reper spiritual și un sprijin moral atât în vremuri bune, cât şi în situaţii
de criză. Amalgamul de stimuli, de evenimente, de false valori promovate adesea ca modă a zilei pot
dezorienta familiile, dar și școala. De aceea, rolul Bisericii este acela de a promova valorile permanente
și reperele autentice verificate în timp îndelungat.
În acest sens, se va intensifica cooperarea dintre Biserică-Şcoală-Familie, prin activităţi şi proiecte
concrete, cu scopul unei mai bune desfășurări a actului educațional. În cadrul acestui proces, părinţii
elevilor, profesorii de religie și preoții din parohii trebuie să coopereze și să urmărească același țel:
educarea şi formarea copiilor pentru viață și pentru societate, dar și pentru Împărăția lui Dumnezeu,
adică pentru a trăi cu demnitate în familie şi în societate, dar şi în lumina iubirii eterne a lui Dumnezeu.

Bibliografie:

1. Sfântul Ioan Gură de Aur, Despre slava deșartă și despre creșterea copiilor, Editura IBMBOR,
București, 2001, p. 400
2. Sfântul Ioan Gură de Aur, Despre slava deşartă şi despre creşterea copiilor, Editura IBMBOR,
Bucureşti, 2001, p. 427.
3. Sfântul Ioan Gură de Aur, Omilii la Matei, Omilia a XC-a, III, în colecţia „P.S.B.“, vol. 23,
Editura IBMBOR, 1994, p. 1003.

162
 ,,Mici și mari de mână împreună,,

Autor,
Prof. Gabriela Coculescu
Liceul Tehnologic ,,Ion Mincu,, Tulcea
Liceul Tehnologic ,,Ion Mincu,, , situat în localitatea Tulcea este un liceu cu tradiție în formarea
profesională a elevilor în două domenii importante din județul Tulcea, domeniul Industrie textilă și
pielărie și domeniul Construcții, instalații și lucrări publice, și mai de curând, domeniul Estetica și
igiena corpului omenesc. S-au împlinit 27 de ani de existență, în noiembrie 2018, când se sărbătorește și
Ziua școlii.
Anul acesta, activitățile desfășurate au vizat și sărbătorirea a 100 de ani de la Marea Unire.
Programul a cuprins momente pregătite de preșcolarii și elevii din ciclul primar, coordonați de
doamnele educatoare și învățătoare . Elevii claselor a V-a și a VI-a au pregătit scenete, etalându-și
talentele actoricești sub îndrumarea doamnei profesoare de limba română, iar liceenii care se pregătesc
în domeniul construcții ne-au delectat cu dansuri și un recital de poezie.
Pentru a marca specificul liceului , atât în domeniul textile, cât și estetica și igiena corpului
omenesc, elevele din toate ciclurile de învățământ (gimnaziu, liceu și postliceală) au realizat parade de
modă, cu costume de epocă, costume populare, dar și costume realizate din materiale reciclabile
confecționate în cadrul atelierului de textile, sub îndrumarea profesorilor și maiștrilor domeniului
textile.

Domeniul textile și domeniul igiena și estetica corpului omenesc conlucrează într-o simbioză
perfectă, astfel că elevele de la clasa de textile, care au confecționat și/sau prezentat diferitele
costume, au fost coafate și machiate de către elevii (fete și băieți) de la clasa de stilist.

Totodată, în cadrul manifestării, au fost

prezentate publicului participant expoziții de
fotografii, produse realizate din materiale
refolosibile, sculpturi și desene, la care și-au
adus aportul atât elevi, cât și cadre didactice.

163
 Începând cu anul școlar 2018-2019 implementăm Proiectul privind învățământul secundar
(ROSE), Schema de Granturi pentru Licee, Titlul subproiectului ,,ÎMPREUNĂ VOM REUȘI,,,
proiect care are ca obiectiv creşterea ratei de absolvire a elevilor din clasele terminale, a ratei de
participare și de promovare a examenului de bacalaureat a elevilor din clasele IX-XII/XIII ca
urmare a implementării unui program educațional la nivelul unității școlare care să asigure progresul
școlar al elevilor, prevenirea absenteismului și a abandonului școlar și formarea competențelor
necesare continuării studiilor în învățământul superior și o mai bună adaptabilitate la cerințele pieței
muncii. Prin acest proiect, ce se va derula pe parcursul a patru ani, se vor desfășura activități școlare
și extrașcolare, printre care activități pedagogice și de sprijin - activități de dezvoltare personală,
activități remediale / pregătire suplimentară , activități extracurriculare.
În acest context, activitatea- dezbatere”Povestea succesului personal”a vizat creșterea stimei de
sine și conștientizarea privind importanța educației și a continuării studiilor în vederea prevenirii
abandonului școlar.
Activitatea contribuie la realizarea obiectivului specific - Implementarea unui sistem eficient si
durabil de formare a competențelor cheie.
O altă activitate la care elevii au participat manifestând interes a fost cea referitoare la ”Tradiții
culturale. Diversitatea care unește...” care vizează implementarea ideii de multiculturalitate, elevii și
profesorii, vor putea cunoaşte tradiţiile comunităților care conviețuiesc de sute de ani pe meleagurile
dobrogene, rolul important pe care acestea îl au în viaţa oamenilor din cele mai vechi timpuri, modul
cum acestea au dăinuit peste timp.
Deși sunt elevi la un liceu tehnologic, aceștia se implică în activități extrașcolare, și chiar dacă
nu întotdeauna lucrurile nu ies foarte bine, noi, întregul colectiv de cadre didactice, îi apreciem și îi
susținem .

164
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. Cojocaru Ionela Nicoleta

Anul 2018 reprezinta Anul Centenar, marcand implinirea a 100 de ani de la Marea Unire din 1918.
Cu acest prilej, Scoala Gimnaziala nr.1 Lunca a desfasurat o serie de activitati, unele in parteneriat cu
alte unitati de invatamant din judet, pentru a marca semnificatia si importanta acestui mare eveniment
din istoria romanilor.

In cadrul acestor activitati elevii au dobandit cunostinte referitoare la importanta si necesitatea Marii
Uniri, la personalitatile care au contribuit la realizarea acesteia. Astfel, au fost aduse in discutie lupta de
veacuri a romanilor pentru unitatea si intregirea nationala, valorificarea de catre poporul roman a
conjuncturii internationale create in primul razboi mondial, a afirmarii in contextul miscarii de eliberare
a popoarelor si a principiului victoriei principiului nationalitatilor in Europa.

In cadrul parteneriatului educational incheiat cu Scoala Gimnaziala Plosca, elevii clasei a VIII-a din
cele doua scoli s-au intalnit in centrul de documentare si informare al Scolii Gimnaziale nr.1 Lunca si
au realizat si prezentat materiale referitoare la Centenarul Unirii. A fost realizata si o expozitie cu
documente originale datand din anii primului razboi mondial.

Elevii Scolii Gimnaziale nr.1 Lunca au participat cu lucrari plastice, prezentari power point si
prezentarea unui program artistic la Simpozionul judeten ,,Omagiu Marii Uniri” care a avut loc la Casa
Corpului Didactic Teleorman.

A urmat participarea la activitatea destinata omagierii Centenarului Zilei Nationale a Romaniei,

desfasurata in parteneriat cu Scoala Gimnaziala Plosca si Scoala Gimnaziala ,,Stefan cel Mare”,
Alexandria.

165
 Seria activitatilor dedicate Centenarului Marii Uniri s-a incheiat cu serbarea organizata de scoala
noastra cu ocazia Zilei Nationale. Elevii au participat cu programul artistic dedicat acestui eveniment
cantand catece patriotice, recitand poezii si prezentand scenete.

In urma participarii la aceste activitati elevii au contribuit la promovarea si respectarea traditiilor, la

constientizarea si manifestarea spiritului civic, la dezvoltarea sentimentelor partiotice, dand dovada de
respect pentru trecut, lucru absolut necesar pentru mentinerea identitatii.

166
 Eliminarea repulsiei față de învățare
– un pas important în evitarea eșecului școlar

prof. COMĂNECI TITINA

Cu îndelungată și prodigioasă istorie în învățământul românesc, Liceul Sanitar ,,Antim Ivireanu’’

din Râmnicu Vâlcea intenționează să răspundă nevoii de proximitate a copiilor de vârsta școlară mică și
funcționează în prezent și cu clase de învățământ primar Step by Step.
Urmărind o îmbunătățire a percepției elevilor despre școală și învățare, cadrele didactice și-au
propus evitarea repulsiei școlarilor față de învățare, considerând că astfel se realizează un pas important
în evitarea eșecului școlar.
Anii pe care elevul îi petrece la școală ar trebui să lase în el o savoare plăcută, deosebită.
Experiențele din primii ani de viață sunt determinante pentru evoluția ulterioară a copilului. Tocmai
această perioadă, de care nu îți mai aduci aminte, determină principalele trăsături ale personalității.
Primele experiențe legate de învățăare au o importanță crucială. Interiorizarea lor va determina
întreaga activitate psihocomportamentală față de învățare de mai târziu. Pentru mulți elevi învățarea este
ceva neplăcut, în timp ce alții învață cu pasiune, comportându-se, atunci când învață, ca alții care se
joacă.
Felul în care copilul acceptă unele evenimente neplăcute depinde de echilibrul lui interior. Aproape
toate atitudinile negative față de învățare se datorează unor experiențe traumatizante survenite în primii
ani de școală: discreditări, descurajări, înjosiri umilitoare și punitive. Tocmai elevii care au avut anterior
experiențe negative, datorită suferințelor psihice (sau chiar fizice) la care au fost supuși din partea
profesorilor sau părinților (jigniri sau chiar loviri), intră în stare de panică la examene.
Unii cred că autoritatea se câștigă prin pedepsirea copilului (înjosiri, intimidări) pentru orice
greșeală. Educația lipsită de respect are tendința de a-l face pe elev să se simtă mic și neputincios, să se
rușineze de neștiința lui, ceea ce îi va leza personalitatea. Remarcile negative referitoare la capacitățile
unui elev, pot avea un rol devastator asupra reușitelor școlare. Acestea ofensează autoimaginea pozitivă
care este înăscută la copil în perioada în care el se închipuie, în fantezia lui, cel mai bun.
Adesea, neștiința firească a elevului este ridiculizată. Uneori, o simplă remarcă negativă din partea
unui profesor, care l-a pus într-o situație neplăcută în fața clasei – chiar dacă el nu i-a acordat
importanță atunci – se fixează în subconștient, ceea ce va face să aibă repulsie față de materia
respectivă. Pentru subconștient eschivarea devine un mijloc de apărare pentru a nu mai retrăi o astfel de
experiență negativă.
Copiii trebuie tratați cu tot respectul, trebuie încurajați să gândească liber, au nevoie să fie susținuți
și aprobați. Adevărata problemă a educației este educatorul și nu copilul. Se știe că este o strânsă
legătură între profesorul preferat și materia preferată. Atunci când nu-ți place să înveți o anumită
materie, înseamnă că în subconștient sunt evocate anumite experiențe neplăcute trăite anterior. Cel care
a avut momente de eșec, de deznădejde, urmărind să evite o astfel de experiență dureroasă, ajunge să
evite chiar domeniul (materia respectivă), se îndepărtează tot mai mult de el, nu îl mai suportă și așa
începe ciclul eșecurilor. Eșecul inițial îl determină să evite învățarea.
Cel care este supus zeflemelelor și insultelor ajunge să se vadă neputincios și inferior. Asemenea
jigniri la adresa reprezentării formate despre propria valoare este generatoare de crize profunde. Mânia
lui se va orienta mai puțin asupra profesorului, cât mai ales asupra materiei respective și asupra propriei
incapacități. Ajunge să se disprețuiască și să se urască inconștient, pentru că nu este atât de bun pe cât ar
dori să fie. Copilul are prea puține posibilități pentru a-și corecta autoimaginea negativă, care poate,
astfel, să devină o fixație. Amintirea unor astfel de traume adânc implantate în subconștient, îi poate
crea stări de stres puternic, de panică și de teamă la examene.
În cazul fiecărui eșec, al fiecărei greșeli, există o tendință autodistructivă de a o adăuga la bagajul
emoțional. Atunci când inmagazinează emoții negative, acestea îi vor afecta gândirea și starea generală.
Mai ales atunci când este în stare de emotivitate crescută, recepționează sugestii de orice fel, fără a le
mai cântări sau judeca. Sondează trecutul pentru a încerca să descoperă și să evoce amintiri negative

167
legate de un anumit insucces școlar, evenimentele care l-au marcat profund în primii ani de școală, care
au generat adevărate blocaje psihice față de o materie sau față de învățare în general, ceea ce duce la
lipsa de încredere în capacitatea de învățare.
Dacă se descoperă sursa trăirilor negative, conflictele care le-au generat și care au fost apoi
reprimate și uitate, pot fi depășite.
Urmărind cu consecvență adaptarea cerințelor școlii la nevoile elevilor, nu în ultimul rând a celor
afectiv- volitive, cadrele didactice din Liceul Sanitar ,,Antim Ivireanu’’ din Râmnicu Vâlcea sunt
încrezătoare că vor câștiga interesul și aprecierea elevilor și a părinților și vor determina creșterea
încrederii în sine și participarea activă a școlarilor la propria lor formare.

168
 Promovarea imaginii școlii prin activitățile extracurriculare

Înv. Conduruță Simona

Școala Gimnazială „Elena Cuza” Vaslui
Formarea imaginii unei școli se poate realiza prin aplicarea unei anumite „politici” care ține atât de
stilul managerial al conducerii școlii, dar și de fiecare cadru didactic, prin pregătirea sa științifico-
metodică și prin activitățile pe care le desfășoară la clasă și în afara ei.
Una dintre mijloacele de promovare a imaginii școlii de către fiecare cadru didactic este și realizarea
de activități extrașcolare. Activitățile extracurriculare, care se desfășoară în afara programului școlar,
vin în completarea activităților curriculare și susțin în mod direct dezvoltarea competențelor care se
realizează la nivel curricular. Aceste activități lărgesc sfera cunoștințelor, cultivă interesul elevilor
pentru dobândirea de noi informații din diverse domenii de activitate și le consolidează pe cele
dobândite în activitățile școlare. Fiind curioși din fire, elevii sunt dornici să participe la aceste activități
pe care le consideră plăcute, neîncorsetate, descoperă legături cu ceea ce au și-au însușit deja, devin
conștienți de lumea înconjurătoare.
Promovarea imaginii școlii prin inițierea activităților educative școlare și extrașcolare diverse,
trebuie să răspundă socializării elevilor. Se poate realiza prin programe de formare a elevilor prin
realizarea unor proiecte în beneficiul comunității, participarea la concursuri șolare, întâlnire cu diverși
reprezentanți ai comunității locale, organizarea și participarea la activități în scopuri umanitare, la
activități de ecologizare, participarea la activități comune școală- grădiniță, activități comune profesori-
elevi- părinți, participarea la realizarea revistei școlii, organizarea de vizite, excursii etc.
Prin activitățile extrașcolare pe care le-am realizat cu clasa a IV-a B voi aminti câteva:
Realizarea de articole pentru revista școlii ”Mirajul labirintului”. Cei mai talentați elevi au scris
compuneri, articole de călătorie, au realizat desene. Au participat la concursuri locale, județene și
naționale în urma cărora au obținut numeroase premii.
Elevii clasei au participat la activităţi de voluntariat la nivel de şcoală, ”Săptămâna fructelor și
legumelor donate”, și au donat jucării și dulciuri copiilor la Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă
„Elisabeta Polihroniade” Vaslui, au participat la fiecare ediție a Târgului de jucării.

Am participat cu elevii clasei la activitatea pe școală, activitate desfășurată de Ziua Educației.

activități dedicate unirii “1 Decembrie, ziua tuturor românilor!”, 24 Ianuarie, Mica Unire”, Zilei
dedicate poetului Mihai Eminescu, activități precum Ziua Nonviolenței în școală, Diferiți, dar egali”,
activități urmărind prevenirea și combaterea violenței și a tuturor formelor de discriminare. Am
desfășurat activitatea „Știm să circulăm corect?”, activitate în colaborare cu IPJ Vaslui, activitate ce a
avut ca obiectiv constientizarea pericolelor la care se expun copiii în momentul în care ignoră regulile
de circulație. De asemenea, s-a urmărit sensibilizarea elevilor față de situațiile extreme, de urgență, care
se pot întâlni pe un drum public și, nu în ultimul rând, au adus la cunoștință care sunt regulile de bază
pe care copiii trebuie să le respecte.

169
 S-au desfășurat vizite la Muzeul județean de istorie, excursie tematică „Pe urmele scriitorilor din
vatra românească”, activități de ecologizare în localitatea Delea Vaslui. Prin vizitele la fabrica de
confecții LCL Vaslui, la Stația de epurare a apei Vaslui, elevii au discutat cu angajații acestor instituții
făcându-și o părere despre ce înseamnă meseria lor, au interacționat cu angajații, au pus întrebări.

În concluzie, educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

170
 Tipuri de educaţie ȋn societatea postmodernă

Prof. Inv. Primar Constantin Constanţa

Scoala cu clasele I-VIII Nichita Stanescu, Ceptura
Dimensiunea socialã a educaţiei, caracterul ei istoric, dar şi perspectivele reclamã necesitatea ca
educaţia sã rãspundã necontenit unor exigenţe ale educaţiei, realitãţii naţionale şi international.
Semnificaţia şi eficienţa actului educativ sunt date de disponibilitãţile educaţiei de adaptare şi
autoreglare faţã de sfidãrile tot mai numeroase ale spaţiului social.
Spaţiul social contemporan este caracterizat de varietatea problemelor care îl circumscriu: o evoluţie
rapidã a cunoaşterii tehnologiei, o explozie demograficã, amplificarea fenomenelor de sãrãcie, foame,
şomaj, excludere socialã, de degradare a mediului, proliferarea conflictelor între naţiuni, etnii şi religii
etc. Toate acestea sunt doar câteva aspect ale unui fenomen complex, pe care îl denumim generic
“problematica lumii contemporane”.
Valul schimbãrilor şi al noutãţilor care asalteazã viaţa umanitãţii şi a fiecãrei colectivitãţi umane, a
fãcut necesare nu numai strategii globale correlate, international, interdisciplinare, intersectoriale,
abordãri holistice, ci şi educaţie pentru schimbare.
A trãi înseamnã a evolua, a deveni fãrã a-ţi abandona matca propriei personalitãţi; de aici,
imperativul corelãrii educaţiei pentru schimbare ca pregãtire anticipativã şi ca asimilare a ritmurilor
alerte cu formarea încrederii în propriile resurse şi în continuitate.
Problematica lumii contemporane se caracterizeazã prin universalitate, complexitate, caracter
emergent, încorporând tendinţe ,fenomene,aspecte noi ce apar în simultaneitatea sau în succesiune în
toate zonele lumii.
Printre rãspunsurile propuse pe plan internaţional problemelor energente, globale, interdisciplinare,
grave şi de anvergurã, unul dintre cele mai originale şi eficiente îl constituie noile tipuri de conţinuturi
sau noile educaţii ce trebuie introduce în planurile de studii şcolare şi/sau univeristare. Şcoala
contemporanã nu mai poate ocoli acestã problemã interdisciplinarã care este a tuturor profesiunilor şi a
tuturor cetãţenilor capabili sã-şi îndeplineascã rolurile sociale, etice şi politice care le revin. Unele ţãri
au acordat atenţie mai mare unora dintre educaţii (educaţie demograficã sau educaţie sanitarã modernã,
necesarã mai ales pentru ţãrile lumii a treia), altele au introdus module sau discipline de sintezã, cursuri
de futurologie, cum sunt: Lumea de azi şi lumea de mâine, Comunitatea Europeanã etc. În planul de
învãţãmânt al departamentelor pentru pregãtirea personalului din România figureazã şi un curs de
educaţie interculturalã.
Dacã la începutul secolului nostrum “Educaţia nouã” sau “Şcoala activã” anunţau voinţa de inovare
a învãţcmântului şcolar, şi îndeosebi a metodelor şi a relaţiilor profesor-elevi, “noile educaţii” sunt
purtãtoare de noi obiective şi mesaje, constituindu-se în raspunsuri date unor sfidãri.
Educaţia relative la mediu sau educaţia ecologicã este, probabil , cel mai bine structuratã, fiind
inclusã deja în planurile de învãţãmânt din diferite ţãri.
Educaţia pentru schimbare, participare şi democraţie îşi propune responsabilizarea individului,
pragãtirea pentru afirmare şi adaptare, pentru a deveni un bun cetãţean, conştient de drepturile şi
responsabilitãţile sale.
Educaţia pentru tehnologie şi progres devine necesarã în condiţiile în care ne aflãm în era
computerizãrii, iar decalajul dintre progresul tehnologic şi pregãtirea individului pentru a folosi o nouã
tehnologie şi a avea acees la informaţie genereazã un nou tip de analfabetism, cel din domeniul utilizãrii
computerului (care se adaugã analfabetismului funcţional al deceniilor opt şi nouã ale secolului trecut).
Educaţia pentru mass-media presupune formarea unei atitudini critice, selective faţã de avalnşa
informaţiei oferite de aceasta, vehiculatã uneori mai mult din perspective unor interese comerciale şi
mai puţin din aceea a unor valori morale .Acest tip de educaţie capãtã noi accente în condiţiile în care s-
a constatat cã elevii petrec cu 25%mai mult timp în faţa televizorului decât în şcoalã, iar urmãrirea
programelor TV devine tot mai mult principal modalitate de petrecere a timpului liber în detrimental
lecturii.

171
 Educaţia pentru pace şi cooperare, care îşi propune sã le transmitã elevilor o culturã a pãcii, este şi
ea tot mai prezentã în şcoli.
Educaţia demograficã este introdusã ca materie de studio în ţãri precum China ,India sau în ţãrile
africane, unde se înregistreazã o creştere accentuate a populaţiei.
Educaţia sanitarã modernã ar putea încorpora atât educaţia nutriţionalã, cât şi pe cea sexualã.
Educaţia economicã şi casnicã modernã, desfãşuratã mai ales în ţãrile dezvoltate, constituie o
pregãtire indirect pentru muncã.
Educaţia timpului liber se dovedeşte din ce în ce mai necesarã, mai beneficã, incluzând component
cultural, artistice, turistice şi sociale.
Educaţia interculturalã capãtã noi valenţe în condiţiile creşterii migraţiei international ,ale realizãrii
unei uniuni europene şi ale necesitãţii creşterii toleranţtei entice şi religioase etc.
Existã mai multe modalitãţi de introducere a acestor noi tipuri de conţinuturi în planurile şi
programele de învãţãmânt, fiecare având avataje şi dezavantaje. În toate cazurile ,o nouã filosofie
trebuie sã-şi facã loc în elaborarea curriculum-ului, astfel încât elevii sã nu mai fie privaţi de
cunoaşterea problematicii lumii în care trãiesc .În mod necesar se impune reciclarea profesorilor ,pentru
a putea prezenta aceastã problematicã în manierã trans-interdisciplinarã, surprinzându-i complexitatea,
globalitatea. Colaborarea sistematicã între profesori, predarea în echipã, realizara de lecţii de sintezã la
sfârşitul semestrului prin conexiuni interdisciplinare presupun o pregãtire adecvatã a profesorilor în
acest sens.
Avantajul ar consta în a nu intervene la nivelul planurilor de învãţãmânt, ci numai la nivelul
programelor, prin introducerea de conţinuturi noi la sfârşitul unor capitole.
Din pãcate ,de multe ori astfel de conţinuturi sunt neglijate de profesori, fiind tratate ca mici abateri
de la conţinutul specific disciplinei.Mai supãrãtoare este absenţa sintezei sau a conexiunilor dintre
elemente.
În învãţãmântul românesc aceste noi conţinuturi sunt dezbãtute mai ales în cadrul orelor de
dirigenţie, însã încep sã câştige tot mai mult teren, introducerea educaţiei civice ca disciplinã de studiu
distinct fiind grãitoare în acest sens.

BIBLIOGRAFIE:

1. Jinga, Ioan şi Istrate, Elena, Manual de pedagogie, Editura All

2. Nicola, Ioan, Pedagogie Şcolarã, EDP, Bucureşti, 1996
3. Planchard, Emile, Pedagogie Şcolarã Contemporanã, EDP, Bucureşti, 1992

172
 Modern şi tradiţional ȋn managementul educaţional

Prof. Inv. Primar Constantin Daniel

Scoala cu cls I-VIII Nichita Stănescu, Ceptura
Activitatea managerului educaţional are caracteristicile funcţiei îndeplinite în cadrul sistemului de
învãţãmânt.
Pentru a-i determina conţinutul, se procedeazâ la analiza atribuţiilor postului de conducere, iar pe
aceastã bazã, se fac corelaţiile necesare cu funcţiile managementului.
În practicã, un manager educaţional desfãşoarã activitãţi comune cu managerii din alte domenii,
precum şi activitãţi specific învãţãmântului şi instituţiei (domeniului) în care munceşte. Din categoria
activitãţilor comune fac parte: planificarea şi organizarea activitãţii, luarea unor decizii; controlul,
îndrumarea şi evaluarea etc.
Activitãţile managerial specifice decurg din specificul conducerii învăţământului şi al instituţiei
conduse. Aşa, de exemplu, într-o instituţie de învãţãmânt, planul general de activitate al acesteia sau
planul de venituri şi cheltuieli sunt rezultatul unor activitãţi manageriael specific, care se desfãşoarã în
conformitate cu tipul de activitate şi cu reglementãrile existente în învãţãmânt.
Indiferent de conţinutul activitãţii desfãşurate de managerul educaţional, acesta trebuie sa fie
eficace, adicã sã facã ceea ce trebuie - şi sã aibã eficienţã, utilizând economic resursele disponibile. Un
manager este considerat eficace atunci când reuşeşte sã ducã la îndeplinire ceea ce i se cere, în termenul
stabilit şi la standardele proiectate. Eficacitatea nu depinde însã numai de manager, ci şi de colaboratorii
acestuia, de reglementãrile existente, care pot avea un rol stimulator sau frenator.
Eficacitatea managerului educaţional se probeazã prin rezultatele obţinute de organizaţia/echipa pe
care o conduce şi nu neapãrat prin ceea ce face, pentru cã el poate face ceea ce i se cere de eşalonul
superior sau de fişa postului, dar ceea ce face el sã nu fie şi ceea ce trebuie pentru atingerea obiectivelor
proiectate şi/sau obţinerea rezulatatelor aşteptate.
În aceste condiţii, stilul de conducere care pare a fi cel mai potrivit pentru o activitate eficientã este
cel situational, când managerul adoptã fie o conducere autoritarã, fie una participativã sau o combinaţie
a lor, în raport cu situaţia problematicã pe care o are de soluţionat.
Este recomandabil ca fiecare manager sã-şi stabileascã anumite criterii pentru a putea aprecia dacã
desfãşoarã sau nu o activitate eficace.
Unul din aceste criterii ar putea fi a acela al concordanţei între activitatea managerului educaţional
şi obiectivele instituţiei pe care o conduce.Din aceaste perspective,fiecare manager e dator sã-şi punã
zilnic întrebarea urmãtoare:ceea ce fac serveşte la atingerea obiectivelor stabilite? Şi dacã da, în ce
mãsurã anume? În funcţie de rãspunsul la aceste întrebãri, managerul educaţional va introduce corecţiile
necesare în propria activitate.
Un alt criteriu ar putea fi acela al oportunitãţii unor decizii şi acţiuni ale managerului educaţional. E
necesarã o asemenea decizie/acţiune?- astfel ar suna întrebarea pe care şi-o pune managerul înainte de a
lua o hotãrâre sau de a declanşa o acţiune.; pentru cã, un manager ia decizii atunci cãnd apare o situaţie-
problemã, pentru a preveni apariţia unei asemenea situaţii-problemã sau pentru a imprima un anumit
curs activitãţii managerial şi de execuţie, într-o anumitã perspectiva,imaginatã de el sau dedusã din
studii previzionale. Când procesele decurg normal, adicã potrivit planificãrii, “amestecul” managerului,
prin adoptarea unor decizii neoportune, poate fi dãunãtor pentru procesul condus.
Un manager este eficace şi eficient dacã:
- utilizeazã optim resursele umane şi material, precum şi timpul disponibil;
- ştie sã motiveze personalul, sã-l organizeze potrivit aptitudinilor fiecãruia, sã-l orienteze şi sã-l
dirijeze cãtre obiectivele finale proiectate;
- dispune de un sistem informaţional adecvat şi asigurã o bunã comunicare în organizaţie(instituţie,
compartiment),atât pe orizontalã ,cât şi pe vertical;
- realizeazã evaluãri curente şi summative relevante, obiective şi stimulatoare pentru personal;
- ştie sã delege atribuţii şi sã-şi foloseascã raţional colaboratorii;

173
 - recurge, ori de câte ori este posibil, la tehnicile moderne de conducere(consulting, sistem
informatic pentru stocarea şi utilizarea datelor şi a informaţiilor necesare, stimularea creativitãţii
colaboratorilor şi a subalternilor etc).
În calea conducerii eficace şi eficiente pot apãrea şi unele obstacole, între care menţionãm:
- blocaje în comunicare;
- climatul organizaţional tensionat;
- apariţia unor situaţii şi probleme neprevãzute care împiedicã desfãşurarea activitãţii programate.
Dupa opinia unor autori, pentru a fi eficace, un manager trebuie sã evite urmãtoarele greşeli:
-amânarea rezolvãrii unor probleme;
-rezolvarea altor probleme doar parţial;
-implicarea managerului, simultan, în prea multe probleme;
-convingerea cã ştie totul foarte bine(situaţie în care nu-şi mai ascultã colaboratorii, consilierii şi
experţii)
-tendinţa de a-şi declina rãspunderea şi de a da vina pe alţii;
-irosirea timpului subordonaţilor.

BIBLIOGRAFIE:

Nicolescu, Ovidiu, Managementul întreprinderii în condiţiile economiei de piaţã,”Tribuna

Economicã”(supliment), Bucureşti, 1992.

174
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
PRIN ACTIVITǍŢI ECOLOGICE

prof. TEODORESCU-MIHAI CONSTANTIN

Școala Gimnazială Lăcusteni, jud. Vâlcea
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Imaginea unei instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul
informaţional în care se formează , fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de
cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc. Formarea imaginii unei organizatii se poate
realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului
organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi.
Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ prin implicarea elevilor în activităţi de voluntariat
sau proiecte educative reprezintă o latură importantă a procesului instructiv – educativ. O educaţie în
spiritul dezvoltării durabile nu se referă doar la o anumită sensibilitate faţă de mediul înconjurător, ci
interesul este ca oamenii să-şi însuşească competenţe care să îi ajute să construiască viitorul într-un mod
activ şi plin de responsabilitate. Printre aceste competenţe se numără: gândirea în perspectivă,
acumularea de cunoştinţe vii, complexe şi interdisciplinare, acţiuni autonome, participare la procesele
de decizie socială. Educaţia ecologică, considerată premisă a dezvoltării durabile, duce la înţelegerea
corectă a interdependenţei dintre om, cultură şi factorii de mediu.
Educaţia ecologică este un proces aflat la confluienţa dintre ştiinţele naturii (biologia, chimia, fizica,
geografia etc) şi cele sociale (economia, sociologia, psihologia etc.) în care se îmbină armonios arta cu
ştiinţa, iar noţiunile teoretice sunt zadarnice dacă nu se îmbină cu activităţile practice. Educaţia privind
mediul este o componentă esenţială a societăţii actuale la nivel global, fiind un proces care are scopul să
îmbunătăţească calitatea vieţii. Aceasta poate ajuta elevii să câştige cunoştiinţe, deprinderi, motivaţii,
valori şi angajamentul de care au nevoie pentru a utiliza eficient resursele planetei şi pentru a-şi asuma
responsabilitatea în vederea menţinerii calităţii mediului înconjurător.

175
 Educaţia ecologică se poate realiza în mod deosebit, prin şcoală şi mass-media, având motivaţie
logică. Educaţia ecologică se bazează pe conştientizarea necesităţii de a proteja natura, de a o face să-şi
păstreze sănătatea de care depinde în final, sănătatea noastră, a tuturor. Pentru elevii Școlii Gimnaziale
Lăcusteni, proiectul „Patrula de reciclare” a însemnat posibilitatea de a-şi dezvolta cunoştinţele de
ecologie şi protecţia mediului, atât din punct de vedere teoretic, cât şi practic,conştientizarea
importanţei procesului de reciclare în protejarea mediului înconjurător. Acest proiect a avut ca obiectiv,
dezvoltarea spiritului de competitivitate, a creativităţii elevilor prin organizarea unui concurs de desene
(pentru clasele I-IV) şi de machete (pentru clasele V-VIII) pentru elevii participanţi la campanie, cele
mai bune creaţii urmând a fi premiate de partenerii proiectului. Participarea la întâlnirile organizate sub
forma “Ora de ecologie” ne-a oferit posibilitatea de a discuta cu agenţi economici,reprezentanţi ai
Agenţiei de Protecţie a Mediului pe plan local despre modalităţile de colectare selectivă a deşeurilor.
Cel mai mare beneficiu de mediu al reciclării este legat nu de depozitarea reziduurilor, ci de
conservarea energiei şi a resurselor naturale şi prevenirea poluării prin utilizarea, în procesul de
fabricaţie, a materialelor rezultate din reciclare şi mai puţin a celor primare.

176
 IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII
Prof. Constantinescu Diana Maria
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevii către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
În zilele noaste, școala este nevoită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane iar ea își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant.Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare.Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine..
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect.Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice, a unor strategii de predare atractive vor creea o imagine
pozitivă asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi corelarea permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală;colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii
minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar;
integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor ce provin din medii
sociale defavorizate dar și susţinerea elevilor cu rezultate deosebite atrag asupra școlii o imagine
pozitivă. Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze sporirea experienţei positive şi a exemplelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoțional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
rețele social-media devenind cel mai uzual mod de a o face. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala noatră, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. Prin combaretea violenței
din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea
toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine
pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de promovare a imaginii școlii, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban

177
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
CORCEA ADRIANA - Prof. pentru înv. primar
Școala Gimnazială Jamu Mare - Timiș

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice , bine pregătite, 50 %dintre cadrele
didactice, titulare, au gradul didactic I ,care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.
Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. În anul școlar 2017 – 2018 elevii clasei a VIII-a ai
școlii noastre, Școala Gimnazială Jamu Mare, au avut cea mai mare promovabilitate pe zona Deta , cu
un procent de aproape 70%.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Elevii Școlii Gimnazile Jamu Mare împreună cu cadrele didactice au organizat o activitate
extracurriculară dedicată Centenarului Marii Uniri

178
LA MONUMENTUL EROILOR ALĂTURI DE OFICIALITĂȚI

Expoziție de desene

179
 .....o parte din colegii mei...

Eu și elevii participanți la această activitate din clasa mea.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu

180
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară. Activitățile care le desfășurăm în școală sau în afara ei mai sunt menționate și în ziarul
local ” Jurnal de Jamu Mare ”

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

181
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Corșatea Domnica

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot ma icomplexe din
parte societăți icontemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunități ipe care o influențează constant . Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoare
aacestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect.Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic
din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptătă la particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare attractive vor înbunătății și crea o imagine pozitivă asupra școlii.Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu
și se poate pierde rapid.

182
 PROMOVÂND ȘCOALA, NE PROMOVĂM PE NOI!

Prof. COSMA MARIA CARMEN

Școala Gimnazială nr. 14, Dr .Tr. Severin, jud. Mehedinți

Promovarea imaginii unității școlare în care îmi desfășor activitatea reprezintă o prioritate pentru o
bună colaborare între cei trei parteneri educațonali școală -elevi -părinți.

În calitate de coordonator al proiectului educațional “Dăruind o jucărie, dăruiește o bucurie !” am

încheiat un acord de parteneriat cu Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă “Constantin Pufan “ Dr. Tr.
Severin.

Prin acest proiect mi-am propus să dezvoltăm abilitățile copiiilor de a fi darnici, de a-i iubi pe cei
din jurul lor, iar în schimb acești copii speciali au fost cei care ne-au primit cu multă bucurie în școala
lor.

Am ales să fim alături de acești copii speciali într-un moment al anului in care să-i putem învăța ca
în luna in care s-a născut Hristos fiecare dintre noi ar trebui să se gândească să fie mai bun, mai generos,
mai darnic cu cei din jur.

Am incercat să ne promovăm școala și elevii Școlii Gimnaziale nr. 14 dăruind din dragoste noastră
și oferindu-le copiiilor de la C.S.E.I.un spectacol de colinde, o scenetă și desene de iarnă în cadrul unei
expoziții de desene.

Activitățile proiectului școlii noastre au constat în realizarea unei expoziții cu desene si felicitări
specifice obiceiurilor de iarnă dar și în prezentarea scenetei “Tinerețe … fără să învețe și viață fără …
de carte “ și a unui mini concert de colinde susținut de elevii clasei a VII a C ai școlii noastre, colectiv
pe care îl coordonez în calitate de diriginte;

Proiectul s-a incheiat cu o acțiune de strângere de donații pentru elevii “Centrului Școlar De
Educație Incluzivă” Dr. Tr. Severin.

Proiectul s-a bucurat de un real succes si de o participare numeroasă, elevii speciali fiind obișnuiti
cu acțiunile școlii noastre deoarece și cu alte prilejuri am vizitat acești copii și totdeauna am fost
primiți cu multă bucurie și entuziasm.

Promovarea imaginii școlii noastre se realizează prin astfel de proiecte derulate la nivel local care să
vizeze multiplicarea experiențelor pozitive cât și a exemplelor de bună practică.

Consider că activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa

timpul liber al elevilor și de prin urmare școala noastră promovând astfel de activități beneficiază de o
imagine pozitivă binemeritată atât la nivel local dar și la nivel județean sau național.

Activitatea extracurriculară este și va rămâne o componentă educațională valoroasă și eficientă

căreia orice cadru didactic trebuie să-I acorde atenție, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă
și inovativă, atât în modul de realizare al activității, cât și în relațiile cu elevii, asigurând o atmosferă
relaxantă care să -i facă pe elevi să se simtă bine și să le stimuleze creativitatea și spiritul inventiv.

183
 Liceul Teoretic ,,Ioan Petruș ’’, Otopeni

Prof. Costache Mirela

Prima școală din Otopeni a fost înființată în anul 1861. În anul 2003, s –a finalizat construcția
noului corp destinat liceului. Chiar din acel an, liceul a început să funcționeze, prin Ordinul M.E.C.
nr.3803 din 09.04.2003. Deviza liceului nostru este ,,Nu învățăm pentru școală, ci pentru viață’’.
Liceul Teoretic cu clasele I-XII "Ioan Petruș" Otopeni este alcătuit din 2 cladiri și un teren aferent cu o
suprafață de 7586 m2.

În clădirea veche funcționează școala primară și școala gimnazială, în care sunt 22 de săli de clasă,
dintre care 2 laboratoare (chimie și fizică), o sală de sport, un laborator AEL dotat cu calculatoare, un
cabinet de informatizare, un cabinet psihopedagogic și de logopedie, cabinete metodice.
In clădirea nouă, cu o suprafață de 1951, 59 m2, funcționează liceul. Aici sunt 11 săli de clasă, 3
laboratoare (chimie, fizica, biologie), dotate cu materiale didactice, un laborator de informatică, o sală de
festivități, o bibliotecă, un cabinet medical și birouri pentru administrație, secretariat, contabilitate etc.

În perioada 2003-2019, elevii liceului nostru au obținut rezultate remarcabile la examenele naționale
,precum și la concursurile școlare și extrașcolare. De- a lungul timpului,Liceul Teoretic ,,Ioan Petruş’’ s-
a implicat într-o multitudine de proiecte internaționale și naționale, proiecte care au promovat principalele
valori ale UE, școala având amenajat un spațiu (European corner ) cu materiale informative şi imagini ale
promotorilor UE, precum şi ale principalilor conducători ai instituţiilor UE.

În categoria Proiecte internaţionale pe care liceul le-a coordonat sau în care a fost implicat pot fi
menţionate: ,, Şcoli-ambasador ale Parlamentului European’’(EPAS),derulate în România de Biroul de
Informare al Parlamentului European (BIPE) în parteneriat cu Ministerul Educației Naționale și cu
sprijinul asociației APDD ,,Agenția 21”; în cadrul programului elevii și profesorii sunt familiarizați cu
posibilitățile pe care cetățenia europeană le oferă și cu rolul Parlamentului European în procesul
decizițional european.

„EAThink2015 Învățare globală pentru schimbare’’ este un alt proiect de anvergură care se derulează
în 19 unități școlare din 4 județe și municipii,inclusiv Ilfov. Şi nu în ultimul rând, amintim proiectele
internaţionale Erasmus + (proiecte care au promovat Obiectivele de Dezvoltare Durabilă ), la care elevii
liceului şi-au adus contribuţia prin participarea la diferite programe şi evenimente organizate în ţări
precum Marea Britanie, Armenia, Portugalia, Franţa, Germania, Italia, Belgia, Portugalia.

Vineri,14 decembrie 2018 ,,Liceul Teoretic ,,Ioan Petruş” a primit Premiul de excelenţă acordat de
către Institutul European din România (IER), pentru promovarea spiritului și valorilor europene, anul
2018 .

184
 Școala Noastră- o școală prietenoasă cu natura
Prof. Costan Lenuța,
Liceul ”Ștefan cel Mare” Codăești

”Școli prietenoase cu natura” este un program lansat de Societatea Ornitologică Română care dorește
să ajute tânăra generație să redescopere natura. Acest program se adresează școlilor care doresc să își
implice elevii în activități de sprijinire a biodiversității locale și să îi responsabilizeze față de mediu.
Activitățile sunt variate și, dacă sunt îndeplinite anumite cerințe, instituția este răsplătită la finalul anului
școlar, prin acordarea unei plăcuțe inscripționate „Școală prietenoasă cu natura”.
Liceul ”Ștefan cel Mare”, din localitatea Codăești, județul Vaslui este înscris pentru al treilea în acest
program, începând din anul școlar 2016-2017, a primit această plăcuță, iar în acest an școlar continuăm
activitățile.
Activitățile propuse sunt simple și atrăgătoare. Dintre acestea, hrănirea păsărelelor în perioada
noiembrie- martie este obligatorie. Elevii s-au grupat, au construit hrănitori pe care le-au montat în
copacii din curtea școlii, și pe care le alimentează cu semințe uleioase periodic. Pentru aceasta activitate
s-au înscris elevi de la clasele a V-a și a VI-a. O altă activitate desfășurată de elevii acestor clase a fost
confecționarea unor siluete de păsări răpitoare (uliu păsărar, șoimul rândunelelor și vânturelul roșu) și
lipirea acestora pe geamurile fiecărei clase pentru prevenirea coliziunii păsărelelor cu sticla. Aceste
activități s-au desfășurat în fiecare an de participare la program.
O activitate care presupune cunoștințe despre biodiversitate, a fost participarea a 40 de elevi din
școală, mai mult de jumătate dintre aceștia fiind elevi de liceu, în luna decembrie 2018, la faza județeană
a ”Olimpiadei speciilor”. Aceasta a constat în susținerea unui test online. Pentru a accesa subiectele,
elevii și-au făcut cont, apoi au primit un test cu 20 de itemi cu reprezentări ale unor specii de păsări, de
nevertebrate, de amfibieni, de reptile și de mamifere din România care trebuiau identificate. Din cei 40 de
elevi, la faza regională s-au calificat 8 elevi de gimnaziu și 12 elevi de liceu.
Dintre activitățile derulate anul trecut, în cadrul programului ”Școli prietenoase cu natura”, au fost și:
 Activități de îngrijire a spațiilor verzi din școală și plantarea unor specii ornamentale, a unor
arbuști și arbori- sub îndrumarea doamnei profesor Ciuhan Doinița.
 Marcarea zilei de 1 aprilie, Ziua Mondială a Păsărilor prin confecționarea de planșe.
 Realizarea unui simpozion ”Pământul casa noastră”, în parteneriat cu Agenția pentru Protecția
Mediului Vaslui, pentru care elevii au elaborat și prezentat materiale (prezentări electronice, referate,
planșe, desene) despre problemele lumii contemporane: poluarea tuturor mediilor de viață, defrișarea,
încălzirea globală și schimbările climatice, dispariția speciilor, epuizarea resurselor naturale, iar
reprezentatul APM Vaslui a prezentat elevilor câteva materiale, în format electronic, despre reciclare,
colectarea selectivă a deșeurilor, conservarea mediilor naturale, reîmpădurirea suprafețelor defrișate ca
măsuri de remediere a efectelor problemelor de mediu.
 Colectarea de baterii epuizate și predarea lor în vederea reciclării.
 Postarea primelor observații asupra întoarcerii unor specii migratoare (barza albă, drepneaua
neagră, prigoria, cucul, rândunica), pe www.spring.alive.net, în perioada martie-mai.
 Elevii care au înregistrat observații despre păsările migratoare au putut participa la concursul de
desene pe aceeași temă. Eleva Cohai Amalia, din clasa a VII-a, a obținut premiul al II-lea la concursul
”Păsările din Spring Alive”.
Unele dintre activitățile menționate anterior vor fi reluate și în această primăvară.
Efectele acestor activități, derulate în anii anteriori, încep să se vadă. Curtea școlii are și spații verzi,
favorabile păsărelelor. Elevii sunt dispuși să ajute la hrănirea acestora, construiesc hrănitori, căsuțe pentru
păsărele, unii au început să aplice și acasă ceea ce fac la școală. Prin exersarea itemilor pe
https://quizz.sor.ro/ mulți elevi au învățat să recunoască speciile mai frecvent întâlnite în localitate.

185
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Biblioteca pentru copii - un concept dinamic

Prof. COSTEA ELENA-ALEXANDRA

Școala Gimnazială Nr. 4, Râmnicu Vâlcea
Biblioteca
Cartea şi lectura alcătuiesc împreună pivotul principal al bibliotecii pentru copii. Ar fi de dorit ca
bibliotecarii pentru copii să aibă forța şi inspirația să îşi dezvolte acțiunile în trei direcții esențiale pentru
carte şi pentru lectură.
Bibliotecile să fie locuri în care copilul să se ducă spontan, să fie dornic de a cunoaşte lucruri care
apar în urma curiozității şi a gustului său de a descoperi.
Bibliotecile să fie spații în care copilul se regăseşte în timpul său liber şi spații care îi prelungesc
bucuriile şi visele sale.
Bibliotecile să ajungă să surprindă şi să hrănească experiențele copiilor, dorințele şi exigențele lor, să
le solicite păreri, să îi încurajeze în a deveni atât parteneri cât şi actori.
Biblioteca pentru tineri trebuie să fie independentă de biblioteca pentru persoanele mature. Această
bibliotecă trebuie să aibă structura unei biblioteci pentru maturi, aceleaşi servicii, dar dedicate tinerilor.
Dar există şi unele probleme specifice: orarul trebuie să fie în aşa fel stabilit, încât familia să nu fie
constrânsă, de asemenea trebuie să existe proiecte culturale, din care fiecare utilizator tânăr să aibă un
avantaj.
Bibliotecile pentru copii şi adolescenți sunt, prin natura lor, instituții paradoxale: ele trebuie să
îndeplinească din punctul de vedere biblioteconomic aceleaşi sarcini ca cele ale unei biblioteci pentru
adulți (achiziție, prelucrare, organizare, comunicare a colecției), să furnizeze utilizatorului aceleaşi
servicii, dar în acelaşi timp să se adapteze specificului utilizatorilor pe care îl au. De la orar la spațiu, totul
trebuie regândit în funcție de tânărul utilizator.
Obiectivele bibliotecilor pentru copii ar trebui să fie:
1. obiective pedagogice (lectura intesivă);
2. obiective culturale (o carte bună, o imagine frumoasă, o invenție utilă, un gust rafinat);
3. obiective sociale (sprijin în realizarea obligațiilor şcolare);
4. obiective politice (însuşirea regulilor de viață în cadrul comunității, deprinderea de a fi un cetățean
exemplar).
Ludoteca
Literatură infantilă se caracterizează astăzi printr-un amestec de genuri: basme, documentare, ficțiuni
(născociri), poveşti de viață, realism, vis, dar de asemenea şi frică, pielea că de găină.
Jocurile care constituie materia însăşi a literaturii infantile, jocurile de limbaje, jocuri pe roluri sunt tot
atâtea posibilități de a pune la un loc, într-un mod constructiv, descoperirile succesive pe care le face
copilul în înțelegerea lui şi în înțelege-ea propriei persoane. O gândire înțeleasă într-un domeniu se va
manifesta şi în sectoarele sale conexe.
Caracteristicile unei ludoteci
Este un loc care propune o gamă largă de jocuri şi jucării, pusă la dispoziția publicului. Aceste jocuri
pot fi fie utilizate în cadrul acestui spațiu, fie împrumutate pe o perioadă de timp determinată.
Este un instrument de adecvare, deschis către exterior, care favorizează întâlnirile între generații.
Jocul este liber şi angajații ludotecii sunt prezenți pentru a orienta, a sfătui şi a pune la dispoziția
publicului jocul dorit. Aceste jocuri favorizează întâlnirile, schimbul de experiență şi comunicarea între
persoane.
Este un loc al vieții, în care sunt derulate animații specifice în relație cu jocul: turnee, spectacole,
sărbători, ateliere etc.
Specificitatea ludotecii
Spațiu de libertate, ludoteca apără valorile de conviețuire socială, de partajare şi de schimb social.
Ludoteca participă la educația, dezvoltarea culturală şi socială a copilului şi la consolidarea funcției

186
parentale.
Loc de întâlnire, ludoteca are că scop să consolideze sau, în unele cazuri, să restabilească, legăturile
între generații şi între culturi, că fiecare să îşi poată găsi locul grație unui vector comun: jocul.
Publicul de origini, culturi, vârste diferite se întâlneşte şi schimbă păreri, respectând regulile vieții în
colectivitate şi în societate.
Ludoteca lucrează în parteneriat cu şcolile, centrele de petrecere a timpului liber, creşe şi alte instituții
care sunt în relație cu un public specific, handicapați fizici şi psihici, persoane în vârstă. Aceste colaborări
realizează o mai mare coeziune în sânul cartierelor şi oraşelor, intensificând legăturile sociale.
Mediateca
Trecerea de la copilărie la preadolescență, apoi la adolescență se traduce prin transformări ale
consumului de media. Pe când tinerii de 6-11 ani sunt centrați asupra televiziunii pe de o parte, şi asupra
lecturii pe de altă parte, cei de 12/13 ani dezvoltă utilizarea maximă a jocurilor pe calculator şi încep să
asculte muzică, activități care devin principale la cei de 15-17 ani.
Inegalitățile dintre clasele sociale marchează, de asemenea profund, distanța dintre tineri. Cei care
provin din familii favorizate beneficiază de un acces triplu la cărți, audio-vizual şi informatică, pe când
cei din medii defavorizate sunt esențial afundați într-o cultură audio-vizuală1.
Familiile de intelectuali privesc programe de televiziune precise şi astfel se salvează de sub influența
televiziunii. Din contră, marea populație lasă să pătrundă televiziunea în intimi-tatea familiei.
Publicul feminin tânăr se îndreaptă către lectură, muzică, ficțiune televizată, practicile telefonului şi
mult mai puțin către jocurile pe calculator. Acest public pune accentul pe legă-turile emoționale. Din
contră, publicul masculin tânăr este do-minat de ecranele digitale, de o anumită fascinație față de tehnică
şi mai puțin de lectură şi de cele legate de ficțiune.
Autorii insistă asupra faptului că aceşti copii nu sunt victimele inocente ale conflictelor familiale din
jurul ecranelor, ci doar că ei învață foarte repede să compună şi că aici găsesc un fel de a învăța gestiunea
vieții în grup2, care se regăseşte mai târziu în cadrul găştilor (grupurilor de prieteni).
Deşi, cele mai multe opinii despre influența TV sunt critice, există şi păreri contrarii. După Ezratty
Viviane3, ecranul nu ne izolează de ceilalți. Dimpotrivă, el se înscrie într-o sociabilitate foarte intensă şi
reprezintă un factor de inserție în societate. Televiziunea se înscrie în schimbul familial şi face obiectul
unei discuții cu exteriorul. Cât despre jocurile video, ele se practică din ce în ce mai mult, şi fac obiectul
unor împrumuturi sau sunt obiectul unor schimburi intense pornind de la cele relative până la trucuri de
joc.
Inovațiile tehnologice şi modificările economice ale anilor ´90 au afectat prin complexitatea lor,
literatura pentru copii, poate mai rapid chiar decât cultura generală a acestui sfârşit de secol XX; tinerii
sunt, într-adevăr, consumatori avizi de noutăți şi devin ținta principală a inventatorilor de limbaje ludice
proprii CD-ROM-urilor sau ficțiunilor care rezultă din ele. Ignorând deliberat aspectul prea pedagogic,
cărțile, filmele şi noile suporturi de comunicare oferite în vederea divertismentului copilului la limita cu
şcoala – dar adesea cu o privire con-damnată de utilizarea lor şcolărească – se străduiesc să cucerească
prin efecte-surpriză care să îi conducă pe tinerii să exploateze aspectele vizibile ale culturii populare.
Rezultă o înflorire de opere mai variate şi mai bogate, dar în care este dificil să discerni apariția de
opere literare originale, în acest context.
Departe de a se lăsa pradă dovezilor în afara contextului social, bibliotecarii au învățat deja o lecție:
Internetul şi noile tehnologii sunt, pentru utilizatorii bibliotecilor, o revoluție încă sub observație4.
Se ia cunoştință de noutatea, de raportul diferit dintre informația şi distracția care par să ofere
suporturi şi servicii noi. Dar nu trebuie să ne lăsăm seduşi fără a le proba, sau chiar a înlocui oferta
existentă (tipăriturile, produsele audio-vizuale) cu produse a căror mânuire, manipulare este mai degrabă
resimțită ca puțin intuitivă, incomodă şi considerabil dezamăgi-toare.

1
Jean-Claude, Utard, Les jeunes et l’écran, în Bulletin des bibliothèques de France, an 1999, nr. 4, p. 36;
2
Jean-Claude, Utard, Les jeunes et l’écran, în Bulletin des bibliothèques de France, an 1999, nr. 4, p. 36;
3
Viviane, Ezratty, Les bibliothèques françaises pour la jeunesse, în Bulletin des bibliothèques de France, an 1999,
nr. 3, p. 28.
4
Yves, Desrichard, Les nouvelles technologies à l'épreuve des bibliothèques, în Bulletin des bibliothèques de
France, an 2002, nr. 2, p. 21.

187
 Se consideră că ar trebui să fim extrem de obiectivi în privința noilor tehnologii şi să nu devenim
penibili prin dis-cursuri anti-Internet, anti-calculator sau pro-carte… De exemplu, Vincent Jouve5 îl
readuce pe Micul Prinț a lui Saint-Exupéry prin intermediul ecranului de calculator; el încercând să facă
vie această modalitate de lectură. Într-adevăr, traseele deja programate nu vor putea niciodată să
rivalizeze cu capacitățile, abilitățile personale ale cititorului. că răsplată, ecranul permite paginii
imprimate să fie îmbogățită prin interactivitate.
Bibliotecile publice, centrele de documentare şi informare, instituțiile şcolare şi alte forme de
documentare propuse utilizatorilor, îşi dezvoltată de câțiva ani colecțiile integrând şi alte tipuri de
documente pe suport electronic, că de exemplu CD-ROM.
Acest nou tip de document oferă în egală măsură ace-sul la o varietate de surse de informații, care mai
degrabă erau rezervate specialiştilor dintr-un anume domeniu ştiințific sau profesioniştilor în informare-
documentare; astăzi acest nou tip de document este disponibil consultării libere de către orice persoană.

Bibliografie:

[1] Jean-Claude, Utard, Les jeunes et l’écran, în Bulletin des bibliothèques de France, an 1999, nr. 4;
[2] Viviane, Ezratty, Les bibliothèques françaises pour la jeunesse, în Bulletin des bibliothèques de
France, an 1999, nr. 3;
[3] Yves, Desrichard, Les nouvelles technologies à l'épreuve des bibliothèques, în Bulletin des
bibliothèques de France, an 2002, nr. 2, p. 21.

5
apud Viviane, Ezratty Lecteurs entre page et écran, în Bulletin des bibliothèques de France, an 1999, nr. 3, p. 8-12.

188
 Alegerea scolii, o decizie importanta

AUTOR: COTULBEA EUGENIA OLGUTA,

LICEUL TEORETIC „ MIHAI VITEAZUL”, CARACAL

Se cunoaste faptul ca renumele unei institutii de invatamant este de mare importanta atunci cand
parintele decide cu privire la scoala, pe care o va urma copilul sau, in functie de aptitudinile pe care acesta
le are.

Dar ce face o scoala cunoscuta in zona in care aceasta este situata? Cadrele didactice care predau,
performantele obtinute de elevii acelei scoli, conditiile in care se desfasoara procesul instructiv educativ?
Poate toti acesti factori contribuie la renumele unei scoli, dar este relevanta modalitatea in care ne
raportam la aceste lucruri.

Cadrele didactice, in urma experientei dobandite pe parcursul carierei didactice ar trebui sa fie
capabile sa adapteze continuturile lectiilor la profilul clasei, unde se preda, astfel incat, in functie de profil
sa fie introduse anumite detalii menite sa suscite interesul tuturor elevilor. Spre exemplu, o lectie de
gramatica intr- o limba straina,la nivel liceal,se poate preda prin inermediul unor contexte mai complexe,
din punct de vedere al vocabularului , cum ar fi fragmente literare,la o clasa cu profil uman, pe cand, la
una cu profil real, aceeasi lectie ar trebui introdusa intr-un context mai simplu, unde elevul sa se poata
raporta la aplicarea unei reguli pe baza unor contexte mai facile.

O lectie de cultura si civilizatie straina are un impact deosebit asupra elevilor daca aceasta este
prezentata sub forma unui film, prezentat de o maniera in care elevul sa fie interesat atat de aflarea unor
informatii, dar si sa fie doritor sa vorbeasca despre acea tema si in alte contexte decat la scoala, astfel
incat informatia primita sa ii fie utila si in viata de zi cu zi.

Performantele scolare obtinute reprezinta un factor esential in alegerea unei scoli, intrucat parintii sunt
tentati sa creada ca a obtine rezultate deosebite depinde doar de profesor, implicand doar un minim efort
din partea elevului.

Pe de alta parte ar fi important de definit termenul performanta, pentru ca acesta se refera la progresul
facut de elev, si mai putin la excelenta, in adevaratul sens al cuvantului.

Efortul depus, deopotriva de profesor si elev, ar trebui contorizat in informatiile asimilate de elev si,
pe care acesta sa fie capabil a le aplica la momentul potrivit.

Nu in ultimul rand, parintele are in vedere conditiile de desfasurare a procesului instructiv

educativ,acestea incluzand materiale disponibile, cum ar fi dotarea tehnica, fise de lucru, accesul gratuit la
materiale pentru toate disciplinele de invatamant, sau mediul ambiental, toate acestea contribuind
substantial la succesul elevului.

In concluzie, viziunea asupra unei institutii trebuie sa fie una obiectiva, astfel incat asteptarile sa fie in
concordanta cu mediul si contextul social, lucru de care este recomandabil sa fie constient parintele atunci
cand ia o decizie, cu privire la alegerea scolii unde copilul isi va petrece o parte importanta a vietii sale,
care isi va pune amprenta asupra modului in care viitorul adult isi va construi o cariera, isi va alege
oamenii din jurul sau de o maniera potrivita si, mai presus de toate va invata ca a fi competitiv este un
mod de a te autodepasi si a gasi reteta succesului in viata.

189
 Promovarea imaginii școlii

Autor: Covașă Florinela

„Educația este mișcarea din întuneric spre lumină.” (Albert Camus)

Societatea contemporană presupune dezvoltarea unor noi cerințe ale sistemului de învățământ, ceea ce
conduce la misiunea școlii de a fi pregătită să facă față unor cerințe mai complexe corespunzătoare. Astfel
beneficiarii sistemului pot să facă din școală un cadru viu de învățare.
Școala a fost dintotdeauna principalul factor de dezvoltare a viitoarelor generații, ea este un element
esențial al oricărei comunități prin resursele umane pe care le are și prin spațiul alocat pentru desfășurarea
activităților educative.
O școală nu poate funcționa corespunzător și implicit nu se poate dezvolta dacă nu are sprijinul
comunității care reprezintă o resursă în acest sens pentru formarea copiilor, viitorii dezvoltatori ai
comunității. Pentru a reuși, o școală are nevoie să se adapteze mediului schimbător și din ce în ce mai
complex, iar acest lucru poate fi sprijinit de resursele comunității. Astfel, pe lângă faptul că ea devine o
resursă de dezvoltare, însăși dezvoltarea devine o sursă de promovare a instituției. O școală care
dovedește potențial cu siguranță va aduce cu sine mai multe proiecte de dezvoltare, mai multă satisfacție,
plăcere de învățare și implicare ale elevilor și profesorilor în activitățile școlare și extrașcolare. Dar
construirea unei imagini a școlii nu se oprește doar la resursele comunității, ea se realizează și prin
crearea unei oferte educaționale diversificată și flexibilizată în funcție de nevoile și interesele
beneficiarilor.
Astfel, un rol impoartant îl au rezultatele școlare pozitive ale elevilor de care cei mai interesați sunt
părinții. Cei responsabili de realizarea imagini școlii din acest punct de vedere sunt cadrele didactice. Prin
intermediul unei educații individualizate, prin strategiile alese de profesor, și prin diversificarea lor se
realizează calitatea procesului de învățământ de care este responsabil cadrul didactic. Starea de bine a
tuturor agenților educativi implicați în porcesul de învățământ este unul dintre factorii care contribuie la
promovarea școlii.
Conducerea și relația dintre ea și cadrele didactice sunt responsabile de crearea unui climat armonios
al școlii. Se simte când sunt tensiuni între cele două păriți, iar această tensiune se transmite și copiilor
involuntar și în aceeași măsură influențeză întreaga funcționare a unității de învățământ într-un sens
negativ.
Un alt factor care contribuie la dezvoltarea imaginii școlii îl joacă activitățile extrașcolare. Acestea
sunt dintre cele mai așteptate de copii, iar o școală care se remarcă prin aceste lucruri cu siguranță va
influența alegerea multor părinți și copii. Activitățile extrașcolare construiesc acel timp de calitate în care
un copil se poate dezvolta. Ele sunt alternativa sănătoasă, practică și creativă în care un copil se poate
dezvolta. De asemena, relația dintre elev și cadrul didactic poate lua altă formă, de cele mai multe ori se
realizează o legătura mai strânsă și mai deschisă cu cadrul didactic. Desigur, nu este în regulă să
exagerăm cu astfel de activități, dar evadarea din rutina zilnică oferă elevului o nouă viziune asupra școlii
și îl motivează din punct de vedere participativ.
Promovarea presupune a fi făcute public toate reușitele școlii. În zilele noastre cea mai la îndemână
metodă este internetul. Un site al școlii în care să fie prezentate toate activitățile desfășurate, proiectele în
care școala este implicată va fi un bun agent de promovare. În societatea actuală tehnologia joacă un rol
important. Este din ce în ce mai clar că nu putem opri această dezvoltare, dar o putem integra în procesul
educativ.
Copiii sunt dintre cei mai numeroși utilizatori de tehnologie și rețele sociale, deși nu putem opri acest
fenomen îl putem educa. În sensul acesta se pot derula activități de educare a copiilor prin anumite
proiecte sau chiar și în activitatea zilnică la clasă. De asemenea se poate crea o platformă a școlii ce poate
fi utilizată de elevi, dar și de profesori pentru a scrie articole, știri, pentru a organiza concursuri sau
diferite activități școlare și extrașcolare.
Un alt factor care consilodează imaginea pozitivă a unei școli sunt activitățile de combatere a
violenței. Au fost școli renumite la noi în țară, dar care în urma unor conflicte violente între elevi sau între

190
profesori și elevi imaginea lor a fost grav afectată, iar timpul de refacere a acesteia a fost foarte
îndelungat. Prevenirea și atenționarea elevilor în ceea ce privește violența între elevi sunt necesare atât
pentru elevi, cât și pentru personalul didactic. Un mediu școlar sigur și de încredere caută orice părinte
pentru copilul lui. Câștigând aceste lucruri, școala câștigă întru totul și respectul cuvenit.
Promovarea imaginii școlii este necesară și benefică pentru orice unitate de învățământ din toate
punctele de vedere. Dar și această promovare are o limită. Unele școli realizează o imagine pozitivă
necorespunzătoare realității, ceea ce face mai mult rău decât bine școlii și beneficiarilor ei. Ea trebuie să
fie realizată dintr-o perspectivă obiectivă.
În concluzie, conducerea școlii împreună cu cadrele didactice și comunitatea sunt principalii factori
care pot realiza și promova o imagine pozitivă a școlii corespunzătoare realității pentru ca beneficiarii să
aibă dreptul la o educație de calitate în conformitate cu cerințele societății contemporane.

191
 „EMINESCU- ȘI COPIII”

Învățător: Crișan Maria

Colegiul Silvic Gurghiu
Școala Primară Cașva, Clasa a IV-a

Nu se putea o dată mai potrivită pentru ziua „Culturii Românești” decât momentul în care îl
sărbătorim pe Eminescu. Cultura românească având în patrimoniu această valoare la care se poate
raporta.
15 Ianuarie este ziua în care spiritul eminescian vibrează, răscolește memoria noastră, sufletul,
gândurile, orientându-ne către frumos, visare, pitoresc, dar și către realul din noi și din jurul nostru.
Rezonanța pe care o are poezia lui Eminescu în noi o simțim aducându-ne aminte și spunând: Am
învățat această poezie, am auzit acest cântec, am citit acest articol.
Am învățat! Am auzit! Am citit! Verbe, arătându-ne un timp trecut: cândva, ieri, acum zece ani, acum
douăzeci de ani. S-a întâmplat, cândva, totuși, încolțind, acum, în mine, în noi, acel cuvânt. E necesar să
fie sădit, pentru a putea ieși la suprafață atunci când poate fi înțeles.
Pornind cu aceste gânduri am pregătit sărbătorirea a 169 ani de la nașterea poetului nostru național.
Cu toate că vârsta este fragedă încă, cuvântul poate fi înțeles, versul poate fi memorat, ziua poate fi
marcată.
Spiritul lui Eminescu ne cuprinde ca un fior, conducându-ne spre cunoaștere, ajutându-ne să
pătrundem emoția transmisă de poet.
Am învățat atât de multe lucruri despre Eminescu, ne-am însușit atât de multe cunoștințe: unde a
locuit, unde a învățat citit-scrisul . Am aflat despre teii din curtea casei părintești. Știm că acel copil care a
devenit „ geniul poeziei românești” a cutreierat pădurile, a stat lângă izvor pentru a-i asculta sunetul
cristalin, a crescut într-o familie numeroasă, cu frați care au mers la „ școli înalte”.
Am aflat că, învățătorul viitorului poet, Arune Pumnul, i-a fost model și sprijin, îndrumându-l spre
căutarea valorilor, stârnindu-i dorința de a cunoaște, a vedea, a căuta, a ști, insuflându-i neastâmpărul și
entuziasmul de a păși prin locurile de unde a răsărit „soarele românismului” . Am învățat, de asemenea
că mintea și spiritul și le-a cultivat prin țări străine, pentru a putea transmite generaților care vor urma,
vibrația, frumosul și plinătatea sufletului său. Știm că a avut un foarte bun și nedespărțit prieten, căruia îi
plăcea să-i asculte povestirile pline de haz și înțelepciune. Am făcut cunoștință, prin intermediul
imaginilor, cu locurile prin care a umblat și persoanele pe care le-a cunoscut. Toate aceste lucruri le-am
învățat pregătindu-ne pentru concursul: „ Eminescu - poet nepereche”.
Organizând șezătoarea –concurs, elevii clasei a - IV- au avut de îndeplinit diferite sarcini: Să răspundă
la întrebările din „săculețul fermecat”, întrebări legate de viața și activitatea poetului.
Să realizeze o compoziție vizual – plastică, redând în desen casa, teii din curtea casei, lacul, izvorul,
pădurea, locuri atât de dragi poetului.
Să rezolve fișe de lucru, arătându-și talentul în mânuirea condeiului.
Să întocmiască arborele genealogic al poetului.
Să recite clar, cursiv, expresiv poezii.
Astfel s-a desfășurat șezătoare literară – concurs: „ Eminescu-poet nepereche” la clasa a IV a, Școala
Primară Cașva:
Camera de filmat a surprins și înregistrat fiecare moment al activității, elevii având posibilitatea de a
arăta telespectatorilor: părinți, prieteni, cunoscuți și necunoscuți talentul, dăruirea și bucuria cu care au
pregătit sărbătoarea.
Nu vom ajunge cu toții oameni de litere, de înaltă cultură, sau maeștri în arta condeiului, însă, cu
siguranță, timpul nu va șterge din memorie tot ce s-a învățat pentru a marca acest eveniment, iar peste
timp vom putea spune cu mândrie: „ am învățat această poezie”, „ am citit acest articol”, „știu”, „îmi
amintesc” despre Eminescu.

192
 Creșterea eficienţei și calității procesului instructativ educativ
a elevilor din învăţământul preuniversitar

Prof. Ionel Cucoranu

Liceul “ Ștefan Procopiu Vaslui

În cadrul proiectului de mobilitate în domeniul educaţiei şcolare-Erasmus+/KA1- Nr. de referință:

2017-1-RO01-KA101-035810, ”O școală prietenoasă”, în perioada 09-13 iulie 2018 s-a desfăşurat în
Cehia, la Praga, Fluxul 2 de mobilitate cu tema „Abordări inovative de predare”.

Un grup de 5 profesori participanți de la Liceul „Stefan Procopiu” din Vaslui: Cucoranu Ionel,
Bacoșcă Bică Mariana, Diaconu Areta, Dumitrașcu Leonaș, Diana Loghin, au achiziţionat tehnici și
metode noi de adaptare la nevoile diferenţiate ale elevilor şi la formarea competenţelor specifice secolului
XXI.

Furnizorul de formare profesională ITC – International TEFL Certificate, a oferit suportul logistic şi
material necesar desfăşurării în condiţii foarte bune a activităţilor stabilite între instituţiile partenere prin
acordul de formare.

În cadrul cursului, profesorii participanţi au parcurs un număr de 10 module:

-Competenţele secolului XXI;

-Gândirea critică şi creativă, cum poate fi dezvoltată;
-Învăţarea bazată pe cercetare şi pe sarcini;
-„Gamifying” sala de clasă;
-Utilizarea instrumentelor TIC pentru evaluare;
-Lucrul cu clase multiculturale;
-Adaptarea materialelor didactice pentru a satisface nevoile claselor diferenţiate;
-Metacogniţie, învăţând elevii să înveţe;
-TIC ca instrument de dezvoltare a creativităţiişi gândirii critice;
-Formativ versus sumativ: rubricile, listele de verificare, evaluarea de la egal la egal şi autoevaluarea.

Cursul a oferit şi posibilitatea îmbunătăţirii competenţelor ligvistice prin comunicare interculturală

între cursanţi proveniţi din ţări europene: România, Italia, Spania, Cipru, Turcia.

Rezultatele învăţării vor fi transferate şi aplicate elevilor prin:

- utilizarea de metode şi tehnici bazate pe sarcini de lucru;
- dezvoltarea gândirii creative;
- identificarea nevoilor de formare ale elevilor din secolul XXI;
- dezvoltarea gândirii critice de îmbunătăţire a abilităţilor cu ajutorul resurselor digitate.

193
 ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. primar Cucu Iuliana

Consider ca diind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
De 2 ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De foarte
multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu astfel
de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu
adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea

194
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

195
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
„Meșter din Transilvania”

CULIC LILIANA,
Colegiul Tehnic „Transilvania” - Baia Mare
În anul şcolar trecut, la Colegiul Tehnic ”Transilvania” din Baia Mare, s-a derulat proiectul
educațional, din domeniul educației profesionale, ”Meșter din Transilvania”, câștigător al Competiției de
Idei din Țara lui Andrei 2017, concurs național susținut prin sponsorizare de SC PETROM SA. Concret,
s-a realizat un cabinet de mecanică, prin modernizarea și dotarea unei săli de clasă din unitatea școlară.
Pentru a câștiga acest concurs, proiectul depus a trebuit votat. La această acțiune s-au unit eforturile
elevilor școlii, în primul rând, dar și ale cadrelor didactice și ale celorlalți angajați ai unității noastre.
În urma derulării acestui proiect, elevii colegiului, în special elevii claselor cu profilul mecanică, vor
descoperi tainele meseriei studiind într-un cadru adecvat. Cabinetul este dotat cu materiale didactice
moderne, calculatoare, soft-uri educaţionale, conexiune la internet, tablă interactivă şi videoproiector.

În timpul orelor de curs, elevii au acces la cinci calculatoare cu conexiune la internet pe care rulează
programe educaţionale pentru disciplinele tehnice, astfel putându-se lucra pe câte cinci grupe de elevi, în
paralel. De asemenea le sunt puse la dispoziţie truse
pentru măsurări tehnice şi pentru a realiza diferite
transmisii ale organelor de maşini.
Pentru a avea un cadru plăcut, s-a achiziţionat
mobilier modular, aranjat într-un mod plăcut, cât mai
convenabil activităților desfășurate.
La „finisarea” lucrărilor din acest cabinet, o mână de
ajutor au dat și elevii clasei a XI-a de mecanică,
învățământ profesional, ei aranjând mobilierul și
materialul didactic achiziționat.
În acest an școlar, orele desfășurate în acest cabinet
au dus la o mai
bună înțelegere
a noțiunilor
teoretice prin
aplicațiile practice derulate și au creat o stare de spirit mai
plăcută elevilor.
Sperăm ca și pe viitor să ne putem mândri cu astfel de
realizări, pentru ca absolvenții școlii noastre să se poată integra
cu mai multă ușurință pe piața muncii.

196
 Mentorul- “indrumătorul de suflet” pentru tânărul debutant

Prof. Inv. Preşc. CUPŞA ANUCA

Grădiniţa cu Program Prelungit “14 Mai” Satu Mare
A fi mentor înseamnă a fi antrenor, consilier, cel mai bun prieten, psiholog sau terapeut?
Nu, nici unul dintre acestea - dar să fie umanitar.Un mentor este un model care ar trebui să ofere
cunoştinţele şi experienţele sale discipolului – ca partener de discuţii şi cutie de rezonanţă pentru a lărgi
gândirea discipolului lui.
Ca mentor, mai presus de toate, trebuie să-l asculţi pe discipol– să-i arăţi că iti pasă şi să faci efortul
de a încerca să înţelegi ce spune şi face discipolul, şi ce înseamnă fiecare lucru pentru el.
Mentorul este cel care trebuie să-şi asume responsabilitatea pentru relaţie, este cel care îl face mai
puternic pe discipol prin ascultare activă şi îndrumare prin sfaturi, uzând de poziţia de încredere pentru a-
l entuziasma şi a-l inspira. Mentorul este cel care ar trebui să fie un model pozitiv şi disponibil ca o cutie
de rezonanţă, sprijin şi ghid.
Dar există o diferenţă importantă între un mentor şi un prieten. Mentoratul durează o perioadă limitată
de timp, are limite clare şi un sfârşit. El nu este o prietenie. Mentoratul nu este o misiune pentru tot
parcursul vieţii. Dacă deveniţi prea apropiaţi unul de altul, în maniera celor mai buni prieteni, acest fapt
poate compromite rolul mentorului, blocând capacitatea mentorului de a pune întrebări critice şi
provocatoare, şi va face mai grea terminarea relaţiei. Este important să se rămână în limitele rolului de
mentor.
Rolul mentorului este uneori comparabil cu rolul profesorului – intrucât se împărtăşeşte propria
experienţă şi cunoaştere, inspirând, sprijinind şi oferind ocazional îndrumare.Dar un profesor are un
întreg grup de elevi care urmează să fie evaluat. Acest lucru nu se va cere de la mentor. Prin urmare, nu
trebui să aibă rol de profesor - ci să converseze şi să fie un partener egal în schimburi. Mentorarea este
ca o balanţă care trebuie în mod constant să fie in echilibru .
Mentoratul este de multe ori mai mult informal, decât pregătire cu un antrenor şi se concentrează pe
carieră şi dezvoltare personală. Mentorul nu trebuie să fie văzut ca un terapeut, şi nu trebuie să adopte
acest rol. Desigur,există unele asemănări, în nici una dintre aceste situaţii nu trebuie să judece , critice
sau să ţină predici, dar diferenţa este că va lua parte la activităţi împreună cu discipolul , iar acest tip de
interacţiune nu intră, în general, în atribuţiile terapeutului.
Pentru a putea dezvolta relaţie bună, trebuie să construim o legătură personală. Mentoratul este atât o
relaţie cât şi o resursă pentru sprijin personal. Un mentorat este o relaţie pentru îndrumare dar si pentru
susţinere.O relaţie este întotdeauna un proces.Cercetările arată că mentorul este cel mai de succes într-o
relaţie, dacă isi vede rolul lor ca pe unul de susţinere, doreşte să îl ajute pe discipol, să crească şi să se
dezvolte, şi nu se aşteaptă la nicio recunoaştere sau mulţumiri pentru eforturile depuse.În primul rând,
trebuie să se cunoască reciproc, în scopul de a crea o relaţie bună şi egală. În relaţia mentor-discipol,
discipolul este acela care ar trebui să ocupe rolul principal şi să fie un subiect de orientare pentru mentor,
şi nu vice-versa! Sarcina ca mentor este de a asculta, a încuraja şi a ghida (în funcţie de propriile
cunoştinţe şi de experienţă).
Atitudinea mentorului este foarte importantă. Pentru a înţelege discipolul, trebuie ca mentorul să fie
curios şi să încerce să descopere şi modul în care discipolul consideră şi vede lumea.Mentorul trebuie să
respecte modul cum percepe discipolul lumea din jurul său şi să nu se grăbească să tragă concluzii sau să
simplifice viziunea lor. Acest lucru este important mai ales în cazul în care discipolul are un fond diferit
sau valori care diferă de ale mentorului. Uneori poate fi chiar util şi provocator să încercăm a ne vedea pe
noi înşine din punctul de vedere al discipolului, a ne vedea pe noi înşine cu ochii altcuiva şi a îndrăzni să
punem sub semnul întrebării valorile şi standardele proprii.
De asemenea, mentorul trebuie să exprime o reacţie pozitivă la eforturile şi progresele pe care le
realizează discipolul, indiferent cât de mici ar fi acestea. Astfel se poate consolida stima de sine a
discipolului .Un mentor competent vede oportunităţi, găseşte soluţii şi abordează problemele
dificile.“Vorbele bune pot fi puţine şi uşor de zis, dar ecourile lor sunt cu adevărat nesfârşite.”Maica
Tereza

197
 Dialogul este puntea de legătură între oameni. Ca mentor, aceasta înseamnă că ar trebui să fii prezent
din punct de vedere mental şi să dai întreaga atenţie discipolului. Acest lucru va oferi o oportunitate de a
vă exersa abilităţile de bun ascultător.A fi curios în privinţa discipolului poate facilita dialogul.
Întotdeauna preocupările şi întrebările discipolului sunt cele care ar trebui să fie în centrul atenţiei, iar
sarcina mentorului este de a încuraja cercetarea şi punerea de întrebări atunci când ceva este neclar, de
asemenea problematizarea subiectelor şi stimularea discipolului.El să aibă posibilitatea de a-şi exprima
gândurile sale, fără ca mentorul să intervină prea mult. Trebuie ascultat ceea ce are discipolul de spus,
dar şi lăsat să tragă propriile sale concluzii şi sprijinit în deciziile sale.
Un mentor bun construieşte încrederea vorbind deschis nu numai despre succesele sale, dar şi despre
eşecurile sale.Un model pozitiv nici nu condamnă şi nici nu critică pe alţii - în schimb, ar trebui să arate
bunăvoinţă şi consideraţie, şi să conducă prin exemplul personal.
Este de dorit ca profesorii mentori să creeze conexiuni speciale cu profesorii debutanţi, bazate pe
respect, pentru a oferi satisfacţie tuturor partenerilor implicaţi în stagiul de mentorat şi mulţumire faţă de
ceea ce s-a clădit în domeniul formării profesionale, cu eforturi comune.

198
 IMAGINEA ȘCOLII. IMPACTUL ASUPRA COMUNITĂȚII LOCALE

Prof. Damian Veronica

Liceul Tehnologic Nr. 1 Șărmășag, jud. Sălaj

O comunitate şcolară in care angajaţii îşi părăsesc atitudinea competitivă pentru a-şi împărtăşi
experienţele de învăţare, demersurile care i-au condus la succes, respectiv situaţiile – problemă care au
rămas probleme reprezintă un mediu de învăţare activă , centrată pe nevoile indivizilor, este o comunitate
care învaţă.
Şcoala încurajează , prin regulile si procedurile stabilite prin consens, prin responsabilităţile şi rolurile
liber asumate, prin procedurile şi instrumentele de monitorizare şi evaluare a procesului – un tip diferit de
inteligenţă faţă de abordările educaţionale tradiţionale; în loc să se apeleze la recunoaşterea cunoştinţelor
sau la manevrarea detaliilor, şcoala se focalizează pe capacitatea participanţilor de a învăţa, de a înţelege
situaţia – problemă cu care se confruntă.
Profesorii au nevoie să-şi înţeleagă propriul mod de gândire pentru a deveni mai eficienţi şi pentru a
facilita si amplifica dezvoltarea gândirii elevilor lor. Dacă au dobândit o înţelegere a naturii sociale şi
situaţionale a învăţării, o apreciere a importanţei contextelor autentice, obişnuinţă de a reflecta asupra
propriilor experienţe şi dorinţa , disponibilitatea de a se interoga asupra propriilor credinţe şi supoziţii,
atunci ei vor fi mai pregătiţi să creeze pentru elevi medii de învăţare care să faciliteze elevilor sa înveţe
lecţii care contează într-adevăr şi care să fie de calitate.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire al mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Ele sunt o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile
cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin mediatizarea tuturor reușitelor
școlare și extrașcolare, fie prin publicarea unor articole în revista școlii , fie pe pagina web a școlii , fie pe
diverse rețele sociale , atât de agreate de copii și de părinții acestora. Implicarea părinților în activitățile
școlii este un factor ce mărește impactul pozitiv al imaginii școlii. Motivând părinții să participe la cât
mai multe astfel de activități, comunitatea are acces la informații ce susțin prestigiul școlii, susțin statutul
acestei instituții.

199
 Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale culturii
organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

200
 ROLUL ȘI IMPORTANȚA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE
ÎN PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Daniela Dan

Prof. Corina Paraschiv
Grădinița P. P. 36 Timișoara

Procesul educational din gradinita presupune si forme de munca didactica complementara activitatilor
obligatorii. Acestea sunt activitati desfasurate in gradinita in afara activitatilor obligatorii sau activitati
desfasurate in afara gradinitei. Ele sunt activitati extracurriculare si se desfasoara sub indrumarea atenta a
educatoarelor. Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că
educaţia extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine
stabilit în formarea personalităţii tinerilor.
Modelarea, formarea şi educaţia omului cere timp şi dăruire. Timpul istoric pe care îl trăim cere
oameni în a căror formaţie caracterul şi inteligenţa se completează pentru propria evoluţie a individului.
În şcoala contemporană eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
copiilor.
În acest cadru, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic şi
socioafectiv, pentru o cât mai uşoară integrare socială.
Astfel de activitati sunt de o reala importanta intr-o lume dominata de mass media si ne referim la
televizor, calculator si internet, care nu fac altceva decat sa contribuie la transformarea copiilor nostri in
niste persoane incapabile de a se controla comportamental , emotional si mai presus de toate slabi
dezvoltati intelectual. Se stie ca incepand de la cea mai frageda varsta , copiii acumuleaza o serie de
cunostinte punandu-i in contact direct cu obiectele si fenomenele din natura.
Activitatile de acest gen cu o deosebita influenta formativa, au la baza toate formele de actiuni
turistice: plimbari, excursii, tabere, colonii.In cadrul activitatilor organizate in mijlocul naturii, al vietii
sociale, copiii se confrunta cu realitatea si percep activ, prin actiuni directe obiectele , fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate in principal pe viata in aer liber, in cadrul actiunilor turistice,
prescolarii isi pot forma sentimental de respect si dragoste fata natura, fata de om si realizarile sale. In
urma plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai multa creativitate si sensibilitate ,
imaginea realitatii, in cadrul activitatilor de desen si modelaj , iar materialele pe care le culeg ,sunt
folosite in activitatile practice, in jocurile de creatie. Plimbarile prin parc din aceasta toamna , frunzele
ruginii ,stolurile de pasari care se pregateau de plecare,frumusetea deosebita a acestui anotimp le vor
ramane in suflet celor mici , creandu-le emotii estetice.La varsta prescolara, copiii sunt foarte receptivi la
tot ce li se arata sau li se spune in legatura cu mediul , fiind dispusi sa actioneze in acest sens .Ca
educatoare, trebuie sa oferim in mod gradat , in acord cu particularitatile de varsta , cunostinte stiintifice ,
sa organizam activitati educative privind protejarea mediului inconjurator: curatarea parcului, , a mediului
de joaca, ocrotirea unor animale .
Excursiile şi taberele şcolare contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile ţării,
la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii cunosc
locul natal în care au trăit, muncit şi luptat înaintaşii lor învăţând astfel să-şi iubească ţara, cu trecutul şi
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoaşte realizările oamenilor, locurile unde s-au născut, au trăit şi au
creat opere de artă scriitori şi artişti.
Serbarea este modalitatea eficientă de cultivare a înclinaţiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioasă a personalităţii copiilor.
Vizitele la muzee, expozitii, monumente si locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit si pretui valorile culturale, folclorice si istorice ale poporului nostru.
Vizionarile si spectacolele constituie o alta forma de activitate extracurriculara in gradinite, prin care
copilul face cunostinta cu lumea minunata a artei.

201
 Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de
asemenea o sursa de informatii, dar in acelasi timp un punct de plecare in organizarea unor actiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor musicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmata de discutii pregatite in prealabil, pe langa faptul ca realizeaza completarea unor aspecte educative,
stimuleaza si orienteaza copiii spre unele domenii de activitate: muzica, sport, poezie, picture, etc.
Vizionarea filmelor si a emisiunilor la televizor adduce copiilor o mare satisfactie, prin faptul ca arta
filmului da copiilor iluzia realitatii.
Educatoarele au un rol deosebit de important in alegerea spectacolelor, la recomandarea emisiunilor
de televiziune pentru copii si selectionarea emisiunilor, programelor distractive care au o influenta
pozitiva mai evident conturate.
Activităţiile extracurriculare moral-civice, alături de celelalte activităţi desfăşurate în grădiniţă pe
nivele de vârstă, contribuie, prin trăirile afective, emoţii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea , în sufletul copiilor, a unor sentimente morale , care se vor transforma în
convingeri ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

1. Ministerul Educatiei si Cercetarii, Institutul de Stiinte ale Educatiei Revista invatamantului

prescolar, 3-4/2006,
2. IONESCU, M.; CHIŞ, V.,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
3. PREDA. VIORICA, Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii, Editura
« Gheorghe Cârţu Alexandru », Craiova 2009
4. LESPEZEANU M., Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar, Editura S.C. Omfal,
Bucureşti, 2007

202
 Activitǎțile extrașcolare și extracurricrale
o modalitate eficientǎ de promovare a școlii

Autor: inv. Dan Paula Mihaela

Liceul Tehnologic Gurghiu
Loc. Gurghiu, jud. Mureș
Şcoala și sistemul educațional, ȋn ultimii ani, au suferit o serie de modificǎri atȃt la nivel
organizațional, cȃt și la nivel de curriculum. Aceste modificǎri sunt cauzate de un anumit cumul de
factori externi și interni. Factorii externi fiind : numǎrul scǎzut de elevi și restrȃngerea de activitate ȋn
anumite școli, cauzat de migrarea populației, iar factorii interni sunt cei cauzați de schimbarea
curriculumului, de modificarea planului cadru și a altor procedure educaționale.
Numeroasele modificǎri aduse sistemului educațional a fǎcut ȋn timp sǎ scadǎ credibilitatea școlii ȋn
fața elevilor, dar și a pǎrinților. Din acest motiv, fiecare școalǎ, trebuie sǎ vinǎ cu un plan de promovare a
serviciilor oferite de cǎtre aceasta.
O modalitate foarte bunǎ de promovare sunt activitǎțile extrașcolare și extracurricurale, pentru cǎ la
acest tip de activitǎți, elevi, participǎ cu drag, interes și entuziasm.
Pǎrinții, adorǎ sǎ ȋși vadǎ copiii pe scenǎ, sǎ fie implicați ȋn tot felul de ateliere , concursuri, excursii
și serbǎri etc. În acest mod, aceștia, considerǎ cǎ elevii sunt apreciați, importanți, implicați și activi ȋn
viața școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Considerȃnd cǎ este foarte importantǎ promovarea școlii, eu, ȋn calitate de cadru didactic, am incercat
sǎ implic elevii ȋn cȃt mai multe programe: concursuri, excursii, serbǎri, proiecte, care sǎ ducǎ la ridicare
prestigiului școlii.
În cele ce urmeazǎ voi prezenta cȃteva imagini realizate ȋn cadrul diferitelor activitǎți desfǎșurate ȋn
școalǎ și nu numai: la teatru, la Zoo, serbare de Crǎciun, programul Colgate, Ziua Romȃniei etc.

203
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

204
 Promovarea imaginii școlii
Utilizarea tehnologiei moderne în procesul instructiv-educativ

Profesor pentru învățământul primar – Dancu Doina

Școala Gimnazială Nr. 21, Sibiu
În luna noiembrie a anului 2018 am participat la Programul de formare continuă „Inovaţii curriculare
în învăţământul primar”, program care îşi propune să evidenţieze importanţa tratării din punct de vedere
formativ a situaţiilor de învăţare, organizarea situaţiilor de învăţare folosind metode moderne, atractive
pentru elev, metode prin care cadrul didactic formează elevului deprinderi, capacităţi, competenţe
formative pentru ca acesta să atingă performanţe, urmărind educarea şi formarea fiecărui elev în parte,
învăţându-l cum să înveţe, cum să-şi selecteze, să ordoneze, să-şi însuşească cunoştinţele şi să le aplice
creativ.
Scopul programului a fost dezvoltarea competenţelor generale şi specifice ale cadrelor didactice din
învăţământul primar privind implementarea noii paradigme educaţionale - centrarea procesului instructiv
educativ pe nevoile elevului şi optimizarea acestui proces prin corelarea cu oportunitățile oferite de
societatea informaţională. Programul a urmărit o abordare diferită care a condus la dezvoltarea
competențelor cadrelor didactice, privind utilizarea TIC, e-learning și a celorlalte elemente care conduc
la progresul tehnologic asociate procesului didactic, rezultând astfel și dezvoltarea competențelor similare
în cazul elevilor încă din primii ani de studiu. Fiind expuși unui mod inovativ de predare încă din timpul
școlii, asimilarea cunoștințelor dobândite prin intermediul TIC, al tehnologiilor de e-learning va constitui
valoare adăugată la capacitatea de integrare și adaptare a elevilor la cerințele și evoluția tehnologică
asociate societății cunoașterii.
La finalul programului de formare am aplicat la clasă mai multe metode pe care le-am dobândit pe
parcursul cursului.
Una dinte metodele aplicate în procesul didactic este utilizarea aplicatiei Kahoot.
Această aplicație am utilizat-o la clasa I, în cadrul orei de Comunicare în limba română, unitatea
tematică ”Lumea animalelor”, subiectul fiind Sunetul și litera ”L”.
Pentru actualizarea cunoștințelor dobândite anterior, am propus jocul didactic ”Observă, citește,
potrivește”, care presupune realizarea corespondenţei între imagine şi cuvânt prin potrivirea cartonaşelor
pereche și identificarea poziției sunetului „l” în fiecare dintre aceste cuvinte.
Captarea atenției am realizat-o tot printr-un joc didactic, lipind pe tablă imagini cu
animale. Elevii au avut de extras dintr-un săculeț jetoane pe care erau scrise denumirile animalelor din
imaginile lipite pe tablă. După citirea cuvântului de pe jeton, fiecare elev l-a pus în dreptul imaginii
corespunzătoare. Citind litera initială din fiecare cuvânt se observă formarea unui cuvânt nou, care este un
nume de persoană. Astfel se ajunge la anunțarea temei noi, și anume, Sunetul și litera ”L”.
Elevii primesc explicații despre situațiile în care cuvintele se scriu cu litera „L”: la început de
propoziție, nume de persoană, de țări, orașe, etc. Aceștia vor da astfel de exemple. Se trece la intuirea
literei mari de tipar pe planșa model: elemente componente (o linie verticală și una orizontală);
comparație cu litera mică (o linie verticală). Pe o fișă dată, elevii vor recunoaște și încercui litera „L”. Se
vor forma cuvinte (nume de persoane) cu ajutorul alfabetarului, pornind de la silabe date.
Se intuiește litera mare de mână pe planșa model: elemente componente (o buclă – se face trimitere la
asemănarea cu litera E de mână, un bici); evidențierea scrierii pe două rânduri (suprarând și rând);
scrierea model la tablă, însoțită de explicații.
Scrierea literei L de mână: exerciții de pregătire a musculaturii mâinii în vederea scrierii,
reamintirea poziției corecte pentru scris; simularea scrierii literei în aer, în palmă, pe bancă cu creionul
întors; scrierea a două rânduri pe caiet; se realizează propoziții cu cuvintele citite și se scriu la tablă și pe
caiete; se citesc propozițiile scrise.
În etapa de obținerea performanței am utilizat aplicația Kahoot. Elevii au fost așezați în 5 grupe. Am
explicat pașii de lucru: Ne conectăm la Internet → Intrăm în Google play sau App store ( în funcție de
tipul telefonului) → Căutăm și descărcăm aplicația Kahoot → Introducem codul aflat pe ecranul

205
laptopului meu → Introducem un nume de utilizator → Așteptăm.
Jocul se numește: Câte cuvinte are propoziția?
Elevii vor selecta pe telefon varianta care indică numărul corect de cuvinte.

La final se fac aprecieri asupra desfășurării lecției.

206
 Concursul judeţean "Bucuria Artei"
Exemplu de bună practică
Prof. Daniela Ionescu
Colegiul Naţional "Mircea cel Bătrân", Rm. Vâlcea

Concursul judeţean "Bucuria Artei" propune elevilor de gimnaziu și de liceu promovarea și

cunoașterea tradițiilor creștine din perioada premergătoare sărbătorii Nașterii Domnului nostru Iisus
Hristos. Ȋn cadrul festivalului-concurs au fost prezentate colinde și obiceiuri specifice comunităților
din care provin participanții, însă, totodată, au fost prezentate colinde din aproape toate zonele țării.
1. Argument:
Educaţiei muzicale desfăşurate în şcoală îi revine sarcina de a promova în rândul copiilor valorile
materiale şi spirituale ale neamului, de a le cultiva interesul de cunoaştere, de diferenţiere a artei
adevărate, autentice, de a dezvolta la elevi gustul pentru frumos și creativitatea. Educaţia muzicală,
începută de la grădiniţă și continuată în şcoală, devine cu siguranţă un fundament al necesităţii continuării
ei şi în celelalte perioade de vârstă, în practica muzicală amatoare sau profesionistă, prin participări active
la formaţii muzicale colective, cu o deschidere impresionantă în lumea contemporană.
O abordare interdisciplinară Religie-Educaţie muzicală-Limbă și literatură română, în contextul unei
emulaţii în cadrul școlar, este benefică pentru educarea morală și artistică a elevilor.
2. Scopul concursului:
 descoperirea, stimularea şi promovarea copiilor şi tinerilor talentaţi în domeniul muzicii şi
literaturii;
 stimularea schimburilor culturale în domeniul muzicii şi al artei literare;
 promovarea importanţei lecturii şi a rolului pe care aceasta îl are în dezvoltarea personalităţii
copilului;
 dezvoltarea creativităţii elevilor;
 dezvoltarea capacităţii de a realiza conexiuni în contextul interdisciplinarităţii;
3. Obiectivele concursului:
 promovarea muzicii şi literaturii de calitate în rândul elevilor;
 stimularea schimburilor culturale în muzică şi arta literară în rândurile elevilor;
 stabilirea relaţiilor de prietenie şi colaborare între elevii din diferite unităţi şcolare;
 formarea virtuților creștine și cultivarea comportamentului moral - religios al tinerilor;
 dezvoltarea respectului față de cultura și spiritualitatea românească;
4. Număr de elevi implicati in proiect: 100-120;
5. Grupul țintă căruia i se adresează concursul: elevi din judeţul Vâlcea;
6. Descrierea activităților propuse
Concursul-festival se va desfășura pe o secţiune: interpretare artistică, cu public și juriu.
Elevii vor interpreta colinde.
7. Modalități de monitorizare și evaluare ale concursului: jurizare;
8. Asigurarea continuității proiectului prin diverse modalități: atragere de parteneri;
9. Activitățile de promovare: Mediatizare și diseminare în perioada de implementare a concursului și
după încheierea acestuia;

207
10. Regulamentul de concurs: Concursul se va desfășura sub formă de concert cu public.
Modalitate de participare:
Gimnaziu:
 Grupuri vocale
 Soliști
Liceu:
 Grupuri vocale
 Soliști
Scolile organizatoare si participante au urmatoarele obligatii:
Şcoala coordonatoare se obligă :
 Să distribuie regulamentul concursului şcolilor partenere;
 Să asigure evaluarea lucrărilor de către comisia de jurizare;
 Să trimită tuturor participanţilor diplomele obţinute în termenul stabilit;
 Să mediatizeze rezultatele concursului.
Şcoala organizatoare se obligă:
 Să înscrie elevii în concurs;
 Să îndrume elevii în realizarea lucrărilor;
 Să expedieze lucrările selectate pe adresa şcolii coordonatoare;
 Să distribuie elevilor participanţi diplomele/premiile cuvenite.

208
 SCOALA DE IERI SI DE AZI,
LA LICEUL TEHNOLOGIC DE VEST TIMISOARA

Prof. Daniela Rapas

Liceul Tehnologic de Vest Timisoara
Şcoala este locul în care elevii petrec o mare parte din zi, astfel că pentru ei şcoala devine o a doua
casă. Aşa cum, în fiecare zi, părinţii sunt atenţi la comportamentul copiilor, le oferă acestora sfaturi şi
învăţăminte şi profesorii îi supraveghează şi le oferă poveţe, au în grijă de educaţia lor. Profesorii oferă
elevilor cunoştinţe şi informaţii valoroase despre lumea înconjurătoare, despre cultura lumii şi istoria
acesteia. Ajutaţi de educaţia primită şi de experienţa acumulată de-a lungul anilor, profesorii formează
generaţii de copii. Cu multă muncă şi perseverenţă, profesorii reuşesc să transforme copiii interesaţi doar
de joacă, în elevi interesaţi de educaţie şi civilizaţie.

Pe nesimţite, zi de zi, cu ajutorul şcolii, elevii îşi lărgesc orizontul asupra lumii. Opiniile lor devin
argumente ştiinţifice, iar sentimentele şi pasiunilor sunt integrate în marea cultură a civilizaţiei umane.
Privită în ansamblu, şcoală pregăteşte copiii să devină adolescenţi educaţi, iar mai apoi adulţi
responsabili, capabili să înţeleagă enigmele acestei lumi, să-i desluşească tainele. Prin educaţia oferită de
către profesori elevilor este asigurată evoluţia speciei umane, o evoluţie bazată pe informaţii certe şi
diverse. Pentru elevi, şcoala este un izvor nesecat de informaţii, un izvor din care curge necontenit ştiinţă
şi cultură.

Deşi este înţeleasă de mult ori greşit, şcoala nu este doar un loc în care se întâlnesc elevii şi profesorii.
Nu este nici sala de clasă în care profesorul întreabă, iar elevul răspunde, iar pe baza răspunsului acesta
din urmă este notat. Şcoala este un cuib de înţelepciune, este o interesecţie în viaţă, care îţi permite să o
apuci, în funcţie de interese sau pricepere, pe unul din drumurile care ţi se deschid în faţă.

Continuând tradiţia de oraş al valorilor, aflat în pas cu vremea, Timisoara îşi pune bazele
invăţământului profesional şi tehnic. Pe locul actualului Liceu Tehnologic de Vest, intr-o clădire mai
modestă din 1946, se infiinţeaza, Școala Medie Tehnică de Construcții Civile, Industriale și Agricole, și a
cunoscut următoarea traiectorie:
1956 – Școala Profesională de Ucenici în Construcții
1963 – Școala Profesională de Construcții
1965 – Grup Școlar de Construcții Timișoara
1977 – Liceul Industrial nr. 8 Timișoara
1990 – Grup Școlar Industrial Construcții Montaj nr.2
1997 – Grup Școlar Industrial Construcții Montaj
2006 – Colegiul Tehnic de Vest
2018 – Liceul Tehnologic de Vest

Sufletul scolii sunt elevii si profesorii, necunoscute intr-o ecuatie al carui rezultat il reprezinta
formarea. Elevul vine la scoala pentru a sti, iar profesorul il ajuta sa stie si sa fie. Elevul vine la scoala
pentru ca trebuie, iar mai apoi descopera ce bine te simti in mijlocul unor persoane de varsta ta cu elanuri
adolescentine, cu dorinta de a face lumea mai buna, cu nelinistile iubirii. Profesorul este aceea persoana
care il calauzeste printr-un univers complicat, dar seducator, care ii propune un model si il ajuta sa
descopere si sa se descopere
Pregateste elevi in domenii cu mare cautare atat profesional cat si financiar : desenator tehnic ce
pregateste elevul in arhitectura constructiilor,lucrari publice, instalator in constructii ,atat la liceu ,cat si la
scoala profesionala.La finalul liceului , fie ca este la zi fie la forma de invatamant seral , sau al scolii
profesionale ,elevul de azi ,profesionistul de maine ,sustine un examen care care va fi insotit de o diploma

209
ce ii confera dreptul de a profesa atat in tara cat si in strainatate intarind astfel zicala” MESERIA ESTE
BRATARA DE AUR „
Încă de la început, școala s-a axat pe domeniul construcțiilor și, păstrându-și specificul, a școlarizat în
acest domeniu al construcțiilor zeci de mii de elevi.
Având un colectiv foarte bine pregătit, responsabil, dăruit meseriei de dascăl, școala noastră a
reușit să stea la temelia dezvoltării elevilor săi care ne reprezintă cu cinste în toate mediile romanești.
Absolvenții noștri au ajuns specialiști de renume, fie că sunt muncitori, maiștrii sau ingineri, profesori
universitari, arhitecți, directori de firme de stat și private. Se mândresc că au absolvit această scoală și că
au avut parte de mentori deosebiți. Dovadă stau cuvintele frumoase transmise de aceștia în diverse
situații și la reîntâlnirile de peste ani cu foștii colegi, cu scoală și cu cadrele didactice.

210
 PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

PROF. INV. PRESC.: DASCALU MARIA ROXANA

GRADINITA CU P. P. NR. 28 PLOIESTI

Gradinita este mediul intitutionalizat, creativ si social in care se desfasoara activitatea instructiv-
educativa a cadrelor didactice, cu scopul de a pregati copiii pentru debutul la scoala, dar si pentru a le
modela personalitatea.
Influentele educative asupra personalitatii prescolarilor incep odata cu debutul intrarii copilului in
gradinita, daca educatoarea reuseste sa creeze conditii de confort psiho-fizice( pentru ca acum copilul
trebuie ajutat sa se desprinda din relatia exclusiva cu parintii si sa construiasca o noua relatie afectiva cu
alte personae: copii, adulti).
Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga, pe langa activitaile liber
alese, de dezvolatre personala si pe domenii experientiale, acivitățile opționale și extracurriculare la care
doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico
aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității
locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei
afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Au caracter ocazional și iau forme foarte variate . Dintre
activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
- Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
- Excursii, drumeții, plimbări;
- Vizite la diferite instituții din oraș;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.
Specific gradinitei noastre este o mare caracteristica si anume: desfasurarea activitatilor de catre toate
cadrele didactice din institutie, in conformitate cu programa, respectand principiile didactice, cunoscand
particularitatile de varsta si individuale ale copiilor, aplicand metode active si acceptand diversitatea.
Părintii sunt mereu informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă.
Gradinita noastra deruleaza o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre. Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2.,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5.,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Centrala
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala
In gradinita noatra:
... copiii se joaca liber cu altii copii si cu jucarii, fara sa fie fortati sa stea pentru un timp indelungat in
aceeasi pozitie sau sa faca liniste.
... activitatile de pe parcursul unei zile sunt foarte variate. Copiii nu fac toti aceeasi activitate la
aceleasi ore, ci lucreaza pe grupuri mici.
... educatorii lucreaza atat cu toata grupa, cat si cu grupuri mai mici, pe rand.
... sala de clasa este decorata exclusiv cu lucrari ale copiilor.
... copiii invata alfabetul si numerele in contextul preocuparilor lor cotidiene si acumuleaza cunostinte
prin experimente de tip joc.

211
 ... copiii lucreaza la mini-proiecte, avand la dispozitie perioade mai lungi (de aproximativ o ora) in
care trebuie sa realizeze anumite lucruri, sa exploreze, sa creeze, individual sau in grup.
... iesitul afara si jocurile in aer liber au loc in fiecare zi, daca vremea o permite. Aceste activitati
trebuie sa fie prioritare in fata oricarei alte activitati instructive.
... educatorii le citesc copiilor in diferite momente ale zilei, nu doar in timpul stabilit special pentru
lectura unei povesti.
... curriculumul este adaptat deopotriva atat copiilor cu ritm normal de evolutie, cat si celor cu un ritm
mai lent sau mai rapid.
... copiii sunt fericiti, zambesc si nu plang atunci cand raman la gradinita.
Prin urmare, consider ca a noastra gradinita asigura un act educational de calitate care favorizeaza
semnificativ progresele si achizitiile necesare dezvoltarii unei personalitati aflate in concordanta cu
cerintele societatii.

BIBLIOGRAFIE:

“Laborator prescolar”- Mihaela Paizi Lazarescu, Liliana Ezechil, Editura Miniped 2017
“Gradinita-intre-optiune-si-necesitate-rolul-gradinitei-pentru-copil-si-ce-astepta-parintii-de-la-o-
gradinita.htm”

212
 Mă joc și învăț chimie
Opţionalul la nivelul disciplinei chimie

Profesor Viorica Davidel

Școala Gimnazială Nicolae Labiș-Mălini

1. ARGUMENT
Opţionalul se adresează elevilor de clasa a VII-a şi îşi propune să stimuleze înţelegerea legăturii dintre
noţiunile teoretice dobândite şi viaţa de zi cu zi. Opţionalul porneşte de la premisa că cea mai eficientă
învăţare este cea practică, fapt pentru care partea teoretică este redusă comparativ cu cea aplicativă.
Cu ajutorul acestui opţional se urmăreşte familiarizarea elevilor cu operaţiile cele mai importante din
laboratorul, care implică formarea şi dezvoltarea unor deprinderi practice, utile şi în viaţa cotidiană. În
acelaşi timp, elevii vor îmbina experimentul clasic de laborator, cu cel virtual, realizat cu ajutorul
calculatorului, fapt care contribuie la menţinerea interesului pentru studiul ştiinţelor.
2. COMPETENTE
2.1 GENERALE:
La sfârşitul parcurgerii conţinuturilor propuse de această programă, elevul trebuie să dobândească
următoarele competenţe generale:
Cunoaşterea şi înţelegerea fenomenelor fizice si chimice, a operaţiilor de bază folosite în laborator, a
terminologiei specifice;
Dezvoltarea capacităţilor de explorare a realităţii şi de experimentare, dezvoltarea capacităţii de
comunicare în echipă,
Formarea abilităţilor de aplicare a cunoştinţelor acumulate în viaţa cotidiană, precum şi a interesului
pentru cunoaştere.
2.2 COMPETENŢE SPECIFICE
 Recunoașterea proprietăţilor fizice de proprietăţile chimice, a substanţelor,
 utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia
proprietăţile şi transformările substanţelor chimice
 interpretarea observaţiilor obţinute din grafice, tabele, fişe de observaţii;
 rezolvarea de probleme de calcul numeric referitoare la concentraţia în procente de masă a
soluţiilor;
 evaluarea factorilor de risc rezultaţi în urma aplicării în practică a unor reacţii chimice şi
recunoaşterea importanţei acestora.

3. CONŢINUTURI
I. Noţiuni introductive
1. Măsuri de protecţia muncii în laboratorul de chimie. Formarea grupelor de lucru
II. De ce chimie?
1. Argumente din practica cu privire la importantastudierii stiintelor pentru cultura generala.
2. Chimia prieten sau dusman?!
III. Operatii de baza in laboratorul de chimie
1. Masurarea masei-balanta
2. Masurarea volumului lichidelor- cilindru gradat
3. Densitatea –determinare practica

IV. Solutii
Apa în organismul uman ; Rolul apei; Apă si ape –curizităţi,

213
 De ce apa stinge focul ? sceneta
Solutii apoase.Ce se intâmplă cu o substanţă dizolvată în apă?
Prepararea solutii de Na Cl .(diluata, concentrata) Factorii care infuenteaza obtinerea solutiilor
Referat „Sarea şi efectele ei în organism” Imagini cu saline din Romania-ppt
Prepararea solutii de acid acetic necesar conservarii legumelor;
Poluarea apei-studiu de caz
Miracolul apei- ppt
V. Ma joc si invat chimie-4 ore
Substante simple/ substante compuse –joc cu jetoane
Cei mai bun castiga- Rebusuri si ghicitori -concurs pe grupe
Cea mai frumoasa tema- topul temelor de chimie optional
4. METODE ŞI MATERIALE DIDACTICE
Metode didactice
Conversaţia euristică
Explicaţia
Descoperirea dirijată
Experimentul de laborator
Instruirea programată pe calculator
Joc de rol
Turul galeriilor
Materiale didactice
 Aparatură şi ustensile de laborator
 Substanţe chimice
 Calculator şi video-proiector

5. MODALITĂŢI DE EVALUARE
În cadrul acestui opţional voi aplica atât metode tradiţionale de evaluare, cât şi metode alternative.
Evaluarea este axată pe lucrul în echipă şi pe învăţarea prin colaborare, comunicare, în vederea stimulării
iniţiativei şi creativităţii elevilor.
 Evaluare curenta prin chestionare orala si teste scrise.
 Evaluare prin jocuri didactice: rebusuri, ghicitori.
 Evaluare curenta prin chestionare orala si teste scrise.
 Evaluare prin jocuri didactice: rebusuri, ghicitori.

BIBLIOGRAFIE:

1. Fătu S., Ursea L. – „Lucrări practice de chimie”, Ed.Sigma, Bucureşti, 1993

2. Petrovanu O., Munteanu M. – „Experimente chimice şi lucrări de cerc pentru gimnaziu”, EDP,
Bucureşti, 1983.

214
 Şcoala altfel, şcoala iniţierii în viaţă, pentu elevii de la Ceptura!

Prof. Emilian Deaconescu

Școala Gimnazială „Nichita Stănescu”,
comuna Ceptura, Județul Prahova

Nu mai este un secret faptul că, săptămâna cea mai iubită şi cea mai aşteptată de elevi este este cea
imperativă, „Să ştii mai multe, să fii mai bun!”.
Atelierele de lucru constituite la propunerile venite din partea elevilor, ca şi parteneri ai procesului
educaţional au avut specific instructiv-educativ, cultural, ecologic, de voluntariat, de caritate şi
bineînţeles sportiv.
În săptămâna care a trecut, promovând mişcarea, având drept mentor pe profesorul de sport
Constantin Panait, elevii din ciclul gimnazial au participat la întrecerile din cadrul Cupei Metigla la
baschet interşcolar - 2017, organizată de Asociaţia „Un Strop de Fericire” Ploieşti, având ca sponsor
principal COILPROFIL din Ceptura.

Cu acest prilej, am reuşit să amenajăm un teren de baschet echipat cu panouri standard pentru
competiţie. Întrecerile, cu o minge oficială, un dar frumos din partea organizatorilor, au făcut ca elevii să
îndrăgească repede acest frumos sport de echipă. Promit micii noştri baschetbalişti! Vom merge să ne
batem la Ploieşti la ediţia viitoare!
La Ceptura, a continuat parteneriatul cu Statul Major al Forţelor Navale Române, Şcoala de Aplicaţie
a Forţelor Navale Mangalia şi Cercul Militar Mangalia.
Cei mai buni elevi ai şcolii au fost mesagerii comunităţii educaţionale cepturene în Dobrogea noastră
dragă.
Am dus cu noi tradiţiile, vorba şi portul satului cepturean, ale ţăranului român până la urmă, ca pe o
binecuvântare.
Am dovedit că la Ceptura se învaţă carte şi că alfabetul din abecedare e completat cu prisosinţă de cel
al respectului.
Prietenii noştri de la malul mării ne-au pregătit un program interesant, dar deosebit de dens, care a
cuprins: vizite în Constanţa, Mangalia, în judeţ, dar şi în Tulcea. Poţi să refuzi o asemenea ofertă? Cu
siguranţă, nu.
Am văzut Dobrogea turistică, culturală, istorică, religioasă, dar şi maritimă, navală şi militară în
acelaşi timp.

215
 Am ieşit pe mare cu nava Egreta, prietena noastră de anul trecut, precum şi cu Nava şcoală „Mircea”.
Ce privilegiu! Cei care nu au fost, au cu siguranţă ce regreta.
Ne-am împrietenit repede cu marea, cu valurile, cu poezia ei. Trebuie să fii cu adevărat temerar să o
înfrunţi când este agitată.
Grupul de elicoptere Puma Naval al Forţelor Navale Tuzla ne-a impresionat, dar în acelaşi timp, ne-a
convins că suntem totuşi pe mâini bune, că orice ar fi, armata e cu noi.
Am străbătut o parte din Dobrogea ca să ajungem la Celic-Dere, unde am vizitat mănăstirea cu acelaşi
nume, aşezământul religios Sfântul Ioan Casian şi rezervaţia geologică Cheile Dobrogei.
Drumul a fost lung şi obositor, dar a meritat efortul. Nu am ratat nici Constanţa Universitară, vizita la
Academia Navală „Mircea cel Bătrân”, constituind un prilej de meditaţie, chiar despre propria carieră.
Atmosfera a fost una de tabără autentică, plăcută, prietenoasă, dar cu program strict ostăşesc.
Clipele petrecute aici, vor rămâne în amintirea tuturor, ca fiind cele mai frumoase din viaţa de şcolar.
Chiar şi apelurile.
Am fost cu toţii încântaţi să învăţăm meşteşugurile marinăreşti prin activităţi practice şi să ascultăm
ca la şezătoare, poveştile depănate de marinari.
Un extraordinar spectacol de muzică şi dans oferit de Cercul Militar Mangalia şi un superb foc de
tabără au încheiat o aventură care sigur se va repeta.
Cadrele didactice care au însoţit grupul, Bogdan Ignat, Vasilica Valerica Şişman şi Carmen Crăciun
merită toată admiraţia.
Sincere mulţumiri domnilor Viceamiral Dr. Alexandru Mîrşu, Şeful Statului Major al Forţelor Navale
Române, Contraamiral Dr. Constantin Ciorobea, Comandorului Petrică Pîrvu, comandantul Şcolii de
Aplicaţie a Forţelor Navale Mangalia, comandantului Navei şcoală „Mircea”, comandorul Vasile
Săvulescu şi nu în ultimul rând domnului locotenent colonel Daniel Oaie, responsabilul cu activităţile
propuse şi execuţia întocmai şi la timp a acestora.

Dar orice început are şi un sfârşit. Nu suntem împăcaţi niciodată că am terminat. O luăm de la capăt,
cu gândul la mai mult, la mai bine, la mai frumos.
E cu siguranţă mai uşor să ajungi în vârf, dar e mult mai greu să te menţii acolo.
Mereu există un nou început. Putem afirma, poate cu părere de rău, că a fost frumos, dar s-a terminat.
Au rămas doar amintirile din jurnalele zilnice, care poate vor fi scuturate de colbul vremii şi al
vremurilor deopotrivă şi recitite cu nostalgie, cândva.

Totul poate să înceapă cu, a fost odată…

Ceptura, la 22 mai 2017

216
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Deteșan Gabriela

„Veșnicia s-a născut la sat„ afirma poetul Lucian Blaga. Aici, în sufletul satului găsim tradiții unice
care, acum în secolul vitezei au început să se piardă.

Șezătorile reprezintă o punte de legătură între trecut și prezent ,un mijloc care îi familiarizează pe
copii cu elemente de folclor, contribuind astfel la dezvotarea dragostei pentru tadițiile populare, le
dezvoltă dragostea pentru frumos, și au de asemenea și rolul de cunoaștere de către copii a specificului
zonei și a frumuseților din jur.

Șezătorile au rolul de a transmite copiilor cunoștințe despre îndeletniciri,care, în societatea noastră, în

era calculatorului s-au diminuat, s-au uitat și își pierd pe zi ce trece din valoare: cusutul iilor, pictura pe
sticlă, împletitul rogojinilor, cusutul pe pânză, sunt doar câteva dintre activitățile care trebuie readuse în
atenția copiilor.

Respectând particularitățile de vârstă ale copiilor, și la școala noastră dorim să dezvoltăm o reală
campanie de promovare a acestor activități , prin organizarea de șezatori în cadrul școlii,să fim inițiatorii
unei competiții despre valoare și identitate locală și națională, toate acestea ducând la o imagine de sine
pozitivă a copiilordar și a scolii.

Tradițiile populare românești sunt comoara noastră de preț și trebuie să facem tot ce se poate să le
păstrăm vii în mintea și inima copiilor.

Și în cadrul școlii noastre, la Vișinelu- cadrele didactice și elevii au preocupări pentru păstrarea
portului popular, a tradițiilor și a obiceiurilor din zona locală. Aceste activități constituie un liant potrivit
pentru implicarea directă a elevilor,stimularea flexibilității cteative, artistice și emoționale ale elevilor. De
asemenea am considerat benefic implicarea părinților la realizarea acestor activități.

Atmosfera specifică zonei rurale a dat un farmec aparte șezătorii.Sala a fost aranjată cu
ștergare,covoare țesute, fețe de masă cusute, furci de țesut, preșuri puse pe jos.
Pe mese au fost asezate coșuri cu mere, covrigi, nuci, cozonaci iar copiii au fost îmbrăcați în costume
populare.

Tema șezătorii a fost: Din sat adunate

Și –napoi la sat redate, iar scopul principal al proiectului l-a reprezenat cunoașterea și păstrarea
tradițiilor și obiceiurilor specifice zonei în care locuiesc, precum și modul cum se îmbracau și petreceau
serile de iarnă. Participând la șezatoare copiii cunoscdirect obiecte din gospodăria tradițională, încă
existente la casele lor, dar cunosc și modul cum se îmbrăcau și petreceau serile de iarnă.

Jocurile și cântecele din folclorul copiilor au fost apreciate de ceilalți copii,dar și de invitați.Copiii au
realizat diferite activități specifice zonei: au spart nuci,au desfăcut porumb, au depănat, au împletit, iar în
timp ce lucrau munca se împletea cu veselia, cântecul și voia bună.

Realizând astfel de activități avem certitudinea că tradițiile și obiceiurile locale vor avea continuitate
de la o generație la alta, iar aceste obiceiuri specifice zonei în care trăiesc vor fi elemente de continuitate
și unitate ale neamului românesc.

217
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Diaconu Maria

Liceul Teoretic ,, V. Alecsandri” Săbăoani
Școala Gimnazială Traian, judeţul Neamţ
Crearea imaginii școlii se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive, vor îmbunătăți imaginea
create, aceasta având un impact pozitiv asupra școlii.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei
dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum
anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local, care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare a activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, prin promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv, în care elevii se integrează
cu ușurință, se creează o imagine pozitivă a școlii.
Modalități de promovare a imaginii școlii:

Mijloace media Avantaje Dezavantaje

TELEVIZIUNEA - combină caracteristicile legate - mesaj efemer;
de văz, auz și mișcare; - spațiile disponibile mai greu
- credibilitate pentru că mesajul de găsit;
este transmis imediat; - costuri mari;
- mesaj cu mare impact;
- audiențe imense;
- identificare bună cu produsul;
- popularitate.
REVISTELE - selectivitate în ceea ce privește - publicul unui anumit tip de
audiența; reviste este același;
- oferă prestigiu celui care face - mesajul este transmis
publicitatea; imediat;
- mai mulți cititori pentru un - costurile de producție sunt
exemplar; crescute;

218
 - reproducere bună a culorilor.
ZIARELE
- selectivitatea piețelor - costuri mari pentru acoperire
geografice; națională;
- usurința în schimbarea textului - viață scurtă a mesajului;
reclamelor; - costuri diferite între
- atinge toate grupurile de reclamele locale și cele naționale;
venituri;
- cost relativ scăzut;
- potrivite pentru publicitatea
distribuitorilor și a producătorilor;
RADIOUL - selectivitatea piețelor
geografice; - mesaj limitat de segemente
- saturare bună a piețelor locale; de timp restricționate;
- cost relativ scăzut; - mesaj efemer;
- usurință în schimbarea textului - fără abordare vizuală;
reclamelor.
INTERNETUL - combină caracteristicile legate
de văz,auz și mișcare; - mesaj cu impact limitat;
- selectivitatea pitelor - mesaj limitat de segmente de
geografice; timp și spațiu restricționate;
- potrivit pentru publicitatea
distribuitorilor și producătorilor;
- cost relativ scăzut;
- usurință în schimbarea
mesajului transmis;
oferă prestigiu celui care face
publicitate;

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
Școala, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

219
 Promovarea imaginii scolii

Prof. inv. primar, Dicu Mihaela

Scoala Gimnazială Marin Preda, Siliștea Gumești

Şcoala să nu fie nimic altceva, decât ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea să probeze
toţi, în propria lor practică, adevărul că: învăţând pe alţii ne învăţăm pe noi înşine. – John Amos
Comenius
Noul, necunoscutul, căutarea de idei prin metodele interactive conferă activităţii „mister didactic” se
constituie ca o aventură a cunoaşterii în care copilul e participant activ pentru că el întâlneşte probleme,
situaţii complexe pentru mintea lui de copil dar în grup, prin analize, dezbateri, descoperă răspunsurile la
toate întrebările, rezolva sarcini de învăţare, se simte responsabil şi mulţumit în finalul activităţii.
Lumea în care trăim se schimbă şi odată cu ea educaţia; sursele de informare pentru adulţi şi copii
sunt multe încât pentru cei atraşi de nou, de spectaculos, una pare mai atractivă decât alta. Copiii primesc
prin diferite „căi”, canale, prea multe informaţii pe care nu le reţin şi nu au nici capacitatea de selecţie a
acestora. Unul din obiectivele concrete ale reformei în învăţământul românesc este şi reevaluarea
conţinuturilor de predare-învăţare, conţinuturi care implică convertirea învăţământului dintru-unul
preponderent reproductiv într-unul în esenţă creativ. Conţinuturile sunt orientate spre copil şi se adresează
nouă, educatoarelor, care avem posibilitatea să ne punem în valoare creativitatea şi libertatea de a alege
tema şi mijloacele de realizare în funcţie de specificul grupei, grădiniţei şi al comunităţii locale.
La nivelul invatamantului primar, pentru asigurarea reusitei in profesia didactica, trebuie avute in
vedere obstacole si evitarea acestora. In ceea ce priveste problemele teoretice ale asigurării calităţii în
educaţie, acestea constau in: absenţa/ insuficienţa cunoştinţelor/ deprinderilor în domeniul managementul
calităţii al persoanelor implicate în asigurarea calităţii în educaţie. Tehnicile şi instrumentele
managementului calităţii nu trebuie sa fie considerate un scop în sine, iar conceptul: Calitatea se obţine
prin detectarea problemelor/ neconformităţilor şi corectarea/ soluţionarea lor” (inclusiv “acţiuni
corective”) şi nu prin prevenirea apariţiei acestora (inclusiv “acţiuni preventive”), constituie obstacole in
reusita didactica.
Trebuie prevenita absenţa/ insuficienţa/ inadecvarea obiectivelor (cu indicatori şi valori ţintă),
politicilor, strategiilor în domeniul calităţii, pe termen scurt, mediu şi lung, increderea excesivă în
documentele sistemului calităţii (inclusiv în certificarea sistemului calităţii) în detrimentul deciziilor
manageriale şi acţiunilor regulate vizând asigurarea calităţii. Cu privire la obstacole culturale ale
asigurării calităţii în educaţie putem face referire la: mentalităţi, atitudini şi comportamente
contraproductive (în locul celor proactive).instruire inexistentă/ insuficientă/ inadecvată a personalului
universitar şi preuniversitar implicat în managementul calităţii, cat si la perceperea asigurării şi
îmbunătăţirii calităţii ca fiind o “datorie” exclusivă a personalului de execuţie. Neimplicarea managerilor
(de vârf, medii şi de bază) ai instituţiilor vizate, absenţa/ insuficienţa orientării client în abordarea
asigurării calităţii. Ignorarea reticenţei şi rezistenţei la schimbare precum şi a metodelor/ tehnicilor de
reducere a acestora reprezinta de asemenea o piedica in realizarea reusitei.
Reuşita şcolară reprezintă raportul dintre efectul obţinut şi efortul depus în procesul de învăţământ,
eficienţa activităţii didactice. Factorii şi cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structuraţi în funcţie
de următoarele instanţe: elev, cadru didactic, şcoală, mediu socio-familial. Educația de calitate este
rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de
ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile cadrelor didactice.
Promovarea imaginii școlii cât și a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor părinții vor fi
interesați în principiu de acest aspect, astfel se va promova imaginea instituţionala pozitiva în comunitate.
Elevii pot fi astfel motivati printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile specifice varstei,
prin folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive. Armonizarea ofertei de servicii

220
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Pot fi școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață
a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală. Comunitatea locală a fost învestită
cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul resurselor locale și al priorităților, al
gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Părinții elevilor trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților
care privesc decizia prin consultarea si administrarea scolii.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Cadrele didactice îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Școala trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de marketing
care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică, fizică a
elevilor. Mesajul transmis comunității trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Așadar, în formarea unei imagini pozitive asupra școlii, este necesar să se realizeze proiecte
comunitare în care să fie implicați elevii și părinții. De asemenea, o pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.Astfel, rezultatele vor fi
vizualizate de membrii comunității. Pentru îmbunătațirea imaginii școlii se pot organiza acțiuni comune si
importante în comunitate, se pot realiza activităţi educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să
răspundă socializării copiilor.

Bibliografie:

1.Crenguţa - Lăcrămioara Oprea ( 2008) – “ Strategii didactice interactive”, ed. a III-a, EDP,
Bucureşti
2.Cucoş, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom
3.Radu, I.,T., - “Teorle şi practică în evaluarea eficienţei învăţământului”, E.D.P., Bucureşti, 1981,
pag.12
4.Teoria şi practica instruirii şi evaluării, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca

221
 MODALITĂŢI DE PROMOVARE A IMAGINII GRĂDINIŢEI

Prof. Dobîndă Lenuţa Grădiniţa cu Program Prelungit Făget

Prof. Marcu Ileana Grădiniţa cu Program Normal Temereşti

Promovarea ȋn domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru copii.
Alături de grădinţă care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.Parteneriatul educaţional este un concept care
devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele
segmente ale societăţii.
Necesitatea şi importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către
comunitate şi sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei. Modalitatea eficientă şi viabilă prin care
comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul educaţional este practicarea în parteneriat a
proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al grădiniţei în general şi un mare câştig pentru
educaţia copiilor în special, pornind de la ideea că prescolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera
obişnuită a grădiniţei pentru a intra în relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite
persoane, creşte şi se dezvoltă într-un mediu comunitar variat.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate. Prin oferta
managerială li se dă posibilitatea părinţilor să aleagă activităţile opţionale şi extracurriculare la care
doresc să participe copii.
Iniţierea si derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor, pentru promovarea imaginii grădiniţei la nivelul comunității locale, în
rândul unităților de nivel școlar, la nivel județean, național si internațional.
Grădinița fiind puntea de legătură cu familia, are şi menirea de a asigura părinților asistența de
specialitate, venind în sprijinul părinților, în îndeplinirea cu succes a educării copiilor astfel comunicarea
fiind cheia succesului. Educatoarea este cea care trebuie să convingă părintele să păstreze unitatea de
cerințe adresate preșcolarului, dar şi legătura dintre grădiniță şi cadru didactic. Inițierea părinților în
educarea şi instruirea copiilor se poate concretiza în discuții libere cu părinții, consultații, consiliere sau
alte genuri de activități precum parteneriatele.
În majoritatea situațiilor, familia şi grădinița colaborează foarte strâns pentru a asigura prin eforturi
comune o educație de bună calitate.
Ȋntr-o grădiniţă, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce
un plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale copiilor.
Parteneriatele dintre grădiniţe, familii și comunități pot: ajuta educatorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu personalul
grădiniţei și comunitatea.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta copiii să aibe
succes la școală și mai târziu, ȋn viață.
Necesitatea şi importanța parteneriatelor arată nevoia deschiderii grădiniței către comunitate şi
sensibilizarea comunității la nevoile grădiniței. Pentru a realiza un parteneriat autentic în domeniul
educației este necesară schimbarea treptată a unor valori, atitudini, principii, norme comportamente, la
nivelul tuturor celor antrenați să se implice în acest demers. Această schimbare atitudinală,
comportamentală la nivelul factorilor sociali ce trebuie să asume parteneriatul poate fi realizată prin
formarea resurselor umane şi prin activități de consultanță, dar mai ales prin elaborarea şi derularea
efectivă a unor proiecte în parteneriat.

222
 Parteneriatul grădiniței cu părinții şi implicarea comunității în activitatea şi decizia educativă
reprezintă preocupări de actualitate ale domeniului preșcolar. Nu mai puțin importantă este asumarea de
către grădiniță, alături de familie, a rolului de verigă inițială a educației permanente a individului, ceea ce
implică preocuparea pentru continuitatea funcțională a influențelor educative oferite de cele două
instituții.
Promovarea modelelor de bune practici – reprezintă una dintre cele mai eficiente şi puţin costisitoare
strategii de menţinere a mediului competititv dintr-o organizaţie. Prin intensificarea comunicării unei
grădiniţe cu toate aceste categorii de public se ajunge la o cunoaştere şi în acelaşi timp o susţinere
reciprocă din partea ambelor părţi. Se croieşte astfel o relaţie bine sudată sau chiar mai mult, putem spune
că se formează o comunitate socială.

BIBLIOGRAFIE:

Tomsa, G., Consilierea și orientarea ȋn școala. Casa de Editura și Presa Românească, București, 1999
Revista Învăţământului preşcolar Nr. 1-2, 2007

223
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar, Doboș Valeria

Școala Gimnazială”Iustin Pîrvu”
Poiana Teiului, jud. Neamț

La nivelul fiecăriei unități de invățământ se elaborează un plan instituțional de promovare a imaginii

acesteia, prin care se urmăreste indeplinirea unor obiective:
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean, național sau internațional care
să vizeze multiplicarea experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituţional;
Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
Colaborarea eficientă cu reprezentanții elevilor, părinților și ai partenerilor locali, monitorizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă ;
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul comunității
locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii școlii către comunitate și sensibilizarea
comunităţii la nevoile școlii.
Cadrul didactic este cel care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.
TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea,
înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE DE MINE:
,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din clasa noastră;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul școală-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei, stabileşte
un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
,,Clasa din vecini”-parteneriat cu elevii clasei a IV-a
Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
▪ Intercunoaștere, socializare, cooperare;
Activităţi ce sunt fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la clasa
vecină”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,Cântăm și dansăm împreună”, ”Carnavalul toamnei”, Sărbătorim
împreună Unirea”. ”Omagiu lui Eminescu”.
,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca

224
 Obiectivele parteneriatului :
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe
care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea şcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizează formarea unei atitudini pozitive a şcolarilor faţă de cărţile pentru copii, orientarea
acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între învățătoare, reprezentanţi
ai bibliotecii şi părinţi.
,,Prietenul meu, poliţistul!”-parteneriat cu poliţia
Obiectivele parteneriatului :
▪ intensificarea activităţii de sprijinire a copilului şcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi
deprinderi care să-i permită cu uşurinţă să acceada la condiţiile de mic pieton.
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru

educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

225
 Promovarea imaginii şcolii o strategie importantă în demersul educaţional

Prof. Dobrescu Maria,

Şcoala Gimnazială, Comuna Şotrile, Prahova
De ce este important să promovăm imaginea unităţii şcolare în comunitate? Promovarea imaginii
unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între partenerii educaţionali:
şcoală-elevi-părinţi.
Educația este obligatorie, dar nu întotdeauna părinţii aleg o şcoală la care sunt arondaţi. Ei preferă să
îşi înscrie copiii la şcoli de renume care obţin an de an rezultate bune la concursuri sau la examenele
naţionale. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a părinţilor şi a elevilor face ca
şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Şcoala este un element
esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare
disponibile.
O şcoală responsabilă este garantul succesului şcolar. Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul
comunităţii şi al autorităţilor locale. De exemplu, în ţări din Occident, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi
energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin orice mijloace să se
creeze cea mai bună imagine posibilă convingându-i pe părinţi şi pe elevi că numai produsul educaţional
oferit de o anumită şcoală este cel mai bun.
O mare atenţie şi un buget pe măsură sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Pentru a
reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înţeleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc an de an în rândul
elevilor.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân şi ele stabile de la an la an. Formarea
imaginii unei instituţii de învăţământ se poate realiza aplicând o anumită „politică’’, ce ţine pe de o parte
de stilul managerial al conducătorului instituţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-
cadre didactice.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unităţii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. De-a lungul
timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii unde îmi desfăşor activitatea au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale; promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii în anul şcolar curent, a fost
următoarea: transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele elevilor, proiecte
educaționale derulate; promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin ziarul „Oglinda de
azi”, pagina web a şcolii; popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în
şcoală şi în afara ei) . Prin planul de promovare a imaginii şcolii în comunitate ne propunem ca obiectiv
general crearea unei imagini favorabile a şcolii în comunitatea locală.
Obiectivele specifice propuse sunt: popularizarea rezultatelor şcolii în comunitatea locală; atragerea
unui număr cât mai mare de elevi din zona arondată unităţii noastre; realizarea planului de şcolarizare
propus. Această acţiune a fost realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte
cadre didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director. S-a realizat un pliant al şcolii şi o
prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a unității. Au apărut articole în presa locală
legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare şi de diseminare a rezultatelor şi
performanţelor.

226
 De asemenea, au fost promovate toate proiectele educaţionale realizate la nivelul şcolii sau în
parteneriat cu alte şcolii. În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al şcolii,
iar imaginea acesteia în comunitatea locală a crescut. În viitor, ne dorim continuarea popularizării unităţii
noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi metode variate şi atractive. De asemenea, pentru ca
oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure,
adaptate nevoilor elevilor, atât fizice cât şi psihologice.

227
 Viziunea și misiunea școlii

prof. Dobrete Adina,

inspector management instituțional, ISJ Vâlcea

Viziunea unei organizaţii reprezintă o stare ideală proiectată în viitor şi care configurează o posibilă
şi deziderabilă dezvoltare a organizaţiei respective. Ea presupune o gândire dinamică şi capabilă care să
evalueze pe termen lung şansele de dezvoltare ale organizaţiei.
O viziune bună, deci o viziune care să surprindă elementele cele mai importante ale organizației și
care să aibă succes, trebuie să se caracterizeze prin următoarele:
- Starea ideală care se proiectează în viitor trebuiesă fie înrădăcinată în prezentul organizației;
- Creatorii acestei viziuni trebuie să conștientizeze dificultățile care vor fi întâmpinate și provocările
la care este supusă organizația;
- Viziunea creată trebuiesăgenereze o atitudine de încredere în viitor și în posibilitățile organizației de
a se dezvoltă în sensul transformării viziunii propuse în fapte;
- Viziunea trebuiesăfie rezultatul sinergetic al muncii întregii echipe manageriale. În cazul firmelor
mici, viziunea este atributul gândirii membrilor fondatori;
- O viziune bună oferă posibilitatea tuturor membrilor organizației să își identifice interesele și deci
să-și construiască motivația necesară pentru transpunerea ei în viață;
- O viziune bună este aceea care poate fi împărtășită de toți membrii organizației și nu numai de o
parte a lor; această înseamnă că ea să fie acceptată și să genereze idei și atitudini novatoare.
Existența sau crearea unei viziuni bune este o condiție intrinsecă dezvoltării oricărei organizații. Fără
viziune, organizația este condamnată la stagnare, la involuție sau chiar la faliment, dacă operează într-un
mediu puternic concurențial.
O viziune bună se poate naște dintr-o dorința, dar nu se identifica cu ea, deoarece viziunea este un
rezultat rațional al voinței de dezvoltare și de succes. Viziunea conține și o componentă intuitivă, care își
are originea în experiență și cunoștințele tacite ale celui care o formulează, dar această componentă este
greu cuantificabilă și de aceea despre ea se vorbește mai puțîn.
Viziunea organizaţiei reprezintă condiţia de bază pentru elaborarea clară a misiunii. Orice conducător
poate formulă misiunea organizaţiei pe care o conduce în condiţiile în care are o viziune clară asupra a
ceea ce înseamnă sistemul resurselor pe care le deţine, contextul în care funcţionează, aşteptările generale
faţă de organizaţie, credinţele şi valorile fundamentale ale membrilor organizaţiei şi ale societăţii în care
fiinţează această.
Viziunea unei şcoli (proiecţia vieţii şcolare în viitor) trebuie să dea posibilitatea tuturor celor
implicaţi în viaţa şcolară să contribuie la construcţia ei şi la realizarea misiunii stabilite. Poate fi
exprimată sub formă unui slogan, titlu generic, imagine sau frază în care se concretizează ideea tuturor.
Școlile oferă elevilor, într- un context social dinamic, accesul la educaţie, în scopul atingerii
performanţei individuale şi colective, prin fomarea de cetăţeni responsabili şi activi, capabili să înveţe pe
tot parcursul vieţii, în vederea construirii unei cariere capabile atât la cerinţele, cât şi la dinamică vieţii.
Școlile își propun:
Să ofere servicii de consultanţă, expertiză, monitorizare și control de calitate, facilitând astfel
procesul de învățământ a sistemului educativ;
Să faciliteze comunicarea între structurile administraţiei centrale și locale, promovând un dialog
permanent, deschis și flexibil între partenerii sociali și educaţionali;
Să asigure aplicarea și respectarea prevederilor legislaţiei şcolare și legislaţiei muncii;
Construirea identităţii şi a individualităţii şcolii, prin promovare standardelor academice de excepție
Elaborarea unei oferte educaţionale conforme cu standardele naţionale şi cu idealurile școlii și ale
comunității
Derularea unui program de selecție și pregătire a elevilor capabili de performanță
Crearea unui climat de siguranță fizică și libertate spirituală pentru elevii școlii

228
 Dezvoltarea unor parteneriate locale și europene pentru implementarea valorilor cuprinse în ethosul
școlii și pentru promovarea valorilor europene – pluralismul de idei, toleranţa etnică şi socială
Afirmarea și consolidarea imaginii școlii prin integrarea absolvenților în învățământul superior de
elită, la nivel național și internațional
Formarea continuă a profesorilor pentru aplicarea metodelor active de predare și a metodelor
alternative de evaluare
Îmbunătățirea sistemului de management și de asigurare a calității pentru menținerea și ridicarea
calității educației oferite
Monitorizarea progresului obținut în realizarea obiectivelor stabilite conform strategiei de dezvoltare
Crearea oportunităților pentru educația informală și non-formală (activități extracurriculare și
extrașcolare)
Asigurarea bazei materiale adecvate realizării obiectivelor cuprinse în strategia de dezvoltare a școlii
Identificarea și atragerea de surse alternative de finanțare.

229
 În întâmpinarea Centenarului

de Dohotariu Rodica

Colegele mele de la CSEI Breaza au avut o idee originală pentru a marca Centenarul Marii Uniri:
pregătirea unei serbări care s-a ținut în sala de spectacole a Primăriei Orașului Breaza.

Pentru a ne întoarce în timp, copiilor li s-au prezentat câteva informații importante referitoare la
modul în care trăiau acei oameni în perioada respectivă, cum le era portul, cum resimțeau aceștia efectele
războiului.

Curioși și entuziasmați de a fi și ei o parte din trecut, de a urca pe scenă și de a arăta celor din sală că
sunt artiști în devenire, au început căutările prin podul bunicilor spre a scoate la lumină recuzita necesară
(valize, costume populare, căciuli, cojoace).

Am început pregătirile pentru serbare cu

mulțumiri și nemulțumiri, cu acceptări și
eșecuri și uite așa am ajuns la ziua cea mare.

Pe muzica lui Grigore Leșe, câteva

perechi dansau fericite. În fundal, un băiat își
pregătea valiza. Apoi dansatorii primesc
vestea că trebuie să plece în armată, ”nu la
coasă”.

Este momentul când lacrimile îi podidesc,

își iau rămas bun de la fetele care îi conduc cu
privirea. De aici muzica de fanfară răsună cântecul Armatei Române ”Drum bun, drum bun, bravi
români”, iar o parte din elevii noștri, îmbrăcați în costume populare, alături de elevii de la Colegiul
Militar Dimitrie Cantemir, mândri și frumoși pășesc în pas de defilare către scenă.

Ajunși pe scenă, unde parcă din sufleul lor curat și din glasul lor cristalin cântecul ”Cântă cucu-n
Bucovina” răsună victorios. Momentul se
încheie cu o scurtă poezie rostită de un mic
copil cu glasul tremurând de emoție pe
muzica lui Gheorghe Zamfir: ”Patriotismul
nu-i brățară, nici pălărie, nici papion să ți se
pară că îți vine sau că nu îti vine, să ti se
pară că îti vine sau nu te cuprinde. Te nști cu
el, e în datul sorții!”.

Părăsesc scena cu gândul că din fiecare

familie a fost cineva care și-a dat viața pe
câmpul de luptă pentru ca patria noastră să
fie liberă, mulțumiți de reușita spectacolului
și de colaborarea cu liceenii militari, de
ținuta pe care au purtat-o, care a reușit să impresioneze și să emoționeze chiar și trecătorii pe care i-am
întâlnit în drumul spre primărie.

230
 În acea zi de 27 noiembrie 2018, elevii Centrului Școlar de Educație Incluzivă, Orașul Breaza s-au
simtit mai presus de tot și de toate.

231
 Promovarea imaginii şcolii
Societatea modernă şi şcoala

prof. înv. primar Domnica Mariana,

Sc. Gimnazială Vadu Săpat, jud. Prahova

Cu toţii ştim ce reprezintă şcoala – locul/spaţiul în care ajung copiii în jurul unei vârstei stabilite în
Legea Învăţământului. Aceştia păşesc călăuziţi de părinţi, bunici, fraţi sau surori, împovăraţi de sfaturi,
atenţii, ghiozdane, curiozitate, emoţii şi nerăbdare. Rămaşi fără însoţitori în clasă, cei mici realizează că,
de fapt, sunt tot acasă. O casă în care ei se vor dezvoltă, încet-încet, timp de 12-13 ani. Işi cunosc o parte
din colegi iar doamna este mama lor pe timpul celor 4 ore. Nu simt deloc teamă, doar o bucurie nesfârşită
ce se prelungeşte într-un tip de dans în clasă. Se pot juca, pot desena, pot ţopăi şi alerga, fac concursuri pe
echipe de alergat şi de sărit, de calculat şi colorat. Şi cât e pauza de mare nu-i prinzi prin clasă, de e
soare…. Iată o secventă într-o zi de toamnă frumoasă, o şcoală având curtea plină de iarbă şi copii.
Cum se poate promova mai bine o instituţie care se ocupă cu educarea copilului, dacă nu prin însuşi
obiectul şi beneficiarul său direct – copilul? Zâmbetul fiecărui trecător şi amintirile provocate la vederea
uniformelor pe stradă, verva elevilor în drum spre şcoală, frânturi din discuţiile lor, parfumul de şcolar ce
rămâne în urma acestora.
Evoluţia omenirii forţează individul să se adapteze. Astfel, societatea modernă urmăreşte formarea
personalităţii copilului în vederea integrării sale optime într-o treaptă superioară, fie ca este vorba despre
educaţie, treaptă socială sau profeşională. Prin educaţie se urmăreşte devenirea individului sub toate
aspectele (intelectual, cultural, social, psihic, motric) începând de la cele mai mici vârste şi până la
bătrâneţe, prin educaţia permanantă. Una dintre cerinţele învăţământului modern este de a forma elevul,
nu doar a-l informa, în vederea pregătirii lui pentru viaţă. Tendinţa actuală a societăţii este spre
democratizare, ca direcţie generală. Prin urmare şi educaţia, fiind o componentă, tinde spre flexibilitate,
descentralizare şi o mai mare deschidere către nou.
Şcoala este instituţia în care elevului i se predau elementele de bază din diferite discipline, necesare
acestei integrări. Aici, cadrele didactice educă elevii, oferind individului şanse şi acces în sferele înalte ale
spiritualităţii şi gândirii Este locul în care se antrenează minţile copiilor în căutarea de soluţii pentru
problemele întâlnite în viaţa de zi cu zi; se dezvăluie legăturile cu viaţa, evidenţiind şi latură estetică a
acesteia.
Ion Barbu – Dan Barbilian însuşi afirma: "Ca şi în geometrie, înțeleg prin poezie o anumită şimbolică
pentru reprezentarea formelor posibile de existență… Pentru mine poezia este o prelungire a geometriei",
întărind ideea că matematica are aplicabilitate în orice alt domeniu, antrenând mintea în activităţi diverse.
O asemenea remarcă poate fi înțeleasă și demonstrată într-un mediu școlar, iar reușita acestei acțiuni
reprezintă cea mai aleasă formă de promovare a imaginii școlii.
“Elevii trec prin școală cu singurul scop de a asculta profesorul și de a memora informaţia, căci o
înţelegere reală are loc atunci când subiectul învăţării participă activ la aceasta. Ca să nu fie dependent de
instituţie, elevii trebuie învăţaţi să judece și să înveţe singuri.” (Catherine Fosnot, 1989). Procesul de
învățământ este ansamblul de activități organizate și dirijate care se desfășoară etapizat, în carul
instituțiilor specializate, sub îndrumarea cadrelor didactice, având ca scop îndeplinirea obiectivelor
instructiv-educative. La finalul activităţii de învăţare, elevul “va dispune de cunoștinţe, priceperi,
deprinderi, capacităţi, competenţe, interese pe care nu le avea înainte de învăţare sau le avea la un nivel
scăzut de performanţă” (Jinga, 2001, 209).

Bibliografie:

- Cristea, S., DPH, 2016 (Educaţia. Cocept si analiza)

- Cucoș, C., (2009), Psihopedagogie,Ed. Polirom
- Jinga, I., Manual de pedagogie, Ed ALL, 2001
- Noica, C. 1990, Jurnalul filozofic, 1990

232
 IMPORTANŢA PROMOVĂRII IMAGINII ŞCOLII ÎN COMUNITATE

Învăţător: Donici Daniela

Şcoala Gimnazială, Comuna Moldoveni, Judeţul Neamţ
Calitatea educației este dată de o transformare inovatoare, căutându-se în permanență o diversificare a
funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru de resurse pentru elevi și părinți, dar și pentru
ceilalți membri ai comunității. Ritmul și dinamismul dezvoltării poate izvorî din educație, aceasta având
mijloacele și forța de a instrui și educa generații mobile și active, bine înzestrate din punct de vedere
intelectual, capabile să depășească inerția unui mediu social refractar, în care se resimt încă note
accentuate de prejudecată și discriminare.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularităţile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătăți şi crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu
nevoile specifice se identifică în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor, apoi
de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții care își
văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în
comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații
nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea intelectuală, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și
de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale,
ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere

233
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să
se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.
Ziarul local, revista școlii, pagina de internet a școlii precum și pliantul de promovare a școlii devin
principalele mijloace de promovare a imaginii școlii. Însă un loc primordial în promovarea imaginii școlii
îl ocupă și sebările școlare, zilele porților deschise, precum și activitățile desfășurate împreună cu părinții.
Toate acestea duc la atragerea și implicarea în viața școlii a comunității locale.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoţional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învăţământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Din punctul meu de vedere, promovarea imaginii şcolii, ar trebuie să reprezinte unul din obiectivele
principale ale oricărui cadru didactic,care activează în şcoala respectivă.

234
 Abandonul şcolar

dr. Ing. Ghalayini Malvina

Liceul ,,Simion Mehedinṭi’’ Vidra,Vrancea

Abandonul şcolar reprezintă o problemă gravă cu care se confruntă societatea contemporană. Cauzele
abandonului școlar sunt multiple, poate fi vorba fie de inadaptarea elevului la activitatea de învățare, fie
de inadaptarea școlii la factorii interni (psihologici) și/sau externi (socioeconomici, socioculturali) ai
copilului.
Elevii care abandonează şcoala sunt cei care s-au făcut remarcaţi pentru absenteism şi alte dificultăţi
de comportament, pentru care au fost sancţionaţi în repetate rânduri în şcoală. Acest abandon este cu atât
mai grav cu cât are loc la nivelul formelor terminale de învăţământ, căci până a ajunge acolo societatea a
cheltuit cu persoana respectivă o grămadă de resurse. Chiar şi cel în cauză a fost nevoit să depună anumite
eforturi.
Abandonul şcolar reprezintă o problemă gravă cu care se confruntă societatea contemporană; şcoala a
ajuns să fie abandonată, înainte de toate, pentru că în ziua de azi nu contează în ierarhii, nu e percepută ca
valoare în sine; atât copiii, cât si elevii nu mai consideră şcoala un viitor.
Efectele abandonului şcolar demonstrează că acest tip de conduită este considerat deosebit de grav.
Mai întâi, cei care abandonează şcoala nu au nici calificarea profesională indispensabilă integrării socio-
economice, nici formația morală şi civică necesară exercitării rolului de părinte şi celui de cetățean al unei
comunități. În al doilea rând, neavând o calificare, cei care abandonează şcoala sunt viitorii şomeri şi
reprezintă, pe termen mediu şi lung, o sursă de dificultăți sociale şi de pierderi, care depăşesc investiția
cerută de formarea inițială.
Copilul are nevoie de suport emoțional susținut, de siguranță și de apartenență la grup. Orice
dezechilibru al stării emoționale a copilului îl dezorientează și îl descurajează atunci când trebuie să
depună un efort semnificativ în ceea ce privește activitățile școlare. Un copil care resimte un disconfort în
plan fizic, psihic sau emoțional poate manifesta, la un moment dat, tendința de a abandona școala.
Plecarea părintelui/ părinților la muncă în străinătate este un factor de stres semnificativ ce poate avea un
impact negativ asupra echilibrului emoțional al copilului determinându-l în mod indirect să abandoneze
școala.
Copilul care abandonează școala are dificultăți de învățare, rezultate foarte slabe,imagine de sine
scăzută, absentează, este izolat de elevi, incapabil să se adapteze la mediul școlar.
Părintele sau persoana în grija căruia se află copilul sunt primii „profesori”. Adulții care îngrijesc
copilul trebuie să știe că prin implicarea în educația și formarea copilului pun bazele de care acesta are
nevoie pentru a se dezvolta și a-și construi un viitor de succes. Familia poate contribui la reducerea ratei
de abandon școlar prin asigurarea unor condiții socio-economice cât mai bune,crearea unui climat familial
adecvat, control permanent asupra activităților copilului, prezența activă a părinților în viața copilului.
Școala are rolul de a identifica acei elevi care, datorită unor influențe de natură economică, socială,
culturală, medicală, riscă la un moment dat să abandoneze. Școala nu poate influența factorii de natură
individuală sau familială, însă poate găsi soluții care să ofere șanse egale tuturor copiilor. Prin folosirea
metodelor moderne de învățare, activitățile devin mult mai atrăgătoare pentru elevi. De asemenea,
activitățile extrașcolare atrag elevii spre școală. Prin programele de consiliere pentru părinți și prin
colaborarea cu comunitatea locală, școala încearcă să țină aproape actorii principali ai educației.
Efectele abandonului școlar sunt deosebit de grave. Cei care abandonează școala nu au calificare
profesională pentru integrarea în societate, nu au formare moral-civică de a deveni buni părinți și pot
reprezenta viitorii șomeri.
Privitor la această temă, Abandonul şcolar, consider că este o temă foarte mult abordată în
mediul şcolar. Cadrele didactice împreună cu consilierul şcolar încearcă să-i determine pe elevi să
conştientizeze importanța şcolii, a terminării unui liceu. La noi, în România, abandonul şcolar reprezintă
un motiv de îngrijorare şi pentru aceasta şcoala trebuie să aibă o relație foarte strânsă cu membrii familiei.

235
 România este ţara cu cei mai mulţi elevi din Uniunea Europeană care abandonează şcoala. Doi din
zece elevi ajung să renunţe la şcoală. Cei mai mulţi sunt de la ţară şi provin din familii sărace. Toate astea
în timp ce în ultimii zece ani s-au investit sute de milioane de euro pentru a combate abandonul şcolar.
Foarte îngrijorător este că abandonul şcolar în ţara noastră este în creştere, în vreme ce la nivelul
întregii Uniuni Europene, tendinţa generală, inclusiv în Bulgaria, este de scădere. La fel de grav este
faptul că un procent important din aceşti tineri nu doresc să intre în câmpul muncii după abandonarea
studiilor.
În concluzie, putem spune că individul are nevoie în formarea sa pentru viață atât de familie care să-l
susțină pozitiv, cât și de școală care să-i formeze aptitudinile și valorile morale necesare.
O educaţie adevărată, reală se fundamentează în familie, apoi ea se continuă în grădiniţă şi şcoală prin
intermediul cadrelor didactice. În primul rând, ea se realizează prin puterea exemplului. O bună
intervenţie a cadrului didactic prin însuşi procesul educativ pe care-l desfăşoară cu copiii poate constitui
un mijloc de prevenire a abandonului şcolar, care a devenit din ce în ce mai frecvent

Bibliografie:

Clerget, Stephane, (2008), Criza adolescenţei, Editura Trei, Bucureşti

Moisin, Anton, (2007), Arta educării copiilor şi adolescenţilor în familie şi în şcoală, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
Tatu, Cornelia, Suport de curs: Consiliere şcolară (2009)

236
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Dragomirescu Simona
Profesor pentru învățământ primar,
Școala Gimnazială “Grigore Moisil” Ploiești

În societatea concurenţială de astăzi şcoala trebuie să se adapteze la realităţile socio-economice şi să

folosească strategii de marketing pentru a deveni rentabilă, a se adapta la cerinţele pieţei.

Promovarea ofertei educaţionale trebuie să se realize correct, fără exagerări. De altfel, cea mai bună
publicitate se face din om în om prin menţinerea legăturii cu comunitatea locală. Nimic nu poate convinge
mai mult un părinte decât părerea unuia care a avut copilul la şcoala respectivă şi povesteşte cât de
mulţiumit a fost de activitatea desfăşurată de copil acolo.

Imaginea unei şcoli poate fi promovată şi prin diverse parteneriate cu instituţii de cultură şi ONG-uri
şi desfăşurarea unor activităţi cu impact în viaţa socială, care denotă implicare şi iniţiativă din partea
profesorilor şi elevilor. O notă pozitivă poate da participarea la aceste acţiuni a unor personalităţi locale,
naţionale, din lumea sportului etc. De asemenea şcoala se poate pune într-o lumină favorabilă prin
participarea la programe şi proiecte internaţionale, prin atragerea de sponsorizări etc.

Am avut plăcerea, ca profesor, să particip la două proiecte internaționale de tip Comenius, Erasmus+.
În cel de-al doilea, mobilitățile au luat în calcul și copiii. Experiența pe care au trăit-o aceștia în timpul
activităților de proiect este greu de descris în cuvinte. Promovarea și diseminarea activităților desfășurate
au avut un rol foarte important în viața școlii, concurența la următoarele selecții fiind din ce în ce mai
mare.

Site-ul şcolii, pliantele cu oferta şcolii, fluturaşii de promovare, pliantele, revista şcolii, mapele de
prezentare, cărţile de vizită, insignele, reprezintă alte câteva modalităţi prin care şcoala se poate face
cunoscută.

Şi contactul direct al virtualilor consumatori de educaţie cu instituţia de învăţământ respectivă oferă o

şansă pentru promovare. Pe lângă impresia pe care si-o poate face cineva de cum trece pragul şcolii, se
pot organiza acţiuni sub egida “Ziua porţilor deschise” prin care cei interesaţi află toate elementele
necesare care pot contribui la luarea unei hotărâri corecte: numărul de locuri la o clasă, programul
săptămânal, disciplinele de învăţământ, profesorii care vor preda etc.

Nu trebuie subestimată nici importanţa participării la târgurile de oferte educaţionale, unde se poate
obţine un impact pozitiv print-un stand inspirat realizat şi prezentat. În ultima vreme, şcolile desfăşoară
periodic activităţi comune cu grădiniţele din cartier pentru a-şi asigura populaţia şcolară la clasa
pregătitoare.

Foarte importante sunt şi rezultatele obţinute de profesori şi elevi la competiţiile sportive, olimpiadele
şi concursurile şcolare şi modul în care sunt mediatizate. Aici rolul presei scrise şi audio- vizuale este
esenţial. Presa poate face deopotrivă publicitate negativă şi pozitivă.

În lumina celor expuse mai sus conştientizăm cât de complexă este misiunea unui director, pe care nu
o poate îndeplini fără susţinerea şi participarea unei echipe.

237
 “Ziua Ștafetei” în Maramureş,
25 de tineri iau locul adulților pentru o zi și încearcă profesia la care doar visau

Coordonator activitate: prof. ing. Dragoṣ Simona

În perioada 12-23 noiembrie 2018, pentru a marca Ziua Internațională a Drepturilor Copiilor, Colegiul
Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare participă la cea de-a VII-a ediție a campaniei “Ziua Ștafetei”, o
campanie-eveniment initiată de către Fundația Terre des hommes și implementată la nivel național, în
cadrul căreia adulții predau ştafeta propriilor meserii unor tineri dornici să le înveţe. Sub umbrela
campaniei naționale, 25 tineri din Baia Mare vor fi sprijiniți să devină, pentru o zi, operatori maşini cu
comandă numerică, sudori şi operatori asamblare structuri metalice.
Drepturile copiilor și tinerilor de a participa la luarea deciziilor în ceea ce le privește viitorul, de a-și
exprima propriile opinii și de a fi ascultați de către adulți sunt câteva dintre drepturile lor fundamentale,
recunoscute la nivel internațional prin Convenția ONU cu privire la
drepturile copiilor, semnată în 20 Noiembrie 1989 și ratificată în România
prin Legea nr. 18/1990, la 28 septembrie 1990.
În semn de recunoaștere a acestor drepturi, în luna Noiembrie a fiecărui
an (începând din 2012), Fundația Terre des hommes desfășoară campania
“Ziua Ștafetei – Acum decid eu!” (www.ziuastafetei.ro) prin care copii și
tineri din întreaga țară sunt sprijiniți de adulți să-și afirme aspirațiile pentru
viitor și să încerce, pentru o zi, profesiile la care visează.

În calitate de coordonator local al campaniei, Colegiul Tehnic Aurel

Vlaicu Baia Mare a selectat 25 de tineri, cu vârste între 16-18 ani, care vor
prelua ștafeta profesiilor de operatori maşini cu comandă numerică , sudori şi
operatori asamblare structuri metalice, desfaşurand aceasta activitate la sediul Companiei Eaton
Electroproducţie Buşag în ziua de 23 noiembrie 2018

În cadrul unei activități de predare-preluare a ștafetei, specialiștii

delegați din cadrul companiei gazda le vor prezenta tinerilor în ce
constau sarcinile lor de zi cu zi, oferindu-le totodată șansa de a participa
în mod activ la practicarea acestora.
La activități vor mai participa profesori si diriginţi ai elevilor, în
calitate de însoțitori.
“I-am întrebat pe elevi de ce au ales domeniul mecanic ca forma de
studiu (tehnician CAD) și răspunsul a fost ca şi-au dorit, este cerut pe
piata muncii sau ca au cunostinte care lucrează in acest domeniu şi vor
să practice şi ei . După cum vedeți, când își imaginează ce rol pot avea
ca adulți , tinerii vor să fie eroii de zi cu zi, cei de care vom avea
întotdeauna nevoie.
Credem că este important să le arătăm că-i susținem și să le dăm o
dovadă de încredere, lăsându-i să ne preia locul măcar pentru o zi, de
Ziua Ștafetei.

Le mulțumim pe această cale mentorilor şi sponsorilor acestei

campanii, EATON – Electroproducţie Buşag care le vor oferi o
experiență de viață deosebit de edificatoare, consolidându-le motivația
de a deveni ceea ce-și doresc”, a declarat prof. ing. DRAGOŞ SIMONA , desemnată de Colegiul Tehnic
Aurel Vlaicu Baia Mare să coordoneze Campania pe plan local.

238
 „TEDI - ȘCOALA SIGURANȚEI”

Prof. înv. Primar, DRAGU MIHAELA

Școala Gimnazială „Elena Cuza‟ Vaslui

„Tedi- Școala siguranței” este un program educational care se înscrie în inițiativa îmbunătățirii
siguranței copiilor. Proiectul este inițiat de firma Tymbark Maspex și brandul Tedi, împreună cu
Ministerul Educației Naționale și s-a desfășurat în perioada noiembrie 2016- mai 2017.
Scopul proiectului îl reprezintă conștientizarea elevilor cu privire la pericolele care se expun în cazul
nerespectării regulilor privind circulația pe drumurile publice.
Prin obiectivele urmărite ne-am propus ca elevii să cunoască drepturile și obligațiile pe care le au
atunci când se deplasează pe drumurile publice în calitate de pietoni sau bicicliști, să prezinte semnificația
indicatoarelor rutiere relevante, să-și exprime opinia pe teme rutiere în urma vizionării videoclipurilor
prezentate, să completeze/coloreze paginile din materialul suport, să memoreze poezii/cântece pe tema
siguranței, să cunoască regulile jocului Sunt pieton/biciclist atent, să se implice în realizarea unei lucrări
plastice; să participe la realizarea mascotei proiectului, să manifeste interes pe parcursul derulării
activităților.
Desfășurarea activităților
Prin implementarea proiectului, colectivul clase I A a răspuns inițiativei Companiei TymbarK Maspex
ROMÂNIA S.R.L., de a derula activități educative pe tema siguranței pe stradă/șosele, acasă/în vacanță și
la școală.
Pentru ca activitățile din proiect să se desfășoare într-o atmosferă specială, părinții au venit cu
propunerea de a procura tricouri cu sigla proiectului. Ideea lor a fost apreciată de copii ,care au hotărât
ca în fiecare vineri, zi în care s-au desfășurat activitățile de proiect să vină la școală îmbrăcați astfel.
 Siguranța pe stradă /șosele
Activitatea s-a derulat pe parcursul lunilor ianuarie și februarie 2017. În prima parte a intervalului, am
realizat impreună cu copiii, mascota proiectului, ROBOTEDI, din cutii de suc Tedi, adunate la
aniversarea copiilor. Vegheați de ROBOTEDI, căruia i-au găsit un loc onorabil în clasă, activitățile s-au
derulat sub imboldul dorinței de a ști mai multe, pentru a fi în siguranță.
În acest sens, prezența inspectorului principal de poliție, Vulpescu Alexandru-Ciprian a fost un prilej
benefic. Acesta a prezentat mai multe materiale cu caracter preventiv (videoclipuri și fotografii), în
scopul conștientizării pericolelor la care se expun copiii în cazul nerespectării regulilor de circulație pe
drumurile publice. S-a purtat un dialog interactiv permanent pe teme de circulație, în care copiii au fost
solicitați să prezinte situații cu care s-au confruntat ei sau cunoștințe ale lor ca participanți la trafic.
 Siguranța acasă/în vacantă
În luna martie 2017, activitățile s-au deșfășurat sub acest generic. La activități au fost prezenți și
părinții care s-au implicat, împărtășind situații personale ce vizează siguranța acasă/în vacanță. Spitalul
Județean de Urgență Vaslui a fost reprezentat de dr. Piseru Carmen Nicoleta care a prezentat un material
la videoproiector. Astfel, copiii au fost informați ce trebuie să facă pentru a fi în siguranță acasă/în
vacanță. Pe parcursul discuțiilor a fost abordată și tema siguranței în mediul on-line.
 Siguranța la școală
Activitățile pe această temă s-au desfășurat in lunile aprilie și mai 2017. Directorul școlii, prof.
Diana-Gabriela Șfaițer, a prezentat Regulamentul de organizare și funcționare al Școlii Gimnaziale Elena
Cuza. Astfel, copiii au fost informați cu regulile pe care trebuie să le respecte la școală pentru a evita
incidente imprevizibile. Responsabilul PSI, prof. Scripcaru Mircea le-a amintit copiilor cum trebuie să
procedeze în cazul unui cutremur sau incendiu. S-a făcut o simulare a celor două situații in care au fost
implicați toți elevii din școală.
În cadrul activităților proiectului copiii au realizat desene pe tema siguranței pe care le-am expus în
clasă, au jucat diferite jocuri în care au fost pietoni, bicicliști, părinți sau profesori de serviciu pe școală,

239
au participat la concursuri de ghicitori, au învățat cântece. Aceste momente au oferit posibilitatea de a
lucra și în echipă, relaționând în ipostaze diferite.
Semnalarea situațiilor cu care se confrună zilnic, demonstrează că derularea proiectului a avut un
impact pozitiv în rândul elevilor care s-au dovedit a fi mai atenți, pentru a fi în siguranță, indiferent de
mediul în care se află la un anumit moment.
După muncă și răsplată…CÂȘTIGĂTORI!
Câștigătorii lunii martie 2017:
 Școala Gimnazială Elena Cuza, Vaslui, Vaslui (Înv. Dragu Mihaela) – premiu în produse
Tymbark Maspex România pentru elevii participanți.în
ROBOTEDI la
loc de cinste

produse Tymbark Maspex România pentru elevii participanţi – premiu în produse

entru ci

Avem oaspeți

Acum știu toți că

suntem o echipă

240
 Promovarea imaginii şcolii

Alexandra Drăguţ, director adjunct,

Liceul Tehnlogic ”Vintilă Brătianu”
Dragomireşti Vale, Ilfov

În sistemul educaţional actual o şcoală nu este suficient să existe fizic, într-o reţea şcolară, într-un
oraş, ea trebuie să se prezinte tuturor membrilor comunităţii şi dacă este posibil şi în afara acesteia. Care
comunitate? Cea şcolarş, cea teritorială...
Cum se face acest lucru? Printr-o campanie de promovare, aşa cum se numeşte în mediul publicitar.
Dar, eu cred că promovarea şcolii se poate face continuu, pe întreg parcursul anului şcolar.
Ce este o campanie de promovare? Este o acţiune de comunicare de informaţii despre şcoală, despre
domeniul de activitate, oferta de şcolarizare, activităţi şi proiecte, toate acestea având câteva caracteristici,
şi anume:
‐ acţiunea este o sursă colectivă, organizată, orientată spre un scop şi cu câteva obiective (influenţarea
atitudinilor, a opiniilor, etc);
‐ acţiunea are un caracter public, în sensul că se poate desfăşura prin diferite mijloace mass-media (tv,
radio internet) sau promovaţionale (afise, plianet, flyere, etc);
‐ foloseşte mai multe canale de comunicare, fie directe, fie indirecte;
‐ se adresează unor categorii de public bine delimitate (părinţi, elevi, cadre didactice din alte şcoli,
foruri superioare din structura învăţământului, etc) ;
‐ reprezintă o formă de activitate instituţională (se desfăşoară sub coordonarea conducerii unităţii
şcolare).
O campanie de succes, (de exemplu: cea derulată în perioada inscrierilor la fiecare nivel de
învăţământ – grădiniţă, liceu), trebuie să cuprindă:
‐ identificarea nevoilor, a intereselor publicului ţintă;
‐ o planificare sistematică şi executarea ei adaptată situaţiei din teren şi grupului ţintă;
‐ monitorizare şi evaluare continuă pentru a vedea ce funcţioneaza şi unde trebuie făcute ajustări;
‐ selecţia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar (internet, ziar, târguri şcolare, etc).
Analizând ceea ce poate oferi şi ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, se poate stabili și cum
anume decurge campania de promovare. Beneficiarii, atât direcți (elevii), cât și indirecți (părinții, cadrele
didactice) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Fiecare şcoală (conducerea şcolii) îşi doreşte să promoveze o imagine pozitivă în comunitate, lucru
care se realizează, în primul rând, prin obţinerea de rezultate educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează de către fiecare
cadru didactic din instituție, prin atitudinea faţă de institutie, faţă de activităţile de predare învăţare, prin
diversificarea acestora şi stimularea pregătirii elevilor pentru mai bune rezultate la învăţătură şi nu numai.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte educaţionale, şcolare şi
extraşcolare, la nivel local, regional, naţional şi chiar instuţional care să vizeze multiplicarea experienţei
pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Etapele care ar trebui parcurse pentru realizarea unei campanii de promovare sunt:
‐ definirea scopului, a obiectivelor campaniei (care pot diferite, de exemplu: pentru înscriere la
grădiniţă sau pentru înscriere la liceu, sau pentru diseminarea rezultatelor unor proiecte) şi nu în ultimul
rând a impactului asupra grupului ţintă;
‐ stabilirea metodelor folosite, (tradiţional prin afişe, pliante, ziar sau prin internet);
‐ stabilirea persoanelor implicate (elevi, cadre didactice chiar părinţi), cu responsabilităţi pentru
fiecare;
‐ stabilirea unui plan de acţiune şi monitorizarea acestuia;
‐ evaluarea continuă şi finală.

241
 O campanie de promovare a şcolii este în primul rând răspunderea conducerii şcolii, deşi ar trebui să
existe un specialist pentru această activitate care ţine mai mult de domeniul marketing. Echipa de
conducere a școlii trebuie deci să conceapă un plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în
dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea şcolii este importantă și
se completează cu rezultate cuantificabile ca: număr de absolvenți, performanțe la diferite examene,
concursuri, olimpiade etc. Pe lângă, tradiţionalele pliante, reviste, standuri la Târgul de ofertă şcolara,
pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
Promovarea trebuie să fie comtinuă, nu numai în perioada înscrierilor, ci ori de câte ori s-a obţinut un
rezultat deosebit, sau s-a organizat un eveniment acesta trebuie promovat în comunitatea şcolară şi
teritorială, acolo unde există de obicei, populaţia şcolară arondată. Mesajul transmis comunității locale
trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să exprime specificul unității respective.
Părinții trebuie încurajați să realizeze un lobby omogen pe lângă terțe părți pentru interesele școlii și ale
beneficiarilor ei directi, adică elevii, copii lor.
În concluzie, educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al tuturor cadrelor didactice cu
sprijinul şi colaborarea părinţilor, fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției
școlare.

Bibliografie:

1. Promovarea imaginii școlii, Mădălina-Ionela Vardianu, https://edict.ro/promovarea-imaginii-

scolii/
2. Imaginea şcolii în societate, Prof. Stan Cristina, http://www.asociatia-profesorilor.ro/imaginea-
scolii-in-societate.html

242
IMAGINEA ȘCOLII, O ȘANSĂ DE AFIRMARE A TALENTELOR FIECĂRUIA
ȘI A ABILITĂȚILOR ȘCOLARE
prof. Dregan Cristina,
Colegiul Național Ioan Slavici, Satu Mare

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: Școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar nici o instituție nu poate
forța alegerea fiecăruia. Instituția noastră, Colegiul Național ,,IOAN SLAVICI” din localitatea Satu
Mare, și-a propus să ofere un climat cât mai plăcut și să se adapteze nevoilor fiecărui copil. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea de a integra orice copil şi de a fi pregatită să ofere
activități specifice fiecărei vârste la care elevii să participe cu interes și să simtă că este valorificat talentul
lor. Şcoala este așadar un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi
prin spaţiile de învăţare disponibile.
Managerii organizaţiei şcolare promovează în mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a
acesteia, prin diferite proiecte și concursuri la nivel local, județean și național în care sunt implicați elevii
care dovedesc abilități intelectuale deosebite dar și cei care au talent în diferite domenii cultural sau
activități ecologice. Din acest punct de vedere, școala noastră este o școală-Eco și am obținut și in acest
an școlar certificatul European și steagul verde.
Educaţia privind mediul este o componentă esenţială a societăţii actuale la nivel global, fiind un
proces care are scopul să îmbunătăţească calitatea vieţii. Aceasta poate ajuta elevii să câştige cunoştiinţe,
deprinderi, motivaţii, valori şi angajamentul de care au nevoie pentru a utiliza eficient resursele planetei şi
pentru a-şi asuma responsabilitatea în vederea menţinerii calităţii mediului înconjurător.
Educaţia ecologică se poate realiza în mod deosebit, prin şcoală şi mass-media, având motivaţie
logică. Educaţia ecologică se bazează pe conştientizarea necesităţii de a proteja natura, de a o face să-şi
păstreze sănătatea de care depinde în final, sănătatea noastră, a tuturor. Pentru elevii școlii noastre
proiectul Milioane de capace, a însemnat posibilitatea de a-şi dezvolta cunoştinţele de ecologie şi
protecţia mediului, atât din punct de vedere teoretic, cât şi practic,conştientizarea importanţei procesului
de reciclare în protejarea mediului înconjurător.
Acest proiect a avut ca obiectiv, dezvoltarea spiritului de competitivitate, a creativităţii elevilor prin
organizarea unui concurs de așezare a capacelor după o tematică dată,formând diferite peisaje sau forme
geometrice din acestea respectând o cromatică stabilită dinainte.Un alt proiect al Colegiului ,,Ioan Slavici
este proiectul SNAC în care ne-am implicat și în acest an școlar prin activități desfășurate la Centrul
pentru Educație Incluzivă unde organizăm în fiecare lună diferite activități artistice, sportive,lucru manual
menite să le dezvolte abilități de comunicare, socializare și recreative.
Elevii școlii noastre s-au implicat cu multă dăruire și pe lângă activitățile menționate au contribuit și
la donarea unor rechizite școlare și în Săptămâna Inimilor Darnice au cumpărat fructe pentru acești copii
cu posibilități material scăzute.Cu ocazia sărbătorilor de iarnă le-am dăruit cadouri care le-au adus un
zâmbet sau o lacrimă de fericire.Astfel imaginea școlii noastre este o filă important pentru orașul Satu
Mare astfel încât suntem apreciați de catre elevi, părinți și celelalte instituții importante deoarece
asigurăm o educație de calitate fiind responsabili în procesul educativ.
Cunoaștem cu toții că centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a
mediului academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și
informale. Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici,
ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.

243
 Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii are o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de
marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică, fizică a
elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale culturii
organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat noi am creat în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), realizând
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol
important în promovarea imaginii școlii în comunitate.Nu în ultimul rând vreau să spun că școala noastră
a lansat o monografie a școlii de o importanță majoră atât pentru școală cât și pentru întreaga comunitate,
promovând astfel valorile culturale ale școlii.

244
 PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

PROF. INV. PRESC. DRUTU ADINA

GRADINITA CU P. P. NR. 11 BARLAD

La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii

acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali, monitorizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul comunitatii
locale.

Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea,
înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1.,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din care
copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei, stabileşte
un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
2.,,Primii paşi spre şcoală”-parteneriat cu scoala
Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la şcoală”,
,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”..

245
 Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru

educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

246
 Noi respectăm tradiţiile şi obiceiurile – proiect tematic
Prof. Alina Simona Dulgheru,
Grădinița cu P. P. nr. 5 – Bârlad

(Cum este, a fost şi va fi aici pe pământ?)

S1 - Obiceiuri de iarnă
S2 - Te-aşteptăm noi, Moş crăciun!
S3 - Mândru sunt că sunt român! - evaluare

SCRISOARE CĂTRE PĂRINŢI

Stimaţi părinti,
Discuţiile despre programul de serbare, venirea lui Moş Crăciun sau a lui Moş Neculai au constituit
prilejul stabilirii temelor proiectului următor, preşcolarii fiind dornici să păşească iar în minunata şi vesela
lume a sărbătorilor de iarnă. Drept urmare am hotărât, împreună cu grupa Ciupercuţelor, ca până la
vacanţa dintre ani, să derulăm proiectul de 3 săptămâni Noi respectăm tradiţiile şi obiceiurile, cu
următoarele subteme:
- Obiceiuri de iarnă
- Te-aşteptăm noi, Moş Crăciun!
- Mândru sunt că sunt român! – evaluare
Vom puncta aspecte referitoare la obiceiurile şi tradiţiile din preajma sărbătorilor, necesitatea
respectării lor, sosirea mult aşteptaţilor moşi care aduc daruri, Moş Crăciun şi Moş Neculai, dar şi faptul
că putem fi mândri şi trebuie să fim pentru că noi, românii, obişnuim să sărbătorim frumos naşterea
Domnului şi venirea Noului An. Cei mici îşi vor putea explica ce este tradiţia, ce este colindul, cine este
Iisus, care este rolul bradului de Crăciun şi ce atitudine trebuie să aibă oamenii mai ales cu ocazia
sărbătorilor magice de iarnă.
Pentru a veni în sprijinul nostru în călătoria printre colinde, pluguşoare şi sorcove, vă rugăm să purtaţi
discuţii cu micuţii despre temă, să le transmiteţi aminitirile propriei dumneavoastre copilării când
mergeaţi cu uratul şi să aduceţi la grădiniţă materiale, CD-uri, costume specifice programelor şi
acţiunilor derulate.
Vă mulţumim!
Grupa Ciupercuţelor
CENTRE DE INTERES DESCHISE şi MATERIALELE puse la dispoziţia copiilor:
Bibliotecă Artă Ştiinţă Construcţii Joc de rol Joc de masă
Planşe, Hârtie albă, Enciclopedii, Cuburi din Accesorii pentru Jetoane, puzzle,
tablouri, hârtie glasată, fişe de lucru, lemn sau jocuri de rol: Lotto,
albume, creponată, creioane, plastic, seturi păpuşi, coşuleţe, Domino,
imagini cu autocolant, jetoane, de şorţuleţe, Jocuri: Cine ştie,
sărbători; acuarele, planşe, construcţie, şerveţele, câştigǎ, Nu te
cărţi, pensule, sorcove, material costume etc. supǎra, frate!,
jetoane, plastilină, vase clopoţei etc. mărunt, Creionul fermecat
CD-player, cu apă, jucării. etc.
CD-uri planşete,
lipici, creioane
colorate,
cerate,
ştampile,
perforatoare

247
 INVENTAR DE PROBLEME:
Ce ştim?
 Iarna vine Moş Crăciun
 El aduce cadouri copiilor cuminţi
 Cadouri şi dulciuri aduce şi Moş
Nicolae
 Copiii care nu au fost cuminţi primesc
o nuieluşă
 De sărbători mergem să colindăm, să
urăm şi să sorcovim
 Ştiu câteva colinde
 Se împodobeşte bradul în ajun
CENTRUL TEMATIC: Harta proiectului, cǎrţi şi imagini cu aspecte legate de sărbătorile de iarnă,
sorcove, clopoţei, costume de capră, urs
Ce nu ştim şi vrem să aflăm ?
 Ce vestesc colindele?
 Află colinde noi
 Cum întâmpină gazdele colindătorii?
 Ce semnificaţie are Crăciunul?
 De unde ştiu Moş Vrăciun şi Moş Nicolae cum
au fost copiii?
 De Crăciun mergem la biserică
 Cum întâmpinăm Crăciunul?
 De unde vine Moş Crăciun?
 Cum putem să-i ajutăm pe cei nevoiaşi
 Cine îl ajută?
 Ce se sărbătoreşte în noaptea dintre ani?
248
 Promovarea imaginii școlii- o provocare continuă
În zilele noaste, școala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă. Cerințele
beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școală își poate
construi o imagine.
Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Promovarea imaginii instituţiei este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional
prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor.
Astfel, Liceul Tehnologic „Gheorghe Lazăr” Plopeni are o ofertă diversificată de profiluri:avem clase cu
profil teoretic ( științe ale naturi), clase cu profil tehnologic, cu specializarea tehnician mecatronist , cât și
clase de profesională,cu profil mecanic-strungar,cât și de mecanică ușoară( confecționer produse textile)
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin acțiunea fiecărui cadru didactic din școală,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine favorabilă a școlii. Rezultatele obținute de către elevii noștri la concursurile școlare, premiile
obținute la faza națională la Olimpiadă la disciplinele tehnice sunt o carte de vizită ce impresionează orice
interlocutor.
Activitățile extrașcolare reprezintă un punct forte în promovarea imaginii instituției școlare.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice,
ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o
alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor.
Dintre activitățile extrașcolare desfășurate pe parcursul acestui an școlar enumerăm:
-„Balul Bobocilor”, organizat în luna noiembrie de către profesorii diriginți ai claselor a IX-a în
colaborare cu elevii din Consiliul Elevilor. Tema acestei activități a fost „Hawaii”, iar elevii au avut parte
de cu multe surprize plăcute pe parcursul întregii activități.

-vizită de lucru la Fabrica Coca-Cola, Ploiești, cu elevii claselor a X-a, organizată în luna decembrie
2018 de către diriginții claselor a X-a
- vizită de lucru la Procter@Gamble, Urlați cu elevii claselor a X-a ,organizată de către diriginții
claselor a X-a
-„1 Decembrie 1918”- activitate dedicată Marii Uniri realizată în parteneriat cu Asociația „Cultul
Eroilor”
-„5 Minute de Sport”activitate dedicată Zilei Europene a Sportului Școlar.

249
 -„Adolescență fără delicvență”- proiect organizat în parteneriat cu Serviciul de Educație și Asistență
Psihosocială.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează de asemenea și prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce
se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară. Astfel, liceul nostru beneficiază atât de un site: https://sites.google.com/site/ctplopeni/home,
cât și de o pagină de Facebook: https://www.facebook.com/pages/category/School/Colegiul-Tehnic-
Gheorghe-Lazar-Plopeni.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Colectivul de redacție: prof. Dumitru Olguța, prof. Dochia Gabriela, prof. Ioniță
Loredana, prof. Stanciu Cosette, prof. Butnariu Mihaela, prof. Lambă Constanța,
prof. Coman Octavia, prof. Stroe Andreea, prof. Corciu Any Dana, prof. Brabeceanu
Silvia, prof. Mihai Isabela.

250
 „PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

Prof. înv. preșcolar Enache Mirela

Școala Gimnaziala „Dimitrie Gusti” Brădăcești
Comuna Nereju Județul Vrancea

„Marea artă a unui educator constă în cizelarea manierelor și informarea minții;el trebuie să
sădească în elevul său bunele obiceiuri și principiile virtuții și ale înțelepciunii,să-și dea treptat o viziune
asupra omenirii și să dezvolte în el tendința de a iubi și de a imita tot ceea este excelent și demn de
laudă”(John Locke).

Orice popor își asigură continuitatea în istorie prin modul în care se preocupă de formarea tinerei
generații,căreia îi sunt transmise valori pe care ea urmează să le dezvolte,să le îmbogățească pentru a
asigura progresul continuu al poporului căruia îi aparține.Factorii implicați direct în realizarea acestui
obiectiv sunt familia,școala și societatea(fiecare dintre ei acționând cu mijloace specifice) din a căror
interacțiune rezultând o rețea de influențe ce se răsfrâng permanent asupra tinerei generații,consituind
cadrul educațional în care ea se formează.
Promovarea imaginii unității noastre reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaționali grădiniță-preșcolari-părinți.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați,dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Modalitatea eficientă și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor,acest lucru rămânând un instrument valoros al
grădiniței în general și un mare câștig pentru educația copiilor în special,pornind de la ideea că
preșcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuită a grădiniței pentru a intra în relație cu
semenii.Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane,crește și se dezvoltă într-un mediu comunitar
variat.Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se
stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale societății.Necesitatea și importanța
parteneriatelor regidă în două aspecte:-nevoia deschiderii grădiniței către comunitate;
-sensibilitatea comunității la nevoile grădiniței.
Educatoarea este cea care trebuie să inițieze, să conceapă,să structureze pertinent și corect
parteneriatul educațional,traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părțile implicate.
Prin oferta educațională,grădinița dă posibilitatea părinților să aleagă activitățile opționale și
extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Prin oferta educațională avem în vedere următoarele aspecte:
-Promovarea imaginii grădiniței la nivelul comunității locale,în rândul unităților de nivel școlar, la
nivel județean,național și internațional.
-Promovarea grădiniței printr-un marketing educațional în care respectarea principiilor educației
inclusive să fie prioritară.
-Realizarea unor activități de informare după integrarea și progresul copiilor,a copiilor cu C.E.S.,
despre politicile educaționale, despre resursele educaționale folosite.
Fiecare unitate de învățământ trebuie să depună eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil,atât în grădiniță,
cât și în curtea acesteia(resurse umane, resurse logistice, locuri de joacă, resurse educaționale).
„Să ne dăm silința să facem din copil un om și un caracter”(Liviu Rebreanu).După această deviză m-
am ghidat și am făcut ca oferta educațională să fie cât mai bogată și variată și am stabilit-o în funcție de
resursele umane,opțiunile părinților și ale copiilor,vizând promovarea unui învățământ deschis și
flexibil.În scopul elaborării unei strategii asupra valorilor pe care vrem să le promovăm,dacă ne definim
așteptările referitoare la ce este sau la ce trebuie să devină grădinița,înainte de proiectarea

251
schimbării,trebuie să știm exact situația existentă,cu alte cuvinte trebuie să facem diagnoza mediului
intern și extern astfel:
- Formarea și dezvoltarea personalului didactic este un aspect major care influențează decisiv
calitatea activității în grădiniță, astfel am valorificat numeroase oportunități de formare: cursuri,
seminarii, workshop-uri, etc.;
- menținerea legăturii permanente cu familia și colaborarea cu aceasta a dus la asigurarea succesului
școlar;
- dezvoltarea unei relații de parteneriat cu școala a fost realizată prin activități deschise,vizite,
spectacole comune sau excursii;
- derularea de parteneriate și proiecte locale sau județene a făcut să se lărgească viziunea grădiniței în
viața comunității.
Am participat cu copiii la diferite concursuri locale județene naționale sau chiar internaționale unde au
obținut rezultate bune și foarte bune:
-îmbunătățirea funcționalității și esteticii spațiilor,modernizarea bazei didactico-materiale în ansamblu
ei;
-crearea unui climat de siguranță fizică și psihică pentru beneficiarii actului de educație.
Pe viitor,îmi doresc să ating și următoarele obiective:
- identificarea de surse de finanțare pentru dezvoltarea bazei materiale;
- o mai mare implicare a părinților în actul educațional si administrativ, chiar dacă situația lor
materială și socială nu este favorabilă.
- conectarea grădiniței la internet
Îmi doresc ca, prin tot ce fac, să dobândesc statutul de grădiniță de referință în comuna noastră.

Bibliografie:

„Împreună pentru copii:grădinița și comunitatea”-Proiectul pentru reforma Educației Timpurii

(P.R.E.T.)

252
 ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor înv. primar, Mirela Enache

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind,
în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Premiu de excelență pentru Casa Corpului Didactic „Simion Mehedinți ” Vrancea la Gala
EduManager 2018 pentru proiectul POCU Formarea profesională a managerilor școlari, personalului
didactic și personalului de sprijin din școli defavorizate”.

Pe 21 noiembrie 2018 a avut loc a VI-a ediție a Galei EduManager, în cadrul căreia au fost premiate
cele mai performante proiecte din învățământul preuniversitar și superior. Gala EduManager a fost
precedată de Conferința Naţionala “Management modern în educație”, la care au participat peste 100 de
lideri ai instituțiilor de învățământ din România, cu speakeri recunoscuţi din domeniul academic.

Casa Corpului Didactic “Simion Mehedinți” Vrancea a primit Diplomă de excelență pentru proiectul
“ Formarea profesională a managerilor școlari, personalului didactic și personalului de sprijin din școli
defavorizate”, la categoria Derularea de proiecte finanțate prin fonduri europene.

Suntem onorați de acordarea acestui premiu, dat fiind faptul că participăm pentru prima dată la Gala
EduManager și proiectul este în luna șase de implementare, dar și motivați să venim și anul viitor cu noi
provocări. Interacțiunea cu tehnologia modernă trebuie să schimbe procesele tradiționale ale sistemului
educativ și să genereze noi abordări ale performanței școlare, iar proiectul nostru, proiectul “ Formarea
profesională a managerilor școlari, personalului didactic și personalului de sprijin din școli defavorizate”,
convinge în acest sens.

Proiectul premiat se înscrie în dimensiunea tehnologiei moderne, cu impact asupra personalului

didactic, managerilor școlari și personalului de sprijin din școlile din regiunea SUD-EST, cu potențial
complex de valorificare în contexte foarte diverse. Acest proiect s-a născut dintr-o colaborare cu
conducerile Școlii Gimnaziale Homocea, CȘEI Măicănești și CȘEI Rm. Sărat. Sunt implicați 110 de
personal din fiecare școală, iar scopul proiectului îl reprezintă reducerea părăsirii timpurii a școlii pentru
copiii aparținând grupurilor vulnerabile în acord cu Cadrul Strategic pentru Cooperarea Europeană în
Domeniul Educației și Formării Profesionale (ET 2020) prin includerea a unor programe educaționale
care să asigure accesul echilibrat la educație și îmbunătățirea calității educației prin formarea profesională
a personalului educațional din școli defavorizate în care sunt înmatriculați copii cu un grad ridicat de risc
educațional. Din echipa de proiect fac parte: Aurelia NEAGU, Mirela ENACHE, Marilena OPREA,
Corina SIMIONESCU, Viorica PRISTAVU, Mariana LUNGU, Vasilica ISAC.

253
 Elevii au tablete performante şi împreună descoperim și alte funcții de utilizare a acestora, eficiente în
procesul educativ modern, raportat la standarde europene ridicate.
Astfel, metodele si procedee moderne utilizate in procesul instructiv - educativ prind din ce în ce mai
mult contur în formarea personală și profesională a elevilor depășind aplicații și bariere lingvistice și
geografice.

254
 Promovarea imaginii gradinitei

Prof. inv. presc. Ene Ionela, Gradinita nr. 6 Alexandria

Prof. inv. presc. Socol Violeta, Gradinita nr. 7 Alexandria

Sistemul de învăţământ, ca produs al dezvoltării sociale, a reflectat întotdeauna cerinţele şi

posibilităţile oferite de societate, afirmându-se, la rândul său, ca factor al dezvoltării sociale.În consecinţă,
creionarea profilului de competenţă al educatorului presupune luarea în consideraţie a multiplelor
solicitări şi responsabilităţi care-i revin unui profesionist, care este reprezentantul societăţii în faţa
copiilor, modelul uman, pe care societatea îl aşază în faţa lor. Intensitatea şi calitatea influenţei
educaţionale sunt proporţionale cu însuşirile şi competenţa educatorului. Un educator profesionist îşi
perfecţionează permanent “sistemul de comunicare instrucţională, prin noi achiziţii în planul expresiei
verbale, nonverbale şi a celorlalte mijloace conexe, care sporesc influenţa formatoare, imprimând copiilor
respect, preţuire, spirit de ordine şi disciplină, ataşament, conduită sinceră în relaţiile bilaterale.
În perioada preşcolară, copilul trăieşte o amplificare şi diversificare a stărilor afective, experimentând
emoţii din ce în ce mai complexe şi mai nuanţate. Studiile au relevat faptul că relaţiile afective şi stările
emoţionale conturează ceea ce psihologii numesc “inteligenţă emoţională”care ne ajută să putem
comunica eficient, să ştim să ne apropiem de cei pe care vrem să-i ajutăm. Năzuinţele copilului se
formează prin exemplul celor din jur (educatori, familie): preşcolarul nu înţelege şi nu poate explica ce
înseamnă Adevărul, Binele, Cinstea, Altruismul, dar se comportă în raport cu aceste valori, percepând
conduitele celorlalţi şi imitându-le.
Mereu căutăm să oferim copiilor criterii obiective de apreciere a faptelor morale, folosind suport
intuitiv, imaginile cu privire la conduită conţinând o notă apreciativă “aşa e bine!”, “aşa e corect!”, “aşa
nu e bine!”, dar şi o notă imperativă: ”aşa trebuie să te comporţi!”, “aşa nu trebuie să te comporţi!”,
deoarece regulile impuse verbal sau material de către educator/familie constituie, înainte de a fi
interiorizate, obligaţii categorice, îndeplinesc valoarea unor necesităţi virtuale, preşcolarul răspunzând la
tot ce se întâmplă în jurul lui prin reacţii emotive, care vor determina direcţia atitudinilor de mai târziu.
Eficienţa muncii educative în grădiniţă se bazează şi pe faptul că la vârsta preşcolară se formează cu
uşurinţă automatismele, ce stau la baza deprinderilor de comportare.
Printr-o activitate sistematică, îmbinând raţional metodele şi procedeele educative (explicaţia,
convingerea, exerciţii creative cu caracter moral, jocul de rol etc.) asigurăm perfecţionarea deprinderilor
însuşite şi transformarea lor în obişnuinţe, punând temelia formării convingerilor, sentimentelor şi
comportamentelor morale. Ne străduim ca activităţile de educaţie civică să fie un mijloc de expresie a
comportamentului civic în clasă, sursă de interacţiune între noi şi copii. Nu punem accent pe transmiterea
unor bogate informaţii de specialitate, pe care copiii să le reproducă fidel, ci pe formarea unei atitudini
critice, reflexive, responsabile, pe dezvoltarea capacităţii de dialog şi cooperare, pe cultivarea respectului
faţă de sine şi faţă de ceilalţi, selectând tipurile de activităţi, în funcţie de particularităţile psihosociale ale
copiilor, creând un context afectiv plăcut, participativ şi stimulativ pentru copil, pentru afirmarea
disponibilităţilor, individualităţii copilului. Considerăm că modelul civic al copiilor este educatorul: prin
activităţile de educaţie civică exersăm formarea unor judecăţi de valoare, educăm voinţa şi
discernământul moral-civic, pornind de la concret, intuitiv: situaţii de viaţă cotidiană, documente,
fotografii, texte special alese, diapozitive, activităţi de joc, interpretarea lecturilor etc. Prin strategiile
didactice pe care le adoptăm ne străduim să oferim copiilor posibilitatea de a ridica probleme, de a
exprima puncte de vedere, de a participa, pas cu pas, la construirea conceptelor, noţiunilor, ideilor, ştiind
că că educaţia civică nu poate fi impusă în mod autoritar, prin intermediul unor precepte, dispoziţii sau
interdicţii. Fiecare temă abordată o gândim temeinic, prezentând-o ca o “problemă”, care include altele,
pe care copiii să le descopere şi să la discute activ, pornind de la cunoştinţele şi experienţa lor.
Activităţile instructiv-educative le concepem într-o manieră atractivă, motivată şi accesibilă,
conţinând setul de cunoştinţe necesare copilului pentru înţelegerea fenomenelor sociale accesibile, pentru
fixarea unor reprezentări, pentru formarea deprinderilor elementare de muncă, pentru formarea
comportamentelor morale.Temele puse în discuţie valorifică experienţa practică de viaţă a copiilor, prin

255
atribuirea de roluri morale, convorbiri raportate la cazuri concrete, lecturi de conţinut, angajarea în
diferite responsabilităţi, ajutând copiii să conştientizeze faptul că nu există drepturi fără îndatoriri, că
fiecărui drept îi corespunde o îndatorire; îi ajută să analizeze consecinţele pe care nerespectarea regulilor
de comportare în grup le are asupra celui în cauză, preşcolarul apreciind faptele morale în raport cu
situaţia respectivă, cu interesele sale, având o moralitate de tip practic “văzând şi făcând”, în care imitaţia,
identificarea cu cei din jur, sunt frecvente.Astfel pregătim trecerea de la fapte şi valori elementare-
recunoştinţa, respectul faţă de sine şi faţă de alţii –spre valori superioare: capacitatea de a hotărî, de a
decide şi acţiona singuri, de a duce la bun sfârşit o activitate, de a coopera în grup.
Fiecare proiect de parteneriat educaţional îşi propune un scop, anumite obiective, care sunt atinse prin
activităţi bine gândite, contribuind astfel la eficientizarea relaţiei cu comunitatea, iar copiilor formându-li-
se atitudini şi comportamente responsabile faţă de mediu, faţă de un stil de viaţă echilibrat, spirit de
solidaritate faţă de semeni, copiii învaţând arta convieţuirii alături de copiii cu nevoi speciale,
valorizându-le maxim potenţialul propriu.
Caracterul copilului se construieşte cu trudă şi migală, aşa cum construieşti o casă, iar el va fi mai
puternic dacă are o temelie solidă. Educatorul, prin activitatea sa stăruitoare, desfăşurată cu pasiune şi
responsabilitate, va pune temelia personalităţii copilului, prin cultivarea acelor trăsături, care îi vor
permite, mai târziu, să se orienteze spre cele trei valori fundamentale: adevărul, binele şi frumosul.

BIBLIOGRAFIE:

Catalano, H.,(2006)-Caietul profesional al educatoarei, Ed. Omfal Esenţial, Bucureşti;Creţu, E.,(1999)

- Psihopedagogia şcolară pentru învăţământul primar, Ed.Aramis, Bucureşti; Dima, S., (1970)
- Copilăria, fundament al personalităţii, Imprimeria Coresi, Bucureşti; Hanganu, I,(2005)
- Educaţie pentru societate. Îndrumător pentru educatoare, Ed. Aramis, Bucureşti.

256
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Epure Alina
Liceul Teoretic ,, Ion Gh. Roşca” Osica de Sus, Olt
"Educatia este ceea ce ramane dupa ce uitam tot ce am învăţat în şcoala." - Albert Einstein

Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări
care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite succesiv cu
elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate. Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente,
se vor urmări:
a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă: trăsăturile definitorii ale
instituţiei educaţionale; locul şi rolul în sistemul educaţional; tradiţiile şi realizările instituţiei; aprecierea
făcută de sistem şi comunitate; interacţiunile educaţionale cu alte instituţii; avantajele oferite elevilor;
perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
b) reliefarea activităţii instituţiei educative: evidenţierea activităţilor specifice instituţiei; activităţile
extraşcolare; programe şi proiecte ale instituţiei; activităţi în folosul angajaţilor; activităţi în folosul
comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor: rolul membrilor marcanţi ai instituţiei; drepturile şi obligaţiile
angajaţilor; profesionalismul; competenţa; onestitatea; contribuţii importante la realizarea scopului
instituţiei şi ale angajaţilor; participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale ,
naţionale şi internaţionale; rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan local,
national şi internaţional.
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor, apoi
de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții care își
văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenţilor economici,
ale reprezentanţilor media, sănătate, cultură. Relaţiile de colaborare dintre profesori şi părinţi întăresc
identitatea şcolii şi sporesc prestigiul instituţional şi personal al celor implicaţi, dau un sens de utilitate
timpului petrecut împreună şi deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă. Pagina
web şi revista şcolii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii şcolii în comunitate.
Şcoala, oricât de bine ar fi organizată, nu poate da satisfacţie setei de investigare şi cutezanţă
creatoare, trăsături specifice copiilor. Ei au nevoie de acţiuni care să le lărgească lumea lor spirituală, să
le împlinească setea de cunoaştere, să le ofere prilejuri de a se emoţiona puternic, de a fi în stare să
iscodească singuri pentru a-şi forma convingeri durabile. Activităţile extracurriculare, în general, au cel
mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor
încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciaţi şi mai accesibili sufletelor
acestora
De asemenea, în cadrul activităţilor de educaţie financiară, au dovedit pricepere în gestionarea
fondurilor disponibile, în negocierea privind achiziţionarea unui bun, apreciind corect valoarea acestuia,
luând în calcul raportul calitate-preţ. Acestora li s-au adăugat altele, cum ar fi: workshop-uri pe teme de
estetică urbană, de orientare profesională, de comportament adecvat în trafic, de acordare de prim-ajutor,
dar şi sesiuni informative privind internetul - dependenţa de calculator, siguranţa pe internet, protejarea
identităţii.
În cadrul atelierelor de creaţie, de teatru şi de muzică care au avut şi scopul de a descoperi şi cultiva
înclinaţiile copiilor, aceştia au dovedit talent, şi-au demonstrat calităţile de ritm, graţie şi armonie, au
promovat tradiţii, stăpânindu-şi timiditatea, trăind bucuria reuşitei. Cu sau fără premii câştigate,

257
manifestările prilejuite de participarea la acest concurs au adus o importantă contribuţie în formarea şi
educarea elevilor, în modelarea sufletelor acestora, au avut profunde implicaţii în viaţa spirituală şi
educativă a comunităţii, întărind respectul acesteia faţă de şcoală şi slujitorii ei.

Bibliografie:

Bruner S. J., Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1970;
Neacşu I., Motivaţie şi învăţare, Ed. Didactică şi Pedagogică, 1978;
Neamţu C., Psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iaşi, 2000;
Nica, I, Ţopa, L., Colaborarea şcolii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1974;
Şchiopu, U., Verza, E.: Psihologia vârstelor – Ciclurile vieţii, Editura didactică şi pedagogică, 1997;
www. didactic. ro.

258
STRATEGII DE PROMOVARE A OFERTEI EDUCAŢIONALE A GRĂDINIŢEI
CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 19, DROBETA TURNU SEVERIN

Prof. FĂINIŞI IULIA MIHAELA,

Grădinița cu Program Prelungit nr. 19,
Drobeta Turnu Severin, Mehedinți

Prin oferta educațională, Grădiniţa cu Program Prelungit nr.19, din Drobeta Turnu Severin,
dă posibilitatea părinților să aleagă activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe
copiii.
Prin această ofertă avem în vedere următoarele aspecte:
- Promovarea imaginii grădiniţei la nivelul comunității locale, în rândul unităților de nivel școlar, la
nivel județean, național și internațional,
- Promovarea grădiniţei printr-un marketing educațional în care respectarea principiilor educației
incluzive să fie prioritară;
- Realizarea unor activități de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaționale, despre resursele educaționale folosite; participarea la „activități
deschise“, de exemplu, Zilele Educației Incluzive: „Împreună, ne jucăm și învățăm!“, prin organizarea
unor activități de tip: carnaval, expoziții cu produse ale activității copiilor, serbări, concursuri etc.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil, atât în
grădiniţă, cât si în curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joacă). Dezvoltarea unei
culturi organizaționale incluzive și prin folosirea unor modalități ca de exemplu: utilizarea mesajelor de
întâmpinare afișate (postere, afișe), afișarea viziunii și misiunii grădiniţei, acceptarea tradițiilor,
obiceiurilor copiilor și angajaților; tratarea echitabilă a tuturor copiilor și părinților indiferent de etnie,
nivel socio-economic, tip de dizabilitate, etc., de către toți angajații instituției, pentru optimizarea
atitudinii incluzive a părinților, pentru crearea unei atmosfere în care nimeni nu este subestimat, prin
celebrarea succeselor împreună; scrierea unor programe și proiecte educaționale în domeniul educației, a
educației incluzive; încurajarea implementării unor activități în care se pot implica și copiii cu CES (de
exemplu, dacă de 1 Iunie se organizează un concurs sportiv la proba alergare de viteză, pentru un copil
cu deficiențe motorii, se va oferi o alternativă, cum ar fi: comentator sportiv, suporter în galerie).
Oferta educațională a Grădiniţei cu Program Prelungit nr.19, Drobeta Turnu Severin, este definită în
funcție de: opțiunile părinților, resursele umane (pregătirea personalului), resursele materiale și
financiare, interesele comunității locale.
Serviciile educaționale oferite de Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 19, Drobeta Turnu Severin,
Mehedinți și care fac obiectul acestei descrieri se referă la organizarea învățământului preșcolar, pe
nivele de vârstă, constituite de regulă după criteriul de vârstă al copiilor sau după nivelul de dezvoltare
globală al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructură adecvată. Putem afirma că
în grădiniţa noastă se practică un învățământ care încurajează competența în scopul formării unor
generaţii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes în viitoarea activitate a şcolii. Suntem
în căutarea unor pași de acțiune pentru a face față concurenței unor grădiniţe similare prin următoarele:
- orientarea actului didactic spre a pune copilul în situaţia să gândească, să comunice, să
abstractizeze, să recunoască diferite cuvinte, expresii, comenzi, precum și formarea premizelor însuşirii
unor noțiuni într-o limbă modernă de circulație internațională;
- proiectarea activității în scopul integrării în spațiul european prin conștientizarea propriei culturi,
dar și prin descoperirea altor culturi și tradiții europene;
- convertirea actului de predare – învățare, dintr-un act reproductiv într-un act creativ, cauzal,
explicat;
- democratizarea relațiilor din grădiniţă la toate nivelele;
- perfecționarea colectivului didactic pentru înlăturarea formalismului.

259
 Pentru cunoașterea în comunitate a ofertei educaționale a Grădiniţei cu program prelungit Nr.19, din
Drobeta Turnu Severin avem următoarea strategie:
Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaționale:
1. Informarea publicului/ comunității cu privire la activitatea grădiniţei;
2. Informarea părinților cu privire la specificul Grădiniţei cu program prelungit Nr.19, Drobeta
Turnu Severin și la opțiunile de studiu (oferta educațională) din cadrul grădiniței.
În acest sens, la nivelul unităţii noastre s-a elaborat o strategie de promovare a ofertei educaționale
pentru anul școlar 2018 – 2019.
Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, și anume:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde grădiniţa și-a făcut
cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www. didactic. ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes
din oraş. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii, popularizând
astfel activitatea grădiniţei.
Pentru ca ambele direcții de promovare să se desfășoare în condiții de calitate și să se supună celor
mai exigente cerințe profesionale, responsabilul cu activitatea de relații publice, a dezvoltat o campanie
specială de concepere și editare a materialelor promoționale: pliante, materiale video de prezentare a
grădiniţei, blog-uri ale cadrelor didactice.
Promovarea grădiniței se realizează în cadrul unor parteneriate educaționale locale, naționale și
internaționale, prin prezentări Power Point, în fața potențialilor părinți, prezentarea de spectacole,
expoziții. Prezentarea Power Point a grădiniţei a fost construită astfel încât să fie adaptată la nivelul de
înțelegere al publicului țintă, accesibilă, permițând fiecărui participant să adreseze întrebări privind
programul grădiniţei, resursele umane şi materiale.
Pentru anii următori ne vom intensifica modalitățile de promovarea a ofertei educaționale,
proiectându-ne activități noi, pe lângă cele prezentate anterior:
- Organizarea și participarea la diverse manifestații locale, județene și naționale;
- Realizarea unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire și educație care se
desfășoară în cadrul grădiniţei.
Trebuie menținute, identificate, căile prin care grădiniţa a obținut recunoașterea locală, județeană și
națională printre acestea putând fi remarcate: calitatea serviciilor educaționale,competența cadrelor
didactice,gradul de satisfacție al beneficiarilor,cadrul ambiental, resursele materiale ale grădiniţei, mediul
relațional/de comunicare stabilit între grădiniță și familie,implicarea în proiecte și programe
internaționale.

Bibliografie:

1.Thomas, J.M., Manual de marketing, Editura Codecs, București, 2008

2.Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. Editura Aramis, București, 2003
3.Voiculescu, F., Analiza resurse- nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura Aramis,
București, 2014

260
 EDUCAŢIA FIZICĂ ŞI SPORTUL -
CONDIŢIE A SĂNĂTĂŢII FIZICE ŞI MENTALE

Prof. FAT MARIA

Scoala Gimnaziala NR. 8 Borsa, Maramures

În ansamblul procesului de învăţământ fiecare arie curriculară îşi aduce contribuţia specifică la
realizarea finalităţilor ciclurilor de învăţământ. Astfel, aria curriculară educaţie fizică şi sport contribuie la
formarea personalităţii viitorului cetăţean român şi european în acelaşi timp. Iată câteva dintre
principalele finalităţi în procesul de învăţământ, reprezentând contribuţii ale ariei curriculare educaţie
fizică şi sport: menţinerea stării optime de sănătate şi creşterea capacităţii de adaptare la factorii de
mediu; influenţarea evoluţiei corecte şi armonioase a organismului şi dezvoltarea capacităţilor motrice de
bază;extinderea fondului propriu de deprinderi motrice de bază, utilitar aplicative şi sportive elementare;
formarea la elevi a capacităţii de a comunica eficient în situaţii reale; formarea şi dezvoltarea capacităţii
de adaptare şi de integrare în comunitate; formarea atitudinilor pozitive de toleranţă, de responsabilitate,
de solidaritate în relaţionarea cu mediul social; formarea capacităţilor şi a motivaţiilor necesare învăţării
în condiţiile unei societăţi în schimbare; formarea capacităţii elevilor de a reflecta asupra lumii, de a
formula şi de a rezolva probleme pe baza relaţionării cunoştinţelor din diferite domenii; dezvoltarea
capacităţii de integrare activă în grupuri diferite;cultivarea expresivităţii şi a sensibilităţii în scopul
împlinirii personale şi promovării unei vieţi de calitate; formarea autonomiei morale.
În secolul al XIX-lea, în Europa, sportul a devenit un domeniu din ce în ce mai important prin
practicarea gimnasticii, construindu-se săli de gimnastică, Danemarca fiind printre primele ţări care au
introdus educaţia fizică în şcoli.
Educaţia fizică şi sportul şcolar sunt o parte esenţială a unei educaţii complexe şi complete a
personalităţii umane. Pentru a păstra copiii implicaţi şi motivaţi, activităţile de educaţie fizică trebuie să
fie distractive şi interactive.
Prin conţinutul şi modalităţile specifice de organizare şi desfăşurare a activităţilor în procesul
instructiv-educativ, educaţia fizică şi sportul pot contribui în mod esenţial la dezvoltarea armonioasă a
copiilor, elevilor şi studenţilor. Copiii au nevoie de mişcare pentru a stimula dezvoltarea oaselor, masa
musculară şi întărirea articulaţiilor.
După cum s-a demonstrat, educaţia fizică este, în etapele iniţiale, o formă de învăţare serioasă, spre
deosebire de alte tipuri de mişcare, cum ar fi jocul liber. Scopul educaţiei fizice este de a ajuta copiii să-şi
cunoască corpul, posibilităţile acestuia, de a se obişnui cu exerciţiile fizice regulate pe tot parcursul vieţii.
Pentru ca educaţia fizică şi sportul şcolar să fie eficiente este imperios necesar să existe convingerea şi
să se conştientizeze faptul că acestea sunt forme valide de învăţământ. Trebuie de asemenea să se
recunoască faptul că există o legătură reală de necontestat între lipsa de activitate fizică şi o serie de
probleme medicale, inclusiv boli de inimă, diabet, etc. Dacă aceste conexiuni sunt cunoscute şi
recunoscute, va rezulta în mod clar că şcoala este locul ideal pentru educaţie fizică şi sport. Copiii
beneficiază de pregătire în diversele domenii ale ştiinţei, artei şi culturii pe care şcoala o oferă. Este
absolut necesar ca şcoala să ofere cu aceeaşi competenţă, responsabilitate şi implicare şi pregătirea pentru
educaţia fizică. Adevărata educaţie fizică este acea disciplină de învăţământ, la fel de importantă ca şi alte
activităţi intelectuale, care nu trebuie să devină o preocupare extracurriculară, ci să se impună ca o
disciplină curriculară de bază. Pentru atingerea acestui deziderat este necesar ca elementele componente
(legislaţie, manager, profesor, elev, părinte, infrastructură) să fie complementare şi să aibă ca finalitate
acel citat celebru: „minte sănătoasă în corp sănătos“.
Este evident că rolul profesorului de educaţie fizică şi sport este hotărâtor în atingerea obiectivelor
urmărite, de aceea profesorii de sport trebuie să încurajeze copiii şi tinerii în practicarea mişcării fizice şi
a sportului atât în cadrul curricular cât şi extracurricular.
Eficienţa educaţiei fizice şi sportului depind într-o măsură decisivă de profesor. Acesta are rolul
central în acest demers educaţional, deoarece prin talentul, implicarea sa şi echilibrul de care trebuie să

261
dea dovadă (pentru ca unii elevi, mai slab înzestraţi fizic, să nu se simtă umiliţi sau marginalizaţi de către
colegii lor), poate să facă din ora de educaţie fizică şi din sport în general o activitate atractivă, dorită şi
necesară în dezvoltarea fizică şi mentală a copilului şi tânărului.
Este cunoscut faptul că educaţia fizică şi sportul în general dezvoltă atât capacităţile fizice cât şi cele
mentale fiind, în acelaşi timp, un izvor permanent de sănătate. Există dovezi că educaţia fizică şi sportul
poate creşte performanţa academică a unui student.
Nenumăratele cercetări efectuate în decursul timpului au demonstrat şi evidenţiat beneficiile aduse
oamenilor de activitatea de educaţie fizică şi sport.
Preocuparea pentru înţelegerea beneficiilor aduse de activitatea fizică pentru copii, tineri şi adulţi a
devenit tot mai mare în multe ţări ale lumii. Cercetările efectuate au demonstrat cu prisosinţă multiplele
avantaje ale practicării sportului. Bărbaţii şi femeile de toate vârstele pot să-şi îmbunătăţească în mod
vizibil calitatea vieţii prin practicarea mişcării fizice. Activitatea fizică regulată poate reduce simptomele
de depresie şi anxietate, ajută la controlul greutăţii şi ajută la construirea şi menţinerea oaselor sănătoase,
a muşchilor şi articulaţiilor. De asemenea s-a constatat că activitatea fizică regulată poate îmbunătăţi
sănătatea mentală, reducerea simptomelor de stres şi îmbunătăţirea stimei de sine. Copilăria şi adolescenţa
sunt perioadele hotărâtoare pentru a pune bazele pentru practicarea activităţii fizice de-a lungul întregii
vieţi. Din păcate, prea mulţi copii şi tineri nu sunt suficient de activi. Pe măsură ce copiii cresc, în
adolescenţă şi mai târziu, participarea lor la activitatea fizică scade dramatic. Pe baza unor cercetări
efectuate în statele occidentale s-a constatat că aproximativ jumătate din tinerii între 12 şi 21 de ani sunt
puţin activi. Această tendinţă este periculoasă, profesorii de educaţie fizică şi sport având un rol important
în stoparea acestui fenomen.
Practicarea sportului este unul din factorii majori în prevenirea obezităţii. Obezitatea este o problemă
a zilelor noastre. Obezitatea poate duce la o serie de boli cronice şi chiar mortale, cum ar fi bolile
coronariene, bolile de inimă, diabetul şi unele forme de cancer.
Problema obezităţii este în centrul preocupărilor guvernelor din multe ţări europene şi de pe alte
continente. De asemenea adulţii care nu respectă cerinţele minime de activitate fizică pentru sănătate au o
probabilitate mult mai mare de a dezvolta boli cardiovasculare.
Deşi beneficiile şi necesitatea educaţiei fizice şi sportului sunt evidente şi organismele naţionale şi
internaţionale confirmă acest lucru, considerând că educaţia fizică este o parte vitală a educaţiei în
ansamblu, cele mai multe ţări ale lumii nu pun în aplicare cerinţele şi standardele legate de educaţie fizică
şi sport. Se pune problema, pe plan internaţional şi naţional, ca educaţia fizică să devină o „parte centrală“
a curriculumului şcolar.
România se confruntă cu probleme asemănătoare cu a celorlalte ţări europene de aceea este necesar ca
factorii de decizie să se implice în mod activ abordarea educaţiei fizice şi sportului astfel încât efectele
negative ale lipsei activităţii fizice să fie limitate. Abordarea educaţiei fizice şi sportului atât în plan
curricular cât şi extracurricular trebuie să pornească de la realităţile îngrijorătoare, iar Guvernele
României şi instituţiile care au atribuţii în acest domeniu trebuie să ia decizii corespunzătoare pentru
sănătatea viitoare a naţiunii române.

BIBLIOGRAFIE:

1. Ghid metodologic de aplicare a programei de educaţie fizică şi sport, M.E.C., Bucureşti, 2001;
2. Hârjan, Ovidiu, Ghidul metodic şi caietul profesorului de educaţie fizică şi sport, Editura
Eurodidact, Cluj-Napoca, 2006;
3. Legea Educaţiei Naţionale, Monitorul Oficial al României, Nr. 18, din 10 ianuarie 2011;
4. Legea 34/2009, privind organizarea şi funcţionarea sistemului naţional de educaţie fizică şi sport
în România.

262
 Ziua Internațională a Cititului Împreună -1 Februarie

Înv. Fedeleș Ioana

Liceul “Mihail Sadoveanu”-Borca, Neamț

Inițiată de LitWorld, organizație nonprofit fondată în anul 2007, această zi a devenit un eveniment
global, marcat de milioane de oameni în peste 100 de țări.

În țara noastră acest eveniment special, dedicat lecturii

cu voce tare, este inițiat și organizat de Asociația Citim
Împreună România (CIR), căreia i s-au alăturat, în acest an,
peste 500 de parteneri care vor organiza sesiuni de lectură
împreună cu mii de copii și sute de educatori, învățători,
profesori, bibliotecari, librari și pasionați de lectură din
întreaga țară.

Această zi a fost marcată și de clasa a III-a. Cărțile sunt astăzi în competiție cu tabletele și
calculatoarele. Copiii nu mai găsesc farmecul din paginile unei cărți, nu înțeleg că tableta nu poate înlocui
cartea tipărită cu foi foșnitoare și miros de tipografie, că actul cititului și împărtășirea ideilor cu ceilalți
este ceva cool?
Mulți copii nu consideră actul cititului ca pe ceva personal, care te lasa să visezi și să trăiesti alături de
eroi, zâne, prințese; jocurile tabletelor au dat copiilor o altă dimensiune a dezvoltării personale. Ca să-i
scoatem pe copii din singurătatea lor, trebuie să-i punem laolaltă cu alți copii și ideile lor, să dăm o alta
însemnătate lecturii.

Copiii de azi nu mai citesc povești cu Cenușărese, pitici, Scufițe roșii sau zâne; vor altceva, vor cărți
ce se potrivesc mai bine nevoilor lor intelectuale, de actualitate, cu un scris mare, ușor de urmărit.

Să ne învătăm copiii să citească, să povestească, să viseze, să-și dorească nu poate fi decât un pas
înainte pentru viitorul lor.

De asemenea elevii au citit împreună descoperind bucuria lecturii pentru că „A învăţa să citeşti este
ca şi când ai aprinde un foc.

Fiecare silabă e o scânteie.” Victor Hugo

263
 Promovarea imaginii școlii

Școala Gimnazială Sarichioi

prof. înv. primar Fedot Iuliana

Școala Gimnazială Sarichioi este situată în comuna Sarichioi, județul Tulcea și îi sunt arondate:
Școala Primară Zebil , Școala Primară Enisala, grădinițele de la Școala Enisala și Școala Visterna.
Împreună cu şcolile structuri, dispune de 7 corpuri de clădire, reabilitate, ce oferă un mediu propice
pentru un învățământ de calitate:
 săli de clasă
 cabinet de informatică
 cabinet de limba rusă maternă
 bibliotecă
 terenuri de sport
 sală de sport
 microbuze școlare
 conexiune la internet

Şcoala Gimnazială Sarichioi îşi propune să asigure cadrul favorabil unei educaţii solide pentru toţi
elevii implicând în procesul de dezvoltare şcolară deopotrivă factorii educaţionali şi comunitatea locală.
Misiunea dascălilor Şcolii Gimnaziale Sarichioi este aceea de a construi o unitate de învăţământ de
talie europeană.
Şcoala noastră este deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie. În opinia noastră educaţia nu
este un privilegiu pentru câţiva, ci este un drept al tuturor.
Avem ca prioritate pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare, formându‐le capacităţi,
deprinderi şi competenţe care să le permită să-şi găsească locul şi menirea socială.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practica și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
S-au desfăşurat o serie de activităţi extracurriculare prin care s-a urmărit adâncirea şi completarea
procesului de învăţământ, dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor, organizarea raţională şi plăcută
a timpului elevilor.
Multe din activităţi au fost derulate în cadrul unor parteneriate, cum ar fi:
-proiect educational ,,Obiceiuri si traditii locale !,, - în colaborare cu Muzeul Enisala,
-proiectul ,,Prietenul meu,pompierul”- în colaborare cu ISU Sarichioi în care au fost implicaţi elevii
de la Scoala Enisala;
-participarea cadrelor didactice împreună cu elevii la activitățile de voluntariat din cadrul SNAC.
-pe 5 octombrie s-au desfăşurat activităţi pentru a marca Ziua Educatiei;
-pe 1 Decembrie, Ziua Naţională a României a fost marcată prin organizarea unei activităţi cultural
artistice, ce a inclus şi desfăşurarea unui concurs la care au participat elevii clasei a IV- a;
-cu prilejul sărbătorilor de iarnă s-au organizat la nivelul fiecărei clase programe artistice, în cadrul
proiectului ,,Moş Crăciun e darnic şi bun”, de asemenea s-au organizat cete de colindători care au
promovat tradiţiile specifice privind umblatul cu colindul, la primărie, la biblioteca comunală din
Sarichioi;
-s-a derulat Proiectul educațional,,Să ne amintim de Eminescu!”,constând în activităţi dedicate
sărbătoririi zilei de naştere a poetului Mihai Eminescu;
-pe 22 ianuarie, pentru a sărbători Unirea Principatelor române, s-au derulat concursuri, programe
artistice de recitări, teatru;

264
 -pe tema ,,Un gând curat pentru tine, mamă” s-au organizat programe artistice, expoziţii de mărţişoare
şi felicitări specifice sărbătorilor de 1 Martie şi 8 Martie;
-de Ziua eroilor, elevii claselor primare au dedicat un scurt moment artistic pentru comemorarea
eroilor neamului în cadrul activităţii desfăşurate la Monumentul Eroilor din localitate;
-la Şcoala Zebil s-au desfăşurat o serie de activităţi în cadrul proiectului ,,Cinstim eroii neamului”,
derulat în parteneriat cu clasele gimnaziale;

Multe activităţi extraşcolare s-au desfăşurat în cadrul Programului ,,Şcoala altfel,, constând în
activităţi de ecologizare, turistice, artistice, sportive, cultural-religioase
S-au organizat excursii la Tulcea, în județul Ialomita, localitatea Amara și în judetul Brașov
unde au fost vizitate câteva obiective turistice, cultural- istorice.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

265
 "Școala pentru toți"
Activitate de implicare a părinților în activitățile școlare

Ferenczi Elena
Șc. Gimn. Mihai Viteazul

Oare ce își poate dori un cadru didactic cel mai mult?

Desigur, răspunsul e evident pentru majoritatea lumii, ”PERFORMAȚĂ”, dar oare de câte ori stăm să
ne gândim cât efort depune un cadru didactic pentru această performanță?

Ei bine, în ultima perioadă stând și analizând și dorind să atragem elevii, să îi facem să învețe cu
plăcere, să vină cu zâmbetul pe buze la școală ne-am gandit că ar fi ideal să le implicăm părinții. Fiind
vorba de elevi de ciclul primar, în viața cărora familia joacă rolul cel mai important ne-am gandit să le
oferim acestora șansa de a fi din nou copii, șansa de a se bucura de clipa prezentă.

Să nu uităm că pe lângă școală, familia joacă un rol esențial în viața copilului. Copilul imită ceea ce
vede de acasă. Familia este nucleul în care copilul se formează ca om. Familia joacă un rol decisiv în ceea
ce privește viitorul copilului din toate punctele de vedere, atât social cât si academic sau spiritual.

În cadrul acestei activități care s-a desfășurat în preajma Sărbătorilor de iarnă, atât elevii cât și părinții
au fost așteptați cu drag pentru a crea alături de copiii lor decorațiuni de Crăciun și felicitări.

Desigur, în afara faptului că elevii au avut oportunitatea de a lucra cot la cot împreună cu părinții,
aceștia s-au bucurat și de timpul prețios petrecut împreună, timp în care nu existau alte griji decât să se
simtă bine și să creeze decorațiuni cât mai interesante.

Câteodată uităm cât de mult înseamnă pentru un copil timpul petrecut alături de părinți. Prin această
activitate am încercat să le demonstrăm părinților cât de bine și important este să acorde cât mai mult
timp copiilor și de asemena pentru câteva ore elevii le-au devenit mentori ajutându-i cu idei care mai de
care mai haioase, interesante și creative.

Ceea ce am observat în cadrul acestor ore au fost zâmbetele tuturor.

Totul merge mai ușor dacă lucrezi cu plăcere!... și ce e plăcere mai mare pentru un copil decât să
lucreze împreună cu părinții, să fie în centrul atenției lor și cel mai important să fie apreciat de către
aceștia?

În urma acestei activități am constatat că și părinții se simt bine și creează cu plăcere, astfel luând
naștere frumoasele roade ale muncii lor. Astfel am luat decizia împreună cu părinții să mai organizăm
astfel de activități.

Prin urmare, stimați părinți, știm că doriți rezultate, dar aceste fructe au gust mult mai dulce dacă
copilul dumneavoastră colaborează în permanență cu dumneavoastă.

Nu uitați! Dumneavoastră sunteți centrul universului lor și nici o recompensă nu e mai valoroasă
decât amintirea clipelor petrecute împreună!

266
 DE LA CEI MICI ...PENTRU CEI MARI
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI PRIN MASS MEDIA

Prof. Angela Ferenti

Şcoala Gimnazială Liviu Rebreanu,
Structura G.P.P. Albinuţa, Tg.-Mureş

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Părinţii copiilor sunt liberi să aleagă. Această dependență a unității
școlare de libertatea de alegere face ca gradiniţa să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor părintilor. Informarea nu este de ajuns, grădiniţa trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită
de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale prescolarilor.

Formarea imaginii grădiniţei se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de
stilul managerial al conducătorului unităţii şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre
didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei,
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei
imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

Una din metodele folosite de noi de a promova imaginea grădiniţei cu articole în presa locală şi
distribuirea de pliante cu oferta educaţională.

,,Zile frumoase cu glasuri zglobii de copii jucăuşi, cu soarele în priviri,gata să se prindă în melodiosul
tainic al cântecului,jocului şi poeziei, să descopere alunecarea în lumea de mister a florilor multicolore,
care apoi aţâţă miros îmbietor pentru paşii de prichindei, să pătrundă în minunata lume a poveştilor cu
Feţi –Frumoşi şi Ilene Cosânzene.

Desigur, că v-aţi dat seama că acum, la noi în grădiniţă, umbrele de mister se dau la o parte, făcând
loc cunoaşterii.

Am vrea să vă facem cunoştinţă cu cei mai îndrăzneţi copii, care sunt preocupaţi de ilustra Lume a
celor mai mici vietăţi, ilustra Lume a tehnicilor de lucru cu materiale din natură şi de fapt de întreaga
Lume a cunoaşterii.

Coridoarele noastre vorbesc de la sine despre mâinile dibace ale„Micilor pictori” care dau viaţă celor
mai frumoase şi îndrăgite poveşti, iar mirificul„Colţ al naturii” te încântă prin varietatea de compoziţii
libere.

Când paşii îţi vor poposi în„Atelierele hărniciei” vei simţi acele furnicături ce-ţi încălzesc şi-ţi
îmbujorează obrajii, ce-ţi creează acea stare unică de bine.

Şi, nu putem să nu vă spunem de cele mai delicate fiinţe-educatoarele noaste– care prind stropi de
frumos pe crenguţele inimilor de copii.

Multe sunt de spus şi de văzut ..., dar cel mai bine este să vă convingeţi singuri!,,

267
 Bibliografie:

1. ,, Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.)
2. https://newskeeper.ro/articol

268
 PROIECT EDUCAȚIONAL: PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR

Coordonatori: Ioan Fereștean, Liceul Borșa, Județul Maramureș

Maria Vlad, Liceul , Liceul UCECOM, Județul Cluj

Scopul proiectului:
- prezentarea în presa județeană a ofertei școlare și atragerea elevilor spre acest tip de invățîmânt;
- realizarea unor pliante cu oferta școlară și distribuirea lor în oraș;
stimularea creativităţii elevilor în domeniul matematic si artistic;
- identificarea resurselor liceului pentru dezvoltarea invatamantului profesional;
Valori si atitudini:
- relaționare pozitivă cu ceilalți,
- asumarea unui set de valori personale,
- gândire critică și flexibilă,
Obiective:
1.Prezentarea în presa județeană a ofertei școlare;
2.Promovarea imaginii școlii în comunitate și atragerea elevilor de gimnaziu;
3.Prezentarea activitaților din săptămâna Școala altfel;
4.Stimularea creativităţii elevilor de la învățământul profesional prin activități extrașcolare;
5.Imbunatatirea frecventei elevilor aflați în invățământul profesional și diminuarea numarului de elevi
cu risc de abandon școlar;
6.Prezentarea infrastructurii școlare în special a sălilor de studiu, a cabinetelor de limbi străine, a
sălilor de informațică, a terenurilor sportive, a atelierelor și laboratoarelor destinate învățământului
profesional;
7.Aplicarea unor chestionare elevilor și părinților pentru identificerea puntelor țari și a celor
vulnerabile ale invățământului profesional;
8.Realizarea unor parteneriate între firmele private și liceu pentru stabilirea nevoilor de pe piața
muncii;
Locul de desfășurare: Instituția de invațământ;
Resurse: cadre didactice, elevi, resurse materiale puse la dispoziție de instituția de învățământ
(biblioteca, săli de curs, calculatoare, proiectoare, imprimante, etc. ) ;
Grupul țintă :
- cadrele didactice ale liceului
- elevii înscriși la învățământul profesional
- elevii de liceu care au abandonat școala
Beneficii:
- Creșterea prestigiului liceului în comunitate;
- Creșterea nivelului de informare a comunității cu privire la oferta școlară a liceelor cu clase
profesionale;
- Dezvoltarea unor competențe profesionale ale elevilor;
- Creșterea numărului de elevi care își desfășoară practica în firme private;
Parteneri/ persoană de contact : Consiliul elevilor și autoritățile locale;

Conținutul programului:
Nr. Activitatea
1 Întâlniri cu parinții și elevii pentru prezentarea ofertei școlare. Vizitarea sălilor de clasă și a
aboratoarelor școlare pentru atragerea elevilor la învățământul profesional.
2 Concurs sportiv pe categorii de vârstă la care pot participa toți tinerii din comunitate.

269
 3 Prepararea unor rețete culinare din diverse momente ale istoriei,de către elevii claselor de
urism și alimentație, într-o activitate cu tema : Istoria e servită6.

4 Stand realizat de elevii de la specializarea Mecanică

Evaluarea proiectului : fotografii, portofolii realizate de elevii, promovarea evenimentului pe internet,

realizarea unui film cu activitatea desfașurată.

6
Rețete preluate din lucrarea redactată de Mariangela, Rinaldi; Mariangela Vicini: Istoria e servită prânzul la curte. Vicii și
virtuți la masa personalităților din istorie, editura Hause of guides, București, 2007

270
 PR0MOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PRIMAR FIERARU FLORI

ȘCOALA GIMNAZIALĂ, COM. DRĂCSENEI, JUDETUL TELEORMAN

„O şcoală bună te învaţă să studiezi cu răbdare, să-ţi însuşeşti cunoştinţe şi deprinderi, să colaborezi
cu alţii”. H. H. Stern

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață
a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și
de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale,
ritualuri, ceremonii.

271
 Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Crearea acestei imagini se realizează și prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i
acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:

Stănciulescu, E., Sociologia educaţiei familiale, Ed. Polirom, Iaşi, 2003;

Sterm, H.H., Educaţia părinţilor în lume, Institutul pentru Educaţie al UNESCO, E.D.P., Bucureşti,
1972;
Vrasmas, E., Educaţia şi consilierea

272
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Proiect de parteneriat ,,Prieteni vrem să devenim!,,

Elaborat de către: Prof. Învățământ preșcolar Bianca Filip

Fiind cadru didactic titular în Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare din anul 2011 am
încercat în fiecare an să mă dezvolt pe plan profesional și să asimilez cât mai multe informații iar
ulterior să le aplic la grupă.

În acest an, fiind responsabil SNAC mi-am propus să derulez un proiect de parteneriat cu Grădinița
Specială din Baia Mare.

Titlul proiectului ,,Prieteni vrem să devenim!,, subliniază scopul acestui proiect.

Dacă ne dorim ca preșcolarii de azi, în timp, să devină responsabili și să-și ajute aproapele trebuie
noi toți să participăm la educarea lor: educatori, părinți, bunici etc.

Împreună cu părinții lor și cadrele didactice implicate în proiect vom reuși să îi conștientizăm pe
preșcolari că există și copii cu nevoi speciale.

În luna decembrie din anul școlar 2018-2019 am vizitat Grădinița Specială din Baia Mare.

M-a încântat cu câtă lejeritate i-au acceptat preșcolarii din grupa mea pe preșcolarii de la grădinița
parteneră.

Având grupă mică, o mare parte din ei nici nu au remarcat că noii prieteni întâmpină anumite
dificultăți locomotorii și de vorbire.

Pentru o oră s-au jucat împreună ca și cum s-ar fi cunoscut deja. Astfel, scopul a fost atins:
acceptarea lor și joaca împreună.

La finalul vizitei, preșcolarii de la grupa mică au făcut cadouri noilor prieteni și și-au exprimat
dorința de a-i mai vizita pe aceștia.

A fost un real succes activitatea desfășurată, ambele părți implicate considerând că această întâlnire
a fost benefică preșcolarilor.

Prin desfășurarea acestui proiect cele două unițăți ,,Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28,, și
,,Grădinița Specială,, din Baia Mare au făcut schimb de experiență, impresii iar copiii au devenit într-un
timp scurt prieteni.

273
 INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN
VASLUI
EPISCOPIA HUŞILOR
SEMINARUL TEOLOGIC ORTODOX ,,SF. IOAN
GURĂ DE AUR” HUŞI
Str. I. Al. Angheluş, nr. 1, mun. Huşi, jud. Vaslui
Tel./fax: 0235/471599
site: www.seminarulteologichusi.ro
E-mail: seminarulteologichusi@yahoo.com

Promovarea imaginii Seminarului Teologic Ortodox „Sf. Ioan Gură de Aur” - Huși

SEMINARUL TEOLOGIC ORTODOX ,,SFANTUL IOAN GURA DE AUR’’

Autor; Profesor FIRA LACRAMIOARA
„Nu există artă mai frumoasă decât arta educaţiei. Pictorul şi sculptorul fac doar figuri fără viaţă, dar
educatorul crează un chip viu; uitându-se la el, se bucură şi oamenii, se bucură şi Dumnezeu.”
Sf. Ioan Gură de Aur

Învăţământul teologic huşean instituţionalizat începe în perioada în care scaunul episcopal din Huşi
era ocupat de episcopul Meletie Lefter (1851 – 1857). În anul 1851, domnitorul Grigore Alexandru
Ghica dă în Moldova o lege pentru organizarea învăţământului – care includea şi învăţământul
bisericesc. În urma acestei legi se ia hotărârea înfiinţării a două noi seminarii în Moldova, şi anume unul
la Roman şi altul la Huși.
În anul 1893, Seminarul Teologic din Huşi va fi desfiinţat, iar printr-un decret de lege dat în 1919,
de înfiinţare a unor seminarii la Curtea de Argeş şi Roman, s-a hotărât şi reînfiinţarea seminarului de la
Huşi, care va fi desființat din nou în 1932.
Odată cu înființarea episcopiei Hușilor în 1996 s-a reînființat și Seminarul Teologic, numindu-se
Seminarul Teologic Ortodox „Sf. Ioan Gură de Aur”.
Seminarul Teologic Ortodox ,,Sf. Ioan Gură de Aur” din Huşi este singurul liceu vocaţional de
filieră teologică din judeţul Vaslui.
Şcoala doreşte să aducă fiecărui copil bucuria învăţării prin metode interactive, în lumina învăţăturii
creştine şi în contextul culturii şi civilizaţiei contemporane.
În ultimii ani, rezultatele la examenul de bacalaureat arată astfel:
Media generală
Anul şcolar Promovabilitate
pe şcoală
2017-2018 97,22 7,64
2016-2017 97,14% 7,71
2015-2016 95% 7,70
2014-2015 91,11% 7,99

Elevii școlii noastre participă la activitățile extracurriculare organizate cu diverse ocazii. În acest
sens amintim câteva activități desfășurate în acest an școlar:
1. Acțiuni de colectare de maculatură;
2. Activități de voluntariat („Let’s do it Romania”; „Dăruiește de Crăciun”);
3. Activități de ecologizare („Let’s do it Romania”);
4. Activități culturale (serbări, expoziții, prezentare de carte, vizionare de filme etc.)

274
275
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Liceul Tehnologic ” Petrache Poenaru”, Balcesti

Prof. Florea Alina-Nicolita

Promovarea imaginii unitatii scolare reprezinta o prioritate pentru o buna colaborare intre elevi-
profesori-parinti. EDucatia este obligatorie, dar din fericire nici o institutie mu poate forta alegerea.
Elevul este liber sa aleaga. Aceasta dependenta a untatii scolare de liberatea de alegere a elevilor face ca
scoala sa depinda de implicarea ei in modificarea nevoilor si asteptarilor acestora. Informarea nu este de
ajuns, scoala trebuie sa aiba capacitatea si sa fie pregatita de a adapta programul educational la nevoile
in schimbare permanenta ale elevilor.

Consider ca fiind foarte importanta existenta unor strategii in promovarea imaginii scolii, nu numai
pentru a atrage elevi catre scoala unde profesezi, chiar si pentru a-i pastra sau a-ti face cunoscuta
activitatea. Am reusit ca prin organizarea si participarea la actiuni comune si relevante pentru
comunitate si prin stabilirea unor legaturi, participarea responsabila a tuturor cadrelor didactice
implicate in problemele comune ale societatii civile pentru realizarea propriilor proiecte, institutii
publice si locale si judetene sa imbunatatim imaginea scolii.

Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicand o anumita strategie, ce tine pe de o parte
de stilul managerial al conducatorului si pe de alta parte de activitatea desfasurata de angajati-cadre
didactice. Promovarea imaginii reprezinta actiunea de convergenta si de interferenta a reclamei,
publicitatii, utilizarea liderilor de opinie si a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea
unei imagini unitare si multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

De-a lungul timpului, activitatile de formare si promovare a imaginii scolii la care am participat au
fost: difuzarea informatiilor cu privire la oferta educationala, programele si proiectele educationale, baza
materiala, resursele umane, rezultatele scolare ; dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local,
judetean, regional sau national in scopul promovarii imaginii institutiei noastre si a corelarii ofertei
educationale cu cerintele de pe piata muncii locale/regionale ; promovarea imaginii scolii prin diverse
surse informationale.

Una dintre activitatile desfasurate la institutia la care lucrez avand ca scop si promovarea imaginii
scolii a fost in cinstea Centenarului Unirii. Timp de o saptamana am participat la organizare unor
evenimente precum : concursuri, poezii, spectacole, expozitii, teatru, actiuni in afara scolii, expozitii de
traditii si costume populare. Invatatorii si profesorii si-au condus elevii prin istorie si acum fiecare elev
stie exact ce a insemnat 1 Decembrie pentru tara noastra. De ziua nationala acesti minunati copii au
desenat cu trupurile lor harta tarii in curtea scolii gimnaziale din localitatea Balcesti. In interiorul
acesteia, sub numarul 100 a rasunat impunator imnul tarii cantat de niste copii care vor continua sa
spuna mai departe istoria tarii noastre.

Printre obiectivele specifice activitatilor desfasurate in scoala noastra au fost: crearea unei imagini
favorabile a liceului in comunitatea locala, popularizarea efortului si a rezutatelor scolii ; realizaea
planului de scolarizare propus.

Prin initierea activitatilor educative scolare si extrascolare diferentiate, care sa raspunda socializarii
copiilor ( concursuri, reuniuni, intalniri cu agentii economici ) am reusit sa atragem atentia asupra
potentialului elevilor nostri.

Continuarea popularizarii unitatii scolare in care imi desfasor activitatea ca invatator, utilizarea
mijloacelor si metodelor moderne, variate si atractive reprezinta unul dintre planurile mele de viitor.

276
 PROIECT PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Florea Corina Daniela

LICEUL TEORETIC SPECIAL IRIS TIMIȘOARA

JUSTIFICAREA PROIECTULUI
Liceul nostru fiind singurul din judeţ pentru elevi cu deficiențe de vedere, am considerat oportun
informarea tuturor părinţilor a căror copii au deficiențe de vedere asupra faptului că la liceul nostru sunt
institutori cu experienţă, obişnuiţi cu performanţa, elevii noştri obţin premii naţionale și avem și internat.
De asemenea, am considerat necesar să transmitem părinţilor că succesul copiilor va fi asigurat prin:
participarea directă a elevilor în procesul de învăţare,program prelungit, spaţii atractive pentru
desfăşurarea activităţii, discipline opţionale- limba engleză și TIC.

BENEFICIARI: elevii viitori, cadrele didactice, părinţii elevilor

DESCRIEREA PROIECTULUI:
Prezentarea în grădiniţe şi în mass-media a ofertei şcolare. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de
decizie din grădiniţe. Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare a liceului. Activităţi comune
realizate cu educatoarele de la grupele pregătitoare pe diferite teme. Întâlniri cu părinţii viitorilor elevi,
cu prezentarea ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu elevii
claselor a IV-a. Vizitarea liceului şi a viitoarelor săli de clasă.

GRUPUL ŢINTĂ : elevii viitori, cadrele didactice, părinţii.

SCOP:
Înscrierea elevilor în clasa I, în anul şcolar 2019/2020

OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- să promoveze necesitatea demarării proiectului in şcoală şi în grădiniţe;
- să identifice materialele necesare şi estimarea costurilor;
- să realizeze afişele şi fluturaşii de promovare;
- să desfăşoare activităţi cu preşcolarii;
- să realizeze întâlniri cu părinţii;
- să viziteze sălile de clasă, alături de părinţi;

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR

Nr.
Etapele programului Activităţi Repere de timp
crt.
I. 1. Conceperea programului de către coordonatori Februarie
/ realizatori . 2019
Elaborare, 2. Elaborarea si dezbaterea suportului Martie
pregătire , iniţiere „Noua imagine a şcolii” 2019
3. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori Aprilie
de decizie din grădiniţe 2019
II . 1.Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare Iunie- Iulie 2019
a liceului
2. Activităţi comune realizate cu educatoarele Octombrie-
de la grupele pregătitoare pe diferite teme noiembrie 2019

277
 Desfăşurare- 3. Intâlniri cu părinţii viitorilor elevi cu prezentarea
dezvoltare ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu activităţi
extraşcolare realizate cu elevii claselor Noiembrie 2019
a IV-a
4.Vizitarea sălilor de clase Noiembrie
2019
III . Generalizare – Înscrierea elevilor în clasa I Noiembrie
analiza într-un număr mulţumitor 2019-
Iunie 2020

278
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar. FOGOROȘ CRISTINA - GABRIELA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ RACOVIȚA, SIBIU

Unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe
care o influențează constant.
Aceste cerințe constau în demersurile desfășurate la clasă, cât și în afara ei (activitățile
extracurriculare), în direcția inovării și modernizării strategiilor de predare-învățare-evaluare, în vederea
dezvoltării competențelor de comunicare și în vederea creșterii motivației și a interesului elevilor pentru
învățarea școlară și a verificării potențialului creativ al acestora.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenția asupra
potențialului elevilor noștri.
Aplicarea rațională și sistematică a programului educațional (Promovarea imaginii școlii) bazat pe
activități extracurriculare conduce la dezvoltarea competențelor de comunicare, la prevenirea blocajelor
și barierelor comunicaționale, la realizarea unei comunicări eficiente ce determină creșterea
performanțelor școlare.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate și prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. Promovarea unității școlare
s-a realizat și prin intermediul proiectului Digitaliada, prin intermediul căruia școala a primit 29 de
tablete, un laptop, un videoproiector și un ecran de proiecție pentru laboratorul de informatică. Pe toate
tabletele sunt instalate aplicații educaționale ce sunt folosite la predarea și învățarea matematicii și
informaticii, iar avantajul oferit de tehnologie este interactivitatea din cadrul lecțiilor. Practic, fiecare
elev lucrează individual pe tabletă, iar profesorul poate urmări mai ușor progresul acestuia.( Digitaliada
este un program de educație digitală care își propune încurajarea folosirii tehnologiei pentru
îmbunătățirea performanței școlare a elevilor. La nivel rural, se încurajează învățarea prin metode
digitale interactive a matematicii și TIC-ului pentru elevii claselor V-VIII. La nivel național, Fundația
Orange susține educația digitală prin dezvoltarea platformei online Digitaliada și prin concursul de
materiale digitale. Platforma Digitaliada este un hub online de conținut educațional, ce poate fi accesat și
folosit de oricine este interesat, elevi sau profesori din toată țara. Proiectul se desfășoară cu avizul
Ministerului Educației Naționale).
Educația digitală va trebui să îi facă pe elevi să vadă școala ca pe o provocare actuală și mereu în
evoluție. Doar așa vom putea să îi avem aproape pe elevi, așa consider că poate fi combătut abandonul
școlar.

279
 Prin intermediul procesului educațional copilul dobândește cunoștințe din diverse domenii,
îmbogățindu-și fondul de idei și reprezentări, iar prin conținutul său, acoperă o largă paletă tematică, ce
contribuie la dezvoltarea creativității copiilor. Prin diversitatea procesului educațional, prin analiza,
compararea și stimularea sa s-a oferit posibilitatea descoperirii pe o parte a diversității problematice
lingvistice, iar pe de altă parte, a propriei capacități de selectare și exprimare a opiniei personale și a
preferințelor.
Prin faptul că am răspuns întotdeauna solicitărilor elevilor s-a urmărit permanent stimularea lor în
cadrul activităților, asigurând condiții psihologice (încurajarea, buna dispoziție, socializarea), ce au
condus la dezvolatrea competențelor de comunicare și la evitarea barierelor/blocajelor în comunicarea
didactică.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Bibliografie:

www.didactic.ro
https://www.digitaliada.ro

280
 Proiect ,,PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII” EDIŢIA 2019

,,Meseria e brățară de aur,,

Întocmit: Prof. Maistru FUNIERU ELENA

Sunt profesor maistru al Centrului Şcolar de Educaţie Incluziva Oraşul Breaza, calificarea
CONFECȚIONER PRODUSE TEXTILE. Elevii claselor de profesională dobândesc la sfârșitul clasei a
XII a, calificarea în domeniul menționat. Pe parcusul unui an școlar, realizăm foarte multe articole
decorative pe care le dăruim din suflet, mai ales în zilele de sărbătoare de peste an. Elevii sunt foarte
încântați să afle cât mai multe modalități de realizare , din domeniu, fiind conștienți că doar astfel vor
înțelege mai bine noțiunile predate și tot astfel vor afla și alții ce pricepuți sunt.
Pe perioada școlarizării, între școala noastră și alte societăți, se încheie convenții de practică;
operatorii economici ne sponsorizează cu materiale textile și cu ațe de cusut, cu care elevii noștri fac
zilnic exerciții practice. Agenții economici ne sprijină în formarea acestori tineri, cu experiența pe care o
au în activitatea dumnealor, în pregătirea elevilor pentru piața muncii.
Pentru a ne promova școala și munca participăm la foarte multe concursuri pe meserii, unde primele
locuri au fost ocupate, de cele mai multe ori, de elevii din unitatea noastră școlară. Toate aceste
concursuri stimulează elevii cu abilități practice deosebite și creeaza o imagine pozitivă școlii
aparținătoare.

281
 ACTIVITATEA EXTRAŞCOLARĂ:
FORME ŞI MODALITĂŢI DE REALIZARE

GALAN CLAUDIA ELENA, Profesor învățământ primar,

școala Gimnazială ,,Principesa Elena Bibescu”,
structura școlară ,,V.I.Popa” Bârlad, județul Vaslui

Activitatea educativă şcolară şi cea extraşcolară reprezintă acel spaţiu aplicativ comun care permite
transferul şi aplicabilitatea cunoştinţelor,abilităţilor şi competenţelor dobândite în sistemul de
învăţământ.
Prin formele sale specifice, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară dezvoltă creativitatea,
gândirea critică şi stimulează implicarea tinerei generaţii în actul decizional în contextul respectării
drepturilor omului şi al asumării responsabilităţilor sociale, astfel realizându-se, o simbioză lucrativă
între componenta cognitivă şi cea atitudinal-comportamentală.
În prezentul articol ne vom referi doar la activitatea extraşcolară desfășurată în cadrul școlii noastre ,
reliefând impactul şi formele de realizare a activităţilor extraşcolare – unelement prioritar în politicile
educaţionale şi cu un impact pozitiv asupra dezvoltării personalităţii elevilor.
Este bine de ştiut mai întâi ce înseamnă activitate extraşcolară, care este specificul ei ce rol are
aceasta în dezvoltarea copilului, pentru a înţelege modul în care aceasta poate deveni un stimulent pentru
elev sau poate fi resimţită ca o povară.Iniţial, ideea activităţilor extraşcolare era menită să ofere copilului
alternative educaţiei şcolare, care necesită un efort intelectual predominant.Astfel, erau activităţi care să
ofere copilului posibilitatea să se mişte, să se exprime liber, să facă lucruri pe plac, să descopere, să
experimenteze. De aceea, aceste activităţi se realizau preponderent în cercuri destinate diferitelor hobby-
uri (sculptură, natură, dans etc.). În timp, însă, varietatea alegerilor a crescut impunător şi aceste
activităţi au devenit un supliment al activităţilor şcolare, perceput adesea de către părinţi şi copil ca fiind
tot o şcoală, dar după şcoală. Orice activitate şcolară poate deveni extraşcolară prin prelungirea ei într-
un context exterior şcolii. Acesta este un motiv pentru care copilul poate simţi că este prea mult pentru
el, că este copleşit de activităţile sale, că este prea greu sau prea mult.Punctul de plecare în alegerea
acestor activităţi este întotdeauna ceea ce îl interesează pe copil, activităţile spre care manifestă interes,
pe care le face cu plăcere, în care se simte în largul său.
Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale..Element prioritar în
politicile educaţionale actuale, activităţile extraşcolare au un impact pozitiv asupra dezvoltării
personalităţii copilului, adolescentului şi tânărului, asupra performanţelor şcolare şi asupra integrării
sociale în general: performanţă şi rezultate şcolare mai bune; coeficienţi de abandon şcolar mai scăzuţi;
o stare psihologică mai bună, incluzând un nivel de stimă de sine mai bun, mai puţine griji privind
viitorul şi sentiment redus de izolare socială; un grad mai scăzut de abuz de alcool şi droguri; un grad
mai scăzut de activitate sexuală în rândul fetelor; un nivel scăzut de comportamente delincvente şi
comportamente antisociale.
Ca forme de organizare a activităţilor extraşcolare menţionez:
Excursia reprezintă finalitatea unei activităţi îndelungate de pregătire a copiilor. Excursiile
contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile ţării, la educarea dragostei,
respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii cunosc locul natal în care au
trăit, muncit şi luptat înaintaşii lor învăţând astfel să-şi iubească ţara, cu trecutul şi prezentul ei. Excursia
este cea care îl reconfortează pe copil, îi prilejuieşte însuşirea unei experienţe sociale importante, dar şi
îmbogăţirea orizontului cultural ştiinţific.
Serbările şcolare vin în ajutorul afirmării şi formării personalităţii elevului. În timpul prezentării
programului artistic, elevul-artist îi va avea ca spectatori pe colegii de şcoală, dar şi pe părinţii cărora va
trebui să le recite sau să le cânte, exprimând trăirile care îl copleşesc. Realizarea programului artistic

282
presupune o muncă de căutări şi de creaţie din partea învăţătorului. Încadrul serbării, învăţătorul este
concomitent regizor, coregraf, poet, interpretmodel pentru micii artişti. Aceste activităţi lărgesc
orizontul spiritual al elevilor, contribuind la acumularea de noi cunoştinţe, la îmbogăţirea trăirilor
afective şi sentimentelor estetice. Pentru ca elevii să-şi motiveze participarea la activitatea aleasă, este
foarte importantă atmosfera realizată în timpul repetiţiilor, caracterizată prin bună dispoziţie, dar şi prin
seriozitate.
Şansa de reuşită a serbărilor este dată de varietatea programului artistic, în măsură să valorifice
talentul de recitator al unora, calităţile vocale, de ritm şi graţie ale altora, dar şi destoinicia pentru
realizarea costumelor şi decorurilor. Versul,muzica vocală şi instrumentală, gimnastica ritmică,
scenetele pline de haz,armonios îmbinate, asigură varietatea şi dinamismul spectacolului. Micii artişti
trebuie încurajaţi, stimulaţi, pentru a realiza buna dispoziţie şi participarea cu interes de-a lungul
pregătirii şi desfăşurării spectacolului. Serbările şcolare sunt momente de maximă bucurie atât pentru
copii, cât şi pentru părinţii lor. Ele aduc lumină în suflete, dau aripi imaginaţiei, entuziasmului şi rămân
de-a pururi ca momente de neuitat în viaţa fiecăruia.
Spectacolele constituie o altă formă de activitate extraşcolară în şcoală, prin care copilul face
cunoştinţă cu lumea minunată a artei. Deşi această formă de activitate îl pune pe copil în majoritatea
cazurilor în rolul de spectator, valoarea ei deosebită rezidă în faptul că ea constituie o sursă inepuizabilă
de impresii puternice, precum şi în faptul că apelează, permanent,la afectivitatea copilului.
Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv –
oferă elevilor prilejul de a observa obiectele şi fenomenele în starea lor naturală, procesul de producţie
în desfăşurarea sa, operele de artă originale, momentele legate de trecutul istoric local, naţional, de viaţa
şi activitatea unor personalităţi de seamă ale ştiinţei şi culturii universale şi naţionale, relaţiile dintre
oameni şi rezultatele concrete ale muncii lor, stimulează activitatea de învăţare, întregesc şi desăvârşesc
ceea ce elevii acumulează în cadrul lecţiilor.
Parteneriatele ajută elevii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii, elevii
şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul
elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o
componentă esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar
o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice. În cadrul acestor
parteneriate se pot parcurge următoarele conţinuturi: transmiterea unor informaţii despre ecologie,
dobândirea unor cunoştinţe despre relaţia om-mediu, educarea unor comportamente şi conduite
civilizate, îmbogăţirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de
investigare, cercetare etc.
Activitatea extraşcolară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el însuşi, în primul rând, o atitudine creativă, atât în modul
de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Bibliografie:

1. Cebanu L. Aspecte metodologice ale activităţilor extraşcolare în învăţământul preuniversitar. În:

Educaţia pentru dezvoltare durabilă:inovaţie, competitivitate, eficienţă, Materialele Conferinţei
ştiinţifice internaţionale, 18-19 octombrie 2013. Chişinău: IŞE, 2013 (Tipogr.„Print-Caro”), p. 757-761.
2. Nicola I. Tratat de pedagogie. Pedagogie. Bucureşti: EDP, 1995-2000

283
 CĂLĂTORIM, NE BUCURĂM ŞI ÎNVĂŢĂM
- SUB SEMNUL CENTENARULUI –

Profesor înv. primar – Elena Galiuc

Şcoala Gimnazială “Calistrat Hogaş”- Roman

„Lăsaţi copilul să vadă, să audă, să descopere, să cadă şi să se ridice şi să se înşele.

Nu folosiţi cuvinte când acţiunea, faptul însuşi sunt posibile.” Pestalozzi

Excursia reprezintă o formă de activitate extracurriculară care face posibil contactul nemijlocit cu
lumea vie, oferind prilejul elevilor de a efectua observaţii asupra obiectelor şi fenomenelor aşa cum se
prezintă ele în stare naturală. Excursiile contribuie la dezvoltarea simţului de observaţie şi de orientare al
elevilor, la lărgirea orizontului lor geografic, dar şi la dezvoltarea personalităţii acestora, la formarea
sentimentului că aparţin unui grup.
Cadrul didactic are în excursie numeroase posibilităţi de a traduce în viaţă sarcinile procesului
instructiv-educativ. Datorită faptului că este mai apropiat de elev decât în şcoală, reuşeşte să-l cunoască
mai bine, în toate manifestările lui şi, ca atare, să poată realiza mai fructuos sarcinile educaţiei morale.
Pornind de la aceste considerente, elevii claselor aIV-a A şi I A, coordonaţi de învăţătoarele celor
două clase, au hotărât organizarea unei excursii şcolare - “Sub semnul centenarului – România, 100 de
ani”- şi-au stabilit ca punct central de interes şi vizitare judeţul Suceava, o zonă încărcată de istorie şi
cultură, având asigurată cazarea şi masa la tabăra de agrement “Dumbrava Minunată”, din Câmpulung
Moldovenesc.
Deplasarea s-a realizat pe traseul Roman – Fălticeni – Gura Humorului – Vama – Câmpulung
Moldovenesc – Marginea - Putna – Rădăuţi – Suceava –Roman.
Plecarea a fost aşteptată cu mare nerăbdare, mai ales de elevii clasei I, care porneau în prima lor
călătorie, nesupravegheaţi de ochii vigilenţi ai părinţilor.
Depăşind graniţele oraşului natal, într-o atmosferă destinsă şi de bună dispoziţie, prin explicaţiile
primite de la dascălii însoţitori asupra geografiei locurilor străbătute, pe toată durata excursiei, elevii au
observat cu multă plăcere principalele forme de relief - câmpii, dealuri, depresiuni şi munţi, pădurile
îmbrăcate în haina arămie a toamnei, serpentinele ce şerpuiau pe culmile munţilor şi apele curgătoare
întâlnite în cale, unităţile administrativ- teritoriale -sate, comune, oraşe, judeţe , ocupaţiile oamenilor de
la şes şi de la munte.
Primul popas, făcut la Muzeul Apelor din Fălticeni, a
prilejuit o fascinantă întâlnire cu vietăţile marine. Lumea
adâncurilor a reprezentat pentru elevi un domeniu al
cunoaşterii foarte atractiv.

284
 La Muzeul etnografic din Gura Humorului,
elevii au intrat în lumea minunată a
satului moldovenesc, cu tradiţiile şi
obiceiurile strămoşeşti. Începând cu
sărbătoarea Sfăntului Andrei, au
călătorit prin lumea strămoşilor,
aflând astfel despre ocupaţiile
specifice fiecărui anotimp,
despre tradiţia sărbătorilor
creştine: Crăciunul. Anul Nou,
Boboteaza, Paştele.
Totodată au văzut uneltele folosite
în ocupaţiile tradiţionale: oierit,
fierărie, albinărit. Plugarii, oierii, fierarii
au prins viaţă sub ochii lor, prin explicaţiile muzeografului. Un punct
de atracţie l-a reprezentat specificul obiceiurilor de Anul Nou, elevii
putând identifica legătura dintre trecut şi prezent prin perpetuarea acestor
obiceiuri.
Tot despre tradiţiile strămoşeşti li s-a vorbit elevilor la Muzeul Oului din Vama şi la Muzeul
lingurilor din Câmpulung Moldovenesc. Cele două obiective incluse în planul excursiei reprezintă o
mărturie a talentului artistic cu care a fost, este şi va fi înzestrat neamul nostru românesc.

Prima zi a călătoriei s-a încheiat La Câmpulung Moldovenesc. Oboseala acumulată nu i-a împiedicat
pe elevi să-şi dovedească interesul faţă de arta popular în cadrul atelierului de pictură. Vasele de
ceramică au fost împodobite cu motive populare româneşti, într-o explozie de forme şi de culori.

Considerate un veritabil mijloc de cunoaştere şi de relaxare, după cum spunea marele cărturar român
Nicolae Iorga, „excursiile te învaţă mai mult decât zece biblioteci la un loc”.

285
 Promovarea imaginii școlii

Geanovu Maria Magdalena

Se poate spune că școala a suferit în ultimii ani o degradare a imaginii, atât din cauza percepției
elevilor, cât și din cauza scandalurilor vehiculate și mediatizate prin mass-media.

Percepția elevilor este justificabilă, noua generație de copii are nevoie să înțeleagă motivul,
necesitatea predării unor materii și să îi placă modul în care informațiile sunt prezentate. Reminiscențele
comunismului se mai resimt în vechea tablă și obișnuita cretă, care, alături de manual, caiet și stilou ,
erau singurele materiale utilizate în cadrul orelor de curs.

De asemenea, de partea cealaltă, există mult prea multă informație negativă care ajunge la elevi și
copii, sugerându-le acestora ideea că pot, pe lângă implicarea necesară eficientizării procesului de
predare-învățare, să decidă soarta școlii. Acest lucru a degenerat în scăderea încrederii elevilor în școală
și în profesori, la modul general, determinând o importantă diminuare a motivației de învățare și a
interesului pentru școală (prin aceasta a nu se înțelege în mod eronat că părinții și copiii nu sunt
interesați de ceea ce se întâmplă în școală – scandaluri, bârfe etc).

S-a observat că atenția elevilor este concentrată pe ceea ce fac alte persoane, nu pe ceea ce fac ei;
atâta timp cât sunt focusați pe stimuli externi, cei interni sunt disconsiderați, deoarece elevii nu vor mai
urmări progresul personal, ci greșelile altora. ‘Doamna, și el a greșit!’ este o afirmație pe care o auzim
destul de des.

Oamenii ar trebui educați înainte să ia decizii importante; școala formează efectiv viitorul țării. Dacă
noi formăm viitorii adulți care, chiar și atunci când vor fi mari nu își vor asuma propriile greșeli, ci le
vor vâna pe ale altora, în ce țară vom trăi? Viitorul unei țări este în mâinile celor educabili, deși ar trebui
să fie în mâinile celor educați.

Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin mass-media, prin promovarea rezultatelor obținute
de către elevii cu performanțe înalte, prin menținerea unei legături de comunicare cu părinții, prin
educarea acestora și clădirea unei relații cu școala bazată pe încredere reciprocă. În mass-media s-a
auzit numai despre îndatoririle profesorului/școlii; dar se știu foarte puține despre îndatoririle
părintelui/elevului. S-au auzit foarte multe despre greșelile profesorului în predare, dar foarte puține
despre lipsa de implicare a părintelui în educarea propriului copil.

Sancțiuni pentru elevi în adevăratul sens al cuvântului nu există. Și nici programe de reintegrare,
consiliere psihologică la fiecare școală. Cum ar putea ajunge un profesor să creeze interes la oră unui
elev care are părinții plecați în străinătate, este crescut de altcineva, este învățat de mic că latura
financiară primează, nu persoana? Și acești elevi reprezintă un procentaj mare din educabilii țării.

Credibilitatea profesorului în fața acestor elevi este nulă, deoarece el nu îi învață cum să obțină bani,
popularitate și nu epatează prin stilul vestimentar, ci cum să devină persoane mai bune, să își
îmbogățească mintea și spiritul.

Imaginea școlii ar putea fi schimbată doar prin schimbarea percepției educabililor asupra vieții, prin
crearea unei motivații intrinseci suficient de puternică pentru a genera dorința de autoevaluare,
perseverență și dorința de progres.

286
 Dezvoltarea abilităților emoționale ale școlarului mic

Georgescu Adriana
Prof. înv. primar
Liceul Sanitar „Antim Ivireanu”, Rm. Vâlcea

Termenul de inteligenţă emoţională a fost formulat pentru prima dată în S.U.A. de Wayne Leon
Payne în anul 1985, care considera că „inteligenţa emoţională implică o relaţionare creativă cu stările de
teamă, durere şi dorinţă” (cf. M. Roco, 2001).
Cel mai important element al inteligenţei emoţionale îl constituie emoţiile Ele sunt foarte importante
deoarece asigură:
Supravieţuirea - emoţiile noastre ne atenţionează atunci când ne lipseşte impulsul natural, când ne
simţim singuri, ne lipseşte nevoia de a comunica cu alţi oameni, când ne este frică, ne simţim respinşi.
Luarea deciziilor – sentimentele şi emoţiile reprezintă o valoroasă sursă de informaţii, ajutându-ne să
luăm hotărâri.
Stabilirea limitelor – sentimentele noastre ne ajută să tragem nişte semnale de alarmă atunci când ne
deranjează comportamentul unei persoane. Dacă învăţăm să ne încredem în ceea ce simţim şi să fim
fermi în a exprima acest lucru, putem înştiinţa persoana respectivă de faptul că ne simţim incomod, de
îndată ce devenim conştienţi de acest fenomen. Acest lucru ne va ajuta în trasarea graniţelor care sunt
necesare pentru protejarea sănătăţii noastre mintale.
Comunicarea – sentimentele noastre ne ajută să comunicăm cu ceilalţi. În cadrul comunicării dintre
oameni, comunicarea nonverbală reprezintă cel puţin 60%, iar adevărul în privinţa emoţiilor se află mai
mult în „cum” spune persoana decât în „ceea ce” spune ea. De exemplu, expresia feţei noastre poate
exprima o gamă largă de sentimente: teamă, bucurie, surpriză, supărare, dezgust, furie etc. Dacă suntem
mai abili în arta comunicării verbale, vom fi în stare să exprimăm mai mult din nevoile noastre
emoţionale, având astfel posibilitatea de a le simţi mai bine.
Studiile arată că inteligenţa emoţională este cel mai bun predictor pentru achiziţiile viitoare ale
copiilor, pentru succes, faţă de inteligenţa tradiţională, cognitivă şi abilităţile tehnice.
Un număr tot mai mare de educatori şi cercetători în domeniul educaţiei recunosc faptul că la
sfârşitul anilor de şcoală, absolvenţii sunt nepregătiţi să facă faţă provocărilor vieţii de fiecare zi, atât la
nivel personal, cât şi ca membrii ai societăţii.
Abordarea prin excelenţă cognitivă a demersurilor curriculare şi didactice nu este suficientă pentru a
avea succes şi a fi fericit.
În consecinţă, la ora actuală, aria învăţării emoţionale se dezvoltă pe baza cercetărilor în domeniu,
respectiv al noilor teorii privind natura emoţiilor şi a inteligenţei în relaţie cu succesul şi fericirea.
Prin învăţare socială şi emoţională, inteligenţa emoţională a indivizilor este dezvoltată, constituind
un bagaj enorm pentru viitorul lor personal şi profesional.
Nici o schimbare nu este posibilă fără acordul implicit şi participarea activă a cadrelor didactice,
elevilor şi părinţilor.
Sugestii pentru dezvoltarea inteligenţei emoţionale:
A) Pentru părinţi...
 Începeţi educaţia emoţională a copilului încă de la naştere (chiar şi înainte).
 Manifestaţi atenţie faţă de nevoile sociale şi emoţionale ale copiilor dumneavoastră, astfel încât
tranziţia către adolescenţă să se facă mult mai uşor.
 Participaţi la discuţii de grup, workshopuri, discuţii online, chat pe tema dezvoltării sociale şi
emoţionale.
 Fiţi un model pentru copilul dumneavoastră din punct de vedere al manifestării abilităţilor
emoţionale şi sociale, care să-i stimuleze comportamentul socio-emoţional.
 Folosiţi un limbaj cu copilul dumneavoastră care să implice: discuţii despre emoţii, descrierea
emoţiilor. Întrebaţi-l cum se simte, învăţaţi-l că poate avea mai multe sentimente în acelaşi timp.

287
  Încurajaţi efortul copilului pentru îmbunătăţirea inteligenţei emoţionale.
 Folosiţi momentele naturale care se întâmplă zilnic, ca „momente de învăţare“, în care puteţi
discuta despre diferite stări, dispoziţii, despre rezolvarea conflictelor sau managementul emoţiilor.
 Fiţi conştienţi că abilităţile emoţionale pot fi învăţate prin povestiri personale, evenimente
zilnice, curente, discuţii despre filme sau pagini WEB. Recunoaşteţi şi vorbiţi despre comportamentele
emoţionale, sociale din mass media.
 Ţineţi un jurnal care vă ajută să deveniţi mai reflectiv asupra emoţiilor personale şi încurajaţi
copilul să facă la fel.
 Achiziţionaţi jucării şi produse pentru copii care să-i ajute la dezvoltarea competenţelor
emoţionale şi sociale.

B) Pentru cadrele didactice:

 Să integrăm activităţi pentru dezvoltarea abilităţilor sociale şi emoţionale în programul zilnic.
 Să demonstrăm elevilor un comportament inteligent social şi emoţional.
 Să participăm la forumuri, conferinţe, întâlniri cu specialişti, discuţii pe Internet pe tema
dezvoltării sociale şi emoţionale.
 Să valorificăm inteligenţa socială şi emoţională a elevilor noștri ca fiind mult mai importante
decât dezvoltarea lor cognitivă.
 Să încurajăm exprimarea impresiilor despre abilităţile emoţionale şi sociale dezvoltate în
clasa. De exemplu: un afişaj/panou despre vocabularul emoţiilor, un afişaj/panou cu complimente
adresate de elevi între ei sau probleme despre care ei doresc să vorbească şi răspunsuri la acestea.
 Să valorificăm împreună cu alte cadre didactice din şcoală strategiile folosite la clasă în lucrul
cu elevii pentru susţinerea competenţelor sociale şi emoţionale.
 Să ne informăm despre resursele existente (centre pentru educaţie emoţională şi socială, cărţi,
reviste de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltării sociale şi
emoţionale.
 Acordăndu-le oportunitatea de a a alege: laudăndu-i pentru deciziile luate, întreabăndu-i cum
pot fi ajutaţi pentru a veni în rezolvarea nevoilor lor, dar nu insistând cu această cerere.
 Să respectăm sentimentele lor: întreabăndu-i cum se simt, ce îşi doresc înainte de a acţiona,
gândindu-ne ce ne propunem să simtă elevii prin activităţile de învăţare, ce sentimente creează un mediu
pozitiv de învăţare.
 Trebuie să validăm sentimentele: acceptând sentimentele lor, arătăndu-le înţelegere, empatie,
grijă şi respect, atenţie, oricare ar fi problema şi nu trebuie să uităm că întotdeauna prima dată este de
dorit să validăm sentimentele.
 Trebuie să evităm etichetările şi judecăţile critice: evităm etichetarea subiectelor ca fiind
bune/rele, drăguţe/grosolane etc., evităm „ar trebui“.

BIBLIOGRAFIE:

Cosmovici Andrei, Luminiţa Iacob, Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1999
Cosmovici Andrei, Luminiţa Iacob, Psihologie generală, Editura Polirom, Iaşi, 1999
Roco, M., Creativitate şi inteligenţă emoţională, Editura Polirom, Iaşi, 2001

288
 IMAGINEA ȘCOLII ÎN COMUNITATE

prof. TEODORESCU-MIHAI GEORGIANA-ADELA

Școala Gimnazială Lăcusteni, jud. Vâlcea

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul

resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor,
apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții
care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

289
 Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

290
 DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR EMOȚIONALE
ALE COPILULUI PREȘCOLAR ÎN GRĂDINIȚA NOASTRĂ

Prof. Gheciu Rodica

Grădinița cu P. P. Nr. 2 Bârlad
Dezvoltarea socială şi emoţională reprezintă fundamentul relaţiilor şi interacţiunilor care dau
semnificaţie experienţelor copiilor acasă, la grădiniţă, în comunitate.
Cadrul didactic, ca formator, are o influenţă puternică în dezvoltarea socială și emoțională, în special
la vârstele mici, când comportamentul imitativ este dominant; dacă el dovedeşte nediscriminare în
respectarea drepturilor şi stabilirea îndatoririlor, iar clasa asigură un climat democratic, afectiv, copilul
îşi formează mai uşor deprinderi de comportament în sensul respectării reciproce. Curiozitatea şi
receptivitatea specifice primelor etape în educaţia copilului constituie factori favorizanţi în dezvoltarea
acestor valori şi atitudini.
- Dacă un copil trăieşte între cei care-l aprobă, învaţă să se placă pe sine însuşi;
- Dacă cei din preajmă îi acordă recunoşterea, copilul învaţă că este bine să ai un scop;
- Dacă trăieşte într-un mediu care dăruieşte, copilul învaţă ce este generozitatea;
- Dacă un copil trăieşte între cei cinstiţi şi sinceri, învaţă ce înseamnă adevărul şi dreptatea.
Mediul grădiniţei creează o atmosferă prielnică, stimulativă pentru toţi copiii.
Flexibilitatea programei determinată de formularea unor obiective cadru, de referinţă şi a unor
comportamente care se realizează pe întreaga perioadă a preşcolarităţii în funcţie de nivelul dezvoltării
copiilor, cadrul educaţional variat şi funcţional prin amenajarea centrelor de interes şi, nu în ultimul
rând, natura relaţiilor educatoare – copil, sunt atuuri care oferă certitudinea că în această treaptă de
învăţământ poate să înceapă educaţia socio-emoțională a copilului.
La vârsta preşcolară, accentul cade pe educarea copiilor în spiritul cooperării, întrajutorării,
exprimării libere, responsabilizării şi toleranţei. Pentru a fi eficientă, educaţia emoţională trebuie să evite
strategiile strict expozitive şi să utilizeze metode bazate pe acţiune şi joc. Este necesar să se asigure
stimularea inteligenţei şi creativităţii prin toate mijloacele specifice vârstei, valorificarea maximală a
funcţiilor stimulative şi formative ale jocului, antrenarea copilului în acţiunea directă, ca partener activ
la formarea personalităţii sale.
La nivelul grădiniței noastre s-a desfășurat activitatea opțională ”Eu și prietenii mei”.
Jocurile şi exerciţiile energizante pe care ni le-am propus în desfăşurarea acestui opţional au urmărit
captarea atenţiei, exersarea memoriei, buna relaţionare, exprimarea liberă a sentimentelor cu o mimică şi
gestică adecvate, cunoaşterea, autocunoaşterea, corectarea ieşirilor negative şi observarea percepţiei
sociale a copiilor.
Obiectivele de referinţă vizate au fost:
1. Să înţeleagă şi să transmită mesaje simple, să reacţioneze la acestea;
2. Să-şi îmbogăţească vocabularul activ şi pasiv pe baza experienţei, activităţii personale şi/sau a
relaţiilor cu ceilalţi;
3. Să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte (familie, grădiniţă,
grupul de joacă);
4. Să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări afective pozitive, să manifeste prietenie, toleranţă,
armonie, concomitent cu învăţarea autocontrolului;
5. Să se folosească de acţiunile motrice învăţate pentru a exprima sentimente şi/sau comportamente,
pentru a răspunde la diferiţi stimuli (situaţii);
6. Să manifeste în timpul activităţii atitudini de cooperare, spirit de echipă, de competiţie, fair-play.
Ca modalităţi de realizare ne-am propus: jocuri de rol, jocuri de creaţie, jocuri distractive, desen,
jocuri de mişcare şi dans, jocuri senzoriale, jocuri de relaxare, activitate practică.
Ca forme de organizare, am optat pentru activităţi frontale, activităţi pe grupuri mici și activităţi
individuale.
Conţinuturile tematice pe care ni le-am propus pentru atingerea obiectivelor au vizat cunoaşterea de

291
sine şi a celorlalţi, cunoaşterea şi redarea unor expresii faciale şi corporale, realizarea de contacte
verbale şi nonverbale între copii, exprimarea şi relatarea unor fapte, întâmplari, trăiri în prezenţa
celorlalţi, antrenarea grupului că întreg şi formarea sentimentului de apartenenţă la grup, exersarea
jocurilor de rol şi a conduitelor prosociale, relaxare prin angajare tactil-kinestezică.
Au fost antrenați toți copiii în desfășurarea activităților, cu diferite conținuturi:
- jocuri de identificare: ”Cercul numelor”, ”Ne jucăm cu numele”, jocuri în care cei mai mulți
copii au participat cu plăcere, iar câțiva cu rezerve, ezitant.
- Exercițiile de exprimare emoțională și jocurile pentru depășirea unor inhibiții și blocaje
emoționale ”Spune-mi numele cu… bucurie”, ”O persoană important din viața mea”, ”Cum mă simt
când…?”, ”Vino să te joci cu mine” , ”Daruri pentru prietenul meu”, jocurile de exprimare senzorial –
emoțională și de exprimare emoțională spontană ”Ce culoare poți să mănânci?”, ”Sunt vesel, sunt trist”
au pus copiii în situația de a-şi recunoaşte şi exprima propriile emoţii și de a răspunde emoţiilor altora,
de a-și modela reacția facială, gesturile și alte comportamente asociate cu emoțiile;
- Jocurile de fantezie ”Îmi place să…”, jocurile de rol ”În vizită la prietenul meu”, ”De-a
aniversarea”, au pus copii în situația de a interacționa pozitiv cu ceilalți, de a trăi emoții pozitive și de a-
şi exprima în mod adecvat emoţiile, au contribuit la achiziționarea unor comportamemente sociale şi
emoţionale.
Finalitatea: Activitățile desfășurate în cadrul opționalului ”Eu și prietenii mei” au facilitat realizarea
unor achiziţii şi beneficii psiho-comportamentale la copiii preşcolari; au oferit un tablou cuprinzător al
indicatorilor cognitivi şi comportamentali ai maturizării copilului și, nu in ultimul rând, au constituit un
sprijin concret şi un ghid pentru optimizarea activităţilor instructiv-educative şi formative din grădiniţă.
La sfârşitul opţionalului, fiecare copil a beneficiat de un album cu fotografiile pritenilor lor şi cu
darurile primite de la ei.
Exemple de jocuri pentru opţional:
 ”Cercul numelor” – Copiii stau în cerc pe scăunele şi fiecare îşi spune numele asociindu-l cu ceva
(plante, animale, fenomene). Astfel, copiii îşi cunosc bine numele şi se caracterizează printr-un cuvânt.
 ”Numele şi schimbarea de loc” - Copiii stau în cerc pe scăunele. Copilul care nu are scaun, merge
la un coleg, îi spune numele, dă mâna cu el şi acesta îi cedează locul dacă a spus corect.
 ”Numele şi stări emoţionale diferite” – Copiii stau în aceeaşi formaţie. Copilul numit merge la un
coleg spunându-i numele aşa cum i-a şoptit educatoarea. Copiii învaţă să diferenţieze diferite stări
emoţionale (simpatie, supărare, furie, linguşire, poruncă, politeţe), atât din tonul vocii, cât şi din mimica
interlocutorului.
 ”Noii prieteni” – Copiii stau în semicerc pe scaune, vorbesc cu colegul din dreapta şi cu cel din
stânga despre familie, ce le place mai mult să facă, să mănânce, ce jucării au şi apoi fiecare îşi prezintă
vecinii. Este un exerciţiu de pozitivare prin care se pot corecta ieşirile negative. Copiii aud numai
lucruri bune unii despre ceilalţi şi sunt stimulaţi să fie prieteni, să se joace împreună cu jucăriile
preferate.
Concluzie: Dezvoltarea abilitatilor sociale si emotionale se realizeaza progresiv, pe masura ce copiii
cresc, oferindu-le contexte adecvate de invatare si exersare a lor, modele de exprimare a propriilor
emotii si de rezolvare a problemelor emotionale personale. Este foarte important sa avem intotdeauna
raspunsurile potrivite care sa-i ajute sa isi inteleaga emotiile si sa le gestioneze.

Bibliografie:

1. M.E.C.T. - Curriculum pentru educaţie timpurie, Bucureşti, 2008.

2. Răileanu, Daniela, coordonator - Iniţiere, cunoaştere, creativitate – curriculum la decizia
grădiniţei, 2005.
3. Şova, Siminica, coordonator - Activităţi opţionale din grădiniţă, Ed ASS, Iaşi, 2000.
4. Ezechil, Liliana, Paisi, E. - Laborator preşcolar - Ghid metodologic - Bucureşti, 2006.
5. **** - Veniţi să ne jucăm, copii! - Antologie editată de Rev. Înv. Preşcolar, 1995.

292
 ȘCOALA NOASTRĂ-
O ȘCOALĂ LA NIVELUL STANDARDELOR EUROPENE

Prof. Gheorghe Maria-Cornelia

Liceul Tehnologic “Petre S. Aurelian”, Slatina, Olt
Una dintre tendințele modernizării învățământului vizează flexibilitatea instrucției și educației pentru
a asigura dezvoltarea capacităților și aptitudinilor fiecărui elev, în raport cu propriile posibiliăți. Școala
este chemată să organizeze procesul de predare-învățare - evaluare în așa fel încât să-l pună pe elev cât
mai devreme posibil în posesia unor mijloace proprii de însușire a cunostințelor, de aplicare în practică
în mod constant și creator.
Școala modernă este aceea în care elevii trebuie să-și asume într-o mai mare măsură
responsabilitatea dobândirii cunoștințelor, cadrul didactic devenind în acest fel un organizator al
activității de învățare. Cerințele formării individului în școala modernă - în perspectiva educației
permanente- impun formarea si dezvoltarea capacităților acestuia de a-l învăța să învețe, să se
instruiască independent.Tehnicile de diferențiere a instruirii vizează o gradare a sarcinilor școlare,
potrivit posibilităților individuale și a ritmului propriu de dezvoltare a fiecărui individ, astfel încât
randamentul să fie asigurat pentru toți. Putem sublinia în acest sens rolul deosebit de important al
cadrului didactic în generarea unui climat de încredere în posibilitățile individului încât să combată
complexul de inferioritate pe care îl trăiesc mulți dintre cei care nu pot atinge performanțe ridicate și, de
asemenea, să combată atitudinea de uniformizare a condițiilor de învățare și dezvoltare pentru indivizii
capabili de performanțe.
Calitatea managementului școlar, echipa de dascăli din școala în care îmi desfășor activitatea,
dotarea de care dispune școala, au contribuit la realizarea bunei imagini a școlii noastre. Munca în
echipă, cooperarea, respectul reciproc, atașamentul față de copii, entuziasmul și dorința de afirmare,
preocuparea pentru propria perfecționare, sunt câteva obiective ale celor ce muncesc în această școală.
În ceea ce priveşte climatul organizaţional putem afirma că este un climat deschis, caracterizat prin
dinamism şi angajare, relaţiile dintre cadre fiind colegiale, de respect şi de sprijin reciproc.
Directorul şcolii are o atitudine asertivă, democratică, de încredere în echipa de lucru, este receptiv,
cooperant, comunicativ, dinamic, obiectiv, cu respect faţă de realizările membrilor colectivului, ţine
seama de sugestiile acestora şi ia decizii cu privire la reducerea disfuncţiilor semnalate în activitatea
şcolii.
În contextul unei societăţi dinamice în care adaptabilitatea la schimbare este caracteristic
indispensabilă reuşitei în plan profesional şi social, Liceul Tehnologic “Petre S.Aurelian” oferă elevilor
din municipiul Slatina şi judeţul Olt accesul la educaţie, în mod echitabil, în scopul atingerii
performanţei individuale şi colective prin formarea unor cetăţeni activi şi responsabili, educaţi în spirit
de echipă şi toleranţă, care să fie capabili să înveţe pe tot parcursul vieţii pentru construirea unei cariere
adaptabile la cerinţele pieţii de muncii. Liceul Tehnologic “Petre S.Aurelian”, Slatina este principala
şcoală cu domeniu de pregătire economică din judeţul Olt. Liceul nostru oferă educaţie de calitate în
mod echitabil, indiferent de rasă, convingeri, religie sau etnie.Scopul Liceului Tehnologic „Petre
S.Aurelian” este de a furniza educaţie de calitate deschisă spre performanţe superioare, de a extinde
frontierele cunoaşterii şi a sluji interesele şi nevoile de educaţie ale societăţii moderne.Liceul nostru se
angajează în asigurarea unei pregătiri de nivel ridicat şi în crearea unui climat care să motiveze elevii
pentru a-şi dezvolta potenţialul.Credem că formarea continuă a profesorilor trebuie asigurată constant
pentru a putea implementa corect măsurile prevăzute de reforma învăţământului, dificile şi mereu în
schimbare.Liceul Tehnologic „Petre S.Aurelian” asigură elevilor săi pregătire la nivelul standardelor
europene şi în concordanţă cu evoluţia pieţii muncii în România, într-un climat care încurajează elevii
să-şi dezvolte competenţe potrivit cu aptitudinile şi obiectivele traseului lor profesional.
Şcoala noastră are porţile deschise pentru toţi cei care au nevoie de educaţie, indiferent de etnie,
religie sau tip de minoritate socială. Printr-o ofertă curriculară diversă şi atractivă, printr-un învăţământ
centrat pe competenţele cerute de specificul societăţii de azi şi prin pasiunea cadrelor didactice de o

293
înaltă ţinută profesională şi morală, dorim să formăm personalităţi umane complexe.
Fiecare dintre membrii colectivului nostru profesoral are menirea să-l formeze pe tânăr în întreaga sa
complexitate, nu doar prin cultivarea intelectului, căci a fi profesor nu înseamnă doar a respecta
legislaţia şcolară şi îndeplinirea cerinţelor din programă, ci şi a forma armonios personalităţi umane
prin:
 însuşirea temeinică a cunoştinţelor ştiinţifice, a valorilor culturii naţionale;
 formarea capacităţilor intelectuale şi a atitudinilor proactive, a disponibilităţilor afective şi a
abilităţilor practice;
 asimilarea tehnicilor de muncă intelectuală necesare instruirii şi autoinstruirii pe durata întregii
vieţi;
 stimularea gândirii critice şi a creativităţii, a spiritului inovativ în orice domeniu al cunoaşterii;
 educarea în spiritul respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale omului, al demnităţii şi al
toleranţei;
 promovarea transparenţei, a dialogului şi a schimbului liber de opinii;
 încurajarea iniţiativei şi a participării/implicării active, inclusiv în diferite aspecte din viaţa
comunităţii locale;
 cultivarea sensibilităţii faţă de problematica umană şi faţă de valorile moral-civice;
 stimularea asumării responsabilităţii şi a puterii de decizie;
 dezvoltarea echilibrată a spiritului de cooperare şi a celui de competiţie;
 cultivarea respectului faţă de natură şi mediul înconjurător;
 dezvoltarea armonioasă a individului, prin educaţia igienico-sanitară şi prin practicarea sporturilor;
 stimularea interesului faţă de viaţa şi tradiţiile comunităţii, a deschiderii către
multiculturalitate şi plurilingvism;
 profesionalizarea tinerilor pentru desfăşurarea unor activităţi utile societăţii, producătoare de
bunuri materiale şi spirituale de înaltă calitate.
Liceul nostru va continua să-şi pregătească elevii – după cum o confirmă îndelungată tradiţie a
acestei instituţii – în spiritul cerinţelor societăţii moderne, astfel încât, la finalul anilor de şcolarizare, să
răspundă următoarelor tipuri de finalităţi: a învăţa pentru a şti, a învăţa pentru a face, a învăţa pentru a fi
şi a învăţa pentru a fi în comunitate. Căutăm, prin activităţi de învăţare diferenţiată şi adecvată
particularităţilor de vârstă, intereselor şi nevoilor individuale, să punem în valoare potenţialul elevilor
noştri, să îi facem apţi de colaborare, competiţie şi performanţă. Elevii liceului nostru vor fi consiliaţi
pentru o corectă orientare şcolară şi profesională şi vor fi capabili să- şi urmeze studiile în unităţile de
învăţământ superior din ţară şi străinătate sau vor fi supravegheaţi pentru inserţia pe piaţa muncii în
acord cu pregătirea lor.
Toate aceste aspecte se reflectă pozitiv în activitatea instructiv - educativă şi în conduita cadrelor
didactice.
Oferta curriculară, resursele umane, resursele materiale sunt motive temeinice pentru care ne
mândrim cu școala noastră.
Părinții caută această școală pentru pregătirea și formarea personalității propriilor copii.

Bibliografie:

1. Albu, Gabriel – Introducere Într-o pedagogie a libertăţii, Editura Polirom, Iaşi, 1998;
2. Cosmovici, Andrei – Rolul activitatilor didactice pe grupe în dezvoltarea tendinţelor de
cooperare, Revista de pedagogie Nr. 10;
3. Cosmovici, A; Iacob Luminita – Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1998;
4. Cucos Constantin – Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000;
5. Didactic.ro

294
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Propunător: prof. psihopedagogie specială Gheorghe Mariana

Proiect: Martie, un zâmbet, o floare, un mărțișor, o felicitare!

ARGUMENT

Martie, luna mărțișorului-simbol al primăverii, este prilej de a oferi celor dragi și, în special,
mamei/femeii un gând bun, toată dragostea noastră… adunate într-un mărțișor, o felicitare.
În cadrul acestui proiect ne-am propus să impletim munca, măiestria, simțul artistic, creativitatea,
cunoștințele legate de tradiții și de obiceiuri specifice primăverii.
Un copil educat în spiritul frumosului va ști să aprecieze munca, arta, va deveni mai bun,
sensibilizându-i și pe cei din jur.

Activități
-Confecționare mărțișoare pentru evenimentele 1 și 8 Martie
-Expoziție mărțișoare și felicitări 1 și 8 Martie realizată de CSEI,orașul Breaza în colaborare cu
elevii voluntari SNAC.
La realizarea mărțișoarelor,felicitărilor și decorațiunilor expuse au contribuit:
-elevii Centrului școlar de educație incluzivă,orașulBreaza,coordonați de cadrele didactice implicate
în proiect;
-voluntarii SNAC

SCOP
Formarea abilităților de adaptare la nivel de microgrup /comunitate.
Prezentarea în comunitate a produselor activității elevilor CSEI,orașul Breaza

OBIECTIVE

 Să se îmbogățească experiența despre tradițiile și obiceiurile românești a elevilor;

 Să se sensibilizeze comunitatea locală față de actul educativ și cultural în vederea acceptării și
colaborării cu elevii cu CES;
 Să realizeze o expoziție cu lucrări practice (mărțișoare,felicitări).
 Valorizarea talentului și aptitudinilor copiilor;
 Să se comporte adecvat ,civilizat în ocazii speciale.

PARTENERI

Primăria orașului Breaza

Centrul Cultural „Ion Manolescu ” Breaza
Liceul Teoretic „Aurel Vlaicu ” Breaza

ELEVII PARTICIPANȚI LA ACȚIUNE

- elevii CSEI, orașul Breaza(realizarea de mărțișoare, felicitări)

- elevi din clasele a-IX a, a-X-a –Liceul Teoretic „Aurel Vlaicu ” Breaza (realizarea de mărțișoare,
felicitări, expoziții

295
 LOCUL DESFĂȘURĂRII ACȚIUNII
Confecționarea de mărțișoare și felicitări se realizează la CSEI, breaza , de către elevi împreună cu
elevii voluntari SNAC și cu profesorii propunători.
Lucrările vor fi expuse în incinta Primăriei orașului Breaza, la Casa de Cultură „Ion Manolescu
”Breaza și la CSEI, orașul Breaza.

RESURSE MATERIALE
-Materiale de lucru asigurate de cadrele didactice implicate în proiect și CSEI,Breaza.

296
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Gheorghe Silvica

Școala Gimnazială “ Elena Cuza” Vaslui
Școala este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și
își revendică locul său în viața elevilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o
influențează constant. Cerințele societății fac din școală un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care școala își
poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la școală, putem stabili și cum anume o
putem promova. Beneficiarii (elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea
fiind astfel influențată de școală.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătăți și crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii cu nevoile specifice identificate în
unitatea şcolară şi comunitatea locală. Integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalității și
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor cu abilităţi.
Imaginea școlii se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii școlii. Copilul traiește într-o lume dominată
de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și
morale. Activitățile cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice,
ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extrașcolare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor iar școala capătă imagine pozitivă, atât la nivel local, județean sau național. Se asigură astfel o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Din activitățile noastre: vizită la Stația de tratare a apei, analiza apei potabile, activități ecologice,
activități pentru o alimentație sănătoasă, activități pentru cunoașterea calității aerului și a apei –
prezentare la concurs național ( Satu-Mare).

297
298
 Un parteneriat de succes
Colegiul Tehnic ”C. D. Nenițescu” Baia Mare și Asociația ”American International
School of Transylvania” Baia Mare
Autor: Prof. Gherasim Ioana-Anca
Colegiul Tehnic ”C.D.Nenițescu” Baia Mare
Colegiul Tehnic ”C.D.Nenițescu” din Baia Mare a luat ființă în anul 1972 mai întâi sub denumirea
de ”Liceul Industrial Metalurgic”, apoi ca Grupul Școlar ”C.D.Nenițescu”, pentru ca în anul 1997 să
obțină titulatura de Colegiul Tehnic ”C.D.Nenițescu, titulatură ce s-a păstrat până astăzi.
De-a lungul timpului, nu doar numele liceului s-a schimbat, ci și profilurile școlii sau activitatea
desfășurată în școală sau extrașcolar (în prezent avem profilele: ”resurse naturale și protecția mediului”
și ”industrie alimentară”). Cu fiecare an, se observă o evoluție a activității școlii noastre, o creștere a
calității activităților școlare și nu numai. Școala noastră desfășoară foarte multe activități
extracurriculare și extrașcolare și se menține cu mândrie în rândul școlilor care au titulatura de ”Școală
Europeană”.
În anul școlar 2018-2019, în semestrul I, am desfășurat multe activități extracurriculare atât la nivel
de școală, cât și în parteneriat cu alte instituții sau ONG-uri. Dintre acestea, un parteneriat foarte
complex și benefic îl avem cu Asociația ”American International School of Transylvania” Baia Mare.
Aceasta organizație are ca domeniu de activitate desfășurarea de activități educaționale pentru învățarea
limbii engleze. Totodată, asociația găzduiește voluntari străini veniți în Baia Mare prin Serviciul
European de Voluntariat, voluntari care participă la activitățile asociației prin faptul că merg în școli și
derulează activități în limba engleză cu diferite ocazii, cu elevii. Parteneriatul pe care l-am încheiat cu
American International School of Transylvania se desfășoară pe durata întregului an școlar și cuprinde
mai multe tipuri de activități.
Una dintre activitățile desfășurate în cadrul acestui parteneriat a avut loc în luna noiembrie 2018
când voluntarii asociației American International School of Transylvania ne-au vizitat și au desfășurat
activității de educație nonformală cu ocazia International Education Week.
În cadrul acestei activități elevii au învățat multe lucruri despre interculturalitate, despre diferențele
etnice și lingvistice, despre valorile europene, dar mai ales au conștientizat că înțelegerea acestora îi
ajută să-i cunoască mai bine pe ceilalți și să aibă o deschidere internațională mai eficientă și mai rapidă.
În cadrul întâlnirii au avut loc activități de educaţie nonformală pe tema comunicării dintre oameni,
rezolvarea conflictelor prin comunicare, respectarea valorilor personale umane şi familiale. Un mare
câștig l-a constituit faptul că sarcinile de lucru s-au desfășurat preponderent în echipă, sub forma unui
concurs între mai multe grupe. Acest lucru a favorizat intercunoașterea și interrelaționarea elevilor dar și
dezvoltarea spiritului de echipă. De asemenea, rolul activității a fost de a promova diversitatea
europeană, atât pe cea lingvistică cât și pe cea etnică sau religioasă. Elevii au înțeles că fiecare om are
un aport cultural pe care îl duce cu sine pretutindeni în relațiile cu ceilalți. Astfel, prin intermediul
jocurilor de rol pe care le-au interpretat elevii cu această ocazie, prin faptul că au reușit să se pune în
pielea altora și să gândească din perspectiva celuilalt, s-a realizat, într-un un mod foarte eficient și
totodată agreabil, unul dintre cele mai importante obiective și anume manifestarea spiritului tolerant.
Totodată, faptul că elevii au fost puși să ia decizii într-o situație dată, dar mai ales să-și asume
responsabilitatea acestor decizii, face ca această activitate, alături de multe altele care vor urma, să îi
formeze pe elevii noștri în spiritul civismului european și nu numai.
Nu în ultimul rând, se poate afirma că, prin internediul acestor activități, elevii au fost stimulați să se
implice în viața comunității, să ia parte la tot ce se întâmplă în jurul lor și să devină cetățeni activi și
responsabili.
Deși parteneriatul pe care îl avem cu asociația American International School of Transylvania se
încheie pe durata unui an școlar, noi, Colegiul Tehnic ”C.D.Nenițescu”, deja încheiem parteneriate cu
această organizație nonguvernamentală de patru ani, ceea ce ne face să afirmăm fără echivoc că găsim,
de fiecare dată, în Asociația American International School of Transylvania un aliat puternic și un
prieten de nădejde în lungul nostru drum paideic.

299
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preșcolar, Gherman Cristina

Este foarte important ca unitățile de învățământ să se alinieze cerințelor societății contemporane în

care trăim și să ocupe un loc important în viața copiilor pe care îi educă, dar și în comunitate de care
aparține.

Un mijloc foarte bun de a promova imaginea școlii, este chiar internetul, pe care mulți oameni îl
privesc ca un mediu care limitează educația tinerilor și nu numai. Se pare că în ultimii ani, internetul a
devenit un mijloc prin care oamenii se informează cel mai mult și care creează o imagine cât mai clară
pe care școala o poate promova. Pentru a putea crea o imagine cât mai autentică a instituției, putem
implica atât copiii cât și părinții. Ei se pot implica prin activitățile extrașcolare care sprijină promovarea
instituției. O activitate extrașcolară la care grădinița noastră participă sunt Cursele ”Timotion”. La aceste
curse sunt înscrise diferite proiecte locale, prin care, patricipanții, au ocazia de a fi generoși, donând taxa
de înscriere pentru împlinirea unor proiecte locale.

Grădinița ”Primii Pași”, din Timișoara, este înscrisă cu proiectul ”Grădinițe fără bullying”. Acest
proiect presupune prevenirea fenomenului bullying printre copii, proiect care își propune să ajungă la
800 de preșcolari din 20 de grădinițe, 10 grădinițe din Timișoara și 10 grădinițe din mediu rural. Vor fi
implicate 40 de educatoare de la grupa mijlocie și grupa mare din cele 20 de grădinițe. Pin acest proiect,
grădinița noastră promovează combaterea violenței și a abuzului emoțional, reducând evenimentele
neplăcute și oferind siguranță. Este promovată toleranța și spiritul moral-civic, care ajută copiii să se
integreze cu ușurință. În aprilie, 2018, în cursele ”Timotion”, au fost implicați atât cadrele didactice din
Grădinița ”Primii Pași”, cât și copiii și părinții. Prin astfel de concursuri, unitățile de învățământ pot
oferi o imagine reală, pentru că sunt implicați toți beneficiarii lor.

Imaginea pozitivă a instituției școlare este promovată în comunitate și prin comportamentul pe care
copiii și l-au format în instituția respectivă. Imaginea se promovează într-un mod pozitiv prin munca pe
care o depune fiecare cadru didactic, care se află în instituție. Copiii sunt motivați, dacă educația oferită
de către instituție este adaptată particularităților de vârstă și individuale. De asemenea este foare
importantă și folosirea mijloacelor didactice în strategii de predare care să capteze cât mai mult atenția,
pentru că și acestea creează o imagine pozitivă instituției.

Promovarea imaginii școlii mai poate fi eficientă în cazul în care instituția își publică succesele prin
intermediul internetului pentru că, în felul acesta, unitatea de învățământ este mai vizibilă. Aceste reușite
pot fi publicate pe un site, pe rețele de socializare. Prin intermediul acestei metode, părinții sunt la curent
cu ceea ce se întâmplă în unitate, dar este de ajutor și pentru promovarea evenimentelor desfășurate în
cadrul unității de învățământ.

Imaginea unei unități de învățământ este promovată într-un mod eficient și cu un rezultat pozitiv,
doar dacă beneficiarii au parte de o educație calitativă și de oferte educaționale. Unitatea trebuie să
promoveze combaterea violenței și a discriminării, pentru a creea un mediu sigur pentru toți cei care
beneficiază de serviciile ei.

”Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.” (Promovarea
imaginii școlii, 2017)

300
 100 DE ANI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ODOBEȘTEAN

Prof. Ghetla Violeta

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 1, Odobești – Vrancea
”Nu merge unde te duce drumul, mergi pe unde nu există un drum și lasă o urmă”
Ralph Waldo Emerson

Anul 2018, a fost pentru noi, românii, un an cu o încărcătură istorică

deosebită, plin de evenimente care au fost organizate pentru a celebra
”Centenarul Marii Uniri”.
În contextul acestor evenimente, comunitatea ”orașulului dintre vii” –
orașul Odobești, a sărbătorit și 100 de ani plini de realizări, bucurii, 100 de ani
care au dat acestui oraș, județului Vrancea, țării și întregii lumi generații de
copii ce au ajuns oameni de seamă, anul 2018 însemnând pentru noi și
Centenarul Învățământului preșcolar odobeștean. Pentru a marca acest
eveniment important, noi, cadrele didactice de la Grădinița cu Program
Prelungit nr. 1 Odobești am îmbrăcat haine de sărbătoare și am invitat oameni
de seamă care să ne fie alături, iar în data de 31 mai 2018, ne-am adunat cu
toții, într-un cadru festiv, la Casa de Cultură din Odobești, pentru a sărbători
”Un secol de învățământ preșcolar odobeștean”.
Evenimentul a fost prezentat de directorul teatrului Municipal Focșani și de dna Veronica Batog-
directoarea Grădiniței cu program prelungit, nr. 1 Odobești. Printre invitați s-au numărat foste
educatoare, copiii de „ieri” care au frecventat cursurile acestei grădinițe și astăzi ne reprezintă cu
mândrie și succes în toate domeniile de activitate, reprezentanți ai Inspectoratului Școlar Județean,
generația actuală de educatoare, dar și tânăra generație de copii care se află pe băncile grădiniței, însoțită
de părinți și bunici.
Protagoniștii acestui spectacol de excepție au fost însuși copiii Grădiniței nr. 1 Odobești, alături de
corul parohiei Irești, Corul Pastorala condus de dirijorul Dumitru Săndulachi și educatoarele grădiniței
care au oferit un moment de recital istoric, care a emoționat publicul.
Cu această ocazie, au fost lansate două publicații: ”Istoricul Grădiniței nr. 1 Odobești – Vrancea.
1918-2018”, autor - profesor Veronica Batog și revista aniversară ”Un secol de învățământ preșcolar
odobeștean”, autori – prof. Veronica Batog și prof. Violeta Ghetla.
Prima publicație este o monografie a învățământului preșcolar odobeștean, ”la baza lucrării stau date
concrete culese din arhiva unității, dar și din discuțiile purtate cu cadre didactice care au funcționat în
grădiniță, cu foști preșcolari, azi oameni de nădejde ai societății”, volumul cuprinzând zece capitole, în
fiecare capitol existând și imagini care atestă veridicitatea informațiilor”. Răsfoind această carte, aflăm
încă din primele rânduri că: ”În toamna anului 1918, în Odobești, s-a înființat prima grupă de preșcolari,
mixtă, îndrumată de doamna învățătoare Eliza Morozan(nu exista delimitată funcția denumită
educatoare), funcționând pe lângă Școala primară de fete”. Mai târziu, ”prin 1920, s-au înființat unități
preșcolare, numindu-se mai întâi ”Școala de copii mici”, apoi ”Grădina de copii” și ulterior ”Grădinița
de copii”.
Lucrarea este presărată de copii ale documentelor găsite în arhiva unității noastre, precum: extrase
din ”Registrul de expediție”, datând din 1920; ”Registru de prezență”, din 1923; extrase din cataloage,
programul grădiniței – 1937, procese verbale, ”Registru de inspecții din 1953”, ”Plan de muncă al
Cercului pedagogic pe anul 1964”, note informative etc. Realizarea acestei lucrări a necesitat muncă de
echipă, zeci de zile de ”scotocit” prin arhiva unității noastre, de selectare și scanare a documentelor
(prăfuite la propriu și figurat, de trecerea timpului, dar atât de prețioase), fapt realizat de doamnele
educatoare Mirela Vrînceanu, Florina Agache, Veronica Batog și subsemnata.

301
 De semenea, în aceeași zi, a fost lansată și revista aniversară a unității, publicație menită să
constituie punte între trecut și prezent. În paginile acestei reviste au fost cuprinse: ”File de istorie” – un
scurt rezumat a aceea ce înseamnă pentru unitatea noastră cei 100 de ani de învățământ preșcolar;
”Grădinița noatră astăzi!” – o prezentare succintă a resurselor umane (19 cadre titulare, un profesor
logoped, un administrator financiar, un administrator, personal nedidactic –
7) și materiale (8 săli de grupă, din care 7 cu program prelungit și una cu
program normal, 1 cabinet logopedic, 1 centru de resurse pentru copiii cu
cerințe educaționale speciale, 1 contabilitate, bibliotecă); a activităților
extrașcolare oferite de unitatea noastră : excursii, concursuri, serbări,
vizionări de spectacole, parteneriate cu părinții, cu edituri, cu diferite
instituții din județ, cu alte unități școlare din județ și din afară; ”CEAC”-
despre misiunea grădiniței și rolul Comisiei de evaluare și asigurare a
calității; ”Cutiuța cu amintiri” - impresii și amintiri culese de la foste
educatoare, de la actuale educatoare, de la foști preșcolari, astăzi oameni
reprezentativi ai comunității locale(domnul primar, cadre didactice –
profesori la liceele din oraș etc). Tot în paginile acestei reviste sunt
prezentate proiecte importante derulate în unitatea noastră, precum: ”Un start bun în viață!”, ”Școala de
vară” – atelierele ”Șotron”, ”Împreună pentru copiii noștri” – în colaborare cu Facultatea de Psihologie
și Științele Educației, DPIPP Focșani, ”Joia părinților” etc.
Și începutul anului școlar 2018-2019 a fost deschis într-o atmosferă de sărbătoare, care să
accentueze sărbătorirea celor 100 de ani de învățământ preșcolar odobeștean.

BIBLIOGRAFIE:

Batog, Veronica, ”Istoricul Grădiniței nr. 1 Odobești – Vrancea. 1918-2018”, Editura Miniped,
București, 2018

302
 Liceul de la ,,Poarta Vrancei”

Prof. biologie, grad I, Bordea Gina

,,Săptămâna Altfel” la Liceul ,,Simion Mehedinți” din localitatea Vidra s-a derulat într-o matrice
variată, focusată pe interesante paliere de abordare educațională, culturală, civică.

Activitățile, inițiate și finalizate de echipe de profesori inimoși din cadrul liceului, în parteneriat cu
alți colegi invitați, au avut un impact deosebit la interfața cooperantă cu elevii.
Echipa managerială condusă de doamna directoare-prof. Adela Cătălina Potop, a participat efectiv
și a girat către succes evenimentele care s-au dovedit a fi atât de captivante pe diagonale de profil sau
interdisciplinare.

O platformă de reală atractivitate s-a dovedit a fi cea biologică, gestionată educațional într-o
manieră profesionistă și sufletistă de către doamna profesoară Gina Bordea.

Astfel, în data de 16 mai 2018, s-a desfășurat concursul tematic „Medicii de mâine”. Comisia a fost
alcătuită din cadre didactice din învățământul preuniversitar (inspector biologie, prof. Eleonora
Dărmănescu, prof. Adela Cătălina Potop, prof. Gina Bordea, prof. Ghalayini Malvina, prof. Ciucu
Corina, prof. Teodora Danțiș, prof. Viorica Neagu, prof. Emilian Bordea), și universitar (prof. univ. dr.
Ovidiu Toma) cooptați la nivel de echipă. Pe baza rezultatelor finale obținute la testele în scris s- a
alcătuit clasamentul final. Premiul I a fost obținut de eleva Mădălina Costina Tăgîrță din clasa a XII – a,
de la liceul Vidra. Premiile I, II, III și mențiunea au fost omologate cu diplome și onorate cu cărți.
Având în vedere interesul elevilor pentru domeniul bio-medical inițiatoarea acetui gen de concurs,
doamna prof. Gina Bordea a considerat oportună extrapolarea evenimentului la viitoare ediții din anii
următori.

Consecutiv, în ideea de punte partenerial biologică, în următoarea zi, 17 mai 2018, a fost rândul
Consorțiului de Cercetare Regional de Monitorizare și Protecția Mediului (CCRMPM) să pactizeze
educațional cu acest spirit de echipă „Altfel”.
Astfel, inițiatorul și coordonatorul (din 2004 și până în prezent) CCRMP, prof.univ.dr. Ovidiu
Toma, de la Facultatea de Biologie a Universității ”Alexandru Ioan Cuza” din Iași, a îndreptat Caravana
Francofonă pentru Biodiversitate (concept propriu lansat și derulat constant calendaristic, din 2005 și
până în prezent) la Vidra.

Ca manager al prezentării în România a Expoziției ”Biodiversité-Humanité – nos vies sont liées”

(Biodiversitate-Umanitate – viețile noastre sunt conectate), prof. Ovidiu Toma s-a constituit în membru
al unei „arhitecturi” parteneriale cu organizatorii locali din cadrul Liceului ”Simion Mehedinți” (prof.
Gina Bordea, prof. Emilian Bordea) și având invitați de profil (director Ocolul Silvic/GAL Năruja-ing.
Valentin Popa și ing./Baza Experimentală Vidra- Gabriel Păun), au realizat acest eveniment care a ajuns
la cea de-a 47-a prezentare publică în 13 ani. Kit-ul expozițional (16 postere) și filmul-„buclă” (8
minute) au fost realizate de Fundațiile ”Hullot” și ”Noé Conservation”, fiind transferate către CCRMPM
de Ministerul Afacerilor Externe din Franţa și Ambasada Franţei în România, prin intermediul Centrului
Cultural Francez Iaşi.

Componenta educațională degajată și relevată din tematicile posterelor (în cadrul unui desfășurător
informațional loial monitorizării și conservării biodiversității) având în completare edificatoare și filmul
de profil (coloana sonoră în franceză/subtitrarea în engleză) susținut de punctările la obiect (în română) a
avut ca scop motivarea elevilor, responsabilizarea civic-comunitară, atragerea către acțiunile de
voluntariat etc., adică implicarea extensionată vis-á-Vis de o natură armonioasă și un mediu înconjurător
curat.

303
 STRATEGIA DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. GLODEAN IULIA

Școala Gimnazială Valea Vișeului
Grădinița cu P. N. Bistra, Maramureș
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul
informaţional în care se formează, fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de
cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Există două tipuri de strategii de promovarea școlii:
 promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
 promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:
a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
* tradiţiile şi realizările instituţiei;
* aprecierea făcută de sistem şi comunitate;
* interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
* activităţile extraşcolare;
* programe şi proiecte ale instituţiei;
c) reliefarea rolului angajaţilor :
* drepturile şi obligaţiile angajaţilor;
* profesionalismul;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi internaţionale;
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.

304
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management școlar’’, Editura Spiru Haret, Iași; 1994.
2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, București; 2001.
3. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, București; 1991.

305
 Mama, ființa cea mai dragă- confecționarea de cadouri pentru mame

Prof. Godja Lucia Maria

Liceul Tehnologic Ocna Șugatag, Structura Breb, Maramureș

Numele activității proiectului- Mama, ființa cea mai dragă- confecționarea de cadouri pentru mame

Numele cadrului didactic: prof. Godja Lucia Maria

Numărul participanților: 20 de elevi, un professor, părinții elevilor

Descrierea activității desfășurate:

Activitatea noastră s-a desfășurat în perioada 24 februarie 2018- 8 martie 2018 și a avut ca și scop
confecționarea de tablouri din fire de lână, tablouri ce au fost dăruite cu ocazia zilei de 8 Martie
mamelor elevilor.

Elevii au adus fire de lână vopsite, iar cu ajutorul unor modele am început să devenim și noi mici
artiști. Copiii au învățat că dăruind, vor dobândi calități noi: vor fi darnici, iubitori ai părinților, iar
aceștia îi vor aprecia mai mult.

Pentru început și-au ales modelele pe care le-au desenat pe coli de hârtie. Apoi, folosind lipici au
aplicat aceste fire pe schița făcută în creion.

Activitatea a fost relaxantă, dar în același timp și minuțioasă, elevii au învățat să lucreze în echipă. A
existat permanent spiritul de compețiție, elevii încercând să creeze modele proprii sau să le
îmbunătățească pe cele primite.

Spiritul de echipă a dus la crearea unor relații puternice de prietenie între elevii clasei. Pe tot
parcursul activității au colaborat și au încercat să realizeze cele mai frumoase tablouri. Activitatea s-a
încheiat cu o serbare, iar la sfârșit elevii le-au oferit mamelor cadourile surpriză.

Activitățile extrașcolare au rolul de a dezvolta competențele sociale, lucrul în echipă, colaborarea și

comunicarea în rândul copiilor, integrarea în grup, spiritul de inițiativă, toleranța față de ideile celorlalți,
deprinderea de a-și susține cu argumente punctul de vedere și de a critica constructiv – toate fiind
atribute necesare oricărui om pentru reușita în viață.

De aceea, activitățile extrașcolare îl ajută pe copil să dobândească aptitudini necesare pentru a se

descurca în cele mai variate situații de viață.

306
 Promovarea imaginii școlii

profesor în învățământ primar: GODÓ EVA- MARIA

Școala Gimnazială Ion Chinezu Sîntana de Mureș
Școala Primară Farkas Jenő- Curteni, jud: Mureș

Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive este foarte importantă în comunitate, mai
ales în zonele rurale. Este importantă prezentarea, mediatizarea și discutarea cu părinții a ofertelor
educaționale oferite de școala noastră.

Mă străduiesc ca prin comunicare și prezentare să promovez o imagine instituțională pozitivă în

rândul copiilor și părinților comunității. Particip la acțiuni comune și relevante pentru comunitate
(serbări cu ocazia diferitelor evenimente și sărbători).

Consider ca fiind foarte importantă monitorizarea activităților extrașcolare (vizite la teatu,

cinematograf, bibliotecă, brutărie, cofetărie, muzee, excursii) și participarea la concursurile școlare.

Cu ocazia concursurilor școlare elevii își încearcă puterile în diferite situații noi, câștigă experiențe
noi și învață noi strategii de adaptare. Consider importantă organizarea unor activități educative școlare
și extrașcolare diferențiate,care să satisfacă dorințele copiilor (întâlniri cu personalități, scriitori,reuniuni,
concursuri).

Consider importantă relația bună între grădiniță- părinți- școală- comunitate, ca factor determinant în
realizarea obiectivelor comune și lectorate cu părinții. Este o sarcină importantă sprijinirea copiilor
preveniți din familii cu resurse financiare reduse (participarea colectivului de părinți și copii în diferite
acțiuni umanitare).

Este importantă implicarea părinților și a copiilor în diferite acțiuni de protecție a mediului, sau
înfrumusețarea spațiilor verzi din curtea școlii. Este necesară identificarea nevoilor de educație ale
comunității și a posibilităților de realizare cu resurse disponibile.

Toți membrii colectivului trebuie să lucreze, să colaboreze pentru crearea unui ambient plăcut,
favorizant procesului de învățare.

307
 Saptamana Globala a Antreprenoriatului la Liceul Tehnologic Iuliu Maniu Carei

Prof. ec. Govor Aurelia

In data 14 noiembrie 2018, elevii clasei a XI-a C de la Liceul Tehnologic Iuliu Maniu Carei, avand
calificarea Tehnician in activitati economice, au participat la o lectie de antreprenoriat. In saptamana
12-16 noiembrie 2018 am sarbatorit Saptamana Globala a Antreprenoriatului – Global Entrepreneurship
Week 2018, prilej cu care, la nivel european si international, se deruleaza diferite activitati cu scopul de
a imbunatati imaginea antreprenoriatului ca optiune de cariera pentru tineri.
Initiativa a apartinut doamnei prof. ec. Govor Aurelia iar activitatea a fost desfasurata prin programa
Junior Achievement de educatie antreprenoriala – Economia Afacerilor, program la care au fost inscrisi
in prealabil (inceputul anului scolar) elevii participanti.

La acesta lectie de antreprenoriat, a fost invitat la clasa domnul Valentin Potra, in calitate de director
general al S.C. VARGA QUATTRO S.R.L., unul dintre cei mai importanți jucători ce activează pe piața
producătorilor din domeniul panificației din Nord-Vestul României. Pe parcursul intalnirii, acesta a
prezentat elevilor povestea afacerii, avantajele si dezavantajele in aceasta cariera, a raspuns intrebarilor
adresate de elevi, a punctat cateva sfaturi pentru tinerii care vor sa inceapa o afacere.
Feedback-ul primit din partea elevilor a fost unul pozitiv, a fost o lectie altfel, au avut ocazia sa
simta mai indeaproape pulsul afacerilor, cu riscurile si beneficiile pe care le genereaza.
La sfarsitul activitatii, domnul Valentin Potra, a oferit elevilor participanti mici pachete cu produse
din partea firmei S.C. VARGA QUATTRO S.R.L. Totodata acesta si-a exprimat dorinta de a mai
participa la astfel de activitati.

308
 A FI DASCĂL – ÎNTRE PROFESIE ȘI MENIRE

Prof. înv. primar Grad Maria,

Școala Gimnazială ,,Dragoş Vodă” - loc. Moisei, jud. Maramureș
,,Să nu credeţi că educaţi copilul numai atunci când vorbiţi cu el, când îl povăţuiţi sau îi porunciţi. Îl
educaţi în fiecare moment al vieţii voastre, chiar şi atunci când nu sunteţi la şcoală. Felul cum vă
îmbrăcaţi, cum vorbiţi cu şi despre alţi oameni, cum vă bucuraţi sau vă întristaţi, cum vă purtaţi cu
prietenii sau cu duşmanii, cum râdeţi sau chiar cum citiţi ziarul – toate acestea au pentru copil o mare
însemnătate.“ (Andre Berge)

Cea mai frumoasă, mai importantă, mai nobilă și mai completă este meseria de dascăl.
Spun dascăl pentru că așa s-a numit la începuturi această profesie, deoarece o făcea cel ce era mereu
lângă preot. Preotul era cel care știa carte și care dorea să adauge la înțelepciunea poporului și
”luminarea” lui prin învățarea citit-scrisului. Vocația sau menirea de a fi dascăl a fost dintotdeauna și va
fi cel mai nobil simțământ și o binecuvântare pentru cei care l-au simțit și l-au urmat. Perceptele a ceea
ce înseamnă să fii dascăl trebuie să însemne a călăuzi, a îndruma, învăță a instrui a empatiza cu cel pe
care-l înveți. Ca să te numești și să fii dascăl astăzi trebuie să te ancorezi la coordonatele timp, valoare,
conștiință și să ai chemarea tainică și harică de a avea acces la inimile și mințile copiilor noștri. Această
călăuză, dascălul cunoaște subtilitățile sufletului copilului și îndeamnă cu ,,un simț al măsurii” la
cunoaștere, experiență și trăire.
Multe sunt lucrurile care ne marchează copilăria şi care, asemeni unui fir roşu, marchează apoi
întreaga noastră evoluţie ulterioară. Între acestea, memorabilă rămâne prima zi de şcoală şi întâlnirea cu
el, dascălul, care te ia din mâna mamei şi te introduce în lumea, ce pare de nepătruns la început, a
literelor şi a cifrelor. Figura celui dintâi dascăl dăinuie în mintea şi sufletul fiecăruia, precum o icoană
sfântă. Se cuvine să ne întoarcem gândurile spre cel care, ca o călăuză, ne însoţeşte în lumea plină de
taine ce nu pot fi cunoscute şi, eventual, descifrate decât prin învăţare.
Nicio altă meserie de pe pământ nu se compară, prin măreţie, cu a dascălului ce are menirea de a
evita momentul frângerii fiinţei umane şi a rămânerii acesteia în neştiinţă şi întuneric. Ei, dascălii, au
fost şi sunt conştiinţa nealterată a lumii, flăcările veşnic purificatoare, ei au vegheat şi veghează ca
lumea, orice s-ar întâmpla, să nu se rătăcească. Ei sunt harul care se coboară asupra lumii şi îi deschid
porţile luminii cunoaşterii. Ei, învăţătorii, scrie Ştefan Bârsănescu, ,,au ceva de spus lumii sau
tineretului epocilor; ei au o învăţătură de dăruit’’. Ei sunt oameni care înnobilează timpurile, locurile,
societatea prin care se înalţă la demnitate şi eternitate viaţa fiecărui individ.
Învăţătorul este un ax al lumii. El este omul care dezvăluie sensuri noi într-o lume închisă în
sensurile existente. El este omul care dă sensuri vieţii oamenilor şi prin ele, lumii. Este locul unde arde
şi se purifică lumea şi datorită căruia oamenii îşi văd clar drumul, rostul şi destinul. El oferă în primul
rând dragoste, fără de care nu poate exista nici o legătură, nici viitor, nici colaborare pozitivă. Fiecare
elev simte nevoia să fie preţuit, iubit şi respectat. Învăţătorul emană în jur căldură sufletească, bunătate,
iubind sincer şi profund copiii, apropiindu-se cu simplitate şi sinceritate de ei, purtându-i de grijă
fiecăruia, dovedind un munte de răbdare.
Lumea de dinăuntru a învăţătorului - care se concretizează în gesturi, vorbe şi mai ales fapte - toate
se rostesc pentru înfăptuirea unui singur scop: să le fie cât mai de folos copiilor. Bunătatea, blândeţea
şi delicateţea dascălului, ataşamentul faţă de copiii cărora ţine neapărat să le dea o adâncă şi bogată
învăţătură sufletească, să-i deprindă cu lucrurile mari, valabile pentru toată viaţa se decantează din
relieful si semnificaţia faptelor cotidiene: dragostea de muncă, iubirea de ţară, respectul pentru cinste,
adevăr şi frumos - toate acestea înţelese ca făcând parte din misiunea dascălului-apostol (luminător de
oameni, slujitor al neamului).
Menirea de dascăl este o şansă. Dascălul se dăruieste total, fără a avea aşteptări de la nimeni şi
nimic şi îşi urmează destinul şi şi-l împlineşte, căutând mereu armonia, încrederea, echilibrul. Totul
trebuie să fie de dragul copiilor, a pedagogiei, a sistemului. Tot ce face şi transmite ca informaţie este
ceea ce are nevoie copilul din faţa lui, respectând programa impusă. Elevului trebuie să-i fie drag să vină

309
la şcoală. Modul în care dascălul priveşte, gestionează şi rezolvă o problemă sau o stare creată îşi va
pune amprenta ulterior în dezvoltarea lui. La fel de important pentru elev este si cum arată dascălul şi
felul în care se îmbracă. Absolut tot ceea ce daruieşte dascălul îşi va pune amprenta pe sufletul lui. Tot
ceea ce este, spune şi face, pentru copil, dascălul este mentorul, este modelul lui în viaţă.
Profesiunea didactică conferă perspective unei permanente metaforizări a individului, permite
descoperirea utilajului utilizat, șlefuirea permanentă a sa, recuperarea, reliefarea și individualizarea,
după cum spunea Antoine de Saint-Exupery: "Diamantul are valoare atunci când îl extragi, când îl vinzi,
când îl pierzi, când îl găsești, când împodobești o frunte la o sărbătoare. Diamantul purtat zi de zi nu
este decât o piatră." Fiecare copil este unic și incomparabil. Se confundă cu ceilalți doar prin nevoia de
afecțiune, securitate, atenție și acceptare, însă modalitatea de dezvoltare este diferită. O clasă de elevi
este asemenea unui câmp cu flori, toate sunt încântătoare, însă nici una nu o egalează pe cealaltă.
Întreaga activitate a învăţătorului este călăuzită de vocaţie, el nu uită niciodată că a fost şi el copil şi
se emoţionează şi îi transpiră palma scriind primul ,,a” al fiecărei noi generaţii. Peste ani, cărunt fiind,
se emoţionază din nou atunci când foştii elevi, în trecerea lor, îl salută cu respect la fel ca atunci când,
copii fiind, erau sub palma lui ocrotitoare. Îmi revine în minte imaginea bătrânelului care, de la geamul
vagonului, arăta celor de lângă el, că are câte un copil în fiecare loc pe unde trecea, cu pregătiri şi funcţii
diferite. Avea de fapt, bătrânul învăţător, foştii elevi, cu care acum îi era cinste să se arate în faţa lumii
şi care erau dovada că şi-a respectat jurământul:
« Îmi voi exercita misiunea cu conştiinţă şi demnitate .
Voi vedea în elevii mei nu atât şcoala, cât copiii, şi nu voi uita niciodată că, pentru partea care-mi
revine, sunt răspunzător de destinul lor.
Voi menţine prin toate mijloacele de care dispun onoarea profesiei didactice.
Colegii mei vor fi prietenii mei.
Fac aceste promisiuni în mod solemn, liber pe onoare ! »
(R. Dottrens – Jurământul cadrelor didactice din întreaga lume).

Bibliografie:

 Dottrens, R., Jurământul cadrelor didactice din întreaga lume

 Fetescu V., Educatorul adevărat, Editura Pim, Iași, 2004
 Marcus, S. şi colaboratorii, Empatia şi relaţia profesor-elev, Bucureşti, Editura Academiei, 1987
 www.didactic.ro

310
 IMAGINEA ȘCOLII ÎN CONTEMPORANEITATE

Sc. Gimnazială Nr. 1 Dobrotești, jud. Teleorman

Prof. Grama Nicoleta-Andreea
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție
nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de
a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa,
nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale. Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se
realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Activitățile
extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest fel, cu o deosebită
influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie
să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci începute de professor și
continuată de elev.

311
 EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE
LA COLEGIUL NAȚIONAL UNIREA, JUDEȚUL TELEORMAN

Prof GRASU DANIELA

COLEGIUL NAȚIONAL UNIREA, TURNU MĂGURELE, jud Teleorman

Echipa de proiect:
a. Elevi ( nume, prenume, clasa, unitatea școlară)
1.HAIMANA MIHAELA clasa a X- a A- Colegiul Național “Unirea”, Turnu Măgurele
2.BĂDOIU MIHAELA clasa a X-a B- Colegiul Național “Unirea”, Turnu Măgurele
3.MERLAN ALEXANDRU clasa a X-a B-Colegiul Național “Unirea”, Turnu Măgurele
4.COJOACĂ DENISA clasa a IX-a B- Colegiul Național ”Unirea”, Turnu Măgurele
b.Cadru didactic ( nume, prenume, specialitatea, unitatea școlară)
GRASU DANIELA profesoară de biologie la Colegiul Național “Unirea”, Turnu Măgurele
Descrierea proiectului
Titlul proiectului: “ FII STĂPÂN PE VIAȚA TA! TU DECIZI!”
Motto: “Copilul vrea să experimenteze binele și răul. Eu îl învăț să discearnă”.
Proiect în domeniul prevenirii, combaterii consumului și abuzului de cannabis și etnobotanice.
Argument:
Consumul de cannabis și etnobotanice în rândul adolescenţilor a devenit în România o problemă
socială, iar tinerii au fost surprinşi într-o situaţie destul de vulnerabilă, pentru că drogurile sunt o
provocare la adresa curiozităţii. S-a observat că de la o zi la alta numărul adolescenţilor consumatori de
cannabis și etnobotanice şi chiar dependenţi de acestea creşte. Traficanţii prezintă drogurile în mod
atractiv, minimizând efectele nocive ale acestora, pornind de la premisa că foarte mulţi tineri nu cunosc
pe deplin riscurile la care se expun. Consumul de cannabis și etnobotanice, droguri ilicite, este aproape
întotdeauna precedat de consumul drogurilor legale: tutunul, cafeaua şi alcoolul.

S-a identificat problema consumului de droguri în principal prin discuţiile cu elevii şi cu părinţii care
au indicat elevi fumători, dar şi elevi care consumă alcool. Totodată şi în presă se vorbeşte din ce în ce
mai mult despre situaţiile în care elevii devin consumatori de droguri de la vârste din ce în ce mai mici.
Scop: Prevenirea consumului de cannabis, etnobotanice şi a altor droguri în rândul adolescenţilor din
grupa de vârstă 14-19 ani, elevi ai Colegiului Național "Unirea" din Turnu Măgurele
Obiective:
- Dobândirea de informaţii corecte despre consumul de cannabis și etnobotanice;
-Informarea și conștientizarea elevilor privind consumul de cannabis și etnobotanice;
- Identificarea cauzelor ce determină consumul de cannabis și etnobotanice;
- Elaborarea unor strategii de a evita / reduce a consumului de cannabis/etnobotanice;

312
 - Identificarea caracteristicilor unui stil de viaţă sănătos şi cunoaşterea beneficiilor adoptării acestui
stil de viaţă;
- Alegerea unor modalităţi de sensibilizare a comunităţii (şcolare, locale) în ceea ce priveşte
fenomenul drogurilor;
- Dezvoltarea unor abilităţi de comunicare asertivă;
- Dezvoltarea capacităţii de exprimare artistică a emoţiilor şi atitudinilor faţă de consumul de
cannabis și etnobotanice;
Durata de desfăşurare a proiectului: martie 2018 - iunie 2018
Grupul țintă
Direct- elevii și profesorii implicați direct în acțiunile de proiectare, derulare și monitorizare ale
proiectului.
Indirect-toți elevii din școală și oraș, toate cadrele didactice, părinții, reprezentanții comunității și ai
autorităților locale.
Descrierea activităților.
Proiectul va aborda o problemă stringentă a lumii contemporane, problematica consumului de
cannabis și etnobotanice și a impactului acestora asupra sănătății și va demara printr-o amplă campanie
de educare și informare. Campania se va extinde gradat, de la elevii clasei a-X-a C și a X-a A , la ceilalți
elevi ai claselor a-IX-a și a-X-a, din Colegiul Național„Unirea”, la prieteni, la părinți, vecini și apoi la
publicul larg (comunitatea orașului).
Proiectul se va desfășura pe două direcții interdepedente:
a) Educare și informare, procese care se vor susține și completa reciproc prin activități specifice
grupurilor țintă.
b) Activități practice (realizarea de desene, afișe, pliante sau albume, redactarea unei broșuri sau
album), activități ale căror rezultate vor fi mediatizate, pentru ca toți elevii și ceilalți participanți să
conștientizeze că este posibil să se acționeze pe acest plan, ilustrând astfel proverbul „ un gram de
practică, face cât o tonă de teorie” și creează premisele unei implicări decisive și responsabile a întregii
comunității în spiritul prevenirii consumului de cannabis și de etnobotanice.
Parteneri.
1. Psiholog: Moldovan Ionela
- Elaborează ,aplică și interpretează chestionarele.
2. Dr. Atheneu Mircea
- Susține prelegeri și discuții în grup.
- Prezintă efectele consumului de cannabis și etnobotanice pe plan psihologic și fiziologic, precum
și riscurile acestui consum.
3.Centrul de Prevenire, Evaluare și Consiliere Antidrog Alexandria, Teleorman
4. Poliția de proximitate Turnu Măgurele.
5. Presa locală- radio, tv.
Calendarul activităților –Planul de acțiune.
1. Activitatea de informare și documentare- martie 2018
Tema activității:
a) La drum cu proiectul.
b) Ne documentăm pentru a realiza.

2. Ce știm despre consumul de cannabis și etnobotanice- martie 2018

Tema activității: Dețin suficiente informații despre consumul de cannabis și etnobotanice ( rubrica
Știați că...............).

3. Motivații ale consumului de cannabis și etnobotanice- aprilie 2018

Tema activității:
a) Cum ne afectează curiozitatea?

313
 b) Cum ne influențează prietenii?

4. Efectele consumului de alcool și tutun- aprilie 2018

Tema activității:
a)Ajută consumul de cannabis și etnobotanice la rezolvarea problemelor tale?
b)Ce știm despre factorii de risc? (Concurs.)

5.Alternativa consumului de cannabis și etnobotanice – mai 2018

Tema activității: Ne putem distra fără să consumăm cannabis sau etnobotanice?

6.Evaluarea eficienței proiectului- iunie 2018

-realizarea unei expoziții cu desene,afișe,pliante.
-redactarea unei broșuri.
-realizarea de panouri și a unor albume.
-realizarea unor C.D.-uri cu activități.
-realizarea unei pagini de facebook Fii stapan pe viata ta Colegiul National Unirea 2018
Metode şi tehnici de lucru, forme de organizare, materiale necesare :
> dezbateri
> prezentări PowerPoint,
> filme documentare,
> activităţi pe grupe, individual, sesiuni de informare,
> problematizarea,
> descoperirea,
> discuţii în grup;

Resurse materiale:
Computer, videoproiector, creioane, coli, planşe, carioca, pixuri, plicuri, filme, pliante,
materiale PowerPoint, fişe de lucru, chestionare, studii de caz, flipchart.

EVALUAREA
‐ Evaluarea fiecărei activități se va face în funcție de numărul de participanți activi la realizarea ei,
numărul participanților ca public, numărul de voluntari și aprecierile acestora prin aplicarea
chestionarelor și a sondajelor de opinie.

‐ Evaluarea finală constă în realizarea unei broșuri, a unui portofoliu cu documente ale activităților
desfășurate, a unor expoziții și afișe.
Sustenabilitatea proiectului

Proiectul este posibil prin conexarea resurselor materiale și a celor umane, de care dispun clasele
implicate în procesul de implementare. După încheierea lui, estimăm că se vor realiza condițiile prin
care se va putea continua, aprofunda și extinde, eventual prin asocierea cu alte domenii educative prin:
-formarea unui număr reprezentativ de adulți și de elevi, de părinți și de alți membri ai comunității
și ai autorităților locale care să continue acțiunile de informare și de formare.
-identificarea altor proiecte (programe), parteneriate, apte să asigure o bună continuitate a unor
proiecte similare.
-diseminarea axelor proiectului și a rezultatelor sale concrete, se va realiza o viziune responsabilă,
activă, civică în raport cu problema educației.
Anul școlar 2018-2019 a început cu entuziasm pentru elevii Școlii Gimnaziale nr. 1 Lunca, județul
Teleorman, ei fiind implicați în multe Proiecte și Parteneriate educaționale.
În luna octombrie a acestui an școlar, elevii au participat în activități din domeniul igienei orale, sub
îndrumarea doamnei profesor Sfetcu Felicia, în calitate de Voluntar al Crucii Roșii.

314
 În cadrul acestui proiect, a fost utilizată platforma educațională a Programului Școlar, furnizată de
Colgate- Palmolive (România).
În data de 19.10.2018, a fost susținută lecția de igienă orală la Unitatea de învățământ Școala
Gimnazială nr.1 Lunca, la care au participat un număr de 183 de elevi. Tema lecției a fost Igiena orală
&Igiena corectă a mâinilor, a avut caracter interactiv și o durată de 30 minute.
Elevii au vizionat și un filmuleț de desene animate pentru educația în privința igienei orale. Copiii au
aflat cum se realizează un periaj corect, de câte ori pe zi este recomandat acesta, cu ce se realizează,
când trebuie schimbată periuța de dinți etc. și au fost încurajați să bifeze într-un calendar oferit din
cadrul programului educațional, timp de o lună, de fiecare dată când au periat dinții. Chiar li s-a sugerat
să realizeze periajul dinților împreună cu un membru al familiei.

Elevii au înțeles importanța spălării mâinilor pentru păstrarea stării de sănătate, și au fost învățați
cum se realizează corect o bună igienă.

Nici grija pentru protecția mediului nu a rămas neînsemnată pentru elevii scolii noastre, ei fiind
implicați activ în activități de îngrijire a mediului.

Sub îndrumarea doamnei profesor Sfetcu Felicia, în toamna acestui an școlar au realizat în cadrul
Proiectului ″Un mediu curat - o viață sănătoasă″, activități de igienizare a curții școlii, desene și pliante
cu referire la necesitatea protecției mediului și efectele pe care le poate produce fenomenul poluării.

Elevii au împărțit locuitorilor comunei pliante cu informații despre efectele activităților umane
asupra mediului și ce putem face pentru a limita consecințele negative.

315
 Toate aceste activități s-au derulat cu sprijinul doamnei director, profesor Cojocaru Ionela Nicoleta,
care se implică activ și încurajează participarea elevilor școlii noastre în activități extrașcolare care să le
dezvolte și alte capacități decât cele dobăndite la orele de curs.

316
 MODALITĂȚI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. Violeta Grecea –

Colegiul Național de Informatică “Matei Basarab” Râmnicu Vâlcea

În secolul în care trăim, tehnologia este prezentă în tot ceea ce facem, fie că citit, căutăm informații,
scriem o scrisoare, plătim o factură, primim salariul etc. Este evident că și modul în care imaginea școlii
este promovată, depinde de foarte mulți factori, printre care și cei care țin de tehnologie. Există multe
metode de a promova o școală, fie tradiționale, fie moderne.

Cea mai importantă modalitate de promovare a unei școli o reprezintă chiar rezultatele la examenele
de sfârșit de ciclu ale elevilor (evaluare națională, bacalaureat), rezultatele la olimpiade, concursuri
naționale.

Accesul părinților la aceste informații este facil deoarece sunt publice, se găsesc pe site-urile
Ministerului Educației sau pe site-urile dedicate concursurilor respective. Tot aici avem acces la o
mulțime de statistici care permit astfel ca imaginea actului educațional desfășurată în școli să fie foarte
bine conturată.

Pe lângă aceste modalități există și altele folosite la promovarea imaginii școli prin desfășurarea
unor activități extrașcolare care vor fi prezentate părinților, comunității locale prin media, rețele de
socializare, flyere etc.

Elevii preferă să fie implicați în activități extrașcolare mai mult chiar decât cele desfășurate în mod
normal la clasă, astfel încât orice activitate nouă este atractivă pentru ei. Dacă această activitate este
promovată corespunzător, promovarea imaginii școlii este un succes.

Deoarece “cine nu este pe net, nu există”, o parte importantă în promovarea școlii îl are site-ul
acesteia. Site-ul are un rol important în ceea ce înseamnă școala, în ansamblul ei: date despre conducerea
școlii, despre corpul profesoral, oral, realizări, activități în curs de desfășurare, rezultate ale elevilor,
practic reprezintă o modalitate foarte simplă și eficientă de a fi permanent în atenția părinților.

În ansamblu, imaginea școlii este dată și de satisfacția manifestată de elevi, de părinții acestora în
ceea ce privește totalitatea activităților derulate, de aceea promovarea ei trebuie să fie un deziderat al
fiecărui cadru didactic.

Orice școală care o imagine bună va atrage automat și elevi foarte buni, deci și rezultatele vor fi
motivamte. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea.

Deoarece este atât de importantă imaginea școlii în comunitate, este esențial să existe la nivelul
fiecărei instituții de învățământ o persoană responsabilă cu acest aspect.

317
 GRĂDINIȚA MEA ” RAZĂ DE SOARE ”

PROIECT EDUCATIV „Eu sunt eu, tu ești tu, împreună suntem noi”
Prof. înv. preșc. GROS RAMONA

Proiectul „ Eu sunt eu, tu ești tu, împreună suntem noi !”s-a derulat în perioada octombrie 2017 –
aprilie 2018, acesta urmând etapele specifice derulării unei astfel de activități: proiectare, organizare,
desfășurare și diseminare.

Locul de desfășurare a activității a fost Gradinița P.P. Rază de Soare, structură a Școlii Gimnaziale
„Friedrich Schiller ” din Târgu-Mureș. Parteneri ai proiectului au fost Inspectoratul Școlar Județean Tg
– Mureș, Asociația EDU, HERLITZ, Asociația Școlii Gimnaziale „Friedrich Schiller”.

Proiectul a urmărit să aducă împreună tradițiile românești, maghiare și germane,pentru a cunoaște și

înțelege culturi diferite,pentru a creea o punte între cele trei naționalități care conviețuiesc împreună.

În proiect au fost înscrise 20 de cadre didactice și 200 de preșcolari. Proiectul s-a bucurat de
implicarea atât a agenților educației, cât și a părinților, care au sprijinit activitățile derulate.

Activitățile desfășurate au fost monitorizate de către coordonatori și s-au întocmit portofolii cu

fotografii de la activitățile derulate. Activitatea principală s-a finalizat cu o expoziție a lucrărilor în
gradiniță.

Activități derulate:

 Titlul activității: „Festivalul dovleacului”- ateliere de creație desfășurate împreună cu părinții

 Titlul activității: „Sărbătoarea lampioanelor și a piticilor”- confecționarea lampioanelor
 Titlul activității: „Sărbătoarea Farșangului”- prezentarea de tradiții specifice
 Titlul activității:,,Obiceiuri de Paște,, -prezentarea de tradiții specifice

Derularea acestui proiect a avut un impact

semnificativ la nivel local. Atât copiii, cât și părinții, dar
și partenerii implicați au răspuns prompt cerințelor și au
susținut activitățile desfășurate.

De asemenea, a crescut gradul de disponibilitate a

copiilor și părinților de a participa la activități comune cu
secțiile maghiare și germane.

Continuarea acestui proiect arată interesul deosebit de

care s-a bucurat atât în rândul copiilor, cât și a cadrelor
didactice și părinților.
Activităţi de promovare/mediatizare şi de diseminare
care au fost realizate în timpul implementării proiectului:
- participare la seminarii, activităţi de comisie
metodica în care au fost prezentate activităţile și
rezultatele proiectului;
- publicarea de articole in presa locală
- publicarea proiectului pe pagina de Facebook a
școlii, precum și pe site-ul școlii.

318
 PRIOECT ERASMUS +

Director educativ, prof. Alexandru Groza

Dezbateri democratice – modernitatea tradiției
Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” este o școală vocațională cu o arie largă de
cuprindere a disciplinelor și domeniilor educaționale care, prin materiile predate, direcțiile actuale și
punctele de interes a oricărui sistem educațional modern, conturează un profil academic potrivit nevoilor
unei societăți în permanentă evoluție.
Pornind de la premisa că există un transfer direct între situația socială
curentă și orice sistem educațional, considerăm că acest tip de relaționare
între toți beneficiarii implicați reprezintă motivația pentru care școala
noastră a reușit să implementeze proiectul ”Erasmus+: Democracy lessons:
Let`s debate like in the European Parliament”.
Participanții în cadrul proiectului, din cele trei țări, sub coordonarea
școlii noastre, derulează activități specifice proiectului.
România – Noiembrie 2017
Prima întâlnire din cadrul proiectului s-a desfășurat în România,
gazdă fiind Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” din Satu Mare.
A fost o mobilitate exclusiv a cadrelor didactice din școlile partenere:
Colegio San Isidoro, Granada, Spania; Göynük Ortaokulu,
Afyonkarahisar, Turcia; Secondary School Hristo Botev, Archar, Bulgaria,
cu scopul de a stabili detalii cu privire la derularea ulterioară a proiectului:
viitoarele locații de desfășurare a activităților, numărul de participanți,
temele de dezbatere, Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” aducând în discuție oportunitatea de
a avea o dezbatere în cel mai înalt for reprezentativ – Parlamentul
European.
Deopotrivă, în vederea cunoașterii și recunoașterii principiilor și
valorilor culturale și educaționale ale celor 4 țări participante s-a
organizat vizita de studiu la castelul din Carei, Școala din Certeze și
Cuptoarele Dacice de la Medieş.
Decernarea certificatelor s-a realizat în cadrul festiv (spectacol de
tradiții românești cu participarea școlilor partenere ale Liceului Teologic
Ortodox ,,Nicolae Steinhardt”) la Muzeul Județean din Satu Mare. În
calitate de școală coordonatoare, Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae
Steinhardt” a organizat o dezbatere model, pe tema ,,Influența mass-media
asupra elevilor”. Cadrul dezbaterii a fost asigurat de Instituția Prefectului şi
s-a desfășurat în sala de şedințe, ca for reprezentativ al dezbaterii la nivelul
județului Satu Mare.
Spania – Martie 2018
Cea de-a doua întâlnire s-a desfășurat la Colegio San Isidoro, în
Granada, Spania, fiind, de asemenea, o mobilitate a cadrelor didactice.
Tema de dezbatere fixată anterior a fost problema refugiaților, o temă
de interes în spațiul european, care face dovada legăturilor strânse între
tematica dezbaterilor și actualitatea problemelor pe care le ridică. Vizita
la site-ul istoric ALHAMBRA a fost o modalitate de interrelaționare
culturală. Participanții din cadrul întrunirii au avut ocazia să descopere
multitudinea de influențe culturale specifice la care a fost supusă regiunea
Granada și felul în care acestea s-au concretizat unitar pentru a da naștere
unei comunități multiculturale și multietnice.
Bulgaria – Mai 2018

319
 În perioada 04-08.06.2018 un grup de cinci elevi și doi profesori ai Liceului Teologic Ortodox
,,Nicolae Steinhardt” Satu Mare au participat la mobilitatea care a avut loc în Bulgaria, școala parteneră
din Archar, Hristo Botev. Elevii și profesorii lor din cele patru școli participante s-au întâlnit plini de
entuziasm și curiozitate, legând ușor prietenii. A treia întâlnire din cadrul proiectului a avut ca tema de
dezbatere egalitatea între genuri și drepturile femeilor. Elevii, câte cinci din fiecare țară parteneră, s-au
organizat în grupe de dezbateri punându-și întrebări pe aceste teme. Discuțiile pro și contra au fost foarte
animate, ținând cont de tradițiile și convingerile religioase diferite dintre cele patru țări. De la liceul
nostru, în urma unei selecții riguroase de cunoaștere, vorbire și stăpânire a limbii engleze, au participat
elevii Bor Denisa, Vezentan Andreea, Oșan Ionela, Alec Mihai și Ardelean Tudor, însoțiți de prof.
Tegher Gina și prof. Varga Ovidiu. Am participat la activitățile organizate de către școala gazdă în care
copiii au socializat participând la lecțiile desfășurate în școală, la o competiție sportivă, finalizată cu
premii, cupe și un dans tradițional. Ne-am bucurat de obiectivele turistice și de splendoarea naturii
oferite de către Bulgaria, vizitând Cetatea din Vidin ,,Baba Vida”, precum și stâncile și cetatea din
Belogradchik și peștera Venetsa. Pe lângă sesiunile de lucru, școala gazdă a organizat evenimente de
promovare a interculturalității, printr-o mică reprezentație de cântece și dansuri tradiționale. Bagajul
emoțional a completat bagajul de cunoștințe noi cu care fiecare delegație s-a întors acasă. Derularea
acestui proiect este o reală șansă pentru ca participanții direcți și cei indirecți să privească dintr-o
perspectivă mult mai largă problemele lumii contemporane: democrația, discriminarea, implicarea
civică; încurajarea spiritului de toleranță față de culturi și tradiții diferite, uneori disonante comparativ
cu propria cultură.
Strasbourg, Franța – Octombrie 2018
La jumătatea parcursului de proiect, ca urmare a activităților
stabilite anterior, întâlnirea a avut loc la Strasbourg, unde era în
desfășurare sesiunea plenară a Parlamentului European. În acord cu
titlul și tema generală a proiectului ,,Democracy lessons: let`s debate
like in the European Parliament”, importanța prezenței
participanților în cel mai înalt for al dezbaterii în interiorul Uniunii
Europene a fost hotărâtoare. Participanții au avut o întâlnire cu
vicepreședintele Parlamentului European Ioan Mircea Pașcu, în care s-au dezbătut la cel mai înalt nivel
chestiuni legate de principiile democratice și de funcționare a dezbaterilor în cadrul acestei instituții.
Delegația ERASMUS+ a asistat, pe parcursul a două zile, la dezbaterile propriu-zise din plenul
Parlamentului European.
La întrunirea tuturor participanților în cadrul unei ședințe de
lucru s-a făcut analiza obiectivelor atinse până la jumătatea
parcursului de proiect și s-au fixat direcțiile de urmat până la finalul
acestuia. Consulatul României la Strasbourg a fost gazda ceremoniei
de înmânare a certificatelor ERASMUS+ într-un cadru oficial. Ca
semn al aprecierii în raport cu anvergura și deschiderea cultural-
educațională a proiectului, oficialii Consulatului au înmânat
certificatele de participare fiecărei delegații în parte.

320
 Promovarea imaginii grădiniţei prin derularea unor parteneriate
în cadrul comunităţii locale

Prof. Groza Elisabeta

Grădinița cu P. P. nr. 3
Drobeta Turnu Severin, Mehedinti
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educative atât pentru copii cât
și pentru părinți.Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil,
capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,rasă deci
să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Parteneriatul educaţional este forma de comunicare, cooperare şicolaborare în sprijinul copilului la n
ivelul procesului educaţional. El presupune o unitate de cerinţe, opţiuni, decizii şi acţiuni educative
întrefactorii educaţionali. Parteneriatul educaţional se desfăşoară împreună cu actul educaţional propriu-
zis.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte:
▪ nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate
▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei
Modalitatea eficientă şi viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educaţional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al
grădiniţei-în general şi un mare câştig pentru educaţia copiilor-în special, pornind de la ideea că
preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a grădiniţei pentru a intra în relaţie cu
semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un mediu comunitar
variat.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.
Tipuri de parteneriate- după nevoile şi scopul urmărit
▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
Reguli de bază- care trebuie respectate în conceperea şi realizarea unui parteneriat educaţional:
▪ orice proiect de parteneriat trebuie să pornească de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunităţi, ameninţări);
▪ analiza SWOT dă naştere ideii de proiect;
▪ proiectul trebuie susţinut de un argument întocmit pe baza analizei SWOT;
▪ proiectul trebuie să aibă ca finalitate producerea unei schimbări în bine în domeniul ce-l vizează; ca
atare trebuie mai întâi să precizăm răspunsul la întrebările:,,Ce schimbare se produce dacă derulăm
proiectul?”, ,,Ce s-ar întâmpla în cazul în care nu derulăm proiectul?”;
▪ stabilirea cu claritate a etapelor proiectului;
▪ evaluarea şi impactul proiectului.
Etapele proiectului de parteneriat educaţional
a. Întocmirea protocolului între parteneri-cuprinde angajamentul părţilor, obligaţii comune, obligaţii
individuale, semnarea protocolului între părţi.
b. Structura proiectului

321
 1. Organizarea documentaţiei:titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenţi şi
ocazionali, grup ţintă, iniţiatorul proiectului, beneficiari direcţi şi indirecţi, analiza de nevoi, argument,
mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop şi obiective, echipa de realizare, repere
temporale, locaţia, resursele proiectului, rezultate aşteptate-previziunea impactului asupra persoanelor,
organizaţiei, comunităţii şi eventualele produse finale.
2. Organizarea desfăşurării proiectului
▪ Echipa proiectului
▪ Alcătuirea programului de activităţi,în concordanţă cu obiectivele stabilite(teme,conţinuturi,
responsabilităţi, loc, dată)
▪ Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziţia proiectului care trebuie să fie în concordanţă cu
obiectivele şi cu programul de activităţi(umane, materiale, financiare, resurse de informaţie)
3. Implementarea proiectului- derularea propriu-zisă a activităţilor, conform calendarului.
4. Monitorizarea şi evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord şi se vor pune în practică
modalităţi de monitorizare, evaluare şi autoevaluarea proiectului:la început, pe parcurs, la final.
5. Diseminarea rezultatelor-experienţa pozitivă şi rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utilizând o diversitate de mijloace de comunicare.
6. Finalizarea proiectului-moment mai special în care se va sărbători reuşita şi se vor analiza alte
nevoi care să conducă la un nou proiect.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.
În esenţă, a manageria un proiect înseamnă a stăpâni arta de a şti să faci o schimbare:
▪ înseamnă să găseşti modul optim pentru a atinge un scop;
▪ să poţi conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
▪ să identifici just competenţele persoanelor implicate în proiect şi să le utilizezi corespunzător,
▪ să combini atitudini, abordări şi tehnici ce se aplică la o gamă largă de sarcini.
Iar apoi să fii capabil să gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de câştig.

322
 ȘCOALA NOASTRĂ – SENTIMENTUL APARTENENȚEI

Director, pr. prof. Groza Gabriel

Apărută în peisajul multiconfesional şi cultural cu un cadru naţional şi

ortodox afectat de tensiunile postdecembriste, această şcoală românească din
municipiul Satu Mare, Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” a ajuns să
ocupe un loc de frunte între instituţiile învăţământului preuniversitar din judeţul
Satu Mare.
Înfiinţarea acestei şcoli se leagă de începutul anului şcolar 2006-2007 şi de
grija şi râvna Pr.Groza Gabriel Ioan, sub directa purtare de grijă a Preasfinţitului
Iustin, episcopul Maramureşului şi Sătmarului. În urma demersurilor făcute de
Centrul eparhial al Maramureşului şi Sătmarului, cu sprijinul autorităţilor locale şi
judeţene ale municipalităţii şi judeţului Satu Mare, prin ordinul nr. 3737 din
20.04.2006 al Ministerului Educaţiei şi Cercetării, s-a înfiinţat Liceul Teologic
Ortodox ,,Nicolae Steinhardt”.
Inaugurarea noii instituţii s-a făcut pe data de 15 septembrie
2006 cu o liturghie arhierească oficiată de un sobor de preoţi,
printre care amintim pe pr. prof. dr. Ştefan Cristian, consilierul
cultural eparhial şi cei doi protopopi de Satu Mare şi Carei în frunte
cu Preasfinţitul Iustin. Acest liceu este prima unitate de învăţământ
din ţară, unică prin structura ei, prin faptul că şcolarizează elevi la
toate ciclurile de învăţământ: preşcolar, primar, gimnazial şi liceal.
Colectivul de cadre didactice este de o înaltă ţinută pedagogică.
Educaţia religioasă se realizează de preoţii profesori ai liceului. Este o
şcoală românească şi ortodoxă autentică, purtătoare a tradiţiei şi credinţei
strămoşeşti, dar cu principii educaţionale moderne.
Unitatea dispune de 16 săli de clasă, 4 laboratoare, o bibliotecă, o
biserică de lemn în stil maramureşean, o sală de sport modernă şi un nou
corp de grădiniţă, înzestrată cu toate dotările, plus bucătărie şi sală de mese
pentru 90 de copii. Mobilierul este nou în toate sălile de clasă, în sala
profesorală şi în birouri. La fel, biserica liceului este înzestrată cu vase
liturgice, veşminte preoţeşti şi cărţi de cult. De o dotare corespunzătoare se bucură biblioteca,
laboratorul de fizică şi sala de sport. Corpul profesoral este alcătuit din 48 de cadre calificate, dintre care
4 cu titlul de doctor, 22 cu gradul didactic I, 9 cu gradul didactic II, 5 cu
gradul definitiv, 8 debutanţi, dintre care 5 sunt preoţi.
Bucurându-se de aprecierea întregii comunităţi locale, Inspectoratul
Şcolar Judeţean Satu Mare a decis trecerea în subordinea liceului a
Grădiniţei cu Program Prelungit nr. 12, începând cu data de 1 ianuarie
2008.
În cei unsprezece ani de activitate, liceul nostru a obţinut două premii
întâi şi numeroase menţiuni şi premii speciale la fazele naţionale ale
olimpiadelor de discipline teologice şi istorie, a găzduit Olimpiada Naţională de Religie în anul 2008, a
organizat şi desfăşurat activităţi la nivel
naţional cum ar fi: Centenarul Nicolae
Steinhardt, Tradiţii şi obiceiuri de Paşte,
Sfântă-i Sara de Crăciun. La examenele
naţionale şcoala noastră se situează între
şcolile fruntaşe ale judeţului, având
promovabilitate aproape maximă, notele

323
obţinute fiind foarte bune. Pe langă activităţile didactice, echipa de dascăli şi elevi este implicată în mai
multe proiecte educaţionale naţionale şi europene. Ziua de 12 septembrie 2011, a fost o zi binecuvântată
pentru elevii şi dascălii Liceului Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” Satu Mare, o zi de aleasă
sărbătoare duhovnicească. Emoţiile şi bucuria începutului unui nou an şcolar au fost şi mai mari,
deoarece în această zi înălţătoare a fost sfinţită biserica din curtea liceului, având hramul ,, Sfântul
Ierarh Nicolae”.
Biserica a fost târnosită de către Preasfinţitul Iustin, episcop al Episcopiei Ortodoxe a
Maramureşului şi Sătmarului, în prezenţa a 30 de preoţi, dascăli, elevi, părinţi şi credincioşi. Pictura care
împodobeşte biserica a fost executată în tehnica tempera, între anii 2010-2011 de către Liviu Bob.
Iconostasul a fost executat de către meşterul popular Nicolae Câmpean.
În anul 2012, Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae
Steinhardt” a fost câştigătorul proiectului Comenius
,,Let me know you: united in diversity”, un proiect
multilateral, finanţat de către Uniunea Europeană,
alături de şcoli din Italia, Spania, Polonia, Lituania,
Bulgaria şi Turcia. Prin acest proiect, elevii şi profesorii
liceului au beneficiat pe parcursul a doi ani, 2012-2014,
de oportunitățile oferite de vizitele de documentare din
cele şase ţări europene.
Începând cu anul 2017, Liceul Teologic Ortodox
,,Nicolae Steinhardt” este coordonatorul proiectului
european Erasmus+ ,,Democracy lessons: Let's debate like in the European Parliament”, în parteneriat
cu şcoli din Spania, Bulgaria şi Turcia.
Pe parcursul celor unsprezece ani de activitate, Liceul Teologic
Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” a stabilit relaţii de parteneriat, atât cu
şcoli din ţară, cât şi cu şcoli din străinătate, dar şi cu instituţii de cultură
şi instituţii publice. Nădăjduim ca Bunul Dumnezeu să ne binecuvânteze
şi pe mai departe cu multe realizări atât materiale, cât şi spirituale, iar
absolvenţii şcolii noastre să fie vrednici păstrători şi propovăduitori ai
credinţei noastre strămoşeşti.

324
 Promovarea imaginii școlii

Profesor: Gulin Ioana

Şcoala Primară Brăneşti, Timiş

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.Promovarea
imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare
a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi
flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului
educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

325
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația de calitate este
rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii de
ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această
imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

326
 Ziua porților deschise,
mijloc de promovare a instituțiilor de invățământ

Prof. Înv. primar Hajdo Mirela Maria

Școala Gimnazială nr. 2 Timișoara
Ziua porților deschise este o acțiune de promovare și informare din partea școlilor în ceea ce privește
oferta educațională pentru clasele pregătitoare. Este o acțiune extrem de importantă și o acțiune prin care
se oferă dascălilor posibilitatea de a-și promova școala prin activitățile desfășurate și prin rezultatele
obținute la diferite concursuri, olimpiade, întreceri sportive etc.
Astfel se face o comunicare și o conectare între preșcolari și școlari, între educatori, învățători și
părinti.
Preșcolarii sunt invitați în școală , școală pe care noi o definim ca o altfel de casă, o casă a
cunoașterii. Este foarte important ca prin activități de interacțiune și comunicare, socializare și activități
practice, să interacționăm între preșcolari și școlari.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale “clientilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe
care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa,
nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Unul din obiectivele noastre este să descoperim talentul fiecărui copil și să îi ajutăm să
devină adevărați profesioniști. Colectivul didactic al școlii dorește să îi ajute pe elevi să descopere cât
mai multe lucruri și în afara sălii de clasa. Astfel, excursiile, filmele, teatrul de păpusi și muzeele devin o
partea din ce în ce mai importantă a modului cum ne asigurăm că cei mici învață cu plăcere.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de

327
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Motto: “ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa”

Ferdinand, rege al României

328
 "PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

prof. pt înv. Primar Hám Ildikó-Erzsébet

Școala Gimnazială „Vasile Lucaciu”, Carei
Mai demult profesia de cadru didactic era una dintre cele mai căutate profesii, în special de către
femei.
În zilele noastre, această profesie a pierdut din prestigiul și din atractivitatea de care se bucura.
Totuși și în zilele noastre, unitățile de învățământ și cadrele didactice sunt pregătite să facă față
unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane.
În ziua de astăzi cadrul didactic ca să contribuie la promovarea imaginii școlii și să obține rezultate,
trebuie să lucreze foarte serios, foarte mult și trebuie să fie un profesor constructivist.
Profesorii constructiviști integrează în procesul didactic multe componente spontane, cum ar fi
învățarea prin descoperire, jocul, curriculumul la alegere, lucrul în echipă, experimentele etc. Să fii un
astfel de profesor implică mult curaj, multă energie, putere sufletească, răbdare fără limite, o pregătire
aparte și o perfecționare continuă, însă rezultatele obținute sunt excepționale.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educațional și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Este important ca copilul să meargă cu plăcere la școală.
Pentru a merge la școală cu plăcere, copiii ar trebui să găsească în dascălul din primii ani de școală o
figură apropiată oarecum de cea a părinților, un profil care să îmbine educația și învățarea cu
afectivitatea. În acest mod, elevii vor privi școala drept o prelungire firească a mediului cald de acasă și
vor accepta să meargă într-un alt loc în care se simt bine, protejați, iubiți.
Foarte important este armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, excursii, ateliere de creație,
concursuri, parteneriate cu alte instituții, târguri ( de exemplu Târg de Crăciun), bal mascat, după mese
destinate obiceiurilor, vizite la muzee, participare la teatru etc.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
În promovarea imaginii instituției comunicarea dintre părinți și profesori este absolut necesară și
intrinsecă oricărei forme de relaționare, deci și în cazul relației părinți-profesori. Limita comunicării și a
interacțiunii părintelui cu școala este una particulară de fiecare dată, dar se poate stabili împreună.
Întotdeauna educația și parentingul vor fi calitative și cu potențial pozitiv atunci când atât părinții, cât și
profesorii, știu ce au de făcut, adică se raportează corect la copil. Pentru a începe e nevoie ca cineva să
inițieze relația și ambele părți să o întrețină.
Există multe cazuri de profesori foarte deschiși și bine intenționați dar care se lovesc de un zid al
comunicării cu părinții; de cealaltă parte, situația se întâmplă și invers. Dar cu cât acordăm mai mult
interes zonei școlii și ne consolidăm relația cu școala și copilul, lucrurile nu pot merge decât într-o
direcție bună.

329
 Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice, prin combaretea violenței din
unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea
toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine
pozitivă a școlii.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui e-mail
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Participare la concursuri și olimpiade școlare la care elevii noștri au primit diplome și premii, tot
contribuie la promovarea imaginii școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:

„EDICT – Revista educației” (ISSN 1582 – 909X)

Golu, P., Invăţare şi dezvoltare. Bucureşti: Editura ştiinţifică şi Enciclopedică,
Vlăsceanu, L., “Decizie şi inovaţie în învăţământ”, E.D.P, Bucureşti,

330
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Scoala Gimnaziala "Preot Gheorghe Sandulescu"Dragomiresti, Jud. Neamt

Profesor Hanganu Micsunica
"100+100 scoli intru Marea Unire a Romanilor"- celebrarea Centenarului Marii Uniri

Parteneriat cu Gimnaziul Miresti, raionul Hincesti din Republica Moldova. Activitatea s-a desfasurat
la Scoala Gimnaziala "Pr. Gh. Sandulescu", Dragomiresti-masa rotunda-cunoasterea, intelegerea si
analiza fenomenului istoric, aplicatii practice, program artistic, vizita la muzeul satului.

Actiunile care sa promoveze conceptul de "unire"s-au realizat pe teritoriul judetului Neamt, prin
antrenarea elevilor si cadrelor didactice. (vizite la Muzeul de Istorie, Muzeul "Cetatea Neamt",
Manastirea Neamt ), iunie 2018

331
 Activitatea educativă şcolară şi extraşcolară a fost complexă, s-a bazat pe o bună comunicare,
activităţile desfăşurate fiind tratate cu seriozitate şi implicând un număr mare de elevi, cadre didactice,
părinţi şi reprezentanţi ai comunităţii locale.

332
 Promovarea Imaginii Şcolii

Gina Herţig / Herţig Ion

"Educația înseamnă a învăța să înveți, a învăța să trăiești, a învăța să gândești liber și critic, a învăța
să iubești lumea și s-o faci mai umană, a învăța să te desăvârșești prin munca creatoare."
Edgar Faure

În zilele noastre, unităţile de învăţământ trebuie să fie pregătită să facă faţă unor cerinţe tot mai
complexe şi să-şi revendice locul în viaţa copiilor.

Promovarea imaginei şcolii este susţinută de personalizarea ofertei educaţionale prin diversificarea şi
flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului
educaţional.

Crearea şi promovarea imagini şcoli se realizează prin fiecare cadru didactic din instituţie, prin
rezultatele positive ale elevilor, părinţii fiind, în principiu, primii interesaţi de acest aspect.

Promovarea imaginei instituţiei şcolare se realizează prin realizarea diverselor proiecte la nivel
local, prin combaterea violenţei, reducerea incidentelor.

Publicarea reuşitelor proiectelor pe diverse site-uri, mass-media locală, amenajarea de expoziţii cu

lucrările copiilor la unitate.

Bibliografie:

Petrescu Ion, “Management” , Editura Holding Reporter, Bucureşti, 1991

Cerchez N., “ Elemente de management şcolar” , Editura Spiru Haret, Iaşi, 1994
Jinga Ioan, “Managementul învăţământului” , Editura Aldin, Bucureşti

333
 Şcoala, prezent şi viitor

HINCU LACRAMIOARA

Dacă ar fi să ne gândim la un beneficiu adus de schimbările apărute în timp în sistemul de

învaţamânt, aş face referire la faptul că, de la an la an, vizibil, şcoala devine un organism viu în care
actorii, elevi, profesori şi părinţi, au şansa de a desfăşura activitaţi personalizate, graţie accentului pus pe
diversificarea şi flexibilizarea ofertei şcolare.

Din fericire majoritatea a înţeles că în centrul procesului educativ trebuie situat elevul,iar dacă
efortul colectiv pentru sprijinirea acestuia există, există şi toate premisele unei dezvoltări durabile,
benefice.

Progresele realizate, interesul superior al elevului,rezultatele educaţionale pozitive,motivarea

elevilor sunt aspecte aflate în atenţia celor numiţi atât de impersonal” prestatori de servicii”.

Cadrele didactice sunt tot mai deschise spre nou, schimbarea venind prin fiecare din noi. Dar mai
avem de schimbat câte ceva… Treptat vom înţelege că fiecare disciplină este importantă. De ce ne -am
rezuma la a considera interesante şi necesare doar disciplinele de examen?

Limba română, matematica…. Ce se întâmplă cu elevii care cântă foarte bine, cu cei care adoră să
picteze? Sunt cotaţi în funcţie de rezultatele la aceste discipline sau desconsideraţi pentru că la mate…,
la fizică au obţinut modestul 4?

Viziunea de ansamblu ar trebui schimbată,iar copilul cu rezultate deosebite la educaţie fizică să fie
valorificat, să se simtă apreciat şi sa şi câştige locul în ansamblul unei clase în care încă tronează elevul
bun la Limba română, la ….

În cadrul serbărilor şcolare am avut ocazia de a observa,în contexte diferite, elevii fără rezultate
deosebite la disciplina mea,disciplină de examen… Era momentul unuia sau al altuia….erau pe scenă,
cântau.

Nu mai erau timoraţi, trăiau, se bucurau şi ofereau bucurie părinţilor.Impresionau aşa cum nu o
puteau face în sala de clasă la alte discipline.

O discuţie amplă s -ar putea realiza pe această temă,cert e că ar fi necesre schimbări de ansamblu
pornind de la disciplinele la care se susţine evaluare naţională.

De ce nu ar exista libertatea de a alege să fii evaluat la anumite materii,de ce nu……de ce nu…?

Sigur e că imaginea şcolii ar avea de câştigat dacă toţi copiii işi vor găsi locul în şcoala din care fac
parte, dacă fiecare elev în parte va fi promovat în funcţie de potenţialul său.

Susţinerea elevilor prin accentul pus pe abilităţile pe care le au,colaborarea eficientă cu părinţii,
sprijinirea copiilor dezavantajaţi social, dar şi a celor cu o conduită de risc reprezintă tot atâtea
modalitaţi de promovare a imaginii unei instituţii şcolare.

334
 AZI – la scoala
Mariana Hlihor
Scoala Gimnaziala “Ion Teodorescu”Cotargasi

Daca scoala prin actorii ei principali – cadre didactice – cunosc si recunosc valoarea factorilor
stimulanti ai conduitei elevului cu privire la invatare si o sprijina educational, daca in familie, parintii
creeaza premisele favorabile unei invatari active, constiente, si daca in scoala si familie exista
preocupari continue, sistematice si active in desfasurarea activitatilor de invatare din partea elevilor,
atunci se constituie premise certe si favorabile cresterii motivatiei activitatii de invatare la elevi, cu
efecte asupra performantelor la invatatura.
La inceputul CP, parintii intra in legatura cu invatatorul, la sedinte afla care sunt cerintele scolii si
cum pot contribui la adaptarea copilului la mediul scolar. Legatura este suficient de stransa pentru a
permite intalnirea si transmiterea informatiilor. In cazul in care apar situatii speciale ,legatura parintilor
cu profesorii se modifica in functie de ele. In ceea ce priveste relatia parintilor cu copilul, ei il ajuta la
inceput la teme si in indeplinirea sarcinilor scolare. Aici, insa, apar probleme . Parintii vor sa ajute
copilul la teme, dar modul lor nu corespunde cu cel de la scoala, intre timp manualele s-au schimbat,
modul de predare si ordinea informatiilor s-au schimbat , de asemenea.
Pe masura ce intre copil si professor se creaza o lagatura stabila, el incepe sa gestioneze cerintele
scolii. Se produce o crestere a autonomiei copilului. Parintii se intalnesc la sedinte cu profesorii si
discuta probleme de comportament ,situatii speciale, bani, note,etc. Intr-o clasa de elevi se intampla
multe. De unele ,parintii habar nu au, de altele au cunostinta si le interpreteaza dupa cum ii duce capul,
iar de multe altele n-au timp.
La Liceul “Gheorghe Sincai“ din Cluj, zeci de elevi au postat, pe pagina de Facebook a scolii, injurii
si obscenitati la adresa profesorilor. 66 de elevi au fost sanctionati cu scaderea notei la purtaresi 2 cu
mutarea la alta scoala. 10 elevi au depus contestatie si au fost iertati de catre CONSILIUL DE
ADMINISTRATIE al liceului fara niciun reprezentant al parintilor. A fost o nota inteligenta acordata
elevilor libertini?
Doctor, psihiatru si psihoterapeut, Augusto Cury, in cartea sa “PARINTI STRALUCITI,
PROFESORI FASCINANTI” spune ca“ Singuratatea nu a fost niciodata atat de intensa: parintii isi
ascund sentimentele de copii, copiii isi ascund lacrimile de parinti si profesorii se refugiaza in
autoritarism. Inteligenta copiilor este blocata, parintii s-au transformat in masini de muncit, iar copiii in
masini de invatat. Copiii si tinerii invata cum sa opereze cu fapte logice, dar nu stiu cum sa abordeze
esecurile. Invata sa resolve probleme de matematica dar nu stiu sa-si resolve conflictele existentiale.
Sunt antrenati sa faca calculi fara sa greseasca, dar viata e plina de contradictii si probleme care nu pot fi
calculate.
Bombardamentul de stimuli care vin prin televiziune si internet actioneaza asupra subconstientului,
marindu-le nevoia de placeri in viata reala. Astfel , in timp, ei nu mai gasesc placere in micii stimuli ai
rutinei si vor cauta stimuli tot mai puternici, trebuind sa faca foarte multe lucruri pentru a avea putina
placere. Acestea genereaza personalitati fluctuante, instabile, nemultumite: copii depresivi,
preadolescenti si adolescenti care dezvolta obsesii, sindroame de panica, timiditate, fobii, agresivitate.”
Sunt multe studii de specialitate pe acest subiect, preamulte pentru a putea sintetiza esentialul pe
doua pagini. O cercetare mai atenta pe Forumul dedicate parintilor (Internet) poate lamuri usor tema
acesta. Comentariile pertinente care fac sinteza acestei teorii apar alaturi de o poezie, care a aparut prima
data in manualul de clasa I , 1964, sub semnatura VERONICAI PORUMBACU.
“Tatal meu zideste case, cocotat pe schele;
El cu fruntea lui ajunge pana sus, la stele.
Tatal meu coboara-n mina, ca sa smulga fierul,
Dar pe soare, mult ii place sa priveasca cerul.
Tatal meu da tarii paine; e pe campuri vara,
Are mari ostiri de grane, cat se-ntinde tara.
Tata strajuie-n uzina marile cuptoare;

335
 Fierbe-n vatra, cu otelul, bulgarii de soare.
Alb halat imbraca tata in spital cand vine
Spune-i ce te doare, el te face bine!
Eu cresc mare Langa tata, si-nvat carte bine,
Ca parintii mei sa fie mandri si de mine!”
Lecturarii, cativa, care au rasfoit manual vechi si noi, comenteaza: “ Traim o profunda criza a
valorilor. Am o nepoata de 13 ani. Am mari probleme cu educarea ei. Concurenta malefic este imensa.
Sunt scarbit cand vad frecvent, in filmele americane, cum fete de 12-13 ani iau in bascalie pe acelea care
nu au inceput, inca, viata sexuala.” (V. Stanciu)
“Exact asta doreste sistemul: dezbinare, desocializare si conflictualizare, individualizare si
interiorizare, deculturalizare ,,dezradacinare si instrainare, depravare, ticalosirea moravurilor,
contaminare virtuala, cultul clipei si-al vietii senzoriale, iluzorii. Astfel, sistemul globalizant, adica
amalgamant si ciulamatizant functioneaza la turatie maxima, transformand indivizii, comunitatile,
culturile intr-un univers centrifugal absolut. Eforturile educationale ale parintilor vor reusi printr-o
educatie directionata prin reglementari firesti si subtile si, in niciun caz, pe interdictii, subiective.
Instinctual parintesc trebuie sa fie crezul, sa stam de vorba cu copiii nostril, sa-I orientam spre lectura
educative si pilduitoare, spre lectura culta, spre dragostea fata de carte, inclusive ca obiect material in
sine, sa nu accepte neglijarea lor, deteriorarea, abandonarea, lasarea la intamplare sau aruncarea la
gunoi.
Sa le cultivam copiilor nostril interesul pentru grupurile de initiere, creatie si socializare cultural-
educationale de familie, scolare, comunitare, dupa conditii si posibilitati. Sa ii ducem personal de
manuta acolo; sa ii cucerim cu povestile noastre, cu stiinta noastra de carte, de cultura generala, cu
evocari fascinante, biografii si memorialistica exemplificative, cu dialoguri si stimulare comunicationala
elevate, in raport cu varsta si capacitatea lor de intelegere. Sa participam cu intelepciune la formarea
personalitatiilor, sa le cultivam libertatea responsabila si responsabilitatea libertatii, indrumand
dezvoltarea capacitatiilor decizionale prin discernamant educational, etic, catatenesc, cultural, patriotic.
Sa le cultivam grija si respectul fata de nobletea finite umane. Sa regasim rabdarea, puterea si timpul
pentru o misiune ca aceasta. Nu e deloc simplu si usor in conditiile societatii in care ne e dat sa traim
astazi. Investind in formarea generatiilor viitoare, investim in supravietuirea sperantei si in lupta
impotriva fundamentelor raului. Atentie parinti: cantecul sirenelor este puternic.” (N.Nicu)
In poezia Veronicai Porumbacu , copilul isi vede tatal construind tara, exploatand bogatiile
pamantului, muncind ogoarele, trudind in combinate, ocrotitor al sanatatii, deschizator de drumuri si
aducand lumina pentru copil, integrandu-l intr-un sistem etic si moral dezirabil si asigurandu-i pregatirea
profesionala.
Ce s-a ales de spatiul economic si social in care copilul ducea mai departe munca tatalui sau?
“Tatal meu este zidar si munceste-n UE.
Il astept, dar in zadar: nu vine si nu e!
Tatal meu muncea in mina, caci era miner.
Masa noastra era plina….acum e somer.
Tatal meu avea ostirea holdelor bogate.
Astazi este amintirea si pensii taiate.
Tata era inginer si muncea-n uzine
Azi, de cand este somer , din taxi se tine.
Tatal meu este profesor, dar e terminat,
Caci reforma fara noima l-a epuizat.
Tata-i medic. El munceste si-n mediul privat
Din salar abia-si plateste darea catre stat.”
Copilul aude la oamenii din fruntea tarii afirmatii de genul: “scoala romaneasca produce tampiti”/ “
educatia este un cadou facut romanilor de catre stat”.
Educatia vremurilor trecute si educatia vremurilor noastre este subtil ilustrata in versurile lui
Eminescu:” De-asa vremi se-nvrednicira cronicarii si rapsozii,
Veacul nostrum ni-l umplura saltimbancii si irozii…”

336
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Primar Hoboi Virginia

Școala Gimnazială “Ioan Luca”, Farcașa, Neamț

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul

resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor,
apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții
care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.

Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ
și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale,
ritualuri, ceremonii.

Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.

337
 Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.

Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.

Pentru a beneficia de o imagine cât mai bună în comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare cât mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar existăo gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.

Inițierea și derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,

necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

338
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROPUNATOR: PROF. HOGEA ANDREEA

TERAPII SPECIFICE PENTRU COPIII CU CES

Terapia prin dans

Dansul este una dintre cele mai expresive arte. De aceea este, probabil, si una dintre cele mai
puternice terapii pentru bolnavii cu diverse afectiuni psihice.

Bazata pe ideea ca mintea si corpul sunt legate intre ele, terapia prin dans este definita drept -
utilizarea psihoterapeutica a miscarii ca proces ce influenteaza integrarea emotionala, cognitiva si fizica
a individului.

Terapia prin dans / miscare se bazeaza pe modelarea sentimentelor, a capacitatii cognitive, a

functiilor fizice ale organismului, precum si a elementelor comportamentale.

Terapia asistata cu animale

Se stie ca prietenia dintre animale si copii este un lucru natural. Animalele sunt tovarasi de joaca
extraordinari si reusesc uneori sa ii invete pe copii lucruri pe care adultii nu reusesc.

Pentru copiii cu dizabilitati, compania unui animal poate avea efecte extrem de benefice, cu atat mai
mult cu cat acestor copii le este mai greu sa isi faca prieteni si sa comunice cu cei din jur.

Pe langa dezvoltarea laturii emotionale, terapia asistata cu animale poate contribui si la dezvoltarea
capacitatilor motorii ale copilului. Spre exemplu, calaritul terapeutic sau inotul alaturi de delfini dau
uneori rezultate mai bune decat alte terapii de miscare.

339
 ACTUL DIDACTIC ŞI NOILE TEHNOLOGII INFORMAŢIONALE

Prof. înv. primar SOFIA HOJDA –

Şcoala Gimnazială ,,Dragoş Vodă”, Moisei-Maramureş

“Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci, să-i învăţăm să se adapteze.” (Maria
Montessori –”Descoperirea copilului”)
Şcoala este ca o lume fermecată, plină de basm şi feerie, este lăcaşul unde se pun bazele
,,clădirii’’fizice şi spirituale a ,,puiului de om’’. Doar ,,zâna”, modelatoarea de suflete şi minţi, ştie, cu
mult tact şi răbdare, să-i treacă pragul palatului fermecat pentru a îmbrăca haina plină de vrajă şi mister
a basmului, a jocului, a cântecului şi a poeziei.
Oricât ar fi de importantă educaţia curriculară realizată prin procesul de învăţământ, ea nu epuizează
sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului. Rămâne cadrul larg al timpului liber al copilului,
în care viaţa capătă alte aspecte decât cele din procesul de învăţare şcolară. În acest cadru, numeroşi alţi
factori acţionează, pozitiv sau nu, asupra dezvoltării elevilor. În ultima vreme,conceptul de societate
informaţională a devenit un cuvânt obişnuit asemănător societăţii contemporane. Noile tehnologii de
informare şi comunicare sunt prezente în toate domeniile de activitate ale fiecărei persoane: activitate
profesională, petrecerea timpului liber, cercetare stiinţifică, etc.
Instituţiile de învăţământ preuniversitar trebuie să implementeze şi să utilizeze noile tehnologii în
actul didactic, facilitând un concept diferit de cel tradiţional de predare-învăţare-evaluare. Se are în
vedere crearea unui mediu de învăţare, în care elevii sunt implicaţi, motivaţi şi îşi asumă propria
responsabilitate pentru studiile făcute şi cunoştinţele însuşite. TIC asigură un şir de instrumente şi
metode care permit trecerea de la un mediu de învăţare centrat pe profesor, la un mediu colaborativ,
interactiv, centrat pe procesul de învăţare. Utilizarea noilor tehnologii informaţionale poate avea un rol
semnificativ în racordarea sistemului de învăţământ la cerinţele societăţii informaţionale bazate pe
cunoaştere. Utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor în sine, nu îmbunătăţeşte procesul de
învăţămînt, dacă accentul se pune doar pe aceasta.
Scopul introducerii competenţelor TIC este acela al îmbunătăţirii actului didactic prin adaptarea
fiecărei discipline la cerinţele societăţii informaţionale. Este necesară utilizarea conceptelor din sfera
TIC care răspund dobândirii competenţelor specifice disciplinei, a fixării cunoştinţelor, a dezvoltării
personale.

Câteva direcţii de bază prin care acomodarea şi lucrul nemijlocit cu tehnica de calcul influenţează
formarea intelectuală a elevilor ar fi:

- stimularea interesului faţă de nou;

- interesul şi implicarea neîntreruptă a subiectului individual prin interactivitate;
- stimularea imaginaţiei;
- dezvoltarea unei gândiri logice;
- individualizarea învăţării active, asigurându-se un permanent feedback.

Nu trebuie să uităm faptul că în sistemul educaţional informatizat elevul şi profesorul sunt parteneri
în actul cunoaşterii, relaţia depăşind tiparele convenţionale catedră-bancă. Relaţia este mai flexibilă,
comunicarea deschisă, cu feedback imediat. Pentru majoritatea disciplinelor, există lecţii cu suficiente
noţiuni noi, ce pot fi transmise cu ajutorul calculatorului, care, exploatând facilităţile grafice şi animaţia,
asigură o participare activă a elevului la predare şi o înţelegere mai rapidă a celor prezentate, degrevând
parţial profesorul şi oferindu-i timp pentru activităţi nerutiniere, în cadrul aceleiaşi ore.

340
 În viaţa cotidiană, calculatorul a devenit ceva obişnuit, ba chiar indispensabil în unele cazuri.Acest
lucru se datorează şi faptului că ne dăm seama cât de mult ne uşurează munca PC-ul. Softul educaţional
a devenit vedeta acestui început de secol, fiind un domeniu în plină expansiune care produce mutaţii nu
numai în instruire, dar devine şi un produs comercial pe cale să-şi definească propria piaţă-extinsă mult
dincolo de graniţele şcolii.

Folosirea calculatorului în procesul de învăţământ se dovedeşte a fi, din ce în ce mai mult, o

necesitate în actualele condiţii ale dezvoltării tehnologiei informaţiei în ritm accelerat. Calculatorul
poate fi utilizat în procesul de predare-învăţare de către profesor şi elev în scopul intermedierii activităţii
de predare interumană, ce are loc între cei doi poli educaţionali: profesor şi elev.

Calculatorul a devenit un instrument didactic pentru că:

- se utilezează ca mijloc de predare în cadrul lecţiilor amintite mai sus;

- cu el se tehnoredactează documente şcolare: planificări,unităţi de învăţare ,proiecte de lecţie sau
documente de evidenţă şcolară;
- se realizează calcule numerice;
- se stochează informaţii dintr-un domeniu într-o modalitate care să permită ulterior regăsirea
informaţiilor după anumite criterii;
- realizarea unor laboratoare asistate de calculator;
- învăţarea unui limbaj de programare.

Aş concluziona enumerănd câteva din motivele pentru care este importantă introducerea
calculatorului în şcoală:

☻ reprezintă o strategie de lucru a elevului şi a profesorului de tip interactiv, un nou mod de

concepere a instruirii şi învăţării;
☻ simulează fenomene şi procese complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât
de bine în evidenţă;
☻ se inserează în contextul învăţământului pe clase şi lecţii;
☻ construieşte contexte pentru aplicaţii ale conceptelor ,oferind celor ce studiază şi limbajul cu
ajutorul căruia ei îşi pot descrie propria activitate.
Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator constă în faptul că presupune participarea activă a
elevilor în procesul de predare-învăţare şi că permite dezvoltarea intelectuală a acestora, adecvată
ritmului lor de lucru..

BIBLIOGRAFIE:

1. C. Oprişor, Instruirea asistată de calculator-definiţie şi caracteristici;

2. Ionescu M. Radu, Salade D., 1997, Dezbateri de didactică aplicată, Ed. Presa Universitară
Clujeană;
3. Miron Ionescu, 1995, Didactica modernă,Cluj Napoca;
4.“Învăţământul primar“ nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
5. Surse on-line: * Bruner, J.S, 1970, Procesul educaţiei intelectuale, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti,

341
 LUNA PĂDURII

Prof. înv. primar, Iacob Iuliana

Lic. Tehn. Pipirig/ Școala Gimnazială Boboiești

În cadrul Proiectului de parteneriat educațional ,,Salvaţi natura de la dezastru’’pe care-l avem cu

Parcul Natural Vânători Neamţ şi Ocolul Silvic Pipirig, s-a desfăşurat la școala noastră activitatea cu
tema ,,Drumul unei păduri’’ la care au participat elevii claselor I şi a III-a îndrumaţi de doamna prof.
înv. primar Iacob Iuliana.

La activitate au participat doamna inginer Elena Curea, doamna inginer Anca Găină şi domnul
inginer Valentin Tămăslăcaru.

Activitatea a avut două părţi:una teoretică în care au urmărit o prezentare power-point despre drumul
unei păduri de la sămânţă şi până la maturitate, păsări, zimbri şi alta practică în care au avut de plantat
brăduţi în pahare de plastic şi pentru care au primit certificate de voluntar.

Activitatea s-a finalizat cu plantarea în curtea şcolii a unor puieţi de brad.

342
 Promovarea imaginii școlii

Prof. ec. Iagăru Tudor Elena

Colegiul Naţional Ec. “Th. Costescu” Dr. Tr. Severin, Mehedinţi

Consider că promovarea imaginii şcolii în comunitatea din care face parte si nu numai, se poate
face prin mediatizarea rezultatelor şcolare deosebite obţinute de elevi la concursurile şi olimpiadele
şcolare, prin organizarea şi participarea şcolii la diverse proiecte şi activităţi extraşcolare.

De 11 ani de când sunt cadru didactic am creat o imagine pozitivă şcolii în care îmi desfăşor
activitatea prin participarea la activităţi educative şcolare şi extraşcolare (olimpiade, concursuri, proiecte
şi parteneriate şcolare) şi am reuşit să atrag atenţia asupra potenţialului elevilor noştri.

Activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii constau în:

‐ difuzarea informaţiilor referitoare la baza materială şi resursele umane existente,rezultatele

şcolare, oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale
‐ realizarea de parteneriate cu diverse instituţii la nivel local, judeţean, regional, național cu scopul
de a promova imaginea şcolii
‐ promovarea imaginii şcolii prin mass media locală, internet
‐ transmiterea pe pagina de facebook a şcolii a fotografiilor şi informaţiilor referitoarela baza
materială, oferta educaţională, activităţile desfăşurate, rezultatele elevilor la concursuri si olimpiade
şcolare, proiectele derulate de şcoală ;
‐ popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar următor.

În concluzie, o educaţie de calitate în şcoală se poate realiza doar prin efortul colectiv al tuturor
cadrelor didactice din şcoală şi va contribui la creşterea încrederii elevilor şi părinţilor în şcola
respectivă.

Imaginea pozitivă a unei şcoli se creează greu şi se pierde uşor.

343
 Parteneriatul educaţional grădiniţă –
familie şi eficienţa intervenţiei socio-educative

Prof. Iakab Irina – Ghizela

Grădiniţa cu P. P. Nr. 12 Mediaş, Jud. Sibiu

Grădiniţa preia o parte din rolul educativ al familiei în formarea şi educarea copilului, totuşi părinţii
îşi menţin o mare influenţă psihologică asupra activităţii acestuia. Pentru a da roadele aşteptate,
grădiniţa are nevoie de sprijinul conştient şi colaborarea familiei în timp ce familia aşteaptă de la
grădiniţă completarea educaţiei “de acasă”, după norme şi metode psihopedagogice ştiinţifice şi riguros
concepute şi aplicate de dascăli competenţi şi motivaţi. O astfel de gândire ilustrează ideea intersectării
sferei de influenţă educaţională dintre grădiniţă şi familie.
Preocuparea educatoarei este de a-l antrena pe copil în activităţi plăcute şi utile, accesibile nivelului
de vârstă şi preocupărilor acestuia, să-i dezvolte ataşamentul faţă de colectiv, să-l ajute să-şi descopere
propriile aptitudini şi interese, emoţii, etc. Familia însă, în paralel şi în contrast este preocupată de a
încărca achiziţiile intelectuale ale copilului, de a-i împinge într-o cursă de performanţă prematură,
epuizanză chiar dacă trebuie să sacrifice unele cerinţe ale vârstei, cum ar fi timpul de odihnă, de joacă
sau de plimbare al acestuia.
În astfel de situaţii educatoarea este chemată să „forţeze uşile înţelegerii familiei” şi tot ea, este cea
care va trebui să-i „vindece” pe părinţi de presiunea unor maturizări prematur impuse, să
„elibereze”copilul şi să-i „restituie” astfel dreptul de a fi copil. Dialogul nu este uşor. Familia renunţă
uneori, cu greu la punctul de vedere, motivaţia afectivă li se pare părinţilor un argument absolut, dincolo
de care ei nu mai pot vedea abuzul, suprasolicitarea.
“O acţiune singulară, izolată nu poate evea efecte pozitive, deoarece societatea este un mecanism în
cadrul căruia piesele devin, pe rând, absolut necesare, foarte importante şi indispensabile”.1
Orice sistem de educaţie, oricât de bine ar fi întocmit, rămâne neputincios dacă se loveşte de
indiferenţa sau opoziţia părinţilor, de aceea în contexul unei societăţi aflate într-o continuă schimbare,
care operează modificări de formă şi de fond, o prioritate a strategiilor orientate către dezvoltarea
educaţiei româneşti o reprezintă parteneriatul educaţional. “ Îngrijirea centrată pe familie ” este
conceptul care sintetizează participarea familiei la intervenţia timpurie, în aşa fel încât familia să fie un
partener real .2
Menţinerea copilului în zona de normalitate presupune dezvoltarea acţiunilor preventive de educaţie,
asistenţă, consiliere şi suport, astfel încât interesul major al copilului să primeze.3
Colaborarea grădiniţei cu familia urmăreşte atragerea părinţilor ca parteneri în susţinerea efortului
de prevenire a greşelilor sau erorilor educative, prin orientarea lor în problematica educativă referitoare
la copii şi prin asigurarea unităţii de cerinţe şi acţiuni ale celor doi factori. Parteneriatul educaţional ajută
părinţii şi respectă drepturile copilului, eficienţa acestuia fiind dependentă de existenţa nevoii de
colaborare educativă din partea părinţilor, de responsabilitatea şi exigenţa educatoarei pe care o
probează în acest parteneriat şi de aducerea competenţei de parteneriat a părinţilor la un nivel care să
facă parteneriatul funcţional sub îndrumarea educatoarei, de aceea trebuie privit de ambele părţi ca o
măsură de sănătate individuală şi colectivă sub toate aspectele. Eficienţa este dată de munca în echipă,
colaborarea îmbrăcând diverse forme şi o varietate de metode: vizite ale educatoarei la familiile copiilor,
organizarea şi desfăşurarea unor serbări, asistenţe la activităţi, lecţii demonstrative, organizarea şi
desfăşurarea unor activităţi la care se utilizează metoda proiectelor, participarea părinţilor la diferite
activităţi de evaluare, la alegerea ofertei educaţionale, comunicarea prin corespondenţă sau prin
intermediul noilor tehnologii, activităţi de consiliere şi suport educaţional oferite individuale sau
colectiv pe diverse teme de interes, şedinţe cu părinţii, lectorate, fişe de lucru sau aplicarea unor

1
Curriculum pentru Învăţământul preşcolar-Prezentare şi explicitări, p.46
2
Vrăşmaş, E., Consilierea şi educaţia părinţilor, p.23
3
Nemţu, C., Devianţa şcolară- Ghid de intervenţie în cazul problemelor de comportament ale elevilor, p.57

344
chestionare, ateliere de lucru cu părinţii, implicarea în acţiuni de voluntariat, în activităţile extraşcolare,
etc.
Munca în echipă, sub forma parteneriatului are triplă eficienţă:
 pentru părinţi: sentimentul că deţin controlul asupra educaţiei copilului, că sunt valorizaţi ca
părinţi, ameliorarea relaţiei părinte-copil şi a vieţii de familie, îşi îmbunătăţesc abilităţile parentale prin
identificarea soluţiilor educaţionale adecvate nevoilor copiilor, comunicare eficientă cu proprii copii şi
educatoarea, o mai bună imagine de sine şi bucuria pentru reuşitele copiilor lor, înţelegerea mai clară a
intereselor copiilor, consolidarea abilităţilor parentaleo atitudine pozitivă faţă de grădiniţă, încredere şi
respect faţă de educatoare, dobâdesc mai multe cunoştinţe despre activităţile copiilor, îşi conturează în
mod real, concret o imagine de ansamblu asupra rolului, atribuţiilor şi responsabilităţilor care revin
instituţiei de învăţământ;
 pentru copii: dezvoltă strategii de adaptare mai eficientă, dobândesc stimă de sine, trăiesc într-un
mediu familial mai sănătos, obţin rezultate mai bune, scade frecvenţa problemelor comportamentale, se
îmbunătăţeşte comunicarea copiilor cu părinţii şi educatoarea, se optimizează relaţia cu părinţii, se
dezvoltă încrederea în ceilalţi,etc.;
 pentru instituţia de învăţământ: urmărind aspectele comune, speciale şi diferenţiate pe care viaţa de
preşcolar o prezintă, părinţii vor putea completa, sprijini şi dezvolta copilul ce urmează a se forma.
Remodelarea atitudinii parentale contribuie la întărirea coeziunii – comunicative, afective ale familiei,
consolidarea şanselor de dezvoltare – educare a copiilor, în menţinerea echilibrului şi crearea unei
personalităţi armonioase a copilului.
Parteneriatul real şi activ cu familia reprezintă un factor important în eficienţa intervenţiei socio-
educative, asigurând în esenţă îmbunăţăţirea performanţelor şcolare, progresul şcolar în favoarea şi
pentru educaţia copilului. Utilizarea unui sistem de relaţii democratic între factorii educaţionali, bazat
pe adoptarea unei noi strategii şi poziţii faţă de copil şi pe flexibilitatea tuturor actorilor educaţiei, atrage
după sine imaginea şcolii, devenind în timp cartea de vizită a acesteia.

BIBLIOGRAFIE:

1. Curriculum pentru Învăţământul Preşcolar - Prezentare şi explicitări, (2009), Editura Didactica

Publishing House, Bucureşti;
2. Neamţu, C., (2003), Devianţa şcolară- Ghid de intervenţie în cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura Polirom, Bucureşti;
3. Vrăşmaş, E., (2002), Consilierea şi educaţia părinţilor, Editura Aramis, Bucureşti;

345
 DOVADA FORMARII PROFESIONALE

Prof. IANCULOVICI SAVDIA

Gradinita nr. 1 cu P. P. ORSOVA, jud. MEHEDINTI

Pregatirea profesionala face parte alaturi de alte activitati dintr-un proces amplu si de durata si
anume educatia permanenta.
Educatia prmanenta se desfasoara pe întreg parcursul vietii active si reuneste toate formele de
instruire în vederea exercitatii în bune conditii a unei activitati profesionale.

Asadar, formarea profesionala are loc la initiativa angajatorului sau la initiativa salariatului, cu
suportarea cheltuielilor de catre angajator, sau, fara suportarea acestor cheltuieli, in conditiile stabilite de
Codul muncii, asa incat in functie de caz exista o serie de reguli care trebuie urmate pentru participarea
la diferitele modalitati de formare profesionala. in acest sens putem spune ca participarea la formare
profesionala presupune urmarea unei proceduri.

De exemplu, in cazul in care initiativa de formare profesionala apartine salariatului, atunci acesta
poate beneficia de concedii pentru formare profesionala, astfel cum prevede art. 154 alin. (1) din Codul
muncii, republicat, insa pentru acordarea concediului, angajatul va trebui sa urmeze etapele prevazute de
lege, respectiv sa inainteze o solicitare (cerere) in acest sens angajtorului, daca solicita concediu fara
plata pentru formare profesionala sa inainteze cererea cu cel putin o luna inainte de efectuarea acestuia,
sa precizeze in cerere data de incepere a stagiului de formare profesionala, domeniul si durata acestuia,
precum si denumirea institutiei de formare profesionala etc.

In Codul muncii sediul materiei este prevazut in principal in Titulul VI: Formarea profesionala (art. 192-
210) si Sectiunea 2: Concediile pentru formare profesionala din Capitolul III: Concediile al Titlului III:
Timpul de munca si timpul de odihna din Codul muncii, republicat (art. 154-158).

Potrivit art. 194 alin. (1) din Codul muncii, republicat, angajatorii au obligatia de a asigura participarea
la programe de formare profesionala pentru toti salariatii, dupa cum urmeaza:

a) cel putin o data la 2 ani, daca au cel putin 21 de salariati;

b) cel putin o data la 3 ani, daca au sub 21 de salariati.

In conformitate cu alin. (2) din acelasi articol, cheltuielile cu participarea la programele de formare
profesionala, asigurata in conditiile alin. (1), se suporta de catre angajatori. Totodata, potrivit art. 196
din Codul muncii, republicat, participarea la formarea profesionala poate avea loc la initiativa
angajatorului sau la initiativa salariatului.

Modalitatea concreta de formare profesionala, drepturile si obligatiile partilor, durata formarii

profesionale, precum si orice alte aspecte legate de formarea profesionala, inclusiv obligatiile
contractuale ale salariatului in raport cu angajatorul care a suportat cheltuielile ocazionate de formarea
profesionala, se stabilesc prin acordul partilor si fac obiectul unor acte aditionale la contractele
individuale de munca.

In lipsa stabilirii de catre lege a mijlocului de proba prin se face dovada asigurarii de catre angajator a
participarii la formare profesionala a salariatilor, apreciem ca dovada indeplinirii obligatiei de catre
angajator se poate face cu actele aditionale la CIM, precum si cu facturile, chitantele, ordinele de plata
etc. inaintate angajatorului pentru plata contravalorii cursurilor absolvite de salariatii sai.

346
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
ROLUL GRĂDINIŢEI ÎN EDUCAREA ECOLOGICĂ A COPIILOR

Prof. Înv. Preşcolar: Ianosi Melania Gabriela

G. P. N. Moftinu Mic, jud. Satu Mare

,,Activităţile din grădiniţă sunt astfel organizate încât permit abordarea problematicii mediului sub
diferite aspecte. Măiestria pedagogică a fiecărei educatoare intervine atât în selectarea temelor educaţiei
pentru mediu,cât şi în stimularea interesului copilului pentru a participa la activităţi
ecologice.”(Ciolan,2002)
Având în vedere faptul că degradarea continuă a mediului se realizează tot mai mult, noi ca oameni
care trăim pe acest pământ trebuie să susținem ocrotirea naturii.
Una dintre cele mai dezbătute probleme este aceea de protecție a mediului. Degradarea mediului
este tot mai răspândită pe planeta noastră și aceasta reprezintă un pericol pentru aer, apă, sol, vegetație,
faună sau om. Deoarece lipsește dragostea și respectul față de natură, fenomenele de degradare și de
poluare sunt prezente tot mai mult sub diferite forme.
Omul trebuie să fie educat în spiritul respectului pentru mediul înconjurător, pentru ca el să devină
conştient de faptul că nu este stăpânul naturii, ci parte a ei.
Astfel putem afirma că lucrurile bune se învaţă de la o vârstă foarte mică, la fel şi dragostea şi
respectul faţă de natură şi lumea din jur. Pentru ca preșcolarul să fie un bun locuitor și ocrotitor al
planetei, va trebui să învețe să aprecieze și să ocrotească natura.
Abordarea educaţiei ecologice în grădiniţă prezintă anumite particularităţi metodologice, scopul final
fiind formarea unui comportament ecologic adecvat şi derularea de acţiuni concrete de protecţie a
mediului înconjurător. Dintre obiectivele care se pot urmării putem menţiona următoarele:
- sprijinirea copilului pentru a manifesta interes şi curiozitate pentru cunoştinţe din domeniul
ecologiei;
- stimularea copilului pentru a desfăşura activităţi cu caracter experimental şi demonstrativ prin care
să contribuie la păstrarea sănătăţii mediului în care trăieşte (colectarea materialelor refolosibile,
recoltarea plantelor medicinale şi a unor fructe benefice sănătăţii, îngrijirea unor spaţii verzi, cultivarea
plantelor ornamentale, economisirea apei sau a energiei electrice etc.);
- îmbogăţirea vocabularului activ cu termeni din domeniul ecologic;
- însuşirea unor norme de comportament ecologic specific asigurării echilibrului dintre sănătatea
individului, a societăţii şi mediului şi formarea unei atitudini dezaprobatoare faţă de cei care încalcă
aceste norme;
- stimularea imaginaţiei şi a creativităţii;
- încurajarea copilului pentru a exprima independent opinii şi stări sufleteşti proprii şi pentru
motivarea lor.
Având în vedere „Curriculumul pentru învăţământul preşcolar” 2008, programul anual de studiu se
organizează în jurul a şase mari teme care poată să cuprindă proiecte pe temă de educaţie ecologică care
urmează a se derula cu copiii, ca de exemplu: „ Copiii iubesc şi orotesc natura”, „ În lumea celor care nu
cuvântă”, „Au fost şi sunt în jurul nostru” ( despre vieţuitoare), „Şi vieţuitoarele au suflet”, „ Un copil-
un pomişor”, „Farmecul pădurii”, „Haideţi în excursie”, „ Păduea şi tainele ei”, sau multe alte teme cae
se pot dezbate în funcţie de interesele copiilor pentru tema respectivă.
Una dintre cele mai îndrăgite activități de educație ecologică a fost aceea de participare la
programul de educație ecologică „Milioane de capace- Milioane de zâmbete!”, aplicant fiind Agenția
pentru Protecția Mediului Satu Mare, unde copiii sprijiniți de către cadrele didactice și părinții au
colectat capace pet. În urma acestei acțiuni de colectare s- a realizat un tablou care a reprezentat o
imagine dintr- o poveste cu capacele colectate de copii.

347
 Imaginea astfel realizată a participat la expoziția realizată pe stadionul „Daniel Prodan” Satu Mare,
finalizându- se cu intrarea în „Cartea recordurilor” România cel mai lung panou realizat din capace pet,
participând alături de grădinițele incluse în acest proram.

La această acţiune au fost implicați foarte intens şi părinţii copiilor, în domeniul protecţiei mediului
înconjurător în vederea păstrării pământului sănătos.
În cadrul grădiniţei se desfăşoară activităţi cu caracter ecologic, unde copiii îşi însuşesc termeni
ecologici cum ar de exemplu: natură, poluare, mediu, apă potabilă, deşeuri, ecologişti, etc, învaţă cum să
protejeze şi să salveze natura, norme de comportament civilizat, observă plantele şi animalele protejate
prin lege.
J.J.Rousseau spunea referindu-se la curiozitatea copilului:
„Apropie-l de probleme şi lasă-l să răspundă singur, să- şi întemeieze ceea ce ştie, nu pe ce i-ai spus
tu ci pe ceea ce a înţeles el; să nu înveţe ştiinţa, ci s-o gândească. Să-l menţinem trează curiozitatea,
codiţie de a-l apropia de lumea ştiinţei. Să-l stârnim pe copil să observe, să cerceteze şi să descopere”…

348
 EFICIENTIZAREA INTERACŢIUNII
PĂRINTE-COPIL, PRIN IMPLICAREA ÎN ACTIVITĂŢI COMUNE
Profesor pentru învăţământul primar, Iftimie Lăcrămioara
Şcoala Gimnazială Nr. 3 Baia/ Suceava

Motto: ,,Spune-mi şi o să uit. Arată-mi şi poate o să-mi amintesc. Implică-mă şi o să înţeleg.”

(proverb american)
Una dintre nevoile fundamentale ale copilului este aceea de a-l avea alături pe părinte în activităţile
sale educative şi recreative. Jocul şi bucuria de a se simţi valorizaţi de către părinţi şi educatori le
conferă copiilor resurse nebănuite de adaptare, de creştere şi dezvoltare personală. Nu există limită de
vârstă când vine vorba de joc, de a petrece împreună cu copilul momente inedite, amuzante,
emoţionante.
Oricare dintre noi, pitic sau voinic, are „voie şi nevoie” să se simtă copil, într-o lume inocentă,
hazlie, plină de neastâmpăr şi energie: ,,Lumea copiilor’’. Lumea interioară a copiilor este plină de
mister şi complexitate. Deşi sunt mici, au şi ei temeri, nevoi, emoţii, frustrări… Ne întrebăm de multe
ori de ce oamenii mari nu reuşesc să-i înţeleagă pe copii. Poate pentru că nu au găsit un limbaj comun.
Uneori un simplu desen îţi poate dezvălui lucruri pe care nu le ştiai. Dacă pătrunzi în sufletul copilului
poţi apoi, prin activităţile bine alese să-i elimini temerile, să-i redai încrederea în sine, poţi corecta ceea
ce pare a fi greşit în comportamentul său, să-i readuci zâmbetul pe buze, să-l ajuţi să-şi dezvolte voinţa,
sau să-i descoperi şi să-i valorifici talentul.
În acest sens, în instituţia în care îmi desfăşor activitatea, am propus şi iniţiat activităţi pentru copii şi
părinţi, în cadrul Proiectului: "Părinţi poznaşi lângă copilaşi“, derulat în săptămâna ,,Şcoala Altfel’’, la
clasele din învăţământul primar. Astfel, am ales împreuna cu colegii, următoarele teme: ,,Şcoala
părinţilor”, ,,Ne jucăm, învăţăm, ne dezvoltăm”, ,, Copiii au talent’’, ,,Cursa campionilor’’, care au
urmărit să le ofere copiilor un mediu călduros şi securizant în care ei s-au putut exprima şi în care şi-au
valorificat întregul potenţial. În acelaşi timp, părinţii au avut prilejul nu doar de a-şi observa copiii, ei
chiar au participat activ alături de ei, regăsind copilul din interior, în spiritul jocurilor de altădată.
Mai mult, pe toată durata evenimentelor, cei mici şi cei mari au avut plăcuta ocazie de a-şi da frâu
liber imaginaţiei în faţa şevaletelor, de a pune în scenă poveşti îndrăgite, de a trece “probe de foc” pentru
a fi declaraţi “Campioni”, ori şi-au dovedit talentul muzical pe scenă, în cadrul concursului ,,Copiii au
talent’’. Şi acestea au fost doar câteva dintre activităţile pe care ni le-am propus în această săptămână.
Implicându-se în activităţi comune, părinţii au reuşit să-şi lămurească anumite neclarităţi şi au eliminat
diverse temeri legate de educarea copiilor, participând la dezbateri susţinute de specialiştii invitaţi în
final, la diseminarea proiectului.
Proiectul ,,Părinţi poznaşi lângă copilaşi’’ a antrenat împreună, copii, părinţi şi chiar bunici, într-o
diversitate de momente de joc, animaţie şi creaţie: pictură, desen, teatru, karaoke, pictură pe sticlă, dans,
jocuri de grup, în aer liber, animaţie cu personaje costumate, concursuri amuzante, concursuri de cultură
generală, desene pe asfalt, tombolă şi… multe surprize! Activităţile au fost organizate pe ateliere
tematice de lucru şi s-au desfăşurat în paralel în mai multe locaţii: săli de clasă destinate fiecărei
activităţi, curte interioară, sala de protocol, special amenajată pentru petreceri, holul şcolii.
Fiecare activitate s-a derulat pe o durata de 50 minute iar copiii au putut opta pentru a participa la
una sau mai multe acţiuni pe durata celor patru ore, cât şi-a propus programul respectiv. Astfel, părinţii
au fost invitaţi să participe alături de copii la acţiuni precum: realizarea de desene sau colaje, jocuri de
rol, pantomimă, jocuri de grup pe echipe etc. Am avut ca invitaţi profesionişti, specialişti în educaţia
copiilor, profesori de specialitate din şcoală, psihologul şcolii, pedagogi cu experienţă în lucrul cu copiii.

În timpul activităţilor s-au realizat fotografii, filmuleţe, portofolii, expoziţii de lucrări, care au
constituit mai apoi materiale de prezentare şi dezbatere în cadrul Comisiei metodice a învăţătorilor pe
şcoală, dar şi în cadrul Cercului pedagogic al învăţătorilor, ce urmează în semestrul viitor.

349
 CARACTERUL EDUCATIV AL SERBĂRILOR ŞCOLARE

Profesor Ilie Oana Magdalena

Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalităţi
de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai
apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora.

Serbarea şcolară reprezintă o modalitate eficientă a capacităţilor de vorbire şi înclinaţiilor artistice

ale elevilor. Prin conţinutul vehiculat al serbării, elevii culeg o bogăţie de idei, impresii, trăiesc ,,autentic
,,spontan şi sincer situaţiile redate.

Ele prezintă unele particularităţi prin care se deosebesc de activităţile din cadrul lecţiilor. Acestea se
referă la conţinutul activităţilor, durata lor, la metodele folosite şi la formele de organizare a activităţilor.
Având un caracter atractiv, copiii participă, într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire
şi dăruire, la astfel de activităţi.

Alegerea din timp a materialului şi ordonarea lui într-un repertoriu cu o temă centrală este o cerinţă
importantă pentru orice fel de activitate extraşcolară.

Contribuţia copilului la pregătirea şi organizarea unui spectacol artistic nu trebuie privită ca un scop
în sine, ci prin prisma dorinţei de a oferi ceva spectatorilor: distracţie, înălţare sufletească, plăcere
estetică, satisfacţie – toate acestea imbogăţindu –le viaţa, făcând –o mai frumoasă, mai plină de sens.

Reuşita spectacolului produce ecou în public, iar reacţia promtă a sărbătorilor îi stimulează pe copii
să dea tot ce sunt în stare.
Serbarea la care se va face referire este una tematică în legatură cu sărbătorirea Sfintelor Sărbători de
iarnă.
Odată cu sosirea anotimpului alb ,ne adunăm cu toţii , să ne bucurăm de Bradul de Crăciun, de
cadourile lăsate de Moş Crăciun la poalele lui.
Așadar, pentru această activitate, elevii de la Școala Gimnazială “Grigore Moisil”, au participat cu
mult interes și cu toată dăruirea lor sufletească.

Decorul a fost unul de basm, iar elevii, s-au întrecut în voie bună și talent. Momentul artistic a
început cu o strofă din “Primiti colinda” – Ștefan Hrușcă, continuandu-se apoi cu următoarele poezii,
recitate în diferite moduri: „Iarna”- Tiberiu Jugănaru, „Pomul Crăciunului”- George Coșbuc, “Cu
steaua” și “Mos Ajunul”. Colindele au fost nelipsite și au creat emoții până la lacrimi în momentul în
care elevii din corul școlii au început să cânte “Domn, Domn să-nălțăm!”, “Iata vin colindatori”,
“Deschide ușă, creștine!”, “Steaua sus rasare”, “Astazi s-a născut Hristos”, “Trei pastori”, “Sus la poartă
Raiului”.

In concluzie, elevii au nevoie de acţiuni care să le lărgească lumea lor spirituală ,să le împlinească
setea de cunoaştere ,să le ofere prilejuri de a se emoţiona puternic ,de a fi în stare să iscodească singuri
pentru a-şi forma convingeri durabile.

Activităţile extraşcolare în general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente
modalităţi de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora.

350
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

INVATATOARE ILIES EMICA VIORICA

SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 CRISTOLT

In zilele noastre unitatea de invatamant trebuie sa fie pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai
complexe din partea societatii contemporane si sa isi revendice locul sau in viata copiilor pe care ii
educa ,dar si in centrul comunitatii.

Cerintele beneficiarilor fac din unitatea de invatamant un cadru viu , un mediu in continua schimbare
Internetul este privit ca un mediu indispensabil, prin care scoala isi poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorita cadrelor didactice pregatite, care intervin in favoarea
acestei dezvoltari continue a scolii. De asemenea, participarea in cadrul proiectelor educationale si de
parteneriat, constituie un mod prioritar de promovare prin activitatile desfasurate. Beneficiarii, atat
directi, cat si indirecti (elevii, parintii, angajatorii, partenerii)sunt cei ce intra in contact cu mediul scolar,
comunitatea fiind astfel influentata de scoala.

Promovarea imaginii scolii si factorilor ce isi asuma responsabilitatile in procesele educationale si de

asigurare a calitatii este sustinuta de personalizarea ofertei educationale la nivel institutional prin
diversificarea si flexibilitatea acesteia in functie de interesele si nevoile partenerilor si beneficiarilor
procesului educational.

Crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in comunitate se realizeaza in primul

rand, prin rezultatele educationale obtinute de elevi atat in plan scolar cat si extrascolar, parintii fiind in
principiu, primii interesati de acest aspect.

Crearea si promovarea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din institutie,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi, elev, cadru didactic, parinte, partener educational.
Motivarea elevilor printr o educatie individualizata, adaptata la particularitatile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice in strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitiva a scolii.

Promovarea imaginii institutiei se realizeaza si prin elaborarea unor proiecte la nivel local care sa
vizeze multiplicarea experientei pozitive si a exemplelor de buna practica in managementul institutional.
Activitatile extrascolare sprijina promovarea imaginii scolii. Activitatile de acest gen au o deosebita
influenta formativa prin faptul ca au la baza toate formele de activitati: turistice, ateliere de creatie,
concursuri si parteneriate cu alte institutii. Activitatile extracurriculare dau o alternativa sanatoasa,
practica si creativa de a ocupa timpul liber ai elevilor.

Institutia de invatamant ce promoveaza astfel de activitati beneficiind de o imagine pozitiva

binemeritata, atat la nivel local, cat si judetean sau national.
Activitatea extracurriculara e o componenta educationala valoroasa si eficienta careia orice cadru
didactic trebuie sa i acorde atentie, adoptand el, in primul rand, o atitudine deschisa si inovativa , atat in
modul de realizare al activitatii, cat si relatiile cu elevii., asigurand o atmosfera relaxanta care sa
permita stimularea creativa a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a institutiei scolare se realizeaza prin publicarea tuturor reusitelor
,internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele si produsele activitatilor.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme , nu doar ca putem tine la current parintii cu
tot ce se intampla in scoala, dar putem promova activitatile si implicit scoala in cadrul careia acestea se
desfasoara .

351
 In concluzie imaginea scolii poate fi promovata oferind beneficiarilor ceea ce asteapta si au nevoie
de educatie de calitate, accesul la materialele educationale , individualizarea invatarii, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv si participarea la
activitati extrascolare.

Scoala noastra in ochii comunitatii este rezultatul unei munci constante.

352
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar ILIESCU AURORA

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

353
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

354
 Promovarea imaginii școlii

Prof. Iliescu Daniela

Liceul Preda Buzescu Berbești, Județul Vâlcea

Consider ca fiind extrem de importantǎ promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi
către școala noastră, dar și pentru a-i păstra sau a ne face cunoscută activitatea. Imaginea școlii este strâns
legată de reputația ei.

De mai mult de un deceniu sunt profesoară într-o școală cu elevi in majoritatea lor din mediul rural,
deși liceul nostru se află în mediul urban. De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de
prejudecățile profesorilor din mediul urban pentru faptul că ne aflăm la circa 100 de km de reședința de
județ. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați etc., fără se cunoască în realitate
activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, cercuri pedagogice, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem
atenia asupra potențialului elevilor nostri. Unul din produsul nostru de succes este Concursul județean de
limba română Preda Buzescu, aflat în acest an școlar la cea de-a unsprezecea ediție.

Crearea site-ului școlii, a contribuit la creșterea reputației școlii noastre.Prin prezentarea diverselor
activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, școala noastră
devenind o instituție importantă pe harta județului Vâlcea.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta un mod de a crește reputația școlii, deoarece prin modul prin care se fac
cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită. De asemenea, participarea la proiecte europene Erasmus+ întărește această idee.

Concluzionând, orice acțiune realizată ce vizează școala, în scop pozitiv, poate crește, îmbunătăți
imaginea școlii, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban, dacă actorii implicați cred că
pot schimba mentalități și elimina prejudecăți..

355
 IMPORTANȚA RELAȚIEI
PĂRINTE – PREȘCOLAR – CADRUL DIDACTIC

Indrei Gabriela – Alexandra

Grădinița “Primii Pași” Timișoara, Timiș

În cadrul grădiniței, fie ea privată sau de stat, la loc de cinste ar trebui să fie relația copil-părinte-
cadrul didactic/educatorul. Este condiția importă în derularea eficientă și de lungă durată a procesului
instructiv-educativ într-o grădiniță.
Deși copilul apare în grădiniță cu un oarecare bagaj intelectual – educativ, acesta pe parcursul
grădiniței se poate și se dorește a evolua cât mai mult, atât pe plan mental, psihic, educativ și sociabil.
Recunoscut este faptul că relația familie- instituție este cea mai importantă în dezvoltarea copilului,
mai mult ajută cadrul didactic în a întelege copilul cu fiecare particularitate și de a putea dezvolta cu acesta
o relație, la fel de importantă.
În acest caz, grădinița se “obligă” în a face anumite demersuri, printre care:
 a organiza sedințe cu părinții, cele clasice, în care părinții vin și ascultă anumite dorințe din partea
cadrului didactic pentru a îmbunătății relația educator – copil sau/și relația părinte – educator, evoluția
copilului în termeni mari, nedetaliat și momente organizatorice ce privesc anumite evenimente posibile
sau/și dorite.
 a organiza consultații cu părinții - consilierea, la care se dorește a fi prezent 1 sau 2 educatori și
părinții în cauză, în care se va observa evoluția copilului, comportamentul acestuia și dorința părinților de a
intervenii sau nu cu modificări sau nu.
 a organiza mici ateliere în care sa fie prezent un părinte, preșcolarul și cadul didactic pentru a
întelege mai mult comportamentul acestuia, pentru a forma o relație mai stabilă între părinte- educator,
pentru a întării bazele dezvoltării preșcolarului.
 săptămânal, am afișat în grădiniță tema activităților ce urmează a fi desfășurate în cursul săptămânii
respective, astfel părintele va putea dezvolta subiectul cu preșcolarul și într-un cadru intim, nu doar formal,
la grădiniță.
 a se organiza proiecte ( “copilul săptămânii”) în care unul dintre părinți poate prezenta/susține o
activitate la clasă cu ajutorul aferent din partea cadrului didactic, astfel părinții au posibilitatea să vadă ce
fac copiii lor în grădiniță și în același timp, să compare lucrările copiilor lor cu ceilalți din grupa, ca sa
înțeleagă ce aptituni și posibile interese dovedesc.
Începând un astfel de proiect în instituție, atât copii vor fi mulțumiți, cât și părinții, în prealabil cadrul
didactic, înțelegând astfel modul de abordare al cadrului didactic, metodele și procedeele folosite,
dificultățile care pot apărea pe parcurs, totodată părinții vor înțelege cât de important este ca să se discute și
acasă, tema săptămânii.
Desfășurând în acest mod activitatea instructiv-educativă din grădiniță, cu participarea efectivă a
familiei îi dăm acesteia posibilitatea să vadă în grădiniță nu doar o supraveghere a copilului în timpul
absenței acestuia din familie, ci și desfășurarea unui proces instructiv- creativ, bine organizat.
Moto: “Familia este cea mai elementară formă de organizare. Fiind prima comunitate de care se
atașează un individ cât și prima autoritate sub care acesta învață să trăiască, familia este cea care stabilește
valorile cele mai fundamentale ale unei societăți.” – Charles Colson
Bibliografie:
1. Cucoş Constantin - ,,Educaţia. Iubire, edificare, desăvârşire’’, Ed. Polirom, Iaşi 2008;
2. Joiţa Elena (coordinator ), E. Frăsineanu, M. Vlad, V. Ilie - ,,Pedagogie şi elemente de psihologie
şcolarăˮ, Ed. Arves, Craiova, 2003;

356
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Primar IOANEI ELENA

Școala Gimnazială Nr. 2, ,,Luca Arbure”
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școală își poate construi și promova o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât directi, cât și indirecți (elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive vor înbunătăți și
crea o imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor cu aptitudini înalte.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituțional.
În general, toate activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul
trăiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la
bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității locale, este rezultatul unei munci constante.

357
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde foarte repede.

358
 COMPETENŢE DIGITALE ŞI ABORDĂRI EDUCAŢIONALE PRIN PROIECTE

Autor: prof. Ionașcu Silvia – Daniela,

Liceul “ Ștefan Procopiu” Vaslui

Într-o lume în continuă transformare, rolul şcolii se diversifică şi se nuanţează, necesitând o adaptare
continuă. Profesorul din societatea actuală capătă şi el valenţe multiple: model, prieten, călăuză, magician,
consilier, maestru, susţinător, facilitator; statutul profesional şi activitatea specifică îi cer să penduleze între
ele în funcţie de contextul educaţional din momentul respectiv. Pentru a-şi putea îndeplini cu succes
diversele roluri care îi revin, cadrul didactic trebuie să conlucreze cu toţi ceilalţi factori implicaţi şi să se
folosească de oportunităţile pe care le oferă în prezent tehnologia. Plecând de la reperele şi sugestiile din
cursurile Intel Teach, articolul încearcă să prezinte câteva elemente pentru ameliorarea practicii
educaţionale.
Viitorul este al copiilor, iar copiii sunt în mâinile noastre, ale celor adulţi, şi ale cadrelor didactice în
mod special.
O modalitate prin care educaţia şcolară poate deveni mai atractivă pentru elevi este reprezentată de
utilizarea calculatorului şi a internetului atât în faza de documentare cât şi ca instrument de evaluare.
Aceasta presupune însă o pregătire mult mai susţinută a profesorului înainte de a începe activitatea propriu-
zisă de “predare-învăţare-evaluare”. În acest sens, activitatea profesorului presupune: planificarea şi
proiectarea structurată a activităţii, alegerea şi conceperea materialelor suport de facilitare, realizarea
activităţilor de mentorat (îndrumare, facilitare), coordonarea activităţilor de evaluare a produselor, folosirea
feedback-ului pentru a-şi regla şi adapta în permanenţă metodele şi strategiile la situaţia concretă.
O proiectare eficientă presupune cunoaştea punctului de plecare, stabilirea ţintei de atins, alegerea
drumului de parcurs (metode, strategii) şi a mijloacelor (resurse umane, materiale, de timp) pentru atingerea
acesteea, alegerea modalităţilor de evaluare a grâdului de îndeplinire a obiectivelor propuse.
În cadrul fiecărei discipline, ţintele sunt stabilite la nivel macro prin documentele elaborate la nivel
naţional (programele pe discipline, manualele şcolare, auxiliarele curriculare) iar la nivel micro prin
documentele elaborate de către cadrele didactice (planificările calendaristice, pe discipline, unităţi de
învăţare, lecţii).
Dar oricât de bine ar fi alese ţintele, căile şi mijloacele, învăţarea nu se va produce dacă cel care
trebuie instruit nu are motive temeinice să o facă. Factorii care pot contribui la motivarea elevilor pentru
învăţare sunt factori externi (reprezentaţi de organizarea şi prezentarea făcută de profesor, metodele folosite
de acesta, climatul social asigurat atât cel din cadrul familiei, al clasei sau şcolii cât şi cel din comunitate) şi
factori interni (adevărata motivaţie a învăţării, adică ansamblul factorilor care activează, susţin şi
direcţionează comportarea spre obţinerea unui scop – învăţarea).
Proiectele oferă elevilor posibilitatea abordării unor situaţii autentice pe care le vor întâlni atât în
activitatea cotidiană cât şi în viitoarea activitate profesională. Lucrând în grup, colaborativ, elevii se pot
ajuta şi completa reciproc. În acest fel ei vor contribui atât la propria lor formare cât şi la formarea
colegilor.
Punctul de plecare se stabileşte pe baza competenţelor pe care ar trebui să le aibă elevii şi se reglează
pe baza rezultatelor evaluării iniţiele: test iniţial; diagrama Ştiu-Vreau să ştiu-Am învăţat; brainstormingul;
listele de verificare (în special pentru disciplinele socio-umane, lucrul în echipă şi TIC); diverse teste şi
grile.
Pe baza competenţelor şi a obiectivelor urmărite se pot formula întrebări cheie (întrebarea esenţială,
întrebări de unitate, întrebări de conţinut), care au rolul de a stârni curiozitatea şi de a dezvolta motivaţia
pentru învăţare. Întrebarea esenţială trebuie să fie de tip deschis şi să corespundă unei preocupări a
societăţii actuale.
Un rol important în organizarea învăţării îl au metodele şi strategiile alese. Acestea pot contribui la
stimularea şi menţinerea interesului, dezvoltarea motivaţiei. Metoda proiectului, cu suportul tehnologiilor
moderne, este una din metodele care antrenează într-o foarte mare măsură elevii, iar prin munca în echipă
elevii contribuie la propria învăţare învăţând pe ceilalţi sau de la ceilalţi colegi de echipă. Materialele

359
promoţionale adresate elevilor, dar şi părinţilor sau cadrelor didactice, trebuie să precizeze în ce constă
activitatea fiecăruia şi modul cum va fi evaluată.
Facilitarea învăţării poate fi realizată cu ajutorul unor materiale suport puse la dispoziţia elevilor atât
în formă listată cât şi pe site (fişe de documentare, albume, prezentări powerpoint, tutoriale, şabloane/
template) cât şi prin încurajarea elevilor să caute şi alte surse de documentare sau să ceară ajutorul
părinţilor, altor cadre didactice (profesorului documentarist – pentru conectare la internet, profesorului de
informatică – sprijin la redactarea). În cazul elevilor cu cerinţe speciale pot fi acceptate şi produsele
realizate fără ajutorul calculatorului (poster pe foi tip flipchart).
În scopul eficientizării învăţării este indicat să se solicite un feedback, la terminarea fiecărei activităţi.
Pe baza acestuia se vor reorganiza activităţile ulterioare.

360
 PARTENERIAT EDUCAŢIONAL INTERŞCOLAR
PRIETENIA ŞI VALENŢELE EI FORMATIVE
PENTRU SOCIETATEA ACTUALĂ

Prof. lb. romana Ionescu Alina Elena-

Liceul Tehnologic Agromontan „Romeo Constantinescu” Valenii de Munte, Prahova

1. MOTIVAREA PROIECTULUI
Democratizarea este o stare de spirit şi o stare de fapt care se instituie atât în interiorul instituţiei
şcolare cât şi în afara ei, în societate, în general. În măsura în care societatea înaintează spre democraţie,
şcoala trebuie să se afle în dialog autentic şi permanent cu societatea, străduindu-se să realizeze punţi de
legătură între nevoile educaţionale, resursele/disponibilităţile intelectuale ale copiilor / tinerilor şi
perspectivele de dezvoltare economică a societăţii.
În acest sens, colaborarea dintre elevii diferitelor şcoli nu este un proces spontan, ci este o activitate
organizată, susţinută, conştientă, direcţionată spre problemele educative ale tinerei generaţii. Aceste
activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi completând
condiţiile concrete ale educaţiei acestora. Astfel experienţa de învăţare non-formală şi informală întregeşte,
completează şi lărgeşte experienţa de învăţare formală.
Elevii devin capabili să înţeleagă lumea în care trăiesc şi să o transforme, să se cunoască pe sine şi să
se transforme, să recepteze şi să transmită mesaje, exprimându-şi gândurile şi sentimentele fie prin
comunicare verbală, utilizând un limbaj bogat şi nuanţat, fie prin creaţie plastică. Ilustrând realităţile vieţii
lor cotidiene, activităţile specifice şcolii, familiei şi comunităţii din care fac parte, variatele forme de
exprimare ale copiilor dobândesc atât rol formator cât şi informator. Rezultatul actului lor creator devine
astfel cartea lor de vizită, dar şi a şcolii în care învaţă, respectiv paşaportul către Europa.

Să gândim şi să lucrăm împreună, pentru actualele şi viitoarele generaţii, ca parteneri!

2. PARTENERI ÎN PROIECT:
 LICEUL TEHNOLOGIC AGROMONTAN „ROMEO CONSTANTINESCU” VALENII DE
MUNTE, PRAHOVA, reprezentată prin directorul unităţii, d-na Prof. Ing. POPESCU RALUCA;
 SCOALA GIMNAZIALA „ING. GH. PANCULESCU” VALENII DE MUNTE, PRAHOVA,
reprezentată prin directorul unităţii, d-na prof. MICU VERONICA

 COORDONATORII PROIECTULUI:
 Prof. lb.romana Ionescu Alina Elena- Liceul Tehnologic Agromontan „Romeo Constantinescu”
Valenii de Munte, Prahova
 Prof. Inv.primar Micu Veronica -Scoala Gimnaziala „Ing. Gh. Panculescu” Valenii de
Munte,Prahova

3. GRUP ŢINTĂ:
 Elevii clasei a V-a de la Liceul Tehnologic Agromontan „Romeo Constantinescu” Valenii de
Munte, Prahova
 Elevii clasei a IV-a de la Scoala Gimnaziala „Ing. Gh. Panculescu” Valenii de Munte,Prahova

4. OBIECTIVE GENERALE:
 lărgirea cercului de prieteni, în vederea unei mai bune adaptări sociale a copiilor;
 cultivarea spiritului de colaborare, întrajutorare şi întrecere;
 promovarea dialogului şi a comunicării între elevii celor două instituţii implicate în proiect;

361
  dezvoltarea colaborării şi cooperării între cadrele didactice din cele două unităţi de învăţământ;
 exersarea deprinderilor elementare de comportament social;
 exersarea aptitudinilor estetice, sportive şi creative;
 obţinerea de fonduri financiare pentru susţinerea proiectului.

5. OBIECTIVE SPECIFICE:
 Să se realizeze o intercunoaştere a elevilor prin intermediul produselor activităţilor desfăşurate
de fiecare clasă de elevi în parte;
 Atragerea efectivă a elevilor în organizarea unor activităţi cu caracter extracurricular, conducând
la creşterea calitativă şi cantitativă a acestor activităţi;
 Să se găsească modalităţi variate de exprimare a gândurilor şi sentimentelor privitoare la
anumite teme de interes comun (creaţii literare sau cele picturale/plastice şi de abilitare manuală);
 Să se desfăşoare activităţi educative în comun (în parteneriat), la fiecare din cele două şcoli;
 Să fie atraşi şi implicaţi şi alti factori educativi, pentru buna desfăşurare a activităţilor;
 Să se motiveze elevii celor două clase, prin stimulente atractive şi imediate, pentru a participa la
concursuri/întreceri cu tematică variată.

6. RESURSE UMANE:
 Elevi;
 Învăţători;
 Părinţi.

7. LOCUL DE DESFĂŞURARE:
 Liceul Tehnologic Agromontan „Romeo Constantinescu” Valenii de Munte, Prahova
 Scoala Gimnaziala „Ing. Gh. Panculescu” Valenii de Munte, Prahova

8. ACŢIUNI:
 Intercunoaştere indirectă şi directă;
 Prezentarea localităţii;
 Expoziţii comune cu lucrările elevilor;
 Întreceri sportive între elevii celor două clase;
 Vizite la muzeele din Valenii de Munte;
 Activităţi în domeniul ecologiei;
 Concursuri de creaţie plastică, de reviste şcolare sau tematică stabilită de comun acord.

10. PĂRŢILE SEMNATARE ALE CONTRACTULUI SE OBLIGĂ, ca în timpul acţiunilor comune,

să asigure:
- o bună colaborare între personalul celor două instituţii;
- suportul material necesar desfăşurării acţiunilor instructiv–educative;
- supravegherea copiilor în timpul desfăşurării activităţilor;
- supervizarea interacţiunilor între elevi în plan socio-educaţional şi afectiv.

11. DURATA CONTRACTULUI

Prezentul contract de parteneriat se încheie pe perioada anului şcolar 2016-2017. Fiecare dintre părţi
îşi poate rezerva dreptul de reziliere, în condiţiile producerii unor modificări ce provoacă dezacord în idei şi
acţiuni comune. Preavizul, în cazul revocării contractului, este de 15 zile.

12. MEDIATIZAREA PROIECTULUI:

 în şcoli;
 în revistele claselor şi ale şcolilor participante la proiectul de parteneriat.

362
13. EVALUAREA IMPACTULUI: (cadre didactice, elevi, părinţi)
 schimburi de impresii, prin corespondenţă sau direct;
 chestionare;
 realizarea unei prezentări în PowerPoint cu acţiunile desfăşurate.

363
 Meseria de părinte

prof. înv. pr. Ionescu Corina

Școala Gimnazială ”Grigore Moisil” Ploiești

În Școala Gimnazială ”Grigore Moisil” din Ploiești se desfășoară Seminarul ”Meseria de părinte”,
reluat după o pauză de câțiva ani. Motivele reluării acestor întâlniri cu părinți ai elevilor din ciclul primar
sunt acelea că noi credem în continuare că a fi părinte este un lucru nobil, dar dificil și că școala este
instituția cea mai potrivită în a sprijini părinții să încerce să exceleze în această ”meserie”.
Ca și coordonator al Seminarului, de profesie învățător și licențiat în psihologie, am fost plăcut
impresionată de motivele pentru care părinții au pătruns, ușor emoționați, ca și mine de altfel, pe ușa sălii
de seminar. La întrebarea: ”De ce vă aflați aici?” multe răspunsuri au coincis:
 ”Am venit pentru mine, să mă dezvolt ca părinte, pentru a-mi putea ajuta copilul să își depășească
problemele, pe care, de altfel, mi le asum.”
 ”Aș dori să dobândesc mai multă experiență ca părinte.”
 ”Caut soluții să îmi determin copilul să fie mai responsabil în ceea ce privește îndatoririle școlare,
mai ales privind efectuarea temelor. Să nu aștepte permanent sprijinul cuiva din familie.”
 ”Sunt interesat/ă de modul în care aș putea să îl ajut pe copilul meu să fie acceptat în grupul clasei,
să relaționeze mai ușor.”
 ”Îmi tratez copiii cu același interes, cu dragoste, dar unul dintre ei se simte mai puțin apreciat.
Doresc să știu cum să îi fac să înțeleagă că îi iubim pe amândoi la fel.”
 ”Aș vrea să înțeleg de ce copilul meu nu lucrează la școală, deși are întregul sprijin al învățătoarei
sale și al nostru. Înțelegând motivele copilului, îi voi putea oferi mai bine ajutorul meu.”
 ”Vreau să aflu care sunt modalitățile de a recompensa/pedepsi copilul, astfel încât noi, familia, să
îl ajutăm în dezvoltarea sa.”
 ”Am venit la Seminar din curiozitate. Sunt interesat/ă să descopăr lucruri noi privind ”meseria” de
părinte.”
Echipa de lucru s-a sudat ușor, fiecare având cuvântul pentru a-și prezenta interesul pentru Seminar.
Cu siguranță participanții au înțeles că există probleme comune în creșterea copiilor, probleme pe care,
împreună, vom reuși să le depășim. Jocul inițiat în momentul de ”Spargere a gheții”, Balonul, a demonstrat
acest lucru. Am țesut o rețea de ață între două persoane, rețea pe care am așezat un balon. Acesta a fost
scăpat de la prima mișcare. Când, rând pe rând, participanții au adăugat noi fire în rețeaua părinților dornici
de a fi mai buni, balonul nostru a rămas puternic. Împreună vom reuși!
Participanții au luat cunoștință de programul propus și au adăugat o întâlnire comună, părinți-copii,
precum și întâlniri cu alți specialiști în domeniul educației – învățători, psihologi, oameni de cultură. Echipa
managerială a școlii susține, de asemenea, cu deosebit devotament, această activitate, desfășurată ca
program de voluntariat.
Spre a găsi soluții pentru fiecare participant la Seminarul ”Meseria de părinte”, am propus și teme
pentru acasă. Iată un exemplu:
Transformaţi următoarele mesaje în mesaje asertive!
1.”Este a treia oară când te rog să faci linişte. Iar vorbesc singură." "Nici nu ştiu de ce îţi spun să faci
ceva, oricum nu faci niciodată ce-ţi spun."
2.” Iar ai luat o notă mică. Nu ştiu ce vei face la sfârşitul anului cu atâtea note proaste. Eu sunt total
bulversată. Chiar nu ştiu ce vei face. Treaba ta, nu vei trece clasa."
3.”De câte ori ştergi praful, o faci prost. Să nu îl mai ştergi. O fac eu şi pe asta."
4.”Trebuia să-mi dau seama că nu poţi face nimic bun."
5.”Nici nu ştiu ce-a fost în capul meu să cred că vei reuși."
Printre temele care s-au bucurat de succes au fost:
 ”Statutul și rolul de părinte”

364
 Am discutat despre ce roluri își asumă o persoană în momentul în care capătă statutul de părinte,
despre cum poate părintele să își șlefuiască propriul comportament pentru a reuși în educarea copilului său,
am căutat căile prin care să nu spunem copilului: ”Nu e voie!”, ci: ”Ar fi tare bine dacă...”
Am înțeles că a-ți petrece timpul cu propriul copil nu înseamnă să-l luăm cu noi la ”petreceri de
oameni mari”, ci să ne ia copilul pe noi la ”petreceri de oameni mici” - la un spectacol cu păpuși, în parc (s-
au inventat și role mărimea peste 38 :), iar mingea e rotundă pentru toți, mici și mari), la o înghețată care ne
poate mânji până-n vârful nasului și noi să râdeeem, la o poveste cu pitici de grădină care ajută un scriitor
să își regăsească harul de a crea, cu bucurie. Petrecerile de oameni mici, se vede treaba, sunt mult mai
amuzante, nu?
Ascultând Pasărea Colibri și Phoenix, ne-am jucat de-a pinguinii (puteam fi orice – delfini, fluturi
albaștri, valuri de mare...) și ne-am așternut gândurile pe coli de hârtie personalizate despre cum
comportamentul, atitudinea noastră influențează comportamentul copiilor noștri.
 ”Starea de stres a părinților și influențele sale asupra copilului”
Părinții s-au familiarizat cu mijloacele de combatere a stresului, în vederea armonizării relațiilor de
familie.
Am parcurs împreună 10 pași de urmat pentru eliminarea stresului parental:
1.“Surditatea” selectivă
2.Ordine cu moderație – pentru părintii obsedați de respectarea programului
3.Acceptă limitele!
4.Nu te lăsa influențat de trend!
5.Nu te mai compara cu alții!
6.Impune limite!
7.Lasă vinovăția la ușă!
8.“Consumă” în porții mici sfaturile specialiștilor!
9.Încetează în a mai plănui fiecare moment al vieții de familie pentru următoarele 6 luni!
10. Cultivă umorul – pentru mamele care iau lucrurile mult prea în serios!
Partea cea mai atractivă a întâlnirii au fost însă jocurile de cunoaștere și autocunoaștere, pe care, în
parte, părinții le-au desfășurat efectiv, primind și materiale și descrierea acestor jocuri. Scopul este ca ei să
le poată juca acasă cu proprii copii, frații între ei și, de ce nu, copiii între ei atunci când este organizată o
petrecere aniversară. ”Oglinda”, ”Copacul emoțiilor”, ”Dictarea geometrică”, ”Casa de amanet”, ”Să ne
prezentăm, pornind de la inițiala prenumelui nostru!” s-a considerat că vor avea o bună influență asupra
copiilor.

Și ca moment de a ne pune întrebări... vă invit să reflectați...

1.”Cel mai bun lucru pe care un tată îl poate face pentru copiii săi este să o iubească pe mama lor.”
Theodore Hesburgh, profesor de litere (1917 - 2005)
2.”Poți învăța multe lucruri de la copii. De exemplu, câtă răbdare ai.”
Franklin P. Johns, jurnalist (1908 - 1980)
3.”Decizia de a avea un copil e hotărâtoare. Decizi, de fapt, să îți lași pentru totdeauna inima să
trăiască în afara ta.”
Elizabeth Stone, scriitoare americană (1918 – 2002)

365
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. înv. primar IONESCU DAN

Liceul „Preda Buzescu” Berbești, jud. Vâlcea
Unitățile de învățământ trebuie să fie pregătie să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității.

Este foarte importantǎ găsirea unor strategii în promovarea imaginii școlii, pentru a atrage elevi către
școala ta și pentru a face cunoscute activitățile desfășurate la nivelul unității școlare cât și propria
activitatea.

Chiar și participarea cadrelor didactice la conferințe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o

strategie, deoarece prin aceste activități cresc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și
imaginea școlii este astfel îmbunătățită.

Motivarea elevilor, în cadrul instituției școlare, printr-o educație adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor moderne în strategii de predare, învățare și evaluare atractive vor înbunătății imagine
pozitivă asupra școlii. Această deschidere spre nou a școlii se realizează de cadrele didactice bine pregătite
care intervinastfel în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.

Un impact important la promovarea imaginii instituției școlare o au și activitățile extrașcolare. Cu o

deosebită influență formativă, acestea au la bază toate formele de acțiuni: ateliere de creație, concursuri,
parteneriate cu alte instituții, activități sportive și artistice etc. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează
astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extrașcolară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

SARBATOARE CRACIUNULUI

366
 ÎN VIZITĂ LA FABRICA DE CIOCOLATĂ BELGIANA
DIN CRASNA – GORJ

DE ZIUA EROILOR

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de promovare a instituției școlare, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

367
 PROMOVAREA ȘCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. Ionescu Larisa Simona

Liceul Teoretic “ Tr. Vuia” Faget, Timis
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul
resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există școli
deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul rând de
profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a copiilor, apoi
de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de părinții care își
văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.

Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.

Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic cu
piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale reprezentanților
media, sănătate, cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.

Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu cum.

Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și
de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.

Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.

Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

368
 ORIENTAREA ÎN CARIERĂ LA
Liceul Tehnologic Lazăr Edeleanu, Ploiești

Autor: Prof. Ionescu Maria

Liceul Tehnologic Lazăr Edeleanu, Ploiești

Învățământul de calitate trebuie să coreleze noțiunile teoretice cu cerințele de pe piața muncii și

trebuie să pregătească absolvenții pentru a face față acestor cerințe. Stagiile de pregătire practică sunt foarte
importante deoarece angajatorii solicită experiență, iar aceste ore le oferă elevilor posibilitatea de a aplica
noțiunile de teorie, de a lucra cu utilaje performante, de a experimenta lucrul în echipă, de a se adapta mai
ușor la locul de muncă și de a deveni mai buni în meseria pe care și-o aleg.

În acest sens, elevii clasei aXI-a au dorit să cunoască cât mai multe meserii și ce presupune fiecare.
Am demarat aceste activități plecând de la profilul lor - tehnic și domeniul chimie industrială.

În acest sens, elevii au mers în vizită la o renumită rafinarie din apropierea orașului unde au fost
informați despre:
- Impotanța regulilor de sănătate și securitate în muncă (utilizarea și importanța folosirii
echipamentului individual de protecție );
- regulile de acces și circulație în rafinărie; (reguli stricte și specifice)
- modul de acționare/reacționare în caz de situații de urgență (semnalul sonor, prezentarea locului de
întâlnire );
- istoricul rafinăriei;
- prezentarea materiilor prime, a produselor finite și a principalelor instalații din rafinărie.
Informațiile prezentate i-au impresionat pe elevi, deoarece au fost prezentate pe înțelesul lor și așa au
putut constata modul în care reacțiile chimice învățate la orele de curs sunt transpuse în practică în cadrul
rafinăriei. Astfel, mulți dintre ei au văzut cum se lucrează efectiv într-o intreprindere, au înțeles cerințele,
așteptările angajatorilor și au realizat că aceasta este o ocazie foarte bună pentru a-și construi o carieră
profesională. Pe de altă parte, agenții economici sunt implicați în procesul educațional deoarece pot
participa la examenele de certificare a calificării sau la interviuri cu elevii sau pot propune calificări.

Practica are un rol esențial în școlile din alte țări, unde o săptămână de teorie este urmată de o
săptămână de practică. În România, numărul orelor de practică este mult mai mic, dar efectuarea acestora,
la o companie, poate fi un argument și o garanție suplimentară pentru găsirea unui loc de muncă pe măsura
pregătirii.

Ca urmare a activităților desfășurate și participării la diverse proiecte din anii anteriori, mai mulți
elevi din liceu au aplicat pentru a căștiga o bursă ce se adresa elevilor de la profilul chimie, mecanică,
electric, automatizări. Din 25 de burse la nivel național putem să ne mândrim că, la finalul unei selecții
riguroase, 4 au fost obținute de elevele din clasa noastră, iar la nivelul liceului sunt 7 elevi ce au obținut
această bursă.

La finalul acestor activități au înțeles că este foarte important să cunoști o limbă străină și că este
foarte bine să fii curios și să-ți dorești să afi cât mai multe noțiuni din domenii variate.

369
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

Prof. Maria Ionescu,

Grădiniţa cu P. P. „Dumbrava Minunată” Mediaş

La Grădiniţa cu Program Prelungit Dumbrava Minunată Mediaş, judeţul Sibiu, activitatea educativă
se desfăşoară după motto-ul: „ Copilul este un foc ce trebuie aprins, nu un pocal în care torni necontenit „
(Francois Rabelais) cu accent pe o educație de calitate, conform standardelor, activizarea funcţiilor vitale
constructive si creative ale copiilor, încât să ne aflăm într-o interacţiune şi acomodare reciprocă, subtilă şi
continuă.
Ştim că, în condițiile unui sistem concurențial, promovarea imaginii grădiniţei este un obiectiv
prioritar pentru a face cunoscută activitatea din unitatea noastră. Urmărim ca, imaginea pe care o
proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte unitatea noastră să realizeze. Din fericire,
în contextul actual, dispunem de o gamă variată de mijloace şi strategii pentru a realiza acest obiectiv
important, tradiţionale dar şi moderne.
Instrumente de promovare utilizate:
- oferta de promovare ( pliante, afişe publicitare, fluturași, etc.);
- site-ul unităţii, facebook;
- promovarea în mass -media locală (NOVA TV , Radio Mediaş, ziare ) şi pe platforme online;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii;
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor în unitate, la parteneri, etc;
-participarea la concursuri locale, judeţene, naţionale și internaționale;
Aceste demersuri nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, ci o modalitate
eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea și performanţele grădiniţei. Misiunea grădiniţei
noastre “Prichindeii de azi, şcolarii de mâine! „ reflectă importanţa pe care o acordăm dobândirii de
achiziţii necesare integrării preşcolarilor care frecventează grădiniţa noastră, cu succes, în viaţa şcolară.
În calitate de director al unităţii, am elaborat şi coordonez un plan instituțional de promovare a
imaginii acesteia, prin care urmărim, împreună cu echipa de implementare, îndeplinirea unor obiective
prioritare :
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate a unităţii;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudețean, etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale a grădiniţei prin inovare, diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educational (materiae
promoţionale );
 Colaborarea eficientă cu toti reprezentanţii preşcolarilor, părinţilor şi ai partenerilor,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare continuă ;
 Participarea la conferinţe, seminarii,simpozioane, concursuri, etc.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea un spaţiu modern de desfãşurare
a activitãţilor instructiv –educative, sigur, adaptat nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui
copil, în conformitate cu particularităţile de vârstă şi individuale. Ştim că nu este suficient ca oferta să fie
cunoscută, ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii. În acest sens toate grupele derulează parteneriate cu
părinţii prin intermediul cărora sunt informați permanent, prin acţiuni specifice, cu privire la calitatea
serviciilor din grădiniță, resursele materiale ale grădiniței, mediul educaţional, proiectele educaționale și
parteneriatele în care grădinița este implicată.
Derulăm o serie de proiecte educaţionale locale, judeţene, naționale şi interjudeţene cu şcoli şi
grădiniţe atât din mediul urban cât şi rural, comunitatea locală ( instituţii) , prin care promovăm imaginea
grădiniţei noastre. Menţionez câteva dintre acestea :
„Prietenia –un dar preţios! „ -parteneriat cu Grădiniţa cu P.P. ‚Scufiţa Roşie’ Alba Iulia;
„Punţi spre prietenie!‚, -parteneriat cu Grădiniţa cu P.N. Tîrnava ;

370
 ”Dăruim împreună!” –parteneriat cu Biserica” Sfânta Treime„ şi Centrul de Educaţie Inclusivă
Mediaş;
„Din inimi pentru inimi!” -parteneriat cu Biserica” Sfânta Treime” și „Căminul pentru persoane
vârstnice “Sfântul Mihail Mărturisitorul Mediaş ;
”Şi noi suntem prietenii naturii! „- parteneriat cu S.P.E. din cadrul Primăriei Mediaş ;
“Porţi şi suflete deschise!” –parteneriat cu Şcoala Gimnazială „ C.I. Motaş „ Mediaș, etc;
Diseminăm achiziţiile dobândite în cadrul acestor proiecte prin toate mijloacele pe care le avem la
dispoziţie.
În concluzie, prin activitatea educativă desfăşurată în unitatea noastră, asigurăm un act educaţional de
calitate care contribuie la formarea unor copii sănătoşi, activi, eficienţi ,cooperanţi care să fie pregătiţi
pentru activitatea şcolară şi implicit pentru viaţă.

371
 Promovarea imaginii școlii

Prof. Ionescu Nicoleta - Nona

Liceu Tehnologic ”Lazăr Edeleanu” Municipiul Ploiești

„Școala trebuie adaptată la copii și nu copiii la școală." (Alexander Sutherland)

Expresia: „Nu te promovezi, nu exiști” poate fi aplicată într-o oarecare măsură și în sistemul de
învățământ. Promovăm filme, cărți, produse alimentare și nealimentare, zone turistice, etc. și … de ce nu, și
unități de învățământ.

Orice școală este promovată direct sau indirect prin „produsele” sale: procentul profesorilor calificați,
cu grad didactic I sau doctorat, a celor ce urmează cursuri de formare în domeniul specialității sau în alte
domenii, spații active de lucru (săli de curs, cabinete, laboratoare, ateliere, săli de sport, bibliotecă), dotarea
(utilități, mobilier ergonomic modern, table inteligente, rețea de calculatoare, videoproiectoare), premii
obținute de elevi la concursuri și olimpiade școlare, procentul de promovabilitate la examenele naționale
(evaluarea națională și examenul de bacalaureat), procentul de absolvenți cuprinși într-o formă de
învățământ superior, participarea la proiecte, ritualuri și ceremonii (,,Ziua Mondială a Educației”, „Balul
Bobocilor”, ,,Serbarea de Crăciun”, „Balul mărțișorului”, ,,Tradiții și obiceiuri de Paște”, „Ultima zi de
liceean – ultima oră de dirigenție”, „Balul absolvenților”), etc.
O bună promovare a unei școli se face mult mai ușor azi, în plină explozie informatică, prin site-ul
școlii unde se pot regăsi, printre altele, toate cele mai sus.
Un prim reper al paginii electronice a școlii o reprezintă viziunea și misiunea școlii (valorile școlii),
gândite pornind de la faptul că „omul sfințește locul” și nu invers și formulate cât mai clar posibil cu repere
exacte pentru ceea ce își dorește școala să fie și ceea ce dorește să formeze.
Prezintă de asemenea celor interesați (beneficiari direcți ai educației dar și viitori elevi) informații,
noutăți cu privire la: planul de școlarizare, programul școlii, Regulmentul de Ordine Interioară, baza
materială, orar, colectivul didactic, proiecte realizate, rezultate ale elevilor, etc.
Parteneriatele cu părinții, cu alte unități de învățământ preuniversitar sau universitar, agenți
economici, muzee, instituții de cultură, ONG – uri, etc. permit derularea unor proiecte extracurriculare
menite să spargă barierele artificiale dintre elevii aceleiași clase / clase diferite / școli diferite / studenți /
profesori și elevi / adulți, să faciliteze comunicarea și socializarea într-un mediu mai puțin strict decât cel
școlar.
De asemenea se creează noi valori, termene de comparație, deschideri de noi orizonturi, dorința de a
se autoperfecționa și aspira spre ceva mai bun.
O altă modalitate de promovare este publicarea anuală / semestrială a „Revistei școlii”.
Aceasta conține articole de specialitate ale profesorilor, materiale realizate de elevi sub coordonarea
cadrelor didactice, rezultate ale elevilor la olimpiade și concursuri școlare, participarea la proiecte, pagini
vesele – umor, anecdote, link-uri către site-uri utile, info plus, etc.
Participarea anuală a liceelor și colegiilor la „Bursa de valori Educaționale” printr-un stand propriu
este o altă modalitate de promovare a imaginii școlii, publicul țintă fiind îndeosebi format din viitorii
absolvenți de gimnaziu, părinții lor și profesorii diriginți.
Fiecare școală își promovează oferta educațională pentru clasele de liceu / școală profesională /
învățământ dual, spcializările, calificările și numărul de note disponibile pentru anul școlar următor.

O bună promovare a imaginii școlii, însoțită de profesionalismul și exigența cadrelor didactice în

concordanță cu așteptările elevilor și părinților, creează baza pentru reușita școlară.

372
 Promovarea imaginii școlii.

Prof. Ionescu Ruxandra

Liceu Tehnologic ”Lazăr Edeleanu” Municipiul Ploiești

„Școala cea bună e aceea în care și școlarul învață pe profesor." (Nicolae Iorga)
Orice școală are nevoie pe lângă un management eficient și de o bună promovare. Imaginea unei școli
este dată de:
 Dotarea spațiilor de învățământ: săli de curs, laboratoare, cabinete utilate cu mobilier și aparatură
modernă, bibliotecă, sală de sport funcțională;

 Calitatea corpului profesoral: procentul cadrelor didactice calificate, a celor ce au gradul didactic I
sau doctorat, a celor ce participă la cursuri de formare, a celor ce participă la simpozioane, a celor ce
publică articole în reviste de specialitate, a celor ce sunt autori de manuale, programe școlare sau de
curriculum sau a profesorilor metodiști sau lectori la Centrul de Excelență;

 Calitatea absolvenților: procentul de promovabilitate la examenul de bacalaureat și a celor ce

urmează cursurile unui învățământ superior, a celor ce s-au integrat pe piața muncii în profilul / calificarea
absolvită;

 Rezultatele elevilor la concursuri și olimpiade școlare locale, județene, regionale, naționale,

internaționale;

 Participarea la proiecte școlare și extrașcolare locale, județene, regionale, naționale, internaționale;

 Implicarea în realizarea de activități / serbări tematice laice și religioase: Ziua Mondială a Educației,
”Balul Bobocilor”, ”Balul Crăciunului”, ”Balul Marțișorului”, ”Balul absolvenților”, etc.
Rezultatele obținute pot fi promovate, sporind prestigiul unității de învățământ, prin publicarea lor în
revista proprie a școlii, în pagina electronică a școlii, în presa locală / județeană / națională sau în reviste de
specialitate.
De asemenea la schimburile de experiență ale profesorilor: consfătuiri, cercuri pedagogice, cercuri ale
directorilor, sesiuni de comunicări, simpozioane, școlile gazdă își pot promova reușitele.
În fiecare an, prin participarea cu stand propriu la „Bursa de Valori Educaționale”, fiecare liceu /
colegiu își poate promova oferta educațională pentru anul școlar următor, numărul de clase, specializări,
calificări.
Grupul țintă, format din absolvenți de gimnaziu, părinți, profesori diriginți, se poate informa direct de
la reprezentanții colegiilor / liceelor din județ, aceștia punându-le la dispoziție diferite materiale:

‐ flyere cu numărul de clase, profilul, specializarea, calificarea și ultima medie de admitere;

‐ revista școlii;
‐ lista partenerilor educaționali / agenți economici;
‐ roll – up – uri;
‐ Prezentări PowerPoint sau Prezi ce ilustrează dotarea școlii, rezultatele elevilor, calitatea corpului
profesoral și proiectele în care școala este parteneră.

Nu trebuie uitat aportul părinților elevilor în promovarea imaginii școlii. Reușitele fiecărui elev
înseamnă reușita fiecărui cadru didactic și reușita școlii. Înseamnă respect, recunoștință și prețuire din parea
părinților și a comunității.

373
 O grădina a păcii, creată de elevii clasei I-a B, de la Şcoala Centrală

Profesor pentru învăţământul primar, Iordache Laura

Micuţii elevi ai clasei I-a B, din cadrul Şcolii Centrale din Câmpina, au vrut sǎ sǎrbǎtoreascǎ Ziua
Internaţionalǎ a Pǎcii într-un mod mai special! Ei au creat, sǎptǎmâna trecutǎ, o grǎdinǎ a pǎcii, chiar în
curtea instituţiei de învǎţǎmânt.

Îndrumaţi de doamna lor învǎţǎtoare, prof. Laura Iordache, elevii au scris mesaje colorate pe hârtie pe
care le-au folosit apoi pentru a orna copacii.

Mai mult decât atât, au conceput mǎști în formǎ de flori pe care le-au colorat cu multǎ imaginaţie şi au
folosit conuri de brad pentru a scrie cuvântul „pace“. Bineînţeles, porumbelul, simbolul pǎcii, a fost nelipsit
din creatiile copiilor.

Ziua Internaţionalǎ a pǎcii se sǎrbǎtorește în fiecare an pe 21 septembrie, fiind stabilitǎ în 1981 de

Adunarea Generalǎ a Naţiunilor Unite.

374
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Mihaela Carmen Iorga

Școala Gimazială nr. 24 Timișoara

Sub sloganul “Calitatea vieţii depinde de calitatea educaţiei oferite de şcoală”, Școala Gimnazială
nr.24 din Timișoara îşi propune să ajute fiecare elev să-şi valorifice şansa de a se dezvolta la nivelul
superior al capacităţilor sale, oferind un învăţământ “pentru fiecare”.

Realizarea unei bune colaborări între cei trei partenei educaționali: școală-elevi-părinți este esențială
în acest sens, contribuind și la pomovarea imaginii școlii.

Promovarea imaginii unității de învățământ și a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele

de descentralizare şi asigurare a calităţii este în cea mai mare măsură susținută de personalizarea ofertei
educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi
interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational.

Rezultatele educaționale pozitive ale elevilor contribuie la crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate.

În acest sens, fiecare cadru didactic are un rol important în crearea imaginii instituției, astfel ca
schimbarea poate veni prin fiecare dintre noi.

Folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive, motivarea elevilor printr-o

educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, conribuie la crearea unei imagini pozitive
asupra școlii. De asemenea, elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei
pozitive contribuie la promovarea imaginii instituției.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Acestea dau o alternativă
sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor; instituțiile de învățământ care promovează
astfel de activități beneficiind de o imagine pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național.

Publicarea tuturor reușitelor elevilor, prin intermediul mass-media și mai mult cu ajutorul
internetului, acesta devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele școlare, constituie modalități
importante de promovare a imaginii școlii.

Cu ajutorul site-ului școlii, a email-ului, pe lângă faptul că ținem la curent părinții cu tot cea ce se
întâmplă în școală, putem promova activitățile și implicit școala.

Un rol important în promovarea imaginii școlii îl constituie și relațiile de colaborare dintre profesori
și părinți. Acestea întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional și personal al celor implicați,
dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu
valoare formativă.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu
și se poate pierde rapid.

375
 Imaginea unei instituții de învățământ

PROF. Iorga Narghita,

Gradinita P. P. Nr. 1 Lugoj

Motto: Nu zidurile fac o școală ci sufletele care o slujesc

Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european, este
supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda instituţiei cât mai
multă libertate în luarea deciziilor. În acest context sistemul educaţional are posibilitatea de a şi rezolva
problemele majore cu care se confruntă.

Având în vedere acest aspect, se impune ca fiecare unitate şcolară să vizeze atingerea unor obiective
privind curriculumul, resursele umane, resursele materiale şi financiare, dezvoltarea de relaţii comunitare,
obiective circumscrise unei strategii complexe în care să se regăsească domeniile pe care comunitatea
educaţională le consideră prioritare şi pe care doreşte să le dezvolte. Școla poate atinge ţintele strategice,
identificate pe baza opţiunilor strategice.
Strategia aleasă trebuie să respecte politicile şi strategiile de dezvoltare naţionale şi locale, este
realizabilă cu resurse materiale şi umane existente şi previzibile, foloseşte eficient resursele disponibile şi
duce la creşterea calităţii educaţiei oferite în orice şcoala .
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin modalități diverse. În continuare
voi exemplifica cateva moduri prin care imaginea unei instituții de învățământ poate fi promovată.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii.. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea unei imagini positive a școlii se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor si a parinților spre alegerea uneia sau a altei
grădinițe se realizează in funcție de felul în care fiecare cadru didactic reușește să creeze o educație
individualizată, adaptată la particularitățile fiecărui preșcolar in parte. Folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra unității de învățământ. Promovarea
imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții, vizite. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă de a ocupa timpul liber al copiilor și pot fi realizate împreună cu părinți si în colaborare cu aceștia.
Instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie.
Internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.Așadar utilizarea corectă a internetului este strict necesară în orice instituție de învățământ atât
la nivelul conducerii grădiniței cât și na nivelul claselor de copiii.

În concluzie, imaginea grădiniței poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. grădinița noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

376
 LICEUL TEHNOLOGIC ECONOMIC ADMINISTRATIV PIATRA NEAMT
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII PRIN PARTENERIAT EDUCATIONAL

Referat realizat de Prof. Iosub Claudia Luise

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a
adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”. Şcoala este un element esenţial al
oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală
responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine
fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii
pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. De-a lungul
timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii institutiei noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale , baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;
 promovarea imaginii liceului prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea institutiei scolare în anul şcolar curent, a fost
următoarea:
-transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte educaționale derulate ;
-promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista “Ecouri”, pagina web a
liceului ; -popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 ;
-realizarea de parteneriate educationale.
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta
parteneriatelor rezida in doua aspecte: nevoia deschiderii scolii catre comunitate si sensibilizarea
comunitatii la nevoile scolii.
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument valoros al
scolii-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special.In acest scop am derulat in acest an in
cadrul unui parteneriat realizat cu Gradinita cu Program Prelungit Floare de Colt proiectul ,,Bucataria
Romaneasca Punte peste Generatii".
Acest proiect educational a avut ca obiectiv crearea unui parteneriate de imagine, in scopul
popularizarii experientelor pozitive. La aceasta activitate parintii au fost invitati sa participe activ alaturi de
elevii si prescolari sub directa supraveghere a profesorilor de instruire practica . S-au format perechi elev
de liceu-prescolar si au realizat impreuna preparate din aluat dospit fiind introdusi pas cu pas in tainele
meseriei de cofetar.
Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul de azi,
necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor.

377
 In esenta, a manageria un proiect menit sa promoveze imaginea institutiei in comunitate inseamna a
stapani arta de a sti sa faci o schimbare:
▪ inseamna sa gasesti modul optim pentru a atinge un scop;
▪ sa poti conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
▪ sa identifici just competentele persoanelor implicate in proiect si sa le utilizezi corespunzator,
▪ sa combini atitudini, abordari si tehnici ce se aplica la o gama larga de sarcini.
Iar apoi sa fii capabil sa gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de castig.

378
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. primar Iovǎnescu Simona Monica

Şcoala Gimnazialǎ ,,George Gȃrda,, Mǎnǎştiur, jud. Timiş

Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care
o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

379
 LICEUL TEHNOLOGIC “ANGHEL SALIGNY” TURȚ

Prof. înv. primar IRIME DIANA FELICIA

Comuna Turt, cu un număr de peste 8000 de locuitori este una din cele mai mari si frumoase comune
din județul Satu Mare, face parte din Țara Oașului fiind cunoscută în România, dar și peste hotare, pentru
obiceiurile și portul oșenesc, dar si hărnicia oamenilor care o locuiesc. Este situată
în zona de contact a Câmpiei Someșului cu Munții Oașului, la o altitudine de peste
630 m. Depresiunea Turțului este înconjurată de niște dealuri cu o deschidere spre
sud-vest, spre Câmpia Someșului și impresionează prin frumusețea sa.
În zilele de duminică și de sărbători, turțenii se îmbracă în costume populare,
păstrând cu sfințenie vechile tradiții, iar danțurile și țâpuriturile specifice locului,
aduc buna dispozitie atât pentru locuitori, cât si pentru oaspeții lor.
Primele informaţii despre existenţa unui lăcaş de cultură destinat învăţării ne
sunt oferite de faptul că în secolul al XVIII-lea, în perioada 1768-1779 la Turţ şi-a
desfăşurat activitatea o Academie teologică românească, condusă de dascălul şi preotul în acelaşi timp,
Dimitrie Ivaşcu. Acest erudit a fost profesor de teologie morală pe care a predat-o românilor. Datorită
strădaniilor sale au fost pregătiţi în jur de 700 de preoţi şi dascăli. În anul 1779 şcoala a fost mutată la
Ujgorod, lucru ce a făcut ca şi Dimitrie Ivaşcu să urmeze şcoala şi să părăsească Turţul.
De-a lungul istoriei şcoala noastră a funcţionat astfel:

 până în 1990, unitatea a funcţionat ca şcoală generală şi prima treaptă de liceu;

 din anul 1996 a fost înfiinţat învăţământul complementar (de ucenici).
 în anul 2000 s-a trecut la învăţământul profesional;
 din 2003 s-a trecut la Şcoala de Arte si Meserii (nivel 1 si nivel 2);
 din anul şcolar 2011-2012 este LICEU TEHNOLOGIC.

În prezent școala noastră are 968 elevi, între 3 – 18 ani cuprinşi în grădiniță, ciclul primar,gimnazial
şi liceu tehnologic în 47 clase. Tinerii sunt pregătiți prin:

 învăţământ profesional:
o confectioner produse textile;
o tinichigiu vopsitor auto;
 liceul tehnologic profil tehnic:
o calificare: Tehnician designer vestimentar;
o calificare: Tehnician mecatronist.

Şcoala dispune de o serie de cabinele de biologie, chimie-fizică, istorie, limba română, două
laboratoare de informatica, unul multimedia, o serie de ateliere de mecanică, croitorie, lăcătuşerie,
tinichigerie, o sală de sport, internat, centru de documentare şi informare, o bibliotecă cu 16.000 de volume.

VIZIUNEA ŞCOLII
,,Educaţia înseamnă putere, ştiinţa reprezintă libertate.” Comunitatea şcolii noastre: elevi, părinţi,
profesori, întreg personalul construieşte viitorul. Noi ştim că numai prin muncă de calitate, responsabilitate
şi respect ne vom dezvolta, vom avea succes, vom fi competitivi.
MISIUNEA ŞCOLII
Liceul Tehnologic ,,Anghel Saligny” Turţ oferă fiecărui copil şansa dezvoltării sale pentru a deveni
cetăţeanul european cu competenţe multiple, iubitor de cinste, adevăr şi muncă, păstrător al valorilor
tradiţionale
Cadrele didactice din unitatea noastră sunt foarte bine pregătite majoritatea având gradul didactic I,
frecventând cursurile de formare continuă oferite de CCD –Satu Mare și nu numai.Ca dovadă a muncii lor
stau rezultatele obținute de elevi la diferite concursuri și olimpiade în anul școlar 2017-2018:

380
 FAZA NAȚIONALĂ(an Școlar 2017-2018)
1.Olimpiada Națională a Sportului Școlar la fotbal fete, înv. primar Locul III
2. Concursul Național de Geografie”Terra”- Premiul III, Mențiune
3. Concursul pe meserii -Mențiune I
4. Concursul de chimie”Petru Ponii”- Mențiune specială
5.Olimpiada “Universul Cunoașterii prin lectură”- Premiul special
6.Olimpiada de Istorie
7.Olimpiada Tehnologii- Mecanică
8. Concursul Național “Știu și Aplic”
9. Concursul Național “Vis de Iarnă”
10.Olimpiada Satelor

ELEVII CARE AU PARTICIPAT LA OLIMPIADE ȘI CONCURSURI FAZA REGIONALĂ

1.Concursul regional “ Paint Artist”org–premiul III, premiul II,P premiul special

ELEVII CARE AU PARTICIPAT LA OLIMPIADE ȘI CONCURSURI FAZA JUDEȚEANĂ

1.Olimpiada Tehnologii- Mecanică – 2 mențiuni,
2. Olimpiada Tehnologii–mențiune,–participare
3.Olimpiada fotbal fete înv.Gimnazial- premiul II
4.Olimpiada de religie ortodoxă–mențiune,–participare
5.Concurs Național “Automobilul între Da și Nu“–mențiune
6.Concursul județean „Școala de altădată”- LOCUL III , 2-mențiuni
7. Concursul de reportaje “Iosif Tiproc– locul I
8.Cupa DNS- premiul III
9. Concursul „Sanitarii Pricepuți”- participare
10. Concursul “Cu viața mea , apăr viața”- mențiune

ELEVI CARE AU PARTICIPAT LA CONCURSURI INTERNAȚIONALE

1. Concursul Internațional “Tinerii spun nu discriminării” ediția a II-a- Timișoara 2107
Eleva- D. Andreea VIIIB –PARTICIPARE
COORDONATOR. PROF. DOROȘ RODICA

ALTE CONCURSURI:
-Lumina Math-ediția online ,participă clasele a III- B ,IV B,IV A
-Concurs Național ,,Biblioteca -fereastră deschisă spre nenumerate vieți la secția,,Ștafeta Poveștilor-
Premiul III-elevii claselor IIIB, IVB.
-Concursul,,Cu ei ne mândrim –Premiul II
-Concursul județean,,Datini și obiceiuri de Crăciun- participă elevii clasei a VIII –a
-Festivalul de Datini și Obiceiuri de Iarnă-premiul special participă elevii clasei a VIII B
-Concursul județean,,Danțul Mărunțeilor – premiul II participă elevii clasei pregătitoare Gherța Mare

Majoritatea cadrelor didactice care predau în instituţia noastră desfăşoară activităţi cu profesionalism,
venind şi cu o bogată ofertă de activităţi extacurriculare la care elevii și părinții participă cu foarte mare
plăcere și interes ,cum ar fi:
●Ziua Mondială a curățeniei-activități de ecologizare a orizontului local;
●Clasa noastră mai frumoasă-amenajarea , personalizarea sălii de clasă;
●Ziua Internațională de reducere a riscului dezastrelor natural;
●Toamnă harnică și darnică;
● Ziua Holocaustului în România-vizionare de filme tematice;
● Clasa mea cea mai frumoasă;
● CulorileToamnei;
● Activități de ecologizare a orizontului local;

381
 ● Grădinița mea dragă-5 octomb.Ziua Mondială a Educației;
● Școala mea dragă -5 octombrie Ziua Educației-program de activități cultural;
● Copiii și alimentația sănătoasă-Ziua mondială a alimentului-întâlnire cu asistenta unității;
● Administrarea site școală și pagina de facebok a școlii;
● O îmbrătișare voluntară-vizită la Centrul Viavalis;
●Expoziție de ,,Halloween”;
● Haloween fericit!-concurs de măști și ținute specifice de Haloween;
● Să ne cunoaștem țara-excursie Turț-Valea Izei-Mănăstirea Moisei-valeaVaserului;
● Excursie didactică-Activitate desfășurată pe traseul Turț- Borșa-Baia Mare-Turț;
● Excursie didactică-Turț- Baia Mare;
● Împreună de Halloween!-parada dovlecilor/costume/concurs;
● Activități extracurriculare în cadrul săptămînii,,Școala altfel”;
● Educație și circulație-prelucrarea normelor de circulație;
● Ai carte , ai parte -realizarea de portofolii;
● Ziua internațională a toleranței-prezentare de referate .Dezbatere;
● Suport pentru înscrierea elevilor claselor a X a C șI a XI-C în proiectul Erasmus+;
●,,Toamna în ochi de copil”-expoziție cu lucrări realizate de preșcolari Cântece, poezii,dansuri;
● Planeta pe care trăim și …Univers-discuții despre planete din Univers;
● OlimpiadaTehnică-pregătire;
● Săptămana ,,Legumelor și fructelor”-activitate de voluntariat desfășurată în scopul promovării
voluntariatului și presupune colectarea de fructe și legume în vederea distribuirii acestora unor persoane
nevoiașe din localitate și centrului de bătrâni;
●,,La mulți ani,Romane dragă”!-activități cultural artistice;
●1 Decembrie –Ziua tuturor românilor-medalion de poezii și cântece patriotice,explicarea
semnificației acestei zile;
●1 Decembrie-Ziua Națională a României-Realizarea unei expoziții de creații plastice pornind de la
însemnătatea acestei zile;
● La mulți ani ,România! -Moment artistic;
● La Mulți Ani România!-expoziție de desene și cântece patriotice;
● Sărbătorim 1 Decembrie;
● Tărgul de Crăciun-activitate ,desfășurată în scop caritabil prin implicarea elevilor în stângere de
fonduri pentru persoanele nevoiașe din Turt;
● Uite, Vine Moș Crăciun- activitate literar artistică prilejuită de apropierea sărbătorilor de iarnă
● Am plecat să colindăm -Program de colinde ,datini și obiceiuri strămoșești;
● Tradiții de Crăciun-Serbare de Crăciun;
● Iată,Vin Colindători!-Spectacol festiv .Tradiții și obiceiuri;
●,,Lângă bradul de Crăciun”-activități cultural artistice,expoziții de felicitări,tradiții și obiceiuri;
●5 Decembrie –ziua Mondială a voluntariatului;
●,,Lângă bradul de Crăciun”;
●,,E vremea colindelor”-colinde de Crăciun;
● Scrisoare către Moș Crăciun;
● Crăciunul –Sărbătoarea bucuriei;
● Serbare de Crăciun-familiarizarea elevilor cu colinde și poezii în limba engleză;
●,,Din inimă către inimi”-Activitate caritabilă și de voluntariat,stângere de fonduri și realizare de
donații către căminul de bătrâni ,petrecerea unor momente cu persoane vârsnice;
● Crăciunul în lume-Prezentare PPT;
●,,Eminescu –Voievodul Stelar-prezentare ppt despre viața și activitatea lui Mihai Eminescu,activitate
de tip concurs;
●,,Luceafărul” poeziei românești-concurs de recitat din poeziile lui Eminescu;
● Moment poetic-concurs de recitare;
● Omagiu Poetului Național-recitare poezii de Mihai Eminescu;
●,,A fost odată ca-n povești…”-comemorare Eminescu,șezătoare literară,concurs recitat;

382
 ● Magazin literar-moment închinat lui Mihai Eminescu;
●,,Să-l cinstim pe Eminescu”-masă rotundă,concurs de recitaluri;
● Medalion Literar-șezătoare literară;
●,,Pe urmele poetului nepereche-Mihai Eminescu”-traducere de poezii din limba romană în limba
engleză și recitarea lor;
● Spune nu violenței!(30 ianuarie –Ziua Internațională a nonviolenței în școli);
● Unirea în suflet de copil-sărbătoarea zilei principatelor române printr-o expoziție și recitări;
●,,Uniți în cuget și-n simțiri”-dezbatere ,hora unirii;
● Bucuriile iernii-concurs de săniuș;
●,,Dragobetele copiilor”!;
● Muzica și filmul în viața de zi cu zi- ascultarea de muzică și vizionarea de filme cu tematică
educativă;
●,,Valentine’s Day”-reuniuni dansante,ateliere de lucru;
●,,Strada-un pericol”-săptămâna educației rutiere,acțiuni de circulație rutieră concrete;
● Lumea fermecată a poveștilor-cultivarea gustului pentru lectură;
● Bucuriile iernii-concurs de săniuș;
● Sfântul Valentin –semnificații ale tipurilor de iubire;
● Valentine’s Day-familiarizarea elevilor cu semnificația sărbătorii Sf. Valentin în spațiul al anglo-
saxon;
● Siguranța pe Internet(10 feb.Ziua internaționale a siguranței pe Internet;
● Nu violenței în școli-eseu thematic;
● Dragobetele-semnificație;
● Olimpiadele școlare;
● Concursul Național ,,Terra”;
● Omagiu Mamei!-expoziție de mărțișoare și felicitări;
● Astăzi este ziua mamei-realizarea unor buchete florale,felicitări,pentru a fi dăruite;
●,,Martie,mărțișor”-expoziție de mărțișoare ,concurs-,,Cel mai frumos mărțișor”,interpretarea unor
scenete potrivite momentului;
● Mărțișoare pentu mama-vizitarea și acordarea de flori femeilor de vârsta a treia și a celor
singure;
● Ziua mondială a meteorologiei-concurs de fotografii și prezentare de referate pe t ema importanței
atmosferei și a vremii;
●,,Ce dragă-mi ește mama”!-program artistic;
● Concurs județean de TIC pentru licee tehnologice-pregătire;
●Concurs interjudețean de TIC pentru gimnaziu +pregătire;
● Ziua Mamei-cantece și poezii în limba engleză;
● Mărțișoare pentru mama;
●,,Sănătatea Pămantului este și sănătatea noastră”;
● Ziua Mondială a Pământului;
●,,Sfintele Paști”-semnificații și simboluri pascale;
● Sărbătorile pascale-expoziție de ouă încondeiate și desene;
● Protejați pădurea, protejați pământul-parada costumelor ECO,concurs ppt;
● Sărbătoarea învierii Domnului-semnificația sărbătorii;
● Tradiții și obiceiuri pascale-ateliere de lucru,expoziții;
● Sărbătorile Pascale;
● Sfintele sărbători de Paște-acțiuni caritabile;
●,,Eart Day”-Ziua Pământului-Proiect Tematic;
● Concurs Național,,PrieteniiPompierilor”;
● Concurs Național ,,Educație rutieră”;
● Concurs ,,Sanitarii Pricepuți’’;
●,,Europa Casa Noastră”-desene ,,Europa în culori”;
● Ziua porților deschise activitate împreună cu părinții;

383
 ● Ziua Europei-realizarea de creații plastic;
● Ziua Internațională a Diversității-expoziție de fotografie și prezentare ppt;
●,,Arbori și păsări”-Ziua mondială a păsărilor-drumeție în împrejurimi;
● Și noi suntem copii ai Europei-Realizarea unei mape tematice;
● Să cunoaștem frumusețile județului-excursie;
● Eu și familia mea(15 mai –Ziua Mondială a Familiei);
● Frumoasa mea copilărie-picnicul clasei;
●1 iunie –Ziua Internațională a copilului;
●5 Iunie –Ziua Internațională a Mediului-acțiuni de ecologizare a localității;
● Vine Vacanța-obiective turistice din țară;
● Programul,,Strategia Națională de Acțiune Comunitară-parteneriat cu Căminul de bătani din
localitate;
● Orientare școlară și profesională a elevilor de liceu si gimnaziu;
● Festivitatea de închidere a anului școlar.
Instituţia noastră este o instituţie de prestigiu ai cărei absolvenţi sunt persoane remarcate în diverse
domenii de activitate: medicină, industrie, bănci, învăţământ în ţară şi peste hotare, justiţie, etc. Unii
absolvenţi ai învăţământului tehnic profesional au devenit mici întreprinzători în domeniile: croitorie,
tâmplărie, tinichigiu-vopsitor auto. Elevii sunt bine pregătiţi din punct de vedere informatic atât în cabinetul
de informatică cât si în cabinetul AeL, cu conexiune la internet. Şcoala noastră are cea mai complexă ofertă
educaţională din zonă, permiţând şcolarizare a elevilor din comunele limitrofe, acești fiind transportați cu
microbuzele școlare.
Derularea unui program de finanţare din fonduri ale Guvernului României duce la îmbunătăţirea şi
îmbogăţirea într-o mare măsură a bazei materiale. Există o bună colaborare cu comunitatea locală aceasta
venind în sprijinul acţiunilor întreprinse de şcoală.

384
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI NOASTRE

Școala gimnazială Nr. 21 Sibiu / Grădinița cu Program \ Normal

Prof. Înv. Preșcolar, Ispas Felicia

Se poate promova ceva atunci când se tendința generală este de a împroșca cu noroi? Cînd cadrele
didactice sunt puse la zidul infamiei de media, părinți și specialiști în parrenting? De ce am ajuns să se
mediatizeze doar cazurile negative atunci când se întâmplă și nenumărate lucruri pozitive? Societatea
românească a fost martora unui declin la nivel de învățământ, tocmai din acest motiv: accentuarea
negativului în raport cu pozitivul. Aceste lucruri se întîmplă la nivel general; poate unul din aceste motive îi
fac pe părinți să fie sceptici, să caute soluții, s[ vâneze greșeli, considerându-se mai capabili decât sunt.
E trist...Dar, alegând această meserie din dragoste pentru copii și din dorința de a fi modele bune
pentru ei, nu suntem împiedecate de gurile rele, ci ne mobilizăm tot mai mult în a face viața copiilor cît mai
frumoasă, în a le inspira creativitatea, imaginația, gândirea critică și a-i pregăti pentru viitor. Trebuie să
recunoaștem că avem în vedere sufletul lor fragil, delicat și care este în formare. Acest viitor adult va fi
într-adevăr un adult adaptat din toate punctele de vedere? Îi pregătim pentru o viață pe care noi nu o
cunoaștem, dar pentru care ne dorim să fie cât mai pregătiți, cât mai adaptați și cât mai împliniți și
satisfăcuți cu propria persoană.

Eu aleg să promovez școala în care lucrez tocmai respectând obiectivele enumerate mai sus:

 respect particularitățile de vârstă - așa încât fiecare copil să fie mulțumit de ceea ce învață și poate
realiza;
 respect particularitățile individuale ale fiecăruia prin faptul că încerc să îi cunosc, să îi încurajez în
punctele slabe și să îi ajut atunci când au nevoie;
 le permit să pună întrebări și să se ajute între ei;
 încurajez prietenia și dezaprob comportamentele indezirabile;
 îi sprijinesc în jocul lor de creație, jocul lor de rol cu tot ce e nevoie: sfaturi sau obiecte materiale;
 îi primesc în fiecare zi cu zâmbetul pe față și o vorbă bună, pentru a se simți bine în grădiniță și
pentru a-și dori să se reîntoarcă;
 le respect curiozitatea, nevoia de mișcare și predau cu cât mai multă bucurie;
 îi încurajez să își recunoască emoțiile negative și să își dezvolte un spirit de auto apărare în
vederea propriei integrități;
 consider că educarea socio-emoțională este foarte importantă și de aceea doresc să fie cât mai
maturi din acest punct de vedere;
 doresc să dezvolt o colaborare cât mai strânsă cu părinții preșcolarilor, pentru a deveni parteneri în
educația copilului lor.

Consider că dacă aceste obiective sunt atinse, și nu numai, copiii vor veni cu drag la grădiniță, vor
dori să se întâlnească cu colegii lor și acest lucru va duce satisfacția mea ca educatoare, ceea ce va duce și
la încântarea copiilor.

Copiii fericiți sunt niște raze pentru toți cei din jur, iar acest lucru va duce la promovarea grădiniței în
cartier, și nu numai.

385
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Propunător: profesor-educator Iuliana Savin

Proiect: „Teatru – artă și terapie”

ARGUMENT
Necesitatea educării copilului în spiritul activ-participativ în vederea integrării sale într-o societate
dinamică supusă schimbării este o idee pe cât de veche pe atât de actuală.
Conținutul activităților nu este stabilit de programa școlară,ci de cadrele didactice,în funcție de
dorințele și interesele copiilor. Proiectul a fost finanțat de cadrele didactice ale școlii.

Activități
-Teatru de păpuși
-Invățarea de cântece și poezii

OBIECTIVELE PROPUSE
-Valorizarea talentului și aptitudinilor copiilor;
-Să se comporte adecvat ,civilizat în ocazii speciale;
-Formarea abilităților de adaptare la nivel de microgrup /comunitate.
-Prezentarea în comunitate a produselor activității elevilor Centrului Școlar de Educație Incluzivă,
orașul Breaza

SCOP
Scopul proiectului îl reprezintă îmbunătățirea accesului copiilor cu CES la un învățământ de calitate
prin transformarea activităților extra-școlare în terapii alternative și mijloace de educație culturală.
Beneficiind de terapia prin teatru ,copiilor cu CES li se vor consolida stima de sine ,vor scăpa de
complexe și se vor putea integra social mai ușor.Clubul de teatru devine locul în care copiii cu CES își
petrec eficient timpul liber,într-o lume prietenoasă,plină de sunete și culoare,în care se vor simți liberi și
valorizați. În acest fel, școala a oferit suport nu doar copiilor aflați în dificultate, ci și comunității.
Grupul țintă al proiectului a fost alcătuit din elevii cu deficiență mintală și deficiențe asociate din
Centrul Școlar de Educație Incluzivă,,orașul Breaza,clasele grupa preșcolari cu vârste cuprinse între 4-7
ani. La activități au fost antrenați elevii școlii.
Aceștia au provenit din centre de plasament,de la asistenți maternali sau familii cu venit minim
garantat, aflați în dificultate financiară.

386
387
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. IURCEA IUSTINA

Grup Școlar Alexandru Filipașcu Petrova
Grădinița Petrova, Maramureș
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi. Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin
elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de
bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
BIBLIOGRAFIE:
1.Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management școlar’’, Editura Spiru Haret, Iași; 1994.
2.Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, București; 2001.
3.Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, București; 1991.

388
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII GIMNAZIALE PUTINEIU

COMUNA PUTINEIU, JUDEȚUL TELEORMAN

Prof. Ivana Monica Marinela
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.
Misiunea noastră este de a furniza o educatie de calitate pentru toţi elevii indiferent de etnie sau
statut social, asumandu-ne rolul de catalizator al comunităţii , de continuator al tradiţiilor locale .
VIZIUNEA INSTITUȚIEI
Şcoala trebuie să fie vie, mereu deschisă copiilor şi cadrelor didactice , să reprezinte un loc unde
fiecare copil să se simtă liber, să-şi dezvolte personalitatea şi talentele, să se pregătescă temeinic pentru
integrarea în societatea viitorului.
Şcoala nu trebuie să reprezinte o abstracţie, un cod de norme sau un vraf de documente, ci un
organism viabil, cu reverberaţii în mentalul colectiv.
VALORILE FUNDAMENTALE ALE INSTITUȚIEI
Respect pentru adevăr şi rigurozitate.
Dezvoltarea unei gândiri deschise, creative.
Dezvoltarea iniţiativei şi a independenţei în gândire şi acţiune.
Dezvoltarea simţului estetic şi critic.
Deschidere în comunicarea cu partenerii şi beneficiarii educaţiei.
Toletanţă şi grijă faţă de ceilalţi şi faţă de mediu.
Primele atestări documentare ale funcţionării unei instituţii de învăţământ, în localitate, datează din
anul 1830, iar printre primii dascăli sunt amintiţi: familia Banu, Bold Gheorghiţă, Mihai Ştefan,Vârlugă
Tănase şi alţii. Şcoala Gimnazială Putineiu a funcţionat în corpul vechi de clădiri situat lângă Dispensarul
comunal care acum găzduieşte Grădiniţa Putineiu şi clasele I-IV.
În anul 1963 a fost dată în folosinţă noua clădire a şcolii, în care ne desfăşurăm şi acum activitatea.
În acest local există 5 săli de clasă în care învaţă elevii din ciclul gimnazial. Este o clădire frumoasă, bine
întreţinută, în care reuşim în fiecare an, împreună cu părinţii să creăm un mediu atrăgător şi incluziv.
Școala îndrumă și educă preșcolari și școlari astfel:
 Ciclul preșcolar = cu 2 grupe
 Ciclul primar = cu claseleI-IVși clasa Pregatitoare;
 Ciclul gimnazial = cu clasele V – VIII;
Tot în cadrul acestei scoli functioneaza clase de alfabetizare, pentru personae ce au depasit vârstă
școlară, dar care vor să aibă minimul de cunostinte, prin programul “A doua sansă” – program creat în
special pentru etnia romă.
Școala dispune de cabinet de limba si literatura romana si limbi straine, cabinet de stiinte (fizica,
chimie, biologie), cabinet de istorie si geografie, cabinet de matematica. În cadrul școlii functionează și un
cabinet de informatică dotat cu 15 calculatoare, unde cursurile sunt susținute de un profesor calificat, iar
elevii pot afla tainele informaticii.
Pe langă curriculum-ul national, școala oferă elevilor si un curriculum la decizia școlii, ore predate de
cadre didactice pregatite din punct de vedere profesional si nu numai. Astfel în programele de optional
există :
Literatura pentru copii – Clasa a III-a
Educatie pentru sanatate - Clasa a V-a
Lectura ca abilitate de viață-Clasa a VI-a
Informatica – clasele VII – VIII
Să comunicăm frumos și corect – Grupa Combinată-Grădinița Putineiu
RELAŢIILE CU COMUNITATEA
- organizarea de întâlniri cu reprezentanţi ai Poliţiei în scopul prevenirii delincvenţei juvenile.

389
 - în şcoală s-au desfăşurat programe educaţionale cu participarea comunităţii locale şi a unităţilor
şcolare din zonă.
- întâlniri lunare alături de Comitetul consultativ al părinţilor, suplimentate de consultaţii individuale
cu părinţii
- dezvoltarea relaţiei profesori-elevi-părinţi se realizează și prin intermediul serbărilor şcolare
- contactele cu diverse instituţii pentru realizarea unor activităţi extracurriculare precum: excursii,
vizite la muzee, vizionări de spectacole, etc., introduc elevii in mediul comunitar şi contribuie la
socializarea lor.
- legăturile cu licee în vederea realizării unei orientări şcolare vocaţionale adecvate.

OBIECTIVE STRATEGICE

1.Curriculum la decizia şcolii diversificat şi atractiv, realizat prin consultarea elevilor şi părinţilor şi
cuprinderea fiecărui elev într-o formă de educaţie extracurriculară;
2. Încadrarea cu personal didactic cu o înaltă pregătire ştiinţifică şi metodică, receptiv la nou şi
interesat de perfecţionare şi formare continuă;
3 .Prevenirea eşecului şcolar şi includerea tuturor elevilor într-o formă superioară de şcolarizare,
creşterea performanţei şcolare.
4. Gestionarea, întreţinerea şi menţinerea funcţionalităţii patrimoniului şcolii, dezvoltarea acestuia
prin accesarea de fonduri UE.
5. Promovarea imaginii şcolii în contextul climatului concurenţial actual de descentralizare şi
autonomie instituţională.

390
 OPTIONAL ,,O POVESTE PENTRU TINE”

Prof. inv. prescolar: Ivancu Elena

SCOALA GIMNAZIALA SAT TINA /
G. P. N. TINA / LIVEZI, JUDETUL VALCEA

Argument
Poveștile și povestirile au un rol foarte important în viața de zi cu zi al preșcolarilor. Cu ajutorul lor
călătoresc în fantastic, își dezvoltă imaginația. Devin eroi din poveste, sunt parte a acestei lumi magnifice.
Precolarii doresc să parcurgă acest drum fantastic al poveștilor, unde se simt în siguranță, sunt puternici,
hotărîți, de neînvinși, cum sunt și personajele.
Poveștile dezvoltă creativitatea, aduc bogăție emoțională și intelectuală. În lumea poveștilor copilul
știe foarte bine ce este real sau ireal. Prin lupta dintre bine și rău, copilul învață strategii de viață, descoperă
consecințele unor fapte și atitudini și își însușește comportamente sociale pozitive.
Citirea unei povești trebuie să fie un moment de ralaxare. Copilul descoperă o lume fascinantă, o lume
unde prietenia, ajutorul reciproc sunt caracteristici ai personajelor pozitive, astfel el devine mai binevoitor,
mai prietenos cu colegii copiind aceste comportamente. Cu ajutorul personajelor de poveste, micuțul va
reuși chiar să își depășească anumite fobii. Binele și răul sunt două concepte pe care cel mic le poate
distinge acum încă din primii anișori de viață. Copilul înțelege că există anumite reguli și conduite ce se
aplică în fiecare zi. Aceste reguli trebuie respectate, deoarece în lipsa lor nici o societate nu poate funcționa.
De asemenea, va înțelege că dacă nu respecți aceste reguli de conduită, devii personajul negativ, precum cel
din poveste, iar personajul negativ întotdeauna suferă consecințele faptelor sale.
Scopul nostru prin acest opțional este în primul rând dezvoltare limbajului activ și activizarea
vocabularului pasiv.
Obiective propuse: copilul să asculte cu atenție și răbdare poveștile, să arate empatie față de
personaje, să înțeleagă esența cuvintelor, să conștientizeze frumusețea acestora, să redea conținutul textului.
Totodată este foarte important să aprecieze texte literare fie poveste sau poezie. Copiii se relaxează
ascultând poveștile educatoarei, cu sau fără imagini, dezvoltă creativitatea lor doar ascultând. Știm foarte
bine că poveștile ne aduc bogăție emoțională și intelectuală fără să observăm. În lumea poveștilor copilul
știe foarte bine ce este real sau ireal, totuși nu are dubii, categoria real-ireal este suspendat în mintea lor în
timpul poveștilor.
Fiind vorba de o grupă combinată este necesar să luăm în considerare vârsta tuturor copiilor,
satisfăcând perceperea și curiozitatea lor. Sunt și alți factori care influențează eficacitatea poveștilor:
captarea atenției, modalitatea povestirii, numărul scenelor interesante, menținerea motivației de a asculta
până la sfârșit povestea, atmosfera și dinamica povestirii.

NIVEL DE VÂRSTĂ : I (3-6 ani)

TIMP DE DESFASURARE : un semestru
TIPUL DE ACTIVITATE : optional la nivelul mai multor arii curriculare -
Domeniul Limba si Comunicare(DLC)
- Domeniul Estetic si Creativ(DEC)
- Domeniul Om şi Societate (DOS)
METODE ŞI PROCEDEE : povestirea, conversatia, repovestirea, jocul didactic, dramatizarea, teatru
de păpuși, jocul de rol, desen, pictură, modelaj, activitate practică.
FORME DE ORGANIZARE: cu toata grupa, pe grupuri mici şi individual.
Obiective cadru
I. Dezvoltarea exprimării orale, înţelegerea şi utilizarea corectă a semnificatiilor structurilor
verbale orale;
II. Educarea unei exprimări verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;
III. Dezvoltarea creativitatii şi expresivitatii limbajului oral.

391
 Obiective de referință
 să urmărească linia poveştii, să asculte povestea spusă sau citită de educatoare;
 să demonstreze înţelegerea textului răspunzând la sarcini didactice precum: repovestire,
dramatizare, desen, pictură;
 să utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificație;
 să-şi îmbogatească vocabularul activ şi pasiv şi sa utilizeze un limbaj oral corect din punct de
vedere gramatical;
 să realizeze mini-dramatizări sau jocuri cu rol pornind de la textul unei povestiri, utilizând
vorbirea dialogată, nuanţarea vocii, intonaţia, cu sprijinul educatoarei şi folosind indicaţiile sugerate de text;

Conținuturi
Poveşti, dramatizări pentru teatru de păpuşi, dramatizări, jocuri cu rol, activităţi creative: desen,
pictură, modelaj cu plastilină şi lut, activităţi practice: confecţionări din diferite materiale, labirint, jocuri
didactice, cântec

Bibliografie:

1. Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Bucureşti, 2009

2. Popisteanu E. Colaboratori – Lecturile copilariei, Iasi.
3. Elisabeta Edit Naghi- Care este rolul poveștilor în educația copiilor?,
https://iteach.ro/experientedidactice/care-este-rolul-povestilor-in-educatia-copiilor, 2018.

Planificare semestrială
SEMESTRUL AL II-LEA
Nr. Unitatea de învățare Obiective de referință Conţinutul invățării Nr. Săpt.
activități
1. -să audieze cu atenție -audierea poveştii şi 1 S1
(Povestea lunii povestea; caracterizarea personajelor
februarie cu țurțuri) -să retina momentele
povestirii;
2. (Sosirea -să audieze cu atentie - audierea poveştii- 1 S2
Buldozerului) povestea; -joc- labirint: „Cum ajunge
-sa redea drumul lui Buldozerul pe pământ?”
prin desen
3. -să asculte cu atenție - povestirea educatoarei 1 S3
povestea -caracterizarea
(Marea întâlnire) -să caracterizeze personajelor
personajele principale - prin confecționarea lor
din materiale din natura
4. -să enumere - audierea poveştii 1 S4
animăluțele din -enumerare animalelor
(Povestea lunii poveste confecționate
martie cu ghiocel) - să redea o scenă din -desen – o scenă din
poveste prin desen poveste
5. - să asculte cu atenție - audierea poveștii 1 S5
(In cautarea lui povestea - repovestire de către copiii
Nemo) -să denumească - dramatizare
personajele

392
 6. - să urmărească atent - audierea poveştii 1 S6
(Râul inundat) povestea -modelaj – modelarea
-să redea imagine personajelor din poveste
personajelor prin
modelaj
7. - să asculte cu atenție - audierea poveştii 1 S7
povestea - repovestire de către copiii
(Căsuța sub forma -să redea firul -activitate practică -
de alune) poveștii corect confecționarea căsuței
-să confecţioneze
căsuţa după cerinţele
educatoarei
-să redea firul - repovestire 1 S8
poveştii corect - modelaj - modelare cuib
8. (Povestea lunii - să modeleze un cuib din lut
aprilie cu cuib) din lut după modelul
creat de educatoarea
-să enumere şi să -joc didactic – cu ce se 1 S9
prezinte ocupaţia ocupă fiecare copilaş de
(Povestea
9. celor cinci copilaşi castană?
jucariilor)
-să redea imaginea -desen – copilaşii de
copilaşilor din desen castane
- să redea scena cu - joc de rol – mesajul adus 1 S10
mesajul adus de lilac de liliac
(Ajutorul lilacului) -să ansambleze -activitate practică -
.
părţile liliecii după confecționarea liliecii
modelul dat
-să redea firul -povestire succintă:scene 1 S11
(Prăpastia) poveştii corect cu din poveste
.
ajutorul imaginilor
- să audieze povestea - audierea poveştii 1 S12
cu atenţie -cântec – „Floarea de mac”
-să cânte împreună cu -pictură – flori de
(Povestea lunii mai
educatoarea primăvară
. cu mac)
- să picteze florile de
primăvară cu culorile
potrivite
- să asculte cu atenţie - audierea poveştii 1 S13
povestea educatoarei - joc didactic – „În grădina
- să rezolve sarcinile de căpşuni”
(Povestea lunii date de educatoarea - activitate practică – salată
. iunie cu căpșuni) - să pregătească tot ce de fructe
este necesar pentru
prepararea unei salate
de fructe
-să recunoască -joc didactic – 1 S14
scenele studiate recunoaşterea şi
(Evaluare) - să respecte regulile repovestirea unor scene din
. poveste; denumirea
si sarcinile jocului
personajelor din poveste

393
 SERBAREA DE CRACIUN 2018-2019

SCOALA GIMNAZIALA SAT TINA / LIVEZI JUDETUL VALCEA

PROF. INV. PRIMAR: OLARU NICOLITA

1. Cantec: E ajun de Craciun

E ajun de Craciun,
Leru-i ler, leru-i ler,
Sa mai stam oameni buni,
Leru-i ler, leru-i ler, bis

Vin colindatori,
Leru-i ler, leru-i ler,
Sa ascultam uratori,
Leru-i ler, leru-i ler. bis

Langa brad v-adunati,

Leru-i ler, leru-i ler,
Si cu totii cantati,
Leru-i ler, leru-i ler, bis

Bucurii sa impliniti,
Leru-i ler, leru-i ler,
Si sa fiti ferciti,
Leru-i ler, leru-i ler, bis bis

Colindător: Darius
A mai trecut un an și iată,
Cu toți ne-am adunat îndată!
Și-acum, în clasa pregătitoare
Ne sună clopoțelul de serbare!
Parcă avem furnici în talpă
Dar nu ne arde-acum de joacă
Noi tare mult ne-am străduit
Hai să vedeți ce-am reușit!

Colindător: Alex
Dintre toate câte sunt
Sărbători, pe-acest Pământ
Nu e alta mai frumoasă
Decât Crăciunul cel sfânt.
Și-mbrăcați în straie-alese
Noi pornim, ca-ntr-o poveste
Să v-aducem cu mândrie
Cântec, joc și poezie

Colindător: Ionuț
Moș Crăciun e și român

394
Este darnic, este bun
Și de cum ne va vedea
Tare se va bucura!
Și-o să spună-n gura mare
Că așa mândră serbare
N-a văzut, n-a auzit
Pe unde a poposit!

2.CÂNTEC: (Melodia Bună seara, dragii mei)

Bine ați venit aici, La, la, la, la, la
Dragi părinți și dragi bunici La, la, la, la, la
Vom dansa vom colinda La, la, la, la, la
Inima vom bucura La, la, la, la, la
Năzdrăvanii școlărei La, la, la, la
Se vor bucura și ei La, la, la, la
Decât să ne mai certați La, la, la, la
Mai bine aplaudați La, la, la, la

GAZDA 1: Andreea
Anul care se termină
Ne-a găsit cu masa plină
Casa mare îngrijită
Pentru oaspeţi pregătită.

GAZDA 2:
- În seara asta-i mare sărbătoare
Pentru întreaga suflare!
Asta-i seara sfântă
Când colindele se cântă!
E seara de Ajun
A bătrânului Crăciun!

GAZDA Andreea
-Dar cine-a îndrăznit mă-ntreb
Să strice liniştea deplină
Când stăm cu toţi cu masa plină

Colind:”1.Deschide uşa,creştine!”/
2.Dă-ne drumu’ gazdă-n casă
3.CIUCUR VERDE DE MATASA
Ciucur verde de matasa,
Domnului, Doamne
Da-ne drumu`, gazda'n casa
Ca de aseara stam pe afara
Ca de aseara stam pe afara
Domnului, Doamne
Da-ne drumu` gazda'n casa
Si afara ploua de varsa,
si-n tinda ninge de frige.

Domnului, Doamne
Da-ne drumu`, gazda'n casa

395
Si ne pica picurele de sub toate stresinele
Domnului, Doamne
Da-ne drumu, gazda'n casa

2.Dă-ne drumu’ gazdă-n casă

Dă-ne drumu’ gazdă-n casă bis

Nu ne ține la fereastră bis
oi la oi la oi lalalalala

Da-ne drumu` gazda-n tinda bis

n-auzi zarvă de colinda,bis
oi la oila oilalalalala,

La casa de oameni buni bis

Dumnezeu face minuni bis
Oi la oi la oi la lalalala

Colindător: Ionuț
De vreţi să plecăm de-aici
Daţi-ne colaci şi nuci,
Biscuiţi, bomboane dulci,
Să ne ducem fiecare
La casa care ne are.
Ia mai mânaţi măi flăcăi
Si sunaţi din zurgălăi
Hăi! Hăi!
.
Fetiță1: Mara
Stați așa, că nu e bine!
Și de-aceea vreau să zic,
Să vă sorcovim un pic!

Fetele:
Sorcova, vesela
Să trăiţi, să-mbătrâniţi:
Ca un măr, ca un păr,
Ca un fir de trandafir!
Tare ca piatra,
Iute ca săgeata.
Tare ca fierul,
Iute ca oţelul.
La anul şi la mulţi ani!

Colindător: Alex
Rămâi gazdă sănătoasă,
Si cu tot belşugu-n casă
Mulţumim că ne-ai primit
şi cu drag ne-ai ospătat
din ce Dumnezeu ţi-a dat

396
Colindător: Eric
Rămâi gazdă sănătoasă
Noi plecăm la altă casă
Şi-acolo-m colinda
Până când s-o însera.
Iar la anul care vine
Sa ne astepti tot asa bine.

Colindător: Luca
Rămâi gazdă sănătoasă
C-ai primit colinda noastră
Și să ne vedem cu bine
Și la anul care vine!

397
 Perfectionarea profesionala

Prof. IVANESCU CARMEN

Gradinita nr. 1 cu P. P. ORSOVA jud. MEHEDINTI
Perfectionarea profesionala este atat un drept cat si o obligatie a fiecarui salariat in parte. Modificarile,
progresele si tehnicile noi aparute in orice domeniu de activitate obliga ocupantul unui post sa fie la curent
si sa poata face aplicarea noilor idei si metodologii. De exemplu, un economist absolvent al sectiei de
contabilitate, angajat de o firma in anul 1990 nu poate tine contabilitatea firmei dupa regulile deprinse in
anii universitari, ci trebuie sa respecte noile reglementari in domeniu si sa se perfectioneze continuu. De
asemenea, un medic nu va putea prescrie pacientilor sai doar medicamentele despre care a aflat la scoala,
ignorand complet progresul din industria farmaceutica, iar exemplele pot continua pentru fiecare profesie si
meserie in parte.
Inainte de aparitia actualului Cod al muncii, perfectionarea profesionala era mai curand o obligatie
decat un drept. Salariatii erau datori sa tina pasul cu schimbarile, dar angajatorii nu aveau nicio obligatie
prevazuta expresis verbis in actele normative. In Codul muncii aplicabil astazi a fost inclus titlul VI,
“Formarea profesionala”, care reglementeaza dispozitii generale in aceasta privinta, contractele speciale de
formare profesionala, contractul de ucenicie la locul de munca.
Apreciem ca titulatura titlului VI din Codul muncii este defectuoasa, deoarece formarea profesionala,
asa cum am aratat mai sus, se refera strict la dobandirea cunostintelor necesare pentru a putea ocupa o
anumita functie sau meserie, iar reglementarea inserata in cod se refera la perfectionarea profesionala a
persoanelor care au deja statutul de salariati. De altfel, art. 188 prevede expres ca formarea profesionala a
salariatilor are urmatoarele obiective:
a) adaptarea salariatului la cerintele postului sau ale locului de munca;
b) obtinerea unei calificari profesionale;
c) actualizarea cunostiintelor si deprinderilor specifice postului si locului de munca si
perfectionarea pregatirii profesionale pentru ocupatia de baza;
d) reconversia profesionala determinata de restructurari socio-economice;
e) dobandirea unor cunostinte avansate, a unor metode si procedee moderne, necesare pentru
realizarea activitatilor profesionale;
f) prevenirea riscului somajului;
g) promovarea in munca si dezvoltarea carierei profesionale.
Formarea profesionala a salariatilor se poate realiza prin urmatoarele forme:
a) participarea la cursuri organizate de catre angajator sau de catre furnizorii de servicii de formare
profesionala din tara sau din strainatate;
b) stagii de adaptare profesionala la cerintele postului si ale locului de munca;
c) stagii de practica si specializare in tara si i
d) ucenicie organizata la locul de munca;
e) formarea individualizata;
f) alte forme de pregatire convenite intre angajator si salariat.
Angajatorul, in conformitate cu prevederile art. 190 din cod, are obligatia de a asigura salariatilor
acces periodic la formarea profesionala. In acest sens, angajatorul care are mai mult de 20 de salariati
elaboreaza, dupa consultarea cu sindicatul sau cu reprezentantii salariatilor, planuri anuale cu privire la
formarea profesionala. Aceste planuri anuale fac parte integrala din contractul colectiv de munca la nivel de
unitate.
Modalitatea concreta de formare profesionala, drepturile si obligatiile partilor, durata formarii
profesionale precum si orice alte aspecte legate de formarea profesionala fac obiectul unor acte aditionale la
contractele individuale de munca.
Formarea profesionala individualizata se stabileste de catre angajator impreuna cu salariatul in cauza,
tinand seama de criteriile avute in vedere in cadrul planului anual de formare profesionala si de conditiile
de desfasurare a activitatii la locul de munca.

398
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
Liceul Tehnologic « Petrache Poenaru », Balcesti
Profesor-Director IVANESCU ELIANA-MIHAELA
Scoala este o organizatie care invata si produce invatare, este locul in care toti membrii comunitatii
impartasesc bucuria de a invata. Principiile acestei oganizatii sunt : gandire sistemica – fiecare angajat din
organizatie intelege activitatea pe care o realizeaza, precum si modul in care acesta influenteaza rezultatul
total al activitatii; construirea, in mod explicit, a unor modele mentale asupra ceea ce membrii organizatiei
tind sa devina sau sa faca; toti angajatii au o perceptie clara privind viziunea comuna si misiunea
organizatiei, iar fiecare angajat actioneaza in mod constient pentru transpunerea viziunii in practica.
La Liceul Tehnologic « Petrache Poenaru » din localitatea Balcesti urmarim sa asiguram elevilor un
invatamant de calitate care sa conduca la egalizarea sanselor. Promovam un comportament decent, cinstea,
onoarea si respectul reciproc, prin dezvoltarea aptitudinilor, capacitatilor, creativitatii si asimilarea
cunostintelor cultural-stiintifice, practice, tehnologice, in vederea dezvoltarii. Totodata, la Liceul Tehnolgic
“Petrache Poenaru” insuflam elevilor siguranta de sine, forta fizica, psihica si morala astfel incat la
terminarea scolii acestia sa fie capabili sa se integreze cu succes si sa se adapteze la schimbari intr-o
societate moderna in continua schimbare, in care se pune accentul pe initiativa, pe capacitatea de asumare a
responsabilitatilor si pe respectarea legilor ei. Cu foarte multa rabdare si mult profesionalism, dascalii,
profesorii si invatatorii scolii pe care o conduc desfasoara activitati educative ce urmaresc asimilarea
sistematica si corecta a cunostintelor din domeniile cultural-stiintifice, practice, tehnologice. Toate acestea
pentru dezvoltarea personalitatii elevilor si a asigurarii integrarii sociale. Misiunea noastra este de a
deschide usi catre viitor, de a forma copiii pe care ii educam, de a le cultiva personalitati puternice pentru a
face fata schimbarilor rapide ale vietii de maine.
Oferim elevilor educatia necesara si posibilitatea de a se integra intr-un mod cat mai eficient intr-o
lume care este in continua schimbare. Iar pentru ca acest lucru sa se indeplineasca, educatoarele, invatatorii
si profesorii liceului nostru au in vedere urmatoarele repere : educatia nu este un sistem in sine, ci un sistem
care functioneaza in folosul comunitatii ; dezvoltarea de competente pentru alimentarea cunoasterii ;
informatia si formarea continua sunt necesar si de aceea asiguram in scoala noastra o educatie de calitate ;
respectarea intereselor, abilitatilor si cerintelor fiecarui copil in parte, prin implementarea unor programe
educationale care sa tina seama de aceasta diversificare.
De aceea in orasul Balcesti, la Liceul Tehnologic « Petrache Poenaru » sunt in derulare in prezent trei
proiecte si anume : Acord Grant ROSE, Erasmus + 2018 si Acces egal la invatamant de calitate la Liceul
Tehnologic « Petrache Poenaru » Balcesti. Elevii, parintii si profesorii sunt incantati de demararea acestor
proiecte, aceste tipuri de activitati deulandu-se pentru prima data la liceul din Balcesti. In aceste proiecte
participa elevi de la toate formele de invatamant ( prescolar, primar, gimnazial si liceal ) grupati pe
activitati specifice.
Proiectul Acces egal la invatamant de calitate a Liceul Tehnologic « Petrache Poenaru » are drept
obiectiv general reducerea si prevenirea abandonului scolar timpuriu si promovarea accesului egal la
invatamantul de calitate. In centrul preocuparilor sta sprijinirea copiilor si a parintilor in vederea
imbunatatirii performantelor scolare, a reducerii absenteismului a abandonului scolar, precum si
dezvoltarea capacitatii profesionale a cdrelor didactice. In cadrul proiectului se pune accent pe furnizarea
serviciilor de consiliere si asistenta educationala prin organizarea de programme specifice educatiei
remediale si program de scoala-dupa scoala, activitati inovative si incluzive, excursii, instrumente
educationale interactive, sprijin financiar prin achizitionarea de materiale didactice, jucarii, aparatura
tehnologica de ultima generatie, mobilier, scaune, etc. De asemenea se desfasoara zilnic workshopuri
tematice. Totodata cadrele didactice beneficiaza de cursuri gratuite de perfectionare.
Uneori char si stimuarea participarii cadrelor didactice si a elevilor la conferinte, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul prin care se fac cunoscuti
starnesc interrsul pentru cunoasterea institutie pe care o reprezinta si astfel imaginea scolii este
imbunatatita. Consider ca orice actiune ce vizeaza scoala, cu scop pozitiv, poate fi transformata intr-o
strategie de promovare, indiferent daca scoala se afla in mediul rural sau urban.

399
 Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar JENEI ERZSEBET KATALIN

Promovarea imaginii școlii se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practice în managementul institutional.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.

În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

400
 Promovarea imaginii grădiniței prin intermediul parteneriatelor

Jianu Adelina

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.

Parteneriatul educațional este o modalitate prin care imaginea instituției poate fi promovată. Prin
acordurile de parteneriat cu comunitatea, copiii și părinții sunt implicați în acțiuni și activități menite să
prezinte potențialul instituției.

Educatoarele trebuie să creeze o atmosferă deschisă prin implicarea şi încurajarea părinţilor: să vină la
activități, să-şi împărtăşească interesele şi talentele, să pună întrebări. Pentru ca educatorii să fie cu adevărat
deschişi părinţilor, ei trebuie să creadă cu adevărat în beneficiile prezenţei şi implicării celor din urmă.

Părinţii care vin regulat la grădiniță pot aprecia mai realist felul în care copilul se adaptează grădiniței.
Copiii îşi văd părinţii într-o altă lumină. Un mare avantaj pentru dascăli este faptul că învaţă mai multe
despre viaţa de familie şi comunitatea copiilor.

Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite câteva forme de relaţionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiţii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare şi, în
final, parteneriat.

În activitatea educativă trebuie doar să ne asumăm iniţiativa şi să conştientizăm faptul că parteneriatul

educativ este benefic şi că toţi avem de câştigat. Promovarea imaginii instituției realizata prin elaborarea
unor parteneriate la nivel local, care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună
practică în managementul institutional este benefică pentru toți membrii comunității.

Publicarea în ziarul local sau prin intermediul internetului a acțiunilor și activităților care se
desfășoară în cadrul parteneriatelor este o bună modalitate de promovare a imaginii grădiniței.

Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot
ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și
se poate pierde rapid.

401
 Promovarea imaginii şcolii

Prof. înv. primar, Juravle Diana

Şcoala Gimnazială ,,Dimitrie Onciul” Straja, Suceava

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine pozitivă.
Promovarea imaginii unei unităţi şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală- elevi- părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu
poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de
alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintând o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai
de oferit este ceea ce doresc clienţii". Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât
abordarea centrată pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de
stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-
cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei ,
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei
imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare
poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare
riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

402
 Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

403
 IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar JURCA GEANINA – MARIANA

Școala Gimnazială Nr. 2, Timișoara

În prezent unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o
școala își poate construi o imagine.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
primii interesați de acest aspect.
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ) și de elemente ale culturii
organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Datorită cadrelor didactice pregătite se realizează deschiderea spre nou, deoarece acestea intervin în
favoarea dezvoltării continue a școlii. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei care intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Prin fiecare cadru didactic din instituție se realizează crearea acestei imagini, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de
a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despr școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,

404
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

BIBLIOGRAFIE:

1 .Institutul de Știinte ale Educației, Zone prioritare de educație, București, Alpha, 2006;
2 .Rădulescu E., Educație pentru succes, Oscar Print, București, 1997

405
 COLABORAREA FAMILIE-
COMUNITATEA LOCALĂ ȘI ȘCOLARĂ

PROFESOR: KIRIȚǍ MONICA FLORIS

Liceul teoretic „Ioan Petruș”, Otopeni, Jud. Ilfov

”Nu există artă mai frumoasă decât arta educației. Pictorul și sculptorul fac doar figuri, fără viață, dar
educatorul crează un chip viu; uitându-se la el, se bucură și oamenii, și Dumnezeu„ (Sf. Ioan Gură de Aur).
Părinții din zilele noastre, mult mai preocupați de problemele existențiale ale vieții decȃt altădată,
bulversați de schimbările ce se produc pe plan economic, necesită o atragere spre problemele școlii.
Într-o lume tot mai grăbită și cu timp liber drămuit găsim din ce în ce mai puține momente pentru
copii noștrii. Familia copilului trebuie să fie alături de reprezentanții școlii, având un rol esențial în
formarea personalității copiilor. Din nefericire mulți părinți lasă doar în sarcina școlii problema educației,
îmbrațisând așa-zisul ”liberalism educațional„ fără discernământ.
Părinților le reamintim că orice produs al activității umane este apreciat după calitatea sa, iar
realizarea calității în ceea ce privește educația copiilor presupune exigență. Mulți dintre părinți confundă
exigența cu suveranitatea și abdică în fața ei. O cauză ar fi necunoașterea sau indiferența, dar vina cea mai
mare poate fi atribuită atitudinii părinților față de îndatoririle lor de educatori. Spun, fără teamă de a
exagera, că mulți părinți trebuie să fie educați spre a se apropia și a cunoaște problemele școlii. În acest
sens, atât învățătorul cât și profesorii, în cadrul ședințelor cu părinții trebuie să prezinte teme care să
stârnească interesul părinților privind educația copiilor, iar partea teoretică să fie susținută de observații
concrete asupra manifestării copiilor. Dacă în ciclul primar se reușește o foarte bună colaborare cu familia,
ajungându-se la eliminarea absențelor părinților de la acțiunile organizate cu aceștia, atunci la intrarea
copiilor ȋn clasa a V a dirigintelui ȋi va fi mult mai ușor să continue această colaborare.
Atât la ciclul primar cât și la cel gimnazial se pot organiza acțiuni comune cu părinții, cum ar fi:
• lecții deschise cu participare părinților;
• excursii de o zi împreună elevii și părinții;
• acțiuni de recoltare a plantelor medicinale;
• colectare de hârtie;
• cadouri surpriză pentru 1 Iunie;
• sărbătorirea în cadrul festiv a mamelor, cu ocazia zilei de 8 Martie;
Un studiu realizat în ceea ce privește necesitatea colaborării școală-familie enumeră patru motive
pentru care școala și familia se străduiesc să stabilească legături între ele: 1. părinții sunt juridic
responsabili de educația copiilor lor; 2. învățământul nu este decât o parte din educația copilului; o bună
parte a educației se petrece în afara școlii; 3. cercetările pun în evidență influența atitudinii parentale asupra
rezultatelor școlare ale elevilor, în special asupra motivațiilor învățării, precum și faptul că unele
comportamente ale părinților pot fi favorizate datorită dialogului cu școala; 4. grupurile sociale implicate în
instituția școlară (în special părinții și profesorii) au dreptul să influențeze gestiunea școlară.
Legat de acțiunile organizate împreună cu comunitatea locală pot să spun că reușita lor depinde de
proiectul propus de cadrul didactic. Astfel pentru a conștientiza elevii privind rolul polițistului în
respectarea legilor țării am organizat acțiuni legate de circulația pietonilor și prevenirea delicvenței în
rândul minorilor. Elevii trebuie să stie că polițist înseamnă o persoană care apără cetățenii cinstiți de
răufăcători, o persoană în care trebuie să aibă încredere și la care să apeleze la nevoie.
Activitățile de educație sanitară sunt mai eficiente dacă sunt organizate cu medicul pediatru sau
medicul stomatolog. Cadrul didactic va pregăti din timp fiecare activitate, propunând invitaților teme în
mod eșalonat, spre a evita supraîncărcarea. De asemenea, colaborarea trebuie să ducă la folosirea unor
materiale didactice potrivite temei și vârstei.
În parteneriat cu primăriile se pot desfășura activități de plantare de arbori în parcuri, păstrarea și
efectuarea curățeniei în diferite locuri. De asemenea, colaborarea între primărie-familie și scoală se poate
realiza prin amenajarea și dotarea spațiului de joacă destinat copiilor. Apropierea preotului de acțiunile

406
școlii și implicarea directă în acestea are efecte benefice atât în rândul copiilor sau familiilor acestora, cât și
privind menținerea moralității creștine la nivel de comunitate.
Toate acțiunile educative organizate de cadrul didactic (școală) împreună cu familiile elevilor și
reprezentanții ai comunității locale trebuie reluate periodic prin abordarea altor teme, pentru a înțelege toți
factorii participanți că numai cunoscându-ne reciproc preocupările și dorințele putem crea o comunitate
locală unită. Este știut că școla românescă oferă șanse egale de reușită pentru toți copiii care o frecventează.
Acest lucru nu înseamnă că toți părinții trebuie să-și dorească ca fiii sau fiicele lor să termine o facultate, ci
ca fiecare copil să-și dezvolte aptitudinile în așa fel încât să facă foarte bine ce știe să facă. Părinții trebuie
să aibă deschiderea spre școală chiar dacă copilul lor nu a fost niciodată premiant. Autoritatea reală nu se
întemeiază pe frică (de orice natură ar fi ea), ci pe respectul obținut de dascăli în fața copiilor, părinților și
nu în ultimul rând în fața reprezentanților autorităților locale.
Acțiunea educativă realizată în colaborare cu familia și comunitatea locală este în favoarea întregii
societăți. Rolul profesorului sau învățătorului în acest proces este primordial. Profesorul sau învățătorul este
cel care cunoaște interesele copiilor în activitatea imediată, cel care alege mijloacele adecvate de realizare a
activităților și tot el urmărește aplicarea în practică a cunoștințelor însușite.
Dascălul este cel care observă și cunoaște cel mai bine cadrul de manifestare al copiilor, care
sugerează și urmărește comportarea acestuia în așa fel încât să răspundă la pretențiile zilelor noastre, la
nivel școlar. Copiii fiind mult mai bine informați au nevoie de cunoașterea directă, nemijlocită a tot ce se
poate. De exemplu a vorbi despre Grădina Zoologică , viața animalelor în captivitate sau necesitatea
ocrotirii lor, presupune și o excursie în care elevii să observe aceste lucruri. La rândul ei, excursia pentru a
fi realizată necesită o foarte bună colaborare cu familia (pentru a obține sprijinul material necesar) sau cu
alți factori care se pot implica ȋn această acțiune.
Un cadru didactic cu experiență știe că pentru a avea o bună colaborare cu familia și comunitatea
locală nu este de ajuns numai să dorești acest lucru, ci este nevoie de activități bine pregătite, la care să
participe familiile elevilor și reprezentanți ai comunității locale, astfel încât să se cunoască și din exterior
cât de mult se muncește în școală. În concluzie, sarcina dascălului care lucrează cu elevii, în zilele noastre
este complexă: realizează instrucția și educația în rândul acestora, face uz de diplomație în activitatea cu
părinții și comunitatea locală, întocmește și urmărește realizarea unor proiecte extracurriculare care pun
elevii în contact cu realitatea.
Răsplată pentru această muncă neștiută de mulți și nenormată de nimeni se va regăsi în timp, prin
realizările actualilor elevi.

Bibliografie:

1. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi,
2001
2. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
3. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000

407
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
PRIN ACTIVITĂŢI COMUNE CU PĂRINŢII

Prof. ȋnv. preşcolar Kónya - Sebe Emőke

G. P. P. Curteni

Iniţierea şi derularea diferitelor activităţi în grădiniţă este o provocare pentru profesorul preşcolar ,
necesitȃnd creativitate în conceperea şi derularea acestora,din cauza particularităţilor specifice vȃrstei
copiilor care participă în aceste activităţi.Totuşi în fiecare an şcolar instituţia noastră oferă diferite activităţi
în care se pot implica părinţii şi care au ca scop atragerea atenţiei asupra a ceea ce este de fapt misiunea
grădiniţei noastre: dezvoltarea individuală a copilului ca scop prioritar al activităţilor educative şi
instructive, într-un climat de muncă pozitiv, armonios,promovarea lucrului în echipă .

Pentru copii mici una dintre cele mai mari bucurii este ca părinții: mămicile,tăticile ,chiar şi frăţiorii
lor să poată participa alături de ei la diverse activități desfășurate în grădiniță.

Pentru a crea o legătură părinte - copil - grădiniță cât mai bună, intr-o zi frumoasă e toamnă părinții
preşcolarilor din Curteni au fost invitați să participe împreună cu cei mici la o activitate tematică în
grădiniță intitulat "Ziua Dovleacului".Iniţial fiind derulată Proiectul tematic "Cosul cu legume de toamna",
copii au avut ocazia de a, ȋnvăţa sau consolida cunoştinţele lor despre legumele de toamnă pentru a creşte
mari şi sănătoşi.

Captarea atentiei s-a realizat prin prezentarea de catre educatoare a unor felinare confecţionate din
bostani ce luminează. După acesta am spus cȃteva cuvinte despre felinare, despre ceea reprezintă ele şi
despre sărbătoarea a căror simbol sunt.A urmat confecţionarea felinarelor. S-a procedat asemenea unei
activităţi practice. S-a prezentat modelul, s-a demonstrat confecţionarea lui, s-au realizat exerciţii pentru
ȋncălzirea muşchilor mici ai mȃinilor pe cȃntecele despre toamnă ȋnvăţate ȋn săptămȃna anterioară,iar apoi,
ajutaţi de părinţi, au realizat felinarele pentru expoziţie.Atȃt părinţii,cȃt şi copii s-au distrat de minune
avȃnd ocazia sȃ pună în aplicare imaginația bogată prin urma cărora au realizat fel de fel de felinare
sculptate sau ornate originali.Copii au aşezat lumȃnările,părinţii le-au aprins şi toţi am admirat lucrárile, pot
să zic creaţiile fiecărei familii.

Dupa realizarea felinarelor preşcolarii au avea parte şi de distracţie concretizata in mai multe jocuri:
- Aruncare de mingi ȋntr-un uriaş gură-dovleac;

- Joc de masă pentru dezvoltarea motricităţii: aşezare de seminţe de dovleac in diferite forme sau
tipuri de linii pe foi A4;

- Parcurgerea unui teren cu obstacole care a cuprins rostogolirea dovleceilor intr-o cale
marcată,parcurgerea unei cărări avȃnd ȋn picioare jumătate de cizmă de cauciuc şi jumătate de papuci de
casă - avȃnd număr mare,de adult (mărimea 42 :));

- Decorarea unei feţe de masă prin ştampilare cu legume de toamnă;

- Jocuri de masă confecţionate de către educatoare: Dovleac-puzzle.

Un asemenea eveniment ar fi fost păcat să nu se termine cu servirea diferitelor bucate făcute de părinţi
folosind ingrediuentul principal: dovleacul şi un pahar de ceai de măceşe,apoi o fotografie cu expoziţia
realizată de ei.
Consider,că prin derularea şi reuşita acestui eveniment am promovat activitățile din unitatea noastră si
am reuşit să arătăm o frumoasă activitate realizată cu ajutorul părinţilor.

408
 Construcţia culturală și promovarea imaginii organizaţiei educaţionale

Prof. Kortner Tilore,

Şcoala Gimnazială Nr. 2 Lugoj, jud. Timiş
Motto: „Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa.” (Ferdinand, rege al României)

Procesul de construcţie sau reconstrucţie culturală și de promovare a imaginii școlii porneşte,

inevitabil, de la descrierea şi analiza modului în care componentele culturale sunt „captate” de la nivelul
social general spre cel concret, al organizaţiilor, indivizilor sau grupurilor, care dintre ele sunt dominante la
un moment dat şi într-o anumită organizaţie. Numai după aceea putem încerca schimbarea lor printr-un
proces amplu, îndelungat, de natură educaţională, desfăşurat la nivelul întregii societăţi, şi, în orice caz, la
nivelul organizaţiei şcolare: şcoala trebuie ea însăşi şcolită.
Având în vedere acest aspect, se impune ca fiecare unitate şcolară să vizeze atingerea unor obiective
privind curriculumul, resursele umane, resursele materiale şi financiare, dezvoltarea de relaţii comunitare,
obiective circumscrise unei strategii complexe în care să se regăsească domeniile pe care comunitatea
educaţională le consideră prioritare şi pe care doreşte să le dezvolte.
Prin proiectele de dezvoltare instituțională sunt propuse o serie de activităţi prin implementarea
cărora, unitatea şcolară poate atinge ţintele strategice, identificate pe baza opţiunilor strategice. Strategia
aleasă trebuie să respecte politicile şi strategiile de dezvoltare naţionale şi locale, să fie realizabilă cu
resurse materiale şi umane existente şi previzibile, să folosească eficient resursele disponibile , care să ducă
la creşterea calităţii educaţiei oferite în şcoală.
La baza întocmirii Proiectului de Dezvoltare Instituţionalǎ stau legile care guvernează domeniul
învăţământului precum şi condiţiile concrete existente în zona în care se află şcoala.
Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu
poate forța alegerea. „Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de
alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale „clienților”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel
la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înțeleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului,
va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii
unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică”, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea
liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în
mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii au fost:
- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare;

409
 - consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;
- promovarea imaginii instituției prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii poate fi:
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte educaționale derulate ;
- promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin reviste școlare și pagina web a
școlii;
- popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anii şcolari.
Pentru ca reforma să existe în fapt şi nu numai la nivel retoric, trebuie să existe cât mai multe centre
de schimbare care, agregate după modelul „petelor de ulei”, vor putea determina, într-un viitor mai apropiat
sau îndepărtat, construirea unor culturi organizaţionale mai adecvate societăţii în care trăim, celei în care
dorim să trăim.
Schimbarea – deci (re)construcţia – culturii organizaţionale se află în centrul atenţiei teoreticienilor şi
practicienilor managementului, deoarece s-a constat că, acolo unde cultura este inadecvată contextului
(interior şi exterior), în care funcţionează organizaţia şi, mai ales, acolo unde managerii nu sunt capabili să
amorseze schimbarea şi dezvoltarea culturii corporative, „falimentul” (la propriu şi la figurat) organizaţiilor
respective este inevitabil. Se consideră că existenţa şi „creşterea” unei organizaţii sunt determinate, pe de-o
parte, de dezvoltarea unei viziuni şi a strategiilor care o pot transforma în realitate şi, pe de altă parte, de
construirea unei culturi organizaţionale care este inspirată din viziunea respectivă, fiind, în consecinţă,
dedicată transpunerii ei în realitate.
Prima condiţie a dezvoltării organizaţionale este formarea unei culturi puternice, proces în care
competenţele „umane” ale managerului sunt hotărâtoare. Forţa şi coeziunea unei culturi determină
loialitatea membrilor organizaţiei respective. Realizarea unei culturi organizaţionale puternice este
condiţionată de:
- cunoaşterea obiectivelor şi a expectaţiilor de către toţi membrii organizaţiei;
- abordarea clară şi, în acelaşi timp, specifică;
- exprimarea largă şi împărtăşirea valorilor şi a celelalte componente fundamentale;
- existenţa şi manifestarea, la toate nivelurile organizaţiei, a ritualurilor, „miturilor”, „eroilor” şi a
celorlalte componente care reprezintă şi comunică valorile organizaţiei;
- existenţa şi funcţionarea reţelelor informale de comunicare;

În concluzie, schimbarea culturii organizaţionale, ca parte integrantă a procesului de dezvoltare

instituţională, nu se poate realiza fără îndeplinirea condiţiilor absolut necesare oricărei schimbări
organizaţionale: unde nu există comunicare, motivare, participare şi formare nu pot evolua nici indivizii,
nici grupurile, nici organizaţiile şi nici comunităţile. Aceasta, cu atât mai mult cu cât şcoala nu este doar un
instrument de transmitere a unei anumite culturi, ci un loc de construcţie culturală: fără edificarea unei
culturi şcolare care să promoveze alternativitatea şi pluralismul, adaptabilitatea şi creativitatea,
discriminarea pozitivă a diferenţei şi formativitatea, parteneriatul şi coevoluţia, nu poate fi construită o
societate cu adevărat democratică, fără de care ne vom situa perpetuu la periferia lumii civilizate.

Bibliografie:
1. Formarea managerială în România: nevoi şi capacităţi – Bucureşti, FIMAN, Editura Alternative,
1994
2. Cultura organizaţională a şcolii româneşti – Bucureşti, ISE, 1998
3. Miroiu, Adrian – Învăţământul românesc azi. Studiu de diagnoză, Editura Polirom, Iaşi, 1998
4. Impactul măsurilor de reformă la nivelul unităţii şcolare – Bucureşti, ISE, 2001

410
 Promovarea imaginii şcolii

Lăcătuşu Victoria
Școala Gimnazială “ Elena Cuza” Vaslui

În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă,
dar și în centrul comunității
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.
Dezvoltarea sentimentului de aparteneţă la cultura şi tradiţia şcolii s-a realizat şi prin amenajarea unor
expoziţii cu lucrări ale elevilor, participarea elevilor la concursuri şcolare locale şi judeţene.
Creşterea gradului de implicare al părinţilor în activităţile şcolii și consilierea părinţilor pentru
ameliorarea climatului educaţional în familie au avut un rol important în promovarea imaginii școlii prin
stabilirea unor întâlniri periodice (program de consultaţii ) și organizarea în comun a unor acţiuni.
De asemenea, în clasa noastră s-au desfășurat o serie de activități SNAC: ,,Săptămâna fructelor și
legumelor donate”, ,, Și tu poți fi Moș Crăciun!” etc., unde elevii au dovedit spirit de echipă și
devotament.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen au o
deosebită influență formativă.
Elevii clasei a III-a B au desfăşurat, împreună cu echipa de handbal CSM Vaslui, activitatea
“ÎMPREUNĂ PENTRU SPORT !”

Obiective: urmărite:
- atragerea copiilor către sport, mișcare;
- înțelegerea beneficiiloir practicării unui sport;
- contribuie la menținerea unei stări bune de sănătate;
- dezvoltă unele trăsături de caracter: perseverență, hotărâre, fair-play;
- dezvoltă unele calități intelectuale prin tactica jocului;
- formarea unui comportament civic;
- prezentarea sportului ca o alternativă la violență.
Planul (succint) al activității:
I. Primirea sportivilor și integrarea în activitate:
-socializare și vizitarea școlii;
II. Activitate în clasă:
1.Discuții invățător-elevi despre:
- beneficiile practicării unui sport
- un comportament adecvat, civilizat atunci când mergem într-o sala de sport;
2. Ora de limba și literatura română cu subiectul: Textul nonliterar - articolul de ziar (citire selectivă a
articolului din mai 2014, referitor la calificarea echipei vasluiene în Liga națională; identificarea
elementelor unui articol de ziar).
3. Prezentarea albumului de fotografii de la activitățile comune cu HC Vaslui, cu ocazia câștigării
proiectului ”Mingi in școli”, proiect organizat de FRH.
4. Prezentarea, sub formă de joc, cu ajutorul copiilor, a echipei; corespondența post-sarcini-jucător;
5. Joc si miscare, cu implicarea musafirilor (moment hazliu :))
6. Sloganuri propuse de copii
7. Gânduri, impresii din partea sportivilor.
III Activitate comuna (seniori si pitici :) ) în sala de sport.

411
IV. Sesiune de poze si autografe

Activitatea a fost popularizată în mass - media locală.

412
 PROMOVEZ ȘCOALA PRIN MUZICĂ ȘI DANS

Prof. înv. primar LACHE SORINA

Școala Primară Bârzești
Comuna Ștefan cel Mare, Județul Vaslui
Este știut faptul că orice cadru didactic își promovează școala în care își desfășoară activitatea prin
diverse mijloace. Și eu sunt cadru didactic și observ cu atenție activitățile laborioase ale colegilor mei,
extrem de organizate, bine gândite, care se finalizează prin proiecte, cărți, reviste, participări la
simpozioane, concursuri, olimpiade. Câtă trudă, cât suflet pune fiecare dascăl pentru ca elevii să obțină
rezultate bune la învățătură, să urce pe primele locuri ale podiumului, să pășească în școală cu încredere, în
sine și în profesori, să aleagă drumul cel bun în viață. Eu am ales o cale mai facilă, ar spune unii, dar
dificilă în esență, de a promova școala mea: îmi promovez școala prin cântec și dans! E fascinantă lumea
muzicii și dansului, îți oferă atât de multe satisfacții, încât niciun efort nu e prea mare, niciun sacrificiu nu e
prea greu. Sunt profesor pentru învățământul primar la Școala Primară Bârzești și profesor de muzică la
Școala Gimnazială ,,Ștefan cel Mare” și dragostea pentru muzică mi-a dat ghes să înființez un grup artistic,
încă din anul 2009. De ce grup artistic? Pentru că elevii mei cântă și dansează la fel de bine! Și mă
mândresc cu asta! Grupul artistic se numește SONORA și are în componență 45 de elevi din clasele
primare și gimnaziale. Îmbrăcăm cu drag costume naționale, stilizate, ce-i drept, că bănuții-s puțintei și nu
uităm să ne prindem în talie brâul tricolor. Că țara-i una și o cinstim cum se cuvine prin cântecele noastre și
prin hora din străbuni. Cu
muncă, pasiune și dăruire am obținut un lucru remarcabil, și anume, ne-am făcut cunoscuți în județul Vaslui
și nu numai. Am participat la concursuri și am obținut diplome, premii, excursii gratuite, cadouri. Peste tot
pe unde am umblat eram recunoscuți, fotografiați, admirați:
-Iată-i pe copiii de la Ștefan cel Mare! Auzeam aceste cuvinte și ne mândream (doar în sinea noastră,
că nu-i bine să fii fălos!)
Poate am câștigat aprecierile oamenilor prin simplitate, prin inocență, prin repertoriul mai puțin
obișnuit, prin spontaneitate, prin dragostea pentru muzică și dans.
Sunt atât de multe lucruri de spus… despre Concursul Interjudețean de tradiții și obiceiuri de iarnă
DATINA, la care, în treacăt fie spus, am câștigat, din 2009 până anul acesta, 2019, doar premiul I…
…despre concursul Interjudețean de dans RITMURILE TINEREȚII, la care am obținut premiul I și
trofeul la secțiunea dans modern…despre Concursul ARMONIA ARTELOR de la Bârlad, de unde am
plecat cu premiul I, după ce am vizitat Muzeul de științe, Teatrul ,,V.I.Popa”, Grădina Zoologică... Ce
distracție! A fost o excursie pe cinste, grație unui sponsor, fiu al satului, care apreciază foarte mult cadrele
didactice de la Școala Primară Bârzești, unde a și învățat, acum mulți ani în urmă...
...despre invitația lansată de RADIO IAȘI Partener Media de a susține un spectacol în Aula Facultății
de Agronomie ,,Ion,Ionescu de la Brad”, în anul 2012, cu ocazia împlinirii a 100 de ani de la înființare., în
prezența oaspeților din vreo cinci țări străine...
...despre spectacolul pe care l-am susținut la Liceul Pedagogic ,,V.Lupu” Iași, la întâlnirea de
promoție 1980-2015, în fața doamnei profesor Bart Florica, diriginta noastră, reputat profesor și metodist de
la Liceul Pedagogic și în fața colegelor de clasă, azi învățătoare sau profesoare prin toate colțurile
Moldovei...
...despre spectacolul pe care l-am susținut la Biserica Sfântul Ion Vaslui, dedicat musafirilor din șase-
șapte țări străine, membre ale Fundației KIWANIS la Congresul Internațional...deși nu înțelegeau limba
română, unii plângeau, alții aplaudau cu frenezie, alții au făcut daruri copiilor. A fost un vis frumos! Lângă
Biserica Sfântul Ion, monument istoric, s-au descoperit Beciurile domnești, din timpul lui Ștefan cel Mare.
Câtă cinste! Elevii de la Școala Gimnazială ,,Ștefan cel Mare”au pășit prin locurile prin care a umblat
marele domnitor. Ar fi fost mândru de elevii mei care au cântat La poartă la Ștefan -Vodă, boierii s-au prins
la vorbă...
Despre aceste bucurii am scris rânduri modeste, între file firave, cu gânduri bune și vorbe simple în
Revista Grupului artistic SONORA. Am ajuns la numărul 5! (Mă ajută copiii, altfel nu aș putea să realizez

413
mare lucru!). Tot cu ei, despre ei, elevii mei din trei generații, am scris cartea,,GENERAȚII” care
înmănunchează poezii, compuneri, desene realizate de elevi, fotografii de la diferite evenimente. S-au
bucurat elevii, dar mai mult s-au bucurat părinții lor când și-au văzut numele băieților și fetelor, Feți-
Frumoși și Ilene Cosânzene, într-o carte, tipărită, legată(chiar cu ISBN de la Biblioteca Națională).
În fiecare an școlar, grupul SONORA se schimbă. Unii pleacă, alții vin…O singură persoană rămâne mereu
acolo, așteptând noi talente, elevi dornici să cânte colinde, doine, balade vechi, frumoase, autentice, care să-
i facă pe ascultători să se oprească din tumultul vieții preț de o clipă, pentru o lacrimă, cu nostalgie, sau
pentru un zâmbet stârnit de o chiuitură hazlie la hora cea din străbuni.
În puține cuvinte, am încercat să concentrez munca alături de elevii mei de 30 și ceva de ani. Nu-i
ușor lucru! Mi-ar trebui mai mult timp și mai multe file de scris.
Dar n-am vreme! Mă așteaptă copiii la repetiție, la cor ( cum spun ei!). Am auzit de câteva concursuri
de muzică, ba pe la Brăila, ba pe la Focșani și trebuie să muncim mult, să șlefuim melodiile ca pe diamante,
să le cântăm bine, cu suflet. Și să zică membrii juriului și spectatorii:
-De unde sunteți, măi copii frumoși?
-De la Ștefan cel Mare, din județul Vaslui! N-ați auzit de noi? Suntem SONORA!
( Și ca să mă credeți pe cuvânt, atașez și niște poze! Cea cu ghiocei în păr sunt eu, că repede mai trece
vremea!)

Grupul SONORA la spectacolul dedicat împlinirii a 150 de ani de la înființarea Școlii Bârzești.
Oaspeți de seamă ne-au pășit pragul!

414
 Grupul SONORA, coordonator prof. înv. primar LACHE SORINA și Ansamblul ROMÂNCUȚA,
coordonator profesor OATU LUXIȚA, la Casa de Cultură Vaslui, Concursul de gimnastică și dans
RITMURILE TINEREȚII, luna mai, 2018. Am plecat cu trofeul acasă!

Concursul Interjudețean de obiceiuri și tradiții de iarnă DATINA 2018, organizat de ISJ Vaslui,
Palatul Copiilor Vaslui, Școala Gimnazială ,,C.Parfene” Vaslui.

Teatru popular Banda lui Jianu, Concursul DATINA 2018, Vaslui. Sunt doar băieții mei din clasa a
IV-a. Fetele n-au voie, spun bătrânii!
Cu fetele am colindat! Am plecat victorioși cu premiul I, și la secțiunea Obiceiuri și la secțiunea
Colinde.

415
 Educatie ecologica prin arta

PROF. LAMBA ADINA

Toti ne dorim o natura curata, de care sa se bucure si nepotii nostri, candva. Si ce cale mai buna de a
ne asigura un viitor ecologic decat aceea de a-i invata pe cei tineri, pe copiii de astazi sa indrageasca si sa
ocroteasca mediul inconjurator?

Dupa cum stiti, noi, autonomii, derulam adesea proiecte educative, iar cele ecologice, cu precadere,
reprezinta o prioritate, mai ales in comunitatile rurale, unde informatiile si resursele disponibile sunt adesea
precare.

De exemplu, in toiul toamnei, pe 11 octombrie 2016, colegii nostri de la Scoala Gimnaziala

CIUPERCENI din judetul TELEORMAN, nu au venit singuri, ci au adus si natura in salile de clasa,
asternand pe banci ghinde, frunze uscate, conuri de brad etc. – ideale pentru a stimula preocuparile artistice
ale scolarilor. Prilejul? Toamna Printre Noi – Educatie Ecologica prin Arta, un proiect dedicat elevilor din
ciclul gimnazial, care isi propune sa-i apropie pe copii de natura intr-un mod estetic si practic deopotriva.

Concret, din materialele naturale si rechizitele primite, copiii au invatat sa creeze diverse obiecte
decorative, descoperind lucruri noi si distrandu-se totodata. Cu indemanare si creativitate, au rezultat astfel
o sumedenie de tablouri minunate – adevarate lucrari de arta cu care cei mici se pot mandri, isi pot decora
casa sau scoala ori le pot darui celor dragi. La final, nu ne-am putut lua ramas bun inainte de a oferi mici
daruri copiilor.

416
 Proiectul a fost realizat la initiativa doamnelor director in parteneriat cu Directia de Protectie a
Mediului si Palatul Copiilor Turnu Măgurele. Le multumim tuturor pentru implicare si speram ca
invataturile ecologice deprinse astazi sa-si arate din plin roadele in viitor!

417
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN COMUNITATE

Școala Gimnazială ,,Ion Creangă" Suceava

Prof. înv. primar Latiș Felicia
În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali beneficiari/părinți.
Imaginea școlii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă alegerea
beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce
doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă
sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea imaginii școlii cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin
relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclamă. Relaţiile publice sunt o
modalitate prin care şcoala comunică cu mediul, nu doar spre a oferi informații asupra serviciilor și
produselor sale, ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția în cadrul comunității locale. Cu
ajutorul relațiilor publice, școala își informează publicul (ținta internă sau externă) asupra obiectivelor,
misiunii, activităților și intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului primar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
clasele sunt supra-aglomerate, totuşi, fiecare școală ar trebui să realizeze propria campanie de comunicare.
Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor ci o modalitate eficientă de a
comunica către comunitate viziunea, misiunea si performanţele școlii. O campanie de comunicare/relaţii
publice ar trebui să includă aspecte, precum: viziunea/misiunea școlii; publicul căreia i se adresează;
sloganul/mesajul școlii; mesaje, argumente pentru alegerea școlii respective de către părinţi şi copii;
modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii, postere, pagini
web, evenimente), tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări, calendarul
activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor, comunicatelor de presă,
relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate; evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea
articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane
sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect
de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului organizaţiei. Ca
urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei
şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la succes. Pentru
a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, școlile trebuie să utilizeze mijloace variate de
promovare a imaginii, precum: pagina de Internet a școlii, pliantul de prezentare , afişe, mape de
prezentare , revista școlii, cărţi de vizită şi ecusoane, etc
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună în comunitate este necesar să antrenăm în realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei în
comunitate.
STRATEGIA DE PROMOVARE:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala și-a făcut cunoscute
strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților economice
din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE: oferta de promovare; sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a
acestuia; promovarea în mas media locală; promovarea ofertei la târgul de oferte; prezentarea ofertei

418
educaţionale şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii. amenajarea de expoziţii cu lucrările
copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasă şi nu numai.
Școala Gimnazială ,,Ion Creangă" Suceava este școala care poartă numele lui ,,Nică a Petrii’’ a cărei
misiune este de a fi o şcoală vie, un spaţiu magic unde fiecare copil să se simtă liber şi să-şi poată
descoperi şi dezvolta personalitatea şi talentele, o întreprindere în care fiecare părinte începe să-şi vadă
speranţele împlinindu-se, o agora în care dascălii, elevii, părinţii şi autoritatea locală să dezbată şi,
împreună, să aborda cele mai sănătoase căi de integrare a copiilor în societatea viitorului.

Școala Gimnazială ,,Ion Creangă" Suceava este implicată în multe proiecte precum: eTwinning,
myEurope, Life-Link, Flick the switch!, Eco-şcoala şi LeAF, Cangurul, Chimexpert, Spring Day, Drops of
Life, Luna pădurii, Ziua Pământului, etc

Școala Gimnazială ,,Ion Creangă" Suceava a fost evaluată, din nou, de cei de la CCDG (în iunie
2018), rămânând prima eco-școală românească intrată în posesia primului Steag verde din România, fiind
prima Eco-școală românească intrată în clubul Eco Schools in Europe pe un program de activități care a
convins, care a implicat, care a creat.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, București; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iași; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, București; 2001.

419
 Serbările şcolare, bucuria copiilor

Şcoala Gimnazială ,,Vasile Mitru’’ Taşca

Prof. înv. primar Lazăr Liliana
Activităţile extraşcolare contribuie la dezvoltarea personalităţii copiilor, în vederea cultivării
aptitudinilor şi înclinaţiilor acestora încă din grădiniţă. Talentul învăţătorului se situează şi el pe primul plan
în ceea ce priveşte atragerea celor mici în asemenea activităţi, fiind plăcut să organizezi cât mai eficient
timpul liber al copiilor, ceea ce amplifică efectele formative ale procesului de învăţământ, sporind
cunoştinţele şi abilităţile copilului în vederea reuşitei integrării sociale.
Activităţile extraşcolare oferă cele mai eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor, din
cauză că sunt factorii educativi cei mai apreciaţi şi mai apropiaţi de sufletul micuţilor. Elevii participă cu
voie bună, optimism, interes şi mai ales cu multă pasiune în punerea în scenă a diferitelor piese, prezentate
cu diferite ocazii.
Atunci cănd zăpada se aşterne peste întreaga ţară, când împodobirea bradului de Crăciun ne aduce
aminte de copilărie, de cadourile lăsate de Moş Crăciun sub brad, cu toţii simţim nevoia de a trăi cât mai
plăcut acele clipe minunate, care ne-au făcut viaţa mai frumoasă şi plină de sens.
În acest an, la serbarea de Moş Crăciun, am căutat ca fiecare elev să primească rolul potrivit
capacităţilor sale de memorare, trăire şi exprimare a sentimentelor transmise de fiecare rol în parte, prin
scenetele ,,Naşterea lui Hristos’’, ,,Anul Nou şi Anul Vechi’’, a Pluguşorului, a unui dans de iarnă, a
Sorcovei şi nu în ultimul rând ale frumoaselor şi tradiţionalelor colinde.
Prin această serbare copii au oferit spectatorilor emoţie, înălţare sufletească, candoarea copilăriei şi
bucuria sarbătorilor de iarnă.
Prin conţinutul bogat şi diversificat al programului prezentat, părinţii au apreciat eforturile copiilor şi
pasiunea cu care aceştia au dat viaţă personajelor de tradiţie.
Activităţile extraşcolare au cel mai vast caracter interdisciplinar, oferind încă din clasele primare
modalităţi de formare a caracterului copiilor, deoarece sunt factorii educativi cei mai apropiaţi sufletelor
lor.
Astfel, toate manifestările organizate de şcoală s-au desfăşurat sub îndrumarea atentă şi pricepută a
dascălului, ce contribuie la formarea şi educarea copiilor, în modelarea acestora, cu profunde implicaţii în
viaţa spirituală a comunităţii, întărind respectul acesteia faţă de şcoala şi slujitorii ei.

420
421
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Școala Gimnazială Nr. 2 Sighetu Marmației, Jud. Maramureș

Prof. Lazarciuc Ramona

Școala Gimnazială. Nr.2 Sighetu Marmației, Jud. Maramureș

Proiect educațional ”Fii viteaz nu violent!”clasa a-V A

Promovarea imaginii pozitive a școlii noastre se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință creează o imagine pozitivă a școlii.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât si indirecți (elevii, părinții) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

În concluzie, imaginea școlii noastre poate fi promovată oferind elevilor și părinților ceea ce au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

422
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROF. INV. PRIMAR LAZAREAN CARMEN ECATERINA

SCOALA GIMNAZIALA POIENI SOLCA, SUCEAVA

Relația școală-familie este primordială în procesul instructiv-educativ al beneficiarilor direcți ai

educației. Beneficiarii indirecți ai educației, părinții, optează pentru o școală care are o imagine pozitivă în
comunitate.Pentru crearea unei imagni pozitive a școlii în comunitate sunt necesare activități de promovare
a acesteia.

Promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează de către directori,

profesori, elevi, secretare, orice angajat al școlii și nu în ultimul rând, părinți. Cum se poate realiza această
imagine pozitivă a școlii? Se poate obține cu răbdare, tact, tenacitate și multă muncă, prin elaborarea unor
proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituţional; prin personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea
şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului
educaţional; prin colaborarea eficientă cu toţi beneficiarii procesului educațional; prin promovarea unor
proiecte focalizate pe reducerea absenteismului, violenţei şcolare, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, susţinerea elevilor cu înalte abilităţi; prin armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Dacă sunt realizate activități deosebite în școală, acestea neapărat trebuie să fie cunoscute de către
comunitate, prin mijloacele de comunicare mass-media, prin intermediul avizierelor din școală, prin site-ul
școlii sau al inspectoratului școlar, prin implicarea directă sau indirectă a membrilor comunității în
activitățile școlii, prin activități organizate de școală special pentru o fi cunoscută, de tipul: ”Zilele școlii”,
”Ziua porților deschise”, alte activități de informare a persoanelor interesate de oferta școlii. Nu în ultimul
rând, în crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante: încadrarea cu personal didactic de excepție;
dotarea cu material didactic, calculatoare, copiatoare și amenajarea ambientală a spațiilor școlare. De
asemenea, numărul de elevi dintr-o școală, performanțele școlare, rezultatele obținute de elevi la examenele
naționale sau admiterea la licee de prestigiu contribuie considerabil la crearea unei imagini istituționale
pozitive.
Programul „Școala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” este dedicat activităților educative
extracurriculare și extrașcolare. Scopul acestui program este implicarea tuturor elevilor și a cadrelor
didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale elevilor, să pună în valoare
talentele și capacitățile acestora în diferite domenii și să stimuleze participarea lor la acțiuni variate, în
contexte nonformale. Pentru elaborarea programului de activități, școala solicită propuneri elevilor și
cadrelor didactice, în cadrul ședințelor comisiilor metodice, părinților, în cadrul ședințelor cu părinții,
precum și reprezentaților autorităților administrației publice locale/ai comunității, în cadrul ședințelor
consiliului de administrație. Aceste propuneri se regăsesc în prograul de activități din săptămâna intitulată
”Școala altfel”. Aceasta este o modalitate prin care, având în vedere propunerile tuturor persoanelor care au
legătură cu școala, sunt cunoscute și sprijinite activitățile unei instituții școlare.

Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului „Școala altfel: Să știi mai
multe, să fii mai bun!”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților organizate, atât la
nivelul unității de învățământ, cât și la nivelul comunității. Unitățile de învățământ sunt încurajate să
permită participarea părinților, a voluntarilor, a reprezentanților mass-mediei și a publicului larg la
activitățile care se pretează la acest tip de deschidere spre comunitate.

Astfel, școala își promovează cele mai bune activități prin metode variate, care să asigure informarea
publicului larg și implicarea unui procent mare de membri ai comunitatii de membri ai comunității,
contribuind astfel la crearea unei imagini pozitive a școlii.

423
 Promovarea imaginii școlii

Lazarica Liliana
Scoala Gimnaziala Nr. 1 Marzanesti

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,

424
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

De-a lungul activităţii de formare şi promovare a imaginii şcolii din anul şcolar activităţile prioritare
în desfăşurarea unei astfel campanii au fost:

 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele didactice, proiectele

educaţionale (interne şi internaţionale), baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor, privind orientarea şcolară şi profesională;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul promovării
imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;
 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio, internet).

Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea orizontului

informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată promovării
instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor educaţionali
reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali, economicim ş.a.)

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

425
 Promovarea imaginii școlii

prof. Luca Laura

Colegiul Național "Kolcsey Ferenc", Satu Mare, jud. Satu Mare
Activitățile extrașcolare reprezintă forme de organizare a activității elevilor în afara orelor
programului școlar, modalități de petrecere a timpului liber prin parcurgerea unor conținuturi instructiv-
educative care completează curriculum-ul național.

Activitățile extrașcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. Scopul
acestor activități este implicarea tuturor elevilor și a cadrelor didactice în activități care să corespundă
interselor și preocupărilor diverse ale acestora, să pună în valoare talentele și capacitățile pe care le dețin în
diferite domenii și să stimuleze participarea elevilor la acțiuni variate, în contexte nonformale.

Ca activitate intenționată și orientată, educația extrașcolară permite adâncirea cunoștințelor și

dezvoltarea competențelor din zonele de interes ale elevilor, cultivarea interesului și dezvoltarea
înclinațiilor și talentelor acestora pentru anumite domenii.

Pentru promovarea imaginii școlii, am conceput și am coordonat activitatea extrașcolară din cadrul
Colegiului Național "Kolcsey Ferenc". Proiectul educațional Cunoașterea valorilor locale este un proiect pe
care îl desfășor împreună cu elevii claselor a IX-a. Prin el, urmăresc promovarea și cunoașterea valorilor
spirituale locale. Activitățile proiectului sunt focalizate în jurul a trei direcții principale de acțiune:
- Dezvoltarea abilităților de a interacționa cu colegii;
- Stimularea activității în grup;
- Cunoașterea valorilor locale prin organizarea de expoziții, concursuri și serbări.
Obiectivele specifice au fost promovarea colegiului, îmbunătățirea imaginii școlii în cadrul
comunității din care facem parte, stimularea creativității elevilor. Grupul țintă vizat a fost reprezentat de
elevii claselor a IX-a.

Proiectul s-a desfășurat sub forma unui concurs cu tema Valorile spirituale din orașul meu, cu două
secțiuni: creație literară și creație plastică. Lucrările elevilor vor fi publicate în revista școlii.

După finalizarea proiectului, elevii vor înțelege mai profund conținutul abordat în proiect. De
asemenea proiectele permit profesorilor să colaboreze mai strâns cu elevii implicați în activitățile de
proiect, și deseori, să redescopere bucuria de a învăța împreună cu elevii lor. Proiectele permit elevilor să
abordeze și să rezolve probleme importante pentru ei, pentru comunitatea școlară sau locală. Un proiect
care are un impact real în școală sau în comunitate poate oferi elevilor un sentiment de satisfacție, pentru că
ei văd că pot face o diferență în comunitatea lor sau chiar dincolo de ea.

Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru elevi. Acestea
oferă copiilor posibilitatea să demonstreze pratic ce au învățat la școală, acasă, să deseneze diferite aspecte
și să-și dezvolte imaginația creatoare.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, iar instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie, mai exact de educație de calitate, de accesul la ofertele
educaționale, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

426
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșcolar Luca Elena

Școala Gimnazială „Ioan Luca”, Farcașa, Neamț
În condițiile unui sistem concurențial în continua dezvoltare devine imperativă accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii săfie aceeaşi cu
ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice,
tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu cum.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol
important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de
a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

427
 Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

428
 Promovarea imaginii școlii prin activități extrașcolare
Prof. învățământ primar Lucescu Lidia Simona
Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea”, Moldovița
Paştele este cea mai veche şi importantă sărbătoare a creştinătăţii, care a adus omenirii speranţa
mântuirii şi a vieţii veşnice, prin sacrificiul lui Iisus Hristos.
Datina de a închistri, de a încondeia ouăle, cunoscută la multe popoare din timpurile cele mai vechi,
este la creştinii din Moldovița, practica artizanală de căpătâi în preajma Sfintelor Paşti.
Ouăle încondeiate sunt o mărturie a datinilor, credințelor și obiceiurilor pascale, reprezentând un
element de cultură spirituală specific românească. Oul încondeiat ne transmite bucurie, uimire, smerenie,
împăcare, pentru că în ornamentația lui, de fapt, se operează cu simboluri (soare, cruce, spicul de grâu etc.),
cu modele din natură și cu modele de țesături populare, cu tot repertoriul lor de semne sacre.
Amplasat într-o zonă cu o bogată tradiție culturală, Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea” din Moldovița,
organizează în fiecare an Concursul Județean cu participare națională ,,Împărtășim Minunea Paștelui”,
cuprins în C.A.E.J. Ajuns la cea dea V-a ediție, în anul 2018, a avut ca scop dezvoltarea capacității de a
cunoaște și înțelege obiceiurile și tradițiile culturale și meșteșugărești locale; stimularea curiozității pentru
investigarea acestora, sensibilizarea copiilor în ceea ce privește arta și tradiția populară locală, înțelegerea
protejării și conservării acestora.
Obiectivele proiectului au fost:
- Cultivarea sensibilității și a aptitudinilor artistice ale copiilor preșcolari și școlari;
- Dezvoltarea dragostei și a interesului față de tradițiile, obiceiurile și arta populară specifică zonei în
care trăiesc, prin determinarea emoției artistice;
- Promovarea dialogului și a cominicării între preșcolari/elevi, cadre didactice, părinți și partenerii
instituționali;
- Stimilarea și promovarea creativității și a imaginației, a originalității prin aptitudini, talent,
deprinderi practice, concretizate prin participarea la concurs;
- Valorificarea experienței pozitive a cadrelor didactice în abordarea domeniilor estetic și creativ,
precum și domeniului socio-uman.
La ultima ediție a acestui concurs au participat lucrări care proveneau atât de la școlile din județul
Suceava, cât și de la școlile din alte județe din țară.
Lucrările au fost realizate într-un limbaj plastic original şi tehnici de lucru diverse, structurate pe două
secţiuni: desen/pictură/ și colaj şi au fost apreciate de un juriu format din specialişti care au urmărit
încadrarea în tematica de concurs, calitatea artistică, creativitatea şi originalitatea lucrărilor. Expoziţia cu
lucrările participante la acest concurs a fost vizitată de iubitorii de frumos, în duminica Floriilor, în cadrul
Festivalului Ouălor Încondeiate de la Moldoviţa, ediţia a XII-a.
Acest concurs a avut un impact deosebit la nivel local, județean și national, reușind să popularizeze
numele Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea ” Moldovița și să facă cunoscut prestigiul școlii noastre.

429
430
 Promovarea imaginii şcolii în comunitate

GRĂDINIŢA NR. 1, LOC. CIOLPANI - ILFOV

PROF. ÎNV. PRIMAR ŞI PREŞCOLAR LUMINIŢA MOHOREA

Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi interferenţă a reclamei, publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie si a tehnologiilor, de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare si multidimensionale prin transmiterea de mesaje. Promovarea trebuie să se realizeze prin sistemul
de management al instituţiei şcolare, prin relaţiile inter-umane, pe cale ierarhică, prin briefing in competiţie
directă cu Echipa“Noi” în loc de “Eu”.
Orice acțiune realizată cu scop pozitiv ce vizează școala, poate fi transformată într-o strategie de
marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban. Uneori chiar și stimularea
participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o strategie
de marketing, deoarece prin modul in care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției
pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Elementele componente ale imaginii sunt:
- notorietatea, conţinutul, intensitatea imaginii, calitatea şi istoricul imaginii.
Categorii de iamgini:
Imaginea dorită - este imaginea pe care instituţia ar dori să o aibe în rândul grupurilor ţintă;
Imaginea transmisă - este imaginea pe care o organizaţie o transmite în direcţia grupurilor ţintă;
Imaginea recepţionată - este imaginea pe care fiecare persoană care aparţine grupului ţintă şi-o
formează despre respectiva organizaţie;
Imaginea efectivă - ( numită şi “imaginea reală”, felul în care este percepută organizaţia);
Ce urmareşte promovarea şcolii?
Promovarea unei imagini eficiente va urmari:
I. Reliefarea rolului insituţiei educative care va scoate in evidenţă:
- trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
- locul şi rolul în sistemul educaţional;
- tradiţiile si realizările instituţiei;
- aprecierea făcută de sistem şi comunitate;
- interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
- avantajele oferite elevilor;
- perspectivele medii şi lungi ale instituţiei etc.
II. Reliefarea activităţii educative
- evidenţierea activităţiilor specifice instituţiei;
- activităţile extraşcolare;
- programe şi proiecte ale instituţiei;
- activităţi în folosul angajaţilor;
- activităţi în folosul comunităţii;
III. Reliefarea rolului angajaţilor:
- rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
- drepturile şi obligaţiile angajaţilor;
- profesionalismul;
- competenţa;
- onestitatetea;
- contribuţiii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale anagajaţilor;
- participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi internaţionale;
- rezultate de prestigiu ale angajaţilor;
Schema de campanie de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii:
- defineşte problema, stabileşte obiectivele campaniei într-un cadru organizaţional;
- evaluează impactul problemei asupra publicului şi asupra instituţiei şcolare;

431
 - dezvoltă o strategie organizaţională în concordantă cu misiunea instituţiei şcolare;
- determină o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
- planifică acţiuni, teme şi apeluri către public pentru a elabora o strategie funcţională şi planificată,
unde va fi pus accentul pe reclame, pe informare publică şi/sau promovare;
- dezvoltă un plan de responsabilităţi organizaţionale, cu bugete şi orare;
- decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasă şi cum se va monitoriza fiecare
aspect;
- evaluează rezultatele campaniei de promovare a imaginii unităţii şcolare.
Educatorii buni dintr-o şcoală au de regula, şi flerul marketingului, pentru că ei fac marketing în orice
moment al muncii lor. Imaginea şcolii poate fi promovata oferind beneficiarilor ceea ce aşteaptă şi au
nevoie: educaţie de calitate, accesul la ofertele educaţionale, individualizarea invăţării, reducerea violenţei,
combaterea discriminării, participarea la activităţi extraşcolare etc.
Marketingul este, de fapt, procesul de management responsabil pentru identificarea, anticiparea şi
satisfacerea cerinţelor consumatorului într-un mod profitabil.
Transpus în arealul şcolii, aceasta înseamna că un bun educator va identifica şi anticipa nevoile
elevilor săi şi va satisface aceste nevoi într-o maniera "profitabilă", trecând prin cunoştinţele şi abilităţile
din clasă şi din afara ei.
In concluzie educaţia de succes este cel mai bun marketing şi este rezultatul unui efort colectiv al
cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii pozitive a instituţiei şcolare, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi.

432
 Copiii dăruiesc speranţă

Prof. înv. Primar, Lungu Ştefania,

Scoala Gimnazială “Dimitrie A. Sturdza”, Iaşi

O verigă importantă a procesului instructiv - educativ realizat în vederea desăvârşirii elevului ca om, o
reprezintă colaborarea şcolii cu familia elevului. Atât şcoala cât şi familia sunt forme de mediu social, unul
natural, altul organizat, în care copilul îşi realizează procesul său de maturizare.

Familia este primul factor educativ din viaţa copilului, iar şcolii îi revine sarcina de a sprijini familia
elevului pentru ca aceasta să contribuie la o formare armonioasă şi eficientă a copilului.

Colaborarea părinţilor cu şcoala, implicarea acestora în problemele şcolii nu înseamnă doar plata unui
sprijin material sau atenţionarea în legătură cu problemele copiilor, ci implică construirea unor relaţii
pozitive între familie şi şcoală în vederea conturării unei linii unice, adecvate, continue şi necontradictorii
în formarea copilului.

Şcoala are misiunea de a oferi cât mai multe forme de colaborare, de atragere a părinţilor pentru
îndeplinirea obiectivului comun pe care îl au: formarea elevului atât din punct de vedere profesional cât şi
comportamental.

Organizarea activităţilor, la care să participe şi părinţii alături de copii, dezvoltă încrederea acestora
în instituţia şcolară şi respecul faţă de cadrele didactice.

“Copiii dăruiesc speranţă” este numele dat unei activiţăţi social- filantropice în care au fost implicate
unsprezece cadre didactice, două sute cincizeci de elevi şi două sute cincizeci de părinţi. Scopul activiţătii
a fost strângerea de fonduri pentru copiii bolnavi de cancer de la Spitatul de copii din oraşul nostru.

Timp de două săptămâni, elevii şi părinţii au participat la şezători unde au cusut semene de carte, care
au fost vândute la târgurile cu vânzare organizate în curtea şcolii.

În urma acestor activităţi s-au colectat 3842 lei. Banii au fost donaţi unui băieţel de 10 luni, bolnav de
cancer şi internat la Spitalul de copii.

Colaborarea între familie şi şcoală nu poate fi considerată ca născându-se de la sine. Atât şcoala cât şi
familia trebuie să-şi permită una alteia accesul la cele mai ascunse informaţii legate de educaţia copilului,
de asemenea, şcoala trebuie să permită accesul părinţilor la serviciile de îndrumare care funcţionează în
cadrul şcolii, dar şi în afara ei.

Părinţilor le revine sarcina de a coopera la rândul lor cu şcoala, păstrând şi promovând respectul faţă
de aceasta şi, nu în ultimul rând, au datoria de a conştietiza ei înşişi că şcoala a fost şi va rămâne cel mai
important izvor al civilizaţiei, al valorii culturale şi umane şi chiar al păcii.

433
 Școala Nereju reciclează pentru un viitor mai curat!

Prof. Măciucă Mirela

Dăinuirea peste ani a unui neam se realizează prin purtarea de grijă a înaintașilor și uneori chiar prin
jertfa acestora. Poate mulți nu conștientizează acest lucru. Si noi, generația actuală, ducem o luptă, o luptă
pentru ca viața să existe și în viitor. Și copiii și nepoții noștri merită un viitor frumos!

Dacă acum mai bine de un veac strămoșii noștri luptau împotriva dominației străine și noi luptăm sau
ar trebui să luptăm în prezent împotriva altei dominații care ne amenință de la zi la zi, dominația gunoaielor.

Acest fenomen născut din cauza ignoranței unora se răspândește și acaparează locuri ce odinioară erau
sursă de sănătate pentru noi oamenii.

Natura este mai fragilă decât pare și fără ocrotirea ei suntem pierduți; noi poate nu, dar cei care vin
după noi este posibil să fie condamnați din cauza nepăsării noastre. Suntem obligați să acționăm aici și
acum!

Școala Gimnazială ,,Dimitrie Gusti” Nereju luptă pentru un mediu mai curat, un viitor mai bun. Cu
fiecare campanie de reciclare încheiată elevii și profesorii consideră că obțin o victorie pentru noi și pentru
cei ce vor fi pe acest Pământ.

Suntem o școală care luptă fără a obosi cu poluarea și suntem mândri s-o spunem!

Campania are loc zilnic pentru că zilnic avem nevoie de un mediu curat și zilnic elevii nostri trebuie
să-și amintească acest lucru!

În total am reciclat, până acum 8, 4 tone de deșeuri și nu vrem să ne oprim aici. Vom continua dar
vom fi bucuroși să ni se alăture cât mai multe instituții războiului nostru cu poluarea. Doar așa vom avea
rezultate notabile la nivel național.

Pe lângă faptul că se pot bucura de un mediu mai curat, mai au și mulțumirea că banii obținuți prin
remunerarea lor în urma colectarii deșeurilor sortate și reciclate au intrat în dotarea școlii lor, actul
educațional devenind unul mai bun chiar prin propriul lor efort.

Vă așteptăm să vă alăturați în număr cât mai mare acțiunilor noastre, să devenim și noi făuritori ai
unui viitor mai frumos!

434
 Proiectul educațional ”Bridge over cultures”

prof. Magyarosi Laszlo-Zoltan

Colegiul Tehnic “C. D. Neniţescu”, Baia Mare

La Colegiul Tehnic “C. D. Neniţescu” din Baia Mare, județul Maramureș, s-a derulat proiectul şcolar
educațional internațional „Bridge over cultures” - un proiect de parteneriat între două şcoli europene aflate
în zone geografice asemănătoare, Bazinul Tisei Superioare – respectiv între Colegiul Tehnic C. D.
Nenițescu din Baia Mare și Kando Kalman Szakkozepiskola es Gimnazium din Zahony, Ungaria.

Proiectul a avut ca scop îmbunătăţirea calităţii şi consolidarea dimensiunii europene în educaţie,

încurajarea învăţării limbilor străine şi a cooperării transnaţionale între şcoli, promovarea conştiinţei
interculturale şi a inovaţiei în ceea ce priveşte metodele pedagogice şi tehnicile informaţionale.

Obiectivele generale au vizat: îmbunătăţirea calităţii învăţământului prin realizarea unor schimburi de
experienţă şi bune practici cu profesori şi elevi din instituţii similare din străinătate, formarea şi dezvoltarea
unui spirit de respect faţă de valorile europene prin încurajarea toleranţei şi a dialogului intercultural,
implicarea activă a partenerilor sociali la viaţa şcolară prin stabilirea unor relaţii de parteneriat cu părinţii
elevilor şi cu comunitatea locală.

Antrenarea elevilor noştri la activităţi de anvergură internaţională a dus la înţelegerea existenţei şi

valorizarea pluriculturii, oferindu-le şanse de afirmare la nivel european.

Creşterea prestigiului şcolii a venit ca o consecinţă, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel
naţional, cât şi internaţional, îmbunătăţindu-se astfel, pe de-o parte, relaţiile cu organismele instituţionale şi
cu autorităţile publice locale, pe de alta parte, atrăgând atenţia comunităţii locale asupra unor rezultate
meritorii obţinute de elevii noştri îndrumaţi de un corp didactic de excepţie.

În cadrul acestui proiect profesorii au avut şansa de a realiza o comparaţie între abordările, metodele
folosite de colegii parteneri, de a schimba materiale pedagogice, de a comunica mai des într-o limbă străină,
de a obţine performanţe mai bune la scrisul în limbi străine şi de a avea mai multă deschidere pentru
folosirea noilor tehnologii.

În urma derulării proiectului cadrele didactice au învăţat să fie o bună gazdă sau un bun oaspete, să fie
capabili să lucreze în echipă, să comunice mai bine, să fie capabili să discute într-un mod adecvat,
respectând cuvântul altora şi să fie capabili de a-şi face prieteni, să fie mai responsabili şi motivaţi, să-şi
îmbunătăţească competenţele de negociere şi de colaborare, să fie capabili să rezolve probleme, să ia decizii
şi să delege sarcini către alţii.

Elevii români și maghiari au fost antrenaţi într-o serie de activităţi, menite să-i apropie şi să creeze
punţi de comunicare între cele două licee.

Schimbul de experienţă a însemnat mai mult decât destindere; elevii s-au simţit într-o oarecare măsură
cetăţeni europeni pentru că au schimbat idei cu privire la învăţământ, viitor, viaţa cotidiană, folodindu-se de
o limbă de circulaţie internaţională.

435
 În dialogul purtat cu cei de la liceul Kando Kalman s-au descoperit pe sine, în contextul unor relatări
legate de experienţa lor de elev la Colegiul Tehnic „C. D. Neniţescu”; le-a trezit interesul pentru
participarea la alte proiecte care vizează schimbarea mentalităţii, contactul cu o altă cultură europeană.

Delegația română în orașul Kisvarda, Ungaria, 2017

Delegația maghiară, Baia Mare, 2018

436
 Promovarea imaginii școlii

Prof. Înv. Preșc. Man Bianca - Roxana

Promovarea imagini şcolii(grădiniței) reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.

Promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

Crearea unei imagini pozitive se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție. Educația de
calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra
imaginii de ansamblu a instituției școlare.

În acest sens, este nevoie de difuzarea de informații cu privire la oferta educațională existentă,
programele și proiectele educaționale desfășurate, baza materială și resursele umane existente, rezultatele
obținute anterior, dezvoltarea de proiecte și parteneriate eficiente la nivel local, județean, național.

Este, deasemenea, necesară și realizarea de pliante cu informații despre unitatea de învățământ, o

actualizarea permanentă a site-ului unității de învățământ, realizarea de intâlniri cu vechii și actualii părinți
ai unității de învățământ, pentru o diseminare de bune practice.

Activitățile extrașcolare sprijină deasemenea promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de

acest gen dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de
învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva, atât la nivel local, cât și
județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Pentru a reuși, o instituție educațională trebuie să fie în continuă schimbare și adaptare permanentă la
mediu.

437
 Școala Gimnaziala Nr. 2 Buftea
,,O școala unde se promovează performanța!,,

Consilier Imaginea Școlii, Prof. Inv. Preșcolar Manea Mirela

Școala Gimnazială Nr. 2 Buftea, Jud.Ilfov

MOTTO:
“Nu e destul sa stii, trebuie sa si aplici; nu e destul sa vrei, trebuie sa si faci.” ( J.W.Goethe )

DEVIZA ȘCOLII - ,,PROMOVĂM ÎNTODEAUNA PERFORMANȚA!,,

VIZIUNEA SCOLII

Școala Gimnazială Nr. 2 Buftea” își propune ca printr-o imbinare echilibrată a tradiției cu inovarea și
continuitatea ascendentă să formeze o personalitate armonioasă, creativ-pragmatică, de succes, atașată
valorilor perene, naționale și universale, să formeze din fiecare copil, un cetățean european democratic și
performant.
MISIUNEA SCOLII
In toți ani de existentă, scoala a avut permanent în vedere să promoveze respectul fată de valorile
adevarate și să ghideze tinerii spre caile adevarate prin care pot evolua și se pot perfecționa, contribuind
substanțial la educația de calitate, continuu ascendentă și performantă, în concordanța cu exigențele unei
societăți democratice, cu aspirații integratoare occidentale.

PREZENTAREA ȘCOLII:
Şcoala Gimnazială Nr.2 Buftea este situată în centrul oraşului Buftea, pe strada Ştirbei Vodă Nr.22,
având ca structură Grădiniţa Nr.6 Buftea care este situată pe aceeaşi stradă la nr.20. Şcoala funcţionează în
două schimburi, schimbul I pentru învăţământul primar şi cel preşcolar de la grădiniţă (orele 8,00 -
12,00/13,00) şi schimbul II pentru învăţământul gimnazial (orele 12,00/13,00 - 18,00). Toate cele patru
clase pregătitoare funcţionează în incinta şcolii, în săli de clasă special amenajate. Şcoala are grupuri
sanitare adaptate special pentru elevii clasei pregătitoare. Totodată şcoala dispune de microbuz şcolar
pentru elevii din ciclul primar care transportă elevii ce nu locuiesc în apropierea şcolii.
Cadrele didactice îsi desfașoară activitatea în aceasta școală sunt calificate și titulare, pasionate pentru
munca pe care o prestează, dăruite școlii și elevilor acesteia. Profesionalismul acestor cadre didactice fac
școala mai primitoare, mai atragătoare, mai luminoasă.

OFERTA EDUCAȚIONALĂ:
- reprezintă pachetul de resurse și servicii pe care școala le pune la dispoziția beneficiarilor educației
(elevi, părinți, membri ai comunității) în vederea realizării scopurilor și obiectivelor propuse.

Oferta educațională a școlii, pune la dispoziție următoarele:

- Niveluri educaționale- învățământ preșcolar: o unitate cu trei grupe de preșcolari program-normal,
cu 90 de locuri disponibile copiilor cu vărste cuprinse între 3 și 6 ani.
- învățământ primar si gimnazial-școala dispune de 16 sali de clasă în care functionează un numar de
28 clase cu o capacitate de 1000 elevi distribuiți astfel : în ciclul primar 16 clase pot cuprinde un număr de
cu 600 elevi și în ciclul gimnazial 12 clase pot cuprinde un număr de 400 elevi.
- Infrastructură școlară- scoala deține: un cabinet de informatică, cabinet de biologie, cabinet
logopedie, cabinet psihologic, cabinet sanitar, bibliotecă, sală de sport, bază sportivă.

438
 - Curriculum la decizia școlii. Oferta educațională a școlii cuprinde următoarele discipline obționale:
Învătământ preșcolar: - obtional de dans modern și popular, limbă engleză, teatru, muzică vocala.
Învățământ primar:- Obțional de lectură, engleză, teatru, muzică, dans modern, popular și clasic, muzică
vocală și instrumental, IT.
Învătământul gimnazial- Optional de lectură, IT, educație rutieră, educație pentru sport și sănătate
Activităţi de aprofundare a materiei pentru elevii cu perfomanţe la învăţătură. Activităţi de recuperare a
rămânerilor în urmă la învăţătură.
- Activități extrașcolare stau sub semnul diversității, accesibilitătii și se defășoară după un program
coerent și disiminat în rândul beneficiarilor direcți și indirecți. Aceste activități vizează oportunitatea
participării la activități artistice și culturale; sprijin și consigliere pentru a participa la activitățile sportive în
grup, individual și în echipă; oportunitatea de a învăța o altă limbă străină, alta decât cele din curricumul
obligatoriu; sprijin în valorificarea talentului, pasiunii, în evoluția într-un anumit domeniu artistic;
posibilitatea cunoașterii istoriei si regiunilor din țara prin participări la drumeții și excursii; posibilitatea
colaborării cu elevi din alte țări prin intermediul proiectelor eTwinning și Erasmus;

Prin activitătile pe care le desfășurăm ne propunem să devenim una din școlile de prestigiu din județul
nostru, apreciată de catre elevi, părinți, și comunitatea locală pentru eficiența activitații instructiv-educative,
pentru asigurarea condițiilor materiale necesare unui învățământ de calitate, pentru asigurarea egalității de
șanse a tuturor elevilor.

439
 ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE PENTRU FIECARE!

Prof. Elena Manolache,

Grădinița cu Program Normal Nr. 39 Ploiești

“Dacă un copil trebuie să-şi păstreze viu simţul înnăscut al visării, atunci el are nevoie de compania
unui adult cu care să redescopere bucuria, emoţia şi misterul lumii în care trăim.” (Rachel Carson - A Sense
of Wonder)
Obiectivul general al întregului demers didactic din grădinița noastră este să îmbunătățim calitatea
educației la vârste timpurii, pentru a putea răspunde exigențelor copilului de azi, în perspectiva succesului
adultului de mâine. Oferim preșcolarului un mediu educațional menit să-i permită inițiativa, să-i dezvolte
creativitatea, să-i stimuleze dorința de cooperare, să-i asigure acumularea de experiențe individuale de
învățare, să-i cultive gustul pentru bine, frumos și adevăr.
GRĂDINIȚA CU PROGRAM NORMAL NR. 39 PLOIEȘTI a fost înființată în anul 1974, în
clădirea Școlii cu cls. I-VIII nr. 31 Ploiești, dar din anul 1995 unitatea s-a mutat într-un nou spațiu, pe
strada General Eremia Grigorescu nr.11. În cei 44 de ani de funcționare, grădinița a asigurat formarea a
peste 12 000 de copii, în vederea integrării lor, cu succes, în ciclul primar. Unii dintre ei, oameni maturi și
educați, se întorc astăzi, ca părinți, în grădiniță, prezentându-le propriilor copii sălile de clasă în care au
învățat și depănând amintiri din trecutul lor, ca preșcolari. Rezultatele obținute de preșcolarii noștri în anii
de școală au răsplătit munca educatoarelor, au atras mulțumirile părinților, elogiul învățătorilor și
profesorilor.
Grădinița noastră oferă educație de calitate tuturor copiilor. Pe lângă activitățile obligatorii,
desfășurate pe domeniile experiențiale prevăzute în Curriculumul Național, preșcolarii participă la jocurile
și activitățile liber-alese, susținute în centrele de stimulare (Bibliotecă, Joc de rol, Știință, Construcții,
Jocuri de masă), la programul distractiv, desfășurat în curtea mare și amenajată corespunzător, dar le
oferim și posibilitatea participării la cursurile opționale de dans, karate, șah, engleză, susținute de profesori
de specialitate.
Tot personalul didactic din grădiniță este preocupat permanent de creșterea calității actului didactic.
Cu toții ne implicăm în dezvoltarea parteneriatelor școlare cu grădinițe și școli din județ și din țară, pentru
schimburi de bune practici, în colaborarea cu Edituri și Societăți Științifice, precum: Paralela 45 Pitești,
Educrates Târgu-Mureș, Work Toghether Craiova etc., pentru a dezvolta cultura și simțul estetic al
preșcolarilor, pentru promovarea softurilor educaționale de calitate. De asemenea, participăm cu copiii la
tot felul de concursuri școlare de evaluare interdisciplinară, de creație artistico-plasică, de verificare a
cunoștințelor ecologice, rutiere, sanitare și ne bucurăm de rezultatele deosebite pe care le înregistrează
preșcolarii, chiar dacă nu promovăm competiția între aceștia, ci cooperarea, colaborarea, întrajutorarea,
empatia, respectul pentru oameni și mediul înconjurător..
An de an, am derulat cursuri de pregătire și pentru părinți, în cadrul unor Proiecte, ca: ,O Primărie
căreia îi pasă!, Educăm așa! sau A ști, pentru a preveni!, convinși că numai printr-o colaborare strânsă cu
familia putem obține rezultatele dorite în formarea intelectuală, morală și civică a preșcolarilor noștri.
Unitatea noastră, grație cadrelor didactice care funcționează aici, a fost și este un loc minunat, cald și
primitor, pentru toți piticii care-i calcă pragul. Porțile au fost deschise tuturor copiilor, indiferent de etnie
sau stare de sănătate. In grădiniță promovăm educația incluzivă, iar rezultatele nu au încetat să apară. Copiii
respinși de alte instituții de învățământ au fost acceptați, protejați de colegi și educatoare și integrați cu
succes în mare parte din activitățile grădiniței noastre. Indiferent de tipul de handicap (motric, auditiv,
verbal, autism, oase de sticlă etc), aceștia au fost sprijiniți de cadrele didactice, împreună cu alți specialiști,
cu care avem protocoale de colaborare, li s-au creat condiții optime de formare și dezvoltare. Preșcolarii
noștri cu C.E.S. au fost integrați cu succes în școlile de masă, iar mulțumirile lor și ale familiilor sunt
recompensa supremă pentru educatoarea care i-a ajutat, i-a ocrotit și educat.
Tot personalul didactic din grădinița noastră pornește de la ideea că învățământul de stat este pentru
toți, dar educația de calitate se adresează fiecăruia în parte, se adaptează individualităților specifice fiecărui
copil de 3-6 ani.

440
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN ACTIVITĂŢILE EXTRAŞCOLARE
DESFĂŞURATE LA CLASELE DE ELEVI

Prof. Manolachi Doina

Şcoala Gimnazială”Elena Cuza’ Vaslui
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice,
tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul nu doar spre a oferi informaţii
asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida poziţia în cadrul
comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice şcoala îşi informează publicul țintă intern sau extem asupra
obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale.
Şcoala Gimnazială ”Elena Cuza’ Vaslui şi-a propus prin Planul de dezvoltare instituţională 2018-2022
o strategie care se axează pe valorile pe care vrem să le promovăm şi pe ceea ce se aşteaptă de la şcoală, pe
ceea ce dorim să devină şcoala sau ceea ce trebuie să devină şcoala, pornind de la ceea ce este.Pe baza
datelor furnizate de analiza diagnostică, se conturează următoarele direcţii prioritare de optimizare şi
dezvoltare instituţională pentru perioada 2018-2022:
1. Promovarea unei educaţii menite să dezvolte la elevi respectul pentru valorile culturale naţionale şi
europene, încurajarea spiritului de colaborare și a multiculturalismului prin dezvoltarea parteneriatelor
naționale și internaționale.
2.Transformarea şcolii într-o organizaţie care învaţă, într-un proces tot mai complex de formare
continuă, profesionalizarea metodelor de recrutare și selecție a cadrelor didactice, încurajând spiritul de
competiţie şi iniţiativă în rândul întregului colectiv al şcolii.
3.Continuarea modernizării şi dezvoltării bazei materiale a şcolii în vederea asigurării mijloacelor
necesare promovării unui învăţământ modern, de calitate, generalizarea utilizării TIC în predare și evaluare.
4.Dezvoltarea relațiilor comunitare și prin diversificarea acţiunilor pentru promovarea imaginii şi
creşterea prestigiului şcolii în comunitate prin extinderea şi adecvarea ofertei educaţionale.
Activitatea educativă şcolară şi extraşcolară are mereu în atenţie nevoia de adaptare la cerinţele
individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoaştere şi la potenţialul lor. Contextele create de
diversele modalităţi de concretizare a acestui tip de educaţie: proiecte, manifestări punctuale, aplicaţii
tematice etc, oferă posibilitatea abordărilor interdisciplinare, cross-curriculare şi transdisciplinare, exersarea
competenţelor şi abilităţilor de viaţă într-o manieră integrată, de dezvoltare holistică a personalităţii.
Interacţiunea şcolii cu mediul social, cultural şi economic presupune transformarea ei în centru de
resurse educaţionale şi de servicii oferite comunităţii. Succesul procesului de perfecţionare a actului
educaţional depinde de măsura în care sunt valorificate şi amplificate relaţiile instituţiei cu mediul social în
care activează.
Perfecţionarea relaţiilor externe valorifică relaţiile deja stabilite cu unităţi şcolare de acelaşi nivel
din judeţ, regiune, din ţară şi străinătate, organismele ierarhice superioare, instituţiile administraţiei
publice, organe de ordine publică, instituţii şi organizaţii interesate în susţinerea educaţiei, agenţi
economici, reprezentanţi ai cultelor etc.
Şcoala Gimnazială ,,Elena Cuza” Vaslui asigură fiecărui elev condiţiile pentru cea mai bună,
completă şi utilă dezvoltare, în parteneriat şi cooperare cu factorii sociali, promovând toleranţa şi
înţelegerea între copii, urmărind să formeze caractere puternice.
Punctele tari prin care activitatea educativă extraşcolară se evidenţiază în interiorul şi exteriorul şcolii
la finele anului şcolar 2017/2018 sunt:
1. Experienţă în domeniul activităţii educative şcolare şi extraşcolare;
2. Personal didactic calificat, cu competenţe necesare evaluării şi valorificării valenţelor educative;
3. Diversitatea programului de activităţi educative la nivelul unităţii de învăţământ;
4. Majoritatea profesorilor diriginți s-a implicat în derularea activităților școlare și extrașcolare;

441
 5. Multitudinea și diversitatea activităților extrașcolare în vederea afirmării personalității școlii în
plan comunitar;
6. Vizibilitatea actului educaţional în comunitate și presă prin mediatizarea activităţilor extraşcolare
şi extracurriculare (spectacole, concursuri, competiţii );
7. Deschiderea oferită de disciplinele opţionale în conformitate cu interesele copiilor şi perspectivele
de dezvoltare ale societăţii;
8. Relaţiile interpersonale (diriginte-elev, conducere-diriginţi, profesori-părinţi, profesori-profesori
etc.) existente favorizează crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ;
9. Comisia diriginţilor organizează întâlniri cu reprezentanţi ai Poliţiei în scopul prevenirii
delincvenţei juvenile, accidentelor rutiere, traficului de persoane etc.
10. Întâlniri cu Consiliul Reprezentativ al Părinţilor, cu Comitetele de părinţi ai claselor, suplimentate
de consultaţii individuale cu părinţii;
11. Contactele cu diverse instituţii pentru realizarea unor activităţi extracurriculare introduc elevii în
mediul comunitar şi contribuie la socializarea lor;
12.Recompensarea în acest an școlar a elevilor participanți la concursuri pe discipline sau
interdisciplinare cu sume banești la propunerea conducerii școlii cu acordul Asociației de părinți a școlii.
Aceste forme motivează participarea și pregătirea elevilor pentru rezultate bune care sunt și premiate
financiar;
13. Creșterea prestigiului școlii prin încurajarea elevilor de a organiza și participa la acțiuni școlare și
extrașcolare;
14. Promovarea imaginii școlii prin diverse forme: presa scrisă locală, adresa școlii de pe faceboock și
publicarea evenimentelor desfășurate; Crearea unor modalități moderne de cunoaștere a situației elevilor
prin aplicația Catalog online.

Bibliografie:

Csorba Diana, Management educaţional. Studii şi aplicaţii, Editura Universitară, 2013.

Jinga, Ioan, Managementul învățământului , Editura Aldin, Bucureşti,2001.

442
 Activitățile extracurriculare –rampa de promovare a imaginii școlii

Profesor pentru învățământul primar Manole Carmen

Școala Gimnazială ,,Ion Luca Caragiale” Tulcea

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor. Instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Activitățile de protejare a mediului, de ecologizare sunt mult îndrăgite de copii. În cadrul unor ateliere
de reciclare creativă elevii din patru clase au realizat numeroase lucrări, atât pentru ei, cât mai ales pentru
ceilalți elevi din școală și pentru comunitatea locală. După acțiuni de colectare selectivă a deșeurilor, unele
materiale au fost transformate în obiecte utile dar și estetice. Tricourile, bluzele vechi și deteriorate au fost
transformate radical după ce copiii le-au personalizat cu mesaje de protejare a mediului. Cât de bucuroși
erau când vechile haine prindeau o nouă viață, căpătau culoare și valoare! Cu mândrie le-au purtat la un
flashmob pentru sensibilizarea locuitorilor din municipiul Tulcea cu privire la necesitatea păstrării unui
mediu curat, acțiune desfășurată cu prilejul Zilei Europei, în Piața ,,Mircea cel Bătrân”, și organizată de
Palatul Copiilor din Tulcea în colaborare cu Primăria Municipiului Tulcea. La această activitate copiii și
părinții aveau pancarte realizate din materiale reciclabile, pe care era scris numele școlii noastre.
Tot în piața ,,Mircea cel Bătrân”, dar pe 24 martie 2018, Școala Gimnazială ,,Ion Luca Caragiale”
Tulcea a fost prezentă la evenimentul Ora Pământului. Au fost 60 de minute minunate. Zeci de copii, părinți
și profesori au participat la eveniment, având bannere pe care era scris numele școlii. Atmosfera a fost
plăcută și emoționantă. Am marcat Ora Pământului prin ,,spectacolul lampioanelor”. Spectacolul de
luminițe a fost dat de lampioanele pe care copiii le-au confecționat din materiale reciclabile în cadrul
atelierelor creative organizate în şcoală pentru acest eveniment.
Imaginea școlii poate fi promovată și prin organizarea unor expoziții în cadrul unor instituții. La
Biblioteca Județeană „Panait Cerna” Tulcea, a fost deschisă o expoziție cu lucrări, realizate de către elevii
școlii noastre, din materiale reciclabile. Vizitatorii au admirat minunatele lucrări : măști, jocuri, desene,
tablouri.
A devenit o tradiție ca, de ziua lui Ion Luca Caragiale, să organizăm ,,Ziua școlii” la Teatrul ,,Jean
Bart” la care invităm reprezentanți ai comunității locale: inspectori școlari, reprezentanți ai primăriei, ai
consiliului județean, ai muzeelor, ai diferitelor comunități etnice. Elevii școlii sunt artiștii, dansatorii,
cântăreții care susțin spectacolul.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, individualizarea învățării, combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv
și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci
constante.

443
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. inv. prescolar: Manoliu Roxana

GRĂDINIȚA CU P. P. NR. 11, BARLAD

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii .Activitățile extracurriculare pe care
le desfasor la nivelul grupei mele au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a
aptitudinilor.Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.
Activitațile pe care le desfasor în gradinița noastră sunt:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate.Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată.Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere
reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în
comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulez o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovez imaginea
grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2.,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5.,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala

444
 Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

445
 ȘCOALA, A DOUA CASĂ

Prof. Mantale Elena Bianca

Școala Gimnazială, Comuna Tămășeni, Jud. Neamț

,,Nu zidurile fac o școală, ci spiritul ce domnește într-însa” (Regele Ferdinand I)

Lume a veseliei înnoitoare, a forfotei de primăvară

eternă, și, mai presus de toate, a luminii, Școala
Gimnazială, Comuna Tămășeni este, alături de biserică,
unul dintre locurile spiritului, un univers care deschide, de
148 de ani, calea oamenilor către sine și către magica
cetate a înțelepciunii.

O primă clădire a fost construită în anul 1871, urmând

ca apoi, în 1970, 1972 și 1976, aceasta să fie extinsă treptat.
Clădirea actuală are 11 săli de clasă, o sală de sport, cabinet
fonetic, cabinet de informatică, cu 20 de calculatoare,
laboratoare de fizică, chimie, biologie, cancelarie,
secretariat și o bibliotecă cu aproximativ 4200 de cărți.

,,Zestrea” materială a școlii este dublată de cea spirituală: cele 26 de cadre didactice care mijlocesc
devenirea intelectuală, morală și emoțională a copiilor au pus la cale proiecte captivante, care sunt o
emblemă a învățământului tămășenean și o dovadă a bunei colaborări dintre școală, comunitatea locală și
biserică: ,,Copilăria, tărâm de povești”, ,, Grai și dans popular-izvor de comori strămoșești pe Valea
Siretului”, ,,Respectăm trecutul, trăim prezentul pentru viitor!”, ,,Cu părinții de partea noastră-nimic nu
poate da greș”, ,,Bucuria Învierii”.

Îmbinarea educației formale cu cea informală și cu cea non-formală au contribuit în mod decisiv la
obținerea unor rezultate care fac cinste școlii noastre: de la procente de promovabilitate superioare mediei
naționale ( EN 2018: promovabilitate 70 % la limba și literatura română și 53, 2 % la matematică), la
rezultatele obținute în cadrul diferitelor olimpiade și concursuri școlare, implicarea elevilor în acțiuni de
voluntariat în folosul comunității locale și al copiilor provenind din medii defavorizate, toate sunt o oglindă
a modului în care educația și școala formează Oameni.

446
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Mantia Marilena
Gradinita cu P. P. Nr. 6 Alexandria, Judetul Teleorman

O imagine pozitiva a institutiei prescolare stimuleaza si impulsioneaza colectivul pentru ca acesta sa

isi desfasoare activitetea cu succes intr-o atmosfera de performanta, determina cresterea coeziunii si
comunicarii interumane si atragerea sau mentinerea surselor extrabugetare bogate.
Grădiniţa este unul dintre partenerii comunitari implicaţi şi consecvenţi a cărei existenţă în societate
marchează începutul traseului educaţional al copilului şi primii paşi către viitoarea sa devenire, de cetăţean
responsabil. Întregul personal al grădiniţei se străduieşte să acopere aceste nevoi sprijinind copilul în mod
nemijlocit, prin intervenţie directă şi continuă. Relaţia dintre comunitate şi grădiniţă este de determinare şi
susţinere reciprocă. De nenumărate ori, grădiniţa este pusă în situaţia de a rezolva o serie de probleme pe
care, prin dimensiunea şi locul pe care îl ocupă, nu pot fi soluţionate fără un sprijin adecvat şi o susţinere
directă din partea comunităţii. Pe de altă parte, comunitatea încearcă să preia tot ceea ce îi oferă societatea
şi în egală măsură intervenţiile sistemului de educaţie. Prin realizarea acestui volum ne-am propus să vă
sprijinim şi să oferim diferite experi
Promovarea imaginii grădinitei prin oferta educațională este una din țintele proiectului de dezvoltare
instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga acivitățile
opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile extracurriculare au un conținut
cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la
viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar
unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Aceste activități au caracter
ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar
câteva: vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși; excursii, drumeții, plimbări; vizite la
diferite instituții din oraș; participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de
MEN.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii,
familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat ,
un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.Este
necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea
liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă , consens cu privire
la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.

447
 Motivaţia unor activităţi de parteneriat este înţelegerea necesităţii de a integra grădiniţa în mediul
comunitar ca partener egal şi consecvent în formarea viitorului cetăţean. Activităţile desfăşurate în
parteneriat sunt modalităţi propice pentru atingerea unor astfel de scopuri, la acestea se adaugă plăcerea de
a fi alături de colegi, activităţile desfăşurându-se într-o atmosferă de voie bună, având, pe lângă valoarea
social–educativă, un efect reconfortant. Proiectele educaţionale realizate cu diferiţi parteneri locali sunt, de
obicei, foarte atractive, iar copiii participă activ şi eficient la acestea. Stimulându-le interesul şi iniţiativa
copiii solicită part
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

448
 Implicarea părinților în desfășurarea activităților extracurriculare

Profesor învățământ preșcolar: Mare Minerva

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare

Unitățile de învățământ din zilele noastre trebuie să fie pregătite să facă față cerintelor tot mai
complexe din partea societății contemporane. Existând un sistem educațional concurențial în continuă
dezvoltare și datorită scăderii natalității, este necesară și prioritară promovarea imaginii grădiniței printr-o
deschidere către comunitate și prin stabilirea unor relații de bună colaborare între partenerii educaționali:
grădiniță- preșcolari- părinți- comunitate. O modalitate accesibilă de a promova imaginea grădiniței este
inițierea și derularea parteneriatelor educaționale. Aceste activități extrașcolare sunt o componentă
educațională sănătoasă care permite o învățare eficientă și de calitate intr-o atmosferă relaxantă. Dintre
parteneriatele educaționale desfășurate de către preșcolarii din grupa mijlocie ”Spiridușii” de la Grădinița
cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare voi aminti două proiecte de voluntariat:
”Din suflet pentru suflet”- proiect de parteneriat cu Centrul Social Filantropic ”Sfîntul Iosif
Mărturisitorul”, Baia Mare: cu ocazia sărbătorilor de iarnă, preșcolarii au ajutat la împachetarea cadourilor
pentru copiii proveniți din familii cu dificultăți financiare, au donat jucării, haine și alimente.

- ”Un zâmbet pe chip se copil”- proiect de parteneriat cu Școala Gimnazială Specială, Baia Mare: în
cadrul acestui proiect s-au desfășurat activități comune cu copiii cu dizabilități, s-au donat fructe, s-au
desfășurat diferite activități și jocuri de socializare, iar cu ocazia sărbătorilor se iarnă, preșcolarii au oferit
cadouri copiilor cu nevoi speciale. Colaborarea eficientă cu părinții a contribuit la buna desfășurare a
acestor activități extracuriculare.

449
 Cu ocazia zilei de 1 Martie am desfășurat o activitate outdoor, o plimbare prin cartierul în care se află
grădinița cu scopul de a atrage noi potențiali preșcolari, copiii au oferit doamnelor, domnișoarelor, bunicilor
mărțișoare confecționate de ei și un pliant cu grădinița noastră.
Toate activitățile desfășurate în cadrul proiectelor educaționale au reprezentat oportunități de învățare
valoroase prin implicarea activă și personală a tuturor participanților. Caracterul dinamic al acestor
activități s-a concretizat în situații noi de învățare, atât pentru copii cât și pentru părinții acestora .
Activitățile de promovare a imaginii grădiniței noastre s-au realizat prin difuzarea informațiilor cu
privire la oferta educațională, a bazei materiale, a resurselor umane, prin consilierea părinților, prin
realizarea unui pliant al grădiniței și unei prezentări Power Point postat pe pagina web a grădiniței. Au
apărut și articole în presa locală.
Imaginea grădiniței noastre este promovată printr-o educație de calitate, fiind rezultatul unei munci
constante, a unui efort colectiv al cadrelor didactice și personalului grădiniței, fiecare contribuind asupra
imaginii, de ansamblu, a Grădiniței cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare.

Bibliografie:

- „Familia și rolul ei în educarea copilului”, Elena Bonchiș, Ed. Polirom, București, 2011.
- „Psihopedagogia activităților extracurriculare”, Aurel Carasel, Ed. Arves, Craiova, 2008.
- ”Împreună pentru copii : grădinița și comunitatea” -Proiectul pentru Reforma Educației Timpurii.

450
 CSEI Sighetu Marmației se prezintă...

Prof. MARFICI ORESIA AURORA

Centrul Scolar de Educatie Incluziva Sighetu- Marmaţiei reprezintă cadrul

institutional de actiune care asigura accesul la educatie tuturor copiilor, prin
educatie formala si servicii educationale acordate copiilor cu cerinte educationale
speciale, scolarizati atat in invatamantul special, cat si in invatamantul de masa,
precum si personalului care este implicat in educatia acestora.
Este o unitate de invatamant cu personalitate juridica, avand ca scop si
finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea si integrarea scolara si sociala a diferitelor categorii de
copii/elevi/tineri cu deficiente.
Centrul Școlar de Educație Incluzivă Sighetu-Marmației asigura urmatoarele servicii
specializate:
a) educatie speciala si specializata a copiilor/elevilor/tinerilor cu dizabilitati;
b) compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu dificultati de invatare, dificultati de
dezvoltare, dificultati de adaptare, tulburari de limbaj, tulburari de comportament, dizabilitati mintale,
senzoriale, fizice, neuromotorii si asociate;
c) evaluarea psihopedagogica a competentelor fundamentale;
d) evaluarea, diagnosticarea, orientarea scolara si profesionala a elevilor din clasa a VIII-a;
e) asistenta educationala si terapeutic-recuperatorie pentru copiii/elevii cu CES integrati in unitatile de
invatamant de masa;
f) informare si consiliere pentru parinti;
g) informarea si consilierea cadrelor didactice;
h) cercetare psihopedagogica si elaborare de studii de specialitate;
i) testare si consiliere psihologica.
Unul dintre obiectivele majore ale educaţiei speciale este stimularea ariilor principale de dezvoltare
(fizică, perceptivă, intelectuală personală şi socială) ale copilului. Pe acesta se axează şi structura primară a
curriculei şcolare urmând ca obiectivele şi componentele ei constitutive sa fie adaptate în funcţie de
particularităţile individuale ale copiilor, a gradului deficienţei mentale şi a nivelului de şcolarizare.
O mare pondere din activitatea desfăşurată în şcoală o au activităţile terapeutice (terapia cognitivă,
ludoterapia, terapia ocupaţională, terapia senzoriala, psihoterapia de expresie, terapia psihomotricităţii şi
abilităţii manuale, dezvoltarea autonomiei personale si sociale) ce urmăresc dezvoltarea, ameliorarea sau
compensarea dizabilităţilor care apar la copii.
Consilierea, recuperarea şi compensarea, sunt procese în care un profesionist stabileşte o relaţie bazată
pe încredere cu o persoană care are nevoie de sprijin, asigurând exprimarea ideilor şi sentimentelor în
legătură cu o problemă şi oferă sprijin pentru un nivel optim de dezvoltare a resurselor personale.
În perspectiva optimizării serviciilor aduse copiilor aflaţi în dificultate, modalitatea principală prin
care se realizează recuperarea deficienţelor fizice este, indiferent de numele utilizat, kinetoterapia, CFM sau
corectarea deficienţelor fizice.
Specialiştii din şcoală acţionează prin diverse modalităţi, sprijinind integrarea copiilor şi asigurând
diverse servicii de expertiză, diagnosticare şi recuperare, prin Planuri de Interventie Personalizate. In
logopedie se pune accent pe consolidarea pronunţiei sunetelor şi însuşirea literelor, formarea percepţiei
fonematice corecte etc. Dezechilibrele psihomotorii sau senzoriomotoriisunt corectate prin terapie
senzorial-motorie. Aceasta se desfasoara in special in camera multisenzoriala.
Misiunea școlii noastre este asigurarea continuității școlarizării elevilor cu cerinţe educative speciale
în aceeași unitate, în concordanță cu posibilitățile elevilor dar și cu cerințele pieței muncii din zonă cât și

451
cunoaşterea clară a trăsăturilor şi calităţilor individuale ale elevilor în vederea promovării culturii,
strategiei şi practicii educaţionale din învăţământul special, având ca scop formarea şi dezvoltarea
personalităţii autonome şi creative a copilului, care să permită integrarea lui în societate
Scopul educaţional al CSEI Sighetu Marmației este aplicarea şi respectarea principiilor „şanse egale
pentru toţi” şi „nimeni nu-i superior altuia” plecând de la premiza că diferenţele dintre oameni sunt
normale, că învăţământul trebuie să se adapteze la aceste diferenţe şi la cerinţele educative speciale care
derivă din ele şi nu copilul să fie obligat să se adapteze unor aserţiuni prefabricate privind scopul şi natura
învăţământului.

NIVELURILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
1. învățământ prescolar - 1 grupă combinată
2. învățământ primar - clasa pregătitoate și clasele I-IV
3. învățământ gimnazial
4. învățământ liceal-ciclu inferior al liceului- filieră tehnologică :
 domeniul industrie textilă şi pielărie
 domeniul fabricarea produselor din lemn
5. stagii de pregătire practică
6. învăţământ la domiciliu: 1 clasă
7. profesor itinerant /de sprijin
Copiii cu dizabilități au dreptul firesc de a aparţine societăţii şi de a se integra cât mai bine acesteia,
mai cu seamă după terminarea şcolii. Comunitatea, la rândul ei, are obligaţia de a-i accepta diminuând
riscurile marginalizării acestora până la eliminarea atitudinii de respingere din partea copiilor normali, în
sensul acceptării şi sprijinirii lor.
Integrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale, de sentimente sau atitudini
umanitare sau de politici educaţionale şi sociale cu caracter propagandistic. Ea trebuie simţită ca un act
responsabil - asumat de comunitate, de familie, de personalul şcolii – ca un proces de normalizare a vieţii
de zi cu zi a persoanelor aflate în dificultate.
Proiectele educaționale realizate la CSEI Sghetu Marmației contribuie la reducerea marginalizării
copiilor cu CES, a persoanelor cu dizabilități, precum şi la schimbarea mentalităţilor şi atitudinii
comunității, faţă de aceştia; mijlocirea de către comunitate a unei bune integrări sociale a elevilor cu CES
prin implicare directă în formarea autonomiei personale a acestora, integrarea socială și profesionala prin
locuri de muncă.
Elevii şcolii noastre, sub îndrumarea prof. coordonatori au reprezentat cu onoare Maramureşul în
desfăşurarea concursului de dans tradiţional în cadrul campaniei SNAC „Împreună pentru
viitor”.Învăţământul din Maramureşul istoric, prin grupurile comune de elevi cu CES şi elevii voluntari
din învăţământul de masă este foarte apreciat la nivel national.
CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ
LOC. SIGHETU MARMAȚIEI
Str. Tisei, nr. 1
e-mail: scgencopiidefsighet@yahoo.com
www.cseisighetumarmatiei.ro
Tel. 0262 317308, fax. 0262317308

452
 Importanţa promovării imaginii şcolii

Prof. inv. primar Marian Lucica

Sc. Gimn. ,,Victor Jinga” Sighişoara

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

453
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

454
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PROF. ÎNV. PREŞCOLAR: MARIN MONICA CARMEN

MOFTINU MIC

Imaginea unei instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări
care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite succesiv cu
elemente noi , acceptate şi asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în
care se formează , fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire,
apartenenţa etnică sau politică etc.
Grădiniţa noastră minunată,primitoare cu săli spaţioase şi luminoase aşteaptă cu braţele deschise
copiii din toată comuna pentru că trăim timpurile când aceşti învăţăcei chiar şi de trei ani sunt nevoiţi să
facă naveta cu microbusul şcolar pentru a putea frecventa o instituţie de învăţământ preprimar,unde
stimularea motivaţiei copilului este o artă care ţine de măiestria şi harul didactic al educatorilor, al acelora
care, după cum spunea Comenius au ,,cea mai minunată îndeletnicire din lume”. De educatori depinde
formarea la copii a unei atitudini active faţă de învăţare, faţă de nou, de necunoscut, fiind astfel capabili să
se adapteze ,,din mers” cerinţelor societăţii aflate în schimbare.
Educatorii trebuie să înţeleagă faptul că factorul emoţional este cel care asigură reuşita oricărei forme
de învăţământ, deoarece învăţarea la această vârstă este predominant afectivă şi motivaţională. Indiferent
care ar fi scopul, învăţarea nu înseamnă doar o acumulare de cunoştinţe, deoarece formarea motivaţiei
pentru studiu nu se poate realiza fără stimularea condiţiilor afective ale copilului.
Dacă educatorul va determina o motivaţie optimă, atunci activitatea de învăţare va fi eficientă.
Motivaţia este influenţată atât de factori care ţin de mediul în care se desfăşoară activitatea de învăţare
(factori ecologici: climat fizic, climat social, climat ocupaţional), cât şi de factori subiectivi (starea de
sănătate, starea emoţională, starea cognitivă).
Analizând factorii motivaţiei şi căutând cele mai potrivite modalităţi de îmbinare a influenţei acestor
factori, cercetătorii în domeniu au sugerat unele strategii de creare a motivaţiei învăţării.

Strategii de stimulare a motivaţiei:

1. Terapia veseliei, propusă de C. Păunescu, presupune crearea unui climat afectiv pozitiv, prin
corelarea cât mai eficientă a influenţei stării emoţionale a copilului cu climatul social în care se desfăşoară
activitatea care necesită să fie motivată. Interacţiunile armonioase, prietenoase, bazate pe egalitate şi respect
vor întări motivaţia pentru cooperare şi stima de sine. Fericirea, bucuria, entuziasmul vor asigura activităţii
un cadru destins. Orice acţiune educativă trebuie să fie astfel structurată încât să anticipeze satisfacţia,
întărirea pozitivă.

2. Utilizarea unor forme de competiţie: În activitatea educativă se folosesc trei tipuri de competiţie:
competiţia cu tine însuţi, competiţia cu un alt copil, competiţia între grupuri de copii. Competiţia se sprijină
pe trebuinţa de autoafirmare a fiecărui copil şi a grupului. Copilul poate fi determinat să intre în competiţie
cu propriile sale realizări din trecut şi din prezent, cu anumite baremuri sau cu anumite etaloane ideale, ,,de
perfecţiune” socio-profesională.

3. Acordarea recompenselor/sancţiunilor. Pentru a fi eficiente, recompensele şi sancţiunile trebuie să

respecte anumite cerinţe căci ,,o teorie a instruirii ar trebui să precizeze ritmul şi natura recompenselor şi
pedepselor din cadrul procesului de învăţare şi predare”. Recompensa este un mijloc de influenţare
pedagogică folosit în cazul când elevul a îndeplinit cu succes o sarcină grea, a săvârşit o faptă bună.

455
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Propunător: prof. psihopedagogie specială MARIN SIMONA

,,Povestea magică a Crăciunului!,,

Crăciunul cea mai frumoasă perioadă a anului, este sărbătoarea pe care vrem să o petrecem alături de
cei dragi. Farmecul acestei sărbători intră în inimile noastre. De Crăciun toți trebuie să fim mai buni pentru
că, acolo undeva în sufletele noastre există un strop de bunătate pe care să-l dăruim mai departe. De
Crăciun se fac fapte bune, pentru ca magia acestei sărbători să intre în casele și sufletele noastre.
Se apropia vacanța de iarnă și copii CENTRULUI DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ, ORAȘUL
BREAZA, așteptau cu nerăbdare sosirea lui Mos Crăciun.Încercam cu disperare să găsesc un sponsor și nu
primisem niciun răspuns. Este greu să spui unui copil că anul acesta Moșul nu ajunge la el.
Din vorbă în vorbă, povestea celor 115 copii de la CSEI, Orasul Breaza, a jus la urechea unor tineri
inimoși, cu suflet mare din București care s –au hotărât să ne sponsorizeze. În două zile s-au mobilizat și au
cumpărat cadouri pentru toți copiii. Au făcut acest lucru din toată inima și nu din dorința de a-și face
reclamă.
Bucuria și fericirea din ochii copiilor fac mai mult decât orice !

Le mulțumim din suflet !

456
 Promovarea imaginii școlii prin tradiții și obiceiuri

Marinela Traista

Motto: Un popor fără tradiţii este un popor fără viitor. Alberto Lleras Camargo

Tradițiile și obiceiurile sunt frânturi adunate de-alungul timpului, transmise din generație în generație
care ne definesc pe noi ca indivizi și ne oferă o
identitate, de aceea este fundamental pentru cei
mici să facă cunoștință cu tradițiile și obiceiurile
de demult. Din păcate în secolul informației
tradiția pierde teren în fața tehnologiei, cu toate
acestea putem să spunem că știm cine suntem
prin intermediul tradiției, ne amintim cu drag
mâncarea gătită de bunica, ne amintim
sărbătorile când înainte de Paști mama frâmânta
aluatul pentru pască, vopsea ouăle și pregătea
coșul cu bunătăți pentru prima zi de Paște. Ne
amintim cum în zi de sărbătoare ne îmbrăcam în
port polular, cum după slujbă începeau jocurile în sat, unde se adunau și tinerii și bătrânii cu dans, muzică și
voie bună. Ne uităm în jurul nostru și găsim ia brodată de bunica cu mărgeluțe colorate care parcă dansează
pe pânza albă formând niște grupulețe care se transformă în flori, găsim și pătura țesută de străbunica și
ștergarul chiar și farfuriile de lut pictate, toate aceste obiecte au o poveste aparte, modul în care au fost ele
create și cum au fost ele folosite fac parte din cultura noastră, definesc tradițiile și obiceiurile, ne definesc
pe noi.
După cum spunea D. Almas Nimic nu-i mai
frumos, mai nobil, decât meseria de educator, de
grădinar de suflete umane, de călăuză a celor mai
curate şi mai pline de energie mlădiţe. Să-i învăţăm pe
copii să preţuiască şi să respecte obiceiurile şi
tradiţiile în care s-au născut, să-i învăţăm să iubească
meleagurile natale, portul românesc şi pe români.Să le
sădim în suflet aceste elemente definitorii ale
identităţii neamului românesc fară de care nu am mai
putea şti de unde venim şi cine suntem de fapt noi pe
acest pământ. Să-i ajutăm pe copii să înţeleagă
imensitatea tezaurului nostru folcloric în care arta populară este o minunată oglindă în care se reflectă cu
cea mai mare intensitate frumuseţea României, istoria şi mai ales sufletul
neamului, a orasului in care locuiesc.
Pornind de la curiozitatea specifică vârstei,
am căutat prin diverse activităţi la clasă să
recreem obiceiurile și să promovăm școala prin
tradiție, iar părinții și bunicii s-au alăturat
efortului nostru pentru procurarea obiectelor
astfel am înfiripat o zi specială pentru noi toți.
A fost o zi de sărbătoare, ne-am îmbrăcat
în portul popular specific zonei, iar în activitățile
noastre am inclus următoarele meșteșuguri:
împletitul, țesutul, frământarea pâinii și torsul.
În timpul activităților am învățat cântece

457
foclorice și le-am făcut cunoștință școlarilor cu povestea fiecărui meșteșug în parte.
Folclorul reprezintă oglinda vie a existenţei, o dovadă grăitoare a
străvechii unităţi culturale a poporului român. Imensul tezaur folcloric al
poporului nostru constituie o componentă valoroasă a acestei
moşteniri.Valorificând cu copiii tradiţia folclorică în cadrul diverselor
activităţi şcolare şi extraşcolare realizăm un important act cultural şi
educativ.
Prin varietatea folclorului copii pot să cunoască, să înţeleagă şi să
preţuiască mai mult trecutul glorios al poporului nostru, ocupaţia,
obiceiurile, sentimentele, năzuinţele generaţiilor de ieri .
Simpozioanele cu secţiuni axate pe teme de folclor şi tradiţii
constituie acţiuni educative de promovarea școlii și ajută la păstrarea
adevăratelor valori morale şi a frumusetii relaţiilor interumane şi
interetnice

458
 Strategia Națională de Acțiune Comunitară - Educația pentru voluntariat-
Metodă de promovare a imaginii școlii

Prof. Aura Marinescu – C.S.E.I Breaza

Societatea în care trăim este într-o continuă schimbare, se simte acut nevoia de comunicare, de
toleranță, de înțelegere, de incluziune, de ajutor, iar școlile și dascălii lor au rolul vital de a îndrepta ochii și
pașii elevilor către un viitor în care fiecare își asumă rolul său de individ implicat în viața comunității.
Voluntariatul în școli este un prim pas în conștientizarea tinerilor de aportul important pe care ei îl au în
societate, de nevoia societății de oameni ca ei.
Voluntariatul reprezintă o oportunitate de învăţare valoroasă pentru toți cei antrenați în ea: elevi,
profesori, oameni aflați în nevoie si un mijloc de promovare a imaginii școlii în comunitate. Acesta este un
tip de educație care nu vine din studierea cărţilor, ci din implicarea activă şi personală în procesul de
învăţare, reprezentând o experienţă educaţională care implică mintea, inima şi mâinile.
Astfel, schimbarea mentalitaţilor elevilor devine tot mai importantă. Elevii voluntari învaţă să-şi
identifice problemele, dar şi modalităţile de rezolvare a acestora, învaţă să trăiască în şi prin comunitate, ca
parte integrantă a acesteia, și toate acestea sub vigilenta coordonare a cadrelor didactice implicate în aceste
proiecte. Este important ca elevii fie educați în spiritul voluntariatului, să învețe că trebuie să fie atenți la ce
se întâmplă în jurul lor, la nevoile pe care cei de lângă ei le au și la ce pot face ei pentru ceilalți. Elevii
trebuie să înțeleagă, de la vârste mici, că au puterea să schimbe viața celor în nevoie, atâta vreme cât există
dorință, bunăvoință și empatie. Profesorii au această menire importantă de a forma elevilor deprinderea de a
se implica în soarta comunității în care trăiesc și în care s-au format, de a-i învăța să le pese, să nu fie
indiferenți. Elevii de astăzi sunt părintii de mâine.
Şcoala de astazi nu mai cere elevului doar cunoştinţe teoretice şi profesionale, ea cere abilitatea de a
trăi împreună cu ceilalţi într-o comunitate unitară şi solidară. Așadar, beneficiile unui program de
voluntariat țin de împlinirea sufletească.
Un exemplu elocvent al unui astfel de tip de educație dinspre și înspre comunitate este proiectul de
voluntariat desfășurat la nivel național, Strategia Națională de Acțiune Comunitară, în care elevii și
profesorii lor din Liceul Teoretic „Aurel Vlaicu”se implică activ de 11 ani, în strânsă colaborare cu Centrul
Școlar de Educație Incluzivă, Breaza. Participarea la programele Acțiunii Comunitare promovează
cunoștințele și talentele într-un mod plăcut și incitant, încurajează conștientizarea nevoilor pe care
comunitatea le are și, foarte important, ajută la dărâmarea prejudecăților sociale și la înlăturarea ignoranței.
Bucuria care inundă chipurile de copii, fie ei mai mari, voluntari, fie ei mai mici, elevi din școala
specială, reprezintă dovada vie că acest program este un succes.
Activitățile desfășurate în cadrul acestor proiect se realizează sub deviza: "Dacă mi se spune - uit,
dacă învăţ - îmi amintesc; dacă mă implic – învăţ". Ariile de cuprindere ale activităților sunt variate: dans,
muzică, recitare, inițiere în tainele calculatorului, sport, gătit, confecționarea de obiecte decorative cu
ocazia diferitelor evenimente, activități de stimulare cognitivă, drumeții, plimbări, activități de socializare.
Periodic, elevii voluntari din liceu își vizitează prietenii din școala specială, iar nerăbdarea cu care toți
așteaptă aceste întâlniri reprezintă dovada vie că demersul Acțiunii Comunitare își atinge scopul.
Crăciunul, Paștele, Mărțișorul, Ziua Copilului sunt tot atâtea pretexte pentru a desfășura activități
împreună. Elevii voluntari se așază la masa de lucru alături de prietenii lor mai mici și învață împreună,
coordonați de domnii profesori și educatori, să realizeze ornamente și decorațiuni specifice unui anumit
moment al anului. Este deja tradiție împodobirea bradului de Crăciun care aduce laolată elevii voluntari, de
la cei mici (clasa a II-a) până la cei mari (clasa a XII-a) și pe cei ai Centrului Școlar De Educație Incluzivă,
Breaza. Se împart cadouri, se cântă colinde, se creează atmosfera de sărbătoare.
Drumețiile, plimbările în aer liber, deplasările la cofetărie sunt modalități prin care elevii se cunosc
mai bine și învață să socializeze, își dezvoltă comportamente social active și responsabile, în spiritul unei
educații performante.
Satisfacțiile sunt pentru toți cei implicați în program. Copiii cu nevoi speciale se integrează mai ușor
în comunitate, participând la activități împreună cu voluntarii și bucurându-se de timpul petrecut într-un

459
mod creativ și degajat. Prieteniile care debutează la această vârstă și în acest context s-au dovedit durabile
și benefice pentru toți. Acesta este și motivul pentru care copiii devin mai echilibrați, cu mai multă
încredere în propria valoare și mai conștienți de rolul important pe care fiecare îl are în comunitate, în
societate, în general. Voluntarii, pe de altă parte, învață să empatizeze, să înțeleagă nevoile celor din jur, se
pregătesc pentru a fi buni cetățeni. De asemenea, participarea într-un cadru formal la activităţi de
voluntariat dă elevului, adolescentului în formare, sentimental de apartenenţă. Astfel, adolescentul se simte
valorificat şi realizează roul lui în societate.

Prin activitatea de voluntariat, bogată în evenimente, s-au dezvoltat relații interpersonale între
voluntari și elevii cu dizabilitati, cu dificultați de învațare și adaptare școlară, stimulându-se potențialul
creativ al elevilor, dezvoltându-se comportamentele adaptative la viața cotidiană pentru o integrare cât mai
bună în societate, promovând imaginea scolii în comunitate si nu numai.

460
 ȘCOALA GIMNAZIALĂ SALCIA
COMUNA SALCIA, JUDEȚUL TELEORMAN

Prof. Marioara Adrian

Primele documente scrise despre existenta scolii dateaza din 1671 (in arhiva Bisericii Comunale ).
Documentele existente in arhivele Bisericilor din cele trei sate ale localitatii arata ca instruirea copiilor s-a
desfasurat in cadrul scolilorincepand cu mijlocul secolului al XIX-lea). Pana la 1821 scoala aveau ca
dascali pe cei ai bisericicii. Primul dascalmentionat a fost Popa Ilie, care a functionat pana in 1838.
Incepand cu 1838 apar invatatori cu diplome de la Scoala normala Rosiorii de Vede.

Primul local de Scoala a fost bisericuta de lemn construita in anul 1650, asezata in cimitir. Bisericuta
depindea de Schitul Metoh de la ManicestiDorobanti, care era si un centru cultural scolar.
La Salcia in 1838 gasim local de scoala din pamantbatut, asezata in centru, lung de 11 m si lat de 5 m.
Mobilier: 6 banci, 2 table.

In anul 1900 Casa Scolii construieste un local trainic din caramida dat gata in 1904 sub
directiainvatatoarei Berta Campeanu. Scoala Salcia avea si 14 pogoane pentru cadre. In 1924 se
construieste in spatele Bisericii de azi un al doilea local din paianta cu doua sali. Numarul elevilor era 180
din care frecventi 155. Apar 3 si 4 posturi de invatatori cu ciclul de 5 si dupa 1930 si de 7 clase in
Viorica. La Salcia in 1947 langa localul din 1904 se mai adaugainca o sala si se demoleaza localul din
paianta, se generalizea clasele V-VIII. Scoalafunctioneaza cu 7 clase sub directiainvatatorului Victor
Georgescu.

Dupa 23 august 1944 si dupa Reforma din 1948 la Salcia s-a inceputconstructia unui mare local cu 9
sali de clasa situat pe doua nivele, cu ajutorul locuitorilor si al satului, localul scolii de astazi. La scoala
Salcia in prezent invata un numar de 147 de elevi din care 61 cls.I-IV si 86 cls.V-VIII. In clasele V - VIII
invata si copiii din satul Tudor Vladimirescu. Tot aici isidesfasoara activitatea unnumar de 16 cadre
didactice din care: 4 invatatori, 12 profesor.

Scoala Salcia este Centru de Informare si Documentare, scoala coordonatoare pentru cele trei sat ale
comunei Salcia avandinvatamantul primar si gimnazial organizează diverse activități extracurriculare.

461
 Comuna Salcia reprezinta de asemenea, o prezenta de prim rang in spiritualitatea romaneasca prin
marele scriitor care s-a nascut pe aceste meleaguri, Zaharia Stancu (1902 - 1974). Casa memoriala
reprezinta un obiectiv turistic pentru cei care tranziteaza comuna aici fiind amenajata o expozitie cu obiecte
originale ale scriitorului. O sala de muzeu “Zaharia Stancu “se afla amenajata si in localul scolii Salcia.

462
 Un secol de învăţământ mureşean. 1918 – 2018

Mate Cătălina Viorica,

Școala Gimnazială Papiu Ilarian, județul Mureș

Mergând pe firul istoriei pentru a căuta originile diferitelor aşezări care dealungul timpului au
constituit şi constituie nuclee ale vieţii economice, politice şi social-culturale, este deosebit de greu.
Greutatea aceasta constă în numărul redus al documentelor istorico-arheologice sau scrise care să
ateste vechimea unei localităţi, originea unor instituţii.
Papiu-Ilarian este unul dintre satele vechi din Câmpia Colinară a Transilvaniei, amintit documentar
pentru prima dată într-un act de srângere a dijmelor în care popa Pavel plătea în anul 1334 suma de 22
dinari.
12 ani mai târziu, moşiile Chimitelnic şi Budiu, proprietatea lui Mihai, fiul lui Petru, fiul lui Medzeş
de Band, au fost pustiite de magistratul Toma din Reghin, în noiembrie 1346.
Denumirile purtate de localitate, în decursul timplui, au variat de la un an la altul, de la un secol la
celălalt. Astfel, în anul 1334 se numea Sacerdas de Budun, în 1346 posesiunea Budun, 1372 Bodan,1750
Budy, 1760-1762 Mezo-Bodan, 1850 Bidiu, 1854 Budiu 1870 Budeiul de Câmpie, Budâi- denumire ce o
folosesc şi astăzi locuitorii acestui sat, iar din 25 septembrie 1925 numele localităţii se schimbă, primindu-l
pe acela al vestitului tribun paşoptist care a copilărit şi a trăit pe aceste meleaguri- Alexandru Papiu Ilarian.
Astăzi A. P. Ilarian apare ca un vrednic înaintaş, unul din cei mai sinceri luptători pentru progresul
social, cultural şi naţional din generaţia 1848.
În vecinătatea şcolii se află un monument ridicat de către locuitorii comunei în cinstea lui A. P.
Ilarian, care constă dintr-un bust în bronz şi o placă de marmură pe care care au fost încrustate cuvintele:
“S-a ridicat acest monument de către fiii satului, în memoria marelui revoluţionar paşoptist Alexandru
Papiu Ilarian, care a copilărit în localitatea noastră. Cinstire lui şi tuturor celor care s-au jertfit pentru
unitatea neamului”, 17 octombrie 1993.

Primele documente care atestă că a existat şcoală şi învăţător al satului datează din 1792, chiar dacă
cu mult înainte a fost şcoală în sat. În perioada 1768 – 1807 învăţător era Lakatos Samuel; în perioada 1808
– 1841 învăţător era Ujvarosi Samuel urmat de fiul său Ujvarosi Sandor în perioada 1842 – 1889.
Învăţătorul era plătit de săteni ( pentru 20 copii pe care îi învăţa primea 20 de litre cereale). Mai târziu
învăţătorul primea plata în bani, de exemplu 262 forinţi.
Din scrierile din 1783 aflăm că se punea accent pe educarea copiilor, iar părinţii celor care nu îşi
trimiteau copiii la şcoală erau obligaţi să-şi plătească oricum învăţătorul, percepându-se în plus şi pedeapsă.
Şi aşa existau părinţi care nu vroiau să-şi educe copiii. Mai mult de jumătate din copii nu mergeau la
şcoală. Motivele erau: lipsa îmbrăcămintei, copiii erau puşi de mici la muncă, depărtarea de şcoală etc.
Din corespondenţa lui Alexandru Papiu Ilarian cu cumnatul său, preotul Vasile Pop, paroh în Budiu,

463
aflăm că în 1798 era o şcoală în localitatea noastră, în limba maghiară, dar care şcolariza copiii maghiari,
români, evrei şi de religii diferite: romano – catolici, greco – catolici, reformaţi, ortodocşi, mozaic etc.,
învăţător fiind Nemeş Şandor.
Din anul 1832 era şcoală şi în limba română. Alexandru Papiu Ilarian este înscris la această şcoală,
unde absolvă clasele primare, continuându-şi studiile la Gimnaziul Catolic din Tg. Mureş.
Nu avem documente să ne spună dacă era o clădire anume destinată învăţământului în limba maghiară
şi română. Ştim că erau şcoli confesionale.
Din scrisorile lui Al. Papiu Ilarian către cumnatul său, preotul Vasile Pop, aflăm următoarele:
În scrisoarea din 28 octombrie 1852 : “ Noi am edificat Şcoala naţională colea lângă pod, unde se face
târgul Budeiului; abia am dobândit locu şi din cauza aceea nu e încă gata. E asemenea cu casa cea parohială
care au ars. “
În scrisoarea din 20 februarie 1853 : “ Au început donaţii pentru şcoala nouă. Dl Raţiu a donat 20
florini …”
În scrisoarea din 25 august 1853 : “Şcoala nu e chiar gata, însă in două săptamâni se va găti cu totul.
Nu ştiu cine va fi dascăl dar Cantorul bătrân mi-a cerut mie să fac acest lucru până vine un dascăl”
Clădirea veche în care azi ne desfăşurăm activitatea este vechiul Conac Bethlen, având destinaţia
şcoală din anul 1895. Se presupune că în pivniţa acestei clădiri a avut nunta principele Ardealului Apafi
Mihai II cu Bethlen Katalin.
În perioada 2011 – 2012 această clădire a fost reabilitată prin Fonduri Guvernamentale.
În 1963 au început lucrările pentru construcţia clădirii noi a şcolii şi în 1965 a fost dată în folosinţă. Şi
această clădire este reabilitată în perioada 2004 – 2005 prin Fonduri Europene.
Imagini cu cele două clădiri în care azi se desfăşoară activitatea:

În prezent Şcoala Gimnazială Papiu Ilarian este unitate şcolară cu personalitate juridică având
arondate structurile : Şcoala Primară Ursoaia ( limba de predare maghiară) şi Grădiniţa cu Program Normal
Papiu Ilarian ( grupe cu limba de predare română şi maghiară ) .
Şcoala dispune de condiţii optime pentru desfăşurarea procesului de învăţământ.
Corpul profesoral este format în majoritate de cadre didactice tinere, dornice de afirmare şi
performanţă, dar şi cadre cu experienţă şi grade didactice. Acestea urmăresc permanent modernizarea
actului de predare – învăţare prin capacităţi şi aptitudini, utilizând strategii participative fiind deschise spre
noutăţile reformei din domeniul învăţământului.
“Şcoala noastră va fi întotdeauna locul unde toţi copiii îşi vor defini şi dezvolta personalitatea, părinţii
vor găsi un partener de calitate în educaţie, iar educatorii vor oferi tuturor ştiinţa de a reuşi.”
BIBLIOGRAFIE:
1. Corespondenţa lui Al. Papiu Ilarian – de Iosif Pervain şi Ioan Chindriş – Ed. Dacia, Cluj Napoca,
1972
2. Revistele Tezaur periodic editate de Societatea “ Al. Papiu Ilarian “
3. Arhiva Eparhiei Reformate din Ardeal

464
 Dascăl la şcoala din sat

Prof. înv. primar ELENA MATEI

Colegiul Silvic Gurghiu, Mureş

Intr-o lume a informatizării, a vitezei, a noului, în care de cele mai multe ori se promovează kitch-ul,
și valorile de împrumut, adevăratele valori culturale, comori inestimabile ale unui popor încep să se piardă,
să se uite asemeni unei vechi lăzi de zestre: însă cu toţii ştim că există, dar este acolo în casa bunicilor de la
ţară și așteaptă să fie redescoperite și scoase la lumina.
Depărtată de centrul urban, Valea Gurghiului, rămâne o bogată vatră folclorică încă nealterată de
modernismele actuale, cu o personalitate proprie care a conservat obiceiuri și tradiții, creații folclorice,
meșteșuguri, arhitectură și artă populară, ce așteaptă să fie scoase la lumină și puse în valoare.
Copiii sunt cele mai sensibile fiinţe, dornice să înveţe, să înţeleagă, să simtă. Vârsta lor fragedă nu
constituie un impediment în abordarea acestei teme, ci, dimpotrivă, un avantaj căci vom lucra cu nişte minţi
şi suflete „nepoluate” încă de alţi factori. Cu multă pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor
dragostea şi respectul pentru tradiţiile, obiceiurile şi folclorul românesc.
Cu aceste gânduri mi-am propus derularea unui proiect educaţional în activitatea mea la clasa intitulat
,, Valenţe educative ale folclorului şi tradiţiilor din Valea Gurghiului” împreună cu elevii Şcolii Primare din
satul Caşva, comuna Gurghiu, jud. Mureş. Prin abordarea acestui proiect nu s-a dorit o schimbare majoră a
percepţiilor naţionale asupra tradiţiilor, obiceiurilor şi folclorului românesc, ci o sensibilizare a noastră, a
tuturor, o abordare diferită a unei teme deloc moderne.
Astfel proiectul nostru a cuprins o serie de activităţi specifice în care elevii s-au implicat cu drag, am
reuşit să atragem o bună implicare a părinţilor precum şi a factorilor sociali precum biserica sau primăria.
În cadrul proiectului am facut cunoştinţă cu costumul popular, l-am îmbrăcat cu mândrie şi am pus în
scenă o sezătoare populară aşa cum era pe vremuri, pe care am prezentat-o părinţilor şi sătenilor la Căminul
Cultural din Caşva, ne-am străduit să învăţăm şi câţiva paşi de dans din măestria dansului popular , cu care
ne-am prezentat la concursul ,, În paşi de dans” de la Bistra Muresului. În preajma sărbătorilor de iarnă am
constituit un grup de colindatori care au readus în atenţia noastră colindul vechi şi obiceiurile de sărbători,
versuri culese din sat de la bunicii noştri, cu care am încantat ascultătorii la Biserica Ortodoxa din Caşva,
Primăria Gurghiu, Colegiul Silvic, Ocolul Silvic şi bineînteles părinţii şi bunicii la spectacolul nostru în
aşteptarea lui Moş Crăciun. În tot acest timp elevii noştri au fost ,, căutători de comori” prin sat descoperind
tot felul de obiecte vechi specifice activităţilor tradiţionale pe care le-am expus în holul şcolii realizând un
muzeu în miniatură al satului din Valea Gurghiului.
Astfel am ajuns la concluzia că dragostea pentru folclorul și tradițiile locale este prezentă în inimile
copiilor și în conștiința societății, însă este într-o stare latentă și este necesar a fi trezită la viață. Demersul
pe care l-am întreprins nu a făcut decât să sădească mai adânc în sufletele elevilor dorința de a afla cât mai
multe lucruri despre zestrea folclorică a comunității în care trăiesc. Elevii au fost dornici să participe la
activități, să îmbrace cu cinste și mândrie costumul popular, iar părinții s-au implicat activ în derularea
proiectului, însoțind copii în vizitele întreprinse, asistându-i la activități, fiind și ei plăcut surprinși de faptul
că copii lor pot fi atât de receptivi la ceea ce înseamnă artă populară, folclor și tradiție.
De asemenea, am constatat cu plăcere faptul că locuitorii Văii Gurghiului
sunt oameni ospitalieri, primitori și mândri de faptul că acești copii le-au călcat
pragul și le-au ,,gustat’’ poveștile, încântați de faptul că cineva se mai interesează
de obiceiurile păstrate cu greu de invazia modernismului cu care ne confruntăm.
Elementele de folclor cu care elevii au fost familiarizați în cadrul acestui
proiect au dispus de valențe formative multiple, vizând toate resorturile
personalității umane, și anume: cognitiv (memoria, imaginația, gândirea, spiritul de
observație), afectiv(înclinații, sentimente, trăiri, voință) și psiho- motorii (
îndeletniciri, mânuirea instrumentelor de lucru).
Cunoașterea mai profundă și receptarea mai atentă a folclorului și
evenimentelor cu caracter popular de către ,, micii căutători de frumos’’ au

465
contribuit în mod eficient la educația estetică și morală a acestora, a asigurat conexiunea între ei și pământul
pe care trăiesc, cu tradițiile și obiceiurile locale, cu poporul și arta acestuia.
Acest proiect a fost în același timp și un ,,test’’ didactic aplicat dascălului, la finalul căruia am
constatat că, indiferent câte piedici și greutăți întâmpinăm, dacă vrem cu adevărat, noi dascălii, putem trezi
conștiința și putem sensibiliza opinia comunității în care trăim prin felul nostru de a educa și sensibiliza
tinerele vlăstare.

466
 EDUCAŢIA NONFORMALĂ ÎN ȘCOALĂ

Profesor: MATEI NICOLETA DIANA,

Școala Gimnazială nr. 1 Măldăeni, Teleorman

Educaţia nonformală, îşi are începuturile încă din timpul fondării educaţiei. O caracteristică nou
apărută la acest tip de educaţie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la educaţia formală, şi
anume cei: săraci, retraşi, analfabeţi, persoane cu handicap.
Principiile educaţiei nonformale sunt următoarele:
- protejarea persoanelor, ce doresc o creştere în comerţ, agricultură, industrie, etc;
- susţinerea populaţiei pentru utilizarea mai raţională a resurselor naturale şi personale;
- creşterea profesională sau schimbarea activităţii profesionale;
- educaţia pentru sănătate şi raţionalizarea timpului liber;
- analfabetizarea;
Toate aceste principii, pot constitui o cultură minoră, în cazul în care educaţia nonformală nu este în
corelaţie cu educaţia formală, şi nu se bazează pe aceasta din urmă. Evaluarea educaţiei nonformale este
observată prin diferite activităţi ca: cercuri specializate, olimpiade şcolare, concursuri, care sunt întemeiate
de instituţiile şcolare, organizaţii ale tineretului, organizaţii părinteşti, etc.
Aceste activităţi, la fel ca şi la educaţia formală, sunt coordonate de pedagogi de specialitate, dar care
în aceste situaţii, au un rol secundar, de moderatori sau coordonatori.
Tot în cadrul educaţiei nonformale, sunt incluse şi emisiunile radio şi televiziune, care sunt create
anume pentru elevi şi au un nivel ridicat al cunoştinţelor. Acelaşi tip de educaţie îl au şi ziarele şi revistele
şcolare, la care participă foarte mult elevii, dar oricum sunt coordonaţi de pedagogi.
Educaţia nonformală este diferită faţă de educaţia formală, prin aspectul conţinutului şi formele de
realizare.
Educaţia nonformală este caracterizată prin:
- răspunderea concretă la cerinţele fixate;
- permite momente de abstractizare, prin extragerea de cunoştinţe din viaţa practică
- scoate din educaţie, funcţia de predare, lăsând loc funcţiei de învăţare.
Formele educaţiei: educaţie formală, nonformală şi informală.
Valenţele formative ale educaţiei nonformale
Pedagogul francez G. Mialaret (1993) extinde „noţiunea de educaţie” şi arată că ea reprezintă
simultan: o activitate organizată instituţional conform unor finalităţi educative; un produs al activităţii,
determinabil şi adaptabil la cerinţele societăţii; un proces angajat între mai multe fiinţe umane, aflate în
diferite relaţii de comunicare şi de modelare reciprocă.
În Termenologia învăţământului tehnic şi profesional (1978) alături de termenul de educaţie formală
sinonim celui de „învăţământ instituţional” întâlnim termenul de „educaţie nonformală”, educaţie urmărită
în afara sistemului şcolar, într-o manieră regulată sau intermitentă; considerat ca un ansamblu de mijloace
extraşcolare de a dobândi cunoştinţe generale sau calificări profesionale; termen sinonim celui de educaţie
extraşcolară.
În Dicţionarul Internaţional al Educaţiei întâlnim trei noţiuni corelate: educaţie formală, educaţie
informală şi educaţie nonformală. Educaţia nonformală este definită: „educaţia primită în afara şcolii sau în
afara anilor afectaţi prin statutul şcolarităţii”, de exemplu educaţia adulţilor. A doua definiţie ar fi:
„educaţia care are loc în afara şcolii, prin influenţa mediului familial, a grupelor de prieteni şi a mediului de
viaţă”.
În Vocabularul Educaţiei (1979), alături de educaţia extraşcolară, considerată ca „orice activitate
situându-se în afara cadrului şcolar şi putând include atât educaţia nonformală, cât şi orice formă a educaţiei
ocazionale sau permanente”, şi de educaţie nonformală, considerată „orice activitate educativă structurată
într-un cadru nonşcolar (învăţământ tradiţional, mişcări ale tineretului, cluburi şi asociaţii)” apare şi
termenul de educaţie difuză, definit drept „proces continuu de achiziţionare a cunoştinţelor şi conceptelor,
care nu se situează în nici unul din cadrele instituţionale”.

467
 Dicţionarul de Pedagogie (1979), editat în România, nu aminteşte nici unul din termenii luaţi în
dezbatere mai sus, ci doar defineşte termenul de educaţie permanentă: „educaţia permanentă, principiu
pedagogic, concepţie cuprinzătoare, mod de funcţionare a acţiunii educative, sistem de obiective şi de
tehnici educative, menite să asigure pregătirea oamenilor, astfel ca aceştia să-şi întreţină necontenit
capacitatea de instruire şi educaţie (…)”. Cu toate acestea, în vocabularul pedagogic sunt consacrate
conceptele de educaţie formală (instituţionalizată), educaţie nonformală (extraşcolară) şi educaţie informală
(difuză) pentru denumirea corectă a tipurilor de educaţie ce se realizează azi în societate.
După C. Moise, T. Cozma educa nonformală „desemnează o realitate educaţională mai puţin
formalizată sau neformalizată, dar întotdeauna cu efecte formative”.
În ceea ce priveşte desfăşurarea educaţiei nonformale L. Srinivasan (1985) distingea patru mari
opţiuni metodologice generale: centrată pe conţinuturi (sănătate, planing familial, formare agricolă);
centrată pe probleme ale vieţii cotidiene; centrată pe conştientizare (în vederea cunoaşterii şi respectării
drepturilor şi libertăţilor individuale); educaţie umanistă (cultivarea unei imagini corecte despre sine, a
încrederii în capacităţile de iniţiativă, de creaţie, de decizie.
Dacă ne referim la componenţa etapei şcolare a educaţiei nonformale, de regulă activităţile se
desfăşoară în şcoală şi sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar,
competiţii culturale sau sportive, sesiuni de comunicări ştiinţifice, comemorări sau festivităţi, olimpiade,
etc.
Sunt cuprinse şi activităţi a căror desfăşurare necesită deplasări în locurile cerute de tematică
(întreprinderi, muzee, terenuri agricole) sau în instituţiile asociate.
În România educaţia nonformală cuprinde gama variată de activităţi enumerate mai sus. Conţinuturile
educaţiei nonformale urmăresc desfăşurarea unei activităţi cu caracter formativ, prin excelenţă, dirijate de
personalul specializat în strânsă legătură cu părinţii, elevii, organizaţiile social-culturale şi social-politice.
Spre deosebire de educaţia formală, educaţia nonformală se caracterizează prin următoarele trăsături:
are caracter facultativ sau opţional; elevii sunt implicaţi în proiectarea, organizarea şi desfăşurarea acestor
activităţi; nu se pun note, nu se face o evaluare riguroasă; permite punerea în valoare a aptitudinilor şi
intereselor copiilor şi tinerilor; permite o mare varietate de forme, flexibilitate sporită a formelor, cunoaşte
modalităţi diferite de finanţare; facilitează promovarea muncii în echipă şi a unui demers pluri sau
interdisciplinar; accentuează obiective de tip formativ-educativ.
Azi i se acordă o importanţă mai mare în cadrul procesului de dezvoltare economică a ţărilor în curs
de dezvoltare. Modalităţile de educaţie nonformală rămân indispensabile pentru toate ţările. Coombs o
defineşte ca „întreaga activitate educativă organizată şi sistematică, realizată în afara cadrului formal al
educaţiei, ce include: pregătirea agricolă, procesul de alfabetizare, formarea tinerilor neşcolarizaţi, diferite
programe de dezvoltare comunitară (educaţia pentru sănătate, nutriţie, etc).
Pentru a deveni o dimensiune permanentă a existenţei umane, educaţia trebuie să aibă un caracter
global, conjugând armonios şi eficient educaţia formală cu cea nonformală şi informală.
Două principii sau teze sprijină eforturile celor care urmăresc sporirea coerenţei procesului instructiv-
educativ: acela al educaţiei permanente şi cel al orientării prospective a educaţiei.

Bibliografie:

1. Oprea, C., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Capitolul II: Direcţii de dezvoltare a
formelor educaţiei,
2. http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap2.pdf

468
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

PROF. ÎNV. PREŞC. MAXIM ALINA MONICA

GRĂDINIȚA CU P. P. Nr. 1, ZALĂU

Grădiniţa este un mediu creativ si interesant, care pune baza educaţiei copilului şi îl ajută să deprindă
primele aptitudini necesare pentru şcoală. Îi oferă oportunitatea de a descoperi lucruri noi şi de a-şi dezvolta
abilităţi esenţiale pentru viaţa de zi cu zi, pe care stând acasă nu le poate dobândi. Iată de ce este important
să fie duşi copiii la grădiniţă şi care sunt principalele beneficii ale acesteia asupra dezvoltării lui.
La nivelul fiecărei unităţi de învăţământ se elaborează un plan institutional de promovare a
imaginii acesteia, prin care se urmăreşte îndeplinirea unor obiective:

 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate;

 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor positive şi exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare
a acesteia înfuncţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor, părinţilor si ai partenerilor locali, monitorizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Prin oferta educațională grădinița în care îmi desfăşor activitatea dă posibilitatea părinților să aleagă
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participle copiii. Activitățile extracurriculare au un
conținut cultural artistic, spiritual, tehnicoaplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie
bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
character ocazional și iau forme foarte variate . Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc
doar câteva:
‐ Participare şi organizare de concursuri locale, judeţene, naționale și internaţionale avizate de MEN
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult. Părinţii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat,
un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
,,Totul pentru copilul meu”-parteneriat educaţional cu familia
,,Prietenul meu, poliţistul!”-parteneriat cu poliţia
,,Azi la grădiniţă mâine la şcoală”-parteneriat cu scoala
,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

469
 PARTENERIATUL EDUCATIV ŞCOLAR-
REUŞITĂ A PROCESULUI EDUCAŢIONAL

profesor învăţământ primar, Metea Nicoleta- Maria

Şcoala Gimnazială ,,Emil Drăgan,, Ungheni- Mureş

,,Lecţiile copilăriei devin instincte ale adultului”.

Procesul educaţional este un act de socializare, de culturalizare, de formare şi dezvoltare a

personalitaţii, dus la îndeplinire de echipa didactică.
Ca societatea să fie umană şi eficientă are nevoie de grupuri sociale, colectivităţi în care se
cooperează, promovând coeziunea şi solidaritatea, în care membrii nu sunt fiinţe uniformizate, pasive şi
conforme ci personalităţi autonome, cu iniţiativă, care îşi asumă
resposabilităţi pentru ei înşişi şi pentru ceilalţi.Învăţătorul trebuie să fie
conştient de rolul şi contribuţia sa în formarea comportamentului
democratic şi atitudinii disciplinate a elevilor săi.
Ca rezultat al unei tranzacţii în plan afectiv-atitudinal, parteneriatul
se bazează pe trebuinţa firească, pe care orice om o are, de a respecta şi
de a fi respectat, de unde şi expresia ,,respectul este o cale cu dus-
întors”.Munca în parteneriat facilitează înlăturarea barierelor de
comunicare dintre participanţi, clarifică problemele educative.Grupul se solidarizează pentru atingerea
obiectivelor educaţionale, iar rolul coordonator îi revine învăţătorului, cel ce trebuie să deţină între
competenţele sale pe aceea de a gestiona cantitatea şi calitatea relaţiilor.
Pentru ca elevii să poată să îşi reglementeze conduita personală, e nevoie ca ei să fie iniţiaţi şi în alte
domenii ale educaţiei, cum ar fi:educaţia pentru sănătate, educaţia prin şi pentru cultură şi civilizaţie,
educaţia rutieră, educaţia ecologică.
Proiectul de parteneriat educativ şcolar la nivel judeţean, aprobat de Inspectoratul Şcolar Judeţean
Mures, „Sunt curat, sunt sănătos!”, aparţinând domeniului civic „Educaţie pentru sănătate”, demarat la
nivelul unităţilor partenere Şcoala Gimnazială Ungheni- Vidrasău- Mureş şi Şcoala Gimnazială Ogra-
Mureş s-a născut din dorinţa de a veni în întâmpinarea nevoilor fundamentale de educaţie ale oricărui copil,
de formare a unui stil de viaţă sănătos, de dobândire de repere în orienatarea şcolară şi profesională ca şi
condiţii esenţiale pentru dezvoltarea armonioasă a personalitătii elevului.
Obiectivele partenariatului educativ şcolar”Sunt curat, sunt sănătos!”ce vizează ca grup ţintă elevii din
învăţământul primar-clasa I, Şcoala Gimnazială Ungheni-Vidrasău- Mureş şi clasa aIIa,Şcoala Gimnazială
Ogra - Mureş-urmăresc:
 dezvoltarea interesului fată de realizarea unui mediu natural şi propice vieţii;
 întreţinerea şi îmbunătăţirea stării de sănătate a copiilor şi formarea deprinderilor igienico-sanitare;
 influenţarea evoluţiei corecte şi armonioase a organismului şi dezvoltarea calităţilor motrice de
bază;
 dezvoltarea spiritului de echipă şi a colaborării în funcţie de un sistem de reguli acceptate;
 aplicarea regulilor de igienă personală;
 prevenirea afecţiunilor buco-dentare, virozelor respiratorii, guturaiului.
Activităţile în parteneriat propuse”Minte sănătoasă în corp sănătos” ,”Ce sunt virozele respiratorii?”,
”Cum prevenim afecţiunile buco-dentare?” ,”Ne putem îmbolnăvi din cauza apei?” au ca loc de desfăşurare
cele două unităţi şcolare partenere, dispensarul uman Vidrasău, malul râului Mureş şi vizează vizite la
medic, expoziţii de lucrări, dezbateri, jocuri şi concursuri, realizări de postere, observaţii asupra surselor de
apă dintr-o comunitate şi asupra efectelor interacţiunilor dintre om şi apă, analizarea direritelor surse de apă
potabilă.
Coordonatoarele de proiect: profesor învăţământ primar Metea Nicoleta Maria-Şcoala Gimnazială
Ungheni- Mureş şi profesor învăţământ primar Stoica Larisa Ioana-Şcoala Gimnazială Ogra- Mureş îşi

470
doresc ca acţiunile demarate în cadrul parteneriatului educativ şcolar”Sunt curat, sunt sănătos!”să
promoveze cunoştinţe corecte privind diferite aspecte ale sănătăţii şi să formeze atitudini şi deprinderi
indispensabile unui comportament responsabil şi sănătos.
Prima activitate din cadrul proiectului de parteneriat educativ ”Minte sănătoasă în corp sănătos!” s-a
desfăşurat în cadrul Şcolii Gimnaziale Ogra- Mureş .Elevii clasei I, de la Şcoala Gimnazială Ungheni-
Vidrasău- Mureş au avut ocazia să viziteze Şcoala Gimnazială Ogra- Mureş, să se împrietenească şi să
colaboreze cu elevii clasei a II-a.
Am dezbătut tema”Să măncăm sănătos!”, am fost protagoniştii jocurilor şi concursurilor pe teme de
sănătate şi am realizat postere pe care vi le prezentăm dorind să subliniem reuşita indiscutabilă a activităţii
noastre, dar şi bucuria, buna dispoziţie,încântarea care ne-a cuprins pe toţi.Priviţi-ne feţele şi ne veţi da
dreptate!

În activitatea educativă trebuie să ne asumăm iniţiativa şi să conştientizăm faptul că parteneriatul

educativ este benefic, că toţi avem de câştigat.Numai aşa putem orienta învăţământul spre valori
ferme:responsabilitate, adevăr, disciplină, respect, ajutorarea celui aflat în dificultate, receptivitate la
argumente, iniţiativă, concentrare, efort, competenţe/abilităţi competitive.

471
 Crăciun în inimă de copil

Michnea Mariana
Gradinita cu Program Prelungit NR. 28, Baia Mare

"Nimic nu-i mai frumos, mai nobil,decât meseria de educator, de gradinar de suflete umane, de
calauza a celor mai curate si mai pline de energie mladite"(D. Almas).

Sa-i învatam pe copii sa pretuiasca si sa respecte obiceiurile si traditiile în care s-au nascut, sa-i
învatam sa iubeasca meleagurile natale, portul românesc si pe români.
Serbarea este un eveniment de seama in viata copiilor, dar si a gradinitei. Prin specificul lor, ca
activitati extracurriculare, serbarile reprezinta un nesecat izvor de bucurie si satisfactii, creand buna
dispozitie si favorizand dezvoltarea copiilor,atat din punct de vedere psihic, dar si fizic. Aceastea
favorizeaza, valorifica si dezvolta experientele copilului intr-un climat nou, stimulativ, in care are libertatea
sa-si manifeste interesele .
În serbări însă nu se urmăresc doar aspecte care țin de educarea limbajului, ci și deprinderile motrice;
capacitatea fiecărui copil de a executa exerciții euristice, coordonându-și mișcările corporale cu ritmul
muzicii sau cu ritmul exprimării verbale și mesajul transmis; capacitatea de a executa pași de dans popular,
modern sau clasic, devenind coordonare, ritm și o bună orientare spațială. Sunt verificate și capacitatile de
a interpreta un cântec, de a reda corect linia melodică, dar și de a cânta concomitent cu ceilalți copii.
Ca intr-o familie, copiii, spectatorii de la mic si pana la cel varstnic,traiesc momente unice din lumea
inegalabila a copilariei.
In acest an, gradinita noastra a gazduit Serbarea de Craciun, care a reunit peste 100 de suflete, venite
acolo, pentru a-l astepta pe Mos Craciun . Nu au lipsit nici colindele, si bradul de Craciun, toate acestea
fiind “ingrediente” cheie pentru o atmosfera minunata alaturi de oameni dragi!
Serbarea de Craciun reprezinta un efort depus atat de Comitetul de Parinti, dar si de sponsorii si
partenerii nostrii care s-au implicat si au depus eforturi , contribuind cu cadouri pentru a-l ajuta pe Mos la
implinirea tolbei dedicate copiilor.
Am pregătit o serbare plină de emoţii pentru cei mici, dar si pentru părinţi . Îndrumaţi de educatoarele
de la grupa, cei mici au pregătit acesta serbare,ca fiind un eveniment aşteptat cu emoţii atât de copii cât şi
de părinţi.
Îmbrăcaţi în haine de sărbătoare, cei mici au marcat sfârşitul primului trimestru al anului şcolar printr-
o serbare de neuitat. Însoţiţi de părinţi, bunici, unchi şi mătuşi, preşcolarii s-au strâns, cu mic cu mare, într-
un decor de poveste, realizat special pentru acest moment.
De asemenea, copii au interpretat cântecele de Crăciun şi au recitat poeziile pregătite nu doar în limba
română ci şi în limba engleză. Tot în cadrul serbării preşcolarii au prezentat un dans specific
Maramuresului, pregătit special pentru această ocazie.
Eforturile celor mici au fost răsplătite cu multe aplauze. Cel mai aşteptat moment a fost însă sosirea
invitatului special al serbării, Moş Crăciun. Încărcat cu daruri, moşul a ascultat cu atenţie poeziile pregătite
pentru el iar la final i-a răsplătit pe cei mici cu cadouri, darurile dovedind atât reuşita spectacolului cât şi
faptul că cei mici au fost cuminţi.
Asadar, serbarea este un prilej de bucurie, emoție, bună dispoziție pentru copii și părinți, iar momentul
în care micuții se pun în valoare și își folosesc imaginația, mimica, dicția este un adevărat spectacol.

Grădinița noastră se evidențiază an de an prin serbări minunate, în care se oglindește întreaga noastră
activitate didactică, pe care o îmbrățișăm cu mult drag.

472
 Promovarea imaginii şcolii prin activități extrașcolare
,, Pas cu pas în Matematică”

Mihăiuc Maria
Școala Gimnazială “Elena Cuza” Vaslui
Motto: ,,E drept că matematica pare să ne îndrume spre ținuturi ce nu au nici o legătură cu lumea
faptelor, în mijlocul căreia respirăm…De atâtea ori însă tocmai aceste născociri, își găsesc ulterior aplicarea
cea mai cuprinzătoare…” Lucian Blaga

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect. În acest context , am ales ca activitate extrașcolară ,, PAS CU PAS ÎN MATEMATICĂ”.
Abordarea acestui tip de activitate a fost și intenția mea care s-a suprapus solicitărilor elevilor, dar și
inițiativa părinților, intenție de a le oferi prilejul unor satisfacții intelectuale și a unor trăiri emoționale pe
care problemele specifice matematicii la acest nivel le pot provoca.
Elevii implicați în acestă activitate sunt de la clasa a V-a .
Scopul activității:
Reliefarea variată a capacităţilor formativ-rezolutive, a aplicabilitiţilor cunoştinţelor de matematică
ale elevilor, în activităţile cu conţinut matematic, pentru realizarea multiplă de contexte problematic-
integratoare, privitoare la „şcoala“ centrată spre elev, în măsură să genereze deschideri către comunitatea
şcolară şi locală.
Obiective propuse: - trezirea la elevi a interesului faţă de matematică;
- stimularea tendinţei de a îmbogăţi vocabularul, bagajul de cunoştinţe;
- dezvoltarea abilităţilor de comunicare în grup;
- aprofundarea cunoştinţelor de matematică şi dezvoltarea capacităţilor rezolutiv
- aplicative ale elevilor;
- implicarea activă a fiecărui elev în activităţile desfăşurate, în mod participativ-
formativ şi cultural-recreativ;
- fixarea noilor achiziţii în structuri de cunoştinţe şi de competenţe bine
organizate.
Rezultatele aşteptate: - ridicarea nivelului rezultatelor la învăţătură ale elevilor;
- valorizarea diversităţii şi a respectului faţă de ceilalţi;
- dezvoltarea relaţiilor atitudinal-pozitive faţă de comunicare între elevi şi a
celor parteneriale şcoală-comunitatea locală;
-realizarea de fişe de cunoştinţe, de referate, de comunicări
ştiinţifice, de portofolii;
-dezvoltarea spiritului de apreciere critică şi a curiozităţii elevilor, a
disponibilităţii lor de a căuta argumente şi de a le evalua, de a căuta oportunităţi pentru a învăţa şi de a
aplica ceea ce au învăţat, în contexte variate de viaţă;
- participarea la concursuri.
Indicatorii de evaluare: 1. Participarea elevilor, la liberă alegere, la activităţile cu conţinut matematic :
consultaţii la matematică, cerc de matematică, concursuri.
2. Performanţele elevilor obţinute prin lucrările realizate, prin rezultatele la
învăţătură, prin rezultatele la concursuri.
Modalitățile de monitorizare și de evaluare: Participarea elevilor la activităţile matematice, rezolvarea
de exerciţii şi probleme în mod independent, compunerea de probleme, întocmirea şi prezentarea de referate
şi de portofolii, realizarea de comunicări ştiinţifice.

473
 Școala-Familie-Comunitate

Prof. înv. primar Mihalcea Daniela

Liceul Tehnologic Eremia Grigorescu Mărășești
Informarea si formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel puţin, ca
fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului; metodele de colaborare cu
şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori si părinţi; profesorii trebuie să primească o
pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenta lor în această materie trebuie considerată ca o
aptitudine profesională; părinţii trebuie să fie pregătiţi pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu
profesorii; şcolile trebuie să asigure (asociaţiilor) părinţilor asistenta necesară.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate pe care școala noastră le încheie
permanent este dorinţa de a ajuta elevii să aibă succes la şcoală şi, mai târziu, in viaţă. Atunci când părinţii,
elevii si ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul
elevilor o comunitate de suport care începe sa funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă
esenţiala în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă
activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice.
Relaţia şcoală-familie-comunitate este una în care fiecare factor interrelaţionează cu ceilalţi.
Colaborarea dintre şcoală şi familie presupune nu numai o informare reciprocă cu privire la tot ceea ce ţine
de orientarea copilului ci şi înarmarea părinţilor cu toate problemele pe care le comportă această acţiune.
Parteneriatul are un rol deosebit în funcţionarea şcolii, în îndeplinirea obiectivelor acesteia şi se poate
realiza astfel:
 Ajută profesorii în munca lor
 Perfecţionează abilităţile şcolare ale elevilor
 Îmbunătăţesc programele de studiu si climatul şcolar
 Îmbunătaţesc abilităţile educaţionale ale parinţilor elevilor
 Dezvoltă abilităţi de lider ale părinţilor
 Facilitează legătura dintre familii, personalul şcolii şi al comunitaţii
 Oferă servicii şi suport familiilor
 Creează o atmosfera mai sigura în şcoală
 Ajută la managementul şcolii
Fiecare copil se deosebeşte de ceilalţi, in primul rând prin caracterul său. După cum un tâmplar nu
lucrează in acelaşi mod şi bradul si stejarul, tot aşa şi noi trebuie să ţinem cont de,,lemnul” fiului sau fiicei
noastre, elevului sau elevei noastre, adică de elasticitatea şi rezistenţa,,capitalului său biopsihic” pentru a şti
ce putem face din el fără prea multe riscuri. In ziua de azi educaţia este un fenomen social de transmitere a
experienţei de viaţă a generaţiilor adulte şi a culturii, către generaţiile de copii şi tineri, in scopul pregătirii
lor pentru integrarea in societate. Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a
tinerei generaţii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt capabil sa participe la
dezvoltarea societăţii, să ia parte activă la viata, să fie pregătit pentru muncă . Menirea şcolii este nu numai
de a inzestra elevii cu un bagaj de cunoştinţe cât mai mare, ci şi de a stimula calitatea de om.
Dacă cele două medii educaţionale – şcoala şi familia – se completează şi se susţin, ele asigură într-o
mare măsură bună integrare a copilului în activitatea şcolară şi pe plan general în viaţa socială. Binefacerile
sunt numeroase, începând cu o mai bună cunoaştere reciprocă si depăşirea stereotipurilor şi continuând cu
identificarea intereselor comune în beneficiul copiilor. Cercetările confirmă că indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, când părinţii sunt parteneri cu şcoala în educaţia copiilor lor, rezultatele
determină performanţa elevilor, o mai bună frecventare a şcolii, reducerea ratei de abandon şcolar si
scăderea fenomenului delicvenţei.
Atunci când părintii, elevii şi ceilalti membri ai comunităţii devin şi se consideră parteneri în educaţie,
în jurul elevilor se formează o comuniune de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezintă o componentă esenţiala în organizarea şi desfăşurarea activităţii în şcoală şi în

474
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă de natura
relaţiilor publice.
În relaţia şcoală-familie pot apărea dificultaţi de ordin comportamental, intalnite atat la părinţi, cât şi
la profesori şi la conducerea şcolii, sau de ordin material; relaţia respectivă cere un surplus de efort din
punct de vedere material şi de timp. Aceste dificultaţi pot apărea din părerile divergente privind
responsabilitatea statului şi a familiei cu referire la educaţia copiilor, libertatea de alegere a şcolii, de către
parinţi, impactul familial asupra rezultatelor şcolare ale copilului, randamentul pedagogic şi datoria
parentală, participarea la gestionarea şi procesul decizional din şcoală.
În relaţia şcoală-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezintă un element esenţial
in cadrul serviciului făcut altora, fără a se gândi la avantaje personale, cu alte cuvinte competenţa, servirea
clienţilor, un cod de etică profesională.
Educaţia răspunde atât cererii sociale cât şi nevoilor şi aspiraţiilor individuale. Presupune eliberare de
energiilor lăuntrice, prin implinirea armonioasă şi creatoare, a insecuritaţii, inferioritaţii şi dependenţei pe
care le poate simţi fiinţa umană într-o societate aflată într-o schimbare rapidă.

Bibliografie:

1. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008

2. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi,
2001
3. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
4. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000

475
 STIMULAREA MOTIVAŢIEI ÎNVĂŢĂRII ŞCOLARE

Prof. înv. primar-Mihalcea Iulia,

Şcoala Gimnazială Izbiceni, Olt

Stimularea motivaţiei elevului este o artă care ţine de măiestria şi harul didactic al educatorilor, al
acelora care, după cum spunea Comenius au ,,cea mai minunată îndeletnicire din lume”. De educatori
depinde formarea la elevi a unei atitudini active faţă de învăţare, faţă de nou, de necunoscut, fiind astfel
capabili să se adapteze ,,din mers” cerinţelor societăţii aflate în schimbare. Dacă viitorul apropiat este în
mâna politicienilor, adevăratul viitor se află în mâinile educatorilor (Raillon), pentru că un dascăl ştie că
dacă va pune dragoste şi adevăr în ceea ce face, ceea ce va construi va dura o veşnicie. De aceste două
condiţii este mereu nevoie, indiferent de vârsta celor pe care-i are în grijă educatorul.
Educatorii trebuie să înţeleagă faptul că factorul emoţional este cel care asigură reuşita oricărei forme
de învăţământ, deoarece învăţarea la această vârstă este predominant afectivă şi motivaţională. Indiferent
care ar fi scopul, învăţarea nu înseamnă doar o acumulare de cunoştinţe, deoarece formarea motivaţiei
pentru studiu nu se poate realiza fără stimularea condiţiilor afective ale copilului. Dacă educatorul va
determina o motivaţie optimă, atunci activitatea de învăţare va fi eficientă.
Crearea optimului motivaţional vizează o corelare variabilă între particularităţile individuale
(subiective)şi situaţiile obiective. S-a constatat că sarcinile uşoare, comune sunt deseori neglijate, nefiind
însoţite de o motivaţie adecvată. Subiectul se află într-o stare de submotivare, performanţele obţinute fiind
slabe. Pentru a îndeplini la timp şi în condiţii de eficienţă normală o sarcină percepută ca uşoară, este
necesară o uşoară supramotivare a elevilor. Aceasta poate să fie o mobilizare, o atenţionare sau o tensionare
mai ridicată decât ar fi părut necesare iniţial. Dacă sarcina este de dificultate maximă, forţa pulsiunilor
energetice anticipative ar trebui să fie maximă. Însă, paradoxul este că situaţia astfel anticipată consumă din
energiile subiectului. De aceea, se recomandă ca în astfel de situaţii să intervină o oarecare submotivare.
Motivaţia este influenţată atât de factori care ţin de mediul în care se desfăşoară activitatea de învăţare
(factori ecologici: climat fizic, climat social, climat ocupaţional), cât şi de factori subiectivi (starea de
sănătate, starea emoţională, starea cognitivă). Analizând factorii motivaţiei şi căutând cele mai potrivite
modalităţi de îmbinare a influenţei acestor factori, cercetătorii în domeniu au sugerat unele strategii de
creare a motivaţiei învăţării.
Strategii de stimulare a motivaţiei:
1. Terapia veseliei, propusă de C. Păunescu, presupune crearea unui climat afectiv pozitiv, prin
corelarea cât mai eficientă a influenţei stării emoţionale a copilului cu climatul social în care se desfăşoară
activitatea care necesită să fie motivată. Interacţiunile armonioase, prietenoase, bazate pe egalitate şi respect
vor întări motivaţia pentru cooperare şi stima de sine. Fericirea, bucuria, entuziasmul vor asigura activităţii
un cadru destins. Orice acţiune educativă trebuie săfie astfel structurată încât să anticipeze satisfacţia,
întărirea pozitivă.
2. Utilizarea unor forme de competiţie: În activitatea educativă se folosesc trei tipuri de competiţie:
competiţia cu tine însuţi, competiţia cu un alt elev, competiţia între grupuri de elevi. Competiţia se sprijină
pe trebuinţa de autoafirmare a fiecărui elev şi a grupului. Elevul poate fi determinat să intre în competiţie cu
propriile sale realizări din trecut şi din prezent, cu anumite baremuri sau cu anumite etaloane ideale, ,,de
perfecţiune” socio-profesională.
3. Acordarea recompenselor/sancţiunilor. Pentru a fi eficiente, recompensele şi sancţiunile trebuie să
respecte anumite cerinţe căci ,,o teorie a instruirii ar trebui să precizeze ritmul şi natura recompenselor şi
pedepselor din cadrul procesului de învăţare şi predare”. Recompensa este un mijloc de influenţare
pedagogică folosit în cazul când elevul a îndeplinit cu succes o sarcină grea, a săvârşit o faptă bună. În
şcoală pot fi folosite ca tipuri de recompense: lauda, recompensa materială, recompensa exprimată în timp
liber, recompensa exprimată în termeni sociali ( conferirea unor responsabilităţi ca formă de apreciere),
nota. Sancţiunea este un mijloc de influenţare pedagogică folosit atunci când copilul nu îndeplineşte
cerinţele stabilite sau încalcă regulile de comportare.Ca tipuri de sancţiuni se pot folosi: admonestare,
discutarea greşelii în colectiv, eliminarea temporară de la jocul sau ocupaţiile colectivului, ignorarea,

476
controlul fără calificativ, mutarea pe termen limitat a elevilor într-o bancă numită ,,Banca dezonoarei”. A
face educaţie fără sancţiune sau pedeapsă este o utopie, deoarece nu există copil care sănu greşească. A nu
sancţiona greşeala înseamnă a o încuraja. Pedeapsa este necesară şi are rol educativ, aşa cum afirma
pedagogul Comenius:,, Uneori e necesar să aplici şi pedeapsa pentru ca exemplele şi învăţăturile să fie
privite cu multă atenţie”.

Bibliografie:

1. S. J. Bruner, Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1970;

2. J. A. Comenius, Arta didactică, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1975;
3. I. Neacşu, Motivaţie şi învăţare, Ed. Didactică şi Pedagogică, 1978, p. 181-183;
4. C. Neamţu, Psihopedagogie specială, Ed. Polirom, Iaşi, 2000, p. 92.

477
 LA GRADINITA CU PP. NR. 28, BAIA MARE,
SE INTAMPLA LUCRURI MINUNATE

Intocmit de prof. Mihut Sinziana

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare,devine imperativă accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii gradinitei şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeaza
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte gradinita să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică si de comunicare.
„Gradinita cu PP. NR. 28,Baia Mare”,invita cat mai multi parinti sa-i treaca pragul sperand ca acestia
sa fie foarte multumiti de ceea ce gradinita are de oferit pentru copiii lor.In fond si la urma urmei,este vorba
despre locul in care copiii vor petrece 3 ani din viata si fiecare vrea ce este mai bun pentru copilul sau.
La noi in gradinita,li se ofera tuturor copiilor oportunitatea de a explora diversitatea si de a intelege
ca facem parte dintr-o societate multi-culturala.
Eu sunt educatoare la grupa mare si am sub aripile mele copii de alta religie decat cea ortodoxa sau
catolica, de alta etnie sau cu diferite deficiente,ori copii care fac parte din medii sociale diferite.Cu toate
acestea, am transmis copiilor,faptul ca respectul reciproc este foarte important si astfel au invatat ca este
bine sa imparta si sa se asculte unul pe celalalt.
Impreuna cu colegele mele,am incercat sa ii ajutam intotdeauna pe copii,sa inteleaga ca actiunile si
cuvintele lor, pot sa ii afecteze pe cei de langa ei si astfel,copiii,au ajuns sa invete lucruri noi,despre lumea
in care traiesc.
Sunt atat de mandra ca la noi in gradinita se promoveza respectul de sine cat si respectul pentru
semenii nostri,avand astfel posibilitatea de a lucra armonios,intr-un mediu degajat,in care fiecare se ajuta la
nevoie si fiecare se face util,atunci cand vine vorba de a pune in practica diferite proiecte si activitati.
Eu cred ca bazele educatiei se construiesc inca din primii ani de viata si abordarea pedagogica care
sustine predarea si invatarea unor principii sanatoase de viata,asigura deja,o fundatie solida si incurajeaza
copilul in a intelege si a accepta faptul ca traim in comunitati cu culturi diferite si tot odata moduri de viata
diferite.
La „Gradinita cu PP. NR. 28,BAIA MARE”,copiii sunt incurajati sa cunoasca,sa inteleaga si sa
exerseze propria libertate emotionala, libertatea de a gandi si de a se exprima liber,atat in timpul
activitatilor educative,cat si in restul timpului petrecut in marea noastra „familie” si este foarte importanta
pentru noi,egalitatea in drepturi a fiecarui copil in parte.
Pentru ca sa sustin ceea ce am scris mai sus,vreau sa va prezint un proiect foarte drag sufletului meu,
care se numeste „Mos Craciun vine la toti copiii”.Si pentru ca in grupa avem copii de etnie roma,care
traiesc in conditii foarte grele,avem copii care provin din familii care sunt cazuri sociale si copii cu
certificate CES, ai caror parinti se zbat pentru a face fata cheltuielilor necesare pentru diferite terapii pe care
acestia trebuie sa le urmeze,m-am gandit(dupa ce am vorbit cu o fetita care mi-a spus ca nu a venit la
gradinita,deoarece mama nu a avut ce sa-i puna de mancare,si care nu mai credea in Mos Craciun)sa fac in
asa fel incat sa demonstrez tuturor ca nici un copil nu ramane fara cadou in aceasta perioada minunata a
anului(Craciunul).
Impreuna cu cativa parinti de la grupa,dar si cu ajutorul unor oameni cu suflet mare,Mos Craciun a
ajuns la cele 6 familii,cu alimente si cu daruri atat pentru ei,cat si pentru fratiorii lor.Si cel mai mare succes
al meu,pe langa faptul ca am ajutat niste familii in prag de sarbatori,este faptul ca am reusit sa conving pe
toti copiii ca Mos Craciun nu e doar o poveste.
Si alte grupe,din interiorul gradinitei noastre,au facut acte de donatie pentru copii din medii
defavorizate,deci nu sunt eu primul caz,care face acte de caritate.
Astfel de lucruri frumoase se petrec la gradinita noastra si sunt foarte fericita ca mi s-a dat sansa sa
lucrez cu copii atat de diferiti, fiecare cu cultura din care face parte, fiecare cu deficienta pe care o are(lucru
pe care nu-l vad ca pe un minus), pentru ca am de invatat de la ei multe lucruri minunate, care ma vor ajuta

478
pe viitor cu siguranta.Datorita lor am avut un Craciun de poveste, in care am simtit cu adevarat magia
Craciunului. Sunt recunoscatoare pentru toate experientele pe care le-am trait si pe care le traiesc alaturi de
ei,de minunatii mei, de „Furnicutele” mele dragi si numar intotdeauna zilele in care sunt departe de ei.
Daca nu as fi avut sustinerea si indrumarea colegelor mele, pe care le respect foarte mult si care nu
ezita niciodata sa intinda o mana de ajutor atunci cand ai nevoie, poate ca nici eu, dar nici copiii nu am fi
ajuns astazi sa credem in niste valori elementare,in care fiecare are drepturi egale, asa cum spuneam mai
sus. Copiii de la noi din institutie, care se vor indrepta catre scoli,vor merge mai bogati sufleteste,vor fi
siguri pe capacitatea lor de a se descurca in orice imprejurare si vor sti sa isi exprime dreptul la libera
decizie in ceea ce priveste felul in care gandesc, fara a fi indoctrinati de alti colegi din mediile sociale foarte
avantajate, carora nu le-a fost insuflata inca de la inceput educatia morala si emotionala de care fiecare are
atata nevoie.
In final, ca sa vada si alte persoane cat de inventivi suntem noi si ca nici la domeniul „Arta” nu
ducem lipsa de imaginatie,creativitate si libertate de exprimare artistica, am hotarat sa facem impreuna, un
Brad Eco si sa le dam sansa si altor persoane care ne calca pragul, la idei unice,care sa ajute la conservarea
mediului natural. Si asa, avem nevoie de mai mult spatiu verde si de cat mai mult oxigen. Asa ca cei care
vor sa militeze impotriva defrisarii masive a padurilor din tara noastra, au putut sa ne ia pe noi ca exemplu
si in final sa aiba si satisfactia confectionarii unui lucru, chiar cu mainile lor.
Copiii au fost foarte incantati cand au vazut rezultatul final si au impodobit bradutul cu ornamente
facute de ei.Acestea sunt amintiri ce vor ramane pe viata in memoria lor si pe care le vor transmite mai
departe din generatie in generatie.

479
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
PROMOVAREA PARTENERIATULUI ȘCOALĂ- COMUNITATE
(OPERATORI ECONOMICI)

MIOC ADINA DANIELA

Promovăm sau nu școala? De ce ar trebui să promovăm școala? Marketingul și relațiile publice (PR)
sunt concepte relativ noi în spațiul școlii, dar un număr tot mai mare de școli îmbrățișează, în prezent
nevoia de a-și comercializa și gestiona imaginea publică.
Ce anume reprezintă marketingul și relațiile publice în mediul școlar? Cum poate beneficia școala? Și
de unde începem?
Cu ajutorul marketingului atragem elevii și părinții la școală. Relațiile cu publicul (PR) au ca scop
menținerea în mod activ a unei imagini publice impresionante a școlii.
Promovarea imaginii școlii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: școală- elevi-părinţi. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala. Promovarea imaginii
școlii este susținută în special de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituției, prin diversificarea şi
flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional.
Tocmai pentru a satisface interesele operatorilor economici, s-a înființat învățământul dual pentru
nivelul 3 de calificare care are următoarele caracteristici specifice:
a. este organizat la iniţiativa operatorilor economici interesaţi, în calitate de potenţiali angajatori şi
parteneri de practică;
b. asigură oportunităţi sporite de educaţie şi formare profesională pe baza unui contract de parteneriat
şi a unor contracte individuale de pregătire practică, prin pregătirea practică organizată în răspunderea
principală a operatorilor economici;
c. operatorii economici asigură pregătirea practică a elevilor, bursă la nivelul celei acordate din
fonduri publice şi alte cheltuieli pentru formarea de calitate a elevilor;
d. facilitează implicarea operatorilor economici în mecanismele decizionale la nivelul unităţii de
învăţământ partenere.
Învățământul dual pentru nivelul 3 de calificare profesională, reglementat prin metodologie specifică,
aprobată prin OMEN nr. 3554/2017.
Dacă operatorii economici se îndreaptă spre anumite școli pentru a solicita această formă de
organizare, oare imaginea acestor școli cum este percepută de aceștia? Răspunsul nu poate fi decât unul: o
imagine pozitivă, o școală deschisă spre comunicare și care oferă operatorilor economici ceea ce așteaptă:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, etc.
Astfel, parteneriatul şcoală – operatori economici asigură:
- mai bună corelație dintre oferta şi cererea pe piața muncii (corelarea rețelei şcolare: structurată pe
filiere, profiluri, specializări şi calificări profesionale în funcție de nevoile educaționale locale şi naționale);
- integrarea socială prin diferențiere a absolvenților, în funcție de competențe şi opțiuni, transmiterea
unor valori precum responsabilitatea, respectul pentru muncă şi valorile produse de către aceasta etc.

480
 De asemenea, operatorii economici:

- pot susține financiar școala prin acordarea de sponsorizări către acestea (în bani sau natură –
mobilier, echipamente, reparații,etc.);
- pot sprijini cadrele didactice pentru a urma diverse stagii de pregătire, participarea la conferințe şi
seminarii profesionale ale acestora;
- pot furniza servicii de informare, orientare şi consiliere pentru cariera elevilor;
- pot pune la dispoziția şcoli echipamente şi laboratoare pentru activități practice etc.
-
Pentru a se implica și pentru a eficientiza parteneriatul școală – familie – comunitate (operatori
economici) ar trebui identificat un set de valori comune, ale şcolii şi ale operatorilor economici care pot
contribui la un bun parteneriat şcoală – comunitate, precum și cultivarea unei atitudini pro-şcoală în
comunitate şi creşterea responsabilității sociale ale operatorilor economici.

481
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Școala Gimnazială „Ion Luca Caragiale” Tulcea

Înv. Mitache Gabriela

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregatită să facă față unor cerinte tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar
și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât directi, cât și indirecti (elevii, părintii) sunt cei care intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei, crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți procesul instructiv-educativ și
totodată vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în
unitatea şcolară şi în comunitatea locală, colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice,
promovarea proiectelor focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a
Discriminarii în Mediul Școlar, integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalitații și susţinerea
elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, duc la îmbunătățirea considerabilă a imaginii unității
școlare respective.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor. Instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință creează o imagine pozitivă școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,

482
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral-civic pozitiv și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

483
 Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. preșc. Mitroi Florentina Nicoleta

Școala Gimnazială Dimitrie Grecescu,
Loc. Drobeta Turnu-Severin, Jud. Mehedinți

Educația este unul dintre factorii determinanți care concură la evoluția unei societăți, a unei țări, în
general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercetători, întreprinzători, medici, profesori, manageri
etc., categorii socio-profesionale atât de necesare oricărei societăți contemporane.
În ultimii ani au existat diverse schimbări în sistemul de învățământ din România. Acest fapt a
determinat și o modificare a percepției cadrelor didactice asupra modului în care înțeleg să își exercite
profesia, mai ales că în noile condiții este nevoie de o legătură tot mai puternică între școală și societate sau,
mai bine zis, de o mai bună promovare a imaginii școlii în societate.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a preșcolarilor.
1 decembrie 2018 a reprezentat încă un prilej pentru cultivarea sentimentelor patriotice în sufletele
copiilor. Educaţia patriotică trebuie să fie un aspect de bază al formării caracterelor cetăţenilor României.
Procesul educării patriotice se desfăşoară neîntrerupt în familie, în instituţiile de învăţământ, în societate ,
românul fiind supus neîncetat, de-a lungul întregii sale vieţi, tuturor influenţelor pozitive, dar şi negative.
In cadrul proiectul educațional 100 de ani de unitate am desfășurat activități prin care preşcolarii și
părinții acestora devin părtași la istoria națională a României, ei fiind purtători ai valorilor și tradițiilor
românești. Astfel preșcolarii grupei mijlocii au confecționat 100 de stegulețe tricolore, au pictat cea mai
mândră floare, România, au intonat cantece patriotice si Imnul României. In cadrul celor patru zile dedicate
Centenarului Marii Uniri copiii au descoperit personalități care au marcat dezvoltarea României: figuri
istorice, pictori, inventatori, muzicieni, sportivi.
Pentru organizarea și prezentarea expoziției cu lucrările copiilor și pentru primirea, conform tradiției,
cu pâine și sare s-a păstrat unitatea între cadrele didactice și personalul grădiniței, fiecare urmărind același
scop păstrarea în memorie a unui eveniment istoric. Fiecare părinte care a vizitat expoziția a primit o mică
amintire despre această mare sărbătoare.Activitățile desfășurate au fost promovate pe site-ul școlii, dar cel
mai bun mod de promovare a proiectului educațional a fost contactul direct, implicarea directă a părinților.
Este nevoie de o repunere în discuție a valorilor pe care trebuie să le transmită școala și modul în care
trebuie transmise. Acest fapt ar reprezenta de fapt începutul unei schimbări reale în educație.

484
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL „PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”
Activități extracurriculare- an școlar 2018-2019

Prof. Mocanu Violeta Iuliana

Liceul Tehnologic Cioranii de jos, jud. Prahova
Grădinița cu Program Normal Cioranii de Jos- structură
Noi suntem grupa mare „Iepurașii” formată din 19 preșcolari. Vă prezentăm o varietate de activități
extracurriculare desfășurate în medii educative diferite, care au adus un plus procesului instructiv- educativ
și bucurie participanților.

„Festivalul toamnei”- octombrie 2018 „Brăduțul nostru”- decembrie 2018

Excursie la Grădina Zoologică din Târgoviște- noiembrie 2018

„La mulți ani, Românie dragă!”- Centenarul Marii Unirii -100- decembrie 2018

485
 Am un plai ca din poveste- de Grigore Vieru
„Am o casă printre ramuri,
Am un sat întreg de neamuri,
Am un codru, o câmpie,
Am un grai ce-mi place mie.
Am un plai ca din poveste,
Altul mai frumos nu este,
El mi-i drag până la stele
Și pân` dincolo de ele!”

„Șezătoare românească”- decembrie 2018

Asta-i hora strămoșească

Cine-o joacă să trăiască
Asta-i hora horelor
Dragostea feciorilor
Bucuria fetelor
Foaie verde de bujor
Trageți hora fetelor
Care vreți, care puteți
Care nu, mai rămâneți!
Haideți fete și băieți
Lângă noi să vă prindeți
Într-o horă bătrânească
Pe câmpia românească!

„Pe urmele poetului stelar”- activitate în cadrul Centrului Cultural Dromihete din Ciorani- ianuarie
2019

Somnoroase păsărele- de Mihai Eminescu

„Somnoroase păsărele
Pe la cuiburi se adună,
Se ascund în rămurele-
Noapte bună!
Doar izvoarele suspină,
Pe când codrul negru tace;
Dorm și florile-n grădină-
Dormi în pace!”

486
 Ora optionala “DE-A ARHITECTURA IN SCOALA MEA”

Moldoveanu Simona

DESCRIEREA OPTIONALULUI
Scopul optionalului este acela de a dezvolta o comunitate de profesori, arhitecti si elevi care doresc sa
schimbe, cu puterile lor si cu sfatul specialistilor arhitecti, ceva in scoala lor, o interventie minimala dar
care sa imbunatateasca viata scolii.
Elevii, ghidati de arhitectul voluntar au posibilitatea de a descoperi si de a-si dezvolta un mod de
gandire si abordare a problemelor specific arhitectilor si designerilor( design thinking) prin realizarea de
propuneri prin care sa imbunatateasca sau sa reimagineze scoala lor, fiind implicate astfel intr-un proces de
invatare active, in care isi folosesc simtul practice si creativitatea.
Elevii investigheaza scoala, identifica aspect legate de cladire pe care doresc sa le imbunatateasca sau
chiar sa le schimbe. Isi imagineaza solutii, analizeaza, fac propuneri si, de asemenea fac si proiectul solutiei
gasite. Cu acest proiect vor merge si il vor prezenta posibililor utilizatori.
Arhitectul si profesorul sunt doar ghizi in acest proces.
Proiectul ales trebuie sa fie unul usor de realizat, dar cu impact social in viata scolii, semnificativ. Un
loc de care sa se bucure cat mai multi dar sis a poata fii implementat cu usurinta si in alte scoli.
Pentru a stimuli invatarea si a da un sens celor invatate, se va organiza, in ultima parte a anului (mai-
iunie), un concurs intre clasele participante in acest program educational, castigatorul fiind finantat de
sponsorii programului educational.

DATE GENERALE:
VARSTA: 12-18 ani
DURATA: un an şcolar – 20 de ședințe+5 ședințe pentru aplicaţia de finanţare
MODDEDESFĂŞURARE:
- opţional/extracurricular–clasaaVI-a,aVII-a,aIX-a,aX-a,aXI-a
- extracurricular/club elevi–grup de maxim 25 elevi din clase diferite
METODADIDACTICĂ: învăţare prin proiect
TIPCURRICULA: interdisciplinară(arte+ştiinţe)
PREDAT DE: professor coordonator+architect voluntar (persoană resursă)+profesori invitaţi diverse
materii (opţional)
LOCUL: sala clasă,clădirea și curtea școli
MATERIALEDIDACTICE: Ghid Îndrumător, prezentări imagini, documentații suplimentare, baza de
date on line cu proiectele realizate: de-a-arhitectura-scoala mea – toate format digital.
TIPACTIVITĂȚI: prezentări vizuale, explorări şcoală, lecţii de proiectare, activități de bricolaj, lecţii
de fundraising, prezentarea proiectului, realizarea proiectului*
FORMARE: curs formare în luna septembrie
*dacă obțin finanțare

MATERIALELE DIDACTICE ALE CURSULUI

I. GHIDUL ÎNDRUMĂTORULUI: - format ppt, cuprinde descrierea cursului

II. BAZA DE DATE:
a. Prezentările vizuale necesare profesorilor şi îndrumătorilor arhitecţi pentru ilustrarea lecţiilor
introductive. Aceasta cuprinde prezentări Powerpoint cu imagini, desene sau scheme necesare lecţiilor,
fiecare imagine fiind însoţită de câteva explicaţii. În funcție de specificul fiecărei clase, la o prezentare de
imagini, se pot suplimenta sau elimina anumite silde-uri.
b. Chestionarele ce pot fi utilizate în explorare și formarea echipelor.
c. Materiale explicative despre diverse noțiuni de arhitectură, dar şi domenii conexe, pe care elevii o
pot folosi în documentarea lor. Se poate updata la sugestiile utilizatorilor programului, în fiecare an școlar.
d. Platforma on line a proiectelor realizate

487
 THE BIG PICTURE
Explorarea scolii si adunarea datelor necesare realizarii machete de studio a scolii.
1. EXPLORAREA SCOLII-elevii sunt ghizii arhitectului prin scoalal lor, parcurg intreaga cladire
interior-exterior, povestesc despre viata scolii, ii arata toate cotloanele si secretele.

2. DOCUMENTAREA IN PLEN-prezentare principia scolii contemporane, realizata de architect,

discutii libere despre cum ar trebui sa fie o scoala in secolul XXI.

3.DOCUMENTAREA INDIVIDUALA:
a. Despre scoala lor: istoricul scolii, obtinerea planurilor scolii, interviuri cu alti colegi sau profesori
despre scoala, etc.
b.Despre scolile contemporane: de cautat exemple de scoli care ne-ar putea inspira sa invatam si a
petrece cu placere timpul acolo, materializate intr-un instagram, power point, etc.
4.MAPPING: - contextul existent-sa ne familiarizam cu acesta, construirea machetei scolii-proiect
abilitati practice/arte/geometrie.

488
 LECTIA DE FUNDRAISING
Unul dintre obiectivele acestui optional este si creearea unei pagini de Facebook in care elevii sa se
“laude” cu realizarile lor in cadrul orelor “De-a arhitectura in scoala mea”

Viitorul.începe.azi
January 22 at 12:46 PM ·
http://actualitateaprahoveana.ro/…/elevii-scolii-grigore-mo…
Pe data de 31 Octombrie 2018 s-a organizat primul eveniment de tip fundraising in Școala Gimnaziala
“Grigore Moisil”. Aceasta activitate a fost organizată cu scopul strângerii de fonduri in cadrul opționalului
“De-a arhitectura in școala mea”

489
490
 Puterea cuvintelor în dezvoltarea personalității copilului

Prof. înv. preșc. Morari Marișca

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28, Baia Mare

Folosim cuvintele pentru a comunica, pentru a ne exprima gândurile, emoțiile, trăirile și sentimentele.
Cuvintele au o putere foarte mare. Cercetătorul japonez, recunoscut pe plan internațional, dr. Masaru
Emoto, a descoperit că structura apei este influențată de gândurile, emoțiile, cuvintele, muzica, imaginile la
care este expusă. Acesta a demonstrat faptul că „conștiința oamenilor transformă apa” (Emoto 2008: 28).

Unul dintre experimentele prin care dr. Masaru Emoto a demonstrat acest lucru a fost următorul: a
luat două sticle, a pus în amândouă același fel de apă, pe una a scris „Mulțumesc”, iar pe cealaltă a scris
„Prostule”, apoi a înghețat apa din fiecare sticlă. „Rezultatele mi-au confirmat teoria; apa din sticla cu
eticheta „Mulțumesc” a format cristale hexagonale superbe, în timp ce apa din sticla pe a cărei etichetă scria
„Prostule” avea numai segmente de cristale” (Emoto 2008: 28). Rezultatele acestui experiment l-au făcut pe
cercetătorul dr. Masaru Emoto să ajungă la concluzia că „și noi, oamenii, suntem influențați de informațiile
pe care le preluăm, deoarece aproximativ 70% din corpul unui adult este alcătuit din apă” (Emoto 2008:
31).
Cuvintele frumoase, afectuoase și tandre, cuvintele de încurajare, cuvintele de laudă, cuvintele
călăuzitoare sunt cuvinte care transmit energie pozitivă, înălțătoare.

Cu scopul de a conștientiza părinții și copiii asupra efectelor benefice a cuvintelor frumoase care
transmit energie pozitivă și efectul distrugător al cuvintelor urâte, am derulat un experiment asemănător dr.
Masaru Emoto, cel care a descoperit că structura apei este influențată de emoțiile oamenilor.

Pentru experiment am folosit trei borcane de aceeași dimensiune, 750 ml, un kilogram de orez, hârtie
albă de xerox, carioci, bandă adezivă, apă. În fiecare borcan am pus aceeași cantitate de orez și am adăugat
același fel de apă. Apoi am făcut trei bilețele, de aceeași dimensiune. Pe un bilețel am scris „Te iubesc”, pe
un alt bilețel am scris „Te urăsc”, iar pe cel de-al treilea nu am scris nimic, după care am lipit câte un bilețel
pe fiecare borcan. Borcanului cu orez, pe eticheta căruia scria „Te iubesc”, copiii i-au spus „Te iubesc”,
borcanului cu orez, pe eticheta căruia scria „Te urăsc”, copiii i-au spus „Te urăsc”, iar borcanului cu orez,
pe eticheta căruia nu scria nimic, a fost ignorat de copiii.

După patru săptămâni rezultatele experimentului au fost următoarele: orezul din borcanul pe a cărui
etichetă scria „Te iubesc”, a rămas întreg, apa a devenit ușor albicioasă și nu avea miros; orezul din
borcanul pe eticheta căruia scria „Te urăsc” își schimbase forma, transformându-se în făină, apa avea
culoarea maronie și avea un miros foarte urât; iar orezul din borcanul pe care l-am ignorat, de asemenea își
schimbase forma, transformându-se în făină, apa avea culoarea gălbuie și prezenta un miros urât, mai puțin
pronunțat decât borcanul pe eticheta căruia scria „Te urăsc” (Anexa 1).

În urma acestui experiment copiii dar și părinții au fost mai atenți la felul în care își exprimau
emoțiile, încercând să folosească cât mai puține cuvinte urâte. Unu dintre băieții a fost atât de impresionat
de puterea pe care o au cuvintele încât le aducea mereu aminte de acest experiment copiilor care vorbeau
urât.

Cuvintele influențează starea noastră de spirit, modul în care noi ne dezvoltăm și evoluăm.
Copilul are foarte mare nevoie de încurajare continuă. Copilul căruia nu i se oferă încurajare
manifestă comportamente deviate.

491
 Comportamentele negative pot fi prevenite prin încurajarea copilului. Copiii au tendința de a se ridica
la înălțimea așteptărilor noastre. Prin încurajare copiii percep faptul că noi avem încredere în reușita lor, se
simt deosebit de importanți. Criticând transmitem copiilor sentimentul de neîncredere și neputință.

Anexa 1

Bibliografie:

1. Chapman, Gary/ Ross Campbell 2001: Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, București: Curtea
Veche.
2. Emoto, Masaru 2008: Adevărata putere a apei, Brașov: Adevăr Divin.
3. Shapiro, E. Lawrence 2001: Limbajul secret al copiilor, București: Editura Trei.
4. Murphy, Joseph 2007: Puterea extraordinară a subconștientului tău, București: Deceneu.

492
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
PRIN DERULAREA UNOR ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE

PROF. ÎNV. PREPRIMAR MORARU DANIELA

LICEUL TEORETIC ION CREANGĂ TULCEA

Educaţia extracurrriculară îşi are rolul şi locul bine stabilit în formarea personalităţii copiilor noştri.
Educaţia prin activităţile extracurriculare urmăreşte identificarea şi cultivarea corespondenţei optime dintre
aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viaţă civilizat, precum şi stimularea comportamentului creativ în
diferite domenii. Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o serie de cunoştinţe punându-i
in contact direct cu obiectele şi fenomenele din natură.

Cadrul didactic are, prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite să-şi cunoască preşcolarii, să-i
dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal, pregătirea
copilului pentru viaţă.

Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea copiilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul preşcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activităţile
extraşcolare se desfăşoară într-un cadru informal, ce permite copiilor cu dificultăţi de afirmare în mediul
şcolar să reducă nivelul anxietăţii şi să-şi maximizeze potenţialul intelectual.

Obiectivele generale urmărite vizează dezvoltarea controlului şi expresivităţii emoţionale, cunoaşterea

şi înţelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea abilităţilor de interacţiune cu copii de vârstă apropiată şi cu
adulţii, educarea spiritului civic, dezvolarea abilităţilor de comunicare, socio-emoţionale, artistice.

Preşcolarii grupei combinate au fost implicaţi în diverse activităţi extracurriculare şi anume, vizite,
excursii, plimbări, vizionări piese de teatru, prezentări de programe artistice etc. Au fost desfăşurate acţiuni
în colaborare cu partenerii educaţionali : Poliţia Rutieră, Consiliul Judeţean, Centrul Cultural Jean Bart,
Biserica Sfânta Treime, Muzeul Delta Dunării etc.

În acest sens, copiii au acumulat facil, firesc informaţii, datorită îmbinării elementelor recreative,
ludice, cu cele ştiinţifice. Au participat cu plăcere, interes la realizarea evaluărilor zilnice, ce au avut loc
după finalizarea acţiunilor propuse.

Ziarele locale au promovat grădiniţa noastră, publicând materiale despre acţiunile întreprinse.

493
494
 LECȚII DE EDUCAȚIE FINANCIARĂ
LA LICEUL TEHNOLOGIC ”IULIU MANIU” CAREI

Profesori: ec. Govor Aurelia

ing. Mos Augustin
Liceul Tehnologic “Iuliu Maniu” Carei
Atât în data de 23 noiembrie, cât și în data de 24 octombrie 2018, la Liceul Tehnologic Iuliu Maniu
din Carei s-au desfășurat activități de educație financiară. Inițiativa aparține cadrelor didactice prof. ec
Govor Aurelia și prof. ing. Moș Augustin.
Activitățile s-au desfășurat împreună cu elevii din clasele a XI-a C, respectiv a XII-a C, de la profilul
Servicii, calificarea Tehnician în activități economice, cadrele didactice mai sus menționate având și
calitatea de diriginți.
Prima activitate, organizată în luna octombrie, a vizat bugetul și planificarea financiară și ne ajută să
înțelegem de ce este bine să economisim lună de lună, ce putem face pentru a ne optimiza cheltuielile
recurente și cum s ne creștem veniturile. Activitatea s-a desfășurat cu implicarea doamnelor Pașca Alina și
Domuța Crina din partea Băncii Comerciale Române, Sucursala Carei, care le-au prezentat elevilor
programul național de educație financiară al BCR. numit ȘCOALA DE BANI. În ultimul an, peste 1000 de
angajați ai BCR au devenit, în mod voluntar, profesori și au oferit, până acum, unui număr de 20.000 de
români workshop-uri de educație financiară în cadrul proiectului.

495
 A doua activitate a avut-o ca invitat la clasă pe doamna Iuliana Roman, din partea Metropolitan Life
Asigurări. Activitatea a avut loc prin intermediul Junior Achievement (JA) România care în parteneriat cu
Metropolitan Life și Fundația MetLife, desfășoară programul LIFE CHANGER (Schimbăm vieți), lansat în
2014, program care se aliniază strategiei europene de reducere a discrepanțelor dintre țările spațiului
comunitar privind gradul de educație financiară al populației. Activitatea la clasă a avut două teme de
discuție: ”Bugetul personal” și “Vreau să lucrez în domeniul financiar”.
Fiecare elev a primit o agendă de lucru cu subiectele aduse în discuție, au fost interesați de temele
abordate și au considerat binevenită o astfel de lecție.

496
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preprimar Moț Camelia Constantina

Grăd. P. P. ”Sf. Nichita Romanul” Tulcea
Formarea imaginii unei organizații se poate realiza aplicând o anumită „politică” ce ține pe de o parte
de stilul managerial al conducătorului organizației și pe de altă parte de activitatea desfășurată de angajați-
cadre didactice. Promovarea imaginii reprezintă acțiunea de convergență și de interferență a reclamei,
pubicității, utilizarea liderilor de opinie și a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei
imagini unitare și multi dimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizații școlare
poate promova în mediul intern și extern al unității o imagine pozitivă a acesteia printr-o planificare
riguroasă, folosind metode și tehnici potrivite.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât si indirecți(elevii, părinții) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
În timp s-a dovedit că activitățile de formare și promovare a imaginii unei grădinițe pot fi: difuzarea
informațiilor cu privire la oferta educațională, programele și proiectele educaționale, baza materială,
resursele umane, rezultatele școlare; consilierea părinților privind orientarea școlară; dezvoltarea de
parteneriate eficiente la nivel local, județean,regional, național; diverse surse informaționale (presa locală
scrisă, internet); transmiterea in mediul virtual a informațiilor și fotografiilor despre activitatea din
grădiniță.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

497
 SCOALA GIMNAZIALA BABENI-OLTETU, DICULESTI

PROF. INV. PR MUFTAR FLORINA

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect. În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să
facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în
viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comu- nicare prezinta
urmatoarele caracteristici:
● este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
● poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta- mentelor);
● are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
● foloseste mai multe canale de comunicare;
● se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezinta o forma de activitate institutionala.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea “ Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atentia publicului ? “ . Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta de
brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie
infranata imaginatia
Media principale Avantaje Dezavantaje
TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate - mesaj efemer;
de vaz, auz si miscare; - spatiile disponibile mai greu de
- credibilitate pentru ca mesajul gasit;
este transmis imediat; - costuri mari;
- mesaj cu mare impact; - reproducere proasta a culorilor;
- audiente immense; - mesaj limitat de segmente de timp
- identificare buna cu produsul; restrictionate;
- popularitate.

498
 REVISTELE - selectivitate in ceea ce priveste
audienta;
- atingerea unor publicuri mai
instarite;
- ofera prestigiu celui care face
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un
exemplar;
- reproducere buna a culorilor.
ZIARELE - selectivitatea pietelor
geografice;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de
venituri;
- cost relativ scazut;
- potrivite pentru publicitatea
distribuitorilor si a producatorilor;
RADIOUL - selectivitatea pietelor
geografice;
- saturare buna a pietelor locale;
- cost relative scazut;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor.
INTERNETUL - combina caracteristicile legate
de vaz,auz si miscare;
- selectivitatea pitelor
geografice;
- potrivit pentru publicitatea
distribuitorilor si producatorilor;
- cost relativ scazut;
- usurinta in schimbarea
mesajului transmis;
ofera prestigiu celui care face
publicitate;
- nu pot domina intr-o piata locala;
- publicurile unui anumit tip de
reviste sunt aceleasi;
- mesajul este transmis imediat;
- costurile de productie sunt crescute;
- costuri mari pentru acoperire
nationala;
- viata scurta a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre reclamele
locale si cele nationale;
- uneori,reproducerea culorilor este
proasta.
- mesaj limitat de csegemente de timp
restrictionate;
- mesaj efemer;
- fara abordare vizuala;
- mesaj cu impact limitat;
- mesaj limitat de segmente de timp
si spatiu restrictionate;
- audienta selecta;
- slaba audienta;

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid

499
 RAPORT PARTENERIAT EDUCAȚIONAL
“Prietenii de peste hotare”

Profesor învațmânt primar MUJA ALINA ELENA

Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Băbeni

Str. Calea lui Traian, nr. 128
e-mail:educatieincluziva@yahoo
Tel/fax 0250 765374

Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității.

Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o
școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Școala noastră a colaborat cu Asociația Tinerilor Formatori pentru Dezvoltare Rurală(ATFPDR)

Activitatea s-a realizat la Centrul Mara (CSEI BABENI) și a avut ca scop educarea toleranței, a
acceptarii diversității, dezvoltarea prin colaborare și interrelaționare.

Participanți la activitate au fost copiii preșcolari și școlari, părinții elevilor implicați în activitate și
cadrele didactice din Centru Mara, care impreună cu voluntari din Georgia, Franța, Turcia, Polonia, Belarus
și Ukraina din cadrul programului Erasmus Plus finanțat de Uniunea Europeana au confecționat măști din
carton colorat accesorizate cu paiete pentru a marca ziua de Hallowen.

Pe parcursul acestei activități voluntarii străini au antrenat copiii și părinții acestora în jocuri
distractive și dans. Activitatea realizată a fost nu numai instructiv educativă, dar a reușit să trezească interes
și o implicare activă a elevilor precum și cooperare si entuziasm din partea tuturor.

500
501
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - ,,ȘCOALA MEA-CASA MEA"

Școala Gimnazială ,,Jean Bart" Suceava

Prof. înv. primar Muntean Andreea - Alexandra

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii. Astfel, prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor (concursuri, reuniuni, actrivități extracurriculare, etc) se poate atrage atenția asupra
potențialului elevilor școlii.
Prin prezentarea diverselor activități ce se derulează în școală, imaginea școlii în comunitate se
îmbunătățește vizibil, iar atitudinea părinților față de școală se schimbă, ei devenind mai deschiși, venind în
întâmpinarea nevoilor școlii.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie ce urmărește promovarea imaginii școlii.
La fiecare început de an școlar sufletelele şi minţile elevilor să prindă aripi şi să zboare tremurătoare
spre tărâmul cunoaşterii mai profunde. Este zborul în viaţă, marele zbor către maturitate, iar aceste aripi
sunt atât de firave, încât au nevoie de căldură, dragoste şi dăruire din partea celor mari, ca să devină tari şi
puternice. Noi, dascălii, trebiue să fim alături de ei şi, cu toate puterile noastre, să facem ca acest anotimp
al copilăriei să fie cel mai frumos, cel căruia să nu-i lipsească raza senină a cunoaşterii, să nu-i lipsească
veselia copilăriei, să nu-i lipsească bucuria şi puterea credinţei, dar nici susurul lin şi vesel al muzicii. Noi
suntem grădinarii, iar ei sunt florile pe care le îngrijim, le ocrotim şi le formăm pentru viaţă. Iar acești copii
găsesc tărâmul cunoașterii doar la școală. De aceea i-am întrebat pe elevii me ice reprezintă școala pentru
ei. Iată câteva răspunsuri:
,,Pentru cei mai mulți oameni, școala reprezintă un loc unde noi învățăm să scriem, să citim și să
socotim. Pentru noi, copiii, este un loc în care regii, împărații, zmeii, Făt-Frumos sau Ileana Cosânzeana vin
să ne învețe ce e bine și ce e rău, să ne ajute să descoperim tainele literelor și al cifrelor și să ne poarte în
noi și minunate aventuri. Pentru noi, copiii, școala noastră este ca și casa noastră minunată!'' ( M. C.- clasa
a III-a B)
,,Școala mea este ca și familia mea. Aici am învățat pentru prima dată să scriu și să citesc, ajutată cu
multă dăriure de doamnișoara învățătoare, cu chipul ei blând și luminos. Școala este ca și o a doua familie
a mea. Clasa, domnișoara învățătoare și colegii sunt ca și prietenii mei.Noi la școală suntem implicați în
diverse activități interesante. Pentru rezultate speciale fiecare primește la sfârșit de an câte o coroniță sau
diplome și medalii. Școala mea organizează în fiecare an multe activități extrașcolare: de Crăciun, de Paște,
de ziua mamei și de ziua 1 Decembrie, zilele Eminescu, etc . Împreună cu profesorii, pregătim serbări la
care sunt invitați părinți și alte rude apropiate.
La școala mea ca o casă visează toți copiii. Aici totul este minunat și plin de strălucire!''(PA.- clasa a
III-a B)
,,Stăteam într-o bancă și mă uitam în jur. Domnișoara învățătoare, cu o baghetă magică,
a chemat forțele naturii, a deschis cufărul fermecat al ideilor și a zămislit cele mai frumoase ajutoare.
Acestea urmau să îi ghideze pe elevii clasei a III-a B în tainele învățăturii. A stat creatorul mult timp în
laboratorul său pentru a crea, cu trudă și migală, cele mai frumoase discipline școlare: LIMBA ȘI
LITERATURA ROMÂNĂ, împodobită cu multe expresii noi, cu un bagaj mare de cuvinte. În salve de
tun a apărut MATEMATICA, un voievod puternic. Deodată, se făcu frig și razele de lună pătrunseră în
taină.
Se auziră pașii următoarei discipline-ȘTIINȚELE NATURII. Privirile tuturor se îndreptară spre zâna
ARTELOR VIZUALE, ce pășea grațios spre tron. Marele dirijor, MUZICĂ ȘI MIȘCARE, aduce dansuri
tradiționale și moderne, studiul diverselor instrumente și al notelor muzicale. Din problemele grupului
răsare justiția, această EDUCAȚIE CIVICĂ, ce-i ajută pe elevi să se integreze mai bine în societate, în

502
comunitate. Maestrul în artele mișcării, domnul EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT, va fi nelipsit. O minte
sănătoasă într-un corp sănătos. Este însoțit de fratele său - JOC ȘI MIȘCARE.
Văzându-și ajutoarele aliniate, Creatorul a dat o poruncă clară:
- Mergeți și învățați-i pe copii, alintați-i, distrați-i și îndrumați-i spre multe realizări, în această casă a
înțelepciunii! '' ''(P.D.- A.- clasa a III-a B)
Ascultând aceste impresii ale copiilor despre școala lor ca o casă, putem fi convinși că imaginea
acestei instituții educaționale este foarte bine promovată față de părinții, bunicii, prietenii lor cei mai buni .
Și noi, dascălii lor, împărtășim pe diferite căi activitățile lor creatoare (grupul clasei, pe site-ul școlii,
albume de fotografii, etc). Cred însă că cea mai bună dovadă de promovare a imaginii școlii noastre este
sclipirea și zâmbetul copiilor când ies pe poarta școlii, la plecare, trăind poveștile din sala lor de clasă,
fericiți și nerăbdători să împărtășească din clipele fermecate petrecute aici.

503
 Cercul de lectură

BIBLIOTECAR- MURESAN AURORA

ṢCOALA GIMNAZIALᾸ ,,GH. LAZAR” ZALᾸU

,,Copiii noştri nu mai citesc!” - o realitate, o actualitate, un strigăt, o imputare, o scuză. O soluţie,
poate, prin acest cerc de lectură. Cercul, deschis celor naivi, dar şi iniţiaţilor, urmăreşte „instigarea la
lectură”, trezirea interesului pentru carte prin intermediul lecturii de plăcere.

Se vorbește tot mai mult despre faptul că elevul contemporan nu citește nimic, nu vrea să citească sau
chiar disprețuiește lectura. Rolul literaturii în societatea contemporană ar trebui să fie la fel de important ca
și cel al științei. Literatura impulsionează sensibilitatea copilului, educă prin puterea exemplului particular.
Și atâta timp cât oamenii vor comunica prin vorbire, va exista și literatura.

Am reținut dintr-un articol publicat în revista Dilema veche, semnat de Maria Iordănescu, următorul
pasaj:

,,Învață din povești să-i respecte pe cei mai în vârstă, precum o respectă Harap-Alb pe Sfânta
Duminică? Se poate. Dar, și mai bine, și mai motivat, o va face dacă mă va vedea pe mine, părintele sau
educatorul lui, oferindu-i exemple și atrăgându-i atenția asupra acestui aspect.”
Tocmai acesta este rolul profesorului de literatura română: plecând de la gestul personajului să
construiască pentru elev o situație pe care acesta o întâlnește în realitatea din jurul său, iar prin analiza ei să-
i ofere un sfat care să-l motiveze pe elev să acționeze ca atare.

A oferi locul cuiva în călătoria școală – casă, într-un un mijloc de transport, a purta politicos o
conversație cu o persoană de orice vârstă într-un parc sau într-o sală de teatru. În carte se găsesc toate
acestea.

Pe de altă parte, în cărți mă caut pe mine, îmi caut propria persoană, propriul eu. Îmi caut noi și vechi
prieteni, părinții și fraţii, bucuriile și tristețile, aventurile din curtea blocului sau din camera mea, minutele
petrecute în banca din sala de clasă sau pauzele din curtea școlii. Îmi caut sentimentele, stările sufletești,
emoțiile… Mă autoeduc pentru a fi eu însămi.

Ideea acestei cunoașteri de sine trebuie transmisă elevului. Acesta are nevoie de un îndrumător care
să-i arate calea spre carte, care să-i deschidă prima ușă a labirintului lecturii, pentru ca pe restul să le
deschidă singur.

Acesta devine scopul întâlnirilor din cadrul cercurilor de lectură. Îndrumătorul nu trebuie să fie doar
profesorul de română. Poate prelua acest rol un alt elev, un alt profesor, un invitat: scriitor, actor, fost elev
etc.

Pătruns în acest labirint, elevul își va lăsa pașii conduși de cartea însăși, căci ea va deveni acel musafir
poftit care se va așeza pe scaun și se va povesti: cu copilăria sa, cu familia sa, cu aventurile sale.

Lectura trebuie să devină o provocare.

,,…. Reîntoarcerea la textele care ne preced precum și conexiunile provocate de textele intrate în
orizontul lecturilor contemporane constituie Biblioteca, universul activ, cartea cărților, arhetipul construit
din totalitatea cărților. Modelul e o carte: revenim la ea; tindem să o depășim, iar transcenderea ei
înregistrează actul permanentei înnoiri a lecturilor prin rememorarea celor anterioare. E un ceremonial….”
(Ion Vlad, În labirintul lecturii)

504
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN PROIECTE DE PARTENERIAT

Școala Gimnazială ,,Jean Bart"Suceava

Prof. înv. primar Murișanu Rodica

Prin derularea diverselor activități de parteneriat între unități de învățământ, imaginea acestora în
comunitate se îmbunătățește vizibil, iar atitudinea părinților față de școală se schimbă, ei devenind mai
deschiși, venind în întâmpinarea nevoilor școlii.
Descriu unul dintre proiectele de parteneriat ce se derulează în acest an școlar la nivelul școlii noastre,
unul dintre obiectivele proiectului fiind promovarea imaginii școlii în comunitate.
Titlul proiectului: ,, Cu pași mici de la grădiniță la școală ”
Tipul proiectului: parteneriat educativ care sprijină formarea deprinderilor de colaborare între şcolari
şi preşcolari.
Domeniul în care se încadrează proiectul: Domeniul cultural artistic – folclor, tradiţii, obiceiuri
Număr participanţi: 230 preșcolari/ elevi și părinți ai acestora, 11 cadre didactice din cele 8 unități
școlare partenere din cadrul județului Suceava
Grupul țintă:
- beneficiari direcți: elevii claselor pegătitoare A și a IV-a B ai Școlii Gimnaziale „Jean Bart” Suceava
și preșcolarii grupelor mari de la GPN „Neghiniță”, GPP „Prichindelul”, GPP„1-2-3”, GPN„Țăndărică”,
- beneficiari indirecți: cadrele didactice îndrumătoare ale claselor/ gtupelor vizate participante la
proiect și părinții copiilor implicați în proiect
Activităţi propuse, în ordinea în care se vor desfăşura:
- pregătirea programelor artistice pentru prezentare cu diferite ocazii;
- desfăşurarea unor activităţi artistice şi plastice împreună;
- realizarea unor expoziţii cu lucrările realizate împreună;
- desfăşurarea unor jocuri tematice
Nr. Denumirea activității Perioadă de desfășurare
crt.
1. Realizarea analizei de nevoi, identificarea septembrie 2018-octombrie 2018
posibililor parteneri și scrierea proiectului
2. Contactarea partenerilor identificați și octombrie 2018- noiembrie 2018
semnarea protocoalelor de parteneriat
3. Desfășurarea de activități în parteneriat, octombrie 2018- iunie 2019
grădiniță-școală
4. ,, Celebrarea reușitei ” împreună cu toți actorii iunie 2018
implicați
A. PREZENTAREA PROIECTULUI
Argument justificare, context:
„A educa un copil înseamnă a-i lua sufletul în mâini şi a merge împreună pe cărarea cunoaşterii.
Înseamnă a-i ţine destinul în mâini cu conştiinţa că poţi determina, în mare măsură, reuşita sau eşecul în
viaţă.”
Copilul este un mic univers, iar creșterea și devenirea lui ca adult reprezintă un drum lung și sinuos,
plin de urcușuri și coborișuri, al cărui aspect central îl reprezintă personalitatea, in toate aspectele ei. Pasul
către școlaritate reprezintă un prag ce implică o serie de aspecte psihologice specifice adaptării școlare, iar
acest lucru imprimă o direcție generală a întregii perioade pe care copilul o va petrece în școală.
Frecventarea grădiniței de către copil alături de crearea unei imagini pozitive a școlii în ochii micului om,
au un rol important în adaptarea cu succes a copilului în școală. Copilul trebuie învățat că școala nu este o
modalitate de constrângere, de încetare a jocului, de îngrădire a activităților libere din cadrul grădiniței ci
reprezintă o continuare absolut normală a activității copilului, care este în continuă evoluție, fiind capabil să
realizeze jocuri mult mai complexe decât cele din grădiniță. Pentru a înlesni cu mai multă ușurință

505
adaptarea optimă a copilului în școală, se dorește să se mențină o strânsă legătură între școală și grădiniță,
două instituții asemănătoare și deosebite, în același timp, scop operaționalizat prin efectuarea de vizite, de
colaborări, de schimburi de experiență, ce pun preșcolarii în legătură directă atât cu școlarii cât mai ales cu
învățătorul.
Noi, echipa implicată în acest proiect, încercăm să găsim lucrurile care să îndrepte copilul spre
fericire, educându-l astfel încât să poată deveni o „binecuvântare” pentru lume.
Prin acest parteneriat, vom reuşi să dezvăluim copiilor fumuseţea vieţii, prin implicarea în activităţi
comune plăcute şi formarea deprinderilor de colaborare între şcolari şi preşcolari
Scopul proiectului:
- promovarea imaginii școlii în comunitate
- necesitatea ca învăţătoarea să cunoască specificul activităţilor organizate cu preşcolarii şi
performanţele copiilor pentru a şti de unde porneşte;
- dezvoltarea valenţelor morale şi artistice ale şcolarilor şi preşcolarilor;
- dezvoltarea unor emoții și sentimente pozitive ce pot favoriza activitățile de învățare viitoare.
- formarea deprinderilor de colaborare între şcolari şi preşcolari;
- familiarizarea preșcolarilor cu mediul şcolar;
- întărirea relaţiei de colaborare între învăţătoare şi educatoare.
Scrieţi obiectivele specifice ale proiectului:
O1- să manifeste interes pentru însuşirea unor noţiuni ca: toleranţă, respect, întrajutorare,
egalitate de şanse;
O2- să cunoască semnificaţia unor sărbători religioase şi naţionale;
O3- să efectueze diferite activităţi împreună (activităţi cultural-artistice, lucrări practice, serbări);
O4- să stabilească relaţii de prietenie preşcolar – şcolar;
O5- să manifeste interes pentru aplicarea cunoştinţelor dobândite în diverse situaţii;
O6- să conştientizeze utilitatea cunoştinţelor dobândite în colaborare
Durata proiectului (când începe şi când se termină, inclusiv data/perioada activităţii finale): an școlar
2018 – 2019 (octombrie 2018-iunie 2019)
Descrierea activităţilor (trebuie să conţină informaţiile de mai jos pentru fiecare activitate):
a. Activitatea nr.1:
b.Titlul activităţii: Realizarea analizei de nevoi și identificarea posibililor parteneri
c. Data/perioada de desfăşurare: septembrie 2018 - octombrie 2018
d. Locul desfăşurării: în fiecare dintre școlile partenere
e. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinti, reprezentanti ai comunitatii etc):
Locul de desfășurare Elevi/ părinți cadre didactice

1. Școala Gimnazială 45 elevi ai claselor Prof. înv. primar

“ Jean Bart ” Suceava pregătitoare și a IV-a și Murișanu Rodica și Prof.
părinții acestora înv. primar Grosu Larisa
f. Parteneri: educatoarele grupelor mari ale grădinițelor partenereg
g.Descrierea pe scurt a activității:
Doamnele Murișanu Rodica și Grosu Mihaela Larisa, prof. înv. primar la Școala Gimnazială “ Jean
Bart ” Suceava, au constatat că efectivul claselor pregătitoare este relativ mic, în comparație cu efectivele
claselor pregătitoare ale școlilor vecine. În acest sens, au identificat ca și modalitate de remediere a
situației constatate implementarea unui proiect de parteneriat cu grădinițele în vederea promovării imaginii
școlii în comunitate și popularizării activităților școlii în cadrul acestora. Astfel, a fost identificată și
contactată, ca un prim posibil partener GPN “Neghiniță” Suceava-structură a Școlii Gimnaziale “Jean Bart”
Suceava
h. Responsabil(i): prof. înv. primar Grosu Mihaela -Larisa și prof, înv, primar Murișanu Rodica
i. Beneficiari: 20 preșcolari ai grupei mari de la GPN. „Neghiniță” și părinții acestora
j. Modalităţi de monitorizare şi evaluare:

506
 În cadrul prezentei activități s-a pus accentul pe identificarea posibililor parteneri care să dorească să
se implice într-un astfel de proiect educativ.
a. Activitatea nr.2:
b. Titlul activităţii: Contactarea partenerilor identificați și semnarea protocoalelor de parteneriat
c. Data/perioada de desfăşurare: octombrie 2018- noiembrie 2018
d. Locul desfăşurării: în fiecare dintre instituțiile partenere identificate
e. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinti, reprezentanti ai comunitatii etc):

Nr. Locul de desfășurare Elevi/ părinți cadre didactice responsabile

crt.
1. Școala Gimnazială “ Jean Bart” 45 elevi ai claselor prof. înv .primar Grosu Mihaela
Suceava pregătitoare și a IV-a, prof. înv .primar Murișanu Rodica
părinții acestora
2. GPN. „Neghiniță” Suceava 20 preșcolari și prof. înv . preșcoar Cojocariu
părinții acestora Carmen Petronela
3. GPN„Țăndărică” Suceava 60 preșcolari și educatoarele grupelor mari
părinții acestora
4. Șc GPP„1-2-3” Suceava 60 preșcolari și educatoarele grupelor mari
părinții acestora
5. GPP „Prichindelul” Suceava 60 preșcolari și educatoarele grupelor mari
părinții acestora
f. Parteneri: prof. înv. preșcolar Cojocariu Carmen-Petronela, GPN ,, Neghiniță” Suceava,
structură a Școlii Gimnaziale “ Jean Bart ” Suceava;
g. Descrieţi pe scurt activitatea, în cel mult 5-10 rânduri:
D-na Murișanu Rodica și d-na Grosu Larisa, prof. înv. primar la Școala Gimnazială ,,Jean Bart”
Suceava, au contactat cadrele didactice ale unităților școlare partenere și în perioada octombrie 2018-
noiembrie 2018 au semnat câte un protocal de parteneriat cu fiecare dintre unitățile de învățământ partenere
identificate.
h. Responsabil(i): toate cele 10 cadre didactice de la unitățile de învățământ partenere
i. Beneficiari: 245 preșcolari/ elevi și părinți ai acestora, 10 cadre didactice din cele 5 unități de
învățământ partenere din cadrul orașului Suceava
j. Modalităţi de monitorizare şi evaluare:
În cadrul prezentei activități s-a pus accentul pe contactarea și semnarea de către parteneri a
Protocolului de parteneriat.
a. Activitatea nr. 3:
b.Titlul activităţii: Desfășurarea de activități în parteneriat, grădiniță-școală
ACTIVITĂȚI PROPUSE:

Nr. Activități propude perioada Scopul activității

crt.
1. “Să ne împrietenim!!!”- octombrie-noiembrie vizită informativă a elevilor la
2018 grădinițele partenere
2. “Și eu pot fi Moș Crăciun!!!” decembrie 2018: oferire reciprocă de felicitări,
mici cadouri (elevi- preșcolari)

3. “Voi fi și eu școlar!!!” ianuarie 2019 vizită informativă a

preşcolarilor la şcoală
4. Șc ,,O primăvară pentru toți” martie 2019 realizarea de lucrări plastice
lucrând împreună, școlari și
preșcolari
5. ,,Călătorie prin lumea aprilie 2019 jocuri-concurs de cunoștințe ,
poveștilor” dramatizări, lecturări povești

507
 6. ,, Campioni la orice vârstă mai 2019 întreceri sportive
7. ,,O lume minunată” iunie 2019 desene pe asfalt

c. Data/perioada de desfăşurare: octombrie 2018- iunie 2019

d. Locul desfăşurării: în fiecare dintre unități de învățământ partenere partenere identificate
e.Descrieţi pe scurt activitatea, în cel mult 5-10 rânduri:
Fiecare dintre cele 10 cadre didactice ale unităților identificate drept parteneri în proiectul
educațional va desfășura activități de parteneriat școală-grădiniță, pentru o acoperire reală a nevoilor
identificate (înscrierea unui număr mai mare de preșcolari la clasele pregătitoare din cadrul Școlii
Gimnaziale ,,Jean Bart” Suceava, în anul școlar 2018-2019).
f. Responsabil(i): toate cele 10 cadre didactice de la unitățile de învățământ partenere
g. Modalităţi de monitorizare şi evaluare:
În cadrul prezentei activități s-a pus accentul pe desfășurarea unor activități atractive, astfel încât
acestea să fie de real folos beneficiari direcți ai proiectului.
a. Activitatea nr. 5:
b. Titlul activităţii: ,, Celebrarea reușitei ” împreună cu toți actorii implicați
c. Data/perioada de desfăşurare: iunie 2019
d. Locul desfăşurării: în fiecare dintre unitățile de învățământ partenere
e. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinti, reprezentanti ai comunitatii etc):
f. Parteneri: fără alți parteneri în afara unităţilor de învăţământ participante
g. Descrieţi pe scurt activitatea, în cel mult 5-10 rânduri:
În perioada: 1-15 iunie 2019, în fiecare dintre unitățile de învățământ participante se vor desfășura
activități de celebrare a reușitei proiectului educațional, împreună cu toți actorii implicați.
h. Responsabil(i): cele 10 cadre didactice partenere
i. Beneficiari: aprox. 245 preșcolari/ elevi și părinți ai acestora, 10 cadre didactice din cele 5 unități de
învăţământ partenere din cadrul orașului Suceava
j. Modalităţi de monitorizare şi evaluare:
modalități de monitorizare:
- prezentarea proiectului în cadrul Comisiei metodice;
- rapoarte de activitate
modalități de evaluare:
- desfăşurarea unor activităţi comune sub forma unor jocuri şi programe artistice;
- apreciere asupra colaborării în modul de lucru, în prezentare şi produsele realizate;
- acordarea unor diplome copiilor care s-au evidenţiat;
- realizarea de expoziţii cu lucrările copiilor în grădiniţă şi în şcoală
Rezultatele aşteptate ca urmare a implementării proiectului:
Cu siguranţă că va fi un valoros schimb de idei, iar produsele finale vor aduce satisfacţii copiilor.
Participanţii la proiect vor descoperi ce înseamnă toleranţa, bucuria de a dărui, munca în echipă.
Comunitatea şi familia vor fi stimulate în a se implica efectiv în activităţile desfăşurate în cadrul
şcolii/grădiniţei. Toate activitățile vor conduce spre promovarea imaginii școlii în comunitate.
Ne așteptăm ca implementarea acestui proiect să aibă următorul impact:
 asupra elevilor:
- dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
- dezvoltarea capacităţii de organizare şi conştientizarea asumării unor responsabilităţi;
 asupra cadrelor didactice:
- colaborarea dintre educatori, învățători;
- disponibilitate pentru lucru în echipă;
- colaborarea mai eficientă cu familiile copiilor.
 asupra școlii:
- promovarea imaginii școlii în comunitate;

508
 - creșterea prestigiului școlii;
- colaborarea dintre instituții școlare.
Modalităţile de monitorizare şi de evaluare ale proiectului
Evaluarea copiilor/ elevilor în cadrul proiectului educațional de parteneriat nu se realizează doar la
final, ci are cel puțin trei pași, după cum urmează:
- Evaluare diagnostică (pre-evaluare), etapă în care are loc evaluarea cunoștințelor/
deprinderilor/competențelor de organizare și conștientizarea asumării unor responsabilități, pe care le au
elevii înainte de exersarea activităților derulate;
- Evaluarea formativă (evaluare de proces, pe parcursul participării la proiect);
- Evaluarea sumativă (evaluarea rezultatelor finale ale proiectului), a gradului în care s-au atins
rezultatele așteptate inițial.
Asigurarea continuitatea /sustenabilitatea proiectului (max. 500 caractere):.
Dialogul permanent care se naşte în acţiunile educative, între cadrele didactice şi elevi/preşcolari,
nu este un simplu act de comunicare, ci de cunoaştere şi căutare de soluţii la problemele ridicate. Pentru
a realiza acest dialog vom coopera, în permanenţă, toţi cei implicaţi în acest proiect.
Prin modul cum organizăm şi desfăşurăm întreaga paletă de activităţi, vom reuşi să dezvăluim
copiilor frumuseţea vieţii, prin implicarea în activităţi comune plăcute.
Vom realiza pe deplin obiectivele propuse folosind mijloace educative şi de învăţare moderne,
care să fie acceptate de către copii. Plăcerea şi bucuria de a rezolva o situaţie, o problemă, de a stabili
relaţii de prietenie şi colaborare, vor face ca efortul depus pentru rezolvarea lor să nu fie o povară.
Desigur, lăsăm loc spontaneităţii şi actului liber, valorificăm fiecare moment, ţinem cont de faptul
că „fiecare învaţă de la fiecare” şi că schimbul de idei sau sentimente antrenează întreaga personalitate a
protagoniştilor.
Numai acţionând unitar vom asigura caracterul de continuitate al conţinutului, formelor şi
mijloacelor de instruire şi educare a copiilor, facilitând în mod evident condiţiile de adaptare şi integrare
a lor la noile cerinţe impuse de noul curriculum, la realitatea contemporană.
Activităţile de promovare/mediatizare/ evaluare şi de diseminare pe care intenţionaţi să le realizaţi în
timpul implementării proiectului şi după încheierea acestuia
- realizarea de fotografii/ filmulețe/ diplome
- distribuirea CD-urilor cu materialul fotografiat/ filmat și a diplomelor;
- prezentarea proiectului în cadrul unor simpozioane.

509
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preprimar Mușuroi Gina Mădălina

Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei . Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia

nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

510
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preșcolar: Nagy Csilla

Liceul Reformat Satu Mare,
structura Grădinița ,,Árva Bethlen Kata Református Óvoda‘‘

Pozitív óvodakép kialakítása napjainkban

Mottó: ,,Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.‘‘ (Szent- Györgyi Albert)

Minden szülő álma az, hogy minél jobb óvodába, iskolába írassa gyermekeit. A legjobban felszerelt,
leginkább kitűnő, legmodernebb intézményt szeretnénk gyermekeink számára biztosítani. Ennek érdekében
óvodánk pozitív képet igyekszik teremteni minden téren.
A nevelés egyik legfőbb hatótényezője az élet menetét követő, tudatos és spontán cselekvés. Ezt a
perspektívát követve kiemelt figyelmet fordítunk a gyermekek körében az egyéni kompetenciák megfelelő
fejlesztésének, integrált és környezeti nevelésre, egészséges életmód kialakításra téve a hangsúlyt. Alapvető
tevékenységnek tartjuk a játékot, játékos tevékenységeket, amely során a gyermek megismerheti szűkebb és
tágabb környezetét, kialakul nemzeti identitástudata, fejlődik haza- és szülőföld szeretete, megismeri a
keresztyén kulturális értékeket, becsüli és védi az őt körülvevő természetet.
A jó óvoda, iskola megteremti azokat a lehetőségeket, amelyek a gyermeket aktív részvételre, ezáltal
gondolkodásra késztetik, fejlesztve értelmi és kommunikációs képességeit. A tapasztalatok, megfigyelések,
felfedezési lehetőségek biztosítása, elősegítik az ok-okozati összefüggések felismerését, a rácsodálkozás
öröme pedig érzelmileg is motiválja a gyermeket a tudás megszerzésében.
Az óvodán kívüli, extracurrikuláris tevékenységek segítenek kibontakoztatni a gyermek
személyiségét, felkészítik őt az életre. Tapasztalatunk az, hogy a gyermeket természetes kíváncsiságából
eredően, érdeklik ezek a tevékenységek.
Óvodánk református intézményként is, egész év során, számos óvodán kívüli tevékenységeket
szervez.
Már az ősz folyamán szabadban zajló tevékenységek zajlanak. Egyik legsikeresebb ezek közül az őszi
szüret. A gyermekeknek alkalmuk van megfigyelni a szőlő préselését, sajtolását, mustot kóstolhatnak.
Ősszel diószedésre is alkalom adódik az óvoda udvarán, tavasszal pedig cseresznyét szedünk. A téli
ünnepek közeledtével adventi kézművesműhelyt szervezünk, amelybe bevonjuk a szülőket is. Karácsonyi
díszeket készítünk, amelyeket aztán az egyházközségünk diakóniai házát látogató időseknek ajándékozunk.
Az ünnepi várakozás idején részt veszünk mézeskalácsdíszítésen, kántálni megyünk a partneróvodásokhoz,
fogadjuk az iskolás betlehemescsoportokat. Minden évben, karácsony közeledtével adventi műsort
szervezünk a templomban, ahova meghívjuk a gyermekek családtagjait is. Ilyenkor örömteli várakozás tölti
el a gyermekeket és megéreznek valamit a világmindenség Teremtő Urának csodálatos szeretetéből. A
gyerekek által készített munkákból egész évben kiállítást szervezünk a templomunk előcsarnokában.
Bekapcsolódunk a megyei szintű tevékenységekbe is. Az adventi időszakban ajándékcsomagokat készítünk
rászoruló gyermekeknek a ,,Mosolygós karácsony‘‘ cipősdoboz-projekt keretén belül. Farsang idején
álarcos bált szoktunk szervezni, ilyenkor a szülők tombolát is készítenek, a nagymamák farsangi fánkot
sütnek a gyermekek nagy örömére. Az óvodát népszerűsítjük a ,,Nyitott kapuk‘‘ nyílt napon is, amelyre
meghívjuk a szülőket, hogy betekinthessenek az óvoda életébe.
Tavasszal részt veszünk különböző néphagyományőrző versenyeken. A tanév vége felé látogatásokat,
kirándulásokat szervezünk a környékbeli nevezetességek megtekintésére. Nyár folyamán bekapcsolódunk a
templomunk által szervezett vakációs gyermekbibliahétbe. Plakátokat, meghívókat készítünk, fényképeket,
videókat minden fontosabb eseményről. Ezeket a tevékenységeket a médián keresztül is népszerűsítjük,
hogy a pozitív óvodakép a közösség épülésére váljék.
Felhasznált irodalom:
Marta, Winkler: ,,Örömre nevelni‘‘, Savaria University Press, 2016
Revista învățământul preșcolar și primar 1-2/ 2016

511
 ”Școala de vară... altfel de școală” la Liceul Tehnologic Dorna Candrenilor

Prof. Nastase Loredana

În săptămâna 6-10 august 2018, s-a desfășurat Proiectul educațional “Școala de vară... altfel de
școală”, ediția a doua, în colaborare cu Primăria Dorna Candrenilor, Salvamont Vatra Dornei și Pensiunea
Agroturistică Poiana. Cadrele didactice au organizat activități recreativ-instructive pentru copii cu vârste
cuprinse între 5 și 14 ani, cu scopul de a le oferi o alternativă atractivă pentru petrecerea unei perioade din
vacanţa de vară.
Elevii au învățat tehnici de ajutor premedical sub atenta îndrumare a echipei de la Salvamont, au
utilizat diverse tehnici de pictură și modelaj, s-au bucurat de figuri de stil la limba română, au comunicat în
limba engleză, s-au întrecut în competiții sportive și au avut parte de jocuri interactive, dansuri, premii și
alte surprize.

OBIECTIVE GENERALE:
Stimularea implicării copiilor în activităţi recreativ-instructive;
Însuşirea unor alternative de petrecere a timpului liber;
Integrarea copiilor ce provin din categorii sociale defavorizate;
Combaterea abandonului școlar.

512
 Prima zi de activitate a debutat cu jocuri de dezvoltare personală și intercunoaștere, îmbinând desenul
cu o comunicare asertivă. Elevii au lucrat în echipă un banner. Figurile de stil și alte noțiuni de limba și
literatura română i-au încântat la sfârșitul zilei.
Arta a fost prezentă sub formă diferită față de programa școlară. Copiii au fost inițiați în faces
paintings, desene pe asfalt, pictură pe apă, modelaj, pictură cu spumă de ras și confecționare de ornamente
prin tehnici noi. Dansul și cântecele au fost o binecuvântare.
Pentru o mai buna experiență de viață, echipa de la Salvamont Vatra Dornei i-au învățat pe elevi
tehnici de ajutor premedical. Jocurile, competițiile sportive, comunicarea în limba engleză au fost prezente
în fiecare zi.
Ultima zi a Proiectului ”Școala de vară... altfel de școală”, ediția a doua, s-a încheiat cu o drumeție la
Pensiunea Agroturistică Poiana din satul Poiana Negri, com. Dorna Candrenilor. Elevii au luat prânzul, au
exersat codul bunelor maniere și au desfășurat activități la ateliere de pictură, modelaj, întreceri sportive
etc.
La finalul zilei, elevii au primit diplome, baloane, carioci, mape și alte rechizite pentru a-și ocupa
timpul liber.

513
 O ŞCOALĂ INCLUZIVĂ-O ŞCOALĂ A TUTUROR

Autor: Neacşu Mãdãlina

Liceul Tehnologic “Ion Mincu”, Localitatea Vaslui, judetul Vaslui

Educația incluzivă are ca principiu fundamental – un învățământ pentru toți, împreună cu toți – care
constituie un deziderat și o realitate ce câștigă adepți și se concretizează în experiențe și bune practici de
integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltării reprezintă o etapă decisivă în
realizarea obiectivelor educației penrtu toți. Acestea au o influentă determinantă asupra formării
inteligenței, a personalității și a comportamentelor sociale
La Conferinţa Mondială “Educaţia pentru toţi; satisfacerea nevoilor de bază ale învăţării”, de la
Jomtiem – Thailanda, 1990, s-a elaborat o nouă strategie a educaţiei, fundamentată pe paradigma
“educaţia pentru toţi”, iar „educaţia incluzivă” a devenit parte integrantă a educaţiei pentru toţi. „Educaţia
incluzivă”, ca sintagmă, apare prin 1990, bazându-se pe principiul incluziunii care este mai cuprinzător
decât cel al integrării.
„Incluziunea” se referă la faptul că oricine, indiferent de deficienţa sa sau de dificultăţile pe care le
întâmpină în învăţare, trebuie tratat ca un membru al societăţii, iar diversele servicii speciale de care are
nevoie, trebuie furnizate în cadrul serviciilor sociale, educaţionale, medicale şi celelalte servicii puse la
dispoziţia tuturor membrilor societăţii” (ap. Popovici D., 1999).
Incluziunea şcolară se defineşte prin acceptarea de către instituţiile de învăţământ a tuturor copiilor,
indiferent de apartenenţa lor etnică, socială, religie, naţionalitate sau handicap şi este strâns legată de
recunoaşterea şi acceptarea diversităţii – condiţie normală a convieţuirii umane. Învăţământul incluziv
presupune ca tinerii şi copiii cu dizabilităţi şi ceilalţi fără probleme să înveţe împreună în instituţiile de
învăţământ având sprijinul corespunzător, mai ales din partea cadrelor didactice implicate în acest proces.
Un început timpuriu în mediile şcolare obişnuite este cea mai bună pregătire pentru o viaţă integrată.
Copiii diferiţi au drepturi egale cu ceilalţi, iar o educaţie separată ar duce la marginalizare şi discriminare,
împiedicând formarea, împlinirea de sine şi afirmarea personalităţii. Ideea de incluziune pleaca de la
principiul ca orice individ , oricât ar fi de diferit, aparţine de fapt şi de drept grupului social. Educaţia
incluzivă are rolul de a sprijini acest aspect deoarece ea se centrează mai ales pe învăţarea strategiilor
necesare rezolvării problemelor din viaţa cotidiană, într-o manieră cooperantă şi solidară, unde procesul de
învăţare este realizat în spiritul respectului şi acceptării celor din jur. Trebuie eliminat principiul de
discriminare si izolare a copiilor cu nevoi speciale.
În România începutul învatamântului incluziv este timid, dar experienţa ţărilor europene demonstrează
cu rezultate concrete că o implicare activă şi o preocupare deosebită de a integra aceşti elevi, este o
chestiune realizabilă care poate duce la un real progres. Educaţia pentru toţi poate sa fie un mijloc de
îmbunătăţire a educaţiei în general prin reconsiderarea sprijinului care se acordă anumitor copii. Societatea
şi şcoala manifestă, faţă de această categorie de elevi, o gamă variată de atitudini precum acceptarea şi
includerea lor în medii şcolare obişnuite. Pornim de la constatarea că părinţii sunt cei mai importanţi factori
de sprijin în viaţa copilului cu deficienţe sau a copilului sănătos, insistăm asupra ideii că părinţii trebuie să
participe la diverse acţiuni, asigurate de echipa de intervenţie din cadrul şcolii.
Un alt aspect important este ca în activitatea didactică să utilizăm fişe de muncă independentă cât mai
atractive. Orice cadru didactic care îşi centrează activitatea pe copil trebuie să ia în considerare că fiecare
copil este important pentru societate, are nevoi sociale, dar în acelaşi timp fiecare copil are tendinţe si
particularităţi speciale, întrucât fiecare copil este unic şi are drepturi egale.
Realizarea educaţiei incluzive presupune:
 existenţa şi aplicarea principiilor incluziunii: principiul drepturilor egale, principiul
nondiscriminării, principiul egalizării şanselor în educaţie, principiul centrării pe copil, principiul
intervenţiei timpurii, principiul educaţiei de bază pentru toţi copiii, principiul asiguării serviciilor de sprijin,
principiul cooperării şi parteneriatului.
 punerea în aplicare a unei pedagogii incluzive, o pedagogie a diversităţii, care conţine în esenţa ei
atributele de a fi: pedocentristă, progresistă, personalizată, optimistă, socială, o pedagogie a iubirii.

514
  elaborarea unui curriculum “incluziv “, care să se definesacă prin flexibilitate şi diversitate:
curriculum-ul adaptat la nevoile copilului; diversitatea situaţiilor de învăţare şi a materialelor suportive;
metodologie didactică diversificată, interactivă, adecvată stilurilor şi tipurilor de învăţare diferite ale
elevilor; diversitate în evaluare: forme, metode, instrumente.
 crearea şi funcţionarea unui sistem de servicii de sprijin la toate nivelurile învăţământului: asistenţă
psiho-pedagogică (psiholog, logoped), asistenţă socială, medicală, sprijin în învăţare (învăţător/profesor de
sprijin).

Dacă e să ne referim la beneficiile acestui tip de educaţie, ele îi vizează atât pe elevi cât şi pe părinţii
acestora: toţi părinţii îşi doresc ca fiii lor să fie acceptaţi de ceilalti, să aibă prieteni şi să ducă o viaţă
normală. Şcoala incluzivă poate transforma acest vis în realitate pentru mulţi dintre copiii cu dizabilităţi.
Copiii dezvoltă o întelegere pozitivă atât a propriei persoane, cât şi a altora. Atunci când frecventează clase
ce reflectă asemănari şi deosebiri între persoane reale, ei învaţă să aprecieze diversitatea.

Profesorii vor adopta noi metode de a preda o lecţie atât pentru cei cu nevoi speciale, cât şi pentru
ceilalţi. Toţi elevii clasei vor avea de câştigat ; ei pot acum învăţa din lecţie cum să se ajute între ei. Faptul
ca ei socializeză în şcoală le permite să deprinda unul de la altul abilităţi de comunicare şi de interacţiune.
Şcoala reprezintă spaţiul propice pentru a pune bazele unei prietenii. In clasele incluzive elevii cu sau fără
probleme ajung să înveţe împreună dar şi unul de la celălalt. Un climat de prietenie este foarte important în
dezvoltarea învăţarii ; fiind capabili să stabilească astfel de relaţii între ei, se creează un mediu optim de
învăţare.Toţi membrii clasei beneficiază aşadar de pe urma acestui tip de educaţie. Copiii care învaţă
împreună, învaţă să trăiască împreuna.

Predarea limbii engleze copiilor cu CES reprezentã o provocare la început dar , în acelaşi timp, o
mare satisfactie cand vezi in ochii unui copil bucuria de a invata. Vlad G. a fost primul meu elev cu autism
sever cu care am lucrat la inceputul carierei mele si care m-a determinat sa cred cu tarie intr-un sistem de
invatamant incluziv. Am incercat mereu sa modific fisele si sa le adaptez interesului lui de invatare, reusind
astfel sa creez un mediu educativ prietenos. La acest lucru au contribuit si ceilalti elevi din clasa care l-au
acceptat mereu si au lucrat cu el in echipa. De asemenea am segmentat actul didactic pentru a putea realiza
cu usurinta toate activitatile, pe care le-am finalizat mereu cu un feedback de calitate.
Educaţia incluzivă încercă aşadar să-i determine pe copiii cu dizabilităţi (fie ele uşoare sau grave,
ascunse sau evidente) să participe la activităţile şcolare zilnice, alături de ceilalţi elevi. Şcolile incluzive nu
mai oferă educaţie normală şi educatie specială, ci o educaţie incluzivă şi ca rezultat, elevii vor fi capabili
să înveţe împreună. Acest tip de şcoală e deschisă tuturor copiilor, oferindu-le şansa de a participa activ la
procesul de învăţare. Pentru ca acest lucru sa fie posibil, profesorii, şcolile şi sistemele vor trebui să se
schimbe pentru a se adecva la diversitatea de nevoi a copiilor.De asemenea trebuie identificate orice bariere
apar în interiorul şi în afara şcolii care împiedică procesul de învăţare, iar apoi ele trebuiesc reduse sau
îndepărtate.

Bibliografie:

Ecaterina Vrăşmaş-,,Introducere în educaţia cerinţelor special” , Editura Credis, Bucureşti , 2004

Păunescu, C., Muşu, I., - Psihopedagogie specială integrată - Handicapul mintal, Handicapul intelectual,
Editura PRO HUMANITATE, 1997
Ungureanu, D., - Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Editura de Vest, Timişoara, 2000;
Vrăşmaş T., - Învăţământul integrat şi/sau incluziv, Editura S.C. Aramis Print S.R.L., Bucureşti, 2001

515
 ACTIVITĂȚILE EXTRAŞCOLARE / EXTRACURRICULARE
DESFĂȘURATE DE ELEVII CLASEI A VIII-A A

Profesor diriginte Livia Nebunu

Școala Gimnazială “Elena Cuza” Vaslui

Activităților extrașcolare desfășurate la clasa a VIII-a A au urmărit să contribuie la dezvoltarea

idealurilor pozitive ale personalității elevilor astfel încât aceștia să fie capabili să-i ajute pe semenii lor și
să întărească relatiile interumane.
Profesorul diriginte prin acest tip de activitați a avut posibilitatea să-şi cunoască mai bine elevii, să-
i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal al școlii și
anume pregătirea elevilor pentru viaţă.
Sărbătorile şi aniversările importante din viaţa ţării şi a elevilor sunt un bun prilej de destidere, de
bună dispoziţie, dezvoltând la elevi sentimentul apartenenţei la colectivitatea din care fac parte,
deprinzându-i totodată să-şi stăpânească emoţiile.
“La mulți ani, România! - Centenarul Unirii 1918-2018“ întâlnire cu profesorii de istorie a şcolii şi
marcarea evenimentului prin vizionarea de filme şi documentare istorice, organizarea de vizite, dezbateri pe
tema Identitatea, Suveranitatea şi Unitatea Naţională a României.
“Lângă bradul de Crăciun-Colinde, Colinde “ activitate cultural artistică.

Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv –
constituie un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi istorice ale poporului nostru.

O mai mare contribuţie în dezvoltarea personalităţii copilului o au activităţile extraşcolare care

implică în mod direct copilul prin personalitatea sa. Problemele legate de diversitate și inegalitate la nivel
local cât și la nivel global au fost abordate de elevii clasei prin activitatea extraşcolară / extracurriculară cu
tema “LUMEA SE SCHIMBĂ, NOI? / THE WORLD IS CHANGING, WHAT ABOUT US?”cu ocazia
celei de a 20-a ediţie a Săptămânii Educaţiei Globale.
Pentru prevenirea si combaterea consumului de alcool, tutun, etnobotanice în rândul tinerilor, elevii
clasei a VIII-a A au desfăşurat activitatea extraşcolară / extracurriculară cu tema „Câştigă independenţă
fără tutun”cu ocazia „Ziua Naţională fără tutun”

516
 Formarea atitudinilor şi comportamentului tolerant pentru un stil de viaţă de calitate a fost abordată în
activitatea extraşcolară cu tema „Să fim mai toleranţi!”cu ocazia Zilei Internaționale a Toleranței.
Susținerea în regim de voluntariat a activităților din cadrul proiectului Ora de Net, cu tema „Dă
BLOCK agresivității. Și „glumele” dor. Stop Cyberbullying!” coordonat la nivel national de Organizatia
Salvati Copiii a urmărit implicarea elevilor în reducerea fenomenului de Cyberbullying prin informarea
online sau offline a altor elevi sau adulți interesați asupra modului în care putem folosi internetul, astfel
încât să nu încălcăm granița dintre amuzament și ridiculizare, aducând suferință celor din jur.
.

Pentru transformarea comportamentelor cotidiene ale elevilor în stiluri de viață ecologice, economice,
sănătoase şi durabile prin întreţinerea unui ambient curat s-a organizat masa rotundă dedicată zilei Let s
duet Romania și participarea elevilor clasei la acțiunea de voluntariat dedicată Zilei Naționale de Curățenie
de sub egida Asociației Viitorul în Zori. Participarea elevilor clasei la acțiunea de voluntariat dedicata Zilei
Naționale de Curățenie de sub egida Asociației Viitorul în Zori.

Implicarea cu placere a elevilor în acest tip de activităţi variate şi bogate în conţinut a contribuit la
atingerea scopului și obiectivelor urmărite de profesor și anume fructificarea talentelor personale şi
corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.

517
 Rolul familiei în promovarea grădiniței

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 28 Baia-Mare

Nechita Dana - Profesor pentru învățământul preșcolar

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o instituție de
învățământ(școală, grădiniță) își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atât directi, cât și indirecti(elevii, părinții) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Colaborarea Grădiniţă - familie se bucură de multă atenţie în unitatea noastră, având în vedere că
reuşita actului educaţional depinde în mare măsură de felul în care funcţionează acest parteneriat. Am
conştientizat că prioritar în relaţia Grădiniţă - familie este cunoaşterea şi înţelegerea familiei în calitate de
partener constant şi autentic în contextul actual în care familia însăşi trebuie să se adapteze unor schimbări
semnificative.
Părinţii noştri au demonstrat că sunt parteneri activi, serioşi şi cooperanţi prin modul de implicare a
lor în toate activităţile desfăşurate în grădiniţă. Astfel, au sprijinit acțiunile și activitățile extracurriculare din
săptămâna ,,Școala altfel", prin susținere financiară în cazul deplasărilor și prin participare directă la
activități în parteneriat cu factori din comunitate.
De asemenea, o mare parte din părinți s-au implicat în pregătirea copiilor pentru participarea la
concursuri (au confecționat costume populare pentru copii, cu care au participat la concursuri de dans
popular care au avut loc la nivel de județ) și au participat asigurându-ne transportul la concursuri din oraș
sau din județ .
Părinții au participat la diverse actiuni: serbări, expoziții, activități cu părinții, prilej cu care au urmărit
la fiecare grupă activitățile pregătite de educatoare cu aceste ocazii.
Având în vedere că aceste evenimente pot deveni un instrument valoros în promovarea grădiniței ne
propunem ca în edițiile viitoare aceste acțiuni să fie mai bine pregătite și mediatizate pentru a atrage un
număr mai mare de părinți și potențiali viitori părinți.
O remarcabilă colaborare și comuniune strălucită cu părinții au realizat și în acest an educatoarele de
la o grupă prin excursiile format părinți - copii - educatoare în afara programului grădiniței și sărbătoarea
anuală de tip carnaval ,,Sărbătoarea dovleacului", în cadrul căreia părinții sunt implicați alături de copii în
jocuri și concursuri interactive.
La nivelul celor 9 grupe ale grădiniţei s-au constituit comitete de părinţi care comunică foarte bine cu
conducerea grădiniţei, cu întregul colectiv, oferind sprijin concretizat în fonduri pentru resurse materiale,
donaţii şi sponsorizări pentru ameliorarea bazei materiale.
La finalul anului școlar am obținut un feed-back pozitiv din partea părinților prin centralizarea
rezultatelor chestionarelor administrate de Comisia CEAC, chestionare menite să măsoare gradul de
satisfacție a beneficiarilor/ părinți din grădiniță.

În concluzie, parteneriatul cu familiile copiilor din grădiniţa noastră este un mod de interrelaţionare
plenară şi permanentă, concretizat în programe de educaţie, informare şi acţiuni specifice pentru părinţi,
activităţi care şi-au dovedit eficacitatea în măreţul proiect pe care grădiniţa şi familia îl derulează ca
parteneri - dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar.

518
 Promovarea imaginii școlii

Prof. Neciu Mîrlă Ileana

Liceul Tehnologic „Virgil Madgearu” Roșiorii de Vede

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala. Promovarea imaginii
instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii
este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor,
instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată,
atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională
valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

519
 ŞCOALA GIMNAZIALĂ COŞTEIU, TIMIŞ
- PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. inv. primar, NEGRU LOREDANA

Este o instituţie de învăţământ cu un statut şi o activitate bine conturate în peisajul învăţământului din
zonă.
Tradiţia şcolii ţine de calitatea colectivului didactic şi a pregătirii elevilor. Eficienţa şcolii s-a dovedit de-
a lungul timpului, prin mulţimea generaţiilor de elevi, care au obţinut rezultate deosebite la concursuri la
diferite obiecte de învatământ, precum şi la examenele de admitere în licee si grupuri şcolare. Elevii au dus
faima şcolii în licee de prestigiu din : Lugoj, Timişoara, Caransebeş, Reşita, Blaj, Alba-Iulia.
Învățământul coşteian a depășit venerabila vârstă de 230 de ani. Generaţii de elevi, dascăli şi părinţi s-
au perindat pe porţile acestui templu al cunoaşterii, ieșind mai bogaţi la minte şi la suflet.

BAZA MATERIALĂ A ŞCOLII

8 săli de clasă dotate cu ferestre și uși PVC,mobilier nou, table magnetice, podele laminate lambriuri,
jaluzele
1 laborator de informatică dotat cu 15 calculatoare, conectate în reţea,1 server,1 imprimantă, 1
proiector, 2 ecrane proiecție ;
1 laborator de fizică/chimie dotat cu aparatură și truse de lucru,cu 15 calculatoare conectate la
Internet,1 server, 1 proiector ,1 ecran proiecţie ;
1 bibliotecă cu 7000 volume ;
1 sală de sport dotata cu 3 mese de tenis de masă și aparate pentru gimnastica,3 saltele, table de șah,
mingi volei și fotbal, palete badminton și tenis de masă, echipament sportiv;
14 grupuri sanitare moderne legate la rețeaua de apă și canalizare ;
2 holuri ce conțin 12 panouri pentru afișarea activităților din școală;
Stație de amplificare cu două microfoane, combină muzicală cu boxe, sistem de boxe pe holul școlii
pt. ascultat muzică;
Teren de sport bituminat;
Alee cu dale în curtea școlii cu băncuțe și coșuri de gunoi;
Alee cu dale la intrarea în școală.

FORME DE ÎNVĂȚĂMÂNT:

Școala Gimnazială Coșteiu – PJ -8 clase-4 clase învăţământ primar(1 clasă cu predare simultană) şi 4
clase învățământ gimnazial
Școala Primară Țipari -1 clasă simultană- învăţământ primar
Grădinița PN Coșteiu -3 grupe învăţământ preşcolar
Grădinița PN Țipari -1 grupa-predare lb. maghiară- învăţământ preşcolar
Grădinița PN Păru -1 grupă- învăţământ preşcolar

"Educaţia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobândi omul." Platon

520
 Serbarea de Craciun

Prof. Net Maria Alina

Gradinita cu PP nr. 28 Baia Mare
Craciunul este o sarbatoare plina de magie , cu mul tfarmec deoarece copiii I lasteapta cu nerabdare
pe Mos Craciun. Mos Craciun este asteptat pretutindeni de toti copiii, in special la serbarile de
’’MosCraciun,,.
Anul acesta grupa mica ,,Stelutele,, din Baia Mare de la Gradinita cu PP. nr 28 am organiza tserbarea
de ,,MosCraciun,, fara parintii grupei mici, deoarece copiii fiind in primul an de gradinita nu s-ar fi putut
concentra asupra poeziei fiind si parinti de fata. Educatoarele grupei au organizat un fundal de iarna, copiii
fiind foarte incantati. Mos Craciun venind la noi cumulate cadouri, desi unii dintre ei au fost mai retinuti la
venirea lui in grupa noastra.
Programul serbari inoastre a fost construit pe o structura care a avut in compenere ,cantece cu tema de
iarna,un dans cu tema de craciun si poezii ,am avut un fotograf care a facut multe poze si a filmat intreaga
serbare. Parintii au afirmat ca rezultatul a depasit asteptarile si a lasat o impresie placuta tuturor celor care
au vizionat DVD-ul.
Serbarea de Craciun a avut ca scop pastrarea unei traditii privind sarbatorile de Craciun ce se
desfasoara in fiecare an la Gradinita cu PP nr. 28, Baia Mare, unde copiii, parintii si educatoarele sunt
foarte implicate pentr ubuna desfasurare a programului.
Organizarea une iasemenea serbari nu a fost deloc usoara, implicand timp,effort colectiv, seriozitate,
repetitii, daruire din partea tuturor copiilor care au fost implicati in serabrea noastra. Prin aprecierea verbala
care am primit-o de la parinti am realizat ca intregul efort depus a meritat din plin. Mos Craciun fiind un
personaj mult asteptat de copiii a reusit sa imparta nu numai daruri ci si mult zambet si speranta unui an
prosper si speranta ca peste ani ne vom intalni la fel de voiosi si cu sufletul plin de incredere intr-un viitor
minunat.
Serbarea de Craciun va fi tinuta minte de toata lumea deoarece la grupele mici copiii sunt in
dezvoltarea deprinderilor sunt la inceput de drum, si sunt minunati cand sunt lasati sa isi exprime singuri
dorintele si manifestarile. Cu miscari gratioase, demne de ‘’mici balerini,, au impresionat parintii
antrenandu-l pe Mos Craciun in ,,Lumea copiilor,, atunci cand ,,Dansul fulgilor de nea’’ a fost interpretat de
catre copii. Pentru toata stradania lor,evolutia de la inceputul anului scolar,efortul depus,emotiile si
sentimentele de fericire pe care le-au trait copii, au fost rasplatiti,din belsig cu daruri oferite de Mos
Craciun, constand in dulciuri,jucarii,fructe,etc….
De asemenea, au primit cadouri frumoase si din partea Primariei Baia Mare de care copiii s-au bucurat
nespus de mult. A fost o activitate de o sensibilitate aparte, iar educatoarele, ,,copiii actori’’ cat sicei care
au oferit cadourile merita felicitarile noastre si le spunem si noi ,,Sarbatori fericite,,.

521
 Importanța promovării imaginii unităţilor şcolare

Grădinița cu P. P. Nr. 6, Alexandria, Jud. Teleorman

Ed. Nicolescu Irina
Ed. Vergelea Laura

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță - preșcolari părinţi, cunoscându-se faptul că, grădinița și, mai apoi școala,
reprezintă o alegere importantă și totodată grea pentru părinții care sunt dornici să le ofere copiilor o
educație foarte bună.
Educația este obligatorie, dar nicio instituție nu poate forța alegerea. Părintele este liber să aleagă, de
aceea, datoria fiecarei unități școlare este aceea de a-și expune oferta, de a-și prezenta rezultatele obținute,
dotările, cadrele didactice care vor pregăti copiii într-o manieră cât mai atractivă, astfel încât alegerea să
devină mai ușoară, iar părintele să fie convins că a luat cea mai bună decizie în ceea ce privește viitorul
propriului copil.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să
aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale societatii
in care trăim.
Grădinița este prima alegere a unui părinte pentru copilul său. De aceea, ea trebuie să ofere siguranță,
atât confort psihic, cât și confortul fizic. Unitatea de învățământ este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. Este esențial ca
unitatea să aibă dotările necesare integrării copilului într-un mediu prietenos, cadrele didactice să fie bine
pregătite în domeniu pentru a le oferi copiilor educația adecvată vârstei prin activitățile instructiv-educative
desfășurate, dar să le ofere și căldura sufletească, înțelegere, blândețe, pentru ca perioada zilei cât copilul
stă departe de familie să fie petrecută într-o manieră prietenoasă, astfel încât acestuia să-i facă plăcere să
stea la grădiniță.
O şcoală sau o grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala sau
grădiniţa nu pot funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile
şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului,
va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare
rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi
culturale rămân stabile de la an la an.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a acesteia printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
În urma unei analize a comisiei care se ocupă de promovarea imaginii grădiniței, s-a apreciat că
parteneriatul educațional a constituit o pârghie importantă prin intermediul căreia s-au transmis către
parteneri informații, aprecieri, impresii, care au contribuit la conturarea unei imagini pozitive a instituției
noastre.
Parteneriatul educațional a înregistrat în anul școlar trecut noi accente care au făcut cunoscută
activitatea grădiniței, valoarea și prestigiul acesteia, finalitățile procesului educațional derulat în această
instituție de învățământ preșcolar.

522
 De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;
promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Colaborarea Grădiniţă - familie se bucură de multă atenţie în unitatea noastră, având în vedere că
reuşita actului educaţional depinde în mare măsură de felul în care funcţionează acest parteneriat. Am
conştientizat că prioritar în relaţia Grădiniţă - familie este cunoaşterea şi înţelegerea familiei în calitate de
partener constant şi autentic în contextul actual în care familia însăşi trebuie să se adapteze unor schimbări
semnificative.
Părinţii noştri au demonstrat că sunt parteneri activi, serioşi şi cooperanţi prin modul de implicare a
lor în toate activităţile desfăşurate în grădiniţă. Astfel, au sprijinit acțiunile și activitățile extracurriculare
din săptămâna ,,Școala altfel", prin susținere financiară în cazul deplasărilor și prin participare directă la
activități în parteneriat cu factori din comunitate.
De asemenea, o mare parte din părinți s-au implicat în pregătirea copiilor pentru participarea la
concursuri (au confecționat costume pentru copiii care au participat la ,,Parada costumelor ecologice").
Părinții au participat la acțiunea ,,Ziua porților deschise", prilej cu care au urmărit la fiecare grupă
activitățile pregătite de educatoare cu această ocazie.
Având în vedere că acest eveniment poate deveni un instrument valoros în promovarea grădiniței ne
propunem ca în edițiile viitoare această acțiune să fie mai bine pregătită și mediatizată pentru a atrage un
număr mai mare de părinți și potențiali viitori părinți.
La nivelul celor 6 grupe ale grădiniţei s-au constituit comitete de părinţi care comunică foarte bine cu
conducerea grădiniţei, cu întregul colectiv, oferind sprijin concretizat prin donaţii şi sponsorizări pentru
ameliorarea bazei materiale existente în unitate.
La finalul anului școlar am obținut un feed-back pozitiv din partea părinților prin centralizarea
rezultatelor chestionarelor administrate de Comisia CEAC, chestionare menite să măsoare gradul de
satisfacție a beneficiarilor/ părinți din grădiniță.
Asadar, parteneriatul cu familiile copiilor din grădiniţa noastră este un mod de interrelaţionare plenară
şi permanentă, concretizat în programe de educaţie, informare şi acţiuni specifice pentru părinţi, activităţi
care şi-au dovedit eficacitatea în măreţul proiect pe care grădiniţa şi familia îl derulează ca parteneri -
dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar.
Pentru anii următori ne vom intensifica modalitățile de promovare a imaginii grădiniței, proiectându-
ne activități noi pe lângă cele prezentate anterior:
 Găsirea de soluții pentru promovarea activității grădiniței, structură care se confruntă cu scăderea
continuă a numărului de copii înscriși în ciuda valorii profesionale a personalului didactic angajat și a
condițiilor asigurate.
 Inițierea și desfășurarea unor acțiuni, concursuri, proiecte la nivel local, județean, național.
 Realizarea unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educație care se
desfăşoară în cadrul grădiniţei;
 Planificarea atentă a campaniilor de informare şi comunicare cu beneficiarii care vor avea un
caracter permanent printr-o gamă largă de mijloace: anunțuri la radio local, interviuri, reportaje realizate cu
alți părinți, broşuri, pliante.
În final, considerăm că prin toate relaţiile de parteneriat stabilite la nivelul unităţii, am reuşit să
promovăm valori comune ale grupurilor parteneriale (asigurarea şanselor în educaţie, transparenţă, dialog,
comunicare, responsabilitate), iar prin asumarea rolului de promotor al tuturor acestor relaţii, am contribuit
substanțial la creșterea prestigiului grădiniței.

523
 ROLUL ACTIVITĂȚILOR ȘCOLARE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

Prof. Novac Loredana

Centrul Județean de Asistență și Resurse Educațională Vaslui

”Un strop de ploaie, o rază de soare și multă, multă dragoste și grijă/

E tot ce are nevoie o grădină ca să fie fermecată”
( Extras din Cartea cu zâne)
Cine este grădina fermecată?
Școala!
Cine aduce un strop de ploaie?
Profesorul!
Cine aduce o rază de soare?
Profesorul!
Cine are multă, multă dragoste și grijă ?
Cel puțin șase ore pe zi profesorul!

Activitățile extrașcolare, tocmai prin caracterul aplicativ și experimental, poate transforma spațiul
școlar într-o ”grădină fermecată”. Școala în care lucrez capătă plus valoare prin organizarea activităților
școlare, formând și pregătind copilul pentru reușita lui în viață. O reușită în viață în care latura
performanței, a inteligenței este completată de cea valorică, spirituală. Organizarea activităților școlare
presupune creativitate din partea profesorului, diversitate culturală, dezvoltarea unor atitudini pozitive față
de școală, familie, prieteni, societate în general. Temele propuse și experimentele realizate corespund
cerințelor actuale ale societății moderne și răspund elevilor la o serie de probleme cu care întreaga
comunitate școlară se confruntă: violența școlară, bullying, gestionarea conflictelor încă de cele mai mici
vârste. Temele amintite au fost abordate prin întâlniri colective cu elevii, prin realizarea de proiecte
educațioanale, prin metode ce dezvoltă creativitatea și gândirea critică. Elevii au utilizat și alte sisteme de
exprimarea a limbajului, pe care în mod tradițional nu le utilizează în cadrul lecțiilor. Am pus acccent pe
limbaj paraverbal, non-verbal, pe stimuli vizuali, auditivi și chinestezici etc.

În cadrul activităților extrașcolare s-a urmărit dezvoltarea relațiilor intercolegiale, formarea de noi
relații, s-a pus accent pe o comunicare deschis, sinceră, în care am combătut steriotipuri și prejudecăți ce
limitează exprimarea liberă a copilului. Am dezvoltat spiritul de echipă, am pus în evidență elevul,
construindu-și abilitățile de autoprezentare dar și de prezentare a celuilalt. Sarcinile au fost realizate pe
grupe, folosind materiale ca planșele, afișele, care ulterior ca produs final au fost expuse în spațiul public

524
școlar, acolo unde au devenit vizibile pentru comunitatea școlară. Imaginile sugestive în acest sens pun în
evidență obiectivul fundamental: cel de a-l pregăti pe elev pentru viață.

O școală modernă înseamnă o școală adaptată nevoilor copiilor, părinților și cadrelor didactice.
Nevoile trebuie identificate încă de la cele mai mici vârste. Când aceste nevoi sunt cunoscute, atunci școala
poate forma caractere puternice. Elevii clasei a I-a B au fost implicați în activități de autocunoaștere prin
identificarea calităților, de prezentare a acestora, de prezentare a calităților unui alt coleg. Au învățat să
vorbească despre ei și despre ceilalți. Elevii clasei a V-a C au avut activitate de construire a mesajelor
pozitive împotriva violenței, agresivității. Prin aceste mesaje am construit de fapt gânduri pozitive
exprimate prin acțiuni pozitive.

În cadrul activităților extrașcolare am utilizat metoda grafică, schematizarea, adresarea întrebărilor

existențiale, astfel încât să pună copilul în situația de a formula soluții, apelând la toate celelalte limbaje.
Prin practicarea activităților școlare, școala devine pentru elev prieten, petrece un timp relaxant, dar util,
benefic pentru dezvoltarea lui ulterioară, acceptă mai ușor să interacționeze cu adulții, în cazul acesta
profesorii, manifestând curaj și renunânțând în același timp la sentimente de rușine, la izolare, la teamă,
frică. Fotogarfiile prezente sugerează comunicarea autentică dintre elevi și profesori, manifestată prin
activism și implicare.
Școala care pune în prim plan binele copilului este școala ideală. Școala care formează caractere este
școala viitorului. Aceasta este Școala ”Elena Cuza” ! Elevii acestei școli sunt schimbarea pe care lumea o
dorește!

525
 Promovarea imaginii şcolii
prin intermediul desfășurării activităţii opționale cu genericul
„Tradiții și obiceiuri populare românești”

Prof. Novak Diana

Grădiniţa cu program prelungit nr. 6,
Structură Grădiniţa cu program prelungit „Lumea copiilor„ Târgu Mureș

Tipul: Opțional la nivelul domeniilor experiențiale DOS, DLC, DPM, DEC

Grupa: Mare
Argument
Folclorul face parte dintre comorile neamului românesc care, odată cu trecerea timpului, probează
incontestabil identitatea noastră între celelalte culturi ale lumii. Dacă uităm tradiţiile şi obiceiurile naţionale
putem spune că nu ne mai ştim rădăcinile, actul nostru de identitate ca popor.
Copiii din grupa mare dau dovadă de multă creativitate și spontaneitate,de imaginație,iar prin acest
opțional ofer prilejul de a valoifica acest potențial, de a stimula capacitatea creatoarea copiilor, de a exersa
comunicarea orală în vederea formării și dezvoltării unui limbaj oral corect, coerent, cursiv, creativ. Se
creează o atmosferă relaxantă de bună dispoziție, de joc și în același timp de muncă creativă.
Valori și atitudini promovate:
Interculturalitate, diversitate, respect, Moralitate, Creativitate, Curiozitate.
Obiective cadru:
•Promovarea educației interculturale prin manifestarea acesteia la nivelul tradițiilor și obiceiurilor
naționale;
•Dezvoltarea gustului pentru frumos și declanșarea emoțiilor artistice;
•Conștientizarea caracteristicilor esențiale ale propriei culturi, identități și respectarea valorilor
commune.
•Stimularea imaginației, a curiozității, a potențialului creator în realizarea unor obiecte;
Resurse:
a) Materiale: costume populare vechi şi noi, covoare, traiste, peritare, ţolinci, blide, ulcioare, feţe de
masă, furcă de tors, fuior, fus, vârtelniţă, sucală, răşchitor, suveică, gherghef, urzar, materiale textile, lână,
cânepă, bumbac, pănză de cusut, ace de cusut, ace de împletit.
b) Umane: 30 de copii, educatoarea grupei.
c) De timp: un an școlar.
Activități propuse
Nr. Data/ Conținuturi Mijloace de realizare
crt
1 04.10.2018 audierea unor ghicitori și găsirea răspunsului
Ghicitori: ,,Întrebări glumețe pentru rect
nți istețe,, învățarea de ghicitori
2 11.10.2018 audierea unor texte ( strigături, glume)
Strigături și glume dialoguri între copii
3 18.10.2018 invatarea cântecelor, jocuri cu mișcare și cânt
Numărători din folclorul copiilor
4 25.10.2018 Proverbe și zicători lectura educatoarei, convorbire
5 08.11.2018 Povești populare lectura educatoarei, repovestire, convorbire
6 15.11.2018 Basme populare Audiție,convorbire,reproducerea unor dialoguri
7 22.11.2018 Balade și doine audiții muzicale, convorbire
8 29.11.2018 Legende populare lectura educatoarei
9 06.12.2018 Colindele Audiție muzicală

526
10 13.12.2018 audierea celor două colinde
Plugușorul și sorcova confecționarea celor două obiecte
11 20.12.2018 acomodarea cu costumația și mișcărilesugerate
Turca text, interpretarea în grup
12 17.01.2019 observare
Costumul popular femeiesc activitate artistico-plastică( desen, decorațiuni)
13 23.01.2019 activitate plastică( desen, decorațiuni)
Costumul popular barbatesc
14 30.01.2019 Casa țărănească lectură după imagini, convorbire
15 14.02.2019 07.03.2019 Observare, activitate practică
„Țesem covoraș pentru păpușă”
16 21.02.2019 14.03.2019 activitate practică
,,Fața de masă”
17 28.02.2019 21.03.2019 Observarea, explicația,demonstrația
„Învățăm să depănăm”
18 28.03.2019 04.04.2019 explicația
„Pictură de icoane pe sticlă şi lemn” demonstrația
19 11.04.2019 „Încondeiem ouă” Demonstrația, exercițiul
20 18.04.2019 „Cântece populare” Exercițiul, repetiția
21 09.05.2019„Paparudele” Audiție, demonstrația exercițiul
22 16.05.2019 30.05.2019 Audiție,demonstrație, repetiția
„Învârtita”dans popular să execute pașii de dans învățați anterior
23 23.05.2019 Vizualizare, exercițiul
„De-a lungul” dans popular repetiția
24 06.06.2019 ,,La horă-n sat” repetiția

25 13.06.2019 ,,Sezători ca pe Mureș” Program artistic

527
 Promovarea imaginii școlii

Oana Cipariu
În contextul actual, având în vedere oferta din ce în ce mai variată, marketingul educațional devine
una din uneltele importante în procesul de a asigura succesul oricărei instițutii de învățământ.

Educația este obligatorie dar fiecare are dreptul sã își aleagã furnizorul al cãrui program educațional
sã fie cât mai apropiat nevoilor proprii. Unitãțile școlare trebuie sã aibã capacitatea și sã fie dispuse sã se
adapteze la rândul lor așteptãrilor/nevoilor consumatorilor de educație și ale mediului social complex și în
continuã schimbare.

Imaginea școlii creată pentru spaţiul extern cuprinde, în mod obligatoriu, obiectivul suprem al şcolii,
anume educarea, iar elementul decisiv în acest proces rămâne profesorul, chiar și în contextul
tehnologizării învăţământului. Esenţa calității unei şcoli se defineşte prin valoarea, nivelul de pregătire şi
personalitatea profesorului.

Scopul fundamental, acela de a fi perceput din exterior ca o unitate de renume, poate fi atins doar
prin implementarea celor mai înalte standarde calitative.

Pornind de la managementul unității, continuând cu baza materială ăi incluzând personalul didactic

și chiar și cel nedidactic, întreaga unitate trebuie să țintească spre crearea unei imagini pozitive.

Managerul, printr-o planificare riguroasă, conceperea unor programe de instruire adecvate nevoilor
specifice comunității, transimeterea regulată a veștilor pozitive către toți cei implicați (sponsori, autorități,
părinți, elevi), o pagină web cu informații actualizate despre activitatea recentă și planurile de viitor ale
instituției sau plasarea la vedere ale materialelor promoționale. Săli de clasă echipate corespunzator care
să faciliteze procesul educațional.

Cea mai valoroasă resursă a unei instituții este personalul didactic care în timpul activităților zilnice
promovează imaginea școlii prin profesionalism. Pe lângă procesul zilnic de implicare în dezvoltarea
personală a elevilor, cadrele didactice asigură o comunicare deschisă și transparentă cu părinții, vin în
întâmpinarea așteptărilor acestora și nevoilor individuale ale educabililor, oferă activități optionale școlare
si extrașcolare în funcție de interesele copiilor și a pregătirii lor profesionale, se implică în parteneriate și
proiecte cu colaboratori externi, promovează modelele de bună-practică, acestea reprezentând una dintre
cele mai eficiente și puţin costisitoare strategii de menţinere a imaginii într-un mediu competitiv.

Imaginea unei instituþii trebuie gestionatã ca orice obiect de patrimoniu, trebuie clãditã, menținutã și
constant îmbunãtãțitã.

Astfel, construirea si promovarea unei imagini înseamnă câștigarea încrederii și suportului din partea
comunității.

Bibliografie:

 Mitran Paula Cornelia, Politici de marketing în sistemul de educație și învãțãmânt -suport de curs
 Negrilă Iulian, Marketing Educational- suport de curs
 Constantin Natalia Ileana, Strategii de promovare a instituțiilor școlare

528
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
Promovarea imaginii scolii

PROF. ITINERANT OANCEA ANCA

Imaginea scolii din care facem parte este promovata prin natura activitatii noastre –profesori
itineranti si de sprijin- in scolile integratoare in ne care desfasuram activitatea.
Printre altele, colaborarea cu celelalte cadre didactice din scolile de masa este esentiala. De-a lungul
activitatii mele ca si profesor itinerant, au existat mai multe situatii in care am ajutat copiii care nu faceau
fata in invatamantul normal sa ajunga in scoala speciala. S-a dovedit, in timp, ca a fost una dintre cele mai
bune alegeri, deoarece aici au gasit activitati specifice afectiunii lor si care sa se plieze nevoilor lor dar si
potentialului fiecaruia.
In continuare, este prezentata o activitate desfasurata in scoala integratoare, cu elevi cu CES.

PROIECT DE ACTIVITATE

ŞCOALA: Liceul “Simion Stolnicu”, Comarnic

PROPUNĂTOR: profesor itinerant Oancea Anca - Elena
ELEV: G. S. U.I
CLASA : a IX-a, I
TIPUL ACTIVITĂŢII : de sprijin (formare de priceperi si deprinderi)
TIMP: 45min.

TEMA : „Meserie cu parfum si culoare-florist. Aranjamente florale “

OBIECTIVE FUNDAMENTALE :
- Dezvoltarea interesului pentru meseria de florist
- Orientarea catre practicarea unei meserii
- Stimularea deprinderilor practice şi a îndemânării manuale;
- Dezvoltarea simţului estetic, a imaginaţiei şi creativităţii prin crearea unor produse utile în viaţa de
zi cu zi, după un plan stabilit, combinând tehnicile;

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
O1 : sa recunoasca materialele şi instrumentele folosite;
O2 : sa numeasca florile utilizate in realizarea aranjamentului;
O3 : să respecte etapele de lucru;
O4 : sa taie cu foarfeca florile, verdeata;
O5 : sa introduca florile, verdeata in burete;
O6 : sa-si însuşeasca tehnica de lucru;
O7 : să aprecieze obiectiv lucrarea realizată;

STRATEGII DIDACTICE:
 METODE ŞI PROCEDEE:
 explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstratia, munca independentă;
 MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
 Flori (trandafiri, crizanteme, floarea miresei), verdeata, suport, burete pentru florarie, funda,
capsator, celofan, foarfeca.
 FORME DE ACTIVITATE:
 frontală, individuală, independentă.

529
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DE SPRIJIN
TEHNOLOGII DIDACTICE
OB
Nr. FORMARE SI DEZVOLTARE
ETAPE OP CONŢINUTURI / TIPURI DE EXERCIŢII Timp
crt Metode şi Forme de Mijloace EVALUARE
.
procedee activ. de înv.
1. Moment organizatoric Pregătirea elevelor pentru activitate. Frontal
1’
2. Captarea atenţiei şi anunţarea Exerciţii de: Observaţia Individual
temei Explicaţia
discutii despre meseriile cunoscute; exemple Exerciţiul
numirea meseriei pe care si-ar dori-o atunci cand vor fi 3’
mari.
anuntarea temei
prezentarea unui model (aranjament floral)
3. Reactualizarea cunoştinţelor Exerciţii de : Conversaţia Frontal Eval. orală
anterioare O1 identificare şi denumire a materialelor şi instrumentelor Exerciţiul
cu care se va lucra; Identifica
O2 numirea de catre profesor a materialelor noi, rea Individual
6’

530
necunoscute de catre elevi;
descrierea succinta a caracteristicilor acestor produse
discutii „Unde am mai vazut acest tip de aranjament?”,
„Cui il putem oferi?”, etc.
Conversaţia Individual Foarfecă Autoevalu
Exerciţii de : Exerciţiul Frontal Cutit, are
Dirijarea învăţării O3 - asezare a buretelui floral in suport; Explicaţia flori, Eval. orală
- demonstrarea tehnicii de O4 - asamblare de flori si verdeata in burete ; Demonstra suport,
lucru O5 - respecarea tehnicii de lucru; ţia burete,
4. 31’
-executarea lucrării O6 - ambalarea aranjamentului; aplicarea fundei Autoaprec. verdeata,
-analiza şi aprecierea lucrării O7 Incurajarea elevelor pentru a incerca noi combinatii de funda,
flori si modele, pentru a rezulta un produs nou, original; capsator
Apreciere a modului de lucru Modelul

Aprecierea activităţii elevilor, încurajare. Aprecierea Frontal Eval. orală

Aprecierea şi evaluarea O7
5. 4’ Autoaprec.
activităţii
 PROIECT EDUCAŢIONAL LOCAL
,,DOR DE EMINESCU”

Prof. Luxita Oatu

Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare”
Sat Stefan cel Mare, jud. Vaslui
Acest proiect educațional a apărut din dorința cadrelor didactice de la Școala Gimnazială ,,Ștefan cel
Mare”de a promova în rândul elevilor valorile naționale, prin evocarea personalității lui Mihai Eminescu,
pentru a cunoaște aspectele cele mai importante ale vieții şi activității literare a celui mai mare poet român,
,,Luceafărul poeziei românești”.
Se cuvine să cunoaștem cât mai multe poezii din opera vastă a poetului nepereche, să le insuflăm elevilor
dragostea, respectul și curiozitatea de a citi, de a memora versurile pline de semnificații, să prețuim și să
cinstim prin diferite activități personalitatea lui Eminescu.

Obiectivele proiectului:
 cunoașterea operei eminesciene
 cunoașterea semnificației zilei de 15 Ianuarie;
 formarea şi cultivarea gustului pentru lectură;
 îmbogăţirea cunoştinţelor despre marele poet;
 memorarea (recitarea) poeziilor eminesciene;
 participarea afectivă la activități în echipă.
Locul desfăşurării: sala de festivități din școală
Perioada de desfășurare: 14.01.2019 – 26.01.2019

Grupul ţintă:
► elevi din clasele V-VIII de la Școala Gimnazială ,,Ștefan cel Mare”
► cadre didactice, părinți.
Coordonatori proiect:
Prof. Luxita Oatu, prof. Sorina Lache, prof. Oana Aprodu
Activități programate
„Să ne amintim de Eminescu!”
 Lansarea propunerii de proiect
 Vizitarea bibliotecii şcolare pentru a împrumuta volume cu poezii ale poetului
Prezentarea diverselor volume de poezii împrumutate de la bibliotecă
“Ce a lăsat poetul ca moştenire poporului român ?”
 Expoziţie de carte cu principalele opere ale poetului
 Citirea unor poezii de către elevi (din volumele alese)
 Întocmirea unor fişe biografice

Dezbatere despre materialele ce vor fi adunate într-un portofoliu

„Mihai Eminescu văzut prin prisma magică a copilăriei”
Concurs: ,,Sub semnul lui Eminescu”
Activități pe ateliere de lucru, clasele a V-a A, a V-a B, a VI-a, a VII-a, a VIII-a
 Viața și opera marelui poet
(set de întrebări din bibliografia tematică impusă)
 Recunoaște poezia! (Recitarea unor poezii din creația eminesciană, cu recunoașterea titlului)
 Cel mai bun recitator!
(recitarea unui colaj de poezii din lirica eminesciană)
Mihai Eminescu- poetul neamului românesc - prezentare unor momente din viața și creația poetului
(PP)

531
 METODE DE EVALUARE:
 Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin organizarea unui concurs, dar şi prin
metode specifice de evaluare: portofoliul şi analiza produselor activităţii în cadrul unei expoziţii cu lucrări.
 Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor.

532
 Educația – o șansă pentru viitor

Prof. Delia Ogrean

Colegiul Tehnic "Aurel Vlaicu"Baia Mare
Motto: „Natura ne aseamănă, educația ne deosebește.” Confucius

Educaţia a vizat, de-a lungul timpului, formarea personalităţii omului, în funcţie de particularităţile
fiecăruia, dar şi în funcţie de nivelul de dezvoltare al societăţii. A fi dascăl este o vocaţie, care implică o mare
responsabilitate faţă de copiii şi tinerii cărora le modelează viitorul, atât prin cunoştinţele pe care le
împărtăşesc, cât şi prin modelul de viaţă pe care îl oferă.

Ziua Mondială a Educației, care se sărbătorește la data de 5 octombrie, în peste 200 de țări, este un bun
prilej de a ne arăta preţuirea pentru cei care au menirea de a educa şi forma caractere, o ocazie de
reconștientizare a rolului pe care educația îl are în orice stat.

La Colegiul Tehnic "Aurel Vlaicu" din Baia Mare, această zi a devenit, an de an, un prilej de a organiza
o serie de activităţi, menite să informeze elevii asupra importanţei acestei zile, să evidenţieze rolul dascălilor
în dezvoltarea noilor generaţii şi recunoaşterea meritelor acestora în formarea culturii, valorilor şi moralei unei
societăţi.

În acest an școlar, elevii clasei a X-a C, împreună cu diriginta clasei, prof. Delia Ogrean, au organizat o
activitate dedicată Zilei Mondiale a Educației, desfășurată în cadrul proiectului "Educaţie şi educatori", care a
avut ca obiective: familiarizarea elevilor cu semnificația zilei de 5 octombrie, conştientizarea importanţei
educaţiei pentru viitorul lor, cultivarea respectului pentru educaţie şi educatori, îmbunătăţirea relaţiei şcoală –
elev. Au fost invitați să participe la activitate dascăli și elevi din școală, părinți, reprezentanți ai
Inspectoratului Școlar Județean Maramureș.

Activitatea a fost structurată în 3 părți: prima parte a constat într-o prezentare Power Point, intitulată
Educația în secolul 21, care a cuprins un scurt istoric al Zilei Educației, imagini și considerații privind
educația, ca o comparație între ceea ce oferea secolul trecut, în plan educațional, și ceea ce trăim azi. De Ziua
Mondială a Educaţiei privim cu mândrie spre trecut, spre cei care în urmă cu o sută de ani s-au luptat să apere
şcolile şi limba română; privim cu speranță spre prezent, considerând că educaţia reprezintă o prioritate pentru
orice ţară.

Ne uităm cu emoţie, spre viitor, căci educația de calitate reprezintă cheia unei reușite profesionale. S-a
subliniat ideea că educaţia copiilor şi a tinerilor este o misiune delicată, la care trebuie să participe, cu eforturi
susţinute, atât şcoala, cât şi familia; cu alte cuvinte, educaţia se formează într-un mediu mai puţin formal, cum
este familia, iar apoi se continuă în mediul instituţionalizat, cum este şcoala, sau biserica.

A urmat apoi secvența pregătită de către elevii clasei,

intitulată Educația în citate, în care elevul Mureșan Ștefan a
prezentat "Copacul Educației", alcătuit de către elevii clasei a X-
a C, sub forma unui colaj de citate. Elevii au căutat pe internet
citate despre educație, pe care ulterior le-au aranjat sub forma
unui copac. Pe fiecare frunză au inserat câte un citat, aparținând
unor personalități ale științei și culturii.

Elevul Mureșan Ștefan a subliniat ideea că citatele,

aforismele, maximele arată rolul și potențialul unei adevărate
educații, având țelul de a ne îndruma cum să gândim și cum să ne

533
descurcăm în viață; un citat pe care îl considerăm bun, ne poate inspira în ceea ce dorim să facem.
Apoi, o parte dintre elevii clasei, au prezentat citatul pe care și l-au ales și au încercat să surprindă
mesajul pe care acesta îl trasmite.

Activitatea s-a finalizat prin desfășurarea unui Concurs "Educaţie şi educatori", la care au participat trei
elevi. Întrebările pentru concurs au vizat istoricul educației și portrete de educatori zugrăviți în literatura
română. S-au punctat: corectitudinea răspunsurilor şi promptitudinea cu care s-a răspuns. Premiul I i-a revenit
elevului Rareș Maghiar, premiul II l-a obținut Krisztian Jurisnicz, iar pe poziția a treia s-a clasat eleva Helga
Șugar.

Ne-am propus ca, în urma participării la activitatea

dedicată Zilei Mondiale a Educației, elevii să conştientizeze
importanţa educaţiei pentru viitorul lor, să-și prețuiască mai
mult dascălii.

Ei au învățat că a fi educat înseamnă a avea un

comportament civilizat, a utiliza un limbaj adecvat în
relaționarea cu alte persoane, au învățat că educaţia este
şansa fiecăruia la evoluţie.

534
 Promovarea imaginii școlii prin participarea la Târgurile Firmelor de exercițiu

OLARI GEORGETA CRISTINA

COLEGIUL SILVIC ”BUCOVINA” CÂMPULUNG MOLDOVENESC

Anul de referinţă al începutului învăţământului silvic preuniversitar în Câmpulung Moldovenesc este

1953, asta înseamnă că într-o școală cu o tradiție atât de însemnată promovarea imaginii acesteia este o reală
provocare atât pentru elevi cât și pentru profesori.

Activitatea extrașcolară a elevilor de la profilul Servicii prin care promoveză școala constă în
participarea le diverse competiții de tipul Târgurilor de firme de exercițiu.

Firma exercițiu este o metodă inovatoare, orientată spre practică - un model al unei companii în care
procesele unei afaceri reale sunt făcute transparente pentru procesul de învățare.

Firma exercițiu dezvoltă numeroase competențe elevilor precum munca în echipă, dorința de a lucra din
greu, flexibilitatea și capacitatea de a face față stresului și de a lua decizii sau competențe în rezolvarea
conflictelor într-o lume de afaceri simulată cu parteneri reali din țară sau din străinătate.

Pentru a ajunge un mare antreprenor nu trebuie să uităm ce ne-a motivat și ce ne-a pus în mișcare la
început de drum, să nu uităm emoția și curajul începutului. De câte ori vom accesa acea stare mentală, vom
vedea cât de puternică este în termeni de resurse și cât de folositoare poate fi în depășirea amenințărilor și a
fricii.

Instruirea prin firma exercițiu ofera elevului competențe în ceea ce înseamnă comportamentul
profesional, respectiv: "Să știe ce să facă și să știe cum să facă". De fapt aceasă metodă determină o probare
practică și o aprofundare a cunoștințelor deja dobândite, de la diverse discipline precum economie,
contabilitate, corespondență comercială, limbi străine, informatică, drept și legislație, marketing, fiind astfel
continuarea firească și necesară a instruirii de bază.

Ca și cadru didactic am început activitatea unei firme exercițiu în anul 2014 alături de un grup de elevi
din clasa a XI- a, calificarea Tehnician în turism. Având în vedere și calificarea pe care doreau să o obțină,
acești elevi au hotărât să înființeze o firmă de exercițiu al unei pensiuni agroturistice.

Colegiul unde îmi desfășor activitatea se află în frumoasa regiune istorică Bucovina, unde tradiția și
obiceiurile sunt la ele acasă, așa că elevii fondatori ai firmei de exercițiu au ales să pună în valoare pensiunea
agroturistică prin prisma acestor valori frumoase transmise din generație în generație. De asemenea, atunci
când s-a stabilit domeniul de activitate al firmei s-a avut în vedere și faptul că turismul rural și agroturismul s-
au dezvoltat foarte mult în această regiune iar nevoia de spații de cazare a crescut considerabil.

Această scurtă istorisire a începuturilor firmei de exercițiu și a primilor elevi cu care am lucrat la acest
proiect a fost scrisă pentru a scoate în evidență importanța experienței în activitățile lor ulterioare.

Activitatea în cadrul firmei de exercițiu îi inspiră pe elevii cu spirit antreprenorial în deschiderea unei
afaceri. Una dintre fostele eleve a fost inspirată de participarea la activitățile firmei de exercițiu și a pus bazele
unei afaceri cu obiecte artizanale hand made.

În concluzie, consider că prin astfel de activități elevii, dar și cadrele didactice promovează colegiul la
nivel regional și national. Atâta timp cât suntem competitivi, ne adaptăm cerințelor și avem activități
performante, suntem folositori societății și vom avea aprecierea generală.

535
 Bibliografie:

- Creţu Daniela, Daniliuc Felix-Silviu, 2012 - Ghid practic pentru antreprenori, Editura Universul
juridic, Bucureşti
- Ghid practic pentru antreprenori, Universul Juridic, București, 2012
- www.roct.ro

536
 SERBAREA DE CRACIUN 2018-2019

SCOALA GIMNAZIALA SAT TINA / LIVEZI, JUDETUL VALCEA

PROF. INV. PRIMAR: OLARU NICOLITA

1. Cantec: E ajun de Craciun

E ajun de Craciun,
Leru-i ler, leru-i ler,
Sa mai stam oameni buni,
Leru-i ler, leru-i ler, bis

Vin colindatori,
Leru-i ler, leru-i ler,
Sa ascultam uratori,
Leru-i ler, leru-i ler. bis

Langa brad v-adunati,

Leru-i ler, leru-i ler,
Si cu totii cantati,
Leru-i ler, leru-i ler, bis

Bucurii sa impliniti,
Leru-i ler, leru-i ler,
Si sa fiti ferciti,
Leru-i ler, leru-i ler, bis bis

Colindător: Darius
A mai trecut un an și iată,
Cu toți ne-am adunat îndată!
Și-acum, în clasa pregătitoare
Ne sună clopoțelul de serbare!
Parcă avem furnici în talpă
Dar nu ne arde-acum de joacă
Noi tare mult ne-am străduit
Hai să vedeți ce-am reușit!

Colindător: Alex
Dintre toate câte sunt
Sărbători, pe-acest Pământ
Nu e alta mai frumoasă
Decât Crăciunul cel sfânt.
Și-mbrăcați în straie-alese
Noi pornim, ca-ntr-o poveste
Să v-aducem cu mândrie
Cântec, joc și poezie

Colindător: Ionuț
Moș Crăciun e și român
Este darnic, este bun

537
Și de cum ne va vedea
Tare se va bucura!
Și-o să spună-n gura mare
Că așa mândră serbare
N-a văzut, n-a auzit
Pe unde a poposit!

2.CÂNTEC: (Melodia Bună seara, dragii mei)

Bine ați venit aici, La, la, la, la, la
Dragi părinți și dragi bunici La, la, la, la, la
Vom dansa vom colinda La, la, la, la, la
Inima vom bucura La, la, la, la, la
Năzdrăvanii școlărei La, la, la, la
Se vor bucura și ei La, la, la, la
Decât să ne mai certați La, la, la, la
Mai bine aplaudați La, la, la, la

GAZDA 1: Andreea
Anul care se termină
Ne-a găsit cu masa plină
Casa mare îngrijită
Pentru oaspeţi pregătită.

GAZDA 2:
- În seara asta-i mare sărbătoare
Pentru întreaga suflare!
Asta-i seara sfântă
Când colindele se cântă!
E seara de Ajun
A bătrânului Crăciun!

GAZDA Andreea
-Dar cine-a îndrăznit mă-ntreb
Să strice liniştea deplină
Când stăm cu toţi cu masa plină

Colind:”1.Deschide uşa,creştine!”/
2.Dă-ne drumu’ gazdă-n casă
3.CIUCUR VERDE DE MATASA
Ciucur verde de matasa,
Domnului, Doamne
Da-ne drumu`, gazda'n casa
Ca de aseara stam pe afara
Ca de aseara stam pe afara
Domnului, Doamne
Da-ne drumu` gazda'n casa
Si afara ploua de varsa,
si-n tinda ninge de frige.

Domnului, Doamne
Da-ne drumu`, gazda'n casa
Si ne pica picurele de sub toate stresinele

538
 Domnului, Doamne
Da-ne drumu, gazda'n casa

2.Dă-ne drumu’ gazdă-n casă

Dă-ne drumu’ gazdă-n casă bis

Nu ne ține la fereastră bis
oi la oi la oi lalalalala

Da-ne drumu` gazda-n tinda bis

n-auzi zarvă de colinda,bis
oi la oila oilalalalala,

La casa de oameni buni bis

Dumnezeu face minuni bis
Oi la oi la oi la lalalala

Colindător: Ionuț
De vreţi să plecăm de-aici
Daţi-ne colaci şi nuci,
Biscuiţi, bomboane dulci,
Să ne ducem fiecare
La casa care ne are.
Ia mai mânaţi măi flăcăi
Si sunaţi din zurgălăi
Hăi! Hăi!
.
Fetiță1: Mara
Stați așa, că nu e bine!
Și de-aceea vreau să zic,
Să vă sorcovim un pic!

Fetele:
Sorcova, vesela
Să trăiţi, să-mbătrâniţi:
Ca un măr, ca un păr,
Ca un fir de trandafir!
Tare ca piatra,
Iute ca săgeata.
Tare ca fierul,
Iute ca oţelul.
La anul şi la mulţi ani!

Colindător: Alex
Rămâi gazdă sănătoasă,
Si cu tot belşugu-n casă
Mulţumim că ne-ai primit
şi cu drag ne-ai ospătat
din ce Dumnezeu ţi-a dat

539
Colindător: Eric
Rămâi gazdă sănătoasă
Noi plecăm la altă casă
Şi-acolo-m colinda
Până când s-o însera.
Iar la anul care vine
Sa ne astepti tot asa bine.

Colindător: Luca
Rămâi gazdă sănătoasă
C-ai primit colinda noastră
Și să ne vedem cu bine
Și la anul care vine!

540
 GENERAŢIA CENTENAR

Profesor învăţământ primar OLTEANU ADRIANA - FLORENTINA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ “NICOLAE BĂLCESCU” PLOIEŞTI

Pe data de 29 noiembrie 2018, elevii Şcolii Gimnaziale “Nicolae Bălcescu” din Ploieşti, coordonaţi de
doamna director, de învăţătorii şi profesorii diriginţi, au organizat activitatea extracurriculară “Generaţia
Centenar”, prilej cu care au marcat împlinirea a 100 de ani de la formarea statului unitar român.

Copiii au defilat în costume populare în cadrul concursului “Românaşul Zilei / Româncuţa Zilei”, au
meşterit păpuşi din linguri de lemn, au confecţionat covoraşe din fire, au decorat farfurii din carton cu motive
tradiţionale şi au intonat cântece patriotice (“Noi suntem români”; “Treceţi batalioane române Carpaţii”;
“Deşteaptă-te, române!”, “Doamne, ocroteşte-i pe români!” etc.).

Reconstituirea siglei Centenarului pe terenul de sport a fost o încununare a activităţii dedicate Marii
Uniri. Elevii, purtând în mâini cartoane în culorile tricolorului, “au scris” 100, iar întregul tablou a fost
surprins de o dronă. Fluturând steaguri şi intonând imnul de stat, copiii au readus în prezent un episod istoric
cu o mare încărcătură emoţională.

În completarea acestor activităţi, învăţătorii şi profesorii diriginţi au făcut o scurtă incursiune în trecut,
prezentându-le copiilor materiale informative în format Power Point despre familia regală, despre
personalităţile emblematice- Ferdinand şi Maria, despre însemnătatea istorică a momentului 1 Decembrie
1918, despre România actuală, dar şi despre configuraţia acesteia în peisajul istoric al anului ce a marcat
desăvârşirea statală, despre idealul de secole al tuturor românilor, dar şi despre respectul şi datoria civică pe
care le avem cu toţii faţă de valorile naţionale care ne reprezintă şi care constituie parte a fondului nostru
identitar.

541
 PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR: ONCEA MARIA

GRĂDINIȚA P. N. ȘTIUCA

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul comunitatii
locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect parteneriatul
educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE - după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea,
înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1.,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din care
copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei, stabileşte
un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
2.,,Primii paşi spre şcoală”-parteneriat cu scoala
Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la şcoală”,
,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.
3.,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca
Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe care
îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii, orientarea
acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare, reprezentanţi ai
bibliotecii şi părinţi.

542
 4.,,Prietenul meu, poliţistul!”-parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de sprijinire a
copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu uşurinţă sa
acceada la condiţiile de mic pieton.
Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea asigurării
securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.
5.Recuperarea copiilor cu tulburări asociate printr-un program de parteneriat între educatoare-logooped-
psiholog.
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educațional de calitate care să
contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la formarea unor copii sănătoși ,
activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul

de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

543
 Activităţi dedicate Centenarului organizate de elevii
Şcolii Gimnaziale ,,Mihai Viteazul” din Tîrgu- Mureş

Autor: Oreian Alina Rodica, profesor pentru învăţământul primar

Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul” Tg- Mures
Purtând cu mândrie numele unei personalități care a avut un puternic impact asupra istoriei neamului
nostru- Mihai Viteazul, întemeietorul primei uniri a principatelor române -unitatea noastră de învățătâmnt a
avut în anul 2018 ca prioritate organizarea unor activități și evenimente educative dedicate Centenarului Marii
Uniri. Diseminarea impactului acestora, prin intermediul diferitelor mijloace media, a contribuit la
promovarea imaginii şcolii noastre.
Cu ocazia Cercului pedagogic al claselor a IV-a, găzduit de către instituția noastră în data de 27 martie
2018, momentele istorice au fost prezentate de către elevi într-un potpuriu cultural-artistic. Astfel, elevii
ciclului primar au participat la eveniment cu un montaj artistic dedicat Unirii Basarabiei şi Bucovinei cu
România, cu o suită de dansuri populare și cu recitarea unei poezii compusă de unul dintre elevii noştri. Corul
claselor gimnaziale a completat seria momentelor artistice ale şcolii prin interpretarea unor cântece patriotice.
Reușita acestei activități a fost întregită de prezența renumitei interprete de muzică populară, Leontina Pop. În
calitate de gazde ne-am asigurat să împărtășim emoția momentului cu comunitatea locală, acceptând invitația
televiziunii ”Știi TV Tîrgu- Mureş de a participa la emisiunea ”Obiectiv” pentru a prezenta firul roșu al
evenimentului.
Pe parcursul întregului an, am surprins importanța Centenarului, prin activități precum: realizarea de
expoziții cu lucrări artistice ale elevilor la nivelul claselor şi la nivelul instituţiei, organizarea de cercuri de
lectură si audiții de povestiri istorice, urmate de dezbateri şi mese rotunde, confecționarea unor obiecte precum
drapele, cocarde tricolore și fanioane, desfășurarea unor concursuri cu tematică istorică, participarea la
spectacole dedicate centenarului, prezentate de Ansamblul Artistic ”Mureșul”. La reușita acestor activități
implicarea directă sau indirectă a parinților a avut un rol important. De asemenea, pe tot parcursul desfașurării
acțiunilor ne-am bucurat de colaborarea si sprijinul unor instituții precum: Inspectoratul Școlar Județean
Mureș, Biblioteca Județeană Mureș, Muzeul de Etnografie, Cinematograful Arta, Palatul Culturii, Liceul
Tehnologic Electromureş. Ne-am preocupat să aducem aceste activități in atenția comunității pe pagina
noastră de facebook https://www.facebook.com/sc.nr.5/ si prin publicarea de articole în presa locală.
Seria activităților dedicate Centenarului s-a încheiat cu excursii organizate la Alba Iulia si Oarba de
Mureș, unde toate clasele primare au comemorat sacrificiul eroilor români căzuți în al doilea Război Mondial.
Activităţile desfăşurate la Monumentul eroilor de la Oarba de Mureş au dat ocazia şcolarilor claselor primare,
însoţiţi de învăţătorii lor să aducă un omagiu celor 11000 de eroi jertfiţi pe câmpul de luptă din acele locuri,
în timpul luptelor purtate cu vitejie de către strămoşi. În dimineaţa zilei de 28.XI.- zi cu însemnătate istorică
deosebită – unirea Bucovinei cu România- cei 300 de copilaşi au pornit cu mare însufleţire să îşi cinstescă
eroii. Ajunşi la Oarba de Mureş au foat întâmpinaţi de jandarmeria română, care a sprijinit întreaga activitate.
Au format cu mândrie steagul României în timp ce au au intonat cu respect imnul ţării -,,Deşteaptă-te,
române!“, au cântat cântece patriotice şi au ascultat-o cu nemăsurată atenţie pe doamna Mărginean, care, la
venerabila vârstă de 92 de ani le-a vorbit copiilor despre viaţa oamenilor de-a lungul celor aproape 100 ani pe
care i-a trăit şi despre jertfa eroilor la Oarba de Mureş. Pe acordul Imnului eroilor s-a depus o coroană de flori
în culorile tricolorului la monumentul închinat eroilor şi fiecare copil a depus o garoafă la mormintele
soldaţilor care s-au jertfit pentru ţară. Cu gândul la hora Unirii pe care au dansat-o la sfârşitul activităţilor de la
Oarba de Mureş, copiii au facut apoi un popas la Mănăstirea Recea, unde au rostit o rugăciune pentru eroii
neamului, împreună cu măicuţele de la mănăstire, care au lăudat iniţiativa acestor activităţi şi modul în care
elevii şi-au dovedit respectul şi dragostea de ţară.
Cu inimile încărcate de multă iubire copiii şi dascălii s-au întors la cele cotidiene, mulţumiţi că au
contribuit şi ei la comemorarea Marii Uniri din 1918, care a fost şi rămâne pagina cea mei sublimă a istiriei
româneşti.

544
 Şi de data aceasta presa locală ne-a fost alături, Ziarul Cuvântul Liber publicând articolul cu titlul Elevii
Şcolii Gimnaziale ,,Mihai Viteazul” din Tg- Mureş îşi cinstesc eroii la ceas aniversar, articol prin care cadrele
didactice au mulţumit elevilor şi părinţilor pentru participarea şi implicarea în toate aceste acţiuni educative ,
care fac din Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul” locul unde educaţia formală şi nonformală se ridică la cele
mai înalte cote.

Autor: Oreian Alina Rodica,

profesor pentru învăţământul primar
Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul” Tg- Mures

545
 Creștem împreună, educăm împreună!

Prof. înv. preșc. OROS CRISTINA

GPP Moșnița Veche, Timiș
,,Cei care educă copiii sunt demni de mai multă onoare decat cei care le dau viață; de aceea pe lângă viață,
dăruiți copiilor și arta de a trăi bine, educându-i. Aristotel

Imaginea pozitivă a unei instituții trebuie să fie făcută de fiecare cadru didactic și prin fiecare cadru
didactic, schimbarea în bine trebuie să fie facută de noi, toți. Să motivăm copiii aplicând o educație
individualizată, adaptată cerințelor și particularităților acestora, folosind tehnologii și mijloace moderne de
predare- învățare - evaluare și strategii de lucru cât mai atractive.
Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în societate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții acestora fiind, primii interesați de acest lucru, dar, și prin
implicarea cu responsabilitate a cadrelor didactice și a reprezentanților comunității. Unitatea de învățământ
trebuie să fie pregătită în permanență să facă față noilor cerințe ale societății în continuă schimbare și să știe
să-și revendice locul în comunitate. Colaborarea între factorii educaţionali – grădiniţă, familie, comunitate –
devine tot mai necesară, în ceea ce priveşte familiarizarea copiilor, prin exemple şi modele, cu adevăratele
valori ale spiritualităţii umane.
Trăim vremuri în care comunicarea a devenit un factor extrem de important, indiferent de felul în care
apare: scris, vorbit sau în mediul virtual, și, astfel, ,, Parteneriatul educațional” este un concept care devine
tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale
societății. Necesitatea și importanța acestor parteneriate apar oglindite sub două aspecte:
- nevoia deschiderii grădiniței către comunitate și sensibilizarea comunității la nevoile grădiniței.
Activitățile extrașcolare sprijină, de asemenea, imaginea pozitivă a unității în rândul comunității. Având
o influență formativă, activitățile extrașcolare au la bază toate formele de acțiuni: turistice, de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Acest tip de activități dau o notă aparte și o alternativă sănătoasă și
creativă de ocupare a timpului liber al copiilor, iar comunitatea cu siguranță că va percepe în mod pozitiv
astfel de manifestări. Fiind o componentă educaționlă valoroasă , fiecare cadru didactic trebuie să-i acorde o
importanță aparte, el însuși, aă manifeste o atitudine inovativă și deschisă, atât prin modul de realizare al
activității cât și prin atitudinea față de toți factorii participanți, asigurând o atmosferă relaxantă, primitoare și
generatoare de creativitate și bună dispoziție.
Modalitatea cea mai viabila și eficientă prin care comunitatea poate și ar trebui să raspundă nevoilor din
sistemul educațional este încheierea și derularea în parteneriat a unor proiecte, astfel, parteneriatul devine un
instrument ce va avea o însemnătate deosebită și un mare câștig pentru educația copiilor, pornind de la ideea
că, preșcolarul trebuie să intre în contact cu alți semeni, nu doar să stea în sala de grupă. Copilul va veni în
contact cu diferite persoane din diferite medii de lucru, va cunoaște, va crește și se va dezvolta, astfel, într-un
mediu comunitar variat.
În funcție de nevoile și scopul urmărit, se pot încheia diferite parteneriate:
‐ Parteneriate ce vizează cunoașterea reciprocă și o bună relaționare
‐ Parteneriate ce vizează o cât mai bună integrare a copiilor în societate
‐ Parteneriate ce vizează voluntariatul și cauzele sociale
‐ Parteneriatele ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale.
‐ Parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
‐ Parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
Activităţiile de parteneriat pornesc de la necesitatea de a integra grădiniţa în mediul comunitar ca
partener egal şi consecvent în formarea unui viitor cetăţean. De asemenea, proiectele educaţionale realizate cu
diferiţi parteneri locali, precum biblioteca, şcoala, biserica, primăria, poliția, cabinet medical-stomatologic dar
şi alte instituţii particulare sau de stat, sunt foarte atractive şi inedite, iar copiii participă activ şi eficient la
acestea alături de alţii membrii ai comunităţii.

546
 Atunci când preşcolarilor le este stârnit interesul, curiozitatea şi iniţiativa, ei vor solicita şi altă dată
participarea şi implicarea în mai multe activităţi de acest gen.
Cu toate că, primii educatori ai unui copil sunt părinții, educaţia lui este responsabilitatea întregii
comunităţi, astfel că sistemul de educaţie devine parte integrantă în viaţa comunităţii, care se ocupă de buna
lui funcţionare.

547
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. inv. prescolar Otescu Ana - Grădinița cu P.N. Cutina

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice,
tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi informatii
asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în cadrul
comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau extem asupra
obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
Viziunea/misiunea grădiniţei;
Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul grădiniţei;
Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente)
Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera:
interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane
sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
Grupul de copii si cadre didactice
Internet
Pliantul de prezentare
Afişe
Mape de prezentare
Ziarul (revista) grădiniţei
Cărţi de vizită şi ecusoane

548
 Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE

A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților economice
din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii, popularizând
astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:

 oferta de promovare;
 sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
 promovarea in mas media locală;
 promovarea ofertei la targul de oferte;
 prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
 amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, foto expoziţii cu
activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

549
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Paloș Claudia Daniela

Grădinița cu Program Prelungit nr. 19
Drobeta Turnu Severin, Mehedinți

Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se
stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale societății. Necesitatea și importanța
parteneriatelor rezidă în două aspecte:
▪ nevoia deschiderii grădiniței către comunitate;
▪ sensibilizarea comunității la nevoile grădiniței.
Modalitatea eficientă și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al
grădiniței - în general și un mare câștig pentru educația copiilor - în special, pornind de la ideea că
preșcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuită a grădiniței pentru a intra în relație cu
semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, crește și se dezvoltă într-un mediu comunitar
variat.
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au
un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc
doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și în curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii. Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori în actul educational: copiii,
familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în
parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță – familie -
comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să facă posibilă
comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, într-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a

550
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2.,,Micul creștin” sau ”Înger,îngerașul meu” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5.,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Județeană
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu școala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

Bibliografie selective:

1. Coman , Cristina, Relatii publice și mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000

2. Dragan,I., Paradigme ale comunicarii de masă, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Catalin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European,2002
4. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicării, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004
5. Remus, Pricopie, Relatii publice,Curs support

551
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Numele autorului: Panaete Anca

Funcția didactică: Prof. înv. preșcolar
Instituția: Grădinița P. P. nr. 3
Drobeta Turnu-Severin, Județul Mehedinți
Grădinița este o instituție care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și pentru
familiile lor. Misiunea educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil să asigure
accesul egal la educatie pentru toți copiii, indiferent de nationalitate, apartenență religioasă, condiție
socială, să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei, prin oferta educațională trebuie să fie una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională ,grădinița dă posibilitatea părinților să aleagă acivitățile
opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au un conținut
cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la
viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar
unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.
Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.
Dintre activitățile ce pot fi desfășurate în grădiniță:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Serbările școlare;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole;
‐ Teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, județene, naționale și internaționale
Aceste tipuri de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească
și mai mult.
Pentru ca oferta să fie atractivă, trebuie să asigure bază materială solidă, spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice,
reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational: copiii,
familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în
parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie-
comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să facă posibilă
comunicarea liberă.Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoțional, relațional dar trebuie
subliniat faptul că influența acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de
activități de diferite tipuri , intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect, încredere reciprocă, consens cu privire
la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.

552
 Exemplific câteva tipuri de parteneriate ce pot fi derulate în cursul unui an școlar,prin care se
promomovează imaginea grădiniței:

1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia

2.,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu Poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu Pompierii
5.,, Cartea, cea mai bună prietenă a mea” – parteneriat cu Biblioteca
6.”Vreau să cresc sănătos”-parteneriat cu Clubul Sportiv
7.”Dinți frumoși și sănătoși”-parteneriat cu Dentistul
8.,,Pași spre viața de școlar”- parteneriat cu Școala

Modalitatea eficientă si viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educațional este practicarea acestor parteneriate, a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros
al gradiniței-in general si un mare câștig pentru educația copiilor-in special, pornind de la ideea că
preșcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuită a grădiniței pentru a intra in relatie cu
semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, crește si se dezvoltă intr-un mediu comunitar
variat.

553
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Școala Gimnazială ,,Jean Bart"Suceava

Prof. Papanicolau Mihaela

‘‘Există un adevăr în cuvinte care poate urni munții. Pe acela merită să-l căutăm din când în când în
cuvintele noastre, atunci mai ales când vrem să urnim către viață nouă ființa noastră.” Constantin Noica

În ziua de astăzi, școala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane si să-și revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul
comunității.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la școală, putem stabili și cum anume o
putem promova. Beneficiarii, atât direcți cât și indirecți intră în contact cu mediul școlar, comunitatea
fiind astfel influențată de școală. Când spui ”promovare, se impune să spui calitate, implicare,
personalizare a ofertei educaționale, corectitudine, dedicare, respect.

Un cadru didactic cu vocație trebuie sa-și accepte elevii așa cum sunt, fără a critica, fără a judeca.
Să-și asculte mereu elevii cu atenție, să le dovedească respect pentru ceea ce simt și gândesc. Să le
încurajeze curiozitatea pentru a le dezvolta nevoia de cunoaștere.

Să fie mereu alături de elevii săi, ajutându-i să-și exprime emoțiile, convingerile, valorile. Să-și
implice elevii în luarea unor decizii responsabile, fără să le ofere soluții. Gândind pozitiv, le va încuraja
elevilor respectul de sine. Furnizându-le interactiv informațiile, îi implică permanent în procesul de
învățare.

De asemenea, activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii școlii, dând o alternativă

sănătoasă, creativă și practică de a ocupa timpul liber al elevilor, școala beneficiind astfel de o imagine
pozitivă în comunitate.

Publicarea tuturor reușitelor elevilor contribuie la informarea permanentă a părinților, dar și la

promovarea activităților și implicit a școlii în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din școală oferim un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui mediu
civic pozitiv în care elevii se integrează ușor, se creează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, școala urmărește formarea personalității autonome și creative a elevilor, asigurând o

pregătire de înaltă calitate, bazată pe cunoștințe de cultură generală și formarea de competențe cheie
pentru educația permanentă care să le permită elevilor continuarea studiilor în învățământul superior sau
realizarea propriei afaceri.

Scopul școlii este să asigure o educație de calitate, în acord cu nevoile comunității și ale tinerilor, în
vederea adaptării socio - economice a adolescenților de azi, viitori cetățeni activi, deplin conștienți de
propria valoare și competitivi pe piața muncii locală și europeană.

Cadrele didactice din școală urmăresc să asigure această calitate prin promovarea unui învățământ
modern, desfășurat într-un climat intern stimulativ atât pentru elevi, cât și pentru profesori, sensibil la
nevoile locale și regionale. Responsabilitatea se află în mâinile noastre, deoarece o imagine pozitivă se
construiește greu și se poate dărâma rapid.

554
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. PASAT ILEANA

GRĂDINIȚA CU P. P. Nr. 19 DROBETA - TURNU SEVERIN

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au un
conținut cultural artistic, spiritual, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și
activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora
dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și
iau forme foarte variate.
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice,
reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar
trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de
activități de diferite tipuri , intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la
acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu
privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia

2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția

555
 4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7.,,Invata sa daruiesti “ SNAC

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși , activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

556
 Imaginea școlii în comunitate

Prof. Pascu Elena Raluca

Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu” Ploiești

Școala ocupă, sau ar trebui să ocupe, locul central în orice comunitate. Ea trebuie să răspundă unor
cerințe ale societății contemporane care sunt din ce în ce mai complexe și mai variate. Pentru a ține pasul
cu societatea pe care o deservește, școala este un mediu în continuă schimbare ce își adaptează permanent
oferta educațională.

Aceste schimbări, împreună cu reducerea efectivelor populației școlare, fac necesară popularizarea
intensă a școlilor, dacă se dorește menținerea cel puțin la același nivel.

Promovarea imaginii școlii trebuie făcută intens prin orice mijloace: permanent, prin intermediul
unui site web, al unor conturi pe diferitele rețele de socializare, sau ocazional prin diverse campanii de
informare din cadrul unor vizite informative, al unor manifestări organizate de inspectoratele școlare
împreună cu autoritățile locale (gen Bursa Ofertelor educaționale, Ziua porților deschise la unitățile de
învățământ gimnazial și liceal), etc…

Promovarea unei școli se face pornind de la specificul ei și rezultatele elevilor la examene naționale,
olimpiade școlare, concursuri. Aceștia sunt indicatori deosebit de importanți pentru viitorii elevi, dar mai
ales pentru părinții acestora.

Corpul profesoral are un rol central în conturarea imaginii școlii. Cadrele didactice contribuie la
imaginea școlii prin rezultatele pe care le aminteam mai sus, dar și prin ținuta lor morală, prin sprijinul pe
care îl oferă elevilor, prin modalitățile prin care reușesc sa-i atragă înspre atingerea obiectivelor
educaționale.

Activitățile educative sau extrașcolare au numeroase valențe formative fiind complementare

activităților de învățare realizate în clasă. Ele reprezintă o dimensiune fundamentală a procesului
instructiv-educativ, constituind spațiul de dezvoltare personală al copiilor, fapt pentru care sunt extrem de
importante pentru conturarea imaginii școlii.

Un alt aspect care contribuie la imaginea școlii în comunitate îl constituie disciplina de la orele de
curs, coroborată cu numărul actelor de indisciplină/violență. Din păcate aici conducerile școlilor nu dau
întotdeauna dovadă de transparență totală ca în cazul celorlalți indicatori amintiți. Cu atât de multe
mijloace moderne de comunicare, personal consider că acest lucru este inutil. E drept că durează extrem
de mult, presupune o muncă susținută câștigarea unei imagini favorabile în comunitate și este extrem de
ușor să se degradeze.

Concluzionând, imaginea școlii trebuie actualizată continuu prin legături permanente cu toți factorii
implicați (părinți, autorități locale, agenți economici, sponsori). Pentru aceasta este necesară popularizarea
continuă activităților din școală prin orice mijloace ( Internet, site-uri de socializare, expoziții în școală sau
la manifestări de profil), cultivarea unui interes permanent al cadrelor didactice în vederea oferirii unei
educații de calitate, într-un mediu cât mai sigur posibil, în care discriminarea, xenofobia și actele de
violență nu au ce căuta.

557
 Întalnirea de dimineata – startul unei zile in clasa Step by Step

Prof. înv. primar Pascu Luminița Mihaela

Liceul Sanitar “Antim Ivireanu” - Rm. Valcea, Jud. Vâlcea

"Visez o școală în care să nu se predea, la drept vorbind, nimic. Să trăieşti liniştit şi cuviincios, într-o
margine de cetate, iar oamenii tineri, câţiva dintre oamenii tineri ai lumii, să vină acolo pentru a se elibera
de tirania profesoratului. Căci totul şi toţi le dau lecţii. Totul trebuie învăţat din afară şi pe dinafară, iar
singurul lucru care le e îngăduit din când în când e să pună întrebări. Dar nu vedeţi că au şi ei de spus ceva
? De mărturisit ceva ? Şi nu vedeţi că noi nu avem întotdeauna ce să le spunem? Suntem doar mijlocitori
între ei şi ei înşişi... Dar nici asta nu trebuie să le fie spus" - Constantin Noica-

Una dintre metodele centrate pe elev pe care sistemul alternativ educațional Step by Step le-a
implementat, este întâlnirea de dimineață. Acest moment reunește întreaga clasă cu învățătorul la
începutul zilei, moment ce poate fi privit ca o aducere la același numitor, ca un punct de plecare în
desfășurarea activităților de o zi. La această întâlnire, așezați într-un cerc sau semicerc pentru a se putea
vedea unii pe alții, copiii se salută unii pe alții, ascultă cu atenție gândurile colegilor din clasă, comunică și
pun întrebări. În acest moment se stabilește un prim contact emoțional între membrii grupului, care se
cunosc, învață să comunice unii cu ceilalți, respectând anumite reguli stabilite împreună. Întregul colectiv
ia parte la o activitate de grup, scurtă și energică, cu scopul de a imprima elevilor un sentiment de unitate
și non-competitivitate.
Întâlnirea de dimineață este o activitate planificată, structurată, care ocupă un loc important în
programul zilnic al claselor Step by Step și nu numai. Învățătorul alocă pentru această metodă 25-30 de
minute la începutul zilei pentru a crea o atmosferă pozitivă pe tot parcursul zilei. Cuprinde în mod obișnuit
patru componente:
I. Salutul
Copiii de vârstă școlară vor să fie agreați, apreciați de cei din jurul lor și să facă parte dintr-un grup.
Toți cei prezenți în clasă sunt întâmpinați și se transmite un mesaj verbal sau nonverbal, pe rând, fiecăruia.
În timpul salutului, fiecare copil se adresează celorlalți cu respect, folosește numele fiecăruia pe un ton
prietenos. Astfel: ,,Bună dimineața, Maria! Mă bucur că ești aici!", sau ,,Bună dimineața, Claudia! Îmi
place cum te-ai pieptănat astăzi!". Fiecare elev își salută colegul din dreapta, după ce a fost salutat de
colegul din stânga.
Foarte importante sunt așteptările privind salutul. Comportamentul adecvat include o poziție relaxată
dar atentă, un limbaj al trupului respectuos, un ton calm, mimică a feței prietenoasă, un zâmbet sincer și
mai ales contact vizual. Ochii redau sinceritatea cuvintelor rostite.
Exemple: o strângere de mână, salut în alte limbi, un set de bătăi ale palmelor, salut cu răspuns, salut
cu complimente, salut cu prezentare (Bună dimineața, sunt deșteaptă, Anca!), salut cu introducere (,,Bună
dimineața! Ea este Ioana, colega mea de clasă. Îi place foarte mult să se joace cu coarda și să scrie!"),
făcutul cu ochiul etc.
II. Împărtășirea cu ceilalți
Este, poate, momentul cel mai important al întâlnirii de dimineață. Elevii își prezintă cu sinceritate
propriile idei, griji, temeri, experiențe proprii, părerile despre un anumit eveniment, întâmplări la care au
fost martori. Copiii își pot arăta unul altuia jucării, colecții, obiecte personale care au o anumită
semnificație pentru ei, pentru viața lor, stabilesc data și ziua, vorbesc despre vreme sau anotimp. Pot fi
ajutați cu întrebări care au rolul de a demara discuția sau de a le oferi subiecte de discuție, puncte de
plecare pentru o convorbire liberă. Colegii pun întrebări sau fac comentarii, cunoscându-se astfel mai bine.
Pentru acest moment al întâlnirii de dimineață se alege un povestitor care împărtășește cu ceilalți un
eveniment, o experiență proprie, o întâmplare important pentru el. Povestitorul poate fi numit omul zilei.
Există mai multe posibilități de a alege povestitorul: copilul care își sărbătorește ziua de naștere, copilul
care a fost la bunici, copilul care a fost bolnav, se face tragere la sorți sau pur și simplu se deschide o listă

558
cu cei care vor să povestească ceva colegilor. Se acceptă maxim cinci povestitori, în funcție de nivelul de
vârstă și timpul alocat.
Povestitul dezvoltă abilitățile necesare elevilor pentru a se exprima cu ușurință în fața elevilor și a
adulților. Au nevoie de exercițiu pentru a se simți în largul lor în clasă atunci când își comunică ideile, iar
rutina generată de schimbul de impresii îi ajută să se obișnuiască în postura în care atenția celor din jur
este îndreptată asupra lor. Copiii învață să asculte, să gândească critic, să facă schimb de impresii. Cei
timizi devin mai încrezători, știind că sunt respectați, ascultați și înțeleși.
Există unele aspecte ale împărtășirii cu ceilalți de care trebuie să avem grijă: numărul elevilor ce vor
să povestească, așteptările celor ce povestesc și ale celor ce ascultă, schimbul de impresii să pună accent
mai mult pe evenimente și informații și mai puțin pe obiecte și lucruri personale.
III. Activitatea de grup
Scopul celei de-a treia componentă a întâlnirii de dimineață este crearea coeziunii grupului,
accentuarea cooperării, includerii și participării. Activitatea de grup încurajează exprimarea liberă,
comunicarea, învățarea socială, într-un mediu bazat pe încredere și susținere. Fiecare membru al grupului
se integrează jucându-se, cântând, luând parte alături d grup la activități distractive, plăcute, energizante,
non-competitive. Activitatea de grup trebuie să implice acțiune și mișcare, să respecte nivelul de
maturitate al clasei, să fie în concordanță cu tema zilei.
Exemple: jocuri de spargere a gheții, jocuri de mișcare, activități lingvistice, cântece vesele etc.
IV. Noutățile zilei
V. Obiectivul principal al acestui moment este furnizarea de informații. Noutățile reprezintă mesaje
scurte și directe, scrise sau desenate și afișate, astfel încât să fie vizibile pentru toți. De fapt, acest moment
al întâlnirii de dimineață, îl mai numim în practică ,,Mesajul zilei". Poate cuprinde informații
calendaristice, un mesaj despre o nouă temă de discuție, informații despre un eveniment care va avea loc,
anunțuri speciale, surprize etc.

559
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

Elogiu școlii mele dragi ,,Regina Maria”

Profesor învățământ primar Delia Pastramă

„24 noiembrie 1929”

Se înființează Școala Normală de fete ,, Regina Maria”, prima școală românească de după primul
război mondial. Prin numele purtat, aducea un omagiu ,,reginei românilor”, acea regină, care își câștigase
pe drept locul printre personalități ale vremii.
,,2 august 1986”
Plină de emoție, la vârsta de 18 ani, absolventă a Liceului Pedagogic din Sibiu, promoția jubiliară
(200 de ani de învățământ pedagogic sibian), aleg să-mi exercit profesia cu dăruire la Școala Generală nr.
5 din Sibiu ( în prezent Școala Gimnazială,, Regina Maria” din Sibiu)
,,29 ianuarie 2019”
Au trecut mai bine de 32 de ani, de când am pășit emoționată și totodată stingheră în școala de pe
strada Zaharia Boiu, nr. 1 din Sibiu. Am strâns amintiri, am educat și format generații, am învățat meserie,
am stat aproape de mâna și mintea copiilor, în apropierea colegilor și luând exemplu de la cei cu
experiență.
Azi, școala mea dragă poartă același nume ca la început! Ne pregătim cu toții să-i sărbătorim a 90-a
aniversare!
În primul rând, ne vom preocupa de completarea obiectelor și articolele sau fotografiilor din cadrul
muzeului școlii (ultima preocupare fiind realizată acum 5 ani). Muzeul va fi expus timp de trei zile în
holul central al școlii. Tot aici, se va amenaja un spațiu pentru vizionarea de proiecții de filme
documentare sau filme realizate de învățători sau diriginți cu clasele pe care le conduc, prin care să se
ilustreze activitățile școlare, extrașcolare și extra curriculare mai deosebite desfășurate în ultimii cinci ani.
Tot aici, în spații amenajate, vor fi evidențiate cele mai importante proiecte și parteneriate locale,
județene, naționale sau internaționale la care a participat școala noastră de-a lungul timpului. Premii,
diplome, cupe vor trona pe coridoare, însoțite de imagini, care să ateste autenticitatea și importanța lor.
Simpozionul național ,, Între tradițional și modern- parcurs istoric”, își va afla locul printre activități
atractive organizate în școală. Serbarea artistică, dedicată evenimentului, va aduce în scenă întregul efectiv
de elevi, cu vârste cuprinse între 6 și 14 ani, precum și întregul colectiv activ de cadre didactice, dar și
părinți.
,,Ziua Porților Deschise” va fi, așa cu se obișnuiește în fiecare an, în data de 24 noiembrie, în
intervalul de timp alocat procesului instructiv-educativ. Invitații vor putea vedea aspecte legate de partea
materială de care dispune școala, precum și lecții moderne. Toate cadrele didactice, fără excepție, vor
susține lecții deschise, activități cu elevii, atât pentru părinți cât și pentru colegi din alte școlii, pentru
persoane angajate în instituții partenere cu școala, în cadrul Cercurilor Pedagogice Județene, pe discipline
și catedre.
Fiecare cadru didactic se va preocupa de amenajarea și popularizarea rezultatelor școlare ale elevilor,
la olimpiade și concursuri artistice, sportive sau de cultură generală.
Și nu în ultimul rând, tradiționala reuniune ,, Arc peste timp”- întâlnirea între generații, va avea loc
în ultima zi a manifestațiilor dedicate aniversării a 90 de ani de existență. Acțiunea acesta va fi
popularizată cu cel puțin o lună de zile înainte în presa locală și pe situl școlii. Este momentul în care foștii
elevi se întorc cu drag în școală să-și revadă locul în care au învățat, să-și revadă foștii profesori, foștii
colegi de clasă.
Cadrele pensionate sau cele care funcționează în alte unități de învățământ, au ocazia să se
reîntâlnească, să schimbe impresii. Se vor acorda diplome pentru întreaga activitate didactică desfășurată
până în prezent, pentru elevii merituoși care au adus prestigiu școlii, în prezent oameni de cultură,
cercetători, oameni de știință, politicieni, directori, membrii ai clerului, universitari, etc. Deci, este

560
momentul în care sunt primiți cu flori și aplauze cei care au trecut prin această școală, au pășit siguri pe
coridoarele largi și de sărbătoare împodobite.
Va fi o săptămână plină de flori, emoții, evenimente, a căror ecouri vor vibra în timp, imortalizate în
imagini sau peliculă de aur. Parfumul acestor clipe se va păstra proaspăt peste tot ceea ce înseamnă viitor.
Iubesc această școală, îmi îndrăgesc colegii, ajut acolo unde este nevoie și sunt alături de elevii mei
clipă de clipă, ceas de ceas. Doresc să îmi închei activitatea didactică tot aici, deoarece mă simt legată de
acest loc minunat și fiecare colțișor îmi șoptește despre o poveste petrecută sau despre un eveniment viitor
iminent.
,, La mulți ani, școală dragă! La mulți ani, școala mea cu nume de regină!

561
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. Pavel Andreea-

Grădinița cu P. P. “Cuvioasa Parascheva”, Iași

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii
publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente)
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări).
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor. Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia
educaţională este formarea sau prezentarea unei imagini.
Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a unei opinii
publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate.
Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei in
comunitate.

562
 Strategia de promovare:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
Instrumente de promovare: oferta de promovare; sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
promovarea in mas media locală; promovarea ofertei la targul de oferte; prezentarea ofertei educaţionale şi
a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate,
CCD, ISJ, parteneri,foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

563
 LICEUL TEHNOLOGIC ENERGETIC,
MUNICIPIUL CÂMPINA
STRADA GRIVIŢEI, NR.1.
TEL.0244333924 -FAX.0244333923
e-mail:energeticcampina@yahoo.com
Nr. /

PROIECT EDUCAȚIONAL
Promovarea imaginii școlii prin "CONSILIEREA PENTRU CARIERĂ"

Prof. Pavel Gabriela

DURATA DESFĂȘURĂRII PROIECTULUI: Pe parcursul anului școlar 2018-2019

LOCAȚIA: Biblioteca Liceului Tehnologic Energetic
PARTENERII DERULĂRII PROIECTULUI: Universitățile și Instituțiile de Invățământ Postliceal
din județ sau din țară
TIPUL PROIECTULUI : Promovarea imaginii școlii
DOMENIUL ÎN CARE SE ÎNCADREAZĂ: Educație pentru dezvoltarea personală și pentru carieră
GRUP ȚINTĂ: Elevii claselor a XII-a și a XI-a
CORDONATORI: Diriginții claselor a XI-a și a XII-a

OBIECTIVELE PROIECTULUI: (componenta de promovare a imaginii școlii)

O1 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele didactice, proiectele

educaţionale (interne şi internaţionale), baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;

O2 consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor, privind orientarea şcolară şi profesională

continuând fluxul educațional până la facultate

O3 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul promovării

imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;

O4 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio, internet).

(componenta de consiliere în carieră)

O1:tinerii trebuie să își proiecteze o imagine reală asupra posibilităților de dezvoltare personală și de
alegere a unei cariere viitoare, prin opțiunile de studiu în învățămîntul postliceal sau universitar românesc
sau din străinătate.
O2:dezvoltarea unor abilități de analiză a evoluției personale după finalizarea cursurilor liceale în
vederea alegerii unei cariere potrivite abilităților pe care le au dar și corespunzătoare potențialului lor
intelectual.
O3:relaționarea directă a tinerilor cu studenți, profesori universitari sau reprezentanți ai instituțiilor
de învâțământ, prin discuții de tip masă rotundă, debate sau prezentare pentru un feedback corect al vieții
de student.
O4: orientarea în alegerea unei cariere care să le garanteze integrarea imediată în piața muncii prin
alegerea unor specializări cerute de societate
O5:asigurarea unor alegeri corecte care să inducă succesul social , financiar și personal al tinerilor,
ceea ce va genera o societate înfloritoare și rentabilă

564
 DESCRIEREA PROIECTULUI:

Pe baza existenței unor parteneriate instituționale stabilite între Liceul Tehnologic Energetic și alte
instituții de învățământ superior, se vor desfășura activități de consiliere în carieră, vizite la universități,
prezentări.

La fiecare activitate desfășurată vom atașa procese-verbale, afișe, broșuri, poze sau filmări care să
ateste desfășurarea acestor activități. Proiectului i se dă nr. de înregistrare unic pentru toate aceste
activități educative ce vizează consilierea tinerilor pentru alegerea unei cariere.

Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea

orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economicim ş.a.).

COORDONATOR PROF. PAVEL GABRIELA

AVIZAT, AVIZAT,
DIRECTOR PROF.SÂRBU STAN DIRECTOR ADJ. LAMBA GHE.

PROCES-VERBAL

Încheiat azi..............................cu ocazia consilierii pentru carieră realizată de Universitatea/

Instituția.............................................................................................................................................
la Liceul Tehnologic Energetic, Câmpina.
Ordinea de zi:
1.Prezentarea ofertei educaționale(facultăți, specializări, cursuri)
2.Discuții de tip masă rotundă care vizează măsura în care specializările oferite de liceul nostru
corespund specializărilor propuse de aceste instituții
3.Feedback
Reprezentant universitate/ instituție școlară:
Clase participante:
Profesori coordonatori:

TABEL CU ELEVII PARTICIPANȚI LA CONSILIEREA PENTRU CARIERĂ

Nr.cr Nume și prenume elev Clasa Semnătura

565
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar PAVEL ELENA LĂCRĂMIOARA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ JAMU MARE

Educația este un sistem de bunuri educaționale ce însumează instituțiile, dar și activitățile implicate
în promovarea și difuzarea ei. Ea este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea.
“Clientul” este liber să aleagă.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să
aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
“clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Evaluarea calității este făcută de catre consumatori, după realizarea prestațiilor educaționale.Ei
cumpără actul educațional înainte de a-i percepe valoarea.
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional,de investigațiile
făcute în asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității,de calitatea profesorilor care susțin
educația.Pentru școala noastră promovarea imaginii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinți.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Mediul poate fi într-o
transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice,
tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii unității noastre școlare
se realizează aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al domnului director
prof.Galea Petru şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Promovarea în mediul intern şi extern al unitătii a unei imagini pozitive a acesteia, se realizează
printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Școala noastră oferă servicii și copiilor cu cerințe educative speciale.Așadar,în campanile de
promovare a imaginii școlii au fost incluse și dovezile unor reușite integrării sociale ale copiilor cu
CES.ÎN vederea creării condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale este necesar ca
școala, familia și comunitatea să preia din responsabilitatea diferitelor atribuții pe parcursul stadiilor de
dezvoltare a copiilor.
În calitate de ofertantă, școala ține relații stănse cu publicul, cu exponenții colectivității umane și
consumatorii potențiali.
Politica de promovare a unității noastre școlare a fost elaborată în urma studierii motivațiilor și a
reprezentărilor simbolice a consumatorilor, prin definirea opțiunilor fundamentale ale grupurilor și
indivizilor,dar mai ales prin stabilirea unor obiective generale de forma:
- Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate;
- Armonizarea ofertei de servicii educaționale și formarea permanent cu nevoile specific identificate
în unitatea școlară și comunitatea locală.
Prin campaniile de promovare, care sunt eforturi coordonate, ample și orientate spre atingerea unui
anumit obiectiv, promovăm ideea unui învățământ de calitate, modern, flexibil, stimulativ și creativ și
bazat pe experiență. Promovarea metodelor de bune practice mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce
un plus de notorietate, unității noastre.
Cadrele didactice sunt mai receptive în adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de
actualitate în funcție de nevoile actuale ale elevilor.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:

566
 o difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
o consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
o dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
o promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
o popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2019-2020 (în școală şi în afara ei)
o Târg educațional, precum ,,Ziua porților deschise”- oferind informații prin panouri și fotografii.
o Organizarea diverselor evenimente cultural-artistice-prezentând pliante și programe.
În urma acestor acțiuni școala și-a îmbunătățit vizibil imaginea în comunitate, cadrele didactice,
părinții și membrii comunității întărind relațiile de colaborare în interesul comun al școlii.

BIBLIOGRAFIE:

1. Coman,Cristina,Relațiile publice și mass-media, Colecția Relații publice și publicitate, Editura

Polirom, Iași, 2004;
2. Drăgan, I., Paradigme ale comunicării de masă, Editura Sansa, București,1996;
3. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iași, Editura
Institutului European, 2002.

567
 SERBĂRILE ȘCOLARE, ACTIVITĂȚI DE EDUCAȚIE NONFORMALĂ,
CADRU OPTIM DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. PECHE ALINA MARIETA

Grădinița cu P. P. Nr. 14, Rm. Vâlcea

Fiecare dintre noi am avut parte, în copilărie, măcar de o apariţie pe o scenă, oricât de modestă ar fi
fost ea. Fiecare dintre noi, în copilărie, am cântat, am spus o poezie în cadrul festiv al unei serbări şcolare.
Păstrăm în amintire aceste momente ca pe ceva ce ne-a marcat sufletul, ceva frumos şi emoţionant!

Doar o dată pe an bradul coboară de la munte, pentru a-i face pe plac lui Moş Crăciun. El aduce
universul de globuri şi luminiţe scăpărătoare, ce se furişează misterios prin colţurile încăperilor. An de an,
fără să se plictisească, bradul îşi alege un loc drag de popas- în grădiniţa de copii. În jurul bradului
numaidecât se înfiripează o serbare. Şi nu numai de Crăciun, ci şi de Paşti ne luminăm sufletele şi minţile
cu bucurie împreună cu copiii.

Pentru toate aceste evenimente, în grădiniţă, serbarea creează un cadru optim de realizare a sarcinilor
educaţiei nonformale, al cărei conţinut este adaptat nevoilor copilului, în scopul de a eficientiza învăţarea.
Prin specificul său, educaţia nonformală în grădiniţă, pune în lumină şi alte aspecte ale demersului
formativ, cum ar fi: varietate, flexibilitate şi posibilitatea de diferenţiere a conţinuturilor şi tehnicilor de
lucru. Se înregistrează însă şi o mai mare implicare a copiilor în actul educativ, iar pe de altă parte,
activităţile de educaţie nonformală se desfăşoară în mare măsură prin colaborarea educatoarelor cu familia
şi cu diverse instituţii din comunitate.

Acest tip de educaţie a existat dintotdeauna, însă nota de noutate constă în faptul că astăzi se
organizează planificat.
Situată pe un criteriu pedagogic extradidactic, serbarea este un eveniment important în viaţa copiilor
dar şi a grădiniţei.

Serbarea prezintă marele avantaj de a favoriza valorificarea şi dezvoltarea experienţelor copilului,

într-un climat nou, stimulativ, în care are libertatea să-şi manifeste interesele, să-şi exprime impresiile şi
trăirile, pe baza căutărilor şi eforturilor personale, accentul deplasându-se de pe informativ pe formativ.
Este antrenat întregul potenţial al copilului: intelectual, moral,estetic, afectiv, volitiv şi fizic al copiilor.
Roind în jurul bradului, cu obrajii îmbujoraţi de emoţie, cei mici şi cei mai măricei au prilejul să-şi
rostească poeziile, să cânte colindele, să-şi împletească armonios paşii în ,,cele hore”. Şi câte n-ar mai face
pentru a arăta ce ştiu, ce pot, cum pot pentru că este şi un prilej de voie bună.

Serbarea de iarnă alătură în sufletul copiilor două imagini semnificative pentru viaţa lor afectivă: pe
cea a lui Moş Crăciun, ca simbol al bunătăţii, de la care copiii aşteaptă răsplata pentru munca lor, şi
imaginea bradului, în jurul căruia copiii îşi revarsă bucuria, interpretându-şi rolurile.

Serbările şcolare sunt momente de maximă bucurie atât pentru copii, cât şi pentru părinţii lor. Ele
aduc lumină în suflete, dau aripi imaginaţiei, entuziasmului şi rămân de-a pururi ca momente de neuitat în
viaţa fiecăruia.

Serbările şcolare vor rămâne peste vremi momente de bucurie sufletească, prilej de manifestare
inedită şi nestingherită a valenţelor native ale copiilor în faţa părinţilor, admiratorilor emoţionaţi, gata de a
oferi zâmbete, flori sau lacrimi de bucurie şi recunoştinţă. Acestea, de asemenea, reprezintă un cadru
optim de promovare a imaginii școlii prin colaborarea cu familiile copiilor și cu alte instituții din
comunitate.

568
 „Eficienţa educaţiei părinţilor în beneficiul copiilor”

Educatoare: Pele Elena

Grădinița cu P. P. Nr. 22, Dr. Tr. Severin

A lucra în învăţământ este o mare responsabilitate. Puțini sunt cei din afara sistemului care înţeleg
câte eforturi fac cadrele didactice, nu doar în clasă, dar şi în afara orelor de program.
A apărut de câţiva ani o schimbare în comportamentul copiilor şi acest fenomen pare să fie în
dezvoltare. De câte ori nu am auzit sau nu ne-am întrebat: Unde sunt copiii cuminţi şi respectuoşi de altă
dată? Unde este abilitatea acestora de a crea din minte şi cu propriile mânuţe tot felul de jucării? Acum
copiii „au personalitate” sunt experţi în mânuirea calculatorului, ştiu toate programele de desene animate
(din care unele nu ar fi recomandate nici măcar adulţilor), dar dintre aceştia câţi vor ştii când vor merge la
şcoală, să se lege la şireturi, câţi mai au răbdare să stea pe scaune ca să ducă la capăt o activitate care cere
abilităţi manuale.
Evoluţia rapidă a vieţii sociale de astăzi, modificarea statutului familiei, atribuţiile crescute ale
femeii fac ca rolul grădiniţei să fie pregnant nu numai în ceea ce priveşte educaţia copiilor ci şi a
părinţilor. Grădiniţa fiind partea de legătură cu familia, are şi menirea de a asigura părinţilor asistenţă de
specialitate informându-i asupra etapelor de evoluţie a copiilor şi venind în sprijinul celor ce întâmpină
dificultăţi în înţelegerea rolului de părinţi şi în îndeplinirea cu succes a educării copiilor.
Pentru copil, familia concentrează primul său univers afectiv şi social. Trăsăturile și coordonatele
personalităţii se cristalizează în raport cu modelul şi natura situaţională trăită în mod direct, nemijlocit, de
copil, în mediul familial, iar atitudinile părinţilor au consecinţe durabile asupra personalităţii în formare a
acestuia. În general, cei doi părinţi deşi implicaţi egal în procesul de educaţie, deţin roluri diferite. Mama
asigură căldură afectivă, iar tatăl reprezintă autoritatea. Mama are o “funcţie interioară”, pe când tatăl o
“funcţie exterioară” prima referindu-se la atmosfera intrafamilială şi la asigurarea securităţii afective, iar
cea de-a doua, la comunicarea socio – familială şi respectarea normelor.
Ambii asigură sentimentul de confort şi securitate. Ambii sunt răspunzători de situaţia copilului în
cadrul familiei, de optimizarea vieţii de familie, îmbinând sau încercând să îmbine cele două aspecte:
atitudinea afectuoasă a mamei cu autoritatea sau exigenţa raţională a tatălui. În sens contrar, o viaţă de
familie în care există mari diferenţe de opinii în ceea priveşte creşterea şi educarea copilului, în care nu
există unitate de cerinţe şi consectenţa în atitudini, o viaţa de familie frământată de tensiuni, lipsită de
afecţiune, cu conflicte ce pot genera acte de opozoţie sau chiar de violenţă, va duce inevitabil la reacţii de
inadaptare, frustrari, la stări de dezechilibru afectiv ale copilului.
În familie se constituie sentimentul de apartenenţă socială (la şcoală doar e pus la încercare), pentru
că familia este în primul rând o instituţie socială fundamentală, este un grup social în care membrii sunt
legaţi prin anumite relaţii biologice, dar şi psiho - morale economice şi juridice, răspunzând unul pentru
altul în faţa societăţii. Viaţa copilului în familie sintetizează într-o manieră particulară aspecte sociale.
Caracteristicile vieţii în cadrul familiei sunt date atât de structura relaţiilor ce se constituie la nivelul său,
cât mai ales, de valorile pe care se întemeiază aceste relaţii şi pe care le promovează.
În societatea actuală însă, în familie se doresc relaţii la baza cărora stau respectul, egalitatea,
toleranţa şi un climat familial cu valenţe educative superioare. Ultimii ani au adus chiar o nouă percepţie
în privinţa influenţei pe care o are familia asupra formării personalităţii, care este chiar mai mare decât s-a
considerat.
Familiile sunt sisteme sociale dinamice care au legi şi reguli care determină o anumită filosofie de
viaţă: valoarea acordată vieţii individului în raport cu bunurile materiale, modul de a-i privi pe ceilalţi (ca
prieteni sau ca competitori), căile acceptate de afirmare în societate şi de procurare a celor necesare
traiului.
Viaţa în familie, valorile care sunt respectate şi deci experienţele pe care copilul le realizează în
colectivul familial depind de felul în care părinţii îşi execită rolul de educator. Pentru copii, părintele
reprezintă sursa securităţii şi încurajării în faţa oricărei situaţii noi, neobişnuite. Apropiindu-se de sufletul

569
copiilor, pătrunzând în felul propriu de a simţi şi gândi al lor, părinţii devin confidentul şi sfătuitorul
propriului copil.
Relaţia educativă părinte – copil este direct influenţată de pretenţiile manifestate faţă de copii:
acestea nu trebuie să îi plaseze pe copii într-un rol cu prea multe constrângeri şi foarte puţine situaţii de a
se desfăşura liber, activ, opţional, cu iniţiative proprii.
Consider că activitatea educativă din familie ar trebui să urmărească intr-o mai mare măsură
adaptarea şi totodată raţionalizarea exigenţelor, a cetinţelor familiale la posibilitaţile de înţelegere a
copiilor.
„Exigenţa raţională” înţeleasă în emiterea unor reguli de către adult, reprezintă o condiţie necesară,
fără a fi însă suficientă, în realizarea la un nivel optim a comunicării umade în cadrul familiei, căci deşi
părinţii manifestă acea exigenţă totuşi măsurile lor educative nu-şi vor atinge pe deplin scopurile dacă nu
se vor desfăşura într-un climat afectiv de înţelegere şi încredere reciprocă. Nevoia de a fi stimat, preţuit,
respectat de semeni ca şi nevoia de “autoafirmare” reprezintă trebuinţe fundamentale ale copilului care îi
asigură echilibrul psihic si moral, aceea siguranţă şi linişte interioară de care fiecare avem nevoie.
Copilul este deosebit de sensibil la aprecierile făcute în legătură cu posibilităţile sale intelectuale la
situaţiile în care nu ar putea fi preţuit şi stimat, lăudat şi apreciat.
Aprecierile părinţilor se răsfrâng în conştiinţa şi conduita copilului, motiv pentru care părinţii trebuie
să se ferească de a face aprecieri sumare şi rigide sau de a da calificative categorice.
Este suficientă o singură carenţă a familiei pentru ca întregul plan al vieţii psihoafective a copilului
să aibă de suferit şi să determine apariţia unor forme ale raporturilor dintre membrii ei.
Importante efecte negative provoacă şi permisivitatea sau toleranţa excesivă. Ele generează o
relativă destructurare a relaţiilor de familie, fiind însoţită de o slăbire considerabilă a potenţialului
educativ al mediului familial. Ca şi autoritatea excesivă, permisivitatea se concretizează în incapacitatea
părinţilor de a se raporta adecvat la copii.
Părinţii au înţeles că laudele nu sunt niciodată prea multe, dacă e vorba de stimularea eului emergent
al copilului. Lauda generează simţul valorii şi al demnităţii şi e datoria lor de părinţi să încurajeze apariţia
acestui sentiment. Uneori chiar e bine să perceapă noanţele subtile ale personalităţii unice a copiilor lor şi
să-i laude pentru calităţile pe care vor să le formeze. Prin intermediul laudelor, aprecierilor, se insuflă noi
valori prin care se contracarează valorile orientate spre consum care îi asaltează în permanenţă pe copii în
ziua de azi.
Deci acţiunea educativă a familiei făcută cu responsabilitate, seriozitate, exigentă şi afecţiune este
cea mai bună cale de urmat în formarea personalităţii copilului, în procesul de însuşire a unui
comportament pozitiv.
Am avut interesul sa aflu motivaţia părinţilor atunci când dăruiesc copiilor tot ce îşi doresc şi chiar
mai mult. Din răspunsurile la un chestionar aplicat pe această temă vă dau câteva răspunsuri:
a) Ne permitem;
b) Au şi alţii;
c) Stăm prea puţin cu el şi vrem să ne iubească;
d) Nu noi îi cumpărăm atâta ci restul familiei, deoarece este singurul copil mic al unei familii
numeroase;
e) Îl răsfaţă bunicii, nu noi părinţii;
f) Avem rude în străinătate.
Chiar pentru reuşita actului educaţional derulat la grupă, munca educatoarei trebuie combinată de
familie. Educatoarea trebuie să-i convingă pe părinţi să păstreze unitare cerinţele adresate preşcolarilor, cu
cele formulate în grădiniţă.
Iniţierea părinților în educarea şi instruirea copiilor se poate concretiza în discuţii libere cu părinţii,
consultaţii, participarea acestora la unele activităţi din grădiniţă.
Scopul educaţiei şi informaţiei preventive are în vedere realizarea unei bune relaţii între părinţi şi
copil, prevenirea unor greşeli de educaţie şi a consecinţelor manifestate în comportamentul copilului,
însuşirea de către părinţi a abilităţilor de bază prin care pot influenţa comportamentul copilului,
evidenţierea unor procedee eficiente de educaţie constând în atenţie pozitivă din partea părinţilor, mai
multe aprecieri pozitive, recompense, restricţionarea pedepselor fizice.

570
 Am desfăşurat cu copiii un proiect educaţional “Lumea basmelor” în care părinţii vin la grădiniţă de
două ori pe lună şi citesc copiilor din grupă poveşti. De asemenea am desfăşurat o serie de activităţi
împreuna cu ei, dramatizări, spectacol de colinde, sezători, etc.
Din acest an părinţii vor participa la cursuri pentru părinţi “Educaţi aşa” proiect iniţiat de fundaţia
„Copiii noştri” cu sprijinul Reprezentanţei UNICEF în colaborare cu ISJ şi M.E.N.
Cursul este un mod de informare preventivă şi de sprijin acordat părinţilor.
El se adresează lucrului cu părinţii, în general, dar mai ales cu părinţii în situaţii precare. Prin
“Părinţi cu situaţii precare” se înţeleg acei părinţi care întâmpină greutăţi în educarea copiilor din diverse
motive. Aceste motive pot fi: lipsa timpului fizic de a se ocupa de copii, nivelul de instruire redus, venituri
modeste, familii numeroase, cartiere cu puţine locuri de joacă, şomaj, loc de muncă nesatisfăcător, alte
probleme sociale.
Una din abordările moderne privind instituţia şcolară este cea a şcolii deschise, prietenoase, în care
copilul se simte bine, este atras de activităţiile şcolare, îi sunt valorificate înclinaţiile şi talentele. Modelele
educaţionale actuale pun în centru copilul şi trebuinţele sale, nevoile lui de dezvoltare, şi în acest scop
participă numeroşi factori, între care cei mai importanţi sunt şcoala/grădiniţa şi familia. Dar şi mai
importantă este colaborarea între familie şi instituţia educaţională.
În majoritatea situaţiilor familia şi grădiniţa colaborează foarte strâns pentru a asigura prin eforturi
comune o educaţie de bună calitate. Sunt numeroase însă şi cazurile în care familia acţionează uneori
contrar direcţiilor conturate de grădiniţă, uneori din lipsă de informare, alteori din nepricepere ori din
dezinteres. În loc să întărească şi să dezvolte achiziţiile din grădiniţă, părinţii destructurează prin
atitudinea lor ceea ce educatoarea construieşte zi de zi. De aceea se impune o comunicare continuă şi de
calitate între educatoare şi părinţi privind progresele sau dificultăţile întâmpinate de copii, aspectele
asupra cărora este necesar să se insiste prin exerciţii ori prin exemple pozitive şi încurajări. Comunicarea
şi deschiderea din ambele părţi pentru a sprijini dezvoltarea şi buna educaţie a copilului, aduc beneficii pe
termen lung în dezvoltarea personalităţii acestuia.

BIBLIOGRAFIE:

1) BAKKER INA; JANSSEN HANS, Educaţi aşa!, Netherland Institute for Care & Welfare,
Fundaţia Copiii Noştri, Bucureşti, 2011.
2) DRĂGOI CĂLIN, Oprimizarea procesului instructiv – educativ, E.D.P., Bucureşti,2011,
3) EZECHIL L.; PĂIŞI LĂZĂRESCU M., Laborator preşcolar, Editura & Integral, Bucureşti,
2002.

571
 ,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - EDIȚIA 2019”
PROIECT ECOLOGIC PROTECȚIA MEDIULUI
prof. Teodora Pereni
Şcoala Gimnazială, Nr. 16 ,,Take Ionescu” Timişoara

1. TITLUL:”NU ARUNCA CE POȚI RECICLA”

2. CLASA/PROF- a III- a D / prof. Teodora Pereni
3. DESCRIEREA PROIECTULUI(ARGUMENT)- ZIUA MONDIALĂ A MEDIULUI-
PROTECȚIA MEDIULUI
4. SCOPUL PROIECTULUI –ÎMBOGĂȚIREA EXPERIENȚEI ELEVILOR PRIN
PARTICIPAREA DIRECTĂ LA OBȚINEREA HÂRTIEI RECICLATE
5. OBIECTIVELE PROIECTULUI
-SĂ COMUNICE FONDUL GENERAL AL CUNOȘTINȚELOR PRIVIND SEMNIFICAȚIILE,
PARTICULARITĂȚIILE ȘI IMPORTANȚA CENTRULUI DE ECOLOGIE VIZAT
-SĂ CORELEZE RESURSELE ȘI OBIECTIVELE ECONOMICE DIN REGIUNE CU
SPECIFICUL CADRULUI NATUARAL
-SĂ ÎȘI DEZVOLTE CAPACITATEA DE EDUCAȚIE ECOLOGICĂ
6. PERIOADA DE DESFĂȘURARE- APRILIE-IUNIE 2018
7. GRUP ȚINTĂ- ELEVII CLASEI A III-A D, ȘC. GIMN. NR. 16 ”TAKE IONESCU”
TIMIȘOARA
8. ACTIVITĂȚI DESFĂȘURATE
-VIZITA LA PARCUL NATURAL LUNCA MUREȘULUI
-PARTICIPAREA LA ATELIERE DE OBȚINERE A HÂRTIEI RECICLATE
-DEMOSTRAȚIE DE RECICLARE A HÂRTIEI, FOLOSIND ZIARE VECHI
-ACTIVITATEA PROPRIU-ZISĂ DE OBȚINERE A UNOR FOI, PE CARE SĂ-ȘI SCRIE
AMINTIRILE
-EXPOZIȚII, FOTOGRAFIERI
-EVALUAREA ACTIVITĂȚII
9. PARTENERI – CENTRUL PARCUL NATURAL LUNCA MUREȘULUI, ARAD, S.C. JIANU
TRANS. SRL
10. RESURSE -SPONSORIZĂRI DIN PARTEA PĂRINȚILOR, MATERIALE NECESARE
11. METODE /MIJLOACE
- APROFUNDAREA CUNOȘTINȚELOR
- SINTETIZAREA CUNOȘTINȚELOR DE GEOGRAFIE
- DEZVOLTAREA ORIZONTULUI DE CUNOAȘTERE PRIN ÎMBINAREA CUNOȘTINȚELOR
DE GEOGRAFIE CU SPECIFICUL CADRULUI NATURAL
- ÎMBOGĂȚIREA EXPERIENȚEI ELEVILOR
- FORMAREA DEPRINDERILOR DE OBSERVARE
- SĂ APRECIEZE FRUMISEȚEA ȘI BOGȚĂȚIA ZONEI VIZITATE
12. EVALUAREA PROIECTULUI/DISEMINAREA
- PORTOFOLII ( POZE , PLANȘE, FIȘE DE LUCRU, HÂRTIE RECICLATĂ
- PROIECTE TEMATICE
- EXPOZITII, FOTOGRAFIEREA

572
 INTERGRAREA COPIILOR CU CES IN GRADINITA
Petcu Cristina
Gradinita Dirvari, judetul Mehedinti

De-a lungul istoriei, gandirea pedagogica a abordat in diferite feluri problematica educatiei copiilor
care invata mai greu. Societatea si insitutiile de invatamant manifesta fata de aceasta categorie de copii o
gama variata de atitudini, de la acceptare si includere in medii instructiv-educative la diferite grade si
modalitati de izolare si separare fata de contextele sociale si educationale la care au acces toti copiii.
Copiii care nu pot face fata cerintelor educative, cei care prezinta diverse forme de esec in formarea
si consolidarea unor deprinderi, in acumularea cunostiintelor necesare, sunt inca prea putin cunoscuti,
acceptati si abordati din punct de vedere psiho-pedagogic.
Atitudinea cea mai frecventa manifestata fata de acestia din partea societatii este de subvalorizare
bazata in mare masura pe lipsa de reusita si de competenta educationala. Copiii cu probleme sunt
perceputi de cele mai multe ori negativ si chiar marginalizati.
Exista si cazuri de copii proveniti din medii socioculturale geografice sau etnice care nu beneficiaza
de aceleasi sanse cu ceilalti copii ceea ce le reduce adesea posibilitatile de acces si participare la o
educatie adecvata, care sa raspunda necesitatilor lor de dezvoltare umana.
In functie de caracteristicile copiilor cu nevoi speciale, procesul instructiv-educativ trebuie conceput
in mod diferentiat. Educatia este un drept esential al fiecarui copil si trebuie sa se adreseze tuturor copiilor,
valorizand diferentele care exista intre ei, de ordin cultural, economic, rasial, religios, de ritm si de stil de
invatare, de deficiente posibile, de tulburari ale invatarii si dezvoltarii individuale.
Una dintre principalele schimbari care caracterizeaza procesul educativ al copiilor cu cerinte
educative speciale este tendinta spre normalizare.
Normalizarea inseamna facilitarea accesului persoanelor cu nevoi speciale la moduri si conditii de
existenta cotidiana cat mai apropiate posibil de circumstantele umane si de stilul de viata al societatii
careia ii apartin.
In al doilea rand, normalizarea inseamna ca societatii i se da ocazia de a cunoaste si a respecta aceste
persoane in viata curenta si de a reduce temerile si miturile care au determinat alta data societatea sa le
marginalizeze. Cerintele educative speciale desemneaza necesitatile educationale complementare
obiectivelor generale ale procesului instructiv-educativ, necesitati care solicita o educatie adaptata
particularitatilor individuale sau caracteristice unei deficiente.
Cerintele educative speciale exprima o necesitate evidenta de a se acorda anumitor copii o atentie si
o asistenta educationala suplimentara, fara de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea sanselor de
acces si in participare educationala si sociala. Registrul acestora cuprinde: dificultati/dizabilitati de
invatare, intarziere/deficienta mintala/dificultati severe de invatare, tulburari de limbaj, deficiente
fizice/motorii, deficiente vizuale, deficiente auditive, tulburari emotionale si de comportament.
Pentru cadrele didactice din unitatile integratoare, implicatiile majore se structureaza pe cel putin 3
directii principale: schimbarea atitudinii, perfectionarea/ dezvoltarea profesionala si modificarea practicii
la grupa.
In gradinita, ca si in familie, copilul invata cum trebuie sa se poarte cu adultii, cum trebuie sa
vorbeasca, ce atitudine trebuie sa aiba in anumite imprejurari, ce are voie sa faca si ce ii este interzis.

573
Educatoarea introduce pe rand diferite reguli de comportament care il ajuta pe copil sa se integreze mai
usor in mediul social apropiat.
Posibilitatea copilului de a aprecia propriile sale actiuni si pe ale celor din jur, in raport cu diferite
norme, reguli stabilite de educatoare, se formeaza treptat in cadrul relatiilor multiple ce se stabilesc in
familie si in gradinita.
Indrumarea pedagogica a copiilor cu cerinte speciale se inscrie ca o strategie educationala cu
profunde implicatii asupra modelarii si devenirii personalitatii sale.

Bibliografie:

Verza Emil- Psihopedagogie speciala, Bucuresti, EDP, 1995

Preda, Vasile, Orientari teoretico-praxiologice in educatia speciala, Cluj-Napoca, Ed. Presa
Universitara Clujeana.

574
 Imaginea școlii: strategii și modalități de promovare

Școala Gimnazială ,,Ioan Nenițescu”, Tulcea

Prof. în înv. preșc. Petcu Marilena

Promovarea imaginii instituției și factorilor ce își asumă responsabilitățile în procesele de

descentralizare și asigurare a calității este susținută de personalizarea ofertei educaționale la nivel
institutional prin diversificarea și flexibilizarea acesteia în funcție de nevoile și interesele partenerilor și
beneficiarilor procesului educational.
Comunicarea și crearea imaginii instituției de învățământ pe piață, prin intermediul relațiilor publice
și publicității, în cadrul strategiilor de marketing constituie un obiectiv deosebit de important, deoarece
contribuie fundamental la creșterea numărului de solicitări de servicii specifice prestate, dar și a calității
percepute a acestora.
Serviciul educațional odată evaluat, va determina o afluență mai mică sau mai mare de elevii .
Serviciile educaționale sunt activității prestate în beneficiul consumatorilor de educație, cu sau fără
participarea lor direct, cu scopul de a le ȋmplini anumite nevoi și a le produce satisfacții intelectuale.
Ȋntr-o instituție școlară pot fi oferite următoarele servicii educaționale: cursuri, seminarii, conferințe,
sesiuni de comunicări, spectacole, activități culturale ȋn biblioteci, activități extrașcolare, etc.
Cu alte cuvinte, promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități
orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot: ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii școlii și
ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea un mediu mai sigur ȋn școli.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibe
succes la școală și mai târziu, ȋn viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile
speciale ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare imaginii școlii depinde ȋn mare măsură de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la ȋntrebarea ,, Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului?”. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri ȋntr-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite.
Un rol important ȋl au și târgurile educaționale organizate de instituțiile de ȋnvățământ, precum ,,Ziua
porților deschise”. Acest eveniment poate atrage înscrierea elevilor interesați. Târgul educațional trebuie
să ofere celor interesați multe informații dintr-un domeniu sau altul, prin panouri, fotografii, grafice,
pliante, ghiduri, etc.. Târgul educational este un cadru propice al difuzării directe a produsului educational,
un spațiu potrivit pentru comunicare ȋntre instituția de ȋnvățământ și viitorii elevi.
Pe lângă organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face și cu prilejul unor
sărbători, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări, etc. Ȋn acest caz se tipăresc programe, pliante,
ghiduri, ȋn care se poate explica oferta educațională.

575
 O atenție deosebită a fost acordată și strategiilor de colaborare și comunicare cu familiile elevilor.
Copiii ai căror părinți se implică și țin o strânsă colaborare cu școala obțin performanțe superioare. Când
părinții colaborează cu profesorii se obțin efecte pozitive legate de atitudinile elevilor privind școala,
temele, realizările și aspirațiile școlare.
Un alt mijloc de a face marketing este contactul direct cu viitori elevi. Este vorba de contactarea
copiilor din gradinițe prin participare la activitățile metodice desfășurate de aceștia, prin realizarea unor
proiecte școală- grădiniță, prin vizitarea școlii cu diferite ocazii .
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară o componentă
educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenție, adoptând el, în
primul rțnd, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activității, cât și în relațiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Studiile arată că educatorii buni dintr-o școală au de regulă și flerul marketingului, pentru că ei fac
marketing ȋn orice moment al muncii lor. Ca buni educatori vom identifica și anticipa nevoile elevilor
nostri și vom satisfice aceste nevoi ȋntr-o manieră ,,profitabilă’’ trecând prin cunoștințele și abilitățile din
clasă și din afara ei.
La stabilirea valorii, ȋn cazul marketingului educația trebuie să țină cont de calitatea actului
educational, de investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de
calitatea profesorilor care susțin educația. Adevărata valoare a unei școli se stabilește la sfârșitul perioadei
de școlarizare, ȋn funcție de rezultatele și performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective.

Bibliografie:

1. Baban, A. ( coordonator), Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenție și

consiliere. Editura PSINET, Cluj-Napoca, 2003
2. Demetrescu, M. C. ( coordonator), Marketing intern și internațional. Editura Politică, București,
1976
3. Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. Editura Aramis, București, 20
4. Orientare școlară și profesională a tinerilor rezidenți ȋn zone defavorizate social-economic și
cultural. ISE, CNROP, București, 2001
5. Tomsa, G., Consilierea și orientarea ȋn școala. Casa de Editura și Presa Românească, București,
1999
6. Thomas, J.M., Manual de marketing, Editura Codecs, București, 1998
7. Voiculescu, F., Analiza resurse- nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura Aramis,
București, 20014

576
 Dansul –liantul intre doua lumi

PROIECT EDUCATIONAL „Promovarea Imaginii Scolii”

Propunator: prof. PETRE MIHAELA

Copiii cu nevoi speciale sunt, dupa cum stim cu totii, copii care necesita un program educativ
adaptat iar implicarea lor in activitati extracurriculare necesita o munca suplimentara si o pregatire pe
masura. Cu toate acestea, activitatile extracurriculare ii fac pe copii mai receptivi, iar noi ca si cadre
didactice putem vedea astfel progresul, in pasi marunti dar trainici. Este clar ca diferentele intre cei cu
nevoi speciale si noi ceilalti constau, in principal, in incapacitatea de intelegere si actiune a tuturor celor
care intervin in viata acestor copii.

In anul 2016, cand am intrat in cadrul colectivului din Centrul Scolar de Educatie Incluziva , orasul
Breaza, am lucrat ca profesor educator la o clasa care era alcatuita din copii cu diferite tipuri de dificultati.
M-a surprins placut insa dorinta copiilor de a invata, receptivitatea acestora in participarea la activitati de
toate tipurile. Am inteles ca asta se datora cadrelor didactice care au lucrat anterior cu copiii, atat la clasa
cat si in activitatile de logopedie si extrascolare , desfasurate in cadrul scolii.

Spre sfarsitul anului 2016 , am cunoscut-o pe doamna Gata Maricica, care impreuna cu elevii dansei
de la Liceul Teoretic Aurel Vlaicu din Breaza, desfasurau activitati de voluntariat in cadrul scolii si in care
erau implicati si trei elevi din clasa la care imi desfasor activitatea. Activitatea consta in desfasurarea
pregatirilor pentru participarea copiilor la concursul de dans care avea o etapa locala, una judeteana si alta
pe regiuni.

M-am implicat in pregatirea elevilor si am fost uimita de progresul pe care copiii din cadrul scolii il
faceau in invatarea pasilor ce alcatuiau intreaga coregrafie pentru dansul traditional cu care urmau sa
participe in concurs. Unul dintre copiii de la clasa mea este diagnosticat cu tulburari din spectrul autist,
altul cu dificultati de auz si vedere iar alt copil cu dificultati intelectuale.

Pregatirea pentru faza locala a concursului de dans s-a desfasurat pe parcursul unei luni, copiii
participau la repetitii cate trei sau patru ore pe saptamana. Este incredibil cum copiii cu dificultati
participau la pregatire cu toata fiinta lor, iar progresul era vizibil de la o zi la alta. Din 12 echipe
participante, la sectiunea dans traditional, echipa cu care am lucrat a iesit pe primul lor, participarea la
urmatoarea etapa fiind garantata.

Participarea presupunea deplasare in diferite locatii din tara iar copiii erau de fiecare data pregatiti si
dornici sa participe, iar succesul era savurat de fiecare copil in parte.

Impreuna cu copiii am ajuns pana in ultima faza a concursului , unde am castigat din nou locul I.
Erau de fiecare data pregatiti, purtau cu mandrie costumul traditional, faceau fata stresului si erau mereu
fericiti, ca toti cei implicati.

577
 Acest lucru se intampla in anul 2017 iar in anul urmator, aceiasi copii, aceleasi cadre implicate,
aceiasi elevi voluntari, acelasi succes, locul I la ultima faza a concursului, aceea pe regiuni. Munca nu s-a
terminat, pentru ca si in anul scolar 2018-2019 concursul se va desfasura la fel ca in anii trecuti iar elevii
de la Centrul Scolar de Educatie Incluziva, orasul Breaza, repeta in fiecare saptamana, asteptand cu
nerabdare participarea la concursul din acest an.

Faptul ca formeaza perechi de dans cu elevii voluntari de la un liceu din invatamantul de masa m-a
facut sa cred in legaturi pe care activitati diferite le pot constitui intre lumea noastra si cea a copiilor cu
nevoi speciale. Nu este nevoie decat de implicare, daruire, pasiune si totul poate fi posibil.

578
 OPȚIONAL DE EDUCAȚIE PLASTICĂ
CURCUBEUL CULORILOR

GRĂDINIȚA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 28 BAIA MARE

Prof. înv. presc. PETROVAN MONICA

”Mi-au trebuit patru ani ca să ajung să pictez ca Raphael, dar o viață întreagă ca să pictez precum un
copil” Pablo Picasso

Activităţile artistico-plastice constituie un mijloc de exprimare a vieţii copilului, a achiziţiilor sale

intelectuale, afective, voliţionale şi motivaţionale. Motivaţia copilului pentru activităţile artistico-plastice
şi este nevoia de exprimare a propriilor trăiri, nevoia de a reda imaginea într-un mod artistic sau plăcerea
de a povesti în imagini.
Educarea creativităţii în domeniul artistic este primordială. Arta pregăteşte copilul să recepteze
frumosul şi să vibreze în faţa lui. Dintre limbajul artei, limbajul plastic este cel mai apropiat copilului
preşcolar. Acest limbaj are misiunea de a echilibra şi armoniza relaţiile copilului cu natura, cu sine şi
ceilalţi. Educatoarea este aceea care încurajează, sensibilizează copilul faţă de frumos.
Copiii sunt interesaţi şi motivaţi să-şi exprime ideile şi trăirile în lucrări personale/colective pentru a
fi valorificate cu diferite ocazii – expoziţii în unitate, expoziţii colective, concursuri, etc. Educatorul este
cel dintai modelator al copilului, rolul său fiind să-i descopere sensibilitatea și abilitatea artistică, prin
activități specifice ce se desfășoară în grădiniță.
Educația plastică, are ca obiectiv principal educarea copiilor in sensul deprinderilor specifice artelor
plastice, educarea simtului formelor, a culorilor, a armonizarii acestora,organizarea spatiului plastic
,educarea simtului artistic, deprinderea diferitelor modalitati de expresie, utilizarea unor materiale
neconventionale, realizarea si confectionarea unor obiecte de decor, etc. Prin desfășurarea opționalului de
educație plastică pe care l-am desfășurat în unitatea noastră, intitulat ”Curcubeul culorilor”, copiii s-au
familiarizat cu diferite tehnici artistice precum: tehnica ștampilării, tehnica buretelui, dactilo-pictura,
tehnica presării, tehnica plierii hârtiei, etc.
Cunoaşterea şi folosirea diferitelor tehnici de lucru de către copii le creează acestora condiţiile
pentru un start egal în activitatea lor plastică, când în fiecare grupă sunt copii care lucrează mai bine şi
alţii care se descurcă mai greu atunci când sunt puşi în faţa unor materiale şi instrumenete de lucru pe care
poate ei le văd pentru prima oară.
Procesul familiarizării copiilor cu unele tehnici de lucru şi stăpânirea lor le creează sentimentul
propriei valori sporindu-le încrederea în capacitatea de creaţie.
Aceasta se răsfrânge pozitiv (prin transfer) şi la celelate activităţi din grădiniţă, ceea ce îi ajută la
însuşirea relativ uşoară a cunoştinţelor.

579
 Educaţia artistico-plastică începe de la grădiniţă cu descoperirea culorilor fiindcă prin culoare reuşim
să-i sensibilizăm. Prin activităţile artistico-plastice, copiii se pot manifesta liber, îi putem testa pentru că ei
nu ştiu să scrie, dar pot reda prin desen răspunsurile la testele elaborate de noi, li se dezvoltă spiritul de
observaţie, se dezvoltă atenţia, independenţa în acţiune, originalitatea, creativitatea. Deşi nu este un artist,
copilul elaborează o lucrare plastică cu o imensă plăcere lucrând cu pensula sau cu creioane colorate pe
hârtie, piatră sau sticlă. În ţara culorilor este primăvara, vară, toamnă şi iarnă, deodată.
Educatorul este cel care-l obişnuieşte pe copil cu elementele unui limbaj plastic, îl stimulează să le
reproducă, să le transforme şi să le asocieze. Încă de la vârsta preşcolară mică trebuie să-l deprindem pe
copil cu exprimarea pe plan grafic şi nu numai pe plan verbal, a tot ceea ce a văzut şi l-a impresionat
adânc.
Activitățile artistico-plastice, îl ajută pe copil să-și dobândească încrederea în forțele proprii.

BIBLIOGRAFIE:

1. Bejat, M., - „Talent, inteligenţă, creativitate”, Ed. Ştiinţifică, Bucureşti, 1971

2. „Curriculum pentru Învăţământul Preşcolar, 3-6/7 ani“, M.E.C.T., 2008;
3. 16.Ilioaia M., „Metodica predării desenului la clasele I-IV”, E.D.P., Bucureşti, 1971
4. 28. Şuşală N. Ion, „Curs de desen”, Ed. Fundaţia România Mare, Bucureşti, 1996;
5. Rosca, Al., - „Creativitatea”, Ed. Enciclopedică Română, Bucureşti, 1972

580
 Promovarea imaginii școlii prin educație

Profesor pentru invatamantul primar: Pintea Andreea Valentina

Liceul Tehnologic „Octavian Goga” Jibou

Educația omului este funcția pe care trebuie să o îndeplinească atât natura proprie a ființei umane,
cât și comunitatea prezentă în viața acestuia. Procesul educațional, cu reguli concrete în acțiuni, prin
mișcarea evolutivă reformează și schimbă comportamentul individului și al societății, astfel formând
ierarhia valorilor în raport cu cerințele și necesitățile existente ale timpului. Treptat, atât omul cât și
societatea devin dependenți unul față de altul în procesul schimbărilor, corelat cu mediul educațional și al
instruirii, astfel creând sistemul comun de activitate.
Diversitatea factorilor ce contribuie la procesul educațional într-un mediu social sunt actorii
societății precum – școala sau unitatea de învățământ, societatea în cauză, statul, familia, instituțiile și
întreprinderile interesate în promovarea procesului de educație și instruire, centrele bisericești. Relația
dintre școală – societate – stat – individ este rolul esențial și factorul primordial în dezvoltarea unui sistem
real de instruire și educație.
În procesul de colaborare, cu acțiunea de a contribui benefic la dezvoltarea sistemului educațional, se
concentrează tot mai mult valoarea bazată pe specificul și caracterul național al educației. Specificul și
caracterul național al educației se manifestă prin modul de comportare, gândire, acțiuni, limba comună și
unică de comunicare, deprinderi, obiceiuri.
Instituția de învățământ sau școala a fost, este și va fi mereu acel mediu social în care crește, se
dezvoltă, se educă și se instruiește omul-copilul-elevul. Pentru a atinge nivelul corespunzător de educație
și instruire omul-copilul are nevoie de multă învățătură, de multă atenție din partea școlii și a cadrului
didactic, de multă autonomie și de relații socio-umane necesare comunicării pentru o dezvoltare personală.
Aici trebuie să-și spună cuvântul comportamentul cadrului didactic, care este dascălul, îndrumătorul și
propagatorul ideilor despre identitatea personalității și identitatea sistemului de învățământ. Rolul
profesorului în educația omului-copilului este esențial.
Rolul acestuia este de a educa, de a cultiva și a transmite la copii-elevi esența valorilor, exprimate de
importanța factorului uman în societate. Prin această acțiune, profesorul cu unitatea de învățământ trebuie
să promoveze mottoul cu referire la „identitatea educației școlare, parte esențială a sistemului de valori”.
Identitatea educației școlare este realitatea prin care se identifică procesul de instruire, climatul instituției,
cultura educațională și, totodată, este acțiunea și rolul școlii de a ajuta individul să-și dezvolte propria
identitate într-o societate. Școala, ca identitate a societății, exprimă caracterul misiunii prin care se
dezvoltă factorul uman cu personalitatea corespunzătoare.
Sistemul de învățământ în realitate este un producător de identități. Prin educație se dezvoltă
identitatea națională, iar prin calificarea profesională se dezvoltă economia națională sau, mai bine zis,
identitatea economiei naționale. Atât educația cât și calificarea profesională sunt domenii esențiale care
urmează a fi apreciate în aceeași măsură și la justa valoare. Ca rezultat, personalitatea ființei umane se
manifestă prin educație și profesionalism, calități acumulate în instituția de învățământ. Deci, rolul
profesorului și al unității de învățământ în societate este acțiunea prin care se formează personalitatea
copilului–elevului.
Profesorul cu unitatea de învățământ este principalul element ce contribuie la formarea capitalului
uman, resursă prioritară în dezvoltarea unei societăți. Prin intermediul sistemului de învățământ
învățătorul este persoana care influențează și reglează societatea în dezvoltare. Cadrul didactic, școala,
elevul este prezentul și viitorul societății în dezvoltare și al procesului evolutiv de transformare a vieții, cu
tendințe mereu spre perfecțiune. Iar managerul unităţii de învăţământ este coordonatorul şi mânuitorul
tuturor proceselor din acest domeniu, care implementează metode performante de administrare şi
realizează regulile de joc în pas cu schimbările şi cerințele impuse de societatea contemporană mereu în
creștere.

581
 Formarea personalității prin educație și instruire, cu identitatea corespunzătoare, este acțiunea
esențială a unei societăți bazată pe echitate, respect și transparență. Iar acțiunea prioritară a unui sistem de
învățământ, parte componentă a societății, este de a forma omul în limita valorilor axate pe intelect,
personalitate, identitate.
Existența evolutivă ale acestora poate fi viabilă și durabilă doar într-un mediu social sănătos, plasat
în parametrii corespunzători de dezvoltare a intelectului uman cu necesitățile reale ale vieții. Prin
intermediul cerințelor și necesităților reale ale existenței, ființa umană cu capacitatea de a gândi și a
înțelege sensul și legătura fenomenelor din lumea înconjurătoare este capabilă să dezvolte natura lucrurilor
până la limitele maxime ale valorilor.
Valoarea, expresie și imagine a unei societăți, este realitatea unei țări prin care se dezvoltă omul cu
propria personalitate și identitate. Identitatea și personalitatea acestora își face prezenta printr-un
comportament adecvat, format prin sistemul calitativ de instruire și educație, recunoscut atât la nivel
național cât și nivel mondial.

582
 Promovarea imaginii școlii

Profesor Învățământ Primar Pintilie Mihaela Irina

Seminarul Teologic Ortodox ”Veniamin Costachi” M-rea Neamț
Structura Nemțișor, Com Vînători, Jud Neamț

Imaginea unei instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate și asimilate de comunitate.
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele beneficiarilor procesului
educațional și educaţiei reprezintă obiective principale in managementul școlii noastre. Crearea şi
promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea
acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătăți și crea o imagine pozitiva asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare se afla in permanentă concordanță cu
nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea
de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul
de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor, aceasta având la baza permanenta perfecționare a cadrelor didactice.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual
asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu
și se poate pierde rapid. Acestea pot ajuta elevii să câştige cunoştinţe, deprinderi, motivaţii, valori şi
angajamentul de care au nevoie. Printre aceste competenţe se numără: gândirea în perspectivă, acumularea
de cunoştinţe vii, complexe şi interdisciplinare, acţiuni autonome, participare la procesele de decizie
socială. Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionată de
caracteristicile de vârstă, religie, nivel de cultură şi instruire, etc.
Formarea imaginii unei organizații se poate realiza aplicând o anumită strategie, ce ţine pe de o parte
de stilul managerial şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de cadrele didactice. Promovarea imaginii

583
instituţiei de învăţământ prin implicarea elevilor în activităţi de voluntariat sau proiecte educative
reprezintă o latură importantă a procesului instructiv – educativ.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, participarea la activități
extrașcolare și promovarea unui comportament moral pozitiv, școala noastră fiind rezultatul unei munci
constante.

584
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preșcolar: Piperea Andreea Iulia

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului,
folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în
unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

585
 METODELE INTERACTIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE – ÎNVĂŢARE

Autor: prof. înv. primar: Piti Mirela

Liceul Tehnologic „Vasile Netea” - Dedea

Învăţarea, ca proces, este abordată diferit în psihologie şi în ştiinţele educaţiei. Una urmăreşte
explicarea particularităţilor învăţării umane şi mecanismul achiziţionării cunoştinţelor, iar alta se preocupă
de identificarea metodologiilor care pot facilita producerea acestui proces.
Specialiştii în domeniul psihologiei şcolare oferă definiţii nuanţate şi cât mai complete, care atrag
atenţia asupra faptului că învăţarea poate fi:
- Orice activitate care dezvoltă noi cunoştinţe şi abilităţi ( Galperin, 1965)
- Un proces de reorganizare, prin feed- bak,, a paternurilor senzoriale ce asigură celui ce învaţă un
control asupra propriului său comportament atunci când se află în relaţie cu obiecte şi evenimente din
mediul înconjurător (Smith, R., 1966)
- Modificare a dispoziţiilor şi capacităţilor omului, care se menţine pentru o perioadă mai lungă de
timp şi care nu se datorează proceselor de creştere (R. Gane, 1975)
- O alterare a comportamentului ca rezultat al experienţei individuale, în contextul dat de
Encyclopedia Britanica, 1989 (....când un organism poate să perceapă şi să îşi modifice comportamentul se
spune că învaţă)
Cadreale didactice studiază teoriile învăţării nu numai pentru a înţelege cum se produc procesele de
învăţare, ci şi pentru a afla cum trebuie organizat mai bine contextul instrucţional astfel încât să faciliteze
obţinerea de către elevi a rezultatelor proiectate.
În teoriile moderne se vorbeşte din ce în ce mai mult de învăţarea experienţială, de profesor cu rol de
ghid sau de facilitator al proceselor de învăţare, de valorizarea şi dezvoltarea potenţialului fiecărui copil,
de respectarea ritmului şi stilului său cognitiv propriu.
Există multe metode prin care copiii pot învăţa ori exersa concepte sau deprinderi. În acest sens, este
foarte important demersul pe care învăţătorul sau părintele îl poate iniţia in direcţia stimulării interesului
copilului pentru cunoaştere, al interesului pentru a căuta informaţia necesară şi pentru rezolvarea de
probleme prin planificarea şi organizarea unor activităţi/jocuri cu acest scop.
Specificul metodei active este faptul că:
- Solicită elevului efort personal
- Provoacă participarea elevului la explicaţiile învăţătorului
- Valorifică activitatea motorie
- Oferă elevului mai multă autonomie, iniţiativă, motivaţie personală, creativitate
Prin aceste metode se urmăreşte schimbarea atitudinii faţă de învăţare; aceasta devine un izvor de
iniţiativă şi responsabilitate, un mijloc de dezvoltare, prioritare sunt sarcinile formative în raport cu cele
informative, activitatea didactică este transferată pe seama elevilor care descoperă şi dezvoltă cunoştinţele,
se stabilesc relaţii de cooperare care sunt bazate pe comunicarea reală, pe stimă şi încredere reciprocă între
elevi şi profesor.
1.Gândirea critică
Exemplu de gândire critică: Povestea unui om leneş
Elevii continuă povestea în viziunea proprie după care analizează situaţia din perspectiva elevului
leneş.
2.Cubul
Strategie de predare –învățare ce urmărește un algoritm ce vizează descrierea, comparația ,
asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci când se dorește explorarea unui subiect nou sau unul
cunoscut pentru a fi imbogățit cu noi cunoștințe sau a unei situații privite din mai multe perspective.
Etape
- se formează grupuri de 6 elevi
- fiecare elev din grup interpretează un rol în funcție de sarcina primită și postată pe una din fețele
cubului

586
 - elevii rezolvă sarcina individal într-un timp dat
- prezintă pe rând, la nivel de grup, răspunsul formulat
Cubul – aplicaţie
1. descrierea,
2. comparația ,
3. asocierea,
4. analizarea,
5. aplicarea,
6. argumentarea
3. Explozia stelară
Definiție – este o metodă de stimulare a creativității, o modalitate de relaxare a copiilor și se
bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de noi probleme și noi descoperiri
Etapele metodei
- elevii așezați în semicerc propun problema de rezolvat
- pe steaua mare se scrie ideea centrală
- pe 5 steluțe se scrie câte o întrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE CE, CÂND, iar 5 elevi extrag
câte o întrebare
- fiecare elev din cei 5 își alege 3-4 colegi, organizându-se în cinci grupuri
- grupurile cooperează în elaborara întrebărilor
- la expirarea timpului, elevii revin în cerc în jurul steluței mari și spun întrebările elaborate (un
reprezentant al grupului)
- elevii celorlalte grupuri răspund la întrebări sau formulează întrebări la întrebări.
4. METODA PĂLARIILOR GÂNDITOARE
Pălăria albastră – este liderul, conduce activitatea. Este pălăria responsabilă cu controlul
discuțiilor, extrage concluzii – clarifică/alege soluția corectă
Pălăria albă – deține informații despre tema pusă în discuție, face conexiuni,oferă informația brută
așa cum a primit-o – informează
Pălăria roşie – îşi exprimă emotiile, sentimentele, supărarea, faţă de personajele întâlnite, nu se
justifică – spune ce simte
Pălăria neagră – este criticul, prezintă posibile riscuri, pericole, greșeli la solutiile propuse,
exprima doar judecăți negative – identifica greșelile
Pălăria verde – oferă soluţii alternative, idei noi, inovatoare, caută alternative {Ce trebuie făcut?} –
genereaza idei noi
Pălăria galbenă – este creatorul, simbolul gândirii pozitive şi constructive, explorează optimist
posibilitățile, creează finalul. efortul aduce beneficii
5. HARTA CU FIGURI
Definiție - tehnică prin care se poate reprezenta un spațiu, loc de
desfășurare a unei acțiuni, utilizând desene schematice
Etapele metodei
1. Comunicarea sarcinii de lucru
- se formeaza grupuri de câte 4 elevi, se distribuie materialul și se anunță sarcina de lucru în cadrul
unei teme
- timp de 7 minute elevii se consultă și schitează conturul spațiului pe care vor să-l reprezinte, iar în
interiorul lui își fixează elementele constitutive ale harții și locul pe care-l ocupă fiecare element.
2. Activitatea pe grupuri
-fiecare grup lucrează la propria hartă cu figuri-desenează, caută simboluri, scriu etichete etc. Se pot
folosi texte, imagini, fotografii pentru ca harta să fie cât mai aproape de realitate.
3. Prezentarea de grup
- se prezintă harta de către un raportor
Definiție - tehnică prin care se poate reprezenta un spațiu, loc de
desfășurare a unei acțiuni, utilizând desene schematice
Etapele metodei

587
 1. Comunicarea sarcinii de lucru
- se formeaza grupuri de câte 4 elevi, se distribuie materialul și se anunță sarcina de lucru în cadrul
unei teme
- timp de 7 minute elevii se consultă și schitează conturul spațiului pe care vor să-l reprezinte, iar în
interiorul lui își fixează elementele constitutive ale harții și locul pe care-l ocupă fiecare element
2. Activitatea pe grupuri
-fiecare grup lucrează la propria hartă cu figuri-desenează, caută simboluri, scriu etichete etc. Se pot
folosi texte, imagini, fotografii pentru ca harta să fie cât mai aproape de realitate.
3. Prezentarea de grup
- se prezintă harta de către un raportor care explică motivele aranjării elementelor în spațiul hărții.
6. TURUL GALERIEI
Definiție – tehnică de învățare care încurajează copiii să-şi exprime
opiniile cu privire la soluţiile propuse de colegii lor.
Descrierea metodei
1.Se formează grupuri de câte 4 copii
2.Copiii rezolvă o sarcină de lucru care permite mai multe soluții
3.Produsele activitaţii grupelor - desene, colaje, postere se expun pe pereţii clasei, care se transformă
într-o galerie exozițională
4.La semnalul dat de profesor copii trec pe la fiecare exponat pentru a examina soluțiile, ideile
propuse de colegi și le scriu pe poster într-un loc stabilit anterior, comentariile critice, întrebările,
observațiile.
5.După ce se termină turul galeriei, grupurile revin la locul inițial și citesc comentariile, observațiile
de pe lucrarea lor, reexaminându-și produsul.
7. CIORCHINELE
Stimuleaza realizarea unor asociații noi de idei
Permite cunoașterea propriului mod de a întelege o anumită tema.
ETAPE:
Se scrie un cuvânt sau se desenează un obiect în mijlocul sau în partea de sus a tablei / foaie de
hartie
Elevii, individual sau în grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema dată
Se fac legături prin linii, de la titlu la cuvintele/desenele elevilor
Este bine ca tema propusă să fie cunoscută copiilor, mai ales când se realizează individual.

Bibliografie:

E., Gongea., G., Ruiu., M., Fulga., S., Breben., Metode interactive de grup – ghid metodic, Ed.
Arves

588
 START ÎN CURSA ACTIVITĂȚILOR EXTRAȘCOLARE

P.Î.P Plăeșu Marilena

Școala Gimnazială Elena Cuza Vaslui

Desfășurarea procesului instructiv-educativ constă în îmbinarea activităţilor şcolare cu activităţi

extracurriculare ce au numeroase valenţe formative, permițând manifestarea creativităţii întregului grup de
elevi, a relaţiilor creative, astfel învățătorul putându-și afirma spiritul inovator, creativitatea didactică,
totodată atrăgându-i si pe elevi, dar implicându-i si pe părinți.
Dezvoltarea personalității elevilor este preocuparea primordială a învățătorilor în scopul modelării
întregii activități psihice a elevilor și a conduitei acestora conform cerințelor societății în care trăiesc.
Activităţile extracurriculare sunt activităţi complementare activităţilor de învăţare realizate în clasă,
urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei, cultivă interesul pentru diferite ramuri ale ştiinţei, atrag
individul la viaţa socială, la folosirea timpului liber într-un mod plăcut şi util, contribuind la formarea
personalităţii. În acest sens, şcoala trebuie să fie deschisă spre acest tip de activitate care îmbracă cele mai
variate forme.
În cadrul acestor activități elevii deprind folosirea diverselor surse informaționale, se
autodisciplinează, învață să învețe, iar cadrul didactic poate să le influențeze dezvoltarea, să-i pregătească
pentru viață.
Aceste activități au ca scop dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în activități cât
mai variate și bogate în conținut, cultivarea interesului pentru activități socio-culturale, oferirea de suport
pentru reușita școlară în ansamblul ei.
Fiind la inceputul ciclului primar, am inceput timid, cu activități desfășurate în sala de clasă,
împreună cu părinții și cu reprezentanți ai instituțiilor locale.
Pentru a fi în siguranță pe drumul spre și dinspre școală, am debutat în lumea activităților
extrașcolare cu activitatea " Suntem pietoni atenți!", având drept colaborator pe doamna comisar Ranghiuc
Anca de la Serviciul Rutier din cadrul IPJ Vaslui. Copiii au participat cu mare interes la activitățile
interactive desfășurate, demonstrând curiozitate și dorință de cunoaștere.Au recunoscut indicatoarele
specifice pietonilor, au precizat culorile semaforului și îndatoririle participanților la trafic( în calitate de
pietoni, bicicliști), au intrat in jocuri de rol propuse de invitata noastră, au prezentat diverse situații în care
au fost implicați, identificând pericolul la care au fost expuși.
Astfel, ei au reușit să înțeleag că strada nu e loc de joacă, dar și că pe stradă trebuie să fie atenți și să
respecte cu strictețe normele!
Nimic nu este mai important pentru părinți și cadre didactice, decât siguranța elevilor și integritatea
corporală a acestora! Abia de aici pornim cu stoicism spre derularea celorlalte tipuri de activități!

589
 IMPORTANȚA ACTIVITĂȚILOR EXTRAȘCOLARE ÎN CLASELE PRIMARE

P. Î. P Polcovnicu Emilia
Școala Gimnazială Elena Cuza Vaslui

„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
(Maria Montessori –„Descoperirea copilului”)

În ultimul timp, devine tot mai evident faptul că educaţia extracurrriculară, adică cea realizată
dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit în formarea personalităţii şcolarilor. În
şcoala contemporană, o educaţie eficientă, depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine. Depinde de asemenea şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele
formării personalităţii copiilor. În acest cadru, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect
fizic şi socio-afectiv, pentru o integrare socială cât mai uşoară.
Complexitatea procesului educaţional impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar în acest caz, parteneriatul educaţional devine o necesitate. În opinia mea, activităţiile
extracurriculare sunt deosebit de importante deoarece, contribuie la gândirea şi completarea procesului de
învăţare. De asemenea, prin intermediul acestora se pot dezvolta şi explora anumite înclinaţii şi aptitudini
ale copiilor. Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă relaxantă, cu însufleţire şi
dăruire, la astfel de activităţi, îmbinându-se utilul cu plăcutul.
Consider că în orice şcoală cadrele didactice trebuie să promoveze activităţile extracurriculare,
stimulând astfel inventivitatea şi creativitatea elevilor. De aceea, în fiecare an şcolar am realizat un
echilibru între activităţile şcolare şi cele extracurriculare.
În concluzie, activitățile extrașcolare auun caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente
modalități de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciați și mai accesibili sufletelor acestora.
Din seria activităților extrașcolare amintim: taberele, excursiile, piesele de teatru, atelierele creative,
șezătoarele, spectacolele, vizitele la muzee, Grădina Zoologică sau Grădina Botanică
Astfel, vizitele la muzee, monumente și locuri istorice, case memoriale au oferit elevilor prilejul de a
observa obiectele și fenomenele în starea lor naturală, operele de artă originale, momentele legate de
trecutul istoric local, național, ceea ce a ușurat procesul formării
reprezentărilor despre acestea

Vizită la Cetatea Râșnov

Vizită la Muzeul Județean

„Ștefan cel Mare” Vaslui

Excursiile și taberele școlare au contribuit la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre frumusețile

țării, respectul pentru frumusețile naturii, artă și cultura.
Am constatat că aceste activităţi de tip excursie (Grădina Botanică Iaşi) au îmbogăţit cunoştinţele
elevilor despre mediul înconjurător, dar au încurajat şi exprimarea liberă a copiilor în afara clasei. Ei pot
reprezenta cu mai multă creativitate realitatea atunci când desenează, modelează sau au de alcătuit scurte
texte.

590
 Promovarea imaginii școlii. gradinitei

Ed. Polgar Felicia

GPS ,,FLOAREA DE LOTUS,, ODOREU SATU MARE

Motto: “ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
De 17 ani sunt cadru didactic într-o gradinita cu elevi majoritari de etnie romana dar avand si copii
de etnie maghiara sau rroma., din mediul rural. De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de
prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai
puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră.

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datoită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala., gradinita.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind
de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

591
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

592
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. Pop Elena Luminita

Gradinita nr. 2 Fundeni – Dobroesti, jud. Ilfov

Conceptul de imagine. Cunoasterea imaginii pe care o au cumparatorii despre un produs sau serviciu
prezinta o mare importanta, deoarece imaginile au functia de element formativ de opinii si atitudini,
influentand aprecierile consumatorilor si prin aceasta manifestarile lor de cumparatori.
Imaginea este un factor important care a fost recunoscut si studiat inca din 1950. In lucrarea sa
Managementul Marketingului, Philip Kotler a definit imaginea, intr-un sens larg, ca reprezentand
ansamblul perceptiilor pe care un individ le are vis-a-vis de un obiect.
Se poate spune ca imaginea reprezinta ansamblul reflectarilor de natura materiala sau imateriala, cu
continut rational sau emotional, ale unor obiecte sau fenomene, produse sau servicii, marci, intreprinderi
sau institutii, formate de-a lungul timpului in constiinta unui individ sau a unei comunitati.
Institutiile trebuie sa acorde o foarte mare importanta constituirii si mentinerii unei imagini favorabile
pentru ele si pentru serviciile prestate, aceasta fiind o modalitate sigura de a sporirii prestigiului sau.
Daca imaginea este defectuoasa de aici rezulta un handicap in fata comunitatii locale. Imaginea institutiei
are ca obiect reputatia creata de institutie, scoala in cazul nostru in randul publicului.
Dezvoltarea imaginii institutionale poate avea obiective foarte diferite si poate fi adresata unui
segment de public foarte diferit.
Referitor la conceptul de imagine, putem identifica mai multe modalitati de abordare a acesteia.
Putem vorbi despre imaginea dorita, ideala, aceasta fiind imaginea pe care o scoala urmareste sa o creeze
despre sine si serviciile sale. Este clar ca aceasta imagine nu poate fi decat pozitiva. Daca, intre imaginea
dorita si cea perceputa apar distorsiuni, motivul este acela ca imaginea comunicata, mai bine spus modul
in care imaginea dorita a fost concretizata in mesaje transmise publicului, nu a fost cel mai potrivit sau
mijloacele la care s-a apelat nu si-au atins tinta.
Imaginea reala, perceputa de catre beneficiarii indirectii, si care corespunde, reprezentarilor acestuia
despre scoala, este in fapt ceea ce conteaza in selectarea scolii pentru beneficiarii directi/ elevii. Desi
distorsiunile sunt inevitabile de la o categorie de imagine la alta, pentru a le reduce pe cat posibil, scoala
trebuie sa isi conceapa o politica de comunicatii bine fundamentata. Alt aspect demn de mentionat este
lipsa de comunicatie, pe care publicul o poate percepe ca o comunicare negativa. O scoala fata de care
beneficiarii nu au nici o imagine, inseamna banalitate, fapt care nu este insemnul unei scolii bune, ce
ofera servicii de calitate.
In plus, fiecare scoala are, prin conducerea si angajatii sai, o imagine presupusa - modul in care
acestia percep imaginea existenta in exterior referitoare la servicii sau scoala insasi.
Exista si o imagine difuzata reprezentata de multimea discursurilor prin si despre scoala, indiferent
care ar fi forma de expunere folosita: un spot televizat, un afis, un sau interviul directorului.
Capacitatea de adaptare decurge dintr-o buna informare si realism.
Promovarea imaginii institutionale si a serviciilor sale s-a dezvoltat continuu din 1996, atat la nivel
central, cat si la nivel teritorial, de la reclama clasica in mass-media (presa, radio, TV), publicitate in
unitatile scolare, ci sau in anumite locuri publice (prin pliante, postere, cataloage etc.), campanii
publicitare pana la realizarea sitte-ului de prezentare a scolii pe Internet si participarea anuala la
manifestari expozitionale, la targuri educationale.
De remarcat ca la realizarea materialelor publicitare pentru mass-media, publicatii interne si externe,
mijloace out-door, bannere, afise, panouri, spoturi publicitare audio si video, s-a urmarit unitatea de
conceptie si mesaj prin utilizarea elementelor distinctive de imagine ale scolii (culoare, sigla, slogan).
Pentru crearea unei imagini ideale si pentru a atinge standardele inalte de calitate institutiile de invatamant
si-au elaborate propria procedura privind eficientizarea activității de promovare a imaginii scolii. Scopul
acestei proceduri este promovarea imaginii instituţiei în comunitate în vederea creşterii calităţii procesului
educaţional.

593
 Această procedură se aplică în relaţiile cu comunitatea, mass-media, dar şi în interiorul instituţiei in
vederea obținerii și menținerii unei imagini pozitive a scolii în rândul publicului intern și extern. Aceasta
procedura are ca si arie de cuprindere toate cadrele didactice din unitate.
Baza legislativa o constituie Legea Educatiei Nationale/2011, R.O.F.U.I.P. actual, Legea nr.
544/2001 privind liberul acces la informatiile de interes public si Legea nr. 52/2003 privind transparenţa
decizională în administraţia publica.
Mai intai este desemnat responsabilul de imagine al scolii, apoi se intocmeste si apoi se studiaza
dosarului responsabilului de imagine al scolii, ce cuprinde: mapa de prezentare, benere, pliante, fluturasi,
articole in presa locala, C.D. de prezentare, sitte-ul scolii, logo-ul scolii si adresa de e-mail, F.B.-ul unitatii
scolare, emisiuni TV etc.
Al doile pas este analiza din perspectiva eficienței a instrumentelor de promovare a imaginii scolii:
 Responsabilul de imagine se ocupa de elaborarea, intocmirea, procurarea, achizitionarea si
distribuirea materialelor de prezentare a scolii;
 Materialele de prezentare contin elemente specifice unitatii scolare: logo-ul unitatii, oferte,
program, date de contact, adresa etc.;
 Actualizarea ofertei educationale si curriculare a unitatii si promovarea ei prin: sitte –ul unitatii,
vizitatori, e-meiluri parinti, prin afisarea la Avizier, mape, pliante de prezentare;
 Afisarea de benere in locuri vizibile din localitate, care scot in evidenta specificul unitatii
scolare, datele de contact si sigla unitatii, elemente particulare;
 Responsabilul de imagine distribuie pliante, fluturasi, mape de prezentare la activitatile la care
participa: sedinte cu directori, consfatuiri judetene, cercuri pedagogice zonale, sedintele cu parintii,
activitatile portilor deschise din unitate, locuitorilor satului, vizitatorilor gradinitei, la institutile publice
locale si judetene, la targurile de oferte educationale, pe sitte-urile de specialitate etc.;
 Scrierea si publicarea in presa locala si nu numai a unor articole de prezentare a scolii si a unor
activitati derulate in scolii.
 Reactualizarea imbunatatirea permanenta a sitte-ului scolii;
 Responsabilul cu imaginea raspunde la toate meilurile adresate scolii;
 Responsabilul cu imaginea solutioneaza eventualele sesizari, contestatii prin aplicarea
procedurilor legale privind liberul acces la informatiile publice;
 Filmarea unor emisiuni, reportaje de prezentare a scolii si aparitia lor in cadrul programelor TV.
Pasul trei consta in efectuarea de propuneri pentru actualizarea Mapei de prezentare a scolii.
Exemplu unei proceduri de promovare a unui eveniment organizat de scoala:
 Coordonatorul de programe şi proiecte educative informează responsabilul cu promovarea
imaginii şcolii cu o săptămână înainte despre evenimentul ce urmează a avea loc;
 informează personalul didactic, auxiliar (dacă este cazul) asupra evenimentului prin afişe;
 Responsabilul cu promovarea imaginii şcolii preia informaţia şi o transmite cu 2 zile înainte, prin
telefon sau fax la I.S.J., comunităţii locale, mass-media etc.;
 Responsabilul cu promovarea imaginii şcolii este prezent la eveniment, întâmpină reprezentanţii
mass-media, comunităţii locale, I.S.J. etc.;
 Întocmeşte rapoarte la ziare, Inspectorat dacă aceste instituţii nu au avut reprezentanţi şi dacă
evenimentul o cere;
 Pentru incidente în şcoală, preia informaţia de la cadrele didactice sau director şi comunică
evenimentul presei dacă acesta a ajuns de notorietate;
 Întocmeşte o bază de date cu evenimentele care au avut loc in scoala.

Bibliografie:

 diferite sittu-ri internet, legislatie

 Managementul Marketingului, de Philip Kotler

594
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Pop Ileana

Școala Gimnazială Nr. 5- Sighetu M.

Promovarea imaginii instituției și factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.

Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină și ele, în mod deosebit, promovarea imaginii instituției școlare.
Copilul trăiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului
acționând asupra sănătății psihice și morale.

Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental

și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de
acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenție, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activității, cât și în relațiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

595
 Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar Pop Nicoleta

Școala Gimnazială ,,Radu Popa” Sighișoara, jud. Mureș

Începând din anul 2009 Școala Gimnazială ,, Radu Popa” din Sighișoara, județul Mureș, a fost
înscrisă pe portalul eTwinning participând la diferite proiecte internaționale.

eTwinning oferă personalului didactic ce activează în şcolile din ţările europene participante o
platformă de comunicare, colaborare, demarare proiecte şi schimb de informaţii, pe scurt, un spaţiu în care
să simtă că fac parte din cea mai palpitantă comunitate educaţională din Europa.

eTwinning promovează colaborarea școlară în Europa prin intermediul tehnologiilor comunicării și

informației ( TIC), oferind asistență, instrumente de lucru și servicii școlilor.

De asemenea, eTwinning oferă profesorilor oportunități de dezvoltare profesională continua, online

și gratuită.

Dintre proiectele cele mai apreciate de elevi, enumerăm: ,,Easter Cards Exchange 2015, 2016, 2017,
2018”, ,,Christmas cards exchange 2015, 2016, 2017”, ,,Autumn- fantasy and colour , ,,Christmas Carols”
and ,,Season fruits!”

Prin intermediul acestor proiecte elevii din ciclul primar își dezvoltă cunoștințele de limba engleză,
cunoștințele de istorie și geografie, TIC, pot vedea cum arată școlile din țările europene, cum învață
colegii lor și nu numai.

În funcție de tematica proiectului elevii sunt puși în situația să deseneze/picteze pe o anumită temă,
să realizeze felicitări cu ocazia Crăciunului și Paștelui, să realizeze portofolii despre orașul natal, despre
țara lor, să-și descrie hobby-urile, să realizeze o revistă a proiectului, dar și să socializeze, facându-și
prieteni atât copiii, cât și dascălii lor.

În cadrul acestor proiecte online elevii pot lucra pe grupe, dar și individual, pot face prezentări în
power point și le pot posta pe portalul proiectului, numit Twinspace. Aici, pot avea loc discuții
constructive pe tema proiectului, se pot posta imagini/poze din timpul desfășurării acestuia, dar și resurse
educaționale pe tema proiectului.

Implicarea elevilor în proiectele eTwinning duce la stimularea creativității acestora încă din primii
ani de școală.

Recomand tuturor școlilor înscrierea și participarea la proiectele eTwinning!

Bibliografie:

https://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm

596
 CARACTERUL EDUCATIV AL SERBĂRILOR ȘCOLARE

Prof. înv. primar: Pop Sabina

Liceul Tehnologic Gurghiu, Județul: Mureș

„Copilăria este o lume de miracole și de uimire a creaţiei scăldate de lumina, ieşind din întuneric,
nespus de nouă și proaspătă uluitoare” (Eugen Ionescu)

Activităţile extraşcolare contribuie la dezvoltarea personalităţii armonioase a copiilor, pentru

cultivarea înclinaţiilor şi aptitudinilor acestora de la cea mai fragedă vârstă, la organizarea raţională şi
plăcută a timpului liber. Este de prim ordin rolul pe care-l are interesul şi talentul învăţătorului de a atrage
micii şcolari în asemenea activităţi şi au menirea să amplifice efectele formative ale procesului de
învăţământ şi să sporească zestrea de cunoştiinţe şi abilităţi ale copilului în vederea reuşitei integrării
sociale.
Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalităţi
de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai
apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora. Activităţile extraşcolare au o mare contribuţie în dezvoltarea
personalităţii copilului, deoarece implică în mod direct copilul prin personalitatea sa. Ele prezintă unele
particularităţi prin care se deosebesc de activităţile din cadrul lecţiilor. Acestea se referă la conţinutul
activităţilor, durata lor, la metodele folosite şi la formele de organizare a activităţilor. Având un caracter
atractiv, elevii participă, într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire la astfel de
activităţi. Alegerea din timp a materialului şi ordonarea lui într-un repertoriu cu o temă centrală este o
cerinţă importantă pentru orice fel de activitate extraşcolară.
Serbarea şcolară: reprezintă o modalitate eficientă a capacităţilor de vorbire şi înclinaţiilor artistice
ale elevilor. Prin conţinutul vehiculat al serbării, elevii culeg o bogăţie de idei, impresii, trăiesc ,,autentic”
spontan şi sincer situaţiile redate. Stimularea şi educarea atenţiei şi exersarea memoriei, constituie
obiective importante care se realizează prin intermediul serbării. Intervenţia la momentul oportun, cu
rolul pe care îl are de îndeplinit fiecare elev şi susţinută de raportul afectiv motivaţional, contribuie la
mărirea stabilităţii atenţiei, iar cu timpul sporeşte capacitatea rezistenţei la efort.. Lectura artistică, dansul,
devin puternice stimulări ale sensibilităţii artistice. Valoarea estetică este sporită şi de cadrul organizatoric
– sala de festivităţi, un colţ de natură (parcul sau grădina şcolii) amenajate în chip sărbătoresc.
Contribuţia copilului la pregătirea şi organizarea unui spectacol artistic nu trebuie privită ca un scop în
sine,ci prin prisma dorinţei de a oferi ceva spectatorilor:distracţie, înălţare sufletească, plăcere estetică,
satisfacţie– toate acestea îmbogăţindu–le viaţa, făcând–o mai frumoasă, mai plină de sens. Este un succes
extraordinar, o trăire minunată, când reuşeşte să trezească o emoţie în sufletul spectatorilor. Reuşita
spectacolului produce ecou în public, iar reacţia promtă a sărbătorilor îi stimulează pe copii să dea tot ce
au mai bun. Serbările la care se fac referiri sunt tematice în legatură cu: sărbătorirea Zilei de,,1
Decembrie”, a Sfintelor Sărbători de Crăciun, a Zilei de 8 Martie, a Zilei de 1 Iunie și diferite activități
integrate desfășurate în cadrul Comisiei metodice a învățătorilor. Totodată aceste activități sunt
mediatizate prin intermediul televiziunii locale, spre bucuria elevilor și uimirea părinților.

597
 O ,,picătură” din activitatea micilor actori, care îmbină utilul cu frumosul și trezesc un sentiment de
bucurie în sufletele dascălului și părinților.

Serbările copilăriei, momentele acestea de maximă bucurie, atât pentru copii, cât și pentru părinți,
întăresc și fortifică sufletele viitorilor adulți. Toate acestea aduc lumina în suflete, dau aripi imaginației,
entuziasmului și stimulează gândirea creatoare.

Bibliografie:

Potolea, Dan şi Păun Emil, (coord), Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative, Editura
Polirom, Iaşi, 2002
Sorina Sav, ,,Tradițiile și obiceiurile românești, Editura Nico
Teodosiu, O., Coman, C.,(2005) Manifestarea creativităţii în activităţile practice şi artistico- plastice”,
Revista Învăţământului Preşcolar, nr.3-4, Bucureşti.

598
 O ȘCOALĂ DESCHISĂ SPRE COMUNITATE

Prof. VERONICA REGHINA POP

ȘCOALA GIMNAZIALĂ CERNEȘTI, MARAMUREȘ
Nicio şcoală nu se va putea numi şcoală a adevărului, atâta timp cât porţile ei rămân închise.
Eugenio d’Ors

Imaginea școlii în comunitate este un factor extrem de important pentru progres, atât al școlii cât și
al comunității din care aceasta face parte. Așadar școala trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în
cadrul comunității.
Deschiderea școlii către comunitate trebuie să constituie unul dintre cele mai importante obiective
pentru fiecare unitate de învățământ și să fie o prioritate atât pentru conducerea școlii cât și pentru fiecare
cadru didactic în parte. Însă crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate este
un proces complex și necesită implicarea tuturor partenerilor educaționali: familia, școala, comunitatea,
presupunând în primul rând o atitudine deschisă și flexibilă din partea tuturor.
În calitate de cadru didactic consider că școala este cea care trebuie să facă primul pas, să creeze o
punte de legătură spre comunitatea din care face parte, să-și deschidă porțile, cum spunea Eugenio d’Ors.
Acest lucru presupune scoaterea activităților școlare din cadrul exclusiv al școlii și implicarea cadrelor
didactice în diverse proiecte, prin intermediul cărora școala să-și clădească o imagine pozitivă, să câștige
respectul și încrederea părinților, autorităților, comunității, să răspundă nevoilor beneficiarilor de educație
în special și societății actuale în general.
Pentru creearea acestei imaginii pozitive în cadrul comunității școala trebuie să ofere în primul rând
un mediu sigur și prietenos pentru copil, să promoveze toleranța și non-violența, să fie un loc al
experiențelor plăcute și atitudinilor pozitive, un mediu de comunicare și cooperare, cu oameni deschiși și
flexibili, un mediu unde învățarea să capete valențe noi. În ciuda programelor încărcate, este în puterea
fiecăruia dintre noi să creăm acest mediu pentru copiii noștri, prin deplasarea accentului de pe teoretic si
formal spre practic și informal. Comenius, fondatorul educației moderne, numea școlile din vremea sa
„abatoare de minți”, susținând necesitatea activităților practice, a jocului, a abordării creative, a
experiențelor plăcute: „Şcoala să nu fie nimic altceva, decât ateliere pline de activitate”, să fie totul
„practic, întru totul plăcut şi în aşa fel, încât şcoala să devină cu adevărat o joacă, adică un preludiu plăcut
pentru întreaga noastră viaţă”.
Promovarea imaginii instituției se realizează, așadar prin deschiderea ei spre comunitate și prin
creearea unui mediu pozitiv, propice comunicării și învățării creative. Astfel, o modalitate eficientă și
care vizează ambele aspecte este elaborarea unor proiecte la nivel local și colaborarea cu parteneri din
cadrul comunității. Școala noastră și-a asumat acest rol și prin urmare Biblioteca, Cabinetul medical,
Postul local de poliție ne-au parteneri activi și implicați în procesul de învățământ.
Iată câteva din activitățile desfășurate în parteneriat cu Biblioteca comunală, mediatizate pe site-ul
web al bibliotecii și al școlii.

599
 Desigur, proiectele noastre nu se limitează la nivel local, având numeroase activități de acest gen la
nivel județean, regional, național.
Însă esențial este să avem mereu o atitudine deschisă și să nu uităm că pentru a avea o imagine
pozitivă în comunitate școala trebuie în primul rând să nu fie un „abator de minți”, ci să fie un spațiu al
devenirii armonioase, atât moral și fizic, cât și intelectual, un spațiu al experiențelor plăcute, căpătând
valențe pozitive și chiar o aură aparte, fiind cu adevărat un „templu”, cum spunea Regele Carol al II-lea:
„Şcoala nu este un institut de învăţătură, ci un templu ai cărui preoţi sunt profesorii.”

600
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN ACTIVIŢĂŢILE EXTRAŞCOLARE

Prof. Înv. Primar - Popa Ana-Maria

Şcoala Gimnazială „Elena Cuza” Vaslui - Clasa a II-a A

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii şcolii. Activitățile extrașcolare sunt la fel de
importante ca lecțiile propriu-zise de la școală. Atunci când mergem cu copiii la Grădina Zoologică, în
parc sau la muzeu, cei mici sunt în afara cadrului formal al școlii și deci mai relaxați. În astfel de
momente, ei sunt deschiși la tot ce este nou și învață mult mai ușor, din experiențe practice, noțiuni care
altfel li s-ar putea părea mai greu de înțeles. Activitățile de acest gen au o puternică influență formativă.

Activitatea extraşcolară reprezintă o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice

cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Activitățile extraşcolare dau o alternativă sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor. Instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de o imagine pozitivă.
Printre activităţile extraşcolare cele mai indicate pentru cei mici se număra excursiile, drumeţiile,
vizionările de filme, piese de teatru sau spectacolele de magie. Prin participarea la astfel de evenimente, îi
ajutăm pe copii să îşi dezvolte abilităţile de comunicare şi socializare, de observaţie, de dezvoltare a
culturii, memoriei şi imaginaţiei.

Promovarea imaginii şcolii se poate realiza prin intermediul internetului. În zilele noastre, internetul
a devenit un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, prin intermediul paginii de facebook, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la
curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.

În cadrul activităţilor organizate în mijlocul naturii, al vieţii sociale, copiii se confruntă cu realitatea
si percep activ, prin acţiuni directe obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate în principal

601
pe viata în aer liber, în cadrul acţiunilor turistice, elevii îşi pot forma sentimentul de respect şi dragoste
faţă de natură, faţă de om şi realizările sale.

În urma plimbărilor, a excursiilor în natură, copiii pot reda cu mai multă creativitate şi sensibilitate,
imaginea realităţii, în cadrul activităţilor de desen şi modelaj, iar materialele pe care le culeg ,sunt folosite
în activităţile practice, în jocurile de creaţie.

602
 Teatrul- alternativă la educația formală

Prof. Popa Cornelia

Liceul Teoretic ,,Ion Gh. Roșca”, Osica de Sus

Teatrul poate fi o alternativă excelentă la educația formală pentru că, pe langă relaxare și bună
dispoziție, teatrul intervine în formarea unui tânăr prin diferiți factori: dezvoltarea
imaginației, a spiritului de observație, a comunicării, a creșterii volumului de
memorare și nu în ultimul rând, abilitățile de exprimare a propriilor emoții și
autocontrolul reacțiilor.

La Liceul Teoretic ,,Ion Gh. Roșca”, Osica de Sus educația se face cu multă
dăruire, pasiune și ambiție. Educația formală este insotita îndeaproape de activități
extrașcolare, prin care elevii descoperă pasiuni, își cultivă abilități.

Cercul de teatru INSPIRA(r)T, înființat în anul 2011 este un alt fel de educație, de dezvoltare
personală. Fără a-mi propune neapărat pregătirea unor viitori actori, am convingerea că membrii trupei de
teatru vor fi buni spectatori, ,,consumatori’’ de artă, ,,fani’’ ai dramaturgiei clasice și contemporane.
Participarea la concursuri și festivaluri și premiile obținute sunt urmari ale multor ore de repetiție, de
frământări, de cautari. Întâlniri ,lectură, dezbateri, muncă și satisfacție.

Din repertoriul nostru…

Piesa de teatru ,,Lecția’’ a fost pusă în scenă prima dată la Slatina, la Festivalul de teatru ,,Eugen
Ionescu’’, festival organizat în omagiul marelui dramaturg.
Am obținut aici Marele Premiu si Trofeul festivalului, apoi, în urma unor preselecții
riguroase,calificarea in finala Festivalului Internațional de Teatru pentru Adolescenți- STAGE, la Cluj-
Napoca, unde am obtinut Premiul I Distribuția: Marius Cătălin Dumitru- Profesorul, Maria Ioana
Buleandră- Eleva, Georgeta Ion- Menajera, Lumini și sunet- Cristina Mihaela Joița.

La Festivalul ,, Dialogul AbsurZilor”, ediția a VII-a, elevii liceului nostru au participat cu piesa de
teatru ,,Amedeu sau scapi de el cu greu”, unde au obținut premiul II, Premiul pentru cea mai bună
interpretare masculină- Dumitru Marius Cătălin SI Premiul pentru cea mai buna scenografie.

603
 In anul Centenarului, am dorit să subliniem și să amintim vitejia eroilor de pe câmpul de luptă, așa
că trupa de teatru a Liceului Teoretic ,,Ion Gh. Roșca” a ales să pună în scenă piesa ,, Ecaterina Teodoroiu,
fata din inima țării”.

,,Iubim actoria, iubim să urcăm pe scenă și să simțim cum facem să încălzească

sufletele oamenilor. Piesa de anul acesta, prin subiectul ales sau poate prin momentul la
care a fost prezentată, am simțit că a făcut publicul să vibreze și pentru cel de pe scenă
asta este cea mai mare răsplată”.- a precizat Ciro Geană, clasa XI-a

,,Prin participarea la Festivalul de Teatru pentru Liceeni am descoperit în noi

abilități pe care nu știam că le avem, iar perioada de pregătire a acestei piese de teatru
ne-a făcut să înțelegem mai bine sensul cuvintelor ,,Cultura,istoria și faptele de eroism,
sacrificiile pentru țară ale generațiilor trecute, nu trebuie uitate”. –Theodora Torcea
clasa XI-a

,,Teatrul este instanța supremă în rezolvarea problemelor în viață”

604
 EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

prof. Daniela Popa, limba franceză

Liceul Tehnologic Ion I. C. Brătianu, Timișoara

Alegerea școlii în care elevul absolvent al ciclului gimnazial va decide să își continue studiile obligă
instituțiile de învățământ de tip liceal la strategii de promovare a imaginii similare celor de marketing
economic. Astfel, pe lângă o viitoare meserie, liceul va trebui să știe să ofere educabilului și oportunități
de dezvoltare a aptitudinilor personale de comunicare socială, culturală și cetățenesc contemporane.
Reciproc, prin implicarea directă a elevilor săi în activitățile de educație nonformală, școala va reuși
să creeze noi căi de transmitere a imaginii ei ca instituție susținătoare a acestui tip de educație. Ca un
argument suplimentar în favoarea acestui tip de marketing al proiectelor școlii, trebuie subliniat că
promovarea modelelor de bune practici, mai ales pentru cazul profesorilor inițiatori, aduce un plus de
notorietate instituției școlare respective.
În această nuanță, subliniem două componente ale strategiei de promovare a imaginii liceului nostru:
1. participarea la acţiunile partenerilor : institute culturale, muzee, ONG-uri, organizații de caritate,
instituții de învățământ superior, departamente ale Jandarmeriei și Poliției etc.
2. propunerea de proiecte în şcoală, de către Consiliul Școlar al Elevilor, profesori, psihologi școlari
etc, pentru combaterea violenţei, pentru oportunităţi în carieră, pentru toleranţă şi cunoaştere reciprocă,
pentru evaluarea impactului imaginii școlii asupra unor terți şi a materialelor de promovare distribuite.
Prezentăm în continuare câteva exemple de bună practică pentru promovarea imaginii liceului nostru
în acest an școlar, prin vizibilitatea pe carea au avut-o pe site-ul Liceului Brătianu, pe reţelele de
socializare, cu distribuire directă / indirectă pe paginile școlilor gimnaziale partenere:
Titlul activităţii: Zilele carierei : estetica de sezon
Forma de organizare: ateliere de lucru urmate de concurs jurizat.
Parteneri: ateliere de coafură din oraș.
Data : 1 noiembrie 2018
Participanţi : profesorii coordonatori, profesorii evaluatori; elevii claselor a IX-a - a XII-a, secţia
estetica şi igiena corpului uman ; elevii voluntari.
Locaţie : atelierul de coafură al liceului.
Scopul activităţii : promovarea imaginii şcolii în mediul şcolar judeţean.
Obiective : motivarea elevilor pentru formarea de competenţe profesionale şi de interacţiune cu
clientul, în mediu competiţional; asigurarea unui mediu propice exersării și cultivării diferitelor înclinaţii,
aptitudini şi capacităţi.
Materiale : asigurate de elevi din resurse proprii.
Produse realizate : machiaje şi coafuri de sezon
Scurtă descriere a activităţii : elevii claselor a IX-a - a XII-a ai secţiei de coafură vor lucra în ateliere
de câte 6 machiori-coafori pentru stilizarea de sezon a elevilor voluntari (din liceu sau școli gimnaziale)
pentru această activitate. Timpul de lucru este de o oră, după care un juriu alcătuit din profesori și elevi va
evalua lucrările şi va premia câştigătorii. Profesorii și elevii coordonatori se ocupă de popularizarea
concursului, de recrutarea voluntarilor, de selecţia juriului şi de diseminarea rezultatelor activităţii.
Titlul activității: Proiect pentru prevenirea abandonului școlar - participarea la expoziția interactivă
Noaptea Cercetătorilor Europeni
Tipul activității: vizită (ediția noiembrie 2018)
Partener indirect: corporația organizatoare a expoziției.
Scop: Proiectul se adresează minţilor curioase și tinerilor care se doresc să înceapă o carieră în
cercetare, oferind o mare varietate de activităţi ştiinţifice şi educative.
Obiective generale: prevenirea abandonului școlar; motivarea elevilor pentru aprofundarea și
aplicarea cunoștințelor din programa școlară; evaluarea propriilor pasiuni și planuri de viitor; trezirea
interesului pentru învățarea prin descoperire a lumii înconjurătoare.

605
 Scurtă descriere a activității : Elevii învață și în contexte non-formale pentru atragerea interesului
spre știință și stimularea curiozității. Expoziția Noaptea Cercetătorilor Europeni, propune - conform
descrierii făcute de organizatori - ateliere și standuri interactive, experimente de fizică, chimie, biologie,
arheologie, roboți și dispozitive electronice, drone, vehicule ghidate. Elevii participanți promovează
experiența trăită pe rețeaua de socializare a liceului, pentru popularizarea activităților non-formale de acest
tip în rândul viitorilor elevi ai școlii.
Titlul activității: L’ordre du jour - les idées mènent le monde
Tipul activității: întâlnire literară
Partener: universităși și institute culturale din oraș.
Scop: Proiectul urmărește promovarea imaginii şi a operei scriitorilor francezi printre elevii liceului,
pentru promovarea școlii pe rețelele de socializare ca instituție care propune elevilor activități tangente
studiului limbii franceze ca limbă modernă.
Obiective specifice: favorizarea întâlnirii de inițiere între scriitorul maestru model și cititorul-scriitor
ucenic adolescent, pentru descoperirea pasiunii pentru scris; descoperirea propriei personalități literare
prin compararea cu viziunea modelului; definirea propriilor criterii de selecție pentru lectură a unor cărți
în diferite limbi străine.
Scurtă descriere a activității: elevii întâlnesc scriitori francofoni pentru întrebări, dezbateri, discuții
specifice.
Titlul activității: Proiect educațional de voluntariat Comunitatea asociativă de caritate la 100 de ani,
în cadrul Programului de dezvoltare personală prin activităţi de voluntariat «Reuşim impreună!» al
liceului.
Parteneri: direcții de asistență socială, ONG-uri
Obiective: înțelegerea de către elevi a conceptului de Comunitatea asociativă de caritate și a
serviciilor sociale acordate de aceasta; diseminarea, de către elevi, a experienței sociale participative sub
coordonarea școlii și a partenerilor; îmbunătățirea abilităților de comunicare și relaționare a adolescenților
în cadrul unei echipe; formarea la elevi a unor deprinderi şi abilităţi de proiectare a activităţilor de
voluntariat, sub coordonarea școlii.
Scurtă descriere a activităţii : elevii claselor secţiei de coafură simulează o asociație de tip caritativ
cu obiect de activitate și public țintă identificat în comunitățile defavorizate: se vor deplasa în locații din
județ pentru a lucra în ateliere de câte patru esteticieni-coafori pentru stilizarea unor voluntari proveniți
din casele de copii și bătrâni, de diverse naționalități și credințe religioase. Elevii claselor cu profil
administrație prezintă un spectacol interactiv de teatru în fața acestui tip de public. Profesorii coordonatori
și organizațiile partenere se ocupă de recrutarea voluntarilor, de popularizarea activității şi de diseminarea
rezultatelor acesteia.

606
 METODE PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII ȘCOLARE

Ed. Popa Elena Crina

Grădinița cu P. P. nr. 13, Focșani

Interactiunea organizatiilor cu publicul lor ofera cadrul desfasurarii unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Campania trebuie sa prezinte factorii
care confera unitatii scolare viabilitate si credibilitate in mediul social.
O campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
● este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
● poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
● are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
● foloseste mai multe canale de comunicare;
● se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezinta o forma de activitate institutionala.

Un model general al unei campanii are urmatoarele elemente:

◄ Efectul scontat – implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
◄ Tema – campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
◄ Publicul – tinta – este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei.
◄ Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite categorii de public
– tinta;
◄ Mesajul – este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza.
◄ Efectul obtinut in mod real – poate fi cognitive (creste nivelul de informare), afectiv (stimuleaza
sentimentele) si comportamental.
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample.

Elaborarea strategiei unei campanii de promovare a imaginii unitatii scolare

◄Tema -Trebuie sa se raspunda la intrebarea “Care este cea mai potrivita modalitate pentru a atrage
atentia parintilor? “.
Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare originala, se obtin
efectele dorite. De obicei, tema priveste oportunitatile pe care le ofera institutia respectiva prescolarilor si
scolarilor pe care doreste sa ii atraga: sali de clasa dotate, mobilier, sala de sport, sala de festivitati,
activitati extracurriculare si optionale desfasurate, proiecte interesante desfasurate cu diferiti membrii ai
comunitatii locale (politia, ISU, biserca, Ocolul Silvic, SNAC, voluntariat, donatii etc.), concursuri, preturi
reduse la hrana zilnica in gradinitele cu program prelungit etc.

◄Stabilirea publicului-tinta - Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii unitatii

scolare trebuie sa ai o descriere clara a publicului, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor
demografice (date statistice: varsta, sexul, educatia, venitul si mediul de provenienta) si psihografice
(informatii calitative, referitoare la stilul de viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place), iti poti face o
strategie de success.

◄Alegerea mijloacelor de comunicare in masa- Acest lucru depinde atat de publicul-tinta, cat si de
mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie.
In consecinta, trebuie luate in considerare trei intrebari in selectarea cailor media potrivite pentru un
anumit mesaj.

607
 1.Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui mijloc de
comunicare?
2.Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj pentru a
raspunde la el?
3.Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti?.

Cel mai des folosite de unitatile de invatamant sunt revistele si internetul, sub forma paginii de
facebook sau a blogurilor, cat si cele recent introduse precum TARGUL UNITATILOR SCOLARE sau
ZILELE PORTILOR DESCHISE sau SCOALA ALTFEL. Bugetul pentru aceste campanii este foarte mic
sau inexistent si de cele mai multe ori, sustinut de cadrele didactice din fonduri proprii.

◄ Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica

Publicitatea are propriul ei spatiu si timp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are un
timp sau spatiu pentru ca se plateste.
Informarea publica reprezentata de relatarile despre un individ, serviciu si produs care apar in timpul
sau spatiu rezervat pentru “continutul editorial” – stiri, relatari, editoriale - sau pentru “programe in
audiovizual”. Desi o mare parte din datele de informare publica pe care practicienii de relatii publice le
ofera presei sunt prezentate sub forma de buletine de informare sau comunicate de presa, multe alte
instrumente de informare publica sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea includ publicatii, filme,
pagini de Web, pliante, oferte educationale etc.
Informatia publica este clasificata din punct de vedere al valorii informative, astfel un material de
promovarea imaginii scolii ar trebui sa indeplineasca urmatoarele criterii, enumerate sub forma unor
intrebari:
● Este important pentru audienta acelei institutii?
● Este proaspat? Trebuie sa fie o stire de ultima ora, nu ceva despre care se stia de ceva timp.
● Este corect, adevarat si complet ?
Folosirea creativa si complementara a celor doua modalitati de transmitere a mesajului tine de
maiestria practicianului de relatii publice.
Publicitatea este o forma de comunicare precisa si planificata care se desfasoara odata cu celelalte
activitati planificate, iar informarea publica este o forma de comunicare, care poate avea un impact mare,
dar care nu putem fi siguri, daca nu folosim media controlate.

Bibliografie:

1. Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editura Polirom, 2000

2. Dragan, I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002

608
 Promovarea imaginii școlii prin activitatea dascălului
în cadrul învățământului contemporan românesc

Prof. Popa Elena

Școala Gimnazială Nr. 24 Timisoara
,,Arta supremă a profesorului este de a trezi bucuria exprimării creatoare si bucuria cunoașterii.’’
(Albert Einstein)

Educaţia actuală în școala românească se sprijină pe patru piloni esenţiali : a învăţa să știi, a învăţa
să faci, a învăţa să trăiești împreună cu alţii și a învăţa să fii. De aceea, școala are rolul de a deschide
perspective. Rolul dascălului nu mai este doar acela de a preda și de a-l face pe copil să înveţe, ci să-l
înveţe cum să înveţe.
Literatura pedagogică tratează specific conducerea actului educaţional de către profesor. Pedagogia
solicită profesorului capacităţi de conducător, tact pedagogic și măiestrie pedagogică. In cadrul procesului
instructiv-educativ contemporan, profesorul are și rolul de manager, realizând conducerea clasei de elevi
,,din interior’’ dovedind responsabilitate faţă de realizarea obiectivelor educaţionale. La clasă, profesorul
nu realizează numai predarea-învăţarea-evaluarea, ci și relaţionarea cu elevii, direcţionarea evoluţiei lor
generale.
Dascălul de azi trebuie să facă faţă unei noi generaţii de elevi, unor noi provocări, dar și schimbărilor
profunde petrecute în societatea contemporană românească.
Elevii posedă azi cunoștinţe variate, stăpânesc mijloace moderne de comunicare, au o anumită
cultură informatică, o anume sensibilitate pentru ecologie. Sunt foarte diferiţi în comportare, însă toţi
caută mai multă libertate de exprimare individuală și au o mai mare nevoie de afectivitate. Cum răspunde
profesorul de azi noilor provocări ? Numai prin existenţa unei legături speciale între educabil și
educator/profesor, relaţie care are ca scop dezvoltarea integrală a personalităţii elevului.
Profesorul trebuie să ţină cont de specificitatea elevilor săi pentru a le putea transmite printr-o
varietate de metode și mijloace noţiunile și pentru a-i ajuta la dezvoltarea unui spirit de întelegere a
acestora. Mai mult decât atât, profesorii trebuie să găsească un echilibru între tradiţie și modernitate, dar
și între conţinutul programei, ideile personale și tipurile comportamentale ale elevilor. Pentru a influenţa
comportamentul elevului, profesorul trebuie să fie prietenos, să-i asculte cu multă răbdare, să- i îndrume și
să le dezvolte iniţiativa; profesorul trebuie să îndeplinească rolul unui sfătuitor, unui membru al
colectivităţii și participant activ la viaţa grupului școlar.
Este greu de definit un profesor ,,bun’’. Pentru unii contează mai mult pregătirea în specialitate, iar
pentru alţii factorul determinant îl constituie ,,capacitatea de a se face înţeleși- dragostea pentru meseria
lor’’. Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacităţilor care determină competenţa profesională și
ansamblul calităţilor personale conferă acea măiestrie pedagogică definitorie pentru nobila profesie de
educator sau cadru didactic. Devin profesori ,,extraordinari’’ aceia care știu cum să le capteze elevilor
atenţia și să le-o menţină pe tot parcursul lecţiilor, să predea accesibil și convingător noile cunoștinţe, să
creeze situaţii de învăţare adecvate, să dirijeze învăţarea și să obţină feedback, să evalueze prin metode
variate.
Cerinţele și calităţile care se îmbină în personalitatea profesorului contemporan pot fi privite numai
ca un tot unitar ale cărui componente stau într-un raport de intercondiţionare, reprezentând clar
dominantele de personalitate care variază de la caz la caz, în funcţie de diferenţierile determinate de
potenţialul ereditar, de mediu și de educaţie.
Dacă profesorul reușește să-i transforme pe elevi în purtători ai unui sistem de cunoștinţe despre
lume, ai unui cod de norme morale, priceperi și deprinderi de muncă fizică și intelectuală, cu gustul pentru
comorile culturii, gata să contribuie la emanciparea societăţii, personalitatea sa primește o valoare
deosebită prin ceea ce realizează pentru aceștia.

609
 Rezultatele muncii unui dascăl sunt reprezentate de cunoștinţele, valorile și principiile dobândite de
elevii săi pe parcursul unei perioade de timp. Dascălul se identifică într-o oarecare măsură cu un arhitect
care construiește, puţin câte puţin, deschide noi orizonturi spre cunoaștere elevilor săi.
Deși cuvântul ,,dascăl’’ pare un cuvânt învechit, el are mai multe conotaţii decât cel de ,,profesor’’.
El are semnificaţia de ,,îndrumător’’, ,,călăuzitor’’, ,,sfetnic’’, ,,îndrumător într-o anumită doctrină’’, dar
și aceea de ,,savant, om învăţat’’. Așadar, luând în considerare toate aceste sensuri, putem spune că a fi
dascăl înseamnă mai mult decât a respecta programa școlară și a preda o anumită lecţie.,, Prin natura ei,
munca educativă angajează în persoana educatorului cele mai înalte investiţii umane precum :
sociabilitate, afecţiune pozitivă, dăruire, abnegaţie’’, după cum scria A. Tucicov-Bogdan.
Rolul de profesor-manager nu îl diminuează pe cel de profesor-educator, ci îl întărește, îl sprijină ca
o modalitate de trecere de la empiric la raţional.
Profesia de cadru didactic implică o serie de responsabilităţi, roluri, calităţi, competenţe, care o fac
să se distingă de multe alte profesii al căror ,,obiect’’ al muncii este omul.
,,Nu se află alt mijloc mai puternic sub soare pentru îmbunătăţirea vieţii omenești decât o bună
educaţie a tineretului.’’(Comenius)

Bibliografie:

1. Cosmovici A., Iacob Luminiţa -,,Psihologie școlară’’, Editura Polirom, 2008

2. Joiţa E., -,,Management educaţional. Profesorul-manager :roluri și metodologie, Editura Polirom,
București, 2000
3. David T., Predescu A.-,, Empatia și relaţia profesor-elev’’, Editura Academiei, București, 1987
4. www. profu.info/profesorul-ideal

610
 Educatia parentala - premisa pentru integrarea cu success a copiilor in gradinita

Prof. Popa Dana Mihaela

Prof. Popa Ovidiu

Vârsta simbolica, vârsta de aur a copilăriei, vârsta micului faur, toate acestea sunt denumiri
elocvente, găsite în literatura de specialitate care descriu cu acuratețe vârsta prescolara. Perioada
preșcolară este perioada unor achizitii psiho-comportamentale importante care își vor lăsa amprenta și vor
influența întreaga evoluție și dezvoltare a copilului.
Preșcolaritatea este considerată tot mai mult ca vârsta ce însumează cea mai importantă experiență
din viața unei persoane. Perioada preșcolară reprezintă “vârsta unor mari achiziții psiho-comportamentale
a căror calitate va influența în mare măsură nivelul de adaptare și de integrare a copilului în fazele
următoare ale evoluției și dezvoltării lui”. (Curriculum pentru învățământul preșcolar, 2009, pag.5).`
Integrarea in gradinita presupune o importanta schimbare in viata copilului, si in raport cu orice
schimbare, copilul are nevoie de timp pentru adaptare precum si de o abordare personalizata. Aceasta
situatie trebuie gestionata cu mare atentie indiferent de pozitia in care ne-am afla: a copilului, a parintelui
sau a educatoarei.
Gradinita este cea care faciliteaza iesirea in lume a copilului, satisfice nevoia de masifestare sociala a
acestuia si raspunde nevoii de independenta a copilului. Astfel, integrarea copilului in gradinita trebuie
realizata doar in momentul, in care copilul are nevoie de aceasta si cu o pregatire riguroasa a lui si a
parintilor .
Copiii au mare nevoie de părinti, fără să-și dea seama de acest lucru. Personalitatea lor fragedă poate
fi modelată discret, cu mult tact și mai ales cu argumentele cele mai raţionale de care dispunem.
Este important ca părintele să știe că mediul de viaţă și educaţia sunt factori esenţiali în dezvoltarea
copilului, iar relatia gradinita familie trebuie privita de parinti ca fiind un factor al dezvoltarii copilului.
Asadar, pentru integrarea copilului in gradinita, este necesara atat pregatirea copilului cat si a parintilor
.Aceasta presupune:
 Libertate de miscare si initiativa;
 Parinti flexibili si permisivi cu jocurile copilului, dar cu limite atunci cand este cazul;
 Parintii trebuie sa fie relaxati, increzatori, binedispusi cand vorbesc despre gradinita;
 Discutiile despre gradinita sa fie calme, directionate de interesul copilului, de nevoia lui de a-si
exprima temerile si asteptarile;
 Este bine ca familia sa-i ofere copilului, un program de viata similar cu cel din gradinita;
 Gradinita sa nu fie o necunoscuta pentru parinti, astfel incat acestia sa simta ca isi pot lasa
copilul in siguranta;
 Parintii sa nu intervina prea des si direct in problemele intampinate la gradinita, fiindu-I alaturi
afectiv prin discutii si sfaturi.
Gradinita reprezinta o etapa fireasca in evolutia fiecarui copil, iar acomodarea lor cu aceasta situatie
noua presupune un process unic si singular atat pentru copii cat si pentru parintii acestora.

611
 TRADIŢII ŞI OBICEIURI DE IARNĂ SPORTIVE:

AUTOR: POPAN MARIANA CRISTINA

PROFESOR, LPS BAIA MARE

https://youtu.be/TfEbg0PFtto?t=71

https://youtu.be/9Go4PU79IPw?t=2

https://youtu.be/tDJTM0fy1ZU?t=2

1. În parteneriat cu “e MARAMUREŞ”, LPS BAIA MARE a sărbătorit “CENTENARUL”, pe 29

noiembrie, 2019, la care, elevi şi dascăli, au lăsat vestimentaţia sportivă deoparte, îmbrăcând cu mândrie,
portul popular, tipic zonelor maramureşene.

S-au prezentat, sub tutela cadrelor didactice, scenete închinate acestui moment, cântece patriotice,
poezii.

2. Cu prilejul sărbătorilor de iarnă, la LPS BAIA MARE s-au desfăşurat serbări sportive, cu
gimnastele mici şi mari şi demonstraţii la bazinul de înot “LASCĂR BANĂ”, din Baia Mare.

În această perioadă s-au derulat şi activităţi de voluntariat, cu strângere de fonduri, haine şi jucării
pentru copiii din orfelinat.

612
 Proiectele Erasmus- oglinda școlii

PROFESOR: POPESCU CRISTIAN

Școala Gimnazială „Alexandru Depărățeanu”, Roșiorii de Vede, Teleorman

Dimensiunea europeană a educației este reflectarea unei realități care exercită presiuni,
determinându-ne să întreprindem măsuri pentru a-i sprijini pe elevi să găsească modalități de răspuns la
provocările lumii contemporane.
Cele 4 proiecte Erasmus plus, de parneteriat strategic pe care le derulăm în prezent au ca scop
îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii europene în educație, încurajarea învățării limbilor
străine și a cooperării transnaționale între școli, promovarea conștiinței interculturale și a inovației în ceea
ce privește metodele pedagogice și tehnicile informaționale.
Am considerat necesar să ne implicăm în derularea unor astfel de proiecte deoarece, unitatea de
învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Ni
s-a oferit astfel, posibilitatea de a cunoaște alte sisteme educaționale europene și diferite metode de
predare, schimbul de exemple de bune practici, de a utiliza instrumentele TIC în crearea produselor de
proiect. Alături de parteneri din Turcia, Italia, Portugalia, Belgia, Bulgaria, Ungaria, Spania, am desfășurat
o gamă variată de activități care au oferit tuturor participanților posibilitatea să aprecieze rolul colaborării
și al comunicării, să învețe respectul față de sine și faţă de ceilalți.
Unul dintre proiecte, CULTURAL TREASURE CHEST, 2017-1-TR01-KA219-045972_6, ne –a
oferit ocazia să le arătăm și să promovăm tradițiile culturale din județ, dar și din țară, să ii învățăm hora
românească.
Proiectele au ajutat elevii să-şi dezvolte capacităţile creative bazate pe diversitate culturală, la nivel
european. Iar profesorii și au demonstrat aptitudinile creative- inovative atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor, prin workshop-urile desfășurate, în cadrul mobilităților. Am oferit astfel, beneficiarilor direcți,
elevilor, dar și beneficiarilor indirecți, părinților, o educație de calitate, accesul la ofertele educaționale,
individualizarea învățării, promovarea unui comportament moral pozitiv.

613
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. POPESCU GABRIELA

Şcoala Gimnazială „George Voevidca“ – Câmpulung Moldovenesc, Suceava
Şcoala Gimnazială „Iorgu G. Toma“ – Vama, Suceava

Imaginea unei şcoli se promovează nu numai de către persoanele desemnate ca purtatoare de cuvânt
al şcolii, ci şi de către celelalte cadre didactice, prin proiectele şi activiăţtile pe care le desfăşoară cu elevii.

Astfel, cei 15 elevi ai clasei a VIII – a de la Şcoala Gimnazială „George Voevidca“ – Câmpulung
Moldovenesc, Suceava şi cei 22 de elevi ai clasei a VI – a A de la Şcoala Gimnazială „Iorgu G. Toma“ –
Vama, Suceava, îndrumaţi de mine, în calitate de profesoara de limba franceză, au participat la două
proiecte etwinning care au avut ca punct comun crearea şi trimiterea către şcolile partenere a unor
felicitări cu ocazia sărbătorii Crăciunului.

Proiectul etwinning de la şcoala din Câmpulung Moldovenesc a avut titlul "Un voeux de Noël ..."
(coordonatori: Stefanie Wöhrer, Don Bosco-Gymnasium, Real- und Aufbau-Gymnasium mit
Öffentlichkeitsrecht des Schulvereins der Salesianer Don Boscos, Austria, Şcoala Gimnazială "Mihai
Halunga", România, cel de la şcoala din Vama s-a numit "Cartes de voeux de Noël" (coordonatori:
Carmen Soto Cano, IES de Rodeira, Spain, Julia Baumann, Realschule Triberg, Germany).

Ambele s-au desfăşurat după principii asemănătoare. Proiectele au avut ca scop realizarea de
felicitări cu ocazia Crăciunului de către elevi francofoni, cu posibilitatea de a prelungi schimburile şcolare
între elevi şi în afara perioadei Crăciunului, prin realizarea altor proiecte pentru a se cunoaşte mai bine,
pentru a împărtăşi informaţii personale şi a aprofunda cunoştinţele lor despre Europa şi partenerii
francofoni.

Obiectivele urmărite au fost: punerea în contact a partenerilor la proiect, atât a profesorilor, cât şi a
elevilor şi începerea schimburilor de informaţii în limba străină studiată, respectiv limba franceză;
utilizarea limbii comune – limba franceză cu un scop comunicativ precis; deschiderea şi descoperirea
diferitelor culturi şi a tradiţiilor comune.

Fiecare proiect a permis crearea unui Padlet pe Twinspace în care fiecare unitate şcolară implicată în
proiect putea uploada informaţii, fotografii, filmuleţe care să ilustreze activităţile desfăşurate.

Elevii au avut de făcut mai întâi o prezentare a comunităţii locale, a şcolii şi a lor, pentru realizarea
unei bune corespondenţe. Apoi, sub îndrumarea profesorilor, au realizat felicitările pe care le-au trimis
prin poştă colegilor din şcolile partenere.

Acest tip de proiect a fost nu numai o experienţă în plus pentru mine ca şi cadru didactic şi ocazia de
a lega relaţii de prietenie cu alţi colegi din străinătate, ci şi o modalitate a elevilor de a se amuza utilizând
limba franceză, de a-şi dovedi talentul artistic şi de se face pe ei şi şcoala lor cunoscuţi.

614
 CAMPANIILE DE RELAŢII PUBLICE
PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE

Prof. POPESCU LOREDANA DANIELA,

Școala Gimnazială Cireșu, județul Mehedinți

Interacţiunea organizaţiilor cu publicurile lor oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice, de
tipul campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. Studiul campaniilor reprezintă
cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizaţii viabilitate şi credibilitate în mediul socio -
economic şi politic global.
O campanie de comunicare prezintă următoarele caracteristici:
● este o sursă colectivă, organizată, orientată spre un scop;
● poate urmări mai multe obiective (influenţarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoară prin mass-media;
● foloseşte mai multe canale de comunicare;
● se adresează unor categorii de public bine delimitate;
● reprezintă o formă de activitate instituţională.
Deci, trebuie să fie legitima în achii opiniei publice, să se conformeze în general, normelor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, în afară publicităţii comerciale, sunt reprezentate de campaniile electorale
ale partidelor sau ale personalităţilor politice, campaniile din domeniul sănătăţii, de colectare de fonduri în
scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea populatiei afectate de dezastre naturale, etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak şi Warneyd, caz în care au putut fi
identificate următoarele elemente:
 Efectul scontat – care implică delimitarea clară a obiectivului campaniei:
 Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
 Tema – campania este organizată în jurul temei, iar în cadrul acesteia se optează pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
 Publicul – ţintă – este format din persoanele de la care se doreşte obţinerea unui răspuns în urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj şi
care nu se expun la canalele de comunicare;
 Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje şi pentru diferite categorii de public –
ţinta;
 Mesajul – este transmis în modalităţi diferite, în funcţie de publicul căruia i se adresează. Etapele
sunt: sensibilizarea, convingerea/influenţarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, că au
luat decizii juste;
 Efectul obţinut în mod real – poate fi cognitive (creşte nivelul de informare), afectiv (stimulează
afectele, sentimentele) şi comportamental.
Ţinând cont de scopul şi de obiectivele organizaţiei, trebuie stabilite obiectivele programului de
relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. O definire clară a obiectivelor face posibilă evaluarea
succesului campaniei, pentru că poţi măsura cât de mult te-ai apropiat de îndeplinirea lor sau cu cât ţi-ai
depăşit aşteptările.
Aşteptările de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite decât cu aproximaţie,
dar temenele – limita trebuie să fie realiste, în funcţie de obiectivele alese.
Dacă ştii exact cât de mare este bugetul, poţi să identifici mult mai eficient ce soluţii creative vei
folosi, ce tip de media poţi să foloseşti şi cât de des.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii şcolii depinde în mare măsură de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenţia publicului? “.

615
 Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte şi simboluri într-o abordare originală pentru fiecare
public, se obţin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborată într-o şedinţă de brainstorming, pentru
că este important să se aibă în vedere toate ideile, fără prejudecăţi şi să nu fie înfrânata imaginaţia.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii şcolii trebuie să ai o descriere clară a
public urilor, înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice (date statistice: vârstă, sexul,
educaţia, venitul şi mediul de provenienţă) şi psiho grafice (informaţii calitative, referitoare la stilul de
viaţă, ceea ce le place şi ceea ce nu le place) îţi poţi face o strategie despre tacticile pe care trebuie să le
foloseşti, pentru că strategia să aibă succes. Pentru stabilirea şi cercetarea publicurilor - tinta se folosesc,
în general, sondajele de opinie pe bază de chestionar.
Newson considera că principala distincţie dintre publicitate şi informare publică este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spaţiu si timp în media scrisă sau electronică. Deci publicitatea are
un timp sau spaţiu pentru că se plăteşte. O excepţie apare atunci când media oferă timp şi spaţiu în zona
lor de publicitate organizaţiilor nonprofit, pentru anunţuri de interes general. Trei tipuri de publicitate sunt
folosite în practică de promovare a imaginii: promo, anunţurile de interes public şi publicitate cu conotaţie
tematică.
Informarea publică reprezentată de relatările despre un individ, serviciu şi produs care apar în timpul
sau spaţiu rezervat pentru „continutul editorial” – ştiri, relatări, editoriale - sau pentru “programe în
audiovizual”. Deşi o mare parte din datele de informare publica pe care practicienii de relaţii publice le
oferă presei sunt prezentate sub formă de buletine de informare sau comunicate de presă, multe alte
instrumente de informare publică sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea includ publicaţii, filme,
pagini de Web, etc.
O altă distincţie importantă se referă la faptul că publicitatea este un tip de comuni care controlată,
pe când informarea publică este necontrolată. Astfel, un avantaj semnifica tiv al folosirii publicităţii plătite
este că există control total asupra mesajului, asupra contextului în care apare (mărime, forma şi culoare) şi
asupra acelor media în care apare. Iar cel care face publicitatea va şti aproximativ când audienţa va primi
mesajul şi cât de des vă fi expusă la el. În ceea ce priveşte informarea publică, mesajul este controlat într-o
oarecare măsură, dar momentul în care va fi difuzat nu este.
De aceea succesul în plasarea materialelor de informare publică este dezvoltarea nevoilor presei.
Informaţia publică este clasificată din punct de vedere al valorii informative, astfel un material de
promovarea imaginii şcolii ar trebui să îndeplinească următoarele criterii, enumerate sub forma unor
întrebări:
● Este important pentru audienţă acelei instituţii?
● Este proaspăt? Trebuie să fie o ştire de ultimă oră, nu ceva despre care redactorul ştia de ceva
timp.
● Este corect, adevărat şi complet?
Folosirea creativă şi complementara a celor două modalităţi de transmitere a mesajului tine de
măiestria practicianului de relaţii publice. Publicitatea este o formă de comunicare precisă şi planificată
care se desfăşoară odată cu celelalte activităţi planificate, iar informarea publică este o formă de
comunicare, care poate avea un impact mare, dar care nu putem fi siguri, dacă nu folosim media
controlate.
Trebuie să apară două forme de evaluare într-o campanie: monitorizare şi evaluare finală. Pentru a
face o evaluare finală de succes trebuie să se păstreze analizele la un nivel profesionist, să se folosească
critică constructivă; nu este permisă “vânătoarea de vrăjitoare “.
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, şi anume: impactul asupra publicurilor, efectul
asupra obiectivelor şi asupra misiunii organizaţiei, efectul asupra atitudinilor publicului faţă de organizaţie
şi asupra percepţiei lor despre organizaţie, efectul asupra statutului financiar al organizaţiei, asupra
atitudinii etice şi asupra responsabilităţii sociale.
Schiţă de campanie de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii:
 Defineşte problema. Stabileşte obiectivele campaniei într-un cadru organizaţional;
 Evaluează impactul problemei asupra publicurilor şi asupra organizaţiei şi defineşte clar
elementele acelei probleme;
 Dezvolta o strategie organizaţională în consonanţă cu misiunea organizaţiei;

616
  Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
 Planifică acţiuni, teme şi apeluri către public. Pentru a elabora o strategie funcţională şi planificată,
unde va fi pus accentual: pe reclame, pe informare publică şi/sau promovare;
 Dezvoltă un plan de responsabilităţi organizaţionale, cu bugete şi orare;
 Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasă şi cum vei monitoriza fiecare
aspect;
 Evaluează rezultatele campanie de promovare a imaginii unităţii şcolare.

Bibliografie:

1. Coman, Cristina, Relaţii publice şi mass-media, Iaşi, Editura Polirom, 2000

2. Drăgan, I., Paradigme ale comunicării de masă, Editura Şansă, Bucureşti, 1996
3. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în ştiinţa comunicării şi a relaţiilor publice, Iaşi, Editura
Institutului European, 2002
4. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicării, Bucureşti, Editura Comunicare.ro,
2004
5. Remus, Pricopie, Relaţii publice, Curs suport

617
 SCHOOL IMAGE PROMOTION PLAN

Popescu Maria Madalina, profesor de limba engleza,

la Scoala Gimnaziala Nicolae Balcescu, Dragasani

GENERAL OBJECTIVES:
 Creating and promoting a positive institutional image in the community;
 Develop local projects aimed at multiplying the positive experience and an exemplars of good
practice in institutional management;
 Personalizing educational provision at institutional level through diversification and flexibility
according to the needs and interests of the partners and beneficiaries of the educational process;
 Effective collaboration with all representatives of ethnic minorities;
 Promoting focused projects on reducing school dropout, integrating students into the labor market,
supporting students with social disadvantage and risk behaviors;
 Harmonizing the supply of educational services and lifelong learning with specific needs identified in
the school unit and the local community;
 Promote the image of the institution and the actors that assume their responsibilities in the
processes,decentralization and quality assurance of education;
 Updating the WEB page periodically;
 Ensure site operation;
 Be aware of the importance of applying the bundle of tasks to communication and public relations
issues;
 Reconsideration of the institutional image strategy in pupils, parents, community;
 Organization and distribution of special responsibilities related the relationship with the beneficiaries
of the educational act;
 Organize and participate in common and relevant actions for the community;
 Establishing ties, responsible participation of all people involved in the common problems of society
civil projects for the implementation of own-school projects, institutions local and county public;
 Ensure the necessary transparency for responsible participation all members in partner structures,
leadership local, parents, businesspeople in regards the adequacy of the educational offer of the school to
the specificity of the community (meetings, information, lucrative, analytical, consultation);
 Promoting the institutional image;
 Evaluation reports produced by the image counselor;
 Developing operational plans for the parents' school relationship as a determining factor in achieving
the objectives joint meetings, regular meetings of students "problem";
 Identifying opportunities in the local community to support children and young people from families
with reduced financial resources curriculum
development of pupils to achieve projects to
the benefit of the community (participation
in actions organized for humanitarian
purposes) Running environmental protection
programs ECO-SCHOOL ;
 Working with representatives of the
local public administration in confirmation
of the school network and schooling plan;
 Initiate actions to access community
funds;
 Initiation of own programs included in
the county strategy on European Integration;

618
  Message harmonization and moderation / mediation / prevention dysfunctions in the relationship
between the school unit and the authorities;
 Permanent Directors;
 Representatives of the Public Administration Local;
 Initiate actions to access community funds Initiation of own programs included in the county strategy
on European IntegrationSessions of scientific communications.

619
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. primar- Popescu Maria

Școala Gimnazială, Comuna Berislăvești-Vâlcea

Promovarea imaginii școlii în comunitate este importantă pentru a atrage elevi către școala ta, pentru ai
păstra sau a-ți face cunoscută activitatea.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenția asupra
potențialului elevilor noștri.

Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil
îmbunătățită. Prin participarea la conferințe, simpozioane, parteneriate am promovat școala și în afara
comunității.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

Promovarea unei școli se poate face prin relații publice, tipărituri de promovare (broșura, cărticica,
prospecte etc) și reclama.

Relațiile publice sunt o modalitate prin care școala comunică cu mediul nu doar spre a oferi informații
asupra serviciilor și produselor sale, ci și pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția în cadrul
comunității locale. Cu ajutorul relațiilor publice școala își informează publicul ținta intern sau extern asupra
obiectivelor, misiunii activităților și intereselor sale.

Instrumente de promovare:

-oferta de promovare;
-sit-ul unității și actualizarea la zi a acestuia;
-promovarea in mass-media;
-lucrările copiilor la unitate,ISJ,CCD,parteneri;
-foto expoziții cu activitățile desfășurate la clasă și nu numai.

Promovarea imaginii școlii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri
educaționali: școala-elevi-părinți.

Bibliografie:

Cerchez, N: Mateescu,E:,,Elemente de management scolar”, Editura Spiru Haret,1994;

Petrescu, Ion:,, Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti,1991.

620
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Popescu Mirela –
Colegiul Național de Informatică “Matei Basarab” Râmnicu Vâlcea

Promovarea imaginii instituției este susținută de personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional
prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcție de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educațional.

Crearea şi promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.

Promovarea imaginii unității școlare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaționali: școală-elevi-părinți.

Unitățile școlare sunt dependente de alegerea făcută de părinți. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca școala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora.

Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul
educațional la nevoile în schimbare ale părinților, ale elevilor.

Obiectivele generale ale promovării imaginii școlii trebuie să fie, printre altele:

- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate

- Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de
bună practică în managementul instituţional
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în
funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional
- Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe
piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte
abilităţi
- Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în
unitatea şcolară şi comunitatea locală.
- Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.

621
 Imaginea școlii în contextul socio-tehnologic de azi

prof. înv. primar,

POPESCU NATALIA, CNI ,,Matei Basarab” Rm. Vâlcea
Contextul Social

 Componenta demografică a contextului social din judeţul Vâlcea se caracterizează prin stoparea
declinului demografic pentru segmentul de învăţământ preprimar, dar şi prin scăderea populaţiei şcolare
pentru nivelurile I-XII, având efecte pe termen lung asupra sistemului judeţean de învăţământ.
 Componenta socioculturală are ca trăsături definitorii: gradul de urbanizare (45,2% din populaţia
stabilă) şi ponderea mare a populaţiei ocupate în servicii. Cu toate acestea, unele diferenţe de nivel mediu
între diferitele categorii sociale şi discrepanţe accentuate între condiţia socială medie a populaţiei citadine,
comparativ cu cea rurală se manifestă în unele comunităţi locale. Adaptabilitatea redusă a forţei de muncă,
cultura antreprenorială slab dezvoltată şi nivelul scăzut al învăţării pe tot parcursul vieţii afectează mai ales
segmentul populaţiei marcate de sărăcie şi excluziune socială. Lipsa resurselor financiare a unor familii din
localităţi rurale sau din localităţi urbane monoindustriale care nu s-au relansat economic (conducând la
migrarea adulţilor către locuri de muncă din comunitatea europeană), gradul scăzut de interes pentru
educaţie al acestora, costul relativ ridicat al mijloacelor necesare pentru parcurgerea anilor de şcoala
(rechizite, cărţi din bibliografia şcolară ş.a.) au efecte negative asupra participării la educaţie, de la
dezinteres până la absenteism şi abandon şcolar.
 Scăderea gradului de instrucţie şi a nivelului cultural, mai ales în zone defavorizate din mediul rural,
este determinată de rata abandonului şcolar, calculată pe cohortă şcolară (însumarea cazurilor de ieşire
timpurie din sistem pe întreaga durată de învăţământ obligatoriu a fiecărei generaţii) care înregistrează un
trend ascendent, în special, pe segmentul de învăţământ tehnic şi profesional.
 În aceste zone, ca şi în cartierele periferice ale localităţilor urbane, şcolile se confruntă cu
fenomenul de migraţie a unor elevi spre unităţi şcolare de prestigiu, spre „şcoli de centru".
 În această situaţie, sunt necesare eforturi susţinute ale colectivelor de cadre didactice pentru a
menţine în sistem elevii din zone defavorizate. Alături de programele guvernamentale de sprijinire socială a
elevilor proveniţi din familii cu venituri reduse (acordarea de burse şcolare, de rechizite gratuite, extinderea
reţelei de transport şcolar, derularea programelor Euro 200 şi Bani de liceu etc.), se impune continuarea
programelor judeţene / locale iniţiate în anii trecuţi şi implementarea unor noi programe care au ca grup-
ţintă copiii şi elevii dintr-un mediu socioeconomic defavorizat. De asemenea, pentru grupurile vulnerabile
care nu au finalizat educaţia de bază, se impune extinderea ofertelor de educaţie de tip „A doua şansă", dar,
în acelaşi timp, relansarea activităţilor de promovare a programelor alternative şi de informare prin mass-
media.
Contextul Tehnologic
Pregătirea elevilor pentru o societate a cunoaşterii, a globalizării informaţiilor şi a generalizării
tehnologilor avansate, presupune utilizarea maximală a resurselor IT de care dispun unităţile şcolare. Prin
programul SEI s-a realizat dotarea unităţilor şcolare liceale şi gimnaziale cu reţele de calculatoare
performante conectate la internet, implementarea AEL, instruirea profesorilor în utilizarea softului
educaţional.
Școala este dotată cu un număr corespunzător de calculatoare pentru a putea asigura desfășurarea orelor
de informatică în bune condiții și accesul tuturor elevilor la mijloace moderne de învățământ. De asemenea,
școala este dotată cu videoproiectoare și acces internet în tot perimetrul școlii. Marea majoritate a
profesorilor folosesc calculatorul în mod curent, accesează materiale educaționale de pe internet și
comunică cu ajutorul emailului. Marea majoritate a elevilor au acasă un calculator conectat la Internet.
Toate aceste lucruri au un impact pozitiv asupra metodelor de predare – învăţare – evaluare. Se impune o
politică de dotare de calculatoare mai performante, îmbunătăţirea conexiunilor la reţeaua Internet a şcolii şi
a unităţilor conexe, îmbunătăţirea site-ului şcolii.

622
 IMPORTANTA PARTENERIATULUI GRADINITA-FAMILIE
IN INVATAMANTUL PRESCOLAR
Popescu Paula Ileana
Gradinita Gemeni, judetul Mehedinti

Pasul spre gradinita al copilului de 3 ani este primul pas spre independenta personala, desi nu are toate
deprinderile dezvoltate. In primele etape ale vietii, educatia copilului revine parintilor, dupa care aceasta
este impartita intre gradinita, familie, scoala, comunitate etc.
Primele etape in viata copilului sunt extrem de importante pentru educatia lui, sarcina ce revine
parintilor dupa care aceasta este impartita intre gradinita, familie si scoala.
Gradinita este mediul cel mai important de socializare unde are loc interactiunea dintre copii, dar si
dintre copii si adulti, fiind mediul adecvat nevoilor individuale ale acestora. Prescolarul isi contureaza
treptat personalitatea sa traind in cadrul grupei de copii prima experienta a vietii colective.
Integrarea trebuie facuta treptat cu ajutorul familiei, recomandandu-se parintilor sa discute cu copiii cu
mult timp inainte despre gradinita, sa informeze copilul ca la gradinita va sta cu alti copii si cu educatoarea,
sa prezinte gradinita ca pe un loc unde copiii se joaca cu alti copii, sa nu vorbeasca urat despre cadrele
didactice in prezenta copilului, sa discute cu cadrele didactice despre copilul lor etc.
Actul educational este un act reusit atunci cand se asigura fixarea unor reguli comune aplicate si
respectate atat in gradinita cat si acasa. Educatoarei ii revine sarcina sa faca cat mai placuta integrarea
micutilor prin activitati placute si distractive, specifice nivelului de varsta si tinand cont de dezvoltarea
psiho-fizica a fiecaruia.
Dezvoltarea psiho-fizica la aceasta varsta depinde atat de cadrele didactice cat si de parinti. Pentru bune
rezultate in desfasurarea actului educational este foarte importanta colaborarea factorilor importanti din
viata copilului si anume parteneriatul gradinita-familie. Familia educa sinceritatea, cinstea si harnicia iar
gradinita completeaza educatia primita de copii in familie formandu-se un tot unitar care lucreaza impreuna
pentru un scop bine definit.
Modalitatile de colaborare intre familie si gradinita pot fi: discutii zilnice, consilierea parintilor, serbari,
implicarea parintilor in diferite proiecte.
Participarea parintilor la activitatile desfasurate in gradinita creaza copiilor sentimente de siguranta si
fericire aducand bucurie in randul copiilor si al parintilor prin rezultatele obtinute.
Cultivarea unei relatii de parteneriat dintre gradinita si parinti in sustinerea educatiei si cresterii
copilului constituie succesul garantat in adaptarea si integrarea scolara si reprezinta un prim-pas catre o
educatie transparenta a personalitatii copilului, viitorul adult al societatii noastre.
Parteneriatul gradinita-familie reprezinta o problema importanta la nivel national in domeniul educatiei.
Principala tema a parteneriatului gradinita-familie are urmatoarele teme: descrierea rolului parintilor in
parteneriatul gradinita-familie si modul in care functioneaza din punct de vedere social, analiza strategiilor
gradinitei pentru ajutarea si includerea diferitelor tipuri de parinti in activitatile gradinitei, stabilirea
relatiilor care exista intre resurse si mediul socioeconomic al parintilor.
Mediul familial ocupa un loc central in multitudinea factorilor determinanti ai evolutiei individului.
Copilul nu este un adult in miniatura, ci este un candidat la maturizare, deosebit de receptiv la influentele
pozitive sau negative care se exercita asupra lui.

623
 Dupa familie, gradinita constituie prima experienta de viata a copilului in societate. Aceasta institutie il
aseaza intr-un cadru nou prin dimensiunile si continutul sau. Parteneriatul gradintia-familie se refera la
consituirea unor relatii pozitive intre familie si gradinita, la unificarea sistemului de valori care poate avea
un efect benefic asupra copiilor, atunci cand acestia vad educatoarea sfatuindu-se cu parintii. Toti parintii
au nevoie de informatii de baza referitoare la copiii lor.
Gradinita nu poate face minuni, iar educatia data in aceasta institutie nu va avea rezultate bune daca nu
se va sprijini si nu se va colabora cu familiile copiilor.
In concluzie, putem spune ca reusita privind dezvoltarea umana a copilului depinde de o colaborare
prodigioasa dintre doi factori educationali de baza: gradinita si familia.

Bibiliografie:
-"Copilul, familia, gradinita" Dumitrana M., ed. Compania Bucuresti, 2000.
-"ProEducatia" Revista de specialitate a invatamantului mehedintean, ed. Stefania, Drobeta Tr. Severin,
2006

624
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Popina Nicoleta Corina

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. ,,Clientul” este liber
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă
de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie
să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
,,clientilor”. De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi
să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult.Nevoile lui sunt centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educational şi formare permanentă cu
nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală. Colaborarea eficientă cu toţi
reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului
şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin
promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea
elevilor în abilităţi.Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a

625
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

626
 PROIECT DIDACTIC

Poponete Valentina
Centrul Scolar de Educatie Incluziva, Orasul Breaza

Data : 28 .01.2019
Clasa : Clasa a V-a
Unitatea : Centrul Scolar de Educatie Incluziva ,Orasul Breaza
Profesor-educator:Poponete Valentina
Aria curriculara: Terapia Educationala Complexa si Integrata
Modulul : Terapie Ocupationala
Submodul : Abilitare manuala
Subiectul activitatii: “Cosul cu flori”
Tipul activitatii: Consolidare de priceperi si deprinderi

SCOP: Dezvoltarea abilitatilor practice si a gustului estetic prin realizarea lucrarii propuse

OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1-Sa identifice flori de primavara:ghiocel,lalea si papadia;
O2- Sa execute exercitiile de incalzire ai muschilor mici ai mainii;
O3- Sa descrie materialele utilizate in confectionarea cosului cu flori;
O4-Sa respecte etapele de lucru necesare realizarii lucrarii;
O5-Sa aprecieze produsele realizate

STRATEGII DIDACTICE:
Metode si procedee didactice:conversatia,explicatia, observarea spontana si dirijata,exercitiul practic,
,demonstratia,analiza,aprecierea;
Materiale si mijloace didactice: lucrare model si proces tehnologic “Cosul cu flori”, ,materialele
necesare confectionarii cosului:carton verde, flori de diverse marimi,albinuta ,buburuza,foarfeca,lipici.

MATERIALE BIBLIOGRAFICE:

1. Ghergut A.,Frumos L.,Raus G.,-“Educatia speciala-ghid metodologic”,ed. Polirom,Iasi 2016.

2. Programa scolara OMECTS nr.5231/01.09.2008
3. Toflan A.,Musu I.-Terapie educationala complexa si integrata,Ed.Pro.Humanitas,Bucuresti 1997
4. Site-ul www.didactic.ro

DESFASURAREA ACTIVITATII
Obiective Demersul Metode si Mijloace Evaluare
Momentele Timp operationale instructiv-educativ procedee de
activitatii didactice invataman
t
1.Momentul 2 min. Pregatirea Conversatia
organizatoric colectivului de
elevi pentru
activitate;
Asigurarea
conditiilor de
ordine si disciplina;

627
2.Captarea 5 O1 Atentia elevilor va Aprecieri
atentiei min. fi captata prin stimulative
adresarea elevilor Conversatia privind
unor intrebari: identificarea
-In ce anotimp Observatia caracteristic
suntem? ilor
-Ce flori de primaverii
primavara
cunoasteti?-
-In anotimpul
primavara ce
evenimente
importante
cunoasteti?
(1Martie,8martie,
sarbatorile pascale)
3.Anuntarea 2 Se anunta tema Explicatia Procesul Observatia
temei si a min propusa :”Cosul cu Conversatia tehnologic sistematica
obiectivelor flori”,in care vom de pe
activitatii realiza un cos flipchart
utilizand diferite
tehnici:decupare,in
doire,lipire.

4.Prezentarea
si intuirea 2 min O3 Se prezinta elevilor Conversatia Procesul Aprecieri
modelului si procesul tehnologic Obsevatia tehnologic asupra
a materialelor (Anexa 1) care va spontana de pe tabla modului de
de lucru fi expus in fata Observatia Lucrarea - a intui
clasei pentru a fi dirijata model corect
usor de vizualizat si Explicatia Materialel modelul si
se va analiza e materialele
lucrarea-model : distribuite de lucru
Ce materiale s-au necesare
folosit pentru a felicitarii
realiza lucrarea?
5.Explicarea Explic fiecare etapa Explicatia Materiale Aprecieri
si 3 min a procesului Conversatia necesare incurajatoar
demonstrarea tehnologic necesara Observatia confection e privind
modului de realizarii cosului : arii atentia cu
lucru -taierea liniilor felicitarii care au
conform modelului ascultat
-Decuparea dupa modul de
conturul colorat realizare a
- Lipirea lucrarii
produsului pe
cartonul colorat
-Înfasurarea si
lipirea celor doua
produse pentru a
iesi produsul finit
-Ornarea lucrarii

628
 cu elemente
decorative(flori de
diverse
6.Executarea 20 min marimi,fluturi Observatia
lucrarii de albina,buburuza) sistematica
catre elevi O2 Imitarea

Inainte de inceperea
lucrarii,se propune
elevilor un joc Aprecieri
pentru incalzirea stimulative
muschilor mainilor Exercitiul privind
practic capacitatile
O4 Fiecare etapa de de folosire a
lucru va fi insotita tehnicilor si
de explicarea etapelor de
fiecarei etape . realizare a
Se coordoneaza lucrarii
activitatea elevilor
avandu-se in vedere
modul in care
respecta etapele de
lucru .Elevii care
intampina
dificultati vor primi
indicatii
suplimentare si
sprijin
5.Evaluarea/ O5 Cosurile vor fi Explicatia Aprecieri
Analiza 5 expuse si analizate Obsevatia stimulative
lucrarilor min. impreuna cu Analiza privind
elevii,evidentiindu- analiza
se : produsului
-finalizarea lucrarii; final
-acuratetea;
-respectarea
etapelor de lucru.
6.Incheierea 1 min Activitatea se Conversatia Medalioan Aprecieri
activitatii incheie cu Aprecierea e cu stimulative
aprecierea modului pozele
in care s-au elevilor
comportat si au
lucrat elevii
Se acorda elevilor
recompense.

629
 Factorii care blochează creativitatea elevilor în şcoală

Profesor învățământ primar: Stela Potcovel

Școala Gimnazială,, Regina Maria” Sibiu

O cale de stimulare şi antrenare a creativităţii elevilor o constituie înainte de toate identificarea

blocajelor, a barierelor, a factorilor inhibatori ai acesteia. Literatura de specialitate oferă a serie de
clasificări a acestor factori numindu-i fie blocaje, fie bariere în calea manifestării creativităţii, factori ce ţin
de structura particulară a individului, factori culturali, de mediu, legaţi de grupul din care face parte etc.
Sidney Shore (1990) a inventariat trei tipuri de blocaje ale creativităţii: emoţionale, culturale,
perceptive:
1. Blocaje de ordin emoţional: teama de a nu comite o greşeală, de a nu părea extravagant, teama de a
risca să fii un „pionier”, de a fi în minoritate; oprirea prematură la prima idee, teama ori neîncrederea faţă
de superiori, colegi, colaboratori; capacitatea slabă de a se destinde, de a lăsa timp incubaţiei să se
desfăşoare, să acţioneze; dorinţa aproape patologică pentru aparenta securitate a ‚,cunoscutului” şi a
„evidentului”; dependenţa excesivă faţă de opiniile altora; lipsa competenţei de a depune efort susţinut
pentru a desfăşura procesul de rezolvare a unei probleme de la identificarea ei până la soluţionare.
2. Blocaje de ordin cultural: dorinţa de a se conforma modelelor sociale, dorinţa de apartenenţă;
„conformism” la idei vechi, ca şi la cele noi; tendinţa de a reacţiona conform principiului „totul sau nimic”;
prea mare încredere în experienţa trecută; punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici în
luarea deciziilor, ceea ce reduce timpul pentru a avea un număr suficient de idei; slaba capacitate de a
transforma sau modifica ideile; sentimentul că tendinţa de a te îndoi sistematic este un inconvenient social;
prea mare încredere în logica a ceea ce se numeşte „raţiune”; exaltare excesivă faţă de spiritul grupului,
conducând la conformism.
3. Blocaje de ordin perceptiv: incapacitatea de a se interoga asupra evidentului; incapacitatea de a
distinge între cauză şi efect; dificultatea de a destructura o problemă în elemente care pot fi manipulate,
dirijate; incapacitatea de a defini lucrurile; îngustarea excesivă a punctului de vedere; credinţa negativă:
„Nu sunt creativ”.
Există numeroşi factori care ţin de elev, cum ar fi: zestre sa nativă, mediul stimulativ sau nestimulativ
din care provine, particularităţile de personalitate, de voinţă şi caracter, puterea de angajare în sarcină,
atitudinea faţă de muncă, faţă de învăţare.
Obstacolele creaţiei sunt de ordin: intelectual (excesul de logică, pierderea sensului epistemologic), de
ordin moral (nu se acceptă decât ordinea prestabilită, teama de risc, opunerea la schimbare), de ordin fizic
(starea de sănătate, apatie), de ordin psihic (rigiditate, refuzul de a visa cu ochii deschişi, lipsa de
spontaneitate şi de curaj în a încerca ceva nou), de ordin social (teama de judecată, respectarea etichetei
stabilite, spiritul critic).
Mediul şcolar deţine recordul în privinţa unor practici contraindicate pentru dezvoltarea creativităţii şi
activismului elevului în învăţare, cum ar fi: transmiterea, în permanenţă, a cunoştinţelor „de-a gata”
construite, asociată cu o formă expozitivă; lipsa de flexibilitate şi de toleranţă faţă de răspunsurile personale
ele elevilor, într-o altă formă decât cea predată, considerându-se că elevul nu a învăţat lecţia; limitarea
libertăţii de gândire „altfel” a elevilor şi înăbuşirea tendinţei de a imagina alternative fantastice; îngrădirea
dorinţei de a efectua desene nesupuse canoanelor; descurajarea ideilor proprii ale elevului şi a
nonconformismului; hipercriticismul şi sarcasmul cadrului didactic; lipsa de entuziasm şi comoditatea
profesorului, implicarea activă a elevului în sarcină solicitând şi din partea profesorului efort de participare
şi de cooperare; directivismul, dogmatismul şi rigiditatea stilului de predare; preţuirea memoriei brute şi a
reproducerii contextuale; uniformizarea şi lipsa tratării diferenţiate; accentul pe cantitate şi nu pe calitate în
furnizarea şi reproducerea cunoştinţelor din partea elevului; interese reduse din partea educatorului, în a
stimula creativitatea elevilor pentru a evita abaterea de la proiectul de lecţie prestabilit; evitarea folosirii
metodelor interactive de stimulare a creativităţii pentru a nu crea „dezordine” în clasă; instaurarea în clasă a
unei atmosfere tensionate, stresante, mai ales atunci când se face recapitularea sau verificarea cunoştinţelor.

630
 Aceste practici inhibitoare ţin mai ales de cadrul didactic, de concepţia sa asupra actului didactic, de
pregătirea sa psiho-pedagogică, de personalitatea, comportamentul şi de atitudinile sale. Profesorul trebuie
să cunoască şi să folosească adecvat metodele şi tehnicile de predare/învăţare menite să stimuleze
activismul şi creativitatea elevilor săi.
Accentul exagerat pe competiţie sau pe cooperare se poate constitui într-un factor inhibator al libertăţii
de exprimare creativă a elevului.

Bibliografie:
Bocoş M. (2002). Instruire interactivă. Repere pentru reflecţie şi acţiune. Cluj-Napoca: Editura Presa
Universitară Clujeană.
Capâlneanu I. (1981). Inteligenţă şi creativitate. Bucureşti: Editura Militară.
Roco, M. (2001). Creativitate şi inteligenţă emoţională. Bucureşti: Editura Polirom.

631
 IMAGINEA GRĂDINIȚEI ÎN COMUNITATEA NOASTRĂ

Prof. Poting Alina- Grădinița cu P. P. Nr. 36 Timisoara

Prof. Zubcu Ana- Grădinița cu P. P. Nr. 36 Timisoara

Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura pentru
a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice,
tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul, nu doar spre a oferi informatii
asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în cadrul
comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau extem asupra
obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnicoaplicativ, sportive sau sunt
simple activități de joc sau de participare viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a
aptitudinilor.
Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, județene, naționale și internaționale avizate de MEN
Acst tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și mai
mult.
Pentruca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare confortabile,
sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul grădiniței cât
și în curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută si înteleasă îndeosebi de părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice,
reursele materiale ale grădiniței,cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița
este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational:copiii, familia, grădinița șicomunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de
activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate.Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare,de incredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar.

Înacest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam imaginea
grădinitei noastre. Amintesc câteva dintrea cestea:

1.,,HORA PRIETENIEI”- parteneriat cu alte institutii de invatamant

2.,,DINTII SANATOSI” – parteneriat cu medicul stomatolog

632
 Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura
Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti;
2001.

633
 VIOLENTA IN SCOLI - PREVENIRE SI COMBATERE

Prof. Emilia Preda

Şc. Gimn. "Ada Umbra" Ianca

Fenomenul violenţei şcolare este extrem de complex, iar la originea lui se afla o multitudine de
factori. Şcoala insaşi poate reprezenta o sursă a unor forme de violenţa, ea reprezintă un loc unde elevii se
instruesc, învaţa, dar este şi un loc unde se stabilesc relaţii, se promovează modele, valori, se creează
condiţii pentru dezvoltarea cognitivă, afectivă si morală a copilului
În mod tradiţional, şcoala este locul de producere şi transmitere a cunoaşterii, de formare a
competenţelor cognitive, de înţelegere a sensului vieţii şi a lumii care ne înconjoară, de înţelegere a
raporturilor cu ceilalţi şi cu noi înşine.
În acest context, a vorbi despre violenţă acolo unde ne aşteptăm să găsim cele mai bune condiţii pentru
formarea şi dezvoltarea armonioasă a personalităţii poate apărea un fapt cel puţin neverosimil.În ultimii ani,
violenţa în rândul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice.
În primul rând, atunci când vorbim despre violenţă şcolară nu putem să ne limităm la actele de violenţă
care cad sub incidenţa legii. Violenţa şcolară este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat şi cu
ajutorul altor indicatori. Astfel se cunosc doua tipuri de violenţa:
- violenţele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) şi asupra cărora se poate interveni
frontal; Poliţia şi Justiţia sunt obligate să colaboreze direct cu instituţiile şcolare;
- violenţele subiective, care sunt mai subtile, ţin de atitudine şi afectează climatul şcolar; sunt incluse
aici atitudinile ostile, dispreţul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politeţe, absenţele de la ore, refuzul de a
răspunde la ore şi de a participa la activităţi sau ceea ce unii autori numesc atitudini antişcolare.O formă de
violenţă extrem de răspândită în mediile şcolare este violenţa verbală.
Violenţa şcolară este asociată, în general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde sărăcia
este la ea acasă.De aceea, atunci când se vorbeşte despre violenţă în şcoală, se consideră drept surse
defavorizante anumiţi factori exteriori ai şcolii: mediul familial, mediul social, ca şi unii factori ce ţin de
individ, de personalitatea lui.
Scoala este un loc unde se realizeaza procesele de predare-invatare, dar este si sediul formarii unor
valori, atitudini si comportamente.
Primele relatii sociale mai complexe se formeaza aici; primele modele de comportament si conduita
sunt invatate de la profesori si de la colegii de clasa.
Dezvoltarea afectiva, comportamentala, sociala, dar. Este necesară prezenţa în fiecare şcoală a unui
psiholog care să consilieze elevii şi să colaboreze cu profesorii, dar se face simţită şi necesitatea implicarii
părinţilor, cei care, de multe ori nu participa suficient la educatia copiilor lor...
Referitor la violenţele şcolare, programele iniţiate până în prezent în vederea diminuării lor nu au
condus la rezultate satisfăcătoare datorită, se pare, faptului că mediul social, saturat de violenţă, nu susţine
eficienţa acestor programe(Glover, Cartwright, Gough, Johnston, 1998, 89-105). Diminuarea violenţei
şcolare presupune abordarea concomitentă a unor aspecte legate de:
a) Comportament şi disciplină, respectiv: codul de reguli de conduită în clasă şi în şcoală, relaţiile elevi-
profesori şi elevi-elevi, înregistrarea şi evaluarea incidentelor de violenţă etc.
b) Dezvoltarea spirituală, morală, socială şi culturală a comunităţii în care se integrează şcoala: valori
promovate, oportunităţi şi implicarea în activităţi extracurriculare etc.
c) Şcoala ar trebui să ofere şanse egale pentru toţi la exprimare şi succes, ceea ce presupune regândirea
raportului dintre cooperare-competiţie şi recompensele puse în joc.
d) Satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili fiind necesară satisfacerea unui climat de
securitate.
Strategiile de combatere a violenţei şcolare au abordat diferit fenomenul, în funcţie de specificul
cultural, de tipul de violenţe şi de resursele existente.
"A lupta contra violenţei şcolare înseamnă a ameliora calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate
persoanele angrenate în actul educaţional." (Dardel Jaouadi)

634
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Preda Mariana
Liceul Teoretic ,, Ion Gh. Roşca” Osica de Sus, Olt

''Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătută,

ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale în inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa.''
Ioan Slavici

Școala a avut şi are un rol decisiv în dezvoltarea societății moderne. Instituțiile școlare au îndeplinit
roluri şi funcții multiple într-o societate în care modernitatea este tendențială şi nu structurală. Asfel această
poziție îi dă autoritate școlii dar, paradoxal și o anumită fragilitate în spațiul public. Imaginea unei școli este
ansamblul reprezentărilor, alături de toți actorii implicați în activitățile școlare, profesori, elevi, părinți,
autorități, mass media. Factorul principal în crearea imaginii școlii îl reprezintă calitatea procesului
instructiv educativ asociat cu calitatea şi măiestria cadrelor didactice.
Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor pentru cea mai bună,
completă și utilă dezvoltare. Calitatea este dependentă de valorile societății în care funcționează sistemul
respectiv de educație. Școala de astăzi este un spațiu al confruntărilor și al conflictelor. O asemenea
realitate obiectivă impune un mod de abordare total diferită de metodele și practicile utilizate până acum de
cadrele didactice. Transformările profunde care au loc în sfera învățământului românesc determină oamenii
de la catedră să-și analizeze continuu experiența acumulată, să o adapteze la cerințele actualei societăți și
mai ales la condițiile concrete întâlnite în clasă. Noile demersuri educaţionale redimensionează atât statutul
cât şi sarcinile cadrelor didactice, care trebuie să devină manageri de educaţie, prin intermediul unor
proiecte/programe educative operaţionale, adecvate ethos-ului unităţii şcolare şi orizontului de aşteptare al
comunităţii locale, proiecte/programe desfăşurate pe baza unor convenţii/ contracte de parteneriat,
integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Activitățile extracurriculare sunt o componentă educaţională valoroasă, eficientă şi dau o
alternativă sănătoasa, practică și creativă, de a ocupa timpul liber al elevilor; cadrul didactic trebuie să
adopte o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând
astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în comunitate,
pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale este o necesitate
a activităţii didactice. Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este implicată şi familia, cu condiţia de
a se stabili un cod unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante cu părinţii, aceştia au posibilitatea de a-
şi cunoaşte mai bine copiii şi modul acestora de manifestare în cadrul grupului, îşi însuşesc procedee
educative adecvate pe care le pot aplica în educaţia copilului. Aceste activităţi întregesc activitatea
educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi completând condiţiile concrete ale educaţiei
acestora. Încheierea și derularea parteneriatelor educaționale au ca factor fundamental comunicarea. În
acest sens managerii școlii trebuie să desfășoare activități intense pentru informarea partenerilor cu toate
datele necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să primească informații clare, complete și într-un
timp oportun. Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea, imaginația și
inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activități și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

635
 Astfel, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.

,,OMUL NU POATE DEVENI OM DECÂT DACĂ ESTE EDUCAT “ COMENIUS

Bibliografie:

Bunescu, Gh. Negreanu, Educația informală si mass media, Institutul de știinte ale Educatiei,
Bucuresti, 2005;
Bruner S. J., Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1970;
Comenius J. A., Arta didactică, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1975;
Neacşu I., Motivaţie şi învăţare, Ed. Didactică şi Pedagogică, 1978;
Nica, I, Ţopa, L., Colaborarea şcolii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1974;
Şchiopu, U., Verza, E.: Psihologia vârstelor – Ciclurile vieţii, Editura didactică şi pedagogică, 1997;
www. didactic. ro.

636
 ROLUL ŞCOLII ÎN FORMAREA PROFILULUI MORAL
AL PERSONALITĂŢII ELEVULUI

Profesor învăţământ primar, Predescu Claudia Ionela

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Dragoesti

Educaţia îi permite copilului să-şi croiască propria personalitate constituită din ansamblul organizat
ierarhic al însuşirilor fizice, intelectuale, afective, social-morale şi volitiv-caracteriale.

Şcoala, principalul factor de educare şi formare a personalităţii copilului şi a viitorului adult, poartă
răspunderea realizării şi pregătirii sale astfel încât acesta să se poată adapta condiţiilor în schimbare ale
mediului socio-cultural.Printre finalităţile educaţiei se află formarea unui comportament civilizat şi a unor
calităţi morale precum:cinstea, corectitudinea, sinceritatea, respectul faţă de părinţi, faţă de colegi şi faţă de
muncă, în scopul dezvoltării libere, armonioase şi a formării profilului moral al personalităţii elevului.

Între componentele educaţiei, cea moral-civică ocupă un loc deosebit, datorită rolului pe care-l joacă în
afirmarea şi integrarea în societate. Educaţia morală fiind acea dimensiune a educa-ţiei prin care se
urmăreşte formarea şi dezvoltarea conştiinţei şi conduitei morale, a personalită-ţii umane.

În cadrul şcolii, noi, profesorii, apelem la numeroase metode şi tehnici în procesul instructiv-educativ,
implicând elevii în variate proiecte vizând discipline diferite precum: limba şi literatura română, istoria,
geografia , ştiinţele naturii, educaţia civică şi altele. Folosind ca metodă jocul, se creează variate situaţii de
învăţare în vederea dezvoltării competenţelor de ordin cognitiv, dar şi social, se permite o reflecţie asupra
propriului mod de învăţare al elevului, dar şi de comportare în cadrul grupului, precum şi oportunităţi de a
învăţa de la alţii cât şi împreună cu alţii.

Jocul constituie o modalitate deosebit de valoroasă, de modelare a viitoarei personalităţi, deoarece oferă
posibilitatea cunoaşterii şi formării copilului. În activitatea de fiecare zi a acestuia, jocul ocupă locul
preferat. Jucându-se, el îşi satisface nevoia de activitate, de a acţiona, care îl apropie de realităţile
înconjurătoare. Doar prin joc, el se manifestă liber, spontan, sincer, putând să dezvăluie propriile interese.

Jocul didactic îndeplineşte roluri atât în domeniul instructiv, cât şi în cel formativ-educativ. Astfel, în
plan instructiv, jocul didactic favorizează asimilarea de cunoşinţe, priceperi, deprinderi, tehnici şi operaţii
de lucru cu informaţiile acumulate. Privit din perspectiva formativ-educativă, jocul didactic contribuie la
formarea şi perfecţionarea trăsăturilor de personalitate, el reprezentând astfel o cale de acces pentru
cunoaşterea comportamentelor umane, implicit şi a personalităţii.

Metodele de învăţare utilizate pot consolida atitudinile pozitive faţă de învăţare, pot îmbunătăţi
performanţele, rezultatele şcolare şi stima de sine ale elevilor, putând promova interacţiunea pozitivă şi
sprijinul reciproc între elevi. Modalităţile pe care profesorul le utilizează vin în întâmpinarea elevului, îl
ajută să caute, să cerceteze, să găsească singur cunoştinţele pe care le va asimila, pentru că îi sunt utile,
pentru că-l interesează, să afle soluţii la probleme, să prelucreze informaţiile, contribuind astfel la propria
educaţie.

Jocul didactic furnizează multiple situaţii de învăţare cu o eficienţă deosebită, punându-se accentul pe
activităţi de descoperire, explorare-investigare, stimulând atitudini de cooperare-întrajutorare, fiecare elev
fiind implicat direct în actul învăţării. Folosit frecvent, jocul devine astfel, strategie didactică interactivă,
centrată pe elev.

Trăsăturile pozitive de caracter, asemănător deprinderilor şi obişnuinţelor, se formează tot în cadru unor
proiecte realizate pe grupuri, acestea devenind componente ale conduitei morale mai târziu. Trăsături

637
pozitive precum hărnicia, cinstea, altruismul, sinceritatea, toleranţa, sociabilitatea, modestia se manifestă în
relaţiile cu ceilalţi colegi, dar şi cu sine însuşi.

Elevii învaţă să rezolve problemele cu care se confruntă, să aplaneze conflictele, iau anumite decizii, se
formează atitudini noi, precum respectul pentru părerea celuilalt, deschiderea pentru colaborare, toleranţa,
îngăduinţa, perseverenţa, spiritul de organizare şi sentimentul apartenenţei la grup.

Normele de conduită morală şi spiritul de echitate, însuşite ca modalităţi de convieţuire socială, se

aplică şi se exersează în activitatea ludică. Metoda jocului, promovează valori ce ţin de educaţia cooperării,
printre acestea amintind: întrajutorarea, angajarea, deschiderea faţă de ceilalţi, acceptarea diferenţelor,
împărtăşirea experienţei, respectul, echitatea, stabilindu-se astfel, între elevi, legături pozitive, dar şi o mai
bună cunoaştere de sine şi a celorlalţi.

Astfel, contribuţia activă a jocului didactic, cadru propice de realizare a unui învăţământ activ,
stimulează iniţiativa şi ingeniozitatea elevilor, valorifică şi dezvoltă capacităţile creatoare, iniţiază un
comportament capabil de toleranţă, responsabil faţă de sine şi de ceilalţi, conştient de drepturi şi datorii,
urmărind conturarea şi consolidarea profilului moral al şcolarului mic.

În cadrul lecţiilor, prin introducerea jocurilor didactice cu conţinut moral-civic, am observat modul
activ de participare a copiilor la activitate, interesul, curiozitatea, implicarea lor în sarcinile propuse, dar şi
un comportament mai tolerant, mai răbdător, o diminuare a conflictelor apărute între ei.

De asemenea, s-au putut valorifica avantajele lucrului pe echipe, dezvoltând relaţii de colaborare şi
cooperare, angajându-i pe toţi elevii, contribuind astfel la întărirea unor calităţi morale precum: răbdarea,
tenacitatea, solidaritatea, dârzenia şi perseverenţa.

În cadrul activitatilor în grup, elevii au învăţat să rezolve problemele cu care s-au confruntat, au aplanat
anumite conflicte, au luat anumite decizii pentru a depăşi unele obstacole, formându-se astfel atitudini noi,
precum respectul pentru părerea celuilalt, deschiderea pentru colaborare, toleranţa, îngăduinţa, perseverenţa
şi spiritul de organizare.

Cu privire la formarea caracterului, au existat numeroase trăsături pozitive care s-au format în cadrul
jocului şi al activităţilor, ele devenind apoi componente ale conduitei morale. Trăsături precum bunătatea,
hărnicia, cinstea, altruismul, sinceritatea, modestia s-au manifestat astfel mai des în relaţiile cu prietenii,
colegii, dar şi cu cei din jur.

Astfel, prin activităţile întreprinse, şcoala îşi aduce o contribuţie importantă în formarea şi
perfecţionarea trăsăturilor de personalitate ale şcolarului mic.

Bibliografie:

Şchiopu, Ursula, „Psihologia copilului",E. D. P., Bucureşti, 1967

Constantin Cucoş, “ Educaţia – Experienţe, reflecţii, soluţii” , Polirom, 2013
Ioan Cerghit, “ Metode de învăţământ”, Polirom, 2006.
Vasile Bunescu, “Ghid practic pentru aplicarea programei de Educaţie moral-civică, în învăţământul
primar”, Editura Coresi, Bucureşti,1994.

638
 ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE –
UN ATU AL GRĂDINIŢEI NOASTRE

Prof. Prister Cristina Mihaela

Grădiniţa cu P. N. Nr. 6 – Bârlad, jud. Vaslui

„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
(Maria Montessori –“Descoperirea copilului”)

Procesul educaţional din grădiniţă presupune şi forme de muncă didactică

complementară activităţilor obligatorii. Acestea sunt activităţi desfăşurate în
grădiniţă în afara activităţilor obligatorii, sau activităţi desfăşurate în afara spaţiului
educaţional al grădiniţei. Este vorba despre activităţi extracurriculare care se
desfăşoară sub îndrumarea educatoarelor.

După o binecunoscută clasificare UNESCO, educaţia

extracurriculară, adică educaţia de dincolo de procesul
de învăţământ, apare sub două aspecte principale:
educaţia informală – reprezintă influienţa incidentală a
mediului social transmisă prin situaţiile vieţii de zi cu
zi - şi educaţia non-formală, care se realizează fie în

sistemul de învăţământ, fie în cadrul unor organizaţii cu caracter educativ.

Activităţile extracurriculare organizate în acest an şcolar de către Grădiniţa cu P.N. nr. 6, au avut un
conţinut cultural, artistic, spiritual, ştiinţific, tehnico-aplicativ, sportiv sau au fost simple activităţi de joc
sau de participare la viaţa şi activitatea comunităţii locale.
Activităţile extracurriculare de masă reprezintă activităţi care
cuprind aproape întreaga masă a copiilor dintr-o grupă, mai multe
grupe, sau chiar clase de copii din mai multe şcoli. Aceste
activităţi le oferă destindere, recreere, voie bună, satisfacţiile
atmosferei de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări
şi recunoaştere a aptitudinilor. Aceste activităţi au caracter
ocazional şi iau forme foarte variate.
Menţionez câteva activităţi desfăşurate în grădiniţă în acest an
şcolar:
 sărbătorirea zilelor de naştere a unor copii;
 plimbări în parc, la grădina zoologică, la gara şi la autogară;
 vizită la grădiniţa cu P.P. nr.4;
 vizită la Şcoala nr.9 cu ocazia zilei porţilor deschise;
 vizite la cabinete medicale şi la Tipografia Sfera.
 Mica Unire
 Expoziţie de felicitări pentru mama

- Participare la concursuri locale, judeţene , naţionale ,,S.O.S. Salvati Pământul”, ,,Timtim Timy”,
,,Vreau să fiu olimpic”, ,,Micii exploratori”, ,,Magia sărbătorilor”,
,,Simfonia florilor”

Activităţile extracurriculare mai sus enumerate au

valorificat şi dezvoltat interesele şi aptitudinile copiilor;
organizarea lor într-o manieră plăcută şi relaxantă valorifică

639
 benefic timpul liber al copiilor, contribuind la optimizarea procesului de învăţământ;
copiii au teren liber pentru a-şi manifesta în voie spiritul de iniţiativă; participarea
este liber consimţită, necondiţionată, constituind un suport puternic pentru o
activitate susţinută; au un efect pozitiv pentru munca desfăşurată în grup; sunt
caracterizate de optimism şi umor; creează un sentiment de siguranţă şi încredere
tuturor participanţilor; urmăresc lărgirea şi adâncirea influenţelor exercitate în
procesul de învăţământ; contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.
În acelaşi timp rolul acestor activităţi extracurriculare are un caracter
colectiv care conduce la « sudarea legăturii » dintre cei mici, îi învaţă să trăiască
în grup si să aparţină unui grup.
Ca parte integrantă a procesului educativ, activităţile extracurriculare au
respectat reperele oricărei activităţi didactice: comunicare, etica relaţiilor
educatoare – preşcolar, strategii de management.

640
 Educație pentru toți, o școală pentru fiecare

Prof. Proboteanu Roxana – Elena

Școala Gimnazială nr. 1 Domnița, com. Țibana, jud. Iași

Trăim într-o lume caracterizată de schimbare, de transformări la nivel tehnic, de provocări culturale
majore, de evoluții permanente. Astăzi, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față cerințelor
din ce în ce mai complexe din partea societății și să își revendice locul său în viața comunității și în mod
special în viața copiilor.
Copilul, adultul de mâine, potențialul unei societăți mai bune sau nu, constituie un aspect esențial în
promovarea unei lumi mai bune, o lume din care să nu lipsească valorile morale și spirituale.
Elevii secolului XXI au nevoie de competențe pentru a învăța, iar profesorii au nevoie de competențe
pentru a preda.
Școala are misiunea de a invita la reflecţie, la autocunoaştere, la o convertire la lumea valorilor care au
darul de a aduce comuniunea între oameni, de a solidariza membrii unei comunităţi.
Din experiența pe care am acumulat-o în activitatea didactică de până acum, am constatat că procesul de
interiorizare și exersare a valorilor autentice, moral-religioase, de către elevii cu care lucrez, în majoritatea
cazurilor, este unul din ce în ce mai anevoios, datorat, aş putea spune, problematicii complexe pe care o
ridică viaţa cotidiană şi a conjuncturii sociale şi culturale în care trăiesc elevii, problematică ce contrastează
clar cu valorile pe care noi, dascălii, încercăm să le comunicăm elevilor.
Astfel, analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ putem stabili și modalități prin care o
putem promova.
Beneficiarii atât direcți cât și indirecți sunt cei care intră în contact cu mediul școlar care, influențează
comunitatea. Cu toții ne dorim o școală de vis, un loc în care fiecare este atent la nevoile celuilalt, un loc în
care copiii își dezvoltă autocunoașterea, își câștigă independența, li se dezvoltă personalitatea și învață să
aibă încredere în forțele proprii, să-și dezvolte spiritul de echipă, corectitudinea și să-și asume
responsabilități atât individual cât și în cadrul grupului din care fac parte.
Promovarea imaginii școlii este susținută de personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional
prin diversificarea activităților în funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor direcți și
indirecți ai procesului educațional.
Mai mult ca oricând ofertele de educație nonformală s-au diversificat și sunt însoțite de certificarea
competențelor dobândite.
Având o adresabilitate mai largă decât programele de educație formală acestea devin din ce în ce mai
atractive, proces care generează transformări la nivelul instituției educaționale. Internetul a devenit astăzi
un mediu de promovare nelimitat prin care o școală își poate construi o imagine.
Imaginea școlii poate fi promovată și prin participarea la activități extrașcolare.
Astfel, Școala Gimnazială nr. 1 Domnița a reușit să-și creeze o imagine pozitivă în comunitate printr-o
serie de activități inedite, prin participarea la diverse activități filantropice, acțiuni de voluntariat pentru
sprijinirea veteranilor de război și a urmașilor de veteran de război din comunitatea locală, daruri oferite
unor copii cu sindrom Down din cadrul Fundației Star of Hope, din Iași și prin organizarea unei tabere de
tradiție și spiritualitate creștină în Parohia Sasca Nouă, din jud. Suceava.
Această tabără a avut menirea de a ajuta copii să transpună în imagini farmecul vacanței, de a îmbina
activitățile distractive, educative și culturale, cu drumețiile la obiective din zona (montane, mănăstiri) și
totodată, să-i ajute la dezvoltarea potențialului creator în folosul societății.
De asemenea, trebuie să accentuăm esența proiectului – socializarea, prin adaptare la celălalt, prin
respectarea regulilor de grup. Copiii învață să descopere împreună, să comunice, să se organizeze, să
respecte reguli, să avanseze propuneri, să aibă încredere în sine și, mai ales, să se bucure împreună.

641
 Educația, din perspectivă creștină, este un reflex al iubirii divine. Ea înseamnă devenire întru ființă,
constituie activitatea cea mai laborioasă. Prin aceasta omul poate împlini „voia lui Dumnezeu cea
desăvârșită, de a-și întipări în suflet chipul viețuirii bine credincioase.”

Bibliografie:

1. Sf. Grigorie de Nyssa, Despre rânduiala cea după Dumnezeu a vieții și despre nevoința cea
adevărată, în „Scrieri” Partea I, trad. D. Stăniloae și I. Buga,<<Colecția Părinți și Scriitori
Bisericești>>,vol.29, Edtura Institutului Biblic și de Misiune, București, 1982, p. 459.
2. Cucoș, Constantin, Tehnologia procesului instructiv –educativ în Psihopedagogie, Editura Spiru
Haret, Iași, 1995, pp. 56-70.
3. Danion, Vasile, Modele pentru secolul XXI, în colecția de articole „ Despre omul modern”, apărut
pe net pe adresa www. trafic.ro.

642
 “Copiii salvează Planeta”
Profesor pt învățământ primar Prodan Liliana
Școala Gimnazială Regina Maria, Sibiu

“Copiii salvează Planeta” este un proiect înscris la Maratonul Internaţional 2019, desfăşurat la Sibiu şi
finanţat prin fondurile strânse de alergători şi susţinători.
În cadrul acestui proiect, elevii din clasele primare ale şcolilor din Sibiu au fost provocaţi să-şi
imagineze povestioare pentru salvarea Planetei, în care ei înşişi să fie eroi, urmând ca acestea să fie incluse
într-o carte ilustrată pentru copii.
Această iniţiativă a fost primită cu mult entuziasm de către copiii din Şcoala “Regina Maria” şi din alte
şcoli. Aceştia sunt conştienţi că este foarte important să respirăm aer curat, să avem păduri, să avem ape
curgătoare, mări, oceane nepoluate, să avem o “Planetă fericită”.
Prin intermediul emoţionantelor poveşti, copiii au încercat să găsească soluţii salvatoare, dând dovadă
de mult talent, creativitate şi imaginaţie.
Eleva Ciobănuc Alexia din clasa a IV-a a fost câștigătoarea premiului. Acesta a fost primit cu multă
bucurie de întreaga clasă, deoarece banii s-au folosit pentru achiziționarea unor jocuri, cărţi interesante, atât
despre Planeta Pământ cât şi despre istoria neamului.
Alexia a scris povestioarele în care ea însăşi este personaj cu multă dăruire, din suflet, dovedind că
iubeşte întreaga natură. În povestea “Puterea cuvintelor”, ea discută cu personaje dintr-o lume fantastică,
lume în care aude şoaptele copacilor, ale mării, ale norilor purtaţi de vânt, ascultă glasul misterios al
vieţuitoarelor. Fiecare dintre acestea îi cere ajutorul, explicându-i că viaţa pe Pământ este în pericol, iar
oamenii sunt neglijenţi, nepăsători, uneori chiar răi şi nu ştiu că fiecare dintre ei are puterea de a face lumea
puţin mai bună. Alexia îşi propune să le ofere oamenilor “leacul” cu care se poate vindeca indiferenţa. Ea
are în mintea ei imaginea unui tărâm frumos, vesel, în care şoapte mărunte vin dinspre verdele intens al
pădurii sau albastrul nesfârşit al mărilor, dând glas bucuriei, iar aerul curat se roteşte printre ramuri. Totul se
uneşte într-o singură melodie blândă, care înveleşte lumea cu un văl minunat colorat.
Poveştile scrise au fost puse în scenă cu ajutorul unor actori inimoşi, în cadrul unui spectacol
emoţionant, desfăşurat la Sibiu. Spectatorii au primit în dar
câte o carte cu poveștile scrise de copii și un puiet de brad pe care să-l planteze fiecare în grădină.
Cu siguranţă această iniţiativă şi-a îndeplinit scopul şi anume: educarea copiilor în vederea protejării
mediului înconjurător.

643
 INTEGRAREA COPIILOR CU AUTISM
ÎN ȘCOLI SPECIALE ȘI ȘCOLI NORMALE

Autor: Profesor Camelia Brașov (CSI BREAZA)

Autismul este o tulburare de dezvoltare considerată una dintre cele mai severe tulburări neuropsihiatrice
ale copilăriei. Autismul este tulburarea centrală din cadrul unui întreg spectru de tulburări de dezvoltare,
cunoscut sub numele de spectrul tulburărilor autismului.
Copilul cu autism ,,arată normal”, cu un fizic frumos dezvoltat, dar comportamentul său poate fi dificil
și greu de acceptat. În fiecare zi persoane cu autism ne arată că pot să depășească, să compenseze și să
administreze caracteristicile cele mai pregnante ale autismului.
Autismul este o dizabilitate complexă, cu dificultăți de adaptare senzorială, întârzieri de limbaj, abilități
sociale slab dezvoltate și probleme de stimă de sine și încredere. Chiar dacă aceste elemente sunt comune
celor ce suferă de autism, nu vor exista niciodată două persoane cu aceleași manifestări.
Fiecare copil se află într-un punct diferit al spectrului autismului. Copiii cu autism sunt diferiți.
Caracteristice tuturor copiilor cu autism sunt problemele de comunicare și limbaj, de socializare,
autostimulările și interesele restrânse legate de persoane sau activități.
Un copil cu autism poate avea deprinderi de autonomie personale foarte bine formate, nivel cognitiv
conform vârstei, dar să nu răspundă la nume, să manifeste dezinteres pentru persoanele din jur și poate să se
opună la realizarea oricărei sarcini cerute de către un adult.
Pentru promovarea imaginii școlii este necesar să implicăm elevii în cât mai multe activități unde să
poată să își arate potențialul, participând la diferite concursuri. Am lucrat cu o elevă care avea dislalie,
căreia nu îi plăcea să scrie, fiind descoperită că avea ureche muzicală și îi plăcea să cânte. Manifesta o
bucurie și un joc de scenă, nepărând a avea vreo problemă și a participat la un concurs de karaoke cu
melodia ,,O lume minunată”, obținând locul II. În prezent, lucrez cu o elevă autistă, căreia îi place să
citească și să scrie cursiv tot ce i se spune și ce aude.
Există copii cu tulburări din spectrul autism care sunt fascinați de dans. Altora le place să picteze pe
diferite materiale (figurine din ipsos, lemn, sticlă). Selectând ,,talentele” participăm la concursul ,,Universul
formelor și culorilor” de la Muzeul de Artă Ploiești, unde copiii obțin diferite premii.
Autismul este însoțit adesea de deficit intelectual.
Tulburările de limbaj se constată la aproape toți copiii cu autism.
Integrarea copiilor cu TSA atât în școlile de masă, dar și în centrele speciale de incluziune școlară
favorizează dezvoltarea acestora din punctul de vedere al autonomiei personale și sociale.

644
 Promovarea imaginii școlii

Proteasa Anca Stefania

Școala a însemnat din cele mai vechi timpuri instituția primordială de pregătire a elevilor pentru
încadrarea lor în societate.

Pentru a realiza acest lucru este nevoie ca această pregătire să se realizeze pe mai multe planuri:
intelectual, spiritual și emoțional. La început școala a însemnat educarea pe plan intelectual și spiritual ,
elevii studiind materiile care sunt de bază și în contemporanitate, în plan spiritual având ca model filozofii
din antichitate.

Educatorul era cel care selecta materia care trebuia studiată iar educabilul depunea eforturi
considerabile pentru a memora citate, pagini întregi din operele diferiților autori, date istorice etc. Nu se
punea accent prea mare pe stilurile de predare-învățare și nici pe eficientizarea timpului petrecut în cadrul
acestui proces.

Emoțiile reprezentau o slăbiciune, ele erau studiate și aprofundate doar în cadrul teatrului. Un om elevat
era cel care reușea să își stăpânească emoțiile cu succes. Se poate spune că acest lucru se mai observă ca
reminiscență și în ziua de azi, stilul conservator al comunismului selectând o programă școlară dedicată
integrării omului în cadrul societății socialiste, în care nevoile persoanei erau sacrificate în fața nevoilor
societății.

Se încearcă de câțiva ani o schimbare majoră în domeniul școlii. S-a observat că, odată cu democrația,
nivelul de studii al populației a scăzut, la fel și calitatea lor; nemaifiind obligați să memoreze, să exerseze
ore întregi în fiecare zi, elevii și-au pierdut interesul pentru actul învățării. Acest lucru a rezultat în
aprofundarea stilurilor de predare și în reorganizarea materiei predate.

De-a lungul timpului școala și-a creat o anumită imagine care repugnă elevului, ea fiind obositoare,
plictisitoare, iar elevii nu mai doresc să memoreze, doresc să descopere, nu mai vor să învețe pentru că li se
spune, vor să fie motivați, să găsească un scop în tot ce fac; încep să își argumenteze punctul de vedere, să
aibă o voce, să își dorească să participe activ la procesul de predare-învățare, să selecteze și ei materialul de
învățat, să găsească, împreună cu profesorul, noi modalități de a eficientiza procesul de învățare.

Se dorește, atât din partea elevilor, cât și din partea părinților, responsabilizarea elevilor, transformarea
lor în persoane autonome și autodidacte. Spre deosebire de acum 40 de ani, când elevului i se spunea că
trebuie să învețe pentru că vine la școală, în ziua de astăzi, elevului trebuie să i se motiveze semnificația,
rolul fiecărei materii în parte și, în cadrul fiecăreia, programa trebuie expusă într-un mod optim, care să dea
randament ținând cont de individualitatea fiecărei persoane, de aptitudini și capacități, astfel încât să se
creeze interes, motivare și plăcerea actului de învățare.

Promovarea imaginii școlii înseamnă implicarea elevilor și a părinților în acest act, consultarea lor, dar,
în același timp, stabilirea unor limite ferme în ceea ce privește activitatea profesorului la clasă. Pentru a
putea implica elevii și părinții în acest proces este nevoie de educarea lor în acest sens, de selectarea celor
care au putere de decizie, deoarece, deși bisturiul în mâinile unui doctor poate salva vieți, în mâinile unei
persoane fără studii în acest sens poate curma vieți.

Pentru un proces educațional adaptat nevoilor elevilor, care să le schimbe percepția în legătură cu
școala, este nevoie de colaborare în adevăratul sens al cuvântului între școală, părinți și elevi.

645
 ROLUL PROIECTELOR EDUCATIVE ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prundeanu Maria Antonela

Colegiul National Economic Theodor Costescu, Drobeta Turnu Severin

”Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătută, ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale în

inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa.'' Ioan Slavici

Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor pentru cea mai bună,
completă și utilă dezvoltare. Calitatea este dependentă de valorile societății în care funcționează sistemul
respectiv de educație. Școala de astăzi este un spațiu al confruntărilor și al conflictelor.
O asemenea realitate obiectivă impune un mod de abordare total diferită de metodele și practicile
utilizate până deunezi de cadrele didactice.
Transformările profunde care au loc în sfera învățământului românesc determină oamenii de la catedră
să-și analizeze continuu experiența acumulată, să o adapteze la cerințele actualei societăți și mai ales la
condițiile concrete întâlnite în clasă.
Noile demersuri educaţionale redimensionează atât statutul cât şi sarcinile cadrelor didactice, care
trebuie să devină manageri de educaţie, prin intermediul unor proiecte/programe educative operaţionale,
adecvate ethos-ului unităţii şcolare şi orizontului de aşteptare al comunităţii locale, proiecte/programe
desfăşurate pe baza unor convenţii/ contracte de parteneriat.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în comunitate,
pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale este o necesitate
a activităţii didactice.
Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este implicată şi familia, cu condiţia de a se stabili un cod
unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante cu părinţii, aceştia au posibilitatea de a-şi cunoaşte mai
bine copiii şi modul acestora de manifestare în cadrul grupului, îşi însuşesc procedee educative adecvate pe
care le pot aplica în educaţia copilului. Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un
surplus informaţional elevilor şi completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora.
Încheierea și derularea parteneriatelor educaționale au ca factor fundamental comunicarea. În acest sens
managerii școlii trebuie să desfășoare activități intense pentru informarea partenerilor cu toate datele
necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să primească informații clare, complete și într-un timp
oportun.
Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea, imaginația și inteligența
atrage după sine promovarea imaginii școlii. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea lor de vizită,
dar şi a şcolii în care învaţă.
Colegiul National Economic Theodor Costescu ,,o existenţă în slujba educaţiei!" Ne mândrim astăzi să
avem pe pagina de onoare a liceului elevi care au urmat o carieră profesională de o calitate remarcabilă.
Absolvenţii acestui liceu au ajuns ingineri, profesori, economişti, administraţie publică, în MAI sau SIE, şi
s-au remarcat de fiecare dată în activitatea pe care au desfăşurat-o. În anul școlar 2018/2019 s-au desfășurat
acțiuni și activități educative pentru a marca împlinirea a 120 de ani de învățământ liceal în această
frumoasă localitate.
Cu acest prilej, s-a deschis o expoziție cu fotografii, diplome, documente și obiecte reprezentative
pentru cei 120 de ani de învățământ liceal.
Actualmente în cadrul liceului funcţioneză un corp didactic bine pregătit, material didactic de
actualitate, cabinete pe specializări, o buna colaborare cu instituţiile locale.
Elevii participă în continuare la concursuri şcolare, olimpiade locale, judeţene şi naţionale unde se
bucură de un real succes.

646
 PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof. inv. presc. Cristina Pufulete

Gradinita CU P. N. Nr. 39 – structura a G. P. P. ,,Sf. Mucenic Mina” Ploiesti
In contextul socio-economic actual, dominat de o concurenta cat mai mare intre diferite institutii de
invatamant, devine imperativa activitatea de promovare a imaginii gradinitei si de stabilire a unor relatii
directe cu viitorii beneficiari. Imaginea gradinitei in comunitate este constituita in timp, prin munca
continua si sistematica.
Misiunea noastra, a cadrelor didactice este aceea de a promova un invatamant deschis, flexibil, capabil
sa asigure accesul egal la educatie pentru toti copiii.
Promovarea se refera la toate formele de comunicare si la toate activitatile pe care scoala le poate
desfasura pentru a atrage grupurile tinta.
Realizarea unei oferte educationale complete care propune atat activitati educationale, dar si activitati
optionale si extracurriculare variate cu continut cultural-artistic, spiritual, tehnico-aplicativ, sportiv este,
poate, cea mai buna modalitate de promovare a imaginii gradinitei.
Activitatile extracurriculare desfasurate ofera copiilor ocazia de a dobandi noi cunostinte, priceperi,
deprinderi, dar si de a se recreea si de a-si afirma noi aptitudini.
Printre activitatile extracurriculare desfasurate in gradinita noastra, pot enumera:
- Participarea la spectacole de teatru, circ;
- Vizite la muzee sau diferite institutii din oras;
- Excursii tematice;
- Serbari;
- Participarea la diverse concursuri.
Un alt mod de promovare a imaginii gradinitei consta in derularea de parteneriate cu institutiile
locale. Parteneriatul educational este un concept tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se stabilesc
intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Gradinita noastra deruleaza in prezent
urmatoarele proiecte educationale:

1. ,,Impreuna pentru copii nostri’’ – parteneriat educational cu familia derulat pe parcursul a doi ani
scolari. Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei, iar
aceasta poate avea un efect benefic asupra copiilor. In cadrul acestui proiect am desfasurat activitati
precum: “Traditii de Craciun”, “Ne intalnim din nou”, “Cum aleg scoala la care va merge copilul meu?”

2. ,,Micul crestin” – parteneriat cu biserica. In cadrul acestui parteneriat copiii au vizitat lacasele de cult
din apropierea gradinitei, au invatat rugaciuni si cantece cu tematica religioasa.

3.,,Noi traversam strada pe zebra” – parteneriat incheiat cu Politia Rutiera. In cadrul acestui
parteneriat, copiii din gradinita noastra au realizat o expozitie pe teme rutiere iar un politist le-a vorbit
despre consecintele care pot aparea in urma nerespectarii regulilor de circulatie.

4. ,,Primii pasi spre scoala” – parteneriat incheiat cu scolile din apropiere. Prescolarii din grupa mare
au mers in vizita la scoala, unde le-au cunoscut pe viitoarele doamne invatatoare. De asemenea, scolarii din
clasa a IV-a au prezentat un scurt moment artistic.

5.,,Lumea basmelor” – parteneriat incheiat cu trupele de teatru si circ care organizeaza spectacole in
gradinita.
Toate activitatile desfasurate in cadrul programelor de parteneriat au reprezentat o provocare pentru
cadrele didactice, au necesitat multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in
monitorizare, flexibilitate in luarea deciziei.

647
 CREŞTINI, CRĂCIUNUL A SOSIT!
Activitate extracurriculară - Decembrie 2018

Prof. PURCEL CECILIA,

Gr. cu P. P. nr. 5-Bârlad

Activitatea CREŞTINI, CRĂCIUNUL A SOSIT! s-a derulat la sediul Fundaţiei Cristi’s Oureach
Program Bârlad, în data de 4 decembrie 2018.

Preşcolarii grupei mici B, însoţiţi de doamnele educatoare, au mers să vestească naşterea Domnului la
prietenii de la fundaţie. S-au interpretat câteva cântecele, s-au recitat scurte versuri şi s-a colindat întregul
colectiv.

Copiii au primit cu bucurie şi entuziasm colindătorii, vestitorii naşterii lui Iisus, toţi cei prezenţi
aplaudând curajul şi talentul preşcolarilor.

De asemenea, grupa mică a organizat o donaţie, la care au participat toate grupele din unitate, astfel că
pachetele au fost dăruite în aaceeaşi zi copiilor cu dizabilităţi de la fundaţie (atât celor aflaţi în program în
intervalul orar respectiv, cât şi celorlalţi – 30 pachete).

Acţiunea a fost primită cu drag atât de părinţii preşcolarilor, cât şi de cei de la fundaţie, ea atingându-şi
în procent de 100% scopul.

648
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Educatoare: Puskás Sarolta

Liceul Reformat Satu Mare, structura GPP nr. 24

A szatmárnémeti Református Gimnáziumhoz tartozó

“Szivárvány Óvoda” bemutatása, népszerűsítése

“Engedjétek hozzám jönni a gyermekeket és ne tiltsátok el őket,

mert ilyeneké az Istennek országa” Márk 10:14

Szakmai, pedagógia hitvallásunk alapja a gyermek szeretete, tisztelete, jogainak, személyiségének

védelme. Keresztyén alapelveket valló intézményként nevelésünk fő célja az előbbieken kívül kiterjed még
a helyes istenkép kialakulásának segítésére, illetve az Isten szeretetének megéreztetésére, átadására.
Történik mindez a tanév minden egyes napján, óvodai életünk alkalmain, illetve olyan
extracurricularis tevékenységeinken, amikor ezt megélve, ösztönözni tudjuk gyermekeinket arra, hogy
szebbé, jobbá tudják magatartásukkal formálni a környező világot, a mellettük élő embereket.
Fontosnak tartjuk, hogy életük részévé tudjon válni a hagyományok tisztelete és megélése, a mesék
érzelmi és képi világának megértése, a tiszta és helyes beszéd használata kommunikációjuk során, valamint
a társas viselkedésük udvarias és szeretetteljes megnyilvánulása. Óvodáskor végére kapják meg azokat a
pozitív élményeket, azt a megfelelő tudást, amelyek hatással lesznek majd a későbbi életükre.
Hogy mindezen nevelői szándékok megvalósulhassanak, nagy hangsúlyt fektetünk a családi
programokra, hagyományőrző tevékenységeinkre, fellépéseinkre, karitatív jellegű projektjeinkre.
Szeretnénk, ha már kiskorban kialakulna bennük a tudatos segítőkészség, a szülőföldjük és anyanyelvük
iránt érzett ragaszkodás, az egyházi közösséghez tartozás örömteli megélése, a teremtett világ iránt érzett
tisztelet és felelősség.
Néhány ilyen jellegű óvodán kívüli tevékenységünk melyek ezt a célt szolgálják:
 Partnerkapcsolataink révén olyan közös tevékenységeket szervezünk, amelyek különös
bánásmódot ígénylő gyerekekkel vagy nehéz körülmények között élő ovisokkal valósulnak meg
(adományainkkal is segítjük őket);
 Szavalóversenyen (“Édes anyanyelvünk”) és adventi koszorúkészítő versenyen veszünk
rendszeresen részt;
 Különbőző egyházi ünnepeken lépünk fel templomunkban;
 Gyermeknap alkalmából minden évben bicikliversenyt szervezünk;
 A természetjárás is közel áll hozzánk (közös családi kirándulás különböző helyekre);
 “Védjük és óvjuk környezetünket” - lelkesen gyűjtjük az újra hasznosítható és a környezetre káros
hulladékokat;
 Hagyományőrző délutánjaink különösen kedveltek:
 Karácsonyváró (betlehemes játék és mézeskalács díszítés);
 Farsang (álarcosbál, gyülekezetünk nőszövetségi tagjai fánkot sütnek ovisaink számára);
 Anyák napja (interaktív meglepetés-délután az anyukáknak);
 Ballagás (kisebb óvodásaink búcsúztatják az iskolába menő gyermekeket a szülők, nagyszülők
körében);
 A Református Gimnáziummal közösen szervezett programjainkon belül betekintést nyerünk a
református iskolai életbe;
 Rendszeres nézőközönsége vagyunk a helyi Brighella bábszínháztársulat igényes előadásainak;
Ezekről és egyéb tevékenységeinkről folyamatosan tájékoztatjuk a szülőket és környezetünket
óvodánk internetes naplóján: http://szivarvanyovisok.blogspot.com/

649
 A helyi újságban és a médiában is folyamatosan jelennek meg tevékenységeinkről tájékoztatók és
beszámolók (frissujsag.ro, szatmar.ro, refszatmar.eu).
Ahhoz, hogy ezek a tevékenységek létrejöhessenek megfelelő környezetet is biztosítunk óvodásaink
számára: étkezővel ellátott, nemrég felújított óvodai épület, kültéri játékokkal felszerelt udvar és egy óvodai
veteményes és gyümölcsöskert.
Hisszük és valljuk, hogy “dúdolgatni halkan, simogatni szépen, ringatózni ölben, nyújtózkodni
szélben, kuporogni hóban, melegedni télben, elterülni földön, Isten tenyerében.” (Miklya Zsolt) - a lehető
legjobb életérzés, amit érdemes megélni és átadni a jövő nemzedékének.

650
 TOLERANCE EUROPE
Parteneriat strategic în cadrul Programului ERASMUS+

RADU ELENA LAURA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „GRIGORE MOISIL” MUNICIPIUL PLOIEŞTI

Din luna septembrie 2017 până în luna august 2019 la Şcoala Gimnazialã „Grigore Moisil", Ploieşti se
va derula Parteneriatul strategic Erasmus+ intitulat "Tolerance Europe”, finanţat de Comisia Europeană,
prin intermediul A.N.P.C.D.E.F.P..
Este un parteneriat strategic între cinci şcoli din Polonia, Romania, Turcia, Bulgaria şi Italia care are ca
punct de plecare faptul ca mulți elevi sunt marginalizati, fiind victime ale agresiunii verbale și fizice, ale
presiunii de la egal la egal, având o stimă de sine scăzută.

Parteneri:
Zespol Szkol w Krypach, Wierzbno, Polonia
Istituto Comprensivo Pasquale Mattej, Formia, Italia
Eyüp Gümüssuyu Ilkokulu, Istanbul Turcia
"St. Cyril and Methodius" Primary School, Razlog, Bulgaria

Proiectul este conceput pentru a-i ajuta pe copii să depăşească perioadele delicate ale preadolescenţei şi
adolescenței, atunci când își caută propria identitate. Acesta îşi propune să-i determine pe elevi să fie mai
conștienți de efectele violenței, rasismului, naționalismului și intoleranței şi să-și reevalueze propriul rol
acasă și în societate, descoperind propria lor conștiință de sine.

Obiectivele proiectului sunt:

 dezvoltarea competențelor civice și sporirea stimei de sine a elevilor;

 facilitarea înțelegerii conceptelor "toleranță" și "înțelegere reciprocă" la nivel personal și în context
european;
 oferirea participanților de exemple practice pentru a acționa în calitate de cetățeni cu gândire civică;
 sensibilizarea cu privire la diversitatea și identitățile culturale care promovează coeziunea socială;
 stimularea sentimentului de apartenență la comunitatea UE;

Grup tinta:

 elevi din clasele V-VIII;

Ĩntâlnirea transnaţionalã s-a desfãşurat la Szkola Podstawowa in Krypy, Polonia, stabilindu-se

programul activitãţilor, sarcinile şi responsabilitãţile fiecãrui partener. Activitãţile au debutat cu expedierea
unor felicitãri de Anul Nou şi cu transmiterea a douã întrebãri despre toleranţã pentru realizarea unui
chestionar. Şcoala partenerã din Polonia a realizat site-ul proiectului, şcolile partenere trimiţând propuneri
pt logo-ul proiectului.

651
 Primele mobilitãţi vor avea loc în Italia (11.03-17.03.2018) şi Bulgaria (06.05.-12.05.2018), urmând ca
datele exacte ale celorlalte întâlniri sã fie stabilite în cadrul mobilitãţii din Bulgaria.
Activitãţi desfãşurate
Pentru a celebra Ziua Internaţională a Toleranţei, Şcoala Gimnazială “Grigore Moisil”, Ploieşti, a
desfăşurat o serie de activităţi care au vizat formarea comportamentelor şi atitudinilor tolerante pe baza
cărora elevii să acţioneze cu înţelegere şi responsabilitate în diverse circumstanţe ale vieţii. Activităţile au
oferit elevilor posibilitatea de a învăţa să construiască relaţii bazate pe toleranţă, înţelegere si solidaritate, să
respecte demnitatea fiecărei persoane - Culoarea Toleranţei ( fiecare elev a purtat un accesoriu, obiect de
îmbrăcăminte de culoare galbena, culoarea stabilită în urma sondajului realizat la nivelul tuturor claselor),
Culegere de ……complimente ( elevii şi profesorii, în timpul pauzelor, au scris cele mai frumoase
complimente pe care le-au primit în ultimele 6 luni), Zâmbesc şi asta vreau să primesc! (în timpul pauzelor
elevi însoţiţi de profesorul coordonator au împărţit zâmbete colegilor şi profesorilor), Alege cuvântul
potrivit! (elevii au identificat un cuvânt care se asociază cel mai bine cu cuvântul toleranţă, cuvântul
identificat de către fiecare elev va fi folosit cât mai des în tot ce exprimă acesta în următoarele ore).

Activitãţile desfãşurate în cadrul proiectului au fost diseminate în randul elevilor, pãrinţilor (şedinţele
cu pãrinţii) şi cadrelor didactice (cercurile pedagogice ale învãţãtorilor, coordonatorilor de programe
educative) de cãtre membrii echipei de proiect.

652
 PROMOVAREA IMAGINII
ŞCOLII GIMNAZIALE „BANU BĂLEANU”

prof. Raducan Gina

CUPRINS
1. PREZENTAREA LOCALITĂŢII

POZIŢIE GEOGRAFICĂ
EVOLUŢIA SOCIO-CULTURALĂ
PREZENTAREA ŞCOLII

ISTORICUL ŞCOLII
SITUAŢIA DEMOGRAFICĂ
STRUCTURA ŞCOLII
BAZA TEHNICO- MATERIALĂ
ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE
SITUAŢIA REZULTATELOR LA EVALUAREA NAŢIONALĂ
CONCURSURI ŞCOLARE LA CARE AU PARTICIPAT ELEVII

1. PREZENTAREA LOCALITĂŢII

1.1. POZIŢIE GEOGRAFICĂ

Şcoala gimnazială “Banu Băleanu” îşi desfaşoară activitatea în localitatea Bolintin Deal din judeţul
Giurgiu, atestată documentar în 1433, din a cărei componentă fac parte satele Bolintin Deal si Mihai
Vodă. Comuna Bolintin Deal deţine o poziţie geografică privilegiată în cadrul judeţului, situandu-se în
nordul judetului, în imediata vecinătate a judeţului Ilfov şi la doar 15 kilometri de capitala Bucuresti și 5
km de orașul Bolintin-Vale. Totodată, teritoriul comunei este intersectat de doua artere principale de
transport: drumul judeţean DJ601 care îi asigură legatura cu oraşul Bolintin-Vale şi Autostrada
Bucureşti-Piteşti care îi faciliteaza accesul rapid spre capitală. Localitatea Bolintin Deal este o așezare
înfloritoare, cu oameni gospodari, recunoscuți in toată țara, dar și peste hotare, drept constructori
iscusiți. Parcul industrial, care se întinde de o parte și alta a autostrăzii, constituie un important
pilon economic local, dar și național, asigurând un mare număr de locuri de munca. Bolintinenii
sunt mândri de casele lor, care dau un aspect urban localității și își educă copiii în spiritul
respectului față de muncă și față de societate.

1.2. EVOLUŢIA SOCIO-CULTURALĂ

Sub aspect cultural, se remarcă o emancipare a locuitorilor comunei Bolintin Deal. Populaţia
comunei este absolventă de şcoala generală iar o mare parte are studii liceale sau chiar superioare. In
acelaşi timp, apropierea faţă de capitala duce la o expunere nemijlocită a locuitorilor comunei la diverse
activităţi din sfera culturală. O importanţă majoră in evoluţia socio-culturală a vieţii locuitorilor comunei
Bolintin Deal este reprezentată de contactul permanent pe care o bună parte a populaţiei acesteia il are cu
tradiţiile si cultura occidentală prin activităţile lucrative cu caracter sezonier prestat.

2. PREZENTAREA ŞCOLII

2.1. ISTORICUL ŞCOLII

Data înființării școlii nu se cunoaște cu precizie, neexistând un document care să o ateste. In

perioada 1882-1889, şcoala a funcţionat în casa preotului Anghel Bujoreanu, apoi s-a mutat intr-

653
un local propriu. In 1927 se construieşte la adresa actuală prima școală, care avea în componență
două săli de clasa. Treptat s-au adaugat noi spații, astfel încât astăzi școala dispune de 13 săli
de clasă, dintre care 3 laboratoare și un CDI, o sală de sport și o grădiniță. Din 2013, denumirea
școlii devine, la inițiativa Consiliului Local Bolintin-Deal, Școala gimnazială ”BANU
BĂLEANU”.

2.2. SITUAŢIA DEMOGRAFICĂ

Analizand datele celor mai recente recensăminte, se constată o scădere a numărului de locuitori al
comunei. Astfel, potrivit recensămantului efectuat in anul 2011, populaţia localităţii Bolintin Deal
numără 5921 de locuitori, cu aproximativ 300 de persoane mai putin faţă de numărătoarea efectuată cu
nouă ani in urma. Acest fenomen nu este singular si se înscrie în contextul demografic general.
Aspectele care influentează situaţia demografică a comunei sunt: sporul negativ al natalitătii, migraţia
spre capitală şi cea spre statele occidentale în cautarea unor oportunităţi economico-profesionale
superioare faţă de oferta locală. Componenta etnică a populaţiei comunei Bolintin Deal este una
majoritar romană, respectiv 95,37%, în vreme ce doar un procent de 0,35% aparţine unei alte etnii,
pentru diferenţa procentuală de 4,27% apartenenţa confesională fiind necunoscută.
Trendul descendent se translată şi în ceea ce priveste populaţia şcolară. Astfel, comparativ cu situaţia
din anii 2000-2001 când funcţionau cate trei clase paralele pe fiecare an de studiu, în prezent există doar
două clase paralele sau chiar una pe fiecare an de studiu. Cu toate acestea, nu exista clase care să
funcţioneze cu efective sub numărul minim legal admis.

2.3. STRUCTURA ŞCOLII

În prezent in comuna Bolintin Deal funcționează o unitate de învățământ cu personalitate

juridică, Școala gimnazială “Banu Băleanu”, care are ca structuri Școala gimnazială nr. 2 din
satul Mihai-Vodă și Grădinițele nr.1 și nr. 2.
In prezent Şcoala gimnazială ”Banu Băleanu” din Bolintin Deal funcţioneaza cu 3 grupe de
preşcolari, cu 8 clase la invăţămantul primar si 8 clase la invăţămantul gimnazial in care sunt cuprinsi
161 de elevi, iar Şcoala gimnazială nr.2 din Mihai Vodă funcţionează cu 1 grupă de preșcolari, cu 4 clase
la invăţămantul primar şi 4 clase la invăţămantul gimnazial.
In școala noastră funcționează 39 cadre didactice, calificate în proporție de 99%. Dintre
acestea 29 sunt titulari.

2.4. BAZA TEHNICO- MATERIALĂ

În ceea ce privește baza tehnico- materială, școala dispune de două corpuri de clădire
alaturate, (cel vechi cu un nivel și cel nou cu trei nivele) aflate intr-o stare fizică foarte bună,
care includ spații adecvate activităților specifice unei școli, toalete cu apă curentă etc. Condițiile în
care își desfășoară activitatea cadrele didactice și elevii sunt dintre cele mai bune (iluminat și încălzire).
Poziția privilegiată conferită de distanțele relativ mici față de capitală și de orașul Bolintin-
Vale, numărul mare al societăților de transport auto și orarul extins de funcționare al acestora,
fac din unitățile noastre școlare surse permanente de candidați pentru liceele si școlile
profesionale din București și din județul Giurgiu, în principal pentru Liceul Tehnologic ”Dimitrie
Bolintineanu”.

2.5. ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE

La nivelul şcolii noastre se desfăşoară activităţi extracurriculare cu implicarea părinţilor şi a

comunităţii locale, se organizează petrecerea timpului liber al copiilor prin activităţi instructiv- educative
(activităţi sportive, turistice, accesarea internetului, lectură, teatru), se realizează parteneriate. Vizitele la
muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale oferă elevilor prilejul de a observa
obiectele şi fenomenele în starea lor naturală, procesul de producţie în desfăşurarea sa, operele de artă

654
originale, momentele legate de trecutul istoric local, naţional, de viaţa şi activitatea unor personalităţi de
seamă ale ştiinţei şi culturii universale şi naţionale, stimulează activitatea de învăţare, întregesc şi
desăvârşesc ceea ce elevii acumulează în cadrul lecţiilor, iar în excursii elevii îşi pot forma sentimentul
de respect şi dragoste faţă de natură, faţă de om si realizările sale.
Şcoala noastră a realizat multe acorduri de parteneriat cu alte şcoli din tară. Astfel elevii au
posibilitatea de a participa la diverse întâlniri cu persoane specializate, la diverse activităţi practice,
drumeţii, concursuri de creaţii literare, plastice. Scopul nostru este de a aduce bucurie în sufletele
copiilor, de a-i educa pentru a deveni oameni adevăraţi.
Spre exemplificare, voi enumera o parte din activităţile extraşcolare desfăşurate în şcoala noastră:
1) Târgul toamnei
2) Proiect “Caleidoscop Goga”- concurs de desene
3) Excursii
4) Curs de robotică la Step it Academy
5) Vizita la TVR
6) Parteneriat cu Liceul teoretic “Panait Cerna”, Brăila: “Metaforă şi culoare în zi de sărbătoare”-
concurs de desene
7) Proiect de voluntariat: “Mic şi ecologist”-plantarea unui pomişor la Moara Vlăsiei
8) Concurs de desene: “Călători prin univers”
9) Bal mascat de halloween cu expoziţie de desene

10) Proiect de voluntariat: “Zâmbetul din cutie”- donare de cadouri de crăciun copiilor nevoiaşi
11) Concurs: “Bucuria sărbătorilor creştine”
12) Parteneriat Bolintin Deal –Trestieni
13) Concurs de desene: “Valorile localităţii mele”
14) Proiect “Let’s be eco”
15) Proiect educaţional “Din suflet pentru mama”
16) Concurs național cu participare internațională
„Frumuseţea satului românesc văzută prin ochii copiilor”
17) Program educaţional de mediu: „Patrula de reciclare”
18) Revista şcolii
19) Concurs national de creaţie literară si plastică “Lumină din lumina Invierii”
20) Proiect de reciclare: “Lapte şcolar”
21) Vizita la ferma de animale
22) „Un pomişor pentru viitor”
23) ,,Salvaţi Planeta Pământ!”
24) Ziua verde a eco-şcolilor din Romania
25) Proiectul internaţional Hour of Code (Ora de Programare), care are ca scop atragerea elevilor
către domeniul „Programare şi Tehnologia Computerelor”. Hour of Code este un mare eveniment de
educaţie, care îşi propune să facă din programare un limbaj accesibil oricui, punând la dispoziţie gratuit
resursele necesare pentru oricine îşi doreşte să-şi descopere pasiunea pentru tehnologie sau să înveţe
bazele programării. Obiectivul campaniei Hour of Code este de a atrage elevii din România şi profesorii

655
lor, să participe la un eveniment de o oră, în care să se evidenţieze faptul că programarea nu este
complicată, este socială şi distractivă. Evenimentul s-a desfăşurat în perioada 5-11 decembrie 2016, în
cadrul Săptămânii Tehnologiei Computerului şi Programării.

Organizarea cu regularitate a activităților extrașcolare sau de petrecere a timpului liber (sport,

manifestări culturale, concursuri, ateliere de muzică, dans, fotografie, educație digitală, excursii scurte,
dar cu impact asupra coeziunii grupurilor de copii) are marele avantaj de a oferi copiilor contexte diferite
de manifestare ce pot conduce la ameliorarea stării lor emoționale și la dezvoltarea unor relații de
încredere cu cadrele didactice.
Copiii beneficiază de o singură formă de reprezentare a lor în instituția școlară: Consiliul Elevilor.
Acesta este implicat în organizarea activităților extracurriculare și în integrarea socială și școlară a
copiilor din familiile defavorizate sau care au părinții plecați la muncă în străinătate. Copiii pot deveni
primele persoane de sprijin emoțional sau educațional pentru alți copii. Ei sunt antrenați atât în inițiere și
organizare, cât și în modul de desfășurare al activităților extrașcolare.

2.6. SITUAŢIA REZULTATELOR LA EVALUAREA NAŢIONALĂ

CLASA A VIII-A/ MATEMATICA MEDII OBTINUTE LA EVALUARE

NATIONALA

Nr. Elevi cu medii peste 9 1

Cu medii cuprinse intre 8-9 11
Cu medii cuprinse intre 7-8 6
Cu medii cuprinse intre 6-7 6
Cu medii cuprinse intre 5-6 9
Cu medii sub 5 14

2. 7. CONCURSURI ŞCOLARE LA CARE AU PARTICIPAT ELEVII

1) ”Canguraşul matematician” ;
2) ”Smart - Matematica”;
3) ”Smart – Lb. romana”;
4) ”Smart – Lb. franceza”;
5) Olimpiada Lb. romana;
6) Olimpiada Lb. romana;
7) Olimpiada Matematica;
8) Olimpiada Lb. franceza;
9) ”Euroşcolarul”.

656
 Promovarea imaginii şcolii

Profesor: Rădulescu Maria Melania,

Liceul teoretic „Little London “

Școala este un „lucru” pe care toți oamenii îl parcurg în viață. Putem spune că este o etapă necesară în
formarea noastră ca și ființă umană. La școală învățăm, râdem și ne facem prieteni noi.
În școala poți învăța multe lucruri care îți vor folosi în viață. Deși mulți copii își spun în mintea lor
„La ce îmi folosesc toate astea?”, toate materiile sunt făcute cu un scop. Într-adevăr unele cunoștințe nu le
vei folosi prea des în viața de zi cu zi cum ar fi, anumite capitole la matematică. Dar mulți nu realizează că
aceste lucruri îți dezvoltă gândirea și viteza de reacție a creierului în anumite situații.
De asemenea și profesorii trebuie să fie capabili să predea și să explice pe înțelesul elevului materia și
să încerce să se adapteze la unele situații mai complicate cu anumiți copii care de exemplu, învață sau
pricep mai greu.
Școala se ocupă și de educația copiilor, iar măsurile care sunt luate pentru o năzdrăvănie făcută par
exagerate, dar mulți nu își dau seama întotdeauna cât de gravă este fapta.
Şcoala, un factor important în formarea personalității individului, a fost conturată în unele pelicule
într-o viziune negativă, ca instituție a desființării individualității. În acest mediu elevii sunt transformați
pentru ca la final să se integreze într-un sistem „bolnav”. Creativitatea și imaginația sunt inhibate de către
profesori, elevii devenind niște pioni fără personalitate.
Un bun exemplu a fost vizionarea filmul „Breakfast club” regizat de John Hughes în cadrul orelor de
dirigenţie, iar la final o bine meritată dezbatere unde elevii au dat frâu liber trăirilor şi au mai ieşit din
tiparul şcolii clasice. Acțiunea se petrece într-o zi de sâmbătă, când 5 adolescenți: Andy, Brian, Alliso,
Bender și Claire sunt nevoiți să își petreacă ziua la școală în detenție.
Începutul îi prezintă pe fiecare ca fiind reprezentantul unui stereotip: atletul, tocilarul, delicventul, fata
populară și bineînțeles, cei neadaptați mediului de viață dintr-un liceu. Situația se schimbă spre sfârșitul
filmului, căci elevii ajung să se cunoască și să realizeze că în ciuda diferențelor dintre ei, pot coopera și
chiar forma o prietenie. De remarcat este eseul pe care Brian trebuie să îl scrie, având ca temă întrebarea:
”cine crezi că ești?”.
În partea de început acesta scrie:
”Stimate domnule Vernon, vom accepta faptul că a trebuit să ne sacrificăm o întreagă sâmbătă în
detenție pentru ca ceea ce am făcut a fost greşit, dar credeam că eşti nebun să mă obligi să scriu acest eseu
în care să vă spun cine credem că suntem.
Ce-ți pasă? Tu ne-ai vedea cum ai vrea tu să ne vezi ... în termeni simpli şi definițiile cele mai
convenabile.
Tu ne-ai vedea ca un creier, un atlet, un „cos de baschet”, o prințesă şi un criminal.
Corect? Asta e modul în care ne-am văzut la ora şapte în această dimineață.
Am fost spălați pe creier.”
numărul 11 33 Laboremus
Iunie 2011 Revistă de opinie și atitudine a elevilor
Finalul eseului este după cum urmează:
„Stimate domnule Vernon, vom accepta faptul că a trebuit să sacrificăm o întreagă sâmbătă în detenție
pentru că tot ce am făcut a fost greșit ... dar noi credem că eşti nebun să ne faci să scriem un eseu in care vă
spunem cine credem suntem. Tu ne-ai vedea cum ai vrea tu sa ne vezi ... In termeni mai simpli şi definițiile
cele mai convenabile.
Dar ceea ce am aflat este că fiecare dintre noi este un creier ...
Andrew Clark: ... şi un atlet ...
Allison Reynolds: ... şi un cos de baschet ...
Claire Standish: ... o prințesă ...
John Bender: ... si un criminal ...
Brian Johnson: oare că răspunde la întrebarea dvs.?

657
 Cu stimă, Breakfast Club.”
În formarea unui om, cel mai important rol îl are educația. Aceasta se poate dobândi numai prin
implicarea atât a elevului, a profesorului cât şi a părintelui prin exemplul bun cît şi prin cel negativ prin care
îi putem lăsa pe elevi să conştientizeze ceea ce este benefic sau nu.

658
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII ÎN GRĂDINIŢĂ

Raţiu Iuliana
Grădiniţa Disney Sibiu
Părăsind perioada preşcolară, copiii vor trăi sentimentul unei lumi duble, una a familiei şi alta a şcolii.
Eliberaţi de preocupările afective ale stadiului anterior, copiii se vor orienta spre lumea înconjurătoare pe
care o vor privi cu mai multă obiectivitate. Registrul afectiv se va diversifica graţie grupului dar şi noii
activităţi dominante: învăţarea.
Şcoala poate alimenta trăiri emoţionale din cele mai diverse, un important câştig al perioadei fiind
îmbogăţirea formelor de exprimare, a trăirilor emoţionale dar şi decodificarea acestora la alţii.
Emoţiile şi sentimentele superioare, intelectuale, morale şi estetice câştigă în profunzime şi
complexitate.
La vârsta de 6-7 ani, copiii posedă în mod firesc acea maturitate intelectuală care să le permită să
abordeze sarcinile şcolare.
Pentru a face mai uşoară trecerea de la grădiniţă la şcoală, este necesar ca din perioada preşcolarităţii ,
copiii şi părinţii să fie pregătiţi pentru această etapă deosebit de importantă prin promovarea imaginii şcolii
şi activităţilor desfăşurate în cadrul acestora, pentru atenuarea şocului trecerii de la grădiniţă la şcoală.
„Înainte de a învăţa să ne jucăm de-a viaţa, învăţăm să ne jucăm de-a şcoala." (Valeriu Butulescu)
Pentru copii, promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin activităţi asemănătoare
cu cele desfăşurate în şcoli şi vizite în uniţăţile şcolare.
În cadrul organizat al grădiniţei, copiii nu doar participă la o serie de activităţi specifice învăţământului
preşcolar, ci şi intră în contact cu mediul extern; evenimentul are un caracter predeterminat, ceea ce-l
deosebeşte de numeroşii stimuli pe care copiii îi receptează din jur. Când intră la gradiniţă, copiii se găsesc
în perioada celor mai importante acumulări, care vor sta la baza personalităţii lor. Frecventarea grădiniţei
favorizează conturarea unui autentic comportament interrelaţional. Structura formală şi informală a
grupului de copii din grădiniţă, generează un climat psihosocial în care fiecare copil este, în acelaşi timp, şi
actor, şi spectator.
Pregătirea copiilor pentru învăţarea continuă începe de la grădinită; aici, ei dobandesc primele
comportamente intelectuale, fac cunostinţă cu primele povestiri fantastice, cu primele conţinuturi ştiinţifice.
Ulterior, copiii vor trebui să se integreze într-o nouă ambianţă, cu o învăţătoare nouă, cu noi colegi; e
necesar deci să-şi ajusteze instrumentele de comunicare pentru a putea stabili relaţii optime.
Ascendenţa profesională, precum şi modul de rezolvare a situaţiilor concrete de viaţă sunt două dintre
cele mai importante efecte pe care le produce şcoala în viaţa copiilor.
Atât părinţii cât şi copiii trebuie să înţeleagă că scoala este o institutie educativă foarte importantă, cu
reguli stricte ce trebuiesc a fi respectate în aşa fel încât aceştia să beneficieze de cea mai bună învăţare.
Solicitările cadrelor didactice nu fac altceva decât să îl ajute pe copil să se identifice din punct de vedere
profesional în societate, determinând capacitatea acestuia de învăţare şi acumulare a cunoştinţelor necesare
pentru viaţă.
Şcoala urmăreste atingerea unor obiective cu ajutorul unor metode şi mijloace ştiintifice, informează şi
formeazş elevii ţinând cont de anumite principii, având grijă să evalueze modul în care obiectivele au fost
atinse.
E bine ca parinţii sa aibă încredere în şcoala, dar pentru ca educaţia copilului să se ridice la nivelul
aşteptat, este necesar să se implice, să colaboreze cu personalul didactic pentru ca metodele şi obiectivele
propuse să fie convergente.
„Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătură, ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale în
inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa." (Ioan Slavici)

Bibliografie:
U. Şchiopu şi E. Verza, (1981), Psihologia vârstelor;
A. Glava şi C. Glava, (2002), Introducere în pedagogia preşcolară.

659
 Cu gesturi mărunte construim generații mărețe!

Prof. înv. primar Rebega Geta

Suntem școala care a reciclat 8,4 tone de deșeuri!

Până acum datorită strădaniei elevilor noștri au luat drumul reciclării 721 kg P.E.T.-uri, 101 kg
H.D.P.E.-uri, 2.393 kg hârtie, 148 kg doze de aluminiu, 1.592 kg D.E.E-uri și 3.488 kg sticlă, adică 8,443
tone deșeuri reciclate pe parcursul a 6 campanii ce s-au derulat în cadrul Școlii Gimnaziale ,,Dimitrie
Gusti” Nereju.

Și mai mult decât atât, banii obținuți din reciclare s-au întors în educație. Au fost dotate cinci săli de
clasă cu truse de geometrie pentru tablă. Cu gesturi mărunte construim generații mărețe!

Precum străbunii noștri acum 100 de ani și noi suntem implicați într-un război care trebuie câștigat
pentru noi și pentru generațiile viitoare.

Toți trebuie să ne unim forțele și să luptăm cu noul inamic, poluarea. Vom avea un viitor mai frumos
dacă vom fi mai mulț ostași în războiul contra poluării.

Datori suntem să asigurăm și generațiilor viitoare un mediu în care să poată viețui. Nu vrem ca viața de
pe planeta noastră să fie sufocată cu plastic. Fiecare P.E.T. reciclat este gest de prețuire pentru urmașii
noștri.

Timpul însă nu are răbdare! Acționăm aici și acum sau niciodată.

Sperăm că modelul adoptat de Școala Gimnazială ,,Dimitrie Gusti” din comuna Nereju va fi adoptat și
de alte școli și astfel acțiunile de ecologizare vor fi mai dese.

În speranța că acțiunea noastră zilnică pentru ca mediul înconjurător să fie curat va inspira și alți copii,
sperăm să dați atenție modelului pe care noi l-am ales împreună: să devenim puternici trecând la fapte
concrete!

Generațiile viitoare vor aprecia efortul nostru, al celor care reciclăm, la fel cum noi apreciem jertfa
străbunilor noștri care au dat totul pentru binele nostru!

660
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PRIMAR, REBENCIUC LOREDANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ MOLDOVA SULIȚA

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își
poate construi o imagine.
Cele mai vechi acte ale școlii nostre sunt din anul 1920. Are o structură tipică școlilor pentru
comunități mici. Asigură educația pentru 198 de elevi și 56 preșcolari prin munca a 17 cadre didactice.
Are un laborator de informatică dotat cu 10 calculatoare conectate la internet,table interactive și muște
alte resurse de învățare. Limba de predare este limba română, dar pentru minoritatea huțulă există și două
grupe cu predare în ucraineană.
Școala are un cerc de încodeiat ouăle, un centru de interculturalitate, un cerc de dansuri populare cu o
formație de dansuri românească (cu specific bucovinean, desigur) și o formație de dansuri huțulă.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

661
 Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

662
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Educatoare: Rizea Raluca-Ioana

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școală își
poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea acestei
dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum
anume o putem promova. Beneficiarii atât directi, cât şi indirecţi (elevii, părinţii) sunt cei ce intră în contact
cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
copiilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a copiilor.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, excursii, ateliere) am reuşit să atragem atenţia asupra potenţialului preşcolarilor noştri.
A face bine este cel mai măreț lucru pe care îl poate face omenirea. În acest an ne-am propus ca,
împreună cu preșcolarii să realizăm turte dulci pe care să le vindem și astfel, cu banii obținuți să aducem un
zâmbet copiilor cu dizabilități, acum, de sărbători.

De Crăciun, copiii au participat la atelierul numit ”Bazar de Turta Dulce”, organizat la Grădinița
Disney. Această activitate a avut rolul de a stimula creativitatea individuală şi de grup, în organizarea şi
desfăşurarea unei activități, dezvoltarea unei trăsături pozitive față de cei aflați în nevoie.

Copiii au participat la prepararea turtelor dulci, după care le-au ornat si le-au pregătit pentru vânzare.
Banii adunaţi, vor fi donaţi copiilor cu dizabilităţi. Pe parcursul activităţii, copiii au fost extrem de încântați.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării și participarea la activități
extrașcolare.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

663
 Meseria, brățară de aur

Prof. Robu Violeta Lavinia

Liceul Tehnologic “Tudor Vladimirescu” Șimian

Meseria este brățară de aur, acesta este sloganul liceului nostru care își propune nu doar să-i învețe pe
copii despre ce înseamnă meseria pentru care se pregătesc ci să o facă cu plăcere.

Chiar dacă tinerii sunt atraşi din ce în ce mai puţin să urmeze o şcoală de meserii, elevii care fac parte
din cadrul liceului nostru vor observa că prin muncă, se poate obține un viitor frumos și fericit.

Pentru a obține rezultate cât mai bune , elevii sunt angrenați în foarte multe proiecte și activități care le
face trecerea mult mai ușoară de la partea teoretică la cea practică.

În cadrul proiectelor desfășurate în afara țării, elevii noștri au fost familiarizați cu tehnologiile folosite
în industria alimentară, mecanică având astfel ocazia să lucreze timp de trei săptămâni în producție alături
de muncitorii portughezi.

Competențele obținute prin stagiile de instruire sunt în conformitate cu cererea pieței de muncă, elevii
fiind instruiți și familiarizați din primul an cu rolul pe care îl vor avea la finele școlii și de importanța lor în
societate.

Pe plan local elevii sunt invitați să participe la activități și concursuri putând astfel să își demonstreze
măiestria.

Meseria frumoasă și practicată cu drag este mai valoroasă decât aurul, pentru că de ea depinde soarta ta:
plin de împliniri sau mereu nefericit.

Așadar, „alege să faci ceea ce îţi place şi nu va trebui să munceşti nici măcar o singură zi”
(Confucius).

664
 Grădinița PP Surorile Providentei , Iași 
Şos. Bîrnova nr. 2, 700285‐Iaşi;  
Tel./Fax: 0232233877; 0232233878;  

Grădinița – o călătorie fascinantă

Profesor Adriana Roca

Grădiniţa cu Program Prelungit "Surorile Providenţei”, Iași este o instituție educativă catolică. Sfântul
Alois Scrosoppi, preot catolic și fondatorul Institutului călugăresc „Surorile Providenței, care gestionează
grădinița, ne-a lăsat ca moștenire un stil educațional iluminat de principiul: „un copil trebuie sa fie pentru
noi mai sacru decât prezentul, deoarece copilul este viitorul. Prezentul nu-l putem schimba. El se compune
din lucruri deja făcute, din oameni deja făcuți. Să ne străduim de aceea să îmbogățim viitorul deoarece o
putem face, prin educație.”1
Acțiunea noastră educațională, oferită tuturor copiilor înscriși, fără deosebire de apartenență
religioasă, status social sau etnie, are ca finalitate dezvoltarea integrală și armonioasă a copilului acordând o
atenție specială formării inimii acestuia, în vederea integrării senine în şcoală şi societate.
Pe lângă formarea deprinderilor de viață socială și asimilarea comportamentelor moral-civice
specifice vârstei copiilor, cultivăm valori umane și creștine precum: solidaritatea și toleranța, integrarea
copiilor cu CES și susținerea familiilor acestora, deschiderea spre Transcendent, interioritatea copiilor.
În acest moment, principalii parteneri ai promovării imaginii grădiniței sunt înșiși beneficiarii noștri,
părinții copiilor. Iată ce a împărtășit mama unei fetițe din grupa mijlocie:
„Eu nu am căutat grădinița. Am căutat un loc unde puiul meu de om, viitorul adult, să primească
bazele unui om drept. Pentru că ei sunt societatea. Așadar, principiile pe care am mers în căutarea acestui
loc au fost în primul rând respectul. Respectul pentru copil. Un loc unde copilul este respectat, ascultat,
înțeles și ajutat cu blândețe. Unde este tratat ca ins în societate și nu ca un supus ce trebuie să urmeze reguli
pe care nu le înțelege. Am căutat un loc în care copilului i se respectă personalitatea și i se explică de ce
urmăm anumite reguli, un loc unde părerea lui contează și unde încrederea în sine și iubirea pentru ceilalți
primează. Unde empatia, limitele cu blândețe, iubirea pentru tot ceea ce ne înconjoară, atenția la nevoile
celorlalți, libertatea copilului de a fi el și încrederea în sine sunt bazele de la care se pleacă în viață și
educație. Un loc unde exemplele sunt reale, sunt înșiși oamenii minunați ce își dedică timpul pentru ei.
Ceea ce semănăm, culegem și puterea exemplului ne conturează” (V.S)
Aceasta este experiența părinților unui băiețel de grupa mijlocie:
„Grădinița ne-a fost recomandată de alți părinți si am simțit imediat că aceasta corespunde cu valorile
morale ale familie noastre. Când am fost să ne interesăm de înscriere am văzut clădirea grandioasă, spațiul
de joacă, modul cum am fost primiți, toate acestea ne-au convins că este locul cel mai potrivit pentru
copilul nostru” (S.C).
O prioritate în care investim și care contribuie la calitatea educației oferite este formarea continuă a
cadrelor didactice. Considerăm că educația nu se poate improviza, mai ales într-o societate în care ne
adresăm unei generații fluide. Mai mult ca oricând, fiecare educator este chemat să se formeze, în sensul de
a se dezvolta și reînnoi la nivel pedagogic, metodologic, didactic și tehnologic pentru a ști să comunice cu
beneficiarii pe care îi are în față. ”Educatorul trebuie să fie înainte de toate foarte competent, calificat, și în
același timp bogat în umanitate, capabil să stea în mijlocul copiilor cu stil pedagogic, pentru a promova
creșterea lor umană și spirituală. Copiii au nevoie de calitate a învățământului și în același timp de valori,
nu numai enunțate, ci mărturisite”.2
Grădinița asigură spații de învățare confortabile spațioase și luminoase, sigure, adaptate nevoilor
fizice, psihologice și educative ale fiecărui copil, atât în interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia. De

1
TINTI, A., Memorii despre parintele Alois Scrosoppi, Editura Sapientia, Iasi; 2003, p.37.
2
Papa Francisc, https://www.magisteriu.ro/discursul-papei-adresat-plenarei-congregatiei-pentru-educatia-catolica-
2017

665
asemenea, oferim un amplu spațiu de joacă exterior; o grădină de legume și o livadă în care copiii pot
desfășura activități de relaxare și activități gospodărești.
Realizăm o gamă diversificată de activități extracurriculare: vizite la muzee, Planetariu, grădina
botanică, azilul de bătrâni, activităţi în colaborare cu şcoala; picnic cu toţi copiii şi părinţii din grădiniţă la
sfarşitul anului şcolar, etc.
Activitatea educațională este îmbogățită de proiectele educaționale realizate împreună cu partenerii
noștri: familia, Centrul de zi "Sf. Alois Scrosoppi”, Patrula de reciclare, Biserica Căminul de bătrâni "Sf.
Iosif”, Teatrul ”Luceafărul” si alte companii teatrale. Împreună avem grijă de sămânța ”om matur” care este
în fiecare copil și o ajutăm să crească după valorile umane și creștine, punând accent pe respect,
solidaritate, toleranță, împărtășire și primire, iubire și pace.
Educatia este o călatorie frumoasă și fascinanăt deoarece o privim ca fiind un proces de învățare
constantă, de explorare perpetuă. De aceea ne dorim și îi stimulăm pe copii să fie curioși, să întrebe, să
testeze, să exploreze. Tot potentialul educatiei se află în inteiorul copilului. Educatorul, prin vocatia sa
pedagogică, exprimată în “a se simţi chemat, ales” să călatorească împreună cu „puiul de om”, nu face
decat să scoată la lumină, printr-un un act de iubire, comoara ascunsă în inima copilului.

666
 STRATEGII DE MANAGEMENT COMPORTAMENTAL
APLICABILE LA NIVELUL CLASEI DE ELEVI –
ABORDAREA COMPORTAMENTELOR AGRESIVE LA ŞCOLARII MICI

RODICA UNGUREANU

Părinţii, cadrele didactice, specialiştii, asistăm zilnic, direct sau indirect, la manifestarea sub diferite
forme (verbală, fizică, relaţională sau emoțională) a unor comportamente agresive în mediul școlar.
Situaţiile conflictuale care se nasc între copiii de vârstă şcolară mică au loc cel mai adesea în
contextul jocului şi pot lua forma neânţelegerilor, certurilor sau a unei dispute. Partea bună a acestor
comportamente este că prin experimentarea neânţelegerilor, copiii au posibilitatea înveţe să îşi apere
punctul de vedere, să îşi manifeste emoţiile şi să rezolve adecvat problemele de relaţionare cu care se
confruntă.
Acesta este un motiv în plus ca adulţii să intervină şi să ofere copiilor oportunitatea de a învăţa să
comunice asertiv, să-şi recunoască propriile emoţii şi să le gestioneze, să recunoască un conflict şi să înveţe
să-l rezolve în mod constructiv.
De regulă, manifestările agresive ale şcolarilor mici sunt consecinţele vizibile ale disfuncţiilor de
reglare emoţională (dificultăți de exprimare a emoțiilor), ceea ce conduce la comportamente agresive și
frustrare.
Sunt însă și situații în care manifestarea agresivității tinde să devină un stil de interacțiune prin
asocierea acesteia cu beneficiile personale cum ar fi : controlul asupra jocului sau impunerea ca lider în
grupul şcolar sau grupul de joacă, obţinerea atenţiei adulţilor,răzbunarea sau manifestarea invidiei asupra
unui coleg cu calităţi deosebite sau cu rezultate şcolare semnificative etc.
Manifestarea comportamentelor agresive pot fi însă şi rezultatul uner atitudini greşite ale adulţilor –
criticile / pedepsele corporale sau inconsecvența (care poate varia de la ignorare la aplicarea ocazională sau
disproporționată a pedepselor).

La nivelul clasei de elevi, pot fi aplicate diverse strategii prin care se poate interveni în cadrul
manifestărilor agresive, cum ar fi:

- Crearea la nivelul clasei de elevi a unui mediu care să nu ofere posibilitatea acestor tipuri de
manifestări (întărirea rutinelor zilnice, stabilirea de reguli scurte și clare, precum și consecințele anumitor
comportamente, oferirea de feedback pozitiv comportamentelor adecvate etc.)

- Promovarea unor atitudini consecvente raportat la manifestarea agresivității (implementarea

sistemelor de recompense pentru respectarea regulilor, stabilirea consecinţelor logice şi proporţionale cu
fapta, evitarea ameninţărilor sau reacţiile verbale negative, aplicarea excluderilor, consecvenţa atitudinii
cadrului didactic faţă de comportamentele agresive sau bullyng, evitarea etichetărilor etc.)

- Ignorarea certurilor minore – încurajarea şi sprijinirea elevilor să găsească soluţii prin aplicarea unor
paşi rutinieri însuşiţi pentru a rezolva o problemă minoră

- Oferirea posibilităţii (copiilor care au rol de agresori) de a-şi manifesta într-o manieră pozitivă rolul
de lider (să răspundă de un anumit colț al clasei, să împartă / strângă materialele utilizate la lecții, să
răspundă de curățenia din clasă – fără însă a-i încuraja tendința de a-i domina pe ceilalți)

- Supravegherea constantă a elevilor cu tendință de manifestare violentă pe timpul orelor sau a

pauzelor și implicarea acestora în activități și responsabilități care să-i distragă de la posibile reacții
inadecvate

667
 Un veac și jumătate de învățământ preșcolar românesc

Romaniuc Mihaela, GPP „Sf. Sava” Iași

Preocuparea pentru educația adecvată a copilului mic – fie că ne referim la educația în sânul familiei,
fie la cea în contexte formale - a reprezentat o constantă a tuturor societăților de-a lungul timpului,
societatea românească nefiind, desigur, în afara acestui deziderat.
Ca demers instituționalizat însă, învățământul preșcolar din România are o vechime de aproape un
secol și jumătate, reflectându-se mai pregnant în documente legislative, începând cu a doua jumătate a
secolului XX.
Un prim studiu retrospectiv asupra legislației învățământului din România, studiu considerat a fi la
acea dată o noutate absolută, a fost întreprins în cadrul unui proiect de cercetare al Institutului de Științe ale
Educației, în anul 1990, rezultatul inițiativei reprezentând un volum ce cuprindea 18 legi ale învățământului
românesc, legi emise între anii 1864-1978.
Finalitatea cercetării a fost aceea de a scoate în evidență dinamica reformelor și a organizării
învățământului românesc, în vederea elaborării unei noi legislații, adecvate anilor 90.
Rememorarea ce urmează va scoate în evidență că, dintru început, decidenții în educație au căutat
modalități de a pune bazele unui învățământ preșcolar de calitate, modern, axat pe ideea creării unei imagini
optime a școlii românești. Așadar, inventarierea ce urmează are la bază studiul Momente de referință din
evoluția învățământului preșcolar românesc – contexte ale schimbării didacticii de specialitate și a fost
realizat de Liliana Stan și Genoveva Farcaș și publicat în 2011, în volumul lucrărilor simpozionului
internațional Provocări ale educației la începutul secolului al XXI-lea.
 1860 – Mihail Kogălniceanu, în calitatea sa de prim-ministru, aduce în discuție înființarea în
România a școlilor frobeliene;
 1866 – Proiectul de Lege al instrucțiunii elementare, primare, secundare și superioare (din 24
ianuarie) menționează, în premieră, principii pentru funcționarea „grădinei de copii”;
 1874 – Titu Maiorescu, ca ministru al Instrucțiunii Publice, va trimite la Gotha trei bursiere ce aveau
să fie inițiate în activitatea de conducătoare de grădinițe;
 1881 – La București, ia ființă, la data de 23 aprilie, prima grădiniță de copii din țara noastră, cu un
efectiv de 80 de copii;
 1885 – În documentele vremii, se găsește propunerea de a se crea câte o grădină de copii pe lângă
fiecare școală primară;
 1891 – În Legea pentru înființarea grădinilor de copii în Transilvania și Banat, se amintea faptul că
între anii 1809-1890, în Banat și Transilvania au existat 67 de grădinițe de copii (instituții care au funcționat
înaintea deschiderii – la inițiativa lui Fr. Frobel – a primei grădinițe din Europa, în anul 1840);
 1896 – Este elaborată Legea asupra învățământului primar și normal primar; aceasta prevedea
funcționarea de așezăminte de stat în care să fie educați copiii de vârstă preșcolară. Ca urmare a legii, în
România ia avânt învățământul preșcolar; astfel, între anii 1896 și 1910 sunt înființate 166 de grădinițe, în
care lucrau 170 de educatoare.
 1909 - Sub mandatul lui Spiru Haret, de ministru al învățământului, apare Legea pentru școlile de
copii mici, lege care încurajează dezvoltarea învățământului preprimar din România;
 1910 – Documentele legislative prevăd frecventarea gratuită a grădinilor de copii, dar și
obligativitatea frecventării acestora de către copiii în vârstă de 6 ani;
 1924 – Legile învățământului din acest an și din 1939 stipulează obligativitatea frecventării
grădinilor de copii de către preșcolarii cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani;
 1933 – Ia ființă Asociația pedagogică a învățătoarelor de la școlile de copii mici. Tot în acest an,
avându-l ca președinte onorific pe Nicolae Titulescu, apare Asociația Montessori din România.
 1939 – Documentul Legea pentru organizarea și funcționarea învățământului primar și normal
elimină titulatura de școli de copii mici, în favoarea celei de grădini de copii.

668
  1968 – Legea învățământului prezintă învățământul preșcolar ca reprezentând prima treaptă a
învățământului românesc; copiii sunt organizați în trei grupe: mică, mare, mijlocie;
 1974 – Se elaborează Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii;
 1990 – Alternativa Waldorf înființează primele grupe de grădiniță din țara noastră. Se publică din
nou Revista învățământului preșcolar;
 1991 – 1996 Între anii aceștia, Institutul de Științe ale Educației se va implica activ în elaborarea
programelor pentru nivelul preșcolar al învățământului, inclusiv a programelor educaționale alternative,
susținând din punct de vedere logistic și științific acest proces. Consecința a fost facilitarea pătrunderii în
învățământul preșcolar românesc a practicilor și ideilor inovatoare;
 1995 – Legea învățământului prevede organizarea grupelor pregătitoare pentru școală, grupe care să
cuprindă copiii cu vârste cuprinse între 5-6/7 ani;
 2000 – Sunt adoptate noul Plan de învățământ și noua Programă pentru învățământul preșcolar
(aceasta cuprindeau obiective-cadru, obiective de referință și comportamente dezirabile);
 2008 – Apare Curriculumul pentru învățământul preșcolar (3-6/7 ani), document care vine cu un
mod inedit de organizare a categoriilor de activități în grădiniță
 2018 – Apare Curriculum pentru educație timpurie, copii de la naștere la 7 ani.
Analiza de mai sus, probează faptul că întotdeauna a existat o preocuparea prioritară pentru elaborarea
unui cadru legislativ modern și ancorat în realitate, pe baza căruia școala românească să-și desfășoare
adecvat activitatea și să fie bine promovată în comunitate și nu numai. Alături de acest cadru legislativ
generos, gândit după nevoile reale ale sale, o bună promovare a școlii include, așa cum s-a dovedit adesea,
deschiderea către comunitate și către ceilalți parteneri preocupații de educație în general.

Bibliografie:

 *** (2004). Institutul De Științe Ale Educației. Antologia Legilor Învățământului Din România.
București.
 Stan, L. (2014). Pedagogia preșcolarității și școlarității mici. Iași: Editura Polirom.

669
 ASTĂZI ESTE ZIUA TA, ROMÂNIA MEA!

Şcoala Primară Nr. 4, Vălenii de Munte, Judeţul Prahova

Prof. înv. primar RONCEA ELENA LAVINIA
Clasa a IV-a

Printre multele activităţi organizate şi desfăşurate la nivel de clasă, susţinută fiind de cei 22 de bravi
şcolari, am rămas profund impresionată de entuziasmul cu care au participat la activitatea dedicată zilei
naţionale a României, „ ţara mea de glorii, ţara mea de dor” , sugestiv intitulată – „Astăzi este ziua ta,
România mea!”

Pe parcursul activităţii au fost integrate discipline diferite:

Muzică şi mişcare – intonarea Imnului, dans şi cântec Treceţi batalioane române,

Istorie – Personalităti istorice: Mihai Viteazul, Ferdinand I, Alexandru Ioan Cuza
- Centenarul Marii Uniri
Limba şi literatura română – ppt 1 decembrie 1918, mesaje către ţară

Geografie – conturarea hărţii României în culorile steagului şi completarea ei cu informaţii referitoare

la această zi

Arte vizuale şi abilităţi practice – Sporul casei şi pictură pe tricou sau batistă

Dacă informaţiile din istorie, geografie, muzică ne erau deja familiare din anii anteriori, pictatul pe
tricou, respectiv batistă şi realizarea sporului casei, au reprezentat o noutate, ochi mari şi surprinşi,
culminând cu entuziasmul produsului finit. (vezi foto).

De asemenea, doresc să vă fac cunoscut mesajul trimis sub forma unei poezii de către unul din elevii
mei, Adet Teodor Andrei:

„Ce ţi-aş mai dori eu ţie,

Dragă Românie?!
De parcă nu ai avea totul.
Hai, nu „pune botul”!

Aş vrea să fii mereu liberă

Nu ca-ntr-o cuşcă
Să o ai literă cu literă
Că toată lumea muşcă.

Poate ...nu mă crezi,

Dar eu ţi-aş mai dori
Să fii cunoscută
Cum ai vrea tu să fii.”

La finalul aceste activităţi, elevii au reţinut faptul că 1 Decembrie - zi sfântă pentru toţi românii - va
rămâne peste veac în calendarul neamului amintind generaţiilor de mâine săvârşirea unirii tuturor
românilor din toate ţinuturile Basarabiei, Bucovinei, Ardealului alături de mama lor, România, de care au
fost despărţite pe urma vitregiei soartei ce s-a abatut asupra acestui neam de acelaşi sânge şi cu aceeaşi
limbă.“

670
pictură pe tricou

pictură pe batistă

671
 Îmi place la școală...

Prof. înv. primar ADRIANA ROȘCA

Da, multor elevi din clasa a II-a A, de la Școala Gimnazială Nr. 18 Sibiu, le place la școală ... Vă veți
întreba: De ce? Răspunsul este simplu... ptr. că din când în când... școala este altfel... Da, avem o școală
modernă, dar nu numai asta face sarea și piperul... Într-o zi, avem activitate de ecologizare a zonelor din
jurul școlii... răspunzând la apelul Primăriei Sibiu, de a ne înscrie în proiectul lor, ptr. ca să învățăm să
păstrăm curățenia, nu numai în clasă, ci și în curtea și în împrejurimile școlii... În altă zi, participăm la
ASTRA FILM JUNIOR 2018, care de fiecare dată este altfel... În fiecare an, avem alte lecții de viață trăite
de alți copii... Anul acesta ,,Dansez ptr. tine” – o fată învață jocurile naționale tradiționale ptr. bunicul ei
bolnav... FIECARE ELEV își descoperă pasiunile, participând la activitățile Palatului Copiilor Sibiu la
dansuri populare, ceramică, balet, științe, etc... dar, de fapt, învață că fiecare om poate fi BUN... la ceva...
,,dacă vrei cu adevărat, POȚI...” trebuie doar, să visezi, să-ți dorești ceva... și, ceea ce este mai important să
MUNCEȘTI... ca să-ți realizezi VISUL ...
O altă zi importantă ptr. fiecare școlar, este excursia la Hunedoara și Alba Iulia... Cu toate că ne sunt
și părinții alături, ne place, pentru că suntem cu colegii, cu prietenii, dar totodată un motiv suficient să-i
integrăm pe toți elevii, să-i ajutăm și pe părinți să se cunoască mai bine, să fie o MARE FAMILIE... Fiecare
loc vizitat își prezintă istoria... Ce îl face unic, este POVESTEA... dacă știi să-l prezinți pe înțelesul lor, să
le stârnești interesul... succesul este sigur... ALBA IULIA, Capitala Unirii în anul centenar, este un loc
important pentru toți ROMÂNII.
Îmi place să citesc... participăm la BIBLIOTECA ,,ASTRA” la proiectul: ,,Sibiul, BUNELOR
MANIERE” la spectacole ptr. copii care îi învață ... să se comporte, să comunice cu ceilalți...
În fiecare lună noiembrie, adunăm fructe și legume, o activitate caritabilă, de voluntariat... ptr. elevi și
... părinți ,,Un fruct ptr. copiii defavorizați” care vor fi donate unor case de copii sau de bătrâni.
Tot activitate caritabilă este tradiționala participare la Târgul de Crăciun 2018, la alt Atelier al lui Moș
Crăciun. Anul acesta am învățat să facem biscuiți...
Se apropie Crăciunul, împodobim BRADUL, învățăm colinde pe care la prezentăm părinților în
cadrul Serbării școlii, motiv să ducem mai departe tradițiile românești, să le urăm: ,,SĂRBĂTORI
FERICITE !”
După cum vedeți, până acum am vorbit doar de activitățile extrașcolare ... dar am făcut și ore...
tradiționale, moderne, pe grupe sau individual, prin proiecte sau prin concursuri între colegi. Cel mai mult
ne place ora de ȘAH ... când am învățat nu numai regulile jocului de șah, ci și să le respectăm ... orice
sport... al minții, și nu numai... te învață de fapt ... să respecți regulile fiecărui joc, să nu renunți, să încerci
să fii, din ce în ce mai bun... HANDBALUL ...ne învață să ne antrenăm zilnic, să cooperăm, ne formează
spiritul de echipă, să avem inițiativă, să depășim obstacolele, oricare ar fi ele... deci, fiecare zi este, de fapt,
O LECȚIE DE VIAȚĂ ...
Cea mai frumoasă zi de școală ... este ziua în care ne sărbătorim aniversarea cu colegii... Este o ZI
DULCE, dar dincolo de bomboane și suc, fiecare se simte important, măcar câteva momente, într-o zi... de
fapt... fiecare este câștigat... se bucură împreună cu prietenii lor...
Vine și MOMENTUL ADEVĂRULUI... nu sunt mediile semestriale, ci concursurile școlare... Ele
sunt prilej să-și demonstreze fiecare, ceea ce știe, și nu că suntem toți ROBOȚI... fiecare concurs este
asemenea unui meci, pe care poți să-l câștigi sau să-l pierzi... într-o secundă... dar ceea ce este cel mai
important, este faptul că ai PARTICIPAT..., că îți asumi... ceea ce faci... De asemenea, este important să
faci ceea ce îți place... ceea ce reprezintă CHEIA SUCCESULUI... mai devreme sau mai târziu...

la balet... la handbal... la Concursul de ȘAH ...

672
HUNEDOARA excursie ALBA IULIA Bunele maniere...

PROIECTE

Activitate de volutariat... să-i ajutăm pe alții... să sărbătorim împreună cu colegii...

la Târgul de Crăciun Sibiu 2018 .... și la colindat ...

673
 PROIECT EDUCAȚIONAL
,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII,,

PROPUNĂTOR: prof. Roşca Marta

ŞCOALA: Centrul Școlar de Educație Incluzivă, Orașul Breaza

ELEV: D. F. (autism)

CLASA : a V-a A

TIPUL ACTIVITĂŢII: formare de priceperi şi deprinderi

TIMP: 45 min.

TEMA : Ne pregătim de sărbătoare!

SCOPUL:

 Familiarizarea cu semnificaţia zilei de 1 Decembrie, Ziua Naţională şi importanţa ei în istorie;

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

O1 : să precizeze numele ţării noastre;

O2 : să recunoască culorile drapelului;
O3 : să denumească obiectele vestimentare ale costumului popular;
O4 : să identifice materialele necesare pentru confecţionarea „ROMÂNCUŢEI”;
O5 : să identifice figurinele din ipsos;
O6 : să execute corect operaţiile necesare realizării lucrărilor;
O7 : să finalizeze lucrările;

STRATEGII DIDACTICE:

 METODE ŞI PROCEDEE:

 explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstraţia, munca independentă;

 MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:

 CD PitiClic în satul bunicilor, româncuţa (anexa 1), materialele necesare pentru confecţionarea
româncuţei, harta româniei-magnet figurine din ipsos, magneţi, acuarele, lipici, laptop

674
 FORME DE ACTIVITATE: frontală, individuală, independentă.

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DE SPRIJIN

TEHNOLOGII DIDACTICE
OB
FORMARE SI DEZVOLTARE
Nr. . CONŢINUTURI / TIPURI
ETAPE Timp Forme
crt. OP DE EXERCIŢII Metode şi Mijloace EVALUARE
de
. procedee de înv.
activ.
1. Moment Pregătirea elevului pentru Frontal
organizato activitate. 1’
ric
2. Captarea O1 Discuţii despre sărbătoarea Observaţia Individ CD Evaluare
atenţiei şi O2 naţională care se apropie. Explicaţia ual PitiClic orală
anunţarea O3 - Cum se numeşte ţara Exerciţiul Frontal laptop
temei noastră?
- Cum se numesc locuitorii
ţării noastre?
- Ce limbă vorbesc oamenii
din România? 9’
- De ce sărbătoare se
pregătesc românii în
această perioadă?
- Care sunt culorile
drapelului?
Prezentarea materialului
audio-vizual pregătit.
Dirijarea Conversaţi Individ Materiale Autoeva
învăţării Exerciţii de : a ual le luare
- - identificare a costumului Exerciţiul Frontal necesare Evaluare
demonstra popular din zona noastra; Explicaţia confecţio orală
rea O4 - prezentare şi recunoaştere Demonstra nă
tehnicii de O5 a materialelor; ţia rii„româ
3. lucru O6 - asamblare a materialelor 30’ Autoapreci ncuței”(a
- pentru a obţine produsul e nexa1) şi
executarea finit „româncuţa şi re. figurine-
lucrării magnetul-harta României”; harta
-analiza şi (anexa1) Românie
aprecierea - analizare a lucrărilor; i
lucrării Modelul
Aprecierea activităţii Aprecierea Frontal Evaluare
Apreciere
elevului, încurajare pe tot Autoapreci orală
a şi
4. parcursul activităţii. 5’ ere.
evaluarea
activităţii

675
 INTELIGENȚĂ ȘI INSTRUIRE DIFERENȚIATĂ

Prof. Roșu Maria

Șsoala Gimnazială „Sfântul Vasile” Ploiești

„Inteligența de succes este setul integrat de abilități necesar pentru a obține reușita în viață, indiferent
de cum o definește un individ, în cadrul contextului său cultural. Oamenii sunt inteligenți prin virtutea
punctelor lor tari și prin valorificarea acestora pe cât este posibil, recunoscând totodată slăbiciunile lor și
căutând căi să le corecteze sau să le compenseze.”(Robert j. Stemberg& Elena L. Grigorenko, teaching for
successuful intelligence to increase student learning and achievement, Illinois, 2000, pag.6)
Mai mult ca oricând, societatea contemporană e marcată de o explozie informaţională de intensitate şi
amploare fără precedent. Această realitate evidentă trebuie să declanşeze în conştiinţa cadrelor didactice o
întrebare fundamentală: cum putem să îi pregătim cel mai bine pe elevi pentru o viaţă democratică şi
productivă proprie secolului XXI? Cu toţii ştim că o bună cunoaştere a copiilor dinpunct de vedere
psihopedagogic care să reflecte trebuinţele, aspiraţiile lor este primul pas şi constituiebaza unei educaţii
eficiente.
Contrar unei vechi etichete puse educatorilor despre care se afirmă, în general, că ,,linia lor de
conduită este aceea de a-i frâna pe cei care se arată prea inteligenţi, de a-i stimula pe cei care nusunt destul
de dezvoltaţi pentru realizarea unei norme unice”(Emile Planchard), slujitorii şcolii moderne caută mereu
alternative didactice, care să permită o mai mare motivare din partea copiilor pentru actul de învăţare,
receptat mai degrabă ca o nouă descoperire proprie, de care să se simtă mândri atât ei, cât şi părinţii. Astfel,
diferite activităţi bazate pe metodele de gândire critică, s-au dovedit a fi interesante, înlăturând rutina.
Conform tradiţiei, în activitatea didactică folosim des expresii ca ,,este un elev foarte talentat la
pictură” etc. şi suntem tentaţi să-i considerăm ,, inteligenţi” pe cei care obţin rezultate superioare la
disciplinele de învăţământ cu caracter ştiinţific, iar pe ceilalţi să-i considerăm ,,talentaţi”. Howard Gardner,
autorul ,, Teoriei inteligenţei multiple”, comentând cele două concepte, subliniază că ele se referă la
aceleaşi structuri intelectuale. Contrazicând afirmaţia că raţiunea, logica şi cunoaşterea nu sunt sinonime,
H.Gardner propune o nouă viziune asupra inteligenţei, concepţie care trebuie integrată la curriculum-ul
şcolar.
Teoria lui Gardner justifică ceea ce se poate constata, de altfel, în activitatea cotidiană a fiecăruia,
anume că nu învăţăm în acelaşi mod, că avem stiluri diferite şi atitudini de învăţare diferite şi, ca urmare,
avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot parcursul procesului de instruire şi formare. Pe
baza studiilor efectuate, Gardner distinge opt tipuri de inteligenţă: lingvistică, logico-matematică, spaţială,
muzicală, naturalistă, kinestezică, interpersonală, intrapersonală.
Pe parcursul vieţii omul se confruntă cu variate situaţii de învăţare, iar el va alege pe cea care se
potriveşte cel mai bine pentru a realiza o învăţare eficientă. Performanţele sale în învăţare vor fi astfel, în
mod evident, amplificate. Limitarea şanselor la experienţe de învăţare variate pot duce la reducerea
inteligenţei, ştiut fiind că acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se dezactivează, ducând în
mod evident la reducerea potenţialului de învăţare. Este deci important ce persoanele implicate în orice fel
de învăţare să poată şi să vrea să devină participanţi activi în procesul de instruire, făcând uz de situaţii de
învăţare care le asigură succesul deplin al activităţii.
În contextul actual, iată o posibilitate de aplicare a teoriei inteligențelor multiple, în cadrul unei ore de
educație antreprenorială- ECONOMIA ȚĂRII MELE (cerc, clasa a IV-a, extracurricular).
La tema ,,Care este ideea mea genială?”, am organizat colectivul de elevi în 6 grupe a câte 4 membri.
Cerința pentru grupuri a fost găsirea unei idei pentru o afacere profitabilă, dar utilă pentru comunitate și
promovarea unui produs sau serviciu prin intermediul unei reclame. Punându-și la lucru inteligențele
diverse, copiii au venit cu niște idei interesante și cu reclame originale. Am reușit să activez astfel cel puțin
șase din cele opt inteligențe propuse de Gardner: inteligența lingvistică (discuții, dezbateri, compunere și
prezentare de texte), inteligența logico-matematică (formulare de întrebări, scheme, calcule pentru profit,
stabilire de prețuri, citire de grafice), inteligența vizual-spațială (desene pentru reclame, reprezentări
grafice), inteligența corporal-chinestezică (prezentarea produselor, mișcări potrivite reclamelor, exerciții de

676
energizare pentru demonstrarea nevoii de comunicare în grup), inteligența interpersonală (stabilirea
liderului, comunicare în grup în scopul realizării unui scop comun), inteligența intrapersonală (stabilirea
sarcinilor în funcție de abilitățile fiecăruia- autocunoaștere).
În urma prezentărilor, am stabilit împreună care sunt abilitățile cerute pe piața actuală a muncii
(abilități lingvistice și de comunicare, abilități matematice, tehnologice, artistice, de lucru în echipă), iar
elevii au înțeles că fiecare își poate găsi locul în această lume și poate dobândi succesul.
Am concluzionat că la baza succesului (pe care ei l-au definit divers: reușită, realizare, faimă, câștig,
concretizarea unei idei etc.) stau mai mulți factori: autocunoașterea (ce știu? , ce pot?, ce vreau?, ce trebuie
să învăț?), un plan de acțiune, muncă și perseverență, dăruire, noroc.
Inteligențele multiple privite din perspectiva lui Gardner, dar și inteligența emoțională sau cea socială
definite de Daniel Goleman pot fi descoperite, apoi activate de cadrul didactic prin diverse activități în
cadrul tuturor orelor de curs sau extracurriculare, dacă are disponibilitate și dăruire pentru atingerea unui
țel: păstrarea valorilor prin intermediul școlii și formarea competențelor necesare elevilor pentru a putea să
facă față cu brio lumii reale pe care o vor înfrunta în curând, ca adulți.

Bibliografie:

Bocoş, Muşata, (2002), Instruirea interactivă – Repere pentru reflecţie şi acţiune Presa Universitară
Clujeană
Gliga, L., (2001), Învăţarea activă; Instruirea diferenţiată , M.E.C., Bucuresti
Revista ,, Învăţământul primar”, Nr. 4/2003, Ed. Miniped, Bucureşti
Stanciu, M., (1999), Reforma conţinuturilor învăţământului preuniversitar, Ed. Polirom, Iaşi

677
 PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Propunător: prof. psihopedagogie specială

Filofteia Rotariu

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își
poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova.

Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţieişi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.

Dintre toate activitățile realizate ,împreună cu elevii clasei a-IX/X-a gimnaziu extins pentru
promovarea imaginii școlii ,Centrului școlar de educație incluzivă,orașul Breaza ,județul Prahova
menționez o activitate extrem de plăcută pentru elevi ,și anume „Atelierul de lucru –Tehnica Quilling-
realizat în cadrul Festivalului „Armonie și mișcare ”

Desfășurarea activității (prezentarea materialului didactic, realizarea de lucrări,tablouri, obiecte

decorative, prin tehnica quilling, expunerea lucrărilor, evaluarea lucrărilor expuse, etc) a dus la facilitarea
comunicării între elevi, ameliorând comportamentul.

- elevii au realizat felicitări și obiecte prin tehnica quilling,au trasat linii pe hârtie colorată și le-au
decupat; au selecționat modele de felicitări sau obiecte pentru a le putea realiza;

- folosind acele speciale ,au rulat hârtiile și le-au modelat pentru a obține formele dorite;

- acestea au fost aplicate pe diverse fonduri-carton colorat,elevii realizând felicitări după modelele
stabilite.

Activitatea s-a desfășurat într-un climat de încredere și căldură sufletească care a favorizat
comunicarea și buna înțelegere intre colectivele de elevi. La activitatea desfășurată în cadrul festivalului au
participat elevi din toate centrele incluzive din județ.

678
 Obiectivele acestei activități au fost:

- educarea copiilor în spiritul cooperării,toleranței,comunicării,interacțiunii față de copiii din grup,

- sensibilizarea comunității în vederea exersării de noi comportamente și atitudini cerute de procesul

integrării,

- schimbarea mentalităților tuturor participanților din cadrul parteneriatului.

679
 Mobilitățile Erasmus, un mod de promovare a imaginii școlii

Profesor: Rotaru Carmen

Școala Gimnazială „Alexandru Depărățeanu”, Roșiorii de Vede, Teleorman

Se știe că educația oferă fiecãrui copil sau tânăr oportunități pentru a-și spori potențialul de
dezvoltare intelectuală și social, iar cea care oferã copiilor și tinerilor ocazia sã se întâlneascã și să învete
diverse lucruri unii de la altii și, de ce nu, sã se distreze, este școala.
Prin proiectele Erasmus plus de parteneriat strategic între școli, derulate în școala noastră, am reușit să
oferim elevilor oportunitatea nu doar de a comunica într-o limbă străină, de a cunoaște cultura altor țări, de
a lucra în echipă, de a se forma, dar și de a promova imaginea școlii.
Activitățile desfășurate, materialele pregătite au avut ca rol punerea în valoare a obiceiurilor și
tradițiilor specifice fiecărei țări partenere și cultivarea sentimentelor de respect pentru valorile naționale și
europene.
Toate activitățile au răspuns nevoii de a îmbunătăți calitatea și relevanța aptitudinilor și competențelor
cu care elevii finalizează școala și se integrează într-o societate modernă la nivel european. Ne-am propus
stimularea învățării deschise și flexibile care contribuie la formarea profesională și personală a elevilor, o
mai bună adaptare a sistemelor de educație și formare la nevoile economiei și societății noastre moderne. În
toate aceste activități, elevii au avut rolul principal, s-au exprimat, au vorbit despre țara lor, despre orașul în
care s-au născut, au crescut, despre școala lor, cea care îi formează, despre colegi, despre profesori.
Voi spune pe scurt despre două dintre proiecte, “NO STEREOTYPES BUT DIVERSITY, 2017-1-
HU01-KA219-035974_4”, unde parteneri sunt, Ungaria, Spania și Turcia, proiect ce prin tema sa, a oferit
dezvoltarea abilităților de comunicare dobândite prin studiul egalității religioase,de gen, stereotipurilor,
discriminării. “LET'S CONQUER TECHNOLOGY FOR OUR STUDENTS, 2017-1-BE01-KA219-
024747_5” cu parteneri din Belgia, Portugalia, Turcia, Italia, a oferit posibiliatea elevilor , dar și
profesorilor să îți arate, dar să și dezvolte abilitățile TIC, în predarea lecțiilor.
Imaginea școlii a fost promovată atât la nivel local, național cât și international, atrăgând atenția
asupra rezultatelor elevilor, asupra modului în care profesorii se implică în modelarea și dezvoltarea la elevi
a competențelor lingvistice, tehnologice informaționale, a intereselor educaționale, dezvoltându-le
inițiativa și creând premisele formării unei personalități lipsite de complexe sociale, cu o atitudine de
respect față de valorile europene.

680
 Importanţa promovării imaginii unităţilor şcolare în comunitate

Prof. învăţământ primar Otilia Rotundu

Şcoala Gimnayială ‘Krzstzna Bochenek‘, Poiana Micului
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu
poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să
aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
“clientilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi
prin spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona
bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai
comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin
realizarea educaţiei formale.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da
instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă
sau lentă.
Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale
rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,
politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de
activitatea desfăşurată de cadre didactice.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;
 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii în anul şcolar curent, a fost
următoarea:
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele școlarilor, proiecte educaționale derulate ;
- promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale pe pagina web a şcolii şi popularizarea
ofertei educaţionale propusă. Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate Ţintă şi obiective
specifice promovării imaginii şcolii în comunitate:
Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a şcolii în comunitatea locală. Obiective specifice:
popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală; atragerea unui număr cât mai mare de şcolari din
zona arondată unităţii noastre şi realizarea planului de şcolarizare propus.
Această acţiune a fost realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte cadre
didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director. S-a realizat un pliant al şcolii şi o prezentare
Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a unitații.
Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare şi
diseminare a rezultatelor şi performanţelor. În urma desfăşurării acţiunii, ca dovezi ale succesului s-a
realizat integral planul de şcolarizare al şcolii, iar imaginea acesteia în comunitatea locală a crescut.

681
 Pe viitor vom continua popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi
metode variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în
asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor elevilor, atît fizice cât şi
psihologige.

Bibliografie:

Cocan, C. (2009). Relaţiile profesor-elev în viziunea educaţiei şi învăţământului personalizat.

Editura Universităţii „Transilvania” Braşov;
Hobjilă, A. (2008). Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului Institutul European,
Iaşi;

682
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Veronica Rus

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive vor înbunătăți și crea o imagine pozitiva
asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specific
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în dezvotarea abilităţilor.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

683
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

684
 Educația outdoor- educația realizată dincolo de sala de grupă

Prof. înv. preșc. Ruscanu Alina

Liceul „Mihail Sadoveanu” Borca

„Copilăria este o lume de miracole și de uimire a creației scăldate în lumină, ieșind din întuneric,
nespus de nouă și proaspătă și uluitoare. Copilăria se termină atunci când lucrurile încetează să ne mai
mire.”(Eugene Ionesco)

Manifestarea individului și existența lui, se datorează actului educațional care își pune amprenta
asupra lui. Educația este un proces sistematic ce urmărește dezoltarea personalității copilului și tânărului.
Influențele educative se manifestă într-un cadru formal, nonformal și informal.
Educația formală reprezintă un ansamblu de influențe sistematice, planificate, care se desfășoară în
instituții școlare, educația nonformală reprezintă influențe educative absorbite dintr-un cadru
instituționalizat, situat în afara sistemului de învățământ, iar educația informală îi oferă individului
informații din mediul social, cultural, economic.
Educația outdoor se poate îmbina cel mai bine cu educația nonformală, punându-se astfel accentul pe
participarea activă a copilului, lipsind actul de constrângere specific școlii, cadrul în care se desfășoară și
conținutul este lejer, împrejurimile în care se desfășoară sunt diferite. Toate activitățile desfășurate pun
accent pe copil și experiența sa. De asemenea educația outdoor și educația nonformală pot fi parte
integrantă a educației formale, deoarece, îmbinate oferă copilului un sistem educativ valoros.
Activitățile de tip outdoor desfășurate cu preșcolarii urmăresc dezvoltarea personalității acestora din
punct de vedere cognitiv, afectiv, motric, oferindu-le totodată posibilitatea experimentării de lucruri noi.
Astfel, copiii învață împreună, experimentează împreună, socializează, colaborează, învață să trăiască în
armonie cu mediul înconjurător.

Obiectivele generale ale educației de tip outdoor sunt:

 Dezvoltarea abilităților socio-personale: îmbunătățirea muncii în echipă, îmbunătățirea relațiilor
sociale, dezvoltarea competențelor de conducere.
 Dezoltarea abilităților de management-organizare, coordonare, evaluare.
 Oferirea unui cadru stimulativ de învățare.
 Oferă posibilitatea creării unui mediu relaxant și motivant în funcție de problema identificată,
permite explorarea unor nivele înalte de imaginație în vederea obținerii rezultatelor propuse.
Educația
Educația de tip outdoor se realizează în aer liber, în cadrul unor excursii, expediții, plimbări, oferind
astfel copiilor posibilitatea de pune în practică anumite cunoștințe însușite în cadrul activităților din sala de
clasă.

Exemple de bune practici:

Domeniul Limbă și comunicare-vizită în pădure, dramatizare „Scufița Roșie”, găsirea de obiecte pe
care pot scrie(pietre), să compună o poveste despre un obiect din natură, să caute obiecte care încep cu o
anumită literă, să alcătuiască propoziții despre un anumit obiect, să povestească despre ceea ce văd în
natură(plante, animale, copaci, apă, soare, nori).
Domeniul științe ( matematică)- să adune pietre, frunze, crengi, fructe, legume, pe care să le sorteze
după diferite criterii (mărime, formă culoare, grosime, lungime), să efectueze operații de adunare și scădere
folosind aceste obiecte, să le așeze în diferite poziții.
Domeniul estetic și creativ- să picteze pe pietre, lemn, zăpadă, gheață.
Domeniul om și societate- o plimbare în mijloace de transport în comun, pe stradă, pentru a învăța să
se comporte civilizat.

685
 Toate activitățile de tip outdoor îl ajută pe copil să aibă contact nemijlocit cu natura și cu tot ceea ce
îl înconjoară, îl ajută să conștientizeze necesitatea ocrotirii ei, necesitatea respectării anumitor norme și
reguli, care îi vor asigura conviețuirea într-un mediu sănătos.

BIBLIOGRAFIE:

Chiș, V.,(2014), Fundamentele pedagogiei, Repere tematice pentru studenți și profesori, Editura
Eikon, Cluj Napoca
Surse on-line:
www.slideshare.net
Reviste
Proecologia mileniului III(2014), Revistă de educație ecologică pentru dezvoltare durabilă, Editura
Reprograph, Craiova

686
 Educație prin activități extracurriculare

Prof. Rusu Doina- Daniela

Liceul Tehnologic ”V. M. Craiu” Belcești, Iași

Menirea unui dascăl nu este numai de a transmite cunoștințe, informații, ci de a sădi în sufletele
elevilor sentimente de dragoste, empatie față de cei din jurul lor.

Dezvoltarea psihică pozitivă a elevilor se va realiza prin implicarea lor în diferite proiecte, activități
extrașcolare, concursuri.

Activitățile extrașcolare sunt foarte importante deoarece îi vor ajuta pe elevi să comunice mai bine, să
lege prietenii, să devină responsabili și să-și învingă anumite sentimente negative destructive.

Proiectele extracurriculare duc la promovarea imaginii școlilor încheindu-se parteneriate între școli,
instituții, elevii Liceului Tehnologic „V.M. Craiu” din Belcești împreună cu profesorii au participat la
diferite proiecte, dând dovadă de spirit civic, făcând voluntariat, realizând chiar și diferite donații.

Un astfel de proiect a avut loc în cadrul unui parteneriat cu Fundația ”Steaua speranței” din Iași, unde
cadrele didactice împreună cu elevii au făcut diferite donații, constând în produse alimentare, cu ocazia
sărbătorilor de iarnă.

Renumele liceului s-a făcut cunoscut și prin diferite concursuri sportive, unde elevii au obținut diferite
premii importante, mai ales la secțiunea tir cu arcul.

S-au încheiat parteneriate și cu două școli din Republica Moldova, în cadrul cărora s-au schimbat
impresii privind actul educațional optim pentru elevii celor două țări.

În cadrul acestor parteneriate cadrele didactice împreună cu elevii au făcut o donație de cărți unei
grădinițe din Republica Moldova, legându-se prietenii puternice între cele două școli.

Renumele unei școli nu se realizează numai prin rezultatele deosebite ale elevilor la diferite
concursuri, olimpiade, examene, ci și prin implicarea în diferite activități, parteneriate, unde își vor putea
dezvolta și latura psihică, emețională, civică.

S-a putut observa că elevii au participat cu bucurie la astfel de activități, implicarea aducând unele
schimbări pozitive în viața lor.

Mobilizarea elevilor și a cadrelor didactice conduce spre un ideal educațional în care elevul devine
adultul responsabil de mâine, școala își recapătă statutul educațional de cinste și implicit societatea va avea
de câștigat.

687
 DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ȘI CUNOAȘTEREA LUMII ÎNCONJURĂTOARE
Exemple de activități de învățare utilizate la grupa mare

Prof. Sadoveac Alina

G. P. P. ,,Așchiuță” Suceava – UPJ/
G. P. P. Nr. 6 ,,Albinuța” Suceava – unitate structură

Dezvoltarea cognitivă și cunoașterea lumii înconjurătoare se referă la capacitățile copilului de a gândi,

a asimila noi informații și a utiliza ceea ce știe, de a descoperi și a-și construi înțelegerea prin interacțiunea
cu cei din mediul social apropiat și cu mediul fizic în care trăiește.
De aceea, abilitățile din acest domeniu nu se reduc doar la ceea ce mulți consideră a fi necesar să știe
copilului înainte să intre la școală, un anumit set de cunoștințe (culori, forme, numere, cifre etc.), ci cuprind
o gamă mult mai largă și foarte importantă de capacități precum gândirea, explorarea mediului pentru a-l
cunoaște, pentru a stabili relații, conexiuni între caracteristicile obiectelor sau ale ființelor, între fenomene,
evenimente și situații, rezolvarea de situații problematice, toate acestea însemnând să-l învățăm pe copil să
gândească, să-și construiască cunoașterea, pe lângă a-i oferi un set cât mai divers de cunoștințe despre
lumea înconjurătoare.
Copilul ia contact cu numerele, cu culorile, cu materiale lichide si solide, cu texturi diferite, cu
instrumente diferite. Domeniul dezvoltării gândirii logice, matematice, ştiinţifice, precum şi al cunoştinţelor
despre lume şi al conexiunilor dintre fenomene reprezintă o bază importantă în devenirea copilului.
Exemple de bune practici
A. Dezvoltarea gândirii logice și rezolvarea de probleme
1. ,,Plutește sau se scufundă?” (experiment)
Resurse materiale: vase cu apă, obiecte din diferite materiale (bilă metalică, bilă din plastilină, bărcuță
din plastilină, dop de plută, hârtie, pană, castană, monedă etc.)
Desfășurarea activității: Copiii, supravegheați de educatoare, introduc pe rând, la cererea acesteia,
obiectele în apă și spun ce se întâmplă cu ele. Adultul îi antrenează în descoperirea cauzelor care au
determinat plutirea sau scufundarea.
Categoria de activitate de învățare: ALA 1 (Știință)
2. ,,Nedumerirea lui Edi, copilul eschimos” (discuții libere - dilema morală)
Resurse materiale: scrisoarea de la Edi, două covorașe de culori diferite
Desfășurarea activității: În cadrul activității de grup din cadrul ADP, copiii află din scrisoare că micul
Edi are o dilemă (o problemă pe care nu știe cum să o rezolve) și le cere ajutorul. Ei trebuie să își spună
părerea cu privire la situația dată, argumentând-o.
După ce se citește copiilor dilema, se clarifică problemele, se cere acestora să evidențieze
posibilitățile de acțiune și să adopte o poziție preliminară, motivând alegerea făcută. Copiii se împart în
două subgrupe (corespunzătoare celor două covorașe), are loc o dezbatere, în urma căreia ei au posibilitatea
să își schimbe pozițiile și să se alăture celuilalt grup.
Categoria de activitate de învățare: ADP
3. ,,Schimbul” (joc de stimulare a creativității)
Resurse materiale: jetoane pe care sunt desene diferite
Desfășurarea activității: Educatoarea înmânează unui copil un jeton. Copilul ia jetonul, îl denumește,
după care spune ce dorește să schimbe. Dă jetonul mai departe colegului care, și el, aduce o nouă
schimbare. Așa se procedează, până când participă toți copiii. Schimbări posibile: culoarea hainelor, rolul
pe care îl are în poveste (dacă se folosesc și personaje din povești), se elimină un element, întrebuințarea
obiectului respectiv etc. Fiecare răspuns este aplaudat.
Categoria de activitate de învățare: ADP, ALA2
4. ,,Imagini suprapuse” (joc de perspicacitate)
Resurse materiale: fișe cu contururi ale unor imagini suprapuse
Desfășurarea activității: Copiii spun ce reprezintă desenul și câte imagini de același fel sunt.

688
 Fiecare copil din grup spune câte imagini din fiecare fel sunt. Educatoarea întreabă: ,,Ești sigur?”
Pentru a fi sigur că a răspuns corect, se ascultă și răspunsurile colegilor, după care se reia număratul
imaginilor suprapuse din fiecare grup.
Categoria de activitate de învățare: ALA1 (Știință)
5. ,,Banchizele” (joc-exercițiu)
Resurse materiale: banchize din polistiren, siluete de pinguini, foci, eschimoși, iglu, jetoane cu cifre,
pești-jucărie, cifre autocolante, cutii cu sarcini (,,cuburi de gheață”)
Desfășurarea activității: Copiii găsesc pe fiecare banchiză un ,,cub de gheață” în care se află diferite
sarcini (,,Prietenii numerelor” – raportarea numărului la cantitate și invers; ,,Găsește și potrivește!” –
găsirea vecinilor numerelor; ,,Să hrănim focile!” – utilizarea numeralului ordinal; ,,Ajută eschimoșii să
ajungă la igluu- rile lor” – compunerea numerelor; ,,Să hrănim pinguinii!” – descompunerea numărului 6).
Cu fiecare sarcină rezolvată, copiii îl ajută pe un pui de pinguin să sară de pe o banchiză pe alta, pentru a
ajunge la familia sa.
Categoria de activitate de învățare: ADE - DȘ
6. ,,Ghici, ghici!” (experiment)
Resurse materiale: 3-4 recipiente transparente (o sticlă de un litru, o sticlă de jumătate de litru, un
borcan, un pahar), apă
Desfășurarea activității: Se umple paharul cu apă. Apa din pahar se toarnă în borcan. Se umple din
nou paharul cu apă, după care se toarnă în sticla de un litru. Din nou se umple paharul cu apă și se toarnă
apoi în sticla de jumătate de litru.
Educatoarea întreabă: ,,Unde este mai multă apă?”. Se admit răspunsurile copiilor, contraziceri,
variante diferite. La final se desfășoară din nou exercițiul și se discută cu copiii soluțiile găsite (ce i-a
determinat să ajungă la soluția găsită), până când toți vor ajunge la răspunsul corect.
Categoria de activitate de învățare: ALA1 (Știință, Nisip și apă)
7. ,,Șnur pentru mărțișor” (joc de construcție)
Resurse materiale: piese de îmbinare de culoare albă și roșie
Desfășurarea activității: Copiii construiesc șnurul de mărțișor, respectând patternul (modelul): alb,
roșu, alb, roșu ș.a.m.d. La final, ei descriu modelul.
Categoria de activitate de învățare: ALA1 (Construcții)
8. ,,Aflu despre animale” (elemente de comunicare orală)
Resurse materiale: enciclopedii, cărți cu animale, imagini
Desfășurarea activității: Copiii răsfoiesc cu grijă cărțile, căutând informații despre animale (mediul
de viață, caracteristici, hrană etc.). Fiecare copil prezintă apoi colegilor ce a descoperit, formulând
propoziții dezvoltate, corecte din punct de vedere gramatical.
9. ,,Călătorie în zonele polare” (film documentar)
Resurse materiale: calculator, videoproiector
Desfășurarea activității: Copiii primesc din partea lui Teodor Negoiță (primul român care a ajuns la
Polul Nord) un film documentar despre ţinuturile îngheţate, animalele şi păsările din acele ţinuturi,
locuitorii din regiunile apropiate. După vizionarea filmului, discută despre cele descoperite. Astfel, ei
enumeră animalele şi păsările polare, caracterizându-le, specifică mediul lor de viaţă, hrana, adăpostul, apoi
formulează întrebări pe baza unei imagini, folosind metoda ,,Explozia stelară”.
Categoria de activitate de învățare: ADE - DȘ

689
 Mihai Eminescu-poet național și universal

Profesor învățământ primar, Sanda Mihaela-Larisa

Școala Gimnazială Morunglav
Dragostea și respectul față de valorile naționale se formează încă din copilărie. Ziua marelui poet
Mihai Eminescu, a fost anul acesta imediat după vacanță, prilej de bucurie pentru mine, ca am reușit să le
impărtașesc copiilor mei, de la clasa pregătitoare unele cunoștințe despre poetul Mihai Eminescu, adecvate
nivelului lor de ințelegere.
Deși, elevii nu-l uitaseră pe Moș Crăciun, fiecare povestindu-și ce daruri au primit de la acesta, am
considerat că este momentul potrivit să le vorbesc despre însemnătatea zilei de 15 ianuarie, data la care s-a
născut poetul.
Astfel, am folosit materiale didactice potrivite vârstei lor, astfel incât sa identifice ziua (15 ianuarie),
ziua(marți). Aceasta e prevăzută pentru a fi realizată pe parcursul următoarelor trei activități, cea de-a patra
activitate fiind ora de educație fizică și sport.
Întâlnirea de dimineață: le spun copiilor că pe rând, vom povesti cum a fost in vacanța de Crăciun, ce
daruri am primit, ce alte activități am desfășurat. Apoi îi direcționez să identifice ziua(15 ianuarie),
ziua(marți), cum este vremea.
Anunțarea temei: îi anunț pe copii că ziua de 15 ianuarie are o deosebită importanță pentru noi,
deoarece s-a născut poetul Mihai Eminescu. Mai întâi îi întreb pe aceștia ce știu despre poet.
Prezentare ppt. Din această prezentare scurtă, copiii vor afla date despre locul nașterii marelui poet,
meleagurile copilăriei, poezii și un mic joc interactiv pentru însușirea cunoștințelor.C:
\Users\Acer\Desktop\Mihai Eminescu\Mihai Eminescu.pptx
După vizionare, vom identifica împreună câteva elemente definitorii pentru poezia eminesciană,
accesibile micilor școlari: codrul, lacul, plopii,teiul.
Dintr-un volum de poezii eminesciene le voi citi poeziile: ,,Somnoroase păsărele”, ,,Revedere”,
,,Lacul”. Discutăm după fiecare poezie subiectul abordat în versurile respective.
Le voi solicita copiilor să realizeze un desen, prin care să reprezinte versurile care le-au plăcut în mod
deosebit.
Iată câteva dintre aceste desene:

Astfel, poeziile citite ;,Somnoroase păsărele” ,,Ce te legeni…” ,,Revedere” au trezit în sufletul
copiilor dragoste pentru natură, pentru frumos, le îmbogățesc vocabularul. De asemenea, copilul își
însușește expresii noi, expresii artistice, își dezvoltă procesul comunicării cu cei din jur, își exprimă cu
ușurință gândurile, impresiile și achiziționează noi cunoștințe.
Citirea poeziilor și prezentarea materialelor, i-au ajutat pe elevi să memoreze mai ușor versurile lui
Eminescu, să cunoască mai bine motivul pentru care invață poezia, semnificația titlului și câteva date
referitoare la portretul poetului.
Gustul pentru poezia lui Eminescu se dezvoltă treptat, fiind condiționat de existența de viață a
copiilor. De cele mai multe ori, ei se dovedesc a fi cei mai buni ascultători de poezie, candoarea lor,
inocența vârstei le facilitează transpunerea eminesciană.

690
 Așadar, copiii au adus un omagiu celui mai important poet al literaturii române, au recitat poezii, au
desenat, au pictat momente reprezentative pe baza conținutului unor poezii și, firesc au ascultat frumusețea
versurilor puse pe melodie.
În sala de clasă, dar și pe holul instituției am organizat o expoziție cu lucrările realizate de copii în
cinstea marelui poet.
Astfel, activitățile derulate au avut multiple valențe formativ-educative contribuind la dezvoltarea
emoțională a copiilor, intelectuală, socială și estetică, la cultivarea încrederii în forțele proprii și mândria de
a fi român.
Copiii au învățat ce înseamnă un moment omagial și cum trebuie desfășurat. Ei utilizează cooperarea
ca modalitate de bază în atingerea scopurilor individuale și de grup.
La finalul activității, i-am recompensat pe copii cu diplome dar, și cu bomboane de ciocolată, așa cum
obișnuiesc și la sărbătorirea zilelor de naștere ale fiecărui copil din clasă.

691
 Ṣcoala cu nume de Reginӑ

Prof.ȋnv. primar: Ṣandru Mirela Alexandra

Ṣcoala Gimnazialӑ Regina Maria, Sibiu

Un destin impresionant inserat ȋntr-o paginӑ din istoria neamului, o personalitate copleṣitoare,
moṣtenitoare a douӑ tradiṭii monahice vechi ṣi impunӑtoare: englezӑ prin tatӑ ṣi rusӑ prin mamӑ, Regina
Maria a Romȃniei se remarcӑ prin contribuṭia sa istoricӑ, dar ṣi artisticӑ adusӑ romȃnilor.
Un neam trebuie sӑ-ṣi cunoascӑ ṣi sӑ-ṣi cinsteascӑ trecutul ṣi iluṣtrii ȋnaintaṣi, sӑ-ṣi clӑdeascӑ cu
responsabilitate prezentul ṣi viitorul. Stȃlpii de rezistenṭӑ ai unui neam sunt modelele ṣi oamenii sӑi
providenṭiali care sunt capabili sӑ-l cӑlӑuzeascӑ ṣi sӑ-l ȋndrume.
Patroana spiritualӑ a ṣcolii noastre este Regina Maria, un om providenṭial al Romȃniei. Din 1929
generaṭii ȋntregi de elevi au ieṣit de pe bӑncile ṣcolii ṣi au devenit oameni de nӑdejde.
Elevii au nevoie de modele. Dascӑlii pot cu bun simṭ, modestie, responsabilitate ṣi respect sӑ sӑdeascӑ
ȋn mintea ṣi ȋn sufletul copiilor, pe lȃngӑ ȋnvӑṭӑturӑ, iubire de adevӑr, bine ṣi frumos.
Ṣcoala noastrӑ vrea sӑ continue buna tradiṭie a rezultatelor remarcabile ale elevilor sӑi, de aceea cu
mic, cu mare ne implicӑm activ ȋn tot felul de concursuri, activitӑṭi ṣi proiecte capabile sӑ ducӑ mai departe
renumele ṣcolii noastre.
Gama largӑ de activitӑṭi, varietatea conṭinuturilor ṣi a temelor alese, garanteazӑ fiecӑrui elev
posibilitatea de a lucra cu plӑcere ṣi entuziasm. Celor pasionaṭi de istorie le-a plӑcut ȋn mod deosebit
proiectul Sibiu- oraṣul copiilor ṣi au reuṣit sӑ cȃṣtige locul I ṣi Cupa Oraṣului Sibiu, pentru iubitorii
portului ṣi jocului popular am participat la Tradiṭii ṣi obiceiuri din strӑbuni cu o Ṣezӑtoare tradiṭionalӑ, cei
mai talentaṭi elevi au obṭinut premii la concursuri de desen Odatӑ ca niciodatӑ…, unii au scris poveṣti ṣi
poezii ȋn cadrul proiectului Curcubeul Povestilor, ori pentru revista Ṣcolii “Reggiana”, alṭii s-au remarcat
prin participarea la proiecte iniṭiate de Primӑria oraṣului, precum Sӑptӑmȃna modilitӑṭii, ori desfӑṣurate ȋn
colaborare cu Universitatea Lucian Blaga Sibiu- Noaptea Cercetӑtorilor.
E important sӑ onorӑm trecutul, sӑ respectӑm prezentul ṣi sӑ construim viitorul. De aceea, dintre toate
proiectele se remarcӑ cel la care particip, an de an, cu fiecare generaṭie pe care o ȋndrum, De-a arhitectura-
educaṭie pentru arhitecturӑ ṣi mediu construit. Este un proiect al programului cultural dezvoltat de Asociaṭia
De-a arhitectura cu sprijinul Filialei Teritoriale Bucureṣti a Ordinului Arhitecṭilor din Romȃnia si
Departamentul de Stiinṭele Educaṭiei din Facultatea de Psihologie ṣi Ṣtiinṭele Educaṭiei din Universitatea
Bucureṣti.
Scopul acestui program educaṭional este de a consolida stima de sine a fiecӑrui copil. De aceea se
pune preṭ pe imaginaṭia caracteristicӑ vȃrstei lor, curatӑ, neatinsӑ de cutume ori reguli constrȃngӑtoare. De
asemenea copiii ȋṣi vor dezvolta manualitatea ȋntr-un mod ȋncӑrcat de semnificaṭie. Cu alte cuvinte e
suficient sӑ ne imaginӑm ce fel de adulṭi vor devenii cei care ȋṣi pot imagina ṣi construi lumea la aceastӑ
vȃrstӑ!
Activitӑṭiile realizate cu elevii sunt organizate potrivit ȋnvӑṭӑrii experenṭiale ṣi urmeazӑ structura
observ- analizez; construiesc- prezint. Copiii ȋṣi dezvoltӑ astfel aptitudinile de observaṭie, capacitatea de
analizӑ criticӑ a mediului construit, cultura vizualӑ, abilitӑṭi de lucru ȋn echipӑ( prin stabilirea de roluri ṣi
asumarea de responsabilitӑṭi, prin exersarea comunicӑrii, negocierii, cooperӑrii), abilitӑṭi practice de
bricolaj, de exprimare prin desen ṣi colaj, capacitatea de prezentare a proiectului realizat, creativitatea,
spiritual civic.
La ȋnceput elevii au explorat pas cu pas ṭinuturi de poveste, apoi au construit individual piese legate
de mediul de viaṭӑ, iar, ȋn final proiectul a devenit colectiv prin ȋmbinarea tuturor lucrarilor realizate sub
forma unui oraṣ. De-a lungul timpului, elevii mei au realizat machete deosebite, minuṭios lucrate ṣi pline de
detalii. Fie ca au fost inspirate de oraṣe existente, precum Veneṭia sau Sibiul meu, ori imaginare, Oraṣul
Fericire, Orӑṣelul Dulce, prezentarea lor ȋn faṭa colegilor de la alte ṣcoli cu ocazia expoziṭiei anuale

692
organizate la Primӑria Sibiu, a fost un pretext extraordinar de a face cunoscutӑ Ṣcoala Regina Maria Sibiu,
realizӑrile ṣi munca elevilor sӑi.
Fiecare generaṭie ȋṣi pune amprenta pe imaginea ṣcolii ṣi fiecare elev al Ṣcolii cu nume de Reginӑ
pune umӑrul ṣi munceṣte pentru ca ea sӑ rӑmȃmӑ un factor de culturӑ ṣi civilizaṭie ȋn Sibiu, o prezenṭӑ vie,
activӑ ȋn viaṭa oraṣului nostru.

BIBLIOGRAFIE:

Cristescu Sorin - “Regina Maria a Romȃniei”- editura Corint, Bucureṣti, 2018

Claudia Bingol- “Ghidul cursului De-a arhitectura Mini” - pentru clasele pregӑtitoare, clasele I ṣi a II-
a, Bucureṣti 2014
Mina Sava, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu,Vera Marin, Claudia Pamfil ṣi Eliza Yokina –
“Caietul elevului De-a arhitectura”, pentru clasele a III-a ṣi a IV-a - Editura Universitarӑ Ion Micu,
Bucureṣti, 2013
Mina Sava, Cӑtӑlina Ulrich, Corina Croitoru, Miruna Grigorescu,Claudia Pamfil ṣi Eliza
Yokina,Mario Cuibuṣ - “Ghidul cursului De-a arhitectura” , pentru clasele a III-a ṣi a IV-a- Editura
Universitarӑ Ion Micu, Bucureṣti, 2013
www.de-a-arhitectura.ro

693
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Sandu Anca-Claudia

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

694
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

695
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
PRIN ACTIVITATI EXTRASCOLARE
Prof. inv. primar: Sarbu Ana Maria
Scoala Gimnaziala “Petre N. Popescu” Vanatori

Promovarea imaginii scolii este un factor important pentru societatea in care traim. Creearea unei
imagini institutionale pozitive in comunitate se realizeaza prin activitatile extrascolare care au o deosebita
influenta formativa.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor activitatilor pe
pagina scolii, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele activităților. Cu ajutorul
unui grup pe Facebook putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din scoala ,care ii motiveaza pe elevi
prin implicarea lor in activitati extrascolare folosind mijloace de invatamant prin care li se prezinta
semnificatia evenimentului pe care il vor pregati precum: videoproector cu imagini reprezentative,
semnificatia evenimentului prin videoclipuri, poze, cd-uri cu cantecele pe care le vor interpreta.
Promovarea imaginii scolii se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, au o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, concursuri și parteneriate cu alte
instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Pentru promovarea imaginii scolii am realizat la nivel local, precum si in afara localitatii activitati
extrascolare.
La nivel local am organizat in colaborare cu Primaria o manifestare dedicata Centenarului, unde
impreuna cu elevii si reprezentantii scolii doamna Director, profesori si elevi am realizat o parada in
comuna, am depus coroane apoi am sustinut un program artistic la Caminul Cultura al comunei Vanatori.
Promovarea imaginii scolii s-a realizat prin mass media, internet, Postul Rdioson Sighisoara care au
scris un articol despre activitatea noastra pe pagina oficiala a postului.
A doua activitatea la care am participat in data de 13 decembrie 2018 la Concertul de colinde al
Bisericii Sfanta Treime din Sighisoara unde elevii au sutinut un program de colinde. Activitatea noastra a
fost recompensata cu o diploma de participare pentru scoala.

696
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată prin activitati extrascolare realizate la nivel local,
fiecare cadru contribuind individual prin activitati extrascolare , iar rezultatele vor fi expuse prin fotografii
expuse pe panourile scolii, sau pe pagina de Facebook .

697
 Cine este Colegiul Național de Informatică ,,Matei Basarab” din Rm. Vâlcea?

Profesor Sărdărescu Carmen

CNI “Matei Basarab”

Această întrebare a fost pe buzele multor cadre didactice şi elevi care au participat la diverse
manifestări educative, concursuri sau olimpiade şcolare. De mulți ani, Colegiul Național de Informatică
,,Matei Basarab” se găseşte în topul listelor concursurilor şi examenelor din județ şi la nivel național.
Răspunsul care se află în spatele acestor rezultate deosebite este simplu: dedicația profesorilor şi munca
asiduă a elevilor de la acest liceu.

Colegiul Național de Informatică ,,Matei Basarab” din Râmnicu Vâlcea se bucură de interes în rândul
opțiunilor părinților și al elevilor datorită profesionalismului și seriozității cu care fiecare cadru didactic își
tratează materia pe care o predă. Este un colegiu care a impus niște norme și standarde potrivit secolului
nostru și care se adaptează în permanență la schimbările din societate, oferind oportunități de studiu tuturor
elevilor. Toți profesorii încearcă să fie la curent cu ultimele noutăți din domeniul pe care îl predau, astfel
încât să reușească să își atragă cât mai mulți elevi și să reușească să transmită eficient cunoștințele pe care
le predau. Cu toții suntem conștienți de schimbările care se petrec zilnic în jurul nostru și scopul principal
este acela de a-i pregăti pe elevii noștri pentru a face față acestor schimbări și pentru a fi pregătiți la rândul
lor să provoace schimbarea, să contribuie la dezvoltarea comunității din care fac parte.

Profesorii de la Colegiul Național de Informatică ,,Matei Basarab” din Râmnicu Vâlcea sunt dedicați
meseriei de dascăl. Aici se formează personalitățile copiilor încă de la frageda vârstă de 6 ani. Tot aici
continuă să evolueze în cadrul gimnaziului, pentru ca mai apoi să-și definitiveze studiile la liceu. Este un
drum lung și dificil, parcurs împreună de elevi și profesori, un drum presărat cu obstacole, satisfacții și
dorințe împlinite. Împreună și întotdeauna alături realizăm frumusețea activităților în care ne implicăm activ
și unii și ceilalți. Suntem faimoși deja pentru programele “Erasmus” și în fiecare an organizăm câte două
concursuri de selecție a cadrelor didactice și a elevilor care sunt dornici să se implice în astfel de proiecte.
Aceste oportunități contribuie la dezvoltarea personalității elevilor, dar și la schimbul de bune practici între
profesorii de la colegiul nostru și colegii din alte țări. Este vizibil impactul pe care acest gen de proiecte l-a
avut și îl are asupra atmosferei de lucru din colegiul nostru.

Și pentru că elevii noștri studiază cu plăcere limbile străine, ne-am gândit că ar fi mai ușor pentru cei
care doresc să obțină certificare Cambridge și DELF să o facă acasă, fără a se mai deplasa în centrele
organizatoare, evitând astfel costurile suplimentare. Astfel, am devenit centre recunoscute la nivel național,
organizând aceste examene la nivel județean. De asemenea, elevii care sunt interesați să-și obțină
certificatul ECDL, o pot face urmând cursurile organizate de catedra de informatică.

Concursurile și olimpiadele școlare reprezintă o prioritate. Elevii noștri s-au calificat ani de-a rândul
la olimpiade la nivel național, unde au dovedit o pregătire aprofundată, obținând astfel rezultate admirabile
la diferite materii. Toate aceste rezultate i-au propulsat pe elevii noștri în universitățile de top din România
și de peste hotare. Este minunat să vezi un copil înflorind sub ochii tăi și mai apoi îndreptându-se spre
lumea largă pentru a face acel lucru pe care te-ai străduit, în calitate de cadru didactic, să i-l transmiți pe cât
de bine cu putință.

Și pentru a încheia într-o notă optimistă care caracterizează Colegiul Național de Informatică ,,Matei
Basarab” din Rm. Vâlcea, aș dori să-l citez pe Albert Einstein care spunea: ,,Scopul educaţiei ar trebui să
fie pregătirea unor oameni care să acţioneze şi să gândească independent şi care, în acelaşi timp, să vadă în
slujirea comunităţii realizarea supremă a vieţii lor”. Aceasta este și deviza noastră, a tuturor celor care
facem parte integrantă din Colegiul Național de Informatică ,,Matei Basarab” din Rm. Vâlcea.

698
 GRĂDINIȚA ȘI ȘCOALA OȚELENI, COMUNA HOCENI,JUDEȚUL VASLUI

PROFESOR PENTRU INVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR, SASU CAMELIA

PROFESOR PENTRU INVĂȚĂMÂNT PRIMAR, DRAGUNOI CAMELIA

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII –Parteneriatul Grădiniţa si Școala Oţeleni, în relaţie de

colaborare, în ideea de a obișnui copiii să traiască în armonie cu cei din jur, să-și dezvolte stări afective
pozitive, să manifeste prietenie are ca obiectiv comun –dezvoltarea personalitaţii copilului.
Colaborarea dintre gradiniţă si școală a devenit, astfel, o condiţie a realizării dezideratelor idealului
educativ.
Scopul principal este de a oferi servicii moderne de educaţie care să asigure copiilor a crestere
sănatoasă si echilibrată din punct de vedere fizic, intelectual, socio-emoţional si o bună integrare in mediul
social si școlar.
Unitatea noastră are trei săli,o sala de grupă pentru preșcolari,una pentru clasa pregătitoare si una
pentru clasele I-III, dotate cu calculatoare, imprimantă, materiale didactice, parc de joacă in aer liber,
respectiv un teren de sport.
Școala si gradiniţa dispune de cadre didactice calificate, titular, competente, creative, motivate si
dedicate meseriei. Curriculum-ul nostru reprezintă ansamblul experienţelor de invatare prin care trece
copilul pe parcursul anilor, respective este completat de paleta variata a opţionalelor (,,Traistuţa cu povești,
,,Matematica distractivă,, , ,,Ecologel,, )
Alte activitaţi propuse sunt excursii, parteneriate, extracurriculare.
Un punct forte al şcolii noastre îl reprezintă programul After School care se desfaşoară din anul 2010,
în parteneriat cu Asociaţia Childs Live, program care a dus la creşterea rezultatelor elevilor la învăţătură,
eliminarea absenteismului. Din acest an (2018) programul s-a dezvoltat prin asocierea unui nou partener
Asociaţia Trup şi Suflet, fiind cuprinse şi activităţi de consiliere a părinţilor, cât şi activităţi pe diverse teme
cu copiii preşcolari.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Împreună cu elevii şi preşcolarii din şcoala noastră am organizat excursii la
Grădina Zoologică din Bârlad, Muzeul de Ştiinţe ale Naturii , Bârlad,vizionare spectacol la Teatrul V.
I.Popa, vizită la Mănăstirea Dimitrie Cantemir. Am participat la concursuri organizate de şcoli şi grădiniţe
partenere: Oul năzdrăn, Deschide uşa, creştine!. Carnavalul toamnei, Festivalul primăverii, Concurs de
costume ecologice unde elevii şi preşcolarii au obţinut diverse premii.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Părinţii sunt, în adevaratul sens al cuvantului, partenerii noștri,fiind implicaţi si invitaţi sa ia parte la
numeroase activităţi.Serbările școlare sunt adevărate momente de bucurie si satisfacţie pentru copii si
părinţi.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.Astfel
reuşim să ținem la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Construirea şi consolidarea unei
imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.

699
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
„Eu sunt copilul. Tu ţii în mâinile tale destinul meu. Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă voi
reuşi sau voi eşua în viaţă! Dă-mi, te rog, acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire. Educă-mă, te rog,
ca să pot fi o binecuvântare pentru lume”. (Child’s Appeal)
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.

700
Promovarea imaginii şcolii prin intermediul susţinerii unor activităţi în cadrul
ZILEI PORŢILOR DESCHISE

Prof. Sava Alina

Grădiniţa cu program prelungit nr. 6,
Structură Grădiniţa cu program prelungit „Lumea copiilor„ Târgu Mureș

Grădiniţa cu program prelungit nr.

6, Structură
Grădiniţa cu program prelungit „
Lumea copiilor„ Târgu Mureș

VĂ INVITĂM LA
ZIUA PORȚILOR DESCHISE

LUNI, 18
MARTIE
ÎNTRE ORELE 2019
15:00 ȘI 17:30

701
 Prin activitățile desfășurate, am urmărit:

• Dezvoltarea operațiilor intelectuale prematematice;

• Formarea de mulțimi de obiecte după criterii date;
• Dezvoltarea capacităților de recunoaștere și asociere a culorilor primare;
• Formarea unor deprnderi de lucru, prin interpretarea liberă a unor lucrări plastice, exprimând
sentimente estetice;
• Familiarizarea copiilor cu mediul educațional și personalul didactic din unitatea de învățământ.

702
 ACTIVITĂȚI PROPUSE
PENTRU PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII ȘCOLARE
Prof. dr. Cristina Sava
Școala Gimnazială Cristești, jud. Mureș
Imaginea instituțională este importantă iar mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent,
să provină din mai multe surse și să exprime specificul unității școlare în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) mențin școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promăționale, produse ale activității elevilor (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii, pagina web și revista școlii.
Obiective generale:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate.
 Personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia
în funcție de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional.
 Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții elevilor, părinților și ai partenerilor locali, ISJ Mureș.
 Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, susținerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, susținerea elevilor în alte abilități .
 Armonizarea ofertei de servicii educaționale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Activități propuse:
1. Reactualizarea periodică a paginii WEB
Asigurarea funcționării site-ului
Eventual realizarea unui forum de discuții
2. Asigurarea transparenței necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri
parteneriale, conducerea locală, părinții oamenii de afaceri în ceea ce priveşte adecvarea ofertei
educaționale a şcolii la specificul comunitar ( întâlniri, şedințe cu caracter informativ, lucrativ, de
analiză, de consultare).
3. Monitorizarea activităților extracurriculare și participarea, pe cât posibil, a membrilor comisiei la
desfășurarea acestora.
4. Diseminarea informațiilor cu privire la activitățile extracurriculare, proiectele, concursurile
desfășurate în cadrul instituției pe forumul ISJ, către inspectorul de imagine și în presa locală.
5. Inventarierea dovezilor (premii, diplome) participării elevilor instituției la diferite evenimente și
manifestări.
6. Realizarea unei prezentări a școlii (10-15 minute)
7. Organizarea şi desfăşurarea simulărilor la disciplinele specifice examenelor naționale
8. Identificarea de oportunități la nivelul comunității locale pentru sprijinirea copiilor şi tinerilor
proveniți din familii cu resurse financiare reduse
9. Conlucrare cu reprezentanții administrației publice locale în confirmarea rețelei şcolare şi a planului
de şcolarizare
10. Identificarea nevoilor de educație ale comunității şi posibilităților de realizare în cadrul legal
existent şi cu resurse disponibile
11. Elaborarea planului de dezvoltare a unității şcolare pentru satisfacerea nevoilor proprii şi ale
comunității locale
12. Armonizarea mesajelor şi moderarea/ medierea/prevenirea disfuncțiilor în relațiile dintre unitatea
şcolară şi autoritățile locale

703
13. Întreținerea şi dezvoltarea patrimoniului şcolar pentru crearea unui ambient favorizant procesului de
învățământ
14. Revista şcolii în format electronic
15. Prezentarea activităților din şcoală în mass media
16. Organizarea de activități de „ loisir” pentru elevi

Bibliografie:

1. Coman, Cristina, Relatii publice și mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000.

2. http://www.asociatia-profesorilor.ro/imaginea-scolii-in-societate.html

704
 Rolul meu in atingerea performantei scolare

Prof. psiholog SCHIOPU - MATEIU DORINA - MARCELA

Orice unitate de învăţământ ar trebui să aibă un cabinet de psihologie, spun specialiştii. Elevii cu
probleme de învăţare, de comunicare, de adaptare sau de comportament pot solicita consiliere pentru a găsi
o soluţie a problemelor acestora.
Psihologul scolar este un specialist in psihologie educationala si/sau consiliere psihologica, care
investigheaza problemele de natura psihologica specifice mediului scolar, explica si promoveaza intelegerea
procesului de dezvoltare a copilului/adolescentului si a relatiilor dintre acest proces, comportament si
invatare; selecteaza, administreaza si interpreteaza instrumente standardizate de evaluare psihologica;
stabileste si comunica diagnosticul; elaboreaza si implementeaza planuri individualizate/de grup cu caracter
preventiv si/sau de interventie; ofera consiliere psihologica specializata in domeniul educational; desfasoara
activitati de cercetare psihologica.
Principalul rol al psihologului în şcoală este de a menţine o legătură permanentă între profesori, elevi
şi părinţi, cu scopul de a descoperi problemele de comunicare dintre aceştia şi de a propune soluţii.
„Prezenţa unui psiholog cu rol de consilier şcolar este esenţială în orice mediu de învăţământ.
El este cel care poate ajuta copiii să treacă peste probleme dificile de competenţă şcolară, de adaptare,
de comunicare şi de socializare. Un confident de încredere Psihologul poate fi solicitat în mod direct de
către elevi atunci când au o problemă şi au nevoie de cineva imparţial cu care să discute fără teama că sunt
judecaţi. Iniţial, copiii pot avea rezerve în a solicita ajutorul psihologul
Specialiştii spun că este foarte important să li se explice faptul că sunt protejaţi de obiectivitatea şi de
confidenţialitatea consilierului, pentru că, în acest fel, elevii vor putea să vorbească deschis.
Consilierul şcolar poate contribui efectiv la depăşirea frământărilor şi trăirilor afective specifice
pubertăţii. Psihologul poate fi solicitat şi prin intermediul profesorilor care constată anumite probleme la
elevii lor şi cer ajutorul pentru soluţionarea acestora. Consilierul şcolar poate fi apelat şi atunci când copilul
are probleme acasă şi nu găseşte suportul familial necesar pentru a le rezolva.
De asemenea, o discuţie cu elevul este de ajutor şi atunci când acesta are probleme cu prietenii sau cu
profesorii. De cele mai multe ori, copilul apelează la consiliere atunci când nu vede nicio altă soluţie. Apoi,
începând să discute, elevul observă beneficiile şi apelează mult mai des la serviciile consilierului şcolar.
O prezenţă necesară la şedinţele cu părinţii Specialiştii spun că este important ca psihologul şcolar să
participe la şedinţele cu părinţii, care ar trebui să se desfăşoare periodic. În acest fel, atât consilierul, cât şi
părinţii pot afla mai uşor care sunt problemele cu care elevii se confruntă, care este cea mai eficientă metodă
de comunicare cu aceştia şi pot identifica împreună posibilele soluţii
Prezenţa unui consilier şcolar în unităţile de învăţământ este o necesitate care se resimte din ce în ce
mai mult. Elevii cu probleme de comunicare, învăţare, de comportament sau de adaptare pot solicita
consiliere pentru a găsi o soluţie.
În calitate de consilier şcolar, la debutul fiecărui an de învăţământ, merg la clasele de început de ciclu
școlar (clasa pregătitoare, clasa a V-a, clasa a IX-a) pentru a prezenta ce face un consilier şcolar în unitatea
de învăţământ.
Le explic elevilor faptul că de aceste servicii pot beneficia atât ei, cât şi părinţii şi cadrele didactice.
Elevii trebuie să ştie că este vorba de servicii gratuite care se oferă la cerere şi nu este nimeni obligat să vină
dacă nu vrea. Totodată, ei trebuie să ştie că aceste discuţii sunt confidenţiale, iar atunci când este vorba de
copii minori trebuie să existe acordul scris al părinţilor. Noi, consilierii, mai desfășurăm şi activităţi de
consiliere de grup cu un număr mai mare de elevi. În acest sens, fiecare consilier are anumite proiecte
educaţionale stabilite de la începutul anului școlar, pe anumite teme, şi în acest mod elevii pot cunoaşte mai
bine și persoana cu care vor să vorbească individual despre problemele lor. Temele abordate în aceste
întâlniri de grup vizează autocunoaşterea, dezvoltarea comunicării, a relaţionării sociale, dar şi dezvoltarea
competenţelor emoţionale. În general, solicitările elevilor sunt numeroase. De exemplu, elevii de clasa a XI-

705
a și a XII-a vin cel mai adesea să fie consiliaţi în ceea ce priveşte orientarea în carieră. Elevii de la alte clase
vin pentru discuţii legate de diferite probleme care îi frământă.
Dacă acești elevi sunt minori, este nevoie de acordul scris al reprezentanților legali pentru a beneficia
de consiliere individuală. Având în vedere că în această categorie de elevi se află cazuri care necesită o mai
mare atenție, întâlnirile cu ei sunt mai dese, chiar două, trei pe săptămână în unele situații.
Cabinetul școlar de asistență psihopedagogică este deschis tuturor, iar eu răspund tuturor solicitărilor.
Instituția care ne coordonează în prezent, Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională Valcea ,
este permanent preocupată de asigurarea unei dotări materiale minimale pentru fiecare cabinet si in aceeasi
masura si conducerea unitatii scolare in care imi desfasor activitatea.

706
 Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul”
Tîrgu-Mureş
Str. Muncii, Nr.17 MINISTERUL EDUCAŢIEI
Jud. Mureş, România NAŢIONALE
Tel./Fax: 0365-730935
E-mail:gim_m_viteazul@yahoo.com

Școala Gimnazială „Mihai Viteazul” din Tîrgu-Mureș

își aduce aportul în cadrul campaniei
PREVENIREA ABUZURILOR ȘI VIOLENȚELOR
ASUPRA COPIILOR ȘI TINERILOR

Autor: prof. înv. primar dr. Sebesi-Sütö Ștefan-Mihai

Anul școlar curent, 2018-2019, a reprezentat pentru Școala Gimnazială „Mihai Viteazul” din Tîrgu-
Mureș, prin bunăvoința doamnei director Fleșeru Romana și a tuturor cadrelor didactice implicate, o nouă
oportunitate pentru a-și apleca atenția asupra încercărilor de combatere a violenței manifestate asupra
copiilor și tinerilor prin implicarea activă a claselor, aparținând ciclului primar și gimanzial, în cadrul
campaniei „Prevenirea abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor”, campanie care, în umila noastră
opinie, a avut un impact deosebit în direcția conștientizării importanței pe care astfel de acțiuni o au în
dezvoltarea ulterioară a personalității elevilor. Să nu uităm că elevii noștri vor forma oamenii societății de
mâine, drept pentru care am considerat că formarea și cultivarea acestor atitudini manifestate cu
responsabilitate împotriva abuzurilor și violențelor de orice fel este bine să înceapă de la vârste fragede tot
astfel precum grăiește zicala: „pomul când e mic se-ndreaptă”.
Fenomenul de bullying sau violență e des întâlnit în viața de zi cu zi, spre regretul nostru, cu precădere
înregistrat la nivelul experiențelor din mediul școlar, trăind într-o societate care tinde spre îndepărtarea de
valorile morale și sociale care stau la baza cooperării și a unei bune înțelegeri în cadrul grupurilor sociale și
ale societății în genere. Astfel, implementarea unor exemple de acțiuni precum campania „Prevenirea
abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor” reprezintă un liant între ceea ce suntem astăzi și
perspectiva viitorului. În acest sens, cadrele didactice din unitatea noastră de învățământ și nu numai, prin
acțiunile întreprinse, își asumă un rol esențial în încercările de a găsi reale soluții în ceea ce privește
zbuciumul existențial al celor care s-au simțit vreodată abuzați prin consiliere și întrajutorare, dar mai ales
prin prevenirea fenomenului de violență. Ceea ce reiese din întâlnirile gândite și desfășurate cu anumiți
parteneri, interni și externi, e tocmai necesitatea, într-o pondere tot mai mare, de conștientizare a faptului că
în noi stă întreaga schimbare în „mai bine” a societății în care ne trăim zilnic viața.
Cu mic, cu mare, elevi, profesori, învățători, psihologi, polițiști și-au adus aportul în tot ceea ce
înseamnă pentru școala noastră îndeplinirea scopurilor prestabilite desfășurării celor 19 zile ale campaniei
prin care s-a urmărit, desigur, prevenirea abuzurilor și violenței asupra copiilor și tinerilor. Pentru copiii
ciclului primar a fost o adevărată bucurie să admire uniforma polițiștilor, să asculte tâlcul vorbelor și
provocărilor lansate de către psihologi, în timp ce elevii ciclului gimnazial și-au manifestat dorința de a duce
misiunea mai departe, realizând colaje sugestive, ba chiar scurte filmulețe conținând mesaje anti-violență,
perpetuate apoi celorlalți colegi mai mari sau mai mici. Pe durata campaniei, în școala noastră s-a auzit
mereu ecoul vocilor ce îndemnau la iubire, înțelegere, prietenie, colegialitate, rămânând cu speranța
dăinuirii peste timp a glasurilor din care răsună voința și credința lor sinceră că pot schimba lumea.
Nu în ultimul rând se cuvine a aduce mulțumiri inițiatorilor acestui proiect, cât și tuturor persoanelor,
asociațiilor, organizațiilor sau cadre didactice pentru interesul acordat și efortul depus în concretizarea
intențiilor noastre. Considerăm că prin activitățile detaliate mai sus Școala Gimnazială „Mihai Viteazul” și-a
atins obiectivul asumat concretizat într-o expoziție dedicată publicului larg, fiind amplasată la intrarea
principală a instituției de învățământ. De asemenea, trebuie precizat faptul că în cadrul celor inițiate la
nivelul școlii, fiind o instituție care se bazează pe deschiderea spre toți partenerii actului educațional, părinții
elevilor au fost permanent informați și implicați în implementarea cu succes a campaniei.

707
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
,,PROMOVAREA IMAGINII SCOLII,,

PROPUNATOR: PROF. SERBAN CATALINA

GRUPA DE PRESCOLARI

In conditiile unui sistem concurential in continua dezvoltare, devine imperativa accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii scolii si de stabilire a unor relatii directe cu parintii/beneficiarii elevilor.
Imaginea scolii are o puternica influienta asupra asteptarilor, iar aceste asteptari influienteaza alegerea
beneficiarilor.
Colaborarea scoala-familie se bucura de multa atentie in unitatea noastra, avand in vedere ca reusita
actului educational depinde in mare masura de felul in care functioneaza acest parteneriat.
Parintii copiilor de la Grupa de prescolari au demonstrat ca sunt parteneri activi, seriosi si cooperanti
prin modul de implicare a lor in toate activitatile desfasurate in scoala, atat extracurriculare cat si in cele de
la grupa.
O astfel de activitate, din cadru grupei, va fi prezentata in cele ce urmeaza:
Grupa Prescolari
Disciplina: Stimularea si dezvoltarea comunicarii
Tema:,, Baiatul,, , ,,Fata,,
Tipul lectiei: Consolidare de cunostinte

Scopul: Largirea si adancirea reprezentarilor despre om, precum si constientizarea diferentelor dintre
un baiat si o fata.

Obiective operationale:
- sa inteleaga informatia primita;
- sa faca comparatii intre un baiat si o fata;
- sa recunoasca si sa denumeasca obiectele de imbracaminte specifice baiatului si pe cele specifice
fetitei;
- sa lipeasca corespunzator obicetele de imbracaminte pe fisa de lucru
Desfasurarea lectiei:
Li se prezinta copiilor imagini cu baiat si fetia, si fiecare dintre ei trebuie sa spuna daca este baiat sau
fetita si sa se descrie in oglinda(ce culoare au ochii, parul,cu ce sunt imbracati); cu ajutor, copiii isi exprima
parerea in legatura cu diferentele dintre fata si baiat.
La finalul lectiei copiii primesc fise cu corp de fetita si de baiat pe care vor trebui sa lipeasca obiecte
de imbracaminte specifice fiecaruia si sa le recunoasca. Obiectele de imbracaminte sunt deja decupate de
parinti.
Copiii vor fi apreciati si recompensati pentru participarea la lectie prin buline colorate

708
709
 PROMOVAM IMAGINEA SCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. Serban Hristu Marius,

Scoala Gimnaziala ‘’Ion I. Graure’’ Balteni - Olt

Imaginea scolii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă,
de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin
relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia
în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului gimnazial in care exista o singura scoala in localitate pare un
element de siguranta, s.au intalnit situatii frecvente in care elevii prefera sa faca naveta la o alta scoala.
Totuşi, fiecare scoala ar trebui să realizeze propria campanie de comunicare. Acesta nu vizează
doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific învăţământului privat, ci o
modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si performanţele scolii.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
Viziunea/misiunea scolii;
Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul scolii;
Mesaje, argumente pentru alegerea acestei scoli de către părinţi şi copii;
Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente)
Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera:
interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane
sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, scoala trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:

710
 Clasele de elevi si cadre didactice
Internet
Pliantul de prezentare
Afişe
Mape de prezentare Ziarul (revista) scolii Cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in
realizarea acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din
părinţi, specialişti din comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru
promovarea imaginii instituţiei in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in masmedia locală;
- promovarea ofertei la targul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura
Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti;
2001.

9
711
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROPUNATOR: PROF. SERBULEA ANCA

Terapiile alternative sunt instrumente de lucru pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale. De-a
lungul timpului s-au dezvoltat mai multe tipuri de terapii care vin in sprijinul pacientilor, terapii menite sa
contribuie la o dezvoltare armonioasa a acestor persoane. Iata o trecere in revista a terapiilor alternative
pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale.
Dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale este o adevarata provocare atat pentru parinti, cat si pentru
specialistii care studiaza cauzele care determina aceste - nevoi speciale. De-a lungul timpului s-au dezvoltat
mai multe tipuri de terapii care vin in sprijinul pacientilor, terapii menite sa contribuie la o dezvoltare
armonioasa a acestor persoane.

Terapia prin arta

Terapia prin arta este, in primul rand, o metoda eficienta de reconciliere a conflictelor emotionale, de a
creste constiinta de sine, ajutandu-i pe copii sa se exprime fara sa fie nevoie sa foloseasca limbajul verbal si
sa depaseasca barierele impuse de problemele lor psihice si mentale. Terapia prin arta poate fi, de asemenea,
utilizata pentru evaluarea persoanelor individuale, a cuplurilor, a familiilor sau a grupurilor. Terapia este
insa cu adevarat eficienta mai ales in cazul copiilor care au dificultati de vorbire sau dificultati emotionale
care ii impiedica sa vorbeasca despre spaimele lor interioare.

Terapia prin muzica

Terapia prin muzica se defineste ca folosirea muzicii in tratamentul diverselor afectiuni psihologice,
accentul fiind pus pe dobandirea de competente non-muzicale si comportamente determinate de catre un
terapeut, prin evaluare sistematica si printr-un plan de tratament prestabilit. Primul program oficial de
terapie prin muzica dateaza din 1944 si a fost implementat la Universitatea din Michigan, SUA.

Persoanele cu intarzieri de dezvoltare psihica sau cu dizabilitati de invatare (cum sunt cele care sufera
de sindromul Down, spre exemplu) raspund foarte bine la o astfel de terapie. Raspunsurile pot varia de la o
simpla clipire, la un zambet sau la vocalizare, la cantat sau dans. Terapia prin muzica le ofera acestor
pacienti oportunitatea de a se exprima. In plus, se pare ca terapia prin muzica este una dintre cele mai bine
primite de catre pacienti.
Terapia prin muzica ajuta si la dezvoltarea interactiunii
sociale, in cazul terapiei de grup. Spre exemplu, pacientii pot
fi incurajati sa cante numele celorlalti, odata cu terapeutul, sa
ofere instrumente muzicale celor din jur si sa cante impreuna
la ele. Indiferent de cat de grave sunt afectiunile psihice ale
pacientilor, terapia prin muzica stimuleaza capacitatea
creativa si expresiva a fiintei, aducand uneori rezultate
miraculoase.

1
712
 VIOLENŢĂ VERSUS NONVIOLENŢĂ ÎN MEDIUL ŞCOLAR

Profesor: SERGENTU DELIA,

Școala Gimnazială nr. 1 Măldăeni, Teleorman

Termenul de violenţă vine de la latinescul "vis" care înseamnă "forţă" şi care trimite la ideea de putere,
de dominaţie, de utilizare a superiorităţii fizice, adică a forţei asupra altuia.
Atunci când vorbim despre violenţă şcolară nu putem să ne limităm doar la actele de violenţă care cad
sub incidenţa legii. Violenţa şcolară este un fenomen mult mai larg, ce trebuie evaluat cu ajutorul altor
indici.
Astfel Jacques Pain prezintă două tipuri de violenţă în mediul şcolar:
- violenţele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime şi delicte) şi asupra cărora se poate
interveni frontal,
- violenţele subiective, care sunt violenţe mai subtile, de atitudine, şi care afectează climatul şcolar.
Violenţa şcolară este asociată în general cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde sărăcia
este la ea acasă. De aceea atunci când se vorbeşte despre violenţă în şcoală, se consideră drept surse
favorizante factori exteriori şcolii: mediul familial, mediul social, precum şi factori ce ţin de individ, de
personalitatea lui.
Mediul familial prezintă cea mai importantă sursă a agresivităţii elevilor.
A lupta contra violenţelor şcolare înseamnă a ameliora calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate
persoanele angrenate în sistemul educaţional.
Fenomenul violenţei şcolare este extrem de complex iar la originea lui se află o multitudine de factori.
Şcoala însăşi poate reprezenta o sursă a unor forme de violenţă şcolară, lucru ce trebuie luat în
considerare în conceperea diferitelor programe de prevenire şi stăpânire a violenţei.
Şcoala este un loc unde elevii se instruiesc, învaţă, dar este şi un loc unde se stabilesc relaţii, se
promovează modele, valori, se creează condiţii pentru dezvoltarea cognitivă, afectivă şi morală a copilului
Eşecul şcolar este un factor de risc important în privinţa creşterii violenţei şcolare. Astfel sentimentul
de eşec interiorizat antrenează sechele psihologice profunde şi durabile ce se exprimă adesea prin
comportamente violente. Elevul aflat în situaţia de eşec şi care este pus de nenumărate ori în faţa unor
sarcini de învăţare pa care nu le poate rezolva trăieşte o angoasă profundă. Elevul suferă că şi-a decepţionat
părinţii şi profesorii, pentru că este dispreţuit de colegi, îşi pierde stima de sine, încrederea în capacitatea de
a reuşi chiar şi în domeniile în care nu se află în situaţii de eşec.
Şcoala poate juca un rol important în prevenirea violenţei şcolare. Şi aceasta nu numai în condiţiile în
care sursele violenţelor sunt în mediul şcolar ci şi în situaţia în care sursele se află în exteriorul şcolii.
Există trei tipuri de prevenţie pe care le poate desfăşura şcoala şi care se completează reciproc:
1.o prevenţie primară, care se referă la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecărui elev,
exprimarea încrederii în capacitatea lui de a reuşi, valorizarea efortului elevului,
2.o prevenţie secundară, ce pleacă de la faptul că şcoala reprezintă un post de observaţie privilegiat al
dezvoltării intelectuale şi afective a elevului, iar profesorul printr-o observare atentă a acestuia, poate repera
efectele unor violenţe la care elevul a fost supus în afara mediului şcolar. Semnalând cazul respectivilor
elevi profesioniştilor (psihologul şcolar şi asistentul social) şi autorităţilor competente, pot fi luate măsuri de
protecţie şi de ajutor care să înlăture cauzele abuzurilor şi reducerea tulburărilor somatice, psihice şi
comportamentale induse prin violenţă.
3. o prevenţie terţiară are în vedere sprijinul direct adus elevilor ce manifestă comportamente violente.
Menţionarea unor aşteptări pozitive faţă de ei, dezvoltarea sentimentului de apartenenţă comunitară,
exprimarea preocupării faţă de situaţia pe care o au şi integrarea lor în activităţile grupului sunt factori de
protecţie ce pot fi exercitaţi în cadrul instituţiei şcolare, putându-se astfel împiedica cronicizarea tulburărilor
provocate de violenţă.
În condiţiile unui mediu familial instabil, conflictual, tensionat şcoala poate reprezenta pentru elev o a
doua şansă.

1
713
 Comunicarea nonviolentă a fost descrisă ca un limbaj al compasiunii, ca un instrument de schimbare
socială pozitivă şi că practică spirituală.
Este premisa de bază care susţine că toate acţiunile umane sunt nevoi pe care oamenii încearcă să le
satisfacă şi că înţelegerea şi cunoaşterea acestor nevoi poate crea o bază împărtăşită pentru relaţii
interumane, cooperare şi mult mai global – pace.
Comunicarea nonviolentă ne învaţă cum să folosim compasiunea ca motor al motivaţiei noastre şi a
celorlalţi şi nu frică, vinovăţia, ruşinea sau critica. Ea accentuează responsabilitatea personală pentru
alegerile noastre şi îmbunătăţirea relaţiilor. Este eficientă chiar şi când cealaltă persoană (sau grup) nu este
familiară cu procesul.
Comunicarea nonviolentă este un mod de a vorbi care facilitează fluxul comunicării necesare pentru a
rezolva în mod paşnic diferenţele. Ne ajută să identificăm valorile împărtăşite, ne încurajează să utilizăm un
limbaj care creşte bună dispoziţie şi să evităm un limbaj care contribuie la crearea de resentimente şi
scăderea stimei de sine. Comunicarea nonviolentă poate de asemenea să îmbogăţească relaţiile şi să le
vindece pe cele dureroase. Întăreşte abilităţile de a trăi şi munci productiv şi echilibrat.

Bibliografie:

1. Neculau A., (coord.), Psihologie socială, Iaşi, Editura Polirom, 1996.

2. Nicolae, M., Agresivitatea,
3. Petru, I., Valori atitudini şi comportamente sociale – Teme actuale de psihosociologie, Iaşi, Editura
Polirom, 2004.
4. Salavastru, D., Psihologia educatiei- Violenţa în mediul şcolar, Iaşi, Editura Polirom, 2004.

1
714
 Rolul activităţilor extrașcolare în educarea elevilor și promovarea imaginii școlii

prof. Şfaiţer Diana-Gabriela,

Școala Gimnazială ”Elena Cuza”, Vaslui

Oricât de mare ar fi progresul unui popor, oricât de profunde ar fi schimbările din societate, atribuţiile
de bază ale şcolii rămân cu certitudine aceleaşi: formarea, informarea şi educarea tinerelor generaţii în
sensul compatibilităţii cu cerinţele epocii.
În zilele noaste, ȘCOALA trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața elevilor pe care îi educă, dar și în comunitatea
din care face parte.
Promovarea imaginii școlii este susținută, în primul rând, de personalizarea ofertei educaţionale, dar și
prin combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și
participarea la activități extrașcolare. Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se
realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala
în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Intrebându-mă care ar fi metoda cea mai potrivită prin care un dascăl să poată motiva elevii ca să se
preocupe mai mult de propria formare intelectuală, într-o societate ca a noastră în care tehnologia ocupă
mare parte din timpul acestora, am ajuns la concluzia că o metodă pe care o pot folosi profesorii timpului
modern este activitatea extracurriculară. Concretizate în excursii, drumeţii, vizite, vizionări de filme etc.,
aceste activităţi sunt factorii educativi cei mai apreciaţi de copii, ele producând, în primul rând, o plăcere
estetică.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o
alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, școala ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea
creativă a elevilor.
De-a lungul anilor, am observat că, dintre toate aceste tipuri de activităţi, elevii sunt fascinaţi de
plecările în excursii. Prin excursie, elevul are posibilitatea de a se informa despre obiectivele stabile care vor
fi, obligatoriu, anunţate anticipat. Ei îşi vor face portofoliu, vor găsi curiozităţi biografice. Vor exprima
păreri proprii, se vor strădui să se exprime corect şi specializat, să descopere frumuseţea şi soliditatea
ideilor.
In felul acesta, elevul, chiar şi cel care nu are o înclinaţie deosebită spre lectură, şi numărul acestora e
din ce în ce mai mare, nu va câştiga doar ascultând părerile celorlalţi şi, poate, se va ambiţiona să citească şi
el. Aceasta este speranţa noastră, de multe ori idealistă, că elevul pus în minoritate - vizibil sau nu - va
recurge la lectură. Dacă nu, va învăţa măcar să protejeze mediul unde va poposi şi tot este un câştig.
Elevul va vedea că se poate trăi şi altfel şi, poate, va ajunge să viziteze un muzeu, o statuie, o biserică.
Prin nevoia de a citi sau de a asculta din operele literare, va deveni mai sensibil, mai decent, mai educat.
Dacă excursia se face cu autocarul, organizatorul va avea grijă să creeze o atmosferă plăcută, astfel
încât indeile exprimate să fie rostite ca într-un joc. Cântecele de excursie, întâmplările hazlii din alte
activităţi povestite de ei vor fi o adevărată plăcere. Scoşi din monotonia orei de clasă, elevii vor vedea că pot
să-şi petreacă o întreagă zi în mod foarte plăcut, doar prin intermediul operei unor scriitori.
Organizatorul excursiei are o sarcina dificilă de dus la sfârşit, dar, dacă reuşeşte să-şi convingă elevii
să-şi facă timp pentru a se juca, a se ruga, pentru prietenie, pentru a citi, pentru a râde, pentru a studia, a
trudi, cu siguranţă că şi-a atins scopul.
În continuare, ţin să precizez câteva aspecte teoretice referitoare la excursia şcolară.

1
715
 1.Definirea
Excursia şcolară este o activitate complexă, pentru că presupune stabilirea unor obiective concrete,
clare, desfăşurate pe trasee mai lungi sau mai scurte, în zone diferite, cu grupuri de elevi mai mici sau mai
mari, omogene sau eterogene, folosind anumite mijloace de transport.
Dicţionarul limbii române moderne defineşte excursia ca o plimbare sau călătorie (în grup) făcută pe
jos sau cu un mijloc de transport, în scop educativ, sportiv sau distractiv, iar DEX-ul elimină cuvântul
„sportiv” şi înlocuieşte cuvântul „distractiv” cu termenul „recreativ”.
2.Clasificarea excursiilor
Tipuri de excursii după cicluri de învăţământ: primar, gimnazial, liceal
În gimnaziu, excursiile au conţinut lărgit, pentru că elevii pot sa completeze şi să-şi consolideze
cunoştinţele, să cerceteze, să observe şi să interpreteze personal, să stabilească unele conexiuni între cele
citite anterior şi cele văzute pe teren, să-şi exprime părerea, să formuleze păreri proprii.
Tipuri de excursii după scop sau conţinut
Această clasificare este foarte importantă, deoarece ea nu conduce la selectarea metodelor şi mai ales
la direcţiile către care se îndreaptă această activitate desfăşurată în afara şcolii.
Astfel, excursiile pot fi: excursii de studiu, excursii cu caracter sportiv, excursii cu caracter recreativ,
după obiectivul principal urmărit, pentru că trebuie să menţionăm că oricare dintre ele vizează toate aceste
aspecte, chiar excursia de studiu include, sau poate include, aspecte sportive sau recreative.
Tipuri de excursii după loc şi durată
Clasificare excursiilor din acest punct de vedere depinde de locul de pornire, de amplasarea şcolii.
Astfel, excursiile pot fi locale, judeţene, interjudeţene sau chiar peste hotare, iar în concordanţă cu spaţiul
propus va fi de durată diferită, de la câteva ore, o zi, la excursii de 3-7 zile.
În concluzie, toate activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, mai ales
dacă sunt bine mediatizate, școala dispunând de o echipă care se ocupă cu seriozitate de acest aspect.

Bibliografie:

Pavelescu, Marilena (2010). Metodica predării limbii și literaturii române. Editura Corint.
Crăciun, Corneliu (2011). Metodica predării limbii și literaturii române în gimnaziu și în liceu. Editura
Emia.
„EDICT – Revista educației” , 2017

1
716
 EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE ȘI EDUCAȚIE ECOLOGICĂ
LA ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 LUNCA, JUDEȚUL TELEORMAN

Prof Sfetcu Felicia

Școala Gimnazială nr. 1 Lunca, județul Teleorman
Anul școlar 2018-2019 a început cu entuziasm pentru elevii Școlii Gimnaziale nr. 1 Lunca, județul
Teleorman, ei fiind implicați în multe Proiecte și Parteneriate educaționale.
În luna octombrie a acestui an școlar, elevii au participat în activități din domeniul igienei orale, sub
îndrumarea doamnei profesor Sfetcu Felicia, în calitate de Voluntar al Crucii Roșii.
În cadrul acestui proiect, a fost utilizată platforma educațională a Programului Școlar, furnizată de
Colgate- Palmolive (România).
În data de 19.10.2018, a fost susținută lecția de igienă orală la Unitatea de învățământ Școala
Gimnazială nr.1 Lunca, la care au participat un număr de 183 de elevi. Tema lecției a fost Igiena orală
&Igiena corectă a mâinilor, a avut caracter interactiv și o durată de 30 minute.
Elevii au vizionat și un filmuleț de desene animate pentru educația în privința igienei orale. Copiii au
aflat cum se realizează un periaj corect, de câte ori pe zi este recomandat acesta, cu ce se realizează, când
trebuie schimbată periuța de dinți etc. și au fost încurajați să bifeze într-un calendar oferit din cadrul
programului educațional, timp de o lună, de fiecare dată când au periat dinții. Chiar li s-a sugerat să
realizeze periajul dinților împreună cu un membru al familiei.

Elevii au înțeles importanța spălării mâinilor pentru păstrarea stării de sănătate, și au fost învățați
cum se realizează corect o bună igienă .
Nici grija pentru protecția mediului nu a rămas neînsemnată pentru elevii scolii noastre, ei fiind
implicați activ în activități de îngrijire a mediului.
Sub îndrumarea doamnei profesor Sfetcu
Felicia, în toamna acestui an școlar au realizat în
cadrul Proiectului ″Un mediu curat - o viață
sănătoasă″, activități de igienizare a curții școlii,
desene și pliante cu referire la necesitatea
protecției mediului și efectele pe care le poate
produce fenomenul poluării.
Elevii au împărțit locuitorilor comunei
pliante cu informații despre efectele activităților
umane asupra mediului și ce putem face pentru a
limita consecințele negative.

1
717
 Toate aceste activități s-au derulat cu sprijinul doamnei director, profesor Cojocaru Ionela Nicoleta,
care se implică activ și încurajează participarea elevilor școlii noastre în activități extrașcolare care să le
dezvolte și alte capacități decât cele dobăndite la orele de curs.

1
718
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. ȋnv. primar. Sȋia Ana – Roxana

Şcoala Gimnazială, comuna Scundu, jud. Vâlcea

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din
parte asocietății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continuă schimbare.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin ȋn favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atât directi, cât şi indirecţi (elevii, părinţii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Școala trebuie să dezvolte comunicarea deschisă, asertivă, să promoveze inovația, creativitatea,
inițiativa și participarea activă la viața comunității. Școala trebuie să-i ajute pe elevi să gândească critic, cu
propria minte, nu să reproducă ceea ce au gândit alții înaintea lor.
Să îi ajute să aibă încredere în propriile forțe și să scoată din ei tot ceea ce este bun, nu să evidențieze
în permanență răul. Elevii așteaptă de la școală să promoveze voluntariatul și activitățile extrașcolare, pentru
că astfel, își pot descoperi și dezvolta aptitudinile.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Unitatea noastră şcolară, urmăreşte crearea unui climat de muncă stimulativ, prin aplicarea corectă a
politicilor educaţionale, prin promovarea unui învăţământ deschis şi flexibil, în vederea dezvoltării
individuale a fiecărui tânăr beneficiar al sistemului educaţional, astfel încât să dea sens încrederii şi
aspiraţiilor sale.
Pentru fiecare copil, visul de a-și lărgi orizontul cunoașterii prinde contur cu fiecare pas făcut în acestă
lume feerică. Necunoscutul capătă câte un licăr de lumină în orice zi petrecută pe tărâmul școlii, iar
misterele vieții se descoperă rând pe rând.
Şcoala Gimnazială Scundu oferă şansa tuturor elevilor de a avea acces la dezvoltare individuala,
învăţare stimulativă şi creativă, adaptarea la viaţa şcolară şi având ca scop să avem absolvenţi bine
informaţi și educaţi ce se vor putea adapta uşor la cerinţele vieţii.
Şcoala Gimnazială Scundu oferă elevilor posibilitatea de a-și dezvolta aptitudini, competențe, de a-și
însuși valori culturale, morale și civice, în concordanță cu idealul educațional al școlii românești,
încurajează și dezvoltă competiția, performanța.
De asemenea, promovează idea de scoală incluzivă, care să ofere şanse egale pentru toţi elevii,
urmărind ca aceştia să fie pregătiţi pentru viaţă, într-o societate în schimbare.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și
se poate pierde rapid.

1
719
 Şcoala noastră va continua să-si pregatească elevii ȋn spiritul ceritelor societatii moderne, astfel ȋncât,
la sfârşitul anilor de şcolarizare, să răspundă următoarelor tipuri de finalităţi: a ȋnvăţa pentru a şti, a ȋnvăţa
pentru a face, a ȋnvăţa pentru a fi şi a ȋnvăţa pentru a fi ȋn comunitate.

Bibliografie:
 China, Remus - Managementul organizaţiei şcolare şi al clasei de elevi, partea I, note de curs, 2015,
Editura Prouniveritaria, Bucureşti;
 China, Remus – Managementul calităţii în învăţământul preuniversitar, 2015, Editura Univeritară,
Bucureşti;
 http://asq.org/glossary/p.html apud Remus Chină, Managementul organizaţiei şcolare şi al clasei de
elevi, partea I, note de curs, 2015, Editura Prouniversitaria, Bucureşti;

1
720
 Diminuarea abandonului școlar, de la vis la realitate

Prof. Silimon Adrian Emanuel

Scoala Gimnaziala Nr. 4, Turnu Măgurele

Sunt convins că, cei care vor citi acest titlu vor încerca să ducă în derizoriu ceea ce încerc să transmit
prin acest articol. Totul a început acum cinci ani, când am participat la lansarea proiectului ,,Hai la școală!”,
la început, ca și unii dintre cititorii noștrii am crezut că este o activitate la care particip și eu; însă totul s-a
schimbat după ce am cunoscut oamenii implicați în acest proiect. Acestia chiar vroiau ALTCEVA...și am
plecat la drum. La început foarte greu, însă cu pași mărunți am reușit să călcăm pe ,,drumul cel bun” (eu și
colegii mei, pentru că nu credeați că eu, vai! puteam reuși singur) și să descoperim ,,cu ce se mănâncă” acest
proiect.

Astfel că în anul școlar 2011-2012 ne aflam cam la acest stadiu:

Nr. elevi înscriși 369

Nr. absențe 11848
Cazuri abandon 7
Cazuri repetenție 12

Și am plecat în călătoria noastră având următoarele obiective:

- O mai bună cooperare între școala și familie având ca principală preocupare educația copiilor,
precum și participarea activă a acestora la activitățile curriculare și extracurriculare;

- Scăderea ratei abandonului școlar și a numărului elevilor vulnerabili aflați în risc de abandon școlar
prin implicarea lor și a părinților în activități curriculare și extracurriculare, culturale și spirituale
desfășurate în cadrul școlii cât și cunoașterea de către comunitate locală a acestor activități.

- Educarea părinților copiilor de etnie rromă și a celor cu CES, în vederea integrării acestor copii și
renunțarea la izolarea lor; acceptarea acestora de către elevi și profesori și conștientizarea comunității de
importanța educației pentru toți copiii.

Trebuie să specific că, am beneficiat și de îndrumarea colegilor de la ISE care, pe parcursul

desfășurării proiectului au fost adevărați parteneri, îndrumându-ne și formându-ne pentru a reuși în atingerea
acestor obiective. Astfel că, Făcând o analiză împreună cu profesorii diriginți, profesorii de sprijin și, nu în
ultimul rând, cu mediatorul școlar, a mediului social și familial al elevilor cât și a aptitudinilor și aspirațiilor
lor, am ajuns la concluzia ca aceștia au nevoie de informare, participare, integrare în grup dar și în viața
școlară și socială. De aceea le-am venit în sprijin prin desfășurarea de activități extracurriculare care să le
satisfacă dorința de cunoaștere și integrare având ca țintă următorele domenii:

- Educație financiară;
- Educație cetățenească;
- Educație ecologică;
- Educație multiculturală;
- Educație creativ-artistică;
- Educație rutieră.

Având în vedere deschiderea școlii noastre spre acordarea unei șanse egale tuturor copiilor, în anul
școlar 2012-2013, am devenit singura școală din județul Teleorman care, în colaborare cu CSEI Alexandria,
am integrat o clasă specială în învățământul de masă. Această colaborare a fost posibilă datorită experienței

1
721
acumulate în anii anteriori, când copii cu CES au fost integrați, fiind acceptați atât de ceilalți colegi cât și de
părinții acestora.

Un alt punct forte al școlii noastre l-a constituit organizarea de-a lungul ultimilor trei ani școlari a
întâlnirilor cu părinții, în cadrul orelor de educație parentală, susținute în școlă de către profesori formați în
acest domeniu de către HOLT Iași. Aceste întâlniri au dus la încurajarea și promovarea implicării părinților
ca parteneri în educarea copiilor și asumarea unui rol activ și pozitiv în dezvoltarea competențelor și
abilităților educative.

Ținând cont că, implicarea comunității în viața școlii, reprezintă un factor important în diminuarea
abandonului școlar, am realizat la nivel de școală un Grup Educațional Local de Lucru, alcătuit din
reprezentanți ai Primăriei, Poliției, Pompierilor, Cabinetului Medical, Ocolului Silvic, Agenția de
Management al Apei, Radio Sud, agenți economici, reprezentanți ai părinților și nu în ultimul rând
reprezentanți ai școlii. Acest comitet are ca obiectiv implicarea tuturor membrilor în activitățile desfășurate
de către școală și promovarea acestora.

Și după toată această muncă am ajuns la următoarele rezultate:

An școlar 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Nr. elevi 369 424 456 460 457
Nr. absențe 11848 16367 15738 11536 11838
Cazuri abandon 7 8 8 0 0
Cazuri repetenție 12 11 4 5 4

Și pentru că trăim într-o societate unde nimic nu se face fără bani, vă oferim și o statistică a
cheltuielilor făcute de școla noastră:

An școlar 2011-201 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Buget alocat 782.00 933.770 1.067.00 1.139.000 1.447.000
costul/elev
Buget necesar 922.557 1.058.510 1.093.213 1.140.049 1.458.740
Deficit 140.557 124.740 26.213 1.049 11.740*

*Pentru doritori, deficitul bugetar provine din aplicarea Ordonanței 20/2016 (măririle salariale, de ce
n-ar fi măcar o dată pe an); dacă nu ar fi existat (Doamne ferește!) eram pe un plus de aproximativ 6.860 lei.
Nu sunt mulți, dar sunt.

Pentru toate aceste realizări doresc să mulțumesc tuturor CADRELOR DIDACTICE,

PERSONALULUI DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC, fără de care nu am fi putut obține aceste
performanțe.

P.S. Ce puteți să mai spuneți cei care ați fost sceptici și reticienți la citirea titlului?

Cu stimă,

Prof. Silimon Adrian Emanuel

Scoala Gimnaziala Nr.4, Turnu Măgurele

2
722
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Silvaș Vasilica –

Grădinița cu P. P. “Cuvioasa Parascheva”, Iași
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala.
Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga acivitățile opționale și
extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a
aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile desfășurate
în gradinița noastră amintesc doar câteva:
 Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
 Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
 Excursii, drumeții, plimbări;
 Vizite la diferite instituții din oraș;
 Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.
Acst tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și mai
mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar
trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de
activități de diferite tipuri, într-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a întegra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere
reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în
comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovam imaginea
grădinitei noastre. Amintesc câteva dintre acestea:

1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia

2.,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii

2
723
 5.,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala.

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

2
724
 Aceasta este
Școala Gimnazială „Constantin Găvenea”-Tulcea

Profesor învățământ preșcolar SILVIA ANA PARASCHIV

Mă întorc înapoi în timp și revăd cum a crescut această școală. Am avut șansa de a locui și a crește
în cartierul E3 din orașul Tulcea, cartier în care în anii 90 s-a construit această școală. O școală mare, cu trei
niveluri și trei cicluri de învățămât:
prescolar, primar și gimnazial.
Copii numeroși și cadre didactice
implicate. În momentul acela eram elevă la
liceu și nu am visat niciodată că la un
moment dat voi deveni educatoare în
această școală.
Şcoala noastră încearcă să satisfacă
nevoia elevului de a se simţi competent,
integrat în colectiv şi independent.
Respectăm fiecare elev, oricât de modeste
ar fi rezultatele şcolare, identificând atuul
şi aptitudinele fiecăruia pentru a le putea
valorifica.
Utilizăm metode activ-participative care pot motiva şi stimula elevii pe durata procesului educaţional.
Educăm elevii pentru a deveni buni cetăţeni şi pentru a avea un comportament ecologic.
Avem ca prioritate pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare, formându-le capacităţi, deprinderi
şi competenţe care să le permită să-şi găsească locul şi menirea socială.
La 1 septembrie 2015 am devenit parte din colectivul acesteia. Și... membru în Comisia pentru
imaginea școlii.

De ce să vă aduceți cu încredere copiii la școala „Constantin Găvenea” Tulcea?

1. Școala este situată într-un cartier cu oameni tineri, deci este aproape, nu necesită astfel nevoia
copiilor de a se deplasa cu mijloace de transport în comun.
2. Are trei niveluri de învățământ: preșcolar, primar și gimnazial, asigurând astfel continuitatea
copiilor în colectiv.
3. Cadre didactice calificate, titulare, competente.
4. Accesul copiilor la laboratoarele școlii: laborator de fizică, biologie, informatică, sală de sport.
5. Activități optimale atractive și diverse „Matematica distractivă”, „ Creionul fermecat”, „În lumea
poveștilor”.
6. Activități extracurriculare: excursii, serbări, vizite.
7. Implicarea copiilor în activitățile de voluntariat.
8. Sisteme alternative de învățământ: tradițional și step by step

Valorile pe care le predăm copiilor până la vârsta de 6 ani înseamnă educaţie. O formă de educaţie
psihologică, afectivă, strâns legată de inteligenţa emoţională. Un copil care va înţelege cele mai importante
valori umane, va fi un copil care va aduce o schimbare în lume. Aşadar, cu cât mai mulţi, cu atât mai bine.
Iată 5 valori pe care copilul , alaturi de parinti, in cadrul parteneriatelor educationale le invata in
scoala noastra până la vârsta de 6 ani, continuindu-se apoi sip e parcursul nivelului primar si gimnazial
1. Onestitatea
Onestitatea înseamnă mai mult decât a fi sincer. Înseamnă să îţi înveţi copilul să caute adevărul, să îl
îmbrăţişeze şi să îl susţină. Când îi predai copilului onestitatea, explică-i şi exemplifică-i importanţa
acesteia.

2
725
 Poţi începe prin a-i explica ce înseamnă să fii sincer, cum te ajută sinceritatea, cât de important este să
spui adevărul, să îţi asumi greşelile şi să înveţi din ele. Să nu recurgi la minciună – doar pentru a scăpa mai
uşor dintr-o situaţie.Totodată, ceea ce îl înveţi pe el ar trebui să fie o regulă şi pentru tine.
Nu uita de puterea exemplului. Iar atunci când descoperi sau simţi că eşti minţită, nu recurge la critică,
la reproşuri şi la afişarea dezamăgirii.Onestitatea îl va ajuta pe copilul tău să ia decizii corecte, bazate pe
adevăr, să îşi atragă în jur oamenii potriviţi, asemeni lui, şi să rămână demn şi asumat, în orice situaţie.

2. Dreptatea
Cam greu să îi explici unui preşcolar cum stă treaba cu dreptatea, nu? Aşa ar putea să pară. Însă cu
metodele potrivite, totul se simplifică. Dreptatea ar trebui să îi fie copilului tău prima lecţie valoroasă.
Pentru a-i explica mai uşor ce înseamnă dreptatea şi cum se aplică ea, te voi sfătui să o aduci mai aproape de
empatie.În momentul în care copilul înţelege vorba ,,ce ţie nu-ţi place, altuia nu-i face’’, el înţelege că nu e
corect, drept, să facă anumite lucruri. Îl înveţi să se imagineze în locul celorlalţi şi să se gândească exact
cum s-ar simţi dacă i s-ar întâmpla lui.
Fii atentă la lucrurile mici: când strică jucăria altui copil, când are tendinţa de a-i marginaliza pe
ceilalţi, când spune el însuşi că nu e corect, atunci e momentul potrivit să discutaţi despre dreptate.
Fiind foarte sincer şi deschis, copilul simte imediat când este nedreptăţit. Exact atunci va înţelege cel
mai bine lecţia dreptăţii.Un copil care cunoaşte dreptatea, încă din primii ani de viaţă, va fi un adult care îşi
va ghida acţiunile după aceasta, va cunoaşte un principiu moral puternic, va şti exact ce şi când i se cuvine,
iar luptele se vor transforma în negocieri oneste.

3. Bunul simţ
Bunul simţ rămâne etalonul valorilor. Şi cum ar fi dacă l-am face să revină şi în societatea noastră?
Dacă l-am accepta, îmbrăţişa şi preda, mai departe, copiilor noştri? Probabil am avea parte de o schimbare
majoră.
Mitul potrivit căruia bunul simţ nu mai este de dorit în zilele noastre, nu face decât să ne îndepărteze
de la evoluţie. Când îi predai copilului tău bunul simţ, îl înveţi să fie un om politicos, cu bune maniere şi
relaţii sănătoase. Îl educi pentru viitorul său de succes şi îi oferi secretul unui om valoros. Adică exact ce îi
lipseşte societăţii noastre, astăzi: calitatea umană.
Învaţă-l puterea scuzelor, a unui mulţumesc, a unui compliment, începeţi cu bunele maniere la masă,
permite-i să vadă în familie, între voi, o relaţie bazată pe respect şi puterea bunului simţ. Când educaţia este
predată cu blândeţe şi deschidere, fără constrângere, devine aproape imposibil ca un copil să nu se formeze
corespunzător.
Din familie pleacă toate lucrurile bune, dar şi cele mai puţin bune. În societate, copilul este oglinda
familiei din care provine.

4. Iubirea
Câţi părinţi îşi învaţă copiii despre iubire? Puţini. Unii consideră că iubirea se subînţelege, alţi
părinţi sunt de părere că e suficient să îşi iubească tăcut copiii, fără să le spună, iar mulţi părinţi aleg să nu
vorbească preşcolarilor despre iubire. De ce să nu
vorbim copiilor despre iubire?
Pentru că nu ştim cum, pentru că nu ştim ce e
iubirea? Uite un aspect trist, foarte prezent în vieţile
multor familii. Eu cred că iubirea trebuie să fie primul
lucru pe care îl învaţă un copil. E cea mai puternică
valoare. Iubirea îi va ajuta să privească altfel toate
celelalte valori, să îşi dezvolte empatia. Să cunoască
afecţiunea, să ştie să ofere, să primească, să aprecieze
sentimentele celorlalţi, să le valorizeze şi să să se
cunoască pe sine.
Există oameni care nu cunosc iubirea, care nu
au habar ce înseamnă să iubeşti, care interpretează

2
726
iubirea prin compromis, obişnuinţă, sacrificiu sau renunţare la sine.
Aceştia sunt, din păcate, copiii care nu au primit lecţia iubirii. Care nu pot avea o relaţie sănătoasă,
care nu ştiu ce înseamnă o relaţie, care nu reuşesc să iubească pe nimeni. Nici prieteni, nici persoane de sex
opus, nici lucrurile simple.
Iubirea e în tot, dar nu pentru toată lumea.
Învaţă copilul ce e iubirea şi lasă-l să o vadă şi în casă, între voi, în familie. Puterea exemplului e cea
mai bună educaţie. Degeaba te străduieşti cu vorbe frumoase şi reguli stricte.

5. Iertarea
Ştii cum se spune, doar oamenii inteligenţi şi puternici ştiu să ierte. Iar ceea ce ne arată mediul
înconjurător este că, din păcate, oamenii inteligenţi sunt tot mai puţini. Iertarea nu înseamnă să păstrezi
legături cu oamenii şi situaţiile care te-au dezamăgit, ci să renunţi la încrâncenare şi să te eliberezi de
sentimentele negative.
Predă-i copilului tău iertarea. Învaţă-l să ierte, să înţeleagă alegerile celorlalţi, sau măcar să le accepte,
să meargă mai departe, dar cu inima uşoară. Pentru că emoţiile negative nu-l vor afecta pe celălalt, ci pe el
însuşi.
Iertarea îi dă copilului tău aripi să meargă mai departe şi capacitatea de a privi lumea cu detaşare.
Învaţă-l diferenţa dintre a ierta şi a se lăsa călcat în picioare – şi nu uita să exemplifici, întotdeauna, ceea ce
îi oferi în teorie.

Concluzie
Oricât de demodate par în viziunea multor părinţi, valorile formează oameni de calitate şi aduc
schimbare în lume. Dacă în loc să spună că nu are sens, oricum lumea e aşa cum e, fiecare părinte ar preda
copilului valorile de bază, schimbarea ar fi mai vizibilă.Sigur îţi doreşti un copil valoros. Iar valoarea
înseamnă, înainte de toate, calitate umană.
Aceasta este Școala Gimnazială „Constantin Găvenea” Tulcea şi vă invităm cu mare drag să-i treceţi
pragul.

2
727
 Activitatile extracurriculare-un alt mod de a invata

Ed. Simion Mariana

Liceul ,,Constantin Bratescu’’
Loc. Isaccea, jud.Tulcea
Activitatea extracurriculară în sine, prin structură si conţinut specific, este firesc complementară
activităţii de învăţare realizată în sala de grupă. Acest gen de activitate are o deosebită influenţă formativă
asupra copiilor, în toate formele ei de organizare: plimbări, excursii, vizite, concursuri, spectacole, programe
artistice, etc.
În cadrul activităţilor extracurriculare copiii se confruntă adesea cu situaţii noi, prin acţiuni directe, în
care sunt puşi în situaţia de a utilize în diferite contexte,cunoştinţele si abilităţile dobândite anterior.
Aceste activitati au ca scop dezvoltarea unor aptitudini speciale,antrenarea prescolarilor in activitati
cat mai variate si bogate in continut, cultivarea interesului pentru activitati socio-culturale,imbogatirea
capacitatii copilului de a intra in relatii cu cei din jur, oferirea de suport pentru reusita scolara in ansamblul
ei.
Avand un caracter atractiv, prescolarii participa cu bucurie si daruire,intr-un mediu placut si motivant.
Serbările reprezintă un necesar izvor de satisfacţie si bucurie, creand buna dispoziţie. Acestea au un
rol important in dezvoltarea libertatii de exprimare,de creatie si de stimulare a imaginatiei.
Serbările pot lua forme variate, de la solemna evocare istorică la un vesel carnaval. La pregătirea şi
realizarea serbărilor, copiii participă cu însufleţire şi dăruire, din dorinţa de a oferi spectatorilor momente de
ţinută estetică, distracţie, satisfacţie, făcându-le viaţa mai frumoasă, mai plină de sens.

Concursurile prescolare verificarea achiziţiile însuşite de copii în procesul instructiv-educativ pe

parcursul preşcolarităţii, capacitatea copiilor de a lucra în echipă şi de a colabora pentru atingerea unui ţel
comun, promovarea spiritului competitiv, manifestarea fair-playului, a atitudini de respect faţă de cei cu
care relaţionează/interacţionează, afirmarea personalităţii şi exersarea efortului voluntar pentru finalizarea
acţiunii inteprinse şi depăşirea obstacolelor ce se ivesc pe parcursul concursului.

2
728
 Parteneriatul educaţional este o atitudine abordată în sprijinul dezvoltării societăţii prin prisma
educativă şi presupune participare la o acţiune educativă comună, interacţiuni constructive acceptate de
către toţi partenerii, comunicare eficientă între participanţi, acţiuni comune cu respectarea rolului fiecărui
participant, interrelaţionare.

În ideea de a obişnui copiii să trăiască în relaţie cu cei din jur, să-si dezvolte stări afective pozitive, să
manifeste interes, să-şi formeze atitudini, să-şi completeze aria de preocupare, mi-am propus ca in acest an,
la grupa mica, sa lărgesc sfera noastră de activităţi prin proiecte educaţionale desfăşurate la nivelul
comunităţii locale, cât şi prin implicarea în proiecte pe plan naţional şi internaţional.

2
729
 MODALITĂŢI DE COLABORARE A ŞCOLII
CU FAMILIA ÎN VEDEREA CREŞTERII RANDAMENTULUI ŞCOLAR

Prof. înv. primar Sîrbu Mihaela

Şcoala Gimnazială ,,Anastasie Panu” Huşi, judeţul Vaslui

Colaborarea şcolii cu familia constituie o condiţie sine qua non în procesul educaţional.

Parteneriatul şcoală şi familie are în vedere cunoaşterea stării de sănătate a copilului, echilibrul dintre
efort şi joc, cauzele medicale care duc la dificultăţi şcolare, cauzele rămânerii în urmă şi influenţa lor asupra
încrederii copilului în învăţătură.

De-a lungul timpului am observat că există o legătură strânsă între randamentul superior al elevilor şi
prezenţa activă, în şcoală, a părinţilor şi invers. Cauzele unor eşecuri şcolare sunt multiple. Cadrul didactic
are sarcina să le identifice şi să intervină. Un sfat la timp, o îndrumare competentă sunt mijloace care pot da
rezultate favorabile elevilor.

Creşterea randamentului şcolar este strâns legată şi de modul în care familia concepe stimularea
elevului. Dezinteresul părinţilor faţă de rezultatele şcolare atrofiază voinţa copilului. De cele mai multe ori,
randamentul scăzut este rezultatul slabei preocupări a părinţilor în controlul propriului copil.

O condiţie fundamentală a succesului şcolar este stabilirea unui acord deplin între cerinţele şcolii şi ale
familiei.

Unii părinţi supraaglomerează copiii, obligându-i să citească sau să scrie cât mai mult, ceea ce
determină un randament slab al memoriei, nervozitate, irascibilitate. Prin întâlnirile cu părinţii, prin
dialogurile cadru didactic-părinte se urmăreşte precizarea modului de supraveghere a copilului, urmărirea
metodologiei de învăţare.

Se întâlnesc şi cazuri când unii părinţi sunt permanent nemulţumiţi de situaţia copiilor la învăţătură,
deşi aceştia au rezultate bune. Aceşti părinţi îi inspiră teamă copilului, făcându-l să fie timorat la lecţie. Pe
de altă parte, datorită slabei exigenţe manifestată de unele familii privind învăţătura, la unii elevi
randamentul şcolar este stopat de preocupări extraşcolare care, nedirijate pe făgaşul normal, pot duce la
insuccese la învăţătură.

Foarte mulţi copii folosesc timpul liber în mod haotic. Televizorul, calculatorul, tableta se transformă,
în prea mare măsură, în divertisment, controlul părinţilor nu este eficace, iar rezultatele slabe la învăţătură le
pun pe seama şcolii.
Instrumente ca: formele de întrajutorare şcolară, activităţile diferenţiate, pregătirea în şcoală a elevilor
care manifestă carenţe sau pasivitate sunt aduse la cunoştinţă familiei, căreia i se recomandă a le urmări şi
sprijini permanent.
Din aspectele prezentate se pot desprinde următoarele concluzii:
1. creşterea randamentului şcolar nu poate fi considerată o sarcină de care răspunde numai instituţia de
învăţământ, ci şi familia elevului;
2. randamentul şcolar este în strânsă relaţie cu randamentul educativ al familiei;
3. trezirea şi stimularea interesului părinţilor prin invitarea lor la acţiunile iniţiate de şcoală;
4. creşterea prestigiului şcolii îşi are sorgintea şi în modul în care cadrele didactice colaborează cu
familia;
5. colaborarea şcolii cu familia nu este un act fortuit, ci o coordonată majoră a procesului instructiv-
educativ.

2
730
 La Ceptura, poezia înfrățește!

Prof. Emilian Deaconescu

Bibliotecar Vasilica Valerica Șișman
Școala Gimnazială „Nichita Stănescu”, comuna Ceptura, Județul Prahova

Iată că Festivalul Internațional de Poezie „Nichita Stănescu”, devenit o tradiție pentru Ploiești, pentru
Ceptura și pentru Prahova a ajuns la cea de-a XXIX-a ediție.
Începând din 2012, școala și comunitatea ceptureană sunt conectate la eveniment, pentru a gusta măcar
o picătură de poezie dintr-un ocean de cultură.
Pentru a VI-a oară, 30 martie 2017, a fost ziua în care pe drumul vinului care duce la Ceptura, a
circulat în voie, fără restricții și poezia.
Poezia a fost de fapt cuvântul de ordine al manifestărilor care s-au desfășurat sub egida „Noi și
Nichita”. Elevii participanți au recitat fie din versurile poetului, fie din propria creație, activitatea având și
menirea de a descoperi talente, de a promova poezia și actul de cultură în școală și în comunitate.
Un scurt moment artistic cu poezia pe acorduri muzicale și pași de dans a încheiat evenimentul.
Oaspeții au fost pe măsură și au dat măreție evenimentului.
Fiecare ediție a avut farmecul ei. Ineditul prezentei a fost participarea la manifestări a unora dintre
elevii gimnaziului, ajunși poate și pentru că au învățat carte la Ceptura, în funcții de înaltă demnitate în stat,
motiv de mândrie pentru întreaga comunitate. Am fost onorat că domnul General(r) Constantin Degeratu și
domnul Contraamiral de flotilă Dr. Constantin Ciorobea au acceptat invitația de a ne fi alături.

Întâlnirea a fost cu siguranță una de suflet. A fost un prilej inedit pentru a se întoarce în timp, cu zeci
și zeci de ani, la frumoasa, dar din păcate ireversibila viață de școlar.
Și-au răscolit negreșit amintirile, atunci când au așternut pe hârtie o parte din momentele frumoase
petrecute aici și imortalizate în revista școlii, care poate predestinat se numește „Împreună reușim”.
Au revăzut cu emoție spațiile școlare noi, moderne, prietenoase, care nu mai semănau deloc cu
încăperile de acum peste o jumătate de veac.
Și-au redescoperit instantaneu locul din banca de atunci, locul unde dascălii le-au pus condeiul în
mână. Și-au amintit de ei cu nostalgie, căci de mult nu mai sunt.

2
731
 Ne-au fost alături și prieteni dragi de la Școala de Aplicație a Forțelor Navale Mangalia, precum și un
grup de iubitori de poezie de la Școala Gimnazială Nr. 1 din Mizil.
Ne-au fost parteneri Primăria și Consiliul Local din Ceptura, Biserica satului și nu în ultimul rând,
Consiliul Județean Prahova.
La manifestări a participat și o delegație condusă de domnul Nicoale Buzu din comuna Peresecina,
raionul Orhei, Republica Moldova cu care localitatea noastră se înfrățește, însoțit fiind și de primarul din
Ruseștii Noi, raionul Ialoveni, domnul Paul Codreanu, căci unde-s doi puterea crește.
Frații basarabeni vor unirea, care dacă se va produce, va fi din păcate între români și români.
Cu toții știm, că la școală sunt infime recompensele. Imensa noastră prețuire a fost așternută pe niște
cartoane numite simplu diplome, dar cu o imensă valoare sentimentală și au fost dăruite din suflet celor
dragi și merituoși.
O donație de carte i-a sensibilizat și i-a recompensat pe elevi și a îmbogățit zestrea bibliotecii școlare.
S-au depus flori la statuia poetului din incinta școlii, căruia i s-a adus un respectuos omagiu. Inginerul
Ion Mîrzescu, fostul coleg al poetului, un privilegiat, a fost ca de fiecare dată printre noi.
O zi însorită de sfârșit de martie, ca și sufletul poetului, ne-a unit într-o fotografie de grup pentru
vitrina amintirilor.
A fost frumos, dar s-a terminat! Vă dăm întâlnire prieteni dragi, peste un an.
Dacă revedeți școala unde ați învățat alfabetul respectului, vă reculegeți la mormintele celor dragi care
nu mai sunt și intrați în biserica satului acolo unde v-ați botezat, înseamnă că sunteți acasă.
Vom fi onorați să depănăm împreună amintiri, să ne fiți oaspeți și să ne bucurăm.
La Ceptura, poezia nu doar unește, ci și înfrățește!

3
732
 CERCUL DE BALET ȘI DANS ,,EURITMIC”

10 MOTIVE PENTRU CARE SĂ-ȚI ADUCI COPILUL LA DANS

Prof. Slavu Cati

Grădinița cu P. P. nr. 2 Bârlad, Județul Vaslui

Încurajează dezvoltarea spiritului de echipă, a cooperarii și comunicarea între copii.

Baletul este mai mult decât un simplu dans sau o formă de mișcare fizică. Dezvoltăm grația și eleganța
ținutei.
Contribuie din plin la dezvoltarea musculaturii mâinilor, picioarelor, trunchiului și flexibilității, dar și
la îmbunătățirea posturei și ținutei corporale. De asemenea, contribuie și la coordonarea mișcărilor.Baletul
nu este doar un simplu dans care ajută la menținerea în formă și creșterea sănătoasă a copilului. S-a
demonstrat că lecțiile de balet ajută copiii să se relaxeze și să combată astfel stresul sau anxietatea, atât de
prezente astăzi în viața celor mici.
Copiii își dezvoltă încrederea și stima de sine: fiecare mișcare sau tehnică deprinsă, participarea la
spectacole le oferă un sentiment de autoimplinire.
Încurajează dezvoltarea spiritului de echipă, a cooperarii și favorizează comunicarea între copii.

10 motive pentru care să-ți aduci copilul la dans.

1. Exercițiile fizice îi fac bine

Să participi la cursuri de dans, la orice vârstă, este un lucru bun, înveți să-ți controlezi mușchii cum
trebuie, înveți să te coordonezi, îți îmbunătățești circulația cardiovasculară, flexibilitatea, rezistența, grația,
echilibrul, postura și multe altele. Probabil cel mai important, într-o societate care din ce în ce mai mult
lumea tinde spre sedentarism, cursurile de dans oferă o oportunitate interesantă de a sta activ, a învăța ceva
nou și de a te simți bine în același timp.

3
733
 2. Stimularea intelectuală
În cadrul unor cursuri de dans pentru copii organizate și structurate cum
trebuie, cel mic se obișnuiește cu ideea de planificare în viitor deoarece
trebuie să știe peste 8 pași unde va fi și cum să ajungă acolo ținând cond de
colegii din jur, de muzică și de respectarea mișcării.
De asemenea, prin dans, punem mult accent și dezvoltăm învățarea
secvențială, dezvoltare spațială, rezolvarea problemelor, gândirea holistică,
memoria etc. Toate acestea duc la o îmbunătățire a performanței în cadrul
școlii și, cel mai important, la o îmbunătățire în activitățile de zi cu zi.

3. Dezvoltare aptitudinilor sociale

Participarea la cursuri de dans și spectacole le permite celor mici să interacționeze cu alți copii mai
mult decât le este permis în școală în cele 5 minute de pauză dintre ore. Acest lucru îl pregătește pentru
viitoare relații profesionale și personale. Cel mic va învăța explorarea în echipă, comunicarea, respectul față
de colegi, profesori și mentori și gândirea în grup pentru binele unitar.

4. Creativitate și spirit artistic

Cursurile de dans și orice oportunitate de a performa în fața unui public îl fac pe cel mic să vadă lumea
total diferit. Creativitatea este extrem de importantă în cadrul academic și în cadrul cercetării. Prin
creativitate s-au făcut descoperiri medicale, progrese tehnologice și invenții care ne-au schimbat viața.
Dansatorii de multe ori sunt nevoiți să improvizeze și să-și creeze proprii coregrafii care îl fac nu doar să
repete, dar să descopere estetica, muzicalitatea, exprimarea creativă, imaginația, inovația, ritmul și arta
vizuală.
5. Explorarea emoțională
Respectul de sine, bucuria și entuziasmul sunt cele mai profunde beneficiile emoționale ale dansului.
Toate acestea sunt amplificate prin reușita colectivă
în cadrul unui dans de la splectacol. Copilul nu doar
că învață să se bucure pentru reușita lui, dar învață
să se bucure pentru aproapele lui, doborând astfel
anumite bariere sociale.
6. Devine mai bun la ce face și se auto-
motivează
Un pas de dans poate fi un efort de grup, dar,
în același timp, este un efort de explorare
individuală deoarece, în final, toata lumea
progresează la viteze diferite. Astfel, ca individ în
grup, prin dans învață să se concentreze, să fie
determinați, perseverenți, persistenți, disciplinați și

3
734
siguri pe ei. Chiar și mai mult, ajungi la o cunoaștere de sine foarte bună, dezvoltându-ți pe parcurs
abilitățile de a asculta, de a fi deschis la opinia unei alte persoane, de a te organiza și de a te înțelege cu
ceilalți. Faptul că unii copii învață mai greu nu este un dezavantaj ci un avantaj pentru abilitățile sociale ale
copiilor din întregul grup.
7. Acceptare și înțelegerea
Educația în dans include și ceva istorie asupra rădăcinii stilului precum și descoperirea unor altor
culturi atunci când înveți un stil de dans nou. Asta îl va învăța pe cel mic să accepte și să înțeleagă alte
medii culturare care sunt extrem de importante pentru viața de adult.
8. Avantaje academice
Am spus mai sus de gândirea holistică. Aceasta reprezintă folosirea atât a emisferei drepte cât și a
emisferei stângi pentru a rezolva o problemă sau a face ceva. Emisfera dreapta o să dicteze procesul de
creativitate, intuiție și privire de ansamblu pe gând partea stângă o să ghideze logica, secvența pașilor și
gândirea analitică. Atunci când cel mic începe să creeze coregrafii sau să-și facă pașii de dans pe care-i
simte, ambele părți ale creierului vor lucra împreună, astfel va avea o abordare mult mai bună a situațiilor
decât e învățat în cadrul școlii tradiționale.
9. Beneficii medicale
Dansatorii dobândesc multe beneficii care țin de sănătate în decursul anilor. Au oase mai puternice,
articulații lubrifiate, tensiune mai mică, colesterol scăzut, învață să-și controleze greutatea corporala și
tonusul muscular mai bine iar toate acestea duc la un risc scăzut de a apărea probleme de sănătate pe termen
lung.
10. Fără stres și tensiune
Poate ați fi tentați să ziceți că cei mici nu sunt stresați, dar e fals. Grădinița este un stres, activitățile,
educatoarea care îi va asculta următoarea zi sunt factori de stres. Să vin la cursuri de dans, îi ajută să scape
de toate acestea. În acele 90 de minute de dans, sunt pur și simplu în lumea lor… nu mai contează nimic din
ce este în afară, este momentul lor în care prind energie, se sim mai bine, mai realizați ăși-și dădeam seama
că în viață, sunt lucruri mai importante decât stresul asupra lucrurilor care vor trece oricum.

3
735
 PROIECT EDUCAŢIONAL
„MIHAI EMINESCU-LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI”

PROF. CHIRILA FILOTEIA

PROF. SLAVU CATI

AN ȘCOLAR - 2018/2019

„Niciodată până la Eminescu, limba română nu a sunat cu atâta plenitudine armonioasă, atât de
natural şi de firesc”. Nicolae I. Nicolae

GRĂDINIȚA CU P. P. NR. 2 BÂRLAD, VASLUI

ARGUMENT
“Fiind baiet, paduri cutreieram / ma culcam ades langa izvor,/ Iar bratul drept sub cap eu mi-l puneam
/ S-aud cum apa suna-ncetisor; / Un freamat lin trecea din ram in ram / Si un miros venea adormitor. / Astfel
ades eu nopti intregi am mas, / Blând înganat de-al valurilor glas.”
Miracolul eminescian a stat însa în faptul de a fi dobandit o limbă în acelasi timp nouă și proaspată”.
Pentru aceasta, spune Tudor Vianu, “Eminescu n-a trebuit sa se lupte cu limba, asa cum au facut unii din
emulii sai de mai tarziu. I-a fost de ajuns să se aseze în curentul limbii si sa-si înalte pânzele in directia ân
care suflă duhul ei”.
Specificul unei literaturi nationale este reprezentat de înglobarea tuturor operelor valoroase creeate de
scriitorii unui popor, de-a lungul timpului. Cele mai importante teme care se situeaza în specificul national
al creatiei eminesciene sunt: natura, folclorul si istoria. In plan national, Eminescu este exponentul
nedesmintit al pamantului nostru, “este expresia integrala a sufletului romanesc” (N. Iorga).
Prin creatiile sale, Eminescu ne înalță în universalitate, stapânind universul cuvantului poetic.
Viata lui Eminescu este una exemplară. Nu este viața unui sfânt si nici a unui erou in sensul consacrat de
biografiile care idealizeaza. Este viata unui geniu care a trait permanent cu privirea atintita spre inaltele
idealuri: de arta, de cunoastere, nationale, de puritate sufleteasca si de daruire, care a trait aproape exclusiv
prin si pentru opera sa, neacceptand compromisuri si daruind acestor idealuri tot ce avea mai bun in propria
fiinta, pana la negarea de sine.
Scopul proiectului:
Cultivarea dragostei si a respectului pentru Mihai Eminescu, pentru opera poetului, pentru limba
română, dezvoltarea memoriei, a imaginaţiei creatoare şi îmbogăţirea vocabularului copiilor.

3
736
 Obiective specifice
- sǎ cunoască semnificaţia zilei de 15 ianuarie ;
- să recite poezii din opera poetului accesibile vârstei preșcolare;
- realizarea unor desene inspirate din poezile poetului;
- să trăiască sentimentul patriotic transmis de mesajul poetic al poeziilor.
GRUP ŢINTĂ:
- preșcolari nivel I si nivel II
- cadre didactice
RESURSE UMANE:
Preşcolari, cadre didactice
RESURSE MATERIALE:
Volume de versuri, ilustraţii, reviste, aparat foto, computer, CD-uri cu tematica abordată, diplome,
pliante, ecusoane, materiale necesare artelor plastice (pictură, colaj, desen)
RESURSE TEMPORALE:
O zi-15.01.2019
LOCUL DE DESFĂŞURARE:
Sala de clasă
Centrul cultural ”Mihai Eminescu” Bârlad
EVALUAREA PROIECTULUI:
Expoziţii cu lucrări plastice(ale preşcolarilor)
Realizarea unui portofoliu tematic „Mihai Eminescu – Luceafărul poeziei românești” ,a unui album cu
aspecte din derularea proiectului.
Acţiuni ale copiilor:
 Aduc cărţi, materiale informative despre Eminescu
 Amenajează un raft în bibliotecă cu câteva cărţi scrise de Mihai Eminescu
 Învaţă cântece, poezii
 Descoperă, prelucrează informaţiile dintr-o poveste, poezie, trag concluzii, le transmit tuturor
copiilor
 Desenează, pictează, amenajează expoziţii
 Redau prin desen, pictură, scene din poveşti/poezii
 Prezintă spectacol care cuprinde cântece și poezii.

Rezultatele aşteptate la finalul proiectului:

 Copiii, prin acest proiect, îşi îmbogățesc cunoştinţele despre opera lui M. Eminescu
 Învaţă ce înseamnă un moment omagial şi cum trebuie desfăşurat
 Participă la acţiuni educative, trăiesc momente de bucurie, emoţie, îşi manifestă liber sentimentele
 Organizează expoziţii
 Organizează un parcurs festiv, cu audienţă, în care ei sunt recitatori, povestitori, pictori
 Utilizează cooperarea ca modalitate de bază în atingerea scopurilor individuale şi de grup

CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR

Nr. Activitatea Loc de Data Responsabili

crt. desfășurare
1. A fost odată ca-n povești … Sala de grupă 15 Prof. Bobârcă C.
- prezentarea unui material realizat despre poet- ianuarie Prof. Turcanu G.
ppt Prof. Olteanu M.
- audierea unor poezii și cântece 2019 Prof. Cernat A.
2. ,, Darul lui Eminescu” Sala de clasa Prof. Bularda S
- memorarea unor poezii 15 Prof. Boholțeanu
-desene și colaje inspirate din viața poetului și ianuarie D.
opera acestuia. 2019 Prof. Botoșeneanu

3
737
 V.
Prof.Toniță C.
3. Scrierile lui Eminescu – izvor de inspiraţie Sala de clasa Prof. Ciurescu M.
- recitare de poezii Prof.Trifu A.
- audiție de cântece pe versuri eminesciene Prof. Hultoană M.
Prof. Zaharia E.
4. Medalion literar – Mihai Eminescu*- poetul Centru cultural 15 Prof. Slavu C.
nepereche Mihai ianuarie Prof. Chirilă F.
- Vizită la Centru cultural Mihai Eminescu Eminescu
Bârlad Bârlad

3
738
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

P. î. p. Mihaela Sofrone
Şcoala Gimnazială Vaduri – Neamţ

Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul care domneşte în ea, spunea Ferdinand I, Regele României. Pornind
de la această premisă, consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în
promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevii către unitatea noastră, dar şi pentru a-i păstra sau
a ne face cunoscută activitatea. În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine
imperativă accentuarea eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu
viitorii potențiali beneficiari/părinți. De ce?
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în
continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Mediul şi
schimbările care se produc pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea unei instituţii şcolare. Mediul poate
fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice,
tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Dar în condiţiile de astăzi, când populaţia
şcolară este în continuă scădere, orice copil atras în şcoală este un real câştig. Deşi fiecare copil ar trebui să
fie şcolarizat în circumscripţia şcolară de domiciliu, de multe ori părinţii refuză acest lucru şi preferă să
înscrie copiii la alte şcoli, despre care au auzit lucruri foarte bune. De aceea, o şcoală bine promovată e un
câştig pentru comunitate.
Şcoala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din şcoală un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Formarea imaginii
şcolii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică”, ce ţine, pe de o parte de stilul managerial al directorului
şi, pe de altă parte, de activitatea desfăşurată cadrele didactice.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare a tuturor activităţilor prin
care o școala își poate construi o imagine.
Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte
şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de
comunicare şi de calitate. Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le
poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin
relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama. Cu ajutorul unui site, a
unui cont pe o pagină de socializare sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școală, dar putem promova activitățile desfăşurate și, implicit, școala.
Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul
școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în
funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional reprezintă un factor de
promovare a şcolii. Promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele elevilor, părinții fiind interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic în parte, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în predare, oferirea unor programe pentru cei defavorizaţi vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extrașcolare, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare
reprezintă o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de
învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel
local, cât și județean sau național.

3
739
 Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferirea unui
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic în care elevii se integrează cu ușurință, se
creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala poate fi transformată într-o strategie de
marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, reducerea violenței, individualizarea învățării,
combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
asupra imaginii instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece imaginea
şcolii se creează greu și se poate pierde foarte uşor.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion, Management, Editura Holding Reporter, Bucureşti, 1991.

2. Cerchez, N., Mateescu, E., Elemente de management şcolar, Editura Spiru Haret, Iaşi, 1994.
3. Jinga, Ioan, Managementul învățământului, Editura Aldin, Bucureşti, 2001

3
740
 PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

PROF. INV. PRESC. SOLDAN ELENA

GRADINITA VAD - DRAGOMIRESTI

Promovarea imaginii grădinitei prin oferta educațională este una din țintele proiectului de dezvoltare
instituționala.

Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportiv sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale.

Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei
afirmări și recunoaștere a aptitudinilor Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil.

Pentru ca oferta noastră să fie viabilă este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și
prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.

Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată.

Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.

Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea.

Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la
scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.

3
741
 Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: Șomcutean Geraldine

COLEGIUL ECONOMIC„ PINTEA VITEAZUL”- CAVNIC - MARAMUREȘ

Cu o istorie de peste 50 de ani, școala noastră a primit în anul 2009 statut de colegiu economic cu
profil turism și alimentație publică. Odată cu acest sta-tut, a primit și un nou nume COLEGIUL
ECONOMIC ,,Pintea Viteazul”.
Instituția are în dotare 18 săli de clasă din care 12 cabinete specializate în :in-formatică, management
în turism, folclor („Obârșii”), matematică-astronomie, biologie chimie, fizică, limba română („ Nichita
Stănescu”) limbi moderne, laborator de alimentație publică, laborator firmă de exercițiu,bibliotecă (are în
fondul de carte peste 10.000 volume), Centru de Documentare și Informare, Sală Multimedia, Sală de
Festivități „Maria Perciovici”.
OFERTA EDUCAȚIONALĂ ---Ce oferă școala noastră?
 Plăcere și motivație de a învăța pentru elevii noștri.
 Un colectiv de profesori tineri și bine pregătiți profesional, dornici să obțină performanță școlară
cu elevii lor.
 O bună pregătire teoretică și practică.
 Consultații la materiile de bacalaureat (anual se obține un bun pro-cent de promovabilitate).
 Învățare prin metoda ,,firma de exercițiu”.
 O bază materială adecvată pretențiilor/așteptărilor actuale .
 Facilitarea navetei pentru elevii din alte localități.
 Programe diverse pentru petrecerea plăcută a timpului liber.
Planul de școlarizare în fiecare an cuprinde :
 Liceu;
 filiera tehnologică: Servicii/Tehnician în hotelărie;
Învățământ profesional (ospătar/chelner și bucătar).

Ofertă extracurriculară:

 Învățare de limbi străine (+cursuri de pregătire Cambridge);

 Practicarea sporturilor pe diverse ramuri (șah, tenis de masă, baschet, fotbal, schi etc.);
 Activități artistice diverse: teatru („ Homo ludens”), jurnalism șco-lar („ Mofturi(?)”,
„ Liceenii...altfel ”), cenaclul ,,Cristal ”;
 Activități în cercul de ecologie (voluntariat);
 Spectacole cultural-artistice pe teme diverse;
 Proiecte de parteneriat internațional;
 Excursii, drumeții, ,,Concursul tradițional al Gulyaselor”, vizite la mănăstiri și alte obiective;
 Clubul Rainbow;
 proiecte de schimburi de tineri.

Începând cu anul 2007, școala noastră a implementat, neîntrerupt, proiecte europene, datorită
cărora a fost obținut titlul onorific de “Școală Eu-ropeană” de trei ori consecutiv (pentru anii 2009-2012,
2012-2015 și 2015-2018).

4
742
 Proiecte derulate prin programul Eramus+:

- 2014-2017: proiectul de parteneriat strategic ,,Get on your bikes, Europe’s back in business!”, cu
instituții partenere din Croația, Slovenia, Italia, Germania, Polonia, Letonia și Cehia.
- 2014-2016: proiectul de mobilitate ,,Formarea profesională - start pentru viitorii specialiști în
turism și alimentație”. Prin participarea la acest proiect elevii colegiului au efectuat stagiul de practică
profesională în Portugalia, în cadrul unor unități hoteliere. Participanții au dobândit competențe specifice
locului de muncă, și au dezvoltat limbajul profesional, comportamen-tul la locul de muncă, devenind mai
flexibili în vederea inserției pe piața forței de muncă internaționale.

Obiectivele generale urmărite în planul de promovare a imaginii școlii sunt:

 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate .

 Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional.
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversifica-rea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului .
 Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice .
 Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe piaţa
muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi.
 Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
 Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabili-tăţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei .

Misiunea şcolii, scopul fundamental al şcolii noastre este de a furniza ser-vicii de o asemenea
calitate încât elevii noştri să primească o educaţie superioară, cadrele didactice, elevii şi părinţii să fie
părtaşi la succes, iar societatea să be-neficieze de absolvenţi performanţi.

4
743
 PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PROF. INV. PRIMAR SOTIRESCU DANIELA

SCOALA GIMNAZIALĂ TRIVALEA- MOSTENI, TELEORMAN

Şcoala este un mediu social organizatoric în care universul copilului se extinde depăşind constrângerea
dependenţei materne. Educaţia este cea care desăvârşeşte fiinţa umană, educaţie pe care copilul o primeşte
în familie, în şcoală şi de la comunitate.

Este considerată pe drept a doua casă a elevului care trebuie să aibă în cămările sale suficiente resurse
necesare dezvoltării personalităţii, educării continue şi sistematice a acestuia.

Totdeauna revine întrebarea dacă şcoala românească reuşeşte să pregătească elevul pentru intrarea în
lumea adultă, pentru a face faţă diverselor provocări, reuşite sau eşecuri.

Dacă familia poate uneori să nu nu îndeplinească la standarde menirea de îndrumător a tinerelor

vlăstare, şcoala nu are voie să eşueze. Trebuie să găsească pârghii motivaţionale în activităţile pe care le
desfăşoară.

Asistăm în fiecare an la o adevărată competiţie în ceea ce priveşte înscrierea copiilor în clasa

pregătitoare. Părinţii ,,vânează,, şcolile performante pentru a se asigura de calitatea predării. Ce recomandă
aceste şcoli? În primul rând dăruirea cadrelor didactice ale căror metode inovative asigură un climat de
învăţare de calitate.

Resursele maeriale puse la dispoziţia educabilului, armonizarea ofertei de servicii educaţionale de

formare permanentă, sunt alte modalităţi de recomandare pozitivă.

Promovarea imaginii şcolii în comunitate este realizată prin rezultatele pozitive ale elevilor ca rod al
colaborării eficiente între diverşi factori educaţionali. Elaborarea proiectelor la nivel local, activităţile
extraşcolare, sunt exemple de bune practici care promovează imaginea în diferite medii. Ele ajută la
cunoaşterea aspiraţiilor elevilor, la cultivarea unei atitudini creative.

Atunci când părintii, elevii şi ceilalti membri ai comunităţii devin şi se consideră parteneri în educaţie,
în jurul elevilor se formează o comuniune de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezintă o componentă esenţiala în organizarea şi desfăşurarea activităţii în şcoală şi în
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă de natura
relaţiilor publice.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

Obiectivele şcolii trebuie să fie în acord cu cele ale comunităţii, iar elevii şi profesorii să se identifice
cu şcoala însăşi. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului
complex şi în continuă schimbare.

Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei.

4
744
 ,,Lumea fermecata a albinutelor’’

Prof. pentru înv. preşcolar CARMEN SPERILĂ

Gradinita cu P. P. Nr. 11 BARLAD

Clădim palate, împărăţii măreţe, dar basmul sufletului nostru este gol când nu mai ştim privi la
inocenţa copiilor.Când aţi uitat ce inseamnă cuvântul ,,om’’, priviţi prin ochii de copil- viaţa. Zâmbetul lui
răsplăteşte totul.
Şi pentru că ei sunt micii nostri prinţi şi prinţese, le-am dăruit drept impărăţii- grădiniţele. Când căutaţi
adevărul pur, vizitaţi copiii în împărăţia lor şi-l veţi găsi.
Chiar în oraşul nostru, Bârlad, se întâmplă minuni şi se iubeşte copilăria.
Şi copiii de aici au împărăţii, una dintre ele este chiar Grădiniţa cu P. P. Nr. 11 cu grupa mijlocie -
,,grupa albinutelor’’.
Cine suntem noi? Suntem 23 de copii de 4 ani, dintre care 10 băieţi si 13 fetiţe. Doamnele educatoare
ne-au spus că ,,parcă sunteţi nişte albinute’’ şi aşa am devenit ,,grupa albinutelor’’.
Grupa noastră este dotată cu mobilier corespunzător, fiind decorată în fiecare anotimp. Grădiniţa
noastră are aparatură modernă de care beneficiază fiecare grupă (calculatoare, videoproiector, aparat foto-
digital, internet etc.).
Activităţile din curriculumul naţional sunt desfăşurate integrat şi interdisciplinar, dând unitate şi
continuitate obiectivelor programei privind următoarele domenii:
- Educaţia pentru ştiinţă, prin activităţi de cunoaştere a mediului şi activităţi cu conţinut matematic;

- Educarea limbajului şi a comunicării orale;

- Educaţia psiho-motrică - prin activităţi sportive şi de pregătire a motricităţii fine necesară scrierii;

- Educaţia artistico-plastică - prin activităţi de muzică, desen, pictură, modelaj;

4
745
 - Educaţia pentru societate - prin activităţi moral-civice, de dezvoltare a deprinderilor practic-
gospodăreşti, de educare a unui comportament ecologic.

Grupa noastra desfăşoară activităţi extracurriculare cum ar fi:

- serbări cu ocazia diferitelor evenimente importante: Crăciun, Ziua mamei, Ziua naţională a
României, 24 ianuarie, Hallowen, Ziua Europei, Paşti, 1 iunie etc.

- spectacole de teatru;

- concursuri, festivaluri si aniversări ale copiilor;

- acţiuni în colaborare cu şcoala , familia, biserica, biblioteca, poliţia etc.;

- excursii, vizite.

Grupa noastră are în derulare două proiecte educaţionale: ,,Magia copilariei‘‘ si ,,Caravana mediului‘‘.

Cursurile opţionale desfăşurate de grupa noastră sunt: dans modern, limba engleză, educaţie rutieră.

Copiii sunt preţioşi şi merită să fii alături de ei mereu.

Dacă ar fi să alegem din etapele vieţii, pe cea mai frumoasă, ne-am opri la una…COPILĂRIA!
Dacă ar fi să alegem cea mai frumoasă etapă a copilăriei, ne-am opri la… GRĂDINIŢĂ!
Dacă ar fi să alegem dintre cei mai buni, ne-am opri la…GRĂDINIŢA P.P. NR.11 - ,,GRUPA
ALBINUTELOR’’!

4
746
 Dascăl într-o școală cu nume de regină...

Prof. înv. primar Spineiu Daniela

Prof. înv. primar Tordai Inke
Școala Gimnazială ,,Regina Maria”, Sibiu

,,Privite, cărţile par nespus de sfioase. Ele nu vin niciodată spre tine… tu trebuie, întotdeauna, să le
cauţi şi să te duci către ele. Ele nu-şi pot cere "dreptul de a fi deschise". Cărţile nu fac grevă, pentru a fi
citite. Tot ce pot face este să ceară îndurare din partea cititorului care nu este încă.”

(Gabriel Liiceanu - Dans cu o carte)

Ar fi foarte multe de spus despre Școala Gimnazială ,,Regina Maria”, dar am dori
pentru început să ne referim la carta organizaţiei. Datele istorice ne-au fost furnizate de
domnul profesor și nu în ultimul rând fost director al școlii, prof. Nicolae Salade.
Şcoala Gimnazială ,,Regina Maria” a fost construită în anul 1929 şi a fost primul
local de şcoală primară construit la Sibiu, după Marea Unire din 1918. Instituția a fost
formată la început din elevele de la Școala primară mixtă nr. 1 de pe strada Avram Iancu nr. 13.
În următorii ani, mărindu-se numărul elevelor, s-au înființat clase paralele pentru a cuprinde toate
fetele venite din toate cartierele orasului, fiind singura unitate de învățământ de fete din oraș. Începând cu
anul școlar 1948-1949, Școala primară de fete nr. 1 Regina Maria, cum se numea până atunci, a primit
numele de Școala elementară mixtă nr. 2. Mai târziu, a primit numele de Școala de 7 ani mixtă nr. 5, iar în
anul școlar 1962-1963 a devenit Școala de 8 ani nr. 5. În 24 noiembrie 2004, unitatea de învățământ și-a
redobândit numele pe care l-a avut la înființare de Școala ,,Regina Maria”. Cu acest prilej s-a hotărât sigla
şcolii, sloganul şi uniforma pe care o poartă elevii încercându-se crearea unei imagini personalizate şi
individualizate a instituției.
Prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare pe care le oferă, școala este un
element esenţial al oricărei comunităţi. Valorile urmărite sunt calitatea şi obiectivitatea. Atunci când spunem
calitate ne referim atât la pregătirea cadrelor didactice cât şi a elevilor, dar şi la calitatea bazei materiale care
vine în sprijinul activităţilor desfăşurate. Cât despre obiectivitate, ea se referă nu numai la aprecierea şi
notarea elevilor, dar şi la apreciera de care se bucură fiecare dascăl din partea colegilor, a direcţiunii şi nu în
ultimul rând a părinţilor.
Şcoala noastră este un model de referinţă prin calitatea procesului instructiv-educativ fapt demonstrat
de rezultatele elevilor noştri la concursurile şi olimpiadele şcolare, la admiterea în învăţământul liceal
precum şi de interesul părinţilor de a-şi înscrie copiii în clasa pregătitoare la unitatea noastră de învătământ.
Promovarea imaginii acestei instituții şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: cadre didactice-elevi-părinţi. Diversitatea activităţilor extraşcolare oferite creşte
interesul copiilor pentru şcoală şi pentru oferta educaţională.
Activităţile desfăşurate în parteneriat cu Biblioteca Astra, deoarece lectura este una dintre cele mai
educative şi mai răspândite activităţi intructiv-educative, sunt diversificate și în concordanţă cu dorinţele şi
aptitudinile elevilor. Scopul acestor activităţi este diminuarea interesului pentru jocurile pe calculator și
trezirea în sufletul copilului a dorinţei de a citi şi altceva decât manualul. Elevul trebuie ajutat să descopere
valoarea gestului de a se împrieteni cu o poveste. Interesul pentru citit nu apare pur și simplu, el se formează
cu răbdare, perseverenţă, voinţă și model propriu atât din partea familiei cât şi a cadrului didactic.
Lectura influențează toate aspectele dezvoltarii copilului, îl ajută să fie mai empatic și creativ. Cărțile
sunt cele care îi pot schimba dispoziția emoțională.
,,Un copil împrietenit cu lectura este un copil care are o părere suficient de bună despre sine. Este
încrezător în ceea ce știe și ceea ce posedă din punct de vedere cognitiv. Asta nu înseamnă că nu se simte
uneori speriat, copleșit sau anxios – dar va găsi modalitatea de a alege curajul în locul fricii... Accesul la

4
747
lectură ne oferă și accesul la a descoperi noi și noi strategii de a face față provocărilor vieții – abilitate
esențială pentru omul modern.” (Psih. Gáspár György)
E important să cunoaștem ce și cât citesc copiii, respectând particularitățile lor de vârstă. Activitățile
frontale și individuale despre cărțile citite sunt foarte utile, ele fiind ca o punte între școlar și autor. Cartea,
prietena din vacanța de iarnă, activitate din luna ianuarie, a urmărit promovarea lecturii în rândul elevilor,
stimularea gustului pentru carte și lectură, evidenţierea importanţei lecturii în dezvoltarea abilităţilor de
comunicare, dezvoltarea de competențe și comportamente culturale, artistice, creative, civice. Astfel, fiecare
elev a realizat ,,o invitație la lectură”, prezentând cartea pe care a citit-o.
Prezentările s-au făcut fără îngrădirea liberei exprimări, discuţiile nerestricţionate au oferit informații
despre modul în care copilul descoperă lumea. Unii elevi au prezentat cartea, alţii au realizat desene cu
cartea preferată. La finalul activității am realizat un Lanț al cărților .
Şcoala joacă un rol important în apropierea copilului de lumea cărţii, ea îl va ajuta să parcurgă căile
cunoaşterii. Rabelais spunea despre copil că „este un foc ce trebuie aprins şi nu un vas ce trebuie umplut”.
Secretul acestui foc rezultă din capacitatea noastră de a-i prezenta cartea ca ceva ce trebuie cucerit.

4
748
 SĂPTĂMÂNA 21 – 25 MAI 2018
GRĂDINIŢA CU PROGRAM SĂPÂNŢA

TEMA: „SĂ ŞTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN!”

Prof. înv. preșcolar: STAN ILEANA

Nr Denumirea activităţii Obiective urmărite Tipul Responsabil Participanţi/ Termen Evaluarea

crt activităţii Invitaţi activităţii
EXCURSIE -să observe
1. “Să ne cunoaștem principalele obiective
împrejurimile ” turistice –Mănăstirea Excursie Educatoarele Prezenta
Săpânţa Peri; tematica Preşcolarii 21.05.2 re PPT
-să-şi formeze virtuţi Părinţii 018 Fotografii
creştine ,cultivarea Album
comportamentului foto
moral religios;
-să sesizeze
frumuseţile comunei
şi să le surpridem in
fotografii;
-să aplice in practica
noţiuni de educaţie
ecologică învăţate;
Masterchef -formarea
deprinderilor de -activităţi
alimentație rațională; practice şi Album
2. -formarea casnice Educatoarele Preşcolarii 22.05.2 foto
deprinderilor practic- -concurs 018 Concurs
gospodărești; gastronomic gastrono-
- cultivarea spiritului mic
de echipa si a fair-
play-ului;
-dezvoltarea
,,Vizită la centrul de dragostei faţă de
călărie *Casa Paşcu* animale şi în special -echitaţie- Preşcolarii 23.05.2 Album
loc.Budeşti faţă de cal, care este activitate 018 foto
un animal impozant; sportivă Educatoarele
3. -dezvoltarea fizică
armonioasă şi psihică
a copiilor;
-îmbogăţirea
conoştinţelor cu
privire la acest sport-
echitaţia.
Educaţie ecologică -dezvoltarea -activităţi
capacităţii de sportive şi
explorare şi ecologice Educatoarele Preşcolarii 24.05.2 Fotografii
investigare a -întrecere 018 Album
4. mediului înconjurător sportivă; foto
folosind instrumente -parcurgerea Premii
şi procedee adecvate; unui traseu
-dezvoltarea unor aplicativ;
atitudini,
comportamente

4
749
 “Verdele un mod de viaţă favorabile ameliorării
” relaţiilor dintre om şi
mediu;
,,Micii sportivi’’ -cultivarea capacităţii
de cooperare în
scopul protejării
mediului
-să-şi consolideze şi
să-şi perfecţioneze
deprinderile aplicativ
utilitare :diferite
tipuri de
mers,alergare,sărituri,
transport de
obiecte ;
-să participe la
jocuri care necesită
reacţii promte la
semnale auditive şi
vizuale ;
- dezvoltarea
„Poftiţi la carnaval!” capacităţii de Fotografii
utilizare a -amenajarea Educatoarele Preşcolari 25.05.2 Măşti
5. foarfecelor, de a clasei pentru 018 Vizionare
decupa pe contur şi carnaval DVD cu
de a asambla toate poveşti
părţile componente
ale măştilor;
- formarea şi
cultivarea interesului
pentru poveşti şi
Măşti pentru carnaval basme;
- formarea şi
cultivarea interesului
de a reproduce
expresii din texte ;

4
750
 Promovarea imaginii școlii

P. Î. P. STAN MARIANA
LICEUL TEHNOLOGIC IZVOARELE

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Din anul 2008, când școala noastră a beneficiat de un program implementat de Primăria Comunei
Izvoarele beneficiem de o adresa de facebook (https://www.facebook.com/Liceul-Tehnologic-Izvoarele-Olt-
127191854069842/) prin intermediul căreia promovăm adesea activitățile extracurriculare.

Spre exemplu s-au desfășurat activitățile următoare: Ziua Culturii Naționale, Colindători la porțile
cerului, Diseminare activități ERASMUS, Colinde în cadrul Parteneriatului: Liceul Tehnologic Izvoarele –
Școala de Muzică din cadrul Liceului Teoretic Nicolae Titulescu Slatina, Spectacol omagial în cinstea
Centenarului Marii Uniri – Parteneriat cu Biblioteca Județeană Slatina Olt, Vizita pompierilor la liceul
nostru, participarea la Festivalul de muzică populară pentru copii Ileana Constantinescu și multe altele
asemenea în sprijinul cărora stau mărturie multe instantanee:

4
751
 În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

5
752
 INTEGRAREA COPIILOR CU TULBURĂRI DIN SPECTRUL AUTIST
ÎN MEDIUL ȘCOLAR

Prof. înv. primar STANCIU ALINA GABRIELA

Şcoala Gimnazială ”Nichita Stănescu” Ceptura

Autismul este o afecţiune de natură neuro-biologică, ce face dificilă comunicarea, menţinerea unei
relaţii cu persoanele din jur şi determină o percepere diferită a mediului înconjurător.
Şedinţele de terapie, ca de altfel întreg procesul de recuperare a unei persoane cu autism, se referă de
fapt la atenuarea acestor dificultăţi, astfel încât persoana să aibă o viaţă socială cât mai firească şi autonomă.
Pe lângă rolul de a-i dezvolta capacităţile cognitive, grădiniţa şi şcoala sunt primele medii care îl «învaţă»
pe copilul cu autism să se adapteze la regulile de funcţionare ale unui grup. Fiind zi de zi în contact cu
ceilalţi copii dezvoltaţi normal, cu educatori sau învăţători, un copil cu autism are posibilitatea să se
dezvolte, înţelegând şi interiorizând regulile sociale.
În România, integrarea în școală a unui copil cu autism sau alte dificultăți de dezvoltare, constituie
uneori o adevărată provocare. Pentru a se evita situațiile când acești copii sunt înscriși la școală fără să fie
pregătiți în mod real prentru a face față mediului școlar, părinții trebuie să ia în considerare și recomandările
specialiștilor care se ocupă de copiii lor (psihologi, terapeuți, logopezi).
Chiar dacă părinții fac eforturi pentru recuperarea copiilor lor și mulți dintre aceștia dobândesc abilități
de adaptare importante, ei au nevoie să fie ajutați să depășească dificultățile pe care le întâmpină în
continuare din cauza etichetării, reticenței acceptării și includerii în colectivitate. Chiar şi în situaţia în care
copilul cu autism este bine pregătit pentru integrarea şcolară, atât el cât şi părinţii lui întâmpină totuşi o serie
de dificultăţi în procesul integrării. O parte din aceste probleme pot fi cauzate fie de mediul nou la care
copilul trebuie să se adapteze, fie de reticenţa cadrelor didactice, atitudine venită în principal din slaba
informare sau din lipsa unor cunoştinţe şi instrumente concrete de lucru cu copiii cu autism.
Este necesar și ideal ca aceștia să frecventeze instituția de învățământ, măcar în perioada de adaptare,
însoțiți de un părinte sau de un terapeut ”shadow”, care vor avea de atins obiective specifice, astfel încât
copilul să se adapteze cerințelor școlare. Aceștia sunt ca un liant între cadru didactic, colegi și copil, sunt
purtătorii de cuvânt ai copilului și pot aduce la cunoștința învățătorului opțiuni cu privire la îmbunătățirea
relaționării cu copilul. Şi, pentru că norma de lucru în România a profesorului de sprijin încadrat în sistemul
de învăţământ per copil cu nevoi speciale este foarte redusă (2 ore/săptămână/copil), părintele trebuie să
susţină din propriile sale resurse prezenţa unei astfel de persoane specializate. Directorul şcolii şi/sau
învăţătorul pot însă să nu fie de acord cu prezenţa acestei persoane în clasă şi astfel procesul de integrare a
copilului poate fi îngreunat foarte mult, dacă nu să devină imposibil.
Învățătorul trebuie să-și adapteze metodele și programa la nevoile și abilitățile copilului cu autism.
Acesta are, de exemplu, nevoie de mai mult suport vizual când primeşte o sarcină, de simplificarea
comunicării verbale prin folosirea unor termeni scurţi şi foarte clari, de recompensă imediată după
îndeplinirea sarcinii, de pauze mai dese. Unele cadrele didactice consideră fie că această adaptare nu este
responsabilitatea lor, ci a sistemului de învăţământ naţional, fie că aceste metode de lucru necesită timp şi
resurse în plus, în detrimentul celorlalţi copii.
Este important să oferim copilului cu autism un cadru “normal”, normalitatea fiind privită din punct de
vedere statistic, în care există o diversitate de interacțiuni, fiecare interacțiune, chiar și fiecare conflict dintre
colegi fiind o șansă în plus pentru a-l învăța pe copilul autist să facă față problemelor reale și să lege
prietenii. Timpul necesar copilului cu autism pentru a se adapta la programul şcolii depinde de
individualitatea fiecărui copil, de profesorul cu care intră în contact, de abilităţile terapeutului şi, de
asemenea, de potenţialul copilului cu autism.
Gillian Taylor susține faptul că “în școlile normale, ei pot fi văzuți ca excentrici sau singuratici, dar
atât timp cât cerințele lor educative rămân în pragul normalității și comportamentul lor nu atrage prea mult
atenția, atunci ei vor fi tolerați”.

5
753
 Există și în România proiecte care vin în sprijinul copiilor cu autism. Unul dintre ele, Asociația de
Terapie Comportamentală Aplicată, vizează integrarea a 50 de copii cu tulburări comportamentale din
spectrul autist în sistemul educațional de masă.
Proiectul constă în simularea orelor de curs la școală sau la grădiniță, terapeuții ATCA jucând rolul
educatorilor, iar cei 50 de copii incluși în program fiind elevi. În cadrul acestor simulări copiii sunt pregătiţi
pentru activităţi specifice cadrului educaţional normal, lucrează la tablă, fac fişe, lucru manual, trec prin
jocuri de rol, spun poveşti, recită poezii și sunt angrenați în alte activități similare celor desfăsurate în
unitățile de învățământ. Pentru fiecare grup, terapeuții pregătesc o curriculă aparte, bazată pe programa
şcolară, pe care o adaptează nevoilor copiilor înscrişi în program. La aceste activități sunt încurajați să
participle și părinții pentru a putea să înțeleagă mai bine nevoile sociale şi emoţionale ale copiilor.
Derularea în România a cât mai multor proiecte de genul celui menționat mai sus, care să vină în
sprijinul copiilor cu autism, o mai bună informare și documentare a cadrelor didactice, asimilarea de către
învățători a instrumentelor de lucru care trebuie folosite cu acești copii, promovarea exemplelor de succes,
sunt doar câțiva factori care ar spori șansele de integrare cu succes ale copiilor cu autism în mediul școlar.

Bibliografie:

1. Secară, O. (2007) – Creierul social. Autism, neuroştiinţe, terapie- Editura Artpress, Timişoara
2. Cernomazu Muraru, O. 2005 – Aspecte generale ale patologiei autiste – Editura Universității
Suceava

5
754
 ,,PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII’’
GRĂDINIŢA CU P. P. NR. 22 DR. TR. SEVERIN

Prof. Înv. preşcolar Stanciu Elena Cristina

Gradiniţa cu P. P. Nr. 22 Drobeta Turnu Severin

MOTTO:
,,...Să ţii în palmă sufletul unui copil este,cu siguranţă,un privilegiu. Să fii important în viaţa unui copil
este, poate, un dar divin!” Jean Jeacques Rousseau

Grădiniţa cu personalitate juridică funcţionează cu un număr de opt grupe de preşcolari din care cinci
sunt cu program prelungit,doua cu program normal si o grupa Montesori la care sunt înscrişi 190 de
preşcolari.
Unitatea este situată pe strada Aleea Trandafirilor 1, Drobeta-Turnu Severin , Mehedinti. Grădinița cu
Program Prelungit nr. 22 este amplasată într-o zonă populată, numărul mare de copii care frecventează
zilnic grădinița arată că părinții sunt interesați atât de calitatea serviciilor dar și de prestigiul de care se
bucură grădinița noastră, prin cadre didactice dedicate meseriei. Dotările grădiniței sunt conforme cu
standardele europene, aceasta fiind reabilitată recent.
Misiunea grădiniței constă în crearea unui mediu educațional adecvat pentru o stimulare continuă
a învățării spontane a copilului și introducerea în ambianța culturală a spațiului social căruia îi aparține, în
ideea formării lui ca personalitate autonomă și conștientă de sine.
Activitatea educativă din grădiniţă se desfăşoară în conformitate cu prevederile Curriculumului
preşcolar ,a programei instructiv-educative pentru învăţământul preşcolar,oferindu-se pregătire din partea
cadrelor didactice, care au aproape toate gradul didactic I şi acordându-se o atenţie deosebită respectării
particularităţilor de vârstă şi individuale ale copiilor.
Obiectivele generale ale grădiniţei sunt integrarea în colectivitate ,socializarea şi pregătirea pentru
şcoală a copiilor,iar aceste obiective fiind atinse prin activităţile liber-alese,activităţile de dezvoltare
personală dar mai ales prin activităţile pe domenii experienţiale.
Jocul, ca formă fundamentală de activitate la vârsta preşcolară, atât la grădiniţă, cât şi în
alte medii educaţionale, constituie principala modalitate de antrenare a copiilor în procesul de producere al
noului. El reprezintă o activitate fizică sau mentală fără finalitate practică şi căreia i te deduci din pură
plăcere. Specific vârstelor copilăriei, el are importanţă hotărâtoare pentru dezvoltarea psihică a copiilor. Noi
cadrele didactice din grădiniţă am ajuns la concluzia că fiecare copil trebuie tratat diferit, astfel încât să-l
determine să participe la jocuri şi activităţi cu plăcere, în ritmul său propriu,în măsura în care se simte
atras,nu trebuie forţat şi nici lăsat să se plictisească.
Prin diferenţierea şi individualizarea învăţării nu urmărim uniformizaea personalităţilor, ci dezvoltarea
unor personalităţi diferite pe fondul trăsăturilor individuale ale fiecăruia.
Copiii împreună cu părinţii pot alege dinr-o paletă de activităţi opţionale ca: pictură, dansuri, limba
engleză, calculatorul etc.

În cadrul activităţilor extracurriculare copiii sunt implicaţi în variate parteneriate după cum urmează:
- Parteneriatul în cadrul Proiectului Naţional: ,,EDU”
- Parteneriatul cu Teatrul de Păpuşi:,,Arabela”
- Parteneriatul ,,Hai la drum,mici pietoni!”
- Parteneriatul ,,În curând vom fi şcolari” cu Şcoala Generală ,,Regele Mihai”
- Parteneriatul ,,Focul prieten sau duşman”cu I.S.U.Drobeta
- Parteneriatul ,,Prietenii cărţii” cu Biblioteca Judeţeană

Grădiniţa noastră va avea uşile deschise pentru toţi cei care au nevoie de educaţie pentru a asigura
apropierea între oameni, cunoaştere şi acceptare reciprocă în vederea unei convieţuiri armonioase.

5
755
 COMISIA PENTRU EVALUAREA ŞI ASIGURAREA CALITĂŢII

PLAN DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A CALITĂŢII PENTRU ANUL ŞCOLAR 2018-2019

Prof. Inv. Primar STANCU AURELIA –GEORGETA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ’’CONSTANTIN BRÂNCOVEANU,, SLATINA, OLT

Nr. Activităţi Tipul de Obiective Termene Responsabilităţi Indicatori de

crt activitate realizare
1 Eficientizarea 3,1 -achizitionarea de 16.10.2018 Administrator de Numarul de
procesului videoproiectoare 30/08.2019 patrimoniu ore de utilizare
instructiv- pentru clasele I si aV-a Contabil in procesul
educativ prin -achizitionarea laptop-uri Director didactic
imbunatatirea pe nivel de comisie -Satisfactia
bazei materiale metodica in vederea beneficiarilor
a scolii accesibilizarii procesului
instructic-educativ
2 Imbunatatirea 1,2 -Fiecare cadru Responsabilii de Procent de
rezultatelor didactic va intocmi 16.10.2018 comisii metodice promovabilitat
elevilor la planificari de pregatire 14.06.2019 raspund de intocmirea e la finele
examene si suplimentara planificarilor de anului scolar -
concursuri -Fiecare pregatire suplimentara Rezultate peste
nationale invatator/diriginte va Invatatorii,dirigintii, media pe tara
identifica elevii cu invatatorii intineranti- la Evaluarea
CES si prin colaborare cu identificarea elevilor cu Nationala -
invatatorii de CES -responsabil Rezultate bune
sprijin/psiholog/logoped Comisia de performanta la concursurile
(dupa caz), va elabora scolare
planuri de interventie -Numarul de
personalizate planuri de
-informarea permanenta a interventie
parintilor despre elaborate
situatia scolara a elevilor
-Cadrele didactice vor
informa si vor sprijini
copiii sa participe la
activitatile de selectie
si pregatire desfasurate la
Centrul Judetean de
Excelenta.

5
756
3 Realizarea 2,5 -Intalniri cu posibilii 16.10.2018- - Comisia de Extinderea
planului de beneficiari 14.06.2019 mediatizare si ofertei
scolarizare -parteneriate cu promovare a imaginii educationale in
pentru anul gradinitele/comunitatea scolii conformitate
2019-2020 locala -Invatatorii claselor a cu nevoile
-Mediatizarea IV-a beneficiarilor
imaginii scolii prin cel -CEAC- monitorizare -Imbunatatirea
putin trei mijloace: asigurarii
mass-media,site-ul accesului la
scolii, panouri de informatiile
afisaj privind oferta
educationala a
scolii
-Realizarea
unui site al
scolii care sa
promoveze
informatiile
relevante cu
privire la
scoala precum
valorile cheie
ale
organizatiei
noastre scolare
4. Evaluarea Chestiona -Incheierea de 20.11.2018- Comisia programului Cresterea
satisfactiei r de parteneriate cu diverse 31.12.2019 Scoala dupa scoala va gradului de
beneficiarilor evaluare a institutii si ONG-uri in identifica institutiile si satisfactie a
fata de ofertei scopul sprijinirii ONG-urile cu care vor beneficiarilor
programul education activitatilor derulate in fi incheiate parteneriate cu cel putin
"Scoala dupa ale programul" Scoala dupa si va monitoriza 10% - minim 2
scoala" derulat in scoala" activitatile desfasurate activitati
scoala -Desfasurarea, in parteneriat cu acestia desfasurate in
Monitorizarea si parteneriat cu
evaluarea activitatilor acestia
desfasurate in parteneriat -Incheierea de
-Identificarea parteneriate cu
si ierarhizarea a cel putin diverse
trei motive de insatisfactie institutii si
a beneficiarilor ONG-uri in
fata de programul scopul
,,Scoala dupa scoala,, sprijinirii
activitatilor

Intocmit:
Responsabil CEAC, Stancu Aurelia

5
757
 PROIECTELE TEMATICE ÎNTRE NECESITATE ȘI EFICIENȚĂ

Profesor învățământ primar, Stângu Florinela Angela

Școala Gimnazială ,,Regina Maria”, Sibiu

Schimbǎrile produse în cadrul societǎţii contemporane generează modificări în domeniul educaţiei,

care nu poate sǎ rǎmânǎ pasivǎ la provocǎrile lansate în toate sferele existenţiale.
Problemele complexe de viață, pe care trebuie să le rezolvăm în fiecare zi, implică apelul la
cunoştinţe, deprinderi, competenţe care nu pot fi încadrate strict în sfera unei discipline.
Sistemele educaţionale contemporane acordă o atenţie crescândǎ modelelor de abordare și organiza-
re interdisciplinară a ofertelor de învățare. Astfel, se realizeazǎ o trecere de la modelul mono- disciplinar, ca
generator al unei instruiri segmentate, foarte clar delimitate în interiorul „teritoriilor” disciplinare, la
modele de tip integrat.
Predarea integrată a ştiinţelor este un principiu natural al învăţării. Interdisciplinaritatea, ca fază a
integralizării, stă la baza dezvoltării reformei curriculare și această realitate ştiinţifică nu mai poate fi lăsată
pe seama unor discipline separate ce nu corespund exigenţei unei integrări socio-educaționale eficiente.
Astfel, proiectele la vârste timpurii apar ca o necesitate a eficientizării actului didactic.

În realizarea proiectelor tematice specifice clasei pregătitoare și clasei I am plecat de la trei adevăruri
/necesități specifice:

- există o corelaţie pozitivă între proiectarea şi aplicarea unui model de curriculum prin activităţi
integrate şi adaptarea elevilor la specificul activitǎţii şcolare, formarea unei atitudini pozitive faţă de şcoală
(învăţare, colegi, clasă – ca şi comunitate şcolară).
- organizarea învăţării din perspectivă inter și transdisciplinară prin intermediul activităţilor integrate
şi reorganizarea spaţio-temporalǎ a activităţilor didactice determină obţinerea de rezultate şcolare mai bune
decât în cazul organizării învăţării din perspectivă monodisciplinară. Se generează astfel acumularea de
achiziţii semnificative, corespunzătoare competenţelor instrumentale şi sistemice.
- această strategie activ-participativă formează competențe reale de comunicare, relaționare și
integrare a elevilor, de conturare a sintalității clasei.
Proiectul este o metodă alternativă și complementară de învățare și evaluare, puternic motivantă pentru
copii. El vizează aspecte practice și teoretice din domenii variate, implică un volum sporit de activități și
permite individualizarea predării/învățării/evaluării.
Folosirea proiectelor în activitatea didactică la clasa pregătitoare și la clasa I satisface principiile
specifice ciclului curricular al achizițiilor fundamentale: al individualizării predării/învățării/evaluării, al
cooperării și al alternării tipurilor de activitate.
Proiectul și activitățile integrate sunt un demers flexibil de adaptare la situaţiile şi nevoile noi apǎrute
în câmpul educațional, socio-economic şi cultural caracteristic contextului educaţional la început de mileniu.
El poate fi o soluție curricularǎ cu caracter deschis, flexibil și orientativ.

Suzy Red identifică și alte motive pertinente pentru a organiza un demers didactic integrat:

- creierul funcționează bine cu ajutorul conexiunilor.

- capacitatea de a rezolva probleme crește atunci când toate cunoștințele și abilitățile de gândire de
ordin superior din toate ariile curriculare sunt stimulate.
- prin stimularea elevilor să facă legături cu realitatea, aceștia vor avea rezultate ,,de top”la testări
naționale.
- un curriculum integrat dă ,,formă” legăturii dintre științele exacte și cele socio – umane.
Unul din proiectele integrate cu eficiență deosebită organizate cu elevii mei a fost ,,Anotimpurile.

5
758
 PROIECT TEMATIC, INTEGRAT
,,ANOTIMPURILE”

DISCIPLINE:
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ ȘI LECTURĂ:
- Poezia anotimpurilor Memorizare
- Povestea fiecărui anotimp
- Anotimpurile în legende
- Cărticica anotimpurilor
- Ghicitori, Zicători

MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI:

- Unități de măsură pentru timp
- Cum apar anotimpurile?
- Ce sunt fenomenele naturii?
- Calendarul naturii

ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI PLASTICE:

- Culorile anotimpurilor
- Zânele anului
-,,Recondiționăm, refolosim
Lucruri utile construim.”
-Jucării și anotimpuri

MUZICĂ ȘI MIȘCARE:
- Anotimpurile în cântece și jocuri, în creații muzicale

EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT:

- Dansul anotimpurilor
- Sporturile specifice anotimpurilor

DEZVOLTARE PERSONALĂ:
- Emoțiile mele în fiecare anotimp
- Ce culoare are fiecare anotimp
- Sărbătorile anotimpurilor

1. Bernat, S.E. (2003). Tehnica învățării eficiente, Ed. Presa unuversitară clujeană, Cluj-Napoca
2. Cohen, L(2002), Jurnal de pedagogie, pluralism și practică
3. Gardner, H (1993) – Teoria inteligențelor multiple, Fontana Press
4. Revista ,,Școala reflexivă”, (2005, nr. 1- 4)

Profesor învățământ primar, Stângu Florinela Angela

Școala Gimnazială ,,Regina Maria”, Sibiu

5
759
 ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE –
ALTERNATIVĂ ATRACTIVĂ ÎN EDUCAŢIE

Prof. ínv. primar Florina State

Şcoala Gimnazială „Nicolae Bălcescu” Ploieşti, Judeţul Prahova

Educaţia pe care ne străduim astăzi să o realizăm ín şcoală trebuie să răspundă cerinţelor actuale ale
societăţii moderne, cerinţelor părinţilor, ín special, unei viziuni mai largi, bazată pe creativitate.
Astăzi este promovată şcoala ín care elevul este considerat pionul principal, şcoala care ţine seama de
interesele şi trebuinţele lui specifice, permiţând acestuia împlinirea sa.
Elevul trebuie să fie învăţat să treacă de la „a şti” la „a şti să facă”. Învăţătorul trebuie să manifeste
creativitate profesională şi să utilizeze, în manieră modernă metodele clasice, dar şi strategiile noi de
provocare şi dirijare a gândirii şi acţiunii elevilor, pentru a obţine eficienţă maximă. Elevul trebuie să fie
ajutat să-şi manifeste şi să-şi dezvolte personalitatea, fiind lăsat să se exprime, să acţioneze conform cu
preocupările, înclinaţiile şi interesele sale. Căci „este imposibil ca elevii să ínveţe ceva cât timp gândurile
lor sunt robite şi tulburate de vreo patimă. Întreţineţi-i, deci, íntr-o stare de spirit plăcută, dacă vreţi să vă
primescă ínvăţăturile. Este tot atât de imposibil să imprimi un caracter frumos şi armonios íntr-un suflet care
tremură, pe cât este de greu să tragi linii frumoase şi drepte pe o hârtie care se mişcă” spunea John Locke ín
„Some Thoughts Concerning Education”.
Viața copilului este prin definiție activă. Învățământul actual trebuie să se adapteze și să-i ofere o
pregătire cu deschidere largă spre activitatea practică utilizând metode de explorare prin acțiune, metode cu
caracter practic-aplicativ. Prin varietatea formelor şi a conţinuturilor, prin durata lor, prin raporturile de
colaborare, de apropiere, de íncredere şi de prietenie dintre cadrele didactice şi elevi, activităţile
extracurriculare câştigă teren ín faţa celor curriculare.
Cultivarea capacităţii creatoare la elevi a devenit sarcină importantă ín şcolile contemporane.
Creativitatea este un complex de ínsuşiri şi aptitudini psihice care ín condiţii favorabile generează
produse noi şi valoroase pentru societate.
Şcoala íşi doreşte tocmai acest lucru: să stimuleze exprimarea potenţialului creativ al fiecărui copil, să
încurajeze iniţiativele lui, ingeniozitatea şi curiozitatea, să favorizeze stabilirea unor relaţii care să nu
exagereze prin autoritate, să ofere ocazii elevului de a lua singur decizii şi să stimuleze íncrederea ín propria
persoană, íntr-o atmosferă de comunicare liberă. Şi cum se poate realiza acest lucru mai bine dacă nu prin
intermediul şi cu ajutorul activităţilor extracurriculare?
Activităţile extracurriculare se desfăşoară sub forme variate: activităţi artistice, ştiinţifice, activităţi
sportive, obşteşti, turistice etc. Astfel de activităţi oferă numeroase prilejuri de afirmare elevilor, de
dezvoltare a personalităţii acestora, íntrucât lumea actuală este stăpânită de televizor sau de calculator.
În realizarea acestor activităţi opinia copilului şi a familiei sale este foarte importantă. Succesul unei
excursii, a unui atelier cu caracter practic-aplicativ, a unei activităţi sportive sau de tip Eco se datorează ín
primul rând opţiunii beneficiarului educaţional. Atâta timp cât copilul desfăşoară o activitate dorită, pe care
o índrăgeşte, succesul acesteia este garantat.
Observaţiile pe care le-am putut face ín activitatea desfăşurată la catedră mi-au dovedit faptul că elevul
íşi aminteşte, peste timp, cu precădere activităţile extracurriculare/ extraşcolare.
Cele mai atractive şi mai iubite activităţi extracurriculare sunt excursiile, care şi-au dovedit o deosebită
valoare formativ-educativă. Astfel de activităţi asigură contactul direct cu obiecte sau fenomene ín condiţii
naturale, ceea ce uşurează procesul formării reprezentărilor despre acestea şi ajută copiii ín cadrul
activităţilor curriculare. În acest sens, am organizat în cei doi ani şcolari cu noua generaţie excursii cu elevii
la Ferma « Cocoşul Roşu » Ulmi, judeţul Giurgiu şi la Fabrica de Globuleţe - Curtea de Argeş.
Am constatat că aceste activităţi au îmbogăţit cunoştinţele elevilor despre viaţa plantelor şi a
animalelor, dar au încurajat şi exprimarea liberă a copiilor în afara clasei, exprimarea emoţiilor trăite prin
desene tematice realizate ín mod foarte original, reprezentând cu mai multă creativitate realitatea atunci prin
desen sau modelaj.

5
760
 Alte activităţi care au avut un impact emoţional deosebit asupra părinţilor participanţi au fost Atelierul
lui Moş Crăciun şi Ziua Porţilor Deschise. Ambele activităţi au presupus colaborarea părinte-copil ín
vederea realizării diferitelor lucrări cu caracter practic-aplicativ, colaborare care s-a dovedit benefică atât
pentru copil, care a simţit motivaţi, stimulare şi suport afectiv ín activitate, cât şi pentru părinţi – care au
experimentat pentru prima dată acest gen de activitate, motiv pentru o mai bună observare a
comportamentului propriului copil ín relaţie cu ceilalţi colegi şi o mai bună cunoaştere a acestuia.
Şi dacă elevul a fost şi este actorul principal al acestor activităţi, ín echipă cu părintele, profesorului nu
íi rămâne decât să íşi atribuie roluri ca: scenarist, regizor sau sufleor, veghind mereu din umbră ca
activitatea, proiectul sau sarcina să íşi păstreze coerenţa, stabilitatea şi scopul.
Activitățile extrașcolare sunt acele uși care se deschid ín ambele părți, scopul lor fiind același:
dezvoltarea personalității, stimularea încrederii în sine. Este de dorit ca elevul să învețe prin joc, să
asimileze noi cunoștințe și íntr-un cadru nonformal. Datoria noastră de dascăli este de a-i crea elevului
spațiul, conjunctura care să íl ajute să dea frâu imaginației, să íși valorifice ínclinațiile dezvoltându-le până
la performanță. Elevii íşi doresc astfel de activități, ei nemaifiind stresați de mediul strict şcolar, de clopoțel,
de teste și de teme.

BIBLIOGRAFIE:

*Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminiţa coord., (2008), Psihologie şcolară, Ed. Polirom, Iaşi

5
761
 Școala mea - școala ta

Prof. Steier Dana-Angela

Școala gim “Sorin Leia”Tomești- Timiș

Scoala este o forma cu fond. Mai intai o cladire mai noua sau mai veche, coridoare lungi si drepte sau
intortochiate si misterioase, sali cu mese, scaune si eventual calculator. Dar scoala este ceva mai mult si mai
altfel decat alte cladiri. Acest mai mult si mai altfel face ca scoala sa fie un spatiu viu, atragator si sa ramana
mereu in amintire.

Sufletul scolii sunt elevii si profesorii, necunoscute intr-o ecuatie al carui rezultat il reprezinta
formarea. Elevul vine la scoala pentru a sti, iar profesorul il ajuta sa stie si sa fie. Elevul vine la scoala
pentru ca trebuie, iar mai apoi descopera ce bine te simti in mijlocul unor persoane de varsta ta cu elanuri
adolescentine, cu dorinta de a face lumea mai buna, cu nelinistile iubirii.

Profesorul este aceea persoana care il calauzeste printr-un univers complicat, dar seducator, care ii
propune un model si il ajuta sa descopere si sa se descopere.

Dar scoala este si subiect literar si multi scriitori au depus marturie despre anii de scoala. Textele
despre scoala sunt un prilej de a constata evolutia continutului scolii, a relatiei profesor-elev, dar si prilej de
a consemna amintiri, de a inchide in cuvant clipa care fuge.

In “Amintiri din copilarie”, Creanga se opreste cu ironie si nostalgie asupra anilor de scoala. Cine nu-l
stie pe Sfantul Niculaie, pe Smarandita, pe invatatorul ce considera bataia “rupta din rai” sip e Badita Vasile
cel bland si rusinos. Scriitorul evoca cu ironie si umor scoala de la Falticeni “scoala de mantuiala, boii sa
iasa”.

Creanga evoca scoala amintind de colegi si prieteni ca marturie a unei scoli, “curat mestesug de
tampenie”. Scoala insemna invatare mecanica, reguli stabilite pentru a fi inculcate si nazbatii care mai de
care mai traznite. Elevii se chinuiau sa memorize cunostinte, sa faca fata unui sistem rigid care nu tinea cont
de individualitati.

Scoala pentru orice elev reprezinta un mod de viata, este cuvantul care guverneaza universul
adolescentin, este institutia unde ne petrecem majoritatea timpului. In jurul scoli se invart, de fapt, toate
activitatiile noastre. De aceea pentru noi scoala devine ca o a doua casa iar profesorii si colegii ca o aduoa
familie. Scoala reprezinta mai mult decat invatat si desavarsirea unor cunostinte, este, daca vreti, terenul de
joaca martor tuturor jocurilor; jocul iubirii si al tradarii, al decoperirii si al cunoasterii.

Scoala este pentru noi elevii un spirit viu ce modeleaza si desavarseste fiinta umana ca personalitate,
atat din punt de vedere cultural cat si spiritual. Ea este ca un cufar ferecat si totusi atat de drag tuturor caci in
ea se cuprind cele mai frumoase amintiri si experiente, prietenii de-o viata, iubiri care nu se uita nicidata,
certuri care ucid si impacari care fac ca prietenia sa renasca din propria cenusa mai puternica, cei mai
frumoși ani ai vieții noastre.

6
762
 ȘCOALA PRIMARĂ „ANGELS”
FACEM LUMEA COPIILOR MAI FRUMOASĂ!

PROF. ÎNV. PRIMAR STEMATE ELENA

ŞCOALA PRIMARĂ „ANGELS”, PĂULEŞTI

Promovarea constituie un cuvânt cheie şi presupune calea spre asigurarea succesului în orice domeniu.
Activitatea de promovare presupune evidenţierea aspectelor pozitive şi trebuie să fie o preocupare
permanentă a oricărei organizaţii.

Promovarea imaginii şcolii asigură cunoaşterea specificului şcolii în cadrul comunităţii, întăreşte
identitatea acesteia şi sporeşte prestigiul acesteia .
Activitatea de promovare a şcolii a urmărit atingerea unor obiective:
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate care să-I asigure un loc
prestigios în rândul unităţilor particulareși de stat din judeţul Prahova;
Realizarea unui progres în ceea ce priveşte creşterea efectivelor de preşcolari/elevi;
Creşterea gradului de satisfacere a nevoilor beneficiarilor direcţi şi indirecţi;
Atingerea acestor obiective s-a realizat prin:
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
inovarea, diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi
interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional.
Programul şcolar este structurat în: program educaţional, servicii
educationale de tip after-school care asigură asistarea si sprijinirea copiilor în
efectuarea temelor, sub îndrumarea unor cadre didactice de specialitate, „cluburi
si ateliere” prin care se urmăreşte stimularea creativitatii, a aptitudinilor si
talentelor copiilor prin participarea activa a acestora la diverse activități
optionale: de comunicare, artistice si sportive, cercuri tematice, program intensive limba engleză.
Oferta educaţională se stabileşte în urma comunicării cu factorii
educaţionali implicaţi (elevi, părinţi), cerinţele beneficiarilor fiind un punct
important în luarea deciziilor şi urmărind armonizarea ofertei de servicii
educative.
Activităţile şcolii sunt popularizate prin intermediul ziarului local, prin
realizarea unor broşuri de mediatizare, prin realizarea revistei clasei, a unor
pliante , pe site-ul școlii. În fiecare an este ales “Performerul anului” pe baza
rezultatelor obţinute la olimpiade şi concursuri, acesta fiind premiat într-un cadru
festiv de către conducerea şcolii.
 Asigurarea transparenţei necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri
parteneriale, conducerea locală, părinţi ( întâlniri, şedinţe cu caracter informativ, lucrativ, de analiză, de
consultare)
Comunicarea transparentă cu părinţii asigură eficienţa şi progresul în toate compartimentele
instituţionale, iar implementarea schimbărilor pornind de la sugestiile acestora contribuie la creşterea
gradului de satisfacere a acestora. La nivelul claselor există grupuri de comunicare, iar părinţii sunt

6
763
informaţi zilnic asupra activităţilor desfăşurate, existând şi posibilitatea urmăririi acestora prin intermediul
camerelor de supraveghere. Prin instalarea sistemelor de supraveghere a fost asigurată siguranța,
securitatea elevilor, iar dotarea cu mijloace educaționale asigură un mediu optim de învățare într-o
atmosferă relaxantă și confortabilă.
Crearea imaginii pozitive a școlii se realizează printr-o educație de calitate desfășurată de către toate
cadrele didactice și popularizată prin intermediul părinților. Astfel, în fiecare semestru se realizează la
nivelul grupelor/claselor lecții demonstrative la care participă și părinții, dezbateri pe diferite teme , ședinte
colective și individuale, serbări școlare, cercuri tematice unde se realizează analiza procesului instructiv-
educativ, fiind analizate rezultatele elevilor și progresul individual.
Participarea la concursuri școlare și obținerea unor rezultate deosebite contribuie la promovarea
imaginii școlii și la creșterea prestigiului acesteia la nivelul județului. Progresul în ceea ce privește creșterea
efectivelor școlare demonstrează creșterea gradului de satisfacere a beneficiarilor și popularizarea unei
imagini pozitive a unității școlare.
La nivelul unităţii se desfăşoară activităţi extraşcolare care sprijină promovarea imaginii şcolii şi au
caracter formativ, parteneriate cu şcoli de stat , activităţi de voluntariat atât la nivel judeţean, cât şi la nivel
naţional, proiecte educaționale, tabere școlare, excursii, expediții.
Rezultatele elevilor la concursuri , olimpiade și alte manifestări cultural –artistice sunt popularizate
permanent pe site-ul școlii , acest lucru contribuind și la creșterea stimei de sine și a motivației în rândul
elevilor.

6
764
 SĂPTĂMÂNA 22 – 26 OCTOMBRIE 2018
GRĂDINIŢA CU P.P. SĂPÂNŢA

TEMA: „SĂ ŞTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN!”

Prof. înv. preșcolar: Şteţca Cristina

Nr. Denumirea activităţii Obiective urmărite Tipul Responsabil Participanţi/ Termen Evaluarea
crt. activităţii Invitaţi activităţii

Masterchef -formarea deprinderilor de -activităţi Educatoarele Preşcolarii 22.10. Album

1. alimentație rațională; practice şi Părinţii 2018 foto
-formarea deprinderilor casnice Concurs
practic-gospodărești; -concurs gastrono-
- cultivarea spiritului de gastronomic mic
echipa si a fair-play-ului;

-dezvoltarea capacitatii de
cunoastere si întelegere a Educatoarele
mediului înconjurator,
precum si stimularea 22.10.
,,Vizită la Fabrica de activitatii pentru 2018
pâine-loc.Sarasău’’ investigarea acestuia;

- să descopere -excursie
elementele componente tematică
ale pâinii: faina, drojdie, Album
apa, sare; Preşcolarii foto
Brutarii
- să efectueze
experimente simple:
prepararea aluatului,
modelarea, coacerea
pâinii si sa constate Cadrele
rezultatul acestor medicale din Preşcolarii
experimente; -educaţie localitate
pentru
2. -să înţeleagă semnificaţia sănătate 23.10. Fotografii
unor termeni simpli de 2018 Album
anatomie , fiziologie , foto
,,Vizită la cabinetul alimentaţie , igienă
medical din
localitate’’ -să identifice norme/reguli
igienico-sanitare

-să formuleze enunţuri

referitoare la sănătate

6
765
 ,,Să ne îngrijim -formarea si cultivarea Educatoarele
dințișorii’’ interesului pentru -activitate de Personal Prezenta re
problematica şi educaţie medical de Preşcolarii 23.10. PPT
menţinerea sănătăţii pentru la Cabinet 2018 Fotografii
dinților; sănătatea Dr. Rednic Album
dinților şi foto
-formarea şi consolidarea un stil de
deprinderilor de igienă,de viaţă sănătos
odihnă şi de recreere;

Educaţie ecologică -dezvoltarea capacităţii de

3. explorare şi investigare a -activităţi
mediului înconjurător sportive şi
folosind instrumente şi ecologice Preşcolarii
procedee adecvate; 24.10.
2018
-dezvoltarea unor -întrecere Educatoarele
atitudini, comportamente sportivă;
favorabile ameliorării -parcurgerea Fotografii
relaţiilor dintre om şi unui traseu
mediu; aplicativ Album
foto
-cultivarea capacităţii de
cooperare în scopul Premii
“Verdele un mod de protejării mediului
viaţă ”
-să-şi consolideze şi să-
,,Micii sportivi’’ şi perfecţioneze
deprinderile aplicativ
utilitare :diferite tipuri
de
mers,alergare,sărituri,tran
sport de obiecte ;
-să participe la jocuri
care necesită reacţii
promte la semnale
auditive şi vizuale ;

,,Ziua mondială a -Să cunoască semnificaţia

educaţiei’’ zilei de 5 octombrie;
25.10. -discuṭie
4. - Să conştientizeze 2018 colectiva
importanţa educaţiei
pentru viitorul lor; Educatoarele Preşcolari -CD cu
Bibliotecara imagini
-Cultivarea respectului din timpul
pentru educaţie şi desfӑsurӑri
educatori; -activităţi în i
,,Vizită la cadrul activitӑtii.
bibliotecă’’ - Cunoaşterea unor norme domeniului,, -album
privind drepturile Om şi foto
copilului, în special societate’’
dreptul la educaţie;

- Îmbunătăţirea relaţiei
grădiniţă – elev –
bibliotecă.

6
766
 „Micul creştin” -Sa constientizeze ca -participare Educatoarele Preşcolari -prin idei
biserica este casa lui la slujba de Preotul si
Dumnezeu si loc de dimineata la schimburi
5. rugaciune al crestinilor; biserica de
impresii ;
-Sa cunoasca si sa -copiii -fotografii
respecte normele de primesc 26.10.
comportament religios Taina 2018
intr-un locas crestin; Impartasanie

-Sa observe si sa
,,Vizionare film denumeasca unele locuri
educativ’’ si obiecte din biserica;

6
767
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE -
MIJLOC DE EDUCARE A ELEVILOR

Prof. înv. primar: Stoica Ramona- Lenuța

Școala Primară Gherghești

Activitățile extrașcolare și personalitatea elevului:

Mediul învățării școlare trebuie să fie suficient stimulativ și diversificat, spre a oferi fiecărui elev o
motivație susținută. Activitatea extracurriculară se deosebește de activitatea școlară prin caracterul ei
opțional, benevol, pluridisciplinar, prin varietatea formelor și conținuturilor, prin utilizarea unor forme
specificee de evaluare a rezultatelor și prin raporturile și mai accentuate de colaborare, de apropiere, de
încredere între educatori și elevi. Socotim eficientă numai acea activitate extracurriculară pentru care s-au
stabilit obiective precise. Din respect față de copii și față de noi înșine, nu trebuie să desfășurăm o activitate
la întâmplare, iar comportamentul nostru moral, profesional și verbal trebuie să fie dătător de optimism, de
frumos și bine în viață. Prin activitățile de acest tip trebuie să le inspirăm copiilor pasiune și seriozitate la
învățătură.În cadrul acestor activități, elevii sunt mai sinceri, mai spontani, se manifestă fără rigiditatea și
reținerea din cadrul orelor de clasă, urmăresc cu mai mult interes acțiunea spre a imita eventual modelul
privit de ei ca perfect- acela al cadrului didactic, cu condiția ca acesta să rămână același, exigent cu sine și
cu elevii, înțelegător cu trăirile vârstei lor, prieten deschis și înțelept ca și în timpul orelor de curs. De aceea,
activitățile cu școlarii, la nivelul școlii noatre , le-am organizat în așa fel încât să permită elevilor să
exploreze și să folosească legăturile interdisciplinare și instrumentele intelectuale și emoțional-efective
proprii unei educații integrale. Aceste tipuri de activități au cuprins excursii, vizite, concursuri, programe
artistice susținute de elevi, spectacole de teatru .

Factorii implicați în realizarea activităților extrașcolare:

În realizarea activităților extrașcolare am antrenat întotdeauna cei trei factori implicați în actul
educațional:
Elevii, prin responsabilitățile asumate atât individual, cât și în grup precum și familiile, prin susținere
morală, financiară și de cele mai multe ori prin implicare chiar în organizarea activităților;
Școala, prin obținerea avizelor necesare deplasării, elaborarea strategiilor didactice, finalizarea
activității întreprinse;
Comunitatea locală: primărie – asigurarea mijloacelor de transport și premierea elevilor și biserică –
desfășurarea unor activități în parteneriat cu Parohia ,,Sfinții Mihail și Gavriil.
Exemple de bune practici:
Una din cele mai plăcute modalități de desfășurare a activităților extracurricularee sunt serbările
școlare. Serbările școlare presupun o comunicare prin cooperare, precum și o abordare pozitivă și
democratică a relațiilor educative. De asemenea, are o importanță deosebită pentru educația copiilor, este
izvor de bucurii și satisfacții, reușita ei fiind determinată de evenimentul căruia îi este destinată și de scopul
urmărit. Incontestabil, serbările școlare contribuie la îmbunătățirea vieții afective a copiiilor, rămânând peste
ani momente de neuitat.
Prin activitățile extrașcolare prezentate atât în cadrul școlii, cât și la nivel de comună cu diferite ocazii,
la biserica din sat, la Biblioteca Stroe. Belloescu- Bârlad am descoperit și cultivat talentele copiilor,
calitățile de ritm, grație, armonie, mișcare găsind pentru fiecare copil rolul potrivit și locul potrivit într-o
anumită formație.

6
768
 Iată câteva activități extracurriculare care au fost completate cu ajutărul serbărilor:

1 decembie 2018 – Ziua Națională a României

Concurs și festival local ,, Tradiții tutovene de iarnă ,, - decembrie 2018

,,Am plecat să colindăm,,: 19 decembrie 2018 – Biblioteca Stroe . Belloescu

Bârlad

Am plecat să colindăm – Biserica din satul Micești 27 decembrie 2018

24 ianuarie 2018 - ,, MICA UNIRE,,

6
769
 1 martie 2018 - ,, Ion Creangă – mărțișor românesc,, în cadrul proiectului județean,, ,, Călătorie în
lumea cărților,, - activitate desfășurată laBiblioteca comunală Gherghești , fiind partener în cadrul
proiectului.
8 martie- ,, Ziua mamei,,

27 martie 100 ani de la Unirea Basarabiei cu România

17 mai 2018- Ziua eroilor

Concluzii:
Participarea efectivă și totală în activitate angajează atât elevii timizi, cât și pe cei slabi, îi temperează
pe cei impulsivi, dezvoltă spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului de elevi.
Cadrul didactic are posibilitatea să-și cunoască elevii, să-i dirijeze , să le influențeze dezvoltarea, să
realizeze mai ușor și mai frumos obiectivul principal al învățământul primar- pregătirea copilului copilului
pentru viață.

6
770
 MÂNDRI DE COMUNA ȘI ȘCOALA NOASTRĂ-
COMUNA GHERGHEŞTI- JUDEȚUL VASLUI

Prof. înv. primar: Stoica Vasile -Ioan

Școala Primară Gherghești
Situată în partea de vest a judeţului Vaslui, în colinele Tutovei, comuna Ghergheşti cu o suprafaţă de
6571 ha este aşezată între două dealuri de o parte şi de alta a văii Studineţului, pârâu ce izvorăşte de pe
teritoriul comunei Voineşti. Comuna Ghergheşti se învecinează la nord cu comuna Ivăneşti, la est cu
comunele Poieneşti şi Alexandru Vlahuţă, la sud cu comuna Iana şi la vest cu comunele Puieşti şi Voineşti.
Satele componente ale comunei sunt: Chetrosu, Draxeni, Lazu, Corodeşti, Ghergheşti, Soci, Lunca, Valea
Lupului. Centrul de comună este satul Ghergheşti.
Primele forme de viaţă umană pe teritoriul comunei sunt atestate prin câteve vestigii arheologice
datând încă din perioada comunei primitive. Astfel, în urma cercetărilor făcute de arheologii Vasile Palade
şi Ghemiţă Coman între 1969 şi 1975, au descoperit urme de cultură materială în satele:
Chetrosu: resturi ceramice neolitice, resturi ceramice de tip Precucuteni şi din sec. II-IIIe.n;
Corodeşti: resturi ceramice hallstattiene târzii şi, în punctul numit „Cetate” resturi ceramice neolitice;
Lunca: resturi ceramice aparţinând culturii Criş;
Valea Lupului: resturi ceramice hallstattiene timpurii, o necropolă carpică şi o ceramică feudală.
De asemenea, s-au descoperit resturi de locuire aparţinând sec. al IV-lea, în partea de N-E a satului
Lunca, precum şi două aşezări din acelaşi secol în satele Lunca şi Ghergheşti.
Legăturile daco-geţilor cu lumea romană, destul de intense sunt atestate şi pe teritoriul comunei prin
descoperirea unui cazan de bronz la Miceşti ( Ghergheşti), care provenea probabil din atelierele
meşteşugăreşti ale Daciei Romane.
Primele aşezări pe teritoriul comunei datează din jurul anului 1400. Denumirea comunei vine de la un
locuitor Sava Gherghescu, care a fost printre primii care s-au aşezat pe aceste locuri. Vechimea satului este
consemnată şi de Ioan Antonovici în „ Istoria mănăstirii Floreşti” din 1916, în care se menţionează unele
litigii ale răzeşilor din Ghergheşti cu mănăstirea Floreşti în timpul domniei lui Simion Movilă.
Potrivit tradiţiei, în bătălia de la Podul Înalt din 10 ianuarie 1475 a participat şi un oarecare
Gherghescu Constantin care locuia într-o poiană de pădure din ţinutul Tutovei de Nord cu numele de
Chetrosu. Domnitorul Ştefan cel Mare l-a răsplătit pe acest oştean cu o bucată de moşie în nordul ţinutului
Tutovei.
Un nepot al acestui Gherghescu Constantin, pe nume Sava Gherghescu, s-a aşezat, mai târziu pe locul
actualului sat Ghergheşti. O fiică de-a lui Gherghescu Constantin s-a căsătorit cu un oarecare Corodescu şi a
primit ca zestre o parte din moşie pe teritoriul de azi al satului Corodeşti. Numele satului Miceşti provine de
la un oarecare Ioan Miceanu, refugiat din Ardeal în urma răscoalei lui Horia. Acest Ioan Miceanu s-a aşezat
cu turmele de oi şi ci cirezile de vite pe ţarina unde se află satul Miceşti, căsătorindu-şi fiii şi fiicele cu
urmaşii lui Gherghescu.
În epoca fanariotă unii răzeşi obţineau titluri boiereşti cu bani sau în schimbul vreunei făşii de moşie.
Aşa a procedat un urmaş a lui Gherghescu Constantin, cu numele de Cristian, care s-a dus la Iaşi şi i-a dăruit
sfetnicului Iordache Ganea o făşie de teren de 60 de stânjeni din zarea lui Vidraşcu şi până în zarea satului
Mănoi. Pe terenurile boierului Ganea s-au înfiinţat , mai târziu cătunele: Rugărie, Draxeni, Lazu şi Cotărlaci
în urma reformelor din 1864 şi 1892. Tot ca urmare a reformei din 1864 s-a înfiinţat şi cătunul Valea
Lupului, unde românii clăcaşi au primit câte patru fălci de pământ. În timpul lui Cuza au fost împroprietăriţi
şi diferiţi iobagi de la Stâncăşeni în punctul Mănoi- drumul mic- , iar la drumul mare au fost împroprietăriţi
ţiganii care erau robi la mănăstirea Floreşti. O parte dintre ţiganii robi de la mănăstirea Floreşti au fost aduşi
în anul 1892 pe aceste meleaguri şi au înfiinţat satul Mănoi.
Potrivit datelor istorice, până în 1840 comuna a purtat numele de Ghergheşti, sediul primăriei aflându-
se în satul Ghergheşti. Din 1840, un vechil de la conacul moşiei Floreşti pe nume Grigore Bălăceanu,
devenit primarul comunei, a mutat sediul primăriei la Miceşti, schimbând denumirea comunei în Miceşti. La

6
771
denumirea actuală a comunei, comuna Ghergheşti, s-a revenit în urma organizării administrativ-teritorială
din 1956.
Tot astăzi, locuitorii comunei Ghergheşti sunt mândri să locuiască pe aceste meleaguri pline de istorie,
având totodată şi Biserica SFÂNTUL NICOLAE, din satul Corodeşti, declarată lăcaş de cult.

Bibliografie:

1.„ Istoria mănăstirii Floreşti”,Ioan Antonovici;

2. „Tradiţii şi obiceiuri ghergheştene”, lucrare de gradul I a prof. Stoica Emilia.

7
772
 Importanța promovării imaginii unităţilor școlare în comunitate

Prof. consilier școlar: Șuitariu Daniela Mihaela

C. J. R. A. E. Mehedinți
Șc. Gimnazială ,,Dimitrie Grecescu,, - Grădinița cu P. P. nr. 2
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să
aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să
aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă,
oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la
dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi
să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate
identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt centrale. Diferenţa
dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară.Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de oferit către client".
Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii". Aplicarea conceptului de
marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în
continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului,
va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare
rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi
culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a
reclamei , publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei
organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia,
printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;
promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a grădiniței în anul şcolar curent, a
fost următoarea:transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte
educaționale derulate ;

7
773
 promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista grădiniței”, pagina web a
grădiniței; popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru noul an şcolar. (în grădiniță şi în afara ei) .
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; dezvoltarea
de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării imaginii instituției
noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale; promovarea
imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a grădiniței în anul şcolar curent, a
fost următoarea: transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte
educaționale derulate ;
promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista “Din Dumbrava minunată”,
pagina web a grădiniței; popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2016-2017 (în
grădiniță şi în afara ei) .

Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate

Ţintă şi obiective specifice:

Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.
Obiective specifice:
 popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală;
 atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
 realizarea planului de şcolarizare propus.
S-a constatat că membrii comunităţii locale nu au decât informaţii vagi legate de activitatea,
rezultatele şi performanţele unităţii noastre.
Această acţiune a fost realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte cadre
didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director.
Descriere
S-a realizat un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a
unitații. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare şi
diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Dovezi ale succesului
În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al grădiniţei, iar imaginea
acesteia în comunitatea locală a crescut.
Resurse necesare
Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a grădiniţei,
consumabile necesare tipăririi pliantelor.
Planuri pentru viitor
Continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi metode variate şi
atractive.
Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii
educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor, atît fizice cât şi psihologige.
Bibliografie:
1.Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
2.“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei
Timpurii(P.R.E.T)

7
774
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
ˮPROMOVAREA IMAGINII ŞCOLIIˮ

Propunǎtor: Prof. Şurcan Nicu

Tema: Vizitǎ ȋn oraşul Câmpina

Scopul: Dezvoltarea de comportamente pozitive şi a relaţiilor cu diferite persoane.

Obiective:

1. Sǎ cunoascâ diferite obiective din oraşul Cǎmpina: biserici, parcuri, şcoli, magazine şi sǎ facǎ
cunoscut şcoala la care ȋnvaţǎ;

2. Stabilirea de relaţii cu persoanele care lucreazǎ ȋn aceste obiective cât şi cu elevii de la alte şcoli;

3. Sǎ cunoascǎ adresa obiectivelor vizitate.

Unitatea de ȋnvǎţǎmânt trebuie sǎ facǎ faţǎ unor cerinţe tot mai complexe şi sǎ revendice locul sǎu ȋn
viaţa copiilor pe care ȋi educǎ, cât şi ȋn comunitate. Cerinţele beneficiarilor fac din unitatea de ȋnvǎţǎmânt un
cadru viu, un mediu ȋn continuǎ schimbare.
Activitǎţile extraşcolare sprijinǎ promovarea imaginii instituţiei şcolare. Activitǎţile de acest gen cu o
deosebitǎ influenţǎ formativǎ au la bazǎ toate formele de ateliere de creaţie, concursuri, parteneriate cu alte
şcoli şi acţiunile turistice. Acestea reprezintǎ o alternativǎ practicǎ şi creativǎ de a ocupa timpul liber al
elevilor, de a ȋmbunǎtǎţii imaginea pozitivǎ a şcolii, atât pe plan local cât şi ȋn localitǎţile apropiate.
Activitatea propusǎ ȋncepe cu vizita la Muzeul memorial "Nicolae Grigorescu", care este o casă-
muzeu. Între anii 1838 şi 1907 aici a trăit şi pictat Nicolae Grigorescu (1838-1907). Edificiul adăposteşte
piese de mobilier, creaţii şi obiecte autentice, de la fotografii până la dedicaţii ale contemporanilor, atracţia
principală fiind, evident, cele peste o sută de desene şi picturi realizate de marele pictor.
Printre lucrările semnate de Nicolae Grigorescu expuse la muzeul din Câmpina se numără: "Car cu boi",
"Autoportret", "Şir de care cu boi", "Păstorită stand", "Flori de măceş", "Copil culcat", "Ciobănaş",
"Ţărancă cu traistă", "Căpiţe cu fan", "Portret de femeie", "Evreu", "Portret de faţă", "Ţărancă torcând",
"Dorobanţul", "Peisaj la ţară" şi "Ţărancă meditând".
Nicolae Grigorescu a fost şi colecţionar de artă, printre obiectele cumpărate de el şi prezente în muzeu
aflându-se vase greceşti, tapiserii, diverse obiecte din timpul Războiului de Independenţă, o sabie japoneză,
o casetă de valori etc.
La iesirea din muzeu, copiii au cumpǎrat cǎrţi poştale cu imaginile din muzeu.
Un alt obiectiv vizitat de cǎtre elevii centrului a fost "Biserica de la han" cu hramul Adormirea Maicii
Domnului. Din pisania săpată în piatră pe faţada exterioară a clădirii reiese că biserica a fost construită din
temelie în anul 1833, însă există suficiente indicii care arată că aici a funcţionat un locaş de cult din piatră
încă din anul 1729.
Biserica este construită în plan triconc, de mici dimensiuni, având două turle de lemn, dintre care una a
format clopotniţa. Este alcătuită din ziduri solide de cărămidă, groase de 0,90 m., având o suprafaţă de 150
m2 şi este învelită cu tablă. Porticul bisericii este deschis şi este sprijinit pe coloane de zid, de formă
rotundă.
Elevii au vizitat Primǎria Municipiului Câmpina. Clǎdirea actualului sediu al Primǎriei Municipiului
Câmpina, se aflǎ ȋntr-o clǎdire monument istoric cunoscutâ sub denumirea de "Casa cu grifoni", construitâ
ȋn anii 1901-1902 de Gheorghe Ştefânescu, ca locuinţǎ pentru familia sa. La subsolul clâdirii exista un grup
electrogen adus din Germania, astfel fiind prima casǎ iluminatǎ electric din Câmpina. Din anul 2002,
clǎdirea a intrat ȋn patrimoniul Primǎriei Câmpina şi din anul 2004 ȋn aceastǎ clǎdire se desfǎşoarǎ

1
775
activitatea Primǎriei Câmpina. Aici elevii au luat legǎtura cu diferite persoane din cadrul instituţiei, care i-au
ȋncurajat sǎ ȋnveţe bine pentru a se forma ȋn meserii potrivite capacitǎţii lor.
Clǎdirea Primǎriei Câmpina se aflǎ pe Bulevardul Culturii, vechi loc de promenadâ care este iluminat
cu lǎmpi stil vechi, bǎnci, mulţi castani seculari, un parc de joacǎ pentru copii şi este asfaltat cu carburǎ de
siliciu care dǎ strǎlucite trotoarelor.
Urmǎtorul obiectiv vizitat a fost Biserica "Sfânta Treime" sau de la tǎrg, construitǎ ȋn anul 1828 din
zid gros de cǎrǎmidǎ, ȋnconjurat de chilii; locaş de ȋnchinare, dar şi şcoalǎ pentru tinerii ce urmau sǎ lucreze
ȋn cancelarii sau administraţie.
Un alt obiectiv vizitat a fost Biserica "Sfânta Cuvioasa Parascheva", construitǎ din lemn ȋn stil
maramureşan, cu clopotniţǎ, sfinţitǎ ȋn anul 2001.
La fiecare obiectiv vizitat, elevii au primit informaţii privind istoricul clǎdirii. Elevii au fǎcut fotografii
cu diferitele persoane de la obiectivele vizitate, iar postarea acestora pe Internet, va face cunoscutǎ imaginea
şcolii pentru potenţiali beneficiari, pǎrinţi şi copiii lor cu cerinţe educaţionale speciale.

1
776
 Promovarea imaginii școlii

P. î. p. Tacu Simona – Elena

Școala Gimnazială Vaduri, Jud. Neamț

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o
alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și
județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII
 Reactualizarea periodic a paginii WEB;
 Conștientizarea importanței aplicîrii pachetului de sarcini pe problem de comunicare și relații cu
comunitate;
 Organizarea și participarea la acțiuni commune și relevante pentru comunitate;
 Asigurarea transparenței necesare participării resposabile a tuturor membrilor în structure
parteneriale;
 Rapoarte evaluative întocmite de consilierul de imagine;
 Monitorizarea activității extrașcolare și a concursurilor școlare;

1
777
  Realizarea unor planuri operaționale vizând relația școlară-părinți ca factor determinant în realizarea
obiectivelor comune, ședințe. întâlniri periodice a elevilor ,,problemă ;
 Derularea programelor de protecție a mediului ECO-ȘCOALA și altele;
 Conlucrarea cu reprezentanții administrației locale în confirmarea rețelei școlare și a planului de
școlarizare;
 Identificarea nevoilor de educație ale comunității și posibilităților de realizare în cadrul legal existent
și cu resurse disponible;
 Armonizarea mesajelor și moderarea/medierea/prevenirea disfuncțiilor dintre unitatea școlară și
autoritățile locale.
 Revista școlii;
 Prezentarea activităților din școală în mass-media.
 Organizarea de activități de ,,loisir pentru elevi.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și
se poate pierde rapid.

1
778
 Târgul de Crăciun- bucurii pentru mici și mari

prof. Loredana Țaga

Colegiul Național ” I. L. Caragiale” Ploiești

Colegiul Național” I.L. Caragiale” din Ploiești încearcă să creeze o traditie: marcarea sărbătorilor de
iarnă printr-un Târg de Crăciun. La fel ca în ultimii doi ani și pe 5 decembrie 2018, între 10-18, s-a
desfășurat încă o ediție a Târgului de Crăciun, cu mâncare bună și obiecte de artizant, numai bune de făcut
cadou.
De la decorațiuni realizate de copiii de clasele primare până la dulciuri care mai de care mai sofisticate
pregătite de colegii lor de la liceu, cele aproximativ 30 de standuri amenajate în curtea Colegiului și în sala
de sport s-au golit și s-au umplut, de mai multe ori, încă din primele două ore ale târgului.
Principiul este cât se poate de simplu simplu, iar inițiativa una din care toată lumea are de câștigat.
Elevii s-au mobilizat pentru a confecționa daruri, bijuterii și decorațiuni de sezon, au pregătit bunătăți după
rețetele știute de la părinți și bunici, ba chiar au aplicat strategii de marketing inedite, ca să atragă un număr
cât mai mare de clienți. Nu că aceștia s-ar fi lăsat prea mult invitați la standurile pline de culoare și, în multe
cazuri, de bucate.
Nu au lipsit, pentru pofticioși, rulade fel de fel, prăjituri tradiționale cu ciocolată, miere și nucă,
dulciurile cu care toți am crescut și pregătite după rețete păstrate de zeci de ani, de la bunici, dar nici
produse deosebite, precum muffins sau inconfundabila prăjitură Pavlova

La un alt stand, oalele cu sarmale de post și fasole se goleau văzând cu ochii. Iar în sala de sport,
vizitatorii târgului dădeau de alte minunății. Decorațiunile confecționate de elevii mici s-au vândut rapid, ca
și bijuteriile și obiectele de artizanat realizate de colegii lor mai mari, ca hobby sau inspirați de părinți.

1
779
 Banii strânși de elevi, din vânzarea decorațiunilor,s-au transformat în donații, sumele astfel strânse
urmează să fie utilizate, așa cum s-a întâmplat și până acum, pentru susținerea proiectelor educaționale
derulate la nivelul CNILC și pentru realizarea de mici investiții, în unitatea de învățământ, în vederea
îmbunătățirii condițiilor de studiu.
Nu în ultimul rând, organizatorii și-au propus să strângă bani și din vânzarea biletelor de tombolă.
Participanții au avut șansa să câștige premii constând în electronice și electrocasnice, gadget-uri, o excursie
la munte, bilete la Therme, bilete la film, articole sportive și coșuri cu bunătăți.
Reprezentanții Asociației părinților elevilor din “I.L. Caragiale”, dar și conducerea unității de
învățământ s-au arătat extrem de încântate de succesul deosebit de care s-a bucurat târgul în acest an. Dacă
la târgul de anul trecut s-au strâns din vânzări 20.000 de lei, anul acesta președintele Comitetului de parinți
al Colegiului“I.L. Caragiale”, Cosmina Pandele, a anunțat că s-a depăsit suma de 25.000 de lei, pe care îi
vor folosi pentru dotarea unității. Totodată, o parte din suma strânsă va merge către o organizație caritabilă,
pe care elevii și părinții o vor alege ne-a spus directorul colegiului.prof.Carmen Bajenaru.

1
780
 ROLUL ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Tănase Elena Violeta

Liceul Tehnologic „Lazăr Edeleanu” Municipiul Ploiești

Procesul instructiv-educativ este alcătuit din două componente esențiale, fără de care formarea
personalității elevilor nu poate fi deplină – componenta școlară și activitățile extracurriculare. Sala de clasă
nu este suficientă pentru ca elevul să deprindă cunoștințele și ablitățile necesare reușitei cotidiene, ci este
nevoie de implicare lui în activități dincolo de spațiul rigid al școlii pentru a-și însuși comportamente, valori
și atitudini positive, superioare.

În acest context, atenția părinților, a societății în general și a profesorilor în particular se îndreaptă

către derularea activităților educative extracurriculare care devin, adeseori, cartea de vizită a insituției.
Promovate prin intermediul mass-media, pe site-ul școlii sau revista instituției, în cadrul târgului de oferte
educaționale, activitățile extracurriculare sunt cele care atrag atenția asupra valorilor și atitudinilor susținute
de colectivul didactic implicat în actul educational. Astfel, acestea trebuie să fie atent selecționate și
organizate.

Primează cercurile educative – literare, artistice, de educație pentru sănătate, cultură generală etc. –
menite să transforme spațiul școlar lipsit de libertate de opțiune în privința planului cadru și al programelor
de studiu, într-un spațiu al acceptării diveristății preferințelor, aptitudinilor și intereselor elevilor. Aceștia se
simt înțeleși, simt că dorințele și nevoile lor personale sunt valorizate de către profesori și aleg instituția de
învățământ în care se pot manifesta plenar din punct de vedere al personalității.

De asemenea, sunt organizate adeseori activități menite să contribuie la educarea tinerilor pentru
petrecerea unui timp liber de calitate. Parteneriatele cu muzeele, teatrele, sălile de cinema constituie o bună
oportunitate de a implica elevii în afara orelor de curs în vizite și vizionări de piese/ concerte de valoare.
Elevii își educa astfel gustul estetic, artistic, apreciind operele și personalitățile cu adevărat importante
pentru cultura națională și universală.

Nu doar manifestările culturale sunt vizate, ci și excursiile școlare al căror rol este atât de socializare,
cât și educativ, acoperind o arie disciplinară vastă – geografie, biologie, istorie, literatură etc. Importanța
acestora este cu atât mai mare cu cât se cunoaște faptul că învățăm mai repede și reținem pentru o perioadă
mai lungă de timp lucrurile la care participăm direct.

Proiectele în care elevii sunt implicați sunt la fel de importante, copiii reușind să înțeleagă cum pot
schimba în bine lumea în care trăiesc (de ex. în proiectele de ecologizare sau cele de voluntariat), cum se pot
organiza și cum trebuie să facă să funcționeze o anumită echipă (de ex. în proiectele de antreprenoriat).

În concluzie, dincolo de rezultatele școlare ale unei instituții de învățământ, ceea ce se vede de îndată
ce ne interesăm asupra acesteia sunt activitățile extracurriculare. Acestea sunt cele care oferă imaginea
dimensiunii morale a școlii – imaginea valorilor, atitudinilor, intereselor și nevoilor comune ale echipei de
cadre didactice, elevi, părinți, comunitate locală, cât și imaginea a cât de bine funcționează parteneriatul
dintre toți acești factori implicați în procesul de educație al copiilor.

1
781
 Planificarea, implementarea unei campanii de relații publice
privind promovarea imaginii școlii

Prof. Pleniceanu Tania

Colegiul Național Economic Theodor Costescu

1. Stabilirea obiectivelor, a orarelor și a bugetelor.

Ținând cont de scopul și de obiectivele organizației,trebuie stabilite obiectivele programului de relații

publice privind promovarea imaginii școlii. O definire claăa a obiectivelor face posibilă evaluarea
succesului campaniei, pentru că poți măsura cât de mult te-ai apropiat de îndeplinirea lor sau cu cât ți-ai
depășit așteptările.
Așteptările de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite decât cu
aproximație,dar termenele – limită trebuie să fie realiste, în funcție de obiectivele alese.
Dacă știi exact cât de mare este bugetul, poți să identifici mult mai eficient ce soluții creative vei
folosi, ce tip de media poți să folosești și cât de des.

2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei și a unor mijloace de comunicare.

Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii școlii depinde în mare masură de
creativitatea temei. Trebuie să se raspundă la întrebarea “ Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului ?”.Prin creativitate,adică prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborată într-o ședință de
brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile, fără prejudecăți și să nu fie
înfrânată imaginația.
Stabilirea publicului-țintă.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii școlii trebuie să ai o descriere clară a
publicului, înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice ( date statistice : vârsta, sexul,
educația, venitul și mediul de proveniență ) și psiho -grafice (informații calitative, referitoare la stilul de
viață, ceea ce le place și ceea ce nu le place ) iți poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie să le
folosești ,pentru că strategia să aibă succes. Pentru stabilirea și cercetarea publicului-țintă se folosesc,în
general, sondajele de opinie pe bază de chestionar.
Alegerea mijloacelor de comunicare în masă
Acest lucru depinde atât de publicul-țintă,cat și de mesajul pe care vrei să-l transmiți și bineînțeles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispoziție. În consecință, trebuie luate în considerare trei
intrebări în selectarea unor media potrivite pentru un anumit mesaj ;
- Ce audiență vrei să atingi ,care este cota de credibilitate data de audiență fiecărui mijloc de
comunicare?
- Cînd trebuie să atingi acea audiență și până la ce dată trebuie să primească un mesaj pentru a
răspunde la el?
- Cât trebuie să cheltuiești și cât îți permiți să cheltuiești?
După ce s-a răspuns la aceste întrebări ,trebuie avute în vedere alte patru întrebări:
1. Care media ating cel mai mare segment al publicului?
2. Care are cea mai mare credibilitate și care este costul?
3. Pe ce media poți să te bazezi că vor livra mesajul în limitele de timp necesare pentru ca mesajul să
fie eficient ?
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic? Dacă este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele?

1
782
 James E. Grunig considera că numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expuși la media. Cu cât
oamenii sunt mai active profesional, cu atât au mai puțin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge mesajul
la publicul-țintă, trebuie folosite publicații specializate pentru că aici sunt căutate informații în mod activ
despre evoluția unui subiect.

3. Alegerea mesajului: publicitate sau informare publică

Newson consideră că principala distincție dintre publicitate și informare publică este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spațiu și timp în media scrisă sau electronică. Deci publicitatea are un
timp sau spațiu pentru că se plătește.
O excepție apare atunci când media oferă timp și spațiu în zona lor de publicitate organizațiilor
nonprofit, pentru anunțuri de interes general. Trei tipuri de publicitate sunt folosite în practica de promovare
a imaginii : promo, anunțurile de interes public și publicitate cu conotație tematică.
Informarea publică reprezentată de relatările despre un individ,serviciu și produs care apar în timpul
sau spațiul rezervat pentru conținutul editorial” – știri, relatări, editoriale sau pentru “programe în
audiovizual”. Deți o mare parte din datele de informare publică pe care practicienii de relații publice le
oferă presei sunt prezentate sub formă de buletine de informare sau comunicate de presă, multe alte
instrumente de informare publică sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea inlcud publicații, filme,
pagini de Web, etc.
O altă distincție importantă se referă la faptul că publicitatea este un tip de comunicare controlată ,pe
când informarea publică este necontrolată. Astfel,un avantaj semnificativ al folosirii publicității plătite este
că exista control total asupra mesajului, asupra contextului în care apare (mărime, formă și culoare ) și
asupra acelor media în care apare. Iar cel care face publicitatea va ști aproximativ când audiența va primi
mesajul și cât de des va fi expusă la el.
În ceea ce privește informarea publică, mesajul este controlat într-o oarecare masură, dar momentul în
care va fi difuzat nu este.
De aceea succesul în plasarea materialelor de informare publică este dezvoltarea nevoilor presei.
Informația publică este clasificată din punct de vedere al valorii informative, astfel un material de
promovarea imaginii școlii ar trebui să îndeplinească urmatoarele criterii, enumerate sub forma unor
întrebări:

● Este important pentru audiența acelei instituții ?

● Este proaspăt? Trebuie să fie o știre de ultimă oră, nu ceva despre care redactorul știa de ceva timp.
● Este corect, adevărat și complet?

Folosirea creativă și complementară a celor două modalități de transmitere a mesajului ține de

măiestria practicianului de relații publice. Publicitatea este o formă de comunicare precisă și planificată care
se desfășoară odată cu celelalte activități planificate, iar informarea publică este o formă de comunicare,
care poate avea un impact mare, de care nu putem fi siguri, dacă nu folosim media controlate.

1. Implementarea campaniei de relații publice.

Implementarea proiectului implică adaptarea și aplicarea tacticilor în funcție de strategii, ținând cont
de orar și buget, menționând oamenii informați și rezolvând problemele în mod pozitiv.

2. Evaluarea campaniei de relații publice.

Trebuie să apară două forme de evaluare într-o campanie :monitorizare și evaluare finală. Pentru a
face o evaluare finală de succes trebuie să se păstreze analizele la un nivel profesionist, să se folosească
critica constructivă; nu este permisă “ vânătoarea de vrăjitoare “.
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, și anume: impactul asupra publicului, efectul asupra
obiectivelor și asupra misiunii organizației, efectul asupra atitudinilor publicului față de organizație și
asupra percepției lor despre organizație, efectul asupra statutului financiar al organizației, asupra atitudinii
etice și asupra responsabilității sociale.

1
783
 ”CARNAVALUL TOAMNEI”

prof. înv. presc. Tataru Cristina

Gradinita cu P. P. Nr. 11 Barlad, jud.Vaslui

A trecut întâi o boare

Pe deasupra viilor,
și-a furat de prin ponoare
Puful păpădiilor…”
Lăsând în treacăt o aromă de toamnă peste prescolarii grupei mari de la Gradinita cu PP. Nr.11 Barlad
care au sărbătorit Carnavalul Toamnei.
Anotimpul cel mai bogat și plin de culoare a vrut să fie sărbătorit și în grădinița noastră, printr-o
activitate deosebită intitulată sugestiv: ”Carnavalul toamnei”. Pentru că toamna se pregătește să iasă de pe
scena acestui an, ne-am gândit și noi să marcăm evenimentele printr-un carnaval, un eveniment devenit deja
traditie.

A fost un eveniment în cadrul căruia s-au recapitulat şi sistematizat cunoştinţele despre toamnă, ca în
fiecare an. Micuții au cântat, dansat, recitat poezii şi au jucat intr-o piesa de teatru. Activitatea a fost
pregătită cu multă dăruire de doamnele educatoare prof. înv.presc. Ungureanu Corina si prof.înv.presc.
Tataru Cristina. Au doar câţiva anişori, dar au fost deja vedete pentru bliţurile şi camerele de filmat ale
mămicilor şi bunicilor.

Activitatile de tip extracurricular pot deveni o modalitate eficienta de initiere in cunoastere, de

formare culturala a elevilor, de punere in valoare a acelor abilitati de care ei dau dovada, canalizandu-i spre
profesii ce li se potrivesc. Centrate pe prescolari, proiectele derulate devin mijloace eficiente de atingere a
obiectivelor educationale, de modelare a caracterelor si a spiritului civic.

1
784
 CABINETUL DE INFORMATICĂ

Prof. Tegher Gina

Cabinetul de informatică are în dotare 27 de computere, monitoare LCD, tablă inteligentă, echipament
de conectare la internet și echipamente periferice ce asigură elevilor un proces didactic de calitate, în
concordanță cu programele școlare și cu cerințele societății actuale, devenind astfel un centru informațional
modern, dedicat unei educații inovatoare.
În acest cabinet își desfășoară activitatea informațională elevii claselor V-XII din Liceul Teologic
Ortodox ,,Nicolae Steinhardt”. Clasele IX-XII au orele de Tehnologia Informației și Comunicațiilor, clasele
V-VI orele de Informatică și TIC, iar clasele VII-VIII orele de Opționale ,,Calculatorul pas cu pas” și clasa a
XI-a ,,Birotică și secretariat”. Rezultate deosebite am avut la Olimpiada de Tehnologia Informației faza
județeană, unde elevul Teodorescu Tudor a obținut Locul II, iar elevul Boșca Alex, Mențiune. De asemenea,
tot acești elevi au obținut Premiul I la Concursul online ,,Literatura
Română în Dimensiune Virtuală”, Iași, etapa națională cu un site.
Un accent deosebit punem pe folosirea corectă și în siguranță a
Internetului, îndeosebi conștientizarea elevilor de pericolele ce le
presupune folosirea lui nesăbuită. În acest sens, am mobilizat elevii
să se implice în acțiunile de voluntariat derulate în şcoală în cadrul
programului Sigur.info.
Am derulat activități educaționale cu tema ,,Împreună facem
Internetul mai bun! ” Pentru a marca Ziua Siguranței pe Internet ediția
2016. Am derulat activități educaționale cu tema ,,Împreună facem
Internetul mai bun! ” Pentru a marca Ziua Siguranței pe Internet ediția
2017. Am participat la proiectul educațional Dă BLOCK agresivității! Şi
„glumele” dor. Stop cyberbullying! este o inițiativă națională lansată în
cadrul programului european Ora de Net ediția 2018. Am participat cu
elevii la HOUR OF CODE- Ora globală de programare și tehnologia
computerelor de programare 2016-2018.
Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare conduce la creşterea receptivităţii elevilor
precum şi a interactivităţii. Dacă în sistemul clasic elevul ascultă lecţia şi ia notiţe, prin utilizarea TIC în
predare se stimulează atenţia audio-vizuală. Este o foarte mare diferenţă între explicarea în sistemul clasic a
gravitaţiei şi explicarea însoţită de un suport video în care sunt ilustrate efectele gravitaţiei. Folosind un blog
şi nu o pagină simplă de web, profesorul poate primi comentarii şi întrebări de la elevii săi şi le poate
răspunde.
Această comunicare vine în sprijinul elevului; informaţii, adrese utile pentru continuarea studiului în
profunzime pot fi postate pe blog. În felul acesta, se realizează o învăţare asincronă, care nu depinde de
răspunsurile imediate din partea profesorului, aşa cum se întâmplă în cadrul unei ore de curs.
Avantajul materialelor suport şi a lecţiilor în format electronic este acela că elevul poate avea acces la
ele nu doar în timpul orei, când profesorul explică, ci şi după, pentru a relua anumite aspecte. Astfel,
predarea se prelungeşte şi în afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate alege să insereze în
material diverse sarcini pentru a fi îndeplinite de elevi acasă.
Site-ul școlii http://www.steinhardt.ro/index.php este administrat de mine și conține datele actualizate
privind activitățile derulate în școala noastră, baza materială, cât și toate informațiile necesare oricui care
dorește să se intereseze despre Liceul nostru.
Liceul Teologic Ortodox ,,Nicolae Steinhardt” Satu
Mare ete Centru de testare autorizat ECDL
Permisul european de conducere a computerului
(ECDL – European Computer Driving Licence) este cel

1
785
mai răspândit standard de certificare a abilităților de utilizare a computerului, recunoscut la nivel
internaţional. Permisul ECDL este folosit şi recunoscut în 150 de țări de către companii de renume, în
administraţie sau de instituţii de învăţământ de prestigiu. În afara Europei, programul este denumit
International Computer Driving Licence (ICDL). Permisul ECDL nu are limită de valabilitate în timp,
competențele digitale fiind certificate pe viață, în conformitate cu
programele analitice aferente fiecărui modul, aflate în vigoare la momentul
susținerii examinării.
Cabinetul de informatică al liceului a fost autorizat ca Centru de
testare ECDL din anul 2015, prin susținerea și reprezentarea legală a pr.
prof. dir. Groza Gabriel Ioan. Avem 27 calculatoare desktop, legate în
rețea și cu acces la Internet. Ele sunt instalate cu sistem de operare
Windows 7 și pachetul Office 2010 în limba română. Alte dotări ale cabinetului: tablă interactivă,
videoproiector, imprimantă, scanner, cameră web cu IP dinamic și aer condiționat. Profesori examinatori
acreditați de ECDL România sunt Tegher Gina și Vonethe Vasilica. Profesorul coordonator este Tegher
Gina.
Avantaje ECDL: un CV este 100% complet cu ECDL, Permisul ECDL deschide noi oportunităţi
pentru a obţine un loc de muncă mai bun, îmbunătăţește perspectivele de promovare în carieră și scade
probabilitatea de a pierde o ofertă de serviciu; ECDL deschide noi oportunităţi pentru a obţine o bursă în
străinătate; studenții își pot echivala diverse cursuri de informatică sau birotică cu Permisul ECDL la
anumite universități (inclusiv proba practică la TIA, în cazul FEAA); elevii care dețin Permisul ECDL își
pot echivala proba de Competențe digitale din cadrul Examenului de Bacalaureat Naţional; programa pentru
obținerea Permisului ECDL corespunde materiei pe care elevii de liceu o parcurg în cadrul orelor de TIC
din programa școlară pentru clasele a IX-a și a X-a. Astfel, liceenii pot să se pregătească chiar în cadrul
orelor de la școală pentru obținerea unei certificări cu recunoaștere internațională. Având deja Permisul
ECDL, elevii pot solicita în clasa a XII-a echivalarea probei de competențe digitale de la Bacalaureat;
cadrele didactice din învățământul preuniversitar care dețin Permisul ECDL pot beneficia de credite
profesionale transferabile.
Din anul 2015, de când suntem centru acreditat, am avut un număr de 55 elevi înscriși, din care un
număr de 21 elevi au obținut Certificarea de ECDL complet, un elev profilul ECDL start și un profesor a
obținut Certificarea ECDL profilul didactic, restul sunt în curs de certificare.

1
786
 MUZICĂ, ARTĂ, EMOŢIE!

Prof. Inv. preşcolar Tegla Gabriela Amalia

Grădiniţa cu P. P. Nr. 28 Baia Mare

Copiii ne aduc aminte că am fos, că suntem şi că vom mai fii. Bucuria cu care se joacă şi trăirea la
maximă intensitate a fiecărei clipe, te face să te simţi parte din povestea lor. O poveste în care, copiii
construiesc castele, pregătesc mâncare pentru musafiri, duc păpuşa la plimbare, merg la piaţă, pregătesc
maşina pompierilor pentru intervenţie. Pentru ei totul este o joacă, dar în acelaşi timp, totul este „de-
adevăratelea”.

De la acest cuvânt am pornit într-o adevărată călătorie printre emoţii.

La Intâlnirea de dimineaţă, o fetiţă cu glas tremurând, a spus: ”Ieri am fost la un magazin special şi
mama mi-a cumpărat o chitară adevărată.” Starea de bine şi interesul cu care colegii o asaltau cu întrebări,
m-a obligat sa le satisfac curiozitatea pentru instrumentele muzicale.

Intocmirea proiectului de parteneriat educaţional „Muzică, Artă, Emoţie”, între grădiniţa noastră şi
Colegiul de Arte din oraş, a fost un prim pas. Apoi a urmat momentul mult aşteptat de către copii: vizita la
Colegiul de Arte.

Odată ajunşi, i-a atras o muzică necunoscută pentru ei. Cu paşi uşori, ne-am îndreptat spre direcţia de
unde se auzea muzica. Am intrat în sala de repetiţii şi preţ de câteva minute au rămas înmărmuriţi în uşă. Pe
scenă erau elevi talentaţi ai Colegiului care făceau repetiţii pentru un concert. Ne-am apropiat de scena şi i-
am ascutat până la final. Pe feţele copiilor se citea încântarea şi nu îşi mai puteau lua ochii de la
instrumentele muzicale care scoteau sunete fermecate.

Incântaţi că au avut mici spectatori, elevii i-au invitat pe scenă. Acolo a început cu adevarat
spectacolul. Cel mai frumos este să le prezinţi muzica, copiilor, prin muzică. Şi uite aşa, instrumentele
muzicale se pot transforma în personaje de poveste.

Ele au trăsături de caracter diferite. De exemplu, PIA (pianina) este veselă si zglobie, argăţoasă
cateodată, dar plină de bucurie, VIO ( vioara) în schimb, este mai blajină, mai tandră, dar foarte puternică
atunci când trebuie sa fie „Regina instrumentelor”, OBI (oboiul) este un băiat subţirel, isteţ şi neastâpărat,
iar TOBIA (toba) ştie să se facă ascultată chiar dacă stă cuminte şi intervine doar când este rugată.

De-abia ajungeau la clapele pianului sau le era grea vioara, copiii au fost mândri că au urcat pe o scenă
adevărată şi au cântat la instrumente muzicale „de- adevăratelea”.

Orice copil îşi poate schimba viata prin muzică, iar prin muzică îi învăţăm pe copii respectul,
disciplina, angajamentul.

Muzica, una dintre cele sşpte arte, are nobila menire de a-l face pe ascultătorul ei, fie el copil sau adult,
mai bun, mai frumos, mai fericit.

E bine să cânti şi să dansezi alături de prieteni. Nu răspunzi cu răutate şi mânie la o provocare. Mai
bine trimiţi solul de pace, muzica şi dansul.

1
787
 Grădiniţa românească în contextul interesului contemporan pentru interculturalitate

Profesor Tepei Voichiţa

Liceul Tehnologic Ocna Şugatag
GPN Breb, Maramureş

Potrivit lui M. Rey, deosebim două modalităţi ale educaţiei interculturale: modalitatea teoretică (sau
transmiterea de cunoştinţe) şi modalitatea practică (respectiv amenajarea unui cadru ambiental în care
experienţa convieţuirii, relaţionării şi comunicării interculturale să fie posibilă).
Modalitatea teoretică are ca obiectiv asimilarea comprehensivă a problemei interculturalităţii de către
cei ce învaţă, echiparea acestora cu mijloacele conceptuale necesare pentru a recepta, semnifica şi interpreta
contextele de viaţă legate de interculturalitate. Ea poate face obiectul educaţiei formale sau informale. Este
important de menţionat faptul că, în cadrul educaţiei formale nu se prevede neapărat argumentarea
curriculum-ului cu o nouă activitate metodică, ci educaţia interculturală se poate articula pe toate
disciplinele existente în învăţământ pentru că, într-un mod specific, toate pot să invite la toleranţă, observă
M. Rey.
Prin modalitatea teoretică, copiii vor fi familiarizaţi cu ideile fundamentale legate de interdependenţă,
justiţie, nonviolenţă, fraternitate, solidaritate umană, toleranţă, demnitate, respectul libertăţii de expresie şi
gândire şi vor înţelege caracterul obiectiv al diversităţii culturale. Modalitatea practică are drept obiective
formarea deprinderilor generale de comunicare şi cooperare şi exerciţiul comportamentelor specifice legate
de convieţuire într-un cadru multicultural. Școala, scrie M. Rey, „nu este doar un loc de instruire de achiziţie
a cunoştinţelor, este şi un spaţiu de viaţă şi experienţă, de solidaritate şi acceptare reciprocă… Este
important ca toţi copiii, indiferent de origine şi oricare ar fi diferențele dintre ei să poată să împărtăşească
aceeaşi experienţă şi să se simtă în mod egal acceptaţi. Căci, a fi acceptat(ă) este o condiţie sine qua non
pentru a fi acceptat(ă)“ (Dasen M., Perregaux Ch., Rey M., 1999, pag. 185).
Astfel spus, ideile afirmate teoretic trebuie să prindă contur în contextul raporturilor reale care se
stabilesc în grupa de grădiniţă şi în cadrul mai larg al comunităţii şcolare (v. principiul pedagogic al legăturii
dintre teorie şi practică). Fără a ne propune o prezentare exhaustivă vom reda mai jos câteva dintre direcţiile
de acţiune sugerate de către cercetătoarea Micheline Rey (idem, pag. 185-193), în vederea educaţiei
interculturale a copiilor.
Menţionăm că la lista selectivă inspirată de M. Rey, am adăugat şi noi câteva alternative posibile pe
care le considerăm realizabile în contextul învăţământului românesc contemporan: a) tendinţe generale -
creearea unui context în care copiii să poată experimenta diferite roluri – a conduce, a fi condus, a constata
abuzuri şi a reacţiona la ele; - a acorda importanţă învăţării limbilor străine, cunoaşterii unor culturi diferite
relevând diferenţele, asemănările precum şi influienţele reciproce; - a exclude narcisismul de grup –
etnocentrismul, rasismul, sexismul, şovinismul, xenofobia, naţionalismul etc. – orice formă de centrism al
cărei efect e marginalizarea unora, a învăţa grupurile să se deschidă spre exterior, empatizând cu alte grupuri
diferite; - a acorda importanţă calităţii relaţiilor dintre copii, cooperării, activităţii pe grupe, metodelor care
favorizează participarea activă şi comunicarea între copii, a-i învăţa pe copii toleranţa activă incluzând
toleranţa faţă de persoanele cu handicap; - a-i învăţa pe copii să stăpânească agresivitatea; aceasta fiind un
instinct care, ca şi alte instincte, poate fi socializat şi orientat pe căi cultural-acceptabile lupta de idei
reglementată de reguli ale argumentării, competiţiile sportive sau de alt gen desfăşurate într-un spirit fair-
play etc. b) tendinţe specifice (a crea cadrul concret pentru intercunoaştere între membri unor culturi diferite
şi pentru exerciţiul toleranţei): - crearea unor ocazii concrete pentru manifestarea paşnică a identităţii
diferitelor grupuri; - organizarea unor „zile ale toleranţei“ în unităţile şcolare multietnice sub egida unui
slogan de tipul „Prin ce ne deosebim; ce ne uneşte“; - a încuraja învăţarea în grădiniţe şi grupe eterogene şi
pluriculturale în vederea instituirii unui cadru de intercunoaştere, comunicare şi cooperare; -
organizarea/participarea la evenimente şi sărbători locale incluzând etalarea preferinţelor şi tradiţiilor
culinare; - fondarea unor muzee cu specific local, realizarea de expoziţii; vizitarea altor muzee şi expoziţii
din localităţi diferite; M. Rey consideră că, în particular, arta permite preșcolarilor să „constate – prin filtrul

1
788
propriilor sensibilităţi şi experienţe – că toate culturile au dat naştere unor expresii artistice comparabile.
Este o cale de acces privilegiată pentru descoperirea, recunoaşterea şi aprecierea unor culturi diferite.
Aceste activităţi vor putea fi pregătite şi/sau continuate printr-un studiu în sala de grupă punând în
evidenţă influenţele reciproce şi interdependenţa culturilor care, de-a lungul timpului, au împrumutat mult
unele de la altele“ (idem, pag. 191); - activităţi muzical/corale care să implice participarea unor copii
aparţinând unor culturi diferite; - dezbaterea pe marginea pasiunilor stârnite de manifestările sportive
internaţionale şi raţionalizarea comportamentului competitiv; - organizarea de întâlniri cu personalităţi
aparţinând unor culturi diferite şi întâlniri între astfel de persoane; - studiul diferitelor culturi – „muzica,
arhitectura, artele plastice şi motivele lor decorative“ (ibidem) şi a interinfluenţelor reciproce între culturi şi
toate aceste domenii; - înfrăţirea între grădiniţe şi corespondenţa preşcolară (inclusiv schimburi de desene,
de daruri cu specific local, de casete audio, DVD-uri sau CD-uri); - zile sau săptămâni de studiu centrate pe
un anume aspect (mediu, arhitectură, artizanat, limbi); - organizarea de tabere (de pildă de meşteşuguri
populare şi folclor) în care să se întâlnească tineri/copii purtători ai unor tradiţii (culturi sau regiuni) diferite.
Ca principiu general e nevoie de a organiza în aşa fel activităţile preşcolare încât ele să contribuie la
formarea copiilor în spiritul valorilor interculturalităţii; sensibilizarea adulţilor prin antrenarea părinţilor, a
oficialităţilor, a întregii comunităţi locale la aceste activităţi. Pentru a face posibilă realizarea unor astfel de
tendinţe este nevoie urgentă (consideră M. Rey, mai sus) de formarea interculturală a profesorilor şi
învăţătorilor.
Formarea cadrelor didactice în spiritul valorilor interculturalităţii va urmări echiparea acestora cu
abilităţi şi competenţe precum (idem pag. 196 - 197): - capacitatea de a promova un învăţământ de calitate
centrat pe copil, diferenţiat şi individualizat; - competenţa de a identifica şi valorifica aptitudinile reale ale
copiilor ce provin din medii culturale diferite – eventual cu probleme de aculturaţie sau aparţinând unor
medii defavorizate – chiar dacă aceste aptitudini „nu se exprimă în termenii aşteptaţi de şcoală“ (idem, pag.
196); - capacitatea de a asigura copiilor din medii dezavantajate recunoaşterea aptitudinilor acestora; 15 -
competenţa de a media conflicte, de a descoperi prejudecăţile şi stereotipurile; - capacitatea de a promova în
cadrul unei dezbateri pluralitatea opiniilor şi a punctelor de vedere; - competenţa de a utiliza metode grupale
participativ-active şi metode ale gândirii critice, promovând cooperarea, participarea, iniţiativa creativă,
dezbaterea şi reflecţia.

Bibliografie:

Dasen M., Perregaux Ch., Rey M., Educaţia intercultural-experienţe, politici, strategii, Editura
Polirom, Iaşi,1999

1
789
 În lumea teatrului...de păpuși

de Terecoasă Luiza-Beatrice

”Meseria de a educa bine constă pe sfert din pregătire şi trei sferturi teatru” spunea romancierul Gail
Godwin.

De asemnea Gabriel Sundukyan spunea despre teatru că: ”este, și el, un dascăl de la care puntem
învăța multe”.

Analizând cele două puncte de vedere, descoperim o strânsă legătură între școală și teatru: pe de o
parte, atunci când ești la catedră, un lucru mai important decât a ști ce să transmiți elevilor tăi, este modul în
care îl transmiți, este felul în care îți ”îmbraci mesajul” astfel încât acesta să fie cât mai bine înțeles,
conștientizat și aplicat de cei pe care îi educi.
Pe de altă parte, ni se subliniază latura deosebită a teatrului - aceea de a educa oamenii.Teatrul se
prezintă sub multe forme, însă cel de păpuși încântă atât copiii, cât și adulții. Și dacă tot se leagă atât de bine
de școală, de ce să nu realizăm și noi o piesă, ceva inedit, ca un cadou, o bucurie pentru elevii noștri la
Serbarea Toamnei? Ne gândisem, noi, cadrele
didactice ale Centrului Special de Educație Incluzivă,
Orașul Breaza, în anul 2017. Și astfel s-a constituit o
mică trupă, alcătuită din patru profesori, care au
interpretat piesa ”Gâscănelul”: Ana Maria Bogza
(coordonatorul și personajul Aliona), Cătălina Șerban
(Vulpea), Valentina Poponete (Ariciul) și eu,
Terecoasă Luiza – Beatrice (Gâscănelul). La ideea
coordonatorului, ne-am construit scena dintr-o cutie
foarte mare din carton, având totodată și diferite
decoruri în spate, care au fost pictate de doamna Anca
Șerbulea și schimbate, în timpul spectacolului, de
ajutorul nostru Vasilica Ivănică.
Piesa a fost gândită pentru a fi prezentată
elevilor CSEI Breaza, părinților acestora și celorlalți
profesori, însă ulterior, am jucat-o și pentru copiii care
au fost prezenți la ”Balul Halatelor Albe”, un
eveniment care se organizează an de an pentru
personalul medical din zonă.
Fiind un moment important, acolo au fost
prezenți și jurnaliști, entuziaști să afle detalii
despre piesa de teatru. „Este vorba despre un
gâscănel care este mânat la baltă de stăpâna lui,
Aliona. Bineînțeles, vulpea vrea să-l fure ca să-i
jumule penele. După ce reușește să pună stăpânire
pe casa ariciului, hoața îl prinde pe gâscan. Dar
până la urmă Aliona, ariciul și copiii fac o echipa
ca să-l salveze pe gâscanel. Firește că izbutesc, iar
asta i-a încântat mult pe copii“, am declarat pentru
ziarul on-line Expresul de Prahova.
Piesa de teatru, ”Gâscănelul” este una
interactivă, în care personajele interacționează
destul de des cu copiii care îi urmăresc, iar aceasta
a fost prezentată în două circumstanțe diferite din

1
790
punct de vedere al publicului: la serbare am jucat-o pentru copii ”speciali”, cu diverse probleme și
dizabilități, care din variate motive se exprimă verbal mai greu, în timp ce la ”Balul Halatelor Albe” au fost
prezenți copii normali, sănătoși și foarte comunicativi.
Așa cum am relatat și ziarului, diferența între cele două tipuri de public a fost doar la nivelul
comunicării verbale. În rest, pe toți copiii i-am simțit la fel de receptivi, impresionați, surprinși și prinși în
povestea Gâscănelului și Alionei. Cu toții ne-au transmis emoții puternice, zâmbete, energie pozitivă,
bucurie, entuziasm și sentimentul că ceea ce am făcut, că toate repetițiile și eforturile depuse de noi și-au
atins scopul.
Cum piesa a prins atât de bine publicului variat, faptul că am primit feedback pozitiv atât pe scenă, cât
și înafara ei, atât de la copii, cât și de la adulți, ne-a dat încredere în noi, ne-a adus mulțumire, satisfacție și
ne-a făcut să înțelegem că imaginea unei școli se clădește prin muncă și pasiune, prin strădanii mai mici sau
mai mari ale elevilor, cât și ale profesorilor, deopotrivă.
Ca și în citatele de mai sus, teatrul a demonstrat că poate fi o metodă eficientă de educație, un
”pretext” folosit de cadrele didactice în cadrul cursurilor, dar și înafara lor, poate fi un element subtil al
curriculum-ului ascuns, cât și un mod bun de a învăța de la el și prin el, indiferent de statutul pe care îl ai.
Pentru că se spune că atât cât trăiești, înveți, chiar de ești tu însuți un profesor.

1
791
 FORMAREA SI PERFECTIONAREA COMPETENTELOR DIDACTICE

Prof. Terescu Mariana

Gradinita Nr. 1 P. P. Orsova

“If the home being human is conceived as social product, as a social actor or as a social agent, all
construction professional education for its formation is bound to be as.” (Marcel Lesne)

Pornind de la ideea ca un bun pedagog, pe lângă stăpânirea conţinutului disciplinei pe care o predă şi a
tehnicilor de lucru specifice profesiei didactice are nevoie şi de o cultură generală bogată, care să-i ofere
posibilităţi de intervenţie educativă adecvată în situaţii diverse, vom dezbate in continuare importanta
formarii si perfectionarii competentelor didactice:
În domeniul educaţiei moderne din ultimul deceniu o axă de importanţă majoră este cea a formării
continue a adulţilor, care trebuie să fie în relaţie directă cu validarea în serviciu.
Gerard Vaysse, unul dintre specialiştii de vază din domeniu, vine să precizeze că scopul formării
continue este acela de a pregăti cetăţeni care să înveţe de-a lungul vieţii, deoarece Europa sec. XXI va fi cea
a cunoaşterii. Cercetătorul formulează ideea că acest proces presupune o revoluţie coperniciană în conştiinţa
profesională şi tinde ca cel implicat să obţină efecte durabile în practicarea meseriei.
Formarea continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar se realizează printr-un
sistem de instituţii, organizaţii şi structuri ale acestora, între care se stabilesc relaţii ierarhice şi relaţii
funcţionale menite să asigure coerenţa, compatibilitatea şi respectarea standardelor de calitate în proiectarea,
realizarea şi evaluarea programelor de formare continuă la nivel naţional.
Obiectivele esenţiale ale formării continue sunt următoarele:
• dezvoltarea individuală şi profesională prin achiziţionarea de noi competenţe (didactica disciplinei,
iniţierea în noile tehnologii);
• sporirea calităţii sistemului educaţional;
• cunoaşterea ambianţei sociale.
Principalele forme de organizare a formării continue/perfecţionării personalului didactic din
învăţământul preuniversitar sunt:
(1) a)activităţile metodico-ştiinţifice şi psihopedagogice, realizate la nivelul unităţii de învăţământ sau
pe grupe de unităţi, respectiv comisii metodice, catedre şi cercuri pedagogice;
b) sesiunile metodico-ştiinţifice de comunicări, simpozioane şi schimburi de experienţă pe probleme de
specialitate şi psihopedagogice;
c) stagiile periodice de informare ştiinţifică de specialitate şi în domeniul ştiinţelor educaţiei;
d) cursurile organizate de societăţi ştiinţifice şi alte organizaţii profesionale ale personalului didactic;
e) cursurile de perfecţionare a pregătirii de specialitate, metodice şi psihopedagogice;
f) stagii/programe realizate prin activități de mentorat pentru dezvoltarea profesională;
g) cursurile de pregătire şi examenele pentru obţinerea definitivării în învăţământ sau a gradelor
didactice;
h) cursurile de pregătire şi perfecţionare pentru personalul de conducere, de îndrumare şi de control,
potrivit unor programe specifice;
i) bursele de perfecţionare şi stagiile de studiu şi documentare, realizate în ţară şi în străinătate;
j) cursurile postuniversitare de specializare;
k) studiile universitare de masterat;
l) studiile universitare de doctorat.
(2) Programele de conversie profesională intră în atribuţiile instituţiilor de învăţământ superior şi se
desfăşoară în baza unor norme metodologice specifice.
(3) Evaluarea şi validarea achiziţiilor dobândite de personalul didactic prin diferite programe şi forme
de organizare a formării continue/perfecţionării se efectuează prin sistemul de recunoaştere, echivalare şi
acumulare a creditelor profesionale transferabile.

1
792
 Perfecţionarea cadrelor didactice reprezintă o activitate cu conţinut pedagogic şi social proiectată,
realizată şi dezvoltată în cadrul sistemului de învăţămînt, cu funcţie managerială de reglare-autoreglare
continuă a procesului de învăţămînt, la toate nivelurile sale de referinţă (funcţional-structural-operaţional).
La nivel funcţional, perfecţionarea personalului didactic vizează stimularea capacităţilor pedagogice şi
sociale de convertire practică a finalităţilor de sistem (ideal, scopuri ale educaţiei) în obiective angajate în
cadrul procesului de învăţămînt, în mediul şcolar şi extraşcolar. La nivel structural, perfecţionarea
personalului didactic vizează stimularea capacităţilor pedagogice şi sociale de valorificare deplină a tuturor
resurselor pedagogice (informaţionale, umane, didactico-materiale, financiare) existente la nivel de sistem şi
de proces.
La nivel operaţional, perfecţionarea personalului didactic vizează stimularea capacităţilor pedagogice
şi sociale de proiectare, realizare, dezvoltare şi finalizare a activităţilor specifice procesului de învăţămînt
(lecţii, cursuri, seminarii, lucrări practice, ore de dirigenţie; activităţi extraşcolare/cu: elevii, cadrele
didactice, părinţii, alţi reprezentanţi ai comunităţii educative; activităţi: manageriale, metodice, de asistenţă
psihopedagogică şi socială, de orientare şcolară şi profesională, de consiliere etc.), în condiţii optime,
corespunzător contextului intern şi extern existent, pe termen scurt, mediu şi lung.
Analiza activităţii de perfecţionare a cadrelor didactice presupune raportarea la conceptele pedagogice
de formare, în general, şi de formare continuă, în mod special.
Formarea constituie funcţia centrală a educaţiei (exprimată ca formare-dezvoltare permanentă necesară
pentru integrarea socială optimă a personalităţii umane).
Astfel, formarea subordonează din punct de vedere funcţional “învăţămîntul care nu este decît un caz
particular al formării”. Între educaţie şi instruire, “matricea sa de funcţionare se actualizează în mod diferit
în formarea profesorilor, în formarea adulţilor în general sau în formarea elevilor” .
Conceptul de formare continuă defineşte liniile pedagogice esenţiale pentru activitatea de
perfecţionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de învăţămînt, pe fondul evoluţiilor
înregistrate în anii 1975-1985, prin consolidarea reformelor deja întreprinse şi reevaluarea priorităţilor într-o
societate bazată pe tehnologii avansate.
Formarea continuă răspunde la aceste evoluţii şi la problemele lor integrabile în contextul mai larg al
educaţiei permanente. Depăşind semnificaţia tradiţională, de “remediu la carenţele formării iniţiale
insuficientă pentru întreaga carieră profesională” (didactică), formarea continuă, în accepţia sa
(post)modernă, “începe să fie concepută ca un proces de lungă durată şi de învăţare permanentă”, cu două
funcţii generale:
a) perfecţionarea şi înnoirea practicilor profesionale prin “actualizarea cunoştinţelor însuşite în timpul
formării iniţiale”;
b) completarea formării iniţiale, inclusiv prin “schimbarea eventuală a orientării profesionale, cu noi
competenţe sancţionate prin diplome”.
Aceste funcţii, accentuate în mod specific la nivelul unor sisteme de educaţie, generează formule
diferite de organizare a formării continue: formare în timpul profesiei, formare avansată, formare de/pentru
(re)calificare…
La nivel de politică a educaţiei, toate variantele evocate vizează perfecţionarea personalului didactic.
La nivel conceptual, formarea continuă “ar putea fi definită drept ansamblu de activităţi şi de practici care
cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunoştinţelor proprii, perfecţionarea deprinderilor, analiza şi
dezvoltarea atitudinilor profesionale”
Obiectivele activităţii de perfecţionare a cadrelor didactice pot fi definite la nivel general şi specific,
fiind exprimate în termeni de formare continuă, domeniu în care există un anumit consens în cadrul
sistemelor de învăţămînt din ţările dezvoltate.
Obiective generale ale perfectionarii:
1) dezvoltarea personală şi socioprofesională a cadrului didactic obiective specifice:
a) actualizarea competenţelor de bază pedagogice, de specialitate;
b) însuşirea de noi competenţe;
c) aplicarea competenţelor de bază la nivelul didacticii specialităţii/specialităţilor;
d) iniţierea în utilizarea unor noi strategii, metode, mijloace de predare-învăţare-evaluare);

1
793
 2) ameliorarea sistemului de formare continuă/instituţii, ofertă de cursuri, practici pedagogice
(obiective specifice:
a) favorizarea interdisciplinarităţii pe fondul valorificării conceptelor de bază;
b) stimularea cercetării pedagogice/inovaţiei la nivel individual şi în grup/echipă;
c) aplicarea paradigmelor educaţionale la nivelul şcolii şi al clasei/vezi teoria curriculumului;
managementul educaţiei;
d) dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare managementului resurselor umane);
3) cunoaşterea mediului pedagogic şi social ((obiective specifice:
a) favorizarea relaţiilor şcolii cu diferiţi agenţi sociali: economici, comunitari, culturali, politici etc.;
b) raportarea sistemului de învăţămînt la problematica socio-economică;
c) adaptarea la schimbările socio-culturale specifice societăţii postindustriale/informatizate;
d) studierea factorilor psihosociali care influenţează comportamentele elevilor)
Conţinutul activităţilor de perfecţionare a cadrelor didactice, corespunzător obiectivelor prezentate,
include programe (post)universitare de: pedagogie generală (fundamentele pedagogiei, teoria educaţiei,
didactică generală), didactica specialităţii/metodica predării, teoria curriculumului, management şcolar,
formare avansată (la disciplinele de specialitate).
Evoluţia activităţii de perfecţionare a cadrelor didactice are loc pe circuitul metodologic: formare
iniţială – formare continuă – autoformare.
Sistemele (post)moderne de învăţămînt accentuează continuitatea celor trei secvenţe de instruire
permanentă congruente la nivel de politică a educaţiei.
Formarea iniţială, organizată la nivel universitar pentru toate categoriile de cadre didactice, are un
caracter mai deschis, “asociind la competenţa disciplinei o pregătire pentru întîlnirea cu copii şi adolescenţii,
inclusiv cu cei aflaţi în mare dificultate şcolară”.
Formarea continuă urmăreşte perfecţionarea practicii pedagogice valorificînd mai multe modele
alternative “care permit aprofundarea reflexiei şi consolidarea cunoştinţelor noi” în situaţii diversificate,
proprii procesului de învăţămînt.
Autoformarea apare astfel ca o consecinţă a sistemului de formare (iniţială-continuă), expresie a
transformărilor inovatoare promovate în cadrul procesului de învăţămînt, a cercetărilor pedagogice finalizate
la nivelul practicii didactice, a normelor sociale care instituie în şcoală “o adevărată cultură a autonomiei
pedagogice”.
Aceste proiecte au rolul de a initia, derularea şi facilita proiecte de mobilitate pentru cadrele didactice
în sensul în care ele reprezintă o parte componentă a programelor de dezvoltare profesională continuă şi
iniţială.Aceste programe sunt realizabile, în universităţi şi instituţii specializate în formare continuă, prin:
cursuri, conferinţe pedagogice, seminarii, stagii intensive şi extensive, acţiuni practice, învăţămînt la
distanţă, universităţi de vară, excursii tematice (de documentare, studiu etc.).

Repere bibliografice:

1. Călin Marin, 1995, “Procesul instructiv-educativ” Instruirea şcolară (analiza multireferenţială),

Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.

2. Maciuc Irina, “Formarea formatorilor. Modele alternative şi programe liniare” Editura Didactică
şi Pedagogică, RA, Bucureşti, 1998.

1
794
 Forme de organizare a activităţii

Prof. Ticle Codruta

Școala Gimnazială Gh. Lazăr, Loc. Zalău, Jud. Sălaj

În cadrul procesului instructiv-educativ se pot folosi diferite tipuri de organizare a activităţii elevilor.
Alegerea acestora se face în funcţie de obiectivele urmărite, de conţinuturile cu care se lucrează, de
particularităţile de vârstă şi individuale ale elevilor, de gradul de dotare cu mijloace de învăţământ, de felul
în care se va face evaluarea activităţii, de tactul pedagogic al cadrului didactic etc.
Formele de organizare a activităţii menţionate în literatura de specialitate sunt:
• activitatea frontală;
• activitatea pe grupe;
• activitatea independentă.
Activitatea frontală se realizează de către învăţător cu toţi elevii clasei. Elevii trebuie să efectueze
sarcinile cerute de cadrul didactic, el fiind cel care coordonează întreaga activitate.
Această formă de activitate se poate folosi pentru reactualizarea cunoştinţelor, la captarea atenţiei, la
predarea noilor cunoştinţe sau la fixarea şi sistematizarea acestora.
Metoda didactică cea mai utilizată în cadrul acestei activităţi este conversaţia (catehetică sau euristică).
Avantajul acestui tip de activitate este contribuţia la dezvoltarea comunicării orale a elevilor, la
creşterea încrederii în sine prin afirmarea în faţa colegilor de clasă. Însă activitatea frontală trebuie folosită
cu atenţie, pentru că nu toţi elevii participă activ la desfăşurarea lecţiei, din diferite motive (datorită
numărului prea mare de elevi din clasă, a diferenţelor dintre aceştia în ceea ce priveşte inteligenţa,
aptitudinile, ritmul de lucru etc.).
Activitatea pe grupe presupune gruparea după anumite criterii a elevilor. Activitatea în cadrul grupei
se bazează pe cooperarea membrilor ei (se combină inteligenţa şi efortul individual cu inteligenţele şi
eforturile copiilor din grup).
Această formă de activitate contribuie la dezvoltarea relaţiilor sociale, la dezvoltarea spiritului de
echipă şi a colaborării între membrii unei echipe.
Criteriile de formare a unei grupe ţin de nivelul de pregătire relativ asemănător, de gruparea elevilor în
funcţie de anumite aptitudini personale sau pot fi luate în considerare unele criterii aleatorii: culoarea
ochilor, culoarea preferată, numărare etc.
În funcţie de criteriile de formare a grupului se pot folosi aceleaşi sarcini de lucru (pentru grupuri
relativ omogene) sau sarcini de lucru diferenţiate (în funcţie de nivelul grupului, de caracteristicile
grupului).
Desfăşurarea unei activităţi pe grupe presupune respectarea următoarelor etape:
• stabilirea conţinutului de învăţare în grup: temă, obiective, acţiuni de îndeplinit;
• împărţirea sarcinilor de învăţare pe echipe şi alegerea liderului echipei;
• rezolvarea sarcinilor şi discutarea la nivelul echipei a rezultatelor obţinute;
• discutarea, corectarea, completarea şi omologarea rezultatelor obţinute la nivelul clasei.
În timpul acestei activităţi se folosesc metode didactice care implică participarea activă a elevilor:
investigaţia, exerciţiul, proiectul, brainstorming-ul, explozia stelară.
Acest fapt determină o mai bună colaborare între membrii grupului, atât la şcoală, cât şi în afara
activităţilor şcolare, dezvoltând comunicarea orală între elevi.
Activitatea independentă presupune ca fiecare elev să execute o anumită sarcină didactică singur, fără
coordonarea cadrului didactic sau a altcuiva.
Prin intermediul acestei forme de activitate se formează deprinderile de muncă fizică şi intelectuală a
elevilor. Se dezvoltă responsabilitatea faţă de sarcinile primite, ritmul individual de muncă, se cultivă
capacitatea deconcentrare, iniţiativa, flexibilitatea gândirii, originalitatea şi creativitatea. Prin verificarea şi
aprecierea sistematică a sarcinilor executate, se dezvoltă încrederea în forţele proprii a elevilor.
Sarcinile pe care elevii trebuie să le rezolve pot fi unice (la fel pentru toţi elevii – în momentele de
fixare şi sistematizare a cunoştinţelor) sau diferenţiate în funcţie de nivelul de pregătire al elevilor.

1
795
 Activitatea independentă este cea în cadrul căreia se poate realiza cel mai bine tratarea diferenţiată a
elevilor. Astfel, elevii care dispun de un potenţial intelectual mai mare vor primi sarcini cu grad mai mare de
dificultate, care urmăresc să le stimuleze capacităţile intelectuale şi să evite apariţia stărilor de plictiseală şi
de plafonare, în timp ce elevii care au dificultăţi în parcurgerea conţinuturilor vor primi sarcini simplificate,
dar care să-i facă să înregistreze anumite succese, crescându-le astfel încrederea în forţele proprii şi
determinându-i să-şi dorească să obţină astfel de rezultate şi în viitor.
Rolul cadrului didactic este de a verifica şi aprecia rezultatele obţinute de elevi şi de a forma în timp,
la aceştia, capacităţi de autoevaluare.
Combinarea armonioasă a celor trei forme de activitate este cheia unui proces instructiv-educativ
reuşit.
În acest fel elevii vor şti să se adapteze oricând, la orice fel de activitate didactică, fie ea frontală, pe
grupe sau independentă şi îşi vor construi singuri temelia pe care se va înălţa dezvoltarea lor intelectuală,
socială şi materială.
Organizarea atelierului de scriere
Pentru coordonarea întregii game de activităţi pe care le-am descris pe scurt mai sus este nevoie de un
plan foarte bine gândit. Iată un mod de a organiza un atelier de scriere.
1. Organizarea timpului
Plan de organizare a timpului într-un atelier de scriere:
Programul zilnic al atelierului de scriere: 60 minute
• 0-5 min.: lansarea activităţii
• 6-10 min.: mini-lecţie (organizarea textului, cum ne vin ideile bune, cum să completăm un ciorchine,
cum să legăm două idei, despre ortografie, etc)
• 11-40 min.: scris
• 41-60 min.: consultaţie cu adultul, schimb de opinie
Acest atelier de scriere durează şaizeci de minute şi poate fi programat cu o frecvenţă de două-trei ori
pe săptămâna.
• Lansarea activităţii
Perioada începe cu o mini-şedinţă pentru a afla ce subiect abordează copilul. El va avea o lista de
subiecte de scris într-un dosar (vezi rândurile de mai jos) aşa încât, chiar dacă nu are nici o lucrare începută,
va avea deja o temă despre care s-a hotărât să scrie.
• Mini-lecţii
Adultul poate introduce o scurtă lecţie despre scriere: o modalitate de a produce descrieri foarte
reuşite, începuturi captivante, argumente structurate şi aşa mai departe. Majoritatea mini-lecţiilor au
următoarea structură:
a) Identifică o problemă cu care copilul se confruntă deseori. Problemele trebuie să fie pe măsura
înţelegerii copilului. Cei din clasa întâi, de exemplu, sunt gata să înveţe că primul cuvânt din propoziţie se
scrie cu majusculă – dar de obicei ei nu sunt pregătiţi să înţeleagă că ideile legate trebuie să se grupeze în
paragrafe.
b) Identifică sau inventează exemple de texte care demonstrează problema într-un context. Exemplul
poate fi unul negativ sau poate fi unul pozitiv, cum ar fi un fragment scris de un profesionist, exemplu pe
care copilul să-l urmeze.
c) Îndeamnă-l pe copil să aplice lecţia imediat, pe un fragment scris de ei.
d) Adaugă acel punct sau trăsătură la lista de lucruri pe care copilul va trebui să-l urmărească în cursul
revizuirii sau corecturii. Sugestiile pentru şedinţele de lucru conţin multe puncte care nu vor putea fi înţelese
de copil decât dacă a fost învăţat cu grijă. Punctele predate în mini-lecţii vor fi exersate de multe ori, până
când vor fi însuşite; acest fapt este necesar dacă aceste puncte se adaugă la o listă în continuă creştere a
punctelor, care să fie discutate la consultaţii.
• Timpul destinat scrisului
În decursul următoarelor 30 minute, amândoi scrieţi. Acesta este un răstimp de linişte. Şi adultul va
scrie în primele cinci-zece minute; acest lucru va contribui la stabilirea unui climat de lucru independent.
• Consultaţiile

1
796
 După timpul alocat scrisului începe consultarea, schimbul de opinie.
Citeşte-i copilului ce ai scris şi cere-i apoi să îşi spună părerea despre ce ai scris şi cere-i să îţi
sugereze modalităţi de îmbunătăţire a textului tău.
Cere-i apoi să îşi citească şi el textul şi oferă-i feedback: spune-i ce ţi se pare că e reuşit şi ce crezi că
ar putea fi îmbunătăţit. Înainte de a-i face sugestii, clarifică ce a vrut să spună dacă pe alocuri nu înţelegi.

BIBLIOGRAFIE:

Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică, RA, Bucureşti, 1994.

Radu, Ion .Teorie şi practică în evaluarea eficienţei învăţământului, Bucureşti, E.D.P., 1981
Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas Educaţional,
Bucureşti, 2003

1
797
 ABORDAREA EDUCAȚIEI ECOLOGICE
ȊN CADRUL DIFERITELOR ARII CURRICULARE

Prof. Tȋmplǎrescu Ioana-Gabriela,

Liceul „Preda Buzescu”, Berbești

Educaţia ecologică este procesul de recunoaştere a valorilor şi de înţelegere a conceptelor, în aspectul

formării şi dezvoltării deprinderilor şi atitudinilor necesare pentru înţelegerea corectă şi aprecierea
interdependenţei dintre om, cultură şi factorii mediului natural .
Educaţia ecologică înseamnă informarea şi sporirea cunoştinţelor copiilor despre mediul înconjurător.
Copiii învaţă despre încălzirea globală, deşeuri solide şi alte probleme ale mediului, despre ecologie şi cum
„funcţionează” pământul, despre urmările degradării mediului şi care este rolul lor în crearea şi prevenirea
problemelor mediului.
Pe de altă parte, educaţia ecologică sporeşte conştientizarea problemelor şi înţelegerea valorilor
personale prin „descoperirea” atitudinii şi înţelegerii, ajutându-i pe copii să-şi evalueze şi să-şi clarifice
sentimentele în ceea ce priveşte mediul şi cum contribuie la problemele acestuia. Ajută fiecare persoană să
înţeleagă faptul că oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea trebuie abordate pentru a preveni
şi rezolva, în final, problemele de mediu.
Educaţia ecologică este şi practică, în sensul învăţării unor lucruri cum ar fi plantarea unui copac, până
la reducerea consumului sau cum să trăim producând un impact negativ cât mai mic asupra mediului.
Şi, în final, educaţia ecologică accentuează abilităţile de a acţiona ca cetăţean – de la scrierea efectivă
a unei scrisori, până la influenţarea consiliilor locale sau a oamenilor politici de stat şi a instituţiilor
internaţionale.
În mod specific, educaţia ecologică accentuează următoarele cinci obiective:
• Conştientizarea: ajută copiii să capete o înţelegere şi sensibilitate faţă de întreg mediul şi problemele
lui; le dezvoltă abilitatea de a pricepe şi de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina şi extinde aceste
percepţii; contribuie la folosirea acestor abilităţi noi, în mai multe contexte.
• Cunoaşterea: ajută copiii să capete o înţelegere de bază privind funcţionarea mediului, interacţiunea
oamenilor cu mediul şi despre cum apar şi cum pot fi soluţionate problemele legate de mediu.
• Atitudinea: ajută copiii să capete un set de valori şi sentimente de grijă pentru mediu, motivaţia şi
devotamentul de a participa la menţinerea calităţii mediului.
• Deprinderi: ajută copiii să capete abilităţile necesare identificării şi investigării problemelor mediului
şi să contribuie la rezolvarea problemelor acestuia.
• Participarea: ajută copiii să capete experienţă în utilizarea cunoştinţelor şi abilităţilor dobândite, în
vederea unor acţiuni pozitive şi bine gândite, care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului
Educaţia ecologică trebuie realizată din fragedă copilărie. E important sǎ li se explice copiilor
necesitatea de a studia, de sine stătător, natura. Mulţi educatori leagă educaţia mediului, în mod exclusive,
de educaţia ştiinţifică. Deşi o mare parte a educaţiei mediului se ocupă cu înţelegerea conceptelor ştiinţifice,
ea cere, de asemenea o înţelegere a mai multor domenii: matematicii, geografiei, eticii, politicii şi altor
disciplini. De aceea, educaţia ecologică trebuie desfăşurată integrat, realizînd-o în diverse centre de interese.
Deoarece sunt profesor de limba și literatura românǎ, predând atât la clase de gimnaziu, cât și de liceu,
voi propune câteva exemple de activităţi, care se pot utiliza în predarea educaţiei ecologice la disciplina
limba și literatura românǎ, activităţi care se pot adapta ȋn funcție de particularitǎțile de vârstǎ, de specificul
fiecǎrei clase și de locul desfǎșurǎrii acestor activităţi, adicǎ ȋntr-un mediu organizat, ȋn sala de clasǎ sau ȋn
mediu natural, ȋn mijlocul naturii.
Varianta I
Fiecare participant trebuie să găsească un obiect din natură, ce începe cu prima literă a numelui sau a
prenumelui, astfel prezentându-se .
Varianta II

1
798
 Fiecare participant trebuie să găsească în clasǎ /pădure /parc, obiecte ce se aseamănă cu literele
prenumelui sau a numelui său, scriindu-le cu aceste obiecte.
Pantomimă
Copiilor li se propune să imite, doar prin gesturi, fără cuvinte, o plantă sau un animal. Ceilalţi
participanţi trebuie să ghicească despre ce organism este vorba.
Scenete
I. Copiilor li se propune să pregătească , timp de 10 minute, o scenetă despre transportul poluant şi cel
ecologic.(ex. o maşină discută cu o bicicletă, în contradictoriu, despre avantajele fiecăreia).
II. Copiilor li se propune să pregătească o scenetă despre o familie de broaşte fericite, care încep să
aibă probleme pentru că nu mai au insect de mâncare, iar apa este din ce în ce mai murdară. Ce să facă ? Să
se mute într-o altă baltă ? Vor putea, oare, să scape ?
Teme pentru discuţii, compuneri, eseuri, texte
I. - “Omul – duşmanul naturii “
- “Prietenele noastre – plantele “
- “Cum se simte un animal în grădina zoologică “
- “ În Grădina Botanică “
- “ Cea mai frumoasă grădina “
- “ Ajutor! Plantele mor “
- “Ultimul dinozaur “
- “Rapid şi ecologic “
- “ Maşina viitorului “
- “Ajutor ! Peştii sînt în pericol “
- “ Apa şi viaţa “
- “ Apa nu e ladă de gunoi “
- “ Anotimpuri dereglate “
- “ Fumul – duşmanul sănătăţii “
- “ Atenţie – aer poluat “
- “Ultimul brăduţ de pe pămînt “
- “Pădurile – în pericol “
- “Soarele e pe gratis “
- “ Cum să folosim vântul “
- “ Ce ne facem ? Nu mai sunt cărbuni “
II. Studiaţi atent un copac. Compuneţi o poveste despre tot ce a avut de înfruntat acest copac, în viaţa
sa.
- Imaginaţi-vă , că veţi veni în acest loc cu o grupă de copii orbi. Descrieţi trei arbori, în aşa mod, ca
elevii orbi să le poată recunoaşte.
- Faceţi o mică plimbare prin împrejurimi. Înscrieţi toate dovezile , pe care le puteţi găsi că, pănă la
voi, aici au fost oameni.

Cuvinte anagrame
Oferiţi elevilor cîte un set de cuvinte anagrame. Cuvintele prezintă primejdiile care pot lovi pădurea.
Rugaţi –i pe copii să descifreze aceste cuvinte. În funcţie de grupa de vîrstă, putem oferi copiilor cuvinte
mai simple. (de ex. denumiri de plante, denumiri de animale)
Cuvintele propuse :
Furtună – Tunăfur
Tăieri – Ritaie
Boli – ilob
Insecte – Tesecin
Aer poluar – Rae atlupo
Foc – Cof
Ploi acide – loip decia
Vulcani – Naciluv

1
799
 Inundaţii - Ninuţiida
Cvintet
Această metodă se axează pe capacitatea de a sistematiza o anumită informaţie. Termenul “Cinquin “,
provenit din limba franceză, înseamnă o poezie din 5 versuri: primul vers – constă dintr-un cuvînt, ce se
referă la subiect ( de obicei e un substantiv ); al doilea vers – constă din două cuvinte ( adjective ), care
descriu subiectele; al treilea vers - constă din trei cuvinte ( verbe ) , care exprimă acţiuni ale subiectului; al
patrulea vers – este o propoziţie despre subiect, iar ultimul vers – conţine un cuvânt , care exprimă esenţa
subiectului.
De exemplu: Pădure.
Verde, veselă
Înfloreşte, te vindecă, se ofileşte.
Este locul meu preferat de odihnă.
Viaţă !

Bibliografie:

1. Andrăşanu, A., Palcu, D. V., Liţoiu, N., Ruşti D., Munteanu, C., Descoperirea Naturii,
Ghidul profesorului, Bucureşti, Universitatea din Bucureşti, Editura Ars Docendi, 2003
2. Gînju S., Carabet N., Haheu E., Activităţi investigaţional-practice de cunoaştere a naturii, Chişinău,
2013
3. Wersebe Jeanna, Voluntar Corpul Pǎcii, România, Pǎmântul e comoara noastrǎ: Manual de educație
ecologicǎ, 2003

1
800
 PROMOVAREA IMAGINII ṢCOLII
Prof. înv. primar: TODERAṢ DOMNICA
Ṣcoala Gimnazială Poieni-Solca, judeṭul Suceava

În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își
poate construi o imagine.

Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul
școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, concursuri și parteneriate cu
alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

Școala, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

801
 CERCUL DE FIZICA:”STIINTA,PRIETENA MEA”,
LA LICEUL TEHNOLOGIC DE VEST, TIMISOARA,

Liceul Tehnologic de Vest, Timisoara,

Catedra de fizica, Profesor:Todorescu Silvia

SCOP:
Trezirea interesului elevilor pentru informare si cunoastere stiintifica,prin realizarea de proiecte
scolare pe teme stiintifice de actualitate.
OBIECTIVE:
1. Implicarea elevilor in activitati organizate,supravegheate .
2. Trezirea curiozitatii si a interesului elevilor pentru informare si studiu stiintific,in general, si
trezirea interesului elevilor pentru studiul fizicii.
3. Schimbarea atitudinii elevilor fata de scoala si studiu, prin imbunatatirea colaborarii si comunicarii
intre elevi si intre elevi si profesori.
4.Pregatirea elevilor pentru elaborarea unor proiecte power-point,pentru prezentarea
materialelor/proiectelor realizate in fata profesorului si echipei,in concursuri scolare,in sesiuni de
comunicari,ca metode alternative de evaluare.
5. Utilizarea proiectelor realizate, ca support la lectii.
6. Schimbarea atitudinii elevilor nostrii blazati, dezintersati, fara modele de calitate(de la liceul
tehnologic) fata de informare, cercetare si fata de cei din jur.
7. Implicarea elevilor in activitatea la clasa si cu materialele realizate la cer

TEME DE CERCETARE PROPUSE:

Surse de energie curata: energia solara, celule si panouri fotovoltaice, energia eoliana, energia
mareelor,energia valurilor; fibre optice, laseri, RMN, tomografia, lumina polarizata, satelitii de comunicatii,
CERN, laserul ELI, alte teme, la solicitarea elevilor.

REGULAMENTUL CERCULUI DE FIZICA:

Inscrierea se face benevol,materialele se intocmesc in laborator,la sfarsitul orelor,dupa ore si acasa,
temele proiectelor se stabilesc impreuna cu coordonatorul, elevii pot lucre individual sau in grup,
saptamanal materialele suntverificate si discutate cu coordonatorul, proiectul este considerat ca metoda
alternative de evaluare si notat la fizica, proiectele sunt prezentate in fatacolegilor de clasa, se face o
ierarhizre pe clasa, proiectele si elevii vor fi implicate in concursuri intre clase si intr-o sesiune
decomunicari, rezultatele, elevii si proiectele castigatoare vor fi popularizate la gazeta de fizicasi la cea a
scolii,in fata parintilor la lectorate, etc

FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII –model:

Profesor:……………

1. Ce stare (sentimente)ai la finele activitatii?

2. Ti-a ramas in minte un moment pe care –l consideri deosebit de reusit?

Dar un moment mai putin reusit?

3. Crezi ca ai reusit sa formezi competentele vizate/sa realizezi obiectivele propuse?

802
 PROMAVAREA IMAGINII GRADINITEI PRIN DERULAREA
UNOR PARTENERIATE IN CADRUL COMUNITATII LOCALE

G. P. N SOCOND
Prof. inv. primar si prescolar TODUT MARIA
In zilele noastre, unitatea de invatamant trebuie sa fie pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai
complexe din partea societatii contemporane si sa isi revendice locul sau in viata copiilor pe care ii
educa dar si in centrul comunitatii. Gradinita este o institutie de educatie care are rolul de a ofetri
sprijin atat pentru copii cat si pentru parinti. Misiunea noastra a educatoarelor este de a promova un
invatamant deschis, flexibil, capabil sa asigure accesul egal la educatie pentru totii copiii indiferent
de nationalitate, religie, rasa deci sa ofere sanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii gradinitei noastre prin oferta educationala este una dintre tintele
proiectului de dezvoltare institutionala. Prin oferta educationala gradinita noastra da posibilitatea
parintilor sa aleaga activitatile optionale si extracurriculare la care doresc sa participe copii.
Promovarea imaginii gradinitei prin derularea unor parteneriate in cadrul comunitatii locale
este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se stabilesc intre unitatea
noastra de invatamant si diferite segmente ale societatii.
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din
sistemul educational este participarea in parteneriate a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument
valoros a gradinitei in general si un mare castig pentru educatia copiilor in special pornind de la
ideia ca prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a intra in
relatie cu semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se dezvolta intr – un
mediu comunitar variat.
In toate tipurile de activitati in parteneriat, un factor important il constituie climatul vietii de
grup si al relatiei gradinita-familie-comunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru
fiecare, de incredere si prietenie, cre sa faca posibila comunicarea libera. Sa se utilizeze cele mai
eficiente modalitati de comunicare, sa se conceapa materiale de promovare online si ofline (site,
pliant, brosura, revista, blog, adresa de e-mail etc)
Interactiunea gradinitelor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat desfasurariiunor actiuni
specifice, de tipul campaniilor de relatii publice . Acestea trebuie sa fie niste efortur coordonate ,ample
si orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau aunui set de obiective colerate ca sa permita
organizatiei educationale sa atinga un scop pe termen lung.
Imaginea se poate prezenta ca un complex de idei, impresiipe care o persoana le asociaza
unui anumit obiect, sau in cazul nostru, serviciul educational. Gradul de evaluare a nivelului de
cunoastere a publicului se poate face pe baza unui chestionar bazat pe scala familiaritatii.
Pentru a asigura o imagine de neuitat pentru intreaga comunitate, gradinitele trebuie sa ia in
considerare cateva element definitorii:
GRUPUL DE COPII SI CADRELE DIDACTICE –educatoarele reprezinta imaginea oricarei
gradinite, este important publicarea informatiilor despre succesele lor in afara gradinitei.
INTERNET: - pagina de internet a gradinitei, adresa de email, care sa se adreseze parintilor si
copiilor.
PLIANTUL DE PREZENTARE –care este o modalitate utila si comoda de a-i informa pe
ceilalti,dar care starneste interesul prin transmiterea de informatii de baza .
HARTIA PENTRU CORESPONDENTA –care va fi imprimata cu logo-ul gradiniteisi va avea un
antet, acesta furnizeaza informatii (numele unitatii, adresa postala, site, e-mail telefon etc .
AFISUL -sa se vada de la distanta si care anunta anumite evenimente.
MAPA DE PREZENTARE – pentru prezentarea rezultatelor sub forma unei mape.
ZIARUL(REVISTA) - necesita un concepty si mult timp, in functie de numarul de pagini.
CARTI DE VIZITA SI ECUSOANE – care pot intari sentimentul de apartenenta la comunitate.

803
 Cateva actiuni care se pot intreprinde pentru a promova imaginea gradinitei in comunitate:participarea
la evenimente culturale organizate de alte institutii:participarea la concursuri, cursuri si alte activitati pentru
parinti.
Imaginea pe care gradinita o are in comunitate depinde mult de felul in care personalul unitatii stie sa
promoveze aceasta imagine, sa faca gradinita cunoscuta .Imaginea gradinitei poate fi promovata oferind
beneficiarilor ceea ce asteapta si au nevoie: educatie de calitate,accesul la ofertele educationale,
individualizarea invatarii, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unor comportamente
morale pozitive.
Educatia de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a institutiei scolare.

804
 Promovarea imaginii scolii

Prof. Inv. Primar Tokes Emanuela

Un proverb chinezesc spune că la scoală, învătătorii iti deschid ușa însă numai tu însuți poti trece
dincolo de ea.

Școala- rampa de lansare pentru elevi. O astfel de rampă de lansare a fost și Școala din Vișinelu
pentru actorul Ovidiu Iuliu Moldovan.

O idee extraordinară este ca școala din satul său natal Vișinelu , să îi poarte numele ,actorul primind
astfel ceea ce merită și ceea ce i se cuvine.

Un mare om de teatru,un om de cultură,o personalitate marcantă a cinematografiei românesti,Ovidiu

Iuliu Moldovan ,rămâne un reper, un far călăuzitor al Cinematografiei Romanești dar și un punct de plecare
pentru Școala din Vișinelu.

Numeroasele premii și distincții care i-au confirmat valoarea ca om și ca actor au fost încununate de
numirea școlii din satul său natal, Vișinelu cu numele marelui actor.

Ovidiu Iuliu Moldovan rămâne un nume cu rezonanță în cinematografia românească ,iar pentru mica
școală din sătucul de câmpie este o onoare să îi poarte numele ,primind ea însăși o distincție aceea de a se
identifica cu această personalitate emblematică a locului.

Școala încurajează elevii să își descopere propria voce și să își constriuască în același timp o imagine
a sinelui care să fie bazată pe încredere, apreciere, demnitate și valoare personală. Sub îndrumarea
dascălilor, elevii din această scoală manifestă interes pentru competiție, cunoaștere, participarea la activităti
extrașcolare.

La scoala, copilul invata sa isi exprime o idee sau o opine si sa stie sa si-o apere, scolarii invata bunele
maniere, isi adancesc cunostintele, iși descoperă talentele, ce le pot aduce mult folos in viitor.

Invatatorii dezvolta in inimile copiilor dragostea de tara, de popor, de oameni, respectul pentru
adevar, demnitate.In concluzie,scoala ne "sculpteaza"pentru a deveni oameni de respectat.

Școala noastră se bucură de un prestigiu binemeritat în rândul institutiilor de învătământ ale orașului
și este o instituție importantă in cadrul comunității,prin rolul esențial pe care îl are în pregătirea tinerei
generații,rol ce vizeaza formarea unor cetățeni responsabili ,capabili să se integreze în societate.

Elevii din Vișinelu au onoarea de a participa în fiecare an la comemorarea artistului iar momentele
artistice și poetice aduc în orizontul speranței nume pe care ar putea pași pe urmele actorului lor.

Ovidiu Iuliu Moldovan este omul cu profil de medalie,este vocea prin care l-am cunoscut mai bine pe
Eminescu. Copiii, oamenii satului se mândresc de faptul că scoala din satul lor poartă numele marelui actor.

805
 ACTIVITATE DE FORMARE PROFESIONALA

Prof. TOMESCU RAMONA MARIETA

Gradinita nr. 1 cu P. P. ORSOVA, jud. MEHEDINTI

Formarea profesionala reprezinta activitatea desfasurata de o persoana inainte de incadrarea sa in

munca, in scopul de a dobandi cunostinte de cultura generala si de specialitate, necesare pentru exeritatrea
unei profesii sau meserii.

Conceptul de formare profesionala are doua acceptiuni.In sens retrans prin formarea profesionala se
intelege dobandirea cunostinteleor si calificarilor necesare pentru ocuparea unui post.
In sens larg insa, formarea profesionala cuprinde doua etape: formarea profesionala initiala si
continua. Formarea profesionala initiala semnifica dobandirea cunostintelor cerute de lege pentru ocuparea
unui post. Formarea profesionala continua reprezinta activitatea ce asigura dezvoltarea competentelor
profesionale initiale ori dabandirea de noi competente.

Formarea profesionala trebuie sa le permita unora sa-si schimbe profesia, altora sa-si schimbe meseria
iar altora sa le dobandeasca o crestere a nivelului de pregatire prin perfectionare, in scopul de a raspunde
unor nevoi reale de personal calificat aagentilor economici.

Piata muncii in Romania cunoaste o evolutie rapida, datorita schimbarilor economice,unele meserii
sunt din ce in ce mai putin solicitate,apar noi ocupatii,cerintele agentilor economici impun standarde
profesionale ridicate. Forta de munca ramane factorul primordial al dezvoltarii economice, in prezent ea
este afectata pe de o parte de lipsa de locuri demunca, iar pe de alta parte de faptul ca nu intotdeauna
calificarile corespund nevoilor reale ale beneficiarilor.

Activitatea de formare profesionala este o masura activa de combatere a somajului, avand ca scop
final adaptarea fortei de munca la cerintele pietei muncii. Totusi rezultatele acestei activitati sunt dificil de
masurat si se inscriu in ansamblul actiunilor menite sa contribuie atat la diminuarea impactului psihologic
al somajului asupra persoanelor, cat si la asigurarea mobilitatii profesionale a fortei de munca. Investitiile in
indrumarea si formarea profesionala sunt din ce in ce mai dependente de natura specifica si masurabila a
rezultatelor. Formarea profesional trebuie urmarita si evaluata pe tot parcursul derularii procentului de
reinsertie pe piata muncii a absolventilor reprezentand un bun indicator al calitatii acestuia.

Formarea profesionala este segmentul resurselor umane asupra careia se exercita cele mai multe
presiuni economice si sociale, trecerea de la o economie de piata, dupa 1990, a determinat ca obiectivele
principale sunt competivitatea,insertia profesioanala, parteneriatul social si o dezvoltare regionala
echitabila, altfel spus, formarea profesionala este cheia succesului in toate politicile sectoriale cu efecte
directe aupra calitatii fortei de munca.

Formarea profesională este un proces care are două etape: prima se deruleaza în timpul scolarizării, în
cadrul sistemului national de învătământ, potrivit prevederilor legii învătământului nr. 84/1995 , iar cea de-
a doua are loc în timpul activitătii profesionale. Cea de-a doua etapă, reglementată de legislatia muncii,
prezintă o importantă deosebită în conditiile actuale, când procesele tehnologice si stiintifice cunosc o
dezvoltare accentuată, ceea ce are ca efect si necesitatea perfectionării, recalificării si adaptării salariatilor
la noile conditii de muncă.

806
 IMAGINEA ȘCOLII PRIN EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ

Prof. Mihaela Corina Tomici,

Liceul Tehnologic Ion I.C. Brătianu, Timișoara
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: elevi-profesori-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Elevul este liber să
aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să
aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale societății.
Promovarea imaginii școlii este apreciată de către elevi, profesori și părinți ca o completare pentru
educația formală, adică aceea predată în mod ,,clasic” în instituţiile de învăţământ şi este înțeleasă ca o
,,acţiune organizată în afara sistemului şcolar, prin care se formează o punte între cunoştinţele predate de
profesori şi punerea lor în practică”. Nevoia acestui tip de educaţie a devenit din ce în ce mai evidentă în
contextul societăţii actuale şi având în vedere tipologia noilor generaţii de elevi. Ea permite contactul cu o
nouă abordare a învăţării, prin activități motivante, oferă posibilitatea unor altfel de metode, activante și
diverse, pentru obținereași punerea în practică a unor cunoștințe și aptitudini noi.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala , nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Promovarea imaginii școlii le permite așadar elevilor implicarea în proiectarea și realizarea creativă a
unor activități, dezvoltarea unor aptitudini și interese, lărgirea orizontului pentru anumite domenii. Ea are
darul de a atrage comunitatea, familia, mediul economic.
Rolul profesorului în iniţierea şi organizarea activităţilor de educaţie nonformală este complex: din
simplu profesor-transmiţător de informaţii, el devine actor, reporter, economist, psiholog, informatician,
consilier, manager, asistent medical etc. Organizarea şi implementarea proiectelor de educaţie nonformală
este un proces laborios, care presupune efort și cooperare. De aceea împărtășirea în rândul dascălilor a
experienţelor trăite, a reuşitelor, a metodelor noi, a ideilor inovatoare este nu doar o activitate bine-venită ci
chiar una necesară.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Liceul Brătianu din Timișoara și-a realizat proiectele sub câteva motto-uri și slogane: noi pentru noi,
eu pentru tine ! Nu există nu pot, există nu vreau. Există eu, dar existăm şi noi, Cuvintele te învaţă,
exemplele te pun în mişcare! Fii mai informat: vei fi mai implicat !
Priorităţiile noastre în activitățile propuse au fost următoarele: Informarea elevilor în legătură cu
drepturile şi responsabilităţile lor, desfăşurarea de concursuri cu tematică civică, culturală, educativă,
sportivă, recreativă, realizarea de materiale informative despre acţiuni şcolare şi extraşcolare, identificarea
cauzelor ce determină absenteismul, mediocritatea şcolară şi organizarea de programe specifice pentru
prevenirea lor, organizarea de discuţii şi forumuri pe probleme de violenţă, consum de droguri, abandon
şcolar sau alte probleme legate de aspecte sociale din viaţa elevilor, realizarea de acţiuni cu scop caritabil,
realizarea de studii şi sondaje referitoare la respectarea drepturilor şi obligaţiilor elevilor în instituţii de
educaţie.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii liceului noastru au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale ,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;

807
  dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea imaginii liceului prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
În general, activitatea noastră a avut două componente:
1. Am promovat şi participat la acţiunile partenerilor nostri: Institutul francez, Muzeul de Artă,
Jandarmeria Română, Asociaţia de caritate Colfaţa, Asociația Coltehtim.
2. Am propus proiecte în şcoală, pentru combaterea violenţei, pentru oportunităţi în carieră, pentru
toleranţă şi cunoaştere reciprocă, pentru promovarea şcolii în judeţ.
Consiliul Școlar al Elevilor (CȘE) a avut un rol activ în desfășurarea activităților, în scopul
promovării valorilor sociale, artistice și culturale printre elevii liceului.

808
 Scoala arsureana de ieri si de azi

Inv. gr. I Toncu Maricela –Cerasela

Istoric: Scoala Arsura

Documentele de arhiva ale perioadei 1864-1904 atesta faptul ca in localitatea Arsura nu ar fi existat o
scoala primara desi exista batrani care afirma ca ar fi invatat notiunile elementare de matematica si romana
in casa unui satean (n.n.)
Preotul Gheorghe Lupu confirma adevarul reflectat de documentatia vremii: in 1875 cand a fost
repartizat ca preot paroh al Arsurii nu a gasit nici un fel de scoala sau cladire cu destinatie similara ca
organizare. Preotul Lupu face demersuri pentru organizarea unei scoli in Arsura iar pana la gasirea unei
solutii incepe cursurile scolare in casa lui Pavel Teclici cu un grup de elevi proveniti din Arsura, Fundatura
si Armaseni (1885).
In anul 1904 se ridica prima scoala cu ajutorul preotului si al satenilor.Aceasta scoala era pozitionata
langa baia populara si a dainuit timp de apoximativ 100 ani dupa care a fost transformata in camin cultural
si biblioteca comunala. Aceeasi destinatie o are si astazi stravechea cladire.
Scoala functiona la inceput cu un singur post de invatator iar preotul satului preda religia. Odata cu
cresterea populatiei scolare numarul de posturi didactice a crescut.Scoala din Arsura a fost si este scoala
coordonatoare in comuna. Intre anii 1904-1928 se putea face aici invatamantul primar apoi invatamantul de
7 clase obligatoriu si gratuit pana in anul 1963. Apoi se puteau face 8 clase intre 1963-1971 si chiar zece
clase din 1969. Prin realizarea Romaniei Mari si infaptuirea reformei agrare (1920-1921) familiile de sateni
au devenit tot mai numeroase.Astfel cresc efectivele de elevi iar scoala veche din 1904 a devenit
neincapatoare. Intre anii 1959-1962 s-a construit un nou local de scoala in centrul satului langa casa Lupu
prevazut cu doua sali de clasa hol si cancelarie. Din 1969 odata cu trecerea invatamantului obligatoriu la 10
clase se punea problema infiintatrii claselor a IX-a si a X-a, de aceea intre anii 1969-1971 s-a construit
“scoala mare” sau “scoala de peste parau” (scoala care functioneaza si astazi).
Cladirea noua este prevazuta cu 4 Sali de clasa, 2 holuri, cancelarie si magazie pentru material
didactic. Construirea acestei scoli rezolva in mare proportie necesitatea spatiului de scolarizare cu exceptia
gradinitei care inca functiona in curtea scolii vechi neavand local propriu. Anii 1980 aduc cu ei migratia in
masa a populatiei catre oras. Scade numarul de elevi ajungandu-se dupa anii 1990 la invatamantul simultan.
Dupa anul 1989 in comuna Arsura s-au renovat 3 localuri de scoala cu ajutorul Bancii Mondiale:
Scoala Arsura, Scoala Rapi,Scoala Pahnesti. Pe locul scolii din centru s-a construit o noua scoala inaugurate
in anul 2004 in ziua de Sfanta Treime.Aceasta scoala este destinata invatamantului prescolar si primar
ganzduind un timp si cabinetul directorului.

Scoli Arsura:
Scoala Gimnaziala „N.Gh.Lupu” Arsura, comuna Arsura , judetul Vaslui este o scoala coordonatoare
unitara cu personalitate juridica si are urmatoarele unitati componente:
Scoala Gimnaziala, N.Gh.Lupu,, Arsura( CP-VIII)
Gradinita cu program normal Arsura
Gradinita cu program normal Pihnesti
Gradinita cu program normal Fundatura

Profesorii noştri
Scoala noastra se mandreste cu un colectiv bine pregatit, interesat in mod deosebit de satisfacerea
intereselor elevilor si de metode noi, moderne de desfasurarea a procesului instructiv-educativ. Toate
cadrele didactice participa in mod continuu la cursuri de perfectionare si colaboreaza fructuos atat cu
familiile elevilor cat si cu autoritatile locale.
DIRECTOR Profesor DUMITRU VASILE- Grad Didactic I;
*Gradinita Arsura profesor invatamant prescolar PARTENI ADINA, grad didactic I;
*Gradinita Fundatura educatoare GANEA MIRELA, grad didactic I;

809
 *Gradinita Pihnesti educatoare MAFTEI CORNELIA, grad didactic I;
* La Scoala cu cls. I-IV Arsura DUMITRU VASILE-profesor invatamant primar, grad didactic I,
titular( clasa a IV-a) , TONCU MARICELA-invatator, grad didactic I , titular(clasa I);
* CARP MIRELA- profesor invatamant primar, grad didactic I, titular(clasele CP si III simultan) si
BEDREAG MARIA- invatator, grad didactic definitiv , titular(clasa a II-a ).
* La Scoala Gimnaziala,,N.Gh.Lupu,, Arsura (gimnaziu)L
-ANDRONACHI ROXANA-ELENA profesor limba romana- limba engleza, profesor definitiv,titular
-SEVERIN NATALIA-COSTINELA profesor matematica, titular, debutant
-TECLICI MARIA IULIA profesor chimie-fizica, grad didactic I. titular
-PARTENI ION profesor biologie- educatie fizia si sport, grad didactic II, titular
-CIOBANU MIRELA- profesor istorie –geografie , gradul II , titular

Serbări şi sărbători
Am initiat si coordonat activitati extrascolare: serbari la caminul cultural din localitate cu ocazia unor
sarbatori nationale si religioase: 1 DECEMBRIE, NASTEREA DOMNULUI, dar si activitati culturale
dedicate zilelor de 15 ianuarie, 24 ianuarie.
Ziua Marii Uniri (Nationala) am sarbatorit-o intr-un cadru festiv, la Caminul Cultural al comunei
Arsura. Doamna profesor de istorie, Ciobanu Mirela a tinut un discurs in fata audientei( oficialitati locale,
cadre didactice, parinti, elevi), apoi colectivele de elevi ale claselor a VI-a si a VIII-a au prezentat un
program artistic cu acest prilej:cantece patriotice, poezii, scenete pe tema Unirii. Programul a fost sustinut
si de catre un film documentar.La fel au serbat aceasta mare zi , fiind si Centenarul marii Unirii-100 de ani ,
intr-un mod mai aparte si domnii invatatori de la clasele primare CP-IV.
Cu ocazia zilei de 15 ianuarie, nasterea poetului Mihai Eminescu, am organizat un simpozion. Dupa
ce doamna profesoara de limba romana Andronachi Roxana-Elena a prezentat un amplu referat despre viata
poetului, elevii claselor a V-a si a VIII-a au sustinut un scurt program artistic, elogand personalitatea
poetului cu ajutorul operei sale.
Ziua de 24 ianuarie(Mica Unire) a fost sarbatorita tot intr-un cadru festiv. Doamna profesoara de
istorie a prezentat semnificatia zilei, apoi elevii clasei a V-a au sustinut un program artistic pe aceasta tema.
La sfarsit toti cei prezenti s-au prins in „hora unirii”.
Am organizat concursuri sportive, sahul ,,sportul mintii,, proiecte educationale si parteneriate ,,Satul
meu – oglinda mea!,, cu alte scoli din judetul Vaslui (Scoala Hoceni , Scoala Hurdugi, Scoala Padureni .
Am colaborat eficient si cu parintii. Conform lui H.Stern: „Scoala pentru a da roade are nevoie de
sprijinul constient si de colaborarea parintilor. Educatia data in scoala se dovedeste a fi munca irosita si
ineficace, daca familia este ostila si indiferenta.”

810
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Toth Bianca Firuța

Școala Gimnazială G. D. Teutsch Agnita jud.nSibiu

Școala Gimnazială,, G.D. Teutsch,, este o școală cu renume, fiind una

dintre cele mai apreciate din zonă este o „casă a păcii, a educaţiei şi a spiritului
înalt” (Georg Daniel Teutsch)
Promovarea imaginii unității noastre școlare reprezintă o prioritate pentru
o bună colaborare între cei trei parteneri educaționali: școală-elevi-părinți.
De-a lungul activităţii de formare şi promovare a imaginii şcolii, activităţile
prioritare în desfăşurarea unei astfel de campanii au fost:

 distribuirea pliantelor şi a semnelor de carte cu şcoala au fost împărţite de către membrii CDI în
grădiniţele şi şcolile din oraş şi împrejurimi;
 la sediul CDI s-au distribuit pliante cu informaţii despre şcoală şi centru, s-au desfăşurat diverse
acţiuni de documentare şi informare (inclusiv vizionare de filmuleţe cu activităţile elevilor şcolii, participări
la concursuri, turnee în străinătate etc.);
 acţiunea „Ziua Porţilor Deschise” (pentru ciclul primar) s-a desfăşurat, ca de obicei în luna mai,
prilej pentru viitorii elevi şi părinţi de a cunoaşte mai bine oferta educaţională a unităţii; programul a inclus
lecţii demonstrative, activităţi recreative în curtea şcolii, protocol).
 realizarea unui spaţiu destinat ofertei educaţionale pentru anul şcolar în curs. În acest sens, s-a
avut în vedere publicarea unui număr crescut de articole în presa locală scrisă şi virtuală, realizarea de
clipuri promo care să prezinte informaţii cu privirea la întreaga activitate educaţională desfăşurată în şcoală.

 Tradiţii
Prezenţa comunităţii săseşti în zonă şi-a lăsat amprenta pe unele obiceiuri şi tradiţii, acestea
aflându-se acum la interferenţa celor două culturi: română şi germană.
Amintim aici unele obiceiuri: ,,Fuga lolelor” şi ,,Sărbătoarea vecinătăţilor” cu menţionarea faptului
că tema multiculturalismului o întâlnim în tot mai multe activităţi ale populaţiei din zonă, inclusiv ale celei
şcolare.
 Simboluri
turnul cu ceas din clădirea veche (corpul A); ecusonul şcolii.

Misiunea şi viziunea organizaţiei şcolare

811
 MISIUNEA
MOTTO:„În limitele impuse, cu resursele existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe convingerea că
toate au un început, să încercam să facem singuri ceea ce aşteptăm de la alţii.”
 Fiecare elev va fi sprijinit să-şi cunoască şi să-şi dezvolte potenţialul şi aptitudinile în funcţie de
interesul şi motivaţiile personale, să-şi dezvolte astfel personalitatea, încât traiectul lui existenţial, social şi
profesional să se poată desfăşura sub semnul succesului.
 Şcoala garantează accesul continuu la învăţare, pentru a se forma noile competenţe necesare.
 Şcoala va fi deschisă dialogului cu comunitatea, va realiza o educaţie multi-culturală, asigurând
astfel apropierea dintre elevi, cunoaşterea şi acceptarea reciprocă în vederea unei convieţuiri armonioase.

Viziunea

FORMAREA DE PERSOANE
CU RESURSE ADAPTATIVE
LA SOLICITĂRILE SOCIALE
ŞI PSIHOLOGICE ALE VIEŢII,
CU UN SISTEM AXIOLOGIC
FERM CONTURAT,
ÎN FAPT PREGĂTIREA
PENTRU VIAŢĂ
A ELEVULUI.

Sloganul şcolii noastre este:

,,tradiţie, multiculturalism, excelenţă instituţională“

812
 IMPORTANTA PROMOVARII IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Traneci Daniela

Scoala Gimnaziala, Comuna Milcoiu, Valcea

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului,
folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva
asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi
conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,

813
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

814
 “ Importanţa activităţilor extraşcolare la grădiniţă”
Prof. înv. Preşcolar. Trif Mariana
Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 3
Şimleu - Silvaniei, Jud. Sălaj
Trăim într-o lume care se dezvoltă continuu şi care este într-o permanentă schimbare ,evoluând.
Grădiniţa are menirea de a transmite valori culturale, istorice şi sociale la nivelul cerinţelor educaţionale.
Datoria educatoarelor, care sunt deschizătoare de drumuri, este de a-i implica pe copii în diverse activităţi
care să coincidă cu societatea de azi .Dintre aceste activităţi care-i motivează şi le atrag interesul de a
participa cu plăcere sunt activităţile extracurriculare.
Modernizarea şi perfecţionarea procesului instructiv-educativ presupune îmbinarea activităţilor
şcolare cu activităţile extraşcolare. Îmbinarea acestora are numeroase valenţe formative, deoarece acestea
permit manifestarea creativităţii şi imaginaţiei copilului preşcolar. În acest fel, pe lângă faptul că preşcolarii
îşi manifestă imaginaţia şi creativitatea (prin interpretarea unor roluri la serbările de 8 Martie, Crăciun,
sfârşit de an,excursii, prin realizarea unor desene interesante şi creative pe asfalt cu ocazia zilei de 1 iunie)
şi cadrul didactic îşi poate afirma creativitatea în alegerea temelor, a materialului arătându-şi astfel
măiestria şi tactul pedagogic dar şi dragostea făţă de copii
Activităţiile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la
dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor preşcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Având un caracter atractiv, preşcolarii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi
dăruire, la astfel de activităţi. Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi
soluţii variate.
Activitatea extraşcolară ocupă un rol imporatnt în ansamblul influenţelor educative în Grădiniţa
Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 3 Şimleu Silvaniei, ea lărgeşte orizontul cultural al preşcolarilor, au
conţinut flexibil şi variat, cuprinzând cunoştinţe din domeniul artei, ştiinţei, sportului. Sursele de informaţii
pentru activităţile extraşcolare au fost: sărbătorile religioase, obiceiurile şi tradiţiile strămoşeşti, datele
legate de viaţa şi activitatea scriilorilor, concursuri literare, sportive, evenimente istorice, târguri de
mărţişoare, piese de teatru, expoziţii de toamna cu tema:” Chipul toamnei în lucrările mele”,etc.
Am proiectat activități extracurriculare corelate cu obiectivele curriculare, nevoile și interesele
educabililor și cu planul managerial al unității (,,Steaua sus rasare”- mini-program artistic la bisericile
ortodoxe din oraș- activititate.în parteneriat cu biserica, ,,Noi umblăm să colindăm” - concert de colinde la
Primăria Șimleu și Unitatea Militară 01482 și 01465; ,,Mihai Eminescu-poet nepereche”- vizită la
Biblioteca Al.Șterca Șulutiu Șimleu, vizite la Galeriile de Artă ,,Ioan Sima” și Muzeul de istorie și artă
Zalău, la Unitatea de pompieri Zalău ; ,,Lumina în suflet de copil” - participare în parteneriat cu clasa I –B
la târgul de Paște organizat de Școala ,,Silvania” ; ,,Iată ce pot face două mâini dibace” - realizare de
ornamente și decorațiuni de primăvară și Paște în vederea vânzării, prezentarea unui dans etno în cadrul
inaugurării Sălii de cultură a orașului -1Decembrie etc).
Folosirea în mod educativ, plăcut şi recreativ a timpului liber contribuie în acelaşi timp şi la
dezvoltarea fizică a copiilor, prin mărirea varietăţii de mişcări a jocurilor desfăşurate în aer liber. În funcție
de oferta educațională de activități opționale și de opțiunea părinților, am planificat și am realizat activitatea
de dans modern ,,În lumea minunată a dansului”si „Ne jucam, engleza învăţăm !”.

Vizita la Biblioteca oraseneasca Miniconcert de colinde la

,, Al.Sterca Sulutiu” Biserica ortodoxa Nr.1.

815
 Am organizat și desfășurat activități extracurriculare în cadrul Zilelor Învățământului Sălăjean –
teatru cu marionete ,,Cei trei purceluși”.

Proiect tematic ,,Magia toamnei” Serbare de Crăciun

Dans modern - Activ.optionala Carnavalul personajelor din povesti.

În Grădiniţa noastră s-au derulat în ultimii ani o multitudine de proiecte educaţionale, pe teme diferite.
O atenţie deosebită s-a acordat educaţiei ecologice, deoarece am considerat că este un domeniu în care ar
trebui corectate multe comportamente si implementate schimbări radicale , atât în gândire, cât şi în modul
de viaţă al cadrelor didactice, al părintilor, al copiilor şi nu în ultimul rând, al autorităţilor locale, al întregii
comunităţi.
În perioada 2017 -2018 s-a derulat proiectul educaţional intitulat:“ Prietenii Naturii “, după cum
marele N. Iorga afirma:
“ Natura îţi dă zilnic exemplu de a trăi !”

Proiectul a urmărit stimularea învăţării şi respectării de către copii a normelor şi regulilor de protejare
a mediului înconjurător. Proiectul s-a adresat ,în aceeaşi măsură şi părinţilor, dar şi copiilor atât în calitate
de educatori ai minţii şi ai sufletului copiilor, dar şi ca cetăţeni ,în acord cu cerinţele sociale actuale.
Scopul proiectelor a fost: educarea unei atitudini pozitive faţă de mediul înconjurător, prin dezvoltarea
capacităţilor lor de cunoaştere şi înţelegere a acestuia şi formarea unor deprinderi specifice de îngrijire şi
ocrotire a lui, însuşirea de către copii a unor reguli de natură ecologică ce vizează asigurarea echilibrului
dintre sănatatea individului, a societăţii, a mediului precum şi formarea unei atitudini dezaprobatoare faţă
de cei care încalcă aceste regului, şi nu în ultimul rând stimularea curiozităţii copiilor şi a interesului lor de
cunoaştere, prin oferirea opotunităţii de explorare şi observare directă şi nemijlocită.

Dintre multitudinea obiectivelor realizate prin acţiunile propuse voi aminti:

 Sprijinirea copilului preşcolar pentru a manifesta interes şi curiozitate ecologică;
 Stimularea copilului pentru a desfăşura activităţi experimentale, prin care să contribuie la
păstrarea sănătăţii mediului în care trăieşte (colectarea materialelor refolosibile, recoltarea plantelor
medicinale, îngrijirea unor spaţii verzi, plantarea florilor si copacilor, cultivarea plantelor ornamentale,
economisirea apei sau a energiei electrice etc);
 Îmbogăţirea vocabularului activ cu termeni din domeniul ecologic;

816
  Însuşirea unor norme de comportament ecologic specific asigurării echilibrului dintre sănătatea
individului, a societăţii şi mediului şi formarea unei atitudini dezaprobatoare faţă de cei care încalcă aceste
norme;
 Stimularea imaginaţiei şi a creativităţii;
 Încurajarea copilului pentru a exprima independent opinii şi stări sufleteşti proprii şi pentru
motivarea lor etc.

Proiectele şi parteneriatele educaţionale menţionate au avut un impact constructiv asupra tuturor celor
implicaţi: cadre didactive, copii, părinţi, comunitate. Timpul efectiv dedicat proiectelor a fost acelaşi cu cel
acordat predarii-învăţării la grupă, deoarece unele teme din proiecte au completat conţinutul programei
învăţământului preşcolar. Evident, mult timp a fost acordat lucrului în echipă în cadrul activităţilor
extracurriculare, dar şi în cadrul opţionalelor.

BIBLIOGRAFIE:

1. D. Dumitraşcu şi R.V. Pascu, „Managementul proiectului”, Ed. ULB(Universitatea”Lucian

Blaga”), Sibiu, 2016
2. Revista înv.preşcolar Nr.2 din 2015
3. Mangri. F,Elisei.E, Dorobeti,T, Bucovală .G, Experienţe didactice şi pedagogice de success
,Poarta Albă , 2011

817
 TRADIŢII SI OBICEIURI POPULARE ÎN SERBĂRILE PRESCOLARILOR

Prof. Trifu Adriana

Grădinița cu P. P. nr. 2 Bârlad, Jud.Vaslui

"Nimic nu-i mai frumos, mai nobil, decât meseria de educator, de grădinar de suflete umane, de
călăuză a celor mai curate și mai pline de energie mlădișe"(D. Almas).

Să-i învățăm pe copii să prețuiască și să respecte obiceiurile sș tradițiile în care s-au născut, să-i
învățăm să iubeasca meleagurile natale, portul românesc și pe români. Să le sădim în suflet aceste elemente
definitorii ale identității neamului românesc fără de care nu am mai putea ști de unde venim și cine suntem
de fapt noi românii pe acest pamânt.

Să-i ajutăm pe copii să înțeleaga imensitatea tezaurului nostru folcloric în care arta populară
româneasca este o minunată oglindă în care se reflecta cu cea mai mare intensitate frumusețea României,
istoria și mai ales sufletul neamului.

Valorificând frumusețea tradițiilor și obiceiurilor populare în cadrul serbărilor cu preșcolarii ,reușim

să înfrumusețăm viața copiilor, îi ajutăm să cunoască tradițiile românești și rolul important pe care-l au în
viața oamenilor din cele mai vechi timpuri, modul cum aceste tradiții au dăinuit peste timp.

Prin conținutul serbărilor îi ajutăm pe copii să înțeleaga mesajul și conținutul acestor obiceiuri
populare, adaptându-le particularităților de vârstă și aptitudinilor artistice individuale.Cu acest prilej
introducem copiii într-o lume frumoasă a cântecului, dansului, poeziei, poveștilor, glumelor, proverbelor,
zicătorilor și strigăturilor, a unor evenimente tradiționale - Crăciunul, Paștele, Moș Nicolae, etc - copiii
având posibilitatea să cunoască frumusețea și bogăția folclorului, diversitatea tradițiilor și obiceiurilor
românești, armonia limbii române.

Textele cântecelor si poeziilor, a colindelor, plugușorului, sorcovii, transmit urările de bine în legatură
cu unele îndeletniciri străvechi ale românilor: uratul, semănatul, păstoritul. Cu aceste ocazii copiii își
îmbogățesc vocabularul cu expresii populare, proverbe, zicători, strigături, pătrund în tainele limbii materne
și în comorile înțelepciunii populare.

Sărbătorile de iarnă înseamnă familie și oameni dragi, înseamnă sentimente frumoase și portocale. Iar
Crăciunul nu înseamnă doar cadouri, ci acel sentiment de liniște sufletească și împlinire pe care îl ai atunci
când toți cei dragi îți sunt alături și îți oferă iubire, îmbrățișări și zâmbete.

Dincolo de faptul că este una dintre cele mai importante sărbători creştine, Crăciunul e aşteptat cu
mare entuziasm de toată lumea, indiferent de vârstă, uneori chiar şi de religie. Sigur te gândeşti cu drag la
cadourile lui Moş Crăciun, la colinde, la mirosul de brad şi la vâscul din pragul uşii. Şi, cu siguranţă,
experienţele personale au încărcat astfel de clipe magice cu semnificaţii proprii.

Dar mai mult decât atât, tradiţiile legate de Crăciun aduc simboluri naturale vechi de sute de ani.
Preșcolarii noștri au participat cu mult entuziasm la realizarea și prezentarea programului artistic
dedicate sărbătorilor de iarnă.

818
819
 Școala - oglinda comunității
Tudor Eugenia-Laura
Liceul Teoretic ”Mihai Viteazul”, Caracal
Școala este o instituție publică proprietate de stat sau privată unde se învață disciplinele prevăzute
într-un plan de învățământ. Conceptul „școală ” provine de la cuvântul latin „schola”, derivat și el la rândul
său din greaca antică „scholeion”, de la „scholḗ”. Termenul grec era înțeles la început drept „timp liber”,
pentru ca apoi să evolueze: de la „timp liber” cuvântul a ajuns să descrie „locul în care era petrecut timpul
liber”, adică locul în care se țineau discuții filosofice sau științifice în timpul liber, pentru a descrie mai apoi
„locul de lectură” până la a descrie locul de instruire pentru excelență.
Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea orizontului
informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată promovării
instituţiei şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor educaţionali reprezentaţi de
elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali, economicim ş.a.).
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii ,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Imaginea organizaţiei poate fi gestionată în cel puţin patru moduri:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele didactice, proiectele
educaţionale (interne şi internaţionale), baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea elevilor de liceu, a părinţilor, privind orientarea şcolară şi profesională;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul promovării
imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale;
 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio, internet).
Conexiunile de colaborare dintre profesori și părinți potențează identitatea școlii și amplifică
prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și
de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat
este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze
proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.
Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.
Bibliografie:
1. Dicționar Explicativ al Limbii Române, Editura Academiei, București, 1975
2. https://ro.wikipedia.org/wiki/%C8%98coal%C4%83
3. http://axente.ro/wp-content/uploads/Plan-de-promovare-a-imaginii-scolii-an-scolar-2015-2016.pdf
4. https://www.didactic.ro/materiale/667_obiective-manageriale-de-promovare-a-imaginii-scolii
5. http://promep.softwin.ro/promep/news/show/3383

820
 Aspecte importante în promovarea imaginii şcolii

Prof. inv. primar Tudor Ioana

Liceul Teoretic ,,Ion Gh. Roşca” Osica de Sus, Jud. Olt

Şcoala este o instituţie care oferă un serviciu social, care este direct influenţată de ceea ce se întâmplă
în mediul social, transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi, norme, valori, este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are şi prin spaţiile de învăţare disponibile.

Formarea imaginii unei instituţii de invăţământ se poate realiza adoptând o anumită ,,politică”, ce ţine
atât de stilul managerial cât si de activităţile desfăşurate de cadrele didactice în şcoală dar şi în afara ei.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.

Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atât direcţi, cât şi indirecţi(elevii, părinţii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școală. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învăţământ un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare.

Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii

precum şi utilizarea tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în

funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, care trebuie să-şi motiveze elevii printr-o educaţie individualizată, adaptată la
particularităţile educabililor şi prin folosirea unor strategii de predare atractive.

Prin difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, la proiectele educaţionale, la baza

materială, la resursele umane, la rezultatele şcolare se promovează o imagine pozitivă a şcolii. Elaborarea
unor proiecte la nivel local ar trebui să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituţional.

Oferta de servicii educaţionale şi formare permanentă să fie armonizată cu nevoile specifice

identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Combaterea violenţei, reducerea incidentelor, promovarea toleranţei, activităţile extraşcolare care să

permită stimularea creativă a elevilor contribuie de asemenea la formarea unei imagini pozitive a şcolii.

Bibliografie:

1. Băran-Pescaru,Adina, ,,Familia azi. O perspectivă sociopedagogică”,Ed. Aramis,Bucureşti, 2004

2. Dumitriu,Gheorghe, ,,Comunicare şi învăţare”, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1998

821
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Tudori Vasilica, prof. vioară, Liceul de Artă, Sibiu

O modalitate prin care promovez imaginea școlii noastre este proiectul educațional:
O vioară mică de-aș avea!

Este un program artistic pe care îl prezint auditorilor de orice vârste, începând cu copiii de grădiniță,
elevilor și chiar adulților. Elementul de bază este VIOARA. Prezint vioara precum o ființă umană: are cap,
în formă de melc, gât, corp, față, spate, părți laterale, limbă neagră de abanos, cuie sau chei, cordar, fir,
buton, ochișori ca ferestrele, sub forma literei f, năsuc – călușul și o inimioară în interior – popicul. Corzile
prinse de cordar trec peste un prăguș și intră în casa melcului.

Corzile au grosimi diferite și reprezintă familia mea: sunetele lor seamănă cu frații, mama, tata sau
bunica. În funcție de vârsta publicului și de interesul manifestat prezint toate elementele viorii. Nu uit
arcușul! Nu este un băț simplu ci o baghetă fermecată luată din povestea Cenușăresei. Părul arcușului este
din coada unui cal, poate un Mustang din Asia. Nu uit nici sacâzul: papa pentru arcuș (așa il mai numesc
copiii)!. Este făcut din lacrimile unui brad din munte (rășina).

Prezint vioara ca fiind un personaj de poveste. Până acum nimeni nu a observat că nu are mâini și
picioare. Dar chiar și la o astfel de posibilă întrebare aș găsi un răspuns. În funcție de cum decurge mini-
spectacolul. Toată această prezentare nu o fac pe nerăsuflate. Intercalez mici piese muzicale, dialoghez cu
publicul.

Piesa muzicală centrală, pe care o prezentăm și pe care o învățăm să o cântăm și cu cuvinte este:
O vioară mică de-aș avea,
O vioară mică mi-ar plăcea.
Toată ziua aș cânta
Multe cântece cu ea.
Dili, dili, dum, dum ,dili, dili, da
Dili, dili, dum, dum ,dili, dili, da
Toată ziua aș cânta
Multe cântece cu ea.
Alte lucrări muzicale: O. Rieding – Concertul pentru vioară, op.35, si, p.I și p.III (aranjament);
- R. Djawadi - Games of Thrones (arr.):
- L. Simon – Secret Garden (arr.).
- mici melodii populare pentru grupul nostru de viori.
Acest program are o durată de aproximativ 30 minute și este interpretat împreună cu elevii de la clasa
mea de vioară:
Luca Andreea, clasa a III-a;
Popa Teodora, clasa a III-a;
Haiduc Lavinia, clasa a VI-a;
Bârză Remus, clasa a VII-a;
Trailović Enea, clasa a VIII-a;
Croitoru Andrei, clasa a IX-a.

Prin el aducem o ofrandă reginei

instrumentelor, VIOARA.

822
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

DECORATIUNI – ARTA ESTETICA

PROP: prof. psihopedagogie speciala Tudose Raluca Maria

Despre cum stiti, scoala noastra, Centrul Scolar de Educatie Incluziva, orasul Breaza are ca principal
scop imbunatatirea, sprijinirea, incurajarea comportamentelor elevilor cu CES si dezvoltarea lor personala.

Munca cu acesti elevi nu este una deloc usoara, necesita pregatire de specialitate, rabdare, munca
asidua, devotament, perserverenta pentru obtinerea unor rezultate mai bune si nu in ultimul rand, pasiune
pentru munca de zi cu zi pentru acesti copii.

In fiecare luna desfasuram activitati extracurriculare, implicam atat elevii scolii noastre, cat si elevi
din alte scoli.

La clasa mea, clasa a IX-a prof., anul acesta s-a organizat atelierul de creatie, atelierul lui Mos
Craciun, unde am realizat felicitari de Craciun si decoratiuni specifice.

Terapia prin arta este cea mai eficienta metoda de reconciliere a conflictelor emotionale, creste
constiinta de sine, ii ajuta pe copii sa se exprime fara sa fie nevoie sa foloseasca limbajul verbal si sa
depaseasca barierile impuse de problemele lor psihice si mentale.

Pentru fiecare activitate desfasurata, elevii sunt recompensati.

Fiind in preajma sarbatorilor de iarna, Mos Nicolae a trecut pe la fiecare elev, oferindu-I cate o mica
recompense.

823
824
 O scoala castigatoare

TUGUI FLORENTINA MAGDALENA

Orice zi de scoala trebuie sa fie o zi noua cu descoperiri. Daca elevul vine la scoala vesel si dornic sa
ne intalneasca e de datoria noasta sa-i pastram zambetul pe buze si curiozitatea vie.

Ceea ce vreau eu sa prezint este activitatea pe care noi ca scoala am desfasurat-o in cadrul
programului LET’S DO IT! program initiat de Kauffland. A fost un program pe teme ecologice la care
copiii au raspuns foarte entuziast.

In cadrul acestei activitati s-a discutat foarte mult despre modurile in care putem reduce poluarea.
Elevii au aflat ca pot si trebuie sa reduca consumul de apa si energie. Au aflat ca fiecare dintre noi lasa o
amprenta de carbon asupra mediului.

Primul pas in a reduce aceasta amprenta e sa reducem utilizarea produselor care au un impact nociv
asupra mediului (plasticul) sa reciclam si sa colectam selectiv.

S-au urmarit filmulete in care s-a vazut ce impact are poluarea cu plastic a apelor si cum afecteaza
acesta viata milioanelor de vietuitoare din oceane si mari.

Pentru a atrage atentia adultilor si autoritatilor, elevii scolii noastre au organizat un Mars verde prin
care au incercat sa atraga atentia asupra acestor probleme.

Pregatirea pentru mars a fost una interesanta. Elevii au pregatit postere cu mesaje prin care atrageau
atentia ca si ei doresc o zi de maine verde.

Chiar daca proiectul s-a desfasurat pe parcursul unui an, elevii nu si-au pierdut entuziasmul. De-a
lungul anului s-a reusit colectare a mii de kg. de hartie si sute de kg. de pet-uri.

In primavara am amenajat curtea scolii recicland anvelope vechi in care, dupa ce au fost umplute cu
pamant, am plantat diverse flori. Veselia copiilor era molipsitoare. Desi nu a fost usor ei au lucrat cu
placere. Rezultatele au fost uimitoare impresionand atat copiii cat si parintii.

Dupa ce s-au contabilizat punctele obtinute in urma activitatilor scoala noastra a primit un premiu de
2500 de euro care au fost folositi pentru dotari.

La sfarsitul proiectului toti cei implicati ne-am bucurat de reusita.

825
 PROMOVAREA ȘCOLII

Prof Tyau Georgia

Promovarea imaginii școlii este foarte importantă și e de preferat sa existe strategii de marketing in
vederea atragerii elevilor sau pentru a ne face cunoscute activitățile.

Domeniul constructiilor este de actualitate in zilele noastre. In Banat există mare interes pentru piata
imobiliară iar locuintele noi sint foarte solicitate.

Școala noastra pregătește viitori muncitori calificati pentru acest domeniu. Noi nu scoatem șomeri,
multi din absolventii nostri fiind apreciati peste hotare.

De asemenea in acest domeniu se câștigă cel mai mare salariu pentru studii medii. Cu toate acestea ne
lovim de prejudecăți și mentalități invechite cum că lucrăm cu elevi din mediu rural slabi la învățătură. Iar
noi,cadrele didactice suntem plafonați și fără chef să muncim.

Prin activități educative școlare (Târgul liceelor), parteneriat cu direcția Antidrog Timiș, extrascolare
(tabără la Chevereș), intâlniri cu agentii economici unde elevii efectuează practica am atras atentia asupra
potențialului elevilor noștri.

La limba engleză se studiază si lb engleză pentru piata muncii ca sa pregătim elevii pentru etapa
următoare.

Prin prezentarea divereselor activități (design de machete), concurs de portofolii, imaginea școlii a
fost îmbunătățită.

Chiar și stimularea participării cadrelor didactice la conferinte, simpozioane, parteneriate poate

reprezenta o strategie de marketing intrucit dorim ca oamenii să fie interesați să ne cunoască.

826
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
ANIMAȚIA CULTURALĂ ÎN BIBLIOTECA PENTRU COPII

Prof. Udrea Ramona-Maria

Școala Gimnazială Nr. 4, Râmnicu Vâlcea

Rolul animației culturale

Teoriile receptării1 se străduiesc să descrie cum se citeşte o carte. Toate acestea îi oferă cititorului
responsabilitatea interpretării sale. Şi această interpretare, specifică fiecărui cititor, este rezultatul unei
negocieri între conținutul cărții şi tot ceea ce deja există în mintea cititorului (amintiri personale, fantasme,
lecturi anterioare, întrebări existențiale, curiozități, cultură generală etc.). Unii, ca Umberto Eco, se întreabă
în legătură cu limitele interpretării2, dar nepunând în discuție libertatea interpretativă a cititorului. Din acest
punct de vedere, se vorbeşte chiar de o co-enunțare3, ca şi cum cititorul ar crea în parte sensul unei opere.
Or, animația culturală, dincolo de motivația de a citi care serveşte drept motor, propune, mai mult,
activități care permit tinerilor să se inițieze în complexitatea literară, care îi ajută să perceapă şi toate
acestea prin intermediul jocului de-a lectura - prin tot ceea ce le scapă lor în mod spontan. Îmbu-nătățind
astfel capacitățile tinerilor cititori, animația culturală contribuie la deschiderea modului lor de receptare,
ceea ce le va permite apoi o participare mai activă la interpretarea lecturii propriu-zise.
Din cele scrise mai sus, se poate desprinde definiția animației culturale rezervată actului lecturii.
Animația lecturii este o activitate de mediere culturală între cărți şi copii, destinată să reducă distanța fizică,
psihologică, culturală care există între cele două personaje. Natura medierii exclude obligația de a citi,
impusă de către adult. Ea se bazează, din contră, pe crearea unei motivații, provocându-i pe copii să se
îndrepte către cărți şi să le citească.
Cele două principale motivații create de către mediere sunt de o parte, motivația ludică, şi de cealaltă
parte, o motivație care trebuie să îi determine pe tinerii cititori să fie responsabili de actul lecturii. În primul
caz, cărțile sunt propuse copii-lor în cadrul unui joc a cărui primă regulă se conturează - este necesar să
citească ca să se joace; dar necesitatea nu înseamnă obligație (de exemplu, punctul comun, provocarea
lecturii etc.). În al doilea caz, cărțile sunt propuse copiilor în cadrul unei activități sociale care le întăreşte
responsabilitatea față de alte persoane (de exemplu, cei mari le citesc celor mai mici, tinerii înregistrează
casete pentru nevăzători, tinerii joacă rolul de mi-ni-bibliotecari etc.).
Ca o persoană să citească sau să fie dispus să citească, trebuie să aibă o pornire interioară în acest
sens. Cercetătorii au constatat aceasta în legătură cu învățarea de a citi. Pornirea interioară corespunde unei
structuri mentale care apare între motivațiile de a citi şi competențele care îi permit persoanei de a practica
actul lecturii. Aceste competențe se numesc mici cunoştințe4; sunt un fel de micro-competențe care se
acumulează în timp şi se referă la stăpânirea limbii (decodare, fraze com-plexe, limbaje anaforice5 etc.), la
sociabilitatea cărții (genuri, colecții, autori, informații despre preț, clasificări, topuri etc), lectura literară
(narator, personaje, accentuarea textului sau imaginilor etc.) şi propriile gusturi ale persoanelor (căutarea
plăcerii, întrebări existențiale, teme preferate sau de gândire etc.). Acest ultim grupaj corespunde unei părți
dintre motivațiile necesare, dar pot fi şi altele, ca de exemplu, dorința de a se integra în societate, dorința de
a fi înțeles de ceilalți oameni, curiozitatea.
Ansamblul acestor micro-competențe şi a motivațiilor se îngemănează între ele, într-o manieră
complexă şi această sinteză este, la originea unui comportament, a citi într-un mod autonom.
Animația lecturii oferă, într-un fel, o motivație de substituire şi, în acelaşi timp, de amplificare a
microcompetențelor (de exemplu, când punctul comun al unei grămezi de cărți este însuşi editorul sau

1
apud Martine Burgos, La lecture comme practique dialoque et son interprétation socioloque, Lyon, PUL, 1991, p.
19;
2
Eco Umberto, Limitele interpretării, Constanţa, Pontica, 1996, p. 57;
3
ibidem, p. 82.
4
Michel Picard, La lecture comme jeu. Essai sur la litterature, Paris, Editure de Minuit, 1986, p.13.
5
Care reia o noţiune, o idee exprimata anterior, în vederea accen-tuării ei.

827
atunci când se vorbeşte despre science-fiction sau despre autorul narator), pentru cei care încă nu şi-au
format propria pornire interioară de cititor.
Motivația ludică cuprinde mai degrabă căutarea din plăcere decât dorința de a câştiga, plăcerea de a
împărți un lucru cu grupul, curiozitatea. Motivația, care creează responsabilități, regrupează dorința de
inserție, plăcerea de a fi recunoscut de un grup, nevoia de a acționa, căutarea unei autonomii.
Persoanele care intră în contact cu lectura prin intermediul unei activități de animație culturală sunt,
cu siguranță, deja aproape de acest comportament; aceste persoane se află în zona proximă. Dar ca să se
fixeze pentru totdeauna, cărțile trebuie să îşi țină promisiunea față de cititor, şi anume să fie suficient de
motivante.
Creierul uman reține frânturi de informații răzlețe, fie-care legată de câte o emoție. Ca un
comportament să se fixeze, o operație mentală trebuie să permită acestor frânturi de informații să se
coaguleze într-o super-informație întărind astfel comportamentul. De exemplu, o persoană poate şti unde
este situată biblioteca, poate şti că toate cărțile sunt clasificate pe mai multe domenii, poate şti cum se
deplasează în oraş pentru a ajunge la bibliotecă, poate simți dorința de a cunoaşte ceva anume pe o temă
precisă, dar nu va merge niciodată să caute o carte într-o bibliotecă – pentru că aceste informații rămân
separate şi pentru că nu sunt regrupate într-un comportament – motor corespunzător unei porniri interioare.
Bibliotecarii nu întâmpină persoane care nu ştiu să citească, ci încep să primească adolescenți care nu
stăpânesc tex-tul literar şi care sunt rezultatul unei forme de cultură numită zapping6.
Din păcate, tinerii practică o lectură cantitativă (am citit X pagini) şi una de tip zapping (aceasta...
aceea...) şi nu calitativă; ei nu percep povestirea, ci sunt sensibili la frânturi răzlețe din ceea ce citesc (un
personaj, o peripeție, un loc) şi focalizează o emoție asupra frânturilor care nu se leagă între ele.
Din acest punct de vedere, multe lucruri contribuie la butonarea telecomenzii, şi anume varietatea
ofertei unei mediateci. Dacă adolescenții ştiu să regăsească discurile compacte (CD) sau video în mediateca
şi că aceste sectoare sunt depărtate de cărți, cine ar putea atunci să le dirijeze paşii către cărți? Poate că
lucrurile ar fi cu totul altfel, dacă ar exista o structură care să cuprindă în acelaşi loc cărți, CD-uri, casete
video – de exemplu într-o mediatecă poți găsi nu doar romanul, ci şi adap-tarea cinematografică a sa,
muzica din film, documentare sau biografii.
Tipuri de animație culturală
La sfârşitul anilor ’80, în Franța, realizându-se un repertoar al activităților destinate animației
culturale – mai precis al activităților susceptibile de a determina pe tineri să citească sau să îi familiarizeze
cu cărțile – s-a constatat că numărul acestora era foarte mare, iar mediatorii acestor activități erau persoane
de profesii diferite: învățători, bibliotecari, animatori etc.
Se spune adesea că un cititor este oricare persoană, care la un moment dat se întâlneşte cu cartea.
Această întâlnire trebuie să fie favorizată în cadrul activităților de animație dedicate actului lecturii. Dacă
nu au loc activități de animație culturală, este totuşi indicat să existe persoane autorizate care să joace rolul
de îndrumător în alegerea cărților potrivite lecturii, cu o condiție să nu cadă în capcana de a indica cărțile
bune sau editorii renumiți, ci să nu piardă din vedere diversitatea gusturilor potențialilor cititori. Dacă
cărțile propuse sunt atractive prin forma şi conținutul lor, se consideră că procesul deprinderii de a lectura
este deja început.
Distanța pe care un copil este pregătit s-o parcurgă pentru a îşi procura cărțile apare propor-țională cu
cantitatea de lectură (cei foarte mici îşi poartă cu ei mai ales cărțile, deşi puțin probabil că le vor folosi).
Experiența a arătat că tinerii citesc mai multe cărți în clasele în care este practicată animația lecturii,
comparativ cu celelalte, în care se face mai puțin sau chiar deloc această activitate. În acest calcul au fost
luate în considerare nu doar romanele, ci şi benzile desenate, documentarele chiar şi albumele de diferite
categorii.
Un exemplu concludent este oferit de Poslaniec Christian7 - două clase, într-una se realizează
ocazional animația lecturii şi într-una nu are loc această activitate. Rezultatul a fost următorul, copiii au citit
integral, în medie, de-a lungul unui an de zile, de la unu până la 3 romane şi de la 3 până la 14 cărți (în
acestea incluzându-se chiar şi benzile desenate). Per ansamblu au fost citite de la 500 până la 1000 de
pagini. Clasa, în care s-a citit cel mai mult, a fost aceea în care cadrul didactic a introdus activitatea de
6
Practica telespectatorului care schimbă frecvent canalele de televiziune cu ajutorul telecomenzii.
7
Christian, Poslaniec, Les animations lecture, în Bulletin des bibliothèques de France, 1999, nr. 3, p. 52

828
animație a lecturii, ca o practică aproape cotidiană (cea mai scurtă a durat două minute, iar cea mai lungă
două ore şi jumătate). Elevii acestei clase au citit în medie, într-un an de zile: 15 romane, 42 de cărți, 3000
de pagini. S-au folosit 12 tipuri diferite de animație a lecturii: ora poveştii (mediatorul folosindu-se de
albume cu imagini sau nu), sacul cu poveşti, hora cărților, alergătorul de cărți, safari-carte, înregistrarea
unei cărți, cei mari citindu-le celor mai mici etc.
În urma acestui experiment a fost posibilă şi următoarea remarcă: animația lecturii are o influență
pozitivă, deloc de neglijat, asupra tinerilor care au probleme de citire. De animația lecturii profită, în
principal, marii cititori, dar şi cei care considerau că nu au nevoie de activitatea de lectură.
Trebuie specificat faptul că această cercetare nu inventaria lecturile efectuate doar în clasă, ci şi
lecturile individuale ale fiecărui copil în parte. Aceasta a fost posibilă cu ajutorul unui instrument de lucru
numit repertoar de lectură; acesta era completat zilnic şi astfel s-a putut reconstitui profilul fiecărui cititor.
Copiii sunt, prin definiție, începători în de-ale lecturii. Ei nu dispun de tot atâtea amintiri, cunoştințe,
fantasme, competențe ca şi un cititor adult. Dacă ei nu se regăsesc într-un roman, într-un mesaj implicit
simbolic, atunci ei nu pot să le pună în relație cu propriile experiențe şi să participe lin la construirea
sensului.
Față de această situație particulară, unii autori şi editori recurg a le propune tinerilor cărți care să
limiteze partea de negociere prevăzută cititorului, de exemplu cărți foarte explicite sau fără subînțelesuri.
Alții, din contră, se străduiesc să propună opere deschise, negociabile, încărcate de simbol, câştigându-le
astfel încrederea tinerilor cititori.
Vor fi subliniate trei idei esențiale legate de noțiunea – animație:
Animația lecturii este o activitate specifică, orientată către lectură şi către descoperirea cărții. Dacă o
bibliotecă va face astfel, va deveni un loc viu, animat, în care se va citi mai mult decât s-ar fi crezut, uneori
chiar o alt fel de lectură. De exemplu, o situație frecventă, când un utilizator îşi relatează propriile poveşti,
care nu îi sunt publicate şi când animația este asimilată ca un spectacol atunci se poate vorbi de o legătură
cu lectura ca o plăcere resimțită de către auditori.
În schimb, când poveştile, care fac obiectul unui spectacol, există sub forma unor cărți, şi când acestea
din urmă sunt puse la dispoziția auditoriilor, aceştia se orientează spre activitatea de animație a lecturii. Şi
când, cu prilejul numitei ore de poveşti, un bibliotecar citeşte o carte (o poveste, un album, un roman
prescurtat sau chiar un documentar) poate propune numeroase alte lucrări eventual legate de lectura care se
efectuează – de exemplu, aceaşi temă, aceeaşi colecție, acelaşi autor etc.). În condițiile acestea, se poate
vorbi de o animație a lecturii deplină.
De altfel, există o modalitate mult mai simplă de a descoperi o animație a lecturii, de exemplu
animatorul propune: Cine vrea să împrumute una dintre aceste cărți? şi participanții răspund pozitiv, în cele
mai multe cazuri, în cadrul activităților de genul: punctul de vedere, dominoul cărților, hora cărților sau
ascunde-şi-găseşte-cartea. În unele cazuri, lectura cărților este parte din regulile jocului sau din
responsabilitatea tinerilor.
O animație a lecturii, deşi este spectaculoasă, are puține şanse să fie eficientă, dacă nu este realizată să
dureze în timp. Într-adevăr, participanții nu au atunci timpul necesar de a trece de zona proximă la un
comportament stabil. Sau, mai exact, efectul este aleatoriu: din întâmplare, unii participanți se vor simți
suficient de mobilizați pentru a îşi urma singuri drumul, ca şi atunci când tinerii se întâlnesc, pentru o clipă,
cu un scrii-tor, într-un salon al cărții, o bibliotecă sau o clasă de curs. În schimb, dacă întâlnirea a fost
pregătită dinainte, tinerii deja au citit cărțile scriitorului, vor pune întrebări, se vor implica în discuții. De
fiecare dată, când un mediator inițiază o animație culturală, el trebuie să îşi fixeze obiectivul activității,
dacă doreşte să facă lectură, să identifice motivația propusă şi să evalueze dacă metodele utilizate pentru a
pune în practică activi-tatea sunt adecvate.
Dar activitatea de animație culturală se alterează înainte de vreme. Activitățile de animație culturală
nu au timp să se uzeze intelectual, pentru că o altă nouă activitate de animație o înlocuieşte pe precedenta.
O nouă animație culturală reuşită îi motivează pe mediatori să tot reînnoiască activitățile. Instituțiile
sunt interesate de mediatori, deşi tind să renunțe la regula jocului şi, de ase-menea, tind ca metodologia să
fie rigidă. Toate acestea încep să apară ca o constrângere la unii participanți, chiar şi la unii organizatori ai
animației culturale. Un exemplu concludent este concursul de lectură.
Transformarea este provocată de reprezentările imobile ale persoanelor. Un bun exemplu este dat de

829
textul liber8 practicat încă din anii '20, în clasele Freinet9, Îmi veți scrie un text liber pentru ora viitoare, pe
tema – frica! Când o inovație îşi atinge scopul propus, titlul său este frecvent recuperat pentru a califica
nişte activități care nu au avut tangență cu obiectivele inițiale şi care sunt la poli opuşi. Animația lecturii
intitulată provocarea lecturii, inventată de către Christine Méron şi Jean-Jacques Maga10, în anii '80, la
Caen, a cunoscut un astfel de succes care a transformat toate tipurile posibile de animație culturală. Astfel
se poate citi, într-o revistă dedicată profesiei de documentarist, un articol descriind o provocare a lecturii
susținută doar de o singură carte, cu toate că una dintre legile animației este să propună în jur de 30 sau 40
de titluri diferite.
Alegerea cărților este imensă şi variată. Animația lecturii nu îi impune copilului să se exprime în
legătură cu cărțile citite; aceasta ține de sfera intimității. În schimb, una dintre regulile jocului poate să îl
instige la descoperirea unor anumite aspecte ale lecturii - de exemplu, o revistă artizanală de critică de
carte.

Bibliografie:

[1] Martine Burgos, La lecture comme practique dialoque et son interprétation socioloque, Lyon,
PUL, 1991;
[2] Eco Umberto, Limitele interpretării, Constanţa, Pontica, 1996;
[3] Michel Picard, La lecture comme jeu. Essai sur la litterature, Paris, Editure de Minuit, 1986, p.13.
[4] Christine, Méron. Jean-Jacques, Maga Le défi lecture: pour une pédagogie de la lecture écriture en
projet, în Chronique Sociale, an 1992;
[5] Christian, Poslaniec, Les animations lecture, în Bulletin des bibliothèques de France, 1999, nr. 3;
[6] Martine Burgos, La lecture comme practique dialoque et son interprétation socioloque, Lyon,
PUL, 1991;
[7] Eco Umberto, Limitele interpretării, Constanţa, Pontica, 1996;
[8] Michel Picard, La lecture comme jeu. Essai sur la litterature, Paris, Editure de Minuit, 1986.

8
activitate de animaţie culturală practicată în cadrul unei biblio-teci pentru copii;
9
www.freinet.org;
10
Christine, Méron. Jean-Jacques, Maga Le défi lecture: pour une pédagogie de la lecture écriture en projet, în
Chronique Sociale, an 1992, p. 12.

830
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. UNGUREANU CARMEN

CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCATIE INCLUZIVĂ SUCEAVA

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.
Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea orizontului
informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată promovării
instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor educaţionali
reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali, economici, etc.)
Dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul promovării
imaginii şcolii este una dintre cele mai eficiente metode. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să
se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse
ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze și proiecte
comunitare în care să fie implicați elevii. În acest sens am demarat un proiect internațional cu o școală din
Republica Moldova și activitățile desfășurate în cadrul acestui proiect sunt un bun prilej de promovare a
imaginii școlii noastre la nivel internațional.

Voi arăta mai jos câteva aspect ale proiectului: PROIECT EDUCAŢIONAL INTERNAȚIONAL
“OBICEIURILE ŞI TRADIŢIILE ZONELOR NOASTRE”
COORDONATORI: PROF. SĂU ELENA / PROF. UNGUREANU CARMEN
OCTOMBRIE 2016
A. Denumirea proiectului:
a) Titlul proiectului:”OBICEIURILE ŞI TRADIŢIILE
ZONELOR NOASTRE”
b) Domeniul: Activităţi extracurriculare
c) Tipul de proiect: Internaţional
d) Organizator: 1.Centrul Şcolar de Eduaţie Incluzivă Suceava, Romania reprezentat de director
Lupascu Gabriela Mihaela
2. Gimnaziul Popovca, Raionul Falesti, Republica Moldova reprezentat de director Său Elena
e) Locul de desfăsurare: Republica Moldova și România
B. Aplicantul:
a) Coordonatori: Director Său Elena -Gimnaziul Popovca
Prof.Ungureanu Carmen- Centrul Şcolar de
Eduaţie Incluzivă Suceava
b) Colaboratori:
- Palatul Copiilor Suceava
- Direcția Generală Educație Fălești
- Inspectoratul Şcolar al Judeţului Suceava
C. Argumentare:
Pe parcursul secolelor având loc schimbări atât ale graniţei în sine cât şi la nivelul ţărilor cărora le-a
aparţinut regiunea,totuşi multe din obiceiurile şi tradiţiile populare s-au păstrat. În ciuda acestor schimbări,
în regiune a fost construită o identitate culturală puternică, totodată există legături familiale strânse, tradiţii
şi practici comune care operează pe ambele părţi ale graniţei. Aceste puternice tradiţii comune pot constitui
un punct forte pe care se poate construi prezentul proiect!
Colaborarea între parteneri va fi construită pe baza angajamentului reciproc asupra valorilor culturale
comune.

831
 In cadrul activităţilor instructiv-educative cuprinse în programele şcolare elevii dobândesc o serie de
informaţii legate de istoria neamurilor noastre şi a modului de trai al românilor de-a lungul anilor iar acest
proiect vine ca o completare a procesului de învăţare, prin aplicarea în practică a unor cunostinţe dobândite
dar şi desfăşurarea unor activităţi care duc la păstrarea obiceiurilor şi tradiţiilor noastre populare .

Am ales realizarea acestui proiect educaţional, referindu-ne concret la activităţi de păstrare a

tradiţiilor şi a meşteşugurilor populare, şi la modalităţi de petrecere a timpului liber al elevilor.

D. Descrierea proiectului:

Scop: Să scoatem la lumină aceste frumuseţi şi bogăţii: datinile şi obiceiurile, portul popular,
obiectele de artă populară, instrumentele muzicale, basmele, cântecele şi dansurile, ghicitorile, proverbele şi
zicătorile. Să-i învăţăm pe copiii noştri să le preţuiască, să le iubească ca pe nişte scumpe comori, să fie
adevăraţi păstrători ai tradiţiilor şi obiceiurilor, să dorească să rămână vii peste veacuri, să le facă cunoscute
pentru că ele ne păstrează identitatea noastră culturală.

Obiective:

1. Inţelegerea importanţei moştenirii culturale a poporului nostru şi dezvoltarea capacităţii de

relaţionare ;
2. Dezvoltarea capacităţii de comunicare şi a muncii in echipa;
3. Îmbogăţirea vocabularului activ cu termeni aparţinând domeniului intercultural;
4. Insuşirea corectă a tehnologiilor de lucru specifice fiecărei ramura meşteşugărească!
5. Respectarea normelor de securitate şi protecţia muncii;
6. Dezvoltarea unor abilităţi de valorificare a produselor obţinute ;
7. Valorizarea aptitudinilor creative ale elevilor ,urmărind formarea încrederii în propriile posibilităţi
de autorealizare şi autoafirmare;
8. Valorificarea talentelor şi a aptitudinilor muzicale a unor elevi cu capacităţi deosebite;
9. Realizarea unui schimb de experienţă în domeniul intercultural şi stabilirea unor asemănări şi
diferenţe;

832
 24 IANUARIE 1859 UNIREA PRINCIPATELOR ROMANE

Prof. înv. preşc. Ungureanu Corina

Gradinita cu PP. Nr. 11 Barlad, jud.Vaslui

Motto:”Unirea este singura temelie statornica a edificiului viitorului nostrum. Fara dansa, ce se va
cladi va fi cladit pe nisip”

DIMITRIE C. BRATIANU

Hai sa dam mana cu mana

Astazi copiii de la Gradiniţa Nr. 11 cu PP Bîrlad s-au adunat pentru a sarbatori Ziua Unirii. Acum 160
de ani în data de 24 ianuarie 1859 a avut loc acest important eveniment infaptuit de domnitorul Alexandru
Ioan Cuza.

Ziua de 24 ianuarie ne va face din nou să retrăim, cel puțin la nivel de poveste, acești câțiva pași
făcuți de strămoșii noștri pentru tot ce înseamnă astăzi România.

Unirea Principatelor Române, cunoscută ca Mica Unire (Marea Unire fiind cea de la 1 Decembrie
1918, de la Alba Iulia), reprezintă unificarea vechilor principate, Moldova și Țara Românească, într-un
Principat unit.

Este bine să ne amintim că data de 24 ianuarie 1859, reprezintă ziua in care Moldova si Tara
Românească, doua ţări diferite în acele vremuri, s-au unit sub conducerea lui Alexandru Ioan Cuza.

Cu aceasta ocazie, prin povestiri istorice, cântece, audiţii, dansuri, dramatizări,doamnele educatoare
au familiarizat copiii cu semnificaţia acestui eveniment şi au dezvoltat sentimente patriotice. An de an,
acest moment este marcat în unitatea noastră prin diverse manifestări.

Pe tot parcursul activităţii s-a observat în ochii celor mici bucuria şi mândria de a purta costumul
popular.

833
834
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. înv. Preșcolar, Ungureanu Floarea

Grădinița P. P. nr. 1 Călimănești, Jud. Vâlcea

Unitatea de învățământ, în zilele noaste, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o unitate școlară își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți, angajatori) sunt cei ce
intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind
primii, interesați de acest aspect.
Relațiile de colaborare dintre părinți și cadrele didactice întăresc identitatea grădiniței și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicate , dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formative.Ambele părți au de câștigat daca sunt
vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale,
organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasa, practică și creativă de
a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând , în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a lor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul
unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
grădiniță, dar putem promova activitățile și implicit unitatea în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Imaginea grădiniței poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație
de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

Bibliografie:

Revista invatamantului prescolar si primar ,nr.3-4, Ed. Arlechin,2014

835
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Inv. preșcolar: Ungureanu Ioana

Prof. Inv. prescolar: Jengălău Gabriela
GRĂDINIȚA P. P. NR. 1 CĂLIMĂNEȘTI-VÂLCEA

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educație pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădiniței noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au un
conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie
bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitățile desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, județene, naționale și internationale avizate de MEN.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult. Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice,
resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care
grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori în actul
educațional: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de încredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singular, ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate cu
diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea. Pentru
ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile
acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate prin care promovam imaginea grădinitei noastre.

Amintesc câteva dintre acestea:

1.,,Împreună pentru copiii noștri – parteneriat cu familia
2.,,Ne jucăm împreună învățăm”- parteneriat cu școala

836
 3.,,Micul creștin” – parteneriat cu biserica
4.,, Bu-bu cel mai bun prieten” – parteneriat cu poliția

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educațional de calitate care să
contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

Bibliografie:

1. Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000;

2. Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996.

837
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Liceul Sanitar “Antim Ivireanu” Rm. Valcea

Prof. inv. Primar Unguroiu Mihaela-Elena

“Şcoala nu este un institut de învăţătură, ci un templu ai cărui preoţi sunt profesorii.”- Regele Carol II
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în
principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății
crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

838
 Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

839
 Proiect de activitate

PROF. INV. PRESCOLAR - UNGURUSAN GABRIELA

GRADINITA CU P. P. VOINICEL ZALAU

Data:
Unitatea de aplicaţie:
Grupa: Mică
Tema anuală: Cine sunt, suntem?
Tema săptamânii: La mulţi ani, copile drag!
Activitatea: ALA 1
Centre de interes: 1. Joc de masă
2. Construcții
Tema activităţii: „ Soarele verii” – material mărunt
,,Ștrandul’’
Scopul activităţii: Cultivarea sensibilităţii copiilor in jocurile şi activităţile alese, a interesului şi a
deprinderii de cooperare între partenerii de joc

Obiective operationale:
-să lipească razele de soare după indicațiile mele
-să redea cu ajutorul construcției, modele apropiate de realitatea înconjurătoare
-să îmbine cuburile realizând astfel tema propusă
-să verbalizeze cu partenerii de joc

Strategii didactice:
-Metode si procedee: conversaţia, explicţia, exerciţiul, demonstraţia
-Mijloace didactice:soare, raze de soare, Regele Soare
-Forme de organizare: frontal, individual

Evenimente Continut stiintific Strategii didactice Evaluare

didactice
1. Moment Are loc aerisirea sălii de grupă.
organizatoric -așezarea mobilierului
-pregătirea materialelor pentru buna desfaşurare a
lecției
-pregătirea centrelor de interes

2. Captarea Voi realiza captarea atenţiei cu ajutorul unui soare

atentiei din carton.
,,Dragii mei, vă rog ochișorii la mine, azi nu am
venit singură la voi, ci am venit cu un prieten. M- Observ
am întâlnit în drum spre grădiniță cu el și m-a rugat Conversaţia comporta
să-l iau și pe cu mine deoarece dorește să vă spună Frontal mentul
ceva. Doriți să-l ascultați ce are de spus?” Regele Soare copiilor
” Bună copii, eu sunt Regele Soare și sunt foarte
supărat...în drum spre ștrand mi am pierdut razele
de soare, oare ați putea să mi le aduceți înapoi? Am
auzit ca sunteți niște copii foarte isteți și harnici!”

840
 ” Ce ziceți copii, îl ajutăm pe regele soare?” Conversaţia
3.Reactualizare ,,Copii, puteţi să îmi spuneţi dacă voi aţi mai fost la
a cunoştintelor ștrand până acum?’’
,,Cum este la ștrand? Ce facem noi acolo?’’ Conversaţia
”Cum trebuie să fie vremea când mergem la Frontal
strand?”
4. Anunţarea Le voi spune copiilor ce vom face azi la fiecare
temei centru. Avem două centre de interes:
Joc de masă ”Soarele verii”-la acest centru fiecare
copil lipește razele de soare la locul lor. Conversaţia
Construcții Frontal
” Ștrandul”, la acest centru ne vom construi un
ștrand pentru Regele Soare.
5. Dirijarea -voi prezenta centrele de interes
învăţării 1. Joc de masă ”Soarele verii”. Conversaţia
La acest centru vom avea fâșii din hârtie ce Frontal
reprezintă razele de soare și un cerc galben ce
reprezintă soarele. Copiii trebuie sa lipească razele
de soare pe cercul galben.

1.Intuirea materialelor
,,Ce aveţi pe măsuţe?’’ Observ
Conversaţia comporta
2.Prezentarea modelului Frontal mentul
-o să le arăt copiilor soarele căruia i-am lipit eu copiilor
razele şi dacă le place o să ii ajut să lipească şi ei la
fel.
3.Demonstrarea tehnicii de lucru

,,Vă rog să fiţi foarte atenţi la mine pentru că o să Exerciţiul

vă arat cum am lipit razele de soare.Vom pune
lipici la capătul unei raze de soare (a unei fâșii),
apoi o vom lipi de soare’’ Observ
comporta
4.Încălzirea muşchilor mici ai mâinii menrul
- o să ne încălzim mânuţele înainte să modelăm copiilor
Explicaţia
Spargem nuci.
Aruncăm cojile. Demonstraţia

Cântăm la pian.

Ne imaginăm că plouă iar degete noastre sunt picuri

de ploaie care cad din cer.

-după ce şi-au încălzit mâinile copiii încep să

lipească razele de soare.

Construcții ,,Ștrandul’’ Exerciţiul

La acest centru trebuie să construim un ștrand
pentru Regele Soare.
,,Cum arată un ștrand?,,

841
 -Salutăm şi îl felicităm pe sărbătorit.
,,Cum trebuie să vorbim?,,
-Politicos. Exerciţiul
,,Ce spunem când plecăm de la petrecere?’’ Observ
-La revedere şi mulţumesc pentru primire. comporta
,,Ce facem când ajunge tortul pentru sărbătorit?’’ Conversaţia mentul
-Cântăm la mulţi ani. copiilor
,,Ce trebuie să îi oferim sărbătoritului?’’
-Îi oferim un cadou. Conversaţia
-Copiii o să primească câte un coif pentru
petrecere, o să avem si muzică şi cei care doresc Exerciţiul
pot să danseze.
6. Obţinerea La primul centru verific daca au reuşit să lipească
performanţei razele de soare. Observ
La centrul al doilea verific dacă au construit modul în
ștrandul cat mai apropiat de realitatea care
înconjurătoare . Conversaţia lucrează
Copii vor face rotirea la centrele de interes. copii
7. Evaluarea şi După ce au terminat de lipit îmi vor spune ce au
retenţia realizat şi ce au construit pentru prietenul nostru Evaluare
Regele Soare. Conversaţia orală
Vom face o expoziţie cu soarele realizat de copii. Frontal
8. Încheierea Voi face aprecieri generale asupra modului în care
activităţii au lucrat şi s-au comportat la cele două cent. Conversaţia
,,Regele Soare mi-a spus că sunteţi o grupă Frontal
minunată şi vrea să ne mai jucăm împreună.”

842
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN ACTIVITĂȚI EXTRACURRICULARE

P.Î.P. Ureche Andreea

Școala Gimnazială “Elena Cuza” Vaslui

Promovarea imaginii unității noastre școlare reprezintă o priopritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaționali: școală-elevi-părinți.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala, nu poate funcţiona
bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai
comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin
realizarea educaţiei formale.
Procesul educațional presupune și forme de muncă didactică complementară activităților obligatorii.
Ele sunt activități extracurriculare și se desfășoară sub îndrumarea atentă a cadrelor didactice.
Modelarea, formarea şi educaţia omului cere timp şi dăruire.
Timpul istoric pe care îl trăim cere oameni în a căror formaţie caracterul şi inteligenţa se completează
pentru propria evoluţie a individului.
„Să nu-i educăm pe copiii noştri
pentru lumea de azi. Această lume nu va
mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu
ne permite să ştim cum va fi lumea lor.
Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
(Maria Montessori
–“Descoperirea copilului”)
În şcoala contemporană eficienţa
educaţiei depinde de gradul în care se
pregăteşte copilul pentru participarea la
dezvoltarea de sine şi de măsura în care
reuşeşte să pună bazele formării
personalităţii copiilor.
„Copilăria este o lume de miracole
și de uimire a creaţiei scăldate de
lumina,ieşind din intuneric, nespus de
nouă si proaspătă uluitoare.” (Eugen
Ionescu)
Orice serbare şcolară este o sărbătoare, atât pentru copii cât şi pentru cadrele didactice şi, nu în
ultimul rând, pentru părinţii copiilor. Pregătirea unei serbări este un excelent prilej de a pune în valoare
imaginaţia şi creativitatea fiecăruia – copil sau învățător.
Serbările şcolare contribuie la acumularea de
cunoştinţe şi la lărgirea orizontului de cunoaştere a
copiilor. Înţelegând şi memorând poezii, texte ale
scenetelor sau cântece se dezvoltă memoria şi limbajul.
Această formă de învăţare este condiţionată de
dezvoltarea atenţiei.
Materialul artistic folosit trebuie să aibă valoare
educativă şi să cuprindă materiale accesibile
particularităţilor individuale şi de vârstă ale copiilor.
Serbările copilăriei, momentele acestea de maximă
bucurie, atât pentru copii, cât și pentru părinți, întăresc și
fortifică sufletele viitorilor adulți. Toate acestea aduc

843
lumină în suflete,dau aripi imaginației, entuziasmului și stimulează gândirea creatoare. În masura
posibilităților, în cadrul serbărilor școlare este bine să fie prezentate și creații artistice originale, adaptate
evenimentelor și condițiilor locale.

Prin participarea la activități extracurriculare reșim să atragem atenția asupra potențialului

elevilor noștri și să promovăm imaginea școlii.

844
 Provomovarea imaginii şcolii

prof. Uţulete Anca-Elena

Şcoala Gimnazială nr. 1, comuna Sălătrucel

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
partenerii educaţionali: școală-părinți-comunitate.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine de stilul
managerial al conducătorului organizaţiei, precum și de activitatea desfăşurată de cadrele didactice
implicate în procesul instructive-educativ. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul
intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi
tehnicile potrivite.
Școala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea unei societăți
aflate intr-o permanentă schimbare și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în
continuă schimbare.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În școala noastră, activitățile de promovare a imaginii au urmărit:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare prin realizarea unor broșuri, afișe, etc.
 stabilirea unei zile a porților deschise, prilej cu care părinții pot participa la lecții deschise,
implicându-se direct în activitățile organizate în școală;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre. În acest sens au fost încheiate parteneriate și acorduri de colaborare
cu principalele instituții din localitate:
- „Lăsați copiii să vină la mine!” – parteneriat încheiat cu biserica. Educaţia religioasă a copiilor
trebuie şi poate fi continuată în cadrul orelor de religie, dar și în cadrul activităților extracurriculare. Acesta
este și scopul inițierii acestui parteneriat.
- „Sănătatea, bunul cel mai de preț” - parteneriat încheiat cu dispensarul. A învăţa copilul de la cea
mai fragedă vârstă să fie îngrijit, să respecte regulile de igienă personală, să se obişnuiască cu un regim
raţional de alimentaţie, înseamnă a pune bazele formării comportamentului igienic.E bine pentru copii să
înţeleagă de mici că sănătatea nu înseamnă absenţa bolii, ci un mod de viaţă echilibrat, un mod de
comportare igienică.
- „Împreună pentru siguranță” - parteneriat încheiat cu poliția;
- „Să iubim și să ocrotim natura!”- parteneriat încheiat cu primăria. Scopul educaţiei ecologice este
de a forma cetăţeni conştienţi şi preocupaţi de mediul natural şi de cel creat de om, care să înţeleagă şi să
acţioneze cu responsabilitate pentru ocrotirea mediului, şi, de aici, necesitatea implicării în acest proiect
într-o măsură cât mai mare a cetăţenilor unei comunităţi prin instituţiile existente.
 realizarea site-ului școlii, prin transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind
baza materială şi programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele obținute,
proiecte educaționale derulate, internetul devenind acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o
școala își poate construi o imagine;
 realizarea revistei școlii „Școala noastră, casa noastră”.

845
 De asemenea, școala noastră este organizatoare a unor concursuri județene, interjudețene și regionale,
menite să promoveze școala. „Să trăim eco!”, „Sănătoşi prin sport”, „Mici artişti, talente mari” sunt
concursuri organizate în cadrul şcolii noastre de câţiva ani şi care au drept scop promovarea şcolii la nivel
local, regional şi naţional.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

846
 ALTERNATIVA EDUCAȚIONALĂ STEP BY STEP
‐ UN MOD DE LUCRU MODERN CU ELEVII
Prof. înv. primar VĂDUVA NATALIA
Prof. înv. primar CÎMPEANU VALENTINA
Școala Gimnazială,,Nicolae Bălcescu,,- Mun.Dragășani, Jud. Vâlcea

În școala noastră, Școala Gimazială ,,Nicolae Bălcescu,,- Mun. Drăgășani, Jud. Vâlcea, funcționează
alternativa educațională Step By Step. Avem cinci clase de elevi, o clasă pe nivel cu efective cuprinse între
25 și 30 de elevi.Sălile de clasă sunt modern amenajate cu aparatură modernă unde elevii descoperă noi
cunoștințe într-un mod destul de atractiv.
Această alternativă este solicitată de locuitorii din Mun. Drăgășani și din împrejurimi.
Programul ,,Step by Step,, pentru învățământul primar este un mod creat ca răspuns serios la
schimbările ce se petrec în societate. Necesitatea unei schimbări în învățământ este de neînlăturat, dacă
luăm în considerare fluxul de informație din viața cotidiană,schimbarea atribuțiilor din instituțiile
tradiționale și noile descoperii privind activitatea mentală.Structura de zi cu zi a clasei este programată pe
unități de timp pentru materii diferite.Informația este separată în fragmente distincte, care sunt prezentate
copiilor într-o unitate de timp proiectate astfel încât să acopere materia și nu ca răspuns la dorința de
cunoaștere a copilului.
Cu cea mai largă răspândire și aderență în sistemul de învățământ românesc, alternativa educațională
Step by Step și-a impus concepția despre educație, răspândind ecouri puternice și în învățământul
tradițional. Numeroase modificări precum:
 sectorizarea sălilor de clasă;
 încurajarea liberei inițiative ca mijloc eficient de impunere a personalității umane;
 efientizarea activității educative prin sublinierea importanței lucrului în echipă, a efortului
comun, susținut și de sprijin parental; sunt în mod evident idei pe care această alternativă le-a dovedit a fi
extrem de viabile.

Step by Step consideră părinţii ca primii învăţători ai copilului, parte din procesul de învăţământ.
Părinţii sunt invitaţi să participe efectiv la clasă, la procesul de educaţie, bineînţeles sub auspiciile unei
colaborări cu învăţătorul.
Prezenţa unui părinte în clasă este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziţia “umăr la umăr” a
educatorului cu copilul în centrele de activitate facilitează această participare. Lecţiile tematice unde un
părinte poate aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate îl pot transforma în personaj principal în

847
educaţie. În comunicarea cu educatorul în clasă, se nuanţează specificul în dezvoltare al fiecărui copil, se
găsesc modalitaţi de cultivare a unor abilităţi în familie pentru a completa sau suplimenta procesul
educativ. Aceasta comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra copilului, dându-i o mai
mare libertate în dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulţii devine mai uşoară, el se exprimă mai liber
devenind astfel mai transparent pentru părinţi.
În multe şcoli şi grădiniţe Step by Step există o sală a părinţilor, în care aceştia îşi împărtăşesc
experienţele de părinţi. Comunicarea şi legătura socială sporeşte integrarea familiei şi a copilului în
comunitate.

Bibliografie:

1. Catalano, H. Alternativele educaţionale - Fundamentări teoretice, Ed. Karuna, Bistriţa, 2008

2. Catalano, H., Bocoş, M., Mihai, E., Step by Step, un brand de succes, Ed. Karuna, Bistriţa, 2008

848
 CALITATEA- O CARTE DE VIZITĂ A ŞCOLII NOASTRE
Prof. înv. primar: Valea Anica
Şcoala Gimnazială Iernut, Jud Mureş

,, Calitatea nu este niciodată un accident, este întotdeauna rezultatul unui efort de inteligenţă.”
John Ruskin

Obiectivul general în promovarea imaginii şcolii presupune crearea unei imagini pozitive a instituţiei
şi a ceea ce reprezintă sistemul de învăţământ în comunitate. Pentru aceasta se impune îmbunătăţirea
permanentă a calităţii serviciilor educaţionale. O şcoală de calitate şi de succes nu poate fi înţeleasă astăzi
în afara unei redimensionări a relaţiei scoală- familie-comunitate, relaţia dintre aceşti factori trebuie să fie
una de parteneriat, deoarece există şi părinţi care doresc să se implice în viaţa şcolii.
Şcoala este instituţia care există prin ceea ce oferă, dar şi prin modul în care oferă, trebuie să fie un
loc în care elevii trebuie să se simtă ca acasă. Tendinţa societăţii actuale este ca familiile să-şi îndrume
copiii către şcoli în care procesul de predare-învăţare este de calitate, ei preferă şcolii în care elevii se
formează, în care profilurile se pliază pe nevoile lor.
Datorită evoluţiei societăţii concurenţa a devenit din ce în ce mai mare, motiv pentru care şcoala nu
trebuie să renunţe la promovarea în comunitate a serviciilor educaţionale pe care le poate oferii la cel mai
înalt nivel. De aceea, şcoala trebuie să asigure prin serviciile sale şanse egale la educaţie şi cultură tuturor
elevilor, indiferent de etnie, religie şi naţionalitate.
Promovarea imaginii şcolii presupune prezentarea realităţii în care elevul urmează să fie pregătit
pentru viaţă şi factorii implicaţi în actul educaţional.
Şcoala Gimnazială Iernut, este o şcoală situată în inima Ardealului, o şcoală la care eu activez de 21
de ani. Din punctul meu de vedere, este o şcoală de prestigiu datorită seriozităţii colectivului de cadre
didactice şi a rezultatelor elevilor noştri la concursurile şi olimpiadele la care participă an de an. Imaginea
şcolii s-a creat în timp, o imagine frumoasă la care şi-au adus contribuţia şi dascălii tineri care au venit cu
lucruri noi asimilate rapid de comunitatea locală.
Promovarea imaginii şcoli nu s-a realizat doar prin actul educaţional în sine, ci şi prin activităţile
extracurriculare(proiecte şi programe educative, voluntariate, activităţi de ecologizare, parteneriate,
activităţi artistice) care au dus la creşterea calităţii în educaţie, însă acestea trebuie să fie realizate ritmic,
variate şi diverse având scopuri şi obiective stabilite în conformitate cu orele de curs. Astfel, familia şi
şcoala trebuie să gestioneze bine timpul liber al copiilor, să-i implice activ în astfel de activităţi. Prin
intermediul acestor activităţi complementare, elevii îşi vor dezvolta spiritul de muncă în echipă, se vor
descoperi pe ei înşişi, îşi vor exersa competenţele dobândite la orele de curs, îşi vor descoperi pasiuni şi
talente ascunse.
În fiecare an, datorită colaborărilor frumoase pe care le-am avut cu
instituţii din localitate: Primăria, Poliţia, Biserica, Biblioteca
Orăşenească, Asociaţia ,,Raza de Soare”, SMURD, dar şi alte instituţii
locale, prin diverse activităţi pe care le-am desfăşurat cu elevii mei, am
încercat să promovez imaginea şcolii, să arăt că munca pe care o
depunem este una de calitate.

De fiecare dată m-am implicat în

acţiunile şcolii, acţiuni care au fost
popularizate în comunitate prin întâlniri,
serbări, spectacole, invitarea unor
reprezentanţi ai comunităţii la aceste
acţiuni, organizarea de activităţi în
parteneriat cu aceştia. De asemenea,
relaţia de colaborare dintre părinţi şi

849
cadrele didactice au dus la creşterea prestigiului instituţional şi personal al celor implicaţi, prin stabilirea
unor întâlniri periodice şi organizarea în comun a unor activităţi.
Pentru aceasta, alături de celelalte cadre didactice din şcoala
noastră, m-am implicat permanent în elaborarea şi organizarea de
proiecte locale, judeţene, naţionale care au avut ca obiectiv creşterea
experienţei pozitive şi exemplelor de bune practici în instituţia noastră.
Elevii noştri sunt implicaţi în activităţi de ecologizare a zonei locale-
Ziua Internaţională a Apelor, parteneriate locale, activităţi şi proiecte
din cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară -
Proiectul,,Voluntar pentru o zi”.
Acţiuni având ca partener Centrul Judeţean de Resurse şi de Asistenţă Educaţională- Ziua
Recunoştinţei( la noi în şcoală funcţionează şi o clasă de elevi cu probleme speciale, elevii noştri
colaborând foarte bine cu aceşti copii şi chiar îi ajută în multe situaţii), acţiuni care le dezvoltă copiilor
abilităţi socio-emoţionale, de comunicare şi relaţionare armonioasă, de responsabilizare civică faţă de sine
şi faţă de cel de lângă ei. Activitate caritabilă ,,Târgul de iarnă”, desfăşurată în parteneriat cu Biblioteca
Orăşenească şi Asociaţia-Raza de Soare, Festivalul de colinde –unde spectatori ne-au fost părinţii şi rudele
elevilor.
Pentru viitorii elevi din clasele pregătitoare, anual organizăm ,,Ziua porţilor deschise”, tocmai pentru
ai ajuta pe părinţi să-şi formeze o imagine despre oferta educaţională a şcolii noastre. Pentru atingerea
obiectivelor propuse a fost nevoie să se creeze în şcoală o atmosferă primitoare şi expresivă, expunând
produsele realizate de elevi, rezultatele obţinute de către elevi şi cadrele didactice, proiectele realizate, toate
acestea ascund în spate o muncă asiduă a celor implicaţi. Profesionalismul şi seriozitatea cadrelor didactice
din şcoala noastră sunt confirmate şi de rezultatele deosebite obţinute la concursurile şi olimpiadele
judeţene şi naţionale.
De asemenea, pe plan cultural-artistic, elevii noştri s-au remarca atât prin talentul actoricesc cât şi cel
muzical la concursuri ca ,, Elevii au talent”-concurs la care Marele trofeu a fost obţinut chiar de elevi din
clasa mea –clasa pregătitoare.
Îndrăznesc să afirm că, prin multitudinea de activităţi desfăşurate la cel mai înalt nivel şi prin
rezultatele deosebite pe care elevii noştri reuşesc să le obţină încă de la cele mai fragede vârste, în şcoala
noastră se practică un învăţământ de calitate. Conducerea şcolii noastre a fost permanent preocupată de
promovarea imaginii şcolii prin diverse surse: ziare, reviste şcolare, dar mai ales prin reţeaua de socializare
Facebook- reţea care este de mare actualitate şi prin intermediul căreia activităţile derulate au fost foarte
apreciate de elevi, părinţi şi comunitate.

Bibliografie:

1. Jiga, Ioan, ″Managementul Învăţământului", Editura Aldin, Bucureşti, 2001.

850
 Promovarea imaginii gradiniţei

Prof. Înv. preşcolar Vamvore Florica

Grădiniţa cu P. P. Nr. 22, Drobeta Turnu Severin

Promovarea imaginii unei grădiniţe trebuie să țină cont de calitatea actului educațional, de
investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor
care susțin educația.
Educația este un sistem de bunuri educaționale ce însumează instituțiile, dar și activitățile implicate ȋn
promovarea și difuzarea ei.
Evaluarea calității o fac consumatorii, după realizarea prestațiilor educaționale. Ei cumpără actul
educaţional ȋnainte de a-i percepe valoarea. Desigur, se iau ȋn considerare și informațiile existente până la
aceea data despre o anumită unitate școlară, ȋnsă adevărata valoare se stabiliște la sfârșitul școlarizării, ȋn
funcție de performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective.
Serviciul educațional odată evaluat, va determina o afluență mai mică sau mai mare de elevii .
Serviciile educaționale sunt activității prestate ȋn beneficiul consumatorilor de educație, cu sau fără
participarea lor direct, cu scopul de a le ȋmplini anumite nevoi și a le produce satisfacții intelectuale.
Ȋntr-o instituție școlară pot fi oferite următoarele servicii educaționale: cursuri, seminarii, conferințe,
sesiuni de comunicări, spectacole, activități culturale ȋn biblioteci, activități extrașcolare, etc.
Cu alte cuvinte, promovarea imaginii grădiniţă implică o activitate umană sau un sistem de activități
orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Ȋntr-o grădiniţă, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru copii.
Alături de grădiniţă care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre grădiniţe, familii și comunități pot: ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile preşcolarilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile educaționale ale
părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii școlii și ai comunității,
stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea un mediu mai sigur ȋn grădiniţe.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta copiii să aibă succes
la școală și mai târziu, ȋn viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile speciale
ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii , reguli şi interpretări
care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie , modificate şi îmbogăţite succesiv cu
elemente noi , acceptate şi asimilate de comunitate . Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în
care se formează , fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă , sex, religie , nivel de cultură şi instruire ,
apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi .
Ȋn literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de succes privind
promovarea imaginii grădiniţei:
 Identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor și posibilităților publicului prioritar.
 Planificarea și exectuarea campaniei ȋntr-un mod sistematic;
 Monitorizarea și evaluarea continuă pentru a vedea ce funcționează și unde trebuie făcute eforturi
suplimentare;

851
  Luarea ȋn considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu massmedia;
 Selecția unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.

Campaniile sunt eforturi coordonate, ample și orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a unui
set de obiective corelate, care vor permite organizației să atingă, ȋn viitor un scop pe termen lung. Sunt
construite și elaborate pentru a aborda o temă, pentru a rezolva o problemă sau pentru a corecta sau
ȋmbunătății o situație. Ele ating aceste scopuri schimbând o lege sau o opinie, ȋntărind un comportament, o
lege sau o opinie dezirabile, dar constestate de ceilalți.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare imaginii școlii depinde ȋn mare măsură de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la ȋntrebarea ,,Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului?”. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri ȋntr-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite.
Ȋn concluzie, educația este un fenomen complex format dintr-un ansamblu de măsuri,aplicate în mod
sistematic ȋn vederea formării și dezvoltării ȋnsușirilor intelectuale, morale sau fizice ale tinerilor
(oamenilor).

852
 ASOCIAȚIA PĂRINȚILOR PRO EDUCAȚIE

Prof. inv. primar Vartolomei Lacramioara

Asociaţia Părinţilor Pro Educaţie, de la Şcoala Gimnazială Nr. 8 Suceava, a împlinit în 2019, 12 ani
de la înfiinţare, de-a lungul vremii desfăşurând numeroase proiecte şi activităţi. Astfel, asociaţia a oferit ani
la randul burse semestriale pentru elevii merituoşi ai şcolii, precum şi daruri pentru copiii nevoiaşi, în prag
de sărbători.
Asociaţia părinţilor a fost selectată, în anul 2009, pentru a participa la o cercetare a Comisiei
Europene cu tema “Family literacy in Europe”, referitoare la învăţarea scris-cititului cu sprijin parental. În
perioada 2013-2015, asociația s-a implicat in organizarea unor concursuri ale proiectului Multilateral
Comenius,, From Story to Story”, desfășurat în școala noastră, în parteneriat cu alte 7 școli din țări
europene: Spania, Polonia, Lituania, Ungaria, UK, Turcia și Franța.
Un alt proiect realizat în parteneriat cu instituţii abilitate din oraşul Suceava a fost cel intitulat
“Dependenţi de ecran”, în care au fost implicaţi 200 de elevi şi 100 de părinţi.
O activitate încununată cu succes s-a desfăşurat la sfârşitul anului 2016, în pragul sărbătorilor de
iarnă. Dacă în alţi ani elevii erau premiaţi pentru performanţele lor, asociaţia şi-a dorit atunci să evidenţieze
şi să premieze părinţii. Au fost selectaţi părinţi cu implicare deosebită în activitatea şcolii, părinţi ai căror
copii sunt modele pentru ceilalţi, părinţi ce apreciază şcoala şi munca cadrelor didactice. Părinţii au fost
răsplătiţi cu câte o cupă purtând inscripţia «Părinte valoros».
Ultimele doua proiecte importante care se deruleaza in scoala noastra sunt: ,,VALOAREA
TIMPULUI LIBER” si„OLIMPIADA PARINTILOR”.
Proiectul VALOAREA TIMPULUI LIBER a aparut deoarece niciodată timpul nu a părut mai
„scurt”, iar mijloacele şi metodele de , a-l „domina” şi a-l folosi cât mai util, nu au fost mai complexe şi mai
greu de organizat.
Organizarea timpului poate fi de multe ori cheia succesului în viaţă. Dacă la şcoală copilul este ghidat
de un program stabilit de profesori, acasă, organizarea timpului liber ţine foarte mult de părinţi. Ei sunt cei
care îl pot ghida şi orienta spre petrecerea timpului liber într-un mod cât mai eficient, astfel încât acesta să
constituie un prilej de deconectare pentru copil, să contribuie la dezvoltarea sănătaţii psihice şi fizice a
copilului, să fie un mijloc de unificare a familiei şi a grupului din care face parte.
Influenţa pe care o au televiziunea, mass-media,internetul şi telefoanele mobile este din ce în ce mai
vizibilă în rândul elevilor. Aceştia nu mai au viaţă socială, nu au prieteni, nu ies în natur, nu ştiu să îşi
petreacă în mod eficient timpul liber. Din păcate și părinții întâmpină astăzi probleme în gestionarea
propriului lor timp, iar elevii de azi comunică mai mult prin rețelele de socializare, renunțând la întâlnirile
de grup, ieșiri în aer liber și la alte activități de recreere, socializare.
Timpul liber poate fi în egală măsură atât prieten cât și dușman atât pentru copii cât și pentru părinți,
de aceea este foarte important să se acorde atenția cuvenită în așa fel încât să se valorifice la maximum
avantajele și să se diminueze pe cât posibil consecințele neplăcute.
Prin activitățile acestui proiect se dorește valorizarea prieteniei, emoției, atitudinii și energiei
pozitive, satisfacția bucuriei de a trăi copilăria cu pasiune și încredere. Elevii au inteles că organizarea
timpului nu are legătură cu timpul, ci cu energia, inteligența și atittudinea față de propria persoană.
Descoperind valori, pasiuni și interese personale vor învăța să creeze, să reordoneze activtăți ce pot
reprezenta mai târziu cheia echilibrului și a succesului în viață .
Activitatea principala a proiectului a fost organizarea simpozionului , pe categorii de vârstă. ( clasele
I-IV şi V-VIII). Elevii fiecărei clase au pregatit materialele: materiale PPT sau filmuleţe, reprezentând
activităţi ale timpului liber la care au participat.
Proiectul OLIMPIADA PARINTILOR este un proiect ce se deruleaza pe intregul an scolar . Ne
propunem prin intermediul acestui proiect creșterea gradului de conștientizare cu privire la beneficiile
sportului și activităţilor fizice în rândul tinerilor si nu numai, consolidarea durabilă și inovatoare a

853
capacităților voluntarilor - parinti prin soluții deschise și promovare.Aceste proiecte au fost promovate in
presa locala si pe pagina de facebook a Asociatiei Parintilor Pro Educatie, Suceava

854
 Proiect ,,PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII”
EDIŢIA 2019

Întocmit: Prof. Consilier Şcolar Vasile Melania

,,Dragostea constă în dorința de a da ceea ce este al tău altuia și de a simți fericirea acestuia ca și cum
ar fi a ta.” — Emanuel Swedenborg

Sunt profesor consilier şcolar la CŞAP Liceul ,, Simion Stolnicu Oraşul Comarnic şi în acest an
şcolar 2018- 2019, împreună cu elevii liceului participam la Strategia Naţională de Acţiune Comunitară
alături de elevii Centrului Şcolar de Educaţie Incluziva Oraşul Breaza.

A trezi şi a dezvolta spiritul voluntariatului la elevi, a promova valorile sociale, a cultiva interesul
elevilor pentru semenul său este una din sarcinile de seama ale educatorilor.

Prin această activitate, eleviii vor înţelege, că atunci când dăruieşti iubire, primeşti iubire, când
respecţi, eşti respectat.

Toate aceste valori pot fi cultivate în sufletul şi în conştiinţa copiilor, căci fundamentul omeniei, a
vieţii armonioase din comunitate este fapta bună.

Scopul implicării elevilor liceului şi al realizării parteneriatului este realizarea educaţiei pentru
promovarea înţelegerii şi a receptivităţii faţă de nevoile comunităţii, formarea calităţilor de cooperare şi a
comportamentului social al elevilor. Astfel fiecare elev participant îşi completează educaţia formală şi
informală, împărtăşeşte valorile volunariatului şi le vor promova pe viitor în cadrul comunităţilor.

De asemenea, obiectivele acţiunii de voluntariat atât în rândul elevilor de la liceu implicaţi cât şi în
rândul beneficiarilor, respectiv elevii cu dizabilităţi din Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Oraşul Breaza
sunt promovarea comunicării, socializării, a deschiderii faţă de semeni, dezvoltarea spiritului de colaborare
şi a lucrului în echipă.

S-au derulat activităţi de dezvoltare cognitivă respectiv diferenţierea anotimpurilor, recunoaşterea

transformărilor din natură, scrierea si citirea corectă a propoziţiilor.

Tot în domeniul dezvoltării cognitive, a imaginii şi a stimei de sine pozitive s-au desfăşurat activităţi
de citire şi de scriere, s-au citit poezii pentru pronunţia corectă a sunetelor, povestiri, poezii pentru formarea
unor deprinderi, învăţarea numerică, numeraţie, adunare, scădere.

Pentru stimularea şi dezvoltarea socializării şi a integrării în comunitate, voluntarii liceului au derulat

parteneriat ,,Magia Sărbătorilor de Iarnă, proiectul ,,Colinde, colinde, program artistic, cadouri, colaje
despre sarbătorile de iarnă.

Elevii Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Oraşul Breaza, alături de profesorii lor au susţinut un
program artistic, au oferit daruri partenerilor lor constând în obiecte lucrate manual chiar de ei.

Voluntariatul sporeşte încrederea în sine. Voluntariatul poate oferi un impuls sănătos pentru
încrederea în propria persoană, pentru stima de sine, şi satisfacţia în viaţa. Tu faci ceva bun pentru alţii şi
pentru comunitate, şi în schimb primeşti un sentiment natural de realizare.

855
 Rolul tău ca voluntar îţi dă un sentiment de mândrie şi identitate. şi cu cât te simţi mai bine şi ai o
părere mai bună despre tine, cu atât ai mai multe şanse să adopţi o atitudine pozitivă faţă de viaţa ta şi de
obiectivele tale viitoare.

856
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. VELICI LAURA GIANINA

GRĂDINIȚA CU P. P. NR. 3. DR. TR. SEVERIN

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educație pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie,rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a
aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acst tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice,
reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița
este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii,
familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat,
un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate. Este
necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea
liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoțional, relational, dar trebuie subliniat faptul
că influența acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri , într-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere
reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în
comun a drepturilor și responsabilităților.

857
 În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam imaginea
grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia

2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orășenească
7. ,,Pas cu pas spre viața de școlar”- parteneriat cu școala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

858
 Şcoala mea, a doua casă

instit. înv. Venczel Florina - Simona

Şcoala Gimnazială Petre N. Popescu – Vînători

Şcoala în care sunt învăţătoare la clasa a IV-a este în localitatea Vînători, judeţul Mureş la 12
km de oraşul Sighişoara.
Comuna Vînători ocupă în cadrul teritoriului ţării o poziţie relativ centrală,fiind aşezată pe cursul
mijlociu al râului Târnava Mare în sud-estul Podişului Târnavelor. Coordonatele geografice ale comunei
sunt 25 grade 52' 42" longitudine estică si 46 grade 15' 8" latitudine nordică.
Comuna în teritoriul său administrativ are ca vecini localităţile: Saschiz la SE, Comuna Săcuieni din
judeţul Harghita la NE, Apold la S, Eliseni judetul la N, Albeşti la V
Comuna se compune din 5 localităţi amplasate in teritoriu după cum urmează:
Satul Vînători se află pe malul stâng al râului Târnava Mare şi este străbătut de DN 13, care este un tronson
din Drumul European E-60 Constanţa-Hamburg, precum si de magistrale feroviare Bucureşti - Braşov -
Teiuş, cu ramificaţii spre Arad si Oradea si nod de cale ferată şi şosea spre Odorheiul - Secuiesc.
Satul Şoard - situat la N de centrul comunei, la o distanţă de 6 km.
Satul Mureni se află la Est în partea dreapta a căii ferate Bucureşti - Braşov - Sighişoara, la o distanţă
de 6 km.
Satul Feleag - înspre NE, la o distanţă de 8 km.
Satul Archita - la Est, situat in stânga căii ferate Bucureşti - Braşov - Sighişoara, la o distanţă de 18
km.
Pe raza comunei Vînători funcţionează următoarele instituţii social - culturale:
2 şcoli generale Vînători, Archita.
şcoli cu clasele 0 - IV în satele aparţinătoare.
gradiniţe - în localităţile Vînători, Şoard, Mureni, Archita
cămine culturale în toate localităţile componente.
biblioteca comunală în satul de reşedinţă, biblioteci şcolare şi săteşti în celelalte sate.
un dispensar medical in satul de reşedinţă, punct de consultaţii în satele Archita , Şoard, Mureni,
Feleag.
staţii locale de radioficare in Vînători, Şoard, Archita
există un număr de 3 edificii aflate in patrimoniul cultural naţional / casa parohială a bisericii
reformate din Vînători, fosta primărie din satul Archita unde în prezent funcţionează biserica evanghelică
fortificată tot din Archita
în satul de reşedinţă există o serie de monumente istorice, ca:
mormântul soldatului necunoscut,
2 troiţe ridicate în cinstea eroilor căzuţi în primul şi al doilea război mondial
o placă comemorativă cu numele celor căzuţi în al doilea război mondial
-monumentul ridicat în cinstea cpt. Zeyk Domokos, ofiţer din armata gen. Bem, în care a luptat si
căzut în luptele de pe teritoriul comunei Albeşti, poetul revoluţionar maghiar Petofi Şandor în anul 1849.
Anul acesta şcolar împreună cu elevii mei am participat la o serie de activitaţi dupa cum
urmează:
- 5 octombrie - ,,Ziua educaţiei "- cu activităţi sportive distractive dedicate zilei.
- Carnavalul toamnei - concursuri ,poezii - 26 octombrie .
- 1 Decembrie - Centenarul Marii Uniri - Împreună cu colegii şi elevii şcolii noastre ne-am
implicat la sărbătoarea împlinirii a 100 de ani de la Marea Unire. După depunerea de coroane la
monumentul eroilor alaiul în straie de sărbătoare, s-a îndreptat spre Căminul Cultural din Vînători
unde a avut loc spectacolul aniversar dedicat Marii Uniri. Preoţii din comună au savârşit o slujbă
pentru eroii neamului, iar primarul comunei a mulţumit celor prezenţi la acestă sărbătoare.
- 20 decembrie –
În aşteptarea sărbătorilor de iarnă am pregătit un program de colinde si poezii .

859
 - 15 ianuarie -,,Eminescu prin ochi de copil "- despre opera marelui poet ,recitări de poezii,
cântece, concursuri interactive, expoziţii de lucrări şi premierea elevilor implicaţi.
- 23 ianuarie - activităţi dedicate zilei de 24 ianuarie - ,, Hora Unirii" intrând şi în istoria
poporului român
Caracterul însă al unei şcoli bune e ca elevul să înveţe în ea mai mult decât i se predă, mai mult decât
ştie însuşi profesorul. – Mihai Eminescu.

860
861
 PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. VERBA ILDIKO,

GRĂDINIŢA P. P. NR. 2 LUGOJ

În zilele noaste, grădiniţa trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în comunitate.
Cerințele beneficiarilor fac din grădiniţă un cadru viu, un mediu în continua schimbare.

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub aspectul

resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Relațiile de
colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea grădiniţei și sporesc prestigiul instituțional și
personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid perspectiva unor
preocupări informale cu valoare formativă.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului.
Promovarea imaginii grădiniţei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale preşcolarilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea preşcolarilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
preşcolarului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra grădiniţei.
Promovarea imaginii grădiniţei se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
preşcolarilor.
Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul
de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu preşcolarii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a lor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul
devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.
Cu ajutorul unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în grădiniţă, dar putem promova activitățile și implicit grădiniţa în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Imaginea grădiniţei poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație
de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

862
 Model de bună practică: Proiect de promovare a imaginii şcolii –
,,ALEGE ŞCOALA CARE ÎŢI DĂ VALOARE!“

Autor, prof Lăcrimioara Verdeş

Liceul Teoretic ,,Emil Racoviţă” Baia Mare

Motto: ,, Ştim azi ce contează mâine !”

Într-o competiţie a performanţei educaţionale apare, tot mai pregnant astăzi, necesitatea formării şi
promovării imaginii şcolii.
Educația este obligatorie, dar nici o instituție nu poate forța alegerea elevului, acesta fiind liber să
aleagă. În acest sens, şcoala trebuie să aibă capacitatea de a-şi pregăti şi adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale elevilor. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Realizarea unei mai bune vizibilităţi şi promovare în comunitate, asigură şcolii o evoluţie şi mai bună
în viitor. De asemenea, o mediatizare intensă a planului de şcolarizare, cât şi a rezultatelor obţinute, a
activităţilor principale desfăşurate în şcoală cât şi a condiţiilor oferite, pot să mărească substanţial interesul
acordat şcolii şi să ajute la creşterea prestigiului pe care aceasta îl merită.
Astfel, promovarea imaginii şcolii a devenit pentru şcoala noastră parte integrantă a strategiei
instituţionale. Rolul Comisiei de promovare a şcolii, constituită la nivelul şcolii, este acela de a promova
constant valorile ce definesc cultura organizaţională a şcolii, baza materială a şcolii, precum şi oferta
educaţională pe care şcoala o propune.
Proiectul ,,Alege şcoala care îţi dă valoare” a fost iniţiat de către Comisia de promovare a imaginii
şcolii şi propune o campanie de promovare a ofertei educaţionale a şcolii noastre.
Prin activităţile proiectului s-a urmărit dezvoltarea capitalului de imagine al şcolii, precum şi creşterea
numărului de viitori elevi, care să aleagă şcoala noastră în cunoştinţă de cauză, prin identificarea cu
valorile şi principiile promovate de aceasta.
Activităţile realizate în cadrul proiectului au fost:
 Stabilirea responsabilităţilor membrilor comisiei, desemnarea şcolilor gimnaziale partenere;
 Încheierea acordurilor de parteneriat cu şcolile gimnaziale;
 Realizarea materialelor promoţionale: pliante, film de prezentare al şcolii;
 Postarea pe site-ului şcolii a informaţiilor privind oferta educaţională, pliant, film de prezentare al
şcolii;
 Campanie de promovare a ofertei educaţionale prin vizite în şcolile gimnaziale pentru întâlniri cu
elevii din cls.a VIII-a şi participare la şedinţele cu părinţii
 Organizarea evenimentului ,,Ziua porţilor deschise”, care a constat în:
- Organizarea vizitei, stabilirea traseului de vizitare a şcolii, cu accent pe cabinete de specialitate,
laboratoare, ateliere de instruire practică
- Primirea grupurilor de elevi, însoţirea lor şi prezentarea şcolii
- Obţinerea fedback-ului prin aplicarea unui chestionar cu privire la interesul elevilor pentru şcoala
noastră
 Participare la Târgul ofertelor educaţionale, organizat de ISJ Maramureş, în cadrul căruia s-a
amenajat standul liceului, cuprinzând materiale informative ce ilustrează activităţile desfăşurate în şcoală,
diplome obţinute de către elevi, premii şi distincţii. Vizitatorii- elevi şi părinţi- au primit informaţii şi
pliante cuprinzând oferta educaţională, din partea reprezentanţilor şcolii.

Rezultatele obţinute s-au concretizat în:

 Crearea oportunităţilor de colaborare şi realizarea tuturor activităţilor comune cu partenerii
educaţionali;
 Un număr mare de acorduri de parteneriat încheiate cu şcolile generale;
 Vizitarea şcolii de către un număr mare de elevi de la şcolile generale partenere;

863
 Interes crescut al elevilor pentru înscrierea în clasa a IX-a la şcoala noastră;
 Realizarea planului de şcolarizare propus, în procent de 100%.
Aspecte din timpul activităţilor:

864
 Să-l cunoaștem pe William Shakespeare

Vig Iuditm-Zsuzsi
Colegiul Național “Simion-Bărnuțiu” Șimleu Silvaniei

“Lumea este o scenă,

Iar bărbaţii şi femeile sunt doar nişte actori.
Au intrările şi ieşirile lor din scenă.
Şi la un moment dat, unul poate juca mai multe roluri.
(Cum vă place)

Această activitate educativă intitulată “Să-l cunoaștem pe William Shakespeare” s-a derulat în
parteneriat cu Biblioteca Orăşenească ,,Alexandru Șterca Șuluțiu’’ Şimleu Silvaniei, precum și Centrul
Național de Informare și Promovare Turistică Şimleu Silvaniei. În calitate de prof. de limba engleză am
inițiat această activitate educativă, bucurându-se de un real succes în rândul elevilor și a părinților acestora,
a cadrelor didactice și persoanelor implicate, precum și a comunității locale.
Ideea acestui parteneriat educaţional în limba engleză s-a născut din nevoia informării și educării
elevilor în legatură cu importanța cunoașterii operei desăvârșite a lui Wiliam Shakespeare, precum și
cultivarea, susținerea și valorificarea potențialului artistic al elevilor. Aceștia având posibilitatea să trăiască
experienţe pozitive și să cunoască activitatea unei instituţii de cultură care le poate influenţa benefic propria
formare şi educare.
Elevii au avut posibilitatea să se familiarizeze cu cultura spaţiului anglo-saxon. Prin activitățile
parteneriatului am dorit să le deschid orizontul elevilor în ceea ce privește diversitatea culturală. Limba
engleză a devenit în zilele noastre un instrument de comunicare între oameni aparţinând atât unor ţări
diferite cât şi unor culturi diferite. Locul de desfășurare ales, Biblioteca Orăşenească ,,Alexandru Șterca
Șuluțiu’’, a asigurat condiții optime pentru derularea unor activități educative, extracurriculare într-un
climat favorabil. S-a dorit totodată impulsionarea elevilor pentru a-și descoperi, evidenția şi valorifica
aptitudinile şi talentele.
William Shakespeare a fost un dramaturg, poet şi creator de sonete englez, fiind considerat a fi cel
mai mare scriitor al literaturii engleze. Ca dramaturg, a scris câteva dintre cele mai puternice tragedii şi
numeroase comedii. De asemenea, a scris 154 de sonete şi numeroase poezii. Dintre acestea, unele sunt
considerate drept cele mai strălucitoare opere scrise vreodată în literatură, datorită priceperii lui
Shakespeare de a depăşi naraţiunea şi de a descrie cele mai intime şi profunde aspecte ale naturii umane. Se
crede că majoritatea operei a scris-o între 1585 şi 1613, deşi datele exacte şi cronologia pieselor de teatru
atribuite lui nu se cunosc cu precizie.
Influenţa exercitată de Shakespeare asupra vorbitorilor de limba engleză din întreaga lume se reflectă
prin recunoaşterea imediată a unor citate din piesele lui Shakespeare, titlurile operelor bazate pe fraze din
Shakespeare şi numeroasele adaptări ale pieselor sale. Toate piesele au fost puse în scenă la Teatrul Globe a
cărui deviză ce se putea citi pe cortina teatrului, era "Totus mundus agit histrionem". Ea reprezenta
traducerea în limba latină a unei replici celebre din piesa "Cum vă place", "Lumea este o scenă şi oamenii
sunt doar actori".
Ceea ce mi-am propun eu, ca dascăl, prin acest proiect, a fost ca elevii noștrii să înțeleagă cât de
important este pentru cultura lor universul artistic Shakespearian. Ideea acestui proiect a fost ca elevii să-l
perceapă pe marele Shakespeare ca pe un dramaturg desăvârșit dar și ca pe un simplu om care a întâmpinat
obstacole în drumul său spre gloria nemuritoare.
Proiectul educațional pe care l-am propus a reprezentat încercarea de a întări parteneriatul dintre elevii
școlii noastre şi bibliotecă. La rândul ei, biblioteca a trezit în sufletele elevilor curiozitatea şi plăcerea de a
parcurge paginile cărţilor, multiple, variate şi pline de învăţături, oferind cărții locul cuvenit, de a educa
elevii în spiritual prețuirii acesteia. Cartea oferă satisfacţii nebănuite şi contribuie la formarea personalităţii
şi comportamentului celui care o citeşte.

865
 Scopul proiectului a fost cultivarea, susținerea și valorificarea potențialului artistic al elevilor și
implicarea elevilor și a cadrelor didactice în viața culturală a comunității. S-a urmărit totodată îmbunătățirea
imaginii școlii și deschiderea acesteia spre comunitate, dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de însuşirea
limbii engleze în şcoală și în afara ei, precum și stimularea interesului pentru cunoașterea limbii și literaturii
engleze.
Pe parcursul derulării parteneriatului s-a desfășurat cu elevii mai multe activități, vizită la bibliotecă
pentru a afla mai multe informații despre viața și operele lui William Shakespeare, moment literar – artistic
cu ocazia sărbătoririi marelui dramaturg englez, William Shakespeare și expoziții cu proiectele realizate de
elevi pentru a marca acest moment. 23 aprilie este ziua în care s-a născut William Shakespeare, și cu
această ocazie i-am adus un omagiu marelui scriitor englez, marcând acest moment prin prezentarea unui
moment cultural – artistic, pregătiti de un grup de elevi de la Colegiul Național Simion Bărnuțiu, pe care l-
am prezentat în incinta Bibliotecii Orășenești din Șimleu Silvaniei.
Un grup de elevi de la Colegiul Național „Simion Bărnuțiu”, pregătiți de cadrele didactice de limba
engleză de la aceeași instituție, s-au deplasat la Biblioteca Orășenească, unde au prezentat un moment
cultural-artistic, în memoria marelui scriitor englez, William Shakespeare. Elevii au recitat și citit
fragmente din operele și sonetele marelui scriitor, au prezentat proiecte și prezentări realizate în Prezi,
despre viața și opera lui William Shakespeare. Elevii au interpretat scenete din opera dramaturgului, și au
cântat, atât la voce, cât și la vioară și ghitară, din sonetele sale.
Ceea ce l-a făcut nemuritor pe Shakespeare au fost tragediile sale. Astfel, elevii au prezentat o
scenetă din Hamlet, urmată de o scenetă din Romeo și Julieta. Și dacă am amintiti de tragediile lui
Shakespeare, elevii au pregătit o secvență din faimosul discurs a lui Hamlet: To be or not to be, That is the
question. Nu putem vorbi despre Shakespeare fără să amintim de sonetele lui, elevii fiind încântați nu
numai să recite din acest repertoar dar și să interpreteze unele dintre ele.
Cadrele didactice implicate au continuat menţinerea vie a interesului faţă de limba și literatura engleză
predată elevilor, prin lecţii interactive, serbări şi alte proiecte extracurriculare. S-a avut în vedere
continuitatea acestui parteneriat prin implicarea mai multor şcoli din zonă, atragerea părinţilor și ai altor
membri ai comunităţii în strategiile educaţionale ale şcolii. S-a realizat fotografii care au fost postate pe
pagina de Facebook a şcolii, s-a prezentat proiectul la nivelul cercului pedagogic de specialitate.
Organizarea de parteneriate educaționale cu ocazia unor astfel de evenimente ajută la creșterea
motivației elevilor de a învăța limba engleză, iar aceștia au posibilitatea să se cunoască mai bine, să-și
dezvolte talente ascunse și să se distreze. La finalul acestui proiect educativ, elevii au fost mai sociabili și
mai încrezători în forțele proprii. Acest proiect a fost ca o fereastră ce le-a deschis orizontul, o șansă de a
învăța unii de la alții, într-un alt mod, mai creativ și mai plăcut.

866
 ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Vîlcu-Puchiu Corina Andreea

Liceul Tehnologic, ”Constantin Filipescu”, Caracal, Olt

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea.
De ce?

De 6 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie rromă, din mediul urban. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu
astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască
cu adevărat activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.

Chiar dacă, crearea blog-ului școlii și a site-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de
formare, nu am perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin
prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil
îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu Ion ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti,1991.

2. Cerchez N., Mateescu, E.,, ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi,1994.
3. Jinga Ioan, ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2

867
 A FOST ODATĂ CA-N POVEȘTI …
ȘI S-A ÎNTÂMPLAT ÎN GRĂDINIȚA NOASTRĂ LA ANI ANIVERSARI 2018/2019

Prof. Înv. Preșc. Vlad Alexandra-Anamaria

Prof. Înv. Preșc. Ispir Iuliana-Florentina
Școala Gimnazială Nr. 4 GPP Dumbrava Minunată, Rm. Vâlcea

Nu este ușor să promovezi activități și evenimente pe care le desfășori pe parcursul unui an școlar, așa
cum nu este ușor să fii acceptat într-o lume în care reticența promovărilor este la rang înalt.
De spunem acest lucru? Pentru orice promovare trebuie să se urmărească anumiți pași: mai întâi să știi
ce și cum poți promova. Apoi să cauți site-uri și publicații rezonabile, dar si cunoscute în lumea didactică /
mediul apropiat, în care ai putea urca materialul. Nu este ușor nici să selectezi cele mai bune momente, cele
mai bune imagini pe care ai dori să le promovezi. Mai mult: dacă nu ai acceptul părintelui, imaginea
copilului nu poate fi promovată.
Și atunci: ce și cum promovezi? Păi, o activitate în care apare doar rezultatul muncii celor ce l-au
efectuat, imaginea celor ce au efectuat lucrarea – doar cu acordul părinților, sau activitatea în sine descrisă
doar textual.
E ușor să o dai înainte cu: ce e aia promovare pe facebook, aceea nu este o lume a promovării, spre
exemplu. Dar este greu să cauți termeni și condiții și să vezi că, există grupuri închise unde poți inscrie doar
partenerii, sau doar părinții.
Ce este aceea promovare la părinți? Se întreabă scepticii sau poate comozii. Păi, eu aș spune că
promovarea activităților de la clasă părintilor, ar acorda un plus de încredere învățământului nostru.
Deoarece părintele este cel de-al doilea partener al educației, alături de elev.
Da, ar mai zice altcineva, faci asta ca să te lauzi, ce crezi că noi nu lucrăm? Nimeni nu spune asta,
însă există profesori care pot acorda încredere părinților și părinți care acordă încredere profesorilor. Nu
este puțin lucru să existe acest lucru la clasă.
Și apoi de ce promovare? Pentru că în comunitatea apropiată, în primul rând, poate că școala/
grădinița, nu este destul de mult cunoscută, iar promovarea nu face decat să intensifice cunoașterea în
comunitate.
Și dacă am trecut puțin peste: ce, cum este și de ce facem promovare, atunci să vă arătăm și cum
facem noi promovarea pe grupul facebook al părinților, în proiecte eTwinning, pe grupul școlii și al
grădiniței. Toate aceste activități există în present disseminate.
În săptămâna 26-30 noiembrie 2018, Grupa mare B a desfășurat activități în cadrul temei: „Am fost și
eu la Alba Iulia și am văzut Unirea cea Mare – Deprinderea de a înțelege, pentru nivelul lor de înțelegere,
jertfa poporului român”.
Pe lângă activitățile obligatorii, desfășurate la grupă, am realizat și: activități extrașcolare specifice
zilei de 1 Decembrie și întâlnirea comună cu reprezentanții jandarmeriei Vâlcea, activitate cuprinsă în
parteneriat.

Am realizat desene inspirate din activitatea Jandarmeriei, am realizat ecusoane și am desenat după
conturul liniilor în pătrățele: ce ne place nouă mai mult din România. Imaginația lor a fost fantastică

868
 La 15 ianuarie 2019 am sărbători universul eminescian. Învățând frumoasa poezie „La mijloc de
codru”, poezie în care natura este atât de bine prezentată, preșcolarii Structurilor Școlii Gimnaziale Nr. 4,
cu mic cu mare, și-au adus aportul la sărbătorirea celor 169 de ani de la nașterea marelui poet.
Grupa noastră a pregătit următorul program de activități: ALA: JR: „De-a scriitorii... B: „Citește după
imagini”; S: „Cine a fost El!”– joc cu cartonașe informative; ADP: Noutatea zilei – „Vrei să-ți vorbesc
despre mine în versuri?”- joc amuzant (dezvoltarea limbajului artistic); T: „Cum se simte Poetul când.....?”
– joc de dezvoltare emoțională; ADE: Activitate integrata: „La mijloc de codru” de Mihai Eminescu
(DEC+DLC) Educarea limbajului: memorizare; Educație plastică – desen imagini plastice din poezie;
ALA2: „Păsările și colivia” – joc de mișcare.
Deși nu sunt experți în tainele desenului sau ale literaturii, credem că preșcolarii s-au descurcat
minunat. Așa că va arătăm cateva imagini din produsele muncii lor.

La ceas aniversar al Micii Uniri – 24 ianuarie 2019, Grupa mare B a organizat următoarele activități:
ALA: Bibliotecă – „Citim imagini cu străbunii și faptele lor eroice”; Construcții – „Zid de apărare
împotriva dușmanilor țării”; Știință – „Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista soldați?” – dezvoltarea gandirii
critice. ADP: Noutatea zilei – „Român de ești, țara ți-o iubești!” dezvoltarea unor atitudini precum
patriotismul și recunoștința față de sacrificiile celor căzuți în lupta, Tranziție: „Treceți batalioane române
Carpații!” – auditie cantec; ADE: „Moș Ion Roata și Unirea” de Ion Creangă – Activitate integrată «DLC –
lectura educatoarei; Dec+DOS – activitate practică „Hora Uniriir” (colorare și decorare)». ALA2: „Țară,
țară, vrem ostași!” – joc distractiv de mișcare.

Vă mulțumim că ați acordat atenție materialului nostru de promovare și vă invităm să veniți în

grădinița noastră!

869
 ALTERNATIVA EDUCATIONALA STEP-BY-STEP
PIP Vlad Mariana
Scoala Gimnaziala nr. 4 Turnu Magurele, Teleorman

Alternativa educationala Step-by-Step are la baza principiul educatiei orizontale , unde elevul si
profesorul sunt prieteni, elevul fiind ghidat de catre profesor.
In scoala noastra s-a pastrat acest sistem educational pentru ca parintii au inteles eficienta lucrului in
echipa, acestia fiind implicati activ si participand la clasa ca parteneri.
Metoda Step-by-Step ajuta copilul sa se cunoasca , sa-si descopere interesul pentru anumite domenii ,
pe masura ce isi insuseste notiuni si concepte educationale de baza. Se aplica strategii educationale pe
centre de activitati ce permit o educatie individualizata. Centrele de activitate sunt zone delimitate , dotate
cu resurse educationale , specifice domeniului de interes. Aici copilul se poate dezvolta si perfectiona
conform particularitatilor sale individuale. Desii curriculumul scolar este acelasi, diferenta o fac strategiile
si metoda prin care copiii isi insusesc notiunile.
Metoda Step-by-Step pune accentul pe dezvoltarea individuala a copilului tocmai de aceea intr-o clasa
de ,,stepisti,, se incurajeaza lucrul in echipa. Cooperarea si colaborarea au drept scop incuraarea copilului
pentru asi exprima ideile si rezultatele in fata celorlalti.
Greseala este o ocazie din care copilul invata.
Un moment foarte indragit de elevii ,,stepisti,, este Scaunul autorului folosit in cadrul Intalnirii de
dimineata, in diferite scopuri;
- povestesc noutatile din ziua precedenta;
- fac aprecieri asupra a ceea ce au citit sau vazut;
- citesc colegilor fragmente din texte ce i-au captivat;
- fac recomandari de carte sau locuri care le-au placut;
- asociaza experiente personale cu ceea ce au citit.
Evaluarea copiilor nu se face cu ajutorul calificativelor , este permanenta si fiecare elev isi prezinta
propriul mod de rezolvare a sarcinilor in fata colegilor precum si orice rezultat al activitatilor extrascolare.
Lucrarile elevilor sunt permanent expuse creand astfel posibilitatea de reflexie , de intelegere si de
corectare a demersurilor mentale sau slab conturate
Intr-o clasa Step-by-Step ,elevii isi dezvolta increderea in sine , invata sa adreseze intrebari si sa ceara
lamuriri, sa-si sustina propriile idei cu argumente.
La baza programului Step-by-Step stau deprinderile unei bune comunicari.
Un exemplu / model de activitate in care elevii se completeaza ,se sustin si invata prin cooperare este
folosirea strategiei Royndtable (Masa rotunda).
1. Elevii sunt asezati in grupuri
2. Profesorul lanseaza fiecarui grup intrebarea ,,Enumera schimbarile in natura ?,,(la stiinte)
3. Fieare membru al grupului, pe rand , scrie un raspuns, pe masura ce foaia si pixul trec in jurul
mesei de la o persoana la alta
4. Raportorul ales al fiecarui grup ,merge in fata clasei si impartaseste tuturor raspunsurile date
5. Se completeaza cu alte raspunsuri ale grupurilor, astfel ca la final apar listele complete cu tot atatea
raspunsuri corecte.
In acest fel se valorifica si se evalueaza fiecare elev in parte.
Aceasta strategie se aplica si la matematica si la limba romana , iar elevii o prefera, considerand-o si o
competitie.

870
 La școala brâncovenilor
„O școală pentru toți. O școală pentru fiecare”
Autor: Prof. Vladu Georgeta
Școala Gimnazială „Constantin Brâncoveanu” Slatina

Situat în sudul ţării şi axat pe cursul inferior al râului ce i-a dat numele, judeţul Olt face parte din
categoria judeţelor riverane fluviului Dunărea. Pe Valea Oltului, acolo unde bărtânul râu lasă în urma sa
Podişul Getic şi pătrunde în Câmpia Română, se află aşezată Slatina - unul dinre cele mai vechi oraşe ale
ţării.
Slatina a fost menţionată documentar pentru prima dată la 20 ianuarie 1368, în privilegiul comercial
acordat de Vladislav I Vlaicu negustorilor braşoveni, prin care îi scuteşte "de toată vama de la Slatina".
Doar mergând pe urmele haiducului Iancu Jianu şi ale pandurilor lui Tudor poţi cunoaşte o parte din
pământul oltenesc, pământul din care au răsărit oameni ce vor să ridice pe noi culmi colţul acesta de patrie
ce se cheamă SLATINA.
În anul 1987, pe Strada Drăgăneşti, a luat fiinta Şcoala nr. 11, functionand intr-un local mic: parter şi
un singur etaj.
Aflându-se într-un cartier tânăr, "Steaua Roşie", cu o creştere demografică rapidă, localul devine
neîncăpător pentru numărul mare de clase.
În toamna anului 1992,școala se mutat într-un local nou, construit pe strada Plevnei, în acelaşi cartier.
Pe 21 mai 1997, şcoala primeşte numele marelui voievod Constantin Brâncoveanu, martir cu rădăcini
adânci la Brâncoveni: satul părinţilor şi al copilăriei sale, sat apropiat de municipiul Slatina. Constantin
Brâncoveanu a domnit intre 1688-1714,iar in cei 26 de ani de domnie „prințul aurului”a înălțat numeroase
edificii și a încercat scoaterea Țării Românești de sub dominația otomană. La 15 august 1714, exact în ziua
când implinea 60 de ani, a fost executat împreună cu cei patru fii și ginerele său. El nu ți-a lepădat credința,
nu și-a vândut țara, ci le-a încuiat în inimă și s-a jertfit pentru ele .
În faţa şcolii a fost o mare de oameni: copii, părinţi, cadre didactice, invitaţi. A fost pus bustul marelui
domnitor român.
De atunci, Şcoala nr. 11 din Slatina se numeşte Şcoala „Constantin Brâncoveanu".
Localul nou, din strada Plevnei, are parter şi trei etaje. Aici se găsesc :
 24 săli de clasă
 3 laboratoare ( chimie, fizică și biologie)
 1 cabinet de informatică
 1 cabinet psihologic
 1 Sala de sport
 1 Teren fotbal și 1 teren de tenis
 1 cabinet medical
 Biblioteca
 Cabinet medical
Răbdarea, tactul pedagogic,munca în echipă, diplomația , generozitatea și omenia sunt doar câteva din
calitățile cadrelor didactice ale acestei unități de învățământ. Nu se poate exprima in cuvinte noblețea
meseriei de dascăl.
Și totuși ...greu se mai fac oamenii - OAMENI.Căci adevăratul studiu al omenirii, după cum afirma
Goethe, este omul, iar cine a optat pentru truda sfântă a pregătirii, a formării omului, e dator să simtă în
fiecare clipă a existenței sale , întregul fior al raspunderii.
Rezultatele au fost mereu pe măsura muncii depuse și a dăruirii dascălilor, elevii noștri ocupând an de
an locuri fruntașe atât în cadrul Olimpiadelor și Concursurilor școlare cât și la Evaluarea Națională. Dintr-o
școală de cartier ea a devenit o școală respectată pentru rezultatele ei.
Dincolo de tot ce face viața de elev și de cadru didactic la „Brâncoveanu” contează sentimentul de
apartenență la o mare orchestră, în care dirijorul este armonia .

871
 MIHAI EMINESCU–LUCEAFARUL!

Voicu Gina – prof. inv. primar

Scoala Gimnaziala Nr. 2, Fundeni - Dobroesti, Judetul Ilfov

Mihai Eminescu este darul lui Dumnezeu pentru noi, romanii!

El este alesul, menit sa aline durerea, sa ostoiasca dorul, sa trezeasca patriotismul amortit…

Mihai Eminescu, cu slovele sale s-a asternut in nemurire asa cum nimeni altul nu a facut-o. Poezia sa
incolteste in orice suflet de copil, rodeste in suflet matur si dainuieste in suflet de roman.

Si anul acesta, la 15 ianuarie 2019 – am organizat in cadrul Scolii Gimnaziale Nr 2, Fundeni –

Dobroesti, judetul Ilfov , cea de- a II-a editie a Concursului de Recitari ,,Mihai Eminescu-Luceafarul!‘’
Concurs la care au participat elevii claselor I - IV. Cu bucurie am constatat, ca elevii s-au inscris intr-un
numar mai mare decat in anul scolar trecut.

Elevii au fost invitati sa participe si au raspuns cu bucurie. Si tot cu bucurie am constatat ca poeziile
au fost diverse si recitate cu expresivitate, si cu patos …Pornind cu ,, Somnoroase pasarele ‘’ , ,,Ce te
legeni…’’, ,,La mijloc de codru‘’ , ,,Doina“, continuand cu ,,Si daca‘’, ,,Mai am un singur dor ‘’ , ,,O,
mama“ si incheind cu ,, Scrisoarea III‘’, ,, Dintre sute de catarge‘’ si ,,La steaua“, elevii ne-au oferit celor
prezenti momente poetice deosebite, ce au asternut in inimile noastre mangaierea si puritatea glasurilor lor ,
dar si ecoul spiritului lui Eminescu.

De ce a fost inedit acest concurs?

 A fost inedit, deoarece fiecare participant a venit cu cate o carte de poezie romaneasca.
Cartile au fost puse la un loc, apoi la premiere, pe langa diploma de participare/premiu, fiecare elev a primit
si o carte, alta decat cea adusa de el.

 Juriul a fost alcatuit din parintii elevilor si profesori de la gimnaziu, din dorinta de a oferi
parintilor ocazia de a experimenta emotiile deosebite in astfel de situatii si profesorilor ocazia de a-i
cunoaste pe viitorii elevi.

 Elevii au participanti au memorat poeziile in vacanta de iarna, fara a repeta cu

invatatorii/profesorii la clasa, deoarece cursurile s-au reluat pe data de 14 ianuarie 2019, iar concursul s-a
desfasurat pe data de 15 ianuarie 2019.

 Si nu doar elevii participanti au primit cate o diploma, ci si fiecare membru al juriului -

profesor, respectiv parinte.
Consider ca orice omagiu, sub orice forma adus lui Eminescu, este binevenit in randul copiilor, la
orice varsta.

Apreciez in mod deosebit acest concurs, deoarece parintii alaturi de copii dumnealor, respectiv elevii
nostril, raspund cu bucurie invitatiei, de fiecare data, descoperim impreuna alte poezii ale marelui poet si
traim impreuna mirajul eminescian.

Mihai Eminescu - Luceafarul va dainui in sufletul fiecarui roman .

872
 INTERLUDII EXTRACURRICULARE

Director adjunct, prof. Vasilica Vonethe

Trăim într-o lume care se dezvoltă continuu şi care este într-o permanentă schimbare. Se impun
activităţile extracurriculare, care nu sunt fixate de programa şcolară, ci de copii, conform intereselor şi
dorinţelor lor. Activităţile extracurriculare sunt activităţi complementare, activităţi de învăţare realizate la
clasă şi urmăreşte îmbogăţirea informaţiilor primite în cadrul activităţii didactice, cultivă interesul pentru
desfăşurarea anumitor domenii, atrag elevii la integrarea în viaţa socială, la folosirea timpului liber într-un
mod plăcut şi util, contribuind în felul acesta la formarea personalităţii elevilor.
Anul Centenarului Marii Uniri din 1918 constituie un motiv ideal de cunoaștere a modului de
realizare a acesteia, precum și a rolului avut de Biserică în acest măreț ideal. Pornind de la aceste aspecte și
cunoscând buna conlucrare existentă de atunci între stat și Biserică, din
dorința de a marca cât mai deplin acest eveniment, am văzut în tinerii noștri
elevi personalitățile care vor scrie istoria de mâine, istorie care nu poate
începe un capitol nou, fără a fi cunoscut cel ce se încheie. În acest fel,
propunându-ne mărturisirea credinței și misiunii Bisericii, au putut derula
seria numeroaselor activități care exprimă tocmai istoria creștină și

ortodoxia românească a acestor locuri.

Hramul Școlilor Teologice. Sfântul Grigorie Teologul
Cel dintâi eveniment religios important al anului 2018 îl constituie
sărbătoarea Hramului Școlilor Teologice, la 25 ianuarie, când este prăznuit
Sfântul Grigorie Teologul. Acest eveniment este de o importanță deosebită
datorită faptului că oferă tuturor preoților, profesorilor şi elevilor exemple
de oameni cu aleasă ținută intelectuală și duhovnicească, întrucât alături de
Sfântul Grigorie mai sunt prăznuiți alți doi vestiți ierarhi: Vasile cel Mare și Ioan Gură de Aur. Sărbătoarea
a debutat cu Sfânta Liturghie. Evenimentele au continuat cu marcarea momentului istoric al Micii Uniri,
prin alegerea lui Alexandru Ioan Cuza ca domnitor la București în 24 ianuarie 1859. A fost un prilej
deosebit pentru elevi de a-și manifesta dragostea de țară și neam.
Olimpiada județeană de Religie Ortodoxă
Pentru comisia metodică „Religie și Discipline Teologice”, implicarea în organizarea etapei județene
a olimpiadei de religie ortodoxă constituie un moment deosebit și mult așteptat. Întâi de toate fiindcă pentru
câteva ore suntem gazdele celor mai pregătiți tineri creștini, iar mai apoi pentru că aceasta constituie un
bilanț pentru fiecare profesor și elevii pe care i-a pregătit. Acest concurs nu reprezintă nimic altceva decât o
mărturisire de credință scrisă de fiecare elev prin cuvinte proprii. Fiecare dintre elevii care au luat locul I la
această etapă și au participat la etapa națională, s-a întors cu premii.
Urcuș spre Înviere
Perioada Postului Sfintelor Paști ne oferă ocazia unică în fiecare an de
a cunoaște noi și noi căi de a-L descoperi pe Hristos, de a ne face părtași
pătimirilor Sale, pentru a ne putea bucura deplin de El și cu El prin Înviere.
Fiecare zi de post reprezintă o treaptă de urcuș duhovnicesc, iar împreună cu
Sfânta Liturghie a darurilor mai-înainte sfințite, ni se oferă certitudinea
progresului împreună cu Hristos. Ne-am bucurat ca în fiecare săptămână să
avem în mijlocul nostru câte un oaspete special, dintre stareții mănăstirilor din episcopia noastră. Între
aceștia Arhim. Macarie Motogna, starețul Mănăstirii „Sfânta Ana” Rohia, Protos. Gherontie Nergheș,
starețul Mănăstirii Măriuș.
Concursul național „Tradiții și Obiceiuri de Paști”
Întrucât este un concurs cu istorie al Liceului Teologic Ortodox
„Nicolae Steinhardt”, comisia pentru Religie și Discipline Teologice s-a
implicat deosebit de activ, reușind performanțe alese. Astfel, membrii

873
comisiei au obținut locuri fruntașe la diferitele secțiuni ale concursului. Elevii clasei a X-a A, coordonați de
dirigintele Vraja Alin, au obținut locul I la secțiunea machete, realizând o lucrare care cuprinde în centru
Sfânta Scriptură.
De asemenea, prin strădania preoților și a profesorilor, elevii îndrumați atent au fost premiați la
celelalte secțiuni: eseu, desen grafic, pictură.
Concursul s-a desfășurat la Muzeul Județean de Istorie Satu Mare, unde a fost susținut și un moment
de pricesne de către elevi ai Seminarului Teologic din Botoșani, precum și de Corul Axios al Liceul
Teologic Ortodox „Nicolae Steinhardt”. La acest moment deosebit au fost prezenți oaspeți din întreaga țară.
Între aceștia Arhim. Ioachim Tomoioagă, consilier social-filantropic al Episcopiei Maramureșului și
Sătmarului, Pr. Daniel Dascălu, directorul Seminarului Teologic „Sfântul Gheorghe” Botoșani, Pr. Ioan
Coste de la Biserica Sfântul Ștefan din Brădet-Zalău și alții.

874
 PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROF. INV. PRIMAR: VOROBCHEVICI SILVEA

SCOALA GIMN. HUMORENI JUD. SUCEAVA

MOTTO: ,,NU ZIDURILE FAC O SCOALA, CI SPIRITUL CE DOMNESTE INTR-ANSA”

Unitatea de invatamant trebuie sa fie pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai complexe.

Deschiderea spre nou se realizeaza datorita cadrelor didactice pregatite, care intervin in favoarea
acestei dezvoltari continue a scolii.

Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, parintii) sunt cei ce intra in contact cu mediul scolar,
comunitatea fiind astfel influentata de scoala.

Activitatile extrascolare sprijina promovarea imaginii institutiei scolare.

Activitatile de acest gen au o influenta formative au la baza toate formele de actiuni :ateliere de
creatie, concursuri si parteneriate cu alte institutii.

Activitatea extrascolara este o componenta educationala valoroasa si eficienta careia orice cadru
didactic trebuie sa-i acorde atentie.

Promovarea imaginii pozitive a institutiei scolare se realizeaza prin publicarea tuturor reusitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele si produsele activitatilor. Cu ajutorul
unui site, a unui email, nu doar ca putem tine la current parintii ce se intampla in scoala, dar putem
promova activitatilor si implicit scoala in cadrul careia aceastea se desfasoara.

Imaginea scolii poate fi promovata oferind beneficiarilor ceea ce asteapta si au nevoie, educatie de
calitate, accesul la ofertele educationale, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui
comportament moral pozitiv si participarea la activitati extrascolare.

Scoala noastra, in ochii comunitatii, este rezultatul unei munci constante.

Educatia de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a institutiei scolare .

MISIUNEA SCOLII:

Scopul fundamental al scolii noastre este de a furniza servicii de o asemenea calitate incat elevii
nostrii sa primeasca o educatie superioara, cadrele didactice, elevii si parintii sa fie partasi la success.

DEVIZA SCOLII:

,,Este usor sa inveti a merge. Important este incotro te indrepti. Stiu ca nu toti copiii sunt la fel. Noi
impreuna cu familia ta, te calauzim spre reusita si implinire, caci tu ne reprezinti.”

875
 ACTIVITĂȚI ECOLOGICE ÎN PARTENERIAT CU FAMILIA

Prof. VUG ADELA- ELEONORA

Grădinița P. P. Nr. 5, Lugoj / Timiș

Parteneriatul grădiniţă-familie se referă la construirea unor relaţii pozitive între familie şi grădiniţă, la
o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci când aceştia văd
educatoarea sfătuindu-se cu părinţii. Activitatea cu părinţii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea
copilului în programul educativ din grădiniţă, poate deveni un start bun pentru a crea părinţilor respect de
sine, încredere în competenţele lor, făcându-i mai buni. În mod firesc, pentru fiecare părinte copilul său este
un ,,bulgăre de aur”. El îl vede frumos, bun, deştept, pentru că l-a urmărit cum a crescut, cunoaşte detalii
referitoare la perioadele copilăriei mici şi ştie câte momente dificile a trecut împreună cu acesta.
Grădiniţa este prima treaptă a sistemului de învăţământ, de aceea susţin ideea de a implica părinţii în
programul educativ încă de la început, căci doar aşa îşi vor forma deprinderi de parteneriat cu grădiniţa și
implicit cu educatoarea.
Formarea deprinderilor şi comportamentelor ecologice la nivelul copiilor preşcolari, este un aspect al
formării lor asupra căruia am stăruit într-un mod cu totul special. Am considerat oportun să cerem şi
susţinerea familiei în demersul nostru ştiut fiind faptul că unitatea cerinţelor este capitală în formarea
copiilor.
„Carnavalul mărţişorului” a fost una dintre activităţile reuşite care a avut un puternic ecou în sufletele
copiilor, care i-a făcut să se simtă mândri de munca lor alături de cea a părinţilor.
Totul a pornit odată cu desfăşurarea unei activităţi practice în cadrul căreia copiii au confecţionat
jucării şi obiecte decorative din materiale reciclabile, activitate la care au fost invitaţi şi părinţii. Copiii au
lucrat cu mare plăcere, cu mult entuziasm, dând frâu imaginaţiei iar rezultatele muncii au fost foarte
apreciate de părinţii lor. Cele două echipe au avut la dispoziţie două tipuri de materiale: pe de o parte,
deşeuri de hârtie, carton, reviste, ziare, iar pe de cealaltă parte deşeuri de plastic: pungi, pahare, pet-uri. La
finalul activităţii, în urma discuţiilor cu părinţii pe baza analizei entuziasmului arătat de copii, s-a ajuns la
ideea de a participa la „Carnavalul Mărţişorului” cu costume confecţionate din materiale reciclabile. La
început părinţii au avut unele reţineri, exprimând îndoiala cu privire la capacitatea lor de a realiza astfel de
costume. Prin urmare noi, educatoarele de la grupă, ne-am oferit să le dăm o mână de ajutor celor mai puţin
încrezători.
Întâlnirile ulterioare cu mămicile care au dorit să lucreze cu ajutorul nostru, au creat prilejul de a
discuta mai mult despre copiii lor, de a se cunoaşte mai bine, de a se sfătui cu privire la unele metode
folosite în educaţia copiilor lor. Cunoscându-se, s-au constituit într-un grup care s-a implicat activ în toate
proiectele organizate la nivelul grupei, spre mândria şi satisfacţia copiilor.
Carnavalul în sine, desfăşurat la nivel de grupă, a avut o secţiune specială - cea a costumelor din
materiale refolosibile. Copiii, alături de părinţii lor au fost foarte mândri de costumele lor, au primit
diplome, au fost admiraţi de ceilalţi.
- Dans, antren şi veselie, la carnaval -

876
 Analizând implicarea copiilor şi a familiilor acestora am stabilit că este la îndemâna noastră să
demarăm un proiect ecologic de durată: de a colecta selectiv deşeurile de hârtie şi plastic. Am stabilit „zile
verzi” în care copiii aduceau deşeuri de hârtie sau plastic, le depuneau la containerele speciale din curtea
grădiniţei.
Copiii par să înţeleagă mai uşor necesitatea adoptării unui comportament adecvat atunci când e vorba
de mediul înconjurător, dovedindu-se din nou că practica are mai mult succes în educaţie decât teoria.
Această activitate de colectare şi depozitare selectivă a deşeurilor nu li se pare una dificilă deoarece ei
conştientizează că fac ceva util, în folosul comunităţii şi nu doar pentru clipa de faţă.
Pe de altă parte, implicarea părinţilor îi obligă la responsabilitate, la cointeresare, la participare activă,
elemente care presupun o comunicare sporită şi sudează relaţii; ei devin modele pentru copiii lor, generează
stări sufleteşti înălţătoare, de ambele părţi.
Pionul principal rămâne însă, educatoarea, care cu tact, cu delicateţe, şi cu fermitate poate juca rolul
de liant al colectivului de părinţi care fie nu ştiu ce să facă, fie nu se gândesc că ar trebui făcut ceva, fie nu
îndrăznesc să intervină, cu toate că, de multe ori, ei sunt cei care vin cu propuneri, cu soluţii. Important este
modul în care li se prezintă situaţiile şi în care sunt capacitaţi de către parteneri.

Bibliografie:

1. Creţu, T, „Stimularea potenţialului intelectual al copiilor, în vederea obţinerii succesului şcolar”,

Buc. , Ed. Semne, 2003.
2. Ecaterina Vrâşnaş – “Consilierea şi educarea părinţilor”, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002
3. Revista educaţie ecologică,nr.4/2000

877
 PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. Vulpe Marcela Ramona

Prof. Înv. Preșc.: Dudu Denisa Nicoleta
Grădința cu Program prelungit, Nr. 2,
Comuna Filipeștii de Pădure, Județul Prahova

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare, devine esențială accentuarea eforturilor
de promovare a imaginii școlii și de stabilire a unor relații cu viitorii potențiali parinti/beneficiari.
Construirea și păstrarea unei imagini pozitive, constă în ani de muncă sistematică și de comunicare de
calitate.Imaginea grădiniței are o puternică influență asupra așteptărilor beneficiarilor,iar aceste așteptări le
influențează alegerea.
Fiecare grupă din sistemul învățământului preșcolar,ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare.Această campanie nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea preșcolarilor, ci și o
modalitate eficientă de a expune comunității viziunea,misiunea și performanțele grădiniței.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc și sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Pentru a beneficia de o imagine cât mai bună în comunitate, grădinițele trebuie să utilizeze mijloace
variate de promovare a imaginii, cum ar fi: grupul de copii și cadre didactice,internet (pagina grădiniței în
care se expun activitățile desfășurate de preșcolari), pliantul de prezentare, afișe, mape de prezentare ,
revista grădinitei, cărți de vizită, ecusoane.
Promovarea imaginii unităţii noastre reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală-prescolari-părinţi. Obiectivul central al desfăşurării activităţii este creşterea
flexibilităţii şi adaptarea ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a nevoilor şi
intereselor prescolarilor, conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi europeană .
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile extracurriculare au un
conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie
bună, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate .
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Gradul de atractivitate al ofertei noastre educaţionale este sporit de prestaţia calitativă remarcabilă a
tuturor cadrelor didactice, a climatului de responsabilitate şi profesionalism, a bazei materiale adecvate, a
relaţiei foarte bune cu partenerii din comunitatea locală, a angajării tuturor factorilor de execuţie şi decizie
în organizarea procesului instructiveducativ, asigurânduse în felul acesta obţinerea de rezultate bune şi
foarte bune şi un succes garantat în evoluţia socio-profesională a fiecărui preşcolar.

878
 La nivelul unității noastre de învățământ se elaborează un plan instituțional de promovare a imaginii
acesteia, prin care se urmarește îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, județean,interjudețean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali, monitorizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
 Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți.Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
În concluzie, prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de
calitate care să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea
unor copii sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice
situație în viață.

Bibliografie:

“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educației Timpurii
(P.R.E.T.)

879
 Beneficiile activităților nonformale ȋn dezvoltarea emoțională a elevilor

Prof. ȋnv. primar, Zaharia Silvia

Şc. Gimn. “ Radu Popa”, Sighişoara

Educația nonformală a primit de-a lungul timpului o serie de definiții, dintre care reținem că ea
constituie „ansamblul acțiunilor pedagogice proiectate și realizate într-un cadru instituționalizat
extradidactic sau/și extrașcolar” (S. Cristea, Dicționar de pedagogie) văzut ca „o punte între cunoștințele
asimilate la lecții și informațiile acumulate informal” (G. Văideanu, Educația la frontiera dintre milenii).
Acest tip modern de instruire elimină stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse și al temelor
obligatorii. Înseamnă plăcerea de a cunoaște și de a te dezvolta. Ȋn derularea acestor activitați este utilă
respectarea unor reguli și principii pentru a desfășura activități nonformale de calitate. Acestea au la bază
competențele și conținuturile educației formale și oferă diverse posibilități de aplicare a cunoștințelor
dobândite în cadrul educației oficiale.
Nu exclud efortul elevilor și sunt atractive datorită formelor lor variate (cercuri de lectură, sportive,
cultural-științifice, întâlniri cu scriitori, cluburi de știință, serbări școlare, drumeții, excursii, tabere,
expediții, școala de weekend, concursuri, vizionări de spectacole, vizite la muzee, biblioteci etc.). De
regulă, activitățile au loc în școală și sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau
pluridisciplinar, competiții culturale/sportive, sesiuni de comunicări științifice, comemorări sau festivități,
olimpiade etc. Au caracter formativ-educativ, sunt facultative sau opționale, cunosc modalități diferite de
finanțare, nu presupun acordarea de note și evaluarea riguroasă, promovează munca în echipă, presupun un
demers cross-/ trans-/interdisciplinar, sunt dirijate de personal specializat, aflat în strânsă legătură cu
părinții, elevii, organizațiile socioculturale sau politice.
Valențele educative ale activităților nonformale reliefează relația mai destinsă, mai apropiată dintre
educator și educat. Chiar dacă profesorul conduce întregul demers didactic, elevii se pot manifesta spontan
și liber. Adultul nu își impune punctul de vedere, cel mult sugerează, cooperează și îi sprijină să devină
buni organizatori ai propriei activități. ȋn prim-plan se află educabilul, în plan secund rămânând cadrul
didactic, tocmai pentru ca elevul să își poată valorifica abilitățile organizatorice, de cooperare, de
colaborare, de asumare a responsabilității.
Paleta de strategii didactice variate oferă elevului șansa de a acumula experiențe de viață prin
contactul nemijlocit cu oamenii, cu fenomenele de cultură materială și spirituală. Educatul devine resursă,
producător, lider de opinie, cu alte cuvinte, participant activ la propria învățare.
Nu putem nega valențele psihologice ale educației nonformale: individul se adaptează mai ușor
cerințelor ulterioare ale societății, observându-se schimbări la nivelul vieții de familie, a pieței forței de
muncă, a comunității, a societății multiculturale și a globalizării.
Școala din zilele noastre nu poate ignora experiențele acumulate de elevi în cadrul acestor activități..
Proiectul educațional costituie o formă eficientă, atractivă si interesantaă de activitate nonformală.
Pentru dezvoltarea sentimentelor de mȃndrie ca aparținători ai unui oraş frumos cu o cetate medievală unică
ȋn Europa prin faptul că e singura cetate locuită, am derulat ȋmpreună cu elevii din clasa a IV-a,
PROIECTUL MUZEAL « Sighişoara – o comoară ! ».

Timp de opt săptămȃni, ȋn fiecare zi de vineri, am desfăşurat cȃte o activitate coordonată de un

repezentant al Muzeului de Istorie Sighişoara, după cum urmează:

1. Prezentarea proiectului şi vizitarea Muzeului de Istorie Sighişoara

2. Turul Cetății , cu prezentarea turnurilor şi a celorlalte clădiri importante din cetate
3. Modelarea turnurilor, obiectivelor
4. Pictarea turnurilor, obiectivelor
5. Prezentarea legendelor istorice despre cetate
6. Realizarea afişelor de popularizarea finalizării proiectului (muncă ȋn echipă)

880
 7. Repetiție generală ( prezentarea orală de către elevi a obiectivelor şi interpretarea legendelor cu
ajutorul personajelor)
8. Finalizarea proiectului / spectacol

Proiectul muzeal a prilejuit activitați cu caracter transdisciplinar, elevii dobȃndind informațiile sub
forme diferite (vizitarea muzeului, deplasarea la obiective, proiecții) şi aplicȃnd , materializȃnd prin
modelaj, pictură, expuneri orale.
Munca ȋn echipă la realizarea afişelor a consolidat relația de grup, spiritul de afirmare si competiție,
bucuria de a face altceva şi altfel, spre satisfacția şi mulțumirea fiecărui elev.
Spectacolul final a ȋncununat cu mare succes proiectul, elevii demonstrȃnd părinților şi celorlalți
invitați că achizițiile dobȃndite le pot permite starea de siguranță, pentru a face ghidajul ȋn cetate sau oraş,
oricărui turist.
Un alt exemplu de activitate nonformală cu reale beneficii ȋn dezvoltarea emoțională a elevilor l-a
constituit Tȃrgul de Crăciun. La această activitate au fost implicați şi părinții. Produsele realizate de elevi la
şcoală şi acasă, au fost expuse pentru vȃnzare, ȋn ziua stabilită, la Tȃrgul de Crăciun, organizat ȋn curtea
şcolii.Pe lȃngă bucuria realizării decorurilor de Crăciun, felicitărilor, dulciurilor, elevii au fost entuziasmați
de actul vȃnzării, avȃnd ocazia să- şi exerseze cunoştințele de la matematică ȋn calcularea restului unde era
cazul, abilitățile lingvistice ȋn modul de popularizare a calității produselor, precum şi ȋn dialogul purtat
ȋntre cumpărător şi ofertant.
Ȋn concluzie, educația nonformală ȋnsoțeşte cu succes dezvoltare personalității elevilor şi rămȃne una
dintre variantele optime pentru susținerea plăcerii cunoaşterii dorinței de, explorare şi exprimarea stărilor
emoționale.

Bibliografie:

1. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminiţa coord. , ( 2008), Psihologie şcolara, Ed.Polirom, Iaşi
2. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicţionar de pedagogie, Ed. Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti

881
 COLEGIUL TEHNIC „MIRON COSTIN", ROMAN – Povestea unei școli
Prof. Ana-Maria Zăloagă

Școala este templu al cunoașterii, germene al învățării continue, vizibile, portal spre lumi și timpuri
nebănuite, leagăn de suflet și inițiere pentru atâtea generații, izvor de pilde, loc al metamorfozei neofitului
în mistagog... Colegiul Tehnic ,,Miron Costin” Roman se înscrie în galeria învățământului nemțean cu o
bogată istorie, în cei 139 de ani de existență adunând reușite, nume de referință, dascăli ingenioși, elevi
merituoși și experiențe profesionale întemeietoare.
Înființată acum 138 de ani „din iniţiativă privată”, prima „şcoală de meserii de ambele sexe” a fost
deschisă la 2 martie 1880 în cadru festiv. Recunoaşterea ei de către Ministerul Cultelor şi Instrucţiunii
publice are loc la 3 septembrie 1880. Inițial a fost organizată ca şcoală inferioară de gradul I, apoi s-a impus
transformarea acestei unităţi în şcoală inferioară de meserii de gradul II, o etapă mai înaltă de dezvoltare a
învăţământului tehnic profesional din domeniul industrial. Alte denumiri ale școlii au fost: Şcoală Tehnică
Metalurgică, Şcoală Medie Tehnică de Mecanică şi Siderurgie, Şcoală Medie Tehnică de Mecanizarea
Agriculturii, Grup Şcolar Agricol Roman, Liceul Agricol Roman, Liceul industrial nr. 5, Grupul Şcolar
Agricol Roman, Grupul Şcolar „Miron Costin” Roman.
În noiembrie 2001, Grupul Şcolar „Miron Costin” Roman a fuzionat cu Şcoala Profesională nr. 6
Roman, numindu-se Colegiul Tehnic ,,Miron Costin” Roman. Şcoala Profesională nr. 6 Roman a fost
şcoală cu prestigiu în zona Moldovei începând cu anul 1960 şi a şcolarizat elevi în domeniile: construcţii,
mecanică, textile-pielărie, obţinând rezultate foarte bune.
În prezent, școala noastră cuprinde următoarele cicluri de învăţământ preuniversitar: profesional şi
liceal, în anul şcolar 2018-2019 în unitate funcţionând 34 de clase cu 912 elevi, îndrumaţi de 66 cadre
didactice. În viziunea noastră, şcoala este izvorul nesecat de învăţătură, dar şi atelierul în care se modelează
permanent suflete, conştiinţe, mentalităţi, se cultivă priceperi, meserii, principii şi valori solide cu care
absolventul va deveni un cetăţean responsabil, competent şi creativ, întreprinzător şi disponibil spre
autoperfecţionare continuă. Beneficiarul prim al educaţiei reprezintă centrul nostru de interes şi ne străduim
– atât prin activităţile formale, cât şi prin cele nonformale şi informale – să venim în sprijinul dezvoltării şi
împlinirii personale şi profesionale a.tinerelor generaţii.
Colegiul Tehnic „Miron Costin” Roman este o instituţie indispensabilă comunităţii, un mediu
educaţional de calitate, o şcoală puternic angajată în formarea şi dezvoltarea tinerilor. Furnizând servicii
educaţionale şi de consultanţă de înaltă calitate, unitatea şcolară urmăreşte integrarea rapidă a tinerilor, ca
factori activi şi responsabili, pe piaţa muncii şi în cadrul comunităţii.
Climatul educaţional, realizat prin implicarea efectivă a tuturor partenerilor sociali interesaţi de
implementarea cerinţelor privind asigurarea calităţii în educaţie, garantează dobândirea de către elevi atât a
competenţelor profesionale, cognitive şi funcţional-acţionale, cât şi a unor competenţe transversale.
Colegiul Tehnic „Miron Costin” Roman promovează, în vederea atingerii obiectivelor, un dialog deschis şi
permanent cu partenerii sociali şi educaţionali, o mare disponibilitate spre colaborare şi comunicare, atât pe
orizontală, cât şi pe verticală, cultivând egalitatea de şanse şi diversitatea. Oportunităţile de educaţie şi
instruire la standarde europene asociate unităţii noastre şcolare se adresează atât tinerilor din comunitatea
romaşcană, cât şi tuturor tinerilor din zona Roman şi din întreg judeţul.
Colegiul Tehnic ,,Miron Costin” Roman are o contribuție semnificativă la dezvoltarea învățământului
tehnic liceal și profesional, fiind situat la drumul european E 85, în municipiul Roman și oferind instruire

882
elevilor în domeniile: turism şi alimentaţie, economic, electromecanică, mecanică, construcţii, instalaţii şi
lucrări publice. Între diversitatea specializărilor oferite se remarcă profilul mecanică, cu calificarea mecanic
auto, care asigură instruirea în specialitate concomitent cu obţinerea permisului de conducere, categoria B,
și la care se înscriu elevi din întreaga zonă aferentă municipiului Roman, chiar şi din judeţele limitrofe,
Iaşi, Bacău şi Vaslui.
În timp, Colegiul Tehnic „Miron Costin” Roman a devenit emblematic pentru municipiul Roman, mai
ales în rândul unităților de învățământ profesional și tehnic, având profesori foarte bine pregătiți, o bază
materială extinsă şi multe corpuri de clădire, în care s-au format de-a lungul anilor, atât specialiști care fac
cinste orașului, cât și absolvenți care s-au integrat, cu succes, pe piața muncii din țară și din străinătate.
Numele școlii este cunoscut la nivel național, prin participarea elevilorla olimpiadele și concursurile de
profil, rezultate remarcabile fiind obținute atât la profilul servicii, cât și la cel tehnic, la concursurile pe
meserii.
Colegiul Tehnic „Miron Costin” dispune de o bază materială corespunzătoare desfăşurării procesului
instructiv-educativ conform standardelor de pregătire profesională, dotarea și pregătirea elevilor fiind
realizate şi prin derularea unor proiecte şi programe:
 Program Phare RO.2003/005 – 551.05.01.05.02. Componenta TVET 2004-2006 TVET –
Modernizare a învățământului profesional și tehnic – „Coeziune Economică și Socială de modernizare a
învăţământului profesional şi tehnic” (minihotel şi cantină pentru crearea unei baze de instruire practică în
domeniul Turism şi alimentaţie) – valoare 574601.31 Euro.
 Program Phare RO.2005/017 – 553.04.01.02.04.01.01.13 „Furnizarea de echipament de bază pentru
dotarea laboratoarelor și cabinetelor școlare din 150 unități de învățământ din sistemul profesional și tehnic
” – valoare 183368.69 Euro.
 Program Phare RO.2003/005 – 551.05.03.01.02.01 „Furnizarea de echipamente IT și Birotică” –
valoare 42030 Euro.
 Proiect finanţat prin Uniunea Europeană, cu finanţare nerambursabilă „O şansă pentru rromi privind
integrarea socială” – program PHARE 2002 – Coeziune Economică şi Socială „Dezvoltarea Resurselor
Umane “ RO – 2002/000 – 586.05.02.02 (calificare în meseria tinichigiu vopsitor auto) – valoare 31280
Euro.
 „Centrul de formare profesională continuă a angajaţilor în meseria de zidar, pietrar tencuitor şi
tinichigiu vopsitor auto” – PHARE 2005/017 – 553.04.02.02.01 – valoare 54201 Euro.
 „Deşeuri zero? Da!” – proiect Comenius în parteneriat cu 5 ţări europene (Italia, Cipru, Romania,
Finlanda si Belgia) pe tema protejării mediului înconjurător şi a gestiunii deşeurilor (reducere si reciclare) –
24000 Euro.
 „Waterholic – A drop of water, a drop of hope‟ – proiect Comenius în parteneriat cu 5 ţări europene
(Italia, Grecia, Lituania, Turcia, România) pe teme ecologice – 50000 Euro.
 „Practică - Soluții inteligente pentru viitor‟, în parteneriat cu Somaco Grup Prefabricate, cofinanțat
prin Fondul Social European, POCU 2014-2020.
 R.O.S.E. – „CTMC – Competențe pentru Tineri și Motivație pentru Carieră‟, 2018-2022 – valoare
688217,25 Ron.
Și povestea școlii continuă, cu încrederea în toți oamenii școlii (personal didactic, auxiliar, nedidactic,
de îndrumare și control, părinți, elevi, parteneri), în generațiile actuale și viitoare, care vor înscrie noi file de
istorie... Colegiul Tehnic „Miron Costin” Roman înseamnă atitudine față de cunoaștere, creativitate și
performanțe, validate an de an! Școala românească semnifică un angajament solid și responsabil al
factorilor educaționali pentru formarea de personalități și caractere care să zidească, mai departe. Școala
românească presupune un act pedagogic inovator, racordat la valorile europene, corelat cu nevoile
reale de învăţare şi cu competenţele necesare omului din sec XXI.

www.ctmcroman.ro

883
 PROIECT EDUCATIONAL NATIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

SERBARILE TOAMNEI
Propunator: prof. educator Zotescu Claudia Cristina

Terapiile alternative reprezinta o gama larga de tratamente diferite de cele care se aplica in mod
conventional asupra copiilor cu nevoi speciale.

Se numesc terapii complementare atunci cand nu se folosesc singular, ci insotesc terapiile

conventionale, in scopul imbunatatirii starii de sanatate fizica, psihica si emotionala a copiilor cu CES.

Terapia prin muzica si dans ofera copiilor oportunitatea de a se exprima, ii ajuta in cresterea stimei de
sine, mai ales in cazul persoanelor cu dificultati motorii, dezvolta abilitatile de miscare, ii ajuta la
imbunatatirea abilitatilor de memorare (in cazul retinerii pasilor si a miscarilor de dans, a versurilor si
cantecelor), la dezvoltarea interactiunii intre persoane, la dezvoltarea limbajului, la stimularea capacitatii
creative si expresive.

Fiecare anotimp are caracteristicile sale, ne impresioneaza prin frumusetile petrecute in natura, iar pe
elevii nostri ii inspira in organizarea serbarilor specifice anotimpului la momentul respectiv.

Pentru a organiza aceste serbari, este nevoie de multa munca si implicare din partea cadrelor didactice
care oraganizeaza, cat si din partea copiilor participanti, acestia ajutand atat la confectionarea costumelor,
cat si la amenajarea decorului. Pentru o buna coregrafie si totul sa iasa minunat, este nevoie de multe
repetitii.

884
ACRISTINEI NADIA DANIELA 9
ADRIAN MARDAN 11
ALBESCU EMANUELA 13
ALBULESCU CORNELIA 15
ALEXANDRESCU VIOLETA 16
ANDRECA VASILE 18
ANDREI GEANINA IONELA 19
ANDREICOVICI CARMEN ADRIANA 21
ANDREICOVICI ELENA DORINA 23
ANDRONE NICOLETA 25
ANGELESCU DANIELA IOANA 26
ANGHEL LUMINITA MARINELA NELI 28
ANISOIU BEATRICE DANIELA 30
APETROAIE GABRIELA/BLAGOCI ANGELICA 32
ARSENOIU C. MIHAELA 34
ATIM GEORGETA 36
AVRAM ELENA ALINA 37
AVRAM-RUSU ANITA 40
BADARAU DANIELA 42
BADULESCU ADELA MARIANA 44
BAJENARU VASILE COSMIN 46
BALABAN RODICA-IRINA 48
BALAITA NUTA 49
BALAN LAURA 51
BALÁZS MONICA 53
BALTAG FLORENTA 54
BALTAG MONICA 56
BALU COSMINA DELIA 58
BANDI ANDREA MONICA 60
BANU MONICA 61
BARBU AMELIA 63
BARBULESCU COSMIN 65
BELEA FLORICA ILEANA 67
BIGHIU NICOLETA 69
BIRLEA ILEANA LUCICA 71
BISTRICEANU ALINA 74
BLAGUTIU CORNELIA 75
BLENCHE MIRELA 76
BOANGHER ALINA LUCIA 78
BOBEICA MAGDA BIANCA 80
BODNAR LILIANA 82
BOGATONIU IOANA 83
BOGHISAN ALINA IOANA 84
BOGZA ANA MARIA 85
BOIER LUCIA FLORENTINA 87
BORLOVAN FLORENTINA MARIA 88
BORODEI RALUCA 90
BORODI MARIA 91
BOROICA MARIANA 93
BORZ ROZICA 95
BOZGA ANDA 97
BRAILA GRATIELA GEORGETA 99
BRATU SIMONA 101
BREBENEL CONSTANTINA DORINA 103
BUCUR FELICIA- SANDA 105
BULARDA SANDA 106
BULIGA FLORINA CATALINA 108
BUMBU IULIANA CORNELIA 109
BUTNARU CORINA 111
CALIN CRISTINA 113
CAPRAR ANTONELA 115
CAPRAR DANIELA 117
CARAPONU MARIA-AURA 118
CARMEN GIUBEGA 121
CARMOCANU OPRITA 123
CARP LUCICA 124
CATANA MAGDALENA_0 125
CENGHER MARIA LARISA 126
CERCEGA ILEANA RODICA 127
CHELARU ANDREEA RALUCA 129
CHERESCU CARMEN PROFIRA 131
CHERMES RAMONA 132
CHESA ROXANA 134
CHINDRIS TATIANA RODICA 135
CILIBIA VALENTINA 136
CIOATA ANGELICA 138
CIOBANU TINEL 139
CIOBANU VALENTINA 141
CIOLOCA EMILIA- ELENA 143
CIOTEA GEORGETA 144
CIOVICA ANA-MARIA 145
CIRJAN TAMARA 147
CISMARU MARINELA 149
CIUFLEA VERONICA 153
CIUREL CRISTINA MARIA 155
CIURESCU MIHAELA 156
CLUCERESCU CARMEN SIMONA 158
CLUCERESCU ELENA 159
COCA ECATERINA 161
COCULESCU GABRIELA 163
COJOCARU IONELA NICOLETA 165
COMANECI TITINA 167
CONDURUTA SIMONA 169
CONSTANTIN CONSTANTA 171
CONSTANTIN DANIEL 173
CONSTANTIN TEODORESCU-MIHAI 175
CONSTANTINESCU DIANA MARIA 177
CORCEA ADRIANA 178
CORSATEA DOMNICA 182
COSMA MARIA-CARMEN 183
COSTACHE MIRELA 184
COSTAN LENUTA 185
COSTEA ELENA-ALEXANDRA 186
COTULBEA EUGENIA OLGUTA 189
COVASA FLORINELA 190
CRISAN MARIA 192
CUCORANU IONEL 193
CUCU IULIANA 194
CULIC LILIANA 196
CUPSA ANUCA 197
DAMIAN VERONICA 199
DAN DANIELA SI PARASCHIV CORINA 201
DAN PAULA MIHAELA 203
DANCU DOINA 205
DANIELA IONESCU 207
DANIELA RAPAS 209
DASCALU MARIA ROXANA 211
DAVIDEL VIORICA 213
DEACONESCU EMILIAN 215
DETESAN GABRIELA CARMEN 217
DIACONU MARIA 218
DICU MIHAELA 220
DOBINDA LENUTA/MARCU ILEANA 222
DOBOS VALERIA 224
DOBRESCU MARIA 226
DOBRETE ADINA 228
DOHOTARIU RODICA 230
DOMNICA MARIANA 232
DONICI DANIELA 233
DR.ING.GHALAYINI MALVINA 235
DRAGOMIRESCU SIMONA NICOLETA 237
DRAGOS SIMONA 238
DRAGU MIHAELA 239
DRAGUT ALEXANDRA 241
DREGAN CRISTINA 243
DRUTU ADINA 245
DULGHERU ALINA SIMONA 247
LAMBA CONSTANTA 250
CORCIU ANY 250
STROE ANDREEA 250
COMAN OCTAVIA 250
BUTNARIU MIHAELA 250
STANCIU COSETTE 250
MIHAI ISABELA 250
IONITA LOREDANA 250
BRABECEANU SILVIA 250
DOCHIA GABRIELA 250
DUMITRU OLGUTA 250
ENACHE MIRELA 251
ENACHE MIRELA 253
ENE IONELA-SOCOL VIOLETA 255
EPURE ALINA 257
FAINISI IULIA-MIHAELA 259
FAT MARIA 261
FEDELES IOANA 263
FEDOT IULIANA 264
FERENCZI ELENA 266
FERENTI ANGELA 267
FERESTEAN IOAN 269
FIERARU FLORI 271
FILIP BIANCA 273
FIRA LACRAMIOARA 274
FLOREA ALINA-NICOLITA 276
FLOREA CORINA DANIELA 277
FOGOROS CRISTINA GABRIELA 279
FUNIERU ELENA 281
GALAN CLAUDIA ELENA 282
GALIUC ELENA 284
GEANOVU MARIA MAGDALENA 286
GEORGESCU ADRIANA 287
GEORGIANA-ADELA TEODORESCU-MIHAI 289
GHECIU RODICA STELA 291
GHEORGHE MARIA-CORNELIA 293
GHEORGHE MARIANA 295
GHEORGHE SILVICA 297
GHERASIM IOANA-ANCA 299
GHERMAN CRISTINA 300
GHETLA VIOLETA 301
GINA BORDEA 303
GLODEAN IULIA 304
GODJA LUCIA MARIA 306
GODÓ EVA- MARIA 307
GOVOR AURELIA 308
GRAD MARIA 309
GRAMA NICOLETA ANDREEA 311
GRASU DANIELA 312
GRECEA VIOLETA MARILENA 317
GROS RAMONA 318
GROZA ALEXANDRU 319
GROZA ELISABETA 321
GROZA GABRIEL IOAN 323
GULIN IOANA 325
HAJDO MIRELA MARIA 327
HÁM ILDIKÓ-ERZSÉBET 329
HANGANU MICSUNICA 331
HERTIG ION/HERTIG GINA 333
HINCU LACRAMIOARA 334
HLIHOR MARIANA 335
HOBOI VIRGINIA 337
HOGEA ANDREEA 339
HOJDA SOFIA 340
IACOB IULIANA 342
IAGARU TUDOR ELENA 343
IAKAB IRINA - GHIZELA 344
IANCULOVICI SAVDIA 346
IANOSI MELANIA GABRIELA 347
IFTIMIE LACRAMIOARA 349
ILIE OANA MAGDALENA 350
ILIES EMICA VIORICA 351
ILIESCU AURORA 353
ILIESCU DANIELA 355
INDREI GABRIELA - ALEXANDRA 356
IOANEI ELENA_0 357
IONASCU SILVIA DANIELA 359
IONESCU ALINA ELENA 361
IONESCU CORINA 364
IONESCU DAN 366
IONESCU LARISA SIMONA 368
IONESCU MARIA 369
IONESCU MARIA 370
IONESCU NICOLETA NONA 372
IONESCU RUXANDRA 373
IORDACHE LAURA 374
IORGA MIHAELA CARMEN 375
IORGA NARGHITA 376
IOSUB CLAUDIA LUISE 377
IOVANESCU SIMONA MONICA 379
IRIME DIANA FELICIA 380
ISPAS FELICIA 385
IULIANA SAVIN 386
IURCEA IUSTINA 388
IVANA MONICA MARINELA 389
IVANCU ELENA 391
OLARU NICOLITA 394
IVANESCU CARMEN 398
IVANESCU ELIANA-MIHAELA 399
JENEI ERZSEBET KATALIN 400
JIANU ADELINA 401
JURAVLE DIANA 402
JURCA GEANINA - MARIANA 404
KIRITA MONICA FLORIS 406
KÓNYA-SEBE EMŐKE 408
KORTNER TILORE 409
LACATUSU VICTORIA 411
LACHE SORINA 413
LAMBA ADINA 416
LATIS FELICIA 418
LAZAR LILIANA 420
LAZARCIUC RAMONA 422
LAZAREAN CARMEN-ECATERINA 423
LAZARICA LILIANA 424
LUCA LAURA 426
LUCA ELENA 427
LUCESCU SIMONA 429
LUMINITA MOHOREA 431
LUNGU STEFANIA 433
MACIUCA MIRELA 434
MAGYAROSI LASZLO-ZOLTAN 435
MAN BIANCA-ROXANA 437
MANEA MIRELA 438
MANOLACHE ELENA 440
MANOLACHI DOINA 441
MANOLE CARMEN 443
MANOLIU ROXANA 444
MANTALE ELENA BIANCA 446
MANTIA MARILENA 447
MARE MINERVA 449
MARFICI ORESIA AURORA 451
MARIAN LUCICA 453
MARIN MONICA 455
MARIN SIMONA 456
MARINELA TRAISTA 457
MARINESCU AURA 459
MARIOARA ADRIAN 461
MATE CATALINA VIORICA 463
MATEI ELENA RAFILA 465
MATEI NICOLETA DIANA 467
MAXIM ALINA-MONICA 469
METEA NICOLETA-MARIA 470
MICHNEA MARIANA 472
MIHAIUC MARIA 473
MIHALCEA DANIELA 474
MIHALCEA IULIA 476
MIHUT SINZIANA 478
MIOC ADINA DANIELA 480
MITACHE GABRIELA 482
MITROI FLORENTINA NICOLETA 484
MOCANU VIOLETA IULIANA 485
MOLDOVEANU SIMONA 487
MORARI MARISCA 491
MORARU DANIELA 493
MOS AUGUSTIN/GOVOR AURELIA 495
MOT CAMELIA CONSTANTINA 497
MUFTAR FLORINA 498
MUJA ALINA ELENA 500
MUNTEAN ANDREEA-ALEXANDRA 502
MURESAN AURORA 504
MURISANU RODICA 505
MUSUROI GINA MADALINA 510
NAGY CSILLA 511
NASTASE LOREDANA 512
NEACSU MADALINA 514
NEBUNU LIVIA 516
NECHITA DANA 518
NECIU MIRLA ILEANA 519
NEGRU LOREDANA 520
NET MARIA ALINA 521
NICOLESCU IRINA-VERGELEA LAURA 522
NOVAC LOREDANA 524
NOVAK DIANA 526
OANA CIPARIU 528
OANCEA ANCA ELENA 529
OATU LUXITA 531
OGREAN DELIA 533
OLARI GEORGETA CRISTINA 535
OLARU NICOLITA 537
OLTEANU ADRIANA-FLORENTINA 541
ONCEA MARIA 542
OREIAN ALINA RODICA 544
OROS CRISTINA 546
OTESCU ANA 548
PALOS CLAUDIA DANIELA 550
PANAETE ANCA 552
PAPANICOLAU MIHAELA 554
PASAT ILEANA 555
PASCU ELENA RALUCA 557
PASCU LUMINITA MIHAELA 558
PASTRAMA DELIA 560
PAVEL ANDREEA 562
PAVEL ELENA GABRIELA 564
PAVEL ELENA LACRAMIOARA 566
PECHE ALINA MARIETA 568
PELE ELENA 569
PERENI TEODORA 572
PETCU CRISTINA 573
PETCU MARILENA 575
PETRE MIHAELA LORENA 577
PETROVAN MONICA 579
PINTEA ANDREEA VALENTINA 581
PINTILIE MIHAELA IRINA 583
PIPEREA ANDREEA IULIA 585
PITI MIRELA 586
PLAESU MARILENA 589
POLCOVNICU EMILIA 590
POLGAR FELICIA 591
POP ELENA LUMINITA 593
POP ILEANA 595
POP NICOLETA 596
POP SABINA 597
POP VERONICA 599
POPA ANA MARIA 601
POPA CORNELIA 603
POPA DANIELA 605
POPA ELENA CRINA 607
POPA ELENA 609
POPA OVIDIU/POPA DANA MIHAELA 611
POPAN MARIANA CRISTINA 612
POPESCU CRISTIAN 613
POPESCU GABRIELA 614
POPESCU LOREDANA DANIELA 615
POPESCU MARIA MADALINA 618
POPESCU MARIA 620
POPESCU MIRELA 621
POPESCU NATALIA 622
POPESCU PAULA ILEANA 623
POPINA NICOLETA CORINA 625
POPONETE VALENTINA 627
POTCOVEL STELA 630
POTING ALINA/ZUBCU ANA 632
PREDA EMILIA 634
PREDA MARIANA 635
PREDESCU CLAUDIA 637
PRISTER CRISTINA MIHAELA 639
PROBOTEANU ROXANA- ELENA 641
PRODAN LILIANA 643
PROFESOR BRASOV CAMELIA 644
PROTEASA ANCA STEFANIA 645
PRUNDEANU MARIA ANTONELA 646
PUFULETE CRISTINA 647
PURCEL CECILIA 648
PUSKAS SAROLTA 649
RADU ELENA LAURA 651
RADUCAN GINA 653
RADULESCU MARIA MELANIA 657
RATIU IULIANA 659
REBEGA GETA 660
REBENCIUC LOREDANA 661
RIZEA RALUCA-IOANA 663
ROBU VIOLETA LAVINIA 664
ROCA ADRIANA 665
RODICA UNGUREANU 667
ROMANIUC MIHAELA 668
RONCEA ELENA LAVINIA 670
ROSCA ADRIANA 672
ROSCA MARTA 674
ROSU MARIA 676
ROTARIU FILOFTEIA 678
ROTARU CARMEN 680
ROTUNDU OTILIA 681
RUS VERONICA 683
RUSCANU ALINA 685
RUSU DOINA DANIELA 687
SADOVEAC ALINA 688
SANDA MIHAELA-LARISA 690
SANDRU MIRELA ALEXANDRA 692
SANDU ANCA 694
SARBU ANA MARIA 696
SARDARESCU CARMEN 698
SASU CAMELIA 699
DRAGUNOI CAMELIA 699
SAVA ALINA 701
SAVA CRISTINA 703
SCHIOPU-MATEIU-DORINA-MARCELA 705
SEBESI-SUTO STEFAN-MIHAI 707
SERBAN CATALINA 709
SERBAN HRISTU MARIUS 710
SERBULEA ANCA 712
SERGENTU DELIA 713
SFAITER DIANA-GABRIELA 715
SFETCU FELICIA 717
SIIA ANA - ROXANA 719
SILIMON ADRIAN EMANUEL 721
SILVAS VASILICA 723
SILVIA ANA PARASCHIV 725
SIMION MARIANA 728
SIRBU MIHAELA 730
SISMAN VASILICA VALERICA/ EMILIAN DEACONESCU 731
SLAVU CATI 733
SLAVU CATI 736
SOFRONE MIHAELA 739
SOLDAN ELENA 741
SOMCUTEAN GERALDINE 742
SOTIRESCU DANIELA 744
SPERILA CARMEN-LAURA 745
SPINEIU DANIELA SI TORDAI INKE 747
STAN ILEANA 749
STAN MARIANA 751
STANCIU ALINA GABRIELA 753
STANCIU ELENA CRISTINA 755
STANCU AURELIA GEORGETA 756
STANGU FLORINELA ANGELA 758
STATE FLORINA 760
STEIER DANA 762
STEMATE ELENA 763
STETCA ILEANA CRISTINA 765
STOICA RAMONA LENUTA 768
STOICA VASILE IOAN 771
SUITARIU DANIELA MIHAELA 773
SURCAN NICU 775
TACU SIMONA - ELENA 777
TAGA LOREDANA 779
TANASE ELENA VIOLETA 781
TANIA PLENICEANU 782
TATARU CRISTINA 784
TEGHER GINA 785
TEGLA GABRIELA AMALIA 787
TEPEI VOICHITA 788
TERECOASA LUIZA BEATRICE 790
TERESCU MARIANA 792
TICLE CODRUTA 795
TIMPLARESCU IOANA-GABRIELA 798
TODERAS DOMNICA 801
TODORESCU SILVIA 802
TODUT MARIA 803
TOKES EMANUELA 805
TOMESCU RAMONA MARIETA 806
TOMICI CORINA MIHAELA 807
TONCU MARICELA-CERASELA 809
TOTH BIANCA FIRUTA 811
TRANECI DANIELA 813
TRIF MARIANA GABRIELA 815
TRIFU ADRIANA 818
TUDOR EUGENIA LAURA 820
TUDOR IOANA 821
TUDORI VASILICA 822
TUDOSE RALUCA MARIA 823
TUGUI FLORENTINA MAGDALENA 825
TYAU GEORGIA 826
UDREA RAMONA MARIA 827
UNGUREANU CARMEN 831
UNGUREANU CORINA 833
UNGUREANU FLOAREA 835
UNGUREANU IOANA 836
JENGALAU GABRIELA 836
UNGUROIU MIHAELA-ELENA 838
UNGURUSAN GABRIELA VICTORIA 840
URECHE ANDREEA 843
UTULETE ANCA ELENA 845
VADUVA NATALIA/CIMPEANU VALENTINA 847
VALEA ANICA 849
VAMVORE FLORICA 851
VARTOLOMEI LACRAMIOARA 853
VASILE MELANIA 855
VELICI LAURA GIANINA 857
VENCZEL FLORINA-SIMONA 859
VERBA ILDIKO 862
VERDES LACRIMIOARA 863
VIG IUDITM-ZSUZSI 865
VILCU-PUCHIU CORINA -ANDREEA 867
VLAD ALEXANDRA-ANAMARIA/ISPIR IULIANA FLORENTINA 868
VLAD MARIANA 870
VLADU GEORGETA 871
VOICU GINA 872
VONETHE VASILICA 873
VOROBCHEVICI SILVEA 875
VUG ADELA - ELEONORA 876
VULPE MARCELA RAMONA 878
DUDU DENISA NICOLETA 878
ZAHARIA SILVIA 880
ZALOAGA ANA-MARIA 882
ZOTESCU CLAUDIA CRISTINA 884