Esential in Educatie Nr.1 Ianuarie 2019

Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR.
37)
Esenţial în educaţie
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!
Esential Media
Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577
PITEŞTI, judeţul ARGEŞ
Tel.: 0769. 447. 895
E-mail: stiriedu@gmail.com
Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
Editor: Loredana DUMITRESCU
REDACTORI COORDONATORI:
FLORIN ZAMFIR
AIDA MUSCALU
LUCIA BOTORCU
AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!
Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
ABODI MELANIA-SUSANA BISORCA FLOARE
ABRUDEANU FLORINA BLAGA ADRIANA
ACHITENEI ALINA GEORGIANA BOBA CRISTINA STELA
ALDEA ROXANA BOBLEAGA NICOLETA
ALEXANDRESCU DANA IOANA BOCSA AURELIA-GEORGETA
ALEXANDRU TEODORA BODEA IOANA - ADRIANA
ALOMAN CRISTINA SI VAIDASIGAN BODEA RAISA
ADRIANA BODI AGNES BOGLARKA
ANA-DANIELA LEAOTA BOGDAN MARIANA SI BRICIU ANA
ANA-MONICA COJOCARESCU MARIA
ANDONE VALENTINA CAMELIA BOIT DANIELA
ANDREI CRISTINA MARIANA BONDAR RAMONA-IOANA
ANGHELINA AURORA BORBELY ANAMARIA
ANGHELUTA DANIELA BORDEI NICOLETA
ANTOCHE ALISA SIMONA BOTOS VERONICA
APOSTU LOREDANA BOULEANU ANA-MARIA
ARDELEAN MARICA BRUJA CARMEN VASILICA
ARSA EMIL BUCUR LILIANA
ASAVEI IONELA BUDUR ADRI
AVARVARI IOANA DANIELA BUDUREAN CORINA
AVRAM ANCA - MIHAELA BUJOR CLAUDIA
AVRAM SIMONA SANDA BUMBU MARIA
AXINIEI IOLANDA BUNA IOLANDA
BABOIU ALINA BUNA IOLANDA
BABUT MIRELA BUNEA EMILIA
BACIU GEORGIANA BURCA ANISOARA
BACIU-BORZ FLORENTINA BURCA EMILIA
BAICU FLORINA DANIELA BURCUS LAURA
BAICU MIHAELA BURLACU ADINA
BAJNO NICOLETA BURLACU CARMEN- ELENA
BALAZS-NYIRO JUDIT BURZO AURICA
BALEA DELIA ELENA BUTAS FLORICA-CLAUDIA
BALEA LUCIANA BUTUC ANA-ELENA
BALINT LAURA BUTUM EMANUELA IOANA
BANU DOINA BUZEA LILI SI TUDOR ELENA
BANU SORANA IOANA CRISTINA
BARBACIORU CARMEN CACUCI SIMONA LIANA
BARBU ELENA SI BADARA DANA CALOMFIRESCU ADELAIDA OZANA
VIOLETA CAMER CARMEN
BARBULESCU AURELIA CAMIL ALINA
BARBULESCU CARMEN CARAGATA GHERGHINA
BARBURAS MARIANA CAZACU REMUS
BARTA ALIZ-MARIA CENTEA LIGIA
BARUTIA LIANA CETEAN EMIL/TOTH
BEJAN CATALINA CRISTINA/UNGUREANU IRINA
BELICIU IULIANA MIRELA CHIRA MIHAELA IOANA
BENE OANA CHIS MONICA
BENEA LIGIA CHITU MARIANA-LILEA
BINCHICIU ILEANA CHIVU ANCA ADRIANA
3
CINEZAN RAMONA-MILICA DIACONESCU OANA

CIOBANU AURELIA DIACONU ILEANA
CIOBANU MANUIELA DIACONU NELU
CIOBANU MIHAELA DIAMANT CRISTINA
CIUPERCA MONICA DIANA CAZACU
CIORNEI MIHAELA DIMA MIHAELA
CIUBOTARU ADRIANA DIMA ROXANA SI ILIESCU RALUCA
CIUBOTARU ANGELA DOBRIN NICOLETA ELENA
CIUCA DANIELA DINU FILA
CIUPA MARIUS DOBRE MARIA CRISTINA
CIUTACU ALINA NICOLETA DOBROICA ZAHARIA
CLINCIU ALINA LAURA DOBROVAT LAVINIA NARCISA
COCIUBAN ALEXANDRA DOCAN ANCA
CODREA SIMONA-CARMEN DODU ANGELA
CODREANU DANIELA DOGARU ELENA CARMEN
CODREANU TILI-MIHAELA DRAGAN NICOLETA
COMAN CLAUDIA FLORICA SIMONA DRAGHICI DANIELA
COMAN MAGDALENA DRAGOI CONSTANTA
COMAN MARIA DRAGOMIR DANIELA
COMAN VASILICA DREGHICI MIHAELA
CONSTANTIN SAFTA DULAU ALINA MARIA
CONSTANTINESCU MIHAELA DUMITRASCU ROXANA- GIANINA
CORBU MIRELA DUMITRESCU NICOLETA
CORNEA ELISABETA SI TOROK ALINA DUMITRIU VALENTINA
MIHAELA DUMITRU ADRIANA
CORNELIA ROBU DUMITRU ANCA
COROI MANUELA IRINA DURET AUREL
COSMINA MIRCEA DURNYE LUCIA MARIOARA
COSTEA NICOLETA ECSEDI FRANCISC
COTESCU CRISTINA-RODICA ELECHES IOANA DANIELA
CRACIUN GABRIELA ENACHE MARIA
CRACIUN LILIANA ENCIU EUGENIA
CRACIUN MARIANA ENE CARMEN-MONICA
CRACIUN PETRUTA LAURA EPURE CARMEN
CRISAN IONUT SI SFARAILA REMUS ERDELI CORNELIA FLORICA
CRISTEA AURELIAN ANDREI FEDMASU IONELA
CRISTEA LIGIA MONICA FERENCZI ERIKA
CRISTINA – ELENA MARGUTOIU FILIP LIVIA CRISTINA
CRISTINA POPOVICI FLOREA CARMEN-LACRAMIOARA
CRISTINA STECLARU FLOREA RODICA
CUC FLORICA LAURA FLORINA PASCULESCU
DAMASCHIN EUSTINA GIANINA FLOROAE ADRIANA MARIA
DAMIAN MONICA FOCA ALINA
DAN ELENA FRATILA CRINA
DEAC ALINA ILEANA FUNAR MIHAELA SABINA
DEACONEASA MANUELA SI MIRCAN GALAMBOS EDINA ILONA
VALENTINA GALAN LUCIA
DECEAN LIVIA GALBEAZA ALIS ELENA
DIACONESCU FELICIA ELENA GANEA DANIELA
4
GEORGESCU CARMEN ION AMELIA VIORICA
GEORGESCU GIANINA IONASCU ALEXANDRA
GEORGESCU OTILIA IONEL ECATERINA
GEORGIU OLGA CORNELIA IORDACHE IONELA MARIANA
GHERASIMESCU TAMARA IOVIN CODRIN
GHERMAN OLIMPIA NICOLETA IRIMESCU MIHAELA
GHERTAN SIMINA IRIMIA DANIELA
GHIRVU GIANINA-ELENA IRIMIA RAMONA MARIA
GHITA IOANA-TEODORA IRINA RUSU
GHITA RALUCA IOANA ISTRATE DIANA ELENA
GHIURO NATALIA ITA MAGDA
GHIUZAN LUCIA IUHASZ IOANA ANCUTA
GOGA POMPILIA ADRIANA JOLDEA MELANIA
GOLE CRISTINA-MIHAELA JUNCU DANIELA
GOMAN CLAUDIA SANDA JURCA GEORGETA
GOMAN ELISABETA JURCA LARISA MARIA SI BORDEU
GOMAN FLORIN GEORGETA
GREAB VIORICA KLEIN ADRIANA
GRIGORAS IONICA KRISTO VIORICA FLORICA
GROPENEANU ANDREEA-DANIELA LACATUS CRISTINA
GROZA NICOLETA LARISA BOBOC
GROZA SIMONA LAZA ANAMARIA MONALISA
GRUEV ANCA LAZA AURELIA MARIA
GUGIU VIORICA LAZAR EMILIA- BRAILA
HALASZ ELISABETA LAZAR ROZALIA MIHAELA
HARDAU FLORINA CRISTINA LAZARESCU LUCIA-DOINA
HELBIG-MOIA RUXANDRA LAZAROIU MARIA
HERTIA NASTASIA-FIRUCA LENATH F. VIORICA MARIANA
HOISAN BIANCA ELENA LORENA TOPCSOV
HONDOLA LILIANA DORINA LOVAS BIANCA ROXANA SI MADUTA
HOROBA DANIELA FLORINA
HOROBA DANIELA LUBINSCHY RAMONA
HORVAT OANA GABRIELA LUCA ALINA SILVIA SI NELCA MIRELA
HORVATH MARTA-BORBALA LUDUSAN MADALINA
HRISCU MIRELA LUDUSAN MARIA
HULUTA MARIA LUKA SIMONA
HURMUZACHE CORNELIA LUMINITA MOCANU
IACOBEANU LOREDANA NARCISA LUNCASU ELENA DIANA
IAMBOR ANDREA LUNGU DANIELA
IARCA CORNELIA SI DIMIAN MIA LUNGU MIRELA
IFRIM ANCA ELENA LUP VICTORIA
IFTIME MAGDALENA LUPEA GEORGIANA
IFTIMOIU MIHAELA MACARIE ADRIANA
IGNAT DANIELA MACOVEI DANIELA
ILIE ANGELA MADUTA FLORINA GEORGIANA SI
ILIE ADELA SOFIA LOVAS BIANCA
IMBUZAN DANA ADELA MAGURAN DORINA-VIOLETA
IMBUZAN MARIUS MAIETEC RADUCA IONELA
ION ADELINA SI IVASCU ELENA MANDA ANA GABRIELA
5
MANOLE LUMINITA MOZA MARIANA
MANOLE MARIA-LUOANA MUNTEAN MARIA ANDRADA
MANOLOIU SIMONA SI ITA MAGDA MUNTEAN MARIA-DIANA
MANTALUTA ALINA MUNTEAN VIORICA-SIMONA
MARC AURICA MURARU ALINA-ELENA
MARCU CODRUTA -ALINA MUSAT FLORENTINA
MARCU RALUCA GABRIELA NADIU MONICA
MARDARE ANA SIDONIA NAGY ANDREA
MARDARE MONICA NAGY EDINA ROZALIA
MARGINEAN VERGINIA MIRELA NAGY ZSUZSA
MARICA MANUELA ELENA NEAGU MIHAELA
MARIN ELENA MIHAELA NEGOITA VERONICA
MARIN MIRELA NELCA MIRELA VENERA
MATEI CONSTANTIN NESIU SANZIANA
MATEI ELENA SI ROSAN ANCUȚA NICA ANTONIA MONICA/CRISTEA
MARIANA AURELIAN/BENE ROBERT/VARNA
MATHE ILZE NICOLAE
MATICA IOANA-CARMEN NICA MIHAELA CARMEN SI STRATI
MEDVEDEV OANA BRINDUSA
MERLUSCA CLAUDIA NICOLAE ALEXANDRA MIHAELA
MICU CAMELIA NICOLETA CIMPEAN
MICU RALUCA OANCEA VASILIANA
MIHAESCU VIORICA OARCEA MIHAELA
MIHAILA SIMONA-ELENA OCNEAN DELIA
MIHALCEA VALI-MIHAELA OLTEANU MARIANA LUMINIȚA
MIHALCIUC ROBERTA CARLA ONDU D. GABRIELA
MILU ELENA ONILA ALINA-FLORENTINA
MIRCEA ADELINA MARILENA OPREA DANIELA SI RUJOIU SILVIA
MIREA CRISTINA ORZAN PAULA
MIRON PETRONELA OTELEA EMILIA
MISARAS FLAVIUS STEFAN PALADE LIVIA-PETRONELA
MISCOI IOANA LARISA PALADE MANUELA ELENA
MOCANU DUMITRICA PALCAU OTILIA-GABRIELA
MOGA IOANA CAMELIA PALCEA ADINA LAURA
MOISESCU IULIANA PANDELEANU ADRIANA
MOLDOVAN DANA PATRASCU LILIANA
MOLDOVAN LUMINITA VIOLETA PAULA TATARU
MOLNAR ANDREEA SUSANA PELE MIHAELA ANA
MOLNAR RAMONA PENTEA-POP RODICA
MORAR ANAMARIA PEPENEL COSTINELA SI IRIMESCU
MORAR IOANA CIPRIANA MIHAELA
MORARIU MIHAELA ELENA PESTRITU VIRGINIA
MORARU ANA LUIZA PETRE ILEANA
MORGOVAN BIANCA PETRE MIHAELA
MORGOVAN CORINA PETREA ANA MARIA
MORGOVAN LARISA PETREA DOINA
MOSONI ANDREA PETRI ANA DORINA
MOT FLORICA PETRU VIORICA MIHAIELA
MOZA ELENA DANIELA PIELE MARIANA
6
PINGHIREAC SIMINA-ELENA SCHMIDT LUCIA
PODOLEANU VALERICA SCURTU MARIA
PODOVEI MARCELA SEICIAN MARIA SI COLCERIU VIOLETA
POENAR LUCIA MONICA SEVESTREAN IULIANA MARIA
POJOGA MIRELA-ALISA SFERLE SILVIA
POP ADRIANA - SIMONA SIDOR SILVIA
POP ELENA SINC CARMEN
POP MARIA CORINA SIRBU IOANA
POP MIHAELA SISU LENUTA
POP RODICA-ELEONORA SMEUREANU ANDREEA
POPA AURICA SMOCOT MIHAELA
POPA CONSTANTINA ARABELA SOCACI MIHAELA
POPA DANIELA SI MIHAI CORNELIA SOCACIU LIVIU IGNAT
ELENA SOLOMON IOANA
POPA GHEORGHE SORIC MARIA
POPA MARIA STAN DANIELA
POPESCU MIHAELA STANCIU CAMELIA
POPESCU ROXANA STEFAN GEORGETA SI COSMANESCU
POTIRNICHE ELENA MADI MIHAELA
POTLOGEA MONICA STERMIN MARIOARA
PREDA MANUELA STOICA ELENA
PREPELITA LAURA STOLERU SIMONA
PRICOP VASILICA STRUBER EVA
PRODANA MADALINA CRISTINA SUCILA ELENA
ALEXA CAMELIA SZABO ERIKA
PUIU MENCEA SZASZ EDIT
PURDA FLORICA SZEKELY EMESE
PUSCASU MIRELA-SIMONA SZIGYARTO ENIKO
RACUCI DANIELA/BUDIU SZOCS ANA
MIHAELA/FOLEA ANA MARIA TACOI DIANA
RAJOS ANIKO ANDREA TANASE GEORGICA
RATOI LOREDANA-MIHAELA TERMURE ALEXANDRA IOANA
RENCIU LILIANA SI LANGA TITEL TERMURE ALEXANDRINA
RETEVOI ROMEO TERZEA DELIA
ROMANET MIHAELA DACIANA TIMBUS OANA
ROS ADINA PAULINA TINEI LIGIA
ROTAR ANA FLORICA TINGHILI LAURA GEORGETA
ROTAR NICOLETA CRISTINA TIRALA PAULA ADINA SI TEPELE
RUS MIRELA TEODORA ALINA
RUSU ELENA TODORAN FLORENTINA BIANCA
RUSU GABRIELA TOMESCU MARIA
SACIC MIHAELA TONIE MARIA
SALVAN FLOAREA TRAIAN-MARIUS NISTOR
SANDOR HAJNALKA TUDOR ALINA-IULIANA
SANDU ADRIANA TUDOR ANDREEA COSMINA
SANDU ELENA TUDURIU IONELA
SCHIFIRNET MIHAELA TURTOI GINA
SCHIMBESCHI EDMONDO IONUT UNGUR LAVINIA EMILIA
SCHIMBESCHI IOANA UNGUR NICOLAE-GHEORGHE
7
UNGUR RODICA
UNGUREANU ELENA
UNGUREANU MONICA SI MITU LENUTA
URECHE LUCRETIA
URSACHE SIMONA
URSE DANIELA
URSU MARIANA
VALINCIUC CORINA
VASILE STELUTA
VASIU ANCA LIDIA
VASUTI NICOLETA PARASCHIVA
VELESCU CRISTINA-ELENA
VENTER DORINA-VIORICA
VERONICA FINARU (BARBU)
VERONICA LACUREZEANU
VIOLETA UNGUREANU
VIRGINIA MARIN SI ELISABETA ORZA
VLAICU-HERGANE AURICA SI CRISAN FLORICA ANCA
VLASEA FLOARE
VOINESCU ANA
ZAIM GEORGETA
ZAMFIRACHE CATALINA-GINA
8
Promovarea imaginii școlii prin noi înșine
Prof. Abodi Melania- Susana

Școala Gimnazială ”Liviu Rebreanu” Chiuza, Școala Gimnazială Romuli,
Colegiul Național ”Petru Rareș” Beclean
Moto: ” Școala este fabrica umanității.” Comenius
Școala, focul viu al viitorului fiecăruia dintre noi, este cea care creează șanse, speranțe,
deschiderea spre nou, performanță datorită dascălilor dedicați, elevilor dornici de cunoaștere și
reușită și al părinților care îi sprijină necondiționat.
Este necesar să pornim de la nevoile fiecăruia din cadrul unei instituții școlare, centralizarea
acestora și adaptarea la cerințele unei societăți în continuă schimbare. Rezultatul este cel al
întocmirii unei oferte educaționale reale care să motiveze.
Astfel, se conturează imaginea unei școli de succes care este promovată de noi prin diverse
mijloace: dialog, internet, recomandări până la cele mai laborioase analize și rapoarte.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin elaborarea unor proiecte locale care să vizeze
acțiunile pozitive, exemplele de bună practică ale instituției școlare, familiei, comunității.
Un astfel de proiect de suflet a fost cel pornit de la români pentru români, Români adevărați
în an centenar la Chiuza, la care au luat parte cu mult entuziasm, prezentând momente autentice,
elevii Școlii Gimnaziale ”Liviu Rebreanu” din Chiuza și invitații lor, oaspeți de seamă, de la:
Școala Gimnazială Romuli, Ansamblul folcloric Someșul de la Casa de Cultură ”Radu Săplăcan”
din Beclean, Clubul Copiilor din Beclean, precum și a domnului profesor Andrei Moldovan și a
îndrăgitului cantautor de muzică folk, Florin Săsărman, a cărui voce ne face să fim mândri că
locuim pe aceste meleaguri.
La eveniment au mai luat parte reprezentanți ai autorităților locale, membri ai comunității
chiuzene- copii, părinți, bunici care s-au dovedit a fi parte activă a manifestației noastre. Veteranul
satului, domnul Teodor Avram, în vârstă de 88 de ani ne-a dăruit în această zi o poveste de viață
prin intermediul unui scurt interviu prezentat în cadrul spectacolului.
Am creat un spectacol de cântec, poezie, joc și teatru care va rămâne viu peste ani atunci când
ne vom aminti că am fost prezenți la Sărbătoarea celor 100 de ani de la făurirea Marii Uniri.
Prețuirea culturii, tradițiilor și valorilor naționale trebuie să rămână în identitatea noastră de români
oriunde ne-am afla!
Această activitate a fost susținută de sponsorul nostru, Lechburg din Lechința, premiat de
curând pentru cel mai bun Pinot Gris al anului în România și cadrele didactice.
Cu toții ne-am unit și am creat un moment artistic unic prin care am arătat că împreună putem
să facem viața mai frumoasă, în care timpul și spațiul se contopesc, zâmbetele și lacrimile de
bucurie, împlinire ne înalță spiritual, iar faptele ne definesc.
Este nevoie de idei care se transformă în flacăra speranței; de curaj, muncă și echipă în
făurirea unui vis în realitate și de suflete deschise care să se bucure de lucrurile și faptele magice
care ne sunt dăruite în această viață. Este important ca la rândul nostru să luăm tot ce este mai
frumos din astfel de momente și să dăruim mai departe bucurie, știind că
”dăruind vei dobândi” și ”suntem ceea ce gândim.”
9
10
Mens sana in corpore sano...
Profesor: Abrudeanu Florina

Școala Gimnazială ”V. Alecsandri” Brăila
MOTTO: “Oamenii se roagă zeilor să le dea sănătate, fără să ştie că stă în puterea lor s-o
menţină şi că luptând împotriva ei prin lipsa de măsură, o trădează prin goana lor după plăceri”.
(Democrit)
În ultimii ani factorii care ne influenţează sănătatea sunt din ce în ce mai nocivi şi mai
agresivi. Dacă poluarea ne afectează sănătatea cu sau fără voia noastră, alimentaţia nesănătoasă, un
mod negativist de a privi lucrurile , sedentarismul, ţin de noi înşine, de educaţia primită.
Astfel, din dorința de a le trezi elevilor interesul și în același timp de ai determina să fie
conștienți în păstrarea propriei sănătăți fizice și mentale, am derulat în colaborare cu doi oaspeți:
doamna Gabriela Vasile, asistenta școlii și doamna Doina Albuleț, învățătoare pensionară și
terapeut Calivita o activitate cu un accentuat caracter educativ, purtand titlul: ,,Mens sana in corpora
sano. ”
Beneficiarii direcți ai acesteia au fost elevii clasei a VIII a C, care au dovedit receptivitate în
urmărirea materialelor prezentate și curiozitate în a formula întrebări interesante despre tema
prezentată.
Activitatea s-a desfășurat într-o manieră interactivă cu expunerea unor materiale (prezentări
power point/filmuleţe) privind importanţa consumului de alimente sănătoase şi a practicării unui
sport, dar și a unor informații valoroase referitoare la menținerea unui creier sănătos. Elevii au aflat
că este necesar să consume alimente bogate în acizi grași, să se hidrateze corespunzător, să se
implice în acțiuni diverse și nu în ultimul rand să aibă un mod de gandire pozitiv.
Nici jocul nu a lipsit din program. Activitatea s-a incheiat într-o manieră tonică , cu
practicarea unor jocuri sportive în curtea școlii, elevii bucurandu-se de efectele benefice ale
practicării mișcării fizice .
Participarea elevilor la activitatea desfășurată a reprezentat o oportunitate de învăţare, dar și o
experienţă de natură să-i facă conştienţi faţă de problemele de sănătate şi de datoria lor de a deveni
activi, implicaţi şi responsabili.
Noi, toți cei implicați în acest mic proiect, ne-am bucurat de atmosfera frumoasă creată și cu
siguranță vom continua să abordăm teme refereritoare la importanța unui stil de viață sănătos.
11
Cateva versuri scrise de un elev participant : ”Esti elev si bine-ar fi /Sa alegi cat mai atent/ Ce
mananci tu zi de zi /Ca sa cresti inteligent !”
12
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
” Ecoul eco în școala mea – Un brăduț Eco”
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 DÂNGENI , BOTOȘANI

PROFESOR ACHIȚENEI ALINA GEORGIANA
Contextul lumii actuale, care se confruntă cu numeroase probleme de mediu, a motivat elevii
și cadrele didactice de la Școala Gimnazială Nr. 1 Dângeni, să se implice într-un proiect de educație
ecologică, pentru a trage un semnal de alarmă și de a educa generațiile actuale de elevi să fie mult
mai responsabili față de mediul înconjurător, iar conceptul de dezvoltare durabilă a resurselor
naturale să fie un concept sustenabil.
Elevii Școlii Gimnaziale Nr.1 Dângeni, s-au implicat cu multă dragoste și imaginație în cadrul
proiectului ”Ecoul eco în școala mea – Un brăduț Eco”, în parteneriat cu Garda Națională de
Mediu Inspectoratul Județean Botoșani, desfășurat în perioada 6-20 decembrie 2018. Ideea
proiectului a fost de a gândi și crea un brad și decorațiuni din materiale reciclabile și
biodegradabile. Sub îndrumarea cadrelor didactice, elevii au fost incurajați să gandească un mod cât
mai creativ de brad, folosind peturi de sticle de diferite marimi. Elevii au colectat peturile necesare,
le-au franjurat și așezat pe un suport de lemn, astfel încât au obținut forma specifică de brad, pe care
l-au pictat în verde. Decorațiunile create de elevi au respectat cerințele de a folosi materiale
reciclabile și biodegradabile. Au confecționat steluțe, decupate din peturi de diferite culori, globuri
obținute din liprea capacelor de la peturi, ghirlande din beculețe care au fost pictate în tematica
caracteristică sarbatorilor de iarnă. Au folosit si materiale naturale cum ar fi: spice de grâu, sac din
cânepă, semințe și flori uscate, panuși, paie, pânză. Elevii au dat dovadă de multă imaginație,
reușind să realizeze un brad și decorațiuni deosebit de intersante, frunos puse în valoare toate
materialele folosite.
Bradul obținut a fost expus la sediul Gărzii de Mediu, Inspectoratul Județean Botoșani, elevii
implicați fiind recompensați cu diplome de recunoaștere a grijii față de mediul înconjurător.
13
PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE
Prof. Aldea Roxana

Școala Gimnazială „Sfântul Andrei” București
Promovarea imaginii școlii în cadrul comunității locale este unul dintre obiectivele unităților
moderne de învățamânt, acestea elaborându-și un plan instituțional ce vizează:
1. Elaborarea unor proiecte la nivel local și județean;
2. Personalizarea ofertei educaționale, diversificarea acesteia în fincție de interesele
partenerilor și beneficiarilor educaționali;
3. Colaborarea eficientă cu toți reprezentanșii elevilor, părinților și ai partenerilor locali.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunității locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare
ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii școlii către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile școlii.
În funcție de scopul urmărit, există mai multe tipuri de parteneriate:
 parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive;
 parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ,
 diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
 parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
 parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
 parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice.
Iată, în continuare, câteva parteneriate derulate la nivelul școlii noastre:
1. Parteneriat „De la grădiniță la școală” – parteneriat cu grădinița
Obiectivele parteneriatului:
 Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
Activităţi ce s-au derulat pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
grădiniță”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.
2. ,,Împreună pentru educaţia copiilor noştri”- parteneriat educaţional cu Asociația de
Părinți
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din școală,privită ca un ,,microgrup”
din care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copiii.
Parteneriatul școală-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
3. ,,Cartea – comoară de înțelepciune”- parteneriat cu Biblioteca școlii
 Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru lectură;
 Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la
rolul pe care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
Proiectul vizează formarea unei atitudini pozitive a elevilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între cadrele
didactice, reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.
4. „Modalități de integrare a învățământului românesc în cadrul valorilor europene
prin promovarea culturii, obiceiurilor și tradițiilor” – parteneriat interșcolar
Obiectivele proiectului:
14
 Dezvoltarea competențelor personale și sociale;
 Valorizarea potențialului elevilor și al altor beneficiari;
 Incluziunea în cadrul comunității a tinerilor provenind din medii dezavantajate.
5. „ Prietenie. Oportunitate. Toleranță” – proiect interșcolar ce a vizat promovarea și
organizarea de manifestări culturale la care au fost antrenate și familiile copiilor cu risc de
excludere socială. Au fost organizate work-shop-uri, expoziîii, a fost editat “Ghidul pentru elevi,
părinți și cadre didactice”. În echipa de implementare a acestui proiect au fost cooptați, pe lângă
elevii și cadrele didactice ale școlii, și reprezentanți ai părinților și ai bisericii.
Așadar, iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru
educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor, toate acestea având un scop unic: promovarea
imaginii școlii în cadrul comunității.
Bibliografie:
1. Hussar, Elena, 2007, Școala incluzivă-Școală europeană, Editura CCD Bacău;
2. Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureşti, 2004, p. 30-59;
3. Claff Godfrey, Parteneriatul şcoală – familie – comunitate. Ed. a 2-a, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2007, pag. 10-13.
15
Dimensiuni ale culturii organizaţionale
şi forme de manifestare în organizaţiile şcolare
Alexandrescu Dana – Ioana

Colegiul de Științe „Grigore Antipa” Brașov
Analizând şcoala prin prisma raportului instituţie – organizaţie, putem afirma că ea întruneşte
ambele aspecte, ceea ce este şi firesc dacă considerăm că orice organizaţie înglobează o structură
instituţională. Astfel, şcoala este o instituţie deoarece are un statut legal, director, elevi şi un corp
profesoral, dar şi o organizaţie atât timp cât dispune de oameni (reţeaua relaţiilor dintre indivizii
care aparţin acestei colectivităţi), tehnologie (mijloace, sistem de comunicare, curriculum care
vizează realizarea finalităţilor educaţiei la nivelul şcolii) şi cultură organizaţională.
Ca organizaţie şcoala nu face excepţie de la regulă: fiind un subsistem al sistemului social
global, şcoala (sistemul educaţional) se încadrează atât în categoria organizaţiilor puternic
subordonate transformărilor din mediu, depinzând de acesta, dar şi în categoria organizaţiilor care
transformă mediul, a celor proactive, creatoare de cultură şi schimbare. Şi în cazul şcolii, asumarea
în timp a diferitelor orientări manageriale a amprentat puternic funcţionarea acesteia şi ne referim în
acest sens la modul în care au fost implicate resursele umane în susţinerea obiectivelor organizaţiei.
Dincolo de orice alte consideraţii putem împărtăşi ideea, sprijinită de E. Păun, că şcoala şi
educaţia reprezintă "unul dintre instrumentele importante prin care societăţile stimulează, dirijează
şi controlează procesele dezvoltării iar calitatea şcolii şi calitatea dezvoltării sociale sunt aspecte
solidare, puternic corelate”. 1 În acest sens, E. Durkheim vorbeşte despre şcoală ca despre
"societatea şcolară", având o organizare asemănătoare cu societatea însăşi. 2 Acelaşi autor consideră
că: „şcoala face parte dintre organizaţiile sociale cele mai complexe" 3, al cărei specific nu poate fi
înteles în absenţa analizei unor variabile funcţionale, dintre care cele mai semnificative sunt, în
opinia sa, cultura, climatul şi managementul.
Conceperea şcolii ca organizaţie care poate şi trebuie să se dezvolte în contextul exigenţelor
timpului, schimbărilor din mediul intern şi din cel extern este o condiţie extrem de importantă
pentru înţelegerea şi susţinerea dialecticii învăţămîntului. Organizaţia are o cultură organizaţională,
poate să-şi dezvolte performanţele, nefiind stingherită de instrucţiuni, prescripţii, norme proprii mai
mult instituţiei. În acest context, şcoala are menirea să fie nu doar instituţie specializată în educaţie,
de transmitere a unei anumite culturi, ci şi un loc de edificare culturală.
Cultura organizaţională trebuie înţeleasă la două niveluri:
a) partea mitică (de istorie), care include mituri, povestiri, eroi, simboluri, sloganuri şi
ceremonii;
b) „drumul pe care ne aflăm (prezentul)”, care este indicat de strategii, structură, sisteme,
conducere, reguli, norme, îndeletniciri etc. managerul trebuie să înveţe să conducă şi aceste valori
(împărtăşite).
Trecutul organizaţiei influenţează hotărâtor cultura organizaţională. Valorile create si
transmise în timp se întăresc prin acumularea de experienţă şi rezistă la schimbare. Acesta este
motivul pentru care trecutul a influenţat semnificativ cultura organizaţională a Colegiului de Științe
„Grigore Antipa” din Braşov. Personalităţi cunoscute din domeniul sănătăţii, pe plan local, au
marcat existenţa actualei unităţi de învăţământ, contribuind la formarea unei culturi organizaţionale
puternice. Nu întâmplător, azi, se continuă tradiţia învăţământului sanitar mediu prin şcolarizarea
absolvenţilor de liceu la nivelul învățământului postliceal.
Nu au fost uitate nici ceremoniile. Mediul simbolic care însoţeşte elevii pe parcursul perioadei
în care sunt membrii ai şcolii noastre generează un sentiment de apartenenţă care nu dispare o dată
cu plecarea lor din organizaţie. Colegiul nostru a trebuit să facă faţă unei provocări: să-şi conserve
1
Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999, p.5
2
Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Bucureşti: EDP, 1974,
3
Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999, p.48
16
identitatea şi unitatea în contextul în care există un grup de membrii ai organizaţiei care în mod
ciclic pleacă din ea. Această circulaţie a membrilor - elevilor, care pleacă şi vin în fiecare an (elevii
din primul an de studiu vin în organizaţie, cei din ultimul an pleacă) putea genera instabilitate şi
putea afecta unitatea şi colaborarea. Unitatea noastră de învăţământ a făcut faţă provocării de a
conserva identitatea, valorile care o definesc printr-un sistem elaborat de ceremonii şi ritualuri. Şi
aici mă refer la ritualurile de trecere (şefului de promoţie i se acordă o monografie a liceului),
ritualurile de întărire (elevii cu rezultate bune la olimpiadele şi concursurile şcolare fazele judeţene
şi naţionale sunt evidenţiaţi şi premiaţi de către director într-o festivitate specială) şi la ritualurile de
înnoire (concursurile organizate în fiecare an în cadrul şcolii: concurs de desene, campionat de
fotbal şi baschet).
Instituţiile educaţionale au un important impact asupra valorilor şi normelor umane. Şcolile de
toate nivelurile, bibliotecile şi biserica reprezintă principalele instrumente instituţionale într-o
societate pentru crearea şi pentru transmiterea ideologiilor şi valorilor. Ele reprezintă cele mai
importante organizaţii culturale. La rândul lor, toate aceste structuri operează, acţionează sub
impactul anumitor valori, altfel spus fiecare dintre ele posedă o anumită cultură organizaţională.
Cunoaşterea culturii unei organizaţii este determinantă pentru funcţionarea acesteia, factorul
cultural are un impact puternic asupra funcţiilor managementului şi asupra acţiunilor managerului.
Cu cât o cultură este mai puternică, cu atât angajaţii acceptă mai uşor valorile organizaţiei şi au
încredere în aceste valori.
Identificarea și evaluarea culturii organizaţionale a unei unităţi de învăţământ este esenţială
pentru ridicarea calităţii serviciilor educaţionale oferite, mai ales în prezent, când aceste structuri
traversează o profundă criză, datorată în special lipsei resurselor financiare.
Conceptul de cultură la organizaţiile şcolare se referă la ideile, credinţele, tradiţiile şi valorile
care îşi găsesc expresie în elemente cum ar fi stilul managerial dominant, în felul în care sunt
motivaţi membrii de toate categoriile, în imaginea publică etc. Organizaţiile diferă chiar de la prima
vedere în ceea ce priveşte atmosfera, felul în care se lucrează, nivelul energiei, orizontul individual
– toate acestea fiind influenţate de istorie şi tradiţii, de situaţia actuală, de tehnologie etc. În cazul
organizaţiilor şcolare, cultură reprezintă o variabilă mai importantă poate decât în cazul
organizaţiilor productive. Importanţa se leagă de misiunea educaţională a şcolii în general:
atmosfera, climatul, valorile adoptate conştient sau inconştient influenţează calitatea procesului de
învăţare.
Cunoaşterea culturii organizaţionale este necesară şi utilă, întrucât constituie, probabil, unicul
şi cel mai folositor element anticipativ, pe termen lung, al unei organizaţii. Poate fi dificil pentru
cineva atât din interior cât şi din afară să pătrundă în cultura organizaţiei, aceasta fiind deseori
considerată drept un univers de convingeri, valori şi concepţii oferite odată pentru totdeauna şi care
este rareori declarat ori supus chestionării, mai ales de cei care au o experienţă limitată în privinţa
altor organizaţii sau culturi. Cu toate acestea, o asemenea înţelegere a comportării colective este
esenţială, în situaţiile în care este nevoie ca organizaţia să se adapteze unor condiţii schimbătoare,
incluzând aspiraţiile şi aşteptările membrilor ei.
„ Atunci când un grup de oameni trăiesc şi muncesc împreună pentru o perioadă mai lungă de
timp, ei împărtăşesc o serie de valori şi opinii despre viaţa organizaţiei, despre ceea ce este bine şi
adecvat pentru progresul şi succesul organizaţiei.” 4 Cultura organizaţională reprezintă cadrul
genetic al unei organizaţii, regulamentul ei nescris, dar obligatoriu.
Bibliografie:
1. Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999
2. Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Bucureşti: EDP, 1974
3. Brătianu C., Managementul schimbării în educaţie”, Bucureşti, 2004.
4
Brătianu C., Managementul schimbării în educaţie”, Bucureşti, 2004
17
Cunoaștere de sine și comunicare
Prof. Alexandru Teodora
Teatrul ocupă un loc important in cadrul activităților educative în orice școală deoarece
contribuie la cultivarea capacităților artistice ale elevilor.
Cu ajutorul jocurilor de improvizație se conturează identitatea de sine , aspect ce contribuie la
obținerea încrederii și a curajului în exprimare al elevilor, gestionarea situaților de criză, creșterea
gradului de prezență, de atenție, de observare și de memorare, sporește nivelul de creativitate al
elevilor, etc.
Prin teatru se ajunge la depășirea barierelor de comunicare dintre elevi și profesori.
În luna ianuarie 2019 am sustinut ore in care am aplicat câteva exerciții și jocuri de
improvizație.
18
Educatoare Vaidasigan Adriana

Prof. înv. primar Aloman Cristina
„Să nu-i educăm pe copii noştri pentru lumea de azi.Această lume nu va mai exista atunci
când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se
adapteze.” (Maria Montessori)
Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în

procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational, crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale
pozitive ale preşcolarilor şi şcolarilor, părinții fiind interesaţi în principiu de acest aspect.Crearea
acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituţie, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.
Complexitatea finalităţilor educaţionale impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaţional, ca set de intervenţie complementară, apare ca o
necesitate.
Parteneriatul reprezintă procesul de colaborare dintre două sau mai multe părţi care acţionează
împreună pentru realizarea unor interese sau scopuri comune în condiţii de comunicare, coordonare
şi cooperare şi presupune împărţirea responsabilităţilor în derularea unei acţiuni cu precizarea
obligatorie a atribuţiilor şi contribuţiilor acestora, aspect statuat printr-un acord de parteneriat
(convenţie, protocol, înţelegere, contract).
Parteneriatul educaţional trebuie privit ca un factor pozitiv care vine în sprijinul dezvoltării
instituţiei, presupune participarea activa a tuturor celor implicaţi şi constituie în acelaşi timp un
punct forte în vederea stabilirii unei interacţiuni constructive între partenerii implicaţi, motivaţia
fiind integrarea grădiniţei şi şcolii în mediul comunitar şi participarea activă la formarea viitorilor
adulţi.
Parteneriatele fac parte din activităţile extracurriculare şi dau o alternativă sănătoasă, practică
şi creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituţia de învătământ ce promovează astfel de
activităţi beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât şi judeţean sau
naţional. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor.
Educaţia religioasă se realizează în familie, biserică, grădiniţă şi şcoală, de către părinţi, preoţi
şi cadre didactice. Există o strânsă legătură între aceşti factori educativi, conlucrarea lor
determinând transmiterea valorilor credinţei şi formarea conduitei exemplare. O educaţie temeinică
şi durabilă este cea începută în familie, încă din fragedă copilărie, continuată în grădinită si şcoală şi
consolidată prin diferite activităţi ce se derulează în biserică şi societate. Prin religie suntem educaţi
în spiritul onestităţii, al promovării valorilor morale, al iubirii de Dumnezeu. Rămân ecouri adânci
în mintea şi sufletul celui care acum începe să se formeze: bun, ascultător, harnic, răbdător, iubitor
de dreptate şi adevăr. Legătura cu Dumnezeu este indisolubilă, iar activitatea educativă fără religie
este ca ”trupul fără suflet".
În aspiraţia noastră către perfecţiune, ne raportăm la fiinţa divină, la Dumnezeu, pentru că El
este singurul model formativ existenţial. În cultivarea sufletului, educaţia religioasă nu este
unilaterală; ea apelează şi, chiar mai mult, îşi găseşte unele premise care o fortifică în educaţia
civică, estetică, morală.
În orice clipă, în orice timp, în orice ceas, am veni, important e să fim pregătiţi a dărui un
strop de credinţă! Stropul, picătura infinit de mică in vâltoarea vieţii. Important este să dăruim o
19
clipă, un zâmbet, un gând copiilor pe care-i îndrumăm. A sădi în sufletele copiilor normele
credinţei, a dărui ceva, după cum spune N.Steinhardt, în ce nu credem cu adevărat, înseamnă a
dobândi si noi înşine ceea ce nu am avut …ori înseamnă a crede pur şi simplu.
A crede înseamnă a te bucura de tot ceea ce ai, înseamnă speranţa în ziua de mâine,
încrederea că putem fi mai buni, mai drepţi, că putem să preţuim oamenii de lângă noi cu tot ce au
mai bun, că putem să ne ajutăm semenii, că putem să acceptăm credinţa lor!
În cadrul parteneriatului am organizat programe artistice cu ocazia Sărbătorii Crăciunului, a
Zilei de 8 Martie, a Sărbătorilor Pascale, a Zilei Eroilor, toate desfăşurându-se la biserică. În
cadrul acestor evenimente am colaborat cu familiile la crearea costumelor, la realizarea filmărilor,
la pregătirea cadourilor pentru copii, la bunul mers al activităţilor şi am organizat expoziţii cu
lucrările copiilor pe diferite teme, am participat la slujbe specifice sărbătorilor, am organizat mai
multe excursii.
În urma derulării acestui proiect derulat de trei ani am constatat schimbări de comportament
ale copiilor în viaţa de zi cu zi, îndeosebi atitudinea lor faţă de părinţi. Educaţia religioasă i-a ajutat
să cunoască îndatoririle pe care le au faţă de ei înşişi, faţă de ceilalţi şi faţă de tot ce-i înconjoară
pentru a deveni buni creştini. Au învăţat să-l iubească pe Dumnezeu şi să creadă în El, să
deosebească binele de rău, să ştie ce trebuie să facă pentru a trăi creştineşte, curaţi ca îngerii la trup
şi suflet. Am mai observat schimbări de comportament ale parinţilor. Atmosfera de iubire,
înţelegere şi respect crează un climat favorabil bunei creşteri şi dezvoltări a copilului. Acasă copilul
spune rugăciuni şi comentează scene biblice, petrece şi respectă sarbătorile creştine alături de
părinţi.
Educatoarea, învăţătoarea şi preotul paroh au reuşit să direcţioneze atenţia copiilor şi a
părinţilor spre principiile morale creştine. Se realizeaza dezvoltarea forţelor fizice şi sufleteşti
pentru înfăptuirea binelui individual şi comunitar.
În concluzie copiii si-au format un profil moral creştin, virtuţii inspirate de divinitate, au
devinit persoane deschise comunicării cu Dumnezeu şi cu semenenii.
Astfel de exemple pot continua şi se pot diversifica de la o unitate şcolară la alta, toate fiind
experienţe benefice pentru că toţi factorii implicaţi: copiii în primul rând, părinţii, grădiniţa, scoala
şi nu în ultimul rând biserica, comunitatea, valorifică aceste experienţe care stimulează şi
sărbătoresc succesul educaţiei, fiecare simţindu-se valorizat, implicat, important şi de folos celor
din jur.
BIBLIOGRAFIE:
Dumitrana, Magdalena – „Copilul, familia şi grădiniţa”, Ed. Compania, 2000
Paişi Lăzărescu, M., Ezechil, Liliana – „Laborator preşcolar”, Ed. V&I, 2002
Revista Învăţământului Preşcolar nr.3-4/2005
20
Promovarea imaginii școlii
Leaotă Ana-Daniela
Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” – București, sector 1
Promovarea imaginii oricărei unități școlare ar trebui să constituie o prioritate pentru o

colaborare eficientă între partenerii educației: ȘCOALĂ- ELEV- FAMILIE.
Un rol foarte important în promovarea imaginii unei școli îl constituie internetul. Instituția în
care profesez are în primul rând un site, pe care părinții, dar și elevii îl accesează constant. Pe acea
pagină web se găsesc foarte multe informații despre istoricul școlii, regulamentul de ordine
interioară, informații despre viitoare examene, modele de subiecte de la diferite concursuri
organizate de școală, poze din interiorul instituției, o descriere succintă a corpului profesoral și, nu
în ultimul rând, prezentări și rezultate de la cât mai multe activități extrașcolare la care au participat
elevii. Zilnic sunt actualizate noutăți. Interesant este faptul că există un catalog virtual, pe care
părinții îl pot accesa cu ușurință. Cu numai câteva click-uri îți poți face o primă impresie despre
școala de care ești intersat.
Bineînțeles că internetul îți oferă mult mai multe posibilități de promovare, cum ar fi și o
pagină de facebook, unde poți posta în timp real poze, filmulețe cu activități desfășurate de toți
elevii unei școli. De exemplu, școala pe care o reprezint a organizat o multitudine de activități pe
tema ”Centenarul Marii Uniri”, activități la care au participat toți elevii. În urma acestui proiect, s-a
realizat un videoclip cu cele mai apreciate momente ce a fost încărcat și promovat pe pagina de
facebook. Filmulețul a strâns o mulțime de aprecieri și a fost distribuit în nenumărate rânduri.
Noul trend este acela de a avea un blog. Navigând pe internet constant, am fost plăcut
surprinsă să văd cum tot mai multe cadre didactice își expun părerile, își împărtășesc propriile
experiențe de la clase și chiar reușesc să facă schimb de experiențe. Este interesat să poți observa
cum se practică anumite lucruri la o anumită instituție.
De asemenea, un factor important în promovare îl are și mass-media. Din nefericire, de cele
mai multe ori, lucrurile negative ies cu ușurință în evidență, iar cele pozitive se șterg repede cu
buretele. Puține au fost cazurile când s-au promovat rezultatele impresionante, internaționale,
obținute de elevii români. Exemple sunt multe de scris, însă de foarte puține ori se promovează și
lucrurile cu adevărat importante care au loc în școli.
Consider că beneficiarii direcți (elevii, părinții) ai procesului educativ sunt cei mai buni
pentru a promova școala/liceul la care învață. Părerile lor sunt foarte importante și de aceea, la
târgurile școlare este necesară prezența lor. Este foarte ușor ca adolescent să împărtășești unui alt
tânăr impresii (obiective sau nu) din instituție. Evident că și rezultatele acestor tineri, obținute la
examene, aduc o promovare în plus și o clasare pe un loc superior în topuri.
Implicarea tuturor beneficiarilor educației în proiecte caritabile constituie un alt mijloc de
implicare şi valorificare a resurselor unei instituții școlare. Există câteva evenimente pe an când
elevi, părinți, bunici și alți membri ai familiei se alătură și susțin derularea unor acțiuni caritabile.
Întotdeauna este bine să existe o ofertă educațională personalizată, flexibilă în funcție de
nevoile și intereselor partenerilor în educație. M-am bucurat să văd cum copiii cu CES sunt ajutați
și încurajați în școlile de masă. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile fiecărui copil în parte, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare
atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor. Instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea
pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul în care se fac cunoscuți
vor stârni interesul pentru instituția pe care o reprezintă, imaginea școlii fiind astfel îmbunătățită.
21
Educația de calitate reprezintă rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imagini instituției școlare.
22
IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR EXTRACURRICULARE
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
Prof. Ana-Monica Cojocărescu

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu”, Buhuși, Bacău
Activitățile extracurriculare se referă la acele activități realizate în afara mediului școlar, în

afara instituției de învățământ, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor
instituții de învățământ. În fiecare școală se urmează același curriculum, înțelegându-se prin aceasta
rutina de zi cu zi a cursurilor care are ca finalitate o examinare publică, adică teste naționale,
bacalaureat. În societatea actuală unde totul ține de competiție și de cine e cel mai bun, elevii învață
mult pentru a avea rezultate bune și a promova. Acesta este țelul lor. Însă, dacă ne gândim la
formarea personalităţii adolescenților, a celor care vor participa activ la îndeplinirea cerințelor
societății actuale, ne vine în minte o întrebare simplă: Dincolo de promovarea unor examene, mai
mult sau mai puțin importante, pentru ce îi pregătim pe acești tineri? Putem da numeroase exemple
de tineri care, deși sunt cu un nivel de pregătire profesională deasupra mediei, se simt încurcați când
trebuie să se exprime liber în fața unei audiențe, fie ea formată numai din colegi. Ce facem cu acești
tineri care, pe viitor, vor fi obligați să se angajeze, să participe la interviuri în vederea angajării? Pe
de altă parte, putem aminti de elevii cu interes crescut față de învățătură, dar care nu sunt deloc
interesați de activitățile în aer liber, prin urmare sunt inactivi din punct de vedere fizic. Sau putem
vorbi despre tinerii care nu excelează la învățătură, din varii motive, și ei trebuie implicați în
procesul educativ. Nu e totul numai carte. Pe lângă studiu, tinerii trebuie să mai fie și conștienți de
lumea exterioară și de ce se întâmplă în jurul lor. Cu alte cuvinte, dezvoltarea tinerilor trebuie să să
facă pe cele două planuri: intelectual și fizic, dincolo de granițele mai mult sau mai puțin impuse de
un curriculum rigid.
Educația este obligatorie, dar, din fericire, nici o instituție nu poate forța alegerea cuiva de a
participa sau nu la un anumit tip de instruire. Și, totuși, școala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, prin ceea ce oferă, dar şi prin spaţiile de învăţare
disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu
poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. Aici intervin activitățile de după ore,
care sunt foarte utile pentru majoritatea elevilor, cu atât mai mult cu cât sunt unii dintre ei care nu
găsesc în familie ajutorul necesar depășirii anumitor dificultăți. Iar în societatea actuală, în care
familia tradițională a rămas doar o poveste frumoasă, activitățile extracurriculare sunt binevenite
deoarece îi pot ajuta pe tineri să își canalizeze energia și interesul către domenii cu adevărat
constructive, care îi pot orienta spre un drum mai bun în viață. Dacă acasă îi lipsește mentorul,
persoana care să îl ghideze, tânărul va căuta unul în afara familiei, iar cel mai indicat ar fi să îl
găsească într-un adult responsabil, un profesor, un îndrumător.
Activitățile extracurriculare îl responsabilizează pe elev, iar această responsabilitate îl
pregătește pentru viitor. Implicarea în activități extracurriculare îl ajută să întâlnească oameni noi,
cu experiențe diferite sau poate cu aceleași experiențe, îl ajută să-și facă prieteni, să socializeze, să
se deschidă și să găsească soluții pentru unele trăiri, care nu ar fi posibil de găsit în alte
circumstanțe. Adolescenții care întâmpină dificultăți de comunicare cu semenii lor pot fi lesne
ajutați de astfel de activități. Există numeroase activități, concursuri de dezbateri în limba română
sau chiar în limbi străine.
Astfel de activități sunt importante. Tinerii simt nevoia să fie implicați în diferite activități, cu
atât mai mult cu cât trăim într-o lume dominată de mass media, referindu-ne aici la televizor,
calculator și internet, care nu fac altceva decât să contribuie la transformarea tinerilor în niște
persoane incapabile de a se controla comportamental, emoțional. Atunci, dacă vrem să îi ajutăm
23
trebuie ca noi, instituțiile de învățământ, să venim cu alternative, dar nu numai la nivel scriptic. Este
datoria noastră, ca formatori, să îi ajutăm, atât cât putem, firește.
Activitățile extracurriculare sunt variate, se pot face activități în orice domeniu, ramură a
învățământului, astfel încât tinerii pot fi implicați, în funcție de interesele fiecăruia. Nu este necesar
ca elevii să exceleze în cadrul acestor activități, atâta timp cât finalitatea asimilării unor deprinderi
utile este atinsă. Indiferent de numărul școlilor sau nivelul absolvit de către fiul/fiica lui, un părinte
va fi interesat mereu de viitorul pe care i-l pune în față respectiva școală. Părintele va fi mereu
interesat de capacitățile dobândite de-a lungul anilor de studii. Într-un final notele sunt irelevante, în
schimb, capacitatea tinerilor de a se descurca în viață va fi mereu primordială.
24
TRADIȚII ȘI OBICEIURI ÎN GRĂDINIȚA NOASTRĂ
PROF.ÎNV. PREȘCOLAR - ANDONE VALENTINA CAMELIA

ȘCOALA GIMNAZIALA NR 308 BUCURESTI, SECTOR 4
Tradiţia reprezintă ansamblul de datini, obiceiuri, credinţe care se statornicesc în cadrul unor
grupuri sociale şi care se transmit din generaţie în generaţie.
Tradițiile populare românești sunt unele dintre cele mai frumoase din lume, iar „șezătoarea"
este cea care îmbină aproape toate elementele folclorice: dansul, cântecul, snoavele, plăcintele
coapte în cuptor, dar nu în ultimul rând voia bună. Par rupte din poveștile bătrânilor. Nu sunt
însă doar amintiri, ci obiceiuri reînviate după decenii întregi. Șezătorile, căci despre ele este
vorba, sunt tradiții rurale pe care tinerii de acum nu au apucat să le cunoască, iar bătrânii
satelor și le amintesc cu nostalgie.
Obiceiurile tradiționale românești au ca și modalități de exprimare: muzica, coregrafia, gestica
sau mimica. Sunt fapte culturale complexe, menite înainte de toate, să organizeze viața oamenilor,
să marcheze momentele importante ale trecerii lor prin lume, să le modeleze comportamentul.
Tradiţiile noastre, moştenite din moşi-strămoşi, dorim să fie preluate şi transmise următoarelor
generaţii, pentru a sădi în inimile copiilor dragostea pentru frumos şi autentic, armonie, graţie, ritm.
Ca educatoare, avem datoria morală să-i învățăm pe copii să iubească locurile natale, portul
românesc și pe români, să prețuiască și să respecte obiceiurile și tradițiile zonei în care s-au născut.
Dorim să le sădim în suflet aceste elemente definitorii ale identității neamului românesc, fără de
care nu am mai putea ști cine suntem de fapt noi, românii pe acest pamânt.
La această vârstă tradițiile sunt greu de înțeles, de aceea, noi, educatoarele încercăm să
transmitem din generație în generație, portul, graiul, obiceiurile și datinile, așa cum le-am moștenit
de la străbuni. Putem face aceasta folosind diferite ocazii: serbări- șezători, vizitarea unor muzee
etnografice, vizionarea unor spectacole de folclor, lecturarea unor opere din literatura populară,
prezentarea de obiecte de artă populară și nu în ultimul rând interpretarea unor roluri.
Pătrunderea copilului în cultură se produce în familie, în primii ani de viață și continuă în
comunitățile sociale din care face parte și în mod sistematic în unitățile de învățământ. Pentru că ne
dorim ca ei să știe de unde venim, încotro ne îndreptăm, ce așteptări avem de la ei. De aceea,
încercăm să găsim diverse modalități prin care să le prezentăm cumva viața la țară și felul în care
trăiau străbunii noștrii, să ne amintim cu dragoste și respect de înaintași și de felul în care se
raportau ei la viață, la estetică, la moralitate, la credință.
Vârsta preşcolară este cea a sensibilităţii şi a receptivităţii deosebite, a curiozităţii
permanente. Acum, copiii prezintă mobilitate şi flexibilitate psihică accentuată, intense trăiri
afective generate de diferite situaţii, atitudini şi comportamente.
Prin implicarea noastră, promovându-ne experienţa şi menţinându-ne tradiţia, specificul şi
identitatea, putem oferi copiilor oportunitatea de a înţelege imensitatea tezaurului nostru folcloric.
Arta populară românească este o minunată oglindă în care se reflectă cu cea mai mare intensitate
frumuseţea României, istoria şi mai ales sufletul neamului.
Avem convingerea că tradiţiile nu s-au pierdut încă şi prin activitățile prezentate vom stimula
cadrele didactice să organizeze şi să participe la astfel de activităţi cu preşcolarii. Educatoarele pot
realiza şezători frumoase, pline de tradiţie românescă repartizând roluri potrivite fiecărui copil sau
realizând decoruri minunate cu obiecte tradiţionale şi costume populare.
“Pe-un picior de plai, pe-o gura de rai” ne-am născut și trăim, iar datoria noastra morală este
de a păstra și de a cultiva în sufletele generatiilor ce ne urmează dragostea pentru valorile care ne-au
înconjurat dintotdeauna și ne-au definit de-a lungul vremurilor.
25
Bibliografie:
• Marcel Lapteș, Timpul și sărbătorile țăranului român, Editura Corvin, Deva, 2009;
• http://www.crestinortodox.ro/datini-obiceiuri-superstitii/datini-obiceiuri-sezatorile-iarna-
68772.html
• http://revista.renasterea-cluj.ro/articolul.php?id=177
• https://sputnik.md/photo/20180207/17114218/sezatoarea-moldova.html
26
27
Problematica orientării și consilierii școlare la
Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani
Prof.Andrei Cristina Mariana,

Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani
Problema consilierii și orientării profesionale este una considerată de importanţă majoră în

ţările dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generaţii. Consilierea în vederea unei corecte
orientări şcolare şi profesionale are obiective bine definite, precum educarea elevilor în vederea
alegerii unor opţiuni şcolare şi profesionale corecte şi realiste, facilitarea perceperii categoriilor
socio-profesionale şi de apreciere a situaţiilor reale de muncă, de respect pentru fiecare domeniu de
activitate, informarea şcolară şi profesională, cunoaşterea realităţilor economice şi sociale,
corectarea opţiunilor formulate eronat etc.
În cadrul școlii noastre, procesul de consiliere și orientare reprezintă o preocupare continuă a
tuturor, fapt demonstrat de proiectele pe care le derulăm și de relația pe care o avem cu familia,
agenții economici și alte instituții. Profesorii sunt conștienți de importanța observării potențialului
elevului și a abilităților care trebuiesc valorificate pentru eul personal și pentru societate.
Acţionând astfel, profesorul își asumă rolul de consilier și astfel, ajută adolescenții să exploreze
alternative, să-și clarifice așteptările, îi ghidează spre decizii optime, le susține încrederea în
propriile forțe sufletești și îi canalizează spre laturile în care ei își demonstrează aptitudini.
Implicarea școlii în anumite programe de sprijin reprezintă o provocare pentru profesori de a
cunoaște și aplica noi metode de învățare, bazate pe sarcini, pentru trecerea de la instruirea centrată
pe profesor la învățarea centrată pe elev, într-o abordare interdisciplinară și cross – curriculară, în
vederea unei mai bune adaptări a elevilor la realitățile vieții economice și sociale.
Obiectivul Colegiului Economic „Octav Onicescu” Botoșani este să pregătească elevii pentru
dobândirea unor competențe și abilități utile în viață, pentru obținerea unei percepții realiste privind
oportunitățile de pe piața muncii și pentru luarea unei decizii privind educația lor viitoare și cariera
profesională. Aceasta se realizează prin introducerea unei noi abordări transcurriculare, prin
folosirea unor metode adecvate de predare-învățare care presupun învățarea bazată pe sarcini.
Aderarea României la Uniunea Europeană a schimbat perspectivele profesionale ale elevilor.
Şcoala și metodele de predare trebuie să se adapteze la aceste situații. Pe viitor, va fi nevoie de
muncitori calificați, care să aibă competențe și abilități în managementul și realizarea proiectelor și
care să-și poată folosi cunoștințele și abilitățile în diferite situații. Predarea trebuie să fie
caracterizată de concentrare către practica profesiilor, de legătura dintre școală și nevoile unei lumi
a profesiilor schimbată.
Dorim să oferim elevilor o imagine de ansamblu asupra profesiilor sau studiilor posibile. Prin
vizite în întreprinderi, administrații sau instituţii publice, elevii văd ce fac muncitorii calificați și cei
cu studii superioare. La anumite discipline de specialitate profesorii au rol de îndrumători,
moderatori, mai puţin de transmiţători de informaţii, ei sprijinind activ elevii în indeplinirea
sarcinilor. Abordarea este centrată pe elev, iar metodele de învăţare sunt orientate pe proiecte şi
sarcini de lucru. Elevul este principalul actor în învățare. De multe ori, cunoştinţele nu îi sunt fi
predate elevului, ci acesta trebuie să le obţină singur, dobândind astfel noi competenţe de viaţă.
Învăţă să-şi gestioneze timpul, formează şi dezvoltă competenţe de comunicare aplicabile în
diferite contexte și va fi capabil să se promoveze prin activităţi de marketing personal. El va ajunge
să se cunoască mai bine, să-şi maximizeze potenţialul şi să-şi îmbunătăţească punctele care pot fi
considerate mai slabe. Mediul profesional şi de afaceri nu este unul simplu, dar elevul este îndrumat
să facă tot ce îi stă în putinţă. Satisfacția în muncă și în viață depind de măsura în care persoana
găsește modalități de a-și dezvolta aptitudinile și interesele, personalitatea. Aprecierea şi încurajarea
venite din partea profesorului sau a altei persoane, pot face minuni. Prin urmare, alegerea profesiei
este o decizie care merită toată atenția. Opțiunea unui tânăr pentru o anumită carieră, fără nici un
sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greșite, ezitări, abandon, amânare, și
28
toate acestea, cu un serios impact asupra viitorului său profesional. Este necesar să li se arate
elevilor inconsistența unor criterii de alegere a profesiunii, cum sunt: este la modă, se câștigă bine,
este frumoasă, mi se pare interesantă, îți dă prestigiu etc. Elevii oferă în mod frecvent aceste motive
ale alegerii profesiunii. Decizia în ceea ce priveşte cariera este mult influențată de exterior, de
părinți, grupul de prieteni, modele de carieră din anturajul propriu sau promovate de mass-media.
Ponderea influenței părintilor asupra copiilor în alegerea unei cariere este, de multe ori, decisivă.
Mulți părinți își supraapreciază copiii sau le impun trasee educaționale și profesionale, la care
aceștia nu aderă cu convingere sau pentru realizarea cărora vor face față cu greu, cu eșecuri repetate
sau rezultate mediocre, fapt ce se va răsfrânge și asupra satisfacției sau reușitei lor în muncă.
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialiștilor în
consilierea și orientarea profesională, acestea fiind de natură economică, afectivă, de conservare a
tradițiilor, de poziție socială. Agenții economici, implicați în activităţile din proiect, sunt, la rândul
lor informați despre nevoile şcolii şi ale elevilor, astfel încât vor deveni conştienți de rolul lor
instructiv în formarea elevilor.
29
Dascălul şi şcoala
P.I.P. Anghelina Aurora

Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu”
Buhuşi-Buhuşi
Când spui şcoală te gândeşti la carte, la ceea ce trebuie să înveţe un elev în lungul drum până
la absolvire.
Ce reprezintă şcoala mea pentru mine, ca dascăl şi pentru ei, elevii mei. Pentru mine este locul
unde mintea şi inima se deschid împreună, într-un spaţiu sigur, cald, curat,frumos şi prietenos.
Pentru ei, este locul unde înţeleg şi află totul despre lumea în care trăim. Locul în care găsesc
răspunsuri la toate întrebările, locul unde sunt încurajaţi chiar dacă greşesc. În şcoala mea profesorii
ştiu să li se adreseze elevilor, fără a-i compara şi fără a-i grăbi.
Scopul şcolii este acela de a îndruma copiii spre a învăţa activ, toată viaţa lor, cu drag şi
curiozitate. Folosim orice oportunitate de a desena, de a dansa, de a ne juca împreună.
De ce toate aceste lucruri ? deoarece puţini dintre noi îşi mai aduc aminte de sutele de lecţii ?
şi zecile de manuale. E ceva însă ce rămâne pentru totdeauna, e amintirea vie a dascălului care s-a
jucat cu copiii, care a cântat, a desenat, a pictat, a modelat, s-a plimbat, a râs...
Cadrul didactic e toată şcoala, restul rămâne umbră.
30
PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE
PROF. ANGHELUȚĂ DANIELA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SF. ANDREI
SECTOR 6, BUCUREȘTI
În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot
mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe
care îi educă, dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru în continua schimbare.
Promovarea imaginii școlii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea
imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte
instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată.
Activități extracurriculare cu o deosebită influență formativă sunt toate formele de acțiuni
turistice: plimbările, excursiile, taberele, coloniile.
Excursia școlară are un impact covârșitor asupra dezvoltării cognitive și afective a copilului:
stimulează curiozitatea și spiritul de explorare al copiilor, facilitează adaptarea comportamentului
copiilor la realitatea înconjurătoare, acumulările se realizează mai firesc datorită împletirii
elementelor recreative, ludice cu cele educative, copiii dobândesc reprezentări cu valoare de
amintire chiar pentru toată viață.
Excursia școlară este mijlocul prin care se asigură organizarea activității în mijlocul naturii și
al vieții sociale și presupune confruntarea copiilor cu realitatea printr-o percepere activă,
investigatoare, a unor zone geografice și locuri istorice, prin acțiuni directe asupra obiectelor,
fenomenelor din mediul înconjurător. Copiii dobândesc o mare cantitate de informații despre muncă
omului, își formează reprezentări simple despre structura și condițiile de viață ale unor plante și
animale, despre legi obiective ale succesiunii anotimpurilor, despre frumusețile și bogățiile patriei,
despre trecutul istoric al poporului român.
Călătorind, deplasându-se în tumultul realității înconjurătoare, copilul beneficiază de trăirea
unor experiențe de învățare, a unor momente în care trebuie să ia decizii, să-și adapteze reacțiile și
comportamentul la situațiile și condițiile momentului respectiv.
Fiind axate în principal pe viață în aer liber, în cadrul acestor acțiuni turistice copiii își pot
forma sentimentul de respect și dragoste pentru natură, pentru muncă, om și realizările sale.
Copilul care a învățat să admire natura, parcul cu flori, să asculte susurul unui izvor, să
observe muncă depusă de unele insecte pentru a-și strânge provizii pentru iarnă (furnicile, de
exemplu) sau câtă strădanie depune o rândunică pentru a construi cuibul puișorilor ei și apoi pentru
a-i hrăni, acel copil va deveni prietenul naturii, apoi protectorul ei.
Organizând excursii didactice favorizăm formarea treptată a sentimentelor de respect și
dragoste pentru natură și pentru om, pentru muncă și realizările lui. Copilul care a învățat să admire
31
frumusețea unei pajiști înflorite, să asculte cântecul pasarelelor, sunetul greierilor sau al broaștelor,
clipocitul unui izvoras va deveni prietenul naturii și apoi protectorul ei.
În urma plimbărilor, excursiilor organizate în diferite zone ale țării și în natură, în mediul
social, copiii pot reda cu mai multă creativitate și sensibilitate imaginea realității în cadrul lecțiilor
de pictură, desen și modelaj, iar cu materialele culese își îmbogățesc simțitor activitățile practice.
Desfășurarea activității într-un alt cadru decât cel obișnuit, al clasei, asigură o mare coeziune
a grupului, copiii descoperind ,,lumea” împreună. O excursie îi pune pe copii în situația de a
interacționa, de a trăi experiențe comune. Socializarea determină legarea mai ușoară a prieteniilor,
copiii devenind liberi și independenți, responsabili și cu inițiativa.
Pentru realizarea unei excursii eficiente este nevoie să se parcurgă următoarele etape:
1. Pregătirea, documentarea, studierea traseului, organizarea;
2. Culegerea datelor și cercetarea la nivelul locului;
3. Trierea, selecția, prelucrarea și valorificarea rezultatelor.
1. O bună pregătire a unei excursii școlare presupune din partea cadrului didactic cunoașterea
în detaliu a locului, a vremii, a duratei, a datelor plecării și sosirii. Pentru aceasta se face o
documentare aprofundată utilizandu-se cât mai multe surse și mijloace de informare (imagini, hărți,
albume, pliante de prezentare, materiale documentare, CD, casete video etc.).
Cadrul didactic va stabili de la început obiectivele urmărite, numărul de participanți și vârstă
acestora, se va preocupă din timp de asigurarea transportului, a mesei și cazării (după caz), va
stabili traseul. Odată clarificate aceste date, ele vor fi prezentate părinților, dovedindu-le bună
cunoaștere a activitățîi și arătându-le că este utilă și merită costurile respective.
Pentru asigurarea unei cât mai bune implicări personale se vor repartiza sarcini individuale
atât copiilor, cât și părinților (în cazul în care sunt părinți care însoțesc copiii), se vor distribui
materialele și instrumentele comune care se vor lua în excursie și va avea loc ultima întâlnire, când
se vor sfătui privind conținutul și aranjarea bagajului și medicamentelor.
2. În etapă de cercetare și culegere a datelor, copiii sunt conduși să cunoască aspecte diferite.
Astfel, excursiile pot prezența și studia:
- un fenomen/aspect geologic (vulcan, peștera, mînă, zăcământ, salina, prăpastie, carieră de
piatră, o alunecare de teren etc.);
- un fenomen/aspect geografic (un curs de rău, un lac, un baraj natural sau artificial, un deal,
un munte, o creastă, un fenomen atmosferic, o pădure, un bazin piscicol, o pepinieră, o rezervație, o
grădina zoo etc.)
- aspecte din viață socio-economică (o fabrică, un magazin, o piață, o seră, o biblioteca, o
școală etc.);
- aspecte din activitatea culturală și religioasă (un muzeu, o casă memorială, o mănăstire, un
monument etc.);
- elemente de etnografie și folclor (obiceiuri ale unei zone, port popular, cântece, datini,
legende etc.);
- aspecte ale trecutului istoric (cetăți, ruine, monumente istorice, locuri istorice).
Pe parcursul desfășurării excursiei, copiii sunt încurajați să pună întrebări, sunt îndrumați să
perceapă cât mai complet: să asculte, să atingă, să cântărească, să măsoare, să miroasă, să se mire,
să se bucure de descoperirile făcute. Astfel, curiozitatea spontană a copiilor se va transformă într-o
activitate intelectuală intensă.
Cadrul didactic urmărește să obțină impresionarea maximă a copiilor prin diverse accentuări
și intervenții: îți place? ai mai văzut? poți să cuprinzi cu vederea? etc.
3. Excursia didactică se încheie nu la întoarcerea acasă, ci după trierea, selecția, prelucrarea și
valorificarea informațiilor și impresiilor acumulate.
Dacă în etapa de cercetare impresiile sunt multiple, copiii fiind copleșiți de multitudinea de
obiecte și fenomene care le asaltează puterea de percepție, acum totul se așază: informațiile se
sedimenteaza, se ordonează întâmplările și obiectele după o anumită ierarhie, se sortează obiectele
colectate și se clasifică, se compară anumite aspecte comparabile, stabilindu-se asemănările și
deosebirile, se conștientizează trăirile emoționale pe care le-au avut, de exemplu: mi-a fost frică,
32
eram încordat, m-am mirat, credeam că...etc. Tot acum, la întoarcerea acasă, se emit raționamente,
păreri, concluzii, se fac generalizări asupra descoperirilor făcute. În urmă excursiei, copiii sunt
încurajați să relateze, să comunice întâmplări de pe parcurs sau să creeze povestiri în care să
folosească experiență acumulată. Acum se fac aprecieri și se utilizează informațiile, impresiile în
întreagă activitate ulterioară.
Excursiile școlare sunt apreciate atât de către copii, cât și de factorii educaționali în măsură în
care urmăresc lărgirea și adâncirea influențelor exercitate în procesul de învățământ; valorifica și
dezvoltă interesele și aptitudinile copiilor; organizează într-o manieră plăcută, relaxantă, timpul
liber al copiilor; formele de organizare sunt ingenioase, au caracter recreativ; copiii își pot
manifestă în voie spiritul de inițiativa; participarea este liber consimțită, necondiționată, constituind
un suport puternic pentru o activitate susținută; au un efect pozitiv pentru muncă desfășurată în
grup; sunt caracterizate de optimism și umor; crează un sentiment de siguranță și încredere tuturor
participanților; contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.
Excursiile școlare au un caracter colectiv care conduce la sudarea legăturii între copii, îi
învață să trăiască în grup. Reușita unei astfel de activități este dată de bună gestionare a tuturor
etapelor ei, dar și de colaborarea indispensabilă între familie și cadrul didactic.
Excursia școlară asigură cunoașterea activ-participativă a realității, permite adaptarea și
armonizarea reacțiilor copiilor la mediu, favorizează relaționarea celor mici cu ceilalți semeni:
adulți și copii. În excursie, elevii își construiesc o concepție de sine pozitivă, capătă inițiativă și
învață să-și asume responsabilități.
BIBLIOGRAFIE
- Cerghit, Ioan (coord.), Didactica. Manual pentru clasa a X-a, Editura Didactică și
Pedagogică, București, 1997.
- Stoica, Dumitru; Buse, Liubovia; Metodică predării geografiei la clasele I- IV, Editura
Didactică și Pedagogică, București, 1985.
- Todor, Virginia; Barbuleanu, Reasilvia; Burtea, Elisabeta; Metodică predării cunoștințelor
despre natură și om la clasele I- IV, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1981.
- Tomescu, Viorica; Alexandru, Gheorghe; Metodică predării geografiei și științelor naturii
în ciclul primar, Editura “Gheorghe Alexandru”, Craiova, 1999.
33
Prof. ANTOCHE ALISA – SIMONA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 ALBEȘTI- BOTOȘANI
La nivelul școlii am propus și realizat o serie de activități și proiecte pentru dezvoltarea

abilităților de comunicare, simțului practic și estetic, comportamentului ecologic conștient și
adecvat.
Prin proiectul ,, TOAMNA – PARFUM ȘI CULOARE,, a fost valorificat potențialul creativ
al elevilor folosind diferite tehnici și metode didactice.
Când natura ajunge în amurgul pârguit al anului , când in faţa ochilor ni se desfăşoară un
tablou mirific , in care culorile se luptă pentru supremaţie , nu poţi să nu aduci un omagiu toamnei.
Frumuseţile şi bogăţiile pe care ni le oferă natura , în acest superb anotimp , trezesc in noi impulsul
creativ . De ce să nu ne bucurăm de ceea ce ne oferă toamna , şi să punem în valoare , parfumul şi
culoarea ei, prin realizarea unor lucrări originale , prin care să valorificăm potenţialul creativ al
copiilor preşcolari şi şcolari mici, sub îndrumarea harului cadrelor didactice .
Prin aceste demersuri creative ne înfrumuseţăm viaţa , educând totodată tinerele vlăstare spre
a-şi dezvolta gustul pentru frumos, a aprecia şi realiza creaţii artistice.
A venit toamna cu papucii ei de frunze peste dealuri şi câmpii. Zvonul vacanţei şi al zilelor
însorite a rămas în urmă, iar paradisul culorilor de toamnă ne contopeşte cu bogăţia pe care o poartă
pe culmile ei şi ne face să zugrăvim cu penelul pe hârtie, ascultând dansul, cântecul şi poezia
toamnei. Toamna este anotimpul atâtor schimbări şi modificări în natură, dar şi în viaţa elevilor
care păşesc sfioși spre şcoală. Ar vrea să afle atâtea ... pentru că toate sunt noi şi necunoscute
lor; de aceea am propus proiectul ,, TOAMNA – PARFUM ȘI CULOARE” ca prim proiect
tematic pentru a oferi informaţii accesibile vârstei, dar totodată să trezească interesul,
curiozitatea pentru necunoscut.
A înţelege natura înseamnă a înţelege viitorul,dar a face ceva pentru salvarea naturii
ameninţată astăzi,înseamnă a contribui la fericirea omenirii. »
Protejarea mediului este o necesitate imperioasă generată de certitudinea că oamenii sunt
parte integrantă din natură şi nicidecum superiorii acesteia. Problemele educaţionale ridicate de
mediul ecologic ne-a făcut să optăm pentru acest proiect. Cunoaşterea responsabilă a mediului
înconjurător oferă copiilor ocazia de a gândi, a învăţa, de a-şi dezvolta curiozitatea şi interesul
pentru anumite aspecte din lumea înconjurătoare. Schimbarea mentalităţii oamenilor se face prin
educaţie ecologică şi prin sensibilizarea copilului şi a adultului.
Atitudinea omului se formează şi se afirmă în strânsă legătură cu :
cunoştinţele ecologice, teoretice pe care acesta le posedă;
convingerile, semnificaţia morală şi estetică;
activitatea practică în raport cu mediul înconjurător;
Activităţile teoretice de educaţie ecologică vor fi îmbinate cu activităţile practice, respectând
cele trei abordări principale:
educaţia despre mediu;
educaţia în mediu;
educaţia pentru mediu.
Astfel se vor forma atitudini pozitive faţă de natură, faţă de importanţa modului de gestionare
a resurselor comune . Copiii trebuie să înţeleagă că a venit momentul ca OMUL să încheie pace cu
NATURA, o pace avantajoasă pentru « ambii combatanţi ».
Proiectul ,,RESPECT NATURII !,, îşi propune să determine elevii să-şi reconsidere stilul
de viaţă în raport cu lumea înconjurătoare, să conştientizeze copiii şi adulţii de necesitatea protejării
mediului natural, ei fiind primii şi principalii beneficiari ai atitudinii protectoare faţă de darurile pe
care natura ni le-a pus în mod generos la dispoziţie.Continuarea unui program de educaţie ecologică
la nivel preşcolar şi şcolar în vederea protejării mediului înconjurător. Amenajarea unui spaţiu
intitulat ,, ECOATITUDINE,,.
34
Școala își propune sa formeze personalitatea elevilor, să-i pregătească pentru viață, ținând
seama mai ales de perspectivele viitorului previzibil, acordând atenția cuvenită bogăției de forme pe
care se structurează comunicarea umană contemporană.
Cu acest prilej am propus și realizat proiectul ,,VINE, VINE MOȘ CRĂCIUN!,,
Educația se realizează prin acțiuni educative. Unele dintre aceste acțiuni educative se află în
afara sistemului de învățământ, dar este menit să atingă scopurile pedagogice identificabile. De
aceea, școala nu rămâne indiferentă față de marea bogăție de forme de educație extrașcolare pe care
se structurează comunicarea umană contemporană.
In acest sens, de mare ajutor, s-au dovedit a fi activitățile artistice în cadrul școlii în
anumite ocazii speciale cum ar fi sărbătorile de iarnă. Toate acestea sunt un prilej de a îmbina
frumos arta cântecului cu euritmia. De altfel, pe aproape întreaga perioadă școlară, cântul și
cuvântul merg mână în mână.
35
EDUCAŢIA ECOLOGICĂ
Prof. biologie: Apostu Loredana

Școala Gimnazială Tg. Trotuș
Educația ecologică face parte din educația permanentă, fiind rezultatul unor politici pentru
mediu. Elevii trebuie să conștientizeze că omul, prin activitățile sale este direct responsabil pentru
transformările de obicei negative ale mediului înconjurător și va suporta consecințele acțiunilor sale
dacă nu va acționa corespunzător.
Astfel, am folosit diverse modalități de realizare a educației ecologice pentru formarea
conduitei și conștiinței ecologice. Elevii dobândesc abilități cognitive și afective, fiind capabili să se
implice concret în studiul unor ecosisteme forestiere, dar totdată să le și protejeze.
Obiectivele urmărite au vizat cunoașterea de către elevi a biodiversității ecosistemelor
forestiere ce îi înconjoară, a problemelor existente, au fost atinse pe parcursul cercetării. În acest
scop au fost realizate ieșiri în teren în diferite perioade ale anului pentru a analiza diferite
caracteristici ale ecosistemelor forestiere. Pe baza materialelor colectate, elevii au întocmit ierbare,
insectare, colecții de fructe și semințe, implicandu-se in mod activ. Aplicând diferite strategii de
transmitere a conținuturilor, s-a dezvoltat la elevi o etică personală, bazată pe o atitudine pozitivă
față de mediul din care face parte omul. Elevii au demonstrat o mare receptivitate față de lecțiile
practice. Cu ajutorul metodelor și testelor aplicate s-a verificat în ce măsură elevii și-au însușit
cunoștințe, deprinderi, priceperi pentru o mai bună conduită ecologică.
Evaluarea activitatilor a arătat că mulți elevi doresc să se implice în acțiuni de ocrotire a
zonelor înconjurătoare.
Bazinul râului Trotuș este cunoscut mai îndeaproape și poate fi protejat mai bine și prin
implicarea personalului didactic în diferite programe și proiecte care au ca scop protecția mediului.
S-a urmărit conștientizarea importanței pădurii, formarea unui comportament ecologic la elevi, cât
mai adecvat, dezvoltarea capacităților de a aprecia frumosul din natură și de a-l proteja. Activitățile
în grup au fost stimulante și eficiente, plantarea de puieți a fost o activitate la care au participat activ
elevii, ei exprimându-și dorința ca pe viitor să mai aibă loc astfel de activități. În timpul desfășurării
activităților s-au stabilit relații de prietenie și colaborare între elevi, dezvoltându-și spiritul de
comunicare și încredere în forțele proprii.
În concluzie, scopul educației ecologice este de a ne responsabiliza în acțiunile de protecție
ale mediului, de a induce idei ecologice, care să fie cât mai bine diseminate în comunitate, deoarece
trebuie să păstrăm mediul în care trăim.
36
Prof.înv.primar Ardelean Marica

Școala Gimnazială Zărand, Jud. Arad
Promovarea imaginii școlii este foarte importantă nu numai pentru a atrage elevi către școala
ta, ci pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea.Deschiderea spre nou se realizeaza datorită
cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand
ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în
primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu
de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive
vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem
atenia asupra potenialului elevilor nostri.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
37
Am fost, din nou, printre cei mai buni
Prof. Emil Arsa
Anul şcolar 2017-2018 a fost unul deosebit de fructuos pentru elevii sportivi ai Şcolii
Gimnaziale ,,Sfânta Ana”, structură a Liceului Tehnologic ,,Stefan Hell” din Sântana. Constituiţi, la
nivelul şcolii, în cadrul Asociaţiei Sportive ,,Viitorul”, aceştia au avut participări remarcabile la
întrecerile sportive la care au participat. Exista deja o tradiţie ca elevii noştri să se afle printre cei
mai buni din judeţ la competiţiile de fotbal, handbal şi atletism, iar în acest an şcolar această tradiţie
a fost reconfirmată.
Prin muncă asiduă, coordonată de cei trei profesori care compun catedra de educaţie fizică şi
sport; Emil Arsa (gr. did. I), Silviu-Cătălin Puia (gr. did. I) şi Josef Honiges (gr. did II), s-au obţinut
nouă locuri I, şase locuri II şi cinci locuri III la etapele judeţene ale diferitelor competiţii înscrise în
calendarele Olimpiadei Naţionale a Sportului Şcolar şi a Olimpiadei Gimnaziilor sau la alte
întreceri organizate de Inspectoratul Şcolar Judeţean Arad în colaborare cu diferiţi parteneri. Am
obţinut, de asemenea, un loc II, un loc IV şi un loc VI la etapele zonale ale competiţiilor la care am
reprezentat judeţul Arad.
Printre sarcinile profesorilor din catedra de educaţie fizică şi sport s-au numărat şi
participările, cu echipajele şcolii, la concursul cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor ,,Prietenii
pompierilor”, iar rezultatele obţinute au fost dintre cele mai bune.
Ca urmare a succeselor de la etapele judeţene, am obţinut dreptul de a participa la trei etape
zonale ale diferitelor competiţii.
În cele ce urmează voi enumera rezultatele mai importante obţinute de elevii şcolii noastre
sub coordonarea profesorilor de educaţie fizică şi sport:
-locul I la etapa judeţeană a tetratlonului atletic şcolar şi locul al II-lea la etapa zonală a
aceleiaşi competiţii, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor – echipa mixtă (băieţi şi fete) de ciclul
gimnazial;
-locul I la etapa judeţeană şi a locul al VI-lea la etapa zonală a competiţiei de minihandbal,
din cadrul Olimpiadei Naţionale a Sportului Şcolar – echipa mixtă (fete şi băieţi) de ciclul primar;
-locul I la competiţia internaţională ,,Cupa Crisius”-ediţia a XXXIX-a, desfăşurată la Chişineu
Criş – echipa de handbal băieţi, ciclul gimnazial;
-locul I la competiţia internaţională ,,Cupa Crisius”-ediţia a XXXIX-a, desfăşurată la Chişineu
Criş – echipa de handbal fete, ciclul gimnazial;
-locul I la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus ,,Cupa Tymbark Junior” -
echipa de fete, născute în anii 2007 şi 2008; ocupantă a locului al IV-lea la etapa zonală;
-locul I la ediţia a II-a a ,,Junior Cup Football Grassroots”, competiţie de fotbal pe teren redus,
cu caracter judeţean, rezervată echipelor mixte (băieţi şi fete) de ciclul primar;
-locul I la Campionatul Judeţean pentru jucători nelegitimaţi, competiţie de fotbal pe teren
redus rezervată elevilor din ciclul primar;
-locul I la competiţia de fotbal pe teren redus, cu caracter judeţean, ,,Nicholas Indoor Cup”,
rezervată elevilor nelegitimaţi din clasele I-II;
-locul I la etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor ,,Prietenii
pompierilor” – echipajul mixt (fete şi băieţi);
38
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de handbal, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor
- echipa de handbal băieţi, ciclul gimnazial;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de handbal, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor
- echipa de handbal fete, ciclul gimnazial;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus din cadrul Olimpiadei
Naţionale a Sportului Şcolar, rezervată echipelor de fete, ciclul primar;
-locul al II-lea la competiţia de fotbal pe teren redus, cu caracter judeţean, ,,Cupa Moş
Crăciun”, rezervată elevilor nelegitimaţi din ciclul primar;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus ,,Cupa Tymbark
Junior” - echipa de fete, născute în anii 2005 şi 2006;
-locul al II-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1 Iunie
Junior Atletism 2018” - elevul David Pop - categoria băieţi, născuţi în anii 2004 şi 2005;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus, din cadrul
Olimpiadei Gimnaziilor – echipa de fete, ciclul gimnazial;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a triatlonului atletic şcolar, din cadrul Olimpiadei Naţionale
a Sportului Şcolar – echipa de fete, ciclul primar;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor
,,Prietenii pompierilor” – echipajul de fete;
-locul al III-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1
Iunie Junior Atletism 2018” - eleva Miriam Covaci - categoria fete, născute în anii 2009 şi 2010;
-locul al III-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1
Iunie Junior Atletism 2018” - eleva Lariasa Muntean - categoria fete, născute în anii 2004 şi 2005;
-locul al IV-lea la etapa judeţeană a triatlonului atletic şcolar, din cadrul Olimpiadei Naţionale
a Sportului Şcolar – echipa de băieţi, ciclul primar.
Doresc să felicit, şi pe această cale, toţi elevii care au trudit la obţinerea acestor rezultate
deosebite ce au contribuit la creşterea prestigiului şcolii noastre şi să le mulţumesc tuturor acelora
care, într-un fel sau altul, ne-au sprijinit!
39
Rolul educaţiei
Profesor Asavei Ionela

Liceul Tehnologic Răchitoasa
Prin educaţie se urmăreşte formarea unei personalităţi în concordanţă cu cerinţele obiective

ale societăţii, dar şi ale individului, pe tot parcursul vieţii sale.
Cel mai important criteriu care impune şi justifică educaţia este factorul social schiţat de
accelerarea schimbărilor, dinamismului, mobilitatea profesiilor, evoluţia ştiinţelor, criza modelelor
raţionale şi de viaţă, precum şi creşterea gradului de democratizare a vieţii sociale.
Necesitatea educaţiei este impusă şi de o serie de factori individuali, cum ar fi necesitatea
integrării dinamice a omului în societate, nivelul crescut al aspiraţiilor individuale, sentimentul
demnităţii personale, nevoia de încredere în viitor şi în progres.
Scopul fundamental al educaţiei este de a menţine şi de a îmbunătăţi calitatea vieţii si
progresul.
Educaţia ca proces de modelare a personalităţii, realizat de familie, şcoală, societate are ca
scop pregătirea educatului pentru educaţie. Autoeducaţia evidenţiază faptul că omul nu reprezintă
un produs inert al unor forţe externe sau interne. Omul este în mare măsură rezultatul voinţei
proprii. Pregătirea pentru educaţie se realizează prin întreg procesul educaţional. Educaţia care
precedă autoeducaţia oferă tânărului direcţia devenirii sale, ii formează deprinderile şi priceperile,
indispensabile unui caracter independent şi îi cultivă încrederea în sine.
Menirea şcolii, a activităţii profesionale constă în a provoca în conştiinţa educatului nevoia de
educaţie. Prin intermediul educaţiei, copilul asimilează şi interiorizează – transformându-le în
comportamente, modele, norme, valori, atitudini, cunoştinţe şi asigură trecerea de la realitatea pur
biologică, la cea socială, umană. Pe această bază, având ca premisă predispoziţiile ereditare, se
edifică personalitatea copilului.
Educaţia pregăteşte tânăra generaţie de elevi pentru valori autentice, pentru muncă şi viaţă, îi
cultivă şi îi dezvoltă calităţile sale – inventivitate, originalitate, cutezanţa in abordarea unor
complexe probleme ştiinţifice şi tehnice – în supleţea gândirii, putere de muncă raţional desfăşurată,
stil de muncă eficient.
Educaţia formează culturi ştiinţifice solide – fapte, noţiuni şi scheme conceptuale, necesare ca
tânărul să poată citi şi discuta informaţiile ştiinţifice, întâlnite în literatura curentă, să poată
interpreta cu uşurinţă şi siguranţă fenomenele ştiinţifice obişnuite.
Educaţia conferă activităţi de formare, dezvoltare a personalităţii umane:
a) Formare-dezvoltare a conştiinţei morale, care vizeaza optimizarea raportului omului cu
lumea şi cu sine;
b) Formare-dezvoltare a personalităţii „prin ştiinţă şi pentru ştiinţă”, prin dobândirea unor
cunoştinţe, capacităţi si atitudini cognitive, generale şi specifice, cu o largă susţinere afectivă,
motivaţională, caracterială;
c) Formare-dezvoltare a personalităţii umane, prin intermediul valorilor ştiinţei aplicate,
exprimate în termeni de utilitate, productivitate, eficienţă
d) Formare-dezvoltare a personalităţii umane, prin intermediul valorilor generale ale
frumosului existent în natură, societate, artă;
e) Formare-dezvoltare a personalităţii, prin intermediul valorilor sănătăţii umane.
Educaţiei îi revine rolul de a forma specialişti, care se cer într-o societate a cunoaşterii.
Educaţia în societatea cunoaşterii înseamnă dezvoltarea competenţelor secolului XXI:
• Responsabilitate şi capacitate de adaptare la locul de muncă şi în comunitate;
• Competenţe de comunicare – realizarea unor comunicări eficiente verbale, scrise, şi
multimedia într-o varietate de forme şi contexte;
• Creativitate şi curiozitate intelectuală – dezvoltarea, implementarea şi comunicarea ideilor
noi, deschidere şi receptivitate la nou;
40
• Gândire critică si sistemică – înţelegerea conexiunilor dintre sisteme, exersarea legăturilor
şi realizarea unor alegeri complexe;
• Informaţii şi abilităţi media – accesarea, analizarea şi administrarea continuă a
informaţiilor prin integrarea media în educare, în diverse forme şi medii;
• Capacităţi de colaborare şi interpersonale – colaborarea productivă cu toţi membrii echipei;
conduita empatică; respectarea altor puncte de vedere;
• Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor - capacitatea de a depista, formula,
analiza şi rezolva problemele;
• Autoformare – monitorizarea continuă a propriilor nevoi de învăţare, transferul
cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul;
• Responsabilitate socială – acţionarea în mod responsabil, ţinând cont de interesele
comunităţii; demonstrarea unui comportament etic la locul de muncă şi în comunitate.
Educaţia oferă o imagine globală asupra universului cunoaşterii şi acţiunii umane. Un univers
nou, lipsit de timp şi spaţiu, univers reproiectat în conştiinţa umană sub forma intuiţiei, un univers
fără cauză şi efect, un univers al incertitudinilor, dar pulsând de energie şi mişcare este cunoscut de
elevi şi tânăra generaţie şi integrat în cultura lor ştiinţifică.
Educaţia pregăteşte tineretul pentru a înţelege imperativele ştiinţei şi conduita oamenilor de
ştiinţă, îşi asumă nobila misiune a întrebărilor care luminează conştiinţa şi incită la căutarea
adevărurilor, făcând din social, din comunitatea oamenilor de ştiinţă parteneri de dialog.
Educaţia se circumscrie unui spaţiu şi timp ce re-creează climatul favorabil activităţilor de
creaţie ştiinţifică, stimulează prin cooperare sau respectul puterii de sacrificiu pe care ştiinţa o cere,
înţelegerea şi practicarea cotidiană a virtuţilor ce definesc o ordine morală proprie şi de la care
tânăra generaţie să se inspire, la care să aspire sau chiar să o amplifice prin propria conduită.
Educaţia vizează o ordine, o armonie, o frumuseţe intelectuală proprie ce incită conştiinţa la
modestie, măsură, reflecţie şi contemplarea frumuseţii interioare a naturii, toate de natură să reducă
teama de ştiinţă, să impuna o moralitate aparte, plasate la nivelurile cognitiv şi volitiv.
Ȋn toate timpurile şi orânduirile sociale a existat o atitudine favorabilă, de încredere în forţa şi
rolul educaţiei. Astfel, Democrit a afirmat că în fiecare individ, educaţia poate crea „o a doua
natură”. Kant susţine că „în educaţie stă marele secret al perfecţiunii naturii omeneşti”, Comenius
arată că, „nu se afla alt mijloc mai puternic sub soare pentru îmbunătăţirea vieţii omeneşti decât o
educaţie a tineretului”.
Bibliografie:
Bereger, Gastor, Omul model şi educaţia sa, E.D.P ., Bucureşti, 1973
Neacşu, Ion, Educaţie pentru ştiinţă, obiectiv prioritar al şcolii moderne, în „Forum”, anul
XV, numărul 7, 1973
Negruţ, Dobridor, I, Didactica Nova sau arta de a-i învăţa pe toţi (aproape) totul, Editura
Aramis, Print, Bucureşti, 2005
Văideanu, George, Educaţia la frontiera dintre milenii, Editura Politică, Bucureşti, 1988
41
La școală, cu drag!
Prof.înv.primar. Avârvari Ioana Daniela
Şcoala este leagănul iniţierii în tainele cunoaşterii: muncă şi dăruire, pasiune şi abnegaţie,
educaţie şi cultură, bucurie şi nostalgie, aduceri-aminte.
Școala își propune să formeze multilateral personalitățile elevilor, să ofere informații și
cunoștințe,să le dezvolte abilități și capacități și să-i pregătească
pentru viață. Dar cum să-i facem pe copii să vină de placere la
școală? Să nu fie o corvoadă, un stress întâlnirea zilnică cu
profesorii? Cum ar trebui să arate sala de clasă? Ce fel de învățător ar
trbui să fie în fața lor? Ce fel de colegi ar trebui să fie în clasă?
Eu cred că școala poate fi frumoasă, nu doar la aspectul
exterior al clădirii, dar trebuie să căutăm motivele care atrag copiii la
școală și îi fac să revină cu placere. Profesorul să aibă har, să fie
creativ, dedicat
meseriei, care știe să își apropie elevii, să-i
stimuleze, să-i incurajeze și poate chiar să le
nască pasiuni pentru materiile predate, să facă
activitățile interesante și captivante astfel ca la
sfârșitul orei elevii să exclame „ s-a terminat
ora?”, „ ce frumos a fost azi!”
În şcoală elevii nu trebuie doar să
răspun
dă la
întrebări ci și să învețe arta comunicării, să inițieze și să
poarte o conversație, să-și expună punctele de vedere, să
se implice în rezolvarea de probleme, să-și argumenteze
ideile și atitudinile.
S-a demonstrat în cercetări făcute în ani buni că toți
copiii, toți copiii, indiferent de vârstă, rasă, trecut, indiferent
de țara unde locuiesc și de felul in care sunt educați, iși
doresc același lucru de la scoala: să simtă că sunt apreciați. Să simtă că aparțin unei comunități să
se simtă integrați, să simtă ca ceea ce fac e important și e apreciat de către dascali și de către părinti.
Asta isi doresc copiii nostri: să simta ca sunt importanți!
La Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” în clasa prichindeilor de la I B sunt copii curioși,
veseli, isteți, prietenoși care vin cu drag în fiecare zi la școală. Fiecare este important și fiecare are
rolul său în echipă. Școala a devenit prietenoasă cu ei pentru că deseori ieșim din tiparele riguroase
ale programei și învățăm altfel. Fie că stăm pe jos pe pernuțe ascultând o poveste, fie că urmărim la
videoproiector farmecul Universului, completăm rebusuri, lucrăm în echipe, cântăm, dansăm, ori
că ieșim în parc, la film, la teatru, în excursii sau ne pregătim de venirea Moșului, totul are farmec,
iar elevii nu ar lipsi nicio zi de la școală.
Prin îmbinarea aromioasă a lecțiilor
formale cu activitățile extracurriculare, copii
trebuie să fie îndrumaţi să dobândească o
gândire independentă ,toleranţă faţă de ideile
noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi
de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea
de a critica constructiv.
Educația nonformală completează achizițiile din sistemul formal, vizând cu precădere latura
lor practică, exploratorie, în concordanță cu interesele și dorințele participanților.
42
PROMOVAREA LICEULUI TEHNOLOGIC ,,ELIE RADU’’
PLANUL DE MARKETING AL
LICEULUI TEHNOLOGIC ,,ELIE RADU’’
Prof. Avram Anca Mihaela,

Liceul Tehnologic ,, Elie Radu’’, București
Scopul: promovarea Liceului Tehnologic ,, Elie Radu’’ în rândul elevilor din clasa a VIII a
din municipiul București.
Resurse umane implicate:
1. echipa de elaborare, redactare a planului, monitorizare a implementării acestuia,
2. echipa de documentare,
3. echipa de obţinere a sponsorizărilor şi distribuire a bugetului,
4. echipa de elaborare şi realizare a suportului promoţional (pliante, afişe, broşuri, cd-uri,
site-ul şcolii),
5. echipa de organizare a activităţii ,,Ziua porţilor deschise’’,
6. echipa de organizare a ,,Târgului de oferte educaţionale’’,
7. echipa de promovare în şcolile generale.
Analiza mediului intern şi extern
 Mediul extern:
Descrierea pieţei: la sfârşitul clasei a VIII-a absolvenţii care promovează examenul de
evaluare națională optează pentru înscrierea la unul dintre liceele bucureştene.Reţeaua şcolară
municipală le oferă absolvenților școlilor gimnaziale o paleta largă de profiluri şi o şi mai largă
varietate de specializări.Elevii sunt îndrumaţi în opţiunile lor in special de către părinţi fără a lua în
considerare opinia dirigintelui și a consilierului școlar.Nici elevii şi nici părinţi nu cunosc însă
aspectele specifice tuturor specializărilor regăsite în reţeaua şcolară. De aceea, de cele mai multe
ori elevii își fac opțiunile pe baza unor informaţii preluate de la prieteni, colegi mai mari care au
trecut prin experienţa înscrierii la liceu. Lipsa de informare privind specificul liceelor şi finalitatea
specializărilor oferite de acestea este principala caracteristică a absolvenţilor de gimnaziu şi
părinţilor lor.
Concurenţa : Concurenţa cea mai puternică este reprezentată de Liceul Teoretic ,,Decebal’’,
aflat în apropiere de liceul nostru, mulți elevi de nivel mediu opteaza pentru Liceul Teoretic
,,Decebal’’, fapt ce defavorizează liceul nostru. Alţi concurenţi sunt Colegiul Tehnic ,,Mihai
Bravu’’ Colegiul Tehnic ,,Anghel Saligny’’ ambele având specializări asemănatoare cu
specializările din liceul nostru şi bucurându-se de o faimă consacrată printre elevii de nivel mediu.
Politicul : politicile educaţionale încurajează dezvoltarea învăţământului tehnic cu profilurile
şi specializările adiacente.
Economicul : în prezent România trece printr-o perioadă de recesiune economică.Studiile
arată o scădere a nivelului de trai, a puterii de cumpărare.Domeniul educaţiei este şi el afectat de
această recesiune economică, procentul din PIB acordat învăţământului scăzând de la an la an.
Socialul :creşterea ratei somajului, creşterea delincvenţei juvenile, mărirea decalajelor dintre
săraci şi bogaţi sunt aspecte ale socialului care afectează şi domeniul educaţiei
Tehnologicul:baza logistică a unităţilor şcolare este sub nivelul necesar realizării unui
învăţământ de calitate.
 Mediul intern :
Resurse umane :50 de cadre didactice dintre care 35 titulare , 15 de cadre didactice au gradul
I, 1 profesor psihopedagog, 1 medic şcolar,1 asistent medical.
Baza materială: Liceul tehnologic ,,Elie Radu’’ are în patrimoniu Centrul Sportiv “Apollo”
dotat la standarde europene pentru fotbal, handbal, atletism, lupte libere, judo, karate, baschet ,
haltere; 9 săli de clasă; 5 laboratoare: 2 - informatică, 1 - fizică, 1 – chimie-biologie, 1 - legislaţie
rutieră, cabinet de consiliere psihopedagogică, cabinet medical, o bibliotecă cu 17.247 volume, 8
43
ateliere școală pentru specializarile:construcții, mecanică, electrotehnică : 1 electrotehnică, 2
constructii, 5 mecanică.
Resurse financiare: de la buget.
Analiza SWOT
Puncte tari :
- parteneriate cu agenţi economici
- poziţionarea geografică a liceului,
- liceul nostru are autorizaţie pentru şcoala de conducători auto categoria B,
- Cds-ul proiectat în funcţie de nevoile de informare şi formare ale elevilor,
- Cdl-ul proiectat în funcţie de cerinţele de pe piaţa muncii,
-unitatea noastră şcolarizează elevi prin învăţământul liceal, cursuri de zi - pe trei
profile:tehnic, servicii şi sportiv, iar la seral - profil tehnic,
- reţeaua informatică cuprinde 89 calculatoare, 55 laptopuri, iar internetul este furnizat prin
fibră optică şi wireless,
- toate sălile de curs din incinta şcolii şi laboratorul de legislaţie rutieră sunt dotate cu
videoproiector şi ecran, funcţionale prin wireless.
- la dispoziţia cadrelor didactice există o tablă smart,
- liceul beneficiază de sistem de supraveghere video (11 camere), în interior şi în exterior,
precum şi sisteme audio-video (15 camere),
- la dispoziţia personalului didactic şi didactic auxiliar sunt 3 copiatoare profesionale şi 6
imprimante,
- pregătirea cadrelor didactice, existenta unui grup puternic de cadre didactice animate de
dorinţa dezvoltării profesionale.
Puncte slabe
- clădirea şcolii necesită o renovare,
- fluctuaţia cadrelor didactice la catedra de matematica,
- implicarea slabă a părinţilor în educatia propiilor copii.
Oportunităţi
- accentul pus de politicile educaţionale pe dezvoltarea învăţământului tehnic,
- creşterea ofertelor de locuri de muncă în domeniul tehnic și în domeniul serviciilor.
Ameninţări
- tendinţa cadrelor didactice de a pleca din învăţământ,
- scăderea efectivelor şcolare,
- creşterea numărului de ofertanţi de educaţie în domeniul tehnic și al serviciilor.
Obiectivele planului de marketing
- atragerea elevilor către profilurile tehnic, servicii si sportive,
- creşterea numărului de solicitări îndreptate spre profilurile: tehnic, servicii și sportiv
- creşterea mediei ultimului admis la profilurile ethnic, servicii și sportiv
Strategiile de marketing
Strategia globală de marketing : strategia de dezvoltare presupune popularizarea ofertei
educaţionale a liceului în sectorul 3 şi în sectoarele limitrofe.
Mix-ul de marketing
Serviciul :şcolarizare în profilurile tehnic, servicii, sportiv
Potenţiali beneficiari şi condiţii de înscriere : absolvenţi ai clasei a VIII-a care au promovat
examenul de evaluare națională.
Preţul :şcolarizarea este finanţată de la bugetul de stat.
Distribuirea serviciului: Şcolarizarea se va realiza în spaţiul propriu al liceului situat în
Bulevardul Energeticienilor, nr.5, sector 3; telefon 0213466040, mijloace de transport: Autobuze:
102, 123, 135, 223 (Staţia Policlinica UNEX A.Z.)
Promovarea şi publicitatea serviciului educaţional : Posibilitatea înscrierii elevilor la
profilurile tehnic, servicii și sportiv existente în cadrul Liceului Tehnologic ,, Elie Radu’’ va fi
adusă la cunoştinţa viitorilor absolvenţi ai clasei a VIII –a
44
- în mod direct prin participarea la ,,Târgul de Oferte Educaţionale’’ şi prin organizarea unor
prezentări în cadrul şcolilor gimnaziale,
- în mod indirect prin broşuri, pliante, afişe publicitare, site-ul liceului.
Programul de marketing
Nr.crt. Activitatea Responsabil Termen Costuri
1. Elaborarea planului de marketing Echipa 1 Septembrie
2018
2. Formarea echipelor şi distribuirea Echipa 1 Octombrie
sarcinilor 2018
3. Contactarea sponsorilor şi încheierea Echipa 2 Octombrie
contractelor de sponsorizare 2018
Noiembrie
2018
4. Realizarea materialelor promoţionale Echipele 2, 3 şi Noiembrie,
4 2018
Decembrie
2018
5. „Ziua porţilor deschise” Echipa 5 Aprilie
2019
6. „Târgul de oferte educaţionale” Echipa 6 Mai
2019
7. Promovarea în şcolile generale Echipele 5, 6, 7 Martie
2019
Aprilie
2019
Mai
2019
Bugetul planului:
-Venituri:
- sponsorizări ,
- resurse proprii ale şcolii.
-Cheltuieli:
- consumabile
Sistemul de control:
1. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 decembrie 2018
2. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 martie 2019
3. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 iunie 2019
45
Prof. Simona Avram

Școala Gimnazială Nr.11 Oradea
Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european,
este supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda
instituţiei cât mai multă libertate în luarea deciziilor.
Școala noastră urmărește atingerea obiectivelor privind curriculumul, resursele umane,
materiale şi financiare și dezvoltarea relaţiilor comunitare sub auspiciul standardelor europene.
Cadrele didactice propun o serie de activităţi prin implementarea cărora, unitatea noastră
şcolară poate atinge ţintele, identificate pe baza opţiunilor strategice.
Societatea actuală se află sub semnul schimbării, reprezentând o lecție a procesului de
schimbare în viața copiilor și adolescenților. Școala Gimnazială Nr. 11 reprezintă astfel startul
pentru un traseu educațional adecvat, lăsând deschis un orizont puternic pentru un traseu profesional
adecvat, acesta fiind o miză foarte importantă pentru tineri, familie. Elevii școlii sunt antrenați într-
o multitudine de activități curriculare și extracurriculare prin activități de formare, ateliere de auto-
cunoaștere, întâlniri cu specialiști, reprezentanți ai comunității, furnizori de servicii de formare,
excursii și concursuri tematice.
Școala Gimnazială Nr. 11 își propune să ofere elevilor, nu doar confortul de a studia cât mai
aproape de casă, ci și condițiile unei adevărate instituții moderne.
Dintre proiectele educative desfășurate în acest an școlar pot menționa:
- Proiect educativ “Teme sau temeri? Atitudini față de tema de casă a elevilor” în
colaborare cu Asociația pentru promovarea cooperării în educație și Facultatea de Științe Socio-
Umane
- Proiect social “Săptămâna ” Strategia Națională de Acțiune Comunitară
- Activitate de prevenire “Cunoaște-ți drepturile, respectă-ți obligațiile” în colaborare cu
Agenția Națională împotriva traficului de persoane, Liceul de Arte Oradea, Colegiul Național Iosif
Vulcan Oradea
- Concurs Național - Prevenire universal “Mesajul meu antidrog – ediția a XVI- 2018-2019”
- PROGRAM NAŢIONAL DE PREVENIRE ŞI ASISTENŢĂ MEDICALĂ, PSIHOLOGICĂ ŞI
SOCIALĂ A CONSUMATORILOR DE DROGURI 2015-2018, aprobat prin H.G. 684/19.08.2015
- Protocol de colaborare cu “Îmbunătățirea cunoștințelor despre drepturile copilului”
Instituția Avocatul poporului, Liceul de Arte Oradea, Colegiul Național Iosif Vulcan Oradea
- Acord de colaborare - A C O R D D E P A R T E N E R I A T P A R T N E R S H I P A
G R E E M E NT Within the educative project with international participation - SREDNJA
SKOLA VELIKO GRADIȘTE SERBIA, Colegiul Național Iosif Vulcan, Oradea
- Protocol de colaborare - “Unity and Diversity in the European Union – Citizens of
European Union” - VASCO DA GAMA TRAVEL AGENCY
46
47
Oferta educațională a Colegiului Național ”Grigore Ghica” Dorohoi
Axiniei Iolanda
48
Prof.inv.presc. BABOIU ALINA
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de

absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale
culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali
(sponsori, autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru
realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă,
plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media,
întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și
revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii,
părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată
de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini
pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea
o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea
unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât
și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
49
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
50
ZIUA EDUCAȚIEI ÎN GRĂDINIȚĂ
Prof. Băbuț Teodora Mirela,

G.P.P. „Scufița Roșie”, Alba Iulia
În 1994, UNESCO a inaugurat prima ZI MONDIALĂ A EDUCATORILOR, pentru a

comemora semnarea, în 1966, a Recomandării făcute de UNESCO şi ORGANIZAŢIA
INTERNAŢIONALĂ A MUNCII privind condiţiile de muncă ale personalului didactic. Această zi
se sărbătoreşte în data de 5 octombrie în peste 200 de ţări.
Această zi este consacrată cadrelor didactice – educatori, învăţători sau profesori deoarece ei
contribuie în mod esenţial la dezvoltarea unei ţări, asigurând transmiterea de cunoştinţe și
deprinderi. Aceștia joacă un rol de mare importanţă, asigurând păstrarea coeziunii sociale.
Această zi este sărbătorită în peste 200 de țări, având denumirea de World Teachers’ Day în
engleză sau Journée Mondiale des Enseignants, în franceză.
Pentru Platon, educația ar fi “arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta atitudinile
native pentru virtute ale acelora care dispun de ele”.
Aristotel, în lucrarea sa “Politica”, considera că educația “trebuie să fie un obiect al
supravegherii publice, iar nu particulare”. În consecință, ea trebuie să pregătească viitori cetățeni.
Activitatea propusă de mine are ca scop familiarizarea preșcolarilor cu semnificația zilei de 5
octombrie, evidenţierea rolului dascălului în dezvoltarea noilor generaţii şi recunoaşterea meritelor
acestora în formarea culturii, valorilor şi moralei unei societăţi.
Educaţia face parte din viaţa de zi cu zi a fiecărui om, de aceea ca şi cadre didactice trebuie să
insuflăm celor mici dragostea pentru cunoaştere, educaţie, autoeducaţie, cultivarea respectului
pentru cei care oferă educaţia, adică dascălii, fie ei educatori, învăţători sau profesori.
Activitatea se desfășoară la grupa mare, integrând Activități la libera alegere (Sector Artă:
”Desenează, colorează și decupează fețele copiilor”) și domeniul om și societate (”Cartea grupei” –
lipire fețele desenate la activitatea pe sectoare din cadrul ALA).
Nivel II – grupa mare
Tema anuală de studiu: Cu ce și cum exprimăm ce simțim?
Tema zilei: ”Ziua Educației la noi în grădiniță”
Tipul de activitate: activitate integrată
Scopul activității: Aprofundarea sentimentelor de iubire față de carte; îmbogățirea
cunoștințelor copiilor despre materiale și caracteristicile lor, dezvoltarea simțului practic și estetic.
Obiective: să deseneze elementele ce compun fața unui băiat și a unei fetițe; să coloreze
fețele desenate; să decupeze fețele colorate; să lipească fiecare copil, pe suportul oferit fețele
colorate.
Strategii didactice:
Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația
Mijloace didactice: foi cu fața unui băiat și a unei fetițe, creioane colorate, foarfece, lipici,
foaie de flipchart pe care este desenată o carte
Forme de organizare: individual, frontal
SCENARIUL ZILEI
1. Momentul organizatoric a fost realizat prin aranjarea mobilierului, stabilirea liniștii și
asigurarea unei atmosfere de lucru adecvate.
2. Captarea atenției se realizează printr-o scrisoare primită de la clasa a III-a în care le este
prezentat în detaliu cum cartea i-a ajutat pe acei elevi.
3. Anunțarea temei și a obiectivelor. Astăzi la activitate vom desena ”Fața noastră”. Le va
fi explicat faptul că după ce vor desena și colora fața fetiței și a băiatului va trebui să le lipească pe
o foaie mare pe care este desenată o carte, realizând astfel pagini dintr-o carte.
4. Dirijarea învățării și obținerea performanței. Se va purta o discuție despre importanța
cărții în viața noastră. Prin întrebări ajutătoare, copiii vor descoperi singuri cât de important este să
51
citim. Copiii vor realiza individual fețele copiilor conform explicațiilor. Se va interveni atunci când
este nevoie pentru explicații suplimentare.
Pentru obținerea performanței, pe rând, fiecare copil este solicitat de educatoare să își lipească
fața desenată și colorată pe foaia mare de flipchart ce reprezintă o carte și fiecare copil va motiva
cum se simte în acea zi, dacă este vesel sau trist, iar dacă estetrist ce ar trebui să se întâmple pentru
a fi din nou fericit.
5. Încheierea activității se va realiza printr-o ședință foto împreună cu materialul realizat de
ei, apreciindu-și fiecare lucrarea proprie.
Copiii vor primi stimulente câte un jeleu în formă de carte.
Bibliografie:
• https://adevarul.ro/news/eveniment/ziua-mondiala-profesorilor-sarbatorita-romania-
mesajul-unicef-dascali-1_50aed1d17c42d5a663a0e8e0/index.html
• www.wikipedia.org
• www.didactic.ro
• L. Tătaru, A. Glava, O. Chiș, V. Chiș, ”Piramida cunoașterii – Repere metodice în
aplicarea curriculumului preșcolar”, Ed. Diamant
• Culea, Laurenţia; Sesovici, Angela; ş.a., Activitatea integrată din grădiniţă (Ghid pentru
cadrele didactice din învăţământul preuniversitar), Ed. Didactica Publishing House, Bucureşti,
2008.
52
Prof.înv.primar Baciu Georgiana
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență
inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o
imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii,
părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale
elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza
prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește
într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă
a elevilor.
53
54
LOCUL UNDE AȘ VREA SĂ ÎNVĂȚ EU SAU COPILUL MEU
PROF. BACIU-BORZ FLORENTINA

COLEGIUL NAȚIONAL „IOSIF VULCAN„ ORADEA
„Educatia este ceea ce rămâne după ce uităm tot ce am învăţat în şcoală„ -Albert Einstein
Orice școală trebuie să fie pregătită pentru a fi „o existenţă în slujba educaţiei!„ În zilele
noastre, orice unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Deschiderea spre nou trebuie să se realizeze datorită cadrelor didactice pregătite care intervin
în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți
(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de
școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
beneficiarilor procesului educațional și al educaţiei trebuie să fie prioritatea fiecărei școli. Crearea şi
promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți și vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Actualmente în cadrul liceului funcţioneză un corp didactic bine pregătit, material didactic de
actualitate, cabinete pe specializări, o bună colaborare cu instituţiile statului (primărie, poliţie,
biserică). Elevii participă în continuare la concursuri şcolare, olimpiade locale, judeţene şi naţionale
unde se bucură de un real succes. Colaborarea eficientă cu toţi partenerii educaționali prin
promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în școala
prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar
și susţinerea elevilor cu abilităţi deosebite crează școlii o imagine deosebită.
Fiind o școală cu profil pedagogic, ne mândrim astăzi să avem pe pagina de onoare a liceului
elevi care au urmat o carieră profesională de o calitate remarcabilă. Absolvenţii acestui liceu au
ajuns DASCĂLI renumiți, ingineri, medici, economişti, în administraţie publică, filologi,etc şi care
s-au remarcat de fiecare dată în activitatea pe care au desfăşurat-o.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local,
național și internațional prin participarea elevilor la diferite activități care să vizeze multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass-media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
55
a elevilor.
școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferă
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează
cu ușurință crează o imagine pozitivă școlii.
Imaginea școlii, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante care poate fi
promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele
educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea
unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Hai în școala mea și sigur vei performa!
56
PROF. BAICU FLORINA DANIELA

LICEUL TEHNOLOGIC NR.1 POPEȘTI,BIHOR
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

beneficiarilor procesului educațional și al educaţiei trebuie să fie prioritatea fiecărei școli. Crearea şi
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați înprincipiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți și vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Parteneriatul educațional este forma de comunicare, cooperare și colaborare în sprijinul
copilului la nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerințe, opțiuni, decizii și acțiuni
educative între factorii educaționali și se desfășoară împreună cu actul educațional propriu-zis. El
se referă la proiectarea, decizia, acțiunea și colaborarea dintre instituții, influențe și agenți
educaționali. Activitatea în parteneriat are nenumărate avantaje, deoarece creează relații de
colaborare, clarifică diverse probleme educative, oferă un nou cadru de dezvoltare a personalității
elevului. Inițierea diferitelor proiecte de parteneriat educațional sunt benefice atât pentru elevi, cât
și pentru toți factorii implicați (școală, familie, primărie, dispensar, biserică).
lume dominată de mass-media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferă un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă școlii.
Imaginea școlii, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante care poate fi
promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele
educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea
unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Consider că dacă profesorul asigură elevilor săi o educație de calitate, părinții se pot mândri
cu școala la care au optat să-și trimită propriul copil. Necesară și obligatorie este legătura strânsă
între profesor, elev și părinte. Este recomandabil elevilor să aibă o gândire pozitivă, să fie curioși,
sociabili, optimiști, cu încredere în forțele proprii și atenți la toate activitățile desfășurate de cadrul
didactic. În ceea ce-i privește pe profesori, este recomandabil să aibă răbdare, materiale cât mai
diversificate, să lucreze diferențiat cu elevii, să creeze o atmosferă caldă, să încurajeze și să fie
afectiv deoarece poate fi considerat un model pentru toți elevii săi. Părinții trebuie să știe că fiecare
copil este unic și, fiecare în parte, are un ritm propriu de învățare. Trebuie să acorde mai multă
atenție copiilor, să îi sprijine permanent, să participe la toate proiectele în care trebuie să fie
implicați chiar dacă nu mai au timpul necesar. Munca de zi cu zi a dascălului alături de școlari și
părinți face ca imaginea școlii să fie promovată la cel mai înalt nivel.
57
58
,,BIBLIOTECA ŞCOLARĂ–CENTRU DE INFORMARE ŞI
SOCIALIZARE”
Bibliotecar Baicu Mihaela

Şcoala Gimnazială,, Mihail Kogălniceanu Brăila’’ +,,I..L.Caragiale’’ Brăila
Motto: ,,Cu cât un copil a văzut şi a înţeles mai mult cu atât vrea să vadă şi să înţeleagă mai
mult’’(Jean Piaget)
Şcoala constituie principala instituţie organizată care are ca scop formarea personalităţii
elevilor.
În procesul de instrucţie şi educaţie, biblioteca şcolară reprezintă un instrument de bază, cu
sarcini concrete în ceea ce priveşte pregătirea şcolară a elevilor, cât şi a formării culturii generale, a
conduitei lor moral - cetăţeneşti, sarcini condiţionate de dezvoltarea şi orientarea gustului pentru
lectură, de formarea deprinderilor de muncă intelectuală.
Bibliotecarul, marele stăpân al cărţilor, el este un iubitor de carte şi de frumos ce are menirea
de a-i învăţa şi deprinde pe elevi să încerce a pătrunde în tainele minunate ale cunoaşterii. Cadrul pe
care îl crează în spaţiul ei ne impune respectul pe care îl datorăm cărţii, ca sursă de informaţii în
orice domenii.
Întocmirea şi consultarea bibliografiilor îl fac pe cititor să găsească mai uşor materialul
necesar pentru o anumită temă şi în acelaşi timp îi dezvoltă înclinaţia pentru munca
sistematică.Aceleaşi metode pledează pentru introducerea, în munca intelectuală a elevului, a
obişnuinţei de a-şi întocmi bibliografii pentru lucrările ce i se cer. Cărţile pe care le-a folosit în
întocmirea unei lucrări date ca temă pot fi ordonate şi adăugate la sfărşitul lucrării, constituind astfel
o mică bibliografie în care sunt recunoscute sursele folosite.
Mulţi elevi găsesc în biblioteca şcolară un refugiu, nemaiputând să-şi mai poată permită să
cumpere cărţi , vin către informaţie, pentru a-şi satisface cerinţele spirituale. Mesajele ,întrebările
ce vin din partea elevilor , fie că sunt explicite sau nu, fie că se referă la nevoi de grup sau
individuale, la motivaţii şi preferinţe, fie că semnalează atitudini faţă de bibliotecă sau diverse
nivele de satisfacţie sunt receptate cu multă atenţie de bibliotecar.
Interesul bibliotecarului este de a extinde numărul utilizatorilor şi, totodată, de a-i păstra pe
cei existenţi. Cartea este elementul care impune un asemenea spirit, biblioteca şcolară fiind
indispensabila pentru elevi, cadre didactice si alte categorii de persoane din comunitate, fiind
deţinătoare de colecţii cu caracter enciclopedic în măsură să satisifacă cerinţele spirituale.
Biblioteca şcolară rămâne sursa informativă principală, care trebuie să fie implicată în
întregul proces de formare şi de informare a copiilor în special şi a omului în general, nu doar ca o
verigă în circuit, ci ca o metodă esenţială de învăţământ; ea trebuie să se îmbine în forme specifice
cu toate aspectele din viaţa şcolii.
Transformarea bibliotecii într-un centru de învăţare deschisă, folosirea strategiilor adecvate în
raport cu condiţiile concrete de lucru, cu specificul vârstei, cu tema abordată, formarea deprinderilor
de studiu individual sunt aspecte ale activităţii bibliotecii care o propulsează printre factorii activi în
instruirea elevilor.
Lectura sistematică şi bine îndrumată ajută elevul să-şi lărgească orizontul cunoştinţelor, să
asimileze mai uşor lecţiile, contribuind la dezvoltarea limbajului, gândirii şi a creativităţii.
Bibliotecarul, alături de celelalte cadre didactice (învăţători, diriginţi,profesorii de limba şi
literatura română), îndrumă elevii cât şi cum să citească , să-i ajute să se descurce în sistemul de
lucru, să filtreze informaţiile furnizate de cărţi, să contribuie la clasificarea, consolidarea şi
aprofundarea cunoştinţelor. Astfel, prin expoziţii de carte, prin noutăţile editoriale achiziţionate în
bibliotecă , prin omagieri şi prin concursurile organizate, cu desemnarea celui mai talentat
povestitor, a celui mai bun cunoscător de versuri, cel mai bun recitator, elevii vor fi motivaţi să
citească, gustul pentru lectură putându-se transforma astfel într-o adevărată pasiune, elevii găsind în
59
biblioteca şcolară un răspuns la nenumăratele întrebări care-i frământă, vor avea un subiect de
meditaţie citind o cugetare, un citat aflat în bibliotecă, vor reveni cu plăcere dacă vor fi serviţi cu
amabilitate şi răbdare, recomandându-li-se o carte bună care poate fi utilă şi plăcută.
Dacă în societatea actuală internetul şi bibliotecile virtuale au luat amploare, atragerea
copiilor la bibliotecă devine din în ce mai dificilă dar, prin gama activităţilor organizate, în incinta
acestora copiii vor fi chemaţi spre litera cărţii, îndrumaţi să citească cărţi potrivite vârstei, putând
să intre în pielea personajelor la momentul potrivit.
Bibliotecarul şcolar nu este un expert în didactica lecturii, dar trebuie să fie nu numai un bun
cunoscător al problematicii generale a învăţământului, ci şi un ,,artist’’ în organizarea manifestărilor
cultural-artistice în munca cu cartea. Astfel de activităţi au un impact pozitiv deosebit de
mobilizator pentru copii şi favorizează interesul pentru lucrul cu cartea.
Antrenarea elevilor în activităţile de bibliotecă ( concursuri, şezători literare, proiecte, cercuri
de creaţie şi lectură,dramatizări, ) contribuie la cultura pentru lectură, pentru munca sistematică, să
le faciliteze accesul larg la colecţiile bibliotecii, să-i familiarizeze cu normele biblioteconomice şi
bibliografice, să le creeze şi să le dezvolte deprinderile de muncă intelectuală, să-i formeze ca
viitori cititori ai unor biblioteci mai mari, învăţându-i să dovedească discernământ şi spirit analitic
în atitudinea lor faţă de informaţie.
A-i învăţa pe tineri să stăpânească progresiv limbajul tehnologiilor şi să utilizeze corect
mesajul audiovizual este, tot atât de important ca a-i învăţa să scrie şi să citească.Ca educatori,
bibliotecarii nu pot înălţa ruguri inchizitoriale spre a nega ceea ce se consideră a fi ne-carte, dar pot
face efortul de a construi cetăţi spirituale prin ceea ce se consideră a fi ,, carte măiastră”, venind în
întîmpinarea tănărului cititor aflat în şcoală, prin organizarea expoziţiei de carte nouă, prin
prezentarea unor medalionae memoriale şi alte acţiuni menite să creeze deschideri spre mintea şi
sufletul celui dorit de cunoaştere.
Om devotat al cărţii, educatorul din bibliotecă urmăreşte evoluţia ,,în particular” a copilului.
Observator atent, el cunoaşte prin prisma fişei de cititor, pasiunile şi hobby-urile elevului din ciclul
primar şi gimnazial. Nefiind implicat în munca de la catedră, bibliotecarul devine confident al
tânărului; fin psiholog, îi înţelege temerile şi-l poate îndruma fără a se arăta ,,didactic” în alegerea
drumului pe care, în conformitate cu aptitudinile şi capacităţile intelectuale, cu eforturile depuse ,
tânărul vrea să-l urmeze.
Mijlocele audio-vizuale, furnizează aspecte directe dezvoltând intuiţia copilului, iar pagina
tipărită modelează personalitatea în profunzime prin lectura coerentă de sistematizare a datelor.
Completarea curentă a colecţiilor bibliotecii, acolo unde este în deficit, ţine cont şi de
propunerile utilizatorilor elevi şi cadre didactice.
Buna informare a utilizatorilor privind existenţa bibliotecii, a serviciilor de care pot dispune
aceştia printr-o mai mare mediatizare, prin tipărituri de calitate- afişe, pliante, ghiduri- pentru
fiecare elev, informarea şi socializarea de care ei au nevoie.
Bibliotecarul este şi trebuie să rămână legătura dintre cititor, informaţie şi socializare.
60
CUM CONTRIBUIE SERBĂRILE ŞCOLARE LA PROMOVAREA
IMAGINII ŞCOLII?
Prof. înv. primar Bajno Nicoleta

Şcoala Gimnazială “A. S. Puşkin” Brăila
Motto: “ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” (Ferdinand, rege al

României)
Serbările şcolare contribuie la acumularea de cunoştinţe şi la lărgirea orizontului de

cunoaştere al copiilor. Înţelegând şi memorând poezii, texte ale scenetelor sau cântece, se dezvoltă
memoria şi limbajul. Această formă de învăţare este condiţionată de dezvoltarea atenţiei.
În școala noastră se promovează foarte bine imaginea școlii prin serbări școlare cu tematică
diversă. Prin conţinutul bogat şi diversificat al programului pe care îl cuprinde, serbarea şcolară
valorifică varietatea, preocuparea, interesele şi gustul şcolarilor. Ea evaluează talentul, munca şi
priceperea colectivului clasei şi transformă în plăcere şi satisfacţie publică străduinţele acestui
colectiv şi ale fiecărui elev în parte. Prin vers, cântec şi joc demonstrăm formarea la copii a unor
comportamente moral-civice, abilităţi, deprinderi de natură intelectuală, valorificarea tradiţiilor şi a
obiceiurilor comunităţii din care fac parte elevii, toleranţa şi acceptarea.
Cu ajutorul serbărilor şcolare demonstrăm părinţilor şi comunităţii locale faptul că între
valorile fiecărei etnii din şcoală se poate stabili o relaţie optimă pentru ca şcolarul mic să se
dezvolte, iar părinţii să fie determinaţi să participe la activitatea şi în viaţa copilului.
61
62
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI BOBOCEII
Balazs-Nyiro Judit
Grădinița noastră va avea porțile deschise pentru toți copiii, indiferent de etnie sau religie,
care au nevoie de o educație adaptată societăți actuale și o pregătire calitativ superioară necesară
integrării activității viitoare în școală. Fiecare copil va fi sprijinit să-și urmeze drumul său
personal de creștere și dezvoltare oferind suport pentru valorificarea potențialului psihic și fizic. -
așa sună misiunea insituției noastre.
Începutul lunii septembrie în fiecare an este plin de emoții pentru noi cadrele didactice, mai
ales atunci când urmează să întâmpinăm prichindei de grupă mică.
Așa a fost și în acest an școlar, când la început de septembrie, toate educatoarele ne întorceam
din vacanță cu forte noi, idei noi, pentru începerea noului an școlar.
I-am așteptat nerăbdătoare pe prichindeii de grupă mică. Cei mai mulți dintre ei soseau cu
ochii plini de lacrimi, lipiți de mama, erau dezorientați, nu înțelegeau ce se întâmplă cu ei, de ce
trebuie să rămână într-un loc necunoscut, atâtea ore, fără mama.
Fiecare părinte primea de la noi doamnele, un pliant de bun venit, în care erau prezentate
informațiile de bază utile părinților, precum numele persoanelor care răspund de siguranța copiilor
atâta timp cât sunt la grădiniță, activitățile pe care urma să le desfășurăm zilnic, structura anului
școlar, necesarul de rechizite. Astfel din acea prima zi de septembrie, noi ne-am numit Grupa Mică
B Ursuleții.
Încă din prima zi, noi, doamnele, ne-am străduit să le captăm atenția copiilor prin diferite
metode interactive, jocuri distractive, activități plăcute care să îi atragă pe copii. Am reușit asta
datorită participării noastre la diferite cusruri de formare continuă. Pot spune, că întregul colectiv al
unității noastre este preocupat de formarea continuă. Ne înscriem mereu la cursuri de formare, la
grade didactice, participăm la simpozioane, conferințe. Dorim să fim informate mereu, să fim la
curent cu noutățile, folosim metode, tehnici și materiale de actualitate. Dăm dovadă de tact
pedagogic, dorim să fim partenerii de joacă ai copiilor, să îi ascultăm, să îî înțelegem, să le fim
alături.
Copiii au căpătat tot mai multă încredere și într-un timp relativ scurt, am reușit să le înlăturăm
frica de necunoscut în totalitate. Ei au început să ne povestească tot mai multe lucruri din familie, să
ne spună cum sunt ei încurajați acasă de către părinți pentru a veni entuziasmați la grădiniță. Lucru
care ne-a bucurat.
În preajma Crăciunului, când deja lucrurile s-au așezat de tot, am hotărât împreună cu părinții
să organizăm serbarea de Crăciun. Am învățat poezii, cântecele și am fost răsplătiți de către Moș
Crăciun. Ne-am implicat în proiectul de voluntariat inițiat de unitatea noastră, Dar din suflet,
colectare de haine, jucării pentru copiii nevoiași.
Pentru ca timpul petrecut la grădiniță să fie și mai plăcut, participăm și la spectacole de teatru
de păpuși.
Așadar, grădinița, nu este un loc în care părinții doar își lasă copiii, pentru ca aceștia să fie
supravegheați, în timp ce ei sunt la serviciu. Grădinița este micul univers al copilului, spațiul
educțional generos, unde stă destule ore zilnic, pentru a primi informații despre lumea
înconjurătoare, pentru a învăța să socializeze, să deseneze, să-și dezvolte vocabularul, să se
comporte într-un colectiv, să își formeze deprinderi, să se pregătească pentru școală.
Acum la final de semestru I, copiii de la Grupa Ursuleților vin cu plăcere la grădiniță, se simt
confortabil s-au acomodat foarte bine. Ne-am propus ca să ne diversificăm tot mai mult activitatea
noastră, odată cu trecerea timpului. Să ne implicăm în tot mai multe proiecte, să încheiem tot mai
multe parteneriate. Știm că vom reuși, deoarece avem sprijinul total al părinților. Colaborarea și
comunicarea cu aceștia este una eficientă. Aceștia participă cu regularitate la ședințele cu părinții, se
informează despre activitățile desfășurate la grădiniță, sunt interesați și preocupați de copii, purtând
discuții cu noi, educatoarele.
63
Dacă există colaborare între educatoarele grupei și părinții copiilor, atunci educarea copiilor,
se realizează mult mai ușor, actul instructive-educativ are un rost. Nu pot decât să vă invit să faceți
cunoștință cu unitatea noastră, cu noi, cele care lucrăm aici, cu activitățile pe care le desfășurăm.
64
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN INTERMEDIUL
ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE
PROF. ÎNV. PRIMAR BALEA DELIA ELENA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,VASILE GOLDIȘ̏” ALBA IULIA
Activităţile extracurriculare sunt activităţi complementare activităţilor de învăţare realizate în

clasă, urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei, cultivă interesul pentru diferite ramuri ale ştiinţei,
atrag individul la viaţa socială, la folosirea timpului liber într-un mod plăcut şi util, contribuind la
formarea personalităţii. În acest sens şcoala trebuie să fie deschisă spre acest tip de activitate care
îmbracă cele mai variate forme.
În cadrul acestor activități elevii deprind folosirea diverselor surse informaționale, se
autodisciplinează, iar cadrul didactic poate să le influențeze dezvoltarea, să-i pregătească pentru
viață. Aceste activități au ca scop dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activități cât mai variate și bogate în conținut, cultivarea interesului pentru activități socio-culturale,
oferirea de suport pentru reușita școlară în ansamblul ei.
Astfel, vizitele la muzee, monumente și locuri istorice, case memoriale au oferit elevilor
prilejul de a observa obiectele și fenomenele în starea lor naturală, operele de artă originale,
momentele legate de trecutul istoric local, național, ceea ce a ușurat procesul formării
reprezentărilor despre acestea.
Excursiile și taberele școlare contribuie la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre
frumusețile țării, respectul pentru frumusețile naturii, artă și cultură. De asemenea, excursiile ajută
copilul să formeze legături între informațiile teoretice dobândite în școală și lumea reală. Am
constatat că aceste activităţi au îmbogăţit cunoştinţele elevilor despre viaţa plantelor şi a
animalelor, dar au încurajat şi exprimarea liberă a copiilor în afara clasei. Ei pot reprezenta cu mai
multă ușurință și creativitate realitatea atunci când desenează, modelează sau au de alcătuit scurte
texte.
Serbările școlare marchează evenimente importante din viața școlarilor. Aceste activități
constau în dezvoltarea artistică a copiilor dar și într-o atmosferă de sărbătoare instalată cu acest
prilej. Am realizat astfel de activități cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crăciunului și la sfârşit de
an şcolar.
Concursurile sunt forme competiţionale de activitate extraşcolară, organizate pe diferite teme.
Am organizat la nivel de şcoală concursuri de matematică, de limba română, de creaţii artistice, dar
am participat şi la concursuri județene, naționale sau internaționale de creații plastice, unde am
obținut multe premii.
În cadrul școlii noastre au loc diverse activități extrașcolare:
- activități realizate în parteneriat cu diverse instituții (BIBLIOTECĂ, POLIȚIE,
POMPIERI, MEDIC STOMATOLOG), activități la care copiii participă cu plăcere;
- excursiile și taberele școlare foarte îndrăgite de copii;
- concursurile școlare realizate pe diverse teme ( concursuri de matematică, de limba
română, concursuri de creație plastică, de șah)
Așadar, activitățile extrașcolare au un caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente
modalități de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare deoarece sunt factorii
educativi cei mai apreciați și mai accesibili sufletelor acestora.
Bibliografie:
1. Speranța Tibu, Delia Goia, ,,Parteneriatul școală-familie-comunitate”, Editura
Universitară, Bucururești, 2014;
2. Ionescu, M.; Chiş, V. ,,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001.
65
Prof.înv.primar Luciana Balea

Școala Gimnazială „Avram Iancu” Abrud
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență
inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o
imagine.
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii,
părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale
elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza
prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
institutional.
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
a elevilor.
66
67
IMPORTANŢA DRAMATIZĂRILOR ÎN ORELE DE LECTURĂ
Prof. înv. primar, BALINT LAURA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „MIHAI EMINESCU”
ARAD
Educatia nonformală cuprinde totalitatea acțiunilor organizate în mod sistematic, dar în

afara sistemului formal al educației. Această formă de educație este considerată complementară cu
educația formală sub raportul finalităților conținutului și a modalităților concrete de realizare.
Din punct de vedere etimologic, termenul de "nonformal" își are originea în latinescul
"nonformalis", preluat cu sensul "în afara unor forme special/oficial organizate pentru un anume
gen de activitate". Nonformal desemneaza o realitate educațională mai puțin formalizată, dar
întotdeauna cu efecte normativ-educative.
Educația nonformală a fost definită de către J. Kleis drept "orice activitate educațională
intenționată și sistematică desfășurată de obicei în afara școlii tradiționale, al cărei conținut este
adaptat nevoilor individului și situațiilor speciale, în scopul maximalizării învățării și cunoașterii și
al minimalizării problemelor cu care se confruntă acesta în sistemul formal (stresul notării în
catalog, disciplina impusă, efectuarea temelor)".
Trăsături caracateristice:
- este variată și flexibilă, opțională și facultativă;
- diferențiaza conținutul, metodele și instrumentele de lucru în funcție de interesele și
capacitățile participanților;
- valorifică întreaga experiență de învățare a participanților.
Aceste tipuri de activități se realizeaza în mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment,
petrecere a timpului în mod constructiv sau de odihnă active. Sunt destinate tuturor categoriilor de
vârstă: atât copiilor (pedagogie), cât și adulților (andragogie).
Avantajele utilizarii educatiei nonformale
- este centrată pe procesul de învățare, nu pe cel de predare, solicitând în mod diferențiat
participanții;
- dispune de un curriculum la alegere, flexibil și variat propunându-le participanților activități
diverse și atractive, în funcție de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspirațiile lor;
- contribuie la lărgirea și îmbogățirea culturii generale și de specialitate a participanților,
oferind activități de completare a studiilor;
- asigură o rapidă actualizare a informațiilor din diferite domenii, fiind interesată să mențină
interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vârstă și pregătirii
profesionle, punând accentul pe aplicabilitatea imediată a cunoștințelor și nu memorarea lor;
- antrenează noile tehnologii comunicaționale, ținând cont de progresul societatii;
- răspunde cerințelor și necesităților educației permanente.
Dramatizarea reprezintă o metodă didactică de învăţământ în care predomină acţiunea
practică simulată. Această acţiune didactică valorifică tehnicile specifice artei teatrale, adaptabile la
particularităţile de vârstă ale elevilor şi la forma de exprimare a unor conţinuturi prevăzute în
programele şcolare. Proiectarea acestei metode angajează procedeul "jocului de roluri", perfectibil
în condiţiile unor probleme şi situaţii abordate, de regulă, la orele de: lectură, istorie, literatură,
educaţie civică. În alte contexte de instruire, metoda dramatizării angajează procedee didactice,
inspirate din tehnologia dezbaterii, demonstraţiei, modelării, problematizării. Astfel, activitatea de
predare-învăţare-evaluare poate fi organizată sub forma unor procese literare, procese juridice,
expuneri cu oponent, tehnici de psihodramă, acţiuni de simulare a etapelor de creaţie în diferite
domenii ale cunoaşterii.
Dramatizarea presupune tensiune, explorare interioară, artă compoziţională. Din punct de
dere al tehnicilor, dramatizarea nu elimină tehnicile tradiţionale (descriere, naraţiune, dialog), dar
68
explorează manifestarea gândurilor personajelor, prin trucuri literare, prin flux interior simultan,
care să incite intelectul şi emoţionalul.
Simularea sau metoda dramatizării este o metodă euristică, bazată pe utilizarea adecvată a
mijloacelor şi procedeelor artei dramatice. Se utilizează de la grădiniţă până la clasele liceale. Ea
poate lua mai multe forme: dramatizarea unui text literar; proces literar ca dezbatere problematizată
a universului unei opere literare; expunerea cu oponent.
Desfăşurarea jocurilor de rol constituie un procedeu important de încurajare a capacităţii de
comunicare reciprocă a elevilor. Jocul de rol nu este un antrenament pentru actorie, ci unul de
participare activă în comunicare. Prin el se dezvoltă abilitatea de a descrie, de a caracteriza, de a
exprima propria opinie, de a rezuma, de a interpreta. Educaţia pentru comunicare trebuie să includă
sarcina de a-i învăţa pe copii să folosească întreaga gamă a repertoriilor unei comunicări complete
şi complexe prin însuşirea stilului oral, de exprimare prin arta conversaţiei, de activare la dialog, de
ascultare a interlocutorilor.
Împreună cu elevii clasei a II-a A, în orele de lectură sau de limba română, am realizat
dramatizări ale lecturilor citite:
„Buratino – cheiţa de aur”,
„Poveste unui om leneş”,
„Fata babei şi fata moşneagului”,
„Ştefan cel Mare şi Vrâncioaia”,
„Cuza – Vodă şi sultanul”,
„Degeţica”,
„Vrăjitorul din Oz” şi altele.
Elevii au fost încântaţi de jucarea unor roluri, fiecare dorind, bineînţeles să aibă rolul pozitiv.
Unele activităţi au fost realizate în sala de clasă, altele la Biblioteca Judeţeană, respectiv la
biblioteca şcolii.
Dramatizări la biblioteca şcolii
69
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN MEDIUL ONLINE
Prof. Doina Banu

Colegiul Tehnic Energetic ”Remus Răduleț” Brașov
O instituție de învățământ poate fi promovată în foarte multe moduri. Dacă ne referim la

promovarea unei clase sau a unei activități, aceasta se poate realiza în mediul intern. În schimb dacă
ne referim la promovarea școlii în general, trebuie să ne adresăm mediului extern.
Unitățile de învățământ se situează , paradoxal, într-un mediu concurențial unele față de altele
iar metoda cea mai eficientă de promovare este reclama. Promovarea unei școli trebuie privită în
anumite momente ca o ”afacere”, care poate fi una de succes sau poate eșua lamentabil.
Înainte de a începe, trebuie să fim familiarizați cu ceea ce ne propunem, ce obiective ne
alegem, cu ce echipă lucrăm, ce dorim să promovăm, ce priorități avem, ce plan punem la punct și
cui ne adresăm și ce strategii alegem pentru promovare.
Cea mai de impact și de actualitate promovare este cea care se face în mediul online. Dacă
suntem o școală care intenționează să se adreseze elevilor cu vârste între 14 și 18 ani promovarea în
mediul online are șansele cele mai mari de reușită.
Fiecare activitate de promovare are propriile obiective. Este bine să știi exact ce scopuri îți
propui să îndeplinești online, pentru a-ți putea stabili prioritățile și a pune la punct un plan. Lansarea
unei online poate fi ușor intimidantă. Toți suntem obișnuiți să folosim internetul din perspectiva
unor clienți, însă când vine vorba de demararea unei activități așa de ample, poate fi greu să găsim
un punct de pornire.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact
cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Poate cea mai eficientă metodă de promovare este oferta educațională: cu alte cuvinte ce
oferi? Ce avantaje au beneficiarii? Ce poți să obții mai departe ca beneficiar? Toate aceste întrebări
devin de fapt un mic plan de afacere.
Mediul digital poate fi util în mai multe feluri, cum ar fi: crearea de transparență în activitatea
care o desfășori, identificarea de noi oportunități de promovare, creșterea gradului de adresabilitate,
deschiderea către comunitate. Dacă dorim să promovăm școala noastră cu obiectivul de a atrage
elevi pentru liceu trebuie să urmărim câțiva pași importanți și să folosim câteva trucuri de
promovare.
1. O metodă simplă și eficientă este să îți creezi un pin pe hartă cu locația exactă a școlii și
așa să apari în rezultatele căutărilor. Astfel, când utilizatorii caută de exemplu ”licee tehnice” în
motoarele de căutare sau pe hărțile online, va apărea școala ta. Ulterior, poți decide să-ți creezi un
site pentru a oferi mai multe informații.
2. Există două moduri principale prin care poți să utilizezi motoarele de căutare. Primul este
optimizarea pentru motoarele de căutare sau SEO, care te ajută la promovarea afacerii tale în
rezultatele căutărilor neplătite sau organice. Al doilea este marketingul prin intermediul motoarelor
de căutare ( SEM ), prin care poți să cumperi spațiu publicitar în rezultatele căutărilor. SEO te ajută
să aduci site-ul în fața celor care caută produsele și serviciile oferite de tine.
3. Secretul e să știi ce cuvinte cheie se folosesc în căutare. Acestea sunt cuvintele cele mai
relevante pentru afacerea ta și îmbunătățesc modul în care tu apari online. Pe de altă parte, SEM se
ocupă de reclamele plătite astfel încât să apari mai sus în căutări. Majoritatea motoarelor de căutare
folosesc un sistem bazat pe licitare, în care ”companiile” concurează și licitează pentru anumite
cuvinte cheie.
70
4. De obicei utilizatorii sunt interesați să afle mai multe informatii legate de avantaje oferite,
calificări profesionale, locație, posibilități de angajare ulterioare. Poți include chiar și poze și
videoclipuri pentru a atrage mai mulți vizitatori. Ulterior, poți crea o pagină în rețele de socializare,
cum ar fi Facebook, Google+ sau Twitter, unde să postezi poze, să prezinți oferte speciale și chiar
să interacționezi cu clienții. Astfel vei deveni mult mai cunoscut și poți să treci la următorul pas,
respectiv transformarea vizitatorilor în clienți. De asemenea, poți adăuga pe site funcționalități noi,
cum ar fi posibilitatea de a-ți face o ”preînscriere online” sau aceea de a crea o secțiune cu recenzii,
unde vizitatorii pot lăsa impresii despre tine. Poți crea chiar și un tur virtual în care să prezinți viața
școlii, proiecte în desfășurare, planuri de viitor, colaboratori economici.
5. Obiectivele online se vor schimba și vor evolua odată cu promovarea imaginii tale. De
aceea este foarte important să-ți monitorizezi permanent ”investiția” și să măsori constant
rezultatele pe care aceasta le aduce. Acest lucru îl poți face cu ajutorul Google Analytics. Acest
instrument îți arată care sunt pașii eficienți pe care trebuie să îi faci și care sunt aceia care încă mai
necesită îmbunătățiri. Înainte de a apela la aceste modalități, este foarte important să te gândești
exact la ceea ce îți dorești să obții, apoi să alegi canalele online de promovare potrivite pentru a-ți
atinge obiectivele setate.
6. O ultimă mențiune - E important de știut că mediul online se schimbă constant. Practic, în
fiecare zi apar noi instrumente, tehnologii și tactici. Prin urmare, strategia pe termen pe lung trebuie
să combine elementele de bază cu un mod de gândire inovator, pentru a te diferenția online. Astfel,
când se schimbă ceva în activitatea școlii, trebuie să-ți actualizezi strategia online.
71
Japonia - călătorie în lumea basmelor
Sorana Ioana Banu

27 ianuarie 2019
Am revenit în învățământ acum trei ani pentru a transmite elevilor din clasele mici cât mai
mult din lumea mirifică a basmelor și a culturii japoneze. Este o nișă neacoperită în România; nu
există cărți în limba română de predare a limbii japoneze pentru această grupă de vârstă (6-11 ani).
Există, însă, traduceri în română ale unor basme japoneze. Și, cum pe internet se găsesc videoclipuri
cu basmele chiar în japoneză, le folosesc pentru ca elevii să se familiariozeze cu limba vorbită de
nativi japonezi. În cultura japoneză există, de asemenea, foarte multe cântece educative, prin care
elevii pot învăța cuvinte și expresii uzuale.
Împreună cu Universitatea București - Secția Japoneză, în fiecare an am organizat diverse
activități pentru diseminarea culturii japoneze în rândul elevilor de școală primară. La “Școala
Centrală”, prima activitate de acest gen a avut loc în noiembrie 2017 (vezi foto); doamna Anca
Focșeneanu (catedra de japoneză) și doamna Sachiko Kurihara (reprezentant Japan Foundation) au
venit însoțite de studenții de anul I și II ai secției de japoneză pentru a susține două ore de activități.
Elevilor le-au fost prezentat basmul Momotaroo (Baiatul piersica) urmat de ateliere origami.
Plăcându-le foarte mult, am decis, împreună cu părinții clasei la care sunt învățător, ca săptămâna
“Școala altfel” să fie dedicată Japoniei.
noiembrie 2017, “Școala Centrală”

Fiind primăvară, și chiar luna martie, prima zi a fost despre Festivalul papusilor (Hinamatsuri)
care are loc în Japonia pe 03.03 în fiecare an. Următoarele activități au inclus diferite povești din
folclorul japonez prezentate fie pe bază de imagini, fie cu videoproiector, ateliere origami, furoshiki
(mod de impachetare in material a anumitor obiecte pentru a fi elegant și practic transportate sau
spre a fi oferite cadou), precum și diverse jocuri japoneze sau informații referitoare la sporturi din
Japonia. Elevii au și dansat pe diverse melodii japoneze. Au învățat câteva semne din alfabetul
kana. De asemenea, au avut ocazia să vădă cum se imbracă o yukata (un fel de kimono).
Insă cultura japoneză nu poate fi sintetizată în doar o săptămână de activități, așa că, anul
următor, aceste activități au continuat (la clasa la care sunt învățător) în noiembrie 2018 și vor
continua având în vedere succesul de care s-au bucurat în rândul elevilor.
72
Școala altfel – 2017/2018, “Școala Centrală”
În sistemul privat de educație susțin de trei ani ore de japoneză, o dată pe săptămână, la un
after-school. Și aici am avut sprijinul doamnelor Anca Focșeneanu și Sachiko Kurihara, în fiecare
an.
În primul an când am revenit în învățământ, la școala “Sfinții Voievozi”, proiectul “Scoala
altfel- japoneză” a câștigat premiul întâi pe capitală la secțiunea proiecte culturale (anul școlar
2016/2017).
Așa cum am menționat la începutul acestui articol, îmi doresc să pot crea acele materiale
necesare diseminării culturii japoneze în rândul elevilor de la clasele pregătitoare până la a IV-a,
astfel încât, de mici, elevii să aibă mintea deschisă către alte culturi și să își dezvolte imaginația,
precum și capacitatea de a învăța limbi străine.
73
PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
Prof. invat. presc. Barbacioru Carmen

Gradinita nr. 185. sector 5
Bucuresti
de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se
realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue
a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o
putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți ,sunt cei ce intră în contact cu mediul
școlar, comunitatea fiind astfel influențată de unitatea de invatamant.
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini
pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Crearea acestei
imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre
noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile fiecaruia,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă , instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând
el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu copiii.
părinții cu tot ce se întâmplă în unitate, dar putem promova activitățile și implicit institutia în
cadrul căreia acestea se desfășoară.
discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
74
Să nu-i uităm pe cei de lângă noi!
Prof. Bădără Dana-Violeta

Prof. Barbu Elena
Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri“ Brăila
Pentru promovarea imaginii școlii am apelat la acțiunile de solidaritate pe care le-am

organizat cu elevii Școlii Gimnaziale „Vasile Alecsandri“.
Astfel, elevii au susținut un program artistic cu colinde și scenete la Căminul de bătrâni „Petru
și Pavel“.
De ce avem nevoie de bătrâni? Nu doar ca să ne ţină conectaţi la trecut, la un anumit mod de a
înţelege originile şi cauzalităţile fenomenelor actuale, cât mai ales pentru a ne da o proiecţie a
viitorului. Dacă îi veţi mirosi, dacă vă veţi uita atent la mâinile lor, la chipul lor şi mai ales dacă veţi
avea timp să-i şi ascultaţi veţi înţelege un lucru: care este viitorul vostru. Şi mai ales dupe ce-i veţi
înţelege cu siguranţă că altfel veţi trăi actualitatea, prezentul. Daţi-ne trecutul înapoi pentru că acolo
există un viitor cu sens care ne poate ajuta pe noi astăzi şi în viitor. Pentru a-ţi putea proiecta un
viitor, ai nevoie de un trecut nu doar de un prezent. Cultura, şi mai ales sistemul social economic
actual, vrea să ne elibereze de trecut pentru a ne rupe de o posibilă nouă proiecţie asupra viitorului.
Viitorul tău este doar plata creditului. Restul devine un „bagaj periculos”. Nu mai este loc şi timp
pentru vise. Şi mai este ceva important pe lîngă obsesia prezentului „acum”. Obsesia lui „doar
pentru sine”. Bătrânii ne amintesc că suntem fiinţe umane şi sociale, că trăim politic şi economic în
comunitate, iar asta presupune nu doar acumulare, ci şi dăruire, distribuţie fără rost, fără a căuta un
profit. Bătrânii fac parte din acea economie a neputinţei, a risipei care sfidează economia profitului
şi acumulării. Economia lor ne învaţă că noi s-ar putea să cîştigăm nu doar acumulând ci şi dăruind,
oferind ceva fără a ni se întoarce înapoi. Sau poate ni se va întoarce şi nouă cînd vom ajunge ca ei.
Poate că viaţa e compusă nu doar din economia acumulării, ci şi dintr-o economie a darului, a
distribuţiei.
Este foarte util pentru tineri să li se ceară să ajute persoanele bătrâne şi singure. De cele mai
multe ori, aceasta se prezintă nu doar ca ajutor pentru cei care au nevoie de el, dar, totodată, permite
tinerilor să cunoască alte persoane noi, care au ce povesti despre timpurile în care au trăit şi care pot
să împărtăşească din experienţa lor.
Binele, compătimirea şi ajutorul prietenesc trebuie acordate familiilor care ne sunt apropiate,
şi, respectiv, să-i învăţăm pe copii să împărtăşească bucuria sau tristeţea lor. Copiii trebuie să
deprindă obiceiul de a face bine tuturor celor care au nevoie de ajutor şi de compătimire, „să
se grăbească să facă bine”.
Elevii şi profesorii Şcolii Gimnaziale “Vasile Alecsandri” nu au putut rămâne indiferenţi la
suferinţa unei adolescente de 15 ani din Brăila diagnosticată cu o boală severă, şi au organizat
recent o campanie de strângere de fonduri pentru aceasta. Nobilul demers a început la iniţiativa
Consiliului Şcolar al Elevilor, copiii confecţionând o urnă cu care au mers apoi din clasă în clasă
pentru a strânge donaţii.
Aceste activități au rolul de a promova școala în diverse instituții și în societate.
75
Promovarea imaginii ʂcolii
Prof.înv.primar Bărbulescu Aurelia

Şcoala Gimnazială “I.G.Duca”, București
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în

primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii
interesați de acest aspect. Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile
în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei
educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi
interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Motivarea elevilor printr-o
educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
instituțional.
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:
 reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă: trăsăturile definitorii ale
instituţiei educaţionale; locul şi rolul în sistemul educaţional; tradiţiile şi realizările
instituţiei;aprecierea făcută de sistem şi comunitate; interacţiunile educaţionale cu alte
instituţii;avantajele oferite elevilor; perspectivele medii şi lungi ale instituţiei
 reliefarea activităţii instituţiei educative : evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
activităţile extraşcolare; programe şi proiecte ale instituţiei; activităţi în folosul comunităţii
 reliefarea rolului angajaţilor:rolul membrilor marcanţi ai instituţiei; drepturile şi obligaţiile
angajaţilor; profesionalismul; competenţa; onestitatea; contribuţii importante la realizarea scopului
instituţiei şi ale angajaţilor; participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale,
naţionale şi internaţionale; rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
 reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe
plan local, national şi internaţional. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul
intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
metodele şi tehnicile potrivite.
76
PROF.BARBULESCU CARMEN
SC.GIMN. ILIE STOENESCU BOTESTI
Obiectivul general in promovarea imaginii scolii este de a crea o imagine pozitiva a

institutiei si a ceea ce reprezinta sistemul de invatamant in comunitate .Acest lucru poate fi
realizat prin elaborarea de proiecte in domeniul educatiei ,monitorizarea activitatilor extrascolare si
a concursurilor scolare.
Identificarea unor oportunitati la nivelul comunitatii pentru sprijinirea elevilor care provin din
familii cu resurse financiare reduse.Elevii sa fie implicati in programme ce urmaresc beneficiul
comunitatii si protectia mediului inconjurator .Se doreste realizarea unei educatii la standard de
calitate tinand cont de caracteristicile individuale ale elevilor in vederea adaptarii la schimbarea
continua a societatii ,conditie esentiala a progresului economic si cultura .
M-am tot gandit care ar fi cea mai eficienta metoda de a promova imaginea scolii mele si am
ajuns la concluzia ca trebuie sa scriu despre obiectivele pe care mi le-am propus in acest an scolar
2018-2019.Realizarea celor doua proiecte educationale ,cu titlul “Cand cuvintele frumoase mor ,se
naste violenta” si “Fructele si legumele –izvor de vitamine si sanatate”
Realizarea activitatilor extrascolare ,doua dintre ele deja s-au desfasurat pe scena caminului
cultural Botesti.In cadrul programului artistic specific organizat de scoala mea ,elevii clasei a-v-a ,la
care sunt diriginta au prezentat sceneta “Nasterii Domnului”.Au fost momente frumoase ,copiii
costumati adecvat rolului primit ,au interpretat replicile cu multa expresivitate si originalitate,iar la
sfarsitul scenetei au intonat correct colindul “Astazi s-a nascut Hristos”.
Despre prima activitate extrascolara pe care am realizat-o eu impreuna cu clasa la care sunt
diriginta pot sa spun ca a fost una reusita ,desfasurandu-se cu ocazia zilei de 1Decembrie,
Ziua Nationala a Romaniei.La serbarea dedicata acestei sarbatori nationale eu am pregatit cu
elevii clasei a-v-a sceneta “O vizita la spital la Iasi ,la Ecaterina Teodoroiu”.Astfel, prezentand toate
activitatile extrascolare si desfasurand toate proiectele propuse pentru acest an scolar, eu impreuna
cu elevii clasei a V-a vom contribui intr-o oarecare masura la crearea unei imagini cat mai bune a
scolii mele.
77
PROIECT EDUCAȚIONAL
DOR DE EMINESCU
Profesor:BARBURAS MARIANA
MOTTO: “Fără Eminescu am fi mai altfel şi mai săraci.” Tudor Vianu
Scoala:SCOALA GIMNAZIALA NR.1BULZ,Judetul BIHOR

A. INFORMAȚII DESPRE PROIECT
B1:Titlul proiectului:Dor de Eminescu
B2:Categoria în care se încadrează proiectul:literar,cultural – artistic
B. REZUMATUL PROIECTULUI
ARGUMENT
Omul deplin al culturii româneşti, Mihai Eminescu, a fost o apariţie deosebită în literatura
secolului al XIX-lea integrându-se în marele curent romantic european. Ceea ce singularizează
creaţia eminesciană este acea capacitate uriaşă de a întoarce timpii istoriei, de a construi forme
alăturate spaţiale şi temporale nebănuite într-un limbaj armonizat pintr-o filiaţie de profunzime cu
cel folcloric.
Creaţia sa este un tot armonios, marcat de aceleaşi gânduri înalte, de aceeaşi plăcere de a
întoarce roata istoriei, de aceeaşi revoltă demonică rezolvată în contemplaţie, de aceeaşi plăcere de
reconstituire a unui cadru paradisiac din detaliile naturii exterioare, de aceeaşi aspiraţie spre absolut,
sete de a cuceri universul prin gândire profundă şi atotcuprinzătoare sau de încercare iluzorie de a-şi
oferi universuri compensative ideale. Această genialitate a poetului este atributul antumelor şi a
postumelor.
Eminescu a fost si va rămâne poetul tuturor românilor. În fiecare an, elevi, dascăli,
organizează diferite manifestări comemorative în cinstea celui care a fost numit Luceafărul poeziei
româneşti, Mihai Eminescu.
SCOPUL:
 dezvoltarea dragostei pentru literatura română clasică şi contemporană;
 cunoaşterea operei şi vieţii poetului Mihai Eminescu;
 sensibilizarea interesului comunităţii locale cu privire la ziua de 15 ianurie;
OBIECTIVELE PROIECTULUI
 Participarea la manifestări comemorative organizate ;
 Abordarea integrată a operei marelui poet în conducerea activităţii copilului spre
investigare, documentare, cercetare şi aplicare practică;
 Familiarizarea copiilor cu o concepţie unitară asupra literaturii eminesciene şi exersarea
puterii de analiză şi sinteză;
 Acordarea şansei elevilor de a se implica în proiect, de a-şi promova cunoştinţele şi
înclinaţiile pentru literatură, pentru a deveni ,,cel mai bun povestitor, recitator’’;
 Antrenarea copiilor în activităţi de grup educaţional ;
 Dărâmarea barierelor dintre şcoală/grădiniţă; dintre clasă/grupă.
 Realizarea unor lucrări artistico-plastice inspirate din poezia lui Eminescu, interpretarea de
roluri din opera sa;
 Perceperea unor evenimente în raport cu propriile activităţi;
 Dezvoltarea învăţării prin cooperare şi însuşirea de responsabilităţi şi sarcini specifice;
78
 Extinderea activităţii şcolare în zone din afara şcolii;
 Implicarea părinţilor şi altor factori educaţionali în formarea şi dezvoltarea interesului
pentru acest eveniment de importanţă locală şi realizarea unor sarcini de lucru din cadrul
proiectului.
GRUP ŢINTĂ : Elevii claselor V-VIII Bulz
PERIOADA : 14-15 ianuarie 2019
LOCUL:Școala Gimnazială Nr.1 Bulz
RESURSE: - umane : cadre didactice, elevi
D. CONŢINUTUL PROIECTULUI:
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR
Săptămâna Denumirea activităţii Mod de realizare Forma de Loc de

organizare desfăşurare
14 ianuarie “DOR DR -prezentare ppt despre
2019 EMINESCU” viaţa şi opera marelui poet;
- lansarea şi
popularizarea - selectarea informaţiei cu
proiectului privire la biografie şi
-aprobarea proiectului activitatea lui literară;
de către directorul
şcolii; -audierea unor poezii și Individual/
- completarea cântece; frontal Sala de clasă
activităţilor propuse,
- selectarea -vizita la bibliotecă;
informaţiilor necesare
pentru derularea
proiectului
,, Darul lui Eminescu” -memorarea unor poezii
-realizarea unor lucrări

15 plastice care să
ianuarie oglindească opera lui
2019 Eminescu;
Individual/
,,Sub semnul lui -realizarea proiectelor şi frontal Sala de clasă
Eminescu’’ portofoliilor;
-desene și colaje inspirate
din viața poetului și opera
poetului;
-concurs pe echipe;
- recitare de poezii;
Medalion literar – - interpretare de cântece pe
Mihai Eminescu*- versuri eminesciene
poetul nepereche
E. EVALUARE
 Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin chestionare, jurnal de
impresii, dar şi prin metode specifice de evaluare: portofoliul şi concursul;
 Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor;
 Realizarea unei expoziţii cu lucrările participante şi a uneia cu lucrările premiate;
79
 Realizarea unor portofolii ale proiectului,desene;
 Analiza activităților independente.
F. REZULTATE: expoziţie cu lucrările elevilor, participarea cu cele mai reuşite lucrări la
concursuri şcolare; implicarea mai multor elevi în activitate;întocmirea unui album cu fotografiile
de la prezentarea portofoliului;cunoaşterea valorilor personale şi toleranţa elevilor faţă de valori
diferite.
G. DISEMINAREA PROIECTULUI:-prezentarea proiectului educaţional în comisia
metodică a prof;
-publicarea proiectului educaţional şi a rezultatelor concursului pe site-ul școlii.
H. IMPACTUL PROIECTULUI:-asupra elevilor:
• dezvoltarea dragostei pentru literatura română clasică şi contemporană;
• cunoaşterea operei şi vieţii poetului Mihai Eminescu;
• sensibilizarea interesului comunităţii locale cu privire la ziua de 15 ianurie;
-asupra cadrelor didactice:consolidarea relației profesor-elev;diversificarea unor noi metode
de învățare.
I. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:proiectul poate continua cu alte proiecte similare
interdisciplinare
J. BUGETUL PROIECTULUI:
Surse de finanțare:fonduri proprii
80
Prof.înv primar:Barta Aliz-Maria

Lit ,,N.Jiga’’ Tinca
Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a instituției .
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați
de acest aspect.Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. În unitatea noastră încadrarea cu personal calificat este
foarte bună, majoritatea cadrelor didactice fiind titulari, calificate şi având gradele didactice I şi II.
Nu în ultimul rând, în crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante: baza materială
,dotarea cu material didactic, calculatoare, xeroxuri și amenajarea ambientală a spațiilor școlare.În
unitatea noastră baza materială este reprezentată de câteva imobile, dintre acestea clădirea
principală, unde funcţionează liceul, este proaspăt reabilitată termic, fiind în perfectă stare.
De asemenea, clădirea unde funcţionează învăţământul primar este în stare foarte bună, fiind
renovată total în urmă cu 1 an. Sălile de clase sunt aranjate conform cerințelor de azi.
Unitatea noastră dispune de o bibliotecă şcolară bine dotată, precum şi de un Centru de
documentare nou, dotat cu mobilier şi logistică de ultimă generaţie, cu fonduri repartizate prin
Proiectul pentru învăţământul rural (PIR).
În şcoală există cabinete şi laboratoare de fizică, chimie, biologie, informatică, precum şi un
ultramodern laborator fonetic pentru predarea limbilor moderne şi a altor discipline, folosind
tehnica de calcul.
În curs de amenajare sunt cabinetele de geografie, istorie şi religie.
Unitatea noastră este legată la Internet şi la poşta elecronică.
Ca sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii realizăm activități organizate de școală special pentru o fi
cunoscută, de tipul: ”Zilele școlii”, ”Ziua porților deschise”, alte activități de informare a
persoanelor interesate de oferta școlii .
Viziunea școlii noastre:
Tineri pregătiți pentru a fi cetățeni ai unei europe unite în spiritul cetățeniei democratice.
Misiunea școlii noastre:
- promovarea unui învățământ deschis și flexibil
- asigurarea egalității de șanse sporirea accesului de educație și promovarea toleranței
- formarea unui orizont larg de cultură generală,a unor cunoștințe moral civice dezvoltate.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local cât
și județean sau național care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
Suntem deschişi spre colaborare atât cu Primăria Tinca, cât şi cu Consiliul Local, având relaţii
de legătură foarte bună cu Poliţia Locală, Dispensarul comunei , Ocolul Silvic Tinca şi nu în ultimul
rând cu comunităţile de rromi din comună.
De asemenea colaborăm strâns cu Fundaţia Ruhama, pentru rezolvarea problemei integrării
rromilor în învăţământul de masa.
Școala noastră este inițiatoarea mai multor proiecte,am iniţiat relaţii de parteneriat educaţional
cu Colegiul din Reims (Franţa) cât şi cu şcoli din judeţul Bihor.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Concursurile la care
au participat elevii școlii noastre au contribuit la stimularea spiritului de initiațivitate, la dezvoltarea
abilităților sociale și de comunicare, le-a dezvoltat imaginatia si le-a oferit o nouă oportunitate de a
asimila cunoștinte noi. Activitățile extracurriculare ca de exemplu ,,Teatru amatori ‘’dau o
alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ
ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local,
cât și județean sau național.
81
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare interactivă vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii.
82
ŞI PREŞCOLARII SE PROMOVEAZĂ
Prof. BĂRUŢIA LIANA

Lic. Voc.Pedagogic N. Bolcaş , Beiuş
Spaţiul grădiniţei este unul cald, primitor unde , insă, nu eşti înconjurat doar de jucării pe care
le manipulezi cît e ziua de lungă.
Grădiniţa este locul unde socializezi, înveţi să împarţi jucăriile cu alţii de aceiaşi vârstă cu
tine, asculţi poveşti, înveţi să numeri, să formezi mulţimi, să desenezi şi căte alte minunăţii ştiute
doar de educatoare şi transmise de aceasta cu măiestrie şi pricepere micuţilor îngeraşi cu care îşi
desfăşoară activitatea.
Dar ,poate, toate cuvintele pe care eu le-aş putea spune despre munca zilnică depusă de o
educatoare la grupă sunt prea puţine, dar zâmbetele micuţilor şi îmbrăţişările acestora ,sau
exclamaţia- A fost frumos azi la grădi!, te fac să uiţi de unele neajunsuri(materiale moderne, jucării
noi etc. ) dar care nu fac obiectul discuţiei noastre.
Şi ce te faci când cu aceşti copii minune cu care îţi desfăşori activitatea trebuie să te
promovezi, să participi la concursuri?
Răspunsul este simplu, pui din nou la bătaie toată priceperea ta de dascăl, faci apel la
minunaţii părinţi care îţi apreciază munca şi te-au ales să călăuzeşti paşii micuţilor lor în tainele
preşcolarităţii şi….participi.
Aceasta este activitatea pe care vreau să o împărtăşesc aici, şi anume modul în care eu şi
piticii mei de grupă mijlocie am ales sa ne prezentăm şi promovăm în cadrul Festivalului de colinde
şi cântece patriotice ”COLINDĂM ŞI SĂRBĂTORIM ANUL CENTENARULUI ÎN ŢARA
BEIUŞULUI”. Şi ce poate fi mai grăitor decât imagini cu bucuria ce se citeşte pe chipurile copiilor
şi mândria cu care aceştia poartă costumul popular românesc.
83
Din punctul meu de vedere a fi dascăl înseamnă a dărui zilnic ceva, cunoştinţe, afecţiune, în
funcţie de nivelul de vârstă cu care se lucrează şi de nevoile copiilor. Îmi place să dăruiesc, dar şi să
primesc, iar la concursul mai sus numit am primit LOCUL I, e modul meu de a-mi promova munca,
grupa, dar şi unitate în comunitatea locală.
84
Educam prin iubire
Profesor înv. primar Bejan Catalina

Scoala Gimnaziala ,,Stefan cel Mare,, Buhusi
De multe ori ne întrebăm dacă eşecul în educaţia copiilor noştri este efectul unei prea mai
iubiri şi a unei mari îngăduinţe. Pentru a se dezvolta constant şi sănătos în existenţa lui un copil are
nevoie de o relaţie sănătoasă şi permanentă cu adulţii care ţin cu adevărat la ei. În toate relaţiile
interumane faptele sunt mai grăitoare decât vorbele. Puţini copii se simt cu adevărat iubiţi de părinţi
pentru ca iubirea şi afecţiunea trebuie demonstrată nu doar afirmată şi presupusă. Copiii vin pe
lume cu anumite capacităţi comportamentale şi emoţionale, mai târziu învaţă să comunice verbal.
Aceasta presupune să ne manifestăm iubirea faţă de copil atât pe căi emoţionale cât şi
comportamentale. Ceea ce îl determină pe copil să se simtă iubit se bazează pe ceea ce facem şi mai
puţin pe ceea ce spunem chiar dacă ne exprimăm verbal iubirea în fiecare zi. Cum să facem acest
lucru sau de ce nu este suficient ce îi oferim zilnic ? Vremurile s-au schimbat, copiii s-au schimbat
şi odată cu acestea modalitatea în care le putem satisface nevoile emoţionale. Copilului nu îi sunt
suficiente o îmbrăţişare, un pupic pe frunte sau obraz. Arsenalul nostru de dragoste trebuie să
includă acele întâlniri directe care sa-i dea de înţeles copilului că îl iubiţi: o mângâiere pe umăr sau
pe spate, o mână în păr şi de ce nu un scărpinat pe spate sau un ghiont uşor între coaste “ca între
băieţi”, şi altele. Acest tip de afecţiune- întâmplătoare, frecventă sau adecvată- este un dar foarte
preţios pentru copil alături de menţinerea contactului vizual. Modalităţile de a menţine contactul
vizual îi oferă senzaţia că eşti doar cu el chiar când sunt şi alţii de faţă: o privire mai intensă, un
semn făcut cu ochiul, un zâmbet larg urmat de acel semn de apropiere al mâinii de obraz “aşa cum
numai tu şi el v-aţi obişnuit”. Nimic nu e gratuit şi nefolositor pentru simplul motiv că se creează o
relaţie specială, trainică, de care copilul are o nevoie disperată pentru a face faţă realităţilor vieţii,
pentru a se pregăti spre viitor.
Un element vital este iubirea necondiţionată- baza unei relaţii sincere şi solide cu un copil.
Pornind de la aceasta bază, existenţa unui echilibru necesar între prea aspru, prea indulgent şi
răbdător, pentru că doar iubirea necondiţionată pune pe primul loc nevoile copiilor. Spre deosebire
de adult copilul nu este capabil să iubească necondiţionat sau să manifeste asemeni unui adult
sentimentul iubirii reciproce. Singura preocupare a copilului este să se simtă el iubit. Fiind
neformat, el iubeşte axându-se pe sine. El iubeşte instinctiv şi tot instinctiv îşi cunoaşte propria
nevoie de a fi iubit. Copilul testează de la sine iubirea părinţilor prin comportamentul său, mai ales
când simte că este neglijat din punct de vedere emoţional. Dacă părinţii nu înţeleg cum iubeşte
copilul, vor fi total dezorientaţi şi exasperaţi când acesta nu se va comportă aşa cum au sperat ei.
De multe ori copilul se poartă urât pentru că cerşeşte un răspuns pozitiv la o întrebare:”Mă
iubeşti?”. Ross Campbell consideră că eşecul în educaţia copiilor noştri vine din faptul că nu ştim
să ne punem corect o serie de întrebări. Prima dintre ele nu este:”Ce aş putea face să pot corecta
comportamentul acestui copil?” ci ”Care este nevoia imediată a copilului meu?”. Din experienţa
proprie am observat că e mult mai uşor să formezi un copil atunci când se simte iubit sincer.
Comportamentul nedorit nu trebuie ignorat şi aceasta se observă foarte bine atunci când problema
este produsă de ceva fizic. Greşeala nu se poate scuza de la sine, părintele trebuie să găsească o cale
de mijloc pentru a corecta: nici prea permisiv, nici prea aspru, dar consecvent în acţiunile legate de
copil. Când copilul este scăpat de sub control şi devine sfidător sau provocator la adresa autorităţii
părinteşti, trebuiesc folosite mijloace de control mai adecvate. În multe case, anumite probleme
comportamentale nedorite pot duce la necesitatea impunerii unor limite drastice şi uneori chiar
pedepse..
Sunt cinci căi de control asupra comportamentului: cerinţe şi ordine, manipulări fizice blânde,
pedepse şi modificări comportamentale. Două sunt pozitive şi e bine să le folosiţi cât mai des
posibil, două sunt negative şi trebuiesc folosite doar ocazional, una este neutră şi trebuie utilizată
cu grijă.
85
Formularea cerinţelor este cea mai bună cale de dezvoltare a unei relaţii bazate pe iubire.
Cand formulăm cerinţa ( pe un ton mai ridicat şi cu o inflexiune a vocii transformând-o într-un fel
de întrebare/nu poruncă) transmitem o mulţime de informaţii nonverbale către copil: “Respect
faptul că tu ai o părere, îţi respect sentimentele însă mă aştept să-ţi asumi răspunderea propriului
comportament”. Copilul astfel educat se bucură de avantajul unei educaţii proactive, simţindu-se
într-un parteneriat cu părinţii îşi modelează comportamentul. Astfel, nefiind un comportament
permisiv, copilul îşi va respecta părintele care nu renunţă la autoritate, frica lui nu se transformă în
mânie şi resentimente. În ceea ce priveste ordinele, care sunt o cale negativă de control asupra
comportamentului, nu trebuiesc folosite decât în cazul în care nu funcţioneaza sistemul cerinţelor.
Folosind un ton agreabil ne exprimam o dorinţă astfel utilizarea ocazională a ordinelor va fi mai
eficientă (decât dacă vom formula un ordin pe ton ridicat şi cu inflexiunea finală coborâtă la
sfârşitul frazei). Păstrarea unei atitudini agreabile, dar ferme nu numai că va menţine autoritatea,
chiar o întăreşte, (îi câştigaţi în acelaşi timp autoritatea, respectul, iubirea şi recunoştinţa).
Manipularea fizică blândă este o cale eficientă la copiii mici, ea poate permite să fiţi pozitivi
în ceea ce faceţi. Luând copilul uşor în braţe îi explicaţi că a avut un comportament indezirabil şi
încercaţi să aflaţi de la el dacă a înţeles ce efecte negative poate avea acel comportament. Copilul
ştie exact ce se întâmplă, îşi dă seama că “aţi fi putut să fiţi răi”, dar aţi ales blâdeţea şi iubirea.
Pedeapsa este a patra cale de abordare a comportamentului copilului, este cea mai negativă şi
mai dificil de administrat. O pedeapsă eficientă pentru un copil poate să nu însemne nimic pentru
un adult deci părintele trebuie să aleagă o pedeapsă potrivită pentru vârsta şi nivelul de dezvoltare a
copilului. Mai întâi pedeapsa să fie pe măsura delictului, având în vedere că ei sunt foarte
preocupaţi de corectitudine. Dacă părinţii au fost prea îngăduitori în alegerea pedepsei sau fac
diferenţe de la un copil la altul, înteleg ca au şansa să scape fără să păţească mare lucru. Dacă
părinţii sunt prea aspri, în momentul în care vor apărea probleme cu adevarat importante- la
preadolescenţă, nu le va mai ramâne mare lucru.
Bătaia ca pedeapsă este o formă de pedeapsă controversată. Niciun tip de pedeapsă nu este
perfect chiar şi bătaia are categoric aspecte pozitive şi negative. Pozitiv este efectul instantaneu însă
îşi pierde efectul pe măsură ce copilul creşte. Bătaia este indezirabilă chiar dacă este dată de cei
mai buni părinţi. Când părintele este prost dispus sau supărat ea poate scapa uşor de sub control şi
poate deveni o formă de abuz mai ales că sunt efecte care rămân pe termen lung: durerea fizică
produsă de o palmă (poate dura zile) ca şi teama emoţională, cel mai grav este că resentimentul şi
sentimentul de respingere pot fi de lungă durată. Într-un mediu în care copilul nu se simte suficient
de iubit pedeapsa corporală face ca relaţia părinte-copil să devină şi mai proastă. Să depinzi de
pedeapsa corporală ca principală metodă de disciplină, înseamnă să consideri că disciplina
înseamnă doar pedeapsă. Dacă disciplina înseamnă formarea copilului în direcţia în care trebuie, cu
cât copilul este mai bine disciplinat, cu atât mai puţin va fi nevoie de pedepse. Din experienţa
proprie am tras concluzia că odata ce părintele învaţă alte căi pozitive şi eficiente de formare a
copilului, bătaia nu mai este necesară.
Modificarea comportamentului este cea de-a cincea cale de a deţine controlul asupra
comportamentului copilului. Ea presupune introducerea unui element pozitiv în mediul copilului
sau excluderea unui element pozitiv iar în ultimă instanţă e folosirea unui element negativ-
pedeapsa. Copiii trebuie să se identifice cu părinţii pentru a accepta sfaturile lor fără resentimente,
ostilitate sau împotrivire. Modificarea comportamentală poate fi folosită, dar cu zgârcenie, pentru că
implică “condiţia”- copilul primeşte răsplata doar când se comportă într-un anumit fel- ea nu se
ocupă de nevoile emţionale ale copilului şi nu transmite acea iubire necondiţionată de care copilul
are nevoie. Există momente în care copilului îi pare cu adevărat rău, aceasta înseamna că acesta are
o conştiinţă vie şi sănătoasă. Ross Campbell consideră că materia primă este”sentimentul de
vinovăţie”. Când vă iertaţi copiii, în momentele în care le pare sincer rău de felul în care s-au
purtat, îi învăţaţi să ierte la rândul lor, iar prin puterea exemplului îi pregătiţi să fie în stare să ierte.
Mai mult se consideră că, atunci când are remuşcări sincere faţă de cea ce a greşit, simte o iubire
copleşitoare faţă de părinţi şi au ocazia să se apropie şi mai mult de aceştia.
86
Părinţii au datoria să-i iubească mai întâi sincer pe copii şi apoi să le asigure toate datele
necesare formării de-a lungul anilor.
Bibliografie
1. Campbell Ross,2007, “Educaţia prin iubire”, Ed Curtea Veche, Bucureşti;
2. Cucoş Constantin, 2008 , “Educaţia. Iubire, Edificare, Desăvârsşire”, Ed. POLIROM,
Iaşi;
3. Vrăsmaş Ecaterina, 2008, “Intervenţia socio-educaţională în sprijinul părinţilor”, Editura
Aramis, Bucureşti,
87
Promovarea imaginii şcolii
Profesor Beliciu Iuliana Mirela,

Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 7, Brăila
În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea şcolii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie
aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia
ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face
prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informaţii asupra serviciilor şi produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida poziţia
în cadrul comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice şcoala îşi informează publicul țintă intern
sau extern asupra obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale. Prin politica de promovare
a propriilor produse educaționale, instituțiile de învățământ își propun crearea, întreținerea și
cultivarea unei imagini pozitive, favorabile, de prestigiu, care facilitează acceptarea de către public
a unei anumite poziții a instituției, în cadrul rețelei de învățământ, a comunității în general.
Construirea imaginii este un proces de durată. Prestigiul dobândit de unele instituții de învățământ
cu vechime, tradițiile cultivate, încrederea și respectul ce s-a format în mediu față de anumite
instituții, le facilitează acestora atât atragerea unor elevi cu un potențial intelectual ridicat, cât și
orientarea absolvenților către alte instituții de prestigiu, unde își pot continua studiile sau spre
domenii de activitate unde își pot valorifica în cele mai bune condiții cunoștințele teoretice și
aptitudinile pe care și le-au dobândit.
Un rol important îl au târgurile educaţionale organizate de instituţiile de învăţământ.
Organizarea judicioasă a acestora poate să se soldeze cu succese în ceea ce priveşte înscrierea mai
multor adolescenţi la o formă sau alta de educaţie. Târgul educaţional trebuie să ofere celor
interesaţi multe informaţii dintr-un domeniu sau altul, prin panouri, fotografii, grafice, pliante,
ghiduri etc.
Târgul educaţional este un cadru propice al difuzării directe a produsului educaţional, un
spaţiu potrivit pentru comunicare între instituţia de învăţământ şi viitorii elevi sau studenţi. Şi
contactul direct al virtualilor consumatori de educaţie cu instituţia de învăţământ respectivă oferă o
şansă pentru satisfacerea dorinţelor consumatorilor de educaţie. Acolo, cei doritori află toate
elementele necesare care pot contribui la luarea unei hotărâri corecte: numărul de locuri la o
specializare, programul săptămânal, disciplinele de învăţământ, profesorii care vor preda etc.
Organizarea unor târguri ale educaţiei trebuie bine gândită şi popularizată în rândurile copiilor
şi părinţilor, astfel ca toţi cei interesaţi să poată cunoaşte din timp evenimentul ca să aibă
posibilitatea să participe şi să se intereseze de toate aspectele pe care doresc să le afle. Evenimentul
trebuie popularizat prin mass-media, presa şi televiziunea având un rol determinant în reuşita sa.
Un alt mijloc de a face marketing educaţional este contactul direct cu viitorii elevi. E vorba
aici de un caracter interactiv: contactarea consumatorilor prin vizite la şcoli, prin corespondenţă,
prin telefon, prin e-mail, vizite la facultăţi etc.
Promovarea marketingului educaţional se poate face şi cu prilejul unor evenimente
sărbătoreşti, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări etc. În acest caz se tipăresc programe,
pliante, ghiduri în care se poate explica oferta educaţională eficace.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt
limitate, şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria
campanie de comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor,
88
aspect specific învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate
viziunea, misiunea si performanţele grădiniţei.
DE CE ESTE NEVOIE DE IMAGINE
Este important să evidenţiem faptul că fiecare activitate realizată în grădiniţă este produsul
trinomului elev-părinte-profesor şi merită să fie cunoscute pentru credibilitatea fiecărui individ din
comunitate astfel încât grădiniţa noastră va avea uşile deschise pentru toţi cei care au nevoie de
educaţie pentru a asigura şanse egale de dezvoltare personală cât şi cunoşterea şi acceptarea
reciprocă în vederea unei convieţuiri armonioase. Grădiniţa este locul unde preşcolarii au nevoie să
se simtă ca acasă, de aceea propunem activităţi de realizare în parteneriat cu părinţii, cu
reprezentanţii comunităţii locale şi a altor instituţii.
Cine face imaginea publică a unităţii
Primul pas este desemnarea de grădiniţă a unui reprezentant care să se ocupe de imaginea
unităţii, numit Consilier de imagine, expert în comunicare, liber să-şi stabilească propria-i strategie
de promovare a imaginii unităţii. Organizaţia şi consilierul de imagine au la bază comunicarea care
presupune emoţie, conexiune, analiză. În procesul de comunicare, în primul rând se construieşte
imaginea şi apoi se introduce în mesaj. Se construieşte o imagine de sine, o imagine despre ceilalţi,
apoi o imagine a celorlalţi despre organizaţie.
La nivelul instituţiei noastre se observă o deschidere crescândă prin introducerea de tehnici
noi de comunicare în relaţie cu elevii, cu famiile acestora şi membrii comunităţii, prin participarea
directă a acestora în viaţa şcolii. Personalul didactic din grădiniţa noastră a contribuit prin asumarea
responsabilă a atribuţiilor profesionale la dezvoltarea imaginii şcolii şi prin – abordarea managerială
a grupei de copii, creativitate în proiectarea şi derularea acţiunii didactice la clasă şi în cercurile
pedagogice, utilizarea pertinentă a rezultatelor evaluărilor, dezvoltarea ofertei educaţionale,
personalizarea ambientului din sala de clasă şi a altor spaţii din grădiniţă.
Bibliografie
Prof. Maria Elena Suciu – Colegiul Naţional Gheorghe Lazar, Sibiu, “Educaţia pentru
calitate”, Bucureşti, 2000
Iosifescu, Şerban- Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ, Bucureşti, 2001.
89
CAUZELE ȘI PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR
Prof. Înv. Primar Bene Oana Eugenia

Școala Gimnaziala Nicolae Bălcescu, Arad
Una din cele mai grave probleme cu care se confruntă învăţământul este abandonul şcolar
care era foarte scăzut imediat după schimbarea regimului şi trecerea la democraţie. S-a constatat că
copiii tind tot mai mult sa părăsească băncile şcolii. Ei au fost să încurajaţi şi de atitudinea
părinţiilor pentru care cartea nu mai reprezintă o prioritate, nici garanţia unui loc de muncă. Mai
mult, migrarea forţei de muncă spre Ţările din Uniunea Europeană îi afectează tot mai mult pe
copii, care fie că-şi urmează părinţii, fie sunt lăsaţi în grija unor rude, bunici sau apropiaţi, ale căror
control si influenţă asupra copiilor sunt superficiale, cu efecte directe asupra stării comportamentale
și situaţii şcolare.
Astfel, abandonul şcolar este rezultanta unei combinaţii de factori interni şi factori externi.
Fiecare abandon are o istorie personală şi socială legată de modul cum se aplică diferenţiat
principiul dezvoltării. Abandonul este produsul mai multor factori cauzali aflaţi într-o anumită
configuraţie pedagogică, psihologică şi socială care determină la rândul ei mai multe consecinţe
imediate dar şi de durată.
Cauze psihologice :
1. Imaturitatea şcolară
2. Instabilitatea psiho-afectivă a elevului
3. Tulburări instrumentale
4. Tulburări comportamentale
Cauze sociale :
1. Situaţia economico-financiară a familiei (asigurarea hranei zilnice, lipsa îmbrăcămintei şi
încălţămintei, condiţiile de locuit, starea de sănătate, etc.)
2. Dezagregarea familiei, lipsa ajutorului la învăţătură, lipsa controlului asupra activităţilor
copilului
3. Exploatarea copiilor prin muncă
Abandonul şcolar timpuriu se raportează la nivelul de educaţie şi statutul profesional al
capului familiei, originea etnică, zona în care locuieşte familia şi nivelul de sărăcie al acesteia. În
anumite situaţii, părinţii au slujbe temporare pe piaţa neagră şi tind să-şi implice şi copiii în aceste
activităţi, ceea ce determină prezenţa redusă a acestora la şcoală.
Mulţi copii frecventează numai învăţământul obligatoriu şi nu îşi măresc şansa de a pătrunde
pe piaţa muncii prin frecventarea formelor de învăţământ profesionale/ocupaţionale sau post-liceale.
Această situaţie se datorează parţial unor aspecte care ţin de disponibilitate şi capacitate financiară.
Educaţia preşcolară este un element cheie în procesul de incluziune socială şi contribuie la
reducerea ratei abandonului şcolar, dar mai rămân multe aspecte legate de calitate, disponibilitate şi
capacitate financiară. Educaţia preşcolară formală trebuie să devină accesibilă pe scară largă şi
dezvoltată din punct de vedere educaţional.
Reforma sistemului educaţional este afectată de două aspecte: pe de o parte lipsa finanţărilor
şi, pe de altă parte, diferenţe semnificative în calitatea actului educaţional şi a ratei frecvenţei
şcolare în mediul urban faţă de mediul rural. În prezent, pentru a preveni abandonul școlar, sunt
întreprinse mai multe acţiuni pentru a asigura accesul egal şi îmbunătăţit la educaţie, care asigură:
 acces crescut la educaţie pentru grupurile dezavantajate (copii cu CES, minoritățile, etc);
 acces îmbunătăţit la educaţie în zona rurală,
 o gustare zilnică pentru toţi copiii inclusiv pentru învăţământul preşcolar, pentru a încuraja
frecvenţa şcolară
 burse pentru elevi (orfani, elevi cu probleme de sănătate, elevi proveniţi din familii sărace,
elevi din zone rurale care merg la şcoală în altă regiune decât domiciliul),
 rechizite şcolare pentru elevii proveniţi din familii cu venituri mici
90
 sprijin financiar pentru elevii proveniţi din familii sărace, prin acces crescut la burse
sociale şi la programul naţional „Bani pentru liceu„, care încurajează elevii care provin din familii
dezavantajate să-şi continue educaţia după absolvirea celor 8 clase, pe baza unei burse lunare
 ore de recuperare pentru elevii analfabeţi, care au întrerupt şcoala etc.
BIBLIOGRAFIE
1. Baban, A. (2004), Consiliere educaţională, Ghid metodologic pentru orele de dirigenție şi
consiliere, Editura PSINET SRL, Cluj-Napoca
2. Dragu, A., Cristea, S. (2003), Psihologie și pedagogie școlară, Editura Ovidius University
Press, Constanța.
3. Drznde, W. & DiGiuseppe, R. (2003), Ghid de terapie rațional-emotivă și
comportamentală, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
4. Jurcău Nicolae (2001) : Psihologia Educaţiei Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;
91
IMPLICAREA PĂRINȚILOR ÎN ACTIVITĂȚILE DIN GRĂDINIȚĂ
BENEA LIGIA
G.P.P. TOLDI-SALONTA
Relaţia dintre părinte şi educatoare se sprijină pe respectul reciproc şi conştientizarea

importanţei celuilalt pentru munca proprie: educatoarea realizează susţinerea părintelui şi părintele
apreciază implicarea educatoarei în devenirea copilului său.Este important ca părintele și educatorul
sa facă tot posibilul pentru a ajunge la un punct de întalnire între nevoile copilului și resursele sale.
Educatorul devine foarte important pentru copil, datorită perioadei pe care o petrec impreuna la
grădinită. Mama și tata sunt repere fundamentale, primele figuri din viața copilului și de multe ori
rămân așa pe parcursul întregii vieți, însă intervine și reperul educațional, educatoarea, pe care de
cele mai multe ori o îndrăgesc și al cărei cuvânt devine extrem de important. Astfel, relaţia dintre
părinte şi educatoare este necesar să se prezinte ca o colaborare strict educativă în jurul copilului,
plină de respect şi de schimburi reciproce de informaţii şi păreri. Este de asemenea important ca
părinţii şi educatoarea să poată colabora şi să se poată sprijini reciproc într-o relaţie în care fiecare
conştientizează importanţa pentru copil, a rolului celuilalt.
Primul contact al părintelui cu viitoarea educatoare a copilului este, din multe puncte de
vedere, cel mai important, prima săptămână de grădiniță fiind considerată momentul propice pentru
stabilirea unei întalniri, în vederea cunoașterii reciproce.Stabilirea acestui prim contact, duce la
dezvoltarea unei relații bazate pe încredere; atât momentul, cât și locul sunt considerate importante
pentru prima scurta întâlnire.Un telefon, un bilet sau, mai bine, o întalnire față în față, ar fi cea mai
potrivita.Cel mai bun moment pentru a o contacta pe educatoarea copilului , este în timpul primei
săptămâni de grădiniță, deoarece atunci există șansa de a se întâlni, când niciunul nu are ceva de
obiectat, altfel, primul contact cu educatoarea poate fi unul neplacut. Se știe că, de obicei,
educatoarea sună pentru a informa părinții asupra comportamentului neadecvat al copilului sau
pentru a aduce la cunoștință că a observat unele probleme de acomodare, precum lipsa de atenție și
de concentrare, dificultăți în acumularea și reținerea informațiilor etc.
De obicei, acest tip de contact îl pune pe părinte într-o poziție defensivă, caz în care, o
comunicare eficientă nu va mai fi posibilă. În acest fel, niciuna dintre părți nu are nimic de câștigat,
iar cel care are ceva de pierdut este doar copilul .
În prima săptămâna de grădiniță, educatoarea știe foarte puține lucruri despre copil, iar
părinții se află în situația de a-i furniza niște informații folositoare. Nu in ultimul rând, educatoarea
trebuie să fie asigurată că se poate baza pe cooperarea și susținerea părinților.Este bine să se
comunice prin telefon sau prin contact direct.Atunci părintele îi spune educatoarei că dorește să fie
ținut la curent cu tot ce face copilul, cât este in grija ei, acesta ii arată că este preocupat de educația
pe care micuțul o primește și în cadrul căreia, ea are un rol important.
După ce copilul a petrecut o săptămână la grădiniță, părintele este bine să ia din nou contact
cu educatoarea, pentru a verifica progresul. În acest fel, poate avea o imagine clară despre evoluția
micuțului și poate preîntâmpina eventualele probleme ce apar pe parcurs.
Nu trebuie să ţinem părinţii departe de activităţile grădiniţei. Copiii pe care îi pregătim sunt, la
urma urmei, copiii lor. Părinţii au dreptul de a lua parte la viaţa copiilor lor şi au, de asemenea
responsabilităţi în privinţa aceasta. Ei trebuie încurajaţi să viziteze grădiniţa şi trebuie făcuţi să se
simtă bineveniţi. Sentimentele părinţilor influenţează sentimentele copiilor. Dacă un copil îşi vede
părinţii bucuroşi că merge la grădiniţă, el va fi bucuros să o frecventeze. În cele din urmă, cel care
va beneficia cel mai mult de pe urma unei relaţii strânse între părinte şi profesor este copilul.
Unii copii sunt temători la început, văzându-se părăsiţi în grădiniţă, cu cineva pe care nu-l
cunosc. Dacă ni se pare că ei trebuie susţinuţi de o figură familiară, părinţii sau bunicii trebuie
încurajaţi să stea împreună cu el în grădiniţă, în primele zile, până ce copilul se adaptează.
Trebuie să observăm dacă într-adevăr copilul este cel care are probleme cu separarea de
părinte sau nu cumva părintelui îi este greu să-şi lase copilul.
92
Părinţii se vor simţi mult mai implicaţi dacă sunt făcuţi să înţeleagă programul grădiniţei,
modul şi raţiunile după care el este alcătuit, dacă va fi făcut să se simtă parte importantă în
activităţile ce au loc.
Întâlnirile cu părinţii trebuie să fie frecvente; poate şi alte rude vor dori să ia parte.
Este bine să organizăm la aceste întâlniri un mic program- filme, diapozitive, ori chiar jocuri
de rol; părinţii îşi pot asuma în aceste jocuri chiar rolul de părinte, încercând în mod indirect să
găsească soluţii la problemele reale cu care eventual se confruntă în familie. Discuţiile pot avea o
mare eficienţă, părinţii învăţând unul de la altul; ei simt că nu sunt singuri într-o situaţie dificilă. Pe
măsură ce părinţii îşi împărtăşesc ideile şi sentimentele, putem afla mai multe de la ei şi despre ei.
Activitatea cu copiii va fi mult mai rodnică dacă vom şti mai multe despre modul lor de viaţă acasă.
Se pot organiza pentru părinţi lectorate despre nutriţie, dezvoltarea copilului, probleme
speciale ale copilăriei; o dată ce înţeleg problemele şi cum pot contribui la rezolvarea lor, părinţii
pot oferi un sprijin substanţial.
Nu toate contactele cu părinţii trebuie să aibă loc în contextul întâlnirilor de grup. Pot fi
aranjate discuţii private cu unul sau ambii părinţi. Va fi un bun prilej de a afla mai multe amănunte
despre ceea ce cred şi vor părinţii în legătură cu copilul lor. Oare ambii părinţi au aceleaşi opinii
privind dezvoltarea şi comportamentul copilului lor?
Trebuie să îi ajutăm cât putem! Nu este uşor să fi părinte. Dacă părinţii sunt suficient de
deschişi pentru a ne împărtăşi problemele personale, merită să-i ascultăm cu înţelegere şi respect.
Contactul cu părinţii trebuie menţinut pe tot parcursul anului. Este preferabil să avem mai
multe întâlniri scurte decât o dată pe an, o adunare lungă şi plictisitoare. Putem de asemenea
menţine contactul cu părinţii prin scrisori ori telefoane. Câteva cuvinte schimbate cu părintele
dimineaţa, când îşi aduce copilul la grădiniţă, pot fi uneori şi suficiente şi eficiente. Poate familia
are un oaspete deosebit, ori poate cineva este bolnav. Astfel, vom înţelege mai bine comportamentul
copiilor.
Putem lua iniţiativa de a vizita acasă familia, găsind tema şi ziua potrivită.
Se pot ivi şi situaţii speciale- copilul este bolnav, ori a apărut un nou-născut. Fie că părinţii ne
vizitează, fie că îi vizităm, este indicat să ţinem un carnet cu însemnări asupra acestor evenimente,
în care să notăm impresii, recomandări ori un scurt rezumat asupra întâlnirii.
Părinţii pot da o mână de ajutor efectiv în grădiniţă. Unii ar putea să lucreze ca voluntari în
clasă: să spună poveşti copiilor, să-i înveţe cântece; le pot descrie ori arăta animale neobişnuite; să
le cânte la un instrument muzical. Câţiva părinţi pot pregăti mâncare pentru copii ori pot organiza o
întâlnire generală cu părinţi şi copii.
Părinţii trebuie încurajaţi cât mai mult în aceste activităţi. Deosebirile culturale şi etnice
trebuie respectate. Dacă educatoarele sunt deschise şi prietenoase, părinţii pot fi bucuroşi să le
împărtăşească câteva din obiceiurile şi tradiţiile lor.
Înţelegerea şi legătura strânsă între familie şi educatoare va face ca munca educatoarei cu
copiii să beneficieze în urma acestor relaţii şi va dărui , de asemenea, copiilor, un an şcolar cald şi
plăcut.
Modalităţi prin care se poate realiza parteneriatul dintre grădiniţă şi familie:
• Întâlniri individuale periodice. Educatoarea va analiza evoluţia dezvoltării copilului, va
identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesită o diversificare a activităţilor, care sunt
activităţile care sunt realizate cu uşurinţă acasă, modul în care copilul reacţionează la diverse
activităţi propuse. Educatoarea poate evalua dacă abilităţile parentale au nevoie de suport şi îi poate
oferi diverse materiale pentru aşi îmbogăţi cunoştinţele şi dezvolta capacităţile parentale.
• Părinţii în sala de grupă. Participarea părinţilor la activităţile copilului are un dublu câştig:
pe de o parte, copilul se va simţi securizat de prezenţa părinţilor, astfel încât va fi mai deschis spre
explorare; pe de altă parte, se va face un transfer de abilităţi practice şi cunoştinţe de la educator
spre părinte, prin exersarea amenajării spaţiilor, a comunicării cu copilul, prin observarea atentă a
acestuia într-un alt context decât cel de acasă.
• Amenajarea unei camere destinată familiei sau măcar a unui colţ în care se pot afişa
lucrările copiilor sau poze ale acestora din timpul activităţilor precum şi informaţii utile pentru
93
educarea copiilor acasă, pliante despre cursuri şi concursuri pentru copii. Aici ei se pot întâlni cu
alţi părinţi, analiza şi aprecia munca copiilor, pot citi informaţiile expuse la avizier. De obicei acest
spaţiiu se poate amenaja pe holul grădiniţei. Acest spaţiu poate conţine şi cărţi de specialitate despre
dezvoltarea copiilor şi despre educaţia parentală pe care părinţii să aibă posibilitatea să le
împrumute.
• Întâlnirile de consiliere cu părinţii săptămânal sunt utile pentru a discuta despre proiectele
tematice desfăşurate şi despre alte probleme care preocupă ambele părţi. Pentru că aceste întruniri
sunt destinate părinţilor subiectele alese trebuie să fie de interes pentru aceştia. Întrunirile vor fi
benefice numai dacă se axează pe problemele care îi preocupă pe părinţi care nu vor participa dacă
nu le vor găsi interesante şi utile. Educatoarea află care sunt interesele familiei prin întâlnirile
informale sau prin intermediul chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot
fi prezentate de o manieră mai formală, aşteptându-se şi o replică din partea părinţilor. Alte aspecte
cer un mai mare grad de participare, familiile putând în acest caz să-şi practice abilităţile şi
experienţa
• Grupurile de susţinere şi dialog se formează de obicei din dorinţa comună a câtorva familii
care vor să dezbată împreună un subiectFamiliile cu un interes specific sau cu necesităţi deosebite
se pot întruni şi susţine reciproc, schimbând opinii, sugestii şi resurse. Medierea educatoarei şi
spaţiul pus la dispoziţie pentru derularea acestor activităţi consolidează abilităţile parentale, valenţa
participativă în viaţa copilului şi dezvoltă un sentiment de apartenenţă la comunitatea grădiniţei,
generând implicare în viaţa instituţiei.
• Întrunirile comisiei de consultanţă .În cadrul acestor întâlniri se va discuta despre:
participarea familiei, comunicarea educatoare-părinţi, implicarea comunităţii, organizarea de
evenimente sociale, strângerea de fonduri, organizarea unor excursii. - Vizitele la domiciliu trebuie
să apară în plan doar după consolidarea relaţiei de încredere dintre părinte şi educator. Vizita la
domiciliu este investită adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adresează părintelui şi este
destul de dificil să accepte acest lucru. Important este ca părintele să nu resimtă aceste vizite ca
abuzive, ci ca modalităţi de colaborare partenerială, pentru a determina un răspuns cât mai adecvat
nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.
• Reuşitele copiilor trebuie sărbătorite de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizează
serbări care costituie un prilej de cunoaştere reciprocă şi de satisfacţie reciprocă pentru realizările
copiilor. Părinţii se pot implica în desfăşurarea repetiţiilor, în confecţionarea costumelor sau a
decorului, în organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfârşitul acestori serbări.
Activitatea educativă din grădiniţă nu poate fi izolată, separată de influenţele educative ce se
exercită asupra copilului din partea familiei. Educaţia trebuie să se manifeste permanent ca o
acţiune coerentă, complexă şi unitară a grădiniţei şi a familiei. Preşcolarul ar trebui să aibă toate
condiţiile unui cadru optim în care să se dezvolte şi această răspundere revine în mare măsură
familiei care poate îndeplini această sarcină doar printr-o colaborare eficientă cu grădiniţa.
94
O PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ŞCOLII
Prof. înv.primar BINCHICIU ILEANA

Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu” Arad
Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi
îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate.
Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionată de
caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică”, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi, pe de altă parte, de activitatea
desfăşurată de angajaţi.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei,
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Realizarea strategiei de piață a politicii de marketing educațional necesită un complex de
activități concentrate ȋn jurul elementelor de bază: produsul sau serviciul, prețul, distribuția și
promovarea. Adică combinarea elementelor care compun politica de promovare.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare imaginii școlii depinde ȋn mare măsură
de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la ȋntrebarea ,,Care este cea mai potrivită modalitate
pentru a atrage atenția publicului?”. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri
ȋntr-o abordare originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite.
Imaginea organizaţiei poate fi gestionată în cel puţin şase moduri :
1. Să faci lucruri bune , în sensul practicării unui management extrem de performant.
2. Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea,
simpatia, înţelegera şi sprijinul publicului.
3. Să desfăşori o agresivă campanie publicitară.
4. Sa foloseşti sponsorizarea.
5. Să angajezi un personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor organizaţiei.
6. Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:
a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
* trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
* locul şi rolul în sistemul educaţional;
* tradiţiile şi realizările instituţiei;
* aprecierea făcută de sistem şi comunitate ;
* interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
* avantajele oferite elevilor;
* perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
* activităţile extraşcolare;
* programe şi proiecte ale instituţiei;
* activităţi în folosul angajaţilor;
* activităţi în folosul comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor:
* rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
* drepturile şi obligaţiile angajaţilor;
95
* profesionalismul;
* competenţa;
* onestitatea;
* contribuţii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale angajaţilor;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale , naţionale şi
internaţionale;
* rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe
plan local, naţional şi internaţional.
Promovarea imaginii şcolii trebuie să aibă la bază un plan bine stabilit. Politica de promovare
trebuie elaborată prin studierea motivaţiilor şi reprezentărilor simbolice ale consumatorilor, prin
definirea opţiunilor fundamentale ale grupurilor şi indivizilor. Întotdeauna încercăm să stabilim o
punte de legătură între instituţia de învăţământ şi comunitatea locală. Trebuie să existe colaborare şi
susţinere atât din punct de vedere moral, cât şi financiar. Comunitatea îşi aduce aportul prin
promovarea proiectelor propuse de şcoală.
Imaginea unei şcoli va fi susţinută în viitor ca şi în prezent de calitatea actului educaţional şi
de calitatea profesorilor care susţin educaţia. Adevărata valoare a unei şcoli se stabileşte la sfârşitul
perioadei de şcolarizare, în funcţie de rezultatele şi performanţele de care sunt capabili absolvenţii
şcolii respective. Şcolile trebuie să producă şi să ofere pieţei ceea ce se cere efectiv, să-şi orienteze
activitatea în funcţie de aşteptările consumatorilor.
96
Activitățile extrașcolare
Prof. înv. primar Bisorca Floare

Liceul Teoretic German Friedrich Schiller
Promovarea imaginii instituției de învățământ se realizează prin elaborarea unor proiecte și

parteneriate la nivel local care să facă cunoscut în rândul membrilor comunității activitățile
desfășurate.
Activitățile extrașcolare au un rol important în promovarea imaginii instituției școlare. Copilul
trăiește într-o lume dominată de mass media. Aceste activități au un rol deosebit, ele dezvoltă
competențele sociale, lucrul în echipă, colaborarea și comunicarea în rândul copiilor, spiritul de
inițiativă, toleranța față de ideile celorlalți, atribute necesare oricărui om pentru reușita în viață. Prin
participarea la aceste activități copilul își descoperă aptitudini și capacități care mai târziu îl ajută
să-și aleagă o carieră pe care s-o urmeze în viață.
Cele mai încărcate emoțional sunt serbările școlare care au o anumită tematică. Pentru a le
insufla elevilor mei valorile creștine, dar și pentru a-i face păstrătorii tradițiilor poporului român un
rol deosebit îl are serbarea de Crăciun. În cadrul acestei serbări trăim minunea nașterii pruncului
Iisus, cântăm colindele care vestesc de peste două mii de ani această minune.
liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de o imagine
pozitivă binemeritată.
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
97
Proiectele educative – modalităţi de promovare a imaginii şcolii
Prof. înv. primar Blaga Adriana

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Bunteşti
Un rol important al cadrelor didactice este acela de a promova imaginea şcolii prin implicarea
activă a elevilor în diferite proiecte educative locale, judeţene, naţionale, internaţionale. Elevii
clasei a IV-a ai Şcolii Gimnaziale Nr. 1 Bunteşti au participat anul trecut şcolar la diferite proiecte
educative : “Reuşim împreună”, “Colindele neamului românesc”, “Eminescu -culoare şi cuvânt”,
“Magia sărbătorilor de iarnă”, “Ştiu. Învăţ. Aplic”, “Români mici cu inimi mari” etc. Prin
implicarea elevilor în aceste activităţi s-a urmărit promovarea imaginii instituţiei şcolare.
Elevii şcolii noastre beneficiază de programul ,, Școala după şcoală’’(SDS) destinat elevilor
claselor CP-IV şi asigură servicii alternative de educație prin activități specializate de sprijin,
ateliere şi activități recreative într-un cadru organizat, după programul şcolar obligatoriu. Serviciile
de educație din cadrul programului SDS vizează cu precădere desfăşurarea de activități în
conformitate cu dorințele părintilor, dar în beneficiul copiilor şi al şcolii.
Activitatea noastră va fi un adaos educațional de tip instituțional, subsumat educației non-
formale, aflate în raport de complementaritate cu educația formală. De aceste servicii beneficiază
elevii de la ciclul primar proveniți din familii ce nu au în grija cui să lase copiii după terminarea
programului zilnic şcolar, care vor pentru copiii lor o alternativă de a fi supravegheați de personal
cu pregătire specială, într-un cadru de grup care poate stimula capacitatea lor de relaționare
interpersonală cu cei de aceeaşi vârstă, dar şi cu cei de vârste diferite.
Elementele de bază ale educației propuse în cadrul programului Școala dupa şcoală vizează
îmbunățatirea competențelor sociale, a capacității de cooperare, a comunicării verbale şi nonverbale
şi a creativității prin:
• Procesul de învățare prin joc;
• Participarea copilului la alegerea activităților şi a jocurilor;
• Organizarea adecvată a a ambientului educativ;
• Flexibilitatea strategiilor de predare-învățare.
Am încercat să promovez imaginea școlii și prin alte modalități: lectorate cu părinții, apariții
mass-media (Național TV), activități școlare și extrașcolare, integrarea elevilor în școală prin
promovarea interculturalității, combaterea violenței, a abandonului școlar și multe alte activități
educative.
Fiecare cadru didactic își poate aduce aportul asupra promovării imaginii școlii, oferind o
educație de calitate.
98
STRATEGIILE DE MARKETING
ŞI PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Prof. Boba Cristina Stela

Şcoala Gimnazială „Nicolae Bălcescu” Arad
Existenţa unei strategii de marketing în promovarea imaginii școlii pentru a atrage elevi
către școală, pentru a-i determina să rămână sau a-ți face cunoscută activitatea este extram de
importantă.
Educaţia este obligatorie, dar nici o instituţie de învăţământ nu poate forţa alegerea părinţilor
şi elevilor. Fiind o şcoală de cartier, nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, ,
,,plafonați,, etc., fără ca activitatea noastră să fie cu adevărat cunoscută. Schimbarea acestei
mentalităţi a devenit prioritară pentru fiecare cadru didactic al şcolii. Motivarea elevilor printr-o
educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive sunt câteva din obiectivele şcolii noastre.
Interacţiunea şcolii cu comunitatea oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. O campanie de comunicare
prezintă următoarele caracteristici :
● este o sursa colectivă, organizată, orientată spre un scop;
● poate urmări mai multe obiective (influenţarea atitudinilor, a opiniilor sau
comportamentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoară prin mass-media;
● foloseşte mai multe canale de comunicare;
● se adresează unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezintă o formă de activitate instituţională.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii şcolii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor şi posibilităţilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea şi executarea campaniei într-un mod sistematic;
◄ monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde trebuie făcute
eforturi suplimentare;
◄ luarea în considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu mass-
media;
◄ selecţia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Pornind de la aceste principii, am stabilit un plan de acţiune în care am urmărit organizarea şi
participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate şi prin stabilirea unor legături,
participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile
pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene. Activitățile extrașcolare
sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență
formativă, au la bază acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea reușitelor prin
intermediul mass-media şi a internetului, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site de socializare ţinem la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în școală şi în acest mod putem promova activitățile și implicit școala într-un mod
facil.
Orice acțiune desfăşurată şi realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată
într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
99
BIBLIOGRAFIE:
1. Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002
100
Importanta cunoasterii unei limbi straine
SCOALA GIMNAZIALA TUDOR ARGHEZI, PITESTI

Prof. Bobleaga Nicoleta
Cunoașterea unei limbi străine înseamnă în primul rând posibilități mult mai mari de
comunicare și acces la culturi noi.
Învățarea unei limbi străine nu doar îți dezvăluie cum gândesc și ce simt alte societăți, care
sunt experiențele și valorile lor și modul în care se exprimă, dar îți oferă o oglindă culturală în care
poți vedea mult mai clar propria ta societate. Edward Lee Gorsuch
Unii spun chiar că valoarea ta ca om crește cu fiecare limbă străină pe care o înveți prin
orizonturile pe care ți le deschide.
Să cunoști o limbă străină este ca și cum ai avea un al doilea suflet. Charlemagne
O altă limbă înseamnă o viziune diferită asupra vieții. Federico Fellini
Cunoașterea unei limbi te poziționează pe coridorul vieții. Două limbi îți deschid fiecare ușă
de-a lungul lui. Frank Smith
Învățarea unei limbi străine nu înseamnă doar să înveți alte cuvinte pentru aceleași lucruri ci
să înveți alte moduri de a gândi asupra lucrurilor. Flora Lewis
Stăpânirea unei limbi străine te apropie fără îndoială de oamenii care vorbesc nativ această
limbă.
Atunci când vorbești cu un om într-o limbă pe care o înțelege, atunci vorbele tale ajung la
mintea lui. Dacă, însă, îi vorbești în limba lui natală, atunci cuvintele tale ajung la inima lui. Nelson
Mandela
Astăzi, limba cu cea mai largă circulație este engleza, astfel încât cunoașterea ei este un lucru
absolut necesar pentru fiecare om modern. Stilurile de învățare a limbii engleze au evoluat și ele
oferind metode care să îmbine plăcutul cu utilul.
Una dintre instituțiile moderne de predare a limbii engleze este Shakespeare School, o școală
care îți oferă un program complet de învățare a limbii engleze, bazat pe o metoda modernă și
interactivă.
Sub deviza „We love teaching you to love English!” profesorii de aici te ajută să îți însușești
limba engleza cu plăcere și cu ușurință, într-o atmosfera plăcută și cu ajutorul tehnicilor cele mai
moderne de predare adaptabile pentru stilul de lucru al fiecărui cursant.
Sa lvează Mai ales in aceste vremuri ale globalizarii, cunoasterea unei limbi straine, nu mai
reprezinta o dovada a inteligentei, a pozitiei in societate ci pur si simplu o adaptare la prezent, si, in
anumite situatii, o cerinta obligatorie. Orice limba se poate invata, fie ca este germana, chineza sau
rusa. Important este, in primul rand, sa-ti placa cum suna, sa te apuci de lucru si, cel mai important,
sa duci proiectul la capat.
Limbile straine reprezinta pasaportul tau catre ceilalti oameni. Ele te ajuta sa comunici eficient
cu strainii cu care vii in contact, fie ca esti la munca ori in vacanta. Limbile straine sunt folosite in
toate domeniile, ele aduc oamenii aproape si leaga continente, leaga tari, leaga culturi si civilizatii.
Fara cunoasterea si folosirea limbilor straine nu ar mai fi existat aliante politice, miscari diplomatice
sau relatii internationale.
De la limba franceza, care era folosita foarte mult in spatiul romanesc de prin secolul al XVIII-
lea, s-a trecut in prezent la engleza, limba celui mai puternic stat din lume, limba cea mai folosita la
nivel global. Cu alte cuvinte, daca nu stim engleza, sansele noastre de a ne angaja sunt limitate.
Necesitatea pentru limbile straine se dezvolta inca din anii de studiu, pentru ca se intampla ca
majoritatea cartilor de specialitate care ne pot fi de mare folos sa nu fie traduse in limba romana, sau
sa fie mult mai eficiente in limba lor originala.
De ce limbi straine la job?
Odata cu integrarea in Uniunea Europeana orizontul de munca s-a deschis foarte mult. Acum
avem marea posibilitate de a ne angaja pe teritoriul tarilor care fac parte din Uniune, si nu numai,
copiilor nostrii li se da sansa de a studia peste granitele Romaniei. Doua lucruri extraordinare, nu?
101
Dar cum poti sa profiti de aceste sanse? Numai stiind limbi straine, respectiv limba tarii pe care o
vizezi, un certificat din care sa ateste cunostintele tale ar fi recomandabil, si vei putea sa beneficiezi
de aceste oportunitati.
O alta schimbare care s-a produs la nivelul pietii de munca din Romania odata cu doborarea
comunismului si mai nou cu integrarea in Uniunea European a fost aceea ca multi straini au venit la
noi cu scopul de a investi, de a se dezvolta, de a acapara si piata de desfacere de aici. Ce inseamna
acest lucru? Ca acesti oameni care conduc companii multinationale si au nevoie de oameni care sa
stie sa comunice cu ei in aceeasi limba, oameni care sa stie limbi straine pentru a colabora mai usor.
Avantajele sunt numeroase. Ai vrea cumva sa ratezi o sansa ca aceasta?
Imagineaza-ti ca lucrezi la o companie de multi ani, dar aceasta are nevoie de modernizare asa
ca apar noi reguli. De cele mai multe ori, angajatii sunt cei care indura noile cereri, iar daca nu se
potrivesc noului profil, risca sa isi piarda locul de munca. Una din aceste conditii ar fi cunoasterea
limbilor straine. Ce te faci intr-o astfel de situatie? Esti dispus sa renunti la slujba ta sau incepi sa iei
cursuri si sa atingi un anumit nivel de cunoastere al limbilor straine? Nu rata oportunitati din cauza
acestei conditii, limbile straine se invata. Putina vointa. In plus, daca stai bine si cercetezi vei vedea
ca daca pleci de la locul actual de munca din cauza lipsei tale de interes pentru a invata limbi straine,
vei avea surpriza neplacuta ca in viitorul loc de munca sa nu fi angajat din acelasi motiv.
De ce mai trebuie sa stii limbi straine? Pentru ca traim in era internetului unde totul circula cu
o viteza uimitoare, pentru ca traim in era globalizarii si pentru ca toate informatiile sunt transmise in
limbi straine ca toata lumea sa le poate intelege. Nu ai vrea sa ai acces la aceste informatii?
Ai observat ca multe din documentele cu care lucrezi necesita cunoasterea limbilor straine? Ce
te faci daca nu te descurci? Ii ceri ajutorul sefului? Nu cred.
Ai observat ca telefonul pe care ti-l cumperi, calculatorul pe care il folosesti, si majoritatea
lucrurilor care te inconjoara nu se folosesc de limba noastra nativa ci de o limba straina? Ai observat
ca atunci cand ne instalam un program, indiferent de ce program, avem nevoie sa cunoastem acea
limba straina? Ai observat ca pe strada, in metrou sau in restaurantul nostru preferat se vorbesc limbile
straine? Ai observat cati termeni noi apar zilnic? Ai observat cati sunt imprumutati din limbile
moderne straine?
Fara limbi straine se pare ca suntem legati si de maini si de picioare. Sa nu mai vorbim de cap,
ca suntem legati si acolo, refuzandu-ne posibilitatea de a ne dezvolta in cariera.
Sa cunosti limbile straine, fie ca e una sau doua, sau mai multe, nu poate avea niciun efect
negativ, din contra, vei avea numai de castigat.
Daca nu cunosti nicio limba straina nu e capat de lume dar nici bine nu e. Considera invatarea
unei limbi straine nu numai necesara pentru dezvoltarea ta, atat profesional cat si personal, ci si ca pe
un lucru "must do" in aceasta viata scurta. Must do? De facut. Da, limbi straine, nu?
Cum? Exista cursuri, exista carti pentru incepatori, intermediari si avansati, exista institutii unde
te poti inscrie si lua materiale de studiu, exista apoi examene care sa iti ateste cunostintele, exista
persoane specializate care sa te indrume si ajute in cunoasterea unei sau mai multor limbi straine.
Totul tine de noi, de dorinta noastra de a invata.
Limbile straine sunt un "must" in viata de toate zilele si in cariera. Fa din ele un avantaj! Mult
succes in cariera!
102
Prof. înv. primar Bocşa Aurelia-Georgeta,

Şcoala Gimnazială ,,Dr. Petru Şpan” Lupşa, structura Şcoala Gimnazială
Muşca
educă dar și în centrul comunității. Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice
pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de
la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Crearea şi promovarea unei
imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele
educaționale pozitive ale elevilor. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii
instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Voi
exemplifica în continuare cu unul dintre parteneriatele pe care le-am desfăşurat.
A. DENUMIREA PARTENERIATULUI: „NE CUNOAŞTEM, NE ACCEPTĂM”
a. Mesajul: Avem nevoie unii de ceilalţi. Fiecare raport interpersonal ne îmbogăţeşte, ne oferă
informaţii pentru interacţiunile viitoare, ne dezvoltă competenţa intercunoaşterii.
b. Domeniul şi tipul de educaţie: EDUCAŢIE PENTRU DEZVOLTARE PERSONALĂ-
COMUNICARE
B. APLICANTUL:
• ŞCOALA GIMNAZIALĂ VIDRA, STRUCTURA ŞCOALA PRIMARĂ BOBĂREŞTI
• ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,DR.PETRU ŞPAN”LUPŞA, STRUCTURA ŞCOALA
GIMNAZIALĂ MUŞCA, JUDEŢUL ALBA
C. ARGUMENT
Derularea proiectului ,,NE CUNOAŞTEM, NE ACCEPTĂM” a pornit de la ideea că elevii au
nevoie să se cunoască, să comunice, să se îmbogăţească spiritual fiecare din cultura şi tradiţiile
celuilalt, să măsoare cât de mult se aseamănă în aspiraţii şi cât este de important să clădească împreună
lumea la care visează. Dorim să-i învăţăm pe elevi că pentru a menţine o prietenie este nevoie de
sinceritate, de răbdare, de căldură şi atenţie, de respect şi toleranţă, de disponibilitate .
Puncte tari: cooperarea reuşită cu alte şcoli din judeţ; implicarea activă a părinţilor în activităţile
derulate; relaţii de colaborare şi de prietenie stabilite între şcolile partenere (vizite, activităţi educative
şi cultural artistice comune, plimbări).
D. DESCRIEREA PARTENERIATULUI:
Scopul parteneriatului: Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi interrelaţionare între elevi,
cadre didactice, părinţi, întărirea spiritului de toleranţă, acceptare şi cooperare, optimizarea relaţiei
familie - şcoală.
Obiective specifice:
a.Privind copiii implicaţi în parteneriat:
- Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi interrelaţionare între elevii şcolilor partenere;
- Cultivarea spiritului de acceptare, cooperare, toleranţă;
- Stimularea imaginaţiei, a creativităţii, a spiritului de competiţie;
- Dezvoltarea capacităţilor de autocunoaştere/ autoevaluare, cultivarea încrederii în sine.
b. Privind cadrele didactice:
- Încurajarea cadrelor didactice pentru crearea unui mediu educaţional care să favorizeze
dezvoltarea unor trăsături pozitive de caracter;
- Promovarea unor metode şi tehnici noi de lucru cu elevii;
103
- Realizarea unui management eficient la nivelul clasei şi a unei comunicări optime şcoală
- familie.
c. Privind părinţii şi ceilalţi parteneri educaţionali:
- Conştientizarea de către părinţi a rolului pe care îl au în educarea copiilor din perspectiva
dezvoltării spiritului de comunicare, prietenie, toleranţă, acceptare în relaţia cu persoanele din jurul
lor;
- Creşterea implicării acestora în acţiunile promovate de şcoală pentru crearea unui mediu
familial şi social pozitiv, sănătos.
Grupul ţintă: elevii claselor pregătitoare, I, a II –a, a III-a, a IV-a de la şcolile partenere; părinţii
acestora; cadrele didactice (învăţători, directori) din şcolile partenere.
Durata parteneriatului: semestrul I al anului şcolar 2015-2016
Metode şi tehnici de lucru: conversaţia, jocul de rol, activitate pe grupe, jocuri de îndemânare,
concursuri, vizite, plimbări.
Forme de organizare: frontal, în perechi, pe echipe;
Rezultate: jucării, postere, portofolii, fotografii, materiale ilustrate; CD-uri cu aspecte din
activităţile desfăşurate;
Resurse umane: cadre didactice; părinţii copiilor; elevii claselor pregătitoare, I, a II- a, a III- a,
a IV- a de la şcolile partenere; reprezentanţi ai comunităţii locale şi ai unor ONG-uri care pot sprijini
proiectul.
E. EVALUARE: prezentarea de postere, portofolii tematice, materiale ilustrate; fotografii,
lucrări practice, CD-uri;
CADRE DIDACTICE COORDONATOARE: Prof. înv. primar Ovidiu Culda, Şcoala Primară
Bobăreşti; prof. înv. primar Aurelia-Georgeta Bocşa, Şcoala Gimnazială Muşca
I. ” CEL MAI FRUMOS DOVLEAC”
În luna octombrie vor avea loc următoarele activităţi:
- schimb de felicitări de Haloween între elevii şcolii partenere;
- realizarea de către fiecare clasă a unor dovleci sculptaţi şi realizarea unei expoziţii;
- întocmirea unui colţişor în clasă cu desene realizate de cele două grupuri având ca temă
toamna;
În luna noiembrie elevii celor două şcoli se vor întâlni într-o vizită comună la Dealul cu melci.
II. ”AŞTEPTAREA LUI MOŞ CRĂCIUN”
În luna decembrie vor avea loc următoarele activităţi:
- schimb de surprize între elevii şcolilor partenere;
- întocmirea unui colţişor în clasă cu desene realizate de cele două grupuri având ca temă
Crăciunul;
104
Educarea și integrarea copiilor cu CES
Prof. Înv. Primar. Bodea I. Ioana – Adriana

Școala Gimnazială Sântana
An școlar 2018/2019
Cerintele educative speciale constituie un concept apărut recent care defineşte cerinţele
specifice faţă de educaţie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficienţă. Cerinţele educative speciale
reies din particularităţile individuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cu mediul, dinexperienţele
anterioare ale copilului, din problemele sociale. Copiii care întâmpină greutăţi la învăţătură, cei cu
tulburări de conduită şcolară sau care audificultăţi de adaptare au cerinţe educative speciale.
Identificarea cerintelor educative speciale se face urmărind diferite aspecte ale problematicii
handicapului.
Sub aspect medical, deficienţa este un termen care semnifică absenţa, pierderea saualterarea
unei structuri, ori a unei funcţii (anatomice, fiziologice sau psihologice). Deficienţa poate fi rezultatul
unei maladii, a unui accident, dar şi a unor condiţii negative din mediul dedezvoltare a copilului, cu
deosebire carenţe afective.
Sub aspect social, handicapul este un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficienţă
sauincapacitate, care limitează sau împiedică îndeplinirea unui rol într-un context social. Starea
dehandicap se poate manifesta şi în absenţa unei deficienţe reale, atunci când este provocată deunele
capacităţi sau dereglări, mai mult sau mai puţin temporare, mai ales in prezenţa unor condiţii
defavorabile de mediu social (familii dezorganizate şi lipsite de potenţial educogen,instituţii de
educaţie si ocrotire cu caracter închis care izolează copiii, situaţie materială precarăcare
obstrucţionează motivaţia pentru şcoala a copiilor).
Integrarea constă în a-l lăsa pe elevul cu dificultăţi de învăţare sau cu nevoi speciale(CES) să
evolueze şi să progreseze în clasa de vârstă obişnuită, cu sprijin corespunzător, în cazulîn care
aptitudinile sale îi permit acest lucru în interesul dezvoltării sale personale. Trebuie cu prioritate ca
orice integrare să fie în profitul elevilor respectivi şi nu doar din punct de vedere alunei stimulări
sociale. În principiu, trebuie să existe o reală participare a elevilor cu dificultăţi şi aelevilor CES la
activităţile de clasă şi cel puţin o participare minimă garantată la activităţilecognitive.
O integrare reală presupune o pedagogie de incluziune în toate activitaţile în măsura posibilului
în funcţie de aptitudinile acestor elevi. Educaţia adaptatǎ acestor particularitǎţi individuale şi/sau
caracteristice unei deficienţe este educaţia specialǎ. Aceasta este destinatǎ tuturor copiilor cu cerinţe
educative speciale care nu reuşesc singuri sǎ atingǎ un nivel de educaţie corespunzǎtor vârstei si
cerinţelor societǎţii pentru un om activ , autonom si independent.
Din perspectiva integrǎrii europene, şcoala româneascǎ trebuie sǎ se adapteze la noile orientǎri
privind educaţia. Accentul care se pune in UE pe egalitatea şanselor la educaţie, integrarea copiilor
cu CES in şcolile de masǎ, a determinat adoptarea în ţara noastrǎ a unui pachet legislativ care sǎ
reglementeze deficienţele din sistemul educativ.
Se caută tot mai multe modalităţi de sprijin în clasa obişnuită a copiilor cu CES. Profesorii de
educaţie specială, de pildă, lucreză mai ales alături de profesorul (profesorii) clasei obişnuite,în aceste
clase, acordând sprijin nu numai copiilor integraţi ci şi altor copii care întâmpinădificultăţi.
Avantajele activităţii cadrelor didactice care asigură spirjinul învăţării în grupa/clasa obişnuită
se pot sintetiza astfel:Rămânerea copiilor în clasa obişnuită, evitându-se perturbarea activităţii şcolii;
Evitarea stigmatizării, etichetării; discriminării şi segregării; Eliminarea sau reducerea testării
standardizate excesive; Crearea ocaziilor pentru copiii obişnuiţi să aprecieze şi să înţeleagă copiii cu
handicap;existenţa ocaziilor necesare pentru aceştia din urmă de a avea împrejur modele normale
decopii; Pregătirea profesorilor din învăţământul obişnuit în educaţia specială; Valorificarea (şi
valorizarea) competenţei cadrelor didactice pregătite în educaţia specialăîntr-un cadru mai larg.
Adaptarea curriculară, planul de intervenţie individualizat si tratementulpedagogic pentru elevii
cu CES Procesul de integrare educaţională a elevilor cu CES include elaborarea unui plan
105
deintervenţie individualizat, în cadrul căruia, folosirea unor modalităţi eficiente de
adaptarecurriculară joacă rolul esenţial.Curriculum-ul poate fi definit ca fiind “programul de activităţi
şcolare în integralitatea sa, care se concretizează în planul de învăţământ, programa şcolară,
manualele şcolare, îndrumărilemetodice, obiectivele şi modurile comportamentale ce conduc la
realizarea obiectivelor,metodelor şi mijloacelor de predare – învăţare, ce dezvoltă modurile de
evaluare a rezultatelor”. Componentele esenţiale ale unui plan de intervenţie individual sunt:
1.Evaluarea şi reevaluarea;
2.Stabilirea obiectivelor pe termen scurt şi lung;
3.Selectarea metodelor şi activităţilor folosite în intervenţie;
4.Stabilirea instituţiilor şi echipelor interdisciplinare participante;
5.Cooperarea cu familia elevului cu dificultăţi.
Adaptarea şcolară la cerinţele unui copil cu dificultăţi de învăţare Recomandări pentru
abordarea personalizată. Observaţii general: elevii cu astfel de deficienţe au o capacitate de învăţare
lentă, au dificultăţi în majoritatea ariilor curriculare sau uneori chiar în toate
Nu trebuie confundate aceste tulburări de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voinţă pentru actul
învăţării, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea şi la dezvoltarea complexului de inferioritate
la elev. chiar dacă potenţialul elevului este mai redus, nu înseamnă că acel elev nu are posibilităţide
dezvoltare dar trebuie stimulat în permanenţă, ca orice alt elev.
Copilul trebuie să fie aşezat într-o zonă liniştită a clasei, departe de fereastră, lângă uncoleg ce
poate fi luat ca model; Cadrul didactic trebuie să îi vorbească elevului întotdeauna calm, fără
ameninţare, chiar dacă el manifestă nervozitate sau impulsivitate. Sunt extrem de utile discuţiile
individuale ale cadrului didactic cu copilul şi consultărilefrecvente cu părinţii ;părinţii trebuie
implicaţi cât mai mult în educarea copilului deoarece ei trebuie să îi acordesprijin şi să continue acasă
ceea ce se lucrează cu copilul în clasă. Maniera de sprijin acopilului trebuie să fie aceeaşi (la şcoală
şi acasă) pentru a da randament. promovarea în activitatea educativă a unei atmosfere de succes pe
care să se bazeze toate sarcinile de învăţare
BIBLIOGRAFIE:
 Anton, Ilica - ,,O istorie a gândirii pedagogice’’, Editura Universităţii ,,Aurel Vlaicu’’, Arad,
2009.
 Ionescu, Miron -Educaţia si dinamica ei- Editura Tribuna Invǎţǎmântului, Bucuresti, 1998
 Iosif, Mărcuşanu ( 2007 ), „Psihologie”, manual pentru clasa a X-a , Ed. Carminus, Piteşti;
 Marin, Stoica – ,,PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE’’, Editura Gheorghe Alexandru, 2002,
pagina 85.
 Olga, Moldovan, Gh. Swartz, G. Kelemen ( 2007 ), „Psihologia copilului” , Ed. Universităţii
„ Aurel Vlaicu”, Arad;
 Sorin, Cristea - ,,Dicţionar de pedagogie’’, Editura Litera Educaţional, Chişinău, 2002.
106
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI
BODEA RAISA – IOANA

GPP „Boboceii”, nr. 19, Brașov
După cum spunea Grigore Vieru, „Copilăria este taina dezvăluirii viitorului!”, iar locul/ mediul
în care copiii își petrec majoritatea timpului este grădinița. În această instituție copilul se dezvoltă
atât fizic cât și cognitiv, aici copilul își face primii prieteni cu care comunică și se joacă și, mai ales,
aici copiii își formează bazele personalității. Prin urmare, grădinița este instituția de educație care are
rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii, cât și pentru părinți. De asemenea, această instituție
este un mediul creativ și interesant, care îl ajută pe copil să-și formeze primele aptitudini necesare
pentru școală. Le oferă preșcolarilor oportunitatea de a descoperi lucruri noi și le dezvoltă abilitățile
esențiale pentru viața de zi cu zi.
În centrul procesului de educare aplicat copiilor în grădiniță se află doamna/ domnișoara
educatoare. Aceasta este singura persoană care îi aduce zâmbetul pe buze unui copil prin lipirea unui
banal abțibild pe bluziță, iar preșcolarul este singurul care îi poate face acesteia ziua mai bună printr-
o singură fraza: „Domnișoara educatoare, ești frumoasă ca o prințesă!”. Uneori, educatoarea în ochii
copiilor chiar este o prințesă, alteori o văd mai degrabă ca pe o vrăjitoare, însă, cu siguranță, este o
adevărată mamă care le alină durerea și o adevărată prietenă care le este alături în orice situație. Fără
îndoială, această meserie nu este una ușoară, dar în mod cert este o meserie foarte frumoasă. A fi
educatoare înseamnă să îți recunoști greșelile în fața preșcolarilor tăi, să râzi și să plângi cu ei, să știi
să te apropii de ei, să îi cerți și să-i împaci la fel de ușor, iar toate acestea se pot realiza cu multă
răbdare.
Consider că promovarea imaginii grădiniței în care lucrez este una dintre țintele proiectului de
dezvoltare instituțională. Cu toții știm că părinții își doresc să le ofere copiilor tot ce este mai bun,
evident că întâmpină dificultăți și sunt confuzi în momentul alegerii grădiniței pe care să o frecventeze
micuții, de aceea noi, cadrele didactice, depunem eforturi pentru asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, igienice, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil.
De asemenea, părinților li se vor comunica toate informațiile cu privire la calitatea servicilor din
grădiniță, competența cadrelor didactice și conținutul activităților care se vor desfășura în această
instituție.
De-a lungul anului școlar, grădinița este implicată în diverse activități extracurriculare care au
un conținut cultural – artistic, spiritual, tehnico – aplicativ, sportiv sau simple activități de joc
distractiv. Pe lângă acestea colaborăm cu diferite parteneriate care implică copiii, părinți, grădinița,
dar și comunitatea, cu scopul sporiri interesului pentru educarea integrală a celor mici.
Participănd la toate aceste activități desfășurate în grădința noastră, asigurăm un act educațional
de calitate care contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la
formarea unor viitori școlari sociabili, sănătoși și voioși.
107
prof. Bódis Beáta - prof. Bődi Ágnes Boglárka

LIT.,, Horváth János,, - Marghita
Unitatea de învățământ, în zilele noastre, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot
mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care
îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor serviciilor educaționale fac din unitatea
de învățământ un cadru viu, un mediu în permanentă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial,
a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școală își poate construi o imagine.
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți,
angajatori) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Pe de altă parte beneficiile pe termen lung ale
rezultatelor educației școlare vor apărea în economia locală și / sau regional prin faptul că calitatea
educației va defini în mod direct și dezvolatera local-regională. Un factor crucial în realizarea acestor
rezultate constituie factorul uman reprezentat de colectivul educațional, învățători și profesori,
imaginea instituției precum și rezultatele/eficiența acestuia stand într-o strânsă relație cu acestea.
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
Activitățile extrașcolare de asemenea sprijină în foarte mare măsură promovarea imaginii
instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale
televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la
transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emoțional.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. De fapt această
cale de comunicare / prezentare mult atacată este o modalitate foarte eficientă și accesibilă pentru
toate categoriile de instituție de învățământ, însă trebuie utilizat în mod inteligent fără ca ea să
”utilizeze” energia noastră. Învățarea utilizării corecte / inteligente a internetului este un proces foarte
important în conștientizarea rolului și locului internetului în zilele cotidiene.
108
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
109
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN ACTIVITĂŢILE
EXTRACURRICULARE
PROF.BRICIU ANA-MARIA
PROF. BOGDAN MARIANA
GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA
Activităţile extracurriculare, ca activităţi complementare activităţii de învăţare realizate la clasă

urmăresc lărgirea şi adâncirea nivelului de cunoştinţe, informaţii ale copiilor, îi atrag spre folosirea
timpului liber în mod util şi plăcut, îi apropie de viaţa socială, culturală a comunităţii în care trăiesc,
contribuie la formarea personalităţii în dezvoltarea preşcolarilor.
Componente educaţionale valoroase şi eficiente în cadrul ofertei educaţionale a grădiniţei
noastre, activităţile extracurriculare sunt abordate cu deschidere, creativitate şi rigoare de către toate
cadrele didactice în funcţie de nivelul fiecărei grupe.
Obiective generale ale activităţilor extracurriculare:
• Stimularea capacităţii de a aplica cunoştinţe însuşite anterior;
• Îmbogăţirea capacităţii copilului de a intra în relaţie cu cei din jur, de a se implica în activităţi
de marcare a unor evenimente;
• Formarea personalităţii autonome şi creatoare;
• Antrenarea copiilor în activităţi de cunoaştere a mediului natural ambiant şi cultivarea stării
de bine la copii;
• Dezvoltarea gândirii logice, îndemânării şi imaginaţiei copiilor, ca premise a acumulării
succeselor viitoare;
• Formarea capacităţii copiilor de a se exprima artistic în public.
Activităţile extracurriculare planificate şi desfăşurate la grupa mare „Buburuzele”, în anul
şcolar 2018-2019:
1. Jocuri tematice
- „Festivalul Toamnei”
- „Un om, un pom, o floare”
Obiective operaţionale: - să-şi dezvolte creativitatea şi aptitudinile artistice;
- să-şi formeze comportamente ecologice şi de îngrijire a mediului înconjurător;
2. Plimbări şi drumeţii
- „Simfonia toamnei”
- „În parc”
Obiective operaţionale: - să observe aspecte specifice anotimpurilor toamna şi primăvara;
-să colecţioneze materiale din natură;
4. Programe artistice/ dramatizări
- „ Tradiţii şi obiceiuri de iarnă”
- „Moş Ion Roată şi Unirea”
- „Mamă dragă, te iubesc!”
- „Adio, grădiniţă!”
Obiective operaţionale:- să interpreteze individual sau în grup cântece şi poezii, în cadrul
programului artistic dedicat sărbătorilor de iarnă;
- să se implice activ şi afectiv în interpretarea rolurilor din cadrul programului pregătit;
- să-şi exprime dragostea pentru mama, prin recitarea unor versuri accesibile;
5. Vizite/ excursii
- „Dăruind devenim mai buni”-vizită la Şcoala Specială
- „ Animalele de la Zoo”- excursie la Grădina Zoologică din Sibiu
- „În curând voi fi şcolar!”- vizită la şcolile partenere
Obiective operaţionale: - să înveţe să dăruiască şi să trăiască cu bucurie aceste momente în care
pot ajuta alţi copii:
110
- să observe diferite animale sălbatice în mediul Grădinii Zoologice;
- să exploreze spaţiul şcolar în care vor păşi curând;
Pe parcursul anului şcolar preşcolarii vor participa la diferite concursuri şi expoziţii: „ Bogăţiile
toamnei”/„Răspunde repede şi bine”/„Mărţişoare, mărţişoare”; vizionare de spectacole: „Prinţul şi
Broscoiul”/ „Ursuleţul şi anotimpurile”, etc; sărbătorirea zilelor de naştere.
111
CU DRAG, VA DARUIM UN MARTISOR!
BOIT DANIELA
SCOLI PARTENERE:
• ŞC. GIMN. „DR. AUREL VLAD”ORĂŞTIE
• SC. GIMN.“ I. AGARBICEANU” ALBA IULIA
• LIC. DE ARTE “ REGINA MARIA” ALBA IULIA
• CENTRUL SCOLAR DE EDUCATIE INCLUZIVA ALBA IULIA
PROIECT CU FINANȚARE EXTRABUGETARĂ - ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT

COORDONATOR PROIECT: BOIT DANIELA- SC. GIMN. „I. AGARBICEANU”
ALBA IULIA
Primavara este dimineața anului
SCOPUL PROIECTULUI: Îmbogăţirea experienţei de viaţă a copiilor, antrenarea acestora în
activităţi de voluntariat plăcute, constituindu-se într-un schimb de experienţă.
BENEFICIARI: elevi de la 4 unități școlare din județele Hunedoara și Alba
Resurse umane: elevi, cadre didactice, voluntari, asistenți sociali
Resurse materiale: hârtie colorată, șnururi pentru mărțișoare, lipici, șabloane;
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
 cultivarea dorinţei copiilor de a colabora cu elevi din alte instituții;
 inocularea activităților de voluntariat elevilor care doresc să facă activități extrașcolare
 promovarea relațiilor sociale: socializare- timp liber- activități socio-culturale
 educarea spiritului de colaborare, prietenie cu alţi copii;
 culegerea şi valorificarea unor materiale menite să păstreze şi să ducă mai departe
tradiţiile legate de mărţişor şi legenda acestuia;
 stimularea activităţii în grup;
 conştientizarea afectivităţii de grup, ca suport al prieteniei;
ARGUMENT:
“ Înc-o dată, iar şi iară… A iubi e primăvară….”
Natura ne anunţă că primăvara a bătut la geam… Noi , cu mic cu mare, bucuroşi, am deschis
fereastra, iar atunci am primit mângâierea soarelui de primăvară… Apoi, împreună am descoperit
“vestitorii primăverii”, iar pe ea am poftit-o în clasa noastră, căci în inimă o purtăm mereu. La început
timidă, dar apoi prinzând curaj, primăvara s-a instalat la noi…când noi încercam să găsim o temă
pentru acest proiect.
NR. ACTIVITATEA MODALITĂŢI PERIOADA Locul Cine
CRT. DESFĂŞURATĂ DE REALIZARE desfăşurării răspunde
1. Propunerea - întâlnire pentru 23.02 Sala de clasă Cadrele
lansării acestui stabilirea didactice
proiect strategiei implicate
activităților
2. Organizarea unui -activităţi practice 26.02-08.03 Sala de clasă Cadrele
atelier de lucru pe de confecţionare a didactice
tema felicitărilor şi implicate
confecţionarea de mărţişoarelor
felicitări şi - oferirea
mărţişoare mărțișoarelor
copiilor din
112
familiile
defavorizate, cu
risc de abandon
şcolar
3. ,, La braţ cu -excursie la Alba 27.03 Alba Iulia Cadrele
primăvara” Iulia didactice
implicate
4. Cu drag, vă -expoziție cu 29.03 Sala de clasă Cadrele
dăruim un lucrările realizate didactice
mărțișor! si poze din proiect implicate
Rezultate așteptate:
Pornind de la ideea că poți să faci câte o mică bucurie celor din jurul tău, pentru a aduce un
zâmbet pe chipul copiilor, elevii au dorit să se dedice acțiunii “ Cu drag, vă dăruim un mărțișor!”.
Evenimentul are ca scop motivarea elevilor, voluntarilor și comunității pentru integrarea copiilor
proveniți din familii defavorizate, cu risc de abandon şcolar, aducând un zâmbet pe chipul lor.
EVALUAREA PROIECTULUI:
 raport de evaluare incluzând principalele activităţi desfăşurate, rezultatele obţinute;
 expoziţii cu lucrări ale copiilor;
 CD cu fotografii din timpul derulării proiectului;
 albume cu fotografii reprezentând momente din desfăşurarea activităţilor;
113
Autor: Bondar Ramona
Comunitatea locală a fost investită cu dreptul și responsabilitatea de a autoadministra sub

aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru
viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau a stimulărilor complexe de tip educativ- societal,
dar și de părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte cât mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unor lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centru vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întălnire al mediului
academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate, în special dacă își atrag colaborarea
unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (
comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică, a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local. Transmiterea regulată a veștilor
pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți,etc.) menține școala
în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală
o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității
elevilor școlii ( intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care
să fie implicați elevii. Pagina Web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea
imaginii școlii comunitare.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea
imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face
cunoscută activitatea. De ce?
De 20 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi cu cerințe educative speciale. De foarte
multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu
astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate
si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene
sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
114
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia
asupra potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu
am perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin
prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil
îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
115
Borbely Anamaria
Consider ca diind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea

De 6 ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie rromă, din mediul urban.
De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că
lucrăm cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără
se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră.
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţi economici) am reuşit sǎ atragem atenia
Chiar dacă, crearea unei pagini a școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare,
nu a fost percepută ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin
îmbunătățită.
116
„NATURA, IZVOR DE SĂNĂTATE”,
proiect educational al Scolii Gimnaziale Nr. 150, Bucuresti
BORDEI NICOLETA – PROFESOR INVATAMANT PRIMAR,

SCOALA GIMNAZIALA NR. 150, BUCURESTI
Scoala noastra organizeaza anual un simpozion si un concurs pe teme ecologice.

Eu sunt unul dintre organizatori si va prezint in linii generale, prima editie, din 2017, a
acestui eveniment. Acesta este al treilea an in care derulam acest proiect.
Titlul proiectului : „NATURA, IZVOR DE SĂNĂTATE”
Simpozion si concurs - Domeniul ecologie şi protecţia mediului
REZUMATUL PROIECTULUI :
Elemente ale proiectului :
a. Număr de elevi şi număr de cadre didactice implicate: aproximativ 200 elevi din țară si din
mun. București.
b. Beneficiarii direcţi şi indirecţi: elevii Școlii Gimnaziale nr. 150, elevi din țară, profesori,
comunitatea locală.
c. Activităţi propuse, în ordinea în care se vor desfăşura: popularizarea evenimentului,
formarea comisiei de evaluare a lucrărilor, trimiterea / primirea lucrărilor, organizarea expoziției,
jurizarea, premierea elevilor, extragerea concluziilor.
d. Descrierea activităţii principale: concurs de creație plastica - elevii vor crea și trimite lucrări
în cadrul secțiunilor concursului (pictură / desen, colaj, artă fotografică – fotografii din cadrul
proiectelor de ecologie, care vizează protejarea mediului înconjurător, realizarea unor imagini, PPT-
uri, filmulețe.
e. Impactul educativ estimat asupra grupului țintă: se urmărește formarea și dezvoltarea la elevi
a conștiinței ecologice și a comportamentului ecologic precum și înțelegerea interdependenței dintre
calitatea vieții omului și cea a mediului înconjurător.
A. PREZENTAREA PROIECTULUI:
Având în vedere ca ONU a declarat anul 2017 ca fiind Anul Internațional de Turism Durabil
pentru Dezvoltare, în scopul de a crește contributia sectorului la imbunatatirea sociala și a mediului,
fiind prezenta și componenta durabila, s-a constatat necesitatea realizarii unei educatii ecologice de
la varste fragede. Copiii trebuie să fie conștienti de importanța protejării mediului, cu impact pe
termen lung. Trebuie să fie responsabilizați și ajutați să înțeleagă importanța propriilor decizii în acest
domeniu. Terra este o planetă a întregii umanități. Educația pentru mediu este ca o școală a
solidaritatii in ceea ce privește gestionarea resurselor actuale luând în considerare viitoarea generație
precum și respectul pentru interesele comune ale comunității și ale mediului înconjurător, azi și
mâine.
117
În școala primară educația pentru mediu este ceea ce noi percepem ca o educație pentru
cetățenie. Specificul activităților practice la vârsta școlară mică ne-a permis să proiectăm o activitate
bazată pe desen,colaj, fotografie.
Scopul proiectului:
Prin proiect ne propunem să găsim soluţii optime pentru conştientizarea elevilor în prevenirea
şi rezolvarea problemelor de mediu, asimilarea unor deprinderi de viaţă care reduc impactul negativ
asupra mediului, precum şi promovarea unor atitudini pozitive de ocrotire a mediului înconjurător. În
aceeași perioadă în școala noastră se organizează simpozionul municipal ”Educația ecologică – o
necesitate” în colaborare cu Casa Corpului Didactic. Prin ambele manifestări dorim să avem o viziune
globală a ceea ce trebuie promovat în sistemul de învățământ în următoarea perioadă: necesitatea
introducerii frecvente a temelor de educație ecologică de la vârsta preșcolară și școlară mică.
Obiectivele specifice ale proiectului:
• promovarea dialogului, a comunicării între școlile participante;
• valorificarea valențelor creative ale elevilor prin acordarea de premii lucrărilor care respectă
criteriile anunțate;
• responsabilizarea elevilor şi implicarea lor în probleme decizionale;
• evidenţierea necesității înțelegerii interdependenţei între calitatea mediului, calitatea vieţii şi
calitatea viitorului;
• relaţionarea cu comunitatea locală în probleme punctuale;
• dezvoltarea unui comportament socio-ecologic adecvat care să integreze atitudini pozitive;
• dezvoltarea la elevi a sentimentelor de mândrie şi apartenenţă la mediul din care provin.
• diseminarea concluziilor în cel puțin 25 de școli participante.
Durata proiectului : proiectul va începe în decembrie 2016 și se va derula până în mai 2017,
când va avea loc premierea câștigătorilor și prezentarea concluziilor. ( 6 luni)
Descrierea activităţilor :
Activitatea 1
a. Titlul activităţii: Popularizarea proiectului;
b. Data/perioada de desfăşurare: decembrie 2016;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare;
e. Descrierea pe scurt a activității: popularizarea și promovarea proiectului pe site-ul școlii, site-
ul CCD, site-ul didactic.ro, publicații de specialitate;
Activitatea 2
a. Titlul activității: primirea lucrărilor și împărțirea lor pe secțiuni;
b. Data/perioada de desfăşurare: ianuarie, februarie, martie 2017;
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare; elevii participanți și cadrele didactice
coordonatoare;
e. Descrierea pe scurt a activității: Echipa de proiect va primi lucrările, le va împărți pe secțiuni
și grupe de vârstă și va pregăti expoziția;
Activitatea 3
a. Titlul activităţii: Jurizarea lucrărilor;
b. Data/perioada de desfăşurare: martie 2017;
e. Descrierea pe scurt a activității: Echipa de proiect va juriza lucrările conform criteriilor
propuse: respectarea temei, originalitatea lucrărilor, încadrarea în specificul concursului, unitatea
compoziției;
118
Activitatea 4
a. Titlul activităţii: Premierea și distribuirea diplomelor;
b. Data/perioada de desfăşurare: aprilie – iunie 2017;
e. Descrierea pe scurt a activității: sunt trimise diplomele câștigătorilor și participanților.
Activitatea 5
a. Titlul activităţii: Diseminarea concluziilor;
b. Data/perioada de desfăşurare: mai – iunie 2017;
Concluziile activitații sunt diseminate pe site-urile de specialitate și în revistele de specialitate
și în școlile participante.
Rezultate calitative și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiectului :
- formarea şi dezvoltarea conştiinţei ecologice şi a comportamentului ecologic;
- formarea şi dezvoltarea unei conştiinte ecologice teoretice necesare transpunerii ei în practici
ecologice;
- stimularea potențialului artistic – creativ al copiilor;
- realizarea expoziției de desene, colaje și fotografii cu lucrările elevilor;
- realizarea unui articol care sa cuprindă concluziile proiectului.
119
PROIECT EDUCAŢIONAL PRIVIND
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
Prof. înv.primar Botoş Veronica

Liceul teoretic „George Moroianu”, Săcele -Braşov
RESPECT
AFECTIVITATE
SPRIJIN
11
EGALITATE
DREPTUL LA
EDUCATIE
TIPUL PROIECTULUI: Promovarea imaginii şcolii

BENEFICIARI: elevii liceului, cadrele didactice, părinţii viitorilor elevi
DESCRIEREA PROIECTULUI:
 Prezentarea în unitatile de invatamant şi în mass-media a ofertei şcolare.
 Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factorii de decizie din scoala .
 Realizarea de afişe şi materiale de promovare a liceului.
 Activităţi comune realizate cu cadrele didactice de la clasele paralele pe diferite teme.
 Întâlniri cu părinţii elevilor, cu prezentarea ofertei şcolare.
 Prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu elevii claselor primare si
gimnaziale.
 Vizitarea liceului şi a viitoarelor săli de clasă. Înscrierea elevilor în clasa pregatitoare şi
testarea aptitudinilor artistice. Afişarea rezultatelor cu copiii “admişi”.

GRUPUL ŢINTĂ : viitorii elevi, cadrele didactice, părinţii.
120
SCOP:
Înscrierea elevilor în clasa Pregatitoare, în anul şcolar 2018 / 2019
• să promoveze necesitatea demarării proiectului in şcoală şi în grădiniţe;
• să identifice materialele necesare şi estimarea costurilor;
• să realizeze afişele şi fluturaşii de promovare;
• să desfăşoare activităţi cu preşcolarii;
• să realizeze întâlniri cu părinţii;
• să viziteze sălile de clasă, alături de părinţi;
PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
Nr. Etapele
Activităţi Repere de timp
crt. programului
I. 1. Conceperea programului de către Septembrie
coordonatori / realizatori . 2018
Elaborare , 2. Elaborarea si dezbaterea suportului Octombrie
pregătire , iniţiere „Noua imagine a şcolii” 2018
3. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de Noiembrie
decizie din grădiniţe 2018
II . 1.Realizarea de afişe şi fluturaşi de Decembrie
promovare a liceului 2018
2. Activităţi comune realizate cu Ianuarie
educatoarele de la grupele pregătitoare pe 2019
Desfăşurare- diferite teme
dezvoltare 3. Intâlniri cu părinţii viitorilor elevi cu
prezentarea ofertei şcolare. Prezentarea unui
DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu Februarie
elevii claselor 2019
a IV-a
4.Vizitarea sălilor de clase Martie
2019
III . Generalizare - 1.Înscrierea elevilor în clasa Pregatitoare Aprilie
analiza într-un număr mulţumitor (120 de elevi) 2019
2. Testarea elevilor privind aptitudinile Mai

artistice 2019
3. Afişarea rezultatelor. Iunie
2019
121
"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"
Folosirea strategiilor de marketing

Propunător: Bouleanu Ana-Maria
Studiul World Vision Romania, "Dialog pentru calitatea educatiei. Scoala vazuta prin ochii
elevilor si parintilor", realizat in special in scolile din mediul rural din mai multe judete ale tarii, arata
ca dascalii sunt mai preocupati de probleme de familie ale elevilor, decat de situatia scolara a acestora.
In plus, familiile elevilor care invata in mediul rural, au in cea mai mare parte un nivel scazut
de educatie, iar jumatate dintre parintii elevilor din mediul rural nu au finalizat nici macar opt clase,
mai arata studiul World Vision.
Reprezentantii World Vision au tinut cont la realizarea studiului de mai multe aspecte si au
constatat ca spatiile de invatamant din scolile analizate nu pun bariere in activitatea educationala a
elevilor. Practic, doua treimi din elevi au o clasa numai a lor, in timp ce o treime ocupa o sala in doua
schimburi, ceea ce se intampla si in mediul urban.
Aproximativ 90% din scolile analizate din mediul rural detin cabinete de informatica si
laboratoare de fizica, chimie si biologie, insa aceste spatii sunt subutilizate la sub 10% din capacitate.
Studiul arata ca parintii fie afirma ca nu stiu de existenta laboratoarelor, fie spun ca acestea nu exista.
La capitolul auxiliarele curriculare, in scolile din mediul rural sunt folosite la majoritatea orelor
la disciplinele de examen (limba romana si matematica) si la un procent din ce in ce mai mic de ore
la educatie fizica, geografie, stiinte, limbi moderne, istorie, educatie tehnologica si arte, la acestea din
urma doar la unele ore.
De asemenea, mijloacele audio si video sunt, si ele, slab utilizate, mai putin de o treime dintre
elevi semnaland folosirea saptamanala a multimedia (cumulat, la toate disciplinele), iar 87 la suta
dintre elevi raporteaza folosirea lor cel putin o data pe luna. Aproape noua la suta dintre elevii
chestionati spun ca nu folosesc deloc multimedia.
Initiatorii studiului mai spun ca o situatie similara se constata referitor la utilizarea computerului
in clasa, 71% dintre elevi spunand ca fac acest lucru doar o data pe luna, in timp ce colegii lor din
mediul rural au cel putin o ora de informatica/TIC (tehnologia informatiei computerizate) pe
saptamana si majoritatea detin un computer personal conectat la internet. "Daca excludem
disciplinele de specialitate, calculatorul este folosit doar la 1-2 la suta din numarul orelor de curs,
circa 10 la suta din elevii chestionati declarand ca nu folosesc deloc calculatorul. (...) Situatia este
agravata si de lipsa conexiunii la internet, doar 38 la suta dintre elevi afirmand ca au acces in timpul
orelor de curs", se arata in studiu.
Dupa ce am citit rezultatele acestui studiu consider ca fiind foarte importantǎ existența unor
strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta,
chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. De ce?
De 5 de ani sunt cadru didactic într-o școală din mediul urban, cu elevi de etnie romă. De foarte
Am trebuit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate
Ca o strategie de marketing s-a folosit si crearea blog-ului școlii unde sunt prezentate diverse
activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea
unora s-a schimbat.
122
parteneriate, concursuri poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul in care se fac
cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este
astfel îmbunătățită.
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban. Cred cu tarie in
proverbul „Omul sfinteste locul, nu locul pe om – Homo locum ornet, non ornat homonem locusˮ.
Bibliografie:
www. brainly.ro
www.scritub.ro
123
MODALITĂŢI DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII
Prof., înv.preşcolar Bruja Carmen-Vasilica

Grădiniţ cu P.N.Frumoasa
Judeţul Bacău
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.Educația este obligatorie, dar din
fericire nici o instituție nu poate forța alegerea.
“Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a
elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clienţilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O
şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu
poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii
şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani
şi energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini
să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este
cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar
“clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea
ce ai de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc
clienţii". Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor
potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe
de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea
desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale
, baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
• consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa
muncii locale / regionale;
• promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a grădiniței în anul şcolar
curent, a fost următoarea:
• transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte
educaționale derulate ;
124
• promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale ;
• popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în grădiniță şi în
afara ei) .
Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate :
Obiectivul general : crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.
Obiective specifice :
• popularizarea rezultatelor grădiniţei în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
• realizarea planului de şcolarizare propus.
Se va realiza un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina
web a unității. Se vor publica articole legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare
şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Resurse necesare: echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării
electronice a grădiniţei, consumabile necesare tipăririi pliantelor.
Planuri pentru viitor :continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând
mijloace şi metode variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem
eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor,
atît fizice cât şi psihologige.
125
*
Profesor învăţământ preşcolar, Bucur Liliana
Şcoala Gimnazială Dealu Morii

Grădiniţa cu Program Normal
Loc. Dealu Morii
Jud. Bacău
Nr.............din..........................
Scrisoare de caracterizare
Copilul ........................, născut la data de ...................., este înscris în grupa mare la Grădiniţa
cu Program Normal Dealu Morii.
În grupă, atât în cadrul activităţilor pe domenii experienţiale cât în cadrul celor la liberă alegere,
dovedeşte interes şi preocupare. Se concentrează asupra activităţilor, respectă normele de comportare
în colectiv, dă raspunsuri bune, gândite, răspunde numai atunci când este întrebat.
În cadrul activităţilor la liberă alegere, totdeauna îşi găseşte câte o preocupare şi în special
preferă scrierea, desenul. Are un spirit de observaţie bine dezvoltat. Observă colegii absenţi de la
clasă, cine are o ţinuta necorespunzatoare, cine deranjează activităţile. Aduce la cunoştinţa doamnei
educatoare aspectele negative sesizate.
Preferă jocurile cu roluri şi îi place să le distribuie el, îi corectează pe colegii care nu-şi execută
corect rolul în cadrul jocurilor libere. Îi plac foarte mult jocurile distractive şi de mişcare.
Memorează foarte uşor tot ce i se pune la dispoziţie, recita clar, corect şi cu intonaţie, pronunţă
corect sunetele şi cuvintele şi memorează chiar şi poezii de mare întindere. Îi plac povestirile spuse
de educatoare şi reţine personajele principale, firul acţiunii. Povesteşte frumos, dovedeşte multă
fantezie în descrierea personajelor.
În activităţile matematice realizează bine toate sarcinile date de educatoare, numără până la 10
şi înapoi, formează mulţimi şi efectuează operaţii cu mulţimi, cunoaşte formele geometrice, precum
şi culorile.
Face diferenţa între bine şi rău, nu este de acord cu faptele rele. Este prieten cu toţi copiii,
cedează atunci când i se demonstrează că nu are dreptate, are totuşi un caracter de lider.
Director,
Profesor învăţământ preşcolar,Bucur Liliana
Educatoare,
126
PROMOVAREA IMAGIMII ȘCOLII
Prof. Înv. preșc. Budur Adri

Grădinița cu P.P.Nr. 37-
Structură Grădinița cu P.P. Nr. 3- Brăila
Motto:
,,Dacă un copil trăieşte în critică.
va învăţa să condamne pe alţii
Dacă un copil trăieşte în ură,
va învăţa să lupte împotriva celorlalţi.
Dacă un copil trăieşte în ridicol,
va învăţa să fie timid.
Dacă un copil trăieşte în ruşine,
va învăţa să se simtă vinovat.
Școala este locul unde se ,,cizelează,, sufletul , mintea și corpul celei mai mari minuni a lumii-
stăpânul nostru-copilul. Ca acest lucru să se realizeze în cele mai bune și optimiste condiții trebuie
să-i oferim cadrul legal și bine structurat care este reprezentat de școală- grădiniță –în acest caz.
Înaite de intrarea copilului în grădiniță trebuie ca părintele să fie bine informat despre unitatea
la care dorește să fie înscris. Acest lucru se poate realiza printr-o bună promovare a grădiniței
respective.
Astăzi unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societățiiși să își revendice locul său în viața copiilor.Cerințele acestora fac din grădiniță
un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii scolii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
◄ monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde trebuie facute
◄ luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-
media;
◄ selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Cum putem promova imaginea grădiniței?
-prin personalizarea ofertei educaționale;
-prin diversificarea si flexibilizarea ei în funcție de nevoi și interese ale partenerilor și
beneficiarilor procesului educațional;
-prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor , primii interesați de acest aspect fiind ,în
primul rând părinții;
-prin educația centrată pe copil( individualizată) adaptată la particularitățile acestuia;
-prin elaborarea de proiecte la nivel local, județean și chiar și național care să vizeze
multiplicarea exemplelor de bună practică și a experienței pozitiv:.
-prin activități extrașcolare care au o deosebită influență formativă;
-prin activități extracurriculare care reprezință o alternativă sănătoasă, creativă, practică;
-prin publicarea tuturor acțiunilor , reușitelor ,cel mai uzual mod fiind internetul;
-prin existența unui mediu sigur ;
-prin promovarea toleranței și a unui spirit moral- civic pozitiv.
Concluzia care reiese din cele de mai sus este că imaginea școlii poate fi și este promovată prin
oferirea beneficiarilor a ceea ce așteaptă și au nevoie:calitate, acces la oferte educaționale
individualizare, combaterea discriminării, reducerea violenței, etc.
127
Grădinița noastră este rezultatul unei munci continue, constante și de perspectivă. Cadrele
didactice depun un efort colectiv pentru o neducație de calitate, contribuind atât ca echipă cât și
individual la imaginea de ansamblu a acesteia . Dacă imaginea pozitivă a instituției noastre se creează
greu ,putem spune că se poate pierde foarte ușor. De aceea ,în permanență trebuie să urmărim să
ținem standardul cel mai ridicat posibil pentru a atrage beneficiarii în număr cât mai mare.
Bibliografie:
• Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
• Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
• Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
• McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004
• Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support
128
ÎN CADRUL INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT
CU PROFIL TEHNIC
Prof. BUDUREAN CORINA

Colegiul Tehnic „Traian Vuia” Oradea
Transformările profunde care au loc în învățământul românesc îi determină pe managerii

școlilor, dar și pe profesori să realizeze planuri, să elaboreze strategii prin care să promoveze imaginea
școlii, să adapteze instituția în care lucrează la cerințele actualei societăți și, mai ales, la structura
socială a comunității în care trăiesc. Realizarea imaginii unei școli care asigură condițiile necesare
desfășurării optime a actului didactic, în care lucrează cadre didactice valoroase din punct de vedere
profesional, care oferă educabililor o bază materială deosebită, constituie o modalitate de a atrage
elevii în respectiva instituție. Crearea unei astfel de imagini este necesară mai ales școlilor cu profil
tehnic, deoarece tendința tinerilor de azi este de a se orienta către licee teoretice, neținând cont de
faptul că specializarea într-o meserie îi poate ajuta să-și găsească mai ușor un loc de muncă într-o
societate în care există o mare lipsă de lucrători pregătiți în anumite domenii. De asemenea, aceste
școli, dar și cele din mediul rural, se confruntă cu o creștere a absenteismului ce duce spre abandonul
școlar, mai ales în rândul tinerilor aparținând unor categorii sociale defavorizate. Copiii care fac parte
din familii monoparentale, care au o situație financiară precară ori cei care fac naveta pentru a ajunge
la școală tind să nu mai frecventeze cursurile, deoarece nu dispun de resursele materiale necesare.
În aceste condiții, este necesar ca școlile să-și contureze o imagine capabilă să atragă și să
determine publicul-țintă să le aleagă, mai ales într-o comunitate în care oferta educațională este largă,
iar concurența este acerbă. Specializările pe care le are o școală pot constitui un avantaj în alegerea
ei de către elevi sau de către părinții acestora. Dotările, pregătirea și performanțele cadrelor didactice,
promovabilitatea la examenele naționale sunt, de asemenea, elementele prin care o instituție de
învățământ se poate remarca. Toate acestea însă trebuie făcute cunoscute educabililor prin diferite
mijloace.
Crearea unui site al instituției, reprezintă un mijloc prin care unitățile de învățământ cu profil
tehnic pot face cunoscute specializările lor, precum și condițiile în care se desfășoară actul educațional
în cadrul acestora. Site-ul poate oferi informații și despre activitățile extrașcolare desfășurate de către
cadrele didactice și de care ar putea fi interesați elevii cu anumite aptitudini pe care le-ar putea pune
în valoare prin intermediul acestora. Pe site pot fi menționate acțiunile de voluntariat, participarea la
concursuri sau realizarea unor excursii, acestea constituind, de asemenea, puncte de reper utile celor
care doresc să caute o școală pentru care să opteze.
Implicarea școlii în parteneriate cu diferite firme la care elevii pot face practică pentru a
consolida informațiile teoretice este motivantă pentru cei care aleg să urmeze o școală profesională.
În situația în care aceste firme acordă anumite facilități elevilor ai căror părinți au venituri modeste,
școala care colaborează cu acestea își poate atrage mai ușor elevii. Aceștia pot primi burse, cazare în
internat sau o masă gratuit în fiecare zi, abonamente de călătorie pentru cei care fac naveta.
Conturarea imaginii unei școli în cadrul comunității locale se poate realiza și prin intermediul
presei în care se publică articole referitoare la oferta educațională a instituției, exemple de bună
practică ale cadrelor didactice, implicarea acestora în dezvoltarea localității. De asemenea, presa
poate furniza eventualilor beneficiari informații despre evoluția firmelor la care vor putea lucra după
absolvirea școlilor cu profil tehnic, aceștia putându-se orienta mai ușor în căutarea unui loc de muncă.
Astfel, oferta educațională a școlii poate fi corelată cu cerințele de pe piața muncii locale.
Realizarea unor activități de informare prin deplasarea reprezentanților unui liceu la școli
gimnaziale ai căror elevi ar putea fi interesați de înscrierea la o astfel de instituție de învățământ
constituie o altă modalitate prin care să se promoveze imaginea unei școli. Cadrele didactice care fac
parte din aceste delegații sunt cele mai potrivite a oferi informații pertinente referitoare la domeniile
129
în care absolvenții vor lucra după absolvirea școlii și la avantajele alegerii unor anumite specializări.
De asemenea, ele pot constitui un prim impact favorabil cu școala și cu resursa umană a acesteia.
Promovarea imaginii unei școli poate fi realizată și prin intermediul unor proiecte educaționale
cu tematică diversă. În cadrul acestora, elevii dobândi cunoștințe noi pe care programa școlară nu le
cuprinde, cum ar fi: organizarea unui târg de produse tradiționale, a unei firme de exercițiu, adoptarea
unui stil de viață sănătos, dezvoltarea interesului pentru lectură sau pentru teatru, cunoașterea
tradițiilor și a obiceiurilor specifice poporului român, însușirea unor meșteșuguri care nu se mai
practică. Un deosebit interes suscită proiectele de tip Erasmus care implică deplasarea elevilor în
afara granițelor țării și schimburi de experiență prin care să cunoască alte instituții școlare, alte forme
de desfășurare a actului educațional, să lege prietenii cu elevi din diferite colțuri ale lumii.
Ca orice altă instituție, școala trebuie să se adapteze nu numai reformelor care au loc în
învățământul românesc, dar și cerințelor comunității din care fac parte, precum și nevoilor de pe piața
muncii. Pentru a rezista într-un sistem concurențial, într-o societate în care se produc schimbări
demografice care duc la scăderea numărului de elevi, este necesar ca unitățile de învățământ să facă
eforturi deosebite pentru transmite un mesaj pozitiv educabililor prin imaginea pe care și-o creează.
130
PRIN ACTIVITĂȚI DE OPEN DOORS
Prof. Înv. Preșc.: BUJOR CLAUDIA

Grădinița Cu Program Prelungit, nr. 9 din Alba Iulia
Grădinița noastră se pregătește ,în fiecare an cum știe mai bine să primească cei mai mici dintre
copilași.
O experiență noua este mult mai puțin stresantă pentru copii atunci când aceștia sunt pregătiți
dinainte.
Prima zi de grădiniță este un eveniment major in viața copiilor și a părinților lor. Cei mai mulți
părinți sunt îngrijorați despre cum se va comporta copilul lor in prima zi de grădinița. Intrarea la
grădinița este un pas important in educarea copilului, atât emoțional cat si din punct de vedere al
dezvoltării sociale. Copilul va învăța sa fie sociabil, sa accepte schimbarea în viața lui, va învăța sa
fie independent și să învețe pe cont propriu. Nu doar copilul are însa nevoie de încurajare si motivare.
Si pentru familia copilului este o schimbare importanta, fiindcă vor petrece ziua fără copilul lor.
Grădinița este o noua lume pe care copilul urmează să o descopere. Camerele sunt diferite, jucăriile
de acasă îi lipsesc, întâlnește atât copii cât și adulți pe care nu îi cunoaște, programul este diferit și îi
lipsesc părinții. Este normal pentru copilul să fie temător și să își dorească să nu fie lăsat singur, dar
comportamentul lui este influențat de modul in care îl pregătim. Este bine să îi vorbim copilului
despre grădiniță, să îi povestim despre toate lucrurile pe care el le va face când va ajunge acolo: se
va juca, va învăța cântece și povești, va manca la masa cu alți copii, se va spăla pe mâini, va asculta
ce spune educatoarea, etc. Grădinița trebuie întotdeauna prezentată cu mult entuziasm si pozitivism.
„Ziua porţilor deschise” prilejuieşte copiilor, părinților, bunicilor şi educatoarelor realizarea unor
activităţi variate la care sunt invitaţi să participe cu toții. În postura de spectatori sau parteneri de
„joc”, invitaţii asistă sau iau parte la activităţile deosebite pregătite pentru această zi festivă. De
fiecare data s-a observat sporirea capacităţii de implicare a părinţilor, într-un demers formativ-
educativ coerent, care să sprijine dezvoltarea comportamentului copilului, în funcţie de nevoile
individuale ale acestora, pentru integrarea lor în viaţa socială.
Exemplu pliant:
PROGRAMUL ZILEI
ÎNTÂLNIRE CU EDUCATOARELE GRĂDINIŢEI NE DISTRAM LA GRADINIȚĂ

VIZITAREA SĂLILOR DE GRUPĂ PUNGUȚA CU POVEȘTI
ATELIER CREATIV CU PĂRINŢII SEMINAR PENTRU PĂRINTI
VĂ AŞTEPTĂM CU DRAG!
TOTUL PENTRU COPIII DUMNEAVOASTRĂ!
131
Eu sunt
ca tine,
tu eşti ca
mine!
O GRĂDINIŢĂ DESPRE ÎNŢELEGERE ŞI

APRECIERE RECIPROCĂ
În 28 februarie 2019,
între orele 9-12 şi 16-18,
Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 9

din Alba Iulia,
vă invită la:
ZIUA PORŢILOR DESCHISE

Str. Vasile Goldiş ,nr.1
TEL: 0258 123456
Exemplu afiș
132
Școala și părinții formează copilul
Prof. înv. primar Bumbu Maria
Școala Gimnazială nr. 2 Sebeș
Arta educaţiei constă în a nu impune cerinţele necesare cu forta, ci în a-i explica copilului
necesitatea lor, cât şi în a-i da copilului libertatea de a alege din mai multe variante.
Condiţia indispensabilă a împlinirii copilului este sentimentul de a fi în securitate şi iubit. El
trebuie să simtă că i se oferă tandreţe consecventă, că i se acceptă rezultatele de la şcoala (chiar dacă
nu sunt întotdeauna strălucite) şi caracterul său (oricât de dificil ar fi).
Dacă părinţii şcolarului mic dau dovadă de înţelegere, îl încurajează cu afecţiune (niciodată nu
va fi mustrat cu mânie) şi îi atribuie progresiv independenţă, vor constata că el va accepta cu uşurinţă
normele de disciplină ale procesului de învăţământ.
La şcolarul mic este încă foarte pronunţată dorinţa de a fi pe placul celor mari (părinţi şi dascăli).
Ambiţiile părinţilor pentru copilul lor trebuie să fie în limite rezonabile, pentru a nu-i cere mai mult
decât îi permit capacităţile lui intelectuale. Solicitările la care el nu face faţă îi dau un sentiment de
insecuritate.
Criticile aspre, pisălogeala, batjocura, comparaţiile defavorabile nu-l stimulează pe copil în a
învăţa. Pe de altă parte se vor evita laudele excesive care pot duce la teama de eşec.
Trebuie să se cultive la şcolar bucuria de a învăţa, de a descoperi, de a crea. Această trăsătură
există în el, a exersat-o în primii 6 ani ai copilăriei sub forma jocului.
Copilul trebuie "învăţat să înveţe". Dincolo de a deprinde să citească şi să socotească, a învăţa
înseamnă să aibă o activitate dirijată, să amâne satisfacţia propriilor dorinţe şi să lucreze pentru
scopuri mai îndepărtate.
Copilul trebuie să înveţe să fie perseverent, să capete gustul lucrului bine făcut. Va fi încurajat
să încerce mereu şi să repete, ajutat de părinţi în mod discret, pentru a evita insuccesul.
Pe măsură ce se desăvârşeşte cunoaşterea, şcolarul va dobândi gândirea logică, va învăţa să
aprofundeze un subiect, să stabilească analogii, diferenţe, cauze şi efecte, să caute explicaţii, devine
capabil să gândească critic despre ceea ce aude sau vede în jur, despre ceea ce spun şi fac părinţii.
În această perioadă părinţii se vor abţine de a-l trata prea autoritar, de a-l culpabiliza pentru
orice gest. În raporturile dintre părinţi şi copii este bine să fie un "dialog" permanent, adesea de la
egal la egal.
Asemenea relaţii se răsfrâng favorabil asupra atmosferei din familie cât şi asupra randamentului
şcolar.
Copiii din familii cu nivel intelectual ridicat învaţă mai bine decât colegii cu aceeaşi dotare
intelectuală dar care provin din familii "cu probleme".
Dintre factorii care influenţează randamentul şcolar amintim:
a) armonia dintre membrii familiei;
b) familia să împărtăşească şi să trăiască atât "necazurile" cât şi satisfacţii copilului;
c) interesul familiei pentru instrucţia şcolară;
d) să fie accesibil, direct şi natural în discuţiile cu copilul;
e) în orice discuţie cu şcolarul, să accepte "dialogul" şi să aibă curajul să recunoască
eventualele greşeli;
f) prin fapte să constituie un exemplu pentru şcolar;
g) să se evite contradicţiile dintre părinţi în problemele copiilor.
Este important ca părinţii să ţină legătura cu şcoala pentru a fi la curent cum se desfăşoară
copilul la şcoală şi pentru a evita absenteismul. Absenteismul „nemedical” creşte cu vârsta și de cele
mai multe ori se datorează neglijenţei familiei.
În concluzie, constelaţia familială prin reţeaua ei de relaţii şi sistemul de valori, influențează
adaptarea şcolară, ca atare fiţi foarte atenţi cum vă purtaţi cu copilul/copiii dumneavoastră pentru că,
de fapt, le determinaţi evoluţia în viaţă.
Sursă: “Dacă îţi pasă de copilul tău” - A. Orban, Ed. All, 2007
133
Imaginea școlii și comunitatea
Prof. înv. Primar Buna Iolanda

Școala Gimnazială Nr. 5 Săcele, Brașov
Filosoful german Immanuel Kant, aprecia că educația contribuie la valorificarea naturii umane
în folosul societății: „este plăcut să ne gândim că natura omenească va fi mai bine dezvoltată prin
educație și că se poate ajunge a i se da o formă care să-i convie cu deosebire. Aceasta ne descoperă
perspectiva fericirii viitoare a neamului omenesc” (Immanuel Kant. Educație. Definiții ale educației).
Plecând de la acest citat, putem afirma că relaţia dintre procesul de educaţie şi evoluţia societăţii este
una direct proporţională.
Secolul în care trăim este caracterizat de o continuă schimbare pe toate planurile, implicit pe
plan educațional. Globalizarea și interculturalitatea influențează puternic evoluția societăților și
implicit a indivizilor. Pentru facilitatrea adaptării tuturor la noile cerințe ale societății, educației, prin
toate formele sale (formală, nonformală, informală), îi revine o sarcină importantă.
Promovarea imagini școlii este un factor care, în ultimul timp, a devinit foarte important în ochii
părinților și a cadrelor didactice debutante.
Deschiderea spre nou se realizează cu ajutorul cadrelor didactice pregătite. Analizând ceea ce
se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât
direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
O analiză asupra nevoilor comunității și asupra specificului comunității consider că reprezintă
un factor cheie pentru formarea unei imagini reale de către părinți și de către viitoarele cadre
debutante.
De exemplu, în școala în care îmi desfășor activitatea, imaginea școlii este pătată de evenimente
din trecut, iar bariera aceasta este foarte greu de șters.
În concluzie obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a
instituției și a ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate.
134
Imaginea școlii
Prof. Buna Iolanda

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Brădet, Brașov
Într-o societate aflată într-o continuă schimbare ce operează modificări de formă și fond în
profunzimea subsistemelor sale, invățământul românesc se confruntă cu provocări ce pot fi depășite
doar dacă cei implicați în procesul instructiv-educativ vor înțelege că este nevoie de o nouă abordare
a actului educațional.
Promovarea imaginii şcolii se constituie ca un obiectiv prioritar şi se materializează prin
diferite acţiuni: înfiinţarea site-ului şcolii, festivităţi la care sunt invitaţi membri ai comunităţii locale,
parteneriate cu alte şcoli sau instituţii publice, publicarea unor articole în reviste de specialitate,
participarea la simpozioane, proiecte educaţionale.
Promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează de către directori,
profesori, elevi, secretare, orice angajat al școlii și nu în ultimul rând, părinți. Imagine pozitivă a școlii
se poate obține cu răbdare, tact, tenacitate și multă muncă.
Exemplele de bună practică în managementul instituțional și personalizarea ofertei educaționale
la nivel instituţional sunt, din punctul meu de vedere factori foarte importanți în promovarea unei
imagini positive a unei școli.
Centrul școlar în care îmi desfășor activitatea a suferit de-a lungul anilor schimbări pentru a
putea răspunde la nevoile comunității. În urmă cu câțiva ani titulatura școlii era școală specială, acum
fiind de centru școlar pentru educație incluzivă, toate acestea fiind cauzate de schimbările societății
și a nevoilor ei.
Consider că o dotare materială a școlii și o promovare prin intermediul mijloacelor de
comunicare mass-media, a avizierelor din școală și a site-ului școlii sunt factori decisive în formarea
unei imagini corecte.
Nu în ultimul rând, în crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante: încadrarea cu
personal didactic de excepție; dotarea cu material didactic, calculatoare, copiatoare și amenajarea
ambientală a spațiilor școlare.
135
REUȘITELE UNEI ȘCOLI -
Școala poate schimba lumea
Bunea Emilia
Profesor documentarist
Școala Gimnazială Cetatea de Baltă
Școala Gimnazială Șona
Aldea Rocsana
Consilier educativ
Cu fiecare generaţie care accede în învăţământul liceal, şcoala noastră îşi profilează o imagine
publică, ce se doreşte, evident, a fi o reuşită. O reuşită în primul rând a elevilor, aceştia putând, în
urma cunoştinţelor şi abilităţilor de învăţare, relaţionare şi efort intelectual concentrat,
acumulate/dobândite în şcoală, să-şi continue perfecţionarea cognitiv-raţională în structura superioară
a învăţământului preuniversitar, formându-şi adecvat personalitatea socială şi intelectuală. Reuşita
poate fi însă şi a şcolii, în măsura în care absolvenţii ei, viitori liceeni (deocamdată), şi-au asigurat,
în anii petrecuţi în ciclurile primar şi gimnzial, formarea instructiv-educativă necesară reliefării unei
personalităţi sociale, umane şi raţionale capabilă să se dezvolte permanent, fără eforturi considerabile,
în cadrul social în care îşi desfăşoară existenţa.
Aşadar, activitatea unei instituţii de învăţământ este supusă mereu evaluării publice, prin prisma
rezultatelor sale. Generaţiile de elevi pe care-i pregăteşte o reprezintă, cu individualitatea fiecăruia-n
parte şi cu modul în care, socialmente, aceştia participă la bunul mers al comunităţii în care instituţia
respectivă îşi desfăşoară activităţile educaţionale. Iar într-o lume în care informaţia circulă extrem de
rapid, într-un flux nu doar neîntrerupt, ci de o abundenţă greu de urmărit, trebuie ţinut cont de eficienţa
pe care imaginea o are în relaţia cu consumatorul de informaţie. Altfel spus, promovarea unei şcoli
este dată de performanţele sale, în măsura în care acestea se reliefează într-o imagine care să ajungă
uşor la cei interesaţi de activitatea şcolară, fie ei elevi sau părinţi, participanţi la actul educaţional sau
analişti ai fenomenului şcolar în ansamblu. Prin urmare, o imagine bine construită prezintă
corespunzător activitatea şcolii şi progresele acesteia în cadrul comunităţii.
Metodele de promovare pot fi multiple: prezentarea demersurilor pedagogice şi socio-culturale
ale şcolii în presa locală, folosirea internetului ca mijloc de informare a activităţilor şi realizărilor
şcolii, printr-un site propriu, prin intermediul reţelelor de socializare, prin prezentări făcute pe site-
urile de profil pedagogic. De asemenea, participarea elevilor la diferite activităţi culturale, cum ar fi
festivaluri sau concursuri de dansuri, de creaţii literare sau plastice, de relaţie permanentă cu sistemul
muzeal, prin vizite frecvente la diverse instituţii muzeale, pun în lumină efortul depus împreună de
elevi şi profesori în cadrul programului extracurricular, program care poate evidenţia mai bine
abilităţile elevilor şi modul cum aceştia se pot raporta, creativ, la societatea din care fac parte.
În cadrul acestor activităţi, relevante din perspectivă pedagogică, Centrul de Documentare al
Informare al şcolii se implică permanent, venind cu idei creative, colaborând cu elevii, părinţii şi
profesorii, cu membrii comunităţii, pentru a oferi tuturor posibilitatea participării la formarea
personalităţii copiilor, prin cele mai variate şi eficiente metode. Astfel, pe lângă activităţile
extracurriculare cu largi componente culturale, Centrul de Documentare şi Informare oferă
posibilitatea studiului multidisciplinar şi, mai ales, modalităţile alternative de educare, devenind un
spaţiu atractiv pentru elevi. Folosirea mijloacelor multimedia, modul colocvial de abordare a temelor
propuse, componenta ludică ce poate însoţi evenimentele care se desfăşoară în cadrul CDI sunt tot
atâtea puncte de interes pentru copii. Dacă aceştia percep Centrul de Documentare şi Informare ca
spaţiu nu al obligativităţii, ci al înţelegerii şi al programelor nu numai educative, ci şi distractive,
atunci ei vor căuta să vină cât mai des la CDI, prilej pentru profesorul documentarist să-i introducă
în lumea aparent haotică a informaţiei multiple, învăţându-i cum să caute documentele necesare, cum
să se descurce în fluxul neîntrerupt al informaţiei şi cum să-şi dezvolte spiritul critic, prin lecturi şi
136
accesări ale internetului, reuşind să perceapă, din mai multe surse şi din informaţii disparate, ce îi este
benefic şi ce-i poate dăuna. Conceptele de bine şi rău, moralitatea, comportamentul social şi relaţia
cu semenii sunt noţiuni pe care individul le asimilează iniţial informaţional, percepându-le mai apoi
cognitiv şi dezvoltându-le în funcţie de experienţele personale. De aceea, în colaborare cu cadrele
didactice, profesorul documentarist poate reuşi, folosind resursele CDI-ului, să ofere elevilor
posibilitatea dezvoltării personale, prin intermediul unor programe atent concepute pentru fiecare
clasă, în funcţie de necesităţile şi capacităţile elevilor.
Trebuie ţinut cont de următoarea necesitate: relaţia profesor – elev trebuie să fie întotdeauna
interactivă, participativă, scopul prim fiind acela de a-l obişnui pe copil cu implicarea în orice tip de
activitate, de a-l acomoda unor situaţii diverse, pe care să le poată influenţa pozitiv prin intervenţia
sa bine intenţionată. Elevul trebuie încurajat să participe la diverse acţiuni ― culturale, sportive,
creative ― pentru a se familiariza cu varietatea vieţii, a societăţii, pentru a putea să-şi dezvolte cât
mai eficiente talentele şi abilităţile proprii şi pentru a putea fi ajutat, în acest sens, de către cei
specializaţi în îndrumarea lui, profesorii. Şi toate aceste demersuri ― activităţi, interactivitate,
descoperire, îndrumare şi potenţare a talentelor, încercări şi reuşite ― se înscriu în acţiunile Centrului
de Documentare şi Informare, acţiuni subscrise actului educaţional desfăşurat de şcoala noastră. Cum
este normal, ele trebuie aduse la cunoştinţa celor interesaţi: părinţi, elevi, comunitate, pentru ca,
împreună, să conlucreze la eficientizarea formării şi educării copiilor, în vederea integrării acestora,
la maturitate, într-o societate pe care s-o poată modela, pe cât posibil, conform propriilor aspiraţii. În
acest mod, promovarea activităţii şcolii vine firesc, din acţiunile întreprinse în cadrul acestei instituţii,
în vederea pregătirii personalităţii elevului, a dezvoltării lui personale, spre a-i fi de folos în formarea
sa ca fiinţă socială, inclusiv după terminarea ciclului gimnazial. Iar performanţele individuale ale
elevilor şcolii în viitor vor fi defini reuşitele lor personale şi reuşitele şcolii care le-a format, dezvoltat
şi şlefuit personalitatea în cei nouă ani petrecuţi în această instituţie pedagogică.
137
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE
Prof.înv. peșcolar:BURCĂ Anișoara

Grădinița cu P.N.PRISACA,ȘC.GIMNAZIALĂ NR. 1 TURLUIANU

beneficiari/părinții.
Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei
imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informații asupra serviciilor și produselor sale ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția
în cadrul comunității locale. Cu ajutorul relațiilor publice școala își informează publicul țintă intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activităților și intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate,
şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente)
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul
finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului
cu filozofia instituției şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
138
Grupul de copii si care didactice,internet,pliantul de prezentare,afişe,mape de prezentare
ziarul (revista) grădiniţei,cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in
realizarea acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi,
specialişti din comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea
imaginii instituţiei in comunitate.
STRATEGIA DE PROMOVARE
f. A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala și-a
făcut cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul
Internetului, popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
g. B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea

unităților economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice
a familiilor cu copii, popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in mas media locală;
- promovarea ofertei la târgul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.
BIBLIOGRAFIE
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
139
IMPACTUL DEFICENŢEI DE AUZ ASUPRA DEZVOLTĂRII
PROCESELOR PSIHICE
Autor: BURCA EMILIA
C.Ş.E.I. CRISTAL ORADEA
Auzul reprezintă unul dintre simţurile fundamentale ale omului. Alterarea funcţiei auditive
produce tulburări in orientarea copilului in mediul inconjurător, dar mai ales dificultăţi de comunicare
cu semenii. Scăderea auzului, denumită şi surditate (sau hipoacuzie), nu este de fapt o boală ci un
simptom ce poate avea cauze multiple.
Surditatea (hipoacuzia) copilului constituie o preocupare aparte a medicinii deoarece, spre
deosebire de adult, pierderea de auz suferită la o vârstă fragedă influenţează profund şi grav formarea
intelectuală şi psihologică a copilului.
Copilul surd trăieşte cu un sentiment de frică şi de izolare.
Surditatea (hipoacuzia) copilului se manifestă in principal prin semne generale care trebuie
cunoscute atât de familie, cât şi de alte persoane, care se ocupă de ingrijirea şi educarea copiilor.
Acestea sunt reprezentate prin tulburări de limbaj, tulburări de dezvoltare intelectuală şi tulburări
psihoafective. Copilul care este surd nu poate acumula bagajul de cuvinte necesar vorbirii şi nu-si
formează automatismele nervoase necesare limbajului. Defecţiunea de vorbire este cu atât mai severă
cu cât surditatea copilului se instalează mai devreme. Surditătile congenitale şi cele apărute după
naştere, până la varsta de 2 - 3 ani, care este vârsta de insuşire a limbajului, produc surdomutitate.
In lipsa audiţiei, care este suportul unei anumite forme de gândire, copiii surzi nu-şi pot forma
şi dezvolta gândirea conceptuală, lipsindu-le reprezentarea acustică a cuvintelor vorbite. Copilul surd
are un sentiment de izolare, evenimentele la care asistă i se par incoerente, de neinţeles pentru el,
anturajul i se pare străin şi ostil. Copiii cu hipoacuzie uşoară pot fi descoperiţi la şcoală prin greşelile
pe care le fac la scrisul după dictare.
Testarea auzului cu aparatura specială din spitale permite stabilirea tipului de surditate.
Surditatea poate fi depistată mai uşor sau mai dificil, în funcţie de vârsta la care s-a produs. În
legătură cu vârsta, surditatea la sugar şi la copilul mic poate rămâne mult timp nedepistată, dacă nu
există leziuni vizibile (malformaţii, inflamaţii sau tumori ale urechii externe) sau dacă nu există
posibilitatea efectuării unei electrocohleografii sau chiar a unei audiometrii intrauterine.
În funcţie de pierderea auzului, a tipului de pierdere a auzului, a momentului apariţiei surzeniei
au loc o serie de consecinţe pe toate palierele activităţii psihice, atât din punct de vedere calitativ, cât
şi cantitativ. Aceste caracteristici îşi pun amprenta asupra formării comportamentelor şi structurii
trăsăturilor de personalitate ale deficientului de auz.
Impactul surdităţilor dobândite după achiziţia limbajului şi a comunicării este mai mic, efectele
putând fi diminuate prin intervenţii stimulative şi formative. Hipoacuzia poate produce stagnări sau
chiar regrese în dezvoltarea psihică dacă mediul nu este stimulativ şi nu consolidează comunicarea.
Reiese faptul că surditatea, prin ea însăşi, nu are efecte negative asupra dezvoltării psihice, dar,
generând mutitatea, stopează evoluţia limbajului şi a comunicării şi implicit a progreselor pe planul
cunoaşterii (Stănică et al. 1997).
Oleron, studiind gândirea, a arătat că modalităţile de care se foloseşte aceasta sunt inferioare
auzitorilor, fiind deficitară mai ales deducţia. Comparativ cu gândirea auzitorului, gândirea
surdomutului are un conţinut concret neevoluat. Abstracţiile sunt prea puţin accesibile acestor forme
de gândire. Ele vor deveni treptat accesibile în procesul gândirii noţional-verbale, care evoluează
odată cu demutizarea (Verza, 2002).
C. Pufan (1982) afirmă că gândirea surzilor se manifestă în anumite limite ca urmare a faptului
că aceştia operează cu imagini generalizate, realizate preponderent prin vizualizare, ducând la o serie
de caracteristici specifice legate de concretism, rigiditate, şablonism, îngustime şi inerţie. Cu toate
dificultăţile pe care le au majoritatea specialiştilor nu mai pun la îndoială faptul că surdo-mutul posedă
gândire, după cum posedă limbaj, că gândirea lui este obiectuală, în imagini, iar limbajul mimico-
140
gesticular. Atât gândirea cât şi limbajul surdo-mutului se desfăşoară însă în cadrul unor limite
condiţionate atât de posibilităţile imaginii generalizate cât şi ale sistemului mimico-gesticular.
BIBLIOGRAFIE
Pufan, C. (1972). Probleme de surdologie. Volumul I. Bucureşti: E.D.P.
Pufan, C. (1972). Probleme de surdologie. Volumul II. Bucureşti: E.D.P.
Stănică, I., Popa, M., Popovici, D.V., Rozorea, A.&Muşu, I. (1997). Psihopedagogie specială.
Deficienţe senzoriale. Bucureşti: Editura Pro Humanitate
Verza, E. (2002). Introducere în psihopedagogia specială şi în asistenţa socială. Bucureşti:
Editura Fundaţiei Humanitas
141
PROIECTUL ”SPONSORIZARE PRIN COMUNICARE”
ÎN COLEGIUL NAȚIONAL ”OCTAV ONICESCU” DIN BUCUREȘTI
Prof. Laura Burcuș
Ceea ce astăzi este la modă ar putea deveni în zilele următoare

desuet. Acesta pare a fi principiul după care funcționează universul online,
iar comunicarea instituțională ar trebui să se conformeze și să aibă
cunoștință de cele mai noi rețele de socializare apărute.
În comunicarea online, fie că adulților le place sau nu, tonul îl dau
adolescenții. Ei vor să fie altfel. De aceea, migrează de pe rețelele de
socializare descoperite de la ei de către părinții lor și își caută identitatea
în alte spatii vrtuale precum Instagram, WhatsApp sau Snapchat. Așa că,
atunci când vorbim despre comunicare online în mediul școlar, ar trebui
să avem în vedere cel puțin două direcții: informațiile transmise către
adulți (fie că sunt părinți, posibili parteneri în proiectele derulate ori
structuri oficiale) și informațiile transmise elevilor, principalii beneficiari
ai procesului de învățământ.
Proiectul ”Sponsorizare prin comunicare”, aflat în derulare în cadrul
Colegiului Național ”Octav Onicescu” din București, a avut drept
obiective atragerea unor resurse absolut necesare pentru funcționarea în
bune condiții a procesului de invățământ din școală, în special pentru siguranța elevului, siguranță în
care vorbim inclusiv despre igienă. Ne-am propus să implicăm în acest demers în egală măsură
cadrele didactice, elevii clasei noastre (care au pornit de la simulări de fundraising și au ajuns în cele
din urmă să obțină fonduri reale) dar și pe părinți, pe care i-am cooptat în procesul de identificare a
unor sponsori.
Pentru fiecare dintre acești parteneri ai procesului educativ am utilizat forma de comunicare
favorită, bazându-ne pe observațiile și pe strategiile de comunicare dezvoltate în timp în cadrul
comunității ”Onix”, cum este numită de elevi. Elevii au fost implicați de profesori care au utilizat
grupul de WhatsApp al clasei și astfel ideile au circulat cu rapiditate, iar informațiile au putut fi
accesate cu usurință. Părinții au fost informați atât pe grupurile special create pe WhatsApp pentru ei,
cât mai ales pe Facebook, rețea pe care părinții o preferă și pe care comunitatea elevilor, a fostilor
elevi și a părinților din ”Onicescu” are mai multe grupuri.
Deși învață în ture diferite, elevii din clasa a XII-a E si a X-a E ai Colegiului Național ”Octav
Onicescu” au ceva în comun: sala de clasă și un
grup de WhatsApp. Pe parcursul proiectului
”Sponsorizare prin comunicare”, atât ei cât și
părinții acestora au căutat soluții pentru ca sala în
care își petrec o mare parte a vieții lor de
adolescent să fie cât mai confortabilă. Conducerea
școlii a început prin igienizarea sălii, urmare a
unei sponsorizări la nivelul școlii. A venit apoi
rândul copiilor, care au obținut si ei fonduri din
care au achiziționat jaluzele și un proiector cu
ecran de mari dimensiuni. În colaborare cu
profesorii și părinții, elevii au căutat și alte
resurse, așa încât am reușit, in decurs de 2 ani, să
instalăm și un aparat de aer condiționat.
142
Când fondurile nu au mai fost de ajuns, elevii au trecut de la
teoria (specifică elevilor de la profilul uman) la practică! Mobilierul
școlar se uzează în timp, așa încât, la un moment dat, devine
inutilizabil. Așa s-a întâmplat și cu ușa clasei noastre. Pentru că prețul
unei uși era nejustificat de mare (au considerat copiii), și pentru că o
parte dintre băieți au pasiunea lucrului făcut prin propriile forțe, au
cumpărat materiale și au recondiționat ușa clasei. Fetele au fost cele
care au făcut studiul de piață, iar acum sunt foarte atente ca nu cumva
cineva să trateze cu neatenție lucrarea colegilor lor! Colegii lor din
clasa paralelă au dat prospețime
clasei amplasând pe perete un
panou pe care acum cu toții își
afișează proiectele pe care le
derulează în cadrul orelor de curs și
în timpul activităților extrașcolare.
Astfel, îmbinând comunicarea online cu o eficientă
comunicare directă, au fost igienizate și dotate cu proiectoare,
aparate de aer condiționat și jauzele un număr de 10 clase în întreaga
școală, folosindu-se resurse umane, financiare și materiale atrase de
membrii adolescenți și adulți ai acestei comunități. Elevii, migrați în
ultimii ani pe Instagram, au fost atât de mândri de reușita lor, încât
au postat imagini care vor atrage, fără îndoială, alți elevi entuziaști
din școlile generale.
143
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII PRIN CONCURSURILE SCOLARE
Prof. inv. presc. Burlacu Adina

Scoala Gimnaziala Nr.2 Strateni, com. Lozna, Jud. Botosani
Concursurile şcolare fac parte din seria de activităţi extracurriculare la care elevii pot lua
parte opţional sau după recomandarea cadrului didactic.
Concursurile pot fi :
olimpiade şcolare organizate de Ministerul Educaţiei ;
concursuri organizate de fundaţii culturale private sau non-profit(ex.concursul Cangurul,
Eurojunior, etc)
concursuri locale organizate de cadre didactice
Domeniul concursurilor este foarte variat,de la matematică,pictură,muzică,fotografie,fizică
la literatură ,permiţând participarea oricui.
În cazul concursurilor cu miză mare (admitere,bacalaureat,capacitate) se impune modalitatea
de evaluare externă.
Pentru că evaluarea randamentului şcolar este de cele mai multe ori o evaluare internă,se
impune implicarea altor persoane evaluatoare,din afara spaţiului şcolar respectiv,compararea
rezultatelor şi luarea măsurilor ameliorative.
Scopul evaluării e acela de a perfecţiona procesul educativ,de a adapta permanent strategiile
educative la particularităţile elevilor,situaţiei didactice.
Evaluările externe urmăresc mai multe scopuri:
obţinerea de informaţii privind pregătirea elevilor la anumite discipline şi calitatea
învăţământului în raport cu anumite standarde;
compararea rezultatelor unei promoţii în raport cu altele precedente,evidenţiindu- se
progresul sau regresul;
punerea în evidenţă a domeniilor în care este necesar să se intervină pentru îmbunătăţirea
procesului de învăţământ;
verificare indirectă şi aprecierea activităţii cadrelor didactice;
reglarea conduitei didactice a profesorilor privind folosirea unor metode noi,mijloace de
învăţământ recent intrate în practica didactică;
compararea şi ierarhizarea diferitelor unităţi şcolare;
Societatea modernă cere oameni creativi,inventivi,inovatori,aceasta fiind o condiţie hotărâtoare
a progresului la care aspiră toate fiinţele umane.
Astfel,şcoala devine un spaţiu de promovare a creativităţii şi libertăţii individuale ce contribuie
la formarea viitorului om al societăţii moderne.Cercetările arată că dezvoltarea emoţională a elevilor
este decisivă pentru succesul şcolar şi pentru reuşita în viaţă.
Persoane inteligente sunt nu numai cei ce au inteligenţă academică,ci acei care reuşesc să
depăşească obstacolele zilnice,să rezolve problemele de viaţă,cei care au abilitatea de a înţelege şi a
stabili relaţii cu oamenii.Inteligenţa emoţională permite adaptarea rapidă la schimbările sociale
contemporane.
Dorim pentru toţi elevii noştri capacitatea de a înţelege principiile călăuzitoare în viaţă,iar
noi,cadrele didactice,trebuie să ne propunem o serie de acţiuni formative:
să-i ajutăm să înţeleagă ordinea socială,economică şi politică
să-şi dezvolte un set de valori şi convingeri
să-i ajutăm să dobândească abilitatea de a se baza pe ei înşişi
să-i ajutăm să părăsească şcoala bine pregătiţi pentru lumea adultă pe care o vor întâlni
să-i ajutăm să găsească plăcerea în învăţare şi să le dm experienţa succesului şi realizării
personale
Astfel cunoaşterea idealului educaţional actual al şcolii româneşti nu e suficient (formarea unei
personalităţi autonome,creative,dezvoltarea liberă,integrală şi armonioasă a individualităţii umane)se
demonstrează prin rezultatele elevilor dirijaţi pe parcursul traseelor de învăţare şi educare.
144
COLEGIUL ECONOMIC „OCTAV ONICESCU“, BOTOȘANI
Profesor: Burlacu Carmen- Elena, Colegiul „Octav Onicescu “Botoșani
La 15 octombrie 1889, la Botoșani, își începea

cursurile „Școala Comercială“, organizată sub patronajul
„Camerei de Comerț și Industrie“ Botoșani. Secretarul de
atunci al „Camerei de Comerț și Industrie“, Lazăr Teodor,
licențiat în științele comerciale la „Institutul Superior de
Comerț“ din Anvers, înștiința în buletinul „Camerei de
Comerț și Industrie“ pe industriașii și comercianții din
Botoșani despre înființarea cursurilor.
Colegiul a avut de-a lungul timpului diferite denumiri
și mai mule locații. Sediul actual datează din 1974. Pe
parcursul celor 129 ani de existență, a format zeci de generații de economiști, contabili, lucrători
comerciali, lucrători în alimentație publică, în diverse servicii administrative și sociale. Colegiul a
fost , este și va fi o școală cu tradiție în învățământul botoșănean care s-a impus prin rezultate
remarcabile ale elevilor la olimpiade județene, naționale, concursuri de profil și nu numai , dar și prin
rezultatele de la examenul de bacalaureat. Spre exemplu în ultimii 12 ani s-au obținut la etapa
națională 17 premii I, 25 premii II, 16 premii III și 70 mențiuni și premii speciale iar la examenul de
bacalaureat procentul este de 85%- 90%( situându-se printre primele licee din Botoșani).
Fiind un colegiu tehnologic, oferă elevilor o calificare la finalul celor 4 ani de liceu, în profesii
din domeniul economic, administrativ, turism și alimentație publică. Colegiul oferă elevilor o bază
materială formată din 18 săli de clasă, 4 laboratoare, 8 cabinete de specialitate, 5 săli de instruire
practică, o bibliotecă, internat, cantină și un cabinet medical.
Dintre actvitățile extrașcolare se remarcă clubul „Debate“, cenaclul literar „Floare de colț“,
activități cultural- artistice ( teatru, dansuri populare- premiate la nivel județean), activități turistice
(excursii tematice), parteneriate, proiecte europene, schimburi de experiență cu școli din diverse țări
europene (Spania, Portugalia, Ucraina , Italia..).
Colegiul promovează principiile egalității de șanse și formează cetățeni activi și responsabili,
asigurând elevilor o pregătire teoretică și practică la dimensiune europeană în scopul dezvoltării
carierei atât la nivet local, național cât și internațional.
Misiunea Colegiului Economic „Octav Onicescu“ Botoșani, poate fi esențializată în cuvintele:
Educație- Cunoaștere- Aplicabilitate .
145
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI
CU P.P. NR.2 BISTRITA PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE
BURZO AURICA PROF.INV.PRESCOLAR

GRADINITA CU P.P. NR.2 BISTRITA
ARGUMENT PARTENERIAT:,,AZI PRESCOLARI, MAINE SCOLARI

Copilul este un mic univers, iar creşterea şi devenirea lui ca adult reprezintă un drum lung şi
sinuos, plin de urcuşuri şi coborâşuri, al cărui aspect central îl reprezintă personalitatea in toate
aspectele ei. Pasul către şcolaritate reprezintă un prag ce implică o serie de aspecte psihologice
specifice adaptării şcolare. Frecventarea grădiniţei de către copil alături de crearea unei imagini
pozitive a şcolii în ochii micului adult de mâine, au un rol important în adaptarea cu succes a copilului
la educaţia din şcoală. Copilul trebuie învăţat că şcoala nu este o modalitate de constrângere, de
încetare a jocului, de îngrădire a activităţilor libere din cadrul grădiniţei ci reprezintă o continuare
absolut normală a activităţii copilului, care este în continuă evoluţie, fiind capabil să realizeze jocuri
mult mai complexe decât cele din grădiniţă. Pentru a înlesni cu mai multă uşurinţă adaptarea optimă
a copilului în şcoală, se doreşte să se menţină o strânsă legătură între şcoală şi grădiniţă, două instituţii
asemănătoare şi deosebite în acelaşi timp, scop operaţionalizat prin efectuarea de vizite, de schimburi
de experienţă, ce pun preşcolarii în legătură directă atât cu şcolarii cât mai ales cu învăţătorul şi
profesorii din gimnaziu.
TEMA PROIECTULUI:,,AZI PREŞCOLARI, MÂINE ŞCOLARI,,
SCOPUL PROIECTULUI: Familiarizarea copiilor cu specificul activităţilor desfăşurate în
cadrul clasei de elevi, în vederea unei adaptări optime la regimul şcolar.
Antrenarea şcolarilor şi preşcolarilor în desfăşurarea unor activităţi comune. Stimularea
creativităţii şi iniţiativei copiilor prin jocurile şi activităţile propuse. Conştientizarea rolului pe care-
l are ,,noul adult,, – învăţătoarea şi profesorul de ed.fizică.Dezvoltarea unor emoţii şi sentimente
pozitive ce pot favoriza activităţile de învăţare viitoare. Dezvoltarea unor abilităţi de a lucra în echipă.
GRUP ŢINTĂ: Beneficiari direcţi (preşcolarii de la grupa mare,şcolarii clasei a -III- a A, d-na
învăţătoare Rus Aurora,d-na educatoare-Burzo Aurica şi Andonescu Cristina si d-na profesoară
Szabo Ana.)
Beneficiari indirecţi ( părinţii copiilor si societatea)
REZULTATE AŞTEPTATE: Responsabilizarea părinţilor preşcolarilor în vederea integrării
cu succes a copiilor în clasa pregătitoare. Stimularea motivaţiei copiilor şi participarea lor activă şi
responsabilă la activităţile comune desfăşurate. Cunoaşterea de către copii a d-nei învăţătoare, a
profesorului de sport precum şi a şcolii în care vor învăţa. Formarea unor abilităţi de lucru în
echipă.Îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor prin implicarea lor în diversele activităţăi comune.
MODALITĂŢI DE REALIZARE: (vizite pt. familiarizarea prescolarilor cu activitatile scolare,
confecţionarea unor felicitari pentru mame,desen, pictură, lucrări practice, prezentarea unor programe
de cantece si poezii , expoziţie cu lucrările preşcolarilor, în holul şcolii şi grădiniţei, expoziţie cu
lucrări ale elevilor cls. a-III-aA în holul grădiniţei şi şcolii, concurs sportiv)
RESURSE UMANE:(cadrele didactice, elevii clasei a-III-a A,profesor de sport, preşcolarii
grupei mari B, părinţii preşcolarilor)
RESURSE SPAŢIALE:(sala de clasă de la şcoală şi sala de grupă de la grădiniţă,curtea şcolii
şi sala de sport)
RESURSE INFORMAŢIONALE: (reviste de specialitate, didactic.ro, CD-uri, Dvd-uri cu
diverse filmuleţe;)
RESURSE MATERIALE(planşe didactice;creioane colorate;fişe de lucru ; acuarele; hârtie
creponată ; imagini din poveşti ; hârtie colorată ;calculator;carton; carti cu povesti; puzzle ;măştii şi
accesorii;CD-uri cu poveşti;
146
PROMOVAREA PARTENERIATULUI( expoziţii cu materialele rezultate în urma
desfăşurării activităţilor prevăzute în proiect; prezentarea proiectului în cadrul Comisiilor metodice
ale învăţătorilor şi educatoarelor; postarea pozelor pe site-ul grădiniţei si scolii;prezentarea
programului proiectului în cadrul comisiilor metodice şi sesiuni de comunicări;prezentarea
portofoliilor copiilor la sedinţele cu părinţii)
OBLIGAŢII PARTENERIALE
Ambele instituţii se obligă:(să prezinte spre aprobare acordul de parteneriat; să trimită instituţiei
partenere proiectul vizat de către director;să întreprindă acţiunile propuse în calendarul
parteneriatului; să realizeze promovarea parteneriatului;să realizeze un portofoliu ce va cuprinde
materialle reprezentative pentru fiecare etapă desfăşurată)
EVALUAREA PROIECTULUI:(expoziţii cu desenele şi materialele realizate de către copii,
album cu fotografiile realizate pe parcursul desfăşurării activităţilor, realizarea unui portofoliu cu
lucrări;)
PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
Nr. DENUMIREA LOCUL DE

crt. ACTIVITATII DESFASURARE PERIOADA PARTICIPANTI
“Voi fi şi eu şcolar (Vizita Şcoala Gimn. octombrie şcolari, preşcolari,
1. preşcolarilor la şcoală). Lucian Blaga cadre didactice
“Toamna, toamna harnică,, Gradinita P.P.nr.2 noiembrie preşcolari,
(Prezentarea unui program învăţătoare,
2. de cantece si poezii parinti
dedicate anotimpului
Toamna) .
,,Obiceiuri şi tradiţii,, Gradinita P.P.nr.2 decembrie şcolari, preşcolari,
3. (Hai la şezătoare!). cadre didactice
,parinti
4. “Sărbătorim Unirea.” Şcoala Gimn. ianuarie Şcolari, preşcolari

(Confecţionarea de Lucian Blaga cadre didactice
steguleţe tricolore ).
5. ,,E ziua mamei!” Şcoala Gimn. martie şcolari, preşcolari,

(Confecţionarea unor Lucian Blaga cadre didactice,
felicitari pentru mame mămici,
,cântece si poezii dedicate
mamei).
6. “A venit primăvara Gradinita P.P. nr.2 aprilie scolari, preşcolari
!,,(Sărbătorile de Paşti) cadre didactice
7. ,,Concurs sportiv,,( Micii şi Şcoala Gimn. mai şcolari,preşcolari,

marii campioni). Lucian Blaga profesor de sport
9. “Bun rămas , grădiniţă !”- Gradinita P.P. nr.2 iunie şcolari, preşcolari,
serbare învăţătoare,
educatoare,
mămici,
bunici
147
Importanța actului instructiv-educativ în
Promovarea Imaginii instituției de învățământ
preuniversitar-nivel preșcolar
Liceul Teologic Greco-Catolic „Sfântul Vasile cel Mare” Blaj

Butaș Florica-Claudia, Prof. învățământ preșcolar
Dezvoltarea umană se constituie într-un domeniu în continuă evoluţie. Din momentul

concepţiei, fiinţa umană se inserează în itinerarul procesual al schimbării, proces care se extinde pe
întreg parcursul existenţei sale. Cu privire la om, dezvoltarea nu se reduce la simpla creştere. Sub
influenţa condiţiilor fiziologice şi socio-afective apar noi forme de funcţionare care îl conduc pe
sugarul supus principiului plăcerii (limitat la simpla căutare a satisfacerii trebuinţelor) la starea de
adult conexat principiului realităţii. Progresiv, comportamentul se diferenţiază şi fiinţa umană devine
tot mai independentă de contingenţele exterioare. Bebeluşii cresc şi devin copii, iar aceştia cresc la
rândul lor şi devin adulţi. În mod similar anumite caracteristici umane au tipare comune. Indivizii
timizi în copilărie au o probabilitate mare de a rămâne timizi şi la vârsta adultă” (Diane E. Papalia,
Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, 2010).
Fiecare fiinţă umană este unică, se comportă, se manifestă şi evoluează în mod unic, unicitatea
fiind creionată de diferenţele individuale manifestate la nivel de caracteristici, influenţe şi rezultate
ale dezvoltării.
Conform autoarelor mai sus enumerate, specialiştii în dezvoltare consideră că există trei
sectoare principale ce trebuie studiate în contextul dezvoltării umane, şi anume: sectorul fizic, sectorul
cognitiv şi sectorul psihosocial şi implicit emoţional. Astfel, „creşterea organismului şi a creierului,
capacităţile senzoriale, abilităţile motorii şi sănătatea fac parte din dezvoltarea fizică.
Învăţarea, atenţia, memoria, limbajul, gândirea, raţionarea şi creativitatea alcătuiesc
dezvoltarea cognitivă. Stările emoţionale, personalitatea şi relaţiile sociale sunt aspecte ale dezvoltării
psihosociale şi emoţionale” (Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, 2010).
Dezvoltarea psihosocială influenţează funcţionarea cognitivă şi afectivă. Studiile de specialitate
în domeniul psihologiei dezvoltării atestă faptul că, în lipsa relaţiilor semnificative din punct de
vedere social, sănătatea fizică şi cea psihică a indivizilor sunt afectate. Mai mult, cercetătorii au
depistat posibile legături între tipul de personalitate şi durata vieţii subiecţilor. Pe de altă parte,
potenţialul fizic şi psihic al indivizilor poate influenţa dezvoltarea psihosocială marcând acceptarea
socială şi alegerea ocupaţiei, considerente esenţiale în integrarea socială a individului, integrare ce
are la bază dezvoltarea stimei de sine.
Amadeo Cencini (2011) spune, referitor la cunoaşterea de sine, că aceasta „este o necesitate şi
o datorie căreia nimeni nu i se poate sustrage. Omul trebuie să ştie cine este”, el nu poate trăi fără a
şti cine este, precum nu poate trăi fără a-şi descoperi sensul propriei vieţi, deoarece nerecunoscându-
şi demnitatea riscă să fie nefericit. „Identitatea nu este un dat biologic înscris în cromozomi şi uşor
de observat, nu este nici pur şi simplu adevăr de contemplat şi de crezut în mod mai mult sau mai
puţin static şi pasiv” (A. Cencini, 2011).
Ascensiunea dezvoltării interpelează clipă de clipă individul, iar angajarea acestuia în
autocunoaştere se impune cu atât mai mult cu cât cerinţele sociale şi normele ambientale îl solicită
din acest punct de vedere. Paul Valery susţinea că omul îşi descoperă avuţia spirituală ori de câte ori
împrejurările îl obligă s-o scoată din sine printr-un efort sever şi prelungit, prin observaţie, gândire şi
răzgândire” (idem).
Specificul uman nu poate fi redus doar la dotarea intelectuală şi volitivă, oricât de importante
ar părea acestea, căci arhitectonica completă include şi un registru emoţional inegalabil.
Abordarea integrală a dezvoltării personalităţii copilului implică şi latura afectivă a
individualităţii sale. Activitatea umană, în afara axei motivaţiei-scop, esenţială pentru buna ei
desfăşurare, trebuie să dispună şi de un puternic suport energetic. Întâlnindu-ne cu o serie de factori
perturbatori în dezvoltarea personalității copilului, se impune luarea unei atitudini specifice de
148
rezolvare a problemelor ivite, ce presupune reactivarea, restructurarea şi redistribuirea energetică a
organismului, procesele afective având un rol deosebit de important în acest sens.
În instituția de învățământ preuniversitar abordarea cu succes a demersurilor instructive-
educative sunt optimizate prin larga paletă a activităților incluse în oferta educațională a instituției,
fie cele de natură formală, fie cele de natură informală.
Deschizând porțile grădiniței spre comunitatea locală, în particular către acei actori cu rol
decisiv în dezvoltarea locală a comunității cât și spre familia copiilor care informați fiind despre
importanța participării copilului la programele educaționale și itinerarul formativ al copilului abordat
în etapa preșcolarității vor determina în mod decisiv implicarea familiei în formarea și dezvoltarea
armonioasă a personalității copilului.
Prin intermediul activităților derulate în parteneriat cu familia, cu instituții publice și private
din comunitatea locală, imaginea instituției de învățământ preuniversitar primește un plus de
recunoaștere a importanței demersurilor propuse în cadrul acesteia. Participarea cu micuții actori ai
vieții sociale din comunitatea din care fac parte la diverse activități cu sens cultural, ecologic, artistic,
recreativ constituie oportunități multiple în atingerea obiectivelor și prevederilor legislative pentru
învățământul preșcolar.
Prin câteva imagini aș dori să exprim importanța activităților din grădiniță, a celor realizate în
parteneriat pentru ceea ce înseamnă importanța Promovării imaginii instituției de învățământ în etapa
preșcolară. (Pentru publicarea imaginilor am primit acordul scris al părinților)
Bibliografie:
1. Cencini, A., (2011). Curajul de a iubi. Psihologia întâlnirii cu Dumnezeu. Bucureşti, Ed.
Pauline.
2. Joyce, M. R. (2006). A developmental, rational-emotive behavioral approach for working
with parents.In Rational Emotive Behavioral Approaches to Childhood Disorders (pp. 177-
211).Springer US.
3. Papalia E. Diane, Old Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin, (2010). Dezvoltarea umană.
Bucureşti, Ed. TREI .
*** Curriculum pentru învăţământul preşcolar, 2008.
149
Matematica în culori și forme
Autor: prof. matematică Butuc Ana-Elena

Școala Gimnazială Solonț, Bacău
Matematica este considerată una din cele mai dificile discipline pentru majoritatea elevilor.
Misiunea profesorului este de a face matematica mai atractivă, descoperind împreună cu elevii
frumusețea și tainele acesteia. Activitatile extrascolare, proiectele educaţionale şi parteneriatele
câştigă un teren tot mai amplu. Ele au menirea de a stimula activitatea de învăţare, de a întregi şi
desăvârşi ceea ce elevii au acumulat în cadrul lecţiilor. Conţinutul lor diferă în funcţie de obiectele
de învăţământ implicate. Profesorul provoacă activitatea elevilor, având în vedere particularităţile de
vârstă şi individuale ale acestora. Numai prin dinamismul activităţilor pe care le organizează,
experienţa elevilor se pune în valoare. Aceasta doleanță poate fi realizată în cadrul proiectului
„Matematica în culori și forme” ce are în vedere stimularea învățării disciplinei Matematică cu
plăcere și interes de către elevi.
Cei care au înclinații spre matematică găsesc adesea aspecte estetice în multe domenii din
matematică. Mulți matematicieni vorbesc despre eleganța matematicii, despre o estetică intrinsecă și
o frumusețe ascunsă. Popularitatea matematicii distractive este un alt indiciu al plăcerii găsite în
rezolvarea problemelor de matematică. Proiectul „Matematica în culori și forme” are ca prioritate
formarea competențelor necesare pentru a facilita înțelegerea conceptelor matematice studiate, a
aplica noțiunile matematice în diverse contexte sau situații reale, a trezi interesul pentru matematică
ca știință, a stimula lucru în echipă, a “umaniza” procesul de studiere a matematicii..
Există o multitudine de contexte care ne fac astăzi să exclamăm că nu poate exista cunoaştere
care să nu treacă prin matematică, că este necesar să-i facem pe elevi să iubească matematica aşa cum
îşi iubesc păpuşile, bicicleta sau calculatorul, să-i învăţăm că doar descifrând tainele matematicii, pot
atinge limite care, în alte situații, li s-ar părea de neatins.
1. Matematica te ajută să construiești obiecte;
2. Matematica te ajută să economisești bani;
3. Matematica îți permite să îți gestionezi mai bine timpul;
4. Jocurile pe calculator au nevoie de calcule matematice.
Proiectul „Matematica în culori și forme” contribuie la dezvoltarea personalității elevilor și
este orientat spre:
 formarea și dezvoltarea interesului elevilor pentru matematică;
 informarea elevilor din ciclul gimnazial cu privire la contributia unor savanți la dezvoltarea
matematicii ca știință;
 asigurarea învățării matematicii prin intermediul activităților ludice, deoarece ele fac ca
matematica să devină atractivă,
 formarea și dezvoltarea abilităților de a aplica cele studiate în situații reale.
Proiectul „Matematica în culori și forme” s-a desfășurat la Școala Gimnazială Cucuieți-
Structură a Școlii Gimnaziale Solonț, comuna Solonț, județul Bacău în perioada 7 decembrie 2018-
14 ianuarie 2019. Elevii ciclului gimnazial, coodonați de d-na prof. de matematică Butuc Ana-Elena,
au realizat diverse proiecte și lucrări practice cu/ din forme/ corpuri geometrice viu colorate, dispuse
armonios pe carton sau asezate în colaje interesante, având la dispoziție libera alegere a interpretării
temei proiectului. Lucrările au fost jurizate de juriul format din cadre didactice ale școlii și, în funcție
de rezultatele acesteia, d-na profesor a premiat cele mai bune lucrări.
150
Iată câteva dintre lucrări:
Matematica este în jurul nostru. Misiunea profesorului este, utilizînd aspectul distractiv, s-o
evidențieze în comun cu elevii și să-i convingă pe aceștia să studieze conștient matematica pentru a
o aplica în diverse contexte. Profesorul selecteaza tehnologiile didactice și adapteaza practicile
pedagogice în funcție de ritmul de învățare și de particularitățile elevilor. Predarea-învățarea
matematicii trebuie să creeze condiții favorabile antrenării elevilor pe calea căutărilor, cercetării, care
să favorizeze învățarea prin problematizare și descoperire. Este necesară crearea unor condiții pentru
transferul achizițiilor matematice dobîndite și conștientizate în diverse domenii, inclusiv în cotidian.
Referințe bibliografice
1. I. Achiri – „ Jocuri didactice la matematică”, Editura Lumina, Chișinău, 1990;
2. Ioan Dăncilă- „ Matematică distractivă. Clasele V-VI”, Editura Sigma, București, 2002;
3. Armand Martinov- „Frumusețe matematică”, Editura Sigma, București, 2011.
151
Prof.înv.primar Butum Emanuela Ioana

Şcoala Gimnazială Cincu
“Educația este ceea ce rămâne după ce uităm tot ce am învățat la școală” Albert Einstein.
Obiectivul general în promovarea imaginii școlii,este de a crea o imagine pozitivă instituției și

a ceea ce reprezimta sistemul de învățământ în comunitate.
În ideea de a obișnui copiii să trăiască în relație cu cei din jur,să manifeste armonie,ne-am
propus să lărgim sfera noastră de prietenie prin încheierea unui parteneriat: Școală și
Biserica.Necesitatea colaborării dintre Școală și Biserica rezultă din obiectivul comun pe care-l
urmărim :dezvoltarea personalitățîi copilului.
Școala și Biserica au colaborat din cele mai vechi timpuri, biserica fiind cea care a înființat
primele școli în Evul Mediu. Din punct de vedere sociologic, ființă umană trece de-a lungul vieții
prin mai multe etape de socializare, omul fiind cuprins într-un continuu proces de învățare,
socializare. Biserica are un rol important în educație în toate aceste etape.
Realizând diverse activități cu copiii, am reușit să formăm o punte de legătură. Suntem mult
prea ocupați cu activitățile minții și acordăm tot mai puțîn timp elanurilor inimii.Prin educație copilul
trebuie să se descopere și să se creeze pe sine că ființă umană. Fără sensibilitate știm că omul nu poate
înțelege semnificația vieții că întreg. Pentru o bună educație a copiilor este necesară îmbinarea
învățăturii școlare cu învățătură creștină.
Elevii de la Școală Gimnazială Cincu au susținut un program artistic în Biserica
satului.Îmbrăcați în costume populare, elevii au prezentat un spectacol destinat Zilei Naționale a
României. Ei au interpretat cântece patriotice dar și colinde sub îndrumarea doamnelor profesoare.
De Crăciun, Sărbătoarea Nașterii Domnului, pr. paroh a adunat comunitatea în jurul Bisericii.
A fost o zi specială. Copiii au participat la slujba de la biserica satului. La sfârșit, Biserica a răsunat
de colinde .Elevii claselor I-IV au susținut un frumos program artistic prin care au adus mesajul
Nașterii Domnului.
Elaborarea acestor proiecte locale au vizat experiențe pozitive și exemple de bună practică. Prin
urmare acest parteneriat este îndreptățit și sustinit atât de școală cât și de biserica. Reuşitele acestor
colaborări îi stimulează, îi motivează și îi determina pe elevi să răspundă provocărilor menite să le
sporească bagajul de cunoştiinte,abilităţi practice și artistice.
152
GPN CAMPIONII MIOVENI

Educatoare: BUZEA LILI SI TUDOR ELENA- CRISTINA
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii
cât și pentru părinți.Misiunea noastră , a educatoarelor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,
rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului
de dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleaga acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple
activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme variate .
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
- Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
- Vizionarea unor spectacole de teatru de păpuși;
- Excursii, drumeții, plimbări;
- Vizite la diferite instituții din oraș;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.
Aceste tipuri de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o
îndrăgească și mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.
Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii. Părintii
vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice, reursele
materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița
este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile
de activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației
grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și
prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan
cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă
în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri , intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale
realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient
la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect, încredere reciprocă , consens
cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a
drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Mai uṣor - împreună”- parteneriat cu familia
2.,,Micul creştin” – parteneriat cu biserica
3.,, Să circulăm corect” – parteneriat cu poliția
4. ,,Să creştem frumoşi si sănătoşi” –parteneriat cu medicul şcolar
5.,, Micul olar” – parteneriat cu Asociaţia Meşterul olar
153
6.,,In curând şcolar!”- parteneriat cu şcoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate
care să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor
copii sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație
în viață.
154
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII - ACTIVITǍŢI EXTRAŞCOLARE
Profesor Cacuci Simona Liana

L.T.,,Gabriel Ţepelea “Borod

fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
Activităţile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de ȋnvaţare,la
dezvoltarea ȋnclinaţiilor şi a aptitudinilor elevilor.
Creşterea calităţii procesului educaţional este complet prin dezvoltarea şi promovarea
potenţialului activităţilor educative extraşcolare ca modalitate complementară de integrare socială şi
participare activă a tinerilor ȋn comunitate.
Optimizarea calităţii educaţiei se poate realiza prin demersuri didactice interactive,centrate pe
elev cât şi prin includerea competenţelor de relaţionare interculturală in implementarea
curriculumului formal si nonformal la nivelul ȋnvăţământului.
Temele abordate ȋşi propun tratarea problematicii actuale a ȋnvăţământului ȋn contextual
asigurării standardelor de calitate ȋn educatie.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă
şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel
o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul activităţilor
extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gândire, să evite
critica, în astfel de activităţi, să încurajeze elevii şi să realizeze un feedback pozitiv.
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare
155
Bibliografie:
1. IONESCU, M.; CHIŞ, V.,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
2.ŢÎRU C. MARIA, ,,Pedagogia activităţilor extracurriculare „-Suport de curs, ,,Activităţi
extraşcolare”Cluj-Napoca,2007
156
ȘCOLILE VOCAȚIONALE ÎN PEISAJUL
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC
ȘCOALA GIMNAZIALĂ DE ARTE NR. 2 BUCUREȘTI

Prof. Calomfirescu A. Ozana
Școala Gimnazială de Arte nr. 2 se constituie ca parte a învățământului vocațional suplimentar

de artă cu specific muzică și arte plastice. Școala cu un renume de peste 60 ani, înființată fiind în anul
1957 este situată în sectorul 2 al Bucureștiului și dispune de 18 clase, o sala de festivități, un birou,
un muzeu și o bibliotecă. Clădirea situată în Bld. Ferdinand nr. 128 este o clădire încărcată de istorie,
aici funcționând anterior anului 1957 o școală de băieți. Pentru frecventarea cursurilor se pot încrie
elevi din toate zonele Bucureștiului cu înclinații artistice care urmăresc dezvoltarea talentului și
obținerea performanței, fiind selectați în urma unui test de aptitudini.
Așa cum se obișnuiește în școlile moderne, procesul instructiv educativ este centrat pe elev
(majoritatea cursurilor la secția muzică se desfășoară individual) și respectă particularitățile de vârstă
și aptitudinile acestuia, urmărind dezvoltarea personalității artistice, a creativității, cultivarea
capacităților de apreciere a gustului estetic. Pornind de la premisa că niciun copil nu este identic cu
ceilalți, instituția noastră urmărește dezvoltarea maximă a potențialului fiecărui educabil în vederea
atingerii performanței.
Cursurile unității se desfășoară înainte sau după cursurile școlii de cultură generală unde
activează elevul, programul fiind între orele 8 – 20. Există secție de pictură pentru clasele V-VIII
unde se lucrează pe grupe de până la 12 elevi și secție de muzică pentru următoarele instrumente:
pian și vioară care se studiază din clasa I, violă și violoncel din clasa a IIIa, chitară, flaut și clarinet
din clasa a Va. Pe langă instrumentul principal, se studiază disciplina teorie, solfegiu, dicteu (pe
grupe) și un alt instrument auxiliar din clasa a Va. Elevilor din clasele primare la această secție le
sunt acordate în total 4 (sau 4 și ½) ore săptămânal iar elevilor de gimnaziu 7 (sau 7 și ½). La sfârșitul
celor 8 ani de studiu, elevii vor primi foaia matricolă pe baza căreia se pot înscrie la liceele de profil.
Unitatea noastră de învățământ are ca finalități educaționale formarea personalității prin:
dezvoltarea liberă, integrală a individualității umane, formarea personalității autonome și creative,
cultivarea sensibilității față de valorile morale civice, a respectului pentru mediul înconjurător,
realizarea educației estetice a elevilor în sensul dezvoltării capacității de a înțelege frumosul din artă
și de a-l aplica în viața de toate zilele, renunțarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor și
manualelor, creșterea caracterului aplicativ al cunoștințelor, însușirea valorilor culturii naționale și
universale, educarea în spiritul respectării drepturilor și libertăților fundamentale ale omului, al
demnității și toleranței, al schimbului de opinii. Urmărind aceste obiective, instituția noastră are ca
misiune dezvoltarea unui act educațional performant. Din această perspectivă se urmărește asigurarea
unui corp profesional bine pregătit, în continuă perfecționare, specializat în activitatea educațională
de gen. Școala Gimnazială de Arte nr.2 funcționează cu un efectiv de 43 cadre didactice, dintre
acestea 30 cadre didactice sunt titulare, iar 26 sunt cu gradul didactic I. Se păstrează astfel un echilibru
între cadrele didactice cu experiență în învățământ și cadrele tinere, cu avânt și putere de muncă, acest
echilibru permițând desfășurarea unui proces instructiv educativ de calitate concretizat în rezultate
bune și foarte bune la concursurile naționale și internaționale; pentru anul școlar 2017-2018 la nivel
de școală s-a adunat un număr considerabil de premii raportat la cifra de școlarizare de 343 elevi (
146 locuri I, 98 locuri II, 93 locuri III, 28 mențiuni, 3 premii speciale). La nivelul școlii se organizează
anual o serie de evenimente dintre care amintim: concursul “Hanon-Pianistul virtuoz”, festivalul
“Crăciun în Festival”, concursul “Corneliu Cezar”.
Pentru a putea obține performanța în educația vocațională se impune dezvoltarea unui suport
curricular specializat și flexibil, care să permită acumularea de către copii a tehnicilor de muncă
intelectuală și practica necesare instruirii și autoinstruirii pe durata întregii vieți. Acest context
facilitează dezvoltarea și acoperă o gamă extinsă de cerințe educative atât pentru copiii școlarizați în
instituție cât și pentru cei integrați în învățământul general. Pe acest șablon se organizează structura
157
internă a școlii urmărindu-se totodată și dotarea sălilor cu instrumente de calitate și mobilier
funcțional, crearea spațiilor pentru expoziții, a sălilor de concert, întreținerea în bune condiții a
spațiilor adiacente, modernizarea rețelei WIFi, etc. Toate pianinele din unitate sunt aproximativ recent
achiziționate, cele mai vechi funcționând din anul 2007, sunt pianine mecanice bine întreținute, cu
grad de uzură scăzut. Există în unitate un număr suficient de instrumente (viori, viole, clarineți,
violoncei, flauți,) pentru buna desfășurare în condiții foarte bune a lecțiilor și deasemenea aspectul
întregii unități are o căldură specifică învățământului artistic.
Observând lupta dintre tendințele sănătoase, realiste, păstrătoare ale tradițiilor și tendințele
moderniste, formale, dezumanizante, Școala Gimnazială de Arte nr. 2 se străduiește să transmită
valori generațiilor în formare asigurându-vă că înscriind copilul la această școală veți avea numai de
câștigat.
158
ŞCOALA ŞI FAMILIA ÎMPREUNA PENTRU VIITOR
Prof. Înv. Primar Camer Carmen
Şcoala Gimnaziala ,, George Cosbuc “ , Braila
Motto :,, Tot ceea ce n-avem la naştere şi de care avem nevoie când suntem mari ne este dat
prin educatie .Această educaţie ne vine de la natură , de la oameni , sau de la lucruri . “ Jean Jacques
Rousseau
Educatia reprezintă activitatea sistematică, organizată, constientă desfasurată de familie şi
şcoala. Între factorii educaţiei, familia a fost şi este considerată ca factor prioritar şi primordial
deoarece , în ordinea firească a lucrurilor , educatia începe din familie . Se stie că şcoala este cel de-
al doilea factor care exercită influenţe puternice asupra formării personalitatii copiilor ,primul fiind
familia .
Educaţia facută de primii educatori – părintii – ca şi cea a scolii , se răsfrang asupra tuturor
laturilor personalitatii copilului , in funcţie de particularităţile de vârsta şi individuale ale acestora .
Activitatea formativă pe care o desfăşoara învăţatorul la clasa ,implică un înalt grad de
responsabilitate profesională . Complexitatea sarcinilor ce îi revin precum şi conştiinţa
responsabilitaţii sale , ridică în faţa învăţătorului problema asigurării relaţiei dintre şcoală şi familiile
copiilor . Relaţia şcoala – familie nu se poate realiza făra o condiţie fundamentală ,cunoaşterea
familiei de catre învatator , a potenţialului şi caracteristicilor ei .
Investigarea mediului familial al copilului cere pricepere şi tact pedagogic din partea cadrului
didactic . Colaborarea şcoala – familie ,acţiunile comune , continuarea muncii învaţatorului de către
părinţi , implicarea acestora în acţiunile organizate de şcoala , de acestă colaborare , beneficiar este
copilul care treptat prin modul de comportare va scoate in evidenţa rezultatelea cestui parteneriat .
Pentru o relaţie optimă de colaborare a şcolii cu părinţii pot fi folositemai multe forme de
colaborare . Şcoala şi familia trebuie să colaboreze real ,bazându-se pe încredere şi respect reciproc ,
pe grija faţa de elev , făcând loc une relaţii deschise . Noile orientari în educaţie aduc schimbări , în
sensul că familia trebuie implicată sub aspect educaţional şi cultural .
Un parteneriat şcoală – familie este eficient atunci când parinţii se implică în activitatea şcolii
prin organizarea unor activitaţi de genul :
 Parteneriatele
Parteneriatul cu familia pune accent pe formarea unor competenţe şi deprinderi a copiilor pentru
viaţa şcolară şi socială ,iar părinţii lor pentru asigurarea unei educatii de calitate copiilor . În general
,familia este interesată să menţină o colaborare strânsă cu şcoala . Prin parteneriatul şcoală – familie
se urmăreşte realizarea unei comunicări eficiente între cei doi factori şi punerea de comun acord a
sistemelor de valori şi a cerinţelor de la copil . In urma acestui parteneriat cel mai câştigati sunt copiii
.Parteneriatele ajută învăţătorii în munca lor ,perfecţionează competenţele şcolare ale elevilor ,
îmbunătăţesc climatul şcolar , dezvoltă abilităţile educaţionale ale părinţilor , creează un mediu de
siguranţa în şcoli . Familia cât şi şcoala au anumite cerinte unul faţă de celălalt. Învăţătorul doreşte
din partea părinţilor :
- să sustină acţiunile şcolii ;
- părintele să conştientizeze că trebuie să fie un bun exemplu pentru copilul propriu ;
- să le ofere copiilor un mediu sigur , prielnic pentru a învaţa ;
- să ofere copiilor cele mai bune condiţii ca aceştia să se dezvolte ;
- să comnice deschis şi des cu învaţătorul .
De asemenea ,părinţii au aşteptări din partea cadrelor didactice :
- să fie deschişi la nevoile şi interesele copiilor ;
- să manifeste dăruire în educarea copiilor ;
- să trateze toţi elevii corect ;
- să ofere indicaţii cu privire la modul în care părinţii îi pot ajuta pe copii să înveţe .
 Un alt mod de colaborare şcoală – familie este accesul părinţilor în Consiliul de
Administraţie al şcolii .
159
Acest lucru le dă posibilitatea părinţilor de a lua parte la deciziile ce se iau în legătura cu şcoala.
 Angajamentul între părinţi şi şcoală , în baza unui Contract educaţional individual , privind
educaţia copilului este o alta formă de colaborare .
Cele doua părţi se angajează să asigure condiţii optime de derulare a procesului instructiv-
educativ prin implicarea şi responsabilizarea părţilor :
- Şcoala– are responsabilitatea cea mai importantă în procesul instructiv – educativ .
- Părintele–este persoana responsabila pentru educarea şi comportamentul copilului şi pentru
colaborarea cu şcoala .
- Elevul– devine şi el responsabil pentru propria educaţie .
 Şedinţele cu parintii care oferă posibilitatea de cunoaştere , de a se consulta cu părinţii , de
a discuta probleme ce ţin de educaţie , de a acţiona ca o echipă.
 Lectoratele cu parinţii prin care părinţii sunt informaţi cu privire la importanţa cunoaşterii
personalităţii copiilor .
 Consultaţii individuale oferă prilejul abordării individualizate a problemelor cu care se
confruntă copilul .
Acest gen de consultaţii ofera o anumită intimitate cu privire la anumite informaţii personale .
 Convorbirile telefonice
 Chestionarul
 Participarea părinţilor la activităţi organizate în şcoală ,lecţii deschise unde părintele are
posibilitatea să cunoască nivelul de pregătire a copilului .
 Consiliere psihopedagogică
 Vizitele la domicilul copiilor
 Vizite la locul de muncă al părinţilor
 Excursii , drumeţii
 Expoziţii cu lucrările copiilor
 Sărbătorirea zilei de naştere a copiilor în clasa
 Serbările şcolare
 Ziua porţilor deschise ,părinţii participă la lecţii deschise , orele de curs.
 Jurnalul clasei cu fotografii ,impresii despre activitaţile clasei.
 Ateliere de lucru cu părinţii
 Mese rotunde unde învaţatorii şi părinţii fac schimb de experienţă.
 Sait-ul şcolii ce conţine informaţii despre activităţile instituţiei.
 Şcoala părinţilor unde se organizează cursuri pentru părinţi.
 Activităţi pentru copii organizate de către învăţători şi părinţi .
Educaţia copiilor este scopul comun al familiei şi al şcolii , care poate fi realizată eficient printr-
o relaţie de parteneriat , prin înţelegerea rolurilor , responsabilităţilor şi a funcţiilor intre părţile
implicate . Posibilităţile de implicare a părinţilor în viaţa şcolii trebuie să devină o preocupare
constantă a instituţiei de învăţământ .
Un real PARTENERIAT între ŞCOALĂ şi FAMILIE nu este cel înscris pe o coală de hârtie
semnat de părinte şi director, este relaţia activă, de implicare şi de o parte şi de cealaltă, este bucuria
şi tristeţea, este succesul şi eşecul, este zbaterea şi rezultatul din care beneficiarul este COPILUL.
COPILUL - o taină pe care întâi trebuie să ne dorim să o descifrăm şi apoi să lucrăm
neîntrerupt pentru asta, părinţişiprofesori. Trebuie să-l înţelegem, ca apoi să se înţeleagă pe sine şi
lumea în care trăieşte.
Bibliografie:
• Agrabian , M. Milea , Parteneriate şcoala – familie – comunitate , Ed. Institutul European ,
Iaşi , 2005
• Bătrânu , E. , Educaţia în familie , Ed. Politica , Bucureşti , 2005
• Vrăşmaş , Ecaterina , Intervenţia socio – educaţionala ca sprijin pentru părinţi , Ed. Aramis,
Bucureşti , 2008
• Cristea , S. , Fundamentele pedagogiei , Ed. Polirom , Iaşi , 2010
160
Rolul activității de voluntariat în viața școlii
Prof. dr. Alina Camil

Școala Gimnazială „Alecu Russo” Bacău
Voluntariatul poate fi definit ca fiind o acțiune desfășurată benevol de către un individ, fără ca
acesta să aștepte în schimb o recompensă financiară sau de orice altă natură. Consider că acest tip de
experiență are o utilitate sporită, oferind individului poate cea mai importantă lecție de viață.
Întâi de toate, voluntariatul implică dăruire, dar a dărui înseamnă de multe ori a primi. Omul
dăruiește din ce are, din ce consideră el însuși că este important pentru un trai decent și sănătos. E
frumos să dăruiești chiar ceea ce ți-ar plăcea să primești, pentru că atunci simți cu adevărat bucuria
din sufletul celuilalt. Astfel, a dărui presupune o bucurie mult mai mare decât implică acțiunea de a
primi: ne bucurăm pentru că ajutăm pe cineva, dar ne bucurăm totodată și pentru bucuria celui care
primește. Satisfacția este așadar de două ori mai mare. Egoismul aduce doar bucurii personale, în
timp ce altruismul aduce Raiul mai aproape de noi.
În altă ordine de idei, voluntariatul poate oferi emoții pozitive, curaj și încredere în forțele
proprii, calități ce contribuie în egală măsură la dezvoltarea personală a individului. Toate aceste
gesturi benevole, lipsite de constrângeri și de presiunea oricărei alte activități cotidiene, te formează
ca om, ca bun creștin și, de ce nu, ca profesionist într-un anumit domeniu.
Este bine cunoscut faptul că școala pregătește tinerii pentru integrarea în societate, aceasta
putând fi considerată o societate în miniatură, un „laborator” în care copiii primesc lecții despre viață.
De aceea, este de dorit ca aceasta să nu ofere doar informații, ci – mai ales – experiențe cât mai
aproape de cele reale, dar desfășurate sub îndrumarea și atenta supraveghere a profesorilor. Lucrul în
echipă, altruismul, prietenia, atașamentul față de cauze și oameni sunt doar câteva dintre obiceiurile
benefice copilului, ce îl pot ajuta enorm în viitor. Din acest punct de vedere, voluntariatul îi oferă
copilului atât cadrul în care să se simtă stimulat să evolueze alături de colegii și prietenii lui, cât și
procesul conștient de dezvoltare personală.
În acest context, elevii Școlii Gimnaziale „Alecu Russo” Bacău, din care fac parte și copii cu
cerințe educaționale speciale, dar și trei copii nevăzători, integrați cu succes în învățământul de masă
– caz unic în România -, s-au implicat an de an în desfășurarea unor proiecte educaționale de
voluntariat, dintre care pot fi menționate activități precum: „Încalță un copil”, „Dăruind, vei
dobândi!”, „Săptămâna fructelor și legumelor donate”, „Crăciunul unește inimile”, „O zi distractivă
alături de copii cu boli incurabile” ș.a.m.d. De fiecare dată, copiii s-au întors la școală și acasă cu
lacrimi în ochi și zâmbete în suflet. De ce? Pentru că dăruind și făcând un gest frumos pentru semenii
lor aflați în suferință, au devenit mai buni, mai înțelegători, mai atenți la nevoile celorlalți, dar și mai
încrezători în forțele proprii.
Să nu uităm, așadar, că „plăcerea oamenilor cu adevărat mari e să facă oamenii fericiți” (Blaise
Pascal).
161
Prof. înv.primar Caragaţǎ Gherghina, L. P.S. Brǎila
Liceul cu Program Sportiv din Braila este o instituţie care şi-a creat în timp, prin întreg demersul
managerial şi educaţional, o imagine pozitivă în comunitate prin elaborarea şi derularea unor proiecte
care implică o colaborare strânsă cu reprezentanţi ai acesteia, crescând experienţele pozitive şi
exemplele de bună practică în materie de management educaţional. Astfel, întreg demersul necesită
o promovare pe măsura importanţei sale. În acest sens, Liceul cu Program Sportiv din Braila şi-a
propus confirmarea şi reconfirmarea permanentă a imaginii sale.
Calitatea în educaţie înseamnǎ asigurarea pentru fiecare educabil a condiţiilor pentru cea mai
bunǎ, completǎ şi utilǎ dezvoltare. Calitatea este dependentǎ de valorile societǎţii în care functioneazǎ
sistemul respectiv de educaţie.
Unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea
societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii
locale este o necesitate a activităţii didactice. Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este
implicată şi familia, cu condiţia de a se stabili un cod unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante
cu părinţii, aceştia au posibilitatea de a-şi cunoaşte mai bine copiii şi modul acestora de manifestare
în cadrul grupului, îşi însuşesc procedee educative adecvate pe care le pot aplica în educaţia copilului.
Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi
completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora.
Încheierea și derularea parteneriatelor educaționale au ca factor fundamental comunicarea. În
acest sens managerii școlii trebuie să desfășoare activități intense pentru informarea partenerilor cu
toate datele necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să primească informații clare, complete
și într-un timp oportun. Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea,
imaginația și inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii. Rezultatul actului lor creator
devine astfel cartea lor de vizită, dar şi a şcolii în care învaţă.
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atentia
asupra potentialului elevilor nostri.
162
Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe
piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, susţinerea elevilor în alte
abilitati contribuie la promovarea imaginii şcolii.
BIBLIOGRAFIE:
Cocan, C. (2009). Relaţiile profesor-elev în viziunea educaţiei şi învăţământului personalizat.
Editura Universităţii „Transilvania” Braşov;
Hobjilă, A. (2008). Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului Institutul
European, Iaşi;
163
De 50 de ani, la Karpen „dăm un Like educației”
Prof.Cazacu Remus
Colegiul Tehnic N.V.Karpen Bacau
Anul 2019 este un an cu o încărcătură specială în istoria Colegiului Tehnic de Comunicații „N.
V. Karpen” din Bacău; un an cu rezonanțe semicentenare. Într-adevăr, în septembrie 2019, Colegiul
Karpen va împlini 50 de ani de existență pusă în slujba Educației; o jumătate de secol de intensă
activitate din care nu au lipsit nici momentele dificile, dar nici clipele de bucurie prilejuite de
performanțele școlare ale elevilor noștri, de amplele proiecte europene derulate aici, de continua
dezvoltare și modernizare a infrastructurii, a bazei materiale, a cabinetelor și laboratoarelor. Toate
aceste investiții realizate cu precădere în ultimii douăzeci de ani – la un nivel fără precedent în peisajul
educațional din județul Bacău – au făcut din Colegiul Karpen unul dintre cele mai moderne și bine
dotate colegii din Moldova, iar experiența managerială acumulată în tot acest timp ne determină să
privim spre viitor cu încredere și optimism.
Avem credința că tradiția celor 50 de ani de acumulări pozitive la nivel paideic și managerial
constituie un fundament solid al prezentului și, mai ales, al viitorului, o garanție a faptului că întreaga
comunitate karpeniană și-a asumat, în mod responsabil și profesionist, misiunea sa vocațională:
educația tinerelor generații.
În contextul acestui moment jubiliar, privirile retrospective se îmbină armonios cu perspectivele
și oportunitățile de viitor. Semicentenarul trebuie să fie, simultan, un moment al bilanțului, al
inventarierii luminilor și umbrelor din trecut, dar și o anticipare lucidă și realistă a viitorului,
conștienți de faptul că ușile la care nu îndrăznești să bați, nu se vor deschide niciodată. Iată de ce, la
ceas aniversar, conducerea Colegiului Karpen alături de membrii Asociației „Karpen 2010” și de
întreaga comunitate karpeniană (de ieri și de azi) își propun să omagieze istoria colegiului și munca
predecesorilor printr-o serie de proiecte de ținută și anvergură academică, concretizate în următorul
„Plan de activități semicentenare”:
1. Realizarea unei monografii – „De la Liceul P.T.T.R. la Colegiul Karpen. 50 de ani în
slujba învățământului tehnic și profesional (1969-2019)”; monografia va conține și un album
fotografic cu imagini inedite din trecutul colegiului; termen de finalizare – septembrie/octombrie
2019;
2. Redenumirea amfiteatrului și a laboratoarelor colegiului după numele unor
profesori/personalități locale care și-au pus amprenta în mod pozitiv asupra domeniului științific de
proveniență; propuneri venite pe filieră departamentală; termen – mai/iunie 2019;
3. Întâlniri și dezbateri cu absolvenții și foștii profesori ai colegiului care, prin
profesionalismul lor, au marcat pozitiv evoluția colegiului; în cadrul acestor întâlniri, invitații vor
primi Diplome și medalii onorifice „Karpen la semicentenar (1969-2019)”; la finalul acestor întâlniri,
participanții vor fi invitați să participe la „Balul semicentenar”; termen – septembrie/octombrie
2019;
4. Întâlniri și dezbateri cu reprezentanți ai firmelor și societăților comerciale locale, ai
sponsorilor și agenților economici băcăuani parteneri ai Colegiului Karpen în cadrul stagiilor de
practică ale elevilor sau în cadrul unor proiecte; termen – septembrie/octombrie 2019;
5. Reamenajarea holului de la intrarea în colegiu cu scopul modernizării și al afirmării clare
a identității acestui colegiu – documente întemeietoare, imagini fototapetate din trecut și de azi cu
absolvenți/profesori/activități, proiectele de anvergură derulate în cadrul colegiului, colț muzeal cu
aparatură și tehnică specifice domeniului de activitate, distincții, medalii etc.; termen de finalizare -
6. Inițierea programului „Karpen Start-Up” – prin intermediul Asociației „Karpen 2010” vor
fi lansate concursuri interdisciplinare de înființare a unor mici afaceri de către elevii care au împlinit
vârsta de 16 ani (teoretic și constituțional, aceștia pot fi angajați); elevii cu cele mai bune proiecte vor
putea să-și pună în practică planul de afaceri în domenii precum – reparații telefoane/calculatoare,
saloane de înfrumusețare, mici laboratoare de patiserie/cofetărie ș.a.
7. Logo, slogan.
164
Rolul profesorului în conturarea imaginii școlii
Prof. Centea Ligia

Liceul Teologic Penticostal Betel Oradea
În noua etapă revoluţionară, democratizarea societăţii aduce în centrul preocupărilor

pedagogice instrucţia şi educaţia pentru viaţa socială, latură neglijată până nu demult, însemnând,
deopotrivă pentru elev şi cadrul didactic înnoirea spiritului, ieşirea din inerţie.
Dezvoltarea societăţii generează progrese calitative noi, care dobândesc implicaţii tot mai
profunde în viaţa omului. Dinamica schimbărilor ce se petrec în societatea contemporană în toată
lumea reprezintă o mare provocare pentru cei care se ocupă de pregătirea copiilor pentru viitor.
Dascălii au dificila sarcină de a-i ajuta pe elevi să devină preocupați şi consecvenți, pentru a reuşi.
În prezent, informaţia apare într-un ritm fără precedent. Volumul enorm de informaţii
disponibile face să devină imposibil să credem că totalitatea cunoştinţelor acumulate în şcoală ar
putea fi semnificative în comparaţie cu informaţiile existente în acel moment.
În acest context, dascălului îi revine menirea de a transmite elevilor ceea ce este nou în toate
domeniile de activitate, dar ţinând cont de particularităţile lor de vârstă. Deşi acumularea de
cunoştinţe este importantă, poate că nu e, totuşi, esenţială. Esenţial pentru elevi este să înveţe cum să
înveţe şi să gândească critic. Astfel, elevii trebuie să poată să examineze atent şi critic noile informaţii,
să poată reflecta asupra lor în mod independent şi să poată acţiona în concordanţă cu rezultatele
reflecţiei lor în aşa fel încât informaţiile respective să devină utile.
Dacă este important să-i învăţăm pe elevi să gândească critic, atunci acest lucru trebuie să
devină o permanenţă în procesul de învăţare. Din experienţa mea, am ajuns la concluzia că rolul
cadrului didactic nu mai e acela de singură sursă de cunoştinţe, ci e mult mai complex şi subtil,
deoarece elevul trebuie să devină coparticipant la propria lui instruire şi educare. Accentul principal
se pune azi pe procesul de învăţare, nu pe cel de predare. Învăţarea activă pe baza cunoaşterii realităţii,
a concretului, începe să ia locul lecţiei teoretice şi abstracte.
Pentru ca toate acestea să se întâmple cât mai repede, este necesară o reformă în învăţământ.
Aceasta depinde de schimbarea metodelor şi a mijloacelor tradiţionale, a obiectivelor şi atitudinilor
pedagogice, dar nu în ultimul rând a atmosferei şcolare în ansamblul ei. Elevii se simt de multe ori
încorsetaţi de obligaţiile pe care şcoala le pune în faţa lor şi astfel motivaţia pentru învăţare scade. Un
rol deosebit în crearea unui cadru adecvat de învăţare îl are dascălul, care are nevoie de schimbarea
mentalităţii şi adoptarea noilor strategii de învăţare. Pe lângă o bună pregătire de specialitate, acesta
trebuie să fie deschis spre achiziţiile din pedagogie şi psihologie, la folosirea calculatorului, a
internetului, a mijloacelor de învăţământ şi a materialelor didactice moderne.
Evoluţia rapidă a cunoştinţelor pune la toate nivelele problema revitalizării. Dascălul de azi
trebuie format pentru a înţelege ştiinţa şi a se situa consecvent pe direcţiile dominante ale dezvoltării
acesteia. El este obligat să fie deschis în faţa nevoilor mediului, a progresului ştiinţific, a cerinţelor
civilizaţiei. Să fie mereu pregătit să facă faţă schimbărilor, chiar să anticipeze noul. Perfecţionarea
dascălilor urmăreşte înarmarea deplină a acestora cu metodele care duc la descoperire, atât în ştiinţă,
cât şi în universul uman. Deci, dascălul trebuie să fie ajutat să se definească pe sine însuşi în raport
cu evoluţia ştiinţifică şi culturală, cu mediul şi individualităţile şcolare.
Dacă didactica tradiţională s-a preocupat, în special, de acţiunea profesorului a cărui atenţie se
axa pe conţinutul instruirii şi nu pe interesele şi eforturile elevilor, ceea ce ducea la diminuarea valorii
formative a învăţământului, didactica modernă vede elevii ca subiecţi activi ai propriei formări.
Activitatea instructiv – educativă este cu atât mai eficientă cu cât profesorul stimulează activitatea
intelectuală a elevilor, punându-i în situaţia de a avea iniţiative, de a întreprinde cercetări şi de a
propune soluţii personale. Profesorul, în activitatea sa didactică, trebuie să stimuleze nevoia de
informare, de acţiune şi de exprimare a elevilor, creând situaţii de învăţare în care elevii identifică
singuri soluţii la problemele cu care se confruntă, încurajându-le exprimarea opiniilor personale.
Profesorul stimulează, organizează, coordonează experienţele de învăţare ale elevilor,
realizând, astfel, trecerea de la învăţarea receptivă, relativ pasivă, la învăţarea activă.
165
Ioan Derşidan surprinde, foarte bine, într-o formulare artistică menirea dascălului şi realitatea
zilelor noastre: „Putem ajunge în ţara făgăduinţei numai dacă purtăm în noi şi suntem în stare să
arătăm şi altora formele de relief ale visurilor, speranţelor şi împlinirilor muncii locuite de ea. Multe
depind însă de organizarea acestei ţări a făgăduinţei, de conţinuturi şi de căi de acces. Grăbiţi spre
Europa şi mai departe, spre cine ştie ce alte centre şi cetăţi ideale, (rămâne doar visul şi inspiraţia
ori, poate, răscumpărarea din ceruri), uităm uneori de iarba fiarelor a copilăriei şi a adolescenţei
noastre şi a părinţilor noştri. Şcoala rămâne, oricum, componentă a unui întreg, iar dascălii fac
parte, negreşit, dintre autohtonii veşnic supravieţuitori ai lumii ce crede în iarba fiarelor, în basme
şi vorbeşte în poezii. Menirea lor: înţelegând, să se bucure, să înflorească, să mângâie, să vadă, cu
colţul inimii, ca un ochi ieşit în afară, cum cresc oamenii într-un rotund de Ţară.”
Bibliografie
1. Cerghit, I. (2005), Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti
2. Derșidan, Ioan (2003), Metodica predării limbii şi literaturii române, Casa Cărţii de
Ştiinţă, Cluj – Napoca
3. Oprea, Crenguţa Lăcrămioara (2008), Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP,
Bucureşti
166
Promovarea şcolii prin proiecte educaţionale
Autori: Prof.Toth Cristina,

Prof.Ungureanu Irina,
Prof. Cetean Emil
Colegiul Economic”D.P.M.”Alba-Iulia
Promovarea unei imagini pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor în reviste, ziare sau broşuri precum și prin internet acesta devenind un mare uzual acord
de a face publice rezultatele activităților. Cu ajutorul unui blog, site, a unui e-mail sau a unei platforme
pentru a promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imagini instituției școlare fiind diverse activități
cu o deosebită influneță formativă ce au la bază fore de acțiuni culturale, concursuri, scrierea de
proiecte comunitare precum și parteneriate cu alte instituții.Activitățile extracuriculare oferă o
alternativă practică și creativă a le ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități construindu-și o imagine pozitivă atât la nivel local cât și la nivel
regional și național.
Promovarea imaginii școlii este susținută de personalizarea ofertei educaționale și prin
rezultatele pozitive ale elevilor. Se activează în cercuri, cluburi.
Deschiderea spre educația nonformală se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a elevului.Analizând viziunea unității de învățământ
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii direcți și indirecți sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar comunitatea fiind influențată de școală. O modalitate prin care se
promovează imaginea școlii este una a proiectelor educative derulate prin clubul nostru IMPACT
“Aminta”. Prin aceste proiecte dezvoltăm o reflecție de parteneriat cu instituțiile mass-media.
Publicarea în presă a activităților școlii aduse cu sine creșterea vizibilitații pe plan local a clubului și
pot deveni noi oportunități de dezvoltare de parteneriate cu forurile decizionale sau alte organizații
din comunitate. De asemenea, diverse firme private pot contribuii financiar la susținerea activităților
extrașcolare, dacă școala este recunoscută ca fiind serioasă și ca derulând proiecte în folosul
comunității. Spre exemplu, proiectul educațional “Punți între culturi” realizat în anul școlar 2016-
2017 a implicat, pe lângă comunitatea noastră școlară și comunitatea adusă din Alba Iulia (o elevă a
liceului nostru, trei oameni de afaceri, un magazin cu preparate turcești și zece studenți turci aflați în
schimb cultural și de studii prin Erasmus+ la Universitatea 1 Decembrie). Prin ieșirile
noastre în mass-media, invitaţiile făcute către jurnaliștii locali care au participat ca spectatori la
spectacolul oferit de elevii români și elevii/studenții turci s-a reușit promovarea unor viziuni asupra
școlii noastre și a Clubului Impact către comunitatea extinsă.
167
PROF. INV. PREŞC. CHIRA MIHAELA IOANA

G.P.P. ,,PITICOT” CÎMPENI
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub

viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal,
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri,
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista
școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și,
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel Activitățile extracurriculare dau o
alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ
168
ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local,
cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.Educația de calitate este rezultatul
unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu,
a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine
pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
BIBLIOGRAFIE:
1.Revista Învâțământul Preșcolar și Primar, nr. 1-2, Editura Arlequin, 2014.
2.“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei
Timpurii (P.R.E.T.)
169
Modalități de promovare a imaginii școlii în mediul rural
Prof.înv. primar Chiș Monica

Șc. Gimn. ,, înv. Gâlgău Iosif” Păgaia
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. În vederea promovării imaginii școlii în mediul
rural foarte buni parteneri educaționali sunt instituțiile de cult, poliția locală, medicul și consiliul
local.
liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
activităților. Cu ajutorul unei reviste a școlii sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
170
PROMOVAREA IMAGINII GRǍDINIŢEI
PRIN PARTENERIATUL EDUCAŢIONAL
Prof. Chiţu Mariana-Lilea

Grǎdiniţa cu P.P. nr. 4 Dorohoi
Promovarea imaginii grădiniţei noastre prin parteneriatele educaționale, este una din ţintele
proiectului de dezvoltare instiţuționalǎ. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un
învățământ deschis, flexibil, capabil să asigure accesul egal la educaţie pentru toți copiii indiferent de
naţionalitate, religie,rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenaţi cei mai importanți factori în actul educaţional: copiii,
familia, grădinița şi comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în
mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean şi de a valorifica
potenţialul grǎdiniţei prin toatǎ activitatea educativǎ care defineşte instituţia.
Acest lucru rǎmânând un instrument valoros al grǎdiniţei-în general şi un mare câştig pentru
educaţia copiilor-în special, pornind de la ideea cǎ preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera
obişnuitǎ a grǎdiniţei pentru a intra în relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite
persoane, creşte şi se dezvoltǎ într-un mediu comunitar variat.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar
copiii participă activ şi eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de
respect încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților. Parteneriatul educaţional este un
concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unitǎţile de
învǎţǎmânt şi diferitele segmente ale societǎţii. Necesitatea şi importanţa parteneriatelor educaţionale
ale grǎdiniţei noastre rezidǎ din urmǎtoarele aspecte:
- nevoia deschiderii grǎdiniţei cǎtre comunitate;
- crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
- personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi
flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului
educaţional;
- promovarea imaginii grǎdiniţei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
La nivelul unitǎţii noastre, în acest an şcolar derulǎm urmǎtoarele parteneriate educaţionale
menite sǎ contribuie la valorizarea imaginii grǎdiniţei noastre pe plan local, judeţean, interjudeţean şi
naţional:
 Proiect de educaţie interculturalǎ „Nu singuri, ci împreunǎ”;
 Proiect umanitar în parteneriat cu Spitalul municipal”O jucǎrie - o bucurie pentru fiecare”;
 Proiect educaţional interşcolar „Copilǎrie, lume de joc şi culoare”;
 Proiect educativ în cadrul Programului Naţional de stimulare a interesului pentru lecturǎ „Sǎ
citim pentru mileniul III”;
 Proiect educaţional în colaborare cu şcoala, „În curând vom fi şcolari”;
 Proiect de parteneriat educaţional cu Casa de Culturǎ „Oameni mici în locuri mǎreţe”;
 Proiect în parteneriat cu Centrul de zi „Jurjac”,”Suntem diferiţi, dar egali”;
 Proiect de parteneriat interinstituţional „Prietenia, un dar nepreţuit”;
 Proiect interjudeţean „Şi eu sunt prietenul tǎu”;
 Proiect Concurs Naţional „Minunea Învierii”.
Proiectând şi derulând activitǎţile din cadrul acestor proiecte educaţionale s-a apreciat că
parteneriatul educațional a constituit o pârghie importantă prin intermediul căruia s-au transmis către
parteneri informații, aprecieri, impresii, care au contribuit la conturarea unei imagini pozitive a
171
instituției noastre. Parteneriatul educațional înregistreazǎ mereu noi accente care au făcut cunoscută
activitatea grădiniței, valoarea și prestigiul acesteia, finalitățile procesului educațional derulat în
această instituție de învățământ preșcolar. A vizat multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor
de bună practică în managementul instituţional al unitǎţii noastre.
Bibliografie: „Grǎdiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii.
172
Proiect local
Prof. Chivu Anca Adriana, pof. Limba și literatura română

Școala Gimnazială Tichilești, jud. Brăila
Tocănel al lui Fănuș Neagu

Pe data de 24.05.2018, în cadrul Comisiei Metodice Limbă și comunicare, am realizat
activitatea Tocănel al lui Fănuș Neagu, activitate la care au participat elevii claselor aVa B și aVIIa.
Activitatea propusă a avut ca principale obiective:
- familiarizarea elevilor cu operele scriitorilor brăileni;
- dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris;
- cultivarea receptivității literar artistice a elevilor.
După ce li s-a prezentat activitatea literară a scriitorilor brăileni: Mihail Sebastian, Fănuș
Neagu, D. P. Perpessicius, Panait Istrati; Vasile Băncilă, etc, elevii au citit un text din opera
scriitorului brăilean, Fănuș Neagu, Târziu, când zăpezile sunt albastre.
Copiii au rezolvat un rebus, au rezolvat exerciții de tip grilă pe baza textului suport, au
completat spații lacunare, și-au imaginat o căsuță a personajului câine, căsuță realizată din părți de
vorbire, făcând astfel conexiuni între literatură și limbă. De asemenea, au adus argumente pro și contra
cunoașterii personajului principal, au realizat scurte descrieri.
Cei mai talentați elevi au realizat benzi desenate pornind de la text, și-au imaginat că sunt
reporteri și au făcut afișe pentru a atrage publicul iubitor de teatru.
Prin această formă de activitate, elevii au aflat despre viața si activitatea literară a scriitorilor
brăileni, au comunicat și colaborat lucrând în echipe,și-au exprimat liber părerile cu privire la un text
literar.
Astfel, avem convingerea că au câștigat cunoștinte noi, au câștigat încrederea în sine, li s-a
dezvoltat spiritul de inițiativă, au învățat să accepte părerile colegilor, să-și asume responsabilitatea.
La finalul activității, elevii au primit și diplome.
Prezint câteva din cele șapte activități:
1. Imaginați-vă o casă a câinelui din text , construită din părți de vorbire diferite. Asociați
locuinței părți de vorbire din text:
Fundația- trei verbe
Acoperișul- trei substantive din câmpul lexical al cuvântului iarna
Zidurile- patru adjective
Ferestrele- două prepoziții
Ușa- un pronume
Hornul și fumul- un enunț interogativ
2. Realizați o scurtă descriere a cățelului Tocănel.
3. Aș vrea să-l întâlnesc pe Bănica

Da, pentru că..............................................................................................................
Nu, deoarece...............................................................................................................
Citind texul, ne-am simțit.....................................................................................
Ne-am amintit..................................................................................
Ne-am imaginat................................................................................
173
TEMĂ
Realizați, la alegere( 2 dintre activități):
a) Șase benzi desenate pornind la la text.
b) O continuarea a fragmentului în 15-20 de rânduri.
c) Ești reporter și vei redacta o știre de senzație cu numele Bănică și cătelul pentru ediția de
mâine a ziarului.
d) Un afiș pentru a atrage publicul la reprezentația scenetei cu titlul Târziu , când zăpezile sunt
albastre
174
Prof. înv. primar CINEZAN RAMONA

LICEUL TEHNOLOGIC “DORIN PAVEL” ALBA IULIA
Imaginea unui lucru, a unei persoane, reflectă de cele mai multe ori esenţa, personalitatea,
calitatea, surprinse prin câteva trăsături definitorii. Aşa cum noi oamenii sunem interesaţi de imaginea
noastră, de modul în care ne dorim să fim percepuţi de cei din jurul nostru, în acelaşi mod se doreşte
a fi înțeleasă și această acţiune de promovarea a imaginii “leagănului de formare a caracterelor” şi
anume şcoala. Promovarea imaginii şcolii, din punctul meu de vedere, ar trebui să reprezinte unul
din obiectivele principale ale oricărui cadru didactic.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare profesor din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
fiecăruia, folosirea mijloacelor IT în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
instituțional.
Chiar dacă această sintagmă –“promovarea imaginii şcolii “ - a devenit un clişeu, talentul
didactic, dedicarea profesorului vor fi premisele ce vor antrena elevii in direcţia realizării unor
activităţi, ce presupun doua categorii de beneficii pe termen lung: pe de-o parte, stimularea
creativităţii şi originalităţii elevilor, mai ales prin participatea lor la diverse concursuri sau campanii
educative,pe de altă parte, consolidarea unei imaginii pozitive a şcolii din care provin elevii respectivi.
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
de activități, beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
care să permită stimularea creativă a elevilor
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții,
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
175
Imaginea şcolii este imaginea oamenilor care o formează, a elevilor care sunt formaţi aici şi a
formatorilor acestora. Se creează astfel, o relaţie de interdependenţă între aceste variabile: elevi-cadre
didactice-şcoala. Fondul acestui concept este dat de elevii care sub îndrumarea profesorilor se
evidenţiază în cadrul comunităţii prin implicare, prin rezultate, prin activităţi cu caracter social-
educativ, iar rezultatul acestei conlucrări fiind forma; adică conturarea imaginii de prezentare a şcolii.
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. În zilele noaste,
unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat,
prin care o școala își poate construi o imagine.
Bibliografie
• Coman, Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
• Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
• Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
• McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004
176
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN
ACTIVITĂȚILE DIDACTICE
Prof.înv.primar Ciobanu Aurelia

Școala Gimnazială ”George Topîrceanu” - Mioveni
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate
cu alte instituții
177
178
ABILITĂȚI NONCOGNITIVE
Prof.Ciobanu Manuiela
Liceul Tehnologic ,,Petru Rareș’’-Bacău
În România, conceptul de „abilități noncognitive” nu figurează în mod explicit în politicile din

sfera educației, sănătății, protecției şi asistenței sociale. Cu toate acestea, în ultimii ani, s-au
intensificat eforturile de creionare a unui set coerent de strategii naţionale sectoriale şi intersectoriale
care au promovat în mod clar ideea dezvoltării competențelor. Într-unele dintre aceste strategii, la
nivel de obiective sau măsuri specifice de intervenție, se regăsesc mai multe referiri la dezvoltarea
abilităților noncognitive care apar sub diverse denumiri : abilități specifice inteligenței emoționale,
abilități socio-emoționale, aptitudini personale, calități personale, dispoziții afective, calități morale
(precum caracterul), abilități de învățare socio-emoțională etc.
În domeniul educaţiei, actualele orientări valorice sunt corelate tot mai mult cu conceptul de
competență şi alți termeni înrudiți (abilități). Paradigma abordării competențelor a permis o extindere
a interesului în educație de la aspectele pur cognitive către alte aspecte ale dezvoltării personalității,
inclusiv abilitățile noncognitive. În învățământ, rolul acestora în orientarea valorică a abilităților
cognitive şi în suportul afectiv şi motivațional este recunoscut şi încurajat. Unul dintre documentele
cu ecou amplu în rândul politicilor educaționale europene este acela al Uniunii Europene privind
Competenţele-cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii – Un cadru de referinţă european. Acesta
identifică opt competențe cheie (Comunicarea în limba maternă, Comunicarea în limbi străine,
Competența matematică şi competențe de bază privind ştiința şi tehnologia, Competența digitală,
Capacitatea de a învăța procesul de învățare, Competențe sociale şi civice, Simțul inițiativei şi al
antreprenoriatului, Conştiința şi expresia culturală), definite ca fiind un set de cunoştințe, abilități şi
atitudini. Acestea ar trebui să guverneze curriculumul național pentru învățământul obligatoriu şi să
constituie o bază pentru continuarea învățării în diverse contexte formale şi non-formale. Majoritatea
țărilor europene au recunoscut caracterul legitim şi adecvat al celor opt tipuri de competențe cheie şi
se află în diferite faze de implementare a acestora în practica şcolară.
O altă oportunitate pentru adolescenți de a-şi dezvolta abilitățile noncognitive în cadrul
sistemului de învățământ o oferă curriculumul la decizia şcolii. Cadrul curricular național oferă
şcolilor posibilitatea de a-şi crea propriul curriculum, în funcție de nevoile de studiu ale elevilor.
Există şi pachete disciplinare opționale ofertate la nivel național, de regulă dezvoltate în contextul
diferitelor proiecte şi programe. La ora actuală, la nivel național, este prevăzut un set de discipline
opționale cu mare potențial în dezvoltarea abilităților noncognitive, cum ar fi dezvoltarea
deprinderilor de viață, educația pentru sănătate, educația civică, educația interculturală etc. Serviciile
de consiliere şi orientare oferite tinerilor în şcoli reprezintă, de asemenea, cel puțin în teorie, un sprijin
însemnat în evaluarea şi dezvoltarea abilităților noncognitive.
Din perspectiva măsurării și evaluării abilităților noncognitive, există o gamă largă de
instrumente, cum ar fi: chestionarele standard, scalele de autoevaluare, sarcinile experimentale,
simulările, interviurile structurate, sarcinile de gândire creativă/gândire divergentă, sarcinile de
ideație generală și creativă.
De departe, cel mai frecvent folosit instrument de măsurare este chestionarul standard, acesta
fiind ușor de folosit, compatibil cu utilizarea online, și dovedit în multe cazuri ca foarte bun predictor
al rezultatelor.
Mediul de viață poate juca un rol hotărâtor atunci când vine vorba de gradul de asimilare și
maleabilitate al abilităților noncognitive a căror formare este influențată de intervenții la nivelul
semenilor, familiei, școlii și comunității. Cercetările semnalează faptul că adolescenții își dezvoltă
cel mai bine abilitățile noncognitive prin experiențe în timp real, atunci când sunt încurajați să se
implice în modelarea propriului destin și când nu sunt priviți doar ca recipiente ale deciziilor
educaționale ale adulților.
Atitudinea este cheia reușitei și totodată primul pas către succes.
179
Autoanaliza este benefică deoarece cu cât înțelegem mai mult despre aptitudinile și credințele
noastre, cu atât avem mai multe șanse să ne identificăm atitudinile negative și să le transformăm în
atitudini pozitive.
Personal am aplicat jocul de rol la clasa a XI-profesională ,la ora de Consiliere și orientare
vocațională ,cu scopul de a observa abilitățile sociale ale elevilor .
Abilități sociale – sunt acele comportamente care îți permit să interacționezi cu cei din jurul
tău, adulți sau colegi, într-o manieră pozitivă și productivă. E important să știi să ceri și să oferi
ajutorul, să te faci plăcut de ceilalți și să comunici în așa fel încât toată lumea să aibă de câștigat și să
se simtă bine în prezența ta.
Aspecte pozitive ale activității :
-Elevii au acceptat provocarea a de a-și spune părerea despre calitățile și defectele unui coleg.
-Marea majoritate au reacționat pozitiv ,acceptând aprecierile dar și criticile, dorind să obțină
o imagine realistă despre propria persoană.
Au dovedit că pot lucra ca o echipă,atunci când au de ales o strategie pentru a-și invinge
adeversarul.
În timpul activității am constatat că unii elevi au rețineri în a-și exprima părerea despre un
anumit coleg, și că nu au capacitatea de comunica cu ceilați .
Extrovertiții au nevoie de stimulare socială și sunt mai puțin interesați de experiențele lor
interioare,cum ar fi sentimentele,imaginația și ideile;introvertiții se află la polul opus. Puterea de
adaptare îi poate ajuta să privească o situație aparent neplăcută ca pe o provocare pe care să o
depășească .
180
PREDAREA DIFERENŢIATĂ,
CA APLICAŢIE A TEORIEI INTELIGENŢELOR MULTIPLE
PROF. CIOBANU MIHAELA

SC. GIMNAZIALA CORBASCA
În ziua de azi societatea contemporană e marcată de o explozie informaţională de intensitate şi

amploare fără precedent. Această realitate evidentă trebuie să declanşeze în conştiinţa cadrelor
didactice o întrebare fundamentală: cum putem să-i pregătim cel mai bine pe elevi pentru o viaţă
democratică şi productivă proprie secolului XXI?
„Declaraţia Universală a Drepturilor Omului” prevede că „educaţia trebuie să urmărească
dezvoltarea deplină a personalităţii umane şi întărirea respectului faţă de drepturile omului şi faţă de
libertăţile sale fundamentale”.
Autorul Teoriei Inteligenţelor multiple, Howard Gardner, profesor de teoria cunoaşterii,
educaţie şi psihologie la Universitatea Harvard, porneşte în teoria sa de la constatarea că unii copii cu
coeficient ridicat de inteligenţă nu au rezultate bune la şcoală. El a fost şocat de lunga listă de persoane
celebre care au reuşit remarcabil în viaţă, dar au avut dificultăţi în şcoală: Picasso, Einstein, Ghandi,
Freud. Conform tradiţiei, în activitatea didactică folosim des expresii ca „este un copil inteligent”,
„este un elev talentat la pictură” etc. şi suntem tentaţi să-i considerăm „inteligenţi” pe cei care obţin
rezultate superioare la disciplinele de învăţământ cu caracter ştiinţific, iar pe ceilalţi să-i considerăm
„talentaţi”. Dacă le numim pe unele inteligenţe şi pe celelalte talente, înseamnă că nu le considerăm
la fel de importante şi egale. Comentând cele două denumiri, Gardner a spus în glumă: „toate acestea
sunt egale, dar dacă le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea”.Valorizarea inteligenţelor este
determinată de domeniul sau câmpul în care se manifestă, câmp care poate fi o disciplină sau un
meşteşug practicat în societate.Astfel teoria lui Gardner justifică ceea ce se poate constata, de altfel,
în activitatea cotidiană a fiecăruia, anume că nu învăţăm în acelaşi mod, că avem stiluri diferite şi
atitudini de învăţare diferite şi, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot
parcursul procesului de instruire şi formare.
Ca suport şi motivare pentru tema aleasă, aş dori să exemplific în continuare din punct de vedere
ştiinţific ce înseamnă instruirea diferenţiată pentru fiecare tip de inteligenţă în parte.
Diferenţierea nu înseamnă renunţarea la un program unitar de instruire. Instruirea unitară
presupune crearea situaţiilor favorabile fiecărui elev, pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi
posibilităţilor de formare proprii.
Teoria inteligenţelor multiple oferă un număr mare de instrumente didactice a căror utilizare
asigură centrarea demersului didactic pe elev. Tehnicile şi materialele utilizate în procesul instructiv-
educativ pot fi grupate în funcţie de tipul de inteligenţă predominant.
Pe baza studiilor efectuate, Gardner a ajuns la concluzia că există opt tipuri de inteligenţă care
se pot defini astfel:
 Inteligenţa lingvistică. Cei care posedă acest tip de inteligenţă gândesc cu predilecţie în
cuvinte şi folosesc cu uşurinţă limba pentru a se exprima şi înţelege realităţi complexe. Ei au o
deosebită sensibilitate pentru înţelesul şi ordinea cuvintelor, sonoritatea şi ritmurile limbii. Copiii cu
inteligenţă predominant lingvistică învaţă repede limba maternă şi limbile străine, citesc cu plăcere,
folosesc metafore şi îşi aleg mai târziu cariera pe baza capacităţilor. Inteligenţa lingvistică poate fi
valorificată prin lecturi, dezbateri în grupuri mici sau cu întreaga clasă, fişe de lucru, lectura unor
cărţi, manuale, activităţi de scriere, jocuri de cuvinte, povestiri, jurnale, variante de citire etc.
 Inteligenţa logico-matematică. Prevalenţa ei determină analiza cauzelor şi efectelor,
înţelegerea relaţiilor dintre acţiuni, obiecte şi idei. Abilitatea de a calcula, cuantifica, evalua propoziţii
şi efectua operaţii logice complexe sunt caracteristici care ies în evidenţă în cazul acestei inteligenţe,
împreună cu abilităţi de gândire deductivă şi inductivă şi capacităţi critice şi creative de rezolvare a
problemelor.
 Inteligenţa muzical-ritmică. Persoanele cu această inteligenţă gândesc în sunet, ritmuri,
melodii şi rime. Sunt sensibili la tonalitatea, intensitatea, înălţimea şi timbrul sunetului; recunosc,
181
creează şi reproduc muzica folosind un instrument sau vocea. Ei se implică într-o ascultare activă şi
sensibilă şi stabilesc o legătură puternică între muzică şi emoţii. Inteligenţa spaţială înseamnă a
gândi în imagini şi a percepe cu acurateţe lumea vizuală. Abilitatea de a gândi în trei dimensiuni, de
a transforma percepţiile şi a recrea aspecte ale experienţei vizuale cu ajutorul imaginaţiei sunt
caracteristicile acestei inteligenţe. posesorii ei au capacitatea de a înţelege relaţiile din spaţiu şi de a
lucra cu obiecte.
 Inteligenţa kinestezică. Dominanta acestei inteligenţe aduce după sine gândirea în mişcări
şi folosirea corpului în moduri sugestive şi complexe. La elevi această inteligenţă se manifestă în
mişcarea creativă, mimă, dramatizare, exerciţii fizice, lucru manual, utilizarea limbajului corporal,
exerciţii de relaxare fizică etc.
 Inteligenţa naturalistă. Persoanele la care această inteligenţă este dominantă înţeleg lumea
naturală, iubesc plantele şi animalele.Această formă de inteligenţă este stimulată prin antrenarea
elevilor în activităţi de cunoaştere a mediului, activităţi ecologice, activităţi de cunoaştere şi îngrijire
a plantelor, animalelor.
 Inteligenţa interpersonală înseamnă a gândi despre alte persoane şi a le înţelege, a avea
empatie, a recunoaşte diferenţele dintre oameni şi a aprecia modul lor de gândire, fiind sensibili la
motivele, intenţiile şi stările lor. La elevi, acest tip de inteligenţă se poate valorifica prin cooperarea
în grup, implicarea în viaţa şcolii, a comunităţii etc.
 Inteligenţa intrapersonală determină o gândire critică şi înţelegere de sine, a fi conştient
de punctele tale tari şi punctele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale,
monitorizarea şi controlul eficient al gândurilor şi emoţiilor, abilitatea de a se monitoriza în relaţiile
cu alţii
Voi prezenta în continuare câteva exemple practice, care apelează la inteligenţele elevilor.
Inteligenţa lingvistică-Elevii ascultă o explicaţie verbală a funcţiei semnelor operaţiilor
matematice, rezolvă exerciţii diverse şi apoi completează o fişă de lucru cuprinzând exerciţii
matematice cu rezultate şi numere date, cărora le lipsesc semnele pentru a obţine
rezultatul.Inteligenţa spaţială-Învăţătorul desenează pe tablă imagini grafice care corespund ca
înţeles şi formă fiecărui semn (soare pentru adunare, semnul +, vânt pentru scădere, semnul –, un
balon pentru înmulţire şi semafor pentru împărţire). Elevii îşi fac propriile imagini pe care le plasează
în exerciţii.Inteligenţa kinestezică-Li se cere elevilor să-şi folosească corpurile pentru a configura
diferitele semne în timp ce citesc exerciţiile (de exemplu, trupul aplecat pentru semnul
minus).Inteligenţa muzical-ritmică-Elevii inventează diferite sunete şi apoi le produc la unison în
timp ce se citesc exerciţiile.Inteligenţa logico-matematică-Se formează grupe de elevi. Fiecare
grupă are o cutie cu patru compartimente pe care sunt marcate semnele matematice. Grupele sortează
exerciţiile care se pot rezolva cu ajutorul unui semn dat şi le introduc în compartimentele
respective.Inteligenţa interpersonală-Se formează grupe de elev. Fiecare grupă are 4 cartonaşe
desenate cu semnele respective. Învăţătorul citeşte exerciţiul şi, cel care ştie primul ce semn trebuie
folosit, e câştigător; implicit şi grupa lui va fi gâştigătoare.Inteligenţa intrapersonală-Li se cere
elevilor să creeze propriile propoziţii pentru fiecare semn matematic, trebuind să se refere la viaţa lor
personală.Inteligenţa naturalistă-Elevii compun probleme pe teme de natură, folosind reprezentarea
semnelor cu ajutorul obiectelor din natură (un nor poate fi semnul minus).
BIBLIOGRAFIE:
1. Bocoş, Muşata, (2002), Instruirea interactivă – Repere pentru reflecţie şi acţiune, Presa
Universitară Clujeană.
2. Gliga, L. (coord.), (2001), Învăţarea activă; Învăţarea diferenţiată, MEC, Bucureşti.
182
COMPORTAMENT ȘCOLAR DEVIANT
Profesor: CIORNEI MIHAELA

Școala Gimnazială Sintea Mare
Județul Arad
În luna ianuarie 2019 , am avut o activitate cu elevii clasei a VIII-a prin care am dorit să
descoperim împreună care sunt cauzele declanșatoare care duc la violențe în rândul elevilor. Am
propus această activitate în calitate de dirigintă a lor ,dar și ca responsabilă a comisiei pentru
prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar.
Această clasă are în componența sa elevi care au un comportament școlar deviant.Acest fapt se
datorează mediului familial din care provin, prin lipsa unui părinte, situație materială precară și lipsa
unui bun exemplu de urmat.
Am ales câteva cauze pe care le-am discutat, în care am pus în evidență care ar fi rolul
profesorului dar și al elevului pentru a îmbunătăți comportamentul elevului.
1. Antipatia în raport cu şcoala. În acest caz,am concluzionat că pentru a obține o îmbunătățire,
profesorul ar putea motiva elevii prin :
- a stabili o atmosferă empatică în clasă;
- a implica elevii în mod activ în procesul de predare / învăţare;
- a sublinia că fiecare lecţie transmite ceva foarte important pentru viaţa elevilor;
- a cultiva încrederea în sine a elevilor;
- a provoca elevii prin solicitările la care trebuie să răspundă şi care nu trebuie să fie nici excesiv
de uşoare, dar nici exagerat de dificile;
- a planifica diferenţiat activităţile de învăţare, în funcţie de interesele, nevoile, abilităţile
elevilor;
2. Izolarea socială - Apare în cazul elevilor labili psihic, marginalizaţi în grupul şcolar, care,
din dorinţa de a se integra în grup, provoacă probleme atât elevilor cât și profesorului.
3. Comportamentul impulsiv – Am întărit importanța faptului de a se gândi întâi la consecințele
faptelor lor și doar apoi să acționeze dacă este cazul.
4. Ignorarea regulilor- conştientă sau inconştientă. Elevilor li s-a explicat că regulile nu sunt
făcute pentru a fi încălcate. Ele le asigură siguranța lor si a celor din jur.
5. Transferul afectiv - Spre exemplu, antipatia resimţită de elev faţă de tatăl său (dacă există),
poate fi transferată asupra profesorului şi a şcolii, în general. Această cauză este, deci, legată de
problemele din mediul familial al elevului. Câteva exemple ar fi:
- Regulile tatălui sunt prea lejere sau prea stricte sau lipsite de coerenţă;
- Indiferenţa sau ostilitatea părinţilor faţă de copii;
- Părinţii au serviciile total diferite şi, în general, au prea puţine lucruri în comun;
- Părinţii nu vorbesc între ei despre copii şi despre problemele lor;
- Părinţii îi dezaprobă pe copii mai mult decât îi încurajează;
- Mamele nu sunt fericite în mediul în care trăiesc;
- Copiii sunt pedepsiţi de părinţi pentru absolut orice greşeală;
- Părinţii lasă pe prietenii copiilor lor să aibă o influenţă hotărâtoare asupra acestora, pentru a-
şi masca dezinteresul;
- Părinţii îşi petrec timpul lor liber în mod negativ.
6. Anxietatea - provocată de profesor- acest comportament apare dacă acesta are obiceiul să
judece elevul în faţa colegilor etc.
7. Modul de manifestare al profesorului - Există mai multe atitudini inadecvate ale
profesorului, care pot crea probleme de disciplină. Şi anume: asuprirea elevilor, ignorarea lor
dispreţuitoare, evaluarea constant negativă a elevilor.
183
Activități specifice în bibliotecă pentru promovarea lecturii
Bibliotecar, Adriana Ciubotaru

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Buhuși
În cadrul bibliotecii suntem interesaţi ca elevul să obţină pregătirea și informația necesară dar
și dorită din perspectiva intereselor sale de actuale si potențiale. El dobândeşte, în felul acesta,
certitudinea ghidării şi jalonării intereselor sale spre ţinta ce și-o poate propune prin participarea la
diversele activități desfașurate in cadrul bibliotecii.
Elevii noştri trebuie să beneficieze de informaţii pertinente şi competitive, să își dezvolte
imaginația și să ridice nivelul potențialului lor încă de la o vârstă fragedă, într-un cadru compatibil cu
noile exigenţe ale lumii informaţionale de azi.
Pentru o bună funcţionare a bibliotecii trebuie să existe o bună organizare a activităţilor, ce
implică şi o eficientă informare și cunoaștere a cititorului. Articolul de faţă prezintă alături de
îmbunătăţirea activităţilor, şi gradul de cunoaştere, de utilizare de către elevi a mijloacelor şi
instrumentelor de informare puse la dispoziţia acestora de către biblioteca. Aceasta pentru că, după
cum bine ştim, analiza permanentă a cerinţelor cititorilor, valorificarea resurselor şi a mijloacelor
necesare pentru a satisface aceste cerinţe, reprezintă esenţa activităţii unei biblioteci.
Mi-am propus prin activităţi demonstrative specifice să urmăresc aceste aspecte la beneficiarul
elev, deoarece el reprezintă 80% din totalul cititorilor noştri.
• Lecturiada – Locuri în care citim cu plăcere
La aceasta activitate majoritatea au fost atrasi să participe deoarece le place să interacționeze,
doresc să impartășească celor din jur cunoștințele lor si poveștile frumoase care i-au atras și pe ei
când erau mici. Faptul că au fost impreună cu colegii și că și lor le place să citească a fost un bonus
valorificat la maxim.
Activitatea a avut un success răsunător, toți povestitorii fiind nerăbdători să le mai citească celor
mici.
• Bal Mascat – Să dăm viață poveștilor
În cadrul acestei activități elevilor le-a plăcut cel mai mult faptul că au fost împlicați în toate
aspectele organizării. Atmosfera destinsă și caldă din cadrul bibliotecii când au confecționat o parte
din costume și decoruri a ajutat la o comunicare mai strânsă între elevi. Au lucrat împreună dar s-au
și distrat și alegerea costumului a fost una dintre deciziile lor cele mai grele și fiecare a apreciat
imaginația colegilor dar au fost și apreciați la randul lor.
Faptul că au trebuit să se deghizeze a fost unul din lucrurile care a atras majoritatea elevilor.
Faptul că acum puteau întruchipa personaje din cărțile lor favorite i-au determinat să se documenteze
mai mult și să vină cu idei îndrăznețe dar si inovatoare în ceea ce privește costumul.
În cadrul evenimentului au fost organizate și diverse concursuri, copii fiind impulsionați să
devină mai comptetivi mai dornici de afirmare. Fiecare aspect al evenimentului a atras dorințe și a
împlinit visele copiilor: au dansat, au cântat, s-au legat noi prietenii.
• Piesa de teatru – Cenușăreasa,
În cadrul piesei de teatru Cenușăreasa, majoritatea participanților au fost membri ai clasei
primare care au interpretat personajele și au făcut parte și din echiapa de ”producție” dar şi membrii
activi ai clubului de lectură. Costumele și decorul au fost confecționate de copii cu dna biliotecară (si
cu bunica unei eleve) în cadrul bibliotecii.
Aspectul acestei activități care i-a determinat pe copii să participe a fost colaborarea – faptul că
au fost împreună cu colegii – numiți de fapt prietenii lor – că au lucrat în echipă și au putut bucura și
pe alții (aplauzele fiind cea mai mare răsplată).
Participarea la această activitate a influențat copii în mod pozitiv, i-a făcut mai curajoși, capabili
să își înfrângă emoțiile.
Concluzii
De ce este biblioteca un organism care promovează lectura?
184
În cadrul şcolii şi, mai larg, al comunităţii, biblioteca este un spaţiu primitor pentru orice elev,
profesor, cetăţean, în care fiecare îşi va găsi calea pentru dezvoltarea personală, prin accesul
nemijlocit la informaţie (cărţi, mijloace multimedia, computere conectate la internet), un spaţiu în
care informaţia trebuie prelucrată pentru a fi transformată în cunoaştere.
Acest organism îşi asumă două funcţii esenţiale: funcţia de „bibliotecă” şi funcţia de„cercetare
şi prelucrare a materialului informativ”. Pornind de aici, biblioteca îndeplineşte mai multe roluri:
este locul care incită la lectură, răspunde nevoii de cunoaştere a elevului şi curiozităţii acestuia, este
un centru de resurse documentare multimedia, furnizează documente necesare informării şcolare şi
profesionale a elevilor, în vederea integrării lor socio- profesionale, este locul în care nu doar sunt
păstrate documentele, este în acelaşi timp şi locul de iniţiere în căutarea de informaţii şi a altor tehnici
de documentare: utilizarea dicţionarelor, enciclopediilor, a fişierelor de informaţie; luarea de notiţe;
realizarea fişelor de lectură, conceperea fişelor tematice etc.
Aspectul ludic, de multe ori pe care l-a îmbrăcat acest pas, a făcut posibilă cu uşurinţă ajungerea
la lectura metodică. S-a mizat şi aici atât pe fidelitatea faţă de operă cât şi pe viziunea subiectivă a
cititorului.
185
Activitățile extrașcolare sprijin real în
promovarea imaginii instituției școlare
Prof.înv.primar Ciubotaru Angela

C.T. Dimitrie Ghika Comănești
Promovarea imaginii instituţiei școlare şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în

procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional se face prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini
pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se
realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți, crea o imagine pozitivă asupra
școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-
o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile
de a se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență
formativă, au la bază toate formele de acțiuni: excursii, ateliere de creație, concursuri și parteneriate
cu alte instituții.
Excursia este una din activităţile extraşcolare frecvent folosită pentru cunoaşterea trecutului
local, naţional şi chiar a unor zone de pe diverse meridiane ale globului pe bază de experienţă directă.
Mult dorită şi îndrăgită de elevi, este cel mai bun prilej de a învăţa geografie şi istorie, de a şti mai
multe despre ceea ce înseamnă ţara cu bogăţiile şi frumuseţile ei naturale, mai profund decât la orice
oră la clasă, indiferent de metodele folosite de dascălii şcolii. Mai mult, este un moment potrivit de
a-ţi cunoaşte mai bine elevii, astfel încât, odată întors în atmosfera sălii de clasă, să poţi să dezvolţi
relaţia de apropiere creată în timpul excursiei.
Ce implică excursia pentru cadrele didactice? Să găseşti agenţia turistică de încredere, care să
îţi ofere cele mai bune servicii de transport, cazare şi masă pentru copii, să alegi traseul adecvat, spre
a atinge scopul ştiinţific şi cultural propus, să împleteşti cu măiestrie rolul de părinte, prieten,
profesor, pentru ca toţi şcolarii să se bucure deplin de călătoria cu autocarul, pe care o văd ca pe o
evadare din cotidian.
Excursia, temeinic organizată şi pregătită, creează o atmosferă deosebit de favorabilă
instrucţiei, educaţiei, formării complete a personalităţii elevului.
Preferinţa pentru excursie, participarea lor masivă, sunt argumente suficiente pentru a
demonstra că elevii sunt însetaţi de a cunoaşte cât mai multe lucruri noi în mod direct, că se simt
deosebit de satisfăcuţi şi bucuroşi de a-şi petrece timpul în mijlocul frumuseţilor naturii, că trăiesc
simţiri dintre cele mai intense în contactul direct cu tezaurul de valori al înaintaşilor, că, în acest
cadru, prieteniile şi colegialitatea cunosc noi dimensiuni. Promovarea imaginii pozitive a
instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual
mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
186
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid. Școala noastră, în
ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
187
Prof.Inv.Presc.Ciuca Daniela
La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a

imaginii acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:
• Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
• Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze
multiplicarea experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
• Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi
educaţional;
• Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
• Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.
TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu uşurinţă sa
acceada la condiţiile de mic pieton.
CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.
188
Sănătate prin mișcare- Proiect educativ județean
Prof. Marius Ciupa

Liceul Tehnologic Sanitar ,,Vasile Voiculescu” Oradea
În societatea contemporană, lipsa timpului fizic necesar practicării unui sport, privează oamenii
de beneficiile acestuia pe termen scurt și îndelungat, cauzând stării de sănătate a organismului. Tot
mai mulți oameni sunt sedentari, lipsa mișcării fizice fiind o constantă a societății noastre. Corpul
uman este conceput să se miște, să alerge, să manipuleze lucruri, nefiind însă, exploatat la întregul
său potențial. Tocmai lipsa de mișcare este factorul care favorizează, printre altele, dezvoltarea unor
afecțiuni, precum hipertensiunea, dar și îmbătrânirea precoce. Activitatea fizică, în schimb, întărește
musculatura și articulațiile, sporește nivelul de oxigen din organism, întărește sistemul imunitar,
fortifică oasele și întinde pielea.
Pornind de la aceste premise, am conceput proiectul educativ județean, Sănătate prin mișcare,
prof. coord. Marius Ciupa (Liceul Tehnologic Sanitar „Vasile Voiculescu”, Oradea), ce se va derula
în anul școlar 2018-2019, având ca parteneri 6 școli din Oradea și județul Bihor (Colegiul Național
,,Samuil Vulcan” Beiuș, Colegiul Tehnic Nr. 1 Vadu Crișului, Liceul Teoretic ,,Gabriel Țepelea”,
Borod, Liceul Tehnologic Nr. 1 Șuncuiuș, Liceul cu Program Sportiv ,,Bihorul”, Oradea, Liceul de
Arte Oradea, Liceul Greco Catolic ,,Iuliu Maniu”, Oradea), precum și Direcția de Sănătate Publică
Bihor, Inspectoratul Școlar Județean Bihor și Universitatea Oradea. Scopul proiectului este
promovarea sportului şi a mişcării pentru dezvoltarea sănătăţii şi a unei vieţi active, precum şi
îndrumarea copiilor spre practicarea sportului de performanţă.
Prin implementarea proiectului educaţional „Sănătate prin mișcare” urmărim să desfăşurăm
activităţi care să valorifice interesul, pasiunea şi dorinţa copiilor pentru mişcare și pentru un stil de
viață sănătos.
Activităţile sportive în care vor fi angrenaţi elevii sunt jocuri sportive, probe de atletism
combinate, concurs de colaje (desene, picturi, fotografii), menite să dezvolte relaţiile de prietenie,
colaborare, fair-play şi spiritul de creativitate în activitatea sportivă.
Obiectivele proiectului vizează formarea deprinderilor de organizare în mod util şi plăcut a
timpului liber; dezvoltarea trăsăturilor pozitive ale caracterului şi personalităţii elevului; -
disponibilitatea elevilor pentru practicarea independentă a exerciţiilor fizice într-un spirit competitiv
şi de fairplay; preocuparea pentru sănătatea fizică; înțelegerea conceptului de ,, sănătate optimă”,
precum și dobândirea unor cunoștințe în ceea ce privește „un stil de viață sănătos”.
Dintre activitățile care se vor derula în cadrul proiectului menționăm: Cupa primăverii, concurs
sportiv care se va derula la Colegiul Național Samuil Vulcan Beiuș, Cupa Văii Crișului, care va avea
loc la unitatea școlară din Vadu Crișului și Cupa Prieteniei, la Liceul Tehnologic nr.1 Șuncuiuș.
Aceste competiții vor implica elevii de clasele 5-12, din toate școlile partenere. De asemenea, elevii
și cadrele didactice vor prezenta o serie de lucrări având ca teme sportul și educația fizică, precum și
stilul de viață sănătos.
Rezultatele așteptate în urma derulării proiectului sunt însușirea de către elevi a unui set de
valori și atitudini pozitive față de mișcare, sport și sănătate în vederea creșterii gradului de implicare
în viața cultural-sportivă a comunității, precum și depistarea elevilor cu reale aptitudini pentru sport.
Fotografiile, jurnalele de călătorie, eseurile și materialele multimedia vor fi diseminate în mass-
media, site-urile unităților școlare partenere și pe rețele de socializare, ca exemple de bune practici.
189
PROFESOR INV. PRESCOLAR CIUPERCA MONICA

GRĂDINIȚA CU P.N. ION CREANGA INSURATEI
cât și pentru părinți.Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,
rasă deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
de dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleaga acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile
a aptitudinilor.Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate . Dintre activitațile
desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
- Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o
îndrăgească și mai mult.
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă
îndeosebi de părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele
educaționale și parteneriatele în care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt
antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală,
iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru
educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl
constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.Este necesar un climat
stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că
influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri , intr-o succesiune gradată.Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de
a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului
cetățean.Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive,
iar copiii participă activ și eficient la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de
respect încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2.,,Copiii si crediinta” – parteneriat cu Biserica
3.,, Obceiuri si traditii” – parteneriat cu Casa de cultura
4. ,,Pretenii cartilor” –parteneriat cu Biblioteca
190
în viață.
191
Școala mea
prof.înv.primar Ciutacu Alina Nicoleta
Școala mea , cum ar spune orice elev sau cadru didactic ce intră pe porțile ei, poartă un nume
predestinat spre excelență.Vorbim în acest articol despre Școala Gimnazială “Mihai Eminescu”,
situată în frumosul oraș de la Dunăre – Brăila.
Școala Gimnazială “Mihai Eminescu” a fost inaugurată la 15 septembrie 1967, sub numele
Școala cu clasele I-VIII nr.23, Brăila. În primii trei ani, populația școlară a ajuns la 910 elevi, cu un
grad de promovabilitate de 97 %.Rezultatele finale bune plasează școala, încă de la început, între cele
mai bune unități de învățământ din județ.În anii următori se înregistrează un proces dinamic al
evoluției școlare, astfel încât, anul școlar 1975-1976 înregistrează o populație școlară de 1756 elevi
și un număr de 43 învățători, 68 de profesori și 7 maiștri-instructori, ajungând cea mai mare școală
din județ.
Prin decizia nr.100 din 9 iunie 1995, dată de Ministerul Învățământului, Școala cu clasele I-
VIII nr. 23 primește denumirea de Școala cu clasele I-VIII “Mihai Eminescu”.Purtând numele marelui
poet național, cu atât mai mult s-a simțit insuflat un spirit călăuzitor către excelență, calitate a
educației oferite, rigoare, profesionalism, corectitudine și valoare, calități ce au asigurat o garanție a
succesului prin apartenența sub o formă sau alta la această școală. Să fii la Școala Mihai Eminescu îți
influențează modul de viață, este nevoia de a fi bun, competitiv și serios. Pe treptele ei au urcat și au
coborât mii de copii care, călăuziți de dascăli talentați, au căutat și au găsit calea spre învățătură.
Pregătirea lor începe aici și nu se termină niciodată.
În prezent, școala are înscriși un număr de 970 elevi și 41 cadre didactice (învățători și profesori
), gradul de promovabilitate fiind de 98%.Unitatea de învățământ este considerată în continuare, cea
mai bună școală generală din Brăila, rezultatele elevilor întărind an de an emblema obținută de-a
lungul celor aproape cinci decenii de existență.Și, într-adevăr, cum poate fi mai bine promovată
imaginea școlii decât prin rezultatele obținute de elevii școlii la diferite concursuri locale și județene
la majoritatea disciplinelor studiate, olimpiade județene și naționale ( astronomie și astrofizică –
medalie de aur ), concursuri sportive și, nu în ultimul rând note maxime la evaluările naționale.
Aceste rezultate sunt și confirmarea faptului că fiecare cadru didactic și-a însușit misiunea
declarată a școlii : valorizarea fiecărui copil, stimularea sa intelectuală, dezvoltarea competențelor
emoționale, educarea pentru adaptarea la schimbare. De asemenea, respectarea tradiției de excelență
academică, educarea elevilor în spiritul valorilor europene, într-un mediu școlar stimulativ este
viziunea Școlii Gimnaziale „Mihai Eminescu”.
Și, ca un ultim argument adus imaginii școlii, amintesc de cele două reviste editate în fiecare
an la data de 15 ianuarie : Constelația 23 și Excelența suntem noi. În paginile acestora, cititorul se
delectează cu articole din „viața școlii” scrise deopotrivă de cadre didactice și elevi.
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” a fost și va rămâne un brand al calității în învățământul
brăilean, brand clădit pe munca profesorilor foști și actuali, pe încrederea părinților și seriozitatea
elevilor.
Ca o concluzie, vă prezint școala stilizată, văzută de câțiva elevii aflați la început de drum
(clasa I).
192
193
IMAGINEA ŞCOLII ÎN COMUNITATE
Prof. Alina Laura Clinciu,

Colegiul Naţional « A. Şaguna » Braşov
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul şi responsabilitatea de a se autoadministra sub

academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formale cu cele nonformale și informale.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut
împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate, în special dacă își atrag colaborarea
unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
emoțională, estetică, fizică a elevilor.
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale
culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii).
194
Promovarea imaginii școlii – Colegiul Național ” Vasile Goldiș” Arad
Prof. înv. primar Cociuban Alexandra

Colegiul Național ” Vasile Goldiș” Arad
În perioada actuală, societatea este cea care trebuie să își arate prețuirea pentru ceea ce este
școala în ansamblul ei. Astfel, cea din urmă își va valorifica roadele, iar noi toți vom avea de câștigat
prin ridicarea calității actului instructiv – educativ, prin pregătirea generațiilor viitoare, prin
necesitatea adaptării acestora la fluctuațiile apărute în sfera socială.
Încă din cele mai vechi timpuri, mai marii imperiilor, regatelor, țărilor s-au preocupat de
asigurarea unei educații de calitate pentru popor. În aceste condiții, au creat instituții educaționale
care, prin personal specializat, să educe, să transforme oamenii. Acestea au fost ridicate în funcție de
cerințele societății, de nevoile oamenilor, de implicarea celor interesați.
Orașul Arad se poate mândri cu școli de un înalt nivel de educație. Una dintre aceste școli este
în prezent Colegiul Național ” Vasile Goldiș”. În această instituție, organizată pe două clădiri, își
desfășoară cursurile elevi ai ciclului primar, gimnazial și liceal.
Clădirea ” Ioan Slavici” a fost până în anul 2010 o școală gimnazială, Școală Generală nr. 4 ”
Ioan Slavici”. Istoria acestei școli începe în anul 1965, la 15 septembrie. La acea dată a fost inaugurată
o nouă clădire pe strada Constantin Dobrogeanu Gherea, actuală Ștefan Augustin Doinaș.
Instituția a pregătit serii de elevi care și-au continuat instrucția în liceele arădene, dar și la școli
profesionale și de ucenici.
Condițiile din acea vreme cereau crearea unei noi școli. În cele din urmă s-a luat hotărârea ca
aceasta să fie amplasată pe strada mai sus menționată, pe un teren pe care se afla clădirea Grădiniței
Nr. 1. Ideea apariției unei noi școli s-a născut în anul 1961. Amplasarea școlii în această zonă era
foarte bine venită. Unitatea a devenit atractivă pentru familiile cu copii, cu atât mai mult cu cât în
preajmă lipseau așezăminte similare.
Cele 16 săli de clasă ale școlii erau insuficiente pentru numărul mare de elevi înscriși. Cursurile
se desfășurau înainte, dar și după amiază. În aceste condiții, s-a pus accent pe disciplină, care se
realiza atât în unitate, cât și în afara ei. Documentele vremii sunt dovezi vii ale desfășurării activității
în cele mai bune condiții în instituția de învățământ.
Astfel, în anul 1965 , după o activitate în regim de școală medie, unitatea dobândește un statut
adecvat, primind denumirea de Școala Generală Nr. 19. În noua sa structura de școală generală,
instituția a continuat să atragă un număr mare de elevi. Necesitatea extinderii școlii a fost rezolvată
în anul 1972, moment în care s-a dat în folosință noul corp de clădire.
În septembrie 1975, unitatea devine Școala Generală Nr. 4. Funcționează cu clasele I – VIII,
având în subordine Școala Generală cu clasele I – IV Nr. 15.
Pe tot parcursul reformei în educație, școala și-a stabilit o serie de ținte, urmărind atingerea
celor mai înalte standarde.
În prezent, întreaga activitate a școlii este direcționată spre realizarea unei educații de calitate,
care să vină în întâmpinarea nevoilor actorilor implicați în actul educațional. Cadrele didactice sunt
motivate în vederea atingerii potențialului personal și de a conștientiza și asuma efortul în atingerea
unor obiective profesionale.
Şcoala are experienţă în derularea unor proiecte ca: Leonardo Da Vinci, două proiecte Phare,
două proiecte Comenius 1.1, iar profesori ai şcolii au aplicat pentru burse de formare continuă în
cadrul programului Comenius 2.2. şi au participat la stagii de formare în Anglia, Italia, Portugalia.
Merită amintite și participările la proiectele e-twinning: - Show me your city 2015 - Healthy eating,
healthy food 2015 -Traveler in Europe - 9 MAY 2016 - What do You Know about My Country? 2017
- Our Important Figures in Our Country 2017 -PicWords! 2017.
În palmaresul școlii trebuie amintite zecile de premii și mențiuni obținute de elevii dotați la
toate fazele olimpiadelor școlare.
Evoluția acestei școli de la începuturi și până în prezent s-a produs în cadrul sistemului
românesc de învățământ. În propulsarea sa ulterioară, se va urmări dezvoltarea acestui sistem. .
195
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII EVALUAREA
FOLOSIND SPAŢIUL VIRTUAL
PROF. ÎNV. PRIMAR, CODREA SIMONA-CARMEN

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 169
BUCUREŞTI, SECTOR 6
Datorită importanţei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de proces. Evaluarea
online a crescut în popularitate deoarece se crede că va ajuta la administrarea unor volume mari de
notare şi adminstrare.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor în predare şi învăţare, utilizarea acestora în ceea ce
priveşte evaluarea a fost limitată. Există o tendinţă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea
computerului cu întrebările cu alegere multiplă, poate din cauză că aşa s-a utilizat pentru prima oară
tehnologia informatică. Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze
exerciţii de rutină ca aceste întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăţi experienţa elevilor.
Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât
sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin intermediul
forumurilor de discuţii sau exerciţiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online este
predarea electronică a temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puţin preţuită şi
utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenţa
elevului şi îi ajută pe aceştia să dezvolte abilităţile necesare pentru o învăţare autonomă (şi pe tot
parcursul vieţii).
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care
pot fi enumerate ca:
 posibilitatea de a nota cu rapiditate şi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri;
 monitorizarea răspunsurilor elevilor;
 evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
 evaluările pot fi păstrate şi reutilizate;
 furnizarea de feedback imediat.
Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăţarea online depinde de mulţi factori,
inclusiv aspecte pragmatice de management al învăţării şi al cursanţilor, strategiile de predare
utilizate, tehnologiile şi software utilizat, cerinţe de a începe şi a finaliza la anumite date şi aşa mai
departe.
Evaluarea online este susţinută de aceleaşi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate şi
echidistanţă şi utilizează multe din strategiile folosite în predarea şi evaluarea tradiţionale faţă în faţă.
Diferenţa constă în contextul evaluării, în interacţiunile dintre evaluator şi cei care sunt evaluaţi şi
procesele de colectare şi administrare.
Evaluarea online poate furniza:
 mai mare flexibilitate asupra locului, momentului şi modului în care este efectuată evaluarea;
 o mai largă gamă de opţiuni elevilor pentru a-şi demonstra cunoştinţele şi abilităţile.
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un
grup din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite şi a comenta pe marginea temelor de
genul: eseuri; alcătuirea şi predarea de portofolii; şi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri
scurte, întrebări cu răspuns de tipul alegere multiplă şi quiz-uri. Unele dintre opţiunile online
enumerate în literatura de specialitate includ:
 teme scrise;
 participarea la discuţii online;
 eseuri;
 publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
 quiz-uri şi întrebări online;
196
 activităţi experienţiale, cum ar fi jocul de rol;
 teme colaborative;
 dezbateri;
 portofolii;
 revizuiri;
 examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Învăţarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenţă al elevilor şi abilitatea de a
rezolva probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăţare şi probleme tehnice). Lucrul în
afara şcolii, departe de profesori şi colegi, înseamnă că elevii trebuie să-şi asume responsabilităţi mai
mari dacă doresc să reuşească la cursurile online. În plus, există percepţia conform căreia elevii sunt
încurajaţi să-şi asume şi mai multe responsabilităţi pentru propriul proces de învăţare pentru a face
faţă aşteptărilor angajatorilor şi ale comunităţii. S-a încercat trecerea către abordări mai centrate pe
elev în ceea ce priveşte predarea şi învăţarea care încurajează elevii să facă acest lucru. Provocarea
care rămâne este aceea de a găsi rezultate măsurabile pentru a demonstra însuşirea competenţelor şi
a abilităţilor dorite.
Însăşi învăţarea cu ajutorul calculatorului a cunoscut în prezent o dezvoltare rapidă datorită
extinderii spectaculoase a posibilităţilor hardware, pe de o parte, şi a aplicării tehnologiilor de
programare web, care au permis crearea unor interfeţe prietenoase (user friendly), pe de altă parte,
precum şi a posibilităţilor oferite de aşa domenii noi, cum ar fi Intranetul, Internetul, inteligenţa
artificială etc.
Elevii înţeleg astfel să folosească testele online formative, ei fiind stimulați de faptul că reușesc
creșterea performanței lor de la o încercare la alta, în condițiile în care timpul alocat unei încercări se
reduce. De îndată ce o bancă de întrebări consistentă cu itemi repetabili este constituită, deschisă este
calea spre cea mai prețioasă dintre toate tipurile de evaluări – evaluarea formativă. Despre itemii
repetabili și despre raportul excelent dintre numărul de itemi creați în unitatea de timp aflăm în
softurile specializate (Wiris spre exemplu).
197
Profesor Codreanu Daniela

Școala Gimnazială ,,General Nicolar Șova” Poduri
Promovarea unei imagini pozitive (dezirabile) constituie un element esențial al afirmării

instituției școlare, obiectiv important al strategiei de marketing al organizației.
Imaginea reprezintă un factor obiectiv fundamental care deține un rol esențial în abordarea
socială, manifestată atât la nivelul proceselor și fenomenelor sociale, cât și la nivelul entităților sale
specifice, cum ar fi școlile. Acțiunile de relații publice sunt îndreptate spre crearea, menținerea și
promovarea imaginii unei instituții. Toate aceste activități trebuie să fie gestionate cu maximă
responsa-bilitate și într-un mod integral și coerent, întrucât tocmai ele determină imaginea instituției.
În acceția generală împărtășită, imaginea este ansamblul de reprezentări pe care instituția
scolară reușeste să-l facă perceput de catre publicul său. Imaginea se află într-o strănsă conexiune cu
mesajele pe care le transmite instituția, constituindu-se drept un mesaj total, complex, format din
multiple componente, generate de activitățile organizației școlare.
Imaginea a fost definită drept acea ,,impresie generală” pe care o produce informația percepută
despre o instituție. Făurirea imaginii unei organizații școlare se datorează enunțărilor de misiune,
viziune și valori, care formează baza. Practic, imaginea organizației constituie afirmarea structurii și
naturii sale. Ea cuprinde toate elementele verbale, vizuale și de comportament care țin de organizație.
Au fost identificate doua componente principale ale imaginii: cea funcțională și cea emoțională.
Componenta funcțională se referă la indicatorii concreți, care pot fi identificați cu o mai mare precize
( promovabilitatea, rezultatele la concursurile școlare), în timp ce componenta emoțională este
asociată cu stările psihologice, care se manifestă prin sentimente și atitudini.
Problema fundamentală a oricărei instituții este crearea și menținerea imaginii.
În acest context, problematica instituției se manifestă drept o sarcină strategică a
managementului instituției și a întregului personal al acesteia. Imaginea devine un mijloc real de
formare în societate a unei reprezentări pozitive cu privire la instituție. Lucrul asupra imaginii
contribuie la eforturilor instituției în îndeplinirea responsa-bilităților asumate.
Strategia de imagine constă dintr-o serie de procese care urmăresc să valorizeze, să pună
evidență reputația și caracterul pozitiv al instituției.
Imaginea organizației școlare poate fi afectată de experiența personală legată de calitatea actului
educațional și de sentimentul de satisfacție al partenerilor.
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educa-țional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.
Evaluarea calității o fac consumatorii, după realizarea prestațiilor educa-ționale. Promovarea
imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități orientate spre satisfacerea
cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Promovarea modelelor de bune-practici reprezintă o una dintre cele mai eficiente şi puţin
costisitoare strategii de menţinere a mediului competitiv dintr-o organizaţie.
Şcoala este pe de o parte o instituţie care oferă un serviciu social, care este direct influenţată de
ceea ce se întâmplă în mediul social, transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi, norme, valori
recunoscute şi acceptate social; pe de altă parte are o logică internă de dezvoltare, reproduce propriile
norme şi valori, are propriul sistem de organizare.
Privită dintr-o altă perspectivă, şcoala, este o instituţie care funcţionează într-o comunitate
alcătuită din mai mulţi factori de educaţie: familie, autorităţi, organizaţii guvernamentale şi
neguvernamentale, agenţi economici etc. care au la rândul lor o ofertă educaţională explicită şi/sau
implicită. Organizaţiile şcolare sunt astfel, supuse presiunii multiplilor factori: a grupurilor ideologice
care activează la nivel local, a sistemelor politice, a condiţiilor economice şi a diverselor tendinţe
manifestate în societate. Astfel, asupra şcolilor sunt manifestate influenţe de ordin: economic, politic,
198
culturale şi ideologice. Şcolile depind de mediul în care funcţionează în ceea ce priveşte: obţinerea
resurselor materiale, resursele umane, resursele financiare, resursele informaţionale etc.
Şcoala funcţionează într-un context social larg, complex alcătuit din societatea globală,
constitută ca sistem social global (naţional, statal). Influenţele contextului social global asupra
instituţiilor de învăţământ se materializează în: finalităţi ale educaţiei (scopuri şi obiective),
conţinuturi ale disciplinelor, modul de organizare al sistemului de educaţie şi al instituţiilor,
reglementări de ordin juridic şi administrative.
Pe de altă parte, şcoala funcţionează într-un context social imediat, într-o comunitate locală şi
zonală, care furnizează elevii dar care are un set de aşteptări cărora instituţia şcolară trebuie să le
răspundă.
Pentru elaborarea unei strategii eficiente de comunicare si de atingere a obiectivelor, școala
trebuie să facă, în mod obligatoriu, analiza mediului intern si a mediului extern în care activează.
Analiza mediului intern (puncte tari si puncte slabe). Ea presupune o evaluare periodică a
punctelor tari și a punctelor slabe. Analiza este esențială pentru definirea capacităților instituției și
valorificarea acestora în momentele oportune. Elementele acestei analize reprezintă forțe majore,
forțe minore, forțe neutre, slabiciuni majore și slabiciuni minore pe care le are instituția. Normal este
ca o instituție să aiba mult mai multe puncte tari decât slabe.
Analiza punctelor tari și a punctelor slabe nu implica automat faptul că instituția trebuie să-și
corecteze toate slăbiciunile, dar nici ca trebuie să-și facă un titlu de glorie din toate punctele tari pe
cale le posedă. Problema reala consta în a afla dacă instituția își poate valorifica forțele necesare
pentru domeniul sau de activitate, sau daca trebuie sa aștepte ocazii mai bune, pentru valorificarea
carora va trebui să-și dezvolte punctele tari. Nu puține sunt ocaziile când punctele slabe pot și trebuie
sa fie transformate în puncte tari.
Analiza mediului extern (oportunitati si amenintari). O instituție trebuie sa urmarească
principalele forțe ale macromediului (demografic, economic, tehnologic, politic, instituțional, social,
cultural) și componente ale micromediului (oamenii cu care contacteaza, componente ale domeniului
de activitate, ultimele noutați ale domeniului, rețea de informare, angajați, colaboratori etc). Instituția
trebuie să-și pună la punct un sistem de comunicare care să urmareasca principalele tendințe si
evoluții ale mediului, pentru fiecare din acestea conducerea trebuind sa identifice oportunitățile si
amenințările care apar.
Oportunitățile reprezintă acele ocazii în care instituția poate să-și valorifice la maximum
punctele tari pentru a-si consolida încrederea. Identificarea oportunitaților este importanta pentru a
vedea daca potențialul instituției le poate face față și pentru elaborarea unei strategii de acțiune
coerentă.
Amenințările sunt anumite piedici, aparute ca urmare a unei evoluții nefavorabile a mediului,
care, în absența unei actiuni defensive, ar duce la deteriorarea imaginii instituției și la diminuarea
încrederii.
Punând alaturi principalele oportunități și amenințări corespunzatoare unei anumite activități,
se poate obține gradul de atractivitate al acesteia. Astfel o activitate ideala a instituției se
caracterizează prin oportunități majore si amenințări minore, o activitate speculativă presupune atât
oportunități, cât si amenințări majore, o activitate matură prezinta oportunități și amenințări scazute,
iar o activitate neechilibrata are oportunități puține și amenințări majore.
199
DEZVOLTAREA FIZICĂ, MOTRICĂ ŞI FUNCŢIONALĂ
A COPIILOR DIN CLASELE I-IV DIN MEDIUL RURAL
Prof. Codreanu Tili-Mihaela

Școala Gimnazială Solonț
Educaţia fizică şi sportul sunt preocupări constante pentru toţi factorii responsabili de educaţia
generaţiilor în formare, de sănătatea şi capacitatea biomotrică a populaţiei. Latură constitutivă a
procesului complex de instruire şi formare a tinerei generaţii, educaţiei fizice i-a fost recunoscută
contribuţia la împlinirea multilaterală a personalităţii.
Este tot mai mult acceptată ideea că educaţia fizică şi activităţile sportive constituie modalităţi
eficiente de educare a tineretului, de fortificare, compensare şi reconfortare, motive pentru care sunt
tot mai pregnant integrate în procesul instructiv-educativ, în viaţa şi comportamentul omului
contemporan.
Procesul de educaţie fizică constituie un proces pedagogic activ care implică direct iniţiativa şi
responsabilitatea elevului în propria pregătire. În cadrul procesului de educaţie fizică se promovează
o pedagogie a comportamentelor, care favorizează exersarea relaţiilor de muncă în colectiv, a
comportamentelor morale şi a trăsăturilor de caracter.
Componentă esenţială a vieţii-mişcarea şi derivat din aceasta exerciţiul fizic,- se constituie într-
un adevărat izvor de sănătate, practicarea lor recomandându-se din fragedă copilărie şi până la adânci
bătrâneţi.
Realizată iniţial în familie, sub supravegherea părinţilor, apoi la nivelul şcolii, în lecţiile de
educaţie fizică sau în cadrul activităţilor sportive extraşcolare, pregătirea fizică a copiilor este strâns
corelată cu cea intelectuală, eficienţa procesului de instruire fiind condiţionată de alternarea
judicioasă a orelor de intensă solicitare intelectuală cu cele practice, sub forma exerciţiului fizic.
Efectele binefăcătoare ale mişcării asupra stării de sănătate sunt binecunoscute, deşi nu
totdeauna se manifestă consecvenţă în practicarea exerciţiilor fizice corespunzător categoriei de
vârstă, sexului şi nivelului de pregătire fizică generală.
Predarea educaţiei fizice la clasele I-IV are un rol însemnat atât în ceea ce priveşte influenţa ei
favorabilă asupra procesului de dezvoltare şi fortificare a organismului cât şi ca instrument didactic
menit să favorizeze cunoaşterea copiilor, adaptarea lor mai rapidă la noile cerinţe şcolare, integrarea
colectivelor claselor şi formarea unui climat activ de muncă, de bună înţelegere şi întrajutorare.
Interesul copiilor pentru mişcare este foarte mare în ciclul primar. Dorinţa lor de exersare şi
efort fizic are la bază cauze de ordin fiziologic, motiv pentru care orice diminuare sau limitare a
activităţii motrice are repercursiuni asupra funcţiilor vitale ale organismului.
Predarea educaţiei fizice în şcoala primară are ca obiectiv principal influenţarea dezvoltării
corecte şi armonioase a organismului, îmbunătăţirea şi păstrarea permanentă a stării de sănătate şi
sporirea capacităţii de muncă.
Lecţia de educaţie fizică este eficientă nu numai atunci când rezolvă sarcini de moment în
legatură cu însuşirea mişcării, formarea şi dezvoltarea deprinderilor motrice, efectuarea exerciţiilor,
ci şi când îl face pe elev să înţeleagă importanţa, utilitatea şi necesitatea acestora în dezvoltarea
personalităţii sale, în activitatea generală pe care o desfăşoară şi o va desfăşura.
Obiectivele generale ale educaţiei fizice sunt:
- menţinerea unei stări optime de sănătate a elevilor,dar şi creşterea potenţialului de muncă;
- dezvoltarea (educarea) calitaţilor motrice de bază (viteză, indemânare, rezistenţă, forţă)in
primul rând,dar şi a celor specifice unor probe sau ramuri sportive in plan secundar;
- formarea capacitaţii si obişnuinţei de a practica sistematic,corect, conştient a exerciţiilor
fizice mai ales in timpul liber.
Am incercat la orele de educație fizică și sport să urmăresc dacă rezistenţa, capacitatea de a
presta eforturi fără a obosi poate constitui o preocupare a profesorului la nivelul ciclului primar, şi
anume clasa a III-a şi aIV-a. Mi-am propus să stabilesc în ce măsură particularitaţile de vârsta prin
200
jocurile dinamice pot şi trebuie să influenţeze alegerea mijloacelor in dezvoltarea rezistenţei şi a celor
două caracteristici ale acesteia:volumul şi intensitatea.
Am urmărit să dau valori nivelului de rezistenţă pe parcursul demersului didactic şi cum acestea
influenţeaza pozitiv prestaţia elevilor in alte caliţăti motrice.
Atletismul este prezent în educaţia fizică la toate vârstele, el oferind profesorilor o gama largă
de exerciţii şi procedee tehnice prin care se poate influenţa eficient mărirea capacităţii de efort a
organismului elevilor, asigurându-se şi o pregătire motrică multilaterală. Caracterul natural şi foarte
accesibil, valoarea utilitară a procedeelor explică prezenţa masivă a atletismului în programele şcolare
la toate clasele.
Exerciţiile de alergare sunt mijloace eficiente în realizarea obiectivelor educaţiei fizice,
contribuind din plin la fortificarea organismului, dezvoltarea calităţilor motrice, formarea unor
deprinderi cu largi valenţe aplicative. În plus, alergarea poate fi practicată cu minim de condiţii
materiale şi în tot cursul anului şcolar, indiferent de anotimp.
Însuşirea unei alergări corecte, ca şi a unor exerciţii din şcoala alergării, este o sarcină a
educaţiei fizice şcolare, şi, cu atât mai mult, sarcina atletismului.
Datorită unor cauze care ţin de procesul de creştere, de dezvoltare morfofuncţională şi a
motricităţii, alergarea copiilor îşi poate pierde caracterul natural, în sensul deformării, prin abaterea
mai mult sau mai puţin de la mecanismul de bază, corect, al mişcării.
De aceea, este necesar ca lecţiile de educaţie fizică din învăţământul primar să conţină exerciţii
care duc la corectarea alergării care, mai târziu, pe fondul mecanismului de bază, în cadrul unei
pregătiri atletice superioare, va fi supusă procesului de perfecţionare, în conformitate cu cerinţele
concrete ale probei de specialitate.
Alergarea dezvoltă şi perfecţionează toate calităţile fizice necesare omului - rezistenţa, viteza,
forţa diferitelor grupe musculare - călesc voinţa, întăresc sănătatea, măresc capacitatea de învăţare.
Ea reprezintă un antrenament în aer liber, o uriaşă cantitate de oxigen binefăcător care
traversează plămânii şi împrospătează sângele.
Bibliografie:
RATA G., 2004, Didactica educatiei fizice si sportului , Editura ,,PIM” , ISBN 973-8392-
39-X,230 pag , BACAU
RATA G. RATA GH. , 2008, Educatia fizica si metodica predarii ei, Editura ,,PIM” , ISBN
606-520-0417,214 pag . IASI
RATA, G ., 2007, Strategii de gestionare a timpului liber – curs pentru masteranzi.Activitati
corporale sportiv recreative si de timp liber –Editura ,,PIM” , ISBN 9 789737 165367 , pp.115,
IASI
201
PROMOVAREA IMAGINII UNEI ŞCOLI
COMAN CLAUDIA FLORICA SIMONA
În zilele noastre, în condiţiile unui sistem concurenţial, promovarea imaginii unei şcoli ar trebui
să reprezinte o prioritate deoarece educaţia este obligatorie dar părintele este liber să aleagă instituţia
şcolară la care va învăţa copilul său.
Imaginea pozitivă a unei şcoli are o influienţă mare asupra aşteptărilor iar acestea influienţează
alegerea beneficiarilor. Ea se crează destul de greu fiind rezultatul unei munci constante al tuturor
cadrelor didactice pentru a putea oferi viitorilor beneficiari ceea ce ei caută: educaţie de calitate,
reducerea violenţei, combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și
participarea la activități extrașcolare.
desfăşura pentru a atrage viitori beneficiari prin educaţia oferită.
Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.Folosirea unor mijloace moderne interactive de predare, adaptate la particularităţile elevilor şi
motivarea lor vor duce la obţinerea unor rezultate bune care implicit vor crea o imagine pozitivă
asupra şcolii.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
instituțional. Pentru a crea o imagine cât mai bună în comunitate este esenţial să antrenam în
activităţile extraşcolare realizate, cât mai multi părinţi şi specialişti din comunitate.
Instrumentele de promovare sunt variate :
- Sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- Articolele de presă scrise;
- Prezentarea în şedinţele cu părinţii a ofertei educaţionale; de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente
- Revista şcolii;
- Popularizarea pe www.didactic.ro a exemplelor de bună practică
BIBLIOGRAFIE
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucureşti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management şcolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti;2001
202
PREMISE ALE PERFORMANŢEI ÎN EDUCAŢIE
Profesor Coman Magdalena

Școala Gimnazială Nr.1 Costești, Argeș
Creativitatea este acea caracteristică a gândirii care foloseşte inventiv experienţa şi cunoştinţele
acumulate, oferind soluţii şi idei originale. Ea face posibilă crearea de produse reale sau pur mintale,
constituind un progres în planul social. Componenta principală a creativităţii o constituie imaginaţia,
dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza ceva nou, ceva deosebit.
Şi cum noutatea, azi, nu se obţine cu uşurinţă, o altă componentă este voinţa , perseverenţa în a face
numeroase încercări şi verificări.
Gândirea creatoare este deosebit de complexă şi are la bază o serie de factori care-i permit
combinările, transformările, implicările, relaţiile, identificările sau evaluările. Pe lângă coeficentul de
inteligenţă, un rol important în creativitate, îl au: ereditatea, capacităţile intelectuale, aptitudinile,
caracterul, mediul socio-cultural, efortul susţinut de pregătire şi investigaţie. Cultivarea gândirii
inovatoare a devenit o sarcină importantă a şcolilor contemporane. Stimularea creativităţii tinerilor
se poate realiza printr-o susţinută şi elevată pregătire teoretică şi practică; dinamizarea iniţiativei şi
muncii independente, a spiritului critic ştiinţific; dinamizarea activităţii de documentare şi
experimentare independentă; receptivitatea faţă de nou; pasiune pentru ştiinţă în concordanţă cu
aptitudinile fiecăruia. Deosebit de importantă este atitudinea profesorului, relaţia sa cu elevii. Aceasta
implică schimbări importante, atât în mentalitatea profesorilor, cât şi ceea ce priveşte metodele de
educare şi instruire. În primul rând, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale şi
emotive, puternice în şcoala din trecut. Se cer relaţii distinse, democratice, între elevi şi profesori,
ceea ce nu înseamnă a coborî statutul social a celor din urmă, apoi, modul de predare trebuie să solicite
participarea, iniţiativa elevilor – e vorba de acele metode active, din păcate prea puţin utilizate în
şcoala românească.
Creativitatea este motorul inovării şi factorul cheie al dezvoltării personale, ocupaţionale,
antreprenoriale şi sociale şi al bunăstării tuturor indivizilor în societate. Obiectivul specific este de a
sublinia, printre altele, următorii factori care pot contribui la promovarea creativităţii si
capacităţii de inovare:
(a) Crearea unui mediu favorabil inovării şi adaptabilităţii într-o lume aflată în continuă
schimbare; trebuie luate în considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan social şi
antreprenorial;
(b) Evidenţierea deschiderii spre diversitate culturală drept mijloc de încurajare a comunicării
interculturale şi promovarea unei mai strânse legături între arte, precum şi cu şcolile şi universităţile;
(c) Stimularea sensibilităţii estetice, dezvoltării emoţionale, gândirii creative şi intuiţiei la toţi
copii la vârsta cea mai frageda, inclusiv în învăţământul preşcolar;
(d) Sensibilizarea în privinţa importanţei creativităţii, a inovării şi a spiritului antrepreonorial
pentru dezvoltarea personală, precum şi pentru creşterea economică şi ocuparea forţei de muncă,
precum şi încurajarea unei mentalităţi antreprenoriale, în special în rândul tinerilor, prin cooperarea
cu mediul de afaceri;
(e) Promovarea educării în domeniile matematic, ştiinţific şi tehnologic a aptitudinilor de bază
şi avansate favorabile inovării tehnologice;
(f) Încurajarea deschiderii de către schimbare, creativitate şi rezolvarea problemelor în
competenţe favorabile inovării, care se pot aplica unei varietăţi de contexte profesionale şi sociale;
(g) Lărgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare atât prin intermediul
învăţământului formal cât şi prin activităţii neformale şi informale pentru tineret;
În concluzie, ca premise ale performanţelor în învăţământ, creativitatea şi capacitatea de inovare
au un rol important, iar obiectivele pe care şcoala contemporană ar trebui să le aibă în vedere, pot fi
următoarele:
§ Să sprijine toate formele de creativitate printre care cea artistică, în cadrul programelor şcolare
aferente ciclurilor de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial şi vocaţional;
203
§ Să creeze un context care să permită tinerilor să dobândească competenţe de exprimare a
propriei personalităţi, necesare de-a lungul vieţii;
§ Să promoveze diveritatea culturală ca sursă a creativităţii şi inovatiei;
§ Să încurajeze utilizarea TIC ca modalitate de exprimare creativă a propriei personalităţi;
§ Să contribuie la formarea unui spirit antreprenorial mai pregnant;
§ Să sensibilizeze linia publică cu privire la perceperea inovaţiei drept modalitate de promovare
a dezvoltării durabile;
§ Să aducă în atenţia publicului strategiile regionale şi locale bazate pe creativitate şi inovaţie ;
Bibliografie
Ana Avramescu, ”Creativitatea şi cultivarea ei în şcoală”
http://www.tribunainvatamantului.ro
http://www.traditionalnet.ro
204
EXPERIMENT: ,, PLOAIA ȘI VÂNTUL”
G.P.P.,,Scufița Roșie”, Alba Iulia, Educ. Coman Maria
Nivelul I
Grupa: ,, Ursuleților,,- mijlocie
Tema anuală: ,,Când/cum și de ce se întâmplă?’’
Tema zilei: ,, Fenomene de toamnă- ploaia și vântul’’
Categoria de activitate: Domeniul știință- cunoașterea mediului
Tipul de activitate: predare- învățare
Mijloc de realizare: Experiment: ,, Ploaia și Vântul’’
Forma de realizare: frontal, pe grupuri
Scopul: dezvoltarea capacității de cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurător, precum și
stimularea curiozității pentru investigarea acestuia
Obiective operaționale:
- să cunoască unele elemente componente ale lumii înconjurătoare: ploaie, vânt, apă, aer;
- să enunțe ipoteze pentru a le putea verifica prin experiment;
- să realizeze experimentul pentru a înțelege modul de formare a fenomenelor naturii: ploaia
și vântul;
- să utilizeze corect materialul pus la dispoziție;
- să verbalizeze acțiunile întreprinse;
- să ducă la bun sfârșit sarcina dată.
Sarcina didactică:Să utilizeze corect materialul distributiv pus la dispozitie.
PLOAIA- să toarne apă în pahar, să acopere apa cu unstrat de spumă de ras, să adauge cu pipeta
apă colorată;
VÂNTUL- să deschidă punga de plastic, să pună frunze decupate din șervețele în ea, să închidă
punga pe un pai de plasti si să lipescă cu scoch.
Strategia didactică: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația, experimentul
Mijloace de învățământ: ecusoane, pahare de plastic, apă, spumă de ras, pipete, acuarele,
pungi de plastic, frunze din șervețele, scoch, paie plastic, marker, flipchart, ecusoane
SCENARIUL DIDACTIC
1. Momentul organizatoric: Asigurarea condițiilor optime pentru realizarea activității,
aranjarea mobilierului, aranjarea materialului didactic necesar pentru desfășurarea activității
2. Captarea atenției: Sunt prezentate hainele cu care Sofia a venit la grădiniță (pelerină de
ploaie cu glugă, ghetuțe, umbrelă)
3. Anunțarea temei: Se comunică că vor realiza un experiment să vedem cum se formează
Ploaia, și un alt experiment să aflăm cum se formează Vântul.
4. Dirijarea învățării: Descrierea experimentului
a. Formarea echipelor de lucru. Fiecare copil își va alege un ecuson (picătură de ploaie, nor
supărat) și se formează grupurile, apoi se așează la masa corespunzătoare.
b. Formularea ipotezelor: Se vor adresa întrebări referitoare la cele două fenomene ale naturii.
- Ce știm că este ploaia? (apă)
- De unde vine ploaia?(din nori)
- Cum se formează ploaia?(norii incărcați de apă sunt grei și atunci se formează ploaia)
- Ce este vântul?(aer care se mișcă)
- Cum poate fi aerul? (cald și rece)
- Cum se formează vântul? (aerul cald îl impinge pe cel rece)
c.Formularea ipotezelor (care se notează pe flipchart)
Ipoteza 1. Atunci când norii sunt plini cu multă apă ei devin grei și începe să cadă picături de
ploaie.
205
Ipoteza 2. Aerul se mișcă și când se întâlnește un aer cald cu unul rece ele se împing și se
formează vântul.
d. Prezentarea materialului demonstrativ
Vor fi prezentate materialele necesare realizării experimentului
Experiment PLOAIA: pahare de plastic, apă, spumă de ras, pipete,acuarele;
Experiment VÂNTUL: pungi de plastic, frunze din șervețele, scoch, paie plastic.
e. Explicarea și demonstrarea experimentului
Experiment PLOAIA: În paharul de plastic se toarnă apă, peste apă spumă de ras, peste spuma
de ras se vor picura cu ajutorul pipetei apă colorată. Trebuie să așteptăm să vedem ce se întâmplă.
Ploaia a început.
Experiment VÂNTUL:Se deface punga de plastic în ea punem frunze decupate din șervețele,
strângem punga pe pai, o legăm cu scoci și apoi suflăm. Atunci când frunzele se mișcă spunem că s-
a format vântul în pungă.
f.Intuirea materialului distributive: Un copil din fiecare grupă va prezenta materialul primit.
5. Obținera performanței
Activitatea pe grupuri
Fiecare grup va testa, va experimenta ipoteza
Grupul I
Se toarnă apă în pahar, se adaugă spumă de ras, se se picură apă colorată peste spumă. Se
observă că picăturile albastre trec prin spumă și astfel începe să plouă.
Grupul II
Se pun frunze decupate din șervețele în pungă, se strânge punga pe un pai de plastic și se leagă
cu scoch, apoi se, suflă aer cald în pungă până frunzele se mișcă și astfel avem vânt în pungă.
6. Asigurarea retenției și a transferului
Activitate frontală
Fiecare grup prezintă concluziile experimentului, îl descriu precizând cum au aflat cum se
formează ploaia și vântul prin ,, experții,, cu inteligență ligvistică, inteligență naturalistă.
7. Încheierea activității: Se fac aprecieri asupra modului de desfășurare a activității
experimentale
Beneficiile experimentului:
Experimentul stimulează inteligențele multiple, interesul, spiritul de observație, de cercetare și
comunicare a rezultatelor de învățare în grup. Dezvoltă gândirea și operațiile ei, gândirea cauzală,
predicția în antriciparea unor rezultate. Stimulează capacitatea de a formula întrebări și ipoteze, de a
căuta soluții, răspunsuri pentru validarea ipotezelor, de a aplica în situații noi cunoștințele, de a face
legături: cauză- efect. Copiilor le place să experimenteze, pentru că au posibilitatea să mânuiască
materialul concret pus la dispoziție, să observe ceea ce se întâmplă și nu în ultimul rând, să se bucure
de reușita lor, manifestate prin: curiozitate, mirare, satisfacție, bucurie.
Material bibliografic:
Curriculum pentru învățământul preșcolar,,Ed. Didactică Publishhing House, București, 2009;
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G.,Fulga M. ,,Metode interactive de grup,, Ed. Arves, 2002
Preda, V.,, Educația pentru știință în grădiniță’’ Ed. Compania, București, 2000
206
Si noi suntem pietoni
Scoala Gimnazială “Petre Carp”

Tufești - Brăila
P.I.P. Coman Vasilica
Comportamentul omului în circulația rutieră constituie una dintre componentele majore ale
civilizației moderne. Odată cu explozia rutiera a apărut și necesitatea adaptării participanților la trafic
– de la conducatorul de vehicul pană la pieton – la rigorile tot mai exigente ale disciplinei rutiere,
reclamate de intensitatea în continuă sporire a deplasărilor de vehicule.
Circulația tot mai abundentă pe drumurile publice impune cu necesitate ridicarea pe o treaptă
superioară a muncii de educație rutieră a elevilor, îmbogațirea conținutului și creșterea eficienței
acesteia. Alături de alte mijloace care contribuie la educația rutieră a elevilor – familia, mass-media
– activitatea specifică desfășurată în unitățile de învățământ constituie un factor hotărâtor în
cunoașterea regulilor de circulație, în formarea unor deprinderi practice corecte de comportare pe
drumurile publice.
Introducerea activităților de educație rutieră în școala urmărește familiarizarea elevilor cu
regulile de circulație, formarea și consolidarea deprinderilor de comportare civilizată pe drumurile
publice în vederea prevenirii accidentelor de circulație în rândul copiilor precum și dezvoltarea la
elevi a unor trăsături de caracter printre care: respectul reciproc, spiritul de întrajutorare, de ordine și
disciplină, dorința de autoperfectionare, etc.
Tema “Si noi suntem pietoni!”, s-a desfasurat in sala de clasa , in prezenta agentului de
circulatie si a conducerii scolii unde li s-a prezentat elevilor imagini si planse pe teme rutiere,
indicatoare rutiere pentru pietoni si s au purtat discutii si despre apelarea numarului de urgent
112..Materialele care au fost utilizate în cadrul activităţii se referă la abordarea integrată, respectul
pentru interesul copilului, adaptarea la specificul mediului, funcţia jocului pentru educaţia rutieră. Ele
asigura antrenarea copilului în exersarea unor deprinderi şi capacităţi vizând învăţar ea regulilor de
circulaţie rutieră. Elevii au dezlegat un rebus,au rezolvat fise interdisciplinare au recitat poezii cu
privire la circulatia rutiera, au pictat semaforul si au confectionat semne de circulatie. Este o
activitatea de evaluare , in care ne am dat seama cat de multe au invatat elevii clasei a II-a A, dovedind
că au înteles cum trebuie să circule pe stradă, cunosc semnele de circulatie şi ştiu cum trebuie să se
comporte în diferite situaţii pe drumurile publice întelegând că viaţa are prioritate şi trebuie să aibă
grijă de ei pentru a preveni producerea de accidente. . La finalul activitatii,elevii,impreuna cu agentul
de circulatie si conducerea scolii au iesit din incinta scolii si au mers sa traverse strada pe la trecerea
de pietoni .
Tot aici, li s a explicat elevilor de ce trebuie să țină cont in traversare.
SA CIRCULAM CORECT
 Circulati numai pe trotuare sau pe potecile laterale!
 Nu stationati pe bordura trotuarelor pentru a nu va dezechilibra si a ajunge pe carosabil in
fata masinilor!
 Parasiti trotuarul pentru ocolirea unor obstacole numai dupa ce v-ati asigurat ca in acel
moment, pe partea cealalta, nu circula in apropiere autovehicule!
 Acolo unde nu exista amenajate trotuare sau poteci laterale, deplasati-va numai pe partea
stanga a drumurilor, cat mai aproape de marginea acestora, dar nu in grup, ci in sir, unul cate unul.
Pe timpul deplasarii in astfel de conditii fiti in permanenta atenti la toate autovehiculele si in special
la cele care vin din fata!
 Nu traversati drumurile publice prin alte locuri decat prin cele special amenajate si
semnalizate prin indicatoare sau marcaje si numai pe culoarea verde a semaforului, iar in lipsa
acestora pe la coltul strazilor, dupa ce v-ati asigurat!
 In toate situatiile traversati drumurile numai dupa o temeinica asigurare. Traversarea se face
intotdeauna perpendicular pe axul drumului!
207
 Evitati sa va jucati pe partea carosabila a drumurilor sau in apropierea acestora, ori pe aleile
intens circulate dintre blocurile de locuinte!
În concluzie, educaţia rutieră trebuie implementată de la vârsta şcolară mica în scopul
dezvoltării capacităţilor de înţelegere, de formare a unor deprinderi practice şi a unor abilităţi
specifice percepţiei traficului rutier, a simţurilor orientării şi concentrării, a capacităţii de a lua repede
decizii corecte. În ceea ce priveşte învăţarea normelor de circulaţie, este cunoscut faptul că numai
prin educaţie şi exerciţiu pot fi asimilate cunoştinţe largi, complexe şi precise, iar copilul îşi dezvoltă
deprinderea de a gândi şi acţiona corespunzător în acea situaţie rutieră în care ajunge să fie implicat.
Bibliografie:
Regulamentul educatiei rutiere;
Scrisoare metodica – Vasile Molan 2003 M.E.C.;
Educatie rutiera –M.E.C. si M.A.I.
Ghidul micului pieton – I.G.P. Directia Circulatie Bucuresti 1980
Hai la drum mici pietoni – culegere de poezii si cantece
208
SUNT MÂNDRĂ DE ȘCOALA MEA!
prof. pt. înv. primar: CONSTANTIN SAFTA

Şcoala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri”, Brăila
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,VASILE ALECSANDRI ”BRĂILA
,,Dintre toate instituţiile, cea mai importantă este şcoala. Totul depinde de ea, atât
prezentul, cât şi viitorul”. Napoleon
Şcoala este locul în care elevii petrec o mare parte din zi, astfel că pentru ei şcoala devine o a
doua casă. O casă în care fraţii sunt colegii de clasă, iar părinţii sunt profesorii sau învăţătorii. Aşa
cum, în fiecare zi, părinţii sunt atenţi la comportamentul copiilor, le oferă acestora sfaturi şi
învăţăminte şi profesorii îi supraveghează şi le oferă poveţe. În plus, faţă de părinţi, profesorii au
grijă de educaţia elevilor. Ceas de ceas şi minut de minut, profesorii oferă învăţăceilor din faţa lor
cunoştinţe şi informaţii valoroase despre lumea înconjurătoare, despre cultura lumii şi istoria acesteia.
Ajutaţi de educaţia primită şi de experienţa acumulată de-a lungul anilor, profesorii formează
generaţii de copii. Cu multă muncă şi perseverenţă, profesorii reuşesc să transforme copiii interesaţi
doar de joacă, în elevi interesaţi de educaţie şi civilizaţie.
Pe nesimţite, zi de zi, cu ajutorul şcolii, elevii îşi lărgesc orizontul asupra lumii. Opiniile lor
devin argumente ştiinţifice, iar sentimentele şi pasiunilor sunt integrate în marea cultură a civilizaţiei
umane. Privită în ansamblu, şcoală pregăteşte copiii să devină adolescenţi educaţi, iar mai apoi adulţi
responsabili, capabili să înţeleagă enigmele acestei lumi, să-i desluşească tainele. Prin educaţia oferită
de către profesori elevilor este asigurată evoluţia speciei umane, o evoluţie bazată pe informaţii certe
şi diverse. Pentru elevi, şcoala este un izvor nesecat de informaţii, un izvor din care curge necontenit
ştiinţă şi cultură.
Deşi este înţeleasă de mult ori greşit, şcoala nu este doar un loc în care se întâlnesc elevii şi
profesorii. Nu este nici sala de clasă în care profesorul întreabă, iar elevul răspunde, iar pe baza
răspunsului acesta din urmă este notat. Şcoala este un cuib de înţelepciune, este o interesecţie în
viaţă, care îţi permite să o apuci, în funcţie de interese sau pricepere, pe unul din drumurile care ţi se
deschid în faţă.
Mi-aduc aminte cu multă nostalgie de unul dintre cele mai frumoase momente din viața mea:
cel care mi-a oferit bucuria de a păși în universul plin de farmec și mister al școli-eram elevă în ultimul
an al Liceului Pedagogic repartizată pentru practica pedagogică în această școală. După terminarea
practicii pedagogice mi-am dorit foarte mult să lucrez în această școală. Era o școală nouă cu mulți
elevi și cadre didactice bine pregătite .
209
Şcoala a luat fiinţă în decembrie 1973 şi a fost construită pe un teren neamenajat, între primele
8 blocuri construite ale cartierului.
Clădirea şcolii cuprindea parter şi două etaje. Ulterior s-au făcut îmbunătăţiri, adăugiri şi
reparaţii. Şcoala cuprindea 24 săli de clasă, două laboratoare, două ateliere, cancelaria, cabinetul
directorului, secretariatul, o încăpere pentru arhivă, cabinet medical, biblioteca şi două săli destinate
depozitării materialului didactic. Clădirea are forma literei „L”, este aşezată cu faţa spre S-E şi
dispune de trei intrări: una pentru cadre şi două pentru elevi .
În anul 1979 s-au făcut proiecte, măsurători şi s-a început construirea sălii de sport cu vestiare
(lipită de clădirea şcolii), care a fost dată în folosinţă pe 21 decembrie 1981.
În anul 1996 a fost amenajat un cabinet de informatică, iar în 2005 un cabinet AEL şi un cabinet
de consiliere psihopedagogică.
În spatele şcolii se află două spaţii: „curtea mare” şi „curtea mică” , îngrădite cu panouri de
plasă. În faţa şcolii se află o grădină cu flori, gazon şi arbori ornamentali. Aceasta a fost împrejmuită
cu un gard de fier-beton, care a fost lucrat în atelierul şcolii.
La data de 30 ianuarie 1993, în prezenţa P.S. Casian Gălăţeanu, episcop al Dunării de Jos, a
avut loc slujba de sfinţire a şcolii, moment în care au fost aleşi ca patroni spirituali Sfinţii Ierarhi
Vasile, Grigore şi Ioan, iar la 6 februarie 1997 şcoala a primit numele de „Vasile Alecsandri”.
După anii de stagiatură în mediul rural am avut bucuria de a fi repartizată la această școală.
Eram mândră de mine și stăpânită de mari emoții. Inima îmi bătea în piept cu o putere nebună când
am pășit, ca învățătoare, în sala unde mi-am făcut ucenicia.
Școala este amplasată în cartierul Viziru I și satisface nevoile educaţionale ale acestei
comunităţi, a cărei atitudine faţă de şcoală este, în general, pozitivă, ceea ce permite o bună relaţie
colaborare şi parteneriat cu aceasta în rezolvarea unor probleme ale şcolii.
În şcoală sunt instruiţi şi educaţi 480 elevi, repartizaţi în: -11 clase la ciclul primar, cu 302
elevi, - 8 clase la ciclul gimnazial, cu 178 elevi. Şcoala are în încadrare 32 cadre didactice: - 11
învăţători, - 21 profesori.De subliniat că ne mândrim că printre noi sunt și cadre ce prin activitatea
lor sunt adevărate exemple pentru viitoarele cadre îndeplinind și funcția de metodist în cadrul I.S.J.
Suntem mândri de rezultatele elevilor noștri participanți la multitudinea de concursuri locale,
județene, naționale și internaționale, de implicarea în proiecte locale, județene naționale,
internaționale, dar mai ales de rezultatele admiterii în licee. Pentru a treia oară, la rând, am avut
promovabilitate de 100% la clasa a VIII-a.
Cadrele didactice, pe lângă munca susținută zi de zi pentru obținerea performanțe răsplătită cu
numeroase premii obținute de elevi prin participarea la concursuri, se implică în inițierea și coodonare
unor priecte educaționale atât la nivelul școlii( ,,La bibliotecă”, ,, Orașul meu”, ,,Descoperim
România în Centenar!”, cât și la nivel județean (,,Cunoaștere prin joc”), național (.Let s get green!,)
sau internațional ( ,,Salvați copiii”!)
Cadre didactice inimoase inițiatoare și organizatoare de concursuri județene ce fac cunoscută
școala noastră la nuvel județean ,,Să ne întrecem cu micuțul Gauss!”, ,,Parada costumelor
neobișnuite”, ,,Mate for you!”sau ,, Drepturile copilului” , concurs interjudețean.
Prin toate activitățile desfășurate noi- elevi, profesori și părinți-vom face tot posibilul ca
imaginii școlii noastre să strălucescă an de an și mai mult!
210
Promovarea imaginii grădiniței
Prof. Constantinescu Mihaela

Grădinița Nr. 62, București
Obiectivul general de promovarea imaginii grădiniței este de a crea o imagine pozitivă a

acesteia și ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate.
Acest lucru este posibil prin elaborarea de proiecte care să arate aspectele pozitive în
managementul institutional.
O unitate de învățământ, în cazul de față grădinița, poate fi promovată atât în mediul intern cât
și extern al unității printr-o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
metodele și tehnicile potrivite.
Activitățile de formare și promovare a imaginii grădiniței sunt:
o Difuzarea informațiilor cu privire la oferte educațională, programele și proiectele
educaționale, baza materială, resursele umane, rezultatele școlare;
o Consilierea părinților privind orientarea școlară;
o Dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, municipal, județean, regional, național
în scopul promovării grădiniței;
o Promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaționale cum ar fi: internet, presa
locală.
Acest lucru este posibil prin transmiterea în spațiul virtual al informațiilor și fotografiilor
privind baza materială și programele de dezvoltare, oferta educațională, activitățile derulate. Toate
acestea gasindu-se pe pagina web a unitații școlare (grădiniței).
Viziunea grădiniței noastre este pregatirea copiilor pentru adaptarea la viața școlară și socială.
Misiunea: Grădinița își propune să promoveze calitatea actului educațional prin stimularea
gândirii creative, voinței, afectivității, oferind fiecărui preșcolar șanse egale de dezvoltare.
Grădinița noastră formează un preșcolar responsabil, capabil să se integreze cu succes în viața
școlară.
- Copiii beneficiază de servicii de educație la un înalt nivel de calitate;
- Se urmărește socializarea și educarea copiilor în vederea adaptării și integrării cu succes în
viața de școlar;
- Este asigurată siguranța și securitatea pe parcursul participării la procesul instructiv-educativ
care se desfășoară;
- Cadrele didactice ale unității sunt titulare, foarte bine pregătite, iar personalul auxiliar și
nedidactic – profesionist.
- Climatul școlar este caracterizat prin dinamism; este un climat stimulativ care oferă
satisfacții, relațiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect și sprijin reciproc.
- Oferta activităților extrașcolare cuprinde: spectacole de teatru și circ, vizite la obiective
culturale, excursii, serbări desfășurate cu diferite ocazii, concursuri școlare, sportive, participarea la
festivaluri etc.
Bibliografie:
,,Împreună pentru copii: grădinițe și comunitatea” – Proiectul pentru Reforma Educației
Timpurii (P.R.E.T.)
211
CORBU MIRELA, ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 BUNTEŞTI

JUDETUL BIHOR
Educaţia în familie este o parte integrantă a educaţiei. Factorul care exercită cea mai mare
influenţă asupra copiilor, alături de şcoală, este familia.
Încă de la începutul secolului trecut, Kant - urmărind un proiect de emancipare a condiţiei
umane - scria: "Părinţii care au primit ei înşişi o educaţie sunt deja nişte modele după care se
îndreaptă copiii. Dar pentru a-i face pe aceştia mai buni, este necesar să facem din pedagogie un
studiu; altfel nu este nimic de sperat de la dânsa, iar educaţia este încredinţată unor oameni cu
pregătire rea" (Kant, Im.1992, p.15).
Din perspectiva istorica, educaţia părinţilor - ca si educaţia (poporului) în general -
apare necesară, atât pentru creşterea şi educarea copiilor, cât şi ca o cale de emancipare spirituala
şi socială, ca un vector al democratizării educaţiei şi societăţii.
Atunci când părinţii, elevii şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri
în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze.
Parteneriatele trebuie văzute ca o componenta esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi.
Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă
de natura relaţiilor publice. În ţările dezvoltate, cu deosebire pe continentul nordamerican,
parteneriatele şcoala-familie- comunitate sunt esenţiale în procesul de educaţie a elevilor şi în
succesul lor la şcoală. Dovada o reprezintă faptul ca Departamentul de Educaţie al SUA are
un subsecretar de stat pentru servicii comunitare şi parteneriate şi un director pentru parteneriate
educaţionale şi implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecărui stat şi district al organizării
administrative americane se găsesc responsabili oficiali care se ocupă de servicii educaţionale
comunitare. În fiecare ţară din Uniunea Europeana există structuri formale organizate de participare
a părinţilor în sistemul educaţional. Legislaţiile şi proiectele de reformă educaţională ale anilor ’90
au definit în majoritatea ţărilor noi legi referitoare la participarea parentală în sistemele
educaţionale. Autonomia şcolilor şi participarea părinţilor la gestiunea lor se afla în centrul
dezbaterilor şi legislaţiilor actuale.
Accelerarea transformărilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocupările
materne şi gospodăreşti adăugându-se preocupările profesionale şi de studiu), modificarea
statutului copilului, dispersia familiei, încercarea de a restitui prestigiul educaţiei familiale (pe
care l-a avut până la introducerea învăţământului obligatoriu), progresele sociologiei şi psihologiei,
precum şi alte cauze au dus la înţelegerea faptului că orice sistem de educaţie rămâne neputincios
dacă se izbeşte de indiferenţa sau de opoziţia părinţilor. Şcoala capătă astfel o misiune
suplimentară. "Deoarece axa directoare a civilizaţiei occidentale este înaintarea persoanei spre
mai multa libertate şi fericire, înaintarea societăţilor spre mai multă înţelegere şi justiţie... şi dat
fiind demisia unui număr de părinţi şi faptului că un număr crescând de copii vin fie din familii
destrămate, fie din medii analfabete şi o comunicare între părinţi şi copii nu se face întotdeauna
foarte bine (părinţi născuţi într-o lume aproape imobilă încă, au copii care sunt născuţi într-o lume
bulversată), pentru toate aceste motive şcoala are în sarcină o misiune suplimentară" (Domenach,
J.M., 1989).
Analiza realităţilor şcolii noastre în intervalul de timp de după 1989, ne-a condus spre
o generalizare de ordin teoretic şi anume aceea că metoda de lucru a şcolii cu părinţii trebuie să
aibă la bază unificarea întregului ansamblu de măsuri care contribuie la educaţia copiilor
în spiritul „drepturilor omului" pentru afirmarea deplină a personalităţii fiecăruia, potrivit
potenţialului său nativ şi al mediului familial şi social creat în etapa actuală.
O problemă stringentă pentru România o reprezintă responsabilitatea locala pentru calitatea
educaţiei si succesul şcolar, care reclama căi diferite de stabilire a relaţiilor de colaborare între şcoli,
familii şi comunităţi. Avem în vedere ca şcolile de toate gradele sunt organizaţii responsabile pentru
educaţia formala a copiilor şi adolescenţilor. Şcolile care duc la bun sfârşit mult mai eficient această
212
responsabilitate se considera pe ele însele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile
şi comunităţile.
Cercetările desfăşurate în Statele Unite şi în unele ţări din Europa arata ca atunci când şcolile,
familiile şi comunităţile lucrează împreună ca parteneri, beneficiarii sunt elevii. Parteneriatele
dintre şcoli, familii şi comunităţi pot: ajuta profesorii în munca lor; perfecţiona abilităţile şcolare ale
elevilor; îmbunătăţi programele de studiu şi climatul şcolar; îmbunătăţi abilităţile educaţionale ale
părinţilor; dezvolta abilităţile de lideri ale părinţilor; conecta familiile cu membrii şcolii şi ai
comunităţii; stimula serviciul comunităţii în folosul şcolilor; oferi servicii şi suport familiilor; crea
un mediu mai sigur în şcoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoala şi, mai târziu, în viaţă.
În ceea ce priveşte relaţia şcoală-familie se impun deschideri oferite părinţilor privind aspectele
şcolare, psihopedagogice, pe lângă aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc următoarele forme
mai importante de organizare (instituţionalizată) a educaţiei părinţilor şi a colaborării şcoală-
familie: asociaţii ale părinţilor (şi profesorilor) care au o largă libertate de iniţiativă (au apărut pentru
prima oară în Statele Unite ale Americii în secolul trecut); şcoli ale părinţilor (iniţiate în
Franţa în perioada interbelică) şi şcoli ale mamelor (iniţiate în Germania); consilii de
administraţie şcolară formate (exclusiv sau în majoritate) din parinti, cu rol informational,
consultativ si decizional (fiinţează în Belgia, Danemarca, Olanda şi în alte ţări occidentale);
comitete de părinţi pe clase şi scoli, fără rol decizional, care sprijină şcoala în rezolvarea unor
probleme (în tarile est-europene).
Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de
a alege dacă îşi însuşeşte sau nu experienţa propusă, în majoritatea ţărilor occidentale exista reviste
şi programe radio-TV destinate educaţiei părinţilor.
Se consideră că punctul cheie îl constituie programele de pregătire a formatorilor, a celor
care vor îndruma auto/educaţia părinţilor; toate persoanele care prin profesia lor sunt în relaţie cu
copiii şi familia (profesori, medici, jurişti, preoţi etc.) au nevoie de o pregătire pe probleme ale
educării familiei. Anumite categorii de părinţi pot fi folosite ca "formatori voluntari".
Se recomandă, în general, o restrângere a programului de educaţie a părinţilor pe problemele
ce satisfac nevoile specifice (de regulă, exprimate de părinţi), îmbinându-se aspectele îngrijirii
fizice, medicale, cu aspectele psihosociale şi psihopedagogice. Programul trebuie să ţină seama
de reţeaua instituţiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaţie exprimată - ceea ce impune
întemeierea lui pe cercetări sistematice.
Un Raport asupra relaţiilor dintre şcoală şi familie în ţările Comunităţii Europene (Macbeth,
Al., 1984), bazat pe cercetări comparative, documentare şi empirice enumera patru motive pentru
care şcoala şi familia se străduiesc să stabilească legături între ele:
părinţii sunt juridic responsabili de educaţia copiilor lor (legislaţia reflectă astfel
libertatea părinţilor de a-şi creşte copiii aşa cum doresc; există diferenţe între ţări privind: măsura în
care părinţii pot alege între diferitele şcoli şi cursuri pe care să le urmeze copiii lor; măsura în care
părinţii trebuie consultaţi de responsabilii şcolari etc.);
învăţământul nu este decât o parte din educaţia copilului; o buna parte a educaţiei se petrece
în afara scolii;
cercetările pun în evidenţă influenţa atitudinii parentale asupra rezultatelor şcolare ale
elevilor, în special asupra motivaţiilor învăţării, precum si faptul ca unele comportamente ale
părinţilor pot fi favorizate datorita dialogului cu şcoala;
grupurile sociale implicate în instituţia şcolara (în special părinţii şi profesorii) au dreptul
sa influenţeze gestiunea şcolară. instituţiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaţie exprimată
- ceea ce impune întemeierea lui pe cercetări sistematice.
Un Raport asupra relaţiilor dintre şcoală şi familie în ţările Comunităţii Europene (Macbeth,
Al., 1984), bazat pe cercetări comparative, documentare şi empirice enumera patru motive pentru
care şcoala şi familia se străduiesc să stabilească legături între ele:
213
părinţii sunt juridic responsabili de educaţia copiilor lor (legislaţia reflectă astfel
libertatea părinţilor de a-şi creşte copiii aşa cum doresc; există diferenţe între ţări privind: măsura în
care părinţii pot alege între diferitele şcoli şi cursuri pe care să le urmeze copiii lor; măsura în care
părinţii trebuie consultaţi de responsabilii şcolari etc.);
învăţământul nu este decât o parte din educaţia copilului; o buna parte a educaţiei se petrece
în afara scolii;
cercetările pun în evidenţă influenţa atitudinii parentale asupra rezultatelor şcolare ale
elevilor, în special asupra motivaţiilor învăţării, precum si faptul ca unele comportamente ale
părinţilor pot fi favorizate datorita dialogului cu şcoala;
grupurile sociale implicate în instituţia şcolara (în special părinţii şi profesorii) au dreptul
sa influenţeze gestiunea şcolară.
Obstacolele relaţiei şcoală-familie pot fi de ordin comportamental (întâlnite, atât între
părinţi, cât şi la profesori şi administratori şcolari) sau de ordin material (relaţia şcoala-familie cere
un surplus de efort material şi de timp). Dificultăţile pot rezulta din ideile divergente privind:
responsabilitatea statului şi a familiei privind educaţia copiilor; libertatea de alegere a şcolii
de către părinţi sau unicitatea învăţământului; impactul mediului familial asupra rezultatelor şcolare
ale copilului; randamentul pedagogic şi datoria parentală; participarea părinţilor la gestionarea şi
procesul decizional din instituţia şcolară. Se consideră, în general, că problema este de atitudine;
este dificil de pretins, atât la părinţi, cât şi la profesori, că relaţia de colaborare şcoală-familie (nu)este
doar un "drept de opţiune".
Reproşurile care li se fac părinţilor privind colaborarea cu şcoala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunţate); lipsa de responsabilitate (aşteaptă iniţiativa profesorilor); timiditate (lipsa de încredere
în sine); participare cu ingerinţe (critica cu impertinenţă şcoala); preocupări excesive (exclusive)
pentru randamentul şcolar (notele copilului); rolul parental rău definit (nu înţeleg corect funcţiile şi
rolurile în educaţia copilului); contacte limitate cu şcoala (numai în situaţii excepţionale, de criza în
comportarea copilului); conservatorism (reacţii negative la idei noi), activitatea cu părinţii are
un caracter neorganizat, sporadic şi la întâmplare sau este ignorată în multe şcoli.
Reproşurile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare
(nu identice!), inclusiv privind: dificultăţi de a stabili relaţia cu adulţii (tratează părinţii ca pe copii
şi nu ca parteneri în educaţia copilului, decizând autoritar la reuniunile cu părinţii); definirea
imprecisă a rolului de profesor (oscilează între autonomia tradiţională şi perspectivele noi ale
parteneriatului); lipsa pregătirii privind relaţia şcoală-familie.
În condiţiile unei societăţi democratice cu o economie de piaţă se pune şi problema: părinţii
şi elevii sunt utilizatori (clienţi) sau consumatori? Se exprima următoarele puncte de vedere:
deoarece guvernanţii finanţează şcoala în profitul public, guvernanţii şi electorii lor sunt
clienţii instituţiei şcolare; deoarece părinţii poartă responsabilitatea fundamentala a educaţiei
copilului (până la vârsta de 16 ani), iar şcolile nu sunt decât ca să-i ajute, părinţii trebuie consideraţi
clienţii şcolii, iar elevii drept consumatori; o atitudine intermediara considera părinţii drept clienţi
ai şcolii din punct de vedere al copilului; colectivitatea drept client al şcolii sub unghiul gestiunii
instituţiei şcolare şi guvernul drept client al şcolii în planul politicii generale a educaţiei.
O bună parte din problema se rezolvă în măsura în care părinţii şi profesorii dispun
de mecanisme de evaluare a activităţii şcolare. Discuţiile (critice) ale specialiştilor şi politicienilor
despre instituţia şcolară, protestele elevilor, studenţilor şi cadrelor didactice, alte tensiuni de
acest gen au tendinţa de a slăbi susţinerea parentală a şcolii. Relaţia familie-şcoală apare justificată
în măsura în care restabileşte încrederea colectivităţii în instituţia educativă.
Informarea şi formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel
puţin, ca fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care
dispune pentru educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului;
metodele de colaborare cu şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori şi părinţi;
profesorii trebuie să primească o pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenţa lor în
aceasta materie trebuie considerata ca o aptitudine profesionala; părinţii trebuie să fie pregătiţi
214
pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu profesorii; şcolile trebuie sa asigure (asociaţiilor)
părinţilor asistenţa necesară.
Cooperarea profesor-părinte în beneficiul elevului individual nu se poate substitui participării
părinţilor la gestiunea scolii, din mai multe motive: părinţii sunt responsabili legali ai educaţiei
copiilor lor, deci trebuie să aibă posibilitatea de a influenta natura acestei educaţii; modelele
participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative şi la orientarea adaptării şcolii la
schimbările din societate; este necesara o influenţare pe plan local asupra rezolvării problemelor
locale şi luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putinţă; este necesară contrabalansarea
"îndepărtării" (indiferenţei) guvernamentale; cei care sunt afectaţi de o decizie trebuie să poată avea
o influenţă asupra ei; dezechilibrele balanţei grupurilor de interes trebuie să fie corijate autorizând
persoanele interesate sa fie reprezentate după importanţa implicării lor în instituţia şcolară;
participarea trebuie să facă apel la competenţele locale; participarea poate stimula iniţiativele şi
inovaţiile.
În numeroase ţări reprezentanţii părinţilor în consiliile de administraţie (gestiune) şcolară sunt
delegaţi de asociaţiile de părinţi, ceea ce le dă un statut legal suplimentar de autoritate. Un minimum
esenţial al participării democratice la gestiunea şcolii constă în instituirea prin lege a consiliului de
administraţie şcolară, în care părinţii sunt reprezentaţi corespunzător, şi au nu numai rol
informaţional şi consultativ, dar şi rol decizional şi de control.
Un rol deosebit, atât pentru colaborarea familie-şcoala şi participarea la gestiunea şcolii, cât
şi pentru educaţia părinţilor îl au asociaţiile de părinţi, a căror finalitate este, în principiu,
protecţia copilului prin educaţie. Se pot deosebi asociaţiile de părinţi şi după scopurile lor, astfel:
- ca grup de susţinere a şcolii, în probleme needucaţionale;
- ca grup de cooperare care consideră educaţia ca un proces comun în care părinţii şi
profesorii sunt parteneri, care decid împreună viitoarele programe;
- ca grup de apărare a intereselor care consideră că părinţii au interese ce trebuie
promovate în raport cu interesele altor grupuri.
Cele mai frecvente obiective ale asociaţiilor naţionale de părinţi sunt:
sensibilizarea părinţilor privind drepturile şi îndatoririle lor, influenţa comportamentului lor
asupra copilului;
informarea părinţilor prin publicaţii, radio şi televiziune privind problemele specifice;
formarea părinţilor prin cursuri destinate acestora, consultaţii (la sediu, telefonic, prin
publicaţii) pe probleme de interes (medicale, juridice, psihologice etc.);
reprezentarea părinţilor (reprezentanţii sunt obligaţi să apere interesele celor pe care îi
reprezintă, să raporteze periodic acestora problemele dezbătute în consiliul de participare şcolară).
Exista doua teorii importante privind relaţia şcoală-familie:
- teoria profesionalismului care considera ca un element esenţial serviciul făcut altora, fără
a gândi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenţa, servirea clienţilor, un cod de
etica profesională;
- teoria schimbului care consideră acţiunea umană în funcţie de un câştig personal; se consideră
privilegii tradiţionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiţie
restrânsă.
Din aceasta perspectiva se pune întrebarea: ce câştigă profesorul într-o cooperare cu familia?
Se apreciază ca acest câştig poate fi un statut revalorizator în ochii societăţii; cooperarea cu familia
poate fi un test profesional şi poate fi considerată ca făcând parte din datoria profesională a
profesorului deoarece: părinţii sunt clienţi ai şcolii; eficacitatea învăţământului (evaluată la şcoli şi
profesori) poate fi ameliorată prin cooperarea între şcoală şi familie; părinţii sunt responsabili legali
de educaţia copiilor lor şi pot avea exigente de a evalua rezultatele activităţii şcolare.
În acest context se pune şi problema: de relaţia cu familiile trebuie să se ocupe profesori
specializaţi sau toţi profesorii? În mai multe ţări (între care Anglia, Danemarca, Franţa) există
profesori specializaţi (consilieri) care răspund de această problemă. Soluţia ideală pare a fi: toţi
profesorii să aibă relaţii obişnuite de colaborare cu familiile; profesorii specializaţi să rezolve cazuri
215
particulare, dificile, să efectueze vizite în familii, când este necesar şi să organizeze reuniunile cu
părinţii.
Se pot deosebi trei etape în evoluţia relaţiei familie-şcoală:
a. etapa şcolii autosuficiente: şcoala este considerată o instituţie închisa, care nu
influenţează mediul familial şi nu se lasă influenţată de el.
Caracteristicile etapei sunt: contactele cu părinţii sunt rare, formale; părinţii accepta ideea ca
nu au nimic de văzut despre ceea ce se întâmplă în şcoală; administraţia alege şcoala pentru copii;
părinţii nu participă la consiliile de administraţie şcolară; asociaţiile de părinţi nu sunt încurajate;
formarea profesorilor neglijează relaţia între familie şi şcoala.
a. etapa de incertitudine profesionala: profesorii încep să recunoască influenţa factorilor
familiali asupra rezultatelor şcolare dar părinţii continuă să creadă că şcoala este autosuficientă.
Caracteristicile etapei sunt: tendinţa de a creşte acuzarea familiei pentru proastele rezultate
şcolare; administraţia şcolara are tendinţa de a conserva atitudinea din etapa anterioară; contactele
formale, de rutina cu părinţii continuă; apar experienţe localizate privind comunicarea cu părinţii;
apar organizaţiile voluntare de părinţi; se constituie consilii de gestiune şcolară, în care
participarea părinţilor are un rol minor, nedicizional; formarea profesorilor abordează relaţia familie-
şcoală ca o problema de importanţă secundară.
b. etapa de dezvoltare a încrederii mutuale: părinţii şi profesorii descoperă împreună că
neîncrederea este puţin câte puţin înlocuită cu încrederea unora faţă de alţii.
Caracteristicile etapei sunt: relaţia cu familiile este din ce în ce mai încurajată de şcoală;
consiliul şcolar include reprezentanţi ai (asociaţiilor) părinţilor, cu rol decizional în toate problemele
educaţionale; organizaţiile de părinţi sunt acceptate şi încurajate în activitatea şcolară; profesori
specializaţi (consilieri) tratează problemele excepţionale ale colaborării cu familiile; organizaţiile de
profesori recunosc statutul şi rolul asociaţiilor de părinţi; administratorii şi politicienii educaţiei
insistă asupra importanţei relaţiei familie-şcoală; formarea profesorilor abordează problema relaţiei
cu familia, ca una din problemele importante; se organizează cursuri pentru profesori şi părinţi.
Se prevede ca în ţările Comunităţii Europene să se treacă la o noua etapă a colaborării şcolii
cu familia în care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit între părinţi şi profesori,
pe un "contract parental" privind copilul individual; contractul între familie şi şcoală nu se mai
considera doar ca un "drept opţional", ci ca un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea părinţilor
cu profesorii.
Cei care lucrează în şcoală şi răspund de destinele educaţiei neamului pot înţelege dincolo de
marile dificultăţi şi privaţiuni generate de cei care "urzesc o cabală", cum zicea exponentul
spiritualităţii româneşti condiţionarea calităţii vieţii fiecăruia de educaţia oferită tinerilor şi adulţilor,
copiilor şi părinţilor lor; aceasta în măsura în care au doar ceva mai multă competenţă, bună-voinţă
şi responsabilitate morala decât oricare... "administraţie" (de la care nici Dumnezeu nu ar putea cere
mai mult).
Bibliografie:
[1].Dr. Bunescu Gheorghe “Democratizarea educaţiei şi educaţia părinţilor”, Institutul de
Stiinte ale Educaţiei
[2].Bunescu Gheorghe, „Şcoala şi valorile morale”, EDP, R:A:, Bucureşti, 1998
[3]. Şincan E., Alexandru Ghe., „Şcoala şi familia”, Editura „Gheorghe – Cârţu Alexandru”,
Craiova, 1993 [4]. Jean Marc Monteil, „Educaţie şi formare – perspective psihologice”, Editura
Polirom, Iaşi, 1997
216
Autori: prof. logoped Torok Alina

prof. Logoped Cornea Elisabeta
între cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală
responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii
pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale.
Dintre activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
- consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
- promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
Obiectivul central al desfăşurării activităţilor de promovare este creşterea flexibilităţii şi
adaptarea ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a nevoilor şi intereselor
elevilor, conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi europeană. În cadrul
obiectivelor urmărite de instituție pentru promovarea imaginii școlii este și dezvoltarea resurselor
umane. Se urmărește creșterea calificării și prestigiului personalului didactic. Școala poate răspunde
la nevoile și cerințele comunității doar dacă sporește baza materială a unității de învățământ prin
atragerea de donații și sponsorizări.
Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea
orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economici. Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a
instituției și a ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate. Acest lucru poate fi realizat
prin eleborarea de proiecte care să multiplice experințele pozitive în managementul
instituțional.Trebuie urmărit eficientizarea colaborării cu reprezentanții instituțiilor de protecție a
minorului. Personalizarea ofertei educaționale ținând cont de caracteristicile beneficiarilor din
instituția de învățământ gimnazial special.Acțiunile vizează actualizarea pagini WEB și înființarea
unei pagini pentru Clubul părinților din cadrul școlii.
217
Dascălul -parte esențială în promovarea imaginii școlii
prof. înv. primar Ana- Cornelia Robu

Școala Centrală, București
Şcoala de azi pregăteşte adulţii de peste 20 de ani. Educatorul trebuie să fie nu numai cel care
transmite copiilor informația, pe care o pot obține cu ușurință din foarte multe surse, ci înainte de
toate, un doctor de suflete, în condiţiile în care conştientizăm tot mai mult că ceea ce facem în
apropierea unui copil are influenţă asupra sufletului şi trupului său. Educaţia şcolară, ca terapie,
devine astfel un concept din ce în ce mai căutat de părinţi pentru copiii lor şi reflectă concepţia
conform căreia, educatorii îşi ajută elevii să-şi construiască identităţile, să fie încrezători şi să-şi preia
răspunderea pentru propria lor dezvoltare. Răbdarea, încrederea, iubirea sunt elemente care aduc
lumină în sufletele copiilor, iar copiii îşi vor aminti întreaga viaţă de cei care au contribuit la
desăvârşirea lor personală.
A fi educator este fără îndoială, profesia cea mai importantă şi nobilă a omenirii, pentru că are
acces direct la sufletul copiilor, iar de eforturile depuse de educatori depinde întreaga evoluţie umană.
Pentru acestă profesie nu este suficient să studiezi trei ani la facultate, ci este nevoie de multă dăruire
pentru întreaga viaţă. „Trebuie să posezi un element pedagogic înăuntru, în inimă, în suflet, iar acest
element este acela care vibrează, care emană, care îi influenţează pe alţii: chiar fără să deschideţi gura,
ceilalţi simt nevoia să vă imite.” (Omraam M. Aïvanhov, 1990, p.158)
Considerându-şi rolul său de facilitator al cunoaşterii, scopul educatorului este să-şi înveţe
elevii cum să gândească, nu ce să gândească. El trebuie să le “descătuşeze gândurile”, să le trezească
curiozitatea şi “să le aprindă minţile”. (Pushkin, D., 2001). Important este nu doar a-i antrena pe elevi
în formularea de răspunsuri la întrebările şi problemele enunţate, ci mai mult, de a-i ajuta să descopere
căile de a pune întrebări şi de a critica problemele. Astfel, educaţia trebuie să fie cea care să-l
determine pe individ să fie într-o continuă stare problematizantă, o stare în care permanent să-şi pună
întrebări şi să caute răspunsuri, considerând faptul că “imaginaţia este mai importantă decât
cunoaşterea.” (Einstein) Educatorul bun cunoaşte şi apreciează/valorifică punctele de vedere ale
elevilor. Opiniile acestora reprezintă nişte ferestre deschise spre propriile lor raţionamente, ilustrative
pentru felul cum gândesc şi înţeleg lumea. Acordându-le şansa de a-şi exprima părerile, profesorul
stimulează încrederea în propriile forţe ale elevilor.
Datoria dascălului este de a-i învăța pe copii să se bucure și să trăiască bucuria de a descoperi
lucruri, susținânudu-i și partcipând cu entuziasm alături de ei la toate activitățile școlare și
extrașcolare. Este foarte important ca elevul să reprezinte parte activă a educației sale, să-și spună
părerea, să existe un schimb de opinii real. Trebuie să fim conștienți de faptul că dezvoltarea
intelectuală implică stimularea capacităţii acestuia de a-şi exprima sieşi şi altora ceea ce ştie, face
şi/sau va face. Este foarte important să valorizăm greşeala și să o considerăm ca pe un pas înainte
către o reuşită viitoare. Nu sancţionarea, ci corectarea imediată este eficientă şi stimulativă pentru
învăţare
Din perspectiva celor prezentate se poate spune că un profesor bun este acela care nu se abate
de la rostul său, și anume acela de a-l ajuta pe copil să devină ceea ce este capabil să devină.
Menirea dascălului este aceea de a face școala, locul unde copiii vin cu drag, unde își petrec
timpul alături de prieteni și de unde pleacă, in fiecare zi, mai bogați. Datoria noastră este să facem
școala a copiilor și pentru copii.
Bibliografie:
Aïvanhov, Omraam M., O educaţie care începe înainte de naştere, Colecţia Izvor, Nr. 203,
Editura Prosveta,1990;
Pushkin, Dave, “Cookbook Classrooms; Cognitive Capitulatio”, în Weaver, J.; Morris, M.;
Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, Peter Lang
Publishing, Inc., New York, 2001;
Oprea Crenguţa, Strategii didactice interactive, ed. a IV-a, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2009
218
PROMOVARE IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE-
Articol realizat de Prof. înv. Primar : Coroi Manuela Irina

Şcoala Gimnazială Nr.169 Bucureşti
Interacţiunea organizaţiilor cu publicurile lor oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice,
de tipul campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. Stu- diul campaniilor
reprezintă cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizaţii viabilitate şi credibilitate în
mediul socio - economic şi politic global.
În ciuda formelor diferite de manifestare , o campanie de comunicare prezintă urmatoarele
caracteristici :
● este o sursă colectivă, organizată, orientată spre un scop;
● poate urmări mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta-
mentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoara prin mass-media;
Deci, trebuie să fie legitimă în achii opiniei publice, să se conformeze în general, normelor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, în afara publicităţii comerciale, sunt reprezentate de campaniile
electorale ale partidelor sau ale personalităţilor politice, campaniile din domeniul sănătăţii, de
colectare de fonduri în scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- ţiei afectate de dezastre
naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut
fi identificate următoarele elemente:
◄ Efectul scontat – care implica delimitarea clară a obiectivului campaniei:
◄ Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiată de mesaje
concurente;
◄ Tema – campania este organizata în jurul temei, iar în cadrul acesteia se optează pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
◄ Publicul – ţinta – este format din persoanele de la care se doreşte obţinerea unui răspuns în
urma campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit
mesaj şi care nu se expun la canalele de comunicare;
◄ Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje şi pentru diferite cate gorii de
public – ţinta;
◄ Mesajul – este transmis în modalităţi diferite, în funcţie de publicul căruia i se adresează.
Etapele sunt: sensibilizarea, convingerea / influenţarea publicului, asigurarea celor care au aderat la
campanie, că au luat decizii juste;
◄ Efectul obţinut în mod real – poate fi cognitive ( creşte nivelul de informare ) , afectiv (
stimulează afectele, sentimentele ) şi comportamental.
În literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor şi posibilităţilor publicurilor prioritare;
◄ monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde trebuie făcute
media;
219
O campanie de success trebuie să aibă o latură educativă . Întotdeauna aceasta trebuie să
lumineze publicurile ei, oferindu-le o perspectivă diferită despre ceva ce ştiau deja sau credeau că
ştiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua
la eficacitatea campaniei.
Al treilea element este susţinerea , care se referă la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru că oamenii uită, dar pentru că apar şi membrii noi în publicul –
ţintă.Susţinerea ajută la intensificarea puterii mesajului,pentru că extinde aria de acoperire a
mesajului, care este supus şi de oameni din afara unităţii şcolare.
Evaluarea este al patrulea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifică
ce fel de schimbare de comportament dezirabilă s-a produs, când s-a produs şi pentru ce publicuri.
Ţinând cont de scopul şi de obiectivele organizaţiei,trebuie stabilite obiectivele programului
de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. O definire clară a obiectivelor face posibilă
evaluarea succesului campaniei, pentru că poţi măsura cât de mult te-ai apropiat de îndeplinirea lor
sau cu cât ţi-ai depăşit aşteptările.
Aşteptările de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite decât cu
aproximaţie,dar termenele – limita trebuie să fie realiste, în funcţie de obiectivele alese.
Dacă ştii exact cât de mare este bugetul, poţi să identifici mult mai eficient ce soluţii creative
vei folosi, ce tip de media poţi să folosesti şi cât de des.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii şcolii depinde în mare măsură
de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “ Care este cea mai potrivită modalitate
pentru a atrage atenţia publicului ? “ . Prin creativitate,adică prin folosirea de cuvinte şi simboluri
într-o abordare originală pentru fiecare public, se obţin efectele dorite. De exemplu tema poate fi
elaborată într-o şedinţa de brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile,
fără prejudecăţi şi să nu fie înfrânată imaginaţia.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii şcolii trebuie să ai o descriere clara
a publicurilor, înainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : vârsta,
sexul, educaţia, venitul şi mediul de provenienţă ) şi psiho grafice îti poţi face o strategie despre
tacticile pe care trebuie să le foloseşti ,pentru ca strategia să aibă succes. Pentru stabilirea şi cercetarea
publicurilor-ţintă se folosesc,în general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.
220
Arta pentru artă
comunicare și relaționare în cadrul Cenaclului literar “Mihai Eminescu”
Prof. Dr. Mircea Cosmina

Colegiul Naţional Militar „Mihai Viteazul” Alba Iulia
Astăzi, mai mult ca oricând, e necesar ca sarcinile de lucru ale elevilor să fie incitante,
neconvenţionale, să facă apel la imaginaţie şi la posibilităţile lor creative, să le stimuleze curiozitatea,
spiritul critic şi de observaţie şi, foarte important, să îi încurajeze să-şi depăşească timiditatea, teama
de a nu greşi, de ridicol.
Atitudinea elevului faţă de opera literară e calificată ca o construcţie amplă de reacţii afective
dinspre subiectul educaţiei literar-artistice faţă de opera literară, axată pe comprehensiune, experienţă
lectorală, interes, motivaţie, selectivitate, gust estetic, pe judecăţile de valoare ale subiectului, fiind
raportate la idealurile artistice, crezul artistic, sistemul de valori general-umane, orientând subiectul
la o anumită comportare vizavi de opera literară ca pretext al cunoaşterii de sine. Manifestarea
atitudinală declanşează elevului spiritul polemic. Prin educaţie literar - estetică elevul are posibilitatea
de a se afirma ca personalitate, de a lansa idei creative într-un proces de formare continuu, de a
acumula ă experienţe lectorale care îl sprijină în activităţi diverse.
Itinerarul didactic pentru reuşita în abordarea literaturii urmăreşte:
• stimularea interesului iniţial pentru educaţie literar - estetică;
• dezvoltarea sferei motivaţionale pentru lectură;
• formarea propriu-zisă a atitudinilor;
• atitudinile formate să lanseze comportări motivate în legătură cu activităţile de învăţare;
• comportarea motivată să genereze un interes durabil pentru lectura şi interpretarea textelor
cu aceeaşi tematică, ale aceluiaşi scriitor, cu preferinţă pentru anumite curente literare.
Ora de cenaclu invită elevul:
• să caute sau să prezinte informaţii succinte despre autor;
• să memoreze după preferinţe;
• să comenteze oral sau scris sintagme poetice, indicate sau la alegere;
• să alcătuiască eseuri structurate sau nestructurate, compoziţii literare care să aibă ca punct
de plecare textul liric receptat (o expresie, un vers, un tablou, un simbol grafic);
• să delimiteze ideea poetică a textului literar sau a strofei;
• să selecteze din text expresii care sugerează anumite stări emotive;
• să stabilească o serie de conexiuni între poezii cu aceeaşi temă şi imagini dominante;
• să exprime argumentat propria opinie, atitudine, stare postlecturală;
• să trăiască prin dramatizare / joc de rol sentimente proprii personajelor;
• să recunoască şi să exprime valoarea estetică a unui fragment sau text;
• să comunice, să relaționeze eficient.
Strategia dezvoltării activităţii educative şcolare şi extraşcolare presupune:
• statutul activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune a procesului de învăţare
permanentă;
• necesitatea recunoaşterii activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca parte esenţială a
educaţiei obligatorii;
• importanţa activităţii educative şcolare şi extraşcolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaţionate de cunoştinţe, a abilităţilor şi competenţelor;
• oportunitatea oferită de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară pentru crearea condiţiilor
egale/echitabile de acces la educaţie pentru dezvoltarea deplină a potenţialului personal şi reducerea
inegalităţii şi excluziunii sociale
Rezultate aşteptate:
• creşterea calităţii actului educaţional şi a rezultatelor învăţării;
221
• introducerea obligatorie a elementului educativ în proiectarea şi desfăşurarea activităţii
didactice la fiecare obiect de studiu;
Iată de ce, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară reprezintă spaţiul aplicativ care permite
transferul şi aplicabilitatea cunoştinţelor, abilităţilor, competenţelor dobândite în sistemul de
învăţământ.
Prin formele sale specifice, activitatea educativă extraşcolară dezvoltă gândirea critică şi
stimulează implicarea tinerei generaţii în actul decizional în contextul respectării drepturilor omului
şi al asumării responsabilităţilor sociale, realizându-se, astfel, o simbioză lucrativă între componenta
cognitivă şi cea comportamentală. Concursurile şcolare sunt activităţi extraşcolare cu caracter
individual sau de grup atunci când se lucrează pe echipe. Rolul acestor activităţi se întemeiază pe
câteva trăsături ale acestora:
 sunt folosite pe toate treptele de învăţământ;
 exercită o influenţă favorizantă asupra motivaţiilor şcolare .
Concursurile şcolare reprezintă o modalitate eficientă de realizare a feed-back-ului în ora de
literatură. Adecvarea creaţiilor literare la specificul concursurilor şcolare este rezultatul activităţii de
cenaclu şi al activităţii desfăşurate la clasă, elevii fiind pe deplin familiarizaţi cu specificul
concursului şi, în primul rând, cu specificul artei personalităţii literare care dă numele festivalului sau
concursului.
Activitățile de cenaclu și de lectură fac parte, de ceva timp, din seria acțiunilor extracurriculare
desfășurate în Colegiul Naţional Militar „Mihai Viteazul” și au la bază principiul educației literar-
artistice. Acesta presupune educarea elevilor în spiritul valorizării operelor literare, reflectării alături
de eul liric sau personaje, ipostazierii subiectului cititor în coparticipant la actul reconstituirii
fenomenelor transfigurate de scriitor. În acest sens, cercurile de creație se desfășoară după o
planificare riguros întocmită și respectată, care presupune întâlniri periodice, ateliere de lucru,
inițierea și derularea unor proiecte de documentare, cercetare și formare în arta scrisului și în arta
dramatică. Obiectivul central este acela de a forma elevilor capacități necesare descoperirii, înțelegerii
și receptării operei literare și competențe în utilizarea imaginației creative pentru a dramatiza, a
produce texte în proză sau versuri.
În cadrul şedinţelor de cenaclu se desfășoară activități specifice, iar produsele sunt validate de
către membrii cenaclului și de către toți beneficiarii lor. Spre exemplu, elevii se iniţiază în tehnica
documentării şi informării, ţin discursuri, analizează și interpretează texte consacrate sau aflate la
debut, își cizelează continuu scrisul în creații personale, pun în scenă situațiile inedite din operele
epice și dramatice. Dintre activitățile și produsele elevilor, membri ai Cenaclului literar ”M.
Eminescu”, amintim:
• întâlnirea membrilor cenaclului de două ori pe lună şi ori de cate ori este necesară pregătirea
unor activităţi cu caracter cultural - artistic;
• lecturarea creaţiilor elevilor - membri ai cenaclului în anii anteriori;
• încurajarea creaţiilor elevilor debutanţi;
• încurajarea elaborării creaţiilor cu o mare varietate tematică, acceptându-se aici stilul propriu
al fiecărui membru;
• promovarea prin literatură a tradițiilor, culturii și civilizației europene;
• recenzarea verbală şi în scris a creaţiilor – publicarea recenziilor în publicaţiile existente în
cadrul colegiului;
• îmbinarea poeziei cu arta muzicală – activitatea de cenaclu va consta în asocierea creaţiilor
elevilor cu muzica reprodusă la chitară;
• pregătirea programelor cultural – artistice dedicate scriitorilor români;
• selectarea creaţiilor în vederea participării la concursurile de creaţie literară fixate prin
tradiţie: Concursul naţional „Ocrotiţi de Eminescu”, Blaj, Festivalul naţional L. Blaga „Laudă
seminţelor celor de faţă şi-n veci tuturor” etc;
• iniţierea unui site de creaţie literară în care elevii noştri să-şi popularizeze creaţiile şi să
permită colaborarea cu alţi elevi din şcolile judeţului nostru. Moderator: îndrumătorul ales din rândul
elevilor din cadrul cenaclului;
222
• întâlniri periodice cu personalităţi ale culturii din cadrul judeţului nostru (scriitori albaiulieni
şi personalităţi din rândul creatorilor populari, în scopul cunoaşterii şi perpetuării tradiţiei);
• publicarea creaţiilor tinerilor debutanţi în paginile „Curierului CMLV”, promovarea celor
mai valoroase creaţii şi în revista „Inimi sub drapel”, în scopul cunoaşterii talentului scriitoricesc al
elevilor din colegiul nostru, la nivel naţional;
• editarea unui volum de creaţii literare, în care vor fi cuprinse cele mai bune realizări artistice
ale membrilor cenaclului;
• participarea la co-editarea unor publicaţii locale, regionale şi naţionale - colaborarea cu
studenţii militari– membri ai cenaclurilor din academii;
• participarea la Atelierele de creaţie;
• organizarea unor „cercuri de lectură”, lectura creaţiilor scriitorilor români, alcătuirea de hărţi
– itinerar literar;
• în acelaşi timp, este de folos cunoaşterea activităţilor culturale similare derulate în judeţul
nostru, care, prin obiective, se întâlnesc cu ţelul pe care ni l-am propus ca un ideal colectiv;
• iniţierea, îngrijirea şi editarea volumul-tezaur „cuvinte pentru urmaşi”, o „carte de
înţelepciune”conţinând concluziile de viaţă şi îndrumările unui număr de personalităţi contemporane
din viaţa culturală românească.
Cele patru antologii de creație literar – artistică publicate începând cu anul 2005 ( Freamăt de
aripi, Petale de gând, Vise albastre, Lacrimi de timp) și patru volume de autor începând cu anul
2003 sunt dovada vie a participării intense a elevilor noștri la activitățile de cenaclu, a viziunii
nefalsificate asupra realității, a gândului exprimat frumos, cizelat și a responsabilității față de
componenta criptică a vârstei pe care ei o reprezintă și pe care ne-o revelează cu fiecare vers cristalin,
cu fiecare frază, vioară cu sunet scrâșnit cuprinsă în ritmul artei. Numeroasele evenimente cultural –
artistice la care elevii Cenaclului literar M. Eminescu au luat parte au demonstrat că muzele se
regăsesc și în sufletele elevilor militari, că întreg spectrul cromatic al lumii se răsfrânge în producțiile
lor artistice și că nu rămân fără ecou, dovadă fiind premiile obținute la concursuri precum: Ocrotiți
de Eminescu, Festivalul internațional Lucian Blaga - Laudă semințelor celor de față și în veci
tuturor, Iarna pe uliță, Trei mari scriitori, Ars Nova, Genocidul Sufletelor. Experimentul
Piteşti, Festivalul Naţional Ana Blandiana, Scrisori de mai, România 100+100 și multe altele.
Dintre toate activitățile desfășurate de elevii cenaclului, Festivalul național al artelor, definit
generic ”Atelierele de creație” este cel care dă nota de grație acțiunilor educative organizate și
desfășurate în colegiul militar. La ediţia desfăşurată în Alba Iulia, 2017, elevul caporal (pe atunci)
Bogdan Dumitraşcu mărturisea: „E primul meu an când particip la atelierele de creație și nu am
experiențe în anii trecuți. Pot spune că anul acesta a fost grozav! Activitatea de cenaclu în care am
fost implicat mi-a oferit ocazia să văd cât de talentaţi în arta cuvântului sunt tinerii elevi și studenți
militari. A fost cu adevărat o zi minunată cu activități ce m-au sustras din contingent. De acum,
atelierele de creație vor avea un loc special pe lista evenimentelor mult așteptate, alături de vacanțe
și ultimul apel”. Elevii militari au înțeles prin activitățile derulate că scopul artei e revelaţia în forme
sensibile a tainelor, iar în vraja ei participă simbolic la lumea transfigurată sofianic. Creaţia literară a
fost dintotdeauna arta desprinsă din orizontul vieţii, ce pune în mişcare imaginaţia cu ajutorul
cuvintelor. Însoţite de ritm şi culoare, cuvintele dobândesc proprietăţile lumii, atât de diferită de la o
generaţie la alta, însă minunată mereu! Deşi perspectivele receptării unui text literar diferă de la cititor
la cititor, important este ca receptorul textului să considere că sentimentul exprimat în cuvinte este al
său, că lumile imaginate de călătorii pe aripile gândului artistic sunt cele în care s-a imaginat deseori
pe sine. Dialectica lumilor care au fost și care vor să ființeze se odihneşte pe umărul lor, redându-le
bucuria de a fi ei înşişi, convinşi, asemenea lui Michelangelo, că orice operă de artă este un
autoportret.
223
SONETE DE ÎNGER - TOBE DE DEMON ÎNDEMN LA BUCURIE
În locul enigmatic, o harpă din trecut

Surâde N-a mai nins cu fulgi de nea,
Și îngerul de aur înalță sfânta candelă Pe ferești n-au apărut flori de cristal,
Tezaur. Nici fumul n-a mai înecat văzduhul
E aur în vântul alb de curăție Și totul... totul e monoton, trist și banal.
Tainică
Și mii, și mii de fapte se prind în veselie N-am mai auzit colindul, n-am simți nici frigul.
Antică. N-are cine să mai bată-n uși și-n zurgălăi,
Se plimbă singur vântul, nu roşeşte obrajii,
Spre ce se îndreaptă dacă nu ajung nicăieri? Copiii nu mai schimbă urarea pe mere dulci sau
nuci.
…
Îmi îngrop străbunii, tradiția și-amintirea,
O trâmbiță de sânge omoară nouri mici, De ce nu mai sărut icoana lui Hristos?!
Suavi Arde-n mine, dar nu simt,
Și sabia cea neagră taie ceruri în atomi Mi-e sete, dar scrâşnesc din dinți
Răzleți. Și-mi vine greu să mă ridic din somnul vremii,
Pe nouri de cenușă, pumni de păsări înghețate Din ce-mi așterne lumea, din ce-ngână semenii.
Tresaltă.
Când se rotește cerul, de umbre cuprinde Trezește-te, Gheorghe, ridică-te, Ioane
Suferința. Închină-te, Vasile și cântă, măi Ștefane
colinde, privește la icoane!
De ce e atâta pace în izvorul din adâncuri? Împarte tu, Andrei, din bucuria lor
Matei Celina, X A Și-arată-le, Ileano din Sfânta Sfintelor:
Crezul și Tradiția neamului românilor,
Iar, Ano dragă și tu, Marie bună
Aduce-ți-i în casă pe cei ce vor lumină
Și-acei ce vor pofti să guste bucuria
Să vadă cum trăim Crăciunu-n România.
Dumitrașcu Bogdan-Andrei, XII E
224
PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL:
FIŞĂ DE ACTIVITATE
,, MIHAI EMINESCU- MAI APROAPE DE NOI”
PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR COSTEA NICOLETA

LICEUL TEHNOLOGIC JIDVEI-ŞCOALA GIMNAZIALĂ BĂLCACIU
1. TITLUL ACTIVITĂŢII: ,, MIHAI EMINESCU- MAI APROAPE DE NOI”
2.COORDONATORUL ACTIVITĂŢII: prof. înv. primar Costea Nicoleta

3.DATA DESFĂŞURĂRII: 15 IANUARIE 2019
4.DURATA ACTIVITĂŢII: 120 minute
5. GRUPUL ŢINTĂ: elevii clasei pregătitoare şi ai clasei I
6.SCOPUL:Cunoaşterea vieţii şi operei marelui poet Mihai Eminescu
7. OBIECTIVE:
 să cunoască semnificaţia zilei de 15 Ianuarie;
 să-şi formeze interesul pentru lectură;
 să facă cunoştinţă cu aspecte din viaţa şi activitatea lui Mihai Eminescu;
 să memoreze (recite) poezii eminesciene;
8. RESURSE:
umane: elevi,
materiale: cărţi de poezii, imagini, prezentare ppt, laptop, proiector, planse de colorat, diplome,
semne de carte;
9. DESCRIEREA ACTIVITĂŢII:
Elevilor li se va vorbi despre semnificaţia zilei de 15 Ianuarie . Li se vor prezenta aspecte din
viaţa şi activitatea poetului, cărţi de poezii , imagini. Li se va aminti despre prietenia care i-a legat pe
Mihai Eminescu şi pe Ion Creangă. Elevii vor urmări un material ppt despre Mihai Eminescu şi apoi
vor audia câteva poezii recitate de mari actori.
Activitatea va continua prin memorarea poeziei Somnoroase păsărele, după care se vor realiza
câteva lucrări plastice inspirate de versurile acestei poezii.
Activitatea se va încheia ascultând câteva cântece pe versurile poeziilor lui Eminescu , iar elevii
vor primi câte un semn de carte şi o diplomă.
10.REZULTATE AŞTEPTATE:
 să-şi îmbogăţească cunoştinţele despre marele poet;
 să memoreze şi să recite poezii ale poetului;
 să realizeze compoziţii plastice inspirate din poezia memorată;
11.MODALITĂŢI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII
 realizarea unei expoziţii cu lucrările elevilor
225
 realizarea unui album cu fotografii
12. REZULTATE ÎNREGISTRATE
 o activitate plăcută la care elevii au participat cu interes
 realizarea unor lucrări reuşite
13.SUGESTII, RECOMANDĂRI
Li se recomandă elevilor să citească şi alte poezii de Mihai Eminescu.
226
Prof. Chimie-Fizică : Cotescu Cristina - Rodica

Școala Gimnazială Nr. 1, Slănic Moldova, jud. Bacău
În zilele noaste, promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional,
de investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității.
Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în
centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în
continuă schimbare.
şi beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive, implicarea
în realizarea unor proiecte, parteneriatele cu alte școli sau instituții, care pot veni în sprijinul
activităților noastre, vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
concursuri. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie
să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile.
În acest sens, în Școala Gimnazială Nr. 1 Slănic Moldova, județul Bacău, în anul școlar 2017-
2018 s-a desfășurat Proiectul educativ ,,Diferiți dar egali”, cuprinzănd o serie de activități
interculturale avănd ca scop: îmbunătăţirea comunicării, a încrederii şi a înţelegerii, a solidarităţii şi
a toleranţei reciproce interetnice şi facilitatea accesului liber la educaţie şi la exprimare a copiilor,
prin intermediul activităţilor multiculturale şi educative în spiritual respectului faţă de diversitate.
Prin acest proiect am dorit să dezvoltăm capacităţi de comunicare şi interrelaţionare între elevi,
să arătăm copiilor că ei toţi, indiferent de religie sau rasă, doresc să se joace, să înveţe, să se bucure
de tot ce-i înconjoară şi o pot face într-o relaţie de prietenie, de respect şi întrajutorare reciprocă, într-
un climat de stabilitate şi de bună înţelegere.
227
►să permită elevilor cunoaşterea modului de viaţă al unor comunităţi europene (ocupaţii,
tradiţii, obiceiuri);
►să cunoască şi să evalueze pozitiv propria cultură, dar şi culturile celorlalte popoare;
►să înţeleagă că la baza unui anumit mod de viaţă se află o istorie multiseculară sau
multimilenară;
►să îşi formeze capacitatea de a accepta şi valorifica diferenţele, de a accepta relativismul
valoric cultural (valorile propriei culturi nu sunt unicele valabile);
►să conştientizeze propriile stereotipuri şi prejudecăţi şi să le poată identifca atunci când
acestea se manifestă;
►să îşi dezvolte abilitatea de comunicare şi relaţionare cu cei care aparţin unor culturi diferite
și să respecte diversitatea culturală şi să nu accepte discriminarea;
Ca o confirmare a reușitei proiectului desfășurat în școala noastră, atașăm fotografii care au
surprins într-un mod plăcut exuberanța, disponibilitatea, bucuria, cu care s-au implicat elevii și
cadrele didactice în buna desfășurare a activităților.
Activitatea desfășurată în școala noastră a fost mediatizată pe site-ul școlii, pagina de facebook
a școlii contribuind la promovarea imaginii instituției noastre.
228
BIBLIOGRAFIE
1.Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2.Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
3.Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.
229
-,,Gradinita noastra’’-
CRACIUN GABRIELA
G.P.N.Tatarasti-jud.Bacau functioneaza anul acesta in incinta scolii cu o grupa combinata cu

18 prescolari.Aranjata frumos,ca un taram de poveste si pavoazata cu multe din lucrarile celor
mici,aceasta incapere primeste zilnic glasuri cristaline a unei copilarii fericite chiar daca unii dintre
ei vin din familii cu problem material sau monoparentale.Aici toti sunt egali;vorbesc ,canta,se
joaca,invata si impart totul ca intr-o familie.
In gradinita noastra de asigura desfasurarea activitatilor de educatie timpurie conform
curriculum-lui national. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico
aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității
locale.Aceste activități oferă copiilor destindere recreere,voie bună iar unora dintre ei posibilitatea
unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Acesteactivități au character ocazional și i-au forme
variate Dintre activitațile desfășurate îngradinița noastră amintesc doar câteva:
-Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
- Vizionarea îngrup a unor spectacole, teatru de păpuși;
-Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de ME
Initierea si derularea de activitatitati in parteneriat reprezinta o provocare a educatorului de azi
necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor. Gradinita are in derulare si proiecte de parteneriat cu familia,scoala
si biserica.Avem in derulare si proiectul ,,Fiecare copil in gradinita’’focalizat pe reducerea
absenteismului si sustinerea copiilor cu dezavantaj social.
Gradinita Tatarasti prin toata activitatea sa asigura un act educational de calitate care contribuie
la formarea unor copii sanatosi,creative,eficienti ,active,cooperanti care sa se adapteze usor la mediul
scolar.
230
E școala mea și sunt mândră de ea!
Prof. înv. primar, Crăciun Liliana

Școala Gimnazială ”Costachi S. Ciocan”
Comănești, Județul Bacău
Traversăm niște timpuri, în care din ce în ce mai mult, unitatea de învățământ trebuie să fie
pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își
revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele
beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate
construi o imagine.
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Între activitățile de
acest gen, o deosebită influență formativă o au toate formele de activități artistice, serbări, serate
literare, aniversări, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. O astfel de activitate
a avut loc la școala noastră cu ocazia zilei de 1 Decembrie, zi extrem de importantă pentru toți
românii, dar cu atât mai importantă pentru școala noastră, dat fiind faptul că atunci am sărbătorit și
ziua școlii. Activitatea s-a intitulat ”Rămânia Mare sărbătorită de români mici!” și a avut un real
success în fața părinților, reprezentanților comunității locale, colegi și profesori.

elevilor.
Deasemeni, anul acesta, imediat după vacanță, am sărbătorit ziua luceafărului poeziei
românești, Mihai Eminescu. Chiar dacă suntem mici, elevi în clasa a II-a B, noi am putut marca acest
eveniment, trecându-l în cartea clasei noastre.

231
232
Prof. dr. CRĂCIUN MARIANA,

Colegiul Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare”, Bacău
Ideea marketingului educaţional este legată de contemporaneitate şi de cerinţele socio-culturale

de continuă frământare şi evoluţie. Imaginea unei instituţii şcolare este reflecţia unui ansamblu de
particularităţi, factori, atitudini, evenimente şi fapte ce concură, implicit, la realizarea unui etalon,
reper valoric sau exemplu de bună practică. Şcoala Normală de Învăţători ce găzduieşte acum
Colegiul Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare” din Bacău şi-a deschis cursurile în 19 noiembrie 1919.
În fiecare toamnă, învăţământul pedagogic băcăuan sărbătoreşte aniversarea şcolii la 22 noiembrie,
fiind declarată „Ziua Şcolii”. În 1986, liceul a fost nominalizat Şcoală asociată UNESCO, iar în 1990,
a primit statutul de şcoală-pilot pentru cercetările iniţiate de Comisia Naţională de profil, stabilindu-
se clase experimentale de învăţători-educatoare. În acest sens, liceul a găzduit, în 1992, Consfătuirea
colectivelor de cercetători din şcolile pilot şi şcolile asociate UNESCO din România. Din 2007, am
câştigat competiţia „Şcoală Europeană” la nivel naţional prin multitudinea programelor individuale
de studii şi proiectelor educaţionale multiculturale desfăşurate în colaborare cu parteneri externi
(instituţii de învăţământ din Europa). Păstrarea profilului tradiţional pedagogic a reprezentat un
obiectiv fundamental şi constant, Colegiul Naţional Pedagogic “Ştefan cel Mare” din Bacău ocupând
întotdeauna un loc special în reţeaua şcolară a judeţului, fiind înainte de 1989 unicul liceu de profil
pedagogic din judeţ şi mult timp perceput ca singurul liceu de orientare umanistă. Clădirea cunoscută
sub denumirea de corp A s-a inaugurat în 1928, ulterior construindu-se aripa de nord a clădirii unde
acum se află sălile de sport, cantina şi anexele. În 1956, cele două şcoli pedagogice de băieţi (din
Strada Spiru Haret) şi fete (din Calea Mărăşeşti) se unifică şi funcţionează în clădirea din Calea
Mărăşeşti 157. În 1963, această clădire este cedată Institutului Pedagogic şi mai apoi Universităţii din
Bacău, liceul mutându-se în Strada Spiru Haret nr. 6. În anul 2004, se schimbă titulatura în Colegiul
Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare” Bacău.
Pe parcursul existenţei sale, această instituţie şcolară a pregătit peste 11 000 de cadre didactice,
fiind şi centru de pregătire şi formare pentru învăţători şi educatoare. Ce înseamnă efectiv construcţia
unei imagini a şcolii? Promovarea colegiului nostru se realizează continuu, chiar recent desfăşurându-
se activităţi cu caracter cultural-educativ, precum manifestările prilejuite de Zilele Şcolii: „40 de
modele de succes”, simpozion didactico-ştiinţific „Ştefaniada”, ateliere literare „Vreau să-mi cunosc
scriitorii!”, masă rotundă „Personalităţi locale”. O piesă importantă din puzzle-ul imaginii şcolii îl
oferă şi trupele artistice ale liceului, chitariştii şi actorii, clubul de dezbatere, a căror fructuoasă
activitate este promovată în mass-media locală. Iubitorii de literatură şi creaţie au posibilitatea de a
se exprima artistic atât în cadrul clubului de lectură Logos, cât şi în paginile revistei electronice a
colegiului. Preocuparea constantă pentru reactualizarea periodică a paginii WEB, asigurarea
funcţionării site-ului, realizarea unui forum de discuţii, reconsiderarea strategiei privind imaginea
instituţională în rândul elevilor, părinţilor, comunităţii, organizarea şi participarea la acţiuni comune
şi relevante pentru comunitate, stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor
implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii (şcoală,
instituţii publice locale şi judetene), promovarea ofertei educaţionale a şcolii şi ajustarea acesteia la
specificul comunitar sunt tot atâtea instrumente de formare şi perfecţionare a imaginii şcolii.
233
Coordonate generale în
îndrumarea psihologică a elevilor dotaţi
PROFESOR: CRĂCIUN PETRUŢA-LAURA

COLEGIUL NAȚIONAL DE ARTĂ „GEORGE APOSTU” BACĂU
În cadrul sistemului de învăţământ artistic, vocaţional, cadrele didactice specializate în predarea

orei de instrument, se confruntă cu un ansamblu de factori decizionali în creşterea şi dezvoltarea
personalizată a elevilor.
Întocmirea fişelor psiho-pedagogice, cunoaşterea elevilor în cadrul orelor de curs individualizat
sunt cerinţe obligatorii pentru formarea şi diferenţierea categoriilor din care fac parte aceştia. De
pildă, un profesor debutant va avea de întâmpinat mai multe probleme decât un profesor cu
experienţă, acesta din urmă fiind deja obişnuit cu tipologia fiecărui elev în parte, ştiind dacă acesta
va putea parcurge un anumit repertoriu sau nu. Neconcordanţa dintre principiile strict teoretice
învăţate în facultate şi aplicarea lor pe modelele vii, adică ora de instrument ca experiment inedit, de
fiecare dată, îl va face pe tânărul profesor să se teamă, sau să devină sceptic în relaţia personală cu
elevul.
Este necesară, în acest caz, o pregătire psiho-pedagogică serioasă a tinerilor debutanţi, astfel
că, experimentele întâlnite în fiecare zi, să le trezească interesul de perfecţionare.
Dacă majoritatea copiilor înscrişi în clasa I, la o şcoală cu profil artistic muzical, optând pentru
un instrument de bază, pian sau vioară, sunt testaţi pentru verificarea aptitudinilor şi nu este
obligatoriu ca ei să devină mari artişti. De cele mai multe ori, se renunţă după 3 sau 4 ani de studiu,
motivele fiind dintre cele mai diverse: prea mult timp alocat studiului la instrument, fără perspective
pentru viitor, lipsa timpului de joacă, oboseala, deconectarea la celelalte obiecte de cultură generală,
ş.a.m.d.
Procentul copiilor talentaţi pentru muzică instrumentală este din păcate tot mai mic. Şi cu toate
acestea, există încă, la nivel global, un număr relevant de elevi chiar supradotaţi. Pentru a putea accede
spre performanţă, ca ţintă supremă a elevilor supradotaţi, profesorului debutant îi este imperios
necesar să cunoască coordonatele desfăşurării acestui lung proces. Se pleacă de regulă de la
kilometrul 0, adică etapa reprezentării profilului de personalitate cu caracteristici proprii şi trepte de
structurare în dinamica sa, a fiecărui elev în parte.
În calitatea ei de categorie psihologică, personalitatea nu este reductibilălă, sfera intereselor sau
motivaţiilor, la sfera intelectului sau a ansamblului de trăsături. Ea constituie un principiu integrator
al tuturor componentelor vieţii psihice într-un sistem unitar, a cărui dezvoltare implică restructurări
succesive ale relaţiilor dintre componente.
După alcătuirea şi definitivarea ,,tablourilor de personalitate” profesorului îi revine sarcina de
a percepe şi a înţelege mecanismele învăţării pentru elevii supradotaţi.
Interiorizarea acţiunilor externe precum şi organizarea acţiunilor interiorizate în structuri
complexe ca mecanisme constructive ale gândirii, sunt în mod esenţial efecte ale învăţării.
În învăţarea propriu-zisă se află ,,cheia” către dezvoltarea intelectuală. După unii cercetători în
domeniul psiho-pedagogiei, dezvoltarea intelectuală are loc ,,înlăuntrul” individului, printr-un proces
dominat de resurse şi limite de provenienţă naturală, biologică, încât intervenţiile din afară în
acest ,,laborator de alchimie” devin total neputincioase în a schimba ceva.
Părerile sunt controversate, însă un adevăr persistă: ce se întâmplă în creierul copiilor
supradotaţi, care este mecanismul declanşator al relaţiilor potrivite într-un timp scurt de gândire, sau
acea scânteie care îi face să strălucească?
Datele native perfecte, auzul, aptitudinile ritmice, mişcările membrelor superioare în mod
absolut firesc, în execuţia instrumentală, fără o instruire insistentă din partea profesorului, capacitatea
de autocorectare când intervin mici scăpări sau din contră, dorinţa de a căuta conform auzului
intern ,,culorile muzicale vii”, limbajul de exprimare dincolo de partitură sunt doar câteva semnale
că acel copil este supradotat.
234
Lecţia de instrument cu aceşti copii este o bucurie perpetuă pentru unii pedagogi, astfel că,
potrivit conceptelor pedagogice ,,învăţarea spontană” se produce mai des ca ,,învăţarea dirijată”.
Învăţarea dirijată este rezultatul înregistrat la nivelul celui care învaţă, constând în conducerea
deliberată a procesului formării strategiilor de operare mintală. Învăţarea spontană se defineşte în
primul rând prin faptul că fiecare individ recepţionează, reţine şi prelucrează ,,în felul său” sau după
perceperea sa conţinuturile informaţionale cu care vine în contact. Se crează astfel, o creştere
necontrolabilă a influenţei factorilor subiectivi (experienţă, aptitudini, motivaţie, aptitudini
individuale) în rezultatul instruirii.
Motivaţia este un factor determinant în procesul învăţării, implicit al execuţiei instrumentale.
Prin motivaţie înţelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei înăscute sau dobândite,
conştiente sau inconştiente,simple trebuinţe biologice sau idealuri abstracte. Pentru a obţine o acţiune
comportamentală cu randament superior este necesară o motivaţie optimală.
Pentru manifestările artistice muzicale, concerte, audiţii, recitaluri sau concursuri, în
îndrumarea elevilor supradotaţi este necesară o atitudine echilibrată din partea profesorului, fără a
încărca în mod neobişnuit actul artistic. Pentru sarcinile dificile şi complexe se preconizează un nivel
mai scăzut al motivaţiei, care să nu supraactiveze conduita cu urmări dezorganizatoare. Un rol
deosebit în abordarea şi redarea scenică a repertoriului interpretat îl are afectivitatea, ca trăsătură
complexă a caracterului. În decursul anilor de studiu profesorul va reuşi să catalogheze după diferitele
grade de intensitate afectivitatea în studiul repertoriului. Afectivitatea are o pondere deosebită în viaţa
elevului instrumentist şi este apreciată prin coloratura pe care o dă conduitei acestuia. Emotivitatea
este constituită din stări afective mai puternice şi clar direcţionate. Ea reprezintă unul dintre factorii
dinamici ai personalităţii, care ajută la integrarea elevului în munca la instrument, la perseverenţa în
studiu pentru obţinerea perfecţiunii instrumentale. Când apare bucuria succesului, sentimentul de
încredere în propria persoană, energia lui se mobilizează cu uşurinţă. Este determinant rolul
profesorului de instrument în degajarea emotivităţii spre stări constructive, acea emotivitate creatoare
de înălţare a pisei interpretate pe o treaptă artistică superioară în percepţia auditoriului.
Rolul determinant îi revine profesorului de instrument care reuşeşte, parcurgând coordonatele
bine definite ale îndrumării elevilor dotaţi şi supradotaţi, creând din rîndul lor entităţi separate, pe
calea succesului şi a performanţei instrumental-muzicale.
BIBLIOGRAFIE:
Căpâlneanu, I. – Inteligență și creativitate, edit. Militară , București 1985
Golu, Mihai – Introducere în psihologie, edit. Științifică, Bucureşti, 1974
235
SĂPTĂMÂNA CONDUITEI ECOLOGICE
Prof. Crişan Ionuţ

Şcoala Gimnazială „Virgil Iovănaş” Şofronea
Prof. Sfârâilă Remus
Şcoala Gimnazială „Virgil Iovănaş” Şofronea
„Natura nu a trădat niciodată inima care a iubit-o." William Wordsworth.
O mare problemă a omenirii este degradarea mediului și implicit degradarea calității vieții. De
aici și necesitatea introducerii educației ecologice la copii de la o vârstă cât mai fragedă, educație ce
poate fi realizată doar printr-o concentrare a eforturilor întreprinse de mai multe instituții, punând
accent nu doar pe valoarea instrumentală a educației ci și pe instrumentele culturale ce se cer a fi
reconvertite în surse educative explicite, care să modeleze și să formeze personalitatea elevilor.
Formarea elevilor cu o conştiinţã şi o conduitã ecologicã este o cerinţã deosebit de importantã
pentru orice demers educativ şcolar şi extraşcolar. În acest sens, pentru sporirea rolului școlii în
educația ecologică, Școala Gimnazială „ Virgil Iovănaş ” Şofronea organizează în fiecare an
programul tematic „Săptămâna conduitei ecologice ”.
Inițiatorii acestui program tematic definesc conduita ecologică ca fiind ansamblul intențiilor,
atitudinilor, comportamentelor prin care omul interacționează cu mediul în care trăiește pentru
formarea unui stil de viață sănătos.
Obiectivele acestei săptămâni sunt:
 sănătatea intelectuală
 sănătatea socială
 sănătatea emoţională
 sănătatea fizică
 sănătatea ocupaţională
 sănătatea spirituală
Rolul activităților interactive desfățurate în această săptămână este de a ajuta elevii să
asimileze informații noi, să își dezvolte spiritul de creație și cooperare, să intre în contact cu natura
și să învețe să o prețuiască, ajutând astfel la relizarea creșterii calității vieții .
Programul acestei săptămâni este împărțit în trei mari secțiuni:
 - în echilibru cu natura
 - în echilibru cu societatea
 - în echilibru cu noi înşine
și se realizează în parteneriat cu specialiști, experți în domeniu (ingineri, silvicultori , topografi),
mulți dintre aceștia părinți ai elevilor școlii, Primăria Şofronea, Gospodărirea Comunală Arad.
În această săptămână elevii şcolii, împreună cu profesorii lor sunt implicaţi în activităţi diverse,
cum ar fi: Flori pentru școala mea, Marș pentru sănătatea Pământului, concursuri și expoziții tematice,
implicarea elevilor în curățenia de primăvară etc, activități cu caracter stabil dar și activități inedite
pentru fiecare dintre edițiile desfășurate, ca de exemplu: Pomul muticulturalității, Sesiune de referate
și comunicări pentru elevi și cadre didactice, O zi de școală în mijlocul naturii, Sala Verde, Codul
micului ecologist, Cea mai curată clasă, activități de curățenie , vizită la Stația de epurare a apei, Târg
de Paști etc.
Târgului de Paști, este unul dintre elementele principale ale Săptămânii conduitei ecologice .
Manifestările din cadrul proiectului „Târg de Paşti – Târg de primăvară” sunt în concordanţă
cu cei patru piloni strategici ai învăţării: a învăţa să trăieşti împreună cu alţii, a învăţa să cunoşti, a
învăţa să faci, a învăţa să fii.
Activităţile trans- şi crosscurriculare subsumate proiectului „Târg de Paşti – Târg de primăvară”
oferă prilejul formării/ autoformării cadrelor didactice şi dezvoltării/ valorificării competenţelor
236
elevilor, reunind mai multe instituţii de învăţământ şi specialişti în educaţie şi dezvoltând relaţii de
cooperare, colaborare, socializare, comunicare, inter-relaţionare umană.
Proiectul presupune mai multe tipuri de activităţi, după cum urmează:
1. Moment cultural artistic - Momentele cultural artistice sunt activităţi la care se pot înscrie
toţi partenerii/ colaboratorii, care doresc să valorifice competenţele specifice ale elevilor, prin
momente de teatru, dans şi cântec.
2. Ateliere de lucru – Aici toţi participanţii la Târg vor avea posibilitatea de a confecţiona
ornamente şi obiecte specifice sărbătorilor pascale/ anotimpului primăvara (felicitări, ouă
încondeiate, crenguţe înflorite).
3. Expoziţii cu vânzare– Expoziţia cu vânzare este un prilej de a dezvolta la elevi atât
competenţe şi abilităţi antreprenoriale, cât şi sentimente caritabile. Obiectele destinate vânzării sunt
confecţionate în cadrul orelor de abilităţi practice şi educaţie plastică. Sumele obţinute din vânzarea
respectivelor obiecte vor fi donate în scopuri caritabile.
4. Schimb de bune practice – Unităţile de învăţământ partenere sau alte instituţii cu caracter
educativ, vor promova/ disemina exemple de bună practică. Tematica abordată se va limita strict la
aplicarea strategiilor didactice alternative care stimulează dezvoltarea inteligenţelor multiple în
educaţie.
5. Activităţi de feed-back – Echipa de proiect va elabora un chestionar de evaluare a
proiectului, adresat tuturor partenerilor implicaţi, cadre didactice, elevi şipărinţi.
La activitățile mai sus menționate, pe lângă cadrele didactice și elevii școlii noastre sunt invitați
să participe elevi și profesori de la diferite unități de învățământ din județul Arad și din alte județe.
Astfel, Săptămâna conduitei ecologice este o mare realizare a școlii, în care fiecare dintre
noi învață câte ceva despre ceea ce ne înconjoară și despre bucuria diversității noastre.
Marș pentru Târg de Paști Sala verde

Sănătatea Pământului
237
Imagini pentru istorie, imagini de suflet....
Prof. Cristea Aurelian Andrei
Liceul Greco-Catolic Iuliu Maniu-Oradea, este unitatea de învățământ care, cu demnitate și

mândrie, continuă ideea înaintașilor greco-catolici, de ”iluminare” a poporului român, prin educație.
Dovezile istorice ne dovedesc că prima școală românească din Oradea a fost deschisă oficial în
1784, fiind ”patronată” de către Episcopia Greco-Catolică. Aceasta s-a dezvoltat treptat și a funcționat
cu succes, fiind izvorul intelectualității bihorene, deoarece aici erau formați dascălii pentru toate
școlile primare din Bihor. În fatidicul an 1948, Biserica Greco-Catolică a fost desființată de către
regimul comunist, iar școala zidită cu atâta efort, este preluată de stat.
În 1992 se redeschide școala greco-catolică, la început cu doar două clase liceale. Munca a fost
reluată, am crescut an de an, iar în prezent sunt înscriși peste 1000 elevi, de la grădiniță până la clasa
a XII-a. Urmând îndemnul Mântuitorului ”Nu vă temeți...”, am continuat muncă începută în urmă cu
peste 230 de ani.
În contextul serbătoririi Centenarului Marii Uniri, am dorit să marcăm, prin activități specifice,
100 de ani de România Mare, 25 de ani de la reînființarea liceului nostru și 20 de ani de alternativă
educațională Step by step în scoala noastră.
Astfel, am conceput și realizat o modalitate ingenioasă de a rămâne în istoria recentă, printr-un
flashmob, având ca principali actori elevii școlii noastre din clasele primare (414 elevi).
Sub îndrumarea echipei de organizare, formată din profesorii Cristea Aurelian Andrei, Bene
Șerban, Varna Nicolae Cristian, Nica Antonia Monica și toate învățătoarele claselor de copii,
înfruntând repetițiile incomode și căldura nemiloasă, în data de 3 mai 2018, elevii au respectat inedita
regie, realizând un moment special, moment ce poate fi vizualizat în materialele anexate. A fost greu,
dar lucrurile mari necesită eforturi pe măsură!
După reușita din tipul sărbătorii Zilelor Școlii, din luna mai, 2018, în săptămâna școala altfel,
un alt moment similar ca organizare, a fost realizat de același colectiv de profesori, având ca artizani
elevii claselor V-XII, toți cei 440 de elevi. Mesajul rezultat din compunerea cartoanelor colorate, a
fost îndreptat către Preasfințitul Virgil Bercea, episcopul greco-catolic de Oradea, care se trece prin
momente dificile de sănătate. Elevii au fost extrem de motivați să lucreze la acest flashmob, iar
filmulețul realizat este edificator.
https://youtu.be/24AIpTMPmU8
https://youtu.be/PUDOztpnlFI
238
Imaginea şcolii mele în comunitate
Prof. Cristea Ligia

Liceul de Arte, Oradea
Pentru fiecare profesor, indiferent de specialitate, promovarea imaginii unităţii şcolare la care
este încadrat reprezintă o prioritate. În fiecare an şcolar este necesară realizarea unei bune colaborări
între partenerii direcţi sau indirecţi ai actului educativ: şcoala, părinţii şi elevii unei instituţii şcolare.
Din această perspectivă, fiecare cadru didactic contribuie, într-un fel sau altul la promovarea imaginii
şcolii sale.
Dacă şcoala corespunde nevoilor educaţionale pe care le are un părinte, atunci, cu siguranţă,
acesta o va alege pentru copil. Imaginea pe care o are o şcoală într-o comunitate nu e dată doar de
resursele umane ci şi de resursele materiale pe care le oferă.
Un profesor poate contribui la realizarea unei imagini foarte valoroase în comunitatea din care
face parte. Începând cu participările copiilor la diverse concursuri (judeţene, naţionale sau
internaţionale), continuând cu participarea la olimpiadele şcolare şi cu implicarea în diverse activităţi
de voluntariat se poate contribui esenţial la promovarea imaginii unei şcoli.
În plus, participarea elevilor la diverse proiecte, la manifestările publice locale reuşesc să facă
cunoscută valoarea şi talentul lor în faţa comunităţii. Aşa cum o şcoală nu poate funcţiona fără
sprijinul comunităţii, nici o comunitate nu poate funcţiona bine fără implicarea elevilor în viaţa ei.
Pentru a reuşi să-şi creeze o imagine pozitivă, o instituţie şcolară trebuie să-şi adapteze actul aducativ,
nevoilor complexe şi în continuă modificare ale comunităţii.
Pe lângă profesori, şi nu în ultimul rând, managerii instituţiilor şcolare trebuie să înţeleagă că
succesul sau, uneori, chiar supravieţuirea, unei unităţi şcolare depinde de perspectiva pe care o are pe
termen lung, nu numai pe termen scurt. Doar în acest fel poate să crească imaginea unei şcoli în cadrul
comunităţii. Politica adoptată de conducătorul unei instituţii şcolare ţine în primul rând de stilul
fiecărui manager în parte. În al doilea rând, orice activitate desfăşurată de cadrele didactice contribuie
într-o mare măsură la crearea unei imagine de ansamblu pozitive a şcolii din care face parte.
Contează, de foarte multe ori, şi reclama făcută unei şcoli – în presa scrisă sau în cea online; pe
reţelele de socializare. În acest sens, distribuirea informaţiilor referitoare la ofertele educaţionale,
prezentarea proiectelor şi a programelor la care au participat, baza materială, colectivul de profesori
şi chiar rezultatele şcolare, contribuie la promovarea imaginii unei şcoli. Alături de toate acestea, un
rol la fel de important îl are şi consilierea părinţilor privind orientarea elevilor.
Pentru Liceul de Arte, promovarea imaginii şcolii se poate realiza în mai multe moduri:
invitarea elevilor altor şcoli la ateliere de specalitate (desen, crochiuri, ceramică, pictură, design
vestimentar, arhitectură; cor, orchestră, ansamblu), participarea la unele manifestări artistice
organizate la nivel local (ziua armatei, 1 decembrie, unirea etc.), program de deschidere al unor
competiţii sau concursuri etc.
Aşadar, o educaţie calitativă oferită de cadrele didactice ale unei şcoli contribuie la realizarea
unei imagini de ansamblu a unei instituţii şcolare.
239
Cristina – Elena Margutoiu
Interesul pentru educaţie a fost dintotdeauna o preocupare majoră a societăţilor şi a elitelor lor.
În perioada modernă, începând cu revoluţia industrial, când accesul la şcoală s-a generalizat,
învăţământul a devenit o prioritate pentru toate clasele sociale, fie şi doar din speranţa, justificată, că
individul să se poate ridica deasupra condiţiei date de familia, locul şi circumstanţele în care s-a
născut.
În perioada contemporană, globalizată, super-tehnologizată şi foarte dinamică în ceea ce
priveşte piaţa muncii, ţările care au reuşit să creeze schimbări majore şi benefice pentru învăţământ
au avut câteva lucruri în comun în politicile lor educaţionale.
Astfel, experienţă reformelor din ţări că Polonia, Coreea de sud, Finlanda, Singapore, Canada,
Estonia sau Australia, şi aici trebuie avute în vedere şi experienţele negative, arată că există trăsături
comune ale drumului către succes care ar putea fi sintetizate într-un “decalog” pe care România l-ar
putea urma în dorinţa ei legitimă de a-şi decide propriul destin prin generaţiile viitoare. Astfel, este
necesară:
1. Crearea unei viziuni de ţară pentru educaţie şi învăţământ pe termen lung. Finlanda de
exemplu, are ca scop ca “prin educaţie de nivel înalt, ţara să poată sta mai departe de influenţele
marilor puteri, astfel păstrându-şi identitatea”; Singapore a avut “trecerea de la lumea a treia la lumea
întâi “iar în ultimii zece ani se concentrează pe menţinerea la acest nivel. De aceea, orice dezbatere
publică trebuie să contribuie la conturarea acestei viziuni care, odată articulate, să reprezinte punctal
de referinţă al direcţiei de dezvoltare şi perfecţionare a învăţământului pe termen mediu şi lung.
Analizele sistemelor performante sugerează că este nevoie cam de şase ani pentru a se vedea rezultate
pozitive măsurabile.
2. Stabilirea de standarde ridicate şi deci, de aşteptări de la toţi elevii şi de la toate şcolile.
3. Egalitatea de şanse pentru toţi copiii. Pe lângă nevoia de fonduri pentru şcolile şi liceele
de la ţară sau din zone sărace, se poate stabili un sistem de aducere la oraş sau în şcolile mai căutate
a învăţătorilor şi profesorilor, urmând un sistem de alocare prioritară pentru cei ce stau o perioada la
ţară sau în şcolile defavorizate).
4. Pregătirea viitorilor profesori ar trebui să se facă în colaborare directă și verificabilă între
universităţi şi şcoli, cu practică la şcoli – parte din cerinţele pentru acordarea diplomei.
5. Alinierea curriculei pentru clasele 0-12 şi necesitatea coerenţei în implementarea ei la nivel
de clasă, cu asigurarea spijinului material. Acesta este un punct foarte vulnerabil al situaţiei actuale,
căci documentele existente separă pedagogia de curriculă, aceasta din urmă devenind doar o înşiruire
de conţinuturi. Se perpetuează la catedră idea că cea mai importantă misiune a dascălului este
transmiterea informaţiei, iar pedagogia şi metodica sunt doar nişte decoraţiuni ulterioare.
6. Motivarea şi implicarea elevilor în întreg procesul şcolar (excursii, ore după şcoală, sport
organizat, activităţi artistice, etc). La acest capitol s-au făcut progrese foarte bune în ultimii ani.
7. Clarificarea responsabilităţilor şi folosirea lor pentru dezvoltare şi iniţiative. Cine scrie
curricula, cine o verifică, de câte nivele de inspecţie este nevoie. De notat că în multe ţări, acreditările
şi evaluările se fac în proporţie de 80%, intern. Inspectorii au ca misiune principal sarcina de a verifica
dacă ceea ce şcoala a evaluat este adevărat şi de a-i ajuta pe cei ce au nevoie să se îmbunătăţească
prin recomandări specifice. Tot aici, este necesară creş̦terea gradului de obiectivitate în evaluările
elevilor și corelarea evaluărilor şcolilor şi liceelor cu evaluările de la testele naţionale.
8. Eficientizarea folosirii resurselor. Şi aici s-au făcut progrese, însă descentralizarea devine
ineficientă dacă nu este corelată cu flexibilitatea în alocarea fondurilor.
9. Crearea unui “portret de caracter”, aşa cum îl numea Simion Mehedinţi, al elevului. Să ne
punem de accord asupra trăsăturilor de character pe care ar trebui să le aibă un elev al societăţii
româneşti contemporane şi, mai ales viitoare, într-o lume globalizată. Cu ce poate contribui caracterul
viitorului cetăţean român la bagajul umanităţii? O să ne referim la puţin mai jos la ce ar trebuie să
includă el pentru că experienţa ne-a convins că acest “caracter” implicit şi explicit exprimat în
240
programele şcolare poate deveni coloana vertebrală a oricărui sistem educaţional ce are că scop
desăvârşirea individului ca membru al unei societăţi democratice.
10. Conectarea la practicile educaţionale de success în contextual globalizării (ex:
promovarea analizelor lui John Hattie a cărui carte a fost tradusă în româneşte fără a fi însă promovată
în şcoli; sau luarea de decizii bazate pe studierea datelor colectate despre performanţele elevilor;
crearea de “comunităţi de învăţare” după modelurile Marzano
Se vorbeşte (şi în multe ţări se şi acţionează) despre centrarea educaţiei pe elev. Această nu este
o vorba goală sau un doar sindrom al relativismului post-modern. Dimpotrivă, punerea elevului în
centru este în perfectă concordanţă cu ceea ce ce elitele societăţii româneşti, eminenţi pedagogi
democraţi şi progresişti au avut în prim plan în ultimii 150 de ani.
Auto-eficacitatea se poate aplica la orice domeniu specific: în sport, la matematică, chimie,
desen sau muzică. Felul în care o persoană îşi percepe auto-eficacitatea poate prezice dacă individul
va începe o sarcină de lucru, cât timp va persista la realizarea ei, cât efort va investi în ea, dacă va da
înapoi în caz de dificultăţi şi dacă o va duce la bun sfârşit.
“Cum ştiu eu că şcoala la care merge copilul meu este o şcoală bună?” Această este o întrebare
fundamentală, care necesită un răspuns pe măsură.În primul rând trebuie trecut dincolo de răspunsul
simplist despre câţi olimpici produce şcoala sau la câte facultăţi primesc copiii admitere. Acest gen
de evaluare, deşi recunoaşte meritele unora dintre copii, nu spune nimic despre”valoarea adăugată”
dată de şcoală potenţialului fiecărui copil. Orice profesor din lume va fi de accord că este mult mai
greu, şi deci mult mai de admirat, să aduci un copil de 5 la nota 7 sau 8 decât să îl ţii pe unul de 10 la
10. Pe hârtie, la rezultat, al doilea elev are nota 10, în timp ce primul are doar opt. Ce şcoală este mai
bună?
Răspunsul ar trebui dat de societatea românească. Ce fel de elev doreşte ea să fie produs de
şcoală? Ce fel oameni dorim să avem în ţară? Ce fel de cunoştinţe şi ce fel de caracter vrem să
dezvoltăm în copii? Esenţial ar fi ca toate şcolile să aibă, pe lângă conţinuturi, obiective şi cadre cheie
la fiecare materie şi, pe lângă activităţile extraşcolare despre care se poate discuta separat, acel
“portret” al elevului pe care îl menţionam la început. Acesta (inspirat din formatul Bacalaureatului
Internaţional dar adaptat la ceea ce este nevoie în România) ar trebui să conţină o serie de trăsături de
caracter care să fie integrate în programe, care să fie prezente în viaţă de zi cu zi a şcolii, care să fie
discutate de către cadrele didactice la întâlnirile de pregătire profesionale. Astfel elevii ar trebui să
devină:
• Persoane ce gândesc
• Capabili să comunice
• Posesorii unor principii cum ar fi onestitate, demnitate şi responsabilitate
• Persoane cu o viziune echilibrată a realităţii care să-i ajute să poate lua decizii logice şi etice
• Deschişi la minte – cu o toleranţă şi înţelegere a altor culturi
• Oameni ce reuşesc să combine armonios dezvoltarea intelectului cu dezvoltarea fizică şi
psihică
• Capabili să-şi evalueze părţile pozitive, limitele şi experienţele astfel încât să-şi poată urma
propria dezvoltare
• Persoane capabile de compasiune, de empatie şi respect pentru situaţiile şi sentimentele altora
Dacă o şcoală îşi propune astfel de ţeluri şi are măsuri specifice de dezvoltare, evaluare şi
îmbunătăţire, atunci acea şcoală este o şcoală bună.
241
Prof.inv.prescolar Cristina Popovici

GPN CORBU,COSESTI,ARGES
Societatea isi contureaza asteptari noi fata de educatia desfasurata in gradinita,care trebuie sa
raspunda problemelor actuale din perspectiva prescolaritatii,ca prima etapa a educatiei formale.
Fiecare unitate de invatamant prescolar incearca sa intampine aceste asteptari prin mijloace
specifice,personalizate,construindu-si o imagine de calitate cat mai aproape de standardele europene.
Un rol important revine urmatorilor factori
-climatul institutional,ambianta morala si intelectaula existenta
-spatiul educational oportun,ce ofera conditii igeinice si dotare pe masura cerintelor actuale
-calitatea personalului didactic
-relatia educatoare-parinti-copii
-activitatile educative extracurriculare desfasurate in cadrul gradinitei
Climatul este creat de atmosfera in care decurge programul zilnic,de renumele educatoarelor,de
atmosfera degajata de discutiile colegiale de grup si profesionale .Acest climat imprima impresia pe
care si-o formeaza un vizitator al gradinitei.
Spatiul educational trebuie sa aiba un mobiler atractiv si functional,sa fie dotat cu mijloace si
materiale didactice necesare si corespunzatoare.
Resursele umane ale institutiei sunt definitorii pentru identitatea si imaginea institutiei.
Personalul didactic trebuie sa functioneze intr-o echipa bine sudata,care crede in valorile profesionale
individuale si in cele ale institutiei si care este capabil sa depaseasca posibilele tensiuni.
Chiar daca ,teoretic,toate gradinitele implinesc rolul de mediator socializator pentru copii si le
formeaza acestora aptitudinea de scolaritate ,aplicand acelasi curriculum,practic se constata o
ierarhizare clara prin valorizare a acestora ,o cotare neoficiala(gradinita buna,foarte buna si mai putin
buna).
In selecta lor ,parintii tin cont de informatiile primite de la cunostinte,prieteni,informatii
referitoare la imaginea gradinitei,la nivelul de pregatire al cadrelor didactice.
De aceea,fiecare unitate prescolara trebuie sa-si intesifice eforturile pentru a fi cat mai vizibila
in perimetrul comunitatii.
Bibliografie
Iosifescu Serban, Managementul Educational pentru institutiile de invatamant, MECT,
Bucuresti, 2001
www.didactic.ro/referate
242
STRATEGIILE DE MARKETING ȘI
Prof.pt.Înv.Primar, Cristina Steclaru

Școala Gimnazială Bogdănești
De 23 de ani predau într-o școală din mediul rural, o școală situată la distanță foarte mică de
oraș. O bună parte din copiii născuți în localitate se deplasează la școli situate în oraș. De foarte multe
ori , atât eu cât și colegii mei, ne-am lovit de prejudecățile oamenilor. Nu de puține ori eram etichetați
,,mai puțin pregătiți, plafonați,, etc., fără să ne cunoască cu adevărat pregătirea și activitatea noastră.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea
imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau a-ți face
cunoscută activitatea.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune elevi-părinți , elevi-comunitate
,prin stabilirea unor legături, prin participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la
problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea
școlii.
Am reușit ca, prin colaborarea cu UNICEF-ul în cadrul proiectului Incluziune socială prin
servicii integrate la nivel comunitar, să aducem în școala noastră un consilier școlar și un mediator
școlar. Cele două doamne nou angajate ni s-au alăturat în eforturile noastre și ,astfel, am reușit să
redăm încrederea pierdută în sistemul de învățământ.Am descoperit, cu mare uimire, că cel mai
impotrant factor în decizia de a-și duce copiii la școlile din mediul urban a fost dotarea la standarde
mai puțin ridicate pe care școala noastră le avea.
Având aceste informații, și altele pe care le-am primit în întâlnirile pe care le-au făcut cei trei
educatori parentali, la fiecare nivel de invățământ existent în școală, cu părinții copiilor din sat, am
putut lua atitudine și am putut întoarce un segment de elevi din drumul lor către școlile din oraș.
Fiecare elev al școlii a fost stimulat să participe la activități atractive, care să-i pună în valoare
și să-i stimuleze inteligența și talentul.
Chiar dacă am intrat în vacanță, am organizat activități distractive și în cadrul săptămânii Școala
de vară, excursii gratuite în care s-au bucurat, s-au relaxat și au învățat lucruri noi și copiii ai căror
părinți nu-și puteau permite financiar.
Cu ajutorul preotului paroh, activitatea din vacanța de vară a fost bine popularizată în sat, având
surpriza să avem copii înscriși la alte școli, dar care au cerut să participe la activitățile noastre, s-au
bucurat alături de noi, au învățat lucruri noi, și, cel mai important, au cerut părinților să îi transfere la
școala noastră deoarece ,,doamna iubește copiii, știe multe jocuri și râde mult cu noi,, .
Am reușit să implicăm și cadre didactice pensionare, care locuiesc în sat și foști elevi ai școlii
noastre care s-au implicat ca voluntari.
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul prin care se fac cunoscuți,
îmbunătățită.
243
Prof.înv. primar Cuc Florica Laura
locală.
institutional.
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
cu alte instituții
244
245
ŞCOALA ÎN COMUNITATE
prof. Eustina Gianina Damaschin

Şcoala Gimnazială „Spiru Haret” Bacău
Ce este şcoala? Pentru unii, o instituţie în care copiilor le sunt transmise cunoştinţe din varii
domenii. Pentru alţii, e locul în care se face educaţie.
În principiu, copiii vin la şcoală ca să înveţe lucruri noi. Dar şcoala nu este doar locul în care
are loc un transfer de cunoştinţe. Nu. Ea este mai ales o instituţie în care se acordă o atenţie deosebită
formării unui tânăr responsabil pentru propria dezvoltare. Şi, atunci când e cazul, este instituţia care
se ocupă de educarea copilului sau de îndreptarea unor tare comportamentale ale acestuia.
Acest rol este conferit şcolii de către familiile care au o viaţă socială supusă unui stres continuu
şi care adesea lasă formarea/educarea copilului doar pe seama şcolii, uitând că de fapt principalul rol
al familiei este de a educa copilul. Şcoala poate interveni să modeleze, să amplifice, să corecteze
anumite atitudini şi comportamente, să consolideze anumite deprinderi, să formeze noi abilităţi şi
deprinderi dar nu poate înlocui niciodată în totalitate familia, cu bune sau rele.
Din păcate, o astfel de atitudine, în care familia pasează toate responsabilitatea educării
copilului pe umerii şcolii este una extrem de păguboasă. Oricâte probleme ar avea adulţii unei familii,
oricât de stresant le-ar fi serviciul sau oricâte situaţii necontrolabile ar apărea în viaţa acelei familii,
copilul este cel care trebuie să fie ajutat în primul rând să se dezvolte. Sunt importanţi „cei 7 ani de-
acasă” pe care un copil, şi mai târziu un adult, ar fi nevoie să-i dovedească în diversele interacţiuni
sociale.
Şcolile vin să valorifice aceşti ani iniţiali de educare a copilului. Modul în care un elev se
comportă într-o anumită situaţie nu mai este reflectarea a ceea ce a învăţat acasă, este o reflectare şi
a modului în care şcoala s-a implicat în viaţa acestui copil.
În acest caz se pune întrebarea: ce activităţi putem desfăşura în şcoală (sau sub coordonarea
cadrelor didactice) astfel încât copilul care iese din curtea şcolii să dea dovadă că este un copil bine
educat, un viitor cetăţean responsabil, că mesajul transmis în comunitate este un mesaj de genul: „sunt
parte a comunităţii şi fac tot ce pot şi ţine de mine pentru ca cei din jurul meu aibă o viaţă mai bună”,
iar cei din jur să poată spune: „cinste celor care te-au educat, copile!”.
Activităţi de implicare civică, de ecologizare, de participare la acţiuni de conştientizare a
importanţei unor lucruri mici care determină efecte mari, toate sunt activităţi pe care le organizăm în
şcolile noastre.
De exemplu, în cadrul unor activităţi desfăşurate anul trecut în cadrul săptămânii „Să ştii mai
multe, să fii mai bun”, elevii şcolii noastre au participat, fiecare după puterile sale la ecologizarea
zonei din jurul şcolii, zonă care cuprinde şi un important parc, cu zone de joacă, de plimbare,cu spaţii
verzi pe care are loc adesea jocul celor mici, care abia au învăţat să meargă şi să lovească mingea, dar
şi zone comerciale. Principala preocupare a cadrelor didactice în acele zile a fost asigurarea integrităţii
şi sănătăţii copiilor. primul pas în acţiunea de ecologizare a fost acela de a discuta cu copiii şi cu
părinţii, despre importanţa demersului pe care noi l-am propus copiilor. Bineînţeles că au existat şi
voci care s-au declarat, mai vocal sau mai mai pe şoptite împotriva acţiunii noastre. Cei care s-au
împotrivit, au fost părinţi care au adus ca argument o întrebare: „de ce să cureţe copilul meu după toţi
necivilizaţii?”. Răspunsul nostru, al cadrelor didactice a fost: „pentru că scoţând copilul de mic la
acţiuni de ecologizare, poate că va învăţa mai uşor că e mai simplu, mai civilizat, mai firesc, să
păstrăm curăţenia acolo unde ne plimbăm, ne jucăm, facem diverse alte activităţi, decât să stăm
aplecaţi să strângem gunoaiele pe care, poate, le-au lăsat în urmă chiar şi cunoştinţe de-ale noastre.”
Faptul că la curăţenie au participat până la urmă şi un număr semnificativ de părinţi, că toată lumea
a fost „înarmată” cu mănuşi de menaj subţiri, cu saci de polietilenă pentru strâns gunoaiele şi că la
sfârşitul activităţii, copiii au avut o binemeritată oră de joacă într-un spaţiu curat în timp ce părinţii
au schimbat impresii la un suc, în imediata apropiere a locurilor de joacă a dovedit că atunci când
este voinţă şi se doreşte, astfel de activităţi au un impact pozitiv. Acest impact a putut fi observat în
zilele următoare, când cantitatea de gunoaie strânse a fost semnificativ mai mică, deşi suprafaţa
246
„cutreierată” a fost mai mare. Mai mult de atât, prezenţa copiilor în parc cu saci pentru strâns
deşeurile, faptul că ei au fost mereu cu zâmbetul pe buze, mai ales când se apropiau de persoanele
din parc pe care le întrebau politicos dacă „au ceva de mâncare pentru sacii coloraţi” pe care îi purtau,
a dus la modificarea atitudinii multor cetăţeni faţă de colectarea deşeurilor. Practic, coşurile din parc
au fost bine „alimentate” iar zonele din jurul băncilor nu au mai beneficiat de „covoarele” de seminţe
sau de alte resturi.
Frumos a fost şi când, în prima zi, copiii au înmânat saci micuţi şi celor care ieşiseră cu căţeii
în parc, la plimbare, ca să îi determine să strângă după prietenii lor patrupezi. Jena celor mari, când
au văzut nişte prichindei că le oferă săculeţi ca să strângă după căţei, faptul că toţi copiii au vorbit
frumos, civilizat, cu toţi cei aflaţi în parc a dus la o modificare, cel puţin pentru o perioadă de timp, a
atitudinii cetăţenilor faţă de curăţenia din parc.
Au fost cetăţeni care la început, s-au distrat, au făcut glume referitoare la activitatea noastră:
sunteţi „patrula de curăţenie”, v-au scos profesorii să vă arate „unde-o să lucraţi dacă nu învăţaţi”...
Replicile copiiilor, unele învăţate de la părinţi, altele de la profesori, altele „inventate” chiar de ei, pe
loc, că se ştie că mulţi copii, atunci când adulţii vor să-i pună în dificultate au cele mai acide reacţii,
au determinat cel mai adesea cooptarea „cârcotaşilor” în patrula de curăţenie.
Ceea ce, să recunoaştem, este unul din scopurile urmărite în cadrul activităţilor de ecologizare
desfăşurate în zonele verzi ale oraşului: toţi cetăţenii (sau măcar majoritatea) trebuie să conştientizeze
că un oraş curat se obţine cu efortul fiecărui cetăţean care păstrează ceea ce e bun, frumos, curat în
oraş. Fiecare copil care a fost pus în situaţia de a face curat după alţii, se va gândi de două ori înainte
să arunce un ambalaj gol într-un spaţiu neadecvat. Părinţii care şi-au ajutat copiii o zi sau două să
facă curat în zona verde din proximitatea şcolii, atunci când vor mai merge în parc sau la pădure, la
un picnic, nu vor mai lăsa cu la fel de multă uşurinţă resturile de alimente, de ambalaje în zona de
campare. Exemplul personal este modalitatea cea mai simplă de a modifica un comportament
necivilizat. De aceea, noi considerăm că în fiecare an, măcar o zi, putem ieşi cu elevii noştri la
curăţenie. Ca şi în matematică sau sport, exerciţiul şi perseverenţa duce la învăţarea de durată, la
rezultatele cele mai bune. Rutina respectării naturii va duce de asemenea la diminuarea poluării, iar
prezenţa copiilor în uniforma şcolii la astfel de acţiuni duce la creşterea prestigiului unităţii şcolare.
Copiii vor fi recunoscuţi în localitate ca fiind cei preocupaţi de binele zonei, de diminuarea poluării,
de creşterea gradului de implicare civică. Această implicare civică care începe la vârste şcolare mici
şi se continuă până la adolescenţă sub coordonarea cadrelor didactice duce de asemenea la formarea
unui spirit civic activ şi a unei implicări constante în viaţa cetăţii. Putem considera că bazele pe care
le punem acum, vor duce la construirea unor „ziduri verzi”, plăcut mirositoare şi a unor spaţii în care
orice persoană să poată sta liniştită, fără teama de a se murdări, pentru a citi sau ca să asculte muzică...
Dar cea mai frumoasă muzică va fi muzica păsărilor cerului care îşi vor face din nou cuib în arborii
din mijlocul oraşului, fără teama că vor fi alungate (de oameni şi activităţile lor, de animalele de
companie lăsate nesupravegheate, de grămezile de deşeuri de pe alei...).
Şcoala poate nu va fi mereu vizibilă, dar învăţăturile pe care ea le oferă copiilor îşi vor face
simţită prezenţa. Şi asta va reprezenta pentru noi un etalon al implicării în viaţa cetăţii.
247
Prof. DAMIAN MONICA
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața elevilor pe care îi
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
instituțional.
de activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național.
Asigurarea calităţii în şcoala noastră este un deziderat care se realizează treptat cuprinzănd toate
aspectele procesului educaţional, pornind de la calitatea actului eucaţional, implicarea elevilor în
activităţile extracurriculare, realizarea de programe, scheme de învăţare prin muncă pentru elevi,
programe remediale, sprijinirea parteneriatelor şi a proiectelor educaţionale, consiliere şi îndrumare
în sprijinul tranziţiei de la şcoală la viaţa activă, monitorizarea inserţiei tinerilor absolvenţi pe piaţa
muncii, implicarea activă a părinţilor şi a comunităţii locale în viaţa şcolii.
Ţintă şi obiective specifice
îmbunătăţirea procentului de promovare la toate disciplinele de învăţământ
testarea initiala a cunostintelor elevilor la început de an şcolar
testarea curentă a elevilor
conştientizarea importanţei momentului de evaluare (atât pentru cadrele didactice cât şi
pentru elevi) existent la sfârsitul fiecarei lecţii
testarea sumativă a elevilor la sfârşit de semestru
adoptarea unor strategii de lucru care să urmărească îmbunătăţirea situaţiei la învăţătura a
elevilor (valoarea adăugată)
Realizarea politicilor şi programelor de dezvoltare a şcolii, crearea cadrului organizatoric şi
functional favorabil schimbării, creşterea calităţii serviciilor educative şi a contribuţei acestora la
dezvoltarea personală a elevilor şi a comunităţii, promovarea valorilor europene şi ale cetăţeniei
active.
248
ŞCOALA NOASTRĂ POARTĂ A CUNOAŞTERII
Prof. Dan Elena /Şcoala Gimnazială
Omul instruit al sec. XXI, datorează formarea sa profesională, dar și personală, școliilor pe care
le-a absolvit. E foarte bine când locuiești într-un oraș, iar acolo, ai șansa de a avea aproape grădiniţa,
școala gimnazială, liceul și facultatea.
Elevii din școala mea, nu au aceste oportunităţi, dar după absolvirea gimnaziului, ei își îndreaptă
pașii spre liceele din orașele apropiate sau spre cele de profil (armată, arte...).
Cu toate acestea, vă voi prezenta Şcoala Gimnazială Romuli (din judeţul Bistriţa-Năsăud), o
instituţie frumoasă și primitoare datorită managerului (Moniţa Narcisa), a colectivului de profesori
dedicaţi meseriei lor, dar mai ales, datorită minunaţilor elevi ce au o dorinţă uimitoare de a cunoaște
lumea și secretele ei. Aceștia, ca mai toţi elevii de azi, preferă învăţarea intermediată de calculatoare
și aplicaţiile practice.
Ȋn anul 1831, când a fost înfiinţată prima școală în localitatea Romuli, copiii au prins repede
dragostea de carte, chiar dacă aceasta era o clădire veche din lemn și cu o curte destul de mică .
Dascălii de atunci au predat totul în legătură cu natura, satul și tradiţiile locului /asemeni
metodelor Montessori (folosind beţișoare de lemn, nuci, castane, orez,etc).De asemenea, elevii erau
puși să observe natura și animalele pe la curţile oamenilor sau descoperind pădurea cu tot farmecul
ei. Ȋn memoria oamenilor satului a rămas ca o icoană, imaginea dascălului Gavril Dologa, ai cărui
urmași au dat o importanţă deosebită acestui loc.
Sediul actual a fost pus în folosinţă abia în 1954, dar a fost continuu renovat până în 2007 când
școala nu mai necesita nici un fel de reparaţie. Acum, în 2019, exită un laborator de informatică, o
sală de sport modernă și un teren sintetic dar și o piscină funcţională vara (pentru toate acestea fiind
necesar să le mulţumim autorităţilor locale implicate).
Elevii școlii au rezultate bune, cu promovabilitate peste media judeţului/ în anul școlar 2016-
2017, doi elevi au obţinut nota 10 la Evaluarea Natională.
Așadar, să nu uităm că, indifernt unde ne naștem și trăim, școala e cel mai important aspect din
viaţa noastră!
249
GRĂDINIȚA NR. 62
GRUPA FLORILOR VESELE PE TĂRÂMUL BUCURIEI
Autor: Prof. DEAC ALINA – ILEANA
În sectorul 4 al Municipiului București, pe străduțe mici și ascunse în spatele blocurilor înalte,

își deschide porțile la fiecare început de an școlar Grădinița nr. 62, o grădiniță în culoarea lavandei,
cu săli mari si vesele, în care educatoarele dibace au creat cu pricepere o lume de basm. Aici vin
zilnic, cu zâmbetul pe buze, de dis de dimineață peste 180 de copii.
Grădinița nr. 62 aplică un sistem educativ deschis, orientat spre modernizare, care să se centreze
pe un demers didactic real și eficient, în scopul valorizării potențialului disponibil și nevoilor concrete
ale copiilor. Aici se realizează un învățământ cu standard ridicat și toate demersurile didactice pornesc
de la premisa că fiecare copil este unic. Educatoarele, cu răbdare, caută să descopere valorile fiecăruia
în parte, le cultivă cu grijă și măiestrie pentru ca puiul de om să își construiască o imagine de sine
pozitivă și puternică, care să determine dezvoltarea încrederii în forțele proprii și respectul de sine.
”Este ușor să înveți a merge, important este încotro te îndrepți și cum” este motto-ul care
ghidează în fiecare zi, atât pașii mici, cât și pașii mari. Grădinița nr. 62 își asumă cu responsabilitate
misiunea de a forma capacitățile emoționale ale copiilor și de a le întări voința, ține cont de nevoile
lor afective, permite fiecăruia să își urmeze propriul drum prin manifestări libere, deprinderi și acțiuni.
Independența în alegeri este sprijinită, spre dobândirea capacității de decizie, pașii mici sunt îndrumați
în labirintul cunoașterii, spre a stârni curiozități și consilierea părinților este asigurată în mod
consecvent prin dezvoltarea de parteneriate familie – grădiniță durabile și constructive, bazate pe
empatie pentru asigurarea reușitei (pre)școlare.
Un înțelept spunea odată că, la naștere, natura înzestrează omul numai cu ”semințele științei,
ale moralității și ale religiozității”, dar ele devin bun al fiecăruia în parte numai prin educație.
”Omul nu poate deveni om decât dacă este educat” spunea Johann Amos Comenius ... de aceea
noi, copiii mici și curioși din Grupa Florile Vesele ne dorim a fi educați, a crește mari și veseli,
deprinși cu arta mânuirii instrumentelor de scris/ pictat/ modelat/ cusut, cu dragostea pentru lectură,
cu abilitatea de a cerceta și a cunoaște tot ce ne înconjoară, cu siguranță de sine și cu responsabilitatea
propriilor alegeri. Dorim să căpătăm personalități puternice și hotărâte.
Și aici, alături de cea ce ne îndrumă, învățăm să ne sădim în suflet și în minte semințele
cunoașterii și a dragostei de Pământ. O facem frumos, cu ochii, cu mâinile, cu simțurile, cu mintea,
dar mai ales, cu sufletul.
Am mers alături în călătorii de cunoștințe și deprinderi, participând la concursuri școlare
special create pentru noi, cei mici și am obținut rezultate bune și foarte bune. Ne-am întrecut în
abilități la Academia Junior, Discovery - Descoperă lumea!, și alte asemenea; am cântat și dansat la
Happy Europe Day unde am câștigat premiul de Excelență, am colindat copiii, părinții și doamnele
educatoare din sectorul 4 la Festivalul Colindelor, am desenat România de mâine alături de alți copii
din București. Ne-am jucat alături de părinții noștri în cadrul proiectelor Civitas: România de 10.0 și
Povestea din desenul meu. Ne-am bucurat de timp împreună în Caravana prieteniei alături de copiii
Grădiniței Școlii gimnaziale nr. 163 din sectorul 6, în cadrul unui proiect educațional. Și pentru că
ne-a plăcut atât de mult, tot alături de ei, am învățat să pictăm și să modelăm în tehnici și materiale
diferite în cadrul altui proiect educațional Mânuțe mici, bucurii mari. Chiar ne-am bucurat.
Părinții noștri au vrut să ni se alăture, așa că doamna noastră și colegele dânsei au creat un
proiect pentru toți piticii Grădiniței nr. 62 - Carnavalul toamnei. Am dat naștere unor frumoase lucrări
practice folosindu-ne de materiale naturale, am pictat, am cântat, am dansat dansuri populare, am pus
în scenă povești cunoscute, am creat expoziții și ne-am bucurat de toate minunile toamnei: fructe și
legume, plăcinte, must, dovleac copt, zacuscă, chiar și de murături.
250
Minunată este copilăria, minunat este aici. Și așa, tot jucându-ne, creștem mari, ne deschidem
petalele încet, încet, una câte una, până când vom fi capabili să ne îndreptăm privirile și pașii către
școală.
Iar acolo, sigur vom fi cei buni. Căci ...”Natura ne aseamănă. Educația ne deosebește”
(Confucius), iar la Grădinița nr. 62, educația face diferența și bucuria sprijină educația.
251
prof. Deaconeasa Manuela, prof. Mircan Valentina
Școala Gimnazială Nr.13 din Brașov este una dintre cele mai vechi școli din oraș. Ridicată în
anul 1949, s-a remarcat prin activitatea plină de dăruire a cadrelor didactice, fapt ce a adus școlii
rezultate remarcabile de-a lungul timpului. Colegiul Național Dr. Ioan Meșotă, colegiu prestigios din
Brașov, și-a desfășurat aici activitatea pentru o perioadă, în acei ani.
Odată cu industrializarea țării, cu dezvoltarea celor două mari uzine din cartier, Uzina Tractorul
și Uzina „Rulmentul”, populația cartierului s-a mărit considerabil, ceea ce făcut necesară ridicarea
unui nou corp de clădire, corpul B, în anul 1962, și supraetajarea corpului A. Procesul de învățământ
s-a derulat în continuare în condiții optime, date fiind clasele spațioase și materialele didactice puse
la dispoziție.
Cel mai tânăr corp al clădirii s-a construit în anul 2002, având în vedere că efectivul de elevi
ajunsese la peste 1800 de elevi, ceea ce a determinat desfășurarea orelor în trei schimburi, fapt deloc
comod, având o eficiență redusă.
Anii 2000 au venit cu schimbări dramatice în economia orașului. Cele două mari uzine care
aduseseră Brașovului muncitori din toate colțurile țării au intrat încet-încet în declin, s-au privatizat ,
s-au desființat secții, iar oamenii, concediați sau scoși în șomaj, au fost nevoiți să aleagă fie
întoarcerea în locurile natale, fie plecarea în străinătate, la muncă, pentru un trai mai bun. Populația
școlară s-a redus dramatic, ajungând la 650-700 de copii. Cu toate acestea, oamenii școlii au
desfășurat activitatea la catedră cu aceeași responsabilitate și cu același respect față de elev și actul
didactic.
În prezent, școala are un efectiv de 850 de copii. Cartierul cunoaște o perioadă de înflorire,
datorată construirii în proximitate a unui mall, precum și a unor zone rezidențiale moderne. Ca urmare
a numărului mare de locuri de muncă, populația tânără, implicit cea școlară, din cartier, este în
creștere, fapt îmbucurător pentru noi.
Ce oferă AZI școala noastră ?!
Vom începe cu munca la catedră. Avem învățători și profesori calificați, cu grade didactice
obținute ca urmare a unei activități didactice asidue, oameni cu experiență vastă la clasă, dar și tineri,
dornici să învețe și să se dezvolte în această meserie deloc ușoară, dar frumoasă și nobilă.
Clădirea școlii se află într-un proces continuu de modernizare. Clasele au mobilier nou,
modern, au aparatură necesară desfășurării unor lecții moderne și atractive pentru elevi. În incintă
există un centru logopedic, cabinete de consiliere psihopedagogică și asistență psihopedagogică
specială, bibliotecă. Separat de clădirea școlii se află sala de sport, prevăzută cu vestiare și cabinet
medical, precum și un teren de fotbal în curtea școlii.
Un punct forte al școlii îl constituie derularea unui program de școală exclusiv de dimineață
până la orele 14-15, fapt ce permite posibilitatea desfășurării unor activități extrașcolare (Karate, dans
modern, canto, instrument) precum și a programului de după școală, cu masă caldă și supravegherea
efectuării temelor pentru acasă.
Ca urmare a unei munci susținute, perseverente și atent îndrumate de cadrele didactice ale
școlii, elevii noștri obțin rezultate bune și foarte bune la învățătură, în general, dar și la evaluările
naționale, concursurile și olimpiadele școlare județene și naționale. Ei sunt implicați în tot felul de
activități frumoase, cultural-artistice și sportive, organizate în școală sau în afara ei, în colaborare cu
parteneri educaționali implicați și cu dragoste pentru copii : Biblioteca Județeană Brașov, Muzeul
de Istorie, Casa Mureșenilor, Casa Junilor, Muzeul de Artă, Prima Școală Românească, Filarmonica
și Opera Brașov, Teatrul de Păpuși „Arlechino” etc.
O atenție deosebită o acordăm și copiilor cu cerințe educaționale speciale care beneficiază în
incinta școlii de asistență psihologică, logopedică și pedagogică implicăndu-i în toate activitațile,
fapt îmbucurător pentru aceștia. Este derulat un proiect educațional cu titlul „Hai să ne jucăm
împreună !”, în colaborare cu diverse instituții, care îi ajută să participe activ la diferite jocuri, acțiuni
și activități cât mai atractive. Acesta este un proiect care se adresează elevilor cu CES, cadrelor
252
didactice, părinților elevilor din perspectiva integrării și organizării timpului liber al elevilor într-un
mod plăcut, util, precum și pentru angrenarea acestora in activități educative și extracurriculare care
le oferă șanse egale și moduri de afirmare a valențelor lor.
Ce poate fi mai atractiv și mai agreabil pentru copii decât jocul? Am pornit de la premisa că
jocul reprezintă orizontul copiilor, modul lor de abordare a vieții de școlar; acesta este mai accesibil
și, prin intermediul lui, ei socializează și-și dezvoltă abilitățile de comunicare, de adaptare în diferite
situații educaționale. Prin convertirea situaţiei de joc în situaţie de învăţare, elevul cu CES are acces
la modele de tip cognitiv. Astfel, plecând de la forma de joc( învațare de tip explorator, manipulativ),
el ajunge să cunoască obiectele care-l înconjoară și își organizează stimulii prin antrenament de tip
cognitiv (fapt care-l ajută în final, în organizarea sa mintală). Prin joc se poate obţine întărirea
comportamentelor și raţionamentelor corecte și, poate cel mai important aspect didactico-formativ,
motivarea copilului spre explorare şi cunoaștere. Am avut în vedere faptul că prin organizarea unor
activități extracurriculare se oferă copiilor cu CES posibilitatea de a cunoaște, de a experimenta și
de a petrece în mod plăcut timpul liber, într-un cadru organizat, atent supravegheat.
Dăruirea și abnegația cu care își desfășoară activitatea cadrele didactice ale școlii noastre fac
ca meseria de dascăl să fie una nobilă, înălțătoare și apropiată fiecărui elev pentru ca aceștia să devină
generația responsabilă de mâine!
253
Activităţile extracurriculare şi importanţa lor
în promovarea imaginii şcolii
Prof. înv primar: DECEAN LIVIA

Liceul Tehnologic Jidvei
“ Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când
ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se
adapteze.” (Maria Montessori –,,Descoperirea copilului”)
îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă
de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionată de caracteristicile de vârstă, sex,
religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe
desfăşurată de angajaţi .
Şcoala este instituţia sau mai bine zis locul unde elevii îşi însuşesc noţiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieţii cum ar fi cititul şi socotitul, dar şi locul unde descoperă ce le place să facă, cum să
petreacă timpul şi deprinderile lor de viaţă. Având în vedere faptul că marea majoritate a timpului
este petrecut de elevi în şcoală, pentru ca acesta să fie petrecut într-un mod plăcut pe lângă cursurile
obligatorii, elevii sunt implicaţi într-o serie de activităţi extracurriculare având diferite implicaţii
educaţionale sau în participarea la diferite concursuri şi parteneriate pe diferite teme: protejarea
naturii, reciclarea materialelor, campaniile antiviolenţă, etc.
Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activităţile
extraşcolare se desfăşoară într-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificultăţi de afirmare în
mediul şcolar să reducă nivelul anxietăţii şi să-şi maximizeze potenţialul intelectual.
Oricât ar fi de importantă educaţia curriculară realizată prin procesul de învăţământ, ea nu
epuizează sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului. Rămâne cadrul larg al timpului
liber al copilului, în care viaţa capătă alte aspecte decât cele din procesul de învăţare şcolară. În acest
cadru, numeroşi alţi factori acţionează, pozitiv sau nu, asupra dezvoltării elevilor.
Activităţile extracurriculare organizate împreună cu elevii mei au conţinut cultural, artistic,
spiritual, ştiinţific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activităţi de joc sau de participare la viaţa şi
activitatea comunităţii locale.
In clasele I-IV serbările şcolare vin in ajutorul afirmării şi formării personalităţii elevului. În
timpul prezentării programului artistic, elevul artist îi va avea ca spectatori pe colegii de şcoală, dar
şi pe părinţii cărora va trebui să le recite sau să le cânte, exprimând trăirile care îl copleşesc. Realizarea
programului artistic presupune o muncă de căutări şi de creaţie din partea învăţătorului. În cadrul
serbării învăţătorul este regizor, coregraf, culegător de folclor, poet, interpret model pentru micii
artişti. Importanţa unor asemenea festivităţi ocazionate de sfârşitul de an şcolar, de Ziua copilului sau
sărbătorile religioase, este deosebită. Ele lărgesc orizontul spiritual al elevilor, contribuind la
acumularea de noi cunoştinţe, la îmbogăţirea trăirilor afective şi sentimentelor estetice, contribuie la
dezvoltarea simţului de răspundere prin dorinţa de reuşită, favorizează concentrarea atenţiei pe
parcursul desfăşurării programului. Pentru ca elevii să-şi motiveze participarea la această aleasa
activitate, este foarte importantă atmosfera realizată în timpul repetiţiilor, caracterizată prin bună
dispoziţie, dar şi prin seriozitate. Şansa de reuşită a serbărilor este dată de varietatea programului
artistic, în măsură să valorifice talentul de recitator al unora, calităţile vocale, de ritm şi graţie ale
altora, dar şi destoinicia pentru realizarea costumelor şi decorurilor. Versul, muzica vocală şi
254
instrumentală, gimnastica ritmică, scenetele pline de haz, armonios îmbinate, asigură varietatea şi
dinamismul spectacolului. Micii artişti trebuie încurajaţi, stimulaţi, pentru a realiza bună dispoziţie
şi participarea cu interes de-a lungul pregătirii şi desfăşurării spectacolului. Serbările şcolare sunt
momente de maximă bucurie atât pentru copii, cât şi pentru părinţii lor. Ele aduc lumină în suflete,
dau aripi imaginaţiei, entuziasmului şi rămân de-a pururi ca momente de neuitat în viaţa fiecăruia.
Coşbuc spunea: „Ca să poţi povesti sau cânta copiilor, trebuie să-i iubeşti, să cauţi să pricepi firea
şi lumea aparte în care trăiesc, să ştii să cobori până la nivelul personalităţii lor. Trebuie să iei parte
împreună cu dânşii la toate manifestările sufleteşti; într-un cuvânt, rămânând om mare, să fii cât se
poate de copil”.
Parteneriatele ajută elevii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii,
elevii şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în
jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o
componentă esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate
doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice. În cadrul
acestor parteneriate se pot parcurge următoarele conţinuturi: transmiterea unor informaţii despre
ecologie, dobândirea unor cunoştinţe despre relaţia om-mediu, educarea unor comportamente şi
conduite civilizate, îmbogăţirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor
atitudini de investigare, cercetare etc.
Prin organizarea unor concursuri între grupele aceleiaşi clase sau între clase diferite (pe diferite
faze, pe diferite teme) „Cel mai bun povestitor!” „Cea mai frumoasă poezie recitată!”- promovăm
valori culturale şi etice fundamentale, precum şi fair play-ul competiţional, sensibilitatea şi
personalitatea lor suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente artistice în vederea
cultivării şi promovării lor. Concursurile sportive vin ca şi o completare a activităţilor sportive, cei
mici participând cu multă plăcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, meciuri de
fotbal, concurs de biciclete, de aruncat la ţintă, etc.
O mare contribuţie în dezvoltarea personalităţii copilului o au activităţile extraşcolare care
susţin derularea unor proiecte implicând în mod direct copilul prin personalitatea sa. Aplicată la clasă,
metoda proiectului este acceptată cu plăcere de elevi, deoarece permite munca în echipă, unde poate
contribui, potrivit înclinaţiilor individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor în proiectele educative, atât la nivel naţional cât şi internaţional a crescut
în ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al elevilor faţă de unele activităţi educative.
Concursul de creaţie literară şi plastică urmăresc stimularea implicării elevilor în activităţile
extraşcolare, descoperirea şi dezvoltarea aptitudinilor artistice şi literare ale copiilor din ciclul
primar. Prin participarea la astfel de proiecte elevii îşi dezvoltă aptitudinile artistice şi literare,
spiritul de echipă - (în realizarea lucrărilor colective), îşi vor testa aptitudinile, îşi vor putea pune
în valoare calităţile artistice.
Concluzii
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor. Diversitatea activităţilor extraşcolare oferite creşte
interesul copiilor pentru şcoală şi pentru oferta educaţională.
În concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul
activităţilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gândire,
să evite critica în astfel de activităţi, să încurajeze elevii şi să realizeze un feedback pozitiv.
255
Bibliografie:
Cernea, Maria, „Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ”, în “Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
Crăciunescu, Nedelea, „Forme de activităţi extracurriculare desfăşurate cu elevii ciclului
primar”, în “Învăţământul primar“ nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
Ionescu, M., Chiş, V., „Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire
şi autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, „Şcoala la răscruce. Schimbare şi
continuitate în curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact”, Editura Polirom, 2002.
256
Să promovăm școala
Profesor Învățământ Primar, Felicia Elena Diaconescu

Școala Gimn. Sf. Andrei, București
Educția de calitate se realizează printr-un efort permanent, de lungă durată, fiind rezultatul
activității unui colectiv de cadre didactice dedicate meseriei de dascăl.
În comunitate au rămas în memoria colectivă ca fiind școli bune și foarte bune cele care erau
astfel etichetate și înainte de 1989. Unele instituții au reușit să păstreze această imagine pozitivă prin
deschidere spre nou și adaptare permanentă la cerințele impuse de noile generații.
Creearea și promovarea acestei imagini se realizează în primul rând prin rezultatele
educaționale ale elevilor, părinții fiind în principiu primii interesați de acest aspect. Fiecare cadru
didactic contribuie prin activitatea desfășurată la clasă, prin perfecționare în cadrul cursurilor de
formare cât și prin dezvoltarea unor proiecte care să satisfacă nevoilor beneficiarilor, elevi și părinți.
Activitățile extrașcolare și cele extracurriculare sprijină promovarea instituției atât la nivel
local cât și la nivel regional.
Un rol important in această activitate de promovare a școlii îl are activitatea de publicare a
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a te face cunoscut și de a îți face publică
activitatea instructiv-educativă. Orice instituție de învățământ care se respectă are un site sau o adresă
de mail prin care reușește în scurt timp să își prezinte viziunea și oferta educațională pe care le pune
la dispoziția celor interesați. Să nu uitam că și reclama prin viu grai susține imaginea oricărei școli,
părinții și bunicii fiind cei care aduc sau nu o oarecare contribuție în promovarea instituției.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții
instituționali(sponsori,autorități,părinți, elevi) mențin școala în atenția generală a comunității. În acest
sens este necesar să se creeze în șscoală o atmosferă primitoare, expresivă, deschisă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii, intervenții în media, realizarea de
proiecte ăn comunitate în care să fie implicați elevii.
Toate acestea pot fi puse în aplicare de către o echipă bine coordonată care are ca scop o
educație bazată pe creativitate, educație în folosul copiilor, ținând cont de valori europene.
Un astfel de cadru optim trebuie susținut permanent prin eforturile profesorilor,familiei,
elevilor, dar mai ales printr-o Românie educată. Relațiile de colaborare între cei implicați întăresc
identitatea școlii și prestigiul instituțional și personal al celor implicați.
257
POT SĂ VISEZ – EVENIMENT DE CONȘTIENTIZARE
A BOLILOR RARE
Prof. Diaconescu Oana,

Școala gimnazială nr. 66 și nr. 46
Școala Gimnazială nr. 66 a organizat împreună cu Fundația “Copii în dificultate” în data de 27

noimbrie 2018 evenimentul de conștientizare a bolilor rare prin intermediul Campaniei
Jeans4Dreams. Evenimentul de conștientizare – “Pot să visez!” promovează importanța acțiunilor de
voluntariat și toleranță față de copiii ce suferă boli rare.
Pentru această zi, ne-am propus ca în intervalul orar 8:00-11:00 (la clasele primare) să ne
îmbrăcăm cu toții în Jeans și să ne exprimăm visele.
DE CE? - pentru că blugii unesc oamenii indiferent de clasa sociala sau dizabilitate
-fundița Blue Denim Genes Ribbon este un semn pentru recunoașterea bolilor
genetice rare și ajută la unificarea unei comunitățti
PENTRU CE? – pentru a conștientiza că printre noi există copii ce suferă de boli rare, ce le
răpesc copilăria și șansa de a merge la școală
Elevii au avut ocazia să învețe, să experimenteze ce înseamnă să vindece câteodată, să ajute
deseori, să aline întotdeauna.
CUM? – în data de 27 noiembrie copiii s-au îmbrăcat în blugi în semn de solidaritate
- au învățat prin joc despre faptul că orice copil “poate visa”
- copiii au personalizat desenul și și-au expus propriile vise pe “Aleea viselor” alături de
cadrele didactice
- s-au bucurat și au susținut acceptarea copiilor cu boli neurologie rare
Evenimentul s-a desfășurat cu ajutorul echipei de la Fundația “Copii în dificultate” alcătuită din
6 voluntari. În fiecare clasă au intrat câte doi voluntari timp de 15 minute. După prezentarea lor, a
avut loc jocul. Copiii au fost întrebați ce anume doresc să devină când vor fi mari, iar ca material
ajutător pentru a înțelege copiii cu dificultăti a fost utilizat un ursuleț mare de pluș. Ulterior au fost
distribuite fișele cu un omuleț pe care elevii l-au colorat și decupat. Activitatea a fost susținută la 15
clase ale ciclului primar, respectiv clasele I-IV. După acest eveniment au fost strânse donații constând
în alimente, lapte, fructe, dulciuri, produse de igienă și duse ulterior la Centrul Specializat pentru
Copii cu Dizabilități Profunde “Sfânta Margareta” situat pe str. Radu de la Afumați, nr. 16, sector 2,
București.
În cadrul evenimentului, în calitate de coordonator, am facilitat prezența specialiștilor Fundației
“Copii în Dificultate” în cadrul sălilor de clasă, am susținut promovarea evenimentului în rândul
cadrelor didactice, am stabilit și coordonat agenda de derulare a evenimentului în cadrul școlii.
Activitatea a avut ca scop conștientizarea existenței copiilor cu boli neurologice grave și educarea
elevilor privind implicarea în activitatea de susținere a copiilor din cadrul Fundației “Copii în
Dificultate”.
258
Curiozitatea copiilor - un mijloc de atingere a obiectivelor propuse
Prof. înv. Primar: Diaconu Ileana

Școala Gimnazială ,,Scarlat Longhin” Dofteana, jud. Bacău
Încă de la naștere copiii devin curioși. Ei doresc să cunoască și să înțeleagă lumea în care trăiesc.
Mai întâi vor să atingă și să simtă, apoi vor să exploreze totul fără teamă, cu o perseverență uimitoare.
Pentru a-și atinge scopul se folosesc de orice și mai ales de adulții din jurul lor. Cred că toți
adulții (părinți, bunici, profesori, tutori) cunosc foarte bine etapa ,,De ce-urilor?” pe care au întâlnit-
o la copiii din preajma lor.
Cum poate școala satisface această curiozitate? Cum poate transforma curiozitatea copiilor în
realizarea finalităților educaționale pe care le urmărește?
O modalitate ar fi oferta de curriculum pe care o are la dispoziție, curriculum bine structurat în
planul de învățământ, respectiv în cadrul ariei curriculare Matematică și Științe.
În cadrul orelor de Matematică și explorarea mediului sau la orele de Științe se pot desfășura
activități bazate pe învățarea prin descoperire sau experimente ce conduc la experiențe de învățare
trainice. .
O altă modalitate reprezintă derularea la clasă a unor proiecte tematice cu scopuri precise,
utilizând metode și tehnici de lucru potrivite, selectând mijloacele de învățământ necesare, organizând
activitățile pe echipe, grupuri etc.
Evaluarea se poate face prin prezentări, portofolii sau activități practice.
Astfel de activități îi acaparează și îi fascinează pe cei mici deoarece se simt importanți și

motivați să pătrundă în domenii necunoscute lor.
Totul pare o joacă pentru copiii care caută să-și satisfacă mereu curiozitatea, iar pentru noi,
profesorii, este o modalitate de a ne atinge scopurile propuse, respectiv formarea de competențe.
Bibliografie: Revista ,, Copii în Europa”(Nr. 16/aprilie 2009).
259
Școala românească, evoluții și tendințe pentru viitor
Profesor învățământ primar Nelu Diaconu

Școala Gimnazială „Scarlat Longhin” Dofteana, Bacău
Evoluția actuală și viitoare a educației și învățământului va fi din ce în ce mai marcată de un

ansamblu complex de evoluții ce se înregistrează deja în toate componentele fundamentale ale
societăților si civilizației contemporane. Cea mai profundă dintre acestea este cea a intrării societății
contemporane în era cunoașterii si a transformarii sistemelor economice si sociale din sisteme bazate
pe factorii tradiționali ai producției si ai muncii în sisteme bazate pe cunoaștere si informatizare, cu
toate implicațiile acestei evoluții pentru ansamblul vieții economico-sociale, politice, culturale și
spirituale, actuale și viitoare.
Şcoala a fost şi rămâne instituţia care a contribuit şi contribuie esenţial la dezvoltarea
intelectuală, socială, emoţională a copilului. În cadrul acestei instituţii copilul învaţă organizat, după
programe precise, beneficiază de resursă umană specializată, care prelucrează pedagogic informaţiile
ce ajung la elev.
În timp, activităţile specifice mediului şcolar au suferit transformări radicale, toate fiind gândite
pentru a veni în sprijinul copiilor , al cadrelor didactice şi al societăţii contemporane în care aceste
schimbări s-au produs.S-au perfecţionat metodele de predare, mijloacele de învăţământ s-au
modernizat, resursa umană a beneficiat de programe de formare şi reconversie profesională.Se pune
întrebarea dacă toate aceste schimbări şi reaşezări ale şcolii pe noi grile de valori, în decursul timpului,
au contribuit la reuşita activităţilor şcolare.
În continuare, folosindu-mă de experienţa mea de 32 de ani la catedră, voi încerca să
previzionez tendinţele şcolii româneşti în următorii 20 de ani şi cred că voi găsi un răspuns şi la
întrebarea anterioară.
Trăim într-o perioadă de schimbări profunde în toate domeniile societăţii româneşti. Şcoala nu
face nici ea excepţie, ci răspunde provocărilor şi trebuinţelor actuale.Este în continuă schimbare,
caută formule noi de adaptare la societatea postmodernă în care trăim şi ne desfăşurăm
activitatea.Această tendinţă de căutare a unor noi rezolvări, la problemele specifice activităţilor şcolii
româneşti, se va menţine şi în următorii 20 de ani.
Avalanşa de informaţii, mijloacele tehnice moderne, metodele de predare interactive,
trebuinţele copiilor pe care îi educăm, implicarea comunităţii locale şi a părinţilor în reglarea
procesului de învăţământ sunt realităţi pe care nu le mai putem ignora şi care în viitor îşi vor pune
amprenta pe activitatea pe care noi o desfăşurăm în şcoală. Şcoala este şi va rămâne şi în perioada
următoare o componentă a societătii româneşti şi îşi va ajusta toate activitaţile pentru a răspunde
trebuinţelor societăţii.
Relaţiile dintre profesori şi elevi vor deveni flexibile, centrate pe interesele şi aşteptările
elevilor. Elevii vor deveni parte activă în stabilirea viitoarelor programe şcolare, părerile lor nu vor
mai putea fi ignorate, deoarece ei sunt beneficiarii muncii noastre şi această stare de lucruri trebuie
bine înţeleasă şi de profesorii rigizi şi autoritari.Va trebui să ne adaptăm metodele de predare în aşa
fel încât copilul să aibă impresia că îi suntem un partener de încredere. Numai aşa vom reuşi să facem
activitatea şcolară mai atractivă, iar elevul va frecventa cursurile şcolare cu plăcere. Consider că cheia
spre interesul copilului pentru activităţile şcolare este la noi, cadrele didactice. Trebuie doar să ştim
să o folosim spre interesul elevilor şi în acelaşi timp spre interesul nostru.
Mijloacele de învăţământ se vor moderniza. Balanţa se va înclina spre mijloacele tehnice,
moderne (calculatoare, table interactive, retroproiectoare, tablete, manuale digitale, suporturi video
şi audio, tehnologii tridimensionale etc.) în detrimentul celor deja consacrate (manuale şcolare, table
clasice, planşe, alfabetare, hărţi, culegeri, mulaje etc.). Cred că, ţinând cont de efectele nocive
demonstrate de specialişti, pe care unele mijloace tehnice moderne le au asupra stării de sănătate a
utilizatorilor, se impune folosirea lor cu prudenţă în cadrul procesului de învăţământ. Soluţia ar fi
îmbinarea mijloacelor de invăţământ clasice ( care şi-au dovedit eficienţa) cu cele moderne (care sunt
mai atractive pentru copii).
260
În următorii 20 de ani cred că baza materială din şcoli se va îmbunătăţi semnificativ, spaţiile în
care se vor desfăşura activităţile şcolare vor deveni funcţionale, lecţiile predate elevilor vor pune
accent pe partea practic-aplicativă a cunoştinţelor acumulate. Aceasta va conduce la creşterea
capacităţii elevilor de a pune în practică teoria învăţată şi inclusiv la formarea unor specialişti pe
diferite domenii de activitate. Cred că, dacă lucrurile vor evolua în această direcţie, forţa de muncă
va căpăta valenţe profesionale calitativ-superioare. Societatea va prospera pentru simplul fapt că
fiecare îşi va face treaba mai bine la locul său de muncă.
Comunitatea locală în care ne desfăşurăm activitatea va deveni în perioada următoare un
partener de nădejde al şcolii, cu implicaţii în susţinerea proiectelor desfăşurate la nivelul instituţiei
şcolare. Reprezentanţii părinţilor şi ai comunităţii locale se vor implica activ în activităţile şcolii şi în
deciziile ce vor fi luate, pentru că vor face parte din Consiliul de administraţie al instituţiei. Ei vor
informa şi ceilalţi membri ai comunităţii despre cerinţele şi trebuinţele şcolii, despre condiţiile în care
îşi desfăşoara activitatea elevii, despre metodele de predare folosite, despre dotarea existentă, făcând
voit sau nevoit publicitate pozitivă sau negativă instituţiei în care lucrăm.Depinde de noi, cadrele
didactice, dacă şcoala în care lucrăm va fi considerată atractivă de beneficiarii muncii noastre: elevi,
părinţi, comunitate locală.
Toate aceste schimbări şi transformări profunde pe care eu le prevăd în sistemul nostru de
învăţământ în următorii 20 de ani nu vor fi posibile dacă nu vor satisface aşteptările a două
componente esenţiale ale sistemului: elevii şi cadrele didactice.
Când vorbesc despre aşteptările elevului mă gândesc în primul rând la motivaţia învăţării, la
flexibilizarea relaţiei dintre elev şi profesor , la utilitatea şi aplicabilitatea cunoştinţelor pe care elevul
le acumulează în şcoală. Este necesar să ne asigurăm că fiecare elev se va îndrepta spre un domeniu
de activitate în care va putea performa. Pentru aceasta trebuie să-i descoperim şi să-i încurajăm
aptitudinile, să-i structurăm informaţiile pe care le va asimila în aşa fel încât să-i fie de folos în
îndeplinirea scopurilor pe care şi le propune. Şcoala românească se va îndrepta inevitabil, în următorii
20 de ani, spre componenta aplicativă a cunoştinţelor însuşite de elevi, spre formarea de competenţe
pentru domeniul de activitate pentru care fiecare elev manifestă aptitudini. Vom uita de constituirea
catedrelor în funcţie de interesele cadrelor didactice şi vom veni cu oferte educaţionale care vor fi
structurate pe trebuinţele beneficiarilor muncii noastre. Cine nu va ţine seama de aceste tendinţe ale
învăţământului românesc riscă să fie exclus de pe piaţa educaţională din România.
261
,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII EDIȚIA 2019”
Autor: Diamant Cristina
Odată cu intrarea în rândul structurilor de tip european, s-a acordat unităților de învățământ o
mai multă libertate în luarea deciziilor, permițând acestora să vizeze atingerea unor obiective privind
curricumul, resursele umane, resursele materiale şi financiare și dezvoltarea de relaţii comunitare.
O unitate de învățământ trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe ale societății moderne
și să creioneze locul pe care îl ocupă în educarea tinerei generații. Deoarece cererea beneficiarilor
este tot mai diversificată, unitățile de învățământ trebuie să țină pasul cu aceste schimbări, să fie
flexibile în funcție de nevoile acestora, astfel, dacă la început internetul a fost privit cu reticență, acum
există site-uri unde se promovează imaginea școlii pentru ca educații să aleagă în cunoștiință de cauză
o anumită unitate de învățământ.
Dezvoltarea continuă a școlii se poate realiza doar prin intermediul cadrelor didactice care se
perfecționează continuu prin intermediul cursurilor de perfecționare continuă și țin pasul cu
schimbările care au loc în societate. Noile metode folosite sunt adaptate la particularitățile elevului,
inclusiv mijloacele tehnologice utilizate în strategii de predare atractive creează asupra școlii o
imagine pozitivă.
În cadrul școlii noastre s-au realizat proiecte la nivel local care au vizat multiplicarea experienței
pozitive și a exemplelor de bună practică în managementul instituțional, dintre acestea amintim
activitatea extrașcolară desfășurată în luna septembrie „Let`t do it” care a sprijinit promovarea
imaginii instituției de învățământ la nivelul comunei, asigurând ocuparea timpului liber al elevilor
într-un mod util. Educatorul adoptă o atitudine deschisă și inovativă în modul de realizare al activității
și în relațiile cu elevii, asigurând totodată o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
În luna noiembrie educații au participat la Olimpiada națională a Sportului Școlar, ceea ce a
permis o îmbinare armonioasă între partea teoretică a educării prin asimilarea noțiunilor de bază din
cadrul materiilor studiate și dezvoltarea armonioasă realizată prin intermediul sportului.
Cu ocazia Zilei Internaționale a Profesorului și Ziua Educației s-a desfășurat activitatea
„Importanța educației în societate”, în cadrul căreia s-a desfășurat un concurs de cultură generală
privind educația.
În anul centenar s-a desfășurat la 1 Decembrie activitatea „Ziua Națională a României” în cadrul
căreia s-a realizat o expoziție în școală legată de acest eveniment, precum și un concurs între mai
multe școli din zonă, concurs care s-a desfășurat în cadrul școlii noastre.
O imagine pozitivă a unității de învățământ se asigură și pentru oferirea unui mediu sigur prin
combaterea violenței din unitatea școlară și reducerea incidentelor. Se promovează toleranța și un
spirit moral-civic pozitiv care să asigure integrarea cu ușurință a elevilor în cadrul unității.
Promovarea unei imagini pozitive se poate realiza oferind beneficiarilor ceea ce au nevoie la
un moment dat, asigurând o educație de calitate, acces la ofertele educaționale, promovarea unui
comportament moral pozitiv, combaterea discriminării, reducerea violenței și individualizarea
învățării.
Pentru realizarea unei educații de calitate este nevoie de efortul colectiv al cadrelor didactice,
fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
În cadrul unității școlare se asigură șanse egale la educație și formare profesională și pentru
elevii cu CES.
Se asigură consilierea elevilor și a părinților privind orientarea școlară și profesională; se
prezintă informații cu privire la oferta educațională, programe didactice, proiecte educaționale, bază
materială, resurse umane și rezultatele școlare obținute de elevi.
Pentru promovarea imaginii școlii se utilizează rețeaua de socializare facebook, unde sunt
transmise în spațiul virtual informații și fotografii privind oferta educațională și activități derulate.
262
Ca element pozitiv amintim implicarea în parteneriate locale, iar ca element negativ scăderea
numărului de elevi înscriși din cauza natalității tot mai reduse, dar și a preferinței unor elevi de a
studia încă din gimnaziu în mediu urban.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a imaginii școlii depinde de creativitatea
temei alese, prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare originală astfel încât să fie cea mai
potrivită modalitate de a atrage educații.Aceasta se poate realiza prin intermediul unei ședințe de
brainstorming în cadrul căreia să se prezinte ideile, fără prejudecăți și fără a fi înfrânată imaginația.
Bibliografie:
https://edict.ro/promovarea-imaginii-scolii/
https://www.didactic.ro/materiale/33735_promovarea-imaginii-scolii
263
O scoala noua cu o istorie veche
Prof.consilier Cazacu Diana
Scoala Gimnaziala „Al.I.Cuza”Bacau
O şcoală de elită este certificată de comunitatea care trebuie să vegheze asupra ei. Calitatea,
valoarea, plasarea în inima performanţei, toate acestea devin perene atunci când cei din jur îţi dau
certificatul de garanţie. Pe cei de la Cuza îi găseşti acolo unde se petrec evenimente importante:
culturale, ştiinţifice, jurnalistice. Şcoala Alexandru Ioan Cuza s-a impus şi se impune prin sobrietate,
prin gloria atâtor ani de studiu pentru suflet şi pentru ctitorirea omului. De aceea, permanent, Şcoala
Alexandru Ioan Cuza îşi deschide porţile spre elevii săi, cei care clădesc prin mintea lor viitorul şi
întăresc prin valoare istoria prestigioasă a şcolii pe care au ales-o pentru a o sluji alături de profesorii
lor.
De-a lungul anilor, s-a demonstrat că la Şcoala Gimnazială Alexandru Ioan Cuza se face şi se
învaţă carte, dovadă fiind nivelul bun de pregătire pe care îl au elevii noştri: 93% din ei urmează
cursurile liceelor de prestigiu din oraş, prezenţa şi rezultatele la concursurile şi olimpiadele judeţene
şi naţionale, situarea Şcolii Gimnaziale Al. Ioan Cuza printre primele locuri în rândul şcolilor
gimnaziale din oraş, ca urmare a rezultatelor la evaluarea naţională din anul şcolar trecut. Unul dintre
factorii de succes specific şcolii noastre este promovarea unei bogate palete de activităţi
extracurriculare.
„Timpul nu este suficient pentru ca o şcoală să fie socotită o valoare în educaţie. Anii nu
plasează o şcoală, singular, în mit. Este nevoie de un traseu bine ales, parcurs cu paşi siguri, este
nevoie de robusteţe în timp. Şcoala Gimnazială Alexandru Ioan Cuza a dovedit şi dovedeşte acest
lucru.”spunea doamna director,profesor doctor Sirbu Doinita.
Dar cum istoria unui loc aduce valoare ,haideti sa aflam cate ceva despre acest locas
emblematic pentru invatamantul bacauan.
Pe strada Oituz nr. 14 se afla monumentul de arhitectura Scoala „Al. I. Cuza” construit in anul
1892. Scoala poarta numele domnitorului Al. I. Cuza deoarece, la data de 11 noiembrie 1859 se
comunica din capitala principatului Moldova, Iasi, ca principele domnitor a incuviintat sa plateasca
infiintarea unei scoli publice in Bacau. Aceasta se va numi „Scoala de baieti no. 2” si va incepe
cursurile la 25 octombrie 1859 in localul „Scolii nr.1” cu invatatorul Petre Dobrica, având pentru
inceput 52 elevi.Timp de 33 ani scoala a functionat in diferite spatii inchiriate.
De abia in anul 1892 se construieste sediul nou al scolii primare care a costat la vremea aceea
suma de 75.000 lei. In forma sa initiala spatiul destinat scolii cuprindea 4 sali de clasa, o sala pentru
cancelarie, o sala pentru arhiva si o locuinta confortabila, cu 5 camere, pentru director. Scoala are
planul in forma literei „L”, fiind compus din corpul cu patru sali de clasa, având fatada principala
spre strada Oituz, iar pe fatada estica era amplasata locuinta directorului. Corpul de cladire exista si
astazi, aici functionând 6 clase de elevi si un amfiteatru care poarta numele artistului poporului Radu
Beligan, deoarece in anul scolar 1928/1929 domnia sa a absolvit clasa a IV in aceasta scoala. In
prezent, scoala monument de arhitectura a fost numita arbitrar „Corpul A”, pentru a se delimita de
corpurile B si C, construite cu 80 de ani mai târziu.
Sub aspect arhitectonic, aceasta scoala face parte din categoria tip Spiru Haret, dupa numele
savantului si ministrului care a condus destinele invatamântului românesc de la sfârsitul secolului al
XIX-lea, pâna la Primul Razboi Mondial. Aceasta perioada a fost un mare progres pentru
invatamântul românesc deoarece scolile cu o clasa, cu 2 clase, cu 3 si 4 clase aveau alaturat locuinta
directorului, lotul experimental si raspundeau conditiilor impuse de invatamântul primar legiferat in
anul 1864 de principele Al.I. Cuza. Planurile acestor tipuri de scoli era elaborat de catre „Casa
scoalelor”, care functiona in cadrul Ministerului Instructiunii Publice condus pe atunci de cel care a
fost parintele invatamântului românesc, Spiru Haret.
Materialele de constructie la aceasta scoala din Bacau erau: fundatia si soclul din piatra zidita,
peretii din zidarie portanta de caramida. Sarpanta acoperisului era din lemn de conifere si se
compunea din: popi, capriori, leturi si astereala. Peste aceasta din urma se punea invelitoarea din tabla
264
lisa executata de catre mesterii tinichigii. Ferestrele erau mari si luminoase pentru a patrunde cât mai
multa lumina in salile de clasa, interioarele erau inalte si incapatoare pentru a asigura cantitatea de
aer proaspat elevilor.
Decoratia acestor tipuri de scoli era asemanatoare. Peretii erau zugraviti cu var alb, atât la
interior, cât si pe afara. Ferestrele aveau in partea superioara câte un arc de cerc din caramida arsa si
rezistenta de culoare maro, cu o mica cheie de bolta la arc. La baza ferestrei se afla un pervaz din
caramida, in relief, intocmai ca la arcele de deasupra.Scarile de la intrare sunt din piatra cioplita, iar
deasupra intrarii, pe un spatiu protejat era scris din mulura de tencuiala rezistenta numele scolii si
anul constructiei.Inscriptiile de la aceasta scoala sunt amplasate astfel. Sub streasina fatadei
principale: Scoala de baieti no 2. Pe cele doua coloane aflate in stânga si in dreapta usii de la intrare
sunt trecuti anii: 1859, 1994. Cele doua placi de marmura au inscriptiile:”1859-2009. Scoala cu
clasele I-VIII «Al. I. Cuza» Bacau. 150 ani de existenta”. „1859-1994 Scoala nr. 19 Bacau. 125 ani
de existenta.”
265
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN PROIECTE
EDUCAȚIONALE
PROF. DIMA MIHAELA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.169,BUCUREȘTI
PROIECT EDUCATIONAL ‘’LUNA PADURII’’

15 MARTIE - 15 APRILIE
MOTTO: ‘’EU SUNT VERDE, TU CUM ESTI…?’’

AN SCOLAR 2017-2018
COORDONATOR PROIECT: PROF. DIMA MIHAELA

ECHIPA DE PROIECT :
FRATILA LUCIAN
BUTNARIUC GEANINA
GAVRILAS OANA
SOFONEA ELENA
COROI MANUELA
GHITA RALUCA
POPESCU CRISTINA
POPA CARMEN
MURESAN GABRIELA
1. INTRODUCERE
Luna padurii (15 martie - 15 aprilie) este unul din cele mai importante evenimente silvice si
ecologice.
Este o luna in care este subliniata importanta padurilor, a rolului esential pe care il au in
mentinerea echilibrului ecologic.
Aceasta sarbatoare isi are inceputurile inca din 1872, cand a debutat organizarea sarbatorii
sadirii arborilor in Statele Unite, ca urmare a despaduririlor tot mai accenuate. In Romania, prima
data a fost organizata in 1902 de catre Spiru Haret, pe atunci ministru al Cultelor si Instructiei Publice,
sub denumirea „Sarbatoarea sadirii arborelui”.
Prin Declaratia de la Paris, in cadrul celui de-al X-lea Congres Forestier Mondial din 1991, s-a
conturat conceptul de dezvoltare durabila a padurilor, deosebit de important in a combate efectele
negative ale impactului oamenilor asupra padurilor. Acest concept urmareste gasirea unor metode
durabile de gestionare a padurilor si evitarea interdictiilor radicale care nu ar face decat sa accentueze
presiunea oamenilor asupra padurilor. Gestionarea durabila inseamna taierea planificata a arborilor,
in functie de starea padurii, de functiile sale si de capacitatea de refacere.
In Romania, majoritatea ecosistemelor naturale sunt specifice padurilor si prezinta o mare
diversitate faunistica si floristica, favorizata de pozitia geografica, de varietatea reliefului, de
conditiile hidrologice, climatice si evolutia solului. Padurea reprezinta baza economica a productiei
de lemn si alte produse specifice forestiere, dar la fel de importante sunt si functiile speciale de
protectie a mediului prin protectia solului impotriva eroziunii, a alunecarilor de teren si desertificarii;
prin imbunatatirea bilantului hidric si asigurarea puritatii apelor; prin ameliorarea factorilor climatici
daunatori. Fondul forestier cuprinde o serie de arii protejate forestiere, reprezentative din punct de
vedere al biodiversitatii, cu numeroase tipuri de habitate de padure, de silvostepa si stepa, habitate
protejate la nivel european care adapostesc specii lemnoase de o valoare ecologica exceptionala.
Foarte multe dintre ariile protejate fac parte din reteaua ecologica europeana Natura 2000, a carui
266
scop principal este de a opri declinul diversitatii biologice prin conservarea pe termen lung a celor
mai valororase si periclitate specii de habitate de interes european.
2. ARGUMENT
Suntem, pe zi ce trece mai schimbaţi…obosim mai repede, ne îmbolnăvim mai uşor…stresul
este ceva cu care ne naştem; devenim, de fapt, rezultatul acţiunilor noastre. Descoperim…zboruri
spre alte lumi…devieri ale civilizaţiei…natură ”rănită ” de mâna şi mintea omului…
Planeta verde a devenit o întindere locuită de oameni, o întindere până mai ieri imaculată care
azi se zbate sub povara nepăsării noastre.
Scăderea fără precedent a suprafeţelor verzi, împădurite atât la nivel mondial cât şi la nivelul
local, creşterea gradului de agresivitate la nivelul mediului prin acţiunile umane multiple,
industrializarea, deversarea deşeurilor, mărirea suprafeţelor agricole, sunt motive serioase pentru
implementarea unor proiecte de protejare a „plămânilor Planetei” – pădurile, zone verzi din
ecosistemele urbane.
Proiectul este realizat astfel încât să formeze atât la nivelul elevilor cât şi la nivelul adulţilor o
concepţie sănătoasă asupra vieţii, corespunzând realităţii imediate şi de perspectivă.
In desfăşurarea acestui proiect, am avut ca scop principal să îi facem pe elevi mai conştienţi de
faptul că un mediu înconjurător sănătos şi cât mai puţin poluat depinde de fiecare dintre noi, şi mai
ales că fiecare dintre noi poate să îşi aducă contribuţia într-un mod distractiv.
Activităţile propuse urmăresc stimularea unui comportament ecologic în spiritul normelor
europene; transformarea comportamentelor cotidiene ale elevilor în stiluri de viaţă ecologice,
economice, sănătoase şi durabile prin întreţinerea unui ambient curat; dezvoltarea capacităţii de
comunicare şi de asumare a responsabilităţii faţă de propria persoană, comunitate, ambient şi natură.
Prin proiectul derulat ne-am propus să găsim soluţii optime pentru conştientizarea elevilor în
prevenirea şi rezolvarea problemelor de mediu, asimilarea unor deprinderi de viaţă care reduc
impactul negativ asupra mediului, precum şi promovarea unor atitudini pozitive de ocrotire a
mediului înconjurător.
3. SCOP
Conştientizarea importanţei pădurii, formarea unui comportament ecologic precum şi
dezvoltarea capacităţilor de a aprecia frumosul din natură
4. OBIECTIVE
a) Imediate
responsabilizarea elevilor şi implicarea lor în probleme decizionale
crearea conexiunilor inter-umane şi socializarea acţiunilor prin evidenţierea calităţii şi
valorii;
elaborarea de referate şi portofolii referitoare la aspectul pozitiv sau negativ al unor zone
afectate de poluare şi la îndatoririle individului faţă de colectivitate pentru îngrijirea naturii;
dezvoltarea abilităţilor de mânuire a calculatorului;
realizarea de desene, machete, postere, prezentări Power Point care să scoată în evidenţă
importanţa protejarii padurilor.
b) Pe termen mediu
evidenţierea interdependenţei între calitatea mediului, calitatea vieţii şi calitatea viitorului;
relaţionarea cu comunitatea locală în probleme punctuale;
dezvoltarea unui comportament socio-ecologic adecvat care să integreze atitudini pozitive;
dezvoltarea la elevi a sentimentelor de mândrie şi apartenenţă la mediul din care provin.
c)Pe termen lung (scopuri aşteptate, obiective ascunse)
îmbunătăţirea atitudinii grupului ţintă faţă de mediu;
obţinerea şi păstrarea unui spaţiu de viaţă mai curat;
integrarea şcolii în strategiile comunitare referitoare la dezvoltarea unui mediu sănătos;
sporirea competenţelor acţionale ale elevilor în vederea unei reale integrări socio-
comunitare;
creşterea calităţii actului educaţional, a respectului faţă de voluntariat, dar şi diversificarea
modalităţilor de atingere a scopurilor.
267
Pentru îndeplinirea scopului şi a obiectivelor propuse privind educaţia ecologică am identificat
şi vom desfăşura variate activităţi şcolare, extraşcolare şi non-formale. Formele de realizare sunt:
observaţii, experimente, expoziţii, vizionări de materiale audio-video tematice, scenete ecologice,
concursuri.
5. ACTIVITATI
Dintre activităţile ce se desfăşoara în cadrul proiectului amintim:
1. ”Calendar eco-vernal” în care elevii identificat zilele cu importanţă ecologică din lunile de
primăvară şi au întocmit un calendar într-un mod atractiv.
2. ”Colţul verde din şcoala mea” est o activitate-concurs în care elevii ingrijesc si amenajeaza
spatiul verde din curtea scolii.
3. ”Apa- izvorul vieţii!” Ziua Internaţională a apei a fost marcată prin realizarea unei expoziţii
de fotografii şi postere pe tema apei.
4. În ”Luna pădurii” 15 martie – 15 aprilie se realizeaza un parteneriat între şcoala noastră si «
Planteaza Romania » ; plantarea unor puieţi în curtea scolii.
5. ”Ziua Pământului” – 22 aprilie este sărbătorită printr-un simpozion cu tematica ”Mesajul
Pământului”, expoziţie de planşe ”Culorile naturii”, o sceneta, o paradă de modă cu ţinute obţinute
din deşeuri.
Prin derularea acestor activităţi se urmăreste formarea şi dezvoltarea conştiinţei ecologice şi a
comportamentului ecologic. Obiectivele sunt implicarea activă a copiilor în acţiuni de îngrijire şi
protejare a mediului; formarea şi dezvoltarea unei conştiinte ecologice teoretice necesare transpunerii
ei în practici ecologice; înţelegerea corectă a relaţiilor om-mediu înconjurător şi a interdependenţei
dintre calitatea vieţii şi calitatea mediului înconjurător.
Elevii învaţa de asemenea că trebuie să aibă tot timpul în vedere, în tot ceea ce fac, cum să
minimizeze efectele acţiunilor lor asupra mediului înconjurător. Deşi toate aceste activităţi sunt
realizate în cadrul şcolii, elevii nu numai că vor învăţa foarte multe lucruri, dar în acelaşi timp se vor
distra şi vor rămane cu amintiri frumoase.
6. GRUPUL ŢINTĂ:
- elevi ai Şcolii gimnaziale nr.169
7. RESURSE:
• RESURSE UMANE: elevi, profesori, parinti, colaboratori;
• RESURSE TEMPORALE: 15 martie-15 aprilie
• RESURSE SPAŢIALE: Şcoala Gimnazială nr.169
• RESURSE FINANCIARE: autofinanţare.
8. EVALUAREA PROIECTULUI:
- observarea sistematică a comportamentului elevilor în situaţii concrete;
- expoziţii cu lucrările elevilor;
- acordare de diplome pentru participare, contribuţii deosebite şi originalitate;
- mediatizarea mesajului proiectului prin postere relizate de elevi;
- prezentarea proiectului pe site-ul www.scoala169.ro
268
Prof.înv.preșcolar: Iliescu Raluca Maria

Prof. înv. preșcolar: Dima Marilena Roxana
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi, iar şcoala trebuie să aibă capacitatea
şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale comunității. Şcoala
este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile
de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala/grădiniță.
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile
extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor,
instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care copiii se
activitați extrașcolare.
269
PROMOVAREA SUCCESULUI SI IMAGINEA GRADINITEI
Prof. DINU FILA

Gradinita Zana Florilor
Sector 6, Bucuresti
Gradinita este un mediu creative si interesant care pune baza educatiei copilului si il ajuta sa
deprinda primele aptitudini necesare pentru scoala dar si pentru viata.
Pe langa socializare copiii invata sa se implice in activitati, sa se concentreze pentru un anumit
lucru, intr-un anumit moment, isi dezvolta memoria, atentia, rabdarea, cooperarea.
Rolul educatiei a devenit din ce in ce mai important multiplicandu-si formele de organizare, o
data cu evolutia societatii.
Factorilor educativi traditionali, familia si scoala, li s-au adaugat altii noi, precum biserica,
institutiile de cultura, mass-media, adica toti aceia care asigura educatia non-formala.
Misiunea invatamantului prescolar nu poate fi realizata decat ca rezultat al interactiunii
gradinitei cu mediul social, cultural si economic.
Promovarea imaginii gradinitei trebuie sa tina cont de calitatea actului educational, de
asigurarea unor bune conditii de desfasurare a activitatii, de calitatea cadrelor didactice care sustin
educatia. Parintii fac o evaluare a calitatii dupa realizarea prestatiilor educationale. Aceasta evaluare
va determina o afluenta mai mica sau mai mare de prescolari.
O conditie esentiala necesara formarii unei imagini pozitive este performanta educationala.
Aceasta se poate realiza prin existenta unui corp profesoral competent, promovarea unei viziuni
moderne privind actul de invatamant, precum si asigurarea uneu baze materiale didactice complexa.
Promovarea imaginii unitatii implica un sistem de activitati cade exemplu: comunicari,
spectacole, activitati culturale, activitati extrascolare etc.
In campania de promovare a imaginii unitatii de invatamant trebuie avut in vedere care este cea
mai potrivita modalitate pentru a atrage atentia parintilor. Succesul sau insuccesul depinde de modul
in care se folosesc simboluri sau cuvinte intr-o abordare originala. In acest sens , un rol important il
au targurile educationale organizate si ,,Ziua portilor deschise”.
Prin prezentarea de panouri, fotografii, pliante etc. Se pot oferi informatii din domeniul de
activitate al gradinitei.
De asemenea promovarea se mai poate face si prin manifestari cultural –artistice, serbari la care
sa fie inmanate pliante in care este prezentata oferta educationala a gradinitei.Mediatizarea acestor
activitati cu participarea unor personalitati completeaza imaginea pozitiva a gradinitei in perceperea
parintilor avand ca rezultat un numar reletiv mare de copii inscrisi.
Promovarea in domeniul educational necesita din partea cadrelor didactice daruire,
perseverenta, consecventa, cinste, dragoste pentru copii.
Un alt concept prin care se poate face promovarea unitatii si care devine tot mai prezent in
relatiile de colaborare ce se stabilesc intre unitatea de invatamant si familie si diferite segmente ale
societatii este parteneriatul educational.
Parteneriatele incheiate intre gradinite, familie si comunitati pot ajuta cadrele didactice in
munca lor, pot perfectiona abilitatile copiilor, pot imbunatatii abilitatile educationale ale parintilor,
pot crea un mediu mai sigur in gradinita. Dupa ce am studiat optiunile si motivatiile parintilor poate
fi elaborata si politica de promovare prin stabilirea unor obiective generale:
- promovarea si crearea unei imagini pozitive a gradinitei in comunitate;
- colaborarea eficienta cu comunitatea;
- elaborarea unor proiecte locale care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a
exemplelor de buna practica;
- oferta educationala sa fie personalizata la nivelul unitatiiin functie de nevoile si interesele
partenerilor si beneficiarilor; cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in
procesul educativ;
270
- informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant
prescolar.
Actiunile derulate impreuna cu perintii le-am facut cunoscute comunitatii organizand expozitii
cu albume foto in care am prezentat: ziua portilor deschise, vizita la biserica, activitati
extracurriculare, teatru, excursii, circ, serbari cu diferite ocazii: Craciun, Ziua mamei, 1 Iunie etc.
De asemenea activitatile educative demonstrative pentru parinti au avut ca scop constatarea de
catre parinti a nivelului de performanta atins de copiii lor , a modalitatilor optime de invatare a unor
cunostinte sau deprinderi si obisnuirea copiilor cu desfasurarea activitatii in prezenta altor persoane
decat cu cele cu care sunt obisnuiti.
Putem spune ca orice program educativ poate deveni eficient in masura angajarii partilor
componente. In acest sens, vin in ajutor proiectele de parteneriat educationale care vizeaza intarirea
relatiilor dintre parinti, copii, cadre didactice si comunitate, cresterea gradului de implicare a tuturor
factorilor educationali.Evaluarea calitatii actului educational o fac parintii, multumirea lor fiind
impartasita viitorilor parinti .
Voi prezenta in continuare cateva imagini ale unor actiuni desfasurate in partenerit cu parintii
si comunitatea locala.
Blibliografie:
1. Baran-Pescaru, A., ,,Parteneriat in educatie”, Bucuresti, Editura Aramis, 2004
2. Nicola, I., ,, Tratat de pedagogie scolara”,Bucuresti, Editura Aramis, 2003
3. Vrasmas, E.,A., ,,Consilierea si educatia parintilor”, Bucuresti, Editura Aramis, 2002
4. Voiculescu, F., ,,Analiza resurse-nevoi si managementul strategic in invatamant”,Bucuresti,
Editura Aramis, 2014
271
Prof.înv. primar Dobre Maria –Cristina

Școala Gimn,, Prof. Emil Negoiță- Miroși
în central comunității pe care o influențează constant.Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.Internetul, privit cu reticență inițial, a
deveint acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
acestei dezvoltări continue a școlii.Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcola prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
instituții
activitați extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
272
Imaginea școlii, principalul furnizor de educație
Prof.înv.primar:Dobrin Nicoleta Elena

Școala Gimnazială Nr.1, Hârtiești
Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea societăţii, să ia parte activă
la viaţă, să fie pregătit pentru muncă. Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv
în formarea omului. Misiunea şcolii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus
de cerinţele vieţii sociale.
O școală de succes este o școală care se adaptează la vârsta elevilor, la stilurile lor de învăţare,
la valorile societăţii româneşti, la nevoile elevilor din comunitatea respectivă prin alegerea adecvată
a curricullumului la decizia școlii, la perspectivele lor de viitor, etc. O școală care să fie sprijin pentru
elevii săi presupune integrarea valorilor şi principiilor democratice, a drepturilor şi obligaţiilor
partenerilor, fiind conceput într-un spirit de transparenţă, responsabilizare şi implicare, atât a şcolii
ca furnizor de educaţie, cât şi a familiei – elev şi părinte – ca beneficiar al serviciului educaţional.
Imaginea adecvată a unei instituții, în cazul nostru a școlii, capătă în mentalul colectiv un
anumit prestigiu, de care individul, societatea ,are nevoie pentru buna sa funcționare. Această imagine
este condiționată de modul cum organizația răspunde nevoilor sociale ale acesteia.
Imaginea școlii este determinată de un ansamblu de criterii, reguli și interpretări structurate de-
a lungul timpului, transmise prin tradiție, modificate și îmbogățite succesiv cu elemente noi, acceptate
și asimilate de comunitate( opinia publică).
Formarea imaginii școlii se realizează prin două canale:
-informații rezultate în urma procesului educațional( rezultate școlare curente, rezultate la
concursuri și olimpiiade școlare, rezultate obținute la Evaluările Naționale, etc)
-informații emise de structuri specializate sau ierarhice( inspectorate scolare, Ministerul E
ducației etc).
Elementele care contribuie la formarea și cristalizarea imaginii școlii sunt:scopul instituției
școlare, obiectivele, structura instituției, resursele umane, cultura organizațională.
Pentru a forma o imagine a instituției școlare adecvată, trebuie să se urmărească realizarea și
consolidarea identității în cadrul mentalului individual și colectiv prin crearea:
-unui climat academic, a credibilității și încrederii;
-unui statut de profesionalism, seriozitate și moralitate în cadrul colectivului;
-spiritului de respect și loialitate față de instituție;
-succesului prin obținerea unor rezultate bune și foarte bune în competițiile educaționale, lucru
care captează bunăvoința, atenți, încrederea și credibilitatea comnității locale.
Ca tehnici ce pot fi utilizate pentru crearea imaginii sunt: efectul halo, răsturnarea imagologică,
multiplicatorii de imagine, diferențierea imagini. Aceste tehnici se pot utiliza individual sau
combinate, în funcție de scopurile urmărite, starea imaginii școlii, mediul social în care se desfășoara
activitatea și caracteristicile acestuia.
Prin promovarea imaginii școlii se urmărește formarea unei imagini unitare și
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje , prin reclamă, publicitate, utilizarea liderilor de
opinie și a tehnologiilor de creare a unor evenimente.
Pentru a realiza o promovare de imagine eficientă se va urmări:
-reliefarea rolului școlii: trăsături definitorii, locul și rolul în sistemul educațional, tradițiile si
realizările acesteia, aprecierile comunității, interacțiunile cu alte insituții, avantajele oferite elevilor,
perspectivele școlii;
-reliefarea activității școlii: evidențierea activităților, activități extrașcolare, programe și
proiecte, activități în folosul angajaților, activități în folosul comunității;
-reliefarea rolului angajaților: rolul membrilor marcanți ai instituției, drepturile și obligațiile
angajațiilor, profesionalism, competență, onstiate, contribuții importante la realizarea scopului
instituției, participarea angajaților la manifestări educaționale, rezultate de prestigiu ale angajaților;
273
-reliefarea evenimentelor importante din viața școlii, sau la care participă școala pe plan local,
național sau internațional.
Printre modalitățile de promovare a imaginii școlii pot aminti:
-reclama ( prin tipărituri, radio, Tv, internat, etc) care detrmină o imagine, individualizează
serviciile educaționale, făcându-le vizibile, distincte, oferindu-le notorietate și credibilitate;
-publicitatea menține în atenția publică imaginea școlii, adersându-se, pe lângă publicul țintă,
și întregii societăți interesate;
-prin liderul de opinie care reprezintă un element important în multiplicarea imaginii pozitive
sau negative a școlii;
-tehnologii de creare a evenimentelor, adică totalitatea mijloacelor și procedeelor întrebuințate
în practică pentru crearea unui impact major asupra societății, prin reliefarea unui eveniment, moment
important din viața unei instituții educaționale; pentru ca un eveniment să fie eficient contează:
credibilitatea autorității emitente a evenimentului, responsabilitatea organizatorului, forma mesajului.
Atunci când promovăm imaginea școlii trebuie să tinem seama de:
-imaginea comunitară, încrederea opiniei publice in serviciile acesteia;
-imaginea-document, determinată de rezultatele obținute și compararea cu alte instituții
educaționale de acelați profil;
-imaginea mass-media, aprecierile efectuate la adresa instituției;
-imaginea liderilor de opinie;
-imaginea managerială;
-imaginea puterii exprimată prin opinia diferiților funcționari, oameni politici, lideri ai
diferitelor organizații etc, cu privirea laa imaginea instituției.
Funcționez de 21 de ani la Școala Gimnazială Nr.1, Hîrtiești și pot spune ca eforturile
conducerii acesteia, dar și ale tuturor cadrelor didactice, au fost pentru a alege cele mai bune strategii
de lucru cu copiii, de a alege cele mai bune modalitați de a veni în sprijinul acestora, dar și al
familiilor, încercând ca în sprijinul procesului de învățământ să fie cooptați toți factorii care pot
contribui la îmbunătățirea acestuia, toate acestea pentru a promova innod pozitiv imaginea școlii
noastre.
Evident, că acest lucru , nu s-a făcut peste noapte, a necesitat, și încât necesită,un efort de durată
care presupune consecvență din partea școlii și, de asemenea, atragerea părților, printr-o promovare
adecvată a școlii,a activităților care se desfășoară și a rezultatelor deosebite obținute de către copii.
Bibliografie:
1.Cândea Rodica- Comunicare managerială, Rditura Expert, București, 1996
2.Țoca Ioan- Management Educațional,Editura Didactică și Pedagogică, R.A.,2007
274
Promovarea imaginii şcolii prin activitǎțile extracurriculare
Dobroica Zaharia
Profesor învǎțǎmânt primar
Liceul cu Program Sportiv Arad
Imaginea școlii poate fi promovată oferind elevilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați
extrașcolare.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasǎ, practicǎ și creativă de a ocupa timpul
pozitivǎ binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
În acest an şcolar mi-am propus ca activitǎți extracurriculare urmǎtoarele:
- Activitate de protecţia persoanei (reguli de comportament acasă şi la şcoală; regulamentul
şcolar; se discută regulile prezentate de către învăţător; semnătura de luare la cunoştinţă);
- Ziua mondială a educației (cunoașterea semnificației și importanței acestei zile; marcarea
rolului deosebit al dascălului în formarea şi desăvârşirea personalităţii elevilor; stimularea interesului
pentru cunoaştere; realizarera unui desen/pictură);
- Ziua României (cunoașterea semnificaţiei zilei de 1 Decembrie pentru neamul românesc;
învăţarea unor poezii şi cântece patriotice; vizionarea unui program artistic dedicat acestui eveniment,
susținut de levii claselor mai mari; expoziţie de desene);
- În așteptarea Crăciunului (serbare de Crǎciun, participǎm la campania Cutia cu suflet);
- Mihai Eminescu – Luceafărul poeziei românești (cunoasterea vieții și a operei lui Mihai
Eminescu; audiția și ilustrarea versurilor „Somnoroase păsărele” de Mihai Eminescu);
- Hai să dăm mână cu mână! (cunoașterea importanței actului istoric de la 24 Ianuarie 1859
(Unirea Principatelor Române; învăţarea unor poezii şi cântece patriotice; vizionarea unui program
artistic dedicat acestui eveniment, susținut de levii claselor mai mari; expoziţie de desene);
- Teatru de păpuși (vizionarea piesei de teatru; discuții pe baza conținutului piesei și al
mesajului poveștii)
- E ziua ta, mămico! (program artistic cu ocazia zilei de 8 Martie - cântece şi poezii închinate
mamei; prezentarea de felicitări confecţionate de copii);
- Teatru de pǎpuşi (vizionarea piesei de teatru; discuții pe baza conținutului piesei și al
mesajului poveștii);
- 1 Iunie, zi de vis (cunoașterea semnificației zilei; surprize - cadouri, jocuri; desene pe asfalt
- concurs);
- Excursie (al cărei traseu se va hotărî în urma discuției cu părinții copiilor).
Pe lângǎ aceste activitǎți, vom participa la concursuri, vom vizita diferite obiective din
localitate, vom organiza plimbǎri.
Consider că în orice şcoală cadrele didactice trebuie să promoveze activităţile extracurriculare,
stimulând astfel inventivitatea şi creativitatea elevilor. De aceea, în acest an şcolar când am coordonat
clasa pregǎtitoare am încercat să realizez un echilibru între activităţile şcolare şi cele extracurriculare.
275
IMPORTANŢA PROMOVĂRII IMAGINII
UNITĂŢII ŞCOLARE ÎN COMUNITATE
Prof. Dobrovăţ Lavinia Narcisa

Şcoala Gimnazială “General Nicolae Şova” Poduri
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinţe tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și
învătămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii)
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
institutional.
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală,
dar putem promova activitățile și, implicit, școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
276
ROLUL COMPOSTULUI ÎN PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII
Prof. înv.primar: Docan Anca

Școala Gimnazială Tg. Trotuș
Compostul este un îngrășământ agricol natural, rezultat în urma fermentării lente a diferitelor
resturi vegetale și animale, amestecate cu unele substanțe minerale. Fabricarea compostului este
procesul prin care deșeurile menajere din bucătărie și curte sunt transformate într- un compus bogat
în nutrienți. Prin reîntoarcerea nutrienților în sol, compostul reduce necesarul de fertilizatori chimici
scumpi. Compostul este un amestec de culoare închisa, uscată, ce degajă un miros, care constă în
principal în materie organică descompusă. Fabricarea compostului este un proces simplu, natural.
Compostul este utilizat pentru fertilizarea și condiționarea solului.
Pentru comunitatea şcolară, există şi beneficii suplimentare ale unui program de anvergură
pentru producerea compostului. În cadrul orelor, noţiunile ştiinţifice legate de procesul de producere
a compostului, pot fi uşor integrate în programele şcolare de ştiinţe ale naturii, matematică, ştiinţe
sociale şi filologie. Elevii dezvoltă un fel de mândrie şcolară, făcând progrese în vederea obţinerii
statutului de „şcoală verde” sau „eco-şcoală” (o şcoală ce practică o utilizare înţeleaptă a resurselor
naturale). Elevii pot răspândi mesajul obţinerii de compost şi pot avea un rol hotărâtor în iniţierea
producerii de compost în casele lor sau în mediul înconjurător.
Obținerea compostului necesită îndemânare și răbdare. Este importantă promovarea
programului în faza sa iniţială, dar este la fel de importantă şi continuitatea acţiunilor de promovare
pe măsură ce programul se dezvoltă. Fabula cu iepurele şi ţestoasa este exemplul perfect al
progresului încet, dar sigur. Elevii au cel mai important rol, reprezentând principala ţintă în programul
de obţinere a compostului. Ei trebuie educați, motivați și implicați din timp în astfel de activități. Pot
fi invitaţi să facă parte dintr-un comitet sau să frecventeze, după orele de curs, un cerc în cadrul căruia
se va stimula şi promova participarea lor la acest program.
Producerea de compost este o modalitate pozitivă pentru a-i implica pe părinţi în viaţa şcolii și
a dezvolta simțul ecologic, precum si o modalitate de promovare a imaginii scolii in comunitate si nu
numai.
277
278
“PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
EDITIA 2019”
Prof. inv. primar Angela Dodu

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „MIHAIL SADOVEANU” DUMBRAVIȚA
Com. Ibănești, jud. Botoșani
PROIECT EDUCAŢIONAL INTERCULTURAL

„ CA TINE SUNT ȘI EU ”
Coordonator proiect: prof. înv. primar Angela Dodu
Partener: prof. înv.primar Iulia Axinte ( ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN MURARIU”

CRISTINEȘTI, STRUCTURA ȘCOALA PRIMARĂ NR. 2, BARANCA)
ARGUMENT:
Interculturalitatea se impune în învăţământul modern ca o necesitate spre a răspunde cerinţelor
de educaţie ale societăţii contemporane, prin dezvoltarea interesului elevilor faţă de aspecte
interculturale, prin dezvoltarea atitudinii de empatie culturală şi interculturală, ceea ce conduce la
înţelegerea alterităţii şi a refuzului discriminării. Noul curriculum încearcă să răspundă cerinţelor de
a asigura în cadrul procesului educaţional orientarea către valori şi credinţe democratice, cultivând
respectul pentru diversitatea culturală şi pentru identitatea culturală proprie.
În ultimile decenii s-a pus accentul pe rolul educaţiei interculturale şi al managementului
intercultural într-o lume în care oamenii se află tot timpul în contact, direct sau indirect, rolul
dialogului intercultural crescând.
Şcoala are misiunea de a permite fiecărui copil să crească, să-şi dezvolte spiritul, corpul şi
inima, inteligenţa, sensibilitatea, creativitatea Trebuie să permită copiilor să înveţe să trăiască
împreună, unii cu alţii, cu persoane diferite, să-şi poată ocupa progresiv locul în societate, să poată
deveni cetăţeni activi.
Interculturalitatea este înainte de orice respectul diferenţelor. Cadrele didactice sunt garanţii
acestor rigori ale spiritului care veghează asupra diferenţelor, pentru a învăţa, a cunoaşte şi a înţelege
ceea ce ne leagă, ceea ce ne face asemănători, ceea ce ne apropie.
Să sprijinim deci învăţarea prin colaborare, comunicare şi nicidecum de marginalizare a unor
copii. Deschiderea spaţiului scolii către comunitate şi specificul ei, organizarea unor întâlniri,
excursii, serbări cu specific intercultural dar nu în detrimentul majorităţii, urmareşte realizarea
obiectivelor de egalizare a şanselor în educaţie. În școlile partenere la acest proiect învață elevi romi
și de aceea am propus derularea acestui șir de activități educative pe parcursul unui an școlar.
SCOPUL:
Proiectul a fost iniţiat din necesitatea cunoaşterii obiceiurilor, a muzicii şi dansurilor specifice
fiecărei culturi precum şi a cultivării toleranţei între etnii, ştiut fiind faptul că, Romania este un model
al interculturalităţii şi a convieţuirii paşnice între toate culturile.
OBIECTIVE:
- educarea şi formarea interculturală a copiilor
- pregătirea copiilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate
- necesitatea cunoaşterii valorilor culturale ale diferitelor etnii
- satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educaţiei
GRUP ŢINTĂ:
- elevii cl.III-IV Școala Gimnazială “Mihail Sadoveanu” Dumbravita
- elevii cl. a III-a, Școala Primară nr. 2, Baranca-Cristinești
- părinţi, comunitatea locală
PERIOADA DE DESFĂŞURARE: an şcolar 2018-2019
STRATEGII DE REALIZARE:
279
1. METODE: conversaţia, explicaţia, execiţiul, problematizarea, învăţarea prin descoperire,
jocul didactic, breinstorming,
2. MATERIALE DIDACTICE: fotografii, colecţii etnografice, reviste, pliante, diplome,
videoproiector, CD-uri, inregistrări audio-video,
LOCUL DE DESFĂŞURARE: săli de clasă, Centrul Cultural Dumbravița, Școala Baranca-

Cristinești
EVALUARE:album foto, CD-uri cu aspecte din activităţi, diplome, panouri cu prezentarea
proiectului în imagini
DISEMINARE:
- presa locală și zonală
- publicații de specialitate
- simpozioane , cercuri pedagogice, comisii metodice
Iată câteva din activitățile desfășurate deja:

“Ca tine sunt şi eu” – cunoaşterea etniilor existente în lume şi în școlile noastre
-“Să ne cunoaștem semenii”
-vizionare de materiale video cu prezentarea etniei rome, a obiceiurilor, tradițiilor specifice acesteia
și conviețuirea cu celelalte etnii
- “ Să facem cunoștință!”
-vizita la Școala Baranca-Cristinești
“Ne bucurăm împreună!”
-moment artistic prezentat de grupurile artistice ale claselor partenere( dansuri românești, țigănești,
cântece, versuri, colinde)
-activitate comună de realizare a unor podoabe si decoruri pentru Bradul de Crăciun și sărbătorile
de iarnă
280
Profil du groupe classe
Démarche d'évaluation diagnostique en début d'année
Prof. Dogaru Elena-Carmen

Colegiul Tehnic „Costin D. Nenitescu” Pitesti
Établir son profil de salle de classe; c'est d'abord et avant tout prendre le temps de regarder les
élèves qui te sont confiés et que tu seras appelé(e) à faire cheminer au courant de la prochaine année
scolaire. Il est très important de prendre le temps de découvrir où l'élève se situe par rapport aux
apprentissages prévus au programme ainsi que par rapport à la norme. C'est en autres mots, une
évaluation diagnostique que l'on prend le temps de faire afin d'offrir un accompagnement ou des
situations d'évaluation formative qui permettront à l'élève d'aller plus loin dans sa démarche
d'apprentissage. C'est aussi le déclencheur qui te permet de personnaliser ta programmation et ton
intervention pédagogique pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus d'apprentissage à
l'étude.
C'est aussi prendre le temps de décoder les intérêts, les forces et les faiblesses des élèves. Ceci
te permet de développer des thématiques plus appropriées; d'offrir des projets personnels authentiques
et significatifs pour le jeune; de bâtir sur les forces ou les talents particuliers de l'élève pour le valoriser
et l'amener à partager davantage avec ses compagnes et ses compagnons de classe.
L'évaluation diagnostique du début d'année est donc primordiale. L'enseignante ou l'enseignant,
l'élève et les parents sont appelés à jeter un regard sur la situation actuelle, à réfléchir sur les activités
à venir, à se fixer des objectifs afin de rendre l'année scolaire qui s'amorce très enrichissante et
signifiante pour toutes et tous. C'est le temps d'établir un partenariat, de bâtir des liens professionnels
solides et d'établir un climat de confiance et de respect avec ta clientèle.
La meilleure façon d'y arriver : respecter les différences, accepter les élèves là où ils et elles
sont rendu(e)s dans leur cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur offrir
des défis qui les amèneront à cheminer et à pousser plus loin.
La démarche qui t'est proposée vise aussi le respect des différences chez les enseignantes et les
enseignants, elle propose diverses façons de cheminer ou d'aller plus loin tout en invitant à la réflexion
personnelle face aux actions pédagogiques que tu seras appelé(e) à poser.
Voici les étapes à suivre dans l'élaboration du profil de ta salle de classe. Il est important de
bien vivre ces différentes étapes afin de te permettre d'avoir un portrait complet de ta réalité de salle
de classe de façon à bien gérer les différences et à offrir un enseignement adapté aux divers besoins
de tes élèves.
PREMIÈRE ÉTAPE
Je connais mes élèves
Le profil socio-affectif - L'autoportrait
À cette étape, il est important de prendre le temps de faire l'étude des développements affectif,
social et personnel des élèves. Différents outils sont proposés dans le guide d'utilisation afin de t'aider
à identifier les composantes essentielles à évaluer. De plus, des pistes ou des suggestions d'activités
spécifiques te sont faites pour t'aider à décoder les intérêts, les forces ou les talents de tes élèves.
L'historique scolaire
C'est à cette étape que tu es invité(e) à prendre connaissance du vécu de tes élèves. En faisant
l'étude de l'historique de ton groupe classe tu pourras par la suite identifier les besoins particuliers des
élèves, prendre connaissance des rapports d'évaluation, des recommandations ou de tout autre
renseignement pertinent. Une fiche contrôle te permet de faire l'étude des documents qui peuvent te
donner des renseignements importants.
Le profil académique
Le profil académique te permet de tracer le portrait de ton groupe classe dans les domaines du
français et des mathématiques. C'est à cette étape que tu peux déterminer où se situent tes élèves en
communication orale, en lecture, en écriture et dans les six domaines mathématiques. Ces données te
281
permettront de bien répondre aux attentes et aux contenus d'apprentissage des programmes cadres,
d'assurer un suivi aux recommandations issues de l'évaluation systémique et pour certaines et certains,
d'apporter les changements souhaitables suite à l'évaluation provinciale en troisième et en sixième
années.
DEUXIÈME ÉTAPE
J'identifie les forces et les besoins
La compilation des données est importante pour permettre d'identifier les forces et les besoins
du groupe classe. Diverses suggestions sont faites dans le guide d'utilisation pour adapter les activités
et les outils aux différents styles de gestion de classe. Les tableaux présentés permettent de faire la
synthèse des données tout en notant les besoins particuliers de certains élèves.
TROISIÈME ÉTAPE
Je planifie mes actions pédagogiques
Suite à l'identification des forces et des besoins pour l'ensemble du groupe ainsi que pour
certains cas particuliers, il est très important de planifier des actions pédagogiques qui te permettront
d'adapter ton enseignement et ta programmation. Cette étape propose des tableaux qui t'aideront à
identifier les actions les plus importantes et à les situer dans ta démarche d'enseignement.
QUATRIÈME ÉTAPE
Je fais l'inventaire des ressources
Après avoir identifié les besoins de ton groupe classe et planifié les actions pédagogiques
nécessaires, il est important que tu prennes un moment pour vérifier si les ressources qui sont à ta
disposition sont suffisantes. Il faut tenir compte de toutes les ressources disponibles ( programmes-
cadres, collections et outils pédagogiques, matériel audio-visuels, ressources humaines, centre de
ressources, logiciels et autres).
282
VOLUNTAR HC : NOUĂ NE PASĂ !!!
Prof. NICOLETA DRĂGAN

COLEGIUL TEHNIC DE AERONAUTICĂ ’’ HENRI COANDĂ’’
În această perioadă a globalizării şi a

schimbărilor continue, lumea devine din ce în ce mai
mică, mai interdependentă şi mai egoistă.
Voluntariatul reprezintă însă o modalitate prin care
pot fi întărite şi susţinute valorile legate de
comunitate, de binele făcut aproapelui; persoanele pot
să îşi exercite drepturile şi responsabilităţile de
membri ai comunităţilor şi se pot stabili puncte de
legatură între diferite culturi. Voluntariatul
transformă astfel în acţiune declaraţia Naţiunilor
Unite potrivit căreia „noi, oamenii, avem puterea de a
schimba lumea”.
Pornind de la aceasta premisa, am inclus
Colegiul Tehnic de Aeronautica „Henri Coanda” intr-un program de voluntariat - “Porneste motorul
schimbarii in comunitatea ta”, derulat in parteneriat cu asociatia A.R.T.Fusion. Prin acest program
vrem să sprijinim liceenii să se implice direct în schimbarea și dezvoltarea societății în care trăiesc,
prin câteva metode diferite de educaţie non-formală: Teatru Forum, Biblioteca Vie, Photo Voice și
Organizare Comunitară.
Biblioteca Vie este o metodă creativă şi inovatoare care îşi propune, într-un cadru organizat, să
provoace dialogul interpersonal între oamenii care, în mod normal, nu ar avea şansa să interactioneze
în mod direct, atrăgând atenţia asupra acceptării diversităţii . De cele mai multe ori diferenţele dintre
oameni nu sunt valorificate ca resurse, ducând la punerea de etichete, crearea de prejudecăţi si în cele
din urmă la discriminare, suspiciune şi excludere. Ideea de bază a bibliotecii vii este de a crea un
spaţiu fizic decorat ca o bibliotecă plină cu cărţi, în care oamenii vin să discute cu ele şi să privească
diversitatea dintr-un alt unghi.
Cărţile din Biblioteca Vie sunt oameni reprezentând grupuri care se confruntă, sau se pot
confrunta cu prejudecăţi sau stereotipuri (de gen, vârstă, educaţie, meserie, etnie, rasă, religie etc) şi
care ar putea fi victime ale discriminării sau excluderii sociale, sau, în cele din urmă, pot fi oameni
cu poveşti care ar da cititorului o experienţă unică de învăţare în domeniul diversităţii.
Cititorul din cadrul unei Biblioteci Vii poate fi oricine, care este gata să se întâlnească cu
propriile prejudecăţi şi stereotipuri, o persoană care îşi doreşte să petreacă 50 de minute din
timpul său pentru a câştiga o experienţă de învăţare plină de semnificaţii. În cadrul unei biblioteci
cărţile nu doar vorbesc, ci răspund la întrebări, ele însele putând pune întrebări, astfel încât experienţa
de învăţare să se producă în ambele sensuri.
Organizarea evenimentului Biblioteca Vie a fost pentru intreaga echipă de voluntari din Henri
Coandă o experientă unică si plină de emoţii pozitive. Activitatea, desfăşurată pentru prima oară in
liceul nostru, a avut un impact deosebit atât asupra elevilor - cititori, cât și asupra cărților vii.
Ne-am aventurat in această experienţă cu entuziasm si am reuşit să adunăm in Biblioteca noastră
cărţi care să schimbe percepţia despre anumite categorii sociale, etnice si profesionale. Logo-ul ales,
votat in unanimitate de către echipa de voluntari, a fost “Trăieşte ceea ce citeşti, altfel nu are sens!”.
In ziua stabilită, în Biblioteca Vie, cititorii au avut posibilitatea să descopere experienţe de viaţă
unice si exemplare: “Poveştile de suflet” ale regizorului Cristian Bajora, “Magia contabilităţii”
descifrată de d-na contabil Virginica Popa, sau aventura “Jocului minţii” alături de psihologul Cristina
Neacşu. O prezenţă inedită a fost “Prietenul din umbră”, poliţistul de proximitate, Constantin Mişa,
pe care tinerii noştri îl priveau cu oarecare temere de câte ori il intâlneau in curtea şcolii, dar pe care
acum “l-au citit” şi l-au descoperit cu alţi ochi.
283
O surpriză imensă ne-au oferit-o foştii elevi ai liceului nostru, care acum, realizaţi pe deplin, nu
s-au sfiit să-si spună povestea, incercările prin care au trecut, satisfacţiile pe care le au. Instructorul
de zbor, Radu Diaconescu, personajul cărţii “Aripi pe cer”, a vorbit despre arta de a învăţa să zbori,
de a da aripi tinere, sperante şi poate un viitor celor cuprinşi de magia zborului. George Petrica ne-a
plimbat “Prin jungla corporatistă”, dezvăluind cum a reuşit să se descurce şi cu studiile superioare şi
cu job-ul şi să devină un manager de succes. “Căutatoarea de poveşti”, Ana-Maria Ciobanu, a fost o
carte ale cărei pagini au fost scrise de către oamenii pe care i-a întâlnit şi pe care i-a descoperit. Aşa
am aflat despre copiii crescuţi in orfelinate sau imobilizaţi in scaune rulante, despre patinatori sau
femei- victime ale violenţei in familie.”O călătorie iniţiatică” ne-a oferit şi Diana Borcea, in Japonia,
minunatele experiente prin care a trecut, oamenii întâlniţi dar şi dezamăgirile trăite in Ţara Soarelui
Răsare.
Biblioteca Vie a avut un real succes în Colegiul Tehnic de Aeronautică “Henri Coandă”. Deşi
am gândit activitatea pentru 60 de minute, am prelungit acest interval de timp cu inca o oră. Cititorii
selectaţi iniţial in număr de 20 din clasele a IX-a – a XII-a, pe măsura ce terminau de “citit” o carte,
relatau colegilor intâlniţi experienţa, astfel încât am constatat ca numărul cititorilor creştea
surprinzător. Evident, nu toţi doritorii au putut fi cititori in cadrul acestei prime ediţii dar, la cerere,
vom repeta experienţa.
Impresiile, atât ale cititorilor, cât si ale cărţilor, s-au regăsit pe un panou special amenajat: “Am
aflat, am inteţes, simt”- pe care participantii la acest eveniment au oferit un feedback.
Biblioteca Vie a fost o experienţă inedită, interesantă atat pentru carti, pentru cititori dar si
pentru noi, organizatorii- bibliotecari. Am fost încântati să vedem mulţi tineri interesaţi să citească o
carte vie. Am învăţat că sunt oameni în jurul nostru a căror poveste merită să fie citită sau ascultată.
Am învăţat că etichetele sau stereotipurile pe care societatea le pune sunt irelevante când vine vorba
de dorinţe, planuri de viitor, când vine vorba de inima fiecăruia. Am observat observat reacţiile
oameniilor care sunt diferiţi la rândul lor, dar apartenenţa la un anumit grup îi face într-un fel
asemănători. A fost o
experienţă pozitivă faptul că majoritatea cărţilor invitate au fost deschise şi şi-au asumat
responsabilitatea de a contribui la dezvoltarea personală a potenţialilor cititori
Astfel de metode ca Biblioteca Vie ajută oamenii să intre în dialog cu alţi oameni cu care nu
ar fi avut contact într-un alt context. Fiecare om ar putea fi o carte pentru că are o poveste de spus
care îl face unic. Câteodată trebuie să-i încurajezi pe cititori să îndrăznească să împrumute o carte vie
şi să o citească, sa afle mai mult, să-si dorească mai mult, să accepte diversitatea. Nu trebuie să ne
temem de nimic şi ca să ne îndeplinim toate planurile, visurile...avem nevoie unul de celălalt. Doar
astfel putem face ca lumea să fie mai bună si mai tolerantă.
284
ȘCOALA MEA, ȘCOALA CAMPIONILOR
prof. înv. primar Drăghici Daniela

Școala Gimnazială “Mihai Eminescu”, Brăila
În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și
învățământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabili cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienței pozitive și a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, școala promovând activități în parteneriat cu diferite instituții din municipiu:
grădinițe, ISU, unități militare, primărie, etc. În felul acesta beneficiază de o imagine pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a
dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
La nivelul claselor primare se organizează concursuri județene pe discipline, interdisciplinare
și concursuri cu participare națională. Dintre acestea amintim “Magia Crăciunului” și “Micii
campioni”. Primul concurs este dedicat sărbătorilor de iarnă. În preajma Sărbătorilor de iarnă trăim
nostalgia desăvârşirii noastre spirituale, deoarece Sărbătorile de Crăciun ne transpun pe un tărâm
fermecat, de neimaginat. Ne împăcăm cu noi înşine şi cu semenii noştri, prin iubire şi iertare, prin
bucuria de a fi împreună şi a deveni mai buni, mai darnici. Magia sărbătorilor de iarnă, cu toate
obiceiurile și tradițiile ei, ne cuprinde sufletul și știm că niciun alt anotimp nu trezeşte în sufletul
copiilor atâta frumuseţe și emoţie ca anotimpul iarna. Bradul împodobit cu globuri de toate culorile
și ghirlande sclipitoare presărate cu steluțe are menirea de a umple sufletele copiilor de bucurie și de
a-i transpune în lumea magică a Crăciunului. Undeva, pe un tărâm fermecat trăiește Moș Crăciun, iar
copiii știu că moșul cel bun le va îndeplini orice dorință! Bucuria copiilor este atât de mare încât ne
minunăm de fiecare dată de puterea pe care o au acești copii de a transmite și adulţilor emoțiile pe
care ei le trăiesc la un nivel maxim. Tocmai de aceea, în pragul sărbătorilor creștine, când colindul
își pornește drumul său de belşug și veselie dorim să oferim copiilor prin intermediul acestui concurs
prilejul de a-și transpune pe hârtie toate visele, dorințele și așteptările pe care le au în Ajunul
Crăciunului.
În fiecare an, la concurs au participat aproximativ 180 de copii de la școlile de la școlile din
municipiu și județ. Aceștia au confecționat podoabe pentru pomul de Crăciun sau au dramatizat un
obicei. Atmosfera de sărbătoare a cuprins întreaga școală, comunitatea locală fiind alătur de carele
didactice organizatoare.
Al doilea concurs, “Micii campioni”, este un concurs de limba română, adresat elevilor claselor
a IV-a. Cunoașterea și utilizarea corectă a limbii române le asigură copiilor o dezvoltare plenară, le
deschide acestora perspectiva unei vieţi spirituale bogate. Un limbaj sărac înseamnă o gândire săracă
şi confuză, o simţire săracă şi confuză, capacitate creatoare banală şi fără valoare. Rolul decisiv în
cultivarea limbii revine şcolii. Acesta este motivul care ne-a îndemnat să realizăm acest concurs.
285
integrează cu ușurință creează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități școlare și extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci
constante.
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
286
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINITEI IN COMUNITATE
Prof. Învățământ preșcolar Drăgoi Constanța

Grădinița nr. 7 BRĂILA
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Grădinița este un element esenţial al
oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O
grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate
funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă copiii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
eforturilor de promovare a imaginii unitații școlare şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii
potențiali beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar
aceste aşteptări influenţează alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează
asupra comunităţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte grădinița să realizeze. Construirea şi consolidarea
unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate. În zilele
noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în
continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care orice grădiniță de copii își poate construi o imagine.
favoarea acestei dezvoltări continue a grădiniței. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți(prescolarii), cât
și indirecți (părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel
influențată de gradinita. Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în
procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei
interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini
pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile fiecăruia, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea
o imagine pozitivă asupra instituției. Promovarea imaginii grădiniței se realizează și prin elaborarea
unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care grădinița comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informații asupra serviciilor și produselor sale ,ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția
în cadrul comunității locale. Cu ajutorul relațiilor publice instituția școlară își informează publicul
țintă intern sau extern asupra obiectivelor, misiunii, activităților și intereselor sale.
- Viziunea/misiunea grădiniţei;
-Publicul căreia i se adresează;
-Sloganul/mesajul grădiniţei;
-Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
-Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente)
-Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări).
287
- Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera:interviurilor,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a preșcolarilor.
părinții cu tot ce se întâmplă în grădiniță, dar putem promova activitățile și implicit grădinița în cadrul
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație
de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Grădinița noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
288
MANAGEMENT EFICIENT ÎN VEDEREA
PROMOVĂRII IMAGINII ŞCOLII
Dragomir Daniela, Prof. înv. primar,

Şcoala Gimnazială „I. H. Rădulescu”, Bucureşti, Sector 1
Succesul unei campanii de promovare a imaginii şcolii depinde de strategia organizaţională, de

modalitatea de comunicare şi informare publică şi de forma de publicitate aleasă.
Activităţile extraşcolare şi nonformale permit aprofundarea cunoştinţelor dobândite de către
elevi, crearea de oportunităţi pentru valorificarea experienţelor, precum şi o modalitate de promovare
a şcolii. Programele şi proiectele vin în completarea activităţilor şcolare şi se pot organiza pe grupe
şi cu implicarea părinţilor. Şcoala este a doua instanţă de socializare, după familie, iar cadrul didactic
trebuie să colaboreze cu toţi vectorii educaţionali, în vederea armonizării educaţiei formale cu cea
nonformală.
Derularea unor activităţi educative, proiecte şi programe educaţionale în parteneriat cu factori
importanţi din comunitatea locală, duce la o mai bună cunoaştere de către aceştia a politicilor
promovate de şcoală.
Cooperarea între factorii educaţionali, părinţi-profesori, familie-şcoală, detremină o percepţie
pozitivă a copiilor asupra şcolii, a activităţii de învăţare, de participare activă la activităţile
extraşcolare. Părinţii vor fi mai receptivi la cerinţele şcolii, vor acorda sprijin susţinut copiilor şi vor
promova intreselor şcolii în comunitate.
Pentru a facilita comunicarea şcoală – familie, profesorii trebuie să iniţieze activităţi care să
reprezinte oportunităţi pentru părinţi de a participa alături de copil , de a cunoaşte copilul în situaţii
diverse, de a se bucura de progresul lui, de a lucra împreună cu propriul copil la diverse proiecte
tematice. Profesorii trebuie să managerieze competent activităţile în care sunt implicaţi părinţii şi să
urmărească un scop bine definit. Printre activităţile de promovare a imaginii şcolii se pot enumera:
• Proiecte tematice;
• Excursie tematică;
• Vizită tematică;
• Şedinţe cu părinţii;
• Lectorate cu părinţii;
• Proiecte caritabile,
• Serbări şcolare;
• Colaborări cu ONG-uri;
• Activităţi antreprenoriale;
• Proiect: „Profesii şi meserii”;
• „Ziua porţilor deschise”;
• Ateliere de lucru cu părinţii;
• Obiceiuri şi tradiţii de sărbători;
• Redactarea şi promovarea revistei şcolii;
• „Şcoala părinţilor”.
Participarea democratică a părinţilor la activităţile, proiectele şi programele organizate de
şcoală, aduce beneficii importante pentru partenerii educaţionalii. Aceştia vor fi mai receptivi la
nevoile şi interesele copiilor, vor susţine mai intens acţiunile şcolii, vor oferi condiţii optime pentru
ca aceştia să se dezvolte, vor sugera copiilor importanţa educaţiei, vor comunica mai des şi mai
deschis cu profesorii, acceptă mai uşor responsabilitatea de părinte pentru a fi un bun exemplu.
Prin implicarea părinţilor în comunitatea şcolară se urmăreşte realizarea unei comunicări
eficiente între cei doi parteneri educaţionali, punerea de comun acord a sistemelor de valori,
îmbunătăţirea climatului şcolar şi crearea unei imagini favorabile a organizaţiei şcolare. Prin
dezvoltarea relaţiilor cu partenerii educativi din comunitate, părinţii, se urmăreşte comunicarea şi
289
promovarea strategiilor educative, stabilirea de atribuţii, competenţe şi responsabilităţi pe plan
educativ şi organizarea unor activităţi cu caracter educaţional.
Implicarea directă a partenerilor educaţionali în activităţile formale şi nonformale permite o
abordare flexibilă şi deschisă spre soluţionarea problemelor educative. Mediul influenţează, iar
educaţia acţionează corelativ.
Schimbările în plan socio – economic exprimă necesitatea colaborării cu toţi partenerii
educaţionali în vederea alegerii programelor de promovare adecvate a imaginii şcolii.
Bibliografie:
Coman Cristina (2000), Relaţii publice şi mass-media, Ed. Polirom, Iaşi;
Vrasmaş Ecaterina (2008), Intervenţia socio – educaţională ca sprijin pentru părinţi, Ed.
Aramis, Bucureşti;
290
IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR OPŢIONALE
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR
Prof. înv. primar Dreghici Mihaela

ARAD
Literatura pentru copii, privită ca o varietate de grupuri şi specii literare, însumând operele
literare ale poeţilor şi prozatorilor naţionali şi universali, dispune de un nesecat izvor de exemple pe
care le putem oferi copiilor în întreaga activitate din şcoală, în dorinţa de a-i face mai buni, mai drepţi
şi mai comunicativi. Fiind presărată cu o gamă largă de proverbe şi zicători, literatura pentru copii
contribuie activ la biciuirea trăsăturilor negative de voinţă şi caracter: încăpăţânarea, laşitatea, lenea,
lăcomia, invidia, falsitatea, ipocrizia, minciuna, necinstea, lăudăroşenia, îngâmfarea etc.
Pentru a fi incluse în literatura pentru copii, operele literare trebuie să îndeplinească anumite
criterii:
- să aibă valoare artistică şi estetică;
- să fie accesibile pentru diferite categorii de vârstă ;
- să aibă valoare educativă, caracter moralizator;
- să exploreze universul infantil;
Sfera literaturii pentru copii este foarte cuprinzătoare, acoperând aproape toate genurile şi
speciile literare. Aceasta largă cuprindere a sferei literaturii se datorează interesului, curiozitătii fireşti
la această vârstă.
,,Copilul se naşte curios de lume şi nerăbdător de a se orienta în ea. Literatura care îi satisface
această pornire, îl încântă,,(G. Călinescu, art.cit. pag. 276).
Literatura pentru copii are o valoare etică, prezentând aspectele vieţii în complexitatea ei, oferă
modele de viaţă sau, dimpotrivă, exemple negative pe care micii cititori trebuie să le ocolească.
Basmele şi poveştile au un puternic substrat real, deoarece au izvorât din năzuinţa poporului pentru
o viaţă mai bună, din dorinţa de a învinge răul şi greutătile provocate fie de forţele naturii, fie de
clasele asupritoare. Poporul a introdus în basm expresia dorinţei sale de libertate, de dreptate, de bine
şi de frumos. În basm se oglindesc năzuinţa poporului spre libertate şi optimismul său sănătos,
încrederea fermă în puterile sale proprii, în victoria dreptăţii, a binelui, a adevărului, a cinstei şi a
tuturor calităţilor apreciate de popor. Valoarea instructiv-educativă a basmelor şi poveştilor este
deosebită. Ele aduc o preţioasă contribuţie la dezvoltarea proceselor de cunoaştere, a proceselor
afective, la formarea trăsăturilor de voinţă şi caracter, în general la formarea personalităţii copiilor.
Deoarece operele cele mai îndrăgite de copii, din primii ani ai copilăriei sunt povestea şi
basmul, ele sunt primele texte care intră în repertoriul cultural al copilului.
Basmul oferă un sistem de structură imaginară care-l ajută pe copil să cunoască lumea. Copilul
se identifică cu personajele, uneori îl marchează definitiv datorită dimensiunilor neobişnuite,
fabuloase, rupte de realitate.
Lumea basmelor dezvoltă copiilor capacitatea de a-şi construi şi realiza trăirile, copilul are
posibilitatea să-i dezvolte într-un anumit grad gândirea şi limbajul. Copilul cucereşte mijloacele
gândirii logice, se desprinde din ce în ce mai mult de reprezentările concrete, astfel înfăţişându-se
spre trepte tot mai înalte de abstractizare şi generalizare. Lectura basmelor şi poveştilor prezintă o
deosebită importanţă educativă şi prin reliefarea calităţilor eroilor, care constituie pentru copii modele
demne de urmat. Ei învaţă să fie curajosi şi dârji, perseverenţi şi hotărâţi, modeşti şi harnici, cinstiţi
şi drepţi, învaţă să fie prieteni adevăraţi, iar morala din poveste contribuie la formarea normelor de
conduită socială. Lecturând aceste basme şi poveşti îşi îmbogăţesc vocabularul cu expresii poetice,
cu expresii din limba vie a poporului, ajutându-l să-şi însuşească mai bine limba maternă.
Prin activităţile opţionale încercăm să arătăm că fiecare copil normal dezvoltat fizic şi psihic
este capabil de un anumit ,,act creativ’’ care se poate manifesta sub diferite forme.
291
Metodologic, opţionalul ,,Micii actori’’, îmbină obiective şi standarde de performanţă din
domeniul limbii şi literaturii române şi artei.
Prin toate activităţile din cadrul lui, elevii îşi dezvoltă atenţia distributivă, memoria, gândirea,
imaginaţia şi vocabularul, cunoştinţele lor cunosc un salt calitativ, se trezeşte curiozitatea, interesul,
se nasc sentimente, se formează atitudini, îşi autoeducă stăpânirea de sine, perseverenţa, curajul şi
spiritul de răspundere; întreaga personalitate a copilului se dezvoltă.
Prin dramatizare, copiii timizi îşi înving treptat teama, devin mai siguri pe ei, citesc şi
memorează, dar şi interpretează un rol, se transpun într-un personaj şi-l îndrăgesc, contopindu-se
sufleteşte cu acesta, iar bucuria propiului succes îi face încrezători în forţele lor. Mulţi dintre ei ajung
să fie uimiţi şi încântaţi de ceea ce ei înşişi au reuşit să realizeze.
Datorită faptului că majoritatea activităţilor desfăşurate în cadrul acestuia, sunt activităţi de
grup, îi apropie pe copii între ei, îi ajută la formarea comportamentului de echipă, îi învaţă să ţină
seama de ceilalţi colegi. Teatrul înlătură individualismul şi egoismul ce se manifestă la elevii care
provin din familii cu un singur copil, dezvoltând în acelaşi timp colaborarea între elevi, respectiv între
elevi şi învăţător. Din buna colaborare, copiii înţeleg că fiecare în parte este ca o piesă dintr-un
mecanism, care va funcţiona bine numai dacă fiecare dintre ele, la locul şi la rândul ei va funcţiona
bine. Orice disfuncţie se observă foarte uşor de către spectatori, mai ales de către copii, care sunt
judecătorul cel mai neînduplecat, selectorul cel mai potrivit şi mai drept , care reacţionează imediat.
În cadrul acestui opţional se învaţă:
- tehnica regiei – rol, replici, decor, acţiune, efecte scenice, costumaţie;
- lectura scenariului - tipuri de texte;
- repartizarea rolurilor;
- modul de a juca: ton, dicţie, mimică, gesturi;
- perfecţionarea regiei de culise - folosirea materialului audio-vizual.
Prin această activitate creem cadrul favorabil exprimării libere a tuturor copiilor, le stimulăm
spiritul de echipă, îi adaptăm la cerinţele scenei, a publicului, afirmând o atitudine degajată, lipsită de
emoţii şi îi educăm ca spectatori.
Teatrul oferă un mijloc pentru a percepe literatura accesibil şi atractiv, în chip interactiv, care
în acelaşi timp îmbunătăţeşte în chip vizibil relaţia învăţător- elev, întăreşte relaţia şcoală- părinţi şi
dezvăluie elevului însuşi talente nici de el bănuite.
Desfăşurând acest opţional la clasa de elevi, putem participa şi la diverse concursuri sau
serbări. Dat fiind că lumea copilăriei este prin excelenţă o lume a imaginaţiei, faptele şi gândurile se
confundă într-o lume complexă, într-o trăire intensă, este absolut normală tendinţa de a-şi face
cunoscute realizările.
Arta, în general şi teatrul în special, contribuie la educarea gândirii reproductive şi creative, a
inteligenţei, imaginaţiei, inventivităţii şi spontaneităţii.
Bibliografie:
- Gherghina Dumitru , Literatura pentru copii, Craiova, Editura Didactica Nova, 2005;
-,,Hai să facem un spectacol”- teatru şcolar pentru clasele I-IV, Marcela Peneş;
- Pană Cecilia, Mici actori pe scenă, Dramatizări în versuri pentru preşcolari şi şcolari mici,
Ed. Didactica Publishing House.
292
Egalitate de șanse!!!!!!!!!
Profesor Alina Maria DULĂU
În perioada 10-15 decembrie 2018, profesori ai Școlii Gimnaziale „Toma Cocișiu” Blaj,
prof. dr. Alina Maria Dulău (manager de proiect), prof. Laura Staicu (inspector școlar la ISJ
Alba) și prof. Iulia Ciolan (coordonator proiect), au participat la prima întâlnire în cadrul
proiectului de parteneriat strategic în domeniul educației școlare – proiect de schimb
interșcolar KA229. Reuniunea proiectului Erasmus+ a avut loc la Istanbul, în Turcia, iar
alături de școala noastră au participat și membrii echipelor de proiect din Polonia, Italia și
Turcia.
„Echipa din Turcia, o gazdă primitoare și prietenoasă, a organizat un program de activități
variate și interesante, întâlniri cu reprezentanți ai ONG-urilor, spectacol cultural, asistențe la ore și
cursuri de formare în conformitate cu tematica și acțiunile stabilite în cadrul proiectului: Human
Rights and Citizenship. În prima zi a întâlnirii, delegația din România a prezentat câteva aspecte
legate de țara noastră, orașul natal și școala în care își desfășoara activitatea peste 500 de elevi.”
(Prof. Iulia Ciolan – coordonator de proiect).
Profesorii din școlile partenere au expus conținuturile programelor școlare pentru disciplinele
în cadrul cărora se studiază Drepturile omului și Drepturile copilului, precum și activitățile și
proiectele educaționale pe care fiecare școală le desfășoară pentru a promova aceste drepturi.
„În cadrul acestei întâlniri s-au stabilit responsabilitățile ce revin fiecărei țări, termenele de
îndeplinire a sarcinilor și întâlnirile viitoare. Profesori și elevi din fiecare țară vor participa la
întâlnirea de proiect din Polonia, în perioada 5-11 mai 2019, în România în octombrie 2019, iar în
Italia în aprilie 2020.” ( Prof. Iulia Ciolan – coordonator de proiect).
La festivitatea de încheiere a reuniunii de proiect, toți profesorii au primit certificate de
participare și un cadou creat de elevii școlii din Turcia, coordonați de profesoara de Arte plastice.
Întâlnirea din Turcia a pus bazele unei cooperări internaționale care îi implică nu doar pe elevi
și profesori, dar și pe părinți și comunitatea locală.
Acest proiect Erasmus+ oferă profesorilor oportunitatea de a-și dezvolta competențele de
comunicare, de cooperare și muncă în echipă, de a utiliza metode noi în predarea și consolidarea
noțiunilor referitoare la drepturile omului și de a-i învăța pe elevi să fie toleranți și să accepte
diferențele culturale.
293
Prof . Dumitrascu Roxana-Gianina

Şcoala Gimnazială Dudeşti-Judetul Brăila,comuna Dudeşti
Managerul unei instituţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unităţii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Astfel, Şcoala Gimnazială Dudeşti se bucură nu numai de personal calificat, ci şi de faptul că
aceştia manifestă dorinţă de perfecţionare, nu doar prin cursuri ci şi prin grade didactice. Toate aceste
demersuri nu au decât un scop, acela de a putea veni în întâmpinarea nevoii de formare a viitorilor
adulţi, apţi a se integra cu succes pe piaţa muncii şi a fi de folos unei societăţi în continuă
transformare.
În ultimii ani, şcoala noastră a încercat, prin activităţile specifice, prin proiecte şi programe
educative, prin întâlniri periodice cu părinţii în cadrul lectoratelor, prin serbări, cercuri, medalioane
literare, parteneriate cu diverşi factori de dialog social, cu alte instituţii de învăţământ să apropie
părinţii şi elevii de munca profesorilor.Iată câteva dintre proiectele la care am aderat sau pe care le-
am propus noi:
294
Proiect educaţional judeţean ,,Mari scriitori la ceas aniversar” 2017-2018(Initiator Scoala
Gimnaziala Ciocile-Braila)
Proiect educaţional - Uite, vine Mos Craciun!
Proiect educaţional judeţean -Literatura română-comoara sufletului nostru 2017-2018 (Initiator
Scoala M.Kogălniceanu -Braila)
Proiect educaţional judeţean- Biblioteca, refugiu în copilărie 2017-2018 (Initiator Scoala
M.Kogălniceanu -Braila)
Proiect educational -24 ianuari2017- Unire-n cuget si-n simtiri
Proiect educational- Impreună pentu toleranţă, între clasele a VI a A-clasele a VI a B
Proiect educational- 1 DECEMBRIE -ZIUA TUTUROR ROMÂNILOR
Proiect educational- MIHAIL SADOVEANU (5 noiembrie1880-19 octombrie1961)
Proiect educational- Saptamana educatiei globale- Împreună pentru pace
Proiect educational –Omagiu poetului naţional -16-20 IANUARIE 2018
Proiect educational interjudetean- Valsul anotimpurilor (Clubul Copiilor Chişineu-Criș,
Clubul Copiilor Lipova, Cercul de Creaţie literară-Coordonator: prof. Nemeţ Jennifer , Cercul
de
Cultură şi Civilizaţie Engleză-Coordonator: prof. Constantin Florina)
Proiect educational interjudetean -CONCURSUL “VESNICIA S-A NASCUT LA
SAT”(initiator Scoala Gimnaziala Izvoru-Dulce, com Merei, jud Buzau
Proiect educational- Traditii si obiceiuri din strabuni- Novaci, Gorj
Proiect educational- Ziua armatei române -24 octombrie 2017.
Prin aceste proiecte educaţionale s-a urmărit crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive, multiplicarea exemplelor de bună practică, dezvoltarea nivelului de cunoştinţe culturale ale
elevilor şi diversificarea metodelor de a dezvolta la aceştia abilităţi de viaţă, susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduită de risc, armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală, asigurarea
transparenţei necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri parteneriale (
conducerea locală, părinţii).
295
Promovarea imaginii unei unități de învățământ
Prof. înv. Primar și preșcolar Dumitrescu Nicoleta

Grădinița nr. 272, București
Imaginea unei instituții de învățământ are o importanță majoră atât pentru cadrele didactice care
desfășoară activitatea aici, cât și pentru copiii care sunt inscriși la unitatea respectivă și nu în ultimul
rând pentru părinții acestora. La noi în țară promovarea imaginii școlii nu este o activitate urmărită și
realizată de către o comisie sau o persoană desemnată în acest scop. Din punctul meu de vedere
promovarea imaginii unei unități de învățământ este condiționată de mai multe aspecte sau factori
cum ar fi: personalul, activitățile și procesul educațional desfășurat aici, rezultatele copiilor, aspectul
unității și dotările pe care le are, gradul de mulțumire al părinților etc.
Având în vedere aceste aspecte, mă voi opri asupra promovorii imaginii grădiniței, în contextul
în care profesia mea este de educatoare și îmi desfășor actvitatea într-o unitate de învățământ
preșcolar. Personalul didactic din grădiniță îndeplinește un rol fundamental în promovarea imaginii
grădiniței, în primul rând prin calitatea procesului instructiv-educativ pe care îl desfășoară.
Planificarea, organizarea și desfășurarea unor activități diversificate cu preșcolarii, inițierea și
derularea unor proiecte educaționale pe teme de actualitate și de interes pentru nivelul preșcolar,
colaborarea cu cât mai multi parteneri externi unității de învățământ, reprezintă dimensiuni ale
imaginii grădiniței. Elaborarea unor articole despre activitățile realizate și publicarea acestora în
reviste, cărți sau postarea lor pe site-ul unității de învățământ constiuie mijloace eficiente de
promovare a grădiniței.
Pe de altă parte, rezultatele obținute de copii în cadrul activităților, a concursurilor constituie o
metodă de promovare a imaginii grădiniței. Cu cât aceștia obțin rezultate mai bune, care sunt
împărtășite și făcute cunoscute în rândul părinților, al prietenilor acestora, cu atât imaginea grădiniței
se consolidează.
Din acest punct de vedere, părinții devin promotori ai imaginii unității de învățământ prin
transmiterea mai departe în rândul prietenilor, a cunoscuților, sau prin rețelele de socializare, etc., a
cât mai multor informații pozitive despre grădiniță. Gradul de mulțumire al părinților cu privire la
activitățile desfășurate în grădiniță, rezultatele și evoluția propriilor copii reprezintă unul dintre
factorii majori care conturează imaginea grădiniței.
Un alt element care condiționează imaginea unei grădinițe este și clădirea, aspectul interior și
exterior al acesteia și dotările existente, care la rândul lor înfluețează într-o măsură mare eficiența și
calitatea procesului educațional. Este primul factor care are un impact major în special asupra
părinților sau persoanelor care vin pentru prima dată aici. Un rol important din acest punct de vedere,
îl au directorii unităților de învățământ care trebuie să gândească și să aloce un buget care să permită
asigurarea unui mediu educațional propice învățării și dezvoltării armonioase a preșcolarilor prin
asigurarea unui mediu intern și extern unității plăcut, cald și primitor, cu toate facilitățile necesare.
Acest lucru însă, este foarte dificil, având în vedere ca resursele sunt întotdeauna limitate.
Imaginea unei unități de învățământ este foarte importantă deoarece contribuie la conturarea
imaginii sistemului de învățământ românesc. Sunt cazuri în care, deși la nivelul unității de învățământ
se desfășoară activități, proiecte diversificate,etc, acestea nu sunt făcute cunoscute, nu sunt promovate
întotdeuana. De aici apare o percepție greșită, care este etichetată sub forma ”școală/grădiniță bună”...
; unități care sunt supraaglomerate și alte a unități care deși au rezultate bune și se implică în proiecte
educaționale, etc, dar care nu știu să le facă cunoscute părinților, comunității; deci nu știu sau nu dețin
pârghiile necesare pentru o bună promovare a acestora.
De aceea, pentru a reduce aceste diferențe și pentru ca toate unitățile să aibă o imagine bună în
comunitate, în fiecare unitate de învățământ ar trebui să existe o comisie sau o persoană desemnată,
care să aibă pregătirea de specialitate pentru promovarea imaginii unității de învățământ, pe baza unei
strategii stabilite și a unor mijloace și metode moderne. În modul acesta imaginea de asamblu asupra
sistemului de învățământ românesc ar fi una mai bună.
296
Prof.înv. primar Dumitriu Valentina ,

Școala Primară Nr. 1 Sarata Basarab
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențaiă. Crearea şi
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o
imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
institutional.
instituții
297
PROF. DUMITRU ADRIANA
MOTTO: ”Copilăria. O imensă nevoie de mirare.” – Victor Hugo
ARGUMENT
”Ziua porților deschise” prilejuiește copiilor, bunicilor și cadrelor didactice realizarea unor
activități variate la care sunt invitați să participle toți cei interesați. În postura de parteneri de ”joc”,
invitații asistă sau iau parte la activitățile deosebite pregătite pentru această zi festivă. De fiecare data
s-a observant sporirea capacității de implicare a părinților, într-un demers formative-educativ
coherent, care să sprijine dezvoltarea comportamentului copilului, în funcție de nevoile individuale
ale acestora, pentru integrarea lor în viața socială.
Un eveniment de mare impact psiho-pedagogic în educarea și formarea tinerei generații ne-am
propus să organizăm în acest an școlar în cadrul Grădiniței cu Program Prelungit nr. 15 Brașov și
Grădinița cu Program Prelungit nr. 12 Brașov, în contextual acțiunii ”Ziua porților deschise”, la care
vor fi antrenați toți preșcolarii din cele 12 grupe cu program prelungit - 11 cu predare în limba română
și una cu predare în limba germană, ale celor două unități arondate, împreună cu cadrele didactice –
devotate profesiei, buni formatori și coordonatori dăruiți trup și suflet meseriei de dascăl.
Astfel, în cele două unități se pune accentual pe formarea și dezvoltarea competențelor
preșcolarilor, în vederea integrării cu succes în ciclul primar. În cadrul proiectului ne-am propus
derularea unor diverse activități:
• artistice – vizitatorii noștri vor avea posibilitatea vizionării unor scurte momente artistice
(scurte scenete, dansuri tematice, șezători);
• culinare – constând în preparare de salate de fructe, întâmpinarea ”musafirilor” cu produse
simple de patiserie realizate de preșcolarii noștri;
• distractive – jocuri în echipe alcătuite între un preșcolar al grădiniței noastre și un posibil
viitor preșcolar;
• întreceri sportive pe echipe – cu trotinete, biciclete, desene pe asfalt;
În cadrul evenimentului mizăm pe implicarea părinților preșcolarilor din unitate, care sunt
alături de noi în realizarea tuturor activităților de acest gen, a tuturor cadrelor didactice care vor
depune toate eforturile pentru ca proiectul să fie un adevărat succes și pe numărul mare de doritori de
a ne cunoaște, reflectat în numărul în creștere, de la an la an, al cererilor de înscriere în unitatea
noastră.
Coordonatorii proiectului, directorul prof. Popescu Roxana şi prof. Dumitru Adriana, alături de
întreg colectivul de cadre didactice, prof. Ardeleanu Camelia, prof. Apostu Ramona, prof. Moja
Sorina, prof. Croitoru Nela, prof. Grama Rodica, educ. Samoilă Corina, educ.Ghimbășeanu Cornelia,
298
prof. Muntean Doina, prof. Neagoe Agneta, educ. Pavel Elena, educ. Pașca Emilia, educ. Lupu Ileana,
prof. Jakob Eugenia, prof. Blaj Loredana, prof. Totu Angela, educ. Comănelea Maria, inst. Moarcăs
Ioana, prof. Bratu Mihaela, educ. Dumitrache Claudia, educ. Epure Elena, ne-am propus să oferim
invitaţilor – copii, părinţi şi bunici, informaţii despre oferta educaţională a grădiniţei, vom asigura un
tur de prezentare a acesteia – săli de grupă şi curtea grădiniţei, precum și celelalte spații ale unității,
vom răspunde la întrebări.
Sperăm ca bucuria întâlnirii să devină un prilej de a face cunoscută preocuparea primordială a
grădiniţei pentru dezvoltarea armonioasă a fiecărui copil şi de a asigura un mediu educaţional sigur
şi sănătos pe parcursul preşcolarităţii.
Vă așteptăm cu drag!
299
PROMOVAREA ȘCOLII ȘI ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE
Prof.Dumitru Anca,
Școala Gimn. I. H. Rădulescu, București
Activităţile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la

dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Fiind foarte atractive ,elevii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire
şi dăruire, la astfel de activităţi.
Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi soluţii variate.
Succesul este garantat dacă aceste activități au ca obiective stimularea imaginaţiei, dezvoltarea
interesului pentru artă sau activități sportive.
În cadrul proiectelor de parteneriat educaţional, care s-au desfăşurat la noi în școală s-a
urmărit desfățurarea lor in zile cu o anumită semnificație:1 IUNIE,Săptămâna Altfel,Ziua
Pământului,etc. Specificul cultural, valorile promovate în aceste zile au determinat structura
activităţilor.
A fost necesară antrenarea membrilor comunităţii în luarea unor decizii, direcţionarea unor
activităţi, remedierea unor aspecte negative.
Una dintre activitățile promovate de 1 IUNIE s-a concretizat într-un proiect cu Asociația pentru
promovarea tradițiilor românești.
Desfășurarea proiectului a fost următoarea:
Proiect extracurricular
Atelier de olărit
DATA ŞI DURATA VIZITEI : 1.06.2016
TEMA VIZITEI: „ Vizită la atelierul de olărit „
TIPUL VIZITEI : vizită cu practic aplicativ
ORGANIZATOR / COORDONATOR: Prof.Dumitru Anca
SCOPUL: observarea directă şi însuşirea de cunoştinţe despre modul de realizare a obiectelor
din lut
Resurse:
-umane- elevi
-materiale- finantare extrabugetara cu implicarea comitetului de parinti
OBIECTIVE:
o Analizarea aspectelor legate de modul de modelare a lutului;
o Formarea unor noţiuni şi reprezentări despre procedeele de lucru;
o Formarea spiritului antreprenorial.
DESCRIEREA ACTIVITATII:
Activitatea a constat într-o vizită la atelierul de olărit. A fost o experiență inedită în care elevii
au văzut cum se obţin obiectele din lut. Beneficiind de explicațiile date, aceștia au aflat ce materiale
se folosesc pentru obţinerea produsului finit. Elevii au putut vedea cum se lucrează cu pământul
pentru a face până la final un obiect ca să se poată arde. Copiii au fost iniţiaţi în tehnicile de lucru:
modelarea lutului şi lucrul cu roata.Temele au fost libere şi au putut realiza obiecte precum: farfurii,
căni, boluri, decoraţiuni. Vizita s-a incheiat cu expoziţia produselor finite.
300
MODALITĂȚI DE EVALUARE
- S-au realizat desene, texte scurte cu impresiile lăsate de vizita efectuată.
- Fiecare copil a modelat din lut un obiect.
Activitatea extraşcolară generează relaţii de prietenie şi ajutor reciproc, educă simţul
responsabilităţii şi statornicesc o atitudine justă faţă de colectiv şi faţă de scopurile urmărite.
De asemenea acestea trebuie să pună în valoare responsabilitatea individuală şi pe cea a
grupului,socializarea ,autocontrolul și nu în ultimul rând ,realizarea de sine prin independenţă.
301
Autor:Duret Aurel
În zilele noaste, Liceul cu Program Sportiv Brăila, trebuie să fie pregătită să facă față unor
cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața
copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
302
PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE
Prof.înv.preşc. Durnye Lucia Marioara

Liceul Tehnologic nr.1 Suplacu de Barcău
Interactiunea organizatiilor cu publicurile lor ofera cadrul desfaşurării unor eforturi specifice,
de tipul campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. Studiul campaniilor
reprezintă cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizaţii viabilitate şi credibilitate în
mediul socio economic şi politic global.
În ciuda formelor diferite de manifestare o campanie de comunicare prezintă următoarele
caracteristici :
● poate urmări mai multe obiective ( influenţarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta-
mentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoară prin mass-media;
Deci, trebuie să fie legitimă în ochii opiniei publice, să se conformeze în general, normelor
acceptate.
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample şi orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizaţiei să atingă , în viitor
un scop pe termen lung. Sunt construite şi elaborate pentru a aborda o temă, pentru a rezolva o
problemă sau pentru a corecta sau îmbunatăţii o situaţie. Ele ating aceste scopuri schimbând o lege
sau o opinie, întărind un comportament, o lege sau o opinie dezirabile, dar contestate de ceilalţi.
În literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilităţilor publicurilor prioritare;
◄ monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde trebuie făcute
media;
O campanie de success trebuie să aibă o latura educativă . Întotdeauna aceasta trebuie să
lumineze publicul ei, oferind o perspectivă diferită despre ceva ce ştiau deja sau credeau că ştiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua
la eficacitatea campaniei.
Un al treilea element este constrângerea. În unele situaţii trebuie să existe ceva mai mult decât
stimulente materiale.
Al patrulea element este susţinerea , care se referă la reluarea mesajului. Este nevoie de
reluarea mesajului, nu numai pentru că oamenii uită, dar pentru că apar şi membrii noi în publicul
tinta. Susţinerea ajută la intensificarea puterii mesajului, pentru că extinde aria de acoperire a
mesajului, care este supus şi de oameni din afara unităţii şcolare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifică
ce fel de schimbare de comportament dezirabilă s-a produs, când s-a produs şi pentru ce publicuri.
Schiţa de campanie de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii:
◄Defineşte problema. Stabileşte obiectivele campaniei într-un cadru organizaţional;
◄ Evaluează impactul problemei asupra publicurilor şi asupra organizaţiei şi defineşte clar
elementele acelei probleme; ◄ Dezvoltă o strategie organizaţională în consonanţă cu misiunea
organizaţiei;
◄Determină o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
303
◄Planifică acţiuni, teme şi apeluri către publicuri. Pentru a elabora o strategie funcţională şi
planificată, unde va fi pus accentul: pe reclame, pe informare publică şi/sau promovare;
◄Dezvoltă un plan de responsabilităţi organizaţionale, cu bugete şi orare;
◄Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasă şi cum vei monitoriza fiecare
aspect;
◄Evaluează rezultatele campaniei de promovare a imaginii unităţii şcolare.
Pe lângă aceste campanii de publicitate un rol deosebit în promovarea imaginii şcolii sunt
parteneriatele educaţionale cu familia şi cu comunitatea locală. Cadrele didacice trebuie să
stăpânească foarte bine ştiinţa comunicării şi a relaţiilor publice.
Bibliografie selectiva
1. Coman Cristina , Relaţii publice şi mass-media, Iaşi, Editira Polirom,2000
2. Drăgan I. , Paradigme ale comunicării de masă, Editura Sansa, Bucureşti, 1996
3. Rus Flavius Catalin, Introducere în ştiiţta comunicării şi a relaţiilor publice, Iaşi, Editura
Institutului European, 2002
4. McQuail Denis, Windahl Seven, Modele ale comunicării, Bucureşti, Editura Comunicare.ro,
2004
5. Remus Pricopie, Relaţii publice, Curs support.
304
*
Francisc Ecsedi
Prima sală de clasă, din țară, echipată pentru aplicarea metodologiei Lego, a fost inaugurată
la Săcueni - Bihor
La sfârșitul lunii noiembrie, în cadrul Liceului Teoretic „ Petőfi Sándor” din Săcueni, județul
Bihor, într-un cadru solemn a fost înaugurată prima sală de clasă din țară echipată pentru aplicarea
metodologiei ,,Lego education”.
Ziua a debutat cu ore demonstrative, ținute simultan, în șase săli de clasă, pentru elevi din ciclul
primar, gimnazial și liceal, în cadrul cărora, au fost ținute lecții de limba engleză, limba maternă,
cunoașterea mediului, matematică, biologie și informatică, toate fiind asistate cu ajutorul elementelor
Lego. Lecțiile speciale au fost coordonate de profesorii din școala parteneră din Edelény, Ungaria,
împreună cu profesorii locali.
În cadrul orelor demonstrative, elevii au fost îndrumați să lucreze tot timpul utilizând piese
Lego, asistați fiind de tabla interactivă și tablete cu soft educațional de la Lego education. Elevii de
liceu dintr-o sală de clasă au măsurat distanțe și înălțimi pentru programarea corectă a roboților
construiți de ei din piese Lego Robotics; într-o altă clasă, elevii ciclului gimnazial au formulat
propoziții și întrebări în limba engleză pe marginea unor scenarii construite din piese și figurine Lego
Story Starter, în timp ce alți elevi din ciclul primar și-au însușit cunoștiințe noi de matematică cu
ajutorul fișelor de lucru și a kitului Lego More To Math.
Pe tot parcursul orelor, elevii au fost foarte activi, au încercat să-și transpună ideile în situațiile
problematice stabilite, fără a pierde magia jocului și simțul succesului.
Farmecul metodologiei Lego constă în faptul că nu există soluții greșite, doar încercări diferite
de soluționare a problemelor. Sala de clasă Lego oferă suport acestor încercări. Echiparea sălii cu
tablă interactivă, tablete, soft educațional și kiturile Lego a costat aproape nouă mii de euro și poate
fi utilizată de către elevi, începând de la ciclul primar până la cel liceal. Se oferă astfel posibilitatea
copiilor născuți în era digitală de a studia utilizând metode interactive moderne oferite de sistemul
Lego Education.
305
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI
Prof. Eleches Daniela

Grădinița cu P.PPRICHINDEII FAGARAS

beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste
aşteptări influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează
asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea
unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate. Promovarea
cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura pentru a atrage
grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri
de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama. Relaţiile publice sunt o modalitate prin
care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi informatii asupra serviciilor si produselor sale ci
pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor
publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor
si intereselor sale. Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor
sunt limitate, şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria
campanie de comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor,
aspect specific învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate
viziunea, misiunea si performanţele grădiniţei. O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să
includă aspecte, precum: Viziunea/misiunea grădiniţei; Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul grădiniţei; Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi
copii; Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente) Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare,
felicitări.) Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate; Evaluarea calităţii
comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor obţinute, calitatea
aprecierilor părinţilor. Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este
formarea sau prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane,
grup de persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se
gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg
patrimoniul grădiniţei respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi,
în special, a directorului organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de
familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru
al echipei să se considere coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga
comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, precum: Grupul
de copii si care didactice Internet Pliantul de prezentare Afişe Mape de prezentare Ziarul (revista)
grădiniţei Cărţi de vizită şi ecusoane .
Pentru a beneficia de o imagine cat mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in
realizarea acestor materiale de promovare cat mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi,
STRATEGII DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.
MODALITATI DE PROMOVARE:
306
- promovarea ofertei la targul de oferte;
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri;
BIBLIOGRAFIE
1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.
307
ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE – VALENȚE FORMATIVE,
MIJLOC EFICIENT DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII
Prof. înv. preșcolar Enache Maria

Școala Gimnazială „Uruguay”, București
Activitățile extracurriculare constituie veritabile modalități de dezvoltare a laturilor

cognitive și afective, de creionare și influențare pozitivă a personalității copiilor. Scopul lor este
de a forma abilități și competențe necesare unei bune inserții sociale dar și dezvoltării personale
încă de la cea mai fragedă vârstă.
Prilej de relaxare dar și de odihnă activă, activitățile cultural-recreative urmăresc aceleași
obiective ca și activitățile obligatorii din grădiniță, demersul didactic axându-se pe dezvoltarea
acelor aptitudini sau domenii în care copii vor performa ulterior. Valoarea acestor activități este
dată de participarea emoțională a copiilor, de motivația și interesul crescut pentru implicare.
Mediul diferit de cel zilnic, diversificarea mijloacelor didactice utilizate, ca și relaxarea într-o
altă manieră a copilului aduce un plus de valoare acestui gen de activități.
Copiii își dezvoltă cognițiile și anumite stări emoționale care-l incită și-l stimulează pentru
respectarea valorilor folclorice și istorice.
Plimbările, excursiile și drumețiile facilitează contactul nemijlocit dintre copii și
obiectele/fenomenele din natură și societate. In timpul derulării lor, preșcolarii iau contact cu
elemente ale realității care constituie un izvor nesecat în conturarea personalității lor. Fiecare
contact cu mediul înconjurător aduce achiziții noi în planul vocabularului activ, constituie un
nou prilej de exersare a vorbirii sub toate aspectele sale. Importantă este și contribuția acestora
la îmbogățirea conținuturilor jocurilor și a celorlalte forme de activități organizate în grădiniță.
Intorși din excursii sau vizite copiii pot reda cu mai multă ușurință și fantezie imaginea realității
în cadrul activităților artistico-plastice/practice, iar cu materialele culese (care i-au impresionat
mai mult) își pot îmbogăți jocurile de creație, pot alcătui albume sau colecții.
Activitățile extracurriculare ajută deasemenea la formarea unor sentimente de respect și
admirație față de natură, om și realizările sale. Copilul care a învățat să admire florile și
animalele, să asculte foșnetul frunzelor sau murmurul izvoarelor va deveni prietenul și
protectorul naturii.
In cadrul activităților extracurriculare copiii sunt interesați de tot ceea ce este nou.
Emoțiile lor pozitive sunt importante pentru dezvoltarea lor afectivă. Deasemenea își exersează
comportamentele de relaționare, își dezvoltă respectul față de sine și față de ceilalți, se
disciplinează, își asumă responsabilități.
Nu în ultimul rând, derularea unor activităţi extracurriculare diversificate care să
răspundă nevoilor copiilor (concursuri, excursii, vizite, spectacole, activități culturale, reuniuni,
întâlniri cu personalităţi, ateliere de creație) contribuie la promovarea unei imagini pozitive a
școlii sau a instituției preșcolare.
Promovarea imaginii școlii, în contextul actual al diversificării cerințelor beneficiarilor
educației, pare să fie o prioritate a managementului educațional, o cerință vitală pentru
asigurarea unei comunicări eficiente între opinia publică și instituție, pentru coordonarea
imaginii cu expectanțele dorite și cu rezultatele obținute. Majoritatea părinților își înscriu copiii
la școlile cu imagine pozitivă, cu rezultate remarcabile, la școlile în care profesorii sunt
performeri în disciplinele pe care le predau. Imaginea școlii influențează și impulsionează
coeziunea, interrelațiile umane, atragerea de fonduri extrabugetare și exemplele pot continua.
Instituția școlară/preșcolară devine astfel un cadru viu, în continuă transformare având imperios
nevoie de o imagine care s-o particularizeze și să-i ofere un loc prioritar în comunitate. Pentru
promovarea acestei imagini, alături de activitățile extracurriculare putem enunța:
 Diversificarea şi flexibilizarea ofertei educaţionale în funcţie de nevoile şi interesele
beneficiarilor procesului educaţional;
308
 Educație de calitate și publicarea reușitelor copiilor (de la simple afișe, broșuri sau
articole în revistele locale până la internet: pagini WEB, siteuri, platforme, email etc.);
 Diseminarea experiențelor pozitive de bună practică prin proiecte, sesiuni de
comunicări științifice, simpozioane etc.
 Marketing educațional (programe, parteneriate, ședințe de analiză, întâlniri, consultări
cu membri ai comunității locale pe teme precum: reducerea abandonului şcolar, sprijinirea
copiilor cu CES, a celor proveniți din familii cu venituri precare, integrarea elevilor pe piaţa
muncii, accesarea fondurilor etc.);
 Îmbunătățirea bazei materiale a școlii și adaptarea acesteia la noile tehnologii;
 Formarea permanentă a cadrelor didactice în funcție de nevoile specifice identificate
în școală/comunitate locală;
 Promovarea unui comportament moral pozitiv prin combaterea discriminării și
reducerea violenței în școală.
309
Promovarea școlii - mai mult decât necesară în zilele noastre
Învățător: Eugenia Enciu

Instituție: I.H. Rădulescu
Din ce în ce mai multe școli din România simt nevoia să facă din promovarea școlii o materie
sau un job în sine. Având în vedere competiția din piață și dorința părinților de a-și da copilul la cea
mai bună instituție, în ziua de azi, orice școală ar trebui să facă demersuri în a-și scoate în față cele
mai bune caracteristici.
Într-o lume în care comunicam către părinții millenials care sunt sceptici și nu mai merg numai
prin recomandări, ci caută informații din mai multe surse, o imagine bună a școlii pe cât mai multe
canale, este absolut necesară. Pentru a avea o imagine bună și pentru a atrage un număr cât mai mare
de elevi, școlile ar trebui să țină cont de câteva aspecte, enumerate mai jos. O școală ar trebui să aibă
o imagine bună atât în mediul offline, cât și în mediul online, pe site și alte rețele de socializare.
Creați o primă impresie pozitivă. Ce iese îm evidență pentru prima oară când vizitatorii merg
prin școala dumneavoastră? Văd ordine, descoperă semne suficient de bune pentru a-și găsi drumul
în jurul școlii și găsesc un personal amabil? Atunci când oamenii cer ajutor, primesc răspunsul prompt
și amabil pe care ei și-l doresc?
Ajutați părinții să ia decizii privind educația. Revedeți ce procese aveți la dispoziție pentru
a construi relații pozitive cu părinții care iau decizii cu privire la locul în care să-și trimită copiii la
școală. Există o modalitate de îmbunătățire a acestui proces?
Colaborați cu alte școli. Luați în considerare modalități prin care puteți colabora cu alte școli
pentru a promova evenimentele comunității. Este posibil să puteți colabora prin trimiterea de articole
informative la ziarul local. Puteți scrie articole despre progrese în educația modernă, valoarea învățării
programelor de calculator de la o vârstă fragedă. De asemenea, puteți organiza evenimente live pentru
a promova valoarea unei educații bune pentru comunitatea dvs.
Faceți cunoscuși elevii dumneavoastră cei mai buni. Unele școli au studenți care fac
excepțional de bine în mediul academic, sport sau artă și le menționează în publicațiile școlare sau la
evenimentele comunității locale- îi va inspira pe cei din comunitate să se gândească să-și trimită copiii
la școala dvs. Studenții cei mai buni fac o școală să arate bine.
Fiți prietenoși cu mass-media. Din moment ce ziarele cauta povesti bune, le puteti pastra la
curent cu evenimentele scolare, sporturile inter-scolare, personalul nou sau facilitatile imbunatatite.
Luați în considerare metodele de publicitate tradițională și modernă. Publicitatea
tradițională face afișarea de anunțuri tipărite, în timp ce o publicitate mai modernă ar putea rula o
pagină activă pe Facebook, precum și alte medii sociale precum Twitter și Pinterest.
Concentrați-vă pe mesajul central. Care este mesajul de central al școlii dvs.? Este de a ajuta
elevii să fie la cel mai înalt nivel, să-și dezvolte aptitudinile atletice și școlare sau să-și îmbunătățească
caracterul și disciplina?
Îmbunătățiți semnele. Semnele școlare reprezintă o modalitate instantanee de a atrage atenția.
Este o modalitate de a promova fundatorii, spre exemplu. Este o modalitate de a anunța ocazii speciale
și evenimente sportive. Și este o modalitate de a recunoaște profesorii, studenții și sponsorii. Faceți o
listă cu toate lucrurile pe care doriți să le anunțăți sau să le aduceți atenție la școală, apoi uitați-vă la
numeroasele tipuri de semne disponibile, de la autocolante la bannere.
Creați un pachet de bun venit pentru noii studenți. Ce obțin părinții și noii studenți după
înscriere? Poate, un dosar care prezintă informații importante, precum datele pentru ocazii speciale și
o schiță a tuturor activităților extrașcolare și a oportunităților de instruire. Puteți chiar să doriți să luați
în considerare o aplicație pe care elevii o pot folosi pentru a-și organiza programele, pentru a urmări
evenimentele școlare și pentru a-și monitoriza propriile performanțe academice. Deși poate fi
costisitor să creați aplicația, pe termen lung, aceasta va ajuta școala dvs. să devină o școală modernă
care pregătește studenții pentru o societate tehnologică avansată.
Asigurați-vă că școala este un loc prietenos. Pe lângă faptul că faceți cunoscută politica școlii,
ați putea încuraja prietenia, cerând feedback, eliberând certificate de mulțumire și implicându-vă mai
310
mult în proiecte comunitare prin intermediul voluntarilor școlari și deschizând școala pentru
evenimente comunitare.
311
PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT
Prof.ENE CARMEN-MONICA
Grădinița nr.35, sector 5, BUCUREȘTI
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.Deoarece de ceva timp sunt
responsabilul comisiei pentru promovarea imaginii instituției noaste,această temă este una de interes
pentru mine și în continuare voi împărtăși câteva din acțiunile întreprinse pentru a atrage copii in
unitatea noastră.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea.Părintele este
liber să aleagă instituția școlară în funcție de mai mulți factori și anume: recomandările altor
părinți,apropierea față de casă șau locul de muncă sau convingerea proprie după vizitarea unității.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere face aceasta să depindă de implicarea
ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,unitatea școlară trebuie
să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
copiilor.
Unitățile școlare sunt un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le
are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O unitate școlară responsabilă este garantul dezvoltării
permanente a comunităţii.Aceasta nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta
reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi
contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Unitatea noastră cheltuiește nu foarte mulți bani dar destulă energie umană pentru promovarea
şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine
posibilă şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun.Nevoile copiilor sunt
centrale pentru noi. Ne dorim întotdeauna să fim siguri că ceea ce oferim este ceea ce doresc părinții
și copii. Ne bazăm pe conceptul că pentru a reuşi, este nevoie să ne adaptăm corespunzător mediului
complex şi în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul
exterior.
Mediul exterior poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Formarea imaginii unei organizaţii
se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de către cadrele didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
 promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară,dar și alte probleme întâmpinate în educarea
copilului;
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele
educaţionale , baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
-promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin pliante, pagina de facebook și
web a grădiniței;
-transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor,
proiecte educaționale derulate ;
312
-popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în grădiniță şi în
afara ei:târguri educaționale) .
Planul de promovare a imaginii grădiniței în comunitate are ca obiectiv general crearea unei
imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.În urma desfăşurării unor astfel de
acţiuni,imaginea grădiniței noaste în comunitatea locală a crescut.
Pe viitor ne propunem să continuăm popularizării unităţii noastre în comunitatea locală,
utilizând mijloace şi metode variate şi atractive.Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă,
depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor
preşcolarilor, atât fizice cât şi psihologige.
Bibliografie:
“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei
Timpurii (P.R.E.T.)
313
EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE ÎN
COMPLETAREA CELOR 7 ANI DE ACASĂ
Autor: prof. EPURE CARMEN

LICEUL TEHNOLOGIC ”PETRU PONI” ONEȘTI
Educaţia este un proces continuu, care se desfăşoară treptat şi care trebuie să ţină pasul cu
fiecare etapă de dezvoltare din viaţa copilului. Completarea lipsurilor educative ale primilor ani
trebuie realizată de școală, începînd cu învățământul preșcolar și primar și continuând în învățământul
gimnazial și liceal.
La liceul Tehnologic ”Petru Poni”, adolescenții cu educație scăzută în ceea ce privește un mod
de viață sănătos reprezintă grupul țintă pentru proiectul de parteneriat Erasmus+ ”Being Healthy
Makes you Wealthy” (Sănătatea te face bogat), finanțat de Comisia Europeană și derulat în perioada
septembrie 2017- august 2019 de școli din Germania ( coordonator), România ( Liceu Tehnologic
”Petru Poni”, Onești), Bulgaria, Italia, Polonia, Slovenia, Spania.
Principalul obiectiv al proiectului îl reprezintă susținerea, prin intermediul unei învățări
colaborative, a dezvoltării adecvate a adolescenților prin promovarea activității fizice și a alimentației
sănătoase, conștientizarea și eliminarea comportamentelor riscante pentru sănătate ( fumat, consum
de alcool sau droguri), ceea ce duce, în consecință, la cea mai importantă bogăție a unei ființe umane:
dezvoltarea unui un stil de viață sănătos.
Prin acest proiect ne propunem:
• Să ajutăm elevii să descopere avantajele practicării sportului ca activitate de agrement,
deoarece, pe lângă faptul că sportul le oferă sănătate, le oferă și ocazia de a socializa și de a se
exprima;
• Să analizăm efectele imaginii corporale asupra stimei de sine precum și relația dintre stima
de sine scăzută și diferite tulburări, oferind adolescenților diferite moduri de a dezvolta stima de sine
și de a păstra o atitudine pozitivă față de propria persoană;
• Să combatem comportamentele de risc pentru sănătate;
• Să învățăm elevii să fie toleranți, deoarece toți elevii, indiferent de greutatea lor ( atat cei
supraponderali cât si cei cu greutate normală), vor fi încurajați să participe la activitățile
parteneriatului;
• Să dezvoltăm la elevi și profesori competențe digitale și competențe de comunicare in limba
engleză;
• Să îi ajutăm pe elevi să descopere diversitatea culturii europene.
Profesorii care au participat la activitățile de formare:
• Au învățat cum să sporească motivația elevilor față de educația pentru sănătate;
• Au beneficiat de schimbul de bune practici cu colegii lor din celelalte școli partenere,
profitând de experienţa acestora;
• Au descoperit noi abordări de promovare a unui stil de viață sănătos, atât în activitățile
didactice, cât și în cele extra-curriculare.
Diferite tipuri de activități (mese rotunde, seminarii, ateliere practice, experimente de laborator,
activităși fizice, clipuri video, prezentări PPT, filme, activități de formare pentru profesori dar și
scurte activități de învățare ale elevilor în țările partenere ) vor avea ca rezultat realizarea celor două
produse finale:
 Auxiliarul curricular ”BE HEALTHY!” ( FII SĂNĂTOS!) , un ghid care va conține
materiale de referință pentru profesori și sugestii metodologice de predare a educației pentru sănătate,
prezentate pe un DVD.
 ”WORKOUT IS FUN” ( Antrenamentul este distractiv), o colecție de videoclipuri cu
diferite tipuri de exerciții fizice care pot fi făcute acasă, adresându-se diferitelor zone ale corpului, un
film educativ despre echipamentul adecvat atunci când se practică sportul și un scurt film prezentând
noi sporturi (NEW SPORTS NEXT DOOR) – prezentate pe un DVD și pe YouTube.
314
Rezultatatele așteptate ale proiectului sunt:
• promovarea prevenirii în locul vindecării;
• schimbarea mentalităților vechi, nesănătoase și motivarea participanților și a comunității
din care aceștia fac parte, în a face schimbări pe parcursul vieții care să îi conducă la o viață activă și
echilibrată;
• sporirea interesului și motivației elevilor de a se implica în cât mai multe activități, lărgind-
le orizontul de cunoștințe;
• stimularea stimei de sine a elevilor (mai ales a celor supraponderali), făcându-i mândri de
cine sunt, nu sclavii imaginii corporale;
• dezvoltarea de materiale didactice și abordări utile pentru integrarea educației pentru
sănătate în clase;
• luarea de măsuri în școlile partenere pentru promovarea unui stil de viață sănătos
• răspândirea cunoștințelor și a obiceiurilor sănătoase dobândite la noile generații de elevi,
mult timp după terminarea proiectului.
Prin schimbul de bune practici, partenerii proiectului vor învăța unul de celălalt cele mai bune
modalități de implementare a unui stil de viață sănătos.
BIBLIOGRAFIE: Formularul de aplicație al proiectului de parteneriat ERASMUS+ ”BEING

HEALTHY MAKES YOU WEALTHY”
315
Promovarea imaginii scolii
Scoala Gimnaziala Nr.2 Burzuc

Prof.in inv.primar:Erdeli Cornelia Florica
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi
prin spaţiile de învăţare disponibile. O scoala responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă,
oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la
dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii scolii noastre au fost: 
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale , baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare;  consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; 
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;  promovarea imaginii scolii prin diverse surse informaţionale (internet).
Proiectul educativ in parteneriat ,,Romania:traditie si cultura" , avand coordonator Scoala
Gimnaziala ,,Szalardi Janos "Salard,Judetul Bihor(responsabili:Prem Monica si Pure Cosmina) si
coordonator prof,Rus Valentin Florin,a reusit sa reuneasca multe scoli impreuna si anume:Scoala
Gimnaziala Nr.1 Astileu(Bihor),Scoala Gimnaziala Nr,1 Chijic(Bihor),Scoala Gimnaziala ,,Preot
Iosif Comsa"Ribita(Hunedoara),Scoala Gimnaziala Spinus(Bihor),Scoala Gimnaziala Nr.1
Varciorg(Bihor),Scoala Gimnziala Batarci(Satu Mare),Scoala Gimnaziala Derna(Bihor),Liceul
Pedagogic ,,Regele Ferdinand"Sighetu Marmatiei(Maramures),Scoala Gimnaziala Sudrias(Timis),
Scoala Gimnaziala Nr.1 Brusturi(Bihor),Scoala Gimnaziala Fardea(Timis),Scoala Gimnaziala Nr.1
Sarbi(Bihor si structura Scoala Gimnaziala Nr.2 Burzuc) ,Scoala Gimnaziala ,,Szent Istvan" Saniob
si Scoala Gimnaziala Nr.1 Ciuhoi(Bihor).
Traditiile romanesti constituie una dintre valorile inegalabile si incontestabile ale poporului
nostru si nu trebuie sa lasam timpul si evenimentele lumii moderne sa ne faca sa le uitam.Prin cultura
se modeleaza personalitatea umana,intrucat cultura transmite modele comportamentale,atitudini
sociale,reactii dobandite si invatate,intreaga istorie a omului ca fiinta sociala.Cultura romaneasca are
o importanta componenta populara,taraneasca.Este de datoria noastra,a celor care au posibilitatea de
a transmite ,pastra si cultiva in sufletele generatiilor ce ne urmeaza aceasta componenta populara,de
o valoare inestimabila a culturii romanesti.Datinile si obiceiurile mostenite si pastrate ne fac unici in
Europa.
Numai educadu-i de mici pe copiii nostri, prin diverse activitati desfasurate in familie si in
unitatile de invatamant, sa indrageasca locul in care s-au nascut cu obiceiurile si traditiile lui,limba
pe care o vorbesc, ne putem asigura ca traditiile vor avea continuitate in generatiile urmatoare.
Scopul proiectului este:cunoasterea,aprecierea,redescoperirea si promovarea valorilor
traditionale stramosesti si valorificarea potentialului creativ al copiilor prin prezentarea in lucrarile
lor a unor evenimente laice,religioase,culturale si expunerea lor intr-un cadru de o inalta incarcare
emotionala.
Obiective privind copiii mentionam:formarea unei atitudini de grija si respect fata de valorile
culturale,laice si religioase specifice zonei in care traiesc, stimularea interrelationarii intre copii de
aceeasi varsta,apartinand altei scoli,apropierea si implicarea copiilor in activitati de recreere specifice
varstei si dezvoltarea sentimentelor de mandrie ca apartin unei comunitati.
Durata proiectului:octombrie 2018-iunie 2019.
Continutul proiectului: Proiectul contine unsprezece activitati din domeniul limbii si
literaturii romane, istorie,religie si etnografie dupa cum urmeaza:
-,,Ziua educatiei",5 octombrie 2018;
-,,Marea Unire din 1Decembrie 1918",28 noiembrie 2018;
-,,Colinde,colinde,e vremea ......colindelor!",decembrie 2018;
-,,Eminescu-geniul nepereche",15 ianuarie 2019;
316
-,,Anul 1859-Unirea cea mica",24 ianuarie 2019;
-,,Dragobetele-sarbatoarea iubirii la romani",22februarie 2019;
-,,Ion Creanga -azi",martie 2019;
-,,Rasuna clopotele invierii",aprilie 2019;
-..Suntem cetateni europeni-9 mai",mai 2019;
-,,Cosbuc si Primul razboi mondial",mai 2019;
-,,Mereu cu suflet de copil",iunie 2019.
Evaluarea interna se face de catre echipa de proiect(curenta si finala)si evaluarea externa prin
chestionar de evaluare a proiectului adresat partenerilor educationali.Cadrele didactice de la scolile
partenere vor realiza un portofoliu pe DVD cu secvente si fotografii din activitati.
Rezultate:schimb de experienta didactica intre scolile partenere,stabilirea unor relatii de
prietenie intre elevii ciclului primar si gimnazial din scolile partenere si cadre didactice de la scolile
partenere,promovarea in comunitate a unei imagini pozitive a institutiilor implicate si expozitie cu
materiale realizate,panou tematic,album foto.
Proiectul este popularizat in cadrul comisiilor si al cercurilor pedagogice dar si pe diverse site-
uri.Proiectul este finantat din fonduri proprii iar parteneri sunt primariile si parohiile locale.
Prin participarea la aceste activitati ,elevii Scolii Gimnaziale Nr.2 Burzuc,au ocupat locuri
fruntase la toate concursurile(mai ales cei de al gimnaziu) iar elevii clasei mele (a II-a si a III- a),cu
care am participat la ultima activitate din 24 ianuarie la Derna,au luat mentiune,participand pentru
prima data la concurs alaturi de copii de clasa a IV-a.
Nimic nu poate defini mai bine spiritul unui popor decat stravechile sale traditii si
obiceiuri.Calatorul va fi surprins sa descopere in Romania un loc plin de legende,mituri si traditii
pastrate de-a lungul secolelor.
317
Grădinița ca instituție inovatoare centrată pe calitate
Prof.inv.prec. Ionela Fedmaşu

Grădinița cu P.P. nr.37 Brăila
Grădinița cu P.P. nr.37 Brăila „Dumbrava minunată” este o instituție preșcolară cu tradiție în
orașul nostru. În timp si-a câștigat o anumită reputație în comunitate, fiind considerată o unitate
preșcolară de prestigiu, de încredere, ce are cadre didactice responsabile ce își fac meseria cu
profesionalism. Desele schimbări survenite la nivel de organizare pedagogică, de structurare și
aplicare a programei și curriculumu-ului pentru învățământul preșcolar si-au pus amprenta și asupra
felului în care grădinița noastră se adaptează și se dezvoltă pe plan instituțional. În grădiniță nu se
poate spune că există o „luptă” între conservatorism și inovație, schimbare, dar sunt situații când
unele evenimente sunt tratate dintr-o perspectivă mai conservatoare și altele fiind axate pe inovare,
participare liberă, creatoare, schimbare provocatoare de plus calitativ.
Dacă în urmă cu câteva decenii se vorbea de dezvoltarea grădiniței mai mult din punct de vedere
cantitativ (mai mulți copii înscriși, mai multe cadre didactice), acum tendința este de a măsura
dezvoltarea instituționață cu precădere din punct de vedere calitativ. Ce demersuri întreprinde
grădinița ca organizație pentru a asigura un învățământ inovator centrat pe calitate? Consiliul
Cercetării Sociale şi a Activităţii asupra Inovaţiei Tehnologice şi Sociale din Canada propune, în
scopul stabilirii unei definiţii mai eficiente a inovaţiei în învăţământ, luarea în calcul a trei dimensiuni:
dimensiunea curriculară – inovaţia la nivel de programe şcolare, dimensiunea pedagogică – inovaţia
la nivelul procesului de învăţământ şi dimensiunea organizaţională – inovaţia la nivel de structură,
roluri şi funcţii îndeplinite de persoanele implicate în învăţământ. Pornind de la aceste dimensiuni,
inovaţia în învăţământ este definită ca un „proces deliberat de transformare a practicilor prin
introducerea unei noutăţi curriculare, pedagogice sau organizaţionale, care face obiectul unei
diseminări şi care vizează ameliorarea durabilă a reuşitei educative a elevilor şi studenţilor” .
Dimensiunea curriculară este o componentă principală a planului de dezvoltare instituțională.
În grădinița noastră se aplică curriculum pentru învățământul preșcolar cu respectarea
particularităților de vârstă și individuale ale fiecărui copil, existând un curriculum la decizia școlii
adaptat nevoilor copiilor și cerințelor părinților, beneficiarii direcți și indirecți ai actului educațional.
Dimensiunea pedagogică se manifestată prin totalitatea eforturilor instructiv-educative
orientate pe obținerea de rezultate și performanțe continue. Preponderența activităților desfăsurate
este cea cu caracter integrat prin folosirea metodelor activ-participative. In prezent majoritatea
demersurilor educative sunt construite pe structura specifica activitatilor integrate. Modul în care se
propune predarea - învățarea – evaluarea noilor conținuturi este cel în care se împletește învățarea
formală cu cea nonformală și informală. Activitățile extracurriculare, concursurile, participările la
diferite proiecte locale, regionale, naționale și internaționale sunt prezente în activitatea săptămânală
a preșcolarilor. Parteneriatul cu familia, comunitatea și autoritățile locale ne ajută să avem o bună
colaborare și cu alți actori educaționali interesați de atingerea acelorași obiective educaționale ca ale
noastre.
Dimensiunea organizațională în care se află grădinița acum poate fi considerată ca una înscrisă
pe axa inovării. În ultimii ani unitatea noastră a reușit să își atragă personal calificat, cu studii
superioare și dornic de implicare și dezvoltare profesională. Se respectă funcțiile ierarhice, fiecare are
un statut și un rol în cadrul organizației. Comunicarea interorganizațională este la un nivel acceptabil
existând plusuri și minusuri în diferite direcții și situații.
Un aspect adesea subliniat în lucrările pe tema inovaţiei în învăţământ este acela că mai mult
decât structura şi organizarea învăţământului sau conţinutul acestuia, ceea ce trebuie inovat sunt
mentalităţile cadrelor didactice. Tocmai acest fapt consider că este declanșator pentru dezvoltarea
grădiniței ca instituție. Atât colegele cu experiență cât și cele în curs de afirmare profesională au
înțeles că schimbarea începe cu propria mentalitate și raportare la cerințele imediate ale copilului,
familiei, comunității din care facem parte. Unele aspecte educaționale, organizaționale care nu demult
erau rigide, chiar tabu, în prezent sunt depășite sau se încearcă ameliorarea lor. Un exemplu ar fi
318
faptul că se încearcă flexibilizarea programului grădiniței adaptat nevoilor copiilor, părinților, pe
perioada vacanțelor se incearca pregatirea unor ateliere de vacanță astfel încât copiilor să li se ofere
condiții de a fi supravegheați și de a participala activități distractive în timpul de lucru al părinților.
Orice inovație are nevoie de un mediu educațional favorabil, adică de relații de colaborare,
cooperare, încredere și ajutor reciproc între cei ce formează mediul educațional.
Inovația este cea care aduce noutate, iar continuitatea este reprezentată de mediu, cultura
organizațională. Tipurile de relații stabilite între cadrele didactice din grădiniță s-au transformat în
timp, cu mult efort din partea fiecăruia, ajungandu-se la o concepție și responsabilitate comună asupra
actului educațional. Faptul că lucrăm într-un mediu în care colaborarea este un lucru cotidian ce are
loc între educatoare indiferent de experiența profesională, existența sau nu și a unor relații personale,
este un factor motivator intrinsec la nivel motivațional.
Grădinița ca instituție și cultura organizațională în care ne desfășuram activitatea au depășit
nivelul conservatorismului. Acțiunile inițiate și desfășurate în acest mediu se doresc a fi inovatoare,
durabile, aducătoare de pus valoare actului educativ. Consideram că aspectul relevant care confirmă
acest lucru îl reprezintă solicitarea într-un număr mare a părinților de a își înscrie copiii la noi. În
condițiile în care se simte scăderea natalității și a numărului de preșcolari înscriși la multe grădinițe
din oraș, la noi în grădiniță există mai multe cereri de înscriere decât locuri la grupă.
Bibliografie:
1.Neagu Gabriela, „Inovația în învățământ”, http://www.revistacalitateavietii.ro/2009/CV-1-2-
2009/12.pdf
2. Blaga Virginia, Chivereanu Florica, Dăneș Silviu,Dogaru Mariana, Hanciuc Nina,Kacso-
Bodo Gabriela Margareta, Mihăilă Constanţa-Valentina, Paraschiva, Șerban Gabriela Alina Mioara,
„Calitatea în școala din România prin standarde și standarde de referință”, ghid general,
file:///C:/Users/W81x64/Downloads/Calitate%20in%20scoala%20-%20ghid%20general%20(1).pdf
319
Prof.înv.primar Ferenczi Erika

Şcoala Gimnazială Nr.1 Viişoara
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
locală Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
institutional,crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in comunitate, elaborarea unor
proiecte locale care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a exemplarelor de buna practica in
managementul institutional,colaborarea eficienta cu toti reprezentantii minoritatilor etnice,
promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, sustinerea elevilor in alte abilitati,
armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanenta cu nevoile specifice identificate
in unitatea scolara si comunitatea locala, promovarea imaginii institutiei si factorilor ce isi asuma
responsabilitatile in procesele de descentralizare si asigurare a calitatii educatiei Activitățile
extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de
mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice
și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
320
ACTIVITĂȚLOR EXTRAȘCOLARE- MODALITĂȚI DE
PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII
Prof.Filip Livia Cristina

Școala Gimnzială ,,Înv. Gâlgău Iosif” Păgaia
„ Lăsaţi copilul să vadă, să audă, să descopere, să cadă şi să se ridice şi să se înşele. Nu folosiţi

cuvinte când acţiunea, faptul însuşi sunt posibile.”
Pestalozzi
Lumea ȋn care trăim se află înt-o continuă schimbare, este într- o dezvoltare continuă. Școala
are menirea de a transmite valori culturale, istorice şi sociale la nivelul cerinţelor educaţionale. Astfel,
datoria cadrelor didactice, care sunt deschizătoare de drumuri, este de a-i implica pe elevi în diverse
activităţi care să coincidă cu societatea de azi. Dintre aceste activităţi care-i motivează şi le atrag
interesul de a participa cu plăcere sunt activităţile extracurriculare. Modernizarea şi perfecţionarea
procesului instructiv-educativ presupune îmbinarea activităţilor şcolare cu activităţile extraşcolare.
Îmbinarea acestora are numeroase valenţe formative, deoarece acestea permit manifestarea
creativităţii şi imaginaţiei elevului.
Ȋnvăţământul românesc, prin acţiunile şi activităţile sale, urmăreşte să valorifice potenţialul
creativ, specific vârstei şcolare, în cadrul unui sistem instructiv-educativ bine structurat unde copilul
să aibe dreptul să-şi formeze personalitatea şi prin propria sa experienţă.
Pornind astfel de la ȋndemnul lui Pestalozzi, trebuie să-i lăsăm pe copii să rezolve probleme, să
ȋnvingă dificultățile prin acțiuni directe, intervenții reale, iar activitățile extrașcolare sunt foarte
eficiente ȋn acest sens.
Ȋn cadrul școlii noastre, am implicat elevii ȋntr-o gamă largă de activități extrașcolare care au
contribuit la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor
elevilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber. Având un caracter atractiv, elevii au
participat într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la activităţile
deafășurate.
Astfel au fost desfășurate activități extrașcolare precum :
"Noi îmbrățișăm, nu discriminăm !"-Ziua mondială anti-SIDA
Au fost desfășurate proiecte educative extrașcolare pentru a marca evenimente importante:
"Săptămâna educației globale- Natura înseamnă viața,viața înseamnă natură”
Aceste activităţi extrașcolare bine pregătite, au fost atractive pentru elevi, stârnindu-le interesul
producându-le bucurie, uşurându-le acumularea de cunoştinţe, chiar dacă au presupus un efort
suplimentar. În cadrul acestor activităţi au fost atraşi şi elevii timizi, dar şi cei impulsivi, învăţând
astfel să se tempereze în preajma colegilor lor.
Pe lȃngă utilitatea lor, prin intermediul acestor activități s-a reușit totodată promovarea imaginii
școlii. Reușita acestor activități derivă din fapul că toți elevii participă cu plăcere fără să fie forțați,
fiind ȋmpinși de curiozitate.
Bibliografie :
1.Mangri. F,Elisei.E, Dorobeti,T, Bucovală .G, Experienţe didactice şi pedagogice de succes,
Poarta Albă, 2010;
2. Ionescu M. Chiş, Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001.
321
Prof. Florea Carmen-Lăcrămioara

Liceul Tehnologic “Elie Radu”
Educația omului modern se consideră, pe bună dreptate, de foarte mult timp, o sarcină de mare
importanță, fiind un factor determinant ( între școală, familie și mediu) al formării umane.
Provocările lumii contemporane vizează evoluția rapidă a științei și tehnicii, sub semnul
tehnologiilor de vârf și al numeroaselor informații.
Prin urmare, societatea devine informatizată, activitățile multidisciplinare din toate domeniile
sunt redimensionate. Toate aceste provocări determină creșterea cererii în educație, sporirea calității,
schimbarea atitudinii cadrelor didactice.
În zilele noastre, școala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane, să ocupe un rol esențial în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității.
Cadrele didactice din instituția de învățământ au un rol primordial în crearea unei imagini
desăvârșite a școlii. Ele trebuie să fie foarte bine pregătite și pasionate de ceea ce fac, ajungând să fie
apreciate atât de către elevi, cât și de părinții acestora.
În ceea ce privește relația profesor-elev se poate mentiona faptul că aceasta poate exista în
condiții foarte bune dacă există și un dialog autentic. Modernizarea relației pedagogice este un rezultat
direct al pregătirii și perfecționării cadrului didactic.
Profesorul trebuie să aibă experientă, să fie bine pregătit. Dar perfecționarea nu se reduce doar
la simpla acumulare empirică de experientă, ea presupune implicare în cercetare și adoptarea unei
atitudini inovatoare față de propria activitate.
Crearea și promovarea imaginii pozitive a școlii în societate se realizează de către fiecare cadru
didactic prin prezentarea rezultatelor educaționale foarte bune ale elevilor, prin folosirea mijloacelor
în strategii de predare atractive, motivarea elevilor printr-o educație adaptată la particularitatile
elevului.
Promovarea imaginii școlii se realizaează și prin elaborarea unor proiecte care să aducă
beneficii elevilor în procesul de învățare. De exemplu, la noi în liceu a fost implementat proiectul
ROSE-“Proiectul privind Învățământul Secundar/ Romania Secondary Education Project”, care se
bucură de mare succes.
Acest proiect ROSE își propune să contribuie la reducerea abandonului în învățământul
secundar și terțiar și la creșterea ratei de promovare a examenului de bacalaureat.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii școlii, ele având la bază toate formele de
activități educative: excursii, ateliere de creație, concursuri, parteneriate cu alte instituții.
O imagine pozitivă a școlii se creează și printr-un climat sigur și plăcut de studiu, prin
combaterea violenței din liceu, reducerea actelor de indisciplină, promovarea toleranței.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind elevilor și părinților ceea ce au nevoie:
un proces educativ de calitate, accesul la ofertele educaționale, un învățământ diferențiat cu sarcini
de lucru adaptate fiecărui elev în parte, reducerea absenteismului și combaterea violenței, participarea
la activități școlare și extrașcolare la standarde superioare.
322
Activitățile nonformale premize ale dezvoltării spiritului și solidarității
în recunoașterea diferențelor si similitudinilor dintre semeni
prof. Florea Rodica

Școala Gimnazială Nr. 280
București
Multiculturalitatea este definită, în linii mari, ca fiind însumarea mai multor caracteristici,
credinţe, convingeri şi orientări ale indivizilor, într-un spaţiu relativ restrâns, care se află sub protecţia
guvernelor şi a organizaţiilor internaţionale. În acest sens, multiculturalitatea devine o formă de
definire a identităţilor individuale şi, în aceeaşi măsură, de solidarizare a acestora.
Termenul de “intercultural” este utilizat atât din cauza sensului bogat al prefixului“inter”, ca şi
a sensului (antropologic) al cuvântului “cultură”. Astfel, când spunem intercultural, spunem în mod
necesar interacţiune, schimb, reciprocitate, interdependenţă,solidaritate. Spunem, de asemenea:
recunoaşterea valorilor, a modurilor de viaţă, a reprezentărilor simbolice la care se raportează fiinţele
umane, individul sau grupurile în relaţiile cu semenii şi în înţelegerea lumii, recunoaşterea
interacţiunilor care intervin la un moment dat între multiplele aspecte ale aceleiaşi culturi şi între
culturi diferite în timp şi în spaţiu.
Cu toate că România, ca dealtfel întregul spaţiu balcanic, a reprezentat dintotdeauna un mozaic
etnic şi cultural, preocuparea pentru educaţia interculturală este de dată recentă.
In acest an scolar , colectivul de elevi pe care il conduc a avut fericita ocazie sa fie inclus ,
alături de multe alte clase, în Programul “Aici-Acolo” desfășurat în cadrul proiectelor europene
Erasmus+, program care aduce cunoașterea diversității culturale în activități interactive, atât de
apreciate de elevi.
Ideea programului “Aici-Acolo” reprezintă un concept original ce aparține Asociației Culturale
de Teatru și Origami din România încă din anul 2009. Pentru că din anul 2007 România este parte a
Uniunii Europene, A.C.T.O.R (Asociația Culturală pentru Teatru și Origami din România) a pornit
de la experiența sa în dezvoltarea de proiecte interculturale, identificând nevoia de reflectare a acestei
dimensiuni în educația copiilor preșcolari și școlari români prin activități și programe specifice.
Programul propus de A.C.T.O.R. este unul experiențial și ludic și aduce diversitatea culturală, în
sistemul educațional românesc.
Astfel, zi de zi, tineri din țări diferite vin să prezinte lunar
copiilor propria identitate culturală, prin activități care să le trezească
interesul în direcția cunoașterii și înțelegerii diversității culturale,
precum și a valorilor care stau la baza Uniunii Europene. Acest
program aduce copiilor voluntari din: Austria, Bulgaria, Croația,
Estonia, Franța, Italia, Lituania, Polonia, Portugalia, Slovenia, Spania
și Turcia.
Astfel, Josue, un tânăr voluntar francez a prezentat într-un mod autentic realitățile țării lui,
prezentare lipsită de stereotipiile inerente care apar în condițiile în care pedagogul român cunoaște
Franța mai ales prin intermediul cărților, filmelor sau, în cel mai bun caz, al vizitelor. Copiii , prin
,,mingea plimbăreață’’ s-au prezentat în limba franceză, după ce Josue a făcut același lucru la
începutul activității. Au învățat un cântec ce implica diferite mișcări ale mâinilor și picioarelor, cântec
tradițional francez, foarte vesel, cu mare “priză ” la copii.
La o altă activitate, Colline din Belgia le-a prezentat copiilor drapelul țării ei. Pentru a fi mai
bine recunoscut, a evidențiat faptul că în locul albastrului, drapelul Belgiei are negru, aceasta fiind
singura diferență dintre cele două drapele.
A adus imagini din principalele orașe ale Belgiei, a accentuat faptul că deși pe teritoriul țării
natale sunt 3 limbi oficiale, locuitorii se înțeleg foarte bine. Au fost învățate câteva cuvinte în
franceză. Pentru că se apropiau Sărbătorile, elevii au lucrat ornamente pentru brad, așa cum sunt
făcute și de copiii belgieni.
323
Colline le-a prezentat mâncarea specifică Sărbătorilor de
iarnă în Belgia și i-a provocat pe copii să îi spună despre
mâncărurile de pe masa de Sărbători a românilor. Unele dintre
acestea au fost apreciate și de tânăra noastră voluntară.
Deși s-ar putea crede că aceste activități vor întâmpina
dificultăți în desfășurarerea lor, din cauza diferențelor lingvistice,
voluntarii cunoscând puține cuvinte în limba română, discuțiile s-
au purtat în engleză, s-au spus de cele mai multe ori cuvinte – cheie simple, copiii fiind foarte încântați
să susțină fiecare dintre acestea prin cuvinte simple, uzuale în limba română.
Activitățile au drept obiectiv înteracțiunea copiilor cu toate aceste culturi prin jocuri centrate
mai mult pe stimularea cunoașterii prin cele 5 simțuri: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, tactil, decât
pe informație și concept intelectual.
Profesorul se cere a fi format nu numai pentru gestionarea unor situaţii strict didactice, ci şi
pentru a facilita permeabilitatea spirituală şi culturală a elevilor. Cunoaşterea mecanismelor puse în
joc în situaţiile de interacţiune culturală, interpretarea acestui univers cu totul diferit, crearea continuă
a unor bune conexiuni culturale, negocierea în planul manifestării valorilor, orientarea în situaţii
culturale noi ca și intrarea ca actor activ pe scena interacţiunilor culturale constituie obiective
prioritare ale acestui program. Pentru cadrele didactice este esential sa creeze relatii pozitive în
interactiunea dintre semeni, sa favorizeze dezvoltarea persoanei cât si a relatiilor constructive în grup,
pentru a trai sentimentul propriei identități.
Pentru cadrele didactice este esențial să creeze relatii pozitive în interacțiunea dintre copii și
semeni, să favorizeze dezvoltarea persoanei cât și a relațiilor constructive în grup, pentru a trăi
sentimentul propriei identități.
Venind din culturi diferite avem șansa să ne integrăm într-o societate diferită, multiculturală,
care favorizează sentimentul de a fi în realitatea cotidiană, o individualitate care nu seamană cu
nimeni si nimic.
Cunoașterea și înțelegerea celuilalt este un proces progresiv și complex.Primele contacte între
oamenii de culturi diferite sunt însoțite de sentimentul de insecuritate, de frică, de adversitate deschisă
față de celalalt.Datorită învățării relaționale, pe măsură ce contactele devin frecvente, indispensabile
(datorită unor circumstațe, locuri de munca, etc) acceptarea și înțelegerea celuilalt devin
comportamente de bun simț.
Învăţarea pentru primirea alterităţii şi diversităţii constituie o obligaţie pentru viitorul dascăl.
Şi această formare nu trebuie lăsată pe seama conjuncturii şi întâmplării, ci este nevoie de o pregătire
metodică şi structurată. Asta cu atât mai mult “străinul” , “străinătatea” şi “straneitatea” ocupă din ce
în ce un loc mai important în viaţa noastră. Trebuie să învăţăm să lecturăm cotidianul cu largheţe, să
interogăm permanent obişnuitul şi obişnuinţele, să ne distanţăm de familiaritate, să apropiem cu mai
mult curaj de ceea ce îndeobşte ne este necunoscut.
O cultură este mare nu numai prin ea însăşi, prin propriile mecanisme autoreproductive sau
autocontemplative, ci şi prin "metabolismul" creşterii şi transformării ei, prin felul în care permite
deschideri spre reverberaţii din exterior. Se concretizează cu acest prilej o dinamică specifică dintre
închidere şi deschidere, o relaţie pulsatorie care generează sporirea culturală. Acest raport dintre
general şi particular, dintre continuu şi discontinuu, dintre asumare şi negare trebuie actualizat, într-
un mod specific, şi la nivel şcolar. Experimentarea diferenţei trebuie să înceapă încă de pe băncile
şcolii şi să continue întreaga viaţă.
BIBLIOGRAFIE
Cozma Teodor (coordonator), 2001,O nouă provocare pentru educație: Interculturalitatea,
Editura Polirom, Iași
Cucoş Constantin, 2000,Educaţia. Dimesiuni culturale şi interculturale, Iaşi, Editura Polirom
Nedelcu A., 2008 Fundamentele educației interculturale,Editura Polirom, Iași
Teodor D. , 2011 Perspectiva interculturală în educație – dimensiune a formării continue,
324
THE SCHOOL ENGLISH DRAMA CLUB
A PERSONAL EXPERIENCE
Florina Pasculescu,
Liceul National de Informatica, Arad
Having more than 10 years experience in teaching I have to admit that more than half of the
period I have been working extra classes with students interested in drama and English. Turning back
in 2008 when my first school drama club - ACT4FUN- was founded with 12 students as members.
They were 10 – 11 year olds, fifth graders at “Dimitrie Țichindeal” Pedagogical Highschool (now
called “Preparandia Dimitrie Țichindeal” National College) in Arad. My journey with them lasted 5
years, but after other 3 years I resumed the activity in a new school – IT National Highschool in Arad,
with a shorter name ACT4U and 9 students, aged 12. After 2 years, during their final elementary year
I started a new team with younger students. They named their club 2ACT and we are still together.
This is a total of 8 years having fun with drama club!
I have been teaching English since the autumn of 2004. One of my goals as a teacher was put
the foundations of a school drama club. In 2008 I had the opportunity to start working in my former
highschool, the school I graduated in 2000 – “Dimitrie Țichindeal” Pedagogical Highschool. I
decided that I should do something that would ensure using theatre in teaching English.
That year was the first time when English was taught to elementary students in small groups,
in a school in Arad, so it was perfect to start with baby steps. Being at the beginning of a new
325
experience the most suitable age level to choose was beginners, so I told my group of 15 5th graders
about my intention to start an English drama club and invited them to meet up in the Festivity Hall to
talk more about the subject if they were interested. At first 10 of them came, later 2 of their other
group colleagues ask permission to join. That is how it started.
Every year we would meet once or twice a week for an extra hour to decide on the current show,
to rehearse, to build up settings. Every year we would go to one or two festivals to present the new
show. The children were always lively and happy to experience new things. They would never be
disappointed. It is a very important aspect to look for the joy and fun in everything you do and not let
anyone take you down. From this point of view they can teach anyone a good lesson.
As the years passed I was the sometimes quite, but then vocal witness of their silent change into
teenagers. It was a heart-melting sight to see them growing next to me from so many points of view.
I sometimes find myself smiling because of a sweet recollection of our time spent during rehearsals,
trips to festivals, going to the theatre together or other various activities related to theatre.
I remember people asking me why do I choose to take my students to festivals, that being a
risky activity, i.e. to travel with 10 -12 students and to be responsible for their behaviour. I have never
thought of it as being risky, children can be trusted as long as they know they can trust you. Yes, we
had our school adventures, but all of them were funny and quite easy to deal with. Others might
disagree, but after all, it is not about others, it is about MY experience.
Between 2008 – 2013 the number of the members varied from 10 – 12, some left the team,
others joined in, but the most spent 3- 4 years in the club. There are even 4 members being present
the full period of 5 years.
In the autumn of 2013 all the members of ACT4FUN turned into highschoolers. It was time to
invite professional help for their further development. That was the moment when ACT4FUN started
a fruitful and never to regret collaboration with professional actor at The Classical Theatre “Ioan
Slavici” in Arad – Ștefan Statnic.
ACT4FUN, The Strangest Day, 2013 – „Dimitrie Tichindeal” Pedagogical Highschool, Arad
Meanwhile a new generation of elementary students started working – JUNIORS ACT4FUN
(founded in 2013): Katharina Amann (11years old), Iulia Ionițoiu (11 years old), Andreea Popa (11
326
years old), Maia Rada (6 years old), Natalia Rada (11 years old), Mihnea Remețan (8 years old),
Rareș Remețan (11 years old).
Each year a different show was put up on the stage and ACT4FUN would present it in a festival.
It was exciting and rewarding no matter the result. Children used to prepare their show in English and
if the opportunity rose for them to act in Romanian they would just do a quick translation exercise.
ACT4FUN shows were also present in charity actions, prize award festivities or small cultural events.
After a 3-year break to look after my little daughter I started work in a new school - Arad IT
National Highschool. So I thought of a new drama club – ACT4U – with 10 of my students: Carina
Barar (2017 – 2018), Denissa Blaj (2017-2019), Bianca Bulzan (2016 – 2019), Oana Ciul (2016 –
2018), Paula Maduta (2016 – 2019), Amalia Martin (2016 – 2018), Irina Panin (2016-2019), Oana
Spiridon (2017 – 2018), Tudor Turlea (2016 – 2019), Tudor Ursulescu (2016-2017). And when they
started they final elementary year, in September 2018, I started work with younger students, 5th
graders: Ruxandra Bundis, David Cernescu, Ariana Corban, Natalis Zaincofschi, Denis Zimbran.
ACT4U, Call Them Humans If You Like, 2018 – IT National Highschool, Arad
Act4U participated in several drama festivals, getting several prizes too. I felt I got better as
they seemed better actors than my previous generation. The recipe is the same, but always adapted
and improved, different personalities, different outcomes, but the goals remain - practicing English,
developing communication in a foreign language and creating a proper context for personal
development.
An unquestionable statement I can make about my DRAMA CLUB experience is that it
certainly appears to be one of the most rewarding and satisfying means of getting memories as a
teacher.
327
Promovarea imaginii şcolii prin intermediul proiectelor educative
Prof. înv. primar. Floroae Adriana Maria

Şc. Gimn. „Mihai Eminescu” Năsăud
Jud. Bistriţa-Năsăud
PROIECT EDUCATIV
Denumirea proiectului: Iarna în cântec şi culoare
Domeniul: Cultural-artistic
Aplicant: Floroae Adriana-Maria
Coordonatori/echipa de proiect: prof. înv. primar Floroae Adriana Maria
prof. ed. muzicală ...................
prof. ed. plastică ......................
Nevoia/Argumentarea:
Iarna este unul dintre anotimpurile iubite de copii. Cele mai aşteptate sărbători sunt cele de
iarnă, iar dintre acestea sărbătoarea Crăciunului. La orice vârstă sărbătoarea Crăciunului este
percepută ca o sărbătoare a bucuriei care face să înflorească în sufletele noastre bunătatea, frumuseţea,
toleranţa, credinţa, speranţa, tot ce are omul mai nobil. Este de datoria noastră să ducem mai departe
tradiţiile legate de sărbătorile de iarnă şi să le transmitem copiilor. Acesta e un moment potrivit de-a
le prezenta aspecte din viaţa înaintaşilor nostri precum şi minunatul port popular al poporului român.
Activităţile din acest proiect vin în întâmpinarea dorinţei copiilor de a şti mai multe despre
sărbătorile de iarnă precum şi de a cunoaşte îndeletnicirile oamenilor din acest anotimp. În cadrul
acestui proiect ne propunem să stârnim interesul şcolarilor pentru obiceiurile şi tradiţiile româneşti,
să-i facem să-şi dezvolte spiritului competitiv şi cooperarea, să-şi exprime imaginaţia cu ajutorul
pensulei, a materialelor ce pot fi refolosite, să le stimulăm creativitatea sub diverse forme de
manifestare. Implicarea copiilor în derularea acestui proiect va conduce la conştientizarea faptului că
sărbătorile şi tradiţiile poporului român trebuie păstrate şi transmise mai departe.
Scopul proiectului:
Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a caracteristicilor şi fenomenelor din
anotimpul iarna; cunoaşterea şi promovarea tradiţiilor şi a obiceiurilor de iarnă specifice poporului
român în vederea promovării lor în rândul copiilor, părinţilor şi cadrelor didactice.
Grupul ţintă: 24 de elevi din clasa a III-a, părinţii elevilor, elevii din şcolă, comunitate
- să interpreteze colinde şi cântece de iarnă;
- să redea magia iernii în lucrări plastice pe care le vor expune;
- să confecţioneze colaje, felicitări, obiecte de iarnă organizând o expoziţie cu produsele
realizate.
Activităţile proiectului:
Data şi locul
Obiective Activităţi Rezultate
desfăşurării
- să interpreteze colinde Colinde, colinde decembrie 2018 Învăţarea unor colinde şi
şi cântece de iarnă - concert - clubul şcolii cântece de iarnă şi redarea
lor
- să redea magia iernii în Ne jucăm cu culorile ianuarie 2019 Realizarea unor desene de
lucrări plastice pe care le - expoziţie de Ziua porţilor holul şcolii iarnă şi organizarea lor
vor expune deschise ale şcolii - într-o expoziţie
- să confecţioneze colaje, Ce pot face mânuţele noastre februarie 2018 Confecţionarea de colaje,
felicitări, obiecte de iarnă dibace muzeu felicitări, obiecte şi
organizând o expoziţie - expoziţie cu vânzare - organizarea lor într-o
cu produsele realizate expoziţie
328
Rezultate:
Memorarea unor colinde şi cântece de iarnă şi interpretarea lor;
Realizarea unor desene, colaje, felicitări, obiecte de iarnă;
Organizarea unor expoziţii cu produsele realizate.
Diseminare:
- fotografii şi filmuleţe realizate pe timpul derulării proiectului;
- prezentarea proiectului în cadrul comisiei metodice a învăţătorilor;
- publicarea proiectului pe pagina clasei şi a şcolii.
Perioada de implementare: 3 luni (decembrie, ianuarie, februarie)
Buget: contribuţii proprii (consumabile, diplome)
329
O școală cu rezonanță istorică- Liceul ,,Regina Maria”
Prof.Alina Foca
Liceul ,,Regina Maria”, Dorohoi
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea pregătirii științifice și
metodice a profesorilor care susțin procesul educațional. Mai mult, promovarea imaginii școlii
implică o activitate umană sau un sistem de activități orientate spre satisfacerea cerințelor
consumatorilor actuali și potențiali.
Modelele de bune practici reprezintă o una dintre cele mai eficiente şi puţin costisitoare strategii
de menţinere a mediului competitiv dintr-o organizaţie. Liceul ,,Regina Maria” are avantajul unui
învățământ de calitate, care nu e fulgurant sau întâmplător, ci este rezultatul unei implicări conștiente
și constante a tuturor cadrelor didactice care au găsit în statutul de profesor mai mult decât o profesie,
o adevărată misiune. Astfel, de la formarea unor tineri competitivi în tot ce înseamnă olimpiade și
concursuri școlare, la elevi interesați de coordonata socială, de implicarea activă la toate nivelurile
comunității, prin activități extracurriculare și parteneriate dintre cele mai diverse, până la absolvenții
care au beneficiat de o inserție socio-profesională deosebită este doar un pas. Fără mentori care să
conștientizeze rolul lor în formarea de calitate, fără rezultate validate de timp, nu ar exista
recunoasterea valorii unei instituții de învățământ.
Activităţile de formare şi promovare a imaginii unității noastre de învățământ au fost, în mod
constant, dintre cele mai variate, implicând mai multe direcții:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional cu scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţelede pe piaţa muncii locale /
regionale;
• promovarea liceului în presă locală, scrisă sau prin intermediul internetului;
• consilierea părinţilor privind orientarea şcolară.
Valorile instituţionale şi viziunea Liceului ,,Regina Maria” sunt importante deoarece ele dau
direcţie şi sens instituţiei, asigurǎ consecvenţa în acţiune, motiveazǎ şi promoveazǎ angajaţii, pun
bazele culturii şcolii.
330
PROIECT EDUCAŢIONAL
,, 1 Decembrie – Centenarul Marii Uniri’’
Prof. Frǎtilǎ Crina

Școala ,,Gimnazialǎ ,,Toma Cocişiu” Blaj, Alba
Promovarea imaginii şcolii prin activităţile de marcare a zilei de 1 Decembrie 2018 – Ziua
Naţionalǎ a României
Într-o lume care tinde tot mai mult să destrame graniţele, rămâne totuşi importantă cunoaşterea
propriei ţări, deoarece iubirea de patrie nu are conţinut fără un puternic suport. Iar suportul ei se află
în istoria şi cultura naţională, se află în calităţile pământului natal, în poporul acestui pământ şi în
viaţa care pulsează dinamic pe toată întinderea lui.
Ziua naţională este o zi deosebită pentru toţi românii, mai ales pentru că ea are o semnificaţie
istorică deosebită. Unirea realizată în 1918 este una din cele mai mari realizări istorice ale poporului
nostru. Insuflarea dragostei pentru strămoşii noştri, pentru trecutul istoric al poporului nostru, pentru
realizările istorice şi culturale, precum şi pentru personalităţile pe care le-a dat acest popor de la
începuturile sale şi până azi, sunt doar câteva din subiectele pe care le abordăm cu ocazia acestui
eveniment.
Din primii ani de şcoalǎ copiii trebuie să afle despre istoria şi strămoşii noştri tot la fel cum
este obligatoriu ca să-şi cunoască familia: părinţii, fraţii, bunicii, rudele mai apropiate sau mai
îndepărtate.
Ziua Naţională este un bun prilej de a aborda astfel de subiecte pe teme de istorie, ocazie cu
care insuflăm copiilor sentimente de dragoste şi respect pentru: limba română, ţara noastră, poporul
român, strămoşii noştri, pentru obiceiurile şi tradiţiile strămoşeşti, pentru istoria şi eroii noştri,
mândria că sunt descendenţii unor oameni curajoşi şi iubitori de neam şi ţară.
SCOPUL :Cunoaşterea şi respectarea valorilor fundamentale ale istoriei şi culturii naţionale ;
Exprimarea prin comportament a spiritului patriotic, mândria identitǎţii naţionale
OBIECTIVE :
- să cunoască semnificaţia zilei de 1 Decembrie ;
- să înţeleagă că Marea Unire din 1918 a fost şi rămâne pagina cea mai sublimă a istoriei
româneşti ;
- să conştientizeze că Marea Unire este fapta istorică a întregii naţiuni române, realizată într-
un elan ţâşnit cu putere din străfundurile conştiinţei unităţii neamului.
ORGANIZAREA ACTIVITATII FINALIZATOARE:
- cu o sǎptǎmânǎ inainte biblioteca este informatǎ despre derularea activitǎţii şi va pune la
dispoziţia elevilor materialul bibliografic necesar;
- coordonatorii de proiect distribuie sarcinile pentru toţi participanţii si culeg materialul
informaţional de pe internet;
- cadrele didactice implicate se mobilizeazǎ pentru ambientarea corespunzatoare a spatiului
educaţional şi dotarea cu aparaturǎ electronicǎ necesarǎ: calculator cu boxe, retroproiector,ecran;
- realizarea unui portofoliu referitor la tema proiectului;
CONŢINUTUL PROIECTULUI
Să ne cunoaştem istoria
Lecturarea unor povestiri cu conţinut istoric
Prezentarea unui CD
Confecţionarea de steaguri şi de ecusoane
Mândria de a fi român
Învǎţarea unor cântece şi poezii dedicate zilei de 1 Decembrie
Evocarea evenimentului în picturǎ, realizarea unei expoziţii
Vizitǎ la Biblioteca orǎşeneascǎ- prezentarea unui scurt program dedicat Unirii, vizitǎ la Alba
Iulia
331
În zi de sărbătoare
Participarea la activitǎţile organizate la nivelul şcolii
Prezentarea unor cântece şi poezii în cadrul serbǎrii de la Casa de Culturǎ
1 Decembrie- Sărbătoarea românilor
Participarea la activităţile desfăşurate la nivel de oraş
EVALUAREA ŞI MEDIATIZAREA:
- portofolii care să conţină fotografii, compuneri tematice, poezii, corespondenţe literare şi
desenele elevilor;
- popularizare în şcoli şi mass-media;
- realizarea unor prezentări în PowerPoint cu activităţile desfăşurate
- activităţi educative, artistice şi recreative
MODALITĂŢI DE DISEMINARE: afişe, pliante, mass-media
CONCLUZII :
Acest proiect a reprezentat o experienţǎ deosebitǎ atât pentru elevi, cât şi pentru noi,
dascǎlii.modul de desfǎşurare i-a motivat pe elevi, iar evenimentele trǎite le-au rǎmas întipǎrite în
minte, fiind profund impresionaţi.
Astfel, în sǎptǎmâna care a urmat derulǎrii acestui proiect, ori de câte ori am avut ocazia sǎ ne
reamintim despre cele învǎţate, copiii au dovedit ca şi-au însuşit temeinic acele noţiuni. Cuvinte cum
ar fi: provincii, domnitori, duşmani, tǎtari, turci, unire, Moldova, Transilvania, Țara Româneascǎ erau
folosite cu usurinţǎ de cǎtre aceştia, iar în jocurile lor s-au facut auzite numele domnitorilor despre
care au învǎţat, Mihai Viteazul, Ștefan cel Mare, Decebal sau Traian. De asemenea, întrebǎrile lor
despre faptele acestor eroi nu au contenit ceea ce ne-a fǎcut sǎ ne mai propunem o sǎptǎmâna pentru
aceasta tema, în preajma zilei de 24 Ianuarie, tocmai pentru a completa cunoştinţele copiilor şi a le
satisface curiozitatea faţǎ de aceastǎ temǎ atât de generoasǎ.
Pǎrinţii au dat dovadǎ de implicare totalǎ în educaţia copiilor, sprijinindu-ne atât material, cât
şi prin participarea lor directǎ. Istorioarele povestite elevilor din experienţele de viaţǎ ale adulţilor,
sau auzite de la bunicii lor, au trezit un real interes şi au dat o notǎ mai personalǎ activitǎţilor propuse.
BIBLIOGRAFIE :
Istoria poporului român, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1970.
Istoria României. Transilvania, vol. II, Editura „George Bariţiu”, Cluj-Napoca, 1997. PDF,
1,33 MB Iancu Gheorghe
Contribuţia Consiliului Dirigent la consolidarea Statului naţional unitar român (1918-1920),
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1985.
Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, Bucuresti, 2000;
didactic.ro
332
TEHNICI DE DESIGN SI IMPLEMENTARE
A CAMPANIILOR DE RELATII PUBLICE PRIVIND PROMOVAREA
IMAGINII UNITATII SCOLARE
Prof.Mihaela-Sabina Funar
Colegiul Tehnologic de Industrie Alimentara Arad
1.Campania de comunicare-caracteristici
Studiul campaniilor reprezinta cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii
viabilitate si credibilitate in mediul socio - economic si politic global. In acest referat voi analiza
planificarea, implementarea si evaluarea campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii
scolii.
O campanie de comunicare prezinta urmatoarele caracteristici :
● poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta-
mentelor);
● are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
● foloseste mai multe canale de comunicare;
● se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezinta o forma de activitate institutionala.
2.Tipuri de campanii de relatii publice
◄ Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva,
pur si simplu anuntare;
◄Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp
ce se anunta;
◄ Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra –
acest lucru cere crearea disonantei cognitive;
◄ Campaniile de modificare a comportamentului. De exemplu, campaniile de convingere
a oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu
este in interesul lor.
Campanie privind promovarea imaginii scolii.
1.Stabilirea obiectivelor, a orarelor si a bugetelor.
Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului
de relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei si a unor mijloace de comunicare.
◄Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura
de creativitatea temei.
◄Stabilirea publicului-tinta.
◄Alegerea mijloacelor de comunicare in masa
Avantaje Dezavantaje
TELEVIZIUNEA
- combina caracteristicile legate de - mesaj efemer;
vaz, auz si miscare; - spatiile disponibile mai greu
- credibilitate pentru ca mesajul este de gasit;
transmis imediat; - costuri mari;
- mesaj cu mare impact;
- audiente imense; - mesaj limitat de segmente de
- popularitate. timp restrictionate;
ZIARELE
333
- usurinta in schimbarea textului - costuri mari pentru acoperire
reclamelor; nationala;
- atinge toate grupurile de venituri; - viata scurta a mesajului;
- cost relativ scazut; - tiraj irosit;
- potrivite pentru publicitatea - costuri diferite intre
distribuitorilor si a producatorilor; reclamele locale si cele
nationale;
INTERNETUL
- combina caracteristicile legate de - mesaj cu impact limitat;
vaz,auz si miscare; - mesaj limitat de segmente de
- - potrivit pentru publicitatea timp si spatiu restrictionate;
distribuitorilor si producatorilor; - audienta selecta;
- cost relativ scazut; - slaba audienta;
- usurinta in schimbarea mesajului
transmis;
◄Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica Newson considera ca principala

distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin economic. Publicitatea are propriul ei
spatiu sit importanta in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are un timp sau spatiu pentru
ca se plateste.
Informarea publica este reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care
apar in timpul sau spatiul rezervat pentru ‘continutul editorial” – stiri,relatari, editoriale - sau pentru
“programe in audiovizual”.
Bibliografie selectiva
7. Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
9. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004
10. Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs suport
11. Internet
334
Prof.înv.primar Galambos Edina Ilona

Liceul Teoretic “Horváth János”, Marghita
Educația este un fenomen complex format dintr-un ansamblu de măsuri, aplicate în mod
sistematic în vederea formării și dezvoltării însușirilor intelectuale, morale sau fizice ale tinerilor.
Educația este un sistem de bunuri educaționale ce însumează instituțiile, dar și activitățile implicate
în promovarea și difuzarea ei.
făcute în asigurarea unor bune condiții de desfășurarea activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.
Într-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce
un plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive
în adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate de nevoile actuale ale
elevilor. Promovarea în domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire,
perseverență, consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
fiind interesați în principiu de acest aspect. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive
vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
instituții
335
336
Promovarea imaginii școlii prin activități de tip outdoor
Prof. înv. primar, Galan Lucia

Liceul de Arte, Oradea, Bihor
O modalitate de valorificare a potenţialului educogen al activităţilor educative este surprinsă de

conceptul (şi realitatea din spatele lui) de outdoor education. Educaţia de tip outdoor este o formă
organizată de învăţământ care îl pregăteşte pe copil pentru viaţă şi care se desfăşoară în aer liber.
Termenul de educaţie outdoor poate include educaţia pentru mediu, activităţi recreative, programe de
dezvoltare personală şi socială, drumeţii, aventură, etc. Educaţia outdoor este cea care începe dincolo
de uşa clasei şi se consumă în drumeţii, excursii, incursiuni în lumea reală (pădure, cartier, parc,
centru cultural, comercial, industrial etc.) şi care este conexată la conţinuturile şcolare, fiind un mediu
de explorare, de aplicare, de punere la probă sau experimentare a unor cunoştinţe stipulate prin
programa şcolară.
Fiind liceu vocațional, simpla noastră existenţă nu este suficientă. Pentru ca lumea să ştie despre
noi, trebuie să ne facem cunoscuţi, să ne promovăm munca şi rezultatele. Pe lângă rezultatele
deosebite obținute de elevii din gimnaziu și liceu, noi, cei mici, ne străduim să ținem pasul cu ai noștri
colegi. Liceul de Arte are cinci clase de învăţământ primar. Prin activităţile pe care le desfăşurăm cu
elevii acestor clase contribuim şi noi la promovarea imaginii şcolii şi la creşterea prestigiului acesteia.
Suntem implicaţi în tot felul de proiecte educative, dar mă voi opri în continuare asupra proiectelor
de educație ecologică și asupra rolului activităţilor de tip outdoor în formarea comportamentului
ecologic la micii şcolari şi voi lua ca exemplu de bună practică proiectul de educaţie ecologică ,,Să
ascultăm poveștile pădurii’’ desfăşurat cu elevii clasei a II-a în anul şcolar 2017-2018, în cadrul
Programului Internaţional LeaF- ,,Să învăţăm despre pădure’’. Pentru elevi, obiectivele proiectului
au fost: să conştientizeze importanţa pădurilor în viaţa omului, precum şi importanţa omului în viaţa
pădurii; să–şi însuşească şi să aplice regulile de ocrotire a naturii şi de protecţie a mediului
înconjurător; să înţeleagă efectele negative ale defrişărilor asupra atmosferei, plantelor şi a omului;
să- şi îmbogăţească cunoştinţele despre rolul pădurilor în menţinerea vieţii pe pământ şi, implicit, să
manifeste sentimente de grijă faţă de protejarea lor; să realizeze lucrări artistico-plastice în care să
redea frumuseţile pădurii în decursul celor patru anotimpuri (realizarea de expoziţii la nivelul şcolii,
în vederea mediatizării şi promovării mesajului proiectului); să cunoască şi să aplice normele de
protejare a pădurii; dezvoltarea unei atitudini ecologice, privind ocrotirea florei si faunei. Activităţile
desfăşurate în cadrul acestui proiect, majoritatea de tip outdoor, mi-au permis atât realizarea unor
lecţii transdisciplinare în natură, cât şi a unor activităţi practice. Am reuşit să-i implic în derularea
acestui proiect şi pe părinţii elevilor. Aceştia au înţeles cât este de benefic pentru copiii lor să fie
alături de ei şi în activităţile extraşcolare. Părinţii s-au implicat atât în furnizarea de diverse materiale
necesare desfăşurării activităţilor, cât şi cu idei, propuneri care au fost aplicate în practică.
Colaborarea cu părinţii a fost îmbunătăţită, i-am simţit ca pe adevăraţi parteneri în educaţie. De
asemenea, au fost implicaţi în proiect şi reprezentanţi ai autorităţilor locale: Agenţia pentru Protecţia
Mediului Bihor, Organizaţia de mediu ECOTOP Oradea.
Educaţia ecologică este o prioritate pentru noi şi de aceea, în fiecare an, micii elevi participă la
campaniile ,,Plant of tree for peace’’, ,,Ziua Verdeˮ şi ,,Ora Pământului’’. Pentru a marca ,,Luna
Pădurii’’, în 20 martie 2015, elevii au participat la campania de plantare de puieţi în pădurea Hidişel,
campanie coordonată de Agenţia pentru Protecţia Mediului Bihor şi Direcţia Silvică Bihor.
Activităţile desfăşurate în cadrul acestor proiecte şi campanii au fost mediatizate şi în presa locală.
Toate aceste activităţi au scopul de a promova experienţa pozitivă şi exemplele de bune practici.
Latura lor educativă luminează publicul, oferindu-i o perspectivă diferită despre ceea ce ştia deja sau
credea că ştie despre specificul unui liceu cu profil de arte.
337
Colegiul Naţional „Vasile Alecsandri”, Bacău
Prof. Gălbează Alis Elena
„Acolo unde scopurile și valorile sunt formulate corect, instituția poate avea un traseu
acțional logic și funcțional” (Tony Bush. Leadership și management educațional)
Liceul „Alecsandri”, caz unic, pomenit și în Parlamentul interbelic, e un liceu care s-a născut
în 1921, fără a avea clădire proprie. Sau cum ar spune poetul Vasile Alecsandri că a avut două nașteri.
Una trupească în Bacău, la 1821, în casa „de oraș” a părinților, și alta, spirituală, la Mircești, lângă
Roman, în conacul unde și-a trăit viața, și-a scris opera, și a avut „ideea” să devină nemuritor, la 1890.
Paralela între nașterea și eterizarea poetului, și nașterea liceului nu e întâmplătoare. Și anul 1821, și
anul 1890, sunt date legate de existența liceului „Vasile Alecsandri”.
Prima marcă a liceului, intrată și rămasă în coștiința orașului de la intrare și până în 1972, a
fost cea de „Liceul de fete”. Peste ea s-a suprapus din 1959 până astăzi cea de Liceul Vasile
Alecsandri sau, pur și simplu, Alecsandri. În spatele ei rămâne însă încă vie într-un substrat al
conștiinței colective băcăuane cea de Liceul de fete, cu înțelesul de liceu umanist, profilat pe filologie,
studiul limbilor moderne și al științelor sociale. Alecsandriul ca marcă înseamnă deci cultură, erudiție,
rafinament, muncă, seriozitate, dăruire și, nu în ultimul rând, multă iubire. Iubire de școală, de dascăli,
de elevi. Iubire de carte sau iubire de cunoaștere = umanism, fie că e vorba de clasele de la real, fie
de cele de la umană. După înființarea liceelor cu profil industrial, devine „Liceul de științe ale
naturii Vasile Alecsandri”, în anul școlar 1976-1977, până când, după revoluție, va deveni Liceu
teoretic, în 1990, și apoi, Colegiu Național în 2001.
Colegiul Naţional „Vasile Alecsandri” doreşte să rămână un garant al calităţii procesului
educaţional, urmărind aplicarea corectă a politicilor educaţionale elaborate de M.E.N prin formarea
continuă a cadrelor didactice şi crearea unui climat de muncă stimulativ în vederea facilitării
dezvoltării individuale a fiecărui tânăr beneficiar al sistemului educaţional, astfel încât să dea sens
încrederii şi aspiraţiilor sale, atât pe plan personal, cât şi profesional.
Promovarea unui învăţământ de calitate, modern şi flexibil, stimularea creativităţii,
abandonarea stilului rigid şi nedemocratic în relaţiile profesor-elev, munca în echipă, dezvoltarea
relaţiilor de colaborare care valorifică experienţa elevilor la nivelul cunoaşterii intelectuale şi estetice,
în sens pedagogic, precum şi asigurarea unei bune comunicări strategice interinstituţionale vor oferi
un model de progres educaţional, generator de cetăţeni activi şiproductivi, apţi să se integreze cu
succes în viaţa comunităţii. Cu toate că ponderea mare de băieți o au doar clasele de la real, cu elevi
și profesori la fel de buni ca și cele de umană (o dovedesc rezultatele la diverse concursuri de
informatică și matematică, de-a lungul anilor, în special în ultimii), populația școlară este
preponderent feminină.
Colegiul Național ”Vasile Alecsandri” îsi asumă misiunea de a fi un nucleu de educaţie în
comunitate prin promovarea unui învăţământ de calitate si dezvoltare durabilă în raport cu politicile
naţionale si europene, care să asigure dezvoltarea armonioasă a elevilor, ţinând cont de idealurile si
exigenţele acestora. Raţiunea noastră de a fi se concentrează pe formarea tinerilor cu spirit liber în
gândire, toleranţi, promotori de valori democratice, capabili să îşi continue studiile pe tot parcursul
vieţii, sa se implice in procesul de învățare al comunității, să se integreze într-o societate dinamică pe
care să o conecteze la Europa.
338
Școala viitorilor dascăli
Prof. Daniela Ganea

C.N. “Iosif Vulcan” Oradea, Bihor
Prin tradiţie, Colegiu Naţional „Iosif Vulcan” din Oradea a păstrat în structura lui filiera
vocaţională, profilul pedagogic, specializarea învăţător-educatoare, atât la secţia română cât şi la
secţia maghiară. Elevii de la această specializare, secţia română, susţin practica pedagogică la ciclul
primar din cadrul colegiului nostru şi la Grădiniţa „Voinicel” nr. 27 din Oradea.
Fiind diriginta clasei a X-a A, profil pedagogic, am desfășurat diferite activități în acest an
școlar, pentru a promova imaginea școlii noastre în municipiul Oradea.
Astfel, la sfârșitul anului 2018, când fulgii de nea se îmbinau armonios cu spiritul sărbătorilor
de iarnă, elevele clasei a X-a A, profil pedagogic, de la Colegiul Național “Iosif Vulcan” Oradea, au
desfășurat o activitate de voluntariat impresionantă la Căminul pentru Vârstnici “Smiles” din
Episcopia Bihor.
Gestul lor simplu și firesc, a reușit să aducă cu adevărat “zâmbete” pe fețele bunicilor, brăzdate
de anii lor împovărați. Colindele tradiționale au răsunat lin din sufletele lor tinere și exuberante,
aducând un strop de lumină și bucurie bunicilor în pragul săbătorilor de iarnă. Inimile tuturor au vibrat
la unison sub acordurile pline de armonie și culoare oferite de viitoarele învățătoare și educatoare,
care învață în acest colegiu. Interpreta de muzică populară, eleva Paula Țenț, însoțită de corul clasei
în colindul “Venim s-aducem veste bună”, i-a încântat pe toți.
După ”Colindița” din final, elevele au dăruit cu mult drag pachete cu fructe vârstnicilor, cu
speranța că au reușit, pentru câteva minute, să însenineze viața acestora.
O altă activitate a avut loc în data de 14.01.2019, când elevele au avut parte de o adevărată
lecție de literatură română, având ca invitată pe d-na Brândușa Doca, poetă și bibliotecară la
Univesitatea din Oradea. Activitatea a fost organizată de d-na profesoară de limba română Rodica
Ungur și diriginta clasei prof. Ganea Daniela, într-un ambient simplu și plăcut din propria lor sală de
clasă.
După lecturarea unor poezii scrise de marele nostru poet național Mihai Eminescu, doamna
Brândușa Doca a selectat câteva din propriile creații, din volumul pe care l-a publicat cu câțiva ani în
339
urmă. Brândușa Doca este autoare a unor poezii moderne, scrise în vers alb, În concepția dumneaei,
poezia este un limbaj al inimii și al sufletului. Elevele au fost fascinate de versurile sale pline de
sensibilitate, oglindind un univers sentimental bogat. În finalul activității, elevele au avut de compus
câteva versuri, pornind de la cuvintele propuse chiar de ele: abstract, iubire, singurătate, lacrimă,
înduioșător. Un exemplu concludent sunt versurile scrise de eleva Melania Moț:
“Într-o lume plină de abstract,
Un univers plin de singurătate,
O mică atenție, un gram de iubire,
Poate însemna o lacrimă în ochii lor,
Iar asta, omule, te face înduioșător.”
Sper ca șirul acestor activități extrașcolare să se perpetueze, pentru a țese legătura sufletească
dintre viitoarele cadre didactice, dar și pentru a promova imaginea școlii noastre.
340
Din activitǎţile noastre de la clasa I
Prof. ȋnv. primar şi preşcolar Georgescu Carmen

Şcoala Gimnazialӑ Hoghiz, jud. Braşov
Încet,ȋncet, pe nesimţite, aproape cǎ s-au scurs şi sǎptǎmânile primului semestru din acest an
şcolar! Elevii clasei I A de la Școala Gimnazialǎ Hoghiz, jud.Braşov au participat la multe activitǎţi
extracurriculare.
Împreunǎ cu elevii clasei I de la Școala Gimnazialǎ ,,Aron Pumnul” din Cuciulata, ȋn cadrul
Parteneriatului Educaţional ,,Toamna mândrǎ, darnicǎ” au desfǎşurat activitǎţile:
- Toamna ȋn culori, creaţii artistico-plastice realizate prin tehnici şi materiale diferite;
- Colaj cu frunze uscate, lucrǎri tematice, individuale şi colective;
- Sǎrbǎtoarea dovleacului, concurs de sculptat dovlecei;
- Sandwich-uri haioase, realizarea unor sandwich-uri cu legume de toamnǎ;
La nivelul şcolii am ȋncheiat un parteneriat educaţional cu elevii clasei a II-a A ,,Sǎrbǎtoarea
anotimpurilor”, ce se va desfǎşura pe parcursul ȋntregului an şcolar 2018-2019. Activitǎţile realizate
pânǎ acum au fost:
- fructe şi legume realizate prin tehnici şi materiale diferite, ȋn echipe combinate (câte unul din
fiecare clasǎ);
- realizarea unor ornamente pentru bradul de Crǎciun, confecţionarea unor felicitǎri pentru
pǎrinţi cu ocazia sǎrbǎtorilor de iarnǎ şi ȋmpodobirea clasei pentru serbarea şcolarǎ;
- serbarea şcolarǎ ,,Surprinde-l pe Moş Crǎciun!”
Despre celelalte activitǎţi din proiect: ,,Primǎvara ȋn versuri şi culoare”, ,,Paştele la români”,
,,Vara-anotimpul cireşelor” cu siguranţǎ veţi mai auzi de la noi.
De Ziua Educaţiei, pe 5 octombrie, copiii s-au pregǎtit pentru o inversare de roluri, ,,Profesor
pentru 5 minute”; au participat cu mult entuziasm, drept pentru care au fost recompensaţi cu diplome.
Pe mânuţele decupate din hârtie coloratǎ, elevii au creat Copacul Educaţiei pe care au scris gânduri,
idei, sentimente pentru cadrele didactice şi şcoalǎ.
O parte din lucrǎrile artistico-plastice realizate la orele de Arte vizuale şi abilitǎţi practice au
participat la concursul zonal ..Aripi de anotimp-Aripi de flori şi Frunze”, unde colega noastrǎ,
Daniela, a luat premiul al II-lea şi la Concursul Naţional ,,Toamna-Un cântec ȋn culoare”, unde
colegul nostru, David, a luat premiul al II-lea.
341
Zilele acestea a fost concursul şcolar COMPER , limba şi literatura românǎ, faza localǎ.
Aşteptǎm cu nerǎbdare proba de matematicǎ şi explorarea mediului!
De 24 ianuarie, Ziua Micii Uniri, elevii au confecţionat ȋn cadrul activitǎţii ,,Mica Unire”
steaguri tricolore şi un colaj ,,Hora”, pe care l-au expus la panoul clasei.
342
Profesor înv. Primar GEORGESCU GIANINA

Școala gimnazială nr.46, sector 2, București
Promovarea imaginii școlii este una dintre cele mai importante acțiuni ce ar trebui întreprinse
de școală, la înscrierea copiilor în școală ,pentru atragerea lor. Bineînțeles, dacă elevul si părinții
acestuia nu vor fi mulțumiți de serviciile oferite sau de modul în care elevul este tratat, are
posibilitatea de a opta pentru un transfer către altă instituție de învățământ.
Este esențială o trasnparență a întregului act ce se desfășoară în școala respectivă, tocmai pentru
a preîntâmpina aceste mobilități, care nu ne fac o imagine bună, ducând cu ele, dezamăgirea
beneficiarilor educației,care, de multe ori, este îndreptățită.
În fiecare școală există o comisie pentru promovarea imaginii, o comisie de asigurare a calității
și un consilier etic.Toate aceste organisme interne pot să colaboreze foarte bine și să abordeze strategii
care sa functioneze, să fie eficiente.
Pentru ca acestea să fie eficiente e nevoie de oameni bine pregătiți profesional, oameni deschiși
către nou și care să accepte schimbările și provocările societății actuale. E nevoie de leaderi care să
se înconjoare de profesioniști, fără tema că îi vor pune în umbră, ci , din contră, îi vor aduce în lumina
reflectoarelor, deoarece o școală,, cu renume” este o școală care oferă calitate.
Este nevoie de alocare de fonduri pentru absolut tot ceea ce ține de promovare, de pregătire a
cadrelor didactice de care dispune școala, de inițiere de proiecte în care beneficiarii direcți și indirecți
să fie parteneri, de comunicare eficientă a acestora, de promovare a activităților prin orice mijloace :
pagina de web a școlii, flyer-re, invitații către oreratori economici din comunitate, care ar putea să
contribuie financiar în susținerea proiectelor și programelor educaționale.
În urma activităților întreprinse, de orice natură ar fi acestea, trebuie să existe o evaluare
obiectivă, urmată de măsuri de corectare.
Fiecare greșeală corectată la timp vine să preîntâmpine alte repercursiuni negative care s-ar
putea lansa asupra instituției. Este importantă comunicarea către parteneri, a măsurilor luate, pentru
a nu pierde încrederea acordată de aceștia.
OBIECTIVE GENERALE :
- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
- Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional
- Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe
piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte
abilităţi
- Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
- Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei
343
Liceul meu
Prof. Georgescu Otilia

Colegiul Tehnic P.Tc. „Gheorghe Airinei"
Colegiul Tehnic de Poştă și Telecomunicaţii „Gheorghe Airinei" din București pregăteşte forţa
de muncă calificată în domenii importante ale economiei: comunicaţii - poştă şi telecomunicaţii,
turism şi alimentaţie pentru municipiul Bucureşti şi sudul ţării.
Înfiinţată în anul 1942 în Bucureşti ca şcoală Medie Tehnică de Telecomunicaţii cu durata de 4
ani, şcoala avea ca scop principal pregătirea tehnicienilor pentru unităţile de poştă şi telecomunicaţii.
În anul 1966 prin Legea nr.2, ia fiinţă Liceul de Poştă şi Telecomunicaţii cu durata de 5 ani,
care a funcţionat în localul Poştei Centrale, iar în anul 1970 se transformă în Grupul Şcolar de Poştă
şi Telecomunicaţii, funcţionând în sediul actual din strada Romancierilor nr. 1, sectorul 6.
Prin Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. 4565/19.09.2000, s-a aprobat ca din anul şcolar
2000-2001 să funcţionăm sub denumirea Colegiul Tehnic de Poştă și Telecomunicaţii „Gheorghe
Airinei".
Colegiul Tehnic de Poştă și Telecomunicaţii „Gheorghe Airinei" asigură formarea celor 1302
elevi, cuprinşi în 52 de clase este asigurată cu un număr de 84 cadre didactice.
Organizarea pe cicluri de învăţământ, nivel şi filieră se prezintă astfel:
Liceu zi ruta directă
➢ Filiera teoretică, Profil Real, Specializarea Matematică-informatică
➢ Filiera teoretică, Profil Real, Specializarea Științele naturii
➢ Filiera tehnologică, Profil Tehnic, Specializarea Telecomunicaţii - Tehnician de
Telecomunicaţii;
➢ Filiera tehnologică, Profil Servicii, Specializarea Poştă - Tehnician în activităţi de poştă;
➢ Filiera tehnologică, Profil Servicii /Turism şi alimentaţie - Organizator banqueting;
➢ Filiera tehnologică, Profil Servicii /Turism şi alimentaţie – Tehnician în gastronomie;
➢ Filiera vocaţională, Profil Sportiv – Mozaic. Liceu seral
➢ Filiera tehnologică, Profil Tehnic, Specializarea Telecomunicaţii - Tehnician de
Telecomunicaţii;
➢ Filiera tehnologică, Profil Servicii, Specializarea Poştă - Tehnician în activităţi de poştă;
➢ Filiera tehnologică, Profil Servicii /Turism şi alimentaţie - Organizator banqueting. Liceu -
cu frecvenţă redusă
➢ Filiera teoretică, Profil Real, Specializarea Științele naturii
ŞCOALA POSTLICEALĂ
➢ Domeniul Electronică Automatizări - Tehnician electronist în telecomunicaţii;
➢ Domeniul Servicii - Operator economic diriginte oficiu poștal;
➢ Domeniul Informatică - Administrator rețele locale şi de comunicaţii; ➢ Domeniul
Informatică – Analist programator;
344
➢ Domeniul Informatică – Tehnician infrastructură rețele de telecomunicații. ŞCOALA
PROFESIONALĂ
➢ Domeniul Electronică Automatizări - Electronist reţele de telecomunicaţii
În plus, la liceu zi, funcţionează clase intensive de engleză şi franceză în specialitate, această
ofertă fiind menită să satisfacă exigenţele partenerilor economici, având în vedere natura
echipamentelor utilizate în domeniu.
345
Prof. înv primar GEORGIU OLGA CORNELIA

Şc. Gimn. ,,Ovidiu Hulea", Aiud, Alba.
Marketing-ul si relatiile publice (PR) reprezintă un concept relativ nou în spațiul școlii, dar un
număr tot mai mare de școli din Romania, îmbrățișează nevoia de a-și comercializa și gestiona
imaginea publică.
În mod tradițional, mulți educatori au considerat marketingul cu un grad de negativitate și
scepticism.
Acceptarea marketingului ca o funcție de management esențială a înregistrat o schimbare în
mintea acestor educatori, rezultatele vorbind de la sine.
Marketingul are rolul de a atrage elevi și părinți în școală, iar relațiile cu publicul (PR) au ca
scop menținerea în mod activ a unei imagini publice impresionante.
Nu este un secret; înscrierea elevilor este esențială pentru existența unei școli. Fără elevi, școala
pur și simplu nu ar putut funcționa. Cu cât numărul de elevi este mai mare, cu atât mai mult crește
șansa unei școli de a avea un impact în comunitatea sa. Şcoliile care gestionează imaginea școlii și au
îmbrățișat dispozitivele de marketing și de relații publice - cum ar fi site-uri web, conturi pe pagini
de socializare, proiecte educaționale, reclame, corespondență directă și panouri publicitare - au sporit
înscrierile și au îmbunătățit angajamentul spre comunitate. Societatea ne obligă să acordăm o
deosebită atenţie acestui aspect. Deci, în timp ce imaginea nu este totul ... chestiunea merită să fie
tratată de profesionişti. Nu ne putem permite să ignorăm imaginea școlii!
Există o legătură dovedită între imaginea școlii și realizările elevilor săi. În spatele unui elev
bine pregătit, stă un cadru pasionat şi profesionist. Un elev cu rezultate bune va aduce, fără îndoială,
prestigiu şcolii sale. De aceea este de dorit ca instituţia să beneficieze de cadre didactice bine pregătite
ş formate. O imagine pozitivă va permite şcolii să atragă și să păstreze personalul de înaltă calitate,
care poate îmbunătăți succesul școlar și poate îmbunătăți imaginea.
Pentru o bună strategie de marketing școlar și PR este nevoie de o viziune comună a unui viitor
dorit pentru școală şi comunitate, clarificarea caracteristicilor unice ale școlii, o evaluare cinstită a
imaginii și poziției curente a școlii în comunitate, un plan de acțiune care să includă activități practice
de zi cu zi şi o monitorizare şi evaluare continuă.
Imaginea pe care școala dorește să o prezinte trebuie să fie evidentă de la intrarea pe poarta
școlii prin panoul informativ, prin site-ul şcolii, prin terenurile de joc, parcările auto şi sălile de clasă.
Fiecare detaliu contează, de aceea este de dorit ca un profesionist să ralizeze logo-ul şi
brandul vizual. Un rol vital îl are secretarul / biroul școlii în crearea unei imagini eficiente a
relațiilor publice. Oamenii trebuie încurajaţi să consolideze imaginea pozitivă a școlii prin fiecare
interacțiune cu publicul. Ceea ce cred că lipseşte în şcoala din România, este un responsabil pentru
gestionarea marketingului și PR. Fie că este vorba despre o persoană, un grup sau un comitet, este
important să îi numim pe acești oameni și să le oferim resursele necesare pentru a îndeplini aceste
funcții.
346
The Benefits of Using Drama to Teach English
Prof. Gherasimescu Tamara
Școala Gimnazială Solonț
It is unlikely that anyone would disagree that the most effective way to teach children is to
provide them with opportunities to learn English in the context of everyday situations with the
emphasis on communicational skills. By the end of this article, I am sure that you will agree that
drama is the ideal technique to use to achieve this.
Some of the aspects we will be looking at include:
1. Children's natural proclivity for drama and some of the reasons
2. The problem of motivating children to learn and how drama can help them
3. Why Should we Use Plays for Teaching English
4. Choosing suitable plays
5. Some tips for preparation & performance
Drama and children – a winning combination
Anyone who has worked with young kids is aware of that they learn mainly by exploring their
world, bring into play their imagination and engaging in pretend play. The link between imaginative,
or made-up play, and language is particularly strong.
This fictional play provides the child an understanding of the ability of language and, by
including others in his games, he learns that words make it possible for him to tell a story or organize
a game. This method helps children to form the association between spoken and written
communication. Acknowledging the importance of this side of a child's development, most
kindergarten and school classrooms incorporate a dramatic play space where children will act out
their fantasies.
The combination of imagination and learning, however, needn't be confined to pre-school kids.
For older pupils drama provides practical skills in communicating, each written and oral, gives them
the opportunity to learn to work together, to develop tolerance and empathy as they begin to observe
the world from completely different views, and promotes active learning, enriching and reinforcing
their more traditional school experiences. So, when it comes to teaching English as a foreign
language, no matter the age of the student, drama and children are still a winning combination.
Motivational Moves
We all know that trying to teach an uninterested child is like striking one's head against a brick
wall. With very young children we rarely come across this problem as most kindergarten and
preschool children are inspired by curiosity and like to explore new ideas. Sadly, as a child grows
older, learning is frequently seen as a duty.
Let's take look at some of the explanations children become de-motivated and see whether the
use of drama may well be an element in overcoming them. The child's experience of success or failure
incorporates a significant result on his motivation to learn. If children repeatedly fail, even when they
have put a good deal of effort into their learning, they are inclined to approach future tasks with a
negative attitude. Using drama as a teaching method and with a suitable alternative of play and roles,
there is no reason why all children cannot experience success.
Drama techniques encourage children to find out by breaking the monotony of the English class
and lifting the tempo as children discuss and act out their roles, learn what they are going to say and
decide how they are going to say it.
This leads to the third major factor concerning a lack of motivation, which is the child's need
to belong. Watch an apathetic child into the classroom come alive on the playing fields and play his
heart out for his team. That is where he feels he fits in, his talents are respected and he is part of the
team. In a drama lesson, all children are equally and actively implicated, each role is essential for the
successful performance of the play. A sense of belonging can be achieved here that is difficult to
attain in the more traditional classroom setting. In a way, drama lessons are the playing ground of the
classroom.
347
Another important motivational factor is self-confidence. As children become confident with
their lines in a play, they become more confident in their use of language. Role-playing comes
naturally to children, particularly the younger ones and when playing a role they simply shed their
timidness and inhibitions.
Why Should we Use Plays for Teaching English
First of all, it's authentic. Using drama allows children to use English suitably in real
conversations. The conversational use of language in a play script promotes fluency.
Drama teaches children to enunciate their words properly and to project their voices when they speak,
helping them to become clear and confident speakers. Using drama to teach English also helps to
improve the understanding and retention of language. The active participation needed in an
exceeding drama lesson involves not just the intellect but also children's imagination and emotions.
By encouraging self-expression, drama motivates children to use language confidently and
creatively. Drama allows children to tap into different learning styles - visual, auditory, kinesthetic
and tactile. Hearing the lines, seeing the actions, feeling the props, acting out movements and using
expression all make the lesson a far richer one.
Finding suitable plays
Choose short and repetitive plays and designed to involve the whole group, no matter how big
or how small. They mix fun and movement with language usage mindfully planned to supply
optimum speaking practice in real life contexts. Roles ought to be appropriate according to your
students' language ability levels. Children who are more capable and more confident can be given
parts with more lines, while shyer children or those with a more limited vocabulary can have fewer
lines to say, repeat lines said by other children or speak as part of a group. It goes without saying that,
when necessary, the play should be adapted for your own situation. Keep the script straightforward,
but develop it further or modify it if your students' proficiency or lack of proficiency in English needs
it.
Tips for preparation and performance
Once you have got selected the play it's time to get down to the basics of rehearsals. While older
and more capable students may be given copies of the play to read this is often not wise for younger
and fewer capable kids. For all students, no matter what level they may be on, the emphasis should
be on speaking, acting and movement, not on reading lines.
Pre-learn the vocabulary first. Use it in songs, on flash-cards, chant the words, stamp out the
syllables, act them out individually – this is really fun when using words describing emotions and
actions.
Only when all the children know the keywords and lines of the play should you put together all
the elements – words, expression and movement. Allow the children to use their own imagination in
setting the scene, deciding on props, costumes etc. Remember that, as far as the last two are
concerned, these should be kept very simple, using the 'less is more' principle, and they only need to
be included in the final rehearsals.
Once all of your efforts are rewarded and also the children are ready to run through their lines
fluently, confidently and with the appropriate movements and expression, arrange at least one
performance, even if it is only for the class next door!
Don't begin the show with the play but instead have students sing a group song or two with
actions, play some vocabulary games in front of the audience by way of a war-up and end with the
play. This helps the children get accustomed suddenly being in front of an audience and will mean
they are much, much less likely to freeze up with nerves when it comes to saying their lines.
348
Bibliography
Let the children play: Nature's answer to early learning by Jane Hewes
https://www.researchgate.net/publication/242281732_LET_THE_CHILDREN_PLAY_Nature's_A
nswer_to_Early_Learning_EARLY_CHILDHOOD_LEARNING
The importance of pretend play
http://www.scholastic.com/parents/resources/article/creativity-play/importance-pretend-play
ESL Plays for Children 30 Fun ESL Plays and Skits that are Adaptable, Humorous and Easy
to Run With Your Class https://www.teachingenglishgames.com/Articles/eslplays.html
349
Celebrarea Centenarului Marii Uniri de către elevii români și maghiari
Olimpia Gherman
Realizarea unității naționale românești constituie sinteza zbuciumatei istorii a poporului și

păstratrea identității națiunii române atât în Europa, cât și în lume. Centenarul României a fost
celebrat și de către elevii Liceului Teoretic ,,Petőfi Sándor” din orașul Săcueni, județul Bihor, în
cadrul unui program cultural – artistic găzduit de Muzeul orașului Săcueni.
Elevii claselor primare, gimnaziale și liceale, sub îndrumarea cadrelor didactice, au oferit
publicului, format din reprezentanți ai instituțiilor locale, elevi, profesori și părinți, un program în
care s-au împletit momentele de poezie și cântec patriotic cu momentele teatrale și informații istorice
cu privire la marele eveniment care s-a realizat în urmă cu 100 de ani, în străvechea vatră dacică a
Albei Iulia. Materialele pregătite de către elevi reprezintă adevărate lecții de istorie și patriotism;
acestea au dat viață trecutului glorios și iluștrilor patrioți care l-au scris, atât pe câmpurile de luptă,
cât și prin activitatea politică, culturală și religioasă.
Momentele teatrale au adus în scenă mari personalități bihorene, precum ep. Roman Ciorogariu
sau dr. Aurel Lazăr, care s-au implicat în cea mai mare realizare a națiunii române, și anume Marea
Unire de la 1 Decembrie 1918.
Această activitate este parte din proiectul ,,Arc peste timp”, inițiat de Liceele ,,Aurel Lazăr” și
,,Onisifor Ghibu” din Oradea, dedicat Centenarului României și în care Liceul din Săcueni este
partener.
350
CEI ȘAPTE ANI DE ACASĂ
GHERȚAN SIMINA
GRĂDINIȚA DE NAȚIONALITATE ROMÂNĂ
MICHERECHI
Încă de la naştere, fiecare etapă din viaţa copilului îşi pune amprenta asupra dezvoltării sale
afective, motrice şi intelectuale. Chiar dacă, aparent, lucrurile decurg „de la sine”, există factori care
pot influenţa această dezvoltare, pe toate palierele sale, iar o parte din aceşti factori ţin strict de mediul
familial şi de felul în care cei care intră în contact cu copilul se raportează la lumea din jur.Primul pas
în dezvoltarea bună a copilului, imediat după naştere, este satisfacerea nevoilor imediate ale copilului.
„Copilul plânge pentru că are o nevoie - este forma lui de comunicare la acea vârstă. Este indicat să
indentificăm acea nevoie şi să o satisfacem. În momentul în care nu o satisfacem, apar frustrările atât
pentru mamă, cât şi pentru copil”, explică specialistul, precizând că această satisfacere a nevoilor
bebeluşului, în special de către mamă, constituie baza unei bune relaţii ulterioare între cei doi. Nevoile
bebeluşului şi felul în care mama le tratează, importante în dezvoltarea copilului fiindcă acea dorinţă
permanentă - manifestată la vârsta de câteva luni - de a fi luat în braţe reprezintă o altă nevoie a
copilului şi nicidecum un moft, motiv pentru care ea trebuie satisfăcută, nu refuzată celui mic. „El
încă nu poate merge, iar nevoia lui de explorare este foarte mare. Fiind în braţe, mama se mişcă, el,
copilul, poate exploara tot ceea ce îl înconjoară”. În jurul vârstei de 9 luni apare nevoia de autonomie,
care - din nou - trebuie satisfăcută, cu condiţia de a asigura un mediu sigur pentru cel mic. „Dacă un
copil umblă la dulap, soluţia nu este să legi uşile dulapului, cum fac multe mămici, pentru că atunci
el va fi în permanenţă tentat să vadă ce e acolo. Cel mai bine este să îl laşi să vadă ce este acolo,
pentru că în acest fel, data viitoare nu i se va părea interesant”. La dezvoltarea armonioasă a copilului
contribuie şi banalul joc „cucu-bau”, care ajută la perceperea permanenţei obiectului (conştientizarea
faptului că un obiect există chiar dacă el nu îl vede, abilitate care se dezvoltă în jurul vârstei de un
an). Tot acum, se dezvoltă limbajul, este foarte important ca mama să vorbească în permanenţă cu
copilul şi să-i citească poveşti, pentru că el învaţă prin imitaţie. Referitor la obiceiul adulţilor de a
vorbi „pe limba bebeluşilor” în preajma celor mici: nu trebuie neapărat eliminat acest obicei, însă
pentru a-l ajuta pe copil să progreseze din punctul de vedere al limbajului, trebuie dublat cu expresii
corecte. „Spre exemplu, putem spune «hai să păpăm», dar să adăugăm imediat şi «hai să mâncăm»”.
Între 1 şi 3 ani, este foarte important ca micuţul să aibă în jurul lui foarte mulţi stimuli, în special
jucării, şi este bine să fie încurajat să exploreze, chiar dacă asta dă bătăi de cap părinţilor. „Să zicem
că trage de faţa de masă. El nu face asta pentru a trage acea faţă de masă, ci pentru a ajunge la ceva
ce este pe masă şi la care nu ajunge. O face, deci, pentru a-şi rezolva o problemă”. Crizele de
personalitate - o etapă normală. Cum le gestionăm? După vârsta de un an apar şi crizele de
personalitate, care se manifestă, de regulă, în locurile publice. „Copilul este egocentric şi ştie că, dacă
va face o criză, mama îi va satisface dorinţa. Foarte important pentru părinţi este să încerce să
controleze această criză (încercăm, spre exemplu, să-l ţinem, pentru a preveni lovirea) şi să-i explice,
calm, că nu va primi acea jucărie sau acea bomboană pentru care face criza”. După ce trec de un an
şi jumătate, doi, aceste crize se transformă în „simptomele” unui copil răsfăţat, pe termen lung. Între
1 şi 3 ani, apare şi conştientizarea identităţii sexuale, iar între 3 şi 5 ani, copilul trebuie să abordeze
jocul de rol, extrem de important pentru dezvoltarea lui intelectuală şi socială. Tot acum, se dezvoltă
şi dexteritatea, chiar dacă asta înseamnă pereţi desenaţi cu creioanele colorate. „Şi aici, este mai bine
să-i dai un colţ, în care poate să scrie pe pereţi liniştit, ba chiar să-l şi lauzi pentru asta”. După 5 ani
înţeleg regulile Între 5 şi 6 ani, copiilor începe să le placă rutina. Este momentul în care, prin repetarea
unor ritualuri (trezit, mers la baie, spălat, pieptănat, îmbrăcat şi aşa mai departe) se formează cel mai
bine obiceiurile dezirabile. Este, însă, şi perioada în care apar „fricile” (frica de întuneric, de eşec)
care nu întotdeauna pot fi depăşite fără un ajutor de specialitate. Politeţea - oglinda familiei: Tot acum
- sau chiar mai repede, de pe la 3 - 4 ani - copilul învaţă, la început prim imitaţie, reguli de politeţe.
„Sunt lucruri care se învaţă implicit. Spre exemplu, dacă îşi va vedea fratele mai mare că în autobuz
351
îşi cedează locul unei persoane în vârstă, va învaţa că aşa este normal. Sau dacă va vedea că mama o
salută şi o respectă pe vecina de alături, va învăţa şi el să fie respectuos cu ceilalţi. Dacă cei din
apropiere vor vorbi pe un ton calm, şi copilul va vorbi calm. În general, copiii care ţipă sunt cei în ale
căror familii se vorbeşte pe un ton răstit”. Tot în această perioadă (începând cu 3 ani), se învaţă şi
formulele de adresare. „Un copil care va fi învăţat de mic să se adreseze într-un anumit fel, cu greu
va reuşi să schimbe, mai târziu, acele formule de adresare. Sunt mulţi copii care ajung chiar şi în
gimnaziu fără a putea să se adreseze profesorilor cu «dumneavoastră», tocmai pentru că, în familie,
a fost învăţat să spună tuturor «tu»“. Ce trebuie să ştie un copil „de acasă“ Până la 6 - 7 ani, un copil
trebuie să aibă dezvoltate - în principal prin educaţia primită „acasă“, un anumit grad de autonomie
(să se îmbrace singur, să se spele, să fie ordonat), un nivel rezonabil de politeţe, învăţată din regulile
impuse de familie, un limbaj dezvoltat care să-i permită să comunice eficient, un grad de dezvoltare
emoţională care să-i dea posibilitatea de a-şi controla fricile şi emoţiile şi capacitatea de relaţionare
socială .
352
ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Informatician Ghirvu Gianina-Elena – L. T. „Dumitru Mangeron” Bacău
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar și pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea.
Așa-zisul „arbore de familie”, după cum este cunoscut în literatură, arată legăturile dintre elementele
marketingului școlii și strategia de relații cu publicul.
Viziunea directorului de școală

MARKETING
PRODUS PARINŢI/ELEVI PROMOVARE PREŢ PLASARE
Ce doresc? Sunt ei satisfăcuți? Captivarea celor care Se dă Este
doresc să vă utilizeze valoare accesibilă?
serviciile banilor?
Strategia de Materiale/ Comunicare Întretinerea Rețele Relații
relații cu literatură internă legăturilor cu media
publicul mediul
(Marketingul și promovarea școlii)
În topul școlii este directorul. În termeni de marketing, în promovare sau relații cu publicul, el este
cea mai importantă persoană. Directorul este personificarea școlii, de fapt, și a direcției pe care dorește să
meargă. El are rolul de a descrie misiunea școlii ca expresie a intenției și locului în comunitate și pe scena
educației, în general.
Managerul unei instituții de învățământ este personalitatea care imprimă și reprezintă realitatea
școlii. Multitudinea de obligații și de roluri ale managerului școlar se manifestă prin participarea
directă la formarea și perfecționarea benefică a proceselor educaționale, prin comunicarea cu elevii,
cu părinții elevilor, cu subalternii, cu membrii comunității, prin proiectarea și gestionarea calitativă a
managementului educațional și financiar al instituției, prin formarea unui mediu psiho-social sănătos
în școală. Managerul unei școli, responsabil de gestionarea resurselor umane, materiale și financiare
din cadrul instituției, va anticipa și va gestiona, într-un mod profitabil, nevoile elevilor săi, ale
părinților acestora, dar și a comunității locale. Propriile sale valori, comportamentul remarcabil al
managerului școlar este modelul care se răsfrânge asupra comportamentului elevilor și a întregului
colectiv de cadre didactice.
Directorul își comunică viziunea sa personalului școlii. Comunicarea internă este unul din cele
mai importante moduri de promovare a școlii. Este, într-adevăr, startul într-o strategie de promovare.
Dar viziunea sa va trebui împărtășită și aprobată de reprezentanții în teritoriu ai ministerului. Aceștia
din urmă pot ajuta marketingul în școală. Ar trebui să existe la fiecare inspectorat un specialist în
marketing și promovare.Viziunea directorului nu trebuie să meargă împotriva nevoilor și dorințelor
clienților, ci dimpotrivă, că școala va fi pregatită pentru nevoile prezente și actuale ale pieței.
O școală este parte a mediului social, dinspre care influențele operează direct și indirect. Școala
și mediul interactionează deschis și dinamic. Pe de o parte, mediul social influențează școala. Influența
poate stimula sau nu dezvoltarea obiectivelor școlii. Pe de altă parte, o școală nu poate niciodată scăpa
de forțele mediului. Școlile sunt capabile să influențeze mediul. Interacțiunea dintre școală și mediul
extern cere o atenție constantă din partea managementului. Supraviețuirea continuă a școlii depinde de
modul în care echipa managerială o adaptează la condițiile externe. Concret, influența este dată de
relațiile în care școala se angajează cu diferiți indivizi, diferite grupuri și organizații din comunitate. O
întelegere bună a acestor relații va fi determinată de înțelegerea diferitelor grupuri și câmpuri de
influență.
353
Cel mai important grup este cel al elevilor. Ei determină natura și scopul cererii pentru educație
în arealul școlar. Supraviețuirea școlii este direct dependentă de gradul în care managerii le câstigă
încrederea și ei vor prefera acea școală, și nu alta. Școala trebuie să anticipeze schimbarea continuă a
nevoilor și preferințelor elevilor potențiali.
Când elevul alege să urmeze o anumită școală, el este influențat și se orientează după sfaturile
altora. Diferiți oameni din mediul social pot avea o mare influență asupra alegerii unui curs sau unei
școli. Acest lucru e valabil atât pentru elevii din școala primară, secundară, cât și pentru angajații
firmelor, care vor să-și actualizeze educația. Uneori, influențele sunt atât de mari încât elevul nu are
de spus nimic ca opțiune.
Grupurile de influență (părinți, prieteni, angajați ai școlii, directori de firme, colegi) sunt, de fapt,
cei care iau decizii. Școala are nevoie, de asemenea, să câstige încrederea și respectul acestor grupuri
care pot atrage elevii.
făcute în asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația. Promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități orientate
spre satisfacerea cerințelor beneficiarilor actuali și potențiali.
Promovarea modelelor de bune-practici reprezintă una dintre cele mai eficiente și puțin
costisitoare strategii de menținere a mediului competitiv dintr-o organizație.
Pentru a promova imaginea unei instituții școlare avem în vedere următoarele obiective:
- identificarea opiniei cadrelor didactice ale instituției de învățământ cu privire la modul,
rolul și importanța/necesitatea promovării instituției școlare la nivelul comunității
- analiza situației actuale a unității școlare din perspectiva promovării instituționale;
- elaborarea unei strategii de promovare eficientă pentru unitatea școlară (care să răspundă
nevoilor reale ale instituției și care să cuprindă cele mai potrivite modalități de promovare) ce ar putea
conduce în viitor la optimizarea relației școală-comunitate și la crearea și promovarea unei imagini
instituționale pozitive în comunitate. Acest lucru poate fi realizat în mod direct prin amplificarea
activităților desfășurate în școală și in mod indirect prin intermediul internetului și a mass-mediei
(blog al activităților ce se desfășoară în școală).
Modalitățile de promovare puse la dispoziția instituției de învățământ/utilizate de unitatea
școlară sunt: site/blog al școlii, revista școlii, pliante, broșuri, afișe, filme de prezentare ale școlii,
proiecte de parteneriat, „Ziua porților deschise.
Bibliografie:
1. JINGA I. – Managementul învățământului, București: Editura didactică și pedagogică;
2. Nedelea A. – Marketingul educațional în Revista română de studii culturale;
3. https://books.google.ro/cercetare+strategii+de+promovare;
4. http://www.scritub.com/management/marketing/MARKETING-EDUCATIONAL.php;
5. http://promep.softwin.ro/promep/news/show/3348.
354
Prof.înv.preșc.: Ghița Ioana-Teodora

Școala Gimn.Puiu Sever –Ineu,
Structura GPN. Nr.3 Husasău de Criș
Promovarea imaginii unității școlare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaționali: grădiniță-preșcolari-părinți.Educația sau șansa la educație este obligatorie
insă din fericire alegerea institutiei nu poate fi forțata. Părintele/elevul este liber să aleagă.
Școala este un element esențial al oricărei comunități prin resursele umane pe care le are, dar și
prin spațiile sau materialele pe care le are disponibile.O școală sau o grădiniță este responsabilă daca
poate asigura o permanantă dezvoltare a comunității.O școală nu va putea fi niciodata completă fara
sprijinul comunității, al părinților, aceștia reprezentând o adevărată resursă.
Vânzarea este ceea ce ai de oferit către client,dar cu toate acestea pentru a fi benefică trebuie să
se țină cont că ceea ce ai de oferit ,este ceea ce doreste clientul. O instituție educațională, pentru a
reuși,are nevoie să se adapteze corespunzător complexității mediului și să fie apt pentru o schimbare
continuă.
Promovare imaginii unei școli sau a unei grădinițe poate sa fie făcută printr-o gamă variată de
modalități atât în mediul intern cât și extern al unității.
De-a lungul timpului promovarea imaginii școlii a fost făcută prin:
 promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală
scrisă, internet)
 transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor,
proiecte educaționale derulate
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
 atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,publicaţii,
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
imaginii instituţiei in comunitate. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate,
grădiniţele/școlile trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii.
În urma a ceea ce am prezentat mai sus ,am ales ca mijloc de promovare a imaginii grădiniței
în care îmi desfășor activitatea un ecuson pe care , cei care ne trec sau ne vor trece pragul să il poarte
cu drag, să îi motiveze ,să îi inspire și nu în ultimul rând să fie mulțumiți de alegerea făcută.
355
SCOALA IN COMUNITATE, COMUNITATEA IN SCOALA
IMPLICATII PENTRU ACTORII EDUCATIONALI
Prof. înv.primar: Ghiță Raluca Ioana

Școala Gimnazială nr.169
Sector 6, București
Scoala romaneasca urmareste educarea tinerei generatii intr-un climat educational propice
dezvoltarii individuale, in vederea dotarii tuturor elevilor cu instrumentele, abilitatile si capacitatile
necesare pentru a se integra in societate si pentru a deveni membri de succes a acesteia. Elevii trebuie
sa regaseasca in scoala un mediu educational placut, antrenant si atractiv care sa-i stimuleze in
dobandirea de noi cunostinte si deprinderi in formarea lor ca adulti.
Primii beneficiari ai scolii sunt elevii, astfel ca, pentru acordarea unor sanse egale cu elevii
europeni, trebuie avuta in vedere o colaborare foarte stransa cu parintii si comunitatea locala: Consiliu
Local, asociatii profesionale, agentii si organizatii nonguvernamentale.
Promovarea imaginii scolii se realizeaza doar prin stabilirea clara a unor obiective ale acesteia
si promovarea lor in comunitate, printr-o cat mai larga varietate de procedee.
Scoala noastra isi propune astfel sa dezvolte parteneriate cu comunitatea locala, implicand in
primul rand parintii in viata scolara si extrascolara a copiilor lor.
Printre obiectivele importante ale scolii se numara:
1. Diversificarea ofertei educationale.
2.Realizarea unor proiecte pentru dotarea si modernizarea scolii.
3.Cooptarea elevilor si parintilor in derularea unor proiecte regionale, nationale si
internationale.
4.Crestera calitatii invatamantului prin perfectionarea continua a cadrelor didactice din scoala.
5.Mentinerea in scoala a aunui climat de siguranta .
6.Promovarea unor metode interdisciplinare, bazate pe cooperare, pentru prevenirea
abandonului sau esecului scolar.
O buna relationare cu parintii este foarte benefica ambelor institutii (scoala si familie), aceasta
realizandu-se in scoala noastra prin sedintele si lectoratele cu parintii, precum si activitati de
voluntariat, organizarea zilelor “Portile deschise”.Parintii sunt invitati sa viziteze scoala, sa cunoasca
si sa discute cu cadrele didactice probleme care ii intereseaza. De asemenea, acestia au posibilitatea
de a-si exprima optiunile privind largirea ariei de aplicare a activitatilor extrascolare si imbunatatirea
ofertei scolare. Astfel, la indemnul acestora, la nivelul scolii se desfasoara activitati de dezvoltare
personala cum ar fi studiul picturii, teatrului,dansului contemporan sau de societate, multiplelor
activitati sportive.Parintii au totodata o contributie majora in derularea unor parteneriate cu diferite
institutii, agentii.
Conducerea unitatii scolare are de asemenea o preocupare constanta privind promovarea
imaginii scolii prin realizarea site-ului scolii in care sunt prezentate toate activitatile copiilor, prin
afisarea rezultatelor elevilor la diferite concursuri scolare sau activitati extrascolare, prin realizarea
de postere, articole sau prezentari la simpozioane si conferinte la nivel local, national si international,
prin participarea la parteneriate tip “sister-school”.
Cadrele didactice, la randul lor, pot organiza lectorate prin intermediul carora se realizeaza un
schimb de experirienta cu parintii. Parintii sunt doritori de a cunoaste metode de a se implica mai
activ in educarea copiilor lor, de petrecere eficienta si placuta a scurtului timp liber pe care il au, cu
copii lor. La randul lor, parintii pot oferi informatii pretioase despre copii pentru ca profesorii sa
gaseasca cele mai bune metode de incurajare si stimulare a abilitatilor innascute, scoala avand o
puternica orientare spre dezvoltarea inteligentelor multiple.
Relațiile de colaborare dintre cadre didactice,părinți si comunitatea locala sporesc prestigiul
scolii si maresc sansele de integrare in societate a viitorilor adulti.
356
IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR EXTRACURRICULARE
ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR
Prof. Ghiuro Natalia Ioana

G.P.P. nr. 50 (Structura 55), Oradea
Problematica educaţiei dobândeşte în societatea contemporană noi conotaţii, date mai ales de
schimbările fără precedent din toate domeniile vieţii sociale. Accentul trece de pe informativ pe
formativ, educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate. Un
curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii umane. Astfel, fără a nega importanţa
educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educaţia extracurriculară îşi are rolul şi
locul bine stabilit în formarea personalităţii tinerilor.
Educaţia de dincolo de procesul de învăţământ apare sub două aspecte: educaţie informală,
reprezentând influenţele incidentate ale mediului social transmise prin situaţiile vieţii de zi cu zi şi
educaţia nonformală, care se realizează fie în sistemul de învăţământ, fie în cadrul unor organizaţii
cu caracter educativ. Activităţile extracurriculare organizate de grădiniţă au un conţinut cultural,
artistic, spiritual, ştiinţific etc. sau sunt simple activităţi de joc şi de participare la viaţa şi activitatea
comunităţii locale.
Timpul liber al copiilor stă din ce în ce mai mult în atenţia organizatorilor procesului de instruire
şi educare în scopul folosirii mai eficiente a acestuia în procesul educativ al tinerei generaţii. Copiii,
au nevoie, de activităţi de joc, de dans, de sport. Este şi motivul pentru care educatoarele trebuie să
acorde toata atenţia bunei organizări a timpului liber al copiilor din grădiniţe, îmbinând armonios,
munca şi învăţarea cu distracţia şi jocul.
Prin activităţile extracurriculare desfăşurate în grădiniţe se urmăreşte completarea procesului
didactic, organizarea raţională şi plăcuta a timpului liber. O cerinţă foarte importantă vizând opţiunea
pentru astfel de activitate este selecţionarea din timp a suportului teoretic în funcţie de interesele şi
dorinţele copiilor şi ordonarea lor într-un repertoriu cu o temă centrală.
Activităţile extracurriculare organizate în grădiniţe pot avea conţinut cultural, artistic sau
spiritual, conţinut stiintific şi tehnico-aplicativ, conţinut sportiv sau pot fi simple activităţi de joc, de
participare la viaţa şi activitatea comunităţii locale.
În cadrul activităţilor extracurriculare cu o deosebită influenţă formativă sunt incluse toate
formele de acţiuni care se realizează în afara programului propriu zis: plimbări, ieşiri în natură,
excursii, tabere, serbări cu diferite ocazii, concursuri între grupele aceleiasi grădiniţe sau intre
grădiniţe, parteneriate şcolare pe diferite teme etc .
In activităţile organizate în mijlocul naturii şi al vieţii sociale, preşcolarii se confruntă cu
realitatea printr-o percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor
din mediul înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice. Ei dobândesc o mare cantitate de
informaţii privind munca şi viaţa omului în diferite cotexte îşi formează reprezentări simple despre
structura şi condiţiile de viaţă ale unor plante şi animale, despre legi obiective ale succesiunii
anotimpurilor şi frumuseţilor patriei.
În cadrul activităţilor în aer liber, preşcolarii îşi pot forma sentimentul de respect şi dragoste
pentru natură, de ocrotire a speciilor pe cale de dispariţie.
Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv
– constituie un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi istorice ale poporului nostru.
Atât activităţile turistice cât şi cele de concurs contribuie la îmbogăţirea şi lărgirea vocabularului
activ, a socializarii, a diverselor conţinuturi stimulative, astfel copiii pot reda cu mai multă creativitate
şi sensibilitate imaginea realităţii în cadrul activităţilor plastice şi practice şi de educarea limbajului,
au mai multă iniţiativă în cadrul jocurilor.
Spectacolele, serbările, vizionările (teatrul de păpuşi) constituie o altă formă de activitate
extracurriculară în grădiniţe, prin intermediul cărora copilul face cunoştinţă cu lumea minunată a
artei.
357
Această formă de activitate îl pune pe cel mic atât în calitate de actor cât şi de spectator în faţa
unei surse inepuizabile de impresii puternice, precum şi în faptul că se apelează în permanenţă la
afectivitatea copilului..
Viaţa afectivă la vârsta infantilă constituie temeiul viitoarei personalităţi. A te concentra asupra
ei, a mecanismelor proprii de funcţionare constituie, de fapt, esenţa activităţii instructiv – educative
a educatoarei în grădiniţa de copii, barometrul de apreciere a eficienţei acestei munci, chiar dacă
roadele ei vor fi culese nu imediat, ci în timp, uneori de-a lungul întregii deveniri umane.
Prin organizarea unor concursuri între grupele aceleiasi grădiniţe sau între grădiniţe diferite (pe
diferite faze, pe diferite teme) dezvoltăm dragostea şi interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea
şi personalitatea lor suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente artistice în vederea
cultivării şi promovării lor.
Concursurile sportive vin ca şi o completare a activităţilor de educaţie fizică şi ajută la
dezvoltarea psiho-motrica a copiilor, cei mici participând cu multă plăcere .
În acelasi timp nu trebuie neglijat rolul activităţilor extracurriculare în formarea caracterului
colectiv care conduce la sudarea legăturii dintre cei mici, îi învaţă să trăiască în grup, să colaboreze,
să accepte şi să respecte părerile celorlalţi.
Activităţiile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la
dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor preşcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor
liber. Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu
însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi. Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este
generator de căutări şi soluţii variate. Succesul este garantat dacă ai încredere în imaginaţia, bucuria
şi în dragostea din sufletul copiilor, dar să îi laşi pe ei să te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.
Bibliografie :
1. Ionescu M. Chiş, Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire
şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
2. Preda Viorica, Metodica activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Editura
,,Gheorghe Cârţu Alexandru’’, Craiova 2009
3. Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Revista învăţământului
preşcolar, 1-2/2008.
358
PLANIFICARE ANUALĂ
GHIUZAN LUCIA
SUBTEME
TEMA PROIECT TEME ÎN AFARA
SĂPTĂMÂNA PROIECT
ANUALĂ TEMATIC PROIECTULUI
TEMATIC
SEMESTRUL I
10.09- SAPTAMANA GRADINITA –
EVALUARE
14.09.2018 INDEPENDENTA BUN GASIT!
INITIALA
17.09- SAPTAMANA OARE CE MAI
EVALUARE
21.09.2018 INDEPENDENTA STIU?
INITIALA
24.09- P.1 CORPUL
CINE SUNT
28.09.2018 EU SI LUMEA MEA UMAN
SUNTEM?
FAMILIA MEA
01.10-
ESTE
05.10.2018
MINUNATA
LUMEA
08.10- FERMECATA
12.10.2018 (GRADINITA
DE COPII)
15.10- COMUNITATE
19.10.2018 A
LA
22.10-
PLIMBARE PRIN
26.10.2018
ORAS
27.10-
04.11.2018 VACANȚĂ ÎN ÎNV. PRIMAR ȘI PREȘCOLAR
P.2
05.11.- CAND CUM VITAMINE,
TOAMNA
09.11.2018 SI DE CE SE VITAMINE
HARNICA
INTAMPLA
12.11- PARFUM DE
16.11.2018 TOAMNA
19.11.- FENOMENE
23.11.2018 ALE NATURII
26.11- GOSPODARI SI
30.11.2018 GOSPODINE
NOI
03.12.-
SUNTEM
07.12.2018
ROMANI!
CUM ESTE, A
10.12- FOST SI VA FI P3. E IARNA PE
14.12.2018 AICI PE A FOST O DATA… PAMANT
PAMANT
17.12- TRADITII SI
21.12.2018 OBICEIURI
359
22.12.2018-
VACANŢA DE IARNĂ
13.01.2019
TINERETE
14.01-
FARA
18.01.2019
BATRANETE
21.01- LADA DE
25.01.2019 ZESTRE
28.01- SAPTAMANA SA VA SPUN CE
EVALUARE
01.02.2019 INDEPENDENTA AM INVATAT
SUMATIVA
02.02-
VACANŢA INTERSEMESTRIALĂ
10.02.2019
SEMESTRUL AL II-LEA
P4
11.02- CUM ESTE A DINOZAURI,
AU FOST IN
15.02.2019 FOST SI VA FI DINOZAURI
JURUL NOSTRU
PE PAMANT
18.02-
MICA SIRENA
22.02.2019
25.02- ANIMALE MARI
01.03.2019 SI MICI
CU CE SI
CUM
04.03- EXPRIMAM P5. ZAMBETUL
08.03.2019 CEEA CE EU SIMT CREEZ MAMEI
SIMTIM
11.03- PARFUM SI
15.03.2019 CULOARE
18.03- HARNIC,
22.03.2019 CINSTIT SI BUN!
P6
25.03- CUM CAND MIC DE TOT INTR- MICUL MEU
29.03.2019 SI DE CE SE UN UNIVERS UNIVERS
INTAMPLA MARE
01.04-
APA SI FOC
05.04.2019
08.04- AER SI
12.04.2019 PAMANT
15.04- PASTELE LA
19.04.2019 ROMANI
20.04-
05.05.2019 VACANŢA DE PRIMAVARĂ
SAPTAMAN
A SCOALA
06.05- ALTFEL
10.05.2019 SA STII MAI
MULTE, SA FII
MAI BUN!!
360
13.05- TIMPUL.
17.05.2019 CEASUL
CINE FACE
20.05-
SI CUM FACE?
24.05.2019
SAPTAMANA
27.05. - CINE IN CURAND VOM
INDEPENDENT
31.05.2019 SUNT/SUNTE FI SCOLARI
A
M?
SAPTAMANA ALBUMUL
03.06-
EVALUARE INDEPENDENT ANOTIMPURILO
07.06.2019
FINALA A R
SAPTAMANA
10.06- EVALUARE LA REVEDERE
INDEPENDENT
14.06.2019 FINALA GRADINITA
A
361
Împreună construim o lume mai bună
Prof. Godiciu-Runcan Ileana-Maria, G.P.P. nr. 3 Sebeș
ARGUMENT:
Dorinţa de a ajuta, de a fi prieten, capacitatea de a empatiza cu ceilalţi sunt calităţi necesare
unei dezvoltări socio-emoţionale armonioase.
În acest sens am iniţiat acest parteneriat a cărui deviză este „Suntem diferiţi, dar toţi suntem
oameni”, pe care sperăm, prin activităţi frumoase şi educative, să o înţeleagă şi beneficiarii acestui
proiect, preşcolarii şi membrii Centrului de Zi.
COMPETENŢE GENERALE:
- Manifestarea unor comportamente prosociale, de acceptare și respectare a diversității;
- Inițierea interacțiunilor cu adulții și cu copiii de vârste apropiate;
- Activarea și manifestarea potențialului creativ;
- Promovarea imaginii grădiniței în comunitate;
COMPETENŢE SPECIFICE:
- Inițierea/participarea la interacţiuni pozitive cu copii de vârstă apropiată;
- Exprimarea recunoașterii și a respectării asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni;
- Manifestarea empatiei faţă de celelalte persoane din mediul apropiat;
- Manifestarea creativității în activități diverse;
PARTENERI:
- Grădinița cu P.P. nr. 3 Sebeș;
- Centrul de zi pentru copii și persoane adulte cu dizabilități Sebeș;
GRUP ŢINTĂ:
- preşcolarii grădiniţei cu P.P. nr. 3 Sebeş;
- membrii Centrului de Zi pentru Copii şi Persoane Adulte cu Dizabilităţi.
BENEFICIARI:
- preşcolarii şi membrii organizaţiei;
- cadrele didactice şi membrii personalului Centrului de Zi.
LOCUL DESFĂŞURĂRII:
- Grădiniţa cu P.P. nr. 3 Sebeş;
- Centrul de Zi pentru Copii şi Persoane Adulte cu Dizabilităţi;
RESURSE UMANE:
- Educatoare:
- Personalul și membrii Centrului de Zi;
- preşcolari;
- părinţi;
RESURSE MATERIALE:
- materiale reciclabile, foarfeci, carioci, creioane, acuarele, piele, nasturi,dopuri
- casetofon, laptop, videoproiector;
DISEMINARE: simpozioane, conferiţe, comisii metodice, cercuri pedagogice;
EVALUARE: feed-back-ul copiilor, produsele realizate, poze;
DURATA: nedeterminată;
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR DIN CADRUL PARTENERIATULUI
~EU+TU=PRIETENIE~
AN ŞCOLAR 2018-2019
362
NR. DATA TEMA MIJLOC DE MATERIALE LOCUL
CRT REALIZARE DESFĂŞURĂRII
1 Decembrie „Am venit să Vizită elicitări de Crăciun
2018 colindăm” Centrul de Zi
2 Martie „Zâmbet într-un Târg de Carton, acuarele, G.P.P. 3 Sebeş
2019 mărţişor” mărţişor hârtie colorată, Centrul de Zi
lipici, foarfeci,
carioci, etc.
3 Aprilie „E sărbătoare Activitate Lumânări de ceară, G.P.P. 3 Sebeş
2019 pentru fiecare” integrată decoraţiuni, forme Aşezământul
(DLC+DOS+ de ghips, carton, social
DEC) materiale
reciclabile
4 Iunie 2019 „Lumea Vizită Jocuri, mingi, G.P.P. 3 Sebeş
jocului!” popice, sfoară, etc.
363
IMPORTANȚA PROIECTELOR EDUCAȚIONALE
Prof. Înv. Primar GOGA POMPILIA ADRIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ„ ȘTEFAN CEL MARE„
Cetatea de Baltă, JUD. ALBA
Proiectele educaționale au o importanţă tot mai mare, fiindcă şcoala trebuie să-i pregătească pe
elevi pentru viaţă, nu numai pentru examene.
Şcoala trebuie să se afle în dialog autentic şi permanent cu societatea, străduindu-se să realizeze
punţi de legătură între nevoile educaţionale, resursele/disponibilităţile intelectuale ale copiilor /
tinerilor şi perspectivele de dezvoltare economică a societăţii. În acest sens, colaborarea dintre elevii
diferitelor şcoli nu este un proces spontan, ci este o activitate organizată, susţinută, conştientă,
direcţionată spre problemele educative ale tinerei generaţii.
Proiectul educaţional este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane, un concept şi
o atitudine în câmpul educaţiei şi tinde să devină un concept central pentru abordarea de tip curricular
flexibilă şi deschisă a problemelor educative-nevoia cunoaşterii,respectării şi valorizării diversităţii.
Organizarea unor activităţi extraşcolare prin care elevii să contribuie, după puterile lor, la
creşterea calităţii vieţii în comunitatea în care trăiesc, are nenumărate avantaje din punctul de vedere
al educaţiei pe care o face şcoala. Acestea sunt:
- împletirea teoriei cu practica, elevii constatând că ceea ce învaţă la şcoală pote fi aplicat în
cadrul unei acţiuni concrete;
- acţiunile dezvoltă la elevi responsabilitatea şi sensibilitatea faţă de semenii lor;
- se creează legături la nivelul comunităţii;
- se stimulează gândirea critică;
- se educă percepţia multiculturalităţii,
-se dezvoltă stima de sine şi devotamentul pentru ideile civice.
Astfel de activităţi presupun utilizarea unor metode activ- participative de implicare a copiilor,
multe acţiuni se desfasoara în afara scolii –în comunitate – acţiuni cu impact comunitar (acţiuni
ecologice, sanitare, campanii pentru dezvoltare comunitară etc.).
Personal am derulat şi derulez şi în prezent proiecte şi parteneriate educaţionale în care sunt
implicaţi şi alţi factori educativi, creând astfel un mediu bazat pe valori morale pozitive în care fiecare
copil să poată deveni un model pentru societate.
An de an activităţile proiectului sunt tot mai diverse, tot mai atractive şi implică tot mai mulţi
elevi şi cadre didactice, în acelaşi timp şi foarte mulţi parteneri care sunt de un real sprijin în realizarea
obiectivelor propuse.
Tematica diversificată a proiectelor este un mijloc de a antrena cât mai mulţi copii într-o
activitate plăcută prin diferite forme de organizare care vizează obiectivele unei dimensiuni ale
educaţiei.
Satisfacţie
Este un succes extraordinar, o trăire minunată, când reuşeşte să trezească o emoţie în sufletul
spectatorilor. Momentul prezentării unei serbări şcolare impune alegerea temei, astfel încât cei
implicaţi în organizarea şi desfăşurarea acesteia sa se încadreze în limitele coordonatei
temporale.Întrucât una din valorile cele mai importante ale contemporaneităţii este creativitatea,
dezvoltarea acesteia a devenit una din cerinţele fundamentale ale educaţiei.
Serbarea şcolară reprezintă un eveniment mai mult sau mai puţin aşteptat, menit să evidenţieze
într-o formă estetică achiziţiile acumulate de copii pentru dezvoltarea creativităţii. În procesul de
învăţare multe sunt momentele de satisfacţie şi bucurie pe care le trăiesc cei implicaţi, dar maxima
încărcătură emoţională se dezvoltă în timpul serbărilor şcolare. Importanţa unor asemenea festivităţi
este deosebită, pentru că ele lărgesc orizontul spiritual al elevilor şi contribuie la acumularea de noi
cunoştinţe, îmbogăţesc şi remontează viaţa afectivă, stimulând sentimente nebănuite sau dezvoltând
364
pe cele slab manifestate anterior; contribuie la dezvoltarea simţului de răspundere, prin dorinţa de
reuşită, favorizează concentrarea atenţiei pe parcursul desfăşurării programului, prezenta
spectatorilor (părinţi, bunici, cadre didactice), trezind în copil energia de a învinge timiditatea,
stimulându-i independenţa de acţiune.
Elevii devin capabili să înţeleagă lumea în care trăiesc şi să o transforme, să se cunoască pe sine
şi să se transforme, să recepteze şi să transmită mesaje, exprimându-şi gândurile şi sentimentele .
BIBLIOGRAFIE
Gutium I, Mămăligă M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaţia Internaţională
pentru sisteme Electorale, Chişinău, 2000
Velea , Luciana şi colaboratorii - Participarea elevilor în şcoală şi în comunitate, Ghid pentru
profesori şi elevi , Editura Agata , 2006
Vlăsceanu ,Gheorghe coord., Neculau , Adrian - Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate
în curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom ,2002
365
Prof.inv.primar Gole Cristina-Mihaela
Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor pentru cea mai
bună, completă și utilă dezvoltare. Calitatea este dependentă de valorile societății în care funcționează
sistemul respectiv de educație. Școala de astăzi este un spațiu al confruntărilor și al conflictelor. O
asemenea realitate obiectivă impune un mod de abordare total diferită de metodele și practicile
utilizate până deunezi de cadrele didactic.
i
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimba iirea
366
367
PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII ȘCOLARE
GOMAN CLAUDIA-SANDA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ “ÎNV.GÂLGĂU IOSIF” PĂGAIA
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din
fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Această dependență a unității școlare de libertatea de
alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor
acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare . Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi
prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-
grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. De exemplu, în alte țări, se cheltuiesc
foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin
cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul
educaţional oferit este cel mai bun.
O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Diferenţa
dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de oferit ".
Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii". Aplicarea conceptului
de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari. Pentru a reuşi, o instituţie
educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor
au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta
succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului,
va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o
transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice,
tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii unei organizaţii
se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de publicităţi, utilizarea liderilor de
opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova
în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii scolii noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele• educaţionale , baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;•
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național• în scopul promovării
regionale; promovarea imaginii scolii prin diverse surse informaţionale (presă locală• scrisă,
internet). Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii în anul şcolar curent,
a fost următoarea: -transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială
şi programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele elevilor, proiecte
educaționale derulate ; -promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista “Clipe
de scoală”, pagina web a școlii; -popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-
2019 (în școală şi în afara ei) .
368
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care
o școala își poate construi o imagine.
369
Promovarea imaginii școlii prin activități extrașcolare
Prof. Goman Elisabeta

Șc. Gimn. ”Înv. Gâlgău Iosif” Păgaia
se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă,
instituții, etc.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul
În calitate de profesor de limbi străine, organizez împreună cu elevii școlii noastre o serie de
activități extrașcolare pe tot parcursul anului școlar, cum ar fi: Săptămâna limbilor moderne
europene, Carnavalul de Halloween, Colinde de Craciun, Concursul ”Miss & Mister Valentine”,
Ziua francofoniei, excursii, etc. De fiecare dată copiii așteaptă cu mare interes aceste evenimente, se
pregătesc cu zel, sunt extrem de creativi și talentați spre bucuria noastră, a cadrelor didactice, a
părinților și a întregii comunități. Prin aceste activități extracurriculare îmbinăm utilul și plăcutul,
copiii se distrează, sunt premiați la competiții și exersează limba engleză și franceză într-un mod
creativ, atractiv, distractiv și plăcut.
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și nu în ultimul
rând, participarea la activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei
munci constante.
370
371
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN ACTIVITĂȚI ȘI
COMPETIȚII SPORTIVE
PROF. GOMAN FLORIN

ȘC. GIMN. ”ÎNV. GÂLGĂU IOSIF” PĂGAIA
între cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Promovarea imaginii școlii reprezintă popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală,
utilizând mijloace şi metode variate şi atractive.
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile,
performanțe școlare și extrașcolare.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (autorități,
părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat este
indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale
promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități, cupe,
medalii, diplome, etc.), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web
și revista școlii au deasemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
noastre.
Școala se străduiește să promoveze performanțele fiecăruia dintre elevii săi. Ca profesor de
educație fizică și sport îi implic pe copii în numeroase activități și competiții sportive locale, zonale
și județene. În urma participării la aceste competiții sportive, elevii aduc prestigiu școlii noastre prin
premiile, cupele, medaliile și diplomele pe care le obțin. De exemplu, locul I – fete, locul I și II –
băieți la Cros – Bihorul în mișcare – 2018, faza sector Marghita, cu calificare la județ, respectiv locul
II – Fotbal Marghita. De-a lungul întregului an școlar, copiii participă cu mare interes la toate
activitățile sportive, organizate la nivel local, cum ar fi: Campionat de fotbal, Alergare de rezistență,
Volei, Jocuri sportive distractive sub formă de ștafetă, cu ocazia Zilei Școlii, Școala Altfel, Ziua
sportului școlar, Ziua copilului, etc.
Prin aceste activități încerc să contribui cât mai mult la promovarea imaginii școlii și la
menținerea sănătații copiilor sub deviza ”O minte sănătoasă într-un corp sănătos”.
372
373
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII- PROIECTUL
“DESCHIDE-ȚI INIMA, DESCHIDE-ȚI SUFLETUL!”
Redactat de prof. Viorica GREAB,

Centrul Școlar De Educație Incluzivă Nr.2 Bistrita
Proiectul “Deschide-ți inima, deschide-ți sufletul!”-CAEL s-a desfășurat începând cu anul

2010, având ca parteneri, de-a lungul timpului mai multe unități școlare de învățământ de masă, și
având ca scop dezvoltarea comportamentelor asertive, prin acceptarea diversității si a unicității
persoanei, dezvoltarea solidarității între semeni prin acceptare și toleranță, precum și sprijinirea
elevilor cu cerințe educaționale speciale pentru adaptare la mediul social din care fac parte.
În anul școlar trecut, școlile participante la proiectul CAEL, inițiat de CSEI NR.2 BISTRIȚA-
“Deschide-ți inima, deschide-ți sufletul!” au fost Liceul Creștin „Logos” Bistrița, Liceul Teoretic
„CR Vivu Teaca” și Colegiul National „Liviu Rebreanu” Bistrița, având ca grup țintă 70 de elevi, 40
de elevi clasele V-VIII, de la CSEI Nr.2 Bistrița și 30 de elevi de liceu de la unitățile participante și
15 profesori, 10 de la școala organizatoare și 5 de la școlile participante la proiect.
Activitățile principale ce s-au derulat în cadrul proiectului au fost “Florile prieteniei”,
activitate de intercunoaștere și de socializare, materializată prin prezentarea școlii, a unui Power Point
despre importanța prieteniei, activități pe grupe, moment în care elevii de la școlile participante au
realizat postere despre frumusețea prietenie, au cântat și au format Hora Prieteniei. Activitatea
principală s-a desfășurat cu ocazia sărbătorilor de iarnă, în preajma Sărbătorii Nașterii Domnului, cu
titlul „Decembrie, în sărbătoare”. Elevii de la unitățile participante au vizitat Expoziția de Crăciun
amenajată în holul școlii, școala și împreună cu elevii de la CSEI Nr. 2 Bistrița, au interpretat colinde
și poezii legate de evenimentul menționat mai sus. Apoi, participanții au împărțit cadouri elevilor de
la școala organizatoare, aducând o rază de bucurie pentru fiecare elev din grupul țintă de la CSEI Nr.2
Bistrița. A fost un moment deosebit de emoționant, pe de o parte marcat de bucuria oferirii unui
cadou, iar de cealaltă parte de cea a primirii unui dar oferit din suflet. O altă activitate derulată a fost
desfășurată în luna martie, “Bucuria primăverii”, când elevii din grupul țintă, coordonați de
profesorii participanți au realizat felicitări cu ocazia sărbătorii Mărțișorului și de 8 Martie. A fost o
activitate reușită, deoarece elevii au relaționat pozitiv, au realizat felicitări și mărțișoare ce au fost
expuse în holul școlii. Cea de-a patra activitate a fost desfășurată în luna mai, cu titlul „Zâmbet si
soare”, în cadrul săptămânii Școala Altfel, desfășurată la CSEI Nr. 2 Bistrița și s-a materializat în
întreceri sportive, ștafete. Bucuria copiilor a fost mare, deoarece au avut ocazia să desfășoare activități
ludice, jocuri de mișcare în aer liber.
Rezultate așteptate: Precizez că fiecare activitate și-a atins obiectivele propuse, s-au creat
prietenii și prin activitățile derulate s-a creat o foarte buna punte de colaborare între CSEI Nr. 2
Bistrița și școlile participante la proiect. Colaborarea cu şcolile de masă a avut un impact deosebit
asupra elevilor cu nevoi speciale. Diferiţi şi totuşi egali, elevii de la şcolile implicate au interacţionat
pozitiv, cu diferite ocazii şi evenimente –de la sărbătorile religioase, la serbările organizate în cursul
unui an şcolar, în aceste instituţii.
Proiectul “Deschide-ți inima, deschide-ți sufletul!”a fost diseminat pe siteu-rile de socializare
Facebook, Twitter și în presa locală, urmând ca pe viitor să se desfășoare la nivel județean deoarece
a avut un impact deosebit atât asupra beneficiarilor direcți: elevi, cadre didactice, cât și indirecți,
părinți, publicul spectator, alte persoane din comunitate ce au participat la proiect:instructorii de
educație, aparținători, reprezentanți ai presei etc.
374
PROIECT DIDACTIC
Grigoraş Ionica
Liceul Tehnologic „Dumitru Mangeron”
Disciplina: Consiliere şi orientare

Clasa: Anul II Programul „A doua şansã”
Unitatea de învăţare: „Noi şi Constituţia României”
Tema: Preşedintele României
Tipul de lecţie: mixtă (lecţie interactivă, practic-aplicativă)
Conceptele şi valorile utilizate în lecţie:
preşedinte; cetăţeni; constituţie; democraţie, drepturi şi libertăţi fundamentale ale cetăţenilor;
politică internă; politică externă; mediere; stat; societate; alegeri prezidenţiale; candidat; campanie
electorală; vot; jurământ.
Valori:
− relaţionare pozitivă cu ceilalţi şi cooperare;
− valorizarea creativităţii ca resursă de dezvoltare personală şi comunitară;
− asumarea responsabilităţii faptelor personale şi a responsabilităţilor cetăţeneşti;
− egalitate în faţa legii – respectarea legii;
− cetăţenie activă;
− independenţă în gândire şi în acţiune;
− atitudine proactivă în viaţa personală, socială şi profesională.
Tipurile generale de comportamente pe care modulul urmăreşte să le formeze sunt cele care
înglobează valorile democratice ale statului de drept şi cele care promovează:
− respectul faţă de lege în comportamentul propriu şi al celorlalţi, motivaţia pozitivă faţă de
respectarea atât a demnităţii umane, cât şi a legii;
− interesul pentru implicarea personală în acţiuni care presupun colaborarea în cadrul
comunităţii locale;
− comportamentul responsabil în evaluarea faptelor sociale şi în autoevaluarea propriilor
comportamente;
− sensibilitatea faţă de problemele comunităţii, faţă de dezvoltarea durabilă.
Competenţa generală: Aplicarea comportamentului civic şi a valorilor democratice
studiate în propria experienţă şi în acţiuni desfăşurate împreună cu ceilalţi.
Competenţe specifice:
1.1. Evaluarea propriilor comportamente în cadrul grupurilor din care face parte prin raportare
la regulile sociale ale vieţii în comun
1.2. Analizarea complexităţii identităţii unei persoane pe baza apartenenţei la diferite tipuri de
comunitate
1.3. Descrierea principalelor tipuri de raporturi existente între cetăţeni şi autorităţi
1.4. Evaluarea unor comportamente sociale în contexte situaţionale date
1.5. Identificarea drepturilor, îndatoririlor şi responsabilităţilor cetăţeneşti în acord cu
prevederile Constituţiei României
Conţinuturile din Programă:
Raportul între cetăţean şi statul democratic:
• raporturi între cetăţeni şi autorităţi (respectarea autorităţii, respectarea cetăţenilor, controlul
autorităţii, cooperarea cetăţeni-autorităţi, cooperarea dintre societatea civilă şi stat);
• dreptul la vot.
Metode didactice:
− conversaţia, exerciţiul; jocul de rol; turul galeriei.
Evaluare: observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor; autoevaluare.
Standarde de performanţă
375
Standard de performanţă: Aplicarea
comportamentului civic şi a valorilor democratice
studiate în propria experienţă şi în acţiuni desfăşurate
împreună cu ceilalţi.
Nivel minim de performanţă: Identificarea
principalelor valori democratice care ghidează
comportamentul civic.
Nivel superior de performanţă: Manifestarea
activă şi responsabilă în realizarea/ simularea
realizării unor acţiuni.
Forme de organizare a activităţilor:
− activităţi individuale şi frontale, lucrul în perechi, lucrul pe grupe
Tipuri de activităţi de învăţare
− exerciţii și rezolvarea unor sarcini de lucru, prin care elevii operează cu noţiuni specifice și
− cu anumite concepte propuse;
− exerciţii de comentare a unui text;
− realizarea unor exemplificări;
− realizarea unor comparaţii;
− corelarea de către elevi a principalelor instituţii ale statului român cu rolul pe care îl
îndeplinesc acestea;
− exerciţii de formulare a unui punct de vedere;
− rezolvarea unor situaţii problemă.
Resurse educaţionale:
− materiale: fişe de lucru, fişe de evaluare, postituri, videoproiector; ghiduri
− umane: elevii clasei Anul II „A doua şansă”, organizaţi în patru grupuri;
− de timp: 120 de minute.
Scenariul didactic
A. Spargerea gheţii – Jocul „Racheta!”
1. Elevii sunt rugaţi să se aşeze în cerc şi să fie atenţi la instrucţiunile profesorului.
2. Profesorul se aşază în faţa elevilor şi ridică mâna dreaptă, astfel încât braţul şi antebraţul să
formeze un unghi de 90 de grade.
3. Elevii sunt instruiţi ca, atunci când cadrul didactic înclină mâna către stânga, elevii trebuie
să bată din palme, o singură dată, în partea stângă şi invers.
4. Când profesorul ridică mâna la verticală, toţi elevii trebuie să strige „Ura!”, aceasta
însemnând că racheta a decolat.
5. Elevii sunt întrebaţi cum se simt înainte de a începe activitatea de învăţare, iar după ce se
relaxează suficient, sunt rugaţi să-şi reia locurile în clasă, dar organizaţi pe echipe, în jurul meselor
de lucru.
B. Desfăşurarea lecţiei
Activitatea 1 (Lucru în perechi)
a. Comentaţi caricatura!
Credeţi că Preşedintele ar trebui să se comporte ca „un părinte“ faţă de cetăţeni, să poarte de
grijă tuturor? De ce? Treceţi în caiet observaţiile voastre!
Dilema:
Personajele au o dilemã. Nu ştiu de ce în România existã un preşedinte şi nu mai există un rege.
Încercaţi să construiţi o soluţie pentru această dilemă stabilind contribuţia fiecărui personaj. Construiţi
lista întrebărilor pe care acestea le-ar pune pentru a afla de ce are România preşedinte.
Personajul Întrebări Răspunsuri
Ofiţerul
Ţăranul
Negustorul
376
Informaţii/concepte teoretice (videoproiecţie)
Preşedintele României reprezintă statul român. El veghează la respectarea Constituţiei şi la
buna funcţionare a autorităţilor publice. Preşedintele României este ales prin vot direct pentru o
perioadă de cinci ani. El nu poate avea nici o altă funcţie şi nici nu poate fi membru al vreunui partid
politic. Atribuţiile preşedintelui sunt în următoarele domenii:
a. Domeniul politicii interne: desemnează candidatul pentru funcţia de prim-ministru, se
consultă cu guvernul în rezolvarea unor probleme ş.a.
b. Domeniul politicii externe: încheie tratate internaţionale, negociate de guvern şi le supune
ratificării parlamentului, aprobă înfiinţarea sau desfiinţarea unor misiuni diplomatice ş.a.
c. Domeniul apărării: este comandantul forţelor armate, este preşedinte al Consiliului Suprem
de Apărare a ţării.
Preşedintele României are funcţie de mediere între puterile statului şi între stat şi societate.
Dicţionar: Medierea – mijloc prin care se încearcă rezolvarea unor conflicte (de exemplu, între
mişcarea sindicală şi guvern sau între cele două camere ale parlamentului).
Mediatorul oferă recomandări părţilor.
Activitatea 2: Să lucrăm împreună! (lucru în perechi)
1. Discutaţi, în perechi, despre funcţia de preşedinte al României, răspunzând la următoarele
întrebări:
a. Ştiţi de când există această funcţie?
b. Cunoaşteţi câţi preşedinţi a avut România până în acest moment?
c. Cine este în prezent preşedintele României?
d. Aţi participat la alegerea actualului preşedinte al României?
e. Dacă ar fi să votaţi mâine preşedintele României, pe cine aţi alege? De ce?
Activitatea 3. (lucru pe grupe, dar folosind aceeaşi fişă de lucru, pentru diversificarea
opiniilor).
2. După desfãşurarea alegerilor, candidatul care este validat ca preşedinte al României depune
următorul jurãmânt (videoproiecţie):
„Jur să-mi dăruiesc toată puterea şi priceperea pentru propăşirea spirituală şi materială a
poporului român, să respect Constituţia şi legile ţării, să apăr democraţia, drepturile şi libertăţile
fundamentale ale cetăţenilor, suveranitatea, independenţa, unitatea şi integritatea teritorială a
României. Aşa sã-mi ajute Dumnezeu!“
Discutaţi împreună despre acest jurãmânt folosind următorul plan:
• De ce credeţi că depune preşedintele un jurământ?
• Aţi adăuga sau aţi elimina ceva din acest jurământ? De ce?
• Credeţi că şi elevii ar trebui să depună un jurământ când se înscriu la şcoală? De ce?
Ora a doua
Activitatea 4. Jocul de rol: Campanie pentru prezidenţiale (lucru pe grupe)
Să presupunem că tocmai se organizează alegeri prezidenţiale. Organizaţi un joc de rol în mai
multe etape:
a. Constituiţi două echipe şi consideraţi că reprezentaţi două partide politice.
b. Stabiliţi în interiorul fiecărui partid candidatul vostru pentru funcţia de preşedinte.
c. Stabiliţi ce criterii veţi folosi dintre următoarele:
• cinste, corectitudine;
• pregătire profesională;
• trecut „curat”;
• pricepere;
• felul în care se piaptănă;
• religia;
• sexul;
• faptul că are copii;
• putere de convingere;
• programul politic,
377
• cunoaşterea unor limbi străine,
• discurs clar.
d. Organizaţi campania electorală şi cereţi candidaţilor să se prezinte în public. Apreciaţi cine
are cel mai bun discurs şi cine merită să fie preşedinte dintre cei doi candidaţi.
e. Organizaţi alegerile şi votaţi preşedintele.
f. Puneţi noul preşedinte să citească jurământul.
g. Ce credeţi că simte un preşedinte în acele momente? Întrebaţi-l pe cel ales ce anume a simţit.
C. Evaluare şi extindere (lucru individual; turul galeriei)
Scrieţi un mesaj pe care i l-aţi adresa preşedintelui României. Lipiţi postiturile pe panoul de
afişaj al clasei. Vizionaţi galeria şi faceţi aprecieri orale asupra celor mai interesante mesaje. Lipiţi o
bulină roşie pe mesajul pe care îl consideraţi cel mai interesant.
Bibliografie
***Curriculum naţional, Programa şcolară pentru disciplina Cultură civică/ Educaţie
antreprenorială, aprobată prin O.M.Ed.C. nr.5735/ 29.12.2005.
***Curriculum naţional, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor şcolare pentru
Educaţie civică şi Cultură civică (primar-gimnaziu), Editura Aramis Print, 2001.
http://portal.edu.ro/gimnaziu/materiale/PL-CIV-7-3/index.html.
https://educatieculturasicivism.wordpress.com/.
378
Prof.Gropeneanu Andreea-Daniela
Şcoala Gimnazială Mircea Vodă,Judeţul Brăila
Marele istoric Nicolae Iorga spunea:„Şcoala este cea mai bună e aceea,în care vezi alături de
tine suflete care-ţi sunt ca fraţii şi surorile”Acest sentiment l-am trăit şi eu în cei cinci ani de când
predau în această şcoală.M-am bucurat din plin de ajutorul colegilor la bine şi la greu.Pentru acelaşi
lucrez militez şi eu în relaţiile cu colegii care sunt la început de drum şi le mulţumesc colegilor cu
mai multă experienţă.
„Şcoala cea mai bună e aceea în care înveţi înainte de toate să înveţi”.Acest lucru am făcut şi
eu în toţi aceşti ani alături de colegii şi elevii mei.
Cele mai multe şi frumoase amintiri legate de începutul carierei mele le am în Şcoala
Gimnazială Mircea Vodă.Cu trecerea timpului mi-am dat seama că această şcoală formează nu numai
cadre didactice în adevăratul sens al cuvântului ci şi OAMENI,CARACTERE.
Această şcoală mi-a arătat că am menire de profesor şi mi-a încredinţat suflete mici şi curate pe
care să le transform în diamante.
Viaţa fără şcoală ar fi foarte tristă,supusă limitelor şi neajunsurilor de orice fel.Şcoala este calea
către progres,civilizaţie,împlinire profesională şi personală.
Elevii mei spun că :„Şcoala este o casă în care profesorii devin părinţi pentru şase ore pe zi;Este
prea puţin să spunem că şcoala este doar o locaţie în care se întâlnesc profesorii şi elevii.”
379
COLEGIUL TEHNIC „IOAN CIORDAȘ” BEIUȘ –
ARMONIE, MERIT ȘI PERFORMANȚĂ
Autor: prof. Nicoleta Groza
MOTTO ,, Școala trebuie să te învețe a fi propriul tău dascăl, cel mai bun și cel mai aspru”
NICOLAE IORGA
Colegiul Tehnic "Ioan Ciordaş" Beiuş este un liceu tehnologic situat în municipiul Beiuș,
județul Bihor, dedicat învățământului gimnazial, liceal (în filiera tehnologică) şi profesional. În
calitate de singur liceu de profil tehnologic şi profesional din Beiuş, colegiul nostru reprezintă
opțiunea perfectă pentru tinerii polivalenți care îşi doresc să se perfecționeze pe plan profesional,
modelându-şi, prin intermediul disciplinelor de specialitate, conduita practică prin consolidarea
continuă a potențialului muncitoresc şi vitalizarea unei condiții etice performante.
Liceul nostru excelează pe plan tehnic, prin exponenți fundamentali precum profesionalismul
cadrelor didactice, excelența pe plan extraşcolar, existența resurselor materiale necesare studiului
teoretic, respectiv practic al disciplinelor şi, desigur, prezența resursei umane dedicate obținerii
acestor performanțe, cu un direct beneficiu asupra actului educațional - elevii.
Cu toate acestea, liceul nostru promovează „cultul elevului polivalent”, orientat atât spre
competențe tehnologice, cât şi spre excelența la nivel teoretic, în cadrul disciplinelor clasice
(fundamentale) ale sistemului de învățământ. Ca evidență zac nenumăratele rezultate meritorii ale
elevilor şi, implicit ale cadrelor didactice, devotate țelului comunitar - performanța ca liant între
unitate, pasiune, implicare şi dedicare.
Considerăm că există nenumărate calități care ne recomandă în calitate de instituție
performantă, calități la temeiul cărora stau eforturile masive ale cadrelor didactice, ale personalului
nedidactic şi, desigur, ale elevilor. Aceştia concură activ în beneficiul şcolii, colaborând permanent
şi reîmprospătând contextual rezoluțiile unității noastre de învățământ, într-un mediu armonios,
propice dezvoltării în condiții superioare a elevilor.
Relația deschisă și colaborarea armonioasă dintre elevii școlii și cadrele didactice a purtat liceul
nostru spre distincții și câștiguri emblematice la olimpiadele și concursurile școlare, atât la nivel local,
cât și la nivel județean, regional, național și chiar internațional. Enumerarea integrală a competițiilor
la care elevii și profesorii Colegiului Tehnic „Ioan Ciordaș” au obținut performanțe remarcabile ar
solicita pagini întregi, astfel încât, în cele ce urmează, voi denumi doar câteva dintre cele mai
semnificative competiții.
La olimpiadele școlare județene, pe parcursul anului școlar 2017-2018, Colegiul Tehnic „Ioan
Ciordaș” Beiuș a obținut 23 de premii, dintre care 7 premii fruntașe, patru premii secunde, cinci
rezultate de premiul III și 7 mențiuni, la olimpiadele de specialitate (Olimpiada Tehnician analize
produse alimentare, Olimpiada Tehnician în industria alimentară, Olimpiada de Tehnologii,
Olimpiada Economic-Administrativ) și la olimpiadele disciplinelor teoretice (Olimpiada de limba
engleză, Concursul de matematică aplicată „Adolf Haimovici”, Olimpiada de limba și literatura
română, Olimpiada de lectură ca abilitate de viață). Printre elevii care au obținut aceste performanțe
onorabile se numără Laza Andreea, Șandor Raul, Foncea Răzvan, Tau Andreea, Briscan Dragoș, Perț
Cătălin, Pancu Amalia, Lup Alina, Coste Florina, Toda Maria, Sala Florin, Cosma Daiana, Popa
Andrei, Condre Darius, Bals Răzvan, Boroș Nora, Berinde Ioan și Rada Gabriel, coordonați de către
profesorii Cap Simona, Cighir Claudia, Pașcalău Aurelia, Szatmari Edit, Haneș Mihaela, Gal Alina,
Gavra Ramona, Lupoiu-Butaș Ramona, Bercovici Crina, Ile Nicolae, Cap Gheorghe, Fășie Monica,
Briscan Gabriela, Sabău Corina, Monenciu Rodica, Tudor Mirela, Indre Ioan și Avram Mirela. La
etapa națională s-au calificat 11 elevi – la „Adolf Haimovici” au fost obținute două mențiuni însoțite
de medalia de bronz a Societății de Științe Matematice din România, o mențiune și premiul II, însoțit
de medalia de argint a Societății de Științe Matematice din România, o mențiune la Olimpiada
Economic-Administrativ și o mențiune la Olimpiada Prelucrarea lemnului (Popa Emanuel, coordonat
de către prof. Popa Doina).
380
La disciplina chimie, elevul Foncea Răzvan a obținut 4 premii cu cele patru lucrări ale sale la
Simpozionul Interjudețean „Gustă Știința”, coordonat de către prof. Groza Nicoleta, rezultat
acompaniat de către alte câteva premii ale elevilor Laza Andreea, Niță Marcela, Boroș Nora, Ghilea
Larisa, Codreanu Adelina, Copos Claudiu, Farkas Robert, Pașca Ionuț, Cocoș Sebastian și Chera
Ruxandra (prof. îndrumători – Groza Nicoleta, Boloș Emilia, Tudor Mirela, Ardelean Daniela,
Bercovici Manuel). La Simpozionul de Proiecte Științifice ale elevilor ,,Știința Esența Vieții” avizat
de IȘJ Bihor, în CAEJ, nr. 611din 14.02.2017, elevul Groza Romeo a obținut premiul I la etapa
județeană, fiind coordonat de prof. Boloș Emilia.
De asemenea, elevii Colegiului Tehnic „Ioan Ciordaș” au fost integrați în diverse proiecte
Erasmus, printre care se numără activitățile integrate în cadrul inițiativei eTwinning și mobilitățile de
practică ale căror beneficiare au fost multiple clase care și-au finalizat stagiul de practică în
Portugalia. Pentru a consolida performanța la bacalaureat și creșterea procentajului de promovare,
Colegiul Tehnic „Ioan Ciordaș” a implementat proiectul internațonal „ROSE” la nivel școlar, pe care
l-a câștigat în urma muncii asidue și eforturilor laborioase ale cadrelor didactice.
În cadrul școlii, anual apare revista școlară ORIZONT (Ocrotiți, Respectați, Iubiți: Zâmbetul,
Omenia, Natura, Tinerețea), în care apar articole ale elevilor și cadrelor didactice, dar și curiozități,
precum și concursuri din toate Ariile curriculare.
Consiliul Școlar al Elevilor vitalizează peisajul școlar prin implementarea unor proiecte și
initiațive inedite, cu un impact școlar și local impresionant (Workshop-ul „Alege-ţi profesia potrivită”
susţinut de dna. psiholog a Universităţii din Oradea, Balul Toamnei „Hotel Transylvania” - care a
cuprins o petrecere, un tur şi jocuri de echipă -, Treasure Hunt, Christmas Party & Show Caritabil, o
licitaţie caritabilă de felicitări de Crăciun, Concursul școlar creativ-artistic „Toamna - Imperiul
Profunzimii”, Concursul școlar creativ-artistic „Cultura - o armă împotriva violenţei”, Dezbaterea
„Corupţia şi discriminarea - focar al decăderii sociale”, o expoziţie de afişe pe teme de promovare a
interculturalităţii şi diversităţii, workshopul-curs de educaţie juridică „Combaterea fenomenului de
bullying şi hărţuire prin resurse legale”, Dezbaterea „Lumea mea se schimbă, noi?” - teme: drepturile
copilului și ale adolescentului,oportunitățile tineretului european, importanța implicării active în
evoluția comunitățiii -, strângeri de produse şi alimente pentru cazuri sociale, dezbateri pe teme de
incluziune europeană, drepturile copiilor şi ale adolescenţilor). Reprezentanții elevilor au reușit să
implementeze aceste acțiuni cu ajutorul profesorilor, într-un context călduros, dezvoltând spiritul
voluntar și extrașcolar în rândul elevilor. Biroul Executiv este format din președintele Foncea Răzvan,
vicepreședinții Boroș Emeșe, Brădău Vlad, Niță Marcela și secretara Toda Maria-Camelia.
Eleva Coste Florina a obținut media 10 în cadrul examenului de bacalaureat în anul școlar
precedent, fiind una dintre cei doar 4 elevi care au reușit, la nivel național, această performanță ca
elevi ai unui liceu tehnologic, printre cei 6 elevi la nivel județean și printre cei 137 la nivel național.
Proiectul planului de școlarizare pentru anul școlar 2019-2020 cuprinde specializări precum:
• Technician în activități economice;
• Technician în activități de turism;
• Tehnician prelucrări pe mașini cu comandă numerică;
• Tehnician în silvicultură și exploatări forestiere;
• Coafor-stilist;
• Tehnician proiectant CAD;
• Tehnician în gastronomie;
• Tehnician în industria alimentară;
• Tehnician în activități de comerț;
• Tehnician în activități economice (seral).
La nivel profesional, se regăsesc următoarele programe:
• Ospătar (chelner) vânzător în unități de alimentație;
• Brutar-patiser-preparator produse făinoase;
• Mecanic utilaje și instalații în industrie;
• Bucătar;
381
• Confecționer produse textile/Electrician constructor;
• Comerciant vânzător.
Colegiul Tehnic „Ioan Ciordaș” aduce pe plan educațional un factor inovator comunității,
cultivând polivalența, profesionalismul, valorile etice fundamentale, dedicarea, implicarea,
creativitatea și, mai ales, performanța, meritul și excelența în educație.
,, SUNT MÂNDRĂ, ÎMPREUNĂ CU ELEVII MEI CĂ FACEM PARTE DIN ACEASTĂ

ȘCOALĂ!”
382
Centenarul a trecut, ecoul lui a rămas…
Prof. înv. primar, Groza Simona,

Şcoala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul’’ Sîncel, Alba
În inimile noastre, ale românilor adevăraţi, Centenarul Marii Uniri nu se va şterge nicicând.
Dovada vie a acestui fapt sunt şi românii patrioţi de la Sîncel, Alba, care în data de 22 ianuarie
2019, s-au strâns în număr mare la Şcoala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul’’ din comuna lor pentru a
participa cu entuziasm la lansarea cărţii domnului Dorin Oaidă şi a doamnei Diana Elena Moga,
,,Românii la Unire’’, carte care apare, aşa cum minunat se spune în prefaţa cărţii, ,,atunci când nu mai
credeam că se mai poate spune ceva nou despre Unire.’’
Nicidecum pentru prima oară, Şcoala din Sîncel, este gazda unor astfel de evenimente, astăzi
prin generozitatea doamnei director Cătăuţă Ioana, a corpului profesoral şi nu în ultimul rând a
elevilor talentaţi ai şcolii noastre, în colaborare cu Consiliul Judeţean Alba, Biblioteca Judeţeană
,,Lucian Blaga’’ Alba, Asociaţiunea ASTRA – Despărţământul ,,Timotei Cipariu’’ Blaj şi Primăria
şi Consiliul Local Sîncel.
Evenimentul a fost mediatizat de postul de televiziune Alba Carolina şi a fost moderat şi
coordonat de doamna Daniela Floroian, responsabila proiectului ,,Caravana literară a scriitorilor în
şcoală’’, iniţiat şi coordonat de Biblioteca Judeţeană ,,Lucian Blaga’’ Alba, fiind şi prima activitate a
acestui proiect în care Şcoala Sîncel are calitate de partener.
Cartea ,,Românii la Unire’’ este un document inedit pe care autorul ei doreşte să o aducă, în
special, în atenţia elevilor de la Sîncel, comună cu o importantă contribuţie la actul Unirii de la 1
Decembrie 1918, prezentarea cărţii fiind însoţită de un dialog între autorul Dorin Oaidă, elevi, cadre
didactice, ceilalţi scriitori prezenţi şi de o sesiune de autografe oferită tuturor celor care au dorit să
achiziţioneze cartea.
În debutul activităţii, domnul primar al comunei Sîncel, Ilie Frăţilă face prin discursul său o
retrospectivă, în linii mari, a evenimentelor naţionale care au pregătit Marea Unire din 1918,
participarea cu entuziasm, cum le-a stat în putinţă, inclusiv a sîncelenilor, la Marea Adunare Naţională
de la Alba Iulia. Primarul elogiază activitatea scriitoricească a domnului locotenent Oaidă, care a
locuit o perioadă la Sîncel, închinată în mare parte istoriei, cartea de azi fiind a doua lansată la Sîncel,
cealaltă intitulată ,,Istoria trăită’’, fiind lansată tot în localul şcolii noastre, în mai 2017.
Într-un mod foarte sugestiv, profesor de limba română fiind, doamna director Ioana Cătăuţă
spune despre scriitorul Dorin Oidă că nu este doar omul care posedă ,,lumina’’, ci omul care după ce
a fost hărăzit de Dumnezeu cu acest dar, are marele merit de OM, acela de a ne împrăştia ,,lumina’’
sa, nouă, celor din jur, prin cărţile domniei sale, prin onoarea de a se afla pentru a doua oară, în Şcoala
din Sîncel.
Elevii şcolii, purtând frumoasele costume populare specifice zonei Târnavelor, au intonat cu
patos cântecele patiotice ,,Un falnic glas’’ şi ,,Hora Unirii’’, aflându-ne în preajma Sărbătorii
Naţionale de la 24 Ianuarie, Mica Unire din 1859, de la a cărei înfăptuire se împlinesc 160 de ani,
pregătiţi de preotul Cătăuţă Ştefan, profesor de muzică în şcoala noastră.
Ca o confirmare a importanţei religiei şi a bisericii în Actul Unirii, au fost prezenţi cei doi preoţi
ai Sîncelului, preotul ortodox Vasile Brumar şi preotul greco-catolic Pecub Daniel, care au citat pasaje
din cartea ,,autorului matur’’ Vasile Oaidă, cuprinzând mărturii şi cuvântări rostite de Episcopul
Miron Cristea şi Episcopul Iuliu Hossu, cu prilejul înfăptuirii Marii Uniri de la 1 Decembrie 1918,
cuprinse în carte.
Momentul cel mai savurat de către auditoriu a fost prezentarea cărţii de către autor, fost colonel
al armatei române, în vârstă de 78 de ani. În ciuda vârstei, domnul Oaidă vorbeşte despre anii de
muncă asiduă în care a cules informaţii inedite, a intrat în posesia unor documente necercetate,
mărturii ale veteranilor acelor vremi pentru a ne aduce prin cartea sa evenimente inedite despre Marea
Unire ,,însoţite de sacrificii umane despre care nimeni încă n-a pomenit nimic’’, resurse culese
îndeosebi din judeţele Alba şi Hunedoara, dar şi alte judeţe transilvănene.
383
Autorul cărţii lansate prezintă episoade esenţiale din carte, lăsând totuşi loc curiozităţii celor
prezenţi de a-i citi cartea din care spicuieşte imagini şi pasaje de un patrotism remarcabil al eroilor
acestei ţări, mai ales al celor din zona Blajului şi răspunde cu drag tuturor întrebărilor.
Fostul dascăl au Şcolii noastre, profesorul Mihai Buia, localnic, profesorul Ioan Oprean din
Blaj şi poetul Ioan Brad, care îşi au rădăcinile tot în Sîncel, au vorbit cu însufleşire despre cartea
colegului lor, ca despre o filă nouă a istoriei ţării noastre.
A fost deci, la Şcoala Sîncel, o adunare specială a generaţiilor noi şi vechi ale comunei, care au
simţit unanim încă o dată fiorul Marii Uniri înfăptuită cu atâta jertfă de înaintaşi, scoasă la lumină de
un reprezentant al comunităţii cu care nu putem decât să ne mândrim, domnul Dorin Oaidă, adunare
care a anticipat fiorul apropiatei Sărbători de la 24 Ianuarie.
384
Educație interculturală
profesor, Gruev Anca

Școala Gimnazială Nr.280, București
Școala în care îmi desfășor cu mare plăcere, în ultimii treisprezece ani, activitatea ca profesor
pentru învățământ primar este un loc drag mie. Deși nu este vizibil situată ca așezare, ci este
poziționată între blocurile din cartier, școala noastră ocupă o poziție fruntașă în topul celor mai căutate
școli din sector, atât datorită înaltelor aprecieri din partea copiilor și părinților pentru cadrele didactice
de la învățământul primar (care determină familiile să își aducă cu încredere copiii pe mâna
doamnelor învățătoare), cât și mulțumită bunelor rezultate la învățătură, la olimpiade și concursuri
școlare ale elevilor.
Așadar, pot spune că școala mea se bucură deja de o bună imagine și un renume de prestigiu,
însă în continuare împreună cu colegii mei încercăm să aducem câte un plus elevilor noștri, prin
programe și proiecte educaționale, care să contureze asupra școlii o strălucire prin care să ne deosebim
de celelalte.
Una dintre aceste activități în care m-am înscris și eu cu clasa mea a fost Programul Aici Acolo,
creat de Asociația Culturală pentru Teatru și Origami din România (A.C.T.O.R.), în colaborare cu
ERASMUS, un proiect european care aduce diversitate culturală în clasele noastre, dar și un curs de
formare pentru dascăli. Acest program propune să aducă voluntari europeni în școli și grădinițe care
să facă animație cu copiii, să îi învețe pe copii despre diversitatea culturală, să formeze dascălii români
pentru a avea abilități și viziuni noi, cultivând în egală măsură o atitudine ne-xenofobă tuturor
beneficiarilor.
Voluntarii proiectului sunt coordonați și evaluați săptămânal de către evaluatori, care planifică
activitățile proiectului și colectează resursele de cofinanțare ale acestuia din partea comunității. Rolul
dascălilor în program este de a fixa cu copiii cunoștințele acumulate în timpul programului, fiind în
strânsă legătură cu voluntarii și cu evaluatorii, informându-i în legătură cu orice eventuală problemă
care apare pe parcursul proiectului. Dascălii organizează cel puțin o lecție deschisă Aici Acolo cu
părinții, participă la cele 3 seminarii și pregătesc o echipă de copii care să participe la Festivalul Aici
Acolo.
Programele proiectului includ: voluntariat local, național și internațional, educație despre
interculturalitate, despre artă în educație, cu ajutorul străinilor implicați ca voluntari, precum și
schimburi interculturale și internaționale bazate pe metodologie nonformală. Obiectivul A.C.T.O.R.
este să-și susțină beneficiarii în formarea unor competențe creative de comunicare, încurajând
exprimarea liberă și viziunea personală asupra realității, precum și responsabilizarea individului în
fața societății.
În concluzie, dorința asociației A.C.T.O.R de a dezvolta potențialul uman al beneficiarilor săi
(copii, tineri, adulți) prin implicare, participare și voluntariat este o bună metodă de a contribui la
dezvoltarea personală și educațională a elevilor școlii noastre, care sunt în permanență curioși,
nerăbdători și încântați să participe la activitățile proiectului, să ii cunoască pe voluntarii din toate
regiunile lumii care vin cu drag să le împărtășească un mini-schimb de experiență, prin jocuri
animatoare, menite să îi păstreze focusați și atenți pe copii.
385
PROMOVAREA IMAGINII INSTITUȚIEI ȘCOLARE
Prof.GUGIU VIORICA
Grădinița Nr.35,sector 5,BUCUREȘTI
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerințe tot mai complexe
învătămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine. educaţiei
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Noi, cadrele didactice suntem deschise și pregătite să intervenim în favoarea dezvoltării
continue a unității noastre. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și
cum anume o putem promova.
Promovarea imaginii instituţiei noastre am realizat-o prin personalizarea ofertei
educaţionale,prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educațional. Am creat astfel o imagine a grădiniței,promovată de fiecare
cadru didactic în parte la nivel de grupă. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptă
la particularitătile lor prin folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți și crea o imagine pozitivă asupra unității.Oferta educaţională trebuie șă fie în concordanță
cu nevoile de formare ale copiilor dar și cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi
comunitatea locală. Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la
nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în
managementul instituțional.
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea copiilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emoțional. Activitățile cu o deosebită influență formativă și care
reușesc să creeze o stare de bine copilului au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.Activitatea extracurriculară este o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia noi la nivelde unitate îi acordăm atenţie, adoptând în primul
rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând
astfel o atmosferă relaxantă și creativă.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare o realizeazăm prin expunerea tuturor
reușitelor,atât la nivelul unității cât și in mediul.Cu ajutorul unor site-uri, a unui email sau a unei
platforme, putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în unitatea nostră școlară,dar putem astfel
promova implicit și unitatea școlară.
discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Această responsabilitate se află în
mâinile noastre, deoarece doar noi prin realizarea activităților propuse putem crea și promova imagine
pozitivă în rândul părinților și al comunității locale.
Bibliografie:
Ionescu, M., Chiş, V., „Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
386
Promovarea imaginii Grădiniţei „Orsolya” din Oradea
Halasz Elisabeta, profesor la GPP Orsolya, Oradea
Prestigiul grădiniţei noastre- Grădiniţa cu Program Prelungit „Orsolya”- Oradea are o temelie
solidă clădită pe muncă, dăruire, onestitate, dragoste faţă de copii, a multor generaţii de cadre
didactice încă din anii 1900. Scopul nostru în primul rând este de a menţine această reputaţie şi a
continua misiunea noastră nobilă- educarea copiilor . GPP „Orsolya” este unica grădiniţă din
Oradea care funcţionează ca persoană juridică cu limba de predare maghiară. Pentru a păstra forma
de funcţionare PJ avem nevoie de un număr ( relativ ) mare de elevi înscrişi în unitatea noastră, tocmai
de aceea considerăm foarte important promovarea imaginii grădiniţei. Unul dintre cel mai important
obiectiv al nostru este: crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate.
Promovarea imaginii trebuie să ţină cont de calitatea actului educaţional, de investigaţiile făcute
în asigurarea unor bune condiţii de desfăşurare a activităţii, de calitatea profesorilor care susţin
educaţia. În grădiniţe, succesul muncii instructiv-educative depinde în mare măsură de educatoare,
de capacitatea ei organizatorică, de priceperea ei de a îndruma practic activitatea copiilor, folosind
cele mai noi metode şi mijloace pedagogice. Personalitatea educatoarei se mai manifestă prin
comportamentul ei echilibrat, prin tactul pedagogic, sinceritatea, spiritul de dreptate şi
responsabilitate, dragostea de muncă, originalitatea mijloacelor alese şi capacitatea ei creatoare.
Aceste calităţi îi vor asigura autoritatea, prestigiul şi în acelaşi timp, o vor apropia de copii, lucru ce
îi va permite să realizeze cu succes procesul de instruire şi educare.
Studiile arată că educatorii buni dintr-o şcoală sau grădiniţă au de regulă şi flerul marketingului,
pentru că ei fac marketing în orice moment al muncii lor. Ca buni educatori vom identifica şi anticipa
nevoile elevilor noştri şi vom satisface aceste nevoi într-o manieră „profitabilă” trecând prin
cunoştinţele şi abilităţile din clasă sau sală de grupă şi din afara ei.
Evaluarea calităţii o fac consumatorii (elevii, părinţii), după realizarea prestaţiilor
educaţionale.Ei cumpără actul educaţional înainte de a-i percepe valoarea, luând în considerare şi
informaţiile existente până la aceea dată despre o anumită unitate şcolară. Însă ădevărata valoare a
unei instituţii se stabileşte la sfârşitul perioadei de şcolarizare, în funcţie de rezultatele şi
performanţele de care sunt capabili absolvenţii şcolii/grădiniţei respective.
Printre punctele noastre tari putem aminti că fiecare cadru didactic din unitatea noastră este
calificat; ponderarea cadrelor didactice titulare cu gradul didactic I. este de 75%, cu grad didactic II.
este de 25%, iar momentan nu avem debutanţi. Relaţiile interpersonale existente favorizează crearea
unui climat educaţional deschis, stimulativ. Există o bună deliminare a responsabilităţilor cadrelor
didactice (există comisii constituite pe diverse probleme) precum şi o bună coordonare a acestora.
Părinţii preşcolarilor noştri pot alege dintr-o gamă variată de activităţi opţionale, dar avem şi
Activitate logopedică; Activitate psihologică-prin poveşti. Avem săli de grupe mari şi spaţioase,
clădirea noastră fiind un monument istoric construit în anul 1771 de canonocul Szentzi Istvan din
Oradea; starea fizică a spaţiilor şi încadrarea în normele de igienă corespunzătoare.
Un rol important îl au târgurile educaţionale organizate de instituţiile de învăţământ, precum
„Ziua porţilor deschise”. Organizarea judicioasă a acestora poate să se soldeze cu succes în ceea ce
priveşte înscrierea mai multor preşcolari în unitatea noastră. Târgul educaţional trebuie să ofere celor
interesaţi multe informaţii despre grădiniţă, săli de grupă, educatoare, materiale didactice folosite,
jucării educative, prin panouri, fotografii, grafice, pliante, ghiduri, dar şi prin proprie experienţă,
având posibilitatea ca părinţii împreună cu copii să participe la activităţile demonstrative, la jocuri,
etc.
Pe lângă organizarea unei eveniment special, promovarea se mai poate face şi cu prilejul unor
sărbători, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări, precum „Carnavalul”- o veche tradiţie
populară de alungare a iernii şi a răului, unde „spiritele rele se sperie de costume amuzante şi de
hărmălaie.” Creaza oportunitatea de a ne bucura împreună şi de a evidenţia capacităţile intelectuale,
creatoare ale preşcolarilor, părinţilor şi a dascălilor lor.
387
Mediatizarea acestor activităţi cu participarea unor personalităţi din viaţa culturală, ştiinţifică,
sportivă completează imaginea pozitivă a grădiniţei noastre în perceperea părinţilor şi elevilor, având
ca rezultat un număr relativ mare de elevi înscrişi.
Grădiniţa noastră a conştientizat importanţa asigurării transparenţei şi a fost creată astfel pagina
WEB: www.gradinitaorsolyaoradea.ro şi pagina de Facebook: GPPOrsolyaOradea. O primă măsură
în reconsiderarea strategiei privind imaginea instituţională în rândul părinţilor a fost reactualizarea
periodică a paginii WEB; asigurarea funcţionării site-ului, dar şi realizarea unui forum de discuţii.
Activităţile extracurriculare precum: excursiile, fixează cunoştinţele pe care preşcolarii le
dobândesc la activităţile din sală de grupă; serbările cultivă înclinaţiile artistice, dorinţa de a învinge
timiditatea, prin competiţii sportive manifestarea aptitudinilor motrice, fair play-ul. Asigurăm
mediatizarea activităţilor extracurriculare invitând reprezentanţii presei locale. O atenţie deosebită a
fost acordată şi strategiilor de colaborare şi comunicare cu familiile preşcolarilor. Am organizat
concursuri pentru grupe împreună cu părinţii lor : „Curtea ecologica”-realizând compoziţii cu flori ,
ghiveci pentru înfrumuseţarea mediului grădiniţei; „Sala înverzită”- decorând sala de grupă cu plante
pentru îmbunătăţirea calităţii aerului; „Preşcolar pentru o zi”- părinţii în rol de preşcolar; Ziua de
sport „ Olimpiada Orsolya”.
James E. Grunig –un remarcat teoretician de relaţii publice- consideră că numai oamenii care
au mai mult timp liber sunt expuşi la media. Cu cât oamenii sunt mai active professional, cu atât au
mai puţin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge mesajul la publicul- ţintă, trebuie folosite
publicaţii specializate, pentru că aici sunt căutate informaţii în mod activ despre evoluţia unui subiect.
De aceea nu punem accent numai pe apariţii mass-media, ci împărţim pliante (cu datele grădiniţei, cu
fotografii despre activităţile noastre zilnice ) direct la mămici/tătici cu copii mici (antepreşcolari) în
parcuri, la evenimente dedicate copiilor. Ne bazăm pe părinţii mulţumiţi de munca noastră şi sperăm
să împartă experienţa pozitivă şi cu alţi viitori părinţi.
388
PROF.HARDAU FLORINA CRISTINA

LICEULTEORETIC GERMAN ,,FRIEDRICH SCHILLER” ORADEA
GRĂDINIȚA CU P.P. NR 5, ORADEA
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educative atât pentru copii
cât și pentru părinți.Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ
deschis,flexibil,capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate,
religie,rasă deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
de dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dăposibilitatea părinților să
aleaga acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participle copiii.Activitățile
activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă
a aptitudinilor. Aceste activități au character ocazional și iau forme foartevariate . Dintre activitațile
desfășurate în gradinița noastră amintesc doua:
,,Emotii de toamna”
Toamna este un anotimp plin de emoţie. Tablourile pe care toamna ni le ,,pictează” sunt
nepreţuite.Cu sigurantă, am păşit fieacare dintre noi pe covorul ruginiu de frunze, aşternut peste tot
pământul; cu siguranţă fiecare dintre noi am simţit mirosul puternic al crizantemelor ce stau falnic la
fiecare adiere de vânt..Toamna este un anotimp al bogăţiei,coşul plin de legume şi fructe parfumate
pe care ea ni le oferă ne arată acest lucru.
Gândindu-ne la aceste aspecte, noi doamnele educatoare, alături de copiii din grupa
ciupercuţelor, din cadrul Liceului Teoretic German ,,Friedrich Schiller”-Structură G.P.P Nr 5 Oradea,
am ales să derulam proiectul tematic ,,Emoţii de toamnă”.
Proiectul tematic s-a desfăşurat pe o perioadă de patru săptămâni,iar subtemele alese au fost
,,Pe cărări de toamnă!”, ,,Coşul toamnei plin de roade”, ,,Miresme de toamnă” şi ,,Toamnă să te duci
cu bine”(evaluare proiect).
Activităţile parcurse în cadrul acestui proiect au fost diverse,fiecare ajutându-ne să înţelegem
aspectele specifice ale acestui anotimp minunat,plin de culoare.Câteva dintre aceste activităţi au fost:
,,Frunza ruginie”(observare), ,,Toamna harnică” (memorizare), ,,Salată de fructe”(activitate practică),
,,Fenomene ale naturii în anotimpul toamna”(experimente), ,,Coşul toamnei”(joc logico-matematic),
,,Povestea mărului buclucaş”(dramatizare), ,,Punem murături!”(activitate practică), ,,Silabe în
borcan”(joc didactic), ,,Toamna,în cântece!”(audiţie), ,,La florarie”(joc de rol) , ,,În
livadă”(drumeţie), ,,Tablou de toamnă (desen ) şi multe altele.
Ultima săptamână a fost destinată evaluarii cunoştinţelor .In urma evaluarii am putut observa
că ne-am însuşit atât de multe cunoştinte şi deprinderi încât ne declarăm mai mult decât mulţumiţi.
Având adunate mai multe fotografii din cadrul activităţilor am realizat la final un tablou cu
acestea, sub forma de copac.Atât copiii cât şi părinţii grupei s-au implicat activ în cadrul acestor
activităţi desfăşurate în grădiniţa noastră.
,,România-i ţara mea,drag mi-e să trăiesc în ea”
Preşcolarii din cadrul Liceului Teoretic German ,,Friedrich Schiller”-Structură G.p.p nr 5
Oradea , au sărbătorit cei o sută de ani de la Marea Unire,prin cânt,joc şi voie bună.
Acest eveniment deosebit pe care îl trăieşti o dată în viaţă ne-a demonstrat că cei mici ,chiar
dacă au vârste fragede, îşi iubesc ţara ,îşi iubesc neamul,iubesc tradiţiile româneşti şi ce poate fi mai
impresionant decât să auzi o mână de copii care strigă cu voce tare ,,La multi ani, România!”
Am confecţionat pentru început cocarde,explicându-le copiilor semnificaţia fiecărei
culori:albastru, galben şi roşu.După terminarea acestora le-am pus în piept.Am pregătit pe urmă o
389
legătură de covrigi, pentru a-i avea când ne ducem la ,,horă-n sat”. Am audiat în acest timp imnul
României şi alte cântece patriotice.
Ne-am unit mâinile şi am pornit o horă, cum numai românaşii ştiu juca.
În final, ne-am aşezat la masa tradiţional românească pregătită în sala de grupă şi am degustat
bucate felurite.
Pe parcursul săptămânii am desfăşurat şi alte activităţi menite să insufle în sufletul copiilor
iubirea de neam şi ţară.
La finele săptămânii am pregătit baloane în culorile tricolorului şi am notat pe ele mesaje
patriotice,pe urmă le-am dat drumul în vazduh..
A fost o săptămână reuşită de care ne vom aminti cu drag.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii,îi apropie de grădiniță, îidetermină să o îndrăgească
și mai mult.
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.,
390
Bibl. Helbig-Moia Ruxandra

Școala Gimnazială Sf.Andrei
Biblioteca reprezintă un nod important al comunicării informaţionale şi culturale în viaţa unei

școli. De aceea trebuie conștientizat că biblioteca este o instituţie bine ancorată în viaţa școlii prin
numeroasele sale roluri, dintre care unul este acela de mediu de comunicare şi socializare.
Pentru a se menţine în atenţia comunităţii școlare biblioteca are nevoie de o promovare continuă
şi eficientă. Rolul bibliotecii în activităţile de promovare a imaginii școlii este menţinerea şi
îmbunătăţirea imaginii, informarea, convingerea, reamintirea utilizatorilor actuali şi potenţiali despre
bibliotecă şi serviciile ei.
Promovarea imaginii bibliotecii trebuie să se realizeaze planificat, printr-un complex de
activităţi care să urmărească: formarea şi susţinerea încrederii cittorilor în calitatea şi diversitatea
colecţiilor fidelizarea utilizatorilor; construirea unei imagini pozitive a instituţiei la nivelul
comunităţii; menţinerea la un nivel înalt a ţinutei manifestărilor culturale şi creşterea
profesionalismului personalului bibliotecii.
Imaginea pozitivă a bibliotecii se formează ca impact al informaţiei difuzate, prin implicarea în
activitățile școlare și extrașcolare inițiate și desfășurate de unitatea școlară, prin opiniile exprimate
public de către utilizatorii bibliotecii, prin satisfacţia obţinută de persoane din exterior (utilizatori,
autori, personalităţi) în urma utilizării produselor sau serviciilor oferite de bibliotecă.
În procesul comunicaţional al bibliotecii cu comunitatea școlară un loc aparte îl deţine
colaborarea cu cadrele didactice, care contribuie în mare măsură la crearea unui climat de încredere.
Pentru a diagnostica interesele informaţionale ale utilizatorilor și a evolua imaginea în
ansamblu a bibliotecii, calitatea serviciilor în fiecare an se realizează sondaje şi chestionare.
Pentru menținerea bunei imagini a școlii în comunitate si pentru a-şi desfăşura activitatea în
condiții optime, biblioteca trebuie să se implice în activitățile educative ale școlii și să încheie proiecte
de parteneriat cu instituţii de acelaşi profil, ONG-uri.
Un astfel de parteneriat s-a concretizat prin lansarea Concursului municipal de crossover literar
“BOOK-urie de copil” inițiat de biblioteca Școlii Gimnaziale “Sf.Andrei” în colaborare cu unități
școlare din Municipiul București, adresat elevilor de nivel preșcolar, primar și gimnazial.
Scopul proiectului este familiarizarea copiilor cu cartea, cu valorile literare naţionale şi
internaţionale; dezvoltarea competenţelor de comunicare a copiilor. Impactul educativ estimat asupra
grupului ţintă este creşterea interesului şi a dragostei pentru carte şi lectură; formarea unor competenţe
cu privire la utilizarea poveştilor ca mijloace de dezvoltare a personalităţii copiilor.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt dezvoltarea unei relaţii parteneriale stabile şi dinamice
cu structuri organizatorice din comunitate, prin colaborarea activă şi efectivă la identificarea şi
solutionarea problemelor educaţionale, sociale şi culturale; largirea orizontului de cunoaştere, în toate
domeniile a cel puţin 70% din totalul beneficiarilor direcţi; schimbarea mentălităţii cu privire la rolul
şi importanta cărţii în formarea personalităţii şi educarea a 200 de elevi din elevilor; dezvoltarea şi
exersarea aptitudinilor artistice prin intermediul activităţilor extracurriculare a 70% din totalul
beneficiarilor direcţi; exersarea imaginaţiei creatoare prin mijloace verbale şi plastice a 80% dintre
participanţi.
Rezultate calitative și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiectului sunt interesul
crescut al elevilor pentru citit-scris, pentru lecturarea textelor literare; plăcearea şi bucuria copiilor de
a-şi exterioriza sentimentele legate de carte; dezvoltarea abilităţii cadrelor didactice de a construi un
ambient educaţional care să motiveze elevii în cadrul activitătilor extraşcolare; dreşterea implicării
părintilor şi comunităţii locale în activitătile şcolii; creşterea experienţei organizatorice a fiecarei
echipe de cadre didactice din unităţile implicate în proiect; abordarea creativă a activităţilor de către
cadrele didactice implicate, în vederea implementării acestuia; organizarea în fiecare unitate a unor
expozitii cu lucrarile copiilor realizate în activităţile proiectului.
391
Proiectul este gândit ca o structură deschisă menită să cuprindă o varietate de manifestări
culturale, să valorifice potenţialul creativ al elevilor fiind deschis propunerilor partenerilor;
diversificarea activităţilor desfăşurate în cadrul proiectului.
activități extrașcolare.
392
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII-GRADINITEI
Prof.inv.prescolar Hertia Nastasia-Firuca
GNP Mocod ,ca structura a Scolii Gimnaziale Nimigea de Jos,are ca deviza “ INVATAM
PENTRU VIATA! “ In acest sens “Fiecare copil pe care îl educăm este un OM dăruit societăţii”
“Copilăria este o lume de miracole şi de uimire a creaţiei scăldate în lumină, ieşind din întuneric,
nespus de nouă şi proaspătă şi uluitoare.” Fiecare copil are în mâinile sale o cutiuta muzicala cu care
vrea să transforme lumea în care trăieşte într-o lume mai bună. într-o lume în care toate visele
frumoase pot prinde aripi de înger şi pot deveni realizabile.
Prin oferta educațională,gradinita dă posibilitatea părinilor să aleagă activitățile opționale si
extracurriculare la care doresc să participe copiii. Acestea au in vedere următoarele aspecte: -
Promovarea imaginii grădiniţei la nivelul comunității locale, în rândul unităților de nivel școlar, la
nivel județean, național si internațional;
Parteneriatul gradinita-familie construieste relatii stranse intre cele doua medii ale educatiei,
stabileste un sistem de valori apropiat intre acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Exemple de activitati derulate pe perioada parteneriatului:,,Ne intalnim din nou”, ,,Traditii de
Craciun”, ,,Cine lucreaza mai frumos?”, ,,Cum aleg scoala la care va merge copilul meu?”, ,,Ultimii
pasi impreuna”. Una dintre cele mai interesante si placute intalniri a fost cea cu tema:,,Cine lucreaza
mai frumos?”-activitate in care parintii au fost implicati sa participe activ alaturi de copii lor. S-au
format perechi parinte-copil si au realizat impreuna un desen cu tema ,,Familia mea”. Apoi s-au
format doua echipe si s-au pregatit un set de intrebari pentru parinti si un set de intrebari pentru copii,
cu confirmarea raspunsurilor de catre parinte sau de catre copil. Acest moment l-am intitulat ,,Cat de
bine ne cunoastem?
Parteneriatul gradinita-scoala ii familiarizeaza pe copii cu viitoarea activitate scolara.
,,In vizita la cei mici”- a fost una dintre cele mai placute intalniri si s-a organizat sub forma unei
activitati comune desfasurata la gradinita, unde scolarii au venit in vizita. Prescolarii le-au pregatit si
prezentat un scurt moment artistic si le-au adresat scolarilor intrebari, cum ar fi: ,,Va place la scoala”,
,,Va mai amintiti de gradinita?”, ,,Cum ati invatat sa cititi?”. Scolarii le-au raspuns la intrebari si o
eleva le-a citit o scurta poveste intitulata ,,Cartea”. A fost o intalnire emotionanta, iar compunerile pe
care le-au scris elevii, in urma vizitei la gradinita ne-au impresionat si ne-au mers direct la suflet.
,,Semne de circulatie”-convorbire cu suport intuitiv, a fost una dintre activitatile derulate pe parcursul
parteneriatului, a fost realizata in sala de grupa . Copiii au avut ocazia sa-si etaleze cunostintele despre
regulile de circulatie cu o placere deosebita, fiind motivati de prezenta politistilor, iar acestia la randul
lor au fost placut impresionati de faptul ca niste copii de gradinita sunt atat de atenti la ceea ce se
intampla pe strada.
Pentru unitatile de invatamant ,la nivel prescolar, promovarea ofertei educaționale este o
problemă deosebită. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută, ci ea trebuie să fie înțeleasă,
îndeosebi de părinți si prescolari. Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, si anume:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde grădiniţa si-a făcut
popularizarea exemplelor de bună practică ;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar . Această activitate implică
vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii, popularizând astfel activitatea grădiniţei.
Promovarea imaginii gradinitei se realizează în cadrul unor parteneriate educaționale locale,
naționale si internaționale, prin prezentări Power Point, în fața potențialilor părinți, prezentarea de
spectacole, expoziții. In concluzie, initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o
provocare pentru educatorul de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare,
responsabilitate in monitorizare, flexibilitate in luarea deciziilor.
Bibliografie: Şchiopu, U., Verza, E.: Psihologia vârstelor – Ciclurile vieţii, Editura didactică
şi pedagogică, ; Noul Curriculum pentru educatie timpurie-2018.
393
Săptămâna Europeană a Competențelor profesionale 2018 la
Liceul Tehnologic “Alexandru Domșa” Alba Iulia
”I choose VET!/ Aleg VET!”
director adjunct, prof. HOISAN BIANCA ELENA
Săptămâna Europeană a Competențelor profesionale/European Vocational Skills Week

2018 este o inițiativă a Comisiei Europene având ca scop creșterea atractivității educației și formării
profesionale (VET) și a fost o oportunitate pentru organizația noastră de a contribui la îmbunătățirea
profilului VET în comunitate și în particular de a promova imaginea școlii.
În cadrul acestei acțiuni am organizat și înregistrat un eveniment numit ”I choose VET!/ Aleg
VET”.
Au fost organizate activitati pe parcursul a două zile cu scopul de a promova învățământul
profesional și tehnic, precum și pentru a împărtăși experiențele de care au beneficiat elevi și profesori
ai liceului nostru prin programul Erasmus+, domeniul VET.
În prima zi am organizat evenimentul numit ”Ziua VET” în cadrul căruia, elevi din clasele a
VIII-a au fost invitați să devină, pentru o zi, elevi în liceul nostru și au participat la activități practice
în laboratoarele și atelierele specifice calificărilor pe care școala noastră le oferă fiind îndrumați și
informați de către profesori cu sprijinul unor elevi voluntari.
Elevii de liceu și de învățământ profesional au împărtășit experiența de elev colegilor din
învățământul gimnazial. Fiecare elev de liceu și-a asumat rolul de mentor pentru oaspeți, prezentând
spațiile de învățare (laboratoare de electronică, electrotehnică, ateliere de pregătire practică pentru
domeniile electromecanică, mecanică, mecanică auto). Elevii de gimnaziu nu au fost simpli vizitatori,
ci au experimentat rolul de elev al învățământului profesional și tehnic, participând la ore de
specialitate. Elevii VET au explicat colegilor lor mai tineri ce au învățat să facă, ce știu, ce activități
practice au desfășurat în laboratoarele de specialitate. Una dintre cele mai atractive activități a fost
construirea și programarea roboților Lego Mindstorms și folosirea softului Arduino, utilizat pentru
controlul roboților, sub îndrumarea elevilor VET. De aceste activități au fost interesați atât băieții, cât
și fetele. Feedback-ul din partea elevilor participanți a fost unul pozitiv, referitor atât la activitățile la
care au participat, cât și la imaginea școlii noastre.
Pentru maximizarea impactului s-a realizat și o expoziție de produse realizate de către elevi în
timpul orelor de pregătire practică. Expoziția a avut și o componentă interactivă, realizată și
coordonată de către o echipă de elevi din școala noastră. De asemenea, în cadrul acestei expoziții, a
fost realizat un stand dedicat proiectelor Erasmus+, cu materiale pregătite de către elevii și profesorii
care au participat la activitățile desfășurate în cadrul acestor proiecte. Au fost prezentate trei proiecte
aflate în implementare la noi în școală:
- Proiectul “Successful Apprentices, Best Employees!” / “Practicieni de success, angajați
de top!”, 2017-2018, Acțiunea KA1, Proiecte de mobilitate-Formare profesională (VET). În
cadrul acestui proiect au fost organizate 3 fluxuri de stagii de practică în străinătate
- Proiectul “TECHnical partNership towards Innovation and Cooperation for
VET”/“Parteneriat în domeniul tehnic pentru Inovare și Cooperare în IPT” - TECHNIC, 2017-
2019, Acțiunea cheie 2 (KA2), Parteneriat strategic în domeniul formare profesională –VET. În
acest proiect suntem parteneri cu IȘJ Alba și Consiliul Județean Alba și obiectivul general al
proiectului este creşterea atractivității Învățământului Profesional și Tehnic pentru elevi și părinţi.
- Proiectul ” „Innovating New Teaching Techniques for Our Future Schools”/
„Tehnici inovatoare de predare pentru școala viitorului” – INTERNET, 2018-2020,
Acțiunea cheie 2 (KA2), Parteneriate școlare
Acest eveniment a fost promovat și ulterior diseminat folosind mai multe canale de promovare
și diseminare: afișe, rapoarte oficiale, ședințe cu părinții, anunțuri online pe site-ul și pagina de
Facebook a școlii, pe paginile de Facebook ale proiectelor Erasmus+, presa locala și nu în ultimul
394
rând pe site-ul Comisiei Europene dedicat acestui eveniment. Prin aceste acțiuni am îmbunătățit și
promovat imaginea școlii.
395
396
GRĂDINIȚA MEA IUBITĂ!
Prof.Ptr.Înv.Preșc.:HONDOLA LILIANA DORINA

Grădinița cu Program Prelungit Nr.8/9 Alba Iulia
Copilul are identitate unică, rezonează afectiv cu toate elementele mediului propriu de viaţă.
Are nevoie de şansa de a-şi dezvolta abilităţi şi deprinderi care îl vor ajuta să răzbată într-o lume a
cărei principală caracteristică este dinamismul.
cât și pentru părinți. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie,
Activitățile desfășurate în grădinița noastră asigură un act educațional de calitate care să
contribuie la formarea personalității copilului, independent, creativ, la formarea unor copii sănătoși ,
activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.
Părinții sunt informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, despre resursele materiale ale grădiniței, despre cadrul ambiental, despre proiectele
educaționale și parteneriatele pe care grădinița le desfășoară în acest an școlar. În realizarea
parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori în actul educațional: copiii, familia, grădinița,
comunitatea locală, părinții. Necesitatea şi importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia
deschiderii grădiniţei către comunitate și sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare
ce se stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale societății.
Anul acesta școlar grădinița noastră derulează o serie de parteneriate cu comunitatea locală și
nu numai, prin care promovăm imaginea grădiniței noastre. Voi aminti acele parteneriate de care
răspunde grupa noastră și anume:
Parteneriat grădiniță-familie: ,,Împreună pentru copiii noștri,,
Parteneriat grădiniță-Crucea Roșie: ,,Micii sanitari,,
Obiective:
- Să îndeplinească la timp sarcinile primite din partea beneficiarului voluntariatului;
- Să sărbătorească și să poată spune ce reprezintă ziua voluntariatului, a Crucii Roșii, a
Drepturilor omului;
- Să cunoască principalele reguli de igienă personală dovedind aceasta şi prin folosirea din
proprie iniţiativă a obiectelor de uz personal;
- Să cunoască implicaţiile respectării regulilor de igienă personală şi consecinţe ale nerespectării
acestora;
- Să cunoască normele igienico-sanitare, respectându-le în orice împrejurare formandu-și
deprinderi igienico-sanitare corecte.
Parteneriat grădiniță-B.C.R.: Proiect educational-,,De la joc la educație financiară,,
397
Obiective:
-să înţeleagă ce sunt banii, cum pot fi dobândiţi, la ce folosesc;
-să-şi formeze deprinderi financiare sănătoase;
-să cunoască reguli de folosire a banilor;
-să-şi îmbogăţească vocabularul cu cuvinte specifice educaţiei financiare;
Parteneriat grădiniță-G.P.N.Vinerea:,,Ecogrădinița,,
Derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi, necesitând
multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate
în luarea deciziilor.
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educațional de calitate
care să contribuie la formarea unei personalităti a copilului a creativității, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în
viață.
de dezvoltare instituționala .
BIBLIOGRAFIE:
1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti;
398
*
Horoba Daniela
ZIUA STAFETEI ESTE O INITIATIVA A FUNDATIEI

TERRE DES HOMMES-ELVETIA.
ENTRU DETALII, ACCESATI: WWW.ZIUASTAFETEI.RO
WWW.FACEBOOK.COM/ACUMDECID.EU
Data: 20/11/2018
“Ziua Ștafetei” în Beclean: 56 copii și tineri iau locul adulților pentru o zi și încearcă
profesia la care doar visau
În perioada 12-23 noiembrie 2018, pentru a marca Ziua Internațională a Drepturilor

Copiilor, Scoala Gimnaziala "Grigore Silasi" din Beclean participă la cea de-a VII-a ediție a
campaniei “Ziua Ștafetei”, o campanie-eveniment initiată de către Fundația Terre des hommes
și implementată la nivel național, în cadrul căreia adulții predau ştafeta propriilor meserii unor
copii și tineri dornici să le înveţe. Sub umbrela campaniei naționale, 56 copii și tineri din
Beclean au fost sprijiniți să devină, pentru o zi, profesori, medici veterinari, pompieri, medici,
politisti, farmacisti, jandarmi, manageri. Drepturile copiilor și tinerilor de a participa la luarea
deciziilor în ceea ce le privește viitorul, de a-și exprima propriile opinii și de a fi ascultați de către
adulți sunt câteva dintre drepturile lor fundamentale, recunoscute la nivel internațional prin Convenția
ONU cu privire la drepturile copiilor, semnată în 20 Noiembrie 1989 și ratificată în România prin
Legea nr. 18/1990, la 28 septembrie 1990.
În semn de recunoaștere a acestor drepturi, în luna Noiembrie a fiecărui an (începând din 2012),
Fundația Terre des hommes desfășoară campania “Ziua Ștafetei – Acum decid eu!”
(www.ziuastafetei.ro) prin care copii și tineri din întreaga țară sunt sprijiniți de adulți să-și afirme
aspirațiile pentru viitor și să încerce, pentru o zi, profesiile la care visează.
În cadrul unei activități de predare-preluare a ștafetei, specialiștii delegați de instituțiile de mai
sus le-au prezentat copiilor și tinerilor în ce constau sarcinile lor de zi cu zi, oferindu-le totodată șansa
de a participa în mod activ la practicarea acestora. Spre exemplu, la sediul Serviciului de Pompieri,
copiii au fost implicati în simularea unei intervenții în caz de incendiu. “I-am întrebat pe copii ce vor
să fie când vor crește mari și ne-au răspuns: pompieri, jandarmi, medici, farmacisti, profesori. După
cum vedeți, când își imaginează ce rol pot avea ca adulți, copii vor să fie eroii de zi cu zi, cei de care
vom avea întotdeauna nevoie. Credem că este important să le arătăm că-i susținem și să le dăm o
dovadă de încredere, lăsându-i să ne preia locul măcar pentru o zi, de Ziua Ștafetei. Le mulțumim pe
această cale mentorilor care le vor oferi o experiență de viață deosebit de edificatoare, consolidându-
le motivația de a deveni ceea ce-și doresc”.
”Pentru noi, adulții, participarea copiilor și tinerilor la viața comunității trebuie să devină o
prioritate deoarece ei formează generația de mâine, iar societatea pe care o construim azi va fi
realitatea lor de mai târziu – este drept și natural să le oferim șansa de a participa în deciziile și
acțiunile care-i vor afecta direct, iar Ziua Ștafetei e menită să ne reamintească despre acest lucru”,
afirmă Kirsten Theuns, delegatul național al Fundației Terre des hommes.
Implementarea “Zilei Ștafetei” pe plan local se bucură de sprijinul Primariei Beclean, Politia
Beclean, Jandarmeria Beclean, Serviciu de Pompieri Beclean, Mai multe detalii despre
implementarea campaniei sunt disponibile pe www.ziuastafetei.ro.
399
Pentru mai multe detalii, vă rugăm contactați:
Prof. Horoba Daniela
Email: horobadaniela@yahoo.com, Telefon: 0758732082
***
Despre Fundația Terre des hommes: Fundaţia Terre des hommes (Tdh) este o organizaţie
neguvernamentală din Elveţia ce dezvoltă programe şi proiecte în peste 38 de ţări pentru a proteja
copiii aflaţi în nevoie. În România, Terre des hommes a avut o prezenţă neîntreruptă încă din 1992,
iar de atunci, în fiecare an, mii de copii şi părinţi sunt beneficiari ai activităţilor implementate de
către Tdh în următoarele domenii: (1) consolidarea sistemelor de protecţie a copilului şi justiţiei
juvenile; (2) protecţia copiilor afectaţi de migraţie şi prevenirea traficului de persoane, şi (3)
incluziunea socială a persoanelor de etnie roma şi a altor minorităţi. Recent, în urmă unei analize
conduse de către reţeaua globală Keeping Children Safe, Terre des hommes a primit cea mai înalta
recunoaştere – Nivel 1 de certificare – pentru modul în care asigura protejarea copiilor în situaţii de
risc. Pentru mai multe detalii, accesaţi www.tdh.ro.
400
401
402
403
LES MÉDIAS ET LÀPPRENTISAGE DU FLE
Professeur :Horoba Daniela

Scoala Gimnaziala `Grigore Silasi` Beclean
« Mass media » est en effet une notion liée aux innovations de l’ère industrielle (cinéma, affiche,
radio, télévision, presse). Le terme se réfère aux moyens de communication destinés aux masses. Ils
permettent de toucher immédiatement des audiences nombreuses et physiquement dispersées. D’autre
part les mass-media supposent consommation rapide et renouvellement perpétuel.Or, cette idée de «
masses » n’est pas une notion des plus claires. Certains entendent par là « beaucoup de gens » (ce qui
n’est guère scientifique) ; d’autres des publics « massifiés », transformés en éléments indistincts, ce
qui revient à présumer de leur influence et poser que la société moderne, contrairement à celles qui
la précèdent serait « l’ère des masses ».
Les moyens de communication de masse (stations de radio, presse écrite, chaînes de télévision,
Internet) se regroupent de plus en plus au sein d’architectures énormes pour constituer des groupes
médiatiques à vocation mondiale. Des entreprises géantes ont désormais de nouvelles possibilités
d’expansion en raison des bouleversements technologiques. La « révolution numérique » a brisé les
frontières qui séparaient auparavant les trois formes traditionnelles de la communication : son, écrit,
image. Elle a permis l’apparition et l’essor d’Internet, qui représente un quatrième mode de
communiquer, une nouvelle façon de s’exprimer, de s’informer, de se distraire.
Les progrès enregistrés par la technique ont eu comme résultat des modifications importantes
dans lènseignement en général et dans lènseignement des langues étrangères en particulier.Le terme
,,audio-visuel” si usité de nos jours a été employé pour la première fois dans les milieux universitaires
américains.Il a un spectre de manifestation très large, se référant à toutes les disciplines de
lènseignement. Dàilleurs, les moyens audio-visuels nous intéressent dans la mesure où ils
sìntègrent à un processus didactique.
On a employé depuis longtemps des auxiliaires visuels comme :tableaux muraux, illustrations,
gravures, photographies, albums, cartes, tableaux de langage.Des moyens audio-visuels de date
récente sont : le tableau de feutre, les tableaux phonétiques, le projecteur dìmages opaques, le
magnétophone, le disque, la radio, l`épiscope, le vidéodisque, la vidéocassette, le film animé, le film
sonore, la télévision et pas en dernier lieu lòrdinateur, qui se caractérise par une complexité
extraordinaire.En sàdressant aux yeux et aux oreilles, ces moyens ont le rôle dàctiver les élèves, en
éveillant leur intérêt et leur attention, en favorisant ainsi la formation des automatismes nécessaires
pour une bonne maîtrise de la langue.
Lorsquìl utilise les moyens audio-visuels, le maître devient un vrai animateur, car il dirige,
suggère, propose, incite la curiosité de ses élèves, par des sujets très divers, très variés. Le professeur
peut, par exemple, ,,lancer” un thème ou un pretexte de conversation et puis il donnera la liberté totale
à ses élèves de parler et de communiquer leurs pensées.De temps en temps, dùne manière discrète et
délicate , il peut intervenir pour donner des explications supplémentaires, pour accélérer ou pour
ralentir le rythme de la discussion.La leçon de français sera plus entraînante, plus agréable, plus
naturelle et plus efficace.
La radio.
Làudition des émissions radiophoniques en langues étrangères(Radio France International en
est un exemple). constitue une modalité pratique d`,,éduquer” lòreille.On peut organiser des cours
radiophoniques de langues étrangères pour stimuler les élèves qui apprennent le français.La radio a
quand même un inconvénient :il annule pratiquement la liaison entre maître et ses élèves.Ces derniers
risquent de devenir passifs.
La télévision .
Quant à la télévision, il faut dire que son rôle est extrêmement important pour les hommes ainsi
que pour toute la société. En général, la télévision est un moyen d`éducation.La jeunesse veut trouver
dans la télévision une modalité de résoudre les problèmes les plus divers qui préoccupent l`homme
contemporain.Les élèves et les étudiants en particulier ont saisi la concurrence qui existe entre la
404
télévision, le cinéma et le théâtre.Nous considérons quèlle est bénéfique pour les hommes qui
peuvent en profiter.Pour pouvoir comprendre un reportage, une émission, le déroulement dùn
concurs ou un film français, par exemple l`élève et l`homme en général doit avoir une culture solide
et vaste.Le niveau de perception ou de compréhension dépend du niveau culturel, de l`éducation de
lìndividu qui se trouve à un moment donné devant l`écran.En écoutant de la musique française , les
jeunes pourront se rendre compte des différences et des similitudes qui existent entre les deux pays :
la Roumanie et la France.Et puis, la musique est un langage universel qui ne connaît pas de
frontières.Si l`élève passe plusieurs heures devant l`écran de son poste de télévision cela peut le
fatiguer, étant nuisible pour sa santé.
Lòrdinateur
Cèst un appareil très moderne qui possède une mémoire interne et une mémoire externe et qui
peut sèmployer pour imprimer un texte, pour réaliser nìmporte quel programme et , pourquoi pas ,
pour faciliter làpprentissage dùne langue étrangère.Si dans son laboratoire de langues le professeur
a un réseau dòrdinateurs, il peut coordonner très facilement làctivité de ses élèves .Il organisera des
leçons spécialisées de grammaire, de littérature, beaucoup dèxercices.Lìnteligence artificielle de
lòrdinateur ouvre des perspectives extraordinaires au professeur de français.Quant aux élèves, ils
auront la surprise de découvrir un autre univers, un autre monde, inconnu et qui offre beaucoup de
satisfactions.Grâce à lòrdinateur, l`élève de nos jours aura la possibilité de corriger plus rapidement
ses fautes et ne pas les répéter.Lòrdinateur peut stocker dans sa mémoire des jeux didactiques, très
utiles pour ceux qui apprennent une langue étrangère.Le professeur peut enregistrer des chansons à
làide de lòrdinateur.Lòrdinateur représente au fond làvenir.
La presse
Le travail sur la presse répond à des objectifs multiples: à développer des situations
dàpprentissage interdisciplinaires et ouvertes sur le monde extrascolaire ;à situer l`école dans le
contexte de làctualité ; renforcer les liens entre lènseignement et le monde de la vie active ; proposer
dàutres rapports au savoir ; faciliter la prise de parole, développer le jugement, le sens critique ;
travailler sur documents authentiques ; faire émerger les notions de fait, dòpinion, et de pluralisme
dìdées ; renforcer la liaison lecture/écriture.
Les moyens de communication de masse (stations de radio, presse écrite, chaînes de télévision,
Internet) se regroupent de plus en plus au sein d’architectures énormes pour constituer des groupes
médiatiques à vocation mondiale. Des entreprises géantes ont désormais de nouvelles possibilités
d’expansion en raison des bouleversements technologiques. La « révolution numérique » a brisé les
frontières qui séparaient auparavant les trois formes traditionnelles de la communication : son, écrit,
image. Elle a permis l’apparition et l’essor d’Internet, qui représente un quatrième mode de
communiquer, une nouvelle façon de s’exprimer, de s’informer, de se distraire.Depuis, les entreprises
médiatiques sont tentées de se constituer en « groupes » pour rassembler en leur sein tous les médias
classiques (presse, radio, télévision), mais également toutes les activités de ce que nous pourrions
appeler les secteurs de la culture de masse, de la communication et de l’information.
En conclusion, nous pouvons affirmer que les moyens techniques audio-visuels apportent leur
contributions à la réalisation du but primordial de lènseignement des langues : faire parler librement
et comprendre parfaitement
405
Unirea cea Mică de la 1859 un prim pas spre Marea Unire de la 1918
Prof.Horvat Oana Gabriela

Școala Gimnazială „Petre Carp”
Tufești - Brăila
Marea Unire din1918 a fost si rămâne pagina cea mai sublimă a istoriei românești.Măreția ei
stă în faptul că desăvârșirea unității naționale nu este opera nici unui om politic, a nici unui guvern,a
nici unui partid;este fapta istorică a întregii națiuni române, realizată într-un elan țâșnit cu putere din
străfundurile conștiinței unității neamului, un elan controlat de fruntașii politici, pentru a-l călăuzi cu
inteligeța politică remarcabilă spre țelul dorit.[…]
Actul politic care a dus la făurirea României Mari are 6 etape, socotind de la 1859 până la
1918. Anterior, au mai existat tentative de unire (unirea triburilor trace sub Burebista și, în proporții
mai reduse sub Decebal și Unirea celor trei Țări Române din 1600 efectuată de Mihai Viteazul, care
a durat însă un singur an, până la uciderea miselească a domnitorului).
Unirea Principatelor Române, cunoscută ca Mica Unire (Marea Unire fiind cea de la 1
Decembrie 1918, de la Alba Iulia), reprezintă unificarea vechilor principate, Moldova și Țara
Românească, într-un Principat unit.Infăptuită la 24 ianuarie 1859, reprezintă actul politic care stă la
baza Romaniei moderne și a formării națiunii române. Împrejurările istorice nu au permis unirea
simultană a celor trei țări române: Moldova, Transilvania, Țara Românească. Statul național român
s-a format treptat,începând cu Unirea din 1859 și încheindu-se in 1918, când lupta de eliberare
națională a poporului român va fi încununată de victorie.
Unirea Principatelor Române – problemă europeană
În vara anului 1853 izbucneşte războiul Crimeii, început de Rusia împotriva Imperiului otoman,
eveniment care aduce în prim plan politic internaţional chestiunea orientală, inclusiv situaţia
Principatelor dunărene, unirea acestora fiind una din problemele importante ale Congresului
.Reprezentanţii statelor participante la Congres au luat la Congres atitudini diferite faţă de viitorul
regim al Principatelor Române.În sprijinul Unirii s-au pronunţat Franţa, Rusia, Sardinia şi Prusia; o
împotrivire netă au manifestat Turcia şi Austria; favorabilă Unirii în timpul lucrărilor Congresului,
Anglia va reveni ulterior la poziţia sa tradiţională de sprijinitoare a Imperiului otoman.
Pe temeiul cererilor exprimate în Adunările ad-hoc şi al constatărilor făcute în Principate de o
comisie specială europeană de informare instituită de Congres, urma să se convoace la Paris o
conferinţă a puterilor europene care să alcătuiască o altă legislaţie în locul Regulamentului organic.
Adunările ad-hoc (1857); Convenţia de la Paris (1858)
Pregătirile şi alegerile pentru adunări s-au desfăşurat în condiţii diferite în cele două ţări.
În Ţara Românească, caimacamul Alexandru Ghica, fostul domn, a adoptat o poziţie de
înţelegere faţă de partida unionistă.În Moldova, caimacamul N. Vogoride, agent al Turciei şi al
Austriei, a recurs la un adevărat regim de teroare pentru a zădărnici Unirea. Astfel, au fost interzise
gazetele favorabile Unirii şi întrunirile politice, s-au făcut destituiri din funcţii şi arestări masive, s-
au falsificat listele electorale şi alegerile din iulie 1857. Comisia de informare de la Bucureşti primea
numeroase telegrame, memorii şi apeluri. Turcia s-a văzut silită să anuleze alegerile falsificate; noile
alegeri au înregistrat o victorie covârşitoare a candidaţilor unionoşti, care, cu două excepţii au fost
aleşi pretutindeni. Rezultate asemănătoare se obţinuseră şi în Muntenia.
În Adunările ad-hoc au fost aleşi toţi fruntaşii unionoşti, revoluţionari din 1848: Mihail
Kogălniceanu, Costache Negri, Alexandru Ioan Cuza, Vasile Alecsandri, Vasile Mălinescu, Anastase
Panu, în Moldova, C. A. Rosetti, fraţii Ştefan şi Nicolae Golescu, A. G. Golescu, fraţii Ion şi Dumitru
Brătianu, Chr. Tell, Gh. Magheru, în Muntenia. Pentru prima dată, ţărănimea îşi trimitea aleşii săi
într-o adunare reprezentativă a ţării: Ion Roată, Tănase Constantin, Gheorghe Lupescu, Mircea
Mălieru ş.a.
406
Adunările ad-hoc şi-au început lucrările în septembrie 1857, la Iaşi şi la Bucureşti. Dezbaterile
au prilejuit o manifestare puternică a coeziunii şi a forţei mişcării unioniste, o impresionantă
demonstraţie a voinţei poporului român de a-şi făuri statul său naţional.
Înfăptuirea Unirii prin alegerea lui Alexandru Ioan Cuza ca domn al Moldovei şi Ţării
Româneşti
În ziua de 5 ianuarie 1859, Adunarea electivă de la Iaşi a ales ca domn al Moldovei pe candidatul
partidei naţionale, Alexandru Ioan Cuza. După alegerea din Moldova, privirile întregului popor român
erau aţintite spre Bucureşti. Adunarea electivă şi-a deschis lucrările la 22 ianuarie 1859. Încă din
prima zi, mii de oameni, mobilizaţi de tineri unionişti, se adunaseră în faţa clădirii unde avea loc
adunarea. Erau prezenţi tăbăcari, măcelari, meseriaşi, negustori, ţărani din satele judeţelor Ilfov şi
Dâmboviţa, elevi ai claselor superioare şi ai învăţământului de specialitate. Mulţimea manifesta
vehement împotriva partidei reacţionare, care susţinea alegerea lui Gh. Bibescu.
Proclamarea lui A.I.Cuza ca domnitor al celor două Principate a declanșat o puternică explozie
de entuziasm. Pretutindeni au avut loc manifestații de bucurie, se cânta și se juca Hora Unirii, din mii
de piepturi răsunau: ,,Trăiască Unirea, Trăiască Cuza Vodă, Trăiască România, una și nedespărțită”.
Unirea Principatelor a avut un puternic ecou în rândul populației din toate provinciile românești, care
așteptau acum momentul favorabil pentru a se uni cu Țara.
Domnia lui Alexandru Ioan Cuza, deși scurtă (1859-1866), a fost perioada de maximă
dezvoltare a României moderne. Prin recunoașterea Unirii depline, crearea primului Parlament unic
al României si al primului guvern unitar, prin reformele sale: adoptarea primei Constituții românești,
reforma electorală, secularizarea averilor mănăstirești, reforma agrară, a învățământului, domnia lui
Alexandru Ioan Cuza a pus bazele dezvoltării moderne a României.
Prin propriile-i forţe, poporul român realizase Unirea şi întemeiase statul său naţional.
,, Unirea naţiunea a făcut-o” avea să declare M. Kogălniceanu în 1862. Ziua de 24 ianuarie se
înscria pentru totdeauna în istoria patriei ca ,,Ziua renaşterii naţionale”.
Punând bazele României moderne, Unirea din 1859 a însemnat o etapă esenţială pe drumul
unităţii naţionale, a cărei întregire deplină avea să se înfăptuiască în 1918.
Bibliografie:
“Istoria României”, Constantin Daicoviciu, Miron Constantinescu,Ștefan Pascu,ed.Didactică
si Pedagogică,1971
,,O istorie sinceră a poporului român” ,Florin Constantiniu, ed.Univers Enciclopedic,1977
407
,ARMONIA SĂRBĂTORILOR DE IARNĂ”
KARÁCSONYI ANGYALVÁRÁS
pipp Horváth Márta-Borbála,

Grǎdinița cu Program Prelungit Zerind, jud. Arad
Pályázó: NAGYZERINDI NAPKÖZIS ÓVODA

Pályázott projekt elnevezése:
Pályázati Azonosító: ÓVODA/2018/10
A hagyományokhoz híven, óvodákban az idén is gyerekekkel, szülőkkel, pedagógusokkal

közösen vártuk az angyalt, de ebben az esztendőben mindezt a Rákóczi Szövetség óvoda-pályázatán
nyert 125000 forintos anyagi támogatása még az előző ,,angyalvárásoknál,, is szebbé, gazdagabbá
tett.
A felkészülés már december elején elkezdődött, amikor a gyerekek, az óvodapedagógusok
vezetésével elkezdték az ünnepi műsor betanulását: karácsonyi énekeket, verseket, ünnepi táncot
gyakoroltak. A foglalkozásokon megismerkedtek a karácsonyi történettel, népszokásokkal, helyi
hagyományokkal.
A Rákóczi Szövetség Óvodai pályázatának eredményhírdetése után az óvónők (a nyert összeget
saját zsebből megelőlegezve) gyorsan beszerezték a megtervezett kézműves foglalkozásokhoz
szükséges alapanyagokat, megbeszélést tartottak a szülőkkel, tanítókkal, s megszervezték a
tevékenységek lebonyolítását.
Először a meghívott tanítónők segítségével karácsonyi díszeket és képeslapokat gyártottunk. A
karácsonyi díszekhez hungarocell gömböket használtunk, amiket hurkapálcára szúrva színes
temperával festettünk be, majd csillámporral, műhósprayvel díszítettük, és száradás után akasztót
rögzítettünk rá a ragasztópisztoly segítségével. A képeslapok készítéséhez színes kartont használtunk,
amire színes papírból, krepp-papírból, csomagolópapírból kivágott, hajtogatott fenyőfákat,
angyalokat, csengőket, gyertyákat, valamint mintás lyukasztóval készített karácsonyi figurákat
ragasztottunk. A pedagógusok ,Boldog karácsonyt!,, felirattal egészítették ki a gyerekek munkáit. A
kész képeslapokat lamináló fóliával vontuk be. A tevékenység végén karácsonyi versekkel, dalokkal
köszöntük meg a tanítónők segítségét. A diszek és képeslapok elkészítéséhez szükséges
alapanyagokat és eszközöket a Rákóczi Szövetség Óvodai pályázatán nyert összegből finanszíroztuk.
A következő tevékenységre, a mézeskalács figurák formázására, díszítésére Szilágyi Erzsike
néni közreműködésével került sor. A gyerekek kisebb csoportokban körbeülték az ebédlőben a kis
asztalokat, ahová már előre elkészítettük a nyers mézeskalácstésztát, szaggatóformákat, sütőpapírral
kibélelt tepsiket. A tészta szaggatása közben karácsonyi dalokat hallgattunk és énekeltünk, s
mindenki megkóstolta a frissen sült, ízletes mézeskalácsot. A már előre megsütött mézeskalácsokat
színes cukorhabbal díszítették fel a gyerekek. Száradás után, az óvónénik celofánba csomagolták. A
sütemény elkészítéséhez szükséges alapanyagokat és eszközöket az óvónők, szülők és Erzsike néni
biztosította.
Ezután került sor a karácsonyi ajtódíszek, kopogtatók készítésére az óvónők irányításával, a
szülőkkel közösen: a gyerekek családtagjaik segítségével az egyik csoportszobában előkészített
alapanyagokból karácsonyi kopogtatókat készítettek. A koszorúalapra színes szalagokat, masnikat,
terméseket, apró karácsonyi figurákat rögzítettünk, műhósprayvel, csillámporral ékesítettük azokat.
A közös tevékenység alatt kellemes ünnepi zenét hallgattunk, énekeltünk. A diszek elkészítéséhez
szükséges alapanyagokat és eszközöket a Rákóczi Szövetség Óvodai pályázatán nyert összegből
finanszíroztuk.
És végre elérkezett az egész karácsonyi angyalvárás fénypontja, a karácsonyi vásár és
ünnepély. Ezt a községhez tartozó települések (Nagyzerind és Feketegyarmat) magyar tannyelvű
oktatási intézményeivel – két óvoda, egy elemi és egy általános iskola – közösen szerveztük és
bonyolítottuk le. A VIII. osztályosok előzetesen ünnepi díszbe öltöztették a művelődési házat, s
408
délután 4 óra körül óvodások, iskolások, családtagok, pedagógusok, közösségünkhöz tartozó
érdeklődők válogattak, vásároltak a gyerekek, szülők által készített szebbnél szebb karácsonyi
portékákban, süteményben. Az óvodások áruit két önkéntes szülő segített értékesíteni. Az eladásból
befolyt összeg a tanintézmények szülői bizottságának alapjába került. A karácsonyi vásárt az
óvodások és iskolások 5 órakor kezdődő ünnepi müsora (énekek, versek, táncok, rövíd színdarabok)
tette színesé, így is erősítve az összetartozás érzését, nemzeti közösségtudatot. A meghitt együttlét
után mindenki elégedetten és ünnepi hangulatban távozott, lélekben felkészülve az otthoni
angyalvárásra.
Fontos megjegyeznünk, hogy mindez a tevékenységsorozat a Rákóczi Szövetséggel közös
megrendezésben valósult meg, az általuk biztosított anyagi és szellemi támogatás révén. Nagyon
szépen köszönjük. Reméljük, hogy közös célunk - úgy a gyerekekben, mint családtagjaikban
erősödött a magyar hagyományokhoz, szokásokhoz való kötődés, a nemzeti identitás, anyanyelvhez
való ragaszkodás és közösségtudat - valóban megvalósult.
409
Imporanta si actualitatea temei
Educatoare:Hriscu Mirela
Gradinita: cu P.P nr.19 Brasov ,,Boboceii'"
Problema eficientizarii procesului instructiv-educativ presupune,pe de o parte perfectionarea

metodelortraditionale si,pe de alta parte,introducerea unor metode,procedeesi tehnici educative noi
care sa raspunda mai bine nevoilor actuale de formare a indivizilor.Toate aceste mutatii aparute in
metodologia actiunii instructiv-educative determina schimbari de prim ordin in ceea ce priveste rolol
si functiile educatorului.
De asemenea,programa actuala insista pe atingerea finalitatilor la iesirea din sistem,lasand la
latitudinea educatoarei continuturile,metodele si formele de organizare.Metodologia de instruire
trebuie sa manifeste o permanenta deschidere la innoire,la inovatie,utilizand practici variate,cum ar
fi:
-individualizarea invatarii
-invatarea prin cooperare
-flexibilitatea in derularea activitatii
Dupa cum arata J.Richardson,activitatile bazate pe invatarea prin cooperare au cateva
caracteristici generale.Printre acestea sunt:
-interdependenta pozitiva
-raspunderea individuala
-caracterul eterogen al membrilor si al grupurilor
-conducerea in comun;predarea directa a deprinderilor sociale
-rolul de observator al educatoarei,care poate interveni atunci cand este necesar
Invatarea prin cooperare,realizandu-se printr-o paleta bogata de activitati, ofera copiilor o
invatare activa,un plus de lejeritate si mai multa coerenta procesului de predare,punand acent deosebit
pe joc ca metoda de baza a acestui proces.
Aceasta metoda valorifica avantajele muncii scolare si extrascolare,asigurand conditiile
necesare pentru ca efortul comun al copiilor sa fie bine organizat si sustinut.
Ei au posibilitatea de a explora si cunoaste si domenii noi,de a acumula cunostinte in mod
independent,dezvoltandu-si competente,precum:creativitatea,spiritul de initiativa,capacitatea de a
comunica si de a lucra in echipa.
II Sala de grupa-Mediu propice pentru emulatia de idei
Un mijloc de creare a unui mediu propice emulatiei de idei este introducerea metodelor de
invatare prin cooperare.
In acest sens gradinita si sala de grupa trebuie sa devina centre de stimulare intelectuala a
gandirii si invatarii,unde inormatia sa devina catalizatorul gandirii,mai degraba decat finalitatea
acesteia.
III Elemente de baza ale invatarii prin cooperare
-Independenta pozita
-Interactiunea directa
-Raspunderea individuala
-Deprinderi interpersonale si de grup mic
-Procesarea in grup
IV.Concluzii
Toate aceste strategii pot fi incluse in predare destul de usor si de repede.Ele pot fi aplicate
structurat pe arii circulare si pe teme ofera copiilor ocazia de a lucra in colaborare in toate etapele
cadrului de gandire critica.
410
Prof.înv.primar:Huluță Maria
Școala Gimnazială Nr.1 Apa-Asău
Promovarea imaginii scolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaționali;școală-elevi-părinți.Școala este un element esențial al oricărei comunități prin
resursele umane pe care le are,dar și prin spațiile de învățare disponibile.O școală responsabilă este
garantul dezvoltării permanente a comunității. În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie
pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își
revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Deschiderea spre
nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări
continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume
o putem promova.
Școala nu poate să mai fie o instituție închisă,autosuficientă și izolată,ci trebuie să fie deschisă
și receptivă la mobilitatea socială și economică a comunității pe care o aservește.Școlile care duc la
bun sfârșit formarea și orientarea tinerelor generații se consideră pe ele însele și elevii lor ca parte a
sistemului social ce include familiile și comunitățile.Cercetările desfășurate în mai multe țări arată că
atunci când școlile,familiile și comunitățile lucrează împreună ca parteneri,elevii sunt primii
beneficiari.În lumina celor precizate,este evident faptul că școlii îi revine atribuția de a-și promova
politica,orientarea și,concomitent,activitatea pe care o desfășoară pentru și cu elevii în rândul
comunității în cadrul căreia funcționează .În România,ca și în alte țări,relația școală-familie-
comunitate locală dobândește un rol important în refacerea identității sociale și naționale,dar și în
valorizarea potențialului uman,în concordanță cu politicile europene în domeniul educației.Există mai
multe modalități prin care această relație poate fi pusă în aplicare,printre care enumerăm:crearea și
promovarea unei imagini pozitive în societate prin existența unei pagini web a școlii,organizarea unor
evenimente precum „ Ziua porțílor deschise”,personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional
prin diversificarea și flexibilizarea acesteia în funcție de nevoile și interesele beneficiarilor,inițierea,
dezvoltarea și susținerea unor parteneriate cu familiile și membrii comunității locale.
Termenul de parteneriat este bazat pe premisa că partenerii au un fundament comun de acțiune
și un spirit de reciprocitate care le permit să se cunoască.Astfel că,pe cadrele didactice și pe părinti îi
unește dorința de a-i sprijini pe copii în dezvoltarea lor.Cadrele didactice pot oferi cadrul care să
încurajeze părinții să aibă atitudini pozitive.Părinții și cadrele didactice pot crea parteneriate viabile
,angajându-se în activități comune de învățare ,sprijinindu-se unii pe alții în îndeplinirea rolurilor
cerute ,finalizând activitățile de îmbunatățire la nivel de școală și de clasă,desfășurând proiecte de
colaborare ,participând împreună la diverse activități de luare a deciziei și fiind apărătorii copiilor lor.
Relația școală- familie reprezintă o forță puternică în crearea unui mediu de învățare pozitiv și
implicit în îmbunătățirea rezultatelor școlare ale copiilor .Această relație se bazează pe câteva dintre
principiile fundamentale:
• Părinții sunt primii profesori ai copiilor lor și au o influență permanentă asupra valorilor
,atitudinilor și aspirațiilor acestora
• Succesul educațional al copiilor cere o congruență între ceea ce se predă în școală și valorile
exprimate acasă
• Părinții sunt puternic interesați de educația copiilor lor și pot oferi un spijin substanțial dacă
li se dau cunoștințe și oportunități specifice
Participarea părinților la seminarele organizate în școală reprezintă începutul colaborării prin
care copiii noștri vor deveni:
• Responsabili și mai empatici
• Atenți și preocupați
• Armonioși și cooperanți
• Comunicativi și mai sociabili
411
• Buni negociatori și capabili să-și rezolve conflictele
PROIECT DERULAT:
1.”Împreună pentru copiii noștri’-parteneriat educațional cu familia derulat pe parcursul unui
an școlar și anume clasa a IVa.
Scopul:
• Inițierea părinților în problemele specifice educației din școală privită ca un microgrup din
care copilul face parte
• Dobândirea de către părinți a unor abilitați de relaționare cu copiii
• Parteneriatul școală-familie construiește relatii strânse între aceștia ,care poate avea un efect
benefic asupra copiilor
Exemple de activităti derulate pe perioada parteneriatului:
„Tradiții de Crăciun”,” Cine lucrează mai frumos?”,” Ultimii pași împreună”
Concluzii:Inițierea și derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru
educatorul de azi,necesitând multă creativitateîn concepere,dinamism în derulare,responsabilitate în
monitorizare,flexibilitate în luarea deciziilor.
412
EDUCAȚIA NON FORMALĂ ȘI AVANTAJELE EI
Prof.înv.preșc.-Hurmuzache Cornelia
Grăd.P.N. Nr.11-structură a școlii gimnaziale “ George Călinescu”,
Onești, jud. Bacău
Fiecare ființă umană învaţă în cele mai diferite contexte - la şcoală, acasă, în grupul de prieteni,
prin joc, la locul de muncă, prin interacţiunea cu ceilalţi etc. Altfel spus, putem învăța în orice context,
în orice situație, în orice moment activ.
Conform Legii Educației Naționale nr. 1/2011, învăţarea în contexte nonformale este
considerată ca fiind învăţarea integrată în cadrul unor activităţi planificate, cu obiective de învăţare,
care nu urmează în mod explicit un curriculum şi poate diferi ca durată. Acest tip de învăţare depinde
de intenţia celui care învaţă şi nu conduce în mod automat la certificarea cunoştinţelor şi
competenţelor dobândite.
Competenţele şi atitudinile dezvoltate elevilor în cadrul învăţării nonformale includ:
competenţe interpersonale, capacitatea de lucru în echipă, încrederea în sine, disciplina,
responsabilitatea, capacităţi de planificare, coordonare şi organizare/competenţe de gestionare a
proiectelor, capacitatea de a rezolva probleme practice etc. Întrucât aceste competenţe au relevanţă
crescută în dezvoltarea personală a individului, contribuind deopotrivă la participarea activă în
societate şi pe piața muncii, acestea sunt complementare celor achiziţionate prin educaţia formală.
Metodele utilizate sunt foarte diferite de pedagogia utilizată în educaţia formală. În cazul educaţiei
nonformale accentul este pus pe învăţarea prin acţiune, învăţarea de la egali şi activitatea de
voluntariat.
Ministerul educatiei stabileste cadrul normativ care reglementează învățarea și recunoașterea
rezultatelor învățării în contexte non-formale și informale, activitățile educative, școlare și
extrașcolare, prin Programul Erasmus +, Programul „Școala Altfel”, proiecte și parteneriate de
succes, competiții extrașcolare naționale, precum și un subcapitol dedicat palatelor și cluburilor
copiilor.
Ce este educația non-formală?
Dacă ar fi să definim educația non-formală în stil clasic, am putea spune că este un proces de
învățare nelimitat temporal, de deprindere a unor abilități și competențe. Dar este mai mult decât atât.
Prin programele non-formale de educație te poți cunoaște pe tine însuți, te poți explora și împărtăși
cu alte persoane din propriile tale experiențe, pe baza propriilor nevoi de învățare. Tu ești centrul
procesului de învățare, proces prin care îți modelezi atitudini, dezvolți noi abilități, îți cultivi propriul
sistem de valori.
O definiţie universal acceptată a educaţiei nonformale încă nu există, însă este înţeleasă ca
“orice acţiune organizată în afară sistemului şcolar, prin care se formează o punte între cunoştinţele
predate de profesori şi punerea lor în practica” (sursă http://dezbatemromania.ro). Prin intermediul
acestui tip de educaţie intrăm în contact cu o nouă abordare a învăţării, pusă în aplicare prin activităţi
plăcute şi motivante.
Fiecare dintre noi este o persoană-resursă, însă trebuie să ne cunoaștem foarte bine la nivel
personal pentru a putea fructifica fiecare aptitudine. Această cunoaștere nu se deprinde prin educația
formală, standardizată, ci prin acele componente educaționale care ies din tiparele obișnuite ale unui
curs sau seminar. Un joc de echipă iți poate dezvălui dacă ai abilități de lider, de comunicare, de a
pune în practică și de a realiza ceea ce alții doar gândesc.
Educația non-formală este centrată pe beneficiar, pe nevoile lui. Se caracterizează prin
flexibilitate de spațiu și timp, dar are, totodată, obiective clar definite. Toate programele educaționale
non-formale te invită la reflecție, la autoanaliză, procese prin care îți descoperi abilitățile, calitățile,
toate acestea în timp ce socializezi, interacționezi și împarți din cunoștințele tale.
De ce este importantă educația non-formală?
413
Holistică, stimulativă, inovatoare, creativă, dinamică, pozitivă, participativă, acestea sunt doar
câteva din atributele educației non-formale. Un copil astfel capacitat, cu o perspectivă pozitivă, activă
și participativă asupra propriei condiții beneficiază de o deschidere și o înțelegere comprehensivă
asupra mediului în care își desfășoară activitățile cotidiene, mediu care înglobează și componente
civico-politice și economice.
Educaţia nonformală este accesibilă tuturor, este caracterizată de adaptabilitate, nu impune
restricţii sau condiţionări, dar nici nu oferă recompense de genul celor pe care le oferă educaţia
formală (note, medii, burse etc.) Ea pur şi simplu oferă noi perspective şi oportunităţi pe plan personal,
cât şi profesional. Este utilă în nenumărate domenii, şi ajută la completarea golurilor din programa
şcolară.
Tipurile de educație non-formală
Educația non-formală se împarte în 2 tipuri principale, variind în funcție de activitățile
specifice:
 activități extradidactice: cercuri de discipline, ansambluri sportive și artistice, concursuri,
olimpiade etc
 activități extrașcolare: proiecte de ecologie și formare civică, excursii, acțiuni social-
culturale (în clubul elevilor, la muzeu, la teatru, în biblioteci etc)
În loc de concluzii…
„Tot ceea ce n-avem de la naștere și de care avem nevoie când suntem mari, ne este dat prin
educație. Această educație ne vine de la natură, de la oameni sau de la lucruri.” (Jean Jacques
Rousseau)
414
Jocul, factorul principal al dezvoltării în copilărie
Autor: Profesor Loredana Narcisa Iacobeanu,

Colegiul Tehnic “Anghel Saligny” Bacău
Procesul dezvoltării umane este unul complex, cu etape diferite în funcţie de vârstă şi de
preocupări, influentat în mare parte de activităţile majore în care individul este implicat. Printre
multiplele moduri în care ne petrecem timpul, jocul este aceea activitate în care principiile vechilor
clasici, utilul şi plăcutul se împletesc, relevând o pleiadă de trăsături psihice, afective şi
comportamentale despre cei implicatii.
Cea mai spinoasă problema în abordarea conceptuală a jocului este stabilirea unei definiţii clare,
necesare amplasării sale, fie în sfera ludicului, fie în sfera ştiinţificului, ca factor evident al dezvoltarii
cognitive- afective, a imaginaţiei si creativităţii.
Printre cele mai cunoscute definiţii date jocului, amintim pe cea a lui P.P.Neveanu, care
consideră jocul drept “o formă de activitate specifică pentru copii, sub influeţa căreia se formează, se
dezvoltă, şi se restructurează întreaga activitate psihică a copilului. O altă definiţie este cea a lui
Debesse, care vedea în joc “o primă formă de activitate a copilului, care constă în plăcerea de a realiza,
perfectiona propriile posibilităti motorii si senzoriale”, iar Elkonin vede în joc “acea formă de
activitate în care relaţiile dintre oameni se re-creează în afara condiţiilor activităţilor nemijlocite”
Cercetătorii şi teoreticienii în domeniu menţionează dificultatea definirii ştiinţice a jocului,
acest lucru fiind atribuit naturii lui multidimensionale şi diferitelor lui roluri pe care acesta le are în
dezvoltarea copilului. Ceea ce au reuşit să evidenţieze până acum au fost caracteristicile definitorii
ale jocului si funcţiile acestui. Garvey (1977) evidenţiază o serie de caracteristici printre care amintim:
spontaneitatea, implicarea activă, are caracter recompensatoriu şi este asociat cu efecte pozitive,
activează motivaţia intrinsecă, atitudinile şi dispoziţiile copilului, facilitează comunicarea şi
cooperarea.
Analizând atent această listă a caracteristicilor definitorii ale jocului, o observaţie merită facută
şi anume că nu toate trăsăturile prezentate mai sus sunt specifice fiecarui joc în parte, multe dintre ele
sunt caracterizate de spontaneitate şi spirit de iniţiativă. Caracteristicile jocului conturează scopul
activităţii ludice si anume, prin intermediul lui se ajunge la o mai bună cunoaştere a lumii, la un
control mai adecvat al problemelor şi temerilor,la o înţelegerii superioară a propriei persoane şi a
raportului cu lumea, oferind de la început posibilitatea explorării relaţiilor dintre realitate şi ficţiune,
un loc în care formele de gândire ce se ascund în spatele simbolurilor pot fi testate în mod liber.
Abordarea noţiunii de joc din perspectiva psihologică a permis dezvoltarea unor teorii, fixându-
se prin intermediul lor, rolurile evidente ale acestuia. Primele teorii asupra jocului sunt formulate de
Gross, Buytendijk, Claparede.
Teoria lui Gross se mai numeste si teoria exersării sau autoeducarii, deoarece în copilărie,
individul îşi dezvoltă capacitatea de adaptare la viaţă prin intermediul jocului.
Teoria lui Buytendijk face distincţia dintre exerciţiu şi joc, exercitiul are un rol important în
dezvoltarea deprinderilor de adaptare, dar se diferenţiază de joc care însumează acţiunile motorii cu
satisfacţia .
Teoria lui Claparede consideră jocul ca rezultând din imitaţie, este un substitut de activitate
eficientă şi îndeplineşte un rol compensator în sensul satisfacerii trebuinţelor şi intereselor copilului.
Teoria psihanalitică a lui Freud, chiar dacă nu întreprinde un studiu elocvent în acest segment,
consideră că rolul jocului e acela de a oferi copilului posibilitatea să devină stăpân asupra problemelor
prin rearanjarea obiectelor şi situaţiilor sociale în diferite moduri care îi permit să-şi imagineze că
deţin controlul. In viziunea freudiană, jocul achiziţionează potrivit teoriei pulsiunilor diferite roluri,
el oferind copilului posibilitatea de satisfacere a dorinţelor ce nu pot fi realizate în realitate, prin
fantezie,o forma de catharsis, sentimentele ce nu pot fi exprimate în alte forme se exteriorizează liber
în cadrul jocului.
Din punctul de vedere al behavioristilor, jocul este o activitate în cadrul căreia copilul poate
încerca cu siguranţă comportamente şi roluri sociale noi. Rolul jocului este acela de a facilita învaţarea
415
progresivă a deprinderilor sociale necesare viitorului adult, atât prin întărirea succesivă a
comportamentelor ce seamană din ce in ce mai mult cu comportamentul adultului, cât şi prin imitaţie
sau învăţare pe bază de modele.
Teoria cognitivistă a lui Piaget promovează jocul ca o activitate în care realul este asimilat
trebuinţelor afective şi intelectuael, conştiente si inconştiente ale copilulului,
Vigotsky consideră activitatea de joc ca fiind principalul factor al dezvoltării generale. Autorul
s-a concentrat mai mult asupra regulilor jocului care îl fac pe copil să considere că un obiect extras
dintr-un context familiar este altceva – astfel, o mătură poate deveni un cal, iar regulile jocului îi
permit copilului să se comporte intr-o manieră detaşată de realitatea cotidiană. Se desprinde astfel,
clar, rolul jocului, acela de a crea o zonă de dezvoltare proximală unde copilul poate operaţionaliza
la un nivel potrivit vârstei sale.
Bruner evidenţiază potenţialul de învăţare al jocului şi consideră că rolul acestuia este de a
înlesni obţinerea de deprinderi fizice şi cognitive la copii. Jocul implică experimentarea unor acţiuni
mai restrânse, care mai târziu pot fi combinate cu o deprindere mai complexă, de nivel superior,
contribuind la rezolvarea problemelor şi la înţelegerea modului de utilizare a instrumentelor.
Potrivit tuturor acestor teorii, rolurile jocului sunt multiple si complexe, facilitand dezvoltarea
cognitivă a limbajului, a comportamentului explorator, generând relaţii sociale.
Jocul satisface multe nevoi din viaţa copilului: nevoia de stimulare şi divertisment, nevoia de
exprimare a exuberanţei, de a experimenta schimbarea de dragul schimbarii, de satisfacere a
curiozităţii, nevoia de explorare şi de experimentare a mediului.
In continuare vom prezenta cele mai importante categorii de jocuri si rolul lor în dezvoltarea
fizică, intelectuală şi socială:
1) Tipuri de joc ce implică activitatea fizică şi importanţa lor pentru dezvoltarea senzorio-
motrică a copilului.
In aceasta categorie este introdus jocul senzorio-motor care corespunde primul stadiu de
dezvoltare al copilului, formându-se acum deprinderea de joc (aproximativ de la nastere pana la varsta
de 2 ani).
Se pune accentul asupra exersării şi controlului mişcărilor, asupra explorării obiectelor prin
observare şi atingere. Activitatea de joc a copiilor conţine multe mişcări repetitive care sunt făcute
din simpla plăcere de a-şi demonstra măiestria deprinderilor implicate. Toate aceste bucurii senzoriale
contribuie la înţelegerea lumii fizice şi a conexiunii copilului cu ea, învaţând copilul multe lucruri
despre corpul său, simţurile sale şi lucrurile care îl înconjoară.
Jocul senzorio- motor antrenează cel mai frecvent copiii, fiind singurul tip de joc de care aceştia
sunt capabili în primele stadii ale dezvoltării.
Jocul de priceperi este acela în care copilul pune stăpânire pe noile deprinderi,ne pierdând
ocazia de a-şi dezvolta si practica noile abilităţi(să se îmbrace, să-şi lege şireturile, să pregătească
gustari). Pe măsură ce copilul creste, jocurile de priceperi vor fi înlocuite de activităti intelectuale
cum ar fi jocurile de cuvinte si idei.
Jocul de-a bătaia este cel de-al treilea tip de joc fizic. O caracteristică prin care se distinge acest
joc de realitatea unei altercaţii fizice este mimica, expresia facială din timpul activităţii. Acest tip de
joc implică şi socialul, fiindcă el se desfăşoară între copiii care se cunosc.
Toate aceste trei tipuri de joc ajută la dezvoltarea diferitelor deprinderi de care copilul are
nevoie mai tarziu. In jocurile de mişcare, copiii devin conştienţi de viteza, greutate, direcţie, gravitaţie
si echilibru, învaţă de asemeni că obiectele au utilităţi si proprietăţi specifice.
2) Tipuri de joc ce implică activitatea cognitivă şi importanţa lor pentru dezvoltarea intelectuală
a copilului.
Piaget stabileste 4 categorii de jocuri care au drept criteriu nivelul de dezvoltare cognitivă a
copilului: jocul funcţional, jocul simbolic, jocul cu roluri şi jocul de construcţii.
Jocul funcţional implică simple mişcări repetate cu o serie de obiecte si o focalizare asupra
propriului corp, el identificându-se cu jocul senzori-motor. El va descreşte o dată cu vârsta, iar jocul
simbolic va încorpora multe dintre caracteristicile jocului funcţional. In acceptiunea lui Chateau, jocul
416
funcţional capătă o altă accepţiune şi anume este locul în care copilul operează cu o serie de funcţii
pe care le-a dobândit(joc de limbaj).
Jocul simbolic coincide cu stadiul preoperaţional(aproximativ de la 2 la 7 ani) şi este unul dintre
cele mai frecvente conseciţe ale gândirii simbolice. Acest tip de joc este un exemplu foarte bun pentru
a vedea cum noile forme de experienţă sunt asimilate la schemele cognitive existente şi permite
consolidarea si expansiunea deprinderilor cognitive în perioada preşcolarităţii.
Apelând la metoda observaţiei se poate identifica cum capacitatea de utilizare a simbolurilor
creşte pe măsură ce copilul se dezvoltă şi devine capabil de a coordona mental un număr crescut de
scheme pentru obiectele din lumea sa. Fiecare nivel al jocului simbolic se dezvolta în secvenţe fiind
o dovadă clară a dezvoltării cognitive a copilului.
Un tip de joc imaginativ ce începe să devină prevalent la vârsta preşcolară este reveria. Ea
implică imaginaţia si nu activitatea, fiind mai des folosită când copiii ating vârsta şcolară.
Prin intermediul jocului simbolic, copiilor li se oferă oportunitatea de a practica şi înţelege
diferenţele existente între real şi imaginar.
Jocul cu roluri devine dominant pe măsură ce copilul atinge vârsta şcolară .Regulile rămân fixe
pentru orice ocazie de joc, altfel vor fi generate negocieri si dezbateri. Acest tip de joc apare la vârsta
preşcolarităţii şi atinge apogeul în şcoala elementară. El reprezintă începutul generalizării ,ceea ce se
generealizează sunt acţiunile, tema rămânând aceeaşi în timp ce conţinuturile se dezvoltă. Asumarea
rolurilor ajută copiii să înţeleagă diferite acţiuni, astfel apare repetarea unei teme in cadrul aceluiaşi
joc sau la o perioadă relativ scurtă de timp după finalizarea acestuia fără ca adultul să ceară acest
lucru.
Jocul cu limbajul favorizează de asemeni dezvoltarea cognitivă a copilului. Jucându-se cu
limbajul, copilul practică şi stăpâneşte limba . De la varsta de 3-4 ani, copilul foloseşte reguli
lingvistice şi structuri de semnificaţie, limbajul devenind o modalitate de control a propriilor
experienţe sau de structurare a regulilor jocului. Relaţia de reciprocitate dintre joc şi dezvoltarea
cognitivă este relevantă, dezvoltarea cogniţiilor permite apariţia unor tipuri mai avansate de joc,
acestea la rândul lor favorizând dezvoltarea cognitivă. Asumarea rolurilor în jocul simbolic implică
două tipuri de operaţii cognitive: reversibilitatea numelui si decentrarea. La nivelul limbajului, jocul
cu roluri ajută copilul să utilizeze semnificaţiile şi vorbirea explicită, permiţând afirmarea eu-lui.
3) Tipuri de joc ce implica activitate sociala si importanta lor pentru dezvoltarea sociala si
emotionala a copilului.
Luând drept criteriu implicarea şi natura socială a jocului identificăm 6 tipuri de joc: jocul fără
ocupaţie, jocul solitar, jocul spectator, jocul paralel, jocul asociativ, jocul cooperativ.
Aşa după cum s-a văzut din clasificarile făcute mai sus, unele jocuri sunt mai complicate,altele
mai simple. In funcţie de vârsta şi de posibilităţile de înţelegere şi de acţiune, copilul manifestă
preferinţe diferite pentru joc, de la o etapă la alta a dezvoltării psihice. Fără a mai relua prezentarea
jocurilor în funcţie de nivelul de dezvoltare, se observă o evoluţie a jocului de la simplu la complex.
Dacă în stadiul preşcolarităţii desfăşurarea jocului este una simplă, imitativă de cele mai multe
ori, la vârstele mai mari, jocul se modifică şi capătă funcţii noi, se adoptă jocuri complexe şi se adoptă
modalităţi de intervenţie ce se structurează până la vârstele adulte. Prin trecerea omului de la copilărie
la maturitate şi bătrâneţe, jocurile se desfăşoară sub forme diferite şi indeplinesc o serie de funcţii ce
denotă transformarea lor în activităţi distractive, cunoscute sub numele de loisir
Concluzia care se deprinde din acest demers analitic pe marginea problematicii abordate, este
aceea că jocul întruneşte funcţii multiple, e bine ancorat în social şi funcţionează ca un factor
important în dezvoltarea psihică a individului.
Bibliografie:
1. Ann Birch, Psihologia Dezvoltarii, Editura Tehnica (2000)
2. Rudolf Schaffer, Introducere In Psihologia Copilului ,A.S.C.R(2008)
3. Elena Bonchis, Psihologia Varstelor,Editura Universitatii Oradea (2004)
4. Ursula Schiopu, Emil Verza, Psihologia Varstelor, Editura Didactica Si Pedagogica,
Bucuresti, (1997)
417
O PARTE DIN MUNCA NOASTRĂ
Autor:Iambor Andrea
Grădinița cu P.P. Nr. 1 Tinca-G.P.N.Nr 5 Belfir
Colectivul grădiniței noastre se caracterizează printr-o mare capacitate de colaborare și

comunicare constructivă, receptivitate la noutăți, profesionalism, dinamism și o continuă preocupare
pentru autoperfecționare.Pentru crearea unui mediu ambiental,familial, cât mai plăcut au fost
implicați părinții pentru acțiuni la nivel de grupe și unitate . Pentru ca integrarea copiilor noi să se
desfășoare cât mai rapid, între părinți și cadrele didactice a existat o relație permanentă . Lunar la
nivel de grupă s-au organizat ședinte cu părinți, consiliere, diferite activități extracurriculare, activități
din cadrul proiectelor parteneriate și educationale, activități cu părinții.
O activitate din cadrul parteneriatului cu familia a fost ,, Moș Crăciun, bine ai sosit!”. În prima
parte acestei activități am desfășurat alături de copiii grupei un scurt program artistic menit să ne
introducă în spiritual Sărbătorilor de iarnă. Am interpretat cântece, poezii și dans de Crăciun . În a
doua parte a activității am desfășurat o activitate alături de părinți, și anume confecționarea
ornamentelor de Crăciun .În timpul activității am ascultat colinde de Crăciun. La sfârșitul activității
doamna educatoare le-a oferit tuturor daruri de la Moș Crăciun. Copiii au fost foarte încântați.
Activitățile extracurriculare contribuie la gândirea și completarea procesului de învățare, la

dezvoltarea înclinațiilor și aptitudinilor preșcolarilor, la organizarea rațională și plăcută a timpului lor
liber. Având un caracter atractiv, preșcolarii prticipă într-o atmosferă de voie bună și optimism, cu
însuflețire și dăruire la astfel de activități.
În cadrul activităților extracurriculare cu ocazia Ziua Pământului , împreună cu părinții,copiii
am vopsit cauciuguri în care am plantat flori, pentru decorarea curtea grădiniței.
418
Consider că grădinița trebuie să acorde atenție timpului liber al copiilor. Ne revine obligația de
a organiza activități de calitate, care să-i implice activ atât pe copii, cât și pe părinți să-i provoace la
căutări, la alegeri, acțiuni. Este important ca aceste activități să acopere, cât ami multe domenii, să
răspundă intereselor copiilor , să ducă la dezvoltarea personalității lor sub toate aspectele.
419
Prof.Iarca Cornelia
Prof.Dimian Mia
Școala este o instituție care furnizează educație.

În promovarea imaginii unei școli se implică conducerea școlii, profesorii ,părinții.
emoțională, estetică, fizică a elevilor.
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.
Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Brăila se mândrește cu rezultatele elevilor săi.
Revista școlii “CAMPIONII” din școala noastră are de asemenea un rol important în
promovarea imaginii școlii în comunitate.
Rezultatele concursurilor de la disciplina Educație fizică - șah,,handbal, baschet, majorete de
asemenea au fost mediatizate.
Presa locală a făcut cunoscută performanța elevilor Școlii Gimnaziale “Vasile Alecsandri”
Brăila prin calificarea la Olimpiada Naționala de Educație tehnologică.
Participarea la concursul de tehnică organizat de Liceul Tehnologic “Panait Istrati” Brăila
”PASIUNEA MEA AUTOMOBILUL” la care elevii nostri au obtinut premii îmbinând utilul cu
plăcutul.
De asemenea premiile obținute îndeosebi la concursul “TRADITII SI OBICEIURI DE
IARNA” au fost importante. Am transmis elevilor ca sărbătorile de iarnă, îndeosebi cele de Crăciun
sunt adevărate sărbători de suflet. Amintirile copilăriei ce ne revin în minte şi în suflet, zăpezile bogate
şi prevestitoare de rod îmbelşugat, colindele şi clinchetele de clopoţei, mirosul proaspăt de brad, dar
şi de cozonaci, nerăbdarea aşteptării darurilor sub pomul de iarnă, toate creează în sânul familiei o
atmosferă de basm, linişte sufletească şi iubire.
și prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
Ne mândrim cu elevii noștri!
420
Parteneriat longeviv la Colegiul Economic ,,O. Onicescu” Botoșani
Prof. dr. Anca Ifrim

Colegiul Economic ,,O. Onicescu” Botoșani
Școala noastră a sărbătorit, în data de 7 decembrie 2018, un deceniu și jumătate de colaborare

intensă cu un liceu din Cernăuți, Colegiul Tehnic Economic. Cu acest prilej, s-a semnat un nou
protocol de colaborare între cele două instituții de învățământ. Din delegația sosită de la Cernăuți, au
făcut parte directorul colegiului, Vasyl Chernivchan, directorul adjunct, Anastasiia Vaskan și cadrele
didactice, Viktor Matvieiev, Mykola Chmil, Petro Androniak, Iryna Tyron.
Dar ce a însemnat acest protocol de colaborare pentru ambele licee timp de 15 ani? Parteneriatul
a presupus noi experiențe de comunicare interculturală, diversificarea metodelor de lucru și aplicarea
lor în toate tipurile de educație, resurse de inspirație și de inovație în planul educațional, posibilitatea
cunoașterii și comparării altor sisteme de învățământ și transpunerea lor în activități educaționale
interesante. Noi, profesorii, dar, mai ales, elevii, am dobândit abilități importante pentru viața
profesională, personală și cetățenească, ne-am dezvoltat capacitățile de comunicare și prezentare,
munca în echipă, creativitatea și solidaritatea.
Concret, fie la Cernăuți sau la Botoșani, s-au organizat activități didactice, metodice și de
instruire practică, seminarii, conferințe, simpozioane, schimburi de experiență, concursuri, vizite la
diferite obiective culturale, istorice și turistice, programe artistice. Am descoperit aceleași tipologii
de profesori, dornici de a le împărtăși elevilor din experiența și cunoștințele lor, deopotrivă, elevi,
care vor să descopere tainele științelor și ale culturii. Am spart, așadar, barierele de limbă și am
început să ne cunoaștem.
Ne-am îmbogățit cultural vizitând Cernăuțiul, oraș cu un aer aristocratic, cu clădiri elegante:
faimoasa Universitate din cărămidă roșie, Teatrul Municipal, cu ale lui fresce baroce, Piața teatrului,
Primăria, Mănăstirea Bănceni, Cetatea Hotinului, mormântul lui Aron Pumnul, Sinagoga, Centrul
Cultural ,,Eudoxiu Hurmuzachi”, Pietonalul Kobilinska, etc.
Am degustat din toate mâncărurile tradiționale sau mai moderne, savuroase coloristic, dar, mai
ales, gustativ. Am respectat tradiția, ținând toasturi și închinând în sănătatea gazdelor.
Nu, în ultimul rând, am participat la spectacole pline de culoare, cu muzică de calitate, cu
momente de folclor autentic. Organizate, de obicei, la aniversarea colegiului, acestea erau dublate de
o festivitate de premiere a elevilor și profesorilor merituoși. De fiecare dată erau invitați și foști elevi.
Protocolul de colaborare mai sus menționat, a fost semnat de către directorul unității, prof. Ion
Huțanu, directorul adjunct, prof. Corina Valinciuc și consilierul educativ, prof. Anca Ifrim, pentru
încă 5 ani. Sperăm ca activitățile științifice, educative, interculturale să continue în același spirit și cu
aceeași efervescență.
421
Dascălul – un factor important în motivarea elevilor
Înv.Iftime Magdalena, Școala Gimnazială Nr.1 Stăuceni,jud Botoșani
Pe parcursul activităţii didactice ne confruntăm cu cel puţin una din problemele:

„Elevii mei nu au iniţiativă, nu manifestă curiozitate.”
„Elevii mei par să repete mereu aceleaşi greşeli.”
„Elevii mei nu sunt activi, nu se implica , nu participă la lectii, deci sunt lipsiţi de interes.”
Asadar, noi , dascălii ne întâlnim cu aceste probleme , bineînţeles în mod diferit de la o clasă la
alta, de la un colectiv la alt colectiv de elevi. La aşa-zisele probleme trebuie să găsim rezolvare, să
găsim soluţii reflectând asupra strategiilor şi formelor de predare-învăţare şi găsind alte metode şi
procedee în activitatea didactică care să le stârnească elevilor interesul pentru activitate, să-i motiveze
pe elevi pentru a participa activ şi conştient la lecţii.
Dascălul care are în vedere stimularea elevilor pentru activitatea şcolară , pe măsură ce
dezvoltarea societăţii face ca proverbul „ Cine are carte are parte” să piardă din semnificatii, trebuie
să înceapă prin a-şi analiza şi autoevalua propria motivaţie, precum şi modul în care desfăşoară
activităţile de predare-învăţare-evaluare având în vedere:
- recunoaşterea în diferite situaţii din practica educaţională, a problemelor motivaţionale cu
care se confruntă elevul;
- conceperea de situaţii de instruire care au ca scop stimularea motivaţiei elevilor.
Epoca în care trăim este dominată de o puternică expansiune a ştiinţei şi tehnicii în toate
sectoarele de activitate şi de accelerarea continuă a ritmului de viaţă. Aceste caracteristici au
consecinţe directe asupra pregătirii tinerei generaţii,care trebuie să facă faţă atât cerinţelor actuale ale
societăţii,cât şi dezvoltării sociale ulterioare.
Noul ritm de viaţă care solicită omul într-o măsură mai intensă, din punct de vedere social,
cultural şi profesional se răsfrânge şi asupra elevului. Ca urmare, elevul participă activ la viaţa socială,
ştiinţifică , artistică, sportivă mult în afara cadrului şcolii. La toate acestea , adăugând şi solicitările
diferitelor mijloace de informaţie : presa, radioul, televiziunea, internetul se conturează imaginea
complexă a condiţiilor sociale care acţionează în procesul de pregătire a tinerilor.
Formarea atitudinii faţă de învăţătură la elevi nu depinde ,însă, numai de condiţiile externe, ci
în aceeaşi măsură, de particularităţile psiho-fiziologice ale diferitelor perioade de vârstă, cât şi de
trăsăturile individuale ale fiecărui elev ( intelectuale, afective, motivaţionale, temperamentale,
caracteriale etc.). toate acestea constituie sistemul condiţiilor interne ale personalităţii elevului care
îi permit un mod specific, individualizat de acţiune şi adaptare la solicitările şi cerinţele condiţiilor
externe, ce nu trebuie să depăşească însă anumite limite.
Nevoia de a înţelege motivaţiile implicate în procesul dezvoltării elevilor devine un obiectiv la
ordinea zilei, pe măsură ce dezvoltarea societăţii depinde în mod crescând şi hotărâtor de convergenţa
acţiunilor educaţionale întreprinse de toţi factorii sociali politici.
Demersurile pentru realizarea unui învăţământ eficient sunt deci strâns legate de crearea unor
condiţii optime şi a unor situaţii stimulatoare pentru munca de zi cu zi a elevilor.
Concept cu largă rezonanţă în comportamentul uman,motivaţia arată că la baza
comportamentului unui om se găseşte totdeauna o multitudine de mobiluri, atracţii, trebuinţe, acţiuni,
fapte,emoţii, atitudini. Produs al întâlnirii bagajului ereditar cu socialul, motivaţia se manifestă ca un
sistem complex, asigurând programul social-adaptiv al subiectului. Genetic, acest program există în
forme primare şi la niveluri preumane. Prin educaţie şi învăţare unele din aceste mecanisme sunt
reconstituite şi amplificate , altele abandonate, astfel că la o anumită treaptă a dezvoltării ele poartă
amprenta unei unicităţi şi originalităţi.
„Cunoscând natura şi varietatea motivelor, precum şi legile după care se manifestă, putem
prevedea, influenţa şi direcţiona conduita” , scria Alexandru Roşca. Ar fi de aşteptat, continua
autorul, „ca problematica motivaţiei să constituie o parte esenială din programul oricărei şcoli.”
Accepţiile termenului „ a fi motivat la învăţătură” corelează şi exprimă o stare prezentă
dinamică, mobilizatoare şi canalizată către atingerea unor scopuri. Este vorba de acele componente
422
stimulatoare pe care adesea dascălii le numesc îndemn către ... dorinţă, interesat de...., absorbit de...,
prins de .....Este întemeiat să acceptăm ideea ca pe asemenea căi motivaţionale elevul va fi profund
atras în sarcinile de învăţare, va fi orientat spre finalităţi, într-o mare măsură conştientizate. El
transformă în învăţare , în mod constant pe o anumită perioadă de timp, potenţialul cognitiv, stările
cognitiv acţionale şi afective, experienţa de viaţă.
În partea opusă, starea de „ a nu fi motivat pentu învăţătură’’este indentificabilă prin absenţa
„absorbirii”, prin pasivitate, inactivitate, concentrare foarte lentă şi greoaie într-o sarcină de învăţare,
lipsă de spontaneitate şi chiar stări de anxietate.Transpunerea subiectivă a elevului în acţiunea
desfăşurată este plină de ezitări şi deci, fără rezultatul dorit.
A studia în mod real motivaţia educaţională înseamnă a indentifica nu numai mobilul intern sau
extern ca atare ce provoacă o dorinţă, un interes imediat de învăţare, cât mai ales caracterul de
mobilizare a potenţialului psihic în rezolvarea sau adaptarea la finalităţile învăţământului, precum şi
de implicare,organizare şi autoreglare a personalităţii elevului.
Indentificarea semnificaţiilor pedagogice ale motivaţiei şcolare necesită luarea în consideraţie
a trei aspecte principale de care învăţătorii trebuie să ţină seama.
În primul rând , ea trebuie considerată ca o construcţie psihică rezultată din observaţii
îndelungate, făcute asupra comportamentului elevului din cele mai variate situaţii educaţionale şi din
datele verificabile ale stimulării şi răspunsurilor fireşti ale acestora.
În al doilea rând, concepem motivaţia drept principalul vector al personalităţii, care conduce
conduita elevului spre realizarea scopurilor educaţionale şi în al treilea rând ca variabilă care a
asigurat şi asigură întotdeauna organizarea interioară a comportamentului în cele mai multe din
acţiunile sale.În esenţă ea implică consum de energie , activitate, efort, comportamente voliţionale
stimulatoare, opţiuni şi acte decizionale privind modelele oferite de familie, de şcoală , de instituţiile
extraşcolare.
Am considerat întodeauna că un copil motivat să vină la şcoală cu plăcere , care mă priveşte
zâmbind şi este mândru de învăţătoarea pe care o are , va fi uşor de educat şi condus pe calea cunoşterii
, îmi va oferi satisfacţii prin realizările sale şi mă va motiva şi pe mine să –mi fac meseria.
Bibliografie:
1. Creţu, T. - Psihologia copilului, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2005
2. Cucoş, C. - Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000
3. Neacşu.I. - Motivaţie şi învăţare, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,1978
423
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN PROIECTE DE
PARTENERIAT EDUCAŢIONAL
PROF INV PRIMAR IFTIMOIU MIHAELA
Şcoala trebuie să răspundă permanent nevoilor societăţii pe care o deserveşte, să se situeze cu

un pas înaintea schimbărilor pe care progresul şi dezvoltarea ştiinţei şi tehnicii le va produce
inevitabil, să prevadă şi să prevină efectele negative asupra personalităţii viitorului cetăţean,
pregătindu-l încă de la o vârstă fragedă să se integreze ritmului de viaţă tot mai alert, pe de o parte, şi
să ştie cum să relaţioneze în cadrul societăţii, pe de alta parte. Aceste două aspecte sunt o prioritate
la fel de importantă ca şi pregătirea şcolară, pentru că reuşita fiecăruia nu se poate situa în afara
contextului societăţii, dar nici în absenţa relaţiilor interumane cu ceilalţi indivizi din universul imediat
apropiat .
Parteneriatele educaţionale între şcoli sunt o forma de învăţare activă şi atrăgătoare pentru copii,
mai ales prin elementul de noutate pe care îl aduc în orice tip de activitate de acest fel, însă cel mai
puternic impact îl au asupra formării capacităţii de relaţionare între elevii implicaţi, care dobândesc
astfel o bogată experienţă de colaborare şi comunicare interumană.
Parteneriatele au drept scop desfăşurarea unor activităţi comune între două clase , în vederea
formării şi dezvoltării unei conduite de deschidere şi apreciere a oricărei fiinţe umane.
Activităţile din astfel de proiecte atrag şi încântă copiii, contribuie la dezvoltarea sentimentului
de solidaritate, la cooperare şi prietenie între copii. Acest tip de proiect contribuie la dezvoltarea
creativităţii, a aptitudinilor elevilor, precum şi la organizarea plăcută a timpului liber.
Durata şi modul de organizare a activităţilor din proiect se deosebesc de activităţile din cadrul
lecţiilor, iar conţinutul lor este stabilit în funcţie de interesele şi dorinţele elevilor. Se urmăreşte
comunicarea dintre elevii unor şcoli aflate în localităţi diferite, dezvoltarea relaţiilor de prietenie între
elevii şcolilor implicate, desfăşurarea unor activităţi sportive, artistice, practice,etc.
Imaginea şcolii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au nevoie: educaţie de calitate,
individualizarea învăţării, combaterea discriminării, participarea la activităţi extraşcolare, reducerea
violenţei, exemple de bune practici. Toate acestea nu se pot realiza decât cu efortul colectiv al cadrelor
didactice.
424
Modalități de promovare a imaginii școlii
Prof. înv. primar Ignat Daniela

Școala Gimnazială ,,Scarlat Longhin” Dofteana
În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
educă, dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continuă schimbare.
național.
activități extrașcolare. Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice,
fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
425
CENTENARUL MARII UNIRI LA ȘCOALA GIMNAZIALĂ
”ȘTEFAN CEL MARE” BOTOȘANI
Prof Ilie Angela
Aniversarea a 100 de ani de ani de când voința suverană a întregului neam românesc s-a afirmat
ferm prin Marea Unire, eveniment care a fost si ramâne pagina sublimă a istoriei noastre, a carei
măretie este dată de isprava istorică a întregii națiuni române, realizat- într-un elan izbucnit cu putere
din străfundurile conștiinței neamului pentru „unirea tuturor celor de-o limba și de-o lege, într-un
singur si nedespșrțit stat românesc a reprezentat un bun prilej de sărbătoare prin care elevii și cadrele
didactice au adus omagiu cu recunoștință înaintașilor noștri, care, stiuti si nestiuti, păstrati sau nu în
paginile cărților de istorie, au vrut să ne lase moștenire o țară întreagă și armonioasă. Față de cei care,
cu sudoare și sânge, au făurit statul național unitar român.
Dragostea de țară și neam a fost, încă din cele mai vechi timpuri, un sentiment bine definit în
sufletul fiecarui roman. Încercarea de a aduce libertatea patriei a fost țelul care a reunit bravii apărători
ai țarii. Acești patrioți au luptat cu deminitate ți curaj, fără a mai ține seama că în orice moment ar
putea fi lăsați trecutului, au știut întotdeauna că doar împreună și uniți vor putea muta si munții. Multe
fapte istorice ne arată că aceste vorbe nu sunt doar iluzii, ci înfăptuiri omenești făcute cu dragoste
pentru țară.
În perioada 22 .XI-1.XII .2018 în școla noastră s-au relizat diverse activități educative dedicate
acestui evenimen:
- program artistic ”La mulți ani România” susținut de către elevii claselor a-IV a A și a
–IV C și Grupul folcloric ”Sirețelul” din Cernăuți –Ucraina;
- realizarea de postere și desene elevii din ciclul primar;
- vizionarea de filme documentare elevii din ciclul gimnazial;
- vizitarea expoziției dedicată Centenarului Marii Uniri la Muzeul Județean de Istorie
Botoșani de către elevii claselor a-VII-a B și a –VIII –A.
Prin aceste activități ne-am propus să acordăm istorie naționale locul cuvenit între valorile pe
care trebuie să le aibă în conștiința tinerei generații.Să conștientizeze și să respecte valorile
democratice, cultural istorice, simbolurile unității, toleranței și bunei convețuiri.
426
Prietenia - un dar divin
ILIE ADELA SOFIA
O prietenie rămasă în istoria literaturii. De ce? Pentru că doi oameni culţi sunt mereu pe aceeași
lungime de undă, au un drum comun şi, deşi diferiţi, se completează perfect într-un întreg.
S-au întâlnit pe meleaguri moldoveneşti “În toamna anului 1874 apăru pe uliţele Iaşului un
tânăr straniu, ca de vreo 24 de ani, voinic, spătos, cu o mare frunte albă şi cu o coamă de păr negru
dat peste urechi pe ceafă, ca la preoţii asiatici. […] Creangă, căruia îi plăcea să bată uliţele, văzu fără
îndoială pe tânărul pletos, care şedea într-o vreme chiar la Samson Bodnărescu. ”
Aşa arată contextul în care s-au cunoscut cei doi: un poet cu o alură de gânditor şi un geniu al
poporului român, aşa cum îl considera Mihai Eminescu. S-au împrietenit în scurt timp, Eminescu
fiind impresionat de hazul lui Creangă, de felul în care rostea vorbele, proverbele şi zicătorile din
popor, de mintea ageră pe care o avea.
Ion Creangă, cu dinamismul lui nemaiîntâlnit, i-a arătat priveliştea Iaşului, l-a prezentat
prietenilor lui, l-a pus la masă şi au pierdut multă vreme prin crâşmă. Şi de atunci încolo nimeni “nu
mai văzu pe Eminescu fără Creangă şi pe Creangă fără Eminescu”.
La acea vreme, Creangă nu s-a dedicat scrisului, dar se presupune că Eminescu l-a îndemnat să
ia condeiul în mână. Astfel a ajuns să prezinte prima povestire Junimii, fiind declarat “admirabil
scriitor poporal”.
La fiecare poveste scrisă, cum a fost și Harap-Alb, îi cerea părerea lui Eminescu. Acesta refuza
să îl îndrepte, zicând: “Lasă Creangă, ai să citești în Junimea, tu nu ai nevoie să fii corectat de nimeni.”
Dar totuși Eminescu îl încredința că de acum este un scriitor în toată puterea cuvântului și îi prezenta
obiceiurile scriitorilor iluştri.
După ce Eminescu a fost destituit din funcția de revizor școlar s-a mutat pentru o perioadă la
bunul său prieten, Creangă pentru a-și găsi alinarea, care știa ce înseamnă să fii dat jos din funcții.
Deoarece lui Mihai nu i-a plăcut să zăbovească pe capul omului, s-a decis să plece la București.
Creangă a rămas fără prieten și totodată fără un om plin de învățătură. Rămas singur îl îmbia mereu
pe Eminescu să se întoarcă la Iași.
Au păstrat mereu legătura, dar Creangă a fost devastat la auzirea veştii că marele poet a
înnebunit. Durerea trăită a fost nemăsurată, un cutremur în adâncul sufletului.
După ce starea lui de sănătate s-a mai îmbunătățit, întâlnirile lor tot nu mai erau ca odinioară,
fiind conturate de o linişte covârsitoare. De la acea vreme și Creangă începu să se simtă din ce în ce
mai rău.
În 1889, la auzirea veștii că Eminescu s-a stins din viață, Ion Creangă a pierdut un prieten pe
care nimeni nu-l poate înlocui ” Această veste trebui să zguduie sufletul bolnavului. Fu văzut
plângând ca un copil și adormind cu cartea de poezii a lui Eminescu.”
Datorita acestei prietenii, am ales sa prezint elevilor mei cat mai multe informatii despre cei doi
autori. Am cercetat, ne~am documentat, am vizionat multe materiale, am citit si am povestit, dupa
care am hotarat sa desfasor un concurs pe aceasta tema in sala de clasa.
I~am invitat pe parinti sa ne fie alaturi. Bucurosi am fost cand ,am vazut ca toti au fost prezenti
si s~au asezat pe scaunele si ne~au ascultat cu atentie.
427
Concursul s~a desfasurat in sala de clasa, elevii fiind organizati in patru echipe si m~am bucurat
sa vad ca stiu colabora fara probleme.
Primele trei etape ale concursului au fost gandite exclusiv pentru copii, insa cea din urma, a
patra activitatviata i~a provocat pe parinti si pe copii sa faca shimb de locuri. Parintii s~au asezat in
locul copiilor pentru a~si aduce putin aminte de viata de elev , iar elevii s~au asezat in locul parintilor
pentru a juriza activitatea acestora.
Aceasta activitate a fost un succes, cu totii au colaborat, au comunicat, s~au bucurat, s~au
amuzat , au invatat lucruri noi despre prietenia ce~i poate lega pe oameni…
428
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII –
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 2 BOGEI
Prof.înv. primar Imbuzan Dana Adela

Școala Gimnazială Nr. 2 Bogei
Școala Gimnazială Nr. 2 Bogei se află în localitatea Bogei , nr. 241, comuna Tăuteu județul
Bihor ,situată la 12 kilometri de municipiul Marghita. Școala Gimnazială Nr. 2 Bogei are personalitate
juridică și are ca structură aparținătoare Școala Gimnazială Nr. 4 Ciutelec.
Școala Gimnazială Nr. 2 Bogei are două corpuri de clădire renovate în anul 2007 unde își
desfășoară activitatea Grădinița cu program normal, clasele primare și clasele gimnaziale unde
predarea se face în limba română.Școala Gimnazială Nr. 4 Ciutelec are un corp de clădire
nou,inaugurat în anul 2013 unde își desfășoară activitatea Grădinița cu program normal, clasele
primare și clasele gimnaziale unde predarea se face în limba română.
Școala din Bogei , parte componentă a societății comunitare, are răspunderea majoră în
dinamizarea, eficientizarea și ridicarea calității învățământului în scopul atingerii standardelor
europene de către elevii noștri.
Viziunea școlii reprezintă imaginea ideală a ceea ce își dorește școala să realizeze în viitor iar
misiunea școlii vizează oferirea posibilității fiecărui elev de a se forma pe o rută personală de a-și
continua studiile în funcție de aptitudini și interese , fie în formele de învățământ superior sau
postliceal , fie de a se integra pe piața muncii , valorificându-și pregătirea dobândită.
Valorile promovate de Școala Gimnazială Nr. 2 Bogei:
- curajul de a avea puterea de a face ceea ce este bine și de a-și urma propria conștiință;
- judecata înțeleaptă de a defini și înțelege scopurile valoroase și de a stabili prioritățile, a gândi
prin prisma consecințelor acțiunilor și a fundamenta deciziile pe înțelepciunea practică;
- integritatea de avea puterea interioară de a spune adevărul , de a acționa onest în gând și în
faptă;
- bunătatea de a arăta grijă și compasiune, prietenie și generozitate față de ceilalți;
- perseverența de a fi consecvent și a găsi puterea de a merge mai departe în ciuda dificultăților,
a eșecurilor personale;
- respectul de a arăta considerație față de oameni, față de autorități, față de proprietate și , nu
în ultimul rând, față de propria persoană;
- responsabilitatea de a duce la îndeplinire cu consecvență obligațiile care revin fiecăruia,
asumarea răspunderii pentru propriile acțiuni;
- autodisciplina de a avea control asupra propriilor acțiuni, cuvinte , dorințe, impulsuri și de a
vea un comportament adecvat oricărei situații, de a da tot ce au mai bun în orice împrejurare.
Toate cadrele didactice au obligația morală și profesională șă își organizeze lecțiile și
activitățile extrașcolare în așa fel încât să formeze elevi în stare : să-și cunoască propria valoare, să
încerce să se autodepășească, să gândească independent, să-și rezolve singuri problemele, să-și
plannifice sarcini și să le îndeplinească, să învețe să se protejeze singuri.
În acest scop, se pot dezvolta mai multe programe de dezvoltare pentru a atinge anumite
obiective de devoltare :
1. programe de dezvoltare curriculară, ce vor urmări: nevoile elevilor, proiectarea unui
curriculum la decizia școlii cu valoare formativă și pedagogică care să permită obținerea unor trasee
educaționale așteptate de elevi, dezvoltarea în cadrul curriculumului la decicizia școlii a unor
opționale așteptate de elevi, promovarea metodelor alternative de evaluare, utilizarea metodelor activ-
participative experimentale, valorificarea tradițiilor locale, trecerea de la cultura generală universală
la cea funcțională, formarea competenței de utilizare a calculatorului în școală, dezvoltarea unei
atitudini pozitive a elevilor față de învățare, sprijin acordat elevilor de performanță, prevenirea
insuccesului a abandonului și a comportamentului deviant, dezvoltarea consilierii și orientării
profesionale, competențele formate vor asigura mobilitatea ocupațională și adaptabilitatea.
429
2. programe de dezvoltare a resurselor umane vor urmări : instruirea întregului personal
didactic în utilizarea calculatorului, elaborarea unor planuri de recrutare a personalului necesar,
perfecționarea personalului prin stagii de formare realizate inclusiv în școală de lideri educaționali,
evaluarea personalului prin fișe de evaluare și fișa postului, motivarea personalului, promovarea
acestuia, formarea personalului didactic pentru metode moderne, activ- participative informatizate de
predare, dezvoltarea competențelor de comunicare socială și relaționare interpersonală atât la elevi
cât și la profesori, formarea în managementul educațional, se va impune criteriul performanței în
activitatea didactică în raport cu standardele ocupaționale, se va regândi relația profesor-elev-părinte,
vor fi antrenați toți profesorii în atingerea obiectivelor școlii și ale reformei învățământului, se va
intensifica comunicarea atât pe verticală cât și pe orizontală în organizația școlară, se vor fluidiza
barierele ierarhice și funcționale, se va crea un climat care va stimula experimentul și asumarea de
riscuri, deplasarea accentului de pe respectarea regulilor spre inițiativă, se va dezvolta spiritul de
echipă, atribuirea resurselor de putere în funcție de calitățile personale și profesionale, angrenarea
întregului personal în procesul de formare continuă, realizarea programelor de dezvoltare pe catedre,
școala va deveni un mediu prielnic pentru formarea continuă- care învață și produce învățare,
3. programe de dezvoltare ale bazei materiale și atragerea de resurse financiare ce vor avea în
vedere: achiziții de echipamente și materiale didactice pentru laboratoare, achiziționarea de softuri
educaționale pe discipline, atragerea de resurse extrabugetare și parteneriate, optimizarea condițiilor
igienico-sanitare.
4. programe de dezvoltare a relațiilor comunitare și prin parteneriate sociale.Pentru
optimizarea și dezvoltarea parteneriatului social se pot propune următoarele: diversificarea ofertei de
servicii dezvoltate de școală pentru comunitate, dezvoltarea componentelor opționale ale
curriculumului școlar atractiv și util pentru elevi, informarea autorităților locale cu problematica
școlii, nevoile și realizările acesteia, finanțarea unor proiecte de dezvoltare a bazei materiale de către
partenerii sociali- părinți, agenți economici,întreprinzători, susținerea unor programe educative
pentru părinți și tineri, collaborarea cu instituțiile de cultură și sportive pentru realizarea programului
activităților extracurriculare, programe educative în colaborare cu biserica, Poliția și Centrul Medico-
Social, concursuri științifice.
Școala noastră tinde spre performanță în tot ceea ce face, urmărind punerea în valoare a
aptitudinilor și creativității elevilor, disciplina și respectul față de semeni.Pentru a realiza acest
deziderat se promovează relațiile pozitive de parteneriat educațional cu familiile elevilor, cu diferite
organizații similare din țară, cu organele și instituțiile comunității locale, instituții de cultură, agenți
economici, sindicate.
430
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII –
LICEUL TEHNOLOGIC NR 1 POPEȘTI
Prof. Imbuzan Marius

Liceul Tehnologic Nr. 1 Popești
SCURT ISTORIC
Liceul Tehnologic Nr. 1 Popeşti, denumirea actuală conform OMECTS NR 3254/17.02.2010 a
Inspectoratului Şcolar al judeţului Bihor, are o vechime de 54 de ani,
Potrivit datelor existente în arhivele şcolii din Popeşti prima formă de învăţământ este datată în
1784. Primul învăţător a fost Laurenţiu Pintiuţa care a avut un efectiv de 23 de elevi. În anul 1960 în
matricolele unităţii erau înscrişi în clasele I –VIII un număr de 423 elevi. Tinerii din comună au avut
posibilitatea de a urma liceul începând cu anul 1962, când în singura comună din Bihor se înfiinţează
Liceul Teoretic Popeşti. Între anii 1980 -1993 Liceul Teoretic se transformă în Liceul Industrial
Minier Popeşti şi pregăteşte forţa de muncă pentru Întreprinderea Minieră Voivozi. ,prin meseriile :
minier, lăcătuş minier, mecanic maşini şi utilaje ,sudor ,dulgher, etc.
Din anul şcolar 1993-1994, meseriile din domeniul industriei extractive dispar prin închiderea
tuturor minelor din bazinul Voivozi – Derna - Tătăruş astfel încât structura profilurilor în care se
pregătesc elevii pentru integrare în viaţa socială se schimbă, iar şcoala primeşte titulatura de Grup
Şcolar Industrial Popeşti.
Începând cu anul 1995, şcoala parcurge din nou o perioadă de transformare diversificându-şi
profilurile. Apar astfel profiluri noi, cum ar fi : textile –pielărie, electrotenhnic, electromecanic,
matematică – informatică, filologie.
PARTICULARITĂŢI :
a). Liceul Tehnologic Nr. 1 Popeşti este situat în zona centrală a localităţii Popeşti
b). Liceul Tehnologic Nr. 1 Popeşti, şcolarizează elevi din comunele Popeşti, Derna ,Tăuteu şi
Suplacul de Barcău. Elevii din alte localităţi fac naveta zilnică sau stau în gazdă.
c) Elevii se deplasează la şcoală cu mijloace de transport în comun.
d) Liceul Tehnologic Nr. 1 Popeşti este organizat pe principii nediscriminatorii atât pe sex cât
și pe naționalități.
e) Recrutarea şi admiterea elevilor se realizează în conformitate cu reglementările legale
elaborate de Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice.
f) Examenele de absolvire ale diferitelor forme de şcolarizare se organizează conform
reglementărilor elaborate de Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice.
g) Posturile didactice au fost ocupate în condiţiile prevăzute în Legea 1/2011 şi ale
reglementărilor Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice.
Liceul Tehnologic Nr. 1 Popeşti va fi recunoscut pe plan naţional pentru:
- calitatea şi finalitatea pregătirii profesionale;
- absolventul şcolii, profesionist şi cetăţean european, bun cunoscător al limbajului informatic,
al unei limbi de circulaţie internaţională;
- înalta calitate a educaţiei şi a procesului de predare învăţare focalizat pe elev (elevul fiind în
centrul procesului de educaţie şi de instruire);
- puternica motivaţie, angajare şi pregătire profesională a corpului profesoral şi al elevilor;
- participare prin educaţie şi instruire la dezvoltarea durabilă a comunităţii locale;
- experienţă educaţională de marcă (deosebită) oferită pentru mediul local şi naţional;
- climat organizaţional intelectual oferit atât profesorilor, cât şi elevilor.
- resursele materiale la nivelul cerinţelor şi tehnicii anului 2019;
- responsabilitatea acţiunilor personalului didactic şi ale elevilor;
- cunoaşterea şi implementarea politicii Uniunii Europene;
- managementul performant;
- responsabilizarea părinţilor elevilor faţă de actul educaţional;
431
-creşterea cuantumului resurselor financiare atrase;
- promovarea şi susţinerea activităţii la educaţie fizică şi sport de performanţă;
- cultivarea unui comportament tolerant, democratic;
- stimularea încrederii în sine, în puterea individului de a imagina, de a crea şi de a lucra în
echipă;
- promovarea modelelor de gândire inteligente, creatoare şi strategice.
Misiunea Liceului Tehnologic Nr. 1 Popeşti este: să fie o şcoală a şanselor egale pentru toţi,să
ofere educaţie la standarde de calitate, generate de integrarea europeană a României, pentru
desăvârşirea intelectuală, morală şi profesională a elevilor, în vederea asigurării resurselor umane în
domeniul profilurilor de pregătire, formându-le capacităţi , deprinderi şi competenţe care să le permită
să-şi găsească locul şi menirea socială într-un sistem flexibil şi dinamic.
432
LECTURA-A FI SAU A NU FI OM
Prof.IVAŞCU ELENA-GABRIELA
Prof.ION ADELINA
Şc.Gimn.”V.Alecsandri’Brăila
Nicolae Iorga spunea un mare adevǎr despre carte: ”Cultura unui om se formeazǎ, în primul
rând, prin lecturǎ. De aceea, din fragedǎ copilǎrie, e bine sǎ iubim cartea, sǎ o citim, sǎ o pǎstrǎm cu
grijǎ, ca pe un bun de preţ.”
Fenomen real al ultimului deceniu şi jumǎtate, criza lecturii îngrijoreazǎ nu numai cadrele
didactice şi pǎrinţii, ci pe toţi cei care se ocupǎ de destinul cǎrţii, de la autori şi editori, pânǎ la
bibliotecari. Oare de ce copiii noştri nu mai au bucuria de a citi, bucurie pe care o simţeam noi, pǎrinţii
şi bunicii lor? Un rǎspuns ar fi cǎ noi ne amintim de primii ani ai copilǎriei când mama, tata sau
bunica ne citeau poveşti înainte de culcare sau ne spuneau un basm preferat pentru a adormi. Astfel
cǎ noi am crescut într-o lume populatǎ cu pitici, zâne şi personaje care ne-au educat sǎ-i preţuim pe
cei buni, sǎ ne temem de cei rǎi şi sǎ facem bine celor din jur. Jocurile copilǎriei sunt desprinse din
poveşti şi basme, iar jucǎriile prind viaţǎ în universul inocent, acţionând sub influenţa modelelor
fabuloase îndrǎgite.
Iată cum lectura pătrunde în viaţa copilului de la cea mai fragedǎ vârstǎ, contribuind la
formarea personalitǎţii sale, învǎţându-l sǎ iubeascǎ binele, frumosul, sǎ ajute pe cei slabi, sǎ-i
dezaprobe pe cei rǎi, oferindu-i primele modele de conduitǎ. Oare, în zilele noastre, câţi pǎrinţi mai
au timp sau dispoziţie sǎ citeascǎ poveşti prichindeilor lor seara, înainte de culcare? Ȋntr-o societate
dominatǎ de televizor şi calculator, pǎrinţii îl aşeazǎ pe copil în faţa televizorului pentru a viziona un
desen animat sau îl învaţǎ de la o vârstǎ fragedǎ sǎ manevreze calculatorul şi sǎ-şi petreacǎ destul
timp ucigând monştri, jubilând în urma reuşitei, formându-şi alte deprinderi de conduitǎ. Adevǎrul
este cǎ, în societatea actualǎ, în care informatizarea pune stǎpânire pe un numǎr tot mai mare de
activitǎţi şi oameni, se poate observa cǎ se citeşte din ce în ce mai puţin. Principalul motiv invocat
este lipsa timpului liber, care existǎ totuşi atunci când este vorba despre televizor, jocul pe calculator
sau navigarea pe internet. Lectura este pusǎ adesea la colţ şi pe motiv cǎ nu aduce mari beneficii, cǎ
este pierdere de timp. Lucrurile nu stau tocmai aşa şi, la o simplǎ analizǎ, se pot evidenţia numeroase
argumente în favoarea lecturii. Copilul, atunci când citeşte o carte, se identificǎ cu personajele literare
care-i apar în poveste şi astfel, treptat, treptat, îşi formeazǎ un tipar de personalitate. Primul contact
cu cartea este foarte important, de aceea el trebuie încurajat şi îndrumat în permanenţǎ. . Uneori,
copilul, din proprie iniţiativǎ doreşte sǎ studieze o carte, dar, de cele mai multe ori, profesorul este
cel care îl îndrumǎ sǎ facǎ acest lucru. Este foarte important ca şi pǎrinţii sǎ-l încurajeze pe copil în
acest demers, nu numai prin faptul cǎ îi cumpǎrǎ cǎrţi sau îi prezintǎ importanţa acestora, ci şi prin
simplul fapt cǎ însuşi pǎrintele citeşte o carte, puterea exemplului fiind mult mai mare, deoarece
cunoaştem faptul cǎ elevii îşi copiazǎ pǎrinţii şi dascǎlii. Se cunoaşte foarte bine importanţa lecturilor
literare la vârsta şcolarǎ micǎ, deoarece are un mare impact asupra dezvoltǎrii personalitǎţii copilului
din toate punctele de vedere : îmbogǎţeşte orizontul de culturǎ al elevilor,le oferă exemple de conduită
morală superioară,le prezintă cazuri de comportamente pentru a-i învăţa să distingă binele de rău,le
dezvoltă gândirea,imaginaţia,capacitatea de comunicare.
Ȋn orele de limba şi literatura românǎ, încerc pe cât posibil sǎ le dezvolt elevilor mei gustul
pentru citit, deşi este o misiune foarte grea. Din pǎcate, foarte puţini copii citesc de dragul de a
descoperi lumea, de a gǎsi mai multe informaţii sau pentru cultivarea unor trǎsǎturi morale. Cei mai
mulţi citesc pentru cǎ le impun acest lucru, dându-le temǎ sǎptǎmânalǎ câte o lecturǎ de studiat. Este
important sǎ respectǎm anumite exigenţe atunci când facem o recomandare de lecturǎ. Textul literar
trebuie sǎ se potriveascǎ gradului de dezvoltare din punctul de vedere al experienţei de viaţǎ, al
gândirii, al limbajului, al trǎirilor psihice, al imaginaţiei, sǎ deţinǎ valori estetice şi etice, sǎ se refere
la universul de viaţǎ propriu copiilor sau un univers inteligibil lor. Personal, am mai încercat şi o altǎ
abordare a acestui subiect, în cadrul Clubului de lectură „Ludik-artiştii” sau prin organizarea multor
433
activitǎţi extracurriculare atractive, antrenante şi stimulative pe tema cǎrţii de lecturǎ, la care elevii
au participat cu mare însufleţire şi chiar cu talent artistic, costumându-se în multe din personajele
îndrǎgite din cǎrţile citite şi interpretându-le rolurile în faţa colegilor, pǎrinţilor şi a altor invitaţi.
Lectura suplimentară a elevilor se realizează în afară de şcoală, acasǎ, în bibliotecǎ, în cluburi,etc. De
aceea, pe lângǎ pregǎtirea asiguratǎ prin lectiile de citire/lecturǎ în care sunt iniţiaţi cu tehnici generale
ale muncii cu cartea, la orele speciale de lecturǎ,profesorii sunt datori sǎ asigure şi o anume pregǎtire
specialǎ, care sǎ-i orienteze pe elevi în vederea folosirii cǎrţii pentru lecturǎ. Este vorba atât despre
cǎrţi sau lecturi recomandate de programe şi manuale şcolare, cât şi despre cǎrţi pe care elevii înşişi,
din proprie iniţiativǎ, trebuie sǎ ştie cum sǎ le caute, cum sǎ le solicite de la o bibliotecǎ şi, mai ales,
cum sǎ le foloseascǎ. Experienţa mea didacticǎ dobânditǎ în aceastǎ privinţǎ a selectat unele asemenea
forme de îndrumare a elevilor pentru efectuarea lecturii suplimentare, care pot fi folosite în mod
orientativ,prin intermediul editurii Arthur. Este vorba de prezentarea lucrǎrilor recomandate, şi,mai
ales, de a le cere elevilor sǎ formuleze propriile pǎreri despre creaţiile citite.Profesorul va dirija cu
atenţie “comentariul” respectiv prin întrebǎri adecvate.Elevii pot fi solicitaţi sǎ-şi formuleze părerile
asupra operei respective în scris,după un plan bine stabilit,care poate cuprinde:
1) autorul, titlul cǎrţii;
2) despre ce se povesteşte în cartea respectivǎ-conţinutul foarte pe scurt;
3) ce episod sau fragment i-a atras atenţia în mod deosebit şi de ce.
Cartea de lectură are un rol deosebit în educarea afectivităţii copilului, stimulându-i
sensibilitatea, generozitatea, omenia, gustul estetic, optimismul, dragostea de viaţă şi un bogat
ansamblu de trăsături afective care îl îmbogăţesc sufleteşte ca om. Şi-apoi, indiferent de ce drum îşi
alege în viaţă sau ce profesie va practica mai târziu, cultura generală şi bogăţia spirituală a lui ca
individ şi un bun specialist, sunt tributare cărţii, prieten nedespărţit în orice împrejurare, mijloc de
relaxare şi educaţie permanentă. Dacǎ dascǎlul ştie sǎ îndrume bine lectura, cartea devine partener de
viaţǎ al elevilor, acel prieten devotat, ca un vehicol plǎcut, gratuit care îi poartǎ prin toatǎ lumea, prea
mare pentru a fi strǎbǎtutǎ altfel.
Bibliografie:
• BOUCHOT, Henri. Le livre. L'illustration - la reliure. Étude historique sommaire. Paris :
Edition Maison Quantin, [1886]. 320 p. : fig., il. II 5.617
• GAGEA, Adriana ; POPESCU, Virgil. Contribuţii la Istoria Culturii Româneşti. Cartea
şi biblioteca: Bibliografie Dan Simionescu. Bucureşti : s.n., 1990. 48 p. III 29.779
• SELEJAN, Ana. Carte rară şi preţioasă : Catalog. Vol 2 : Sec. XVIII. Sibiu : Biblioteca
"Astra", 1992. 242 p. II 65.339(2)
434
Prof. Înv. Preșc. Ion Amelia Viorica,

Grădinița Nr. 256, Sector 2, București
Conceptul de imagine are o istorie restrânsă în timp și s-a impus inițial în vocabularul comercial
, pentru a defini reprezentarea pe care un individ sau un grup de indivizi o aveau despre un produs
anume.
Prin imagine se înțelege reprezentarea care s-a format ca o sumă de credințe , atitudini , opinii
, prejudecăți , experiențe sau presupuneri la grupe de oameni din cadrul opiniei publice asupra unei
persoane fizice sau juridice , organizații , fenomene , obiecte.
Ca să putem vorbi despre rolul imaginii în comunicarea publică trebuie să distingem tipurile de
imagine cunoscute în prezent , pentru a identifica rolul fiecărui tip de imagine in comunicarea publică.
În prezent , putem vorbi de 3 tipuri de imagine :
• Imaginea omului politic / imaginea imaginea individuală
• Imaginea unei organizații
• Imaginea de marcă
Imaginea unei organizații reprezintă un obiect de patrimoniu. Patrimoniul reprezintă totalitatea
lucrurilor moștenite care aparțin unor colectivități , totalitatea drepturilor și obligațiilor cuiva și care
pot fi evaluate în bani.
Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei
imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate. Promovarea
cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura pentru a atrage
grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri
de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama. Relaţiile publice sunt o modalitate prin
care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi informatii asupra serviciilor si produselor sale ci
pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor
publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor
si intereselor sale.
Viziunea/misiunea grădiniţei;
Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul grădiniţei;
Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera:
interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
cu filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele
trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
 Grupul de copii si care didactice
 Internet
 Pliantul de prezentare
 Afişe
 Mape de prezentare
435
 Ziarul (revista) grădiniţei
 Cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine cât mai bună în comunitate este necesar să antrenăm în
realizarea acestor materiale de promovare cât mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi,
imaginii instituţiei în comunitate.
Bibliografie
1994.
4. https://tasentetashy.wordpress.com/2008/12/21/rolul-imaginii-in-comunicarea-publica/
436
Școala din mediul rural și deschiderea cãtre
parteneriatul educațional european
Director. Prof. Ionașcu Raluca Alexandra

Școala Gimnazială Vama Buzăului, județul Brașov
Pentru a oferi elevilor o ofertă educațională de calitate este esențial ca fiecare institutie de
învățământ să se adapteze la schimbările si provocările contextului actual și să dezvolte proiecte
educaționale ambițioase, ce pot să susțină și să promoveze inovațiile organizaționale și pedagogice
care îmbunătățesc calitatea educației.
În conditiile actuale de globalizare, de creştere a interdependenţelor dintre state, consider ca
parteneriatul educațional european reprezintă pentru fiecare școală si pentru fiecare echipă
managerială, o necesitate si o oportunitate de îmbunătăţire și diversificare a actului educațional.
Școala Gimnazială Vama Buzăului, o școala rurală din județul Brașov unde învață în prezent
431 elevi, poate reprezenta pentru orice institutie de învățământ un model de promovare si de
dezvoltare a dimensiunii europene în educație, un model de bună practică în tot ce înseamnă
parteneriat educativ european. Printre multe activități cu tematică europeană derulate frecvent, echipa
didactică a școlii se poate mândri cu elaborarea și implementarea începând cu 2016 respectiv 2017, a
două proiecte europene Erasmus +, respectiv parteneriatele strategice școlare ,,Travelling around
tales and stories,, nr proiect 2016-1-ES01-KA219-025591_2 și ,, VERT- Volontariat,
Engagement, Responsabilité, Transfert de bonnes pratiques,, nr. proiect 2017-1-RO01-KA219-
037353_1, proiect coordonat de institutia noastră și derulat în colaborare cu alte 5 școli din Europa.
Obiectivul principal al parteneriatelor de schimb școlar Erasmus+ este de a spori dimensiunea
europeană a școlilor participante și de a consolida capacitatea acestora de a face față noilor provocări
din educație. Prin organizarea activităților de mobilitate pentru elevi, aceste parteneriate promovează,
de asemenea, valorile comune ale incluziunii, toleranței și nediscriminării.
Elevii din diferite țări pot colabora în activități legate de obiectivele parteneriatului. Activitățile
de învățare derulate cu elevii în școlile partenere de proiect sunt concepute pentru a oferi acestora
experiențe de învățare în străinătate, pentru a le îmbunătăți înțelegerea diversității culturilor și a
limbilor europene, precum și pentru a-i ajuta să dobândească competențe sociale, civice și
interculturale pentru dezvoltarea lor personală. Avantajele derulării unor asemenea proiecte în cadrul
Programului Erasmus+ sunt multiple şi aş enumera aici doar cele mai importante : în primul rând
implicarea activă a elevilor şi cadrelor didactice în activităti specifice unei tematici comune la nivel
de parteneriat, promovarea activă a valorilor morale ca de exemplu solidaritate, onestitate,
responsabilitate, spiritul civic, dezvoltarea deprinderilor de participare a elevilor la îmbogăţirea vieţii
comunitare prin cunoaştere, dialog şi implicare socială, dezvoltarea capacităţii elevilor de a comunica,
de a coopera şi de a interacţiona într-o limbă străină, formarea lor ca persoane capabile să aprecieze
valorile democratice ale Uniunii Europene.
Totodată, parteneriatele europene permit cadrelor didactice să realizeze o analizǎ comparativǎ
a diverselor sisteme educative şi a politicilor în materie de învǎţǎmânt în tările vizitate, să facă o
comparație între abordările, metodele folosite la clasă de profesorii parteneri, să se consulte cu colegii
lor europeni privind diferite subiecte didactice de interes comun, să realizeze un schimb de materiale
pedagogice, să integreze ulterior materialele obtinute de la partenerii de proiect în lectiile cu elevii
nostri. Nu în ultimul rând, participarea în proiecte îi stimulează pe participanți în efortul de a-și
îmbunătăţi competenţele lingvistice, folosind limba străină (franceză sau engleză în cazul nostru)
pentru că proiectele le oferă o ocazie de a interacţiona în cadrul grupului de cadre didactice pe teme
de interes comun.
Prin elaborarea si implementarea acestor proiecte, școala a oferit elevilor vămăseni noi
oportunitati de învățare, un context educativ si formativ mai bogat. Activitătile proiectelor au oferit
un cadru participativ ce a favorizat implicarea comunității locale în procesul de formare si dezvoltare
437
personală a elevilor, a permis cooperarea, întâlnirea, dialogul între membrii comunitătii. Activitatile
si rezultatele proiectelor au o prezență vizibilă si sunt cunoscute la nivel local si judetean.
În acest an școlar vom finaliza proiectul Erasmus+,, VERT- Volontariat, Engagement,
Responsabilité, Transfert de bonnes pratiques,, nr. proiect 2017-1-RO01-KA219-037353_1, un
proiect interdisciplinar, care a permis elevilor să conștientizeze impactul activităților umane asupra
climei, să reflecteze asupra schimbărilor climatice: cauze, efecte, modalități de reducere a efectului
de seră și modalități de interventie individuală. Parteneriatul dintre cele șase școli europene
participante din România, Bulgaria, Italia, Polonia, Portugalia și Grecia, a încurajat elevii să pună în
evidență consecințele schimbărilor climatice în funcție de situația lor geografică și de politicile de
mediu naționale și europene.
Activitătile desfasurate au condus la îmbogăţirea experienţelor de învăţare ale elevilor prin noi
strategii si metode de învăţare, la creşterea nivelului lor de autonomie si responsabilitate pentru
învăţare, la formarea capacităţii elevilor de a juca un rol activ în societate. Exemplele de bună practică
prezentate pe parcursul mobilitătilor de către partenerii nostri, constituie pentru noi puncte de plecare
în vederea îmbunătătirii serviciilor educationale oferite de scoala noastră.
Mai multe informații despre acest proiect vă invităm să aflați accesând următoarele link-uri:
http://www.scoala-vama-buzaului.ro/elevi.html#vert
https://twinspace.etwinning.net/46487/home
https://www.facebook.com/VERT-530156604043245/
438
ÎN PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI
PROF.IONEL ECATERINA
GRADINITA NR.42

De 4 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural.
lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără
îmbunătățită.
439
CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ BRĂILA
DEMOCRAȚIA PE ÎNȚELESUL TUTUROR
– activitate extracurriculară desfășurată cu elevii de la C.S.E.I. Brăila-

Profesor psihopedagog IORDACHE IONELA MARIANA
În” Săptămâna educației globale ”(19 – 23.11.2018), în cadrul C.S.E.I. Brăila s-a desfășurat
activitatea extracurriculară cu tema ”Democrația pe înțelesul tuturor” din cadrul proiectului educativ
”L.umea se schimbă! Noi?”.
La această activitate au participat elevii claselor a V-a B, a VI-a A, a VI-a C și a VIII-a B,
îndrumați de următoarele cadre didactice: prof. Copae Stelinina, prof. Bălan Georgeta, prof. Iordache
Ionela Mariana, Prof. Bogoiu Steluța, prof. Filip Gabriela și prof. Dimache Victoria.
Scopul acestei activități a fost cunoașterea / respectarea drepturilor și obligațiilor copiilor atât
în cadrul școlii cît și în societate, promovarea egalității de șanse și integrarea în societate a grupurilor
vulnerabile care se confruntă cu riscul de marginalizare socială, astfel încât fiecare copil să aibă acces
la o educație de calitate.
În cadrul activității elevii au enumerat și apoi au realizat un puzzle cu drepturile fundamentale
ale copilului: dreptul la viață, dreptul la educație, dreptul la sănătate, dreptul de a avea o familie,
dreptul de a fi egali, dreptul la recreere. De asemenea, elevii au urmărit o poveste care a pus în
evidență relațiile de colaborare și competiție, apoi au mimat diferite emoții în cadrul jocului ”Copil
vesel, copil trist”.La finalul activității, elevii participanți au realizat desene în care au fost surprinse
drepturile copilului prezentate anterior, acestea constituind obiectul unei expoziții.
440
441
Promovarea imaginii școlii de la început – PDI
Elaborat, Prof. Iovin Codrin,

de la Școala Gimanazială Adam Nicolae Arad
Societatea actuală este supusă permanent schimbărilor şi de aceea toţi cei implicaţi în activitatea
de educaţie trebuie să se poată adapta rapid.Adaptarea înseamnă,printre altele și promovarea imaginii
școlii.
Într-o societate în schimbare nu poate fi vorba decât de un alt tip de elevi, pentru care abordarea
clasică, tradiţională, nu mai prezintă interes. Dorinţa de a studia se încadrează pe alte coordonate, în
afara constrângerii şi prescrierii, coordonate bazate pe convingeri proprii şi motivaţii puternice,
dictate de interesele legate de propria formare şi devenire.
De exemplu P.D.I. – ul unităţii noastre şcolare este conceput pentru creşterea calităţii procesului
instructiv – educativ, în concordanţă cu noile cerinţe privind formarea competenţelor cheie la elevi,
dar şi privind păstrarea identităţii naţionale în contextul globalizării unei societăţi a învăţării pe tot
parcursul vieţii.
Se vorbeşte din ce în ce mai mult despre dezvoltarea durabilă, dar aceasta nu poate fi susţinută
decât de un sistem de educaţie performant şi flexibil, bazat pe inovaţie, disponibilitate şi cooperare,
ca premisă a incluziunii sociale. In acest context şcoala noastră urmăreşte să educe elevul nu numai
pentru a şti, ci mai ales pentru a şti să facă, a şti să fie, a şti să devină, practicând un învăţământ cu
un standard înalt de calitate.
Potrivit prevederilor din Legea Educaţiei Naţionale, şcoala poate să-şi conceapă politici proprii
în toate domeniile ce vizează educaţia şi instrucţia elevilor. În acest fel se conferă acesteia rolul de
principal factor de decizie, asigurând participarea şi consultarea tuturor factorilor sociali interesaţi.
Se estimează anumite schimbări în urma acestui proces: la nivelul şcolii (democratizarea vieţii
şcolii; inovaţie şi diversificare a ofertei şcolare; asumarea responsabilă a deciziilor privind calitatea
procesului instructiv-educativ si a condiţiilor de realizarea a acestuia), la nivelul consiliului local
(implicarea reală şi efectivă în funcţionarea şi dezvoltarea serviciului educaţional; asumarea de către
autorităţile locale a responsabilităţii privind furnizarea de servicii educaţionale; dezvoltarea
comunităţii prin transformarea şcolii în centru de informare şi dezvoltare pentru comunitate), la
nivelul societăţii (corelarea mai bună dintre oferta şi cererea pe piaţa muncii; integrarea socială prin
diferenţiere a absolvenţilor, în funcţie de competenţe şi opţiuni; promovarea valorilor autentice şi a
tradiţiilor specifice).
Şcoala Gimnazială “ ADAM NICOLAE” Arad funcţionează ca un tot unitar, creat din efortul
structurii manageriale, al personalului şcolii, al beneficiarilor direcţi, al comunităţii locale, al
Inspectoratului Şcolar Judeţean şi al altor parteneri implicaţi.
Proiectul de dezvoltare instituţională oferă o perspectivă reală asupra imaginii şcolii,
activităţilor şi direcţiilor majore. El reflectă politica educaţională pe termen mediu (4 ani), ţinând cont
de strategia educaţională la nivel naţional, de contextul socio-economic european, naţional şi local.
Atenţia este focalizată pe finalitatea educaţiei: formarea competențelor necesare pentru:

împlinirea și dezvoltarea personală, prin realizarea propriilor obiective în viață, conform
intereselor și aspirațiilor fiecăruia și dorinței de a învăța pe tot parcursul vieții;

integrarea socială și participarea cetățenească activă în societate;

ocuparea unui loc de muncă și participarea la funcționarea și dezvoltarea unei economii
durabile;

formarea unei concepții de viață, bazate pe valorile umaniste și științifice, pe cultura
națională și universală și pe stimularea dialogului intercultural;

educarea în spiritul demnității, toleranței și respectării drepturilor și libertăților fundamentale
ale omului;

cultivarea sensibilității față de problematica umană, față de valorile moral-civice și a
respectului pentru natură și mediul înconjurător natural, social și cultural.
442
Educarea copiilor în spiritul valorilor morale
Grădiniţa PP.nr.19 “Boboceii”Braşov

Educatoare : Irimescu Mihaela
Educaţia moral-civică este definită ca parte integrantă a educaţiei morale ce vizează adoptarea
unor principii morale în viaţa omului prin aplicarea unui sistem de măsuri şi influenţe
corespunzătoare, urmărind în primul rând să formeze un bun cetăţean.
Grădiniţa noastră contribuie prin căi specifice la punerea bazelor conştiinţei moral- civice, la
însuşirea de către copii a regulilor de comportare civilizată, la cultivarea în rândul acestora a spiritului
de ordine şi disciplină, a cinstei, hărniciei, respectului pentru cei în vârstă şi faţă de colegi, a modestiei
şi curajului.
Astfel, la începutul fiecărui an şcolar educatoarele din grădiniţa aplică probe de evaluare a
dezvoltării sociomorale a copiilor, stabilind de la ce nivel trebuie să pornească în munca educativă
în acest domeniu.
Rezultatele arată ca unii copii sunt generoşi, atenţi, îşi iubesc colegii, iar alţii sunt procupaţi
mai mult cu propria persoană.
Probele scot la iveală copii modeşti, buni, darnici, care îşi iubesc colegii, fraţii şi părinţii, dar şi
unele trăsături de caracter: lăcomie, individualism, etc. Aceste probe indică corect şi corespunzător
nivelul de la care se pleacă la începutul anului în realizarea obiectivelor cu conţinut etic.
Proverbele şi zicătorile constituie şi ele modalităţi aparte în realizarea sarcinilor educaţiei
morale a copiilor. Ele contribuie din plin la formarea personalităţii copiilor de la cea mai fragedă
vârstă prin valoarea estetică şi prin învăţăturile morale transmise pe cale specifică, prezentând
veritabile modele de acţiune în cele mai variate împrejurări cu care se confruntă omul. Prin
intermediul proverbelor şi zicătorilor copiii înţeleg noţiuni cu conţinut pozitiv, ca: cinstea, hărnicia,
răbdarea, bunătatea, curajul, modestia, iar cele cu conţinut negativ sunt chiar mai multe decât celelalte
deoarece omul învaţă mai repede din rău decât din bine, din necaz decât din fericire, din situaţii
similare cu cele trăite.
Educaţia moral- civică este un proces complex care trebuie condus cu conştiinciozitate şi
cunoaştere, cu multă artă şi măiestrie pedagogică pentru a reuşi să facem tineretul nostru să- şi
însuşească bine, încă din anii copilăriei, principiile specifice şi să le aplice consecvent în viaţă.
443
Dezvoltrea personalităţii elevului prin activităţile extracurriculare
Clasa pregătitoare B
Profesor, Irimia Daniela

Școala Gimnazială “ Elena Cuza” Vaslui
„Când educi mintea unui copil, nu uita să-i educi inima.”

Dalai Lama
Activităţile extracurriculare contribuie la formarea personalităţii elevului. Sunt importante şi
utile. De-a lungul anilor, aceste activităţi au luat forme variate, toate având ca scop învăţarea
nonformală şi petrecerea într-un mod plăcut liber, precum şi orizontul cultural şi spiritual.
În preajma sărbătorilor de iarnă am organizat activităţi literar artistice cu scopul de a valorifica
tradiţiile şi obiceiurile poporului nostru. Elevii au cântat colinde, au interpretat sceneta „Naşterea lui
Iisus”. Prin sărbătorirea zilei de 1 Decembrie, elevii au înţeles că promovând valorile naţionale,
învăţăm să ne apreciem, să valorificăm virtuţile noastre ca naţie. Valorificarea specificului neamului
nostru îl poate determina pe elev să iubească ţara, neamul şi pe cei de lângă ei. Iubirea, colaborarea,
dăruirea ne fac mai buni.
Activităţile extraşcolare sunt acele uşi care se deschid pe ambele părţi, scopul lor fiind acelaşi,
dezvoltarea personalităţii, stimularea încrederii în sine. Este de dorit ca elevul să înveţe prin joc, să
asimileze noi cunoştinţe. Datoria noastră este de a-i crea elevului spaţiul, conjunctura care să îl ajute
să se dezvolte, să îşi valorifice înclinaţiile dezvoltîndu-le până va ajunge la maturitate.
444
Școala-un mediu prielnic și favorabil elevilor
Autor:Irimia Ramona Maria

Scoala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri”-Braila
Școala este un izvor, o sursă nesecată de cunoștințe și învățături ce ocupă un loc deosebit de
important în viața oamenilor. Dacă în antichitate școala desemna ,,locul în care era petrecut timpul
liber”-un loc în care se țineau discuții filosofice sau științifice, în ziua de astăzi școala este mult mai
mult decât o instituție în care elevii aprofundează informații legate de numeroase materii.Școala de
astăzi favorizează socializarea punând accentul pe crearea unor persoane sociabile, care să poată să
se integreze mai departe în societate, să lucreze cu toate tipurile de persoane întâlnite și să se muleze
pe nivelul de înțelegere a fiecăruia.În zilele noastre, școala se află într-o continuă schimbare, căutând
să se reinventeze, modelându-se după cerințele societății pentru a găsi cele mai bune soluții în
sprijinul elevilor.
La Școala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri” din Brăila crearea și promovarea unei imagini
pozitive se realizează, în primul rând, prin fiecare cadru didactic din instituție. Schimbarea trebuie să
o facă fiecare profesor în parte încercând să aibă o atitudine deschisă și creativă. Astfel, profesorii nu
transmit doar informații, ci încearcă, pe cât posibil, să se apropie de elevi, să le înțeleagă dorințele,
problemele și să facă din relația profesor-elev-părinte o interacțiune bazată pe sinceritate, respect,
prietenie și cooperare. Prin creativitate,adică prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare
originală, se obțin efectele dorite. De exemplu, lecțiile sunt predate folosind o serie de metode
interactive precum brainstorming, explozia stelară, cadranele, ciorchinele,știu- vreau să știu- am
învățat etc. deoarece este important să se aibă în vedere toate ideile, fara prejudecăți și să nu fie
infrânată imaginația elevilor.
Fiecare profesor trebuie să-și adapteze stilul educațional în funcție de vârsta și de
particularitățile psihice ale fiecărui elev în parte.În acest sens, profesorii recurg din ce în ce mai des
la strategii de predare atractive iar întregul act de predare-învățare-evaluare este centrat pe elev, pe
cerințele și pe nevoile fiecăruia în parte.Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice
care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.Beneficiarii, atât direcți cât și indirecți :
elevii, parinții, sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel infuențată de
școală.
Crearea și promovarea unei imagini pozitive se realizează și prin rezultatele elevilor, părinții
fiind interesați în principiu de acest aspect. Astfel, în anul școlar precedent s-a înregistrat o
promovalilitate de 100% la Examenul de Evaluare Națională, acest lucru demonstrând implicarea
profesorilor, a elevilor dar și a părinților. Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc
identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate
timpului petrecut împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ prin implicarea elevilor în activităţi de
voluntariat sau proiecte educative reprezintă o latură importantă a procesului instructiv – educativ. O
educaţie în spiritul dezvoltării durabile nu se referă doar la o anumită sensibilitate faţă de mediul
înconjurător, ci interesul este ca oamenii să-şi însuşească competenţe care să îi ajute să construiască
viitorul într-un mod activ şi plin de responsabilitate. Promovarea imaginii școlii se realizează prin
implicarea în realizarea și elaborarea unor proiecte educaționale la nivel județean, interjudețean și
chiar național (,,Sub teiul lui Eminescu”, ,,Popas la poarta neagră”, ,,Veșnicia s-a născut la sat” )dar
și prin participarea la diferite activități extrașcolare si de voluntariat(,,Let’s get green”). Prin iniţierea
activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor
precum concursuri, reuniuni, proiecte se poate atrage atenția asupra potențialului elevilor nostri.
445
Bibliografie:
1.Coman , Cristina , Relatii publice și mass-media, Iași, Editura Polirom,2000
2.Dragan,I. , Paradigme ale comunicării de masă, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3.Rus,Flavius Catalin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice,Iași, Editura
446
Proiectul ,,Sărbătorile ECO"
prof. Irina Rusu de la Şcoala Gimnazială ,,Ion Creangă" Bacău
Proiectul ,,Sărbătorile ECO" presupune cunoaşterea tuturor sărbătorilor de către întreaga

comunitate: profesori, elevi, părinţi, specialişti, sărbători ce apar în calendarul ecologic, în vederea
conştientizării necesităţii de a se respecta mersul firesc al naturii prin activităţi de ajutorare şi nu de
egoism, în folosul propriu, spre obţinerea unor câştiguri financiare temporare.
La proiect a participat întreaga comunitate: profesori, elevi, părinţi, specialişti, reprezentanţi
locali, fie direct, fie indirect, sprijinind demersul activităţilor ecologice din proiect prin achiziţionarea
de materiale necesare.
1. La activităţile din cadrul proiectului au participat şi specialişti: ex. D-na Ionos Maria de la
APM Bacău, care i-a antrenat pe elevii de la clasa a VII-a C, în jocuri interactive, despre Ziua
Internaţională a Sănătăţii, 16 octombrie, realizîndu-se un schimb de informaţii despre stilul de viaţă
sănătos.
2. Elevii claselor a VII-a C şi a V-a A au fost implicaţi în Săptămâna Europeană a Mobilităţii,

20 septembrie 2018, campanie iniţiată de Direcţia de Mediu Bacău. Elevii care au câştigat premii au
fost:
la secţiunea biciclete:
Premiul I – Bulboacă TeodorPremiul al II-lea Gornescu Ştefan
Premiul al III-lea Bârgu DeliaMenţiuni: Roşu Daria

la secţiunea trotinete:
Premiul I – Ciobanu Flaviu
Premiul al II-lea Gheţa Raluca
Premiul al III-lea: Căruceru Antonia
Menţiuni: Iovu Cristiana
la secţiunea skateboard:
Premiul I – Saulea Andrei
Premiul al II-lea Gherasim Alexandru
Premiul al III-lea: Bantaş Emmma
Menţiuni: Rebegea Larisa
https://scgimnioncreangabc.blogspot.com/2018/09/saptamana-mobilitatii-
europene.html?fbclid=IwAR3ZvNWQtSKYVs809AlbgGla0gxv89dNbR3biHJYPrsAdh5W9fS2h8
FV5hU
De asemeni în juriu au fost domnii profesori: cons. educ. Matei Roxana şi dl prof. de ed. fizică
Adi Brezan.
3. Elevii clasei a VI-a B au fost implicaţi în sărbătorirea Zilei Internaţionale a Mării Negre, pe
31 octombrie, realizând machete, colaje despre semnificaţia şi importanţa acestei zile, dezvoltându-
se astfel spiritul de echipă prin împărţirea sarcinilor, dar şi prin valorificarea inteligenţei specifice:
447
lingvistică prin realizarea de compuneri, artistică prin realizarea de desene, intrapersonală. Aici s-au
remarcatelevii : Gorgan Maria, Paraschiv Ariana, Avram Vasilică, Borceanu Andrei, Mătase Andrei,
Pocovnicu Denisa. Elevii clasei a VIII-a A au realizat prezentări în power point despre ecosistemul
Mării Negre. Elevii cei mai activi au fost: Apostol Mihai, Fercu Anca, Lozincă Lorin, Apostol Andra.
4. Elevii clasei a V-a B au fost implicaţi într-o acţiune de plantare cu ocazia sărbătoririi ,,Zilei
verzi", răspunzând apelului naţional iniţiat de CCDG. Elevii cei mai implicaţi au fost: Doroftei
Alexandru, Dimofte Alexandru, Popa Alin.
5. Elevii clasei a VIII-a B au fost implicaţi în activitatea de ecologizare a şcolii.
6. Strângere de fonduri pentru achitarea taxei eco este o activitate realizată şi în cadrul
proiectului anual, ,,Sărbătorile eco’’, aprobat şi în Consiliul de administraţie al şcolii pentru acordarea
de burse elevilor implicaţi. A fost un gest frumos, emoţionant care i-a unit pe elevi sub un singur scop
nobil, sub sloganul ,,Daţi un leu să fim eco!’’. Elevii claselor a VI-a A şi a VII-a A au fost cei care s-
au implicat cel mai mult şi cărora le mulţumesc. Înscrierea în rândul şcolilor eco, nu este un moft, ci
o recunoaştere a meritelor tuturor: elevi, părinţi, profesori. Ni se deschide şansa de a fi recunoscuţi în
ţară prin diseminarea activităţilor pe platforma naţională a CCDG-ului precum şi de a participa la
concursurile naţionale: Prietenii pădurii, Eco-site, Fotografia anului etc.
http://www.ccdg.ro/evenimente-eco/4540-scoala-gimnaziala-ion-creanga-bacau-un-semestru-
eco-ianuarie-2019
http://www.ccdg.ro/component/search/?searchword=scoala%20ion%20creanga%20bacau&se
archphrase=all&Itemid=0
Aceste activităţi vor fi notate şi la reevaluarea de către CCDG a obţinerii „Steagul Verde” şi
statutul de Eco-Şcoală şi constituie imbolduri care cer mai multă implicare responsabilă din partea
tuturor în relaţia cu mediul înconjurător. De aceea trebuie valorificat potenţialul fiecărui copil în
soluţionarea problemelor de mediu şi necesitatea sincronizării mentalităţii româneşti cu cea
europeană în problema reciclării. Un lucru impoertant este şi acela că elevii s-au distrat şi au rămas
cu amintiri frumoase prin realizarea activităţilor din cadrul proiectului. De asemeni au fost receptivi
şi au venit cu propriile idei.
448
Ziua Europeană a Limbilor sărbătorită la
Școala Gimnazială „Toma Cocișiu” Blaj
Prof. dr. Istrate Diana

Școala Gimnazială „Toma Cocișiu” Blaj
La inițiativa Consiliului Europei, Ziua Europeană a Limbilor este sărbătorită în fiecare an în

data de 26 septembrie, fiind dedicată diversității culturale și lingvistice. Această zi este celebrată an
de an și la Școala Gimnazială „Toma Cocișiu” din Blaj, pentru că investiţia în educaţia multilingvistă
a elevilor este cea mai sigură pentru un viitor favorabil.
Cu acest prilej, elevii școlii noastre au participat la diferite activități, prin care au fost încurajați
să învețe mai multe limbi străine, indiferent vârstă, atât la școală, cât și în afara ei, cu scopul de a
înțelege interculturalitatea și de a întări multilingvismul, dar și pentru satisfacerea nevoilor
profesionale de mobilitate, pentru realizarea schimburilor de experiență sau pentru simpla plăcerea
de a studia.
Evenimentele organizate de prof. Mirela Bălău, consilierul educativ al școlii, și prof. Ciolan
Iulia s-au desfășurat în sala multifuncțională a școlii, în prezența unui număr mare de elevi din clasele
primare și gimnaziale, încurajați de doamna directoare a școlii, prof. dr. Alina Dulău. Astfel, elevii
claselor a VII-a A și a VI-a A, îndrumați de profesor Mihaiela Marcu, au realizat eseuri despre
importanța studierii limbilor străine și o prezentare PowerPoint cu titlul Europa – unitate și diversitate
lingvistică, pornind astfel într-o călătorie virtuală prin Europa. Coordonați de profesoarele Brîndușa
Cetean și Iulia Ciolan, elevii claselor a V-a A și a V-a B au interpretat cântece, poezii și au realizat
exerciții de dicție în limbile engleză, franceză, germană și spaniolă. Elevii clasei a VIII-a B,
coordonator profesoara Diana Istrate, au alcătuit eseuri în limba română și engleză cu tema Limbile
Europei – Bogăția Europei și au interpretat Imnul Europei în limbile română, engleză și franceză. În
holul central al școlii, elevii claselor a V-a A, a V-a C, a VI-a A, a VII-a A au realizat o expoziție de
desene, afișe, colaje cu tema Europa prin ochii noștri.
Sărbătoarea a continuat cu un program artistic intitulat We Sing For Europe, în care a fost
prezentat un colaj de cântece, poezii și dans, susținut de elevii claselor a II-a B, a III-a A, a III-a B,
a IV-a A, a V-a A, a V-a B, a VI-a A, a VII-a A și a VIII-a B, coordonați de profesoarele: Adela
Corbean, Rozina Mărginean, Mirela Bălău, Mihaela Petru, Iulia Ciolan, Diana Istrate, Mihaiela
Marcu, Brîndușa Cetean. Toate aceste manifestări au avut scopul de a evidenția în rândul elevilor
importanța cunoașterii limbilor străine.
449
Prof.ȋnv.preșcolar: Iță Magda

Prof.ȋnv.preșcolar:Manoloiu Simona
GPP,,Tic-Pitic” Mioveni , Argeș
Ȋn societatea contemporană , ȋn condițiile unui sistem concurențial ȋntr-o continuă dezvoltare ,

unitatea de ȋnvățămȃnt trebuie să-și revendice locul ȋn viața copiilor pe care-i educă dar și locul pe
care-l ocupă ȋn comunitate .
Promovarea unei instituții se face prin relații publice , care sunt o modalitate prin care grădinița
comunică cu mediul nu doar pentru a oferi informații despre serviciile sale ci, și pentru a se face
cunoscută și a-și consolida poziția ȋn cadrul comunității locale .
Construirea și consolidarea unei imagini pozitive a unității de ȋnvățămȃnt , constituie ani de
muncă sistematică de calitate ; imaginea proiectată ȋn comunitate trebuie să fie aceeași cu imaginea
pe care unitatea dorește s-o realizeze .
Cadrele didactice bine pregătite și deschise spre nou , intervin ȋn favoarea dezvoltării continue
a grădiniței .
Promovarea imaginii grădiniței și a factorilor care asigură calitatea este susținută de
personalizarea ofertei educaționale și flexibilitatea acesteia ȋn funcție de nevoile și interesele
partenerilor și beneficiarilor procesului educational .
Activitățile extrașcolare ca și elaborarea unor proiecte locale care vizează creșterea experienței
pozitive și a exemplelor de bună practică ȋn managementul instituțional , sprijină promovarea
imaginii instituției școlare .
Deoarece toate activitățile instituției au loc și sunt dependente de mediul exterior , managerii
instituțiilor au nevoie să ȋnțeleagă importanța mediului , schimbările care au loc și modul ȋn care
acestea pot afecta succesul instituției .
Prevederea potențialelor transformări ale macromediului acordă instituției timpul necesar
pentru planificarea răspunsurilor adecvate .
Activitățile extrașcolare și extracurriculare promovate de instituția de ȋnvățămȃnt care
avansează o alternativă sănătoasă , practică și creativă copiilor , ȋși crează o imagine pozitivă la nivel
local , județean sau național .
Componenta educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenție este activitatea extracurriculară ; pentru aceasta cadrul didactic trebuie să acorde o atitudine
deschisă , inovativă , să-și asigure un climat care să permită stimularea creativă a copiilor.
Imaginea pozitivă a grădiniței se poate realiza prin reducerea incidentelor din cadrul acesteia ,
crearea unui mediu sigur , promovarea toleranței și a unui spirit moral – civic ȋn care copiii să se
integreze cu ușurință .
Imaginea unei grădinițe este ȋn unele situații mai valoroasă decȃt ȋntregul patrimoniu al acesteia.
Gestionarea imaginii grădiniței este obligația ȋntregii echipe de cadre didactice , ȋn special a
directorului, a cărui strategie instituțională trebuie să vizeze activități de familiarizare a personalului
din unitate cu concepția acesteia , astfel ȋncȃt fiecare membru al echipei să se considere participant la
succesul acesteia .
Educația de calitate este rezultatul efortului colectiv al cadrelor didactice din unitatea școlară ,
fiecare contribuind la imaginea de ansamblu a unității de ȋnvățămȃnt .
Imaginea grădiniței poate fi promovată prin educație de calitate , accesul la ofertele
educaționale , combaterea discriminării , individualizarea ȋnvățării , promovarea unui comportament
moral pozitiv ȋn care preșcolarii să se ȋntegreze cu ușurință .
Imaginea pozitivă se crează greu și se poate pierde ușor , de aceea responsabilitatea este
ȋn mȃinile noastre .
450
Iuhasz Ioana
Școala Gimnazială “Gâlgău Iosif” Păgaia
Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii , reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie , modificate şi
îmbogăţite succesiv cu elemente noi , acceptate si asimilate de comunitate . Imaginea este dependentă
de sistemul informaţional în care se formează , fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă , sex,
religie , nivel de cultură şi instruire , apartenenţa etnică sau politică etc.
1. Să faci lucruri bune , în sensul practicării unui management extrem de performant .
2. Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea , simpatia,
înţelegera şi sprijinul publicului .
3. Să desfăşori o agresivă campanie publicitară.
4. Sa foloseşti sponsorizarea ;
5. Să angajezi un personal foarte bine pregătit , motivat şi ataşat obiectivelor organizatiei.
6. Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă , folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicând un plan de promovare a imaginii
scolii, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de
activitatea desfăşurată de angajaţi .
Un astfel de “PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII” ar trebui sa aiba urmatoarele
obiective generale :
• Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
• Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituţional
• Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi
educaţional
• Eficientizarea colaborării cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice,având în vedere
aspectul multilingvistic şi multicultural al zonei Bihorului
• Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea preşcolară şi comunitatea locală.
• Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei
451
prof. JOLDEA Melania

Colegiul Tehnic "Alexandru Roman"
loc. Aleșd, jud. Bihor
Școala este o instituție fundamentală a spațiului public din orice societate. Școala are un rol
decisiv în dezvoltarea societății românești moderne. Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont
de calitatea actului educațional, de investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare
a activității, de calitatea profesorilor care susțin educația.Pentru promovarea imaginii școlii avem
nevoie de câteva acțiuni:
- Planificarea activităţilor de promovare a imaginii şcolii această acțiune presupune constituirea
unei comisii mixte cadre didactie-elevi-părinţi responsabilă cu promovarea imaginii şcolii și
elaborarea unui plan anual de promovare a imaginii pe baza unor chestionare administrate elevilor,
cadrelor didactcie şi membrilor comunităţii;
- Organizarea unor activităţi de promovare a imagini şcolii la nivel local şi judeţean această
acțiune presupune desfăşurarea unor activităţi de tipul : Ziua porţilor deschise , Ziua şcolii și
popularizarea ofertei educaţionale la nivel local şi judeţean;
-Implementarea de acțiuni cu parteneri educaționali, în ideea promovării ofertei educaționale
această acțiune presupune participarea la ședințele cu părinții elevilor claselor a VIII- a de la școlile
generale din oraș si zona limitrofă;
-Reactualizarea periodică a paginii WEB și asigurarea funcționării site-ului;
-Inițierea unor activități educative școlare și extrașcolare care să răspundă socializării tinerilor
(reuniuni, întâlniri cu agenții economici, foști elevi ai școlii, personalități );
-Derularea de parteneriate cu reprezentanții instituțiilor cu rol în educarea copiilor (biserica,
biblioteca, poliția, spitalul,ONG-uri,alte instituții culturale și educative;
-Pliante pentru părinţii elevilor din gimnaziu şi din şcoală, conţinând informaţii care să îi ajute
să-şi fundamenteze decizia copiilor pe informaţii relevante privind tendinţele pieţei muncii;
-Fluturaşi publicitari pentru profesorii diriginţi şi consilierii școlari, care îi asistă pe elevi în
decizia lor privind ruta de calificare aleasă după terminarea clasei a IV-a, a VIII-a, a X-a , a XII-a.
-Informarea comunității prin mass-media că școala realizează un climat favorabil învăţării și
asigură o educație deschisă, prietenoasă, tolerantă, democratică care combate discriminarea și se
adaptează la diversitatea nevoilor (educația incluzivă). Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune
practice mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce un plus de notorietate, unității respective. Cadrele
didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn adoptarea unor metode și procedee didactice
noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.Promovarea ȋn domeniul educational necesită
din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență, consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
O școală promovată formează tineri integri, competenţi, capabili să se adapteze într-o societate
în continuă mişcare în care elevii şi profesorii deopotrivă se simt respectaţi şi apreciaţi.
Şcoala românească promovează o educaţie a succesului prin punerea în acord a valorilor
tradiţionale cu cele ale societăţii democratice europene, iar valorile europene promovate în şcoală
sunt: egalitatea şanselor, solidaritate, respectarea drepturilor omului.
452
PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Profesor învăţământul preşcolar Juncu Daniela

Şcoala Gimnazială „Mihail Sadoveanu” Bacău
Imaginea unei instituţii de învăţământ se bazează pe: popularizarea în spaţiul comunitar a unor
experienţe pozitive prin: elaborarea de proiecte locale, care să vizeze implicarea exemplelor de bună
practică din managementul instituţional; personalizarea ofertei educaţionale prin diversificarea şi
flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului
educaţional, promovarea unor acţiuni care vizează reducerea abandonului şcolar; popularizarea
instituţiei ce îşi asumă o gamă variată de responsabilităţi în procesul de asigurare a calităţii educaţiei
şi sporirea notorietăţii unităţii.
La pozitivizarea imaginii contribuie fiecare cadru didactic, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile de vârstă
şi individuale, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive, precum şi strânsa
colaborare cu aparţinătorii legali ai preşcolarilor – în cazul de faţă referindu-ne la grădiniţă, vor
facilita implementarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi
a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extracurriculare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, venind cu o
deosebită influență formativă, deoarece au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Acestea oferă o alternativă sănătoasă, practică și creativă
de a valoriza timpul liber al copiilor Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează
prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar
că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în unitate, dar putem promova activitățile și
implicit instituţia în cadrul căreia acestea se desfășoară. Implicarea părinților şi a altor instituţii ale
comunităţii, din afara cadrului formal în general, are o importanţă deosebită în promovarea
principiilor unei şcoli incluzive. Școala și familia urmăresc acelaşi scop, formarea tinerei generaţii
pentru a deveni personalitãţi plurivalente sau care să se bazeze pe atitudini şi aptitudini conştiente, ca
să poată face faţă dinamicii sociale, schimbărilor profunde din societate, de aceea unirea forţelor
incumbă o şi mai mare atenţie acordată parteneriatelor.
Școala este locul unde toţi membri comunităţii pot să îşi aducă contribuţia, locul unde se
promovează sentimente de solidaritate pentru elevi şi pentru părinţi. Parteneriatele dintre școală și
familie pot ajuta profesorii în munca lor, perfecționează abilitățile școlare ale elevilor, îmbunătățesc
programele de studiu și climatul școlar, îmbunătățesc abilitățile educaționale ale părinților, dezvoltă
abilitățile de lideri ale părinților, conectează familiile cu membrii colectivului didactic.
Asumarea şi promovarea unor valori comune cum sunt: asigurarea egalităţii şanselor în
educaţie; revigorarea spiritului civic, promovarea dialogului, transparenţei şi a comunicării deschise,
statuarea disciplinei şi a respectului reciproc coroborate cu folosirea unor mijloace şi instrumente de
promovare cum ar fi: revistele şcolare, site-ul unităţii, pliante de prezentare, promovarea în mas media
locală, promovarea ofertei la târgul de oferte, prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor
promoţionale în şedinţele cu părinţii, amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD,
ISJ, parteneri, foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasă şi nu numai.
Obiectivul propriu-zis este de a influenţa mediul extern al şcolii. Comunicarea care nu încearcă
să influenţeze este o comunicare superficială. Scopul promovării: este de a manipula grupul-ţintă să aleagă
şcoala. În acest sens, promovarea poate ajuta să informeze grupul-ţintă despre ceea ce oferă şcoala şi
să stimuleze interesul în educaţie. Numai promovarea nu este de ajuns să convingă un părinte. Promovarea îl face
pe aparținătorul legal, să treacă pragul şcolii. De aici încolo, calitatea produsului şi oamenii implicaţi în educare pot
să asigure o alegere raţională.
Şcoala poate să adapteze percepţiile subiective şi valorile educabilului, pentru a le potrivi cu cele ale şcolii.
De exemplu, o şcoală se poate distinge prin plasarea nevoii de siguranţă şi securitate pe primul plan, iar apoi să se
gândească la atmosferă, la pachetul educaţional sau la servicii comunitare. Într-o astfel de şcoală, o mare atenţie trebuie
453
acordată monitorizării realizărilor elevilor şi urmăririi experientelor lor. Şcoala prezintă regulat elevilor şi
părinţilor progresele studiilor lor şi îşi oferă un feedback relevant pentru modul ei de acţiune.
Sănătatea şi securitatea reapar că teme atât în regulile şcolii, cât şi în maniera în care sunt realizate lecţiile la clasă.
Siguranţa în şcoală şi în jurul şcolii va fi foarte atent monitorizată şi popularizată .
Dacă rezultatele nu pot supravieţui unei campanii de promovare susţinute, atunci cu siguranţă nu vor fi reţinute
şi acceptate de comunitate. Nici misiunea nu poate fi ignorată atunci când se aleg formele de diseminare a informaţiilor,
de expunere a produselor supuse promovării.
Pe lângă îndeplinirea funcţiei sale principale, aceea de a furniza servicii educaţionale, şcoala
poate şi trebuie să îşi asume un rol social în cadrul comunităţii, se poate implica în activităţi şi proiecte
de interes general care se vor regăsi, eventual, în aşa numitul curriculum local. Pentru foarte multe şcoli funcţia
principală a relaţiilor publice este îmbunatăţirea imaginii şcolii şi conturarea identităţii ei. Imaginea
este un complex de impresii pe care publicul extern îl receptează, fie direct fie prin intermediul
experienţei altora în legătură cu şcoala. Odată imaginea publică creată, ea nu poate fi schimbată cu uşurinţă. Nu
întotdeauna imaginea proiectată de şcoală coincide cu identitatea ei, efortul şcolii fiind îndreptat în acest caz înspre
corectarea imaginii cu ajutorul mijloacelor specifice oferite de către relaţiile publice. Şcoala comunica spre exterior o
imagine pe foarte multe căi, uneori într-un mod inconştient. Felul în care arată clădirea sau curtea şcolii,
comportamentul public al elevilor ei, vocea secretarei la telefon, punctualitatea, expresia şi ţinuta
profesorilor şi multe alte amănunte aparent nesemnificative, contribuie în mod esenţial la crearea imaginii de
ansamblu.
Comunicarea eficace presupune dezvoltarea unei strategii de comunicare coerente. Comunicarea
planificată nu a fost privită ca o prioritate până acum, ceea ce se ştia despre şcoală în afară şi felul cum era ea
percepută de publicul extern, nu constituiau preocupări majore ale conducerii şcolii, însă în condiţiile
actuale comunicarea şcolii se schimbă - informaţia trebuie împărtăşită, şcoala trebuie să devină
transparentă în folosul ei şi al comunităţii, pentru a uşura luarea unor decizii corecte în ceea ce o
priveşte din partea tuturor celor interesaţi
Credibilitatea este un atribut indispensabil al unei surse, care transmite comunităţii un mesaj obiectiv, onest,
atractiv şi nu în ultimul rând, corect.
Bibliografie :
1. Mădălina-Ionela, Vardianu, Articol în Edict – Revista Educaţiei, Editură. Agaţă numărul
din octombrie, 2017;
2. Jinga, I., Managementul învăţământului, Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică.
2001.
3. Regulamentul de Organizare și Funcționare a Unităților de Învățământ Preuniversitar
(ROFUIP), Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 23, 2015.
4. http://iteach.ro/experientedidactice/marketing-educational-schimbare-de-paradigma,
Mădălin Roşioru, accesat la data de 21.01.2019.
454
Prof.înv. primar: Jurca Georgeta
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Prin intermediul internetului, o școala își
poate construi o imagine, se poate promova activitatea din școala respectivă, pentru ca și comunitatea
să poată vedea care sunt activitățile care se desfășoară în acea unitate.
Datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin in favoarea acestei dezvoltări continue a
școlii, se organizează activități extrașcolare care implică copiii, familia, școala și comunitatea.
Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
Am încercat să organizez activități care să îi atragă pe elevi ca să poată participa activ în cadrul
acestora. Cu ocazia Centenarului Marii Uniri am realizat activități cu caracter cultural, în care elevii
au aflat despre istoria poporului roman, despre cei care au participat la înfăptuirea Marii Uniri și
depre ceea ce înseamnă identitate națională și despre datoria noastră ca și români să păstrăm aceste
valori naționale. Au aflat că reședința noastră de județ are o încărcătură istorică majoră, deoarece la
Alba-Iulia, la 1 Decembrie 1918, s- a realist visul de veacuri , marea unire a românilor. Pentru
marcarea acestui mare eveniment , 100 de ani de la Marea Unire, am realizat lucrări plastice pe care
le-am expus în clasă și pe holul școlii. De asemenea am organizat un spectacol omagial , împreună
cu alte colege și părinții.
Cu ocazia zilei de 24 Ianuarie am încercat să realizez o punte între cele două evenimente care
au avut loc în istoria românilor , le-am explicat faptul că aceasta a fost Mică Unire, care a fost un pas
important pentru înfăptuirea Marii Uniri. În realizarea acestei activități le-am proiectat imagini legate
de acest eveniment, cu această ocazie au aflat că una dintre reformele lui Alexandru Ioan-Cuza a fost
învățământul primar obligatoriu. Le- a fost greu să înțeleagă că în acele vremuri nu aveau acces la
educație, toți copiii. Această activitate s-a încheiat cu ,,Hora Unirii”, realizată în curtea școlii.
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul din această
societate trăiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea
elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de activități turistice, ateliere de
creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate deteriora foarte repede.
455
TU, EU, VOI, NOI... ADICĂ DIVERSITATEA CULTURALĂ
Prof. înv. preșc. JURCA LARISA MARIA

Prof. înv. preșc. BORDEU GEORGETA
ARGUMENT: Motto: „Frumusețea existențială ne este dată de celălalt, de miracolul ieșirii

din sine, de proiectarea în altul, de iubirea celui apropiat – ca și a celui îndepărtat!”(Constantin
Cucoş)
Globalizarea vieţii economice, sociale şi politice devine din ce în ce mai evidentă. Din această
perspectivă se observă creşterea mobilităţii oamenilor de pretutindeni, inclusiv creşterea numărului
de migranţi de diferite credinţe şi origini care trăiesc şi lucrează în Europa. Cultura presupune religie,
limbaj, obiceiuri, convenţii, un mod de a privi lucrurile, morală, folclor, sentimentul apartenenţei la
un popor cu anumite trăsături, educaţie. Practic, mediul în care individul acţionează îşi pune amprenta
asupra modului său de a acţiona, de a gândi. Convieţuirea împreuna cu „alţii” ne dă posibilitatea să
ne cunoaştem să luăm ce e mai bun de la fiecare si să ne ajutăm reciproc. Nevoia de interculturalitate
înseamnă lărgirea perspectivei spre modelele culturale si valorile proprii altei culturi.
Pentru că în grădiniță sunt copii de diferite etnii (români, rromi, turci, greci) şi pentru că
influenţa adulţilor (părinţi, bunici, alţi membri ai familiei) este foarte mare, important este ca această
educaţie interculturală să se realizeze şi prin aceştia, cooptându-i atât ca parteneri în scopul vizat şi
declarat, cât şi ca susţinători ai procesului instructiv- educativ din grădiniță, prin participarea la
întâlniri periodice. În cazul fiecărei etnii, cunoaşterea obiceiurilor şi tradiţiilor dezvăluie faţa
necunoscută şi nebănuită a existenţei membrilor ei. Pune în valoare ceea ce ei înşişi poate că nu mai
ştiu ori nu a reuşit să răzbată prin opacitatea segregaţionismului. Copiilor le conferă identitate şi
apartenenţă la neam, le redă mândria de descendenţi ai poporului lor, răspândit prin nenumărate
teritorii. Societatea noastră devine din ce în ce mai complexă. Explozia circulaţiei oamenilor şi a
ideilor, multiplicarea contactelor, dispariţia frontierelor sunt realităţi evidente. Trebuie să învăţăm
modalităţi de convieţuire în această pluralitate a culturilor, să acceptăm interacţiunea socială, să
recunoaştem, să acceptăm şi să preţuim diferenţele.
SCOP: facilitarea deprinderii unor abilităţi de convieţuire în societatea plurală a zilelor noastre;
promovarea unei mai bune înţelgeri a culturilor în societăţile moderne; dezvoltarea capacității de
comunicare între oameni din diferite culturi; exersarea capacității de participare în interacţiunea
socială şi recunoaşterea moştenirii comune a umanităţii.
OBIECTIVE:
 Promovarea conceptului de educație interculturală pentru copii,
 Înţelegerea propriei identităţi și a experienţelor prin care preșcolarii trec la nivel
individual şi de grup pentru a deveni ceea ce sunt,
 Stimularea creativității copiilor inclusiv în abordarea și rezolvarea unor probleme practice
cu efecte benefice în viața reală,
 Proiectarea și desfășurarea unor activități sau servicii de stimulare a interesului pentru
cunoașterea importanței dialogului cu celălalt,
 Adaptarea strategiilor și crearea unui mediu sigur și sănătos pentru toți,
 Conștientizarea de către părinți și de către către alți factori educaționali din cadrul
comunității cu privire la importanța educației interculturale începută de timpuriu,
 Dezvoltarea încrederii şi respectului, precum și a capacității de a comunica despre
diferenţe, perspective şi sentimente, fără a ne simţi judecaţi atunci când o facem,
 Exersarea capacității de a opera cu perspective diferite asupra lumii,
 Oferirea unor provocări şi oportunităţi noi de schimbare, integrare și adaptare culturală..
RESURSE UMANE: copiii din grupa mică „Voiniceii” si grupa mare „Piticii Voinicii” ale
G.P.P. Nr. 11 Alba Iulia, părinții copiilor, educatoare.
456
RESURSE MATERIALE: pliante, planșe, mijloace audio-vizuale (computer, xerox, aparat
foto, etc), cărţi cu poveşti; jucării, jetoane; carioci, fişe de lucru individual, carton colorat, softuri
educaţionale.
EVALUAREA: se va realiza semestrial prin procese verbale si rapoarte de activitate.
DURATA: dec. 2018 - iun.2019
GRAFICUL ACTIVITĂȚILOR DESFĂȘURATE
Nr. TEMA DATA LOCUL MODALITĂȚI DE
crt ACTIVITĂȚII DESFĂȘURĂRII REALIZARE
1. „Românii Dec. Sala de grupă Activitate comună
sărbătoresc 2018 copii/părinți/educatoare
împreună
Centenarul”
2. „Cum se salută Ian. 2019 Sala de grupă Joc didactic

copiii din…?”
3. „Vizionăm Febr. Sala festivă aObservarea preocupărilor și a

filmulețe cu copii 2019 grădiniței activităţilor pe care le desfăşoară
din diferite alți copii, cum arată grădiniţele
grădiniţe ale din alte ţări, etc. Astfel, vor
Europei” ajunge la concluzia că toţi copiii
Europei ca şi ai lumii întregi au
aceleaşi vise: prietenie, pace,
iubire, înţelegere, speranţă într-o
viaţă mai bună, mai frumoasă.
4. „Acesta este Mart. Muzeul Național Confectie de steaguri ale
steagul țării 2019 al Unirii din Alba diferitelor țări
mele!” Iulia
5. „De vorbă cu tatăl Apr. Sala de grupă Organizarea unei întâlniri a
lui Roj” 2019 copiilor cu tatăl unui băiețel turc.
Mai Holul G.P.P. Nr. Expoziție de materiale (imagini,
6. „Un Colţ al 2019 11 Alba Iulia pliante, postere, lucrări ale
Europei” copiilor) prin intermediul cărora
copiii să cunoască aspecte legate
de tradiţii, obiceiuri, port, artă
culinară, religie, preocupări şi
evenimente ale unor popoare
europene.
7. ,,Hora copiilor de Iun. Curtea grădiniței Învățarea unor dansuri
pe glob” 2019 aparținând unor diverse popoare:
,,Ole”- dans spaniol; ,,Samba”-
dans brazilian; dans tematic
țigănesc.
Bibliografie
1. Albu, Gabriel, În căutarea educației autentice, Editura Polirom, Iaşi, 2002;
2. Cosma, Teodor (coord.), O nouă provocare pentru educaţie: interculturalitatea, Editura
Polirom, Iaşi, 2001;
3. Cucoş, Constantin, Educaţia – dimensiuni culturale şi interculturale, Editura Polirom, Iaşi,
2000;
4. Cucoş, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000;
457
PROF. Klein Adriana

Colegiul Tehnologic de Industrie Alimentară Arad
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care
le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este
garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine
fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului
exterior. Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se
produc şi modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea
transformărilor potenţiale ale macromediului va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica
răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an
la an.
prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama. Relaţiile
publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi informatii asupra
serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida pozitia în cadrul
comunității locale. Cu ajutorul relațiilor publice școala îsi informează publicul ținta intern sau extrn
asupra obiectivelor, misiunii, activităților și intereselor sale.
Viziunea/misiunea școlii;
Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul școlii;
Mesaje, argumente pentru alegerea acestei școli de către părinţi şi copii;
Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări).
Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate.
- promovarea in mass media locală
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasă şi nu numai.
458
BIBLIOGRAFIE
1994.
459
PROIECT EDUCATIV-EDUCAȚIE FINANCIARĂ
Prof. Viorica Florica Kristo – GPP„Floare de Colț” Beiuș
ORGANIZATOR: GPP„FLOARE DE COLȚ„BEIUȘ

RESPONSABIL:
COORDONATOR: prof. KRISTO VIORICA FLORICA
PARTENERI :
• Banca Comercială Română
• Banca Transilvania
• CEC Banc
• Biblioteca
• Grădinițe din județ
A. DENUMIREA PROIECTULUI- TITLU
a)Titlul:,,Banii se câștigă prin muncă”
De la joc…..la educație financiară
b)Domeniul şi tipul de educaţie în care se încadrează:educație financiară
c)Tipul de proiec: local
B. APLICANTUL
Coordonate de contact:
Grădiniţa cu program prelungit ,,FLOARE DE COLŢ”Beiuş
Str. Aleea Independenţei Nr. 8
Telefon/fax: 0259/320733
E-mail: floarecoltbeius@yahoo.com
Responsabil: consilier educativ
Coordonator: prof. Viorica Florica KRISTO
Echipa de proiect :
• Cadrele didactice din unitate de la grupele mici
Echipa de implementare:
• Cadrele didactice de la unitățile partenere și din unitate, de la grupele mari;
A. CONTEXT:
,,Banii nu răsar din pământ și nici nu cresc în copaci ! Banii se câștigă prin muncă !’’
Educația financiară este procesul prin care dobândim cunoștințe, aptitudini, abilități care permit
luarea unor decizii mai bune în ceea ce privește gestionarea resurselor noastre, iar pe baza unor
informații corecte să facem analize și să știm cui putem cere ajutor și sfaturi pentru a putea beneficia
din plin de banii noștri.
Educația financiară ne învață cum să gestionam veniturile noastre și să cheltuim mai puțin, cum
să adunăm banii sau cum sa economisim pentru diferite obiecte din viața noastră de zi cu zi. Educația
financiară ne ajută să menținem un echilibru financiar. Educația finaciară reprezintă un prim pas în
punerea bazelor unei educaţii financiare atât de necesare omului contemporan. Fiecare activitate este
o provocare la cunoaştere şi acţiune, o propunere de călătorie fascinantă în lumea banilor.
Preșcolarii vor identifica şi exersa diferite tipuri de comportamente în situaţii de învăţare
autentică. Ei vor învăţa reguli de politeţe pe care trebuie să le aplice la cumpărături, vor fi familiarizaţi
cu produse jucării, cu bacnotele şi monedele din ţara noastră, vor învăţa să economisească, să facă
schimb de obiecte(troc) dar şi să muncească pentru a obţine ceea ce-şi doresc.
Pentru a dezvolta copiilor respectul față de bani, față de munca părinților și a adulților în
general, acest proiect are în vedere familiarizarea copiilor cu conceptul si valoarea banilor, resurselor
financiare și modul în care se câștigă acestea.
Proiectul de educație financiară va avea drept beneficiari atât preșcolarii, cât și părinții acestora.
D. DESCRIEREA PROIECTULUI
SCOP:
460
• Dezvoltarea capacităţii de înţelegere a realităţii înconjurătoare în vederea formării conştiinţei
financiare a copiilor, a capacităţii de transfer, de valorificare, de aplicare a cunoştinţelor asimilate;
OBIECTIVE:
• Cunoasterea unor norme de comportament care promoveaza strategii pozitive de depasire a
conflictelor si dezvoltarea respectului față de sine, și față de cei din jur;
• Formarea unui comportament rațional în relația cu banii, prin antrenarea copiilor în activități
ce stimulează gândirea logico-creativă;
• Promovarea conceptului de educație financiară la copii cu triada părinți-copii-educatori;
• Cunoașterea bunelor practici legate de acest domeniu, începând chiar cu deprinderea de a
economisi;
• Formarea şi exersarea unor conduite prosociale (întrajutorare, donare,împrumut, etc.),
responsabile (cheltuim ce am câştigat prin ceea ce am făcut sau ce am economisit) şi civilizate
(utilizarea formulelor de politeţe specifice şi a convenţiilor sociale în relaţie cu copiii, cu adulţii, cu
instituţiile);
GRUP ȚINTĂ:
Direct: prescolari din grupele de grădiniță ale unităților implicate;
Indirect: părinți, cadre didactice și membri ai comunității locale;
DURATA: februarie-iulie 2019
CONŢINUTUL PROIECTULUI:
• fișă de înscriere-participare concurs
• regulament concurs
RESURSE:
Umane: cadre didactice, preșcolari, familiile copiilor, reprezentanți ai comunității locale;
Materiale: calculator, imprimantă, camera foto, consumabile, rechizite, afișe, diplome,
adeverințe, materiale din partea partenerilor, caiete, bacnote și monede adevărate, bani de jucărie,
bancomat, casă de marcat;
Financiare: sponsorizari și contribuții ale cadrelor didactice;
Spațiale: spatiul educațional al Grăiniței cu program prelingit „Floare de Colț” Beiuș;
E. CALENDARUL ACTIVITĂTILOR
1.„Banii se câștigă prin muncă”
De la joc…..la educație financiară
-prezentarea proiectului si organizarea activitatilor;
-stabilirea sarcinilor pentru fiecare persoana implicata;
2. ”Povestea banilor”
-convorbiri
-povestiri
3.„Cu prietenii la cumpărături”
-jocuri didactice
-vizite la magazine
4.„La bancă”
-vizite la instituțile bancare partenere;
5.„Trocul”
-schimb de cărți cu bibloteca;
-schimb de cărți cu alți copii din grădinițele partenere;
6„Sunt responsabil”
Expoziție de jucării cu vânzare;
7.„Pușculița, micul meu bancomat”
Concurs de desen, pictură sau colaj
8.Evaluarea proiectului
F . EVALUARE-CALITATE
Evaluare internă:
-portofoliile copiilor, diplome, adeverințe, realizarea unui CD cu fotografii;
461
Evaluare externă:
-mediatizare TV, expoziţie cu vânzare, concurs, feed-back-ul din partea părinților și copiilor;
G. MONITORIZAREA PROIECTULUI:
-respectarea etapelor proiectului, feed-back-ul din partea beneficiarilor, discuţii de grup,
chestionare, observarea directă;
H. REZULTATE:
CALITATIVE:
• implicarea cadrelor didactice în folosirea metodelor noi pentru stimularea interesului
preșcolarilor pentru educația financiară;
• dezvoltarea relaţiilor de colaborare şi împărtăşirea experienţei pozitive între cadrele
didactice şi colectivele de copii pe care îi îndrumă;
• realizarea unor expoziţii;
• stimularea potenţialului artistico-creativ al copiilor;
• antrenarea copiilor în activități ce stimulează gândirea logico-creativă;
CANTITATIVE:
• antrenarea unui număr cât mai mare de cadre didactice şi copii în activităţile desfăşurate în
cadrul proiectului;
• realizarea expoziției concurs;
• elaborarea diplomelor tuturor participantilor la proiect;
• album foto cu imagini din cadrul activităților derulare;
I. DISEMINAREA PROIECTULUI
• promovarea activităţilor desfăşurate în cadrul comisiilor metodice, a întâlnirilor cu părinţii;
• mediatizarea proiectului pe www ovidan.ro;
• album foto cu imagini din cadrul activităților derulare;
J . IMPACTUL PROIECTULUI
Implementarea proiectului va avea impact asupra:
• grupului ţintă-generarea unor schimbări specifice;
• grădiniţei-creşterea capacităţii instituţionale,extinderea parteneriatelor,creşterea prestigiului
în comunitate;
• partenerilor din proiect-dobândirea unor informaţii şi abilităţi;
• comunităţii locale;
K. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
Continuitatea proiectului se va realiza prin:
• posibilitatea continuării proiectului şi în anul 2019- 2020
• încheierea de acorduri parteneriale şi cu alte unităţi de învăţământ interesate în derularea
unor astfel de activităţi.
L. BUGETUL PROIECTULUI
Surse de finanţare: sponsorizări și fonduri proprii;
• Ciordaș” Beiuș
M. ANEXE
• Acorduri parteneriale cu instituțiile partenere
• Fișa de înscriere la concurs
• Regulamentul concursului
462
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN COMUNITATE
Prof. înv. primar LĂCĂTUȘ CRISTINA

Școala Gimnazială „Ionel Teodoreanu”, București
Școala funcționează într-un context social larg, complex alcătuit din societatea globală,
constituită ca un sistem social global( național ). Influențele contextului social global asupra
instituțiilor de învațămant se materializează în: finalitați ale educației, conținuturi ale disciplinelor,
modul de organizare al sistemului de educație si al instituțiilor, reglementări de ordin juridic și
administrativ. Pe de altă parte, școala funcționează într-un context social imediat, într-o comunitate
locală și zonală.
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională esteimportantă și se completează cu
material promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
463
Prof.înv.preşc. Boboc Larisa Mihaela
favoarea acestei dezvoltări continue a gradiniţei. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți
(elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel
influențată de școala.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze.
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate,
religie,rasă deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă
îndeosebi de părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele
educarea integrală a copiilor.
în viață.
464
Activităţi de iarnă la scoala din Chişcău
Înv. Laza Anamaria Monalisa

Şcoala Gimnazială numărul 2 Chişcău
Chişcău este un sat care face parte din comuna Pietroasa, judeţul Bihor. Este aşezat de-a lungul
unei ape curgătoare Valea Crăiasa,într-o zonă de deal deosebit de frumoasă. În Chişcău se află şi
Peştera Urşilor, un cunoscut obiectiv turistic, pe care îl vizităm adesea împreună cu elevii şcolii.
Şcoala Gimnazială numărul 2 Chişcău este aşezată pe malul apei şi este formată din două
clădiri: clădirea veche unde funcţionează grădiniţa şi clădirea nouă unde îşi desfăşoară orele ciclul
primar şi ciclul gimnazial. Şcoala dispune de o curte mare şi un teren de sport modern unde ne
desfăşurăm orele de educaţie fizică şi de unde putem admira peisajul minunat.
La ciclul primar se predă în regim simultan, iar clasele: pregătitoare, întâi şi a treia sunt clasele
a căror învăţătoare sunt în acest an şcolar. Sunt nişte copii minunaţi, inteligenţi şi dornici să înveţe
lucruri noi şi interesante. Aş dori să vă împărtăşesc câteva din activităţile pe care le-am desfăşurat în
această iarnă împreună cu elevii mei.
Concursul „Zâna Iarnă”
S-a desfăşurat în două etape: în prima etapă elevii au realizat „componentele” din carton
colorat, iar în etapa a doua au avut de răspuns la întrebări care au vizat domeniile: comunicare,
matematică şi explorarea mediului, educaţie civică; fiecare elev care răspundea corect la întrebare
aşeza pe polistiren o componentă a zânei.
Brăduleţul ecologic
Am încercat întotdeauna să-i învăţ pe copii să protejeze natura şi am hotărât ca în acest an să

nu mai împodobim un brad adevărat ci să ne facem propriul brăduţ din materiale reciclabile. Astfel
am realizat din PET-uri verzi un brăduleţ interesant. Copiii au fost foarte încântaţi şi au realizat toate
ornamentele pentru „capodopera” lor.
465
Serbarea de Crăciun
Aceasta este o tradiţie în şcoala noastră. În fiecare an facem serbarea de Crăciun şi asta nu
implică doar învăţarea unor roluri şi interpretarea unor colinde, ci şi realizarea decorului. Bineînţeles
că au fost şi răsplătiţi pentru efortul lor.
Concursul „Cel mai frumos om de zăpadă”
Fiindcă a nins atât de mult, nu puteam să nu facem oameni de zăpadă. În acest an fetele şi băieţii
au hotărât să concureze pentru a vedea cine realizează cel mai frumos om de zăpadă.
Este minunat să-i vezi cât de mult se implică şi cu câtă mândrie îşi privesc „operele”. Ei găsesc
de făcut ceva distractiv indiferent de vremea de afară, molipsindu-i pe cei din jur cu veselia lor.
La Şcoala Gimnazială nr. 2 din Chişcău ne străduim să facem orele cât mai atractive şi să
implicăm elevii în activităţi prin care să le arătăm că şcoala poate fi distractivă şi plăcută.
466
PROF. LAZA AURELIA MARIA

LICEUL ORTODOX ,,EPISCOP ROMAN CIOROGARIU’’ ORADEA
Imaginea şcolii este reprezentată de o multitudine de elemente: scopul, obiectivele, structura,

resursele, cultura organizaţiei şcolare şi atributele procesului educaţional oferit de aceasta care sunt
cunoscute de public, de-a lungul timpului, fie prin experienţă directă, fie prin intermediul unor
structuri informaţionale specializate (mass-media) sau superior-ierarhice (inspectorat, minister) şi
care au un rol decisiv în a-i contura o anumită atitudine faţă de organizaţia şcolară respectivă.
Imaginea şcolii poate fi delimitată în:
• Imaginea reală
Spre exemplu, Şcoala nr. XZ are un sistem mediocru de pază, managerul nu consideră că sunt
necesare măsuri suplimentare de combatere a violenţei şcolare.
• Imaginea dorită
Reprezintă imaginea cu care doreşte să fie identificată şcoala de către public şi pe care o poate
promova cu ajutorul relaţiilor publice. In acest sens, managerul doreşte ca Şcoala nr. XZ să fie
percepută drept o şcoală sigură de către părinţi şi potenţialii elevi.
• Imaginea emisă involuntar
Nici un manager nu poate controla totalitatea informaţiilor emise de organizaţia pe care o
conduce, unele informaţii pot însă aduce daune foarte mari imaginii dorite. Astfel, într-o zi,
televiziunile reproduc un film postat pe internet care prezintă o bătaie între doi elevi ai Şcolii XZ.
Aceasta devine o şcoală nesigură în ochii publicului spectator.
• Imaginea transmisă
Este constituită din îmbinarea imaginii dorite cu cea transmisă involuntar. Are drept rezultat
imaginea pe care şi-o formează publicul despre şcoală. Din punctul de vedere al omului de rând are
câştig de cauză imaginea care este transmisă la cel mai înalt nivel cantitativ şi are mijloacele de
difuzare cele mai variate. Dacă imaginea dorită nu este promovată printr-o campanie de relaţii
publice, imaginea cu care va rămâne opinia publică va fi doar aceea că Şcoala XZ este o instituţie în
care au loc acte de violenţă. Pentru a preîntâmpina acest pericol, comisia pentru promovarea imaginii
şcolii trebuie să-şi demonstreze eficienţa.
Avantajele promovării imaginii şcolare
Printre multele comisii existente la nivelul organizaţiei şcolare, a apărut în ultimul timp şi cea
pentru promovarea imaginii şcolii.
Consultând planurile manageriale de pe site-urile mai multor şcoli şi licee, constatăm că, în
multe cazuri, activitatea de comunicare din şcoală este realizată într-un mod neorganizat sau mai grav,
este doar un element formal care trebuie bifat, ceea ce demonstrează neconştientizarea de către unii
manageri a faptului că relaţiile publice constituie o prioritate pentru şcoala modernă iar beneficiile pe
care aceasta le aduce sunt numeroase:
• cercetarea şi analizarea mediului intern şi extern al organizaţiei şcolare;
• formarea unei atitudini pro-active şi preîntâmpinarea unor posibile crize;
• îmbunătăţirea comunicării interne şi externe;
• implicarea şcolii în diverse parteneriate şi obţinerea unui avantaj strategic;
• identificarea unor surse extrabugetare de finanţare.
Importanţa promovării imaginii şcolare este generată de procesul de schimbare ai sistemului
educaţional care include:
1. Descentralizarea sistemului de învăţământ preuniversitar
Acest lucru implică descentralizarea mecanismelor financiare, astfel, alocarea de fonduri pentru
finanţarea de bază a unităţii de învăţământ se va face luând în considerare numărul de elevi din
unitatea respectivă. Numărul elevilor va conta pentru bugetul şcolii!
467
În plus, şcoala poate să-şi dezvolte surse de venituri proprii şi să le utilizeze independent.
Comitetul de părinţi poate identifica diverse surse de finanţare extrabugetară şi poate atrage
contribuţiile financiare sau materiale ale unor persoane juridice pentru susţinerea programelor de
modernizare a bazei materiale a şcolii. Stabilirea bugetului şi a planului financiar al şcolii se va face
cu acordul consiliului reprezentativ al părinţilor, prin reprezentanţii săi în consiliul de administraţie
al şcolii. Părinţii vor avea drept de decizie şi în ceea ce priveşte angajarea personalului,
recompensarea profesorilor, stabilirea ofertei şcolare, vor fi informaţi periodic în ceea ce priveşte
calitatea activităţilor educative desfăşurate în şcoală. Părinţii vor avea un cuvânt important de spus în
managementul şcolar!
2. Asigurarea calităţii
Printre indicatorii menţionaţi în Ghidul de asigurare a calităţii pentru unităţile şcolare, care vor
fi utilizaţi în evaluarea calităţii educaţiei din instituţia şcolară se numără şi cei care vizează activitatea
de comunicare:
• la nivel managerial: 2c.3 (Existenţa strategiilor propriile comunicare şi relaţii publice. în
concordanţă cu (cultură organizaţională şi politica de dezvoltare instituţională);
• la nivel organizaţional 3c.d. (Activitate în echipă la nivelul echipei manageriale, a
personalului didactic şi auxiliar, a elevilor, dar şi la nivelul relaţiei dintre şcoală şi autorităţile locale,
alte organizaţii sau persoane din comunitate); 4d. (Existenţa unei colaborări eficiente între comunitate
şi şcoală, atât în privinţa investiţiei în educaţie, cât şi în privinţa controlului asupra eficienţei folosirii
resurselor oferite). Activitatea în echipă înseamnă un calificativ mai bun acordat şcolii!
3. Factorii demografici şi sociali actuali, reprezentaţi de scăderea efectivelor şcolare şi
de îmbătrânirea populaţiei
Aceste ameninţări la adresa sistemului educativ vor conduce în următorii ani, la o competiţie
între şcoli pentru a-şi asigura numărul de elevi. Acelaşi lucru s-ar putea întâmpla şi în cazul
profesorilor, mai ales în condiţiile în care, numărul tinerilor care îşi aleg această profesie scade
simţitor de la an la an, iar învăţământul preuniversitar particular are terenul pregătit pentru o
dezvoltare rapidă. Planificarea strategică va fi esenţială pentru viitorul instituţiei şcolare de stat!
Dacă în trecut, între şcoli nu exista nici o competiţie, urmărindu-se uniformizarea lor, atât la
nivelul arhitecturii cât şi la nivelul organizării, în viitorul apropiat, descentralizarea, managementul
calităţii şi competiţia pentru atragerea unui număr mai mare de elevi şi a unor profesori cu o foarte
bună pregătire profesională vor impune diferenţierea organizaţiilor şcolare şi diversificarea ofertei lor
educaţionale.
Comisia pentru promovarea imaginii
Este recomandabil ca această comisie să aibă între 3-5 membrii (un număr mai mic de membrii
ar fi insuficient în raport cu volumul de muncă necesar, un număr mai mare de membrii va crea
dificultăţi de coordonare a activităţii lor) şi să fie coordonată de director sau de directorul adjunct
având în vedere că relaţiile publice constituie o funcţie managerială, toate materialele destinate
comunicării interne şi externe având nevoie de avizarea conducerii. Una dintre funcţiile managerului
este aceea de reprezentare, în acest context, el trebuie să decidă dacă doreşte să-şi asume rolul de
purtător de cuvânt al organizaţiei şcolare sau dacă deleagă o altă persoana din comisie pentru acest
rol.
Comisia de promovare a imaginii trebuie să îndeplinească următoarele obiective:
• să obţină şi să menţină o imagine pozitivă a organizaţiei în rândul publicului intern şi extern;
• să câştige încrederea publicului intern şi extern în ceea ce priveşte calitatea serviciului
educaţional oferit pentru a-i determina să se implice în activităţile propuse;
• să îmbunătăţească comunicarea în interiorul organizaţiei;
• să obţină atenţia mass-media asupra activităţilor organizate de şcoală.
Fişele de post ale membrilor comisiei

În cadrul comisiei, posturile care trebuie ocupate sunt următoarele:
Postul nr. 1: Consultant pentru comunicarea internă
Responsabilităţi:
468
• alcătuieşte şi analizează chestionare referitoare la atitudinea pe care o are publicul intern al
şcolii: elevi, profesori, personal auxiliar în ceea ce priveşte instituţia şcolară, măsoară gradul de
satisfacţie/insatisfacţie în raport cu apartenenţa la organizaţie şi identifică posibile surse de conflict
din interiorul organizaţiei, informând şi consiliind managerul în legătură cu acestea;
• introduce sau eficientizează diferite modalităţi de realizare a comunicării interne: panouri,
pliante, forumuri ale elevilor/profesorilor;
• pregăteşte şi coordonează o echipă de 3-5 elevi, în cadrul unor activităţi de relaţii publice:
primirea invitaţilor, împărţirea de pliante, înmânarea dosarelor de presă etc;
• participă la întrunirile Consiliului elevilor şi cooperează cu aceştia;
• promovează acţiunile şi rezultatele şcolii în cadrul publicului intern.
Postul nr. 2: Consultant pentru comunicarea externă
Responsabilităţi:
• alcătuieşte şi analizează chestionare referitoare la atitudinea pe care o are publicul extern al
şcolii: părinţi, parteneri în ceea ce priveşte instituţia şcolară, măsoară gradul de
satisfacţie/insatisfacţie în raport cu activitatea organizaţiei şi identifică posibile surse de conflict între
organizaţie şi publicul extern, informând şi consiliind managerul în legătura cu acestea;
• alcătuieşte dosarul de informare şi dosarul de presă;
• alcătuieşte comunicatele de presă;
• organizează conferinţele de presă;
• comunică cu reprezentanţii presei, în cadrul unor conferinţe de presă sau a unor evenimente,
alături de manager;
• participă la emisiuni televizate sau radiofonice, alături de manager;
• promovează acţiunile şi rezultatele şcolii în cadrul publicului extern;
• menţine comunicarea cu foştii elevi ai instituţiei şi îi invită să participe şi să se implice activ
în diverse activităţi organizate de şcoală.
Postul nr. 3: Consultant pentru strategia de comunicare

Responsabilităţi
• alcătuieşte planul de relaţii publice al şcolii;
• monitorizează şi evaluează modul în care acest plan este pus în aplicare;
• administrează fondurile destinate promovării imaginii publice;
• identifică noi modalităţi pentru promovarea imaginii şcolii;
• prospectează piaţa educaţională în vederea identificării unor noi parteneri şi a unei noi surse
de finanţare;
• menţine comunicarea eficientă a şcolii cu sponsorii.
Selecţia membrilor comisiei
Membrii comisiei de promovare a imaginii şcolii trebuie să aibă câteva calităţi de comunicatori:
sociabilitate, spirit de analiză, creativitate, dinamism, prezenţă de spirit, intuiţie, responsabilitate,
obiectivitate, dar mai presus de toate, corectitudine. O persoană asupra căreia planează semne de
întrebare în ceea ce priveşte integritatea morală: favoritisme, mită, absenteism nemotivat de la ore,
nu va fi un bun comunicator pentru instituţie, în pofida pregătirii sale în domeniu şi nu trebuie
promovat în această poziţie.
Din punct de vedere al formării profesionale, absolvirea unor cursuri de comunicare, relaţii
publice, jurnalism, sociologie sau management educaţional constituie un avantaj, deoarece este utilă
cunoaşterea tehnicilor de cercetare şi a mass-media.
Instruirea membrilor echipei poate fi realizată şi după numirea lor, fie printr-un demers
autodidact (există numeroase cărţi de comunicare disponibile pe piaţă), sau prin înscrierea la diferite
cursuri cu acest specific organizate de Casa Corpului Didactic sau de alte instituţii specializate.
469
Bibliografie
1. Cristea, S., Paşi spre reforma şcolii, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1991;
2. Cristea, S., Managementul organizaţiei şcolare, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
2003;
3. Deubel, Phillipe, L’établissement public local d’ensenigment, Bréal, 2007;
4. Regouby,C.,La Comunication Globale, LesEditions d'Organisation, Paris, 1992;
5. Scalia, D., Ducombe, P., Le management de la communication globale, Les Editions Demos,
2003.
470
PROMOVAREA IMAGINI UNITĂŢI ŞCOLARE ÎN COMUNITATE
Prof.înv. primar LAZĂR EMILIA

Şcoala Gimnazială ,,Mihail Kogălniceanu”
Loc: Brăila jud: Brăila
între partenerii educaţionali: şcoală-elevi –părinţi.
MISIUNEA ŞCOLII
Interacţiunea şcolii cu mediul social, cultural şi economic, transformarea şcolii într-un centru
de resurse educaţionale şi de servicii oferite comunităţii.
DEVIZA ŞCOLII
Este uşor să înveţi a merge. Important este încotro te îndrepţi. Ştim că nu toţi copiii sunt la fel.
Noi, împreună cu familia ta, te călăuzim spre reuşită şi împlinire, căci tu ne reprezinţi.
SCOPURILE STRATEGICE
Constituirea imaginii şcolii în raport cu contextul politic, economic, social şi tehnologic.
Promovarea imaginii şcolii în contextul climatului concurenţial actual de descentralizare şi
autonomie instituţională.
a) Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
b) Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional;
c) Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional;
d) Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice;
e) Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea absenteismului, violenţei şcolare,
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi;
f) Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală;
g) Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
- Mediul de provenienţă al elevilor: familii cu nivel de şcolarizare mediu
- Calitatea personalului didactic:
• calificat – %;
• cu performanţe în activitatea didactică – %.
- Relaţii interpersonale bazate pe colaborare, deschidere, comunicare;
- Calitatea managementului şcolar – directorul şcolii împreună cu o echipă de cadre didactice
abilitate prin cursuri de perfecţionare în domeniul managementului educaţional, au iniţiat şi dezvoltat
activităţi (relaţii) de parteneriat cu alte şcoli din ţară şi din străinătate, cu comunitatea locală. Şcoala
funcţionează după un plan managerial propriu.
Este caracterizată printr-un ethos profesional înalt. Valorile dominante sunt: egalitarism,
cooperare, munca în echipă, respect reciproc, ataşamentul faţă de copii, respectul pentru profesie,
libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorinţă de afirmare. Se întâlnesc
şi cazuri de elitism profesional, individualism, competiţie, intelectualism, rutină, conservatorism,
automulţumire.
Conducerea şcolii a elaborat Regulamentul de ordine interioară care cuprinde norme privind
atât activitatea elevilor cât şi a cadrelor didactice.
În ceea ce priveşte climatul organizaţiei şcolare, am putea spune că este un climat deschis,
caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare a membrilor instituţiei şcolare; este un climat
stimulativ care oferă satisfacţii, relaţiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect
şi de sprijin reciproc.
471
Directorul este deschis şi ascultă sugestiile profesorilor, face aprecieri frecvente şi sincere la
adresa acestora, le respectă competenţa, le oferă o largă autonomie, îi sprijină şi evită un control strict
birocratic.
Toate acestea se reflectă pozitiv în activitatea instructiv-educativă şi în conduita cadrelor
didactice.
Școala modernă este aceea în care elevii trebuie să-și asume într-o mai mare măsură
responsabilitatea dobândirii cunoștințelor, cadrul didactic devenind în acest fel un organizator al
activității de învățare. Cerințele formării individului în școala modernă - în perspectiva educației
permanente- impun formarea si dezvoltarea capacităților acestuia de a-l învăța să învețe, să se
instruiască independent.Tehnicile de diferențiere a instruirii vizează o gradare a sarcinilor școlare,
potrivit posibilităților individuale și a ritmului propriu de dezvoltare a fiecărui individ, astfel încât
randamentul să fie asigurat pentru toți. Putem sublinia în acest sens rolul deosebit de important al
cadrului didactic în generarea unui climat de încredere în posibilitățile individului încât să combată
complexul de inferioritate pe care îl trăiesc mulți dintre cei care nu pot atinge performanțe ridicate și,
de asemenea, să combată atitudinea de uniformizare a condițiilor de învățare și dezvoltare pentru
indivizii capabili de performanțe.
Calitatea managementului școlar, echipa de dascăli din școala în care îmi desfășor activitatea,
dotarea de care dispune școala, au contribuit la realizarea bunei imagini a școlii noastre. Munca în
echipă, cooperarea, respectul reciproc, atașamentul față de copii, entuziasmul și dorința de afirmare,
preocuparea pentru propria perfecționare, sunt câteva obiective ale celor ce muncesc în această școală.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:
-dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, naţional în scopul
promovării imaginii instituţiei noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa
muncii locale/ regionale;
-promovarea imaginii şcolii prin diferite surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
-difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele şi proiectele educaţionale,
baza materială, resurse umane, rezultatele şcolare;
-consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a imaginii şcolii depinde în mare măsură
de creativitatea temei. Prin creativitatea şi folosirea cuvintelor şi simbolurilor într-o abordare
originalăpentru fiecare public, se obţin efecte diferite.
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a şcolii în anul curent, a fost
următoarea;
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele obţinute la diverse
concursuri, proiecte educaţionale derulate.
-Promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista clasei ,,Albinuţele
isteţe”, prin pagina web a şcolii.
-Popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 în şcoală şi în afara
ei.
Bibliografie:
Albu, Gabriel- Introducere într-o pedagogie a libertăţii, Editura Polirom, Iaşi,1998
Cosmovici, Andrei – Rolul activităţilor didactice pe grupe în dezvoltarea tendinţelor de
cooperare, Revista de pedagogie Nr.10;
472
Scoala cea mai de pret comoara
AUTOR: LAZAR ROZALIA – MIHAELA
Scoala este institutia chemata sa socializeze omul inca din frageda copilarie sa faca posibila si
eficienta vietuirea lui in societate sa transmita alaturi de alti agenti ai socializarii,cum ar fi familia
,biserica,prietenii si alte institutii,valorile comune ale societatii
Scoala este chemata si ea sa educe, sa transmita germenii ordinii si ai organizarii sociale , sa
aduca alaturi de Biserica , lumina intelesului in mintile oamenilor pentru ca acestia sa poata deveni
persoane implinite , oameni dezvoltati perfect si armonios care sa-si poata gasi fericirea temporala
si vesnica .
In zilele noastre unitatea de invatamant este pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai complexe
din partea societatii contemporane si isi revendica locul sau in viata copiilor pe care ii educa dar si in
central comunitatii pe care o influienteaza constant. Cerintele beneficiarlori fac din unitatea de
invatamant cadru vin , un mediu in continua schimbare. Internetul privit cu reticenta initial a devenit
un mediu de promovare infinit prin care o scoala poate construi o imagine.
Crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in comunitate se realizeaza in primul
rand prin rezultate educationale pozitive ale elevilor , parintii fiind interesati in principiul de acest
aspect. Crearea imaginii se realizeaza prin fiecare cadru didactic din institutie schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educatie individualizata adaptata la particularitatea elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice in stategii de predare atractive vor imbunatatii si crea o imagine
pozitiva asupra scolii.
Activitatile extrascolare sprijina promovarea imaginii scolii.Activitatile extrascolare dau o
alternative sanatoasa practica si creative de a ocupa timpul liber al elevilor institutia de invatamant
ce promoveaza astfel de activitati beneficiind de imaginea pozitiva, binemeritata, atat la nivel local,
cat si judetean sau national.
Activitatea extrascolara este o componenta valoroasa si oricarui cadru didactic trebuie sa-I
acorde atentie , avand o atitudine creatoare si in relatiile cu elevii , asigurand o atmosfera relaxanta
care sa permita stimularea creativa a elevilor.
In cadrul saptamanii,, Scoala Altfel’’ Scoala Gimnaziala ,, Ioan de Hunedoara’’ a organizat si
desfasurat proiectul educational ,, Sa ne cunoastem satul’’ avand ca scop promovarea portului ,
cantecului si traditiilor populare locale. Activitatea s- a organizat in colaborare cu administratia locala
si Inspectoratul Scolar Judetean Alba pe 4 sectiuni de lucru , machete, desene, creatii literare si un
concurs de cultura generala, privind istoria, traditia si specificul comunei Santimbru. A fost
organizata o expozitie de obiecte casnice vechi, aduse de elevi de acasa si a caror utilitate le- a fost
explicate de catre cadrele didactice. La final elevii au organizat un emotionant spectacol artistic si au
fost premiati pentru stradania lor de care Primaria si Consiliul Local.
A fost un adevarat recital folcloroc in care portul si jocul popular impreuna cu maiestria
artistica s-au desfasurat in toata splendoarea lor. Prin aceste activitati educative se demonstreaza ca
tot ce e autentic romanesc nu piere niciodata si ca viitorul traditiilor e pe maini bune.
In concluzie , imaginea scolii poate fi promocata oferind beneficiarilor ceea ce au nevoie:
educatie de calitate, accesul la ofertele educationale, individualizarea invatarii, combaterea
discriminarii promovarea unui comportament normal , pozitiv .
Scoala noastra in ochii comunitatii este rezultatul unei munci constante. Responsabilitatea
aceasta este in mainile noastre, deoarece aceasta imagine pozitiva se creaza greu si se pierde rapid.
473
Interculturalitatea biblică
Prof. Lăzărescu Lucia-Doina
Religia creştină are ca model pe Mântuitorul Iisus Hristos.

El ne învăţă să-i iubim pe toţi oamenii deopotrivă, indiferent de neamul din care ei provin.
Femeia cananeeancă, leprosul samarinean, femeia samarineancă etc, deşi de alt neam decât al
Mântuitorului, şi-au găsit vindecare şi mântuire în deschiderea plină de iubire şi compasiune a
Mântuitorului. Petru şi Pavel vor trece şi ei prin experienţa deschiderii spre alteritate. Vor reuşi –
prin ajutor divin - să perceapă ceea ce le era străin.
Hristos ne învaţă să-i iubim şi pe vrăjmaşi. Contrar mentalităţii vindicative, vechitestamentare.
Orice om poartă în adâncul sufetului chipul divin. De aceea merită a fi preţuit.
Hristos Se roagă, pe Cruce, pentru cei care-L răstignesc. El Îmbrăţişează întreaga umanitate, cu
braţele întinse pe Cruce. Plinirea Legii, adusă de Hristos, are ca esenţă: înlocuirea fricii e cu iubirea.
Sfântul Antonie cel Mare zice: „eu nu mă tem de Dumnezeu, căci Îl iubesc pe El”. Frica duce la o
„cuminţenie” fariseică. Iubirea , la cuminţenia responsabilă, asumată, conştientizată.
Hristos, IUBIREA DIVINĂ, vindeca inclusiv pe demonizaţi, cei de care nimeni nu se putea
apropia, de frică... Aşa şi sfinţii îmblânzeau animalele. Ursul mânca salată din mâna Sfântului Srafim
de Sarov. Leul slujeşea cu devotament Sfântului Gherasim etc.
Având curajul de a ne apropia de celălalt, de a-l descoperi, de a-l cunoaşte, de fapt ne vindecăm
pe noi înşine, dacă înţelegem lecţia ce trebuie învăţată din acea experienţă diferită.
Orice om este un maestru de la care avem de învăţat cel puţin câte o lecţie.
Cel mai bine învăţăm experimentând. Dumnezeu ne oferă un „laborator” imens, lumea întreagă.
Uneori suntem în poziţia dascălului, alteori, a elevului.
Frica este incompatibilă cu iubirea. Sfântul Francisc de Assisi săruta rănile unui lepros.
Apostolii, primind harul divin au reuşit să scape de frică şi au răspândit mesajul evanghelic în lumea
întreagă.
Singurul „sistem de referinţă” absolut este cel divin. Hristos ni l-a creionat în predicile Sale
(Fericirile etc). Noi oamenii, îl înţelegem diferit de la o etapă a vieţii, la alta, în funcţie de evoluţia
noastră. Cu atât mai diferit îl şi aplicăm. Sfinţii sunt o dovadă a faptului că acest sistem poate fi
„probat” în limitele umane. Consecinţa: îndumnezeirea omului. Sfântul Antonie cel Mare a învăţat
lecţia smereniei de la un curelar din Alexandria, care spunea despre fiecare om ce trecea pe stradă:
„Doamne, omul acesta este mai bun ca mine!”. Sfântul Serafim de Sarov îi saluta pe oameni cu
„Hristos a înviat! Bucuria mea!”. Sfântul Nectarie, deşi director de seminar, se trezea cu noaptea în
cap, ca să spele WC-urile, în locul omului de serviciu cât timp acesta era bolnav, tocmai pentru ca
bietul om să nu-şi piardă serviciul.
Avraam, deşi unchi lui Lot, nu şi-a impus punctul său de vedere, ci şi-a lăsat nepotul să aleagă
întâi pământul pe care vrea să trăiască, în Tara făgăduinţei.
„Fericiţi făcătorii de pace, căci aceia fiii lui Dumnezeu se vor chema!” Concilierea ne oferă
filiaţia divină. Blândeţea ne face stăpâni pe noi înşine. Înţelepciunea şi iubirea ne deschid mintea
spre valoarea de sine dar şi spre valoarea semenilor. Prin Sinele divin / Duhul Sfânt suntem
interconectaţi. Spiritul uman se îmbogăţeşte, fără limite, prin comuniunea cu semenii, în pace,
armonie, calm şi echilibru.
Poate că cel mai frumos exemplu de interculturalitate biblică îl reprezintă cei trei magi de la
Răsărit. Căutarea divinităţii ne uneşte pe toţi.
Extrapolând, am putea asocia interculturalitatea cu perihoreza 1 din Sfânta Treime. Dar şi cu
unirea ipostatică dintre cele două firi ale Mântuitorului. Unire fără despărţire /amestecare/schimbare.
1
Perihoreza vrea să exprime deodată atât unitatea cât si treimea în dumnezeire; adicâ faptul că cele Trei Persoane
locuiesc una în alta fără să se contopeasca şi fără să se amestece.
474
În plan uman, „perihoreza” (întrepătrunderea) interculturală, implica, totuşi, cel puţin o
schimbare: eliberarea de orice stereotip/prejudecată/atitudine/comportament distructiv,
discriminatoriu şi integrarea unor corespondente benefice, constructive, favorizante comuniunii.
475
Autor: Lăzăroiu Maria
În prezent, unitățile de învățământ trebuie să fie pregătite să facă față unor cerințe tot mai
complexe, având în vedere dezvoltarea rapidă a tehnologiei. Pot să afirm acest lucru, având în vedere
o experiență de peste 20 de ani în acest domeniu de activitate.
Internetul, privit cu multă reticență inițial, dar și în prezent, a devenit acum, un mediu de
promovare nelimitat, prin care școala își poate construi o imagine.
Această deschidere spre nou, evident, nu ar fi fost posibilă fără acceptarea, promovarea și
asumarea responsabilităților cadrelor didactice din școala noastră.
Prin diverse activități desfășurate la nivelul unității noastre școlare, în colaborare cu UNICEF,
beneficiarii au fost, în primul rând elevii, apoi părinții cât și cadrele didactice. Toate acestea nu se
puteau realiza fără deplasarea în teren a profesioniștilor din București, care au deschis interesul și au
captat atenția elevilor pe parcursul unei ore de dezvoltare personală, la clasa I. Prin materialele
didactice moderne folosite, elevii și-au pus în valoare calitățile intelectuale dar au și dobândit noi
cunoștințe.
Imaginile de mai jos pot înlocui cuvintele, care uneori sunt de prisos.
O altă inițiativă la nivelul Școlii Gimnaziale Asău a fost schimbarea obiceiurilor elevilor în
alimentație. În acest sens am organizat acțiuni în care li s-a explicat elevilor importanța fructelor și
legumelor, ca nutrienți de bază, înlocuind astfel produsele nesănătoase.
Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând prin implicarea cadrelor didactice pasionate de meseria pe care o practică, excluzând toate
impedimentele care pot exista (lipsa de fonduri materiale, reticența părinților). Ca efecte a acestor
activități, școala noastră a atras noi elevi din împrejurimi, care și-au făcut transferul în instituția
noastră.
476
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Şcoala Gimnazială “Avram Iancu” Oradea
Str. Gheorghe Pop de Băseşti, nr. 3-3/A
Structura-G.P.P. nr. 44, str. Aviatorilor nr. 2
Telefon: 0359/453549, 0359/453638, 0359/453550
e-mail: s08aiancuoradea@yahoo.com
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII GIMNAZIALE

,,AVRAM IANCU”- STRUCTURĂ G.P.P. NR.44 ORADEA
Prof. înv. preșcolar – Lenath Voirica Mariana
ISTORICUL GRĂDINIŢEI
Instituţia în care îmi desfăşor activitatea

este Școala Gimnazială ,,Avram Iancu”-
structură G.P.P. Nr.44 este amplasată în partea de
sud a oraşului Oradea, cartierul Ioşia, poartă de
intrare în oraş dinspre judeţul Arad, pe str.
Aviatorilor, nr 2. Această grădiniţă a fost
construită între anii 1969 - 1970, iar în baza legii
învăţământului a fost dată în folosinţă în oct.
1970 şi trecută în evidenţele ISJ Bihor în
1974.\\\\\\\
Procesul instructiv-educativ se
desfăşoară în 8 săli de grupă repartizate astfel:
• 3 grupe mici;
• 2 grupe mijlocii;
• 3 grupe mari;
Programul prelungit al grădiniţei, 06-17, încearcă să se adapteze nevoilor impuse de orarul de

activitate şi muncă ale părinţilor.
477
DE CE NOI ?
●Personal didactic calificat, studii superioare de specialitate şi performanţe în educaţie;
●Climat educaţional adecvat şi motivat,;
●Activitatea instructiv-educativă de calitate;
●Existenţa unei bune colaborări cu părinţii;
●Amenajarea şi dotarea corespunzătoare a grupelor;
ALTE SERVICII OFERITE:

● Grijă, Atentie, Securitate și Confort pentru COPILUL dumneavostră, activități extraşcolare
pentru copii, participarea la concursuri specifice vârstei, activități optionale: dans, ed.sanitară,
religioasă, P.S.I., ecologică, abilități ,creaţie artistică, un mediu liniştit unde primează calmul și buna
dispozitie, evaluare psihologică, consiliere psihologică, părinţi şi copii, terapie educatională,
logopedie.
DE CE ESTE Șc. Gim ,,Avram Iancu” - structură G.P.P. Nr.44 SPECIALĂ?

● își asumă misiunea de a cultiva capacităţi emoţionale, întăreşte voinţa copilului, ţine cont de
nevoile afective ale copilului, permite fiecărui copil să urmeze propriul drum prin manifestări,
deprinderi şi acţiuni, deprinderea copilul de a-şi conştientiza simţul social, asigură consilierea
părinţilor copiilor preşcolari, menţinerea permanentă de colaborare cu familia și grădiniţa, pentru
asigurarea reuşitei şcolare, lucrul în grupuri mici de copii pe centre de activitate delimitate prin
procesul de învățare.
Avizierele reprezintă o modalitate prin care vă comunicăm: informații legate de activități
petrecute în grădiniță, anunțuri ale diverselor întruniri, meniul zilnic, etc;
Veţi descoperi progresele copiilor prin lecțiile deschise care au loc semestrial și care
evidenţiază activităţile instructiv educative ce au loc în grădiniță. Întrunirile individuale
periodice sunt deasemenea un prilej de dialog deschis, bazat pe încredere reciprocă și strictă
confidențialitate.
CE URMĂRIM ?
 Dezvoltarea fiecărui copil la potenţilul său maxim;
 Asigurarea unui act educaţional de performanţă;
 Acumularea de către copii a tehnicilor de muncă intelectuală şi practică;
 Însuşirea cunoştinţelor specifice;
 Educarea copiilor în spiritul respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale
omului, al demnităţii umane şi toleranţei, al schimbului liber de opinii;
 Asigurarea părinţilor că educaţia copiilor lor se face într-un mediu sigur, într-o
formare personală permanent.
OFERTA EDUCAŢIONALĂ
Oferta educaţională cuprinde domeniile de dezvoltare ale programei Ministerului Educatiei
Naționale, CURRICULUMUL ŞI CURRICULUMUL LA DECIZIA GRĂDINIŢEI, adaptate la
nevoile şi abilităţile fiecărui copil.
Activităţile de învăţare se desfăşoară fie cu întreaga grupă de copii, fie pe grupuri mici sau
individual.
Categoriile de activităţi de învăţare sunt: Activităţi pe domenii de învăţare (care pot fi, activităţi
integrate sau pe discipline), jocuri şi activităţi alese şi activităţi de dezvoltare personală.
Domeniile experienţiale transced graniţele dintre discipline şi, se întâlnesc cu domeniile
tradiţionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul limbajului, domeniul științelor matematice
și de cunoaștere, domeniul esetic, domeniul psihomotric, domeniul socio-emoţional, domeniul
cognitiv.
MIJLOACELE PRINCIPALE DE REALIZARE a procesului instructiv-educativ la nivel

preşcolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activităţile didactice de învăţare.
478
CE RESPECTĂM ŞI CUM?
PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT, abordat în Șc. Gim„A.Iancu”–structură G.P.P. Nr.44 de
cadrele didactice:
are o structură pe două niveluri de vârstă (3-5 ani şi 5-6 ani), în contextul unei învăţări
centrate pe copil, încurajează eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe
criteriul cronologic).
PRIN CE SE REMARCĂ CURRICULUMUL APLICAT ÎN ACEASTĂ UNITATE ?
Curriculumul aplicat, promovează conceptul şi importanţa aplicării domeniilor de dezvoltare
globală, considerat a fi central în perioada copilăriei timpurii, în acord cu particularităţile de vârstă şi
individuale.
SE MAI REMARCĂ ŞI PRIN:
• extensie, echilibru, relevanţă, diferenţiere, progresie şi continuitate.
VENIM ÎN ÎNTÂMPINAREA INTERESELOR ŞI APTITUDINILOR COPIILOR CU
URMĂTOARELE ACTIVITĂŢI OPŢIONALE:
opţionale realizare de educatoare :ed.ecologică, ed. pentru societate: sanitară, rutieră,
religioasă, ecologică, antrenament grafic, creaţie literară, etc.;
o activităţile opţionale intră tot în categoria activităţilor de învăţare, respectiv a celor de
dezvoltare personală şi se includ în programul zilnic al copilului în grădiniţă;
o ele sunt alese de către părinţi, din oferta prezentată la prima şedinţă cu părinţii, şi aprobată
de către Consiliul director al unităţii;
o opţionalele se desfăşoară de către educatoarele grupei.
CE FACEM DUPĂ AMIAZĂ ?
• activităţi recuperatorii pe domenii de învăţare, recreative, de cultivare şi dezvoltare a
înclinaţiilor.
ACTIVITĂŢILE EXTRACCURICULARE
•Activități și concursuri în aer liber, vizionare de spectacole de teatru de păpuşi, biserici, vizite
la şcoala aparținătoare, muzee, aeroport, obiective culturale, grădina zoologică, și alte centre de
cultură, excursii şi drumeţii de o zi, serbări care se organizează cu ocazia sărbatorilor de Crăciun şi
sfârşit de an şcolar.
EXPERIENŢĂ - CALITATE - PERFORMANŢĂ
Proiect de integrare europeană/Internaţional:
1.Eco-şcoala” cu Șc. Gim.,, Avram Iancu” şi alte școli
2.Proiect POSDRU
3.Proiect ERASMUS
Proiecte naţionale:
1.Programul educaţional, Naţional de Educaţie prin activităţi extraşcolare şi extracurriculare -
„Ecogrădiniţa”. 2.Proiectul educaţional „Să citim pentru mileniul III”. 3.Programul educaţional, de
Educaţie a Părinţilor „Educăm aşa” 4..Proiectul educaţional ,,Eco Orizont“ în vederea realizării activităţii
opţionale ,,Educaţia ecologică şi de protecţie a mediului“
Proiecte locale:
1 Ed. religioasă„Suflet şi credinţă”, 2. Ed. morală ,,Mici dar civilizaţi “,3. Ed. rutieră: ,,Hai la drum
mici pietoni “, 4, Ed. P.S.I. ,,Focul prieten şi duşman”.
Proiecte judeţene:
1,,Preşcolari şi şcolari europeni” cu şc. Avram Iancu şi alte şcoli, 2. ,,Minte sănătoasă în corp sănătos”
3. ,,De la joc... la educație financiară”, 4. „Viaţa are prioritate”, 5 .,,Bunele maniere pentru cei mici și voinici“ ,6.
,,Mama-Primăvara mea”cu şc. Avram Iancu şi alte şcoli.
DEZVOLTAREA EMOŢIONALĂ LA GRĂDINIŢĂ
Dispunem de spaţiu de joacă atât în interior, pentru atunci când timpul nu ne permite să ieşim
afară, „ludoteca”, plină de jucării atractive pentru toţi prichindeii din grădiniţa noastră creeându-se
o atmosfera caldă, relaxantă, în care fiecare copil se simte protejat și apreciat. Evoluţia în timp a
colaborării dintre grupurile de interes mai sus amintite, a făcut posibilă creşterea prestigiului
grădiniţei noastre.
479
FINALITĂŢILE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR
Școala Gimnazială ,,Avram Iancu”- structură G.P.P. Nr.44 poate îndeplini această misiune dacă
copilul dumneavoastră frecventează zilnic grădiniţa, unde cu siguranţă va învăţa pentru a răspunde
următoarelor tipuri de finalităţi: învaţă pentru a şti, învaţă pentru a face, învaţă pentru a fi, învaţă
pentru a trăi în comunitate.
Finalităţile învăţământului preşcolar şi noi, colectivul acestei instituţii, avem în vedere
formarea unui absolvent de învăţământ preşcolar în măsură să frecventeze ciclul primar, să se
descurce singur, activ integrat în viaţa şcolară.:
„CU PROMISIUNEA REUŞITEI,

VĂ AŞTEPTĂM CU INIMILE ŞI BRAŢELE DESCHISE !”
„ADUCEŢI COPIII LA NOI ŞI NU VEŢI REGRETA!"

Vă spune personalul Școlii Gimnaziale ,,Avram Iancu”- structură G.P.P. Nr.44 şi vă confirmă
generaţiile de copii care şi-au petrecut aici cei mai frumoşi ani. Dacă doriţi să aflaţi mai multe lucruri
despre noi, ne puteţi contacta la telefonul nr 0359431234 adresa de e-mail: gradi44@yahoo.ro.
3. ARGUMENTAREA TEMEI:
Acum odată cu înfiinţarea unui site pentru Școala Gimnazială ,,Avram Iancu”- structură G.P.P.
Nr.44 din Oradea putem urmării:
- promovarea grădiniţei noastre alături de celelalte unităţi de învăţământ din Oradea, prin
intermediul internetului, accesat de un număr tot mai mare de părinţi şi cadre didactice;
- prezentarea activităţilor didactice instructiv – educative, cât şi extracurriculare desfăşurate
în cadrul grădiniţei, cât şi în afara ei, de către preşcolari îndrumaţi de educatoare;
- prezentarea şi promovarea proiectelor derulate în cadrul unităţii noastre;
- atragerea unui număr cât mai mare de copii, care să se înscrie în grădiniţa noastră.
BIBLIOGRAFIE:
Maior, C., (2009). Management şi culturǎ instituţională, Editura “Vasile Goldiş” University
Press, Arad
MAIOR, C., (2011). Management educaţional. Editura “Vasile Goldiş“ University Press, Arad
480
Promovarea activităților din sistemul de învățământ
autor : prof. LORENA TOPCSOV

specialitatea: EDUCAȚIA MUZICALĂ SPECIALIZATĂ - vioară
ȘCOALA GIMNAZIALĂ DE ARTE NR. 5
București
În lumea modernă, în toate țările, în toate etapele de dezvoltare, există un anumit număr de
șomeri, o anumită rată a șomajului, ceea ce înseamnă că o anumită parte a populației se află în căutarea
unui loc de muncă, corespunzător pregătirii și unor așteptări, exigențe personale.
Educaţia este un proces complex care implică decizii nu doar de asigurare a continuităţii
activităţii, dar cu implicaţii asupra viitorului indivizilor, organizaţiilor și societăţii. Rolul educaţiei în
economia bazată pe cunoaștere nu mai este o problemă controversată, ci universal recunoscută de toţi
subiecţii care participă în calitate de furnizori sau receptori de educaţie: preșcolari, elevi, studenţi,
profesori, sistemul de învățământ, angajatori, administraţii publice. 1) Interesul pentru educaţie a fost
dintotdeauna o preocupare majoră a societăţilor şi a elitelor lor. În perioada modernă, începând cu
revoluţia industrial, când accesul la şcoală s-a generalizat, învăţământul a devenit o prioritate pentru
toate clasele sociale, fie şi doar din speranţa, justificată, că individul să se poate ridica deasupra
condiţiei date de familia, locul şi circumstanţele în care s-a născut.
Studii efectuate în ultimii ani, care au analizat educaţia şi învăţământul românesc, fie pe toţi
parametrii învăţării (a învaţă să ştii, a învaţă să faci, a învaţă să fii şi a învaţă să trăim împreună, cum
ar fi: “The ELLI Index – Europe 2010”) fie pe parametri independenţi: “a învaţă să ştii” sau “a învaţă
să faci” au scos în evidenţă cam aceleaşi probleme: că există o strânsă corelaţie între nivelul scăzut
al învăţământului şi problemele economice ale ţării. Ca să nu mai vorbim de cele sociale. 2) În
perioada contemporană, globalizată, super-tehnologizată şi foarte dinamică în ceea ce priveşte piaţa
muncii, ţările care au reuşit să creeze schimbări majore şi benefice pentru învăţământ au avut câteva
lucruri în comun în politicile lor educaţionale. 3)
Astfel, experienţa reformelor din ţări ca Polonia, Coreea de sud, Finlanda, Singapore, Canada,
Estonia sau Australia, şi aici trebuie avute în vedere şi experienţele negative, arată că există trăsături
comune ale drumului către succes care ar putea fi sintetizate într-un “decalog” pe care România l-ar
putea urma în dorinţa ei legitimă de a-şi decide propriul destin prin generaţiile viitoare. Astfel, este
necesară: Crearea unei viziuni de ţară pentru educaţie şi învăţământ pe termen lung. Finlanda de
exemplu, are ca scop ca “prin educaţie de nivel înalt, ţara să poată sta mai departe de influenţele
marilor puteri, astfel păstrându-şi identitatea”; Singapore a avut “trecerea de la lumea a treia la lumea
întâi “iar în ultimii zece ani se concentrează pe menţinerea la acest nivel. De aceea, orice dezbatere
publică trebuie să contribuie la conturarea acestei viziuni care, odată articulate, să reprezinte punctal
de referinţă al direcţiei de dezvoltare şi perfecţionare a învăţământului pe termen mediu şi lung.
Analizele sistemelor performante sugerează că este nevoie cam de şase ani pentru a se vedea rezultate
pozitive măsurabile. Stabilirea de standarde ridicate şi deci, de aşteptări de la toţi elevii şi de la toate
şcolile.
Egalitatea de şanse pentru toţi copiii. Pe lângă nevoia de fonduri pentru şcolile şi liceele de
la ţară sau din zone sărace, se poate stabili un sistem de aducere la oraş sau în şcolile mai căutate a
învăţătorilor şi profesorilor, urmând un sistem de alocare prioritară pentru cei ce stau o perioada la
ţară sau în şcolile defavorizate).
Pregătirea viitorilor profesori ar trebui să se facă în colaborare directă și verificabilă între
universităţi şi şcoli, cu practică la şcoli – parte din cerinţele pentru acordarea diplomei.
Alinierea curriculei pentru clasele 0-12 şi necesitatea coerenţei în implementarea ei la nivel
de clasă, cu asigurarea spijinului material. Acesta este un punct foarte vulnerabil al situaţiei actuale,
căci documentele existente separă pedagogia de curriculă, aceasta din urmă devenind doar o înşiruire
de conţinuturi. Se perpetuează la catedră idea că cea mai importantă misiune a dascălului este
transmiterea informaţiei, iar pedagogia şi metodica sunt doar nişte decoraţiuni ulterioare.
481
Motivarea şi implicarea elevilor în întreg procesul şcolar (excursii, ore după şcoală, sport
organizat, activităţi artistice, etc). La acest capitol s-au făcut progrese foarte bune în ultimii ani.
Clarificarea responsabilităţilor şi folosirea lor pentru dezvoltare şi iniţiative. Cine scrie
curricula, cine o verifică, de câte nivele de inspecţie este nevoie. De notat că în multe ţări, acreditările
şi evaluările se fac în proporţie de 80%, intern. Inspectorii au ca misiune principal sarcina de a verifica
dacă ceea ce şcoala a evaluat este adevărat şi de a-i ajuta pe cei ce au nevoie să se îmbunătăţească
prin recomandări specifice. Tot aici, este necesară creş̦terea gradului de obiectivitate în evaluările
elevilor și corelarea evaluărilor şcolilor şi liceelor cu evaluările de la testele naţionale. 4)
BIBLIOGRAFIE GENERALA
1) Anghel, L.D. Marketing. Editura ASE, Bucuresti, 2000;
2) S. Vlaston, ‘Inca o palma pe obrazul invatamantului romanesc’, Ziare.com, septembrie
2010, http://www.ziare.com/scoala/stiri-invatamant/inca-o-palma-pe-obrazul-invatamantului-
romanesc-1039621.
3) S. Frank Bristow & S. Patrick, ‘An International Study in Competency Education: Postcards
from Abroad’, International Association for K-12 Online Learning iNACOL, October 2014,
http://www.inacol.org/wp-content/uploads/2015/03/CW-An-International-Study-in-Competency-
Education-Postcards-from-Abroad-October-2014.pdf.
4) C. Iosifufescu, C. Novak, D. Stroie, Z Viăduț, F. Nicula, & O. Jidveian, ‘Raport național
privind starea calității în unitățile de învățământ preuniversitar public din mediul rural’, Agenția
Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar ARACIP, Tracus Arte, Bucureşti,
2015.
482
Prof. inv presc. Lovas Bianca Roxana, Gradinita PN Cintei

Institutor Maduta Florina Georgiana, Gradinita PN Cintei
Promovarea imaginii institutiei si factorilor ce isi asuma responsabilitatile in procesele de

descentralizare si asigurare a calitatii este sustinuta de personalizarea ofertei educationale la nivel
institutional prin diversificarea si flexibilizarea acesteia in functie de nevoile si interesele partenerilor
si beneficiarilor procesului educational. Crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in
comunitate se realizeaza, in primul rand, prin rezultatele educationale pozitive ale prescolarilor si
elevilor, parintii fiind, primii interesati de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din institutie, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea prescolarilor printr-o educatie individualizata, adaptata la
particularitatile lui, folosirea mijloacelor tehnologice in strategii de predare attractive vor crea o
imagine pozitiva asupra gradinitei. Promovarea imaginii institutiei se realizeaza si prin elaborarea
unor proiecte la nivel local care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a exemplelor de buna
practica in managementul institutional.
Saptamana dinaintea marelui Praznic al Nasterii Domnului a fost una plina de lumina si bucurie
duhovniceasca pentru prescolarii Gradinitei cu Program Normal Cintei, dar si pentru persoanele
defavorizate din localitate.
Potrivit Pastoralei Sfantului Sinod al Bisericii Ortodoxe Romane la inceputul Postului
Craciunului, parintele paroh, prescolarii si cadrele didactice de la Gradinita cu Program Normal
Cintei, in cadrul parteneriatului ,,Umblati in Lumina” coordonat de educatoarele Lovas Bianca
Roxana si Maduta Florina Georgiana, s-au implicat in ajutarea celor care au nevoie de sprijin si
consiliere din localitate.
Copiii de la Gradinita cu Program Normal Cintei, coordonati de educatoare si preot au colectat
hainute, jucarii, incaltaminte, dulciuri si fructe pentru copiii cu posibilitati reduse din sat. Dupa
colectarea lor, copiii si educatoarele le-au sortat pe varste si le-au oferit copiilor cu posibilitati reduse.
Astfel de activitati sunt importante pentru copii, deoarece ii face sa fie milostivi si mai buni cu
cei din jur.
De asemenea, aceste activitati sunt importante pentru gradinita deoarece promoveaza o imagine
pozitiva a gradinitei in comunitatea locala.
483
Promovarea imaginii şcolii prin proiecte educaţionale
Prof. înv. primar Lubinschy Ramona – Şcoala Gimnazială “Sf. Andrei”
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte:
▪ nevoia deschiderii şcolii către comunitate;
▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile şcolii.
Modalitatea eficientă şi viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din
sistemul educaţional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument
valoros al şcolii-în general şi un mare câştig pentru educaţia copiilor-în special, pornind de la ideea
că elevul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a şcolii pentru a intra în relaţie cu semenii.
Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un mediu comunitar variat.
Activităţile extraşcolare sprijină promovarea imaginii instituţiei şcolare. Copilul traieşte într-o
lume dominată de mass media, influenţele nefaste ale televizorului şi calculatorului acţionând asupra
sănătăţii psihice şi morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental şi emoţional. Activităţile de acest gen, cu o deosebită influenţă
formativă, au la bază toate formele de acţiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri şi parteneriate
cu alte instituţii .
Promovarea imaginii instituţiei se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituţional.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele şi proiectele
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, naţional în scopul
promovării imaginii instituţiei noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa
 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Educaţia de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituţiei şcolare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu şi se poate pierde rapid.
Pentru a reuşi să construieşti, trebuie să te cunosti, să- ţi cunoşti partenerii şi să valorifici lor.
Astfel, proiectele noastre constituie o cale spre sine şi spre comunitate prin inter-comunicarea între
diferitele entităţi culturale existente. Mediatizarea proiectului se va realiza printr- o gamă diversă de
mijloace de promovare: spaţiu informaţional permanent pe site- ul şcolii, articole în ziare şi reviste
şcolare, spaţiu expoziţional permanent, reprezentări în mass-media. Proiectul fiind gândit ca o
structură deschisă ce cuprinde manifestări culturale şi valorifică potenţialul elevilor îmbunătăţind
comunicarea, înţelegerea, solidaritatea şi toleranţa reciprocă are în vedere atragerea şi mobilizarea
unor parteneri externi, capabili să asigure sustenabilitatea pe termen lung a acestuia.
Din perspectiva educaţională, proiectelele îi ajută pe elevi să demonstreze atitudini pozitive-
faţă de sine, faţă de ceilalţi, determinându-i să înţeleagă importanţa cunoaşterii calităţilor personale
şi nu numai, a atitudinilor, intereselor, creându- le posibilitatea de a- şi dezvolta capacităţi de apreciere
a celor din jur, a stilului propriu, conştientizând importanţa manifestării respectului în relaţia cu
oamenii, indiferent de statutul social.
Educaţia de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituţiei şcolare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu şi se poate pierde rapid.
484
School Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe,
proiect finanțat prin programul Erasmus+ implementat în
Şcoala Gimnazială ”Avram Iancu” din Bistriţa
Prof. NELCA Mirela Venera

Prof. LUCA Alina Silvia
Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Bistriţa
Şcoala Gimnazială ”Avram Iancu” din Bistrița a debutat în anul şcolar 2018-2019 în derularea
proiectelor cofinanțate de Comisia Europeană, Erasmus+ KA2 cu proiectul School
Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe.
ERASMUS PLUS este noul program al Uniunii Europene, care se adresează următoarelor
domenii: educaţie, formare, tineret şi sport, pentru perioada 2014-2020, având ca obiective
dezvoltarea competenţelor şi a capacităţii de inserţie profesională, prin oferirea unor oportunităţi de
educaţie, formare şi activităţi de tineret sau sport. Noul program reuneşte şapte programe europene
de finanţare: Life Long Learning (Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii, Tineret în Acţiune), Erasmus
Mundus, Tempus, Alfa, Edulink şi programul de cooperare cu ţările industrializate.
Proiectul School Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe
presupune un parteneriat strategic între şcoli din cinci state eoropene. Partenerii acestui proiect sunt
IES Mirador del Genil, Iznajar, Cordoba - Spania- coordonatoarea proiectului, Instituto Comprensivo
Statale ”Ignazio Buttitta” Bagheria, Sicilia– Italia, Școala Gimnazială ”Kaunas Versvu” Kaunas –
Lituania, Zespol Szkalno-Przedszkolny w Smardzewicach, Smardzewice– Polonia, Școala
Gimnazială ”Avram Iancu” Bistrița –România.
Obiectivul principal al proiectului nostru este acela de a stimula lansarea unei companii
tranzacționale cu scopul de a promova și comercializa produse naționale din fiecare țară implicată în
proiect, în celelalte patru țări partenere. Produsele sunt următoarele: ulei de măsline din Spania, citrice
din Italia, brânză de vaci din Lituania, pâine din Polonia și miere din România. Pentru atingerea
acestui obiectiv, în fiecare școală parteneră se vor desfășura o serie de activități concentrate pe
caracteristicile fiecărui produs și pe populația țintă din fiecare țară:
 Readaptarea produsului la noile obiceiuri şi tradiții din fiecare ţară sau găsirea unei
abordări sau a unui concept diferit care nu a fost încă exploatat pe piață pentru a încuraja consumul
respectivului produs.
 Începerea unei afaceri noi care să respecte procedurile legale şi administrative; crearea
unei imagini corporatiste şi a unui design industrial pentru produsul respectiv; Elaborarea planului de
afaceri, stabilirea valorilor implicite principiilor corporatiste şi a promisiunii de a include acțiuni care
implică sustenabilitatea socială şi cea a mediului înconjurător.
 Promovarea produsului prin acțiuni publicitare directe (video promoționale, reclame
radio sau anunțuri în presa)
 Explicarea şi aplicarea principiilor de antreprenoriat elevilor din scoli, prin dezvoltarea
abilitaților de antreprenoriat (autonomie, inițiative de conducere, creativitate şi inovație).
În perioada 18-20 octombrie, s-a desfăşurat prima mobilitate de dezvoltare profesională,
întâlnire găzduită de școala coordonatoare a proiectului IEG Mirador Del Genil, Iznajar, Cordoba. La
această întâlnire au participat câte doi profesori din fiecare şcoală. Pe parcursul celor trei zile au avut
loc o serie de activităţi legate de tema proiectului. După deschiderea oficială a evenimentului a urmat
prezentarea fiecărei şcoli din cele cinci ţări implicate în proiect, precum şi a experienței şcolilor
participante în alte proiecte Erasmus sau de antreprenoriat pe care le-au coordonat sau în care au fost
partenere, obiectivele proiectului. S-au discutat modalităţile de selectare a elevilor participanţi,
modul de diseminare, s-a stabilit planul de desfăşurare a următoarelor mobilităţi, s-au propus
modalități de măsurare și evaluare a impactului. S-a stabilit de asemenea realizarea unui site al
proiectului realizat de şcoala din Spania, coordonatoarea proiectului şi a unui spaţiu virtual
485
TWINSPACE pentru postarea materialelor ce au fost şi vor fi elaborate şi prezentate de-a lungul
celor doi ani cât durează acest proiect. Elevii școlii gazde au organizat un tur ghidat al școlii.
Informaţiile au fost transmise în cadrul unei întălniri ulterioare colegilor din echipa de proiect
şi celor interesaţi în cadrul unei întâlniri informale în faţa Consiliului Profesoral.
Considerăm activitatea ca fiind deosebit de reuşită. Următoarea mobilitate va avea loc în Italia,
în luna martie a anului 2019, când vor fi participa atât profesori cât şi elevi.
O altă activitate importantă s-a desfăşurat marţi, 18 decembrie 2018 în cadrul proiectului
educaţional „Târg de Crăciun”, activitate care a reuşit să implice foarte mulţi elevi din şcoală şi să
stârnească mult interes din partea colegilor, inclusiv a celor din ciclul primar.
Fiecare clasă din ciclul gimnazial a pregătit pentru târg produse specifice sărbătorilor de iarnă,
şi anume ornamente și decorațiuni pentru împodobirea bradului de Crăciun, felicitări, turtă dulce şi
alte prăjiturele pregătite cu atenţie şi drag de copiii noștri, pe care mai apoi le-au prezentat şi
valorificat în cadrul târgului.
Această ocazie a reprezentat o bună oportunitate pentru promovarea produsului pe care ne-am
propus să îl aducem în prim plan în cadrul proiectului Erasmus, mierea de albine. Cei 20 de elevi
participanţi în proiect, elevi selectați în urma prezentării unei scrisori de intenţie şi susţinerea unui
interviu deoarece trebuie să fie buni vorbitori de limba engleză şi dornici să se implice în toate
activităţile organizate, au pregătit şi personalizat recipientelor în care a fost prezentată mierea de
albine. Acestea au fost special realizate pentru a avea un produs cât mai atractiv. Tot elevii fost cei
care au organizat standul, expunerea şi apoi vânzarea produselor. Astfel, am desfăşurat în cadrul
proiectului un prim exerciţiu de antreprenoriat care s-a bucurat de un real succes din partea celor
implicați, dar suntem cu toții dornici să știm mai mult, să învățăm de la specialiști ce presupune
cunoașterea și promovarea unui produs, iar mai apoi dezvoltarea propriei afaceri.
Proiectele Erasmus nu sunt o modă, sunt o necesitate. Prin participarea la astfel de proiecte
realizezi faptul că fiecare proiect este o oportunitate de învăţare pentru cei implicaţi – profesori, elevi,
manageri. Fiecare dintre participanţii la proiecte are de învăţat şi de câştigat în acelaşi timp. Proiectele
europene aduc noi cunoştinţe, schimb de idei, noi capacităţi, transfer de practici creative, exersarea
şi perfecţionarea limbilor străine în contexte reale. Este important să învățăm despre alte țări, despre
valorile culturale ale acestora pentru a învăța în acest fel să le respectăm și să ne simțim că facem
parte din marea ”familie europeană”.
Mult succes nouă şi vouă şi tuturor celor implicaţi în astfel de proiecte!
486
-PROIECT DE PARTENERIAT-
NOI NATURA OCROTIM, SANATOSI VREM SA TRAIM!
Educ. Ludusan Madalina, GPP nr. 9, Alba Iulia
ARGUMENT: Omul a fost dintotdeauna

cel mai bun prieten al naturii. El este cel care o
cântă şi o slăveşte în versuri, dar tot el, mânat de
dorinţa de a o domina, este cel mai mare duşman
al ei, pregătind cu propria-i nesăbuire, stingerea
vieţii pe planeta noastră. Degradarea continuuă a
mediului datorită influenţei nefaste a omului, ne
obligă să luăm atitudine pentru puritate, candoare,
frumuseţe căci, unica speranţă a omenirii rămâne
natura.
Copilaria- simbolul bucuriei şi al primăverii
vieţii, al florilor, al zborului uman- este una dintre
marile valori ale vieţii, ea dă startul pentru acea
sublimă competiţie a omului cu el insuşi în
propria sa devenire, autodepăşire şi afirmare.
Timpul este preocupat de problemele individuale. Trăim într-o societate în care interesul
propriu primează, iar interesul propriu, din păcate, nu reprezintă sănătatea. Pădurile, vegetaţia sunt
şansa noastră dar, din păcate, defrişările sunt tot mai dese, iar viata fiecărui om este numai una; poate
că de aceea fiecare dintre noi trăieşte viaţa ireversibil. O nouă pădure se reface în câţiva ani, iar in
acest timp cum vom supravieţui? Unde a rămas spiritul de conservare şi protejare a spaţiilor verzi
insuflate de pedagogi încă din primii ani ai instruirii noastre şcolare?
Ştiinţa ocrotirii mediului, ecologia, se naşte în conjunctura unei vertiginoase escaladări a
degradării lui, ca un strigăt disperat adresat omenirii. Curiozitatea copilului de a cunoaşte tot ceea ce-
l înconjoară, de a afla cât mai multe despre natură, se manifestă prin întrebari ca de ce?, cum?. Şi asta
datorită faptului că sub ochii lor se întamplă fenomene contrar celor spuse despre cum ar trebui să
ocrotim natura.
În ultimul timp se acordă o mare importanţă necesităţii educării ecologice a copilului în
grădiniţa. Suntem chemaţi să facem transferul de dragoste şi respect faţă de tot ceea ce ne înconjoară,
de la noi, adulţii, spre cei mici şi foarte mici, atunci când începe drumul cunoaşterii. Astfel, asa cum
ne ocupăm de educaţia intelectuală, morală şi estetică, este timpul să ne ocupăm şi de educaţia
ecologică şi să-i învăţăm pe copii de ce şi cum trebuie protejeta natura.
SCOPUL PROGRAMULUI: Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului
înconjurător prin stimularea curiozităţii pentru investigarea acestuia; formarea unor atitudini pozitive,
active, de toleranţă, solidaritate, protecţie şi responsabilitate în relaţionarea cu mediul înconjurător;
conştientizarea raportului direct dintre mediu şi sănătatea individului şi cultivarea atitudinilor
responsabile implicate în protejarea mediului.
OBIECTIVE:
- - dezvoltarea capacităţii de cercetare, explorare, investigare a mediului;
- - înţelegerea necesităţii protejării mediului;
- identificarea unor norme de comportament ecologic în diverse situaţii;
- creşterea dorinţei de a ocroti, respecta şi proteja natura prin implicarea copiilor în activităţi
cu caracter experimental şi demonstrativ;
- manifestarea disponibilităţilor copiilor de a participa la acţiuni de îngrijire şi protejare a
mediului;
PERIOADA DERULĂRII PROIECTULUI: an scolar 2018/2019
GRUP ŢINTĂ: preşcolarii grădiniţelor, educatoare, părinţi
487
RESURSE UMANE: - preşcolarii G.P.P., NR.9, Alba Iulia
- director: Prof. Luduşan Maria
- specialişti în domeniu
- educatoare
- părinţii copiilor
RESURSE MATERIALE: cărţi, reviste, CD- uri, soft educaţional ,,Micul ecologist”, DVD
player, computer, imprimantă, aparat foto, xerox, hartie A4, markere, unelte pentru grădinărit,
materiale reciclate(sticle de plastic, carton, etc.)
RESURSE FINANCIARE:sponsorizări obţinute prin sprijinul părinţilor, fonduri proprii
obţinute prin valorificarea deşeurilor(sticle din plastic)
COORDONATOR DE PROGRAM: Dir. Prof. Luduşan Maria, Educ. Luduşan Mădălina,
Educ. Potinteu Cristina, Educ. Mariş Geta-Maria
DURATA: an şcolar 2018/2019 cu posibilitatea prelungirii pe termen nelimit
PROGRAMUL ACTIVITĂŢILOR
AN ŞCOLAR 2018-2019
Nr. crt Data Denumirea activităţii Responsabili Locul desfăşurării
1. Dec. ,,Micii ecologişti au pornit Educatoare , părinţi, Sediul SGA Alba
la colindat!” specialişti SGA Alba
2. Ian. ,,Cum se face?,,- vizită la Educatoare, Sediul SGA Alba
laboratorul SGA specialişti SGA Alba
3. Martie Concurs judetean ,,Micii Directori de Grădiniţa nr. 9
ecologişti ai Cetăţii,, grădiniţe, Alba Iulia
reprezentanţi ai SGA
Alba, reprezentanţi
ai comunităţii locale,
presa
4. Iunie ,,Apa, sursa vietii!,,- Educatoare, Gradinita nr. 9,
Expozitie cu lucrari specialisti SGA Alba Alba Iulia, Sediul
SGA Alba
5. Iulie Sărbătorim ,,Ziua Educatoare, Grădiniţa nr. 9
Dunării,, reprezentanţi SGA Alba Iulia
Alba
488
Gradinita cu program prelungit nr. 8

Gradinita cu program prelungit nr. 9
Ludusan Maria
Grădinița noastră are în vedere promovarea imaginii la nivelul comunității locale, în rândul
unităților de nivel școlar, la nivel județean, național .
1- Promovarea grădiniţelor care fac parte din aceeași PJ printr-un marketing educațional în
care respectarea principiilor educației incluzive să fie prioritară.
2- Realizarea unor activități de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaționale, despre resursele educaționale folosite; participarea la „activități
deschise“, de exemplu, prin organizarea unor activități de tip: carnaval, expoziții cu produse ale
activității copiilor, serbări, concursuri etc.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil, atât în
grădiniţe, cât si în curtea acestora (resurse umane, resurse logistice, resurse educaționale).
Dezvoltarea unei culturi organizaționale incluzive prin folosirea unor modalități ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de întâmpinare afisate (postere, afișe), afișarea viziunii și misiunii grădiniţei,
acceptarea tradițiilor, obiceiurilor copiilor și angajaților; tratarea echitabilă a tuturor copiilor și
părinților indiferent de etnie, nivel socio-economic, etc., de către toți angajații instituției, pentru
optimizarea atitudinii incluzive a părinților, pentru crearea unei atmosfere în care nimeni nu este
subestimat, prin celebrarea succeselor împreună; scrierea unor programe și proiecte educaționale în
domeniul educației, încurajarea imaginării și implementării unor activități în care se pot implica și
copiii cu CES.
Oferta educațională a Grădiniţei cu program prelungit nr. 8 este definită în funcție de
- opțiunile părinților;
- resursele umane (pregătirea personalului), resursele materiale și financiare;
- interesele comunității locale.
Serviciile educaționale oferite se referă la organizarea învățământului preșcolar pe nivele de
vârstă, constituite de regulă după criteriul de vârstă al copiilor sau după nivelul de dezvoltare globală
al acestora, beneficiind de cadre didactice calificate și o infrastructură adecvată.
Suntem în căutarea unor pași de acțiune pentru a face față concurenței unor unități similare prin:
• formarea de copii capabili să se integreze în clasa pregătitoare
• orientarea actului didactic spre a obișnui copilul să gândească, să analizeze, să sintetizeze, să
îşi însuşească primele elemente ale învăţării unei limbi străine
• proiectarea activității în scopul integrării în spațiul european prin conștientizarea propriei
culturi, dar și prin descoperirea altor culturi și tradiții europene;
• convertirea actului de predare-învatare într-un act creativ, cauzal, explicativ;
• democratizarea relațiilor din grădiniţe la toate nivelele;
• perfecționarea colectivului didactic pentru înlăturarea formalismului.
Modalități de promovare a ofertei educaționale
Pentru Grădiniţa cu program prelungit nr. 8 Alba Iulia promovarea ofertei educaționale este o
problemă deosebită. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută, ci ea trebuie să fie înțeleasă,
îndeosebi de părinți și comunitate.
Pentru cunoașterea în comunitate a ofertei educaționale avem următoarea strategie:
Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaționale:
1. Informarea publicului/ comunității cu privire la activitatea grădiniţelor
2. Informarea părinților cu privire la specificul fiecăreia dintre cele patru grădiniţe
Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, si anume :
489
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde grădiniţele si-au făcut
cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro., blogul grădiniței, site-ul grădiniței.
B) promovarea directă, prin organizarea unor acţiuni de tip ecologic cu distribuire de pliante
de promovare, sau a altor tipuri de activităţi cum ar fi: vizite la şcolile din apropiere, întâlniri cu
părinţii, organizarea Zilei porţilor deschise.
Promovarea grădiniţelor se realizează în cadrul unor parteneriate educaționale locale, naționale
și prin prezentări Power Point, în fața potențialilor părinți, prezentarea de spectacole, expoziții.
Pentru anii următori ne vom intensifica modalitățile de promovarea a ofertei educaționale,
proiectându-ne activități noi pe lângă cele prezentate anterior:
- Organizarea și participarea la manifestații științifice locale, județene și naționale;
- Realizarea unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire și educație
care se desfășoară în cadrul grădiniţelor.
Trebuie menținute, identificate, căile prin care grădiniţele au obținut recunoașterea locală,
printre acestea putând fi remarcate:
-calitatea serviciilor educaționale;
-competența cadrelor didactice;
-gradul de satisfacție al beneficiarilor;
-cadrul ambiental;
-resursele materiale ale grădiniţelor;
-mediul relațional/de comunicare stabilit între grădiniţă si familie;
- implicarea în proiecte și programe locale, județene, naționale.
PRIORITĂȚILE POLITICII EDUCAȚIONALE ALEGRĂDINIŢEI NOASTRE
1.Descentralizarea sistemului de învăţământ:
• eficientizarea activităţii şi creşterea performanţelor instituţiilor educaţionale;
• democratizarea sistemului educaţional ;
• asigurarea transparenţei actului managerial;
• asigurarea accesului şi echităţii în educaţie;
• stimularea inovaţiei, a responsabilităţii profesionale şi a răspunderii publice.
2. Asigurarea calităţii în activitatea de educaţie, ceea ce presupune:
• Proiectarea, organizarea şi realizarea efectivă a rezultatelor aşteptate ale învăţăturii conform
curriculumu-lui pentru învăţământul preşcolar;
• monitorizarea continuă a progresului în parcursul educaţional cu accent pe adaosurile
progresive ale învăţării;
• evaluarea internă a rezultatelor;
• evaluarea externă a rezultatelor.
3. Formarea şi perfecţionarea cadrelor didactice:
• formarea diectorului şi a cadrelor didactice pe probleme de evaluare şi asigurarea calităţii;
• perfecţionarea cadrelor didactice prin grade didactice şi masterate;
• alte programe ale ISJ ,CCD și alți formatori acreditați pentru toate cadrele didactice
4. Dezvoltarea unor parteneriate și proiecte locale, naționale și internaționale care să
lărgească viziunea asupra educației și să asigure implicarea grădiniței în viața comunității. ,
• Preluare din programul de educatie in Reggio Emilia :
• ,,Un oraş care educă este un oraş ce se ocupă ca, prin acţiunea integrată a tuturor celor care
lucrează în domeniul educaţiei, în roluri diferite, să contribuie la dezvoltarea armonioasă şi integrală
a tuturor cetăţenilor săi, cu predilecţie a celor tineri cărora înţelege să le ofere instrumente pentru o
viaţă cetăţenească activă, referitoare la cultură, cunoştinţe, etici şi experienţe. Este, deopotrivă, un
oraş care renunță la ideea că educaţia ar fi numai pentru cei specializaţi s-o facă şi care consideră că
sunt mulți adulţi ce pot să contribuie la educația copiilor, prin participare la acţiuni formale şi
informale.,,
490
PRIN COLABORAREA CU PĂRINŢII COPIILOR
prof. inv. preş. Luka Simona

G.P.N. nr. 3 – Husasau de Cris, Bihor
Promovarea imaginii grădiniţei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții
orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei asupra instituţiilor de
învăţământ. Din păcate se pune tot mai des accent pe latura negativă în prezentarea informatiilor, de
aceea noi trebuie să formăm o imagine reală a tot ceea ce înseamnă grădinita si valenţele ei, în
viziunea colaboratorilor educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri. Crearea acestei
imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre
noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile fiecăruia,
grădiniţei. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
instituțional.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al tuturor cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta
este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Imaginea pe care grădiniţa o are în comunitate depinde mult de felul în care personalul unităţii ştie să
promoveze această imagine, să facă grădiniţa cunoscută. Mulţi părinţi aleg locul unde copiii lor vor
învăţa 3 sau 4 ani ţinând cont de ceea ce aud de la alţii despre instituţia respective.
Pentru că suntem într-o continuă schimbare şi modernizare ţinând cont de cerințele
beneficiarilor care fac din unitatea noastră un cadru viu, un mediu în continuă mişcare, internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, astfel că grădiniţa noastră
beneficiază de un site, pentru a fi cât mai accesibili tuturor părinţilor. Cu ajutorul căruia nu doar ținem
la curent părinții cu tot ce se întâmplă în grădiniţă, ci ne ajută şi în promovarea activităților și implicit
grădiniţa în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În unitatea noastră colaborarea cu familia se bucură de multă atenţie, având în vedere că reuşita
actului educaţional depinde în mare măsură de felul în care funcţionează acest parteneriat. Am
conştientizat că prioritar în relaţia Grădiniţă - familie este cunoaşterea şi înţelegerea familiei în
calitate de partener constant şi autentic în contextul actual în care familia însăşi trebuie să se adapteze
unor schimbări semnificative.
Părinţii au demonstrat că sunt parteneri activi şi cooperanţi prin modul de implicare a lor în
toate activităţile desfăşurate în grădiniţă. Deasemenea, o mare parte din părinți se implică constant în
pregătirea şi desfăşurarea concursurilor, serbărilor, excursiilor, diferitelor omagieri, inspecţii
tematice, mese rotunde, cursuri pentru părinţi etc.
La nivelul grupei avem constituit Comitetul de părinţi, care consolidează relaţia cu ceilalţi
părinţi ca o punte de legătură, pentru a desfaşura un act educational calitativ. Ne bucurăm de
susţinerea lor în obţinerea tuturor materialelor didactice necesare, fără de care nu ne-am putea
desfăşura activitatea la un nivel înalt şi benefic pentru copii.
Activitățile extrașcolare desfăşurate de-a lungul timpului sprijină promovarea imaginii unităţii
noastre, cu o deosebită influență formativă. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor. Suntem conştiente că promovând astfel de
491
activități beneficiem de o imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean şi național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă, căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât
în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a copiilor.
În concluzie, parteneriatul cu familiile copiilor din grădiniţa noastră este un mod de
interrelaţionare plenară şi permanentă, concretizat în programe de educaţie, informare şi acţiuni
specifice pentru părinţi, activităţi care şi-au dovedit eficacitatea în măreţul proiect pe care grădiniţa
şi familia îl derulează ca parteneri în dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar.
Bibliografie:
• Culea , Laurenţia. - Curriculum pentru educarea timpurie – o provocare?, Editura Diana,
2009
• Gutium I, Mămăligă M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaţia
Internaţională pentru sisteme Electorale, Chişinău, 2000
• www.didactic.ro
• www.edu.ro
492
EXPERIENŢA FINLANDEZĂ PENTRU ECHIPA COLEGIULUI '
BĂLCESCU' IN CADRUL PROIECTULUI ERASMUS PLUS
Prof.Luminiţa Mocanu, Colegiul Naţional'Nicolae Bălcescu',Brăila
Colegiul Naţional Nicolae Bălcescu derulează proiectul european, Erasmus plus,

'S(T)IMULATING EUROPEAN IDENTITY', în perioada 2017-2020,Nr. Ref.2017-1-EL01-KA219-
036330,proiect ce implică cinci ţări, Grecia, ţară coordonatoare, România, Finlanda,
Portugalia,Letonia. Proiectul işi propune sensibilizarea adolescenților europeni pentru a promova o
identitate și o conștiință europeană bazată pe pluralitate, toleranță și cooperare , precum și
consolidarea societății civile europene prin dezvoltarea în continuare a proceselor democratice la
nivel național și internațional.Din partea României, proiectul este coordonat
de profesor limba engeză, Luminiţa Mocanu.
Activitățile proiectului se concentrează pe procedurile de
simulare ale instituțiilor principale ale Uniunii Europene: Parlamentul
European, Consiliul European, Consiliul Uniunii Europene, Comisia
Europeană și Curtea Europeană de Justiție.Simulările nu implică doar
activitati cu tinerii în studiul și dezbaterea problemelor Uniunii Europene, ci
încurajează, de asemenea, dezvoltarea competențelor utile pe tot parcursul
vieții - competențe, inclusiv tehnici de cercetare ştiinţifică, scriere şi vorbire
publică, rezolvarea problemelor, rezolvarea
conflictelor, negociere și cooperare . Fiecare reuniune transnațională care va
avea loc într-o altă țară a celor participante va fi dedicată simulării unei instituții
europene diferite. Elevilor li se va cere să joace rolurile implicate în aceste
instituții europene (de exemplu, membri ai Parlamentului European) și vor fi
introduși în lumea diplomației, a negocierilor și a
luării deciziilor. Înainte de a-și juca rolurile în
simulare, elevii studiază problema care trebuie
abordată. Problemele vor fi extrase din "Cartea
albă privind viitorul Europei", care analizează
modul în care Europa se va schimba în următorul deceniu, de la
impactul noilor tehnologii asupra societății și a locurilor de muncă, la
îndoieli cu privire la globalizare, la preocupările legate de securitate și la creșterea populatiei. Elevii
vor trebui, de asemenea, să studieze atent aspirațiile și politica externă a țării pe care o vor
"reprezenta" la fiecare simulare. Perspectivele pe care le vor câștiga din explorarea istoriei, a
geografiei, a matematicii, a culturii, a economiei și a științei contribuie la autenticitatea simulărilor.
Pentru realizarea acestor activităţi echipa colegiului s-a
deplasat in Finlanda, şcoala parteneră din oraşul Nummela, în
perioada 28 octombrie- 4 noiembrie. Echipa colegiului a fost formată
din elevii :Botea Ana-Maria, Dumitru Arina , Ciurea Bogdan ,
coordonată de profesorii ,Mocanu Luminiţa şi Toncea Cristian au
luat parte la lucrarile simularii Consilului Europei, elevii având rolul
de miniştri ai agriculturii din ţările uniunii.S-a dezbătut problema
folosirii produselor modificate genetic in Europa , iar elevii au
învăţat să prezinte o ţară din punctul de vedere al problematicii şi să
voteze o moţiune.
493
Proiectul a fost centrat pe prezentările elevilor şi
profesorilor, scenarii didactice, simularea propriu -zisă, pe care o
promovăm ca metoda inovativă de predare , interiviuri şi vizite la
Europe House în Helsinki. De asemenea şcoala finlandeză a
reprezentat un model de folosire a noilor
tehnologii, de creare a spaţiului pentru
elevi, de comportamente şi metode
inovative.Săptămâna s-a încheiat cu
prezentarea proiectului printr-un video
realizat de elevi, blog-ul proiectului,poster şi încheierea făcută în stil 'Oscar
awards'.A fost o săptămâna plina de realizări,emoţie şi prietenii ce se vor
consolida pe tot parcursului proiectului.
Toate activitatile sunt inserate pe webite-ul proiectului:
http://www.cnnb.ro/eusid
494
STRATEGIE DE MARKETING
SAU O SIMPLĂ PROMOVARE?
Prof. Luncaşu Elena-Diana

Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu”,
Lipova, jud. Bacău
Promovarea imaginii şcolii este una dintre obligaţiile ce vin „la pachet” cu toate îndatoririle
unui cadru didactic responsabil. Trebuie completată şi situaţia cutare, dar întocmit şi procesul acela
verbal. Trebuie încheiat şi parteneriatul acela, dar vizat la inspectorat şi acel proiect. Trebuie făcută
lista cu elevii de la clasă pentru a fi transmisă „mai departe”, dar de comunicat şi activităţile extra-
curriculare „de luna aceasta” şefei de comisie. Asftel, „bieţii” profesori sunt asaltaţi zi de zi,
săptămână de săptămână, până la încheierea anului şcolar... Iar distracţia, să nu credeţi că se termină
la jumătatea lunii iunie, când pleacă elevii în vacanţă!
De ce este important să ne „lăudăm” cu activităţile pe care oricum le organizăm în timpul
programului de lucru? De ce să ne „postăm” pe reţelele de socializare pentru ca toţi cei din sistem,
colegi şi ei „de suferinţă”, să vadă ce minunăţii a mai făcut unul sau altul la şcoala sa? Educaţia de
calitate şi cerinţele tot mai „amuzant” de complexe din partea societăţii sunt din ce în ce mai multe.
Internetul în ziua de azi a devenit un mediu care le este mult mai cunoscut elevilor noştri decât caietul
tradiţional din faţă sau pixul (Doamne fereşte stiloul) pe care pun mâna zi de zi. Astfel, de ce să nu îl
folosim în beneficul nostru şi să nu îl „exploatăm” la maxim? Dacă tot e „nelimitat”, de ce să ne
limităm tocmai la capitolul la care elevii excelează? Până la urmă „reclamele” acestea gratuite nu
strică, ci din contră, construiesc imaginea pe care şcoala şi-o doreşte. În comunitatea sa, aceasta nu
mai este nevoită să-şi disemineze activităţile prin „viu-grai”, ci cu un simplu click pe butonul care
trebuie al mouse-ului fermecat, vede şi mama din ţările calde, şi „tuşica” de la celălalt capăt de ţară
în ce activităţi este angajat „puişorul” ei. Cine a zis că o fotografie valorează mai mult decât o mie de
cuvinte, nu a zis rău. Tocmai de aceea tot mai mulţi colegi „cocoaţă” pozele cu elevii şi lucrările lor
fie pe site-ul şcolii, pagina web, blogul muncit de profesorul acela încărcat de atâtea hârtii, fie pe
grupul creat de la începutul anului şcolar cu atâta conştinciozitate de mămicile îngrijorate pentru a
afla ultimile noutăţi de la doamna, fie educatoare ori învăţătoare, că deja la dirigintă nu mai
îndrăzneşte, cu atât mai puţin la „domnul” diriginte.
Deschiderea spre nou aduce în prim plan termenul de „strategie” în rândul managementului
şcolar pentru a atrage cât mai mulţi agenţi economici pentru a investi şi susţine „procesul instructiv-
educativ”, însă, după umila mea părere, cred că se cam exagerează. Da, promovarea este importantă,
mai ales atunci când comisia cea mai de temut din şcoală (CEAC-ul) „bate la uşă” şi, cu ghidul
operaţiunilor şi procedurilor şcolare, îţi explică de ce este ea importantă: nu pentru atragerea agenţilor
economici, care deşi se vorbeşte cu atâta interes prin şedinţele de consilii de administraţie despre ei,
ci pentru a crea o imagine de încredere în rândul comunităţii în care şcoala îşi desfăşoară activitatea.
Atragerea beneficiarilor! Aici este cheia şi obiectivul numărul unu al unităţilor şcolare din orice parte
a României. Rata scăzută a natalităţii şi ameninţarea cu restrângerea de activitate şi depunerea unor
alte dosare cu alte zeci de „dovezi” adunate din activitatea profesorală, „împinge” managerul de
şcoală să încarce regulat toate activităţile susţinute în şcoală. Imaginaţi-vă numai următoarea situaţie:
Mama lui Gigel, nou venită din străinătate cu băiatul ei în comunitatea ta, şi are la dispoziţie patru
şcoli pentru a-şi duce copilul spre culmile succesului şcolar. Unde crezi că se informează prima dată?
Bineînţeles la şcoala cea mai bine organizată, care conştiincioasă, a încărcat de la începutul lui
septembrie până în ziua de faţă, orice moment important din viaţa de elev pe reţelele de socializare.
Lăsând gluma la o parte, fără îndoială, Gigel o să zâmbească frumos din pozele „upload-ate” ale
acelei clase, doar nu o rămâne în umbră, când tot mai multe mămici şi viitoare colege de serviciu se
laudă cu odraslele lor.
Dar de la acţiunea de promovare la aşa zisa strategie este cale lungă, cale, care începe uşor-uşor
să fie tot mai populară. Acesta este viitorul şi aceasta este opţiunea pe care tot mai multe cadre
495
didactice trebuie să o „acceseze” pentru a fi cu un pas înaintea ceilorlalţi. Nu mai suntem etichetaţi
greşit acum, nu mai suntem „plafonaţi”, deoarece noi singuri ne creăm imaginea pe care ne-o dorim.
Cu puţină organizare orice activitate este dusă la bun sfârşit, şi orice proces verbal, listă sau situaţie
este completată, atunci de ce să nu ne organizăm un pic mai mult şi să ne creăm, până la urmă, starea
aceea de bine pe care o vedem la sfârşitul unui proiect în care elevii îţi zâmbesc recunoscător din poza
încărcată pe net?
496
Efectele negative ale televizorului asupra evolutiei cognitive a copilului
Prof. Daniela Lungu

Grădinița cu pp ,,Boboceii” nr.19 Brașov
Copiii care se uita prea mult la televizor în primii ani ai vietii ar putea sa aibă probleme mai
târziu, la școală. Căci televizorul, așa cum a ajuns el astăzi să fie, îmbolnăvește. Desigur că sutele de
studii care vorbesc despre asta nu vor fi niciodata foarte mediatizate pe micul ecran.
Cuvinte cheie:copil, televizor, dezvoltare cognitivă, efecte psihice, părinți responsabili
Către sfârsitul anilor 80, televizorul la români era în primul rand un obiect de mobilier, daca ne
gandim la cele doua-trei ore de emisie zilnica. Pentru copii, desenele animate erau un rasfat de week-
end si atat. In lumina descoperirilor facute de pediatrii americani, abordarea televiziunii in comunism
pare sa fi fost involuntar corecta: copiii mici nu au ce cauta in fata televizorului. Ca parinte, se știe că
singura activitate prin care un copil poate fi linistit (a se citi imobilizat) pentru o perioada lunga de
timp este privitul la tv. “Il conving sa manance numai in fata televizorului / Se uita la desene si asa
am si eu timp sa mai respir un pic / sa fac curatenie / sa fumez o tigara / sa gatesc / sa vorbesc la
telefon” – sunt texte auzite frecvent, spuse de parinti, bunici sau bone. Cutia cu imagini este prezenta
chiar si in gradinite, cu scop declarat de “calmare a copiilor inainte de somnul de pranz”.
Televizorul este pentru creier ceea ce reprezinta o mancare gata mestecata pentru stomac: nu
mai simti savoarea. Creierul se dezvolta pe masura ce il folosesti. Rezulta ca, in dezvoltarea cognitiva
a copilului, vizionarea programelor tv face mai mult rau decat bine. Un amplu studiu publicat in
revista americana Acta Paediatrica, realizat de prof. Dimitri Christakis, pediatru la Seattle Children’s
Research Institute si Universitatea din Washington, releva ca, cel putin pana la varsta de doi ani (ideal
trei), un copil nu ar trebui sa se uite deloc la televizor.
In primii doi ani de existenta, creierul isi tripleaza dimensiunea, de la o medie de 333 grame
pana la 1 kg. Cresterea in dimensiune are legatura directa cu stimularea externa si primele experiente
de viata. Imaginile luminoase cu succesiune rapida obosesc creierul copilului, agitandu-l,
nelinistindu-l. Secvente audio stridente, montaje rapide, flash-uri puternice, toate acestea supra-
stimuleaza un creier in plina dezvoltare, indica prof. Christakis.
Trei concluzii ale studiului:
1.Programele educationale pentru televiziune destinate celor mici intarzie dezvoltarea
limbajului.
2.Telespectatorul-copil priveste, asculta, dar nu interactioneaza cu alti vorbitori, nu vorbeste,
nu isi exerseaza limbajul propriu, sau o face gresit.
(O cercetare citata de Christakis: un grup de copii cu varste cuprinse intre sapte si 16 luni care
au urmarit DVD-uri speciale pentru bebelusi. Ei cunosteau mai putine cuvinte decat copiii care nu
urmarisera astfel de programe.)
3.Copiii de varsta scolara care au urmarit frecvent programe tv in primii doi-trei ani de viata
dau randament mai slab in testele de memorie si citire; se constata de asemenea un deficit de atentie
si o mai slaba concentrare.
Cititul presupune un efort mai mare, un efort de imaginatie, in timp ce privitul unor imagini
este mult mai comod. Exprimarea unui copil de varsta scolara poate fi mai saraca, iar receptarea unor
informatii poate deveni dependenta de existenta imaginii. Sunt in derulare studii privind legatura cu
ADHD.
Un copil de circa 14 luni poate imita ceea ce vede intr-un material filmat, insa invata mult mai
multe dintr-o experienta reala.
Dezacordul parental
Parintii ar trebui sa acorde o atentie sporita efectelor televizorului, si vorbim aici inclusiv despre
dezvoltarea in plan social a copilului. Ei sunt cei care pot influenta decisiv o dezvoltare sanatoasa:
mai multa miscare, o alimentatie echilibrata, ghidarea copilului catre parcuri si locuri de joaca, spre
carti interesante sau lecturi usoare, jocuri constructive.
497
Televiziunea, jocurile video sau internetul, au capacitatea de a genera dependente puternice.
Viata sociala are de suferit, indiferent de varsta celui dependent.
Un alt pericol este mesajul erotic, care stimuleaza imaginatia copiilor si contribuie la o
maturizare precoce din punct de vedere sexual. Lipsa asociata a unor informatii avizate poate duce la
dezechilibre in perioada pubertatii si adolescentei, o intelegere vaga a sexualitatii, protectiei,
limitelor.
Cateva sfaturi pentru parintii responsabili:
Copilul nu are nevoie de televizor in camera. Sunt mari sanse ca el sa se uite la televizor in timp
ce ar trebui sa se odihneasca (sau sa isi faca temele). In plus, poate fi expus unui continut neadecvat,
mai ales daca nu ai control parental asupra grilei de programe.
Utilizarea televizorului in timpul meselor ca instrument de distragere a atentiei este total
contraindicata (in cazul bebelusilor). In cazul copiilor sau adultilor, rontaitul in fata “cutiei cu
imagini” este cel mai scurt drum catre kilogramele in plus.
Dincolo de efectele psihice, privitul la tv este o activitate statica. Incurajand sedentarismul,
poate duce inclusiv la obezitate infantila. Intarzie dezvoltarea motorie a copilului, care la aceasta
varsta isi construieste musculatura, indemanarea etc.
Daca totusi copilul tau se uita la tv, cel mai indicat este sa fii langa el si sa il ajuti sa inteleaga
ceea ce priveste.
498
ROLUL PARTENERIATELOR EDUCAȚIONALE
Prof.înv.primar Lungu Mirela

Școala Gimnazială ,,Orizont” București
Formarea și promovarea unei imagini pozitive a școlii reprezintă o prioritate pentru o bună
colaborare între cei trei parteneri educaționali: școală, elevi, părinți.
Școala constituie un element esențial al oricărei comunități, atât prin resursele umane de care
dispune, cât și prin resursele materiale pe care le pune la dispoziția elevilor. Instituția școlară trebuie
sa aibă capacitatea de a adapta continuu programul său educațional la nevoile elevilor și ale
comunității. Atât stilul managerului unității școlare cât și întreaga activitate desfășurată de cadrele
didactice din interiorul organizației școlare, contribuie la promovarea imaginii școlii.
Printre activitățile de formare și promovare a imaginii școlii noastre, se regăsesc:
- Difuzarea informațiilor cu privire la oferta școlară, programele și proiectele educaționale,
concursuri școlare, resursele materiale, resursele umane, rezultatele școlare;
- Încheierea de parteneriate eficiente la nivel local, municipal, național, în scopul promovării
imaginii instituției noastre și a corelării ofertei educaționale cu nevoile și așteptările elevilor și ale
părinților acestora;
- Promovarea imaginii școlii prin diferite surse informaționale ( pagina web a instituției,
revista școlară, pliante);
Orice schimbare în educație pune în discuție implicarea părinților în activitatea școlii. Este
cunoscut faptul că succesul copiilor depinde în mare măsură de armonizarea demersurilor școlii cu
cele ale familiei și de buna colaborare dintre profesori și părinți în vederea stabilirii unei continuități
educative. Familia se găsește de multe ori în contradicție cu școala, astfel că valorile sociomorale
ale familiei nu corespund întotdeauna cu valorile promovate în școală. Familia este prima care simte
problemele, dificultățile, efectele acestora observându-se ulterior în comportamentul copilului în la
școală.
În relațiile școală –familie este nevoie să se treacă de la simpla colaborare și cooperare la ceea
ce înseamnă parteneriatul educațional, concept, atitudine, direcție a politicilor sociale și educaționale
care respectă și valorizează copilul.
Ca atitudine, parteneriatul presupune:
- Acceptarea și respectarea diferențelor și opțiunilor diferite;
- Egalizarea șanselor de participare la o acțiune educativă comună;
- Interacțiuni acceptate de toți partenerii;
- Comunicare eficientă între participanți;
- Colaborare ( acțiune comună în care fiecare are rolul său diferit);
- Cooperare ( acțiune comună în care se petrec interrelații și roluri comune);
Parteneriatul educațional se referă la cerința ca proiectarea, decizia, acțiunea și evaluarea în
procesul de educație să fie realizate în cooperarea, colaborarea dintre instituții, influențe și agenți
educaționali, în sprijinul copilului.
Mediul școlar trebuie să stimuleze exprimarea potențialului creativ al fiecărui copil, să
încurajeze inițiativele lui, ingeniozitatea și curiozitatea, să favorizeze stabilirea unor relații care să nu
exagereze prin autoritate, să ofere ocazii elevului de a lua singur decizii și să stimuleze încrederea în
sine, într-o atmosferă de comunicare liberă.
În vederea realizării obiectivelor educației socio-emoționale a formării abilităților și educării
unui comportament corect din punct de vedere socio-emoțional, cadrele didactice pot opta pentru
derularea unor proiecte complementare activităților curriculare, cu accent pe activitățile extrașcolare
și de voluntariat, cu un accentuat caracter socio-emoțional în parteneriat cu familia și comunitatea.
Proiectele educative care se derulează în cadrul parteneriatelor cu diferite instituții școlare au
ca scop: implicare, comunicare, sprijin reciproc, prietenie, încredere, dăruire. Aceste parteneriate
499
sprijină dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome, care să armonizeze cu sine și cu ceilalți, cu
mediul înconjurător.
Parteneriatele au un conținut transdisciplinar, deoarece prin implementarea proiectului se
realizează obiectivele de referință ale mai multor arii curriculare. Activitățile propuse sunt extinse
spre alte zone din afara școlii, astfel copiii se apropie de realitatea cotidiană, formează deprinderi de
muncă în echipă, fiecare copil contribuind la succesul echipei, fiecare copil fiind format să accepte
părerile altora.
Parteneriatele dezvoltă spiritul de colaborare și întrajutorare, sporesc încrederea în forțele
proprii, creează cadrul propice pentru a colabora, a compara, a învăța de la ceilalți; a-și exprima
părerile, gândurile, bucuriile, speranțele; cei timizi, cei mai puțini activi au ocazia să-și dezvolte
calități pe care nu și le descoperiseră; copiii cu dizabilități pot învăța alături de cei din învățământul
tradițional, să utilizeze bine informațiile, timpul , spațiul și materialele puse la dispoziție, li se poate
dezvolta spiritul de observație, spiritul critic și autocritic.
Bibliografie
1. Elias, M., Tobias, S., Friedlandler, B. (2002) Inteligența emoțională în educația copiilor,
București: Editura Curtea veche
2. Nicola, I., ( 2000) Tratat de pedagogie școlară, București: Editura Didactică și
Pedagogică
3. Vernon, A., (2006) Dezvoltarea inteligenței emoționale prin educație rațional-emotivă și
comportamentală”, Cluj- Napoca: Editura ASCR
500
Liceul din Vadu Crişului- Primul liceu din ţară în mediul rural
Prof.in inv. Primar Lup Victoria

Colegiul Tehnic nr 1 Vadu Crişului
Începutul învăţământului liceal la Vadul Crişului a avut loc acum 65 de ani, într-o perioadă în
care şcoala românească parcurgea o criză de identitate şi încerca, în opoziţie cu sistemul comunist, să
scoată din starea de ignoranţă cât mai mulţi tineri, în special din mediul rural, ale căror şanse în viaţă
erau limitate la agricultură sau ca muncitori în fabricile din oraşe.
Un eveniment istoric
Într-o perioadă în care "dictatura proletariatului" nu punea bază pe învăţământ, ştiinţă şi cultură,
întrucât societatea comunistă nu avea nevoie de oameni cu şcoală, ci de forţă de muncă docilă, într-
un context de instabilitate şi anulare a învăţământului tradiţional românesc, precum şi înlăturarea de
la catedră a unor valoroşi dascăli şi oameni de cultură, înfiinţarea, în anul 1953, a Liceului din Vadu
Crişului, a constituit un eveniment cu valoare istorică. Un merit deosebit în acest demers îi revine
prof. Ioan Brândaşiu, care, prin iscusinţă şi tenacitate, determină autorităţile raionale de la Aleşd să
înfiinţeze acest liceu la Vadu Crişului în dauna Aleşdului, comună pe atunci. De la început, liceul a
şcolarizat elevi proveniţi din toate satele de pe Valea Crişului Repede, de la Tileagd până la Remeţi.
În primii şase ani (până în 1959, când se înfiinţează Liceul din Aleşd), Şcoala medie din Vad, cum s-
a numit mulţi ani, a fost singura instituţie de învăţământ mediu de la Huedin până la Oradea. Primul
director a fost Ioan Brândaşiu, iar adjunct Gheorghe Pârvu. Este perioada când la Vadu Crişului au
sosit cadre didactice care au făcut dovada unor calităţi didactice şi umane deosebite şi competenţe
profesionale remarcabile: Ioan Gavriluţ, Petru Vicaş, Ioan Ciurdaru, Trandafir Drâmba, Maria
Oşorhan, Florian Baciu, Ioan Tobescu, Ioan Călţun, Vasile Bologa, Magdalena Dan şi mulţi alţii.
Având în vedere criteriile riguroase de selecţie a candidaţilor la concursul de admitere, la liceu au
ajuns elevi foarte buni, care au confirmat pe parcurs. Între anii 60 - 70, liceul dispunea şi de un internat
şi o cantină care se aproviziona din resurse proprii (îngrăşătorie de porci, crescătorie de păsări şi o
grădină a şcolii de 1,5 ha, pe care o lucrau elevii). Regimul de internat cuprindea meditaţia (pregătirea
lecţiilor şi temelor pentru a doua zi, sub supravegherea pedagogului şi cadrelor didactice de serviciu),
seri distractive, precedate de expuneri pe teme de cultură generală, excursii în natură sau la
monumente istorice, având rolul mărturisit de a educa tineretul în spiritul acestei vieţi colective, care
îi aştepta după absolvire, în fabrici şi cooperative agricole de producţie. Ele au contribuit în bună
măsură şi la realizarea unei stări de spirit şi ataşament faţă de şcoală, de tradiţiile ei, de crearea unei
conştiinţe privind valoarea spirituală a şcolii în sine, rezultată din munca dascălilor şi din sârguinţa
pe care aceştia au reuşit să o imprime elevilor de-a lungul anilor.
O decizie abuzivă
În anul 1978, printr-o decizie a Ministerului Învăţământului, ca urmare a unei directive a
partidului comunist, Liceul din Vad a fost desfiinţat în mod abuziv (respectiv treapta a doua de liceu,
clasele XI-XII). A urmat o perioadă de declin a şcolii, deoarece, în primii ani, elevii buni au plecat la
şcolile cu liceu complet, treapta I (clasele IX-X) fiind frecventată de elevi cu rezultate modeste la
învăţătură. Este perioada când se promovează învăţământul cu profil industrial. Astfel, la Aleşd, după
15 ani de liceu teoretic (profil uman şi real), se înfiinţează, în 1974, un liceu industrial de materiale
de construcţii, pe lângă Combinatul de Lianţi şi Azbociment, existent aici. Interesele unor oameni cu
"priză" la conducerea de partid au sprijinit acest demers de desfiinţare a liceului teoretic şi
transformarea sa în şcoală generală, iar cel industrial, în spiritul şi orientările comuniste, a fost dotat
cu spaţii şi material didactic din abundenţă. Din acest punct de vedere, Liceul din Vadu Crişului a
avut o şansă. În anul şcolar 1985/1986, s-a reuşit obţinerea unei clase de treapta a doua, afiliată
Liceului "Alexandru Moghioroş", azi "Ady Endre" din Oradea, cu profil mecanic şi minier. În anii
următori, cu o întrerupere în anii 1986/1987, clasa a fost afiliată Liceului Industrial din Popeşti. Abia
în 1990, în urma demersurilor făcute la ministerul de resort, de către directorul adjunct Tecsi Francisc
şi primarul Dorel Cosma, şcoala a revenit la statutul de liceu. În 1994 s-a înfiinţat o clasă cu profil
501
economic, iar din 1996, funcţionează şi una cu profil silvic. Din 1999, liceul funcţionează cu patru
profile la fiecare nivel de clase: matematică-informatică; economic; de silvicultură şi filologie.
Colegiul Tehnic de azi
În anul 2001, liceul devine Grup Şcolar. În anul 2004 au început şi în 2008 au absolvit şase
clase cu specializările: matematică-informatică, filologie, economic, administraţie publică,
silvicultură şi tehnic - operator de calcul. În anul 2005, ca urmare a rezultatelor obţinute, liceului i se
acordă titlul de Colegiu Tehnic, iar azi Colegiul Tehnic nr. 1 Vadu Crişului. Acest titlu este o
recunoaştere oficială a bunelor rezultate din ultimii ani, atât în domeniul asigurării bazei materiale
moderne, cât mai ales a rezultatelor obţinute de elevi în competiţiile şcolare la nivel de judeţ şi ţară.
Printre acestea amintim: Centrul de documentare şi informare (2007), un centru pluridisciplinar,
spaţiu de cultură, informare şi relaxare, atât pentru elevi, profesori şi cetăţenii comunei. Oferta variată
de activităţi contribuie la informare şi documentare la zi, pentru cei interesaţi. Alături de CDI
funcţionează şi biblioteca reabilitată în 2001, ai cărei cititori beneficiază atât de cărţile ce ţin de
lectura obligatorie, cât şi de cărţi din literatura română şi universală. Grădiniţa este prima mare
schimbare în viaţa unui copil, este prima întâlnire cu alte persoane decât părinţii care îi înconjoară cu
mult drag. Pentru ei şi pentru părinţi, ocupaţi cu grijile zilnice, s-a acreditat în anul 2012 Grădiniţa cu
Program Prelungit, unde copiii cresc, se joacă şi învaţă. Informatica, ca o cerinţă a lumii moderne,
este o prezenţă inevitabilă şi în educaţie. O întâlnim şi la Vadu Crişului, în cele două cabinete moderne
de informatică, la cerinţele anului 2012. O altă realizare remarcabilă a şcolii din Vadu Crişului o
reprezintă funcţionarea din anul 1998 până în 2002 a unei filiale a Universităţii de Vest "Vasile
Goldiş" din Arad, în specialităţile: institutor, drept şi marketing. Binecunoscut şi apreciat este şi
Postlicealul (înfiinţat în 1996) cu specializările în domeniul economic şi silvic, o bună posibilitate de
aprofundare a cunoştinţelor din aceste domenii.
502
CE TREBUIE SĂ ŞTIM DESPRE PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
Prof. înv. primar LUPEA GEORGIANA

Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Arad
educația.
Evaluarea calității o fac consumatorii, după realizarea prestațiilor educaționale. Ei cumpără
actul educational ȋnainte de a-i percepe valoarea. Desigur, se iau ȋn considerare și informațiile
existente până la acea dată despre o anumită unitate școlară, ȋnsă adevărata valoare se stabilește la
sfârșitul școlarizării, ȋn funcție de performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare și activitățile pe care școala le poate desfășura
pentru a atrage grupurile-țintă prin educația oferită.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unităţii o
Ȋn literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii şcolii:
 Identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor şi posibilităţilor publicului prioritar;
 Planificarea şi exectuarea campaniei ȋntr-un mod sistematic;
 Monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde trebuie făcute
 Luarea ȋn considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu mass-
media;
 Selecţia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Alături de școală, care asigură maxima comunicare între generații, familia și comunitatea au o
deosebită importanță în formarea personalității copilului. Parteneriatele dintre școli, familii și
comunități pot ajuta pe profesori și elevi în munca lor, pot dezvolta abilitățile educaționale ale
părinților, pot conecta familiile cu membrii școlii și ai comunității, pot crea un mediu mai sigur în
școli. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibă
success la școală și, mai târziu, în viață. În calitate de ofertante, școlile trebuie să aibă relații strânse
cu exponenții colectivității umane, dar și cu potențialii consumatori. Organismele publice,
organizațiile nonguvernamentale, mediile de informare în masă reprezintă un partener privilegiat al
serviciilor educaționale.
Interacţiunea şcolii cu părinţii, cu comunitatea locală, oferă cadrul desfăşurării unor eforturi
specifice privind promovarea imaginii şcolii. Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot
mai însemnată a responsabilităților care privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea
unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei. Beneficiarii
indirecți ai educației, părinții, optează pentru copiii lor pentru o școală care are o imagine pozitivă în
comunitate. Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicați.
O metodă importantă în promovarea imaginii școlii sunt activităţile derulate în cadrul
parteneriatelor educaționale, ceea ce conferă avantaje evidente, deoarece se creează relaţii de
colaborare, se aprofundează diverse probleme educative şi nu în ultimul rând, au loc schimburi inter
şi intra-disciplinare.
 nevoia deschiderii unităţii şcolare către comunitate ;
 sensibilizarea comunităţii la nevoile unităţii şcolare.
Dintre formele de promovare a imaginii şcolii menționez: publicitate; marketing direct;
reclamă tipărită prin Pliantul şcolii; corespondenţa; spotul publicitar; e-mail; broşuri şi cărticele;
503
postere şi fluturaşi; site-ul şcolii; avizier; banner publicitar; apariții editorial în presa locală;
concursuri și olimpiade; sesiuni de referate; târguri şi expoziţii; donaţii de caritate; spectacole; revista
şcolii, publicaţii; evenimente cultural-artistice
.În crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante și: dotarea cu material didactic,
calculatoare, copiatoare și amenajarea ambientală a spațiilor școlare. De asemenea, numărul de elevi
dintr-o școală, performanțele școlare, rezultatele obținute de elevi la examenele naționale sau
admiterea la licee de prestigiu contribuie considerabil la crearea unei imagini instituționale pozitive.
O scoală este bună dacă lumea crede asta, nu prin ceea ce crede ea. Impresia este sugerată de
mai multi factori; unii obiectivi, observabili, alţii constituindu-se din interpretările subiective ale celor
din afara școlii. Imaginea școlii are o puternică influentă asupra așteptărilor,iar aceste așteptări
influențează opţiunile. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunității sa fie
aceeași cu ceea ce doreste școala să realizeze. Construirea si consolidarea unei imagini pozitive ia ani
de grijă, de muncă sistematică, de comunicare si de calitate.
Dascălii dețin rolul central în crearea acestei imagini. Percepția elevilor asupra dascălului și
opinia oamenilor din comunitate despre omul de la catedră sunt adesea asociate cu imaginea școlii.
Proiectând activități atractive, complexe, în care să implice alături de elevi și părinți și membrii ai
comunității, cadrele didactice promovează imaginea școlii prin fapte. Rezultatele cuantificabile
oferite comunității (note obținute la examene, concursuri și olimpiade, evaluări), pot ridica sau coborî
imaginea și prestigiul școlii. Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții
instituționali (părinți, autorități locale, sponsori) menține școala în atenția generală.
Promovarea ȋn domeniul educațional necesită din partea cadrelor didactice dăruire,
perseverență, consecvență, cinste, dragoste pentru elevi. Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune
practice, mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce un plus de notorietate unității respective. Cadrele
didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn adoptarea unor metode și procedee didactice
noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Școala are nevoie de promovarea imaginii sale. Viitorul școlii depinde în mare măsură de felul
în care este percepută instituția de învățământ.
Şcoala însăși trebuie să ,,învețe” să se adapteze vremurilor, să răspundă tuturor așteptărilor.
Activitățile și rezultatele obținute să reprezinte atât valoarea, cât și mijlocul cel mai eficient de
promovare a sa.
504
Activităţi de promovare a imaginii şcolii
Macarie Adriana-Şcoala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul” Sîncel
Şcoala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din partea societății,
în centrul comunității pe care o influențează constant. Promovarea imaginii pozitive a instituției
școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor. Internetul, a devenit un mediu de promovare
infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Cadrele didactice trebuie să fie deschise spre nou şi să contribuie continuu la dezvoltarea şcolii.
Activitățile extracurriculare sunt foarte importante, deoarece ocupă timpul liber al elevilor.
Instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiază de o imaginea pozitiva
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Elevii trebuie să fie motivaţi să participle la activităţile desfăşurate şi să obţină rezultate bune
şi foarte bune, însă acest lucru depinde foarte mult de strategiile de predare şi de mijloacele didactice
atractive.
instituţional.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare.
505
Miracolul lecturii
Bibliotecar Macovei Daniela

Școala Gimnazială Ștefan cel Mare - Botoșani
Pentru fiecare cititor, lectura este o experiență subiectivă. Unele persoane citesc cu pasiune,
„devorând” carte după carte, altele într-un ritm mai lent, însă minuțios, cu caietul de notițe alături,
așa cum recomandă și Mircea Eliade, de altfel. Lectura poate însemna pentru unele persoane
oportunitatea de a evada într-o altă lume, de a trăi experiențe noi, iar pentru altele, o imersiune într-
un ocean de idei revărsat de cele mai strălucite minți ale omenirii. Indiferent de motivele care ne
determină să dedicăm zilnic timp lecturii, probabil suntem cu toții de acord că aceasta rămâne una
dintre cele mai utile, plăcute și transformatoare experiențe pe care le putem trăi.
Lectura, activitatea care intersectează gândirea cititorului cu cea a marilor minți ale omenirii,
este întotdeauna un miracol. Și, într-adevăr, este un privilegiu și un lucru cu totul special că, de la
Homer, Dante și Shakespeare până la Eminescu și Mircea Eliade, ne putem afla în intimitatea modului
de a gândi a unor astfel de personalități și să putem descoperi lumea prin ochii lor? Cred că cititul și
scrisul sunt formele de meditație cele mai rodnice pe care le-a putut descoperi cineva până în acest
moment. Citind scrierile produse de cele mai interesante minți din istorie, medităm cu propriile
noastre minți, dar și cu ale lor totodată. Acest lucru este un miracol.
Lectura îndeamnă cititorii să aibă mereu îndrăzneala de a explora zone noi ale literaturii, să-și
asume riscuri, să descopere autori și stiluri, chiar fără recomandarea cuiva. „Dacă citești doar cărțile
pe care le citește toată lumea, poți gândi doar ceea ce gândește toată lumea”, spune Murakami.
Autenticitatea și originalitatea trebuie să însoțească orice alegere de lectură. Probabil că cea mai mare
plăcere a lecturii conține un element de autoanihilare – adică să fii atât de absorbit de ceea ce citești,
încât abia să-ți dai seama că exiști. Sunt convinsă că fiecare iubitor de lectură are amintirea unor astfel
de momente petrecute în compania cărților favorite.
Aceasta este o parte a frumuseții literaturii – descoperi că năzuințele tale sunt universale, că nu
ești singur și izolat de nimeni, că aparții tuturor.
Bucuria lecturii și timpul special pe care îl poți petrece în compania unei cărți nu sunt rezervate
exclusiv adulților, ba chiar dimpotrivă. Cărțile pot fi un excelent pedagog pentru cei mici, îi pot ajuta
să-și definească personalitatea și să-și găsească mai ușor domeniile de interes. În plus, contactul cu
universul literar oferă modele și posibilitatea de a trăi cu anticipație experiențe noi. Probabil că, în
copilăria noastră, nu există alte zile pe care să le fi trăit atât de intens ca acelea petrecute în compania
unei cărți pe care o iubim. De multe ori, lectura ne poate oferi clipe privilegiate. Probabil mulți dintre
noi își amintesc de momente din copilărie când abia așteptau să se reîntoarcă la personajele cărții
preferate, când timpul era suspendat prin cufundarea în lumea creată de scriitori și orice moment
petrecut departe de cartea care ne captivase părea timp irosit.
Vouă ce cărți v-au produs o experiență atât de intensă de lectură încât personajele să pară la fel
de reale ca oamenii din jur?
506
Prof inv presc. Lovas Bianca Roxana, Gradinita PN Cintei

Institutor Maduta Florina Georgiana, Gradinita PN Cintei
In zilele noastre, unitatea de invatamant trebuie sa fie pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai
complexe din partea societatii contemporane si sa isi revendice locul sau in viata copiilor pe care ii
educa, dar si in centrul comunitatii.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorita cadrelor didactice pregatite , care intervin in
favoarea acestei dezvoltari continue a gradinitei. Beneficiarii, atat directi, cat si indirecti (prescolarii,
parintii, bunicii, educatoarele) sunt cei care intra in contact cu mediul prescolar, comunitatea fiind
astfel influentata de gradinita.
Activitatile extrascolare sprijina promovarea imaginii gradinitei si dau o alternativa practica si
creative de a ocupa timpul liber al elevilor, gradinita beneficiind astfel de o imagine pozitiva, atat la
nivel local, cat si la nivel judetean sau national.
In data de 19 decembrie 2018, Gradinita cu Program Normal Cintei , a organizat o serbare de
Craciun intitulata ,,Uite vine Mos Craciun”, in cadrul careia prescolarii au recitat poezii si au cantat
cantece si colinde specifice Craciunului. La serbare au fost invitati parinii, bunicii si fratii
prescolarilor, iar la finalul serbarii, copiii au fost rasplatiti pentru munca lor, acestia primind cate un
cadou de la Mos Craciun.
In concluzie, imaginea Gradinitei cu Program Normal Cintei a fost promovata in cadrul

comunitatii locale si este rezultatul unei munci constante, a unui efort colectiv, atat al cadrelor
didactice, cat si al prescolarilor din gradinita, fiecare contribuind individual asupra imaginii de
ansamblu al institutiei prescolare.
507
ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE
Maguran Dorina-Violeta
Liceul ,,Ioan Buteanu” Gurahonț
Localitatea Bonțești, comuna Gurahonț, județul Arad
Activitățile extrașcolare se referă la acele activități realizate în afara mediului școlar, în afara
instituției de învățământ, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor instituții
de învățământ.
Activitățile extrașcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.
Studiile de specialitate susțin că acesta ajută elevii la formarea unei atitudini pozitive față de învățare,
aceștia au performanțe școlare mai ridicate, li se formează abilități practice diversificate, dar și
strategii adecvate de rezolvare de probleme.
Pe lângă toate acestea, activitățile extrașcolare acționează și asupra stimei de sine, iar
sentimentul de împlinire este mult mai ridicat, pentru că școala și elevii sunt cunoscuti și apreciați
pentru activitățile desfășurate, din articolele publicate în ziarul local, dar și prin faptul că, în aceste
activități participăm cu toții: școală-familie-comunitate.
În opinia mea, activităţile extracurriculare sunt deosebit de importante deoarece, contribuie la
gândirea şi completarea procesului de învăţare. De asemenea, prin intermediul acestora se pot
dezvolta şi explora anumite înclinaţii şi aptitudini ale copiilor. Având un caracter atractiv, elevii
participă într-o atmosferă relaxantă, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi, îmbinându-se utilul
cu plăcutul. Un punct forte al activităţilor extraşcolare este acela că antrenează elevii în activităţi cât
mai variate şi bogate cu o structură aparte, diferită de clasica metodă de predare-învăţare. O activitate
desfăşurată într-un mediu extraşcolar permite de asemenea şi dezvoltarea unor aptitudini speciale şi
facilitarea integrării în mediul şcolar.Trebuie să ţinem cont că, indiferent ce metodă se adoptă în
educaţia tradiţională, indiferent dacă are o finalitate pozitivă şi un obiectiv primar atins, ea nu va
epuiza niciodată sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului.
Din seria activităţilor extraşcolare amintim: drumețiile, excursiile, piesele de teatru, , atelierele
creative, şezătoarele, spectacolele în aer liber, vizitele la muzee sau Grădina Zoologică.
Elevii pot fi stimulaţi şi îsi pot îmbogăţi imaginaţia creatoare şi sfera cunoştinţelor, prin
vizionarea de piese de teatru, filme educative, participând la ateliere de creaţie, prin jocuri de rol,
prin dramatizarea unor opere literare cu diferite ocazii sau prin implicarea în desfăşurarea sezătorilor
literare. Elevii trebuie să fie îndrumaţi să dobândească, în primul rând, o gândire independentă,
toleranţă faţă de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a
lor şi posibilitatea de a critica constructiv.
Prin aceste activități li se oferă elevilor un alt mod de însușire a unor trăiri, valențe pozitive ale
vieții, valori morale și nu numai.
Activitățile extrașcolare vizează, de regulă, acele activități cu rol complementar orelor clasice
de predare-învățare. Aria de desfășurare a acestora e greu de delimitat.
Iată câteva caracteristici de bază ale activităților extrașcolare:
 înglobează activitățile organizate de școală în afara mediului școlar sau/și de către alte
instituții extrașcolare specializate (cluburi sportive, cluburi și palate ale copiilor, școli de artă/muzică
pentru copii, etc.);
 au rol complementar celui al școlii;
 dezvoltarea copiilor depinde de un întreg sistem de fenomene și relații, iar activitățile
extrașcolare reprezintă un element fundamental în rețeaua școală-familie-comunitate;
 oferă posibilitatea de exprimare și explorare a identității, dezvoltă capitalul social al copiilor.
Este cunoscut faptul că activitățile extrașcolare generează capital social și uman, constituie un
mediu formator mai atractiv, în afara contextului instituțional.
508
Participarea elevilor la astfel de activități îi ajută să se înțeleagă pe ei înșiși prin observarea și
interpretarea propriului comportament în comparație cu al celorlalți.
Activitățile extrașcolare reprezintă totodată un element prioritar în politicile educaționale
întucât au un impact pozitiv asupra dezvoltării personalității elevilor, asupra performanțelor școlare
și a integrării sociale.
Activitățile extrașcolare dezvoltă gândirea critică și stimulează implicarea generației tinere în
actul decizional, realizându-se astfel o simbioză lucrativă între componenta cognitivă și cea
comportamentală.
Bibliografie:
* Cernea, Maria, Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ, în “ Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
* Ionesc, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire
şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate
în curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002
509
Parteneriatul ȋntre familie, comunitate și școală
Măietec Răduca Ionela,

Școala Gimnazială “Ştefan Bozian”Şeitin, Arad
"Fiecare copil pe care îl instruim este un OM dăruit societăţii" (N. Iorga)

Idealul educaţional constă în formarea şi dezvoltarea integrală a personalităţii din perspectiva
exigenţelor culturale, axiologice, social-economice, ştiinţifice şi politice ale societăţii democratice
pentru asumarea unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltări, realizării personale şi integrării
sociale şi profesionale într-o societate a cunoaşterii, în contextul valorilor europene şi general-umane.
Educația, afirmă Miron Ionescu (2003), constitue un sistem de acțiuni și influențe deliberate
sau nedeliberate, explicite sau implicite, care contribuie la formarea, modelarea, dezvoltarea și
transformarea personalității indivizilor, indiferent de vȃrstă, ȋn vederea atingerilor anumitor finalități,
stabilite ȋn conformitate cu cerințele actuale și de perspectivă ale societății”. Cuvȃantul
“personalitate” ȋși are originea ȋn latinescul “persona”, care semnifică o mască purtată de actori pe
șcenă, adică, o formă individuală de a se ȋnfățișa altora. Pedagogii consideră “personalitatea” ca fiind
o structură cognitivă, comportamentală, emoțională și biologică particulară a unei persoane, structură
care, pe de o parte, definește și exprimă individualitatea acesteia, iar pe de alta parte influențează și
mediază raporturile sale cu mediul.” (C.Stan, 2001)
Educaţia este un fenomen social de transmitere a experienţei de viaţă a generaţiilor adulte și a
culturii către generaţiile de copii şi tineri, în scopul pregătirii lor pentru integrarea în societate.
Factorii instituţionali ai educaţiei sunt: şcoala, familia, biserica, etc.
Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea societăţii, să ia parte activ
la viaţă, să fie pregătit pentru muncă. Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv
în formarea omului. Misiunea şcolii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus
de cerinţele vieţii sociale. Procesul de educaţie din cadrul şcolii este îndrumat şi condus de persoane
pregătite în mod special pentru acest lucru. Menirea şcolii nu este numai de a înzestra elevii cu un
bagaj de cunoştinţe cât mai mare, ci şi de a le stimula calitatea de om.
O problemă stringentă pentru România o reprezintă responsabilitatea locală pentru calitatea
educaţiei şi succesul şcolar, care reclamă căi diferite de stabilire a relaţiilor de colaborare între şcoli,
familii şi comunităţi. Avem în vedere că şcolile de toate gradele sunt organizaţii responsabile pentru
educaţia formală a copiilor şi adolescenţilor. Şcolile care duc la bun sfârşit mult mai eficient această
responsabilitate se consideră pe ele însele şi elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile
şi comunităţile. Cercetările desfăşurate în Statele Unite şi în unele ţări din Europa arată că atunci când
şcolile, familiile şi comunităţile lucrează împreună ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii, elevii şi ceilalţi membrii ai comunităţii
se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care
începe să funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţială în organizarea şcolii
şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional
sau o problemă de natura relaţiilor publice. În ţările dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord -
american, parteneriatele şcoală - familie - comunitate sunt esenţiale în procesul de educaţie a elevilor
şi în succesul lor la şcoală.
Alături de şcoală care asigură maxima comunicare între generaţii, familia şi comunitatea au o
deosebită valoare în formarea personalităţii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumită zestre
nativă, apoi graţie climatului afectiv din familie, copilul cunoaşte lumea din jur printr-un permanent
dialog cu cei mari, învaţă şi poate să iubească, comunică, se ghidează după anumite modele, imită
diferite acţiuni până îşi formează propriile valori, propriile principii despre lume, despre viaţă.
În relaţia şcoală - familie - comunitate trebuie să existe relaţii de respect, de acceptare reciprocă,
de simpatie şi admiraţie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare şi provocare. Relaţiile dintre şcoală,
elevi, familiile acestora şi comunitate trebuie să fie bazate pe contact şi colaborare, pe transmitere de
510
informaţii şi prezentare a unor stări de lucruri, de influenţe pozitive asupra comportamentelor elevilor,
pe trăiri afective şi emoţionale reciproce în diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat în eficientizarea relaţiei şcoală - elev - familie -
comunitate, este necesar de abordat un stil empatic de comunicare între părţi ce trebuie transpus în
psihologia mentală a elevului astfel încât să se producă o apropiere între părţi, păstrând însă o
neutralitate necesară şi un echilibru constant şi permisiv.
Au existat întotdeauna educatori excelenţi şi părinţi iubitori, care nu şi-au pus probabil atâtea
probleme şi totuşi au reuşit foarte bine; dar poate că acest lucru era mai uşor într-o lume foarte
statornică, în care tradiţia avea ultimul cuvânt. Modificarea pe care au suferit-o, în curs de o generaţie
sau două, relaţiile dintre părinţi şi copii, dintre adulţi şi tineri, apare mai vădită în consideraţia pentru
copil ce "are semnificaţia de recunoaştere intimă şi profundă a valorii persoanei copilului şi de
încredere în potenţialul lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973, p.70).
În cadrul abordărilor contemporane ale fenomenului educaţional se impune tot mai mult
implicarea cadrelor didactice în relaţii de cooperare cu părinţii copiilor şi cu alţi factori sociali
interesaţi de educaţie. Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaţia la catedră sau în clasă,
ci presupune o astfel activitate în fiecare relaţie cu elevii şi familiile acestora, desfăşurând o muncă
de dezvoltare, de conducere şi de îndrumare. O relaţie eficientă cadru didactic – părinte presupune,
printre altele, o ascultare activă, implicarea familiei în acţiunile extraşcolare ale copilului, cultivarea
şi practicarea toleranţei faţă de un punct de vedere diferit.
Cooperarea activă a şcolii şi a învăţătorilor cu ceilalţi factori educaţionali – familia, comunitatea
locală, mass-media, biserica, organizaţii nonguvernamentale – trebuie să conducă la realizarea unor
parteneriate viabile, de natură să permită o abordare pozitivă a problemelor diverse ale tinerilor elevi.
Şcoala trebuie să găsească formele optime prin care cei implicaţi în acest proces de educare să poată
gestiona resursele umane, să aibă cunoştinţe de psihologie şi pedagogie, să se poată adapta rapid la
managementul schimbărilor din societatea actuală. Totuşi, rolul important, cel puţin acum, îl are
şcoala, cadrele didactice, învăţătorul care, prin activităţile elaborate, pot dezvolta la elevi norme şi
conduite sociomorale, pot dezvolta abilităţi şi conduite morale şi civice, în contextul european actual.
În acest sens, şcoala poate participa şi interacţiona dezinteresată cu familiile elevilor, poate
iniţia activităţi utile în şcoală sau în afara acesteia, sprijină actorii implicaţi pentru a se cunoaşte pe
sine şi pentru a înţelege normele moral - civice, poate îmbunătăţi calitatea vieţii şi performanţele
elevilor, poate forma abilităţi de gândire independentă şi critică etc. Familia reprezintă elementul
cheie în socializarea copilului cu ceilalţi copii din clasă fiind consultată cu privire la activităţile
educative (extracurriculare) şi cu privire la activităţile opţionale pe care doresc să le desfăşoare copiii.
Lecţiile cu accentuat caracter practic, care obligă la observaţie, la intervenţie personală, dar şi
la cooperare plac şi descătuşează energiile mintale şi sufleteşti. Limbile se dezleagă cu uşurinţă şi
bucuriile reuşitelor vor fi evidente.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe cât posibil într-o comunitate, veţi observa
îmbunătăţirea rezultatelor şcolare şi o însuşire mai bună a valorilor morale. Una este să le vorbeşti
despre cele mai importante funcţii în comunitate (primar, preot, poliţist etc.) şi alta este să vorbească
ei însuşi cu oamenii care reprezintă aceste funcţii.
Degeaba povestiţi despre obiceiuri şi tradiţii elevilor dumneavoastră dacă nu luaţi parte
împreună cu ei şi oamenii din comunitatea locală la şezători, clăci, la slujbele de la biserică. Veţi
vedea ce mult se mândresc şi nu vor mai conteni povestind despre ce-au realizat.
Îi învăţăm pe copii să nu fure, să nu lovească, să nu mintă, dar nu i-am dus niciodată la o secţie
de poliţie să concretizeze consecinţele actelor negative. Le-am spus cum să-şi păstreze sănătatea, dar
nu le-am arătat un spital şi ce dureros este să fi bolnav. O să constataţi nu numai respectarea regulilor
de igienă pentru a nu se îmbolnăvi, dar şi dorinţa de a deveni omul care salvează vieţi – doctorul.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil şi coerent care sprijină şcoala în formarea la copii
a conduitei favorabile, a unui stil de viaţă sănătos mintal, emoţional, fizic şi socio - moral am urmărit
implicarea familiei şi a comunităţii printr-un parteneriat. Activităţile desfăşurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituţii, a comunicării directe şi a unui schimb de impresii şi păreri. Elevii au
511
participat cu interes şi chiar s-au pus în situaţii de viaţă adevărate fiind primar, poliţist, preot, doctor,
etc.
Sensibilizarea reprezentanţilor comunităţilor locale cu privire la problemele şcolii a reprezentat
o dimensiune deosebit de necesară pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; şi aceasta deoarece
orice abordare abruptă, resimţită ca o ingerinţă autoritară în problemele comunităţii este şi va fi sortită
eşecului; în plus orice acţiune de dezvoltare nu este eficientă dacă nu este înţeleasă şi preluată ulterior
de comunitate.
Concluziile întâlnirilor, aprecierile făcute de participanţi în timpul evaluării finale a
activităţilor, ecourile parteneriatului au dovedit că acţiunile de sensibilizare comunitară desfăşurate
au reprezentat un important cadru organizat de dialog şi comunicare, aşteptat de mult şi resimţit ca
necesar de toţi participanţii. S-a constatat o dorinţă de colaborare, conştientizându-se importanţa
şcolii pentru comunitate şi necesitatea sprijinirii şcolii de către aceasta.
Exemple de prezentare a modelelor comportamentale sunt multe, dar tu ca dascăl, modelator
de suflete trebuie să doreşti să creezi acea comuniune familie – şcoală – comunitate, în primul rând
fiind sincer cu tine însuţi şi cu ceilalţi în tot ce faci şi ce grăieşti, fiind dispus să înveţi mereu, alergând
alături într-o cursă pentru cunoaştere, către un ţel.
Valoarea educaţiei creşte într-o lume în care schimbările s-au accelerat simţitor, într-o societate
a opţiunilor individuale şi sociale multiple, marcată de o multitudine de tranziţii, de naturi diferite.
Educaţia este somată să răspundă provocărilor unei lumi a societăţilor şi indivizilor în derută, o lume
în care s-au pierdut şi se pierd repere, sisteme de referinţă, iar sistemele etice se află în criză. Ea
trebuie să construiască drumuri noi pentru speranţă, prin formarea unor cadre cât mai flexibile, a unor
capacităţi şi comportamente capabile să facă faţă schimbării permanente şi să adapteze elevul la
incertitudine şi complexitate. Şcoala este chemată să contribuie decisiv la reconstrucţia spirituală, la
redefinirea unor noi sisteme de valori.
În prezent România cunoaşte o încercare de redefinire a rolului social al educaţiei, în contextul
unui ”parteneriat pentru educaţie”, un dialog deschis, lucid, responsabil, între toţi factorii educaţionali
(familie, Biserică, şcoală, comunitate locală). Şcoala se deschide spre mediul comunitar şi se fac
propuneri de realizare a osmozei şcoală - comunitate (şcoala în comunitate şi comunitatea în şcoală),
în perspectiva înţelegerii şcolii ca un centru cultural şi civic, centru complex de învăţare la îndemâna
tuturor, tineri şi mai puţin tineri.
Bibliografie:
Agabrian Mircea, „Parteneriate familie – şcoală - comunitate”, Editura Institutul European, Iaşi,
2005;
Baran Pescaru Adina, „Parteneriat în educaţie: şcoală - familie - comunitate ”, Editura Aramis,
Bucureşti, 2004;
Chiru Mihaela, „Cu părinţii la şcoală – ghid pentru profesori”, Editura Humanitas Educaţional,
Bucureşti, 2003.
Cucoș, Constantin (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice,
Editura Polirom, Iași;
Ionescu, Miron, Instrucție și educație. Pardigme, strategii, orientări, modele, Cluj-Napoca,
Editura Presa Universitară Clujeană, 2003.
Stan, Cristian, Teoria educatiei. Actualitate și perspective, Cluj-Napoca, Editura Presa
Universitară Clujeană, 2001.
512
Scurt Istoric
Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, București

prof. Manda Ana Gabriela
“Eugen Lovinescu este un scriitor a cărui viață se identifică întru totul cu opera, în sensul că
biografia, psihologia, etosul și bibliografia se contopesc într-o unitate perfectă, se oglindesc
permanent unele într-altele” scria Ion Negoițescu în debutul lucrării “Eugen Lovinescu”.
Preluând tradiția în ceea ce privește seriozitatea și profesionalismul Școlii Generale nr. 204
(1971 - 1990), acesta devine liceu în 1990 prin demersurile întreprinse îndeosebi de directorul din
acel moment, prof. Dorul Smaranda. Astfel, noua instituție, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, și-a
câștigat rapid o bună reputație printre unitățile de învățământ liceal din sectorul 6. Activitatea
instructiv-educativă se desfășoară în două imobile învecinate, construite potrivit proiectelor
arhitectonice –tip din anii ’70. Peste 1100 de elevi au la dispoziție laboratoare de fizică, chimie,
biologie, cabinete de informatică, limbi moderne(franceză, engleză, portugheză), precum și două
biblioteci școlare. Sala de sport, cu o suprafață de 400 m2, a fost renovată în anul 2004.
Proiecte
De-a lungul anilor, unitatea școlară a fost implicată în desfășurarea mai multor proiecte, dintre
care menționez următoarele:
- Euroșcoala2017- Lovinescu-Comana
- Proiect Erasmus + T. A. L. E. N. T. ED.- Training for Advanced Level E-material with New
Technologies in Education
- Proiect „Învaț prin imagini”-proiect CIVITAS
- Proiect „Lideri pentru integritate”-organizat în colaborare cu Asociația proDemocrația,
ISMB, PROEDUS
- proiect Civitas-Sănătatea în bucate
- Ziua Pământului 2015 – Însărcinatul cu afaceri Dean Thompson a premiat liceenii din
București care au participat la competiția organizată de Ambasada SUA de Ziua Pământului; la
concurs au participat aproape 100 de elevi de la 16 licee din București. La proba „ Crearea unui obiect
de artă/util din materiale reciclabile”, premiul I a fost obținut de elevii Liceului Eugen Lovinescu.
- I love Bucharest-Aventurile lui Mr Urban-aventurile lui Mr Urban reprezintă un apel la buna
creștere, la respect, toleranță, schimbare a mentalității, prin reflectarea unei realități citadine comune.
Proiectul a avut ca partener Asociația din Pod
- Săptămâna verde – obiectivele principale au fost educarea și conștientizarea elevilor, a
părinților și a cetățenilor sectorului 6 pentru necesitatea protecției mediului și ecologizarea arealului
în care locuim. Partener în proiect a fost Administrația Fondului pentru Mediu
- Incursiune inedită în lumea carții și a tiparului, atelier „Moara de hârtie”
- REStARTS – obiectivul proiectului a fost acela de a contribui la creșterea interesului față de
știință
513
Înv. Manole Luminiţa

Şcoala. Gimnazială „Ovidiu Hulea” Aiud
Şcoala de astăzi este un spaţiu în care au loc foarte multe transformări, este un spaţiu al
confruntărilor. Ea are o imagine mai puţin bună astfel că dascălul adevărat trebuie să pună dragoste
şi adevăr în tot ceea ce face, trebuie să se adapteze la cerinţele actuale ale societăţii şi la condiţiile
concrete din clasă, astfel încât să repare şi să creeze o imagine pozitivă a şcolii şi a ceea ce reprezintă
şcoala pentru comunitate.
Promovarea imaginii şcolii poate fi realizată de orice dascăl prin oferta educaţională a şcolii,
prin activităţile extracurriculare şi extraşcolare desfăşurate, prin proiectele educative, concursurile
şcolare, crearea unui site al şcolii, revista şcolii etc.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, precum şi proiectele educaţionale în parteneriat cu familia şi membrii comunităţii locale
pot promova cu succes imaginea şcolii. Implicarea elevilor în astfel de proiecte demonstrează grija
şcolii pentru dezvoltarea creativităţii elevilor, a imaginaţiei şi inteligenţei acestora. Totodată aceste
activităţi îi ajută pe elevi să fie stăpânii propriei munci, le oferă libertatea de alegere dintr-o serie de
posibilităţi stabilite de cadru didactic împreună cu elevii. Învăţarea prin intermediul proiectului
educaţional este un tip de învăţare croit după interesele individuale ale fiecărui elev, după
competenţele şi abilităţile fiecăruia pregătindu-l astfel pentru integrarea, în perspectivă, într-o
societate democratică.
Prin iniţierea activităţilor de voluntariat desfăşurate în cadrul proiectului „Darul bucuriei”,
elevii au fost sensibilizaţi cu privire la situaţia dificilă în care se află unele persoane. Dăruind din
puţinul lor, elevii au adus o rază de soare în sufletele celor rămaşi singuri fără mângâierea celor dragi
din familie. Ei privesc acum viaţa nu ca pe o problemă individuală ci ca una ce priveşte întreaga
societate, întorcându-şi privirea spre persoanele vârstnice rămase singure sau aflate în cămine şi spre
colegii lor instituţionalizaţi. Activităţile au consolidat abilităţile elevilor de a trăi împreună cu ceilalţi,
într-o societate unită şi solidară în care contează valenţele umanitare, implicarea, angajamentul şi
responsabilitatea.
Implicarea părinţilor în activităţile extracurriculare şi în proiectele educative derulate în şcoală
i-a ajutat să relaţioneze mai bine cu copiii lor, să colaboreze mai eficient pentru a atinge un scop
comun. Astfel şi-au format o atitudine pozitivă faţă de şcoală, s-au familiarizat cu dotările şcolii şi au
conştientizat că doar prin şcoală copiii vor avea o şansă de a depăşi condiţia în care se află în prezent.
Serbările şcolare sunt o modalitate eficientă de promovare a imaginii şcolii. Ele pun în valoare
înclinaţiile artistice ale copiilor cultivate în şcoală şi sunt o dovadă a preocupării şcolii pentru
dezvoltarea armonioasă a personalităţii copiilor.
Rezultatul actului creator al elevilor poate să fie promovat şi prin fotografii şi imagini care se
regăsesc în revista şcolară care apare în fiecare semestru al anului şcolar, s-au în alte publicaţii - ziare
locale sau judeţene. Făcând cunoscute aceste activităţi prin articolele publicate în presa scrisă sau
virtuală nu se promovează doar imaginea şcolii, ci se descoperă diverse talente, se dezvoltă
creativitatea şi se dobândesc diverse aptitudini de către elevi, aptitudini care mai târziu îi ajută în
carieră.
Concursurile şcolare pot oferi informaţii legate de nivelul de pregătire la care se află copilul,
pot să clasifice şcoala ca fiind o şcoală de excepţie, o şcoală bună sau mediocră şi învaţă elevul să-şi
organizeze timpul, să facă faţă unei competiţii, să cunoască valoarea efortului şi disciplinei. Ele oferă
motivaţia atât de necesară în procesul de învăţare, oferă copiilor dorinţa de aprofundare şi perfecţiune
într-un domeniu. Pregătindu-i pentru concurs dascălul îi învaţă pe elevi ce este perseverenţa, răbdarea
şi responsabilitatea. Totodată pregătindu-se copilul are ocazia să afle o mulţime de lucruri noi, pe
care poate nu le-ar fi aflat dacă nu ar fi participat la competiţie, lucruri care pot să-l ajute în diverse
situaţii sau etape din viaţă, pot să-i dezvolte talentele, abilităţile şi cunoştinţele. Rezultatele obţinute
514
de elevi în concursurile şcolare vor promova şcoala oferind informaţii privind calitatea
învăţământului din şcoală, în raport cu anumite standarde.
Informaţiile despre toată activitatea desfăşurată de elevi şi cadre didactice, de preocupările
acestora pentru educarea copiilor se pot găsi pe site-ul şcolii. Updatarea site-ului şcolii este
modalitatea cea mai rapidă de a promova imaginea şcolii deoarece tinerii de astăzi sunt utilizatori
frecvenţi ai informării pe internet.
Aceste exemple, prezentate mai sus, sunt doar câteva modalităţi de promovare a imaginii şcolii,
modalităţi prin care profesorii pot demonstra că sunt fideli misiunii nobile de a fi dascăli şi pot reda
şcolii locul meritat în comunitate contribuind la educarea tinerei generaţii, la pregătirea acesteia
pentru viaţă. Doar într-o şcoală cu o imagine pozitivă comunitatea îşi va încredinţa copiii pentru a-
i instrui şi educa, pentru a le oferi tot ceea ce le datorează sistemul de învăţământ: educaţie, informaţie,
afecţiune, respect. Numai astfel şcoala va fi respectată şi iubită.
515
NUMERALUL - NOUTĂȚI ÎN GRAMATICILE
MODERNE ȘI ÎN DOOM
Prof. Manole Maria-Luoana

Școala Gimnazială Nr. 5 – Săcele, jud. Brașov
Schimbări morfologice ale numeralului românesc

Una dintre schimbările morfologice ale numeralului constă în faptul că este considerat o clasă
lexico-gramaticală. Dacă în tradiţia gramaticii româneşti numeralul era considerat ca fiind o clasă
lexicală, acum în Gramatica de bază a limbii române, numeralul apare ca fiind o clasă lexico-
gramaticală. Această clasă este ,,deschisă”, face parte dintr-o serie semantică bine organizată, în care
apar cuvinte şi grupări de cuvinte cu particularităţi gramaticale profund diferite:
- cuvinte monomorfematice: trei, patru etc.;
- cuvinte analizabile la nivel morfematic: zece, mie etc.;
- asocieri complexe: două miliarde trei sute cincizeci şi cinci de milioane patru sute de mii o
sută patruzeci şi şase.
O altă schimbare majoră a numeralului românesc constă în faptul că aşa-zisele numerale
considerate până acum multiplicative, fracţionare, distributive, colective şi adverbiale au fost
repartizate la alte părţi de vorbire.
Astfel:  multiplicativele sunt adjective pentru că:
 au forme diferite de gen, de număr, unele şi de caz (câştig întreitmasc.,sg.,N-Ac – sumă
întreităfem.,sg.,N-Ac–câştiguri întreitefem.,pl.,N-Ac – datorită sumei sale întreitefem.,sg.,D);
 îndeplinesc funcţii sintactice ale adjectivului (sumă înzecită, suma i-a fost înzecită);
 dacă se subordonează circumstanţial unui verb devin adverbe, ca multe adjective (va câştiga
înzecit);
 dacă primesc articol definit devin substantive (a câştigat înzecitul sumei depuse). Formele
neologice dublu, triplu, cvadruplu, cvintuplu, sextuplu sunt tot adjective.
 fracţionarele sunt substantive feminine (derivate de la numerale cardinale cu sufixul –
ime) pentru că:
 au gen fix (feminin) şi forme diferite de număr şi caz (o treimesg.,N-Ac – două treimipl.,N-Ac –
greutatea unei treimisg.,G din bucata asta);
 se combină cu articol definit (pătrimea, sutimea) şi cu alte cuvinte din clasa determinanţilor
(această treime, două pătrimi) sau cu cuantificatori (aceste câteva pătrimi), care apar în contextul
substantivului. Formele sfert şi jumătate sunt tot substantive.
 adverbialele sunt locuţiuni adverbiale pentru că:
 sunt structuri invariabile;
 nu au nicio categorie gramaticală nominală (gen, număr, caz);
 funcţionează numai în context verbal sau adverbial, cu funcţie de circumstanţiale (ţi-am spus
de două ori, de trei ori mai mult, să nu-ţi mai spun şi a treia oară).
 distributivele (câte unu, două câte două) şi colectivele (toţi/toate trei) reprezintă
construcţii speciale cu numerale cardinale. Formele amândoi/amândouă, tustrei/tustrele,
câteşitrei/câteşitrele (care se comportă ca toţi/toate) şi ambii/ambele (cu comportament similar lui
câţiva/câteva) figurează la pronume.
Schimbări ortografice ale numeralului românesc
În DOOM2, ediţia a II-a revizuită sunt prezentate schimbările ortografice şi ortoepice ale
numeralului românesc. Acestea sunt următoarele:
 Numeralul cardinal unu se scrie fără –l final (scrierea cu –l final hipercorectă), pentru
a-l diferenția de pronumele nehotărât unul: Îți voi telefona la ora unu.(numeral cardinal). Unul voia
asta, altul voia altceva.(pronume nehotărât).
 Numeralul cardinal ,,12” şi cel ordinal corespunzător trebuie folosite la forma de
feminin atunci când se referă la substantive feminine: ora douăsprezece, douăsprezece mii de lei,
516
clasa a douăsprezecea (dar se acceptă şi formele de masculin în indicarea datei:
doi/doisprezece/douăzeci şi doi mai).
 Norma a acceptat formele paisprezece, şaisprezece, şaizeci (în loc de patrusprezece
şasesprezece, şasezeci, care nu mai sunt admise, fiind pedante) şi pronunţările în tempo rapid
[činsprezeče] şi [činzeči] pentru numeralele compuse cu cinci, precum şi în numeralele ordinale
corespunzătoare.
 Numeralele ,,17” şi ,,18” se pronunţă (şi se scriu în litere) în conformitate cu numeralele
simple de la care sunt compuse, fără (altă) vocală de sprijin (i, â, u) în interior: şaptesprezece,
optsprezece.
 Pentru indicarea primei zile a fiecărei luni trebuie folosit numeralul ordinal şi nu cel
cardinal: Întâi Decembrie, Întâi Mai, nu Unu Decembrie, Unu Mai, iar numărătoarea se continuăcu
femininul(două aprilie, douăsprezece septembrie, douăzeci și două iunie...), norma actuală admițând
și masculinul(doi mai, doisprezece august, douăzeci și doi noiembrie ...).
 Normele actuale acceptă la femininul nearticulat al numeralului ordinal întâi postpus
substantivului şi forma întâia: clasa !întâi/întâia.
 În texte, numeralele se scriu rar ,,în litere” (cu excepţia unor documente comercial-
administrative, de exemplu în formulare, pentru securizarea sumelor de bani înscrise) şi mai frecvent
cu cifre, cu excepţia numeralelor sub zece, care se scriu în general în text în cuvinte (Alfabetul limbii
române are 31 de litere, dintre care nouă sunt litere-vocale).
 Exprimările la sută şi procent(e) fiind echivalente, nu trebuie folosite împreună: 2% /doi la
sută/două procente (nu două procente la sută).
 Valoarea de genitiv se exprimă cu ajutorul prepoziţiei a, iar cea de dativ – cu prepoziţia
la, ambele + acuzativul (votul a doi senatori; a dat note la doi elevi).
 Formele corecte ale unor numerale ordinale, datorită modului de formare și acordului, sunt
următoarele: a cincea oră/ al cincilea concurs/ a cincisprezecea fată/ al cincisprezecelea om, a
cincizecea carte/ al cincizecilea roman, a optzecea/ al optzecilea, al o sutălea elev ( nu:al o sutelea
elev, fiind vorba de o singură sută), al două sutelea spectacol ( nu: al două sutălea, întrucât se referă
la două sute), al mielea clasat, al treimiilea participant.
 Structura numeral cardinal + substantiv este proprie numeralelor cardinale până la
nouăsprezece sau compuselor cu aceste numerale situate pe ultimul loc, iar relația dintre ele este
marcată de acord în gen, număr și caz, când sunt folosite cu valoare adjectivală (zero valoare/ valoare
zero, douăsprezece cărți, un milion trei sute doi lei...) și în gen, când sunt folosite cu valoare
substantivală (două dintre cărțile acelea, o sută douăsprezece din zilele anului...).
 Structura numeral cardinal + prepoziția de + substantiv este specifică numeralelor cardinale
de la douăzeci în sus: douăzeci și unu de elevi, douăzeci și două de colege, o mie patru sute treizeci
de lei, cei trei sute șaptezeci de elevi, cele douăzeci și șapte de cărți... (GALR recomandă ca structura
numeral + de să fie tratată ca o unitate funcțională, și anume ca determinant al substantivului).
BIBLIOGRAFIE:
Academia Română. Institutul de Lingvistică ,,Iorgu Iordan” (2005), Dicţionarul ortografic,
ortoepic şi morfologic al limbii române (DOOM), ediţia a II-a revizuită şi adăugită, Bucureşti: Editura
Univers Enciclopedic.
GUŢU ROMALO, Valeria (coord.) (2008), Gramatica limbii române I. Cuvântul.(GALR),
Bucureşti: Editura Academiei Române.
PANĂ DINDELEGAN, Gabriela (coord.) (2010), Gramatica de bază a limbii române (GBLR),
Bucureşti: Editura Univers Enciclopedic Gold.
STAN, Mihail (2009), Aspecte ortografice, ortoepice și morfologice ale limbii române conform
DOOM2, ediția a II-a, București: Grup Editorial ART.
517
Prof.ȋnv.preșcolar: Iță Magda

Prof.ȋnv.preșcolar:Manoloiu Simona
GPP,,Tic-Pitic” Mioveni , Argeș
Ȋn societatea contemporană , ȋn condițiile unui sistem concurențial ȋntr-o continuă dezvoltare ,

unitatea de ȋnvățămȃnt trebuie să-și revendice locul ȋn viața copiilor pe care-i educă dar și locul pe
care-l ocupă ȋn comunitate .
Promovarea unei instituții se face prin relații publice , care sunt o modalitate prin care grădinița
comunică cu mediul nu doar pentru a oferi informații despre serviciile sale ci, și pentru a se face
cunoscută și a-și consolida poziția ȋn cadrul comunității locale .
Construirea și consolidarea unei imagini pozitive a unității de ȋnvățămȃnt , constituie ani de
muncă sistematică de calitate ; imaginea proiectată ȋn comunitate trebuie să fie aceeași cu imaginea
pe care unitatea dorește s-o realizeze .
Cadrele didactice bine pregătite și deschise spre nou , intervin ȋn favoarea dezvoltării continue
a grădiniței .
Promovarea imaginii grădiniței și a factorilor care asigură calitatea este susținută de
personalizarea ofertei educaționale și flexibilitatea acesteia ȋn funcție de nevoile și interesele
partenerilor și beneficiarilor procesului educational .
Activitățile extrașcolare ca și elaborarea unor proiecte locale care vizează creșterea experienței
pozitive și a exemplelor de bună practică ȋn managementul instituțional , sprijină promovarea
imaginii instituției școlare .
Deoarece toate activitățile instituției au loc și sunt dependente de mediul exterior , managerii
instituțiilor au nevoie să ȋnțeleagă importanța mediului , schimbările care au loc și modul ȋn care
acestea pot afecta succesul instituției .
Prevederea potențialelor transformări ale macromediului acordă instituției timpul necesar
pentru planificarea răspunsurilor adecvate .
Activitățile extrașcolare și extracurriculare promovate de instituția de ȋnvățămȃnt care
avansează o alternativă sănătoasă , practică și creativă copiilor , ȋși crează o imagine pozitivă la nivel
local , județean sau național .
Componenta educațională valoroasă și eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenție este activitatea extracurriculară ; pentru aceasta cadrul didactic trebuie să acorde o atitudine
deschisă , inovativă , să-și asigure un climat care să permită stimularea creativă a copiilor.
Imaginea pozitivă a grădiniței se poate realiza prin reducerea incidentelor din cadrul acesteia ,
crearea unui mediu sigur , promovarea toleranței și a unui spirit moral – civic ȋn care copiii să se
integreze cu ușurință .
Imaginea unei grădinițe este ȋn unele situații mai valoroasă decȃt ȋntregul patrimoniu al acesteia.
Gestionarea imaginii grădiniței este obligația ȋntregii echipe de cadre didactice , ȋn special a
directorului, a cărui strategie instituțională trebuie să vizeze activități de familiarizare a personalului
din unitate cu concepția acesteia , astfel ȋncȃt fiecare membru al echipei să se considere participant la
succesul acesteia .
Educația de calitate este rezultatul efortului colectiv al cadrelor didactice din unitatea școlară ,
fiecare contribuind la imaginea de ansamblu a unității de ȋnvățămȃnt .
Imaginea grădiniței poate fi promovată prin educație de calitate , accesul la ofertele
educaționale , combaterea discriminării , individualizarea ȋnvățării , promovarea unui comportament
moral pozitiv ȋn care preșcolarii să se ȋntegreze cu ușurință .
Imaginea pozitivă se crează greu și se poate pierde ușor , de aceea responsabilitatea este
ȋn mȃinile noastre .
518
TEHNICI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII
Prof. MĂNTĂLUȚĂ ALINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 DÎNGENI
JUD.BOTOȘANI
1.Campania de comunicare-caracteristici
În ciuda formelor diferite de manifestare, o campanie de promovare a unei școli prezintă
următoarele caracteristici :
● poate urmări mai multe obiective ( influențarea atitudinilor, a opiniilor sau
comportamentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfășoară prin mass-media;
● folosește mai multe canale de comunicare;
● reprezintă o forma de activitate instituțională.
Deci, trebuie să fie legitimă în ochii opiniei publice, să se conformeze în general, normelor
acceptate.
2.Tipuri de campanii de promovare a imaginii școlii
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate, care vor permite organizației să atingă , in viitor
un scop pe termen lung. Sunt construite și elaborate pentru a aborda o temă, pentru a rezolva o
problemă sau pentru a corecta sau îmbunătăți o situație. Exista diferite campanii de relații publice.
Cele descrise de Patrick Jackson sunt :
◄ Campania de conștientizare pentru public, prin care îi anunțăm pe oameni despre ceva;
◄Campania de informare este diferită de cea de conștientizare; se oferă informație în timp
ce se anunță;
◄ Campania de educare publică se referă la faptul că publicul și-a asimilat materialul
campaniei într-un grad suficient de mare, încât să se simtă destul de confortabil emoțional și atitudinal
pentru a-l aplica în comportamentul zilnic;
◄ Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu poziția noastră –
acest lucru cere crearea disonanței cognitive;
◄ Campaniile de modificare a comportamentului.
3. Caracteristicile campaniilor de succes.
În literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de succes privind
promovarea imaginii școlii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor și posibilităților publicului prioritar;
◄ planificarea și executarea campaniei într-un mod sistematic;
◄ monitorizarea și evaluarea continuă pentru a vedea ce funcționează și unde trebuie făcute
media;
◄ selecția unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
O campanie de succes trebuie să aibă o latura educativă. Întotdeauna aceasta trebuie să
lumineze publicul ei, oferindu-i o perspectivă diferită despre ceva ce știau deja sau credeau că știu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot duce la
eficacitatea campaniei.
Un al treilea element este constrângerea. In unele situații trebuie să existe ceva mai mult decât
stimulente materiale.
Al patrulea element este susținerea , care se referă la reluarea mesajului .Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru că oamenii uită, dar pentru că apar și membri noi în publicul țintă.
519
Susținerea ajută la intensificarea puterii mesajului,pentru că extinde aria de acoperire a mesajului,
care este spus și de oamenii din afara unității școlare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifică ce
fel de schimbare de comportament dezirabilă s-a produs, când s-a produs și pentru ce public.
Schiță de campanie de relații publice privind promovarea imaginii școlii
◄Definește problema și stabilește obiectivele campaniei într-un cadru organizațional;
◄ Evaluează impactul problemei asupra publicului și asupra organizației și definește clar
elementele acelei probleme;
◄ Dezvoltă o strategie organizațională în consonanță cu misiunea organizației;
◄Determină o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
◄Planifică acțiuni,teme și apeluri către public pentru a elabora o strategie funcțională și
planificată, unde va fi pus accentul pe reclame,pe informare publică și/sau promovare;
◄Dezvoltă un plan de responsabilități organizaționale, cu bugete si orare;
◄Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasă și cum se va monitoriza
fiecare aspect;
◄Evaluează rezultatele campanie de promovare a imaginii unității școlare.
Bibliografie selectivă:
1. Coman , Cristina , Relații publice și mass-media, Iași, Editura Polirom,2000
2. Drăgan,I. , Paradigme ale comunicării de masă, Editura Șansa, București, 1996
3. Rus,Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice,Iași, Editura
4. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicării, București, Editura
Comunicare. ro, 2004
5. Remus , Pricopie, Relații publice,Curs suport
520
Întâlnirea de dimineață – un important punct de plecare
pentru fiecare zi de școală
Marc Aurica – Școala Gimnazială Câmpeni
Fiecare zi de școală își are importanța ei pentru un copil. Orice zi începe cu o dimineață, orice
întâlnire cu un salut, iar orice salut poate fi un mesaj pentru întreaga zi. Toate acestea vin să
evidențieze rolul stimulativ al întâlnirii de dimineață. Din ceea ce copilul de azi învață, poate adultul
de mâine nu-și va aminti totul, ci printre cele rememorate cu plăcere se va afla modul în care dascălul
i-a răspuns la salut, felul în care i-a zâmbit sau cum și-a împărtășit sentimentele cu colegii de clasă.
Această modalitate de debut a fiecărei zile de școală pornește de la ideea de realizare a unui climat
afectiv deschis, ce încorporează valori utile ce pun baza creării unei comunități de elevi responsabili
și protectori, cărora să le pese și care să-și dezvolte atitudini, competențe sociale și emoționale. De
fapt, întâlnirea de dimineață contribuie la închegarea colectivului în întregul său, elevi și cadre
didactice, are menirea de a deschide sufletul copiilor, de ai apropia. Crearea unei atmosfere destinse
la începutul zilei îi determină pe elevi să fie mai activi, le stimulează curiozitatea, îi încurajează să-și
exprime propriile gânduri, să ia atitudine, să-și ajute aproapele, să fie mai toleranți, să-i asculte și să-
i respecte pe ceilalți. Pentru ca această activitate să-și atingă scopul propus, este recomandat să fie
respectate următoarele:
- elevii să se așeze în cerc, ceea ce le permite să se vadă unii cu alții, nefiind nimeni în față sau
în spate. Cadrul didactic va fi și el parte a cercului
- activitatea să aibă o durată de 20-30 de minute, în funcție de vârsta copiilor
- să aibă structura: salutul, împărtășirea cu ceilalți, activitatea de grup și mesajul zilei (noutățile
zilei).
- să fie stabilite și respectate anumite reguli, împreună cu copii, în funcție de vârstă și nevoile
grupului
Fiecare etapă a întâlnirii de dimineață are un rol important în derularea întregii activități și
contribuie la reușita acesteia. Salutul poate fi un simplu “Bună dimineața” din partea dascălului și
propagat apoi în cerc. Dar pe parcurs pot fi folosite saluturi distractive, atrăgătoare, respectuoase și
mobilizatoare. Se poate completa cu o urare prilejuită de un eveniment din viața unui elev a școlii.
Împărtășirea cu ceilalți e bine să fie realizată astfel încât copiii să fie pe rând, în centrul atenției. Poate
fi desemnat “omul zilei”, care, stand în fața celorlalți să-și împărtășească gândurile și sentimentele,
abordând subiecte importante pentru ei.
Activitatea de grup poate cuprinde activități tematice cu toată clasa în grupuri mai mici, jocuri
de cuvinte, exerciții de matematică distractivă, jocuri în perechi, cântece. Toate acestea vor fi scurte,
energice, plăcute și distractive. La “noutățile zilei, știrea zilei sau mesajul zilei” se va comunica ce
este mai interesant și mai important pentru aceea zi, stabilindu-se un mesaj care să-i coordoneze spre
îndeplinirea obiectivelor propuse.
Rolul pe care fiecare școlar îl are în această activitate de debut a zilei îi determină să resimtă
valoarea personal și să fie predispuși la toleranță, acceptare, simpatie, înțelegere. Toate acestea însă
depind în mare măsură și de entuziasmul și atitudinea pozitivă, cooperantă a dascălului pe parcursul
activității, așa cum spunea G. C. Longinescu “Toată taina unei lecții bune, stă în căldura sufletului.
Trebuie să zbârnâie sufletul dascălului ca să răsune strunele din sufletul școlarului”.
Bibliografie:
Revista “Învățământul primar” nr 1-3/2006, Editura Miniped, București
Revista “Învățământul primar” nr 1-2/2005, Editura Miniped, București
Revista “Didactica”, nr 8 – septembrie, octombrie / 2009, Editura Didactica Publishing House,
București
Ionescu, Mihaela, Managementul clasei, Ed. Humanitas, București, (2003)
Bane, Colleen, Bună dimineața!Mă bucur că ești aici, Manualul cadrului didactic pentru
Întâlnirea de dimineață, Centrul pentru Educație și Dezvoltare Profesională, București,(2004)
521
CARNAVALUL TOAMNEI LA CÎMPENI
Prof. înv. preșc. Marcu Codruța-Alina

G.P.P. „Piticot„ Cîmpeni, jud. Alba
Preșcolarii Grădiniței cu Program Prelungit ”Piticot” Cîmpeni au pus în scenă o serbare

pentru a celebra frumusețea toamnei.
Frumuseţile şi bogăţiile pe care ni le oferă natura, în acest superb anotimp trezesc in noi
impulsul creativ . Toamna este anotimpul atâtor schimbări şi modificări în natură, dar şi în viaţa
copiilor deoarece se îndreaptă cu paşi repezi spre un nou an şcolar.
Într-o lume în care valorile nu îşi mai cunosc identitatea, într-o epocă modernă în care
televizorul şi calculatorul sunt mult mai tentante pentru copii decât lectura unei cărţi, educatoarea are
datoria să îndrume paşii nesiguri ai preșcolarilor în tărâmul minunat al cărţilor.
În ultimii ani s-a observat o scădere a interesului pentru lectură, mulți copii neavând o bibliotecă
acasă sau părinții prezintă dezinteres pentru citit.
Grădinița trebuie să le trezească interesul pentru lectură şi dragostea pentru citit, pentru
memorarea unor poezii și cântece educative.
Proiectul propus urmăreşte transformarea reală a elevilor în actori principali ai demersului
educaţional, urmărindu-se atingerea unor obiective de natură formală, informală, socio-
comportamentală, artistică.
Pentru a pune în valoare parfumul și culoarea toamnei, preșcolarii grupei mijlocii (grupa
Fluturașilor) de la Grădinița cu Program Prelungit ”Piticot” Cîmpeni, sub îndrumarea doamnelor
educatoare prof. Marcu Codruța-Alina și prof. Berindeie Valentina-Maria au pregătit o serbare
deosebită care i-a încântat pe toți cei prezenți- doamna director a Grădiniței ”Piticot” prof. Cîmpean
Ana, domnul primar al orașului Cîmpeni, Călin Andreș, cadre didactice, părinți.
Preșcolarii grupei mijlocii le-au oferit spectatorilor o zi de neuitat presărată cu cântece ritmate
și poezii despre bogăția și frumusețea naturii în anotimpul de toamnă;scenariul serbării a culminat cu
parada costumelor de toamnă unde copiii și-au etalat, pășind pe covorul toamnei, costumațiile
originale care au înfățișat fructe și legume de toamnă; în fundal s-au auzit acordurile unice ale
fragmentului muzical ”Toamna” din capodopera muzicală ”Anotimpurile” aparținând celebrului
compozitor italian Antonio Vivaldi.
”Ne bucurăm că prin intermediul acestei serbări am reușit să consolidăm cunoștințele copiilor
despre anotimpul de toamnă și trăsăturile ei caracteristice printr-o manieră inedită și atractivă pentru
copii; prin memorarea de poezioare și cântece valorificăm potențialul creativ al fiecărui copil, ne
înfrumusețăm viața, educând totodată tinerele vlăstare să aprecieze creațiile artistice”, a afirmat
doamna educatoare Marcu Codruța-Alina.
”Un alt scop al realizării acestei serbări a fost promovarea unei alimentații sănătoase la
preșcolari, prin consumul frecvent de legume și fructe, ținând cont de faptul că obiceiurile alimentare
se formează în copilărie și vor dura toată viața”, a afirmat doamna educatoare Berindeie Valentina
Maria.
Emoțiile s-au citit pe fețele și în glasurile copiilor, părinții fiind și ei emotivi când își priveau
copiii cum recită și cântă. Doamnele educatoare i-au încurajat pe copii și i-au îndemnat să aibă curaj
și încredere în ei înșiși.
”Un alt scop al organizării acestei activități a fost dezvoltarea autoeficacității și a competențelor
socio-emoționale, știind că acestea sunt abilitățile cheie în adaptarea școlară; astfel, emoțiile pozitive
sunt un context foarte bun de a învăța o sarcină sau un comportament, pentru că, astfel învățarea este
asociată cu o emoție pozitivă”, a afirmat doamna educatoare Marcu Codruța-Alina.
”La repetițiile pentru carnaval, am încercat să le insuflăm copiilor încrederea în forțele proprii,
deoarece pe acest fundal se formează imaginea de sine”, a afirmat doamna educatoare Berindeie
Valentina-Maria.
522
Cei prezenți la serbare au cântat și au rezonat afectiv alături de copii,doamnele educatoare i-au
recompensat cu diplome și fructe; așadar, adulții prezenți au retrăit câteva clipe din propria copilărie,
în acest decor mirific imprimat cu poezii, culoare, muzică și emoție.....de toamnă.
523
Prof. Marcu Raluca Gabriela

Școala Gimnazială Nr 308, București

Într-o situaţie ideală, şcoala se raportează în permanenţă la comunitatea locală, la elevi şi
părinţi, precum şi la personalul propriu, propunându-şi să asigure condiţii optime de comunicare
internă şi externă. Într-o situaţie reală, de disfuncţiile de comunicare depind imaginea, performanţa
şi, in extremis, pe termen mediu şi lung, însăşi existenţa unităţii de învăţământ: comunicarea eficientă
devine încă o funcţie – ingrată – asociată managementului unităţii şcolare (indiferent de proporţia de
delegare a acesteia către consilierul de imagine sau către restul corpului profesoral).
În contextul actual, marcat de un grad sporit de descentralizare administrativă faţă de anii
anteriori, de eficienţa în comunicare ale unităţii de învăţământ şi de modalitatea în care aceasta este
percepută în exterior, depinde într-o măsură importantă evoluţia de ansamblu a şcolii, vizibilă în
statisticile de bază, referitoare la populaţia şcolară, la asigurarea normelor didactice şi a finanţării de
bază şi complementare sau proprii. În alte cuvinte, comunicarea în învăţământul actual nu mai este
524
de multă vreme opţională, iar competitivitatea dintre unităţile de învăţământ similare ca profil sau din
aceeaşi zonă generează oferte educaţionale diverse, formulate după toate legile marketingului.
Şcoala se poziţionează, indiferent de nivelul ei, pe piaţa educaţională locală (şi nu numai) prin
identificarea unor avantaje care o diferenţiază de concurenţă (termenii economici nefiind întâmplători
nici chiar în cazul unor instituţii de învăţământ preponderent bugetare), chiar a unor nişe, situaţie în
care orice detaliu poate avea un rol determinant pentru beneficiarul-consumator.
Crearea de evenimente de relaţii publice sau de promovare, asigurarea vizibilităţii externe, sunt
imperative pe care şcoala contemporană românească nu-şi mai permite să le neglijeze, în contextul
dinamicii demografice actuale, determinate de scăderea natalităţii, pe fondul precarităţii induse de
criza economică, precum şi de o emigraţie încă importantă. Şcolile aleg să comunice, intuitiv sau,
mai rar, pe baze profesioniste, prin intermediul site-urilor sau blogurilor şcolare, al forumurilor (de
regulă oficiale sau consacrate, ale inspectoratelor sau specializate), dar şi prin intermediul reţelelor
de socializare, al comunicatelor şi conferinţelor de presă, al articolelor şi emisiunilor radio-tv, al
pliantelor, revistelor şcolare şi al tuturor ieşirilor în sfera publică: participări la concursuri, la activităţi
sau la orice tip de eveniment susceptibil de a genera o imagine pozitivă.
Evident, actul de comunicare nu este întotdeauna intenţional, multe elemente scapă de sub
control, apar crize de imagine, care trebuie gestionate, la rândul lor, după toate regulile artei.
În pofida inerţiilor, consolidate de un management neinspirat sau pur şi simplu copleşit de
exigenţele birocratic-administrative sau de dorinţa de control absolut (cu excepţiile de rigoare, cu atât
mai notabile), vremurile se schimbă, într-un ritm din ce în ce mai alert: adaptarea la această schimbare
de paradigmă, inclusiv din perspectiva comunicării, a relaţiilor publice, a creării de imagine sau a
marketingului educaţional, poate constitui, alături de alţi factori, cheia succesului pentru unele unităţi
şcolare – sau dimpotrivă. Deoarece există tendinţa consolidării poziţiei liceelor de prestigiu din
fiecare judeţ (devenite, unele, colegii naţionale), prin înglobarea ciclurilor de învăţământ primar şi
gimnazial. Elevii buni (de fapt, părinţii acestora, adevăraţii decidenţi în cazul de faţă) au tendinţa de
a se orienta către aceste licee puternice, în detrimentul şcolilor gimnaziale tradiţionale, care se văd
confruntate cu noi provocări, greu de anticipat în urmă cu ceva vreme…
Unele licee de top sau colegii naţionale practică deja, deşi la nivel neoficial, o adevărată politică
de recrutare, nu doar de personal (unde legislaţia mobilităţii personalului didactic aplicată de
inspectoratele şcolare reglementează transferurile, spre deosebire de şcolile particulare), dar şi de
elevi buni din şcolile gimnaziale, cu bune rezultate la învăţătură, concursuri, olimpiade şcolare etc.
525
Prof.înv.preșc. Mardare Ana Sidonia
,,Copilăria este o călătorie lungă care abundă de dragoste, încredere și speranță” (Geanina
Lisandru)
Unitatea de învățământ trebuie să fie pregatită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care unitatea de învățământ își poate crea o
imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Așadar, punctele forte prin care se recomandă unitatea
de învățământ sunt profesionalismul și seriozitatea cadrelor didactice precum și ambientul modern al
sălilor de clasă. Grădinița noastră se poate lăuda cu dormitoare și săli de clasă unifuncționale,
bucătărie proprie și curte special amenajată pentru desfășurarea diferitelor jocuri în aer liber ale
copiilor. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem
promova. Beneficiarii atat directi, cât și indirecți(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul
școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
fiind interesați în principiu de acest aspect.
Implicarea părinților în activitatea din grădiniță este importantă, deoarece părinții nu trebuie
ținuți departe de activitatea acesteia. Copiii pe care îi pregătim sunt copiii lor și părinții au dreptul de
a lua parte la activitatea pe care o desfășoară copiii lor, dar și responsabilități în această privință.
Contactul cu părinții trebuie menținut pe tot parcursul anului școlar.
Folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor contribui la crearea unei
imagini pozitive asupra grădiniței/școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin derularea
unor parteneriate educaționale
ce se stabilesc între unitatea de învățământ și diferite segmente ale societății.
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea copiilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate
cu alte instituții.
liber al elevilor, instituția de învătământ beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel
local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă
şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă, dar
putem promova activitățile și implicit unitatea în cadrul căreia acestea se desfășoară.
526
În concluzie, imaginea unității de învățământ poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce
au aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării,
combaterea discriminarii, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și
participarea la activitați extrașcolare. Grădinița noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei
munci constante.
527
RELAȚIA - GRĂDINIȚA - ȘCOALĂ – FAMILIE - SOCIETATE
Prof. înv. preșcolar: MARDARE MONICA,

Grădinița cu Program Prelungit „Crai Nou”,
structură a Școlii Gimnaziale „Mihail Sadoveanu”, Bacău
Omul este în permanentă interacțiune cu factorii sociali ai existenței sale. În această

interacțiune, el asimilează normele și valorile societății, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare umană. Prin aceasta, el este pregătit pentru viața socială, pentru
asumarea unor roluri și responsabilități. Acest proces se realizează de-a lungul diferitelor etape de
viață, in cadrul unor forme specifice de activitate socială și în cadrul specific al unor instituții sociale:
familia, grădinița, școala, instituțiile culturale, dar și împreună cu întregul sistem al mijloacelor
moderne de informare și influențare.
Procesul de integrare în societate începe în familie din timpul copilăriei mici, când intervin
primele contacte sociale și experiențe de viață (socializarea primară sau socializare de bază), și
continuă de-a lungul vieții omului, odata cu dobândirea unor statusuri și roluri succesive (socializare
continuă). Alături de funcția de socializare, familia îndeplinește și alte funcții educative. Acestea au
fost sintetizate de N. Mitrofan după cum urmează:
• funcția instituțional-formativă;
• funcția psiho-morală;
• funcția socio-integrativă;
• funcția cultural-integrativă.
Rezultatele unor cercetări recente au demonstrat că dezvoltarea copilului este influențată în
proporție de peste 70% de către familie. Responsabilitatea creșterii copilului revine cu prioritate
părinților, care oferă copilului îngrijirile de bază, siguranța, căldura emoțională, îndrumare,
înțelegere.
Educația din familie a copilului se va continua cu cea din grădiniță. Uneori, între cele două
medii educative, există diferențe majore de reguli, valori, cultură etc. În această situație, copilul este
supus adaptărilor și readaptărilor repetate, care îl marchează profund: se instalează o stare de confuzie
internă, copilul neștiind ce reguli să-și asume, care valori sunt acceptate social. Activitatea educativă
din grădiniță nu poate fi izolată, separată de alte influențe educative ce se exercită asupra copilului și
mai ales, de cea din familie. Educația trebuie să se manifeste permanent ca o acțiune coerentă,
complexă și unitară a grădiniei și familiei.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei alianțe pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul să funcționeze este nevoie de respect, încredere reciprocă, consens
cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea in comun a
drepturilor și responsabilităților. Parteneriatul dintre grădiniță și familie reprezintă o primă experiență
relațională și de colaborare a părinților cu persoanele profesioniste în domeniul educației. Cei mai
mulți părinți manifestă deschidere, dorința de a colabora cu personalul grădiniței, dar se poate
întampla ca realizarea unui parteneriat să fie împiedicată de atitudini necorespunzatoare ale fiecăruia
dintre cei implicați.
Colaborarea cu școala este foarte importantă întrucât în această instituție va continua educația
copilului. Parteneriatul dintre cele două – școala și grădinița – are ca scop primordial identificarea
celor mai eficiente căi de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza
prin schimburi de experiență între învățători și educatori (lecții deschise, mese rotunde, ateliere de
lucru etc.), activități comune la care sa participe copiii și părinții (vizite la școală, proiecte educative
etc.).
Colaborarea cu Primăria este esențială întrucaât această instituție se implică în dezvoltarea și
întreținerea bazei materiale a grădiniței, dar și în derularea și sprijinirea unor acțiuni sau proiecte
educative. Primăria, în colaborare cu Inspectoratele Școlare Județene și cu alte instituții, poate să
inițieze programe care vin în sprijinul îmbunătățirii activității educative din grădinițe. Grădinița poate
528
solicita ajutorul Primăriei în susținerea unor proiecte, atât din punct de vedere material, cât și pentru
promovarea acestora în comunitate.
Colaborarea cu Poliția ajută în educația preventivă și cultivarea comportamentelor prosociale.
Aceastăcolaborare se poate concretiza în activități de informare a copiilor asupra unor reguli care
trebuie respectate astfel încât viața ți siguranța lor să nu fie pusă în pericol.
Colaborarea cu Biserica înlesnește promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante
în educația morală și comunitară a copilului. Această colaborare este foarte importantă în special în
comunitățile multietnice, în care oamenii aparțin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie să învețe
că, indiferent de religie, toți suntem egali și avem aceleași drepturi.
Relația dintre toți acești factori externi poate influența pozitiv sau negativ educaţia copilului
care trebuie să fie o acţiune ce presupune schimb de experienţe, de competenţe şi de valori între toţi
adulţii ce îl susţin în dezvoltare şi cu care acesta intră în contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaţional dintre familie şi instituție să se extindă şi către comunitatea care le include.
Prin crearea unor relații corecte de bază, parteneriatului grădiniţă-școală-familie-
comunitate câştigă un mediu de dezvoltare mai bogat, între participanţi creându-se relații pozitive ce
fac posibilă dezvoltarea sentimentului de coeziune socială. Comportamentele cadrelor didactice au
un mare rol în crearea acestor punți între instituții și familia copilului, atitudinea cestora și poziția
adoptată reprezentând cheia succesului.
Bibliografie:
1. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom,
Iaşi, 2001
3. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
4. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
2000
529
Promovarea Imaginii instituției de învățământ
prin intermediul activităților opționale
Liceul Teologic Greco-Catolic „Sfântul Vasile cel Mare” Blaj

Mărginean Verginia Mirela, Prof. învățământ preșcolar
ÎN LUMEA CĂRȚILOR
Opționalul propus pentru Nivel II preșcolar, durata – 1 an școlar, număr de activități-

1/săptămână, domenii abordate:LIMBĂ ŞI COMUNICARE; ESTETIC ŞI CREATIV (activitate
artistico-plastică, educaţie muzicală); OM ŞI SOCIETATE (activitate practică, ed. pt societate);
ŞTIINTE (activitate matematică)
ARGUMENT
Cărţile sunt cele care ne îmbogăţesc mintea şi ne înfrumuseţează sufletul. Adevăratele comori
ale sufletului, lecturile literare, menţin o adeziune afectivă faţă de tot ce e mai frumos, mai curat şi
mai inedit în această fermecătoare lume a copilăriei. Fantezia cunoaşterii resimţită înca de la fragede
vârste se conturează treptat, copilul pe măsura ce dobândeşte noi şi noi experienţe de învăţare, le
transfigurează în comportamente de înaltă ţinută, morală şi estetică. Literatura şi creaţia literară, prin
conţinutul lor participă la dezvoltarea unor procese şi capacităţi intelectuale, imaginative şi
motivaţionale, latura afectivă menţinându-se constantă pe tot parcursul lecturii.
În etapa de vârstă preşcolară este foarte important a se urmări cultivarea gustului pentru frumos,
pentru estetic, care nu poate avea loc decât printr-un amplu proces de inserţie în lumea cărţilor - e
vorba aşadar, de o provocare a acestui sfârşit de mileniu: „PARIUL LIMBAJULUI ŞI AL
COMUNICĂRII CU OMUL MODERN’’ (Viorica Preda)
OBIECTIVE CADRU:
Dezvoltarea interesului şi a dragostei faţă de unele creaţii aparţinând tezaurului literaturii
române şi universale din literatura pentru copii; Sensibilizarea faţă de valoarea cărţilor ca
purtătoare de idei de interes cultural recunoscut; Cunoaşterea de către copii a importanţei
limbajului scris, în general şi pentru ei înşişi, trezirea interesului pentru citit şi scris; Dezvoltarea
unor capacităţi intelectuale – imaginaţia, gândirea creatoare, memoria; Cultivarea aptitudinii
pentru citit şi scris prin principalele ei componente.
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
• Să audieze texte literare în versuri sau proză, pentru a reţine ideile acestora şi pentru a recepta
fluenţa, armonia, frumuseţea frazei;
• Să deosebească, în mod practic, principalele genuri şi specii literare;
• Să deosebească cărţile după tipul lor: carte pliant, carte de poveşti, carte de poezii, carte
ilustrată etc.;
• Să „guste” expresiile artistice folosite de scriitor pentru îmbogăţirea exprimării artistice;
• Să selecteze, din mai multe poveşti, acele fragmente care corespund unei teme;
• Să reproducă unele texte ce conţin dialog, sub formă de dramatizări, joc de rol, teatru de
păpuşi;
• Să-şi imagineze alte întâmplări, situaţii pe care un personaj le-ar fi putut trăi sau modul cum
trebuie să se comporte eroul într-o situaţi dificilă în care se află;
• Să traseze, după model, elemente grafice simple, linii în duct continuu, anumite litere de
tipar din alfabetul limbii române;
• Să rezolve probleme, accesibile nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor, cu referinţe
din conţinutul unor poveşti;
• Să „confecţioneze” o carte respectând particularităţile şi caracteristicile acesteia.
530
Modalidăţi de evaluare: Dramatizări, joc de rol, joc de masă, teatru de păpuşi; Desene, colaje,
expoziţie cu lucrările copiilor din cadrul tematicii abordate; Confecţionarea unor cărţi, pregătirea
portofoliului pentru fiecare copil, programe artistice.
PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR
Tematica propusă la nivelul grupei este structurată pe semestre. Pentru Semestrul I am propus
următoarele teme: „Casa cărţilor”; „File din Cartea naturii”; „Ploaia dusă de vânt”; „Fata babei
şi fata moşneagului”; „Poezia recităm şi-n imagini o redăm”; „Şi cărţile au viaţă”; „Cărticica – Draga
mea”
„Scrisoare către Moş Crăciun”; Poveşti încurcate – personaje rătăcite (Fata babei şi fata
moşneagului; Alba ca Zăpada, Punguţa cu doi bani); „Întâmplare trăsnită” (povestiri cu cuvinte
încurcate); „Sfatul degeţelelor” de Elena Farago după Jean Aicard.
Domeniile de cunoaștere și mijloacele de realizare sunt în conformitate cu tematica și interesul
copiilor încercând o constantă antrenare a copiilor în parcursul instructiv-educativ.
Pentru Semestrul II am propus următoarele teme: „Desenând şi colorând compunem o poveste
de iarnă”; „Printre sunete şi litere”; „Cărticica literelor”; „Poezii numărători”; „Cântecul alfabetului”;
„O mare şi frumoasă prietenie:Eminescu-Creangă” după D Almaş; „Termină povestea…”; „Micul
tipograf”; „Cântec” G Coşbuc; „Discul”; „Bibliotecar pentru o zi”; „Unde-i sunetul din imagine?”
„Schimbă sunetul!”; „Lebedele” C Andersen –dramatizare; „Prin Ţara Grafismelor”; „În curând vom
fi şcolari”.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
• Metodica activităţilor instructiv – educative în grădiniţa de copii, ed. SITECH, Craiova
2010;
• Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar, Florica Mitu,
Ştefania Antonovici, ed. Humanitas, Bucureşti 2005;
• Bucuria de citi – ed. TIPARG, Piteşti, 2011;
• Povestea literelor din Ţara Grafismelor, Adriana Manolache, Maria Stângă, Zoia
Stăiculescu, ed. V&S INTEGRAL, Bucureşti, 2001;
• Jocuri didactice pentru educarea limbajului, Zoe Dogaru, ed. ARAMIS, Bucureşti 2003;
• Revista învăţământului preşcolar, nr. 1 – 2/2006
531
„Biblioteca - o lume a povestilor”
(Parteneriat gradinita - biblioteca)
Profesor: Marica Manuela-Elena

Gradinita cu P.P. „Boboceii” nr. 19 Brasov
O educatoare are un rol important in trezirea interesului si a curiozitatii pentru literatura, in

dezvoltarea dragostei fata de carte, de poezie, de povesti a copiilor, inca de la varsta prescolara. Am
incercat astfel o colaborare cu Biblioteca pentru a-i introduce pe copii in lumea minunata a cartilor,
pentru a-si forma o atitudine pozitiva faţă de carte, pentru a-si dezvolta exprimarea orala,
creativitatea si expresivitatea limbajului oral.
Astfel, incepand din anul scolar 2011-2012 pana in prezent, Gradinita cu P.P. „Boboceii” nr.
19 Brasov a derulat un parteneriat cu Biblioteca Județeana „George Barițiu” Brașov – Filiala 4 -
sectia pentru copii. Proiectul derulat s-a intitulat „Biblioteca-o lume a povestilor”. La acest proiect au
participat cadrele didactice din gradinita, bibliotecara Ligia Rogoz si copiii gradinitei.
Pe parcursul parteneriatului s-au desfasurat in gradinita diferite activitati tematice, serbari
specifice („Cartea cu povesti”), scenete, dramatizari din diverse povesti, „Micii actori”, „Teatrul de
papusi”.
De asemenea, s-a imbogatit baza materiala a bibliotecii gradinitei.
La Biblioteca s-au desfasurat expozitii de lucrări practice si artistico-plastice realizate de copii
in urma unor teme saptamanale ce au avut loc la gradinita („Cartea, prietena mea”, „Drumul cartii”,
„In lumea cartilor”, „Eminescu, poetul nostru nepereche”, „In lumea povestilor lui Ion Creanga”,
„Povestile copilariei”, „Povesti la gura sobei”), sau pentru a sărbători diverse evenimente (Craciunul,
Ziua Internationala a Femeii, Pastele).
S-au realizat expozitii pe diverse teme : „Eminescu-poetul nostru nepereche”, „Drumul cartii”,
„Cartea mea de povesti si poezii” „Greierele si furnica”, „In lumea povestilor”, „Martie, martisor”,
„Felicitari de 8 martie”, „Felicitari de Paste”, „Primavara, bun sosit!”, „Familia mea”, „Iarna, bucuria
copiilor”, „Au fost si sunt in jurul nostru”, „Tablouri cu flori”.
Impreuna cu educatoarele din gradinita, copiii au facut si vizite la Biblioteca in cadrul temelor
saptamanale/ proiectelor desfasurate, sau in cadrul saptamanii „Sa stii mai multe, sa fii mai bun”.
Copiii au invatat sa rasfoiasca cu mare grija cartile, au avut ocazia de a afla mai multe despre carte,
despre tipurile de carti, despre imprumutul cartilor de la biblioteca si au ascultat povesti spuse de
bibliotecara.
Ca urmare a derularii acestor activitati, s-au efectuat si fotografii ce au fost postate si pe contul
de facebook al gradinitei.
Prin desfasurarea acestui proiect, am urmarit si promovarea imaginii gradinitei in comunitate,
pentru a ne face cunoscuta activitatea, sediul Bibliotecii (Filiala 4) fiind foarte aproape de gradinita.
532
PROMOVAREA IMAGINII ṢCOLII ÎN COMUNITATE
Prof. Marin Mihaela, Ṣcoala Gimnazială Nr.1 Poiana

Imaginea scolii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani
de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia
în cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
 Viziunea/misiunea scolii;
 Sloganul/mesajul scolii;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei scoli de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul scolii respective.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, scolile trebuie să utilizeze
Grupul de copii si cadre didactice
Internet
Pliantul de prezentare
Afişe
Mape de prezentare
Ziarul (revista) scolii
Cărţi de vizită şi ecusoane
533
STRATEGIA DE PROMOVARE
 A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
 B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea
unităților economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice
a familiilor cu copii, popularizând astfel activitatea școlii.
BIBLIOGRAFIE
1994.
534
ÎMPREUNĂ EDUCĂM, ÎMPREUNĂ ÎNVĂȚĂM
Prof.înv.presc. Marin Mirela
,,Un copil este ca o sământă de floare…Cât de frumos va creşte, cât de frumos va rodi, de-pinde
de grădinarul care o va îngriji, de ce pământ şi de câtă lumină şi apă are, de cât e de ferită de frig, de
furtună şi de soare prea tare. E atât de plăpândă…Cum ai putea s-o rupi ori să o calci în picioare, când
e tot ce va mai rămâne în urma ta?” Irina Petrea
Copiii, care răsar asemenea florilor, cresc ocrotiți de dragostea părintească. Se înalță vegheați
de căldura familiei unde învață primele taine ale lumii înconjurătoare. Află ce este bine și ce este rău,
cum să se poarte frumos. Apoi în primul colectiv,grădinița, cunosc regulile jocului cu alții, bucuria
victoriei sau tristețea fără început și fără sfârșit.
După cum bine se ştie, familia reprezintă factorul primordial în educarea unui copil şi educaţia
începe în familie, de aceea legătura dintre grădiniţă şi mediul familial va trebui să se întrepătrundă.
Prin activităţile de parteneriat cu părinţii, ne asigurăm un sprijin în propria activitate, o educaţie
solidă a copilului, iar prezenţa familiei în cadrul grădiniţei va fi liantul între copil şi mediul necunoscut
iniţial.
Responsabilitatea dezvoltării copilului în primele etape ale vieţii revine în primul rând familiei
sale. O educaţie adevărată, reală se fundamentează în familie, iar apoi ea se continuă în grădiniţă şi
şcoală. În primul rând, ea se realizează prin puterea exemplului şi abia apoi prin cea a cuvântului.
Chiar şi atunci când instituţia şcolară oferă programe foarte bune, ea nu poate contracara
experienţele negative acumulate de copil în familia sa. Pe de altă parte, ceea ce învaţă copilul în
instituţia şcolară pierde din importanţă şi eficienţă, rezultatele fiind considerabil scăzute dacă părinţii
nu întăresc şi nu valorifică programul educativ desfăşurat în grădiniţă.
În consecinţă, pentru ca eficienţa educaţiei din grădiniţă să aibă un randament sporit, este
necesar ca programul educativ să fie cunoscut şi înţeles de către familie şi realizat printr-o colaborare
strânsă între instituţia familială și cea preşcolară. Dacă familia va fi implicată de la început în
programul educativ, ea va percepe corect importanța colaborării cu grădinița, beneficiile acestei
colaborări, iar implicarea sa în activitatea grădiniței va fi conștientă, intersantă și reciproc avantajoasă.
Relaţia grădiniţă - familie nu se poate constitui fără asigurarea unei condiţii de bază,
fundamentală: cunoaşterea familiei de către educatoare, a caracteristicilor şi potenţialului ei educativ.
Educatoarea trebuie să cunoască mai multe aspecte ale vieţii de familie, deoarece aceasta o ajută în
cunoaşterea şi înţelegerea copiilor cu vârste cuprinse între 3-6/7 ani.
Grădiniţa nu poate face minuni, iar educaţia dată în aceasta instituţie nu va avea rezultate bune,
dacă nu se va sprijini şi nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa în mod just un copil fără
a-l observa atent, fără a-l studia, fără a-i înţelege personalitatea.
Căldura raporturilor dintre părinţi şi educatoare, încrederea şi respectul reciproc se stabilesc prin
schimbul de informaţii - pentru care trebuie să găsim întotdeauna timpul necesar. Astfel, educatoarea
poate ajuta familia în cel mai simplu şi natural mod să urmeze calea justă în raporturile cu copilul său,
să prevină îndepărtarea lui sufletească, să înlăture eventualele carenţe educative. Complexitatea
problemelor lumii contemporane cere deschiderea şi flexibilizarea raporturilor în parteneriatul
educaţional. Implicarea, ca agenţi ai educaţiei, a diferitelor instituţii şi persoane din comunitate
dezvoltă în prezent o imagine complexă şi dinamică a influenţelor educaţionale. Grădiniţa, fiind
puntea de legătură cu familia, are şi menirea de a asigura părinţilor asistenţă de specialitate,
informându-i asupra etapelor de evoluţie a copiilor şi venind în sprijinul celor ce întâmpină dificultăţi
în înţelegerea rolului de părinţi şi în îndeplinirea cu succes a educării copiilor.
Ocaziile de a discuta cu părinţii pentru a găsi împreună soluţii problemelor cu care se confruntă
copilul trebuie căutate chiar şi atunci când ele nu se oferă cu uşurinţă. În general ele sunt prilejuite de
acele momente în care copilul este introdus ori este extras din programul grădiniţei.
Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu părinţii sunt:
când părinţii aduc copiii la grădiniţă; la sfârşitul programului, când părinţii îşi iau copiii de la
535
grădiniţă; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizează la nivelul grădiniţei: sărbători
diverse, festivităţi de început de ciclu ori la sfârşit de ciclu preşcolar; vizite la domiciliu, lectorate cu
părinţii, consultaţii pedagogice.
Există două dimensiuni principale ale implicării reciproce a instituţiei de învăţământ şi familiei
în favoarea copilului: dimensiunea relaţiei copil - părinte şi dimensiunea relaţiei grădiniţă - familie.
Dimensiunea relaţiei copil - părinte vizează controlul frecvenţei, al rezultatelor şcolare,
îndeplinirea sarcinilor şi susţinerea spirituală şi materială a activităţii didactice a copilului. Cealaltă
dimensiune se referă la alegerea unităţii de învăţământ, la contactele directe ale părinţilor cu cadrele
didactice. Aceste contacte pot fi întâlniri colective dintre cadrele didactice şi asociaţiile părinţilor,
reuniunile de informare a părinţilor cu privire la diferite conţinuturi şi metode şcolare.
Cu cât cunoaştem mai bine familiile copiilor, cu atât mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu
cât părinţii vor cunoaşte mai bine programul educaţional, cu atât va fi mai coerentă influenţa ambilor
factori educaţionali şi a ambelor medii educaţionale. Cu cât colaborarea dintre educator şi părinţi este
mai strânsă cu atât mai bine ambii actori vor cunoaşte mai bine copilul.
Dialogul educatoare-părinte se poate organiza, fie individual prin consultaţii, cu fiecare familie,
fie în adunările organizate cu părinţii; se informează reciproc, ceea ce contribuie atât la buna
desfăşurare a procesului educaţional din grădiniţă, cat şi la o buna educaţie în familie. Dar, dialogul
deschis bazat pe încrederea reciprocă cere timp pentru a fi clădit.
Participarea părinţilor la activităţi ale grupei reprezintă un alt prilej de cunoaştere a părinţilor,
dar şi un mod prin care aceştia sunt familiarizaţi cu programul grupei, cu conţinutul şi metodele
didactice, cu materialele didactice şi mijloacele necesare desfăşurării activităţilor, cu modul de
comunicare şi abordare a situaţiilor problematice, cu semnificaţia respectului faţă de copil. Relaţia
părinte-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaţii pozitive între familie-grădiniţă, la o
coerenţă a practicilor educaţionale şi a cerinţelor referitoare la copil.
Părinţii pot împărtăşi: idei legate de anumite preocupări, neînţelegeri, sau obiective specifice
referitoare la copilul lor.
Parteneriatul grădiniță-familie, cu tot ceea ce presupune el, prezintă avantaje pentru toţi factorii
implicaţi: educatoare, părinţi, copii. Acesta se poate realiza şi prin întâlnirile formale cu toţi părinţii
desfăşurate în cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grădiniţelor şi asociaţia părinţilor. În
cadrul acestor întâlniri părinţii trebuie implicaţi în luarea unor decizii menite să asigure securitatea
copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunzător pentru menţinerea sănătoasă a copilului.
În realizarea unui parteneriat eficient grădiniţă – familie, este indicat ca educatoarea să implice
familia în anumite activităţi instructiv-educative. Părinţii trebuie sprijiniţi să-şi cunoască copiii, să le
identifice nevoile şi să sprijine dezvoltarea şi creşterea lor armonioasă. Formele de colaborare
nemijlocită diferă în funcţie de scopul urmărit şi formele concrete de realizare. Conferinţele şi
referatele prezentate cu anumite prilejuri pe teme de dezvoltare a personalităţii specifice vârstei, pe
relaţii intra şi inter familiale, au scopul de a face cunoscute noţiuni de interes şi exemple de bune
practici. Organizarea unor expoziţii cu lucrările copiilor fac posibilă o mai bună cunoaştere prin
prisma rezultatelor muncii lor, participarea la activităţi demonstrative îi ajută să cunoască metodele şi
procedeele folosite şi le sugerează anumite modalităţi concrete de îndrumare a jocurilor, de folosire a
jucăriilor precum şi observarea modului de comportare al copilului în colectivitate.
Adevăraţii beneficiari ai acestui parteneriat sunt copiii, ei simt dragostea şi apropierea părinţilor,
nu numai prin bunăvoinţa şi bucuriile ce li se oferă acasă ci şi interesul pe care părinţii îl acordă în
realizarea activităţilor din grădiniţă. Astfel copiii sunt mai siguri pe sine, trăiesc mândria de a-şi vedea
părinţii în situaţii apropiate lor şi de a-i aprecia şi mai mult. Părinţii au şansa de a deveni participanţi
la educaţie prin implicarea efectivă şi prin emoţiile trăite alături de copiii lor, au prilejul de a sta foarte
aproape de ei, de a-i înţelege mai bine, de a-i observa şi de a fi ferm convinşi de buna colaborare cu
instituţii şi specialişti în dezvoltarea psihică şi fizică a copiilor lor prin participarea la desfăşurarea
unui proces instructiv-educativ bine fundamentat şi organizat.
Dezvoltarea psihică şi fizică a copilului la această vârstă depinde în mare măsură şi de cadrele
didactice, dar şi de părinţi şi de aceea scopul acestei colaborări este ,,împreună educăm, împreună
învățăm’’pentru a avea ,,copii fericiţi – părinţi fericiţi’’.
536
Bibliografie:
1. Băran, Adina, (2004), Parteneriat în educaţie: familie – şcoală – comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureşti
2. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaţia părinţilor. Strategii şi programe, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
3. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti
4. Ecaterina Adina Vrăşmaş(2002)Consilierea şi educaţia părinţilor,Editura Aramis,București
537
ROLUL PROIECTELOR EUROPENE
LICEUL TEHNOLOGIC AUTO

CURTEA DE ARGES
PROF. MATEI CONSTANTIN
Calitatea educației este dată de o transformare inovatoare, căutându-se în permanență o

diversificare a funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru de resurse pentru elevi și părinți,
dar și pentru ceilalți membri ai comunității. Ritmul și dinamismul dezvoltării poate izvorî din
educație, aceasta având mijloacele și forța de a instrui și educa generații mobile și active, bine
înzestrate din punct de vedere intelectual, capabile să depășească inerția unui mediu social refractar,
în care se resimt încă note accentuate de prejudecată și discriminare.
Proiectele scolare europene au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii
europene în educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între școli,
promovarea conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și tehnicile
informaționale. Aceste proiecte sunt promovate și susținute financiar de către Comisia Europeana prin
Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale, se
derulează în învățământul preuniversitar și implică un număr mare de persoane: elevi, părinti, toate
categoriile de personal didactic, precum și comunitatea locală asociații non guvernamentale s.a.
Scopul principal al colaborării şcolilor în cadrul acestor proiecte este introducerea dimensiunii
europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale vizeaza: îmbunătățirea calității
învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune practici cu profesori și elevi din
instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile
europene prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă a partenerilor
sociali la viața școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu comunitatea
locală.
Antrenarea elevilor la activități de anvergură internațională duce la înțelegerea existenței și
valorizarea pluriculturii, oferindu-le șanse de afirmare la nivel european. Creșterea prestigiului școlii
vine ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel național, cât și internațional,
îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale și cu autoritățile publice
locale, pe de alta parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate meritorii obținute de
elevii noștri îndrumați de un corp didactic de excepție..
Participarea la diferite activități in cadrul acestor proiecte presupune pe lângă dorința de
implicare si abilități de utilizare a computerului, și un bagaj minimal de cunoaștere a limbii engleze,
acest lucru impunând un proces constant de perfecționare a abilităților lingvistice ale elevilor și ale
dascălilor. Aceasta fiind o rezultantă extrem de important, știut fiind faptul că, într-o societate
multilingvă, învățarea limbilor străine deschide numeroase oportunități către o carieră mai bună, șansa
de a lucra sau studia în altă țară sau pur și simplu plăcerea de a descoperi noi orizonturi.
Schimbările cele mai mari care se datorează proiectelor, se întâlnesc la nivelul locului pe care
şcoala îl are în comunitate. Consiliul Local, dar şi întreaga comunitate dezvoltă încredere şi respect
faţă de şcoală, profesori, manager. Vizita atâtor grupuri de elevi şi profesori din ţări diferite
impresionează comunitatea şi o pune faţă în faţă cu nevoia de a promova elementele culturale locale,
cu nevoia de a realiza concret unitate la nivelul tuturor factorilor de conducere şi administrare, cu
nevoia de sprijinire a şcolii.
538
Școala Gimnazială nr. 2 Almașu Mare

Inv. MATEI ELENA
ROȘAN ANCUȚA
În zilele noastre, orice unitatea școlară are datoria să fie pregătită să facă față atât cerințelor tot
mai complexe din partea societății contemporane cât și să își revendice locul său în viața copiilor pe
care îi educă, devenind astfel cunoscută în comunitatea locală. Cerințele beneficiarilor fac din
școală un cadru viu, un mediu ce se schimbă, uneori din mers. Internetul, inițial puțin relevant, a
devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Cadrele didactice bine pregătite, intervin în favoarea dezvoltării continue a școlii.
Formarea imaginii unei școli se poate realiza utilizând o anumită strategie, ce ţine pe de o parte
de stilul managerial al conducătorului organizaţiei (managerul unei organizaţii şcolare poate promova
în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite) şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi
(fiecare cadru didactic din instituție este preocupat de motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive, profesionalismul,competenţa și onestitatea să fie caracteristicile dascălilor).
îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă
de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiționaţă de caracteristicile de vârstă, sex,
religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică.
Promovarea imaginii scolii poate fi realizată în cel puţin şase moduri:
- Să faci lucruri bune, în sensul practicării unui management extrem de performant,
-Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea, simpatia,
înţelegerea şi sprijinul publicului,
-Să desfăşori o campanie publicitară intensa,
Sa foloseşti sponsorizarea;
Să angajezi un personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor organizatiei,
Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
539
Prof. ȋnv.primar Mathe Ilze

Liceul Tehnologic Jidvei
Educaţia este un fenomen complex, format dintr-un ansamblu de măsuri aplicate ȋn mod
sistematic ȋn vederea formării competenţelor intelectuale, morale şi fizice ale elevilor. Educaţia este
un sistem de bunuri educaţionale ce totalizează instituţiile dar şi activităţile implicate ȋn promovarea
şi difuzarea ei.
Promovarea imaginii unei şcoli trebuie să ţină cont de calitatea actului educaţional, de
investiţiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiţii de desfăşurarea activităţii, de calitatea profesorilor
care susţin educaţia.
Promovarea imaginii unei şcoli se poate realiza prin elaborarea unor proiecte locale ȋn
parteneriat cu cele mai importante instituţii locale. Astfel am realizat proiecte de parteneriat cu
Biblioteca comunală numit “În lumea literaturii” având ca obiectiv stimularea interesului pentru
lectură ȋn perioada şcolarităţii ȋn vederea atenuării unor din cauzele care pot genera eşecul şcolar. Un
alt proiect a fost realizat ȋntre Liceul Tehnologic Jidvei şi Cabinetul Stomatologic din localitate “Dinţi
frumoşi şi sănătoşi”, având ca obiectiv dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi aplicare a cunoştinţelor
legate de om ca fiinţă socială (funcţii vitale, relaţii, reguli de igienă şi comportament).
Un alt proiect realizat ȋn colaborare cu Poliţia locală “Siguranţa elevilor” având ca obiectiv
crearea unui mediu sigur ȋn şcoli.
În colaborare cu Consiliul Judeţean Alba, Primăria Comunei Jidvei am realizat proiectul de
educaţie moral – civică si patriotică “Centenar România”. Acest proiect s-a derulat pe parcursul unui
an şcolar desfăşurându-se ȋn fiecare lună câte o activitate. Acesta s-a finalizat cu un mare spectacol
cultural artistic desfăşurat la Căminul Cultural din localitate având ca invitaţi personalităţi din judeţul
Alba şi reprezentanţi din instituţiile locale.
La nivelul şcolii am ȋnfiinţat Asociaţia de Părinţi. Prin aceasta am conectat părinţii cu membri
şcolii pentru a stimula serviciul comunităţii şi pentru a avea suportul familiilor ȋn crearea unui mediu
sigur şi favorabil ȋn desfăşurarea activităţilor. Părinţii şi cadrele didactice contribuie cu impozitul de
2% din venit la Asociaţia de Părinţi, astfel având un buget care asigură desfăşurarea unor activităţi
extraşcolare şi prin acestea creând o imagine pozitivă a şcolii.
Ativităţiile extraşcolare realizează promovarea imaginii şcolii. Prin formele de activităţi
turistice, concursuri, spectacole, programe artistice, activităţiile extraşcolare au o influenţă deosebită
ȋn formarea elevilor. Ele au o alternativă practică şi creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, iar
şcoala capătă o imagine pozitivă atât la nivel local cât şi judeţean, chiar şi naţional.
Astfel am efectuat o serie de activităţi extraşcolare cum ar fi “100 de ani, România” – spectacol
realizat la nivelul comunei Jidvei cu toate şcolile aparţinătoare. Am organizat o excursie la Blaj pentru
a vizita monumentele istorice, muzee. Prin contactul direct cu natura şi obiective, elevii au ȋnţeles
mai bine trecutul poporului nostru.
La nivelul şcolii noastre s-a format Asociaţia Sportivă “Luceafărul”. Elevii sunt antrenaţi de
profesorul de educaţie fizică pentru a participa la diferite competiţii sportive şi anume: atletism,
handbal, fotbal. Elevii noştri au obţinut ȋn fiecare an, la fiecare competiţie organizată fie la nivel
judeţean, fie la nivel naţional rezultate deosebite, clasându-se pe primele locuri.
Promovarea imaginii şcolii se realizează prin publicarea tuturor activităţiilor, reuşitelor. Cu
ajutorul site-ul şcolii –Liceul Tehnologic Jidvei, nu doar că putem ţine la curent părinţii cu tot ce se
ȋntâmplă ȋn şcoală, dar putem promova activităţiile şi implicit şcoala sau locaţiile ȋn cadrul cărora se
desfăşoară activităţiile.
Transmiterea regulată a veştilor pozitive despre şcoală către toţi factorii instituţionali menţine
şcoala ȋn atenţia tuturor. Pentru realizarea acestui obiectiv este nevoie să fie ȋn şcoală o atmosferă
primitoare, punând la vedere materialele promoţionale, produsele realizate de elevi. Crearea imaginii
şcolii se realizează prin fiecare cadru didactic. Acesta trebuie sa fie un model, un exemplu de urmat
ȋn formarea personalităţii elevilor.
540
Biblioteca și rolul ei în viața școlii
Prof.bibl. Matica Ioana-Carmen

Școala Gimnazială ,,Dacia”, Oradea
Biblioteca reprezintă unul dintre spaţiile cele mai importante dintr-o instituţie şcolară, întrucât
contribuie la apropierea tinerilor de lectură şi sprijină corpul profesoral în reuşita actului educaţional.
Activitatea bibliotecarului şcolar nu poate fi concepută în afara ansamblului activităţilor educative.
Biblioteca şcolară reprezintă pentru şcoală o carte de vizită. Ca parte integrantă a sistemului
informaţional naţional, biblioteca şcolară este o colecţie de documente (cărţi, reviste, ziare, materiale
audio-vizuale şi alte suporturi informaţionale) cu caracter enciclopedic, adecvat nivelului şi profilului
unităţii de învăţământ în care funcţionează biblioteca şcolară. Aşa cum afirmă Bernard Calenge,
“gestionarea, dezvoltarea şi reînnoirea unei colecţii formează esenţa însăşi a meseriei de
bibliotecar”, meserie pe care fiecare dintre noi, bibliotecarii, o dorim organizată după reguli şi
principii comune. Dacă achiziţia înseamnă completarea colecţiilor, atunci calitatea acestora depinde
de echilibrul pe care bibliotecarul ştie să-l realizeze între intrările în colecţii şi scoaterile lucrărilor
uzate, fizic şi moral, ceea ce presupune coerenţă şi decizie, armonizarea acestora în interiorul
bibliotecii.
Din definiţia de mai sus rezultă patru funcţii majore ale bibliotecii: a) pedagogică; b) gestiunea
documentelor; c) culturală; d) de comunicare.
Activitatea bibliotecarului şcolar nu poate fi concepută în afara ansamblului activităţilor
educative specifice şcolii. Biblioteca şcolară este sursa de informare permanentă la zi în viaţa şi lumea
elevilor, iar cei care răspund de activităţile lor, respectiv bibliotecarul şi cadrele didactice, trebuie să
aibă în vedere găsirea unor forme şi metode de folosire eficientă a cărţii, care să corespundă cât mai
bine procesului de modernizare a învăţământului. Deşi internetul reprezintă o provocare a lumii
moderne, biblioteca rămâne o constantă culturală, un simbol al profunzimii spirituale. Să ne aducem
aminte că radioul şi televiziunea nu au distrus gazetaria, doar au obligat-o să se reorganizeze. Această
bibliotecă “hibridă” trebuie tratată şi considerată nu ca pe un serviciu ajutător, ci ca pe o componentă
fundamentală a fiecărei instituţii şcolare.
Biblioteca este un centru formativ în care elevii capătă diferite deprinderi constructive: lucrul
cu cărţile, utilizarea eficientă a informaţiilor, selecţia materialelor şi, nu în ultimul rând capacitatea
de a coopera şi de a se comporta civilizat în sala de lectură. După cum spunea Mircea Eliade că “cetim
ca să trecem examene (deci lectura de studiu), ca să omorâm timpul (deci lectura de loisir) sau cetim
din profesiune (deci lectura nonformativă)”, bibliotecarul şi cadrele didactice îşi vor uni forţele, spre
a oferi cititorilor informaţia în concordanţă cu solicitările programului educativ.
Dialogul cu cititorii este, de asemenea, o necesitate a demersului întreprins de către bibliotecarul
şcolar. Primul contact cu cititorul are o importanţă deosebită, acesta contribuind la imaginea afective
a cărţii. Pentru o bună primire a cititorilor nu există reguli, ci exigenţe umane. Suntem cei care trebuie
să dăm dovadă de tact, discreţie, să avem disponibilitatea şi calmul de a-i asculta şi de a-i primi chiar
cu un zâmbet de bun venit, după cum spune şi un proverb chinezesc “Cine nu ştie să zâmbească, să
nu-şi deschidă prăvălia”. Profesorii, mai ales cei de limba şi literatura română, respectiv bibliotecarul,
sunt preocupaţi de găsirea unor metode şi procedee de atragere, de trezire a interesului pentru citit.
Dezbaterile pe marginea lecturilor, studiul de caz, procesele literare plac elevilor şi îi ţin aproape
de flăcăra cititului. Sunt şi elevi care citesc, învaţă, lucrează pentru atingerea unor performanţe unice,
de excepţie. Îi recunoaştem şi îi ajutăm cum putem noi mai bine, mai temeinic. Astfel, devenim
părtaşi, într-o lume a cunoaşterii, într-o lume a descoperirilor. Biblioteca ar putea fi considerată un fel
de mic laborator de lucru cu cartea, indiferent dacă aceasta este un manual şcolar sau un roman. Ceea
ce doresc elevii de la noi este, pe lângă împrumutul permanent la domiciliu al volumelor necesare şi
sprijinul în întocmirea de referate şcolare, bibliografii sau prezentarea unei cărţii, este înţelegere, pe
care noi încercăm să o acordăm de fiecare dată fiind îngăduitori cu aceştia.
Cititul îţi deschide un al treilea ochi, spunea Vladimir Nabokov într-un eseu. Acest ochi te
familiarizează cu lumi imaginare care nu sunt ale tale, dar pe care mintea ta le străbate în libertate.
541
Cititul este o artă. Cine ajunge să o practice se vindecă de singurătate. Pentru a deprinde arta cititului
e nevoie de exerciţiu şi de răbdare. De pauză şi reflecţie, de seriozitate şi profunzime. Iar bucuria
cititului te recompensează pentru tot felul de inconveniente şi frustrări ale vieţii cotidiene. Cititul este
un act de formare a personalităţii umane, cu implicaţii pe care omul le va respecta de-a lungul vieţii.
542
LICEUL TEHNOLOGIC,,DUMITRU MANGERON’’BACAU
SCURT ISTORIC
OFERTA EDUCATIONALA 2018-2019
PROF.OANA MEDVEDEV
LICEUL TEHNOLOGIC,,DUMITRU MANGERON’’BACAU
Dezvoltarea accentuată a industriei şi, în special, a

ramurii constructoare de maşini, la nivelul ţării şi, în particular,
la cel al judeţului Bacău, a determinat o sporire semnificativă
a necesarului de forţă de muncă instruită corespunzător. În
acest scop a luat fiinţă grupul nostru şcolar, care a pregătit forţa
de muncă prin diverse forme: liceu - curs de zi şi seral, şcoală
profesională, şcoală de ucenici, şcoală de maiştri, şcoală
postliceală, într-o gamă largă de specializări din cadrul
profilului industrial. Dintre acestea amintim: mecanic pentru
maşini şi utilaje, prelucrător prin aşchiere, lăcătuş mecanic,
turnător formator, modelier, sculer matriţer, electricieni, electromecanici, electronişti, conform
denumirilor existente în perioada respectivă.
În acest contextul acesta economic, social şi cultural, s-a înfiinţat unitătea noastră şcolară, la
data de 1 septembrie 1974, în baza Ordinului Ministerului Educaţiei şi Învăţământului nr.
5307/1974 şi în baza H.C.M. 354/1974, sub denumirea de „Liceul de Mecanică nr. 2" Bacău şi
patronată de „Întreprinderea Metalurgică” Bacău. În anii care au urmat, denumirea şcolii a cunoscut
o serie de modificări. În anul 1982/1983, unitaţii i s-a oferit numele de Liceul Industrial nr. 2 Bacău.
În anul 1990/1991 a primit denumirea de „Grupul Şcolar Industrial Construcţii de Maşini" nr. 2 Bacău.
Iar în 1998, la iniţiativa inginerului Ionel Moscovici, şi prin O.M.E.N. 3291/19.02.1998, s-a numit
„Grupul Şcolar Industrial Construcţii de Maşini Dumitru Mangeron", după numele distinsului
profesor de la Politehnica ieşeană.
A fost momentul unei noi identitaţi. Ea a fost
încununată, în 2004, de aprobarea de către Ministerul
Educaţiei şi Cercetării, după 30 de ani de existenţă, de
schimbare a numelui în “Colegiul Tehnic «Dumitru
Mangeron»”.
In anul scolar 2014-2015,a fuzionat cu
Colegiul Tehnic,,Letea’’,devenind o structura in care
a fost inclusa si Scoala gimnaziala,,Ion Luca’’Bacau si
Gradinita cu program prelungit,,Letea’’.Aceasta
structura functioneaza si in prezent avand o oferta
educationala intersanta.
Din anul scolar 2018-2019 ,a aparut o noua
modificare in evolutia liceului,acesta devenind Liceul Tehnologic,,Dumitru Mangeron’’,in noua
structura a retelei scolare pe Bacau cu o gama larga de specializari ,profiluri si tipuri de invatamant:
prescolar,primar,gimnazial,profesional,liceal zi si seral si sansa a doua.
543
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PALANCA
JUDEȚUL BACĂU
PROF.ÎNV.PREȘCOLAR MERLUȘCĂ CLAUDIA
Promovarea imaginii școlii are un rol important în derularea procesului instructiv-

educativ,deoarece oferă posibilitatea mediatizării tuturor activităților din școală.În fiecare lună
,desfășurăm o activitate extracurriculară pe care o promovam pe site-ul școlii.Una dintre acestea este
proiectul educațional”COPIL IN ROMANIA UNITĂ” ,un proiect local ce are ca scop marcarea
importanței momentului implinirii a 100 de ani de la MAREA UNIRE.
OBIECTIVELE proiectului au fost:
• Educarea elevilor în spiritul cunoașterii şi respectării evenimentelor şi faptele înaintaşilor
noştri;
• Oferirea de exemple pozitive elevilor;
• Manifestarea respectului față de istoria și identitatea națională;
• Implicarea școlii în acțiunile comunității locale
ACTIVITATI PROPUSE
Nr.crt. ACTIVITATEA LOC DE PERIOADA

DESFĂŞURARE RESPONSABILI
ATELIERUL MICILOR ROMĂNAȘI
.Confecționarea de decoratiuni specifice
1. evenimentului Sala de spectacole - EDUCATOARE,
INVATATORI
MARCAREA FESTIVĂ A ZILEI NAȚIONALE

A ROMANIEI
2. Recital de poezie și interpretare de cantece dedicate Sala de spectacole EDUCATOARE,
marelui eveniment INVĂȚĂTORI
3.
LA MULȚI ANI,ROMÂNIA!
-dansuri specifice țării.
544
Promovarea imaginii grădiniței
Prof. MICU CAMELIA

G.P.P. NR. 52 ORADEA
O educație de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta
este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Imaginea pozitivă a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul
devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților,binențeles alături
de presa scrisă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la
curent părinții cu tot ce se întâmplă în grădiniță, dar putem promova activitățile și implicit grădinița
în cadrul căreia acestea se desfășoară.
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare sunt o alternativă bună,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a copiilor.
Promovarea imaginii grădiniței noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului
de dezvoltare instituțională . Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleagă activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Aceste activități
au caracter ocazional și iau forme foarte variate . Amintesc doar câteva dintre activitățile desfășurate
în gradinița noastră :
Vizionarea unor spectacole, teatru de păpuși / Sărbătorirea zilei de naștere a copiilor/
Excursii, drumeții, plimbări/ Vizite la diferite instituții din oraș/Participare la concursuri locale,
judetene, naționale și internationale avizate de MEN/Sărbătorirea unor evenimente importante din
istoria țării noastre (Centenarul, Eminescu, Ziua Unirii,etc).Astfel de activități îi antrenează pe copii
, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și mai mult.
Noi,cadrele didactice, depunem eforturi pentru ca oferta noastră să fie viabilă în asigurarea unor
spații de învățare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui
copil atât în interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci
și înțeleasă îndeosebi de părinți și copii.Astfel părinții vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor
din grădiniță, competența cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental,
proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor
sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educațional:copiii, familia, grădinița și comunitatea
locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul
pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl
stimulativ pentru fiecare ,de încredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Dintre
acestea, unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoțional, relational dar trebuie subliniat
faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități
de diferite tipuri , intr-o succesiune gradată.Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea
necesității de a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea
viitorului cetățean.Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte
atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea. Ca parteneriatele să funcționeze este nevoie
545
de respect încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
Datorită cadrelor didactice pregătite, deschiderea spre nou se realizează intervenind în favoarea
acestei dezvoltări continue a grădiniței. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (copii, părinții,
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de
grădiniță.
Astfel,prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educațional de
calitate care să contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la
formarea unor copii sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar
și la orice situație în viață.
Binențeles, o mare parte din părinți s-au implicat în pregătirea copiilor pentru participarea la
concursuri (au confecționat costume pentru copiii care au participat la ”Carnavalul Toamnei”, ,,Parada
costumelor ecologice",”100 de trandafiri pentru Centenar„) și au participat asigurându-ne transportul
la diverse concursuri din oraș (,,Micii campioni").
Prin urmare, parteneriatul cu familiile copiilor din grădiniţa noastră este un mod de
interrelaţionare plenară şi permanentă, concretizat în programe de educaţie, informare şi acţiuni
specifice pentru părinţi, activităţi care şi-au dovedit eficacitatea în proiectul pe care grădiniţa şi
familia îl derulează ca parteneri – Meseria de părinte.
546
VOLUNTARIATUL - STIL DE VIAŢĂ
Prof. Micu Raluca

Şcoala Gimnazială Nr. 13 Braşov
Voluntariatul reprezintă activitatea desfăşurată din proprie iniţiativă, prin care o persoană îşi
oferă timpul, talentele şi energia în sprijinul altora, fără a aştepta o recompensă de natură financiară.
Voluntariatul îţi dă posibilitatea să schimbi vieţile oamenilor în bine şi constaţi, în timp, că inclusiv
viaţa ta se schimbă în bine. Marcăm trecerea noastră pe această planetă prin ceea ce lăsăm în urmă,
mai ales prin ceea ce reuşim să dăruim: energie, timp, sentimente şi bunuri materiale. Voluntariatul
îţi dă posibilitatea să formezi atitudini constructive, bazate pe educaţia pentru valori. Tendinţa
implementării „noilor educaţii” (pentru drepturile fundamentale ale omului, pentru participare şi
democraţie, pentru mass-media, pentru schimbare, pentru mediul înconjurător), mai ales în cadrul
ariei curriculare „Om şi societate”, permit dascălilor şi elevilor o abordare mai profundă a
problematicii sociale şi ecologice actuale. Problemele de mediu reprezintă o realitate tristă a
cotidianului: defrişări, aerul extrem de poluat al aglomerărilor urbane, poluarea solului şi apei,
imensele acumulări de deşeuri de pe fundul oceanelor, încălzirea globală, topirea gheţarilor,
deşertificarea, dispariţia unor specii de floră şi faună, epuizarea resurselor naturale ale planetei etc.
Priorităţile se schimbă, determinând şi modificarea stilului de viaţă. Nu trebuie să ne limităm la
informare, comportamentul nostru trebuie să se bazeze pe acţiune. Dacă ne deranjează
comportamentul „poluant” al celor din jurul nostru, atunci este momentul să intervină componenta
acţională, să luăm atitudine. Salvarea planetei poate începe cu fiecare dintre noi şi prin schimbarea
obiceiurilor noastre. Putem utiliza mult mai raţional resursele planetei, spre exemplu energia. Energia
electrică este prezentă în mare parte a vieţii noastre: când acţionăm întrerupătorul, când privim la
televizor, când utilizăm aparate electrocasnice, computerul sau încărcăm acumulatorul telefonului
mobil, etc. Pentru a utiliza energia electrică în mod raţional trebuie să învăţăm s-o conservăm. În afară
de economia importantă de bani există şi o contribuţie la rezolvarea problemelor globale ale ecologiei,
la asigurarea securităţii energetice. Elevii şcolii noastre participă în mod constant la activităţi de
voluntariat social şi ecologic, formându-şi atitudini morale şi ecologice care asigură calitatea vieţii.
La nivelul unităţii de învăţământ s-a stabilit un decalog al acţiunilor de voluntariat ecologic, de bune
practici care să stopeze risipa de energie:
1.Închide lumina! Nu doar de Earth Hour trebuie să facem front comun, trebuie să utilizăm
raţional energia electrică tot timpul anului, în acest fel economisim şi achităm facturi mai reduse.
2.Schimbă becul! Becurile economice utilizează cu 75% mai puţină energie decât cele clasice
şi au o durată de viaţă mult mai îndelungată.
3.Fii fashion în stil eco! O simplă căutare pe internet, pe site-urile de informare ne determină
să ne gândim de două ori înainte de a întinde mâna, din obişnuinţă spre produsele de pe rafturile
magazinelor. Putem fi în trend utilizând produse eco, organice, hand-made, fie că sunt haine,
cosmetice sau alimente. Cumpără produse locale şi ecologice, dar, mai ales, cumpără mai puţin!
4.Deconectează televizorul şi computerul! Conectează-te la realitate! Este mult mai sănătos
să relaţionăm direct unii cu alţii, nu utilizând reţelele de socializare, atunci când distanţa fizică permite
acest lucru. Petrecem prea mult timp în faţa aparatelor şi prea puţin timp cu prietenii reali, în favoarea
celor virtuali. Informează-te cu privire la poluarea luminoasă, la becurile de pe stradă şi panourile
publicitare luminate greşit amplasate, becurile aprinse în timpul nopţii în instituţii în care nu se
lucrează etc.
5.Ieşi la plimbare cu familia/prietenii! Dacă iei contact direct cu lumea în care trăieşti, vei
pute fi tu schimbarea pe care o doreşti în lume. Vei face mişcare, îţi vei îmbunătăţi condiţia fizică, vei
interacţiona cu mediul înconjurător şi vei găsi, poate, soluţii de rezolvare a problemelor ecologice.
6.Reciclează!!! Reciclarea salvează energia. Putem colecta selectiv şi recicla în cadrul
proiectelor RoRec, Baterel şi Lumea Non-E, în incinta şcolii. Chiar dacă sistemul de colectare
selectivă şi reciclare din România este ineficient...
7.Utilizează surse alternative de energie dacă locuieşti la casă!
547
8.Utilizează mijloacele de transport în comun sau bicicleta, lasă maşina personală în
parcare!
9.Fii voluntar! Participă constant la acţiuni de ecologizare, igienizare (de tipul Let`s do it,
Romania!), cel puţin în orizontul tău local! Participă la acţiuni de colectare selectivă şi reciclare a
deşeurilor! Plantează copaci şi flori! Promovează dezvoltarea durabilă!
10.Dă mai departe! Transmite ceea ce ai învăţat şi altora, determină-i pe cei din jur să-şi
schimbe obiceiurile şi să aibă o atitudine constructivă faţă de mediul înconjurător! Perseverează, nu
te lăsa descurajat de rezistenţa la schimbare pe care o întâmpini, până la urmă vei reuşi! Susţine-ţi
argumentat opiniile ecologice! Apelează la mass-media pentru a te face auzit!
548
“CIULEANDRA HC” IN DIALOG INTERCULTURAL
Prof. Viorica Mihăescu

Colegiul Tehnic de Aeronautică “Henri Coandă”, Bucureşti
A trǎi în spaţiul european presupune cunoaşterea şi acceptarea diversitǎţii. Una dintre direcţiile
esenţiale în educaţia modernǎ o constituie formarea elevilor în spiritul asumǎrii unor valori şi
concepte-cheie ale educaţiei interculturale. Educaţia interculturală propune o abordare pedagogica a
diferenţelor culturale, strategie prin care se iau in consideratie specificităţile spirituale (diferenţe
culturale) sau de alt gen (diferenta de sex, diferenta socială sau economica etc.), evitându-se, pe cat
posibil, riscurile ce decurg din schimburile inegale dintre culturi.
A devenit deja o tradiţie participarea elevilor Colegiului Tehnic de Aeronautică „Henri Coandă”
Bucureşti la manifestarea tinerilor organizata in statiunea San Nicandro - Italia. Incepând cu anul
2005, în fiecare an participarea noastră a fost încununată de succes: diplome şi medalii, chiar cu
marele premiu al Festivalului în 2006, 2007, 2009 si 2010. Din anul 2015 grupul folcloric „Ciuleandra
HC”, coordonat de un colectiv de cadre didactice implicate, a fost selectat sa participe la Festivalul
International „World Cup of Folklore” din Jesolo, Italia, in cadrul sectiunilor dans folcloric si teatru
popular cu masti, unde am obtinut premiul al III-lea si Premiul Special al Juriului, precum si statutul
de invitat de onoare la urmatoarele editii ale festivalului.
Echipele noastre au fost nu numai selecţionate integral, ci şi aşteptate cu nerăbdare de publicul
italian dar şi de participanţii deja deveniţi tradiţionali.
Se întâlnesc acolo tineri din ţări cu tradiţii şi culturi diverse, dar cu aspiraţii şi preocupări
asemănătoare: Macedonia, Serbia, Turcia, Grecia, Ungaria, Cehia, Austria, Germania, Franţa, Spania,
Bulgaria, Ucraina, România...Muzica, dansul, filmul, literatura şi mai nou moda, teatrul, opera stau
toate sub semnul creativităţii, sub semnul entuziasmului şi al optimismului.
În acest mod, tineri din colţuri diferite ale lumii işi întind mâini, cântă şi dansează împreună,
află că oriunde te-ai fi născut copilaria, adolescenţa, tinereţea sunt aceleeaşi, cu visurile şi speranţele
caracteristice vârstei, dincolo de religii şi tradiţii, concepţii şi încrâncenări, dincolo de averi şi sisteme
politice.
Proiectul işi propune, pe de o parte promovarea şcolii ca instituţie care doreşte să asigure
formarea continuă şi completă la standarde europene a elevilor, înţelegând actul de cultură ca o
completare a cunoştinţelor şi abilităţilor acumulate în mediul educaţional si, pe de alta parte,
implicarea elevilor ȋn microproiecte, concursuri-activităţi extracurriculare pe teme variate: ecologie,
folclor, teatru de păpuşi, ansamblu dans modern, revista şcolară, siguranţa pe internet.
Obiectivul specific ale proiectului are ca subiect modalităţile de accesibilizare a culturii, istoriei,
cuceririlor ştiinţei şi tehnicii pentru tineri . Acestea sunt rezolvate prin constituirea unei oferte cu
caracter complementar la programa şcolara, pentru cadrele didactice şi, în acelaşi timp, a unei oferte
culturale clare, atrăgătoare pentru toţi tinerii.
Ca obiective generale ne-am propus: descoperirea a noi dimensiuni culturale, sociale, istorice ,
tehnice şi lingvistice, promovarea respectului pentru valorile culturale şi instituţiile de cultură prin
atragerea unui număr cât mai mare de elevi de liceu către muzee şi accesul la valorile fundamentale
culturale, incurajarea cetăţeniei active, egalitate de şanse şi coeziune socială, dezvoltarea abilităţilor
de comunicare interculturala, stimularea accesului la cultura al elevilor, motivarea acestora, trezirea
spiritului competitiv, susţinerea procesului de predare invaţare prin activităţi extraşcolare, toate avand
ca rezultat introducerea dimensiunii europene în şcoala noastră.
Prin acţiunile noastre am urmărit antrenarea elevilor în activităţi de învăţare prin descoperire în
domeniul tehnic, ştiinţific, social, lingvistic, istoric/geografic, arhitectonic, informatic; educarea
tinerilor prin cunoaşterea realizărilor artistice, ştiinţifice şi tehnice româneşti şi universale;dezvoltarea
spiritului de toleranţă interetnică, interculturală şi religioasă prin cunoaşterea valorilor culturale
europene; stimularea elevilor selectaţi , cât şi a celorlalţi, în condiţiile în care aceştia conştientizează
că şcoala încurajează valorile; implicarea profesorilor în procesul de informare / formare a elevilor
prin activităţi extracurriculare centrate pe grup; implicarea părinţilor în educarea tinerilor.
549
Prin iniţierea şi derularea unor astfel de proiecte şi programe dorim să îmbunătăţim imaginea
şcolii atât în interior cât şi in exterior, urmărim creşterea motivaţiei pentru învăţare şi rezultate mai
bune ale elevilor, o mai mare implicare a elevilor şi a cadrelor didactice în activităţi extraşcolare,
îmbunătăţirea legăturii şcoală-părinţi.
Deoarece acţiunea se adresează celor cu rezultate deosebite, dar şi cu reale înclinaţii artistice şi
preocupări culturale, în viitor se aşteaptă trezirea spiritului competitiv şi atragerea elevilor către
şcoală, privită ca un instrument de recunoaştere a valorii individului în societate. Avem, de asemenea,
convingerea că, oferind astfel de modele profesionale şi culturale, putem schimba, în bine,
mentalitatea şi atitudinea tinerilor faţă de şcoală.
550
PARTICIPAREA FAMILIEI LA VIAŢA ŞCOLARĂ A COPILULUI
Mihăilă Simona-Elena-prof. înv. primar,

Liceul Teoretic ,,Ioan Pascu”-Codlea
Ansamblul strategiilor, acţiunilor şi resurselor pe care părinţii le folosesc în perioada

şcolarizării, pentru a spori şansele copiilor de succes şcolar şi social, în competiţia şcolară, a fost
denumit management parental. Termenul de ,,management parental” a apărut pentru a pune în
evidentă caracterul activ al acţiunii educative a familiei, care nu mai rămâne un receptor pasiv al
efectelor acţiunii educative a şcolii asupra copiilor lor.
Managementul parental cuprinde două categorii de activităţi:
1.activităţi casnice- întrebările privind temele şcolare, ajutorul la rezolvarea temelor, discutarea
alegerii ursurilor (curriculum la alegere) cu copilul etc.
2. activităţi şcolare- participarea la şedintele cu părinţii, deţinerea de funcţii în consiliile şcolare,
discuţii individuale cu cadrele didactice etc.
Termenul „implicarea parentalã” folosit într-un sens mai larg, include câteva forme diferite de
participare în educaţie şi la şcoalã. Părinţii pot sprijini comportamentul la şcoală al copiilor
participând la activităţile şcolii şi răspunzând obligaţiilor şcolii. Se pot implica şi mai mult ajutându-
şi copiii în activitãţile şcolare, sprijinindu-i, stabilind timpul şi spatiul necesare orelor de studiu,
încurajând un anumit comportament (precum cititul din plăcere), ajutându-i la efectuarea temei şi
ţinându-i sub observaţie. În afara casei, părinţii pot juca rolul de intermediari pentru şcoală. Se pot
oferi voluntar pentru a ajuta la activităţile şcolare sau la lucrul în clasã. Sau pot avea un rol activ în
conducerea şi luarea deciziilor necesare pentru planificare, dezvoltare şi pentru educarea copiilor
comunitãţii.
Reuşita şcolară a copilului este influenţată atât de stilul parental, stilul educativ al familiei, cât
şi de raportul dintre stilul familiei şi stilul şcolii. Reuşita şcolară depinde de un stil parental
caracterizat printr-o combinaţie flexibilă de afecţiune şi sustinere parentală (încurajări, sfaturi,
recompense) a activităţii şcolare, pe de o parte, control şi exigenţă în evaluarea acestei activităţi, pe
de altă parte. Este recunoscută legătura dintre dezvoltarea cognitivă, norma de internalitate şi reuşita
şcolii.
Stilul parental poate fi considerat o parte a stilului educativ ce se exercită asupra unei
personalităţi în formare, cum este copilul. De nenumărate ori, stilul educativ din familie este
identificat cu învăţarea din viaţa reală, deoarece în familie copilul învaţă ceea ce este esenţial pentru
individ şi societate. Stilurile parentale sunt asimilate cu o maniera în care părinţii îşi exprimă propriile
opinii despre ceea ce înseamnă să fii părinte. Modelul parental mai poate fi definit ca un ansamblu de
cerinţe şi norme impuse la un moment dat de către societate, despre rolul şi statusul de părinte. Privit
la modul cel mai general, modelul parental include tipul concret de relaţionare a părinţilor cu copiii
într-o familie. Cercetătorii au întocmit clasificări ale modelelor parentale, luând în considerare diferite
criterii. În ansamblu, majoritatea clasificărilor se includ în criteriul relaţiei dintre părinte şi copil, şi
vorbesc despre stilul şi modelul autoritarist, modelul şi stilul permisiv şi modelul şi stilul democratic-
afirmativ (Neacşu, 2010). Alţi autori vorbesc despre stilul de respingere sau neglijare, stilul
autoritarist, stilul permisiv şi stilul democratic sau echilibrat.
Autoritatea paternă/parentală este o altă condiţie importanta a reuşitei şcolare. Tehnicile de
impunere a puterii prin sancţiuni, pedepse nu conduc la reuşita şcolară. Tehnicile care mobilizează
afecţiunea şi raţionamentul, prin explicaţii şi dialog, favorizează interiorizarea normelor si generarea
unor motivaţii interioare pentru reuşită.
Potrivit unor cercetări vizând relaţiile dintre familie şi şcoală în societăţile occidentale
contemporane, aspectele veţii familiale afectate de relaţia cu şcoala sunt urmatoarele:
-timpul studiilor - programul familiei este influenţat de viaţa socială a copilului;
-spaţiul familial - organizat în funcţie de nevoile copilului şcolar;
-bugetul familial - sume băneşti alocate pentru cheltuieli legate de şcoală;
-volumul şi distribuţia sarcinilor între membrii familiei - de la sarcinile menajere la sarcinile
551
legate de susţinerea copilului în viata socială;
-accentuarea controlului părinţilor asupra copilului - privind notele şi disciplina şcolară;
-formele şi conţinuturile educaţiei familiale – părinţii îşi ajută copiii la înţelegerea unor
conţinuturi şcolare;
-deposedarea familiei de puterea de a decide singură asupra copilului - în orientarea şcolară
ultimul cuvânt îl au structurile şi evaluările şcolare;
-climatul emoţional al familiei - afectat prin stări de satisfacţie sau deziluzii, frustrări,
insatisfacţie, tensiuni generate de viaţa şcolară a copilului;
-evaluarea activităţii parentale - ca rezultat implicit al evaluarii şcolare a copilului; -
ameninţarea intimităţii familiei - copilul nu reuşeşte să păstreze anumite secrete familiale;
-introducerea familiei într-o reţea de sociabilitate - ai cărei ,,poli" sunt cadrele didactice, colegi
ai copilului, părinti ai colegilor etc.
Alte lucrări pun în evidentă influeţele exercitate de familie asupra şcolii:
-familia introduce un intermediar în raporturile şcoală-copil - încrederea copilului în valorile
şcolare şi în cadrele didactice, autoritatea şi satisfacţia cadrelor didactice, eficacitatea instituţiei
şcolare depind şi de medierea familiei;
-familia poate cere şcolii reconsiderarea timpului şi spatiului şcolar;
-creşterea complexităţii setului de roluri al cadrului didactic - care, pe lângă rolurile avute în
raport cu elevii şi administraţia şcolară, capătă şi un set de roluri în raport cu părinţii; această creştere
a complexităţii rolurilor poate fi trăită de cadrele didactice în sens pozitiv, ca sursă de ameliorare a
activităţii, sau negativ, ca sursă de stres;
-activitatea cadrelor didactice este evaluată şi de părinţi - după criterii diferite, uneori
contradictorii - ceea ce face ca activitatea cadrelor didactice să apară uneori nesatisfacatoare pentru
unii părinţi, generând astfel sentimente de insecuritate şi încercarea cadrelor didactice de a "limita"
amestecul" părinţilor în viaţa şcolii;
-participarea părinţilor la decizii- prin reprezentanţii părinţilor în consiliile de administraţie
şcolară se repun în discuţie obiective, conţinuturi, mijloace ale activităţii şcolare;
-contactele cu familia permit şcolii şi cadrelor didactice legitimarea propriilor decizii;
-contactele cu părinţii lărgesc reţelele de sociabilitate ale cadrelor didactice, obligându- le la o
lărgire a orizontului informaţional, cultural şi pedagogic;
Rezultă un impact reciproc dar şi ambivalenţa celor două instituţii educative, familie şi şcoală.
Din perspectiva autorităţilor şcolare apar urmatoarele modalităţi de perceptie a
familiilor: familia client; familia garant- oferă informaţii pentru a facilita deciziile luate de
şcoală; familia- grup de presiune; familia cooperantă- pentru negocierea mijloacelor necesare
realizării obiectivelor stabilite de şcoală; familia partener - pentru negocierea şi a obiectivelor şcolii
împreuna cu familia.
Modalităţi de percepţie a familiilor din perspectiva cadrelor didactice :
-unele consideră că şcoala are sarcina instruirii iar familia sarcina educării (dintre acestea, unele
reduc contactele cu familia deoarece consideră că activitatea şcolară trebuie realizată doar de
specialişti);
-altele contactează părinţii numai când activitatea şcolară a copilului impune eforturi concertate;
-o altă categorie de cadre didactice consideră că şcoala şi familia au atribuţii asemănătoare
(dintre acestea, unele preferă întâlniri informale, altele doresc întâlniri formale şi informale cu
părinţii).
Din perspectiva părinţilor apar anumite tipuri de raporturi cu şcoala: de opoziţie, de delegare,
de mediere, de cooperare. Contactele părinţilor cu şcoala se răresc atunci când copiii înregistrează
eşec şcolar, dar nu ca rezultat al "demisiei parentale", cum cred mulţi profesori, ci ca o reacţie de
autoapărare a părinţilor (care se simt culpabilizaţi dacă sunt invitaţi la şcoală când copiii lor intră în
conflict cu normele şcolare).
Părinţii încep să evalueze, să accepte sau să refuze calitatea serviciilor oferite de şcoală. Cadrele
didactice nu sunt pregătite să negocieze cu părinţii mijloacele şi obiectivele educaţiei şcolare.Totuşi,
părintele, ca beneficiar revendică o transparenţă mai mare din partea şcolii, evaluează calitatea ofertei
552
educative, pentru care plăteşte (în calitate de contribuabil). Din partea elevilor - apare o atitudine de
a nu încuraja întâlnirile părinţi-profesori; copilul devine conştient că este obiectul unui dublu control
- cu cât părinţii şi profesorii se informează reciproc, autonomia lui apare limitată. (Stănciulescu, 1997,
p.184-191, p. 177-183, p.184-187, p. 72-73. , p. 175)
Parteneriatul şcoală-familie în zilele noastre primeşte noi valenţe. În ultimii ani am iniţiat la
fiecare serie parteneriate şcoală-familie.Temele abordate au fost variate.Pe lângă mesele rotunde
organizate împreună cu părinţii, am organizat diferite întâlniri în cadrul cărora , în echipă părinte-
copil , am realizat diferite ornamente, decoraţiuni,etc.
Implicarea familiei în activitatea şcolară a copiilor se desfăşoară pe două coordonate:
a) relaţia părinte-copil: controlul frecvenţei, al rezultatelor şcolare, al temelor, ajutor în
îndeplinirea sarcinilor, suport moral şi material;
b) familie-şcoală: contactul direct cu învăţătorul sau profesorii clasei sub forma unor reuniuni
de informare a părinţilor cu privire la documentele privind partea de curriculum (Planul cadru pentru
învăţământul obligatoriu, Programele şcolare, Ghidurile de evaluare), consultarea părinţilor la
stabilirea disciplinei opţionale, alcătuirea schemelor orare ale clasei şi programului extraşcolar al
elevilor; activarea asociativă a părinţilor prin Comitetul de părinţi etc.
Pentru ca această colaborare ,,ideală” să se realizeze trebuie să existe voinţa colaborării şi
factorii educaţionali implicaţi să se considere parteneri, în adevăratul sens al cuvântului.
În concluzie, şcolile trebuie să planifice şi să implementeze programe de parteneriat, pentru a
amplifica implicarea părinţilor. Conform opiniilor exprimate de Hoover-Dempsey şi de Sandler
(1995), decizia părinţilor de a se implica în educaţia copiilor lor are la bază: credinţa că ar trebui să
se implice; credinţa că implicarea lor va influenţa educaţia copiilor. (Orţan, Oradea, 2004, p.156-158).
Bibliografie
 Jinga I., Managementul învăţământului, Editura Aldin, Bucureşti ,2001
 Neacşu I., Introducere în psihologia educaţiei şi dezvoltării, Editura Polirom, Iaşi, 2010
 Orţan Florica, Teoria şi metodologia instruirii şi evaluării.Sinteze de curs, Editura
Universităţii , Oradea, 2004
 Stănciulescu Elisabeta , Teorii sociologice asupra educaţiei, Editura Polirom,Iaşi, 1998
553
Prof. Mihalcea Vali-Mihaela

Grădiniţa nr.7, Brăila
Promovarea imaginii şcolii-grădiniţei are un rol însemnat în sporirea prestigiului instituţional.

Unitatea de învăţământ trebuie să fie pregătită să facă faţă cerinţelor tot mai mari ale societăţii şi să
îşi revendice locul în viaţa vlăstarilor pe care îi formează, dar şi în centrul comunităţii.
Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale ale elevilor/preşcolarilor, părinții fiind, în general, foarte interesați de acest
aspect.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc de asemenea identitatea
școlii/grădiniţei și sporesc prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate
timpului petrecut împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Propunerile de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii Grădiniţei nr.7 “Lizuca” –
Brăila în acest an şcolar au fost:
- întocmirea ofertei educaționale în mod realist şi original şi popularizarea acesteia
- transmiterea pe contul de Facebook al grădiniţei a informaţiilor şi fotografiilor privind baza
materială şi programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor,
proiectele educaționale în care ne implicăm sau pe care le lansăm
- “Ziua porţilor deschise”
- organizarea “Festivalului de teatru pentru copii” la Teatrul “Cărăbuş”- Brăila
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local în scopul promovării imaginii instituției
noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele comunităţii
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe
de o parte de stilul managerial al directorului şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor
de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei unităţi şcolare poate promova în
mediul intern şi extern al unităţii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
În concluzie, imaginea școlii/ grădiniţei poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce
așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării,
combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Grădiniţa noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
cadrelor didactice, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
554
Prof.înv. primar MIHALCIUC ROBERTA CARLA

SCOALA GIMNAZIALA IOAN CERNAT HAVÂRNA, BOTOȘANI
Școala este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea societății
contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității
pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Cadre didactice pregătite intervin in favoarea dezvoltării continue a școlii. Analizand ceea ce
se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat
directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind
astfel influențată de școala.
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea imaginii pozitive se realizează prin
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor crea o imagine pozitiva asupra școlii precum și promovarea unor proiecte pentru
reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea
elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional.
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie având o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi
în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă,prin publicarea tuturor reușitelor cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce
se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Reducerea incidentelor și combaterea violenței din cadrul școlii, oferă un mediu sigur,
promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic crează o imagine pozitivă a școlii.
Concluzionăm că imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
555
Promovarea imaginii gradinitei
Prof.Milu Elena
Gradinita cu P.P.Boboceii Nr.19 Brasov
Gradinita este locul unde copilaria cu farmecul ei este la ea acasa si unde cu delicatete sunt
destainuite tainele cunoasterii.
Gradinita este o institutie care are rolul de a oferii sprijin educational copiilor.
Ea fiind terenul unor relatii educationale dintre care fiecare beneficiar Copil-parinte-
educator,are de invatat si trebuie sa se simta important.
Promovarea imaginii gradinitei,reprezinta o prioritate pentru o buna colaborare intre cei trei
parteneri ai educatiei.
Parintii vor fi informati cu privire la serviciile din gradinita,competenta cadrelor
didactice,resursele material existente,proiectele educationale,parteneriatele in care gradinita este
implicata.
Colaborarea gadinita-familie se bucura de multa atentie in unitatea noastra,avand in vedere
reusita activitatii educationale.
Dintre activitatiile desfasurate in gradinita noastra amintesc doar cateva:
-Vizite la diferite institutii din oras
-Participarea la evenimente culturale,spectacole
-Vizita la Biblioteca George Baritiu,realizarea de expozitii
-Vizita la Jucarioteca din oras
-Vizita la Tipografie,
-Vizita la Fabrica de Paine
-Participare la Spectacole muzicale-Sala Patria
-Vizita la Gradina Zoologica
-Drumetii,plimbari,excursii
-Participare la diferite concursuri judetene,nationale si international avizate de MEC
-Activitati de preventive in colaborare cu I.P.J.si I.S.U.
-Serbari,sezatori,activitati in colaborare cu parintii
-Ziua portilor deschise
In acest an scolar derulam o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea gradinitei noastre.
Amintesc doar cateva:
Cartea,prietena mea-Parteneriat cu Biblioteca Judeteana George Baritiu Brasov
Pas cu pas spre scoala-Parteneriat cu Scoala Gimnaziala Nr.1 Brasob
Invatam sa circulam correct –Parteneriat cu I.P.J.Brasov
Focul prieten sau dusman-Parteneriat I.S.U.Detasamentul 2 Tara Barsei Brasov
Cartea cu Povesti-Parteneriat cu Trupa de Teatru Ellys Trupa Happy
Prin toate activitatiile desfasurate in gradinita noastra se asigura un act educational de calitate
care contribuie la formarea personalitatii prescolarilor.
556
METODE DE STIMULARE A CREATIVITĂŢII
LA COPIII DE VÂRSTĂ PREŞCOLARĂ
Prof. înv. preșc. Mircea Adelina Marilena

Grădiniţa P.P. „Piticot” Arad
Copilul preşcolar este prin natura sa un creativ, datorită imensei sale curiozităţi, a freamătului
permanent pentru a cunoaşte tot ceea ce se petrece în jurul său. La copilul preşcolar există o
creativitate naivă, prin necunoaşterea obstacolelor obiective pe care le-ar întâmpina prin tanspunerea
în practică a ideilor. Cenzura pe care la adult o exercită factorul raţional nu funcţionează încă.
Imaginaţia este liberă, descătuşată şi nestânjenită de canoane. Şi dacă tot facem o paralelă adult-
copil: putem spune că dacă la adult creativitatea implică realizarea unui produs nou şi de valoare
pentru societate, privită prin prisma copilăriei, creativitatea preşcolarilor cuprinde diversitatea
producţiilor spontane ale copiilor care dobândesc aspectul de originalitate sau inedit, chiar dacă ele
nu pot fi noi în raport cu experienţa socială şi valorile anterior validate social.
Produsul activităţii creative a preşcolarului este nou numai pentru el sau pentru grupul din care
face parte. Creativitatea este proprie tuturor copiilor, în limitele dezvoltării normale. La copilul bine
înzestrat putem descoperi destul de timpuriu calitatea facultăţilor sale şi să-i asigurăm fericirea,
oferindu-i posibilitatea de a le dezvolta.
Preşcolaritatea este acea etapă din viaţă în care libertatea trebuie pe deplin trăită pentru ca
viitorul adult să se simtă liber şi să fie capabil să şi-o cucerească prin forţele sale. O copilărie inhibată,
tensionată, ameninţată de reprobare şi blam, alterează construirea fundamentelor autoreglatoare ale
eului, generează o fiinţă slabă şi dependentă pe toate planurile.
Desfăşurarea activităţilor de stimulare al potenţialului creator al preşcolarilor, solicită
educatoarei mobilitate intelectuală, gândire divergentă, creativitate, un stil didactic flexibil, care să-i
permită o corelare mai suplă între obiectivele propuse şi sarcinile în care acestea pot fi concretizate.
Copiii trebuie îndrumaţi să dobândească o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă
de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi moduri variate de dezvoltare a lor.
Permanent, în activităţile copiilor, educatoarea trebuie să le stimuleze exprimarea liberă, să-i
încurajeze în jocurile de construcţie şi invenţie, să traseze copiilor sarcini pe care ei să le poată
îndeplini, sarcini cu un grad de efort de care copilul este capabil pentru a-i da încredere în forţele lui
proprii. Trebuie să obişnuim copiii să sesizeze şi să aprecieze frumosul, să le dezvoltăm imaginaţia
prin exerciţii specifice şi să le canalizăm curiozitatea prin diversificarea modalităţilor de a şi-o
satisface.
Metodele de stimulare a creativității în învățământul preșcolar sunt foarte multe și educatoarea
cu puțin tact, implicare și imaginație poate fi un adevărat actor și în același timp regizor pe parcursul
unei zile. De aceea doresc să exemplific câteva metode utilizate săptămânal la clasă care pot favoriza
dezvoltarea potențialului creativ al copilului.
Observarea
În didactică, observaţia este o metodă de învăţământ utilizată cu scopul de a orienta percepţia
copiilor în vederea desprinderii aspectelor caracteristice obiectului şi fenomenului studiat
Ne punem întrebarea: „Cum poate fi stimulată creativitatea prin metoda observării?”
Impresia deosebită lăsată asupra copiilor de observarea naturii în toate anotimpurile, a
castelului, a bisericii, a cartierului de locuinţe, a satului, a oraşului, a creat posibilitatea executării
ulterioare de către copii în cadrul celorlalte activităţi din grădiniţă a unor teme cu valenţe educative
deosebite, dar şi a realizării unor lucrări originale care au valorificat pe deplin potenţialul creator al
copiilor. Ei au construit din piese lego, cuburi „Ar-co”, rotodisc, micul arhitect: blocuri, case, biserici,
castele; au desenat sau pictat grădini cu flori multicolore, castelul cu turnuri (biserică), peisaje.
Activitatea de observare are cea mai importantă sursă de impresii pe care copiii le acumulează
şi le valorifică în întreaga lor viaţă. Aceste impresii şi cunoştinţe vor constitui punctul de plecare al
întregului proces organizat de cunoaştere, de mai târziu.
557
Este important că încă din fragedă copilărie să se folosească observaţia şi munca personală a
copilului ca mijloc de educaţie şi ca îndrumător pentru observaţiile pe care le face singur.
Problematizarea
Problematizarea constă în punerea unor probleme didactice şi în dirijarea gândirii copiilor spre
găsirea sau descoperirea soluţiilor posibile. Crearea unor situaţii-problemă are menirea de a-l pune pe
copil în situaţia de a elabora, a descoperi calea spre adevăr, spre soluţia problemei.
La preşcolari situaţiile-problemă pot lua forma unor povestiri cu fond problematizant, care au o
importanţă în trezirea şi menţinerea interesului pentru cunoaştere, în exersarea capacităţilor
intelectuale, a proceselor psihice şi activităţii proprii.
Spre exemplu pentru a stimula imaginaţia şi gândirea copiilor, educatoarea poate porni de la o
povestire de genul: „Doi fraţi au pornit de acasă cu gândul să ajungă la bunici. Drumul spre casa
bunicilor este lung şi trec printr-o pădure mare, deasă şi întunecoasă.” Cum credeţi că au reuşit să
treacă prin pădure fără să se rătăcească? De ce au avut nevoie? Cine i-a ajutat? sau „…după ce au
trecut de pădure au ajuns pe malul unui râu. Prin apropiere nu se vedea nici un pod.” Cum au trecut
pe partea cealaltă a râului? Crearea unor situații problemă tine de imaginația educatoarei, dar și de
posibilitățile de rezolvare a copiilor.
În cadrul activităţilor pe domenii experienţiale, a jocurilor şi activităţilor alese, am aplicat câteva
variante (idei) de stimularea creativităţii, dar şi nivelul capacităţilor creative reale ale fiecărui copil.
Exemple:
• „Doi copii vorbesc la telefon. Ce anume pot să-şi spună?”
• „Să facem o poveste despre o jucărie sau o imagine”
• „Cu ce seamănă norii?”
• „Cine desenează mai multe imagini folosind figuri geometrice (mozaicul, beţişoare)?”
• „Ce poţi face cu o foaie de hârtie?”
• „Aranjează jucăriile pe etajeră în cât mai multe feluri.”
• „Mai adăugaţi ceva la construcţia (desenul) făcut ieri.”
• „Cum se termină povestea?”
• „Spune o poveste care a fost şi nu mai este.”
• „Continuă desenul colegului.” etc.
Creativitatea devine educabilă încă de la vârsta preşcolară în condiţiile în care educatoarea este
preocupată pentru crearea unui climat corespunzător, propunându-şi să utilizeze metode active, să
realizeze corelaţii interdisciplinare, să promoveze manifestarea liberă a copiilor în învăţare, dar în
primul rând să cunoască şi să stimuleze potenţialul creator al fiecărui copil.
BIBLIOGRAFIE
Roco, M. (2004) Creativitatea şi înteligenţa emoţională, Editura POLIROM, Bucureşti
Schwartz, Gh., Kelemen, G. (2006) Psihologia copilului, Editura U.A.V. Arad
În cadrul activităţilor pe domenii experienţiale, a jocurilor şi activităţilor alese, am aplicat câteva
variante (idei) de stimularea creativităţii, dar şi nivelul capacităţilor creative reale ale fiecărui copil.
Exemple:
• „Doi copii vorbesc la telefon. Ce anume pot să-şi spună?”
• „Să facem o poveste despre o jucărie sau o imagine”
• „Cu ce seamănă norii?”
• „Cine desenează mai multe imagini folosind figuri geometrice (mozaicul, beţişoare)?”
• „Ce poţi face cu o foaie de hârtie?”
• „Aranjează jucăriile pe etajeră în cât mai multe feluri.”
• „Mai adăugaţi ceva la construcţia (desenul) făcut ieri.”
• „Cum se termină povestea?”
• „Spune o poveste care a fost şi nu mai este.”
• „Continuă desenul colegului.” etc.
Creativitatea devine educabilă încă de la vârsta preşcolară în condiţiile în care educatoarea este
preocupată pentru crearea unui climat corespunzător, propunându-şi să utilizeze metode active, să
558
realizeze corelaţii interdisciplinare, să promoveze manifestarea liberă a copiilor în învăţare, dar în
primul rând să cunoască şi să stimuleze potenţialul creator al fiecărui copil.
BIBLIOGRAFIE
Alopi C. Creativitate şi inovare, Ed. A.S.E., Bucureşti, 2002
Amabilet., Creativitatea ca mod de viaţă, Ed. Ştiinţă şi tehnică, Bucureşti, 1997.
Bejat, M., (1981) Creativitatea în ştiinţă, tehnică şi învăţământ, Ed. Didactică și Pedagogiccă,
Bucureşti
Ilica, A., Kelemen, G. 92004) Metodica activităţilor instructive-educative ED. U.A.V, Arad
Kelemen, G., Leucea I. L., Cozma, J., Sorițeu, E. (2006) Psihopedagogia preşcolară şi metodica
activităţilor în grădiniţă, Ed. U.A.V. Arad
Keys, E. (1968) Secolul copilului, E.D.P., Bucureşti
Laudau, E. (1979) Psihologia creativităţii, E.D.P., Bucureşti
Liiceanu, P. (1994) Aspecte interpersonale ale creativităţii. Creativitatea în ştiinţă, tehnică şi
învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
Roco, M. (1979) Creativitatea individuală şi de grup, Editura Academiei R.S.R., Bucureşti
Roco, M. (2004) Creativitatea şi înteligenţa emoţională, Editura POLIROM, Bucureşti
Schwartz, Gh., Kelemen, G. (2006) Psihologia copilului, Editura U.A.V. Arad
559
EDUCATOARE;MIREA CRISTINA
GRADINITA NR.42
GRUPA FURNICUTELOR GRUPA MICA

Am dori sa ne cunoasteti si pe noi, copii veseli si zglobii de la grupa mica, prin povestea spusa
de educatoare, d-na Mirea Cristina:
A fost odata ca niciodata,/
Anul acesta scolar, nu altadata,/
O grupa de copii mai mici,
/ Iar noi le-am zis ca se numesc Furnici./
La inceput erau harnici si zglobii/
Si roboteau cu jucarii./
Primul semestru a trecut iute/
Furnicile au facut multe,/
Nu mai plang de dimineata,/
Au zambetul mereu pe fata./
Apoi incet ei vor mai creste,
/ Engleza si dans ei vor incepe./
Oricum invata zi de zi,/
Povesti, cantece si poezii./
Si incetul cu incetul,/
Furnicile vor sti si alfabetul,/
Cand musuroiul vor lasa,/
Vor sti bine-a aduna./
Noi ne-am dori, dragi furnicute,
/ Sa nu uitati de-ale noastre povete,/
Ramaneti cum v-am indrumat:
Un suflet de copil curat! ‘’
Si chiar suntem harnici precum furnicile, nu am vrea sa le dezamagim nici pe doamne si nici pe
parintii nostri! De aceea, in fiecare zi la gradi, suntem atenti la activitati, ca sa invatam cat mai multe
de la doamnele noastre educatoare. Cand am pasit pentru prima data pragul gradinitei, nu am simtit
insa aceasta veselie, din cauza emotiillor pe care le aveam, emotii firesti la inceput de orice drum.
Sfiosi, strangand puternic mana mamei, unii cu lacrimi in ochi, ne-am apropiat de usa fermecata a
salii de grupa, unde fluturi si floricele ne intampinau cu coloritul lor minunat, parca indemnandu-ne
sa trecem mai departe pentru a descoperi frumusetile vietii din gradinita. Jucariile din sala de grupa
si surasul cald si primitor al doamnei educatoare: Mirea Cristina, ne ajutat sa ne acomodam mai usor
si sa descoperim pas cu pas lumea minunata a copilariei. Si astfel, am lasat grijile despartirii deoparte
si ne-am lasat calauziti in tainele povestilor, poeziilor si jocurilor, ca sa demonstram ca suntem niste
furnicute curajoase. Am invatat sa relationam, sa comunicam, sa ne jucam impreuna, sa cantam, sa
dansam, sa pictam, sa participam si sa desfasuram activitati diverse cum ar fi: 1 Decembrie, Mos
Nicolae, 8 Martie, Pastele, teatru de papusi, etc. Chiar si Mos Craciun a auzut de harnicia noastra si a
venit la noi la gradinita sa ne vada si sa ne rasplateasca pentru stradaniile nostre cu multe daruri.
Stim ca furnicutele nu sunt laudaroase, nici noi nu am dori sa fim altfel, de aceea respectam cele
patru reguli ale musuroiului nostru:
1.fii gata oricand sa faci o fapta buna;
2.respecta-ti cuvantul dat;
3.ajuta-i pe cei mai mici decat tine;
4.iubeste si ocroteste natura si animalele
. Si ca sa va convingem ca am invatat ce inseamna sa fii o furnica adevarata, priviti-ne cu cata
„truda” muncim. Noi credem ca am gasit in gradinita noastra un mic univers al copilariei, unde
560
seriozitatea este imbinata cu umorul, unde utilul este insotit de placut, unde prietenia, respectul si
colaborarea isi dau mana in dorinta de a putea darui o a „doua familie” tuturor celor care pasesc pragul
gradinitei in speranta ca pasii lor vor fi calauziti spre lumina, bucurie si pace.
561
Școala mea
Profesor, Miron Petronela
Școala este locul în care un copil își petrece cea mai mare parte a zilei, fiind considerată, pe de
o parte o poartă spre cunoaștere, pe de altă parte o poartă spre necunoscut, mai ales pentru bobocii
care pășesc pentru prima dată într-un astfel de loc.
Școala Gimnazială Nr. 153, situată undeva ... la periferia capitalei, în sectorul 6, este o unitate
de învățământ relativ mică, având în jur de 320 de elevi de ciclul primar și gimnazial. Deși este
considerată ”o școală de cartier”, această instituție este animată de elevi frumoși care îi trec pragul
pentru a descifra misterele vieții. Alături de ei, o echipă de profesori inimoși fac tot posibilul să
modeleze micile vlăstare care înfloresc sub privirile lor protectoare.
Dacă ajungi la parter, auzi glasurile calde ale celor 5 învățătoare ce îi îndrumă pe piticii claselor
primare în lumea scrisului și a cititului. Pe ele, micuții temători și stângaci le consideră a doua mamă,
punându-și toată speranța și încrederea în ele. Acestea îi înconjoară cu dragoste nemărginită și le
îndrumă pașii spre succes.
În această micuță școală, se derulează în permanență evenimente care vizează în mod direct
elevii, părinții și cadrele didactice. Astfel, unul dintre acestea a avut loc în data de 05.09.2018, când,
învățătoarele, alături de profesori și cadre didactice auxiliare, au participat la un program de educație
nonformală prin metoda TOTEM, susținut în incinta școlii de către formatorii Jean - Baptiste Manitou
- muzicoterapeut atestat în Franța, licențiat în Pedagogie Socială și Ana - Maria Anghelescu -
specializată în antropologie și masterand al programului de Pedagogii Alternative și Arte Teatrale în
Educație FPSE București. Metoda TOTEM utilizează instrumente de percuţie, elemente de teatru şi
storytelling în educația non-formală, dezvoltarea profesională şi cea personală. Așadar, am descoperit
un mod de a comunica - prin instrumentele muzicale. Am povestit despre încrederea în sine, despre
cat de important e să ne prețuim și să îi prețuim pe cei ce ne sunt aproape, pentru că toate acestea ne
fac puternici împreună.
Viața de elev nu implică doar cursuri obișnuite, ore de matematică sau limba română ori istorie
și geografie, ci și activități extrașcolare și extracurriculare care au un caracter educativ deosebit de
important pentru formarea tinerilor, mai ales la vârste destul de fragede. De o astfel de activitate au
avut parte și micuții clasei I de la școala noastră, în data de 22 noiembrie 2018, în cadrul Campaniei
“Sǎnătatea e în mâinile tale“, care a avut drept scop constientizarea și înțelegerea cu privire la
importanța spălatului pe mâini cu săpun, ca un mod simplu și eficient pentru a preveni bolile.
Activitatea s-a desfășurat în colaborare cu doamna asistentă Nicoleta - Daniela Rogojină, cadru
medical permanent în unitatea de învățământ.
562
Nici Moș Crăciun nu ne-a uitat. Sărbătorile de iarnă au fost marcate de elevii clasei I prin scenete
care au încîntat părinții și bunicii.
Se știe că sportul este preferatul tuturor, mai ales atunci când ai parte, în jocul tău, de un sportiv
de renume, care este cunoscut atât pe plan național, cât și internațional. Gabriela Szabo, atleta care a
adus numeroase medalii țării noastre, a participat alături de prichindeii clasei I în data de 23 ianuaeie
2019 activitatea sportivă ” Sportul ne unește!”,proiect educațional în colaborare cu Primăria
Capitalei și CSM București.
Aceștia suntem noi, copii și cadre didactice care ne bucurăm zi de zi de tot ce ne oferă școala,
educația, pentru că suntem stâlpul societății. Suntem fericiți, împliniți, chiar dacă nu mulți au auzit de
noi. Alături de profesorii noștri râdem, plângem de fericire pentru că am reușit, suntem încrezători,
harnici și buni, dar, mai ales suntem Omuleții de mâine.
563
Importanţa activităţilor extracurriculare în educaţia copiilor
Misarăş Flavius Ştefan

Şcoala Gimnazială “Ştefan bozian” Şeitin
Şcoala este ca o lume fermecată, plină de basm şi feerie, este lăcaşul unde se pun bazele
,,clădirii’’fizice şi spirituale a ,,puiului de om’’. Doar ,,zâna’’,modelatoarea de suflete şi minţi, ştie,
cu mult tact şi răbdare, să-i treacă pragul palatului fermecat pentru a îmbrăca haina plină de vrajă şi
mister a basmului, a jocului, a cântecului şi a poeziei.
Pedagogul american Bruner (1970) consideră că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i
se poate preda cu succes, într-o formă intelectuală adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode şi
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dacă materia este prezentată „într-o formă mai
simplă, astfel încât copilul să poată progresa cu mai multă uşurinţă şi mai temeinic spre o deplină
stăpânire a cunoştinţelor”
Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o serie de cunoştinţe punându-i in
contact direct cu obiectele şi fenomenele din natură.
Trebuinţa de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai ceea ce ne permite să împăcăm şcoala
cu viaţa.
Dacă avem grijă ca obiectivele instructiv – educative să primeze, dar să fie prezentate în mod
echilibrat şi momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite. În
cadrul acestor activităţi elevii se deprind să folosească surse informaţionale diverse, să întocmească
colecţii, să sistematizeze date, învaţă să înveţe. Prin faptul că în asemenea activităţi se supun de bună
voie regulilor, asumându-şi responsabilităţi, copiii se autodisciplinează. Cadrul didactic are, prin acest
tip de activităţi, posibilităţi deosebite să-şi cunoască elevii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea,
să realizeze mai uşor şi mai frumos obiectivul principal al scolii şi al învăţământului primar –
pregătirea copilului pentru viaţă.
564
IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII
UNITĂȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT
GRĂDINIȚA P.P. ,,CURCUBEUL COPIILOR” ARAD

Prof. MIȘCOI IOANA LARISA
Promovarea imaginii grădiniței reprezintă o prioritate pentru o mai bună colaborare între
partenerii beneficiari ai unității de învățământ.
Educația este obligatorie, dar părintele sau tutorele legal al copilului este liber să aleagă
instituția de învățământ potrivită pentru învățare.
Pentru a putea alege o unitate de învățământ, părintele trebuie să fie bine informat.
Părintele alege grădinița de cele mai multe ori în funcție de ,,recomandările” altor părinți, de
aceea informarea nu este de ajuns, grădinița trebuie să aibă capacitatea de a fi pregătită în adaptarea
programului educațional la nevoile schimbătoare ale părinților.
Grădinița sau școala răspunde de dezvoltarea permanentă a comunității, ele nu pot funcționa
fără sprijinul comunității.
Mass media are un rol important în promovarea unităților de învățământ prin participarea la
diferite activități organizate de cadrele didactice.
Construirea și consolidarea unei imagini pozitive a grădiniței poate dura ani mulți de muncă,
cadrele didactice să fie foarte bine pregătite având studii de specialitate, să fie titulare, să participe la
diferite cursuri de formare, conferințe, simpozioane sau la diferite acțiuni.
O altă promovare a grădiniței poate fi rezultatul emis la evaluarea unității de către Agenția
Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar. Din această evaluare rezultă dotarea
corespunzătoare a spațiului grădiniței conform standardelor, munca copiilor, cadre bine pregătite atât
în munca cu copiii, cât și în rezolvarea diferitelor situații din unitate.
565
BiblioIT
bibliotecar Dumitrica MOCANU

Liceul Tehnologic “Panait Istrati” Brăila
Liceul Tehnologic „Panait Istrati” pregăteşte elevi în meserii din domeniile electric şi mecanic,
prin liceul tehnologic şi şcoala profesională în meseria de mecanic auto. Prin eforturi susţinute, liceul
a devenit liderul local în pregătirea elevilor pentru domeniul transporturilor auto, fiind constant în
topul opţiunilor absolvenţilor de gimnaziu dornici să urmeze cursurile liceului care le oferă meserii
atractive cu inserţie rapidă pe piaţa muncii şi obţinerea gratuită a permisului de conducere. Colegiul
are un număr de 782 elevi, din care 392 la învăţământul de zi, difența la învățământ seral. La
învăţământul de zi, elevii din mediul rural sunt majoritari (75%) .
Şcoala și-a dorit derularea unui proiect pentru a rezolva o problemă cu care se confruntă: lipsa
accesului majorităţii elevilor la informare, documentare şi cunoaştere, problemă care ar putea fi
rezolvată prin dotarea bibliotecii şcolii cu echipamente IT.
Ne-am bucurat să ne numărăm printre laureații Proiectului Educlik 2017-reutilizăm
echipamente IT pentru educație și solidaritate – realizat de către Asociația Ateliere fără Frontiere -
cu Proiectul BiblioIT, coordonat de către bibliotecar Dumitrica Mocanu și prof. Valentina Chelu. Prin
acest proiect biblioteca a fost dotată cu 6 pack-uri informatice complete, calculatoare care au fost
conectate la Internet.
Proiectul BiblioIT vine, mai ales, în sprijinul elevilor proveniţi din mediul rural şi care aparţin
unor familii sărace sau monoparentale cu venituri reduse sau inexistente. În foarte multe cazuri,
părinţii elevilor nu au locuri de de muncă şi un venit adecvat, familiile trăiesc la limita subzistenţei
şi, în consecinţă, nu le pot oferi elevilor accesul la echipamente IT (uneori aceşti elevi sunt şi în risc
de abandon şcolar). Aşadar nevoia elevilor de informare, de comunicare şi cunoaştere în pas cu
societatea informatică nu poate fi satisfăcută decât de către şcoală
Având în vedere cele expuse mai sus şi în contextul creat de progresul din toate domeniile
cunoaşterii, de evoluţia tehnologiilor, prin proiectul BiblioIT am dorit să venim în sprijinul elevilor
şi să le facilităm accesul la informare, documentare şi cunoaştere, într-un ambient plăcut şi atractiv,
prin dotarea bibliotecii şcolii cu echipamente IT. Este esenţial să menţionăm că, pentru elevii unei
instituţii de învăţământ cu profil tehnologic, în marea lor majoritate din mediul rural, biblioteca
reprezintă principala - şi de multe ori singura accesibilă - instituţie infodocumentară la care aceştia
apelează.
De asemenea, o parte dintre elevii din mediul rural fac naveta zilnic între şcoală şi localitatea
de domiciliu, iar orele de plecare ale curselor auto sau trenurilor CFR nu se pliază întotdeauna pe
orarul şcolii, elevii petrecând ore bune de aşteptare în staţii sau gări, îndiferent de starea vremii.
Dotarea bibliotecii şcolii cu echipamente IT prin proiectul BiblioIT a transformat biblioteca şcolii
într-un spaţiu în care, în funcţie de graficele operatorilor de transport, elevii petrec timpul de aşteptare
în mod util şi eficient, sub supraveghere şi asistenţă calificată, pentru realizarea temelor, proiectelor
etc.
Câteva dintre activitățile desfășurate în cadrul proiectului BiblioIT:
- Promovarea dotării cu calculatoare a bibliotecii: concurs de pliante, afişe;
- Organizarea lunară de sesiuni de formare cu elevii puţin familiarizaţi cu calculatorul şi
mediul Web (redactarea de texte, realizarea de prezentări, portofolii, procesarea de imagini);
- Organizarea, lunar, de concursuri şcolare şi extraşcolare în care a fost utilizat calculatorul:
concursuri - omagieri scriitori prin prezentări power point, concursuri de lectură, Concurs județean
tehnic: Pasiunea mea, automobilul;
- Întocmirea lucrărilor de atestat profesional, rezolvarea de chestionare auto online prin acces
gratuit la echipamentele informatice;
- Acordarea de asistenţă elevilor în căutarea şi selectarea informaţiilor de pe Internet.
- Îndrumarea elevilor pentru navigarea în siguranţă pe internet, pentru căutarea şi selectarea
informaţiilor corecte prin asistenţa calificată a bibliotecarului.
566
Prin implimentarea acestui proiect s-a îmbunătăţit frecvenţa şi rezultatele şcolare ale elevilor
proveniţi din mediul rural.
De asemenea, prin modernizarea bazei materiale a liceului, acesta rămâne atractiv la nivelul
comunităţii şi dispune de condiţii optime pentru activităţile instructiv-educative moderne.
567
Prof. înv. primar: Moga Ioana - Camelia

Șc. Gimn. ,,Ovidiu Hulea” Aiud
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi
relevante pentru comunitate și prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor
persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii.
Se poate atrage atenția asupra potențialului elevilor din școală prin iniţierea de activităţi educative
şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor ( concursuri, reuniuni).
Crearea blog-ului școlii ajută la prezentarea diverselor activități ce au fost și sunt derulate în
școala, astfel imaginea școlii fiind vizibil îmbunătățită. Participarea cadrelor didactice și elevilor la
conferințe, simpozioane, parteneriate poate reprezenta o modalitate de a promova imaginea școlii,
deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care
o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Promovarea imaginii școlii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi. Aceasta are la bază obiective ce vizează creşterea
flexibilităţii şi adaptarea ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a
nevoilor şi intereselor elevilor, conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi
europeană și asigurarea şanselor egale la educaţie şi formarea profesională pentru elevi din mediul
urban şi rural.
În vederea realizării acestor obiective, se dezvoltă și se actualizează permanent legăturile
virtuale prin intermediul site-ului școlii și a rețelelor de socializare. Promovarea imaginii instituţionale
şi a ofertei educaţionale se poate face prin:
*transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, programele didactice, activităţi derulate, rezultatele
elevilor, proiecte derulate;
*consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor acestora, privind orientarea şcolară şi
profesională, având drept scop creşterea interesului acordat procesului educaţional şi alegerea
viitoarei cariere;
*dezvoltarea unor parteneriate eficiente la nivel local, judeţean sau naţional, în scopul
promovării imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţe de pe piaţa muncii
locale/regionale;
*popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar următor (în şcoală şi în afara
şcolii);
* promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio, internet.
Prin implicarea partenerilor educaționali crește numărul de parteneriate locale și regionale,
crește numărul de căutări on-line pe pagina web a școlii şi pe pagina de Facebook. Înafara activităţilor
de promovare clasică (Săptămâna Porţilor Deschise, Târguri educaţionale) participări la concursuri
şi olimpiade şcolare cu rezultate şcolare deosebite), școala se adaptează la metodele moderne de
informare în masă a publicului.
Bibliografie:
1.Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000
2.Elisabeta, Voicu, Comunicare, support curs
568
Prof. ȋnv.preşcolar Moisescu Iuliana

Grădiniţa cu P.P.nr.48 Brăila
Educația este un sistem de bunuri educaționale ce ȋnsumează instituțiile, dar și activitățile

implicate ȋn promovarea și difuzarea ei. Promovarea trebuie elaborată prin studierea motivațiilor și a
reprezentărilor simbolice ale consumatorilor, prin definirea opțiunilor fundamentale ale grupurilor și
indivizilor, dar mai ales prin stabilirea unor obiective generale în diverse forme, printre care crearea
și promovarea unei imagini instituționale pozitive ȋn comunitate.
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea dascălilor care susțin
educația. Cu alte cuvinte, promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de
activități orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali. Pentru promovarea
instituției și pentru ca aceasta să aibă o imagine pozitivă este nevoie de lucru în echipă. Este necesar
ca toate părțile implicate în procesul instructiv-educativ să contribuie pentru obținerea scopului
comun.
Ȋn calitate de ofertante, școlile trebuie să țină relații strânse cu publicul, cu exponenții
colectivității umane și consumatorii potențiali. Organismele publice, organizațiile neguvernamentale,
mediile de informare ȋn masă reprezintă un partener privilegiat al serviciilor educaționale.
O atenție deosebită trebuie acordată strategiilor de colaborare și comunicare cu familiile
copiilor. Când părinții colaborează cu profesorii se obțin efecte pozitive legate de atitudinile copiilor
privind școala, realizările și aspirațiile școlare. Astfel, elaborarea de proiecte în care să fie implicați
atât părinţii, dar şi membrii comunității ar putea fi una dintre soluții.
Personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional, prin diversificarea și flexibilizarea
acesteia ȋn funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educațional,
reprezintă, de asemenea, un mijloc de atragere a potenţialilor beneficiari. Ȋntr-o instituție școlară pot
fi oferite următoarele servicii educaționale: cursuri, seminarii, conferințe, sesiuni de comunicări,
spectacole, activități culturale ȋn biblioteci, activități extrașcolare, etc.
Prin realizarea unor proiecte grădiniță-şcoală-comunitate, prin vizitarea grădiniţei cu diferite
ocazii : ,,Ziua porților deschise’’, sărbătorile de iarnă, 1iunie şi cu prilejul altor evenimente
beneficiarii primari şi secundari ai educaţiei au luat contact cu serviciile oferite de unitatea noastră
şcolară. Au fost desfăşurate o serie de activităti extraşcolare in colaborare cu multe institutii partenere,
atât prin participarea invitaților, dar şi prin deplasarea copiilor ȋn cadrul acestora. De asemenea,
mediatizarea acestor activităţi cu participarea unor personalităţi din viaţa culturală, ştiinţifică, sportivă
completează imaginea pozitivă a grădiniţei noastre în percepția părinţilor , având ca rezultat un
număr mare de copii înscrişi.
Realizarea unor expoziții cu produse ale copiilor în cadrul altor instituții locale a constituit un
mijloc de a promova unitatea. Astfel s-au organizat expoziţii, cu prilejul unor evenimente, atât în
gradiniţă-expoziţia de felicitări şi decorațiuni de Crăciun sau de felicitari şi mărtişoare de 1 martie,
dar şi la şcoală, de exemplu în cadrul acțiunii “De ziua lui Mihai Eminescu , de ziua marelui poet”-la
şcoala cu acelaşi nume, la Liceul Pedagogic- pentru promovarea ofertei, precum şi în alte instituții şi
unități partenere: Biblioteca Judeţeană -concursul “Oraşul meu, oraşul tău”, Consiliul Judetean, ISJ,
CCD unde au avut loc expoziţii cu lucrări dedicate sărbătorilor de iarnă sau de Paşti etc. Lucrările
copiilor au fost mediatizate şi premiate.
După cum se ştie, evaluarea calităţii o fac beneficiarii (părinţii, copiii), după realizarea
prestaţiilor educaţionale. Ei “cumpără” actul educaţional înainte de a-i percepe valoarea, luând în
considerare şi informaţiile existente până la aceea dată despre o anumită unitate şcolară. Însă
adevărata valoare a unei instituţii se stabileşte la sfârşitul perioadei de şcolarizare, în funcţie de
rezultatele şi performanţele de care sunt capabili absolvenţii şcolii/grădiniţei respective.
Este foarte important să-i ajutăm pe părinți să înțeleagă că toate activitățile extracurriculare pe
care le organizăm aduc și ele beneficii în plan educativ copiilor: excursiile şi concursurile de cultura
569
generală fixează cunoștințele pe care aceștia le dobândesc la grădiniţă; serbările cultivă ȋnclinațiile
artistice, dorința de a ȋnvinge timiditatea, stimulează independența ȋn acțiune; competițiile sportive
prilejuiesc manifestarea aptitudinilor motrice, cultivă fair- playul, sporesc încrederea în sine. Unitatea
noastră asigură mediatizarea activităţilor extracurriculare invitând reprezentanţii presei locale si a
conştientizat importanţa asigurării transparenţei ocazie cu care a fost creată astfel pagină WEB şi
pagina de facebook. O primă măsură în reconsiderarea strategiei privind imaginea instituţională în
rândul părinţilor a fost reactualizarea periodică a paginii WEB, asigurarea funcţionării site-ului si a
paginii de facebook.
Însă pe lângă cele enumerate mai sus o foarte bună modalitate de promovare rămâne aceea de a
crea în grădiniță un mediu plăcut, creativ, primitor care să ajute copilul să se simtă protejat, iubit,
înțeles și apreciat. Să îi ofere preșcolarului condiții prielnice unei dezvoltări armonioase.
Mediul din grădiniță, activitățile desfășurate trebuie să fie în concordanță cu nevoile
preşcolarului și să vină în sprijinul și ajutorul lui pentru a se dezvolta armonios, în ritm propriu şi, în
acelaşi timp, conform cerințelor sociale. Grădinița ar trebui să fie un loc de poveste, unde copilul să
se poată exprima liber, să exploreze și să experimenteze. Astfel preșcolarului i se oferă posibilitatea
să învețe multe prin intermediul propriei experiențe, ceea ce este foarte valoros pentru propria formare
şi dezvoltare.
Încercând să utilizăm toate aceste strategii și să identificăm altele noi, rămânând permanent
fideli misiunii de dascăl, dorim să creăm factorii menţinerii prestigiului și aprecierii de care grădiniţă
se bucură.
570
DUPĂ CHIPUL ȘI ASEMĂNAREA DASCĂLILOR
Prof. înv. primar Moldovan Dana

Liceul Tehnologic Lechința
O școală se promovează prin oamenii care o păstoresc, care muncesc zi de zi cu seriozitate, care
vin cu idei noi, cu activități atractive, cu alternative la metodele de învățare tradițională, dascăli, care
dau dovadă de răbdare și pricepere. Dacă colectivul școlii este unit, de la portar până la director, atunci
rezultatele și aprecierile muncii noastre se vor vedea și vor fi remarcate de cei care beneficiază de ele,
de copii și de părinți.
Confruntându-ne tot mai des cu scăderea numărului de elevi, fiecare școală se gândește sau ar
trebui să se gândească la o strategie de a atrage și alți potențiali elevi din cartierele sau localitățile
învecinate, pentru a nu diminua numărul de cadre didactice existente.
Orice părinte înainte de a-și înscrie copilul la școală, se interesează în primul rând de viitorii
profesori, asta chiar dacă ne place sau nu. Și noi suntem părinți și procedăm la fel, ca odrasla noastră
să ajungă la educatoare cea mai iubitoare, să fie în clasa învățătoarei cu rezultatele cele mai bune, iar
în gimnaziu să aibă profesori renumiți cel puțin la matematică și limba română. Dacă această practică
era des întâlnită la oraș, unde numărul școlilor era mare și puteai opta pentru una din ele, acum acest
procedeu se întâlnește și în mediul rural, unde părintele care este nemulțumit de prestația viitorilor
profesori are posibilitatea de a-si înscrie copilul la o școală bună proximitate.
Este foarte greu să formezi un colectiv omogen, închegat în cadrul unei unități de învățământ
liceal, unde sunt zeci de educatori, învățători și profesori. Eu am activat douăzeci de ani într-o școală
mică, unde toți eram foarte uniți. Știam ce sarcini și atribuții i se potrivesc fiecăruia, ne înțelegeam
foarte bine, ne ajutam reciproc, contribuind astfel la imagine bună a școlii și la obținerea unor rezultate
bune la învățătură.
Transferându-mă la un liceu tehnologic, lucrurile s-au schimbat radical. Mi-a trebuit un
semestru să realizez că aici nu mai munceam în echipă, ci fiecare pe cont propriu. Fiind foarte multe
cadre didactice s-au format grupulețe, după diverse criterii, ca în orice altă școală mai mare de altfel.
Fireasca întrebare, care mi-am pus-o a fost: „Eu cu cine votez?” N-am aderat la nicio grupare, am
stat în banca mea făcându-mi meseria. După un an pot spune că rezultatele se văd. Sunt foarte
apropiată de elevi părinți, facem consultații de două ori pe săptămână, am participat la diverse
concursuri județene și naționale, am organizat două excursii, am contribuit la diverse acțiuni de
voluntariat, iar de la nouăsprezece elevi am ajuns la douăzeci și șase. Mi-am dat seama că pot ajuta la
promovare imaginii școlii și prin propriul exemplu. Munca de echipă am transformat-o într-o
activitate individuală susținută. Avantajul meu major este că nu sunt navetistă, că pot desfășura o
mulțime de activități după orele de program, că îmi permit să stau la școală câte ore vreau. Doar 25%
dintre colegi locuim în sat, restul, după cursuri părăsesc localitatea. E foarte greu să ridici prestigiul
unei școli cu câțiva oameni, dar cu puțin efort, nu este imposibil. Satisfacțiile sunt nelipsite și
încununează toată truda depusă.
Meseria de dascăl este una complexă, care presupune foarte multă învățătură, documentare și
practică și mai presus de orice dragostea pentru copii. Singura modalitate de afirmare a unei școli este
prin oamenii ei și prin rezultatele lor. Dacă suntem mulțumiți de noi înșine, atunci cu siguranță și
ceilalți vor fi mulțumiți de noi. Cred că fiecare din noi trebuie să vină cu o plusvaloare pentru a
contribui la diversificarea ofertei educaționale. Acest lucru presupune implicare și mai ales timp de
bună calitate oferit elevului.
Închei citându-l pe Nicolae Labiș: „Dacă toate astea fi-vor învățate, Restul o să vină de la sine-
apoi...”
571
Prof. Inv. Primar, Luminiţa Violeta Moldovan,

Scoala Gimnaziala Livezile, Structura Dorolea, Bistrita Năsud
Astăzi, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de
locală.
focalizate pe reducerea abandonului şcolar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea
interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea
elevilor în abilităţi.
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
instituții.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
572
Prof.înv.preşcolar Molnar Andreea-Susana

GPN Ciuguzel
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educative atât pentru copii
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de naţionalitate,
religie,rasă ,deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.Promovarea imaginii grădinitei
noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de dezvoltare instituțională.Prin oferta
educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă activitățile extracurriculare la care
doresc să participle copiii.Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual,
tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea
comunității locale.Aceste ativități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună ,iar unora dintre ei
posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Aceste activități au character ocazional și iau
forme foarte variate . Dintre activitățile desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:
- Vizite în oraș;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și international avizate de MEN
- Concursuri sportive;
Acest tip de activități îi antrenează pe copii,îi apropie de grădiniță,îi determină să o îndrăgească
și mai mult.
interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută, ci și înteleasă
în deosebi de părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrului didactic, resursele materiale ale grădiniței,cadrul ambiental, proiectele
educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl
stimulativ pentru fiecare,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational ,dar trebuie subliniat faptul că
influenta acestor activități nu se exprimă în activități singular, ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri , într-o succesiune gradată.Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de
a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului
cetățean.Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive,
iar copiii participă active și eficient la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de
respect,încrederere ciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovăm
imaginea grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii noştri”- parteneriat cu familia
2.,,Prevenirea şi combaterea actelor antisociale, a infractionalităţii si a accidentelor rutiere” –
parteneriat cu poliția şi şcoala
3.,,Cu paşi mici de la gradinita la scoala”- parteneriat cu şcoală
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educaţional de calitate
573
în viață.
574
Prof.înv. primar Molnar Maria Ramona
locală.
institutional.
instituții
575
576
Prof. Morar Anamaria

Şcoala Gimnazială ,,Înv. Gâlgău Iosif” Păgaia, jud. Bihor
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi şi garantul dezvoltării permanente a

acesteia. Cu toate că educaţia este obligatorie, beneficiarii direcţi şi indirecţi ai acesteia sunt liberi să
aleagă. O şcoală bună trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a rămâne fidelă principiilor ei
de bază, dar şi de a-şi adapta permanent programul educaţional la particularităţile beneficiarilor săi.
Pe lângă activităţile desfăşurate la orele de curs, rezultatele elevilor la diferite concursuri şi
olimpiade şcolare, combaterea violenţei şi a absenteismului, popularizarea activităţilor pe pagina
şcolii sau în diferite publicaţii, proiectele educaţionale cu parteneri externi, din comunitatea locală,
pot deveni bune modalităţi de promovare a imaginii şcolii. Astăzi, se propun patru tipuri fundamentale
de învăţare devenite pe parcursul vieţii „piloni ai cunoaşterii“: a învăţa să ştii, a învăţa să faci, a învăţa
să convieţuieşti împreună cu ceilalţi şi a învăţa să fii. În raport cu cerinţa educaţiei de a-i învăţa pe
elevi cum să înveţe, şcoala trebuie să-i înveţe în primul rând căile şi mijloacele de supravieţuire, şi de
aici de a face faţă şi de a găsi totuşi posibilitatea şi capacitatea de a-şi împlini şi realiza viaţa la
potenţialul pe care împrejurările istorice, nivelul social general, contextul îl permit. Trebuie să fim
preocupaţi să-i învăţăm nu doar să înveţe, ci şi cum să-şi consolideze anumite însuşiri specific umane,
cum ar fi prietenia, omenia, solidaritatea, dragostea, ospitalitatea, compasiunea faţă de ceilalţi etc.
Cum a început povestea noastră? Nu suntem la prima colaborare cu Parohia Ortodoxă din
localitate. Activităţile desfăşurate împreună au adus multă bucurie copiilor, astfel încât colaborarea
noastră a continuat şi în anul şcolar 2018-2019, prin proiectul numit ,,Uniţi în credinţă”. Am avut şi
un scop precis: promovarea culturii, spiritualităţii, patriotismului, creştinismului românesc în
contextul Anului Centenar al Marii Uniri de la 1918. O parte dintre activităţile propuse s-au desfăşurat
deja, dar proiectul este în derulare, finalizându-se deodată cu anul şcolar. Echipa de proiect este
formată din şapte cadre cadre didactice de diferite specialităţi, dimpreună cu preotul paroh.
Beneficiarii sunt elevii, de la Clasa pregătitoare, până la clasa aVIII-a. Activtăţile propuse sunt
diverse: de cunoaştere a istoriei naţionale, dar şi locale, de cultivare a simţului artistic, prin realizarea
unor proiecte pictate, cu ocazia zilei de 1 Decembrie, sub îndrumarea unui pictor, momente artistice,
scenete, realizarea de cadouri pentru copii, activităţi de voluntariat şi de ecologizare a spaţiului local,
implicarea copiilor în activităţile de cult, picnicuri şi jocuri.
Acesta este doar un exemplu, dar lista rămâne deschisă, întrucât vom continua. Asta deoarece
,,Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa.” Ferdinand, rege al României
Bibliografie:
,,Convorbiri didactice”, nr.15, martie 2017, Casa Corpului Didactic Tulcea, De ce este
important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate, Prof. învăţământ preşcolar
Daniela VLAICU, Grădiniţa cu program prelungit ”Dumbrava minunată ” Tulcea;
Ziarul Lumina, din 16 septembrie 2017, Educaţie în şcoala Bisericii, pr.prof. dr. Liviu Vidican-
Manci
577
Şcoala Gimnazială nr. 2 Sebeş Inspectoratul Şcolar Judeţean Alba
Grădiniţa cu Program Prelungit Inspector pentru educaţia timpurie
nr. 3 Sebeş Prof. Vârtei Aurora
CEC Bank Sebeș
CONCURS LOCAL
Prof.înv.preșc. Morar Ioana Cipriana
EDUCAŢIE FINANCIARĂ
EDIŢIA A III-A
Coordonatori:
Prof.înv.preșc. Muntean Maria-Cristina
Prof.înv.preșc. Godiciu-Runcan Ileana-Maria
Prof.înv.preșc. Morar Ioana Cipriana
ARGUMENT
Trăim într-o societate a consumului, o lume pe care mulţi o incriminează ca fiind materialistă.
Banul ocupă un loc important în viaţa de zi cu zi, ceea ce este normal, dacă nu se depăşeşte o anumită
măsură.
Rolul nostru, al adulţilor, este să îi învăţăm pe copii, chiar de la grădiniţă, că
banul este un instrument util pe care ei trebuie să îl câştige prin muncă cinstită şi pe care trebuie
să-l manevreze cu discernământ, astfel încât să nu ajungă, atunci când vor fi mari, sclavii lui.
Prin joc, activitate specifică vârstei, vom încerca să facem primii paşi în formarea unei noi
generaţii mai chibzuite, educată în domeniul financiar.
OBIECTIVELE PROIECTULUI
- familiarizarea copiilor cu banii şi cu rolul acestora în viaţa de zi cu zi;
- dezvoltarea unui comportament responsabil faţă de bani;
- dezvoltarea interesului pentru domeniul financiar prin activităţi artistice ;
OBIECTIVE SPECIFICE
1. Privind copiii preşcolari:
• Pregătirea unui moment artistic (scenetă, poezie, cântec, joc de rol...) având ca temă
domeniul financiar;
578
• Confecţionarea unei puşculiţe din materiale reciclabile;
2. Privind cadrele didactice:
• Familiarizarea educatoarelor cu cerinţele, conţinutul şi sarcinile
proiectului;
• Informarea părinţilor despre intenţia, conţinutul şi sarcinile
proiectului;
• Selecţionarea copiilor participanţi;
• Pregătirea copiilor cu toată responsabilitatea şi exigenţa.
Durata proiectului: 4 ani
GRUP ŢINTĂ
- preşcolari;
- cadre didactice;
RESURSELE PROIECTULUI
1. Resurse umane:
• Preşcolari de 5-6 ani:
• Educatoare;
• Învăţătoare;
• Directorul Şcolii gimnaziale nr. 2 Sebeş;
• Bancher;
• Reprezentant al comunităţii locale;
• Părinţi.
2. Resurse materiale:
• Costume, măşti confecţionate de părinţi, copii, educatoare;
• Obiecte decorative pentru amenajarea sălii de concurs;
• Aparat foto;
• Diplome pentru cadrele didactice – îndrumătorii de echipe;
• Fişe;
• Premii şi diplome pentru copiii participanţi la concurs.
3. Financiare:
• Autofinanţare, donaţii;
PARTENERI
- Inspectoratul Şcolar Judeţean Alba;
- CEC Bank filiala Sebeș
METODOLOGIE
Copiii, coordonaţi de educatoare, vor realiza mici scenete, dramatizări sau jocuri de rol cu
tematică financiară şi vor rezolva sarcinile de pe fişele primite. De asemenea, vor aduce puşculiţe din
materiale reciclabile, confecţionate la grădiniţe, pe care le vor putea admira într-o expoziţie.
COORDONAREA PROIECTULUI
Coordonarea şi monitorizarea proiectului vor fi asigurate de educatoarele Muntean Cristina,
Morar Cipriana, Godiciu Ileana, Salade Izabela, Fărcaşiu Daniela, Luca Maria, Mihaiu Antoneta,
Liliana Andrei, Macovei Costea Viorela, Maria Aritica, iar decorul sălii de concurs va fi realizat de
educatoare, copii şi părinţi.
MONITORIZAREA, RAPORTARE, EVALUARE
Educatoarele grădiniţei vor colabora permanent cu persoanele solicitate să sprijine derularea
proiectului, pentru a se găsi cele mai potrivite soluţii pentru buna desfăşurare a acestuia.
Doamna Aurora Vârtei, inspector de specialitate la nivelul I.S.J. –Alba, va superviza şi va fi
solicitată să participe la concurs. Evaluarea se va realiza pe tot parcursul derulării proiectului.
Cu lucrările executate de copii în cadrul concursului se va organiza o expoziţie în holul
grădiniţei.
579
DISEMINAREA PROIECTULUI
Se va face prin publicarea de articole în presa locală, prin postarea de fotografii din cadrul
concursului pe pagina de facebook a grădiniţei, prin discutarea proiectului în cadrul comisiilor
metodice şi a cercurilor pedagogice.
EVALUAREA PROIECTULUI
Portofoliul proiectului, expoziţie, impactul acţiunii în comunitate.
REGULAMENTUL CONCURSULUI
• Caracterul concursului: competiţie;
• Grup ţintă: copii de 5-6 ani (nivel II);
• Data şi locul desfăşurării: 17 aprilie 2019, G.P.P. nr. 3 Sebeş;
• Probe de concurs:
 Proba artistică:
Dramatizare, cântece, poezii, ghicitori - utilizarea unor elemente de recuzită şi de limbaj
specifice, care să reprezinte tema concursului;
 Proba teoretică:
Întrebări – fiecare copil din echipă va răspunde la o întrebare din domeniul financiar;
 Proba practică:
„Asta-i puşculiţa mea, economisesc cu ea!” – Puşculiţele vor fi confecţionate din materiale
reciclabile, vor avea orice dimensiune şi formă şi vor fi realizate integral de copii. Fiecare puşculiţă
va avea o etichetă pe care vor fi trecute: numele şi prenumele copilului, grădiniţa, grupa, cadrul
didactic coordonator;
• Standard de participare: echipele vor fi formate din trei copii. Echipele câştigătoare vor primi
diplome, alte suprize.
• Criterii de jurizare:
 Proba artistică – dramatizare: dicţie, originalitate, ţinută, costume, respectarea timpului,
respectarea tematicii;
 Proba teoretică: răspunsul corect la întrebări;
 Proba practică: originalitatea şi autenticitatea lucrărilor.
Juriul va fi format din: bancher, învăţătoare, educatoare, părinte.
580
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN ALBA
GRĂDINIȚA CU PROGRAM PRELUNGIT ,, PITICOT ” CÎMPENI
CÎMPENI, STR. PLOPULUI , NR.3, JUD. ALBA
Tel.: 0258/771861 Fax: 0258/771861
e-mail: gpn2.campeni@mail.albanet.ro
PROIECT EDUCATIONAL
24 IANUARIE
UNIREA PRINCIPATELOR ROMANE
Întocmit de , Prof. înv.preșc. Morariu Mihaela Elena

Grădinița cu P.P. „Piticot ” Cîmpeni / Alba
AN ȘCOLAR 2018-2019
DATA : 23.01.2019
COORDONATOR PE UNITATE :
DIRECTOR: PROF. CÎMPEAN ANA
COORDONATORI PE GRUPE:
PROF. CÎMPEAN ANA PROF. SICOIE IOANA
PROF.MORARIU MIHAELA ELENA PROF. PETACA DANA
PROF. CHIRA MIHAELA IOANA PROF. MARCU CODRUȚA
PROF. PAVEN RODICA PROF. BERINDEIE VALENTINA
PROF. DUȘA ADRIANA PROF. MUNTEAN IULIA
ED. PAȘCA DANA MIHAELA PROF. VASIU ANCA
PROF. BICA ALINA PROF. DOBRA LIDIA
ARGUMENT:
24 ianuarie 1859, data la care a avut loc Mica Unire. Unirea Principatelor Române sub
conducerea lui Alexandru Ioan Cuza . Mica Unire de la 1859 a fost primul pas important pe calea
înfăptuirii statului național unitar român.
În acest an se împlinesc 160 de ani de la UNIREA PRINCIPATELOR ROMÂNE, unul dintre
cele mai mari evenimente ce a avut loc în istoria neamului românesc, unire ce s-a înfăptuit sub
conducerea lui ALEXANDRU IOAN CUZA la 24 IANUARIE 1859.
Deşi domnia lui Cuza a fost scurtă, doar 7 ani , realizările sale au fost semnificative. Îndeplinind
programul unionist exprimat în adunarile ad-hoc, reformele sale au contribuit la modernizarea ţării.
581
Vasile Alecsandri, Dumitru Almaş, Ion Creangă sunt unii dintre poeţii şi scriitorii români care
au închinat numeroase pagini acestui mare eveniment: UNIREA. Noi, cadrele didactice suntem datori
să facem cunoscute elevilor operele lor, deoarece cu ajutorul acestora vom reuşi cu mai multă uşurinţă
să le trezim în suflet sentimente înălţătoare de dragoste şi preţuire a valorilor patriotice.
SCOPUL PROIECTULUI:
- dezvoltarea şi consolidarea sentimentului patriotic ;
- îmbogăţirea cunoştinţelor istorice ;
- stimularea creativităţii şi a expresivităţii prin desene, colaje ;
- să cunoască importanţa istorică a zilei de 24 IANUARIE ;
- să înveţe cântecul şi dansul popular “HORA UNIRII” ;
- să-şi stimuleze creativitatea prin transpunerea în desen, pictură, colaje a marelui eveniment;
- să participe cu dragoste şi interes la activităţile propuse.
RESURSE:
UMANE: preșcolarii de la G.P.P. ,,PITICOT ” și G.P. N. Nr. 1 Cîmpeni, educatoare
MATERIALE: videoproiector, CD player, CD-uri, cartoane colorate, markere ,carți despre
unire, coli, instrumente de scris, diplome, ecusoane;
REZULTATE AŞTEPTATE:
- implicarea activă a preșcolarilor în activitățile desfășurate
- evidențierea eficienței activităților extracurriculare
EVALUAREA PROIECTULUI:
- aprecieri verbale.
- chestionarea orală
- înmânarea diplomelor;
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR:
NR. TEMA ŞI CONŢINUTUL LOCUL DATA RESPONSABIL

CRT. ACTIVITĂŢII DESFĂŞURĂRII
1. Prezentarea importanței zilei Sala de grupă 23.01.2019 Dir. Cîmpean Ana
de 24 Ianuarie 1859. Educatoarele
2. ,,Moş Ion Roată şi Vodă Sala de grupă 23.01.2019 Dir. Cîmpean Ana
Cuza” de Ion Creangă; Educatoarele
-povestirea educatoarei
3. ,,Unirea văzută prin ochi de Sala de grupă 23.01.2019 Dir. Cîmpean Ana
copil” Educatoarele
• realizarea unor creaţii
plastice inspirate de
evenimentele şi imaginile
prezentate;
4. „Hai să dăm mână cu Sala de grupă 23.01.2019 Dir. Cîmpean Ana

mână!” Educatoarele
“Hora Unirii”
582
CU TEATRUL PRIN SATUL LUI CREANGĂ....
PROF. MORARU ANA LUIZA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ TICHILEȘTI
Intr-o țară în care tinerii se simt din ce în ce mai tentați să emigreze, într-o țară în care suntem
îndemnați să consumăm produsele și cultura altor țări este nevoie să ne redescoperim ca națiune.
Pentru a fi niște cetățeni europeni și mondiali de elită trebuie să fim mai întâi niște români
adevărați. Ceea ce ne face români sunt înaintașii noștri înmormântați sub lespezile de piatră frumos
sculptate de meșterii populari, bisericile noastre construite de domnitori viteji cu frica lui Dumnezeu,
apele, dealurile, munții și câmpiile ce mustesc de istorie.
Pentru asta, copiii noștri, viitorii adulți ai țării trebuie să-și cunoască foarte bine rădăcinile,
tradițiile locului de unde au luat ființă, ceea ce-i deosebește de alte națiuni. Să devină niște cetățeni
adaptați la tendința de globalizare a lumii dar să nu-și uite niciodată identitatea națională.
Cum altfel am putea cinsti satul din care facem parte daca nu am trage cu ochiul, pentru a ne
inspira acțiunile, cu reținerea cuvenită unei asemenea valori, la modul cum și-a descris satul natal
marele Ion Creangă? Cum am putea să ne ridicăm cuvintele umile la înălțimile pe care cuvintele
marelui scriitor au ridicat Humuleștiul?
“Dragu-mi era satul nostru cu Ozana cea frumos curgătoare și limpede ca cristalul, în care se
oglindește cu mâhnire Cetatea Neamțului de atâtea veacuri.
Dragi mi-erau tata și mama, frații și surorile și băieții satului, tovarășii mei de copilărie, cu cari,
iarna, în zilele geroase, mă desfătam pe gheață și la săniuș, iar vara în zile frumoase de sărbatori,
cântând și chiuind, cutreieram dumbrăvile și luncile umbroase, țarinele cu holdele, câmpul cu florile
și mândrele dealuri, de după care îmi zâmbeau zorile, în zburdalnica vârstă a tinereții! Asemenea,
dragi mi-erau șezătorile, clăcile, horile și toate petrecerile din sat, la care luam parte cu cea mai mare
însuflețire.”
Ion Creanga - Amintiri din copilărie
Cum orice operă a marelui scriitor abundă de informații detaliate, furnizate cu dragoste și
realism despre lumea satelor moldovenești a acelor vremuri, nu s-ar găsi nimic mai potrivit decât o
punere în scenă a operelor sale pentru a cinsti satul românesc.
Așa că, elevii școlii noastre, îndrumați de doamnele lor diriginte, au pus în scenă dramatizări
din operele lui Ion Creangă: “Danilă Prepeleac”,” Fata babei și fata moșneagului”, “Prostia
omeneasca”, ”Povestea unui om leneș”, ”Punguța cu doi bani”. Gândită inițial ca o activitate menită
să-l cinstească pe marele scriitor, această acțiune a luat amploare, fiecare din trupele de artiști
participând la un adevărat festival – concurs de teatru.
Menirea acestei activități a fost aceea de a face cunoscută opera lui Ion Creangă elevilor, de a
identifica trăsăturile satelor de altădată pentru a putea face comparație cu satul lor în actualitate. De
asemenea, elevii au luat contact cu obiecte și porturi țărănești vechi și au putut să-și valorifice
potențialul actoricesc.
583
PARTENERIATELE EDUCAȚIONALE
G.P.P.Toldi Salonta
prof.înv.preș.Morgovan Bianca
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare
ce se stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si
importanta parteneriatelor rezida in doua aspecte:nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate;
sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei.
Motivaţia unor activităţi de parteneriat este înţelegerea necesităţii de a integra grădiniţa în
mediul comunitar ca partener egal şi consecvent în formarea viitorului cetăţean. Activităţile
desfăşurate în parteneriat sunt modalităţi propice pentru atingerea unor astfel de scopuri, la acestea se
adaugă plăcerea de a fi alături de colegi,activităţile desfăşurându-se într-o atmosferă de voie bună,
având, pe lângă valoarea social–educativă, un efect reconfortant. Proiectele educaţionale realizate cu
diferiţi parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii participă activ şi eficient la acestea.
Stimulându-le interesul şi iniţiativa copiii solicită participarea, implicarea în mai multe activităţi de
acest fel Aceste tipuri de parteneriate derulate în parteneriat comunitar urmăresc stimularea şi
formarea mai multor tipuri de inteligenţe.În toate tipurile de activităţi în parteneriat, un factor
important, îl constituie climatul vieţii de grup şi al relaţiei grădiniţă–familie–comunitate. Este absolut
necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de încredere şi prietenie, care să facă posibilă
comunicarea liberă.Unele activităţi au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoţional, relaţional, dar
trebuie subliniat faptul că influenţa acestor activităţi nu se exprimă în activităţi singulare, ci prin
sisteme de activităţi de diferite tipuri, într-o succesiune gradată. Această influenţă sistematică, de
durată, îşi poate găsi expresia în planurile de activităţi educative în parteneriat ale grădiniţei urmărind
dezvoltarea armonioasă a copiilor, vizând toate dimensiunile personalităţii acestora. Se poate pune
problema: „De ce unele grădiniţe au succes în activităţile cu diferiţi parteneri, iaraltele nu?“ Un
argument important este cel al modului în care grădiniţa înţelege să comunice cu partenerii
educaţionali. Eficienţa tuturor formelor de comunicare depinde de folosirea adecvată şi inventivă a
canalelor existente de comunicare. O bună parte a teoriilor despre comunicare utilizate în relaţiile
publice se sprijină pe ideea lui Carl Hovland că, pentru a schimba atitudinile,trebuie mai întâi să
schimbăm opiniile,iar încercarea de a face acest lucru se bazează pe comunicare.Pentru a obţine
eficienţă în comunicare, obiectul efortului de comunicare trebuie să acorde atenţie comunicării, să o
înţeleagă, să o accepte şi să şi-o amintească. O dată ce această comunicare atinge nivelul de acceptare,
apare problema credibilităţii. Interacţiunea grădiniţelor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat
desfăşurării unor eforturi specifice, de tipul campaniilor de relaţii publice. Acestea trebuie să fie nişte
eforturi coordonate, ample şi orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a unui set de obiective
corelate care să permită organizaţiei educaţionale să atingă un scop pe termen lung, exprimat sub
forma unei declaraţii de principii.Campania trebuie construită şi elaborată pentru a aborda o temă,
pentru a rezolva o problemă sau pentru a corecta sau îmbunătăţii o situaţie. Aceasta îşi poate atinge
scopul schimbând comportamente, modificând opinii, întărind un comportament, o opinie dezirabilă,
dar contestată de ceilalţi. Campania trebuie să fie construită în jurul unei declaraţii de poziţionare, o
declaraţie a grădiniţei, care să aibă la bază un anumit scop.Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în
vedere organizaţia educaţională este formarea sau prezentarea unei „imagini“. Imaginea este o părere,
opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a opiniei publice despre instituţia
respectivă.Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii
imaginea unei instituţii este mai valoroasă decât întreg patrimoniul firmei/ companiei/ grădiniţei
respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a
conducătorilor acesteia, a directorului, în cazul instituţiilor publice. Ca urmare, la nivelul instituţiei,
din strategia întocmită, trebuie desprinse activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia
instituţiei şi de aderare la aceasta, încât să se considere coparticipant la succes. Personalul instituţiei
584
are un rol important în promovarea imaginii acesteia.Trebuie luate măsuri de contracarare a
manipulării de imagine. Este cunoscut faptul că informaţia poate fi transmisă şi prin intermediar, iar
acesta poate fi de rea credinţă, sau să fie transmisă pe un canal cu bună credinţă, însă cel ce îl foloseşte
să fie rău intenţionat. Principalele instituţii de intermediere a imaginii sunt mass-media, iar principalii
manipulatori de informaţie sunt cei ce au atribuţii în colectarea şi preluarea acestora. Imaginea se
poate reprezenta ca un complex de idei, impresii pe care o persoană le asociază unui anumit obiect
sau, în cazul nostru, unui serviciu educaţional. Evaluarea imaginii pe care publicul-ţintă şi-a creat-o
cu privire la firma/ produsul sau concurenţa existentă sunt esenţiale pentru realizarea unei comunicări
eficiente între emiţător şi transmiterea mesajului acestuia către receptorii actuali sau de perspectivă.
Educatorii reprezintă imaginea oricărei grădiniţe. De aceea, este importantă publicarea informaţiilor
despre succesele lor şi în afara grădiniţei. Indiferent dacă este vorba despre o victorie la un concurs
sau despre prezentarea unei cărţi, diseminarea acestui mesaj se poate face în ziarele locale sau la
posturile de televiziune şi prin anunţuri la avizierul instituţiei sau al grupei. Internet (pagina de internet
a grădiniţei şi adresa de email) Internetul este, într-adevăr, o descoperire destul de recentă, însă nici
un alt mediu nu s-a răspândit cu o asemenea rapiditate. Multe persoane dornice de comunicare sporesc
cantitatea de date de pe internet, oră de oră. În prezent, multe grădiniţe, mai ales în mediul urban au
sait propriu sau sunt prezente pe saituri care se adresează părinţilor sau/ şi copiilor. Pliantul de
prezentare (flyer), reprezintă o modalitatea utilă şi comodă de a-i informa pe ceilalţi. O pagină tip A4
poate fi scrisă pe ambele părţi şi copiată. De obicei, se îndoaie în două înainte de a fi distribuit, poate
fi alb-negru sau colorat. Pliantul arată simplu, însă cu cât arată mai reuşit, cu atât mai multă muncă
şi creativitate se ascund în spatele acestui rezultat. Scopul distribuirii lui este acela de a stârni interesul
prin transmiterea unor informaţii de bazăHârtia pentru corespondenţă:Hârtia va fi imprimată cu logo-
ul grădiniţei şi va avea un antet. Acesta furnizează informaţii despre: numele unităţii preşcolare,
adresa poştală, e-mail, site web, logo, număr de telefon şi fax. Afişul:Afişele se văd de la distanţă
mare şi anunţă evenimente precum „Ziua Uşilor Deschise“ sau reprezintă o invitaţie la „Clubul
curioşilor“. Afişele se află de obicei în competiţie cu alte afişe şi din acest motiv, afişul poate fi
evidenţiat cu ajutorul unor culori şi scrieri deosebite.Suntem contemporani cu schimbările profunde
care s-au derulat în ţara noastră în ultima vreme si totul confirmă că acestea vor continua într-un ritm
tot mai accelerat.Reacţia grădiniţei, ca instituţie de educaţie, formare şi orientare, la mobilitatea
socială şi economică, trebuie să fie de adaptare a conţinutului, structurii şi funcţiilor sale, de creare
de premise favorabile pentru preşcolari care să le permită integrarea socială rapidă, flexibilitatea,
iniţiativa şi rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului Grădiniţa trebuie să facă tot ce-i
stă în putinţă pentru valorizarea maximă a fiecărui individ prin stimularea intelectuală a copiilor, a
aptitudinilor, a atitudinilor si a trăsăturilor lor de personalitate.
Bibliografie:
1. Ghergut, A - Management general și strategic în educație, Editura Polirom, Iasi, 2007;
2. Cetina, I., Brandabu, R., Constantinescu, M. - Marketingul serviciilor, Editura Uranus,
Bucuresti, 2006.
www.didactic.ro; www.edu.ro.
585
IMPORTANȚA PARTENERIATELOR EDUCAȚIONALE ÎN
G.P.P. Toldi Salonta

prof.înv.preș. Morgovan Corina
Grădiniţa, prin implementarea proiectelor, caută să fie utilă societăţii, dar şi privită pe măsura
investiţiilor şi activităţilor desfăşurate. Este necesar ca grădiniţa, ca şi instituţie, să fie integrată în
mediul comunitar ca partener egal şi consecvent în formarea şi educarea adultului în devenire. Altfel
spus, primul aspect de care trebuie să se ocupe instituţia educaţională în vederea întegrării cu succes
în cadrul comunităţii este crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive.
valoros al grădiniţei-în general şi un mare câştig pentru educaţia copiilor-în special, pornind de la
ideea că preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a grădiniţei pentru a intra în
relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un
mediu comunitar variat. Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în
relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii.
Necesitatea şi importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către
comunitate și sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei. Educatoarea este cea care trebuie să
iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect parteneriatul educaţional, traducându-l într-un
proiect valoros pentru toate părţile implicate. În functie de nevoile şi scopul urmărit sunt parteneriate
care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea, înnoirea
materialului didactic aferent procesului de învăţământ, parteneriate ce vizează atenuarea problemelor
copiilor cu nevoi speciale, parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare, parteneriate
ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate, parteneriate profesionale, ce vizează
formarea continuă a cadrelor didactice, parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor
pozitive. Există câteva reguli de bază care trebuie respectate în conceperea şi realizarea unui
parteneriat educaţional:orice proiect de parteneriat trebuie să pornească de la anumite nevoi
identificate(analiza de nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunităţi, ameninţări). Proiectul
trebuie susţinut de un argument întocmit pe baza analizei SWOT și trebuie să aibă ca finalitate
producerea unei schimbări în bine în domeniul ce-l vizează; ca atare trebuie mai întâi să precizăm
răspunsul la întrebările:,,Ce schimbare se produce dacă derulăm proiectul?”, ,,Ce s-ar întâmpla în
cazul în care nu derulăm proiectul?”și apoi să stabilim clar etapele proiectului, evaluarea şi impactul
acestuia în promovarea imaginii gradiniței în cadrul comunității. Pentru aceasta, trebuie stabilite o
serie de obiective cadru ale parteneriatelor desfășurate cu comunitatea și în cadrul comunității locale:
Cooptarea diferiţilor reprezentanţi ai comunităţii locale ca parteneri în procesul educativ. Informarea
membrilor comunităţii despre valorile promovate în instituţiile de învăţământ preşcolar, formându-i
ca beneficiari direcţi ai achiziţiilor de ordin educaţional ale propriilor copii. Creşterea disponibilităţii
de colaborare în cele mai diverse domenii (educativ, sanitar, informativ). Realizarea schimbului de
opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educativ sănătos. Colaborarea între toate resursele
umane implicate în viaţa grădiniţei, astfel încât copilul să aibă prioritate absolută. Creşterea imaginii
publice a instituţiei. Oportunitatea de a schimba idei şi impresii, de a împărtăşi din propria experienţă
şi de a prelua noutăţi. Relațiile de colaborare dintre părțile implicate în parteneriat întăresc identitatea
grădiniței și sporesc prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate
timpului petrecut împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare
formativă.Echipa de conducere a grădiniței trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea
și actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul grădiniței în dezvoltarea academică,
socială, emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se
completează cu rezultate cuantificabile. Iată câteva tipuri de parteneriate derulate care contribuie la
promovarea imaginii gradinitei noastre. ,,Părinții alături de copii”-parteneriat educaţional cu familia
586
derulat pe parcursul a doi ani şcolari.Grădiniţa şi familia sunt doi factori primordiali în educaţia
copiilor când se fac primii paşi în viață. Acum se pun bazele unei personalități care mai tarziu va fi
parte integrantă a unei societăți ale cărei cerințe se diversifică în permanență. Grădinița trebuie să
găsească o punte de legătura cu familia, prezentând părinților noi căi spre educație în beneficiul
copiilor.Scopul este dobândirea de către părinţi a unor abilităţi care să sprijine formarea de
comportamente adecvate la copii, pentru a îmbunătăţi relaţionarea lor în cadrul grupurilor, crearea de
oportunităţi pentru valorificarea experienţelor pozitive dobândite de aceştia în educaţia copilului
.Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
Exemple de activităţi derulate pe perioada parteneriatului:,, „Implica-te și tu în activitatea grădiniței”,
”Îți cunoști copilul?”, ”Vin sărbătorile, vin sărbătorile”,”O zi în familie”, ”Împreună și la grădiniță”,
etc. O întâlnire interesantă şi plăcută a fost cea cu tema:,,E ziua ta, mămico!”-activitate în care tații
au fost implicaţi să participe activ alături de copiii lor și au realizat împreună un cadou pentru mame.
Apoi s-au format două echipe şi s-au pregătit un set de întrebări pentru părinţi şi un set de întrebări
pentru copii, cu confirmarea răspunsurilor de către părinte sau de către copil. Acest moment l-am
intitulat ,,Cât de bine ne cunoaştem?”.Finalizarea proiectului a fost concepută ca o analiză, împreună
cu părinţii, a aspectelor pozitive sau negative pe care le-am întâlnit pe parcursul întâlnirilor. Un alt
parteneriat desfășurat la grupă în cadrul căruia este promovată imaginea gradiniței este ,,Pași în
universul cunoasterii”-parteneriat cu Biblioteca județeană ”Alexandru și Aristia Aman”
Craiova.Obiectivele proiectului: cultivarea gustului pentru lectură, pentru frumos, exersarea
limbajului și a posibilităților de comunicare, prin activități în parteneriat cu biblioteca; conştientizarea
părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe care îl au cărţile în
formarea şi dezvoltarea copiilor, toate au vizat formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de
cărţile pentru copii, orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de
colaborare între educatoare, reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.Parteneriatul cu biserica intitulat
”Voi fi un bun creștin ” a urmărit educarea unor virtuţi creştine şi cultivarea comportamentului moral-
religios (să-ţi iubeşti aproapele, să faci fapte bune, să fii cinstit, modest, generos, să nu urăşti, să-i
ajuţi pe sărmani, să-L iubesti pe Dumnezeu) și întărirea legăturii grădiniţei cu comunitatea locală în
beneficiul ambilor factori prin dezvoltarea spiritului creştin.Iniţierea şi derularea de activităţi în
parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere,
dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor. Crearea şi
promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se poate realiza prin elaborarea unor
proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienței pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional, pin personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcție de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educațional.
Bibliografie:
Culea , Laurenţia. - Curriculum pentru educarea timpurie – o provocare ?, Editura Diana, 2009;
Gutium I, Mămăligă M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas ,
www.didactic.ro; www.edu.ro.
587
PROMOVAREA IMAGINII GRADINIȚEI
Prof. înv. preşcolar: Morgovan Larisa

G.P.P. ,,Toldi” Salonta (Structura: ,,Micul Prinț”)
La nivelul fiecărei unități de învățământ se elaborează un plan instituțional de promovare a

imaginii acesteia, prin care se urmărește îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudețean etc. care să vizeze
multiplicarea experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi
educaţional;
 Colaborarea eficientă cu toti reprezentanții elevilor, părinților și ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
Promovarea imaginii gradiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate și
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:
- parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
- parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
- parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
- parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
- parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
- parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
1. ,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
- Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup”
din care copilul face parte;
- Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
2. ,,Primii paşi spre şcoală”-parteneriat cu școala
- Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
- Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.
3. ,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu biblioteca
- Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
588
- Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la
rolul pe care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
- Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizează formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.
4.,,Prietenul meu, poliţistul!”-parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de
sprijinire a copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită
cu uşurinţă sa acceada la condiţiile de mic pieton.
- Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
- Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.
CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.
Bibliografie:
Tibu, S., Goia, D. (2014). Parteneriatul școală- fanilie- comunitate. București: Editura
Universitară
589
Profesor Mosoni Andrea

Liceul Teoretic Onisifor Ghibu
Educaţia, activitate complexă, a fost definită din perspectiva mai multor autori. Etimologia
cuvântului „educaţie” este de origine latină, având următoarele sensuri: educatio-creştere, hrănire,
formare; educo-educere-a scoate din, a ridica, a înălţa; educo-educare-a creşte, a hrăni, a forma, a
instrui.
Educaţia în sens restrâns, cuprinde totalitatea activităţilor sistematice şi intenţionate,
direcţionate asupra copiilor de adulţi specializaţi în acest sens, în cadrul unor instituţii. Filosoful
german I. Kant, aprecia că educaţia contribuie la valorificarea naturii umane în folosul societăţii: „este
plăcut să ne gândim că natura omenească va fi mai bine dezvoltată prin educaţie”.
Durkheim afirma că „educaţia constă într-o socializare metodică a tinerei educaţii” iar pentru
pedagogul englez J. Locke, educaţia se prezintă sub forma unei relaţii interpersonale de supraveghere
şi intervenţie ce se stabileşte între educator şi copil.
Din punct de vedere al situaţiilor de învăţare deosebim: educaţia formală, educaţia nonformală
şi educaţia informală. Educaţia formală cuprinde ansamblul activităţilor sistematice şi organizate, care
se desfăşoară în cadrul unor instituţii specializate (şcoala, universitatea) în scopul formării
personalităţii umane. Societatea zilelor noastre aflată în continuă schimbare solicită, mai mult ca
oricând, inteligenţa şi capacitatea creatoare a omului. Din acest motiv un rol important în educaţia
copiilor are şcoala, reprezentând un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe
care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.
Fiecare cadru didactic trebuie să fie preocupat de promovarea imaginii şcolii prin folosirea
metodelor corespunzătoare: proiecte educaţionale, dezvoltarea de parteneriate la nivel local, judeţean,
regional, naţional.
Planul de promovare a imaginii şcolii trebuie să conţină obiective bine stabilite pentru a crea o
imagine pozitivă în comunitate. Părinţii sunt interesaţi în primul rând de rezultatele educaţionale
pozitive ale elevilor.
Educaţia nonformală cuprinde activităţi extracurriculare, opţionale sau facultative, lucrări
practice care se desfăşoară în afara sălilor de clasă dar sprijină promovarea imaginii şcolii. Se
deosebeşte de educaţia formală prin conţinutul şi formele de desfăşurarea lecţiilor dar are rezultate
bune numai dacă se bazează şi se coordonează împreună cu educaţia formală. Diferenţele se bazează
pe opoziţii de genul: specific/generic, static/dinamic, specific/generic, pe termen scurt/de lungă
durată. Acţiunile educative respective sunt flexibile şi vin în întâmpinarea diferitor interese ale
persoanelor implicate, putând fi organizate de: instituţii şcolare, organizaţii ale tineretului, organizaţii
părinteşti, întreprinderi, societăţi comerciale de training sau formare. Ele sunt coordonate de pedagogi
de specialitate, care în cazul educaţiei nonformale au roluri de moderatori sau coordonatori. Educaţia
nonformală spre deosebire de învăţământul formal permite dezvoltarea capacităţilor naturale ale unei
persoane prin implicarea ei în procesul de dezvoltare a unui proiect, ales din orice domeniu de
activitate. Ea oferă un set de experienţe sociale necesare, utile şi satisface tendinţa naturală a multor
tinerii de a se implica în activităţi practice, de a se simţi activi şi a provoca schimbări în mediul lor
social, oferind posibilitatea punerii de acord a cunoştinţelor cu abilităţile înnăscute. Aceasta însă
impune iniţiative proprii şi conştientizarea faptului că educaţia este un proces continuu care trebuie
controlat cu atenţie, onestitate şi curaj. Educaţia nonformală dezvoltă competenţe funcţionale:
capacităţi organizatorice, capacităţi de autogestiune, de management-ul timpului, de gândire critică,
de luarea deciziilor, de prelucrarea şi utilizarea contextuală a unor informaţii, capacitatea de a
identifica şi de a rezolva probleme.
Promovarea imaginii şcolii se poate realiza prin prezentarea activităţilor extracurriculare în
revista şcolii, prezentarea activităţilor din şcoală în mass-media şi prin organizarea sesiunilor de
comunicări ştiinţifice.
590
Bibliografie:
1. Bocoş, M., Jucan, D., 2008, Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia
curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti.
2. Cristea, S., 1998, Dicţionar de Termeni Pedagogici. Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
3. Ungureanu, D., 1999, Fundamentele Educaţiei. Editura Mirton, Timişoara.
4. Şerban, D., Ghiocel, B., 2011, 160 de activităţi pentru TEAM- BUILDING, Bucureşti.
591
Prof. MOT FLORICA
În opinia mea, scoala are un rol important in viata elevilor,dar si pentru comunitate. Unitatea
de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea societății
contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității
pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
locală.
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Absenteismului si
Abandonului în Mediul Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
institutional.
instituții
592
Consider ca orice actiune realizata ce vizeaza scoala,cu scop pozitiv,imbunatateste imaginea
unitatii de invatamant indiferent daca este in mediul rural sau urban.
593
Prof. MOZA ELENA DANIELA

Șc. Gimn. Nr.1 HIDIȘELU DE SUS, Jud. Bihor
În prezent, părinții și elevii au o gamă variată de opțiuni atunci când vine vorba de alegerea unei
școli. Așadar, unitatea de învățământ trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane, să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Pentru a supraviețui în acest nou mediu, multe școli au început să acorde o importanță
semnificativă dezvoltării continue, analizând așteptările societății de la unitatea de învățământ și
creând astfel un cadru viu, un mediu în continuă schimbare, o imagine cât mai complexă a instituției
de învățământ.
Deschiderea spre nou nu poate fi realizată fără existența unor cadre didactice pregătite. Acestea
sunt un element cheie în dezvoltarea unității de învătământ. O îmbunătățire a imaginii școlare înseamă
o schimbare din partea fiecărui profesor. Motivarea adaptată fiecărui elev, elaborarea de proiecte a
nivel local și județean, activitățile extrașcolare și promovarea rezultatelor înglobează un efort colectiv,
fiecare contribuind asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Toate aceste activități conduc spre un singur concept și anume ,,activitatea de marketing”. La
fel ca în cazul unei companii sau orice alt tip de organizație, un pas important în definirea unei strategii
este cunoașterea beneficiarilor. Pentru noi, ca școală, beneficiarii atât direcți cât și indirecți sunt toți
cei care intră în contact cu mediul școlar: elevi, părinți, colaboratori, întreaga comunitate în care școala
își desfășoară activitatea. Cel de a-l doilea pas important este determinarea așteptărilor: Care
consideră aceștia că este rolul școlii? Ce așteptări au de la sistemul de învățământ?. Pornind de la
răspunsurile acestor întrebări, putem deduce că promovarea unei imagini pozitive în comunitate se
realizează în primul rând prin rezultate educaționale pozitive ale elevilor.
Rezultatele educaționale pozitive ale elevilor trebuiesc întărite prin activități extrașcolare. Acest
gen de activități au o deosebită influență formativă, fiind o alternativă practică și creativă de a îmbina
partea teoretică prezentată în timpul orelor de curs cu partea practică. Activitatea extracurriculară este
o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea
creativă a elevilor.
Pornind de la rezultatele educaționale pozitive și defășurarea unor activități extrașcolare de
success, promovarea imaginii școlii se completează prin publicarea tututor reușitelor. Dacă până nu
demult, revista școlii era o soluție bună pentru publicarea acestor reușite, acum internetul a devenit
cel mai utilizat mod de a face cunoscute produsele activităților. Ca și canale potențiale de promovare
în contextual utilizării internetului se pot folosi: rețelele de socializare, un site, o platformă, grupuri
deschide/închise, e-mail. Prin intermediul acestora nu doar părinții pot fi ținuți la curent cu tot ceea
ce se întâmplă în școală dar implicit, imaginile vor ajunge și la alți membri ai comunității din care
școala face parte.
În felul acesta activtiățile se pot bucura de feed-back-uri fiind ulterior îmbunătățite, se pot
realiza legături și parteneriate între școli și alte unități de învățământ.
În ceea ce privește exemplificarea activităților școlare sau extrașcolare, promovarea imaginii
instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive
şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional. Prin activități de combatere a violenței
din unitatea școlară și reducerea incidentelor din cadrul acesteia, se oferă și totodată se conturează
imaginea unui mediu sigur.
Așadar, conceperea unei strategii de marketing și stabilirea ca obiectiv a îmbunătățirii imaginii
școlii poate fi cheia spre succesul unității de învățământ. Școala va oferi beneficiarilor săi ceea ce
aceștia așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea
594
învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral
pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul
unei munci constante.
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde foarte rapid.
595
Prof.înv.primar Moza Mariana

Şcoala Gimnazială ,,Aron Cotruş,, Arad
Existența unor strategii de marketing sunt foarte importante în promovarea imaginii școlii, nu
numai pentru a atrage elevii către școala ,ci chiar pentru a-i păstra sau a face cunoscută activitatea pe
care o desfăşori la clasă şi în afara ei cu elevii.
Sunt cadru didactic de 22 de ani într-o școalăde cartier , din mediul urban.În decursul acestor
ani la catedră am desfăşurat foarte multe activităţi cu elevii mei de la clasă.Acest lucru a dus la
cunoaşterea mea ca şi ,,om,, în rândul părinţilor,dar şi la dezvoltarea unor valori în rândul elevilor.
Am dezvoltat parteneriate şcolare cu instituţii precum:Inspectoratul de Poliţie Arad,Palatul
Copiilor Pecica,Direcţia pentru Asistenţă Socială Arad,Direcţia Pentru Protecţia Copilului
Arad,grădiniţe din judetul Arad,CJRAE şcoli din judeţ, dar şi din afara acestuia.
socializării copiilor (serbări şcolare,expoziţii cu vânzare,şezători, concursuri, reuniuni, întâlniri cu
elevi şi cadre didactice din proiectele iniţiate, activităţi de voluntariat) am reuşit sǎ atragem atenia
Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră pe site-ul şcolii ,dar şi
prin diferite mijloace mass -media imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a
schimbat.
îmbunătățită.
596
597
Imaginea școlii mele
Muntean Maria Andrada
Promovarea imaginii unei intituții școlare, are rolul de a informa, convinge sau reaminti
publicului despre bunurile sale, serviciile oferite și implicarea sa în comunitatea din care face parte.
În domeniul educațional este cel puţin la fel de important, dacă nu chiar mai important să reamintim
beneficiarilor de educaţie, avantajele oferite de produsele proprii ale unei şcoli, faţă de cele ale altor
instituții concurente şi să-i convingem în a face cele mai potrivite alegeri. Cu cât va fi mai flexibilă şi
novatoare activitatea de promovare, cu atât impactul ei, va fi mai mare.
Școala mea pe primul loc, ar putea fi motto-ul comunității din care face parte Școala Gimnazială
Nr. 9, „Nicolae Orghidan”, din Braşov. Această instituție școlară atrage atenția comunității locale și
nu numai, prin implicarea în numeroase proiecte educaționale naționale și intenaționale, prin
implicarea comunității, respectiv a părinților în procesul educațional, prin pregătirea oferită elevilor,
cu scopul de a se integra cu succes în societate, cât și prin oferirea posibilității acestora de face
schimburi de experiență cu copii din alte țări. Dincolo de cele mai sus menționate, școala primează
prin calitatea actului educațional oferit; școala fiind dotată cu echipamente de ultimă generație, table
magnetice interactive, videoproiectoare, laptopuri, săli de clasă spațioase și frumos amenajate, trepte
interioare pe care sunt pictate mesaje motivaționale sau tabla înmulțirii, laboratoare de informatică,
săli de sport și de gimnastică, dar și de faptul că este un cadru inedit în care li se insuflă elevilor
dorinţa de implicare în comunitate, experienţele de învăţare diversificându-se, iar personalitatea
copiilor devenind efervescentă şi accentuat creatoare.
Dotările moderne şi condiţiile de învăţare oferite elevilor săi, ridică Școala Gimnazială Nr. 9, la
rangul de şcoală de nivel european. În aprilie 2012 Şcoala Gimnazială Nr. 9 ,,Nicolae Orghidan" a
fost desemnată una dintre câştigătoarele competiţiei naţionale pentru obţinerea titlului de Şcoală
Europeană.
Școala Gimnazială Nr.9 se promovează și este promovată în comunitatea din care face parte
prin variate forme și moduri. Identitatea școlii este dată de istoricul acesteia, de sigla și steagul
propriu, respectiv de un motto și alte elemente specifice, precum o uniformă personalizată. Sigla
şcolii, prin simbolurile utilizate şi prin mesajul afişat, reprezintă un puternic îndemn pentru toţi cei
care trec pragul acestei instituţii, cu convingerea că au ales drumul corect pentru descoperirea
cunoaşterii. Motto-ul școlii este: ,,Educația înseamnă putere, știința înseamnă libertate”, fiind
sugestiv pentru instituția căreia îi aparține și totodată întărind importanța educației în dezvoltarea
umană, pe toate planurile.
Prin oferta educaţională vastă şi implicarea activă a cadrelor didactice în programe şi proiecte
diverse, Şcoala cu nr. 9 „Nicolae Orghidan”, atrage anual un număr însemnat de elevi, în principal
în ciclul primar, odată cu debutul şcolarităţii, prin înscrierea în clasa pregătitoare. Printr-o informare
corectă, părinţii elevilor pot face cunoştinţă cu oferta şcolii, alegând ceea ce consideră că este adecvat
pentru proprii lor copii.
De asemenea, parteneriatele încheiate cu diferite instituţii şi proiectele de nivel naţional şi
internaţional, deschid porţile acestei şcoli pentru toţi actorii ,,vinovaţi”de educaţia copiilor, după cum
urmează: cadre didactice, foruri superioare, instituţii publice. Având scopuri comune, vor putea oferi
societăţii, tineri pregătiţi să facă faţă unei lumi aflată în continuă schimbare.
Titlul de Şcoală Europeană, certificatele de calitate dobândite, poziţia de Ambasador al unor
proiecte susţinute de Uniunea Europeană, au însemnat recunoaşterea internaţională a tuturor
eforturilor depuse de elevii şi profesorii şcolii.
Așadar, promovarea unei instituții școlare reprezintă informarea comunității pe toate canalele
și prin variate coduri, într-o manieră corectă, obiectivă, transparentă, astfel încât posibilii beneficiari
ai educației să fie mulțumiți de alegerea făcută, iar școala să se bucure de prestigiul ce i se aduce și
de actori de calitate, aflați pe marea scenă a educației.
598
Programul „Să știi mai multe, Să fii mai bun!”
ca oportunitate de promovare a imaginii grădiniței
Prof.înv.preșc.: Muntean Maria-Diana
Activitățile din cadrul programului național „Să știi mai multe, Să fii mai bun!” aduc numeroase
beneficii în ceea ce privește dezvoltarea competențelor de învățare ale copiilor și a abilităților socio-
emoționale ale acestora.
Instituțiile de învățământ au în perioada desfășurării acestor cursuri, o reală oportunitate de a-și
promova imaginea, dat fiind faptul că din ce în ce mai mulți părinți sunt interesați de procesul educativ
din școli. Este un moment cât se poate de prielnic, copiii fiind de asemenea captivați de toate
activitățile desfășurate în această săptămână. Fie că este vorba despre drumeții, excursii, activități
artistice, sportive etc., cu sau fără participarea părinților, este o săptămână mult așteptată de dascăli și
îndeosebi de preșcolari.
La nivelul grupei noastre, în funcție de nevoile și particularitățile copiilor, am căutat ca aceste
activități să fie de tip out-door, ori, dacă le-am desfășurat în incinta instituției, am facut tot posibilul
ca ele să poată fi desfășurate cu participarea părinților.
„Mici și mari sportivi” este una dintre activitățile la care ne-am bucurat de prezența părinților,
activitate care a avut ca scop, pe lângă promovarea grădiniței, și promovarea unui stil de viață sănătos,
știut fiind faptul că sedentarismul este des întâlnit atât în rândul copiilor, cât și al tinerilor și
persoanelor adulte. Probele practice, concurența strânsă dintre copii, distracția, au fost spre deliciul
tuturor. A fost o demonstrație a faptului că participarea părinților în cadrul activităților din grădiniță
poate fi de un real succes. Probele au constat în principal în jocuri-concurs cu predare de ștafetă. Jocul
s-a desfășurat mai întâi între două grupe de copii și a presupus alergare, mers târâș până la tunel,
mersul piticului, ocolirea de obstacole și întoarcerea prin alergare pentru predarea ștefetei. Cea de-a
doua probă a avut loc între trei echipe formate din copii și părinții acestora. Echipele au concurat pe
rând, ținându-se cont de timpul scurs din momentul începerii probei de către fiecare grupă, și până la
finalizare. Cu un coș în mână, fiecare participant a trebuit să fugă doi metri până la o lădiță din care
să ia trei mere pe care să le așeze în coș. Apoi, cu coșul în mână, a trebuit să sară peste un elastic,
după care să așeze pe rând merele, într-o oală așezată pe măsuța din față, iar apoi, să se întoarcă în
fugă la grup, pentru a-i înmâna coșul următorului concurent. La cea de-a treia probă, mult așteptată
de preșcolari, au participat doar părinții. Concurând doi câte doi, au avut ca sarcină transportarea, pe
rând, pe o lingură de lemn a câte două ouă. Pentru fiecare probă, participanții câștigători au fost aceia
care au reușit să ducă sarcinile la bun sfârșit, într-un timp cât mai scurt. La sfârșitul activității, toți au
primit „medaliile” sportivilor curajoși.
În cadrul programului „Să știi mai multe, Să fii mai bun!”, am organizat și activitatea culturală
„La biblioteca județeană”, care s-a concretizat într-o vizită la Biblioteca Județeană „Lucian Blaga”
Alba. Copiii au putut observa secția pentru copii, unde doamnele bibliotecare le-au pregătit activități
atractive. Întâi le-au prezentat cea mai mică și cea mai mare carte din colecția bibliotecii, le-a explicat
cum se pot înscrie la bibliotecă și care este modalitatea prin care pot împrumuta cărți. Activitatea a
continuat cu povestirea unei doamne bibliotecare a poveștii „Scufița Roșie”, iar spre încheiere, copiii
au putut răsfoi cărțile ilustrate puse la dispoziție. Acțiunea a fost mediatizată pe plan local prin
intermediul unei rețele de socializare, de către personalul grădiniței, precum și de către personalul
instituției vizitate.
Activitatea „Plimbare prin împrejurimi” a constat în vizitarea cartierului. Astfel, copiii și-au
dezvoltat o multitudine de deprinderi și cunoștințe. Au observat aspectul pomilor, vremea, au discutat
despre culorile semafoarelor, au salutat politicos persoanele cunoscute etc., toate acestea în timp ce
mergeau organizat în grup. Au reușit astfel să-și cunoască mai bine cartierul în care trăiesc, să observe
în detaliu anumite caracteristici. Este una dintre activitățile prin care o unitate de învățământ reușește
să se promoveze cel mai eficient, transferând activitatea într-un spațiu în care poate fi lesne observată
de orice trecător.
599
Fie că a fost vorba de drumeții sau excursii, de vizite la școli sau grădinițe, în parcuri, la librării,
sau pur și simplu de activități demarate în sala de grupă, pe parcursul anilor, aceste acțiuni au încântat
copiii și părinții, aceștia din urmă arătându-se dornici de a constitui parte activă din program. În ceea
ce privește promovarea imaginii unei instituții de învățământ, s-a dovedit că un aport destul de
important îl aduce participarea părinților la activitățile intructiv-educative. În școli și grădinițe au loc
zi de zi activități plăcute și atractive, însă cele desfășurate prin intermediul diverselor proiecte
naționale și de parteneriat, precum și a celor din cadrul programului „Să știi mai multe, Să fii mai
bun!”, au de multe ori un impact mai puternic asupra comunității.
600
SUNTEM MÂNDRI DE ȘCOALA NOASTRĂ!
Profesor învățământ primar Muntean Viorica-Simona
Locuim la poalele Dealului Lempeș, Rezervație Naturală protejată, într-o comună mare și
bogată, în continuă dezvoltare, comuna Sânpetru din județul Brașov. În centrul acestei comunități se
află școala noastră, Școala Gimnazială Sânpetru.
Ne desfășurăm activitatea într-o clădire nouă și modernă, dotată la cele mai înalte standarde,
comparabilă cu școlile din mediul urban, bucurându-ne în permanență de sprijinul și implicarea
Primăriei în realizarea obiectivelor propuse.
Având în vedere tendințele actuale ale învățământului contemporan atenția noastră, a cadrelor
didactice, se îndreaptă spre centrarea întregii activități instructiv-educative pe interesele elevilor și
spre stimularea participării active a acestora la propria formare, reducând astfel absenteismul și rata
abandonului școlar. Misiunea noastră este de a transforma fiecare ,,cărbune” într-un ,,diamant bine
șlefuit”, bazându-ne pe potențialul elevilor și pe evidențierea valențelor personale ale acestora,
îndrumându-le calea spre propria formare, care să le asigure integrarea cu succes în comunitate,
respectiv în societate.
Școala noastră dispune de cadre didactice calificate, la toate nivelurile (preșcolar, deoarece
avem și unitate arondată de acest tip, primar și gimnazial), cu experiență și rezultate remarcabile,
deschise spre formare continuă spre binele propriilor elevi. Însă cel mai de apreciat lucru este dăruirea
cu care acestea se implică în formarea personalității elevilor și dezvoltarea competențelor generale și
specifice ale acestora pentru toate ariile curriculare. Dincolo de activitatea la clasă, care se desfășoară
într-o manieră modernă, trebuie evidențiat interesul profesorilor, dar și al conducerii școlii spre
inițierea și derularea de proiecte educative care să stimuleze interesul elevilor spre învățare, dar și să
vină în sprijinul acestora spre a le facilita propria formare.
Unul dintre cele mai importante proiecte care se află în acest moment în desfășurare în școala
noastră este proiectul ,,Școala e frumoasă- învață pentru tine!” (POCU/74/6/18/108120), ,,Proiect
cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital uman 2014-2020” pentru
perioada 2018- 2020. În cadrul acestui proiect toți elevii unității noastre beneficiază de diverse
activități educative și de sprijin , ateliere pe diverse teme, tabere școlare etc. Menționez câteva din
activitățile prevăzute în proiect: activități cu sprijin specializat (limba și literatura română,
matematică, fizică), cursuri de limba engleză, seminar de creație handmade, cerc de educație rutieră,
seminar de botanică și biologie, seminar sănătate prin sport/alimentație sănătoasă/igienă, seminar
logopedie, seminar mediu/educație civică. Activitățile sunt în plină desfășurare și se bucură de interes
sporit din partea copiilor , dar și a părinților.
În ultimii ani cadrele didactice din școala noastră au inițiat și desfășurat diverse proiecte
educative, înscrise în CAEJ, având ca tematică păstrarea tradițiilor locale și promovarea acestora,
activități de voluntariat, respectiv de educație civică, educație ecologică și protejarea mediului.
Personal am fost inițiatoarea unor astfel de proiecte, precum: ,,Școala – un prieten pentru viață”
(2015-2016) care a avut ca scop derularea unor activități educative în vederea modelării personalității
elevului, a educării acestuia în spirit civic, precum și valorizarea oricăror aspecte din viață în situații
de învățare. Cele mai atractive au fost activitățile în care s-au implicat și părinții elevilor sau alți
membrii ai comunității locale: ateliere de creație prilejuite de sărbătoarea Crăciunului, de Paște,
întâlniri cu persoanele internate în Casele de rezidență pentru vârstnici din localitate, întâlniri cu
specialiști în nutriție, sănătate. Un alt proiect atractiv a fost cel desfășurat la nivelul clasei a IV-a cu
titlul ,,Îmi cunosc comunitatea” (2017-2018) care a avut ca scop derularea unor activități educative în
vederea dezvoltării personalității elevului prin explorarea obiectivă a realității înconjurătoare și
valorificarea potențialului geografic, istoric și turistic al localității natale (în special Rezervația
Naturală ,,Dealul Lempeș”, monumentele istorice: Biserica Evanghelică, Biserica Ortodoxă,
Aeroclubul ,,Iosif Șilimon”), în vederea stimulării curiozității elevilor spre descoperire, mod în care
vor afla noi date despre comuna Sânpetru, vor stabili relații de colaborare cu instituțiile din localitate,
deci vor crea o punte de legătură între trecutul istoric al comunei și prezentul în continuă dezvoltare.
601
Prin activitățile desfășurate elevii au acumulat cunoștințe istorico-geografice despre localitate și și-au
dezvoltat competențe și abilități de comunicare și relaționare cu membrii comunității, înafara spațiului
școlar. Prin prezența elevilor în comunitate în momentele importante ale acesteia (sărbătorile de iarnă,
1 Martie și Ziua femeii, Ziua Eroilor, Zilele Sânpetrului) s-a întărit legutura dintre școală și comunitate
și a sporit aprecierea cetățenilor față de școală.
Pe lângă activitățile desfășurate în cadrul proiectelor educative elevii clasei mele, dar și ai școlii
au fost stimulați să participe la diferite concursuri de creație literară și plastică unde au obținut
numeroase premii, la nivel județean și național, dar și la concursuri de cunoștințe precum: Comper,
Așii Cunoașterii, Eurojunior, Amintiri din copilărie, la care au obținut, de asemenea, rezultate
remarcabile.
Nu sunt neglijate nici celelalte laturi ale personalității elevilor, aceștia fiind stimulați să participe
la competiții sportive de rugby, tenis de masă, atletism, până la nivel național, concursuri de educație
rutieră. De remarcat este și formația de dansuri populare a școlii care ne încântă privirile la toate
manifestările locale și uneori județene. De curând, în școala noastră se desfășoară cursuri de
gimnastică ritmică, cu sprijinul părinților, iar roadele nu s-au lăsat așteptate încă de la primele
competiții la care elevele noastre au participat.
Un loc aparte în activitatea noastră îl ocupă și implicarea în activități de voluntariat desfășurate
anual în cadrul SNAC ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate”, dar și implicarea în Campania
,,Octombrie-luna florii de colț” inițiată de Fundația Hospice Brașov. Nu neglijăm nici activitățile de
ecologizare și protejare a mediului, alăturându-ne cu succes ,,Olimpiadei deșeurilor”.
Excursiile, drumețiile și vizitele ocupă de asemenea un loc important în activitățile
extracurriculare și extrașcolare și sunt foarte îndrăgite de copii. Foarte multe dintre ele le realizăm cu
ajutorul microbuzului școlar pe care îl deține școala noastră, microbuz care asigură și transportul zilnic
al micilor școlari spre școală în localitate, venind astfel în sprijinul părinților.
Toate aceste aspecte ale activității noastre, precum și deschiderea spre o colaborare cât mai
strânsă și eficientă școală-familie-comunitate au condus la recunoașterea de către comunitate a
valorilor promovate de școala noastră, a profesionalismului cadrelor didactice și a rolului decisiv pe
care îl avem în formarea viitorilor cetățeni ai comunei, dar și la creșterea efectivelor de elevi la clasă
cu aproximativ 25%, respectiv a numărului de clase/grupe în unitate.
602
Muraru Alina-Elena
Fiecare părinte își dorește tot ce e mai bun pentru copilul său, iar alegerea unei școli e un pas
foarte important în dezvoltarea armonioasă a acestuia. Așadar, cum facem această alegere? Cum știm
care școală e mai bună pentru el. Cum știm unde sunt profesorii cei mai potriviți?.
Răspunsul acestui lung șir de întrebări vine din partea școlilor care, existând într-o societate al
cărei spirit competițional este din ce în ce mai accentuat, trebuie să caute noi modalități de a-și
demonstra capacitățile de a educa o ființă umană. Pentru a supraviețui, și mai mult decât atât, pentru
a primi apelativul „o școală de top”, nu mai este suficient să se bazeze pe principiul școlii de cartier.
O școală trebuie să aibă o misiune comună cu cea a comunității în care se află și o viziune originală
asupra modului de educare. Trebuie să știe să se promoveze în societate și va face acest lucru
asigurându-se că, prin intermediul cadrelor didactice pasionate de ceea ce fac, vor obține rezultate
demne de luat în seamă. Pentru că nicio școală nu este mai bună decât aceea care pune în centrul său
elevul și reușește să-l facă pe acesta să se dezvolte armonios și în concordanță cu cerințele societății.
Aflată la începutul carierei didactice, tot ce îmi doream era să am o catedră, să pot să mă trezesc
dimineață și să fac ceea ce am visat de mică. Nu speram la elevi buni sau răi, ci doar la elevi, nu-mi
doream un colectiv anume, voiam colegi și în cele din urmă, nu gândeam la o școală cu de toate,
voiam doar un mediu propice învățării. Și totuși, iată-mă în Buhuși, unul dintre orașele județului
Bacău, într-o școală cu elevi extraordinari, demni de toată lauda, olimpici la multiple discipline, care
fac cinste nu doar școlii, ci și județului, cu un colectiv profesoral unit și deschis întrebărilor, poate
puerile, ale unui cadru didactic începător.
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Buhuși înființată în anul 1970 purtând denumirea de
Școala Generală nr.4, a avut parte de o ascensiune rapidă, devenind, sub actuala conducere, una dintre
cele mai performante școli din județul Bacău. Misiunea școlii este de a dezvolta un mediu favorabil
educației, în care bunăstarea elevului și educația acestuia sunt pe primul loc.
Fie că e vorba de proiecte ce implică întreaga comunitate precum „Împreună pentru zâmbetul
Pământului”, sau „Școala pentru o Românie Verde”, fie că vorbim despre olimpiade și concursuri
județene sau naționale, precum olimpiada de chimie ori concursul de creație literară „Popas în lumea
basmului”, elevii acestei școli au reușit să aducă mândria în sufletele cadrelor didactice implicate.
Cele mai recente activități au fost cele dedicate Unirii și zilei lui Mihai Eminescu, fiind organizate o
serie de evenimente (concerte susținute de copiii talentați din corul școlii, dansuri sportive și
competiții) ce au vizat promovarea culturii în comunitatea buhușeană.
Toate aceste lucruri mă fac să mă simt o norocoasă, iar când va veni momentul despărțirii, voi
fi, poate, un pic mai învățată și mai împlinită sufletește!
603
Prof. FLORENTINA MUŞAT,

Grădiniţa Nr. 42, Bucureşti

îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă
de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex,
religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică, etc.
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe
desfăşurată de angajaţi.
Imaginea organizaţiei poate fi gestionată în cel puţin şase moduri:
1. Să faci lucruri bune , în sensul practicării unui management extrem de performant
2. Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea, simpatia,
înţelegera şi sprijinul publicului
3. Să desfăşori o campanie publicitară
4. Sa foloseşti sponsorizarea
5. Să angajezi un personal foarte bine pregătit , motivat şi ataşat obiectivelor organizatiei
6. Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea
unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje .
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări :
a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
* activităţile extraşcolare;
* activităţi în folosul angajaţilor;
* activităţi în folosul comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor :
* rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
* drepturile şi obligaţiile angajaţilor;
* profesionalismul;
* competenţa;
* onestitatea;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi
internaţionale;
* rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan
local , national şi internaţional.
604
605
Schimb de experienta la o gradinita din Paris
Prof.inv.presc.NADIU MONICA
Gradinita P.P.1Santana
Consider ca job-shadowingul este unul din cele mai bune mijloace de promovare a imaginii
scolii romanesti peste hotare.
Eu si colega mea Hant Antonela ,cadre didactice la Gradinita P.P.nr.1Santana , am participat
la activitatea de job-shadowing in cadrul Gradinitei “Jean Baptiste Clement”, Paris.
Aflata in imediata vecinatate a bazilicii Sacre-Coeur , pe colina Montmartre, cel mai pitoresc
si frumos loc din Paris, gradinita poarta numele sansonierului Jean Baptiste Clement, nascut la 31 mai
1836, la Boulogne-Billancourt. Cea mai mare parte a repertoriului sau este astazi uitata, exceptand
cateva cantece si celebrele: “ Le Temps de cerises” si “ La Semaine sanglante”. La Paris a întâlnit și
jurnaliști care scriu în ziare socialiste, inclusiv "Strigatul poporului” lui Jules Vallès. Jean Baptiste
a fost ales în 1871, membru al Comunei din Paris, care a fost experiența cea mai memorabilă a vieții
lui. Condamnat la moarte în absență în 1874, în exil, el este iertat în 1879, iar in 1880 a revenit la
Paris.
Gradinita “ Jean Baptiste Clement”, Paris
Invitaţia de a participa la acest stagiu a avut la bază relaţia de prietenie şi colaborare profesională
stabilită cu presedinta Ligii de invatamant din Paris, Annie Ysebaert, ca urmare a participarii
educatoarei Hant Antonela la mobilitatea individuala de formare Comenius"Education
interculturelle dès l'école maternelle en Europe: projets européens et bonnes pratiques" in anul
2012.
Educatoarea Christelle Epeche si grupa mare-la intalnirea de dimineata
Activitatea de job shadowing s-a desfăşurat conform unui program zilnic, stabilit de institutia
gazdă, si a constat in asistenţe la activitati, observarea directă a organizării şi funcţionării gradinitei,
vizitarea unor obiective culturale din oraş, toate fiind realizate în aşa fel încât să răspundă intereselor
noastre profesionale.
606
Pe parcursul a doua saptamani am avut ocazia de a observa, compara, experimenta şi evalua
propriile metode şi caracteristici ale sistemului nostru de învăţământ, având ca obiectiv principal
dimensiunea aplicativă şi creativă în educatia copiilor, lucrul într-un mediu european şi stabilirea unui
dialog intercultural, pentru a împărtăşi cunoştinţe, experienţă, bune practici, a promova valorile
culturale şi educative româneşti şi a contribui la înlăturarea stereotipiilor legate de România. Cu acest
prilej, s-a realizat un schimb de experienţă şi s-a facilitat cunoaşterea reciprocă cu efecte in formarea
profesională.
Activitatea de formare ne-a oferit prilejul de a ne îmbogăţi cunoştinţele metodice, culturale şi
lingvistice, cu accent pe utilizarea noilor tehnologii în predare. Am primit nu doar informaţii cu privire
la sistemul de învăţământ francez, dar si la „oraşul luminilor”, Paris, cu valorile şi tradiţiile culturii
franceze. Am participat la evenimente cultural-artistice, vizitand cele mai cunoscute muzee si lacasuri
de cultura din Paris: muzeul Louvre, muzeul d’Orsay, Domul Invalizilor, Panteonul, Centrul Georges
Pompidou, muzeul Orangerie, Sorbona, atelierul Brancusi, Catedrala Notre Dame, Sainte Chapelle,
bazilica Sacre-Coeur, Palatul Luxembourg cu minunatele sale gradini, castelul Versailles.
Pentru a savura experienta pariziana completa, nu putea lipsi vizita nocturna la Turnul Eiffel,
simbolul Frantei la nivel mondial, care ne-a oferit o imagine incantatoare a Parisului. Dar Parisul
inseamna mai mult decat muzee, cladiri si cafenele. Acest oras este o stare de vis, o imbinare de
trecut si prezent, de clasic si modern, de istorie si cultura. Amintirea Parisului ne aduce zambetul pe
buze dar si dorinta de a reveni.
Am legat prietenii cu cadrele didactice din gradinita, cu care comunicam pe teme de interes şi
după încheierea stagiului.
Pe parcursul a doua saptamani, sub mentoratul doamnei educatoare Christelle Epeche, s-au
desfasurat activitati care au vizat realizarea urmatoarelor obiective:
-schimbul de experiente si practici pentru obtinerea unei perspective asupra celor doua abordari
pedagogice; asemanari si deosebiri intre cele doua sisteme de invatamant ( orar, planificare, activitati
extracurriculare, organizarea sarbatorilor )
-imbunatatirea abilitatilor de gandire ale copiilor prin desfasurarea unor jocuri de strategie;
prezentarea unor jocuri didactice matematice romanesti;
-descoperirea abordarii franceze a “scrisului”.
In prima zi, le-am prezentat cadrelor didactice si copiilor imagini reprezentative pentru institutia
noastra, am discutat despre sistemul de invatamant romanesc, programul zilnic, planificarea
activitatilor , proiecte desfasurate , activitati extracurriculare.
Copiii au descoperit cu entuziasm povesti romanesti: “Capra cu trei iezi” si “Punguta cu doi
bani” , comparandu-le si gasind similitudini cu povestea franceza “ Le loup est revenu” scrisa de
Geoffrey de Pennart.
607
Activitatile matematice au presupus desfasurarea unor jocuri matematice de strategie cum ar fi:
“Alli Galli”, “Dobble”, “Uno” et “Awale”.
Jocul matematic “Sudoku, cu animale” a presupus organizarea copiilor pe ateliere si s-a
desfasurat pe parcursul unei saptamani. Sudoku este un joc logic de origine japoneză. Aceste jocuri
sunt modalitate perfecta de petrecere a timpului liber pentru ca le dezvolta copiilor gandirea, atentia
si observatia in timp ce se distreaza. Acest joc are reguli destul de simple, insa greu de urmat uneori.
Copiii au completat toate animalele lipsa, insa s-au asigurat ca un animal nu va fi pus de 2 ori pe
aceeasi linie, fie ea orizontala sau verticala, sau in acelasi careu al jocului. Fiecare animal trebuie sa
se regaseasca de 9 ori in joc si sa respecte regulile anterioare pentru ca jocul sa fie rezolvat.
Antrenamentul grafic si scrierea ocupa un loc important in activitatile zilnice din gradinita
franceza. Copiii scriu atat semne grafice simple, cat si propozitii intregi cu litere de mana.
Saptamana s-a finalizat pentru copii cu o vizita la Muzeul Guimet de cultura si arta asiatica.
Intr-o alta zi , copiii fiind impartiti pe centre, s-au jucat “ Nu te supara, frate”, dar si
corespondentul francez: “ Les petits chevaux”.
In aceste doua saptamani am descoperit lucruri comune pe care le avem cu gradinita franceza:
lipsa uniformelor, pavoazarea salii de grupa si organizarea mediului ambiant, continuturile invatarii,
multe sarbatori commune(Pastele, Craciunul); au fost evidentiate diferente: sarbatorirea Zilei
femeii(29 mai, in Franta), orarul, accentul pe scrisul de mana in Franta, sarbatorirea zilei copilului
doar in Romania, Sarbatoarei Placintei, in Franta.
Job shadowing reprezintă o modalitate de a dobândi într-un timp scurt cunoştinţe şi experienţă
profesională observând şi experimentând noi practici pedagogice. În ceea ce ne priveşte a răspuns
nevoilor noastre de perfecţionare, contact şi experienţă într-un cadru european valoros, printr-un
program bogat şi variat care va oferi copiilor şi colegilor nostri un plus de calitate şi instrucţie
comparabilă cu alte sisteme de învătământ europene.
Prin intermediul acestui proiect, am avut acces la o formă eficientă de formare și dezvoltare
profesională care a contribuit la îmbunătățirea competențelor profesionale, la creșterea calității actului
educațional şi la diversificarea ofertei educaţionale din gradinita.
608
ACTIVITĂTI EXTRACURRICULARE
Prof.înv.primar:Nagy Andrea
Școala Gimnazială ”Aurel Vlaicu”-Arad
Moto : ”Educaţia este cea mai puternică armă pe care voi o puteţi folosi pentru a schimba
lumea. ”– Nelson Mandela
Promovarea imaginii școlii în zilele noastre este un scop deosebit de important a fiecărei
instituții școlare deoarece școala trebuie să fie în strânsă legătură cu comunitate.Educația pe care oferă
fiecare școală trebuie să definească fiecare copil, deaceaa este deosebit de important ce , cum oferim
elevilor noștri. Platon definea educația ca fiind „arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta
aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele.” Aristotel, în lucrarea sa „Politica”,
considera că „educația trebuie să fie un obiect al supravegherii publice, iar nu particulare”.
În zilele noastre cerințele societății sunt emorme deaceea fiecare unitate școlară trebuie să facă
față acestei solicitări venită de către comunitate.Trebuie să existe o stânsă legătură între școală-familie-
societate.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza în diverse forme, dar mereu trebuie să aibă în vedere
particularitățile elevilor și cerințele acestora.Toate activitățile trebuie să fie centrate pe elev, pe cerințele
acestora respectând vârsta și particularitățile vârstei acestora.
În școala mea de mai mulți ani la rând promovarea imaginii se realizează cu ajutorul săptămânilor
tematice cum ar fi:
- Săptămâna părinților
- Săptămâna lecturii
- Săptămâna dedicată activităților ecologice și a.ș.m.d.
În afara acestor săptămâni se realizează activități extracurriculare ca:serbările tematice,
excursiile; vizitele la muzee, la teatru de marionete, la diferite spectacole, la Filarmonica de stat
etc.Avem parteneriate educaționale cu grădinițele apropiate.
În anul școlar 2018-2019 în cadrul Săptămânii părinților am avut
ocazia de a invita pe doamna Kopcsak Emese, medic chirurg maxilo-
facial, mama elevului Kopcsak Mark clasa pregătitoare M și pe domnul
Detari Attila asistent SMURD Arad, tata elevei Detari Sophia din clasa
pregătitoare M. Doamna Emese a ținut o lecție deschisă despre
importanța spălării dinților și igiena dentară .A fost o oră deosebită în
care elevii au participat intreractiv.La oră au fost invitați și micii
preșcolari care la anul viitor vor fi bobocii școlii.La această oră au mai
participat și alți părinți ai elevilor clasei.
Domnul Attila a vorbit când , cum și la ce număr trebuie să anunțăm o
calamitate, un jaf sau altă infracțiune. A prezentat un ppt în care elevii au
descoperit că pot suna la numărul 112.Ora era deosebit de atractivă în care
copiii au lucrat intreactiv.
În cadrul Săptămânii părinților a avut loc și serbarea clasei intitulată:
”În Ajunul Crăciunului” la care au participat atât părinții elevilor, cât și
preșcolarii din grădinițele apropiate. Tot în cadrul acestei săptămâni
a avut loc Târgul de Crăciun în care elevii școlii noastre au realizat
diferite ornamente , felicitări de Crăciun pe care le-au vândut în scop
caritabil.Banii adunați au fost donați copiilor bolnavi . Această
activitate este deosebit de important pentru că elevii sunt antrenați în
activitate caritabilă în care pot face cunoștiință și pot achizișiona
cunoștințe antreprenoriale. Copiii mei au fost foarte entuziasmați că
au putut vinde ornamentele, felicitările realizate de ei. Fiind în clasa
609
pregătitoare elevii au fost ajutați de părinți la vânzarea produselor.La Târgul de Crăciun a avut loc și
spectacole care au fost realizate atât de elvii școlii noastre, cât și de preșcolarii grădinițelor.
Toate aceste activități ajută la promovarea imaginii școlii noastre.
610
PE TEME ECOLOGICE
Prof. înv. preşc.Nagy Edina

Grădiniţa cu p.p.nr.8/9 din Alba Iulia, jud.Alba
TITLUL PROIECTULUI: „MICII ECOLOGIŞTI AI CETĂŢII”

TIPUL DE EDUCAŢIE: Învăţământ preşcolar- educaţie ecologică
FORMA DE REALIZARE:Concurs
TIPUL PROIECTULUI: judeţean
Am iniţiat acest proiect deoarece în ultimul timp se acordă o mare importanţă necesităţii educării
ecologice a copilului în grădiniţă. Suntem chemaţi să facem transferul de dragoste şi respect faţă de
tot ceea ce ne înconjoară de la noi, adulţii spre cei mici şi foarte mici, atunci când începe drumul
cunoaşterii. Astfel, aşa cum ne ocupăm de educaţia intelectuală, morală şi estetică, este timpul să ne
ocupăm şi de educaţia ecologică şi să îi învăţăm pe copii de ce şi cum trebuie protejată natura.
ARGUMENT:
Mediul în care trăim şi muncim cunoaşte transformări majore datorită intervenţiei necontrolate
a omului asupra naturii si mediului înconjurător. Pădurile care se răresc pe zi ce trece, florile care se
ofilesc şi dispar pentru totdeauna din cauza poluării, gunoaiele care ne înconjoară, deşeurile rezultate
în urma activităţii omului, poluarea necontrolată a apelor şi a aerului ca urmare a dezvoltării
industriale, creşterea demografică sunt probleme grave ale contemporaneităţii, probleme care dacă nu
se încearcă a fi rezolvate imediat vor duce la consecinţe grave asupra sănătăţii planetei Pământ.
Iată de ce avem datoria de a oferi copiilor posibilitatea de a cunoaşte frumuseţile şi beneficiile
pe care natura ni le oferă şi de a forma la preşcolari o atitudine responsabilă faţă de mediul
înconjurător.
Prin implicarea copiilor în activităţi de cunoaştere şi înţelegere a unor fapte şi fenomene din
universul apropiat, prin cunoaşterea frumuseţilor şi beneficiilor unei vieţi în mijlocul naturii,
identificarea unor probleme de degradare a mediului, dorim să formăm la copii o atitudine corectă,
responsabilă faţă de mediul apropiat pentru o viaţă civilizată şi sănătoasă.
Educaţia ecologică începută în grădiniţă are semnificaţia deprinderii unui anumit mod de a
înţelege relaţia dintre om şi mediul de viaţă care nu este numai al său, ci şi al plantelor şi al animalelor,
a tot ce există pe Pământ, iar copiii trebuie să conştientizeze şi să exprime respectul pentru mediul
natural de care beneficiem cu toţii şi pe care îl vor moşteni generaţiile viitoare.
Interesul şi dragostea pentru natură sunt, la majoritatea copiilor, instinctive. În plus,
comportamentele şi convingerile formate la o vârstă cât mai fragedă sunt cele care se păstrează cel
mai bine toată viaţa.
SCOPUL:
Evaluarea cunoştinţelor şi priceperilor dobândite într-un anumit interval de timp sub formă de
concurs, verificarea cunoştinţelor despre mediu, poluare şi acţiuni de protecţie a mediului,
consolidarea de comportamente şi atitudini pozitive prin competiţie, aplicaţii practice şi probe
teoretice.
OBIECTIVE:
- dezvoltarea interesului pentru diverse acţiuni ecologice;
- antrenarea copiilor în economisirea resurselor prin colectarea şi refolosirea deşeurilor;
- stimularea copiilor în desfăşurarea de activităţi ecologice cu caracter practic-apilcativ pentru
realizarea unor machete sau colaje pentru a fi expuse în cadrul concursului;
- descoperirea copiilor talentaţi;
- dezvoltarea învăţării prin cooperare;
- acordarea şansei preşcolarilor de a fi parteneri în acest concurs;
- sesizarea importanţei mediului natural în viaţa omului, înţelegând necesitatea protejării lui;
611
- promovarea schimbului de experienţă între copii, între cadrele didactice, între cadrele didactice
şi comunitatea locală, între cadrele didactice şi părinţi, în scopul creşterii eficienţei activităţilor
ecologice prin implicarea lor ca factori activi în buna derulare a acestui proiect;
- crearea condiţiilor optime în vederea bunei realizări a concursului „Micii ecologişti ai cetăţii”
ce urmăreşte premierea celor mai corecte răspunsuri din cadrul probei teoretice şi popularizarea celor
mai reuşite şi inedite costume realizate din materiale reciclabile;
- promovarea imaginii unităţilor preşcolare participante la concurs;
- abilitatea cadrelor didactice în desfăşurarea unor activităţi pe teme ecologice;
-implicarea părinţilor în diverse acţiuni;
-implicarea partenerilor în activităţile desfăşurate cu copiii;
-sensibilizarea comunităţii locale.
GRUPUL ŢINTĂ:
Beneficiarii direcţi: copiii preşcolari cu vârstele cuprinse între 5-6 ani
Beneficiarii indirecţi: Părinţii, comunitatea locală, mass-media
REZULTATE AŞTEPTATE:
-implementarea normelor şi regulilor de protecţie a mediului
-reducerea poluării mediului prin reciclarea materialelor
-consolidarea relaţiei cadru didactic-copii-părinţi- comunitate
-implicarea comunităţii locale în activităţile desfăşurare cu preşcolari
-obţinerea de fonduri şi sponsorizări
Concursul se desfăşoară pe două etape: etapa pe unitatea de învăţămînt şi a doua
etapă fiind cea judeţeană. Prima etapă permite selectarea celor mai buni ,,ecologişti’’, care vor
reprezenta grădiniţa la faza pe judeţ.
Considerăm că ceea ce este mai important în desfăşurarea concursului este implicarea
comunităţii în astfel de acţiuni, faptul că aceasta devine preocupată alături de grădiniţe în formarea
unei atitudini pozitive faţă de mediul înconjurător a viitorilor membrii ai comunităţii.
Concursul constă din următoarele probe:
1.PROBA DE TESTARE A CUNOŞTINŢELOR TEORETICE
Participă echipaje formate din trei preşcolari, de la fiecare grădiniţă cu personalitate juridică. Se
adresează fiecărui echipaj câte trei întrebări şi se notează cu câte trei puncte fiecare răspuns corect,
un punct se acordă din oficiu pentru coerenţă.
2.PROBA „ PARADA COSTUMELOR ECOLOGICE”
Participă trei preşcolari/grădiniţă cu personalitate juridică. Fiecare copil îşi prezintă costumul,
menţionând materialele reciclabile din care este confecţionat. Se punctează originalitatea costumului,
materialele folosite şi descrierea cotumului făcută de fiecare copil.
3.PROBĂ PRACTICĂ-REALIZARE DE OBIECTE/LUCRĂRI DIN MATERIALE
RECICLABILE
Fiecare echipaj va realiza diferite obiecte din materiale reciclabile puse la dispoziţie de
organizatori, care vor fi ulterior expuse şi jurizate.
BIBLIOGRAFIE:
1. Agabrian Mircea, ,, Şcola, familia, comunitatea’’,Iaşi, Institutul European, 2006
2. Învăţământul preşcolar în mileniul III, editura Reprograph, 2016
3. Didactic.ro
612
NU UITATI, FITI ECO!

Prof. înv. primar: Nagy Zsuzsa
Consider că în zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerinţe tot
mai complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi
unitatea de învăţământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
aspect. Crearea acestei imagini se realizează printr- o atmosferă plăcută la şcoală, în clasă,
competenţele bune ale cadrelor didactice, motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă
la particularităţile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice şi strategii de predare atractive vor
înbunătății crearea unei imagini pozitive asupra școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, dând o alternativă
sănătoasă, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învăţământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, la nivelul societăţii.
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, promovarea
unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
613
Prof.Neagu Mihaela
Liceul Tehnologic “Anghel Saligny” Bacau

De 4 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari din mediul rural. De foarte
îmbunătățită.
614
Prof.Înv.Preşcolar Negoiţă Veronica

Grădiniţa Nr.272, Sector 6, Bucureşti
În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine obligatorie accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii grădiniţei şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte unitatea de învăţământ să realizeze. Construirea şi
consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică, de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care grădiniţa le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei unităţi de învăţământ se poate
face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşură, cărticică, prospecte, pliante etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care grădiniţa comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informaţii asupra serviciilor şi produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida poziţia
în cadrul comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice grădiniţa îşi informează publicul țintă intern
sau extern asupra obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale. Chiar dacă în sistemul
învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi grupele sunt supra
aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de comunicare. Aceasta
nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific învăţământului privat,
ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si performanţele
grădiniţei. O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări)
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor. Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în
vedere organizaţia educaţională este formarea sau prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere,
opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a unei opinii publice despre instituţia
respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii
aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective. Gestionarea imaginii
instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului organizaţiei. Ca urmare,
strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei şi
de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine complexă pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
 Grupul de copii şi care didactice
 Internet
 Pliantul de prezentare
 Afişe
 Mape de prezentare
 Ziarul (revista) grădiniţei
 Cărţi de vizită şi ecusoane
615
imaginii instituţiei în comunitate.
STRATEGIA DE PROMOVARE:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde grădiniţa si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare şi dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe site-uri de specialitate;
 oferta de promovare;
 site-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
 promovarea în mass-media locală;
 promovarea ofertei educaţionale la ziua porţilor deschise;
 prezentarea ofertei educaţionale în şedinţele cu părinţii. - amenajarea de expoziţii cu lucrările
copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, - foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai;
 demararea de proiecte educaţionale în parteneriat cu alte unităţi de învăţământ, cu instituţii
locale, şi promovarea acestora în mass-media.
BIBLIOGRAFIE
1. Cerchez, N ; Mateescu, E., (1994) ,,Elemente de management şcolar’’, Editura Spiru Haret,
Iasi;
2. Jinga, I., (2001) ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti;
3. https://www.didactic.ro/materiale/70670_promovarea-imaginii-gr-dini-ei
4. https://www.didactic.ro/materiale-didactice/promovarea-imaginii-gradinitei
5. http://www.concursurilecomper.ro/rip/2017/februarie2017/12-NaneGina-MocanuCristina-
Promovarea_gradinitei.pdf
616
School Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe,
proiect finanțat prin programul Erasmus+ implementat în
Şcoala Gimnazială ”Avram Iancu” din Bistriţa
Prof. NELCA Mirela Venera

Prof. LUCA Alina Silvia
Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Bistriţa
Şcoala Gimnazială ”Avram Iancu” din Bistrița a debutat în anul şcolar 2018-2019 în derularea
proiectelor cofinanțate de Comisia Europeană, Erasmus+ KA2 cu proiectul School
Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe.
ERASMUS PLUS este noul program al Uniunii Europene, care se adresează următoarelor
domenii: educaţie, formare, tineret şi sport, pentru perioada 2014-2020, având ca obiective
dezvoltarea competenţelor şi a capacităţii de inserţie profesională, prin oferirea unor oportunităţi de
educaţie, formare şi activităţi de tineret sau sport. Noul program reuneşte şapte programe europene
de finanţare: Life Long Learning (Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii, Tineret în Acţiune), Erasmus
Mundus, Tempus, Alfa, Edulink şi programul de cooperare cu ţările industrializate.
Proiectul School Entrepreneurship An Adventure Looking at The Future of Europe
presupune un parteneriat strategic între şcoli din cinci state eoropene. Partenerii acestui proiect sunt
IES Mirador del Genil, Iznajar, Cordoba - Spania- coordonatoarea proiectului, Instituto Comprensivo
Statale ”Ignazio Buttitta” Bagheria, Sicilia– Italia, Școala Gimnazială ”Kaunas Versvu” Kaunas –
Lituania, Zespol Szkalno-Przedszkolny w Smardzewicach, Smardzewice– Polonia, Școala
Gimnazială ”Avram Iancu” Bistrița –România.
Obiectivul principal al proiectului nostru este acela de a stimula lansarea unei companii
tranzacționale cu scopul de a promova și comercializa produse naționale din fiecare țară implicată în
proiect, în celelalte patru țări partenere. Produsele sunt următoarele: ulei de măsline din Spania, citrice
din Italia, brânză de vaci din Lituania, pâine din Polonia și miere din România. Pentru atingerea
acestui obiectiv, în fiecare școală parteneră se vor desfășura o serie de activități concentrate pe
caracteristicile fiecărui produs și pe populația țintă din fiecare țară:
 Readaptarea produsului la noile obiceiuri şi tradiții din fiecare ţară sau găsirea unei abordări
sau a unui concept diferit care nu a fost încă exploatat pe piață pentru a încuraja consumul
respectivului produs.
 Începerea unei afaceri noi care să respecte procedurile legale şi administrative; crearea unei
imagini corporatiste şi a unui design industrial pentru produsul respectiv; Elaborarea planului de
afaceri, stabilirea valorilor implicite principiilor corporatiste şi a promisiunii de a include acțiuni care
implică sustenabilitatea socială şi cea a mediului înconjurător.
 Promovarea produsului prin acțiuni publicitare directe (video promoționale, reclame radio
sau anunțuri în presa)
 Explicarea şi aplicarea principiilor de antreprenoriat elevilor din scoli, prin dezvoltarea
abilitaților de antreprenoriat (autonomie, inițiative de conducere, creativitate şi inovație).
În perioada 18-20 octombrie, s-a desfăşurat prima mobilitate de dezvoltare profesională,
întâlnire găzduită de școala coordonatoare a proiectului IEG Mirador Del Genil, Iznajar, Cordoba. La
această întâlnire au participat câte doi profesori din fiecare şcoală. Pe parcursul celor trei zile au avut
loc o serie de activităţi legate de tema proiectului. După deschiderea oficială a evenimentului a urmat
prezentarea fiecărei şcoli din cele cinci ţări implicate în proiect, precum şi a experienței şcolilor
participante în alte proiecte Erasmus sau de antreprenoriat pe care le-au coordonat sau în care au fost
partenere, obiectivele proiectului. S-au discutat modalităţile de selectare a elevilor participanţi, modul
de diseminare, s-a stabilit planul de desfăşurare a următoarelor mobilităţi, s-au propus modalități de
măsurare și evaluare a impactului. S-a stabilit de asemenea realizarea unui site al proiectului realizat
de şcoala din Spania, coordonatoarea proiectului şi a unui spaţiu virtual TWINSPACE pentru postarea
617
materialelor ce au fost şi vor fi elaborate şi prezentate de-a lungul celor doi ani cât durează acest
proiect. Elevii școlii gazde au organizat un tur ghidat al școlii.
Informaţiile au fost transmise în cadrul unei întălniri ulterioare colegilor din echipa de proiect
şi celor interesaţi în cadrul unei întâlniri informale în faţa Consiliului Profesoral.
Considerăm activitatea ca fiind deosebit de reuşită. Următoarea mobilitate va avea loc în Italia,
în luna martie a anului 2019, când vor fi participa atât profesori cât şi elevi.
O altă activitate importantă s-a desfăşurat marţi, 18 decembrie 2018 în cadrul proiectului
educaţional „Târg de Crăciun”, activitate care a reuşit să implice foarte mulţi elevi din şcoală şi să
stârnească mult interes din partea colegilor, inclusiv a celor din ciclul primar.
Fiecare clasă din ciclul gimnazial a pregătit pentru târg produse specifice sărbătorilor de iarnă,
şi anume ornamente și decorațiuni pentru împodobirea bradului de Crăciun, felicitări, turtă dulce şi
alte prăjiturele pregătite cu atenţie şi drag de copiii noștri, pe care mai apoi le-au prezentat şi
valorificat în cadrul târgului.
Această ocazie a reprezentat o bună oportunitate pentru promovarea produsului pe care ne-am
propus să îl aducem în prim plan în cadrul proiectului Erasmus, mierea de albine. Cei 20 de elevi
participanţi în proiect, elevi selectați în urma prezentării unei scrisori de intenţie şi susţinerea unui
interviu deoarece trebuie să fie buni vorbitori de limba engleză şi dornici să se implice în toate
activităţile organizate, au pregătit şi personalizat recipientelor în care a fost prezentată mierea de
albine. Acestea au fost special realizate pentru a avea un produs cât mai atractiv. Tot elevii fost cei
care au organizat standul, expunerea şi apoi vânzarea produselor. Astfel, am desfăşurat în cadrul
proiectului un prim exerciţiu de antreprenoriat care s-a bucurat de un real succes din partea celor
implicați, dar suntem cu toții dornici să știm mai mult, să învățăm de la specialiști ce presupune
cunoașterea și promovarea unui produs, iar mai apoi dezvoltarea propriei afaceri.
Proiectele Erasmus nu sunt o modă, sunt o necesitate. Prin participarea la astfel de proiecte
realizezi faptul că fiecare proiect este o oportunitate de învăţare pentru cei implicaţi – profesori, elevi,
manageri. Fiecare dintre participanţii la proiecte are de învăţat şi de câştigat în acelaşi timp. Proiectele
europene aduc noi cunoştinţe, schimb de idei, noi capacităţi, transfer de practici creative, exersarea
şi perfecţionarea limbilor străine în contexte reale. Este important să învățăm despre alte țări, despre
valorile culturale ale acestora pentru a învăța în acest fel să le respectăm și să ne simțim că facem
parte din marea ”familie europeană”.
Mult succes nouă şi vouă şi tuturor celor implicaţi în astfel de proiecte!
618
STEJARUL CENTENARULUI 2018
Prof. Neșiu Sânziana

Colegiul Național Iosif Vulcan,
ORADEA
La Colegiul Național “Iosif Vulcan” din Oradea, în anul școlar 2018 / 2019 Centenarul Marii
Uniri a fost marcat prin numeroase activități coordonate de colegi profesori din învățământul primar,
gimnazial sau liceal.
În calendarul activităților dedicate evenimentului au fost înscrise piese de teatru (Arc peste timp
– 1918), momente artistice, (Noi vrem să ne unim cu țara sau Țara mea în vers și gând) precum și
proiecte educaționale interdisciplinare :
Costumul tradițional – expresie a identității naționale sau 1918 – 2018, istorie, cultură și
tradiție în spațiul Marii Uniri.
În cadrul unui parteneriat cu Ocolul Silvic, Bihor, cu Centrul Carpato – Danubian de
Geoecologie, în cadrul Proiectului Internațional ECO – SCHOOLS, voluntarii CCDG din Colegiul
nostru au plantat puieți de stejar auriu.
Activitatea s-a desfășurat în preajma zilei de 1 decembrie 2018, profitând de vremea deosebit
de blândă a lunii.
Astfel elevii voluntari din clasele a V C, a VII B, a VII C au plantat trei puieți de stejar auriu,
materialul de sădit fiind asigurat de Ocolul Silvic, Bihor.
În ziua respectivă câțiva părinți au sosit la Colegiu aducând uneltele necesare pentru plantare.
Toată activitatea a fost supervizată de administratorul Colegiului, care a dat sfaturi referitoare la
săparea gropii, adîncimea ei, îngroparea rădăcinii, udarea materialului sădit, etc.
Ca o binecuvântare a activității noastre, la finalul plantării celor 3 puieți de stejar auriu a început
să plouă mărunt, ajutând firavele dar ramificatele rădăcini să se prindă.
619
Imagini pentru istorie, imagini de suflet....
Prof. Cristea Aurelian Andrei,

Prof. Bene Serban Robert,
Prof. Varna Nicolae Cristian,
Prof. Nica Antonia Monica
Liceul Greco-Catolic Iuliu Maniu-Oradea, este unitatea de învățământ care, cu demnitate și

mândrie, continuă ideea înaintașilor greco-catolici, de ”iluminare” a poporului român, prin educație.
Dovezile istorice ne dovedesc că prima școală românească din Oradea a fost deschisă oficial în
1784, fiind ”patronată” de către Episcopia Greco-Catolică. Aceasta s-a dezvoltat treptat și a funcționat
cu succes, fiind izvorul intelectualității bihorene, deoarece aici erau formați dascălii pentru toate
școlile primare din Bihor. În fatidicul an 1948, Biserica Greco-Catolică a fost desființată de către
regimul comunist, iar școala zidită cu atâta efort, este preluată de stat.
În 1992 se redeschide școala greco-catolică, la început cu doar două clase liceale. Munca a fost
reluată, am crescut an de an, iar în prezent sunt înscriși peste 1000 elevi, de la grădiniță până la clasa
a XII-a. Urmând îndemnul Mântuitorului ”Nu vă temeți...”, am continuat muncă începută în urmă cu
peste 230 de ani.
În contextul serbătoririi Centenarului Marii Uniri, am dorit să marcăm, prin activități specifice,
100 de ani de România Mare, 25 de ani de la reînființarea liceului nostru și 20 de ani de alternativă
educațională Step by step în scoala noastră.
Astfel, am conceput și realizat o modalitate ingenioasă de a rămâne în istoria recentă, printr-un
flashmob, având ca principali actori elevii școlii noastre din clasele primare (414 elevi).
Sub îndrumarea echipei de organizare, formată din profesorii Cristea Aurelian Andrei, Bene
Șerban, Varna Nicolae Cristian, Nica Antonia Monica și toate învățătoarele claselor de copii,
înfruntând repetițiile incomode și căldura nemiloasă, în data de 3 mai 2018, elevii au respectat inedita
regie, realizând un moment special, moment ce poate fi vizualizat în materialele anexate. A fost greu,
dar lucrurile mari necesită eforturi pe măsură!
După reușita din tipul sărbătorii Zilelor Școlii, din luna mai, 2018, în săptămâna școala altfel,
un alt moment similar ca organizare, a fost realizat de același colectiv de profesori, având ca artizani
elevii claselor V-XII, toți cei 440 de elevi. Mesajul rezultat din compunerea cartoanelor colorate, a
fost îndreptat către Preasfințitul Virgil Bercea, episcopul greco-catolic de Oradea, care se trece prin
momente dificile de sănătate. Elevii au fost extrem de motivați să lucreze la acest flashmob, iar
filmulețul realizat este edificator.
https://youtu.be/24AIpTMPmU8
https://youtu.be/PUDOztpnlFI
620
PRIN DERULAREA UNOR PARTENERIATE
Prof. înv. Preşcolar Nica Mihaela Carmen - Grădinița nr. 210 București
Prof. înv. Preşcolar Strati Brînduşa Mihaela - Grădinița nr. 210 București
▪ nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate;
▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei
ideea ca preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obiănuită a grădiniţei pentru a intra în
relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvolta într-un
mediu comunitar variat.
Tipuri de parteneriate vor fi după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
Reguli de bază care trebuie respectate în conceperea şi realizarea unui parteneriat educaţional
sunt:
• orice proiect de parteneriat trebuie să pornească de la anumite nevoi identificate (analiza
de nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunităţi, ameninţări);
• analiza SWOT dă naştere ideii de proiect;
• proiectul trebuie susţinut de un argument întocmit pe baza analizei SWOT;
• proiectul trebuie să aibă ca finalitate producerea unei schimbări în bine în domeniul ce-l
vizează; ca atare trebuie mai întâi să precizăm răspunsul la întrebările: ,,Ce schimbare se produce
dacă derulăm proiectul?”, ,,Ce s-ar întâmpla în cazul în care nu derulăm proiectul?”;
• stabilirea cu claritate a etapelor proiectului;
• evaluarea si impactul proiectului.
Etapele proiectului de parteneriat educational sunt:
a) Întocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune,
obligatii individuale, semnarea protocolului între părţi.
b) Structura proiectului:
1. Organizarea documentatiei: titlul proiectului, temă, partenerii, colaboratori permanenti şi
ocazionali, grup ţintă, iniţiatorul proiectului, beneficiari direcţi şi indirecţi, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop şi obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate - previziunea impactului
asupra persoanelor, organizaţiei, comunităţii şi eventualele produse finale.
2. Organizarea desfăşurării proiectului:
- Echipa proiectului
- Alcătuirea programului de activităţi, în concordanţă cu obiectivele stabilite (teme,
conţinuturi, responsabilităţi, loc, dată)
621
- Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziţia proiectului care trebuie să fie în
concordanţa cu obiectivele şi cu programul de activităţi (umane, materiale, financiare, resurse de
informaţie)
3. Implementarea proiectului - derularea propriu-zisă a activităţilor, conform calendarului.
4. Monitorizarea şi evaluarea proiectului - se vor concepe de comun acord şi se vor pune in
practica modalitati de monitorizare, evaluare şi autoevaluarea proiectului: la început, pe parcurs, la
final.
5. Diseminarea rezultatelor - experienţa pozitivă şi rezultatele proiectului se vor face
cunoscute, utilizând o diversitate de mijloace de comunicare.
6. Finalizarea proiectului - moment mai special în care se va sărbatori reuşita şi se vor analiza
alte nevoi care să conducă la un nou proiect.
Obiective cadru ale parteneriatelor în cadrul comunităţii:
1. Cooptarea diferitilor reprezentanţi ai comuniăţtii locale ca parteneri în procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunităţii despre valorile promovate în instituţiile de învăţământ
preşcolar, formându-i ca beneficiari direcţi ai achizitiilor de ordin educaţional ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilităţii de colaborare in cele mai diverse domenii (educativ, sanitar,
gospodaresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educativ sănătos.
5. Colaborarea între toate resursele umane implicate în viaţa grădiniţei, astfel încât copilul să
aibă prioritate absolută.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei şi impresii, de a împărtăşi din propria experienţa şi de a
prelua noutăţi.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezinta o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.
În esenţă, a manageria un proiect înseamnă a stăpani arta de a şti să faci o schimbare:
▪ înseamna să găseşti modul optim pentru a atinge un scop;
▪ să poţi conduce efectiv resursele disponubile pentru a atinge scopul;
▪ să identifici just competenţele persoanelor implicate în proiect şi să le utilizezi corespunzator,
▪ să combini atitudini, abordări şi tehnici ce se aplică la o gamă largă de sarcini.
Iar apoi să fii capabil să gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de câştig.
Bibliografie:
1) Thomas, J.M., Manual de marketing, Editura Codecs, București, 1998
2) Ștefănescu, P., Bazele Marketingului, Editura ASE, București, 1995
3) Voiculescu, F., Analiza resurse - nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura
Aramis, București, 2014
622
PROF.NICOLAE ALEXANDRA MIHAELA
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-
de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
cu alte instituții
623
Liceul Teoretic Teiuş, l-a sărbătorit pe stegarul- erou Ioan Arion
Prof. Nicoleta Cîmpean, Liceul Teoretic Teiuş, judeţul Alba
Împlinirea la 1 decembrie 2018, a 100 de ani de la făurirea

României Mari constituie un fericit prilej de a reflecta asupra
evenimentelor petrecute în acea perioadă şi în special asupra
unuia dintre ele: uciderea în gara din Teiuş, a stegarului Ioan
Arion.
Considerat martirul unirii din anul 1918, Ioan Arion, este
cunoscut în istorie ca un tânăr român din satul Agriş, comuna
Iara, din judeţul Cluj care animat de dorinţa de a ajunge la Alba-
Iulia pe 1 decembrie 1918 a plecat de acasǎ împreunǎ cu un grup
de agrişeni, dar în gara din Teiuş, în 30 nov. 1918 a fost împuşcat
de soldaţii austro-ungari ce pǎzeau gara. Aceştia s-au simţit
ofensaţi de atitudinea prea...româneascǎ exprimatǎ prin cântece
patriotice şi lozinci în favoarea unirii şi au deschis focul. Ioan
Arion, aflat în ultimul vagon al unui tren ce se îndrepta spre
Alba-Iulia, a fost ucis. A fost ulterior înmormântat în cimitirul Bisericii Maieri din Alba-Iulia.
Pentru cinstirea lui şi pentru aducere aminte, pe peronul gǎrii din Teiuş a fost dezvelitǎ în anul
1997 o placǎ comemorativǎ, loc de pelerinaj al teiuşenilor cu sentimente patriotice, în fiecare an în
preajma sărbătorii Marii Uniri.
În anul 2018, Primăria oraşului Teiuş, în parteneriat cu Liceul Teoretic Teiuş şi cu
“Universitatea 1 Decembrie 1918” din Alba Iulia a iniţiat proiectul Ioan Arion, patriot înflăcărat și
martir al neamului românesc, în cadrul căruia s-au desfăşurat mai multe activităţi: un Simpozion
Naţional cu tema: „Stegarul – erou Ioan Arion, martirul Unirii din 1918”, festivitatea de dezvelire
a bustului lui Ioan Arion şi un program artistic.
Elevi şi profesori ai Liceului Teoretic Teiuş au participat la aceste activităţi care se înscriu în
seria evenimentelor dedicate Centenarului Marii Uniri.
Astfel, la Simpozionul Naţional desfăşurat la Casa de
Cultură a oraşului Teiuş au susţinut lucrări stiinţifice inspirate
din evenimentele petrecute acum 100 de ani elevul Eugen
Gabriel Boca din clasa a I-a cu lucrarea “Sunt moştenitor”,
doamna profesor pentru învăţământul primar Maria Liliana Popa
cu lucrarea “ O eroină a unirii, o luptătoare pentru unitatea
naţională” şi doamna profesor Nicoleta Cîmpean cu lucrarea
“Stegarul- erou Ioan Arion”. Trebuie menţionat şi faptul că în
cadrul aceluiaşi simpozion s-au prezentat lucrări ştiinţifice şi de
către alţi profesori de la alte unităţi de învăţământ din judeţul
Alba şi din ţară, precum şi de alte persoane interesate de
eveniment. Simpozionul s-a bucurat şi de prezenţa domnului
conferenţiar universitar doctor Valer Moga, de la Universitatea
1 Decembrie din Alba Iulia care a vorbit despre episodul petrecut
pe peronul gării din Teiuş în preziua Marii Adunări, dar şi despre felul în care a fost şi este perceput
destinul lui Ioan Arion .
624
Elevii Cercului de pictură al Liceului Teoretic Teiuş - cerc
susţinut financiar de clubul Rotary din Teiuş- au realizat de
asemenea pentru acest eveniment lucrări deosebite inspirate din
istoria poporului nostru. S-a remarcat în mod special, eleva
Cătălina Foriş care a realizat în creion portretele artizanilor marii
uniri: Ion Inculeţ, Iancu Flondor şi Vasile Goldiş.
Şi la ceremonia de dezvelire a a
bustului lui Ioan Arion de pe Aleea
Personalităţilor Teiuşene urmată de o impresionantă paradă militară au
participat elevii şi profesorii liceului nostru.
Nu în ultimul rând, elevii Liceului Teoretic Teiuş care activează în
cadrul Ansamblului folcloric “Dor Teiuşan” au contribuit din plin la reuşita
spectacolului “Obiceiuri şi tradiţii zonale: Iara-Teiuş”, spectacol ce a urmat
festivităţii de dezvelire Prin toate aceste acţiuni, elevii şi profesorii Liceului
Teoretic din Teiuş şi-au manifestat mândria faţă de trecutul acestui popor, faţă
de jertfa înaintaşilor dusă până la sacrificiul suprem.
625
Românie, țara mea
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.2 SEBEȘ

Profesor de matematică OANCEA VASILIANA
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile

extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor,
instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
În acest sens prezint un proiect muzical realizat cu elevii școlii noastre, proiect dedicat
centenarului Marii Uniri. Ideea acestui proiect a pornit de la un părinte care ne-a fost alături, ne-a
sprijinit financiar și moral pentru a reuși să realizăm acest proiect. Profesoara de muzică a scris
versurile cântecului și a compus linia melodică. A avut loc înregistrarea în studio și filmarea unu
videoclip cu ajutorul unor profesioniști la care am apelat. Copiii au fost foarte încântați de experiența
trăită, de la înregistrări audio într-un studio autentic și filmarea cadrelor la Alba Iulia și Râpa Roșie
din Sebeș până la atmosfera creată între ei și prieteniile legate cu ocazia întâlnirilor ce au avut loc
pentru repetiții, înregistrări și filmări. Cântecul se intitulează ˝Românie, țara mea˝. L-am promovat
pe site-urile de socializare și s-a bucurat de un real succes.
discriminarii, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
626
prof. înv. primar OARCEA MIHAELA

Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu” Arad
Educația este un fenomen complex format dintr-un ansamblu de măsuri, aplicate ȋn mod
sistematic ȋn vederea formării și dezvoltării ȋnsușirilor intelectuale, morale sau fizice ale oamenilor.
implicate ȋn promovarea și difuzarea ei.
educația.
Ȋntr-o instituție școlară pot fi oferite următoarele servicii educaționale: cursuri, seminarii,
conferințe, sesiuni de comunicări, spectacole, activități culturale ȋn biblioteci, activități extrașcolare,
etc. Cu alte cuvinte, promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități
orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
colectivității umane și consumatorii potențiali. Organismele publice, organizațiile neguvernamentale
reprezintă un partener privilegiat al serviciilor educaționale.
Şcoala este ceva mult mai mult şi mai altfel decât oricare altă clădire. Şcoala este un spaţiu viu,
atrăgător care îţi va rămâne mereu în amintire, indiferent de modul în care te-ai descurcat elev fiind.
Sufletul şcolii sunt elevii şi profesorii, două necunoscute într-o ecuaţie al cărui rezultat îl reprezintă
formarea. Elevul vine la şcoală pentru a descoperi, pentru a învăţa, iar profesorul îl ajută să descopere
şi să înveţe. Elevul vine la şcoală pentru că trebuie, dar mai apoi descoperă ce bine se simte în mijlocul
unor persoane de vârsta lui cu aceleasi preocupări, cu aceleaşi nelinişti, cu dorinţa de a crea o lume
mai bună. Profesorul este acea persoană care te îndrumă printr-un univers complicat, dar care îţi
propune un model şi te ajută să descoperi lumea şi să te descoperi pe tine, ca individ.
Şcoala este şi va fi locul în care îţi modelezi caracterul, îţi dezvolţi personalitatea şi totodată
este locul care te educă în vederea unui comportament adecvat în societate. Educaţia primită la şcoală,
alături de educaţia oferită de părinţi, are un rol extrem de important în ceea ce vei deveni în viitor.
Este adevărat că de-a lungul timpului sistemul de învăţământ a suferit o serie de schimbări, însă ceea
ce nu se va schimba niciodată este faptul că şcoala nu va înceta nicicând să fie locul care mai presus
de orice formează „oameni” atât din punct de vedere profesional cât şi din punct de vedere social.
Politica de promovare trebuie elaborată prin studierea motivațiilor și a reprezentărilor simbolice
ale consumatorilor, prin definirea opțiunilor fundamentale ale grupurilor și indivizilor, dar mai ales
prin stabilirea unor obiective generale, de forma :
• Crearea și promovarea unei imagini instituționale positive ȋn comunitate;
• Elaborarea unor proiecte locale care să viseze multiplicarea experienței pozitive și a
exemplarelor de bună practică ȋn managementul institutional;
• Personalizarea ofertei educaționale la nivel institutional prin diversificarea și flexibilizarea
acesteia ȋn funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educational;
• Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților entice;
• Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe
piața muncii, susținerea elevilor cu dezavantaj social și conduit de risc, susținerea elevilor ȋn alte
abilități;
• Armonizarea ofertei de servicii educaționale și formarea permanent cu nevoile specific
identificate ȋn unitatea școlară și comunitatea locală;
• Promovarea imaginii instituției și factorilor ce ȋși asumă responsabilitățile ȋn procesele de
descentralizare și asigurare a calității educației.
627
Un mijloc de a face marketing este contactul direct cu viitori elevi. Este vorba de contactarea
copiilor din grădinițe prin participare la activitățile metodice desfășurate de aceștia, prin realizarea
unor proiecte școală - grădiniță, prin vizitarea școlii cu diferite ocazii : de ,,Ziua porților deschise”,
cu ocazia sărbătorilor de iarnă, de 1 iunie. Şcoala noastră a organizat parteneriate cu diferite grădiniţe
din Arad, elevii și preșcolarii participând la activităţi comune. Astfel se realizează un prim contact cu
viitorii elevi, o legătură între şcoală şi grădiniţă. Amintesc aici, câteva dintre proiectele de parteneriat:
„Grădiniţa şi şcoala-parteneri în educaţie” (realizat cu Grădiniţa PP. 13 şi cu Grădiniţa PP.9), „Pas cu
pas spre viaţa de şcolar” (realizat cu Grădiniţa PP. 2).
Un rol important ȋl au și târgurile educaționale organizate de instituțiile de ȋnvățământ, dar și
,,Ziua porților deschise”. Trebuie să li se ofere celor interesaţi informaţii prin panouri, fotografii,
pliante, ghiduri etc.
Promovarea unei şcoli se mai poate face şi cu prilejul unor sărbători, a unor manifestări cultural-
artistice, aniversări, etc. Cu această ocazie se pot tipări pliante şi ghiduri, în care să se explice oferta
educaţională. De asemenea participarea elevilor la cât mai multe concursuri şi activităţi extraşcolare,
publicând rezultatele acestora pe pagina şcolii, conduc la creşterea prestigiului şcolii, precum şi
asigurarea unei transparenţe privind imaginea instituţională în rândul părinţilor.
Studiile arată că educatorii buni dintr-o școală au de regulă și flerul marketingului, pentru că ei
fac marketing ȋn orice moment al muncii lor. Ca buni educatori vom identifica și anticipa nevoile
elevilor nostri și vom satisfice aceste nevoi ȋntr-o manieră ,,profitabilă’’ trecând prin cunoștințele și
abilitățile din clasă și din afara ei.
628
CUM PROMOVĂM ŞCOALA?
Prof. Înv.primar Ocnean Delia

Școala Gimnazială Ciuguzel, jud. Alba

actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate
cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
comportamentale, ritualuri, ceremonii.Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent,
să provină din mai multe surse și să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
629
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”CONSTANTIN IVĂNESCU”
învățător Olteanu Mariana Luminița
Școala Gimnazială „Constantin Ivănescu” Poșta Cîlnău este situată, la 12 Km de municipiul

Buzău, în comuna Poșta Cilnău, județul Buzău și accesul se face pe drumul european E85.
La nivelul comunei, în anul 2018-2019 sunt înscriși 613 copii în ciclul gimnazial, primar și
preșcolar.
Școala Gimnazială „Constantin Ivănescu” Poșta Cîlnău are personalitate juridică(P.J.) și
cuprinde următoarele structuri:
- Școala Gimnazială Aliceni;
- Școala Primară Sudiți;
- Școala Primară Zilișteanca;
- Grădinița cu Program Normal Poșta Cîlnău
- Grădinița cu Program Normal Sudiți
- Grădinița cu Program Normal Zilișteanca
Școala Gimnazială „Constantin Ivănescu” Poșta Cîlnău a fost atestată docomentar la 14 iunie
1838 , având ca învațători pe Ilie Drăgan și Ioan Ene. Era frecventată de copiii din satul Haimanale
(58 familii) și Zilișteanca ( 48 familii) , părinții contribuind la plata lefii învățătorilor.
În anul 1848 școala este închisă din cauza revoluției și a ocupației armatei rusești din
Principate. Se fac demersuri pentru redeschiderea școlii din 1855, dar documentele menționează
Școala Zilișteanca-Haimanale din anul 1859, anul Unirii, învățător fiind Nicolae Constantin,
menționat în documente și în anul 1864, fiind plătit lunar cu suma de 50 de lei. Școala era frecventată
de 20 elevi.
După reforma administrativ-teritorială din 1864 când a fost înființată comuna Zilișteanca (
actuala Poșta Cîlnău), cu 300 de familii și reforma instrucțiunii publice prin care învățământul primar
devine gratuit și obligatoriu, la școală erau înscriși 31 de elevi, învățător fiind Nicolae Constantin. În
1904 este înființată o școală nouă în satul Poșta și a fost autorizată de către minister.
De-a lungul timpului mai multi învățători deosebiți au contribuit la ”luminarea” fiilor satului:
Iancu G. Dumitrașcu, care a pus temelia Asociației Învățătorilor din România și care a fost un
colaborator devotat al lui Spiru Haret, Ana Panaitescu, Iacob Gogan și Elena Gogan, Alexandrina
Miulescu, Alexandru Mușat, etc.
Din inițiativa lor, cu ajutorul sătenilor și a unor filantropi precum Traian Lucasevici, Mihai
Filipide, au construit școli, le-au amenajat, înfrumusețat, au înființat biblioteci, cămine culturale
având și o bogată activitate extrașcolară: serbări, șezători, cor, conferințe prin care se încerca ridicarea
culturală a țăranilor, strângerea de ajutoare pentru săraci, văduve și orfani de război.
Aceste cadre didactice nu au neglijat nici activitatea metodică, fiind foarte bine pregătiți
profesional, pregătindu-se continuu pentru obținerea gradelor didactice, cerc pedagogic intitulat
Asociația Culturală ” Vasile Alecsandri” la care erau arondate școlile de pe valea Cîlnăului, având o
630
activitate bogată prin lecții demonstrative la clasă, recenzii pe diferite teme, conferințe și serbări
școlare.
Din 1969 până în 1970, mă mândresc pentru faptul că am fost elevă a acestei școli și am
beneficiat de învățăturile transmise cu dragoste și profesionalism de d-na educatoare Cârstian M. și
de doamnele învățătoare Șerban Rada și Smreciu Maria. Le mulțumesc din suflet pentru că au pus
bazele personalității mele și m-au ajutat cu răbdare și dragoste să fiu omul care sunt astăzi. Și acum
simt cu emoție mângâierea caldă a învățătoarei când dădeam un răspuns bun, dar și privirea severă a
doamnei când nu eram atentă sau când greșeam răspunsul.
Îmi aminesc cu înfrigurare de dudul imens din mijlocul curții școlii unde în pauze ne jucam
fericiți șotron, ”Rațele și vânătorii”, ”Țară, țară, vrem ostași”, ”Flori, fete și băieți” sau ”De-a
învățătoarea”. În fiecare pauză curtea se umplea de larma asurzitoare a elevilor, bucuria și fericirea
din ochii noștri lipsiți de griji.
Din 1996 până în prezent sunt bucurosă să fiu învățatoare la Școala Gimnazială „Constantin
Ivănescu”, Poșta Cîlnău, unde alături de celelalte cadre didactice încercăm să formăm elevi harnici și
ambițioși care să se descurce cu ușurință în societate. Deviza noastră este ”Sutem o familie”și ne
propunem să realizăm pregătirea și educarea elevilor în spiritul muncii și al cinstei, dezvoltîndu-le
sensibilitatea și personalitatea prin dobândirea de cunoștințe de cultură generală, formarea unor
competențe specifice pentru însușirea valorilor fundamentale ale culturii naționale.
Avem la școală elevi silitori, cu potențial, cu talent și cu rezultate deosebite obținute la diverse
activități desfășurate la nivel local, județean, național și internațional. Munca este în egală măsură din
partea elevului și a cadrului didactic coordonator împreună fiind un tot unitar. Nu vreau să par lipsită
de modestie, dar mi-ar trebui câteva pagini pentru a vă prezenta nenumărate participări la
simpozioane, proiecte educaționale, concursuri la care prestația a fost recompensată cu numeroase
premii, mențiuni și experiențe impresionante. Cele mai valoroase premii au fost locul II la Olimpiada
națională de fizică în 2017, locul III la Olimpiada națională de fizică 2018, locul II, clasa a VI-a la
concursul național de matematică ”Olimpiada satelor din Romănia” .
Nucul impunător din curtea școlii privește și acum cu satisfacție străduința elevilor și a cadrelor
didactice. Le acceptă tăcut larma și bucuria din pauze. Vara le oferă cu plăcere umbra sa și fructele
gustoase, mărunte și albe. E mai bătrân și scorburos, dar fericit în preajma copiilor.
631
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII CU AJUTORUL
DISCIPLINEI ISTORIA
PROF. ONDU D. GABRIELA

Şcoala Gimnazială ,,General Nicolae Şova” Poduri, Jud Bacău
Dintre toate fiinţele omul se află ȋn vȃrful piramidei, el este ȋnzestrat cu o armă de neȋnvins,
inteligenţa, prin care a reuşit să domine celelalte fiinţe, să le ȋnvingă, chiar dacă erau de zeci de ori
mai puternice fizic. Pe unele a reuşit să le ȋndepărteze, pe altele să le apropie iar pe altele să le
domesticească (să le folosească ȋn propriu interes).
Nu este suficientă inteligenţa, ea trebuie modelată, educată şi ȋn cele din urmă promovată la
semenii noştri.
De-a lungul istoriei, s-a demonstrat că promovarea educaţiei a avut efecte pozitive asupra
omului, asupra societăţii din care face parte. Asadar, promomarea educaţiei contribuie la dezvoltarea
societăţii.
In zilele noastre, cȃnd ne confruntăm la tot pasul cu o revoluţie tehnologică, cȃnd cerinţele sunt
tot mai complexe din partea societăţii contemporane, şcoala trebuie să ţină pasul cu transformările.
Şcoala, locul interacţiuni celor trei elemente, elev- profesor- părinte, are datoria de a-şi promova
produsele, fie materiale sau umane-elevii, folosindu-se de metodele tradiţionale dar şi de cele
moderne.
Cadrele didactice, prin activitatea lor formală si nonformală, au datoria deschiderii spre nou, au
datoria de-a interveni ȋn favoarea promovării imaginii şcolii. Analizȃnd ceea ce se cere de la unitatea
de ȋnvatamant putem stabili şi ceea ce anume putem promova. Beneficiarul, atȃt direct cȃt şi indirect,
este cel care intră ȋn contact cu mediul şcolar, comunitatea fiind astfel influienţată de şcoală.
Cum reuşeşte un profesor de istorie să facă promovarea imagii pozitive a şcolii sale?
In primul rȃnd prin rezultatele educaţionale pozitive ale elevilor, parinţii fiind primii interesaţi
de acest aspect. Participarea la concursurile şcolare, diplomele obţinute trebuiesc mediatizate ȋn
rȃndul elevilor.In al doilea rȃnd, prin motivarea elevilor la o educaţie individualizată adaptată la
particularităţile sale. In al treilea rȃnd prin eleborarea unor proiecte la nivel de şcoala, comunitate
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi exemple de bună practică ȋn managementul
instituţional.
Aşadar, profesorul de istorie are datoria morală de-a elebora proiecte, de-a organiza activităţi
şcolare şi extraşcolare cu ocazia sărbătorilor naţionale: 25 Oct- Ziua Armatei Romȃne, 1 Dec- Ziua
Naţională a Romȃniei, 24 Ian –Mica Unire, 9 Mai- Ziua Europei, Ziua Eroilor.
Activităţile şcolare şi extraşcolare sprijină promovarea imaginii pozitive a şcolii. Activităţile de
acest gen, cu o deosebită influienţă formativă au la bază toate formele: acţiuni turistice, ateliere de
creaţie, concursuri şi parteneriate cu alte instituţii. Activităţile extracurriculare dau o alternativă
sănătoasă, practică şi creativă de a ocupa timpul liber al elevilor. Instituţia de ȋnvătămȃnt ce
promovează astfel de activităţi , beneficiează de o imagine pozitivă binemeritată, atȃt la nivel local,
judeţean sau naţional.
Nu este suficientă desfăşurarea activităţilor de tot felul, ele trebuie promovate folosindu-se toate
căile de promovare. Astfel, ȋn prezent, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
produsele si rezultatele obtinute. Cu ajutorul unui site, a unei platforme sau a unui email, nu doar că
putem ţine la curent părinţii cu tot ce se ȋntȃmplă ȋn şcoală, dar putem promova activităţile şi implicit
şcoala, instituţia de ȋnvătămȃnt.
activități scolare si extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci
constante, este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual
632
asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre,
deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
633
Scoala Gimnaziala Dr.Balasi Jozsef Curtuiseni

-structura Vasad
Profesor inv.primar Onila Alina
Promovarea imaginii unitatii noastre scolare reprezinta o prioritate pentru o buna colaborare
intre scoala-elevi-parinti. Scoala trebuie sa fie pregatita pentru a adapta programul educational la
nevoile in schimbare ala elevilor. Scoala nu poate functiona bine fara sprijinul comunitatii.
căreia acestea se desfășoar
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
elevilor.
De-a lungul timpului activitatile de formare si promovare a scolii noastre au fost
-difuzarea informatiilor cu privire la oferta educational, programele, proiectele educationale
locale, baza materiala, rezultatele scolare.
-dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judetean si interjudetean
-consilierea parintilor privind orientarea scolara
-promovarea imaginii scolii prin intermediul internetului
In urma acestor activitati, parteneriate si concursuri judetene si interjudetene, elevii scolii
noastre au adus un prestigiu prin efortul depus de ei si prin locurile foarte bune obtinute de ei
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde foarte usor.
Familia este unul dintre cei mai importanti factori ai educatiei ce nu poate fi neglijat, indifferent
de cat de performant ar fi un system de invatamant.
634
MODALITĂȚI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII
Prof. înv. Preşcolar Oprea Daniela - Grădinița nr. 210 București

Prof. consilier școlar Rujoiu Silvia-Benonia - CMBRAE/ Grădinița nr. 210
București
sistematic ȋn vederea formării și dezvoltării ȋnsușirilor intelectuale, morale sau fizice ale tinerilor
(oamenilor).
educația.
Evaluarea calității o fac consumatorii, după realizarea prestațiilor educaționale. Ei cumpără
actul educational ȋnainte de a-i percepe valoarea. Desigur, se iau ȋn considerare și informațiile
existente până la aceea data despre o anumită unitate școlară, ȋnsă adevărata valoare se stabiliște la
sfârșitul școlarizării, ȋn funcție de performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective.
Serviciul educațional odată evaluat, va determina o afluență mai mică sau mai mare de elevii.
Serviciile educaționale sunt activității prestate ȋn beneficiul consumatorilor de educație, cu sau fără
participarea lor direct, cu scopul de a le ȋmplini anumite nevoi și a le produce satisfacții intelectuale.
etc.
Cu alte cuvinte, promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de
activități orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce
ȋn adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire,
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot: ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii
școlii și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea un mediu mai sigur ȋn
școli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibe
succes la școală și mai târziu, ȋn viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile
speciale ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Școala oferă servicii și copiilor cu cerințe educative special, de aceea se obligă să asigure și
servicii de specialitate: recuperare, terapie educațională, consiliere școlară, asistență medicală i
socială. Așadar, ȋn campaniile de promovare a imaginii școlii trebuie să fie incluse și dovezile unor
reușite integrări sociale ale copiilor cu CES.
Ȋn vederea creării condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi special este necesar
ca școala, familia și comunitatea să preia responsabilitatea diferitelor atribuții pe parcursul stadiilor
de dezvoltare a copiilor. O cooperare bazată pe ȋncredere asigură integrarea lor socială.
635
colectivității umane și consumatorii potențiali.
Organismele publice, organizațiile neguvernamentale, mediile de informare ȋn masă reprezintă
un partener privilegiat al serviciilor educaționale.
Un prim demers al activitățiilor de promovare constă ȋn cunoașterea cerințelor consumatorilor.
Investigarea cererii de educație necesită evaluarea structurii și dimensiunilor ei, a reprezentării
spațiale și a eșalonării ȋn timp, a sesizării unor tendințe ȋnregistrate. Investigarea potențialilor
consumatori de educație presupune cunoașterea imaginilor pe care le au ei despre valorile și serviciile
educaționale, despre raportul educație- cultură- civilizație. Omul educat este și cult, având o
capacitate deosebită de a obține recunoașterea socială a valorii sale, el ȋși pune cunoștințele și calitățile
personale ȋn serviciul unei bune adaptări la viața socială.
Cercetarea nevoilor reprezintă partea cea mai importantă a studiilor consecrate cererii de
educație. Informațiile necesare cercetării structurii ofertei se pot obține din surse primare cum ar fi:
anchete de teren, studii, rapoarte, documentații, sinteze, statistici, cât și din surse secundare cum ar fi
mass-media. Pe baza acestora se pot cunoaște dimensiunile ofertei educaționale pe o perioadă
determinate de timp, se pot face evaluări cu standardele consacrate, se pot face comparații ȋn interiorul
sau pe medii sociale.
Educația oferă modele. Acestea pot influența ȋn funcție de perioada de viață ȋn care au loc.
Astfel, vârsta dominantă de căutare, alegere și asimilarea modelelor este adolescent. Cercetând
funcțiile idealului educational ne vom convinge de așteptările pe care le au adolescenții ȋn relație cu
modelele existente ȋn spatial școlar. Ei știu că fiecare om are un ideal spre care aleargă pentr a-l
ȋnfăptui, alegându-și unul sau mai multe modele. Acestea pot fi din cărți, din familie, din istorie, din
viața curentă. Ȋn școală, dominant este modelul educatorului. Importantă este și cunoașterea motivelor
ce se opun deciziei de consum al educației. Aceste motive ar fi: nivelul veniturilor, distanța,
transportul, programul educational, timpul disponibil, o altă ofertă mai avantajoasă.
Comportamentul post consum se apreciază prin estimarea indicelui de satisfacție. Adică,
absolvenții unei școli sunt ȋn măsură să facă aprecieri dacă așteptările lor au fost satisfăcute ȋn
decursul anilor de studii și ce nu a corespuns cu aceste așteptări ale sale.
Politica de promovare trebuie elaborate prin studierea motivațiilor și a reprezentărilor simbolice
– Crearea și promovarea unei imagini instituționale positive ȋn comunitate
– Elaborarea unor proiecte locale care să viseze multiplicarea experienței pozitive și a
– Personalizarea ofertei educaționale la nivel institutional prin diversificarea și flexibilizarea
acesteia ȋn funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educational;
– Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților entice;
– Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe
abilități;
– Armonizarea ofertei de servicii educaționale și formarea permanent cu nevoile specific
– Promovarea imaginii instituției și factorilor ce ȋși asumă responsabilitățile ȋn procesele de
Ȋn literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii școlii:
– Identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor și posibilităților publicului prioritar;
– Planificarea și exectuarea campaniei ȋntr-un mod sistematic;
– Monitorizarea și evaluarea continua pentru a vedea ce funcționează și unde trebuie făcute
– Luarea ȋn considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu mass-
media;
636
– Selecția unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Campaniile sunt eforturi coordonate, ample și orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau
a unui set de obiective corelate, care vor permite organizației să atingă, ȋn viitor un scop pe termen
lung. Sunt construite și elaborate pentru a aborda o temă, pentru a rezolva o problemă sau pentru a
corecta sau ȋmbunătății o situație. Ele ating aceste scopuri schimbând o lege sau o opinie, ȋntărind un
comportament, o lege sau o opinie dezirabile, dar constestate de ceilalți.
Există diferite campanii de relații publice:
– Campania de conștientizarea pentru public, prin care ȋi anunțăm pe oameni despre ceva, pur
și simplu anunțare;
– Campania de informare este diferită de cea de conștientizare, se oferă informație ȋn timp ce
se anunță;
– Campania de educare publică se referă la faptul că publicul și-a asimilat materialul
campaniei ȋntr-un grad suficient de mare, ȋncât să se simtă destul de confortabil emotional și atitudinal
pentru a-l aplica ȋn comportamentul zilnic;
– Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu poziția noastră- acest
lucru cere crearea disonanței cognitive;
– Campaniile de modificare a comportamentului.
Realizarea strategiei de piață a politicii de marketing educațional necesită un complex de
activități concentrate ȋn jurul elementelor de bază: produsul sau serviciul, prețul, distribuția și
promovarea. Adică combinarea elementelor care compun politica de promovare.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare imaginii școlii depinde ȋn mare măsură
de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la ȋntrebarea ,, Care este cea mai potrivită modalitate
pentru a atrage atenția publicului?”. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri ȋntr-
o abordare originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite.
Un rol important ȋl au și târgurile educaționale organizate de instituțiile de ȋnvățământ, precum
,,Ziua porților deschise”.Târgul educațional trebuie sa ofere celor interesați multe informații dintr-un
domeniu sau altul, prin panouri, fotografii, grafice, pliante, ghiduri, etc.. Târgul educational este un
cadru propice al difuzării directe a produsului educational, un spațiu potrivit pentru comunicare ȋntre
instituția de ȋnvățământ și viitorii elevi.
Pe lângă organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face și cu prilejul unor
sărbători, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări, etc. Ȋn acest caz se tipăresc programe,
pliante, ghiduri, ȋn care se poate explica oferta educațională.
Ȋn concluzie, promovarea marketingului ȋn domeniul educației necesită din partea managerului
dăruire, perseverență, consecvență, dragoste pentru elevi. Ȋn calitate de ofertante, școlile trebuie să
producă și să ofere pieței ceea ce se cere efectiv, să-și orienteze activitatea ȋn funcție de așteptările
consumatorilor.
Bibliografie:
1) Baban, A. (coordonator), Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenție și consiliere, Editura PSINET, Cluj-Napoca, 2003
2) Demetrescu, M. C. (coordonator), Marketing intern și internațional, Editura Politică,
București, 1976
3) Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară, Editura Aramis, București, 2003
637
„ PĂDURE PENTRU VIITOR”
Prof. înv. pr. ORZAN PAULA

Liceul de Arte „ Hariclea Darclee”, Brăila
Proiectul ,,Pădure pentru viitor’’ îşi propune să înlesnească şi să aprofundeze înţelegerea şi

cunoaşterea naturii în general şi a pădurii în special prin participarea activă şi conştientă a elevilor la
descoperirea şi redescoperirea fenomenelor şi proceselor naturale în funcţie de experienţa lor de viaţă,
de nevoile reale de cunoaştere.
Sub egida Asociaţiei Pro Democraţia Club Brăila, nouă tineri cu iniţiativă, coordonaţi de
doamnele profesoare Esmeralda Gheorghiţă, Viorica Enea şi Cornelia Miler- şi-au propus să
construiască în Parcul Monument din Municipiul Brăila, Ecobaza.
Ecobaza este un spaţiu în care elevii împreună cu profesorii vor desfăşura orele de curs într-un
spirit nonformal, în natură. Macheta pentru Ecobază a fost realizată de elevii Liceului de Artă ,,
Haricleea Darclee” (Alexandru Gabriel Ifrim, Angelica Sârbu, Bianca Vanessa Biţeanu, Marius
Ganciu, Dragoş Andreescu coordonaţi de arhitect Marin Marinescu) în urma unui concurs de
machete.
Obiectivele proiectului vizează dezvoltarea capacităţilor de observare, explorare şi înţelegere
a realităţii mediului înconjurător, cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea în comunicare a unor termeni
specifici şi formarea unor atitudini pozitive prin stimularea interesului faţă de păstrarea unui mediu
echilibrat şi exersarea unor deprinderi de îngrijire şi ocrotire a acestuia. Astfel, o parte din activitaţile
proiectului s-au defăşurat în cadrul acestei Ecobaze pe care o dorim finalizată cât mai repede.
ETAPELE PROIECTULUI:
• Etapa pregătitoare, de documentare s-a desfăşurat în clasă şi la Biblioteca Judeţeană "
Panait Istrati" Brăila – Ludotecă şi a constat în:
-activităţi de informare a elevilor în legătură cu obiectivele acestui proiect;am stabilit şi titlul
proiectului folosind metoda Explozia stelară;
-activităţi de organizare a colectivului de elevi şi distribuirea de sarcini referitoare la activităţile
ce se vor desfăşura în pădure ;
-activităţi de documentare desfăşurate la Biblioteca Judeţeană " Panait Istrati" Brăila – Ludotecă
care au vizat cunoaşterea de către elevi a rolului pădurii în marele sistem al naturii, pentru sănătatea
şi buna noastră dispoziţie; selectarea unor texte, imagini, cântece sau a altor tipuri de materiale despre
pădure şi rolul ei în viaţa noastră.
• Etapa practic-aplicativă s-a desfăşurat în incinta Ecobazei situate în cadrul Parcului
Monument din Municipiul Brăila, Pădurea Lacu Sărat, precum şi în Grădina Mare, un alt parc aflat
în apropierea Liceului de Arte: ,,Hariclea Darclee”. Tematica lecţiilor în această etapă a fost variată,
cu abordare transdiciplinară, cu utilizarea inteligenţelor multiple, iar în derularea activităţilor am
folosit pădurea- cadru natural, învăţarea prin acţiune şi lucru în echipă.
Organizarea grupului şi distribuirea sarcinilor. Se distribuie câte un ghid de observare specific
fiecărei echipe.
Echipa geografilor a avut ca sarcini identificarea formei de relief, orientarea în teren după hartă
(puncte cardinale, busolă, muşchi de copac, semnalizarea apelor curgătoare şi a lacurilor); observarea
faunei şi florei şi adunarea plantelor pentru ierbar etc. *Copiii pădurii -arbori ,arbuşti; ierburi,flori;
mamifere,păsări ;
Echipei naturaliştilor i-au revenit sarcinile de a cerceta tipurile de sol şi proprietăţile lor; a
urmări şi semnala deşeuri toxice, menjere şi de altă natură, depozitate corespunzător sau nu; a observa
şi nota măsuri ce se impun pentru reglementarea celor constate; organizarea unor acţiuni de plantare
de copaci, îndreptarea unor puieţi căzuţi, colectarea deşeurilor din pădure, etc. *Rolul pădurii ;
*Pădurea-plămânul planetei ;
638
Echipa istoricilor a avut rolul de a identifica şi fotografia copacii specifici zonei , a observa
vechimea lor şi a descrie diferenţele existente între speciile descoperite, împărtăşirea unor curiozităţi
priviind padurea, evoluţia ei, legende legate de acest cadru minunat, realizarea unui cod ecologic al
pădurii general valabil,indifferent de trecerea timpului, etc. *Ştiaţi că.... ? *Legende ;*Eco-Codul
pădurii
Echipa iubitorilor de literatură a avut de identificat cuvintele cu sens asemănător cuvântului
pădure , realizarea unor metafore, comparaţii, poezii, compuneri, care au ca sursă de inspiraţie
pădurea, etc. *Metaforele pădurii- poveşti; ghicitori; * Copacul ideilor- compuneri; poezii ;
*Dicţionarul pădurii -crâng, codru, zăvoi, dumbravă ;
Echipa pictorilor a realizat un afiş cu tema – Potejaţi pădurea , a pictat frumuseţile pădurii,
etc. *Îndemnurile pădurii *Culorile pădurii ; *Căntecele pădurii ;
Echipa mâinilor dibace a adunat materiale din natură pentru realizarea unor machete care să
reprezinte Pădurea în prezent şi Pădurea în anul 2020.
Echipa muzicienilor a interpretat cântece despre pădure folosind ” instrumente” din natură
(frunze,beţe, căpăcele de ghindă) completând cântecele alese cu încă două strofe, etc.* Taraful
năzdrăvan
Echipa matematicienilor a estimat lungimea şi lăţimea Parcului,a rezolvat exerciţiile propuse
de mine pentru a afla suprafaţa în hectare a Parcului, precum şi lungimea aleelor din parc, după
estimarea lor în prealabil, a măsurat lungimea şi lăţimea Ecobazei pentru a afla perimetrul şi aria
acesteia, grosimea diferitelor specii de copaci, a aproximat vârsta acestora, etc.* Evrika
După desfăşurarea activităţii de cercetare în teren, elevii grupelor au elaborat rapoarte pe care
le-au prezentat în faţa colegilor.
Activităţile s-au axat pe dezvoltarea capacităţii de explorare, investigare a realităţii şi-au urmărit
relaţia dintre om şi natură, formarea atitudinilor pozitive faţă de realizarea unui mediu ecologic,
echilibrat, propice vieţii.
• Etapa finală ( de evaluare ) s-a desfăşurat în şcoală, în parcuri, şi a avut în vedere
următoarele aspecte:
- aprecierea manierei în care elevii s-au implicat în desfăşurarea activităţilor propuse prin
premierea acestora cu acordare de diplome şi ecusoane ,,Micul ecologist”;
- observarea comportamentului ecologic al elevilor în activităţile curente şi evidenţierea
acestora în Pomişorul rodniciei (pomişorul clasei care rodeşte cu fiecare faptă bună, deosebită,
realizată de şcolari);
- realizarea unor costume din material reciclabil necesare punerii în scenă a unei dramatizări cu
conţinut ecologic;
- organizarea unor expoziţii cu materialele realizate în cadrul proiectului;
- popularizarea proiectului desfăşurat la nivelul şcolii şi al societăţii civile a fost realizată de
elevi, îmbrăcaţi în tricouri sugestive (pictate de ei), prin împărţirea unor mesaje ecologice
personalizate cetăţenilor oraşului Brăila (aceştia au fost încântaţi, unul dintre ei a oferit copiilor, drept
mulţumire, o cursă cu cartul prin parc).
Cunoaşterea naturii stimulează potenţialul creativ al copilului, intuiţia şi imaginaţia acestuia.
Astfel activităţile de învăţare desfăşurate în cadrul proiectului ,,Pădure pentru viitor’’ au fost orientate
spre observarea şi explorarea directă a mediului înconjurător, elevii au observa mai uşor activităţile
economice care dăunează mediului şi influenţează negativ sănătatea omului.
Dacă vom reuşi să insuflăm copiilor dragostea de natură, generaţiile viitoare vor beneficia de
un aer curat şi un mediu sănătos, iar mileniul în care am păşit va fi unul al reconcilierii cu natura spre
binele şi folosul nostru.
Proiectul ,,Pădure pentru viitor’’ reprezintă încă un pas în vederea integrării conştiente a
copilului în mediul natural, social şi cultural.
639
Prof. Oțelea Emilia

Școala Gimnazială ”Mircea Ghițulescu” Cuca
Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită pentru a face față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și
în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu
în continua schimbare. Internetul, a devenit un mediu de promovare nelimitat, prin care școala își
poate construi imaginea.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice, care intervin în favoarea acestei
dezvoltări continue a școlii. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți - elevii, părinții, angajatorii, sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Aceste imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel
local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, avand o deosebită
influență formativă și are la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
640
JOCUL ECOLOGIC MIJLOC VALOROS
ÎN FORMAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC
Profesor Învățământ Preșcolar Palade Livia-Petronela,

GPP „Crai Nou”, Bacau
Jocul este activitatea preferată şi dominantă a copilăriei. Valenţele educativ-formative ale

jocului sunt multiple. Prin joc copilul învaţă, cunoaşte, îşi dezvoltă capacităţile intelectuale, învaţă să
coopereze cu alţi copii. Jocul contribuie la exersarea voinţei, a încrederii în sine, prin joc copilul
socializează, transfigurând mental realitatea, asumându-şi statusuri şi roluri potrivit dorinţelor sale.
Formele de manifestare şi funcţiile jocului diferă de la o vârstă la alta.
Cunoscând acest lucru, este uşor de înţeles de ce jocurile didactice ocupă un loc aşa de important
în cadrul activităţilor din grădiniţă. Jocul didactic îmbină elementele de joc atât de dragi copilului cu
activitatea de învăţare, oferindu-i motivaţia pentru activitate.
Cunoscând toate acestea putem spune că în conceperea şi aplicarea la clasă a jocurilor ecologice
n-a fost decât un pas. Prin joc am căutat să apropiem, să acesibilizăm sarcinile educaţiei ecologice
(conştiinţă ecologică, conduită ecologică, motivaţie corespunzătoare, cunoaşterea unor tehnici şi
procedee elementare specifice actvităţilor ecologice) de de universul copilăriei, de nivelul lor de
vârstă.
În continuare vă prezint câteva jocuri ecologice care se pot desfăşura cu copiii preşcolari.
ALEGE OBIECTELE DE CARE AI NEVOIE CA SĂ ÎNGRIJEŞTI O PLANTĂ!
Descrierea jocului
Copiilor li se prezintă mai multe obiecte (imagini), ei trebuind să le enumere. Apoi, copiii
trebuie să selecteze doar obiectele sau imaginile de care este nevoie pentru a îngriji o plantă. Copiii
vor răspunde câtorva întrebări: ce obiect au ales, ce fac cu el, de ce are nevoie planta de “operaţiunea”
respectivă. Ex. “Aceasta este o stropitoare, cu ea udăm florile, pomii sau alte plante. Plantele au
nevoie de apă ca să trăiască, fără apă ar muri.
Indicaţii metodice
• Jocul se poate desfăşura cu obiecte naturale sau cu imagini ale acestora
• Se va insista asupra importanţei acţiunilor de îngrijire a plantelor
• În funcţie de nivelul de vârstă diferă şi explicaţiile. EX. nivelul I (gr. mică- mijlocie)-plantele
au nevoie de apă ca să trăiască, nivelul II (gr.mare) de unde iau plantele apa, cu ce o extrag din pămînt,
ce mai iau plantele din pămînt odată cu apa, ce se poate întâmpla dacă apa este poluată, etc.
Resurse materiale
• Unelte specifice grădinăritului
• Alte obiecte
• Imagini dacă jocul se desfăşoară cu imagini
FIECARE DEŞEU LA LOCUL SĂU!
Descrierea jocului
Se aduce un coş de gunoi plin cu diferite deşeuri ( hârtie, resturi alimentare, plastic, etc,). Copiii
trebuie să sorteze deşeurile punând hârtia într-un sac menajer, plasticul în alt sac menajer,etc. După
ce deşeurile au fost sortate se vor purta discuţii despre importanţa colectării selective a deşeurilor.
Dacă grădiniţa face parte dintr-un program de colectare selectivă a deşeurilor li se prezintă copiilor
acest program insistând asupra rolului lor în această acţiune.
Indicaţii metodice
• “Deşeurile” folosite la joc sunt materiale demonstrative. (ex. Ca şi resturi alimentare se pot
pune o bucaţică de pâine, o coajă de măr şi nu alimente alterate sau gunoaie adevărate.
• Chiar dacă “deşeurile” folosite în joc sunt demonstrative copiii vor folosi mănuşi de plastic
pentru a învăţa că în acţiunile de ecologizare acestea vor fi purtate întotdeauna
• Jocul poate fi precedat de o vizită la un centru de colectare selectivă a deşeurilor.
641
GARDIENII VERZI AI ORAŞULUI
Descrierea jocului
Copiii sunt împărţiţi în două grupe: grupa „locuitorilor” şi grupa „gardienilor verzi”. Pe rând
câte un copil din grupa „locuitorilor” va aşeza câte o imagine pe un panou. Se discută imaginea. Dacă
imaginea surprinde o faptă bună (oameni îngrijind flori, plantând pomi, oameni mergând cu bicicleta,
aruncând hârtiile la coşul de gunoi, etc), un copil din grupa „gardienilor verzi” pune în dreptul ei o
faţă zâmbitoare. Dacă imaginea redă o faptă rea (oameni aruncând ţigări pe jos, copii rupând crengile
unui copac, oameni aruncând gunoaie în râuri,etc.), se pune o faţă supărată. După ce au fost puse pe
panou jumătate din imagini copiii schimbă rolurile.
Indicaţii metodice
-imaginile alese trebuie să respecte nivelul de înţelegere al copiilor şi din discutatrea lor copiii
să înţeleagă că oamenii prin faptele lor pot să contribuie ca localitatea lor să fie mai curată şi mai
nepoluată.
-copiii trebuie să înţeleagă că fiecare om este răspunzător de mediul din jurul său: nu trebuie ca
alţii să facă curăţenie la tine în curte, tu trebuie să mături în faţa casei tale, de fiecare dintre noi
depinde ca grădiniţa sau şcoala să fie mereu curate, de noi depinde dacă trăim înconjuraţi de pomi şi
flori sau gunoaie
Resurse materiale -imagini
URĂRI PENTRU ORAŞUL MEU
Descrierea jocului
Copiii vor fi împărţiţi în 5 grupe. Fiecare grupă va avea de realizat o „bandă desenată” care să
redea o mini poveste pe o temă dată. Aceste benzi desenate sunt de fapt urări pentru oraşul
(localitatea) în care locuiesc.
- Grupa1. „Flori pentru oraşul meu”. Exemplu de secvenţe posibile: secvenţa 1- copii
cumpărând răsaduri de flori, secvenţa 2- copii plantând florile, secvenţa 3-copii îngrijind florile care
deja au crescut, secvenţa 4- florile zâmbind fericite
– Grupa 2. „În parc”
- Grupa 3. „Povestea unui pomişor”
- Grupa 4. „Grădiniţa cea mai frumoasă”
- Grupa 5. „Povestea unei străzi curate”
Indicaţii metodice
- activitatea se desfăşoară prin metoda benzilor desenate (metode interactive de grup)
- se pot alege şi alte teme pentru benzile desenate, iar dacă copiii sunt mai mari pot să-şi aleagă
singuri povestea pe care o vor desena
Resurse materiale
-foi de desen, carioci sau creioane colorate
FINAL PENTRU POVESTEA MEA
Descrierea jocului
Copiilor li se prezintă o poveste (creată de educatoare) a cărei temă este: cândva, în viitor,
oamenii nu au grijă de apă, nu au grijă de stratul de ozon care duce la schimbări ale climei care fac
ca apa din mări, lacuri, râuri să sece. Pe Pămâmt apa este din ce în ce mai puţină......
Copiii trebuie să găsească un final acestei poveşti răspunzând câtorva întrebări:
- „Ce s-ar întâmpla cu plantele, animalele, oamenii dacă nu ar mai fi apă?”
- „Cine este răspunzător de terminarea apei?”
- „Credeţi că oamenii totuşi nu vor fi indiferenţi şi vor avea grijă de apă, de mediu şi nu se va
ajunge la terminarea apei?”
Indicaţii metodice
- se va sublinia rolul apei în natură
- copiii vor fi stimulaţi să găsească un final fericit pentru poveste, transmiţând un mesaj
optimist, bazându-ne pe potenţialul pozitiv al oamenilor de ajuta la ocrotirea vieţii pe Pământ
- jocul se poate desfăşura de Ziua Apei şi este indicat să fie prezenţi părinţi, reprezentanţi ai
autorităţilor locale care pot fi rugaţi să găsească şi ei final la această poveste.
642
Resurse materiale
-decorarea clasei cu fotografii sau planşe cu imagini acvatice
Bibliografie:
1. Breben,Silvia, Niţu Adina, Tuturugă Maria, Mascota Eco te învaţă, Editura Decesfera Media,
Bucureşti, 2007.
2. Geamănă,Nicoleta-Adriana ( coordonator), Educaţia ecologică la vârsta preşcolară, C.N.I.
„Coresi”, Bucureşti, 2008
3. Gyorgy Iudit, Contribuţia jocului didactic la dezvoltarea gândirii, în Educaţia în anul 2003-
Revista învăţământul preşcolar, Editura C.N.I.„Coresi”, Bucureşti,2003.
4. M.E.C., Programa activităţii instructiv-educative în grădiniţa de copii,Ediţia a II-revizuită şi
adăugită, Ed.V& I Integral- Bucureşti, 2005
643
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI PRIN
DERULAREA UNUI PARTENERIAT EDUCAȚIONAL
Prof. Palade Manuela Elena

Școala Gimnazială ,, Mihail Sadoveanu ”, Bacău
În condițiile unui sistem în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea eforturilor de

promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali beneficiari părinții.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
alegerea beneficiarilor. Este important, ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie
aceiaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive de
muncă sistematică, de comunicare şi de calitate, dar, și de integrare a copilului în mediul social.
Ca educatoare am inițiat, conceput, structurat pertinent și corect parteneriatul educațional
,,Suflet de copil”, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părțile implicate. Practicarea
proiectului partenerial a devenit un instrument valoros al grădiniței în general și un mare câstig pentru
educația copiilor în special, pornind de la ideea, că preșcolarul trebuie obișnuit cât mai mult să intre
în relație cu semenii. Copilul a venit astfel în contact cu diferite persoane, crescând și dezvoltându-
se într-un mediu comunitar variat.
Acest parteneriat constă în urmărirea unor obiective clare la care beneficiarii să nu fie numai
preșcolarii, ci, și cadrele didactice implicate. Scopul complex al parteneriatului a fost și este
cunoașterea reciprocă și buna relaționare cu alte cadre didactice și alți preșcolari, realizându-se
integrarea copiilor în societate, dar, și formarea continuă a cadrelor didactice în scopul popularizării
experiențelor pozitive din două medii diferite urban-rural .
Știm cu toții, că orice proiect de parteneriat trebuie să pornească de la anumite nevoi identificate
(analiza de nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunități, amenințări);
▪ Analiza SWOT a dat naștere ideii de proiect și în același timp la diferite intrebări:,,Ce
schimbare se produce dacă derulăm proiectul?”; ,,Ce s-ar întâmpla în cazul în care nu vom avea
obiective clare ?”; ,,Ce finalitate va produce și ce schimbări în bine în domeniul ce-l vizează?”. Ca
atare am stabilit etapele proiectului și evaluarea rezultatelor , de fapt impactul proiectului atât asupra
copiilor, cât și asupra cadrelor didactice implicate.
Identificarea resurselor puse la dispoziția proiectului au trebuit să fie în concordanță cu
obiectivele și cu programul de activități (umane, materiale, financiare, resurse de informare), astfel
încât fiecare din activitățile comune cu toate grădinițele implicate să poată fi monitorizate prin diferite
modalități de evaluare si autoevaluarea a proiectului: de la început și până la diseminare.
S-au desfășurat activități în aer liber ca: „Toamna în culori” care au avut ca obiectiv formarea
de deprinderi ecologice . Activitate gospodărească a fost desfășurată împreună cu preșcolarii de la
G.P.N.: Luncani, Mărgineni, Barați, Scorțeni, G.P.P. Crai Nou Bacău. O altă activitate a avut ca scop
formarea unor deprinderi de întrajutorare a celor care au nevoie, dar, și de dezvoltare a capacităților
emoționale pozitive :„Daruri pentru cei mici și bunici” - confecționare de cadouri și oferirea lor
copiilor nevoiași din Centrul Rezidențial de copii Barați și bătrânilor de la Căminul de bătrâni.
O altă activitate „Am plecat să colindăm pe la cei dragi!” a avut ca scop cunoșterea
tradițiilor din diferite zone ale județului Bacău, învăţarea unor colinde tradiţionale și colindarea
copiilor de la Profamilia Ștrand Bacău;
Pentru că lumea teatrului este o lume fascinantă pentru cei mici una din teme a fost „Ce pot
face două mâini dibace ?”. În această activitate copiii au învățat să-și confecţioneze singuri măşti
pentru carnaval având posibilitatea de a juca diferite roluri din povești, desene animate sau doar care
îî fac să-și manifeste trăirile din lumea lor.
Mereu aniversăm ziua mamei , dar uităm uneori importanța tatălui în creșterea și educarea celui
mic de aceea pe lângă activitățile în care am aniversat ziua mamei am desfășurat și activități de
workshop , distractiv-sportivă cu tăticii copiilor cu titlul „Tătăl meu e minunat!”.
644
În concluzie aceste activități comune au avut un rol primordial în formarea preșcolarilor, au
eliminat unele bariere de mentalitate ale păronților sat-oraș , dar au contribuit și la apropierea familiei
de școală- grădiniță, implicit de cei care oferă educație.
BIBLIOGRAFIE
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, București; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management școlar’’, Editura
Spiru Haret, Iași; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, București;
2001.
645
Promovarea imaginii şcolii prin revistele şcolare
Prof. Palcău Otilia-Gabriela

Şcoala Gimnazială Tărlungeni, jud. Braşov
Printre modalităţile de promovare a imaginii şcolii pot fi amintite: organizarea şi participarea

la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate şi elevi, prezentarea activităţilor din şcoală în mass-
media, marketingul educaţional, promovarea imaginii instituţionalessau revista şcolară.
Cea din urmă, revista şcolară, face parte din categoria revistelor de cultură. Creatorii acesteia
sunt cadre didactice şi elevi ce se remarcă prin creativitate şi profesionalism. Revista şcolară reflectă
identitatea şcolii şi reprezintă una din mijloacele de promovare a ei, fiind o carte de vizită.
Revista şcolară Suflet de copil este redactată de cadre didactice şi elevi ai Şcolii Gimnaziale
Tărlungeni, judeţul Braşov. Aceasta se adresează atât elevilor, cât şi părinţilor şi profesorilor. Paginile
ei cuprind o parte din munca şcolară, în care dascălii şi discipolii au îmbinat efortul intelectual cu
imaginaţia creatoare, manifestarea artistică şi pasiunea, ca mărturie a copilăriei şi a bucuriei ce răsare
în fiecare suflet de copil. În paginile revistei găsim articole ce descriu diverse activităţi didactice
şcolare sau extraşcolare, articole ce prezintă metode didactice moderne de predare-învăţare-evaluare,
proiecte educaţionale derulate, pagini de scriere creatoare, jocuri didactice, perle, epigrame sau
anecdote.
De asemenea, apariţia revistei constituie un prilej de a face cunoscute rezultatele deosebite
obţinute de elevii şcolii noastre la concursuri, festivaluri sau olimpiade. Revista noastră mai conţine
recomandări adresate cadrelor didactice, părinţilor şi elevilor.
În plus, răsfoind-o veţi găsi şi informaţii despre importanţa protejării mediului, a alimentaţiei
sănătoase, despre educaţia rutieră, importanţa sportului sau reguli de comportament
Printre obiectivele revistei noastre se numără: informarea elevilor şi a comunităţii despre
evenimentele desfăşurate în şcoală, dezvoltarea capacităţilor de comunicare publică sau dezvoltarea
unei culturi democratice în cadrul unităţii de învăţământ.
646
Importanţa dezvoltării gândirii laterle de la vârste fragede
Prof.înv.primar Palcea Adina Laura

Şcoala Gimnazială Sântana, jud. Arad
De peste treizeci de ani, numele lui Edward de Bono este sinonim peste tot în lume cu
creativitatea, educaţia gândirii şi succesul prin inventivitatea deliberată. El explică împrejurările în
care a apărut acest concept. Fiind preocupat de gândire, în general, de gândirea creativă şi perceptuală,
în special, ca şi de sistemele cu autoorganizare, el a ajuns la concluzia existenţei „unui alt fel de
gândire” decât gândirea liniară, secvenţială, logică. Subsistemul cognitiv al omului atinge punctul
culminant al complexităţii, organizării şi eficienţei sale la nivelul gândirii. Luată în forma sa
constituită şi consolidată, aşa cum se prezintă la adulţi, şi cum de altfel a fost tratată de cercetarea
psihologică tradiţională, până la J. Piaget, gândirea pare a fi entitatea psihică cea mai enigmatică şi
plină de mister. Gândirea omului nu este uniforma, nu funcţionează la fel la toţi oamenii sau la unul
şi acelaşi om în momente şi în situaţii diferite. Iată de ce, de-a lungul timpului, s-a lansat şi apoi s-a
accentuat ideea existenţei mai multor tipuri sau moduri de gândire. Astfel, după modul de desfăşurare,
gândirea poate fi laterală şi verticală. Gândirea laterală este strâns legată de intuiţie, creativitate şi
dispoziţie. Gândirea laterală înseamnă: a vedea şi a interpreta în moduri şi expresii diferite lucruri şi
idei care erau văzute şi interpretate în acelaşi fel; a restructura vechile tipare, a evada din obişnuit şi
a construi noi modele; a genera nu numai noi idei, ci şi a declanşa conflicte între ideile opuse, între
cele vechi şi cele noi; a lucra prin salturi, nu prin „paşi mărunţi” ; a ajunge la o soluţie concretă nouă,
interesantă chiar dacă paşii au fost eronaţi; a schimba încadrarea în clase şi sisteme ceea ce fost
introdus la un moment dat într-un sistem poate fi introdus la un alt moment într-altul; a opera nu doar
cu elementele relevante, ci şi cu cele irelevante; a permite ca elementele spontane ale gândirii să
influenţeze gândirea planificată, sistematică, sau invers. Gândirea laterală este, după opinia lui De
Bono, concomitent o atitudine faţă de informaţie şi o metodă de folosire a acesteia, în cadrul ei
informaţia fiind folosită pentru a schimba structura sistemului şi nu pentru a deveni parte componentă
a lui. De Bono precizează că termenul „gândire laterală” poate fi folosit în două sensuri: unul specific
– gândirea laterală fiind în acest caz un set de tehnici sistematice utilizate pentru schimbarea
percepţiilor şi conceptelor şi generarea unora noi; altul general – gândirea laterală fiind din această
perspectivă explorarea unor posibilităţi şi abordări multiple în locul urmăririi unei singure abordări.
Deşi autorul ia în considerare ambele accepţiuni, este într-o mai mare măsură preocupat de prima.
Atitudinea faţă de gândirea laterală este una de curiozitate datorită faptului că acest concept este nou
şi plin de inovaţie. Pentru persoanele trecute cel puţin prin primul nivel de învăţământ, cel primar,
este destul de dificil să fie creative datorită obiceiurilor şi metodelor de gândire tradiţionale. Gândirea
laterală este un mod de folosire a minţii . Necesitatea de a dezvolta gândirea laterală vine din felul în
care funcţionează mintea.
În vreme ce creativitatea se rezumă la descrierea unui rezultat, gândirea laterală este descrierea
unui proces. Un rezultat poate fi doar admirat și consacrat, pe când un proces poate fi învățat pentru
a fi folosit. Creativitatea a început să fie apreciată din ce în ce mai mult ca element esențial al
schimbării și al progresului, evoluției. A ajuns chiar să fie mai prețuită decât cunoașterea sau tehnica,
deoarece acestea au reușit să fie ușor accesibile oricui. Pentru a ajunge să folosim creativitatea, e
nevoie să o detașăm de această aură mistică și să o privim ca pe o modalitate de a ne folosi mintea.
În aceasta constă gândirea laterală. Creativitatea este o abilitate nu un talent. A avea o idee creativă
nu este același lucru cu a avea o idee diferită, ceea ce o face pe prima să fie aplicabilă și eficientă.
Obiectivul gândirii nu este corectitudinea ci eficiența. E adevărat că pentru a gândi eficient
trebuie să gândim corect. A gândi corect înseamnă a avea dreptate mereu. A gândi eficient înseamnă
a avea dreptate doar în final. Gândirea verticală sau logica presupune existența corectitudinii pe
parcursul întregului demers, ea face o selecție prin excludere, negația este instrumentul folosit pentru
a exclude. Gândirea laterala ne permite să facem erori pe parcurs, dar în final trebuie să avem totuși
dreptate.
647
Educaţia şcolară nu urmăreşte doar colectarea de informaţii, ci şi cele mai bune căi pentru a
folosi informaţia acumulată, de a o aplica.
După ce înveţi tehnicile de Gândire laterală poţi să:
-rezolvi probleme pe care nu le-ai putut rezolva cu metode obişnuite;
-priveşti lucrurile din mai multe perspective;
-ai abilitatea de a gândi altfel decât critic şi analitic;
-descoperi idei noi şi creezi noi produse, procese şi servicii;
-valorifici la maxim potenţialul indivizilor şi echipelor ai şansa de a inova şi a fi lider pe piaţă;
-poţi preîntâmpina blocajele în gândire;
-eşti proactiv;
-vezi oportunităţi acolo unde alţii văd probleme;
-derulezi aceleaşi procese mult mai eficient, salvând timp şi bani.
Gândirea laterală este strâns legată de intuiție, creativitate și dispoziție, toate au aceeași bază,
însă gândirea laterală este un proces deliberat. Este un mod de folosire a minții, ca și gândirea logică,
dar de alt tip.
648
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI NR.7
Prof. înv. preșcolar Pandeleanu Adriana

Grădinița Nr.7, București, Sector 2
Grădinița Nr.7 este situată în cartierul Tei, este o unitate de învățământ preșcolar cu o vechime
de 35 de ani și se bucură de un real prestigiu deoarece prin tradiție oferă servicii educaționale de
foarte bună calitate. Beneficiarii acestor servicii sunt în primul rând preșcolarii din cartier, dar s-a
constatat că în ultimii ani tot mai multe familii din zonele limitrofe sau chiar de mai departe vin și
solicită să își înscrie copiii aici.
Dar ce oferă grădinița celor mici de vin aici cu drag zi de zi ? Foarte simplu :
- căldură, afecțiune, atmosferă prietenoasă, familială, preocupări diverse și siguranță;
- activități opționale atractive de: limba engleză, jocuri inteligente în programul MIND LAB,
muzică, dans prin care copiii își dezvoltă aptitudinile, își formează o ținută corectă a corpului, se
dezvoltă fizic, intelectual și emoțional ;
- activități extracurriculare variate : vizite, excursii, spectacole de teatru, circ și film.
Alături de părinți și cu sprijinul acestora, fizic și material, cadrele didactice se implică în

participarea copiilor la diferite concursuri și festivaluri atât pe plan local cât și național: ”Festivalul
Castanilor” organizat de Grădinița Nr. 7 în cadrul Proiectului cultural artistic „Grădinița mea
frumoasă și iubită”, ”Festivalul Albinuța”, Festivalul Grădinițelor DO-RE-MI, Festivalul
”Ciupercuța”.
Educaţia ecologică este la fel de importantă pentru copii ca şi educaţia intelectuală, morală,
estetică, etc. În cadrul educaţiei ecologice, copiii învaţă de ce şi cum trebuie protejată natura.
Îngrijirea mediului implică din partea omului desfăşurarea unor acţiuni practice care să contribuie la
evoluţia plantelor şi animalelor, apărarea lor de acţiunile dăunătoare, care pun în pericol viaţa
plantelor şi animalelor şi chiar viaţa omului. Prin participarea la diverse activităţi, copiii înţeleg rolul
pe care ei îl au în mediu, ce acţiuni sunt capabili să efectueze şi care sunt urmările unor atitudini
649
necorespunzătoare faţă de mediul înconjurător. Se pot exemplifica in acest sens: participarea la
proiectul „Școli pentru un viitor verde”, ”Eco-school” vizând conținuturi specifice educației
ecologice.
650
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
ROMÂNESC DE ASTĂZI
Prof. Pătrașcu Liliana

Școala Gimnazială „Sfântul Andrei” București
În societatea contemporană, promovarea imaginii școlii se realizează prin elaborarea unor

proiecte la nivel local, ce vizează popularizarea în cadrul comunității a activităților didactice, dar și a
celor extrașcolare, desfășurate în unitatea de învățământ.
gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
integrează cu ușurință, se creează o imagine pozitivă a școlii.
Astfel, la nivelul școlii noastre, am implementat proiectul interșcolar „Artă, nu violență!”,
având drept scop promovarea și dezvoltarea capacității de inter-comunicare între diferite entități
culturale, precum și realizarea și promovarea diverselor materiale tematice în cadrul comunității.
Mediatizarea proiectului s-a realizat prin exploatarea unei game diverse de mijloace de promovare:
spațiu informațional permanent pe site-ul școlii, articole în revista școlară „Certitudini”, spațiu
expozitional permanent. La activitățile desfășurate în cadrul acestui proiect, au participat familiile
elevilor, precum și reprezentanți ai bisericii și primăriei. Iată câteva dintre acestea: program artistic
“Leru-i ler”, spectacol muzical-literar “Odă ostașilor români”.
De asemenea, un alt proiect care a vizat promovarea imaginii unității noastre a fost proiectul
“Certitudini – revista școlii, instrument de comunicare în cadrul comunității”. Tot în același scop, a
fost realizat și proiectul “Parteneriate active pentru incluziunea școlară a copiilor cu cerințe
educaționale speciale”, desfășurat în parteneriat cu Asociația RENINCO.
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea este, deci, în mâinile
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor educație de calitate,
accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, precum și participarea la activitați
extrașcolare. Imaginea pozitivă a școlii este, astfel, rezultatul unei munci constante.
Bibliografie:
1. Claff Godfrey, Parteneriatul şcoală – familie – comunitate. Ed. a 2-a, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2007, pag. 10-13;
2. Cuzneţov Larisa, Tratat de educaţie pentru familie. Pedagogia familiei, Chişinău: CEP
USM, 2008.
651
INFLUENŢA MEDIULUI SOCIAL ASUPRA DEZVOLTĂRII
ELEVULUI
Profesor PAULA TĂTARU

ŞCOALA GIMNAZIALĂ MARVILA, JUDEŢUL BACĂU
Motto : ,, Un copil este o persoană care va continua ceea ce tu ai început. El va sta unde stai
tu şi atunci cȃnd tu nu vei mai fi, se va ocupa de acele lucruri pe care tu le consideri importante. Tu
poţi să faci orice politică doreşti, însă modul în care aceasta va fi pusă în practică depinde de el. el
va prelua controlul raselor tale, statelor tale şi al naţiunii. El va interveni şi va prelua bisericile tale,
şcolile tale, universităţile tale şi companiile tale. Toate cărţile tale vor fi supuse judecăţii lui, laudelor
lui sau vor fi condamnate de el. Soarta omenirii se află în mȃinile lui. ,, Abraham Lincoln
Transformările emoționale și psihologice pe care le traversează elevul în această perioadă îl fac

vulnerabil în fața mediului său de viață și în același timp îl prezintă în fața educației formale ca pe o
provocare. Elevul găsește refugiu, fascinație și modele în anturajul său, în timp ce valorile școlii sunt
privite cu tot mai mult scepticism. În această confruntare intelectuală și emoțională, natura mediului
socio-cultural în care trăiește elevul joacă un rol crucial în creşterea sa armonioasă şi evoluţia către
succes.
Analiza influenţei mediului socio-emoţional asupra dezvoltării personalităţii elevului este, fără
îndoială, un subiect deosebit de complex prin numărul de variabile ce trebuie analizate şi corelate.
Ioan Nicola remarca faptul că „personalitatea conferă omului identitate proprie, nonrepetitivă,
unicitate, expresie a unei anume îmbinări a variabilelor sale interne, unele dintre acestea impunându-
se cu o intesitate mai puternică în structura de ansamblu a acestui construct uman.” (Nicola, 2000,
p.149)
Gordon Allport vedea personalitatea umană ca „organizare dinamică în cadrul individului a
acelor sisteme psiho-fizice care determină gândirea şi comportamentul său caracteristic.” (Allport,
apud.Cucoş coord., 1998, p.75).
Personalitatea este o structură compusă ce cuprinde o serie de „trăsături şi calităţi formale,
dinamico -energetice (temperamentul), de conţinut, socio-morale şi axiologice (caracterul) şi aspecte
instrumentale, performanţiale”. (Cucoş coord.,1998, pp. 77-79)
Perioada elevului de gimnaziu este momentul de debut al cristalizării trăsăturilor principale ale
caracterului. Din acest motiv nu se pot trage concluzii despre personalitatea elevului, mai ales a celui
de vârstă mică. Dar pentru a înţelege mai bine procesul prin care mediul socio-emoţional contribuie
la formarea sau modelarea personalităţii adolescentului şi preadolescentului este necesat mai întâi să
înţelegem cine şi ce este adolescentul, respectiv cine este preadolescentul. Enciclopedia de
psihosociologie defineşte adolescenţa ca „perioadă de trecere de la copilărie la vârsta adultă
caracterizată printr-o acută căutare de identitate, în care apar elementele contradictorii cele mai
vizibile în raporturile dintre generaţii.” (Chelcea, 2003, p.21).Acelaşi dicţionar arată că, în această
perioadă, tânărul renunţă la normele şi valorile ce-l animau în copilărie şi prin resocializare,
îmbrăţişează altele noi, conforme cu individualitatea şi voinţa sa. La acestă vârstă el devine profund
egocentric şi independent, comportându-se într-o manieră adesea rebelă, prin care doreşte să atragă
atenţia asupra sa, să arate celor din jur că este unic şi nonconformist. Un punct focal al
comportamentelor şi atitudinilor sale este stârnirea admiraţiei celorlalţi şi în acest scop se îndreaptă
multe din preocupările şi acţiunile sale – de la limbajul pe care îl foloseşte şi până la vestimentaţia pe
care o alege. Adesea adolescenţii sfidează normele şi convenţiile sociale general acceptate şi afişează
conduite contradictorii, nu doar din dorinţa de a fi originali, ci şi pentru că ei percep mai acut
schimbările din mediul social. (Idem) Această din urmă observaţie este importantă, întrucât arată
legătura dintre susceptibilitatea şi influenţabilitatea specifice perioadei adolescenţei şi felul în care
dinamica mediului social impactează dezvoltarea personalităţii, prin însăşi sensibilitatea crescută a
copilului aflat în căutarea identităţii sale.
652
Părerile specialiştilor cu privire la complexitatea proceselor ce se produc în perioada
adolescenţei sunt unanime. În această etapă se schimbă dinamica manifestărilor conştiinţei de sine,
ale puterii autocontrolului şi ale managementului propriilor emoţii. Se întregistrează o mai mare
variaţie a stărilor de satisfacţie cu cele de insatisfacţie, o mai mare preocupare pentru socializare şi
adecvare la grupul de referinţă sau de apartenenţă. Aceste variabile se reflectă în felul în care
adolescentul îşi joacă rolurile sociale, în stilul său de viaţă, în gradul de integrare socială şi de
socializare, în felul în care îşi duce lupta pentru independenţa relativă. (Neacşu, 2010, p.127)Părintele
sociologiei moderne, Emile Durkheim, este unul dintre fondatorii sociologiei educaţiei şi unul dintre
promotorii ideii că sociologia joacă un rol esenţial în înţelegerea şi explicarea felului în care
dezvoltarea individului este influenţată de mediul în care acesta creşte şi învaţă. „Identitatea societate
– individ este un produs al experienţei sociale a individului (al biografiei sale sociale), experienţă în
cursul căreia are loc interiorizarea elementelor conştiinţei colective în conştiinţa individuală.”
(Stanciulescu,1996, p.20) Cu alte cuvinte, personalitatea individului prinde contur numai ca urmare
a interacţiunii sale cu ceilalţi indivizi, dar şi cu societatea în ansamblu, iar în urma acestei interacţiuni
suprastructura socială transformă, modelează ceea ce nu este înnăscut (de pildă, caracterul şi
atitudinile). Educaţia formală şi cea informală poartă, în viziunea sociologilor, denumirea generică
de socializare.
Ceea ce transformă și reorientează scopurile dascălilor în activitatea lor la catedră este însăși
natura provocatoare a adolescenței în toate etapele sale. În cazul adolescenţilor, normele şi regulile
pe care educaţia încearcă să le promoveze sunt privite analitic şi adesea sceptic. Nu arareori normele
sunt criticate şi chiar încălcate. Dar poate că, în final, însuşi acest proces ajunge să contribuie la
conturarea personalităţii individului, la apariţia unei perspective proprii, uneori în consonanţă cu cea
colectivă, alteori (e drept, nu adesea) originală şi chiar revoluţionară. Pentru Durkheim „mişcarea este
dublă: dinspre societate către individ, ca proces de interiorizare şi dinspre individ către societate, ca
proces de socializare. Vectorul acestei duble mişcări îl constituie educaţia” (Idem)
Referinte bibliografice
Chelcea, S., Iluț, P. (eds.). Enciclopedie de psihosociologie. București: Ed. Economică, 2003.
Cucoș, C. (coord.). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice. Iași:
Polirom, 1998.
Neacșu, I., Pedagogie socială. București: Ed. Universitară, 2010.
Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. București: Aramis, 2000.
Stănciulescu, E., Teorii sociologice ale educației. Iași: Polirom, 1996.
653
SERBAREA LUI MOŞ CRĂCIUN
PROF PELE MIHAELA ANA

LICEUL ORTODOX ,,EPISCOP ROMAN CIOROGARIU’’ ORADEA
Serbările sunt o sursă de energie şi de vitalitate pentru toţi cei implicaţi în buna lor
desfăşurare.După o experienţă îndelungată de realizare a acestui tip de activitate extracurriculară,am
ajuns la concluzia că este una dintre cele mai potrivite modalităţi de evaluare a activităţii copiilor în
ansamblu,de a putea cuantifica măsura în care ei au asimilat tot ceea ce au fost coordonaţi şi îndrumaţi
să facă de către cadrul didactic care îi coordonează.În acelaşi timp sunt evaluaţi atât copiii cât şi cadrul
didactic care coordonează grupa,se pot vedea metodele pe care aceasta le abordează,măsura în care
cunoaşte colectivul de copii,ştie să valorifice potenţialul artistic şi creativ al copiilor,să gestioneze
situaţii de criză care pot să apară chiar în timpul desfăşurării spectacolului,să coordoneze regizoral şi
organizatoric un spectacol.Evaluarea copiilor evidenţiază capacitate acestora de memorare a unui
text,rezistenţa la efort şi la stres,capacitatea de a recita în public,de a exersa vorbitul în public,de a
memora şi a reda un cântec,de a executa mişcări de dans,etc.
Prin intermediul serbărilor,atât la preşcolari cât şi la şcolarii mici sau chiar la clasele de liceu,se
promovează unitatea şcolară,mediul de formare al copiilor sau elevilor,abilităţile cadrelor didactice
care ştiu să capaciteze atât interesul copiilor cât şi al părinţilor.Orice tip de spectacol sau serbare
implică o sală de desfăşurare,un repertoriu,costume,decoruri,recuzită,sonorizare,lumini,scenariu,o
adevărată logistică materială în primul rând,dar mai ales factorul uman-copii şi cadrul didactic care
coordonează aceşti copii-.Ca să poţi realiza un spectacol reuşit trebuie să mobilizezi resurse
materiale,finaciare şi mai ales umane.dacă nu eşti o persoană suficient de organizată,cu viziune,cu
rezistenţă la stres,empatică şi mobilizatoare,vei resimţi organizarea acestui tip de activitate ca pe o
sarcină suplimentară,grea,obositoare şi cu prea puţine satisfacţii.
Referitor la serbările de Moş Craciun,care sunt cele mai aşteptate şi cele mai interesante la
grădiniţă,pot afirma că sunt şi cele care promovează cel mai bine imaginea unităţii în
comunitate.Pornind de la faptul că se desfăşoară iarna,când este frig –deci sigur într-o sală de grupă,în
sala festivă a unităţii sau mai nou e la modă într-un centru comercial care pune la dispoziţie
sala,sonorizarea şi eventual cadourile copiilor,sigur aceste serbări adună împreună
părinţi,bunici,mătuşi ,unchi,prieteni ,viitori părinţi.Un manager bun de grădiniţă sau şcoală va milita
şi îşi va da concursul ca aceste serbări să se desfăşoare în unitate,fiind cea mai bună modalitate de a
face reclamă instituţiei,va fi un fel de zi a porţilor deschise pe sectorul cultural- artistic,părinţii vor
putea să o vadă pe doamna educatoare cum se raportează la copii,gradul de stăpânire şi abilităţile de
coordonare ale acesteia ,etc.
Ce nu am învăţat noi încă, e faptul că nimeni nu îţi dă nimic pe gratis.ca exemplu:serbările
desfăşurate într-un mare centru comercial-nu îţi percep chirie pentru spaţiu,amenajează o scenă,aduc
sonorizare,cadouri pentru copii de cele mai multe ori simbolice,dar din toată acestă acţiune ei îşi
promovează foarte bine imaginea,îşi asigură un număr de clienţi,şi implicit beneficiază de un
spectacol în care nu au investit nimic.Ca şi strategie e genul de abordare în care ambii protagonişti
câştigă.
Însă,dacă noi am desfăşura serbările în grădiniţă,într-un spaţiu amenajat,copiii s-ar simţi mult
mai relaxaţi,ar fi în mediul lor obişnuit,cadrele didactice ar scăpa de stresul deplasării într-un spaţiu
străin cu copii,de grijile şi problemele generate de deplasarea în afara unităţii-cereri de ieşire din
unitate,mijloc de transport,gestionare documente şi avize suplimentare.
Sfatul meu,care vine dintr-o experienţă de peste 25 de ani de desfăşurare a cel puţin două serbări
pe parcursul unui an şcolar,este :faceţi serbări, implicaţi-vă, cereţi ajutorul părinţilor, directorului,
colaboraţi cu alte colege, cu coregrafi, cu muzicieni, inspitaţi-vă din mai multe surse şi mai ales
valorizaţi potenţialul artistic al celor mici. Nici nu ştiţi ce surprize pot oferi cei mici într-un spectacol,
cum pot ieşi în evidenţă şi eu aş afirma că 40% în contrast faţă de părerea pe care o au cei din jur
despre ei.Un copil cuminte în general poate să îţi dea spectacolul peste cap prin indisciplină sau din
654
contră,un copil mai dezinvolt la clasă să se inhibe în prezenţa adulţilor şi să dea rateuri, să se
emoţioneze şi să uite textul, mişcările, uită când îi vine rândul etc,
FACEŢI SERBĂRI,PROMOVAŢI UNITATEA ÎN CARE VĂ DESFĂŞURAŢI
ACTIVITATE ŞI MAI ALES PROMOVATI-VĂ PE VOI ŞI MUNCA VOASTRĂ!.SUCCES!!!
655
PROFESOR CONSILIER ȘCOLAR PENTEA-POP RODICA

CRAE BIHOR

locală.
656
instituții
657
TRIADA EDUCATIONALA DE SUCCES
Educatoare: Pepenel Costinela

Gradinita cu Program Prelungit Nr. 19,,Boboceii” Brasov
Coordonator: Mihaela Irimescu
„Eu sunt copilul, tu ţii în mâinile tale destinul meu, tu determini în cea mai mare măsură, dacă
voi reuşii sau eşua în viaţă. Dă-mi, te rog, acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire, educă-mă,
te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume.”
Reuşita privind devenirea umană a copilului depinde de o colaborare prodigioasă dintre doi
factori educaţionali de bază: grădiniţa şi familia. De aceea, în cadrul acestui parteneriat dorim să
descoperim cheia unităţii de acţiune.
Intr-o societate care evolueaza sub imperiul schimbarilor permanente in toate domeniile, care
solicita individualului abilitati de adaptare rapida la situatii noi, educatia trebuie sa raspunda in primul
rand nevoilor individuale, asigurand in acelasi timp sansele de integrare si dezvoltare sociala
personala. Una din parghiile de interventie care actioneaza la nivelul educatiei prescolare si care pot
sustine acest deziderat, este dezvoltarea unei relatii parteneriale gradinita-familie, definite printr-o
comunicare reala, constructive in interesul copilului.
Practica participarii parintilor la educatia copilului prescolar in mediul familial si unitatea de
invatamant , se dovedeste a fi focalizata preponderant pe elemente de asigurare a securitatii personale,
a starii de sanatate, pe satisfacerea trebuintelor primare, fiind mai putin orientate spre implicarea in
socializarea si educarea copilului prescolar.
Daca nu se intervine printr-un program de consiliere a parintilor, de informare privind
modalitatile concrete prin care pot participa la educatia copilului prescolar, sarcina formarii si
educarii acestuia cazand numai in responsabilitatea gradinitei, aceasta nu isi va putea atinge scopurile
educationale, la standardele propuse, indiferent de calitatea serviciilor oferite .
A modela un copil, un suflet tânăr şi curat este cel mai nobil lucru de îndeplinit. Copiii încep să
manifeste spontaneitate în tot ceea ce fac. Deși ei încă nu știu, debordează de creativitate.
Îngrădirea gândirii și a comportamentelor îi face pe copii să urmeze un tipar dinainte stabilit
care nu le permite o dezvoltare a personalității. Dacă am trasa doar niște schițe, lăsându-i pe ei să
finalizeze lucrarea am fi fermecați și în același timp uimiți de priceperea, inventivitatea și
originalitatea copiilor.
658
Revista școlară- potențial creativ al elevilor
Pestritu Virginia
Liceul Tehnologic „Victor Slăvescu” Rucăr-Argeș
Mottto:
”Scopul învățării unui copil este ca acesta să meargă mai departe fără profesorul său”
Elbert Hubbard
Nevoia de schimbare în lumea contemporană provoacă creativitatea în vederea adaptării,

spiritul creativ inventiv fiind necesar să se dezvolte în toate domeniile vieţii. Individul trebuie să
evalueze mai bine pluralitatea dimensiunilor situaţiilor, multitudinea legăturilor în care se află ele,
diversitatea posibilităţilor pentru a sesiza şi corela fenomenele şi problemele noi cu efecte şi implicaţii
majore la nivelul socio-umanului. Factorilor ce conduc la abordarea creativităţii îi putem clasifica în
factori sociali şi factori individuali. Factorii individuali presupun: trebuinţa de autorealizare, creşterea
capacităţii de adaptare şi integrarea socială, întărirea mecanismului de apărare împotriva stresului, a
anexietăţilor , optimizarea umană prin satisfacţiile oferite de creaţia proprie. Factorii de personalitate
implicați în creativitate sunt temperamentul, autocunoaşterea ,motivaţia, empatia.
Interesantă este însă şi legătura creativităţii cu alte trăsături cum ar fi: sociabilitatea, încrederea
în sine, autocontrolul şi responsabilitatea. Tendinţele actuale şi de perspectivă ale instruirii în
învăţământ precizează valenţele creative ale principalelor metodologii în curs de asimilare.
Școala este departe de a se mai constitui într-o sursă unică sau măcar prioritară de educaţie,
slujitorii ei care îndeplinesc rolul de profesor trebuie să achiziţioneze noi competenţe, să-şi asume noi
roluri şi să îmbunătăţească oferta educativă pentru a putea măcar concura aceste influenţe, dacă nu
chiar să coordoneze sau să conducă procesul de integrare a acestora. Trecerea de la o societate
educaţională determină necesitatea articulării educaţiei formale cu educaţia extracurriculară,
beneficiarii direcţi fiind elevii iar beneficiarul indirect fiind societatea care va avea aportul unor
indivizi flexibili, capabili să aplice în practică cunoştinţele şi abilităţile formate cu stima de sine
ridicată. Este evident că din această perspectivă educaţia extracurriculară capătă o importanţă mult
mai mare în politica oricărei instituţii şcolare şi în economia activităţii educative realizate la fiecare
colectiv de elevi
Altfel spus, în societatea informaţională în care trăim, elevii trebuie să înveţe să stăpânească
instrumentele cunoaşterii. Pe această ultimă direcţie se înscrie următorul proiect de activitate
educativă şi anume realizarea unei reviste şcolare. Revista şcolară trebuie să vină în sprijinul formării
elevilor şi cadrelor didactice, cunoaşterii de către aceştia a preocupărilor colegilor lor din celelalte
şcoli, a găsirii metodelor şi mijloacelor de dialog şi comunicare, a limbajului comun, a punţilor de
legătură, a cunoaşterii tradiţiilor naţionale şi a valorilor culturale europene, precum şi a altor
preocupări comune elevilor şi cadrelor didactice.
Editarea unei reviste şcolare reprezintă o provocare, atât pentru iniţiatorii proiectului cât şi
pentru potenţialii cititori. Consider că mulţi elevi, profesori şi-au dorit sau îşi doresc o revistă a şcolii
în care îşi desfăşoară activitatea care să reflecteze viaţa comunităţii din care fac parte.
Revista şcolară trebuie să fie o fotografie fidelă a tuturor activităţilor ce se desfăşoară în şcoală,
a tuturor preocupărilor ,,învăţăceilor” şi ,,magiştrilor”, a atitudinii comunităţii faţă de educaţie, a
colaborării între şcoală şi autoritatea locală, a parteneriatelor încheiate cu diverse organizaţii..
În ce mă privește, revista școlară nu se oprește la mine. E o revistă valoroasă datorită muncii și
efortului unui colectiv redacțional valoros. În revistă sunt pagini în care se pune mare preț pe
acțivitatea adolescenților trăirile și sentimentele lor, dar și cei mici își găsesc locul în paginile revistei
și se observă munca dascălilor de a le „sădi” dragostea peatru lectură, carte și lumea de basm a
literelor și cifrelor.
Toate acestea se reflectă și în articolul scris de o permanentă colaboratoare a revistei, acum
elevă în clasa a XII-a, care este sufletul activități de editare și care a insuflat acest „dar al scrisului”
și altor colegi mai mici. Redau mai jos acest articol:
659
„Dragă revistă,
Încep să scriu acest ultim articol cu mari emoţii. Poate mult mai mari decât atunci când am
scris pentru prima dată.
Îmi amintesc cu nostalgie de momentul când am luat condeiul în mână pentru prima oară şi
mi-am aşternut pe hârtie gândurile, la îndemnul coordonatorilor revistei.
Emoţiile începutului au dispărut de mult şi acum, privind în urmă, îmi dau seama că a fost o
experienţă frumoasă şi benefică. Mi-am dezvoltat imaginaţia şi felul de a gândi, am dobândi curajul
de a-mi exprima opiniile.
Colaborarea la revista şcolii mi-a dat posibilitatea să demonstrez, puţin câte puţin, că am şi eu
un loc aici şi un cuvânt de spus.
Recunosc. Nu mi-a făcut plăcere întotdeauna să scriu, am avut şi momente când mi se părea o
povară, mai ales când trebuia să-mi răpesc câteva ore din timpul liber.
M-am gândit, însă, că nu se ştie niciodată cum o să-mi folosească această experienţă. Şi iată
că acum în prag de bacalaureat, sunt mai liniştită decât alţii datorită faptului că la unul dintre
subiectele de la limba română, am ocazia să-mi exprim propriul punct de vedere, ceea ce pentru mine
este ceva obişnuit acum.
Mă bucur că am avut şansa de a face parte din colectivul redacţional, unde am învăţat ce
înseamnă să fii o echipă.
Acum, că au trecut aproape patru ani de când am scris primul articol, aş vrea să mulţumesc
celor care au avut încredere în mine şi m-au stimulat să-mi exprim sinceritatea, ideile şi gândurile
mele de adolescentă.
Îmi pare rău că, nu peste mult timp îmi voi înceta colaborarea . În fond, revista e o părticică
din sufletul meu şi a fost un mod de a mă exprima aşa cum sunt. Îmi va părea rău aşa cum voi regreta
fiecare clipă a adolescenţei mele.”(Sasu Patricia clasa aXII-a)
Revista școlară reprezintă o carte de vizită pentru școala noastră, în ea se împletește creativitatea
elevilor sub îndrumarea calmă și dedicată a dascălilor. În articolele copiilor se oglindesc multitudinea
de acțiuni ce se derulează în școală. Revista școlară reprezintă mirajul cuvintelor tipărite și răspândite
pretutindeni, miracol repetabil al generațiilor de elevi, generații aducătoare de stropi de inteligență
sclipitoare.
Deci, drum bun celor care s-au încumetat de a se face pe ei mai buni , de a fi creativi și de a
construi o societate mai plăcută tuturor.
Bibliografie
1. Miclea, M. (1991), Creativitatea şi arhitectura cognitivă, Editura Sincron, Cluj-Napoca.
2. Roşca, Al. (1985), Creativitatea, modelele programare, Studii de psihologie a gândirii,
Editura Ştinţifică, Bucureşti
660
“Dezvoltarea limbajului la preşcolari”
Prof. învăţământ primar şi preşcolar PETRE ILEANA

Grădiniţa nr. 72, Bucureşti, sector 5
În contextul dezvoltării vorbirii preşcolarilor, literatura pentru copii are un rol deosebit de
important. Dar pentru a se manifesta liber, copilul trebuie să dispună de un volum de cunoştinţe, să
stăpânească instrumentele gândirii , să aibă o comportare adecvată, să aibă simţul datoriei şi al
răspunderii faţă de sine şi faţă de alţii. De exemplu, un copil nu va putea să povestească dacă nu are
nişte reprezentări clare şi nu stăpâneşte schema unei povestiri: începutul, desfăşurarea întâmplărilor
într-o anumită succesiune, încheierea. Fiecare activitate din grădiniţă îşi are partea ei de contribuţie
la dezvoltarea vorbirii copiilor.
Lumea basmului îi dezvoltă copilului capacitatea de a-şi construi şi verbaliza trăirile, proiecţiile.
În călătoriile imaginare, copilul se simte fericit, participând afectiv şi însoţind protagoniştii basmelor
în tărâmuri fictive. Este necesar să oferim copiilor unele exemple de viaţă în mod indirect, prin
intermediul basmului, decât un învăţ, o povaţă fără suport intuitiv. Preşcolarul aflat la vârsta
întrebărilor este satisfăcut cu ajutorul imaginarului din basme şi poveşti dându-i-se posibilitatea de a-
şi da seama că e înconjurat de răspunsuri posibile, imaginarul îi dă posibilitatea să trăiască momente
asemănătoare eroilor îndrăgiţi, copilul îşi construieşte singur canoane, asemeni eroilor din basme, îşi
creează obligaţii la care nici adulţii nu gândesc. Lumea basmului oferă micilor ascultători o
complexitate de personaje şi teme de unde copilul îşi va alege modele etice.
Copiii iubesc şi ascultă cu plăcere basmele pentru că răspund necesităţii lor de a şti, de a
cunoaşte, de a înţelege, cum se împlinesc năzuinţele spre mai bine, spre mai frumos. Pornind de la
această idee, educaţia morală prin basm a copiilor preşcolari este posibilă şi necesară. Este posibilă
la această vârstă, deoarece copilul dovedeşte mare maleabilitate psihică, fapt ce ne dă posibilitatea să
intervenim educativ sub aspect formativ şi informativ; gândirea copilului trece de la cea intuitivă, la
gândirea concret-operatorie; limbajul se îmbogăţeşte, se dezvoltă comunicarea cu copiii şi cu adulţii,
se înregistrează o afectivitate crescută. Este necesară întrucât, la această vârstă, se înregistrează cele
mai multe acumulări, cu rezultate deosebite în plan intelectual, afectiv şi moral. Cu toate acestea,
actuala programă instructiv-educativă din grădiniţe nu face referiri speciale la basm, ca procedeu
educativ deosebit de eficient.
În activitatea desfăşurată cu preşcolarii, am constatat că, în timp ce se derulează conţinutul
basmului, copiii participă afectiv-imaginativ la acţiune, încât se identifică cu personajul preferat.
Punctul de vedere al unor specialişti, care acordă întâietate povestirii faţă de basm este diferit de al
educatoarelor, care desfăşoară activităţi cu preşcolarii începând cu vârsta de trei ani.
Basmul, datorită aspectului preponderent imaginar, stimulează cu precădere afectivitatea, care
este fundamentală în formarea caracterului moral al conştiinţei şi al comportamentului la vârsta
preşcolară. Dată fiind importanţa fundamentală a educaţiei morale în formarea personalităţii copilului
preşcolar, este necesar să se apeleze şi la poveşti şi nu numai la ele, ci la toate mijloacele adecvate
unei asemenea finalităţi. Această problemă supune atenţia cititorilor şi ca urmare a faptului că
programa este marcată de omisiuni în această direcţie. În plus, emisiunile de televiziune şi jocurile
mecanice (electronice) care se găsesc peste tot prezintă copiilor de vârstă preşcolară, în fiecare zi, sub
forma desenelor animate, nenumărate ,,basme”, fără ca receptarea acestora de copii şi impactul asupra
lor să constituie preocuparea unor specialişti.
Bibliografie:
Şchiopu, Ursula - ,,Curs de psihologia copilului” E.D.P. Bucureşti
Bratu, Bianca - ,,Preşcolarul şi literatura” E.D.P. Bucureşti
661
Importanța activităților extracurriculare în învățământul primar
Prof. înv.primar Petre Mihaela

Şcoala Gimnazială George Topîrceanu, Mioveni, județul Argeș
Locul şi rolul activităţilor extracurriculare în educaţia copiilor

“Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei
vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci, să-i învăţăm să se adapteze.”
(Maria Montessori –”Descoperirea copilului”)
Şcoala este ca o lume fermecată, plină de basm şi feerie, este lăcaşul unde se pun bazele
,,clădirii’’fizice şi spirituale a ,,puiului de om’’. Doar ,,zâna’’,modelatoarea de suflete şi minţi, ştie,
cu mult tact şi răbdare, să-i treacă pragul palatului fermecat pentru a îmbrăca haina plină de vrajă şi
mister a basmului, a jocului, a cântecului şi a poeziei. Pedagogul american Bruner (1970) consideră
că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, într-o formă intelectuală
adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode şi procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare,
dacă materia este prezentată „într-o formă mai simplă, astfel încât copilul să poată progresa cu mai
multă uşurinţă şi mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoştinţelor”
Educaţia extracurrriculară (realizată dincolo de procesul de învăţământ) îşi are rolul şi locul
bine stabilit în formarea personalităţii copiilor noştri. Educaţia prin activităţile extracurriculare
urmăreşte identificarea şi cultivarea corespondenţei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui
stil de viaţă civilizat, precum şi stimularea comportamentului creativ în diferite domenii. Începând de
la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o serie de cunoştinţe punându-i in contact direct cu
obiectele şi fenomenele din natură. Trebuinţa de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai ceea
ce ne permite să împăcăm şcoala cu viaţa.
Exemple de activităţi extraşcolare
Ele oferă elevilor prilejul de a observa obiectele şi fenomenele în starea lor naturală, procesul de
producţie în desfăşurarea sa, operele de artă originale, momentele legate de trecutul istoric local,
naţional, de viaţa şi activitatea unor personalităţi de seamă ale ştiinţei şi culturii universale şi
naţionale, relaţiile dintre oameni şi rezultatele concrete ale muncii lor, stimulează activitatea de
învăţare, întregesc şi desăvârşesc ceea ce elevii acumulează în cadrul lecţiilor.
Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza şi
orientează copiii spre unele domenii de activitate: muzică, sport, poezie, pictură. Excursiile şi taberele
şcolare contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile ţării, la educarea dragostei,
respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii pot cunoaşte realizările
oamenilor, locurile unde s-au născut, au trăit şi au creat opere de artă.
În urma plimbărilor, a excursiilor în natură, copiii pot reda cu mai multă creativitate şi
sensibilitate , imaginea realităţii, în cadrul activităţilor de desen şi modelaj , iar materialele pe care le
culeg ,sunt folosite în activităţile practice, în jocurile de creaţie. La vârsta şcolară, copiii sunt foarte
receptivi la tot ce li se arata sau li se spune în legatură cu mediul , fiind dispuşi să acţioneze în acest
sens .
Excursia ajută la dezvoltarea intelectuală şi fizică a copilului, la educarea lui cetăţenească şi
patriotică. Ea este cea care îl reconfortează pe copil, îi prilejuieşte însuşirea unei experienţe sociale
importante, dar şi îmbogăţirea orizontului cultural ştiinţific. Prin excursii elevii îşi suplimentează şi
consolidează instrucţia şcolară dobândind însuşirea a noi cunoştinţe.
662
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea oferă copiilor posibilitatea să demonstreze practic ce au învăţat la şcoală, acasă, să
deseneze diferite aspecte, să confecţioneze modele variate. Acelasi efect îl pot avea concursurile
organizate de către cadrele didactice în clasa. Dacă sunt organizate într-o atmosferă placută vor
stimula spiritul de iniţiativitate al copiluiui, îi va oferi ocazia să se integreze în diferite grupuri pentru
a duce la bun sfârşit exerciţiile şi va asimila mult mai uşor toate cunoştinţele. Elevii trebuie să fie
îndrumaţi să dobândească: o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă de ideile
noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea de a
critica constructiv. Înainte de toate, este însă important ca profesorul însăşi să fie creativ. Elevii sunt
atraşi de activităţile artistice, reacreative, distractive, care ajută la dezvoltarea creativităţii, gândirii
critice şi stimulează implicarea în actul decizional privind respectarea drepturilor omului,
conştientizarea urmărilor poluării, educaţia rutieră, educaţia pentru păstrarea valorilor, etc.
Activităţile complementare concretizate în excursii şi drumeţii, vizite, vizionări de filme sau
spectacole imprimă copilului un anumit comportament, o ţinută adecvată situaţiei, declanşează
anumite sentimente. O mai mare contribuţie în dezvoltarea personalităţii copilului o au activităţile
extraşcolare care implică în mod direct copilul prin personalitatea sa şi nu prin produsul realizat de
acesta. Activitatea în afara clasei şi cea extraşcolară trebuie să cuprindă masa de copii.
Activităţile extraşcolare, bine pregătite, sunt atractive la orice vârstă. Ele stârnesc interes,
produc bucurie, facilitează acumularea de cunoştinţe, chiar dacă necesită un efort suplimentar.
Copiilor li se dezvoltă spiritul practic, operaţional, manualitatea, dând posibilitatea fiecăruia să se
afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplinează, prin faptul că în asemenea activităţi se supun
de bună voie regulilor, asumându-şi responsabilităţi. Dascălul are, prin acest tip de activitate
posibilităţi deosebite să-şi cunoască elevii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai
uşor şi mai frumos obiectivul principal - pregătirea copilului pentru viaţă. Realizarea acestor obiective
depinde în primul rând de educator, de talentul său, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de
abordare a temelor, prin punerea în valoare a posibilităţilor şi resurselor de care dispune clasa de elevi
.
663
PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII
Prof. Petrea Ana – Maria

Scoala Gimnaziala ,,General Nicolae Şova,, Poduri,
Comuna Poduri, Judetul Bacau
Responsabil: Comisia pentru promovarea imaginii școlii

De-a lungul activităţii de formare şi promovare a imaginii şcolii, activităţile prioritare în
desfăşurarea unei astfel campanii au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele didactice, proiectele
educaţionale (interne şi internaţionale), baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
• consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor, privind orientarea şcolară şi profesională;
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul
promovării imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;
• promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio,
internet).
orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economicim ş.a.).
național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
Un impact deosebit l-a avut permanenta updatare a site-ul şcolii, weblogul şi reţeaua de
socializare Facebook.
664
Utilizarea promovării prin intermediul internetului a reprezentat o prioritate pentru şcoala
noastră, mai ales că tinerii de astăzi sunt utilizatori frecvenţi ai informării pe internet. În acest sens,
Comisia pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii a propus următoarele metode de transmitere
a informaţiilor în spaţiul virtual:
• Utilizarea site-ului scoalagimnazialabucsesti.blogspot.com
• Utilizarea reţelei de socializare Facebook, scoalagimnazialabucsesti@yahoo.com
• Adresa de email, scoala_bucsesti@yahoo.com
• http//scoalabucsesti.at.ua.
Ştirile şi informaţiile promovate de reţeaua de socializare Facebook arată o creştere a numărului
de căutări de informaţii despre şcoala noastră.Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea
imaginii şcolii, a fost următoarea:
- dezvoltarea şi actualizarea permanentă a legăturilor virtuale/internet, prin intermediul site-
ului şcolii, prin intermediul reţelelor de socializare sau webloguri:
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, programele didactice, activităţi derulate, rezultatele
elevilor, proiecte interne şi internaţionale derulate (în limbile română, engleză şi franceză).
- dezvoltarea unor parteneriate eficiente la nivel local, judeţean sau naţional, în scopul
promovării unor imaginii şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţe de pe piaţa munci
locale/regionale.
665
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI PRIN DERULAREA UNOR
PARTENERIATE ŞI ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE
PROF.ÎNV.PREŞCOLAR: PETREA DOINA

GRĂDINIŢA ,,SF.MARIA’’, NICOLAE BĂLCESCU, BACĂU
Motto:
“ Să nu-i educăm pe copii noştri pentru lumea de azi,această lume nu va mai exista cand ei vor
fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor.Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”.
Maria Montessori-,,Descoperirea copilului’’
▪ nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate;
▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
ideea că preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a grădiniţei pentru a intra în
relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un
Tipuri de parteneriate- după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
Procesul educaţional din grădiniţă presupune forme de muncă didactică complementară şi
activităţi obligatorii. Acestea sunt activităţi desfăşurate în grădiniţă în afara activităţilor obligatorii,
sau activităţi desfăşurate în afara grădiniţei. Este vorba despre activităţi extracurriculare care se
desfăşoară sub îndrumarea educatoarelor.
Activitatea extracurriculară în sine, prin structură şi conţinut specific, este în mod natural
complementară activităţii de învăţare realizată în clasă.
În cadrul activităţilor extracurriculare cu o deosebită influenţă formativă sunt incluse toate
formele de acţiuni care se realizează în afara programului propriu zis: plimbări, ieşiri în natură,
excursii, tabere, serbări cu diferite ocazii, concursuri între grupele aceleiaşi grădiniţe sau între
grădiniţe, etc.Prin realizarea acestor activităţi, ne facem cunoscuţi, legăm prietenii cu diferite
grădiniţe şi realizăm o mai bună comunicare între copii şi adulţi.
La vârsta preşcolară, copiii sunt foarte receptivi la ce li se arată cu ajutorul imaginilor sau a
substitutelor (prezenţa concretului în orice tip de activitate este absolut indispensabilă). Rolul
educatoarei (dar şi al familiei) este acela de a oferi în mod gradat şi în acord cu particularităţile de
vârstă, cunoştinţe necesare care motivează conduitele şi normele eco-civice, de a crea şi de a organiza
activităţi educative stimulative.
În cadrul activităţilor organizate în mijlocul naturii şi al vieţii sociale, preşcolarii se confruntă
cu realitatea printr-o percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor,
fenomenelor din mediul înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice. Ei dobândesc o mare
666
cantitate de informaţii despre animale, despre muncă şi viaţa omului în diferite contexte (în funcţie
de: mediul rural-urban, derularea anotimpurilor, meserii, etc.
Atât activităţile turistice cât şi cele de concurs contribuie la îmbogăţirea şi lărgirea vocabularului
activ, a socializării şi la stimularea dezvoltării biopsihosociale a celor mici; astfel copiii pot reda cu
mai multă creativitate şi sensibilitate imaginea realităţii în cadrul activităţilor plastice şi practice (de
desen, pictură, modelaj, colaj, etc.), al celor de educarea limbajului, iniţiativă în cadrul jocurilor, etc.
Spectacolele sau vizionările (teatrul de păpuşi) constituie o altă formă de activitate extracurriculară
în grădiniţe, prin intermediul cărora copilul face cunoştinţă cu lumea minunată a artei. Această formă
de activitate îl pune pe cel mic atât în calitate de actor cât şi de spectator în faţa unei surse inepuizabile
de impresii puternice.
Vizionarea unor filme pentru copii, diafilme, desene animate, spectacole de teatru, serbări
constituie « un izvor de informaţii » dar în acelaşi timp şi un punct de plecare în organizarea unor
acţiuni interesante. Serbările, prin specificul lor de activitate extracurriculară, reprezintă un nesecat
izvor de satisfacţii şi bucurii, creează bună dispoziţie şi favorizează dezvoltarea copiilor din punct de
vedere fizic şi psihic. Importanţa lor educativă constă în conţinutul artistic prezentat, precum şi în
atmosfera de sărbătoare ce se instalează cu acest prilej. Prin organizarea serbărilor dezvoltăm copiilor
dragostea pentru artă, pentru frumos.
Prin organizarea unor concursuri între grupele aceleiaşi grădiniţe sau între grădiniţe diferite
(pe diferite faze, pe diferite teme) dezvoltăm dragostea şi interesul copiilor pentru frumos,
sensibilitatea şi personalitatea lor suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente
artistice în vederea cultivării şi promovării lor.
Concursurile sportive vin ca o completare a activităţilor sportive, cei mici participând cu multă
plăcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, concurs de săniuţe, de biciclete, de
aruncat la ţintă etc.
În acelaşi timp rolul acestor activităţi extracurriculare au un caracter colectiv care conduce la «
sudarea legăturii » dintre cei mici, îi învaţă să trăiască în grup şi să aparţină unui grup.
Toate aceste activităţi se pot realiza cu părinţii şi cu partenerii din cadrul proiectelor
educaţionale.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.
În esenţă, a manageria un proiect înseamnă a stăpâni arta de a şti să faci o schimbare:
▪ înseamnă să găseşti modul optim pentru a atinge un scop;
▪ să poţi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;
▪ să identifici just competenţele persoanelor implicate în proiect şi să le dirijezi
corespunzător;
▪ să combini atitudini, abordări şi tehnici ce se aplică la o gamă largă de sarcini.
Iar apoi să fii capabil să gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de câştig.
Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu
însufleţire şi dăruire, la astfel de activităţi.
Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi soluţii variate.
În concluzie putem spune că activitatea extracurriculară e o componentă educaţională
valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,adoptând el în primul rând
o atitudine creatoare,atât în modul de realizare al activităţii,cât şi în relaţiile cu copii ,asigurând astfel
o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a copiilor.
667
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei .(2006). Revista
învăţămăntului preşcolar,3-4.
2. IONESCU, M., CHIŞ, V.(2001). Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în
activităţile de instruire şi autoinstruire. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară Clujeană.
3. PREDA, V.(2009). Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii. Craiova
:Editura ,,Gheorghe Cârţu Alexandru’’.
4. LESPEZEANU, M.(2007).Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar. Bucureşti:
Editura S.C.Omfal.
668
PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL:
FIŞĂ DE ACTIVITATE
,, MIHAI EMINESCU- POET NEPERECHE”
PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR PETRI ANA DORINA

LICEUL TEHNOLOGIC JIDVEI - ŞCOALA GIMNAZIALĂ BĂLCACIU
TITLUL ACTIVITĂŢII: Mihai Eminescu – poet nepereche

COORDONATORUL ACTIVITĂȚII: Prof. înv. primar Petri
Ana Dorina
DATA: 15.01.2019
DURATA ACTIVITĂȚII: 2 ore
GRUPUL ȚINTĂ: elevii claselor a II-a și a IV-a
LOC DE DESFĂȘURARE: Sala de clasă
SCOPUL: marcarea zilei de naștere a marelui poet, cunoașterea

bibliografiei și operei poetului, cunoașterea și respectarea valorilor naționale, insuflarea sentimentelor
de dragoste, mândrie, respect pentru marele poet.
OBIECTIVE:
 să înţeleagă însemnătatea evenimentului comemorativ al poetului Mihai Eminescu -169 ani
de la naşterea lui;
 să-şi însuşească anumite cunoştinţe referitoare la viața și opera sa;
 să memoreze și să recite expresiv versuri din cele mai îndrăgite poezii ale lui Eminescu;
669
 să redea mesajul poeziilor audiate dovedind înţelegerea sintagmei ,,Mihai Eminescu – poet
nepereche”;
 să participe activ şi afectiv la activitate;
RESURSE UMANE: elevii claselor a II-a și a IV-a
RESURSE MATERIALE: cărți cu poezii, laptop, prezentare ppt, imagini din viața și
activitatea poetului, desene, semne de carte, diplome
METODE ŞI PROCEDEE: expunerea, observaţia, povestirea, conversaţia, exerciţiul,
explicaţia, aprecierea verbală.
ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII:
• distribuirea sarcinilor tuturor participanţilor şi culegerea materialului informaţional;
• pregătirea corespunzătoare a spaţiului educaţional şi dotarea cu aparatura electronică
necesară;
• organizarea colectivului de elevi.
DESCRIEREA ACTIVITĂŢII
CAPTAREA ATENTIEI se face sub formă de surpriză a materialului pe baza căruia se va
desfăşura activitatea: portretul petului, mijloace audio vizuale, cărţi.
ANUNTAREA TEMEI SI A OBIECTIVELOR
Astăzi, la activitatea noastră, vom vorbi despre cel mai mare poet al neamului românesc – Mihai
Eminescu – de aceea activitatea noastră se numeşte: “Mihai Eminescu – poet nepereche”. În activitate
vom vorbi despre viaţa şi opera poetului bazându-ne pe câteva dintre poeziile lui.
DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII
Vom purta o discuţie axată pe semnificaţia zilei de 15 ianuarie, se vor recita şi audia fragmente
din creaţia literară a poetului, se va aminti despre prietenia dintre marele poet și marele povestitor,
Ion Creangă. Copiii vor memora versuri din cele mai cunoscute și îndrăgite poezii ale poetului. În
continuare se vor audia cântece pe versurile poeziilor marelui poet, copiii vor primi diplome și semne
de carte.
REZULTATE AȘTEPTATE
 îmbogățirea cunoștințelor referitoare la viața și activitatea marelui poet;
 memorarea unor versuri din poeziile poetului;
 realizarea unor lucrări practice inspirate din poeziile poetului.
MODALITĂȚI DE EVALUARE
 realizarea unei expoziții cu lucrările realizate;
 completarea unei fișe, a unui rebus.
REZULTATE ÎNREGISTRATE
 copiii au participat cu interes la activitate;
 copiii au memorat cu plăcere versuri, poezii, au realizat lucrări interesante.
SUGESTII, RECOMANDĂRI
se recomandă elevilor să citească cât mai multe poezii ale marelui poet
670
MIHAI EMINESCU -LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI
Prof. înv. primar. PETRU VIORICA MIHAIELA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,TOMA COCIȘIU” BLAJ
CLASA: I
LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă(Variante: cabinet de limba romană ,
bibliotecă,CDI )
DURATA ACTIVITĂȚII: 2 ore
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
- îmbogățirea cunoștințelor elevilor despre cel mai mare poet al românilor, Mihai Eminescu și
opera sa, cultivarea dragostei și respectului pentru literatură, în general, și pentru opera lui Eminescu
în special,dezvoltarea gustului pentru citit
RESURSELE MATERIALE : volume de poezii, rebus, planșe cu imagini, portretul poetului,
CD cu romanțe.
PREGĂTIREA ACTIVITĂȚII:
Elevii sunt anunțați înainte cu o zi să își aducă volume ale poetului Mihai Eminescu și să-și
noteze date biografice importante.
Învățătorul, ajutat de elevi, organizează o expoziție cu diverse materiale ilustrative : portretul
poetului, fotografii cu case memoriale, manuscrise, portofolii ale elevilor etc.
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII:
Se prezintă portretul poetului. Se leagă momentul desfașurării activității de data
calendaristica(15 ianuarie) și se precizează că la data de 15 ianuarie 1850 s-a născut Mihai Eminescu,
cel mai mare poet al românilor. Elevii sunt solicitați să faca un scurt calcul matematic și să precizeze
acum câți ani s-a născut Mihai Eminecu.
Se anunță denumirea activității :MIHAI EMINESCU -LUCEAFĂRUL POEZIEI
ROMÂNEȘTI
Se prezintă câteva date biografice ale poetului.
,,Mihai Eminescu s-a născut la 15 ianuarie 1850 la Botosani. A fost al șaptelea din cei
unsprezece copii ai lui Gheorghe si Raluca Eminovici.
Își petrece copilăria la Botoșani și Ipotești, în casa părintească și în împrejurimi, fiind atras în
special de natură, stare evocată cu nostalgie în poezia <<Fiind băiet paduri cutreieram>>’’:
,,Fiind băiet păduri cutreieram
Și mă culcam ades lângă izvor
Iar brațul drept sub cap eu mi-l puneam
S-aud cum apa sună-ncetisor.
Un freamat lin trecea din ram în ram
Și un miros venea adormitor,
Astfel ,ades eu nopti întregi am mas
Blând îngânat de-al valurilor glas. “
,,Încă din copilarie, Mihai Eminescu a manifestat intens pentru istoria poporului român,
trecutul glorios al românilor și dragostea de țara fiind evocate mai târziu în mai multe dintre poeziile
sale.”
Se citește poezia ,,Ce-ti doresc eu ție, dulce Romanie !’.După parcurgerea poeziei, elevii vor
completa o integramă pe baza conținutului citit.
O altă poezie în care este evocat trecutul glorios al țării este ,,Scrisoarea a III-a’’.După
parcurgerea unui fragment și prezentarea unor date despre Mircea cel Batrân, domnitorul Tării
Romanești și Baiazid, sultanul turcilor, se va realiza dramatizarea acestui fragment cu o costumare
simplă a personajelor.
Povestitorul :
Iată vine-un sol de pace c-o năframă-n vârf de băţ ,
Baiazid , privind la dânsul , îl întreabă cu dispreţ :
671
Baiazid :
-Ce vrei tu??
Solul :
-Noi? Bună pace! Şi de n-o fi cu bănat,
Domnul nostru-ar vrea să vază pe măritul împarat.
Povestitorul :
La un semn deschisă-i calea şi s-apropie de cort
Un bătrân atât de simplu, după vorbă, după port .
Baiazid :
-Tu esti Mircea???
Mircea :
-Da-mpărate !
Baiazid :
-Am venit să mi te-nchini,
De nu, schimb a ta coroană într-o ramură de spini.
Mircea :
-Orice gând ai, împărate, şi oricum vei fi sosit,
Cât suntem încă pe pace, eu îţi zic: Bine-ai venit!
espre partea închinării însă, Doamne, să ne ierţi;
Dar acu vei vrea cu oaste şi război ca să ne cerţi,
Ori vei vrea să faci întoarsă de pe-acuma a ta cale,
Să ne dai un semn şi nouă de mila Măriei tale...
De-o fi una, de-o fi alta... Ce e scris şi pentru noi,
Bucuroşi le-om duce toate, de e pace, de-i război.
Baiazid :
-Cum? Când lumea mi-e deschisă, a privi gândeşti că pot
Ca întreg Aliotmanul să se-mpiedice de-un ciot?
Şi de crunta-mi vijelie tu te aperi c-un toiag?
Şi, purtat de biruinţă, să mă-mpiedic de-un moşneag?
Mircea :
-De-un moşneag, da, împărate, căci moşneagul ce priveşti
Nu e om de rând, el este domnul Ţării Româneşti.
Eu? Îmi apăr sărăcia şi nevoile şi neamul...
Şi de-aceea tot ce mişcă-n ţara asta, râul, ramul,
Mi-e prieten numai mie, iară ţie duşman este,
Duşmănit vei fi de toate, făr-a prinde chiar de veste;
N-avem oşti, dară iubirea de moşie e un zid
Care nu se-nfiorează de-a ta faimă, Baiazid!
,,Mihai Eminescu a apreciat mult creațiile populare, folclorul, basmele.Una dintre cele mai
frumoase poezii ale sale, ,,Luceafarul’’, a avut ca sursa de inspiratie un basm popular românesc <<
Fata în grădina de aur >> .
Se citește un fragment din poezia Luceafarul :
,,A fost odată ca-n poveşti,
A fost ca niciodată.
Din rude mari împărăteşti,
O preafrumoasă fată.
Şi era una la părinţi
Şi mândră-n toate cele,
Cum e Fecioara între sfinţi
Şi luna între stele.’’
,,În poeziile sale , Eminescu a cantat și frumusețea naturii .’’
672
Pentru că sunt cunoscute de către elevi , aceștia recită poeziile ,,Revedere’’ ,,Ce te legeni’’, ,,La
mijloc de codru…’’, ,,Somnoroase păsărele”, ,,Cu penetul ca sideful’’.
Li se reamintește elevilor de prietenia dintre cel mai mare poet român , Mihai Eminescu și cel
mai mare povestitor român , Ion Creangă. Se va citi lectura ,,Doi mari prieteni : Eminescu si Creangă’’
scrisă de Mihail Sadoveanu.
Elevii vor afla că Mihai Eminescu a poposit și la Blaj , în anul 1866 . La locul numit ,,Teiul lui
Eminescu’’ a rostit memorabilele cuvinte : ,,Te salut din inimă Mică Romă. Îți mulțumesc
Dumnezeule că m-ai ajutat s-o pot vedea’’. De asemene , in oraș exista o placă comemorativă care
indică locul unde a fost găzduit Mihai Eminescu , iar in Piata 1848 a fost dezvelit , în semn de prețuire
și un bust al poetului.
Învățătoarea le va comunica elevilor ca fiind foarte frumoase, unele dintre poeziile lui
Eminescu au fost puse pe note și sunt cântate. Se vor audia sau interpreta fragmente din romanțele ’’
La mijloc de codru … ’’, ’’ Pe lângă plopii fară soț ”, ’’ Sara pe deal’’ .
În încheiere se vor trage câteva concluzii și se va aprecia modul in care s-au implicat elevii în
desfăsurarea activității.
VALORIFICAREA ACTIVITĂȚII:
Elevii vor fi informați că săptamâna în curs va fi numită <<Săptămana Eminescu>>. În fiecare
zi va fi ales un copil care sa recite o poezie și să o afișeze in clasă . Ceilalți o vor avea de memorat
pentru ziua urmatoare. Vor fi alese poezii accesibile și la sfărșitul săptămănii fiecare elev va putea
recita doua,trei poezii din creația celui mai mare poet român. Vor fi strănse toate materialele
ilustrative și poeziile citite de către elevi și se va amenaja în sala de clasa un panou cu titlul: ,,MIHAI
EMINESCU-LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI’’.
BIBLIOGRAFIE:
1. Simona Alecu, Dezvoltarea organizaţiei şcolare, E.D.P, Bucuresti, 2007
2. Venera Cojocariu, Liliana Sacarã, Managementul proiectelor pedagogice, E.D.P, 2005
3. Dumitru Nedelcu, Managementul proiectelor-aspecte teoretice și practice, Ed. Politehnium,
Iași, 2005
4. Ion Vasilescu Managementul proiectelor, Ed. Eficon Press, București, 2005
673
PROMOVAREA GRADINITEI PRIN PARTENERIATUL
EDUCAŢIONAL
ED. PIELE MARIANA

GRADINITA. NR. 7 BUCURESTI
Motto:
“Partenerii recunosc interesele lor comune şi responsabilităţile faţă de copii şi lucrează
împreună pentru a crea programe mai bune şi oportunităţi pentru elevi.” Epsein
Dinamica schimbărilor prin care trece societatea, rapiditatea informaţiilor care trebuie
implementate din mers în sistemul educaţional cer în mod riguros găsirea unor modalităţi care să
asigure o mai mare adaptare la realităţile sociale.
În era internetului, când navigăm cu pasiune căutând să stabilim contacte cu oameni din cele
mai îndepărtate colţuri ale lumii, uităm adesea de cei de lângă noi, de cei cu care putem comunica
prin diverse mijloace, în urma cărora putem câştiga noi experienţe, acumulând atât cunoştinţe dar şi
deprinderi şi priceperi pe care nu le-am putea exersa cu copiii noştri.
Parteneriatul educaţional este un concept şi o atitudine în câmpul educaţiei. Ca atitudine,
parteneriatul presupune :
- acceptarea diferenţelor şi tolerarea opţiunilor diferite;
- egalizarea şanselor de participare la o acţiune educativă comună;
- interacţiuni acceptate de toţi partenerii;
- colaborare ( acţiune comună , în care fiecare are rolul său diferit) prin care se realizeaza si
promovarea institutiei.;
- cooperare (acţiune comună , in care se petrec interrelaţii şi roluri comune).
Parteneriatul educaţional este forma de comunicare, cooperare şi colaborare în sprijinul
copilului la nivelul procesului educaţional , dar prin care se realizeaza si promovarea gradinitei la
nivel local. El presupune o unitate de cerinţe, opţiuni, decizii şi acţiuni educative între factorii
educaţionali.
Aşadar, un mijloc foarte eficient de dezvoltare a comunicării (verbale, nonverbale) reale şi
conştiente este de a fi partener cu diverse instituţii, iar pentru o mai bună susţinere a ideii mele voi
exemplifica în cele ce urmează.
Un parteneriat dintre grădiniţă şi biserică, având ca obiectiv fundamental formarea unor virtuţi
creştine şi cultivarea comportamentului moral-religios, într-o lume în care concepţiile sunt
contradictorii, iar sarcina noastră este să oferim copiilor nostri şansa integrării într-o societate pusă în
slujba progresului spiritual, ştiinţific şi moral de care omenirea are atâta nevoie.
Ce mi se pare mie benefic în activităţile acestor parteneriate este faptul că-i pot coopta şi pe
părinţii sau bunicii copiilor din grupa mea dar şi din alte grupe, pentru că, mergând la biserică o dată
pe lună şi ţinând activitatea în dialog cu preotul paroh, cei din jur devin curioşi, rămân după slujbă
(activitatea are loc duminica după un program stabilit de comun acord cu părintele) şi astfel se
stabileşte o comunicare fructuoasă.
Un alt parteneriat cu Biblioteca Judeţeană , are rolul de a trezi preşcolarilor plăcerea de a citi,
curiozitatea de a afla ce se găseşte între două coperte de carte, dezvoltându-şi astfel abilităţile de
comunicare cu funcţionarele care împrumută şi-i ajută să găsească anumite cărţi cu conţinut potrivit
gusturilor lor. Foarte încântaţi au fost când li s-au eliberat „permisele”, aflând că au responsabilitatea
de a le păstra şi prezenta ori de câte ori împrumută o carte de la bibliotecă.
Trebuie să prezint şi un alt parteneriat, poate cel mai important, dar nu ultimul, cel realizat între
grădiniţă şi familie. Împreună cu copiii mei am completat un program de activităţi lunare la care iau
parte neapărat părinţii.
674
Eu am considerat că este necesar ca părinţii să cunoască în permanenţă cum se comportă copilul
lor cu colegii, care este poziţia lui în cadrul grupului, ce atitudine are faţă de colegi în grupă, faţă de
solicitările activităţilor desfăşurate în grădiniţă.
Alte moduri de promovare a gradinitei sunt: prezentarea în mass-media a ofertei şcolare,
intâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de decizie din grădiniţe, realizarea de afişe şi fluturaşi de
promovare, activităţi comune realizate cu educatoarele, dar si invatatoarele de la grupele pregătitoare
pe diferite teme, prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate parintii, dar si
recomandarile parintilor ce au avut copii mai mari in unitate.
675
Necesitate de maximă importanță- promovarea imaginii școlii
Întocmit de profesor, PINGHIREAC SIMINA-ELENA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 RĂCHIȚI, jud. Botoșani

îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se formează , fiind condiţionată de
caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei instituții educaționale se poate realiza aplicând o anumită „politică”, ce
ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului instituției şi pe de altă parte de activitatea
desfăşurată de angajați și de cadrele didactice. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în
mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
Obiectivul general în promovarea imaginii școlii este de a crea o imagine pozitivă a instituției
și a ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate. Acest lucru poate fi realizat prin
elaborarea de proiecte care să multiplice experiențele pozitive în managementul instituțional.
Acțiunile susținute în vederea eficientizării imaginii școlii vizează actualizarea paginii WEB,
înființarea unei pagini pentru Clubul Părinților din cadrul școlii, organizarea și participarea la acțiuni
în cadrul comunității, monitorizarea activităților extrașcolare și a concursurilor școlare, identificarea
unor oportunități la nivelul comunității pentru sprijinirea elevilor care provin din instituții sau familii
cu resurse financiare reduse. Elevii trebuiesc implicați în programe ce urmăresc beneficiul comunității
și protecția mediului înconjurător. Ar mai fi necesar și elaborarea unui plan de dezvoltare a școlii, ar
fi indicată și editarea unei reviste școlare. Totodată trebuie urmărită și creșterea calificării și
prestigiului didactic, dezvoltarea resurselor umane având un rol primordial în promovarea imaginii
școlii, astfel dorindu-se realizarea unei educații la standard de calitate și ținând cont de caracteristicile
individuale ale elevilor, în vederea adaptării la schimbarea continuă a societății, condiție esențială a
progresului economic și cultură. Școala poate răspunde la nevoile și cerințele comunității doar dacă
sporește baza materială a unității de învățământ prin atragerea de donații și sponsorizări.
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale. Profesorii îi
pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare, program,
aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu și
modalitatea eficientă de a pune în aplicare dorința lor.
Promovarea imaginii școlii prin implicarea elevilor în activități de voluntariat sau proiecte
educative reprezintă o latură important a procesului instructiv- educativ. O educație în spiritul
dezvoltării durabile nu se referă doar la o anumită sensibilitate față de mediul înconjurător, ci interesul
este ca oamenii să-și însușească competențe care să îi ajute să construiască viitorul într-un mod active
și plin de responsabilitate, de exemplu, gândirea în perspectivă, la acumularea de cunoștințe complexe
și interdisciplinare, acțiuni autonome, participare la procesele de decizie socială.
Educația ecologică duce la o înțelegere justă a interdependenței dintre om, cultură și factorii de
mediu. Educația ecologică poate ajuta elevii să câștige cunoștințe, deprinderi, motivații, valori și
angajamentul de care au nevoie pentru a utiliza eficient resursele planetei și pentru a-și asuma
responsabilitatea în vederea menținerii calității mediului înconjurător. Această educație pentru
salvarea mediului se poate realiza prin școală și mass-media cu un scop bine definit.
Imaginea instituției de învățământ mai poate fi gestionată în cel puţin patru moduri eficiente:
~ Să faci lucruri bune, în sensul practicării unui management extrem de performant ;
676
~ Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea , simpatia,
înţelegerea şi sprijinul publicului ;
~ Să desfăşori o agresivă campanie publicitară;
~ Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei ,
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări :
1. reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
2. reliefarea activităţii instituţiei educative:
* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei; activitățile extrașcolare;
* activităţi în folosul angajaţilor; activități în folosul comunității;
3. reliefarea rolului angajaţilor :
* rolul membrilor marcanţi ai instituţiei; drepturile și obligațiile angajaților;
* profesionalismul, competență, onestitate;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi
internaţionale, rezultate de prestigiu ale angajaților;
4. reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe
plan local, national şi internaţional.
677
EDUCAŢIA MORAL-CREŞTINĂ A ELEVILOR,
PRINCIPIU A EDUCAŢIEI INTEGRALE
Prof.înv. primar Valerica Podoleanu,

Colegiul Naţional de Artă „George Apostu”, Bacău
Formarea şi dezvoltarea profilului moral ca dimensiune axiologică a personalităţii este o

finalitate prioritară a sistemului nostru educaţional.
Raportarea individului la el însuşi şi la realitatea din afara lui sunt coordonatele pedagogice ale
profilului moral.
Educaţia moral-religioasă, ca latură a educaţiei integrale, este şi trebuie să fie privită cu mare
responsabilitate civică.
Reconstrucţia morală a formatorilor şi a elevilor este un proces complex şi anevoios. El implică
antrenarea multor factori educativi.
Slujitorii şcolii trebuie să ştie că religia nu respinge ştiinţa ci, dimpotrivă, o susţine.
Nu există morală fără sâmbure şi fruct religios şi invers, nu există religie fără substanţă morală.
Morala este focarul gândirii şi al acţiunii religioase a oamenilor.
Morala a luat naştere în societate şi s-a perfectat în procesul convieţuirii moral sociale, prin
educaţia exercitată în familie, în şcoală şi în Biserică, instituţie care, în istoria creştinismului, s-a
dovedit inegalabilă ca putere de convingere şi de acţiune.
„Ce pustie ar fi viaţa – spunea Petre Ţuţea – fără temple, sacerdoţi şi credincioşi.”
G.G. Antonescu, strălucit reprezentant al pedagogiei filosofice romaneşti din perioada
interbelică spunea că: „Revelaţia divină trebuie să găsească în raţiune un sprijin puternic, nu un
duşman. Religia poate şi trebuie să fie susţinută de ştiinţă.
Abordată în acest spirit, educaţia moral-religioasă, poate acţiona eficient, alături şi în corelaţie
strânsă cu educaţia intelectuală, estetică şi fizică în perspectiva formării armonioase a elevilor.
Activităţile extraşcolare contribuie la formarea unor capacităţi intelectuale, a deprinderilor de
selectare, de ordonare, de interpretare şi de transfer a cunoştinţelor pe fondul unei trăiri afective unice.
Aceste activităţi contribuie şi la educarea moral-civică şi religioasă a elevilor.
În cadrul parteneriatului educativ „Să ne cunoaştem judeţul” încheiat între elevii Colegiului
Naţional de Artă „George Apostu”, cei ai Şcolii „M. Drăgan”, preşcolarii grădiniţei „Crai Nou” şi
Muzeul de Istorie „I. Antonescu”, Bacău, am organizat o excursie ce a itinerat pe lângă alte obiective,
si mănăstirile Bogdana (atestată documentar în 1634) Măgura-Ocnei, lângă care se află un monument
închinat eroilor căzuţi în cel dintâi război mondial, biserica din Borzeşti (locul de obârşie a
dreptcredinciosului voievod Ştefan cel Mare şi Sfânt) şi biserica Răducanu.
Peste tot ne-a fost dat să constatăm că ne aflam în calitatea noastră de educatori în postura de
sinceri colaboratori ai preoţilor şi călugărilor cu care – în prezenţa celor mici – am purtat dialoguri
deschise asupra religiei, asupra valorilor documentare care atestă vocaţia creştin-ortodoxă a poporului
nostru.
Copiii au ascultat la mănăstirea Măgura-Ocnei amintirile din copilărie ale Părintelui Epitafie şi
au înţeles că fără Dumnezeu nu se poate ridica nimeni în viaţă, ca fără a urma paşii Mântuitorului,
drumul nostru nu poate fi cel curat şi adevărat.
Aici li s-a oferit copiilor o masa, meniul fiind specific postului mare al Paştelui. S-a rostit de
către o măicuţă o rugăciune care a dat acea vibraţie a recunoştinţei către Cel-de-Sus, si parcă,
întemeind ceva din Cina cea de Taina a Fiului Lui Dumnezeu.
Mari momente au trăit şi la Mănăstirea Bogdana. Aici – aşa o atestă documentele – a funcţionat,
începând din 1885, întâia şcoală la care urmau cursurile copiii acelor timpuri din satul Bogdana,
vegheaţi de grija şi învăţăturile călugărilor.
Micii vizitatori au rămas uimiţi de vechimea cărţilor şi hrisoavelor scrise de mână de-a lungul
secolelor trecute şi păstrate aici cu îndumnezeită credinţă ca documente incontestabile ale naţiunii
noastre.
678
Atacată de tătari, zguduită de cutremure, mănăstirea-cetate Bogdana a învins cu mila Cerului,
toate tragicele încercări. Adevărate lecţii privind datinile şi meşteşugurile mănăstireşti, ne-au fost
oferite prin vizitarea expoziţiei de icoane şi ouă încondeiate (edificându-ne asupra tehnicii de pictură
bisericească) de ţesut şi confecţionat veştminte preoţeşti, de tâmplărie şi de restaurare a cărţilor foarte
vechi (unele însumând multe secole).
Cu emoţie, micii excursionişti au intrat în biserica din Borzeşti şi cu mare interes au privit
altarul pe locul unde s-a înălţat vestitul stejar, martor al uciderii lui Mitruţ de hanul tătar.
În cimitirul bisericii, elevii au văzut mormântul fiicei lui V. Alecsandri – Steluţa, descrisă de
poet în poezia cu acelaşi nume.
Tot în oraşul Oneşti, am vizitat biserica Răducanu unde elevii au privit cu interes crucea de
piatră care a fost pusă de doamna Elena, şotia lui Cuza pe mormântul lui C. Negri.
Pe lângă însuşirea de noi cunoştinţe şi sporirea sentimentului de dragoste faţă de patrie,
sentiment care, în mod firesc izvorăşte din iubirea faţă de locurile natale, ne-am asumat, în pridvorul
sfânt al primăverii, o delicată răspundere: să reîntronăm în universul copiilor certitudinile ortodoxe
pe care slujitorii Bisericii le-au păstrat ca o zestre morală ce defineşte portretul moral şi spiritual al
poporului roman.
Această zestre trebuie dată mai departe celor mici şi oferită mereu „urmaşilor-urmaşilor noştri”.
Naţiunea noastră este interesată şi trebuie să fie interesată ca tinerii, prin înaintarea în
cunoaştere, să nu se îndepărteze de spiritualitatea creştină, de cea ortodoxă. Ei trebuie să se avânte în
cunoaşterea ştiinţifică, fără să uite însă că, prin formaţie şi tradiţie, sunt creştini, şi mai mult, creştini-
ortodocşi.
Bibliografie:
1. Prof. Barbu H. – „Educaţia moral-creştină ca principiu al educaţiei integrale” – Revista
„Învăţământul primar”, nr.6-7, 1994;
679
O școală pentru un viitor asigurat
Prof. Podovei Marcela

Liceul Tehnologic Ștefan cel Mare și Sfânt
Vorona, Botoșani
Meleagurile voronene din zona Botoșaniului s-au făcut recunoscute în țară, de-a lungul
timpului, prin frumusețea și încărcătura emoțională a obiceiurilor și tradițiilor locale, reprezentate cu
mândrie de localnici ori de câte ori au avut ocazia. Este de admirat determinarea cu care, atât tinerii
cât mai cu seamă vârstnicii, își duc peste veacuri notele originale din jocul căiuților, purtarea
sumanelor sau dansul măștilor, a moșnegilor. De asemenea, mesajul plin de sfințenie transmis prin
textul colindelor ne amintește mereu că locurile acestea sunt de o religiozitate covârșitoare, marcată
de prezența nenumăratelor mănăstiri în codrii din apropiere.
Păstrarea tradițiilor a fost transmisă cu o grijă demnă de admirat din generație în generație. Cei
mici sunt încurajați încă de pe băncile școlii să-și ducă originile creștine mai departe. Astfel, comună
mare și bine gospodărită, Vorona asigură educația copiilor în Liceul Tehnologic Ștefan cel Mare și
Sfânt, dar și în cele 5 școli-structuri cu clase primare și de gimnaziu din satele componente. Liceul
din comună oferă absolvenților de clasa a VIII-a posibilitatea de a urma trei profile, atât în cadrul
învățământului liceal (științe ale naturii, turism și alimentație, agricultură), cât și la nivelul celui
profesional ( turism și alimentație, mecanică, industrie textilă și pielărie), fapt ce satisface interesele
comunității locale și ale celei învecinate. Viziunea şcolii rezultă din analiza contextelor naţional şi
regional, astfel că unitatea şcolară îşi propune să-şi consolideze statutul de centru de formare
profesională iniţială, în domeniile menţionate. Misiunea acestei organizaţii şcolare este aceea de a
răspunde prompt şi calitativ nevoilor de formare profesională iniţială a elevilor, pornind de la valorile
cheie ale furnizorului de formare: organizarea permanentă și responsabilă a demersului didactic din
perspectiva egalizării şanselor, asigurarea pentru toată comunitatea a accesului la programele
educaţionale la dimensiuni europene şi reducerea deficitului de competenţe pe piaţa muncii.
Beneficiind de cadre didactice bine pregătite, elevii au parte de un proces instructiv-educativ
de calitate. Orele de curs se desfășoară în condiții optime, elevilor asigurându-li-se materialele
necesare și un climat propice studiului. Toate acestea se desfășoară într-un cadru cât se poate de
modern, adaptat noilor nevoi și normelor europene. Primăria comunei Vorona a obținut finanțare
pentru un amplu proiect care a vizat o îmbunătățire considerabilă a condițiilor de studiu. Astfel, în
jurul primului corp al liceului au fost construite un nou corp cu două nivele, o cantină dotată după
ultimele standarde, o sală de sport, o clădire cu garsoniere și camere ce pot fi închiriate profesorilor
sau elevilor spre a le ușura programul de peste zi. De asemenea, liceul este pregătit și cu ateliere
specifice fiecărui profil, ba, mai mult, semnează contracte cu diferite firme, astfel încât, elevii să poată
desfășura programul de practică cu seriozitate și determinare. Laboratoarele dotate cu aparatură
specifică, cdi-urile, sălile de clasă, și biblioteca întregesc calitatea procesului instructiv-educativ.
Rezultatele cât se poate de mulțumitoare la examenele naționale, la concursuri și olimpiade
școlare vorbesc de la sine despre eticheta acestei instituții de învățământ. Însă, alături de acestea,
dascălii și elevii se pot mândri cu nenumărate activități extrașcolare și extracurriculare.
Ani la rând, Moștenite din bătrâni, sărbătoare - festival ce prilejuiește o amplă desfășurare la
nivelul întregii comune, a adus în fața publicului mici și mari talente artistice, demne de toată lauda.
Bineînțeles că întreaga comunitate participă cu înflăcărare, însă elevii Liceului Tehnologic Ștefan cel
Mare și Sfânt, îndrumați cu pasiune de dascălii lor, se întrec în reprezentații care, cel mai adesea, aduc
și premiile cele mari. Sunt 35 de ani de când acest concurs promovează tinerele talente, contribuind
în același timp la perpetuarea tradițiilor și obiceiurilor voronene. Directorul Centrului Cultural
Vorona, domnul învățător Sergiu Dascălu, încurajează în fiecare an elevii talentați să participe vocal
sau instrumental, iar celelalte cadre didactice se implică, susținând bucuroși aceste activități. Prin
numărul mare de participanți se observă atât dorința arzătoare de a demonstra originile artistice cât și
o bună educație și îndrumare pe care copiii le primesc din partea profesorilor. Același centru cultural
680
este deseori gazda numeroaselor activități școlare de pe parcursul anului: serbările dedicate
sărbătorilor de iarnă, zilelor Eminescu, cele închinate mamei sau cursurile festive care încununează
anii plini de muncă ai elevilor și profesorilor împreună.
Având în vedere faptul că satul Joldești este cel din care își trage sevele marele poet Mihai
Eminescu, prin mama sa, Raluca Iurașcu, Gânduri pentru Eminescu este o altă activitate desfășurată
în cadrul Școlii Gimnaziale Luca Arbore, ce are drept scop omagierea poetului, prin recitarea de
poezii, intonarea de melodii pe versuri eminesciene, prezentarea unor proiecte despre viața și opera
scriitorului sau expunerea unor desene inspirate din temele frecvente în poeziile lui Eminescu.
Premierea se face în urma deliberării unui juriu format din cadrele didactice, prin acordarea de
diplome și cărți de beletristică.
Elevii se simt datori să răsplătească eforturile și determinarea dascălilor lor în a le contura un
viitor luminos. Astfel, pe de o parte rezultatele școlare bune, iar pe de altă parte demonstrarea
talentului cultivat prin nenumărate activități, sunt aspecte care dovedesc o bună relație între cadre
didactice și elevi. Acest aspect aduce încă o notă pozitivă în imaginea de prezentare și de promovare
a școlii, menită să convingă tinerii că alegerea Liceului Tehnologic Ștefan cel Mare și Sfânt este una
dintre opțiunile cele mai indicate pentru un viitor sigur.
681
PROMOVAREA IMAGINII UNITATII DE
INVATAMANT ÎN COMUNITATE
Educ. Poenar Lucia Monica - G.P.N.Nimigea de Jos

beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste
aşteptări influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează
asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea
unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente);
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări).
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate; evaluarea calităţii
comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor obţinute, calitatea
aprecierilor părinţilor.
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective. Gestionarea imaginii instituţiei este
o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei
trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei şi de aderare la acesta,
astfel încât fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la succes.
mijloace variate de promovare a imaginii, precum: pliantul de prezentare , afişe, mape de prezentare,
ziarul (revista) grădiniţei, cărţi de vizită şi ecusoane.
682
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
− oferta de promovare;
− sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
− promovarea in mas media locală;
− promovarea ofertei la targul de oferte;
− prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
− amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
− foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.
BIBLIOGRAFIE
− 1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
− 2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
− 3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.
683
COPIII SI LIMBAJELE IUBIRII
Educatoare:Pojoga Mirela-Alisa
Grădinița nr 19 Boboceii Brașov
Toți oameni își doresc să fie fericiți ,iubiți împliniți . Nevoia de iubire este la baza tuturor
celorlalte nevoi. Învațarea modului de a primi și a dărui iubire este esențială pentru dezvoltarea
pozitivă a omenirii. La copiii se observă cel mai ușor nevoia de iubire, dacă nu e iubit , copilul poate
rămâne inhibat din punct de vedere emoțional . Fară să atingă un nivel emoțional necesar de
maturitate, copilul nu poate face față cu succes startului școlar . În etapa preșcolarității mici,
educatoarele ,trebuie să pregătească copiii pentru școală și din punct de vedere emoțional.
După dr. Gary Chapman exista cinci ,,limbaje’’ emoționale de bază ale iubirii,cinci modalități
prin care adulții, copiii își exprimă și înțeleg iubirea . Limbajele iubirii sunt urmatoarele : cuvintele
de incurajare ,timpul acordat ,darurile,serviciile și mângâierile. Unii copii se simt iubiți doriți
încurajați ,iar alții se simt descurajați ,neiubiți . Când un copil se simte cu adevărat iubit , el se va
dezvolta normal cu un anumit limbaj al iubirii ce este în concordanță cu modul în care părinții,
educatori i-au implementat aceste limbaje.
Copii care nu se simt iubiți , încurajați își vor dezvolta un limbaj al iubirii,prin faptul ca vor
învăța greșit anumite cuvinte . Aceștia au nevoie de mai mult efort și sprijin ,decât cei care au crescut
într-un mediu sănătos și plin de afecțiune . Noi ca și educatoare trebuie să ne manifestăm afectuos și
sa fim iubitoare și înțelegătoare față de ei , copii vor asimila un limbaj corect al iubirii, ceea ce nu se
va petrece în cazul în care vom fi aspre și intolerante. Înțelegerea acestor limbaje ale iubirii și
învățarea limbajului principal al iubirii, le poate influența comportamentul lor. Copiii se comportă
armonios , când și părinți le arată afecțiune , nevoia de a se simți acceptați .Fără iubire copilul nu va
ajunge un adult responsabil ,ci va fi un om cu lipsuri din punct de vedere emoțional și social. Dacă
nevoile afective ale lui sunt satisfăcute ,el va deveni un adult echilibrat ,iar dacă nu el va avea un
comportament agresiv față de cei din jurul lui.
Vorbind cu copii prin aceste limbaje al iubirii,îi invațăm sa vorbească la fel ,îi ajutăm să devină
mai sensibili la nevoile celorlalți . In final, copii vor ajunge la vârsta adultă capabili să-și arate iubirea
în cât mai multe moduri.
684
Prof.înv.primar; Pop Adriana-Simona
Momentan, unitățile de învățământ trebuie să fie tot mai pregătite pt a face față unor cerințe tot
mai vaste, complexe din partea societății contemorane. Așadar, cerințele beneficiarilor transformă o
unitate de învățământ într-un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Spre exemplu, acum, prin
intermediul internetului se pot realiza medii de promovare prin care școala își poate construi o
imagine. Cadrele didactice care intervin în acest proces internautic trebuie să fie pregătite, deschise
spre nou și cunoaștere. Astfel de intervenții vor ajuta la dezvoltarea continuă a școlii.
De asemenea crearea și promovarea unei imagini bune a școlii se realizează prin rezultate
educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind în general primii interesați de acest aspect.
Folosirea mijloacelor moderne în strategiile de predare-învățare vor fi mult mai atractive,
elevii fiind mai motivați în procesul instructiv educativ și vor creea o imagine pozitivă unității școlare.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza și prin diferite proiecte care pot implica atât elevii și
părinții cât și autoritățile locale, vizând multiplicarea experienței pozitive și a exemplelor de bună
Activitățile extrașcolare ajută de asemenea la promovarea imaginii școlii (concursurile școlare
,parteneriatele cu alte instituții , forme de acțiuni turistice,ateliere de creații ).Promovând astfel de
activități ,unitatea de învățământ beneficiază de o imagine pozitivă atât la nivel local cât și la nivel
județean sau național.
Un alt tip de promovare a imaginii școlii se realizează prin publicarea tuturor reușitelor cu
ajutorul site-urilor,e-mailurilor sau a unor platforme. Așa vom putea ține la curent părinții cu tot ce
se întâmplă în școală, dar putem și promova activitățile și implicit unitatea școlară în cadrul căreia se
desfășoară. Școala trebuie apreciată peentru aceste activități ele fiind rezultatul unei munci constante.
Spre exemplu, unitatea noastră școlară a fost implicată tot timpul în activități extracurriculare,
proiecte care au ajutat la dezvoltarea imaginii pozitive mai sus menționate. Proiectul folcloric”
Obicieiuri și tradiții de pe Valea Crișului Repede” realizat în colaborare cu părinții , autoritățile locale
și județene și pe care îl desfășurăm de câțiva ani , a avut un real succes.Școala noastră în colaborare
cu alte instituții organizează și proiecte ecologice ,proiecte pentru violenței,proiecte
educaționale,culturale etc.
Responsabilitatea unei educații de calitate este rezultatul unor eforturi colective iar dezvoltarea
imaginii școlii stă în mâinile noastre, ale tuturor.O imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde
ușor.
685
„Promovarea imaginii școlii”
Proiectul „UNIVERSUL CĂRȚILOR” –
PROIECT EDUCAȚIONAL LOCAL - DE LITERATURĂ
Prof. înv. primar POP ELENA

Școala Gimnazială Somușca – stuctură
ȘCOALA GIMNAZIALĂ CLEJA – jud. Bacău
Parteneriatul educaţional la nivel local își propune transformarea reală a copiilor în actori
principali ai demersului educativ, urmărindu-se atingerea unor obiective de natură formală, informală
și nonformală din perspectiva educației globale și interculturale care să fie prinse într-un jurnal de
bord școlar al universului cărții.
Colaborarea dintre copiii diferitelor clase preșcolare, primare și gimnaziale partenere din școală
prin comunicare organizată, susţinută conştient și direcţionată spre felul cum sunt activitățile
extracurriculare la nivelul fiecărei clase din școală, are în vedere cunoașterea identității care îi face
autentici pe copii.
Creațiile destinate copiilor, potrivit manualului de Literatură pentru copii (pentru clasa a XII-
a, a școlii normale), cuprind trei trăsături ale funcției artistice:
-caracterul informativ (cognitiv) – „opera ne comunică informații artistice organizate într-un
mesaj specific și transmise printr-un cod”;
-expresivitatea, prin care se înțelege valorificarea virtuților estetice ale limbajului;
-caracterul formativ. Fiecare operă are un mesaj artistic ce este înțeles variat dar contribuie la
educarea micilor cititori prin formarea unor virtuți morale ca cinste, demnitate, adevăr, curaj,
încredere, etc. criterii estetice ca frumosul, urâtul, lucidul, grațiosul, miniaturalul, duiosul, cu binele,
dreptatea, munca, umanismul dau oricărei opere dedicate copiilor afectivitate și un spor
formativ.Cercetătorul G.P. Murdock apreciază că literatura se învață dacă ne raportăm la trei niveluri
distincte: a)al creației; b)al recepției, (ambele de natură individuală) și c)al „sectorizării” (care este
de natură colectivă, social istorică) .
Eva Monica Szekely vede literatura pentru copii din perspectiva oferirii unor modele de
înțelegere de sine prin istorii ca fiind „o ultimă verigă a lanțului ce își propune educarea
autocunoașterii – premisă a identității personale.” Demonstrând că se pot realiza cu succes trăsături
de personalitate ale tânărului, ale copilului prin lectură ca autocontrolul, autocunoașterea,
autoorientarea, autorenunțarea, sacrificiul, precum și trăsături de caracter ca generozitate, conlucrare,
devotament, corectitudine, toleranță, și nu în cele din urmă cultivă libertatea copilului, cât și a
tânărului, pentru ași forma un drum propriu de afirmare prin mijloace proprii și unice de exprimare
în lume. Ca soluții multiple pe care le avem ar fi contemplația și acțiunea. Contemplația e văzută
prin formele ei: „ 1. Lectura și lumile imaginare; 2. Teatrul, spectacolele, arta în genere; 3. Scrisul ca
anamneză/ rememorare, scriere și re-scriere”. Acțiunea este determinată de implicarea în grup și
asumarea momentului istoric pentru a zidi acel templu al viziunii proprii despre o școală de
înțelepciune în care nu se știe cine dă și cine primește (Constantin Noica), astfel construindu-se în
fiecare copil: „stăpânirea de sine, spiritul critic, obișnuința analizei și a problematizării și plasticitate
a spiritului cultivat”.
Prin desfășurarea proiectului ne-am propus:
- promovarea activităților literar artistice la nivelul claselor din școală;
- schimb de experiență între clase și comunitatea locală;
- respectul identității celuilalt;
- să se realizeze o intercunoaştere a lor prin intermediul produselor activităţilor desfăşurate;
- să se găsească modalităţi variate de exprimare a gândurilor şi sentimentelor privitoare la
anumite teme de interes comun (creaţii plastice şi de abilităţi);
- să se desfăşoare activităţi educative în comun, la fiecare dintre clasele implicate în proiect.
686
687
”Adoptă un suflet de sărbători!”- prin activități de voluntariat
Prof. Pop Maria Corina

Liceul Teoretic ”Solomon Haliță” Sîngeorz-Băi, jud. BN
Cei care se implică în activităţi de voluntariat fac acest lucru cu conştiinţa clară a valorii pe care
această activitate o are pentru ei, ca persoane, în absenţa oricărui câştig financiar. Cei care sprijină
implicarea în activităţi de voluntariat fac acest lucru cu conştiinţa clară a valorii pe care voluntariatul
o aduce beneficiarilor sau comunităţii lor.
Orice implicare în activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de
multe ori aceasta nu este conştientizată. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă o serie de
abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi de exemplu solidaritatea, toleranţa, încrederea, spiritul civic
şi responsabilitatea socială. Voluntariatul te transformă într-o persoană conştientă de mult mai multe
aspecte ale lumii din jurul tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că, aparent, nu ai nicio legătură
directă cu ele.
Voluntariatul oferă posibilitatea interacţiunii cu grupuri sociale diverse cu care nu
interacţionăm în mod curent în activităţile noastre obişnuite, contribuind la creşterea solidarităţii şi
toleranţei. Probabil că mulţi dintre noi nu am observat că rampele de acces, acolo unde există, sunt
uneori imposibil de utilizat datorită înclinaţiei nepotrivite pe care o au. Implicarea într-o acţiune de
voluntariat alături de persoane cu dificultăţi de deplasare ne va face să înţelegem problemele cu care
această categorie se confruntă şi ne va determina să observăm rampele impracticabile, pe care până
atunci probabil că nici nu le-am remarcat, sau lipsa lor, şi să luăm atitudine în faţa acestor probleme.
Implicându-ne în activităţi de voluntariat reuşim să vedem lumea prin ochii celorlalţi şi să înţelegem
şi să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre membrii ei.
Am devenit astfel mai solidari şi mai toleranţi, dar şi mai conştienţi de limitele societăţii noastre.
Voluntariatul are și extraordinare valenţe educative, fiind o formă de învăţare prin acţiune
practică, care poate genera dobândirea de cunoştinţe şi abilităţi. Indiferent că vorbim despre o învăţare
inductivă, care porneşte de la situaţii generale – sau de la cunoştinţe teoretice – care sunt apoi
transformate în activităţi practice specifice, fie că vorbim despre o învăţare deductivă, care porneşte
de la exemple particulare pe care apoi le translatează în norme generale sau în concepte teoretice,
voluntariatul este o metodă potrivită de a învăţa. Nefiind un proces rigid şi formalizat, voluntariatul
are farmecul flexibilităţii şi al alegerii libere a voluntarului cu privire la majoritatea caracteristicilor
activităţii sale, ceea ce îl face atractiv, învăţarea fiind un efect al implicării, şi nu un scop în sine al
acesteia. De aceea de foarte multe ori voluntariatul a devenit modul în care tinerii fac cunoştinţă în
modul cel mai concret cu putinţă cu viitoarea lor meserie. Fără a dori să implementăm sistemul formal
de învăţământ, trebuie să recunoaştem că de multe ori îi lipseşte latura practică, aplicată a învăţării,
latură pe care mulţi tineri aleg să o experimenteze prin implicarea în activităţi de voluntariat.
să îmbunătățim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare prin voluntariat, care să răspundă
socializării am reuşit să atragem atenția asupra potențialului elevilor noștri. Prin implicarea directă la
asemenea acțiuni elevii participă direct la ajutorarea celor nevoiași. Astfel, cu elevii am organizat
activități de voluntariat prin ajutor și întrajutorare a unor familii defavorizate sau cu probleme
medicale severe.
Exemple de activități:
 Adoptă un suflet de Rusalii!- ajutorarea mai multor femei văduve prin cumpărarea de
medicamente, donarea de produse neperisabile
 Adoptă un suflet de Crăciun!- ajutor în gospodărie, a unei familii cu persoane cu handicap
prin oferirea de servicii de curățenie totală a locuinței, așezat, crăpat și aranjat lemne în lemnărie,
donarea de produse specifice sărbătorilor de iarnă la care a participat toată clasa de elevi
688
 Parteneriat cu Centrul Rezidențial pentru Vârstnici – aflat într-o localitate în apropiere de
Sîngeorz-Băi unde elevii au amenajat spații verzi, comunicarea cu bătrânii reușind să le readucă
zâmbetul pe chipul lor
BIBLIOGRAFIE:
- http://www.buzznews.ro/63812-valoarea-voluntariatului-de-ce-merita-practicat-si-sprijinit-
voluntariatul/
689
Prof. Înv. Preșcolar POP MIHAELA

Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani
de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activităților și intereselor sale.
şi grupele sunt supraaglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
− Viziunea/misiunea grădiniţei;
− Publicul căreia i se adresează;
− Sloganul/mesajul grădiniţei;
− Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
− Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
− Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări)
− Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Grupul de copii si cadre didactice
- Internet,
- Pliantul de prezentare,
- Afişe,
- Mape de prezentare,
690
- Ziarul (revista) grădiniţei,
- Cărţi de vizită şi ecusoane.
A). promovare indirectă,
- prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute strategiile de
derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, și a descris diverse activități din timpul anului școlar,
cum ar fi aspectul didactic al sărbătorii care încheie o lună de lucru cu copii la Proiectul “Minunile
toamnei’,
B). promovarea directă, prin organizarea acțiunii „Ziua Porților Deschise”, în cadrul Proiectului
Educațional „Emoții colorate în grădiniță adunate’. În cadrul acestui proiect s-au derulat activități
culinare utile și ecologice, constând în preparearea salatei din diferite fructe. S-au implicat și au fost
prezenți la acțiune partenerii în proiect, cadre didactice, elevi, preșcolari și alți membri din
comunitate.
 oferta de promovare;
 site-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
 promovarea in mass-media locală;
 promovarea ofertei la târgul de oferte;
 prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii.
 amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
 foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.
BIBLIOGRAFIE
Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.
691
Rolul comunității în promovarea imaginii școlii
Prof. înv. primar POP RODICA-ELEONORA

Școala Gimnazială Nr. 1 TILEAGD, BIHOR
“Școala trebuie adaptată la copii și nu copiii la școală” - Alexander Sutherland
Societatea contemporană este în continuă dezvoltare, iar în ritmul actual de expansiune, destul
de alert, impus de noile schimbări, unitatea de învățământ are rolul ei binedefinit încercând să facă
față unor obiective, cerințe, idealuri tot mai complexe și să-și ocupe locul său în viața copiilor pe
care-i educă și îi pregătește pentru viață.
În același timp unitatea de învățământ trebuie să fie și în centrul comunității. Aceasta este intens
influențată de școală datorită beneficiarilor direcți (elevii) și indirecți (părinții, angajatorii) care intră
în contact cu mediul școlar, cerințele acestora transformând mediul educațional într-un cadru adecvat
situațiilor de învățare.
O școală responsabilă este garanția dezvoltării permanente a comunității unde își desfășoară
activitățile, iar la rândul ei aceasta nu poate funcționa adecvat fără sprijinul comunității, deoarece
activitățile instituției educaționale au loc și sunt dependente de mediul exterior. Cadrele didactice
trebuie să înțeleagă importanța mediului, a schimbărilor care se produc de multe ori cu intensitate
maximă și cum pot influența aceste schimbări succesul sau uneori insuccesul activităților.
Școala are rolul ei în dezvoltarea academică, estetică, socială, emoțională a elevilor, personalul
din conducere trebuind să aibă o preocupare permanentă în vederea elaborării unui plan de promovare
a acestui rol deosebit de important. Relațiile fructuoase de colaborare dintre părinți-elevi-școală în
diferite activități și proiecte vor întări identitatea școlii și vor spori prestigiul personal al tuturor celor
implicați, dând un sens pozitiv timpului petrecut împreună. Contribuțiile părinților sau ai altor doritori
vor fi integrate strategic într-o schemă realistă, dar rolul de organizare va rămâne tot al cadrelor
didactice care vor îndruma cu măiestrie această colaborare spre rezultate cât mai remarcabile. Atenția
sporită față de școală se realizează prin menținerea unei atmosfere plăcute, primitoare, prin lasarea
unor materiale ce conțin activitățile copiilor, cum ar fi serbări, festivități, cercuri, proiecte, toate
descrise prin cuvinte adecvate, pline de încărcătură emoțională, menținându-se astfel școala în atenția
comunității.
Folosind metodele și tehnicile potrivite se poate promova, atât în mediul extern cât și în mediul
intern, o imagine pozitivă a instituției școlare prin acțiuni de reclamă, publicitate, prin folosirea
tehnologiilor moderne, website-uri, oferte educaționale, rezultate deosebite, proiecte educaționale
derulate.
Promovarea unei imagini pozitive a școlii se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui cont de facebook sau al altei platforme, a unei aplicații pe telefonul mobil,
nu doar că se poate ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar se pot promova activitățile
și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind comunității ceea ce așteaptă și are
nevoie: educație de calitate oferită prin aportul unor cadre didactice specializate, accesul la ofertele
educaționale complexe, combaterea discriminării coroborată cu reducerea violenței, promovarea unui
comportament moral-civic pozitiv, adecvat unei societăți moderne și civilizate și participarea la multe
activități extrașcolare. Astfel, școala este rezultatul unei munci constante, reprezinta însăși
”incubatorul” societății și este rezultatul a tot ceea ce s-a investit pentru viitorul membrilor
comunității.
692
PROIECTELE ERASMUS+, OPORTUNITĂȚI PENTRU
ÎMBUNĂTĂȚIREA ȘI PROMOVAREA IMAGINII LICEELOR
TEHNOLOGICE ȘI A ȘCOLILOR PROFESIONALE
Prof. Aurica Popa
Învățământul profesional și tehnic este tipul de abordare a educației formale, menit să îi

pregătească pe elevi să devină meseriași sau tehnicieni în unul din domeniile de pregătire, prin
dezvoltarea unor competențe specifice unei cariere, a unor deprinderi necesare la locul de muncă. Din
păcate, ca efect al prejudecăților care încă persistă în societatea românească, învățământul profesional
și tehnic este deseori asimilat unor cariere banale, neatractive, a unui viitor profesional fără mari
perspective. În mod firesc, aspirațiile elevilor, ale părinților se îndreaptă spre domenii mai ”selecte”,
de cele mai multe ori în dezacord cu aptitudinile și interesele subiecților dar și cu nevoia de personal
calificat a companiilor. Contrar acestor opinii, învățământul profesional și tehnic deschide
oportunități nelimitate și, în mod categoric, nu limitează evoluția în carieră.
Liceul Tehnologic ”Alexandru Domșa” a înțeles oportunitatea pe care o deschid proiectele
europene, îndeosebi programul Erasmus+ prin proiectele de mobilitate dedicate învățământului
profesional și tehnic. Implementarea proiectelor europene, în care organizația noastră a fost fie
partener, fie coordonator (într-un parteneriat strategic și un proiect de mobilitate VET), a constituit o
prioritate pentru organizația noastră, acest lucru contribuind semnificativ la îmbunătățirea imaginii
școlii, la atragerea elevilor spre învățământul profesional și tehnic, dar și la dezvoltarea de
parteneriate cu agenți economici din zonă sau cu membri ai comunității locale.
“Successful Apprentices, Best Employees!” / “Practicieni de success, angajați de top!”,
2017-2018, Acțiunea KA1, Proiecte de mobilitate-Formare profesională (VET), este un proiect
pe care școala noastră l-a finalizat în decembrie 2018. Liceul Tehnologic ”Alexandru Domșa” este
organizația coordonatoare a acestui parteneriat și inițiator al acstui proiect, având parteneri Centrul
de formare Ipodomi Lifelong Learning, Salonic, Grecia și Tellus Education Group, centru de formare
din Plymouth, Marea Britanie.
Trei fluxuri de elevi au fost finanțate de Agenția Națională, la care au participat 22 de elevi (20
băieți și 2 fete), însoțiți de câte un profesor pentru fiecare flux. Elevii au fost selectați înainte de
fiecare flux, prin aplicarea unei proceduri de selecție riguroase și transparente, care a vizat nu doar
rezultatele școlare și cele obținute la pregătirea practică, ci și o purtare ireproșabilă și disponibilitatea
de a se implica în toate activitățile proiectului. Pregătirea culturală și lingvistică a creat bazele unor
experiențe de cunoaștere, dezvoltând competențe de comunicare și stimulând curiozitatea de a
descoperi lucruri noi despre spațiul european.
Un aspect important al proiectului a fost faptul că a oferit unui număr de 8 elevi cu oportunități
reduse oportunitatea de a participa la mobilități, prin acordarea unui sprijin financiar suplimentar.
Fluxul 1 a fost găzduit de Tellus College la Portsmouth și a fost dedicat elevilor de clasa a X-
a, școala profesională, învățământ dual, calificarea Operator la mașini cu comandă numerică.
Fluxul al 2-lea s-a desfășurat la Salonic, Grecia , unde partenerii de la Ipodomi Lifelong
Learning au organizat stagiul de pregătire practică pentru două grupe de câte patru elevi: 4 elevi
calificarea Mecanic auto, clasa a X-a, învățământ profesional și 4 elevi domeniul de pregătire
Electronică automatizări, clasa a X-a liceu.
Fluxul al 3-lea s-a adresat elevilor de clasa a XII-a liceu, calificarea Tehnician operator tehnică
de calcul, și s-a desfășurat la Plymouth, Marea Britanie, găzduit de Tellus Education Group.
Pe durata celor trei fluxuri de cîte două săptămâni fiecare, elevii au dobândit competențe
profesionale certificate cu Europass Mobility, certificate Ascentis, și au obținut câte un credit
ECVET, rezultatele învățării fiind transferate și validate de către organizația noastră și înregistrate în
certificatele de competențe profesionale la absolvire.
Mobilitățile au oferit elevilor experiențe profesionale, culturale, personale deosebite , care au
fost diseminate pe site-ul proiectului și al școlii, pe pagina de facebool a proiectului, în presa locală
693
și, mai ales, prin viu grai în comunitatea elevilor, părinților și a partenerilor economici pe care
organizația noastră îi are.
Proiectul a contribuit la creșterea vizibilității și prestigiului școlii în comunitate deoarece a
oferit posibilitatea dezvoltării prin practică a competențelor cerute pe piața muncii și a reușit să
proiecteze un traseu educațional mai clar și mai sigur pentru elevii noștri. Dezvoltarea cooperării
internaționale în domeniul formării profesionale este un obiectiv pe care organizația noastră și l-a
formulat responsabil și conștient iar prin acest proiect am crescut numărul de parteneriate cu instituții
de educație și formare in Europa. Am îmbunătățit, de asemenea competențelor de gestionare a
strategiilor de internaționalizare care a devenit un indicator al dezvoltării capacității organizaționale,
al creșterii calității educației și formării profesionale.
694
*
POPA CONSTANTINA ARABELA
Şcoala Gimnazială Sântana Primăria Oraşului Sântana

Biserica Ortodoxă Sântana Biblioteca „St.A.Doinaş” Sântana
CONCURS NATIONAL DE CREATIE

„LUMINA DARUIM”
PROIECT
CONCURS-EXPOZIȚIE
DOMENIUL ARTISTIC
EDIȚIA A IV-A – 8 APRILIE 2018
NIVELUL: PREȘCOLAR, PRIMAR, GIMNAZIAL
CAER 2018, poziția 144, pag. 4
Biserica Ortodoxă Sântana și Şcoala Gimnazială Sântana organizează concursul naţional de

creaţie artistică și schimburi de experiență „Lumină dăruim” în perioada 15martie - 2 aprilie 2018.
ARGUMENT
„Adevărat a înviat” și pentru noi. Să lăsăm grijile şi nevoile deoparte măcar pentru această
perioadă şi să fim mai înţelegători, încrezători, curajoşi şi generoşi. Aceste calităţi să le transmitem
prin creaţii plastice, tradiţii şi obiceiuri.
Astăzi, pentru cei mai mulţi dintre noi, ouăle roşii sunt simbolul jertfei supreme a Mântuitorului
şi marchează celebrarea celei mai mari sărbători a lumii creştine: Paştele.
Copiii sunt cei care au sufletul curat, neîntinat de grijile și nevoile de zi cu zi. Ei ne pot da un
exemplu de colaborare și întrajutorare, de puritatea lor sufletească.
Nenumărate legende româneşti consemnează ultima minune înfăptuită de Iisus, pe când se mai
afla încă printre oameni.
Se povesteşte că, în sâmbăta Paştelui, Maica Domnului s-a dus cu un coş de ouă să-l dea
soldaţilor care păzeau trupul Fiului său, pentru a-i îngădui să-l ia.
Când Maria a pus coşul jos lângă cruce, o picătură de sânge a căzut din mâinile
Mântuitorului peste ouă şi, deodată, toate s-au înroşit.
Surprinşi, soldaţii au venit şi fiecare a luat un ou roşu ca semn despre această ultimă
minune a lui Hristos. De atunci oamenii roşesc ouă de Paşte.
O altă legendă ne spune că după Răstignire, în noaptea de sâmbătă spre duminică, Pilat,
invitat la un ospăţ dat în cinstea lui de mai-marii evreilor, îngândurat, ţinea un ou în mână.
Tocmai în acel moment, un centurion năvăli în sală, strigând înspăimântat:
- Hristos a înviat!
Sceptic, Pilat a replicat:
- O să învie când se va înroşi oul acesta!
Şi oul s-a înroşit pe dată. Minunea l-a făcut pe roman să scape oul din mână.
695
De atunci, se zice, a rămas obiceiul ciocnirii ouălor roşii.
Zilele Pascale sunt zile când trebuie să ne reamintim să fim mai buni, mai plini de dragoste,
cu inima caldă şi mai deschisă, când lumina sfântă coboară în casele şi în inimile noastre...
SCOP:
Stimularea potenţialului artistic al copiilor din învăţământul preşcolar, primar, gimnazial şi
special din ţară cât și al cadrelor didactice care ii coordonează.
OBIECTIVE:
- dezvoltarea şi stimularea expresivităţii şi creativităţii copiilor;
- cultivarea sensibilităţii artistice la copiii preşcolari şi şcolari;
- afirmarea aptitudinilor plastice ale fiecărui copil participant;
- realizarea schimbului de bune practici între cadre didactice;
- adâncirea sentimentelor de întrajutorare față de aproapele nostru;
- valorizarea trăsăturilor moral-creștine.
GRUP ŢINTĂ:
- elevi din învăţământul preşcolar, primar, gimnazial şi special din ţară.
- profesorilor – schimb de bune practici
DURATA PROIECTULUI : februarie –iulie (6 luni)
SECŢIUNI:
1. Pictură
2. Colaj
3. Felicitări
4. Schimburi de bune practici – proiecte, obiecte realizate de profesori
PLANUL ȘI ACTIVITĂȚI:
a. Activitatea nr. 1
b. Titlul activităţii: anunţarea concursului şi realizarea lucrărilor
c. Data/perioada de desfăşurare: 12 februarie– 1 martie 2018
d. Locul desfăşurării: incinta școlilor participante
e. Participanţi:elevi, cadre didactice.
f. Parteneri: școlile participante
g. Descrieţi pe scurt activitatea: se anunţă desfăşurarea concursului şi se realizează lucrărilor
ținând cont de tehnicile specificate.
h. Responsabili: cadrele didactice organizatoare din unitățile participante la proiect
i. Beneficiari:elevi, cadre didactice, părinți
j. Modalităţi de monitorizare şi evaluare: implicarea cadrelor didactice la realizarea proiectului
b. Titlul activităţii: concurs-selecție locală
c. Data/perioada de desfăşurare: 1 martie – 10 martie 2018
d. Locul desfăşurării: incinta școlilor participante
e. Participanţi:elevi, cadre didactice.
f. Parteneri: școlile participante
g. Descrieţi pe scurt activitatea: după realizarea lucrărilor ținând cont de tehnicile specificate,
cadrele didactice organizează faza locală și selectează cele mai bine realizate lucrări.
i. Beneficiari:elevi, cadre didactice, părinți
b. Titlul activităţii: lucrări pentru concurs
c. Data/perioada de desfăşurare: 15 martie – 25 martie 2018
d. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială Sântana
e. Participanţi :
- elevii din învăţământul preşcolar, primar și gimnazial
- cadre didactice
696
g. Descrieţi pe scurt activitatea: cadrele didactice trimit lucrările către şcoala coordonatoare.
i. Beneficiari: elevi, cadre didactice, părinți
b. Titlul activităţii: expoziţiei - concurs
c. Data/perioada de desfăşurare: 26 martie - 30 martie 2018
d. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială Sântana, Biblioteca oraşului Sântana
e. Participanţi :
- cadre didactice
f. Descrieţi pe scurt activitatea.
Lucrările vor fi expuse în holul Școlii și holul Bibliotecii oraşului.
g. Responsabili: organizatorii concursului
h. Beneficiari:
- elevii din învăţământul primar, preşcolar și gimnazial
- cadrele didactice
b. Titlul activităţii: evaluarea expoziţiei - concurs
c. Data/perioada de desfăşurare: 2 aprilie 2018
d. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială Sântana, Biblioteca oraşului Sântana
e. Participanţi :
- cadre didactice
- părinţii
- reprezentanţi ai comunităţii locale
În data de 2 aprilie 2018 va avea loc jurizarea, făcută de către reprezentanţi ai Primăriei Sântana,
directorul şcolii, reprezentanţi ai bisericii precum şi elevi din școlile apropiate.
h. Beneficiari:
- cadrele didactice
i. Modalităţi de evaluare
- organizarea şi prezentarea unei expoziţii cu toate lucrările primite;
- fotografii, realizarea unor portofolii cu lucrările premiate;
- diplome pentru elevi și pentru cadrele didactice organizatoare pe unitate
- diplome de participare pentru cadrele didactice coordonatoare;
- realizarea unui număr din revista națională ”Abordări pedagogice” cu proiectele realizate de
cadrele didactice sub denumirea de schimb de experiență şi pe situl primăriei;
- prezentarea exponatelor la nivelul comunităţii locale.
b. Titlul activităţii: expedierea diplomelor
c. Data/perioada de desfăşurare: 1 mai 2018-15 iulie 2018
d. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială Sântana
e. Participanţi :
- cadre didactice coordonatoare
Echipa de proiect scriu diplomele și le expediază.
h. Beneficiari:
697
- cadrele didactice
RESURSE:
- umane: preșcolari, școlari, cadre didactice, părinți, oameni în vârstă
- temporale: 12februarie – 15 iulie 2018,
- materiale: afișe, invitații, diplome, aparat foto, computer, imprimantă, coli A4, cartoane A4,
A5, revistă.
- financiare:sponsorizări, contribuție proprie.
- informaționale: proiecte scrise, documentația aferentă, postări pe internet.
MEDIATIZARE: Proiectul va fi mediatizat în cadrul școlii noastre, în comunitate prin
postarea datelor despre el pe situl şcolii
www.gimnazialasantana.blogspot.com., prin postarea pe didactic.ro, prin internet direct la
adresele colegilor și prin revista națională ABORDĂRI PEDAGOGICE.
REGULAMENT DE INSCRIERE, PARTICIPARE SI EVALUARE
La concurs se pot înscrie preşcolari şi elevi ai claselor I-VIII şi cel special.
Formularul de înscriere, pentru fiecare cadru didactic (anexa 1), va fi completat şi trimis odată
cu lucrările copiilor adăugându-se acordul de parteneriat semnat(anexa 2), în două exemplare şi un
plic autoadresat şi timbrat.
Un cadru didactic poate participa cu lucrări format A4 ( bloc mic de desen) la fiecare dintre
secţiunile: pentru elevi -pictură, colaj, felicitări format A5, pentru cadrele didactice- realizare de
produse didactice care presupun un schimb de bune practici între cadrele didactice participante.
În colţul din dreapta, jos, se vor scrie, pe etichetă, cu majuscule, următoarele: titlul lucrării,
numele şi prenumele elevului, clasa/grupa, şcoala/grădiniţa, numele şi prenumele cadrului didactic
îndrumător, localitatea, judeţul.
Se vor acorda premiile I, II, III pentru fiecare nivel de clasă/grupă, la fiecare secţiune, şi diplome
de participare tuturor elevilor, iar cadrele didactice vor primi un exemplar de acord de parteneriat, o
dipomă de organizator pe unitate în cadrul concursului și o diplomă de participare pentru schimbul
de bune practici și un număr din revista cu ISSN.
Lucrările realizate prin metode și mijloace deosebite cât şi cele care fac obiectul unui schimb
de bune practici, împreună cu tabelul nominal cu premianții concursului, vor face subiectul revistei
cu ISSN”Abordări pedagogice”.
DESFASURAREA CONCURSULUI
Prima parte a concursului constă în anunţarea concursului şi realizarea lucrărilor:
12 februarie– 1 martie 2018
În perioada următoare are loc etapa locală prin selectarea lucrărilor copiilor la nivelul clasei și
la nivelul școlii în perioada 1 martie – 10 martie 2018.
În perioada 15 martie – 25 martie 2018 aceste lucrări se trimit la organizatorii concursului. Tot
în această perioadă se trimit şi proiectele, lucrările realizate de profesori care fac parte dintr-un schimb
de bune practici.
În data de 2.04.2018 se va organiza expoziţia cu lucrări în incinta Bibliotecii orașului Sântana
şi a Şcolii Gimnaziale
Completarea diplomelor și trimiterea lor către beneficiari se va desfășura în perioada 1 mai –
15 iulie 2018.
Nu se restituie lucrările. Vor fi luate în considerare doar lucrările realizate de elevi.
Data limită de trimitere a lucrărilor este de 30 martie 2018, pe adresa:
POPA ARABELA, Şcoala Gimnazială Sântana, Str. 1 Decembrie, Nr.36, Jud. Arad, cu
menţiunea - Pentru concursul „ LUMINĂ DĂRUIM”
698
PERSOANE DE CONTACT:
Bodea Ioana 0746090878 Popa Arabela 0721896608
Vă aşteptăm cu drag!
Echipa de proiect:
Creţ Nicolae, director Şcoala Gimnazială Sântana
Bodea Ioana, prof. înv. pr. Şcoala Gimnazială Sântana
Popa Arabela, prof. înv. pr. Şcoala Gimnazială Sântana
Palcea Adina, prof. înv. pr. Şcoala Gimnazială Sântana
Rădulescu Emanuela, prof. înv. pr. Liceul Teoretic ”St.Hell” Sântana
Bartiș Aphrodita, prof. înv. pr. Colegiul Național Preparandia ,,Dimitrie Țichindeal”
Arad
Bogadi Elena, prof. înv. pr. Liceul Teoretic”A. M. Guttenbrrun”Arad
Anexa 1
Numele şi prenumele îndrumătorului: ……………………………….

Specialitatea: ………………………………………………………....
Unitatea de învăţământ: ……………………………………………...
…………………………………………………………………………
Adresa..............................................................................................
Numele proiectului/lucrării realizate de profesor(dacă este cazul)
...........................................................................................................
Elevi participanţi:
Nr. Numele şi prenumele Clasa/ Secţiunea Titlul lucrării
crt. grupa
Evaluarea lucrărilor se va realiza de către organizatori.

Semnătura cadrului didactic,
699
Şcoala Gimnazială Sântana Şcoala/Grădiniţa
Nr. 231 / 21.10.2017 Nr............/...................................
Contract de parteneriat
Încheiat astăzi,.........................., între şcolile

Şcoala Gimnazială Sântana, reprezentată de prof. Nicolae Creţ, în calitate de director şi
Şcoala ....................................................................................................................................
reprezentată de ......................................................... în calitate de director, în cadrul proiectului
„ Lumină dăruim”, ediţia a V- a, 2018.
Durata: Acest proiect intră în vigoare la data semnării şi este valabil pe perioada semestrului al
II-lea din anul şcolar 2017-2018.
Şcoala coordonatoare se obligă:
-să distribuie regulamentul şcolilor participante;
-să colecteze lucrările;
-să asigure jurizarea lucrărilor pentru etapa naţională;
-să trimită tuturor participanţilor diplomele pentru premii;
-să mediatizeze aceste rezultate.
Şcoala participantă se obligă :
-să înscrie elevii în concurs;
-să îndrume elevii în realizarea lucrărilor;
-să jurizeze lucrările pentru etapa locală;
-să expedieze lucrările elevilor;
-să distribuie diplomele pentru premii.
Partenerii se obligă să colaboreze pentru o bună desfăşurare a concursului.
Prezentul contract se întocmeşte în două exemplare, câte unul pentru fiecare parte.
Director, Director,
Prof. Nicolae Creţ
Echipa de proiect: Colaboratori:

Prof. Popa Arabela
Prof. Bodea Ioana
Prof. Palcea Adina
Prof. Rădulescu Emanuela
Prof. Bartiș Aphrodita
Prof. Bogadi Andrada
700
*
PROF.POPA DANIELA SI PROF. MIHAI CORNELIA ELENA
SCOALA GIMNAZIALA “VASILE GH. RADU “ SATU NOU,
COMUNA PIRGARESTI, JUD. BACAU
24 ianuarie Mica Unire. Mica Unire a avut loc pe data de 24 ianuarie 1859, sub conducerea
lui Alexandru Ioan Cuza. Acest moment a fost primul pas important pe calea înfăptuirii statului
național unitar român.
Unirea celor două principate Moldova și Țara Românească a fost un proces care a început încă
din 1848. Acest proces a fost bazat pe puternica apropiere culturală și econunirea-principatelor-
romaneomică între cele două țări, conform ziarulunirea.ro. Astfel, în anul 1848 s-a realizat uniunea
vamală între cele două principate, în timpul domniilor lui Mihail Sturdza, respectiv Gheorghe
Bibescu.
24 ianuarie Unirea Mică. Se împlinesc 160 de ani de la Unirea Principatelor Române
24 ianuarie Mica Unire. Alexandru Ioan Cuza a fost ales domnitor în unanimitate la data de 5
ianuarie 1859, în Moldova, ca reprezentantul „Partidei Naționale”. Ulterior, deputatul Vasile
Boerescu a propus la 24 ianuarie 1859 alegerea lui Alexandru Ioan Cuza, în cadrul unei ședințe secrete
a Adunării, aceasta fiind acceptată în unanimitate. Poarta Otomană și Austria au considerat
evenimentul petrecut la 24 ianuarie 1859 o încălcare a Convenției de la Paris. Cu toate acestea, textul
în textul Convenţiei din 1858 nu s-a prevăzut ca domnii aleși în cele două Principate să fie persoane
separate.
Alexandru Ioan Cuza a unificat Parlamentul și Guvernul, astfel a realizat unirea politică în anul
1862. După înlăturarea sa de la putere în 1866, unirea a fost consolidată prin aducerea pe tron a
principelui Carol de Hohenzollern-Sigmaringen. Principatele Unite primesc în mod oficial numele de
România, abia prin Constituția adoptată la 1 iulie 1866 deoarece pe data de 1 decembrie 1918 s-a
înfăptuit Marea Unire a Transilvaniei cu România. În acest fel s-a creat actualul stat.
24 ianuarie Mica Unire. Cine a fost Alexandru Ioan Cuza?
Alexandru Ioan Cuza este așadar înfăptuitorul unirii de la 24 ianuarie 1859. El se trăgea dintr-
o veche familie de moldoveani, din părţile Fălciului, familie de cluceri, spătari, comişi, ispravnici.
Cuza s-a născut pe 20 martie 1820. El a învăţat până în 1831 la Iaşi, unde a avut colegi pe câţiva
dintre viitorii săi colaboratori, printre care s-a numărat și Vasile Alecsandri. Ulteor, Alexandru a fost
trimis la Paris, unde și-a luat bacalaureatul în litere. După ce s-a întors în țară, a intrat în armată.
În anul 1844, Alexandru Ioan Cuza s-a căsorit cu Elena Rosseti.
24 ianuarie Mica Unire. Domnia lui Alexandru Ioan Cuza în timpul evenimentelor din 1848
Cuza a fost în primele rânduri. El a rostit cuvântul la adunarea de la hotelul „Petersburg” din Iaşi și a
cerut înfăptuirea unor reforme democratice. Cuza s-a aflat printre fruntașii adunării care au fost
arestaţi din ordinul domnitorului Mihai Sturza. Până la urmă, el a reușit să scape de sub pază și a fugit
în Transilvanie.
De asemenea, Cuza a participat la Marea Adunare din mai 1848, apoi s-a retras în Bucovina.
Domnia lui Alexandru Ioan Cuza a fost destul de scurtă, în perioada 1859-1866. Cu toate
acestea, în acei ani a fost o perioadă de maximă dezvoltare a României moderne. Domnia lui
Alexandru Ioan Cuza a pus bazele dezvoltării moderne a României prin întreaga sa activitate. Mai
701
exact, prin recunoașterea Unirii depline, crearea primului Parlament unic al României si al primului
guvern unitar, prin reformele sale, toate au dus către scopul final. De asemenea, au avut un rol
important și adoptarea primei Constituții românești, reforma electorală, secularizarea averilor
mănăstirești, dar și reforma agrara și cea a învățământului.
După domnie a plecat în exil, la Viena, apoi la Paris, unde îşi manifestă interesul de a lucra în
continuare în interesul ţării pentru aducerea unui principe străin, aşa cum făgăduise şi să nu se lase
dominat de sentimentul de răzbunare pe care i-l provocase actul abdicării forţate de la 11 februarie
1866. Deşi Cuza a dorit întotdeauna să revină în ţară, principele Carol a considerat că nu este oportun
din cauza situaţiei politice din cel moment.
Ulterior Cuza este răpus de boală şi se mută la Florenţa, însă moare la Heidelberg unde plecase
la tratament, la 15 mai 1873, la vârsta de 53 de ani.
Este înmormântat iniţial la Biserica Domnească de lângă Palatul de la Ruginoasa, conform
dorinţei sale, iar după Al Doilea Război Mondial, osemintele sale au fost mutate la Biserica Trei
Ierarhi din Iaşi.
În 24 ianuarie Alexandru Ioan Cuza fost ales în unanimitate domn al Ţării Româneşti, iar
populaţia strânsă în jurul Dealului Mitropoliei a primit vestea cu cea mai mare bucurie.
Mihail Kogalniceanu, în discursul adresat domnitorului după alegere afirma:
" Alegându-te pe tine domn... am voit să arătam lumei aceea ce toată ţara doreşte: la legi noi,
om nou... Fii dar omul epocii; fă ca legea să înlocuiască arbitrarul! Fă ca legea să fie tare, iar tu,
Maria Ta, ca domn, fii bun, fii blând; fii bun mai ales cu aceia pentru care mai toţi domnii trecuţi
au fost nepasători sau răi. Nu uita că dacă cincizeci de deputati te-au ales domn, însă ai să domneşti
peste două milioane de oameni!"
Ziarul Românul din 27 ianuarie scria despre acest moment fericit: ''... Nu se auzeau în toată
capitala decât cele mai vii demonstraţii de bucurie...singurul spectacol care se vedea pe toate uliţele,
pe la toate răspântiile, pe toate locurile publice ale Bucureştilor. Fraţii noştri ţărani... strigau acum
cu toată puterea energică a sufletelor lor: Să trăiască Cuza! Să trăiască Domnul nostru! Se aruncau
unii în braţele altora, fără deosebire de condiţii, ca şi cum toţi, în general, ar fi scăpat de jugul cel
mai apăsător.''
24 ianuarie Mica Unire. Prin urmare, pe data 24 ianuarie 1859 s-a făcut primul pas important
pentru înfăptuirea statului național unitar român, adică Mica Unire. Mare pas, s-a făcut pe data de 1
decembrie în 1918 la Alba Iulia, când a avut loc Marea Unire.
Prin Unirea Moldovei cu Ţara Românească s-a forma un stat unitar care a adoptat
numele de România, cu capitala la Bucureşti, cu o singură Adunare şi un singur Guvern. Era
primul pas pe calea înfăptuirii statului naţional unitar român.
BIBLIOGRAFIE:
Enciclopedia României,
Wikipedia
RADOR
702
IMAGINEA ȘCOLII NOASTRE
Prof. Popa Gheorghe

Şcoala Gimnazială „Gheorghe Bantaş” Iteşti
Școala în care predau este situată lângă o fermă (care produce anual multe fructe, acestea fiind
livrate în ţară şi străinătate), care se găsește într-o zonă rurală, într-un loc în care curățenia și
frumusețea este la ea acasă, într-un sat cu un peisaj natural și cu o ospitalitate aparte a oamenilor,
înconjurată de multe flori și spaţii verzi. Şcoala face parte din traiul fiecăruia şi a tuturor, din existenţa
oamenilor şi din evoluţia societăţii. Şcoala are nenumărate nepotriviri produse în genere de trecerea
timpului și este oglinda lumii imediate, fin seismograf al schimbărilor. Se compune din variaţii şi
invariante, este fluidă şi fixă, pentru că elevii se formează, şi, crescând, parcurg întreg sistemul
educativ de la grădiniţă la universitate, iar profesorii şi şcoala rămân ... ca în proverbul cu apa şi
pietrele...
Şcoala are două fețe care se potrivesc rareori, cel din interior - aşa cum o văd cadrele didactice
şi elevii, cel din exterior - aşa cum o percep părinţii, privitorii. O realitate cu forme simultane,
particulă şi aer sau o formă fără fond. Școala este o construcție veche, cu coloare lungi și drepte, săli
cu mese și scaune. Dar școala noastră este ceva mai mult decât o construcție, este un spațiu viu,
atractiv care rămâne mereu în inimile elevilor. Sufletul școlii sunt elevii și profesorii, necunoscute
într-o ecuație al cărui rezultat îl reprezintă formarea. Elevul vine la școala pentru a învăța, iar
profesorul îl ajută să știe și să fie. Ea este motivul de întâlnire dintre dascălii care luminează un
domeniu și încercă să formeze copiii. O dată cu trecerea timpului fiecare elev va povesti cu nostalgie
și admirație despre școala care l-a fascinat și l-a maturizat, așa cum povestește Marin Sorescu cu
nostalgie și admirație în cap. 7 al operei ,,Viața ca o pradă” despre profesorul de istorie.
În ziua de azi, școlile trebuie să atragă elevii să le stimuleze creativitate, căci creativitatea există
și în toate domeniile științifice, nu doar în artă. Fiecare domeniu este o artă în complexitatea lui și îți
permite dezvoltarea creativității prin intermediul său. De-a lungul anilor atât cadrele didactice cât și
elevii au promovat școala prin dezvoltarea și participarea la diferite concursuri, olimpiade, competiții
sportive la nivel local, judeţean, regional; profesorii s-au implicat în educarea elevilor, în consilierea
lor și îndrumarea lor privind orientarea şcolară şi profesională.
703
Promovarea imaginii şcolii-
”Şcoala mea, ca un palat!!!”
prof. înv. primar Popa Maria

Şcoala Gimnazială nr. 2, Livada de Bihor
Judeţul Bihor
Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa”

Ferdinand, rege al României
Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european,
este supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda instituţiei
cât mai multă libertate în luarea deciziilor. În acest context, statutul României de ţară europeană îi
oferă sistemului educaţional posibilitatea de a-şi rezolva problemele majore cu care se confruntă.
Având în vedere acest aspect, se impune ca fiecare unitate şcolară să vizeze atingerea unor
obiective privind curriculumul, resursele umane, resursele materiale şi financiare, dezvoltarea de
relaţii comunitare, obiective circumscrise unei strategii complexe în care să se regăsească domeniile
pe care comunitatea educaţională le consideră prioritare şi pe care doreşte să le dezvolte.
Acum, şcoala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
În fiecare toamnă, în luna septembrie, privim cu surprindere cum prima zi de şcoală se strecoară
cu paşi repezi în viaţa tuturor, provocând o tresărire, iar zilele de vacanţă au rămas doar o amintire
plăcută. Odată cu ea, neîncrezători şi stângaci, trec pragul copii timizi în prima lor zi de şcoală, iar
glasul primului clopoţel ne emoţionează pe toţi şi ne îndreaptă paşii pe un nou drum.
Acum se întâmplă ca sufletele şi minţile multimilor de copii, să prindă aripi şi să zboare
tremurătoare spre tărâmul cunoaşterii profunde. Este de fapt zborul în viaţă, zborul către maturitate,
iar aripile lor firave au nevoie de căldură, dragoste şi dăruire din partea celor mari, a cadrelor
didactice, pentru a deveni puternice şi tari. Noi, dascălii trebuie să fim alături de ei şi cu toată putinţa
şi priceperea noastră să facem ca acest anotimp al copilăriei să fie unul frumos, încununat de razele
senine ale cunoaşterii, bazat pe bucuria şi puterea credinţei şi călăuzit de curiozitate şi dorinţă de
cunoaştere.
În şcoala noastră, deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât directi, cât şi indirecti
(elevii, părinţii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de
școală.
aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătăți şi crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-
de a se controla comportamental și emoţional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate
cu alte instituții, activităţi organizate cu ocazia diferitelor evenimente care îi permit copilului să dea
frâu liber imaginaţiei şi manifestarilor interioare şi exterioare.
704
discriminarii, reducerea violenţei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci de echipă
constante şi echilibrate.
În finalul acestui material, voi ataşa câteva imagini din activităţile extraşcolare ale elevilor
noştri, care, sper ca vor transmite de la sine ceea ce relatam mai sus!
705
Prof. înv. primar Popescu Mihaela

Şcoala Gimnazială nr. 99, Bucureşti, Sector 4

reușitelor, internetul devenind astfel cel mai accesibil mod de a face școala cunoscută. Cu ajutorul
unui site, a unei platforme, putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
oferind un mediu sigur, prin promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii
se integrează cu ușurință, se crează o imagine pozitivă a școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o
sănătății psihice și morale. Activitățile extrașcolare au o deosebită influenţă formativă, având la bază
toate formele de acțiuni: turistice, ateliere de creaţie, vizionare de spectacole, concursuri și
parteneriate cu alte instituții.
liber al elevilor, iar instituția de învăţământ ce promovează astfel de activități beneficiază de o
imagine pozitivă, atât la nivel local, cât și național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând o
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei şi
fructificarea talentelor personale.
În rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare şi învăţare, instituţia şcolară dezvoltă o serie
de structuri de sprijin în favoarea copilului şi a familiei. În acest timp este nevoie de activităţi de
susţinere şi de activităţi de sprijin atât a copilului aflat în situaţii dificile, cât şi familiei şi cadrelor
didactice.
Colaborarea dintre instituţia de învăţământ şi familie presupune o comunicare efectivă şi
eficientă, o unitate de cerinţe şi o unitate de acţiune când este vorba despre interesul copilului.
Colaborarea şi cooperarea părinţilor cu instituţiile de învăţământ sunt eficiente şi benefice
ambilor factori în condiţiile în care comunicarea este reală, în funcţie de dimensiunea sa umană.
Activitatea cu părinţii ca parteneri în programul educativ, poate deveni un start bun pentru a crea
părinţilor respectul de sine, încredere în competenţele lor, făcându-i mai buni. Copiii caută modele în
părinţii lor şi în membrii societăţii, iar aceştia, la rândul lor vor să crească mici genii.
O bună colaborare şi comunicare între familie şi şcoală este necesară, dar nu este suficientă
pentru buna dezvoltare a copilului în acest mediu. Este nevoie ca această colaborare să se poarte în
jurul nevoii pe care o are copilul de a face faţă în societate.
discriminării, reducerea violenţei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația de calitate
este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii
de ansamblu a instituției școlare.
706
BIBLIOGRAFIE
 Cucoş, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2000
 Nicola I. – Pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1994
 Potolea, Dan şi Păun Emil, (coord), Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iaşi, 2002
707
*
POPESCU ROXANA
MOTTO:
„Cu imaginaţia poţi călători până la capătul Universului” (Albert Einstein
ARGUMENT
Copilăria este vremea la care ne întoarcem cu toţii din când în când, retrăind cu nostalgie clipe
frumoase. Ziua de 1 IUNIE ne dă ocazia să redevenim copii pentru o zi!
Serbările copiilor încântă şi fascinează prin farmecul lor, prin inocenţa şi candoarea
protagoniştilor, prin neintrecuta spontaneitate şi sinceritate, prin ingeniozitate şi perspicacitate, prin
naturaleţea şi firescul comportamentului lor scenic. Serbările asigura îmbinarea armonioasă a părţilor
într-un întreg, decor neobişnuit, costumaţia copiilor, ţinuta sărbătorească, fond muzical, iar in centrul
tuturor- copiii. Acesta ar trebui să fie dezideratul nostrum.
Sub semnul veseliei, bucuriei şi încântării exprimate prin poezie, mişcare şi cântec, de fiecare
dată organizarea şi derularea serbărilor a fost un moment unic pentru cea mai importantă investitie a
noastră- copilul.
Pentru noi educatoarele, pentru părinţi şi mai ales pentru copii serbarea de sfârşit de an este un
moment extrem de important. Serbarea de sfârşit de an rămâne în mintea piticului din grupa mică -
cu bâlbâieliele ei, în mintea mămăruţei din grupa mijlocie - cu dansul plin de graţie, în mintea
fluturaşilor din grupa mare - cu emoţia de viitor şcolar.
Toate acestea ne obligă pe noi să găsim întotdeauna rolul potrivit pentru fiecare copil, dansul,
jocul şi versul care să-i pună pe toţi în valoare, să le valorifice potenţialul artistic.
Vă invitam în acest sfârşit de an şcolar să spunem împreună un altfel de „LA MULŢI ANI!”
copiilor din grupele noastre- să-i implicăm într-un spectacol de neuitat: ,,O LUME MINUNATĂ!”
SCOPUL PROIECTULUI:
ETAPA DE DESFĂŞURARE PROPRIU – ZISĂ A PROIECTULUI
Data Tipul Participanţi Locul Responsabil

activităţii Invitaţi
Luni Spectacol 120 preșcolari Sala Patria Prof. Cojan Viorica, Ed.
04.06. ,,O lume 300 invitați Brașov Comănelea Maria, Prof.
2018 minunată!” Croitoru Nela, Ed.
Dumitrache Claudia, Prof
.Dumitru Adriana, Ed .Epure
708
Elena, Ed. Ghimbășeanu
Cornelia, Prof. Grama
Rodica, Ed. Jakob Eugenia,
Ed.Lupu Ileana, Prof.
Muntean Doina , Prof.
Oswath Diana, Ed. Pavel
Cojocaru Ed. Pașca Emilia,
Prof. Popescu Roxana, Ed.
Samoilă Corina, Ed. Tărâță
Georgeta
Marți Spectacol 120 preșcolari Sala Patria Prof.Apostu Ramona, Prof.
05.06. ,,O lume 300 invitați Brașov Ardeleanu Camelia, Prof.
2018 minunată!” Blaj Ioana Loredana, Ed.
Moarcăs Ioana Maria, Prof.
Moja Sorina, Prof. Neagoe
Agneta, Prof. Olaru Mihaela,
Ed. Pavel Cojocaru Elena,
Ed. Pașca Emilia, Prof.
Popescu Roxana, Prof. Totu
Angela
Stimularea potenţialului artistic-creativ al preşcolarilor şi cadrelor didactice şi promovarea
produselor acestora în cadrul diferitelor activităţi extraşcolare.
a) Privind preşcolarii :
• Să identifice drepturile şi îndatoririle copilului prin intermediul activităţilor desfăşurate;
• Să analizeze critic noţiunile însuşite, exprimându-şi punctul de vedere;
• Să exprime sentimente, atitudini, trăiri personale, legate de tema propusă;
• Să stabilească relaţii de prietenie cu alţi copii prin derularea în comun a unor evenimente;
• Să participe activ şi afectiv la spectacolul ,,O lume minunată!”
b) Privind cadrele didactice :
• Familiarizarea cadrelor didactice cu noi strategii şi stiluri manageriale de proiect şi
parteneriat;
• Abilitarea cadrelor didactice cu capacitatea de a construi un mediu educativ care să motiveze
copilul în cadrul procesului instructiv educativ, dar si in afara acestuia
c) Privind partenerii :
• Conştientizarea părinţilor şi a celorlalţi factori educativi de rolul lor în dezvoltarea şi
educarea copiilor;
• Facilitarea accesului copiilor la acţiunile comunităţii.
709
Prof .Potirniche Elena Madi

Astăzi , unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și
în centrul comunității. Astfel ,unitatea de învățământ devine un cadru viu, un mediu în continua
prin care o școala își poate construi o imagine.
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Personal,consider ca fiind foarte importantǎ și existența unor strategii de marketing în
promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau
ați face cunoscută activitatea. De ce?
lucram cu astfel de elevi.
Prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
am reușit sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin concursuri,reuniniuni ,întâlniri cu agenți economici am reuşit sǎ atragem atenția asupra
potențialului elevilor nostri.
Prin prezentarea diverselor activități pe situl școlii , imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită,
iar atitudinea unora s-a schimbat.
Exploatând ceea ce acești copii știu să facă mai bine am reusit să-i atragem de partea noastră si
pe părinti, liderii comunității locale, care ne-au sprijinit de fiecare data,dar cel mai important, acești
copii au căpătat încredere in propriile forțe.Astfel am reușit sa atingem doua obiective foarte
importante : sa promovăm imaginea școlii și să-i determinăm pe elevi să se implice în astfel de
activități.
710
55 de ani de istorie
Colegiul pentru Agricultură și Industrie Alimentară

,,Țara Bârsei” Prejmer, Brașov
Potlogea Monica, profesor de limba și literatura română
Străjuind intrarea în localitatea Prejmer din județul Brașov, Colegiul pentru Agricultură și
Industrie Alimentară ,,Țara Bârsei” a luat naștere în anul 1963 când purta denumirea de Centru
Agricol Cisnădie.
În 2005 instituția a căpătat numele actual, fiind singura unitate școlară cu profil agricol și de
industrie alimentară din zona de est a județului Brașov. Cu o istorie de 55 de ani liceul a contribuit la
formarea a numeroși tineri, unii dintre ei reîntorcându-se cu drag în calitate de profesori.
Oferta educațională a colegiului este unul dintre atuurile sale, lăudându-se cu specializarea de
tehnician veterinar și tehnician activități economice pentru liceu zi și preparator produse din lapte
și horticultor la școala profesională învățământ dual. Pentru cei care doresc să își finalizeze studiile
o pot face urmând învățământul la seral, alegând una dintre cele două specializări: tehnician în
agroturism sau tehnician veterinar. Un alt nivel de învățământ cu care se mândrește colegiul este cel
postliceal, cu specializările tehnician controlul calității produselor agroalimentare și tehnician
activități agroturism montan care le oferă cursanților posibilitatea obținerii unei diplome care să îi
ajute la locul de muncă.
Elevii care doresc să studieze o anumită specializare și
provin din alte localități sunt găzduiți în cadrul căminului
colegiului, având cazarea și mâncarea gratuită. Profesorii liceului
sunt mereu atenți la nevoile elevilor și încearcă să le ofere cele
mai bune condiții pe parcursul găzduirii lor.
Instruirea practică a elevilor se realizează în cabinete create
în concordanță cu specializarea urmată. În cadrul clinicii
veterinare cursanții fac primii pași în devenirea unui medic
veterinar, asistați fiind de profesori care sunt și ei la rândul lor
medici veterinari. În plus, elevii se pot confrunta cu situații reale în cadrul campaniei de sterilizare a
animalelor de companie desfășurate anual în cadrul colegiului. Pisicile sau câinii aduși de către
membrii comunității pot fi sterilizați gratuit iar elevii pot învăța și practica diferite intervenții
chirurgicale.
În cadrul laboratorului de industrie alimentară elevii pot lucra cu diferite instrumente pentru
verificarea calității produselor alimentare, pot observa reacții chimice sau pot lua parte la diferite
procese care stau la baza preparării alimentelor.
O noutate în cadrul colegiului este parteneriatul cu instituția
Prodlacta care a înființat învățământul profesional dual în industria
laptelui, elevii beneficiind de bursă în valoare de 400 de lei și de
practică la centrele din cadrul instituției.
Un alt parteneriat cu care colegiul se mândrește este cel cu
Vel Pitar Brașov, pentru învățământul dual în
industria panificației, cu specializarea de
brutar-patiser preparator produse făinoase, elevii obținând aceeași bursă.
Elevii colegiului au oportunitatea de a beneficia de stagii de practică în țări
precum Portugalia, Olanda sau Danemarca, unde intră în contact cu un mediu
profesionist și își pot desfășura demersul practic cu aparatură de ultimă generație.
Printre dotările colegiului se numără ferma și livada didactică în care au
fost plantați în jur de 400 de pomi fructiferi care asigură materia primă pentru
produsele realizate în cadrul colegiului, precum dulcețuri, gemuri sau compoturi.
Pe lângă acestea, în ,,cămara liceului” se pot prepara și degusta sucuri naturale.
711
Asistați de profesori, elevii sunt instruiți în arta pomiculturii sau
horticulturii, putând asista pe viu la diferite procese de îngrijire a
plantelor și culegând, în cele din urmă, rodul muncii lor. Din
fructele și legumele obținute se prepară în bucătăria colegiului
produse tradiționale cu care liceul se prezintă la diferite
evenimente organizate în cadrul comunității prejmerene.
Una dintre aceste festivități este evenimentul dedicat Zilelor
Recoltei, la care colegiul participă în fiecare an cu un stand având
diferite produse spre vânzare cum ar fi: dulcețuri, gemuri, siropuri,
plăcintă cu mere sau dovleac, clătite, ghivece cu diferite tipuri de flori, dovleci, fructe, legume etc.,
toate fiind produse naturale obținute în cadrul liceului. Profitul obținut în urma vânzărilor este alocat
reabilitării diferitelor săli de clasă, a laboratoarelor sau a camerelor din cămin.
Anual, liceul participă la diferite evenimente organizate fie în cadrul colegiului fie în
comunitate. Cu ocazia centenarului elevii au participat alături de Școala Gimnazială Prejmer la
evenimentul dedicat Marii Unirii, prezentând o scenetă și concluzionând cu o horă orchestrată de
fanfara liceului. Pentru serbarea de Crăciun elevii s-au pregătit cu colinde, dansuri și cântece populare
iar odată cu celebrarea aniversării liceului s-au organizat zilele porților deschise, eveniment la care
au participat elevi de clasa a VIII-a de la diferite școli, profesori și părinți.
Promovarea învățământului agricol este una dintre principalele preocupări ale colegiului, astfel
că evenimentul organizat de revista Ferma, Susținem învățământul agricol, a avut loc în cadrul
liceului, propunându-și încurajarea elevilor, a părinților și a fermierilor să vină spre agricultură și să
susțină învățământul preuniversitar agricol.
Un alt eveniment la care colegiul și-a făcut simțită prezența este acțiunea caritabilă Winter
Charity Fair unde elevii au participat cu produse realizate de ei. Mica Unire a fost sărbătorită printr-
o sesiune de comunicări, File de istorie, care a reunit în incinta colegiului elevi de la școlile Hărman,
Lunca Câlnicului și Teliu.
Printre premiile obținute de elevii colegiului se numără premiul pentru originalitate în cadrul
proiectului Împreună în Țara Bârsei, mențiunea la faza pe microcerc a Olimpiadei Naționale a
Spotului Școlar, premiul III pentru concursul Ecoatitudine- selectarea deșeurilor în cadrul campaniei
EcoAtitudine și altele.
Elevii colegiului au avut oportunitatea de a vizita numeroase locuri și de a participa la diferite
evenimente precum: târgul Indagra din București, Universitatea Veterinară din Iași, bursa locurilor
de muncă pentru absolvenți, tabăra Antidrog împreună din Eforie, expoziția Info Days Erasmus,
diseminarea proiectului Învață, aplică și dezvoltă propria afacere etc.
În concluzie, unele dintre numeroasele motive pentru care elevii pot opta pentru acest colegiu
sunt: educația de calitate, profesori dedicați, o școală modernă și elegantă, cantina și internat gratuit,
practică în străinătate, meserie și oportunități nelimitate, rezultate deosebite la concursuri și
olimpiade, absolvenți cu care care colegiul se mândrește, activități sportive, activități extrașcolare.
712
Paradigme ale creativităţii
Prof.înv.primar Preda Manuela

Şcoala Gimnazială „Tudor Arghezi”, Piteşti
Creativitatea ar trebuie să fie pilonul principal pe care se sprijină profesorul în procesul de

educaţie. De aceea am considerat necesar să aduc câteva completări teoretice legate de acest concept,
pentru o mai bună înţelegere a acestuia.
Există un mare număr de abordări care au încercat să contribuie la înţelegerea conceptului de
creativitate. Acestea nu acoperă toate teoriile formulate pe tema acestui fenomen, dar considerăm
necesară o succintă prezentare a lor.
Paradigma mistică asupra creativităţii percepe individul creativ ca pe un „ recipient gol pe care
fiinţa divină îl umplea cu inspiraţie”(Sternberg, J., 2005). Platon spunea că poeţii creează numai ce
le dictează muzele, iar Kipling amintea de un „Daemon” ce sălăşluieşte în condeiul scriitorului.
Paradigma pragmatică, cu reprezentantul său E. De Bono, se ocupă de aspectele practice ale
creativităţii, nu de cele teoretice. E. De Bono sugerează utilizarea unui instrument care evaluează
aspectele unei idei catalogându-le drept plusuri, minusuri sau interesante. Un alt instrument, „pălăriile
gândirii”, îi solicită unei persoane să poarte pălării colorate, simbolice - pălăria albă pentru procesare,
roşie pentru gândire intuitivă, neagră pentru gândire critică, verde pentru gândire creativă-în scopul
perceperii realităţii din perspective diferite.
Un alt cercetător, A. Osborn, dezvoltă o tehnică de brainstorming care să stimuleze oamenii să
rezolve problemele în mod creativ, să descopere cât mai multe soluţii posibile într-un mediu
constructiv, nu intr-unul inhibitor. Din punct de vedere psihologic, această paradigmă nu are o
fundamentare teoretică solidă şi nu a beneficiat nici de o preocupare temeinică de validare empirică.
Paradigma psihodinamică este considerată principala abordare a studiului creativităţii secolului
al XX- lea. Freud considera că produsele creative ale scriitorilor şi artiştilor exprimă exprimarea
dorinţelor inconştiente într-o formă acceptată de societate. Freud a studiat personalitatea creatoare a
lui Leonardo da Vinci în sprijinul întăririi teoriei sale.
Kubie, un alt teoretician, a arătat că principala sursă a creativităţii este preconştientul şi că, în
realitate, conflictele inconştiente influenţează negativ creativitatea prin generarea ideilor fixe şi
repetitive. Studii actuale subliniază atât importanţa proceselor primare, cât şi a celor secundare.
Criticile aduse acestei abordări psihodinamice ale studiului creativităţii sunt legate de faptul că
aceasta a fost elaborată exclusiv pe baza studiilor de caz efectuate asupra unor creatori renumiţi, iar
metodologia acestei abordări are dificultăţi în a evalua constructele teoretice.
Paradigma psihometrică propune studierea din punct de vederea al creativităţii al indivizilor de
rând utilizând metode psihometrice, teste scrise gen creion-hârtie. Unul din testele propuse de
Guildford este Testul utilizărilor, prin care i se solicită unei persoane să descopere cât mai multe
întrebuinţări pentru un obiect.
Torrence este cel care a elaborat Testele Torrence de gândire creativă. Acestea cuprind forme
verbale şi figurative relativ simple ce presupun gândire divergentă şi aptitudini de rezolvare a
problemelor cuantificate în funcţie de fluenţă, flexibilitate originalitate şi elaborare. Aceste teste au
uşurat cercetarea furnizând un sistem de măsurare obiectiv, eficient şi uşor de administrat. Criticile
au vizat testele tip creion-hârtie considerându-le inadecvate şi recomandând înlocuirea lor cu probe
scrise sau desenate, dar şi incapacitatea scorurilor de fluenţă, flexibilitate, originalitate şi elaborare
de a cuprinde sfera creativităţii.
Paradigma cognitivistă a creativităţii îşi propune să înlesnească înţelegerea şi reprezentărilor şi
proceselor ce stau la baza gândirii creative. Weisberg (1986, 1993) arată că fenomenul creaţiei
implică procese creative simple apte să genereze creaţii remarcabile şi încearcă să demonstreze că
insigh-tul (iluminarea) depinde de activarea proceselor cognitive convenţionale pe baza cunoştinţelor
deja stocate în memoria subiecţilor.
Paradigma socială a avut o evoluţie paralelă cu cea cognitivistă. Cercetători ca Aimabile,
Barron, Eysenck au descoperit anumite trăsături pe personalitate caracteristice indivizilor creativi
713
printre ele numărându-se gândirea independentă, încrederea în sine, orientarea estetică, asumarea
riscurilor. Maslow arată că îndrăzneala, spontaneitatea, independenţa, autoacceptarea suscită dorinţa
individului de explorare a propriului potenţial, iar Rogers a menţionat că tendinţa individului pentru
actualizarea de sine este impulsionată de motivaţie.
Perspectiva interacţionistă porneşte de la ideea că la dezvoltarea creativităţii converg mai multe
serii de factori cognitivi şi de personalitate (Aimabile, Gardner, Sternberg, Weisberg,
Csikszentmihalyi). Spre exemplu, în teoria creativităţii ca investiţie (Lubart şi Sternberg, 1995),
creativitatea reclamă interacţiunea a şase resurse distincte, dar interdependente: capacităţi
intelectuale, cunoştinţe, stil de gândire, personalitate, motivaţie şi mediu.
În studiul creativităţii s-au investit puţine resurse în comparaţie cu importanţa ei în domeniul
psihologiei. La baza acestei atitudini este desprinderea ei din tradiţia misticismului, considerarea
acestui fenomen ca unul marginal pentru domeniul psihologiei, întâmpinarea dificultăţilor ridicate de
problema metodologiei cercetării, abordarea individuală şi unidisciplinară a fenomenului creativ.
714
Rutinele şi tranziţiile, activităţi ce stimulează bucuria de a învăţa a copiilor
Prepelita Laura
Rutinele şi tranziţiile sunt activităţi de dezvolare personală ce contribuie la menţinerea unui

climat sănătos, armonios în sala de grupă, a tonusului copiilor şi a eficienţei parcursului învăţării pe
durata întregii zile. În fiecare grupă este necesar să existe un program zilnic care să ilustreze
activităţile specifice domeniilor experienţiale, dar şi pe cele de dezvoltare personală. Familiarizarea
cu programul zilnic se face încă din primele zile de grădiniţă prin discuţii cu grupa, dar şi cu părinţii,
pentru a-i asigura că activitatea din gradiniţă este bine planificată, iar acesta trebuie respectat.
Conform noului Curriculum, tranziţiile sunt „activităţi de scurtă durată care fac trecerea de la
momente de rutină la alte tipuri de activităţi deînvăţare, de la o activitate de învăţare la alta, în diverse
momente ale zilei”.
În cadrul activităţilor desfăşurate în grădiniţă, tranziţiile sunt activităţi de scurtă durată, prin
care se realizează trecerea de la o activitate la alta , de la momentele de rutină (sosirea copilului,
întâlnirea de dimineaţă, micul dejun, igiena, masa de prânz, somnul, plecarea) la alte categorii de
activităţi de învăţare. Programul zilnic al grădiniţei cuprinde jocurile şi activităţile didactice alese
(ALA), activităţi pe domenii experienţiale (ADE) şi activităţi de dezvoltare personală (ADP).
Activităţile de dezvoltare personală includ rutinele, tranziţiile, activităţile din perioada după-amiezii
şi activităţile opţionale.
Tranziţiile pot lua forma unor cântecele, poezii, numărători, jocuri cu text şi cânt, ghicitori,
povestioare etc. În acest fel se acoperă momentele libere şi se realizează legătură cu următoarea
activitate într-un mod plăcut copiilor. Tranziţiile trebuie să ocupe un loc obligatoriu în cadrul
procesului didactic şi au rolul de a stimula, relaxa şi deconecta preşcolarul pregătindu-l, totodata,
pentru activitatea ce va urma. Alegerea tranziţiilor, momentul folosirii lor , tipul lor, depinde de mai
mulţi factori. Pentru a folosi într-un mod constructiv aceste tranziţii educatoarea trebuie să cunoască,
în primul rând, dinamica grupului de preşcolari, să adapteze tranziţiile la particularităţile de vârstă ,
la tema proiectului propus. Toate acestea depind şi de creativitatea educatoarei şi nu în ultimul rând
de măiestria pedagogică. În momentul în care educatoarea proiectează scenariul unei activităţi
instructiv-educative, tranziţiile vor fi menţionate clar în proiectul didactic, însă de multe ori ,situaţiile
neprevăzute determină educatoarea să improvizeze. În astfel de momente, tranziţiile vin în ajutorul
profesorului, şi chiar dacă activitatea următoare pare neatractivă pentru preşcolari, folosirea unei
tranziţii la momentul potrivit, reuşeşte să stimuleze curiozitatea acestora şi se realizează astfel
legătura cu noua activitate şi în acelaşi timp pregătirea grupei pentru aceasta.
Un alt rol pe care tranziţiile reuşesc să-l exercite este cel de a linişti grupul de preşcolari. Sunt
momente pe parcursul desfăşurării programului din grădiniţă când copiii devin prea gălăgioşi şi îşi
pierd atenţia. Captarea atenţiei şi trezirea curiozităţii copiilor în astfel de situaţii devine o adevărată
provocare pentru cadrul didactic, iar utilizarea unor tranziţii sub formă de cântecele sau poezii
liniştitoare, la momentul oportun, vor trezi din nou interesul pentru activitatea desfăşurată.
De asemenea ,atunci când se trece la o rutină (ne spălăm pe mâini, mergem la baie, copiii ies în
curtea grădiniţei, se pregătesc pentru plecarea acasă etc.), tranziţiile sunt cele mai potrivite pentru a
pregăti desfăşurarea acestor rutine.
Modele de tranziţii:
PREGĂTIREA PENTRU MASĂ
1. Jucăriile adunăm, Mâinile ni le spălăm,
Vasele le aranjăm, La masă ne aşezăm
Sala noi o pregătim, Poftă bună, mulţumim,
Şi la masă noi pornim. Şi mâncarea o servim.
( versurile se cântă pe meoldia cântecului „Bate vântul frunzele”)
2. Haideţi cu toţii, de grabă ne-adunăm,

Sala de grupă frumos o aranjăm.
715
Fetele fac ordine, la bucătărie,
Iar baieţii strâng de zori
Masa ne-aşteaptă doar cu bunătăţi,

Mâncarea-i gustoasă, miroase şi-o pofteşti,
Fetele se aşează-n rând, una după alta,
Iar baieţii vin în grabă chiar acum.
(versurile se intonează pe melodia cântecului „Toamna ne-mbie”)
3. 1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 12,

Toţi de grabă ne-adunăm, Către baie ne-ndreptăm,
5, 6, 7, 8, 13, 14, 15, 16,
În perechi noi ne grupăm. Mâinile ni le spălăm.
PREGĂTIREA PENTRU SOMN

1. Ora 1 a sosit, noi ne punem la dormit,
Pijamaua o – mbrăcăm,
Hainele le ordonăm,
Capul pe perna – l culcăm,
Pe Moş Ene îl chemăm.
TREZIRE
1. Ne-mbrăcăm, ne-mbrăcăm,
Hainele de grabă pe noi le luăm,
Pijamaua jos o dăm,
Plapuma o aranjăm.
Ne-mbrăcăm, ne-mbrăcăm,
Hainele de grabă pe noi le luăm,
(versurile se intonează pe melodia cântecului „Ne jucăm cu degetele”)
PREGĂTIREA PENTRU ACTIVITĂŢI
1. Astăzi noi vom număra, 2. Cel mai mult, aici la grădi,

Şi mulţimi noi vom forma. Noi am vrea să ne jucăm,
Cu jetoanele lucrăm, Dar trebuie să şi lucrăm.
În perechi le aşezăm. La măsute ne-aşezăm,
În caiete completăm
Cu creionul desenăm.
3. 1, 2, 1, 2,
Câte doi în pas vioi.
Braţele le ridicăm,
Mâinile le fluturăm.
Stânga, dreapta 1, 2,
Faceţi şi voi ca şi noi.
Rutinele sunt activităţi care se deruleaza pe parcursul întregii zile şi au un rol fundamental
pentru dezvoltarea personală a copilului. Fiecare moment trăit de copil este o ocazie de a învăţa ceva,
iar acestor activităţi de învăţare prin care îi sunt satisfăcute copilului nevoile primare, trebuie să le
acordăm aceeaşi atenţie pe care o acordăm activităţilor didactice, în organizare, planificare şi
desfăşurare. Formarea rutinelor şi respectarea lor menţin copilul implicat în acţiuni adecvate şi scad
frecvenţa situaţiilor în care copiii pot manifesta comportamente inadecvate.
716
Din punct de vedere psihologic, rutinele au scopul de a oferi sentimentul de control şi de
predictibilitate asupra evenimentelor. Prin participarea la aceste activităţi desfăşurate ritmic, copiii
învaţă despre momentele zilei, succesiunea lor şi activităţile specifice acestora, li se formează
sentimentul de apartenenţă la grup, iar ei se simt în siguranţă.
Rutinele includ următoarele tipuri de activităţi: sosirea şi plecarea copilului din grădiniţă,
salutul, gimnastica de înviorare, întâlnirea de dimineaţă, gustările, micul dejun şi masa de prânz,
igiena, spălatul şi toaleta, somnul/ perioada de relaxare de după-amiază.
Chiar dacă sunt activităţi simple, rutinele sunt problematice pentru mulţi copii. De fapt,
majoritatea părinţilor care solicită consiliere spun că rutinele sunt unele din cele mai tensionate
momente de peste zi: copilul face crize de furie când trebuie să îşi aleagă îmbrăcămintea, refuză
categoric să se spele pe dinţi , protestează la plecarea de acasă sau de la locul de joacă etc.
Avantajele şi importanţa rutinelor sunt: rutina are rolul de a focaliza atenţia copilului, de a-l
linişti şi relaxa, este foarte benefică pentru preşcolari datorită faptului că anticiparea a ceea ce va urma
conferă un sentiment de încredere, copiii mici sunt debusolaţi de dezorganizarea unei zile, iar un
ritual, o activitate devenită obişnuinţă, le creează stabilitate, atunci când un copil nu depinde de un
program, comportamentul lui reflectă lipsa acestuia, fiind haotic. Rutinele acoperă nevoile de bază
ale copilului şi contribuie la dezvoltarea globală a acestora.
Noul curriculum are la bază realitatea educaţională a vârstelor mici. Se pune accentul pe
utilizarea rutinelor şi a tranziţiilor deoarece acestea stimulează în mod constant nevoia de învătare a
preşcolarului. În momentul de faţă se promovează flexibilitatea programului instructiv-educativ, cu
rolul de a spori calitatea educaţiei la preşcolari. Procesul instructiv-educativ trebuie să fie centrat pe
copil, pornind de la ideea unei învăţări cât mai naturale, în acord cu nivelul experienţelor traversate
de acesta în viaţa cotidiană, dar respectând particularităţile individuale ale copilului.
Bibliografie selectivă:
1. Cucoş, Constantin, Pedagogie, Iaşi, Editura Polirom, 2000.
2. Glava, Adina, Pocol, Maria , Tătaru, Lolica-Lenuta , Educaţia timpurie: ghid metodic pentru
aplicarea curriculumului preşcolar, Editura Paralela 45, 2009.
3. Romiţă, B. Iucu, Instruirea şcolară, Iaşi, 2001.
4. Păun, E., Iucu, R., (coord), Educaţia preşcolară în România, Iaşi, Editura Polirom, 2002.
717
OLIMPIADA - un mod de promovarea a elevilor
Profesor Vasilica Pricop

Liceul Tehnologic ”Dumitru Mangeron” Bacău
”Trăim într-o lume a ierarhizărilor şi a competiţiilor. Suntem îndemnaţi să urcăm pe trepte

superioare de performanţă şi de competenţă. Ni se dă de înţeles că trebuie să progresăm, să exploatăm
la maximum ceea ce posedăm, să nu pierdem ocazia de a arăta ceea ce suntem în stare.” (Constantin
Cucoş, La ce folosesc concursurile şi olimpiadele şcolare?, 21 mai 2012)
Luna ianuarie semnifică în şcoala românească, pe lângă celebrarea naşterii marelui scriitor
Mihai Eminescu şi sărbătorirea Micii Uniri, începutul olimpiadelor şcolare. Prin organizarea acestor
olimpiade se urmăreşte stimularea elevilor performanţi sau care au interese şi aptitudini deosebite în
domeniul ştiinţific şi tehnico-aplicativ.
Etapele de desfăşurare a olimpiadei la disciplinele din aria curriculară "Tehnologii", la nivelul
judeţului Bacău, sunt următoarele: etapa pe şcoală (luna ianuarie 2019), etapa judeţeană (în intervalul
23 februarie -2 martie 2019) iar etapa naţională (22-26 aprilie 2019). Deja am desfăşurat prima etapă
şi anume etapa pe şcoală. Noutatea a fost că în art.15 al Regulamentului specific privind organizarea
şi desfăşurarea olimpiadelor din aria curriculară "Tehnologii" (Nr.25091/22.01.2019 ) este precizat
faptul că în această etapă se dă numai probă scrisă. În anii şcolari trecuţi fiind obligatorie şi o probă
practică.
Voi face referire strict la elevii din clasa a XII-a de la liceul tehnologic, specializarea Tehnician
în gastronomie deoarece pe ei i-am pregătit în vederea participării la olimpiadă. Și în acest an şcolar
am avut solicitări din partea elevilor pentru a participa la olimpiada de Turism şi alimentaţie. Astfel
din cadrul clasei a XII-a A, specializarea Tehnician în gastronomie, au dorit să participe la etapa pe
şcoală următorii elevi: Ana-Maria Budău, Curcubet Cătălina, Tîrgoală Dina, Harabagiu Tamas şi
Simon Georgiana.
Eu personal, prin organizarea olimpiadei pe şcoală am dorit ca elevii buni la învăţătură să fie
promovaţi şi la nivel de judeţ, nu numai în clasă. Drept urmare primii trei elevi situaţi în clasament
vor putea merge la etapa de pe judeţ. Totodată am vrut să-i aduc pe elevi în situaţii de examen, cu tot
ceea ce implică – stres, materie de învăţat şi repetat, sarcini de lucru diverse, etc. în ideea că va fi o
repetiţie benefică pentru examenul de bacalaureat.
Se merită acest efort? Răspunsul este DA dacă se are în vedere următoarea formulare
”Important e să participi, nu să câştigi!”
718
PROIECT DE PARTENERIAT
ŞCOALĂ – GRĂDINIŢĂ ,, ÎNVĂŢĂM DE LA ŞCOLARI “
Grădinița nr.7, Sector.2, București/

Prof.înv.preșc. Prodana Mădălina Cristina
Parteneriatul educaţional trebuie privit nu doar ca un concept; parteneriatul educaţional este o

atitudine abordată în sprijinul dezvoltării societăţii prin prisma educativă şi este de asemenea, unul
dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane, presupunând participare la o acţiune educativă
comună, interacţiuni constructive acceptate de către toţi partenerii, comunicare eficientă între
participanţi, acţiuni comune cu respectarea rolului fiecărui participant, interrelaţionare. Parteneriatul
educaţional presupune, de asemenea, unitate de cerinţe, de opţiuni, decizii şi acţiuni educative,
subordonate actului educativ propriu-zis. Proiectul se desfăşoară la ambele instituţii.
Teme proiectului: ,, ÎNVĂŢĂM DE LA ŞCOLARI “
Argument:
Cum pot să-şi însuşească copiii de vârstă preşcolară mai bine deprinderi şi priceperi decât
învăţând alături de şcolari ?
S-a avut în vedere şi necesitatea integrării cu succes a preşcolarilor în clasa pregatitoare, în felul
acesta s-a trezit dorinţa ca învăţătoarele şi educatoarele să colaboreze pentru asigurarea continuităţii
procesului de instruire şi de educaţie, cât și adaptarea cu succes a copiilor la activitatea şcolară.
Parteneri:
o Grădiniţa Nr.7, București reprezentată prin doamna educatoare: Prodana Mădălina
Cristina;
o Şcoala Nr.30, Sector 2, București
Obiective:
o Necesitatea ca fiecare învăţătoare, care predă la clasă să cunoască specificul activităţilor
organizate cu preşcolarii.
o Cunoaşterea performanţelor copiilor pentru a şti de unde se porneşte.
o Cunoaşterea programei grupei mari/ grupa pregatitoare şi a obiectivelor specifice nivelului
de vârstă.
o Trezirea interesului de a deveni şcolari în rândul preşcolarilor de grupă mare şi pregătitoare.
o Formarea unei conduite civilizate.
o Achiziţionarea de cunoştinţe prin activităţi comune preşcolarii-şcolarii.
Modalităţi de realizare:
o Discuţii de grup între educatoare şi învăţătoare.
o Activităţi comune cu preşcolarii şi şcolarii.
o Schimburi de casete video şi CD-uri cu activităţi desfăşurate cu preşcolarii şi şcolarii.
o Concursuri pe teme de comportare civilizată.
o Învăţarea de poezii, cântece, dramatizări.
o Realizarea unui program artistic comun.
o Expoziţie de lucrări, fotografii care surprind momente din desfăşurarea diferitelor activităţi.
Beneficiari:
o Copiii preşcolari
o Copiii şcolari
o Părinţii
Resurse implicate umane:
o Iniţiatori proiect
o Învăţătoare şi educatoare care iniţiază şi desfăşoară activităţi cu elevii şi copiii.
o Copiii din grădiniţă
o Şcolarii
o Părinţii
719
Informaţionale:
o Materiale didactice adecvate temelor abordate
o Casete audio, video, CD-uri
o Măşti şi accesorii
o Cărţi de poveşti pentru copii.
Promovarea proiectului:
o Prezentarea programului proiectului în cadrul unor simpozioane şi sesiuni de comunicări.
o Prezentarea portofoliilor.
Program de activităţi comune:
În cadrul colaborării ambele părţi au posibilitatea de a propune şi de a discuta eventualele
modificări şi completări.
Data
Nr.crt. Tema acţiunii Locul Participanţi
desfăşurării
- şcolari;
- preşcolari;
1. ,,Să ne cunoaştem” Noiembrie Grădiniţa nr.7
- părinţi;
- cadre didactice.
- şcolari;
,,Hai să facem o - preşcolari;
2. Decembrie Grădiniţa nr.7
serbare!” - părinţi;
- cadre didactice.
- şcolari;
,,Ce pot face două mâini
Şcoala - preşcolari;
3. dibace ?” Februarie
Generală 30 - părinţi;
- activitate practică
- cadre didactice.
,,În lumea poveştilor” - şcolari;
- lectură Şcoala - preşcolari;
4. Martie
- dramatizare Generală nr.30 - părinţi;
- pictură - cadre didactice.
- şcolari;
,,Primăvară bine ai
- preşcolari;
5. venit!” Aprilie Grădiniţa nr.7
- părinţi;
- expoziţie cu lucrări
- cadre didactice
- şcolari;
Sala de
,, Festivalul copilăriei” - preşcolari;
6. Mai – iunie festivitati gr.
spectacol comun - părinţi;
Nr. 7
- cadre didactice.
Evaluarea proiectului:
o Aprecieri generale
o Realizarea unui portofoliu de lucrări
o CD cu aspecte din timpul activităţilor şi album cu poze
Bibliografie :
1. Vasile Molan – Managementul şcolar – Ed. CREDUS- Bucureşti-2003
2. Marin Manolescu – Evaluare şcolară-un contract pedagogic – Ed. Fundaţiei Bolintineanu
– 2004
720
PROFESOR ALEXA CAMELIA

LICEUL DIMITRIE NEGREANU BOTOŞANI
"Ai grijă de VIAȚA ta!" Proiect educaţional – Profesor coordontor – Alexa Camelia
La Liceul "Dimitrie Negreanu" s-a desfăşurat activități educative formale și nonformale, în
cadrul Proiectului Educativ "Ai grijă de VIAȚA ta!" cu scopul de a schimba comportamentul social,
de a educa şi a mobiliza tinerii, de a sensibiliza decidenții și partenerii societăţii civile pentru
implicarea activă în prevenirea abuzurilor.Acțiunile s-aue desfășurat cu sprijinul și la inițiativa FICE
România, în contextul în care s-a constatat necesitatea imperioasă de a interveni în problematica
tinerilor cu privire la: pedepsirea corporal, adicțiile și consumul de substanțe ilicite, bullying-ul și
hărțuirea în mediul școlar, mediul familial conflictual, violența asupra femeii și a copilului.FICE
România – Federaţia Internaţională a Comunităţilor Educative Secţiunea România reprezintă, şi în
acest an, ţara noastră în Campania Internaţională “19 zile de prevenire a abuzurilor şi violenţei
asupra copiilor şi tinerilor”, iniţiată de World Women Summit Fundation, Geneva, anual, în
perioada 1-19 noiembrie, în contextul Zilei internaţionale de prevenire a abuzului asupra copilului
(19 noiembrie) şi al Zilei internaționale a drepturilor copilului (20 noiembrie). În anul 2015 cele 193
de state ale ONU au adoptat la Adunarea Generală ONU-( 25 -27 septembrie 2018)un set nou de
obiective de Dezvoltare durabilă. Acestea sunt esenţiale în crearea unui context nou pe o scală
internaţională pentru o lume mai sigură şi mai sustenabilă. Toate ţările care acţionează în parteneriat
colaborativ s-au angajat că vor implementa aceste obiective de dezvoltare durabilă care se dezvoltă
pe structurile de dezvoltare Millenium. Ele caută să realizeze drepturile umane ale tuturor, egalitatea
de gen şi împuternicirea/ promovarea tuturor femeilor şi fetelor. Obiectivele în cauză sunt integrate
şi indivizibile şi echilibrează cele trei dimensiuni ale dezvoltării sustenabile: economie, social,
ambiental;Proiectul cuprinde un set de acţiuni cu scopul de a schimba comportamentul social, a educa
şi a mobiliza copiii, şcolile, partenerii societăţii civile să se implice în prevenirea abuzurilor ce vor fi
enumerate mai jos pentru a contribui la crearea unei culturi preventive din acest punct de vedere.
Obiectivele proiectului au fost stabilite în funcţie de nevoile grupului ţintă:
1. Stoparea abuzului exploatării traficului şi tuturor formelor de violenţă împoriva copiilor.
2. Eliminarea tuturor formelor de violenţă împotriva femeilor şi fetelor în sferele publice şi
private;
3. Eliminarea recrutării împotriva traficului de fiinţe umane;
4. Oferirea tuturor copiilor, medii de învăţare sigure, inclusive şi eficiente;
5. Obţinerea de cunoştinţe şi abilităţi pentru promovarea unei culturi de pace şi non violentă;
6. Reducerea impactului violenţei în familii, şcoli şi comunităţi;
7. Reducerea formelor de violenţă din mediul şcolar;
Temele realizate în cadrul proiectului Prevenirea abuzurilor şi violenţelor
asupra copiilor şi tinerilor, au inclus teme legate de prevenirea abuzurilor de orice tip asupra
copiilor, prevenirea abandonului şcolar şi a abesenteismului, problematica copiilor cu părinţi plecaţi
la muncă în străinătate, problematica sarcinilor nedorite şi a mamelor minore, exploatarea copiilor.
Conform Calendarului activităţilor, au participat un număr de 24 de cadre didactice , 580 elevi
desfăşurând 30 de activităţi pe aceasta temă. Mesajele transmise de copiii unităţii noastre şcolare au
fost emoţionante şi au tras un semnal de alarmă pentru generaţiile viitoare cu privire la modalităţile
de manifestare a violenţei.
721
Principalul rezultat al proiectului a fost crearea unei mișcări preventive a abuzului asupra
copilului, stabilirea de orientări și comportamente învățate care crează obstacole în calea făptuitorilor
de acțiuni indezirabile. Este cel mai eficient mod de a proteja copiii de abuz și contribuie în mare
parte la crearea unei culturi a nonviolenței.
722
,,CENTENARUL MARII UNIRI”
Prof. Mencea Puiu
În cadrul proiectului „TRECUT, PREZENT ŞI VIITOR ”al Colegiului Naţional „Octavian

Goga” Marghita s-a desfăşurat un program cultural-artistic, activitate care a avut drept scop
marcarea la nivel de institutie a Centenarului Marii Uniri (100 de ani) în cadrul căruia au fost
implicati 100 de elevi şi 100 cadre didactice, alături de conducerea instituţiei: director prof.
Marcel Emil SAS ADĂSCĂLIŢII, director. adj. prof. Simona SARCA, dir. adj. prof. Bogdan
Ioan POP.
Dacă ar fi să rezumăm în câteva idei, în 2018, la Centenarul Marii Uniri, toţi cei care simt
româneşte sărbătoresc:
• Credinţa românilor care au făcut Unirea că toată suflarea românească trebuie să trăiască
împreună, într-un singur stat, ROMÂNIA.
• Efortul susţinut al românilor, dea lungul timpului, de a nu uita ca sunt români.
• Năzuinţa românilor de a înfăptui Marea Unire, avută dea lungul secolelor, indiferent de
vicisitudinile istoriei.
• Eroizmul şi jertfa celor fără de care visul românilor de veacuri, Marea Unire, nu ar fi fost
posibil.
• Nesupunerea românilor în faţa imperiilor vremelnice care i-au afectat interesele şi
neacceptarea unei sorţi potrivnice.
• Ambiţia românilor de a rămâne împreună 100 de ani de la Marea Unire.
• Raţiunea românilor de a căuta în permanenţă cele mai bune împrejurări pentru concretizarea
aspiraţiilor legitime şi valorificarea acestor ocazii.
Aşadar, trebuie să învățăm din exemplul marilor înaintaşi de la 1918 și să nu lăsăm ca ceea ce
ne desparte să ne dezbine. Dacă reușim să ne privim față în față și să găsim, dincolo de opțiunile
fiecăruia, cele câteva lucruri sacre care cad în custodia noastră comună, atunci vom putea să ne privim
în ochi și bunicii pe care-i omagiem, dar și nepoții care așteaptă de la noi o Românie stabilă și demnă
pentru cel puțin încă 100 de ani.
Pornind de la tot ce a fost şi este România,din dorinţa de a menţine, de a păstra vie legătura din
trecut, prezent şi viitor a poporului român, din dorinţa de a pătrunde în adâncurile culturii poporului
şi de a marca însemnătatea zilei de 1 Decembrie, cei 100 de elevi ai Colegiului National,,Octavian
Goga” Marghita au desfasurat momentul cultural- artistic dedicat Centenarului Marii Uniri după
cum urmează:
• Intonând vocal şi instrumental Imnul naţional al României alături de cadrele didactice;
• Prezentare power-point având ca temă ,,Insemnătatea zilei 1918-Anul Marii Uniri”(Ghiulai
Denisa, Faur Mihnea);
• Interpretare ,,Se-aude glas peste Carpati”-grup vocal şi instrumental al C.N ,,Octavian Goga”
Marghita;
• Recitare poezie ,,Nu plânge maică Romanie!”- elev Hanga Adelin;
• Interpretare ,,Imnul Centenarului” grup vocal-instrumental al C.N,,Octavian Goga”
Marghita;
• Interpretare ,,Rapsodia intâi” grup vocal-instrumental al C.N,,Octavian Goga”Marghita;
• Prezentare power-point ,,Cotributia Marghitei la Unire”, eleva Grama Carina;
• Meditaţie pe tema Marii Uniri, elev Burnar Carmen (compozitie proprie);
• Interpretare ,,Tara mea-i un colţ de rai” - Grup vocal-instrumental al C.N,,Octavian
Goga”Marghita;
• Prezentare power-point ,,Povestea fotografului Marii Uniri”, elevii Filip Dragoş, Crişan
Georgiana;
• Interpretare ,,Doamne,ocroteşte-i pe români!”-grup vocal-instrumental al C.N,,Octavian
Goga”Marghita;
723
• Recitare poezie Ropotean Stefan (compozitie proprie)
• Interpretare vocală şi instrumental ,,Mai române, românaş” - elevii Deac Teofana, Paca
George şi Paca Andrei;
• Discurs invitat, prof. de istorie Nicolae SĂRAC;
Momentul s-a încheiat cu interpretarea vocală şi instrumentală a cântecului patriotic ,,Noi
suntem români”, de către cei 100 de elevi alături de conducerea instituţiei şi cele 100 de cadre
didactice prezente la eveniment, ale Colegiului.National ,,Octavian Goga” Marghita, apoi sa- au
degustat produse traditionale româneşti.
„Cultura este mereu aşa, strat după strat de citate peste citate, de idei care provoacă alte idei,
carambolaje scânteietoare de cuvinte prin timp şi spaţiu. ,,citat din Rosa Montero”
724
ȋnv.Purda Florica
Şcoala Gimnazială Nr.1 Nojorid
Unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din partea
societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă. Cerințele
beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.Internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate
construi o imagine. Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în
promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau
a-ți face cunoscută activitatea.
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o
se controla comportamental și emoţional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influenţă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții.
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email
sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
discriminării, reducerea violenţei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activități extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie
de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
725
CRĂCIUNUL, SĂRBĂTOARE MAGICĂ
PUSCASU MIRELA-SIMONA
Şi la Şcoala Gimnazială Tuta-Tg.Trotus,ca şi în alte şcoli din ţară,săptămâna 17-21 decembrie

2018 a fost dedicată activităţilor extracurriculare şi extraşcolare, în cadrul programului numit "Să ştii
mai multe, să fii mai bun!". În această săptămână nu s-au organizat cursuri, iar scopul programului a
fost implicarea tuturor elevilor şi a cadrelor didactice în acţiuni variate, în contexte nonformale, care
să răspundă intereselor şi preocupărilor diverse ale copiilor, să pună în valoare talentele şi capacităţile
acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul naţional şi să stimuleze
participarea lor la aceste activitaţi.
Pentru o cât mai bună desfăşurare am elaborat proiecte care să urmărească şi să permită
realizarea unor obiective educaţionale prin activităţi care, în programul normal din perioada
cursurilor, nu se pot desfăşura. Parinții,dar și elevii au ales activităţile la care doreau să participe, dar
au şi propus la rândul lor anumite teme ce au vizat în mod deosebit acţiuni îndrăgite, dar şi cu scop
educativ. Astfel am hotărât,în urma unei analize de nevoi, să desfăşurăm mai multe activităţi din
diverse categorii : culturale, religioase, ecologice, alfabetizare civică ,sportive şi educaţie pentru
sănătate.
Crăciunul este momentul pe care toţi îl aşteptăm un an întreg. Seara asta magică, este pentru
noi, în primul rând, Bucuria Naşterii Domnului! Este Visul frumos şi luminos al Bradului, este
momentul în care ne adunăm cu cei dragi și îi strângem la piept. Îi mulţumim lui Dumnezeu pentru
că ne-a dăruit Binecuvântarea de a aduce bucurie celor pe care, tot El ni i-a dat in grijă!
Într-o zi de basm ca aceea din 18 decembrie, când fulgii argintii de nea au cuprins întreaga
localitate, la Şcoala Gimnazială Tuta, micii artişti ai clasei pregătitoare A, au pus în scenă un spectacol
emoţionant dedicat sărbătorilor de iarnă.
În mijlocul unei săli pline, unde s-au adunat cu mic, cu mare, copii, părinţi, bunici, profesori şi
invitaţi din afara şcolii, colindele şi urările de bine pentru anul ce va veni au răsunat cu puternică
intensitate, creând o atmosferă de bucurie şi de farmec aparte. Cu obrajii îmbujoraţi de ger şi de
emoţie, colindătorii au smuls lacrimi şi tresăriri din ochii celor prezenţi, aducând în sufletul fiecăruia
un strop de speranţă, de mângâiere şi nădejde pentru vremuri mai bune. S-au întrecut pe ei şi ne-au
transmis prin cântec, poezie, dans şi joc, foarte multă emoţie, sentimentul de acasă, bucuria de a fi
împreună alături de cei dragi.
Ne-am detaşat cu toţii, timp de două ore, de cotidian, de preocupările zilnice, de grijile şi de
necazurile vieţii şi am lăsat spiritul sărbătorilor care bat la uşa timpului să ne pătrundă în suflet.
La final a apărut şi Moş Crăciun cel fără vârstă, încărcat de daruri şi de urări de bine pentru cei
care au dorit să fie prezenţi la acest eveniment. Astfel de momente sunt rare, dar depline, unice!
Aceste clipe ne umplu sufletul de Recunoștinţă, Speranţă şi de multă Dragoste!
Lumina strălucitoare a artificiilor, colindele,pluguşorul şi sorcova, au încheiat o zi magică. Cu
siguranţă amintirea ei ne va rămâne în suflet pentru mult timp.
(prof.înv.primar- Puşcaşu Mirela-Simona, Scoala Gimnazială Tuta- structura Şcolii Gimnaziale
Tg.Trotuş,jud.Bacău)
726
CENTENARUL MARII UNIRI
Prof. Racuci Daniela

Prof. Budiu Mihaela
Prof. Folea Ana Maria
Centenarul este sărbătoarea tuturor românilor, el celebrând reuşita unei aspiraţii consecvente a
românilor transilvăneni: unirea cu Ţara, ieşirea Ardealului de sub influenţa şi conducerea puterilor
vremii şi întregirea teritoriului naţional românesc.
Un veac de Românie întregită! – Activitate organizată de Pop Grigorie, vicepreşedintele
Cercului ASTRA „Ion Bianu” Biia, în parteneriat cu Primăria Șona și Școala Gimnazială Șona – s-a
desfășurat azi, 9.11.2018, la Căminul cultural din Biia.. Acesta a fost prilejul de sărbătoare care a
generat, la Biia, manifestările cultural-artistice la care au participat şi elevii şcolilor din Şona, Biia și
Sânmiclăuş.
Profesorii şcolii noastre au gândit un program cultural-educativ pe care l-au realizat împreună
cu elevi ai şcolii, ca o continuare a activităţilor dedicate Centenarului deja desfăşurate de şcoala
noastră. Elevii au jucat sceneta ,,Moș Ion Roată și Unirea”, precum și Hora Unirii, au interpretat şi
dansat cântece populare, au recitat poezii, evocând, prin prestaţiile lor artistice, entuziasmul trăit de
românii transilvăneni acum 100 de ani.
S-au bucurat de participarea artistică la o serbare care, într-un mod festiv şi destins participativ,
le-a amintit de emoţia unui eveniment îndepărtat care a schimbat soarta milioanelor de români
deveniţi, după 1 Decembrie 1918, nu „toleraţii” cine ştie cărui imperiu, obligaţi să-şi uite limba în
şcolile oficiale, ci cetăţeneni români, având dreptul şi bucuria rostirii propriei limbi în orice
împrejurare.
ŞCOALA GIMNAZIALĂ SONA

PROIECT EDUCATIONAL
Centenar 2018
Un veac de Românie întregită
1 decembrie 1918 – 1 Decembrie 2018
ARGUMENT
Anul 1918 reprezintă în istoria poporului român anul triumfului idealului naţional, anul
încununării victorioase a lungului şir de lupte şi sacrificii umane şi materiale pentru făurirea statului
naţional unitar.
Ceea ce la 1600 – prin fapta Viteazului – fusese doar o clipă de vis, la 1 Decembrie 1918
devenea cea mai miraculoasă realizare a acestui popor. În această zi – scria Nicolae Iorga – a sosit un
ceas pe care-l aşteptam de veacuri, pentru care am trăit întreaga noastră viaţă naţională, pentru care
am muncit şi am scris, am luptat şi am gândit. A sosit ceasul în care cerem şi noi lumii dreptul de a
trai pentru noi, dreptul de a nu da nimănui ca robi rodul ostenelilor noastre”.
SCOP
Implicarea elevilor în activități care să le dezvolte cunoștințele în domeniul istoriei și al artelor,
spiritul artistic, orizontul cultural,capacitățile de comunicare și de implicare în evenimente culturale.
OBIECTIVE
✓ Crearea unui context prin care elevii să prezinte, în mod divers şi original, un produs al
preocupărilor lor științifice și creatoare, Epoca Marii Uniri reprezentând o sursă de inspirație
națională, culturală şi emoţională, iar pentru profesori ocazia unui schimb de experiență
✓ Proiectarea unei activități care să aibă în centru respectul, înțelegerea și valorizarea
semnificației Marii Uniri;
✓ Cinstirea tuturor evenimentelor cu character istoric
✓ Dezvoltarea sentimentului patriotic
727
✓ Implicarea unui număr cât mai mare de elevi în activitățile prevăzute în proiect
✓ Valorificarea creativității elevilor
✓ Implicarea elevilor în organizarea evenimentelor culturale
GRUP ŢINTĂ
✓ Elevi din învățământul primar (I-IV) și gimnazial (V-VIII)
✓ Cadre didactice din diverse arii curriculare
EVALUARE SI DISEMINARE
Evaluarea proiectului se va face în funcţie de numărul elevilor implicaţi în proiect, gradul de
implicare în activităţile propuse, precum şi publicarea de articole în revistele şcolare și în presă;
Diseminarea informaţiilor legate de proiect se va materializa în realizarea de afişe, pliante, fotografii,
desene și expunerea materialelor realizate.
ACTIVITĂŢI PROPUSE
Activităţile vor include: activitate cultural-artistică cu cântece, poezii, scenete și Hora Unirii;
realizarea unui panou tematic; expoziții.
728
Grădinița mea – promovarea imaginea grădiniței
Prof. Rajos Aniko Andrea

GPP Toldi Structura Curcubeu
Jud. Bihor , Mun. Salonta
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.
Grădinița este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar
şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării
permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta
contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale , baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; • consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; •
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
regionale; • promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate Ţintă şi obiective specifice: Obiectivul
general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală. Obiective specifice: •
popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală; • atragerea unui număr cât mai mare de
preşcolari din zona arondată unităţii noastre; • realizarea planului de şcolarizare propus.
S-a realizat un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web
a unitații. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de
popularizare şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor. Continuarea
popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi
metode variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie
viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale
confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor, atît fizice cât şi
psihologige.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi
relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legături, participarea
responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice
locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare
diferenţiate, care să răspundă socializării copiilor ( concursuri, reuniuni,
întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.
729
Bibliografie:
Timpurii (P.R.E.T.)
730
Promovarea imaginii scolii.
PROF.INV. PRIMAR RĂȚOI LOREDANA-MIHAELA
Aşezată aproape de RÂUL PRUT, Şcoala Gimnazială nr. 1 Manoleasa se bucură de un prestigiu
binemeritat, în rândul instituţiilor de învăţământ din județul Botoșani.Sub îndrumarea inimoşilor
dascăli, elevii din această şcoală împreună cu părinții manifestă interes pentru cunoaştere și
competiţie.Ei se implică cu responsabilitate în activităţile şcolare şi extraşcolare. Reuşitele acestora
îi stimulează, îi motivează şi îi determină să răspundă provocărilor menite să le sporească bagajul de
cunoştinţe, abilităţile practice şi artistice.
Anul 2018, numit și CENTENARUL MARII UNIRI a prilejuit participarea unui număr mare
de elevi la diferite şi atractive manifestări cu caracter educativ, menite să trezească în sufletul elevilor
alese virtuţi: patriotismul, recunoştinţa, altruismul, empatia, compasiunea, intrajutorarea, respectul.
Voi enumera câteva din aceste activităţi, care au avut un deosebit impact emoţional pozitiv
asupra elevilor, părintilor și comunității locale: “Ziua Naţională a României, prilej de bucurie!”-
manifestare artistică la care copii au participat cu drag îmbrăcați în costume tradiționale specifice
zonei. “Să aflăm despre Sfântului Nicolae”- activitate organizată împreună cu preotul paroh pentru
elevii clasei pregătitoare. Elevii participanţi la această zi specială au primit daruri, apoi au ascultat
frumoasa legendă a Sfântului Nicolae.
Elevii claselor mai mari au organizat un Târg de Crăciun cu scop caritabil. La târg au fost
prezentate şi vândute decoraţiuni de Crâciun realizate de elevi. Produsele au fost apreciate şi vândute
cu succes, spre bucuria realizatorilor! Din banii adunați s-au cumpărat produse neperisabile pentru
cele 54 de persoane de la Căminul de bătrâni din TrușeștiÎn data de 15 decembrie , Căminul Cultural
din localitate a găzduit "Târgul de Produse Tradiţionale".
Tot în această zi a avut loc si o sezătoare,unde elevii au putut să vadă cu ce se îndeletniceau
bunicile lor pe timpul iernii. Serbările şcolare şi rogramele de colinde s-au desfășurat în următoarele
zile și s-au aşezat ca o cunună a bucuriei .
Elevii claselor mari i-au încântat pe credincioșii prezenti la biserica în prima zi de Craciun cu
un frumos program artistic
Am păşit cu entuziasm şi încredere în noul an, convinşi că, împreună vom reuşi să păstrăm
prestigiul şcolii pe înalte culmi!
731
Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Făgăraş – prezentare
Autori:
Prof. psihopedagogie specială Langa Titel Adrian
Prof. psihopedagogie specială Renciu Liliana
Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Făgăraş ia naştere în anul şcolar 2014-2015 prin
desprinderea sa din structura Colegiului ”Aurel Vijoli ‘’ Făgăraş din care făcea parte sub denumirea
de Şcoala Specială I-VIII, în baza hotărîrii Consiliului local Fagaras primind astfel personalitate
juridică.
Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Făgăraş funcţionează ca unitate de învăţământ special
cu claseIe I-VIII-a cu program normal , nivel de învăţământ primar şi gimnazial, forma de învăţământ
de zi pentru copiii cu dizabilităţi intelectuale medii, severe şi asociate şi învaţământ profesional
special, forma de învaţământ de zi.
Învăţământul profesional special oferă elevilor din şcolile speciale posibilitatea de continuare a
studiilor dupa clasa a VIII-a, pe baza orientarilor scolare si profesionale ale CJRAE Brasov in
urmatoarele domenii :
-domeniul mecanica - calificarea tinichigiu-vopsitor auto
-domeniul alimentatie publica si turism - calificarea bucatar
Şcoala nostră dispune de un colectiv de cadre didactice bine instruit alcatuit din: profesor
psihodiagnostician, profesori psihopedagogie speciala, profesori pentru terapie educaţională
complexă şi integrată, profesori pentru terapia tulburărilor de limbaj, profesori kinetoterapeuţi,
profesori itineranţi, profesori educaţie tehnologică, profesori de educatie fizică.
Dispunem de săli de clasă dotate fiecare cu câte un PC, cabinet de psihodiagnoză şi consiliere,
4 cabinete pentru terapia tulburărilor de limbaj, cabinet de informatică, sală polisenzorială, sală de
kinetoterapie dotate cu echipamente moderne adecvate. cabinet C.E.A.C. și de consiliere educativă,
cabinet pentru Comisia Internă de Evaluare Continuă, cabinet medical, cabinet asistență socială,
ateliere mecanice, laboratoare auto, laboratoare alimentatie, sală de sport, cantină.
Prin resursele umane de care dispune şcoala noastră se asigură în prezent servicii specializate
de compensare prin terapii specifice: terapia tulburărilor de limbaj, kinetoterapie, terapie psihologică,
evaluare şi terapie psihopedagogică, evaluare psihologică., diagnosticare şi orientare şcolară şi
profesională a copiilor cu dizabilităţi, terapii educaţionale bazate pe programe de intervenţie
personalizată. Pentru părinţi, familii, cadre didactice, membrii comunităţii locale şi din zona arondată,
şcoala funcţionează ca şi centru de informare şi consiliere.
Şcoala noastră a avut încheiate acorduri cadru de parteneriat pentru educaţie cu Primăria şi
Poliţia mun. Făgăraş, de asemenea cu SSPC a mun. Făgăraş, Şcoala Specială Braşov,C.N.„ Radu
Negru” Făgăraş, Biserica Evanghelică Făgăraş, protocol pentru parteneriat educaţional cu Asociaţia
Umanitară „AID TO CHILDREN EVERYWHERE – Anglia, Asociaţia germană „ COPILUL e.v.”.
Prin profilul ei, şcoala răspunde nevoilor comunităţii locale şi localităţilor din împrejurimi prin
convenţiile de colaborare – parteneriat încheiate cu şcolile integratoare arondate de către ISJ Braşov
şi CJRAE Braşov privind şcolarizarea copiilor cu dizabilităţi intelectuale uşoare din şcolile
integratoare din mun. Făgăraş şi şcolile gimnaziale din zonă cât şi a copiilor cu dizabilităţi intelectuale
medii, severe şi asociate care au nevoie de terapii specifice din învăţământul special.
Profesorii de sprijin şi itineranţi îşi desfăşoară activitatea în şcolile integratoare din
învăţământul de masă asigurând servicii de sprijin copiilor cu CES integraţi în şcolile de masă.
Şcoala noastră este direct implicată în programul SNAC, program ce are drept scop crearea şi
implementarea de activităţi de socializare între copiii cu dizabilităţi şi cei din învăţământul de masă
prin acţiuni de voluntariat.
Fiecare eveniment marcant din cursul unui an şcolar este evidenţiat prin activităţi specifice:
serbări, carnavaluri, lecţii demonstrative ş.a., unele dintre acestea fiind asociate cu expoziţii tematice
adecvate fiecărui eveniment.
732
Prin activităţile sale , CSEI Făgăraş urmăreşte :
- îmbunătăţirea mentalităţii/atitudinii/comportamentului comunităţii locale, a familiilor şi
elevilor din şcolile de masă privitoare la copiii cu dizabilităţi ;
- depistarea timpurie a copiilor cu CES şi integrarea acestora în sistemul de învăţământ special
sau special integrat;
- creşterea frecvenţei şcolare prin atragerea copiilor în activităţi educative atractive şi creşterea
încrederii părinţilor în instituţia şcolară ;
- evitarea abandonului şcolar printr-o mai bună relaţionare cu familiile elevilor, motivarea
acestora prin acţiuni şi activităţi coroborate;
- creşterea prestigiului şcolii prin activităţi şi acţiuni cu caracter social;
- multiplicarea activităţilor extracurriculare prin organizarea de vizite , excursii tematice ş.a.;
- perfecţionarea continuă a cadrelor didactice prin participarea la diverse cursuri de
perfecţionare, susţinerea de examene pentru obţinerea gradelor didactice;
- derularea permanentă a programului SNAC;
- funcţionarea optimă a structurilor responsabile de evaluarea internă a calităţii ;
CSEI Făgăraș asigură servicii educaționale și terapeutice elevilor cu cerințe educative speciale
de pe raza municipiului Făgăraș și din localitățile limitrofe acestuia, la nivel de învăţământ primar şi
gimnazial si profesional, în vederea integrării lor şcolare și socio-profesionale optime, conform
principiului egalizării șanselor și al educației pentru toți și pentru fiecare.
733
Promovarea imaginii școlii prin proiecte educative
Casa inteligentă (Smart Home)
Liceul Tehnologic „Ferdinand I” , Curtea de Argeş

Prof. Retevoi Romeo
Liceul Tehnologic „Ferdinand I” participă, prin tradiție, la numeroase concursuri de profil,

unul dintre acesta fiind concursul TECHALLENGE, organizat de universitatea Politehnică București,
unde elevii SCORBURĂ Marian, TURCU Tiberiu, DRAGOMIR Ionuț și TOPLICEANU Daniel au
prezentat proiectul Smart Home. Acest proiect a fost coodonat de profesorii Gherghina Marian și
Retevoi Romeo. Ce ȋnseamnă o clădire inteligentă ?
Când ȋți propui să construieşti sau să modernizezi o clădire ȋți doreşti să ai confort, siguranță, o
arhitectură deosebită şi bineînțeles un un control inteligent al sistemelor de automatizare la un cost
cât mai mic. Proiectul Casa inteligentă reprezintă un sistem ce integrează sisteme automatizate
controlate wireless folosind energie convențională și solară.
Cuvinte cheie: placa Arduino mega/uno, kit solar, led-uri, ventilator, senzor temperatură,
ecran lcd, sistem sonor.
Material si metodă
Macheta casei este construită din material lemnos având în partea superioară o mansardă
reglabilă (fig.1). La nivelul mansardei există panoul solar care asigură energia necasară funcționării
casei.
Fig.1: Smart Home.
In partea de jos am amplasat sistemele ce asigură funcționarea casei:

-Led-uri pentru iluminat,ce se pot controla luminile separat sau ȋmpreună (pornit/oprit), pe
baza unor scenarii
-Senzor pentru încălzire cu scenarii prestabilite ȋn funcție de temperatură şi timpul de ȋncălzire
-Sistem sonor ce se poate controla muzica din orice punct al casei
- Sistem de alarmă
Casa este alimentată în două moduri. O dată cu ajutorul panoului solar și acumulatorului. Panoul
solar încarcă acumulatorul, din acumulator casa primește energie și își activează toate sistemele. În
cazul lipsei soarelui, casa se poate alimenta normal sau dacă acumulatorul este încarcat, îl poate folosi
pe acesta.
Partea de programare
Pentru a asigura funcţionarea într-o stare cât mai bună, proiectul “Smart Home” a necesitat un
cod amplu (fig.8), care să permită procesarea în timp real a datelor primite de senzori şi de a decide
734
acţiunea optimă pe care acesta să o execute în funcţie de situaţie. Programarea casei inteligente s-a
efectuat în limbajul C++ folosind mediul integrat de dezvoltare (IDE) Arduino versiunea 1.8.
Rezultate și concluzii
mart Home este macheta unei case moderne multifuncționale, cu multiple sisteme autonome
și controlate de la distanṭă care permit oamenilor să trăiască ȋn condiṭii de confort ṣi siguranṭă, cum
ar putea să arate o casă de locuit peste câṭiva ani. Aceasta casă poate regla temperatura automat, cu
ajutorul unui ventilator conectat la senzorul de temperatură. Acest senzor detectează temperatura din
casă, iar dacă aceasta depăşește o anumită valoare, aleasă de către noi, trimite comanda către un releu
ce controlează un ventilator (sistem de aer condiționat), iar acesta începe să funcționeze până când
senzorul simte o temperatură mai scăzută (temperatura poate fi setată de către noi, momentan doar
din cod, urmând să elaborăm o aplicație pe un telefon mobil sau tabletă cu sistemul de operare
Android, care va regla temperatura în funcție de preferințele noastre). Acoperişul casei (mansarda)
este unul care se poate deschide, cu ajutorul unui motor pas cu pas, cu funcționare autonomă sau ȋn
mod controlat folosind o aplicație de pe telefon, prin Bluetooth. Luminile sunt reglate automat, cu
ajutorul fotorezistorului (la lumină scazută se aprind becurile, iar când senzorul simte că în casă este
o lumină mai puternică, becurile se sting). Acestea mai pot fi pornite/oprite cu ajutorul aplicației prin
bluetooth.
Pentru o casă modernă este nevoie de anexe utilitare. Astfel am asamblat un garaj, unde poate
intra prototipul maşinii electrice autonome, creeat de echipa noastră.
735
Romaneţ Mihaela Daciana
Școala romanească şi-a schimbat foarte mult modul de abordarea. Chiar şi scopul manifestării
ei este altul faţă de vremurile trecute, ceea ce a dus la o altă modalitate de promovare. Existenţa şcolii
nu mai este o necesitate pentru a creea plus valoare unei societăţi ci a devenit chiar o abordare din
punct de vedere economic. Nu ştiu dacă este bine sau rău, viitorul este cel care va decide impactul
acestor noi abordări asupra desfăşurării activităţilor şcolare.
Cert este că ȋn prezent finanţarea şcolilor, care ȋn mare parte provine de la stat şi mai puţin din
mediul privat, se face dupa numărul de elevi. Acest fapt face obligatorie atragerea de elevi, cȃt mai
mulţi, ȋn şcoli pentru a obţine o finanţare cȃt mai consistentă şi ceea ce ar trebui să ducă la un trend
evolutiv al şcolii şi automat la mai multe fonduri ȋn şcoală.
Vrem nu vrem, dezvoltarea societăţii omeneşti şi concomitent a celei romȃneşti impune
modernizarea şcolilor pentru a putea ţine pasul cu societatea insăşi şi pentru a oferii noi modalităţi de
a transmite mai clar informaţia spre cel ce trebuie să o proceseze şi mai tentant pentru ca ea să capteze
atenţia şi să atragă interesul elevului ȋn sine. O dată aceste aspecte luate ȋn calcul, permite dezvoltarea
ȋntregului sistem economic. Elevii avȃnd un plus de valoare aduc la rȃndul lor plus valoare economiei
atunci cȃnd se desprind de scoală şi permit economiei să aducă plus valoare şcolilor. Este o spirală
care ȋn condiţii normale trebuie să urce ȋn sus.
Există şi situaţii ȋn care şcoala este ruptă de economie, aşa cum este acum, la noi. Problema nu
aparţine şcolii ci surprinzător, economia este cea care a defăcut spirala. Elevii noştrii ies pregătiţi din
şcoli, in limitele premise de societate, dar neavȃnd variante de a-şi aplica profesia migreaza spre alte
tări unde găsesc variante mai bune pentru pregătirea lor. Deci investiţia a fost facută de o tară, dar
profitul ȋl utilizează o altă tară. La noi, ȋn acest moment, sunt foarte mulţi absolvenţi cu rezultate
deosebite şi care se văd nevoiţi să plece, să migreze, pentru a fi recompensaţi pentru nivelul
cunoaştinţelor lor.
Cauzele sunt multiple.
În primul rȃnd nivelul corupţiei este atȃt de mare şi ajung ȋn funcţii cheie oameni cu o pregătire
foarte subţire şi nivel de cunoaşte scăzut, dar care au susţinere politică şi care ajung să coordoneze
oameni mult mai capabili si mai pregătiţi de cȃt ei.
Tot din cauza corupţiei investiţiile sunt mici si astfel nu există firme din afara care să
investească şi să ȋi atragă pe cei cu calificări superioare.
Salariile sunt mult mai mici de cȃt ȋn alte tări ceea ce din start oferă ca unică variantă căutarea
unui loc de muncă ȋn afara graniţelor ţării.
Ce poate face şcoala acum? Cum poate fi ea promovată?
Îi clar, şcoala nu poate oferii variante de salvare a economiei. Ea poate ȋnsă să ȋşi conducă elevii
mai departe pe drumul lor şi să ȋşi exercite sarcinile astfel ȋncȃt să ofere specialişti bine pregătiţi ȋn
toate domeniile care să poată intra in ritmul economic şi să aducă plus valoare economiei.
În cazul nostru, o şcoală teologică care are: ciclul primar, gimnazial, liceal şi postliceal, mai
avem un internat cu cantină proprie, deci avem toate formele de manifestare ȋn ȋnvătămȃntul
preuniversitar, am ȋnceput cu elevi puţini, dar am ȋnceput ȋn perioada ȋn care fondurile nu erau
distribuite in funcţie de numărul de elevi. Fiind şcoală teologică, avem principii şi reguli specifice
ceea ce din start impune un comportament cel puţin decent. Deci o primă caracteristică pozitivă şi
care oferă ȋncredere şi atracţie o reprezintă conduita impusa de şcoală.
Pe langă conduită, există un nivel de exigenţă ridicat, astfel ȋncȃt se realizează o nouă selecţie
la nivel liceal şi ca urmare ȋn şcoală ramȃn elevi care fac fată exigenţei ridicate. Cu toate acestea
regulile si nivelul pregătirii face ca şcoala noastră să fie preferată de mulţi parinţi şi elevi şi devine o
variantă preferată pentru o anumită categorie de parinţi şi elevi. Toate acestea au făcut ca ȋn acest
moment să nu putem oferii locuri ȋn şcoală tuturor elevilor care s-au ȋnscris ȋn şcoala noastră.
Rezultatele bune si foarte bune obţinute la examenele naţionale, concursurile şi olimpiadele
şcolare sunt cel mai bun ambasador pentru o şcoala.
736
Drept urmare, ȋn timp, bugetul alocat pentru salarii şi bunuri şi servicii a crescut destul de mult.
Acum caţiva ani, şi nu mulţi, eram o şoala care avea un xerox, două laptopuri, cȃteva calculatoare,
două videoproiectoare. Astăzi avem videoproiectoare ȋn toate sălile de clasă, ceea ce face mult mai
atractive orele, deoarece există şi posibilitatea exemplificării vizualizate a informaţiilor . Avem mai
multe copiatoare ceea ce dă un ritm mai rapid desfăşurării orelor, astfel testele sund gata scrise pentru
toţi elevii şi face mai rapidă desfăşurarea orelor la clasă.
Pe lingă dotări s-a pus accent pe o igienă mai buna in şcoală noastră, pe spaţii mai atractive
fiind şi elevii implicaţi ȋn activităţi de armonizare a spaţiilor interioare. Astfel pe panourile de pe
coridoarele şcolii ȋşi au elevii pusă amprenta prin lucrările expuse.
Astfel pe an ce trece solicitările de ȋnscriere ȋn şcoala noastrăsunt tot mai mari. În anul şcolar
2017 -2018 am fost nevoiţi să solicităm suplimentarea locurilor cu o 30 elevi pentru a forma o clasă
ȋn plus la elevi primari. În acest moment există solicitări de ȋnscriere la noi ȋn scoală dar nu mai există
săli disponibile.
În acelaş timp sunt multe şcoli nevoite să funcioneze cu numărul minim de elevi pentru a păstra
tot personalul din unitate.
Internetul şi mas-media este cea mai bună metodă de a te promova, de a ajunge ȋn casele
oamenilor pentru a-ţi prezenta realizările, rezultatele, condiţiile şi tendinţa de dezvoltare şi
modernizare a şcolii ȋn viitor.
737
Prof. Înv. primar ROȘ ADINA PAULINA,

Școala Gimnazială Livezile, Structura Dorolea

lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără
îmbunătățită.
738
PRIMĂVARA ANOTIMPUL REÎNVIERII
Profesor înv. preșc. ROTAR ANA FLORICA

Școala Gimnazială Sintea Mare
Grădinița PN Sintea Mare
Județul Arad
După o iarnă lungă și grea , cu zăpadă și ger năpraznic , cu drumuri acoperite de polei , după
atâta frig și ceață așteptăm venirea primăverii. Ne place și iarna care ne aduce atâtea bucurii și
sărbători luminate cu obiceiuri și tradiții care încă se mai păstrează . Dar totuși așteptăm să vină
primăvara , cu gingașii ghiocei , cu soare blând și strălucitor , cu alai de flori, lumină, zumzet şi
culoare.
Primavara, debutează în luna Martie, luna în care sărbătorim ”MĂRȚIȘORUL” și ziua celor
mai dragi ființe – mame, bunici, educatoare, învăţătoare, profesoare, prietene, colege, ziua de 8
MARTIE.
”MĂRŢIŞORUL” - sărbătoare tradiţională românească, a bucuriei , a revenirii la viaţă. An de
an de 1 Martie ne recăpătăm speranţa , optimismul , credinţa în mai bine şi sporul în toate. Martie
vesteşte momentul apariţiei primului ghiocel , ca semn al venirii primăverii cu adevărat. Acum frigul
începe să se împletească cu razele soarelui , întunericul cu lumina şi după o iarnă grea cu mult omăt
învinge viaţa , primăvara , soarele. Acest triumf al reînvierii este invocat prin MĂRŢIŞORUL pe
care-l dăruim celor dragi , ca mic semn de iubire şi aducător de fericire.
Tocmai de aceea noi Grădinița P.N. Sintea Mare ne-am propus să derulăm Proiectul”
Mărțișorul-vestitorul primăverii!” , să ne bucurăm de aceste momente şi să punem în valoare ,
parfumul, culoarea, frumuseţea, prin realizarea unor lucrări, prin care să valorificăm potenţialul
creativ al copiilor preşcolari sub îndrumarea harului cadrelor didactice .
Prin proiectul propus, ” Mărțișorul- vestitorul primăverii !” aflat la cea de-a X a ediție, ne dorim
să trezim interesul pentru cunoaşterea, respectarea și păstrarea sărbătorilor tradiționale românești de
primăvară , prin stimularea imaginaţiei şi creativităţii preşcolarilor şi promovarea lor în activităţile
instructiv-educative în grădiniţa de copii. Dacă este primăvară , este momentul, mai mult ca niciodată,
de a dărui din suflet tot ce avem mai bun! Pentru că, dascălul nu trăieşte numai pentru sine, ci mai
ales işi dăruie priceperea celorlalţi, ne-am gândit, să oferim posibilitatea dascălilor să-și pună în
valoare aceste trăiri.
Astfel, în cadrul acestui proiect , copiii au posibilitatea să creeze, să transmită tot ceea ce simt,
prin realizarea unor mărţişoare și felicitări . Prin aceste demersuri creative ne înfrumuseţăm viaţa ,
educând totodată tinerele vlăstare spre a-şi dezvolta gustul pentru frumos, a aprecia şi realiza creaţii
artistico-plastice originale.
Tema ”Mărțișorul – vestitorul primăverii!”, este o temă complexă deoarece îl provoacă pe copil
să se implice afectiv şi efectiv în realizarea sarcinilor, în căutarea şi sortarea materialelor necesare, în
culegerea de informaţii şi curiozităţi referitoare la tema aleasă. În cadrul acestor activităţi se îmbină
cât mai armonios utilul cu plăcutul, copilul folosindu-şi imaginaţia şi creativitatea, utilizând toate
formele de creativitate: jocul, învăţarea şi educaţia. Acest proiect dă posibilitate copiilor să creeze ,
să transmită tot ceea ce simt prin realizarea acestor mărţişoare şi felicitări.
Frumoasa şi bogata experienţă a ediţiilor anterioare a concursului nostru , diversitatea
tehnicilor şi a materialelor de lucru folosite , influenţele şi specificul zonal , dar şi ingeniozitatea şi
creativitatea concurenţilor a determinat continuarea. Noi ne propunem să facem un salt în vremuri
pline de cultură și frumusețe ale istoriei țării nostre și să scoatem la iveală cele mai frumoase
reprezentări de artă și cultură manifestate prin artizanat, pictură, lucru manual.
Originalitatea creaţiilor, diversitatea tehnicilor , varietatea materialelor folosite şi numărul mare
de lucrări ne îndeamnă să continuăm; să păstrăm această tradiție strămoșească , lăsată cu sfințenie de
strămoșii noștri, dar care unii dintre noi o uităm și ne aplecăm în fața altor sărbători de primăvară
împrumutate de la străini.
739
Respectul pentru cultura românească implică datoria moral cetățenească a fiecăruia dintre noi
de a păstra din moși–strămoși obiceiurile și tradițiile românești. Acestea ne-au întărit convingerea de
a acorda o atenție deosebită activităților din grădiniță de familiarizare a preșcolarilor cu elemente din
istoria, cultura și religia poporului român, considerând acest lucru o răspundere morală față de
generațiile viitoare. Tradițiile, obiceiurile, portul și folclorul sunt comori inestimabile ce definesc un
popor făcându-l unic, statornic și nemuritor în ciuda scurgerii timpului.
740
Parteneriatul educațional la ciclul primar din cadrul Școlii Gimnaziale
Sfânta Ana, structură a Liceului Tehnologic Ștefan Hell, Sântana
Prof. înv. primar Rotar Nicoleta
,,Succesul, în mare parte, stă în voinţa de a învinge; să ne străduim deci şi să stăruim.”

(Seneca)
Instituţiile bine determinate ale societăţii, şcoala, familia şi comunitatea, joacă diferite roluri în
creşterea şi dezvoltarea fiinţei umane. Pentru valorizarea maximală a acestora pledează instituirea
parteneriatului educaţional. Şcoala este instituţia care realizează în mod planificat şi organizat
sprijinirea dezvoltării individului prin procesele de instrucţie şi educaţie, concentrate în procesul de
învăţământ. O şcoala eficientă este partenera elevului, valorizând respectarea identităţii sale cu
familia, recunoscând importanţa acesteia şi căutând să atragă în procesul didactic toate resursele
educative ale societăţii, pe care le identifică, le implică şi le foloseşte activ.
Învăţătorul trebuie să fie conştient de rolul şi contribuţia sa în formarea comportamentului
democratic şi atitudinii disciplinare a elevilor săi. Şcoala nu poate să rămână izolată, ea trebuie să se
integreze şi să pătrundă în spiritul comunitar, căci comunitatea nu înseamnă altceva decât să fii şi să
te simţi în contact cu ceilalţi.
Învăţarea şcolară pune bazele învăţării pe durata întregii vieţi, astfel cadrele didactice din școala
noastră urmăresc modelarea copilului în conformitate cu obiectivele societăţii democratice, în
vederea atingerii pe termen lung a idealului educaţional, care constă în dezvoltarea liberă, integrală
şi armonioasă a individualităţii umane, în formarea personalităţii autonome şi creative.
Cadrele didactice şi părinţii lucrează împreună pentru a dezvolta o relaţie de cooperare în clasă.
Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat între dascăl şi părinţi, oferă copiilor un
model asupra felului în care adulţii cooperează pentru a crea un mediu de învaţare stimulator. Este
esenţială implicarea activă a părinţilor încă din primul an de şcoală.
Ca urmare în școala noastră s-a încercat încă din clasa pregătitoare implicarea părinților și a
elevilor în următoarele proiecte de parteneriat: Biblioteca, o lume a cărților (în parteneriat cu
Biblioteca Orașului Sântana); Să circulăm corect! (în parteneriat cu Poliția Orașului Sântana); La
mulți ani de 1 Iunie! (în parteneriat cu Casa de copii Vera); Micii creștini (în parteneriat cu Biserica
Ortodoxă Sântana).
Scopul proiectului Biblioteca, o lume a cărților este de a oficializa şi motiva intrarea copiilor
în lumea cărţilor şi de a întări parteneriatul dintre ei şi bibliotecă.
Copiii vor deveni mai responsabili, mai atenţi, mai pregătiţi pentru viitor. Vor descoperi
multe din micile (dar esenţiale) secrete ale vieţii.
Sunt convinsă că relaţia acestui parteneriat se va transforma într-o prietenie durabilă şi elegantă,
destul de necesară.
Parteneriatul încheiat între Liceul Tehnologic Sântana şi reprezentanți ai Poliției din oraș,
vizează formarea unei deprinderi civilizate pe stradă, cunoaşterea semnelor şi indicatoarelor de
circulaţie, înţelegerea necesităţii respectării lor şi a rolului poliţistului în dirijarea circulaţiei.
Activităţile de circulaţie rutieră susţinute de agentul de circulaţie, se vor completa în mod firesc cu
povestiri, poezii şi cântece tematice, concursuri şi expoziţii de desene.
741
Ceea ce dorim cu toţii, profesori, părinţi, agenţi de poliţie rutieră, este să creştem copii sănătoşi
şi educaţi. Dacă toate activităţile îl pregătesc pe cel mic pentru a deveni OM în sensul social al
cuvântului, educaţia rutieră îl ajută să rămână om, să trăiască.
Ziua Internaţională a Copiilor, 1 Iunie oferă an de an un prilej de mare bucurie, o „întâlnire”

fericită a celor mari cu cei mici, nu doar prin intermediul unor atenţii şi cadouri, ci şi prin participarea
împreună la acţiuni şi evenimente inedite, atractive pentru copii şi aducătoare de amintiri şi nostalgii
pentru cei mari, care mai păstrează însă un crâmpei din sufletul lor de copil. Astfel elevii claselor
pregătitoare- a IV-a au luat parte în cadrul proiectului educațional La mulți ani de 1 Iunie! la diferite
probe de concurs, iar părinții au fost susținătorii lor.
Prin aceste colaborări, elevii conştientizează că în fiecare grup sau comunitate, oamenii se
deosebesc între ei prin trăsături fizice şi sufleteşti, că fiecare are propria lui fire şi se manifestă
comportamental diferit unii de ceilalţi. În activitatea educativă trebuie doar să ne asumăm iniţiativa
şi să conştientizăm faptul că parteneriatul educativ este benefic şi că toţi avem de câştigat.
742
Rolul disciplinei Dezvoltare personală
în formarea competenţei civice la şcolarul mic
Prof.înv.primar Rus Mirela
Noul curriculum permite abordarea integrată a conţinuturilor disciplinelor de învăţă-mânt

specifice la acest nivel de şcolaritate prin intermediul disciplinei Dezvoltare personală. Astfel,
programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată ca model de proiectare curriculară centrat
pe competenţe.Acestea din urmă contribuie la dezvoltarea elevului prin procese educaţionale ce mută
accentul de pe latura informativă pe cea formativă, acoperin-du-se astfel nevoile psihologice şi sociale
ale elevului şi asigurându-i-se cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea şi prevenirea
dificultăţilor de adaptare specifice vârstei. Conţinuturile acestei discipline răspund nevoilor
fundamentale ale copilului la această vârstă – cunoaşterea de sine, respectul de sine, nevoile de
comunicare şi relaţionare pozitivă, armonioasă cu ceilalţi, nevoia de a învăţa şi a şti să înveţe eficient
şi creativ, nevoia de a face faţă provocărilor şi de a rezista presiunilor în situaţia în care universul său
interacţional îşi lărgeşte progresiv aria. De asemenea, vizează formarea şi dezvoltarea abilităţilor şi a
atitudinilor în vederea dobândirii încrederii în sine , a stării de bine a copiilor, a pregătirii lor pentru
viaţă, a însuşirii normelor morale, şi formării convingerilor, sentimentelor, atitudinilor şi a conştiinţei
morale.
Predarea acestei discipline se face printr-o corelaţie permanentă cu experienţele elevilor, cu
ceea ce simt sau cu ceea ce gândesc , cu felul în care ei se comportă , fapt ce dovedeşte caracterul
autentic al învăţării. În cadrul orelor de Dezvolare personală , dascălul pune la dispoziţia elevilor
strategii şi situaţii de învăţare în care aceştia învaţă cum să înveţe, cum să-şi capete încrederea în ei
şi în ceilalţi, cum să relaţioneze cu cei din jur, cum să-şi descopere talentele şi aspiraţiile . Elevii
exersează diferite abilităţi şi îşi formează atitudini faţă de muncă, faţă de patrie . Ei dobândesc
capacitatea de a asculta şi de a se face ascultaţi, de a-şi face cunoscute propriile opinii, acceptând
totodată părerile celorlalţi. În funcţie de împrejurările şi de persoanele cu care vine în contact, copilul
conştientizează importanţa folosirii formulelor de politeţe, într-o manieră care să dovedească
cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare civilizată în situaţii diferite. Elevii învaţă că
respectul înseamnă preţuire, consideraţie, faţă de propria persoană, familie, faţă de cei din jur şi care
se manifestă prin felul în care vorbim, gesturi şi fapte; curajul înseamnă îndrăzneală, eroism; laşitatea
este lipsa de curaj şi onoare; s-a pus accent pe faptul că a fi mai bun înseamnă a dovedi bunăvoinţă,
blândeţe, omenie pentru cei din jur şi că bunătatea se demonstrează prin fapte. În acest sens se pot
organiza activităţi fie pe grupe de elevi, fie cu întreaga clasă şi pot îmbrăca diverse forme : jocuri cu
rol, dramatizări, exerciţii de simulare a unor cazuri concrete, dezbaterea unor fapte reale, elaborarea
unor compuneri cu caracter civic, vizionarea unor filme urmată de comentarea imaginilor, vizite şi
altele.
Competenţele civice, asemenea altor competenţe, nu se transmit, ci se formează prin exersare
sistematică, mai ales prin activităţi concrete, cotidiene. Formarea competenţelor sociale şi civice
reprezintă o acţiune amplă de durată, şi care depinde în mare măsură de particularităţile de vârstă şi
cele individuale ale elevilor. Activităţile de dezvoltare personală au un rol important pentru copii
deoarece reprezintă un mijloc de a preîntâmpina dereglările comportamentale şi emoţionale ulterioare
şi contribuie semnificativ la creşterea capacităţii de adaptare la cerinţele şcolare.Totodată, dezvoltă
abilităţile interpersonale care facilitează atingerea succesului şi facilitează adaptarea la situaţiile
stresante. În activităţile de dezvoltare personală toţi copiii sunt consideraţi speciali şi valoroşi pentru
că sunt unici, ei învăţând să ia decizii responsabile. Se urmăreşte formarea unui comportament
politicos, însuşirea normelor de igienă, de circulaţie publică, de pază contra incendiilor, dobândirea
de către elevi a cunoştinţelor şi competenţelor necesare unui cetăţean pentru participarea la viaţa
publică.
Copiilor li se oferă instrumente de a se cunoaște, de a privi viitorul cu încredere, de a se înțelege
și poziționa ca indivizi. Învaţă cum să fie responsabili, să-și poarte de grijă lor și altora, să-și exprime
liber gândurile şi sentimentele fără teama de a rămâne neînţelesi. Copiii au ocazia de a experimenta
743
idei în diferite situații și cu o varietate de resurse, ei descoperă conexiuni și ajung la o înțelegere nouă,
mai bună și la alte modalități de a face lucrurile.
744
De ce este important să promovăm imaginea unităţii şcolare în comunitate
Prof. ELENA RUSU

COLEGIUL TEHNIC APULUM, ALBA IULIA
prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală / grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării
permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă
o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
exterior. Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se
transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica
răspunsurile adecvate.
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea
imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de
stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei ,
unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii
şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o
planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii scolii noastre au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, national în scopul
internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii scolii în anul şcolar curent, a
fost următoarea:
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele școlarilor, proiecte
-promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin revista “IZVOARE”, pagina
web a scolii;
-popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în scoala şi în afara
ei) .
745
Promovarea imaginii unității prin intermediul
serviciilor educaționale specializate
Director Prof. Gabriela Rusu

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean
Scopul educaţiei speciale este învăţarea, educarea, reabilitarea, recuperarea, adaptarea şi

integrarea şcolară, profesională şi socială a copiilor/elevilor cu deficienţe şi/sau tulburări ori
dificultăţi de învăţare. Copilul trebuie să reprezinte o valoare centrală a societăţii şi resursa umană a
viitorului. Interesul superior al copilului impune luarea unor decizii procedurale pertinente de către
autorităţile abilitate, care pot influenţa pozitiv viaţa, sănătatea şi dezvoltarea copilului. În acest
context, promovarea drepturilor copilului cu dizabilităţi, asigurarea egalităţii de şanse precum şi,
asigurarea unor servicii educaţionale de calitate constituie elemente esenţiale ale eliminării barierelor
de atitudine şi de mediu în vederea reabilitării şi integrării sociale a copiilor cu dizabilităţi. Educaţia
specială este practicată de către cadre didactice calificate specializate şi devotate activităţii de
învăţământ cu copiii care prezintă cerinţe educative speciale, de alţi specialişti şi de personalul
didactic auxiliar.
Educaţia şcolară a copiilor cu cerinţe educative speciale trebuie să corespundă nevoilor de
dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvată a potenţialului de dezvoltare şi prin asigurarea
reabilitării/recuperării şi compensării deficienţelor ori tulburărilor, dificultăţilor de învăţare. Educaţia
specială trebuie să-i ajute pe copii/elevii cu deficienţe să atingă nivelul posibil de dezvoltare
individuală cât mai aproape de dezvoltarea normală prin: acumularea experienţei necesare învăţării
şcolare şi sociale, formarea abilităţilor necesare învăţării în şcoală, însuşirea cunoştinţelor, formarea
priceperilor şi a deprinderilor utile integrării sociale, profesionale şi vieţii culturale în comunitate şi
asigurarea şanselor şi a condiţiilor pentru continuarea pregătirii şcolare pe diferite trepte de
învăţământ. Pe timpul şcolarităţii, copiii cu CES au acces la toate resursele de reabilitare/recuperare
psihointelectuală, medicală şi socială, la alte servicii de intervenţie specifice, necesare şi disponibile
în comunitate sau în unităţi specializate, inclusiv în cele de învăţământ special.
Activitatea Centrului Școlar de Educație Incluzivă Beclean se axează pe desfășurarea unui
proces didactico-terapeutic și educațional special pliat pe nevoile psihoindividuale ale elevilor în
vederea dezvoltării optimale ale acestora. Demersul terapeutic se bazează pe exersarea timpurie,
sistematică și de lungă durată a capacităţilor senzorial-perceptive şi psihomotorii vorbirii şi capacităţii
de comunicare, a instrumentelor cognitive, a deprinderilor de autoservire şi muncă manuală utilă, de
comportament adecvat şi în concordanţă cu cerinţele comunităţii de apartenenţă, de relaţionare cu
mediul înconjurător, atât natural, cât şi, mai ales, cu cel social. De asemenea, demersul terapeutic este
conceput şi aplicat în mod diferenţiat, în raport de gravitatea deficitului intelectual şi de alte
caracteristici individuale ale elevilor. Totodată, se realizează promovarea politicilor incluzive care
determină înțelegerea și satisfacerea nevoilor de învățare a tuturor copiilor, cât mai aproape de
potențialul de dezvoltare a fiecărui elev.
Obiectivul general al instituţiei noastre constă în instruirea, educarea, recuperarea şi integrarea
socială a copiilor şi elevilor cu cerinţe educative speciale. În cadrul şcolii noastre se desfăşoară
activităţi de predare-învăţare-evaluare, normate în baza legislaţiei în vigoare, şi sunt dezvoltate
servicii educaţionale în domeniul educaţiei incluzive, cum ar fi formare, informare, documentare,
consiliere, proiecte şi programe.
Obiectivul serviciului educaţional oferit de instituţie este ajutarea copiilor/elevilor cu deficienţe
(intelectuale, senzoriale, socio-afective şi de comportament), astfel încât să se atingă nivelul maxim
posibil de dezvoltare individuală, cât mai aproape de dezvoltarea normală, adoptând o abordare
globală şi individualizată (prin identificarea tuturor capacităţilor şi disponibilităţilor cognitive, de
limbaj, psihomotorii, afectiv-relaţionale şi social-adaptativ existente sau potenţiale). Creşterea
calităţii în educaţie prin deschiderea către valorile europene şi formarea de competenţe permisive unei
746
integrări socio-profesionale de succes a elevilor şcolarizaţi în instituţie constituie elemente care stau
la baza întregii activităţi din unitatea şcolară.
Parte integrantă a sistemului naţional de învăţământ, educaţia specială constituie o
responsabilitate a tuturor factorilor educaţionali care concură la recuperarea, compensarea,
reabilitarea şi integrarea şcolară şi socială a elevilor cu dizabilităţi ori dificultăţi de învăţare.
Asigurarea accesului la educație, prin educație formală și servicii educaționale speciale se
concretizează prin faptul că toți elevii pot să învețe deprinderi care le pot îmbunătăți viața, indiferent
de gradul deficienței, de statutul socio-economic al familiei, de rasă, sex sau considerații culturale.
Menirea școlii noastre este să asigure programe educaționale secvențiale, continue, structurate și
individualizate, desfășurate într-un mediu stimulativ și protector. Activitățile instructiv-educative din
diferitele arii curriculare urmăresc valorizarea potențialului de care dispun elevii în planul cognitiv,
fizic, emoțional și social.
Misiunea instituţiei constă în furnizarea de servicii educaţionale de calitate, astfel încât elevii
cu cerinţe educaţionale speciale (CES) să beneficieze de o educaţie specială de calitate, prin
valorificarea potenţialului psiho-individual al fiecărui elev, prin oferirea unor experienţe de învăţare
variate şi adaptate nevoilor individuale ale elevilor. Totodată, se doreşte, ca părinţii şi comunitatea să
fie adevăraţi parteneri ai actului educaţional şi terapeutic-compensator derulat în unitatea de
învăţământ special.
În parteneriat cu părinții și comunitatea locală, noi ne asumăm responsabilitatea de a educa toți
elevii noștri astfel încât să-și valorifice cât mai bine potențialul de care dispun pentru a atinge
maximum posibil de independent în viața obișnuită.
Bibliografie
 Planul de Dezvoltare Instituțională al CSEI Beclean
 Bush, T. Leadership și management educațional, Ed.Polirom, 2015
747
SACIC MIHAELA,
Liceul Tehnologic „Dumitru Mangeron” Bacau
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este
liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala
să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de
ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile
în schimbare ale “clientilor”.
exterior. Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se
răspunsurile adecvate.
748
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Bibliografie:
Timpurii (P.R.E.T.)
749
Participarea activă a părinților la activitățile din grădiniță
- mijloc eficient de PROMOVARE A IMAGINII SCOLII
SALVAN FLOAREA-G.P.N. NIMIGEA DE SUS
Motto:“Eu sunt copilul. Tu ţii în mâinile tale destinul meu. Tu determini, în cea mai mare
măsură, dacă voi reuşi sau voi eşua în viaţă! Dă-mi, te rog, acele lucruri care să mă îndrepte spre
fericire. Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume!” (Child’s Appeal)
În actul de educare a copilului preşcolar, o componentă importantă constituie procesul
informativ -educativ la care contribuie familia şi grădiniţa. Familia este factorul educativ prioritar,
întrucât educaţia începe din familie, aceasta fiind modelul pe care copilul îl imită şi-l urmează. În
familie copilul îşi face pregătirea pentru viaţă. Contribuţia familiei este cu atât mai mare cu cât copilul
este mai mic şi scade pe măsură ce etapele de creştere înaintează pe treptele superioare ontogenezei.
La vârsta preşcolară un factor educativ important este grădiniţa, care desfăşoară un amplu
proces instructiv-educativ şi are cadre cu pregătire profesională corespunzătoare, ce aplică metode şi
procedee pedagogice consacrate. Educatoarea grupei trebuie să cunoască specificul fiecărui stadiu de
dezvoltare a copilului, disponibilităţile intelectuale precum şi particularităţile lui comportamentale şi
caracteriale. Ea se preocupă de socializarea preşcolarului prin integrarea lui în mediul grădiniţei,
oferindu-i prilejul să cunoască mediul înconjurător. Treptat, cu multă răbdare, educatoarea este cea
care cultivă încrederea în propriile posibilităţi ale copiilor, integrând în jocuri şi activităţi copiii timizi,
efectuând munca suplimentară individualizată cu copiii cu deficienţe verbale, folosind jocul şi
jucăriile existente pentru a-i apropia de acestea. Grădiniţei îi revine rolul de partener în relaţiile ei cu
familia iar acest rol derivă din faptul că este un serviciu specializat, cu cadre pregătite pentru
realizarea sarcinilor educaţiei copiilor cu vârste cuprinse între 3-6/7 ani.
Există două dimensiuni principale ale implicării reciproce a instituţiei de învăţământ şi familiei
în favoarea copilului: dimensiunea relaţiei copil - părinte şi dimensiunea relaţiei grădiniţă - familie.
Dimensiunea relaţiei copil - părinte vizează controlul frecvenţei, al rezultatelor şcolare, îndeplinirea
sarcinilor şi susţinerea spirituală şi materială a activităţii didactice a copilului. Cealaltă dimensiune
se referă la alegerea unităţii de învăţământ, la contactele directe ale părinţilor cu cadrele didactice a
părinţilor cu privire la diferite conţinuturi şi metode şcolare.
Relaţia grădiniţă - familie nu se poate constitui fără asigurarea unei condiţii de bază,
fundamentală: cunoaşterea familiei de către educatoare, a caracteristicilor şi potenţialului ei educativ.
Educatoarea trebuie să cunoască mai multe aspecte ale vieţii de familie, deoarece aceasta o ajută în
cunoaşterea şi înţelegerea copiilor cu vârste cuprinse între 3-6/7 ani. Grădiniţa nu poate face minuni,
iar educaţia dată în aceasta instituţie nu va avea rezultate bune, dacă nu se va sprijini şi nu va colabora
cu familiile copiilor. Nu putem educa în mod just un copil fără a-l observa atent, fără a-l studia, fără
a-i înţelege personalitatea. Ocaziile de a discuta cu părinţii pentru a găsi împreună soluţii problemelor
cu care se confruntă copilul trebuie căutate chiar şi atunci când ele nu se oferă cu uşurinţă. În general
ele sunt prilejuite de acele momente în care copilul este introdus ori este extras din programul
grădiniţei. Cu cât cunoaştem mai bine familiile copiilor, cu atât mai eficient va fi parteneriatul cu ele.
Cu cât părinţii vor cunoaşte mai bine programul educaţional, cu atât va fi mai coerentă influenţa
ambilor factori educaţionali şi a ambelor medii educaţionale. Cu cât colaborarea dintre educator şi
părinţi este mai strânsă cu atât mai bine ambii actori vor cunoaşte mai bine copilul. Dialogul
educatoare-părinte se poate organiza, fie individual prin consultaţii, cu fiecare familie, fie în adunările
organizate cu părinţii; se informează reciproc, ceea ce contribuie atât la buna desfăşurare a procesului
educaţional din grădiniţă, cat şi la o buna educaţie în familie Participarea părinţilor la activităţi ale
grupei reprezintă un alt prilej de cunoaştere a părinţilor, dar şi un mod prin care aceştia sunt
familiarizaţi cu programul grupei, cu conţinutul şi metodele didactice, cu materialele didactice şi
mijloacele necesare desfăşurării activităţilor, cu modul de comunicare şi abordare a situaţiilor
problematice, cu semnificaţia respectului faţă de copil.
Relaţia părinte-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaţii pozitive între familie-
grădiniţă, la o coerenţă a practicilor educaţionale şi a cerinţelor referitoare la copil. Vizitele periodice
750
la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia şi-i oferă educatoarei posibilitatea
de a cunoaşte familia şi copilul în mediul lor propriu. Familia va fi încurajată să viziteze la rându-i
sala de grupă în orice moment. Participarea părinţilor la excursii, vizite, serbări, aniversări, pot fi
implicaţi nu doar în organizarea acestor evenimente, dar pot veni şi cu sugestii, propuneri de teme,
de activităţi. Lectoratele cu părinţii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagandă pedagogică
în rândul comunităţII. Părinţii de la un întreg nivel beneficiază, în cadrul lectoratelor, de prezenţa şi
consilierea unor specialişti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentanţi ai instituţiilor cu
care grădiniţa derulează programe în parteneriat (poliţie, dispensar medical, instituţii culturale).
Comitetul de părinţi al clasei, ales anual, constituie nucleul colaborării grădiniţei cu familiile copiilor,
fiind forul organizat în vederea găsirii şi aplicării de soluţii viabile la problemele de ordin socio-
gospodăresc. Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul şi
curiozitatea părinţilor. Consultarea unora dintre acestea (cărţi, broşuri, referate, planuri de intervenţie,
etc.) contribuie la lărgirea experienţei pedagogice a părinţilor şi, implicit, la o implicare potrivită în
anumite situaţii educaţionale. Realizarea unor afişe speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi
copiilor condiţii corespunzătoare de viaţă, de activitate intelectuală, de hrană etc., pentru eliminarea
exploatării copiilor, determinarea părinţilor a-şi integra copiii în activităţi recreative, în cluburi ale
copiilor etc. Sărbătorirea în comun a unor evenimente din viaţa constituie momente de cunoaştere
reciprocă şi de implicare în actul educativ.
Factorii de modelare a personalităţii umane trebuie să interacţioneze ca un tot unitar, sub forma
unui sistem bine închegat, pentru atingerea ţelului comun: educarea copilului.
751
EDUCAŢIE INTERCULTURALĂ ÎN CLASELE PRIMARE
SÁNDOR Hajnalka
Colegiul Naţional Áprily Lajos
Braşov
„Existenţa şi dezvoltarea fiecărei societăţi se prezintă în echilibrul dintre autodefinirea

persoanei şi interesul colectiv, iar materializarea acestui echilibru conduce la conştientizarea mai
accentuată a libertăţii interioare, la baza simţului de identitate stând respectul de sine, şi respectul
celuilalt om.” (Le coeur conscient - Bruno Bettelheim)
Conceptul interculturalităţii va deveni în viitorul apropiat peste tot în Europa un element de
bază al procesului educativ instituţional.
Interculturalitatea prezintă, interpretează, redefineşte experienţa socială a diversităţii, revendică
respect şi recunoaştere pentru alte culturi ale societăţii, şi afirmă, că toleranţa unei comunităţi este
orientată către o cealaltă comunitate.
Obiectivul educaţiei interculturale vizează formarea efectivă a conştiinciozităţii şi competenţei
interculturale personale şi de grup, a atitudinilor, cutumelor şi convingerilor tolerante care acceptă
diferenţa şi respectă celelalte persoane. În condiţiile proceselor globalizatoare din lumea noastră
accelerată, se intensifică nivelul diversităţii culturale, lumea devine mult mai diversă. Devine mai
frecventă întâlnirea diferitelor sisteme de valori culturale, relaţiile dintre culturi se intensifică în
continuu, devin aproape necesare, deşi de multe ori sunt foarte diferite în privinţa maturităţii, a sferei
sau a spiritualităţii lor.
Educaţia instituţională trebuie să asigure posibilitatea ca elevii să ajungă în contact cu alte
culturi, cu valori străine, pentru a depăşi propria sferă culturală, întrucât fără acestea recepţia şi
asimilarea acesteia va fi mărginită. Prin pedagogia interculturalităţii elevii se vor apropia de anumite
elemente ale culturilor altora şi vor dezvolta abordări deschise, de înţelegere-acceptare faţă de acestea.
Pe de altă parte, trebuie să aibă o viziune despre caracteristicile grupurilor culturale şi culturilor
străine, şi prin aceasta, să definească cu mai multă exactitudine propria identitate şi simţul de
apartenenţă socială.
Educarea privind relaţiile interactive dintre diferite culturi contribuie la conştientizarea
propriilor caracteristici, precum şi la dezvoltarea culturilor care participă la aceste relaţii. Educaţia
instituţională trebuie să contribuie la faptul ca în procesul vieţii sociale oamenii să devină deschişi la
relaţiile interculturale, întrucât astfel se va diminua măsura segregaţiei, ostracizările pe bază culturală,
atitudinile naţionaliste, tendinţele de a se închide în propria cultură, dispreţuind diferenţa.
Educaţia interculturală pregăteşte generaţiile viitoare la convieţuirea paşnică, la gestionarea
nonviolentă a conflictelor într-o lume multiculturală, într-un cadru social definit de multe ori de către
valori care se diferenţiază intens. Promovează în mod hotărât toleranţa, respectul, libertatea,
înţelegerea şi acceptarea diferenţelor.
Conceptul interculturalităţii va deveni în viitorul apropiat peste tot în Europa unul dintre cele
mai importante elementele de bază a procesului pedagogic instituţional.
752
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 119 – UN EDIFICIU AL CUNOAŞTERII
Profesor Adriana Sandu

Şcoala Gimnazială Nr. 119, sector 4, Bucureşti
Școala Gimnazială Nr. 119 din Bucureşti nu este o simplă clădire. Dacă ar fi să o definesc astfel,
aș spune că școala noastră este construcţie ridicată acum 38 de ani, cu trei etaje, coridoare lungi și
drepte, cabinete, laboratoare, decorată cu tablouri şi panouri expresive, săli de clasă spaţioase, cu
pupitre și scaune, cu miros de cretă și de cerneală. De asemenea, şcoala noastră dispune și de o sală
de sport cu dimensiuni generoase, unde se și organizează anual diferite evenimente cu ocazia unor
sărbători deosebite: Târgul de Crăciun, Târgul de Paști, de 1 Iunie și, nu în ultimul rând, Ziua Școlii.
În curtea școlii este construită și o clădire anexă care are mobilierul adecvat pentru a găzdui copiii
înscriși în programul ,,After School". Totodată, structura anului școlar cuprinde și programul
,,Săptămâna Școala Altfel", în care profesorii organizează împreună cu elevii diferite activități
extrașcolare, cum ar fi excursii, vizite la diferite obiective etc.
Dar școala noastră este cu mult mai mult decât o simplă clădire. Fiindcă fiecare școală are un
suflet. Această caracteristică face ca ea să fie un spațiu viu, atrăgător și să rămână mereu în amintire.
Din acest punct de vedere, mă consider un om norocos, întrucât am fost elevă în prima serie a şcolii,
iar acum sunt profesor în aceelaşi loc, învăţând, la rândul meu, elevii, îndreptându-i pe calea educaţiei,
a cunoaşterii.
Sufletul şcolii sunt elevii şi profesorii. Și dacă putem pune într-o ecuație ceva atât de abstract
precum sufletul, avem, la început, numeroase necunoscute: materiile de studiu, modul de predare și
de învățare, caracterul și vocația fiecărui elev, metodele fiecărui profesor. Rezolvarea acestei ecuații
complicate durează ani întregi. Se lucrează cu grijă, cu răbdare, cu talent, cu devotament, cu inspirație,
dar și cu multă transpirație. Rolul nostru este de a rezolva această ecuație și de a ajunge la un rezultat.
Rezultatul este relativ, deoarece ecuația se complică perpetuu. Necunoscutele deja aflate generează
alte necunoscute și mai mari, mai profunde, care, la rândul lor, nasc alte variabile, iar ciclul este fără
de sfârșit. Rezultatul acestei ecuații, soluția spre care tindem cu toții este ceea ce se numește educație.
Revenind la ceea ce am denumit mai devreme, ,,sufletul Şcolii Gimnaziale Nr. 119”, spuneam
că are doi poli: elevul și profesorul. Relația care se stabilește între cei doi e simplă: elevul vine la
școală pentru a ști, iar profesorul îl ajută să cunoască. La început, elevul vine la școală pentru că
trebuie, iar mai apoi, descoperă ce bine te simți în mijlocul unor persoane de vârsta ta și al unor
persoane care înțeleg problemele vârstei tale. Profesorul este omul care îl călăuzește printr-un univers
complicat, dar seducător, care îi propune un model și îl ajută să descopere și să se descopere. Modelul
oferit este real, palpabil, la îndemână.
Confucius spunea acum mai bine de două mii de ani că ,,natura ne aseamănă, doar educația ne
deosebește”. Este adevărat că suntem cu toții indivizi ai aceleiași specii. Cu toate acestea, fiecare
dintre noi este diferit și încearcă să-și afirme individualitatea în cele mai variate moduri, mergând de
la ținută până la limbaj sau atitudine. Totuși, standardul universal și pururea valabil de diferențiere
este educația dobândită în școală. În plus, educația este acel bun al fiecăruia dintre noi care nu poate
fi luat de nimeni, niciodată, sub nicio formă.
În final, particularizând ideile exprimate anterior, atât actualii cât şi foştii elevi îşi exprimă
admiraţia faţă de Școala Gimnazială Nr. 119. Relația foştilor elevi cu școala noastră poate fi
asemănată, cel mai bine, cu relația pe care o au cu un prieten vechi. Cu un prieten care le știe aproape
toate secretele, toate vulnerabilitățile, toate preferințele, punctele forte și punctele slabe. Cu un prieten
cu care s-au mai și certat atunci când au avut idei și concepții diferite, dar, la fel de repede, s-au
împăcat. Cu un prieten adevărat în care au încredere, și el, la rândul lui, are încredere în ei, în
dezvoltarea lor ulterioară. Cu un prieten pe care încearcă din toate puterile să nu-l dezamăgească. Un
prieten care i-a sprijinit la nevoie, i-a încurajat în momentele mai dificile și i-a lăudat atunci când au
meritat acest lucru.
753
Astfel, pentru toţi elevii, şcoala noastră e un prieten care îi învață tot ceea ce știe, care se bucură
atunci când înțeleg și-l ascultă, care suferă cel mai mult când îl tratează cu indiferență sau cu
superficialitate. În fine, un prieten devotat!
754
TRADIŢIILE, PARTE INTEGRANTĂ A POPORULUI ROMÂN
PROF. SANDU ELENA

BUHUŞI- BACĂU
O şcoală care-şi promovează imaginea, atât prin rezultatele

şcolare bune pe care le obţin elevii, prin cadrele didactice bine
pregătite dar şi prin activităţile extraşcolare realizate cu
regularitate, este o şcoală cunoscută, căutată, apreciată.
Cunoscând aceste lucruri, conducerea şcolii noastre a stabilit prin
dezbateri împreună cu celelalte cadre didactice ale şcolii, în
colaborare cu părinţii şi elevii, modalităţile creării unei imagini
pozitive a instituţiei noastre.
S-a urmărit, în primul rând, crearea şi promovarea unei
imagini realiste prin rezultatele educaţionale ale elevilor, aspect
principal, de care sunt interesaţi părinţii. În plan secund,
activităţile extracurriculare au fost gândite în aşa fel încât să dea
o alternativă elevilor să-şi ocupe în mod creativ şi benefic timpul
liber.
Pentru a păstra tradiţiile şi obiceiurile practicate în zona
noastră, cu ocazia sărbătorilor de Crăciun,

de mai mulţi ani, un grup organizat de
elevi, selectează colinde şi cântece
tradiţionale specifice, pe care le prezintă
în cadrul unor serbări şcolare dar şi la
invitaţia lansată de către diferite instituţii
locale.
Astfel, cu câteva săptămâni înaite
de evenimente, după programul şcolar,
elevii, selectează materialele pentru
programul artistic : colinde, cântece de
Stea, Pluguşorul, Sorcova, Ursul, Capra şi
uneori câte o scenetă.
Anul acesta, programul a fost susţinut de
către un grup de elevi de la clasele a VII-a şi a
VIII-a. Pe lângă susţinerea programului artistic în
cadrul serbării şcolare, elevii au răspuns
invitaţiilor primite de la Spitalul Orăşenesc,
Consiliul Local, Judecătorie, ANAF, diverşi
investitori locali şi mănăstirilor Runc și Ciolpani.
Programul prezentat la Casa de Cultură a fost
filmat şi difuzat de către postul local de
televiziune, aşa cum se întâmplă în fiecare an. În
anul trecut cu programul de Crăciun am
participat şi la două proiecte de profil, naţionale,
obţinând o menţiune, iar la secţiunea scenete,
premiul al II-lea.
755
Elevii sunt obişnuiţi prin aceste activităţi să aprecieze adevărata valoare a obiceiurilor, să le
păstreze în forma lor originală şi să le transmită colegilor din clasele mai mici, care vor prelua ştafeta
în anii următori. Este foarte plăcut să-i urmăreşti la repetiţii, implicarea de care dau dovadă, cum
fiecare doreşte şă înveţe paşii de la Jocul Ursului şi al Caprei. Emoţionant este că în această perioadă
copii devin mici vedete, grupul de colindători fiind oprit de cetăţeni, rugaţi să le intre în curte şi să-i
colinde. Sunt felicitaţi şi li se apreciază efortul, li se dau sugestii de cântece vechi, care se cântau „pe
vremuri”. Elevii se bucură când li se spune că au fost văzuţi la televiziunea locală sau în spectacolul
de la Casa de Cultură, când sunt premiaţi şi răsplătiţi pentru munca lor şi primesc noi invitaţii la
evenimente locale.
Într-o perioadă când atenţia copiilor este captată de internet
şi televiziune, când e un act notabil să-i desprinzi de telefon, a-i
motiva să aprecieze dar mai ales să se implice într-un act de
creaţie artistic, să creeze recuzita necesară, să participe la
reiterarea unor obiceiuri tradiţionale, este un beneficiu atât
pentru şcoală dar mai ales pentru ei.
Ne dorim ca aceste acţiuni să continue, să bucurăm copiii
dar şi ascultătorii, să fim în continuare apreciaţi pentru munca
intelectuală dar şi artistică, sportivă şi de voluntariat desfăşurate
în cadrul şcolii noastre.
Valorificând cele învăţate în cadrul activităţilor derulate,
am observat că elementele de cultură şi tradiţie populară îi unesc
pe copii, îi sensibilizează şi-i bucură în egală măsură, creează
armonie şi emoţie estetică puternică, impresionează pozitiv,
deopotrivă pe copii şi părinţi.
756
EDUCAȚIA-ORNAMENT INTELECTUAL, EMOȚIONAL AL
ELEVULUI MOINEȘTEAN
COLEGIUL TEHNIC GRIGORE COBĂLCESCU MOINEȘTI

PROFESOR SCHIFIRNEȚ MIHAELA
Pentru ceea ce se propune să se realizeze astăzi în educație, se poate lua, ca reper, segmentul
istoric temporal, al începutului de secol şi mileniu în care ne afăm, mai ales având în vedere
persepectiva a ceea ce va urma în deceniile viitoare. În această ierarhie a „reperelor” faptul prioritar
semnificativ, domeniul cu rolul cel mai marcat pentru tot ceea ce se petrece, este cel al informaţiei,
revoluţionările privind transferul, stocarea, prelucrarea şi influenţa acesteia asupra vieţii, comunicării
şi transformării oamenilor, a tuturor relaţiilor dintre ei. Aceste efecte s-au produs mult mai înainte, în
mod exploziv în ulimul sfert al secolului trecut, şi se produc – cu coeficienţi ridicaţi, exponenţial – şi
în prezent. Asimilarea de către educaţie – în modul său de a transmite şi de a valorifica informaţiile
la nivelul la care se află deja acest domeniu – este o performanţă de prim ordin. Cu atât mai mult se
pune problema de a realiza aceste cerinţe, în raport cu tendinţele evoluţiei în „lumea informaţiei şi a
comunicării” , din punctul de vedere al cerinţelor viitoare, inclusiv al educaţiei interculturale. Astfel,
educaţia, trebuie să transmită eficient şi pe scară largă un volum tot mai mare de cunoştinţe şi de
informaţii (nu oricum, nu „în sine”, ci adaptate unei civilizaţii, puse în mişcare de cunoaştere;
adaptarea la exigenţele acestei civilizaţii presupunând efort, imaginaţie, creativitate în primul rând
din partea „procesorilor” şi „interpretorilor de informaţii), cadrele didactice fiind vital necesare pentru
acest proces, pentru modelarea civilizaţiei. Pe de altă parte, referitor la aceeaşi problemă, a volumului
tot mai mare de cunoştinţe şi informare, cadrele didactice trebuie să găsească şi să cuprindă punctele
de referinţă, care să permită orientarea eficientă în volumul imens şi copleşitoare diversitate, pentru
ca oamenii să nu mai fie copleşiţi de „fluxul informaţiei” , în mare parte efemeră, măruntă,
nerelevantă care invadează domeniul public şi cel privat. Acea informaţie ( care se oferă în primul
rând prin şcoală) să aibă în vedere dezvoltarea (la nivel individual, comunitar, social).
Faptul că ne-am reamintit încă din acest moment această credinţă nu înseamnă neapărat şi că
am descoperit: cum anume putem selecta şi care anume din uriaşul volum de informaţie la care avem
acces şi o oferim prin şcoală , contribuie în modul optim la realizarea acestui scop final: dezvoltarea.
Cum anume trebuie să arate hărţile unei lumi în permanentă mişcare pe care profesorul trebuie să le
pună de timpuriu în faţă, în mintea elevilor astfel încât oamenii pe care îi formează în şcoală să aibă
instrumentele de orientare cu ajutorul cărora să îşi găsească drumul?
Cerinţa echipării cu instrumentele de orientare şi selecţie este de îndeplinit în condiţiile în care:
deşi este acceptat că în mod firesc îi pregătim pentru a-şi găsi locul în viitor aici- în societatea şi ţara
căreia îi aparţin (şi această constantă de ordin normativ nici nu este pusă de nimeni la îndoială) –
statistic, se constată că peste trei sferturi din absolvenţii diferitelor forme de învăţamânt superior
deresc să-şi găsească „locul”şi „viitorul” în alte ţări ale lumii ( de care-şi leagă în mare măsură „
speranţele”).
Devine un fapt de onestitate a direcţionarii efortului educativ care ar trebui să ia in seamă: cum
anume îi putem echipa şi cu instrumentele necesare de orientare, adaptare, dezvoltare, în lumea din
care eventual vor face parte în mod real, până când lucrurile vor evolua astfel încât ei să dorească şi
să rămână, să se dezvolte aici, unde acum este ţara lor. Dar, nici pentru la noi şi nici pentru oricare
altă ţară a lumii, din puctul de vedere al soluţiilor de educaţie, nu este suficient să urmărim ca fiecare
copil şi ulterior adolescent să acumuleze la o vârstă fragedă un volum cât mai mare de cunostinţe pe
care să le folosească apoi de-a lungul întregii vieţi, în primul rând pentru că uzura lor morală – în
raport cu caracterul esenţial şi semnificativ al acestora – este rapidă, ci mai ales să-i învăţăm de
timpuriu, pe cât posibil personalizat, pe fiecare în parte, să fie pregătiţi să profite de „ocaziile de a
învaţa” , care li se oferă de-a lungul vieţii, nu atât doar pentru a-şi lărgi orizontul cunoaşterii cât mai
ales pentru a se adapta la o schimbare, complexă, interdependentă. A profita de „ ocaziile de a învăţa”
, pentru a se adapta este indicatorul de evaluare a realizării obiectivului, în ceea ce se face în procesul
757
de învăţământ, respectiv dezvoltarea comunităţii, „optim” şi „durabil”, în raport cu „posibilităţile” şi
„necesităţile” în continuă schimbare.
758
Importanța promovării imaginii școlii -aspecte teoretice
Autor profesor Schimbeschi Edmondo Ionuț

Unitatea de învățământ Colegiul Tehnic Dimitrie Ghika Comănești
“ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României
între cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici
o instituție nu poate forța alegerea. Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct
de întâlnire a mediului academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele
nonformale și informale. Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care
integrează într-o schemă strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația
locală, ale agenților economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării
permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta
contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. De
exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi atragerea
grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să
convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea
ce ai de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc
clienţii". Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru
a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu
stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile
de la an la an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce
ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea
desfăşurată de angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă.
Promovarea imaginii școlii prin derularea unor parteneriate educaționale în cadrul comunității
locale reprezintă o soluție viabilă în contextul unui învățământ modern. Parteneriatul educational este
un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se stabilesc intre unitatile de
invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta parteneriatelor rezida in
doua aspecte:
▪ nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
▪ sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
759
Modalitatea eficientă și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitarilor din
sistemul educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru ramânand un instrument
valoros al școlii-in general și un mare caștig pentru educația copiilor-în special, pornind de la ideea
că elevull trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuita pentru a intra in relatie cu semenii. Copilul
vine astfel în contact cu diferite persoane, crește și se dezvoltă într-un mediu comunitar variat.
Bibliografie
Timpurii (P.R.E.T.)
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/PROMOVAREA-IMAGINII-
GRADINITEI94.php
www.alteca.ro/mecfin/ceac/proc_o_46.pdf
760
Liceul Tehnologic Dărmănești ,,o existenţă în slujba educaţiei!"
Autor Institutor Schimbeschi Ioana

Unitatea de învățământ Colegiul Tehnologic Dărmănești
"Educatia este ceea ce ramane dupa ce uitam tot ce am învățat în şcoala." -Albert Einstein
Izvoare nescrise atestă activități de învățare a scrisului și cititului, dinainte de 1830 pe lângă
mânastirea din centrul satului Dărmănești.
Ca instituție școlară organizată, întreținută de stat, având un local propriu, a luat ființă în anul
1864, ca urmare a efectului Legii învățatului dată de Alexandru Ioan Cuza.
Între 1895 si 1902 s-a construit localul de piatră cu patru săli de clasă, și locuința pentru director,
model Spiru Haret.
În 1921 s-a construit un local din bârne pentru școala de fete, local care a fost demolat în 1970
după darea în folosință a localului cu trei nivele.
În 1965 - se trece la învățămantul de 8 clase; iar din 1967 funcționează și secția "fără
frecvență", clasele V-VII; învățămantul de 10 ani (se începe clasa a IX a cu 129 de elevi);
În1970 - este transferată la această școală sectia serala de liceu, ajungandu-se astfel la un
numar de 1074 de elevi. În același an s-a dat în folosință un nou local realizat din contribuția bănească
a locuitorilor, finanțat prin consiliul popular Dărmănești, localul de școală cu trei nivele având 14 sali
de clasă plus alte 10 încăperi pentru cancelarie, bibliotecă, secretariat și administrația școlii. La
acestea s-au mai adăugat, în 1982, alte 12 săli da clasă și în 1996 alte 4 cabinete.
În 1990 se încep cursurile de zi ale liceului teoretic care începând cu 1992 se transformă în
grup sșolar - profilul construcții de masini;
În anul școlar 2003-2004 s-a finalizat construcția și dotarea a 4 cabinete tehnice. În anul școlar
2007-2008 s-a construit un nou grup sanitar cu 2 etaje și au fost date in folosință 4 săli de clasă și 2
ateliere. Deasemenea liceul a fost dotat cu cel de-al doilea laborator AEL.
În 1864 școala funcționează cu un singur învățător preot (Iancu Loghin). Numărul
personalului didactic crește progresiv astfel
1892 - sunt atestați 4 învățători și 41 de elevi;
1924 -sunt 5 învățători și 212 elevi (I-IV si cursul complementar V-VII)
1945 - 8 învățători și profesori și 306 elevi
1956 - sunt 388 elevi în clasele I-VII zi și V-VIII seral;
Actualmente populația școlară din Dărmănești se menține la un nivel ridicat, numărul total al
elvilor fiind de 2678 (469 preșcolari, 1715 elevi în învățământul primar, 342 liceeni, 152 de elevi la
Școala de Arte si Meserii).
Bibliografie
http://www.liceuldarmanesti.ro/tehnologic/index.php/prezentare
761
ȘCOALA MEA, OGLINDA MEA
Schmidt Lucia- prof. înv. primar

Liceul Tehnologic Jidvei, jud. Alba
În ultimii ani școala românească a devenit tot mai mult un spațiu în care elevul învață să capete
competențe și deprinderi, dar învață și să se dezvolte, să se afirme, să se valorizeze atât pe el cât și pe
cei cu care intră în contact. Școala reflectă prin toate activitățile pe care le pune la dispoziția elevului
și familiei, un mediu în care toți cei care participă se simt bine, stabilesc legături, devin parteneri egali
pentru un scop comun, acela de a ajuta copilul să devină un cetățean adaptat la provocările vieții,
pregătit să-și depășească temerile și integrat social. Educația de calitate este rezultatul unui efort
colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției
școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se
creează greu și se poate pierde rapid.
Aflându-ne într-o continuă schimbare, ca societate, noi dascălii trebuie să învățăm elevul să se
adapteze și să facă față schimbărilor. De aceea, în cadrul școlii, activitățile la care elevul e prezent
sunt diversificate. Pe lângă orele de curs la care elevii participă activ, ca parte importantă la propria
lor formare, aceștia desfășoară și o serie de alte activități care îi conectează la viața comunității. Astfel
în școala noastră s-au desfășurat multe activități atractive, cu implicarea elevilor, familiilor lor și a
întregii comunități. Campania „Învață să dăruiești” desfășurată în fiecare an școlar se adresează
persoanelor vulnerabile din comunitate și nu numai și constă în donarea unor alimente persoanelor
nevoiașe. Implicarea elevilor și a familiilor lor a fost remarcabilă, din an în an un număr tot mai mare
de familii primind suport din partea școlii în cadrul acestei campanii. Se urmărește prin această
activitate trezirea sentimentului de solidaritate față de semeni, implicarea și empatia cu persoanele
vulnerabile.
Prin activitățile din cadrul diverselor cluburi: de lectură, de desen, sportive etc. elevii stabilesc
legături cu colegi din alte clase și se pot afirma ca buni colegi care se susțin și se sprijină reciproc.
Totodată, rezultatele obținute la diverse concursuri sunt menite să confirme că efortul și munca
elevilor și cadrelor didactice nu este în zadar.
În anul Centenarului, în școala noastră s-a derulat proiectul „100 de ani de România”, eveniment
care a fost marcat printr-o serie de activități: programe artistice, expoziții cu lucrări ale elevilor, vizite.
Proiectul a vizat dezvoltarea sentimentului patriotic și a respectului față de trecutul istoric, față de
strămoșii noștri.
Dragostea față de natură și grija față de mediul înconjurător se manifestă ca o preocupare
constantă în comunitatea noastră prin campanii de ecologizare desfășurate în împrejurimile școlii și
localității, prin sortarea deșeurilor și prin responsabilizarea membrilor comunității pentru a respecta
curățenia și pentru a trăi într-un mediu curat.
Școala înseamnă și un loc în care elevii se pot distra participând la diverse evenimente:
carnavaluri, serbări tematice, drumeții, activități desfășurate cu părinții care sunt și ei implicați.
Menținând un constant dialog între toți partenerii educaționali, școala noastră promovează integrarea
762
și incluziunea, respectul față de ceilalți, dar și diversitatea pe care o considerăm o plusvaloare.
Colaborarea și ajutorul reciproc se regăsesc în toate activitățile desfășurate în școală și în afara ei.
763
ROLUL PROIECTELOR EDUCATIVE
Prof.Scurtu Maria-Școala Gimnazială Nr.1

Slănic Moldova
O competentă esențială în cadrul societății actuale este cunoașterea limbii engleze ca limbă de
circulație internațională, ceea ce justifică faptul că elevii studiază această limbă încă din clasa
pregătitoare, introdusă în cadrul învățământului primar de câțiva ani. Studierea acesteia ca disciplină
de învățământ încă din ciclul primar, constituie o metodă prin care se urmărește dobândirea de către
elevi a unor achiziții lingvistice care să le permită să comunice în această limbă în diverse situații
date.
Nu sunt de neglijat perspectivele pe care le oferă învățarea limbii engleze ( acces pe Internet,
mijloc de comunicare, susținerea unor examene sau continuarea studiilor în străinătate, la diverse
nivele).
Provocarea cea mai mare este de a trezi interesul și plăcerea elevilor pentru studierea acestei
limbi, pentru dezvoltarea capacității de a exprima mesaje simple în această limbă, a gândirii
reproductive și creative. Pentru aceasta putem crea activități care să-i plaseze pe elevi în situații de
comunicare care să le stimuleze apetitul de a interacționa verbal și să le crească încrederea de sine.
De-a lungul anilor, am constatat că jocurile, poveștile, poeziile, dialogurile minimale îi ajută pe elevi
să aibă o atitudine mai degajată și mai sigură.
Activitățile desfășurate în cadrul orelor de curs le-am completat cu cele necesare participării la
anumite proiecte educaționale. Un astfel de proiect este și Proiectul educațional ”Growing up with
English”. Acesta s-a adresat elevilor de clasa a III-a și a IV-a, având ca scop creșterea motivației
elevilor de a dobândi deprinderile de utilizare a limbii engleze prin expunerea lor la contexte cu
aplicabilitate în cotidian și prin facilitarea schimbului de bune practici între profesori.
Proiectul-concurs a cuprins două secțiuni –Concurs de limbă engleză și Concurs de scenete în
limba engleză.
Am participat la ambele secțiuni, găsind deschidere și dorință de a exploata cunoștințele
dobândite. Pentru scenetă am antrenat elevii clasei a III-a. Am adaptat ”Cinderella” pentru a putea să
respectăm cerințele temporale ale organizatorului- maxim 15minute. Inițial, am lucrat cu elevii partea
de dramatizare. După ce elevii au început să îndrăgească din ce în ce mai mult ceea ce făceau, au
venit și părinții în ajutorul lor. I-au ajutat să creeze costumele, decorurile, sunetul și fondul muzical,
au filmat. A fost o muncă de echipă realizată în afara orelor de curs. Toți s-au implicat cu dăruire și
când DVD-ul a fost trimis am văzut pe chipurile lor un amestec de trăiri-bucurie pentru realizarea
avută, regret că timpul s-a scurs prea repede.
Pentru cea de-a doua secțiune, a trebuit să ne deplasăm la Brăila. Și de această dată, părinții
au fost cei care ne-au ajutat să ajungem la timp și în siguranță. Acolo am întâlnit mulți elevi dornici
să își exploateze cunoștințele într-un mediu competitiv. Văzând modul în care au colaborat pentru a
rezolva subiectele, am realizat că buna relaționare între membrii echipei și dorința lor de a participa
activ alături de ceilalți coechipieri i-au ajutat să obțină rezultate optime.
Derulând astfel de activități, dincolo de rezultatele pe care le-am obținut, elevii au fost mai
implicați în proiectele care au urmat, iar părinții au avut posibilitatea de a-și cunoaște mai bine copiii,
de a vedea modul lor de manifestare în cadrul grupului și de a se implica în promovarea imaginii
școlii în care învață copiii lor.
764
Prof.pt.înv.preșc. Colceriu Violeta Crinela

Prof.pt. înv.preșc. Seician Maria
G.P.P. ,,SCUFIȚA ROȘIE,, ALBA IULIA
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi, având ca ideal pregătirea viitorului
preșcolar pentru o societate aflată în continuă mișcare și transformare.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar
şi prin spaţiile de învăţare disponibile. Pornind de la această premisă, putem susține faptul că la o
evoluție pozitivă a copilului, unul dintre cei mai importanți factori este grădinița. Fiind prima verigă
a sistemului de învățământ, ea reprezintă un element crucial în procesul, dar și în dezvoltarea fizică,
psihică și emoțională a copilului.
exterior. Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se
răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an
la an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe
desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. De-
a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
internet).
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte
-promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin , pagina web a grădiniței; -
popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în grădiniță şi în afara ei) .
Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate
Ţintă şi obiective specifice:
Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.
Obiective specifice:
• popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
765
• realizarea planului de şcolarizare propus.
Context şi definirea necesităţii unei astfel de practici
S-a constatat că membrii comunităţii locale nu au decât informaţii vagi legate de
activitatea,rezultatele şi performanţele unităţii noastre. Această acţiune a fost realizată de
responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte cadre didactice, fiind coordonată şi
monitorizată de către director.
Descriere
S-a realizat un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web
a unitații. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de
popularizare şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Dovezi ale succesului
În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al grădiniţei, iar imaginea
acesteia în comunitatea locală a crescut.
Resurse necesare
Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a
grădiniţei, consumabile necesare tipăririi pliantelor.
Planuri pentru viitor
Continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi metode
variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea
unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor, atît fizice cât şi
psihologige.
activități extrașcolare. Grădinița noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Bibliografie:
Timpurii (P.R.E.T.)
766
Prof înv. preșc. SEVESTREAN IULIANA- MARIA

LIC.TEOL.GR.-CAT. „SFÂNTUL VASILE CEL MARE”
cât și pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educație pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie,
de dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră oferă posibilitatea părinților să
aleagă activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico- aplicativ, sportive ori sunt simple
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitățile
desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:
- Participare la concursuri locale, județene, naționale și internațional avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească
și mai mult.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înțeleasă
îndeosebi de părinți și copii. Părinții vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrelor didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele
antrenați cei mai importanți factori în actul educațional: copiii, familia, grădinița și comunitatea
locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în „viața grădiniței” sporesc interesul
pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat, un factor important îl
constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-familie-comunitate. Este necesar un climat
stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă. Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoțional, relațional dar trebuie subliniat faptul că
influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, într-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de
a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt foarte atractive, iar copiii participă
activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect, încredere
reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea
în comun a drepturilor și responsabilităților.
imaginea grădiniței noastre. Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Împreună pentru copiii noștri”- parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,,Focul, prieten sau dușman?” – parteneriat cu pompierii
4. ,,Pas cu pas spre viața de școlar”- parteneriat cu școala
care să contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la formarea unor
767
copii sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație
în viață.
768
DE CRĂCIUN FII MAI BUN !
PROIECT DE VOLUNTARIAT
SFERLE SILVIA
“Când dai,la început dai din ceea ce ai, apoi, de la un moment dat, dai din ceea ce eşti”
( Părintele Arsenie Boca)
Moto: „ …Să vă iubiţi unul pe altul, precum v-am iubit Eu.” (Sfânta Scriptură)
„Iubirea nu cere nimic, ea oferă.” (Gandhi)
De ce facem un gest caritabil? De ce facem acest gest caritabil? Trebuie să avem un răspus clar
şi confortabil la aceste întrebări, pe care să ni-l asumăm pe deplin înainte de a începe lucrul cu copiii.
Punctul de plecare în acest proiect a fost ideea că voluntarii sunt şi profesorii şi că valoarea
adăugată în interaţiunea lor cu copiii vine din posibilitatea cultivării unei relaţii mai informale, în
afara sistemului instituţional educaţional, în care să existe spatiul şi pentru discuții şi activități de
educaţie non-formală.
Voluntariatul reprezintă activităţile de interes public desfăşurate din propria iniţiativă de orice
persoană în folosul altora.
Voluntariatul contribuie la dezvoltarea abilităților noastre personale și profesionale, ajutându-
ne să ieșim din zona noastră de confort și să devenim din ce în ce mai buni. Implicarea în activităţile
de voluntariat dezvoltă celor implicaţi abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi spiritul civic,
solidaritatea şi toleranţa, încrederea în sine şi în ceilalţi. Voluntariatul transformă elevul într-o
persoană conştientă de aspectele lumii în care trăieşte, de nevoile semenilor săi, de puterea de care
dispune în mod natural, necondiționat, și anume aceea de a schimba ceva în lumea asta mare pornind
de la mica sa lume .
Sfintele Sarbatori de Naşterea Domnului Iisus Hristos sunt un prilej de bucurie pentru întreaga
omenire creştină. Acestea reprezintă o revenire a sufletului şi a trupului la tot ceea ce înseamnă iubire:
Dumnezeu. Împărtăşim darul divin împreună cu cei apropiaţi nouă, cu familia, cu prietenii. Ne oferim
bucurie unii altora, momente împreună, zâmbete şi vorbă caldă. În aceste zile nimeni nu este uitat.
Iisus ne-a arătat că trebuie să oferim din suflet lumină fară a cere nimic în schimb. De aceea în această
Perioadă Sfântă nici un suflet nu trebuie să se simtă trist sau singur pentru că prezenţa lui Dumnezeu
prin iubire ne oferă singura sursa reală de bucurie spirituală, de înălţare sufletească de apropiere a
umanului concret de divinul spiritual.
Realitatea socială în care trăim prezintă o paletă întreagă de situaţii în care oamenii, independent
de voinţa lor, au ajuns singuri, neputincioşi şi aparent uitaţi de societate. Aceşti copii care şi-au găsit
alinarea sufletească în centrele de îngrijire şi asistenţă destinată lor. Ajunşi acolo din diverse motive
ei nu au uitat să zâmbească să trăiască. În zilele de sărbători, când familiile se reunesc, aceşti copii
suferă cel mai mult deoarece în sufletul lor apasă sentimentul solitudinii şi al abandonului- poate cel
mai dureros dintre toate celelalte.
Aceşti copii merită să li se umple sufletele de bucuria adusă de Naşterea Domnului Iisus Hristos,
să fie înconjuraţi cu dragoste, să li se arate că că nu au fost uitaţi şi/sau abandonaţi.
Scopul proiectului: Dezvoltarea sentimentelor de dragoste, preţuire şi respect pentru copiii
aflaţi în centre de plasament; oferirea de sprijin umanitar.
- formarea şi educarea spiritului de întrajutorare;
- educarea dragostei şi admiraţiei faţă de cei neajutoraţi, a simţului civic, moral;
- crearea unor momente de bucurie în viaţa celor care primesc, dar şi a celor care dăruiesc;
--dezvoltarea unui comportament altruist,a dorinţei de îngrijire şi ocrotire a copiilor;
- responsabilizarea copiilor şi părinţilor acestora prin implicarea în activităţi de voluntariat.
769
Calendarul activităţilor
Nr.crt. Denumirea activităţii Modalităţi de realizare Perioada de
desfăşurare
1. „Din inimă pentru inimă” Acţiune de colectare a 11-18 decembrie
alimentelor 2018
2. „Dăruim din suflet” Vizitarea copiilor 19 decembrie 2018
abandonaţi, colindarea şi
oferirea cadourilor
770
CREATIVITATEA EDUCATOAREI
Prof. Inv. Presc. SIDOR SILVIA

Gradinita nr. 2, ANIES
Să fim creativi! Creativitatea nu doar că ne ajută să găsim soluții în diverse momente mai mult
sau mai puțin dificile, dar ne și stimulează starea de bine. Omul creativ va reuși să zâmbească, să
dăruiască! Zâmbetul, dăruirea se regăsesc în grădinița de copii, atât în rândul copiilor, cât și în rândul
educatoarelor.
Cadrele didactice specializate în a lucra cu preșcolarii au la îndemână pentru realizarea
activităților instructiv-educative o serie de materiale, precum: curriculum, ghiduri, metodici, reviste
și lucrări de specialitate. Cu toate acestea, în fiecare demers didactic este prezentă creativitatea. Fără
a fi creativă, educatoarea se găsește în imposibilitatea de a organiza mediul educațional, activitățile
și de a interacționa cu cei mici.
Mediul educațional cu care copilul intră în contact de la grupa mică este bine să fie cât mai
colorat și atractiv, cu o serie de jucării educative menite să-i ajute dezvoltarea psiho-fizică și să-i
stârnească curiozitatea. Educatoarea este cea care, pe lângă picturile murale, care încă-și găsesc
importanța și necesitatea în grupa de copii, adaugă, anotimp de anotimp, mici artificii: frunze colorate,
păsări, fluturi, pompoane, albine, maci etc. În grupa mare, ea îi poate stimula pe copii să ofere idei și
să realizeze propria lor amenajare a spațiului. Astfel îi responsabilizează și le dezvoltă simțul estetic.
Activitățile instructiv-educative sunt cele în care educatoarea investește multă creativitate.
Începând cu întâlnirea de dimineață, moment în care stimularea creativității la copii se poate realiza
cât mai divers și mai atractiv, continuând cu jocurile și activitățile didactice alese, activitățile pe
domenii experiențiale și finalizând cu jocurile din finalul programului de dimineață, educatoarea
creează adevărate momente vii. Captarea atenției o va realiza de fiecare dată cu mare stil. Fie că o va
repeta în celelalte activități, pentru a forma o deprindere sau o obișnuință (de regulă la grupa mică ele
se pot repeta o dată-de trei ori), fie că de fiecare dată va fi alta, ea va avea nevoie de multă imaginație.
Interacțiunea cu preșcolarii are la bază apropierea sufletească. Copilul cu cât se va atașa mai
mult de educatoare, cu atât va fi mai doritor să participe în activitățile organizate, cu atât va respecta
regulile grupei, cu atât mai mult va fi atent la nevoile colegilor. Îmbrățișările în diverse momente din
zi sunt adevărate destinderi, și pentru copii și pentru educatoare. Creativitatea acesteia intervine și în
modalitățile prin care creează un climat psiho-afectiv pozitiv, prin care preșcolarii își însușesc
deprinderi morale și se dezvoltă emoțional. În acest sens, ea nu va uita niciodată de încurajări, de
aprecieri pozitive, dar și de mici recompense, cu care preșcolarii pot fi convinși să realizeze diverse
sarcini mai mult sau mai puțin dorite.
Grupa mică este etapa în care educatoarea se află în deplina ei activitate creativă. Programul
zilnic este pliat pe nevoile copiilor, pe necesitatea însușirii unor reguli, pe dezvoltarea abilităților de
socializare. Cântecele, poeziile, momentele de dans, poveștile, conversațiile, jocurile sunt prezente.
Pentru ca preșcolarii mici să participe activ, ea se folosește de intonație, gestică, mimică și diverse
artificii ludice. Toate acestea presupun și creativitate!
Organizarea unei serbări este iar un moment creativ, în care educatoarea pune în valoare
aptitudinile copiilor și nu doar. Prin secvențe de dans, muzică, scente hazlii în care sunt angrenați și
părinții, se stimulează interacțiunea, se destinde atmosfera și se creează momente memorabile.
Educatoarea zâmbește și dăruiește afecțiune, siguranță, copiilor pe care îi formează! Ca fiecare
cadru didactic dispune de strategii de lucru, modele, competențe, dar toate acestea se împletesc cu
creativitatea de care dă dovadă în dezvolta personalitatea preșcolarilor!
Auzul fonematic
Auzul fonematic este caracteristica auzului fizic prin care sunetele vorbirii sunt diferențiate
între ele; Chiar dacă auzul fizic nu este afectat este posibil ca auzul fonematic al copilului să prezinte
turburări.
Discriminarea auditivă este puntea de legătură dintre ceea ce auzim şi ceea ce reproducem.
Când copilul începe să vorbească începe să imite sunetele pe care le aude (gângurit, onomatopee,
771
silabe cuvinte). Copilul ascultă, înțelege, discriminează şi reproduce sunete prin imitație în funcție de
stimulii auditivi pe care îi primește.
Când copiii au dificultăți în sfera auzului fonematic, în special în sesizarea diferențelor dintre
sunete, acest lucru se va reflecta în pronunție (înlocuiește sunetele apropiate din punct de vedere al
articulării (astfel P devine B şi R devine L), dificultăți de achiziție a scris-cititului (disgrafie auditivă
şi dislexie fonematică), şi în utilizarea inadecvată a unor cuvinte (ex. paronime: Am mulți prieteni la
scoală – în loc de școală).
Ce pot face părinţii acasă pentru a preveni aceste dificultăți:
1. Să-i citească copilului încă din perioada în care pare că acesta nu înțelege ceea ce i se citește,
acest lucru îl familiarizează cu sunetele limbii vorbite. Capacitatea auditivă a copilului se dezvoltă
încă dinainte de a se naște între lunile 6 -7 şi poate răspunde prin mișcări bruște la zgomotele
puternice. Încă din această perioadă copilul începe să se familiarizeze cu sunetele limbii vorbite de
părinți.
2. La vârstele mici se pot utiliza cu succes onomatopeele “Cine face mor, mor, mor?”şi sunetele
din mediul înconjurător: “Mașina merge brum, brum, brum, şi trenul merge ciu, ciu ciu”.
3. Recitarea de poezii cu rime de exemplu: “1,2,3 baba la bordei,/ Curăță ardei, / Pentru Moș
Andrei. / Moş Andrei s-a dus la piață / şi-a căzut cu nasu-n gheață ”
4. Jocuri de genul “Telefonul fără fir…” “Baba oarba” “Spune cine te-a strigat”.
5. Un joc simplu care poate fi făcut împreună cu copiii preșcolari acasă este următorul: Copilul
trebuie să bată din palme doar atunci când aude un anumit sunet, varianta ușoară este atunci când
părintele spune rar sunetele alfabetului într-o ordine oarecare; varianta mai grea este când acesta
enumeră cuvinte iar copilul trebuie să decidă dacă cuvântul respectiv conține sunetul țintă.
Cele mai frecvente greșeli se produc între sunetele: C – G, S – Ş, R – L, F – V, P – B, F – V,
D- T, S – Z,
Educarea auzului fonematic în cazul unei tulburări de pronunţie.
În unele cazuri, copilul care prezintă dislalie (nu pronunță corespunzător anumite sunete)
poate prezenta tulburări ale auzului fonematic, chiar dacă auzul fizic este perfect normal. Acest
lucru presupune o dificultate în recunoașterea sunetelor şi discriminarea acestora ducând astfel la o
pronunţie defectuoasă.
Chiar dacă în tratarea unei tulburări de pronunție cel mai important aspect pare a fi pronunția
corectă a sunetului deficitar, important este ca logopedul şi copilul să lucreze la educarea și formarea
auzului fonematic, acesta ajutând la conștientizarea de către copil a diferențelor între două sunete
asemănătoare (ex: r şi l).
Înainte ca copilul să pronunțe sunetul logopedul trebuie să se asigure că cel mic sesizează
diferența între două sunete distincte, dar apropiate fonologic (l şi r), acest lucru făcându-se utilizând
imagini, cuvinte paronime, poezii prin diferite metode:
– să spună dacă două cuvinte sunt la fel sau diferite, ex.:
rac – lac
rup – lup
care – cale
car – cal
– să indice imagine corespunzătoare cuvântului pronunțat,
– repetare de cuvinte cu ajutor vizual;
– să spună dacă un anumit cuvânt conține sunetul țintă;
– să ghicească cuvinte care conțin sunetul țintă;
– pronunțarea unor serii silabe opuse, ex.:
la le li lo lu
ra re ri ro ru
– poezii cu paronime ex.:
De privești atent în zare
Vezi un cal lângă un car
Şi apare, pe cărare
772
Chiar un cavaler călare
Îmbrăcat numai în zale.
Este primul din coloană
Pe cap poartă o coroană
Este rege, scrie-o lege
Și în luptă
Sabia i-a fost chiar ruptă.
Toate aceste exerciții se extind pe întreg demersul logopedic pentru ca cel mic să sesizeze
diferența şi să își autocontroleze pronunția, un exemplu bun sunt poeziile care conțin cuvinte cu
sunetul afectat.
Bibliografie
1. Buică (2004) Bazele defectologiei, 2004, ed Aramis Bucureşti.
E Verza (2003) Trata de logopedie , editura Humanitas
1. Vraşmaş (2012) 8 LOG. Program de exercitii logopedice pentru remedierea dislaliei, editura
Arlequin
2. Dumitrana (1999) Educarea limbajului în învăţământul preşcolar, editura Compania
15 ian. 2018|Logopedie|0 Comentarii
Distribuie acest articol!
FacebookTwitterLinkedinRedditGoogle+PinterestEmail
773
774
775
Școala Profesională Germană Alba
Practicanți buni azi, angajați de succes mâine!
Carmen Sînc
Director Liceul Tehnologic „Alexandru Domșa”
Liceul Tehnologic”Alexandru Domșa” Alba Iulia este o instituție de învățământ cu tradiție în

domeniul pregătirii profesionale și tehnice.
Începând cu anul 2013, a fost înființată Structura Școala Profesională Germană Alba, un
parteneriat public-privat între Consiliul Județean Alba, Inspectoratul Școlar Județean Alba, Colegiul
Tehnic ”Alexandru Domșa” și șase companii locale, un proiect care a susținut, pentru prima oară în
județul Alba, un nou tip de învăţământ profesional, cel dual.
Ca la orice început au existat obstacole legislative, dificultăți generate de mentalități depășite,
sau de reticență, dar s-a reușit în timp să se creeze un cadru care să permită îmbunătățiri într-un ritm
susținut și să răspunda nevoilor agenților economici parteneri . Totodată s-a răspuns dorinței acestora
de a deveni participanții activi în luarea deciziilor privind calitatea pregătirii elevilor pentru profesiile
pe care și le-au ales.
La solicitarea companiilor partenere de a realiza un manual al calitatii, care să permită
operaționalizarea obiectivelor propuse într-un mod simplu și eficient, au avut loc dezbateri, întâlniri
de lucru, ateliere, între reprezentanți ai corpului profesoral și cei ai agenților economici, constituindu-
se grupuri de lucru care au pus bazele culturii organizaționale și au creat Manualul calității.
S-au formulat viziunea Școlii Profesionale Germane, și-anume: ” Asigurăm disponibilitate şi
profesionalism în pregătirea tinerilor pentru integrarea într-o piaţă a muncii în continuă schimbare”,
și misiunea acesteia: ”Şcoala este deschisă spre societatea de mâine a integrării europene, capabilă
să-şi adapteze oferta educaţională la nevoile agenţilor economici, comunităţii şi elevilor. Au fost
realizate și aplicate chestionare de nevoi elevilor, părinților acestora, reprezentanților agenților
economici și cadrelor didactice. În urma analizei chestionarelor s-au identificat nevoile organizației
și au fost stabilite țintele și obiectivele Școlii Profesionale Germane.
S-a întocmit apoi Planul operațional care cuprinde obiectivele propuse, activitățile necesare
pentru atingerea acestora, termene, responsabilități, indicatori de realizare și instrumente de
monitorizare și evaluare.
Dupa primii ani de funcționare, pot fi evidențiate următoarele dovezi ale suucesului proiectului
Școala Profesională Germană Alba:
-Creșterea numărului de absolvenți integrați pe piața muncii conform calificărilor dobândite,
peste 60% dintre absolvenții Școlii Profesionale Germane fiind angajați de către agenții economici
cu care au avut încheiate contractele de pregătire practică, respectiv Star Transmission, IPEC,
Saturn,Bosch, Supremia. Absolvenții sunt bine pregătiți și fac față cu succes provocărilor generate de
tranziția de la școală pe piața muncii.
-Se realizează o evaluare unitară a elevilor, aplicându-li-se o testarea inițială cu teste pentru
fiecare disciplină de studiu și un test combinat pentru toate modulele ariei curriculare tehnologii. La
sfârșit de semestru se aplică testarea finală, respectându-se procedura de aplicarea atestării inițiale.
Testele sunt concepute în grupuri de lucru formate din profesori si reprezentanți ai companiilor ,
itemii fiind formulați în funcție de specificul calificării profesionale. Rezultatele evaluarii sunt
înregistrate de fiecare cadru didactic într-un link special creat. Pentru fiecare elev se realizează o fisă
de evoluție și de asemenea, grafice reprezentând evoluţia situaţiei şcolare pe discipline.
Măsuri întreprinse în urma analizei rezultatelor obținute la testele inițiale: organizarea de
activități after school, consilierea elevilor și părinților, monitorizarea procesului instructiv-educativ
de către reprezentanții agenților economici și ai unității de învățământ, realizarea de activități
extracurriculare care să întărească apartenența la un grup organizațional , vizite de studiu la
companiile implicate, realizarea de instrumente de lucru comune agenți economici-unitate de
învățământ.
776
- Foști absolvenți sunt angajați în puncte cheie, reprezentând povești de succes și exemple
pentru actuali și viitori elevi.
- Cu sprijinul autorităților locale- Consiliul Județean Alba și Consiliul Local al Municipiului
Alba Iulia, spațiile în care se desfășoară orele de curs și cele de pregătire practică au fost complet
renovate și dotate cu materiale didactice, respectându-se cele mai ridicate standarde.
-A crescut numărul de elevi care se înscriu la Școala Profesională Germană, de la 46 în prima
promoție, ajungând la 206 în anul școlar 2018-2019.
-A fost diversificată oferta de școlarizare; s-a pornit cu doua calificări, modelier și
electromecanic utilaje și instalații industriale, iar acum sunt oferite în plus calificările: turnător și
operator la mașini cu comandă numerică. De asemenea există și învățământ postliceal- Școală de
maiștri, calificarea maistru mecanic.
-Au crescut competențele de utilizare a metodelor activ participative ale cadrelor didactice care
predau la Școala Profesională Germană, acestea participând la diverse cursuri de formare: ”Metode
interactive de predare învățare”- program al Casei Corpului Didactic Alba- 4 profesori; ”Consolidarea
cooperării în domeniul formării profesionale”, 6 profesori participanți la Esslingen, Germania; 12
profesori au participat la activități de formare în Spania și Polonia, prin proiectul INTEMPO- Inovaţii
ȋn predarea mecatronicii, orientată spre practică, implementat în cadrul programului Erasmus+,
parteneriate strategice; 22 de cadre didactice participante la workshopul moderat de consultantul
”Know!” angajat de Star Transmission, pe tema asigurării calitătii în învățământul dual; 8 profesori
participanți la proiectul Jobs- Job Orientation Training in Businesses and Schools, finanțat prin
Programul de Cooperare Elvețiano-Român.
Rezultatele obținute, avantajele oferite de companii, promovarea făcută alături de partenerii
economici, au dus la creșterea vizibilității Școlii Profesionale Germane și implicit a Liceului
Tehnologic „Alexandru Domșa” și chiar la schimbarea mentalității părinților, care au început să
considere că învățământul tehnic/profesional poate fi o treaptă de lansare pentru copiii lor.
777
ȘCOALA INCLUZIVĂ:
STIMULAREA LIMBAJULUI LA COPILUL CU CES
SÎRBU IOANA
Unitatea de învățământ: CSEI Orizont Oradea
Cerinţele educaţionale speciale (C.E.S.) reprezintă necesităti educaţionale suplimentare,

complementare obiectivelor generale ale educaţiei, adaptate particularităților individuale şi a celor
caracteristice unei anumite deficienţe/afectari sau dizabilităţi sau tulburări/dificultăţi de învăţare,
implicând şi o asistenţă complexă (medical, socială, educațională etc
Achiziția Limbajului. Alfabetizarea
Printre obiectivele „primei” alfabetizări sunt descrise: familiarizare fonologică, învăţarea unor
principii de organizare a alfabetului şi fluenţa citirii. Întâi copilul este familiarizat cu deprinderi de
natură fonologică de tipul identificării sunetelor din cuvinte, construirea fonemelor, segmentarea
cuvintelor (despărţirea în silabe), urmare de familiarizarea cu alfabetul, asocierea sunet-literă,
identificarea patternurilor cuvintelor.
Watkins, (2006) și colaboratorii pretind că procesul de familiarizare fonologică are la bază două
etape principale: în primul rând copilul trebuie să categorizeze, să manipuleze, să segmenteze şi să
combine sunetele. Al doilea pas este cel al recunoaşterii şi al elaborării de cuvine rimate. Grădiniţa,
prin programele ei şi conţinutul acestora: jocurile de vocabular, poeziile, memorizările ş.a ,
consolidează acest proces de familiarizare fonematică şi pregăteşte copilul pentru şcoală.
Intervenţia recuperatorie în acest context, nu este ceva de neglijat. Aplicată în cazul sesizării
unor lacune în achiziţia primei alfabetizări, poate fi salvatoare, remediind deficitele (Ukrainetz și
colab. 2009). Spencer și colab. (2008), susţine în urma cercetărilor sale că un program de intervenţie
în clasă, asociat cu program alternativ (pentru păriniți) este eficient în recuperarea copiilor cu
performanţe scolare scăzute.
Învaţarea eficientă pretinde şi existenţa unui cadru educaţional şi a unor condiţii prielnice,
activitate/lecţia cadrul didactic prin calitatea sa pedagogică să confere sistematizare, explicitate şi
contextualizare acestora şi nu în ultimul rând să dispună de dibăcia necesară pentru a învălui
activitatea într-o formulă de joc.
Exemple de strategii de stimulare/dezvoltare
• jocuri meta -lingvistice : formare de cuvinte care să conţină anumite sunete „Sunetul magic”,
construcţii consonatice, găsirea rimei
• citirea activă (prin intermediul poveştilor) – superioară citirii pasive în dezvoltarea
vocabularului
• căutarea de sinonime pentru un cuvânt cheie, într-o secvenţă de poveste „Cum poţi spune
altfel la...?”
• utilizarea materialului cu litere ilustrate – alfabet ș.a.
Formarea copilului ca şi fiinţă cognitiv-social-emoţională nu se referă la o dezvoltare pe
verticală a unor laturi separate, ci este vorba despre o constelaţie de potenţiale care necesită a fi
identificate, formate, stimulate, produsul finit fiind individul – copilul apare ca şi produs sistemic a
cărui componente sunt într-o continuă dinamică.
Reflectarea concretă a celor discutate mai sus descrie educatorul care urmăreşte performanţa
copilului prin intermediul unei sarcini cognitive, însă este interesat şi de procesul în sine – cu
implicaţiile sale: răspunsul emoţional asociat al copilului, starea emoţională prezentă a copilului (care
influenţează performanţa) şi felul în care acesta interiorizează rezultatul (eşecul/ succesul).
În concluzie, dezvoltarea este un proces sistemic, iar echilibrul părţilor componente (palierul
cognitiv, social, afectiv) răspunde la nevoile unei dezvoltări „sănătoase”, optime.
778
Bibliografie
1. Spencer, E. J., Schuele, C. M., Guillot, K. M., & Lee, M. W. (2008). Phonemic awareness
skill of speech-language pathologists and other educators. Language, Speech, and Hearing Services
in Schools, 39(4),
2. Ukrainetz, T. A. (2006). Contextualized language intervention. Eau Claire, WI: Thinking
Publications.
3. Watkins, M. W., & Edwards, V. A. (2004). Assessing early literacy skills with the mountain
shadows phonemic awareness scale (MS-PAS). Journal of Psychoeducational Assessment, 22(1)
779
PROMOVAREA ȘCOLII PRIN TOLERAREA ȘI DIVERSITǍȚII
ȘIȘU LENUȚA, GRǍDINIȚA CU P.P. NR.7, BRǍILA
MOTTO: “ Toleranţa este singura flacără care poate lumina înăuntrul unui suflet mare”
( Victor Hugo)
Ce înseamnǎ ,,a fi tolerant”? Cum putem explica copiilor faptul cǎ toleranța este o condiție a
conviețuirii în armonie și o dovadǎ a compasiuii fațǎ de semenii noștri ? Astfel de întrebǎri își
gǎsesc de cele mai multe ori rǎspunsul în noi înșine, fǎrǎ însușirea unei teorii anume și fǎrǎ explicații
suplimentare. Suntem diferiți fizic dar și temperamental, suntem de vârste diferite, avem o educație
diversǎ, religii diferite, suntem de diferite rase, de diferite naționalitǎți etc. Da, suntem diferiți dar
dacǎ nu am fi astfel nu am putea spune cǎ suntem unici. Tocmai unicitatea fiecǎruia dintre noi ar
trebui sǎ ne îndemne la toleranțǎ fațǎ de cei care se aflǎ în jurul nostru și care sunt diferiți fațǎ de noi.
A fi tolerant înseamnǎ a fi îngǎduitor, indulgent, înțelegǎtor, flexibil, maleabil etc. Tolerența este unul
dintre elementele divine ce conduce la liniște, pace, respect, bunǎ conviețuire, armonie. Unii dintre
noi suntem hǎrǎziți cu aceastǎ trǎsǎturǎ, alții o dobândesc printr-o bunǎ educație, iar alții, din diverse
motive, nu doresc sǎ și-o asume sub nici o formǎ.
Toleranţă vine din latinescul ,,tolerare” care înseamnǎ ,,a suporta” și este un termen social, etic
şi religios aplicat la o colectivitate sau la un individ, care defineşte respectul libertăţii altuia, a modului
său de gândire şi de comportare, precum şi a opiniilor sale de orice natură (politice, religioase
etc.).Toleranța înseamnǎ bunul simț de a nu fi egoist și a înțelege cǎ ceva ce pentru tine este poate
lipsit de importanțǎ pentru altul vine pe primul loc. Lipsa toleranței este egoismul iar acesta este sursa
tuturor relelor in lume. Este respectul, acceptarea și aprecierea bogǎției și diversitǎții culturilor lumii
noastre, felurilor noastre de expresie și manierelor de exprimare a calitǎții noastre de ființe umane.
Este încurajatǎ prin cunoașterea, deschiderea spiritului, comunicație și libertatea gândirii, conștiinței
și credinței.
Toleranța este armonia în diferențe. Ea nu e doar o obligațiune de ordin etic; ea este, de
asemenea, și o necesitate politicǎ și juridicǎ. Toleranța e o virtute care face ca pacea sǎ fie posibilǎ și
care contribuie la înlocuirea culturii rǎzboiului cu o culturǎ a pacii. Este o atitudine activǎ generatǎ
de recunoașterea drepturilor universale ale persoanei umane și libertǎților fundamentale ale altora.
Trebuie sǎ fie practicatǎ de cǎtre indivizi, grupuri și state. În conformitate cu respectarea drepturilor
omului, a practica toleranța nu înseamnǎ nici a tolera nedreptatea socialǎ, nici a renunța la propriile
convingeri, nici a face concesii în aceastǎ privințǎ. Ea semnificǎ acceptarea faptului cǎ ființele umane,
care se caracterizeazǎ natural prin diversitatea aspectului lor fizic, prin situația lor, felul de exprimare,
comportamente și prin valorile lor, au dreptul de a trǎi în pace și de a fi cele care sunt. Ea semnificǎ,
de asemenea, cǎ nimeni nu trebuie sǎ-și impunǎ propriile opinii altuia.
În lumea modernǎ, toleranța este mai necesara ca oricând atât între indivizi cât și în cadrul
familiei, școlii și comunitǎtii. În lume sunt întreprinse mǎsuri în vederea asigurǎrii egalitǎții în
demnitate și drepturi pentru grupuri și indivizi, oriunde este necesar.
Toleranţa poate fi înţeleasă în diferite moduri. Poate fi adoptată în mod provizoriu sub forma
unei concesii, ca manevră tactică. Poate reprezenta o acceptare sau o permisiune, ca formă a unui
dezinteres. Adevărata toleranţă însǎ, în spirit umanist, înseamnă mai mult decât o simplă "suportare"
în sensul originar, ea presupune respectul opiniei contrare şi este strâns legată de libertatea persoanei.
Prin toleranţă se respectă deciziile altor oameni, grupuri, popoare, religii, alte moduri de gândire şi
puncte de vedere, alte stiluri şi moduri de viaţă. Toleranţa este inclusă în "Declaraţia Universală a
Drepturilor Omului" din 1948 a Organizaţiei Naţiunilor Unite. De aceea, una din caracteristicile
societăţii moderne este pluralismul, precum şi permanentul dialog între diverse convingeri spirituale,
morale şi religioase, pentru realizarea unei comunităţi în diversitate.
Toleranţa are limitele sale în normele de drept, care reglementează convieţuirea membrilor
societăţii, pentru apărarea demnităţii şi libertăţii oamenilor. Opusă toleranţei este intoleranţa, care
poate merge până la fanatism. Pentru o fiinta socialǎ, cum este omul, ostilitatea și intoleranța sunt
780
surse permanente de conflicte, ceea ce este deosebit de periculos. Întregul proces de educație al
personalitǎții umane este orientat spre suprimarea pornirilor egoiste și distructive în favoarea celor
altruiste, creatoare, spre adaptarea individului la mediul social. Pentru cazurile de eșec individual al
procesului de educție societatea dispune de mecanisme represive de corijare sau mǎcar izolare a
indivizilor care reprezintǎ un pericol social. Societatea este cointeresata în buna funcționare a tuturor
acestor mecanisme, a legislației care le asigurǎ, și mai ales în buna funcționare a sistemului de
educație și instruire.
O persoana care gândește profund deja posedǎ o frânǎ eficace a pornirilor sale spontane, cǎci
este învǎțatǎ sǎ calculeze efectele și sǎ cântǎreasca consecințele acțiunilor sale. O persoana instruitǎ
și inteligentǎ va gǎsi mai ușor un domeniu de activitate pe gustul sǎu și pe mǎsura capacitǎților sale,
ceea ce exclude în mare parte probabilitatea eșuarii sale în plan personal și social.
Omul este o ființǎ complexǎ, de aceea frica și precauția sunt însoțite adesea de curiozitate și
curaj. Atunci când curiozitatea învinge precauția, iar curajul învinge frica, se fac descoperiri
minunate, cu care omenirea pǎșește pe calea progresului științific și social. Dar când lǎsǎm frica și
precauția sǎ degenereze în ostilitate și intoleranțǎ, nu mai rǎmâne loc nici pentru curiozitate, nici
pentru curaj. În consecințǎ, omul se închide în cercul restrâns al semenilor sǎi, în spațiul strâmt al
unor idei banale și învechite, nedorind sǎ intre în contact nici cu oameni noi, nici cu idei proaspete.
Dând frâu liber repulsiei noastre pentru tot ce este nou, neobișnuit și necunoscut, noi înǎlțǎm un baraj
în calea progresului. Orgoliul și dorința de a domina, este un imbold foarte puternic al naturii
omenești. Orice adevǎr ar descoperi pentru sine, omul, ca o ființǎ socialǎ ce este, dorește sǎ-l
împǎrtǎșeasca altora, bucurându-i cu frumusețea ideii și afirmându-se pe sine. Dar foarte ades, când
ideea nu este acceptata, autorul ei insistǎ în mod abuziv, devenind agresiv și intolerant. Acest lucru
se întamplǎ mai ales cu persoanele active și curajoase, care refuzǎ sǎ se adapteze la mediul social, și
încearcǎ sǎ și-l supunǎ, croindu-l dupǎ bunul lor plac, adaptându-l la dorințele și necesitǎțile lor.
Bibliografie:
*Șhiopu, U.,,Dicționar de psihologie”, Ed. Babel, București, 1997
*http:/ro.wikipedia.org/wiki/toleranta
*http:/www.sci.ro/aid=38.phtml
*www.crestinortodox.ro/predici-audio-mp3/a545-m17-despre-toleranta
781
ȘCOALA CENTRALĂ – O INSTITUȚIE BILINGVĂ
Smeureanu Andreea- prof.înv.primar

Școala Centrală, București, sector 2
Școala Centrală este prima școală de fete a statului, fondată în anul 1851. Cursurile au debutat
în anul 1852.
Deviza acestei școli este ,,Trecutul care obligă”. Misiunea ei este de a crea noi identități și de a
contura individualități prin asumarea unui nou statut, acela de școală cu profil în filiera teoretică. Are
o linie de studii bilingv francofonă, parte a programului de la învățământul către filierele universitare
francofone.
Viziunea școlii este de a forma tineri adaptați societății contemporane, în continuă schimbare
și dezvoltarea aptitudinilor și intereselor acestora prin promovarea spiritului democratic, a identității
sociale și culturale, a toleranței și a diversității în spațiul european.
Pe parcursul anilor unitatea școlară a avut și alte denumiri – 1925, Școala ,,Marica
Brâncoveanu,, , în 1956, Școala ,, Zoia Kosmodemianskaia,, , urmând ca în 1994 să revină la
denumirea inițială de Școala Centrală.Mari personalități ale societății românești au absolvit această
școală: Maria Cutzarida- Crătunescu(1857-1919) prima româncă doctor în medicină, Maria Teohar (
1885-1975) prima femeie astronom din România, Eliza Leonida Zamfirescu ( 1887-1973) prima
femeie inginer din Europa, Silvia Creangă ( 1894-1952) prima femeie doctor în matematică a
Universității București, Zoe Dumitrescu-Bușulenga filolog, academician, profesor universitar la
Universitatea București, specialist în limba și literatura română.
În Școala Centrală, disciplina limba franceză se studiază încă de la clasa pregătitoare.La clasele
pregătitoare, I și a II-a sunt câte două ore pe săptămână, la clasele a III-a și a IV-a, câte trei ore pe
săptămână. La clasele a V-a și a VI-a sunt câte patru ore pe săptămână, iar clasele a VII-a și a VIII-a
studiază pe grupe.La nivelul liceal avem următoarele categorii: o clasă de uman bilingv limba
franceză și o clasă de real bilingv limba franceză. În clasa a XI-a elevii studiază un modul
pluritransdisciplinar ceea ce înseamnă:matematică în limba franceză, fizică în limba franceză,
geografie în limba franceză, economie în limba franceză, istorie în limba franceză.Cadrele didactice
care predau cunosc foarte bine discplina respectivă și stăpânesc în același timp și limba franceză.
Parteneriatele încheiate cu instituția noastră sunt cu Institutul Francez București și Ambasada
Franței.
Foarte mulți absolvenți ai Școlii Centrale și-au continuat studiile în Universitățile din Franța,
ulterior aceștia se angajau și lucrau peste hotare în diverse instituții.
Școala noastră va avea ușile deschise pentru toți cei care au nevoie de educație și instruire,
asigurând o pregătire temeinică într-un climat plăcut.
Școala Centrală dorește să păstreze tradițiile și să se dezvolte cât mai frumos în această direcție
a francofoniei.
782
PROIECT DE ACTIVITATE
Prof.Smocot Mihaela
Gradinita nr.7, Bucuresti
DENUMIREA ACTIVITATII – ALA

MIJLOC DE REALIZARE – lectura dupa imagini
TEMA ACTIVITATII – „Supararea Danielei”
SECTORUL – biblioteca
SCOP – reactualizarea continutului povestii „Supararea Danielei”.
OBIECTIVE OPERATIONALE:
O1 – sa identifice personajele din ilustratii;
O2 – sa identifice momentele actiunii din ilustratii;
O3 – sa raspunda la intrebarile adresate de educatoare/colegi;
O4 – sa foloseasca/lectureze corect cartea fara sa rupa si fara sa indoaie paginile;
O5 – sa aseze cartea la loc in raftul bibliotecii.
STRATEGIA DIDACTICA inductiv-euristica:
 Metode si procedee: instructajul, comunicarea, conversatia, lectura dupa imagini, exercitiul.
 Material didactic: cartea cu povesti.
SCENARIUL ACTIVITATII
SECVENTELE Ob. CONTINUTUL METODE MATERIAL EVALUARE

ACTIVITATII Op. ACTIVITATII SI DIDACTIC
PROCEDEE
(1) Educatoarea aeriseste Instructajul
Organizarea sala de grupa. Invita
activitatii copiii sa intre in sala si
sa isi ocupe disciplinat
locurile.
(2) Educatoarea initiaza o Conversatia
Introducere in scurta convorbire
activitate despre povestea
„Supararea Danielei” de
Viniciu Gafita,
prezentata anterior
copiilor.
(3) - Dragi copii, acum vom Comunicarea
Anuntarea temei lectura impreuna
si a obiectivelor ilustratiile povestii din
carte, asa vom putea sa
ne reamintim despre
Daniela si povestea ei.
(4) O1 - Atentie, copii! Instructajul Cartea cu Evaluare
Desfasurarea O2 Paginile cartii se intorc povesti orala
activitatii O3 incet, cu multa grija. Nu individuala
O4 se indoaie si nu se rup. Lectura dupa
O5 Daca rupem paginile, nu imagini
mai putem citi povestea Exercitiul
minunata.
Copiii lectureaza
ilustratiile. Raspund la
783
intrebarile adresate de
educatoare sau de
colegi.
- Atentie, copii! Acum
asezati cartea la locul ei
pe raft, in biblioteca.
(5) Copii aseaza cartea la Aprecieri
Incheierea loc. Educatoarea face verbale
activitatii cateva aprecieri asupra
modului in care s-a
desfasurat activitatea.
Le recomanda copiilor
sa lectureze si alte carti
acasa.
784
LICEUL NAȚIONAL DE INFORMATICĂ ARAD
,,CAMPIONI ÎN VIAŢĂ ŞI ÎN APĂ!’’
Tema: remedierea în activităţile de nataţie printr-o abordare

interdisciplinară
Clasa a IV-a C
Profil înot
COORDONATOR:
Prof. Socaci Mihaela
Misiunea
Prin acest proiect ne propunem să concentrăm elevii asupra propriilor capacităţi şi să-şi
depăşescă barierele sau temerile ce îi împiedică să obţină rezultate bune la înot, demonstrându-le prin
activităţi practice (experimente, studii de caz) cum să apeleze la potenţialul ‘nativ’ pentru ameliorarea
acestora. Ne dorim să creăm adevărata legătura dintre copii şi înot, să-i ajutăm să descopere lumea
sportului acvatic si să ajungă să vadă în ea toate bucuriile şi greutăţile care vin pe drum, care te ajută
să te formezi mai ales ca om. Deoarece sportul este o activitate foarte populară, dorim să promovăm
multe ocazii de bucurie şi experienţe plăcute – pasiune, sentimente sociale şi experienţa succesului.
Prin îmbinarea activităţilor practice din clasă cu activitatea fizică vrem să oferim un cadru
adecvat de cunoaştere personală, a limitelor sale de performanţă, a posibilităţilor sale de comunicare,
a favorizării contactelor sociale, cooperării şi relaţiilor sociale.
Grupul ţintă:
elevi ai clasei a IV-a C, profil înot cu dificultăţi de învăţare: C. P., B. M., L. P., V. L., A. V.
Aceşti elevi au rezultate foarte bune la învăţătură, dar manifestă dificultăţi în executarea
exerciţiilor specifice pentru învăţarea elementelor de înot, se sustrag deseori de la ore acuzând diferite
dureri fizice (dureri de cap, de stomac, frig, crampe musculare etc.), care în urma unei analize
psihologice s-au datorat a fi rezultatele temerilor legate de apa.
Perioada desfăşurării proiectului:
februarie - iunie 2018
Obiective:
• promovarea valorilor culturale, atitudinilor, şi comportamentelor individuale şi sociale şi
transferarea acestora în activităţile de echipa şi individuale în cadrul orelor de inot;
• realizarea conexiune dintre corpuri şi proprietăţile acestora prin experimente aplicate cu
materiale/propriul corp în apă;
• formarea priceperilor şi deprinderilor de mişcare;
• creşterea şi dezvoltarea psihică şi fizică armonioasă a copiilor;
• întărirea sănătăţii, creşterea rezistenţei organismului la factorii agresori;
Spaţiul de desfăşurare a activităţilor:
Sala de clasă
Bazinul de înot ‘Delfinul’de la Sala Polivalentă
Competenţe specifice:
• capacitatea de a învăţa prin cooperare;
• capacitatea de analiză, sinteză, comparaţie;
• comunicare eficientă;
• abilităţi de gândire de ordin superior;
• cooperare, respect reciproc, empatie;
• cunoaştere şi autocunoaştere;
• acceptarea diversităţii.
785
Evaluare:
o Evaluarea se realizează pe întreg parcursul proiectului.Acest proiect urmăreşte să dezvolte
capacitatea de autocunoaştere şi atitudini pozitive faţă de propria persoană, evaluarea este formativă.
Copiii primesc permanent feedback de la cadrul didactic, ceea ce le permite să-şi dezvolte continuu
şi armonios abilităţile.
Modalităţi de evaluare :
• relizareaunui album cu fotografii în cadrul activităţilor;
• concurs;
• diplome pentru înot la sfârşit de an şcolar;
Rezultate scontate:
• stabilirea unor relaţii de prietenie şi cooperare între copiii;
• depăşirea unor temeri şi creşterea încrederii în propriile capacităţi;
Mediatizare:
• în rândul copiilor şi al părinţilor;
• în cadrul Comisiei metodice;
• în cadrul Cercurilor Pedagogice la nivel județean
786
Prof. Socaciu Liviu Ignat

Şcoala Gimnazială ,,Paul Tanco” Monor
Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare
de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor
şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie
pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Centrul vital al unei comunități trebuie să fie în școală, ca punct de întâlnire a mediului
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut
împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă. Profesorii îi pot
învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare, program, aspecte
metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu cum.
comportamentale, ritualuri, ceremonii.)
Şcoala trebuie să îşi propună o serie de obiective realiste pentru proovarea imaginii şcolii.
Printre acestea se numără:
- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
- Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional;
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional;
- Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice;
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi;
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală;
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei;
787
788
Prof. Ioana Solomon
Unităţile de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai diverse din
partea societății contemporane, astfel că în zilele noastre învățământul reprezintă un mediu în
continua schimbare. Cadrele didactice trebuie să fie pregătite să intervină, prin adoptarea unor
competenţe, în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți
influențată de școala, iar pentru a stabili cum anume să promovăm imaginea şcolii trebuie să ţinem
cont de nevoiele acestora. Promovarea imaginii unei instituţii şi asigurarea calităţii este susținută de
personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia
în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi
promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele
educaționale ale elevilor (concursuri, examene, simpouioana, etc.), părinții fiind, în principiu, primii
interesați de acest aspect, dar si prin implicarea elevilor ţi a cadrelor didactice în activităţi
extraşcolare, care sprijină promovarea imaginii instituției școlare cu o deosebită influență formativă.
Unitatea de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea pozitivă, atât la
nivel local, cât și județean sau național, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea
creativă a elevilor.
unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii
şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o
planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite, accesibile cu ajutorul unui site, a
facebook-u-lui, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară. Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
789
Șc.Gim. Bibirești Nr.2 – Ungureni – Bacău

Prof.înv.primar, Soric Maria
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerințe tot mai complexe
în central comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învățămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Privit cu reticiență la început, internetul, a
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevii către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
De 18 ani sunt cadru didactic în acestă școală (o școală de ,,țară”) și nu o dată am auzit ,,de ce
nu v-ați transferat la o scoala din oraș?(Bacău)”. La început mi-am zis că doar o generație voi sta să
o duc până la capăt,... apoi încă una,și încă una, și nu mai știu câte sunt că după prima generație am
avut doar clase simultane, deci un număr dublu de generații. Ce m-a oprit să mă transfer? Nu știu! Ca
mine sunt colegi care și-au pus sufletul și inima în slujba elevului și nu numai, și a părintelui, și a
instituțiilor publice din sat și comună. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, ,
,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră. Poate am muncit de trei ori mai
mult decât colegii nostri care profesau în școlile din oraș, dar când vedeai că la sfârșitul orelor vine
copilul și-ți spune că nu ar mai vrea să plece acasă și mă întreba - de ce nu vreau să dorm în clasă?,
să nu mă mai duc la mine acasă, - uitai toate greutățile.
socializării copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenția
asupra potentialului elevilor noștri.
se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte
instituții.
Așa am infiintat în școală activități dedicate părinților; ,,Corul satului”, (25 parinți), ,,Teatrul în sat la
noi” (20 parinți). Implicându-se părinții în activități recreative cu interes cultural sub îndrumarea
cadrelor didactice și elevii au fost motivați să învețe și să participe la activitățile școlii cu mai multă
dedicație.
Rezultatele muncii noastre se văd după 18 - 20 ani, de aceea spun cu mândrie că pe lăngă acei
copii care au ajuns farmaciști, contabili, IT-ști, cadre sanitare, am ajuns să am colegă de catedră o
fostă elevă din prima generație din această școală.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată prin publicarea tuturor reușitelor elevilor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Un email trimis sau crearea unei
790
platforme, pot ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activităție și
implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.Această
responsabilitate este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate
pierde rapid.
Voi atașa câteva fotografii realizate în timpul unor activități extracurriculare.
791
STRATEGIA DE MARKETING
PENTRU POPULARIZAREA OFERTEI EDUCAŢIONALE ȘI
prof. Daniela Stan,

Colegiul Economic ,,Maria Teiuleanu” Pitești
În condițiile actuale create de reforma învățământului, când fiecare școală este liberă să își
construiască propria identitate, a te face cunoscut și a câștiga înțelegerea și simpatia celor care pot
influența din exterior bunul mers al școlii este vital pentru supraviețuirea ei.
Colegiul Economic "Maria Teiuleanu" are ca țel să dezvolte tineri sănătoși, echilibrați, deschiși
noului, receptivi, toleranți și sociabili, cu o profundă cunoaștere a lumii în care cresc, înzestrați cu
deprinderi și abilități care să le permită adaptarea la o lume în continuă schimbare.
Pentru atragerea de candidaţi la sesiunile de admitere viitoare, Colegiul Economic "Maria
Teiuleanu" iniţiază anual o campanie de promovare a ofertei educaţionale ,îndreptată îndeosebi
înspre instituţiile de învăţământ gimnazial ale județului Argeș.
Campania de promovare a ofertei educaționale se realizează în scoli gimnaziale în mod direct
sau găzduind vizite de documentare ale elevilor, utilizând un complex de mijloace de transmitere:
afișe, pliante, fluturași, filme de prezentare, site-ul și emailul oficial al instituției.
Nu trebuie să uităm faptul că, prin promovarea unei şcoli economice cu tradiție, se face un pas
important înspre cultivarea imaginii profesiunii şi schimbarea în bine a percepţiei şi atitudinii
părinților, faţă de liceele tehnologice. În acest scop, campania de popularizare a ofertei educaționale
este dublată anual de activități menite să promoveze imaginea generală a instituției, activități care
să dovedească rolul activ a școlii în viața comunității, interesul său pentru formarea profesională.
Nu putem încheia fără a menționa importanța în strategia de marketing a colaborării cu
reprezentanții presei, precum și utilizarea celor două instrumente atât de utile într-o comunicare
directă, rapidă și eficientă: pagina de internet a școlii, www.ecopit.ro, și adresa oficială de email,
c_economic@yahoo.com, pagina de facebook.
Obiectivul principal este mărirea continuă a ariei de selecţie, în rândul absolvenţilor de
gimnaziu cu rezultate bune și foarte bune la învățătură, din judeţul Argeș, dar şi din judeţe limitrofe.
Marketingul ofertei educaţionale urmăreşte şi câteva obiective secundare:
- îmbunătăţirea imaginii școlii în rândul părinților, comunităţilor locale, prin promovarea
criteriilor de performanţă impuse elevilor;
- îmbunătăţirea imaginii elevului Colegiului în rândul comunităţilor de adolescenţi;
- perfecţionarea abilităţii cadrelor implicate de a interacţiona direct cu publicul: de a
răspunde unor întrebări diverse, de a pune în practică elementele de comunicare, negociere,
psihologie, relaţii publice, mediere, analiză tranzacţională, de a conştientiza importanţa unei bune
comunicări şi a atitudinii, de a oferi informaţii utile, politeţe, atitudine pozitivă;
Planul de acțiune pentru popularizarea ofertei educaționale vizează o serie de activități,
cum ar fi:
 Informarea promptă şi corectă a persoanelor care solicită informaţii privind admiterea şi
instituţia, având ca modalități de realizare vizualizarea permanentă a căsuţei poștale electronice şi
prezentarea solicitărilor, conducerii şcolii;
 Promovarea ofertei educaţionale prin reţeaua Internet prin actualizarea paginii de Internet a
şcolii cu informaţii şi imagini sugestive despre şcoală, iar în cadrul site-ului, există rubricile OFERTA
EDUCAŢIONALĂ și ADMITERE;
 Promovarea ofertei educaţionale la sediul şcolii prin afişarea la panoul de la intrarea de pe
str. Teiuleanu a informaţiilor de interes legate de activitatea şcolii- parteneriate, proiecte europene,
concursuri, activități extracurriculare;
 Editarea unui pachet promoţional (afişe, pliante, montaj foto) și distribuirea acestor materiale
în şcoli, la standurile de la târgurile unde se va participa, la alte instituţii cu care se colaborează;
792
 ”Școala altfel”. În funcție de solicitările școlilor, instituția noastră va găzdui vizite de grup
ale copiilor, însoțiți de cadre didactice și elevi ai școlii noastre, pregătindu-le un program special;
 Promovarea ofertei educaţionale în scolile generale prin organizarea de întâlniri cu elevii
din Pitești (și nu numai), la orele de dirigenţie, cu participarea unor profesori şi elevi ai Colegiului
și împărţirea de afişe şi pliante cu prezentarea şcolii, oferta educaţională, condiţiile de admitere;
 Evenimentul “Elev al Colegiului pentru o zi” îmbrăcat în uniforma de elev al Colegiului,
timp de câteva ore, invitatul va participa la activităţi educaţionale, cu invitarea presei la eveniment;
 ”Ziua școlii” (24 noiembrie) cu activități cultural-sportive, spectacole pentru cadre, elevi,
invitați speciali;
 Reflectarea ofertei educaţionale în mass media prin invitarea presei la evenimentele “Elev
al Colegiului Economic pentru o zi”, “Ziua Porţilor Deschise”, ”Ziua Colegiului”; ”Târgul Firmelor
de Exercițiu”; ”Târgul prăjiturilor”; ”Balul Bobocilor”; organizarea unor conferinţe de presă şi
emiterea unor comunicate de presă pentru prezentarea condiţiilor de admitere, respectiv a rezultatelor
admiterii; participarea la emisiuni radio-TV; redactarea de articole pentru presa locală;
 Implicarea activă în viața comunității prin invitarea oficialităților și a publicului larg la
evenimente publice interne (debut de an școlar, festivități de absolvire, conferințe, simpozioane etc.),
participarea la evenimente publice din afara instituției
Se va demara o acţiune de promovare a mesajelor prin afişe, pliante şi fluturaşi, atât în şcolile
generale din judeţ, cât şi în puncte de mare trafic al elevilor de gimnaziu (parcuri, Stadion, Sala
Sporturilor,Teatrul Al.Davila etc.). Cadre didactice ale şcolii, precum şi foşti sau actuali elevi, se vor
deplasa la orele de dirigenţie ale claselor de gimnaziu, pentru a oferi informaţii şi se vor proiecta
filme cu activități și proiecte derulate în scoală. Materiale publicitare vor fi trimise la școli generale
din judeţul Argeș, iar prezenţa directă la clase a elevilor şi profesorilor din cadrul Colegiului
Economic, în măsura în care aria curriculară o va permite pentru derularea normală a celorlalte
discipline de învăţământ, va crește eficiența activităților de promovare.
În acţiunile noastre, vom utiliza un grup mixt de vectori de comunicare, astfel încât să putem
obţine o maximizare a mesajului, în paralel cu eficientizarea costurilor de promovare. Pe cât posibil,
comunicarea se va realiza în mod direct, tip “face to face”.
Dintre mijloacele materiale menţionăm:
1. Revista şcolii, publicaţie editată de profesorii si elevii şcolii care poate reprezenta un
atelier de creaţie, de vehiculare pozitivă a informaţiei şi a presei. Ea va putea fi distribuită în școlile
generale şi poate juca un rol bine definit de comunicare intra-instituţională;
2. Obiecte promoţionale: afişe, pliante, mape, diplome;
3. Materiale promoţionale pe suport electronic: CD-uri transmise tuturor scolilor generale din
județ și chiar din județele limitrofe, cu montaje foto și filmul de prezentare a școlii.
793
Prof.înv.primar Stanciu Camelia

Şcoala Gimnazială Nr.14, Braşov

fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să
fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își
revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continuă
prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor
didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se
cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât
direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor
părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară. În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor
ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea
învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral
pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul
unei munci constante.
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Evoluţia
tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea orizontului
informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată promovării
instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor educaţionali
reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri
794
îmbunătățită.
comportamentale, ritualuri, ceremonii). Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către
toți agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a
comunității. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă
primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor
școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie
implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii
școlii în comunitate.
BIBLIOGRAFIE :
1. Nica, I, Ţopa, L., Colaborarea şcolii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1974;
2. Nicola, I., „ Pedagogie”, E.D.P., R.A., Bucureşti, 1992;
3. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008
4. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom,
Iaşi, 2001
5. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
6. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000
795
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII GRĂDINIŢEI
Prof. înv. Preşcolar Ştefan Georgeta - Grădinița nr. 210 București

Prof. înv. Preşcolar Cosmănescu Mihaela - Grădinița nr. 210 București
OBIECTIVE GENERALE :
- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
- Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,inerjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituţional;
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi
educaţional;
identificate în unitatea preşcolară şi comunitatea locală;
Nr. Acţiuni / Măsuri Termen Cine răspunde Obs.

Crt.
1. Realizarea unei pagini WEB - Permanent Director

Asigurarea funcţionării site-ului Coordonator de proiecte
Forum de discuţii pe site-il Suntparinte.ro
Conştientizarea importanţei aplicării
pachetului de sarcini pe probleme de
comunicare şi relaţii cu publicul
Reconsiderarea strategiei privind
imaginea instituţională în rândul copiilor,
părinţilor, comunităţii
Organizarea şi distribuirea de
responsabilităţi speciale legate de relaţia
cu beneficiarii actului educaţional
2. Organizarea şi participarea la acţiuni Permanent Director
comune şi relevante pentru comunitate Consilier educativ
Stabilirea unor legături, participarea Reprezentanţi ai
responsabilă a tuturor persoanelor instituţiilor publice
implicate la problemele comune ale Reprezentanţi ai
societăţii civile pentru realizarea societăţii civile
proiectelor proprii-grădiniţă, instituţii
publice locale şi judeţene
3. Asigurarea transparenţei necesare Permanent Director
participării responsabile a tuturor Reprezentanţi ai
membrilor în structuri parteneriale, instituţiilor publice
conducerea locala, părinţi,ONG-uri, Reprezentanţi ai
oamenii de afaceri în ceea ce priveşte societăţii civile
adecvarea ofertei educaţionale a grădiniţei
la specificul comunitar (întâlniri, şedinţe
cu caracter informativ, etc.)
4. Promovarea imaginii instituţionale Permanent Director
Rapoarte evaluative întocmite de director
5. Marketing educaţional- iniţierea, Semestrul II Director
implementarea de acţiuni cu parteneri Consilier educativ
796
educaţionali, comunitari în ideea
promovării ofertei educaţionale
6. Monitorizarea activităţii extraşcolare şi a Permanent Director, Responsabil
concursurilor şcolare comisie metodice
Comisia de curriculum
Consilier educativ
7. Realizarea unor planuri operaţionale Permanent Director
vizând relaţia grădiniţă-părinţi- Responsabil
comunitate, ca factor determinant în proiecte?programe
realizarea obiectivelor comune, şedinţe, comunitare
lectorate cu părinţii etc.
9. Identificarea de oportunităţi la nivelul Permanent Comisia pentru proiecte
comunităţii locale pentru sprijinirea si programe
copiilor proveniţi din familii cu resurse
financiare reduse
10. Iniţierea activităţilor educative şcolare şi Permanent Comisia pentru
extraşcolare diferenţiate, care să răspundă organizarea şi
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, desfăşurarea
întâlniri cu agenţii activităţilor şcolare şi
economici,personalităţi) extraşcolare
11. Iniţierea de programe de formare a Permanent Directori
copiilor pentru realizarea unor proiecte în Comisia de proiecte şi
beneficiul comunităţii (participarea la programe
acţiuni organizate în scop umanitar) Consilier educativ
Derularea programului de protecţie a
mediului
12. Conlucrare cu reprezentanţii Septembrie Directori
administraţiei publice locale în - decembrie Comisia de proiecte şi
confirmarea reţelei şcolare şi a planului de programe
şcolarizare
13. Identificarea nevoilor de educaţie ale Noiembrie Director, Reprezentanţi
comunităţii şi posibilităţilor de realizare în ai administraţiei publice
cadrul legal existent şi cu resurse locale
disponibile.
14. Elaborarea planului de dezvoltare a Noiembrie Director, Reprezentanţi
grădiniţei pentru satisfacerea nevoilor ai Administraţiei
proprii şi ale comunităţii locale publice locale
Consilier educativ
15. Armonizarea mesajelor şi permanent Director, Reprezentanţi
mooderarea/medierea/prevenirea ai Administraţiei
disfuncţiilor în relaţiile dintre unitatea publice locale
preşcolară şi autorităţile locale Consilier educativ
16. Iniţierea de acţiuni vizând accesarea Conform Director, Reprezentanţi
fondurilor comunitare planului ai Administraţiei
Iniţierea de programe proprii înscrise în operaţional publice locale
strategia judeţeană privind Integrarea propriu Comisia de proiecte şi
Europeană programe
17. Întreţinerea şi dezvoltarea patrimoniului Permanent Directori,
şcolar pentru crearea unui ambient Reprezentanţi ai
favorizant procesului de învăţământ Administraţiei publice
locale
797
STERMIN MARIOARA
Gradinita Vistea de Jos, judetul Brasov
“Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa.”- regele Ferdinand I, iar parintele
Necula spune despre educatoare ca este ”<primum movens> al culturii unui copil”. Prima imagine
care ii apare unui copil atunci cand trece pragul gradinitei nu este alta decat educatoarea. Pentru copil,
educatoarea este a doua mama, asa cum si gradinita este a doua casa. Educatoarea este acea persoana
care calauzeste copilul printr-un univers complicat, necunoscut, dar seducator, care ii propune un
model si il ajuta sa descopere tainele jocului prin diferite activitati de invatare, dar si sa se descopere.
Gradinita unde imi desfasor activitatea este in mediul rural, unde pana de curand am avut grupa
combinata. Gradinita este dotata cu mobilier nou, atractiv, fapt care face ca actul educational sa se
desfasoare intr-un mediu placut, atat copiilor cat si profesorului. Am reusit prin participarea cu copiii
la diferite evenimente culturale locale si relevante pentru comunitate si prin stabilirea unor legaturi,
participarea responsabila a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societatii civile
pentru realizarea proiectelor proprii, institutii publice locale si judetene, sa imbunatatim imaginea
scolii.
Suntem mici, la inceput de drum, dar cu sperante ca vom reusi sa fim viitori invatacei, la fel ca
si colegii nostri din ciclul primar.
Sufletul scolii sunt elevii si profesorii, necunoscute intr-o ecuatie al carui rezultat il reprezinta
formarea. Elevul vine la scoala pentru a sti, iar profesorul il ajuta sa stie si sa fie. Elevul vine la scoala
pentru ca trebuie, iar mai apoi descopera ce bine te simti in mijlocul unor persoane de varsta ta cu
elanuri adolescentine, cu dorinta de a face lumea mai buna, cu nelinistile iubirii. Scoala este instituția
care organizează trăirea unei experiențe de învățare. Ea urmărește atingerea unor obiective cu ajutorul
unor metode și mijloace științifice.Important pentru fiecare școală este să atragă un numar cât mai
mare de elevi. Acest lucru este posibil doar prin promovarea imaginii școlii prin diferite mijloace:
tradiționale sau modern (pe site-uri proprii, pe site-uri de socializare, site-uri de specialitate, presa
scrisă, TV, prin participare la diferite activități școlare și extrașcolare etc.). Pentru ridicarea
prestigiului unității de învățământ atât elevii, cât și cadrele didactice participă la diverse acțiuni,
activități (concursuri, festivaluri, olimpiade etc.).
Si pentru ca scoala nu presupune doar metode de predare deja impuse, ne-am propus sa atingem
culmi mai inalte ale educatiei si sa ne ingrijim de hranirea sufletelor celor mici. Astfel ca am inceput
anul scolar cu dorinta de a veni in sprijinul copiilor si parintilor acestora, a comunitatii din care facem
parte, prin activitati extrascolare, dar si prin implicarea copiilor si elevilor in activitatile din cadrul
SNAC. De aceea, in saptamana „ Daruieste legume si fructe”, atat elevii cat si parintii si cadrele
didactice s-au mobilizat pentru implementarea programului in comunitatea noastra. Cu ajutorul
partenerilor educationali de la o alta gradinita, am reusit sa daruim pachete cu fructe si legume
persoanelor nevoiase in varsta, cu posibilitati reduse la nivel local.
Prin intermediul acestei implicari, am fost inca o data in centrul atentiei camerei de filmat de la
Fagaras, astfel ca scoala noastra a mai bifat o reusita si in acelasi timp satisfactie sufleteasca.
In acest an scolar, in institutia noastra, se desfasoara programul de AFTER SCHOOL,
implementat de Organizatia „Salvati Copiii”, program din care ma mandresc ca fac parte, alaturi de
alte cadre didactice bine pregatite si care isi dau silinta sa schimbe, in bine, viitorul copiilor nostri.
Fiind an centenar, se pune mult accentul pe traditii si cultura, drept pentru care, s-au organizat
diferite activitati culturale, precum : simpozioane, serbari si festivaluri cu tematica, de la care nu am
putut sa ne sustragem, fapt pentru care am participat la invitatia altor scoli fara sa stam pe ganduri.
Ne-am adunat cu totii, de la mic la mare, si am pus bazele unui grup sudat si dornic de afirmare,
pentru ca, nu conteaza de unde provii daca ai aspiratii inalte, vei reusi! Dovada celor spuse mai sus,
stau diplomele si distinctiile primite, ca urmare a muncii depuse.
Fiecare reusita a noastra este promovata prin intermediul retelei de socializare, unde avem
pagina noastra de profil si pe care, oricine dornic sa ne cunoasca, o poate vizita.
798
Nu ne dorim competitie acerba, ci ca ceilalti sa ne cunoasca si sa ne perceapa exact asa cum
suntem: cu bune, cu rele, dar mai ales cu daruirea si iubirea cu care ne-am pornit la drum inca de la
inceput. Din mic omul devine mare si tot asa din necunoastere putem atinge, prin munca, alt nivel
educational.
799
Educatoare : Stoica Elena

Grădinița cu Program Normal Nr.5SG
Municipul Săcele, Județul Brașov
În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față cerințelor tot mai complexe
venite din partea societății, și își revendică locul în viața copiilor încă de la cele mai fragede vârste.
Cerințele societății determină unitatea de învățământ să devină un mediu în continuă șchimbare.
Una dintre căile prin care se promovează imaginea școlii, ofertele educaționale, activitățile cu
copiii, sau alte activități, cel mai des aleasă, este internetul.
Deschiderea către nou, către inovativ, se realizează datorită pregătirii cadrelor didactice
pregătite, care intervin în formarea acestor dezvoltări continue a școlii.
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate se realizează, în
primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de
acest aspect.
Bineînteles, că există mai multe tipuri de promovare cât mai eficientă a imaginii școlii pentru a
putea atrage mai mulți beneficiari, pentru a putea obțtine diferte fonduri pentru maeteriale, sau chiar
materiale pentru sala de grupă.
În primul rând, în înstituția în care îmi desfășor activitatea, pot să spun că anual, împreună cu
colegii, încercăm să promovăm în cel mai realist mod cu putiință, ofertele pe care le facem
beneficiarilor. Fiind o insituție foarte mare, cu aproximativ 1500 de elevi( nivel preșcolar, nivel
primar și nivel gimnazial), dintre care 450 sunt la nivel preșcolar, cu 85 de cadre didactice, aflată în
cea mai mare comunitate de rromi din Europa, un mediu defavorizat, sărăcia fiind omniprezentă, cu
multe neajunsuri.
Pentru promovare, în lunile aprilie, mai iunie se desfășoară ateliere de lucru cu părinții și cu
viitorii preșcolari care se vor înscrie la grădiniță în anul școlar următor. Doar în acest mod noi, cadrele
didactice, putem prezenta cu adevărat ce implică nivelul preșcolar, activitățile desfășurate în
grădiniță, și de faptul că niciodată, copiii nu se vor simți abandonați aici.
instituții.
800
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată, oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
801
Strategii de promovare a imaginii şcolii
Profesor Simona Stoleru
Şcoala reprezintă un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are,
dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente
a comunităţii. Aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe
lângă tinerii şcolarizaţi , contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale. Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în
procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei
interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini
pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
practică în managementul instituțional. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii
instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile
extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor,
instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
elevilor.
căreia acestea se desfășoară. Combaterea violenței în unitatea școlară, reducerea incidentelor din
cadrul acesteia, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează
cu ușurință, conduc la o imagine pozitivă a școlii.
activități extrașcolare. Școala, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația de
calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra
imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Bibliografie :
Convorbiri Didactice , nr. 15 , Martie , 2017,Casa Corpului Didactic, Tulcea ,p. 3-6
Agabrian, Mircea, Millea, Vlad , Parteneriate școală-familie-comunitate. Studiu de caz,
Institutul European, Iași,2005
802
PROIECT DIDACTIC
PROF. STRUBER EVA-G.P.P. TOLDI, SALONTA
Grădiniţa: G.P.P,,Toldi”, structura,,Micul Prinţ”

Grupa: mijlocie
Educatoare: Struber Eva
Tema anuală de studiu: „Când cum și de ce se întâmplă?”
Tema proiect: „Primăvara”
Tema săptămânii : ,,Munci de primăvară ”
Tema activităţii: ,,Ajută grădinarul să ajungă în grădina cu flori”-labirint
“Creangă înmugurită”-dactilopictură
Forma de realizare: Activități liber alese
Mijloc de realizare: Știință
Artă
Tipul activității: Consolidare a cunoștințelor, priceperilor şi deprinderilor
Scopul :
-stimularea gândirii creatoare, a imaginației și a deprinderilor prin extinderea sferei de
cunoaștere pe baza reprezentărilor acumulate despre realitatea înconjurătoare , de consolidare a unor
deprinderi practice
Obiective operaționale:
O1-să identifice traseul corect pentru a rezolva labirintul
O2-să aplice corect culoarea pe suprafața dată cu degetul
O3-să fie capabil să rezolve cerințele, conform indicațiilor oferite de educatoare
O4-să participe afectiv la activitate , manifestându-se liber-creativ
Strategii didactice:
Metode și procedee:observația, conversația, explicația, exercițiul, exersarea, jocul Mâna
Oarbă, Călătoria Misterioasă
Mijloace de învățământ : Zâna Primăvara, coș cadou, scrisoare, ecusoane,fișă cu labirint,
creioane colorate, acuarele, rotodiscuri, recompense
Forma de realizare:frontal,individual, pe grupe
Evaluare: aprecieri verbale și recompense
Bibliografie:
-Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G. , Fulga M. (2008) Metode interactive de grup, Editura Arves
-Culea, L.(2009), Aplicarea noului curriculum, Editura Diana, Pitești
803
Autor: Sucilă Elena
Pornind de la ideea că școala este “fondatorul” educației, că în această instituție se pun bazele
dezvoltării armonioase a unei educații de calitate, este normal să ne preocupăm permanent de
promovarea imaginii școlii, scopul principal fiind tocmai perfecționarea relației dintre cei trei
parteneri principali angrenați în procesul de învățare: școală – elevi – părinți.
Școala este un element esențial al oricărei comunități prin resursele umane dar și materiale pe
care le are disponibile. Așadar, obiectivul principal pentru promovarea imaginii școlii în comunitate,
dar nu numai, este: personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin diversificarea
acesteia în funcție de nevoile dar și de interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educațional.
În școala noastră am pus mare preț pe promovarea unor proiecte focusate pe reducerea
abandonului școlar și aici menționez proiectul derulat prin UNICEF, care se desfășoară în școală
începând cu anul 2015 și continuând cel puțin până la finele anului 2019.
Prin activitățile din acest proiect elevii au beneficiat de metode diferite de învățare și
participare, au fost mai mult motivați să frecventeze școala iar profesorii au fost perfecționați în
scopul menținerii motivării reducerii abandonului școlar.
Implicarea în aceste proiecte ne ajută să demonstrăm încă o dată, că școala este un factor
important care contribuie la dezvoltarea personalității umane.
Tocmai pentru că noi înțelegem cel mai bine nevoia de diversificare și explorare, de investigare
și creativitate a elevilor, implicăm școala și în astfel de proiecte care ajută la completarea dezvoltării
unei educații de bază.
Alături de proiectul derulat prin UNICEF, “Școala împreună spre o lume mai bună”, am
desfășurat în Școala Gimnazială Asău și proiectul de parteneriat strategic Erasmus+ “Integrarea
animalelor în sistemul educațional”. Elevii, cadrele didactice și părinții au participat cu drag și la
astfel de activități, work-shop-uri (“Îmbunătățirea deprinderilor de scris-citit la elevi prin folosirea
animalelor”), prin care s-a urmărit consolidarea competențelor de scris și citit la elevi.
Colectivul de cadre didactice din școală a înțeles nevoia de schimbare, nevoia de “altfel”, pentru
susținerea și motivarea elevilor la școală și s-a implicat în toate proiectele și activitățile care au ajutat
la evoluția elevilor.
Aș dori să menționez că nu numai participarea la activități a fost importantă pentru elevi și
profesori dar și pentru familiile lor, cât și aspectul financiar care a rezultat în urma desfășurării
proiectelor. Aspectul financiar a fost unul foarte important, deoarece Școala Gimnazială Asău a
beneficiat de resurse materiale importante, reușind astfel modernizarea sălilor de clasă, elevii fiind
foarte încântați.
Tot pentru promovarea școlii, ne-am focusat și pe popularizarea site-ului, prin intermediul
căruia se pot afla toate noutățile legate de activitatea școlii la nivel local, județean și național.
804
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI PRIN DERULAREA UNOR
PARTENERIATE ÎN CADRUL COMUNITĂȚII LOCALE
Educ. Szabo Erika - G.P. N. Nimigea de Jos
I. IMPORTANȚA DERULĂRII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANȚI AI

COMUNITĂȚII LOCALE
ce se stabilesc între unitațile de învățământ și diferitele segmente ale societății. Necesitatea ți
importanța parteneriatelor rezidă în două aspecte:
 nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
 sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
Modalitatea eficienta și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din
sistemul educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument
valoros al gradiniței-în general și un mare câștig pentru educația copiilor-în special, pornind de la
ideea că preșcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuita a gradiniței pentru a intra în
relație cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, crește și se dezvoltă într-un
Educatoarea este cea care trebuie să inițieze, să conceapă, să structureze pertinent și corect
parteneriatul educațional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părțile implicate.
II. TIPURI DE PARTENERIATE - după nevoile și scopul urmărit
 parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale și a spațiilor de învățământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învățământ;
 parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
 parteneriate pentru cunoașterea reciprocă și buna relaționare;
 parteneriate ce vizeza o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
 parteneriate profesionale, ce vizeaza formarea continuă a cadrelor didactice;
 parteneriate de imagine, în scopul popularizării experiențelor pozitive.
III. REGULI DE BAZA- care trebuie respectate în conceperea și realizarea unui parteneriat
educațional
 Orice proiect de parteneriat trebuie să pornească de la anumite nevoi identificate (analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunități, amenințări).
 Analiza SWOT dă naștere ideii de proiect.
 Poiectul trebuie susținut de un argument întocmit pe baza analizei SWOT.
 Proiectul trebuie să aibă ca finalitate producerea unei schimbări în bine în domeniul ce-l
vizează; ca atare trebuie mai întâi să precizăm răspunsul la întrebările:,,Ce schimbare se produce dacă
derulăm proiectul?”, ,,Ce s-ar întampla în cazul în care nu derulăm proiectul?”.
 Stabilirea cu claritate a etapelor proiectului.
 Evaluarea și impactul proiectului.
IV. ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCAȚIONAL
a.Întocmirea protocolului între parteneri - cuprinde angajamentul părților, obligații comune,
obligatii individuale, semnarea protocolului între părți.
b.Structura proiectului.
1.Organizarea documentației: titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenți și
ocazionali, grup tință, inițiatorul proiectului, beneficiari direcți și indirecți, analiza de nevoi,
argument, mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop și obiective, echipa de
realizare, repere temporale, locația, resursele proiectului, rezultate așteptate - previziunea impactului
asupra persoanelor, organizației, comunitații și eventualele produse finale.
2.Organizarea desfășurării proiectului:
 Echipa proiectului.
 Alcătuirea programului de activități,în concordanță cu obiectivele stabilite
(teme,conținuturi, responsabilități, loc, data).
805
 Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispoziția proiectului, care trebuie să fie în
concordanță cu obiectivele și cu programul de activități (umane, materiale, financiare, resurse de
informație).
3.Implementarea proiectului - derularea propriu-zisă a activităților, conform calendarului.
4.Monitorizarea și evaluarea proiectului - se vor concepe de comun acord și se vor pune în
practică modalități de monitorizare, evaluare și autoevaluarea proiectului:la început, pe parcurs, la
final.
5.Diseminarea rezultatelor - experiența pozitivă și rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utilizând o diversitate de mijloace de comunicare.
6.Finalizarea proiectului - moment mai special în care se va sărbători reușita și se vor analiza
alte nevoi care să conducă la un nou proiect.
V. OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR ÎN CADRUL COMUNITĂȚII
 Cooptarea diferiților reprezentanți ai comunitații locale ca parteneri în procesul educativ.
 Informarea membrilor comunității despre valorile promovate în instituțiile de învățământ
preșcolar, formandu-i ca beneficiari direcți ai achizițiilor de ordin educațional ale propriilor copii.
 Creșterea disponibilității de colaborare în cele mai diverse domenii (educativ, sanitar,
gospodăresc, informativ).
 Realizarea schimbului de opinii în ceea ce privește necesitatea unui mediu educativ sănătos.
 Colaborarea între toate resursele umane implicate în viața grădiniței, astfel încât copilul să
aibă prioritate absolută.
 Creșterea imaginii publice a instituției.
În concluzie, inițierea și derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru
educatorul de azi, necesitând multa creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor. Doar astfel putem promova imaginea instituției de
învățământ în societate.
Bibliografie: “Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma

Educaţiei Timpurii (P.R.E.T.)
806
Prof.înv.primar Szasz Edit

Șc.Gimn.nr.15, Brașov
Dinamică reală şi, deseori, agresivă a vieţii sociale în comunitatea din care şcoala face parte
impune ca necesitate structurarea atentă a demersului managerial şi educaţional a acesteia la toate
nivelurile, inclusiv la cel al formării, consolidării şi propagării imaginii organizaţiei şcolare.
Managementul educațional al Școlii Gimnaziale nr.15, Brașov, imbină, proiectează și prezintă
numeroase activități școlare și extrașcolare, proiecte, colaborări, care conferă un timbru specific
imaginii școlii.Scopul principal este asigurarea unui climat pozitiv pentru desfășurarea activităților
educative multiple, implicarea elevilor și părinților,colaborări diverse, și implicit, prin experiența
trăită, elevii și părinții devin promotorii unui marketing viu în comunitate.
În organizarea acestor activități joacă un rol important Asociația Domino, organizație care s-a
inființat în 2006 ca o necesitate realizată in coordonarea-completarea activității la secția maghiară a
unității școlare.Asociația are ca membrii cadre didactice, părinți și reprezentanți ai comunității, joacă
un rol important în promovarea imaginii școlii, în organizarea și finanțarea unor activități desfășurate
de elevi și părinți.Activitatea asociației vine în completarea menținerii viabile a legăturii școală-elevi-
părinți-comunitate, și în organizarea activităților școlare și extrașcolare.Pagina școlii și a asociației
pe rețelele de socializare, consilierile, dezbaterile, sondajele, înștiințarea prin e-mail-uri, invitații și
afișe, sunt instrumentele de bază în activitatea școlii, acestea la rândul lor contribuie la formarea
imaginii școlii.
În continuare aș dori să descriu trei activități concrete desfășurate în primul semestru al anului
școlar 2018/2019, proiecte care au contribuit la promovarea imaginii instituției noastre:
Creioanele magice-proiect inițiat de cadrele didactice din școală, organizat în colaborare cu
Asociația Domino și sponsorizat de firma CONREP din Brașov, realizat de 164 de elevi sub
coordonarea profesorilor.Fiecare elev a pictat un creion pe gardul școlii, cei mici au fost ajutați de
elevii mai mari, rezultând o imagine-atmosferă veselă de lucru în colectiv.Am primit nenumărate
feed-back-uri pozitive din partea părinților și a comunității, iar elevii sunt încântați să vină la o școală
așa veselă.
Maial de toamnă-proiect organizat de Asociația Domino în colaborare cu cadrele didactice-

conducători de clasă.Scopul acestei excursii a fost familiarizarea părinților elevilor clasei pregătitoare
cu colectivul de părinți, precum activitate de socializare pentru toți elevii și părinții școlii.S-a
organizat o ieșire la un loc de tabără, unde părinții s-au organizat în doua grupe pentru concursul de
gulaș, au luat parte la meciurile de fotbal și jocurile sportive organizate.
807
Concert de Crăciun-activitate organizată pentru ciclul primar și gimnazial de către cadrele
didactice.Elevii interpretează cântece de crăciun, colide la Biserica Sf.Petru și Pavel din Brașov,
părinții sunt invitați și ne onorează cu o prezență frumoasă.Este un prilej deosebit pentru a ne bucura
impreună de magia sărbătorii și a cântecelor copiilor.
În concluzie, consider că toate aceste activități contribuie la promovarea imaginii școlii la

modul concret, în beneficiul elevilor școlii noastre.
808
Oferta educațională a Centrului Școlar de Educație Incluzivă Beclean,
element de promovare a imaginii pozitive a școlii
Dir. adj. Prof. Emese Székely

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean
Activitatea didactico-terapeutică din unitatea noastră școlară se caracterizează prin următoarele

elemente:
• realizarea unui curriculum în funcție de nevoile elevilor;
• însuşirea şi aplicarea teoriilor şi conceptelor moderne privind formarea capacităţilor de
cunoaştere ale elevilor cu dizabilități;
• cunoaşterea premiselor conceptualizării, adică toţi copiii pot învăţa, dar nu în acelaşi fel şi
ritm;
• utilizarea unor metode moderne de lucru cu elevii;
• adoptarea de strategii didactice care să permită utilizarea eficientă a mijloacelor şi
auxiliarelor didactice;
• utilizarea optimă a factorilor spaţio–temporali, în vederea eficientizării procesului instructiv
– educativ;
• organizarea activităţilor de învăţare în manieră diversă şi atractivă;
• abilitatea de a uza de cunoştinţele interdisciplinare.
Cadrele didactice care își desfășoară activitatea în unitatea școlară dețin competențe psiho-
sociale permisive derulării unui proces didactic de calitate, și anume:
o capacitatea de a identifica potenţialul elevilor pentru orientarea şcolară şi profesională;
o capacitatea de a înţelege mecanismele de formare a trăsăturilor psiho-morale;
o capacitatea de relaţionare şi consolidare a parteneriatelor educaționale;
o capacitatea de a iniţia şi organiza activităţi şcolare şi extraşcolare în vederea favorizării
socializării şi integrării sociale;
o capacitatea de a valorifica particularităţile individuale şi de grup în scopul unei comunicări
mai eficiente;
o manifestarea atitudinilor pozitive, a respectului de sine şi acceptarea recunoaşterii valorii
celuilalt;
o aplicarea unor tehnici de autocontrol, dar şi a unor acţiuni conforme normelor democratice.
Activitatea instructiv-educativă şi cea terapeutică poate fi apreciată global ca fiind o activitate
orientată către un învăţământ de calitate, performant. La nivelul colectivului de cadre didactice se
constată o preocupare constantă pentru buna pregătire a elevilor, vizând transmiterea de cunoştinţe,
formarea de deprinderi şi dezvoltarea de competenţe în conformitate cu obiectivele de referinţă
specifice fiecărei discipline, dar şi un interes special privind pregătirea elevilor cuprinşi în programe
de sprijin individualizate, combaterea manifestărilor violente, formarea unui set de deprinderi şi
abilităţi sociale permisive unei bune inserţii sociale a elevilor noştri.
Oferta educaţională a instituţiei şcolare cuprinde:
 şcolarizarea elevilor cu deficienţă mintală uşoară, moderată şi severă;
 terapii specifice pentru copiii cu cerinţe educative speciale (terapia tulburărilor de limbaj,
kinetoterapie, consiliere psihologică şi asistenţă educaţională, terapie ocupaţională);
 evaluarea, diagnosticarea şi monitorizarea evoluţiei şcolare a copiilor cu CES;
 realizarea şi aplicarea planurilor de servicii personalizate;
 adaptare curriculară pentru copiii cu CES;
 asistenţă socială şi servicii în regim de semiinternat sau de zi;
 informarea şi consilierea familiilor copiilor cu CES cu privire la problematica educaţiei
copiilor lor.
Oferta de servicii specializate constă în oferirea de:
 educaţie specială şi specializată a copiilor/elevilor/tinerilor cu dizabilităţi;
809
 compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu dificultăţi de învăţare, dificultăţi de
dezvoltare, dificultăţi de adaptare, tulburări de limbaj, tulburări de comportament, dizabilităţi mintale
şi asociate;
 asistenţă educaţională şi terapeutic-recuperatorie pentru copiii/elevii cu CES integraţi în
unităţile de învăţământ de masă;
 informare şi consiliere pentru părinţi;
 informarea şi consilierea cadrelor didactice;
 cercetare psihopedagogică şi elaborare de studii de specialitate;
 testare şi consiliere psihologică.
Oferta educaţională a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Beclean, pentru anul școlar 2018-
2019, sub formă de pliant, se prezintă astfel:
Bibliografie
 Planul de Dezvoltare Instituțională al CSEI Beclean
 Bush, T. Leadership și management educațional, Ed.Polirom, 2015
810
Prof. Înv. Preșc. SZIGYARTO ENIKO

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 6. Ocna Mureș
cât și pentru părinți. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educație pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie,
rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
de dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleagă acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportiv sau sunt simple
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate .
Dintre activitățile desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:
- Participare la concursuri locale, județene, naționale și international avizate de MEN.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească
și mai mult.
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înțeleasă
îndeosebi de părinți și copii. Părinții vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței,cadrul ambiental, proiectele
antrenați cei mai importanți factori în actul educațional: copiii, familia, grădinița și comunitatea
locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul
pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important
îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat
stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoțional, relațional dar trebuie subliniat
faptul că influența acestor activități nu este singular ci prin sisteme de activități de diferite tipuri ,
într-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect, încredere reciprocă , consens cu
privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor
și responsabilităților.
imaginea grădiniței noastre. Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii noștri”- parteneriat cu Familia
2.,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3.,,Învățăm să circulăm” – parteneriat cu Poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu Pompierii
5.,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orășenească
7.,,Pas cu pas spre viața de școlar”- parteneriat cu Școala
811
care să contribuie la formarea unei personalități a copilului independent și creativ, la formarea unor
în viață.
812
SUCCESUL VINE DIN DĂRUIRE
COLEGIUL TEHNIC ,,GRIGORE COBĂLESCU” MOINEŞTI

PROFESOR SZOCS ANA
În ordinea devenirii noastre umane şi intelectuale, şcoala are o importanţă primordială. De

aceea, dascălul trebuie aşezat alături de părinţi, înţelegând rostul de părinte spiritual.
Se poate spune că este mai mult decât o profesiune, pentru că reclamă în mod imperios har şi
abnegaţie. De-a lungul carierei, profesorul trebuie să învețe copiii diferite lucruri, dar cea mai
importantă învăţătură este cea sufletească: dragostea de muncă, iubirea de frumos şi adevăr, respectul
pentru cinste, seminţe bune ce vor înflorit bogat mai târziu. Talentul, însoţit de o mare voinţă, aceste
două forţe gemene sunt necesare pentru ridicarea măreţului edificiu care este gloria, văzută în elevi,
iar bucuria imensă din sufletul unui dascăl este aceea că majoritatea actualilor şi foştilor elevi au
înţeles rostul muncii şi dăruirii sale.
Vă prezint , mai jos câteva rezultate la matematică ale elevilor de la colegiul nostru.
REZULTATELE OBŢINUTE DE ELEVII COLEGIULUI TEHNIC ” GRIGORE

COBĂLCESCU” MOINEŞTI LA FAZA JUDEŢEANĂ A CONCURSULUI NAŢIONAL DE
MATEMATICĂ APLICATĂ „ ADOLF HAIMOVICI”
2016
Nr.crt. Numele şi prenumele elvului Clasa Premiul obţinut
1. ROMAN IONELA-MIHAELA IX I
2. RUSU ŞTEFAN XI I
3. ARDELEANU ADRIAN XI II
4. ILIESCU ŞTEFAN IX II
5. APETREI DIANA ALEXANDRA IX III
6. ALBU ALEXANDRA-GEORGIANA IX menţiune
7. DUMITRU BRÎNDUŞA-ELENA IX menţiune
8. CERNAT MONICA –ROXANA X menţiune
9. TUDUREANU ANDREEA X menţiune
10. ULIU CĂTĂLIN X menţiune
11. MOGHIOR ANA-MARIA XII menţiune
2017
1. Ardeleanu Adrian a XII-a I
2. Rusu Ştefan a XII-a I
3. Cernat Monica-Roxana a XI-a I
4. Uliu Cătălin-Florin a XI-a I
5. Apetrei Diana-Alexandra a X-a I
6. Roman Ionela a X-a II
7. Iliescu Ştefan a X-a III
8. Lupaşcu Laura-Medeea a IX-a III
9. Tudureanu Andrea a XI-a Menţiune
10. Arsenie Ionela-Roxana a XI-a Menţiune
11. Timofte Alexandru-Gheorghiţă a XI-a Menţiune
12. Ghinea Andrei -Petru a XI-a Menţiune
13. Paşcu Iosif a IX-a Menţiune
813
2018
1 Cernat Roxana-Monica XII I
2 Apetrei Diana-Alexandra XI I
3 Roman Ionela-Mihaela XI II
4 Uliu Cătălin -Florin XII I
5 Lupaşcu Medeea-Laura X II
6 Paşcu Iosif-Emanuel X II
7 Iliescu Ştefan XI III
8 Negoiţă Sergiu-Ionuţ X III
9 Mistodi Alexandru XII Menţiune
ETAPA NAŢIONALĂ
2016
Rusu Ştefan, clasa a XI-a , menţiune
2017
Roman Ionela, cls. a X-a, menţiune
Apetrei Diana, cls. a X-a menţiune
Cernat Monica-Roxana, cls. A XI-a, menţiune
2018
Roman Ionela-Mihaela
Premiul al III-lea şi medalia de argint a SSMR(Societatea de Ştiinţe Matematice din România)
Apetrei Diana- Alexandra
Menţiune şi medalia de bronz a SSMR
814
PARTENERIATUL GRADINITA-FAMILIE
PROF. INV. PRESC. TACOI DIANA

GRADINITA INSIR’TE MARGARITE, SECTOR 4, BUCURESTI
In educarea ,,puiului de om”, parintii , educatorii, scoala si societatea, in general, sunt mijloace
importante de educatie si instructie.
Printre problemele importante ale invatamantului in aceasta etapa de schimbare si modernizare
rapida se gaseste si cea vizand parteneriatul cu alti factori educationali, intre care familia ocupa un
loc privilegiat. Familia, prima scoala a vietii este cea care ofera copiilor primele cunostinte, primele
deprinderi dar si primele modele comportamentale, echivalentul psiho-afectiv-stimulativ necesar
debutului socio-familial.
Ca prima veriga a sistemului educativ familia are responsabilitati clare si diverse.
Intrebarea care se pune este ,daca familia de astazi are timp pentru indeplinirea
responsabilitatilor educative, daca este pregatita sa activeze constant ca un factor educativ.
Realitatea ne-a dovedit ca nu toate familiile sunt dispuse sa-si indeplineasca consecvent
responsabilitatile educative fata de copii, acuzand lipsa de timp, grijile vietii zilnice, minimalizand
rolul de factor educativ. Alte familii, desi doresc sa asigure educatia corespunzatoare copiilor le
lipsesc pregatirea psihopedagogica, experienta.
Factorii care influenteaza azi mediul educativ sunt:noua conceptie care se cristalizeaza asupra
educatiei ca serviciul social si extinderea mass-media(T.V). Parintii trebuie sa-si intareasca
fundamentarea relatiilor pe baza dragostei lor fata de proprii copii si pe dorinta lor ca acestia sa aiba
performante si succes in viata. Aceasta nu se poate realiza daca parintii nu cunosc personalitatea
propriului copil. Educatia copilului este factorul principal care dezvolta personalitatea lui. In educatia
copiilor trebuie sa existe intre parinti intelegere si acord in diferite probleme si de aici decurg normal
si celelalte.
In activitatea de educatie in familie un rol important il are,,climatul” care este rezultatul
raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi si carcaterul lor pot forma ,,climatul
pozitiv”(favorabil) sau ,,climatul negativ”(nefavorabil) educatiei, adica formarea copilului ca
cetatean, ca om.
Raporturile dintre parinti si copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra
formarii lor, lucru de care ar trebui sa fie constienti toti parintii. Atitidinile, comportamentul nostru,
vorbele noastre, ale parintilor influenteaza atitudinile, comportamentul si modul de a fi al copiilor.
Voi enumera cateva din posibile atitudini si comportamente ale parintilor si implicatiile lor in
formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia severa”-in anumite limite imprima ordine, disciplina, seriozitate, asigura unitate si
echilibrul familiei. Severitatea este necesara in raporturile educationale din familie, dar cu masura.
Ce s-ar intampla in cazul in care parintii aplica copiilor pentru orice abatere pedepse corporale?
Atunci copilul creste timorat cu gandul pedepsei, ascunde greselile facute, simte nevoia sa minta, se
indeparteaza afectiv si efectiv de parinti si isi cauta intelegerea si afectivitatea in alta parte. Asa se
nasc,,gastile “ si ,,bandele” de minori. Mai grava este situatia cand parintii sunt impartiti in
,,tabere”:unul sever si unul indulgent. Astfel se formeaza viitorul demagog, viitorul ipocrit, trasaturi
de personaliate pe care nu si le doreste nici un parinte pentru copilul sau.
*,,Familia permisiva” sta la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf”.Asemenea
copil va fi neajutorat , un egoist, un meschin, caci in familie ii este permis orice, el are numai drepturi,
in timp ce parintii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaza si se incadreaza cu mari dificultati
in colectivele de scoala sau mai tarziu la locul de munca.
*,,Familia rigida” prejudiciaza maturizarea copiilor, generand lipsa de incredere in sine, teama
de nereusita si sanctiune. Invatatorul trebuie sa intervina, dupa ce cunoaste situatia reala, prin vizite
la domiciliu, discutii cu parintii (in particular, nu in sedinte) sugerandu-le cu discrete, tact si calm in
ce mod si sub ce forma se poate atenua si echilibra severitatea. Invatatorul trebuie sa fie postura
sfatuitorului si nu a judecatorului.
815
*,,Familia libertina” creeaza o atmosfera lejera, prezentand riscul de a intarzia sau impedica
maturizarea sociala a copiilor datorita preocuparii excesive a unui parinte sau a ambilor pentru ei
insisi. Invatatorul trebuie sa intervina pentru a dezvolta siguranta de sine in sensul obtinerii unor
rezultate bune la invatatura, capacitatea de decizie, spiritul de independenta. Punerea ferma in garda
a parintilor in legatura cu pericolul evolutiei nefavorabile a copiilor este posibila si necesara.
Parintii trebuie sa inteleaga bine relatie dintre fapta si masura ei educationala. In climatul
educational sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea si blandetea, afectivitatea si
sobrietatea, larghetea si strictetea ) toate insa cu masura si la timp, orice exces fiind pagubitor in sfera
formarii umane.
Un proverb spune :,,O vorba buna rostita la timp, invioreaza sufletul copilului, precum si
ploaia buna, cazuta la timp potrivit, invioreaza campul”
BIBLIOGRAFIE:Colectia revistelor,,Tribuna Invatamantului, anii 2004-2005
816
Cauze ale eşecului în comunicarea dintre profesor şi elev
Prof.înv. primar Georgica Tănase

Şcoala Gimnazială “Vasile Alecsandri”
Brăila
Prin comunicare se înţelege procesul de transmitere, schimb de informaţii, obiecte, între două
sau mai multe persoane, instituţii, sisteme.
Dacă privim comunicarea ca pe un schimb înţelegem ca între actorii educaţiei: cadre didactice
(educatori, învăţători, profesori, maiştri instructori), elevi si părinţii acestora, ar trebui să existe
schimburi continui. Conform unei scheme a comunicării, acesta include: emiţătorul, codul, mesajul,
calea de comunicare si receptorul, însă pentru a fi considerate schimb, emiţătorul si receptorul îşi
schimbă funcţiile reciproc.
Aşadar pornind de la definiţia şi schema comunicării putem analiza actul comunicativ.
Cauzele eşecului pot fi atat obiective şi ţin de sistemul de invăţamant cat şi subiective care
privesc elevii, profesorii si părinţii.
a) cauze subiective care ţin de particularităţile de varstă ale elevilor
De exemplu: preşcolarii şi şcolarii mici preferă contactul vizual aproape permanent cu cadrul
didactic. Cei mici se străduiesc să caştige atenţia adultului si ar face aproape orice pentru asta. Pot
caştiga atenţia făcand atat ceea ce li se cere, cat şi obrăznicii, doar pentru a se impune. La şcolarii din
etapa gimnazială si la adolescenţi contactul vizual permanent cu cadrul didactic este perceput ca
agresiune.
Abordarea nediferenţiată a elevilor ar putea fi o cauză a esecului în comunicare.
Şcolarul mic face litere si bastonaşe si aşteaptă confirmarea învăţatorului, aşteaptă aprecierea
acestuia. Adolescentul discută teme filosofice si face multiple conexiuni, vede soluţii multiple la
aceeaşi problema, şi simte nevoia să fie creative. De fapt este varsta la care limbajul are cea mai mare
productivitate din viaţa unui om. În adolescenţă apare gustul pentru poezie, filosofie. Profesorul:
inteligent, hazliu, deschis care solicită elevii să gandească, este apreciat de elevi şi cotat ca fiind” de
gaşca”, “tare”, “cool”. Dacă profesorul ar sugera răspunsurile sau dacă şi mai rău ar impune elevilor
să facă numai ceea ce el le cere şi i-ar ghida pas cu pas, mai ales în sarcini simple ar putea fi cotat ca
“tampit”, “mediocru”, “tiran”.
Aşadar cand vorbim de comunicarea didactică o plasăm în primul rand în funcţie de
particularităţile de varstă ale elevilor.
b) cauze subiective care ţin de factorii de personalitate ai elevului
De exemplu: cand aşteptăm un răspuns de la un elev cu temperament melancolic, ne trebuie
ceva răbdare, în timp ce un elev cu temperament coleric va avea tendinţa să dea primul răspuns la
primul impuls, şi abia apoi se va gandi dacă mai erau şi alte posibilităţi. Colericul se plictiseşte pană
răspunde melancolicul şi va considera că sunt timpi morţi, fie se plictiseşte, fie se antrenează in
discuţii cu colegul de bancă, fie va răspunde din locul în care se află, enervat de lipsa de reacţie a
melancolicului.
Prin atitudinea lui, profesorul temperează pe coleric, încurajeaza pe melancolic si moderează
discutiile aşa încat să se păstreze subiectul, tema.
Fiecare dialog este centrat pe o temă şi un set de obiective ce trebuie atinse. Profesorul le va
proiecta în funcţie de nivelul de învăţămant, specializare, particularităţile clasei în măsura în care este
posibil. Cu cat cunoaşte mai bine colectivul cu atat va putea să-şi muleze mai bine discursul pe nevoile
acestuia. Pornind de la particularităţile clasei, sintalitatea acesteia pot apărea şi aici bariere în
comunicare care pot degenera în eşecuri.
Ideal ar fi să avem colective de elevi care colaborează şi între care există relaţii armonioase,
însă în teren sunt de multe ori colective dificile, cu elevi dificili care îngreunează sarcina profesorului
de a forma deprinderi, aptitudini, capacităţi şi competenţe la modul ideal. Relaţiile de grup
influenţează şi ele perfomanţele elevilor: unui marginalizat i se va refuza rezolvarea unei sarcini de
817
către ceilalţi aşa încat el rămane cu gustul amar al respingerii şi nu cu satisfacţia descoperirii unei noi
modalităţi de rezolvare a unei probelme intr-un grup / echipă. Dar dacă avem un colectiv în care
relaţiile sunt de colaborare / competiţie atunci formarea de abilităţi este mult mai uşoară.
c) cauze subiective care ţin de personalitatea si pregătirea cadrului didactic
Proiectarea unor obiective nerealiste în raport cu posibilităţile clasei ar putea fi şi sursa unui alt
eşec în comunicare.
Pentru a cunoaşte nivelul clasei se poate interveni cu o testare iniţiala. Dacă colectivul este
omogen se poate lucra cu toţi deodată, dar dacă în colectiv sunt elevi cu posibilităţi intelectuale
diferite si cu discrepanţe mari se lucrează diferenţiat şi aici intervine arta de a fi profesor. Pentru un
astfel de colectiv pregătirea lecţiilor include fişe diferenţiate, aşa încat cel cu intelect la limită va lucra
pe o fişă cu exerciţii adecvate nivelului lui de dezvoltare, în timp ce cel cu intelect peste medie va
avea exerciţii la nivelul puterilor lui, ambii fiind elevi cu cerinţe educative speciale.
Pentru a cunoaşte colectivul, profesorul ar trebui să colaboreze cu dirigintele şi să vizualizeze
caracterizările făcute de acesta, apoi cu psihologul şcolar pentru a-i cunoaşte pe cei fragili şi nu în
ultimul rand să consulte documentele: certificatele de orientare şcolară şi profesională- unde elevii
pot avea recomandări pentru curriculum adaptat; certificate medicale; recomandări speciale( olimpici,
talentaţi).
Aşadar discursul construit şi prezentat ca pe o poezie, cu “ochelari de cal” poate vicia grav
comunicarea cu elevul şi poate da naştere la eşecuri care se vor răsfrange atat asupra carierei
profesorului cat şi asupra viitorului elevului. Gabriela Stolz în “Eşecul şcolar- risc de eşec social”
afirma că esecul în viaţa şcolară duce la eşec şi în viaţa socială cu grave repercursiuni şi în societate,
pentru că pană la urmă toţi actorii din educaţie sunt parte a unui sistem care funcţioneaza pe principul:
dezvoltarea unei părţi atrage de la sine dezvoltarea celorlalte; implicit boala unui organ afectează şi
pe celelalte.
Aspecte care ţin de atitudinea profesorului care pot genera eşecuri în comunicare- atitudine prea
rigidă: în procesul predării, profesorul vorbeşte şi se uită pe geam, sau nu răspunde întrebărilor
elevilor, se mărgineşte la o expunere surdă şi seacă. Atitudinea de dur: “aşa am spus eu, aşa se va
face, altfel”. La fel, atitudinea prea lejeră, profesorul aprobă orice fac elevii, fară să-i diferenţieze în
funcţie de performanţe şi trece în catalog multe note mari, lasă impresia de plicitsit, fraier.
Elevii sunt fericiţi cand descoperă că ei pot face ceva: de la deprinderi mărunte (decuparea unor
fructe, pană la analize gramaticale, filosofice pe o anumită temă), ori cadrul didactic ar trebui să
stăpanească arta de a-i convinge să facă, de a facilita învăţarea. La modul ideal ne dorim să reuşim
cu toţi elevii, însa în teren lucrurile nu stau chiar aşa. Aceste aspecte sunt observabile mai ales în
situaţii de examen. În puţine situaţii promovabilitatea este 100 %.
Maestrul ar trebui să rămană maestru în tot ce face, profesorul transmite atat verbal cat şi non-
verbal multe informaţii: ţinuta, igiena, postura corpului, mimica, pantomimica, materialele si
pregătirea acestora pentru lectie; asortarea gesturilor cu discursul verbal reflectă atitudinea pozitivă
sau negativă faţă de el însuşi, şi faţă de cei din jur.
Aspecte care ţin de dezvoltarea limbajului, se ştie că volumul limbajului la elevi creşte odată
cu varsta, dar profesorul are mereu înaintea elevului nişte ani de pregătire şi lectură. În clasă, limbajul
trebuie asortat la nivelul elevilor, un limbaj prea dezvoltat poate fi greu descifrabil, lecţia densă din
punct de vedere al cuvintelor noi, al proceselor ce trebuie înţelese, devine greoaie şi poate duce la
eşec.
d) cauze subiective ce ţin de interculturalitate
D.S este elev de etnie rromă, la 14 ani are acasă o soţie de aceeaşi etnie care i se supune. Este
singurul bărbat în familie, tatăl este închis pentru proxenetism, mama decedată, matuşa care a venit
să locuiască la ei este necasatorită. Acasă cuvantul lui e lege, pentru că aşa e legea în etnie. La şcoala
i se cere să-şi aştepte randul să vorbească, să respecte regulile care sunt diferite de ceea ce trăieşte el.
Stima lui de sine ingreunează comunicarea între el si colegi la fel şi comunicarea între el şi cadrele
didactice care-i cer sau impun să respecte reguli şi regulamente străine şi nelegitime din punctul lui
de vedere. El trăieşte într-o lume paralelă. Încercările de a-l face să execute sau să deprindă anumite
reguli ce ţin de bunul simţ comun eşuează de cele mai multe ori.
818
e) Cauze obiective ce ţin de procesul de învăţămant
În ultimii ani metodologia de desfăşurare a examenului de capacitate / teste nationale s-a tot
schimbat. Dacă profesorul a început să lucreze la început de an într-un fel iar regulile s-au schimbat
în timpul anului, atunci comunicarea didactică a avut de suferit.
f) Cauze obiective ce ţin de societate în ansamblu
Tinerii se uită în jur şi văd ministri care nu ştiu geografie, vecini semianalfabeţi care au reuşit
acolo unde parinţii lor cu studii nu au reuşit, şi înţeleg sau aleg de cele mai multe ori calea cea mai
uşoara. Dirigintele comunică reguli de grup, dar ei văd oameni care le încalcă şi au success-în această
situaţie pseudovalorile devin cauze ale eşecului în comunicarea dintre profesori şi elevi.
Comunicarea are o componentă afectivă, transmitem şi emoţii, trăiri care pot fi cu uşurintă
descifrate. Cand profesorul reuşeşte să lase acasă grijile, şi se dedică lecţiilor şi asortează atitudinea
afectivă la operă, elevul devine plastilină. Dacă Marin Preda, Eminescu si Bacovia sunt prezentaţi cu
aceeaşi atitudine afectivă elevul întelege doar că sunt nişte opere obligatorii şi atat, iar formarea lui
din punct de vedere al maturităţii afective poate fi considerată un esec.
Pasiunea, se simte în munca unui profesor in fiecare zi.
Componenta cognitivă ne ajută să ne urmărim discursul logic, tema, ideile. Cand sărim de la o
idee la alta, incoerenţa logică poate fi şi ea o cauză a eşecului în comunicarea cu elevii.
Componenta verbală se referă la volumul cunoştinţelor, accesibilitatea lor, tonalitatea cu care
sunt prezentate. Balbismul, vocea prea joasă sau prea sonoră pot duce la eşec în comunicare.
Bibliografie
- Gabriela Stolz- “Eşecul şcolar, risc de eşec social” ,Editura Victor, Bucureşti, 2000
819
Prof. Ţermure Alexandra Ioana

Şcoala Gimnazială ,,Grigore Silaşi” Beclean

Comunicarea şi crearea imaginii instituţiei de învăţământ pe piaţa – prin intermediul relaţiilor
publice şi publicităţii – în cadrul strategiilor de marketing constituie un obiectiv deosebit de
important, deoarece contribuie fundamental la creşterea numărului de solicitări de servicii specifice
prestate, dar şi a calităţii percepute a acestora. În termeni de marketing, în promovare sau relaţii cu
publicul, directorul este cea mai importantă persoană. Directorul este personificarea şcolii, şi a direcţiei pe
care doreşte să meargă. El are rolul de a descrie misiunea şcolii ca expresie a intenţiei şi locului în
comunitate şi pe scena educaţiei, în general.
Directorul îsi comunică viziunea sa personalului şcolii. Comunicarea internă este unul din cele
mai importante moduri de promovare a şcolii. Este startul într-o strategie de promovare. Directorul
va avea nevoie de sprijinul echipei de management din şcoală. Dar viziunea sa va trebui împărtăşită şi
aprobată de reprezentanţii în teritoriu aiministerului. Aceştia din urmă pot ajuta marketingul în şcoală.
Să faci lucruri bune , în sensul practicării unui management extrem de performant, să desfăşori
o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea , simpatia , înţelegera şi
sprijinul publicului, să desfăşori o agresivă campanie publicitară, să foloseşti sponsorizarea, să
angajezi un personal foarte bine pregătit , motivat şi ataşat obiectivelor organizatiei, să întreţii foarte
bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei ,
publicităţii , utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente , se vor urmări :
- reliefarea rolului instituţiei educative , care va scoate în evidenţă trăsăturile definitorii ale
instituţiei educaţionale, locul şi rolul în sistemul educaţional, tradiţiile şi realizările instituţiei,
aprecierea făcută de sistem şi comunitate, interacţiunile educaţionale cu alte instituţii, avantajele
oferite elevilor, perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
- reliefarea activităţii instituţiei educative: evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
activităţile extraşcolare; programe şi proiecte ale instituţiei; activităţi în folosul angajaţilor;
activităţi în folosul comunităţii.
- reliefarea rolului angajaţilor: rolul membrilor marcanţi ai instituţiei; drepturile şi obligaţiile
angajaţilor; profesionalismul; competenţa; onestitatea; contribuţii importante la realizarea scopului
instituţiei şi ale angajaţilor; participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale ,
naţionale şi internaţionale; rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
-reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan
local , national şi internaţional.
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă , folosind metodele şi tehnicile potrivite cu
privire la:
820
-Intensificarea comunicării cu: beneficiarii principali respectiv cu cei secundari (elevi şi părinţi)
prin armonizarea intereselor lor, opinia publică generală ce se compune din categoriile de public
general, care află pe diferite canale (în special din presă, Internet, pliante, broşuri, luări de cuvânt ale
personalităţilor) despre existenţa, activitatea şi caracteristicile unităţii şcolare, mass-media ce include
companiile media care desemnează ştiri şi opinii editoriale. Pot fi publicaţii specifice, ziare, reviste
de tip magazin, posturi de radio şi televiziune. Marketerii sunt foarte sensibili la rolul jucat de presă
în influenţarea organizaţiei lor să îşi atingă obiectivele. Ele doresc în mod normal o reflectare a
activităţii lor în presă.
-Promovarea modelelor de bune practici – reprezintă o una dintre cele mai eficienteşi puţin
costisitoare strategii de menţinere a mediului competititv dintr-o organizaţie.
Într-o şcoală promovarea modelelor de bune practici mai ales în cazul cadrelor didactice aduce,
în cele din urmă un plus de notorietate, unităţii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate
şi mai receptive în adoptarea unor metode şi procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile
actuale ale elevilor.
-Căutarea de informaţii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
-Stimularea implicării, a dialogului şi a democraţiei
Într-o şcoală un loc promordial îl ocupă menţinerea şi stimularea democraţiei prin diverse
şedinţe la care participă toate cadrele didactice ale şcoli respective. În timpul acestor şedinţe se doreşte
să se obţină anumite soluţii pentru problemele apărute. Găsirea de soluţii se face prin discuţii deschise
– fiecare cadru didactic este lăsat să îşi exprime liber opinia cu privire la problemele pe care
Formarea imaginii unei organizatii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe
desfăşurată de angajaţi .
821
Ţermure Alexandrina
Şcoala Gimnazială Nimigea de Jos
822
Prof. înv.preșcolar TERZEA DELIA,

Grădinița cu PP ”Dințișori de lapte”, Nr.23, Brașov
Nu este o noutate faptul că învățarea timpurie constituie fundament al învățării pe tot parcursul
vieții, bază pentru autoinstruirea continuă. Tendința învățământului actual tocmai aceasta este :
dezvoltarea capacității individului de a identifica probleme, de a le rezolva, de a se perfecționa si
împlini ca ființă umană complexă.
Astfel, în dorința de a deveni dascăl modern si, mai ales, în dorința de a pregăti copiii nu pentru
prezent, ci pentru viitor, profesorul de azi constată că trebuie să-și schimbe rolul din dirijor în ghid,
coordonator, actor pe scenă alături de protagonist, copilul. Schimbându-și imaginea despre sine, își
schimbă imaginea despre copil și, actionând în consecință, poate contribui la promovarea imaginea
unității scolare pe care o reprezită.
O reusită în acest sens a fost seria de proiecte individuale pe care preșcolarii din grupa mare C
a Grădiniței cu PP Nr 23 ”Dințisori de lapte, ”Brasov le-au elaborat și prezentat de-a lungul anului
școlar 2017-2018. Demersul a avut la bază aplicarea strategiei moderne de evaluare, Proiectul.
Proiectul este o metodă alternativă de evaluare care presupune o activitate mai amplă ce permite
aprecierea complexă si nuanțată a învățării , ajutând la identificarea unor calități ale copiilor.Este, de
asemenea, o formă de învățare puternic motivantă și permite accesarea unor capacități și cunoștințe
superioare , deoarece presupune investigare, organizare, sintetizare, etc).
Ideea demarării seriei de proiecte a venit din dorința de a experimenta metode moderne noi, din
dorința de a da fiecărui copil posibilitatea de a se exprima și afirma. Ulterior am constatat că ideea a
venit în sprijinul dorintei multor părinți de a incuraja copiii să-si învingă emoțiile și să performeze în
cadrul grupului de copii.
Proiectele au fost elaborate individual. Conform cadrului teoretic al metodei Proiectului,
demersul individual a inceput in clasă. Am observat preocupările copiilor, aptitudinile si capacitățile
lor si am conturat câteva sugestii de teme pentru fiecare în parte. Am comunicat părinților aceste
teme, precum și obiectivele educaționale avute în vedere, urmând ca aceștia, împreună cu copiii lor,
să hotărască asupra uneia dintre ele. Am dat, de asemenea, posibilitatea alegerii unei alte teme, în
afara celor sugerate, cu condiția ca aceasta să fie accesibilă si în concordanță cu obiectivele formulate.
Am îndrumat copiii și părinții privitor la aspectele care pot fi dezvoltate în cadrul proiectului
individual si la posibile modalități de prezentare a acestora.
Pentru copii si părinți a urmat o perioadă de planificare, colectare de informații și material, de
organizare a acestora si de pregătire a unui produs final. Am avut în vedere ca etapa de elaborare să
nu fie de foarte lungă durată, pentru ca cei mici să nu-și piardă interesul pentru temă și proiect. Faza
de finalizare de proiect a avut loc în sala de grupa sau în curtea grădiniței, în prezența colegilor.
Această etapă a constituit încununarea întregului demers de elaborare a proiectului. Prezentarea
proiectului a constituit un moment important pentru copil și pentru întreaga grupă. Momentul era
anunțat, pregătit, așteptat.
S-a acordat o atenție deosebită prezentării proiectului, iar părinții au fost parteneri de nădejde
în îndrumarea copiilor
Fiecare copil și-a putut prezenta atât produsul concret, cât și procesul elaborării lui, povestea
Proiectului: cum s-a născut ideea, cine a sprijinit realizarea proiectului, ce materiale s-au folosit, de
unde s-au achiziționat, cum au fost prelucrate materialele, care au fost greutățile întâmpinate.La
nevoie, educatoarea putea dirija expunerea prin întrebări.În timp, copiii- spectatori au preluat acest
rol, fiind ei cei care cereau unele clarificări.
Iată câteva exemple de teme de proiect ,și modalitatea de abordare și prezentare ( produs final)
a acestora:
-”Animalul meu preferat, câinele”- cărticică ilustrată;
-”O lume dispărută”- machetă a lumii dinozaurilor, incluzând si o demonstratie a erupției
vulcanice;
823
-”Tenisul, pasiunea mea”- colaj de fotografii și filmări din timpul antrenamentelor și
concursurilor, prezentarea echipamentului complet , precum și o demonstrație de complexe de mișcări
specifice acestui sport, în curtea grădiniței;
-” Meseria tatălui meu”-prezentare în format PPT a meseriei de constructor, prezentarea în
imagini a etapelor realizării unei căsuțe de lemn, prezentarea produsului final, căsuța;
-”Rețeta mea de succes”-prezentarea de fotografii din timpul pregătirii unor brioșe, prezentarea
rețetei , degustarea produsului final;
-”Vlad și vrejul de fasole”- prezentarea unor plante de fasole cultivate de la stadiul de bob pana
la perioada de maturitate, prezentarea în fotografii a etapelor dezvoltării acestora;
- ”Turnul din Pisa”-macheta turnului;
-”Împărăția minunată a albinelor”- planșe ilustrative, macheta unei stupine ( stupi, faguri,
câmpia, tipuri de albine), costumul unui apicultor, produse apicole pentru observat și/sau degustat)
Toate proiectele au fost expuse în sala de grupă pe măsură ce se prezentau, iar la finalul anului
scolar, cu prilejul unei activități de amploare a unității, care includea toate grupele si părinții acestora,
precum și membri ai comunității, au fost obiectul unei expoziții spectaculoase. Feedback-ul dat de
părinți si colegi a fost unul net pozitiv.
Consider că aceste proiecte au schimbat pulsul și culoarea anului școlar, au îmbunătățit
calitatea educației din grupa și au contribuit la promovarea imaginii unității, având în vedere
următoarele argumente:
- s-a cultivat bucuria de a învăța, prin libertatea de alegere a unui subiect de interes pentru copil,
prin entuziasmul celui care învață si împărtășește celorlalți ce a învățat;
-s-a cultivat gândirea creatoare, spiritual critic, independența;
-s-au antrenat operații superioare ale gândirii ( a selecta, analiza, sintetiza, evalua);
-s-a oferit o motivație puternică prin responsabilizare și evidențiere a aptitudinilor;
-s-a dat copilului rolul principal, el devenind ”expert” si apoi ”profesor”pentru ceilalți copii și
chiar pentru educatoare;
-s-a încurajat exersarea capacității de planificare în pași , de anticipare a unor rezultate, de
corectare din mers;
-s-a sudat echipa grădiniță-copii-părinți;
BIBLIOGRAFIE
- PINTILIE M.(2002)-Metode modern de învățare-evaluare, Ed.Eurodidact, Cluj-Napoca
- BREBEN S.,GONGEA E.,RUIU G.(2006 )- Metode interactive de grup, Ed. Arves
824
Prof. Timbuș Oana, Colegiul Național „Petru Rareș”
Imaginea unei școlii nu se formează de azi pe mâine, ci în timp. La aceasta contribuie atât
personalul didactic prin implicarea și munca depusă cât și elevii prin rezultatele lor la olimpiade,
concursuri, simulări, examene si activități de extrașcolare.
Existența unui site al școlii este esențială precum și actualizarea periodică și asigurarea
funcționalității acestuia. Aici se găsesc informații despre personalul didactic al școlii, despre
compenența claselor, orarul secretariatului , orarul elevilor și al profesorilor, informații despre
concursurile si activitatile organizate în școală.
Este foarte importantă buna colaborare dintre profesori și elevi , astfel realizându-se activități
școlare și extrașcolare pline de rezultate.
Una din activitățile cu care se mândrește școala noastră, Colegiul Național „Petru Rareș” este
găzduirea primei tabere de robotică din țară. Echipa școlii noatre se numește Esentza Robotics si este
formată din elevi de liceu indrumați de profesorii de informatică. Esentza Robotics are experienţa a
două ediţii ale FIRST Tech Challenge România, cea mai importantă competiţie de profil din România,
de unde s-a întors de fiecare data cu rezultate notabile: participarea în finala în 2017 şi premiul pentru
inovaţie în 2018 .
Tabăra Națională de Robotică la care au participat echipaje din toată ţara, 130 de elevi şi
profesori , grupaţi în 24 de echipe, s-a desfășurat între 3-8 iulie 2018 (seria I) şi apoi între 2-8 august
2018 (seria II). Fiecare echipă a fost primită de un voluntar, care a avut grijă că fiecare participant să
simtă că a ajuns într-un loc plin de căldură și liniște, unde poate învață niște lucruri importante, într-
un mod inedit, și folositoare pentru viitorul roboticii pe care îl reprezintă. Deschiderea oficială a
taberei s-a desfăşurat în Parcul Central al orașului unde au ajuns printr-un marș sincronizat pornit din
campusul școlii, în care fiecare echipă a îmbrăcat tricoul personalizat al acesteia și a dat dovadă de
unitate, seriozitate și unicitate. Ajunși în Parcul Central, au avut ocazia să asculte cuvintele prețioase
rostite de personalităţile orașului și nu numai, iar echipele au avut ocazia să se prezinte în față tuturor
când le-au fost înmânate mapele taberei.
În fiecare zi programul a fost bine stabilit, pe lângă trainingurile structurate cu informații tehnice
despre pasiunea lor în robotică, elevii s-au relaxat practicând diferite activități sportive și s-au destins în
drumeții și excursii. Nu numai elevii, dar și mentorii care le-au fost alături în pregătirea pentru participările
naționale și internaționale ale competiției au beneficiat de workshop-uri cu informații noi.
Această tabară a fost un adevarat succes iar organizatorii iși merită toate laudele.
825
Dumbrava, nu-i doar o dumbravă
Prof.înv.primar Tinei Ligia

Școala Gimnazială Dumbrava
Comuna Gura Văii, jud. Bacău
Cu cât te îndepărtezi mai mult de oraș, cu cât stai mai mult de vorbă cu oamenii simpli de la
sate, cu cât traiești mai mult printre ei, ți se vor părea mai frumoși, mai înțelepți și mai prietenoși. Îl
vei găsi pe urmașul lui Moromete,pe fratele lui Ion, Ulița copilăriei și multe, multe povești de viață
care-ți vor umple sufletul de frumos și de bucurie.
Printre dealuri și păduri, la o distanță de vreo douăzeci de kilometri de un anume oraș, trăim și
muncim noi, dascăli, elevi și părinți.Avem un scop măreț, acela de a încerca să-i educăm pe copiii
satului cât mai bine, de a le dezvolta corect rădăcini în plaiurile natale unde iarba verde de acasă
crește pentru ei, iar filele istoriei , scrise cu sângele oștenilor lui Stefan cel Mare , nu trebuie uitate
niciodată.
Aici cântam imnuri eroilor ale căror nume sunt sculptate frumos într-un nesfârșit șir pe
monumentul din curtea bisericii, aici ne prindem în Hora Unirii , cu mic și cu mare, aici dansăm Caii
și Urșii la sărbători și ne plângem dorul după cei plecați prin țări străine să câștige o pâine amar-sărată
cu lacrimile pruncilor și bătrânilor condamnați la singurătate în pragul bătrâneții.
Poate de aceea copiii sunt așa de iubitori și mă intâmpină în fiecare dimineață cu îmbrățișări
lungi, cu vorbe frumoase, iar dacă-i întreb cum a fost în vacanță sau în minivacanțele din timpul
anului școlar, îmi spun că n-a fost prea bine, le-a fost dor de școală, de colegi, de profesori și de
activitățile de aici.
- Uitați, doamna, aici sunt eu! În poza asta m-am colorat albastru că eram trist, stăteam
acasă, iar aici m-am colorat verde că eram fericit! Era atunci când ne-am jucat Ascunselea in
sala de joacă. Sau
- Doamna, vă iubesc o grămadă! Sunt obsedat de dumneavoastră!
Cu astfel de drăgălășenii, școala nu este doar o clădire mare cu săli de clasă frumos
amenajate, nici doar o instituție cu un program rigid, ci un loc însuflețit cu voci cristaline,un fel
de acasă unde ai mai mulți parinți și foarte mulți frați, unde descoperi multe și te descoperi pe tine
însuți, indiferent ce calitate ai, unde se țes povești de dragoste, empatie, dorință de cunoaștere , povești
despre noi, oamenii locului, care vor trăi în inima noastră atâta cât va bate.
De treci Trotușul pe pod,
Printre dealuri vei găsi,
Satul meu cel plin de dor
Vesel și plin de copii.
Oameni harnici la tot pasul
Primitori, și buni, și drepți
Că-s români le-o spune glasul
De moldoveni înțelepți.
826
ROLUL PROIECTELOR EUROPENE
Prof.Înv.Primar Tinghili Laura

Școala Primră Nr.1 Boianu Mare,jud.Bihor
Calitatea educației este dată de o transformare inovatoare, căutându-se în permanență o

diversificare a funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru de resurse pentru elevi și părinți,
dar și pentru ceilalți membri ai comunității. Ritmul și dinamismul dezvoltării poate izvorî din
educație, aceasta având mijloacele și forța de a instrui și educa generații mobile și active, bine
înzestrate din punct de vedere intelectual, capabile să depășească inerția unui mediu social refractar,
în care se resimt încă note accentuate de prejudecată și discriminare.
Proiectele scolare europene au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii
europene în educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între școli,
promovarea conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și
tehnicile informaționale. Aceste proiecte sunt promovate și susținute financiar de către Comisia
Europeana prin Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării
Profesionale, se derulează în învățământul preuniversitar și implică un număr mare de persoane: elevi,
părinti, toate categoriile de personal didactic, precum și comunitatea locală asociații non
guvernamentale s.a.
Scopul principal al colaborării şsolilor în cadrul acestor proiecte este introducerea dimensiunii
europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale vizeaza: îmbunătățirea calității
învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune practici cu profesori și elevi din
instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile
europene prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă a partenerilor
sociali la viața școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu comunitatea
locală.
Antrenarea elevilor la activități de anvergură internațională duce la înțelegerea existenței și
valorizarea pluriculturii, oferindu-le șanse de afirmare la nivel european. Creșterea prestigiului școlii
vine ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel național, cât și internațional,
îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale și cu autoritățile publice
locale, pe de alta parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate meritorii obținute de
elevii noștri îndrumați de un corp didactic de excepție..
Participarea la diferite activități in cadrul acestor proiecte presupune pe lângă dorința de
implicare si abilități de utilizare a computerului, și un bagaj minimal de cunoaștere a limbii engleze,
acest lucru impunând un proces constant de perfecționare a abilităților lingvistice ale elevilor și ale
dascălilor. Aceasta fiind o rezultantă extrem de important, știut fiind faptul că, într-o societate
multilingvă, învățarea limbilor străine deschide numeroase oportunități către o carieră mai bună,
șansa de a lucra sau studia în altă țară sau pur și simplu plăcerea de a descoperi noi orizonturi.
Schimbările cele mai mari care se datorează proiectelor, se întâlnesc la nivelul locului pe care
şcoala îl are în comunitate. Consiliul Local, dar şi întreaga comunitate dezvoltă încredere şi respect
faţă de şcoală, profesori, manager. Vizita atâtor grupuri de elevi şi profesori din ţări diferite
impresionează comunitatea şi o pune faţă în faţă cu nevoia de a promova elementele culturale locale,
cu nevoia de a realiza concret unitate la nivelul tuturor factorilor de conducere şi administrație.
827
Bibliografie selectivă
2. Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
4. McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004
828
LICEUL TEORETIC GABRIEL ȚEPELEA BOROD – JUD. BIHOR
TRADIȚIA ȘCOLII
Prof. înv. Primar Tirala Paula Adina
Prof. înv. preşcolar Ţepele Teodora Alina
Primele atestări documentare legate de Borod sunt cele din ,, Registrul pentru zeciuieli’’ al
episcopiei din Oradea 1221-1224, iar începuturile existenței acestei străvechi așezări se pierde în
negura vremurilor.
Așezarea Borodului în trecătoarea ce duce spre inima Ardealului, dintre munții Plopișului, și ai
Pădurii Craiului este favorabilă celor 400 de ,, grăniceri’’militari care se spune că au existat aici din
cele mai vechi timpuri. Ei însoțeau drumeții pe vârfurile împădurite pe unde se călătorea în trecut
spre inima Ardealului, și pe la trecătoarea Piatra Craiului ,, mai târziu având sarcina de a apăra de
invadatori aceste locuri asa cum se spune că au blocat la 1417’’, cu arbori tăiați plini de crengi, calea
hoardelor tătare.
La 1465, Matei Corvin – recunoaște oficial meritele acestor locuitori din ,, Ocolul Borodului’’
de a păzi din străvechime aceste locuri și-i declară ,,nobili’’.
După datinile de atunci nobilii trebuiau să cunoască să scrie, să citească, chiar și în limbi străine
cum ar fi latina, germana, franceza, ceea ce ne îndreptățește să spunem și să susținem că locuitorii
din străvechime ai acestor locuri au învățat carte, chiar și să susținem că locuitorii din străvechime ai
acestor locuri au învățat carte, chiar dacă ea s-a făcut la umbra zidurilor bisericii sau în casele nobililor
cu ,, grămătici’’ aduși. Deci existența și începuturile școlii putem spune că se pierde și ea în negura
vremurilor.
În ,, Protocolul morților’’ al satului Cetate – existent la arhiva Primăriei Borod din 1835 preotul
notează în litere chirilice cu o caligrafie deosebită cuvinte cu înțeles românesc, la 1863 se suprapune
cu cel chirilic, iar la 1866, notările se fac în scrisul românesc.
Urmașii micilor nobili români din zona noastră au susținut cu bani și produse agricole școlile
românești, greco-catolice încă de la mijlocul sec. XVIII- lea.
La un an după Marea Unire la 1918, la care a participat și o delegație a actualei comune Borod,
se dezvoltă și aici învățământul de patru și șapte clase și se întemeiază primele biblioteci românești
în satele Borod, Cornițel, Borozel.
Desfașurarea normală a vieții școlii românești este întreruptă pe aceste locuri în 1940-1944 de
ocupația brutală a fasciștilor unguri.
Totuși găsim că în publicația ,, Contribuții la cunoașterea istoriei Bihorului’’ autor Viorel Faur
din 1971 la pagina 227, în Tabelul absolvenților preparandiei greco- catolice din Oradea din 1853-
1864 la nr. curent 1 figurează elevul Cătană Ioan - fiu de țărani din Borozel absolvent de 6 clase
gimnaziale la înscrierea în preparandie și menționat apoi că studiile de doi ani se făceau în limba
română, putem afirma că existau două clase cel puțin de școală primară în limba română cu 8 ani în
urmă, deci la 1845 când acest elev avea vârsta clasei întâi.
Din spusele oamenilor bătrâni ai locului am aflat că cea mai veche clădire școlară din Borod
este localul actualei grădinițe.
Construcția acestui prim local de școală ar fi legată de preotul dascăl Pereny și dotată cu sală
de clasă - duminica folosită ca și biserică și o locuință pentru preotul - dascăl.
După 1918 acest local de clasă din actuala grădiniță devine neîncăpătoare sub inimosul preot și
dascăl ortodox Pop Grigore, care oficia slujba duminica la Biserica Cornițel și-n cursul saptămânii
era dascăl al copiilor locuitorilor Borodului.
Râvna acesteia pentru a lumina mințile și sufletele copilașilor face clasa neîncăpătoare pentru
mulțimea copiilor veniți să învețe carte. Pop Grigore conștient de necesitatea unui local mai încăpător
cumpără cu ajutorul sătenilor o clădire de la cetățean și amenajează în acestă clădire 3 săli de clasă și
829
locuință pentru directorul școlii, precum și anexe gospodărești. Soția acestuia este prima educatoare
a grădiniței care s-a înființat tot de Pop Grigore și care se mută la noua locuință a școlii vechi din
Borod.
Din 30 august 1940 - până la 25 octombrie 1944 școala suferă brusc o cădere, sub administrația
maghiară. După acestă dată Școala românească se reorganizează sub diferite personalități, cea cu
amprente puternice este figura directorului Cucereanu Grigore care amenajează și alte săli de clasă în
afara celor existente, deoarece bazinul de copii devine mare de la Bucea, Bratca, Delureni, Cornițel,
Borozel, Cetea, Valea - Mare, Borod la Topa de Criș. Acesta se preocupă de construcția actualului
local de școală și în 1961 - 10 octombrie copiii sunt mutați în actualul local de școală.
Documentele școlare se găsesc la arhiva școlii doar din anul școlar 1944 -1945 până azi.
Dotarea școlii de la începuturi până în prezent
1. Dir. Cucereanu Grigore - dotează școala cu atelier, cabinet de fizică- chimie, bibliotecă
școlară, lot școlar.
2. Dir. Stanciu Gheorghe - dotează școala cu mobilier pentru laboratorul de biologie-
agricultură; atelierul școlar- introduce apa în școală - se construiesc anexe și garduri exterioare.
3. Dir. Mihoc Valeria - asfaltează curtea școlii și terenul de sport, mobilează unele interioare,
se fac reparații capitale la pardoseli, uși, geamuri.
Absolvenți ai școlii devenite personalități
1. Înainte de 1918 - Fodor Petru, elev al lui Pereny, studiază la Budapesta, reîntors la Oradea
este profesor, primarul orașului Oradea, deputat și președintele Partidului Liberal, construiește la
Borod vechiul Cămin Cultural.
2. Crețu Ioan - absolvent al Seminarului Greco-catolic- preot și profesor al multor generații de
copii.
3. Țepele Gabriel - elev al lui Pop Grigore, face studii universitare la Cluj, specializare în limba
franceză în Franța, obține doctoratul în litere și filozofie la academicianul George Călinescu, profesor
la Lugoj, Timișoara, București, creator publicist și cercetător, istoric literar recunoscut, deputat
PNȚCD. A fost președinte al Comisiei Audio - vizualului, conferențiar neobosit în Japonia, America
Latină, Helsinky despre originea poporului român. S-a preocupat, pentru obținerea din Bugetul
Statului a unor fonduri pentru construcția unui nou local de Grădiniță, membru al Academiei Române.
4. Cucereanu Laurențiu - elev eminent, fiul directorului Cucereanu Grigore cu rang de colonel.
5. Mihancea Nicolae - medic, cercetător la Institutul I. Cantacuzino București.
6. Mihancea Petru - medic specialist neurolog, Oradea.
7. Biriș Ștefan - aviator în aviația supersonică.
8. Cuc Nicolae - doctor veterinar - conduce Direcția Sanitar - Veterinară Județeană Bihor mulți
ani.
9. Mărușca Nicolae - profesor de limba română , face studii asupra graiului comunei Borod,
întocmește și publică monografia satelor comunei Borod.
10. Țepele Gavril - avocat de prestigiu a condus Tribunalul orașului Arad.
11. Dr. Venter Miron - medic ginecolog de prestigiu la maternitatea din Arad.
12. Bot Ștefan - directorul Institului de Proiectări Mașini din Cluj.
Trebuie amintită figura unor țărani, posesori ai unor diplome de pictori naivi- în viață- Simuț
Ștefan, poet țăran Simuț Ioan, dansator de prestigiu- Venter Mihai, Madar Florian – prezenți la
festivaluri județene și pe zone, decedați și a căror copii maturi continuă tradiția dansului cu succese
la fel de apropiate.
În prezent școala funcționează într-un nou local modern dotat cu aparatură modernă de ultimă
generație, elevii școlii bucurându-se de cele mai bune condiții în scopul desfășurării unui proces
instructiv - educativ eficient și de calitate.
Rețeaua școlară s-a extins cu nivelul liceal de învățământ, școala reușind să atragă copii din mai
multe sate și comune limitrofe. Există și un teren de sport dotat la standardele europene unde copiii
școlii noastre desfășoară activități sportive într-un ambient propice.
830
Cadrele didactice care își desfășoară activitatea actualmente la Liceul Teoretic Gabriel Țepelea,
sunt cadre didactice bine instruite, având grade didactice dovedind pe parcursul activității
performanțe demne de instituția la care lucrează.
POZE CU VECHEA ȘCOALĂ
POZE CU NOUA ȘCOALĂ
831
PROF.ÎNV. PRIMAR: TODORAN BIANCA

ŞCOLA PRIMARĂ NR. 1 BOIANU MARE
832
ACTIVITĂȚILE GRĂDINIȚEI ÎN PARTENERIAT CU FAMILIA
Prof.înv.preșcolar: Tomescu Maria

Grădinița cu Program Normal Petrești, Județul Alba
institutional.
Cel mai puternic agent socializator în dezvoltarea copiilor, mai ales în perioada copilăriei mici,
este familia. Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice precum și al
părinților.
În primii ani ai dezvoltării copilului, familia este esențială pentru dezvoltarea psihică a
copilului și este o sursă primară de dragoste și afecțiune. Familia este ea care trebuie să împlinească
aproape toate nevoile de creștere și dezvoltare, atât fiziologice cât și psihologice ale copilului, nevoi
care condiționează fundamental calitatea achizițiilor psihocomportamentale ulterioare. În familie,
copiii căștigă și dezvoltă aproape toate achizițiile importante (psihomotorii, cognitive și afective),
motiv pentru care evaluarea contribuției sau influienței familiei în dezvoltarea copilului față de alți
factori, cei genetici si sociali, este dificil de realizat. Factor esențial în creșterea, dezvoltarea si
educarea copilului, familia este cea dintâi școală în care copiii învață să se comporte în viață și în
societate.
Filozoful american John Dewey ne amintește că lecția cea mai grea pe care un copil o are de
învățat este lecția vieții; dacă nu reușește la această lecție, nu există știință care să o înlocuiască.
Părinții sunt cei dintâi educatori ai copilului lor pentru că ei îl cunosc cel mai bine încă din
prima zi de viață, interacționează și comunică constant, sunt un model pentru copil. Ochiul
educatorilor naturali, mama și tatăl, ar trebui să țină seama de o maximă valoroasă oricând și pentru
oricine: ,,Ochiul dragostei este un grădinar bun".
Grădinița este principalul partener educativ al familiei, iar noul Curriculum pentru învățământ
preșcolar pune accent deosebit pe parteneriatul cu părinții, sublinind implicarea familiei nu doar
indirect, printr-o participare financiară(sponsorizări, donații), ci mai ales direct prin participarea în
luarea deciziilor legate de educația copiilor, prezența lor la activitățile din sala de grupă și la viața
grădiniței cu toatre manifestările ei.
Din ce în ce mai des se consideră că ,,Participarea efectivă a unor părinți ca voluntari, alături
de educatoare la activitatea educativă din grădiniță este o formă de parteneriat evoluată, care merită
să fie cultivată. Unii părinți vor ajuta facilitând desfășurarea activităților, alții vor conduce, asistați de
educatoare, activități pentru care au vocație."(Mateiaș Alexandra 2003)
Fiecare educator trebuie să manifeste preocupare pentru a cunoaște mediul familial al copilului
și natura influențelor educaționale exercitate de părinți, pentru a ține seama de experiența de viață și
de învățare acumulată de copil în familie, dar și pentru a construi un parteneriat educațional. Este
important să cunoaștem situațiile și evenimentele deosebite din familie: decesul unui părinte sau al
unei rude apropiate, divorțul, separarea de unul din părinți, părintele vitreg, actele de violență sau
abuz. Toate au influiență asupra comportamentului copilului. Este relevant să cunoaștem atitudinile
părinților față de educație, de disciplină, ca și așteptările pe care le au de la grădiniță.
Activitățile educative realizate în parteneriat cu părinții presupune o relație de colaborare
directă cu părinții și implicarea lor în activitățile desfășurate cu copiii la grupă, sprijinirea
preșcolarilor pentru realizarea unor creații artistice sau rezolvarea corectă a diverselor cerințe. Un
exemplu concret fiind lecțile deschise cu părinții unde fiecare părine își poate observa copilul și
nevoile acestuia pentru a intervenii și a îl ajta să facă față cerințelor care vor urma.
Orice formă de implicare a părinților este totdeauna binevenită. În grădiniță, educatoarea tot
timpul are de pregătit ceva nou și interesant pentru copii, în fiecare anotimp clasa îmbracă o altă
culoare, iar părinții pot fi implicați în lucrul pe Centre. Toamna pot ajuta la confecționarea
lampioanelor, la decorarea dovlecilor, la confecționarea jucăriilor din legume, la realizarea
compotului și a murăturilor sau la realizarea sticlerol decorative cu semințe, numite ,,Sporul casei".
833
Iarna părinții au prilejul să învețe cum se confecționează ghetuța lui Moș Nicolae, podoabele de brad
și sorcovele. Primăvara tăticii sunt antrenați în pregătirea cadourilor pentru mămici sau ajută la
confecționarea mărțișoarelor pentru expoziția cu vânzare. Chiar dacă la început unii părinți simt că
nu au îndemânarea manuală necesară, intră în acest joc al creației, exersează tehnici noi și retrăiesc
bucuria jocului alături de copiii lor. Uneori, cu ocazia serbărilor sau a zilelor aniversare ale copiilor,
părinții participă la decorarea sălii de grupă sau confecționează costume sub indrumarea educatoarei.
Fiind alături de copii și educatoare, părinții observă dacă cel mic s-a acomodat la programul
grădiniței, cum se joacă cu ceilalți copii, cum trebuie să pregătească activități de învățare acasă, ce
materiale și jucării sunt specifice vârstrei, învață să valorizeze copilul.
Pentru a încuraja voluntariatul în sala de grupă, se compun scrisori scurte de mulțumire cu copii,
evidențiindu-se ceea ce au învățat nou alături de părintele voluntar și se vor afișa la avizier.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie
și anume o educație de calitate realizată atât de cadrele didactice, cât și de părinții.
Bibliografie
1. PRET – Să construim împreună cei 7 ani… de-acasă
2. Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Ed. D.P.H. București
3. Revista Învăţământului preşcolar, Ed. Arlequin, nr.. 1-2/2010 nr. 3-4/2011
834
Promovarea imaginii Școlii Gimnaziale Vama Buzăului
prin intermediul activităților extrașcolare
,, O lectură…cu aventură”
prof. înv. primar Tonie Maria
Asezată la sud-estul județului Brașov, la poalele muntelui Ciucaș, localitatea Vama Buzăului
este locul de unde pornește agale râul Buzău, ducând cu el povești auzite sau văzute. Aici într-un
mediu curat, natural, pe alocuri sălbatic se află o mică localitate ce numără puțin peste 3000 de
locuitori. În centrul comunei se află impunătoare dar extrem de primitoare Școala Gimnazială Vama
Buzăului. Vă poftesc să pășiți alături de mine în viața agitată, dar surprinzătoare a micilor școlari. În
fiecare dimineață copiii sosesc în grupuri mici, după ce microbuzele școlare ,,aleargă” prin toată
comuna să-i invite la o altă zi de școală. Și ușa școlii se deschide din nou, iar râsetele, chiotele de
bucurie se aud; fiecare nou sosit are ceva de povestit, propune un nou joc sau cu multă dorință își
caută o jucărie lăsată cu o zi înainte ori continuă un proiect de construcție abandonat la sfârșitul orelor.
Sala de sport este ,,invadată” de micii școlari care iau în primire mingile mari și mici, cercuri, jetoane
sau alte obiecte ce îi poate face să sară, să țopăie și să râdă. Și să nu credeți că suntem la grădiniță,
suntem în preajma copiilor din ciclulul primar. Deschid în fiecare dimineață o ușă și descopăr o clasă
extrem de primitoare în care se găsesc multe jucării, cărți,fotolii pentru citit , unde mare pe peretele
din față se află un panou de proiecție însoțit bineînțeles de un leptop și alte aparaturi necesare. Așa
începe fiecare zi, dar soneria anunță că este ora 8:00 și pornim în noi aventuri școlare.
Promovarea imaginii școlii nu este pentru noi un scop în sine deoarece aici toți oamenii se
cunosc între ei, fiecare aude tot ce se întâmplă atât la școală, precum și în întreaga localitate. Copiii
satului sosesc în școală încă de la vârste foarte fragede, aproximativ 3 ani, și cu foarte mici excepții
părăsesc școala la finalizarea clasei a VIII-a. Toate activitățile școlare sau extrașcolare ce se derulează
la școală vin în întâmpinarea elevilor noștri, care manifestă dorință, curiozitate, implicare, deschidere
spre nou.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii școlii, iar astăzi o să mă opresc asupra
acestui aspect, fără a dori o abordare totală a activităților desfășurate în școală. La nivelul școlii
noastre prin prisma unui om devotat, directorul Ionașcu Alexandra și a unei echipe de cadre didactice
implicate, se desfășoară o diversitate de proiecte, atât la nivel local, national, dar și international.
Implicarea elevilor în astfel de proiecte nu poate fi decât o alternativă practică, extrem de benefică în
formarea lor ca viitori cetățeni responsabili ai localității și ai țării.
O să mă opresc asupra unui proiect internațional care a durat doi ani și care s-a încheiat în anul
2018, numit ,, Travelling around tales and stories” ( ,,Călătorie în lumea poveștilor”) la care au
participat elevii din ciclul primar călăuziți și îndrumați de doamnele învățătoare, prof. de engleză și
d-na director. Pe parcursul acestui proiect elevii noștri au luat legătura cu elevii din școlile partenere
prin intermediul internetului, întâlniri pe Skype și prin mobilitățile făcute. Astfel au făcut cunoscute
nu numai poveștile citite dar și poveștile de viață trăite în fiecare zi, tradițile și obiceiurile locale și
au aflat despre poveștile cele mai cunoscute din fiecare țară, creând astfel legături și prietenii,
îmbunătățindu-și bagajul de cunoștințe. Au fost create povești care au depășit granițele unei țări,
povești internaționale. Prin punerea în practică a teoriei inteligențelor multiple, s-a creat oportunitatea
individualizării învățării prin sublinierea rolului stimei de sine în dezvoltarea personală, manifestarea
încrederii în capacitatea de schimbare pozitivă, respectarea diferențelor individuale.
La debutul acestui proiect elevii mei pășeau cu entuziasm în călătoria oferită de școală, fiind
clasa pregătitoare. Experiențele trăite atât de mine cât și de copii și părinți, au fost uimitoare, deoarece
am pornit într-o aventură care a depășit granițele activităților disciplinare, spre interdisciplinaritate și
transdisciplinaritate. Concret, într-una din activități am pornit de la povestea ,,Căsuța din oală”, o
poveste populară, și am valorificat toate valențele educative ce pot fi sugerate de o asemenea poveste.
După înțelegerea textului și extragerea învățăturilor, copiii împreună cu părinții au căutat să descopere
cât mai multe despre viața animalelor întâlnite în poveste. A avut loc o sesiune de prezentări de
835
proiecte care s-a dorit a fi extinsă cu alte sesiuni de prezentări pentru alte animale, din dorința copiilo,
care erau mândri că pot prezenta colegilor lucruri noi în prezența și cu susținerea părinților. Au fost
realizate diverse activități practice prin care animalele ,, au luat viață”, astfel copiii au modelat
plastilină, au realizat desene, au aplicat tehnica mozaicului, au realizat picturi pe oala de lut, activități
ce au avut rolul de a-i apropia cât mai mult de animale. Au fost realizate drumeții și o vizită la Grădina
Zoologică iar apropierea și dragostea față de natură și de animale a fost manifestată cu convingere.
Și pentru că povestea promovează diversitatea, înțelegerea și respectul,,empatia și într-ajutorarea, am
dorit să simțim aceste sentimente și am organizat activități de voluntariat prin care am făcut donații
copiilor nevoiași din comună. Această aventură s-a încheiat cu punerea în scenă a poveștii, spre
încântarea copiilor din grădiniță. Nu a fost prima ,, lectură, cu aventură” a clasei, pentru că acești
școlărei au descoperit farmecul cititului. Așa se face că acum se desfășoară la clasă un optional pe
placul și interesul lor, ,,Teatru pentru copii”, un opțional ales în cunoștință de cauză.
Acest proiect și-a parcursul drumul și a influiențat într-o oarecare măsură fiecare elev implicat,
iar la nivel de țară, în cadrul concursului ,,Made for Europe”- competiție privind produsele finale a
proiectelor cu finanțare prin programe europene, a opținut locul II.
Dragostea față de lectură, dorința de a învăța a elevilor s-a materializat nu numai prin
experiențele expuse aici ci și prin alte premii importante obținute la concursurile școlare.
În aceste rânduri am prezentat un crâmpei din activitățile școlii, dar dacă v-am stârnit
curioazitatea puteți accesa situl școlii: http://www.scoala-vama-buzaului.ro/,
etwinning https://twinspace.etwinning.net/26088/home
cât și pe facebook https://www.facebook.com/travellingtalesandstories
836
Călător prin locuri de poveste
-articol-
Autor: Prof. Traian-Marius Nistor

Liceul Tehnologic Sanitar Vasile Voiculescu, Oradea
Motto: „Călătoria restabilește armonia originală ce exista odată între om și univers.”

(Anatole France")
Motivația alegerii temei
Ca profesor de geografie, mă întreb ce se poate face azi pentru a crește valoarea actului
educațional, pentru câștigarea elevilor de partea noastră și a-i face să îndrăgească învățătura. Ce ar
putea să-i aprindă elevului acea scânteie, a interesului pentru a înţelege cât mai mult din tot ce ne
înconjoară, a curiozităţii, cu care toţi suntem înzestraţi? Poate cât mai multe călătorii care să-i
deschidă copilului orizontul și a-i stârni curiozitatea. Astfel, în cadrul proiectului intitulat Călător
prin locuri de poveste derulat sub forma une excursii în Maramureș, am urmărit implicarea elevilor
Liceului Tehnologic Sanitar „Vasile Voiculescu” Oradea în activități educative extracurriculare și
extrașcolare, prin vizitarea unor instituții de cultură și a celor cu valoare turistică, istorică și religioasă,
din vestita regiune istorică. Și am pornit atunci la drum, în căutarea locurilor frumoase pentru a le
descoperi, a le cunoaște și a le promova. De acestea ne amintim acum cu drag.
Prin această călătorie a noastră am reuşit să demonstrăm că nu e imposibil a face o excursie,
reuşită, completă, în cadrul activităților extracurriculare în urma căreia să învăţăm şi să ne distrăm în
acelaşi timp. Pentru că suntem un liceu din Oradea, am stabilit un traseu astfel încât să atingem diverse
obiective turistice de interes național și pe care nu trebuie să le rataze nimeni atunci când întreprinde
o călătorie în Transilvania. Uşor nu avea cum să fie, având în vedere că urma să parcurgem peste
1000 de km şi trebuia să îmbinăm utilul cu plăcutul astfel încât să ne atingem obiectivele propuse şi
să ne întoarcem sănătoşi acasă. După ce am traversat Câmpia Crișurilor, am străbătul Câmpia
Someșului intrând pe teritoriul județului Satu Mare. Vizitarea obiectivelor turistice a început cu
Monumentul Eroilor din orașul Carei. Chipul ostașului, impresionează prin masivitatea și trăsăturile
sale iar pe un obelisc asemănător turlelor bisericilor maramureșene (simbolul flăcării veșnice), este
înscris următorul text: „Glorie ostașilor armatei romăne, căzuți în luptele pentru eliberarea patriei”.
Tracând prin municipiul Satu Mare, am oprit la Negrești-Oaș unde preț de o oră am vizitat
Muzeul Țării Oașului (jud. SM) Acesta este o reproducere în miniatură a satului oșenesc de altădată
cu exponate originale începând din secolul al XVII-lea: case din lemn, construite pe fundații de piatră
masivă și acoperite cu paie sau șindrilă, anexe pentru animale, instalații tradiționale acționate de apă
(moară, vâltoare, pălincie, dăracă, piuă).
Elevii au fost impresionați de casele văzute în comuna Certeze, înțelegând ,, pe viu” de la ce i
se trage faima în toată țara. Pe st\nga ;i pe dreapta șoselei erau înșirate case cu etaj construite după
cele mai moderne tendințe, fiecare dorind să etaleze parcă ceva din personalitatea gospodarului. Nu
mică le-a fost mirarea cțnd au aflat că acestea sunt aproape toate goale și că proprietareii sunt plecați
la muncă ... în străinătate. În această zonă de contact dintre județele Satu Mare și Maramureș are loc
anual Sâmbra Oilor - cea mai mare serbare câmpenească - legată de ocupaţia tradiţională a
păstoritului, desfășurată anual în prima duminică a lunii mai. În 2018, a avut loc cea de-a 62- a ediţie.
Pe dealul de la Huta-Certeze își dau întâlnire peste 1500 de oșeni din satele Oașului și invitații lor
veniți să sărbătorească vechea tradiție a sâmbrei și să se delecteze cu spectacolul folcloric (tradiții,
obiceiuri, precum și frumosul port tradițional), pregătit cu minuțiozitate de organizatori. Printre
participanți se regăsesc de fiecare dată și personalități politice: miniștri secretari de stat, senatori,
primari, consilieri județeni și locali (în 2009, chiar și președintele Băsescu).
Trecând peste Pasul Huta (587m) care separă Munții Oașului de Munții Gutâi am urmat Valea
Tisei și am ajuns la Săpânța unde se găsește binecunoscutul cimitir. Cimitirul Vesel faimos pentru
crucile mormintelor viu colorate și picturile naive reprezentând scene din viața și ocupația persoanelor
înhumate. Din 1935 datează primul epitaf, iar din anii 1960 încoace, întreg cimitirul a fost populat cu
837
circa 800 astfel de cruci, sculptate din lemn de stejar, devenind un muzeu în aer liber de natură unică
și o atracție turistică. Ineditul acestui cimitir este diferențierea față de cultura populară, care consideră
moartea ca un eveniment trist. Epitafurile de pe cruci sunt sincere, spontane si scrise la persoana I,
mesaje adresate de persoana decedata celor care traiesc. Al doilea oraș ca mărime din județul
Maramureș este municipiul Sighetu Marmaţiei unde se găsește Muzeul ,,Memorialul Victimelor
Comunismului şi al Rezistenţei”. Am poposit aici pentru aproape două ore, însă din ceea ce s-a
văzut că reprezintă, am înțeles că ar fi necesară o zi de studiu pentru a realiza amploarea faptelor pe
care le evocă. Așa cum mai este ea cunoscută - Închisoarea de la Sighet - a fost folosită de regimul
comunist pentru exterminarea elitelor României, în prezent transformată în muzeu. În 1997
Memorialul a fost declarat "ansamblu de interes național", totodată fiind recunoscut drept cel mai
important proiect dedicat de societatea civilă reconstituirii și analizei trecutului comunist, proiect unic
în țările est-europene.
Am ajuns apoi în Lazu Baciului, o localitate componentă a municipiului Sighetu Marmației
unde am ales să ne cazăm. Pentru două zile, Pensiunea Marinela ne-a găzduit şi ne-a asigurat confortul
de care aveam nevoie. Copiii s-au distrat, au cântat, au dansat, au jucat biliard, tenis de masă, ori s-
au destins fiind martorii celor care făceau flotări pentru pedepse.
A doua zi, Mănăstirea Bârsana a fost primul obiectiv vizat de noi pentru a-l vedea, aşa că am şi
pornit repede, pentru că ne aşteptau aici multe lucruri de văzut şi descoperit: Biserici de lemn 1720
şi 1997 (cu turn 57 m), cu pictură interioară reprezentativă, cu numeroase icoane pe lemn de mare
valoare, pe sticlă şi un preţios patrimoniu de carte veche.
Comuna Ieud este alcătuită dintr-o singuă localitate neavând în componență alte sate. Cu toate
acestea în 2011 ea număra 4318 locuitori, fiind faimoasă în trecut pentru că era comuna cu cei mai
mulți copii din țară. Localnicii spun că locuiau ăntr-o gospodărie câte 12 -14 copii.
– Biserica de lemn Nașterea Maicii Domnului din Ieud Deal, cea mai veche biserică de lemn
din Maramureş (aici a fost descoperit Zbornicul sau Codicele de la Ieud, cel mai vechi document în
limba română). Se găsește aici și o biserică mai nouă numită ,,biserica de lemn din Vale, ,,Catedrala
Maramureşului’’ sau catedrala din lemn - 1718).
În cea de-a treia zi, la întoarcere am urmat Valea Marei trecând prin localitatea Hoteni, unde
are loc în prima duminică a lunii mai - festivalul folcloric ,,Tânjaua de la Hoteni’’ - manifestare
menită sa desemneze pe ţăranul care a început primul munca câmpului, obicei cu rădăcini în
antichitatea latină, simbol care atestă vechimea agriculturii aici.
Nu departe se află Ocna Sugatag - comună atestată documentar la 1355, în trecut - un important
centru de extragere a sării, staţiune balneoclimaterică cu lacuri de apă sărată și unde există una din
cele mai vechi staţiuni meteorologice din ţară (1858).
Lăsând în urmă Maramureșul istoric şi trecând peste pasul Gutâi (987 m), urma să intrăm în
Depresiunea Baia Mare, nu înainte de a ni se arăta în toată splendoarea sa Creasta Cocoșului (1438
m) – o rezervație geologică – un rest al craterului vulcanic ce atestă erupțiile din perioada neozoică.
Oraşul Baia Mare cu celebrul său turn al Complexului Minaur avea să se arate în toată frumuseţea lui
la scurt timp. Reşedinţă de județ cu o populaţie de 123.738 locuitori în 2011, orașul este aşezat sub
Dealul Florilor într-o zonă depresionară, la o altitudine de 200-230 m, pe ambele maluri ale râului
Săsar. Urmele unor exploatări miniere datează din perioada dacilor liberi, atestarea documentară
apărând la 1329 sub numele de Rivulus Dominarum (Râul doamnelor). Se găsesc aici obiective
turistice importante: Centrul vechi al oraşului (Piaţa Libertăţii), Casa Iancu de Hunedoara - construită
în 1446 de Iancu de Hunedoara pentru soţia sa, Turnul Ştefan – Piaţa Cetăţii și Muzeul de Mineralogie
,,Vasile Gorduza”.
Cel din urmă obiectiv vizitat, dar nu mai puţin impresionant a fost Complexul Astronomic
Baia Mare. Este dotat cu un proiector stelar opto-mecanic ultramodern ce poate simula unui cer
înstelat cu peste 7000 de stele, iar prin demonstraţia de planetariu pot fi reproduse mişcări şi fenomene
de pe bolta cerească, imagini din Univers și sistemul solar, ori evenimente astronomice. Este o
„maşină a timpului”, ce ne poate duce în trecut sau în viitor, putem privi cerul din orice punct al
sistemului solar, … limita fiind doar imaginaţia! Pentru aproximativ 40 de minute elevii au asistat la
o adevărată lecție de astrologie.
838
La întoarcere, elevii şi-au exprimat opiniile într-un chestionar aducând idei ce ne vor fi de folos
pe viitor. Toate lucrurile trăite şi văzute în acele trei zile ne vor urmări multă vreme de-acum încolo.
În drum spre casă am avut parte de un apus de soare frumos ce trăgea parcă o cortină a unei ... excursii
reuşite.
Sperăm că prin implementarea proiectului și participarea la activitățile desfășurate în cadrul
acestei excursii am reușit să generăm schimbări atitudinale, comportamentale și moral-civice în
rândul elevilor și am contribuit la lărgirea orizontului de cunoaștere prin aprofundarea cunoștintelor
achiziţionate de-a lungul anilor de studiu.
839
Împreună pentru viitor
Tudor Alina-Iuliana,
Școala Gimnazială Nr. 6 ,,Iacob Mureșianu”, Brașov
Școala Gimnazială Nr. 6 ,,Iacob Mureșianu”, Brașov, în cadrul căreia am privilegiul să-mi
desfășor activitatea didactică, se mândrește cu profesori dedicați, elevi cu rezultate deosebite în
concursuri, olimpiade și examene, dar și cu implicarea susținută în comunitate. Dezvoltarea
echilibrată, armonioasă a elevilor noștri este principalul țel, nepierdut din vedere niciodată, motiv
pentru care colaborarea profesor-părinte este profund încurajată, iar cadrele didactice ale acestei școli
se implică, permanent, în proiecte și programe care au potențialul de a fi utile viitorului parcurs
profesional al elevilor.
Program fondat în 2012 din dorința de a face accesibilă educația de arhitectură și mediu
construit pentru un număr cât mai mare de elevi din toată țara, ,,De-a arhitectura” a găsit în Școala
Gimnazială Numărul 6 ,,Iacob Mureșianu” un partener de nădejde, școala noastră fiind una dintre
cele aproximativ 100 de școli care au acceptat provocarea . Timp de un an, împreună cu un arhitect
profesionist voluntar, elevii noștri au învățat, observat și evaluat, atât teoretic, cât și practic, clădiri și
instituții din orașul Brașov. Expedițiile în propriul oraș i-au făcut pe micii cursanți să privească și să
înțeleagă mediul în care trăiesc; munca în echipă pe care au depus-o pe parcursul anului i-a determinat
să asculte părerile colegilor lor și să invețe să le susțină pe ale lor, să înțeleagă importanța implicării
în efortul comun de a realiza un obiectiv și să învețe să colaboreze; noțiunile elementare de arhitectură
și urbanism dobândite de elevi asigură creșterea gradului de implicare a viitorilor cetățeni în procesele
de planificare și proiectare care le vor afecta mediul de viață.
Ca finalitate a acestui an de acumulare de cunoștințe în domeniul arhitecturii, elevii au alcătuit
împreună un proiect: propriul lor oraș imaginat. Pe echipe, au fost construite mai multe machete
constituind părți componente ale orașului dorit, iar în final aceasta au fost unite pentru a îl întregi.
Proiectele realizate de elevii din tot orașul au fost folosite pentru realizarea unei expoziții în cadrul
căreia munca elevilor a putut fi observată și admirată de către părinții acestora și de către alți membri
ai comunității. Întrucât, materialele utilizate în realizarea acestui proiect au fost în totalitatea lor
oferite gratuit de către partenerii programului ,,De-a arhitectura”, Școala Gimnazială Numărul 6
,,Iacob Mureșianu”, pentru a răsplăti aceste eforturi, a ales să participe, la finalul acelui an școlar la
un Maraton organizat în Brașov: o parte din banii strânși pentru înscrierea elevilor, părinților și a
cadrul didactic implicat în activitate au fost donați cauzei alese de aceștia, care a fost, desigur,
programul ,,De-a arhitectura”.
Școala Gimnazială Nr. 6 ,,Iacob Mureșianu”, în dorința de a lărgi orizonturile elevilor, de a-i
confrunta cu o altă cultură, de a-i determina să privească cu interes interacționarea cu persoane
provenite și din afara lumii lor imediat înconjurătoare, a dezvoltat proiectul ,,Tradiții și obiceiuri între
trecut și viitor” în parteneriat cu University Laboratory School, Baton Rouge, Louisiana, SUA. Prima
parte a acestui schimb de experiență a constat în introducerea elevilor și profesorilor americani
comunității brașovene, interacțiunea cu școala noastră promovând în rândul acestora traditiile și
obiceiurile populare românești, cât și cultura poporului nostru, îndeosebi prin participarea la diferite
activități și ateliere desfășurate de către elevii școlii noastre. Aceștia, la rândul lor, au călătorit ulterior,
însoțiți de cadre didactice și părinți, în Baton Rouge, Louisiana, unde au experimentat un stil de viață
tipic acestei zone, cunoscând, totodată, obiceiurile tradiționale locale. În cadrul acestui proiect, elevii
Școlii Gimnaziale Nr. 6 ,,Iacob Mureșianu” au receptat valori culturale, au înțeles importanța
multiculturalității și au învățat să o respecte, au reînviat obiceiuri și tradiții românești și le-au
comparat cu cele observate în SUA și au identificat punți de legătură ale celor două popoare și culturi,
dezvoltând toleranță și respect pentru o cultură, obiceiuri, tradiții diferite de cele proprii.
Prin toatalitate acțiunilor întreprinse de către Școala Gimnazială Nr. 6 ,,Iacob Mureșianu”,
elevii dobândesc o cultură interdisciplinară, o mai bună înțelegere a propriei persoane și a mediului
înconjurător, multitudinea factorilor educaționali contribuind la construirea unui viitor mai bun,
împreună.
840
Prof. înv. primar: Tudor Andreea Cosmina
Școala Gimnazială numărul 126, Bucureşti, sector 5
În prezent, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe şi ample din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața elevilor pe
care îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit initial cu o mare reţinere, a devenit în
prezent un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Această deschiderea spre inovaţie se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți
influențată de școală.
şi beneficiarilor procesului educaţional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate este realizată, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției este realizată și prin elaborarea unor
național. Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia
orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și
inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Bibliografie:
(P.R.E.T.), P. p. (n.d.). “Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea” .
841
PROMOVAREA IMAGINII COLEGIULUI NAȚIONAL
,,VASILE ALECSANDRI” BACĂU
PROF. TUDURIU IONELA
PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ

ȚINTA STRATEGICĂ Menținerea unei imagini de brand unitar prin evidențierea
simbolurilor definitorii ale Colegiului și ale produselor sale.
Indicatori/
Nr. Obiective Indicatori ai Activități Responsabili Termen/ e mijloace de
crt. strategice succesului verificare
1. • Identificarea • Crearea unui • Aplicare de • Echipa •Conform • Chestionare
nevoilor de centralizator al chestionare adresate managerială graficelor • Centralizatorul
educație ale opțiunilor elevilor și părinților • Consiliul de • cu opțiunile
comunității și • Alcătuirea • Întâlniri, ședințe cu administrație Permanent număr de
posibilitățile unei broșuri cu caracter informativ, • Șefi de întâlniri,
de realizare în CDȘ lucrativ, de analiză, de catedră dezbateri etc.
cadrul legal • Cuantificarea consultare și dezbateri • Comisia • Broșura cu
existent și cu numărului de cu partenerii pentru CDȘ
resursele participanți educaționali. curriculum • Liste abilități,
disponibile (elevi/ • Identificarea • Asociația de competente
profesori) la resurselor existente în Părinți achiziționate de
cursuri vederea alcătuirii ofertei • Ori de elevi/profesori
curriculare. câte ori • Adeverințe
2. • Inițierea de • Cuantificarea • Identificarea elevilor • Comisia • • Liste abilități,
programe de elevilor capabili să se pentru Permanent competente
formare a participanți implice în proiecte de promovare a • Conform achiziționate de
elevilor marketing. imaginii graficelor elevi
înalt • Organizarea de ore de școlii
capacitați formare a
pentru deprinderilor de
realizarea comunicare în mediile
unor proiecte sociale și online și
ce vizează realizarea
imaginea documentației specifice.
școlii
842
3. • Realizarea • Obținerea • Desemnarea echipei • Echipa • • Actualizare
Marketingului fondurilor care va realiza managerială Octombrie siteului școlii:
la nivelul • Calitatea și actualiza materialele • Consiliul de - www.cnva.ro
Colegiului și materialelor promoționale administrație noiembrie • Două numere
atragerea de promoționale • Realizarea • Comisia • Conform ale
fonduri elaborate și materialelor pentru graficelor revistei
extrabugetare apariția lor promoționale oficiale promovare a „Ascendium”
pentru • Cuantificarea ale Colegiului (postere, imaginii • Broșura
materializarea răspunsurilor pliante). școlii informativă
acestora primite • Reactualizarea • • Postere
(calitativ și broșurii promoționale a Informatician • Pliante
cantitativ) Colegiului, în limbile • Profesorii și • Anuarul
• Cuantificarea română și engleză, elevii Colegiului
numărul de franceză și germană. voluntari
accesări a • Reactivarea revistei • Ori de
Siteului „Ascendium”. câte ori
4. • Atragerea •Media de • Participare la Târgul • Echipa • Conform • Numărul de
elevilor admitere a ofertelor managerială graficelor vizitatori la
cu rezultate elevilor la clasa educaționale. • Consiliul de Târgul ofertelor
pozitive și de a V-a și a IX-a • Organizarea „Zilei administrație • Ori de educațio- nale
excelență porților deschise”. • Comisia câte ori • Numărul de
• Vizite la școlile pentru este nevoie elevi de
gimnaziale din județul promovare a gimnaziu care
Bacău. imaginii vizitează
școlii Colegiul
• • Numărul de
Informatician elevi care au ales
• Profesorii și să urmeze
elevii cursurile la
voluntari Colegiul Nostru
•Media de
admitere a
elevilor la clasa
a V-a și a IX-a
5. • Realizarea • Cuantificarea • Selecționarea elevilor • Echipa • Anual • Portofoliile

grupelor de portofoliilor înalt managerială • Conform elevilor
excelență în elevilor capacitați și competitivi. • Comisia graficelor selecționați
educație selecționați pentru • Participări la
(rezultate la curriculum olimpiade,
olimpiade, • concursuri,
concursuri Coordonatori proiecte etc.
școlare; proiecte •
expoziții; • Profesorii și Diplome/medalii
proiecte; elevii • Premii
competențe și selecționați • Adeverințe
abilități în
d i l
843
6. • Promovarea • Identificarea mediilor • Echipa • Anual • Postările pe
directă a de distribuire managerială siteului școlii:
imaginii școlii a informațiilor și • Consiliul de www.cnva.ro
în mass- elaborarea administrație pagina de
media planurilor de marketing. • Comisia • Conform Facebook, și
• Numirea purtătorului pentru graficelor edumanager.ro.,
de cuvânt al Colegiului promovare a • Ori de bacăuonline.ro
în relațiile cu mass- imaginii câte ori • Numărul de
media. școlii este nevoie apariții și
• Monitorizarea • mesajul
activității purtătorului Informatician apreciativ în
de cuvânt. • presa scrisă și on
• Transferarea în media Coordonatori line (Ziarele
a rezultatelor proiecte Deșteptarea,
proiectelor, parteneriate Ziarul de Bacău,
aflate în derulare (și cu Adevărul de
ajutorul proiectului Bacău, Bacău
• Prezența ansamblului • Aparițiile pe
folcloric Ciucurelul la posturile de
diferite festivaluri televiziune.
(naționale, Realitatea
internaționale) și alte Bacău, TV1
evenimente locale și Bacău
județene. • Antologia
• Transferarea în media „Crai
a rezultatelor obținute • iunie - Nou”
de elevii Colegiului la iulie • Publicații ale
diferitele olimpiade și elevilor și
concursuri școlare profesorilor
• Transferarea în media
7. • Diseminarea • Realizarea a • Mese rotunde • Echipa • Conform • Realizarea
experiențelor cel puțin 2 • Realizarea unui ghid managerială graficelor întâlnirilor de
pozitive și a mese de bune • Consiliul de lucru
exemplelor de rotunde pe an practici administrație • Ghidului de
bune practici • Apariția • Postarea pe site-ul • bune
Ghidului de Colegiului a Raportului Responsabilii practici
bune practici de autoevaluare ariilor • Raportul
• Realizarea instituțională curriculare/
Raportului de comisiilor
autoevaluare metodice
instituțională •
844
Şcoala noastră, mândria noastră
Prof.înv.primar Turtoi Gina

Şcoala Gimnazială Vădeni
Şcoala Gimnazială Vădeni îşi propune să dezvolte un învăţămţânt de calitate care să asigure
elevilor competenţele şi aptitudinile necesare integrării şi adaptării la schimbări într-o societate
democratică. Învăţarea trebuie centrată pe elev înglobând cele mai noi idei şi practici pedagogice. În
parteneriat cu comunitatea locală şcoala trebuie să asigure un mediu favorabil educaţiei, astfel încât
fiecare elev să beneficieze de şansa de a fi educat ca bun cetăţean european creativ, dar şi cu spirit
critic şi autocritic, capabil să se întegreze în orice stat european. Împreună cu comunitatea locală
dorim ca activitatea educativă să satisfacă simultan: nevoile, aşteptările, aspiraţiile elevilor; aspiraţiile
de împlinire profesională ale educatorilor; nevoile şi exigenţele valorice ale societăţii.
Activitatea de instruire şi educare a elevilor se desfăşoară în 7 corpuri de clădire aflate în
localităţile Vădeni, Baldovineşti şi Pietroiu. Acestea cuprind 20 de săli clasă şi 2 laboratoare de
informatică, o sală de sport, 2 cancelarii şi 2 birouri. În toate corpurile de clădire există apă curentă,
iluminat natural şi artificial, sistem de supraveghere video, alarmă. O parte din sălile de clasă este
dotată cu mobilier nou, modern iar procesul de predare – învăţare se desfăşoară prin folosirea de
material didactic , calculatoare, copiatoare, videoproiectoare. Şcoala este dotată cu telefoane, fax,
internet. (https://scoalavadeni.webs.com/)
Şcoala Gimnazială Vădeni desfăşoară diferite activități opționale, menite să dezvolte armonios
elevii:
- Opționale integrate: „Micul artist”, „Micul matematician”, „Forme și culori” – învățământ
preșcolar;
- Opțional integrat -„Matematică-Știință și limbă universală” – clasele a V-a;
- Opțional integrat -„File de istorie” – clasele a VI-a, - Opțional la nivelul disciplinei -„Prietenul
meu, calculatorul!” –clasele a VII-a și a VIII-a
De asemenea, permanent sunt desfăşurate activități educative extrașcolare:
- Parteneriate cu Poliția, Dispensarul, Biserica
- Proiecte educaționale în colaborare cu alte școli din județ
- Concursuri școlare
- Excursii școlare
La nivelul clasei a II-a, clasă la care predau, sunt îmbinate armonios activităţile de învăţare cu
activităţile extraşcolare. În prima parte a semestrului I, al anului şcolar în curs, la Şcoala Gimnazială
Vădeni s-a organizat săptămâna "Şcoala altfel: Să ştii mai multe, să fii mai bun!". Acestă săptămână
a fost dedicate în totalitate Centenarului, 100 de ani de România. Elevii clasei a II-a au aflat mai multe
despre importanţa istorică a acestui moment, au învăţat cântece patriotice, au desenat şi pictat şi au
găsit multe motive pentru care ne iubim ţara. Următoarele fotografii ilustrează câteva din momentele
petrecute în săptămâna "Şcoala altfel: Să ştii mai multe, să fii mai bun!".
Emblema Centenarului, lucrare colectivă Personalităţi istorice
845
Românaşi şi româncuţe Despre România
846
Promovarea imaginii şcolii în comunitate
Prof. Ungur Lavinia Emilia

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Bulz
Grădiniţa cu Program Normal Nr. 2 Bulz- Pustă
între cei trei factori educaţionali: grădiniţă- preşcolari- părinţi.
Şcoala -grădiniţa este mediul ideal de conducere indirectă a dezvoltării personalităţii copiilor
prin oferirea ocoziilor de explorare şi relaţionare prin joc şi astfel de dezvoltare a personalităţii ca
parte componentă a educaţiei timpurii. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţii prin
resursele umane pe care le are , dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. Şcoala- grădiniţa nu poate
funcţiona bine sprijinul comunităţii, aceasta repreyintă o resursă , oferindu-si serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lăngă tineri şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Jocul este activitatea fundamentală a copilului, spaţiul în care acesta trăieşte devine eficient
dezvoltării, când îi oferă, oportunităţi de învăţare prin joc. Jocul introduce copilul în specificul lumii
imaginare care îl ajută să construiască imaginea sa despre lume şi mai departe, mecanismele prin care
să se adapteze la ea. Rolul părinţilor în joc este extrem de important deoarece ei trebuie să fie
încurajaţi să aibă un rol activ în dezvoltarea copilului lor.
Obiectivul central al activităţii în grădiniţă trebuie să fie dezvoltarea şi stimularea dezvoltării
copiilor prin modalităţii care să asigure bazele unei personalităţi independente şi creatoare, pregătirea
pentru şcoală este o componentă care ţine seama de particularităţile individuale şi de ritmurile proprii
fiecărui copil nu un scop în sine.
Educatoarea planifică, organizează, modifică permanent spaţiul educativ în funcţie de nevoile
de joc şi dezvoltare a copiilor. Unii copii se nasc cu anumite deficienţe, care le determină un mod de
învăţare diferit şi nevoia de un sprijin suplimentar. Promovarea imaginii şcolii se realizează prin
fiecare cadru didactic, prin elevi, prin exemple de bună practică în managementul instituţiei, prin
activităţi care pot crea o imagine pozitivă a şcolii.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovara a imaginii şcolii- grădiniţei noastre
au fost:
* difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele şi proiectele
educaţionale, resursele umane, baza material, rezultatele şcolare;
* dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, naţional în scopul promovării
imaginii in stituţiei noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale şi
regionale;
* consilierea părinţilor privind orientarea şcolară.
Orice intervenţie educaţională are nevoie de susţinerea părinţilor pentru a fi aficientă şi efectivă
în viaţa copilului de asemenea în aceeaşi măsură părinţii au nevoie de o colaborare constant şi
eficientă cu factorii implicaţi în educaţia formal a copilului.
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii grădiniţei în anul curent au
fost următoarele:
- popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019;
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, activităţii derulate cu diferite ocazii (Ziua Mondială a Educaţiei, Carnavalul Toamnei, 1
Decembrie, Sf. Nicolae. Vine, vine Moş Crăciun) proiecte educaţionale.
- de asemea s-a făcut parteneriate cu biserica din comună, cu poliţia şi cu instituţiile sanitare;
- participarea copiilor la un concurs naţional şi unde au obţinut punctaje foarte mari;
847
Promovarea imaginii şcolii printr-o activitate extraşcolară
Prof.Ungur Nicolae-Gheorghe
Şcoala Gimnazială Nr. 1 Bulz
În prezent şcoala trebuie să fie pregătită pentru cerinţe din ce în ce mai complexe ale societăţii
timpurilor noastre şi să - şi găsească locul în comunitate şi în viaţa elevilor ,să fie deschisă spre nou ,
să utilizeze tehnologia modernă spre folosul beneficiarilor direcţi şi indirecţi ai scolii.
Promovarea imaginii şcolii se realizează prin fiecare cadru didactic,prin elevi ,prin exemple de
bună practică în managementul instituţiei , prin activităţi care pot crea o imagine pozitivă a şcolii.
Imaginea instituţiei şcolare se poate promova prin activităţile extraşcolare care au o influienţă
formativă prin acţiuni turistice,parteneriate cu diferite instituţii,concursuri etc.Prin activităţile
extracurriculare elevii au o posibilitate sănătoasă de a-şi petrece timpul liber şi în acelaşi timp şcoala
care promovează astfel de activităţi este beneficiara unei imagini pozitive la nivel local,judeţean şi
chiar naţional.
În ton cu această introducere am organizat cu ocazia sărbătoriri Centenarului o excursie de o zi
la Alba Iulia cu elevii de la cele două şcoli unde îmi desfăşor activitatea didactică (Şcoala Gimnazială
Nr.1 Bulz şi Şcoala Gimnazială Alexandru Roman Auşeu ambele din judeţul Bihor).După părerea
mea nu se poate sărbători Centenarul decât numai acolo unde s-a realizat marea dorinţă de veacuri a
românilor.
Pentru a realiza această activitate am îndeplinit cerinţele OMENCS Nr.3637/12.04.2016
,împreună cu alte cadre didactice şi elevi de la cele două şcoli.Deplasarea s-a realizat cu două
microbuze a câte 21 de locuri fiecare,iar în timpul deplasării spre Alba Iulia elevii au cântat cântece
patriotice.Ajunşi la destinaţie am beneficiat de suportul organizatorilor care ne-au facilitat parcarea
în şanţul cetăţii.Am urcat pe platoul din faţa Catedralei Unirii unde o elevă şi un elev din grupul
nostru au acordat un interviu televiziunii Antena 1 ,fiind filmat tot grupul care a rostit un mesaj de
felicitare ţării cu prilejul aniversării Centenarului.
Pe toată durata excursiei elevii au rămas în grup,bucurându-se de ceea ce vedeau,de ceea ce
auzeau şi mai ales de parada militară care a conţinut plutoane de soldaţi români şi străini,care
aparţineau diferitelor arme,tehnică militară terestră,aeriană ,de intervenţie ale M.A.I. şi S.R.I. .Frigul
a fost înfruntat cu uşurinţă cu ceai cald şi mâncăruri gustoase oferite de organizatori.Elevii au resimţit
efervescenţa,bucuria şi trăirea evenimentului ,poate, aşa cum au trăit evenimentele din urmă cu 100
de ani cei care au participat la Mare Unire din 1918.
La câteva zile după activitate ,domnul director m-a informat că a fost felicitat de către
conducerea ISJ Bihor pentru excursie spunându-i-se „că am fost singura şcoală din judeţ care a
participat cu elevi la Centenarul Unirii de la Alba Iulia ,acolo unde s-a realizat cu 100 de ani în urmă
” (s-au cel puţin aşa am înţeles eu şi colegii participanţi la activitate).
Activitatea extracurriculară este o parte importantă a educaţiei ,valoroasă şi eficientă ,cadrul
didactictrebuie să-i acorde atenţie,să aibe o atitudine deschisă şi inovativă în realizarea ei,în relaţiile
cu elevii ,să asigure o atmosferă relaxantă care să stimuleze creativ elevii,să coopereze cu celelalte
cadre didactice implicate în activitate,să promoveze şi să disemineze activitatea ca model de bună
practică în mediul cadrelor didactice ,dar şi în mediul virtual.
848
Școala sufletului meu
Prof.Rodica Ungur
Colegiul Național ,,Iosif Vulcan” Oradea este școala mea de suflet, liceul pe băncile căruia m-
am format ca dascăl.
Între anii 1989 și 1994 am trăit anii cei mai plini din punct de vedere al formării profesionale.
Au fost 5 ani în care am avut de învățat de la profesori precum doamna Trâmbițaș Rodica, profesoara
mea de limba și literatura română, Viorica Oros, doamna profesoară de istorie, Timofte Marilena,
doamna profesoară de psihologie, pedagogie și coordonatoarea practicii pedagogice. Pe atunci școala
se numea Liceul Pedagogic ,,Iosif Vulcan “ și avea doar profil pedagogic. În 5 ani în care, mai întâi
am asistat la ore predate de doamnele învățătoare de la școala de aplicații, iar apoi am predat timp de
3 ani câte o oră pe săptămână, m-am îndrăgostit iremediabil și definitiv de meseria de dascăl. Era un
sentiment plăcut să contribui la educația elevilor din clasele mici. Peste ani, am recunoscut nume ale
acelor elevii printre oamenii de vază ai acestui oraș sau ai țării.
După ce am terminat liceul, am lucrat ca învățătoare 4 ani, apoi am dat examen la Facultatea de
Litere din Oradea și în primii trei ani de facultate am lucrat în continuare ca învățătoare, chiar dacă
uneori mi-a fost cumplit de greu, ca în anul în care am făcut naveta 80 de kilometri pe zi, doar ca să
am bucuria de a-i îndruma pe elevii mei până la terminarea clasei a IV-a.
În anul 2003 am revenit la Liceul Pedagogic ,,Iosif Vulcan“, de data aceasta ca profesoară de
limba și literatura română. Totul, până și mirosurile școlii îmi aminteau de anii adolescenței. Era
emoționant să văd fostele camere ale internatului în care am locuit 4 ani, transformate în săli de clasă.
Într-unul dintre anii scurși de atunci am avut chiar sala de clasă ca dirigintă în fostul dormitor din
clasa a IX-a. Între timp, denumirea liceului s-a schimbat, a devenit colegiu național, avem mai multe
profile : bilingv-engleză, bilingv-spaniolă, biologie-chimie, matematică-informatică, dar pentru mine
cel mai îndrăgit rămâne profilul pedagogic. Îmi e nespus de dragă ziua săptămânii în care însoțesc
elevele din clasa cu profil pedagogic la școala de aplicații sau la grădiniță, la practica pedagogică.
Miracolul acestui profil liceal, profilul pedagogic, constă în modul în care o generație de elevii
contribuie la formarea și educarea altei generații, copiii se ,,cresc“ unii pe alții. Am ajuns să văd
efectul practicii pedagogice și asupra fiului meu, atunci când era în clasele primare. Abia aștepta
zilele în care mergeau la ei la clasă elevele practicante, pentru că știa că atunci se vor juca. Elevele se
străduiau să facă lecții cât mai interesante, să îi atragă pe cei mici, aspect foarte apreciat de aceștia.
Generațiile de la profilul pedagogic cărora le-am coordonat practica la clasă și cărora le-am
predat limba română au demni reprezentanți care au ales să fie dascăli. Ne mai întâlnim din când în
când, le urmăresc de la distanță evoluția, unele fete sunt învățătoare, chiar și un băiat, absolvent din
2017 predă la clasele mici, alții au devenit profesori sau urmează să devină. Arc peste generații,
dragostea față de copii și hotărârea de a contribui la formarea unor noi generații, luminează numele
Colegiului Național ,, Iosif Vulcan” Oradea, școala sufletului meu.
849
Şcoala- nucleu al parteneriatului şcoală- familie
Prof.înv.primar Ungureanu Elena

Colegiul Naţional de Artă ”George Apostu”
Bacău
Tema participării sociale la educaţie a fost aleasă de Uniunea Europeană ca element central în
cadrul comunităţii legată de factori care influenţează calitatea învăţământului şcolar. Concluziile
adoptate de Consiliul de Miniştri ai Educaţiei, la 23 octombrie 1995, subliniază rolul schimbului de
informaţii asupra procesului de participare socială în sistemele educative. Asociaţia Europeană a
Părinţilor care cuprinde principalele asociaţii ale părinţilor din Europa, ce reprezintă peste o sută
milioane de părinţi, are rolul de a susţine participarea părinţilor la deciziile europene ce îi afectează.
Parteneriatele dintre şcoli, familii şi comunităţi pot:
• ajuta profesorii în munca lor;
• perfecţiona abilităţile şcolare ale elevilor;
• îmbunătăţi programele de studiu şi climatul şcolar;
• îmbunătăţi abilităţile educaţionale ale părinţilor;
• dezvolta abilităţi de lideri ale părinţilor;
• conecta familiile ca membri ai şcolii şi ai comunităţii;
• stimula serviciul comunităţii în folosul şcolilor;
• oferi servicii şi suport familiilor;
• crea un mediu mai sigur în şcoli.
În continentul nord-american, parteneriatele şcoală – familie - comunitate sunt esenţiale în
procesul de educaţie a elevilor şi în succesul lor în şcoală. Departamentul de Educaţie al SUA are un
subsecretar pentru servicii comunitare şi parteneriate şi un director pentru parteneriate educaţionale
şi implicare a familiei.
În Uniunea Europeană există structuri formale organizate de participare a părinţilor în sistemul
educaţional. Reformele educaţionale ale anilor 1990 au definit în majoritatea ţărilor legi referitoare
la participarea parentală în sistemele educaţionale.
În România, şcolile sunt organizaţii responsabile pentru educaţia formală a copiilor şi
adolescenţilor. O problemă stringentă o reprezintă responsabilitatea locală pentru calitatea educaţiei
şi succesului şcolar, găsirea celor mai eficiente căi de stabilire a relaţiilor de colaborare între şcoli,
familii şi comunităţi. Unul din obiectivele fundamentale ale Reformei Învăţământului este
descentralizarea şi autonomia unităţilor de învăţământ, un obiectiv care a rămas la nivel declarativ.
Acest obiectiv vizează o mai mare iniţiativă şi responsabilitate în stabilirea curriculum-ului, în
gestionarea resurselor financiare şi umane.
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniverstar, elaborat în
2005, cuprinde norme referitoare la organizarea şi funcţionarea unităţilor de învăţământ
preuniversitar de stat şi particulare, în conformitate cu Legea Învăţământului, nr. 84/1995,
republicată, cu modificările şi completările ulterioare, şi cu Legea nr. 128/1997 privind Statutul
personalului didactic, cu modificările şi completările ulterioare.
În conformitate cu prevederile Regulamentului de organizare şi funcţionare a unităţilor de
învăţământ preuniversitar (2005), Capitolul V, articolele 45-54, în fiecare unitate de învăţământ,
părinţii au încheiat un acord de parteneriat pentru educaţie, ce are drept obiectiv – asigurarea
condiţiilor optime de derulare a procesului de învăţământ prin implicarea şi responsabilizarea
părţilor în educaţia copiilor. Încheierea acestui parteneriat ar trebui să contribuie consistent la
funcţionarea eficientă a şcolilor şi liceelor din sistemul de învăţământ preuniversitar românesc.
Înainte de toate este nevoie de formarea cadrelor didactice, a cadrelor de conducere din şcoli,
de atragere a resurselor şi serviciilor comunităţii în sprijinul şcolii şi nu în ultimul rând, de acumulare
de către părinţi a unui bagaj de cunoştinţe şi abilităţi practice necesare implicării corespunzătoare în
educaţia copiilor.
850
Bibliografie:
1.Stoian Stefan (1971), Educatie si societate, E.D.P., Bucuresti, Romania;
2.Schiopu Ursula, Verza E. (1997), Psihologia varstelor, Bucuresti, Romania;
3.Teodorescu S. (1976), In lumea copilului: prieteni, colegi, cunoascuti, E.D.P., Bucuresti,
Romania;
851
PARTENERIATUL CU FAMILIA
Prof. Mîţu Lenuţa

Grădiniţa nr. 178 – Sector 5
Prof. Ungureanu Monica
Şcoala „ Mircea Sântimbreanu”- Sector 5, Bucureşti
Despre educaţie se vorbeşte în zilele noastre mult şi numeroşi factori sunt implicaţi în realizarea
ei. Între aceştia, familia ocupă (sau mai bine spus ar trebui să ocupe) locul de bază, fiind considerată
factorul primordial în educaţia copiilor; în ordinea firească a lucrurilor, educaţia începe din familie,
motiv ce l-a determinat pe LOISEL să afirme că „ în familie şi pe genunchi mamei se formează ceea
ce este mai valoros pe lume – omul de caracter“. Problematica relaţiilor dintre mediul familial şi
rezultatele şcolare ale copilului a preocupat de-a lungul timpului mulţi specialişti, Pourtois
surprinzând în 1979, în cercetările sale, efectul global al mediului familial asupra adaptării şcolare a
copilului. Rezultatele cercetărilor au arătat că dezvoltarea copilului este influenţată în proporţie de
70,63% de familie, iar adaptarea şcolară este influenţată de familie în proporţie de 74,47%. Mai mult,
diada mamă – copil constituie un sistem autoreglator eficient în dezvoltarea abilităţilor de comunicare
ale copilului.
Ce înseamnă de fapt, în versiunea specialiştilor, a fi un bun părinte din perspectiva relaţiior
de comunicare cu copilul lor:
 părintele se consultă cu copilul în organizarea şi desfăşurarea programului de învăţare şi a
celor mai bune formule de lucru;
 sprijină copilul în alegerea celor mai potrivite activităţi, oferindu-i o varietate de alternative
şi timp pentru relaxare;
 oferă copilului prilejul de a desfăşura activităţi prin care să fie aprobat, lăudat, încurajat
(funcţie de propriile înclinaţii);
 cere sprijin consilierului şcolar pentru a învăţa cum să atenueze comportamentele greşite ale
copiilor sau chiar ale lor, ca părinţi.
Iată în continuare câteva comportamente adecvate ce ar trebui să fie promovate de către părinţi
pentru a avea o relaţie firească cu copiii lor, ajutându-i să treacă cu succes probele “ examenelor
vieţii“:
 să manifeste încredere şi respect pentru copiii lor, lăudându-i de fiecare dată atunci când
aceştia fac o faptă bună, realizează progres în activitatea şcolară sau în relaţiile interumane;
 să îi ajute pe copii să-şi cunoască şi mai ales să-şi conştientizeze atât calităţile, cât şi
defectele, însuşirile de bază umane de care se vor folosi întreaga viaţă;
 să evite a spune” NU “ copiilor, fără a le oferi argumente, explicaţii, rezultatul fiind exact
contrar aşteptărilor;
 să încerce să vadă lucrurile şi din punctual de vedere al copilului;
 să evite pedeapsa dură a copilului, iar dacă pedeapsa este inevitabilă, să se explice copilului
de ce se poartă în acest mod cu el;
 să încurajeze comportamentele pozitive ale copilului;
 să manifeste încredere în capacităţile, priceperile copiilor, în posibilităţile acestora, în
concordanţă cu trăsăturile reale de care dispun;
 să ofere copiilor dragoste şi acceptare, cât mai mult timp din timpul lor şi să fie sensibili la
nevoile acestora;
Mediul familial acţionează asupra copilului ajutându-l să se încadreze şi dezvolte în mediul
celor ce-l înconjoară; într-un mediu familial dizarmonic, este dificil să se dezvolte şi să crească o
personalitate care să-şi structureze unitatea sa interioară. De aceea, unităţilor de învăţământ le revine
un rol deosebit în a echilibra, armoniza şi compensa efectele nefavorabile exercitate de anumite medii
familiale asupra dezvoltării copilului; sarcina educării acestuia nu este “ preluată “ de grădiniţă sau
şcoală ci se împarte între familie şi acestea. Incontestabil, părinţii formează temelia personalităţii
852
copiilor iar de temelie depinde construcţia, trăinicia ei. Criza gravă a familiilor moderne s-a
extins deosebit de negativ asupra păturii celei mai puţin apărate – copiii. Cauzele acestei crize sunt
atât de ordin material cât şi de ordin psihopedagogic; părinţii îşi petrec din ce în ce mai puţin timp
împreună cu copiii lor; divorţurile frecvente precum şi apariţia copiilor în afara căsniciilor ca fenomen
de masă, sunt însoţite de creşterea rapidă a numărului de copii abandonaţi, copii care cresc fără
căldura şi dragostea părinţilor. Divorţul a devenit una dintre cele mai complicate probleme ce
influenţează negativ asupra stării psihice a copiilor; de regulă divorţul reduce la minim sau chiar
elimină total contactele dintre copii şi unul dintre cei doi vinovaţi de destrămarea familiei. Ca rezultat,
copiii sunt cuprinşi de depresii sufleteşti, furie, negativism, sentimente de neâncredere faţă de oameni
şi de valorile sociale, instabilitate psihică.
Lipsa cunoştinţelor psiho-pedagogice necesare se repercutează negativ asupra educării copiilor
(mai puţin de jumătate din numărul copiilor îşi ascultă părinţii, restul ascultând numai de unul dintre
ei, ori de nici unul).
Foarte frecvent părinţii mai cad şi într-un alt “ păcat“: agresează copilul care este astfel pedepsit
cu bătaie sau ponegrit pentru o atitudine mai puţin cuviincioasă sau pentru lucruri mărunte.
Grădiniţa şi şcoala ca instituţii de instruire au un rol important în formarea de caractere;
educatorii de profesie este mai firesc să fie mai bine pregătiţi în domeniul activităţii educative, fiind
calificaţi pentru o asemenea activitate. Ca atare, firesc este ca educatorii să aibă rolul de indrumare şi
coordonare; acest lucru trebuie făcut cu mult tact pentru ca părinţii să nu se simtă subestimaţi ci chiar
implicaţi direct şi responsabilizaţi alături de cadrele didactice.
Îndrumarea părinţilor prin multitudinea de formule pe care le avem la îndemână( atât de către
cadrul didactic cât şi de către profesorul consilier al unităţii), trebuie să se realizeze în mod diferenţiat,
funcţie de cultura, pregătirea părinţilor cât şi de particularităţile de personalitate ( necesită o fină şi
atentă observaţie şi cunoştinţe în domeniu).
Sintagma românească a “ celor 7 ani de acasă“vizează educaţia morală, adică expresia
exterioară a acesteia: comportamentul. Comportamentul elevat (cetăţenesc, civilizat, moral) nu apare
de la sine, ci numai în măsura în care părinţii se preocupă de formarea lui, iar acesta nu se face în
familie, prin cursuri şi conferinţe ci prin modelul pe care îl oferă copiilor ce se vor strădui să-i imite.
Părinţii trebuie făcuţi să înţeleagă că acest comportament face parte din structura autorităţii pe care
trebuie să o aibă în faţa propriului copil.
Colaborarea direct şi mai ales corectă a familiei cu instituţia de învăţământ, poate oferi şanse
mari îndrumării eficiente a timpului liber al copilului, formării intereselor şi aspiraţiilor, pregătirii lui
pentru viaţă.
Bibliografie:
Şoitu, L., Vrăşmaş, E. Adina, Păun.E. – Consiliere familială, Institutul European, Iaşi, 2001;
Vrăşmaş,E.Adina – Consilierea şi educaţia părinţilor, Ed. Aramis, Bucureşti, 2002;
Răducu, A, Ghidul” Şcoala părinţilor “, Ed. AS”S, Iaşi, 2004
853
EDUCATIA PENTRU SCHIMBARE SI VALENTELE EI
IN SOCIETATEA CUNOASTERII
ED. URECHE LUCRETIA

GRADINITA NR. 2 ANIES
MOTTO:
,,Sa nu-i educam pe copiii nostri pentru lumea de azi, aceasta lume nu va mai exista cand ei vor
fi mari si nimic nu ne permite sa stim cum va fi lumea lor. Atunci sa-i invatam sa se adapteze.”-Maria
Montessori
Traim intr-o societate dinamica , ce se afla intr-o continua transformare, adaptare,
miscare.Schimbarile majore din stilul nostru de viata si din obiceiurile noastre , induse de diferite
influente culturale, sociale, economice si tehnice se reflecta si in instruirea – educatia
noastra.Mobilitatea crescanda a populatiei , a tehnicii si a tehnologiei a simbolurilor si informatiei
schimba si modifica sensul educatiei.Ca urmare astazi omul isi construieste educatia personala cu
totul altfel decat mai demult.Pentru majoritatea indivizilor , educatia este un mod natural si general
acceptat de a-si construi identitatea , personalitatea.
Educatia in societatea cunoasterii inseamna dezvoltarea competentelor secolului XXI. Acestea
inseamna:
1. Responsabilitate si capacitate de adaptare – exersarea responsabilitatii personale si a
capacitatii de adaptare la locul de munca si in comunitate;
2. Competente de comunicare – intelegerea importantei comunicarii si realizarea unei
comunicari eficiente verbale, scrise si multimedia, intr-o varietate de forme si contexte:
3. Creativitate si curiozitate intelectuala – dezvoltarea si implementarea ideilor noi, deschidere
si receptivitate la nou;
4. Gandire critica si sistemica – intelegerea conexiunilor dintre sisteme , exersarea legaturilor
si realizarea unor alegeri complexe;
5. Informatii si abilitati media – accesarea , analizarea si administrarea continua a informatiilor
prin integrarea media in educare, in diverse forme si medii;
6. Capacitati de colaborare si interpersonale – demonstrarea capacitatilor de lucru , adaptarea
la diverse roluri si responsabilitati, colaborarea productiva cu toti membrii echipei , conduita
empatica, respectarea altor puncte de vedere;
7. Identificarea, formularea si solutionarea problemelor;
8. Auto – formare;
9. Responsabilitate sociala – actionarea in mod responsabil , tinand cont de interesele
comunitatii, demonstrarea unui comportament etic la locul de munca si in comunitate.
In ultimile decenii educatia a dobandit noi continuturi , acoperind o arie largita si noi finalitati
bazate pe valori democratice si aspiratii moderne ale indivizilor , corelate cu inovatia si reforma din
invatamant . Astfel rolul scolii a devenit mult mai complex , indepartandu-se de esenta lui primara ,
formala, de transmitere de cunostinte si orientadu-se spre formarea de atitudini si comportamente ,
spre dezvoltarea de capacitati.
In acest context a fost nevoie ca si gradinita sa se reorganizeze ,prezentand structuri, mecanisme
si servicii modernizate sau noi , pe care sa le poata oferi la standardele necesare noilor roluri si
responsabilitati care i se atribuie.Reforma sistemului de invatamant are ca obiective schimbarea
mentalitatii si formarea unor dascali flexibili care sa faca fata noilor cerinte. Modernizarea procesului
de invatamant din gradinita implica mai multe componente: proiectarea didactica, tehnici si
instrumente de cunoastere si evaluare a copiilor , parteneriate educationale, activitati extracurriculare,
o metodologie didactica activa.
Structural prezentul curriculum aduce in atentia cadrelor didactice urmatoarele componente:
finalitatile, continuturile, timpul de instruire si sugestii privind strategiile de instruire si de evaluare
pe cele doua niveluri de varsta. Daca pana nu demult educatoarea conducea activitatea in stil
traditional, acum aplicand metode moderne interactive de grup , rolul educatoarei se schimba.
854
Intregul proces educativ are in centrul sau copilul cu nevoile, trebuintele lui si in consecinta se
adreseaza fiecarui copil din gradinita. Centrarea procesului educational asupra copilului presupune
preocuparea permanenta a educatorilor pentru cunoasterea copilului ca individualitate si adaptarea
programelor de formare la profilul individual al subiectului supus educatiei. Fiecare copil reprezinta
o provocare pentru educatoare , de a gasi solutii , de a raspunde nevoilor afective, de cunoastere, de
actiune si de afirmare a individualitatii.
Mediul educational trebuie sa permita dezvoltarea libera a copilului si sa puna in evidenta
dimensiunea interculturala si pe cea a incluziunii sociale.
Rolul familiei in aplicarea prezentului curriculum este acela de partener.Orice schimbare in
educatie pune in discutie implicarea parintilor in activitatea din gradinita.O gradinita prietenoasa cu
parintii trece dincolo de legaturile formale si oarecum firesti cu familiile copiilor si dezvolta adevarate
parteneriate active folosind o gama larga si variata de modalitati.Parintii trebuie sa cunoasca si sa
participe in mod activ la educatia copiilor lor desfasurata in gradinita( prezenta lor in sala de grupa ,
luarea deciziilor legate de educatia copiilor participarea la toate activitatile si manifestarile
desfasurate in gradinita).Ex. –Incepand de dimineata cand copiii sosesc la gradinita informam parintii
cu privire la activitatile ce se vor desfasura in acea zi , saptamana, le cerem parerea in legatura cu
derularea proiectelor propuse si sprijinul in procurarea materialelor necesare desfasurarii proiectului
propus.
Prin toate activitatile desfasurate in gradinita , noi educatoarele trebuie sa fim pregatite si
convinse ca prin interventiile noastre educative stimulam copiilor dorinta si nevoia de cunoastere, de
miscare, de explorare, dorinta si nevoia de joc, de exprimare in forme cat mai variate.Copilul invata
facand! Sa-i oferim toate oportunitatile de a invata , asigurandu-i protectie, siguranta incurajare si mai
presus de toate iubire!
855
prof. Ursache Simona

Liceul Tehnologic "Ștefan cel Mare și Sfânt", Vorona
Promovarea imaginii școlii este deosebit de importantă pentru orice școală. Pentru a putea
realiza o promovare ai nevoie de resurse tehnico - materiale, umane, financiare și de ce nu și de
susținere atât din partea cadrelor didactice, elevilor, părinților cât și a comunității locale.
În ceea ce privește susținerea putem spune că suntem norocoși, beneficiem din plin. Pentru o
promovare ca atare avem nevoie de localizare, descriere, ceea ce voi prezenta în ceea ce urmează.
Liceul Tehnologic "Ștefan cel Mare și Sfânt" este situat în localitatea Vorona, județul Botoșani
și are o locație ușor accesibilă fiind situată în centrul comunei și frecventat de elevi din comunele
Vorona, Tudora, Corni, Cristești și Curtești.
Liceul Tehnologic "Ștefan cel Mare și Sfânt" a cunoscut de la înființare, o continuă evoluție
atât ca structură profesională cât și ca bază materială, științifică și didactică. Pentru a ține pasul cu
modernitatea și pentru a răspunde cerințelor pieței muncii, au fost înființate clase cu profil real, de
științe, de alimentație publică și turism, de mecanică, de textile – pielărie sau cu profil agricol,
solicitate de mulți elevi.
Pentru astfel de forme și tipuri de clase s-au realizat cabinete de limba și literatura română, de
istorie, de biologie, de informatică, care au completat paleta celor existente.
Prin reabilitarea școlii, s-au reamenajat și dotat corespunzător sălile de clasă, atelierele,
laboratoarele și cabinetele școlare, sala și terenurile de sport, CDI- ul.
Afluenţa mare a elevilor care provin din absolvenţii şcolilor generale din satele și comunele
vecine comunei Vorona, către liceu, a determinat Primăria Vorona să ia hotărârea de a construi un
campus şcolar, care să deservească atât învăţământul general cât şi cel liceal. Prin darea în funcţiune
a acestui modern campus şcolar, a fost soluţionată problema deosebit de gravă a spaţiului insuficient
pentru orele de curs, şcoala noastră oferind astfel şanse reale de reuşită profesională prin valorificarea
pregătirii şi experienţei dobândite prin activităţi şcolare şi extraşcolare.
Cu o structură impresionantă, campusul şcolar din Vorona se compune din şase clădiri, în cea
care are rolul de şcoală existând 10 săli de clasă, 3 laboratoare de informatică, fizică- chimie şi
biologie şi o sală de mediatecă – bibliotecă.
O altă clădire adăposteşte atelierele şcolare dotate din punct de vedere tehnic la cel mai înalt
nivel.
În a treia clădire se află cantina, cu un club la etaj. La masă se pot servi, într-o serie, o sută de
porţii, aici iau masa zilnic elevii din internat, cei de la step by step, elevii din școală sau chiar cadrele
didactice.
În două clădiri separate se află 10 garsoniere pentru cadrele didactice care predau în campus,
alături de 25 de camere cu câte patru spaţii de cazare în sistem internat pentru elevii din comunele
vecine.
Campusul şcolar are şi o sală de sport de dimensiuni olimpice şi două terenuri de sport ce
găzduiește diverse competiții sportive.
Despre activitatea de coordonare a proiectelor și programelor educative putem spune că a
urmărit, în principal creșterea prestigiului și calității activității școlii prin acțiunile desfășurate cu
elevii și profesorii, prin formele de parteneriat cu inspectoratul școlar și cu reprezentanți ai
În anul școlar 2018-2019 ne-am propus o serie de activități dintre care: "Diversitate culturală
în Europa"- Ziua europeană a limbilor, "Copiii și alimentația sănătoasă", "Împreună de Hallowen",
"E greu să fii tolerant?" – Ziua internațională pentru toleranță, "La mulți ani, Românie dragă!", "Fii
darnic!", "Lângă bradul de Crăciun", "A fost odată ca-n povești..."- comemorare Eminescu- șezătoare
literară, concurs de cultură generală, "Uniți în cuget și-n simțiri", "Protejați pădurea, potejați
pământul!", "Un mediu mai curat!", " Farmacia naturii", " Alimentație sănătoasă în corp sănătos",
"Educație pentru mediul înconjurător",
856
În încheierea celor prezentate mai sus pot spune că procesul instructiv-educativ desfășurat la
Liceul Tehnologic " Ștefan cel Mare și Sfânt", Vorona, județul Botoșani este unul de calitate
beneficiind de personal didactic calificat, cu competențe necesare evaluării și valorificării valențelor
educative ale elevilor în scopul pregătirii pentru viitor.
857
MÂNDRĂ DE ŞCOALA MEA!
Prof. Urse Daniela
«Stau câteodată şi îmi aduc aminte ce vremi şi ce oameni...»

“Vă pare cunoscut, nu-i aşa? Ce poate fi mai frumos decât un citat din Creangă, un citat
care ne duce într-o lume de poveste. O şcoală de poveste! O poveste a noastră, a dumneavoastră, o
poveste a şcolii. O poveste în care am scris, filă cu filă, împreună, timp de 150 ani. Această poveste
sperăm să nu aibă sfârşit. În această poveste, personajele sunteţi chiar dumneavoastră, dragi
dascăli. Suntem extrem de onoraţi să vă avem lângă noi. Vrem să vă mulţumim tuturor pentru că,
dacă n-aţi fi făcut parte din povestea asta, şcoala nu ar fi ajuns ceea ce este astăzi”. (Doiniţa Rădoi,
director adjunct, Școala Gimnazială”Ion Creangă”).
5 Mai 2017. Aşa a început. Marea petrecere, marea bucurie. Am împlinit 150 de ani de la
înfiinţare. Cu acest prilej, directorii şcolii, prof. Elena-Livica Băcanu şi prof. Doiniţa Rădoi, au
organizat o festivitate specială, la care au participat elevii, foşti şi actuali profesori ai şcolii, oficialităţi
locale şi invitaţi.
Scurt istoric al şcolii “Ion Creangă”

Primul atestat al şcolii datează din anul 1867, 1 mai, când se înfiinţează “Şcoala divisionară de
fete nr. 1”. La 1 septembrie 1872, şcoala funcţionează sub numele de “Şcoala primară de fete nr. 2”.
În anul 1954, unitatea îşi schimbă numele devenind “Şcoala de 7 ani nr. 7” Brăila, o şcoală care îşi
câştigase deja un renume în oraş, şcoală care era căutată şi frecventată de tot mai mulţi elevi. În anul
1995, Şcolii cu clasele I-VIII nr. 7 i se atribuie denumirea de Şcoala cu clasele I-VIII, “Ion Creangă”,
denumire pe care o poartă şi în prezent.
Printre personalităţile marcante care au trecut pragul şcolii noastre se numără: Ana Aslan
(farmacolog şi endocrinolog), Emilia Dumitrescu (grafician, pictor), Cătălina Buzoianu (regizor şi
publicist), Ionel Cândea (istoric, directorul Muzeului Brăilei), Hugo Mărăcineanu (poet şi pictor),
Aurora Simionescu (astrofizician).
Organizatorii au dorit să îşi arate aprecierea faţă de dascălii care au contribuit la formarea
generaţiilor de elevi, motiv pentru care le-au oferit acestora câte o plachetă şi o diplomă de excelenţă.
Tot la ceas aniversar, domnul director al Muzeului Brailei “Carol I”, prof. univ. dr. Ionel
Cândea, a oferit şcolii noastre MEDALIA N. IORGA - 75 de ani de posteritate.
Şi a venit…decembrie. 5 Decembrie 2017. Zi frumoasă de iarnă. Telefonul sună. Administrația
prezidențială. Să fie oare o glumă??
Nu. Nu e nicio glumă. E bucurie şi mai mare. Sunt emoții de nedescris. Suntem invitați la
Palatul Cotroceni. Pentru cei 150 ani de la înfiinţare. Pentru că ne aflăm în topul celor mai bune școli
din Brăila, având rezultate excelente la examenul de Evaluare Națională, iar elevii școlii noastre sunt
o prezență constantă pe podiumul concursurilor și olimpiadelor.
858
Aşa că miercuri, 10 ianuarie 2018, în semn de preţuire pentru rezultatele de excepţie obţinute
în procesul de formare intelectuală şi umană a tinerelor generaţii, pentru promovarea calităţii
învăţământului românesc, Şcoala Gimnazială „ION CREANGĂ” din Brăila a fost decorată de
Preşedintele României, domnul Klaus-Werner IOHANNIS, cu Ordinul „MERITUL PENTRU
ÎNVĂŢĂMÂNT” în grad de „OFIŢER”, prin Decretul nr. 17 din 09.01.2018.
Şcoala noastră a fost reprezentată de director, prof. Băcanu Elena-Livica, director adjunct, prof.
Rădoi Doiniţa şi 5 elevi cu rezultate foarte bune la învăţătură, la olimpiadele şi concursurile şcolare:
Dinescu Maria – cls. a VIII-a C, Ciurea Elena – cls. a VIII-a A, Mihalcea Rareş – cls. a VII-a A,
Dobrotă Cătălin – cls. a VI-a B, Lăpuşneanu Vlad – cls. a IV-a C.
FELICITĂRI, DRAGI ELEVI!

FELICITĂRI, DRAGI COLEGI!
FELICITĂRI, ŞCOALA GIMNAZIALĂ “ION CREANGĂ”!
859
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN VALORIFICAREA
TRADIŢIILOR ŞI OBICEIURILOR PASCALE DIN ZONA VORONEI
Ursu Mariana, Liceul Tehnologic “Stefan cel Mare si Sfant “

Vorona , Botosani
instituții.
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul activităților
extrașcolare putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Dacă pe tot parcursul anului uităm uneori să fim buni cu ceilalţi, să fim înţelegători, sărbătorile
pascale ne amintesc de faptul că suntem oameni, deci avem sentimente şi poate de ceea ce este mai
important, că iubim tot ce este în jurul nostru, inclusiv pe Dumnezeu.
Există un ritual de Paşte care se păstrează şi în ziua de azi, deşi o parte din tradiţie s-a pierdut.
În comuna Vorona, judeţul Botoşani, tradiţia şi obiceiurile sunt conservate însă foarte bine.Această
comună este renumită prin creatorii de măşti tradiţionale de anul nou, a micilor dansatori populari şi
a tradiţiilor şi obiceiurilor de iarnă.
Un obicei important valorificat în zona Voronei prin activitățile extrașcolare este încondeierea
ouălelor. În şcolile din componenţa comunei Vorona, în preajma sărbătorilor pascale, elevii
încondeiază ouă, fac icoane pe sticlă, perpetuând astfel tradiţiile populare . Pentru a încondeia ouăle
elevii folosesc o chişiţă. Aceasta este o bucată de lemn îngustă şi scurtă, la unul din capete având un
fir de păr de porc, trecut printr-un tub metalic, cu ajutorul căreia se pictează ouăle. După ce oul a fost
spălat şi degresat, se pune pe plită, într-o oală, ceară curată, la încălzit şi paralel o oală cu fiertura din
plante, alese în funcţie de culoarea pe care artista populară vrea sa o obţina. Locul unde a fost aplicată
ceara rămâne alb. Astfel este realizat, cu ajutorul chişiţei, modelul dorit cu ceara de albine, iar la
momentul potrivit se introduce oul în oala cu fiertură. Apoi se scoate de acolo şi se pune la uscat. În
acest mod se închistresc ouăle.

860
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la aceste activități relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Şi, poate unul dintre cele mai importante lucruri pe care ar trebui spuse, este că nu trebuie să ne
uităm tradiţiile, nu trebuie să ne uităm obiceiurile, pentru că altfel ar însemna să devenim un popor
fără trecut, deci fără viitor.
861
Implementarea proiectului educativ
„Integrarea elevilor proveniți din grupuri dezavantajate’’
Prof. VALINCIUC CORINA, Colegiul

Economic „O . Onicescu „ Botoșani
În perioada ianuarie 2018 – ianuarie 2019, la Colegiul Economic „O . Onicescu „ Botoșani a

fost implementat proiectul derulat la nivel județean ”Integrarea elevilor proveniți din grupuri
dezavantajate’’.
Echipa de proiect a fost formată din cinci profesori care au avut responsabilități diferite,
respectiv cu selecția grupului țintă, implementarea, evaluarea și monitorizarea proiectului,
planificarea activităților.
Obiectivul general al proiectului a fost creşterea nivelului de integrare socio-afectivă a
persoanelor aflate în dificultate precum şi dobândirea atitudinilor şi deprinderilor necesare pentru a
deveni cetăţeni activi şi democratici.
Obiective specifice urmărite în cadrul activităților desfășurate sunt:
• formarea şi dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare între elevi, profesori şi copii
cu nevoi speciale;
• compararea ideilor şi valorilor proprii cu cele ale altor persoane, întărirea stimei de sine;
• stimularea mentală, antrenarea fizică, integrarea socială şi dezvoltarea abilităţilor copiilor cu
nevoi speciale;
• încurajarea elevilor în însuşirea şi îmbunătăţirea abilităţilor privind iniţiativa şi devotamentul
prin participarea lor la Acţiuni Comunitare
Contextul şi definirea necesităţii unei astfel de practici
Programele de Acţiune Comunitară reprezintă o oportunitate de învăţare valoroasă pentru elevii
liceelor. Aceasta este un tip de învăţare care nu vine prin studierea cărţilor, ci prin implicarea activă
şi personală în procesul de învăţare. Reprezintă o experienţă educaţională care implică mintea, inima
şi mâinile. Participarea la Programele Acţiunii Comunitare asigură următoarele beneficii:
• promovează cunoştinţele şi talentele lor cu privire la unele aspecte importante ale educaţiei,
într-un mod plăcut şi incitant;
• îmbunătăţeşte înţelegerea şi îi ajută să conştientizeze nevoile individuale cu care se confruntă
alte persoane şi comunitatea, în general;
• încurajează practica, inteligenţa şi creativitatea lor pentru a răspunde nevoilor individuale şi
ale comunităţii;
• oferă sentimentul de a fi răsplătiţi şi împliniţi că au depus o muncă importantă şi
competitivă,îmbunătăţeşte modul lor de a privi problemele sociale importante;
• dezvoltă calităţi ca: angajamentul, răbdarea şi devotamentul. Implicarea elevilor reprezintă
o experienţă de natură să le formeze caracterul şi este un beneficiu reciproc pentru toţi cei implicaţi.
Acţiunea Comunitară este o parte vitală a experienţei educaţionale a tineretului. Se bazează pe
experienţa pe care individul o capătă în afara clasei şi le permite elevilor să se implice în mod activ
în procesul de învăţare.
Activităţile concrete desfășurate în proiect au fost:
• Constituirea echipelor de lucru elevi din clasele IXC, D , XID, XII D,XII E,XIIF ;
• Întâlniri de lucru între parteneri/ coordonatori Teatru M . Eminescu, Cinema Unirea,Sf.
Stelian Trușești - D.G.A.S.P.C Botoșani, Universitatea ”Ștefan cel Mare ” Suceava;
• Consiliere privind cariera: Abilități necesare unei profesii, Cariere de succes, Integrarea pe
piața muncii;
• Acţiuni speciale de sărbători 24 ianuarie Unirea Mică, 1Martie Vestitorii Primăverii, 8
Martie Ziua mamei, Acțiuni de voluntariat pentru copii cu nevoi speciale;
• Activităţi de recreere şi divertisment –Jocuri de simulare a interviului, concurs de glume și
bancuri despre contabili;
862
• Activităţi culturale comune – Vizionarea de spectacole la teatru M . Eminescu, Vernisajul
lucrărilor elevilor de la Liceul de Artă ”Ștefan Luchian”,Seară muzicală ;
• Acţiuni ecologice: Colectare de produse electrocasnice , Curățenia de primăvară, Plantare
de flori ;
• Vizite la muzee: Casa memorială N. Iorga, Muzeul de etnografie și folclor;
• Excursii şi drumeţii la Ipotești, Vorona, Suceava, Iași.
Dovezi ale succesului elevilor
• Certificat pentru Iniţiativă şi Originalitate în cadrul activităților educative;
• Certificat pentru rezultate deosebite obţinute în cadrul acțiunilor ecologice;
• Certificat de voluntar .
Resurse necesare
• Resurse umane: director, consilier educativ, profesori, elevi, părinţi, voluntari ONG-uri,
elevi cu cerinţe educaţionale speciale, membrii comunităţii etc. ;
• Resurse materiale: auxiliare curriculare, resurse bibliografice, CDI ;
• Resurse financiare: sponsorizări.
Planuri pentru viitor
Activităţile incluse în programele de voluntariat îmbunătăţesc modul elevilor de a privind
problemele sociale importante, ajută la eliminarea prejudecăţilor sociale şi la înlăturarea
ignoranţei, dezvoltă şi îmbunătăţesc calităţile lor de răbdare, angajament şi dedicare. Pe de altă parte
copiii , beneficiarii direcţi ale acestor proiecte, pot să câştige încredere în forţele proprii şi să aprecieze
valoarea lor, să-şi dezvolte abilităţi creative şi talente fizice prin desfăşurarea unor activităţi mentale
şi fizice, să devină indivizi echilibraţi prin faptul că vor câştiga siguranţă, încredere personală şi
emoţională. Aceste proiecte de voluntariat sunt utile, fiind o modalitate de petrecere a timpului liber
plăcută şi sănătoasă.
Observaţii privind implementarea/ Strategii de realizare
• Încurajarea şi stimularea elevilor voluntari ,întocmirea proiectelor ;
• Realizarea centrelor de resurse şi documentare , crearea unor grupuri de suport ;
• Crearea de site-uri, pliante, afișe, fluturași.
Etapele proiectului
• Prezentarea proiectului în Consiliul Profesoral şi Consiliul Elevilor;
• Constituirea echipei de voluntari (elevi) ;
• Obţinerea acordului părinţilor pentru activităţile desfăşurate de voluntari;
• Stabilirea parteneriatelor cu beneficiari;
• Întocmirea graficului activităţilor pentru întregul an şcolar;
• Derularea activităţilor conform graficului;
• Monitorizarea activităţilor prin Buletine Informative periodice;
• Pregătirea portofoliului și a documentației pentru evaluarea la nivel județean .
863
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN SOCIETATE
Prof. ing. Steluţa Vasile

Liceul Tehnologic ”Petru Poni” Bucureşti
Imaginea școlii este foarte importantă pentru funționarea ei în cadrul societății. Școala nu poate
funcționa eficient în societate decat dacă se bucură de o largă susținere socială, determinată în primul
rând de încrederea părinților și a elevilor. Încrederea acestora este condiționată la rândul ei, de modul
în care școala este percepută în societate.Formarea identității organizaționale este rezultatul unui
proces complex de interacțiuni a elementelor care compun identitatea acesteia, ca urmare a fluxurilor
de comunicare orientate spre exteriorul organizației.
Identitatea școlii are un rol principal în formarea imaginii acesteia. Imaginea educației este ceea
ce „majoritatea publicului percepe drept reprezentarea reală a situației sistemului educațional”.
Această reprezentare evoluează ca un proces complex în care sunt implicate informații, credințe,
prejudecăți sau stereotipuri. Astfel, imaginea nu este omogenă nici la nivelul cetățeanului și nici la
nivelul grupului, societății civile. Imaginea este dată de trei elemente: imaginea dorită, imaginea
percepută și imaginea transmisă.
„ Formularea unei strategii de imagine trebuie sa țină seama de factorii strategici care definesc
starea de ansamblu a organizației, situațiile favorabile care pot fi folosite de aceasta și elementele din
mediul social care îi sunt potrivnice. Cei mai cunoscuți factori strategici cu implicări majore asupra
imaginii organizației sunt: punctele tari ale organizației, punctele slabe, ocaziile favorabile și
amenințările.” Chiciudean Ion
Rolul promovării unei școli este de a construi o imagine identitară, de a o apăra și de a o
îmbunătății cu orice ocazie, de a crea și de a întreține relații bune și indirect profitabile cu mediul
social.
Promovarea imaginii şcolii se poate realiza prin oferta educaţională atractivă, prezenţă activă
în mass-media, şcoala părinţilor și prin participarea la târguri educaționale locale. Promovarea cea
mai eficientă a unei instituții de educație, se realizează prin mass-media, presa scrisă și audio-vizualul.
Promovarea imaginii școlii prin mass-media prezintă avantajul că are cea mai extinsă arie de
acoperire la nivelul publicului și că se desfașoară în timp real. Prin intermediul mass-media școala își
poate promova imaginea cu maximă eficiență.
Școala trebuie sa propună o ofertă educațională atractivă pentru beneficiarii educației și să
coreleze oferta educaţională cu cerinţele economiei naţionale, în vederea unei bune inserţii sociale a
absolvenţilor.
Un rol important în promovarea imaginii școlii îl are și participarea la târguri educaționale
locale, organizarea de zile ale porților deschise, realizarea de pagini web, realizarea de materiale
tipărite, organizarea de acțiuni de consiliere și îndrumare a elevilor și părinților.
Prin materiale tipărite școala își poate promova profilul și misiunea, activitățile, oferta
educațională, programele și proiectele și, nu în ultimul rând, imaginea. În aria complexă a materialelor
tipărite, se disting trei categorii de materiale educative (broșuri), materiale informative (publicații,
reviste, buletine informative) și materiale promoționale (afișe, pliante, fly-ere).
Site-ul webeste este un instrument de prezentare a școlii, a rezultatelor și performanțelor
acesteia și, de promovarea imaginii ei către public. Site-ul este interfața insituției în relațiile ei cu
publicul.
Locul ocupat în cadrul societății de către școală, poate poziționa educația în competiție,
cooperare sau conflict față de actorii sociali.
864
Bibliografie
Chiciudean I., „Gestionarea imaginii în procesul comunicării”, Editura Licorna, București,
2000
Păun E., „ Școala - o abordare sociopedagogică”, Polirom, București, 1999
Stanton N., „Comunicarea” , Editura Știință și Tehnică, București, 1995
Damaschin I., „Comunicarea instituțională”, Fundația „Andrei Șaguna” Constanța, 1999
Graur E., „Tehnici de comunicare”, Editura Mediamira, Cluj- Napoca, 2001
865
Prof. înv. preșcolar: Vasiu Anca Lidia

Grădinița cu Program Prelungit „Piticot” Câmpeni, Județul Alba
„Caracterul unei școli bune este ca elevul sa învețe mai mult decât i se predă, mai mult decât
știe însuși profesorul." (Mihai Eminescu)
- Alegeți Grădinița cu Program Prelungit „Piticot”!
- De ce? - Pentru ca aici copiii îi primim cu multă căldură sufletească şi înţelegere, cu tact
pedagogic deosebit doamnele educatoare u reuşit sa înlocuiască, pentru câteva ore, dragostea
incomparabilă a mamelor celor mici, aici, educatoarele sunt deopotrivă prieteni de joacă pentru copii,
dar și acei adulți care sa le inspire înțelegere și siguranță.
Avem săli de grupă atrăgătoare unde sunt multe jucării și jocuri, materiale didactice, toate puse
la dispoziția lor pentru a le îndeplinii și satisface nevoia lor de cunoaștere și explorare a mediului ce
ne înconjoară dar „ În făurirea omului este important mai întâi nu a-l instrui, ceea ce este ceva zadarnic
daca ajunge doar o carte care merge; este nevoie sa fie crescut, educat…” (Antoine de Saint-Exupery)
de aceea noi va suntem alături în creșterea copiiilor voștrii și in educarea lor.
În ce privește educarea celor mici fiecare grupa este organizată cu centre care sa le capteze
atenția: Centrul „Bibliotecă” este spaţiul în care copiii îşi exersează limbajul sub toate aspectele sale
(vocabular, gramatică, sintaxă, înţelegerea mesajului), în timp ce comunică (verbal sau nonverbal)
sau asimilează limbajul scris. Deşi se adresează preponderent domeniului „Limbă şi comunicare”,
contribuţiile asupra dezvoltării globale sunt multiple şi pot include: dezvoltare motricităţi fine,
dezvoltarea abilităţilor de interacţiune cu copiii de vârstă apropiată, curiozitatea şi interesul, iniţiativa
şi creativitatea; ”Centrul Artă”- copiii sunt stimulați si încurajați sa se exprime liber folosind
materialele puse la îndemână, tot-odata își dezvolta creativitatea și simțul esteticului; ”Centrul Nisip
și apă”- copiii își dezvolta aici musculatura fină a mâinii; Centrul „Științe” Copiii sunt oameni de
ştiinţă, care caută permanent să se informeze în legătură cu lumea care-i înconjoară, de aceea este
necesar să existe instrumentele de investigaţie: magneţi, oglinzi, termometru, recipienţi, clepsidră,
diferite obiecte de măsurare. Totodată, în acest centru, copiii îşi construiesc cunoştinţele matematice,
durabile şi utile, prin utilizarea de jocuri cu numere, dominouri, puzzle-uri, jocuri Lotto, jocuri
matematice, rigle, rulete, cântare, balanţe, piese lego, table magnetice cu numere, etc; Centrul „Joc
de rol” este spaţiul în care dezvoltarea socio-emoţională se regăseşte din plin. Aici, copilul se
regăseşte într-un mediu ideal şi poate să înveţe cu plăcere. Prin jocul în acest centru, copiii refac
locuri, evenimente, imită comportamentul părinţilor sau joacă roluri ale unor persoane cunoscute;
reproduc lumea aşa cum o înţeleg ei, repetă, reinterpretează, reproduc şi retrăiesc experienţe. Jocul
de rol îi ajută pe copii să-şi exprime şi să-şi gestioneze emoţiile, să comunice cu ceilalţi, să accepte
diversitatea. ”Centru Joc de masa”- dezvoltăm musculatura fină; sunt toate pregătite și astfel gândite
ca să trezescă interesul copiiilor iar aceștia sa fie in primul rând crescuți si educati pentru a putea
ajunge in cunoastere si in caracter la inaitimea dorita. În urma celor învăţate, preşcolarii transpun în
jocurile lor cunoştinţele dobândite, educatoarele folosesc un material didactic variat şi foarte atractiv
pentru ca preşcolarii să înţeleagă.
Ne dorim ca activităţile cu preşcolarii să fie mai stimulative, de aceea apelam la ajutorul
părinţilor prin: dezbaterea unor teme de interes atat pentru parinti cat si pentru cei mici; procurarea
unor materiale din natură şi chiar am desfăşurat activităti împreună cu părinţii, pentru a fi solidă acea
legatura între educatoare-copii-părinţi, si pentru a ajunge la ceea ce ne-am propus pentru copiii nostri.
866
„Fără școală să nu aștepte nimeni nici părinți buni, nici fii buni, și prin urmare nici stat bine
organizat și bine cârmuit și păstorit." (Ion Heliade Radulescu)
Ca să va convingeți vă invitam sa ne însoțiți în demersul educativ trecând pragul grădiniței
noastre. Vă asteptam!
Bibliografie:
Educatie si valori, Editura Spiru Haret, Iași, 1997
Preda, V. (2003) „Grădiniţa altfel”, Editura V & I INTEGRAL, Bucureşti.
Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani
867
PRIETENIE, MAI PRESUS DE VIOLENŢĂ
prof. VĂSUȚI NICOLETA PARASCHIVA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SINGIDAVA - CUGIR, ALBA
Clubul Impact „Zâmbiricii norocoşi” al Şcolii Gimnaziale „Singidava” Cugir vă invită la

proiectul „Prietenie, mai presus de violenţă”, acţiune realizată cu sprijinul Fundaţiei „Noi Orizonturi”,
ca parte a proiectului „IMPACT – model de educaţie pentru cetăţenie activă şi implicare comunitară
în rândul copiilor şi tinerilor”, proiect finanţat prin granturile SEE 2009 – 2014, în cadrul Fondului
ONG în România.
Clubul „ZÂMBIRICII NOROCOȘI” a luat fiinţă în luna noiembrie 2014 şi are în componenţă
30 de elevi conduşi de patru lideri profesori.
Clubul „ZÂMBIRICII NOROCOȘI” a anunțat recent, lansarea evenimentului „Cu zâmbiricii
la joacă” și a concursului „Mesajul meu antiviolență”. Evenimentul se desfășoară în incinta Școlii
Gimnaziale Singidava, Cugir și constă în organizarea a 5 ateliere de educație nonformală cu tematică
antiviolență, organizate de membrii clubului, iar înscrierile pentru concurs se fac la învățători și
diriginți.
Cu ocazia evenimentului, membrii clubului „Zâmbiricii norocoși” vor efectua activități de
educație nonformală (jocuri) pentru elevii claselor IV-VIII, prin care își propun să-i sensibilizeze pe
aceștia asupra fenomenului de violență școlară, iar prin intermediul concursului, adresat elevilor
claselor I-VIII, își propun să descopere talentele artistice ale elevilor, cele mai bune mesaje, indiferent
că e vorba de un desen, o compunere, un cântec, etc., fiind premiate!
Unul din reprezentanții Clubului IMPACT a declarat: „Acțiunile evenimentului „Cu zâmbiricii
la joacă” și „Mesajul meu antiviolență” fac parte din proiectul inițiat de către membrii clubului –
„PRIETENIE, MAI PRESUS DE VIOLENȚĂ”, proiect ce își dorește să rezolve problema
identificată de aceștia și anume faptul că actele de violență s-au înmulţit! Proiectul se încheie în
săptămâna „Școala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun” cu un spectacol de teatru-forum, intitulat
sugestiv: ”Violenţa dăunează grav prieteniei”.
Ne dorim ca elevii şcolii să participe în număr cât mai mare la activităţile organizate de clubul
nostru şi să se simtă bine alături de noi!”
IMPACT este un program bazat pe un model educaţional dezvoltat în România de Fundaţia Noi
Orizonturi şi preluat la nivel internaţional în alte 9 ţări: Statele Unite, Mexic, Nicaragua, Republica
Dominicană, Honduras, Haiti, Armenia, Albania, Republica Moldova. Constă într-o reţea de Cluburi
de Iniţiativă Comunitară pentru Tineri, ce realizează anual peste 200 de proiecte de serviciu în folosul
comunităţii. În România, sunt înscrise în program peste 120 de şcoli: aproape 2.000 de elevi şi 400
de profesori voluntari (lideri) ce ghidează activitatea Cluburilor.
868
Modalități de promovare a imaginii scolii
Prof.Velescu Cristina-Elena
Scoala Gimnaziala Filipesti, jud.Bacau
sistematic ȋn vederea formării și dezvoltării ȋnsușirilor intelectuale, morale sau fizice ale tinerilor
(oamenilor).
educația.
Serviciul educațional odată evaluat, va determina o afluență mai mică sau mai mare de elevii .
Serviciile educaționale sunt activității prestate ȋn beneficiul consumatorilor de educație, cu sau fără
participarea lor direct, cu scopul de a le ȋmplini anumite nevoi și a le produce satisfacții intelectuale.
etc.
Cu alte cuvinte, promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de
activități orientate spre satisfacerea cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce
ȋn adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire,
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot: ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii
școlii și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea un mediu mai sigur ȋn
școli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibe
succes la școală și mai târziu, ȋn viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile
speciale ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Școala oferă servicii și copiilor cu cerințe educative special, de aceea se obligă să asigure și
servicii de specialitate: recuperare, terapie educațională, consiliere școlară, asistență medicală i
socială. Așadar, ȋn campaniile de promovare a imaginii școlii trebuie să fie incluse și dovezile unor
reușite integrări sociale ale copiilor cu CES.
Politica de promovare trebuie elaborate prin studierea motivațiilor și a reprezentărilor simbolice
• Crearea și promovarea unei imagini instituționale positive ȋn comunitate;
• Elaborarea unor proiecte locale care să viseze multiplicarea experienței pozitive și a
• Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților etnice;
869
• Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe
abilități;
• Armonizarea ofertei de servicii educaționale și formarea permanent cu nevoile specifice
• Promovarea imaginii instituției și factorilor ce ȋși asumă responsabilitățile ȋn procesele de
Pe lângă organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face și cu prilejul unor
sărbători, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări, etc. Ȋn acest caz se tipăresc programe,
pliante, ghiduri, ȋn care se poate explica oferta educațională.
Prestigiul școlii are o temelie solidă clădită pe muncă, dăruire, onestitate, dragoste față de copii,
a multor generații de cadre didactice. Astfel, ȋn opinia publică suntem cunoscuți ca o școală ,,bună’’,
ȋn care elevii dobândesc cunoștințe temeinice care ȋi situează pe primele locuri la olimpiadele școlare,
la evaluările naționale, la admiterea ȋn liceele de prestigiu.
O atenție deosebită a fost acordată și strategiilor de colaborare și comunicare cu familiile
elevilor. Copiii ai căror părinți se implică și țin o strânsă colaborare cu școala obțin performanțe
superioare. Când părinții colaborează cu profesorii se obțin efecte pozitive legate de atitudinile
elevilor privind școala, temele, realizările și aspirațiile școlare.
Un alt mijloc de a face marketing este contactul direct cu viitori elevi. Este vorba de contactarea
copiilor din gradinițe prin participare la activitățile metodice desfășurate de aceștia, prin realizarea
unor proiecte școală- grădiniță, prin vizitarea școlii cu diferite ocazii : ,de ,,Ziua porților deschise’’,
de sărbătorile de iarnă, de 1 iunie.
Studiile arată că educatorii buni dintr-o școală au de regulă și flerul marketingului, pentru că ei
fac marketing ȋn orice moment al muncii lor. Ca buni educatori vom identifica și anticipa nevoile
elevilor nostri și vom satisfice aceste nevoi ȋntr-o manieră ,,profitabilă’’ trecând prin cunoștințele și
abilitățile din clasă și din afara ei.
La stabilirea valorii, ȋn cazul marketingului educația trebuie să țină cont de calitatea actului
educational, de investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de
calitatea profesorilor care susțin educația. Adevărata valoare a unei școli se stabilește la sfârșitul
perioadei de școlarizare, ȋn funcție de rezultatele și performanțele de care sunt capabili absolvenții
școlii respective.
Ȋn concluzie, promovarea marketingului ȋn domeniul educației necesită din partea managerului
dăruire, perseverență, consecvență, dragoste pentru elevi. Ȋn calitate de ofertante, școlile trebuie să
producă și să ofere pieței ceea ce se cere efectiv, să-și orienteze activitatea ȋn funcție de așteptările
consumatorilor.
870
Profesor:DORINA-VIORICA VENTER
Specialitatea: Chimie
COLEGIUL TEHNIC “ALEXANDRU-ROMAN”
Orașul ALEȘD-BIHOR
Promovarea imaginii unităţii noastre de învățământ reprezintă o prioritate pentru fiecare dintre
noi, directori sau cadre didactice și deopotrivă elevi și părinți.
Educația este o necesitate pentru formarea noii generații, iar criteriile de alegere a unei anumite
școli sunt la îndemâna părinților în primul rând și al elevilor în al doilea rând.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a părinților și a elevilor face ca
şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este
de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale acestora. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele
umane pe care le are, dar şi prin mijloacele și dotările materiale care amplifică eficiența procesului
instructive-educativ.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii, care nu poate
funcţiona bine fără sprijinul acesteia, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii.
complex şi în continuă schimbare. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o
anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de
altă parte de activitatea desfăşurată de cadrele didactice. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare
riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională : prin târguri de ofertă, pliante, afișe,
banere, mape de prezentare cu imagini din laboratoare, cabinete, ateliere, săli de curs, prezentarea
bazei materiale;
 diversificarea ofertei educaționale care să satisfacă nevoile comunității și a agenților
economici parteneri, atât pentru învățământul tehnic cât și cel profesional sau dual;
 prezentarea resurselor umane, a rezultatelor şcolare , a proiectelor educaționale derulate, pe
site-ul școlii, în revista școlii, în presă ;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național și
internațional, cu agenții economici parteneri, ONG-uri și universități din țară și străinătate;
 participări la proiectele derulate de Universitatea din Oradea și Universitatea Babeș-Bolyai
din Cluj-Napoca- “Weekend-ul prelungit al liceenilor la UBB” în vederea orientării profesionale a
elevilor;
 consilierea părinţilor elevilor din învățământul preșcolar, primar și gimnazial privind
orientarea şcolară, atât în școala noastră cât și în școlile rurale din zona noastră, în vederea atragerii
elevilor , realizând astfel planul de școlarizare propus;
 organizarea Zilelor Școlii și a Zilelor porților deschise, dând posibilitatea părinților să
participe la orele de curs sau activități cu teme propuse de aceștia;
 realizarea unor proiecte educative de anvergura, cu ocazia unor evenimente deosebite, astfel
pentru cinstirea Centenarului Marii Uniri, colectivul de cadre didactice, coordonat de subsemnata, a
realizat proiectul intitulat:”100 de ani de unitate românească” proiectul având un real succes și
apreciat “drept o emblemă a patriotismului și a mândriei celor de la Colegiul Tehnic Alexandru
Roman din Aleșd”-de publicația pentru elevi, studenți și cadre didactice, OVIDAN în nr.199 din 15
decembrie 2018;
871
 participare la concursuri școlare și extrașcolare, olimpiade, competiții sportive, proiecte
Erasmus++, elevii noștri obținând multe premii, făcând cunoscută școala noastră la nivel județean și
chiar național și internațional;
 participarea cadrelor didactice la cursuri de formare profesională, în vederea perfecționării
continue, care să ducă la obținerea unor rezultate de excepție.
Pentru viitor ne propunem continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală,
utilizând mijloace şi metode variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă,
depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale moderne, funcționale, adaptate nevoilor
partenerilor educaționali.
872
Veronica Fînaru (Barbu),

Profesor de limba și literatura română, Definitivat
Doctorand anul II, Școala doctorală,
Facultatea de Litere, Universitatea din București
În contextul actual al societății noastre, în care accesul la informație este din ce în ce mai facil,
iar oamenii din ce în ce mai pretențioși și interesați de calitate, învățământul românesc suferă,
indubitabil, schimbări profunde de viziune, încercând să se adapteze cerințelor noii societăți și să
pregătească, în mod real, elevii pentru a face față noilor cerințe ale societății, ce implică o nouă
viziune, o nouă abordare a conținuturilor și cultivarea unor valori și atitudini prin care elevii să învețe
în mod eficient, să își formeze deprinderi și abilități care să le servească în societatea în care vor fi
integrați în calitate de adulți și viitori angajați. Doar în acest context și pornind de la aceste aspecte
putem discuta despre calitate în învățământ, calitate ce va atrage după sine promovarea
învățământului românesc în plan general și a fiecărei instituții de învățământ în particular.
De altfel, implantarea modelului comunicativ-funcțional în noile programe școlare are drept
scop pregătirea elevilor într-o manieră care să pună elevul în valoare, care să îl implice extrem de
mult în procesul de învățare, încercându-se totodată o aliniere la practicile europene și îndepărtarea
învățământului de model rigid anterior, în care informațiile erau înmagazinate de către elevi în mod
pasiv, doar pentru a fi reproduse și nu integrate într-o schemă proprie de gândire, care să permită
elevului să facă conexiuni. Așadar, încercarea de a promova imaginea învățământului românesc a
început în momentul în care viziunea asupra modului în care se transmite informația în școli s-a
schimbat, acest demers continuând, în mod firesc, cu eforturile fiecărei instituții de învățământ de a-
și asigura o poziție fruntașă, prin crearea și promovarea unei imagini pozitive în comunitatea din care
face parte.
În primul rând, pentru promovarea imaginii școlii, consider că este primordial să fie
personalizată oferta educațională, acest lucru realizându-se prin diversificarea ofertei, a proiectelor
pe care școala să le deruleze în mod constant, proiecte gândite astfel încât să corespundă în mod real
nevoilor elevilor, dar și cadrelor didactice. Un cadru didactic motivat de către un management bine
pus la punct pe care să îl simtă cu adevărat interesat de evoluția sa, va fi la rândul său preocupat de
progresul elevilor săi și determinat să fie activ într-un plan de promovare a imaginii școlii care să
aducă beneficii ambelor tabere: și elevilor, dar și profesorilor.
În acest sens, este necesar să fie pus la punct un marketing educațional, care să facă posibilă
relaționarea cu diverși parteneri educaționali. Astfel se poate realiza un plan de dezvoltare a unității
școlare, care să prevadă și inițierea unor acțiuni care să vizeze accesarea unor fonduri comunitare,
deoarece, fară susținere financiară, multe activități nu se pot concretiza. O bună comunicare cu
reprezentanții administrației publice locale este, de asemenea, o prioritate pentru o instituție de
învățământ care își dorește mai mult decât o ofertă standardizată pentru elevii săi.
Toate aceste demersuri sunt, în mod firesc, inițiate de conducerea unității de învățământ și de
către cadrele didactice, care trebuie, la rândul lor, să motiveze elevii și să îi pregătească constant
pentru concursurile școlare ce au loc în fiecare an. Rezultatele obținute la concursuri și olimpiade
sunt incontestabil o carte de vizită pentru orice școală. Totodată, elevii pot fi implicați în activități
instructiv-educative care, de asemenea, contribuie la promovarea imaginii școlii. Revista școlii este
o carte de vizită a colectivului de elevi, care, sub îndrumarea profesorilor coordonatori, își depășesc
de multe ori limitele, își descoperă noi înclinații și pot obține totodată și premii, participând cu revista
la concursurile special organizate pentru acest tip de activități. În plus, Ziua porților deschise, în care
cei ce sunt în căutarea unei instituții de învățământ care să îi mulțumească pot vizita școala, este un
bun prilej de a face publice activitățile și atelierele pe care școala le pune la dispoziția elevilor (cerc
literar, cer de pictură, antrenamente sportive). Iar dacă aceste activități pot fi făcute publice și prin
mass-media (posturi de radio sau televiziunea locală), imaginea școlii capătă și mai multă notorietate.
873
Un alt aspect (deseori neglijat) pe care aș vrea să îl punctez este necesitatea de a implica și elevii
cu rezultate slabe la învățătură în procesul de promovare a imaginii școlii, unde, aproape spontan,
gândul fuge spre elevii cu rezultate bune. De pildă, copiii care nu pot aduce un plus de imagine școlii
prin rezultate la învățătură pot fi implicați în acțiuni de caritate. Astfel, toți elevii se simt utili,
beneficiază de aceeași atenție, iar dascălii pot avea mulțumirea că sunt acolo pentru toți elevii.
Totodată, întrucât internetul a devenit un mod uzual de a face accesibile rezultatele
concursurilor școlare și a activităților derulate în școală, este obligatoriu să existe un site al școlii și
o platformă în care să fie încărcate imagini ale activităților derulate de elevi.
În concluzie, promovarea imaginii școlii presupune o muncă constantă, dar plăcută și
motivantă, având în vedere beneficiile pe care toate aceste activități derulate le aduc elevilor, dar și
profesorilor.
874
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII NOASTRE
PRIN ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII
Prof. înv. primar Veronica Lacurezeanu

Şcoala Gimnazială „A. S. Puşkin” Brăila
Activitatea cu părinţii e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă, căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, deoarece activităţile de acest gen sprijină promovarea imaginii
instituţiei şcolare.
Indirect, părinţii transmit în spaţiul virtual fotografii şi informaţii legate de : anumite rezultate
pozitive ale copiilor; produse ale activităţilor extraşcolare; elemente spaţiale care includ configuraţia
sălilor de clasă; aspecte privind interacţiunea concretă, dinamică dintre elevi - profesori - părinţi.
Direct, părinţii popularizează oferta educaţională şi rezultatele elevilor în comunitatea locală
aproape zilnic, fie într-un cadru organizat, fie în cadrul discuţiilor ocazionale. Utilizarea liderilor de
opinie din rândul părinţilor pentru formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin
transmiterea de mesaje clare către comunitate dau o alternativă practică la promovarea imaginii şcolii.
Părinţii elevilor noştri au demonstrat că sunt parteneri activi, cooperanţi şi serioşi prin modul
de implicare în toate activităţile desfăşurate în şcoală şi în afara ei. Fiecare cadru didactic are sarcina
să găsească modalităţi prin care părinţii pot fi motivaţi pentru a-şi asuma şi a practica efectiv rolul de
parteneri ai şcolii în promovarea imaginii acesteia.
875
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII IN CONTEXTUL ACTUAL AL
REFORMEI
Prof. înv. primar Violeta Ungureanu

Şcoala Gimnazială „Leon Dănăilă”, Darabani, judeţul Botoşani
Învăţarea centrată pe elev a marcat o adevărată revoluţie în învăţământul din şcoala românească.
Astfel că, în locul unei şcoli care punea în centrul preocupărilor sale conţinutul învăţământului şi
învăţătorul, nesocotind cerinţele elevului, astăzi este promovată şcoala în care elevul este considerat
pionul principal, şcoala care ţine seama de interesele şi trebuinţele lui specifice, permiţând acestuia
împlinirea sa.
Elevul trebuie să fie învăţat să treacă de la „a şti” la „a şti să facă”. Învăţătorul trebuie să
manifeste creativitate profesională şi să utilizeze, în manieră modernă metodele clasice, dar şi
strategiile noi de provocare şi dirijare a gândirii şi acţiunii elevilor, pentru a obţine eficienţă maximă.
Elevul trebuie să fie ajutat să-şi manifeste şi să-şi dezvolte personalitatea, fiind lăsat să se exprime,
să acţioneze conform cu preocupările, înclinaţiile şi interesele sale.
Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o reală
necesitate. Este important ca elevul să ajungă să se identifice cu sarcina de învăţare. Accentul nu mai
cade pe cantitatea informaţiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaţiei pentru
acel elev. Elevii discern între ceea ce are valoare şi utilitatea practică şi ceea ce e lipsit de aceste
proprietăţi. Ei trebuie să gândească critic, creativ, constructiv.
Strategia didactică se constituie dintr-un ansamblu complex şi circular de metode,
tehnici,mijloace de învăţământ şi forme de organizare a activităţii, pe baza cărora cadrul didactic
elaborează un plan de lucru cu elevii,în vederea realizării cu eficienţă a învăţării.De
asemenea,metodele constituie elementul esenţial al strategiei didactice,ele reprezentând latura
executorie,de punere în acţiune a întregului ansamblu ce caracterizează un curriculum dat.Metodele
sunt modalităţi de realizare a acţiunilor complexe ,planificate şi repetabile ,căi de soluţionare a
problemelor confirmate de experienţă.Întregul proces de învăţământ se derulează pe baza unui
ansamblu de căi de instruire ,metodele facilitând accesul spre cunoaşterea şi modelarea
realităţii.Caracterul polifuncţional al metodelor este dat de capacitatea lor de a atinge concomitent
mai multe obiective educative.Alegerea metodelor nu este aleatoare,ci trebuie să se subordoneze
conţinutului,procesului instructiv-educativ,particularităţilor de vârstă şi psihice ale elevilor.Succesul
aplicării unei metode de învăţare clasică sau modernă depinde de mijloacele de învăţământ,de
competenţa şi de experienţa didactică a dascălului.Învăţământul modern preconizează o metodologie
axată pe acţiune,operatorie,deci,pe promovarea metodelor interactive care să solicite mecanismele
gândirii ,ale imaginaţiei,ale inteligenţei şi creativităţii. Utilizarea metodelor interactive promovează
învăţarea prin cooperare ca formă superioară de interacţiune psihosocială, bazată pe sprijin reciproc,
pe efort susţinut din partea tuturor elevilor. Interactivitatea presupune atât competiţia definită drept
forma motivaţională a afirmării de sine cât şi cooperarea care este o activitate orientată social , în
cadrul căreia individul colaborează cu ceilalţi pentru atingerea unui ţel comun.
Aplicarea metodelor activ-interactive îmbină munca individuală cu munca în echipă şi în
colectiv,dezvoltă copiilor o motivaţie intrinsecă,implică întreg colectivul, elevul devine obiect şi
subiect al actului de instruire şi educare,îmbină armonios învăţarea individuală cu învăţarea socială,
stabilesc relaţii de colaborare şi comunicare între membrii unui grup.Dintre factorii ce îngreunează
activitatea de grup se pot aminti opoziţia de scopuri, interese şi obişnuinţe ale membrilor,dificultăţile
de comunicare, de coordonare care cresc pe măsură ce grupurile sunt mai mari iar dependenţa
excesivă de ceilalţi poate fi favorizată de activitatea în grup.
După funcţia didactică principală, metodele şi tehnicile interactive de grup se pot clasifica
astfel:
♣ metode şi tehnici de predare-învăţare interactivă în grup: Metoda predării/ învăţării
reciproce,Metoda mozaicului,Citirea cuprinzătoare,metoda schimbării perechii,Metoda
876
piramidei,Învăţarea dramatizată,Conversaţia euristică,Dezbaterea şi discuţia în grup,problematizarea
de grup,jocul didactic, studiul de caz
♣ metode de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor şi de verificare evaluare interactivă:
Tehnica florii de nufăr, Cartonaşele luminoase, Portofoliul individual sau de grup, Lanţurile
cognitive,Scheletul de peşte,Pânza de păianjen.
♣ metode şi tehnici de rezolvare de probleme prin stimularea creativităţii:
Brainstorming,Metoda pălăriilor gânditoare,Interviul de grup, Tehnica 6/ 3 /5,Explozia
stelară,Caruselul,Multi-voting,Masa rotundă,Incidentul critic,Controversa creativă,Tehnica
acvariului ,Tehnica focus-grup,Patru colţuri,Metoda Frisco,Metoda Delphi.
♣ metode de cercetare în grup, tema sau proiectul de cercetare în grup, experimentul pe echipe,
portofoliul de grup.
Opţiunea pentru o metodă sau alta este în strânsă legătură cu personalitatea profesorului şi cu
gradul de pregătire ,predispoziţia şi stilurile de învăţare ale grupului cu care se lucrează.
În ceea ce priveşte activitatea mea didactică ,pot să afirm că ,odată cu aplicarea metodelor
interactive la clasă ,am observat din partea elevilor:concentrare mai bună asupra învăţării şi
comportament indisciplinat mai redus,motivaţie sporită pentru performanţă şi motivaţie intrinsecă
pentru învăţare,capacitate sporită de a vedea o situaţie şi din perspectiva celuilalt ,încredere în sine
bazată pe acceptarea de sine ,competenţe sociale sporite.
Voi prezenta una dintre metodele şi tehnicile interactive pe care le-am utilizat în activitatea
instructiv-educativă care a avut un impact mai deosebit asupra elevilor mei.
Metoda respectivă este metoda Frisco.În cadrul acestei metde participanţii trebuie să
interpreteze un rol specific,care să acopere o anumită dimensiune a personalităţii,abordând o
problemă din mai multe perspective .Astfel membrii grupului vor trebui să joace ,fiecare,pe rând,rolul
conservatoristului,al exuberantului,al pesimistului şi al optimistului.Scopul acestei metode este de a
identifica problemele complexe şi dificile şi de a le rezolva pe căi simple şi eficiente.Metoda Frisco
are la bază brainstorming-ul regizat şi solicită din partea elevilor capacităţi empatice,spirit critic
,importantă fiind stimularea gândirii,a imaginaţiei şi a creativităţii.
Etapele metodei Frisco:
1.Etapa punerii problemei - profesorul sau elevii sesizează o situaţie problemă şi o propun spre
analiză.
2.Etapa organizării colectivului - Se stabilesc rolurile : conservatorul, exuberantul, pesimistul,
optimistul .Rolurile pot fi abordate individual sau,în cazul colectivelor numeroase acelaţi rol poate fi
jucat de mai mulţi participanţi concomitent,aceştia formânnd o echipă.
3.Etapa dezbaterii colective – fiecare interpretează rolul ales şi-şi susţine punctul de vedere în
acord cu acesta.
Cel care joacă rolul de conservator are sarcina de a aprecia meritele soluţiilor vechi ,
pronunţându-se pentru menţinerea lor ,fără a exclude ,însă posibilitatea unor eventuale îmbunătăţiri.
Exuberantul priveşte către viitor şi emite idei aparent imposibil de aplicat în
practică,asigurând astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator şi stimulându-i şi pe ceilalţi
participanţi să privească astfel lucrurile .Se bazează pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o părere bună despre ce se discută ,cenzurând ideile şi soluţiile
iniţiale propuse.El relevă aspectele nefaste ale oricăror îmbunătăţiri.
Optimistul luminează umbra lăsată de pesimist ,îmbărbătând participanţii să privească
lucrurile dintr-o perspectivă reală ,concretă şi realizabilă.El găseşte fundamentări reliste şi
posibilităţile de realizare a soluţiilor propuse de către exuberant ,stimulând participanţii să gândească
pozitiv.
4.Etapa sistematizării ideilor emise şi a concluzionării asupra soluţiilor găsite.
Metoda Frisco este asemănătoarecu tehnica „Pălăriilor gânditoare”atât din punct de vedere al
desfăşurării ,cât şi în ceea ce priveşte avantajele şi limitele.
Brainstorming-ul este una dintre cele mai răspândite metode în stimularea creativităţii. Un
principiu al brainstorming-ului este cantitatea generează calitatea.Conform acestui principiu ,pentru
a ajunge la idei viabile şi inedite este necesară o productivitate creativă cât mai mare.
877
Este ,deci ,o metodă care produce un asalt de idei ,o intensă activitate imaginativă .Se aplică în
două variante :
-Varianta deschisă,membrii grupului comunică între ei.
-Varianta închisă,soluţiile sunt prezentate în scris.
Iată un exemplu pentru clasa I.La obiectul Matematică,cu subiectul Numărul şi cifra
2,consolidare,adresez elevilor următoarea provocare:
La ce vă gândiţi când vedeţi cifra 2?
Doi ochi
Două mâini număr
O altă metodă pe care eu am utilizat-o cu succes la clasa mea este Metoda predării/învăţării
reciproce,care este o strategie instrucţională de învăţare a tehnicilor de studiere a unui text. Elevii
sunt puşi să joace rolul profesorilor ,instruindu-şi colegii.
Etapele metodei
♦ explicarea scopului şi descrierea metodei şi a celor patru strategii
♦ împărţirea rolurilor elevilor
♦ organizarea pe grupe
♦ lucrul pe text
♦ realizarea învăţării reciproce
♦ aprecieri, completări, comentarii
Exemplu
Am aplicat această metodă la clasa a IV-a într-o lecţie de consolidare a textului”Zugravul”
de Patiţa Silvestru.Elevii sunt anunţaţi că vor lucra pe echipe.Fiecare extrage dintr-un bol un bileţel
pe care este scrisă una din literele R, Î, C, P. Cei care au extras aceeaşi literă vor forma un grup.Se
precizează ce simbolizează literele: R (rezumatorii), Î (întrebătorii), C (clarificatorii), P
(prezicătorii).Explic fiecărui grup ce are de făcut:
 Rezumatorii vor rezuma textul „Zugravul” de Patiţa Silvestru..Fiecare membru al grupului
are de formulat câte două, trei propoziţii ce vor fi ordonate într-o sinteză logică.
 Întrebătorii formulează întrebări referitoare la conţinutul textului studiat, folosindu-se de
paletele cu întrebări (pe fiecare paletă este scrisă o întrebare Ce? Cine? Când? Cum? De ce?)
 Clarificatorii identifică cuvintele şi expresiile literare din text,comportamentele, atitudinile
ce sunt neclare pentru ceilalţi şi găsesc împreună răspunsul corect pentru a clarifica toate noutăţile
 Prezicătorii fac predicţii,analizează în grup textul şi prognozează ce se va întâmpla în
continuare exprimând cele mai neaşteptate idei.
Timpul de lucru acordat elevilor este de 10 minute după care fiecare grupă va interpreta rolul
asumat în faţa clasei.Evaluarea se face în funcţie de obiectivele propuse pentru fiecare strategie.
Tehnica 6/ 3/ 5 este asemănătoare brainstorming-ului ,ideile noi însă se scriu pe foile de hârtie
care circulă între participanţi.Această tehnică se numeşte 6 /3/ 5 pentru că există 6 membri în grupul
de lucru care notează pe o foaie de hârtie câte 3 soluţii fiecare, la o problemă dată, timp de 5 minute.
Etapele metodei
1. Împărţirea clasei în grupe a câte 6 membri
2. Formularea problemei, explicarea modalităţii de lucru şi distribuirea foilor de hârtie care sunt
împărţite în câte 3 coloane
3.Desfăşurarea activităţii:fiecare din cei 6 elevi a unei grupe au de notat în tabel 3 soluţii, într-
un timp maxim de 5 minute.Foile migrează apoi de la stânga la dreapta până ajung la posesorul
iniţial.Cel care a primit foaia citeşte soluţiile notate, încearcă să le modifice în sens
creator,reconstruindu-le continuu.
878
4. Urmează analiza soluţiilor şi reţinerea celor mai bune.Se centralizează datele obţinute,se
discută şi se apreciază rezultatele.
Această metodă am folosit-o cu precădere în lecţiile de matematică,educaţie civică.
Explozia stelară este o metodă de stimulare a creativităţii, se bazează pe formularea de întrebări
pentru rezolvarea de probleme şi noi descoperiri.Folosind această metodă în lecţiile de istorie am
observat un real câştig în ce-i priveşte pe elevi,iar pentru mine o mare satisfacţie.
Materialul necesar pentru aplicarea metodei: o stea mare,cinci steluţe mici de culoare
galbenă,cinci săgeţi roşii,jetoane.
Etape
1. Elevii aşezaţi în semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau se
desenează ideea centrală.
2. Pe cele cinci steluţe se scrie câte o întrebare de tipul CE? CINE? UNDE? DE CE? CÂND?
,iar cinci elevi din clasă extrag câte o întrebare, după care fiecare îşi va alege câte trei, patru colegi
organizându-se astfel în cinci grupuri.
Pentru elaborarea întrebărilor grupurile cooperează.
3. La expirarea timpului, elevii revin în semicerc în jurul steluţei mari iar fiecare grup prezintă
întrebările elaborate adresându-le celorlalţi.Elevii din celelalte grupe răspund la întrebări sau
formulează întrebări la întrebări.
Se apreciază efortul acestora de a elabora întrebări corecte precum şi modul de cooperare şi
interacţiune.
Metoda ciorchinelui am utilizat-o frecvent ,dar în lecţiile de Limba şi literatura română
(gramatică) a avut un randament foarte bun.
În concluzie, pot să afirm că nu există metode bune şi metode rele, ci eventual mai puţin inspirat
folosite. Aplicarea metodelor interactive i-a ajutat pe elevi să participe activ la propria performanţă,le-
a permis să analizeze diferenţele dintre ei şi colegii lor în ceea ce priveşte dezvoltarea cognitivă şi
modul cum învaţă fiecare.
Bibliografie :
 Bocoş, M., Instruire interactivă, Ed. Press Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2002;
 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995;
 Cerghit, I., Metode de învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 1997.
879
IMAGINEA ȘCOLII – REZULTAT AL EFORTURILOR COMUNE
ALE PARTENERILOR EDUCAȚIONALI
prof. înv. primar Virginia Marin

prof. înv. primar Elisabeta Orza
Școala Gimnazială ,,Geo Bogza”
Școala constituie un element esențial al oricărei comunități, având responsabilitatea de a

administra eficient resursele locale și de a gestiona corect problemele educative. Imaginea școlii este
dependentă de calitatea actului instructiv-educativ, prin intermediul căruia răspunde cerințelor
comunității locale și, implicit, ale societății, precum și de profesionalismul cadrelor didactice.
Crearea unei imagini cât mai realiste asupra unității școlare se realizează printr-o bună
colaborare și cooperare a părinților cu școala, prin crearea unor legături trainice între părțile implicate,
acestea fiind benefice ambilor factori dacă se bazează pe o comunicare eficientă. În măsura în care
cele două organizații (familia și școala) au, în general, un scop comun (integrarea cu succes a
viitorului adult în societatea în continuu progres), între ele trebuie să existe relații de colaborare,
deoarece acestea întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional și personal al celor
implicați. Prin activități specifice, profesorii îi îndrumă pe părinți cum să aibă o implicare eficientă
în educația copilului, pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu cum.
Elevul intră, așadar, în câmpul de relaţii comun al celor doi factori ai educaţiei, fiind elementul
catalizator al comunicării dintre ele.
În parteneriatul școală-familie, rolul central revine însă profesorilor și directorilor de școală.
Aceștia trebuie să construiască un mediu școlar sănătos, caracterizat prin atitudini prietenoase atât
faţă de elevi, cât şi faţă de părinţi, prin căldură şi grijă, sprijin reciproc, cooperare, încredere, respect
și, totodată, să mențină un climat pozitiv, permisiv, deschis, ca fond al comunicării cu partenerii
implicați. O şcoală cu un mediu educaţional prietenos este un loc primitor, uneori cel mai primitor
din comunitate, în care copiii vin cu plăcere pentru că este curat şi plin de culoare, pentru că se simt
ajutaţi şi protejaţi, într-un cuvânt, se simt bine. Ea chiar aşa ar trebui să fie ... prin definiţie
(etimologic, termenul „şcoală” provine din grecescul „schole”, care însemna „plăcere”). Climatul
organizațional al școlii este cel care nuanţează viaţa instituţiei în ansamblu, conferindu-i culoare şi
particularizând-o în raport cu alte şcoli. El reprezintă, în același timp, un însemn al identităţii
organizaţionale.
Pentru a promova cu succes imaginea școlii, echipa de conducere trebuie să manifeste o
preocupare permanentă de a evidenția rolul acesteia în dezvoltarea elevilor. Calitatea regulamentelor
şi a normelor interioare, relaţiile de colaborare şi prietenie pe care le întreţin elevii fiecărei clase cu
colegii de clasă sau de şcoală, calitatea muncii educative din instituţie contribuie, de asemenea, la
calitatea activităţii şi, implicit, la calitatea climatului organizaţional al şcolii.
Activitățile școlare și extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției de învățământ,
transformând elevii în actori principali ai propriei formări. Prin activitățile educaționale propuse,
cadrele didactice încearcă să completeze cunoștințele dobândite de elevi pe parcursul anului școlar,
să îi determine să acționeze pe baza experienței acumulate, să aplice normele de comportare civilizată
în relațiile cu ceilalți, să le faciliteze recunoașterea și gestionarea propriilor emoții, să îi provoace să
ia decizii responsabile în contexte diferite. A utiliza cu tact şi pricepere toate prilejurile pe care viaţa
şcolară şi extraşcolară le furnizează, cu scop educativ, în beneficiul elevului, dar şi al organizaţiei,
înseamnă a dovedi nu numai talent pedagogic, vocaţie profesională, ci şi ataşament afectiv – calitate
esenţială în munca didactică. Prin promovarea unei game largi și variate de activități școlare și
extrașcolare, instituția de învățământ beneficiază de o imagine pozitivă atât la nivel local, cât și
județean sau național.
Imaginea instituțională astfel creată se completează cu rezultate cuantificabile: număr de
absolvenți, performanțe, integrare în alte structuri de învățământ, programe şi proiecte ale școlii,
evenimente importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan local, național şi
880
internaţional. Promovarea imaginii școlii poate fi realizată și prin publicarea tuturor reușitelor pe
internet, acesta fiind cel mai uzual mod de a face școala cunoscută. Cu ajutorul unui site, a unui e-
mail sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar
putem promova activitățile și implicit instituția în cadrul căreia acestea se desfășoară. Astfel, prin
transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către comunitate și către toți agenții
instituționali din mediul apropiat (sponsori, autorități, părinți, elevi), imaginea școlii se menține în
atenția generală a comunității.
În concluzie, este bine ca fiecare școală să-și creeze o imagine proprie care să fie promovată în
mediul intern şi extern al unității în vederea satisfacerii beneficiarilor direcți și indirecți ai educației.
881
,, PĂRINŢI – COPII, O PUNTE ÎNTRE GENERAŢII”
EDUCAŢIE PARENTALĂ
Prof. CRIȘAN Florica Anca

Școala Gimnazială ”Aurel Vlaicu” Arad
Prof. VLAICU-HERGANE Aurica
Școala Gimnazială ”Aurel Vlaicu” Arad
Deseori noile ideologii promovate în special în domeniul protecției copilului întâlnesc

mentalități conservatoare, un sistem de valori ale familiei ce trebuie regândit în contextul unor
informații noi cu privire la nevoile de dezvoltare ale copiilor.
De aceea familia în societatea actuală are nevoie din ce în ce mai mult de sprijin extern pentru
a se adapta acestor cerințe…. în condiţiile în care părintii rămân atașați valorilor care s-au transmis
tradițional, pe care le consideră ca fundamentând modele valide de relaționare intrafamiliară.
Strategia de educaţie parentală are ca fundament abordarea teoretică conform căreia familia
nu este inteligibilă ca realitate obiectivă, ea este mai degrabă un produs socio-cultural, “o
constelație de idei, imagini si terminologii” creată si recreată permanent de practicile socio-
culturale. A susține părinții în interesul superior al copilului înseamnă a crea o nouă cultură
familială.
Nevoia principal resimțită de părinți este aceea de a fi sprijiniți să răspundă provocărilor pe care
le ridică viața în societatea contemporană: dependența de tehnologie, de rețele de socializare, de
jocurile destinate celor mici (cu influenţă asupra performanțelor în activitatea școlară), impactul
televiziunii cu mesajele sale, dar și expunerea la ecranele electronice cu efecte asupra blocării
activității cortexului (deci impact asupra controlului emoțiilor și asupra raționamentului, implicit
asupra gândirii și luării deciziilor în mod rațional), educația pentru valori și pentru caracter,
practicarea unui stil parental adecvat, având în vedere că stilul autoritar are efecte negative asupra
comportamentului copilului pe termen lung, în viața sa de adult. Alte probleme considerate
importante sunt comunicarea deficitară în familie (între părinți și între părinte-copil), conflictele
văzute întotdeauna ca o problemă și nu ca oportunitate de clarificare și dezvoltare a relațiilor,
alimentația nesănătoasă (zahăr, sare, grăsimi, produse chimizate și artificiale, cu mulți coloranți și
conservanți), educația sexuală cu toată gama sa de probleme colaterale (pornografie, promiscuitate,
relații disfuncționale, în afara unor relații sentimentale autentice și puternice).
Pentru ca activităţile educative să fie cât mai eficiente este nevoie de realizarea unui parteneriat
„de facto”, construit pe baza principiilor democratice care să opereze o schimbare de valori, atitudini
şi comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicaţi: decidenţii, oameni ai şcolii, familii,
elevi, reprezentanţi ai instituţiilor guvernamentale şi nonguvernamentale.
Mulți părinți consideră că «au pierdut trenul» în educația copiilor, că au scăpat frâiele construirii
unor deprinderi sănătoase de viață sau chiar școlare. Noi îi ajutăm să înțeleagă ce este considerat
normal, tipic, în dezvoltarea copiilor (în funcție de etapa de vârstă) și ce constituie un semnal de
alarmă și cum pot acționa în cooperare cu ceilalți adulți implicați în educația copiilor: profesori,
mentori, specialişti ai educaţiei.
În scopul punerii în valoare a potenţialului, pe care îl are relaţionarea unităţii de învăţământ cu
comunitatea, Şcoala Gimnazială „Aurel Vlaicu” Arad, a iniţiat şi organizat programul tematic
„Părinţi – copii, o punte între generaţii”având ca obiective:
• Descoperirea nevoilor, preocupărilor şi preferinţelor elevilor şi valorificarea potenţialului
creator al copiilor.
• Abordarea unei game mai largi de alternative pozitive şi eficiente pentru rolul de părinte
• Formarea părinților pentru a crește și a educa frumos copiii prin programul de educație
pentru părinți,
882
• Dezvoltarea atitudinii parentale, respectiv încredere în sine și în rolul de părinte, ascultarea
instinctelor materne/paterne interioare, încredere în copil și în evoluția acestuia spre un destin propriu,
de împlinire și valorificare a înclinațiilor și predispozițiilor personale.
• Implicarea cadrelor didactice, a părinţilor şi elevilor în realizarea schimburilor de experienţă,
participarea la concursuri, workshop-uri;
ACTIVITĂŢI:
1.Îmi cunosc copilul! – dezbatere
2.Disciplinarea pozitivă – Provocările rolului de părinte – orice familie se confruntă, din
când în când, cu situaţii provocatoare pentru rolul de părinte. Înainte de a pune în aplicare o strategie
de disciplinare pozitivă, trebuie să identificăm, mai întâi, care ar putea fi cauzele sau nevoile copilului
din spatele comportamentelor nedorite – studiul de caz.
3.Comunicarea eficientă cu copilul - comunicarea este cel mai important proces, în toate
tipurile de relaţii interumane. (prezentarea modelului pozitiv de ascultare , feed-back-ul în
comunicare, importanţa comunicării asertive)
4.Bullyng - Bullying-ul este definit ca fiind un comportament ostil/de excludere și de luare
în derâdere a cuiva, de umilire. Prezentarea cauzelor, efectelor şi modalităţi de combatere a bullying-
ului în şcoală
5.Workshop - Implementarea metodelor didactice activizante în activităţile
extracurriculare
Programul tematic „Părinţi – copii, o punte între generaţii” , de educație parentală, urmărește
formarea unei atitudini pozitive a elevilor şi părinţilor pentru şcoală şi societate, valorizarea şi
aprecierea familiei ca mediu primordial, afectiv necesar formării individuale și formarea părinţilor ca
parteneri, având o poziţie bine definită în calitate de resurse educative.
883
ŞCOLAR PENTRU O ZI
prof. VLASEA FLOARE

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SINGIDAVA - CUGIR, ALBA
„Copilăria este șuvoiul de apă care izvorăște limpede și curat din adâncurile ființei și la care
omenirea aleargă fără încetare să-și potolească setea idealurilor sale de dragoste, de bunătate, de
frumusețe, de perfecțiune” Francesco Orestano
Din dorința comună de a promova activități specifice formării armonioase a copilului,
conducerea Școlii Gimnaziale Singidava, Cugir, a lansat în această săptămână proiectul de parteneriat
„Pas cu pas spre viaţa de şcolar” alături de grădiniţele arondate: Grădinița cu Program Prelungit
,,XXX” şi Grădinița cu Program Normal ,,XXX”.
„Şcolar pentru o zi” este una dintre activitățile proiectului și se desfășoară în perioada
următoare, cu acordul părinților preșcolarilor care frecventează cele două grădinițe.
Zilnic, un grup de opt preşcolari de la cele două grădiniţe participă între orele 900 – 1100, la
programul desfăşurat de clasele a IV-a, în şcoală, atât la programul tradiţional, cât şi la cel de ,,Step
by step”. În acest sens, învăţătoarele de la clasa a IV- a tradiţional și Step by step, îi aşteaptă zilnic pe
copii cu căldură şi activităţi interesante, adaptate vârstei preşcolarilor. Alături de școlari, în viitoarele
săli ale claselor pregătitoare, ei au participat la activităţi de lucru manual, aritmetică, educație fizică,
citire, etc. Au trăit emoții puternice și pe perioada pauzelor școlare, când au învățat jocuri noi și au
alergat pentru prima dată în curtea școlii.
Ei sunt conduși spre scoală de către educatoarele de la grupa mare, prin sprijinul acordat de
Primăria orașului Cugir pentru transportul copiilor.
,În urma discuţiilor purtate cu copiii şi părinţii acestora, activitatea menționată este binevenită
pentru viitorii școlari și conduce la cunoaşterea programului şi activităţii şcolare. Aici, au posibilitatea
să cunoască pe posibila lor învăţătoare sau chiar pe viitorii lor colegi din clasele mai mari.
Tot cu acest prilej, preșcolarii au observat sala de clasă, cum sunt așezate băncile, conținutul
ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, au intrat în contact cu elevii și învățătoarea și s-au
familiarizat puțin cu orarul și cu regulile clasei, ne-a împărtășit directorul școlii, prof.XXX”.
După cum ținea să precizeze directorul adjunct al școlii, prof. XXX, în această perioadă vor fi
organizate și vizite ale școlarilor la grădinițe, prilej pentru aceștia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea împreună cu cei mici, luând în acest fel, contact cu școala fără a ieși din mediul
familiar al grădiniței.
În opinia conducerii instituției de învățământ, integrarea copilului în şcoală presupune mai întâi
formarea unor reprezentări corecte care să le permită preşcolarilor o adaptare afectiv – motivaţională
la mediul şcolar.
Răspunsurile la aceste întrebări nu trebuie căutate doar în cunoaşterea particularităţilor de vârstă
şi individuale a copiilor sau în stilul de activitate al învăţătorului, ci se impune o cunoaştere şi o
analiză atentă a activităţii din grădiniţă şi familie – medii care asigură integrarea optimă a copiilor în
clasa pregătitoare.
884
Prof. Înv. Preşcolar Voinescu Ana

Grădiniţa P.N. Pietroiu, Jud. Brăila
De multe ori ne-am cramponat de o idee preconcepută a unor părinţi în ceeea ce priveşte
importanţa şi rolul grădiniţei în dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar „Ce fac la grădiniţă? Se
joacă…”. Aceste cuvinte lovesc dur în tot ceea ce ţine de învăţământul preşcolar.
Aş putea spune „Da , dragi părinţi. Ne jucăm.” Dar câţi dintre ei cunosc că această „simplă
joacă” presupune o proiectare a activităţilor didactice pe un an, pe o săptămână, o stabilire cu
rigurozitate a unor obiective pe care le urmărim şi care trebuiesc atinse, procurarea de materiale
necesare desfăşurării în bune condiţii a activităţilor didactice propuse, etc.Şi cu toate acestea nu ne
rezumăm doar la ceea ce facem la clasă.
În preajma sărbătorilor de iarnă, organizăm serbări în care sunt cuprinse momente artistice dar
şi datini şi obiceiuri specifice. Trezim astfel în sufletul celor prezenţi magia sărbătorilor de iarnă.
Bucuria copiilor este fără limite la vederea Moşului care îşi face apariţia cu sacul plin de cadouri
pentru a-i recompensa.
În cadrul activităţii „Grădiniţa ca o floare” , părinţii alături de copii au curăţat curtea grădiniţei
de toate deşeurile aduse de vânt sau aruncate de oameni. Cu mare plăcere au plantat diferite flori şi
au afânat pământul. De remarcat au fost comentariile făcute de micuţi la adresa celor pe care i-a
surprins aruncând ambalaje. Cu un ton supărat şi oarecum impunător au subliniat: „Grădiniţa noastră
nu este un loc pentru gunoaie!”. Astfel prin diverse activităţi poţi modela gândirea, comportamentul
celor mici transformându-i în mici ecologişti, apărători ai mediului înconjurător.
Proiectul educaţional „Cartea mea, prietena mea” desfăşurat între grădiniţa noastră şi biblioteca
locală şi-a propus să educe preşcolarii în vederea preţuirii acesteia. Principalele texte care formează
gustul pentru citit aparţin literaturii pentru copii. Acestea formează dragostea pentru limba maternă,
gustul pentru frumos, sensibilitatea şi discernământul în selecţia valorilor, imaginaţia creatoare. Cu
cât preşcolarul se apropie mai devreme de carte, cu atât mai durabile sunt efectele ei în ceea ce
priveşte comunicarea comportamentului şi socializarea lui.
Cartea va deveni una din preferinţele copiilor numai dacă vor redescoperi valenţele acestui
minunat instrument de lucru şi-l vor avea la îndemâna lor. Odata deschisă cartea îi dezvăluie copilului
o minunată lume, o lume care contribuie la educarea şi formarea personalităţii lui. Poate învăţa ce e
bine şi ce e rău dar şi să afle mult mai multe informaţii despre lumea care ne înconjoară. Vizita la
bibliotecă i-a familiarizat cu organizarea spaţiului acesteia. Au învăţat să fie responsabili în păstrarea
unor obiecte ce le-au împrumutat. Finalitatea a fost organizarea unei scenete în care fiecare şi-a
interpretat rolul ales purtând şi un costum corespunzător iar părinţii au fost spectatorii.Aceasta a
constituit şi un exemplu de bune practici (prezentat în cadrul comisiilor metodice ).
Un parteneriat educaţional încheiat între biserică şi grădiniţă cu tema “Micul creştin” are în
vedere educarea unor virtuţi creştine şi cultivarea comportamentului moral-religios. Ei vor învăţa să
fie cinstiţi, să înveţe să dăruiască, să îşi iubească aproapele.
Participările la concursuri locale sau naţionale îi situează pe preşcolari într-o competiţie
continuă. Astfel, rezultatele obţinute îi bucură deopotrivă pe ei dar şi pe părinţi.
885
Prof. înv. primar, Zaim Georgeta

Școala Gimnazială Filipești
Județul Bacău
Școala, în zilele noastre trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Menirea școlii este să cultive destoinicirile intelectuale în inima copilului, dorința de a
învăța toată viața. Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor
pentru cea mai bună dezvoltare.
Noile demersuri educaționale redimensionează statul cât și sarcinile cadrelor didactice care
trebuie să devină manageri de educație, prin intermediul unor proiecte/ programe educative adecvate
ethosului școlii și orizontului de așteptare al comunității locale, fiind desfășurate pe baza unor
convenții/ contracte de parteneriat. Proiectarea și implementarea unor activități extrașcolare, pe baza
proiectelor și parteneriatelor este o necesitate a activității didactice. O eficiență sporită în actul
educațional o are implicarea familiei cu condiția de a stabili un cod unitar de cerințe. Colaborarea cu
părinții dau posibilitatea de a-și cunoaște mai bine copiii și comportamentul acestora în cadrul
grupului. Părinții își pot însuși procedee educative adecvate pe care le pot aplica în educația copilului.
Activitățile întregesc activitatea educativă a școlii, aducând un surplus informațional elevilor
și completând condițiile concrete ale educației acestora. La baza derulării parteneriatelor educaționale
stă comunicarea, iar cadrele didactice trebuie să desfășoare multe activități pentru informarea cu toate
datele. Implicarea elevilor permite acestora să își exprime liber creativitatea, imaginația și inteligența
atrăgând după sine promovarea imaginii școlii. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea lor
de vizită, dar și a școlii în care învață. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Activitățile extracurriculare dau o
alternativă creativă, practică și sănătoasă de a ocupa timpul liber al elevilor. Instituția de învățământ
ce promovează astfel de activități beneficiază de o imagine pozitivă, binemeritată la nivel local,
județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă
căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, părinții asigurând astfel
o atmosferă relaxantă .
dar putem promova activități. În scopul promovării școlii pot fi realizate materiale publicitare în
decursul timpului, anume:
- crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate;
- elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienței pozitive și a
exemplarelor de bună practică in managementul instituțional;
- colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților etnice;
- promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe
piața muncii, susținerea elevilor cu dezavantaj social și conduite de risc, susținerea elevilor in alte
abilități;
- armonizarea ofertei de servicii educaționale și formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea școlară și comunitatea locală;
- promovarea imaginii instituției și factorilor ce iși asumă responsabilitățile în procesele de
886
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
887
Profesor Zamfirache Cătalina-Gina

Școala Gimnazială Nr.1, Gorbănești, Vînători, jud. Botoșani
locală.
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-
de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
cu alte instituții
888
889
CUPRINS
ABODI MELANIA-SUSANA 9
ABRUDEANU FLORINA 11
ACHITENEI ALINA GEORGIANA 13
ALDEA ROXANA 14
ALEXANDRESCU DANA IOANA 16
ALEXANDRU TEODORA 18
ALOMAN CRISTINA SI VAIDASIGAN ADRIANA 19
ANA-DANIELA LEAOTA 21
ANA-MONICA COJOCARESCU 23
ANDONE VALENTINA CAMELIA 25
ANDREI CRISTINA MARIANA 28
ANGHELINA AURORA 30
ANGHELUTA DANIELA 31
ANTOCHE ALISA SIMONA 34
APOSTU LOREDANA 36
ARDELEAN MARICA 37
ARSA EMIL 38
ASAVEI IONELA 40
AVARVARI IOANA DANIELA 42
AVRAM ANCA - MIHAELA 43
AVRAM SIMONA SANDA 46
AXINIEI IOLANDA 48
BABOIU ALINA 49
BABUT MIRELA 51
BACIU GEORGIANA 53
BACIU-BORZ FLORENTINA 55
BAICU FLORINA DANIELA 57
BAICU MIHAELA 59
BAJNO NICOLETA 61
BALAZS-NYIRO JUDIT 63
BALEA DELIA ELENA 65
BALEA LUCIANA 66
BALINT LAURA 68
BANU DOINA 70
BANU SORANA IOANA 72
BARBACIORU CARMEN 74
BARBU ELENA SI BADARA DANA VIOLETA 75
BARBULESCU AURELIA 76
BARBULESCU CARMEN 77
BARBURAS MARIANA 78
BARTA ALIZ-MARIA 81
BARUTIA LIANA 83
BEJAN CATALINA 85
BELICIU IULIANA MIRELA 88
BENE OANA 90
BENEA LIGIA 92
BINCHICIU ILEANA 95
BISORCA FLOARE 97
BLAGA ADRIANA 98
BOBA CRISTINA STELA 99
BOBLEAGA NICOLETA 101
BOCSA AURELIA-GEORGETA 103
BODEA IOANA - ADRIANA 105
BODEA RAISA 107
BODI AGNES BOGLARKA 108
BOGDAN MARIANA SI BRICIU ANA MARIA 110
BOIT DANIELA 112
BONDAR RAMONA-IOANA 114
BORBELY ANAMARIA 116
BORDEI NICOLETA 117
BOTOS VERONICA 120
BOULEANU ANA-MARIA 122
BRUJA CARMEN VASILICA 124
BUCUR LILIANA 126
BUDUR ADRI 127
BUDUREAN CORINA 129
BUJOR CLAUDIA 131
BUMBU MARIA 133
BUNA IOLANDA 134
BUNA IOLANDA 135
BUNEA EMILIA 136
BURCA ANISOARA 138
BURCA EMILIA 140
BURCUS LAURA 142
BURLACU ADINA 144
BURLACU CARMEN- ELENA 145
BURZO AURICA 146
BUTAS FLORICA-CLAUDIA 148
BUTUC ANA-ELENA 150
BUTUM EMANUELA IOANA 152
BUZEA LILI SI TUDOR ELENA CRISTINA 153
CACUCI SIMONA LIANA 155
CALOMFIRESCU ADELAIDA OZANA 157
CAMER CARMEN 159
CAMIL ALINA 161
CARAGATA GHERGHINA 162
CAZACU REMUS 164
CENTEA LIGIA 165
CETEAN EMIL/TOTH CRISTINA/UNGUREANU IRINA 167
CHIRA MIHAELA IOANA 168
CHIS MONICA 170
CHITU MARIANA-LILEA 171
CHIVU ANCA ADRIANA 173
CINEZAN RAMONA-MILICA 175
CIOBANU AURELIA 177
CIOBANU MANUIELA 179
CIOBANU MIHAELA 181
CIORNEI MIHAELA 183
CIUBOTARU ADRIANA 184
CIUBOTARU ANGELA 186
CIUCA DANIELA 188
CIUPA MARIUS 189
CIUPERCA MONICA 190
CIUTACU ALINA NICOLETA 192
CLINCIU ALINA LAURA 194
COCIUBAN ALEXANDRA 195
CODREA SIMONA-CARMEN 196
CODREANU DANIELA 198
CODREANU TILI-MIHAELA 200
COMAN CLAUDIA FLORICA SIMONA 202
COMAN MAGDALENA 203
COMAN MARIA 205
COMAN VASILICA 207
CONSTANTIN SAFTA 209
CONSTANTINESCU MIHAELA 211
CORBU MIRELA 212
CORNEA ELISABETA SI TOROK ALINA MIHAELA 217
CORNELIA ROBU 218
COROI MANUELA IRINA 219
COSMINA MIRCEA 221
COSTEA NICOLETA 225
COTESCU CRISTINA-RODICA 227
CRACIUN GABRIELA 230
CRACIUN LILIANA 231
CRACIUN MARIANA 233
CRACIUN PETRUTA LAURA 234
CRISAN IONUT SI SFARAILA REMUS 236
CRISTEA AURELIAN ANDREI 238
CRISTEA LIGIA MONICA 239
CRISTINA – ELENA MARGUTOIU 240
CRISTINA POPOVICI 242
CRISTINA STECLARU 243
CUC FLORICA LAURA 244
DAMASCHIN EUSTINA GIANINA 246
DAMIAN MONICA 248
DAN ELENA 249
DEAC ALINA ILEANA 250
DEACONEASA MANUELA SI MIRCAN VALENTINA 252
DECEAN LIVIA 254
DIACONESCU FELICIA ELENA 257
DIACONESCU OANA 258
DIACONU ILEANA 259
DIACONU NELU 260
DIAMANT CRISTINA 262
DIANA CAZACU 264
DIMA MIHAELA 266
DIMA ROXANA SI ILIESCU RALUCA 269
DINU FILA 270
DOBRE MARIA CRISTINA 272
DOBRIN NICOLETA ELENA 273
DOBROICA ZAHARIA 275
DOBROVAT LAVINIA NARCISA 276
DOCAN ANCA 277
DODU ANGELA 279
DOGARU ELENA CARMEN 281
DRAGAN NICOLETA 283
DRAGHICI DANIELA 285
DRAGOI CONSTANTA 287
DRAGOMIR DANIELA 289
DREGHICI MIHAELA 291
DULAU ALINA MARIA 293
DUMITRASCU ROXANA- GIANINA 294
DUMITRESCU NICOLETA 296
DUMITRIU VALENTINA 297
DUMITRU ADRIANA 298
DUMITRU ANCA 300
DURET AUREL 302
DURNYE LUCIA MARIOARA 303
ECSEDI FRANCISC 305
ELECHES IOANA DANIELA 306
ENACHE MARIA 308
ENCIU EUGENIA 310
ENE CARMEN-MONICA 312
EPURE CARMEN 314
ERDELI CORNELIA FLORICA 316
FEDMASU IONELA 318
FERENCZI ERIKA 320
FILIP LIVIA CRISTINA 321
FLOREA CARMEN-LACRAMIOARA 322
FLOREA RODICA 323
FLORINA PASCULESCU 325
FLOROAE ADRIANA MARIA 328
FOCA ALINA 330
FRATILA CRINA 331
FUNAR MIHAELA SABINA 333
GALAMBOS EDINA ILONA 335
GALAN LUCIA 337
GALBEAZA ALIS ELENA 338
GANEA DANIELA 339
GEORGESCU CARMEN 341
GEORGESCU GIANINA 343
GEORGESCU OTILIA 344
GEORGIU OLGA CORNELIA 346
GHERASIMESCU TAMARA 347
GHERMAN OLIMPIA NICOLETA 350
GHERTAN SIMINA 351
GHIRVU GIANINA-ELENA 353
GHITA IOANA-TEODORA 355
GHITA RALUCA IOANA 356
GHIURO NATALIA 357
GHIUZAN LUCIA 359
GODICIU RUNCAN ILEANA MARIA 362
GOGA POMPILIA ADRIANA 364
GOLE CRISTINA-MIHAELA 366
GOMAN CLAUDIA SANDA 368
GOMAN ELISABETA 370
GOMAN FLORIN 372
GREAB VIORICA 374
GRIGORAS IONICA 375
GROPENEANU ANDREEA-DANIELA 379
GROZA NICOLETA 380
GROZA SIMONA 383
GRUEV ANCA 385
GUGIU VIORICA 386
HALASZ ELISABETA 387
HARDAU FLORINA CRISTINA 389
HELBIG-MOIA RUXANDRA 391
HERTIA NASTASIA-FIRUCA 393
HOISAN BIANCA ELENA 394
HONDOLA LILIANA DORINA 397
HOROBA DANIELA 399
HOROBA DANIELA 404
HORVAT OANA GABRIELA 406
HORVATH MARTA-BORBALA 408
HRISCU MIRELA 410
HULUTA MARIA 411
HURMUZACHE CORNELIA 413
IACOBEANU LOREDANA NARCISA 415
IAMBOR ANDREA 418
IARCA CORNELIA SI DIMIAN MIA 420
IFRIM ANCA ELENA 421
IFTIME MAGDALENA 422
IFTIMOIU MIHAELA 424
IGNAT DANIELA 425
ILIE ANGELA 426
ILIE ADELA SOFIA 427
IMBUZAN DANA ADELA 429
IMBUZAN MARIUS 431
ION ADELINA SI IVASCU ELENA 433
ION AMELIA VIORICA 435
IONASCU ALEXANDRA 437
IONEL ECATERINA 439
IORDACHE IONELA MARIANA 440
IOVIN CODRIN 442
IRIMESCU MIHAELA 443
IRIMIA DANIELA 444
IRIMIA RAMONA MARIA 445
IRINA RUSU 447
ISTRATE DIANA ELENA 449
ITA MAGDA 450
IUHASZ IOANA ANCUTA 451
JOLDEA MELANIA 452
JUNCU DANIELA 453
JURCA GEORGETA 455
JURCA LARISA MARIA SI BORDEU GEORGETA 456
KLEIN ADRIANA 458
KRISTO VIORICA FLORICA 460
LACATUS CRISTINA 463
LARISA BOBOC 464
LAZA ANAMARIA MONALISA 465
LAZA AURELIA MARIA 467
LAZAR EMILIA 471
LAZAR ROZALIA MIHAELA 473
LAZARESCU LUCIA-DOINA 474
LAZAROIU MARIA 476
LENATH F. VIORICA MARIANA 477
LORENA TOPCSOV 481
LOVAS BIANCA ROXANA SI MADUTA FLORINA 483
LUBINSCHY RAMONA 484
LUCA ALINA SILVIA SI NELCA MIRELA 485
LUDUSAN MADALINA 487
LUDUSAN MARIA 489
LUKA SIMONA 491
LUMINITA MOCANU 493
LUNCASU ELENA DIANA 495
LUNGU DANIELA 497
LUNGU MIRELA 499
LUP VICTORIA 501
LUPEA GEORGIANA 503
MACARIE ADRIANA 505
MACOVEI DANIELA 506
MADUTA FLORINA GEORGIANA SI LOVAS BIANCA 507
MAGURAN DORINA-VIOLETA 508
MAIETEC RADUCA IONELA 510
MANDA ANA GABRIELA 513
MANOLE LUMINITA 514
MANOLE MARIA-LUOANA 516
MANOLOIU SIMONA SI ITA MAGDA 518
MANTALUTA ALINA 519
MARC AURICA 521
MARCU CODRUTA -ALINA 522
MARCU RALUCA GABRIELA 524
MARDARE ANA SIDONIA 526
MARDARE MONICA 528
MARGINEAN VERGINIA MIRELA 530
MARICA MANUELA ELENA 532
MARIN ELENA MIHAELA 533
MARIN MIRELA 535
MATEI CONSTANTIN 538
MATEI ELENA SI ROSAN ANCUȚA MARIANA 539
MATHE ILZE 540
MATICA IOANA-CARMEN 541
MEDVEDEV OANA 543
MERLUSCA CLAUDIA 544
MICU CAMELIA 545
MICU RALUCA 547
MIHAESCU VIORICA 549
MIHAILA SIMONA-ELENA 551
MIHALCEA VALI-MIHAELA 554
MIHALCIUC ROBERTA CARLA 555
MILU ELENA 556
MIRCEA ADELINA MARILENA 557
MIREA CRISTINA 560
MIRON PETRONELA 562
MISARAS FLAVIUS STEFAN 564
MISCOI IOANA LARISA 565
MOCANU DUMITRICA 566
MOGA IOANA CAMELIA 568
MOISESCU IULIANA 569
MOLDOVAN DANA 571
MOLDOVAN LUMINITA VIOLETA 572
MOLNAR ANDREEA SUSANA 573
MOLNAR RAMONA 575
MORAR ANAMARIA 577
MORAR IOANA CIPRIANA 578
MORARIU MIHAELA ELENA 581
MORARU ANA LUIZA 583
MORGOVAN BIANCA 584
MORGOVAN CORINA 586
MORGOVAN LARISA 588
MOSONI ANDREA 590
MOT FLORICA 592
MOZA ELENA DANIELA 594
MOZA MARIANA 596
MUNTEAN MARIA ANDRADA 598
MUNTEAN MARIA-DIANA 599
MUNTEAN VIORICA-SIMONA 601
MURARU ALINA-ELENA 603
MUSAT FLORENTINA 604
NADIU MONICA 606
NAGY ANDREA 609
NAGY EDINA ROZALIA 611
NAGY ZSUZSA 613
NEAGU MIHAELA 614
NEGOITA VERONICA 615
NELCA MIRELA VENERA SI LUCA ALINA SILVIA 617
NESIU SANZIANA 619
NICA ANTONIA/CRISTEA AURELIAN/BENE ROBERT/VARNA NICOLAE 620
NICA MIHAELA CARMEN SI STRATI BRINDUSA 621
NICOLAE ALEXANDRA MIHAELA 623
NICOLETA CIMPEAN 624
OANCEA VASILIANA 626
OARCEA MIHAELA 627
OCNEAN DELIA 629
OLTEANU MARIANA LUMINIȚA 630
ONDU D. GABRIELA 632
ONILA ALINA-FLORENTINA 634
OPREA DANIELA SI RUJOIU SILVIA 635
ORZAN PAULA 638
OTELEA EMILIA 640
PALADE LIVIA-PETRONELA 641
PALADE MANUELA ELENA 644
PALCAU OTILIA-GABRIELA 646
PALCEA ADINA LAURA 647
PANDELEANU ADRIANA 649
PATRASCU LILIANA 651
PAULA TATARU 652
PELE MIHAELA ANA 654
PENTEA-POP RODICA 656
PEPENEL COSTINELA SI IRIMESCU MIHAELA 658
PESTRITU VIRGINIA 659
PETRE ILEANA 661
PETRE MIHAELA 662
PETREA ANA MARIA 664
PETREA DOINA 666
PETRI ANA DORINA 669
PETRU VIORICA MIHAIELA 671
PIELE MARIANA 674
PINGHIREAC SIMINA-ELENA 676
PODOLEANU VALERICA 678
PODOVEI MARCELA 680
POENAR LUCIA MONICA 682
POJOGA MIRELA-ALISA 684
POP ADRIANA - SIMONA 685
POP ELENA 686
POP MARIA CORINA 688
POP MIHAELA 690
POP RODICA-ELEONORA 692
POPA AURICA 693
POPA CONSTANTINA ARABELA 695
POPA DANIELA SI MIHAI CORNELIA ELENA 701
POPA GHEORGHE 703
POPA MARIA 704
POPESCU MIHAELA 706
POPESCU ROXANA 708
POTIRNICHE ELENA MADI 710
POTLOGEA MONICA 711
PREDA MANUELA 713
PREPELITA LAURA 715
PRICOP VASILICA 718
PRODANA MADALINA CRISTINA 719
ALEXA CAMELIA 721
PUIU MENCEA 723
PURDA FLORICA 725
PUSCASU MIRELA-SIMONA 726
RACUCI DANIELA/BUDIU MIHAELA/FOLEA ANA MARIA 727
RAJOS ANIKO ANDREA 729
RATOI LOREDANA-MIHAELA 731
RENCIU LILIANA SI LANGA TITEL 732
RETEVOI ROMEO 734
ROMANET MIHAELA DACIANA 736
ROS ADINA PAULINA 738
ROTAR ANA FLORICA 739
ROTAR NICOLETA CRISTINA 741
RUS MIRELA 743
RUSU ELENA 745
RUSU GABRIELA 746
SACIC MIHAELA 748
SALVAN FLOAREA 750
SANDOR HAJNALKA 752
SANDU ADRIANA 753
SANDU ELENA 755
SCHIFIRNET MIHAELA 757
SCHIMBESCHI EDMONDO IONUT 759
SCHIMBESCHI IOANA 761
SCHMIDT LUCIA 762
SCURTU MARIA 764
SEICIAN MARIA SI COLCERIU VIOLETA 765
SEVESTREAN IULIANA MARIA 767
SFERLE SILVIA 769
SIDOR SILVIA 771
SINC CARMEN 776
SIRBU IOANA 778
SISU LENUTA 780
SMEUREANU ANDREEA 782
SMOCOT MIHAELA 783
SOCACI MIHAELA 785
SOCACIU LIVIU IGNAT 787
SOLOMON IOANA 789
SORIC MARIA 790
STAN DANIELA 792
STANCIU CAMELIA 794
STEFAN GEORGETA SI COSMANESCU MIHAELA 796
STERMIN MARIOARA 798
STOICA ELENA 800
STOLERU SIMONA 802
STRUBER EVA 803
SUCILA ELENA 804
SZABO ERIKA 805
SZASZ EDIT 807
SZEKELY EMESE 809
SZIGYARTO ENIKO 811
SZOCS ANA 813
TACOI DIANA 815
TANASE GEORGICA 817
TERMURE ALEXANDRA IOANA 820
TERMURE ALEXANDRINA 822
TERZEA DELIA 823
TIMBUS OANA 825
TINEI LIGIA 826
TINGHILI LAURA GEORGETA 827
TIRALA PAULA ADINA SI TEPELE TEODORA ALINA 829
TODORAN FLORENTINA BIANCA 832
TOMESCU MARIA 833
TONIE MARIA 835
TRAIAN-MARIUS NISTOR 837
TUDOR ALINA-IULIANA 840
TUDOR ANDREEA COSMINA 841
TUDURIU IONELA 842
TURTOI GINA 845
UNGUR LAVINIA EMILIA 847
UNGUR NICOLAE-GHEORGHE 848
UNGUR RODICA 849
UNGUREANU ELENA 850
UNGUREANU MONICA SI MITU LENUTA 852
URECHE LUCRETIA 854
URSACHE SIMONA 856
URSE DANIELA 858
URSU MARIANA 860
VALINCIUC CORINA 862
VASILE STELUTA 864
VASIU ANCA LIDIA 866
VASUTI NICOLETA PARASCHIVA 868
VELESCU CRISTINA-ELENA 869
VENTER DORINA-VIORICA 871
VERONICA FINARU (BARBU) 873
VERONICA LACUREZEANU 875
VIOLETA UNGUREANU 876
VIRGINIA MARIN SI ELISABETA ORZA 880
VLAICU-HERGANE AURICA SI CRISAN FLORICA ANCA 882
VLASEA FLOARE 884
VOINESCU ANA 885
ZAIM GEORGETA 886
ZAMFIRACHE CATALINA-GINA 888

Esential in Educatie Nr.1 Ianuarie 2019

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esential in Educatie Nr.1 Ianuarie 2019

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR.

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)

Editor: Loredana DUMITRESCU

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

CINEZAN RAMONA-MILICA DIACONESCU OANA

Prof. Abodi Melania- Susana

Moto: ” Școala este fabrica umanității.” Comenius

Profesor: Abrudeanu Florina

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 DÂNGENI , BOTOȘANI

Prof. Aldea Roxana

Alexandrescu Dana – Ioana

Prof. Alexandru Teodora

Educatoare Vaidasigan Adriana

Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în

Promovarea imaginii oricărei unități școlare ar trebui să constituie o prioritate pentru o

Prof. Ana-Monica Cojocărescu

Activitățile extracurriculare se referă la acele activități realizate în afara mediului școlar, în

PROF.ÎNV. PREȘCOLAR - ANDONE VALENTINA CAMELIA

Prof.Andrei Cristina Mariana,

Problema consilierii și orientării profesionale este una considerată de importanţă majoră în

P.I.P. Anghelina Aurora

PROF. ANGHELUȚĂ DANIELA

Prof. ANTOCHE ALISA – SIMONA

La nivelul școlii am propus și realizat o serie de activități și proiecte pentru dezvoltarea

Prof. biologie: Apostu Loredana

Prof.înv.primar Ardelean Marica

Prof. Emil Arsa

Profesor Asavei Ionela

Prin educaţie se urmăreşte formarea unei personalităţi în concordanţă cu cerinţele obiective

Prof.înv.primar. Avârvari Ioana Daniela

Prof. Avram Anca Mihaela,

Prof. Simona Avram

Prof.inv.presc. BABOIU ALINA

Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de

Prof. Băbuț Teodora Mirela,

În 1994, UNESCO a inaugurat prima ZI MONDIALĂ A EDUCATORILOR, pentru a

Prof.înv.primar Baciu Georgiana

PROF. BACIU-BORZ FLORENTINA

Hai în școala mea și sigur vei performa!

PROF. BAICU FLORINA DANIELA

Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

Bibliotecar Baicu Mihaela

Prof. înv. primar Bajno Nicoleta

Motto: “ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” (Ferdinand, rege al

Serbările şcolare contribuie la acumularea de cunoştinţe şi la lărgirea orizontului de

PROF. ÎNV. PRIMAR BALEA DELIA ELENA

Activităţile extracurriculare sunt activităţi complementare activităţilor de învăţare realizate în

Prof.înv.primar Luciana Balea

Prof. înv. primar, BALINT LAURA

Educatia nonformală cuprinde totalitatea acțiunilor organizate în mod sistematic, dar în

Prof. Doina Banu

O instituție de învățământ poate fi promovată în foarte multe moduri. Dacă ne referim la

Sorana Ioana Banu

noiembrie 2017, “Școala Centrală”

Prof. invat. presc. Barbacioru Carmen

Prof. Bădără Dana-Violeta

Pentru promovarea imaginii școlii am apelat la acțiunile de solidaritate pe care le-am

Prof.înv.primar Bărbulescu Aurelia

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în

Obiectivul general in promovarea imaginii scolii este de a crea o imagine pozitiva a

MOTTO: “Fără Eminescu am fi mai altfel şi mai săraci.” Tudor Vianu