Sunteți pe pagina 1din 899

Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR.

37)

Esenţial în educaţie

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

Esential Media
Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.


J03/178/2009; 25061577
PITEŞTI, judeţul ARGEŞ
Tel.: 0769. 447. 895
E-mail: stiriedu@gmail.com

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 1 / ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)

Editor: Loredana DUMITRESCU

REDACTORI COORDONATORI:

FLORIN ZAMFIR
AIDA MUSCALU
LUCIA BOTORCU

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE


PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =


ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
ABODI MELANIA-SUSANA BISORCA FLOARE
ABRUDEANU FLORINA BLAGA ADRIANA
ACHITENEI ALINA GEORGIANA BOBA CRISTINA STELA
ALDEA ROXANA BOBLEAGA NICOLETA
ALEXANDRESCU DANA IOANA BOCSA AURELIA-GEORGETA
ALEXANDRU TEODORA BODEA IOANA - ADRIANA
ALOMAN CRISTINA SI VAIDASIGAN BODEA RAISA
ADRIANA BODI AGNES BOGLARKA
ANA-DANIELA LEAOTA BOGDAN MARIANA SI BRICIU ANA
ANA-MONICA COJOCARESCU MARIA
ANDONE VALENTINA CAMELIA BOIT DANIELA
ANDREI CRISTINA MARIANA BONDAR RAMONA-IOANA
ANGHELINA AURORA BORBELY ANAMARIA
ANGHELUTA DANIELA BORDEI NICOLETA
ANTOCHE ALISA SIMONA BOTOS VERONICA
APOSTU LOREDANA BOULEANU ANA-MARIA
ARDELEAN MARICA BRUJA CARMEN VASILICA
ARSA EMIL BUCUR LILIANA
ASAVEI IONELA BUDUR ADRI
AVARVARI IOANA DANIELA BUDUREAN CORINA
AVRAM ANCA - MIHAELA BUJOR CLAUDIA
AVRAM SIMONA SANDA BUMBU MARIA
AXINIEI IOLANDA BUNA IOLANDA
BABOIU ALINA BUNA IOLANDA
BABUT MIRELA BUNEA EMILIA
BACIU GEORGIANA BURCA ANISOARA
BACIU-BORZ FLORENTINA BURCA EMILIA
BAICU FLORINA DANIELA BURCUS LAURA
BAICU MIHAELA BURLACU ADINA
BAJNO NICOLETA BURLACU CARMEN- ELENA
BALAZS-NYIRO JUDIT BURZO AURICA
BALEA DELIA ELENA BUTAS FLORICA-CLAUDIA
BALEA LUCIANA BUTUC ANA-ELENA
BALINT LAURA BUTUM EMANUELA IOANA
BANU DOINA BUZEA LILI SI TUDOR ELENA
BANU SORANA IOANA CRISTINA
BARBACIORU CARMEN CACUCI SIMONA LIANA
BARBU ELENA SI BADARA DANA CALOMFIRESCU ADELAIDA OZANA
VIOLETA CAMER CARMEN
BARBULESCU AURELIA CAMIL ALINA
BARBULESCU CARMEN CARAGATA GHERGHINA
BARBURAS MARIANA CAZACU REMUS
BARTA ALIZ-MARIA CENTEA LIGIA
BARUTIA LIANA CETEAN EMIL/TOTH
BEJAN CATALINA CRISTINA/UNGUREANU IRINA
BELICIU IULIANA MIRELA CHIRA MIHAELA IOANA
BENE OANA CHIS MONICA
BENEA LIGIA CHITU MARIANA-LILEA
BINCHICIU ILEANA CHIVU ANCA ADRIANA

3
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)

CINEZAN RAMONA-MILICA DIACONESCU OANA


CIOBANU AURELIA DIACONU ILEANA
CIOBANU MANUIELA DIACONU NELU
CIOBANU MIHAELA DIAMANT CRISTINA
CIUPERCA MONICA DIANA CAZACU
CIORNEI MIHAELA DIMA MIHAELA
CIUBOTARU ADRIANA DIMA ROXANA SI ILIESCU RALUCA
CIUBOTARU ANGELA DOBRIN NICOLETA ELENA
CIUCA DANIELA DINU FILA
CIUPA MARIUS DOBRE MARIA CRISTINA
CIUTACU ALINA NICOLETA DOBROICA ZAHARIA
CLINCIU ALINA LAURA DOBROVAT LAVINIA NARCISA
COCIUBAN ALEXANDRA DOCAN ANCA
CODREA SIMONA-CARMEN DODU ANGELA
CODREANU DANIELA DOGARU ELENA CARMEN
CODREANU TILI-MIHAELA DRAGAN NICOLETA
COMAN CLAUDIA FLORICA SIMONA DRAGHICI DANIELA
COMAN MAGDALENA DRAGOI CONSTANTA
COMAN MARIA DRAGOMIR DANIELA
COMAN VASILICA DREGHICI MIHAELA
CONSTANTIN SAFTA DULAU ALINA MARIA
CONSTANTINESCU MIHAELA DUMITRASCU ROXANA- GIANINA
CORBU MIRELA DUMITRESCU NICOLETA
CORNEA ELISABETA SI TOROK ALINA DUMITRIU VALENTINA
MIHAELA DUMITRU ADRIANA
CORNELIA ROBU DUMITRU ANCA
COROI MANUELA IRINA DURET AUREL
COSMINA MIRCEA DURNYE LUCIA MARIOARA
COSTEA NICOLETA ECSEDI FRANCISC
COTESCU CRISTINA-RODICA ELECHES IOANA DANIELA
CRACIUN GABRIELA ENACHE MARIA
CRACIUN LILIANA ENCIU EUGENIA
CRACIUN MARIANA ENE CARMEN-MONICA
CRACIUN PETRUTA LAURA EPURE CARMEN
CRISAN IONUT SI SFARAILA REMUS ERDELI CORNELIA FLORICA
CRISTEA AURELIAN ANDREI FEDMASU IONELA
CRISTEA LIGIA MONICA FERENCZI ERIKA
CRISTINA – ELENA MARGUTOIU FILIP LIVIA CRISTINA
CRISTINA POPOVICI FLOREA CARMEN-LACRAMIOARA
CRISTINA STECLARU FLOREA RODICA
CUC FLORICA LAURA FLORINA PASCULESCU
DAMASCHIN EUSTINA GIANINA FLOROAE ADRIANA MARIA
DAMIAN MONICA FOCA ALINA
DAN ELENA FRATILA CRINA
DEAC ALINA ILEANA FUNAR MIHAELA SABINA
DEACONEASA MANUELA SI MIRCAN GALAMBOS EDINA ILONA
VALENTINA GALAN LUCIA
DECEAN LIVIA GALBEAZA ALIS ELENA
DIACONESCU FELICIA ELENA GANEA DANIELA

4
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
GEORGESCU CARMEN ION AMELIA VIORICA
GEORGESCU GIANINA IONASCU ALEXANDRA
GEORGESCU OTILIA IONEL ECATERINA
GEORGIU OLGA CORNELIA IORDACHE IONELA MARIANA
GHERASIMESCU TAMARA IOVIN CODRIN
GHERMAN OLIMPIA NICOLETA IRIMESCU MIHAELA
GHERTAN SIMINA IRIMIA DANIELA
GHIRVU GIANINA-ELENA IRIMIA RAMONA MARIA
GHITA IOANA-TEODORA IRINA RUSU
GHITA RALUCA IOANA ISTRATE DIANA ELENA
GHIURO NATALIA ITA MAGDA
GHIUZAN LUCIA IUHASZ IOANA ANCUTA
GOGA POMPILIA ADRIANA JOLDEA MELANIA
GOLE CRISTINA-MIHAELA JUNCU DANIELA
GOMAN CLAUDIA SANDA JURCA GEORGETA
GOMAN ELISABETA JURCA LARISA MARIA SI BORDEU
GOMAN FLORIN GEORGETA
GREAB VIORICA KLEIN ADRIANA
GRIGORAS IONICA KRISTO VIORICA FLORICA
GROPENEANU ANDREEA-DANIELA LACATUS CRISTINA
GROZA NICOLETA LARISA BOBOC
GROZA SIMONA LAZA ANAMARIA MONALISA
GRUEV ANCA LAZA AURELIA MARIA
GUGIU VIORICA LAZAR EMILIA- BRAILA
HALASZ ELISABETA LAZAR ROZALIA MIHAELA
HARDAU FLORINA CRISTINA LAZARESCU LUCIA-DOINA
HELBIG-MOIA RUXANDRA LAZAROIU MARIA
HERTIA NASTASIA-FIRUCA LENATH F. VIORICA MARIANA
HOISAN BIANCA ELENA LORENA TOPCSOV
HONDOLA LILIANA DORINA LOVAS BIANCA ROXANA SI MADUTA
HOROBA DANIELA FLORINA
HOROBA DANIELA LUBINSCHY RAMONA
HORVAT OANA GABRIELA LUCA ALINA SILVIA SI NELCA MIRELA
HORVATH MARTA-BORBALA LUDUSAN MADALINA
HRISCU MIRELA LUDUSAN MARIA
HULUTA MARIA LUKA SIMONA
HURMUZACHE CORNELIA LUMINITA MOCANU
IACOBEANU LOREDANA NARCISA LUNCASU ELENA DIANA
IAMBOR ANDREA LUNGU DANIELA
IARCA CORNELIA SI DIMIAN MIA LUNGU MIRELA
IFRIM ANCA ELENA LUP VICTORIA
IFTIME MAGDALENA LUPEA GEORGIANA
IFTIMOIU MIHAELA MACARIE ADRIANA
IGNAT DANIELA MACOVEI DANIELA
ILIE ANGELA MADUTA FLORINA GEORGIANA SI
ILIE ADELA SOFIA LOVAS BIANCA
IMBUZAN DANA ADELA MAGURAN DORINA-VIOLETA
IMBUZAN MARIUS MAIETEC RADUCA IONELA
ION ADELINA SI IVASCU ELENA MANDA ANA GABRIELA

5
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
MANOLE LUMINITA MOZA MARIANA
MANOLE MARIA-LUOANA MUNTEAN MARIA ANDRADA
MANOLOIU SIMONA SI ITA MAGDA MUNTEAN MARIA-DIANA
MANTALUTA ALINA MUNTEAN VIORICA-SIMONA
MARC AURICA MURARU ALINA-ELENA
MARCU CODRUTA -ALINA MUSAT FLORENTINA
MARCU RALUCA GABRIELA NADIU MONICA
MARDARE ANA SIDONIA NAGY ANDREA
MARDARE MONICA NAGY EDINA ROZALIA
MARGINEAN VERGINIA MIRELA NAGY ZSUZSA
MARICA MANUELA ELENA NEAGU MIHAELA
MARIN ELENA MIHAELA NEGOITA VERONICA
MARIN MIRELA NELCA MIRELA VENERA
MATEI CONSTANTIN NESIU SANZIANA
MATEI ELENA SI ROSAN ANCUȚA NICA ANTONIA MONICA/CRISTEA
MARIANA AURELIAN/BENE ROBERT/VARNA
MATHE ILZE NICOLAE
MATICA IOANA-CARMEN NICA MIHAELA CARMEN SI STRATI
MEDVEDEV OANA BRINDUSA
MERLUSCA CLAUDIA NICOLAE ALEXANDRA MIHAELA
MICU CAMELIA NICOLETA CIMPEAN
MICU RALUCA OANCEA VASILIANA
MIHAESCU VIORICA OARCEA MIHAELA
MIHAILA SIMONA-ELENA OCNEAN DELIA
MIHALCEA VALI-MIHAELA OLTEANU MARIANA LUMINIȚA
MIHALCIUC ROBERTA CARLA ONDU D. GABRIELA
MILU ELENA ONILA ALINA-FLORENTINA
MIRCEA ADELINA MARILENA OPREA DANIELA SI RUJOIU SILVIA
MIREA CRISTINA ORZAN PAULA
MIRON PETRONELA OTELEA EMILIA
MISARAS FLAVIUS STEFAN PALADE LIVIA-PETRONELA
MISCOI IOANA LARISA PALADE MANUELA ELENA
MOCANU DUMITRICA PALCAU OTILIA-GABRIELA
MOGA IOANA CAMELIA PALCEA ADINA LAURA
MOISESCU IULIANA PANDELEANU ADRIANA
MOLDOVAN DANA PATRASCU LILIANA
MOLDOVAN LUMINITA VIOLETA PAULA TATARU
MOLNAR ANDREEA SUSANA PELE MIHAELA ANA
MOLNAR RAMONA PENTEA-POP RODICA
MORAR ANAMARIA PEPENEL COSTINELA SI IRIMESCU
MORAR IOANA CIPRIANA MIHAELA
MORARIU MIHAELA ELENA PESTRITU VIRGINIA
MORARU ANA LUIZA PETRE ILEANA
MORGOVAN BIANCA PETRE MIHAELA
MORGOVAN CORINA PETREA ANA MARIA
MORGOVAN LARISA PETREA DOINA
MOSONI ANDREA PETRI ANA DORINA
MOT FLORICA PETRU VIORICA MIHAIELA
MOZA ELENA DANIELA PIELE MARIANA

6
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)
PINGHIREAC SIMINA-ELENA SCHMIDT LUCIA
PODOLEANU VALERICA SCURTU MARIA
PODOVEI MARCELA SEICIAN MARIA SI COLCERIU VIOLETA
POENAR LUCIA MONICA SEVESTREAN IULIANA MARIA
POJOGA MIRELA-ALISA SFERLE SILVIA
POP ADRIANA - SIMONA SIDOR SILVIA
POP ELENA SINC CARMEN
POP MARIA CORINA SIRBU IOANA
POP MIHAELA SISU LENUTA
POP RODICA-ELEONORA SMEUREANU ANDREEA
POPA AURICA SMOCOT MIHAELA
POPA CONSTANTINA ARABELA SOCACI MIHAELA
POPA DANIELA SI MIHAI CORNELIA SOCACIU LIVIU IGNAT
ELENA SOLOMON IOANA
POPA GHEORGHE SORIC MARIA
POPA MARIA STAN DANIELA
POPESCU MIHAELA STANCIU CAMELIA
POPESCU ROXANA STEFAN GEORGETA SI COSMANESCU
POTIRNICHE ELENA MADI MIHAELA
POTLOGEA MONICA STERMIN MARIOARA
PREDA MANUELA STOICA ELENA
PREPELITA LAURA STOLERU SIMONA
PRICOP VASILICA STRUBER EVA
PRODANA MADALINA CRISTINA SUCILA ELENA
ALEXA CAMELIA SZABO ERIKA
PUIU MENCEA SZASZ EDIT
PURDA FLORICA SZEKELY EMESE
PUSCASU MIRELA-SIMONA SZIGYARTO ENIKO
RACUCI DANIELA/BUDIU SZOCS ANA
MIHAELA/FOLEA ANA MARIA TACOI DIANA
RAJOS ANIKO ANDREA TANASE GEORGICA
RATOI LOREDANA-MIHAELA TERMURE ALEXANDRA IOANA
RENCIU LILIANA SI LANGA TITEL TERMURE ALEXANDRINA
RETEVOI ROMEO TERZEA DELIA
ROMANET MIHAELA DACIANA TIMBUS OANA
ROS ADINA PAULINA TINEI LIGIA
ROTAR ANA FLORICA TINGHILI LAURA GEORGETA
ROTAR NICOLETA CRISTINA TIRALA PAULA ADINA SI TEPELE
RUS MIRELA TEODORA ALINA
RUSU ELENA TODORAN FLORENTINA BIANCA
RUSU GABRIELA TOMESCU MARIA
SACIC MIHAELA TONIE MARIA
SALVAN FLOAREA TRAIAN-MARIUS NISTOR
SANDOR HAJNALKA TUDOR ALINA-IULIANA
SANDU ADRIANA TUDOR ANDREEA COSMINA
SANDU ELENA TUDURIU IONELA
SCHIFIRNET MIHAELA TURTOI GINA
SCHIMBESCHI EDMONDO IONUT UNGUR LAVINIA EMILIA
SCHIMBESCHI IOANA UNGUR NICOLAE-GHEORGHE

7
Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic
Nr. 1/ ianuarie, 2019 / (Anul 4 / NR. 37)

UNGUR RODICA
UNGUREANU ELENA
UNGUREANU MONICA SI MITU LENUTA
URECHE LUCRETIA
URSACHE SIMONA
URSE DANIELA
URSU MARIANA
VALINCIUC CORINA
VASILE STELUTA
VASIU ANCA LIDIA
VASUTI NICOLETA PARASCHIVA
VELESCU CRISTINA-ELENA
VENTER DORINA-VIORICA
VERONICA FINARU (BARBU)
VERONICA LACUREZEANU
VIOLETA UNGUREANU
VIRGINIA MARIN SI ELISABETA ORZA
VLAICU-HERGANE AURICA SI CRISAN FLORICA ANCA
VLASEA FLOARE
VOINESCU ANA
ZAIM GEORGETA
ZAMFIRACHE CATALINA-GINA

8
Promovarea imaginii școlii prin noi înșine

Prof. Abodi Melania- Susana


Școala Gimnazială ”Liviu Rebreanu” Chiuza, Școala Gimnazială Romuli,
Colegiul Național ”Petru Rareș” Beclean

Moto: ” Școala este fabrica umanității.” Comenius

Școala, focul viu al viitorului fiecăruia dintre noi, este cea care creează șanse, speranțe,
deschiderea spre nou, performanță datorită dascălilor dedicați, elevilor dornici de cunoaștere și
reușită și al părinților care îi sprijină necondiționat.
Este necesar să pornim de la nevoile fiecăruia din cadrul unei instituții școlare, centralizarea
acestora și adaptarea la cerințele unei societăți în continuă schimbare. Rezultatul este cel al
întocmirii unei oferte educaționale reale care să motiveze.
Astfel, se conturează imaginea unei școli de succes care este promovată de noi prin diverse
mijloace: dialog, internet, recomandări până la cele mai laborioase analize și rapoarte.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin elaborarea unor proiecte locale care să vizeze
acțiunile pozitive, exemplele de bună practică ale instituției școlare, familiei, comunității.
Un astfel de proiect de suflet a fost cel pornit de la români pentru români, Români adevărați
în an centenar la Chiuza, la care au luat parte cu mult entuziasm, prezentând momente autentice,
elevii Școlii Gimnaziale ”Liviu Rebreanu” din Chiuza și invitații lor, oaspeți de seamă, de la:
Școala Gimnazială Romuli, Ansamblul folcloric Someșul de la Casa de Cultură ”Radu Săplăcan”
din Beclean, Clubul Copiilor din Beclean, precum și a domnului profesor Andrei Moldovan și a
îndrăgitului cantautor de muzică folk, Florin Săsărman, a cărui voce ne face să fim mândri că
locuim pe aceste meleaguri.
La eveniment au mai luat parte reprezentanți ai autorităților locale, membri ai comunității
chiuzene- copii, părinți, bunici care s-au dovedit a fi parte activă a manifestației noastre. Veteranul
satului, domnul Teodor Avram, în vârstă de 88 de ani ne-a dăruit în această zi o poveste de viață
prin intermediul unui scurt interviu prezentat în cadrul spectacolului.
Am creat un spectacol de cântec, poezie, joc și teatru care va rămâne viu peste ani atunci când
ne vom aminti că am fost prezenți la Sărbătoarea celor 100 de ani de la făurirea Marii Uniri.
Prețuirea culturii, tradițiilor și valorilor naționale trebuie să rămână în identitatea noastră de români
oriunde ne-am afla!
Această activitate a fost susținută de sponsorul nostru, Lechburg din Lechința, premiat de
curând pentru cel mai bun Pinot Gris al anului în România și cadrele didactice.
Cu toții ne-am unit și am creat un moment artistic unic prin care am arătat că împreună putem
să facem viața mai frumoasă, în care timpul și spațiul se contopesc, zâmbetele și lacrimile de
bucurie, împlinire ne înalță spiritual, iar faptele ne definesc.
Este nevoie de idei care se transformă în flacăra speranței; de curaj, muncă și echipă în
făurirea unui vis în realitate și de suflete deschise care să se bucure de lucrurile și faptele magice
care ne sunt dăruite în această viață. Este important ca la rândul nostru să luăm tot ce este mai
frumos din astfel de momente și să dăruim mai departe bucurie, știind că
”dăruind vei dobândi” și ”suntem ceea ce gândim.”

9
10
Mens sana in corpore sano...

Profesor: Abrudeanu Florina


Școala Gimnazială ”V. Alecsandri” Brăila

MOTTO: “Oamenii se roagă zeilor să le dea sănătate, fără să ştie că stă în puterea lor s-o
menţină şi că luptând împotriva ei prin lipsa de măsură, o trădează prin goana lor după plăceri”.
(Democrit)
În ultimii ani factorii care ne influenţează sănătatea sunt din ce în ce mai nocivi şi mai
agresivi. Dacă poluarea ne afectează sănătatea cu sau fără voia noastră, alimentaţia nesănătoasă, un
mod negativist de a privi lucrurile , sedentarismul, ţin de noi înşine, de educaţia primită.
Astfel, din dorința de a le trezi elevilor interesul și în același timp de ai determina să fie
conștienți în păstrarea propriei sănătăți fizice și mentale, am derulat în colaborare cu doi oaspeți:
doamna Gabriela Vasile, asistenta școlii și doamna Doina Albuleț, învățătoare pensionară și
terapeut Calivita o activitate cu un accentuat caracter educativ, purtand titlul: ,,Mens sana in corpora
sano. ”
Beneficiarii direcți ai acesteia au fost elevii clasei a VIII a C, care au dovedit receptivitate în
urmărirea materialelor prezentate și curiozitate în a formula întrebări interesante despre tema
prezentată.
Activitatea s-a desfășurat într-o manieră interactivă cu expunerea unor materiale (prezentări
power point/filmuleţe) privind importanţa consumului de alimente sănătoase şi a practicării unui
sport, dar și a unor informații valoroase referitoare la menținerea unui creier sănătos. Elevii au aflat
că este necesar să consume alimente bogate în acizi grași, să se hidrateze corespunzător, să se
implice în acțiuni diverse și nu în ultimul rand să aibă un mod de gandire pozitiv.

Nici jocul nu a lipsit din program. Activitatea s-a incheiat într-o manieră tonică , cu
practicarea unor jocuri sportive în curtea școlii, elevii bucurandu-se de efectele benefice ale
practicării mișcării fizice .
Participarea elevilor la activitatea desfășurată a reprezentat o oportunitate de învăţare, dar și o
experienţă de natură să-i facă conştienţi faţă de problemele de sănătate şi de datoria lor de a deveni
activi, implicaţi şi responsabili.

Noi, toți cei implicați în acest mic proiect, ne-am bucurat de atmosfera frumoasă creată și cu
siguranță vom continua să abordăm teme refereritoare la importanța unui stil de viață sănătos.

11
Cateva versuri scrise de un elev participant : ”Esti elev si bine-ar fi /Sa alegi cat mai atent/ Ce
mananci tu zi de zi /Ca sa cresti inteligent !”

12
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
” Ecoul eco în școala mea – Un brăduț Eco”

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 DÂNGENI , BOTOȘANI


PROFESOR ACHIȚENEI ALINA GEORGIANA

Contextul lumii actuale, care se confruntă cu numeroase probleme de mediu, a motivat elevii
și cadrele didactice de la Școala Gimnazială Nr. 1 Dângeni, să se implice într-un proiect de educație
ecologică, pentru a trage un semnal de alarmă și de a educa generațiile actuale de elevi să fie mult
mai responsabili față de mediul înconjurător, iar conceptul de dezvoltare durabilă a resurselor
naturale să fie un concept sustenabil.
Elevii Școlii Gimnaziale Nr.1 Dângeni, s-au implicat cu multă dragoste și imaginație în cadrul
proiectului ”Ecoul eco în școala mea – Un brăduț Eco”, în parteneriat cu Garda Națională de
Mediu Inspectoratul Județean Botoșani, desfășurat în perioada 6-20 decembrie 2018. Ideea
proiectului a fost de a gândi și crea un brad și decorațiuni din materiale reciclabile și
biodegradabile. Sub îndrumarea cadrelor didactice, elevii au fost incurajați să gandească un mod cât
mai creativ de brad, folosind peturi de sticle de diferite marimi. Elevii au colectat peturile necesare,
le-au franjurat și așezat pe un suport de lemn, astfel încât au obținut forma specifică de brad, pe care
l-au pictat în verde. Decorațiunile create de elevi au respectat cerințele de a folosi materiale
reciclabile și biodegradabile. Au confecționat steluțe, decupate din peturi de diferite culori, globuri
obținute din liprea capacelor de la peturi, ghirlande din beculețe care au fost pictate în tematica
caracteristică sarbatorilor de iarnă. Au folosit si materiale naturale cum ar fi: spice de grâu, sac din
cânepă, semințe și flori uscate, panuși, paie, pânză. Elevii au dat dovadă de multă imaginație,
reușind să realizeze un brad și decorațiuni deosebit de intersante, frunos puse în valoare toate
materialele folosite.
Bradul obținut a fost expus la sediul Gărzii de Mediu, Inspectoratul Județean Botoșani, elevii
implicați fiind recompensați cu diplome de recunoaștere a grijii față de mediul înconjurător.

13
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE

Prof. Aldea Roxana


Școala Gimnazială „Sfântul Andrei” București

Promovarea imaginii școlii în cadrul comunității locale este unul dintre obiectivele unităților
moderne de învățamânt, acestea elaborându-și un plan instituțional ce vizează:
1. Elaborarea unor proiecte la nivel local și județean;
2. Personalizarea ofertei educaționale, diversificarea acesteia în fincție de interesele
partenerilor și beneficiarilor educaționali;
3. Colaborarea eficientă cu toți reprezentanșii elevilor, părinților și ai partenerilor locali.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunității locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare
ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii școlii către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile școlii.
În funcție de scopul urmărit, există mai multe tipuri de parteneriate:
 parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive;
 parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ,
 diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
 parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
 parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
 parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice.
Iată, în continuare, câteva parteneriate derulate la nivelul școlii noastre:
1. Parteneriat „De la grădiniță la școală” – parteneriat cu grădinița
Obiectivele parteneriatului:
 Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
Activităţi ce s-au derulat pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
grădiniță”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.
2. ,,Împreună pentru educaţia copiilor noştri”- parteneriat educaţional cu Asociația de
Părinți
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din școală,privită ca un ,,microgrup”
din care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copiii.
Parteneriatul școală-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
3. ,,Cartea – comoară de înțelepciune”- parteneriat cu Biblioteca școlii
Obiectivele parteneriatului:
 Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru lectură;
 Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la
rolul pe care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
Proiectul vizează formarea unei atitudini pozitive a elevilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între cadrele
didactice, reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.
4. „Modalități de integrare a învățământului românesc în cadrul valorilor europene
prin promovarea culturii, obiceiurilor și tradițiilor” – parteneriat interșcolar
Obiectivele proiectului:

14
 Dezvoltarea competențelor personale și sociale;
 Valorizarea potențialului elevilor și al altor beneficiari;
 Incluziunea în cadrul comunității a tinerilor provenind din medii dezavantajate.
5. „ Prietenie. Oportunitate. Toleranță” – proiect interșcolar ce a vizat promovarea și
organizarea de manifestări culturale la care au fost antrenate și familiile copiilor cu risc de
excludere socială. Au fost organizate work-shop-uri, expoziîii, a fost editat “Ghidul pentru elevi,
părinți și cadre didactice”. În echipa de implementare a acestui proiect au fost cooptați, pe lângă
elevii și cadrele didactice ale școlii, și reprezentanți ai părinților și ai bisericii.
Așadar, iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru
educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor, toate acestea având un scop unic: promovarea
imaginii școlii în cadrul comunității.

Bibliografie:
1. Hussar, Elena, 2007, Școala incluzivă-Școală europeană, Editura CCD Bacău;
2. Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureşti, 2004, p. 30-59;
3. Claff Godfrey, Parteneriatul şcoală – familie – comunitate. Ed. a 2-a, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2007, pag. 10-13.

15
Dimensiuni ale culturii organizaţionale
şi forme de manifestare în organizaţiile şcolare

Alexandrescu Dana – Ioana


Colegiul de Științe „Grigore Antipa” Brașov

Analizând şcoala prin prisma raportului instituţie – organizaţie, putem afirma că ea întruneşte
ambele aspecte, ceea ce este şi firesc dacă considerăm că orice organizaţie înglobează o structură
instituţională. Astfel, şcoala este o instituţie deoarece are un statut legal, director, elevi şi un corp
profesoral, dar şi o organizaţie atât timp cât dispune de oameni (reţeaua relaţiilor dintre indivizii
care aparţin acestei colectivităţi), tehnologie (mijloace, sistem de comunicare, curriculum care
vizează realizarea finalităţilor educaţiei la nivelul şcolii) şi cultură organizaţională.
Ca organizaţie şcoala nu face excepţie de la regulă: fiind un subsistem al sistemului social
global, şcoala (sistemul educaţional) se încadrează atât în categoria organizaţiilor puternic
subordonate transformărilor din mediu, depinzând de acesta, dar şi în categoria organizaţiilor care
transformă mediul, a celor proactive, creatoare de cultură şi schimbare. Şi în cazul şcolii, asumarea
în timp a diferitelor orientări manageriale a amprentat puternic funcţionarea acesteia şi ne referim în
acest sens la modul în care au fost implicate resursele umane în susţinerea obiectivelor organizaţiei.
Dincolo de orice alte consideraţii putem împărtăşi ideea, sprijinită de E. Păun, că şcoala şi
educaţia reprezintă "unul dintre instrumentele importante prin care societăţile stimulează, dirijează
şi controlează procesele dezvoltării iar calitatea şcolii şi calitatea dezvoltării sociale sunt aspecte
solidare, puternic corelate”. 1 În acest sens, E. Durkheim vorbeşte despre şcoală ca despre
"societatea şcolară", având o organizare asemănătoare cu societatea însăşi. 2 Acelaşi autor consideră
că: „şcoala face parte dintre organizaţiile sociale cele mai complexe" 3, al cărei specific nu poate fi
înteles în absenţa analizei unor variabile funcţionale, dintre care cele mai semnificative sunt, în
opinia sa, cultura, climatul şi managementul.
Conceperea şcolii ca organizaţie care poate şi trebuie să se dezvolte în contextul exigenţelor
timpului, schimbărilor din mediul intern şi din cel extern este o condiţie extrem de importantă
pentru înţelegerea şi susţinerea dialecticii învăţămîntului. Organizaţia are o cultură organizaţională,
poate să-şi dezvolte performanţele, nefiind stingherită de instrucţiuni, prescripţii, norme proprii mai
mult instituţiei. În acest context, şcoala are menirea să fie nu doar instituţie specializată în educaţie,
de transmitere a unei anumite culturi, ci şi un loc de edificare culturală.
Cultura organizaţională trebuie înţeleasă la două niveluri:
a) partea mitică (de istorie), care include mituri, povestiri, eroi, simboluri, sloganuri şi
ceremonii;
b) „drumul pe care ne aflăm (prezentul)”, care este indicat de strategii, structură, sisteme,
conducere, reguli, norme, îndeletniciri etc. managerul trebuie să înveţe să conducă şi aceste valori
(împărtăşite).
Trecutul organizaţiei influenţează hotărâtor cultura organizaţională. Valorile create si
transmise în timp se întăresc prin acumularea de experienţă şi rezistă la schimbare. Acesta este
motivul pentru care trecutul a influenţat semnificativ cultura organizaţională a Colegiului de Științe
„Grigore Antipa” din Braşov. Personalităţi cunoscute din domeniul sănătăţii, pe plan local, au
marcat existenţa actualei unităţi de învăţământ, contribuind la formarea unei culturi organizaţionale
puternice. Nu întâmplător, azi, se continuă tradiţia învăţământului sanitar mediu prin şcolarizarea
absolvenţilor de liceu la nivelul învățământului postliceal.
Nu au fost uitate nici ceremoniile. Mediul simbolic care însoţeşte elevii pe parcursul perioadei
în care sunt membrii ai şcolii noastre generează un sentiment de apartenenţă care nu dispare o dată
cu plecarea lor din organizaţie. Colegiul nostru a trebuit să facă faţă unei provocări: să-şi conserve

1
Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999, p.5
2
Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Bucureşti: EDP, 1974,
3
Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999, p.48

16
identitatea şi unitatea în contextul în care există un grup de membrii ai organizaţiei care în mod
ciclic pleacă din ea. Această circulaţie a membrilor - elevilor, care pleacă şi vin în fiecare an (elevii
din primul an de studiu vin în organizaţie, cei din ultimul an pleacă) putea genera instabilitate şi
putea afecta unitatea şi colaborarea. Unitatea noastră de învăţământ a făcut faţă provocării de a
conserva identitatea, valorile care o definesc printr-un sistem elaborat de ceremonii şi ritualuri. Şi
aici mă refer la ritualurile de trecere (şefului de promoţie i se acordă o monografie a liceului),
ritualurile de întărire (elevii cu rezultate bune la olimpiadele şi concursurile şcolare fazele judeţene
şi naţionale sunt evidenţiaţi şi premiaţi de către director într-o festivitate specială) şi la ritualurile de
înnoire (concursurile organizate în fiecare an în cadrul şcolii: concurs de desene, campionat de
fotbal şi baschet).
Instituţiile educaţionale au un important impact asupra valorilor şi normelor umane. Şcolile de
toate nivelurile, bibliotecile şi biserica reprezintă principalele instrumente instituţionale într-o
societate pentru crearea şi pentru transmiterea ideologiilor şi valorilor. Ele reprezintă cele mai
importante organizaţii culturale. La rândul lor, toate aceste structuri operează, acţionează sub
impactul anumitor valori, altfel spus fiecare dintre ele posedă o anumită cultură organizaţională.
Cunoaşterea culturii unei organizaţii este determinantă pentru funcţionarea acesteia, factorul
cultural are un impact puternic asupra funcţiilor managementului şi asupra acţiunilor managerului.
Cu cât o cultură este mai puternică, cu atât angajaţii acceptă mai uşor valorile organizaţiei şi au
încredere în aceste valori.
Identificarea și evaluarea culturii organizaţionale a unei unităţi de învăţământ este esenţială
pentru ridicarea calităţii serviciilor educaţionale oferite, mai ales în prezent, când aceste structuri
traversează o profundă criză, datorată în special lipsei resurselor financiare.
Conceptul de cultură la organizaţiile şcolare se referă la ideile, credinţele, tradiţiile şi valorile
care îşi găsesc expresie în elemente cum ar fi stilul managerial dominant, în felul în care sunt
motivaţi membrii de toate categoriile, în imaginea publică etc. Organizaţiile diferă chiar de la prima
vedere în ceea ce priveşte atmosfera, felul în care se lucrează, nivelul energiei, orizontul individual
– toate acestea fiind influenţate de istorie şi tradiţii, de situaţia actuală, de tehnologie etc. În cazul
organizaţiilor şcolare, cultură reprezintă o variabilă mai importantă poate decât în cazul
organizaţiilor productive. Importanţa se leagă de misiunea educaţională a şcolii în general:
atmosfera, climatul, valorile adoptate conştient sau inconştient influenţează calitatea procesului de
învăţare.
Cunoaşterea culturii organizaţionale este necesară şi utilă, întrucât constituie, probabil, unicul
şi cel mai folositor element anticipativ, pe termen lung, al unei organizaţii. Poate fi dificil pentru
cineva atât din interior cât şi din afară să pătrundă în cultura organizaţiei, aceasta fiind deseori
considerată drept un univers de convingeri, valori şi concepţii oferite odată pentru totdeauna şi care
este rareori declarat ori supus chestionării, mai ales de cei care au o experienţă limitată în privinţa
altor organizaţii sau culturi. Cu toate acestea, o asemenea înţelegere a comportării colective este
esenţială, în situaţiile în care este nevoie ca organizaţia să se adapteze unor condiţii schimbătoare,
incluzând aspiraţiile şi aşteptările membrilor ei.
„ Atunci când un grup de oameni trăiesc şi muncesc împreună pentru o perioadă mai lungă de
timp, ei împărtăşesc o serie de valori şi opinii despre viaţa organizaţiei, despre ceea ce este bine şi
adecvat pentru progresul şi succesul organizaţiei.” 4 Cultura organizaţională reprezintă cadrul
genetic al unei organizaţii, regulamentul ei nescris, dar obligatoriu.

Bibliografie:
1. Păun E., Şcoala abordare sociopedagogică, Iaşi: Polirom, 1999
2. Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Bucureşti: EDP, 1974
3. Brătianu C., Managementul schimbării în educaţie”, Bucureşti, 2004.

4
Brătianu C., Managementul schimbării în educaţie”, Bucureşti, 2004

17
Cunoaștere de sine și comunicare

Prof. Alexandru Teodora

Teatrul ocupă un loc important in cadrul activităților educative în orice școală deoarece
contribuie la cultivarea capacităților artistice ale elevilor.
Cu ajutorul jocurilor de improvizație se conturează identitatea de sine , aspect ce contribuie la
obținerea încrederii și a curajului în exprimare al elevilor, gestionarea situaților de criză, creșterea
gradului de prezență, de atenție, de observare și de memorare, sporește nivelul de creativitate al
elevilor, etc.
Prin teatru se ajunge la depășirea barierelor de comunicare dintre elevi și profesori.
În luna ianuarie 2019 am sustinut ore in care am aplicat câteva exerciții și jocuri de
improvizație.

18
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Educatoare Vaidasigan Adriana


Prof. înv. primar Aloman Cristina

„Să nu-i educăm pe copii noştri pentru lumea de azi.Această lume nu va mai exista atunci
când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se
adapteze.” (Maria Montessori)

Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în


procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational, crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale
pozitive ale preşcolarilor şi şcolarilor, părinții fiind interesaţi în principiu de acest aspect.Crearea
acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituţie, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.
Complexitatea finalităţilor educaţionale impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaţional, ca set de intervenţie complementară, apare ca o
necesitate.
Parteneriatul reprezintă procesul de colaborare dintre două sau mai multe părţi care acţionează
împreună pentru realizarea unor interese sau scopuri comune în condiţii de comunicare, coordonare
şi cooperare şi presupune împărţirea responsabilităţilor în derularea unei acţiuni cu precizarea
obligatorie a atribuţiilor şi contribuţiilor acestora, aspect statuat printr-un acord de parteneriat
(convenţie, protocol, înţelegere, contract).
Parteneriatul educaţional trebuie privit ca un factor pozitiv care vine în sprijinul dezvoltării
instituţiei, presupune participarea activa a tuturor celor implicaţi şi constituie în acelaşi timp un
punct forte în vederea stabilirii unei interacţiuni constructive între partenerii implicaţi, motivaţia
fiind integrarea grădiniţei şi şcolii în mediul comunitar şi participarea activă la formarea viitorilor
adulţi.
Parteneriatele fac parte din activităţile extracurriculare şi dau o alternativă sănătoasă, practică
şi creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituţia de învătământ ce promovează astfel de
activităţi beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât şi judeţean sau
naţional. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor.
Educaţia religioasă se realizează în familie, biserică, grădiniţă şi şcoală, de către părinţi, preoţi
şi cadre didactice. Există o strânsă legătură între aceşti factori educativi, conlucrarea lor
determinând transmiterea valorilor credinţei şi formarea conduitei exemplare. O educaţie temeinică
şi durabilă este cea începută în familie, încă din fragedă copilărie, continuată în grădinită si şcoală şi
consolidată prin diferite activităţi ce se derulează în biserică şi societate. Prin religie suntem educaţi
în spiritul onestităţii, al promovării valorilor morale, al iubirii de Dumnezeu. Rămân ecouri adânci
în mintea şi sufletul celui care acum începe să se formeze: bun, ascultător, harnic, răbdător, iubitor
de dreptate şi adevăr. Legătura cu Dumnezeu este indisolubilă, iar activitatea educativă fără religie
este ca ”trupul fără suflet".
În aspiraţia noastră către perfecţiune, ne raportăm la fiinţa divină, la Dumnezeu, pentru că El
este singurul model formativ existenţial. În cultivarea sufletului, educaţia religioasă nu este
unilaterală; ea apelează şi, chiar mai mult, îşi găseşte unele premise care o fortifică în educaţia
civică, estetică, morală.
În orice clipă, în orice timp, în orice ceas, am veni, important e să fim pregătiţi a dărui un
strop de credinţă! Stropul, picătura infinit de mică in vâltoarea vieţii. Important este să dăruim o

19
clipă, un zâmbet, un gând copiilor pe care-i îndrumăm. A sădi în sufletele copiilor normele
credinţei, a dărui ceva, după cum spune N.Steinhardt, în ce nu credem cu adevărat, înseamnă a
dobândi si noi înşine ceea ce nu am avut …ori înseamnă a crede pur şi simplu.
A crede înseamnă a te bucura de tot ceea ce ai, înseamnă speranţa în ziua de mâine,
încrederea că putem fi mai buni, mai drepţi, că putem să preţuim oamenii de lângă noi cu tot ce au
mai bun, că putem să ne ajutăm semenii, că putem să acceptăm credinţa lor!
În cadrul parteneriatului am organizat programe artistice cu ocazia Sărbătorii Crăciunului, a
Zilei de 8 Martie, a Sărbătorilor Pascale, a Zilei Eroilor, toate desfăşurându-se la biserică. În
cadrul acestor evenimente am colaborat cu familiile la crearea costumelor, la realizarea filmărilor,
la pregătirea cadourilor pentru copii, la bunul mers al activităţilor şi am organizat expoziţii cu
lucrările copiilor pe diferite teme, am participat la slujbe specifice sărbătorilor, am organizat mai
multe excursii.
În urma derulării acestui proiect derulat de trei ani am constatat schimbări de comportament
ale copiilor în viaţa de zi cu zi, îndeosebi atitudinea lor faţă de părinţi. Educaţia religioasă i-a ajutat
să cunoască îndatoririle pe care le au faţă de ei înşişi, faţă de ceilalţi şi faţă de tot ce-i înconjoară
pentru a deveni buni creştini. Au învăţat să-l iubească pe Dumnezeu şi să creadă în El, să
deosebească binele de rău, să ştie ce trebuie să facă pentru a trăi creştineşte, curaţi ca îngerii la trup
şi suflet. Am mai observat schimbări de comportament ale parinţilor. Atmosfera de iubire,
înţelegere şi respect crează un climat favorabil bunei creşteri şi dezvoltări a copilului. Acasă copilul
spune rugăciuni şi comentează scene biblice, petrece şi respectă sarbătorile creştine alături de
părinţi.
Educatoarea, învăţătoarea şi preotul paroh au reuşit să direcţioneze atenţia copiilor şi a
părinţilor spre principiile morale creştine. Se realizeaza dezvoltarea forţelor fizice şi sufleteşti
pentru înfăptuirea binelui individual şi comunitar.
În concluzie copiii si-au format un profil moral creştin, virtuţii inspirate de divinitate, au
devinit persoane deschise comunicării cu Dumnezeu şi cu semenenii.
Astfel de exemple pot continua şi se pot diversifica de la o unitate şcolară la alta, toate fiind
experienţe benefice pentru că toţi factorii implicaţi: copiii în primul rând, părinţii, grădiniţa, scoala
şi nu în ultimul rând biserica, comunitatea, valorifică aceste experienţe care stimulează şi
sărbătoresc succesul educaţiei, fiecare simţindu-se valorizat, implicat, important şi de folos celor
din jur.

BIBLIOGRAFIE:
Dumitrana, Magdalena – „Copilul, familia şi grădiniţa”, Ed. Compania, 2000
Paişi Lăzărescu, M., Ezechil, Liliana – „Laborator preşcolar”, Ed. V&I, 2002
Revista Învăţământului Preşcolar nr.3-4/2005

20
Promovarea imaginii școlii

Leaotă Ana-Daniela
Liceul Teoretic „Nicolae Iorga” – București, sector 1

Promovarea imaginii oricărei unități școlare ar trebui să constituie o prioritate pentru o


colaborare eficientă între partenerii educației: ȘCOALĂ- ELEV- FAMILIE.
Un rol foarte important în promovarea imaginii unei școli îl constituie internetul. Instituția în
care profesez are în primul rând un site, pe care părinții, dar și elevii îl accesează constant. Pe acea
pagină web se găsesc foarte multe informații despre istoricul școlii, regulamentul de ordine
interioară, informații despre viitoare examene, modele de subiecte de la diferite concursuri
organizate de școală, poze din interiorul instituției, o descriere succintă a corpului profesoral și, nu
în ultimul rând, prezentări și rezultate de la cât mai multe activități extrașcolare la care au participat
elevii. Zilnic sunt actualizate noutăți. Interesant este faptul că există un catalog virtual, pe care
părinții îl pot accesa cu ușurință. Cu numai câteva click-uri îți poți face o primă impresie despre
școala de care ești intersat.
Bineînțeles că internetul îți oferă mult mai multe posibilități de promovare, cum ar fi și o
pagină de facebook, unde poți posta în timp real poze, filmulețe cu activități desfășurate de toți
elevii unei școli. De exemplu, școala pe care o reprezint a organizat o multitudine de activități pe
tema ”Centenarul Marii Uniri”, activități la care au participat toți elevii. În urma acestui proiect, s-a
realizat un videoclip cu cele mai apreciate momente ce a fost încărcat și promovat pe pagina de
facebook. Filmulețul a strâns o mulțime de aprecieri și a fost distribuit în nenumărate rânduri.
Noul trend este acela de a avea un blog. Navigând pe internet constant, am fost plăcut
surprinsă să văd cum tot mai multe cadre didactice își expun părerile, își împărtășesc propriile
experiențe de la clase și chiar reușesc să facă schimb de experiențe. Este interesat să poți observa
cum se practică anumite lucruri la o anumită instituție.
De asemenea, un factor important în promovare îl are și mass-media. Din nefericire, de cele
mai multe ori, lucrurile negative ies cu ușurință în evidență, iar cele pozitive se șterg repede cu
buretele. Puține au fost cazurile când s-au promovat rezultatele impresionante, internaționale,
obținute de elevii români. Exemple sunt multe de scris, însă de foarte puține ori se promovează și
lucrurile cu adevărat importante care au loc în școli.
Consider că beneficiarii direcți (elevii, părinții) ai procesului educativ sunt cei mai buni
pentru a promova școala/liceul la care învață. Părerile lor sunt foarte importante și de aceea, la
târgurile școlare este necesară prezența lor. Este foarte ușor ca adolescent să împărtășești unui alt
tânăr impresii (obiective sau nu) din instituție. Evident că și rezultatele acestor tineri, obținute la
examene, aduc o promovare în plus și o clasare pe un loc superior în topuri.
Implicarea tuturor beneficiarilor educației în proiecte caritabile constituie un alt mijloc de
implicare şi valorificare a resurselor unei instituții școlare. Există câteva evenimente pe an când
elevi, părinți, bunici și alți membri ai familiei se alătură și susțin derularea unor acțiuni caritabile.
Întotdeauna este bine să existe o ofertă educațională personalizată, flexibilă în funcție de
nevoile și intereselor partenerilor în educație. M-am bucurat să văd cum copiii cu CES sunt ajutați
și încurajați în școlile de masă. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile fiecărui copil în parte, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare
atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor. Instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea
pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul în care se fac cunoscuți
vor stârni interesul pentru instituția pe care o reprezintă, imaginea școlii fiind astfel îmbunătățită.

21
Educația de calitate reprezintă rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imagini instituției școlare.

22
IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR EXTRACURRICULARE
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Ana-Monica Cojocărescu


Școala Gimnazială „Mihai Eminescu”, Buhuși, Bacău

Activitățile extracurriculare se referă la acele activități realizate în afara mediului școlar, în


afara instituției de învățământ, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor
instituții de învățământ. În fiecare școală se urmează același curriculum, înțelegându-se prin aceasta
rutina de zi cu zi a cursurilor care are ca finalitate o examinare publică, adică teste naționale,
bacalaureat. În societatea actuală unde totul ține de competiție și de cine e cel mai bun, elevii învață
mult pentru a avea rezultate bune și a promova. Acesta este țelul lor. Însă, dacă ne gândim la
formarea personalităţii adolescenților, a celor care vor participa activ la îndeplinirea cerințelor
societății actuale, ne vine în minte o întrebare simplă: Dincolo de promovarea unor examene, mai
mult sau mai puțin importante, pentru ce îi pregătim pe acești tineri? Putem da numeroase exemple
de tineri care, deși sunt cu un nivel de pregătire profesională deasupra mediei, se simt încurcați când
trebuie să se exprime liber în fața unei audiențe, fie ea formată numai din colegi. Ce facem cu acești
tineri care, pe viitor, vor fi obligați să se angajeze, să participe la interviuri în vederea angajării? Pe
de altă parte, putem aminti de elevii cu interes crescut față de învățătură, dar care nu sunt deloc
interesați de activitățile în aer liber, prin urmare sunt inactivi din punct de vedere fizic. Sau putem
vorbi despre tinerii care nu excelează la învățătură, din varii motive, și ei trebuie implicați în
procesul educativ. Nu e totul numai carte. Pe lângă studiu, tinerii trebuie să mai fie și conștienți de
lumea exterioară și de ce se întâmplă în jurul lor. Cu alte cuvinte, dezvoltarea tinerilor trebuie să să
facă pe cele două planuri: intelectual și fizic, dincolo de granițele mai mult sau mai puțin impuse de
un curriculum rigid.
Educația este obligatorie, dar, din fericire, nici o instituție nu poate forța alegerea cuiva de a
participa sau nu la un anumit tip de instruire. Și, totuși, școala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, prin ceea ce oferă, dar şi prin spaţiile de învăţare
disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu
poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. Aici intervin activitățile de după ore,
care sunt foarte utile pentru majoritatea elevilor, cu atât mai mult cu cât sunt unii dintre ei care nu
găsesc în familie ajutorul necesar depășirii anumitor dificultăți. Iar în societatea actuală, în care
familia tradițională a rămas doar o poveste frumoasă, activitățile extracurriculare sunt binevenite
deoarece îi pot ajuta pe tineri să își canalizeze energia și interesul către domenii cu adevărat
constructive, care îi pot orienta spre un drum mai bun în viață. Dacă acasă îi lipsește mentorul,
persoana care să îl ghideze, tânărul va căuta unul în afara familiei, iar cel mai indicat ar fi să îl
găsească într-un adult responsabil, un profesor, un îndrumător.
Activitățile extracurriculare îl responsabilizează pe elev, iar această responsabilitate îl
pregătește pentru viitor. Implicarea în activități extracurriculare îl ajută să întâlnească oameni noi,
cu experiențe diferite sau poate cu aceleași experiențe, îl ajută să-și facă prieteni, să socializeze, să
se deschidă și să găsească soluții pentru unele trăiri, care nu ar fi posibil de găsit în alte
circumstanțe. Adolescenții care întâmpină dificultăți de comunicare cu semenii lor pot fi lesne
ajutați de astfel de activități. Există numeroase activități, concursuri de dezbateri în limba română
sau chiar în limbi străine.
Astfel de activități sunt importante. Tinerii simt nevoia să fie implicați în diferite activități, cu
atât mai mult cu cât trăim într-o lume dominată de mass media, referindu-ne aici la televizor,
calculator și internet, care nu fac altceva decât să contribuie la transformarea tinerilor în niște
persoane incapabile de a se controla comportamental, emoțional. Atunci, dacă vrem să îi ajutăm

23
trebuie ca noi, instituțiile de învățământ, să venim cu alternative, dar nu numai la nivel scriptic. Este
datoria noastră, ca formatori, să îi ajutăm, atât cât putem, firește.
Activitățile extracurriculare sunt variate, se pot face activități în orice domeniu, ramură a
învățământului, astfel încât tinerii pot fi implicați, în funcție de interesele fiecăruia. Nu este necesar
ca elevii să exceleze în cadrul acestor activități, atâta timp cât finalitatea asimilării unor deprinderi
utile este atinsă. Indiferent de numărul școlilor sau nivelul absolvit de către fiul/fiica lui, un părinte
va fi interesat mereu de viitorul pe care i-l pune în față respectiva școală. Părintele va fi mereu
interesat de capacitățile dobândite de-a lungul anilor de studii. Într-un final notele sunt irelevante, în
schimb, capacitatea tinerilor de a se descurca în viață va fi mereu primordială.

24
TRADIȚII ȘI OBICEIURI ÎN GRĂDINIȚA NOASTRĂ

PROF.ÎNV. PREȘCOLAR - ANDONE VALENTINA CAMELIA


ȘCOALA GIMNAZIALA NR 308 BUCURESTI, SECTOR 4

Tradiţia reprezintă ansamblul de datini, obiceiuri, credinţe care se statornicesc în cadrul unor
grupuri sociale şi care se transmit din generaţie în generaţie.
Tradițiile populare românești sunt unele dintre cele mai frumoase din lume, iar „șezătoarea"
este cea care îmbină aproape toate elementele folclorice: dansul, cântecul, snoavele, plăcintele
coapte în cuptor, dar nu în ultimul rând voia bună. Par rupte din poveștile bătrânilor. Nu sunt
însă doar amintiri, ci obiceiuri reînviate după decenii întregi. Șezătorile, căci despre ele este
vorba, sunt tradiții rurale pe care tinerii de acum nu au apucat să le cunoască, iar bătrânii
satelor și le amintesc cu nostalgie.
Obiceiurile tradiționale românești au ca și modalități de exprimare: muzica, coregrafia, gestica
sau mimica. Sunt fapte culturale complexe, menite înainte de toate, să organizeze viața oamenilor,
să marcheze momentele importante ale trecerii lor prin lume, să le modeleze comportamentul.
Tradiţiile noastre, moştenite din moşi-strămoşi, dorim să fie preluate şi transmise următoarelor
generaţii, pentru a sădi în inimile copiilor dragostea pentru frumos şi autentic, armonie, graţie, ritm.
Ca educatoare, avem datoria morală să-i învățăm pe copii să iubească locurile natale, portul
românesc și pe români, să prețuiască și să respecte obiceiurile și tradițiile zonei în care s-au născut.
Dorim să le sădim în suflet aceste elemente definitorii ale identității neamului românesc, fără de
care nu am mai putea ști cine suntem de fapt noi, românii pe acest pamânt.
La această vârstă tradițiile sunt greu de înțeles, de aceea, noi, educatoarele încercăm să
transmitem din generație în generație, portul, graiul, obiceiurile și datinile, așa cum le-am moștenit
de la străbuni. Putem face aceasta folosind diferite ocazii: serbări- șezători, vizitarea unor muzee
etnografice, vizionarea unor spectacole de folclor, lecturarea unor opere din literatura populară,
prezentarea de obiecte de artă populară și nu în ultimul rând interpretarea unor roluri.
Pătrunderea copilului în cultură se produce în familie, în primii ani de viață și continuă în
comunitățile sociale din care face parte și în mod sistematic în unitățile de învățământ. Pentru că ne
dorim ca ei să știe de unde venim, încotro ne îndreptăm, ce așteptări avem de la ei. De aceea,
încercăm să găsim diverse modalități prin care să le prezentăm cumva viața la țară și felul în care
trăiau străbunii noștrii, să ne amintim cu dragoste și respect de înaintași și de felul în care se
raportau ei la viață, la estetică, la moralitate, la credință.
Vârsta preşcolară este cea a sensibilităţii şi a receptivităţii deosebite, a curiozităţii
permanente. Acum, copiii prezintă mobilitate şi flexibilitate psihică accentuată, intense trăiri
afective generate de diferite situaţii, atitudini şi comportamente.
Prin implicarea noastră, promovându-ne experienţa şi menţinându-ne tradiţia, specificul şi
identitatea, putem oferi copiilor oportunitatea de a înţelege imensitatea tezaurului nostru folcloric.
Arta populară românească este o minunată oglindă în care se reflectă cu cea mai mare intensitate
frumuseţea României, istoria şi mai ales sufletul neamului.
Avem convingerea că tradiţiile nu s-au pierdut încă şi prin activitățile prezentate vom stimula
cadrele didactice să organizeze şi să participe la astfel de activităţi cu preşcolarii. Educatoarele pot
realiza şezători frumoase, pline de tradiţie românescă repartizând roluri potrivite fiecărui copil sau
realizând decoruri minunate cu obiecte tradiţionale şi costume populare.
“Pe-un picior de plai, pe-o gura de rai” ne-am născut și trăim, iar datoria noastra morală este
de a păstra și de a cultiva în sufletele generatiilor ce ne urmează dragostea pentru valorile care ne-au
înconjurat dintotdeauna și ne-au definit de-a lungul vremurilor.

25
Bibliografie:
• Marcel Lapteș, Timpul și sărbătorile țăranului român, Editura Corvin, Deva, 2009;
• http://www.crestinortodox.ro/datini-obiceiuri-superstitii/datini-obiceiuri-sezatorile-iarna-
68772.html
• http://revista.renasterea-cluj.ro/articolul.php?id=177
• https://sputnik.md/photo/20180207/17114218/sezatoarea-moldova.html

26
27
Problematica orientării și consilierii școlare la
Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani

Prof.Andrei Cristina Mariana,


Colegiul Economic „Octav Onicescu” Botoșani

Problema consilierii și orientării profesionale este una considerată de importanţă majoră în


ţările dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generaţii. Consilierea în vederea unei corecte
orientări şcolare şi profesionale are obiective bine definite, precum educarea elevilor în vederea
alegerii unor opţiuni şcolare şi profesionale corecte şi realiste, facilitarea perceperii categoriilor
socio-profesionale şi de apreciere a situaţiilor reale de muncă, de respect pentru fiecare domeniu de
activitate, informarea şcolară şi profesională, cunoaşterea realităţilor economice şi sociale,
corectarea opţiunilor formulate eronat etc.
În cadrul școlii noastre, procesul de consiliere și orientare reprezintă o preocupare continuă a
tuturor, fapt demonstrat de proiectele pe care le derulăm și de relația pe care o avem cu familia,
agenții economici și alte instituții. Profesorii sunt conștienți de importanța observării potențialului
elevului și a abilităților care trebuiesc valorificate pentru eul personal și pentru societate.
Acţionând astfel, profesorul își asumă rolul de consilier și astfel, ajută adolescenții să exploreze
alternative, să-și clarifice așteptările, îi ghidează spre decizii optime, le susține încrederea în
propriile forțe sufletești și îi canalizează spre laturile în care ei își demonstrează aptitudini.
Implicarea școlii în anumite programe de sprijin reprezintă o provocare pentru profesori de a
cunoaște și aplica noi metode de învățare, bazate pe sarcini, pentru trecerea de la instruirea centrată
pe profesor la învățarea centrată pe elev, într-o abordare interdisciplinară și cross – curriculară, în
vederea unei mai bune adaptări a elevilor la realitățile vieții economice și sociale.
Obiectivul Colegiului Economic „Octav Onicescu” Botoșani este să pregătească elevii pentru
dobândirea unor competențe și abilități utile în viață, pentru obținerea unei percepții realiste privind
oportunitățile de pe piața muncii și pentru luarea unei decizii privind educația lor viitoare și cariera
profesională. Aceasta se realizează prin introducerea unei noi abordări transcurriculare, prin
folosirea unor metode adecvate de predare-învățare care presupun învățarea bazată pe sarcini.
Aderarea României la Uniunea Europeană a schimbat perspectivele profesionale ale elevilor.
Şcoala și metodele de predare trebuie să se adapteze la aceste situații. Pe viitor, va fi nevoie de
muncitori calificați, care să aibă competențe și abilități în managementul și realizarea proiectelor și
care să-și poată folosi cunoștințele și abilitățile în diferite situații. Predarea trebuie să fie
caracterizată de concentrare către practica profesiilor, de legătura dintre școală și nevoile unei lumi
a profesiilor schimbată.
Dorim să oferim elevilor o imagine de ansamblu asupra profesiilor sau studiilor posibile. Prin
vizite în întreprinderi, administrații sau instituţii publice, elevii văd ce fac muncitorii calificați și cei
cu studii superioare. La anumite discipline de specialitate profesorii au rol de îndrumători,
moderatori, mai puţin de transmiţători de informaţii, ei sprijinind activ elevii în indeplinirea
sarcinilor. Abordarea este centrată pe elev, iar metodele de învăţare sunt orientate pe proiecte şi
sarcini de lucru. Elevul este principalul actor în învățare. De multe ori, cunoştinţele nu îi sunt fi
predate elevului, ci acesta trebuie să le obţină singur, dobândind astfel noi competenţe de viaţă.
Învăţă să-şi gestioneze timpul, formează şi dezvoltă competenţe de comunicare aplicabile în
diferite contexte și va fi capabil să se promoveze prin activităţi de marketing personal. El va ajunge
să se cunoască mai bine, să-şi maximizeze potenţialul şi să-şi îmbunătăţească punctele care pot fi
considerate mai slabe. Mediul profesional şi de afaceri nu este unul simplu, dar elevul este îndrumat
să facă tot ce îi stă în putinţă. Satisfacția în muncă și în viață depind de măsura în care persoana
găsește modalități de a-și dezvolta aptitudinile și interesele, personalitatea. Aprecierea şi încurajarea
venite din partea profesorului sau a altei persoane, pot face minuni. Prin urmare, alegerea profesiei
este o decizie care merită toată atenția. Opțiunea unui tânăr pentru o anumită carieră, fără nici un
sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greșite, ezitări, abandon, amânare, și

28
toate acestea, cu un serios impact asupra viitorului său profesional. Este necesar să li se arate
elevilor inconsistența unor criterii de alegere a profesiunii, cum sunt: este la modă, se câștigă bine,
este frumoasă, mi se pare interesantă, îți dă prestigiu etc. Elevii oferă în mod frecvent aceste motive
ale alegerii profesiunii. Decizia în ceea ce priveşte cariera este mult influențată de exterior, de
părinți, grupul de prieteni, modele de carieră din anturajul propriu sau promovate de mass-media.
Ponderea influenței părintilor asupra copiilor în alegerea unei cariere este, de multe ori, decisivă.
Mulți părinți își supraapreciază copiii sau le impun trasee educaționale și profesionale, la care
aceștia nu aderă cu convingere sau pentru realizarea cărora vor face față cu greu, cu eșecuri repetate
sau rezultate mediocre, fapt ce se va răsfrânge și asupra satisfacției sau reușitei lor în muncă.
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialiștilor în
consilierea și orientarea profesională, acestea fiind de natură economică, afectivă, de conservare a
tradițiilor, de poziție socială. Agenții economici, implicați în activităţile din proiect, sunt, la rândul
lor informați despre nevoile şcolii şi ale elevilor, astfel încât vor deveni conştienți de rolul lor
instructiv în formarea elevilor.

29
Dascălul şi şcoala

P.I.P. Anghelina Aurora


Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu”
Buhuşi-Buhuşi

Când spui şcoală te gândeşti la carte, la ceea ce trebuie să înveţe un elev în lungul drum până
la absolvire.
Ce reprezintă şcoala mea pentru mine, ca dascăl şi pentru ei, elevii mei. Pentru mine este locul
unde mintea şi inima se deschid împreună, într-un spaţiu sigur, cald, curat,frumos şi prietenos.
Pentru ei, este locul unde înţeleg şi află totul despre lumea în care trăim. Locul în care găsesc
răspunsuri la toate întrebările, locul unde sunt încurajaţi chiar dacă greşesc. În şcoala mea profesorii
ştiu să li se adreseze elevilor, fără a-i compara şi fără a-i grăbi.
Scopul şcolii este acela de a îndruma copiii spre a învăţa activ, toată viaţa lor, cu drag şi
curiozitate. Folosim orice oportunitate de a desena, de a dansa, de a ne juca împreună.
De ce toate aceste lucruri ? deoarece puţini dintre noi îşi mai aduc aminte de sutele de lecţii ?
şi zecile de manuale. E ceva însă ce rămâne pentru totdeauna, e amintirea vie a dascălului care s-a
jucat cu copiii, care a cântat, a desenat, a pictat, a modelat, s-a plimbat, a râs...
Cadrul didactic e toată şcoala, restul rămâne umbră.

30
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE

PROF. ANGHELUȚĂ DANIELA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ SF. ANDREI
SECTOR 6, BUCUREȘTI

În zilele noastre, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot
mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe
care îi educă, dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru în continua schimbare.
Promovarea imaginii școlii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea
imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte
instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată.
Activități extracurriculare cu o deosebită influență formativă sunt toate formele de acțiuni
turistice: plimbările, excursiile, taberele, coloniile.
Excursia școlară are un impact covârșitor asupra dezvoltării cognitive și afective a copilului:
stimulează curiozitatea și spiritul de explorare al copiilor, facilitează adaptarea comportamentului
copiilor la realitatea înconjurătoare, acumulările se realizează mai firesc datorită împletirii
elementelor recreative, ludice cu cele educative, copiii dobândesc reprezentări cu valoare de
amintire chiar pentru toată viață.
Excursia școlară este mijlocul prin care se asigură organizarea activității în mijlocul naturii și
al vieții sociale și presupune confruntarea copiilor cu realitatea printr-o percepere activă,
investigatoare, a unor zone geografice și locuri istorice, prin acțiuni directe asupra obiectelor,
fenomenelor din mediul înconjurător. Copiii dobândesc o mare cantitate de informații despre muncă
omului, își formează reprezentări simple despre structura și condițiile de viață ale unor plante și
animale, despre legi obiective ale succesiunii anotimpurilor, despre frumusețile și bogățiile patriei,
despre trecutul istoric al poporului român.
Călătorind, deplasându-se în tumultul realității înconjurătoare, copilul beneficiază de trăirea
unor experiențe de învățare, a unor momente în care trebuie să ia decizii, să-și adapteze reacțiile și
comportamentul la situațiile și condițiile momentului respectiv.
Fiind axate în principal pe viață în aer liber, în cadrul acestor acțiuni turistice copiii își pot
forma sentimentul de respect și dragoste pentru natură, pentru muncă, om și realizările sale.
Copilul care a învățat să admire natura, parcul cu flori, să asculte susurul unui izvor, să
observe muncă depusă de unele insecte pentru a-și strânge provizii pentru iarnă (furnicile, de
exemplu) sau câtă strădanie depune o rândunică pentru a construi cuibul puișorilor ei și apoi pentru
a-i hrăni, acel copil va deveni prietenul naturii, apoi protectorul ei.
Organizând excursii didactice favorizăm formarea treptată a sentimentelor de respect și
dragoste pentru natură și pentru om, pentru muncă și realizările lui. Copilul care a învățat să admire

31
frumusețea unei pajiști înflorite, să asculte cântecul pasarelelor, sunetul greierilor sau al broaștelor,
clipocitul unui izvoras va deveni prietenul naturii și apoi protectorul ei.
În urma plimbărilor, excursiilor organizate în diferite zone ale țării și în natură, în mediul
social, copiii pot reda cu mai multă creativitate și sensibilitate imaginea realității în cadrul lecțiilor
de pictură, desen și modelaj, iar cu materialele culese își îmbogățesc simțitor activitățile practice.
Desfășurarea activității într-un alt cadru decât cel obișnuit, al clasei, asigură o mare coeziune
a grupului, copiii descoperind ,,lumea” împreună. O excursie îi pune pe copii în situația de a
interacționa, de a trăi experiențe comune. Socializarea determină legarea mai ușoară a prieteniilor,
copiii devenind liberi și independenți, responsabili și cu inițiativa.
Pentru realizarea unei excursii eficiente este nevoie să se parcurgă următoarele etape:
1. Pregătirea, documentarea, studierea traseului, organizarea;
2. Culegerea datelor și cercetarea la nivelul locului;
3. Trierea, selecția, prelucrarea și valorificarea rezultatelor.
1. O bună pregătire a unei excursii școlare presupune din partea cadrului didactic cunoașterea
în detaliu a locului, a vremii, a duratei, a datelor plecării și sosirii. Pentru aceasta se face o
documentare aprofundată utilizandu-se cât mai multe surse și mijloace de informare (imagini, hărți,
albume, pliante de prezentare, materiale documentare, CD, casete video etc.).
Cadrul didactic va stabili de la început obiectivele urmărite, numărul de participanți și vârstă
acestora, se va preocupă din timp de asigurarea transportului, a mesei și cazării (după caz), va
stabili traseul. Odată clarificate aceste date, ele vor fi prezentate părinților, dovedindu-le bună
cunoaștere a activitățîi și arătându-le că este utilă și merită costurile respective.
Pentru asigurarea unei cât mai bune implicări personale se vor repartiza sarcini individuale
atât copiilor, cât și părinților (în cazul în care sunt părinți care însoțesc copiii), se vor distribui
materialele și instrumentele comune care se vor lua în excursie și va avea loc ultima întâlnire, când
se vor sfătui privind conținutul și aranjarea bagajului și medicamentelor.
2. În etapă de cercetare și culegere a datelor, copiii sunt conduși să cunoască aspecte diferite.
Astfel, excursiile pot prezența și studia:
- un fenomen/aspect geologic (vulcan, peștera, mînă, zăcământ, salina, prăpastie, carieră de
piatră, o alunecare de teren etc.);
- un fenomen/aspect geografic (un curs de rău, un lac, un baraj natural sau artificial, un deal,
un munte, o creastă, un fenomen atmosferic, o pădure, un bazin piscicol, o pepinieră, o rezervație, o
grădina zoo etc.)
- aspecte din viață socio-economică (o fabrică, un magazin, o piață, o seră, o biblioteca, o
școală etc.);
- aspecte din activitatea culturală și religioasă (un muzeu, o casă memorială, o mănăstire, un
monument etc.);
- elemente de etnografie și folclor (obiceiuri ale unei zone, port popular, cântece, datini,
legende etc.);
- aspecte ale trecutului istoric (cetăți, ruine, monumente istorice, locuri istorice).
Pe parcursul desfășurării excursiei, copiii sunt încurajați să pună întrebări, sunt îndrumați să
perceapă cât mai complet: să asculte, să atingă, să cântărească, să măsoare, să miroasă, să se mire,
să se bucure de descoperirile făcute. Astfel, curiozitatea spontană a copiilor se va transformă într-o
activitate intelectuală intensă.
Cadrul didactic urmărește să obțină impresionarea maximă a copiilor prin diverse accentuări
și intervenții: îți place? ai mai văzut? poți să cuprinzi cu vederea? etc.
3. Excursia didactică se încheie nu la întoarcerea acasă, ci după trierea, selecția, prelucrarea și
valorificarea informațiilor și impresiilor acumulate.
Dacă în etapa de cercetare impresiile sunt multiple, copiii fiind copleșiți de multitudinea de
obiecte și fenomene care le asaltează puterea de percepție, acum totul se așază: informațiile se
sedimenteaza, se ordonează întâmplările și obiectele după o anumită ierarhie, se sortează obiectele
colectate și se clasifică, se compară anumite aspecte comparabile, stabilindu-se asemănările și
deosebirile, se conștientizează trăirile emoționale pe care le-au avut, de exemplu: mi-a fost frică,

32
eram încordat, m-am mirat, credeam că...etc. Tot acum, la întoarcerea acasă, se emit raționamente,
păreri, concluzii, se fac generalizări asupra descoperirilor făcute. În urmă excursiei, copiii sunt
încurajați să relateze, să comunice întâmplări de pe parcurs sau să creeze povestiri în care să
folosească experiență acumulată. Acum se fac aprecieri și se utilizează informațiile, impresiile în
întreagă activitate ulterioară.
Excursiile școlare sunt apreciate atât de către copii, cât și de factorii educaționali în măsură în
care urmăresc lărgirea și adâncirea influențelor exercitate în procesul de învățământ; valorifica și
dezvoltă interesele și aptitudinile copiilor; organizează într-o manieră plăcută, relaxantă, timpul
liber al copiilor; formele de organizare sunt ingenioase, au caracter recreativ; copiii își pot
manifestă în voie spiritul de inițiativa; participarea este liber consimțită, necondiționată, constituind
un suport puternic pentru o activitate susținută; au un efect pozitiv pentru muncă desfășurată în
grup; sunt caracterizate de optimism și umor; crează un sentiment de siguranță și încredere tuturor
participanților; contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.
Excursiile școlare au un caracter colectiv care conduce la sudarea legăturii între copii, îi
învață să trăiască în grup. Reușita unei astfel de activități este dată de bună gestionare a tuturor
etapelor ei, dar și de colaborarea indispensabilă între familie și cadrul didactic.
Excursia școlară asigură cunoașterea activ-participativă a realității, permite adaptarea și
armonizarea reacțiilor copiilor la mediu, favorizează relaționarea celor mici cu ceilalți semeni:
adulți și copii. În excursie, elevii își construiesc o concepție de sine pozitivă, capătă inițiativă și
învață să-și asume responsabilități.

BIBLIOGRAFIE
- Cerghit, Ioan (coord.), Didactica. Manual pentru clasa a X-a, Editura Didactică și
Pedagogică, București, 1997.
- Stoica, Dumitru; Buse, Liubovia; Metodică predării geografiei la clasele I- IV, Editura
Didactică și Pedagogică, București, 1985.
- Todor, Virginia; Barbuleanu, Reasilvia; Burtea, Elisabeta; Metodică predării cunoștințelor
despre natură și om la clasele I- IV, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1981.
- Tomescu, Viorica; Alexandru, Gheorghe; Metodică predării geografiei și științelor naturii
în ciclul primar, Editura “Gheorghe Alexandru”, Craiova, 1999.

33
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. ANTOCHE ALISA – SIMONA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 ALBEȘTI- BOTOȘANI

La nivelul școlii am propus și realizat o serie de activități și proiecte pentru dezvoltarea


abilităților de comunicare, simțului practic și estetic, comportamentului ecologic conștient și
adecvat.
Prin proiectul ,, TOAMNA – PARFUM ȘI CULOARE,, a fost valorificat potențialul creativ
al elevilor folosind diferite tehnici și metode didactice.
Când natura ajunge în amurgul pârguit al anului , când in faţa ochilor ni se desfăşoară un
tablou mirific , in care culorile se luptă pentru supremaţie , nu poţi să nu aduci un omagiu toamnei.
Frumuseţile şi bogăţiile pe care ni le oferă natura , în acest superb anotimp , trezesc in noi impulsul
creativ . De ce să nu ne bucurăm de ceea ce ne oferă toamna , şi să punem în valoare , parfumul şi
culoarea ei, prin realizarea unor lucrări origi- nale , prin care să valorificăm potenţialul creativ al
copiilor preşcolari şi şcolari mici, sub îndrumarea harului cadrelor didactice .
Prin aceste demersuri creative ne înfrumuseţăm viaţa , educând totodată tinerele vlăstare spre
a-şi dezvolta gustul pentru frumos, a aprecia şi realiza creaţii artistice.
A venit toamna cu papucii ei de frunze peste dealuri şi câmpii. Zvonul vacanţei şi al zilelor
însorite a rămas în urmă, iar paradisul culorilor de toamnă ne contopeşte cu bogăţia pe care o poartă
pe culmile ei şi ne face să zugrăvim cu penelul pe hârtie, ascultând dansul, cântecul şi poezia
toamnei. Toamna este anotimpul atâtor schimbări şi modificări în natură, dar şi în viaţa elevilor
care păşesc sfioși spre şcoală. Ar vrea să afle atâtea ... pentru că toate sunt noi şi necunoscute
lor; de aceea am propus proiectul ,, TOAMNA – PARFUM ȘI CULOARE” ca prim proiect
tematic pentru a oferi informaţii accesibile vârstei, dar totodată să trezească interesul,
curiozitatea pentru necunoscut.
A înţelege natura înseamnă a înţelege viitorul,dar a face ceva pentru salvarea naturii
ameninţată astăzi,înseamnă a contribui la fericirea omenirii. »
Protejarea mediului este o necesitate imperioasă generată de certitudinea că oamenii sunt
parte integrantă din natură şi nicidecum superiorii acesteia. Problemele educaţionale ridicate de
mediul ecologic ne-a făcut să optăm pentru acest proiect. Cunoaşterea responsabilă a mediului
înconjurător oferă copiilor ocazia de a gândi, a învăţa, de a-şi dezvolta curiozitatea şi interesul
pentru anumite aspecte din lumea înconjurătoare. Schimbarea mentalităţii oamenilor se face prin
educaţie ecologică şi prin sensibilizarea copilului şi a adultului.
Atitudinea omului se formează şi se afirmă în strânsă legătură cu :
cunoştinţele ecologice, teoretice pe care acesta le posedă;
convingerile, semnificaţia morală şi estetică;
activitatea practică în raport cu mediul înconjurător;
Activităţile teoretice de educaţie ecologică vor fi îmbinate cu activităţile practice, respectând
cele trei abordări principale:
educaţia despre mediu;
educaţia în mediu;
educaţia pentru mediu.
Astfel se vor forma atitudini pozitive faţă de natură, faţă de importanţa modului de gestionare
a resurselor comune . Copiii trebuie să înţeleagă că a venit momentul ca OMUL să încheie pace cu
NATURA, o pace avantajoasă pentru « ambii combatanţi ».
Proiectul ,,RESPECT NATURII !,, îşi propune să determine elevii să-şi reconsidere stilul
de viaţă în raport cu lumea înconjurătoare, să conştientizeze copiii şi adulţii de necesitatea protejării
mediului natural, ei fiind primii şi principalii beneficiari ai atitudinii protectoare faţă de darurile pe
care natura ni le-a pus în mod generos la dispoziţie.Continuarea unui program de educaţie ecologică
la nivel preşcolar şi şcolar în vederea protejării mediului înconjurător. Amenajarea unui spaţiu
intitulat ,, ECOATITUDINE,,.

34
Școala își propune sa formeze personalitatea elevilor, să-i pregătească pentru viață, ținând
seama mai ales de perspectivele viitorului previzibil, acordând atenția cuvenită bogăției de forme pe
care se structurează comunicarea umană contemporană.
Cu acest prilej am propus și realizat proiectul ,,VINE, VINE MOȘ CRĂCIUN!,,
Educația se realizează prin acțiuni educative. Unele dintre aceste acțiuni educative se află în
afara sistemului de învățământ, dar este menit să atingă scopurile pedagogice identificabile. De
aceea, școala nu rămâne indiferentă față de marea bogăție de forme de educație extrașcolare pe care
se structurează comunicarea umană contemporană.
In acest sens, de mare ajutor, s-au dovedit a fi activitățile artistice în cadrul școlii în
anumite ocazii speciale cum ar fi sărbătorile de iarnă. Toate acestea sunt un prilej de a îmbina
frumos arta cântecului cu euritmia. De altfel, pe aproape întreaga perioadă școlară, cântul și
cuvântul merg mână în mână.

35
EDUCAŢIA ECOLOGICĂ

Prof. biologie: Apostu Loredana


Școala Gimnazială Tg. Trotuș

Educația ecologică face parte din educația permanentă, fiind rezultatul unor politici pentru
mediu. Elevii trebuie să conștientizeze că omul, prin activitățile sale este direct responsabil pentru
transformările de obicei negative ale mediului înconjurător și va suporta consecințele acțiunilor sale
dacă nu va acționa corespunzător.
Astfel, am folosit diverse modalități de realizare a educației ecologice pentru formarea
conduitei și conștiinței ecologice. Elevii dobândesc abilități cognitive și afective, fiind capabili să se
implice concret în studiul unor ecosisteme forestiere, dar totdată să le și protejeze.
Obiectivele urmărite au vizat cunoașterea de către elevi a biodiversității ecosistemelor
forestiere ce îi înconjoară, a problemelor existente, au fost atinse pe parcursul cercetării. În acest
scop au fost realizate ieșiri în teren în diferite perioade ale anului pentru a analiza diferite
caracteristici ale ecosistemelor forestiere. Pe baza materialelor colectate, elevii au întocmit ierbare,
insectare, colecții de fructe și semințe, implicandu-se in mod activ. Aplicând diferite strategii de
transmitere a conținuturilor, s-a dezvoltat la elevi o etică personală, bazată pe o atitudine pozitivă
față de mediul din care face parte omul. Elevii au demonstrat o mare receptivitate față de lecțiile
practice. Cu ajutorul metodelor și testelor aplicate s-a verificat în ce măsură elevii și-au însușit
cunoștințe, deprinderi, priceperi pentru o mai bună conduită ecologică.
Evaluarea activitatilor a arătat că mulți elevi doresc să se implice în acțiuni de ocrotire a
zonelor înconjurătoare.
Bazinul râului Trotuș este cunoscut mai îndeaproape și poate fi protejat mai bine și prin
implicarea personalului didactic în diferite programe și proiecte care au ca scop protecția mediului.
S-a urmărit conștientizarea importanței pădurii, formarea unui comportament ecologic la elevi, cât
mai adecvat, dezvoltarea capacităților de a aprecia frumosul din natură și de a-l proteja. Activitățile
în grup au fost stimulante și eficiente, plantarea de puieți a fost o activitate la care au participat activ
elevii, ei exprimându-și dorința ca pe viitor să mai aibă loc astfel de activități. În timpul desfășurării
activităților s-au stabilit relații de prietenie și colaborare între elevi, dezvoltându-și spiritul de
comunicare și încredere în forțele proprii.
În concluzie, scopul educației ecologice este de a ne responsabiliza în acțiunile de protecție
ale mediului, de a induce idei ecologice, care să fie cât mai bine diseminate în comunitate, deoarece
trebuie să păstrăm mediul în care trăim.

36
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv.primar Ardelean Marica


Școala Gimnazială Zărand, Jud. Arad

Promovarea imaginii școlii este foarte importantă nu numai pentru a atrage elevi către școala
ta, ci pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea.Deschiderea spre nou se realizeaza datorită
cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand
ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în
primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu
de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive
vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem
atenia asupra potenialului elevilor nostri.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

37
Am fost, din nou, printre cei mai buni

Prof. Emil Arsa

Anul şcolar 2017-2018 a fost unul deosebit de fructuos pentru elevii sportivi ai Şcolii
Gimnaziale ,,Sfânta Ana”, structură a Liceului Tehnologic ,,Stefan Hell” din Sântana. Constituiţi, la
nivelul şcolii, în cadrul Asociaţiei Sportive ,,Viitorul”, aceştia au avut participări remarcabile la
întrecerile sportive la care au participat. Exista deja o tradiţie ca elevii noştri să se afle printre cei
mai buni din judeţ la competiţiile de fotbal, handbal şi atletism, iar în acest an şcolar această tradiţie
a fost reconfirmată.
Prin muncă asiduă, coordonată de cei trei profesori care compun catedra de educaţie fizică şi
sport; Emil Arsa (gr. did. I), Silviu-Cătălin Puia (gr. did. I) şi Josef Honiges (gr. did II), s-au obţinut
nouă locuri I, şase locuri II şi cinci locuri III la etapele judeţene ale diferitelor competiţii înscrise în
calendarele Olimpiadei Naţionale a Sportului Şcolar şi a Olimpiadei Gimnaziilor sau la alte
întreceri organizate de Inspectoratul Şcolar Judeţean Arad în colaborare cu diferiţi parteneri. Am
obţinut, de asemenea, un loc II, un loc IV şi un loc VI la etapele zonale ale competiţiilor la care am
reprezentat judeţul Arad.
Printre sarcinile profesorilor din catedra de educaţie fizică şi sport s-au numărat şi
participările, cu echipajele şcolii, la concursul cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor ,,Prietenii
pompierilor”, iar rezultatele obţinute au fost dintre cele mai bune.
Ca urmare a succeselor de la etapele judeţene, am obţinut dreptul de a participa la trei etape
zonale ale diferitelor competiţii.
În cele ce urmează voi enumera rezultatele mai importante obţinute de elevii şcolii noastre
sub coordonarea profesorilor de educaţie fizică şi sport:
-locul I la etapa judeţeană a tetratlonului atletic şcolar şi locul al II-lea la etapa zonală a
aceleiaşi competiţii, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor – echipa mixtă (băieţi şi fete) de ciclul
gimnazial;
-locul I la etapa judeţeană şi a locul al VI-lea la etapa zonală a competiţiei de minihandbal,
din cadrul Olimpiadei Naţionale a Sportului Şcolar – echipa mixtă (fete şi băieţi) de ciclul primar;
-locul I la competiţia internaţională ,,Cupa Crisius”-ediţia a XXXIX-a, desfăşurată la Chişineu
Criş – echipa de handbal băieţi, ciclul gimnazial;
-locul I la competiţia internaţională ,,Cupa Crisius”-ediţia a XXXIX-a, desfăşurată la Chişineu
Criş – echipa de handbal fete, ciclul gimnazial;
-locul I la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus ,,Cupa Tymbark Junior” -
echipa de fete, născute în anii 2007 şi 2008; ocupantă a locului al IV-lea la etapa zonală;
-locul I la ediţia a II-a a ,,Junior Cup Football Grassroots”, competiţie de fotbal pe teren redus,
cu caracter judeţean, rezervată echipelor mixte (băieţi şi fete) de ciclul primar;
-locul I la Campionatul Judeţean pentru jucători nelegitimaţi, competiţie de fotbal pe teren
redus rezervată elevilor din ciclul primar;
-locul I la competiţia de fotbal pe teren redus, cu caracter judeţean, ,,Nicholas Indoor Cup”,
rezervată elevilor nelegitimaţi din clasele I-II;
-locul I la etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor ,,Prietenii
pompierilor” – echipajul mixt (fete şi băieţi);

38
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de handbal, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor
- echipa de handbal băieţi, ciclul gimnazial;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de handbal, din cadrul Olimpiadei Gimnaziilor
- echipa de handbal fete, ciclul gimnazial;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus din cadrul Olimpiadei
Naţionale a Sportului Şcolar, rezervată echipelor de fete, ciclul primar;
-locul al II-lea la competiţia de fotbal pe teren redus, cu caracter judeţean, ,,Cupa Moş
Crăciun”, rezervată elevilor nelegitimaţi din ciclul primar;
-locul al II-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus ,,Cupa Tymbark
Junior” - echipa de fete, născute în anii 2005 şi 2006;
-locul al II-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1 Iunie
Junior Atletism 2018” - elevul David Pop - categoria băieţi, născuţi în anii 2004 şi 2005;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a competiţiei de fotbal pe teren redus, din cadrul
Olimpiadei Gimnaziilor – echipa de fete, ciclul gimnazial;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a triatlonului atletic şcolar, din cadrul Olimpiadei Naţionale
a Sportului Şcolar – echipa de fete, ciclul primar;
-locul al III-lea la etapa judeţeană a concursului cercurilor tehnico-aplicative ale elevilor
,,Prietenii pompierilor” – echipajul de fete;
-locul al III-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1
Iunie Junior Atletism 2018” - eleva Miriam Covaci - categoria fete, născute în anii 2009 şi 2010;
-locul al III-lea la competiţia de alergare de rezintenţă, cu caracter interjudeţean, ,,Cupa 1
Iunie Junior Atletism 2018” - eleva Lariasa Muntean - categoria fete, născute în anii 2004 şi 2005;
-locul al IV-lea la etapa judeţeană a triatlonului atletic şcolar, din cadrul Olimpiadei Naţionale
a Sportului Şcolar – echipa de băieţi, ciclul primar.
Doresc să felicit, şi pe această cale, toţi elevii care au trudit la obţinerea acestor rezultate
deosebite ce au contribuit la creşterea prestigiului şcolii noastre şi să le mulţumesc tuturor acelora
care, într-un fel sau altul, ne-au sprijinit!

39
Rolul educaţiei

Profesor Asavei Ionela


Liceul Tehnologic Răchitoasa

Prin educaţie se urmăreşte formarea unei personalităţi în concordanţă cu cerinţele obiective


ale societăţii, dar şi ale individului, pe tot parcursul vieţii sale.
Cel mai important criteriu care impune şi justifică educaţia este factorul social schiţat de
accelerarea schimbărilor, dinamismului, mobilitatea profesiilor, evoluţia ştiinţelor, criza modelelor
raţionale şi de viaţă, precum şi creşterea gradului de democratizare a vieţii sociale.
Necesitatea educaţiei este impusă şi de o serie de factori individuali, cum ar fi necesitatea
integrării dinamice a omului în societate, nivelul crescut al aspiraţiilor individuale, sentimentul
demnităţii personale, nevoia de încredere în viitor şi în progres.
Scopul fundamental al educaţiei este de a menţine şi de a îmbunătăţi calitatea vieţii si
progresul.
Educaţia ca proces de modelare a personalităţii, realizat de familie, şcoală, societate are ca
scop pregătirea educatului pentru educaţie. Autoeducaţia evidenţiază faptul că omul nu reprezintă
un produs inert al unor forţe externe sau interne. Omul este în mare măsură rezultatul voinţei
proprii. Pregătirea pentru educaţie se realizează prin întreg procesul educaţional. Educaţia care
precedă autoeducaţia oferă tânărului direcţia devenirii sale, ii formează deprinderile şi priceperile,
indispensabile unui caracter independent şi îi cultivă încrederea în sine.
Menirea şcolii, a activităţii profesionale constă în a provoca în conştiinţa educatului nevoia de
educaţie. Prin intermediul educaţiei, copilul asimilează şi interiorizează – transformându-le în
comportamente, modele, norme, valori, atitudini, cunoştinţe şi asigură trecerea de la realitatea pur
biologică, la cea socială, umană. Pe această bază, având ca premisă predispoziţiile ereditare, se
edifică personalitatea copilului.
Educaţia pregăteşte tânăra generaţie de elevi pentru valori autentice, pentru muncă şi viaţă, îi
cultivă şi îi dezvoltă calităţile sale – inventivitate, originalitate, cutezanţa in abordarea unor
complexe probleme ştiinţifice şi tehnice – în supleţea gândirii, putere de muncă raţional desfăşurată,
stil de muncă eficient.
Educaţia formează culturi ştiinţifice solide – fapte, noţiuni şi scheme conceptuale, necesare ca
tânărul să poată citi şi discuta informaţiile ştiinţifice, întâlnite în literatura curentă, să poată
interpreta cu uşurinţă şi siguranţă fenomenele ştiinţifice obişnuite.
Educaţia conferă activităţi de formare, dezvoltare a personalităţii umane:
a) Formare-dezvoltare a conştiinţei morale, care vizeaza optimizarea raportului omului cu
lumea şi cu sine;
b) Formare-dezvoltare a personalităţii „prin ştiinţă şi pentru ştiinţă”, prin dobândirea unor
cunoştinţe, capacităţi si atitudini cognitive, generale şi specifice, cu o largă susţinere afectivă,
motivaţională, caracterială;
c) Formare-dezvoltare a personalităţii umane, prin intermediul valorilor ştiinţei aplicate,
exprimate în termeni de utilitate, productivitate, eficienţă
d) Formare-dezvoltare a personalităţii umane, prin intermediul valorilor generale ale
frumosului existent în natură, societate, artă;
e) Formare-dezvoltare a personalităţii, prin intermediul valorilor sănătăţii umane.
Educaţiei îi revine rolul de a forma specialişti, care se cer într-o societate a cunoaşterii.
Educaţia în societatea cunoaşterii înseamnă dezvoltarea competenţelor secolului XXI:
• Responsabilitate şi capacitate de adaptare la locul de muncă şi în comunitate;
• Competenţe de comunicare – realizarea unor comunicări eficiente verbale, scrise, şi
multimedia într-o varietate de forme şi contexte;
• Creativitate şi curiozitate intelectuală – dezvoltarea, implementarea şi comunicarea ideilor
noi, deschidere şi receptivitate la nou;

40
• Gândire critică si sistemică – înţelegerea conexiunilor dintre sisteme, exersarea legăturilor
şi realizarea unor alegeri complexe;
• Informaţii şi abilităţi media – accesarea, analizarea şi administrarea continuă a
informaţiilor prin integrarea media în educare, în diverse forme şi medii;
• Capacităţi de colaborare şi interpersonale – colaborarea productivă cu toţi membrii echipei;
conduita empatică; respectarea altor puncte de vedere;
• Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor - capacitatea de a depista, formula,
analiza şi rezolva problemele;
• Autoformare – monitorizarea continuă a propriilor nevoi de învăţare, transferul
cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul;
• Responsabilitate socială – acţionarea în mod responsabil, ţinând cont de interesele
comunităţii; demonstrarea unui comportament etic la locul de muncă şi în comunitate.
Educaţia oferă o imagine globală asupra universului cunoaşterii şi acţiunii umane. Un univers
nou, lipsit de timp şi spaţiu, univers reproiectat în conştiinţa umană sub forma intuiţiei, un univers
fără cauză şi efect, un univers al incertitudinilor, dar pulsând de energie şi mişcare este cunoscut de
elevi şi tânăra generaţie şi integrat în cultura lor ştiinţifică.
Educaţia pregăteşte tineretul pentru a înţelege imperativele ştiinţei şi conduita oamenilor de
ştiinţă, îşi asumă nobila misiune a întrebărilor care luminează conştiinţa şi incită la căutarea
adevărurilor, făcând din social, din comunitatea oamenilor de ştiinţă parteneri de dialog.
Educaţia se circumscrie unui spaţiu şi timp ce re-creează climatul favorabil activităţilor de
creaţie ştiinţifică, stimulează prin cooperare sau respectul puterii de sacrificiu pe care ştiinţa o cere,
înţelegerea şi practicarea cotidiană a virtuţilor ce definesc o ordine morală proprie şi de la care
tânăra generaţie să se inspire, la care să aspire sau chiar să o amplifice prin propria conduită.
Educaţia vizează o ordine, o armonie, o frumuseţe intelectuală proprie ce incită conştiinţa la
modestie, măsură, reflecţie şi contemplarea frumuseţii interioare a naturii, toate de natură să reducă
teama de ştiinţă, să impuna o moralitate aparte, plasate la nivelurile cognitiv şi volitiv.
Ȋn toate timpurile şi orânduirile sociale a existat o atitudine favorabilă, de încredere în forţa şi
rolul educaţiei. Astfel, Democrit a afirmat că în fiecare individ, educaţia poate crea „o a doua
natură”. Kant susţine că „în educaţie stă marele secret al perfecţiunii naturii omeneşti”, Comenius
arată că, „nu se afla alt mijloc mai puternic sub soare pentru îmbunătăţirea vieţii omeneşti decât o
educaţie a tineretului”.

Bibliografie:
Bereger, Gastor, Omul model şi educaţia sa, E.D.P ., Bucureşti, 1973
Neacşu, Ion, Educaţie pentru ştiinţă, obiectiv prioritar al şcolii moderne, în „Forum”, anul
XV, numărul 7, 1973
Negruţ, Dobridor, I, Didactica Nova sau arta de a-i învăţa pe toţi (aproape) totul, Editura
Aramis, Print, Bucureşti, 2005
Văideanu, George, Educaţia la frontiera dintre milenii, Editura Politică, Bucureşti, 1988

41
La școală, cu drag!

Prof.înv.primar. Avârvari Ioana Daniela

Şcoala este leagănul iniţierii în tainele cunoaşterii: muncă şi dăruire, pasiune şi abnegaţie,
educaţie şi cultură, bucurie şi nostalgie, aduceri-aminte.
Școala își propune să formeze multilateral personalitățile elevilor, să ofere informații și
cunoștințe,să le dezvolte abilități și capacități și să-i pregătească
pentru viață. Dar cum să-i facem pe copii să vină de placere la
școală? Să nu fie o corvoadă, un stress întâlnirea zilnică cu
profesorii? Cum ar trebui să arate sala de clasă? Ce fel de învățător ar
trbui să fie în fața lor? Ce fel de colegi ar trebui să fie în clasă?
Eu cred că școala poate fi frumoasă, nu doar la aspectul
exterior al clădirii, dar trebuie să căutăm motivele care atrag copiii la
școală și îi fac să revină cu placere. Profesorul să aibă har, să fie
creativ, dedicat
meseriei, care știe să își apropie elevii, să-i
stimuleze, să-i incurajeze și poate chiar să le
nască pasiuni pentru materiile predate, să facă
activitățile interesante și captivante astfel ca la
sfârșitul orei elevii să exclame „ s-a terminat
ora?”, „ ce frumos a fost azi!”
În şcoală elevii nu trebuie doar să
răspun
dă la
întrebări ci și să învețe arta comunicării, să inițieze și să
poarte o conversație, să-și expună punctele de vedere, să
se implice în rezolvarea de probleme, să-și argumenteze
ideile și atitudinile.
S-a demonstrat în cercetări făcute în ani buni că toți
copiii, toți copiii, indiferent de vârstă, rasă, trecut, indiferent
de țara unde locuiesc și de felul in care sunt educați, iși
doresc același lucru de la scoala: să simtă că sunt apreciați. Să simtă că aparțin unei comunități să
se simtă integrați, să simtă ca ceea ce fac e important și e apreciat de către dascali și de către părinti.
Asta isi doresc copiii nostri: să simta ca sunt importanți!
La Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” în clasa prichindeilor de la I B sunt copii curioși,
veseli, isteți, prietenoși care vin cu drag în fiecare zi la școală. Fiecare este important și fiecare are
rolul său în echipă. Școala a devenit prietenoasă cu ei pentru că deseori ieșim din tiparele riguroase
ale programei și învățăm altfel. Fie că stăm pe jos pe pernuțe ascultând o poveste, fie că urmărim la
videoproiector farmecul Universului, completăm rebusuri, lucrăm în echipe, cântăm, dansăm, ori
că ieșim în parc, la film, la teatru, în excursii sau ne pregătim de venirea Moșului, totul are farmec,
iar elevii nu ar lipsi nicio zi de la școală.
Prin îmbinarea aromioasă a lecțiilor
formale cu activitățile extracurriculare, copii
trebuie să fie îndrumaţi să dobândească o
gândire independentă ,toleranţă faţă de ideile
noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi
de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea
de a critica constructiv.
Educația nonformală completează achizițiile din sistemul formal, vizând cu precădere latura
lor practică, exploratorie, în concordanță cu interesele și dorințele participanților.

42
PROMOVAREA LICEULUI TEHNOLOGIC ,,ELIE RADU’’
PLANUL DE MARKETING AL
LICEULUI TEHNOLOGIC ,,ELIE RADU’’

Prof. Avram Anca Mihaela,


Liceul Tehnologic ,, Elie Radu’’, București

Scopul: promovarea Liceului Tehnologic ,, Elie Radu’’ în rândul elevilor din clasa a VIII a
din municipiul București.
Resurse umane implicate:
1. echipa de elaborare, redactare a planului, monitorizare a implementării acestuia,
2. echipa de documentare,
3. echipa de obţinere a sponsorizărilor şi distribuire a bugetului,
4. echipa de elaborare şi realizare a suportului promoţional (pliante, afişe, broşuri, cd-uri,
site-ul şcolii),
5. echipa de organizare a activităţii ,,Ziua porţilor deschise’’,
6. echipa de organizare a ,,Târgului de oferte educaţionale’’,
7. echipa de promovare în şcolile generale.
Analiza mediului intern şi extern
 Mediul extern:
Descrierea pieţei: la sfârşitul clasei a VIII-a absolvenţii care promovează examenul de
evaluare națională optează pentru înscrierea la unul dintre liceele bucureştene.Reţeaua şcolară
municipală le oferă absolvenților școlilor gimnaziale o paleta largă de profiluri şi o şi mai largă
varietate de specializări.Elevii sunt îndrumaţi în opţiunile lor in special de către părinţi fără a lua în
considerare opinia dirigintelui și a consilierului școlar.Nici elevii şi nici părinţi nu cunosc însă
aspectele specifice tuturor specializărilor regăsite în reţeaua şcolară. De aceea, de cele mai multe
ori elevii își fac opțiunile pe baza unor informaţii preluate de la prieteni, colegi mai mari care au
trecut prin experienţa înscrierii la liceu. Lipsa de informare privind specificul liceelor şi finalitatea
specializărilor oferite de acestea este principala caracteristică a absolvenţilor de gimnaziu şi
părinţilor lor.
Concurenţa : Concurenţa cea mai puternică este reprezentată de Liceul Teoretic ,,Decebal’’,
aflat în apropiere de liceul nostru, mulți elevi de nivel mediu opteaza pentru Liceul Teoretic
,,Decebal’’, fapt ce defavorizează liceul nostru. Alţi concurenţi sunt Colegiul Tehnic ,,Mihai
Bravu’’ Colegiul Tehnic ,,Anghel Saligny’’ ambele având specializări asemănatoare cu
specializările din liceul nostru şi bucurându-se de o faimă consacrată printre elevii de nivel mediu.
Politicul : politicile educaţionale încurajează dezvoltarea învăţământului tehnic cu profilurile
şi specializările adiacente.
Economicul : în prezent România trece printr-o perioadă de recesiune economică.Studiile
arată o scădere a nivelului de trai, a puterii de cumpărare.Domeniul educaţiei este şi el afectat de
această recesiune economică, procentul din PIB acordat învăţământului scăzând de la an la an.
Socialul :creşterea ratei somajului, creşterea delincvenţei juvenile, mărirea decalajelor dintre
săraci şi bogaţi sunt aspecte ale socialului care afectează şi domeniul educaţiei
Tehnologicul:baza logistică a unităţilor şcolare este sub nivelul necesar realizării unui
învăţământ de calitate.
 Mediul intern :
Resurse umane :50 de cadre didactice dintre care 35 titulare , 15 de cadre didactice au gradul
I, 1 profesor psihopedagog, 1 medic şcolar,1 asistent medical.
Baza materială: Liceul tehnologic ,,Elie Radu’’ are în patrimoniu Centrul Sportiv “Apollo”
dotat la standarde europene pentru fotbal, handbal, atletism, lupte libere, judo, karate, baschet ,
haltere; 9 săli de clasă; 5 laboratoare: 2 - informatică, 1 - fizică, 1 – chimie-biologie, 1 - legislaţie
rutieră, cabinet de consiliere psihopedagogică, cabinet medical, o bibliotecă cu 17.247 volume, 8

43
ateliere școală pentru specializarile:construcții, mecanică, electrotehnică : 1 electrotehnică, 2
constructii, 5 mecanică.
Resurse financiare: de la buget.
Analiza SWOT
Puncte tari :
- parteneriate cu agenţi economici
- poziţionarea geografică a liceului,
- liceul nostru are autorizaţie pentru şcoala de conducători auto categoria B,
- Cds-ul proiectat în funcţie de nevoile de informare şi formare ale elevilor,
- Cdl-ul proiectat în funcţie de cerinţele de pe piaţa muncii,
-unitatea noastră şcolarizează elevi prin învăţământul liceal, cursuri de zi - pe trei
profile:tehnic, servicii şi sportiv, iar la seral - profil tehnic,
- reţeaua informatică cuprinde 89 calculatoare, 55 laptopuri, iar internetul este furnizat prin
fibră optică şi wireless,
- toate sălile de curs din incinta şcolii şi laboratorul de legislaţie rutieră sunt dotate cu
videoproiector şi ecran, funcţionale prin wireless.
- la dispoziţia cadrelor didactice există o tablă smart,
- liceul beneficiază de sistem de supraveghere video (11 camere), în interior şi în exterior,
precum şi sisteme audio-video (15 camere),
- la dispoziţia personalului didactic şi didactic auxiliar sunt 3 copiatoare profesionale şi 6
imprimante,
- pregătirea cadrelor didactice, existenta unui grup puternic de cadre didactice animate de
dorinţa dezvoltării profesionale.
Puncte slabe
- clădirea şcolii necesită o renovare,
- fluctuaţia cadrelor didactice la catedra de matematica,
- implicarea slabă a părinţilor în educatia propiilor copii.
Oportunităţi
- accentul pus de politicile educaţionale pe dezvoltarea învăţământului tehnic,
- creşterea ofertelor de locuri de muncă în domeniul tehnic și în domeniul serviciilor.
Ameninţări
- tendinţa cadrelor didactice de a pleca din învăţământ,
- scăderea efectivelor şcolare,
- creşterea numărului de ofertanţi de educaţie în domeniul tehnic și al serviciilor.
Obiectivele planului de marketing
- atragerea elevilor către profilurile tehnic, servicii si sportive,
- creşterea numărului de solicitări îndreptate spre profilurile: tehnic, servicii și sportiv
- creşterea mediei ultimului admis la profilurile ethnic, servicii și sportiv
Strategiile de marketing
Strategia globală de marketing : strategia de dezvoltare presupune popularizarea ofertei
educaţionale a liceului în sectorul 3 şi în sectoarele limitrofe.
Mix-ul de marketing
Serviciul :şcolarizare în profilurile tehnic, servicii, sportiv
Potenţiali beneficiari şi condiţii de înscriere : absolvenţi ai clasei a VIII-a care au promovat
examenul de evaluare națională.
Preţul :şcolarizarea este finanţată de la bugetul de stat.
Distribuirea serviciului: Şcolarizarea se va realiza în spaţiul propriu al liceului situat în
Bulevardul Energeticienilor, nr.5, sector 3; telefon 0213466040, mijloace de transport: Autobuze:
102, 123, 135, 223 (Staţia Policlinica UNEX A.Z.)
Promovarea şi publicitatea serviciului educaţional : Posibilitatea înscrierii elevilor la
profilurile tehnic, servicii și sportiv existente în cadrul Liceului Tehnologic ,, Elie Radu’’ va fi
adusă la cunoştinţa viitorilor absolvenţi ai clasei a VIII –a

44
- în mod direct prin participarea la ,,Târgul de Oferte Educaţionale’’ şi prin organizarea unor
prezentări în cadrul şcolilor gimnaziale,
- în mod indirect prin broşuri, pliante, afişe publicitare, site-ul liceului.

Programul de marketing
Nr.crt. Activitatea Responsabil Termen Costuri
1. Elaborarea planului de marketing Echipa 1 Septembrie
2018
2. Formarea echipelor şi distribuirea Echipa 1 Octombrie
sarcinilor 2018
3. Contactarea sponsorilor şi încheierea Echipa 2 Octombrie
contractelor de sponsorizare 2018
Noiembrie
2018
4. Realizarea materialelor promoţionale Echipele 2, 3 şi Noiembrie,
4 2018
Decembrie
2018
5. „Ziua porţilor deschise” Echipa 5 Aprilie
2019
6. „Târgul de oferte educaţionale” Echipa 6 Mai
2019
7. Promovarea în şcolile generale Echipele 5, 6, 7 Martie
2019
Aprilie
2019
Mai
2019

Bugetul planului:
-Venituri:
- sponsorizări ,
- resurse proprii ale şcolii.

-Cheltuieli:
- consumabile

Sistemul de control:
1. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 decembrie 2018
2. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 martie 2019
3. Analiza activităţii. Adoptarea măsurilor corective necesare- 15 iunie 2019

45
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Simona Avram


Școala Gimnazială Nr.11 Oradea

Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european,
este supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda
instituţiei cât mai multă libertate în luarea deciziilor.
Școala noastră urmărește atingerea obiectivelor privind curriculumul, resursele umane,
materiale şi financiare și dezvoltarea relaţiilor comunitare sub auspiciul standardelor europene.
Cadrele didactice propun o serie de activităţi prin implementarea cărora, unitatea noastră
şcolară poate atinge ţintele, identificate pe baza opţiunilor strategice.
Societatea actuală se află sub semnul schimbării, reprezentând o lecție a procesului de
schimbare în viața copiilor și adolescenților. Școala Gimnazială Nr. 11 reprezintă astfel startul
pentru un traseu educațional adecvat, lăsând deschis un orizont puternic pentru un traseu profesional
adecvat, acesta fiind o miză foarte importantă pentru tineri, familie. Elevii școlii sunt antrenați într-
o multitudine de activități curriculare și extracurriculare prin activități de formare, ateliere de auto-
cunoaștere, întâlniri cu specialiști, reprezentanți ai comunității, furnizori de servicii de formare,
excursii și concursuri tematice.
Școala Gimnazială Nr. 11 își propune să ofere elevilor, nu doar confortul de a studia cât mai
aproape de casă, ci și condițiile unei adevărate instituții moderne.
Dintre proiectele educative desfășurate în acest an școlar pot menționa:
- Proiect educativ “Teme sau temeri? Atitudini față de tema de casă a elevilor” în
colaborare cu Asociația pentru promovarea cooperării în educație și Facultatea de Științe Socio-
Umane
- Proiect social “Săptămâna ” Strategia Națională de Acțiune Comunitară
- Activitate de prevenire “Cunoaște-ți drepturile, respectă-ți obligațiile” în colaborare cu
Agenția Națională împotriva traficului de persoane, Liceul de Arte Oradea, Colegiul Național Iosif
Vulcan Oradea
- Concurs Național - Prevenire universal “Mesajul meu antidrog – ediția a XVI- 2018-2019”
- PROGRAM NAŢIONAL DE PREVENIRE ŞI ASISTENŢĂ MEDICALĂ, PSIHOLOGICĂ ŞI
SOCIALĂ A CONSUMATORILOR DE DROGURI 2015-2018, aprobat prin H.G. 684/19.08.2015
- Protocol de colaborare cu “Îmbunătățirea cunoștințelor despre drepturile copilului”
Instituția Avocatul poporului, Liceul de Arte Oradea, Colegiul Național Iosif Vulcan Oradea
- Acord de colaborare - A C O R D D E P A R T E N E R I A T P A R T N E R S H I P A
G R E E M E NT Within the educative project with international participation - SREDNJA
SKOLA VELIKO GRADIȘTE SERBIA, Colegiul Național Iosif Vulcan, Oradea
- Protocol de colaborare - “Unity and Diversity in the European Union – Citizens of
European Union” - VASCO DA GAMA TRAVEL AGENCY

46
47
Oferta educațională a Colegiului Național ”Grigore Ghica” Dorohoi

Axiniei Iolanda

48
Promovarea imaginii școlii

Prof.inv.presc. BABOIU ALINA

Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de


absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale
culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali
(sponsori, autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru
realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă,
plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media,
întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și
revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii,
părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată
de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale
pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea
o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea
unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât
și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent

49
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

50
ZIUA EDUCAȚIEI ÎN GRĂDINIȚĂ

Prof. Băbuț Teodora Mirela,


G.P.P. „Scufița Roșie”, Alba Iulia

În 1994, UNESCO a inaugurat prima ZI MONDIALĂ A EDUCATORILOR, pentru a


comemora semnarea, în 1966, a Recomandării făcute de UNESCO şi ORGANIZAŢIA
INTERNAŢIONALĂ A MUNCII privind condiţiile de muncă ale personalului didactic. Această zi
se sărbătoreşte în data de 5 octombrie în peste 200 de ţări.
Această zi este consacrată cadrelor didactice – educatori, învăţători sau profesori deoarece ei
contribuie în mod esenţial la dezvoltarea unei ţări, asigurând transmiterea de cunoştinţe și
deprinderi. Aceștia joacă un rol de mare importanţă, asigurând păstrarea coeziunii sociale.
Această zi este sărbătorită în peste 200 de țări, având denumirea de World Teachers’ Day în
engleză sau Journée Mondiale des Enseignants, în franceză.
Pentru Platon, educația ar fi “arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta atitudinile
native pentru virtute ale acelora care dispun de ele”.
Aristotel, în lucrarea sa “Politica”, considera că educația “trebuie să fie un obiect al
supravegherii publice, iar nu particulare”. În consecință, ea trebuie să pregătească viitori cetățeni.
Activitatea propusă de mine are ca scop familiarizarea preșcolarilor cu semnificația zilei de 5
octombrie, evidenţierea rolului dascălului în dezvoltarea noilor generaţii şi recunoaşterea meritelor
acestora în formarea culturii, valorilor şi moralei unei societăţi.
Educaţia face parte din viaţa de zi cu zi a fiecărui om, de aceea ca şi cadre didactice trebuie să
insuflăm celor mici dragostea pentru cunoaştere, educaţie, autoeducaţie, cultivarea respectului
pentru cei care oferă educaţia, adică dascălii, fie ei educatori, învăţători sau profesori.
Activitatea se desfășoară la grupa mare, integrând Activități la libera alegere (Sector Artă:
”Desenează, colorează și decupează fețele copiilor”) și domeniul om și societate (”Cartea grupei” –
lipire fețele desenate la activitatea pe sectoare din cadrul ALA).
Nivel II – grupa mare
Tema anuală de studiu: Cu ce și cum exprimăm ce simțim?
Tema zilei: ”Ziua Educației la noi în grădiniță”
Tipul de activitate: activitate integrată
Scopul activității: Aprofundarea sentimentelor de iubire față de carte; îmbogățirea
cunoștințelor copiilor despre materiale și caracteristicile lor, dezvoltarea simțului practic și estetic.
Obiective: să deseneze elementele ce compun fața unui băiat și a unei fetițe; să coloreze
fețele desenate; să decupeze fețele colorate; să lipească fiecare copil, pe suportul oferit fețele
colorate.
Strategii didactice:
Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația
Mijloace didactice: foi cu fața unui băiat și a unei fetițe, creioane colorate, foarfece, lipici,
foaie de flipchart pe care este desenată o carte
Forme de organizare: individual, frontal
SCENARIUL ZILEI
1. Momentul organizatoric a fost realizat prin aranjarea mobilierului, stabilirea liniștii și
asigurarea unei atmosfere de lucru adecvate.
2. Captarea atenției se realizează printr-o scrisoare primită de la clasa a III-a în care le este
prezentat în detaliu cum cartea i-a ajutat pe acei elevi.
3. Anunțarea temei și a obiectivelor. Astăzi la activitate vom desena ”Fața noastră”. Le va
fi explicat faptul că după ce vor desena și colora fața fetiței și a băiatului va trebui să le lipească pe
o foaie mare pe care este desenată o carte, realizând astfel pagini dintr-o carte.
4. Dirijarea învățării și obținerea performanței. Se va purta o discuție despre importanța
cărții în viața noastră. Prin întrebări ajutătoare, copiii vor descoperi singuri cât de important este să

51
citim. Copiii vor realiza individual fețele copiilor conform explicațiilor. Se va interveni atunci când
este nevoie pentru explicații suplimentare.
Pentru obținerea performanței, pe rând, fiecare copil este solicitat de educatoare să își lipească
fața desenată și colorată pe foaia mare de flipchart ce reprezintă o carte și fiecare copil va motiva
cum se simte în acea zi, dacă este vesel sau trist, iar dacă estetrist ce ar trebui să se întâmple pentru
a fi din nou fericit.
5. Încheierea activității se va realiza printr-o ședință foto împreună cu materialul realizat de
ei, apreciindu-și fiecare lucrarea proprie.
Copiii vor primi stimulente câte un jeleu în formă de carte.

Bibliografie:
• https://adevarul.ro/news/eveniment/ziua-mondiala-profesorilor-sarbatorita-romania-
mesajul-unicef-dascali-1_50aed1d17c42d5a663a0e8e0/index.html
• www.wikipedia.org
• www.didactic.ro
• L. Tătaru, A. Glava, O. Chiș, V. Chiș, ”Piramida cunoașterii – Repere metodice în
aplicarea curriculumului preșcolar”, Ed. Diamant
• Culea, Laurenţia; Sesovici, Angela; ş.a., Activitatea integrată din grădiniţă (Ghid pentru
cadrele didactice din învăţământul preuniversitar), Ed. Didactica Publishing House, Bucureşti,
2008.

52
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv.primar Baciu Georgiana

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență
inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o
imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii,
părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale
elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza
prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește
într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă
a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

53
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

54
LOCUL UNDE AȘ VREA SĂ ÎNVĂȚ EU SAU COPILUL MEU

PROF. BACIU-BORZ FLORENTINA


COLEGIUL NAȚIONAL „IOSIF VULCAN„ ORADEA

„Educatia este ceea ce rămâne după ce uităm tot ce am învăţat în şcoală„ -Albert Einstein

Orice școală trebuie să fie pregătită pentru a fi „o existenţă în slujba educaţiei!„ În zilele
noastre, orice unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Deschiderea spre nou trebuie să se realizeze datorită cadrelor didactice pregătite care intervin
în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți
(elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de
școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional și al educaţiei trebuie să fie prioritatea fiecărei școli. Crearea şi
promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți și vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Actualmente în cadrul liceului funcţioneză un corp didactic bine pregătit, material didactic de
actualitate, cabinete pe specializări, o bună colaborare cu instituţiile statului (primărie, poliţie,
biserică). Elevii participă în continuare la concursuri şcolare, olimpiade locale, judeţene şi naţionale
unde se bucură de un real succes. Colaborarea eficientă cu toţi partenerii educaționali prin
promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în școala
prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar
și susţinerea elevilor cu abilităţi deosebite crează școlii o imagine deosebită.
Fiind o școală cu profil pedagogic, ne mândrim astăzi să avem pe pagina de onoare a liceului
elevi care au urmat o carieră profesională de o calitate remarcabilă. Absolvenţii acestui liceu au
ajuns DASCĂLI renumiți, ingineri, medici, economişti, în administraţie publică, filologi,etc şi care
s-au remarcat de fiecare dată în activitatea pe care au desfăşurat-o.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local,
național și internațional prin participarea elevilor la diferite activități care să vizeze multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass-media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii,

55
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă
a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferă
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează
cu ușurință crează o imagine pozitivă școlii.
Imaginea școlii, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante care poate fi
promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele
educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea
unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Hai în școala mea și sigur vei performa!

56
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. BAICU FLORINA DANIELA


LICEUL TEHNOLOGIC NR.1 POPEȘTI,BIHOR

Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional și al educaţiei trebuie să fie prioritatea fiecărei școli. Crearea şi
promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați înprincipiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți și vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Parteneriatul educațional este forma de comunicare, cooperare și colaborare în sprijinul
copilului la nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerințe, opțiuni, decizii și acțiuni
educative între factorii educaționali și se desfășoară împreună cu actul educațional propriu-zis. El
se referă la proiectarea, decizia, acțiunea și colaborarea dintre instituții, influențe și agenți
educaționali. Activitatea în parteneriat are nenumărate avantaje, deoarece creează relații de
colaborare, clarifică diverse probleme educative, oferă un nou cadru de dezvoltare a personalității
elevului. Inițierea diferitelor proiecte de parteneriat educațional sunt benefice atât pentru elevi, cât
și pentru toți factorii implicați (școală, familie, primărie, dispensar, biserică).
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass-media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferă un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă școlii.
Imaginea școlii, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante care poate fi
promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele
educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea violentei, promovarea
unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.
Consider că dacă profesorul asigură elevilor săi o educație de calitate, părinții se pot mândri
cu școala la care au optat să-și trimită propriul copil. Necesară și obligatorie este legătura strânsă
între profesor, elev și părinte. Este recomandabil elevilor să aibă o gândire pozitivă, să fie curioși,
sociabili, optimiști, cu încredere în forțele proprii și atenți la toate activitățile desfășurate de cadrul
didactic. În ceea ce-i privește pe profesori, este recomandabil să aibă răbdare, materiale cât mai
diversificate, să lucreze diferențiat cu elevii, să creeze o atmosferă caldă, să încurajeze și să fie
afectiv deoarece poate fi considerat un model pentru toți elevii săi. Părinții trebuie să știe că fiecare
copil este unic și, fiecare în parte, are un ritm propriu de învățare. Trebuie să acorde mai multă
atenție copiilor, să îi sprijine permanent, să participe la toate proiectele în care trebuie să fie
implicați chiar dacă nu mai au timpul necesar. Munca de zi cu zi a dascălului alături de școlari și
părinți face ca imaginea școlii să fie promovată la cel mai înalt nivel.

57
58
,,BIBLIOTECA ŞCOLARĂ–CENTRU DE INFORMARE ŞI
SOCIALIZARE”

Bibliotecar Baicu Mihaela


Şcoala Gimnazială,, Mihail Kogălniceanu Brăila’’ +,,I..L.Caragiale’’ Brăila

Motto: ,,Cu cât un copil a văzut şi a înţeles mai mult cu atât vrea să vadă şi să înţeleagă mai
mult’’(Jean Piaget)

Şcoala constituie principala instituţie organizată care are ca scop formarea personalităţii
elevilor.
În procesul de instrucţie şi educaţie, biblioteca şcolară reprezintă un instrument de bază, cu
sarcini concrete în ceea ce priveşte pregătirea şcolară a elevilor, cât şi a formării culturii generale, a
conduitei lor moral - cetăţeneşti, sarcini condiţionate de dezvoltarea şi orientarea gustului pentru
lectură, de formarea deprinderilor de muncă intelectuală.
Bibliotecarul, marele stăpân al cărţilor, el este un iubitor de carte şi de frumos ce are menirea
de a-i învăţa şi deprinde pe elevi să încerce a pătrunde în tainele minunate ale cunoaşterii. Cadrul pe
care îl crează în spaţiul ei ne impune respectul pe care îl datorăm cărţii, ca sursă de informaţii în
orice domenii.
Întocmirea şi consultarea bibliografiilor îl fac pe cititor să găsească mai uşor materialul
necesar pentru o anumită temă şi în acelaşi timp îi dezvoltă înclinaţia pentru munca
sistematică.Aceleaşi metode pledează pentru introducerea, în munca intelectuală a elevului, a
obişnuinţei de a-şi întocmi bibliografii pentru lucrările ce i se cer. Cărţile pe care le-a folosit în
întocmirea unei lucrări date ca temă pot fi ordonate şi adăugate la sfărşitul lucrării, constituind astfel
o mică bibliografie în care sunt recunoscute sursele folosite.
Mulţi elevi găsesc în biblioteca şcolară un refugiu, nemaiputând să-şi mai poată permită să
cumpere cărţi , vin către informaţie, pentru a-şi satisface cerinţele spirituale. Mesajele ,întrebările
ce vin din partea elevilor , fie că sunt explicite sau nu, fie că se referă la nevoi de grup sau
individuale, la motivaţii şi preferinţe, fie că semnalează atitudini faţă de bibliotecă sau diverse
nivele de satisfacţie sunt receptate cu multă atenţie de bibliotecar.
Interesul bibliotecarului este de a extinde numărul utilizatorilor şi, totodată, de a-i păstra pe
cei existenţi. Cartea este elementul care impune un asemenea spirit, biblioteca şcolară fiind
indispensabila pentru elevi, cadre didactice si alte categorii de persoane din comunitate, fiind
deţinătoare de colecţii cu caracter enciclopedic în măsură să satisifacă cerinţele spirituale.
Biblioteca şcolară rămâne sursa informativă principală, care trebuie să fie implicată în
întregul proces de formare şi de informare a copiilor în special şi a omului în general, nu doar ca o
verigă în circuit, ci ca o metodă esenţială de învăţământ; ea trebuie să se îmbine în forme specifice
cu toate aspectele din viaţa şcolii.
Transformarea bibliotecii într-un centru de învăţare deschisă, folosirea strategiilor adecvate în
raport cu condiţiile concrete de lucru, cu specificul vârstei, cu tema abordată, formarea deprinderilor
de studiu individual sunt aspecte ale activităţii bibliotecii care o propulsează printre factorii activi în
instruirea elevilor.
Lectura sistematică şi bine îndrumată ajută elevul să-şi lărgească orizontul cunoştinţelor, să
asimileze mai uşor lecţiile, contribuind la dezvoltarea limbajului, gândirii şi a creativităţii.
Bibliotecarul, alături de celelalte cadre didactice (învăţători, diriginţi,profesorii de limba şi
literatura română), îndrumă elevii cât şi cum să citească , să-i ajute să se descurce în sistemul de
lucru, să filtreze informaţiile furnizate de cărţi, să contribuie la clasificarea, consolidarea şi
aprofundarea cunoştinţelor. Astfel, prin expoziţii de carte, prin noutăţile editoriale achiziţionate în
bibliotecă , prin omagieri şi prin concursurile organizate, cu desemnarea celui mai talentat
povestitor, a celui mai bun cunoscător de versuri, cel mai bun recitator, elevii vor fi motivaţi să
citească, gustul pentru lectură putându-se transforma astfel într-o adevărată pasiune, elevii găsind în

59
biblioteca şcolară un răspuns la nenumăratele întrebări care-i frământă, vor avea un subiect de
meditaţie citind o cugetare, un citat aflat în bibliotecă, vor reveni cu plăcere dacă vor fi serviţi cu
amabilitate şi răbdare, recomandându-li-se o carte bună care poate fi utilă şi plăcută.
Dacă în societatea actuală internetul şi bibliotecile virtuale au luat amploare, atragerea
copiilor la bibliotecă devine din în ce mai dificilă dar, prin gama activităţilor organizate, în incinta
acestora copiii vor fi chemaţi spre litera cărţii, îndrumaţi să citească cărţi potrivite vârstei, putând
să intre în pielea personajelor la momentul potrivit.
Bibliotecarul şcolar nu este un expert în didactica lecturii, dar trebuie să fie nu numai un bun
cunoscător al problematicii generale a învăţământului, ci şi un ,,artist’’ în organizarea manifestărilor
cultural-artistice în munca cu cartea. Astfel de activităţi au un impact pozitiv deosebit de
mobilizator pentru copii şi favorizează interesul pentru lucrul cu cartea.
Antrenarea elevilor în activităţile de bibliotecă ( concursuri, şezători literare, proiecte, cercuri
de creaţie şi lectură,dramatizări, ) contribuie la cultura pentru lectură, pentru munca sistematică, să
le faciliteze accesul larg la colecţiile bibliotecii, să-i familiarizeze cu normele biblioteconomice şi
bibliografice, să le creeze şi să le dezvolte deprinderile de muncă intelectuală, să-i formeze ca
viitori cititori ai unor biblioteci mai mari, învăţându-i să dovedească discernământ şi spirit analitic
în atitudinea lor faţă de informaţie.
A-i învăţa pe tineri să stăpânească progresiv limbajul tehnologiilor şi să utilizeze corect
mesajul audio- vizual este, tot atât de important ca a-i învăţa să scrie şi să citească.Ca educatori,
bibliotecarii nu pot înălţa ruguri inchizitoriale spre a nega ceea ce se consideră a fi ne-carte, dar pot
face efortul de a construi cetăţi spirituale prin ceea ce se consideră a fi ,, carte măiastră”, venind în
întîmpinarea tănărului cititor aflat în şcoală, prin organizarea expoziţiei de carte nouă, prin
prezentarea unor medalionae memoriale şi alte acţiuni menite să creeze deschideri spre mintea şi
sufletul celui dorit de cunoaştere.
Om devotat al cărţii, educatorul din bibliotecă urmăreşte evoluţia ,,în particular” a copilului.
Observator atent, el cunoaşte prin prisma fişei de cititor, pasiunile şi hobby-urile elevului din ciclul
primar şi gimnazial. Nefiind implicat în munca de la catedră, bibliotecarul devine confident al
tânărului; fin psiholog, îi înţelege temerile şi-l poate îndruma fără a se arăta ,,didactic” în alegerea
drumului pe care, în conformitate cu aptitudinile şi capacităţile intelectuale, cu eforturile depuse ,
tânărul vrea să-l urmeze.
Mijlocele audio-vizuale, furnizează aspecte directe dezvoltând intuiţia copilului, iar pagina
tipărită modelează personalitatea în profunzime prin lectura coerentă de sistematizare a datelor.
Completarea curentă a colecţiilor bibliotecii, acolo unde este în deficit, ţine cont şi de
propunerile utilizatorilor elevi şi cadre didactice.
Buna informare a utilizatorilor privind existenţa bibliotecii, a serviciilor de care pot dispune
aceştia printr-o mai mare mediatizare, prin tipărituri de calitate- afişe, pliante, ghiduri- pentru
fiecare elev, informarea şi socializarea de care ei au nevoie.
Bibliotecarul este şi trebuie să rămână legătura dintre cititor, informaţie şi socializare.

60
CUM CONTRIBUIE SERBĂRILE ŞCOLARE LA PROMOVAREA
IMAGINII ŞCOLII?

Prof. înv. primar Bajno Nicoleta


Şcoala Gimnazială “A. S. Puşkin” Brăila

Motto: “ Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” (Ferdinand, rege al


României)

Serbările şcolare contribuie la acumularea de cunoştinţe şi la lărgirea orizontului de


cunoaştere al copiilor. Înţelegând şi memorând poezii, texte ale scenetelor sau cântece, se dezvoltă
memoria şi limbajul. Această formă de învăţare este condiţionată de dezvoltarea atenţiei.
În școala noastră se promovează foarte bine imaginea școlii prin serbări școlare cu tematică
diversă. Prin conţinutul bogat şi diversificat al programului pe care îl cuprinde, serbarea şcolară
valorifică varietatea, preocuparea, interesele şi gustul şcolarilor. Ea evaluează talentul, munca şi
priceperea colectivului clasei şi transformă în plăcere şi satisfacţie publică străduinţele acestui
colectiv şi ale fiecărui elev în parte. Prin vers, cântec şi joc demonstrăm formarea la copii a unor
comportamente moral-civice, abilităţi, deprinderi de natură intelectuală, valorificarea tradiţiilor şi a
obiceiurilor comunităţii din care fac parte elevii, toleranţa şi acceptarea.
Cu ajutorul serbărilor şcolare demonstrăm părinţilor şi comunităţii locale faptul că între
valorile fiecărei etnii din şcoală se poate stabili o relaţie optimă pentru ca şcolarul mic să se
dezvolte, iar părinţii să fie determinaţi să participe la activitatea şi în viaţa copilului.

61
62
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI BOBOCEII

Balazs-Nyiro Judit

Grădinița noastră va avea porțile deschise pentru toți copiii, indiferent de etnie sau religie,
care au nevoie de o educație adaptată societăți actuale și o pregătire calitativ superioară necesară
integrării activității viitoare în școală. Fiecare copil va fi sprijinit să-și urmeze drumul său
personal de creștere și dezvoltare oferind suport pentru valorificarea potențialului psihic și fizic. -
așa sună misiunea insituției noastre.
Începutul lunii septembrie în fiecare an este plin de emoții pentru noi cadrele didactice, mai
ales atunci când urmează să întâmpinăm prichindei de grupă mică.
Așa a fost și în acest an școlar, când la început de septembrie, toate educatoarele ne întorceam
din vacanță cu forte noi, idei noi, pentru începerea noului an școlar.
I-am așteptat nerăbdătoare pe prichindeii de grupă mică. Cei mai mulți dintre ei soseau cu
ochii plini de lacrimi, lipiți de mama, erau dezorientați, nu înțelegeau ce se întâmplă cu ei, de ce
trebuie să rămână într-un loc necunoscut, atâtea ore, fără mama.
Fiecare părinte primea de la noi doamnele, un pliant de bun venit, în care erau prezentate
informațiile de bază utile părinților, precum numele persoanelor care răspund de siguranța copiilor
atâta timp cât sunt la grădiniță, activitățile pe care urma să le desfășurăm zilnic, structura anului
școlar, necesarul de rechizite. Astfel din acea prima zi de septembrie, noi ne-am numit Grupa Mică
B Ursuleții.
Încă din prima zi, noi, doamnele, ne-am străduit să le captăm atenția copiilor prin diferite
metode interactive, jocuri distractive, activități plăcute care să îi atragă pe copii. Am reușit asta
datorită participării noastre la diferite cusruri de formare continuă. Pot spune, că întregul colectiv al
unității noastre este preocupat de formarea continuă. Ne înscriem mereu la cursuri de formare, la
grade didactice, participăm la simpozioane, conferințe. Dorim să fim informate mereu, să fim la
curent cu noutățile, folosim metode, tehnici și materiale de actualitate. Dăm dovadă de tact
pedagogic, dorim să fim partenerii de joacă ai copiilor, să îi ascultăm, să îî înțelegem, să le fim
alături.
Copiii au căpătat tot mai multă încredere și într-un timp relativ scurt, am reușit să le înlăturăm
frica de necunoscut în totalitate. Ei au început să ne povestească tot mai multe lucruri din familie, să
ne spună cum sunt ei încurajați acasă de către părinți pentru a veni entuziasmați la grădiniță. Lucru
care ne-a bucurat.
În preajma Crăciunului, când deja lucrurile s-au așezat de tot, am hotărât împreună cu părinții
să organizăm serbarea de Crăciun. Am învățat poezii, cântecele și am fost răsplătiți de către Moș
Crăciun. Ne-am implicat în proiectul de voluntariat inițiat de unitatea noastră, Dar din suflet,
colectare de haine, jucării pentru copiii nevoiași.
Pentru ca timpul petrecut la grădiniță să fie și mai plăcut, participăm și la spectacole de teatru
de păpuși.
Așadar, grădinița, nu este un loc în care părinții doar își lasă copiii, pentru ca aceștia să fie
supravegheați, în timp ce ei sunt la serviciu. Grădinița este micul univers al copilului, spațiul
educțional generos, unde stă destule ore zilnic, pentru a primi informații despre lumea
înconjurătoare, pentru a învăța să socializeze, să deseneze, să-și dezvolte vocabularul, să se
comporte într-un colectiv, să își formeze deprinderi, să se pregătească pentru școală.
Acum la final de semestru I, copiii de la Grupa Ursuleților vin cu plăcere la grădiniță, se simt
confortabil s-au acomodat foarte bine. Ne-am propus ca să ne diversificăm tot mai mult activitatea
noastră, odată cu trecerea timpului. Să ne implicăm în tot mai multe proiecte, să încheiem tot mai
multe parteneriate. Știm că vom reuși, deoarece avem sprijinul total al părinților. Colaborarea și
comunicarea cu aceștia este una eficientă. Aceștia participă cu regularitate la ședințele cu părinții, se
informează despre activitățile desfășurate la grădiniță, sunt interesați și preocupați de copii, purtând
discuții cu noi, educatoarele.

63
Dacă există colaborare între educatoarele grupei și părinții copiilor, atunci educarea copiilor,
se realizează mult mai ușor, actul instructive-educativ are un rost. Nu pot decât să vă invit să faceți
cunoștință cu unitatea noastră, cu noi, cele care lucrăm aici, cu activitățile pe care le desfășurăm.

64
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN INTERMEDIUL
ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

PROF. ÎNV. PRIMAR BALEA DELIA ELENA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,VASILE GOLDIȘ̏” ALBA IULIA

Activităţile extracurriculare sunt activităţi complementare activităţilor de învăţare realizate în


clasă, urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei, cultivă interesul pentru diferite ramuri ale ştiinţei,
atrag individul la viaţa socială, la folosirea timpului liber într-un mod plăcut şi util, contribuind la
formarea personalităţii. În acest sens şcoala trebuie să fie deschisă spre acest tip de activitate care
îmbracă cele mai variate forme.
În cadrul acestor activități elevii deprind folosirea diverselor surse informaționale, se
autodisciplinează, iar cadrul didactic poate să le influențeze dezvoltarea, să-i pregătească pentru
viață. Aceste activități au ca scop dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activități cât mai variate și bogate în conținut, cultivarea interesului pentru activități socio-culturale,
oferirea de suport pentru reușita școlară în ansamblul ei.
Astfel, vizitele la muzee, monumente și locuri istorice, case memoriale au oferit elevilor
prilejul de a observa obiectele și fenomenele în starea lor naturală, operele de artă originale,
momentele legate de trecutul istoric local, național, ceea ce a ușurat procesul formării
reprezentărilor despre acestea.
Excursiile și taberele școlare contribuie la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre
frumusețile țării, respectul pentru frumusețile naturii, artă și cultură. De asemenea, excursiile ajută
copilul să formeze legături între informațiile teoretice dobândite în școală și lumea reală. Am
constatat că aceste activităţi au îmbogăţit cunoştinţele elevilor despre viaţa plantelor şi a
animalelor, dar au încurajat şi exprimarea liberă a copiilor în afara clasei. Ei pot reprezenta cu mai
multă ușurință și creativitate realitatea atunci când desenează, modelează sau au de alcătuit scurte
texte.
Serbările școlare marchează evenimente importante din viața școlarilor. Aceste activități
constau în dezvoltarea artistică a copiilor dar și într-o atmosferă de sărbătoare instalată cu acest
prilej. Am realizat astfel de activități cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crăciunului și la sfârşit de
an şcolar.
Concursurile sunt forme competiţionale de activitate extraşcolară, organizate pe diferite teme.
Am organizat la nivel de şcoală concursuri de matematică, de limba română, de creaţii artistice, dar
am participat şi la concursuri județene, naționale sau internaționale de creații plastice, unde am
obținut multe premii.
În cadrul școlii noastre au loc diverse activități extrașcolare:
- activități realizate în parteneriat cu diverse instituții (BIBLIOTECĂ, POLIȚIE,
POMPIERI, MEDIC STOMATOLOG), activități la care copiii participă cu plăcere;
- excursiile și taberele școlare foarte îndrăgite de copii;
- concursurile școlare realizate pe diverse teme ( concursuri de matematică, de limba
română, concursuri de creație plastică, de șah)
Așadar, activitățile extrașcolare au un caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente
modalități de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare deoarece sunt factorii
educativi cei mai apreciați și mai accesibili sufletelor acestora.

Bibliografie:
1. Speranța Tibu, Delia Goia, ,,Parteneriatul școală-familie-comunitate”, Editura
Universitară, Bucururești, 2014;
2. Ionescu, M.; Chiş, V. ,,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001.

65
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv.primar Luciana Balea


Școala Gimnazială „Avram Iancu” Abrud

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din
unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență
inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o
imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii,
părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale
elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza
prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă
a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

66
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

67
IMPORTANŢA DRAMATIZĂRILOR ÎN ORELE DE LECTURĂ

Prof. înv. primar, BALINT LAURA


ŞCOALA GIMNAZIALĂ „MIHAI EMINESCU”
ARAD

Educatia nonformală cuprinde totalitatea acțiunilor organizate în mod sistematic, dar în


afara sistemului formal al educației. Această formă de educație este considerată complementară cu
educația formală sub raportul finalităților conținutului și a modalităților concrete de realizare.
Din punct de vedere etimologic, termenul de "nonformal" își are originea în latinescul
"nonformalis", preluat cu sensul "în afara unor forme special/oficial organizate pentru un anume
gen de activitate". Nonformal desemneaza o realitate educațională mai puțin formalizată, dar
întotdeauna cu efecte normativ-educative.
Educația nonformală a fost definită de către J. Kleis drept "orice activitate educațională
intenționată și sistematică desfășurată de obicei în afara școlii tradiționale, al cărei conținut este
adaptat nevoilor individului și situațiilor speciale, în scopul maximalizării învățării și cunoașterii și
al minimalizării problemelor cu care se confruntă acesta în sistemul formal (stresul notării în
catalog, disciplina impusă, efectuarea temelor)".
Trăsături caracateristice:
- este variată și flexibilă, opțională și facultativă;
- diferențiaza conținutul, metodele și instrumentele de lucru în funcție de interesele și
capacitățile participanților;
- valorifică întreaga experiență de învățare a participanților.
Aceste tipuri de activități se realizeaza în mediul socio-cultural ca mijloace de divertisment,
petrecere a timpului în mod constructiv sau de odihnă active. Sunt destinate tuturor categoriilor de
vârstă: atât copiilor (pedagogie), cât și adulților (andragogie).
Avantajele utilizarii educatiei nonformale
- este centrată pe procesul de învățare, nu pe cel de predare, solicitând în mod diferențiat
participanții;
- dispune de un curriculum la alegere, flexibil și variat propunându-le participanților activități
diverse și atractive, în funcție de interesele acestora, de aptitudinile speciale si de aspirațiile lor;
- contribuie la lărgirea și îmbogățirea culturii generale și de specialitate a participanților,
oferind activități de completare a studiilor;
- asigură o rapidă actualizare a informațiilor din diferite domenii, fiind interesată să mențină
interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vârstă și pregătirii
profesionle, punând accentul pe aplicabilitatea imediată a cunoștințelor și nu memorarea lor;
- antrenează noile tehnologii comunicaționale, ținând cont de progresul societatii;
- răspunde cerințelor și necesităților educației permanente.
Dramatizarea reprezintă o metodă didactică de învăţământ în care predomină acţiunea
practică simulată. Această acţiune didactică valorifică tehnicile specifice artei teatrale, adaptabile la
particularităţile de vârstă ale elevilor şi la forma de exprimare a unor conţinuturi prevăzute în
programele şcolare. Proiectarea acestei metode angajează procedeul "jocului de roluri", perfectibil
în condiţiile unor probleme şi situaţii abordate, de regulă, la orele de: lectură, istorie, literatură,
educaţie civică. În alte contexte de instruire, metoda dramatizării angajează procedee didactice,
inspirate din tehnologia dezbaterii, demonstraţiei, modelării, problematizării. Astfel, activitatea de
predare-învăţare-evaluare poate fi organizată sub forma unor procese literare, procese juridice,
expuneri cu oponent, tehnici de psihodramă, acţiuni de simulare a etapelor de creaţie în diferite
domenii ale cunoaşterii.
Dramatizarea presupune tensiune, explorare interioară, artă compoziţională. Din punct de
dere al tehnicilor, dramatizarea nu elimină tehnicile tradiţionale (descriere, naraţiune, dialog), dar

68
explorează manifestarea gândurilor personajelor, prin trucuri literare, prin flux interior simultan,
care să incite intelectul şi emoţionalul.
Simularea sau metoda dramatizării este o metodă euristică, bazată pe utilizarea adecvată a
mijloacelor şi procedeelor artei dramatice. Se utilizează de la grădiniţă până la clasele liceale. Ea
poate lua mai multe forme: dramatizarea unui text literar; proces literar ca dezbatere problematizată
a universului unei opere literare; expunerea cu oponent.
Desfăşurarea jocurilor de rol constituie un procedeu important de încurajare a capacităţii de
comunicare reciprocă a elevilor. Jocul de rol nu este un antrenament pentru actorie, ci unul de
participare activă în comunicare. Prin el se dezvoltă abilitatea de a descrie, de a caracteriza, de a
exprima propria opinie, de a rezuma, de a interpreta. Educaţia pentru comunicare trebuie să includă
sarcina de a-i învăţa pe copii să folosească întreaga gamă a repertoriilor unei comunicări complete
şi complexe prin însuşirea stilului oral, de exprimare prin arta conversaţiei, de activare la dialog, de
ascultare a interlocutorilor.
Împreună cu elevii clasei a II-a A, în orele de lectură sau de limba română, am realizat
dramatizări ale lecturilor citite:
„Buratino – cheiţa de aur”,
„Poveste unui om leneş”,
„Fata babei şi fata moşneagului”,
„Ştefan cel Mare şi Vrâncioaia”,
„Cuza – Vodă şi sultanul”,
„Degeţica”,
„Vrăjitorul din Oz” şi altele.
Elevii au fost încântaţi de jucarea unor roluri, fiecare dorind, bineînţeles să aibă rolul pozitiv.
Unele activităţi au fost realizate în sala de clasă, altele la Biblioteca Judeţeană, respectiv la
biblioteca şcolii.
Dramatizări la biblioteca şcolii

69
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. Doina Banu


Colegiul Tehnic Energetic ”Remus Răduleț” Brașov

O instituție de învățământ poate fi promovată în foarte multe moduri. Dacă ne referim la


promovarea unei clase sau a unei activități, aceasta se poate realiza în mediul intern. În schimb dacă
ne referim la promovarea școlii în general, trebuie să ne adresăm mediului extern.
Unitățile de învățământ se situează , paradoxal, într-un mediu concurențial unele față de altele
iar metoda cea mai eficientă de promovare este reclama. Promovarea unei școli trebuie privită în
anumite momente ca o ”afacere”, care poate fi una de succes sau poate eșua lamentabil.
Înainte de a începe, trebuie să fim familiarizați cu ceea ce ne propunem, ce obiective ne
alegem, cu ce echipă lucrăm, ce dorim să promovăm, ce priorități avem, ce plan punem la punct și
cui ne adresăm și ce strategii alegem pentru promovare.
Cea mai de impact și de actualitate promovare este cea care se face în mediul online. Dacă
suntem o școală care intenționează să se adreseze elevilor cu vârste între 14 și 18 ani promovarea în
mediul online are șansele cele mai mari de reușită.
Fiecare activitate de promovare are propriile obiective. Este bine să știi exact ce scopuri îți
propui să îndeplinești online, pentru a-ți putea stabili prioritățile și a pune la punct un plan. Lansarea
unei online poate fi ușor intimidantă. Toți suntem obișnuiți să folosim internetul din perspectiva
unor clienți, însă când vine vorba de demararea unei activități așa de ample, poate fi greu să găsim
un punct de pornire.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact
cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Poate cea mai eficientă metodă de promovare este oferta educațională: cu alte cuvinte ce
oferi? Ce avantaje au beneficiarii? Ce poți să obții mai departe ca beneficiar? Toate aceste întrebări
devin de fapt un mic plan de afacere.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Mediul digital poate fi util în mai multe feluri, cum ar fi: crearea de transparență în activitatea
care o desfășori, identificarea de noi oportunități de promovare, creșterea gradului de adresabilitate,
deschiderea către comunitate. Dacă dorim să promovăm școala noastră cu obiectivul de a atrage
elevi pentru liceu trebuie să urmărim câțiva pași importanți și să folosim câteva trucuri de
promovare.
1. O metodă simplă și eficientă este să îți creezi un pin pe hartă cu locația exactă a școlii și
așa să apari în rezultatele căutărilor. Astfel, când utilizatorii caută de exemplu ”licee tehnice” în
motoarele de căutare sau pe hărțile online, va apărea școala ta. Ulterior, poți decide să-ți creezi un
site pentru a oferi mai multe informații.
2. Există două moduri principale prin care poți să utilizezi motoarele de căutare. Primul este
optimizarea pentru motoarele de căutare sau SEO, care te ajută la promovarea afacerii tale în
rezultatele căutărilor neplătite sau organice. Al doilea este marketingul prin intermediul motoarelor
de căutare ( SEM ), prin care poți să cumperi spațiu publicitar în rezultatele căutărilor. SEO te ajută
să aduci site-ul în fața celor care caută produsele și serviciile oferite de tine.
3. Secretul e să știi ce cuvinte cheie se folosesc în căutare. Acestea sunt cuvintele cele mai
relevante pentru afacerea ta și îmbunătățesc modul în care tu apari online. Pe de altă parte, SEM se
ocupă de reclamele plătite astfel încât să apari mai sus în căutări. Majoritatea motoarelor de căutare
folosesc un sistem bazat pe licitare, în care ”companiile” concurează și licitează pentru anumite
cuvinte cheie.

70
4. De obicei utilizatorii sunt interesați să afle mai multe informatii legate de avantaje oferite,
calificări profesionale, locație, posibilități de angajare ulterioare. Poți include chiar și poze și
videoclipuri pentru a atrage mai mulți vizitatori. Ulterior, poți crea o pagină în rețele de socializare,
cum ar fi Facebook, Google+ sau Twitter, unde să postezi poze, să prezinți oferte speciale și chiar
să interacționezi cu clienții. Astfel vei deveni mult mai cunoscut și poți să treci la următorul pas,
respectiv transformarea vizitatorilor în clienți. De asemenea, poți adăuga pe site funcționalități noi,
cum ar fi posibilitatea de a-ți face o ”preînscriere online” sau aceea de a crea o secțiune cu recenzii,
unde vizitatorii pot lăsa impresii despre tine. Poți crea chiar și un tur virtual în care să prezinți viața
școlii, proiecte în desfășurare, planuri de viitor, colaboratori economici.
5. Obiectivele online se vor schimba și vor evolua odată cu promovarea imaginii tale. De
aceea este foarte important să-ți monitorizezi permanent ”investiția” și să măsori constant
rezultatele pe care aceasta le aduce. Acest lucru îl poți face cu ajutorul Google Analytics. Acest
instrument îți arată care sunt pașii eficienți pe care trebuie să îi faci și care sunt aceia care încă mai
necesită îmbunătățiri. Înainte de a apela la aceste modalități, este foarte important să te gândești
exact la ceea ce îți dorești să obții, apoi să alegi canalele online de promovare potrivite pentru a-ți
atinge obiectivele setate.
6. O ultimă mențiune - E important de știut că mediul online se schimbă constant. Practic, în
fiecare zi apar noi instrumente, tehnologii și tactici. Prin urmare, strategia pe termen pe lung trebuie
să combine elementele de bază cu un mod de gândire inovator, pentru a te diferenția online. Astfel,
când se schimbă ceva în activitatea școlii, trebuie să-ți actualizezi strategia online.

71
Japonia - călătorie în lumea basmelor

Sorana Ioana Banu


27 ianuarie 2019

Am revenit în învățământ acum trei ani pentru a transmite elevilor din clasele mici cât mai
mult din lumea mirifică a basmelor și a culturii japoneze. Este o nișă neacoperită în România; nu
există cărți în limba română de predare a limbii japoneze pentru această grupă de vârstă (6-11 ani).
Există, însă, traduceri în română ale unor basme japoneze. Și, cum pe internet se găsesc videoclipuri
cu basmele chiar în japoneză, le folosesc pentru ca elevii să se familiariozeze cu limba vorbită de
nativi japonezi. În cultura japoneză există, de asemenea, foarte multe cântece educative, prin care
elevii pot învăța cuvinte și expresii uzuale.
Împreună cu Universitatea București - Secția Japoneză, în fiecare an am organizat diverse
activități pentru diseminarea culturii japoneze în rândul elevilor de școală primară. La “Școala
Centrală”, prima activitate de acest gen a avut loc în noiembrie 2017 (vezi foto); doamna Anca
Focșeneanu (catedra de japoneză) și doamna Sachiko Kurihara (reprezentant Japan Foundation) au
venit însoțite de studenții de anul I și II ai secției de japoneză pentru a susține două ore de activități.
Elevilor le-au fost prezentat basmul Momotaroo (Baiatul piersica) urmat de ateliere origami.
Plăcându-le foarte mult, am decis, împreună cu părinții clasei la care sunt învățător, ca săptămâna
“Școala altfel” să fie dedicată Japoniei.

noiembrie 2017, “Școala Centrală”


Fiind primăvară, și chiar luna martie, prima zi a fost despre Festivalul papusilor (Hinamatsuri)
care are loc în Japonia pe 03.03 în fiecare an. Următoarele activități au inclus diferite povești din
folclorul japonez prezentate fie pe bază de imagini, fie cu videoproiector, ateliere origami, furoshiki
(mod de impachetare in material a anumitor obiecte pentru a fi elegant și practic transportate sau
spre a fi oferite cadou), precum și diverse jocuri japoneze sau informații referitoare la sporturi din
Japonia. Elevii au și dansat pe diverse melodii japoneze. Au învățat câteva semne din alfabetul
kana. De asemenea, au avut ocazia să vădă cum se imbracă o yukata (un fel de kimono).
Insă cultura japoneză nu poate fi sintetizată în doar o săptămână de activități, așa că, anul
următor, aceste activități au continuat (la clasa la care sunt învățător) în noiembrie 2018 și vor
continua având în vedere succesul de care s-au bucurat în rândul elevilor.

72
Școala altfel – 2017/2018, “Școala Centrală”
În sistemul privat de educație susțin de trei ani ore de japoneză, o dată pe săptămână, la un
after-school. Și aici am avut sprijinul doamnelor Anca Focșeneanu și Sachiko Kurihara, în fiecare
an.
În primul an când am revenit în învățământ, la școala “Sfinții Voievozi”, proiectul “Scoala
altfel- japoneză” a câștigat premiul întâi pe capitală la secțiunea proiecte culturale (anul școlar
2016/2017).
Așa cum am menționat la începutul acestui articol, îmi doresc să pot crea acele materiale
necesare diseminării culturii japoneze în rândul elevilor de la clasele pregătitoare până la a IV-a,
astfel încât, de mici, elevii să aibă mintea deschisă către alte culturi și să își dezvolte imaginația,
precum și capacitatea de a învăța limbi străine.

73
PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. invat. presc. Barbacioru Carmen


Gradinita nr. 185. sector 5
Bucuresti

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se
realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue
a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o
putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți ,sunt cei ce intră în contact cu mediul
școlar, comunitatea fiind astfel influențată de unitatea de invatamant.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale
pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Crearea acestei
imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre
noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile fiecaruia,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă , instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând
el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu copiii.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în unitate, dar putem promova activitățile și implicit institutia în
cadrul căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

74
Să nu-i uităm pe cei de lângă noi!

Prof. Bădără Dana-Violeta


Prof. Barbu Elena
Școala Gimnazială „Vasile Alecsandri“ Brăila

Pentru promovarea imaginii școlii am apelat la acțiunile de solidaritate pe care le-am


organizat cu elevii Școlii Gimnaziale „Vasile Alecsandri“.
Astfel, elevii au susținut un program artistic cu colinde și scenete la Căminul de bătrâni „Petru
și Pavel“.
De ce avem nevoie de bătrâni? Nu doar ca să ne ţină conectaţi la trecut, la un anumit mod de a
înţelege originile şi cauzalităţile fenomenelor actuale, cât mai ales pentru a ne da o proiecţie a
viitorului. Dacă îi veţi mirosi, dacă vă veţi uita atent la mâinile lor, la chipul lor şi mai ales dacă veţi
avea timp să-i şi ascultaţi veţi înţelege un lucru: care este viitorul vostru. Şi mai ales dupe ce-i veţi
înţelege cu siguranţă că altfel veţi trăi actualitatea, prezentul. Daţi-ne trecutul înapoi pentru că acolo
există un viitor cu sens care ne poate ajuta pe noi astăzi şi în viitor. Pentru a-ţi putea proiecta un
viitor, ai nevoie de un trecut nu doar de un prezent. Cultura, şi mai ales sistemul social economic
actual, vrea să ne elibereze de trecut pentru a ne rupe de o posibilă nouă proiecţie asupra viitorului.
Viitorul tău este doar plata creditului. Restul devine un „bagaj periculos”. Nu mai este loc şi timp
pentru vise. Şi mai este ceva important pe lîngă obsesia prezentului „acum”. Obsesia lui „doar
pentru sine”. Bătrânii ne amintesc că suntem fiinţe umane şi sociale, că trăim politic şi economic în
comunitate, iar asta presupune nu doar acumulare, ci şi dăruire, distribuţie fără rost, fără a căuta un
profit. Bătrânii fac parte din acea economie a neputinţei, a risipei care sfidează economia profitului
şi acumulării. Economia lor ne învaţă că noi s-ar putea să cîştigăm nu doar acumulând ci şi dăruind,
oferind ceva fără a ni se întoarce înapoi. Sau poate ni se va întoarce şi nouă cînd vom ajunge ca ei.
Poate că viaţa e compusă nu doar din economia acumulării, ci şi dintr-o economie a darului, a
distribuţiei.
Este foarte util pentru tineri să li se ceară să ajute persoanele bătrâne şi singure. De cele mai
multe ori, aceasta se prezintă nu doar ca ajutor pentru cei care au nevoie de el, dar, totodată, permite
tinerilor să cunoască alte persoane noi, care au ce povesti despre timpurile în care au trăit şi care pot
să împărtăşească din experienţa lor.
Binele, compătimirea şi ajutorul prietenesc trebuie acordate familiilor care ne sunt apropiate,
şi, respectiv, să-i învăţăm pe copii să împărtăşească bucuria sau tristeţea lor. Copiii trebuie să
deprindă obiceiul de a face bine tuturor celor care au nevoie de ajutor şi de compătimire, „să
se grăbească să facă bine”.
Elevii şi profesorii Şcolii Gimnaziale “Vasile Alecsandri” nu au putut rămâne indiferenţi la
suferinţa unei adolescente de 15 ani din Brăila diagnosticată cu o boală severă, şi au organizat
recent o campanie de strângere de fonduri pentru aceasta. Nobilul demers a început la iniţiativa
Consiliului Şcolar al Elevilor, copiii confecţionând o urnă cu care au mers apoi din clasă în clasă
pentru a strânge donaţii.
Aceste activități au rolul de a promova școala în diverse instituții și în societate.

75
Promovarea imaginii ʂcolii

Prof.înv.primar Bărbulescu Aurelia


Şcoala Gimnazială “I.G.Duca”, București

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în


primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii
interesați de acest aspect. Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile
în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei
educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi
interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Motivarea elevilor printr-o
educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât
și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:
 reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă: trăsăturile definitorii ale
instituţiei educaţionale; locul şi rolul în sistemul educaţional; tradiţiile şi realizările
instituţiei;aprecierea făcută de sistem şi comunitate; interacţiunile educaţionale cu alte
instituţii;avantajele oferite elevilor; perspectivele medii şi lungi ale instituţiei
 reliefarea activităţii instituţiei educative : evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
activităţile extraşcolare; programe şi proiecte ale instituţiei; activităţi în folosul comunităţii
 reliefarea rolului angajaţilor:rolul membrilor marcanţi ai instituţiei; drepturile şi obligaţiile
angajaţilor; profesionalismul; competenţa; onestitatea; contribuţii importante la realizarea scopului
instituţiei şi ale angajaţilor; participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale,
naţionale şi internaţionale; rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
 reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe
plan local, national şi internaţional. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul
intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
metodele şi tehnicile potrivite.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

76
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROF.BARBULESCU CARMEN
SC.GIMN. ILIE STOENESCU BOTESTI

Obiectivul general in promovarea imaginii scolii este de a crea o imagine pozitiva a


institutiei si a ceea ce reprezinta sistemul de invatamant in comunitate .Acest lucru poate fi
realizat prin elaborarea de proiecte in domeniul educatiei ,monitorizarea activitatilor extrascolare si
a concursurilor scolare.
Identificarea unor oportunitati la nivelul comunitatii pentru sprijinirea elevilor care provin din
familii cu resurse financiare reduse.Elevii sa fie implicati in programme ce urmaresc beneficiul
comunitatii si protectia mediului inconjurator .Se doreste realizarea unei educatii la standard de
calitate tinand cont de caracteristicile individuale ale elevilor in vederea adaptarii la schimbarea
continua a societatii ,conditie esentiala a progresului economic si cultura .
M-am tot gandit care ar fi cea mai eficienta metoda de a promova imaginea scolii mele si am
ajuns la concluzia ca trebuie sa scriu despre obiectivele pe care mi le-am propus in acest an scolar
2018-2019.Realizarea celor doua proiecte educationale ,cu titlul “Cand cuvintele frumoase mor ,se
naste violenta” si “Fructele si legumele –izvor de vitamine si sanatate”
Realizarea activitatilor extrascolare ,doua dintre ele deja s-au desfasurat pe scena caminului
cultural Botesti.In cadrul programului artistic specific organizat de scoala mea ,elevii clasei a-v-a ,la
care sunt diriginta au prezentat sceneta “Nasterii Domnului”.Au fost momente frumoase ,copiii
costumati adecvat rolului primit ,au interpretat replicile cu multa expresivitate si originalitate,iar la
sfarsitul scenetei au intonat correct colindul “Astazi s-a nascut Hristos”.
Despre prima activitate extrascolara pe care am realizat-o eu impreuna cu clasa la care sunt
diriginta pot sa spun ca a fost una reusita ,desfasurandu-se cu ocazia zilei de 1Decembrie,
Ziua Nationala a Romaniei.La serbarea dedicata acestei sarbatori nationale eu am pregatit cu
elevii clasei a-v-a sceneta “O vizita la spital la Iasi ,la Ecaterina Teodoroiu”.Astfel, prezentand toate
activitatile extrascolare si desfasurand toate proiectele propuse pentru acest an scolar, eu impreuna
cu elevii clasei a V-a vom contribui intr-o oarecare masura la crearea unei imagini cat mai bune a
scolii mele.

77
PROIECT EDUCAȚIONAL
DOR DE EMINESCU

Profesor:BARBURAS MARIANA

MOTTO: “Fără Eminescu am fi mai altfel şi mai săraci.” Tudor Vianu

Scoala:SCOALA GIMNAZIALA NR.1BULZ,Judetul BIHOR


A. INFORMAȚII DESPRE PROIECT
B1:Titlul proiectului:Dor de Eminescu
B2:Categoria în care se încadrează proiectul:literar,cultural – artistic
B. REZUMATUL PROIECTULUI
ARGUMENT
Omul deplin al culturii româneşti, Mihai Eminescu, a fost o apariţie deosebită în literatura
secolului al XIX-lea integrându-se în marele curent romantic european. Ceea ce singularizează
creaţia eminesciană este acea capacitate uriaşă de a întoarce timpii istoriei, de a construi forme
alăturate spaţiale şi temporale nebănuite într-un limbaj armonizat pintr-o filiaţie de profunzime cu
cel folcloric.
Creaţia sa este un tot armonios, marcat de aceleaşi gânduri înalte, de aceeaşi plăcere de a
întoarce roata istoriei, de aceeaşi revoltă demonică rezolvată în contemplaţie, de aceeaşi plăcere de
reconstituire a unui cadru paradisiac din detaliile naturii exterioare, de aceeaşi aspiraţie spre absolut,
sete de a cuceri universul prin gândire profundă şi atotcuprinzătoare sau de încercare iluzorie de a-şi
oferi universuri compensative ideale. Această genialitate a poetului este atributul antumelor şi a
postumelor.
Eminescu a fost si va rămâne poetul tuturor românilor. În fiecare an, elevi, dascăli,
organizează diferite manifestări comemorative în cinstea celui care a fost numit Luceafărul poeziei
româneşti, Mihai Eminescu.
SCOPUL:
 dezvoltarea dragostei pentru literatura română clasică şi contemporană;
 cunoaşterea operei şi vieţii poetului Mihai Eminescu;
 sensibilizarea interesului comunităţii locale cu privire la ziua de 15 ianurie;
OBIECTIVELE PROIECTULUI
 Participarea la manifestări comemorative organizate ;
 Abordarea integrată a operei marelui poet în conducerea activităţii copilului spre
investigare, documentare, cercetare şi aplicare practică;
 Familiarizarea copiilor cu o concepţie unitară asupra literaturii eminesciene şi exersarea
puterii de analiză şi sinteză;
 Acordarea şansei elevilor de a se implica în proiect, de a-şi promova cunoştinţele şi
înclinaţiile pentru literatură, pentru a deveni ,,cel mai bun povestitor, recitator’’;
 Antrenarea copiilor în activităţi de grup educaţional ;
 Dărâmarea barierelor dintre şcoală/grădiniţă; dintre clasă/grupă.
 Realizarea unor lucrări artistico-plastice inspirate din poezia lui Eminescu, interpretarea de
roluri din opera sa;
 Perceperea unor evenimente în raport cu propriile activităţi;
 Dezvoltarea învăţării prin cooperare şi însuşirea de responsabilităţi şi sarcini specifice;

78
 Extinderea activităţii şcolare în zone din afara şcolii;
 Implicarea părinţilor şi altor factori educaţionali în formarea şi dezvoltarea interesului
pentru acest eveniment de importanţă locală şi realizarea unor sarcini de lucru din cadrul
proiectului.
GRUP ŢINTĂ : Elevii claselor V-VIII Bulz
PERIOADA : 14-15 ianuarie 2019
LOCUL:Școala Gimnazială Nr.1 Bulz
RESURSE: - umane : cadre didactice, elevi
D. CONŢINUTUL PROIECTULUI:
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR

Săptămâna Denumirea activităţii Mod de realizare Forma de Loc de


organizare desfăşurare
14 ianuarie “DOR DR -prezentare ppt despre
2019 EMINESCU” viaţa şi opera marelui poet;
- lansarea şi
popularizarea - selectarea informaţiei cu
proiectului privire la biografie şi
-aprobarea proiectului activitatea lui literară;
de către directorul
şcolii; -audierea unor poezii și Individual/
- completarea cântece; frontal Sala de clasă
activităţilor propuse,
- selectarea -vizita la bibliotecă;
informaţiilor necesare
pentru derularea
proiectului

,, Darul lui Eminescu” -memorarea unor poezii

-realizarea unor lucrări


15 plastice care să
ianuarie oglindească opera lui
2019 Eminescu;
Individual/
,,Sub semnul lui -realizarea proiectelor şi frontal Sala de clasă
Eminescu’’ portofoliilor;
-desene și colaje inspirate
din viața poetului și opera
poetului;

-concurs pe echipe;
- recitare de poezii;
Medalion literar – - interpretare de cântece pe
Mihai Eminescu*- versuri eminesciene
poetul nepereche

E. EVALUARE
 Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin chestionare, jurnal de
impresii, dar şi prin metode specifice de evaluare: portofoliul şi concursul;
 Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor;
 Realizarea unei expoziţii cu lucrările participante şi a uneia cu lucrările premiate;

79
 Realizarea unor portofolii ale proiectului,desene;
 Analiza activităților independente.
F. REZULTATE: expoziţie cu lucrările elevilor, participarea cu cele mai reuşite lucrări la
concursuri şcolare; implicarea mai multor elevi în activitate;întocmirea unui album cu fotografiile
de la prezentarea portofoliului;cunoaşterea valorilor personale şi toleranţa elevilor faţă de valori
diferite.
G. DISEMINAREA PROIECTULUI:-prezentarea proiectului educaţional în comisia
metodică a prof;
-publicarea proiectului educaţional şi a rezultatelor concursului pe site-ul școlii.
H. IMPACTUL PROIECTULUI:-asupra elevilor:
• dezvoltarea dragostei pentru literatura română clasică şi contemporană;
• cunoaşterea operei şi vieţii poetului Mihai Eminescu;
• sensibilizarea interesului comunităţii locale cu privire la ziua de 15 ianurie;
-asupra cadrelor didactice:consolidarea relației profesor-elev;diversificarea unor noi metode
de învățare.
I. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:proiectul poate continua cu alte proiecte similare
interdisciplinare
J. BUGETUL PROIECTULUI:
Surse de finanțare:fonduri proprii

80
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv primar:Barta Aliz-Maria


Lit ,,N.Jiga’’ Tinca

Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a instituției .
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați
de acest aspect.Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. În unitatea noastră încadrarea cu personal calificat este
foarte bună, majoritatea cadrelor didactice fiind titulari, calificate şi având gradele didactice I şi II.
Nu în ultimul rând, în crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante: baza materială
,dotarea cu material didactic, calculatoare, xeroxuri și amenajarea ambientală a spațiilor școlare.În
unitatea noastră baza materială este reprezentată de câteva imobile, dintre acestea clădirea
principală, unde funcţionează liceul, este proaspăt reabilitată termic, fiind în perfectă stare.
De asemenea, clădirea unde funcţionează învăţământul primar este în stare foarte bună, fiind
renovată total în urmă cu 1 an. Sălile de clase sunt aranjate conform cerințelor de azi.
Unitatea noastră dispune de o bibliotecă şcolară bine dotată, precum şi de un Centru de
documentare nou, dotat cu mobilier şi logistică de ultimă generaţie, cu fonduri repartizate prin
Proiectul pentru învăţământul rural (PIR).
În şcoală există cabinete şi laboratoare de fizică, chimie, biologie, informatică, precum şi un
ultramodern laborator fonetic pentru predarea limbilor moderne şi a altor discipline, folosind
tehnica de calcul.
În curs de amenajare sunt cabinetele de geografie, istorie şi religie.
Unitatea noastră este legată la Internet şi la poşta elecronică.
Ca sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii realizăm activități organizate de școală special pentru o fi
cunoscută, de tipul: ”Zilele școlii”, ”Ziua porților deschise”, alte activități de informare a
persoanelor interesate de oferta școlii .
Viziunea școlii noastre:
Tineri pregătiți pentru a fi cetățeni ai unei europe unite în spiritul cetățeniei democratice.
Misiunea școlii noastre:
- promovarea unui învățământ deschis și flexibil
- asigurarea egalității de șanse sporirea accesului de educație și promovarea toleranței
- formarea unui orizont larg de cultură generală,a unor cunoștințe moral civice dezvoltate.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local cât
și județean sau național care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
Suntem deschişi spre colaborare atât cu Primăria Tinca, cât şi cu Consiliul Local, având relaţii
de legătură foarte bună cu Poliţia Locală, Dispensarul comunei , Ocolul Silvic Tinca şi nu în ultimul
rând cu comunităţile de rromi din comună.
De asemenea colaborăm strâns cu Fundaţia Ruhama, pentru rezolvarea problemei integrării
rromilor în învăţământul de masa.
Școala noastră este inițiatoarea mai multor proiecte,am iniţiat relaţii de parteneriat educaţional
cu Colegiul din Reims (Franţa) cât şi cu şcoli din judeţul Bihor.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Concursurile la care
au participat elevii școlii noastre au contribuit la stimularea spiritului de initiațivitate, la dezvoltarea
abilităților sociale și de comunicare, le-a dezvoltat imaginatia si le-a oferit o nouă oportunitate de a
asimila cunoștinte noi. Activitățile extracurriculare ca de exemplu ,,Teatru amatori ‘’dau o
alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ
ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local,
cât și județean sau național.

81
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare interactivă vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

82
ŞI PREŞCOLARII SE PROMOVEAZĂ

Prof. BĂRUŢIA LIANA


Lic. Voc.Pedagogic N. Bolcaş , Beiuş

Spaţiul grădiniţei este unul cald, primitor unde , insă, nu eşti înconjurat doar de jucării pe care
le manipulezi cît e ziua de lungă.
Grădiniţa este locul unde socializezi, înveţi să împarţi jucăriile cu alţii de aceiaşi vârstă cu
tine, asculţi poveşti, înveţi să numeri, să formezi mulţimi, să desenezi şi căte alte minunăţii ştiute
doar de educatoare şi transmise de aceasta cu măiestrie şi pricepere micuţilor îngeraşi cu care îşi
desfăşoară activitatea.
Dar ,poate, toate cuvintele pe care eu le-aş putea spune despre munca zilnică depusă de o
educatoare la grupă sunt prea puţine, dar zâmbetele micuţilor şi îmbrăţişările acestora ,sau
exclamaţia- A fost frumos azi la grădi!, te fac să uiţi de unele neajunsuri(materiale moderne, jucării
noi etc. ) dar care nu fac obiectul discuţiei noastre.
Şi ce te faci când cu aceşti copii minune cu care îţi desfăşori activitatea trebuie să te
promovezi, să participi la concursuri?
Răspunsul este simplu, pui din nou la bătaie toată priceperea ta de dascăl, faci apel la
minunaţii părinţi care îţi apreciază munca şi te-au ales să călăuzeşti paşii micuţilor lor în tainele
preşcolarităţii şi….participi.
Aceasta este activitatea pe care vreau să o împărtăşesc aici, şi anume modul în care eu şi
piticii mei de grupă mijlocie am ales sa ne prezentăm şi promovăm în cadrul Festivalului de colinde
şi cântece patriotice ”COLINDĂM ŞI SĂRBĂTORIM ANUL CENTENARULUI ÎN ŢARA
BEIUŞULUI”. Şi ce poate fi mai grăitor decât imagini cu bucuria ce se citeşte pe chipurile copiilor
şi mândria cu care aceştia poartă costumul popular românesc.

83
Din punctul meu de vedere a fi dascăl înseamnă a dărui zilnic ceva, cunoştinţe, afecţiune, în
funcţie de nivelul de vârstă cu care se lucrează şi de nevoile copiilor. Îmi place să dăruiesc, dar şi să
primesc, iar la concursul mai sus numit am primit LOCUL I, e modul meu de a-mi promova munca,
grupa, dar şi unitate în comunitatea locală.

84
Educam prin iubire

Profesor înv. primar Bejan Catalina


Scoala Gimnaziala ,,Stefan cel Mare,, Buhusi

De multe ori ne întrebăm dacă eşecul în educaţia copiilor noştri este efectul unei prea mai
iubiri şi a unei mari îngăduinţe. Pentru a se dezvolta constant şi sănătos în existenţa lui un copil are
nevoie de o relaţie sănătoasă şi permanentă cu adulţii care ţin cu adevărat la ei. În toate relaţiile
interumane faptele sunt mai grăitoare decât vorbele. Puţini copii se simt cu adevărat iubiţi de părinţi
pentru ca iubirea şi afecţiunea trebuie demonstrată nu doar afirmată şi presupusă. Copiii vin pe
lume cu anumite capacităţi comportamentale şi emoţionale, mai târziu învaţă să comunice verbal.
Aceasta presupune să ne manifestăm iubirea faţă de copil atât pe căi emoţionale cât şi
comportamentale. Ceea ce îl determină pe copil să se simtă iubit se bazează pe ceea ce facem şi mai
puţin pe ceea ce spunem chiar dacă ne exprimăm verbal iubirea în fiecare zi. Cum să facem acest
lucru sau de ce nu este suficient ce îi oferim zilnic ? Vremurile s-au schimbat, copiii s-au schimbat
şi odată cu acestea modalitatea în care le putem satisface nevoile emoţionale. Copilului nu îi sunt
suficiente o îmbrăţişare, un pupic pe frunte sau obraz. Arsenalul nostru de dragoste trebuie să
includă acele întâlniri directe care sa-i dea de înţeles copilului că îl iubiţi: o mângâiere pe umăr sau
pe spate, o mână în păr şi de ce nu un scărpinat pe spate sau un ghiont uşor între coaste “ca între
băieţi”, şi altele. Acest tip de afecţiune- întâmplătoare, frecventă sau adecvată- este un dar foarte
preţios pentru copil alături de menţinerea contactului vizual. Modalităţile de a menţine contactul
vizual îi oferă senzaţia că eşti doar cu el chiar când sunt şi alţii de faţă: o privire mai intensă, un
semn făcut cu ochiul, un zâmbet larg urmat de acel semn de apropiere al mâinii de obraz “aşa cum
numai tu şi el v-aţi obişnuit”. Nimic nu e gratuit şi nefolositor pentru simplul motiv că se creează o
relaţie specială, trainică, de care copilul are o nevoie disperată pentru a face faţă realităţilor vieţii,
pentru a se pregăti spre viitor.
Un element vital este iubirea necondiţionată- baza unei relaţii sincere şi solide cu un copil.
Pornind de la aceasta bază, existenţa unui echilibru necesar între prea aspru, prea indulgent şi
răbdător, pentru că doar iubirea necondiţionată pune pe primul loc nevoile copiilor. Spre deosebire
de adult copilul nu este capabil să iubească necondiţionat sau să manifeste asemeni unui adult
sentimentul iubirii reciproce. Singura preocupare a copilului este să se simtă el iubit. Fiind
neformat, el iubeşte axându-se pe sine. El iubeşte instinctiv şi tot instinctiv îşi cunoaşte propria
nevoie de a fi iubit. Copilul testează de la sine iubirea părinţilor prin comportamentul său, mai ales
când simte că este neglijat din punct de vedere emoţional. Dacă părinţii nu înţeleg cum iubeşte
copilul, vor fi total dezorientaţi şi exasperaţi când acesta nu se va comportă aşa cum au sperat ei.
De multe ori copilul se poartă urât pentru că cerşeşte un răspuns pozitiv la o întrebare:”Mă
iubeşti?”. Ross Campbell consideră că eşecul în educaţia copiilor noştri vine din faptul că nu ştim
să ne punem corect o serie de întrebări. Prima dintre ele nu este:”Ce aş putea face să pot corecta
comportamentul acestui copil?” ci ”Care este nevoia imediată a copilului meu?”. Din experienţa
proprie am observat că e mult mai uşor să formezi un copil atunci când se simte iubit sincer.
Comportamentul nedorit nu trebuie ignorat şi aceasta se observă foarte bine atunci când problema
este produsă de ceva fizic. Greşeala nu se poate scuza de la sine, părintele trebuie să găsească o cale
de mijloc pentru a corecta: nici prea permisiv, nici prea aspru, dar consecvent în acţiunile legate de
copil. Când copilul este scăpat de sub control şi devine sfidător sau provocator la adresa autorităţii
părinteşti, trebuiesc folosite mijloace de control mai adecvate. În multe case, anumite probleme
comportamentale nedorite pot duce la necesitatea impunerii unor limite drastice şi uneori chiar
pedepse..
Sunt cinci căi de control asupra comportamentului: cerinţe şi ordine, manipulări fizice blânde,
pedepse şi modificări comportamentale. Două sunt pozitive şi e bine să le folosiţi cât mai des
posibil, două sunt negative şi trebuiesc folosite doar ocazional, una este neutră şi trebuie utilizată
cu grijă.

85
Formularea cerinţelor este cea mai bună cale de dezvoltare a unei relaţii bazate pe iubire.
Cand formulăm cerinţa ( pe un ton mai ridicat şi cu o inflexiune a vocii transformând-o într-un fel
de întrebare/nu poruncă) transmitem o mulţime de informaţii nonverbale către copil: “Respect
faptul că tu ai o părere, îţi respect sentimentele însă mă aştept să-ţi asumi răspunderea propriului
comportament”. Copilul astfel educat se bucură de avantajul unei educaţii proactive, simţindu-se
într-un parteneriat cu părinţii îşi modelează comportamentul. Astfel, nefiind un comportament
permisiv, copilul îşi va respecta părintele care nu renunţă la autoritate, frica lui nu se transformă în
mânie şi resentimente. În ceea ce priveste ordinele, care sunt o cale negativă de control asupra
comportamentului, nu trebuiesc folosite decât în cazul în care nu funcţioneaza sistemul cerinţelor.
Folosind un ton agreabil ne exprimam o dorinţă astfel utilizarea ocazională a ordinelor va fi mai
eficientă (decât dacă vom formula un ordin pe ton ridicat şi cu inflexiunea finală coborâtă la
sfârşitul frazei). Păstrarea unei atitudini agreabile, dar ferme nu numai că va menţine autoritatea,
chiar o întăreşte, (îi câştigaţi în acelaşi timp autoritatea, respectul, iubirea şi recunoştinţa).
Manipularea fizică blândă este o cale eficientă la copiii mici, ea poate permite să fiţi pozitivi
în ceea ce faceţi. Luând copilul uşor în braţe îi explicaţi că a avut un comportament indezirabil şi
încercaţi să aflaţi de la el dacă a înţeles ce efecte negative poate avea acel comportament. Copilul
ştie exact ce se întâmplă, îşi dă seama că “aţi fi putut să fiţi răi”, dar aţi ales blâdeţea şi iubirea.
Pedeapsa este a patra cale de abordare a comportamentului copilului, este cea mai negativă şi
mai dificil de administrat. O pedeapsă eficientă pentru un copil poate să nu însemne nimic pentru
un adult deci părintele trebuie să aleagă o pedeapsă potrivită pentru vârsta şi nivelul de dezvoltare a
copilului. Mai întâi pedeapsa să fie pe măsura delictului, având în vedere că ei sunt foarte
preocupaţi de corectitudine. Dacă părinţii au fost prea îngăduitori în alegerea pedepsei sau fac
diferenţe de la un copil la altul, înteleg ca au şansa să scape fără să păţească mare lucru. Dacă
părinţii sunt prea aspri, în momentul în care vor apărea probleme cu adevarat importante- la
preadolescenţă, nu le va mai ramâne mare lucru.
Bătaia ca pedeapsă este o formă de pedeapsă controversată. Niciun tip de pedeapsă nu este
perfect chiar şi bătaia are categoric aspecte pozitive şi negative. Pozitiv este efectul instantaneu însă
îşi pierde efectul pe măsură ce copilul creşte. Bătaia este indezirabilă chiar dacă este dată de cei
mai buni părinţi. Când părintele este prost dispus sau supărat ea poate scapa uşor de sub control şi
poate deveni o formă de abuz mai ales că sunt efecte care rămân pe termen lung: durerea fizică
produsă de o palmă (poate dura zile) ca şi teama emoţională, cel mai grav este că resentimentul şi
sentimentul de respingere pot fi de lungă durată. Într-un mediu în care copilul nu se simte suficient
de iubit pedeapsa corporală face ca relaţia părinte-copil să devină şi mai proastă. Să depinzi de
pedeapsa corporală ca principală metodă de disciplină, înseamnă să consideri că disciplina
înseamnă doar pedeapsă. Dacă disciplina înseamnă formarea copilului în direcţia în care trebuie, cu
cât copilul este mai bine disciplinat, cu atât mai puţin va fi nevoie de pedepse. Din experienţa
proprie am tras concluzia că odata ce părintele învaţă alte căi pozitive şi eficiente de formare a
copilului, bătaia nu mai este necesară.
Modificarea comportamentului este cea de-a cincea cale de a deţine controlul asupra
comportamentului copilului. Ea presupune introducerea unui element pozitiv în mediul copilului
sau excluderea unui element pozitiv iar în ultimă instanţă e folosirea unui element negativ-
pedeapsa. Copiii trebuie să se identifice cu părinţii pentru a accepta sfaturile lor fără resentimente,
ostilitate sau împotrivire. Modificarea comportamentală poate fi folosită, dar cu zgârcenie, pentru că
implică “condiţia”- copilul primeşte răsplata doar când se comportă într-un anumit fel- ea nu se
ocupă de nevoile emţionale ale copilului şi nu transmite acea iubire necondiţionată de care copilul
are nevoie. Există momente în care copilului îi pare cu adevărat rău, aceasta înseamna că acesta are
o conştiinţă vie şi sănătoasă. Ross Campbell consideră că materia primă este”sentimentul de
vinovăţie”. Când vă iertaţi copiii, în momentele în care le pare sincer rău de felul în care s-au
purtat, îi învăţaţi să ierte la rândul lor, iar prin puterea exemplului îi pregătiţi să fie în stare să ierte.
Mai mult se consideră că, atunci când are remuşcări sincere faţă de cea ce a greşit, simte o iubire
copleşitoare faţă de părinţi şi au ocazia să se apropie şi mai mult de aceştia.

86
Părinţii au datoria să-i iubească mai întâi sincer pe copii şi apoi să le asigure toate datele
necesare formării de-a lungul anilor.

Bibliografie
1. Campbell Ross,2007, “Educaţia prin iubire”, Ed Curtea Veche, Bucureşti;
2. Cucoş Constantin, 2008 , “Educaţia. Iubire, Edificare, Desăvârsşire”, Ed. POLIROM,
Iaşi;
3. Vrăsmaş Ecaterina, 2008, “Intervenţia socio-educaţională în sprijinul părinţilor”, Editura
Aramis, Bucureşti,

87
Promovarea imaginii şcolii

Profesor Beliciu Iuliana Mirela,


Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 7, Brăila

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea


eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea şcolii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie
aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia
ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face
prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informaţii asupra serviciilor şi produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida poziţia
în cadrul comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice şcoala îşi informează publicul țintă intern
sau extern asupra obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale. Prin politica de promovare
a propriilor produse educaționale, instituțiile de învățământ își propun crearea, întreținerea și
cultivarea unei imagini pozitive, favorabile, de prestigiu, care facilitează acceptarea de către public
a unei anumite poziții a instituției, în cadrul rețelei de învățământ, a comunității în general.
Construirea imaginii este un proces de durată. Prestigiul dobândit de unele instituții de învățământ
cu vechime, tradițiile cultivate, încrederea și respectul ce s-a format în mediu față de anumite
instituții, le facilitează acestora atât atragerea unor elevi cu un potențial intelectual ridicat, cât și
orientarea absolvenților către alte instituții de prestigiu, unde își pot continua studiile sau spre
domenii de activitate unde își pot valorifica în cele mai bune condiții cunoștințele teoretice și
aptitudinile pe care și le-au dobândit.
Un rol important îl au târgurile educaţionale organizate de instituţiile de învăţământ.
Organizarea judicioasă a acestora poate să se soldeze cu succese în ceea ce priveşte înscrierea mai
multor adolescenţi la o formă sau alta de educaţie. Târgul educaţional trebuie să ofere celor
interesaţi multe informaţii dintr-un domeniu sau altul, prin panouri, fotografii, grafice, pliante,
ghiduri etc.
Târgul educaţional este un cadru propice al difuzării directe a produsului educaţional, un
spaţiu potrivit pentru comunicare între instituţia de învăţământ şi viitorii elevi sau studenţi. Şi
contactul direct al virtualilor consumatori de educaţie cu instituţia de învăţământ respectivă oferă o
şansă pentru satisfacerea dorinţelor consumatorilor de educaţie. Acolo, cei doritori află toate
elementele necesare care pot contribui la luarea unei hotărâri corecte: numărul de locuri la o
specializare, programul săptămânal, disciplinele de învăţământ, profesorii care vor preda etc.
Organizarea unor târguri ale educaţiei trebuie bine gândită şi popularizată în rândurile copiilor
şi părinţilor, astfel ca toţi cei interesaţi să poată cunoaşte din timp evenimentul ca să aibă
posibilitatea să participe şi să se intereseze de toate aspectele pe care doresc să le afle. Evenimentul
trebuie popularizat prin mass-media, presa şi televiziunea având un rol determinant în reuşita sa.
Un alt mijloc de a face marketing educaţional este contactul direct cu viitorii elevi. E vorba
aici de un caracter interactiv: contactarea consumatorilor prin vizite la şcoli, prin corespondenţă,
prin telefon, prin e-mail, vizite la facultăţi etc.
Promovarea marketingului educaţional se poate face şi cu prilejul unor evenimente
sărbătoreşti, a unor manifestări cultural-artistice, aniversări etc. În acest caz se tipăresc programe,
pliante, ghiduri în care se poate explica oferta educaţională eficace.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt
limitate, şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria
campanie de comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor,

88
aspect specific învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate
viziunea, misiunea si performanţele grădiniţei.
DE CE ESTE NEVOIE DE IMAGINE
Este important să evidenţiem faptul că fiecare activitate realizată în grădiniţă este produsul
trinomului elev-părinte-profesor şi merită să fie cunoscute pentru credibilitatea fiecărui individ din
comunitate astfel încât grădiniţa noastră va avea uşile deschise pentru toţi cei care au nevoie de
educaţie pentru a asigura şanse egale de dezvoltare personală cât şi cunoşterea şi acceptarea
reciprocă în vederea unei convieţuiri armonioase. Grădiniţa este locul unde preşcolarii au nevoie să
se simtă ca acasă, de aceea propunem activităţi de realizare în parteneriat cu părinţii, cu
reprezentanţii comunităţii locale şi a altor instituţii.
Cine face imaginea publică a unităţii
Primul pas este desemnarea de grădiniţă a unui reprezentant care să se ocupe de imaginea
unităţii, numit Consilier de imagine, expert în comunicare, liber să-şi stabilească propria-i strategie
de promovare a imaginii unităţii. Organizaţia şi consilierul de imagine au la bază comunicarea care
presupune emoţie, conexiune, analiză. În procesul de comunicare, în primul rând se construieşte
imaginea şi apoi se introduce în mesaj. Se construieşte o imagine de sine, o imagine despre ceilalţi,
apoi o imagine a celorlalţi despre organizaţie.
La nivelul instituţiei noastre se observă o deschidere crescândă prin introducerea de tehnici
noi de comunicare în relaţie cu elevii, cu famiile acestora şi membrii comunităţii, prin participarea
directă a acestora în viaţa şcolii. Personalul didactic din grădiniţa noastră a contribuit prin asumarea
responsabilă a atribuţiilor profesionale la dezvoltarea imaginii şcolii şi prin – abordarea managerială
a grupei de copii, creativitate în proiectarea şi derularea acţiunii didactice la clasă şi în cercurile
pedagogice, utilizarea pertinentă a rezultatelor evaluărilor, dezvoltarea ofertei educaţionale,
personalizarea ambientului din sala de clasă şi a altor spaţii din grădiniţă.

Bibliografie
Prof. Maria Elena Suciu – Colegiul Naţional Gheorghe Lazar, Sibiu, “Educaţia pentru
calitate”, Bucureşti, 2000
Iosifescu, Şerban- Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ, Bucureşti, 2001.

89
CAUZELE ȘI PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR

Prof. Înv. Primar Bene Oana Eugenia


Școala Gimnaziala Nicolae Bălcescu, Arad

Una din cele mai grave probleme cu care se confruntă învăţământul este abandonul şcolar
care era foarte scăzut imediat după schimbarea regimului şi trecerea la democraţie. S-a constatat că
copiii tind tot mai mult sa părăsească băncile şcolii. Ei au fost să încurajaţi şi de atitudinea
părinţiilor pentru care cartea nu mai reprezintă o prioritate, nici garanţia unui loc de muncă. Mai
mult, migrarea forţei de muncă spre Ţările din Uniunea Europeană îi afectează tot mai mult pe
copii, care fie că-şi urmează părinţii, fie sunt lăsaţi în grija unor rude, bunici sau apropiaţi, ale căror
control si influenţă asupra copiilor sunt superficiale, cu efecte directe asupra stării comportamentale
și situaţii şcolare.
Astfel, abandonul şcolar este rezultanta unei combinaţii de factori interni şi factori externi.
Fiecare abandon are o istorie personală şi socială legată de modul cum se aplică diferenţiat
principiul dezvoltării. Abandonul este produsul mai multor factori cauzali aflaţi într-o anumită
configuraţie pedagogică, psihologică şi socială care determină la rândul ei mai multe consecinţe
imediate dar şi de durată.
Cauze psihologice :
1. Imaturitatea şcolară
2. Instabilitatea psiho-afectivă a elevului
3. Tulburări instrumentale
4. Tulburări comportamentale
Cauze sociale :
1. Situaţia economico-financiară a familiei (asigurarea hranei zilnice, lipsa îmbrăcămintei şi
încălţămintei, condiţiile de locuit, starea de sănătate, etc.)
2. Dezagregarea familiei, lipsa ajutorului la învăţătură, lipsa controlului asupra activităţilor
copilului
3. Exploatarea copiilor prin muncă
Abandonul şcolar timpuriu se raportează la nivelul de educaţie şi statutul profesional al
capului familiei, originea etnică, zona în care locuieşte familia şi nivelul de sărăcie al acesteia. În
anumite situaţii, părinţii au slujbe temporare pe piaţa neagră şi tind să-şi implice şi copiii în aceste
activităţi, ceea ce determină prezenţa redusă a acestora la şcoală.
Mulţi copii frecventează numai învăţământul obligatoriu şi nu îşi măresc şansa de a pătrunde
pe piaţa muncii prin frecventarea formelor de învăţământ profesionale/ocupaţionale sau post-liceale.
Această situaţie se datorează parţial unor aspecte care ţin de disponibilitate şi capacitate financiară.
Educaţia preşcolară este un element cheie în procesul de incluziune socială şi contribuie la
reducerea ratei abandonului şcolar, dar mai rămân multe aspecte legate de calitate, disponibilitate şi
capacitate financiară. Educaţia preşcolară formală trebuie să devină accesibilă pe scară largă şi
dezvoltată din punct de vedere educaţional.
Reforma sistemului educaţional este afectată de două aspecte: pe de o parte lipsa finanţărilor
şi, pe de altă parte, diferenţe semnificative în calitatea actului educaţional şi a ratei frecvenţei
şcolare în mediul urban faţă de mediul rural. În prezent, pentru a preveni abandonul școlar, sunt
întreprinse mai multe acţiuni pentru a asigura accesul egal şi îmbunătăţit la educaţie, care asigură:
 acces crescut la educaţie pentru grupurile dezavantajate (copii cu CES, minoritățile, etc);
 acces îmbunătăţit la educaţie în zona rurală,
 o gustare zilnică pentru toţi copiii inclusiv pentru învăţământul preşcolar, pentru a încuraja
frecvenţa şcolară
 burse pentru elevi (orfani, elevi cu probleme de sănătate, elevi proveniţi din familii sărace,
elevi din zone rurale care merg la şcoală în altă regiune decât domiciliul),
 rechizite şcolare pentru elevii proveniţi din familii cu venituri mici

90
 sprijin financiar pentru elevii proveniţi din familii sărace, prin acces crescut la burse
sociale şi la programul naţional „Bani pentru liceu„, care încurajează elevii care provin din familii
dezavantajate să-şi continue educaţia după absolvirea celor 8 clase, pe baza unei burse lunare
 ore de recuperare pentru elevii analfabeţi, care au întrerupt şcoala etc.

BIBLIOGRAFIE
1. Baban, A. (2004), Consiliere educaţională, Ghid metodologic pentru orele de dirigenție şi
consiliere, Editura PSINET SRL, Cluj-Napoca
2. Dragu, A., Cristea, S. (2003), Psihologie și pedagogie școlară, Editura Ovidius University
Press, Constanța.
3. Drznde, W. & DiGiuseppe, R. (2003), Ghid de terapie rațional-emotivă și
comportamentală, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
4. Jurcău Nicolae (2001) : Psihologia Educaţiei Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;

91
IMPLICAREA PĂRINȚILOR ÎN ACTIVITĂȚILE DIN GRĂDINIȚĂ

BENEA LIGIA
G.P.P. TOLDI-SALONTA

Relaţia dintre părinte şi educatoare se sprijină pe respectul reciproc şi conştientizarea


importanţei celuilalt pentru munca proprie: educatoarea realizează susţinerea părintelui şi părintele
apreciază implicarea educatoarei în devenirea copilului său.Este important ca părintele și educatorul
sa facă tot posibilul pentru a ajunge la un punct de întalnire între nevoile copilului și resursele sale.
Educatorul devine foarte important pentru copil, datorită perioadei pe care o petrec impreuna la
grădinită. Mama și tata sunt repere fundamentale, primele figuri din viața copilului și de multe ori
rămân așa pe parcursul întregii vieți, însă intervine și reperul educațional, educatoarea, pe care de
cele mai multe ori o îndrăgesc și al cărei cuvânt devine extrem de important. Astfel, relaţia dintre
părinte şi educatoare este necesar să se prezinte ca o colaborare strict educativă în jurul copilului,
plină de respect şi de schimburi reciproce de informaţii şi păreri. Este de asemenea important ca
părinţii şi educatoarea să poată colabora şi să se poată sprijini reciproc într-o relaţie în care fiecare
conştientizează importanţa pentru copil, a rolului celuilalt.
Primul contact al părintelui cu viitoarea educatoare a copilului este, din multe puncte de
vedere, cel mai important, prima săptămână de grădiniță fiind considerată momentul propice pentru
stabilirea unei întalniri, în vederea cunoașterii reciproce.Stabilirea acestui prim contact, duce la
dezvoltarea unei relații bazate pe încredere; atât momentul, cât și locul sunt considerate importante
pentru prima scurta întâlnire.Un telefon, un bilet sau, mai bine, o întalnire față în față, ar fi cea mai
potrivita.Cel mai bun moment pentru a o contacta pe educatoarea copilului , este în timpul primei
săptămâni de grădiniță, deoarece atunci există șansa de a se întâlni, când niciunul nu are ceva de
obiectat, altfel, primul contact cu educatoarea poate fi unul neplacut. Se știe că, de obicei,
educatoarea sună pentru a informa părinții asupra comportamentului neadecvat al copilului sau
pentru a aduce la cunoștință că a observat unele probleme de acomodare, precum lipsa de atenție și
de concentrare, dificultăți în acumularea și reținerea informațiilor etc.
De obicei, acest tip de contact îl pune pe părinte într-o poziție defensivă, caz în care, o
comunicare eficientă nu va mai fi posibilă. În acest fel, niciuna dintre părți nu are nimic de câștigat,
iar cel care are ceva de pierdut este doar copilul .
În prima săptămâna de grădiniță, educatoarea știe foarte puține lucruri despre copil, iar
părinții se află în situația de a-i furniza niște informații folositoare. Nu in ultimul rând, educatoarea
trebuie să fie asigurată că se poate baza pe cooperarea și susținerea părinților.Este bine să se
comunice prin telefon sau prin contact direct.Atunci părintele îi spune educatoarei că dorește să fie
ținut la curent cu tot ce face copilul, cât este in grija ei, acesta ii arată că este preocupat de educația
pe care micuțul o primește și în cadrul căreia, ea are un rol important.
După ce copilul a petrecut o săptămână la grădiniță, părintele este bine să ia din nou contact
cu educatoarea, pentru a verifica progresul. În acest fel, poate avea o imagine clară despre evoluția
micuțului și poate preîntâmpina eventualele probleme ce apar pe parcurs.
Nu trebuie să ţinem părinţii departe de activităţile grădiniţei. Copiii pe care îi pregătim sunt, la
urma urmei, copiii lor. Părinţii au dreptul de a lua parte la viaţa copiilor lor şi au, de asemenea
responsabilităţi în privinţa aceasta. Ei trebuie încurajaţi să viziteze grădiniţa şi trebuie făcuţi să se
simtă bineveniţi. Sentimentele părinţilor influenţează sentimentele copiilor. Dacă un copil îşi vede
părinţii bucuroşi că merge la grădiniţă, el va fi bucuros să o frecventeze. În cele din urmă, cel care
va beneficia cel mai mult de pe urma unei relaţii strânse între părinte şi profesor este copilul.
Unii copii sunt temători la început, văzându-se părăsiţi în grădiniţă, cu cineva pe care nu-l
cunosc. Dacă ni se pare că ei trebuie susţinuţi de o figură familiară, părinţii sau bunicii trebuie
încurajaţi să stea împreună cu el în grădiniţă, în primele zile, până ce copilul se adaptează.
Trebuie să observăm dacă într-adevăr copilul este cel care are probleme cu separarea de
părinte sau nu cumva părintelui îi este greu să-şi lase copilul.

92
Părinţii se vor simţi mult mai implicaţi dacă sunt făcuţi să înţeleagă programul grădiniţei,
modul şi raţiunile după care el este alcătuit, dacă va fi făcut să se simtă parte importantă în
activităţile ce au loc.
Întâlnirile cu părinţii trebuie să fie frecvente; poate şi alte rude vor dori să ia parte.
Este bine să organizăm la aceste întâlniri un mic program- filme, diapozitive, ori chiar jocuri
de rol; părinţii îşi pot asuma în aceste jocuri chiar rolul de părinte, încercând în mod indirect să
găsească soluţii la problemele reale cu care eventual se confruntă în familie. Discuţiile pot avea o
mare eficienţă, părinţii învăţând unul de la altul; ei simt că nu sunt singuri într-o situaţie dificilă. Pe
măsură ce părinţii îşi împărtăşesc ideile şi sentimentele, putem afla mai multe de la ei şi despre ei.
Activitatea cu copiii va fi mult mai rodnică dacă vom şti mai multe despre modul lor de viaţă acasă.
Se pot organiza pentru părinţi lectorate despre nutriţie, dezvoltarea copilului, probleme
speciale ale copilăriei; o dată ce înţeleg problemele şi cum pot contribui la rezolvarea lor, părinţii
pot oferi un sprijin substanţial.
Nu toate contactele cu părinţii trebuie să aibă loc în contextul întâlnirilor de grup. Pot fi
aranjate discuţii private cu unul sau ambii părinţi. Va fi un bun prilej de a afla mai multe amănunte
despre ceea ce cred şi vor părinţii în legătură cu copilul lor. Oare ambii părinţi au aceleaşi opinii
privind dezvoltarea şi comportamentul copilului lor?
Trebuie să îi ajutăm cât putem! Nu este uşor să fi părinte. Dacă părinţii sunt suficient de
deschişi pentru a ne împărtăşi problemele personale, merită să-i ascultăm cu înţelegere şi respect.
Contactul cu părinţii trebuie menţinut pe tot parcursul anului. Este preferabil să avem mai
multe întâlniri scurte decât o dată pe an, o adunare lungă şi plictisitoare. Putem de asemenea
menţine contactul cu părinţii prin scrisori ori telefoane. Câteva cuvinte schimbate cu părintele
dimineaţa, când îşi aduce copilul la grădiniţă, pot fi uneori şi suficiente şi eficiente. Poate familia
are un oaspete deosebit, ori poate cineva este bolnav. Astfel, vom înţelege mai bine comportamentul
copiilor.
Putem lua iniţiativa de a vizita acasă familia, găsind tema şi ziua potrivită.
Se pot ivi şi situaţii speciale- copilul este bolnav, ori a apărut un nou-născut. Fie că părinţii ne
vizitează, fie că îi vizităm, este indicat să ţinem un carnet cu însemnări asupra acestor evenimente,
în care să notăm impresii, recomandări ori un scurt rezumat asupra întâlnirii.
Părinţii pot da o mână de ajutor efectiv în grădiniţă. Unii ar putea să lucreze ca voluntari în
clasă: să spună poveşti copiilor, să-i înveţe cântece; le pot descrie ori arăta animale neobişnuite; să
le cânte la un instrument muzical. Câţiva părinţi pot pregăti mâncare pentru copii ori pot organiza o
întâlnire generală cu părinţi şi copii.
Părinţii trebuie încurajaţi cât mai mult în aceste activităţi. Deosebirile culturale şi etnice
trebuie respectate. Dacă educatoarele sunt deschise şi prietenoase, părinţii pot fi bucuroşi să le
împărtăşească câteva din obiceiurile şi tradiţiile lor.
Înţelegerea şi legătura strânsă între familie şi educatoare va face ca munca educatoarei cu
copiii să beneficieze în urma acestor relaţii şi va dărui , de asemenea, copiilor, un an şcolar cald şi
plăcut.
Modalităţi prin care se poate realiza parteneriatul dintre grădiniţă şi familie:
• Întâlniri individuale periodice. Educatoarea va analiza evoluţia dezvoltării copilului, va
identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesită o diversificare a activităţilor, care sunt
activităţile care sunt realizate cu uşurinţă acasă, modul în care copilul reacţionează la diverse
activităţi propuse. Educatoarea poate evalua dacă abilităţile parentale au nevoie de suport şi îi poate
oferi diverse materiale pentru aşi îmbogăţi cunoştinţele şi dezvolta capacităţile parentale.
• Părinţii în sala de grupă. Participarea părinţilor la activităţile copilului are un dublu câştig:
pe de o parte, copilul se va simţi securizat de prezenţa părinţilor, astfel încât va fi mai deschis spre
explorare; pe de altă parte, se va face un transfer de abilităţi practice şi cunoştinţe de la educator
spre părinte, prin exersarea amenajării spaţiilor, a comunicării cu copilul, prin observarea atentă a
acestuia într-un alt context decât cel de acasă.
• Amenajarea unei camere destinată familiei sau măcar a unui colţ în care se pot afişa
lucrările copiilor sau poze ale acestora din timpul activităţilor precum şi informaţii utile pentru

93
educarea copiilor acasă, pliante despre cursuri şi concursuri pentru copii. Aici ei se pot întâlni cu
alţi părinţi, analiza şi aprecia munca copiilor, pot citi informaţiile expuse la avizier. De obicei acest
spaţiiu se poate amenaja pe holul grădiniţei. Acest spaţiu poate conţine şi cărţi de specialitate despre
dezvoltarea copiilor şi despre educaţia parentală pe care părinţii să aibă posibilitatea să le
împrumute.
• Întâlnirile de consiliere cu părinţii săptămânal sunt utile pentru a discuta despre proiectele
tematice desfăşurate şi despre alte probleme care preocupă ambele părţi. Pentru că aceste întruniri
sunt destinate părinţilor subiectele alese trebuie să fie de interes pentru aceştia. Întrunirile vor fi
benefice numai dacă se axează pe problemele care îi preocupă pe părinţi care nu vor participa dacă
nu le vor găsi interesante şi utile. Educatoarea află care sunt interesele familiei prin întâlnirile
informale sau prin intermediul chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot
fi prezentate de o manieră mai formală, aşteptându-se şi o replică din partea părinţilor. Alte aspecte
cer un mai mare grad de participare, familiile putând în acest caz să-şi practice abilităţile şi
experienţa
• Grupurile de susţinere şi dialog se formează de obicei din dorinţa comună a câtorva familii
care vor să dezbată împreună un subiectFamiliile cu un interes specific sau cu necesităţi deosebite
se pot întruni şi susţine reciproc, schimbând opinii, sugestii şi resurse. Medierea educatoarei şi
spaţiul pus la dispoziţie pentru derularea acestor activităţi consolidează abilităţile parentale, valenţa
participativă în viaţa copilului şi dezvoltă un sentiment de apartenenţă la comunitatea grădiniţei,
generând implicare în viaţa instituţiei.
• Întrunirile comisiei de consultanţă .În cadrul acestor întâlniri se va discuta despre:
participarea familiei, comunicarea educatoare-părinţi, implicarea comunităţii, organizarea de
evenimente sociale, strângerea de fonduri, organizarea unor excursii. - Vizitele la domiciliu trebuie
să apară în plan doar după consolidarea relaţiei de încredere dintre părinte şi educator. Vizita la
domiciliu este investită adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adresează părintelui şi este
destul de dificil să accepte acest lucru. Important este ca părintele să nu resimtă aceste vizite ca
abuzive, ci ca modalităţi de colaborare partenerială, pentru a determina un răspuns cât mai adecvat
nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.
• Reuşitele copiilor trebuie sărbătorite de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizează
serbări care costituie un prilej de cunoaştere reciprocă şi de satisfacţie reciprocă pentru realizările
copiilor. Părinţii se pot implica în desfăşurarea repetiţiilor, în confecţionarea costumelor sau a
decorului, în organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfârşitul acestori serbări.
Activitatea educativă din grădiniţă nu poate fi izolată, separată de influenţele educative ce se
exercită asupra copilului din partea familiei. Educaţia trebuie să se manifeste permanent ca o
acţiune coerentă, complexă şi unitară a grădiniţei şi a familiei. Preşcolarul ar trebui să aibă toate
condiţiile unui cadru optim în care să se dezvolte şi această răspundere revine în mare măsură
familiei care poate îndeplini această sarcină doar printr-o colaborare eficientă cu grădiniţa.

94
O PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv.primar BINCHICIU ILEANA


Şcoala Gimnazială „Mihai Eminescu” Arad

Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi


interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi
îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate.
Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionată de
caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică”, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi, pe de altă parte, de activitatea
desfăşurată de angajaţi.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei,
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Realizarea strategiei de piață a politicii de marketing educațional necesită un complex de
activități concentrate ȋn jurul elementelor de bază: produsul sau serviciul, prețul, distribuția și
promovarea. Adică combinarea elementelor care compun politica de promovare.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare imaginii școlii depinde ȋn mare măsură
de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la ȋntrebarea ,,Care este cea mai potrivită modalitate
pentru a atrage atenția publicului?”. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri
ȋntr-o abordare originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite.
Imaginea organizaţiei poate fi gestionată în cel puţin şase moduri :
1. Să faci lucruri bune , în sensul practicării unui management extrem de performant.
2. Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea,
simpatia, înţelegera şi sprijinul publicului.
3. Să desfăşori o agresivă campanie publicitară.
4. Sa foloseşti sponsorizarea.
5. Să angajezi un personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor organizaţiei.
6. Să întreţii foarte bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei,
publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:
a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
* trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
* locul şi rolul în sistemul educaţional;
* tradiţiile şi realizările instituţiei;
* aprecierea făcută de sistem şi comunitate ;
* interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
* avantajele oferite elevilor;
* perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
* activităţile extraşcolare;
* programe şi proiecte ale instituţiei;
* activităţi în folosul angajaţilor;
* activităţi în folosul comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor:
* rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
* drepturile şi obligaţiile angajaţilor;

95
* profesionalismul;
* competenţa;
* onestitatea;
* contribuţii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale angajaţilor;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale , naţionale şi
internaţionale;
* rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe
plan local, naţional şi internaţional.
Promovarea imaginii şcolii trebuie să aibă la bază un plan bine stabilit. Politica de promovare
trebuie elaborată prin studierea motivaţiilor şi reprezentărilor simbolice ale consumatorilor, prin
definirea opţiunilor fundamentale ale grupurilor şi indivizilor. Întotdeauna încercăm să stabilim o
punte de legătură între instituţia de învăţământ şi comunitatea locală. Trebuie să existe colaborare şi
susţinere atât din punct de vedere moral, cât şi financiar. Comunitatea îşi aduce aportul prin
promovarea proiectelor propuse de şcoală.
Imaginea unei şcoli va fi susţinută în viitor ca şi în prezent de calitatea actului educaţional şi
de calitatea profesorilor care susţin educaţia. Adevărata valoare a unei şcoli se stabileşte la sfârşitul
perioadei de şcolarizare, în funcţie de rezultatele şi performanţele de care sunt capabili absolvenţii
şcolii respective. Şcolile trebuie să producă şi să ofere pieţei ceea ce se cere efectiv, să-şi orienteze
activitatea în funcţie de aşteptările consumatorilor.

96
Activitățile extrașcolare

Prof. înv. primar Bisorca Floare


Liceul Teoretic German Friedrich Schiller

Promovarea imaginii instituției de învățământ se realizează prin elaborarea unor proiecte și


parteneriate la nivel local care să facă cunoscut în rândul membrilor comunității activitățile
desfășurate.
Activitățile extrașcolare au un rol important în promovarea imaginii instituției școlare. Copilul
trăiește într-o lume dominată de mass media. Aceste activități au un rol deosebit, ele dezvoltă
competențele sociale, lucrul în echipă, colaborarea și comunicarea în rândul copiilor, spiritul de
inițiativă, toleranța față de ideile celorlalți, atribute necesare oricărui om pentru reușita în viață. Prin
participarea la aceste activități copilul își descoperă aptitudini și capacități care mai târziu îl ajută
să-și aleagă o carieră pe care s-o urmeze în viață.
Cele mai încărcate emoțional sunt serbările școlare care au o anumită tematică. Pentru a le
insufla elevilor mei valorile creștine, dar și pentru a-i face păstrătorii tradițiilor poporului român un
rol deosebit îl are serbarea de Crăciun. În cadrul acestei serbări trăim minunea nașterii pruncului
Iisus, cântăm colindele care vestesc de peste două mii de ani această minune.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de o imagine
pozitivă binemeritată.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în
școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

97
Proiectele educative – modalităţi de promovare a imaginii şcolii

Prof. înv. primar Blaga Adriana


Şcoala Gimnazială Nr. 1 Bunteşti

Un rol important al cadrelor didactice este acela de a promova imaginea şcolii prin implicarea
activă a elevilor în diferite proiecte educative locale, judeţene, naţionale, internaţionale. Elevii
clasei a IV-a ai Şcolii Gimnaziale Nr. 1 Bunteşti au participat anul trecut şcolar la diferite proiecte
educative : “Reuşim împreună”, “Colindele neamului românesc”, “Eminescu -culoare şi cuvânt”,
“Magia sărbătorilor de iarnă”, “Ştiu. Învăţ. Aplic”, “Români mici cu inimi mari” etc. Prin
implicarea elevilor în aceste activităţi s-a urmărit promovarea imaginii instituţiei şcolare.
Elevii şcolii noastre beneficiază de programul ,, Școala după şcoală’’(SDS) destinat elevilor
claselor CP-IV şi asigură servicii alternative de educație prin activități specializate de sprijin,
ateliere şi activități recreative într-un cadru organizat, după programul şcolar obligatoriu. Serviciile
de educație din cadrul programului SDS vizează cu precădere desfăşurarea de activități în
conformitate cu dorințele părintilor, dar în beneficiul copiilor şi al şcolii.
Activitatea noastră va fi un adaos educațional de tip instituțional, subsumat educației non-
formale, aflate în raport de complementaritate cu educația formală. De aceste servicii beneficiază
elevii de la ciclul primar proveniți din familii ce nu au în grija cui să lase copiii după terminarea
programului zilnic şcolar, care vor pentru copiii lor o alternativă de a fi supravegheați de personal
cu pregătire specială, într-un cadru de grup care poate stimula capacitatea lor de relaționare
interpersonală cu cei de aceeaşi vârstă, dar şi cu cei de vârste diferite.
Elementele de bază ale educației propuse în cadrul programului Școala dupa şcoală vizează
îmbunățatirea competențelor sociale, a capacității de cooperare, a comunicării verbale şi nonverbale
şi a creativității prin:
• Procesul de învățare prin joc;
• Participarea copilului la alegerea activităților şi a jocurilor;
• Organizarea adecvată a a ambientului educativ;
• Flexibilitatea strategiilor de predare-învățare.
Am încercat să promovez imaginea școlii și prin alte modalități: lectorate cu părinții, apariții
mass-media (Național TV), activități școlare și extrașcolare, integrarea elevilor în școală prin
promovarea interculturalității, combaterea violenței, a abandonului școlar și multe alte activități
educative.
Fiecare cadru didactic își poate aduce aportul asupra promovării imaginii școlii, oferind o
educație de calitate.

98
STRATEGIILE DE MARKETING
ŞI PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Boba Cristina Stela


Şcoala Gimnazială „Nicolae Bălcescu” Arad

Existenţa unei strategii de marketing în promovarea imaginii școlii pentru a atrage elevi
către școală, pentru a-i determina să rămână sau a-ți face cunoscută activitatea este extram de
importantă.
Educaţia este obligatorie, dar nici o instituţie de învăţământ nu poate forţa alegerea părinţilor
şi elevilor. Fiind o şcoală de cartier, nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, ,
,,plafonați,, etc., fără ca activitatea noastră să fie cu adevărat cunoscută. Schimbarea acestei
mentalităţi a devenit prioritară pentru fiecare cadru didactic al şcolii. Motivarea elevilor printr-o
educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive sunt câteva din obiectivele şcolii noastre.
Interacţiunea şcolii cu comunitatea oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. O campanie de comunicare
prezintă următoarele caracteristici :
● este o sursa colectivă, organizată, orientată spre un scop;
● poate urmări mai multe obiective (influenţarea atitudinilor, a opiniilor sau
comportamentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoară prin mass-media;
● foloseşte mai multe canale de comunicare;
● se adresează unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezintă o formă de activitate instituţională.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii şcolii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor, a obiectivelor şi posibilităţilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea şi executarea campaniei într-un mod sistematic;
◄ monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde trebuie făcute
eforturi suplimentare;
◄ luarea în considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu mass-
media;
◄ selecţia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Pornind de la aceste principii, am stabilit un plan de acţiune în care am urmărit organizarea şi
participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate şi prin stabilirea unor legături,
participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii civile
pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene. Activitățile extrașcolare
sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență
formativă, au la bază acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea reușitelor prin
intermediul mass-media şi a internetului, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile
rezultatele și produsele activităților. Cu ajutorul unui site de socializare ţinem la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în școală şi în acest mod putem promova activitățile și implicit școala într-un mod
facil.
Orice acțiune desfăşurată şi realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată
într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

99
BIBLIOGRAFIE:
1. Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2. Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002

100
Importanta cunoasterii unei limbi straine

SCOALA GIMNAZIALA TUDOR ARGHEZI, PITESTI


Prof. Bobleaga Nicoleta

Cunoașterea unei limbi străine înseamnă în primul rând posibilități mult mai mari de
comunicare și acces la culturi noi.
Învățarea unei limbi străine nu doar îți dezvăluie cum gândesc și ce simt alte societăți, care
sunt experiențele și valorile lor și modul în care se exprimă, dar îți oferă o oglindă culturală în care
poți vedea mult mai clar propria ta societate. Edward Lee Gorsuch
Unii spun chiar că valoarea ta ca om crește cu fiecare limbă străină pe care o înveți prin
orizonturile pe care ți le deschide.
Să cunoști o limbă străină este ca și cum ai avea un al doilea suflet. Charlemagne
O altă limbă înseamnă o viziune diferită asupra vieții. Federico Fellini
Cunoașterea unei limbi te poziționează pe coridorul vieții. Două limbi îți deschid fiecare ușă
de-a lungul lui. Frank Smith
Învățarea unei limbi străine nu înseamnă doar să înveți alte cuvinte pentru aceleași lucruri ci
să înveți alte moduri de a gândi asupra lucrurilor. Flora Lewis
Stăpânirea unei limbi străine te apropie fără îndoială de oamenii care vorbesc nativ această
limbă.
Atunci când vorbești cu un om într-o limbă pe care o înțelege, atunci vorbele tale ajung la
mintea lui. Dacă, însă, îi vorbești în limba lui natală, atunci cuvintele tale ajung la inima lui. Nelson
Mandela
Astăzi, limba cu cea mai largă circulație este engleza, astfel încât cunoașterea ei este un lucru
absolut necesar pentru fiecare om modern. Stilurile de învățare a limbii engleze au evoluat și ele
oferind metode care să îmbine plăcutul cu utilul.
Una dintre instituțiile moderne de predare a limbii engleze este Shakespeare School, o școală
care îți oferă un program complet de învățare a limbii engleze, bazat pe o metoda modernă și
interactivă.
Sub deviza „We love teaching you to love English!” profesorii de aici te ajută să îți însușești
limba engleza cu plăcere și cu ușurință, într-o atmosfera plăcută și cu ajutorul tehnicilor cele mai
moderne de predare adaptabile pentru stilul de lucru al fiecărui cursant.
Sa lvează Mai ales in aceste vremuri ale globalizarii, cunoasterea unei limbi straine, nu mai
reprezinta o dovada a inteligentei, a pozitiei in societate ci pur si simplu o adaptare la prezent, si, in
anumite situatii, o cerinta obligatorie. Orice limba se poate invata, fie ca este germana, chineza sau
rusa. Important este, in primul rand, sa-ti placa cum suna, sa te apuci de lucru si, cel mai important,
sa duci proiectul la capat.
Limbile straine reprezinta pasaportul tau catre ceilalti oameni. Ele te ajuta sa comunici eficient
cu strainii cu care vii in contact, fie ca esti la munca ori in vacanta. Limbile straine sunt folosite in
toate domeniile, ele aduc oamenii aproape si leaga continente, leaga tari, leaga culturi si civilizatii.
Fara cunoasterea si folosirea limbilor straine nu ar mai fi existat aliante politice, miscari diplomatice
sau relatii internationale.
De la limba franceza, care era folosita foarte mult in spatiul romanesc de prin secolul al XVIII-
lea, s-a trecut in prezent la engleza, limba celui mai puternic stat din lume, limba cea mai folosita la
nivel global. Cu alte cuvinte, daca nu stim engleza, sansele noastre de a ne angaja sunt limitate.
Necesitatea pentru limbile straine se dezvolta inca din anii de studiu, pentru ca se intampla ca
majoritatea cartilor de specialitate care ne pot fi de mare folos sa nu fie traduse in limba romana, sau
sa fie mult mai eficiente in limba lor originala.
De ce limbi straine la job?
Odata cu integrarea in Uniunea Europeana orizontul de munca s-a deschis foarte mult. Acum
avem marea posibilitate de a ne angaja pe teritoriul tarilor care fac parte din Uniune, si nu numai,
copiilor nostrii li se da sansa de a studia peste granitele Romaniei. Doua lucruri extraordinare, nu?

101
Dar cum poti sa profiti de aceste sanse? Numai stiind limbi straine, respectiv limba tarii pe care o
vizezi, un certificat din care sa ateste cunostintele tale ar fi recomandabil, si vei putea sa beneficiezi
de aceste oportunitati.
O alta schimbare care s-a produs la nivelul pietii de munca din Romania odata cu doborarea
comunismului si mai nou cu integrarea in Uniunea European a fost aceea ca multi straini au venit la
noi cu scopul de a investi, de a se dezvolta, de a acapara si piata de desfacere de aici. Ce inseamna
acest lucru? Ca acesti oameni care conduc companii multinationale si au nevoie de oameni care sa
stie sa comunice cu ei in aceeasi limba, oameni care sa stie limbi straine pentru a colabora mai usor.
Avantajele sunt numeroase. Ai vrea cumva sa ratezi o sansa ca aceasta?
Imagineaza-ti ca lucrezi la o companie de multi ani, dar aceasta are nevoie de modernizare asa
ca apar noi reguli. De cele mai multe ori, angajatii sunt cei care indura noile cereri, iar daca nu se
potrivesc noului profil, risca sa isi piarda locul de munca. Una din aceste conditii ar fi cunoasterea
limbilor straine. Ce te faci intr-o astfel de situatie? Esti dispus sa renunti la slujba ta sau incepi sa iei
cursuri si sa atingi un anumit nivel de cunoastere al limbilor straine? Nu rata oportunitati din cauza
acestei conditii, limbile straine se invata. Putina vointa. In plus, daca stai bine si cercetezi vei vedea
ca daca pleci de la locul actual de munca din cauza lipsei tale de interes pentru a invata limbi straine,
vei avea surpriza neplacuta ca in viitorul loc de munca sa nu fi angajat din acelasi motiv.
De ce mai trebuie sa stii limbi straine? Pentru ca traim in era internetului unde totul circula cu
o viteza uimitoare, pentru ca traim in era globalizarii si pentru ca toate informatiile sunt transmise in
limbi straine ca toata lumea sa le poate intelege. Nu ai vrea sa ai acces la aceste informatii?
Ai observat ca multe din documentele cu care lucrezi necesita cunoasterea limbilor straine? Ce
te faci daca nu te descurci? Ii ceri ajutorul sefului? Nu cred.
Ai observat ca telefonul pe care ti-l cumperi, calculatorul pe care il folosesti, si majoritatea
lucrurilor care te inconjoara nu se folosesc de limba noastra nativa ci de o limba straina? Ai observat
ca atunci cand ne instalam un program, indiferent de ce program, avem nevoie sa cunoastem acea
limba straina? Ai observat ca pe strada, in metrou sau in restaurantul nostru preferat se vorbesc limbile
straine? Ai observat cati termeni noi apar zilnic? Ai observat cati sunt imprumutati din limbile
moderne straine?
Fara limbi straine se pare ca suntem legati si de maini si de picioare. Sa nu mai vorbim de cap,
ca suntem legati si acolo, refuzandu-ne posibilitatea de a ne dezvolta in cariera.
Sa cunosti limbile straine, fie ca e una sau doua, sau mai multe, nu poate avea niciun efect
negativ, din contra, vei avea numai de castigat.
Daca nu cunosti nicio limba straina nu e capat de lume dar nici bine nu e. Considera invatarea
unei limbi straine nu numai necesara pentru dezvoltarea ta, atat profesional cat si personal, ci si ca pe
un lucru "must do" in aceasta viata scurta. Must do? De facut. Da, limbi straine, nu?
Cum? Exista cursuri, exista carti pentru incepatori, intermediari si avansati, exista institutii unde
te poti inscrie si lua materiale de studiu, exista apoi examene care sa iti ateste cunostintele, exista
persoane specializate care sa te indrume si ajute in cunoasterea unei sau mai multor limbi straine.
Totul tine de noi, de dorinta noastra de a invata.
Limbile straine sunt un "must" in viata de toate zilele si in cariera. Fa din ele un avantaj! Mult
succes in cariera!

102
Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar Bocşa Aurelia-Georgeta,


Şcoala Gimnazială ,,Dr. Petru Şpan” Lupşa, structura Şcoala Gimnazială
Muşca

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice
pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de
la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Crearea şi promovarea unei
imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele
educaționale pozitive ale elevilor. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii
instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate
formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Voi
exemplifica în continuare cu unul dintre parteneriatele pe care le-am desfăşurat.
A. DENUMIREA PARTENERIATULUI: „NE CUNOAŞTEM, NE ACCEPTĂM”
a. Mesajul: Avem nevoie unii de ceilalţi. Fiecare raport interpersonal ne îmbogăţeşte, ne oferă
informaţii pentru interacţiunile viitoare, ne dezvoltă competenţa intercunoaşterii.
b. Domeniul şi tipul de educaţie: EDUCAŢIE PENTRU DEZVOLTARE PERSONALĂ-
COMUNICARE
B. APLICANTUL:
• ŞCOALA GIMNAZIALĂ VIDRA, STRUCTURA ŞCOALA PRIMARĂ BOBĂREŞTI
• ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,DR.PETRU ŞPAN”LUPŞA, STRUCTURA ŞCOALA
GIMNAZIALĂ MUŞCA, JUDEŢUL ALBA
C. ARGUMENT
Derularea proiectului ,,NE CUNOAŞTEM, NE ACCEPTĂM” a pornit de la ideea că elevii au
nevoie să se cunoască, să comunice, să se îmbogăţească spiritual fiecare din cultura şi tradiţiile
celuilalt, să măsoare cât de mult se aseamănă în aspiraţii şi cât este de important să clădească împreună
lumea la care visează. Dorim să-i învăţăm pe elevi că pentru a menţine o prietenie este nevoie de
sinceritate, de răbdare, de căldură şi atenţie, de respect şi toleranţă, de disponibilitate .
Puncte tari: cooperarea reuşită cu alte şcoli din judeţ; implicarea activă a părinţilor în activităţile
derulate; relaţii de colaborare şi de prietenie stabilite între şcolile partenere (vizite, activităţi educative
şi cultural artistice comune, plimbări).
D. DESCRIEREA PARTENERIATULUI:
Scopul parteneriatului: Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi interrelaţionare între elevi,
cadre didactice, părinţi, întărirea spiritului de toleranţă, acceptare şi cooperare, optimizarea relaţiei
familie - şcoală.
Obiective specifice:
a.Privind copiii implicaţi în parteneriat:
- Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi interrelaţionare între elevii şcolilor partenere;
- Cultivarea spiritului de acceptare, cooperare, toleranţă;
- Stimularea imaginaţiei, a creativităţii, a spiritului de competiţie;
- Dezvoltarea capacităţilor de autocunoaştere/ autoevaluare, cultivarea încrederii în sine.
b. Privind cadrele didactice:
- Încurajarea cadrelor didactice pentru crearea unui mediu educaţional care să favorizeze
dezvoltarea unor trăsături pozitive de caracter;
- Promovarea unor metode şi tehnici noi de lucru cu elevii;

103
- Realizarea unui management eficient la nivelul clasei şi a unei comunicări optime şcoală
- familie.
c. Privind părinţii şi ceilalţi parteneri educaţionali:
- Conştientizarea de către părinţi a rolului pe care îl au în educarea copiilor din perspectiva
dezvoltării spiritului de comunicare, prietenie, toleranţă, acceptare în relaţia cu persoanele din jurul
lor;
- Creşterea implicării acestora în acţiunile promovate de şcoală pentru crearea unui mediu
familial şi social pozitiv, sănătos.
Grupul ţintă: elevii claselor pregătitoare, I, a II –a, a III-a, a IV-a de la şcolile partenere; părinţii
acestora; cadrele didactice (învăţători, directori) din şcolile partenere.
Durata parteneriatului: semestrul I al anului şcolar 2015-2016
Metode şi tehnici de lucru: conversaţia, jocul de rol, activitate pe grupe, jocuri de îndemânare,
concursuri, vizite, plimbări.
Forme de organizare: frontal, în perechi, pe echipe;
Rezultate: jucării, postere, portofolii, fotografii, materiale ilustrate; CD-uri cu aspecte din
activităţile desfăşurate;
Resurse umane: cadre didactice; părinţii copiilor; elevii claselor pregătitoare, I, a II- a, a III- a,
a IV- a de la şcolile partenere; reprezentanţi ai comunităţii locale şi ai unor ONG-uri care pot sprijini
proiectul.
E. EVALUARE: prezentarea de postere, portofolii tematice, materiale ilustrate; fotografii,
lucrări practice, CD-uri;
CADRE DIDACTICE COORDONATOARE: Prof. înv. primar Ovidiu Culda, Şcoala Primară
Bobăreşti; prof. înv. primar Aurelia-Georgeta Bocşa, Şcoala Gimnazială Muşca
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR
I. ” CEL MAI FRUMOS DOVLEAC”
În luna octombrie vor avea loc următoarele activităţi:
- schimb de felicitări de Haloween între elevii şcolii partenere;
- realizarea de către fiecare clasă a unor dovleci sculptaţi şi realizarea unei expoziţii;
- întocmirea unui colţişor în clasă cu desene realizate de cele două grupuri având ca temă
toamna;
În luna noiembrie elevii celor două şcoli se vor întâlni într-o vizită comună la Dealul cu melci.
II. ”AŞTEPTAREA LUI MOŞ CRĂCIUN”
În luna decembrie vor avea loc următoarele activităţi:
- schimb de surprize între elevii şcolilor partenere;
- întocmirea unui colţişor în clasă cu desene realizate de cele două grupuri având ca temă
Crăciunul;

104
Educarea și integrarea copiilor cu CES

Prof. Înv. Primar. Bodea I. Ioana – Adriana


Școala Gimnazială Sântana
An școlar 2018/2019

Cerintele educative speciale constituie un concept apărut recent care defineşte cerinţele
specifice faţă de educaţie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficienţă. Cerinţele educative speciale
reies din particularităţile individuale de dezvoltare, învăţare, relaţionare cu mediul, dinexperienţele
anterioare ale copilului, din problemele sociale. Copiii care întâmpină greutăţi la învăţătură, cei cu
tulburări de conduită şcolară sau care audificultăţi de adaptare au cerinţe educative speciale.
Identificarea cerintelor educative speciale se face urmărind diferite aspecte ale problematicii
handicapului.
Sub aspect medical, deficienţa este un termen care semnifică absenţa, pierderea saualterarea
unei structuri, ori a unei funcţii (anatomice, fiziologice sau psihologice). Deficienţa poate fi rezultatul
unei maladii, a unui accident, dar şi a unor condiţii negative din mediul dedezvoltare a copilului, cu
deosebire carenţe afective.
Sub aspect social, handicapul este un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficienţă
sauincapacitate, care limitează sau împiedică îndeplinirea unui rol într-un context social. Starea
dehandicap se poate manifesta şi în absenţa unei deficienţe reale, atunci când este provocată deunele
capacităţi sau dereglări, mai mult sau mai puţin temporare, mai ales in prezenţa unor condiţii
defavorabile de mediu social (familii dezorganizate şi lipsite de potenţial educogen,instituţii de
educaţie si ocrotire cu caracter închis care izolează copiii, situaţie materială precarăcare
obstrucţionează motivaţia pentru şcoala a copiilor).
Integrarea constă în a-l lăsa pe elevul cu dificultăţi de învăţare sau cu nevoi speciale(CES) să
evolueze şi să progreseze în clasa de vârstă obişnuită, cu sprijin corespunzător, în cazulîn care
aptitudinile sale îi permit acest lucru în interesul dezvoltării sale personale. Trebuie cu prioritate ca
orice integrare să fie în profitul elevilor respectivi şi nu doar din punct de vedere alunei stimulări
sociale. În principiu, trebuie să existe o reală participare a elevilor cu dificultăţi şi aelevilor CES la
activităţile de clasă şi cel puţin o participare minimă garantată la activităţilecognitive.
O integrare reală presupune o pedagogie de incluziune în toate activitaţile în măsura posibilului
în funcţie de aptitudinile acestor elevi. Educaţia adaptatǎ acestor particularitǎţi individuale şi/sau
caracteristice unei deficienţe este educaţia specialǎ. Aceasta este destinatǎ tuturor copiilor cu cerinţe
educative speciale care nu reuşesc singuri sǎ atingǎ un nivel de educaţie corespunzǎtor vârstei si
cerinţelor societǎţii pentru un om activ , autonom si independent.
Din perspectiva integrǎrii europene, şcoala româneascǎ trebuie sǎ se adapteze la noile orientǎri
privind educaţia. Accentul care se pune in UE pe egalitatea şanselor la educaţie, integrarea copiilor
cu CES in şcolile de masǎ, a determinat adoptarea în ţara noastrǎ a unui pachet legislativ care sǎ
reglementeze deficienţele din sistemul educativ.
Se caută tot mai multe modalităţi de sprijin în clasa obişnuită a copiilor cu CES. Profesorii de
educaţie specială, de pildă, lucreză mai ales alături de profesorul (profesorii) clasei obişnuite,în aceste
clase, acordând sprijin nu numai copiilor integraţi ci şi altor copii care întâmpinădificultăţi.
Avantajele activităţii cadrelor didactice care asigură spirjinul învăţării în grupa/clasa obişnuită
se pot sintetiza astfel:Rămânerea copiilor în clasa obişnuită, evitându-se perturbarea activităţii şcolii;
Evitarea stigmatizării, etichetării; discriminării şi segregării; Eliminarea sau reducerea testării
standardizate excesive; Crearea ocaziilor pentru copiii obişnuiţi să aprecieze şi să înţeleagă copiii cu
handicap;existenţa ocaziilor necesare pentru aceştia din urmă de a avea împrejur modele normale
decopii; Pregătirea profesorilor din învăţământul obişnuit în educaţia specială; Valorificarea (şi
valorizarea) competenţei cadrelor didactice pregătite în educaţia specialăîntr-un cadru mai larg.
Adaptarea curriculară, planul de intervenţie individualizat si tratementulpedagogic pentru elevii
cu CES Procesul de integrare educaţională a elevilor cu CES include elaborarea unui plan

105
deintervenţie individualizat, în cadrul căruia, folosirea unor modalităţi eficiente de
adaptarecurriculară joacă rolul esenţial.Curriculum-ul poate fi definit ca fiind “programul de activităţi
şcolare în integralitatea sa, care se concretizează în planul de învăţământ, programa şcolară,
manualele şcolare, îndrumărilemetodice, obiectivele şi modurile comportamentale ce conduc la
realizarea obiectivelor,metodelor şi mijloacelor de predare – învăţare, ce dezvoltă modurile de
evaluare a rezultatelor”. Componentele esenţiale ale unui plan de intervenţie individual sunt:
1.Evaluarea şi reevaluarea;
2.Stabilirea obiectivelor pe termen scurt şi lung;
3.Selectarea metodelor şi activităţilor folosite în intervenţie;
4.Stabilirea instituţiilor şi echipelor interdisciplinare participante;
5.Cooperarea cu familia elevului cu dificultăţi.
Adaptarea şcolară la cerinţele unui copil cu dificultăţi de învăţare Recomandări pentru
abordarea personalizată. Observaţii general: elevii cu astfel de deficienţe au o capacitate de învăţare
lentă, au dificultăţi în majoritatea ariilor curriculare sau uneori chiar în toate
Nu trebuie confundate aceste tulburări de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voinţă pentru actul
învăţării, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea şi la dezvoltarea complexului de inferioritate
la elev. chiar dacă potenţialul elevului este mai redus, nu înseamnă că acel elev nu are posibilităţide
dezvoltare dar trebuie stimulat în permanenţă, ca orice alt elev.
Copilul trebuie să fie aşezat într-o zonă liniştită a clasei, departe de fereastră, lângă uncoleg ce
poate fi luat ca model; Cadrul didactic trebuie să îi vorbească elevului întotdeauna calm, fără
ameninţare, chiar dacă el manifestă nervozitate sau impulsivitate. Sunt extrem de utile discuţiile
individuale ale cadrului didactic cu copilul şi consultărilefrecvente cu părinţii ;părinţii trebuie
implicaţi cât mai mult în educarea copilului deoarece ei trebuie să îi acordesprijin şi să continue acasă
ceea ce se lucrează cu copilul în clasă. Maniera de sprijin acopilului trebuie să fie aceeaşi (la şcoală
şi acasă) pentru a da randament. promovarea în activitatea educativă a unei atmosfere de succes pe
care să se bazeze toate sarcinile de învăţare

BIBLIOGRAFIE:
 Anton, Ilica - ,,O istorie a gândirii pedagogice’’, Editura Universităţii ,,Aurel Vlaicu’’, Arad,
2009.
 Ionescu, Miron -Educaţia si dinamica ei- Editura Tribuna Invǎţǎmântului, Bucuresti, 1998
 Iosif, Mărcuşanu ( 2007 ), „Psihologie”, manual pentru clasa a X-a , Ed. Carminus, Piteşti;
 Marin, Stoica – ,,PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE’’, Editura Gheorghe Alexandru, 2002,
pagina 85.
 Olga, Moldovan, Gh. Swartz, G. Kelemen ( 2007 ), „Psihologia copilului” , Ed. Universităţii
„ Aurel Vlaicu”, Arad;
 Sorin, Cristea - ,,Dicţionar de pedagogie’’, Editura Litera Educaţional, Chişinău, 2002.

106
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

BODEA RAISA – IOANA


GPP „Boboceii”, nr. 19, Brașov

După cum spunea Grigore Vieru, „Copilăria este taina dezvăluirii viitorului!”, iar locul/ mediul
în care copiii își petrec majoritatea timpului este grădinița. În această instituție copilul se dezvoltă
atât fizic cât și cognitiv, aici copilul își face primii prieteni cu care comunică și se joacă și, mai ales,
aici copiii își formează bazele personalității. Prin urmare, grădinița este instituția de educație care are
rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii, cât și pentru părinți. De asemenea, această instituție
este un mediul creativ și interesant, care îl ajută pe copil să-și formeze primele aptitudini necesare
pentru școală. Le oferă preșcolarilor oportunitatea de a descoperi lucruri noi și le dezvoltă abilitățile
esențiale pentru viața de zi cu zi.
În centrul procesului de educare aplicat copiilor în grădiniță se află doamna/ domnișoara
educatoare. Aceasta este singura persoană care îi aduce zâmbetul pe buze unui copil prin lipirea unui
banal abțibild pe bluziță, iar preșcolarul este singurul care îi poate face acesteia ziua mai bună printr-
o singură fraza: „Domnișoara educatoare, ești frumoasă ca o prințesă!”. Uneori, educatoarea în ochii
copiilor chiar este o prințesă, alteori o văd mai degrabă ca pe o vrăjitoare, însă, cu siguranță, este o
adevărată mamă care le alină durerea și o adevărată prietenă care le este alături în orice situație. Fără
îndoială, această meserie nu este una ușoară, dar în mod cert este o meserie foarte frumoasă. A fi
educatoare înseamnă să îți recunoști greșelile în fața preșcolarilor tăi, să râzi și să plângi cu ei, să știi
să te apropii de ei, să îi cerți și să-i împaci la fel de ușor, iar toate acestea se pot realiza cu multă
răbdare.
Consider că promovarea imaginii grădiniței în care lucrez este una dintre țintele proiectului de
dezvoltare instituțională. Cu toții știm că părinții își doresc să le ofere copiilor tot ce este mai bun,
evident că întâmpină dificultăți și sunt confuzi în momentul alegerii grădiniței pe care să o frecventeze
micuții, de aceea noi, cadrele didactice, depunem eforturi pentru asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, igienice, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil.
De asemenea, părinților li se vor comunica toate informațiile cu privire la calitatea servicilor din
grădiniță, competența cadrelor didactice și conținutul activităților care se vor desfășura în această
instituție.
De-a lungul anului școlar, grădinița este implicată în diverse activități extracurriculare care au
un conținut cultural – artistic, spiritual, tehnico – aplicativ, sportiv sau simple activități de joc
distractiv. Pe lângă acestea colaborăm cu diferite parteneriate care implică copiii, părinți, grădinița,
dar și comunitatea, cu scopul sporiri interesului pentru educarea integrală a celor mici.
Participănd la toate aceste activități desfășurate în grădința noastră, asigurăm un act educațional
de calitate care contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la
formarea unor viitori școlari sociabili, sănătoși și voioși.

107
Promovarea imaginii școlii

prof. Bódis Beáta - prof. Bődi Ágnes Boglárka


LIT.,, Horváth János,, - Marghita

Unitatea de învățământ, în zilele noastre, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot
mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care
îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor serviciilor educaționale fac din unitatea
de învățământ un cadru viu, un mediu în permanentă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial,
a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți,
angajatori) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Pe de altă parte beneficiile pe termen lung ale
rezultatelor educației școlare vor apărea în economia locală și / sau regional prin faptul că calitatea
educației va defini în mod direct și dezvolatera local-regională. Un factor crucial în realizarea acestor
rezultate constituie factorul uman reprezentat de colectivul educațional, învățători și profesori,
imaginea instituției precum și rezultatele/eficiența acestuia stand într-o strânsă relație cu acestea.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare de asemenea sprijină în foarte mare măsură promovarea imaginii
instituției școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale
televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la
transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental și emoțional.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. De fapt această
cale de comunicare / prezentare mult atacată este o modalitate foarte eficientă și accesibilă pentru
toate categoriile de instituție de învățământ, însă trebuie utilizat în mod inteligent fără ca ea să
”utilizeze” energia noastră. Învățarea utilizării corecte / inteligente a internetului este un proces foarte
important în conștientizarea rolului și locului internetului în zilele cotidiene.

108
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

109
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN ACTIVITĂŢILE
EXTRACURRICULARE

PROF.BRICIU ANA-MARIA
PROF. BOGDAN MARIANA
GRĂDINIŢA P.P. NR.8, ALBA IULIA

Activităţile extracurriculare, ca activităţi complementare activităţii de învăţare realizate la clasă


urmăresc lărgirea şi adâncirea nivelului de cunoştinţe, informaţii ale copiilor, îi atrag spre folosirea
timpului liber în mod util şi plăcut, îi apropie de viaţa socială, culturală a comunităţii în care trăiesc,
contribuie la formarea personalităţii în dezvoltarea preşcolarilor.
Componente educaţionale valoroase şi eficiente în cadrul ofertei educaţionale a grădiniţei
noastre, activităţile extracurriculare sunt abordate cu deschidere, creativitate şi rigoare de către toate
cadrele didactice în funcţie de nivelul fiecărei grupe.
Obiective generale ale activităţilor extracurriculare:
• Stimularea capacităţii de a aplica cunoştinţe însuşite anterior;
• Îmbogăţirea capacităţii copilului de a intra în relaţie cu cei din jur, de a se implica în activităţi
de marcare a unor evenimente;
• Formarea personalităţii autonome şi creatoare;
• Antrenarea copiilor în activităţi de cunoaştere a mediului natural ambiant şi cultivarea stării
de bine la copii;
• Dezvoltarea gândirii logice, îndemânării şi imaginaţiei copiilor, ca premise a acumulării
succeselor viitoare;
• Formarea capacităţii copiilor de a se exprima artistic în public.
Activităţile extracurriculare planificate şi desfăşurate la grupa mare „Buburuzele”, în anul
şcolar 2018-2019:
1. Jocuri tematice
- „Festivalul Toamnei”
- „Un om, un pom, o floare”
Obiective operaţionale: - să-şi dezvolte creativitatea şi aptitudinile artistice;
- să-şi formeze comportamente ecologice şi de îngrijire a mediului înconjurător;
2. Plimbări şi drumeţii
- „Simfonia toamnei”
- „În parc”
Obiective operaţionale: - să observe aspecte specifice anotimpurilor toamna şi primăvara;
-să colecţioneze materiale din natură;
4. Programe artistice/ dramatizări
- „ Tradiţii şi obiceiuri de iarnă”
- „Moş Ion Roată şi Unirea”
- „Mamă dragă, te iubesc!”
- „Adio, grădiniţă!”
Obiective operaţionale:- să interpreteze individual sau în grup cântece şi poezii, în cadrul
programului artistic dedicat sărbătorilor de iarnă;
- să se implice activ şi afectiv în interpretarea rolurilor din cadrul programului pregătit;
- să-şi exprime dragostea pentru mama, prin recitarea unor versuri accesibile;
5. Vizite/ excursii
- „Dăruind devenim mai buni”-vizită la Şcoala Specială
- „ Animalele de la Zoo”- excursie la Grădina Zoologică din Sibiu
- „În curând voi fi şcolar!”- vizită la şcolile partenere
Obiective operaţionale: - să înveţe să dăruiască şi să trăiască cu bucurie aceste momente în care
pot ajuta alţi copii:

110
- să observe diferite animale sălbatice în mediul Grădinii Zoologice;
- să exploreze spaţiul şcolar în care vor păşi curând;
Pe parcursul anului şcolar preşcolarii vor participa la diferite concursuri şi expoziţii: „ Bogăţiile
toamnei”/„Răspunde repede şi bine”/„Mărţişoare, mărţişoare”; vizionare de spectacole: „Prinţul şi
Broscoiul”/ „Ursuleţul şi anotimpurile”, etc; sărbătorirea zilelor de naştere.

111
CU DRAG, VA DARUIM UN MARTISOR!

BOIT DANIELA

SCOLI PARTENERE:
• ŞC. GIMN. „DR. AUREL VLAD”ORĂŞTIE
• SC. GIMN.“ I. AGARBICEANU” ALBA IULIA
• LIC. DE ARTE “ REGINA MARIA” ALBA IULIA
• CENTRUL SCOLAR DE EDUCATIE INCLUZIVA ALBA IULIA

PROIECT CU FINANȚARE EXTRABUGETARĂ - ACTIVITATE DE VOLUNTARIAT


COORDONATOR PROIECT: BOIT DANIELA- SC. GIMN. „I. AGARBICEANU”
ALBA IULIA
Primavara este dimineața anului
SCOPUL PROIECTULUI: Îmbogăţirea experienţei de viaţă a copiilor, antrenarea acestora în
activităţi de voluntariat plăcute, constituindu-se într-un schimb de experienţă.
BENEFICIARI: elevi de la 4 unități școlare din județele Hunedoara și Alba
Resurse umane: elevi, cadre didactice, voluntari, asistenți sociali
Resurse materiale: hârtie colorată, șnururi pentru mărțișoare, lipici, șabloane;
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
 cultivarea dorinţei copiilor de a colabora cu elevi din alte instituții;
 inocularea activităților de voluntariat elevilor care doresc să facă activități extrașcolare
 promovarea relațiilor sociale: socializare- timp liber- activități socio-culturale
 educarea spiritului de colaborare, prietenie cu alţi copii;
 culegerea şi valorificarea unor materiale menite să păstreze şi să ducă mai departe
tradiţiile legate de mărţişor şi legenda acestuia;
 stimularea activităţii în grup;
 conştientizarea afectivităţii de grup, ca suport al prieteniei;
ARGUMENT:
“ Înc-o dată, iar şi iară… A iubi e primăvară….”
Natura ne anunţă că primăvara a bătut la geam… Noi , cu mic cu mare, bucuroşi, am deschis
fereastra, iar atunci am primit mângâierea soarelui de primăvară… Apoi, împreună am descoperit
“vestitorii primăverii”, iar pe ea am poftit-o în clasa noastră, căci în inimă o purtăm mereu. La început
timidă, dar apoi prinzând curaj, primăvara s-a instalat la noi…când noi încercam să găsim o temă
pentru acest proiect.
CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR
NR. ACTIVITATEA MODALITĂŢI PERIOADA Locul Cine
CRT. DESFĂŞURATĂ DE REALIZARE desfăşurării răspunde
1. Propunerea - întâlnire pentru 23.02 Sala de clasă Cadrele
lansării acestui stabilirea didactice
proiect strategiei implicate
activităților
2. Organizarea unui -activităţi practice 26.02-08.03 Sala de clasă Cadrele
atelier de lucru pe de confecţionare a didactice
tema felicitărilor şi implicate
confecţionarea de mărţişoarelor
felicitări şi - oferirea
mărţişoare mărțișoarelor
copiilor din

112
familiile
defavorizate, cu
risc de abandon
şcolar
3. ,, La braţ cu -excursie la Alba 27.03 Alba Iulia Cadrele
primăvara” Iulia didactice
implicate
4. Cu drag, vă -expoziție cu 29.03 Sala de clasă Cadrele
dăruim un lucrările realizate didactice
mărțișor! si poze din proiect implicate
Rezultate așteptate:
Pornind de la ideea că poți să faci câte o mică bucurie celor din jurul tău, pentru a aduce un
zâmbet pe chipul copiilor, elevii au dorit să se dedice acțiunii “ Cu drag, vă dăruim un mărțișor!”.
Evenimentul are ca scop motivarea elevilor, voluntarilor și comunității pentru integrarea copiilor
proveniți din familii defavorizate, cu risc de abandon şcolar, aducând un zâmbet pe chipul lor.
EVALUAREA PROIECTULUI:
 raport de evaluare incluzând principalele activităţi desfăşurate, rezultatele obţinute;
 expoziţii cu lucrări ale copiilor;
 CD cu fotografii din timpul derulării proiectului;
 albume cu fotografii reprezentând momente din desfăşurarea activităţilor;

113
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Autor: Bondar Ramona

Comunitatea locală a fost investită cu dreptul și responsabilitatea de a autoadministra sub


aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru
viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau a stimulărilor complexe de tip educativ- societal,
dar și de părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte cât mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unor lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centru vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întălnire al mediului
academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală, care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate, în special dacă își atrag colaborarea
unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (
comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică, a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local. Transmiterea regulată a veștilor
pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți,etc.) menține școala
în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală
o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității
elevilor școlii ( intervenții în media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care
să fie implicați elevii. Pagina Web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea
imaginii școlii comunitare.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea
imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face
cunoscută activitatea. De ce?
De 20 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi cu cerințe educative speciale. De foarte
multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu
astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate
si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene
sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

114
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia
asupra potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu
am perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin
prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil
îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

115
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Borbely Anamaria

Consider ca diind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea


imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face
cunoscută activitatea. De ce?
De 6 ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie rromă, din mediul urban.
De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că
lucrăm cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără
se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate
si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene
sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţi economici) am reuşit sǎ atragem atenia
asupra potenialului elevilor nostri.
Chiar dacă, crearea unei pagini a școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare,
nu a fost percepută ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin
prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil
îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

116
„NATURA, IZVOR DE SĂNĂTATE”,
proiect educational al Scolii Gimnaziale Nr. 150, Bucuresti

BORDEI NICOLETA – PROFESOR INVATAMANT PRIMAR,


SCOALA GIMNAZIALA NR. 150, BUCURESTI

Scoala noastra organizeaza anual un simpozion si un concurs pe teme ecologice.


Eu sunt unul dintre organizatori si va prezint in linii generale, prima editie, din 2017, a
acestui eveniment. Acesta este al treilea an in care derulam acest proiect.
Titlul proiectului : „NATURA, IZVOR DE SĂNĂTATE”
Simpozion si concurs - Domeniul ecologie şi protecţia mediului

REZUMATUL PROIECTULUI :
Elemente ale proiectului :
a. Număr de elevi şi număr de cadre didactice implicate: aproximativ 200 elevi din țară si din
mun. București.
b. Beneficiarii direcţi şi indirecţi: elevii Școlii Gimnaziale nr. 150, elevi din țară, profesori,
comunitatea locală.
c. Activităţi propuse, în ordinea în care se vor desfăşura: popularizarea evenimentului,
formarea comisiei de evaluare a lucrărilor, trimiterea / primirea lucrărilor, organizarea expoziției,
jurizarea, premierea elevilor, extragerea concluziilor.
d. Descrierea activităţii principale: concurs de creație plastica - elevii vor crea și trimite lucrări
în cadrul secțiunilor concursului (pictură / desen, colaj, artă fotografică – fotografii din cadrul
proiectelor de ecologie, care vizează protejarea mediului înconjurător, realizarea unor imagini, PPT-
uri, filmulețe.
e. Impactul educativ estimat asupra grupului țintă: se urmărește formarea și dezvoltarea la elevi
a conștiinței ecologice și a comportamentului ecologic precum și înțelegerea interdependenței dintre
calitatea vieții omului și cea a mediului înconjurător.
A. PREZENTAREA PROIECTULUI:
Având în vedere ca ONU a declarat anul 2017 ca fiind Anul Internațional de Turism Durabil
pentru Dezvoltare, în scopul de a crește contributia sectorului la imbunatatirea sociala și a mediului,
fiind prezenta și componenta durabila, s-a constatat necesitatea realizarii unei educatii ecologice de
la varste fragede. Copiii trebuie să fie conștienti de importanța protejării mediului, cu impact pe
termen lung. Trebuie să fie responsabilizați și ajutați să înțeleagă importanța propriilor decizii în acest
domeniu. Terra este o planetă a întregii umanități. Educația pentru mediu este ca o școală a
solidaritatii in ceea ce privește gestionarea resurselor actuale luând în considerare viitoarea generație
precum și respectul pentru interesele comune ale comunității și ale mediului înconjurător, azi și
mâine.

117
În școala primară educația pentru mediu este ceea ce noi percepem ca o educație pentru
cetățenie. Specificul activităților practice la vârsta școlară mică ne-a permis să proiectăm o activitate
bazată pe desen,colaj, fotografie.
Scopul proiectului:
Prin proiect ne propunem să găsim soluţii optime pentru conştientizarea elevilor în prevenirea
şi rezolvarea problemelor de mediu, asimilarea unor deprinderi de viaţă care reduc impactul negativ
asupra mediului, precum şi promovarea unor atitudini pozitive de ocrotire a mediului înconjurător. În
aceeași perioadă în școala noastră se organizează simpozionul municipal ”Educația ecologică – o
necesitate” în colaborare cu Casa Corpului Didactic. Prin ambele manifestări dorim să avem o viziune
globală a ceea ce trebuie promovat în sistemul de învățământ în următoarea perioadă: necesitatea
introducerii frecvente a temelor de educație ecologică de la vârsta preșcolară și școlară mică.
Obiectivele specifice ale proiectului:
• promovarea dialogului, a comunicării între școlile participante;
• valorificarea valențelor creative ale elevilor prin acordarea de premii lucrărilor care respectă
criteriile anunțate;
• responsabilizarea elevilor şi implicarea lor în probleme decizionale;
• evidenţierea necesității înțelegerii interdependenţei între calitatea mediului, calitatea vieţii şi
calitatea viitorului;
• relaţionarea cu comunitatea locală în probleme punctuale;
• dezvoltarea unui comportament socio-ecologic adecvat care să integreze atitudini pozitive;
• dezvoltarea la elevi a sentimentelor de mândrie şi apartenenţă la mediul din care provin.
• diseminarea concluziilor în cel puțin 25 de școli participante.
Durata proiectului : proiectul va începe în decembrie 2016 și se va derula până în mai 2017,
când va avea loc premierea câștigătorilor și prezentarea concluziilor. ( 6 luni)
Descrierea activităţilor :
Activitatea 1
a. Titlul activităţii: Popularizarea proiectului;
b. Data/perioada de desfăşurare: decembrie 2016;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare;
e. Descrierea pe scurt a activității: popularizarea și promovarea proiectului pe site-ul școlii, site-
ul CCD, site-ul didactic.ro, publicații de specialitate;
Activitatea 2
a. Titlul activității: primirea lucrărilor și împărțirea lor pe secțiuni;
b. Data/perioada de desfăşurare: ianuarie, februarie, martie 2017;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare; elevii participanți și cadrele didactice
coordonatoare;
e. Descrierea pe scurt a activității: Echipa de proiect va primi lucrările, le va împărți pe secțiuni
și grupe de vârstă și va pregăti expoziția;
Activitatea 3
a. Titlul activităţii: Jurizarea lucrărilor;
b. Data/perioada de desfăşurare: martie 2017;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare;
e. Descrierea pe scurt a activității: Echipa de proiect va juriza lucrările conform criteriilor
propuse: respectarea temei, originalitatea lucrărilor, încadrarea în specificul concursului, unitatea
compoziției;

118
Activitatea 4
a. Titlul activităţii: Premierea și distribuirea diplomelor;
b. Data/perioada de desfăşurare: aprilie – iunie 2017;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare;
e. Descrierea pe scurt a activității: sunt trimise diplomele câștigătorilor și participanților.
Activitatea 5
a. Titlul activităţii: Diseminarea concluziilor;
b. Data/perioada de desfăşurare: mai – iunie 2017;
c. Locul desfăşurării: Școala Gimnazială nr. 150;
d. Participanţi (elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității etc.): echipa de
proiect, profesori, părinți și elevi implicați în organizare;
Concluziile activitații sunt diseminate pe site-urile de specialitate și în revistele de specialitate
și în școlile participante.
Rezultate calitative și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiectului :
- formarea şi dezvoltarea conştiinţei ecologice şi a comportamentului ecologic;
- formarea şi dezvoltarea unei conştiinte ecologice teoretice necesare transpunerii ei în practici
ecologice;
- stimularea potențialului artistic – creativ al copiilor;
- realizarea expoziției de desene, colaje și fotografii cu lucrările elevilor;
- realizarea unui articol care sa cuprindă concluziile proiectului.

119
PROIECT EDUCAŢIONAL PRIVIND
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv.primar Botoş Veronica


Liceul teoretic „George Moroianu”, Săcele -Braşov

RESPECT

AFECTIVITATE
SPRIJIN

11

EGALITATE
DREPTUL LA
EDUCATIE

TIPUL PROIECTULUI: Promovarea imaginii şcolii


BENEFICIARI: elevii liceului, cadrele didactice, părinţii viitorilor elevi
DESCRIEREA PROIECTULUI:
 Prezentarea în unitatile de invatamant şi în mass-media a ofertei şcolare.
 Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factorii de decizie din scoala .
 Realizarea de afişe şi materiale de promovare a liceului.
 Activităţi comune realizate cu cadrele didactice de la clasele paralele pe diferite teme.
 Întâlniri cu părinţii elevilor, cu prezentarea ofertei şcolare.
 Prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu elevii claselor primare si
gimnaziale.
 Vizitarea liceului şi a viitoarelor săli de clasă. Înscrierea elevilor în clasa pregatitoare şi
testarea aptitudinilor artistice. Afişarea rezultatelor cu copiii “admişi”.

GRUPUL ŢINTĂ : viitorii elevi, cadrele didactice, părinţii.

120
SCOP:
Înscrierea elevilor în clasa Pregatitoare, în anul şcolar 2018 / 2019
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
• să promoveze necesitatea demarării proiectului in şcoală şi în grădiniţe;
• să identifice materialele necesare şi estimarea costurilor;
• să realizeze afişele şi fluturaşii de promovare;
• să desfăşoare activităţi cu preşcolarii;
• să realizeze întâlniri cu părinţii;
• să viziteze sălile de clasă, alături de părinţi;

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
Nr. Etapele
Activităţi Repere de timp
crt. programului
I. 1. Conceperea programului de către Septembrie
coordonatori / realizatori . 2018
Elaborare , 2. Elaborarea si dezbaterea suportului Octombrie
pregătire , iniţiere „Noua imagine a şcolii” 2018
3. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de Noiembrie
decizie din grădiniţe 2018
II . 1.Realizarea de afişe şi fluturaşi de Decembrie
promovare a liceului 2018
2. Activităţi comune realizate cu Ianuarie
educatoarele de la grupele pregătitoare pe 2019
Desfăşurare- diferite teme
dezvoltare 3. Intâlniri cu părinţii viitorilor elevi cu
prezentarea ofertei şcolare. Prezentarea unui
DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu Februarie
elevii claselor 2019
a IV-a
4.Vizitarea sălilor de clase Martie
2019
III . Generalizare - 1.Înscrierea elevilor în clasa Pregatitoare Aprilie
analiza într-un număr mulţumitor (120 de elevi) 2019

2. Testarea elevilor privind aptitudinile Mai


artistice 2019
3. Afişarea rezultatelor. Iunie
2019

121
"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Folosirea strategiilor de marketing


Propunător: Bouleanu Ana-Maria

Studiul World Vision Romania, "Dialog pentru calitatea educatiei. Scoala vazuta prin ochii
elevilor si parintilor", realizat in special in scolile din mediul rural din mai multe judete ale tarii, arata
ca dascalii sunt mai preocupati de probleme de familie ale elevilor, decat de situatia scolara a acestora.
In plus, familiile elevilor care invata in mediul rural, au in cea mai mare parte un nivel scazut
de educatie, iar jumatate dintre parintii elevilor din mediul rural nu au finalizat nici macar opt clase,
mai arata studiul World Vision.
Reprezentantii World Vision au tinut cont la realizarea studiului de mai multe aspecte si au
constatat ca spatiile de invatamant din scolile analizate nu pun bariere in activitatea educationala a
elevilor. Practic, doua treimi din elevi au o clasa numai a lor, in timp ce o treime ocupa o sala in doua
schimburi, ceea ce se intampla si in mediul urban.
Aproximativ 90% din scolile analizate din mediul rural detin cabinete de informatica si
laboratoare de fizica, chimie si biologie, insa aceste spatii sunt subutilizate la sub 10% din capacitate.
Studiul arata ca parintii fie afirma ca nu stiu de existenta laboratoarelor, fie spun ca acestea nu exista.
La capitolul auxiliarele curriculare, in scolile din mediul rural sunt folosite la majoritatea orelor
la disciplinele de examen (limba romana si matematica) si la un procent din ce in ce mai mic de ore
la educatie fizica, geografie, stiinte, limbi moderne, istorie, educatie tehnologica si arte, la acestea din
urma doar la unele ore.
De asemenea, mijloacele audio si video sunt, si ele, slab utilizate, mai putin de o treime dintre
elevi semnaland folosirea saptamanala a multimedia (cumulat, la toate disciplinele), iar 87 la suta
dintre elevi raporteaza folosirea lor cel putin o data pe luna. Aproape noua la suta dintre elevii
chestionati spun ca nu folosesc deloc multimedia.
Initiatorii studiului mai spun ca o situatie similara se constata referitor la utilizarea computerului
in clasa, 71% dintre elevi spunand ca fac acest lucru doar o data pe luna, in timp ce colegii lor din
mediul rural au cel putin o ora de informatica/TIC (tehnologia informatiei computerizate) pe
saptamana si majoritatea detin un computer personal conectat la internet. "Daca excludem
disciplinele de specialitate, calculatorul este folosit doar la 1-2 la suta din numarul orelor de curs,
circa 10 la suta din elevii chestionati declarand ca nu folosesc deloc calculatorul. (...) Situatia este
agravata si de lipsa conexiunii la internet, doar 38 la suta dintre elevi afirmand ca au acces in timpul
orelor de curs", se arata in studiu.
Dupa ce am citit rezultatele acestui studiu consider ca fiind foarte importantǎ existența unor
strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta,
chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. De ce?
De 5 de ani sunt cadru didactic într-o școală din mediul urban, cu elevi de etnie romă. De foarte
multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu
astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,, , ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am trebuit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate
si prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene
sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia
asupra potenialului elevilor nostri.
Ca o strategie de marketing s-a folosit si crearea blog-ului școlii unde sunt prezentate diverse
activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea
unora s-a schimbat.

122
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate, concursuri poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul in care se fac
cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este
astfel îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban. Cred cu tarie in
proverbul „Omul sfinteste locul, nu locul pe om – Homo locum ornet, non ornat homonem locusˮ.

Bibliografie:
www. brainly.ro
www.scritub.ro

123
MODALITĂŢI DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII

Prof., înv.preşcolar Bruja Carmen-Vasilica


Grădiniţ cu P.N.Frumoasa
Judeţul Bacău

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.Educația este obligatorie, dar din
fericire nici o instituție nu poate forța alegerea.
“Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a
elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clienţilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O
şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu
poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii
şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani
şi energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini
să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este
cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar
“clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea
ce ai de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc
clienţii". Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor
potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe
de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea
desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale
, baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
• consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa
muncii locale / regionale;
• promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a grădiniței în anul şcolar
curent, a fost următoarea:
• transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi
programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte
educaționale derulate ;

124
• promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale ;
• popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2018-2019 (în grădiniță şi în
afara ei) .
Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate :
Obiectivul general : crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.
Obiective specifice :
• popularizarea rezultatelor grădiniţei în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
• realizarea planului de şcolarizare propus.
Se va realiza un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina
web a unității. Se vor publica articole legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare
şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Resurse necesare: echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării
electronice a grădiniţei, consumabile necesare tipăririi pliantelor.
Planuri pentru viitor :continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând
mijloace şi metode variate şi atractive. Deasemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem
eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor,
atît fizice cât şi psihologige.

125
*
Profesor învăţământ preşcolar, Bucur Liliana

Şcoala Gimnazială Dealu Morii


Grădiniţa cu Program Normal
Loc. Dealu Morii
Jud. Bacău
Nr.............din..........................

Scrisoare de caracterizare
Copilul ........................, născut la data de ...................., este înscris în grupa mare la Grădiniţa
cu Program Normal Dealu Morii.
În grupă, atât în cadrul activităţilor pe domenii experienţiale cât în cadrul celor la liberă alegere,
dovedeşte interes şi preocupare. Se concentrează asupra activităţilor, respectă normele de comportare
în colectiv, dă raspunsuri bune, gândite, răspunde numai atunci când este întrebat.
În cadrul activităţilor la liberă alegere, totdeauna îşi găseşte câte o preocupare şi în special
preferă scrierea, desenul. Are un spirit de observaţie bine dezvoltat. Observă colegii absenţi de la
clasă, cine are o ţinuta necorespunzatoare, cine deranjează activităţile. Aduce la cunoştinţa doamnei
educatoare aspectele negative sesizate.
Preferă jocurile cu roluri şi îi place să le distribuie el, îi corectează pe colegii care nu-şi execută
corect rolul în cadrul jocurilor libere. Îi plac foarte mult jocurile distractive şi de mişcare.
Memorează foarte uşor tot ce i se pune la dispoziţie, recita clar, corect şi cu intonaţie, pronunţă
corect sunetele şi cuvintele şi memorează chiar şi poezii de mare întindere. Îi plac povestirile spuse
de educatoare şi reţine personajele principale, firul acţiunii. Povesteşte frumos, dovedeşte multă
fantezie în descrierea personajelor.
În activităţile matematice realizează bine toate sarcinile date de educatoare, numără până la 10
şi înapoi, formează mulţimi şi efectuează operaţii cu mulţimi, cunoaşte formele geometrice, precum
şi culorile.
Face diferenţa între bine şi rău, nu este de acord cu faptele rele. Este prieten cu toţi copiii,
cedează atunci când i se demonstrează că nu are dreptate, are totuşi un caracter de lider.

Director,
Profesor învăţământ preşcolar,Bucur Liliana

Educatoare,

126
PROMOVAREA IMAGIMII ȘCOLII

Prof. Înv. preșc. Budur Adri


Grădinița cu P.P.Nr. 37-
Structură Grădinița cu P.P. Nr. 3- Brăila

Motto:
,,Dacă un copil trăieşte în critică.
va învăţa să condamne pe alţii
Dacă un copil trăieşte în ură,
va învăţa să lupte împotriva celorlalţi.
Dacă un copil trăieşte în ridicol,
va învăţa să fie timid.
Dacă un copil trăieşte în ruşine,
va învăţa să se simtă vinovat.

Școala este locul unde se ,,cizelează,, sufletul , mintea și corpul celei mai mari minuni a lumii-
stăpânul nostru-copilul. Ca acest lucru să se realizeze în cele mai bune și optimiste condiții trebuie
să-i oferim cadrul legal și bine structurat care este reprezentat de școală- grădiniță –în acest caz.
Înaite de intrarea copilului în grădiniță trebuie ca părintele să fie bine informat despre unitatea
la care dorește să fie înscris. Acest lucru se poate realiza printr-o bună promovare a grădiniței
respective.
Astăzi unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societățiiși să își revendice locul său în viața copiilor.Cerințele acestora fac din grădiniță
un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii scolii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
◄ monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde tre- buie facute
eforturi suplimentare;
◄ luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-
media;
◄ selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.
Cum putem promova imaginea grădiniței?
-prin personalizarea ofertei educaționale;
-prin diversificarea si flexibilizarea ei în funcție de nevoi și interese ale partenerilor și
beneficiarilor procesului educațional;
-prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor , primii interesați de acest aspect fiind ,în
primul rând părinții;
-prin educația centrată pe copil( individualizată) adaptată la particularitățile acestuia;
-prin elaborarea de proiecte la nivel local, județean și chiar și național care să vizeze
multiplicarea exemplelor de bună practică și a experienței pozitiv:.
-prin activități extrașcolare care au o deosebită influență formativă;
-prin activități extracurriculare care reprezință o alternativă sănătoasă, creativă, practică;
-prin publicarea tuturor acțiunilor , reușitelor ,cel mai uzual mod fiind internetul;
-prin existența unui mediu sigur ;
-prin promovarea toleranței și a unui spirit moral- civic pozitiv.
Concluzia care reiese din cele de mai sus este că imaginea școlii poate fi și este promovată prin
oferirea beneficiarilor a ceea ce așteaptă și au nevoie:calitate, acces la oferte educaționale
individualizare, combaterea discriminării, reducerea violenței, etc.

127
Grădinița noastră este rezultatul unei munci continue, constante și de perspectivă. Cadrele
didactice depun un efort colectiv pentru o neducație de calitate, contribuind atât ca echipă cât și
individual la imaginea de ansamblu a acesteia . Dacă imaginea pozitivă a instituției noastre se creează
greu ,putem spune că se poate pierde foarte ușor. De aceea ,în permanență trebuie să urmărim să
ținem standardul cel mai ridicat posibil pentru a atrage beneficiarii în număr cât mai mare.

Bibliografie:
• Coman , Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
• Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
• Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002
• McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004
• Remus ,Pricopie, Relatii publice,Curs support

128
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
ÎN CADRUL INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT
CU PROFIL TEHNIC

Prof. BUDUREAN CORINA


Colegiul Tehnic „Traian Vuia” Oradea

Transformările profunde care au loc în învățământul românesc îi determină pe managerii


școlilor, dar și pe profesori să realizeze planuri, să elaboreze strategii prin care să promoveze imaginea
școlii, să adapteze instituția în care lucrează la cerințele actualei societăți și, mai ales, la structura
socială a comunității în care trăiesc. Realizarea imaginii unei școli care asigură condițiile necesare
desfășurării optime a actului didactic, în care lucrează cadre didactice valoroase din punct de vedere
profesional, care oferă educabililor o bază materială deosebită, constituie o modalitate de a atrage
elevii în respectiva instituție. Crearea unei astfel de imagini este necesară mai ales școlilor cu profil
tehnic, deoarece tendința tinerilor de azi este de a se orienta către licee teoretice, neținând cont de
faptul că specializarea într-o meserie îi poate ajuta să-și găsească mai ușor un loc de muncă într-o
societate în care există o mare lipsă de lucrători pregătiți în anumite domenii. De asemenea, aceste
școli, dar și cele din mediul rural, se confruntă cu o creștere a absenteismului ce duce spre abandonul
școlar, mai ales în rândul tinerilor aparținând unor categorii sociale defavorizate. Copiii care fac parte
din familii monoparentale, care au o situație financiară precară ori cei care fac naveta pentru a ajunge
la școală tind să nu mai frecventeze cursurile, deoarece nu dispun de resursele materiale necesare.
În aceste condiții, este necesar ca școlile să-și contureze o imagine capabilă să atragă și să
determine publicul-țintă să le aleagă, mai ales într-o comunitate în care oferta educațională este largă,
iar concurența este acerbă. Specializările pe care le are o școală pot constitui un avantaj în alegerea
ei de către elevi sau de către părinții acestora. Dotările, pregătirea și performanțele cadrelor didactice,
promovabilitatea la examenele naționale sunt, de asemenea, elementele prin care o instituție de
învățământ se poate remarca. Toate acestea însă trebuie făcute cunoscute educabililor prin diferite
mijloace.
Crearea unui site al instituției, reprezintă un mijloc prin care unitățile de învățământ cu profil
tehnic pot face cunoscute specializările lor, precum și condițiile în care se desfășoară actul educațional
în cadrul acestora. Site-ul poate oferi informații și despre activitățile extrașcolare desfășurate de către
cadrele didactice și de care ar putea fi interesați elevii cu anumite aptitudini pe care le-ar putea pune
în valoare prin intermediul acestora. Pe site pot fi menționate acțiunile de voluntariat, participarea la
concursuri sau realizarea unor excursii, acestea constituind, de asemenea, puncte de reper utile celor
care doresc să caute o școală pentru care să opteze.
Implicarea școlii în parteneriate cu diferite firme la care elevii pot face practică pentru a
consolida informațiile teoretice este motivantă pentru cei care aleg să urmeze o școală profesională.
În situația în care aceste firme acordă anumite facilități elevilor ai căror părinți au venituri modeste,
școala care colaborează cu acestea își poate atrage mai ușor elevii. Aceștia pot primi burse, cazare în
internat sau o masă gratuit în fiecare zi, abonamente de călătorie pentru cei care fac naveta.
Conturarea imaginii unei școli în cadrul comunității locale se poate realiza și prin intermediul
presei în care se publică articole referitoare la oferta educațională a instituției, exemple de bună
practică ale cadrelor didactice, implicarea acestora în dezvoltarea localității. De asemenea, presa
poate furniza eventualilor beneficiari informații despre evoluția firmelor la care vor putea lucra după
absolvirea școlilor cu profil tehnic, aceștia putându-se orienta mai ușor în căutarea unui loc de muncă.
Astfel, oferta educațională a școlii poate fi corelată cu cerințele de pe piața muncii locale.
Realizarea unor activități de informare prin deplasarea reprezentanților unui liceu la școli
gimnaziale ai căror elevi ar putea fi interesați de înscrierea la o astfel de instituție de învățământ
constituie o altă modalitate prin care să se promoveze imaginea unei școli. Cadrele didactice care fac
parte din aceste delegații sunt cele mai potrivite a oferi informații pertinente referitoare la domeniile

129
în care absolvenții vor lucra după absolvirea școlii și la avantajele alegerii unor anumite specializări.
De asemenea, ele pot constitui un prim impact favorabil cu școala și cu resursa umană a acesteia.
Promovarea imaginii unei școli poate fi realizată și prin intermediul unor proiecte educaționale
cu tematică diversă. În cadrul acestora, elevii dobândi cunoștințe noi pe care programa școlară nu le
cuprinde, cum ar fi: organizarea unui târg de produse tradiționale, a unei firme de exercițiu, adoptarea
unui stil de viață sănătos, dezvoltarea interesului pentru lectură sau pentru teatru, cunoașterea
tradițiilor și a obiceiurilor specifice poporului român, însușirea unor meșteșuguri care nu se mai
practică. Un deosebit interes suscită proiectele de tip Erasmus care implică deplasarea elevilor în
afara granițelor țării și schimburi de experiență prin care să cunoască alte instituții școlare, alte forme
de desfășurare a actului educațional, să lege prietenii cu elevi din diferite colțuri ale lumii.
Ca orice altă instituție, școala trebuie să se adapteze nu numai reformelor care au loc în
învățământul românesc, dar și cerințelor comunității din care fac parte, precum și nevoilor de pe piața
muncii. Pentru a rezista într-un sistem concurențial, într-o societate în care se produc schimbări
demografice care duc la scăderea numărului de elevi, este necesar ca unitățile de învățământ să facă
eforturi deosebite pentru transmite un mesaj pozitiv educabililor prin imaginea pe care și-o creează.

130
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI
PRIN ACTIVITĂȚI DE OPEN DOORS

Prof. Înv. Preșc.: BUJOR CLAUDIA


Grădinița Cu Program Prelungit, nr. 9 din Alba Iulia

Grădinița noastră se pregătește ,în fiecare an cum știe mai bine să primească cei mai mici dintre
copilași.
O experiență noua este mult mai puțin stresantă pentru copii atunci când aceștia sunt pregătiți
dinainte.
Prima zi de grădiniță este un eveniment major in viața copiilor și a părinților lor. Cei mai mulți
părinți sunt îngrijorați despre cum se va comporta copilul lor in prima zi de grădinița. Intrarea la
grădinița este un pas important in educarea copilului, atât emoțional cat si din punct de vedere al
dezvoltării sociale. Copilul va învăța sa fie sociabil, sa accepte schimbarea în viața lui, va învăța sa
fie independent și să învețe pe cont propriu. Nu doar copilul are însa nevoie de încurajare si motivare.
Si pentru familia copilului este o schimbare importanta, fiindcă vor petrece ziua fără copilul lor.
Grădinița este o noua lume pe care copilul urmează să o descopere. Camerele sunt diferite, jucăriile
de acasă îi lipsesc, întâlnește atât copii cât și adulți pe care nu îi cunoaște, programul este diferit și îi
lipsesc părinții. Este normal pentru copilul să fie temător și să își dorească să nu fie lăsat singur, dar
comportamentul lui este influențat de modul in care îl pregătim. Este bine să îi vorbim copilului
despre grădiniță, să îi povestim despre toate lucrurile pe care el le va face când va ajunge acolo: se
va juca, va învăța cântece și povești, va manca la masa cu alți copii, se va spăla pe mâini, va asculta
ce spune educatoarea, etc. Grădinița trebuie întotdeauna prezentată cu mult entuziasm si pozitivism.
„Ziua porţilor deschise” prilejuieşte copiilor, părinților, bunicilor şi educatoarelor realizarea unor
activităţi variate la care sunt invitaţi să participe cu toții. În postura de spectatori sau parteneri de
„joc”, invitaţii asistă sau iau parte la activităţile deosebite pregătite pentru această zi festivă. De
fiecare data s-a observat sporirea capacităţii de implicare a părinţilor, într-un demers formativ-
educativ coerent, care să sprijine dezvoltarea comportamentului copilului, în funcţie de nevoile
individuale ale acestora, pentru integrarea lor în viaţa socială.
Exemplu pliant:
PROGRAMUL ZILEI

ÎNTÂLNIRE CU EDUCATOARELE GRĂDINIŢEI NE DISTRAM LA GRADINIȚĂ


VIZITAREA SĂLILOR DE GRUPĂ PUNGUȚA CU POVEȘTI
ATELIER CREATIV CU PĂRINŢII SEMINAR PENTRU PĂRINTI

VĂ AŞTEPTĂM CU DRAG!
TOTUL PENTRU COPIII DUMNEAVOASTRĂ!

131
Eu sunt
ca tine,
tu eşti ca
mine!

O GRĂDINIŢĂ DESPRE ÎNŢELEGERE ŞI


APRECIERE RECIPROCĂ

În 28 februarie 2019,
între orele 9-12 şi 16-18,

Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 9


din Alba Iulia,
vă invită la:

ZIUA PORŢILOR DESCHISE


Str. Vasile Goldiş ,nr.1
TEL: 0258 123456

Exemplu afiș

132
Școala și părinții formează copilul
Prof. înv. primar Bumbu Maria
Școala Gimnazială nr. 2 Sebeș
Arta educaţiei constă în a nu impune cerinţele necesare cu forta, ci în a-i explica copilului
necesitatea lor, cât şi în a-i da copilului libertatea de a alege din mai multe variante.
Condiţia indispensabilă a împlinirii copilului este sentimentul de a fi în securitate şi iubit. El
trebuie să simtă că i se oferă tandreţe consecventă, că i se acceptă rezultatele de la şcoala (chiar dacă
nu sunt întotdeauna strălucite) şi caracterul său (oricât de dificil ar fi).
Dacă părinţii şcolarului mic dau dovadă de înţelegere, îl încurajează cu afecţiune (niciodată nu
va fi mustrat cu mânie) şi îi atribuie progresiv independenţă, vor constata că el va accepta cu uşurinţă
normele de disciplină ale procesului de învăţământ.
La şcolarul mic este încă foarte pronunţată dorinţa de a fi pe placul celor mari (părinţi şi dascăli).
Ambiţiile părinţilor pentru copilul lor trebuie să fie în limite rezonabile, pentru a nu-i cere mai mult
decât îi permit capacităţile lui intelectuale. Solicitările la care el nu face faţă îi dau un sentiment de
insecuritate.
Criticile aspre, pisălogeala, batjocura, comparaţiile defavorabile nu-l stimulează pe copil în a
învăţa. Pe de altă parte se vor evita laudele excesive care pot duce la teama de eşec.
Trebuie să se cultive la şcolar bucuria de a învăţa, de a descoperi, de a crea. Această trăsătură
există în el, a exersat-o în primii 6 ani ai copilăriei sub forma jocului.
Copilul trebuie "învăţat să înveţe". Dincolo de a deprinde să citească şi să socotească, a învăţa
înseamnă să aibă o activitate dirijată, să amâne satisfacţia propriilor dorinţe şi să lucreze pentru
scopuri mai îndepărtate.
Copilul trebuie să înveţe să fie perseverent, să capete gustul lucrului bine făcut. Va fi încurajat
să încerce mereu şi să repete, ajutat de părinţi în mod discret, pentru a evita insuccesul.
Pe măsură ce se desăvârşeşte cunoaşterea, şcolarul va dobândi gândirea logică, va învăţa să
aprofundeze un subiect, să stabilească analogii, diferenţe, cauze şi efecte, să caute explicaţii, devine
capabil să gândească critic despre ceea ce aude sau vede în jur, despre ceea ce spun şi fac părinţii.
În această perioadă părinţii se vor abţine de a-l trata prea autoritar, de a-l culpabiliza pentru
orice gest. În raporturile dintre părinţi şi copii este bine să fie un "dialog" permanent, adesea de la
egal la egal.
Asemenea relaţii se răsfrâng favorabil asupra atmosferei din familie cât şi asupra randamentului
şcolar.
Copiii din familii cu nivel intelectual ridicat învaţă mai bine decât colegii cu aceeaşi dotare
intelectuală dar care provin din familii "cu probleme".
Dintre factorii care influenţează randamentul şcolar amintim:
a) armonia dintre membrii familiei;
b) familia să împărtăşească şi să trăiască atât "necazurile" cât şi satisfacţii copilului;
c) interesul familiei pentru instrucţia şcolară;
d) să fie accesibil, direct şi natural în discuţiile cu copilul;
e) în orice discuţie cu şcolarul, să accepte "dialogul" şi să aibă curajul să recunoască
eventualele greşeli;
f) prin fapte să constituie un exemplu pentru şcolar;
g) să se evite contradicţiile dintre părinţi în problemele copiilor.
Este important ca părinţii să ţină legătura cu şcoala pentru a fi la curent cum se desfăşoară
copilul la şcoală şi pentru a evita absenteismul. Absenteismul „nemedical” creşte cu vârsta și de cele
mai multe ori se datorează neglijenţei familiei.
În concluzie, constelaţia familială prin reţeaua ei de relaţii şi sistemul de valori, influențează
adaptarea şcolară, ca atare fiţi foarte atenţi cum vă purtaţi cu copilul/copiii dumneavoastră pentru că,
de fapt, le determinaţi evoluţia în viaţă.

Sursă: “Dacă îţi pasă de copilul tău” - A. Orban, Ed. All, 2007

133
Imaginea școlii și comunitatea

Prof. înv. Primar Buna Iolanda


Școala Gimnazială Nr. 5 Săcele, Brașov

Filosoful german Immanuel Kant, aprecia că educația contribuie la valorificarea naturii umane
în folosul societății: „este plăcut să ne gândim că natura omenească va fi mai bine dezvoltată prin
educație și că se poate ajunge a i se da o formă care să-i convie cu deosebire. Aceasta ne descoperă
perspectiva fericirii viitoare a neamului omenesc” (Immanuel Kant. Educație. Definiții ale educației).
Plecând de la acest citat, putem afirma că relaţia dintre procesul de educaţie şi evoluţia societăţii este
una direct proporţională.
Secolul în care trăim este caracterizat de o continuă schimbare pe toate planurile, implicit pe
plan educațional. Globalizarea și interculturalitatea influențează puternic evoluția societăților și
implicit a indivizilor. Pentru facilitatrea adaptării tuturor la noile cerințe ale societății, educației, prin
toate formele sale (formală, nonformală, informală), îi revine o sarcină importantă.
Promovarea imagini școlii este un factor care, în ultimul timp, a devinit foarte important în ochii
părinților și a cadrelor didactice debutante.
Deschiderea spre nou se realizează cu ajutorul cadrelor didactice pregătite. Analizând ceea ce
se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât
direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
O analiză asupra nevoilor comunității și asupra specificului comunității consider că reprezintă
un factor cheie pentru formarea unei imagini reale de către părinți și de către viitoarele cadre
debutante.
De exemplu, în școala în care îmi desfășor activitatea, imaginea școlii este pătată de evenimente
din trecut, iar bariera aceasta este foarte greu de șters.
În concluzie obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a
instituției și a ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate.

134
Imaginea școlii

Prof. Buna Iolanda


Centrul Școlar de Educație Incluzivă Brădet, Brașov

Într-o societate aflată într-o continuă schimbare ce operează modificări de formă și fond în
profunzimea subsistemelor sale, invățământul românesc se confruntă cu provocări ce pot fi depășite
doar dacă cei implicați în procesul instructiv-educativ vor înțelege că este nevoie de o nouă abordare
a actului educațional.
Promovarea imaginii şcolii se constituie ca un obiectiv prioritar şi se materializează prin
diferite acţiuni: înfiinţarea site-ului şcolii, festivităţi la care sunt invitaţi membri ai comunităţii locale,
parteneriate cu alte şcoli sau instituţii publice, publicarea unor articole în reviste de specialitate,
participarea la simpozioane, proiecte educaţionale.
Promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează de către directori,
profesori, elevi, secretare, orice angajat al școlii și nu în ultimul rând, părinți. Imagine pozitivă a școlii
se poate obține cu răbdare, tact, tenacitate și multă muncă.
Exemplele de bună practică în managementul instituțional și personalizarea ofertei educaționale
la nivel instituţional sunt, din punctul meu de vedere factori foarte importanți în promovarea unei
imagini positive a unei școli.
Centrul școlar în care îmi desfășor activitatea a suferit de-a lungul anilor schimbări pentru a
putea răspunde la nevoile comunității. În urmă cu câțiva ani titulatura școlii era școală specială, acum
fiind de centru școlar pentru educație incluzivă, toate acestea fiind cauzate de schimbările societății
și a nevoilor ei.
Consider că o dotare materială a școlii și o promovare prin intermediul mijloacelor de
comunicare mass-media, a avizierelor din școală și a site-ului școlii sunt factori decisive în formarea
unei imagini corecte.
Nu în ultimul rând, în crearea unei percepții pozitive a școlii sunt importante: încadrarea cu
personal didactic de excepție; dotarea cu material didactic, calculatoare, copiatoare și amenajarea
ambientală a spațiilor școlare.

135
REUȘITELE UNEI ȘCOLI -
Școala poate schimba lumea

Bunea Emilia
Profesor documentarist
Școala Gimnazială Cetatea de Baltă
Școala Gimnazială Șona
Aldea Rocsana
Consilier educativ
Școala Gimnazială Șona

Cu fiecare generaţie care accede în învăţământul liceal, şcoala noastră îşi profilează o imagine
publică, ce se doreşte, evident, a fi o reuşită. O reuşită în primul rând a elevilor, aceştia putând, în
urma cunoştinţelor şi abilităţilor de învăţare, relaţionare şi efort intelectual concentrat,
acumulate/dobândite în şcoală, să-şi continue perfecţionarea cognitiv-raţională în structura superioară
a învăţământului preuniversitar, formându-şi adecvat personalitatea socială şi intelectuală. Reuşita
poate fi însă şi a şcolii, în măsura în care absolvenţii ei, viitori liceeni (deocamdată), şi-au asigurat,
în anii petrecuţi în ciclurile primar şi gimnzial, formarea instructiv-educativă necesară reliefării unei
personalităţi sociale, umane şi raţionale capabilă să se dezvolte permanent, fără eforturi considerabile,
în cadrul social în care îşi desfăşoară existenţa.
Aşadar, activitatea unei instituţii de învăţământ este supusă mereu evaluării publice, prin prisma
rezultatelor sale. Generaţiile de elevi pe care-i pregăteşte o reprezintă, cu individualitatea fiecăruia-n
parte şi cu modul în care, socialmente, aceştia participă la bunul mers al comunităţii în care instituţia
respectivă îşi desfăşoară activităţile educaţionale. Iar într-o lume în care informaţia circulă extrem de
rapid, într-un flux nu doar neîntrerupt, ci de o abundenţă greu de urmărit, trebuie ţinut cont de eficienţa
pe care imaginea o are în relaţia cu consumatorul de informaţie. Altfel spus, promovarea unei şcoli
este dată de performanţele sale, în măsura în care acestea se reliefează într-o imagine care să ajungă
uşor la cei interesaţi de activitatea şcolară, fie ei elevi sau părinţi, participanţi la actul educaţional sau
analişti ai fenomenului şcolar în ansamblu. Prin urmare, o imagine bine construită prezintă
corespunzător activitatea şcolii şi progresele acesteia în cadrul comunităţii.
Metodele de promovare pot fi multiple: prezentarea demersurilor pedagogice şi socio-culturale
ale şcolii în presa locală, folosirea internetului ca mijloc de informare a activităţilor şi realizărilor
şcolii, printr-un site propriu, prin intermediul reţelelor de socializare, prin prezentări făcute pe site-
urile de profil pedagogic. De asemenea, participarea elevilor la diferite activităţi culturale, cum ar fi
festivaluri sau concursuri de dansuri, de creaţii literare sau plastice, de relaţie permanentă cu sistemul
muzeal, prin vizite frecvente la diverse instituţii muzeale, pun în lumină efortul depus împreună de
elevi şi profesori în cadrul programului extracurricular, program care poate evidenţia mai bine
abilităţile elevilor şi modul cum aceştia se pot raporta, creativ, la societatea din care fac parte.
În cadrul acestor activităţi, relevante din perspectivă pedagogică, Centrul de Documentare al
Informare al şcolii se implică permanent, venind cu idei creative, colaborând cu elevii, părinţii şi
profesorii, cu membrii comunităţii, pentru a oferi tuturor posibilitatea participării la formarea
personalităţii copiilor, prin cele mai variate şi eficiente metode. Astfel, pe lângă activităţile
extracurriculare cu largi componente culturale, Centrul de Documentare şi Informare oferă
posibilitatea studiului multidisciplinar şi, mai ales, modalităţile alternative de educare, devenind un
spaţiu atractiv pentru elevi. Folosirea mijloacelor multimedia, modul colocvial de abordare a temelor
propuse, componenta ludică ce poate însoţi evenimentele care se desfăşoară în cadrul CDI sunt tot
atâtea puncte de interes pentru copii. Dacă aceştia percep Centrul de Documentare şi Informare ca
spaţiu nu al obligativităţii, ci al înţelegerii şi al programelor nu numai educative, ci şi distractive,
atunci ei vor căuta să vină cât mai des la CDI, prilej pentru profesorul documentarist să-i introducă
în lumea aparent haotică a informaţiei multiple, învăţându-i cum să caute documentele necesare, cum
să se descurce în fluxul neîntrerupt al informaţiei şi cum să-şi dezvolte spiritul critic, prin lecturi şi

136
accesări ale internetului, reuşind să perceapă, din mai multe surse şi din informaţii disparate, ce îi este
benefic şi ce-i poate dăuna. Conceptele de bine şi rău, moralitatea, comportamentul social şi relaţia
cu semenii sunt noţiuni pe care individul le asimilează iniţial informaţional, percepându-le mai apoi
cognitiv şi dezvoltându-le în funcţie de experienţele personale. De aceea, în colaborare cu cadrele
didactice, profesorul documentarist poate reuşi, folosind resursele CDI-ului, să ofere elevilor
posibilitatea dezvoltării personale, prin intermediul unor programe atent concepute pentru fiecare
clasă, în funcţie de necesităţile şi capacităţile elevilor.
Trebuie ţinut cont de următoarea necesitate: relaţia profesor – elev trebuie să fie întotdeauna
interactivă, participativă, scopul prim fiind acela de a-l obişnui pe copil cu implicarea în orice tip de
activitate, de a-l acomoda unor situaţii diverse, pe care să le poată influenţa pozitiv prin intervenţia
sa bine intenţionată. Elevul trebuie încurajat să participe la diverse acţiuni ― culturale, sportive,
creative ― pentru a se familiariza cu varietatea vieţii, a societăţii, pentru a putea să-şi dezvolte cât
mai eficiente talentele şi abilităţile proprii şi pentru a putea fi ajutat, în acest sens, de către cei
specializaţi în îndrumarea lui, profesorii. Şi toate aceste demersuri ― activităţi, interactivitate,
descoperire, îndrumare şi potenţare a talentelor, încercări şi reuşite ― se înscriu în acţiunile Centrului
de Documentare şi Informare, acţiuni subscrise actului educaţional desfăşurat de şcoala noastră. Cum
este normal, ele trebuie aduse la cunoştinţa celor interesaţi: părinţi, elevi, comunitate, pentru ca,
împreună, să conlucreze la eficientizarea formării şi educării copiilor, în vederea integrării acestora,
la maturitate, într-o societate pe care s-o poată modela, pe cât posibil, conform propriilor aspiraţii. În
acest mod, promovarea activităţii şcolii vine firesc, din acţiunile întreprinse în cadrul acestei instituţii,
în vederea pregătirii personalităţii elevului, a dezvoltării lui personale, spre a-i fi de folos în formarea
sa ca fiinţă socială, inclusiv după terminarea ciclului gimnazial. Iar performanţele individuale ale
elevilor şcolii în viitor vor fi defini reuşitele lor personale şi reuşitele şcolii care le-a format, dezvoltat
şi şlefuit personalitatea în cei nouă ani petrecuţi în această instituţie pedagogică.

137
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof.înv. peșcolar:BURCĂ Anișoara


Grădinița cu P.N.PRISACA,ȘC.GIMNAZIALĂ NR. 1 TURLUIANU

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea


eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinții.
Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra
comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei
imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face
prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informații asupra serviciilor și produselor sale ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția
în cadrul comunității locale. Cu ajutorul relațiilor publice școala își informează publicul țintă intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activităților și intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate,
şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente)
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul
finanţărilor obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta
este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului
cu filozofia instituției şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:

138
Grupul de copii si care didactice,internet,pliantul de prezentare,afişe,mape de prezentare
ziarul (revista) grădiniţei,cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in
realizarea acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi,
specialişti din comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea
imaginii instituţiei in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE
f. A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala și-a
făcut cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul
Internetului, popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;

g. B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea


unităților economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice
a familiilor cu copii, popularizând astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in mas media locală;
- promovarea ofertei la târgul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.


2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.

139
IMPACTUL DEFICENŢEI DE AUZ ASUPRA DEZVOLTĂRII
PROCESELOR PSIHICE
Autor: BURCA EMILIA
C.Ş.E.I. CRISTAL ORADEA

Auzul reprezintă unul dintre simţurile fundamentale ale omului. Alterarea funcţiei auditive
produce tulburări in orientarea copilului in mediul inconjurător, dar mai ales dificultăţi de comunicare
cu semenii. Scăderea auzului, denumită şi surditate (sau hipoacuzie), nu este de fapt o boală ci un
simptom ce poate avea cauze multiple.
Surditatea (hipoacuzia) copilului constituie o preocupare aparte a medicinii deoarece, spre
deosebire de adult, pierderea de auz suferită la o vârstă fragedă influenţează profund şi grav formarea
intelectuală şi psihologică a copilului.
Copilul surd trăieşte cu un sentiment de frică şi de izolare.
Surditatea (hipoacuzia) copilului se manifestă in principal prin semne generale care trebuie
cunoscute atât de familie, cât şi de alte persoane, care se ocupă de ingrijirea şi educarea copiilor.
Acestea sunt reprezentate prin tulburări de limbaj, tulburări de dezvoltare intelectuală şi tulburări
psihoafective. Copilul care este surd nu poate acumula bagajul de cuvinte necesar vorbirii şi nu-si
formează automatismele nervoase necesare limbajului. Defecţiunea de vorbire este cu atât mai severă
cu cât surditatea copilului se instalează mai devreme. Surditătile congenitale şi cele apărute după
naştere, până la varsta de 2 - 3 ani, care este vârsta de insuşire a limbajului, produc surdomutitate.
In lipsa audiţiei, care este suportul unei anumite forme de gândire, copiii surzi nu-şi pot forma
şi dezvolta gândirea conceptuală, lipsindu-le reprezentarea acustică a cuvintelor vorbite. Copilul surd
are un sentiment de izolare, evenimentele la care asistă i se par incoerente, de neinţeles pentru el,
anturajul i se pare străin şi ostil. Copiii cu hipoacuzie uşoară pot fi descoperiţi la şcoală prin greşelile
pe care le fac la scrisul după dictare.
Testarea auzului cu aparatura specială din spitale permite stabilirea tipului de surditate.
Surditatea poate fi depistată mai uşor sau mai dificil, în funcţie de vârsta la care s-a produs. În
legătură cu vârsta, surditatea la sugar şi la copilul mic poate rămâne mult timp nedepistată, dacă nu
există leziuni vizibile (malformaţii, inflamaţii sau tumori ale urechii externe) sau dacă nu există
posibilitatea efectuării unei electrocohleografii sau chiar a unei audiometrii intrauterine.
În funcţie de pierderea auzului, a tipului de pierdere a auzului, a momentului apariţiei surzeniei
au loc o serie de consecinţe pe toate palierele activităţii psihice, atât din punct de vedere calitativ, cât
şi cantitativ. Aceste caracteristici îşi pun amprenta asupra formării comportamentelor şi structurii
trăsăturilor de personalitate ale deficientului de auz.
Impactul surdităţilor dobândite după achiziţia limbajului şi a comunicării este mai mic, efectele
putând fi diminuate prin intervenţii stimulative şi formative. Hipoacuzia poate produce stagnări sau
chiar regrese în dezvoltarea psihică dacă mediul nu este stimulativ şi nu consolidează comunicarea.
Reiese faptul că surditatea, prin ea însăşi, nu are efecte negative asupra dezvoltării psihice, dar,
generând mutitatea, stopează evoluţia limbajului şi a comunicării şi implicit a progreselor pe planul
cunoaşterii (Stănică et al. 1997).
Oleron, studiind gândirea, a arătat că modalităţile de care se foloseşte aceasta sunt inferioare
auzitorilor, fiind deficitară mai ales deducţia. Comparativ cu gândirea auzitorului, gândirea
surdomutului are un conţinut concret neevoluat. Abstracţiile sunt prea puţin accesibile acestor forme
de gândire. Ele vor deveni treptat accesibile în procesul gândirii noţional-verbale, care evoluează
odată cu demutizarea (Verza, 2002).
C. Pufan (1982) afirmă că gândirea surzilor se manifestă în anumite limite ca urmare a faptului
că aceştia operează cu imagini generalizate, realizate preponderent prin vizualizare, ducând la o serie
de caracteristici specifice legate de concretism, rigiditate, şablonism, îngustime şi inerţie. Cu toate
dificultăţile pe care le au majoritatea specialiştilor nu mai pun la îndoială faptul că surdo-mutul posedă
gândire, după cum posedă limbaj, că gândirea lui este obiectuală, în imagini, iar limbajul mimico-

140
gesticular. Atât gândirea cât şi limbajul surdo-mutului se desfăşoară însă în cadrul unor limite
condiţionate atât de posibilităţile imaginii generalizate cât şi ale sistemului mimico-gesticular.

BIBLIOGRAFIE
Pufan, C. (1972). Probleme de surdologie. Volumul I. Bucureşti: E.D.P.
Pufan, C. (1972). Probleme de surdologie. Volumul II. Bucureşti: E.D.P.
Stănică, I., Popa, M., Popovici, D.V., Rozorea, A.&Muşu, I. (1997). Psihopedagogie specială.
Deficienţe senzoriale. Bucureşti: Editura Pro Humanitate
Verza, E. (2002). Introducere în psihopedagogia specială şi în asistenţa socială. Bucureşti:
Editura Fundaţiei Humanitas

141
PROIECTUL ”SPONSORIZARE PRIN COMUNICARE”
ÎN COLEGIUL NAȚIONAL ”OCTAV ONICESCU” DIN BUCUREȘTI

Prof. Laura Burcuș

Ceea ce astăzi este la modă ar putea deveni în zilele următoare


desuet. Acesta pare a fi principiul după care funcționează universul online,
iar comunicarea instituțională ar trebui să se conformeze și să aibă
cunoștință de cele mai noi rețele de socializare apărute.
În comunicarea online, fie că adulților le place sau nu, tonul îl dau
adolescenții. Ei vor să fie altfel. De aceea, migrează de pe rețelele de
socializare descoperite de la ei de către părinții lor și își caută identitatea
în alte spatii vrtuale precum Instagram, WhatsApp sau Snapchat. Așa că,
atunci când vorbim despre comunicare online în mediul școlar, ar trebui
să avem în vedere cel puțin două direcții: informațiile transmise către
adulți (fie că sunt părinți, posibili parteneri în proiectele derulate ori
structuri oficiale) și informațiile transmise elevilor, principalii beneficiari
ai procesului de învățământ.
Proiectul ”Sponsorizare prin comunicare”, aflat în derulare în cadrul
Colegiului Național ”Octav Onicescu” din București, a avut drept
obiective atragerea unor resurse absolut necesare pentru funcționarea în
bune condiții a procesului de invățământ din școală, în special pentru siguranța elevului, siguranță în
care vorbim inclusiv despre igienă. Ne-am propus să implicăm în acest demers în egală măsură
cadrele didactice, elevii clasei noastre (care au pornit de la simulări de fundraising și au ajuns în cele
din urmă să obțină fonduri reale) dar și pe părinți, pe care i-am cooptat în procesul de identificare a
unor sponsori.
Pentru fiecare dintre acești parteneri ai procesului educativ am utilizat forma de comunicare
favorită, bazându-ne pe observațiile și pe strategiile de comunicare dezvoltate în timp în cadrul
comunității ”Onix”, cum este numită de elevi. Elevii au fost implicați de profesori care au utilizat
grupul de WhatsApp al clasei și astfel ideile au circulat cu rapiditate, iar informațiile au putut fi
accesate cu usurință. Părinții au fost informați atât pe grupurile special create pe WhatsApp pentru ei,
cât mai ales pe Facebook, rețea pe care părinții o preferă și pe care comunitatea elevilor, a fostilor
elevi și a părinților din ”Onicescu” are mai multe grupuri.
Deși învață în ture diferite, elevii din clasa a XII-a E si a X-a E ai Colegiului Național ”Octav
Onicescu” au ceva în comun: sala de clasă și un
grup de WhatsApp. Pe parcursul proiectului
”Sponsorizare prin comunicare”, atât ei cât și
părinții acestora au căutat soluții pentru ca sala în
care își petrec o mare parte a vieții lor de
adolescent să fie cât mai confortabilă. Conducerea
școlii a început prin igienizarea sălii, urmare a
unei sponsorizări la nivelul școlii. A venit apoi
rândul copiilor, care au obținut si ei fonduri din
care au achiziționat jaluzele și un proiector cu
ecran de mari dimensiuni. În colaborare cu
profesorii și părinții, elevii au căutat și alte
resurse, așa încât am reușit, in decurs de 2 ani, să
instalăm și un aparat de aer condiționat.

142
Când fondurile nu au mai fost de ajuns, elevii au trecut de la
teoria (specifică elevilor de la profilul uman) la practică! Mobilierul
școlar se uzează în timp, așa încât, la un moment dat, devine
inutilizabil. Așa s-a întâmplat și cu ușa clasei noastre. Pentru că prețul
unei uși era nejustificat de mare (au considerat copiii), și pentru că o
parte dintre băieți au pasiunea lucrului făcut prin propriile forțe, au
cumpărat materiale și au recondiționat ușa clasei. Fetele au fost cele
care au făcut studiul de piață, iar acum sunt foarte atente ca nu cumva
cineva să trateze cu neatenție lucrarea colegilor lor! Colegii lor din
clasa paralelă au dat prospețime
clasei amplasând pe perete un
panou pe care acum cu toții își
afișează proiectele pe care le
derulează în cadrul orelor de curs și
în timpul activităților extrașcolare.
Astfel, îmbinând comunicarea online cu o eficientă
comunicare directă, au fost igienizate și dotate cu proiectoare,
aparate de aer condiționat și jauzele un număr de 10 clase în întreaga
școală, folosindu-se resurse umane, financiare și materiale atrase de
membrii adolescenți și adulți ai acestei comunități. Elevii, migrați în
ultimii ani pe Instagram, au fost atât de mândri de reușita lor, încât
au postat imagini care vor atrage, fără îndoială, alți elevi entuziaști
din școlile generale.

143
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII PRIN CONCURSURILE SCOLARE

Prof. inv. presc. Burlacu Adina


Scoala Gimnaziala Nr.2 Strateni, com. Lozna, Jud. Botosani

Concursurile şcolare fac parte din seria de activităţi extracurriculare la care elevii pot lua
parte opţional sau după recomandarea cadrului didactic.
Concursurile pot fi :
olimpiade şcolare organizate de Ministerul Educaţiei ;
concursuri organizate de fundaţii culturale private sau non-profit(ex.concursul Cangurul,
Eurojunior, etc)
concursuri locale organizate de cadre didactice
Domeniul concursurilor este foarte variat,de la matematică,pictură,muzică,fotografie,fizică
la literatură ,permiţând participarea oricui.
În cazul concursurilor cu miză mare (admitere,bacalaureat,capacitate) se impune modalitatea
de evaluare externă.
Pentru că evaluarea randamentului şcolar este de cele mai multe ori o evaluare internă,se
impune implicarea altor persoane evaluatoare,din afara spaţiului şcolar respectiv,compararea
rezultatelor şi luarea măsurilor ameliorative.
Scopul evaluării e acela de a perfecţiona procesul educativ,de a adapta permanent strategiile
educative la particularităţile elevilor,situaţiei didactice.
Evaluările externe urmăresc mai multe scopuri:
obţinerea de informaţii privind pregătirea elevilor la anumite discipline şi calitatea
învăţământului în raport cu anumite standarde;
compararea rezultatelor unei promoţii în raport cu altele precedente,evidenţiindu- se
progresul sau regresul;
punerea în evidenţă a domeniilor în care este necesar să se intervină pentru îmbunătăţirea
procesului de învăţământ;
verificare indirectă şi aprecierea activităţii cadrelor didactice;
reglarea conduitei didactice a profesorilor privind folosirea unor metode noi,mijloace de
învăţământ recent intrate în practica didactică;
compararea şi ierarhizarea diferitelor unităţi şcolare;
Societatea modernă cere oameni creativi,inventivi,inovatori,aceasta fiind o condiţie hotărâtoare
a progresului la care aspiră toate fiinţele umane.
Astfel,şcoala devine un spaţiu de promovare a creativităţii şi libertăţii individuale ce contribuie
la formarea viitorului om al societăţii moderne.Cercetările arată că dezvoltarea emoţională a elevilor
este decisivă pentru succesul şcolar şi pentru reuşita în viaţă.
Persoane inteligente sunt nu numai cei ce au inteligenţă academică,ci acei care reuşesc să
depăşească obstacolele zilnice,să rezolve problemele de viaţă,cei care au abilitatea de a înţelege şi a
stabili relaţii cu oamenii.Inteligenţa emoţională permite adaptarea rapidă la schimbările sociale
contemporane.
Dorim pentru toţi elevii noştri capacitatea de a înţelege principiile călăuzitoare în viaţă,iar
noi,cadrele didactice,trebuie să ne propunem o serie de acţiuni formative:
să-i ajutăm să înţeleagă ordinea socială,economică şi politică
să-şi dezvolte un set de valori şi convingeri
să-i ajutăm să dobândească abilitatea de a se baza pe ei înşişi
să-i ajutăm să părăsească şcoala bine pregătiţi pentru lumea adultă pe care o vor întâlni
să-i ajutăm să găsească plăcerea în învăţare şi să le dm experienţa succesului şi realizării
personale
Astfel cunoaşterea idealului educaţional actual al şcolii româneşti nu e suficient (formarea unei
personalităţi autonome,creative,dezvoltarea liberă,integrală şi armonioasă a individualităţii umane)se
demonstrează prin rezultatele elevilor dirijaţi pe parcursul traseelor de învăţare şi educare.

144
COLEGIUL ECONOMIC „OCTAV ONICESCU“, BOTOȘANI

Profesor: Burlacu Carmen- Elena, Colegiul „Octav Onicescu “Botoșani

La 15 octombrie 1889, la Botoșani, își începea


cursurile „Școala Comercială“, organizată sub patronajul
„Camerei de Comerț și Industrie“ Botoșani. Secretarul de
atunci al „Camerei de Comerț și Industrie“, Lazăr Teodor,
licențiat în științele comerciale la „Institutul Superior de
Comerț“ din Anvers, înștiința în buletinul „Camerei de
Comerț și Industrie“ pe industriașii și comercianții din
Botoșani despre înființarea cursurilor.
Colegiul a avut de-a lungul timpului diferite denumiri
și mai mule locații. Sediul actual datează din 1974. Pe
parcursul celor 129 ani de existență, a format zeci de generații de economiști, contabili, lucrători
comerciali, lucrători în alimentație publică, în diverse servicii administrative și sociale. Colegiul a
fost , este și va fi o școală cu tradiție în învățământul botoșănean care s-a impus prin rezultate
remarcabile ale elevilor la olimpiade județene, naționale, concursuri de profil și nu numai , dar și prin
rezultatele de la examenul de bacalaureat. Spre exemplu în ultimii 12 ani s-au obținut la etapa
națională 17 premii I, 25 premii II, 16 premii III și 70 mențiuni și premii speciale iar la examenul de
bacalaureat procentul este de 85%- 90%( situându-se printre primele licee din Botoșani).
Fiind un colegiu tehnologic, oferă elevilor o calificare la finalul celor 4 ani de liceu, în profesii
din domeniul economic, administrativ, turism și alimentație publică. Colegiul oferă elevilor o bază
materială formată din 18 săli de clasă, 4 laboratoare, 8 cabinete de specialitate, 5 săli de instruire
practică, o bibliotecă, internat, cantină și un cabinet medical.
Dintre actvitățile extrașcolare se remarcă clubul „Debate“, cenaclul literar „Floare de colț“,
activități cultural- artistice ( teatru, dansuri populare- premiate la nivel județean), activități turistice
(excursii tematice), parteneriate, proiecte europene, schimburi de experiență cu școli din diverse țări
europene (Spania, Portugalia, Ucraina , Italia..).
Colegiul promovează principiile egalității de șanse și formează cetățeni activi și responsabili,
asigurând elevilor o pregătire teoretică și practică la dimensiune europeană în scopul dezvoltării
carierei atât la nivet local, național cât și internațional.
Misiunea Colegiului Economic „Octav Onicescu“ Botoșani, poate fi esențializată în cuvintele:
Educație- Cunoaștere- Aplicabilitate .

145
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI
CU P.P. NR.2 BISTRITA PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE

BURZO AURICA PROF.INV.PRESCOLAR


GRADINITA CU P.P. NR.2 BISTRITA

ARGUMENT PARTENERIAT:,,AZI PRESCOLARI, MAINE SCOLARI


Copilul este un mic univers, iar creşterea şi devenirea lui ca adult reprezintă un drum lung şi
sinuos, plin de urcuşuri şi coborâşuri, al cărui aspect central îl reprezintă personalitatea in toate
aspectele ei. Pasul către şcolaritate reprezintă un prag ce implică o serie de aspecte psihologice
specifice adaptării şcolare. Frecventarea grădiniţei de către copil alături de crearea unei imagini
pozitive a şcolii în ochii micului adult de mâine, au un rol important în adaptarea cu succes a copilului
la educaţia din şcoală. Copilul trebuie învăţat că şcoala nu este o modalitate de constrângere, de
încetare a jocului, de îngrădire a activităţilor libere din cadrul grădiniţei ci reprezintă o continuare
absolut normală a activităţii copilului, care este în continuă evoluţie, fiind capabil să realizeze jocuri
mult mai complexe decât cele din grădiniţă. Pentru a înlesni cu mai multă uşurinţă adaptarea optimă
a copilului în şcoală, se doreşte să se menţină o strânsă legătură între şcoală şi grădiniţă, două instituţii
asemănătoare şi deosebite în acelaşi timp, scop operaţionalizat prin efectuarea de vizite, de schimburi
de experienţă, ce pun preşcolarii în legătură directă atât cu şcolarii cât mai ales cu învăţătorul şi
profesorii din gimnaziu.
TEMA PROIECTULUI:,,AZI PREŞCOLARI, MÂINE ŞCOLARI,,
SCOPUL PROIECTULUI: Familiarizarea copiilor cu specificul activităţilor desfăşurate în
cadrul clasei de elevi, în vederea unei adaptări optime la regimul şcolar.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
Antrenarea şcolarilor şi preşcolarilor în desfăşurarea unor activităţi comune. Stimularea
creativităţii şi iniţiativei copiilor prin jocurile şi activităţile propuse. Conştientizarea rolului pe care-
l are ,,noul adult,, – învăţătoarea şi profesorul de ed.fizică.Dezvoltarea unor emoţii şi sentimente
pozitive ce pot favoriza activităţile de învăţare viitoare. Dezvoltarea unor abilităţi de a lucra în echipă.
GRUP ŢINTĂ: Beneficiari direcţi (preşcolarii de la grupa mare,şcolarii clasei a -III- a A, d-na
învăţătoare Rus Aurora,d-na educatoare-Burzo Aurica şi Andonescu Cristina si d-na profesoară
Szabo Ana.)
Beneficiari indirecţi ( părinţii copiilor si societatea)
REZULTATE AŞTEPTATE: Responsabilizarea părinţilor preşcolarilor în vederea integrării
cu succes a copiilor în clasa pregătitoare. Stimularea motivaţiei copiilor şi participarea lor activă şi
responsabilă la activităţile comune desfăşurate. Cunoaşterea de către copii a d-nei învăţătoare, a
profesorului de sport precum şi a şcolii în care vor învăţa. Formarea unor abilităţi de lucru în
echipă.Îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor prin implicarea lor în diversele activităţăi comune.
MODALITĂŢI DE REALIZARE: (vizite pt. familiarizarea prescolarilor cu activitatile scolare,
confecţionarea unor felicitari pentru mame,desen, pictură, lucrări practice, prezentarea unor programe
de cantece si poezii , expoziţie cu lucrările preşcolarilor, în holul şcolii şi grădiniţei, expoziţie cu
lucrări ale elevilor cls. a-III-aA în holul grădiniţei şi şcolii, concurs sportiv)
RESURSE UMANE:(cadrele didactice, elevii clasei a-III-a A,profesor de sport, preşcolarii
grupei mari B, părinţii preşcolarilor)
RESURSE SPAŢIALE:(sala de clasă de la şcoală şi sala de grupă de la grădiniţă,curtea şcolii
şi sala de sport)
RESURSE INFORMAŢIONALE: (reviste de specialitate, didactic.ro, CD-uri, Dvd-uri cu
diverse filmuleţe;)
RESURSE MATERIALE(planşe didactice;creioane colorate;fişe de lucru ; acuarele; hârtie
creponată ; imagini din poveşti ; hârtie colorată ;calculator;carton; carti cu povesti; puzzle ;măştii şi
accesorii;CD-uri cu poveşti;

146
PROMOVAREA PARTENERIATULUI( expoziţii cu materialele rezultate în urma
desfăşurării activităţilor prevăzute în proiect; prezentarea proiectului în cadrul Comisiilor metodice
ale învăţătorilor şi educatoarelor; postarea pozelor pe site-ul grădiniţei si scolii;prezentarea
programului proiectului în cadrul comisiilor metodice şi sesiuni de comunicări;prezentarea
portofoliilor copiilor la sedinţele cu părinţii)
OBLIGAŢII PARTENERIALE
Ambele instituţii se obligă:(să prezinte spre aprobare acordul de parteneriat; să trimită instituţiei
partenere proiectul vizat de către director;să întreprindă acţiunile propuse în calendarul
parteneriatului; să realizeze promovarea parteneriatului;să realizeze un portofoliu ce va cuprinde
materialle reprezentative pentru fiecare etapă desfăşurată)
EVALUAREA PROIECTULUI:(expoziţii cu desenele şi materialele realizate de către copii,
album cu fotografiile realizate pe parcursul desfăşurării activităţilor, realizarea unui portofoliu cu
lucrări;)
PLANIFICAREA ACTIVITATILOR

Nr. DENUMIREA LOCUL DE


crt. ACTIVITATII DESFASURARE PERIOADA PARTICIPANTI
“Voi fi şi eu şcolar (Vizita Şcoala Gimn. octombrie şcolari, preşcolari,
1. preşcolarilor la şcoală). Lucian Blaga cadre didactice
“Toamna, toamna harnică,, Gradinita P.P.nr.2 noiembrie preşcolari,
(Prezentarea unui program învăţătoare,
2. de cantece si poezii parinti
dedicate anotimpului
Toamna) .
,,Obiceiuri şi tradiţii,, Gradinita P.P.nr.2 decembrie şcolari, preşcolari,
3. (Hai la şezătoare!). cadre didactice
,parinti

4. “Sărbătorim Unirea.” Şcoala Gimn. ianuarie Şcolari, preşcolari


(Confecţionarea de Lucian Blaga cadre didactice
steguleţe tricolore ).

5. ,,E ziua mamei!” Şcoala Gimn. martie şcolari, preşcolari,


(Confecţionarea unor Lucian Blaga cadre didactice,
felicitari pentru mame mămici,
,cântece si poezii dedicate
mamei).
6. “A venit primăvara Gradinita P.P. nr.2 aprilie scolari, preşcolari
!,,(Sărbătorile de Paşti) cadre didactice

7. ,,Concurs sportiv,,( Micii şi Şcoala Gimn. mai şcolari,preşcolari,


marii campioni). Lucian Blaga profesor de sport

9. “Bun rămas , grădiniţă !”- Gradinita P.P. nr.2 iunie şcolari, preşcolari,
serbare învăţătoare,
educatoare,
mămici,
bunici

147
Importanța actului instructiv-educativ în
Promovarea Imaginii instituției de învățământ
preuniversitar-nivel preșcolar

Liceul Teologic Greco-Catolic „Sfântul Vasile cel Mare” Blaj


Butaș Florica-Claudia, Prof. învățământ preșcolar

Dezvoltarea umană se constituie într-un domeniu în continuă evoluţie. Din momentul


concepţiei, fiinţa umană se inserează în itinerarul procesual al schimbării, proces care se extinde pe
întreg parcursul existenţei sale. Cu privire la om, dezvoltarea nu se reduce la simpla creştere. Sub
influenţa condiţiilor fiziologice şi socio-afective apar noi forme de funcţionare care îl conduc pe
sugarul supus principiului plăcerii (limitat la simpla căutare a satisfacerii trebuinţelor) la starea de
adult conexat principiului realităţii. Progresiv, comportamentul se diferenţiază şi fiinţa umană devine
tot mai independentă de contingenţele exterioare. Bebeluşii cresc şi devin copii, iar aceştia cresc la
rândul lor şi devin adulţi. În mod similar anumite caracteristici umane au tipare comune. Indivizii
timizi în copilărie au o probabilitate mare de a rămâne timizi şi la vârsta adultă” (Diane E. Papalia,
Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, 2010).
Fiecare fiinţă umană este unică, se comportă, se manifestă şi evoluează în mod unic, unicitatea
fiind creionată de diferenţele individuale manifestate la nivel de caracteristici, influenţe şi rezultate
ale dezvoltării.
Conform autoarelor mai sus enumerate, specialiştii în dezvoltare consideră că există trei
sectoare principale ce trebuie studiate în contextul dezvoltării umane, şi anume: sectorul fizic, sectorul
cognitiv şi sectorul psihosocial şi implicit emoţional. Astfel, „creşterea organismului şi a creierului,
capacităţile senzoriale, abilităţile motorii şi sănătatea fac parte din dezvoltarea fizică.
Învăţarea, atenţia, memoria, limbajul, gândirea, raţionarea şi creativitatea alcătuiesc
dezvoltarea cognitivă. Stările emoţionale, personalitatea şi relaţiile sociale sunt aspecte ale dezvoltării
psihosociale şi emoţionale” (Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, 2010).
Dezvoltarea psihosocială influenţează funcţionarea cognitivă şi afectivă. Studiile de specialitate
în domeniul psihologiei dezvoltării atestă faptul că, în lipsa relaţiilor semnificative din punct de
vedere social, sănătatea fizică şi cea psihică a indivizilor sunt afectate. Mai mult, cercetătorii au
depistat posibile legături între tipul de personalitate şi durata vieţii subiecţilor. Pe de altă parte,
potenţialul fizic şi psihic al indivizilor poate influenţa dezvoltarea psihosocială marcând acceptarea
socială şi alegerea ocupaţiei, considerente esenţiale în integrarea socială a individului, integrare ce
are la bază dezvoltarea stimei de sine.
Amadeo Cencini (2011) spune, referitor la cunoaşterea de sine, că aceasta „este o necesitate şi
o datorie căreia nimeni nu i se poate sustrage. Omul trebuie să ştie cine este”, el nu poate trăi fără a
şti cine este, precum nu poate trăi fără a-şi descoperi sensul propriei vieţi, deoarece nerecunoscându-
şi demnitatea riscă să fie nefericit. „Identitatea nu este un dat biologic înscris în cromozomi şi uşor
de observat, nu este nici pur şi simplu adevăr de contemplat şi de crezut în mod mai mult sau mai
puţin static şi pasiv” (A. Cencini, 2011).
Ascensiunea dezvoltării interpelează clipă de clipă individul, iar angajarea acestuia în
autocunoaştere se impune cu atât mai mult cu cât cerinţele sociale şi normele ambientale îl solicită
din acest punct de vedere. Paul Valery susţinea că omul îşi descoperă avuţia spirituală ori de câte ori
împrejurările îl obligă s-o scoată din sine printr-un efort sever şi prelungit, prin observaţie, gândire şi
răzgândire” (idem).
Specificul uman nu poate fi redus doar la dotarea intelectuală şi volitivă, oricât de importante
ar părea acestea, căci arhitectonica completă include şi un registru emoţional inegalabil.
Abordarea integrală a dezvoltării personalităţii copilului implică şi latura afectivă a
individualităţii sale. Activitatea umană, în afara axei motivaţiei-scop, esenţială pentru buna ei
desfăşurare, trebuie să dispună şi de un puternic suport energetic. Întâlnindu-ne cu o serie de factori
perturbatori în dezvoltarea personalității copilului, se impune luarea unei atitudini specifice de

148
rezolvare a problemelor ivite, ce presupune reactivarea, restructurarea şi redistribuirea energetică a
organismului, procesele afective având un rol deosebit de important în acest sens.
În instituția de învățământ preuniversitar abordarea cu succes a demersurilor instructive-
educative sunt optimizate prin larga paletă a activităților incluse în oferta educațională a instituției,
fie cele de natură formală, fie cele de natură informală.
Deschizând porțile grădiniței spre comunitatea locală, în particular către acei actori cu rol
decisiv în dezvoltarea locală a comunității cât și spre familia copiilor care informați fiind despre
importanța participării copilului la programele educaționale și itinerarul formativ al copilului abordat
în etapa preșcolarității vor determina în mod decisiv implicarea familiei în formarea și dezvoltarea
armonioasă a personalității copilului.
Prin intermediul activităților derulate în parteneriat cu familia, cu instituții publice și private
din comunitatea locală, imaginea instituției de învățământ preuniversitar primește un plus de
recunoaștere a importanței demersurilor propuse în cadrul acesteia. Participarea cu micuții actori ai
vieții sociale din comunitatea din care fac parte la diverse activități cu sens cultural, ecologic, artistic,
recreativ constituie oportunități multiple în atingerea obiectivelor și prevederilor legislative pentru
învățământul preșcolar.
Prin câteva imagini aș dori să exprim importanța activităților din grădiniță, a celor realizate în
parteneriat pentru ceea ce înseamnă importanța Promovării imaginii instituției de învățământ în etapa
preșcolară. (Pentru publicarea imaginilor am primit acordul scris al părinților)

Bibliografie:
1. Cencini, A., (2011). Curajul de a iubi. Psihologia întâlnirii cu Dumnezeu. Bucureşti, Ed.
Pauline.
2. Joyce, M. R. (2006). A developmental, rational-emotive behavioral approach for working
with parents.In Rational Emotive Behavioral Approaches to Childhood Disorders (pp. 177-
211).Springer US.
3. Papalia E. Diane, Old Sally Wendkos, Feldman Ruth Duskin, (2010). Dezvoltarea umană.
Bucureşti, Ed. TREI .
*** Curriculum pentru învăţământul preşcolar, 2008.

149
Matematica în culori și forme

Autor: prof. matematică Butuc Ana-Elena


Școala Gimnazială Solonț, Bacău

Matematica este considerată una din cele mai dificile discipline pentru majoritatea elevilor.
Misiunea profesorului este de a face matematica mai atractivă, descoperind împreună cu elevii
frumusețea și tainele acesteia. Activitatile extrascolare, proiectele educaţionale şi parteneriatele
câştigă un teren tot mai amplu. Ele au menirea de a stimula activitatea de învăţare, de a întregi şi
desăvârşi ceea ce elevii au acumulat în cadrul lecţiilor. Conţinutul lor diferă în funcţie de obiectele
de învăţământ implicate. Profesorul provoacă activitatea elevilor, având în vedere particularităţile de
vârstă şi individuale ale acestora. Numai prin dinamismul activităţilor pe care le organizează,
experienţa elevilor se pune în valoare. Aceasta doleanță poate fi realizată în cadrul proiectului
„Matematica în culori și forme” ce are în vedere stimularea învățării disciplinei Matematică cu
plăcere și interes de către elevi.
Cei care au înclinații spre matematică găsesc adesea aspecte estetice în multe domenii din
matematică. Mulți matematicieni vorbesc despre eleganța matematicii, despre o estetică intrinsecă și
o frumusețe ascunsă. Popularitatea matematicii distractive este un alt indiciu al plăcerii găsite în
rezolvarea problemelor de matematică. Proiectul „Matematica în culori și forme” are ca prioritate
formarea competențelor necesare pentru a facilita înțelegerea conceptelor matematice studiate, a
aplica noțiunile matematice în diverse contexte sau situații reale, a trezi interesul pentru matematică
ca știință, a stimula lucru în echipă, a “umaniza” procesul de studiere a matematicii..
Există o multitudine de contexte care ne fac astăzi să exclamăm că nu poate exista cunoaştere
care să nu treacă prin matematică, că este necesar să-i facem pe elevi să iubească matematica aşa cum
îşi iubesc păpuşile, bicicleta sau calculatorul, să-i învăţăm că doar descifrând tainele matematicii, pot
atinge limite care, în alte situații, li s-ar părea de neatins.
1. Matematica te ajută să construiești obiecte;
2. Matematica te ajută să economisești bani;
3. Matematica îți permite să îți gestionezi mai bine timpul;
4. Jocurile pe calculator au nevoie de calcule matematice.
Proiectul „Matematica în culori și forme” contribuie la dezvoltarea personalității elevilor și
este orientat spre:
 formarea și dezvoltarea interesului elevilor pentru matematică;
 informarea elevilor din ciclul gimnazial cu privire la contributia unor savanți la dezvoltarea
matematicii ca știință;
 asigurarea învățării matematicii prin intermediul activităților ludice, deoarece ele fac ca
matematica să devină atractivă,
 formarea și dezvoltarea abilităților de a aplica cele studiate în situații reale.
Proiectul „Matematica în culori și forme” s-a desfășurat la Școala Gimnazială Cucuieți-
Structură a Școlii Gimnaziale Solonț, comuna Solonț, județul Bacău în perioada 7 decembrie 2018-
14 ianuarie 2019. Elevii ciclului gimnazial, coodonați de d-na prof. de matematică Butuc Ana-Elena,
au realizat diverse proiecte și lucrări practice cu/ din forme/ corpuri geometrice viu colorate, dispuse
armonios pe carton sau asezate în colaje interesante, având la dispoziție libera alegere a interpretării
temei proiectului. Lucrările au fost jurizate de juriul format din cadre didactice ale școlii și, în funcție
de rezultatele acesteia, d-na profesor a premiat cele mai bune lucrări.

150
Iată câteva dintre lucrări:

Matematica este în jurul nostru. Misiunea profesorului este, utilizînd aspectul distractiv, s-o
evidențieze în comun cu elevii și să-i convingă pe aceștia să studieze conștient matematica pentru a
o aplica în diverse contexte. Profesorul selecteaza tehnologiile didactice și adapteaza practicile
pedagogice în funcție de ritmul de învățare și de particularitățile elevilor. Predarea-învățarea
matematicii trebuie să creeze condiții favorabile antrenării elevilor pe calea căutărilor, cercetării, care
să favorizeze învățarea prin problematizare și descoperire. Este necesară crearea unor condiții pentru
transferul achizițiilor matematice dobîndite și conștientizate în diverse domenii, inclusiv în cotidian.

Referințe bibliografice
1. I. Achiri – „ Jocuri didactice la matematică”, Editura Lumina, Chișinău, 1990;
2. Ioan Dăncilă- „ Matematică distractivă. Clasele V-VI”, Editura Sigma, București, 2002;
3. Armand Martinov- „Frumusețe matematică”, Editura Sigma, București, 2011.

151
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv.primar Butum Emanuela Ioana


Şcoala Gimnazială Cincu

“Educația este ceea ce rămâne după ce uităm tot ce am învățat la școală” Albert Einstein.

Obiectivul general în promovarea imaginii școlii,este de a crea o imagine pozitivă instituției și


a ceea ce reprezimta sistemul de învățământ în comunitate.
În ideea de a obișnui copiii să trăiască în relație cu cei din jur,să manifeste armonie,ne-am
propus să lărgim sfera noastră de prietenie prin încheierea unui parteneriat: Școală și
Biserica.Necesitatea colaborării dintre Școală și Biserica rezultă din obiectivul comun pe care-l
urmărim :dezvoltarea personalitățîi copilului.
Școala și Biserica au colaborat din cele mai vechi timpuri, biserica fiind cea care a înființat
primele școli în Evul Mediu. Din punct de vedere sociologic, ființă umană trece de-a lungul vieții
prin mai multe etape de socializare, omul fiind cuprins într-un continuu proces de învățare,
socializare. Biserica are un rol important în educație în toate aceste etape.
Realizând diverse activități cu copiii, am reușit să formăm o punte de legătură. Suntem mult
prea ocupați cu activitățile minții și acordăm tot mai puțîn timp elanurilor inimii.Prin educație copilul
trebuie să se descopere și să se creeze pe sine că ființă umană. Fără sensibilitate știm că omul nu poate
înțelege semnificația vieții că întreg. Pentru o bună educație a copiilor este necesară îmbinarea
învățăturii școlare cu învățătură creștină.
Elevii de la Școală Gimnazială Cincu au susținut un program artistic în Biserica
satului.Îmbrăcați în costume populare, elevii au prezentat un spectacol destinat Zilei Naționale a
României. Ei au interpretat cântece patriotice dar și colinde sub îndrumarea doamnelor profesoare.
De Crăciun, Sărbătoarea Nașterii Domnului, pr. paroh a adunat comunitatea în jurul Bisericii.
A fost o zi specială. Copiii au participat la slujba de la biserica satului. La sfârșit, Biserica a răsunat
de colinde .Elevii claselor I-IV au susținut un frumos program artistic prin care au adus mesajul
Nașterii Domnului.
Elaborarea acestor proiecte locale au vizat experiențe pozitive și exemple de bună practică. Prin
urmare acest parteneriat este îndreptățit și sustinit atât de școală cât și de biserica. Reuşitele acestor
colaborări îi stimulează, îi motivează și îi determina pe elevi să răspundă provocărilor menite să le
sporească bagajul de cunoştiinte,abilităţi practice și artistice.

152
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

GPN CAMPIONII MIOVENI


Educatoare: BUZEA LILI SI TUDOR ELENA- CRISTINA

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii
cât și pentru părinți.Misiunea noastră , a educatoarelor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,
rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului
de dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleaga acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple
activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme variate .
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
- Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
- Vizionarea unor spectacole de teatru de păpuși;
- Excursii, drumeții, plimbări;
- Vizite la diferite instituții din oraș;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.
Aceste tipuri de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o
îndrăgească și mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.
Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii. Părintii
vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice, reursele
materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița
este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile
de activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației
grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și
prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan
cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă
în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri , intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale
realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient
la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect, încredere reciprocă , consens
cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a
drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Mai uṣor - împreună”- parteneriat cu familia
2.,,Micul creştin” – parteneriat cu biserica
3.,, Să circulăm corect” – parteneriat cu poliția
4. ,,Să creştem frumoşi si sănătoşi” –parteneriat cu medicul şcolar
5.,, Micul olar” – parteneriat cu Asociaţia Meşterul olar

153
6.,,In curând şcolar!”- parteneriat cu şcoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate
care să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor
copii sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație
în viață.

154
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII - ACTIVITǍŢI EXTRAŞCOLARE

Profesor Cacuci Simona Liana


L.T.,,Gabriel Ţepelea “Borod

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor.
Activităţile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de ȋnvaţare,la
dezvoltarea ȋnclinaţiilor şi a aptitudinilor elevilor.
Creşterea calităţii procesului educaţional este complet prin dezvoltarea şi promovarea
potenţialului activităţilor educative extraşcolare ca modalitate complementară de integrare socială şi
participare activă a tinerilor ȋn comunitate.
Optimizarea calităţii educaţiei se poate realiza prin demersuri didactice interactive,centrate pe
elev cât şi prin includerea competenţelor de relaţionare interculturală in implementarea
curriculumului formal si nonformal la nivelul ȋnvăţământului.
Temele abordate ȋşi propun tratarea problematicii actuale a ȋnvăţământului ȋn contextual
asigurării standardelor de calitate ȋn educatie.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă
şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel
o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul activităţilor
extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gândire, să evite
critica, în astfel de activităţi, să încurajeze elevii şi să realizeze un feed- back pozitiv.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare

155
Bibliografie:
1. IONESCU, M.; CHIŞ, V.,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
2.ŢÎRU C. MARIA, ,,Pedagogia activităţilor extracurriculare „-Suport de curs, ,,Activităţi
extraşcolare”Cluj-Napoca,2007

156
ȘCOLILE VOCAȚIONALE ÎN PEISAJUL
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC

ȘCOALA GIMNAZIALĂ DE ARTE NR. 2 BUCUREȘTI


Prof. Calomfirescu A. Ozana

Școala Gimnazială de Arte nr. 2 se constituie ca parte a învățământului vocațional suplimentar


de artă cu specific muzică și arte plastice. Școala cu un renume de peste 60 ani, înființată fiind în anul
1957 este situată în sectorul 2 al Bucureștiului și dispune de 18 clase, o sala de festivități, un birou,
un muzeu și o bibliotecă. Clădirea situată în Bld. Ferdinand nr. 128 este o clădire încărcată de istorie,
aici funcționând anterior anului 1957 o școală de băieți. Pentru frecventarea cursurilor se pot încrie
elevi din toate zonele Bucureștiului cu înclinații artistice care urmăresc dezvoltarea talentului și
obținerea performanței, fiind selectați în urma unui test de aptitudini.
Așa cum se obișnuiește în școlile moderne, procesul instructiv educativ este centrat pe elev
(majoritatea cursurilor la secția muzică se desfășoară individual) și respectă particularitățile de vârstă
și aptitudinile acestuia, urmărind dezvoltarea personalității artistice, a creativității, cultivarea
capacităților de apreciere a gustului estetic. Pornind de la premisa că niciun copil nu este identic cu
ceilalți, instituția noastră urmărește dezvoltarea maximă a potențialului fiecărui educabil în vederea
atingerii performanței.
Cursurile unității se desfășoară înainte sau după cursurile școlii de cultură generală unde
activează elevul, programul fiind între orele 8 – 20. Există secție de pictură pentru clasele V-VIII
unde se lucrează pe grupe de până la 12 elevi și secție de muzică pentru următoarele instrumente:
pian și vioară care se studiază din clasa I, violă și violoncel din clasa a IIIa, chitară, flaut și clarinet
din clasa a Va. Pe langă instrumentul principal, se studiază disciplina teorie, solfegiu, dicteu (pe
grupe) și un alt instrument auxiliar din clasa a Va. Elevilor din clasele primare la această secție le
sunt acordate în total 4 (sau 4 și ½) ore săptămânal iar elevilor de gimnaziu 7 (sau 7 și ½). La sfârșitul
celor 8 ani de studiu, elevii vor primi foaia matricolă pe baza căreia se pot înscrie la liceele de profil.
Unitatea noastră de învățământ are ca finalități educaționale formarea personalității prin:
dezvoltarea liberă, integrală a individualității umane, formarea personalității autonome și creative,
cultivarea sensibilității față de valorile morale civice, a respectului pentru mediul înconjurător,
realizarea educației estetice a elevilor în sensul dezvoltării capacității de a înțelege frumosul din artă
și de a-l aplica în viața de toate zilele, renunțarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor și
manualelor, creșterea caracterului aplicativ al cunoștințelor, însușirea valorilor culturii naționale și
universale, educarea în spiritul respectării drepturilor și libertăților fundamentale ale omului, al
demnității și toleranței, al schimbului de opinii. Urmărind aceste obiective, instituția noastră are ca
misiune dezvoltarea unui act educațional performant. Din această perspectivă se urmărește asigurarea
unui corp profesional bine pregătit, în continuă perfecționare, specializat în activitatea educațională
de gen. Școala Gimnazială de Arte nr.2 funcționează cu un efectiv de 43 cadre didactice, dintre
acestea 30 cadre didactice sunt titulare, iar 26 sunt cu gradul didactic I. Se păstrează astfel un echilibru
între cadrele didactice cu experiență în învățământ și cadrele tinere, cu avânt și putere de muncă, acest
echilibru permițând desfășurarea unui proces instructiv educativ de calitate concretizat în rezultate
bune și foarte bune la concursurile naționale și internaționale; pentru anul școlar 2017-2018 la nivel
de școală s-a adunat un număr considerabil de premii raportat la cifra de școlarizare de 343 elevi (
146 locuri I, 98 locuri II, 93 locuri III, 28 mențiuni, 3 premii speciale). La nivelul școlii se organizează
anual o serie de evenimente dintre care amintim: concursul “Hanon-Pianistul virtuoz”, festivalul
“Crăciun în Festival”, concursul “Corneliu Cezar”.
Pentru a putea obține performanța în educația vocațională se impune dezvoltarea unui suport
curricular specializat și flexibil, care să permită acumularea de către copii a tehnicilor de muncă
intelectuală și practica necesare instruirii și autoinstruirii pe durata întregii vieți. Acest context
facilitează dezvoltarea și acoperă o gamă extinsă de cerințe educative atât pentru copiii școlarizați în
instituție cât și pentru cei integrați în învățământul general. Pe acest șablon se organizează structura

157
internă a școlii urmărindu-se totodată și dotarea sălilor cu instrumente de calitate și mobilier
funcțional, crearea spațiilor pentru expoziții, a sălilor de concert, întreținerea în bune condiții a
spațiilor adiacente, modernizarea rețelei WIFi, etc. Toate pianinele din unitate sunt aproximativ recent
achiziționate, cele mai vechi funcționând din anul 2007, sunt pianine mecanice bine întreținute, cu
grad de uzură scăzut. Există în unitate un număr suficient de instrumente (viori, viole, clarineți,
violoncei, flauți,) pentru buna desfășurare în condiții foarte bune a lecțiilor și deasemenea aspectul
întregii unități are o căldură specifică învățământului artistic.
Observând lupta dintre tendințele sănătoase, realiste, păstrătoare ale tradițiilor și tendințele
moderniste, formale, dezumanizante, Școala Gimnazială de Arte nr. 2 se străduiește să transmită
valori generațiilor în formare asigurându-vă că înscriind copilul la această școală veți avea numai de
câștigat.

158
ŞCOALA ŞI FAMILIA ÎMPREUNA PENTRU VIITOR
Prof. Înv. Primar Camer Carmen
Şcoala Gimnaziala ,, George Cosbuc “ , Braila
Motto :,, Tot ceea ce n-avem la naştere şi de care avem nevoie când suntem mari ne este dat
prin educatie .Această educaţie ne vine de la natură , de la oameni , sau de la lucruri . “ Jean Jacques
Rousseau
Educatia reprezintă activitatea sistematică, organizată, constientă desfasurată de familie şi
şcoala. Între factorii educaţiei, familia a fost şi este considerată ca factor prioritar şi primordial
deoarece , în ordinea firească a lucrurilor , educatia începe din familie . Se stie că şcoala este cel de-
al doilea factor care exercită influenţe puternice asupra formării personalitatii copiilor ,primul fiind
familia .
Educaţia facută de primii educatori – părintii – ca şi cea a scolii , se răsfrang asupra tuturor
laturilor personalitatii copilului , in funcţie de particularităţile de vârsta şi individuale ale acestora .
Activitatea formativă pe care o desfăşoara învăţatorul la clasa ,implică un înalt grad de
responsabilitate profesională . Complexitatea sarcinilor ce îi revin precum şi conştiinţa
responsabilitaţii sale , ridică în faţa învăţătorului problema asigurării relaţiei dintre şcoală şi familiile
copiilor . Relaţia şcoala – familie nu se poate realiza făra o condiţie fundamentală ,cunoaşterea
familiei de catre învatator , a potenţialului şi caracteristicilor ei .
Investigarea mediului familial al copilului cere pricepere şi tact pedagogic din partea cadrului
didactic . Colaborarea şcoala – familie ,acţiunile comune , continuarea muncii învaţatorului de către
părinţi , implicarea acestora în acţiunile organizate de şcoala , de acestă colaborare , beneficiar este
copilul care treptat prin modul de comportare va scoate in evidenţa rezultatelea cestui parteneriat .
Pentru o relaţie optimă de colaborare a şcolii cu părinţii pot fi folositemai multe forme de
colaborare . Şcoala şi familia trebuie să colaboreze real ,bazându-se pe încredere şi respect reciproc ,
pe grija faţa de elev , făcând loc une relaţii deschise . Noile orientari în educaţie aduc schimbări , în
sensul că familia trebuie implicată sub aspect educaţional şi cultural .
Un parteneriat şcoală – familie este eficient atunci când parinţii se implică în activitatea şcolii
prin organizarea unor activitaţi de genul :
 Parteneriatele
Parteneriatul cu familia pune accent pe formarea unor competenţe şi deprinderi a copiilor pentru
viaţa şcolară şi socială ,iar părinţii lor pentru asigurarea unei educatii de calitate copiilor . În general
,familia este interesată să menţină o colaborare strânsă cu şcoala . Prin parteneriatul şcoală – familie
se urmăreşte realizarea unei comunicări eficiente între cei doi factori şi punerea de comun acord a
sistemelor de valori şi a cerinţelor de la copil . In urma acestui parteneriat cel mai câştigati sunt copiii
.Parteneriatele ajută învăţătorii în munca lor ,perfecţionează competenţele şcolare ale elevilor ,
îmbunătăţesc climatul şcolar , dezvoltă abilităţile educaţionale ale părinţilor , creează un mediu de
siguranţa în şcoli . Familia cât şi şcoala au anumite cerinte unul faţă de celălalt. Învăţătorul doreşte
din partea părinţilor :
- să sustină acţiunile şcolii ;
- părintele să conştientizeze că trebuie să fie un bun exemplu pentru copilul propriu ;
- să le ofere copiilor un mediu sigur , prielnic pentru a învaţa ;
- să ofere copiilor cele mai bune condiţii ca aceştia să se dezvolte ;
- să comnice deschis şi des cu învaţătorul .
De asemenea ,părinţii au aşteptări din partea cadrelor didactice :
- să fie deschişi la nevoile şi interesele copiilor ;
- să manifeste dăruire în educarea copiilor ;
- să trateze toţi elevii corect ;
- să ofere indicaţii cu privire la modul în care părinţii îi pot ajuta pe copii să înveţe .
 Un alt mod de colaborare şcoală – familie este accesul părinţilor în Consiliul de
Administraţie al şcolii .

159
Acest lucru le dă posibilitatea părinţilor de a lua parte la deciziile ce se iau în legătura cu şcoala.
 Angajamentul între părinţi şi şcoală , în baza unui Contract educaţional individual , privind
educaţia copilului este o alta formă de colaborare .
Cele doua părţi se angajează să asigure condiţii optime de derulare a procesului instructiv-
educativ prin implicarea şi responsabilizarea părţilor :
- Şcoala– are responsabilitatea cea mai importantă în procesul instructiv – educativ .
- Părintele–este persoana responsabila pentru educarea şi comportamentul copilului şi pentru
colaborarea cu şcoala .
- Elevul– devine şi el responsabil pentru propria educaţie .
 Şedinţele cu parintii care oferă posibilitatea de cunoaştere , de a se consulta cu părinţii , de
a discuta probleme ce ţin de educaţie , de a acţiona ca o echipă.
 Lectoratele cu parinţii prin care părinţii sunt informaţi cu privire la importanţa cunoaşterii
personalităţii copiilor .
 Consultaţii individuale oferă prilejul abordării individualizate a problemelor cu care se
confruntă copilul .
Acest gen de consultaţii ofera o anumită intimitate cu privire la anumite informaţii personale .
 Convorbirile telefonice
 Chestionarul
 Participarea părinţilor la activităţi organizate în şcoală ,lecţii deschise unde părintele are
posibilitatea să cunoască nivelul de pregătire a copilului .
 Consiliere psihopedagogică
 Vizitele la domicilul copiilor
 Vizite la locul de muncă al părinţilor
 Excursii , drumeţii
 Expoziţii cu lucrările copiilor
 Sărbătorirea zilei de naştere a copiilor în clasa
 Serbările şcolare
 Ziua porţilor deschise ,părinţii participă la lecţii deschise , orele de curs.
 Jurnalul clasei cu fotografii ,impresii despre activitaţile clasei.
 Ateliere de lucru cu părinţii
 Mese rotunde unde învaţatorii şi părinţii fac schimb de experienţă.
 Sait-ul şcolii ce conţine informaţii despre activităţile instituţiei.
 Şcoala părinţilor unde se organizează cursuri pentru părinţi.
 Activităţi pentru copii organizate de către învăţători şi părinţi .
Educaţia copiilor este scopul comun al familiei şi al şcolii , care poate fi realizată eficient printr-
o relaţie de parteneriat , prin înţelegerea rolurilor , responsabilităţilor şi a funcţiilor intre părţile
implicate . Posibilităţile de implicare a părinţilor în viaţa şcolii trebuie să devină o preocupare
constantă a instituţiei de învăţământ .
Un real PARTENERIAT între ŞCOALĂ şi FAMILIE nu este cel înscris pe o coală de hârtie
semnat de părinte şi director, este relaţia activă, de implicare şi de o parte şi de cealaltă, este bucuria
şi tristeţea, este succesul şi eşecul, este zbaterea şi rezultatul din care beneficiarul este COPILUL.
COPILUL - o taină pe care întâi trebuie să ne dorim să o descifrăm şi apoi să lucrăm
neîntrerupt pentru asta, părinţişiprofesori. Trebuie să-l înţelegem, ca apoi să se înţeleagă pe sine şi
lumea în care trăieşte.

Bibliografie:
• Agrabian , M. Milea , Parteneriate şcoala – familie – comunitate , Ed. Institutul European ,
Iaşi , 2005
• Bătrânu , E. , Educaţia în familie , Ed. Politica , Bucureşti , 2005
• Vrăşmaş , Ecaterina , Intervenţia socio – educaţionala ca sprijin pentru părinţi , Ed. Aramis,
Bucureşti , 2008
• Cristea , S. , Fundamentele pedagogiei , Ed. Polirom , Iaşi , 2010

160
Rolul activității de voluntariat în viața școlii

Prof. dr. Alina Camil


Școala Gimnazială „Alecu Russo” Bacău

Voluntariatul poate fi definit ca fiind o acțiune desfășurată benevol de către un individ, fără ca
acesta să aștepte în schimb o recompensă financiară sau de orice altă natură. Consider că acest tip de
experiență are o utilitate sporită, oferind individului poate cea mai importantă lecție de viață.
Întâi de toate, voluntariatul implică dăruire, dar a dărui înseamnă de multe ori a primi. Omul
dăruiește din ce are, din ce consideră el însuși că este important pentru un trai decent și sănătos. E
frumos să dăruiești chiar ceea ce ți-ar plăcea să primești, pentru că atunci simți cu adevărat bucuria
din sufletul celuilalt. Astfel, a dărui presupune o bucurie mult mai mare decât implică acțiunea de a
primi: ne bucurăm pentru că ajutăm pe cineva, dar ne bucurăm totodată și pentru bucuria celui care
primește. Satisfacția este așadar de două ori mai mare. Egoismul aduce doar bucurii personale, în
timp ce altruismul aduce Raiul mai aproape de noi.
În altă ordine de idei, voluntariatul poate oferi emoții pozitive, curaj și încredere în forțele
proprii, calități ce contribuie în egală măsură la dezvoltarea personală a individului. Toate aceste
gesturi benevole, lipsite de constrângeri și de presiunea oricărei alte activități cotidiene, te formează
ca om, ca bun creștin și, de ce nu, ca profesionist într-un anumit domeniu.
Este bine cunoscut faptul că școala pregătește tinerii pentru integrarea în societate, aceasta
putând fi considerată o societate în miniatură, un „laborator” în care copiii primesc lecții despre viață.
De aceea, este de dorit ca aceasta să nu ofere doar informații, ci – mai ales – experiențe cât mai
aproape de cele reale, dar desfășurate sub îndrumarea și atenta supraveghere a profesorilor. Lucrul în
echipă, altruismul, prietenia, atașamentul față de cauze și oameni sunt doar câteva dintre obiceiurile
benefice copilului, ce îl pot ajuta enorm în viitor. Din acest punct de vedere, voluntariatul îi oferă
copilului atât cadrul în care să se simtă stimulat să evolueze alături de colegii și prietenii lui, cât și
procesul conștient de dezvoltare personală.
În acest context, elevii Școlii Gimnaziale „Alecu Russo” Bacău, din care fac parte și copii cu
cerințe educaționale speciale, dar și trei copii nevăzători, integrați cu succes în învățământul de masă
– caz unic în România -, s-au implicat an de an în desfășurarea unor proiecte educaționale de
voluntariat, dintre care pot fi menționate activități precum: „Încalță un copil”, „Dăruind, vei
dobândi!”, „Săptămâna fructelor și legumelor donate”, „Crăciunul unește inimile”, „O zi distractivă
alături de copii cu boli incurabile” ș.a.m.d. De fiecare dată, copiii s-au întors la școală și acasă cu
lacrimi în ochi și zâmbete în suflet. De ce? Pentru că dăruind și făcând un gest frumos pentru semenii
lor aflați în suferință, au devenit mai buni, mai înțelegători, mai atenți la nevoile celorlalți, dar și mai
încrezători în forțele proprii.
Să nu uităm, așadar, că „plăcerea oamenilor cu adevărat mari e să facă oamenii fericiți” (Blaise
Pascal).

161
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv.primar Caragaţǎ Gherghina, L. P.S. Brǎila

Liceul cu Program Sportiv din Braila este o instituţie care şi-a creat în timp, prin întreg demersul
managerial şi educaţional, o imagine pozitivă în comunitate prin elaborarea şi derularea unor proiecte
care implică o colaborare strânsă cu reprezentanţi ai acesteia, crescând experienţele pozitive şi
exemplele de bună practică în materie de management educaţional. Astfel, întreg demersul necesită
o promovare pe măsura importanţei sale. În acest sens, Liceul cu Program Sportiv din Braila şi-a
propus confirmarea şi reconfirmarea permanentă a imaginii sale.
Calitatea în educaţie înseamnǎ asigurarea pentru fiecare educabil a condiţiilor pentru cea mai
bunǎ, completǎ şi utilǎ dezvoltare. Calitatea este dependentǎ de valorile societǎţii în care functioneazǎ
sistemul respectiv de educaţie.
Unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din partea
societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii
locale este o necesitate a activităţii didactice. Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este
implicată şi familia, cu condiţia de a se stabili un cod unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante
cu părinţii, aceştia au posibilitatea de a-şi cunoaşte mai bine copiii şi modul acestora de manifestare
în cadrul grupului, îşi însuşesc procedee educative adecvate pe care le pot aplica în educaţia copilului.
Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi
completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora.
Încheierea și derularea parteneriatelor educaționale au ca factor fundamental comunicarea. În
acest sens managerii școlii trebuie să desfășoare activități intense pentru informarea partenerilor cu
toate datele necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să primească informații clare, complete
și într-un timp oportun. Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea,
imaginația și inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii. Rezultatul actului lor creator
devine astfel cartea lor de vizită, dar şi a şcolii în care învaţă.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă
socializării copiilor ( concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atentia
asupra potentialului elevilor nostri.

162
Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe
piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, susţinerea elevilor în alte
abilitati contribuie la promovarea imaginii şcolii.

BIBLIOGRAFIE:
Cocan, C. (2009). Relaţiile profesor-elev în viziunea educaţiei şi învăţământului personalizat.
Editura Universităţii „Transilvania” Braşov;
Hobjilă, A. (2008). Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului Institutul
European, Iaşi;

163
De 50 de ani, la Karpen „dăm un Like educației”

Prof.Cazacu Remus
Colegiul Tehnic N.V.Karpen Bacau

Anul 2019 este un an cu o încărcătură specială în istoria Colegiului Tehnic de Comunicații „N.
V. Karpen” din Bacău; un an cu rezonanțe semicentenare. Într-adevăr, în septembrie 2019, Colegiul
Karpen va împlini 50 de ani de existență pusă în slujba Educației; o jumătate de secol de intensă
activitate din care nu au lipsit nici momentele dificile, dar nici clipele de bucurie prilejuite de
performanțele școlare ale elevilor noștri, de amplele proiecte europene derulate aici, de continua
dezvoltare și modernizare a infrastructurii, a bazei materiale, a cabinetelor și laboratoarelor. Toate
aceste investiții realizate cu precădere în ultimii douăzeci de ani – la un nivel fără precedent în peisajul
educațional din județul Bacău – au făcut din Colegiul Karpen unul dintre cele mai moderne și bine
dotate colegii din Moldova, iar experiența managerială acumulată în tot acest timp ne determină să
privim spre viitor cu încredere și optimism.
Avem credința că tradiția celor 50 de ani de acumulări pozitive la nivel paideic și managerial
constituie un fundament solid al prezentului și, mai ales, al viitorului, o garanție a faptului că întreaga
comunitate karpeniană și-a asumat, în mod responsabil și profesionist, misiunea sa vocațională:
educația tinerelor generații.
În contextul acestui moment jubiliar, privirile retrospective se îmbină armonios cu perspectivele
și oportunitățile de viitor. Semicentenarul trebuie să fie, simultan, un moment al bilanțului, al
inventarierii luminilor și umbrelor din trecut, dar și o anticipare lucidă și realistă a viitorului,
conștienți de faptul că ușile la care nu îndrăznești să bați, nu se vor deschide niciodată. Iată de ce, la
ceas aniversar, conducerea Colegiului Karpen alături de membrii Asociației „Karpen 2010” și de
întreaga comunitate karpeniană (de ieri și de azi) își propun să omagieze istoria colegiului și munca
predecesorilor printr-o serie de proiecte de ținută și anvergură academică, concretizate în următorul
„Plan de activități semicentenare”:
1. Realizarea unei monografii – „De la Liceul P.T.T.R. la Colegiul Karpen. 50 de ani în
slujba învățământului tehnic și profesional (1969-2019)”; monografia va conține și un album
fotografic cu imagini inedite din trecutul colegiului; termen de finalizare – septembrie/octombrie
2019;
2. Redenumirea amfiteatrului și a laboratoarelor colegiului după numele unor
profesori/personalități locale care și-au pus amprenta în mod pozitiv asupra domeniului științific de
proveniență; propuneri venite pe filieră departamentală; termen – mai/iunie 2019;
3. Întâlniri și dezbateri cu absolvenții și foștii profesori ai colegiului care, prin
profesionalismul lor, au marcat pozitiv evoluția colegiului; în cadrul acestor întâlniri, invitații vor
primi Diplome și medalii onorifice „Karpen la semicentenar (1969-2019)”; la finalul acestor întâlniri,
participanții vor fi invitați să participe la „Balul semicentenar”; termen – septembrie/octombrie
2019;
4. Întâlniri și dezbateri cu reprezentanți ai firmelor și societăților comerciale locale, ai
sponsorilor și agenților economici băcăuani parteneri ai Colegiului Karpen în cadrul stagiilor de
practică ale elevilor sau în cadrul unor proiecte; termen – septembrie/octombrie 2019;
5. Reamenajarea holului de la intrarea în colegiu cu scopul modernizării și al afirmării clare
a identității acestui colegiu – documente întemeietoare, imagini fototapetate din trecut și de azi cu
absolvenți/profesori/activități, proiectele de anvergură derulate în cadrul colegiului, colț muzeal cu
aparatură și tehnică specifice domeniului de activitate, distincții, medalii etc.; termen de finalizare -
6. Inițierea programului „Karpen Start-Up” – prin intermediul Asociației „Karpen 2010” vor
fi lansate concursuri interdisciplinare de înființare a unor mici afaceri de către elevii care au împlinit
vârsta de 16 ani (teoretic și constituțional, aceștia pot fi angajați); elevii cu cele mai bune proiecte vor
putea să-și pună în practică planul de afaceri în domenii precum – reparații telefoane/calculatoare,
saloane de înfrumusețare, mici laboratoare de patiserie/cofetărie ș.a.
7. Logo, slogan.

164
Rolul profesorului în conturarea imaginii școlii

Prof. Centea Ligia


Liceul Teologic Penticostal Betel Oradea

În noua etapă revoluţionară, democratizarea societăţii aduce în centrul preocupărilor


pedagogice instrucţia şi educaţia pentru viaţa socială, latură neglijată până nu demult, însemnând,
deopotrivă pentru elev şi cadrul didactic înnoirea spiritului, ieşirea din inerţie.
Dezvoltarea societăţii generează progrese calitative noi, care dobândesc implicaţii tot mai
profunde în viaţa omului. Dinamica schimbărilor ce se petrec în societatea contemporană în toată
lumea reprezintă o mare provocare pentru cei care se ocupă de pregătirea copiilor pentru viitor.
Dascălii au dificila sarcină de a-i ajuta pe elevi să devină preocupați şi consecvenți, pentru a reuşi.
În prezent, informaţia apare într-un ritm fără precedent. Volumul enorm de informaţii
disponibile face să devină imposibil să credem că totalitatea cunoştinţelor acumulate în şcoală ar
putea fi semnificative în comparaţie cu informaţiile existente în acel moment.
În acest context, dascălului îi revine menirea de a transmite elevilor ceea ce este nou în toate
domeniile de activitate, dar ţinând cont de particularităţile lor de vârstă. Deşi acumularea de
cunoştinţe este importantă, poate că nu e, totuşi, esenţială. Esenţial pentru elevi este să înveţe cum să
înveţe şi să gândească critic. Astfel, elevii trebuie să poată să examineze atent şi critic noile informaţii,
să poată reflecta asupra lor în mod independent şi să poată acţiona în concordanţă cu rezultatele
reflecţiei lor în aşa fel încât informaţiile respective să devină utile.
Dacă este important să-i învăţăm pe elevi să gândească critic, atunci acest lucru trebuie să
devină o permanenţă în procesul de învăţare. Din experienţa mea, am ajuns la concluzia că rolul
cadrului didactic nu mai e acela de singură sursă de cunoştinţe, ci e mult mai complex şi subtil,
deoarece elevul trebuie să devină coparticipant la propria lui instruire şi educare. Accentul principal
se pune azi pe procesul de învăţare, nu pe cel de predare. Învăţarea activă pe baza cunoaşterii realităţii,
a concretului, începe să ia locul lecţiei teoretice şi abstracte.
Pentru ca toate acestea să se întâmple cât mai repede, este necesară o reformă în învăţământ.
Aceasta depinde de schimbarea metodelor şi a mijloacelor tradiţionale, a obiectivelor şi atitudinilor
pedagogice, dar nu în ultimul rând a atmosferei şcolare în ansamblul ei. Elevii se simt de multe ori
încorsetaţi de obligaţiile pe care şcoala le pune în faţa lor şi astfel motivaţia pentru învăţare scade. Un
rol deosebit în crearea unui cadru adecvat de învăţare îl are dascălul, care are nevoie de schimbarea
mentalităţii şi adoptarea noilor strategii de învăţare. Pe lângă o bună pregătire de specialitate, acesta
trebuie să fie deschis spre achiziţiile din pedagogie şi psihologie, la folosirea calculatorului, a
internetului, a mijloacelor de învăţământ şi a materialelor didactice moderne.
Evoluţia rapidă a cunoştinţelor pune la toate nivelele problema revitalizării. Dascălul de azi
trebuie format pentru a înţelege ştiinţa şi a se situa consecvent pe direcţiile dominante ale dezvoltării
acesteia. El este obligat să fie deschis în faţa nevoilor mediului, a progresului ştiinţific, a cerinţelor
civilizaţiei. Să fie mereu pregătit să facă faţă schimbărilor, chiar să anticipeze noul. Perfecţionarea
dascălilor urmăreşte înarmarea deplină a acestora cu metodele care duc la descoperire, atât în ştiinţă,
cât şi în universul uman. Deci, dascălul trebuie să fie ajutat să se definească pe sine însuşi în raport
cu evoluţia ştiinţifică şi culturală, cu mediul şi individualităţile şcolare.
Dacă didactica tradiţională s-a preocupat, în special, de acţiunea profesorului a cărui atenţie se
axa pe conţinutul instruirii şi nu pe interesele şi eforturile elevilor, ceea ce ducea la diminuarea valorii
formative a învăţământului, didactica modernă vede elevii ca subiecţi activi ai propriei formări.
Activitatea instructiv – educativă este cu atât mai eficientă cu cât profesorul stimulează activitatea
intelectuală a elevilor, punându-i în situaţia de a avea iniţiative, de a întreprinde cercetări şi de a
propune soluţii personale. Profesorul, în activitatea sa didactică, trebuie să stimuleze nevoia de
informare, de acţiune şi de exprimare a elevilor, creând situaţii de învăţare în care elevii identifică
singuri soluţii la problemele cu care se confruntă, încurajându-le exprimarea opiniilor personale.
Profesorul stimulează, organizează, coordonează experienţele de învăţare ale elevilor,
realizând, astfel, trecerea de la învăţarea receptivă, relativ pasivă, la învăţarea activă.

165
Ioan Derşidan surprinde, foarte bine, într-o formulare artistică menirea dascălului şi realitatea
zilelor noastre: „Putem ajunge în ţara făgăduinţei numai dacă purtăm în noi şi suntem în stare să
arătăm şi altora formele de relief ale visurilor, speranţelor şi împlinirilor muncii locuite de ea. Multe
depind însă de organizarea acestei ţări a făgăduinţei, de conţinuturi şi de căi de acces. Grăbiţi spre
Europa şi mai departe, spre cine ştie ce alte centre şi cetăţi ideale, (rămâne doar visul şi inspiraţia
ori, poate, răscumpărarea din ceruri), uităm uneori de iarba fiarelor a copilăriei şi a adolescenţei
noastre şi a părinţilor noştri. Şcoala rămâne, oricum, componentă a unui întreg, iar dascălii fac
parte, negreşit, dintre autohtonii veşnic supravieţuitori ai lumii ce crede în iarba fiarelor, în basme
şi vorbeşte în poezii. Menirea lor: înţelegând, să se bucure, să înflorească, să mângâie, să vadă, cu
colţul inimii, ca un ochi ieşit în afară, cum cresc oamenii într-un rotund de Ţară.”

Bibliografie
1. Cerghit, I. (2005), Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti
2. Derșidan, Ioan (2003), Metodica predării limbii şi literaturii române, Casa Cărţii de
Ştiinţă, Cluj – Napoca
3. Oprea, Crenguţa Lăcrămioara (2008), Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP,
Bucureşti

166
Promovarea şcolii prin proiecte educaţionale

Autori: Prof.Toth Cristina,


Prof.Ungureanu Irina,
Prof. Cetean Emil
Colegiul Economic”D.P.M.”Alba-Iulia

Promovarea unei imagini pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor în reviste, ziare sau broşuri precum și prin internet acesta devenind un mare uzual acord
de a face publice rezultatele activităților. Cu ajutorul unui blog, site, a unui e-mail sau a unei platforme
pentru a promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imagini instituției școlare fiind diverse activități
cu o deosebită influneță formativă ce au la bază fore de acțiuni culturale, concursuri, scrierea de
proiecte comunitare precum și parteneriate cu alte instituții.Activitățile extracuriculare oferă o
alternativă practică și creativă a le ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități construindu-și o imagine pozitivă atât la nivel local cât și la nivel
regional și național.
Promovarea imaginii școlii este susținută de personalizarea ofertei educaționale și prin
rezultatele pozitive ale elevilor. Se activează în cercuri, cluburi.
Deschiderea spre educația nonformală se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a elevului.Analizând viziunea unității de învățământ
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii direcți și indirecți sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar comunitatea fiind influențată de școală. O modalitate prin care se
promovează imaginea școlii este una a proiectelor educative derulate prin clubul nostru IMPACT
“Aminta”. Prin aceste proiecte dezvoltăm o reflecție de parteneriat cu instituțiile mass-media.
Publicarea în presă a activităților școlii aduse cu sine creșterea vizibilitații pe plan local a clubului și
pot deveni noi oportunități de dezvoltare de parteneriate cu forurile decizionale sau alte organizații
din comunitate. De asemenea, diverse firme private pot contribuii financiar la susținerea activităților
extrașcolare, dacă școala este recunoscută ca fiind serioasă și ca derulând proiecte în folosul
comunității. Spre exemplu, proiectul educațional “Punți între culturi” realizat în anul școlar 2016-
2017 a implicat, pe lângă comunitatea noastră școlară și comunitatea adusă din Alba Iulia (o elevă a
liceului nostru, trei oameni de afaceri, un magazin cu preparate turcești și zece studenți turci aflați în
schimb cultural și de studii prin Erasmus+ la Universitatea 1 Decembrie). Prin ieșirile
noastre în mass-media, invitaţiile făcute către jurnaliștii locali care au participat ca spectatori la
spectacolul oferit de elevii români și elevii/studenții turci s-a reușit promovarea unor viziuni asupra
școlii noastre și a Clubului Impact către comunitatea extinsă.

167
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. INV. PREŞC. CHIRA MIHAELA IOANA


G.P.P. ,,PITICOT” CÎMPENI

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub


aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru
viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal,
dar și de părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului
academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri,
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista
școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și,
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel Activitățile extracurriculare dau o
alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învătământ

168
ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local,
cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.Educația de calitate este rezultatul
unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu,
a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine
pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:
1.Revista Învâțământul Preșcolar și Primar, nr. 1-2, Editura Arlequin, 2014.
2.“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei
Timpurii (P.R.E.T.)

169
Modalități de promovare a imaginii școlii în mediul rural

Prof.înv. primar Chiș Monica


Șc. Gimn. ,, înv. Gâlgău Iosif” Păgaia

Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. În vederea promovării imaginii școlii în mediul
rural foarte buni parteneri educaționali sunt instituțiile de cult, poliția locală, medicul și consiliul
local.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unei reviste a școlii sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

170
PROMOVAREA IMAGINII GRǍDINIŢEI
PRIN PARTENERIATUL EDUCAŢIONAL

Prof. Chiţu Mariana-Lilea


Grǎdiniţa cu P.P. nr. 4 Dorohoi

Promovarea imaginii grădiniţei noastre prin parteneriatele educaționale, este una din ţintele
proiectului de dezvoltare instiţuționalǎ. Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un
învățământ deschis, flexibil, capabil să asigure accesul egal la educaţie pentru toți copiii indiferent de
naţionalitate, religie,rasă, deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenaţi cei mai importanți factori în actul educaţional: copiii,
familia, grădinița şi comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în
mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean şi de a valorifica
potenţialul grǎdiniţei prin toatǎ activitatea educativǎ care defineşte instituţia.
Acest lucru rǎmânând un instrument valoros al grǎdiniţei-în general şi un mare câştig pentru
educaţia copiilor-în special, pornind de la ideea cǎ preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera
obişnuitǎ a grǎdiniţei pentru a intra în relaţie cu semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite
persoane, creşte şi se dezvoltǎ într-un mediu comunitar variat.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar
copiii participă activ şi eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de
respect încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților. Parteneriatul educaţional este un
concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unitǎţile de
învǎţǎmânt şi diferitele segmente ale societǎţii. Necesitatea şi importanţa parteneriatelor educaţionale
ale grǎdiniţei noastre rezidǎ din urmǎtoarele aspecte:
- nevoia deschiderii grǎdiniţei cǎtre comunitate;
- crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
- personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi
flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului
educaţional;
- promovarea imaginii grǎdiniţei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
La nivelul unitǎţii noastre, în acest an şcolar derulǎm urmǎtoarele parteneriate educaţionale
menite sǎ contribuie la valorizarea imaginii grǎdiniţei noastre pe plan local, judeţean, interjudeţean şi
naţional:
 Proiect de educaţie interculturalǎ „Nu singuri, ci împreunǎ”;
 Proiect umanitar în parteneriat cu Spitalul municipal”O jucǎrie - o bucurie pentru fiecare”;
 Proiect educaţional interşcolar „Copilǎrie, lume de joc şi culoare”;
 Proiect educativ în cadrul Programului Naţional de stimulare a interesului pentru lecturǎ „Sǎ
citim pentru mileniul III”;
 Proiect educaţional în colaborare cu şcoala, „În curând vom fi şcolari”;
 Proiect de parteneriat educaţional cu Casa de Culturǎ „Oameni mici în locuri mǎreţe”;
 Proiect în parteneriat cu Centrul de zi „Jurjac”,”Suntem diferiţi, dar egali”;
 Proiect de parteneriat interinstituţional „Prietenia, un dar nepreţuit”;
 Proiect interjudeţean „Şi eu sunt prietenul tǎu”;
 Proiect Concurs Naţional „Minunea Învierii”.
Proiectând şi derulând activitǎţile din cadrul acestor proiecte educaţionale s-a apreciat că
parteneriatul educațional a constituit o pârghie importantă prin intermediul căruia s-au transmis către
parteneri informații, aprecieri, impresii, care au contribuit la conturarea unei imagini pozitive a

171
instituției noastre. Parteneriatul educațional înregistreazǎ mereu noi accente care au făcut cunoscută
activitatea grădiniței, valoarea și prestigiul acesteia, finalitățile procesului educațional derulat în
această instituție de învățământ preșcolar. A vizat multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor
de bună practică în managementul instituţional al unitǎţii noastre.

Bibliografie: „Grǎdiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii.

172
Proiect local

Prof. Chivu Anca Adriana, pof. Limba și literatura română


Școala Gimnazială Tichilești, jud. Brăila

Tocănel al lui Fănuș Neagu


Pe data de 24.05.2018, în cadrul Comisiei Metodice Limbă și comunicare, am realizat
activitatea Tocănel al lui Fănuș Neagu, activitate la care au participat elevii claselor aVa B și aVIIa.
Activitatea propusă a avut ca principale obiective:
- familiarizarea elevilor cu operele scriitorilor brăileni;
- dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris;
- cultivarea receptivității literar artistice a elevilor.
După ce li s-a prezentat activitatea literară a scriitorilor brăileni: Mihail Sebastian, Fănuș
Neagu, D. P. Perpessicius, Panait Istrati; Vasile Băncilă, etc, elevii au citit un text din opera
scriitorului brăilean, Fănuș Neagu, Târziu, când zăpezile sunt albastre.
Copiii au rezolvat un rebus, au rezolvat exerciții de tip grilă pe baza textului suport, au
completat spații lacunare, și-au imaginat o căsuță a personajului câine, căsuță realizată din părți de
vorbire, făcând astfel conexiuni între literatură și limbă. De asemenea, au adus argumente pro și contra
cunoașterii personajului principal, au realizat scurte descrieri.
Cei mai talentați elevi au realizat benzi desenate pornind de la text, și-au imaginat că sunt
reporteri și au făcut afișe pentru a atrage publicul iubitor de teatru.
Prin această formă de activitate, elevii au aflat despre viața si activitatea literară a scriitorilor
brăileni, au comunicat și colaborat lucrând în echipe,și-au exprimat liber părerile cu privire la un text
literar.
Astfel, avem convingerea că au câștigat cunoștinte noi, au câștigat încrederea în sine, li s-a
dezvoltat spiritul de inițiativă, au învățat să accepte părerile colegilor, să-și asume responsabilitatea.
La finalul activității, elevii au primit și diplome.
Prezint câteva din cele șapte activități:
1. Imaginați-vă o casă a câinelui din text , construită din părți de vorbire diferite. Asociați
locuinței părți de vorbire din text:
Fundația- trei verbe
Acoperișul- trei substantive din câmpul lexical al cuvântului iarna
Zidurile- patru adjective
Ferestrele- două prepoziții
Ușa- un pronume
Hornul și fumul- un enunț interogativ

2. Realizați o scurtă descriere a cățelului Tocănel.

3. Aș vrea să-l întâlnesc pe Bănica


Da, pentru că..............................................................................................................
Nu, deoarece...............................................................................................................
Citind texul, ne-am simțit.....................................................................................
Ne-am amintit..................................................................................
Ne-am imaginat................................................................................

173
TEMĂ
Realizați, la alegere( 2 dintre activități):
a) Șase benzi desenate pornind la la text.
b) O continuarea a fragmentului în 15-20 de rânduri.
c) Ești reporter și vei redacta o știre de senzație cu numele Bănică și cătelul pentru ediția de
mâine a ziarului.
d) Un afiș pentru a atrage publicul la reprezentația scenetei cu titlul Târziu , când zăpezile sunt
albastre

174
Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar CINEZAN RAMONA


LICEUL TEHNOLOGIC “DORIN PAVEL” ALBA IULIA

Imaginea unui lucru, a unei persoane, reflectă de cele mai multe ori esenţa, personalitatea,
calitatea, surprinse prin câteva trăsături definitorii. Aşa cum noi oamenii sunem interesaţi de imaginea
noastră, de modul în care ne dorim să fim percepuţi de cei din jurul nostru, în acelaşi mod se doreşte
a fi înțeleasă și această acţiune de promovarea a imaginii “leagănului de formare a caracterelor” şi
anume şcoala. Promovarea imaginii şcolii, din punctul meu de vedere, ar trebui să reprezinte unul
din obiectivele principale ale oricărui cadru didactic.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare profesor din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
fiecăruia, folosirea mijloacelor IT în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Chiar dacă această sintagmă –“promovarea imaginii şcolii “ - a devenit un clişeu, talentul
didactic, dedicarea profesorului vor fi premisele ce vor antrena elevii in direcţia realizării unor
activităţi, ce presupun doua categorii de beneficii pe termen lung: pe de-o parte, stimularea
creativităţii şi originalităţii elevilor, mai ales prin participatea lor la diverse concursuri sau campanii
educative,pe de altă parte, consolidarea unei imaginii pozitive a şcolii din care provin elevii respectivi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
de activități, beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele pozitive ale elevilor, părinții fiind, în
principiu, primii interesați de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții,
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la

175
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Imaginea şcolii este imaginea oamenilor care o formează, a elevilor care sunt formaţi aici şi a
formatorilor acestora. Se creează astfel, o relaţie de interdependenţă între aceste variabile: elevi-cadre
didactice-şcoala. Fondul acestui concept este dat de elevii care sub îndrumarea profesorilor se
evidenţiază în cadrul comunităţii prin implicare, prin rezultate, prin activităţi cu caracter social-
educativ, iar rezultatul acestei conlucrări fiind forma; adică conturarea imaginii de prezentare a şcolii.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. În zilele noaste,
unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat,
prin care o școala își poate construi o imagine.

Bibliografie
• Coman, Cristina , Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
• Dragan,I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
• Rus,Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice,Iasi, Editura
Institutului European,2002
• McQuail, Denis, Windahl,Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura
Comunicare.ro,2004

176
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN
ACTIVITĂȚILE DIDACTICE

Prof.înv.primar Ciobanu Aurelia


Școala Gimnazială ”George Topîrceanu” - Mioveni

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și,
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate
cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

177
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

178
ABILITĂȚI NONCOGNITIVE

Prof.Ciobanu Manuiela
Liceul Tehnologic ,,Petru Rareș’’-Bacău

În România, conceptul de „abilități noncognitive” nu figurează în mod explicit în politicile din


sfera educației, sănătății, protecției şi asistenței sociale. Cu toate acestea, în ultimii ani, s-au
intensificat eforturile de creionare a unui set coerent de strategii naţionale sectoriale şi intersectoriale
care au promovat în mod clar ideea dezvoltării competențelor. Într-unele dintre aceste strategii, la
nivel de obiective sau măsuri specifice de intervenție, se regăsesc mai multe referiri la dezvoltarea
abilităților noncognitive care apar sub diverse denumiri : abilități specifice inteligenței emoționale,
abilități socio-emoționale, aptitudini personale, calități personale, dispoziții afective, calități morale
(precum caracterul), abilități de învățare socio-emoțională etc.
În domeniul educaţiei, actualele orientări valorice sunt corelate tot mai mult cu conceptul de
competență şi alți termeni înrudiți (abilități). Paradigma abordării competențelor a permis o extindere
a interesului în educație de la aspectele pur cognitive către alte aspecte ale dezvoltării personalității,
inclusiv abilitățile noncognitive. În învățământ, rolul acestora în orientarea valorică a abilităților
cognitive şi în suportul afectiv şi motivațional este recunoscut şi încurajat. Unul dintre documentele
cu ecou amplu în rândul politicilor educaționale europene este acela al Uniunii Europene privind
Competenţele-cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii – Un cadru de referinţă european. Acesta
identifică opt competențe cheie (Comunicarea în limba maternă, Comunicarea în limbi străine,
Competența matematică şi competențe de bază privind ştiința şi tehnologia, Competența digitală,
Capacitatea de a învăța procesul de învățare, Competențe sociale şi civice, Simțul inițiativei şi al
antreprenoriatului, Conştiința şi expresia culturală), definite ca fiind un set de cunoştințe, abilități şi
atitudini. Acestea ar trebui să guverneze curriculumul național pentru învățământul obligatoriu şi să
constituie o bază pentru continuarea învățării în diverse contexte formale şi non-formale. Majoritatea
țărilor europene au recunoscut caracterul legitim şi adecvat al celor opt tipuri de competențe cheie şi
se află în diferite faze de implementare a acestora în practica şcolară.
O altă oportunitate pentru adolescenți de a-şi dezvolta abilitățile noncognitive în cadrul
sistemului de învățământ o oferă curriculumul la decizia şcolii. Cadrul curricular național oferă
şcolilor posibilitatea de a-şi crea propriul curriculum, în funcție de nevoile de studiu ale elevilor.
Există şi pachete disciplinare opționale ofertate la nivel național, de regulă dezvoltate în contextul
diferitelor proiecte şi programe. La ora actuală, la nivel național, este prevăzut un set de discipline
opționale cu mare potențial în dezvoltarea abilităților noncognitive, cum ar fi dezvoltarea
deprinderilor de viață, educația pentru sănătate, educația civică, educația interculturală etc. Serviciile
de consiliere şi orientare oferite tinerilor în şcoli reprezintă, de asemenea, cel puțin în teorie, un sprijin
însemnat în evaluarea şi dezvoltarea abilităților noncognitive.
Din perspectiva măsurării și evaluării abilităților noncognitive, există o gamă largă de
instrumente, cum ar fi: chestionarele standard, scalele de autoevaluare, sarcinile experimentale,
simulările, interviurile structurate, sarcinile de gândire creativă/gândire divergentă, sarcinile de
ideație generală și creativă.
De departe, cel mai frecvent folosit instrument de măsurare este chestionarul standard, acesta
fiind ușor de folosit, compatibil cu utilizarea online, și dovedit în multe cazuri ca foarte bun predictor
al rezultatelor.
Mediul de viață poate juca un rol hotărâtor atunci când vine vorba de gradul de asimilare și
maleabilitate al abilităților noncognitive a căror formare este influențată de intervenții la nivelul
semenilor, familiei, școlii și comunității. Cercetările semnalează faptul că adolescenții își dezvoltă
cel mai bine abilitățile noncognitive prin experiențe în timp real, atunci când sunt încurajați să se
implice în modelarea propriului destin și când nu sunt priviți doar ca recipiente ale deciziilor
educaționale ale adulților.
Atitudinea este cheia reușitei și totodată primul pas către succes.

179
Autoanaliza este benefică deoarece cu cât înțelegem mai mult despre aptitudinile și credințele
noastre, cu atât avem mai multe șanse să ne identificăm atitudinile negative și să le transformăm în
atitudini pozitive.
Personal am aplicat jocul de rol la clasa a XI-profesională ,la ora de Consiliere și orientare
vocațională ,cu scopul de a observa abilitățile sociale ale elevilor .
Abilități sociale – sunt acele comportamente care îți permit să interacționezi cu cei din jurul
tău, adulți sau colegi, într-o manieră pozitivă și productivă. E important să știi să ceri și să oferi
ajutorul, să te faci plăcut de ceilalți și să comunici în așa fel încât toată lumea să aibă de câștigat și să
se simtă bine în prezența ta.
Aspecte pozitive ale activității :
-Elevii au acceptat provocarea a de a-și spune părerea despre calitățile și defectele unui coleg.
-Marea majoritate au reacționat pozitiv ,acceptând aprecierile dar și criticile, dorind să obțină
o imagine realistă despre propria persoană.
Au dovedit că pot lucra ca o echipă,atunci când au de ales o strategie pentru a-și invinge
adeversarul.
În timpul activității am constatat că unii elevi au rețineri în a-și exprima părerea despre un
anumit coleg, și că nu au capacitatea de comunica cu ceilați .
Extrovertiții au nevoie de stimulare socială și sunt mai puțin interesați de experiențele lor
interioare,cum ar fi sentimentele,imaginația și ideile;introvertiții se află la polul opus. Puterea de
adaptare îi poate ajuta să privească o situație aparent neplăcută ca pe o provocare pe care să o
depășească .

180
PREDAREA DIFERENŢIATĂ,
CA APLICAŢIE A TEORIEI INTELIGENŢELOR MULTIPLE

PROF. CIOBANU MIHAELA


SC. GIMNAZIALA CORBASCA

În ziua de azi societatea contemporană e marcată de o explozie informaţională de intensitate şi


amploare fără precedent. Această realitate evidentă trebuie să declanşeze în conştiinţa cadrelor
didactice o întrebare fundamentală: cum putem să-i pregătim cel mai bine pe elevi pentru o viaţă
democratică şi productivă proprie secolului XXI?
„Declaraţia Universală a Drepturilor Omului” prevede că „educaţia trebuie să urmărească
dezvoltarea deplină a personalităţii umane şi întărirea respectului faţă de drepturile omului şi faţă de
libertăţile sale fundamentale”.
Autorul Teoriei Inteligenţelor multiple, Howard Gardner, profesor de teoria cunoaşterii,
educaţie şi psihologie la Universitatea Harvard, porneşte în teoria sa de la constatarea că unii copii cu
coeficient ridicat de inteligenţă nu au rezultate bune la şcoală. El a fost şocat de lunga listă de persoane
celebre care au reuşit remarcabil în viaţă, dar au avut dificultăţi în şcoală: Picasso, Einstein, Ghandi,
Freud. Conform tradiţiei, în activitatea didactică folosim des expresii ca „este un copil inteligent”,
„este un elev talentat la pictură” etc. şi suntem tentaţi să-i considerăm „inteligenţi” pe cei care obţin
rezultate superioare la disciplinele de învăţământ cu caracter ştiinţific, iar pe ceilalţi să-i considerăm
„talentaţi”. Dacă le numim pe unele inteligenţe şi pe celelalte talente, înseamnă că nu le considerăm
la fel de importante şi egale. Comentând cele două denumiri, Gardner a spus în glumă: „toate acestea
sunt egale, dar dacă le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea”.Valorizarea inteligenţelor este
determinată de domeniul sau câmpul în care se manifestă, câmp care poate fi o disciplină sau un
meşteşug practicat în societate.Astfel teoria lui Gardner justifică ceea ce se poate constata, de altfel,
în activitatea cotidiană a fiecăruia, anume că nu învăţăm în acelaşi mod, că avem stiluri diferite şi
atitudini de învăţare diferite şi, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot
parcursul procesului de instruire şi formare.
Ca suport şi motivare pentru tema aleasă, aş dori să exemplific în continuare din punct de vedere
ştiinţific ce înseamnă instruirea diferenţiată pentru fiecare tip de inteligenţă în parte.
Diferenţierea nu înseamnă renunţarea la un program unitar de instruire. Instruirea unitară
presupune crearea situaţiilor favorabile fiecărui elev, pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi
posibilităţilor de formare proprii.
Teoria inteligenţelor multiple oferă un număr mare de instrumente didactice a căror utilizare
asigură centrarea demersului didactic pe elev. Tehnicile şi materialele utilizate în procesul instructiv-
educativ pot fi grupate în funcţie de tipul de inteligenţă predominant.
Pe baza studiilor efectuate, Gardner a ajuns la concluzia că există opt tipuri de inteligenţă care
se pot defini astfel:
 Inteligenţa lingvistică. Cei care posedă acest tip de inteligenţă gândesc cu predilecţie în
cuvinte şi folosesc cu uşurinţă limba pentru a se exprima şi înţelege realităţi complexe. Ei au o
deosebită sensibilitate pentru înţelesul şi ordinea cuvintelor, sonoritatea şi ritmurile limbii. Copiii cu
inteligenţă predominant lingvistică învaţă repede limba maternă şi limbile străine, citesc cu plăcere,
folosesc metafore şi îşi aleg mai târziu cariera pe baza capacităţilor. Inteligenţa lingvistică poate fi
valorificată prin lecturi, dezbateri în grupuri mici sau cu întreaga clasă, fişe de lucru, lectura unor
cărţi, manuale, activităţi de scriere, jocuri de cuvinte, povestiri, jurnale, variante de citire etc.
 Inteligenţa logico-matematică. Prevalenţa ei determină analiza cauzelor şi efectelor,
înţelegerea relaţiilor dintre acţiuni, obiecte şi idei. Abilitatea de a calcula, cuantifica, evalua propoziţii
şi efectua operaţii logice complexe sunt caracteristici care ies în evidenţă în cazul acestei inteligenţe,
împreună cu abilităţi de gândire deductivă şi inductivă şi capacităţi critice şi creative de rezolvare a
problemelor.
 Inteligenţa muzical-ritmică. Persoanele cu această inteligenţă gândesc în sunet, ritmuri,
melodii şi rime. Sunt sensibili la tonalitatea, intensitatea, înălţimea şi timbrul sunetului; recunosc,

181
creează şi reproduc muzica folosind un instrument sau vocea. Ei se implică într-o ascultare activă şi
sensibilă şi stabilesc o legătură puternică între muzică şi emoţii. Inteligenţa spaţială înseamnă a
gândi în imagini şi a percepe cu acurateţe lumea vizuală. Abilitatea de a gândi în trei dimensiuni, de
a transforma percepţiile şi a recrea aspecte ale experienţei vizuale cu ajutorul imaginaţiei sunt
caracteristicile acestei inteligenţe. posesorii ei au capacitatea de a înţelege relaţiile din spaţiu şi de a
lucra cu obiecte.
 Inteligenţa kinestezică. Dominanta acestei inteligenţe aduce după sine gândirea în mişcări
şi folosirea corpului în moduri sugestive şi complexe. La elevi această inteligenţă se manifestă în
mişcarea creativă, mimă, dramatizare, exerciţii fizice, lucru manual, utilizarea limbajului corporal,
exerciţii de relaxare fizică etc.
 Inteligenţa naturalistă. Persoanele la care această inteligenţă este dominantă înţeleg lumea
naturală, iubesc plantele şi animalele.Această formă de inteligenţă este stimulată prin antrenarea
elevilor în activităţi de cunoaştere a mediului, activităţi ecologice, activităţi de cunoaştere şi îngrijire
a plantelor, animalelor.
 Inteligenţa interpersonală înseamnă a gândi despre alte persoane şi a le înţelege, a avea
empatie, a recunoaşte diferenţele dintre oameni şi a aprecia modul lor de gândire, fiind sensibili la
motivele, intenţiile şi stările lor. La elevi, acest tip de inteligenţă se poate valorifica prin cooperarea
în grup, implicarea în viaţa şcolii, a comunităţii etc.
 Inteligenţa intrapersonală determină o gândire critică şi înţelegere de sine, a fi conştient
de punctele tale tari şi punctele slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale,
monitorizarea şi controlul eficient al gândurilor şi emoţiilor, abilitatea de a se monitoriza în relaţiile
cu alţii
Voi prezenta în continuare câteva exemple practice, care apelează la inteligenţele elevilor.
Inteligenţa lingvistică-Elevii ascultă o explicaţie verbală a funcţiei semnelor operaţiilor
matematice, rezolvă exerciţii diverse şi apoi completează o fişă de lucru cuprinzând exerciţii
matematice cu rezultate şi numere date, cărora le lipsesc semnele pentru a obţine
rezultatul.Inteligenţa spaţială-Învăţătorul desenează pe tablă imagini grafice care corespund ca
înţeles şi formă fiecărui semn (soare pentru adunare, semnul +, vânt pentru scădere, semnul –, un
balon pentru înmulţire şi semafor pentru împărţire). Elevii îşi fac propriile imagini pe care le plasează
în exerciţii.Inteligenţa kinestezică-Li se cere elevilor să-şi folosească corpurile pentru a configura
diferitele semne în timp ce citesc exerciţiile (de exemplu, trupul aplecat pentru semnul
minus).Inteligenţa muzical-ritmică-Elevii inventează diferite sunete şi apoi le produc la unison în
timp ce se citesc exerciţiile.Inteligenţa logico-matematică-Se formează grupe de elevi. Fiecare
grupă are o cutie cu patru compartimente pe care sunt marcate semnele matematice. Grupele sortează
exerciţiile care se pot rezolva cu ajutorul unui semn dat şi le introduc în compartimentele
respective.Inteligenţa interpersonală-Se formează grupe de elev. Fiecare grupă are 4 cartonaşe
desenate cu semnele respective. Învăţătorul citeşte exerciţiul şi, cel care ştie primul ce semn trebuie
folosit, e câştigător; implicit şi grupa lui va fi gâştigătoare.Inteligenţa intrapersonală-Li se cere
elevilor să creeze propriile propoziţii pentru fiecare semn matematic, trebuind să se refere la viaţa lor
personală.Inteligenţa naturalistă-Elevii compun probleme pe teme de natură, folosind reprezentarea
semnelor cu ajutorul obiectelor din natură (un nor poate fi semnul minus).

BIBLIOGRAFIE:
1. Bocoş, Muşata, (2002), Instruirea interactivă – Repere pentru reflecţie şi acţiune, Presa
Universitară Clujeană.
2. Gliga, L. (coord.), (2001), Învăţarea activă; Învăţarea diferenţiată, MEC, Bucureşti.

182
COMPORTAMENT ȘCOLAR DEVIANT

Profesor: CIORNEI MIHAELA


Școala Gimnazială Sintea Mare
Județul Arad

În luna ianuarie 2019 , am avut o activitate cu elevii clasei a VIII-a prin care am dorit să
descoperim împreună care sunt cauzele declanșatoare care duc la violențe în rândul elevilor. Am
propus această activitate în calitate de dirigintă a lor ,dar și ca responsabilă a comisiei pentru
prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar.
Această clasă are în componența sa elevi care au un comportament școlar deviant.Acest fapt se
datorează mediului familial din care provin, prin lipsa unui părinte, situație materială precară și lipsa
unui bun exemplu de urmat.
Am ales câteva cauze pe care le-am discutat, în care am pus în evidență care ar fi rolul
profesorului dar și al elevului pentru a îmbunătăți comportamentul elevului.
1. Antipatia în raport cu şcoala. În acest caz,am concluzionat că pentru a obține o îmbunătățire,
profesorul ar putea motiva elevii prin :
- a stabili o atmosferă empatică în clasă;
- a implica elevii în mod activ în procesul de predare / învăţare;
- a sublinia că fiecare lecţie transmite ceva foarte important pentru viaţa elevilor;
- a cultiva încrederea în sine a elevilor;
- a provoca elevii prin solicitările la care trebuie să răspundă şi care nu trebuie să fie nici excesiv
de uşoare, dar nici exagerat de dificile;
- a planifica diferenţiat activităţile de învăţare, în funcţie de interesele, nevoile, abilităţile
elevilor;
2. Izolarea socială - Apare în cazul elevilor labili psihic, marginalizaţi în grupul şcolar, care,
din dorinţa de a se integra în grup, provoacă probleme atât elevilor cât și profesorului.
3. Comportamentul impulsiv – Am întărit importanța faptului de a se gândi întâi la consecințele
faptelor lor și doar apoi să acționeze dacă este cazul.
4. Ignorarea regulilor- conştientă sau inconştientă. Elevilor li s-a explicat că regulile nu sunt
făcute pentru a fi încălcate. Ele le asigură siguranța lor si a celor din jur.
5. Transferul afectiv - Spre exemplu, antipatia resimţită de elev faţă de tatăl său (dacă există),
poate fi transferată asupra profesorului şi a şcolii, în general. Această cauză este, deci, legată de
problemele din mediul familial al elevului. Câteva exemple ar fi:
- Regulile tatălui sunt prea lejere sau prea stricte sau lipsite de coerenţă;
- Indiferenţa sau ostilitatea părinţilor faţă de copii;
- Părinţii au serviciile total diferite şi, în general, au prea puţine lucruri în comun;
- Părinţii nu vorbesc între ei despre copii şi despre problemele lor;
- Părinţii îi dezaprobă pe copii mai mult decât îi încurajează;
- Mamele nu sunt fericite în mediul în care trăiesc;
- Copiii sunt pedepsiţi de părinţi pentru absolut orice greşeală;
- Părinţii lasă pe prietenii copiilor lor să aibă o influenţă hotărâtoare asupra acestora, pentru a-
şi masca dezinteresul;
- Părinţii îşi petrec timpul lor liber în mod negativ.
6. Anxietatea - provocată de profesor- acest comportament apare dacă acesta are obiceiul să
judece elevul în faţa colegilor etc.
7. Modul de manifestare al profesorului - Există mai multe atitudini inadecvate ale
profesorului, care pot crea probleme de disciplină. Şi anume: asuprirea elevilor, ignorarea lor
dispreţuitoare, evaluarea constant negativă a elevilor.

183
Activități specifice în bibliotecă pentru promovarea lecturii

Bibliotecar, Adriana Ciubotaru


Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” Buhuși

În cadrul bibliotecii suntem interesaţi ca elevul să obţină pregătirea și informația necesară dar
și dorită din perspectiva intereselor sale de actuale si potențiale. El dobândeşte, în felul acesta,
certitudinea ghidării şi jalonării intereselor sale spre ţinta ce și-o poate propune prin participarea la
diversele activități desfașurate in cadrul bibliotecii.
Elevii noştri trebuie să beneficieze de informaţii pertinente şi competitive, să își dezvolte
imaginația și să ridice nivelul potențialului lor încă de la o vârstă fragedă, într-un cadru compatibil cu
noile exigenţe ale lumii informaţionale de azi.
Pentru o bună funcţionare a bibliotecii trebuie să existe o bună organizare a activităţilor, ce
implică şi o eficientă informare și cunoaștere a cititorului. Articolul de faţă prezintă alături de
îmbunătăţirea activităţilor, şi gradul de cunoaştere, de utilizare de către elevi a mijloacelor şi
instrumentelor de informare puse la dispoziţia acestora de către biblioteca. Aceasta pentru că, după
cum bine ştim, analiza permanentă a cerinţelor cititorilor, valorificarea resurselor şi a mijloacelor
necesare pentru a satisface aceste cerinţe, reprezintă esenţa activităţii unei biblioteci.
Mi-am propus prin activităţi demonstrative specifice să urmăresc aceste aspecte la beneficiarul
elev, deoarece el reprezintă 80% din totalul cititorilor noştri.
• Lecturiada – Locuri în care citim cu plăcere
La aceasta activitate majoritatea au fost atrasi să participe deoarece le place să interacționeze,
doresc să impartășească celor din jur cunoștințele lor si poveștile frumoase care i-au atras și pe ei
când erau mici. Faptul că au fost impreună cu colegii și că și lor le place să citească a fost un bonus
valorificat la maxim.
Activitatea a avut un success răsunător, toți povestitorii fiind nerăbdători să le mai citească celor
mici.
• Bal Mascat – Să dăm viață poveștilor
În cadrul acestei activități elevilor le-a plăcut cel mai mult faptul că au fost împlicați în toate
aspectele organizării. Atmosfera destinsă și caldă din cadrul bibliotecii când au confecționat o parte
din costume și decoruri a ajutat la o comunicare mai strânsă între elevi. Au lucrat împreună dar s-au
și distrat și alegerea costumului a fost una dintre deciziile lor cele mai grele și fiecare a apreciat
imaginația colegilor dar au fost și apreciați la randul lor.
Faptul că au trebuit să se deghizeze a fost unul din lucrurile care a atras majoritatea elevilor.
Faptul că acum puteau întruchipa personaje din cărțile lor favorite i-au determinat să se documenteze
mai mult și să vină cu idei îndrăznețe dar si inovatoare în ceea ce privește costumul.
În cadrul evenimentului au fost organizate și diverse concursuri, copii fiind impulsionați să
devină mai comptetivi mai dornici de afirmare. Fiecare aspect al evenimentului a atras dorințe și a
împlinit visele copiilor: au dansat, au cântat, s-au legat noi prietenii.
• Piesa de teatru – Cenușăreasa,
În cadrul piesei de teatru Cenușăreasa, majoritatea participanților au fost membri ai clasei
primare care au interpretat personajele și au făcut parte și din echiapa de ”producție” dar şi membrii
activi ai clubului de lectură. Costumele și decorul au fost confecționate de copii cu dna biliotecară (si
cu bunica unei eleve) în cadrul bibliotecii.
Aspectul acestei activități care i-a determinat pe copii să participe a fost colaborarea – faptul că
au fost împreună cu colegii – numiți de fapt prietenii lor – că au lucrat în echipă și au putut bucura și
pe alții (aplauzele fiind cea mai mare răsplată).
Participarea la această activitate a influențat copii în mod pozitiv, i-a făcut mai curajoși, capabili
să își înfrângă emoțiile.
Concluzii
De ce este biblioteca un organism care promovează lectura?

184
În cadrul şcolii şi, mai larg, al comunităţii, biblioteca este un spaţiu primitor pentru orice elev,
profesor, cetăţean, în care fiecare îşi va găsi calea pentru dezvoltarea personală, prin accesul
nemijlocit la informaţie (cărţi, mijloace multimedia, computere conectate la internet), un spaţiu în
care informaţia trebuie prelucrată pentru a fi transformată în cunoaştere.
Acest organism îşi asumă două funcţii esenţiale: funcţia de „bibliotecă” şi funcţia de„cercetare
şi prelucrare a materialului informativ”. Pornind de aici, biblioteca îndeplineşte mai multe roluri:
este locul care incită la lectură, răspunde nevoii de cunoaştere a elevului şi curiozităţii acestuia, este
un centru de resurse documentare multimedia, furnizează documente necesare informării şcolare şi
profesionale a elevilor, în vederea integrării lor socio- profesionale, este locul în care nu doar sunt
păstrate documentele, este în acelaşi timp şi locul de iniţiere în căutarea de informaţii şi a altor tehnici
de documentare: utilizarea dicţionarelor, enciclopediilor, a fişierelor de informaţie; luarea de notiţe;
realizarea fişelor de lectură, conceperea fişelor tematice etc.
Aspectul ludic, de multe ori pe care l-a îmbrăcat acest pas, a făcut posibilă cu uşurinţă ajungerea
la lectura metodică. S-a mizat şi aici atât pe fidelitatea faţă de operă cât şi pe viziunea subiectivă a
cititorului.

185
Activitățile extrașcolare sprijin real în
promovarea imaginii instituției școlare

Prof.înv.primar Ciubotaru Angela


C.T. Dimitrie Ghika Comănești

Promovarea imaginii instituţiei școlare şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în


procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional se face prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini
instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale
pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se
realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți, crea o imagine pozitivă asupra
școlii.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-
o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând
asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile
de a se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență
formativă, au la bază toate formele de acțiuni: excursii, ateliere de creație, concursuri și parteneriate
cu alte instituții.
Excursia este una din activităţile extraşcolare frecvent folosită pentru cunoaşterea trecutului
local, naţional şi chiar a unor zone de pe diverse meridiane ale globului pe bază de experienţă directă.
Mult dorită şi îndrăgită de elevi, este cel mai bun prilej de a învăţa geografie şi istorie, de a şti mai
multe despre ceea ce înseamnă ţara cu bogăţiile şi frumuseţile ei naturale, mai profund decât la orice
oră la clasă, indiferent de metodele folosite de dascălii şcolii. Mai mult, este un moment potrivit de
a-ţi cunoaşte mai bine elevii, astfel încât, odată întors în atmosfera sălii de clasă, să poţi să dezvolţi
relaţia de apropiere creată în timpul excursiei.
Ce implică excursia pentru cadrele didactice? Să găseşti agenţia turistică de încredere, care să
îţi ofere cele mai bune servicii de transport, cazare şi masă pentru copii, să alegi traseul adecvat, spre
a atinge scopul ştiinţific şi cultural propus, să împleteşti cu măiestrie rolul de părinte, prieten,
profesor, pentru ca toţi şcolarii să se bucure deplin de călătoria cu autocarul, pe care o văd ca pe o
evadare din cotidian.
Excursia, temeinic organizată şi pregătită, creează o atmosferă deosebit de favorabilă
instrucţiei, educaţiei, formării complete a personalităţii elevului.
Preferinţa pentru excursie, participarea lor masivă, sunt argumente suficiente pentru a
demonstra că elevii sunt însetaţi de a cunoaşte cât mai multe lucruri noi în mod direct, că se simt
deosebit de satisfăcuţi şi bucuroşi de a-şi petrece timpul în mijlocul frumuseţilor naturii, că trăiesc
simţiri dintre cele mai intense în contactul direct cu tezaurul de valori al înaintaşilor, că, în acest
cadru, prieteniile şi colegialitatea cunosc noi dimensiuni. Promovarea imaginii pozitive a
instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual
mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

186
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid. Școala noastră, în
ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

187
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof.Inv.Presc.Ciuca Daniela

La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a


imaginii acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:
• Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
• Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze
multiplicarea experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
• Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi
flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului
educaţional;
• Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
• Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare
ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.
TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu uşurinţă sa
acceada la condiţiile de mic pieton.
CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru
educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate
în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

188
Sănătate prin mișcare- Proiect educativ județean

Prof. Marius Ciupa


Liceul Tehnologic Sanitar ,,Vasile Voiculescu” Oradea

În societatea contemporană, lipsa timpului fizic necesar practicării unui sport, privează oamenii
de beneficiile acestuia pe termen scurt și îndelungat, cauzând stării de sănătate a organismului. Tot
mai mulți oameni sunt sedentari, lipsa mișcării fizice fiind o constantă a societății noastre. Corpul
uman este conceput să se miște, să alerge, să manipuleze lucruri, nefiind însă, exploatat la întregul
său potențial. Tocmai lipsa de mișcare este factorul care favorizează, printre altele, dezvoltarea unor
afecțiuni, precum hipertensiunea, dar și îmbătrânirea precoce. Activitatea fizică, în schimb, întărește
musculatura și articulațiile, sporește nivelul de oxigen din organism, întărește sistemul imunitar,
fortifică oasele și întinde pielea.
Pornind de la aceste premise, am conceput proiectul educativ județean, Sănătate prin mișcare,
prof. coord. Marius Ciupa (Liceul Tehnologic Sanitar „Vasile Voiculescu”, Oradea), ce se va derula
în anul școlar 2018-2019, având ca parteneri 6 școli din Oradea și județul Bihor (Colegiul Național
,,Samuil Vulcan” Beiuș, Colegiul Tehnic Nr. 1 Vadu Crișului, Liceul Teoretic ,,Gabriel Țepelea”,
Borod, Liceul Tehnologic Nr. 1 Șuncuiuș, Liceul cu Program Sportiv ,,Bihorul”, Oradea, Liceul de
Arte Oradea, Liceul Greco Catolic ,,Iuliu Maniu”, Oradea), precum și Direcția de Sănătate Publică
Bihor, Inspectoratul Școlar Județean Bihor și Universitatea Oradea. Scopul proiectului este
promovarea sportului şi a mişcării pentru dezvoltarea sănătăţii şi a unei vieţi active, precum şi
îndrumarea copiilor spre practicarea sportului de performanţă.
Prin implementarea proiectului educaţional „Sănătate prin mișcare” urmărim să desfăşurăm
activităţi care să valorifice interesul, pasiunea şi dorinţa copiilor pentru mişcare și pentru un stil de
viață sănătos.
Activităţile sportive în care vor fi angrenaţi elevii sunt jocuri sportive, probe de atletism
combinate, concurs de colaje (desene, picturi, fotografii), menite să dezvolte relaţiile de prietenie,
colaborare, fair-play şi spiritul de creativitate în activitatea sportivă.
Obiectivele proiectului vizează formarea deprinderilor de organizare în mod util şi plăcut a
timpului liber; dezvoltarea trăsăturilor pozitive ale caracterului şi personalităţii elevului; -
disponibilitatea elevilor pentru practicarea independentă a exerciţiilor fizice într-un spirit competitiv
şi de fairplay; preocuparea pentru sănătatea fizică; înțelegerea conceptului de ,, sănătate optimă”,
precum și dobândirea unor cunoștințe în ceea ce privește „un stil de viață sănătos”.
Dintre activitățile care se vor derula în cadrul proiectului menționăm: Cupa primăverii, concurs
sportiv care se va derula la Colegiul Național Samuil Vulcan Beiuș, Cupa Văii Crișului, care va avea
loc la unitatea școlară din Vadu Crișului și Cupa Prieteniei, la Liceul Tehnologic nr.1 Șuncuiuș.
Aceste competiții vor implica elevii de clasele 5-12, din toate școlile partenere. De asemenea, elevii
și cadrele didactice vor prezenta o serie de lucrări având ca teme sportul și educația fizică, precum și
stilul de viață sănătos.
Rezultatele așteptate în urma derulării proiectului sunt însușirea de către elevi a unui set de
valori și atitudini pozitive față de mișcare, sport și sănătate în vederea creșterii gradului de implicare
în viața cultural-sportivă a comunității, precum și depistarea elevilor cu reale aptitudini pentru sport.
Fotografiile, jurnalele de călătorie, eseurile și materialele multimedia vor fi diseminate în mass-
media, site-urile unităților școlare partenere și pe rețele de socializare, ca exemple de bune practici.

189
PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

PROFESOR INV. PRESCOLAR CIUPERCA MONICA


GRĂDINIȚA CU P.N. ION CREANGA INSURATEI

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii
cât și pentru părinți.Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,
rasă deci să ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului
de dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să
aleaga acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile
extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple
activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă
copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor.Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate . Dintre activitațile
desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
- Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
- Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
- Excursii, drumeții, plimbări;
- Vizite la diferite instituții din oraș;
- Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o
îndrăgească și mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și in curtea acesteia.Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă
îndeosebi de părinți și copii.Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță,
competența cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele
educaționale și parteneriatele în care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt
antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii, familia, grădinița și comunitatea locală,
iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru
educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl
constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.Este necesar un climat
stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că
influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri , intr-o succesiune gradată.Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de
a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului
cetățean.Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive,
iar copiii participă activ și eficient la acestea.Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de
respect încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a
acestora și de asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.Amintesc câteva dintre acestea:
1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2.,,Copiii si crediinta” – parteneriat cu Biserica
3.,, Obceiuri si traditii” – parteneriat cu Casa de cultura
4. ,,Pretenii cartilor” –parteneriat cu Biblioteca
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate
care să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor

190
copii sănătoși , activi, eficienți , cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație
în viață.

191
Școala mea

prof.înv.primar Ciutacu Alina Nicoleta

Școala mea , cum ar spune orice elev sau cadru didactic ce intră pe porțile ei, poartă un nume
predestinat spre excelență.Vorbim în acest articol despre Școala Gimnazială “Mihai Eminescu”,
situată în frumosul oraș de la Dunăre – Brăila.
Școala Gimnazială “Mihai Eminescu” a fost inaugurată la 15 septembrie 1967, sub numele
Școala cu clasele I-VIII nr.23, Brăila. În primii trei ani, populația școlară a ajuns la 910 elevi, cu un
grad de promovabilitate de 97 %.Rezultatele finale bune plasează școala, încă de la început, între cele
mai bune unități de învățământ din județ.În anii următori se înregistrează un proces dinamic al
evoluției școlare, astfel încât, anul școlar 1975-1976 înregistrează o populație școlară de 1756 elevi
și un număr de 43 învățători, 68 de profesori și 7 maiștri-instructori, ajungând cea mai mare școală
din județ.
Prin decizia nr.100 din 9 iunie 1995, dată de Ministerul Învățământului, Școala cu clasele I-
VIII nr. 23 primește denumirea de Școala cu clasele I-VIII “Mihai Eminescu”.Purtând numele marelui
poet național, cu atât mai mult s-a simțit insuflat un spirit călăuzitor către excelență, calitate a
educației oferite, rigoare, profesionalism, corectitudine și valoare, calități ce au asigurat o garanție a
succesului prin apartenența sub o formă sau alta la această școală. Să fii la Școala Mihai Eminescu îți
influențează modul de viață, este nevoia de a fi bun, competitiv și serios. Pe treptele ei au urcat și au
coborât mii de copii care, călăuziți de dascăli talentați, au căutat și au găsit calea spre învățătură.
Pregătirea lor începe aici și nu se termină niciodată.
În prezent, școala are înscriși un număr de 970 elevi și 41 cadre didactice (învățători și profesori
), gradul de promovabilitate fiind de 98%.Unitatea de învățământ este considerată în continuare, cea
mai bună școală generală din Brăila, rezultatele elevilor întărind an de an emblema obținută de-a
lungul celor aproape cinci decenii de existență.Și, într-adevăr, cum poate fi mai bine promovată
imaginea școlii decât prin rezultatele obținute de elevii școlii la diferite concursuri locale și județene
la majoritatea disciplinelor studiate, olimpiade județene și naționale ( astronomie și astrofizică –
medalie de aur ), concursuri sportive și, nu în ultimul rând note maxime la evaluările naționale.
Aceste rezultate sunt și confirmarea faptului că fiecare cadru didactic și-a însușit misiunea
declarată a școlii : valorizarea fiecărui copil, stimularea sa intelectuală, dezvoltarea competențelor
emoționale, educarea pentru adaptarea la schimbare. De asemenea, respectarea tradiției de excelență
academică, educarea elevilor în spiritul valorilor europene, într-un mediu școlar stimulativ este
viziunea Școlii Gimnaziale „Mihai Eminescu”.
Și, ca un ultim argument adus imaginii școlii, amintesc de cele două reviste editate în fiecare
an la data de 15 ianuarie : Constelația 23 și Excelența suntem noi. În paginile acestora, cititorul se
delectează cu articole din „viața școlii” scrise deopotrivă de cadre didactice și elevi.
Școala Gimnazială „Mihai Eminescu” a fost și va rămâne un brand al calității în învățământul
brăilean, brand clădit pe munca profesorilor foști și actuali, pe încrederea părinților și seriozitatea
elevilor.
Ca o concluzie, vă prezint școala stilizată, văzută de câțiva elevii aflați la început de drum
(clasa I).

192
193
IMAGINEA ŞCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. Alina Laura Clinciu,


Colegiul Naţional « A. Şaguna » Braşov

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul şi responsabilitatea de a se autoadministra sub


aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru
viață a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal,
dar și de părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți
pentru interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului
academic cu piața forței de muncă, a influențelor educative formale cu cele nonformale și informale.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc
prestigiul instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut
împreună și deschid perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate, în special dacă își atrag colaborarea
unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului
(comunicare, program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu
întotdeauna știu cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor.
Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale
culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri,
ceremonii).
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și
să exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri,
festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista
școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.

194
Promovarea imaginii școlii – Colegiul Național ” Vasile Goldiș” Arad

Prof. înv. primar Cociuban Alexandra


Colegiul Național ” Vasile Goldiș” Arad

În perioada actuală, societatea este cea care trebuie să își arate prețuirea pentru ceea ce este
școala în ansamblul ei. Astfel, cea din urmă își va valorifica roadele, iar noi toți vom avea de câștigat
prin ridicarea calității actului instructiv – educativ, prin pregătirea generațiilor viitoare, prin
necesitatea adaptării acestora la fluctuațiile apărute în sfera socială.
Încă din cele mai vechi timpuri, mai marii imperiilor, regatelor, țărilor s-au preocupat de
asigurarea unei educații de calitate pentru popor. În aceste condiții, au creat instituții educaționale
care, prin personal specializat, să educe, să transforme oamenii. Acestea au fost ridicate în funcție de
cerințele societății, de nevoile oamenilor, de implicarea celor interesați.
Orașul Arad se poate mândri cu școli de un înalt nivel de educație. Una dintre aceste școli este
în prezent Colegiul Național ” Vasile Goldiș”. În această instituție, organizată pe două clădiri, își
desfășoară cursurile elevi ai ciclului primar, gimnazial și liceal.
Clădirea ” Ioan Slavici” a fost până în anul 2010 o școală gimnazială, Școală Generală nr. 4 ”
Ioan Slavici”. Istoria acestei școli începe în anul 1965, la 15 septembrie. La acea dată a fost inaugurată
o nouă clădire pe strada Constantin Dobrogeanu Gherea, actuală Ștefan Augustin Doinaș.
Instituția a pregătit serii de elevi care și-au continuat instrucția în liceele arădene, dar și la școli
profesionale și de ucenici.
Condițiile din acea vreme cereau crearea unei noi școli. În cele din urmă s-a luat hotărârea ca
aceasta să fie amplasată pe strada mai sus menționată, pe un teren pe care se afla clădirea Grădiniței
Nr. 1. Ideea apariției unei noi școli s-a născut în anul 1961. Amplasarea școlii în această zonă era
foarte bine venită. Unitatea a devenit atractivă pentru familiile cu copii, cu atât mai mult cu cât în
preajmă lipseau așezăminte similare.
Cele 16 săli de clasă ale școlii erau insuficiente pentru numărul mare de elevi înscriși. Cursurile
se desfășurau înainte, dar și după amiază. În aceste condiții, s-a pus accent pe disciplină, care se
realiza atât în unitate, cât și în afara ei. Documentele vremii sunt dovezi vii ale desfășurării activității
în cele mai bune condiții în instituția de învățământ.
Astfel, în anul 1965 , după o activitate în regim de școală medie, unitatea dobândește un statut
adecvat, primind denumirea de Școala Generală Nr. 19. În noua sa structura de școală generală,
instituția a continuat să atragă un număr mare de elevi. Necesitatea extinderii școlii a fost rezolvată
în anul 1972, moment în care s-a dat în folosință noul corp de clădire.
În septembrie 1975, unitatea devine Școala Generală Nr. 4. Funcționează cu clasele I – VIII,
având în subordine Școala Generală cu clasele I – IV Nr. 15.
Pe tot parcursul reformei în educație, școala și-a stabilit o serie de ținte, urmărind atingerea
celor mai înalte standarde.
În prezent, întreaga activitate a școlii este direcționată spre realizarea unei educații de calitate,
care să vină în întâmpinarea nevoilor actorilor implicați în actul educațional. Cadrele didactice sunt
motivate în vederea atingerii potențialului personal și de a conștientiza și asuma efortul în atingerea
unor obiective profesionale.
Şcoala are experienţă în derularea unor proiecte ca: Leonardo Da Vinci, două proiecte Phare,
două proiecte Comenius 1.1, iar profesori ai şcolii au aplicat pentru burse de formare continuă în
cadrul programului Comenius 2.2. şi au participat la stagii de formare în Anglia, Italia, Portugalia.
Merită amintite și participările la proiectele e-twinning: - Show me your city 2015 - Healthy eating,
healthy food 2015 -Traveler in Europe - 9 MAY 2016 - What do You Know about My Country? 2017
- Our Important Figures in Our Country 2017 -PicWords! 2017.
În palmaresul școlii trebuie amintite zecile de premii și mențiuni obținute de elevii dotați la
toate fazele olimpiadelor școlare.
Evoluția acestei școli de la începuturi și până în prezent s-a produs în cadrul sistemului
românesc de învățământ. În propulsarea sa ulterioară, se va urmări dezvoltarea acestui sistem. .

195
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII EVALUAREA
FOLOSIND SPAŢIUL VIRTUAL

PROF. ÎNV. PRIMAR, CODREA SIMONA-CARMEN


ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 169
BUCUREŞTI, SECTOR 6

Datorită importanţei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de proces. Evaluarea
online a crescut în popularitate deoarece se crede că va ajuta la administrarea unor volume mari de
notare şi adminstrare.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor în predare şi învăţare, utilizarea acestora în ceea ce
priveşte evaluarea a fost limitată. Există o tendinţă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea
computerului cu întrebările cu alegere multiplă, poate din cauză că aşa s-a utilizat pentru prima oară
tehnologia informatică. Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze
exerciţii de rutină ca aceste întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăţi experienţa elevilor.
Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât
sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin intermediul
forumurilor de discuţii sau exerciţiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online este
predarea electronică a temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puţin preţuită şi
utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenţa
elevului şi îi ajută pe aceştia să dezvolte abilităţile necesare pentru o învăţare autonomă (şi pe tot
parcursul vieţii).
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care
pot fi enumerate ca:
 posibilitatea de a nota cu rapiditate şi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri;
 monitorizarea răspunsurilor elevilor;
 evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
 evaluările pot fi păstrate şi reutilizate;
 furnizarea de feedback imediat.
Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăţarea online depinde de mulţi factori,
inclusiv aspecte pragmatice de management al învăţării şi al cursanţilor, strategiile de predare
utilizate, tehnologiile şi software utilizat, cerinţe de a începe şi a finaliza la anumite date şi aşa mai
departe.
Evaluarea online este susţinută de aceleaşi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate şi
echidistanţă şi utilizează multe din strategiile folosite în predarea şi evaluarea tradiţionale faţă în faţă.
Diferenţa constă în contextul evaluării, în interacţiunile dintre evaluator şi cei care sunt evaluaţi şi
procesele de colectare şi administrare.
Evaluarea online poate furniza:
 mai mare flexibilitate asupra locului, momentului şi modului în care este efectuată evaluarea;
 o mai largă gamă de opţiuni elevilor pentru a-şi demonstra cunoştinţele şi abilităţile.
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un
grup din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite şi a comenta pe marginea temelor de
genul: eseuri; alcătuirea şi predarea de portofolii; şi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri
scurte, întrebări cu răspuns de tipul alegere multiplă şi quiz-uri. Unele dintre opţiunile online
enumerate în literatura de specialitate includ:
 teme scrise;
 participarea la discuţii online;
 eseuri;
 publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
 quiz-uri şi întrebări online;

196
 activităţi experienţiale, cum ar fi jocul de rol;
 teme colaborative;
 dezbateri;
 portofolii;
 revizuiri;
 examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Învăţarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenţă al elevilor şi abilitatea de a
rezolva probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăţare şi probleme tehnice). Lucrul în
afara şcolii, departe de profesori şi colegi, înseamnă că elevii trebuie să-şi asume responsabilităţi mai
mari dacă doresc să reuşească la cursurile online. În plus, există percepţia conform căreia elevii sunt
încurajaţi să-şi asume şi mai multe responsabilităţi pentru propriul proces de învăţare pentru a face
faţă aşteptărilor angajatorilor şi ale comunităţii. S-a încercat trecerea către abordări mai centrate pe
elev în ceea ce priveşte predarea şi învăţarea care încurajează elevii să facă acest lucru. Provocarea
care rămâne este aceea de a găsi rezultate măsurabile pentru a demonstra însuşirea competenţelor şi
a abilităţilor dorite.
Însăşi învăţarea cu ajutorul calculatorului a cunoscut în prezent o dezvoltare rapidă datorită
extinderii spectaculoase a posibilităţilor hardware, pe de o parte, şi a aplicării tehnologiilor de
programare web, care au permis crearea unor interfeţe prietenoase (user friendly), pe de altă parte,
precum şi a posibilităţilor oferite de aşa domenii noi, cum ar fi Intranetul, Internetul, inteligenţa
artificială etc.
Elevii înţeleg astfel să folosească testele online formative, ei fiind stimulați de faptul că reușesc
creșterea performanței lor de la o încercare la alta, în condițiile în care timpul alocat unei încercări se
reduce. De îndată ce o bancă de întrebări consistentă cu itemi repetabili este constituită, deschisă este
calea spre cea mai prețioasă dintre toate tipurile de evaluări – evaluarea formativă. Despre itemii
repetabili și despre raportul excelent dintre numărul de itemi creați în unitatea de timp aflăm în
softurile specializate (Wiris spre exemplu).

197
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor Codreanu Daniela


Școala Gimnazială ,,General Nicolar Șova” Poduri

Promovarea unei imagini pozitive (dezirabile) constituie un element esențial al afirmării


instituției școlare, obiectiv important al strategiei de marketing al organizației.
Imaginea reprezintă un factor obiectiv fundamental care deține un rol esențial în abordarea
socială, manifestată atât la nivelul proceselor și fenomenelor sociale, cât și la nivelul entităților sale
specifice, cum ar fi școlile. Acțiunile de relații publice sunt îndreptate spre crearea, menținerea și
promovarea imaginii unei instituții. Toate aceste activități trebuie să fie gestionate cu maximă
responsa-bilitate și într-un mod integral și coerent, întrucât tocmai ele determină imaginea instituției.
În acceția generală împărtășită, imaginea este ansamblul de reprezentări pe care instituția
scolară reușeste să-l facă perceput de catre publicul său. Imaginea se află într-o strănsă conexiune cu
mesajele pe care le transmite instituția, constituindu-se drept un mesaj total, complex, format din
multiple componente, generate de activitățile organizației școlare.
Imaginea a fost definită drept acea ,,impresie generală” pe care o produce informația percepută
despre o instituție. Făurirea imaginii unei organizații școlare se datorează enunțărilor de misiune,
viziune și valori, care formează baza. Practic, imaginea organizației constituie afirmarea structurii și
naturii sale. Ea cuprinde toate elementele verbale, vizuale și de comportament care țin de organizație.
Au fost identificate doua componente principale ale imaginii: cea funcțională și cea emoțională.
Componenta funcțională se referă la indicatorii concreți, care pot fi identificați cu o mai mare precize
( promovabilitatea, rezultatele la concursurile școlare), în timp ce componenta emoțională este
asociată cu stările psihologice, care se manifestă prin sentimente și atitudini.
Problema fundamentală a oricărei instituții este crearea și menținerea imaginii.
În acest context, problematica instituției se manifestă drept o sarcină strategică a
managementului instituției și a întregului personal al acesteia. Imaginea devine un mijloc real de
formare în societate a unei reprezentări pozitive cu privire la instituție. Lucrul asupra imaginii
contribuie la eforturilor instituției în îndeplinirea responsa-bilităților asumate.
Strategia de imagine constă dintr-o serie de procese care urmăresc să valorizeze, să pună
evidență reputația și caracterul pozitiv al instituției.
Imaginea organizației școlare poate fi afectată de experiența personală legată de calitatea actului
educațional și de sentimentul de satisfacție al partenerilor.
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educa-țional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.
Evaluarea calității o fac consumatorii, după realizarea prestațiilor educa-ționale. Promovarea
imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități orientate spre satisfacerea
cerințelor consumatorilor actuali și potențiali.
Promovarea modelelor de bune-practici reprezintă o una dintre cele mai eficiente şi puţin
costisitoare strategii de menţinere a mediului competitiv dintr-o organizaţie.
Şcoala este pe de o parte o instituţie care oferă un serviciu social, care este direct influenţată de
ceea ce se întâmplă în mediul social, transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi, norme, valori
recunoscute şi acceptate social; pe de altă parte are o logică internă de dezvoltare, reproduce propriile
norme şi valori, are propriul sistem de organizare.
Privită dintr-o altă perspectivă, şcoala, este o instituţie care funcţionează într-o comunitate
alcătuită din mai mulţi factori de educaţie: familie, autorităţi, organizaţii guvernamentale şi
neguvernamentale, agenţi economici etc. care au la rândul lor o ofertă educaţională explicită şi/sau
implicită. Organizaţiile şcolare sunt astfel, supuse presiunii multiplilor factori: a grupurilor ideologice
care activează la nivel local, a sistemelor politice, a condiţiilor economice şi a diverselor tendinţe
manifestate în societate. Astfel, asupra şcolilor sunt manifestate influenţe de ordin: economic, politic,

198
culturale şi ideologice. Şcolile depind de mediul în care funcţionează în ceea ce priveşte: obţinerea
resurselor materiale, resursele umane, resursele financiare, resursele informaţionale etc.
Şcoala funcţionează într-un context social larg, complex alcătuit din societatea globală,
constitută ca sistem social global (naţional, statal). Influenţele contextului social global asupra
instituţiilor de învăţământ se materializează în: finalităţi ale educaţiei (scopuri şi obiective),
conţinuturi ale disciplinelor, modul de organizare al sistemului de educaţie şi al instituţiilor,
reglementări de ordin juridic şi administrative.
Pe de altă parte, şcoala funcţionează într-un context social imediat, într-o comunitate locală şi
zonală, care furnizează elevii dar care are un set de aşteptări cărora instituţia şcolară trebuie să le
răspundă.
Pentru elaborarea unei strategii eficiente de comunicare si de atingere a obiectivelor, școala
trebuie să facă, în mod obligatoriu, analiza mediului intern si a mediului extern în care activează.
Analiza mediului intern (puncte tari si puncte slabe). Ea presupune o evaluare periodică a
punctelor tari și a punctelor slabe. Analiza este esențială pentru definirea capacităților instituției și
valorificarea acestora în momentele oportune. Elementele acestei analize reprezintă forțe majore,
forțe minore, forțe neutre, slabiciuni majore și slabiciuni minore pe care le are instituția. Normal este
ca o instituție să aiba mult mai multe puncte tari decât slabe.
Analiza punctelor tari și a punctelor slabe nu implica automat faptul că instituția trebuie să-și
corecteze toate slăbiciunile, dar nici ca trebuie să-și facă un titlu de glorie din toate punctele tari pe
cale le posedă. Problema reala consta în a afla dacă instituția își poate valorifica forțele necesare
pentru domeniul sau de activitate, sau daca trebuie sa aștepte ocazii mai bune, pentru valorificarea
carora va trebui să-și dezvolte punctele tari. Nu puține sunt ocaziile când punctele slabe pot și trebuie
sa fie transformate în puncte tari.
Analiza mediului extern (oportunitati si amenintari). O instituție trebuie sa urmarească
principalele forțe ale macromediului (demografic, economic, tehnologic, politic, instituțional, social,
cultural) și componente ale micromediului (oamenii cu care contacteaza, componente ale domeniului
de activitate, ultimele noutați ale domeniului, rețea de informare, angajați, colaboratori etc). Instituția
trebuie să-și pună la punct un sistem de comunicare care să urmareasca principalele tendințe si
evoluții ale mediului, pentru fiecare din acestea conducerea trebuind sa identifice oportunitățile si
amenințările care apar.
Oportunitățile reprezintă acele ocazii în care instituția poate să-și valorifice la maximum
punctele tari pentru a-si consolida încrederea. Identificarea oportunitaților este importanta pentru a
vedea daca potențialul instituției le poate face față și pentru elaborarea unei strategii de acțiune
coerentă.
Amenințările sunt anumite piedici, aparute ca urmare a unei evoluții nefavorabile a mediului,
care, în absența unei actiuni defensive, ar duce la deteriorarea imaginii instituției și la diminuarea
încrederii.
Punând alaturi principalele oportunități și amenințări corespunzatoare unei anumite activități,
se poate obține gradul de atractivitate al acesteia. Astfel o activitate ideala a instituției se
caracterizează prin oportunități majore si amenințări minore, o activitate speculativă presupune atât
oportunități, cât si amenințări majore, o activitate matură prezinta oportunități și amenințări scazute,
iar o activitate neechilibrata are oportunități puține și amenințări majore.

199
DEZVOLTAREA FIZICĂ, MOTRICĂ ŞI FUNCŢIONALĂ
A COPIILOR DIN CLASELE I-IV DIN MEDIUL RURAL

Prof. Codreanu Tili-Mihaela


Școala Gimnazială Solonț

Educaţia fizică şi sportul sunt preocupări constante pentru toţi factorii responsabili de educaţia
generaţiilor în formare, de sănătatea şi capacitatea biomotrică a populaţiei. Latură constitutivă a
procesului complex de instruire şi formare a tinerei generaţii, educaţiei fizice i-a fost recunoscută
contribuţia la împlinirea multilaterală a personalităţii.
Este tot mai mult acceptată ideea că educaţia fizică şi activităţile sportive constituie modalităţi
eficiente de educare a tineretului, de fortificare, compensare şi reconfortare, motive pentru care sunt
tot mai pregnant integrate în procesul instructiv-educativ, în viaţa şi comportamentul omului
contemporan.
Procesul de educaţie fizică constituie un proces pedagogic activ care implică direct iniţiativa şi
responsabilitatea elevului în propria pregătire. În cadrul procesului de educaţie fizică se promovează
o pedagogie a comportamentelor, care favorizează exersarea relaţiilor de muncă în colectiv, a
comportamentelor morale şi a trăsăturilor de caracter.
Componentă esenţială a vieţii-mişcarea şi derivat din aceasta exerciţiul fizic,- se constituie într-
un adevărat izvor de sănătate, practicarea lor recomandându-se din fragedă copilărie şi până la adânci
bătrâneţi.
Realizată iniţial în familie, sub supravegherea părinţilor, apoi la nivelul şcolii, în lecţiile de
educaţie fizică sau în cadrul activităţilor sportive extraşcolare, pregătirea fizică a copiilor este strâns
corelată cu cea intelectuală, eficienţa procesului de instruire fiind condiţionată de alternarea
judicioasă a orelor de intensă solicitare intelectuală cu cele practice, sub forma exerciţiului fizic.
Efectele binefăcătoare ale mişcării asupra stării de sănătate sunt binecunoscute, deşi nu
totdeauna se manifestă consecvenţă în practicarea exerciţiilor fizice corespunzător categoriei de
vârstă, sexului şi nivelului de pregătire fizică generală.
Predarea educaţiei fizice la clasele I-IV are un rol însemnat atât în ceea ce priveşte influenţa ei
favorabilă asupra procesului de dezvoltare şi fortificare a organismului cât şi ca instrument didactic
menit să favorizeze cunoaşterea copiilor, adaptarea lor mai rapidă la noile cerinţe şcolare, integrarea
colectivelor claselor şi formarea unui climat activ de muncă, de bună înţelegere şi întrajutorare.
Interesul copiilor pentru mişcare este foarte mare în ciclul primar. Dorinţa lor de exersare şi
efort fizic are la bază cauze de ordin fiziologic, motiv pentru care orice diminuare sau limitare a
activităţii motrice are repercursiuni asupra funcţiilor vitale ale organismului.
Predarea educaţiei fizice în şcoala primară are ca obiectiv principal influenţarea dezvoltării
corecte şi armonioase a organismului, îmbunătăţirea şi păstrarea permanentă a stării de sănătate şi
sporirea capacităţii de muncă.
Lecţia de educaţie fizică este eficientă nu numai atunci când rezolvă sarcini de moment în
legatură cu însuşirea mişcării, formarea şi dezvoltarea deprinderilor motrice, efectuarea exerciţiilor,
ci şi când îl face pe elev să înţeleagă importanţa, utilitatea şi necesitatea acestora în dezvoltarea
personalităţii sale, în activitatea generală pe care o desfăşoară şi o va desfăşura.
Obiectivele generale ale educaţiei fizice sunt:
- menţinerea unei stări optime de sănătate a elevilor,dar şi creşterea potenţialului de muncă;
- dezvoltarea (educarea) calitaţilor motrice de bază (viteză, indemânare, rezistenţă, forţă)in
primul rând,dar şi a celor specifice unor probe sau ramuri sportive in plan secundar;
- formarea capacitaţii si obişnuinţei de a practica sistematic,corect, conştient a exerciţiilor
fizice mai ales in timpul liber.
Am incercat la orele de educație fizică și sport să urmăresc dacă rezistenţa, capacitatea de a
presta eforturi fără a obosi poate constitui o preocupare a profesorului la nivelul ciclului primar, şi
anume clasa a III-a şi aIV-a. Mi-am propus să stabilesc în ce măsură particularitaţile de vârsta prin

200
jocurile dinamice pot şi trebuie să influenţeze alegerea mijloacelor in dezvoltarea rezistenţei şi a celor
două caracteristici ale acesteia:volumul şi intensitatea.
Am urmărit să dau valori nivelului de rezistenţă pe parcursul demersului didactic şi cum acestea
influenţeaza pozitiv prestaţia elevilor in alte caliţăti motrice.
Atletismul este prezent în educaţia fizică la toate vârstele, el oferind profesorilor o gama largă
de exerciţii şi procedee tehnice prin care se poate influenţa eficient mărirea capacităţii de efort a
organismului elevilor, asigurându-se şi o pregătire motrică multilaterală. Caracterul natural şi foarte
accesibil, valoarea utilitară a procedeelor explică prezenţa masivă a atletismului în programele şcolare
la toate clasele.
Exerciţiile de alergare sunt mijloace eficiente în realizarea obiectivelor educaţiei fizice,
contribuind din plin la fortificarea organismului, dezvoltarea calităţilor motrice, formarea unor
deprinderi cu largi valenţe aplicative. În plus, alergarea poate fi practicată cu minim de condiţii
materiale şi în tot cursul anului şcolar, indiferent de anotimp.
Însuşirea unei alergări corecte, ca şi a unor exerciţii din şcoala alergării, este o sarcină a
educaţiei fizice şcolare, şi, cu atât mai mult, sarcina atletismului.
Datorită unor cauze care ţin de procesul de creştere, de dezvoltare morfofuncţională şi a
motricităţii, alergarea copiilor îşi poate pierde caracterul natural, în sensul deformării, prin abaterea
mai mult sau mai puţin de la mecanismul de bază, corect, al mişcării.
De aceea, este necesar ca lecţiile de educaţie fizică din învăţământul primar să conţină exerciţii
care duc la corectarea alergării care, mai târziu, pe fondul mecanismului de bază, în cadrul unei
pregătiri atletice superioare, va fi supusă procesului de perfecţionare, în conformitate cu cerinţele
concrete ale probei de specialitate.
Alergarea dezvoltă şi perfecţionează toate calităţile fizice necesare omului - rezistenţa, viteza,
forţa diferitelor grupe musculare - călesc voinţa, întăresc sănătatea, măresc capacitatea de învăţare.
Ea reprezintă un antrenament în aer liber, o uriaşă cantitate de oxigen binefăcător care
traversează plămânii şi împrospătează sângele.

Bibliografie:
RATA G., 2004, Didactica educatiei fizice si sportului , Editura ,,PIM” , ISBN 973-8392-
39-X,230 pag , BACAU
RATA G. RATA GH. , 2008, Educatia fizica si metodica predarii ei, Editura ,,PIM” , ISBN
606-520-0417,214 pag . IASI
RATA, G ., 2007, Strategii de gestionare a timpului liber – curs pentru masteranzi.Activitati
corporale sportiv recreative si de timp liber –Editura ,,PIM” , ISBN 9 789737 165367 , pp.115,
IASI

201
PROMOVAREA IMAGINII UNEI ŞCOLI

COMAN CLAUDIA FLORICA SIMONA

În zilele noastre, în condiţiile unui sistem concurenţial, promovarea imaginii unei şcoli ar trebui
să reprezinte o prioritate deoarece educaţia este obligatorie dar părintele este liber să aleagă instituţia
şcolară la care va învăţa copilul său.
Imaginea pozitivă a unei şcoli are o influienţă mare asupra aşteptărilor iar acestea influienţează
alegerea beneficiarilor. Ea se crează destul de greu fiind rezultatul unei munci constante al tuturor
cadrelor didactice pentru a putea oferi viitorilor beneficiari ceea ce ei caută: educaţie de calitate,
reducerea violenţei, combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și
participarea la activități extrașcolare.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate
desfăşura pentru a atrage viitori beneficiari prin educaţia oferită.
Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect.Folosirea unor mijloace moderne interactive de predare, adaptate la particularităţile elevilor şi
motivarea lor vor duce la obţinerea unor rezultate bune care implicit vor crea o imagine pozitivă
asupra şcolii.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional. Pentru a crea o imagine cât mai bună în comunitate este esenţial să antrenam în
activităţile extraşcolare realizate, cât mai multi părinţi şi specialişti din comunitate.
Instrumentele de promovare sunt variate :
- Sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- Articolele de presă scrise;
- Prezentarea în şedinţele cu părinţii a ofertei educaţionale; de exemplu, pliante,
publicaţii, postere, pagini web, evenimente
- Revista şcolii;
- Popularizarea pe www.didactic.ro a exemplelor de bună practică

BIBLIOGRAFIE
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucureşti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management şcolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti;2001

202
PREMISE ALE PERFORMANŢEI ÎN EDUCAŢIE

Profesor Coman Magdalena


Școala Gimnazială Nr.1 Costești, Argeș

Creativitatea este acea caracteristică a gândirii care foloseşte inventiv experienţa şi cunoştinţele
acumulate, oferind soluţii şi idei originale. Ea face posibilă crearea de produse reale sau pur mintale,
constituind un progres în planul social. Componenta principală a creativităţii o constituie imaginaţia,
dar creaţia de valoare reală mai presupune şi o motivaţie, dorinţa de a realiza ceva nou, ceva deosebit.
Şi cum noutatea, azi, nu se obţine cu uşurinţă, o altă componentă este voinţa , perseverenţa în a face
numeroase încercări şi verificări.
Gândirea creatoare este deosebit de complexă şi are la bază o serie de factori care-i permit
combinările, transformările, implicările, relaţiile, identificările sau evaluările. Pe lângă coeficentul de
inteligenţă, un rol important în creativitate, îl au: ereditatea, capacităţile intelectuale, aptitudinile,
caracterul, mediul socio-cultural, efortul susţinut de pregătire şi investigaţie. Cultivarea gândirii
inovatoare a devenit o sarcină importantă a şcolilor contemporane. Stimularea creativităţii tinerilor
se poate realiza printr-o susţinută şi elevată pregătire teoretică şi practică; dinamizarea iniţiativei şi
muncii independente, a spiritului critic ştiinţific; dinamizarea activităţii de documentare şi
experimentare independentă; receptivitatea faţă de nou; pasiune pentru ştiinţă în concordanţă cu
aptitudinile fiecăruia. Deosebit de importantă este atitudinea profesorului, relaţia sa cu elevii. Aceasta
implică schimbări importante, atât în mentalitatea profesorilor, cât şi ceea ce priveşte metodele de
educare şi instruire. În primul rând, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale şi
emotive, puternice în şcoala din trecut. Se cer relaţii distinse, democratice, între elevi şi profesori,
ceea ce nu înseamnă a coborî statutul social a celor din urmă, apoi, modul de predare trebuie să solicite
participarea, iniţiativa elevilor – e vorba de acele metode active, din păcate prea puţin utilizate în
şcoala românească.
Creativitatea este motorul inovării şi factorul cheie al dezvoltării personale, ocupaţionale,
antreprenoriale şi sociale şi al bunăstării tuturor indivizilor în societate. Obiectivul specific este de a
sublinia, printre altele, următorii factori care pot contribui la promovarea creativităţii si
capacităţii de inovare:
(a) Crearea unui mediu favorabil inovării şi adaptabilităţii într-o lume aflată în continuă
schimbare; trebuie luate în considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan social şi
antreprenorial;
(b) Evidenţierea deschiderii spre diversitate culturală drept mijloc de încurajare a comunicării
interculturale şi promovarea unei mai strânse legături între arte, precum şi cu şcolile şi universităţile;
(c) Stimularea sensibilităţii estetice, dezvoltării emoţionale, gândirii creative şi intuiţiei la toţi
copii la vârsta cea mai frageda, inclusiv în învăţământul preşcolar;
(d) Sensibilizarea în privinţa importanţei creativităţii, a inovării şi a spiritului antrepreonorial
pentru dezvoltarea personală, precum şi pentru creşterea economică şi ocuparea forţei de muncă,
precum şi încurajarea unei mentalităţi antreprenoriale, în special în rândul tinerilor, prin cooperarea
cu mediul de afaceri;
(e) Promovarea educării în domeniile matematic, ştiinţific şi tehnologic a aptitudinilor de bază
şi avansate favorabile inovării tehnologice;
(f) Încurajarea deschiderii de către schimbare, creativitate şi rezolvarea problemelor în
competenţe favorabile inovării, care se pot aplica unei varietăţi de contexte profesionale şi sociale;
(g) Lărgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare atât prin intermediul
învăţământului formal cât şi prin activităţii neformale şi informale pentru tineret;
În concluzie, ca premise ale performanţelor în învăţământ, creativitatea şi capacitatea de inovare
au un rol important, iar obiectivele pe care şcoala contemporană ar trebui să le aibă în vedere, pot fi
următoarele:
§ Să sprijine toate formele de creativitate printre care cea artistică, în cadrul programelor şcolare
aferente ciclurilor de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial şi vocaţional;

203
§ Să creeze un context care să permită tinerilor să dobândească competenţe de exprimare a
propriei personalităţi, necesare de-a lungul vieţii;
§ Să promoveze diveritatea culturală ca sursă a creativităţii şi inovatiei;
§ Să încurajeze utilizarea TIC ca modalitate de exprimare creativă a propriei personalităţi;
§ Să contribuie la formarea unui spirit antreprenorial mai pregnant;
§ Să sensibilizeze linia publică cu privire la perceperea inovaţiei drept modalitate de promovare
a dezvoltării durabile;
§ Să aducă în atenţia publicului strategiile regionale şi locale bazate pe creativitate şi inovaţie ;

Bibliografie
Ana Avramescu, ”Creativitatea şi cultivarea ei în şcoală”
http://www.tribunainvatamantului.ro
http://www.traditionalnet.ro

204
EXPERIMENT: ,, PLOAIA ȘI VÂNTUL”

G.P.P.,,Scufița Roșie”, Alba Iulia, Educ. Coman Maria

Nivelul I
Grupa: ,, Ursuleților,,- mijlocie
Tema anuală: ,,Când/cum și de ce se întâmplă?’’
Tema zilei: ,, Fenomene de toamnă- ploaia și vântul’’
Categoria de activitate: Domeniul știință- cunoașterea mediului
Tipul de activitate: predare- învățare
Mijloc de realizare: Experiment: ,, Ploaia și Vântul’’
Forma de realizare: frontal, pe grupuri
Scopul: dezvoltarea capacității de cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurător, precum și
stimularea curiozității pentru investigarea acestuia
Obiective operaționale:
- să cunoască unele elemente componente ale lumii înconjurătoare: ploaie, vânt, apă, aer;
- să enunțe ipoteze pentru a le putea verifica prin experiment;
- să realizeze experimentul pentru a înțelege modul de formare a fenomenelor naturii: ploaia
și vântul;
- să utilizeze corect materialul pus la dispoziție;
- să verbalizeze acțiunile întreprinse;
- să ducă la bun sfârșit sarcina dată.
Sarcina didactică:Să utilizeze corect materialul distributiv pus la dispozitie.
PLOAIA- să toarne apă în pahar, să acopere apa cu unstrat de spumă de ras, să adauge cu pipeta
apă colorată;
VÂNTUL- să deschidă punga de plastic, să pună frunze decupate din șervețele în ea, să închidă
punga pe un pai de plasti si să lipescă cu scoch.
Strategia didactică: conversația, explicația, exercițiul, demonstrația, experimentul
Mijloace de învățământ: ecusoane, pahare de plastic, apă, spumă de ras, pipete, acuarele,
pungi de plastic, frunze din șervețele, scoch, paie plastic, marker, flipchart, ecusoane

SCENARIUL DIDACTIC
1. Momentul organizatoric: Asigurarea condițiilor optime pentru realizarea activității,
aranjarea mobilierului, aranjarea materialului didactic necesar pentru desfășurarea activității
2. Captarea atenției: Sunt prezentate hainele cu care Sofia a venit la grădiniță (pelerină de
ploaie cu glugă, ghetuțe, umbrelă)
3. Anunțarea temei: Se comunică că vor realiza un experiment să vedem cum se formează
Ploaia, și un alt experiment să aflăm cum se formează Vântul.
4. Dirijarea învățării: Descrierea experimentului
a. Formarea echipelor de lucru. Fiecare copil își va alege un ecuson (picătură de ploaie, nor
supărat) și se formează grupurile, apoi se așează la masa corespunzătoare.
b. Formularea ipotezelor: Se vor adresa întrebări referitoare la cele două fenomene ale naturii.
- Ce știm că este ploaia? (apă)
- De unde vine ploaia?(din nori)
- Cum se formează ploaia?(norii incărcați de apă sunt grei și atunci se formează ploaia)
- Ce este vântul?(aer care se mișcă)
- Cum poate fi aerul? (cald și rece)
- Cum se formează vântul? (aerul cald îl impinge pe cel rece)
c.Formularea ipotezelor (care se notează pe flipchart)
Ipoteza 1. Atunci când norii sunt plini cu multă apă ei devin grei și începe să cadă picături de
ploaie.

205
Ipoteza 2. Aerul se mișcă și când se întâlnește un aer cald cu unul rece ele se împing și se
formează vântul.
d. Prezentarea materialului demonstrativ
Vor fi prezentate materialele necesare realizării experimentului
Experiment PLOAIA: pahare de plastic, apă, spumă de ras, pipete,acuarele;
Experiment VÂNTUL: pungi de plastic, frunze din șervețele, scoch, paie plastic.
e. Explicarea și demonstrarea experimentului
Experiment PLOAIA: În paharul de plastic se toarnă apă, peste apă spumă de ras, peste spuma
de ras se vor picura cu ajutorul pipetei apă colorată. Trebuie să așteptăm să vedem ce se întâmplă.
Ploaia a început.
Experiment VÂNTUL:Se deface punga de plastic în ea punem frunze decupate din șervețele,
strângem punga pe pai, o legăm cu scoci și apoi suflăm. Atunci când frunzele se mișcă spunem că s-
a format vântul în pungă.
f.Intuirea materialului distributive: Un copil din fiecare grupă va prezenta materialul primit.
5. Obținera performanței
Activitatea pe grupuri
Fiecare grup va testa, va experimenta ipoteza
Grupul I
Se toarnă apă în pahar, se adaugă spumă de ras, se se picură apă colorată peste spumă. Se
observă că picăturile albastre trec prin spumă și astfel începe să plouă.
Grupul II
Se pun frunze decupate din șervețele în pungă, se strânge punga pe un pai de plastic și se leagă
cu scoch, apoi se, suflă aer cald în pungă până frunzele se mișcă și astfel avem vânt în pungă.
6. Asigurarea retenției și a transferului
Activitate frontală
Fiecare grup prezintă concluziile experimentului, îl descriu precizând cum au aflat cum se
formează ploaia și vântul prin ,, experții,, cu inteligență ligvistică, inteligență naturalistă.
7. Încheierea activității: Se fac aprecieri asupra modului de desfășurare a activității
experimentale
Beneficiile experimentului:
Experimentul stimulează inteligențele multiple, interesul, spiritul de observație, de cercetare și
comunicare a rezultatelor de învățare în grup. Dezvoltă gândirea și operațiile ei, gândirea cauzală,
predicția în antriciparea unor rezultate. Stimulează capacitatea de a formula întrebări și ipoteze, de a
căuta soluții, răspunsuri pentru validarea ipotezelor, de a aplica în situații noi cunoștințele, de a face
legături: cauză- efect. Copiilor le place să experimenteze, pentru că au posibilitatea să mânuiască
materialul concret pus la dispoziție, să observe ceea ce se întâmplă și nu în ultimul rând, să se bucure
de reușita lor, manifestate prin: curiozitate, mirare, satisfacție, bucurie.

Material bibliografic:
Curriculum pentru învățământul preșcolar,,Ed. Didactică Publishhing House, București, 2009;
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G.,Fulga M. ,,Metode interactive de grup,, Ed. Arves, 2002
Preda, V.,, Educația pentru știință în grădiniță’’ Ed. Compania, București, 2000

206
Si noi suntem pietoni

Scoala Gimnazială “Petre Carp”


Tufești - Brăila
P.I.P. Coman Vasilica

Comportamentul omului în circulația rutieră constituie una dintre componentele majore ale
civilizației moderne. Odată cu explozia rutiera a apărut și necesitatea adaptării participanților la trafic
– de la conducatorul de vehicul pană la pieton – la rigorile tot mai exigente ale disciplinei rutiere,
reclamate de intensitatea în continuă sporire a deplasărilor de vehicule.
Circulația tot mai abundentă pe drumurile publice impune cu necesitate ridicarea pe o treaptă
superioară a muncii de educație rutieră a elevilor, îmbogațirea conținutului și creșterea eficienței
acesteia. Alături de alte mijloace care contribuie la educația rutieră a elevilor – familia, mass-media
– activitatea specifică desfășurată în unitățile de învățământ constituie un factor hotărâtor în
cunoașterea regulilor de circulație, în formarea unor deprinderi practice corecte de comportare pe
drumurile publice.
Introducerea activităților de educație rutieră în școala urmărește familiarizarea elevilor cu
regulile de circulație, formarea și consolidarea deprinderilor de comportare civilizată pe drumurile
publice în vederea prevenirii accidentelor de circulație în rândul copiilor precum și dezvoltarea la
elevi a unor trăsături de caracter printre care: respectul reciproc, spiritul de întrajutorare, de ordine și
disciplină, dorința de autoperfectionare, etc.
Tema “Si noi suntem pietoni!”, s-a desfasurat in sala de clasa , in prezenta agentului de
circulatie si a conducerii scolii unde li s-a prezentat elevilor imagini si planse pe teme rutiere,
indicatoare rutiere pentru pietoni si s au purtat discutii si despre apelarea numarului de urgent
112..Materialele care au fost utilizate în cadrul activităţii se referă la abordarea integrată, respectul
pentru interesul copilului, adaptarea la specificul mediului, funcţia jocului pentru educaţia rutieră. Ele
asigura antrenarea copilului în exersarea unor deprinderi şi capacităţi vizând învăţar ea regulilor de
circulaţie rutieră. Elevii au dezlegat un rebus,au rezolvat fise interdisciplinare au recitat poezii cu
privire la circulatia rutiera, au pictat semaforul si au confectionat semne de circulatie. Este o
activitatea de evaluare , in care ne am dat seama cat de multe au invatat elevii clasei a II-a A, dovedind
că au înteles cum trebuie să circule pe stradă, cunosc semnele de circulatie şi ştiu cum trebuie să se
comporte în diferite situaţii pe drumurile publice întelegând că viaţa are prioritate şi trebuie să aibă
grijă de ei pentru a preveni producerea de accidente. . La finalul activitatii,elevii,impreuna cu agentul
de circulatie si conducerea scolii au iesit din incinta scolii si au mers sa traverse strada pe la trecerea
de pietoni .
Tot aici, li s a explicat elevilor de ce trebuie să țină cont in traversare.
SA CIRCULAM CORECT
 Circulati numai pe trotuare sau pe potecile laterale!
 Nu stationati pe bordura trotuarelor pentru a nu va dezechilibra si a ajunge pe carosabil in
fata masinilor!
 Parasiti trotuarul pentru ocolirea unor obstacole numai dupa ce v-ati asigurat ca in acel
moment, pe partea cealalta, nu circula in apropiere autovehicule!
 Acolo unde nu exista amenajate trotuare sau poteci laterale, deplasati-va numai pe partea
stanga a drumurilor, cat mai aproape de marginea acestora, dar nu in grup, ci in sir, unul cate unul.
Pe timpul deplasarii in astfel de conditii fiti in permanenta atenti la toate autovehiculele si in special
la cele care vin din fata!
 Nu traversati drumurile publice prin alte locuri decat prin cele special amenajate si
semnalizate prin indicatoare sau marcaje si numai pe culoarea verde a semaforului, iar in lipsa
acestora pe la coltul strazilor, dupa ce v-ati asigurat!
 In toate situatiile traversati drumurile numai dupa o temeinica asigurare. Traversarea se face
intotdeauna perpendicular pe axul drumului!

207
 Evitati sa va jucati pe partea carosabila a drumurilor sau in apropierea acestora, ori pe aleile
intens circulate dintre blocurile de locuinte!
În concluzie, educaţia rutieră trebuie implementată de la vârsta şcolară mica în scopul
dezvoltării capacităţilor de înţelegere, de formare a unor deprinderi practice şi a unor abilităţi
specifice percepţiei traficului rutier, a simţurilor orientării şi concentrării, a capacităţii de a lua repede
decizii corecte. În ceea ce priveşte învăţarea normelor de circulaţie, este cunoscut faptul că numai
prin educaţie şi exerciţiu pot fi asimilate cunoştinţe largi, complexe şi precise, iar copilul îşi dezvoltă
deprinderea de a gândi şi acţiona corespunzător în acea situaţie rutieră în care ajunge să fie implicat.

Bibliografie:
Regulamentul educatiei rutiere;
Scrisoare metodica – Vasile Molan 2003 M.E.C.;
Educatie rutiera –M.E.C. si M.A.I.
Ghidul micului pieton – I.G.P. Directia Circulatie Bucuresti 1980
Hai la drum mici pietoni – culegere de poezii si cantece

208
SUNT MÂNDRĂ DE ȘCOALA MEA!

prof. pt. înv. primar: CONSTANTIN SAFTA


Şcoala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri”, Brăila

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,VASILE ALECSANDRI ”BRĂILA

,,Dintre toate instituţiile, cea mai importantă este şcoala. Totul depinde de ea, atât
prezentul, cât şi viitorul”. Napoleon
Şcoala este locul în care elevii petrec o mare parte din zi, astfel că pentru ei şcoala devine o a
doua casă. O casă în care fraţii sunt colegii de clasă, iar părinţii sunt profesorii sau învăţătorii. Aşa
cum, în fiecare zi, părinţii sunt atenţi la comportamentul copiilor, le oferă acestora sfaturi şi
învăţăminte şi profesorii îi supraveghează şi le oferă poveţe. În plus, faţă de părinţi, profesorii au
grijă de educaţia elevilor. Ceas de ceas şi minut de minut, profesorii oferă învăţăceilor din faţa lor
cunoştinţe şi informaţii valoroase despre lumea înconjurătoare, despre cultura lumii şi istoria acesteia.
Ajutaţi de educaţia primită şi de experienţa acumulată de-a lungul anilor, profesorii formează
generaţii de copii. Cu multă muncă şi perseverenţă, profesorii reuşesc să transforme copiii interesaţi
doar de joacă, în elevi interesaţi de educaţie şi civilizaţie.
Pe nesimţite, zi de zi, cu ajutorul şcolii, elevii îşi lărgesc orizontul asupra lumii. Opiniile lor
devin argumente ştiinţifice, iar sentimentele şi pasiunilor sunt integrate în marea cultură a civilizaţiei
umane. Privită în ansamblu, şcoală pregăteşte copiii să devină adolescenţi educaţi, iar mai apoi adulţi
responsabili, capabili să înţeleagă enigmele acestei lumi, să-i desluşească tainele. Prin educaţia oferită
de către profesori elevilor este asigurată evoluţia speciei umane, o evoluţie bazată pe informaţii certe
şi diverse. Pentru elevi, şcoala este un izvor nesecat de informaţii, un izvor din care curge necontenit
ştiinţă şi cultură.
Deşi este înţeleasă de mult ori greşit, şcoala nu este doar un loc în care se întâlnesc elevii şi
profesorii. Nu este nici sala de clasă în care profesorul întreabă, iar elevul răspunde, iar pe baza
răspunsului acesta din urmă este notat. Şcoala este un cuib de înţelepciune, este o interesecţie în
viaţă, care îţi permite să o apuci, în funcţie de interese sau pricepere, pe unul din drumurile care ţi se
deschid în faţă.
Mi-aduc aminte cu multă nostalgie de unul dintre cele mai frumoase momente din viața mea:
cel care mi-a oferit bucuria de a păși în universul plin de farmec și mister al școli-eram elevă în ultimul
an al Liceului Pedagogic repartizată pentru practica pedagogică în această școală. După terminarea
practicii pedagogice mi-am dorit foarte mult să lucrez în această școală. Era o școală nouă cu mulți
elevi și cadre didactice bine pregătite .

209
Şcoala a luat fiinţă în decembrie 1973 şi a fost construită pe un teren neamenajat, între primele
8 blocuri construite ale cartierului.
Clădirea şcolii cuprindea parter şi două etaje. Ulterior s-au făcut îmbunătăţiri, adăugiri şi
reparaţii. Şcoala cuprindea 24 săli de clasă, două laboratoare, două ateliere, cancelaria, cabinetul
directorului, secretariatul, o încăpere pentru arhivă, cabinet medical, biblioteca şi două săli destinate
depozitării materialului didactic. Clădirea are forma literei „L”, este aşezată cu faţa spre S-E şi
dispune de trei intrări: una pentru cadre şi două pentru elevi .
În anul 1979 s-au făcut proiecte, măsurători şi s-a început construirea sălii de sport cu vestiare
(lipită de clădirea şcolii), care a fost dată în folosinţă pe 21 decembrie 1981.
În anul 1996 a fost amenajat un cabinet de informatică, iar în 2005 un cabinet AEL şi un cabinet
de consiliere psihopedagogică.
În spatele şcolii se află două spaţii: „curtea mare” şi „curtea mică” , îngrădite cu panouri de
plasă. În faţa şcolii se află o grădină cu flori, gazon şi arbori ornamentali. Aceasta a fost împrejmuită
cu un gard de fier-beton, care a fost lucrat în atelierul şcolii.
La data de 30 ianuarie 1993, în prezenţa P.S. Casian Gălăţeanu, episcop al Dunării de Jos, a
avut loc slujba de sfinţire a şcolii, moment în care au fost aleşi ca patroni spirituali Sfinţii Ierarhi
Vasile, Grigore şi Ioan, iar la 6 februarie 1997 şcoala a primit numele de „Vasile Alecsandri”.
După anii de stagiatură în mediul rural am avut bucuria de a fi repartizată la această școală.
Eram mândră de mine și stăpânită de mari emoții. Inima îmi bătea în piept cu o putere nebună când
am pășit, ca învățătoare, în sala unde mi-am făcut ucenicia.
Școala este amplasată în cartierul Viziru I și satisface nevoile educaţionale ale acestei
comunităţi, a cărei atitudine faţă de şcoală este, în general, pozitivă, ceea ce permite o bună relaţie
colaborare şi parteneriat cu aceasta în rezolvarea unor probleme ale şcolii.
În şcoală sunt instruiţi şi educaţi 480 elevi, repartizaţi în: -11 clase la ciclul primar, cu 302
elevi, - 8 clase la ciclul gimnazial, cu 178 elevi. Şcoala are în încadrare 32 cadre didactice: - 11
învăţători, - 21 profesori.De subliniat că ne mândrim că printre noi sunt și cadre ce prin activitatea
lor sunt adevărate exemple pentru viitoarele cadre îndeplinind și funcția de metodist în cadrul I.S.J.
Suntem mândri de rezultatele elevilor noștri participanți la multitudinea de concursuri locale,
județene, naționale și internaționale, de implicarea în proiecte locale, județene naționale,
internaționale, dar mai ales de rezultatele admiterii în licee. Pentru a treia oară, la rând, am avut
promovabilitate de 100% la clasa a VIII-a.
Cadrele didactice, pe lângă munca susținută zi de zi pentru obținerea performanțe răsplătită cu
numeroase premii obținute de elevi prin participarea la concursuri, se implică în inițierea și coodonare
unor priecte educaționale atât la nivelul școlii( ,,La bibliotecă”, ,, Orașul meu”, ,,Descoperim
România în Centenar!”, cât și la nivel județean (,,Cunoaștere prin joc”), național (.Let s get green!,)
sau internațional ( ,,Salvați copiii”!)
Cadre didactice inimoase inițiatoare și organizatoare de concursuri județene ce fac cunoscută
școala noastră la nuvel județean ,,Să ne întrecem cu micuțul Gauss!”, ,,Parada costumelor
neobișnuite”, ,,Mate for you!”sau ,, Drepturile copilului” , concurs interjudețean.
Prin toate activitățile desfășurate noi- elevi, profesori și părinți-vom face tot posibilul ca
imaginii școlii noastre să strălucescă an de an și mai mult!

210
Promovarea imaginii grădiniței

Prof. Constantinescu Mihaela


Grădinița Nr. 62, București

Obiectivul general de promovarea imaginii grădiniței este de a crea o imagine pozitivă a


acesteia și ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate.
Acest lucru este posibil prin elaborarea de proiecte care să arate aspectele pozitive în
managementul institutional.
O unitate de învățământ, în cazul de față grădinița, poate fi promovată atât în mediul intern cât
și extern al unității printr-o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind
metodele și tehnicile potrivite.
Activitățile de formare și promovare a imaginii grădiniței sunt:
o Difuzarea informațiilor cu privire la oferte educațională, programele și proiectele
educaționale, baza materială, resursele umane, rezultatele școlare;
o Consilierea părinților privind orientarea școlară;
o Dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, municipal, județean, regional, național
în scopul promovării grădiniței;
o Promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaționale cum ar fi: internet, presa
locală.

Acest lucru este posibil prin transmiterea în spațiul virtual al informațiilor și fotografiilor
privind baza materială și programele de dezvoltare, oferta educațională, activitățile derulate. Toate
acestea gasindu-se pe pagina web a unitații școlare (grădiniței).
Viziunea grădiniței noastre este pregatirea copiilor pentru adaptarea la viața școlară și socială.
Misiunea: Grădinița își propune să promoveze calitatea actului educațional prin stimularea
gândirii creative, voinței, afectivității, oferind fiecărui preșcolar șanse egale de dezvoltare.
Grădinița noastră formează un preșcolar responsabil, capabil să se integreze cu succes în viața
școlară.
- Copiii beneficiază de servicii de educație la un înalt nivel de calitate;
- Se urmărește socializarea și educarea copiilor în vederea adaptării și integrării cu succes în
viața de școlar;
- Este asigurată siguranța și securitatea pe parcursul participării la procesul instructiv-educativ
care se desfășoară;
- Cadrele didactice ale unității sunt titulare, foarte bine pregătite, iar personalul auxiliar și
nedidactic – profesionist.
- Climatul școlar este caracterizat prin dinamism; este un climat stimulativ care oferă
satisfacții, relațiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect și sprijin reciproc.
- Oferta activităților extrașcolare cuprinde: spectacole de teatru și circ, vizite la obiective
culturale, excursii, serbări desfășurate cu diferite ocazii, concursuri școlare, sportive, participarea la
festivaluri etc.

Bibliografie:
,,Împreună pentru copii: grădinițe și comunitatea” – Proiectul pentru Reforma Educației
Timpurii (P.R.E.T.)

211
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

CORBU MIRELA, ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 BUNTEŞTI


JUDETUL BIHOR

Educaţia în familie este o parte integrantă a educaţiei. Factorul care exercită cea mai mare
influenţă asupra copiilor, alături de şcoală, este familia.
Încă de la începutul secolului trecut, Kant - urmărind un proiect de emancipare a condiţiei
umane - scria: "Părinţii care au primit ei înşişi o educaţie sunt deja nişte modele după care se
îndreaptă copiii. Dar pentru a-i face pe aceştia mai buni, este necesar să facem din pedagogie un
studiu; altfel nu este nimic de sperat de la dânsa, iar educaţia este încredinţată unor oameni cu
pregătire rea" (Kant, Im.1992, p.15).
Din perspectiva istorica, educaţia părinţilor - ca si educaţia (poporului) în general -
apare necesară, atât pentru creşterea şi educarea copiilor, cât şi ca o cale de emancipare spirituala
şi socială, ca un vector al democratizării educaţiei şi societăţii.
Atunci când părinţii, elevii şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri
în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze.
Parteneriatele trebuie văzute ca o componenta esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi.
Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă
de natura relaţiilor publice. În ţările dezvoltate, cu deosebire pe continentul nordamerican,
parteneriatele şcoala-familie- comunitate sunt esenţiale în procesul de educaţie a elevilor şi în
succesul lor la şcoală. Dovada o reprezintă faptul ca Departamentul de Educaţie al SUA are
un subsecretar de stat pentru servicii comunitare şi parteneriate şi un director pentru parteneriate
educaţionale şi implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecărui stat şi district al organizării
administrative americane se găsesc responsabili oficiali care se ocupă de servicii educaţionale
comunitare. În fiecare ţară din Uniunea Europeana există structuri formale organizate de participare
a părinţilor în sistemul educaţional. Legislaţiile şi proiectele de reformă educaţională ale anilor ’90
au definit în majoritatea ţărilor noi legi referitoare la participarea parentală în sistemele
educaţionale. Autonomia şcolilor şi participarea părinţilor la gestiunea lor se afla în centrul
dezbaterilor şi legislaţiilor actuale.
Accelerarea transformărilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocupările
materne şi gospodăreşti adăugându-se preocupările profesionale şi de studiu), modificarea
statutului copilului, dispersia familiei, încercarea de a restitui prestigiul educaţiei familiale (pe
care l-a avut până la introducerea învăţământului obligatoriu), progresele sociologiei şi psihologiei,
precum şi alte cauze au dus la înţelegerea faptului că orice sistem de educaţie rămâne neputincios
dacă se izbeşte de indiferenţa sau de opoziţia părinţilor. Şcoala capătă astfel o misiune
suplimentară. "Deoarece axa directoare a civilizaţiei occidentale este înaintarea persoanei spre
mai multa libertate şi fericire, înaintarea societăţilor spre mai multă înţelegere şi justiţie... şi dat
fiind demisia unui număr de părinţi şi faptului că un număr crescând de copii vin fie din familii
destrămate, fie din medii analfabete şi o comunicare între părinţi şi copii nu se face întotdeauna
foarte bine (părinţi născuţi într-o lume aproape imobilă încă, au copii care sunt născuţi într-o lume
bulversată), pentru toate aceste motive şcoala are în sarcină o misiune suplimentară" (Domenach,
J.M., 1989).
Analiza realităţilor şcolii noastre în intervalul de timp de după 1989, ne-a condus spre
o generalizare de ordin teoretic şi anume aceea că metoda de lucru a şcolii cu părinţii trebuie să
aibă la bază unificarea întregului ansamblu de măsuri care contribuie la educaţia copiilor
în spiritul „drepturilor omului" pentru afirmarea deplină a personalităţii fiecăruia, potrivit
potenţialului său nativ şi al mediului familial şi social creat în etapa actuală.
O problemă stringentă pentru România o reprezintă responsabilitatea locala pentru calitatea
educaţiei si succesul şcolar, care reclama căi diferite de stabilire a relaţiilor de colaborare între şcoli,
familii şi comunităţi. Avem în vedere ca şcolile de toate gradele sunt organizaţii responsabile pentru
educaţia formala a copiilor şi adolescenţilor. Şcolile care duc la bun sfârşit mult mai eficient această

212
responsabilitate se considera pe ele însele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile
şi comunităţile.
Cercetările desfăşurate în Statele Unite şi în unele ţări din Europa arata ca atunci când şcolile,
familiile şi comunităţile lucrează împreună ca parteneri, beneficiarii sunt elevii. Parteneriatele
dintre şcoli, familii şi comunităţi pot: ajuta profesorii în munca lor; perfecţiona abilităţile şcolare ale
elevilor; îmbunătăţi programele de studiu şi climatul şcolar; îmbunătăţi abilităţile educaţionale ale
părinţilor; dezvolta abilităţile de lideri ale părinţilor; conecta familiile cu membrii şcolii şi ai
comunităţii; stimula serviciul comunităţii în folosul şcolilor; oferi servicii şi suport familiilor; crea
un mediu mai sigur în şcoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoala şi, mai târziu, în viaţă.
În ceea ce priveşte relaţia şcoală-familie se impun deschideri oferite părinţilor privind aspectele
şcolare, psihopedagogice, pe lângă aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc următoarele forme
mai importante de organizare (instituţionalizată) a educaţiei părinţilor şi a colaborării şcoală-
familie: asociaţii ale părinţilor (şi profesorilor) care au o largă libertate de iniţiativă (au apărut pentru
prima oară în Statele Unite ale Americii în secolul trecut); şcoli ale părinţilor (iniţiate în
Franţa în perioada interbelică) şi şcoli ale mamelor (iniţiate în Germania); consilii de
administraţie şcolară formate (exclusiv sau în majoritate) din parinti, cu rol informational,
consultativ si decizional (fiinţează în Belgia, Danemarca, Olanda şi în alte ţări occidentale);
comitete de părinţi pe clase şi scoli, fără rol decizional, care sprijină şcoala în rezolvarea unor
probleme (în tarile est-europene).
Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de
a alege dacă îşi însuşeşte sau nu experienţa propusă, în majoritatea ţărilor occidentale exista reviste
şi programe radio-TV destinate educaţiei părinţilor.
Se consideră că punctul cheie îl constituie programele de pregătire a formatorilor, a celor
care vor îndruma auto/educaţia părinţilor; toate persoanele care prin profesia lor sunt în relaţie cu
copiii şi familia (profesori, medici, jurişti, preoţi etc.) au nevoie de o pregătire pe probleme ale
educării familiei. Anumite categorii de părinţi pot fi folosite ca "formatori voluntari".
Se recomandă, în general, o restrângere a programului de educaţie a părinţilor pe problemele
ce satisfac nevoile specifice (de regulă, exprimate de părinţi), îmbinându-se aspectele îngrijirii
fizice, medicale, cu aspectele psihosociale şi psihopedagogice. Programul trebuie să ţină seama
de reţeaua instituţiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaţie exprimată - ceea ce impune
întemeierea lui pe cercetări sistematice.
Un Raport asupra relaţiilor dintre şcoală şi familie în ţările Comunităţii Europene (Macbeth,
Al., 1984), bazat pe cercetări comparative, documentare şi empirice enumera patru motive pentru
care şcoala şi familia se străduiesc să stabilească legături între ele:
părinţii sunt juridic responsabili de educaţia copiilor lor (legislaţia reflectă astfel
libertatea părinţilor de a-şi creşte copiii aşa cum doresc; există diferenţe între ţări privind: măsura în
care părinţii pot alege între diferitele şcoli şi cursuri pe care să le urmeze copiii lor; măsura în care
părinţii trebuie consultaţi de responsabilii şcolari etc.);
învăţământul nu este decât o parte din educaţia copilului; o buna parte a educaţiei se petrece
în afara scolii;
cercetările pun în evidenţă influenţa atitudinii parentale asupra rezultatelor şcolare ale
elevilor, în special asupra motivaţiilor învăţării, precum si faptul ca unele comportamente ale
părinţilor pot fi favorizate datorita dialogului cu şcoala;
grupurile sociale implicate în instituţia şcolara (în special părinţii şi profesorii) au dreptul
sa influenţeze gestiunea şcolară. instituţiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaţie exprimată
- ceea ce impune întemeierea lui pe cercetări sistematice.
Un Raport asupra relaţiilor dintre şcoală şi familie în ţările Comunităţii Europene (Macbeth,
Al., 1984), bazat pe cercetări comparative, documentare şi empirice enumera patru motive pentru
care şcoala şi familia se străduiesc să stabilească legături între ele:

213
părinţii sunt juridic responsabili de educaţia copiilor lor (legislaţia reflectă astfel
libertatea părinţilor de a-şi creşte copiii aşa cum doresc; există diferenţe între ţări privind: măsura în
care părinţii pot alege între diferitele şcoli şi cursuri pe care să le urmeze copiii lor; măsura în care
părinţii trebuie consultaţi de responsabilii şcolari etc.);
învăţământul nu este decât o parte din educaţia copilului; o buna parte a educaţiei se petrece
în afara scolii;
cercetările pun în evidenţă influenţa atitudinii parentale asupra rezultatelor şcolare ale
elevilor, în special asupra motivaţiilor învăţării, precum si faptul ca unele comportamente ale
părinţilor pot fi favorizate datorita dialogului cu şcoala;
grupurile sociale implicate în instituţia şcolara (în special părinţii şi profesorii) au dreptul
sa influenţeze gestiunea şcolară.
Obstacolele relaţiei şcoală-familie pot fi de ordin comportamental (întâlnite, atât între
părinţi, cât şi la profesori şi administratori şcolari) sau de ordin material (relaţia şcoala-familie cere
un surplus de efort material şi de timp). Dificultăţile pot rezulta din ideile divergente privind:
responsabilitatea statului şi a familiei privind educaţia copiilor; libertatea de alegere a şcolii
de către părinţi sau unicitatea învăţământului; impactul mediului familial asupra rezultatelor şcolare
ale copilului; randamentul pedagogic şi datoria parentală; participarea părinţilor la gestionarea şi
procesul decizional din instituţia şcolară. Se consideră, în general, că problema este de atitudine;
este dificil de pretins, atât la părinţi, cât şi la profesori, că relaţia de colaborare şcoală-familie (nu)este
doar un "drept de opţiune".
Reproşurile care li se fac părinţilor privind colaborarea cu şcoala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunţate); lipsa de responsabilitate (aşteaptă iniţiativa profesorilor); timiditate (lipsa de încredere
în sine); participare cu ingerinţe (critica cu impertinenţă şcoala); preocupări excesive (exclusive)
pentru randamentul şcolar (notele copilului); rolul parental rău definit (nu înţeleg corect funcţiile şi
rolurile în educaţia copilului); contacte limitate cu şcoala (numai în situaţii excepţionale, de criza în
comportarea copilului); conservatorism (reacţii negative la idei noi), activitatea cu părinţii are
un caracter neorganizat, sporadic şi la întâmplare sau este ignorată în multe şcoli.
Reproşurile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare
(nu identice!), inclusiv privind: dificultăţi de a stabili relaţia cu adulţii (tratează părinţii ca pe copii
şi nu ca parteneri în educaţia copilului, decizând autoritar la reuniunile cu părinţii); definirea
imprecisă a rolului de profesor (oscilează între autonomia tradiţională şi perspectivele noi ale
parteneriatului); lipsa pregătirii privind relaţia şcoală-familie.
În condiţiile unei societăţi democratice cu o economie de piaţă se pune şi problema: părinţii
şi elevii sunt utilizatori (clienţi) sau consumatori? Se exprima următoarele puncte de vedere:
deoarece guvernanţii finanţează şcoala în profitul public, guvernanţii şi electorii lor sunt
clienţii instituţiei şcolare; deoarece părinţii poartă responsabilitatea fundamentala a educaţiei
copilului (până la vârsta de 16 ani), iar şcolile nu sunt decât ca să-i ajute, părinţii trebuie consideraţi
clienţii şcolii, iar elevii drept consumatori; o atitudine intermediara considera părinţii drept clienţi
ai şcolii din punct de vedere al copilului; colectivitatea drept client al şcolii sub unghiul gestiunii
instituţiei şcolare şi guvernul drept client al şcolii în planul politicii generale a educaţiei.
O bună parte din problema se rezolvă în măsura în care părinţii şi profesorii dispun
de mecanisme de evaluare a activităţii şcolare. Discuţiile (critice) ale specialiştilor şi politicienilor
despre instituţia şcolară, protestele elevilor, studenţilor şi cadrelor didactice, alte tensiuni de
acest gen au tendinţa de a slăbi susţinerea parentală a şcolii. Relaţia familie-şcoală apare justificată
în măsura în care restabileşte încrederea colectivităţii în instituţia educativă.
Informarea şi formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel
puţin, ca fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care
dispune pentru educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului;
metodele de colaborare cu şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori şi părinţi;
profesorii trebuie să primească o pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenţa lor în
aceasta materie trebuie considerata ca o aptitudine profesionala; părinţii trebuie să fie pregătiţi

214
pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu profesorii; şcolile trebuie sa asigure (asociaţiilor)
părinţilor asistenţa necesară.
Cooperarea profesor-părinte în beneficiul elevului individual nu se poate substitui participării
părinţilor la gestiunea scolii, din mai multe motive: părinţii sunt responsabili legali ai educaţiei
copiilor lor, deci trebuie să aibă posibilitatea de a influenta natura acestei educaţii; modelele
participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative şi la orientarea adaptării şcolii la
schimbările din societate; este necesara o influenţare pe plan local asupra rezolvării problemelor
locale şi luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putinţă; este necesară contrabalansarea
"îndepărtării" (indiferenţei) guvernamentale; cei care sunt afectaţi de o decizie trebuie să poată avea
o influenţă asupra ei; dezechilibrele balanţei grupurilor de interes trebuie să fie corijate autorizând
persoanele interesate sa fie reprezentate după importanţa implicării lor în instituţia şcolară;
participarea trebuie să facă apel la competenţele locale; participarea poate stimula iniţiativele şi
inovaţiile.
În numeroase ţări reprezentanţii părinţilor în consiliile de administraţie (gestiune) şcolară sunt
delegaţi de asociaţiile de părinţi, ceea ce le dă un statut legal suplimentar de autoritate. Un minimum
esenţial al participării democratice la gestiunea şcolii constă în instituirea prin lege a consiliului de
administraţie şcolară, în care părinţii sunt reprezentaţi corespunzător, şi au nu numai rol
informaţional şi consultativ, dar şi rol decizional şi de control.
Un rol deosebit, atât pentru colaborarea familie-şcoala şi participarea la gestiunea şcolii, cât
şi pentru educaţia părinţilor îl au asociaţiile de părinţi, a căror finalitate este, în principiu,
protecţia copilului prin educaţie. Se pot deosebi asociaţiile de părinţi şi după scopurile lor, astfel:
- ca grup de susţinere a şcolii, în probleme needucaţionale;
- ca grup de cooperare care consideră educaţia ca un proces comun în care părinţii şi
profesorii sunt parteneri, care decid împreună viitoarele programe;
- ca grup de apărare a intereselor care consideră că părinţii au interese ce trebuie
promovate în raport cu interesele altor grupuri.
Cele mai frecvente obiective ale asociaţiilor naţionale de părinţi sunt:
sensibilizarea părinţilor privind drepturile şi îndatoririle lor, influenţa comportamentului lor
asupra copilului;
informarea părinţilor prin publicaţii, radio şi televiziune privind problemele specifice;
formarea părinţilor prin cursuri destinate acestora, consultaţii (la sediu, telefonic, prin
publicaţii) pe probleme de interes (medicale, juridice, psihologice etc.);
reprezentarea părinţilor (reprezentanţii sunt obligaţi să apere interesele celor pe care îi
reprezintă, să raporteze periodic acestora problemele dezbătute în consiliul de participare şcolară).
Exista doua teorii importante privind relaţia şcoală-familie:
- teoria profesionalismului care considera ca un element esenţial serviciul făcut altora, fără
a gândi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenţa, servirea clienţilor, un cod de
etica profesională;
- teoria schimbului care consideră acţiunea umană în funcţie de un câştig personal; se consideră
privilegii tradiţionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiţie
restrânsă.
Din aceasta perspectiva se pune întrebarea: ce câştigă profesorul într-o cooperare cu familia?
Se apreciază ca acest câştig poate fi un statut revalorizator în ochii societăţii; cooperarea cu familia
poate fi un test profesional şi poate fi considerată ca făcând parte din datoria profesională a
profesorului deoarece: părinţii sunt clienţi ai şcolii; eficacitatea învăţământului (evaluată la şcoli şi
profesori) poate fi ameliorată prin cooperarea între şcoală şi familie; părinţii sunt responsabili legali
de educaţia copiilor lor şi pot avea exigente de a evalua rezultatele activităţii şcolare.
În acest context se pune şi problema: de relaţia cu familiile trebuie să se ocupe profesori
specializaţi sau toţi profesorii? În mai multe ţări (între care Anglia, Danemarca, Franţa) există
profesori specializaţi (consilieri) care răspund de această problemă. Soluţia ideală pare a fi: toţi
profesorii să aibă relaţii obişnuite de colaborare cu familiile; profesorii specializaţi să rezolve cazuri

215
particulare, dificile, să efectueze vizite în familii, când este necesar şi să organizeze reuniunile cu
părinţii.
Se pot deosebi trei etape în evoluţia relaţiei familie-şcoală:
a. etapa şcolii autosuficiente: şcoala este considerată o instituţie închisa, care nu
influenţează mediul familial şi nu se lasă influenţată de el.
Caracteristicile etapei sunt: contactele cu părinţii sunt rare, formale; părinţii accepta ideea ca
nu au nimic de văzut despre ceea ce se întâmplă în şcoală; administraţia alege şcoala pentru copii;
părinţii nu participă la consiliile de administraţie şcolară; asociaţiile de părinţi nu sunt încurajate;
formarea profesorilor neglijează relaţia între familie şi şcoala.
a. etapa de incertitudine profesionala: profesorii încep să recunoască influenţa factorilor
familiali asupra rezultatelor şcolare dar părinţii continuă să creadă că şcoala este autosuficientă.
Caracteristicile etapei sunt: tendinţa de a creşte acuzarea familiei pentru proastele rezultate
şcolare; administraţia şcolara are tendinţa de a conserva atitudinea din etapa anterioară; contactele
formale, de rutina cu părinţii continuă; apar experienţe localizate privind comunicarea cu părinţii;
apar organizaţiile voluntare de părinţi; se constituie consilii de gestiune şcolară, în care
participarea părinţilor are un rol minor, nedicizional; formarea profesorilor abordează relaţia familie-
şcoală ca o problema de importanţă secundară.
b. etapa de dezvoltare a încrederii mutuale: părinţii şi profesorii descoperă împreună că
neîncrederea este puţin câte puţin înlocuită cu încrederea unora faţă de alţii.
Caracteristicile etapei sunt: relaţia cu familiile este din ce în ce mai încurajată de şcoală;
consiliul şcolar include reprezentanţi ai (asociaţiilor) părinţilor, cu rol decizional în toate problemele
educaţionale; organizaţiile de părinţi sunt acceptate şi încurajate în activitatea şcolară; profesori
specializaţi (consilieri) tratează problemele excepţionale ale colaborării cu familiile; organizaţiile de
profesori recunosc statutul şi rolul asociaţiilor de părinţi; administratorii şi politicienii educaţiei
insistă asupra importanţei relaţiei familie-şcoală; formarea profesorilor abordează problema relaţiei
cu familia, ca una din problemele importante; se organizează cursuri pentru profesori şi părinţi.
Se prevede ca în ţările Comunităţii Europene să se treacă la o noua etapă a colaborării şcolii
cu familia în care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit între părinţi şi profesori,
pe un "contract parental" privind copilul individual; contractul între familie şi şcoală nu se mai
considera doar ca un "drept opţional", ci ca un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea părinţilor
cu profesorii.
Cei care lucrează în şcoală şi răspund de destinele educaţiei neamului pot înţelege dincolo de
marile dificultăţi şi privaţiuni generate de cei care "urzesc o cabală", cum zicea exponentul
spiritualităţii româneşti condiţionarea calităţii vieţii fiecăruia de educaţia oferită tinerilor şi adulţilor,
copiilor şi părinţilor lor; aceasta în măsura în care au doar ceva mai multă competenţă, bună-voinţă
şi responsabilitate morala decât oricare... "administraţie" (de la care nici Dumnezeu nu ar putea cere
mai mult).

Bibliografie:
[1].Dr. Bunescu Gheorghe “Democratizarea educaţiei şi educaţia părinţilor”, Institutul de
Stiinte ale Educaţiei
[2].Bunescu Gheorghe, „Şcoala şi valorile morale”, EDP, R:A:, Bucureşti, 1998
[3]. Şincan E., Alexandru Ghe., „Şcoala şi familia”, Editura „Gheorghe – Cârţu Alexandru”,
Craiova, 1993 [4]. Jean Marc Monteil, „Educaţie şi formare – perspective psihologice”, Editura
Polirom, Iaşi, 1997

216
Promovarea imaginii școlii

Autori: prof. logoped Torok Alina


prof. Logoped Cornea Elisabeta

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare
între cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală
responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii
pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale.
Dintre activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
- consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa
muncii locale / regionale;
- promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă,
internet).
Obiectivul central al desfăşurării activităţilor de promovare este creşterea flexibilităţii şi
adaptarea ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a nevoilor şi intereselor
elevilor, conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi europeană. În cadrul
obiectivelor urmărite de instituție pentru promovarea imaginii școlii este și dezvoltarea resurselor
umane. Se urmărește creșterea calificării și prestigiului personalului didactic. Școala poate răspunde
la nevoile și cerințele comunității doar dacă sporește baza materială a unității de învățământ prin
atragerea de donații și sponsorizări.
Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea
orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economici. Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a
instituției și a ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate. Acest lucru poate fi realizat
prin eleborarea de proiecte care să multiplice experințele pozitive în managementul
instituțional.Trebuie urmărit eficientizarea colaborării cu reprezentanții instituțiilor de protecție a
minorului. Personalizarea ofertei educaționale ținând cont de caracteristicile beneficiarilor din
instituția de învățământ gimnazial special.Acțiunile vizează actualizarea pagini WEB și înființarea
unei pagini pentru Clubul părinților din cadrul școlii.

217
Dascălul -parte esențială în promovarea imaginii școlii

prof. înv. primar Ana- Cornelia Robu


Școala Centrală, București

Şcoala de azi pregăteşte adulţii de peste 20 de ani. Educatorul trebuie să fie nu numai cel care
transmite copiilor informația, pe care o pot obține cu ușurință din foarte multe surse, ci înainte de
toate, un doctor de suflete, în condiţiile în care conştientizăm tot mai mult că ceea ce facem în
apropierea unui copil are influenţă asupra sufletului şi trupului său. Educaţia şcolară, ca terapie,
devine astfel un concept din ce în ce mai căutat de părinţi pentru copiii lor şi reflectă concepţia
conform căreia, educatorii îşi ajută elevii să-şi construiască identităţile, să fie încrezători şi să-şi preia
răspunderea pentru propria lor dezvoltare. Răbdarea, încrederea, iubirea sunt elemente care aduc
lumină în sufletele copiilor, iar copiii îşi vor aminti întreaga viaţă de cei care au contribuit la
desăvârşirea lor personală.
A fi educator este fără îndoială, profesia cea mai importantă şi nobilă a omenirii, pentru că are
acces direct la sufletul copiilor, iar de eforturile depuse de educatori depinde întreaga evoluţie umană.
Pentru acestă profesie nu este suficient să studiezi trei ani la facultate, ci este nevoie de multă dăruire
pentru întreaga viaţă. „Trebuie să posezi un element pedagogic înăuntru, în inimă, în suflet, iar acest
element este acela care vibrează, care emană, care îi influenţează pe alţii: chiar fără să deschideţi gura,
ceilalţi simt nevoia să vă imite.” (Omraam M. Aïvanhov, 1990, p.158)
Considerându-şi rolul său de facilitator al cunoaşterii, scopul educatorului este să-şi înveţe
elevii cum să gândească, nu ce să gândească. El trebuie să le “descătuşeze gândurile”, să le trezească
curiozitatea şi “să le aprindă minţile”. (Pushkin, D., 2001). Important este nu doar a-i antrena pe elevi
în formularea de răspunsuri la întrebările şi problemele enunţate, ci mai mult, de a-i ajuta să descopere
căile de a pune întrebări şi de a critica problemele. Astfel, educaţia trebuie să fie cea care să-l
determine pe individ să fie într-o continuă stare problematizantă, o stare în care permanent să-şi pună
întrebări şi să caute răspunsuri, considerând faptul că “imaginaţia este mai importantă decât
cunoaşterea.” (Einstein) Educatorul bun cunoaşte şi apreciează/valorifică punctele de vedere ale
elevilor. Opiniile acestora reprezintă nişte ferestre deschise spre propriile lor raţionamente, ilustrative
pentru felul cum gândesc şi înţeleg lumea. Acordându-le şansa de a-şi exprima părerile, profesorul
stimulează încrederea în propriile forţe ale elevilor.
Datoria dascălului este de a-i învăța pe copii să se bucure și să trăiască bucuria de a descoperi
lucruri, susținânudu-i și partcipând cu entuziasm alături de ei la toate activitățile școlare și
extrașcolare. Este foarte important ca elevul să reprezinte parte activă a educației sale, să-și spună
părerea, să existe un schimb de opinii real. Trebuie să fim conștienți de faptul că dezvoltarea
intelectuală implică stimularea capacităţii acestuia de a-şi exprima sieşi şi altora ceea ce ştie, face
şi/sau va face. Este foarte important să valorizăm greşeala și să o considerăm ca pe un pas înainte
către o reuşită viitoare. Nu sancţionarea, ci corectarea imediată este eficientă şi stimulativă pentru
învăţare
Din perspectiva celor prezentate se poate spune că un profesor bun este acela care nu se abate
de la rostul său, și anume acela de a-l ajuta pe copil să devină ceea ce este capabil să devină.
Menirea dascălului este aceea de a face școala, locul unde copiii vin cu drag, unde își petrec
timpul alături de prieteni și de unde pleacă, in fiecare zi, mai bogați. Datoria noastră este să facem
școala a copiilor și pentru copii.

Bibliografie:
Aïvanhov, Omraam M., O educaţie care începe înainte de naştere, Colecţia Izvor, Nr. 203,
Editura Prosveta,1990;
Pushkin, Dave, “Cookbook Classrooms; Cognitive Capitulatio”, în Weaver, J.; Morris, M.;
Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, Peter Lang
Publishing, Inc., New York, 2001;
Oprea Crenguţa, Strategii didactice interactive, ed. a IV-a, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 2009

218
PROMOVARE IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE-

Articol realizat de Prof. înv. Primar : Coroi Manuela Irina


Şcoala Gimnazială Nr.169 Bucureşti

Interacţiunea organizaţiilor cu publicurile lor oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice,
de tipul campaniilor de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. Stu- diul campaniilor
reprezintă cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizaţii viabilitate şi credibilitate în
mediul socio - economic şi politic global.
În ciuda formelor diferite de manifestare , o campanie de comunicare prezintă urmatoarele
caracteristici :
● este o sursă colectivă, organizată, orientată spre un scop;
● poate urmări mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta-
mentelor);
● are un caracter public, în sensul că se desfăşoara prin mass-media;
● foloseşte mai multe canale de comunicare;
● se adresează unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezintă o formă de activitate instituţională.
Deci, trebuie să fie legitimă în achii opiniei publice, să se conformeze în general, nor- melor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, în afara publicităţii comerciale, sunt reprezentate de cam- paniile
electorale ale partidelor sau ale personalităţilor politice, campaniile din domeniul sănătăţii, de
colectare de fonduri în scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- ţiei afectate de dezastre
naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut
fi identificate următoarele elemente:
◄ Efectul scontat – care implica delimitarea clară a obiectivului campaniei:
◄ Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiată de mesaje
concurente;
◄ Tema – campania este organizata în jurul temei, iar în cadrul acesteia se optează pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
◄ Publicul – ţinta – este format din persoanele de la care se doreşte obţinerea unui răspuns în
urma campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit
mesaj şi care nu se expun la canalele de comunicare;
◄ Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje şi pentru diferite cate gorii de
public – ţinta;
◄ Mesajul – este transmis în modalităţi diferite, în funcţie de publicul căruia i se adresează.
Etapele sunt: sensibilizarea, convingerea / influenţarea publicului, asigurarea celor care au aderat la
campanie, că au luat decizii juste;
◄ Efectul obţinut în mod real – poate fi cognitive ( creşte nivelul de informare ) , afectiv (
stimulează afectele, sentimentele ) şi comportamental.
În literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii şcolii :
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor şi posibilităţilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea şi executarea campaniei într-un mod sistematic;
◄ monitorizarea şi evaluarea continuă pentru a vedea ce funcţionează şi unde tre- buie făcute
eforturi suplimentare;
◄ luarea în considerare a rolurilor complementare ale comunicării interpersonale cu mass-
media;
◄ selecţia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.

219
O campanie de success trebuie să aibă o latură educativă . Întotdeauna aceasta trebuie să
lumineze publicurile ei, oferindu-le o perspectivă diferită despre ceva ce ştiau deja sau credeau că
ştiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua
la eficacitatea campaniei.
Al treilea element este susţinerea , care se referă la reluarea mesajului.Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru că oamenii uită, dar pentru că apar şi membrii noi în publicul –
ţintă.Susţinerea ajută la intensificarea puterii mesajului,pentru că extinde aria de acoperire a
mesajului, care este supus şi de oameni din afara unităţii şcolare.
Evaluarea este al patrulea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifică
ce fel de schimbare de comportament dezirabilă s-a produs, când s-a produs şi pentru ce publicuri.
Ţinând cont de scopul şi de obiectivele organizaţiei,trebuie stabilite obiectivele programului
de relaţii publice privind promovarea imaginii şcolii. O definire clară a obiectivelor face posibilă
evaluarea succesului campaniei, pentru că poţi măsura cât de mult te-ai apropiat de îndeplinirea lor
sau cu cât ţi-ai depăşit aşteptările.
Aşteptările de timp sau orarele pentru atingerea rezultatelor nu trebuie stabilite decât cu
aproximaţie,dar termenele – limita trebuie să fie realiste, în funcţie de obiectivele alese.
Dacă ştii exact cât de mare este bugetul, poţi să identifici mult mai eficient ce soluţii creative
vei folosi, ce tip de media poţi să folosesti şi cât de des.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii şcolii depinde în mare măsură
de creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “ Care este cea mai potrivită modalitate
pentru a atrage atenţia publicului ? “ . Prin creativitate,adică prin folosirea de cuvinte şi simboluri
într-o abordare originală pentru fiecare public, se obţin efectele dorite. De exemplu tema poate fi
elaborată într-o şedinţa de brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile,
fără prejudecăţi şi să nu fie înfrânată imaginaţia.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii şcolii trebuie să ai o descriere clara
a publicurilor, înainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : vârsta,
sexul, educaţia, venitul şi mediul de provenienţă ) şi psiho grafice îti poţi face o strategie despre
tacticile pe care trebuie să le foloseşti ,pentru ca strategia să aibă succes. Pentru stabilirea şi cercetarea
publicurilor-ţintă se folosesc,în general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.

220
Arta pentru artă
comunicare și relaționare în cadrul Cenaclului literar “Mihai Eminescu”

Prof. Dr. Mircea Cosmina


Colegiul Naţional Militar „Mihai Viteazul” Alba Iulia

Astăzi, mai mult ca oricând, e necesar ca sarcinile de lucru ale elevilor să fie incitante,
neconvenţionale, să facă apel la imaginaţie şi la posibilităţile lor creative, să le stimuleze curiozitatea,
spiritul critic şi de observaţie şi, foarte important, să îi încurajeze să-şi depăşească timiditatea, teama
de a nu greşi, de ridicol.
Atitudinea elevului faţă de opera literară e calificată ca o construcţie amplă de reacţii afective
dinspre subiectul educaţiei literar-artistice faţă de opera literară, axată pe comprehensiune, experienţă
lectorală, interes, motivaţie, selectivitate, gust estetic, pe judecăţile de valoare ale subiectului, fiind
raportate la idealurile artistice, crezul artistic, sistemul de valori general-umane, orientând subiectul
la o anumită comportare vizavi de opera literară ca pretext al cunoaşterii de sine. Manifestarea
atitudinală declanşează elevului spiritul polemic. Prin educaţie literar - estetică elevul are posibilitatea
de a se afirma ca personalitate, de a lansa idei creative într-un proces de formare continuu, de a
acumula ă experienţe lectorale care îl sprijină în activităţi diverse.
Itinerarul didactic pentru reuşita în abordarea literaturii urmăreşte:
• stimularea interesului iniţial pentru educaţie literar - estetică;
• dezvoltarea sferei motivaţionale pentru lectură;
• formarea propriu-zisă a atitudinilor;
• atitudinile formate să lanseze comportări motivate în legătură cu activităţile de învăţare;
• comportarea motivată să genereze un interes durabil pentru lectura şi interpretarea textelor
cu aceeaşi tematică, ale aceluiaşi scriitor, cu preferinţă pentru anumite curente literare.
Ora de cenaclu invită elevul:
• să caute sau să prezinte informaţii succinte despre autor;
• să memoreze după preferinţe;
• să comenteze oral sau scris sintagme poetice, indicate sau la alegere;
• să alcătuiască eseuri structurate sau nestructurate, compoziţii literare care să aibă ca punct
de plecare textul liric receptat (o expresie, un vers, un tablou, un simbol grafic);
• să delimiteze ideea poetică a textului literar sau a strofei;
• să selecteze din text expresii care sugerează anumite stări emotive;
• să stabilească o serie de conexiuni între poezii cu aceeaşi temă şi imagini dominante;
• să exprime argumentat propria opinie, atitudine, stare postlecturală;
• să trăiască prin dramatizare / joc de rol sentimente proprii personajelor;
• să recunoască şi să exprime valoarea estetică a unui fragment sau text;
• să comunice, să relaționeze eficient.
Strategia dezvoltării activităţii educative şcolare şi extraşcolare presupune:
• statutul activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune a procesului de învăţare
permanentă;
• necesitatea recunoaşterii activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca parte esenţială a
educaţiei obligatorii;
• importanţa activităţii educative şcolare şi extraşcolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaţionate de cunoştinţe, a abilităţilor şi competenţelor;
• oportunitatea oferită de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară pentru crearea condiţiilor
egale/echitabile de acces la educaţie pentru dezvoltarea deplină a potenţialului personal şi reducerea
inegalităţii şi excluziunii sociale
Rezultate aşteptate:
• creşterea calităţii actului educaţional şi a rezultatelor învăţării;

221
• introducerea obligatorie a elementului educativ în proiectarea şi desfăşurarea activităţii
didactice la fiecare obiect de studiu;
Iată de ce, activitatea educativă şcolară şi extraşcolară reprezintă spaţiul aplicativ care permite
transferul şi aplicabilitatea cunoştinţelor, abilităţilor, competenţelor dobândite în sistemul de
învăţământ.
Prin formele sale specifice, activitatea educativă extraşcolară dezvoltă gândirea critică şi
stimulează implicarea tinerei generaţii în actul decizional în contextul respectării drepturilor omului
şi al asumării responsabilităţilor sociale, realizându-se, astfel, o simbioză lucrativă între componenta
cognitivă şi cea comportamentală. Concursurile şcolare sunt activităţi extraşcolare cu caracter
individual sau de grup atunci când se lucrează pe echipe. Rolul acestor activităţi se întemeiază pe
câteva trăsături ale acestora:
 sunt folosite pe toate treptele de învăţământ;
 exercită o influenţă favorizantă asupra motivaţiilor şcolare .
Concursurile şcolare reprezintă o modalitate eficientă de realizare a feed-back-ului în ora de
literatură. Adecvarea creaţiilor literare la specificul concursurilor şcolare este rezultatul activităţii de
cenaclu şi al activităţii desfăşurate la clasă, elevii fiind pe deplin familiarizaţi cu specificul
concursului şi, în primul rând, cu specificul artei personalităţii literare care dă numele festivalului sau
concursului.
Activitățile de cenaclu și de lectură fac parte, de ceva timp, din seria acțiunilor extracurriculare
desfășurate în Colegiul Naţional Militar „Mihai Viteazul” și au la bază principiul educației literar-
artistice. Acesta presupune educarea elevilor în spiritul valorizării operelor literare, reflectării alături
de eul liric sau personaje, ipostazierii subiectului cititor în coparticipant la actul reconstituirii
fenomenelor transfigurate de scriitor. În acest sens, cercurile de creație se desfășoară după o
planificare riguros întocmită și respectată, care presupune întâlniri periodice, ateliere de lucru,
inițierea și derularea unor proiecte de documentare, cercetare și formare în arta scrisului și în arta
dramatică. Obiectivul central este acela de a forma elevilor capacități necesare descoperirii, înțelegerii
și receptării operei literare și competențe în utilizarea imaginației creative pentru a dramatiza, a
produce texte în proză sau versuri.
În cadrul şedinţelor de cenaclu se desfășoară activități specifice, iar produsele sunt validate de
către membrii cenaclului și de către toți beneficiarii lor. Spre exemplu, elevii se iniţiază în tehnica
documentării şi informării, ţin discursuri, analizează și interpretează texte consacrate sau aflate la
debut, își cizelează continuu scrisul în creații personale, pun în scenă situațiile inedite din operele
epice și dramatice. Dintre activitățile și produsele elevilor, membri ai Cenaclului literar ”M.
Eminescu”, amintim:
• întâlnirea membrilor cenaclului de două ori pe lună şi ori de cate ori este necesară pregătirea
unor activităţi cu caracter cultural - artistic;
• lecturarea creaţiilor elevilor - membri ai cenaclului în anii anteriori;
• încurajarea creaţiilor elevilor debutanţi;
• încurajarea elaborării creaţiilor cu o mare varietate tematică, acceptându-se aici stilul propriu
al fiecărui membru;
• promovarea prin literatură a tradițiilor, culturii și civilizației europene;
• recenzarea verbală şi în scris a creaţiilor – publicarea recenziilor în publicaţiile existente în
cadrul colegiului;
• îmbinarea poeziei cu arta muzicală – activitatea de cenaclu va consta în asocierea creaţiilor
elevilor cu muzica reprodusă la chitară;
• pregătirea programelor cultural – artistice dedicate scriitorilor români;
• selectarea creaţiilor în vederea participării la concursurile de creaţie literară fixate prin
tradiţie: Concursul naţional „Ocrotiţi de Eminescu”, Blaj, Festivalul naţional L. Blaga „Laudă
seminţelor celor de faţă şi-n veci tuturor” etc;
• iniţierea unui site de creaţie literară în care elevii noştri să-şi popularizeze creaţiile şi să
permită colaborarea cu alţi elevi din şcolile judeţului nostru. Moderator: îndrumătorul ales din rândul
elevilor din cadrul cenaclului;

222
• întâlniri periodice cu personalităţi ale culturii din cadrul judeţului nostru (scriitori albaiulieni
şi personalităţi din rândul creatorilor populari, în scopul cunoaşterii şi perpetuării tradiţiei);
• publicarea creaţiilor tinerilor debutanţi în paginile „Curierului CMLV”, promovarea celor
mai valoroase creaţii şi în revista „Inimi sub drapel”, în scopul cunoaşterii talentului scriitoricesc al
elevilor din colegiul nostru, la nivel naţional;
• editarea unui volum de creaţii literare, în care vor fi cuprinse cele mai bune realizări artistice
ale membrilor cenaclului;
• participarea la co-editarea unor publicaţii locale, regionale şi naţionale - colaborarea cu
studenţii militari– membri ai cenaclurilor din academii;
• participarea la Atelierele de creaţie;
• organizarea unor „cercuri de lectură”, lectura creaţiilor scriitorilor români, alcătuirea de hărţi
– itinerar literar;
• în acelaşi timp, este de folos cunoaşterea activităţilor culturale similare derulate în judeţul
nostru, care, prin obiective, se întâlnesc cu ţelul pe care ni l-am propus ca un ideal colectiv;
• iniţierea, îngrijirea şi editarea volumul-tezaur „cuvinte pentru urmaşi”, o „carte de
înţelepciune”conţinând concluziile de viaţă şi îndrumările unui număr de personalităţi contemporane
din viaţa culturală românească.
Cele patru antologii de creație literar – artistică publicate începând cu anul 2005 ( Freamăt de
aripi, Petale de gând, Vise albastre, Lacrimi de timp) și patru volume de autor începând cu anul
2003 sunt dovada vie a participării intense a elevilor noștri la activitățile de cenaclu, a viziunii
nefalsificate asupra realității, a gândului exprimat frumos, cizelat și a responsabilității față de
componenta criptică a vârstei pe care ei o reprezintă și pe care ne-o revelează cu fiecare vers cristalin,
cu fiecare frază, vioară cu sunet scrâșnit cuprinsă în ritmul artei. Numeroasele evenimente cultural –
artistice la care elevii Cenaclului literar M. Eminescu au luat parte au demonstrat că muzele se
regăsesc și în sufletele elevilor militari, că întreg spectrul cromatic al lumii se răsfrânge în producțiile
lor artistice și că nu rămân fără ecou, dovadă fiind premiile obținute la concursuri precum: Ocrotiți
de Eminescu, Festivalul internațional Lucian Blaga - Laudă semințelor celor de față și în veci
tuturor, Iarna pe uliță, Trei mari scriitori, Ars Nova, Genocidul Sufletelor. Experimentul
Piteşti, Festivalul Naţional Ana Blandiana, Scrisori de mai, România 100+100 și multe altele.
Dintre toate activitățile desfășurate de elevii cenaclului, Festivalul național al artelor, definit
generic ”Atelierele de creație” este cel care dă nota de grație acțiunilor educative organizate și
desfășurate în colegiul militar. La ediţia desfăşurată în Alba Iulia, 2017, elevul caporal (pe atunci)
Bogdan Dumitraşcu mărturisea: „E primul meu an când particip la atelierele de creație și nu am
experiențe în anii trecuți. Pot spune că anul acesta a fost grozav! Activitatea de cenaclu în care am
fost implicat mi-a oferit ocazia să văd cât de talentaţi în arta cuvântului sunt tinerii elevi și studenți
militari. A fost cu adevărat o zi minunată cu activități ce m-au sustras din contingent. De acum,
atelierele de creație vor avea un loc special pe lista evenimentelor mult așteptate, alături de vacanțe
și ultimul apel”. Elevii militari au înțeles prin activitățile derulate că scopul artei e revelaţia în forme
sensibile a tainelor, iar în vraja ei participă simbolic la lumea transfigurată sofianic. Creaţia literară a
fost dintotdeauna arta desprinsă din orizontul vieţii, ce pune în mişcare imaginaţia cu ajutorul
cuvintelor. Însoţite de ritm şi culoare, cuvintele dobândesc proprietăţile lumii, atât de diferită de la o
generaţie la alta, însă minunată mereu! Deşi perspectivele receptării unui text literar diferă de la cititor
la cititor, important este ca receptorul textului să considere că sentimentul exprimat în cuvinte este al
său, că lumile imaginate de călătorii pe aripile gândului artistic sunt cele în care s-a imaginat deseori
pe sine. Dialectica lumilor care au fost și care vor să ființeze se odihneşte pe umărul lor, redându-le
bucuria de a fi ei înşişi, convinşi, asemenea lui Michelangelo, că orice operă de artă este un
autoportret.

223
SONETE DE ÎNGER - TOBE DE DEMON ÎNDEMN LA BUCURIE

În locul enigmatic, o harpă din trecut


Surâde N-a mai nins cu fulgi de nea,
Și îngerul de aur înalță sfânta candelă Pe ferești n-au apărut flori de cristal,
Tezaur. Nici fumul n-a mai înecat văzduhul
E aur în vântul alb de curăție Și totul... totul e monoton, trist și banal.
Tainică
Și mii, și mii de fapte se prind în veselie N-am mai auzit colindul, n-am simți nici frigul.
Antică. N-are cine să mai bată-n uși și-n zurgălăi,
Se plimbă singur vântul, nu roşeşte obrajii,
Spre ce se îndreaptă dacă nu ajung nicăieri? Copiii nu mai schimbă urarea pe mere dulci sau
nuci.

Îmi îngrop străbunii, tradiția și-amintirea,
O trâmbiță de sânge omoară nouri mici, De ce nu mai sărut icoana lui Hristos?!
Suavi Arde-n mine, dar nu simt,
Și sabia cea neagră taie ceruri în atomi Mi-e sete, dar scrâşnesc din dinți
Răzleți. Și-mi vine greu să mă ridic din somnul vremii,
Pe nouri de cenușă, pumni de păsări înghețate Din ce-mi așterne lumea, din ce-ngână semenii.
Tresaltă.
Când se rotește cerul, de umbre cuprinde Trezește-te, Gheorghe, ridică-te, Ioane
Suferința. Închină-te, Vasile și cântă, măi Ștefane
colinde, privește la icoane!
De ce e atâta pace în izvorul din adâncuri? Împarte tu, Andrei, din bucuria lor
Matei Celina, X A Și-arată-le, Ileano din Sfânta Sfintelor:
Crezul și Tradiția neamului românilor,
Iar, Ano dragă și tu, Marie bună
Aduce-ți-i în casă pe cei ce vor lumină
Și-acei ce vor pofti să guste bucuria
Să vadă cum trăim Crăciunu-n România.
Dumitrașcu Bogdan-Andrei, XII E

224
PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL:
"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"
FIŞĂ DE ACTIVITATE
,, MIHAI EMINESCU- MAI APROAPE DE NOI”

PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR COSTEA NICOLETA


LICEUL TEHNOLOGIC JIDVEI-ŞCOALA GIMNAZIALĂ BĂLCACIU

1. TITLUL ACTIVITĂŢII: ,, MIHAI EMINESCU- MAI APROAPE DE NOI”

2.COORDONATORUL ACTIVITĂŢII: prof. înv. primar Costea Nicoleta


3.DATA DESFĂŞURĂRII: 15 IANUARIE 2019
4.DURATA ACTIVITĂŢII: 120 minute
5. GRUPUL ŢINTĂ: elevii clasei pregătitoare şi ai clasei I
6.SCOPUL:Cunoaşterea vieţii şi operei marelui poet Mihai Eminescu
7. OBIECTIVE:
 să cunoască semnificaţia zilei de 15 Ianuarie;
 să-şi formeze interesul pentru lectură;
 să facă cunoştinţă cu aspecte din viaţa şi activitatea lui Mihai Eminescu;
 să memoreze (recite) poezii eminesciene;
8. RESURSE:
umane: elevi,
materiale: cărţi de poezii, imagini, prezentare ppt, laptop, proiector, planse de colorat, diplome,
semne de carte;
9. DESCRIEREA ACTIVITĂŢII:
Elevilor li se va vorbi despre semnificaţia zilei de 15 Ianuarie . Li se vor prezenta aspecte din
viaţa şi activitatea poetului, cărţi de poezii , imagini. Li se va aminti despre prietenia care i-a legat pe
Mihai Eminescu şi pe Ion Creangă. Elevii vor urmări un material ppt despre Mihai Eminescu şi apoi
vor audia câteva poezii recitate de mari actori.
Activitatea va continua prin memorarea poeziei Somnoroase păsărele, după care se vor realiza
câteva lucrări plastice inspirate de versurile acestei poezii.
Activitatea se va încheia ascultând câteva cântece pe versurile poeziilor lui Eminescu , iar elevii
vor primi câte un semn de carte şi o diplomă.
10.REZULTATE AŞTEPTATE:
 să-şi îmbogăţească cunoştinţele despre marele poet;
 să memoreze şi să recite poezii ale poetului;
 să realizeze compoziţii plastice inspirate din poezia memorată;
11.MODALITĂŢI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII
 realizarea unei expoziţii cu lucrările elevilor

225
 realizarea unui album cu fotografii
12. REZULTATE ÎNREGISTRATE
 o activitate plăcută la care elevii au participat cu interes
 realizarea unor lucrări reuşite
13.SUGESTII, RECOMANDĂRI
Li se recomandă elevilor să citească şi alte poezii de Mihai Eminescu.

226
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Chimie-Fizică : Cotescu Cristina - Rodica


Școala Gimnazială Nr. 1, Slănic Moldova, jud. Bacău

În zilele noaste, promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional,
de investigațiile făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității.
Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în
centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în
continuă schimbare.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor
şi beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive, implicarea
în realizarea unor proiecte, parteneriatele cu alte școli sau instituții, care pot veni în sprijinul
activităților noastre, vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie
să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
În acest sens, în Școala Gimnazială Nr. 1 Slănic Moldova, județul Bacău, în anul școlar 2017-
2018 s-a desfășurat Proiectul educativ ,,Diferiți dar egali”, cuprinzănd o serie de activități
interculturale avănd ca scop: îmbunătăţirea comunicării, a încrederii şi a înţelegerii, a solidarităţii şi
a toleranţei reciproce interetnice şi facilitatea accesului liber la educaţie şi la exprimare a copiilor,
prin intermediul activităţilor multiculturale şi educative în spiritual respectului faţă de diversitate.
Prin acest proiect am dorit să dezvoltăm capacităţi de comunicare şi interrelaţionare între elevi,
să arătăm copiilor că ei toţi, indiferent de religie sau rasă, doresc să se joace, să înveţe, să se bucure
de tot ce-i înconjoară şi o pot face într-o relaţie de prietenie, de respect şi întrajutorare reciprocă, într-
un climat de stabilitate şi de bună înţelegere.

227
Obiectivele proiectului:
►să permită elevilor cunoaşterea modului de viaţă al unor comunităţi europene (ocupaţii,
tradiţii, obiceiuri);
►să cunoască şi să evalueze pozitiv propria cultură, dar şi culturile celorlalte popoare;
►să înţeleagă că la baza unui anumit mod de viaţă se află o istorie multiseculară sau
multimilenară;
►să îşi formeze capacitatea de a accepta şi valorifica diferenţele, de a accepta relativismul
valoric cultural (valorile propriei culturi nu sunt unicele valabile);
►să conştientizeze propriile stereotipuri şi prejudecăţi şi să le poată identifca atunci când
acestea se manifestă;
►să îşi dezvolte abilitatea de comunicare şi relaţionare cu cei care aparţin unor culturi diferite
și să respecte diversitatea culturală şi să nu accepte discriminarea;
Ca o confirmare a reușitei proiectului desfășurat în școala noastră, atașăm fotografii care au
surprins într-un mod plăcut exuberanța, disponibilitatea, bucuria, cu care s-au implicat elevii și
cadrele didactice în buna desfășurare a activităților.

Activitatea desfășurată în școala noastră a fost mediatizată pe site-ul școlii, pagina de facebook
a școlii contribuind la promovarea imaginii instituției noastre.

228
BIBLIOGRAFIE
1.Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2.Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.
3.Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

229
PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI
-,,Gradinita noastra’’-

CRACIUN GABRIELA

G.P.N.Tatarasti-jud.Bacau functioneaza anul acesta in incinta scolii cu o grupa combinata cu


18 prescolari.Aranjata frumos,ca un taram de poveste si pavoazata cu multe din lucrarile celor
mici,aceasta incapere primeste zilnic glasuri cristaline a unei copilarii fericite chiar daca unii dintre
ei vin din familii cu problem material sau monoparentale.Aici toti sunt egali;vorbesc ,canta,se
joaca,invata si impart totul ca intr-o familie.
In gradinita noastra de asigura desfasurarea activitatilor de educatie timpurie conform
curriculum-lui national. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico
aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității
locale.Aceste activități oferă copiilor destindere recreere,voie bună iar unora dintre ei posibilitatea
unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Acesteactivități au character ocazional și i-au forme
variate Dintre activitațile desfășurate îngradinița noastră amintesc doar câteva:
-Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
- Vizionarea îngrup a unor spectacole, teatru de păpuși;
- Excursii, drumeții, plimbări;
- Vizite la diferite instituții din oraș;
-Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de ME
Initierea si derularea de activitatitati in parteneriat reprezinta o provocare a educatorului de azi
necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in monitorizare,
flexibilitate in luarea deciziilor. Gradinita are in derulare si proiecte de parteneriat cu familia,scoala
si biserica.Avem in derulare si proiectul ,,Fiecare copil in gradinita’’focalizat pe reducerea
absenteismului si sustinerea copiilor cu dezavantaj social.
Gradinita Tatarasti prin toata activitatea sa asigura un act educational de calitate care contribuie
la formarea unor copii sanatosi,creative,eficienti ,active,cooperanti care sa se adapteze usor la mediul
scolar.

230
E școala mea și sunt mândră de ea!

Prof. înv. primar, Crăciun Liliana


Școala Gimnazială ”Costachi S. Ciocan”
Comănești, Județul Bacău

Traversăm niște timpuri, în care din ce în ce mai mult, unitatea de învățământ trebuie să fie
pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își
revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității. Cerințele
beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate
construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții,
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Între activitățile de
acest gen, o deosebită influență formativă o au toate formele de activități artistice, serbări, serate
literare, aniversări, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. O astfel de activitate
a avut loc la școala noastră cu ocazia zilei de 1 Decembrie, zi extrem de importantă pentru toți
românii, dar cu atât mai importantă pentru școala noastră, dat fiind faptul că atunci am sărbătorit și
ziua școlii. Activitatea s-a intitulat ”Rămânia Mare sărbătorită de români mici!” și a avut un real
success în fața părinților, reprezentanților comunității locale, colegi și profesori.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul


liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii,
cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
Deasemeni, anul acesta, imediat după vacanță, am sărbătorit ziua luceafărului poeziei
românești, Mihai Eminescu. Chiar dacă suntem mici, elevi în clasa a II-a B, noi am putut marca acest
eveniment, trecându-l în cartea clasei noastre.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor


reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent

231
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

232
Promovarea imaginii şcolii

Prof. dr. CRĂCIUN MARIANA,


Colegiul Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare”, Bacău

Ideea marketingului educaţional este legată de contemporaneitate şi de cerinţele socio-culturale


de continuă frământare şi evoluţie. Imaginea unei instituţii şcolare este reflecţia unui ansamblu de
particularităţi, factori, atitudini, evenimente şi fapte ce concură, implicit, la realizarea unui etalon,
reper valoric sau exemplu de bună practică. Şcoala Normală de Învăţători ce găzduieşte acum
Colegiul Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare” din Bacău şi-a deschis cursurile în 19 noiembrie 1919.
În fiecare toamnă, învăţământul pedagogic băcăuan sărbătoreşte aniversarea şcolii la 22 noiembrie,
fiind declarată „Ziua Şcolii”. În 1986, liceul a fost nominalizat Şcoală asociată UNESCO, iar în 1990,
a primit statutul de şcoală-pilot pentru cercetările iniţiate de Comisia Naţională de profil, stabilindu-
se clase experimentale de învăţători-educatoare. În acest sens, liceul a găzduit, în 1992, Consfătuirea
colectivelor de cercetători din şcolile pilot şi şcolile asociate UNESCO din România. Din 2007, am
câştigat competiţia „Şcoală Europeană” la nivel naţional prin multitudinea programelor individuale
de studii şi proiectelor educaţionale multiculturale desfăşurate în colaborare cu parteneri externi
(instituţii de învăţământ din Europa). Păstrarea profilului tradiţional pedagogic a reprezentat un
obiectiv fundamental şi constant, Colegiul Naţional Pedagogic “Ştefan cel Mare” din Bacău ocupând
întotdeauna un loc special în reţeaua şcolară a judeţului, fiind înainte de 1989 unicul liceu de profil
pedagogic din judeţ şi mult timp perceput ca singurul liceu de orientare umanistă. Clădirea cunoscută
sub denumirea de corp A s-a inaugurat în 1928, ulterior construindu-se aripa de nord a clădirii unde
acum se află sălile de sport, cantina şi anexele. În 1956, cele două şcoli pedagogice de băieţi (din
Strada Spiru Haret) şi fete (din Calea Mărăşeşti) se unifică şi funcţionează în clădirea din Calea
Mărăşeşti 157. În 1963, această clădire este cedată Institutului Pedagogic şi mai apoi Universităţii din
Bacău, liceul mutându-se în Strada Spiru Haret nr. 6. În anul 2004, se schimbă titulatura în Colegiul
Naţional Pedagogic „Ştefan cel Mare” Bacău.
Pe parcursul existenţei sale, această instituţie şcolară a pregătit peste 11 000 de cadre didactice,
fiind şi centru de pregătire şi formare pentru învăţători şi educatoare. Ce înseamnă efectiv construcţia
unei imagini a şcolii? Promovarea colegiului nostru se realizează continuu, chiar recent desfăşurându-
se activităţi cu caracter cultural-educativ, precum manifestările prilejuite de Zilele Şcolii: „40 de
modele de succes”, simpozion didactico-ştiinţific „Ştefaniada”, ateliere literare „Vreau să-mi cunosc
scriitorii!”, masă rotundă „Personalităţi locale”. O piesă importantă din puzzle-ul imaginii şcolii îl
oferă şi trupele artistice ale liceului, chitariştii şi actorii, clubul de dezbatere, a căror fructuoasă
activitate este promovată în mass-media locală. Iubitorii de literatură şi creaţie au posibilitatea de a
se exprima artistic atât în cadrul clubului de lectură Logos, cât şi în paginile revistei electronice a
colegiului. Preocuparea constantă pentru reactualizarea periodică a paginii WEB, asigurarea
funcţionării site-ului, realizarea unui forum de discuţii, reconsiderarea strategiei privind imaginea
instituţională în rândul elevilor, părinţilor, comunităţii, organizarea şi participarea la acţiuni comune
şi relevante pentru comunitate, stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor
implicate la problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii (şcoală,
instituţii publice locale şi judetene), promovarea ofertei educaţionale a şcolii şi ajustarea acesteia la
specificul comunitar sunt tot atâtea instrumente de formare şi perfecţionare a imaginii şcolii.

233
Coordonate generale în
îndrumarea psihologică a elevilor dotaţi

PROFESOR: CRĂCIUN PETRUŢA-LAURA


COLEGIUL NAȚIONAL DE ARTĂ „GEORGE APOSTU” BACĂU

În cadrul sistemului de învăţământ artistic, vocaţional, cadrele didactice specializate în predarea


orei de instrument, se confruntă cu un ansamblu de factori decizionali în creşterea şi dezvoltarea
personalizată a elevilor.
Întocmirea fişelor psiho-pedagogice, cunoaşterea elevilor în cadrul orelor de curs individualizat
sunt cerinţe obligatorii pentru formarea şi diferenţierea categoriilor din care fac parte aceştia. De
pildă, un profesor debutant va avea de întâmpinat mai multe probleme decât un profesor cu
experienţă, acesta din urmă fiind deja obişnuit cu tipologia fiecărui elev în parte, ştiind dacă acesta
va putea parcurge un anumit repertoriu sau nu. Neconcordanţa dintre principiile strict teoretice
învăţate în facultate şi aplicarea lor pe modelele vii, adică ora de instrument ca experiment inedit, de
fiecare dată, îl va face pe tânărul profesor să se teamă, sau să devină sceptic în relaţia personală cu
elevul.
Este necesară, în acest caz, o pregătire psiho-pedagogică serioasă a tinerilor debutanţi, astfel
că, experimentele întâlnite în fiecare zi, să le trezească interesul de perfecţionare.
Dacă majoritatea copiilor înscrişi în clasa I, la o şcoală cu profil artistic muzical, optând pentru
un instrument de bază, pian sau vioară, sunt testaţi pentru verificarea aptitudinilor şi nu este
obligatoriu ca ei să devină mari artişti. De cele mai multe ori, se renunţă după 3 sau 4 ani de studiu,
motivele fiind dintre cele mai diverse: prea mult timp alocat studiului la instrument, fără perspective
pentru viitor, lipsa timpului de joacă, oboseala, deconectarea la celelalte obiecte de cultură generală,
ş.a.m.d.
Procentul copiilor talentaţi pentru muzică instrumentală este din păcate tot mai mic. Şi cu toate
acestea, există încă, la nivel global, un număr relevant de elevi chiar supradotaţi. Pentru a putea accede
spre performanţă, ca ţintă supremă a elevilor supradotaţi, profesorului debutant îi este imperios
necesar să cunoască coordonatele desfăşurării acestui lung proces. Se pleacă de regulă de la
kilometrul 0, adică etapa reprezentării profilului de personalitate cu caracteristici proprii şi trepte de
structurare în dinamica sa, a fiecărui elev în parte.
În calitatea ei de categorie psihologică, personalitatea nu este reductibilălă, sfera intereselor sau
motivaţiilor, la sfera intelectului sau a ansamblului de trăsături. Ea constituie un principiu integrator
al tuturor componentelor vieţii psihice într-un sistem unitar, a cărui dezvoltare implică restructurări
succesive ale relaţiilor dintre componente.
După alcătuirea şi definitivarea ,,tablourilor de personalitate” profesorului îi revine sarcina de
a percepe şi a înţelege mecanismele învăţării pentru elevii supradotaţi.
Interiorizarea acţiunilor externe precum şi organizarea acţiunilor interiorizate în structuri
complexe ca mecanisme constructive ale gândirii, sunt în mod esenţial efecte ale învăţării.
În învăţarea propriu-zisă se află ,,cheia” către dezvoltarea intelectuală. După unii cercetători în
domeniul psiho-pedagogiei, dezvoltarea intelectuală are loc ,,înlăuntrul” individului, printr-un proces
dominat de resurse şi limite de provenienţă naturală, biologică, încât intervenţiile din afară în
acest ,,laborator de alchimie” devin total neputincioase în a schimba ceva.
Părerile sunt controversate, însă un adevăr persistă: ce se întâmplă în creierul copiilor
supradotaţi, care este mecanismul declanşator al relaţiilor potrivite într-un timp scurt de gândire, sau
acea scânteie care îi face să strălucească?
Datele native perfecte, auzul, aptitudinile ritmice, mişcările membrelor superioare în mod
absolut firesc, în execuţia instrumentală, fără o instruire insistentă din partea profesorului, capacitatea
de autocorectare când intervin mici scăpări sau din contră, dorinţa de a căuta conform auzului
intern ,,culorile muzicale vii”, limbajul de exprimare dincolo de partitură sunt doar câteva semnale
că acel copil este supradotat.

234
Lecţia de instrument cu aceşti copii este o bucurie perpetuă pentru unii pedagogi, astfel că,
potrivit conceptelor pedagogice ,,învăţarea spontană” se produce mai des ca ,,învăţarea dirijată”.
Învăţarea dirijată este rezultatul înregistrat la nivelul celui care învaţă, constând în conducerea
deliberată a procesului formării strategiilor de operare mintală. Învăţarea spontană se defineşte în
primul rând prin faptul că fiecare individ recepţionează, reţine şi prelucrează ,,în felul său” sau după
perceperea sa conţinuturile informaţionale cu care vine în contact. Se crează astfel, o creştere
necontrolabilă a influenţei factorilor subiectivi (experienţă, aptitudini, motivaţie, aptitudini
individuale) în rezultatul instruirii.
Motivaţia este un factor determinant în procesul învăţării, implicit al execuţiei instrumentale.
Prin motivaţie înţelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei înăscute sau dobândite,
conştiente sau inconştiente,simple trebuinţe biologice sau idealuri abstracte. Pentru a obţine o acţiune
comportamentală cu randament superior este necesară o motivaţie optimală.
Pentru manifestările artistice muzicale, concerte, audiţii, recitaluri sau concursuri, în
îndrumarea elevilor supradotaţi este necesară o atitudine echilibrată din partea profesorului, fără a
încărca în mod neobişnuit actul artistic. Pentru sarcinile dificile şi complexe se preconizează un nivel
mai scăzut al motivaţiei, care să nu supraactiveze conduita cu urmări dezorganizatoare. Un rol
deosebit în abordarea şi redarea scenică a repertoriului interpretat îl are afectivitatea, ca trăsătură
complexă a caracterului. În decursul anilor de studiu profesorul va reuşi să catalogheze după diferitele
grade de intensitate afectivitatea în studiul repertoriului. Afectivitatea are o pondere deosebită în viaţa
elevului instrumentist şi este apreciată prin coloratura pe care o dă conduitei acestuia. Emotivitatea
este constituită din stări afective mai puternice şi clar direcţionate. Ea reprezintă unul dintre factorii
dinamici ai personalităţii, care ajută la integrarea elevului în munca la instrument, la perseverenţa în
studiu pentru obţinerea perfecţiunii instrumentale. Când apare bucuria succesului, sentimentul de
încredere în propria persoană, energia lui se mobilizează cu uşurinţă. Este determinant rolul
profesorului de instrument în degajarea emotivităţii spre stări constructive, acea emotivitate creatoare
de înălţare a pisei interpretate pe o treaptă artistică superioară în percepţia auditoriului.
Rolul determinant îi revine profesorului de instrument care reuşeşte, parcurgând coordonatele
bine definite ale îndrumării elevilor dotaţi şi supradotaţi, creând din rîndul lor entităţi separate, pe
calea succesului şi a performanţei instrumental-muzicale.

BIBLIOGRAFIE:
Căpâlneanu, I. – Inteligență și creativitate, edit. Militară , București 1985
Golu, Mihai – Introducere în psihologie, edit. Științifică, Bucureşti, 1974

235
SĂPTĂMÂNA CONDUITEI ECOLOGICE

Prof. Crişan Ionuţ


Şcoala Gimnazială „Virgil Iovănaş” Şofronea
Prof. Sfârâilă Remus
Şcoala Gimnazială „Virgil Iovănaş” Şofronea

„Natura nu a trădat niciodată inima care a iubit-o." William Wordsworth.

O mare problemă a omenirii este degradarea mediului și implicit degradarea calității vieții. De
aici și necesitatea introducerii educației ecologice la copii de la o vârstă cât mai fragedă, educație ce
poate fi realizată doar printr-o concentrare a eforturilor întreprinse de mai multe instituții, punând
accent nu doar pe valoarea instrumentală a educației ci și pe instrumentele culturale ce se cer a fi
reconvertite în surse educative explicite, care să modeleze și să formeze personalitatea elevilor.
Formarea elevilor cu o conştiinţã şi o conduitã ecologicã este o cerinţã deosebit de importantã
pentru orice demers educativ şcolar şi extraşcolar. În acest sens, pentru sporirea rolului școlii în
educația ecologică, Școala Gimnazială „ Virgil Iovănaş ” Şofronea organizează în fiecare an
programul tematic „Săptămâna conduitei ecologice ”.
Inițiatorii acestui program tematic definesc conduita ecologică ca fiind ansamblul intențiilor,
atitudinilor, comportamentelor prin care omul interacționează cu mediul în care trăiește pentru
formarea unui stil de viață sănătos.
Obiectivele acestei săptămâni sunt:
 sănătatea intelectuală
 sănătatea socială
 sănătatea emoţională
 sănătatea fizică
 sănătatea ocupaţională
 sănătatea spirituală
Rolul activităților interactive desfățurate în această săptămână este de a ajuta elevii să
asimileze informații noi, să își dezvolte spiritul de creație și cooperare, să intre în contact cu natura
și să învețe să o prețuiască, ajutând astfel la relizarea creșterii calității vieții .
Programul acestei săptămâni este împărțit în trei mari secțiuni:
 - în echilibru cu natura
 - în echilibru cu societatea
 - în echilibru cu noi înşine
și se realizează în parteneriat cu specialiști, experți în domeniu (ingineri, silvicultori , topografi),
mulți dintre aceștia părinți ai elevilor școlii, Primăria Şofronea, Gospodărirea Comunală Arad.
În această săptămână elevii şcolii, împreună cu profesorii lor sunt implicaţi în activităţi diverse,
cum ar fi: Flori pentru școala mea, Marș pentru sănătatea Pământului, concursuri și expoziții tematice,
implicarea elevilor în curățenia de primăvară etc, activități cu caracter stabil dar și activități inedite
pentru fiecare dintre edițiile desfășurate, ca de exemplu: Pomul muticulturalității, Sesiune de referate
și comunicări pentru elevi și cadre didactice, O zi de școală în mijlocul naturii, Sala Verde, Codul
micului ecologist, Cea mai curată clasă, activități de curățenie , vizită la Stația de epurare a apei, Târg
de Paști etc.
Târgului de Paști, este unul dintre elementele principale ale Săptămânii conduitei ecologice .
Manifestările din cadrul proiectului „Târg de Paşti – Târg de primăvară” sunt în concordanţă
cu cei patru piloni strategici ai învăţării: a învăţa să trăieşti împreună cu alţii, a învăţa să cunoşti, a
învăţa să faci, a învăţa să fii.
Activităţile trans- şi crosscurriculare subsumate proiectului „Târg de Paşti – Târg de primăvară”
oferă prilejul formării/ autoformării cadrelor didactice şi dezvoltării/ valorificării competenţelor

236
elevilor, reunind mai multe instituţii de învăţământ şi specialişti în educaţie şi dezvoltând relaţii de
cooperare, colaborare, socializare, comunicare, inter-relaţionare umană.
Proiectul presupune mai multe tipuri de activităţi, după cum urmează:
1. Moment cultural artistic - Momentele cultural artistice sunt activităţi la care se pot înscrie
toţi partenerii/ colaboratorii, care doresc să valorifice competenţele specifice ale elevilor, prin
momente de teatru, dans şi cântec.
2. Ateliere de lucru – Aici toţi participanţii la Târg vor avea posibilitatea de a confecţiona
ornamente şi obiecte specifice sărbătorilor pascale/ anotimpului primăvara (felicitări, ouă
încondeiate, crenguţe înflorite).
3. Expoziţii cu vânzare– Expoziţia cu vânzare este un prilej de a dezvolta la elevi atât
competenţe şi abilităţi antreprenoriale, cât şi sentimente caritabile. Obiectele destinate vânzării sunt
confecţionate în cadrul orelor de abilităţi practice şi educaţie plastică. Sumele obţinute din vânzarea
respectivelor obiecte vor fi donate în scopuri caritabile.
4. Schimb de bune practice – Unităţile de învăţământ partenere sau alte instituţii cu caracter
educativ, vor promova/ disemina exemple de bună practică. Tematica abordată se va limita strict la
aplicarea strategiilor didactice alternative care stimulează dezvoltarea inteligenţelor multiple în
educaţie.
5. Activităţi de feed-back – Echipa de proiect va elabora un chestionar de evaluare a
proiectului, adresat tuturor partenerilor implicaţi, cadre didactice, elevi şipărinţi.
La activitățile mai sus menționate, pe lângă cadrele didactice și elevii școlii noastre sunt invitați
să participe elevi și profesori de la diferite unități de învățământ din județul Arad și din alte județe.
Astfel, Săptămâna conduitei ecologice este o mare realizare a școlii, în care fiecare dintre
noi învață câte ceva despre ceea ce ne înconjoară și despre bucuria diversității noastre.

Marș pentru Târg de Paști Sala verde


Sănătatea Pământului

237
Imagini pentru istorie, imagini de suflet....

Prof. Cristea Aurelian Andrei

Liceul Greco-Catolic Iuliu Maniu-Oradea, este unitatea de învățământ care, cu demnitate și


mândrie, continuă ideea înaintașilor greco-catolici, de ”iluminare” a poporului român, prin educație.
Dovezile istorice ne dovedesc că prima școală românească din Oradea a fost deschisă oficial în
1784, fiind ”patronată” de către Episcopia Greco-Catolică. Aceasta s-a dezvoltat treptat și a funcționat
cu succes, fiind izvorul intelectualității bihorene, deoarece aici erau formați dascălii pentru toate
școlile primare din Bihor. În fatidicul an 1948, Biserica Greco-Catolică a fost desființată de către
regimul comunist, iar școala zidită cu atâta efort, este preluată de stat.
În 1992 se redeschide școala greco-catolică, la început cu doar două clase liceale. Munca a fost
reluată, am crescut an de an, iar în prezent sunt înscriși peste 1000 elevi, de la grădiniță până la clasa
a XII-a. Urmând îndemnul Mântuitorului ”Nu vă temeți...”, am continuat muncă începută în urmă cu
peste 230 de ani.
În contextul serbătoririi Centenarului Marii Uniri, am dorit să marcăm, prin activități specifice,
100 de ani de România Mare, 25 de ani de la reînființarea liceului nostru și 20 de ani de alternativă
educațională Step by step în scoala noastră.
Astfel, am conceput și realizat o modalitate ingenioasă de a rămâne în istoria recentă, printr-un
flashmob, având ca principali actori elevii școlii noastre din clasele primare (414 elevi).
Sub îndrumarea echipei de organizare, formată din profesorii Cristea Aurelian Andrei, Bene
Șerban, Varna Nicolae Cristian, Nica Antonia Monica și toate învățătoarele claselor de copii,
înfruntând repetițiile incomode și căldura nemiloasă, în data de 3 mai 2018, elevii au respectat inedita
regie, realizând un moment special, moment ce poate fi vizualizat în materialele anexate. A fost greu,
dar lucrurile mari necesită eforturi pe măsură!
După reușita din tipul sărbătorii Zilelor Școlii, din luna mai, 2018, în săptămâna școala altfel,
un alt moment similar ca organizare, a fost realizat de același colectiv de profesori, având ca artizani
elevii claselor V-XII, toți cei 440 de elevi. Mesajul rezultat din compunerea cartoanelor colorate, a
fost îndreptat către Preasfințitul Virgil Bercea, episcopul greco-catolic de Oradea, care se trece prin
momente dificile de sănătate. Elevii au fost extrem de motivați să lucreze la acest flashmob, iar
filmulețul realizat este edificator.

https://youtu.be/24AIpTMPmU8
https://youtu.be/PUDOztpnlFI

238
Imaginea şcolii mele în comunitate

Prof. Cristea Ligia


Liceul de Arte, Oradea

Pentru fiecare profesor, indiferent de specialitate, promovarea imaginii unităţii şcolare la care
este încadrat reprezintă o prioritate. În fiecare an şcolar este necesară realizarea unei bune colaborări
între partenerii direcţi sau indirecţi ai actului educativ: şcoala, părinţii şi elevii unei instituţii şcolare.
Din această perspectivă, fiecare cadru didactic contribuie, într-un fel sau altul la promovarea imaginii
şcolii sale.
Dacă şcoala corespunde nevoilor educaţionale pe care le are un părinte, atunci, cu siguranţă,
acesta o va alege pentru copil. Imaginea pe care o are o şcoală într-o comunitate nu e dată doar de
resursele umane ci şi de resursele materiale pe care le oferă.
Un profesor poate contribui la realizarea unei imagini foarte valoroase în comunitatea din care
face parte. Începând cu participările copiilor la diverse concursuri (judeţene, naţionale sau
internaţionale), continuând cu participarea la olimpiadele şcolare şi cu implicarea în diverse activităţi
de voluntariat se poate contribui esenţial la promovarea imaginii unei şcoli.
În plus, participarea elevilor la diverse proiecte, la manifestările publice locale reuşesc să facă
cunoscută valoarea şi talentul lor în faţa comunităţii. Aşa cum o şcoală nu poate funcţiona fără
sprijinul comunităţii, nici o comunitate nu poate funcţiona bine fără implicarea elevilor în viaţa ei.
Pentru a reuşi să-şi creeze o imagine pozitivă, o instituţie şcolară trebuie să-şi adapteze actul aducativ,
nevoilor complexe şi în continuă modificare ale comunităţii.
Pe lângă profesori, şi nu în ultimul rând, managerii instituţiilor şcolare trebuie să înţeleagă că
succesul sau, uneori, chiar supravieţuirea, unei unităţi şcolare depinde de perspectiva pe care o are pe
termen lung, nu numai pe termen scurt. Doar în acest fel poate să crească imaginea unei şcoli în cadrul
comunităţii. Politica adoptată de conducătorul unei instituţii şcolare ţine în primul rând de stilul
fiecărui manager în parte. În al doilea rând, orice activitate desfăşurată de cadrele didactice contribuie
într-o mare măsură la crearea unei imagine de ansamblu pozitive a şcolii din care face parte.
Contează, de foarte multe ori, şi reclama făcută unei şcoli – în presa scrisă sau în cea online; pe
reţelele de socializare. În acest sens, distribuirea informaţiilor referitoare la ofertele educaţionale,
prezentarea proiectelor şi a programelor la care au participat, baza materială, colectivul de profesori
şi chiar rezultatele şcolare, contribuie la promovarea imaginii unei şcoli. Alături de toate acestea, un
rol la fel de important îl are şi consilierea părinţilor privind orientarea elevilor.
Pentru Liceul de Arte, promovarea imaginii şcolii se poate realiza în mai multe moduri:
invitarea elevilor altor şcoli la ateliere de specalitate (desen, crochiuri, ceramică, pictură, design
vestimentar, arhitectură; cor, orchestră, ansamblu), participarea la unele manifestări artistice
organizate la nivel local (ziua armatei, 1 decembrie, unirea etc.), program de deschidere al unor
competiţii sau concursuri etc.
Aşadar, o educaţie calitativă oferită de cadrele didactice ale unei şcoli contribuie la realizarea
unei imagini de ansamblu a unei instituţii şcolare.

239
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Cristina – Elena Margutoiu

Interesul pentru educaţie a fost dintotdeauna o preocupare majoră a societăţilor şi a elitelor lor.
În perioada modernă, începând cu revoluţia industrial, când accesul la şcoală s-a generalizat,
învăţământul a devenit o prioritate pentru toate clasele sociale, fie şi doar din speranţa, justificată, că
individul să se poate ridica deasupra condiţiei date de familia, locul şi circumstanţele în care s-a
născut.
În perioada contemporană, globalizată, super-tehnologizată şi foarte dinamică în ceea ce
priveşte piaţa muncii, ţările care au reuşit să creeze schimbări majore şi benefice pentru învăţământ
au avut câteva lucruri în comun în politicile lor educaţionale.
Astfel, experienţă reformelor din ţări că Polonia, Coreea de sud, Finlanda, Singapore, Canada,
Estonia sau Australia, şi aici trebuie avute în vedere şi experienţele negative, arată că există trăsături
comune ale drumului către succes care ar putea fi sintetizate într-un “decalog” pe care România l-ar
putea urma în dorinţa ei legitimă de a-şi decide propriul destin prin generaţiile viitoare. Astfel, este
necesară:
1. Crearea unei viziuni de ţară pentru educaţie şi învăţământ pe termen lung. Finlanda de
exemplu, are ca scop ca “prin educaţie de nivel înalt, ţara să poată sta mai departe de influenţele
marilor puteri, astfel păstrându-şi identitatea”; Singapore a avut “trecerea de la lumea a treia la lumea
întâi “iar în ultimii zece ani se concentrează pe menţinerea la acest nivel. De aceea, orice dezbatere
publică trebuie să contribuie la conturarea acestei viziuni care, odată articulate, să reprezinte punctal
de referinţă al direcţiei de dezvoltare şi perfecţionare a învăţământului pe termen mediu şi lung.
Analizele sistemelor performante sugerează că este nevoie cam de şase ani pentru a se vedea rezultate
pozitive măsurabile.
2. Stabilirea de standarde ridicate şi deci, de aşteptări de la toţi elevii şi de la toate şcolile.
3. Egalitatea de şanse pentru toţi copiii. Pe lângă nevoia de fonduri pentru şcolile şi liceele
de la ţară sau din zone sărace, se poate stabili un sistem de aducere la oraş sau în şcolile mai căutate
a învăţătorilor şi profesorilor, urmând un sistem de alocare prioritară pentru cei ce stau o perioada la
ţară sau în şcolile defavorizate).
4. Pregătirea viitorilor profesori ar trebui să se facă în colaborare directă și verificabilă între
universităţi şi şcoli, cu practică la şcoli – parte din cerinţele pentru acordarea diplomei.
5. Alinierea curriculei pentru clasele 0-12 şi necesitatea coerenţei în implementarea ei la nivel
de clasă, cu asigurarea spijinului material. Acesta este un punct foarte vulnerabil al situaţiei actuale,
căci documentele existente separă pedagogia de curriculă, aceasta din urmă devenind doar o înşiruire
de conţinuturi. Se perpetuează la catedră idea că cea mai importantă misiune a dascălului este
transmiterea informaţiei, iar pedagogia şi metodica sunt doar nişte decoraţiuni ulterioare.
6. Motivarea şi implicarea elevilor în întreg procesul şcolar (excursii, ore după şcoală, sport
organizat, activităţi artistice, etc). La acest capitol s-au făcut progrese foarte bune în ultimii ani.
7. Clarificarea responsabilităţilor şi folosirea lor pentru dezvoltare şi iniţiative. Cine scrie
curricula, cine o verifică, de câte nivele de inspecţie este nevoie. De notat că în multe ţări, acreditările
şi evaluările se fac în proporţie de 80%, intern. Inspectorii au ca misiune principal sarcina de a verifica
dacă ceea ce şcoala a evaluat este adevărat şi de a-i ajuta pe cei ce au nevoie să se îmbunătăţească
prin recomandări specifice. Tot aici, este necesară creş̦terea gradului de obiectivitate în evaluările
elevilor și corelarea evaluărilor şcolilor şi liceelor cu evaluările de la testele naţionale.
8. Eficientizarea folosirii resurselor. Şi aici s-au făcut progrese, însă descentralizarea devine
ineficientă dacă nu este corelată cu flexibilitatea în alocarea fondurilor.
9. Crearea unui “portret de caracter”, aşa cum îl numea Simion Mehedinţi, al elevului. Să ne
punem de accord asupra trăsăturilor de character pe care ar trebui să le aibă un elev al societăţii
româneşti contemporane şi, mai ales viitoare, într-o lume globalizată. Cu ce poate contribui caracterul
viitorului cetăţean român la bagajul umanităţii? O să ne referim la puţin mai jos la ce ar trebuie să
includă el pentru că experienţa ne-a convins că acest “caracter” implicit şi explicit exprimat în

240
programele şcolare poate deveni coloana vertebrală a oricărui sistem educaţional ce are că scop
desăvârşirea individului ca membru al unei societăţi democratice.
10. Conectarea la practicile educaţionale de success în contextual globalizării (ex:
promovarea analizelor lui John Hattie a cărui carte a fost tradusă în româneşte fără a fi însă promovată
în şcoli; sau luarea de decizii bazate pe studierea datelor colectate despre performanţele elevilor;
crearea de “comunităţi de învăţare” după modelurile Marzano
Se vorbeşte (şi în multe ţări se şi acţionează) despre centrarea educaţiei pe elev. Această nu este
o vorba goală sau un doar sindrom al relativismului post-modern. Dimpotrivă, punerea elevului în
centru este în perfectă concordanţă cu ceea ce ce elitele societăţii româneşti, eminenţi pedagogi
democraţi şi progresişti au avut în prim plan în ultimii 150 de ani.
Auto-eficacitatea se poate aplica la orice domeniu specific: în sport, la matematică, chimie,
desen sau muzică. Felul în care o persoană îşi percepe auto-eficacitatea poate prezice dacă individul
va începe o sarcină de lucru, cât timp va persista la realizarea ei, cât efort va investi în ea, dacă va da
înapoi în caz de dificultăţi şi dacă o va duce la bun sfârşit.
“Cum ştiu eu că şcoala la care merge copilul meu este o şcoală bună?” Această este o întrebare
fundamentală, care necesită un răspuns pe măsură.În primul rând trebuie trecut dincolo de răspunsul
simplist despre câţi olimpici produce şcoala sau la câte facultăţi primesc copiii admitere. Acest gen
de evaluare, deşi recunoaşte meritele unora dintre copii, nu spune nimic despre”valoarea adăugată”
dată de şcoală potenţialului fiecărui copil. Orice profesor din lume va fi de accord că este mult mai
greu, şi deci mult mai de admirat, să aduci un copil de 5 la nota 7 sau 8 decât să îl ţii pe unul de 10 la
10. Pe hârtie, la rezultat, al doilea elev are nota 10, în timp ce primul are doar opt. Ce şcoală este mai
bună?
Răspunsul ar trebui dat de societatea românească. Ce fel de elev doreşte ea să fie produs de
şcoală? Ce fel oameni dorim să avem în ţară? Ce fel de cunoştinţe şi ce fel de caracter vrem să
dezvoltăm în copii? Esenţial ar fi ca toate şcolile să aibă, pe lângă conţinuturi, obiective şi cadre cheie
la fiecare materie şi, pe lângă activităţile extraşcolare despre care se poate discuta separat, acel
“portret” al elevului pe care îl menţionam la început. Acesta (inspirat din formatul Bacalaureatului
Internaţional dar adaptat la ceea ce este nevoie în România) ar trebui să conţină o serie de trăsături de
caracter care să fie integrate în programe, care să fie prezente în viaţă de zi cu zi a şcolii, care să fie
discutate de către cadrele didactice la întâlnirile de pregătire profesionale. Astfel elevii ar trebui să
devină:
• Persoane ce gândesc
• Capabili să comunice
• Posesorii unor principii cum ar fi onestitate, demnitate şi responsabilitate
• Persoane cu o viziune echilibrată a realităţii care să-i ajute să poate lua decizii logice şi etice
• Deschişi la minte – cu o toleranţă şi înţelegere a altor culturi
• Oameni ce reuşesc să combine armonios dezvoltarea intelectului cu dezvoltarea fizică şi
psihică
• Capabili să-şi evalueze părţile pozitive, limitele şi experienţele astfel încât să-şi poată urma
propria dezvoltare
• Persoane capabile de compasiune, de empatie şi respect pentru situaţiile şi sentimentele altora
Dacă o şcoală îşi propune astfel de ţeluri şi are măsuri specifice de dezvoltare, evaluare şi
îmbunătăţire, atunci acea şcoală este o şcoală bună.

241
PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof.inv.prescolar Cristina Popovici


GPN CORBU,COSESTI,ARGES

Societatea isi contureaza asteptari noi fata de educatia desfasurata in gradinita,care trebuie sa
raspunda problemelor actuale din perspectiva prescolaritatii,ca prima etapa a educatiei formale.
Fiecare unitate de invatamant prescolar incearca sa intampine aceste asteptari prin mijloace
specifice,personalizate,construindu-si o imagine de calitate cat mai aproape de standardele europene.
Un rol important revine urmatorilor factori
-climatul institutional,ambianta morala si intelectaula existenta
-spatiul educational oportun,ce ofera conditii igeinice si dotare pe masura cerintelor actuale
-calitatea personalului didactic
-relatia educatoare-parinti-copii
-activitatile educative extracurriculare desfasurate in cadrul gradinitei
Climatul este creat de atmosfera in care decurge programul zilnic,de renumele educatoarelor,de
atmosfera degajata de discutiile colegiale de grup si profesionale .Acest climat imprima impresia pe
care si-o formeaza un vizitator al gradinitei.
Spatiul educational trebuie sa aiba un mobiler atractiv si functional,sa fie dotat cu mijloace si
materiale didactice necesare si corespunzatoare.
Resursele umane ale institutiei sunt definitorii pentru identitatea si imaginea institutiei.
Personalul didactic trebuie sa functioneze intr-o echipa bine sudata,care crede in valorile profesionale
individuale si in cele ale institutiei si care este capabil sa depaseasca posibilele tensiuni.
Chiar daca ,teoretic,toate gradinitele implinesc rolul de mediator socializator pentru copii si le
formeaza acestora aptitudinea de scolaritate ,aplicand acelasi curriculum,practic se constata o
ierarhizare clara prin valorizare a acestora ,o cotare neoficiala(gradinita buna,foarte buna si mai putin
buna).
In selecta lor ,parintii tin cont de informatiile primite de la cunostinte,prieteni,informatii
referitoare la imaginea gradinitei,la nivelul de pregatire al cadrelor didactice.
De aceea,fiecare unitate prescolara trebuie sa-si intesifice eforturile pentru a fi cat mai vizibila
in perimetrul comunitatii.

Bibliografie
Iosifescu Serban, Managementul Educational pentru institutiile de invatamant, MECT,
Bucuresti, 2001
www.didactic.ro/referate

242
STRATEGIILE DE MARKETING ȘI
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.pt.Înv.Primar, Cristina Steclaru


Școala Gimnazială Bogdănești

De 23 de ani predau într-o școală din mediul rural, o școală situată la distanță foarte mică de
oraș. O bună parte din copiii născuți în localitate se deplasează la școli situate în oraș. De foarte multe
ori , atât eu cât și colegii mei, ne-am lovit de prejudecățile oamenilor. Nu de puține ori eram etichetați
,,mai puțin pregătiți, plafonați,, etc., fără să ne cunoască cu adevărat pregătirea și activitatea noastră.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea
imaginii școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau a-ți face
cunoscută activitatea.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune elevi-părinți , elevi-comunitate
,prin stabilirea unor legături, prin participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la
problemele comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea
școlii.
Am reușit ca, prin colaborarea cu UNICEF-ul în cadrul proiectului Incluziune socială prin
servicii integrate la nivel comunitar, să aducem în școala noastră un consilier școlar și un mediator
școlar. Cele două doamne nou angajate ni s-au alăturat în eforturile noastre și ,astfel, am reușit să
redăm încrederea pierdută în sistemul de învățământ.Am descoperit, cu mare uimire, că cel mai
impotrant factor în decizia de a-și duce copiii la școlile din mediul urban a fost dotarea la standarde
mai puțin ridicate pe care școala noastră le avea.
Având aceste informații, și altele pe care le-am primit în întâlnirile pe care le-au făcut cei trei
educatori parentali, la fiecare nivel de invățământ existent în școală, cu părinții copiilor din sat, am
putut lua atitudine și am putut întoarce un segment de elevi din drumul lor către școlile din oraș.
Fiecare elev al școlii a fost stimulat să participe la activități atractive, care să-i pună în valoare
și să-i stimuleze inteligența și talentul.
Chiar dacă am intrat în vacanță, am organizat activități distractive și în cadrul săptămânii Școala
de vară, excursii gratuite în care s-au bucurat, s-au relaxat și au învățat lucruri noi și copiii ai căror
părinți nu-și puteau permite financiar.
Cu ajutorul preotului paroh, activitatea din vacanța de vară a fost bine popularizată în sat, având
surpriza să avem copii înscriși la alte școli, dar care au cerut să participe la activitățile noastre, s-au
bucurat alături de noi, au învățat lucruri noi, și, cel mai important, au cerut părinților să îi transfere la
școala noastră deoarece ,,doamna iubește copiii, știe multe jocuri și râde mult cu noi,, .
Am reușit să implicăm și cadre didactice pensionare, care locuiesc în sat și foști elevi ai școlii
noastre care s-au implicat ca voluntari.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul prin care se fac cunoscuți,
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-
o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

243
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv. primar Cuc Florica Laura

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și,
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă
formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate
cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea

244
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

245
ŞCOALA ÎN COMUNITATE

prof. Eustina Gianina Damaschin


Şcoala Gimnazială „Spiru Haret” Bacău

Ce este şcoala? Pentru unii, o instituţie în care copiilor le sunt transmise cunoştinţe din varii
domenii. Pentru alţii, e locul în care se face educaţie.
În principiu, copiii vin la şcoală ca să înveţe lucruri noi. Dar şcoala nu este doar locul în care
are loc un transfer de cunoştinţe. Nu. Ea este mai ales o instituţie în care se acordă o atenţie deosebită
formării unui tânăr responsabil pentru propria dezvoltare. Şi, atunci când e cazul, este instituţia care
se ocupă de educarea copilului sau de îndreptarea unor tare comportamentale ale acestuia.
Acest rol este conferit şcolii de către familiile care au o viaţă socială supusă unui stres continuu
şi care adesea lasă formarea/educarea copilului doar pe seama şcolii, uitând că de fapt principalul rol
al familiei este de a educa copilul. Şcoala poate interveni să modeleze, să amplifice, să corecteze
anumite atitudini şi comportamente, să consolideze anumite deprinderi, să formeze noi abilităţi şi
deprinderi dar nu poate înlocui niciodată în totalitate familia, cu bune sau rele.
Din păcate, o astfel de atitudine, în care familia pasează toate responsabilitatea educării
copilului pe umerii şcolii este una extrem de păguboasă. Oricâte probleme ar avea adulţii unei familii,
oricât de stresant le-ar fi serviciul sau oricâte situaţii necontrolabile ar apărea în viaţa acelei familii,
copilul este cel care trebuie să fie ajutat în primul rând să se dezvolte. Sunt importanţi „cei 7 ani de-
acasă” pe care un copil, şi mai târziu un adult, ar fi nevoie să-i dovedească în diversele interacţiuni
sociale.
Şcolile vin să valorifice aceşti ani iniţiali de educare a copilului. Modul în care un elev se
comportă într-o anumită situaţie nu mai este reflectarea a ceea ce a învăţat acasă, este o reflectare şi
a modului în care şcoala s-a implicat în viaţa acestui copil.
În acest caz se pune întrebarea: ce activităţi putem desfăşura în şcoală (sau sub coordonarea
cadrelor didactice) astfel încât copilul care iese din curtea şcolii să dea dovadă că este un copil bine
educat, un viitor cetăţean responsabil, că mesajul transmis în comunitate este un mesaj de genul: „sunt
parte a comunităţii şi fac tot ce pot şi ţine de mine pentru ca cei din jurul meu aibă o viaţă mai bună”,
iar cei din jur să poată spune: „cinste celor care te-au educat, copile!”.
Activităţi de implicare civică, de ecologizare, de participare la acţiuni de conştientizare a
importanţei unor lucruri mici care determină efecte mari, toate sunt activităţi pe care le organizăm în
şcolile noastre.
De exemplu, în cadrul unor activităţi desfăşurate anul trecut în cadrul săptămânii „Să ştii mai
multe, să fii mai bun”, elevii şcolii noastre au participat, fiecare după puterile sale la ecologizarea
zonei din jurul şcolii, zonă care cuprinde şi un important parc, cu zone de joacă, de plimbare,cu spaţii
verzi pe care are loc adesea jocul celor mici, care abia au învăţat să meargă şi să lovească mingea, dar
şi zone comerciale. Principala preocupare a cadrelor didactice în acele zile a fost asigurarea integrităţii
şi sănătăţii copiilor. primul pas în acţiunea de ecologizare a fost acela de a discuta cu copiii şi cu
părinţii, despre importanţa demersului pe care noi l-am propus copiilor. Bineînţeles că au existat şi
voci care s-au declarat, mai vocal sau mai mai pe şoptite împotriva acţiunii noastre. Cei care s-au
împotrivit, au fost părinţi care au adus ca argument o întrebare: „de ce să cureţe copilul meu după toţi
necivilizaţii?”. Răspunsul nostru, al cadrelor didactice a fost: „pentru că scoţând copilul de mic la
acţiuni de ecologizare, poate că va învăţa mai uşor că e mai simplu, mai civilizat, mai firesc, să
păstrăm curăţenia acolo unde ne plimbăm, ne jucăm, facem diverse alte activităţi, decât să stăm
aplecaţi să strângem gunoaiele pe care, poate, le-au lăsat în urmă chiar şi cunoştinţe de-ale noastre.”
Faptul că la curăţenie au participat până la urmă şi un număr semnificativ de părinţi, că toată lumea
a fost „înarmată” cu mănuşi de menaj subţiri, cu saci de polietilenă pentru strâns gunoaiele şi că la
sfârşitul activităţii, copiii au avut o binemeritată oră de joacă într-un spaţiu curat în timp ce părinţii
au schimbat impresii la un suc, în imediata apropiere a locurilor de joacă a dovedit că atunci când
este voinţă şi se doreşte, astfel de activităţi au un impact pozitiv. Acest impact a putut fi observat în
zilele următoare, când cantitatea de gunoaie strânse a fost semnificativ mai mică, deşi suprafaţa

246
„cutreierată” a fost mai mare. Mai mult de atât, prezenţa copiilor în parc cu saci pentru strâns
deşeurile, faptul că ei au fost mereu cu zâmbetul pe buze, mai ales când se apropiau de persoanele
din parc pe care le întrebau politicos dacă „au ceva de mâncare pentru sacii coloraţi” pe care îi purtau,
a dus la modificarea atitudinii multor cetăţeni faţă de colectarea deşeurilor. Practic, coşurile din parc
au fost bine „alimentate” iar zonele din jurul băncilor nu au mai beneficiat de „covoarele” de seminţe
sau de alte resturi.
Frumos a fost şi când, în prima zi, copiii au înmânat saci micuţi şi celor care ieşiseră cu căţeii
în parc, la plimbare, ca să îi determine să strângă după prietenii lor patrupezi. Jena celor mari, când
au văzut nişte prichindei că le oferă săculeţi ca să strângă după căţei, faptul că toţi copiii au vorbit
frumos, civilizat, cu toţi cei aflaţi în parc a dus la o modificare, cel puţin pentru o perioadă de timp, a
atitudinii cetăţenilor faţă de curăţenia din parc.
Au fost cetăţeni care la început, s-au distrat, au făcut glume referitoare la activitatea noastră:
sunteţi „patrula de curăţenie”, v-au scos profesorii să vă arate „unde-o să lucraţi dacă nu învăţaţi”...
Replicile copiiilor, unele învăţate de la părinţi, altele de la profesori, altele „inventate” chiar de ei, pe
loc, că se ştie că mulţi copii, atunci când adulţii vor să-i pună în dificultate au cele mai acide reacţii,
au determinat cel mai adesea cooptarea „cârcotaşilor” în patrula de curăţenie.
Ceea ce, să recunoaştem, este unul din scopurile urmărite în cadrul activităţilor de ecologizare
desfăşurate în zonele verzi ale oraşului: toţi cetăţenii (sau măcar majoritatea) trebuie să conştientizeze
că un oraş curat se obţine cu efortul fiecărui cetăţean care păstrează ceea ce e bun, frumos, curat în
oraş. Fiecare copil care a fost pus în situaţia de a face curat după alţii, se va gândi de două ori înainte
să arunce un ambalaj gol într-un spaţiu neadecvat. Părinţii care şi-au ajutat copiii o zi sau două să
facă curat în zona verde din proximitatea şcolii, atunci când vor mai merge în parc sau la pădure, la
un picnic, nu vor mai lăsa cu la fel de multă uşurinţă resturile de alimente, de ambalaje în zona de
campare. Exemplul personal este modalitatea cea mai simplă de a modifica un comportament
necivilizat. De aceea, noi considerăm că în fiecare an, măcar o zi, putem ieşi cu elevii noştri la
curăţenie. Ca şi în matematică sau sport, exerciţiul şi perseverenţa duce la învăţarea de durată, la
rezultatele cele mai bune. Rutina respectării naturii va duce de asemenea la diminuarea poluării, iar
prezenţa copiilor în uniforma şcolii la astfel de acţiuni duce la creşterea prestigiului unităţii şcolare.
Copiii vor fi recunoscuţi în localitate ca fiind cei preocupaţi de binele zonei, de diminuarea poluării,
de creşterea gradului de implicare civică. Această implicare civică care începe la vârste şcolare mici
şi se continuă până la adolescenţă sub coordonarea cadrelor didactice duce de asemenea la formarea
unui spirit civic activ şi a unei implicări constante în viaţa cetăţii. Putem considera că bazele pe care
le punem acum, vor duce la construirea unor „ziduri verzi”, plăcut mirositoare şi a unor spaţii în care
orice persoană să poată sta liniştită, fără teama de a se murdări, pentru a citi sau ca să asculte muzică...
Dar cea mai frumoasă muzică va fi muzica păsărilor cerului care îşi vor face din nou cuib în arborii
din mijlocul oraşului, fără teama că vor fi alungate (de oameni şi activităţile lor, de animalele de
companie lăsate nesupravegheate, de grămezile de deşeuri de pe alei...).
Şcoala poate nu va fi mereu vizibilă, dar învăţăturile pe care ea le oferă copiilor îşi vor face
simţită prezenţa. Şi asta va reprezenta pentru noi un etalon al implicării în viaţa cetăţii.

247
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. DAMIAN MONICA

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața elevilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru
viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care
să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel
de activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul
căreia acestea se desfășoară.
Asigurarea calităţii în şcoala noastră este un deziderat care se realizează treptat cuprinzănd toate
aspectele procesului educaţional, pornind de la calitatea actului eucaţional, implicarea elevilor în
activităţile extracurriculare, realizarea de programe, scheme de învăţare prin muncă pentru elevi,
programe remediale, sprijinirea parteneriatelor şi a proiectelor educaţionale, consiliere şi îndrumare
în sprijinul tranziţiei de la şcoală la viaţa activă, monitorizarea inserţiei tinerilor absolvenţi pe piaţa
muncii, implicarea activă a părinţilor şi a comunităţii locale în viaţa şcolii.
Ţintă şi obiective specifice
îmbunătăţirea procentului de promovare la toate disciplinele de învăţământ
testarea initiala a cunostintelor elevilor la început de an şcolar
testarea curentă a elevilor
conştientizarea importanţei momentului de evaluare (atât pentru cadrele didactice cât şi
pentru elevi) existent la sfârsitul fiecarei lecţii
testarea sumativă a elevilor la sfârşit de semestru
adoptarea unor strategii de lucru care să urmărească îmbunătăţirea situaţiei la învăţătura a
elevilor (valoarea adăugată)
Realizarea politicilor şi programelor de dezvoltare a şcolii, crearea cadrului organizatoric şi
functional favorabil schimbării, creşterea calităţii serviciilor educative şi a contribuţei acestora la
dezvoltarea personală a elevilor şi a comunităţii, promovarea valorilor europene şi ale cetăţeniei
active.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

248
ŞCOALA NOASTRĂ POARTĂ A CUNOAŞTERII

Prof. Dan Elena /Şcoala Gimnazială

Omul instruit al sec. XXI, datorează formarea sa profesională, dar și personală, școliilor pe care
le-a absolvit. E foarte bine când locuiești într-un oraș, iar acolo, ai șansa de a avea aproape grădiniţa,
școala gimnazială, liceul și facultatea.
Elevii din școala mea, nu au aceste oportunităţi, dar după absolvirea gimnaziului, ei își îndreaptă
pașii spre liceele din orașele apropiate sau spre cele de profil (armată, arte...).
Cu toate acestea, vă voi prezenta Şcoala Gimnazială Romuli (din judeţul Bistriţa-Năsăud), o
instituţie frumoasă și primitoare datorită managerului (Moniţa Narcisa), a colectivului de profesori
dedicaţi meseriei lor, dar mai ales, datorită minunaţilor elevi ce au o dorinţă uimitoare de a cunoaște
lumea și secretele ei. Aceștia, ca mai toţi elevii de azi, preferă învăţarea intermediată de calculatoare
și aplicaţiile practice.
Ȋn anul 1831, când a fost înfiinţată prima școală în localitatea Romuli, copiii au prins repede
dragostea de carte, chiar dacă aceasta era o clădire veche din lemn și cu o curte destul de mică .
Dascălii de atunci au predat totul în legătură cu natura, satul și tradiţiile locului /asemeni
metodelor Montessori (folosind beţișoare de lemn, nuci, castane, orez,etc).De asemenea, elevii erau
puși să observe natura și animalele pe la curţile oamenilor sau descoperind pădurea cu tot farmecul
ei. Ȋn memoria oamenilor satului a rămas ca o icoană, imaginea dascălului Gavril Dologa, ai cărui
urmași au dat o importanţă deosebită acestui loc.
Sediul actual a fost pus în folosinţă abia în 1954, dar a fost continuu renovat până în 2007 când
școala nu mai necesita nici un fel de reparaţie. Acum, în 2019, exită un laborator de informatică, o
sală de sport modernă și un teren sintetic dar și o piscină funcţională vara (pentru toate acestea fiind
necesar să le mulţumim autorităţilor locale implicate).
Elevii școlii au rezultate bune, cu promovabilitate peste media judeţului/ în anul școlar 2016-
2017, doi elevi au obţinut nota 10 la Evaluarea Natională.
Așadar, să nu uităm că, indifernt unde ne naștem și trăim, școala e cel mai important aspect din
viaţa noastră!

249
GRĂDINIȚA NR. 62
GRUPA FLORILOR VESELE PE TĂRÂMUL BUCURIEI

Autor: Prof. DEAC ALINA – ILEANA

În sectorul 4 al Municipiului București, pe străduțe mici și ascunse în spatele blocurilor înalte,


își deschide porțile la fiecare început de an școlar Grădinița nr. 62, o grădiniță în culoarea lavandei,
cu săli mari si vesele, în care educatoarele dibace au creat cu pricepere o lume de basm. Aici vin
zilnic, cu zâmbetul pe buze, de dis de dimineață peste 180 de copii.
Grădinița nr. 62 aplică un sistem educativ deschis, orientat spre modernizare, care să se centreze
pe un demers didactic real și eficient, în scopul valorizării potențialului disponibil și nevoilor concrete
ale copiilor. Aici se realizează un învățământ cu standard ridicat și toate demersurile didactice pornesc
de la premisa că fiecare copil este unic. Educatoarele, cu răbdare, caută să descopere valorile fiecăruia
în parte, le cultivă cu grijă și măiestrie pentru ca puiul de om să își construiască o imagine de sine
pozitivă și puternică, care să determine dezvoltarea încrederii în forțele proprii și respectul de sine.
”Este ușor să înveți a merge, important este încotro te îndrepți și cum” este motto-ul care
ghidează în fiecare zi, atât pașii mici, cât și pașii mari. Grădinița nr. 62 își asumă cu responsabilitate
misiunea de a forma capacitățile emoționale ale copiilor și de a le întări voința, ține cont de nevoile
lor afective, permite fiecăruia să își urmeze propriul drum prin manifestări libere, deprinderi și acțiuni.
Independența în alegeri este sprijinită, spre dobândirea capacității de decizie, pașii mici sunt îndrumați
în labirintul cunoașterii, spre a stârni curiozități și consilierea părinților este asigurată în mod
consecvent prin dezvoltarea de parteneriate familie – grădiniță durabile și constructive, bazate pe
empatie pentru asigurarea reușitei (pre)școlare.

Un înțelept spunea odată că, la naștere, natura înzestrează omul numai cu ”semințele științei,
ale moralității și ale religiozității”, dar ele devin bun al fiecăruia în parte numai prin educație.
”Omul nu poate deveni om decât dacă este educat” spunea Johann Amos Comenius ... de aceea
noi, copiii mici și curioși din Grupa Florile Vesele ne dorim a fi educați, a crește mari și veseli,
deprinși cu arta mânuirii instrumentelor de scris/ pictat/ modelat/ cusut, cu dragostea pentru lectură,
cu abilitatea de a cerceta și a cunoaște tot ce ne înconjoară, cu siguranță de sine și cu responsabilitatea
propriilor alegeri. Dorim să căpătăm personalități puternice și hotărâte.
Și aici, alături de cea ce ne îndrumă, învățăm să ne sădim în suflet și în minte semințele
cunoașterii și a dragostei de Pământ. O facem frumos, cu ochii, cu mâinile, cu simțurile, cu mintea,
dar mai ales, cu sufletul.
Am mers alături în călătorii de cunoștințe și deprinderi, participând la concursuri școlare
special create pentru noi, cei mici și am obținut rezultate bune și foarte bune. Ne-am întrecut în
abilități la Academia Junior, Discovery - Descoperă lumea!, și alte asemenea; am cântat și dansat la
Happy Europe Day unde am câștigat premiul de Excelență, am colindat copiii, părinții și doamnele
educatoare din sectorul 4 la Festivalul Colindelor, am desenat România de mâine alături de alți copii
din București. Ne-am jucat alături de părinții noștri în cadrul proiectelor Civitas: România de 10.0 și
Povestea din desenul meu. Ne-am bucurat de timp împreună în Caravana prieteniei alături de copiii
Grădiniței Școlii gimnaziale nr. 163 din sectorul 6, în cadrul unui proiect educațional. Și pentru că
ne-a plăcut atât de mult, tot alături de ei, am învățat să pictăm și să modelăm în tehnici și materiale
diferite în cadrul altui proiect educațional Mânuțe mici, bucurii mari. Chiar ne-am bucurat.
Părinții noștri au vrut să ni se alăture, așa că doamna noastră și colegele dânsei au creat un
proiect pentru toți piticii Grădiniței nr. 62 - Carnavalul toamnei. Am dat naștere unor frumoase lucrări
practice folosindu-ne de materiale naturale, am pictat, am cântat, am dansat dansuri populare, am pus
în scenă povești cunoscute, am creat expoziții și ne-am bucurat de toate minunile toamnei: fructe și
legume, plăcinte, must, dovleac copt, zacuscă, chiar și de murături.

250
Minunată este copilăria, minunat este aici. Și așa, tot jucându-ne, creștem mari, ne deschidem
petalele încet, încet, una câte una, până când vom fi capabili să ne îndreptăm privirile și pașii către
școală.
Iar acolo, sigur vom fi cei buni. Căci ...”Natura ne aseamănă. Educația ne deosebește”
(Confucius), iar la Grădinița nr. 62, educația face diferența și bucuria sprijină educația.

251
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

prof. Deaconeasa Manuela, prof. Mircan Valentina

Școala Gimnazială Nr.13 din Brașov este una dintre cele mai vechi școli din oraș. Ridicată în
anul 1949, s-a remarcat prin activitatea plină de dăruire a cadrelor didactice, fapt ce a adus școlii
rezultate remarcabile de-a lungul timpului. Colegiul Național Dr. Ioan Meșotă, colegiu prestigios din
Brașov, și-a desfășurat aici activitatea pentru o perioadă, în acei ani.
Odată cu industrializarea țării, cu dezvoltarea celor două mari uzine din cartier, Uzina Tractorul
și Uzina „Rulmentul”, populația cartierului s-a mărit considerabil, ceea ce făcut necesară ridicarea
unui nou corp de clădire, corpul B, în anul 1962, și supraetajarea corpului A. Procesul de învățământ
s-a derulat în continuare în condiții optime, date fiind clasele spațioase și materialele didactice puse
la dispoziție.
Cel mai tânăr corp al clădirii s-a construit în anul 2002, având în vedere că efectivul de elevi
ajunsese la peste 1800 de elevi, ceea ce a determinat desfășurarea orelor în trei schimburi, fapt deloc
comod, având o eficiență redusă.
Anii 2000 au venit cu schimbări dramatice în economia orașului. Cele două mari uzine care
aduseseră Brașovului muncitori din toate colțurile țării au intrat încet-încet în declin, s-au privatizat ,
s-au desființat secții, iar oamenii, concediați sau scoși în șomaj, au fost nevoiți să aleagă fie
întoarcerea în locurile natale, fie plecarea în străinătate, la muncă, pentru un trai mai bun. Populația
școlară s-a redus dramatic, ajungând la 650-700 de copii. Cu toate acestea, oamenii școlii au
desfășurat activitatea la catedră cu aceeași responsabilitate și cu același respect față de elev și actul
didactic.
În prezent, școala are un efectiv de 850 de copii. Cartierul cunoaște o perioadă de înflorire,
datorată construirii în proximitate a unui mall, precum și a unor zone rezidențiale moderne. Ca urmare
a numărului mare de locuri de muncă, populația tânără, implicit cea școlară, din cartier, este în
creștere, fapt îmbucurător pentru noi.
Ce oferă AZI școala noastră ?!
Vom începe cu munca la catedră. Avem învățători și profesori calificați, cu grade didactice
obținute ca urmare a unei activități didactice asidue, oameni cu experiență vastă la clasă, dar și tineri,
dornici să învețe și să se dezvolte în această meserie deloc ușoară, dar frumoasă și nobilă.
Clădirea școlii se află într-un proces continuu de modernizare. Clasele au mobilier nou,
modern, au aparatură necesară desfășurării unor lecții moderne și atractive pentru elevi. În incintă
există un centru logopedic, cabinete de consiliere psihopedagogică și asistență psihopedagogică
specială, bibliotecă. Separat de clădirea școlii se află sala de sport, prevăzută cu vestiare și cabinet
medical, precum și un teren de fotbal în curtea școlii.
Un punct forte al școlii îl constituie derularea unui program de școală exclusiv de dimineață
până la orele 14-15, fapt ce permite posibilitatea desfășurării unor activități extrașcolare (Karate, dans
modern, canto, instrument) precum și a programului de după școală, cu masă caldă și supravegherea
efectuării temelor pentru acasă.
Ca urmare a unei munci susținute, perseverente și atent îndrumate de cadrele didactice ale
școlii, elevii noștri obțin rezultate bune și foarte bune la învățătură, în general, dar și la evaluările
naționale, concursurile și olimpiadele școlare județene și naționale. Ei sunt implicați în tot felul de
activități frumoase, cultural-artistice și sportive, organizate în școală sau în afara ei, în colaborare cu
parteneri educaționali implicați și cu dragoste pentru copii : Biblioteca Județeană Brașov, Muzeul
de Istorie, Casa Mureșenilor, Casa Junilor, Muzeul de Artă, Prima Școală Românească, Filarmonica
și Opera Brașov, Teatrul de Păpuși „Arlechino” etc.
O atenție deosebită o acordăm și copiilor cu cerințe educaționale speciale care beneficiază în
incinta școlii de asistență psihologică, logopedică și pedagogică implicăndu-i în toate activitațile,
fapt îmbucurător pentru aceștia. Este derulat un proiect educațional cu titlul „Hai să ne jucăm
împreună !”, în colaborare cu diverse instituții, care îi ajută să participe activ la diferite jocuri, acțiuni
și activități cât mai atractive. Acesta este un proiect care se adresează elevilor cu CES, cadrelor

252
didactice, părinților elevilor din perspectiva integrării și organizării timpului liber al elevilor într-un
mod plăcut, util, precum și pentru angrenarea acestora in activități educative și extracurriculare care
le oferă șanse egale și moduri de afirmare a valențelor lor.
Ce poate fi mai atractiv și mai agreabil pentru copii decât jocul? Am pornit de la premisa că
jocul reprezintă orizontul copiilor, modul lor de abordare a vieții de școlar; acesta este mai accesibil
și, prin intermediul lui, ei socializează și-și dezvoltă abilitățile de comunicare, de adaptare în diferite
situații educaționale. Prin convertirea situaţiei de joc în situaţie de învăţare, elevul cu CES are acces
la modele de tip cognitiv. Astfel, plecând de la forma de joc( învațare de tip explorator, manipulativ),
el ajunge să cunoască obiectele care-l înconjoară și își organizează stimulii prin antrenament de tip
cognitiv (fapt care-l ajută în final, în organizarea sa mintală). Prin joc se poate obţine întărirea
comportamentelor și raţionamentelor corecte și, poate cel mai important aspect didactico-formativ,
motivarea copilului spre explorare şi cunoaștere. Am avut în vedere faptul că prin organizarea unor
activități extracurriculare se oferă copiilor cu CES posibilitatea de a cunoaște, de a experimenta și
de a petrece în mod plăcut timpul liber, într-un cadru organizat, atent supravegheat.
Dăruirea și abnegația cu care își desfășoară activitatea cadrele didactice ale școlii noastre fac
ca meseria de dascăl să fie una nobilă, înălțătoare și apropiată fiecărui elev pentru ca aceștia să devină
generația responsabilă de mâine!

253
Activităţile extracurriculare şi importanţa lor
în promovarea imaginii şcolii

Prof. înv primar: DECEAN LIVIA


Liceul Tehnologic Jidvei

“ Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când
ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se
adapteze.” (Maria Montessori –,,Descoperirea copilului”)
Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi
îmbogăţite succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă
de sistemul informaţional în care se formează, fiind condiţionată de caracteristicile de vârstă, sex,
religie, nivel de cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe
de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea
desfăşurată de angajaţi .
Şcoala este instituţia sau mai bine zis locul unde elevii îşi însuşesc noţiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieţii cum ar fi cititul şi socotitul, dar şi locul unde descoperă ce le place să facă, cum să
petreacă timpul şi deprinderile lor de viaţă. Având în vedere faptul că marea majoritate a timpului
este petrecut de elevi în şcoală, pentru ca acesta să fie petrecut într-un mod plăcut pe lângă cursurile
obligatorii, elevii sunt implicaţi într-o serie de activităţi extracurriculare având diferite implicaţii
educaţionale sau în participarea la diferite concursuri şi parteneriate pe diferite teme: protejarea
naturii, reciclarea materialelor, campaniile antiviolenţă, etc.
Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Activităţile
extraşcolare se desfăşoară într-un cadru informal, ce permite elevilor cu dificultăţi de afirmare în
mediul şcolar să reducă nivelul anxietăţii şi să-şi maximizeze potenţialul intelectual.
Oricât ar fi de importantă educaţia curriculară realizată prin procesul de învăţământ, ea nu
epuizează sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului. Rămâne cadrul larg al timpului
liber al copilului, în care viaţa capătă alte aspecte decât cele din procesul de învăţare şcolară. În acest
cadru, numeroşi alţi factori acţionează, pozitiv sau nu, asupra dezvoltării elevilor.
Activităţile extracurriculare organizate împreună cu elevii mei au conţinut cultural, artistic,
spiritual, ştiinţific, tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activităţi de joc sau de participare la viaţa şi
activitatea comunităţii locale.
In clasele I-IV serbările şcolare vin in ajutorul afirmării şi formării personalităţii elevului. În
timpul prezentării programului artistic, elevul artist îi va avea ca spectatori pe colegii de şcoală, dar
şi pe părinţii cărora va trebui să le recite sau să le cânte, exprimând trăirile care îl copleşesc. Realizarea
programului artistic presupune o muncă de căutări şi de creaţie din partea învăţătorului. În cadrul
serbării învăţătorul este regizor, coregraf, culegător de folclor, poet, interpret model pentru micii
artişti. Importanţa unor asemenea festivităţi ocazionate de sfârşitul de an şcolar, de Ziua copilului sau
sărbătorile religioase, este deosebită. Ele lărgesc orizontul spiritual al elevilor, contribuind la
acumularea de noi cunoştinţe, la îmbogăţirea trăirilor afective şi sentimentelor estetice, contribuie la
dezvoltarea simţului de răspundere prin dorinţa de reuşită, favorizează concentrarea atenţiei pe
parcursul desfăşurării programului. Pentru ca elevii să-şi motiveze participarea la această aleasa
activitate, este foarte importantă atmosfera realizată în timpul repetiţiilor, caracterizată prin bună
dispoziţie, dar şi prin seriozitate. Şansa de reuşită a serbărilor este dată de varietatea programului
artistic, în măsură să valorifice talentul de recitator al unora, calităţile vocale, de ritm şi graţie ale
altora, dar şi destoinicia pentru realizarea costumelor şi decorurilor. Versul, muzica vocală şi

254
instrumentală, gimnastica ritmică, scenetele pline de haz, armonios îmbinate, asigură varietatea şi
dinamismul spectacolului. Micii artişti trebuie încurajaţi, stimulaţi, pentru a realiza bună dispoziţie
şi participarea cu interes de-a lungul pregătirii şi desfăşurării spectacolului. Serbările şcolare sunt
momente de maximă bucurie atât pentru copii, cât şi pentru părinţii lor. Ele aduc lumină în suflete,
dau aripi imaginaţiei, entuziasmului şi rămân de-a pururi ca momente de neuitat în viaţa fiecăruia.
Coşbuc spunea: „Ca să poţi povesti sau cânta copiilor, trebuie să-i iubeşti, să cauţi să pricepi firea
şi lumea aparte în care trăiesc, să ştii să cobori până la nivelul personalităţii lor. Trebuie să iei parte
împreună cu dânşii la toate manifestările sufleteşti; într-un cuvânt, rămânând om mare, să fii cât se
poate de copil”.
Parteneriatele ajută elevii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii,
elevii şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în
jurul elevilor o comunitate de suport care începe să funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o
componentă esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate
doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice. În cadrul
acestor parteneriate se pot parcurge următoarele conţinuturi: transmiterea unor informaţii despre
ecologie, dobândirea unor cunoştinţe despre relaţia om-mediu, educarea unor comportamente şi
conduite civilizate, îmbogăţirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor
atitudini de investigare, cercetare etc.
Prin organizarea unor concursuri între grupele aceleiaşi clase sau între clase diferite (pe diferite
faze, pe diferite teme) „Cel mai bun povestitor!” „Cea mai frumoasă poezie recitată!”- promovăm
valori culturale şi etice fundamentale, precum şi fair play-ul competiţional, sensibilitatea şi
personalitatea lor suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente artistice în vederea
cultivării şi promovării lor. Concursurile sportive vin ca şi o completare a activităţilor sportive, cei
mici participând cu multă plăcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, meciuri de
fotbal, concurs de biciclete, de aruncat la ţintă, etc.
O mare contribuţie în dezvoltarea personalităţii copilului o au activităţile extraşcolare care
susţin derularea unor proiecte implicând în mod direct copilul prin personalitatea sa. Aplicată la clasă,
metoda proiectului este acceptată cu plăcere de elevi, deoarece permite munca în echipă, unde poate
contribui, potrivit înclinaţiilor individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor în proiectele educative, atât la nivel naţional cât şi internaţional a crescut
în ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al elevilor faţă de unele activităţi educative.
Concursul de creaţie literară şi plastică urmăresc stimularea implicării elevilor în activităţile
extraşcolare, descoperirea şi dezvoltarea aptitudinilor artistice şi literare ale copiilor din ciclul
primar. Prin participarea la astfel de proiecte elevii îşi dezvoltă aptitudinile artistice şi literare,
spiritul de echipă - (în realizarea lucrărilor colective), îşi vor testa aptitudinile, îşi vor putea pune
în valoare calităţile artistice.
Concluzii
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă
care să permită stimularea creativă a elevilor. Diversitatea activităţilor extraşcolare oferite creşte
interesul copiilor pentru şcoală şi pentru oferta educaţională.
În concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ în cadrul
activităţilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gândire,
să evite critica în astfel de activităţi, să încurajeze elevii şi să realizeze un feed- back pozitiv.

255
Bibliografie:
Cernea, Maria, „Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ”, în “Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
Crăciunescu, Nedelea, „Forme de activităţi extracurriculare desfăşurate cu elevii ciclului
primar”, în “Învăţământul primar“ nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
Ionescu, M., Chiş, V., „Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire
şi autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, „Şcoala la răscruce. Schimbare şi
continuitate în curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact”, Editura Polirom, 2002.

256
Să promovăm școala

Profesor Învățământ Primar, Felicia Elena Diaconescu


Școala Gimn. Sf. Andrei, București

Educția de calitate se realizează printr-un efort permanent, de lungă durată, fiind rezultatul
activității unui colectiv de cadre didactice dedicate meseriei de dascăl.
În comunitate au rămas în memoria colectivă ca fiind școli bune și foarte bune cele care erau
astfel etichetate și înainte de 1989. Unele instituții au reușit să păstreze această imagine pozitivă prin
deschidere spre nou și adaptare permanentă la cerințele impuse de noile generații.
Creearea și promovarea acestei imagini se realizează în primul rând prin rezultatele
educaționale ale elevilor, părinții fiind în principiu primii interesați de acest aspect. Fiecare cadru
didactic contribuie prin activitatea desfășurată la clasă, prin perfecționare în cadrul cursurilor de
formare cât și prin dezvoltarea unor proiecte care să satisfacă nevoilor beneficiarilor, elevi și părinți.
Activitățile extrașcolare și cele extracurriculare sprijină promovarea instituției atât la nivel
local cât și la nivel regional.
Un rol important in această activitate de promovare a școlii îl are activitatea de publicare a
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a te face cunoscut și de a îți face publică
activitatea instructiv-educativă. Orice instituție de învățământ care se respectă are un site sau o adresă
de mail prin care reușește în scurt timp să își prezinte viziunea și oferta educațională pe care le pune
la dispoziția celor interesați. Să nu uitam că și reclama prin viu grai susține imaginea oricărei școli,
părinții și bunicii fiind cei care aduc sau nu o oarecare contribuție în promovarea instituției.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții
instituționali(sponsori,autorități,părinți, elevi) mențin școala în atenția generală a comunității. În acest
sens este necesar să se creeze în șscoală o atmosferă primitoare, expresivă, deschisă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii, intervenții în media, realizarea de
proiecte ăn comunitate în care să fie implicați elevii.
Toate acestea pot fi puse în aplicare de către o echipă bine coordonată care are ca scop o
educație bazată pe creativitate, educație în folosul copiilor, ținând cont de valori europene.
Un astfel de cadru optim trebuie susținut permanent prin eforturile profesorilor,familiei,
elevilor, dar mai ales printr-o Românie educată. Relațiile de colaborare între cei implicați întăresc
identitatea școlii și prestigiul instituțional și personal al celor implicați.

257
POT SĂ VISEZ – EVENIMENT DE CONȘTIENTIZARE
A BOLILOR RARE

Prof. Diaconescu Oana,


Școala gimnazială nr. 66 și nr. 46

Școala Gimnazială nr. 66 a organizat împreună cu Fundația “Copii în dificultate” în data de 27


noimbrie 2018 evenimentul de conștientizare a bolilor rare prin intermediul Campaniei
Jeans4Dreams. Evenimentul de conștientizare – “Pot să visez!” promovează importanța acțiunilor de
voluntariat și toleranță față de copiii ce suferă boli rare.
Pentru această zi, ne-am propus ca în intervalul orar 8:00-11:00 (la clasele primare) să ne
îmbrăcăm cu toții în Jeans și să ne exprimăm visele.
DE CE? - pentru că blugii unesc oamenii indiferent de clasa sociala sau dizabilitate
-fundița Blue Denim Genes Ribbon este un semn pentru recunoașterea bolilor
genetice rare și ajută la unificarea unei comunitățti
PENTRU CE? – pentru a conștientiza că printre noi există copii ce suferă de boli rare, ce le
răpesc copilăria și șansa de a merge la școală
Elevii au avut ocazia să învețe, să experimenteze ce înseamnă să vindece câteodată, să ajute
deseori, să aline întotdeauna.
CUM? – în data de 27 noiembrie copiii s-au îmbrăcat în blugi în semn de solidaritate
- au învățat prin joc despre faptul că orice copil “poate visa”
- copiii au personalizat desenul și și-au expus propriile vise pe “Aleea viselor” alături de
cadrele didactice
- s-au bucurat și au susținut acceptarea copiilor cu boli neurologie rare
Evenimentul s-a desfășurat cu ajutorul echipei de la Fundația “Copii în dificultate” alcătuită din
6 voluntari. În fiecare clasă au intrat câte doi voluntari timp de 15 minute. După prezentarea lor, a
avut loc jocul. Copiii au fost întrebați ce anume doresc să devină când vor fi mari, iar ca material
ajutător pentru a înțelege copiii cu dificultăti a fost utilizat un ursuleț mare de pluș. Ulterior au fost
distribuite fișele cu un omuleț pe care elevii l-au colorat și decupat. Activitatea a fost susținută la 15
clase ale ciclului primar, respectiv clasele I-IV. După acest eveniment au fost strânse donații constând
în alimente, lapte, fructe, dulciuri, produse de igienă și duse ulterior la Centrul Specializat pentru
Copii cu Dizabilități Profunde “Sfânta Margareta” situat pe str. Radu de la Afumați, nr. 16, sector 2,
București.
În cadrul evenimentului, în calitate de coordonator, am facilitat prezența specialiștilor Fundației
“Copii în Dificultate” în cadrul sălilor de clasă, am susținut promovarea evenimentului în rândul
cadrelor didactice, am stabilit și coordonat agenda de derulare a evenimentului în cadrul școlii.
Activitatea a avut ca scop conștientizarea existenței copiilor cu boli neurologice grave și educarea
elevilor privind implicarea în activitatea de susținere a copiilor din cadrul Fundației “Copii în
Dificultate”.

258
Curiozitatea copiilor - un mijloc de atingere a obiectivelor propuse

Prof. înv. Primar: Diaconu Ileana


Școala Gimnazială ,,Scarlat Longhin” Dofteana, jud. Bacău

Încă de la naștere copiii devin curioși. Ei doresc să cunoască și să înțeleagă lumea în care trăiesc.
Mai întâi vor să atingă și să simtă, apoi vor să exploreze totul fără teamă, cu o perseverență uimitoare.
Pentru a-și atinge scopul se folosesc de orice și mai ales de adulții din jurul lor. Cred că toți
adulții (părinți, bunici, profesori, tutori) cunosc foarte bine etapa ,,De ce-urilor?” pe care au întâlnit-
o la copiii din preajma lor.
Cum poate școala satisface această curiozitate? Cum poate transforma curiozitatea copiilor în
realizarea finalităților educaționale pe care le urmărește?
O modalitate ar fi oferta de curriculum pe care o are la dispoziție, curriculum bine structurat în
planul de învățământ, respectiv în cadrul ariei curriculare Matematică și Științe.
În cadrul orelor de Matematică și explorarea mediului sau la orele de Științe se pot desfășura
activități bazate pe învățarea prin descoperire sau experimente ce conduc la experiențe de învățare
trainice. .

O altă modalitate reprezintă derularea la clasă a unor proiecte tematice cu scopuri precise,
utilizând metode și tehnici de lucru potrivite, selectând mijloacele de învățământ necesare, organizând
activitățile pe echipe, grupuri etc.
Evaluarea se poate face prin prezentări, portofolii sau activități practice.

Astfel de activități îi acaparează și îi fascinează pe cei mici deoarece se simt importanți și


motivați să pătrundă în domenii necunoscute lor.
Totul pare o joacă pentru copiii care caută să-și satisfacă mereu curiozitatea, iar pentru noi,
profesorii, este o modalitate de a ne atinge scopurile propuse, respectiv formarea de competențe.

Bibliografie: Revista ,, Copii în Europa”(Nr. 16/aprilie 2009).

259
Școala românească, evoluții și tendințe pentru viitor

Profesor învățământ primar Nelu Diaconu


Școala Gimnazială „Scarlat Longhin” Dofteana, Bacău

Evoluția actuală și viitoare a educației și învățământului va fi din ce în ce mai marcată de un


ansamblu complex de evoluții ce se înregistrează deja în toate componentele fundamentale ale
societăților si civilizației contemporane. Cea mai profundă dintre acestea este cea a intrării societății
contemporane în era cunoașterii si a transformarii sistemelor economice si sociale din sisteme bazate
pe factorii tradiționali ai producției si ai muncii în sisteme bazate pe cunoaștere si informatizare, cu
toate implicațiile acestei evoluții pentru ansamblul vieții economico-sociale, politice, culturale și
spirituale, actuale și viitoare.
Şcoala a fost şi rămâne instituţia care a contribuit şi contribuie esenţial la dezvoltarea
intelectuală, socială, emoţională a copilului. În cadrul acestei instituţii copilul învaţă organizat, după
programe precise, beneficiază de resursă umană specializată, care prelucrează pedagogic informaţiile
ce ajung la elev.
În timp, activităţile specifice mediului şcolar au suferit transformări radicale, toate fiind gândite
pentru a veni în sprijinul copiilor , al cadrelor didactice şi al societăţii contemporane în care aceste
schimbări s-au produs.S-au perfecţionat metodele de predare, mijloacele de învăţământ s-au
modernizat, resursa umană a beneficiat de programe de formare şi reconversie profesională.Se pune
întrebarea dacă toate aceste schimbări şi reaşezări ale şcolii pe noi grile de valori, în decursul timpului,
au contribuit la reuşita activităţilor şcolare.
În continuare, folosindu-mă de experienţa mea de 32 de ani la catedră, voi încerca să
previzionez tendinţele şcolii româneşti în următorii 20 de ani şi cred că voi găsi un răspuns şi la
întrebarea anterioară.
Trăim într-o perioadă de schimbări profunde în toate domeniile societăţii româneşti. Şcoala nu
face nici ea excepţie, ci răspunde provocărilor şi trebuinţelor actuale.Este în continuă schimbare,
caută formule noi de adaptare la societatea postmodernă în care trăim şi ne desfăşurăm
activitatea.Această tendinţă de căutare a unor noi rezolvări, la problemele specifice activităţilor şcolii
româneşti, se va menţine şi în următorii 20 de ani.
Avalanşa de informaţii, mijloacele tehnice moderne, metodele de predare interactive,
trebuinţele copiilor pe care îi educăm, implicarea comunităţii locale şi a părinţilor în reglarea
procesului de învăţământ sunt realităţi pe care nu le mai putem ignora şi care în viitor îşi vor pune
amprenta pe activitatea pe care noi o desfăşurăm în şcoală. Şcoala este şi va rămâne şi în perioada
următoare o componentă a societătii româneşti şi îşi va ajusta toate activitaţile pentru a răspunde
trebuinţelor societăţii.
Relaţiile dintre profesori şi elevi vor deveni flexibile, centrate pe interesele şi aşteptările
elevilor. Elevii vor deveni parte activă în stabilirea viitoarelor programe şcolare, părerile lor nu vor
mai putea fi ignorate, deoarece ei sunt beneficiarii muncii noastre şi această stare de lucruri trebuie
bine înţeleasă şi de profesorii rigizi şi autoritari.Va trebui să ne adaptăm metodele de predare în aşa
fel încât copilul să aibă impresia că îi suntem un partener de încredere. Numai aşa vom reuşi să facem
activitatea şcolară mai atractivă, iar elevul va frecventa cursurile şcolare cu plăcere. Consider că cheia
spre interesul copilului pentru activităţile şcolare este la noi, cadrele didactice. Trebuie doar să ştim
să o folosim spre interesul elevilor şi în acelaşi timp spre interesul nostru.
Mijloacele de învăţământ se vor moderniza. Balanţa se va înclina spre mijloacele tehnice,
moderne (calculatoare, table interactive, retroproiectoare, tablete, manuale digitale, suporturi video
şi audio, tehnologii tridimensionale etc.) în detrimentul celor deja consacrate (manuale şcolare, table
clasice, planşe, alfabetare, hărţi, culegeri, mulaje etc.). Cred că, ţinând cont de efectele nocive
demonstrate de specialişti, pe care unele mijloace tehnice moderne le au asupra stării de sănătate a
utilizatorilor, se impune folosirea lor cu prudenţă în cadrul procesului de învăţământ. Soluţia ar fi
îmbinarea mijloacelor de invăţământ clasice ( care şi-au dovedit eficienţa) cu cele moderne (care sunt
mai atractive pentru copii).

260
În următorii 20 de ani cred că baza materială din şcoli se va îmbunătăţi semnificativ, spaţiile în
care se vor desfăşura activităţile şcolare vor deveni funcţionale, lecţiile predate elevilor vor pune
accent pe partea practic-aplicativă a cunoştinţelor acumulate. Aceasta va conduce la creşterea
capacităţii elevilor de a pune în practică teoria învăţată şi inclusiv la formarea unor specialişti pe
diferite domenii de activitate. Cred că, dacă lucrurile vor evolua în această direcţie, forţa de muncă
va căpăta valenţe profesionale calitativ-superioare. Societatea va prospera pentru simplul fapt că
fiecare îşi va face treaba mai bine la locul său de muncă.
Comunitatea locală în care ne desfăşurăm activitatea va deveni în perioada următoare un
partener de nădejde al şcolii, cu implicaţii în susţinerea proiectelor desfăşurate la nivelul instituţiei
şcolare. Reprezentanţii părinţilor şi ai comunităţii locale se vor implica activ în activităţile şcolii şi în
deciziile ce vor fi luate, pentru că vor face parte din Consiliul de administraţie al instituţiei. Ei vor
informa şi ceilalţi membri ai comunităţii despre cerinţele şi trebuinţele şcolii, despre condiţiile în care
îşi desfăşoara activitatea elevii, despre metodele de predare folosite, despre dotarea existentă, făcând
voit sau nevoit publicitate pozitivă sau negativă instituţiei în care lucrăm.Depinde de noi, cadrele
didactice, dacă şcoala în care lucrăm va fi considerată atractivă de beneficiarii muncii noastre: elevi,
părinţi, comunitate locală.
Toate aceste schimbări şi transformări profunde pe care eu le prevăd în sistemul nostru de
învăţământ în următorii 20 de ani nu vor fi posibile dacă nu vor satisface aşteptările a două
componente esenţiale ale sistemului: elevii şi cadrele didactice.
Când vorbesc despre aşteptările elevului mă gândesc în primul rând la motivaţia învăţării, la
flexibilizarea relaţiei dintre elev şi profesor , la utilitatea şi aplicabilitatea cunoştinţelor pe care elevul
le acumulează în şcoală. Este necesar să ne asigurăm că fiecare elev se va îndrepta spre un domeniu
de activitate în care va putea performa. Pentru aceasta trebuie să-i descoperim şi să-i încurajăm
aptitudinile, să-i structurăm informaţiile pe care le va asimila în aşa fel încât să-i fie de folos în
îndeplinirea scopurilor pe care şi le propune. Şcoala românească se va îndrepta inevitabil, în următorii
20 de ani, spre componenta aplicativă a cunoştinţelor însuşite de elevi, spre formarea de competenţe
pentru domeniul de activitate pentru care fiecare elev manifestă aptitudini. Vom uita de constituirea
catedrelor în funcţie de interesele cadrelor didactice şi vom veni cu oferte educaţionale care vor fi
structurate pe trebuinţele beneficiarilor muncii noastre. Cine nu va ţine seama de aceste tendinţe ale
învăţământului românesc riscă să fie exclus de pe piaţa educaţională din România.

261
,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII EDIȚIA 2019”

Autor: Diamant Cristina

Odată cu intrarea în rândul structurilor de tip european, s-a acordat unităților de învățământ o
mai multă libertate în luarea deciziilor, permițând acestora să vizeze atingerea unor obiective privind
curricumul, resursele umane, resursele materiale şi financiare și dezvoltarea de relaţii comunitare.
O unitate de învățământ trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe ale societății moderne
și să creioneze locul pe care îl ocupă în educarea tinerei generații. Deoarece cererea beneficiarilor
este tot mai diversificată, unitățile de învățământ trebuie să țină pasul cu aceste schimbări, să fie
flexibile în funcție de nevoile acestora, astfel, dacă la început internetul a fost privit cu reticență, acum
există site-uri unde se promovează imaginea școlii pentru ca educații să aleagă în cunoștiință de cauză
o anumită unitate de învățământ.
Dezvoltarea continuă a școlii se poate realiza doar prin intermediul cadrelor didactice care se
perfecționează continuu prin intermediul cursurilor de perfecționare continuă și țin pasul cu
schimbările care au loc în societate. Noile metode folosite sunt adaptate la particularitățile elevului,
inclusiv mijloacele tehnologice utilizate în strategii de predare atractive creează asupra școlii o
imagine pozitivă.
În cadrul școlii noastre s-au realizat proiecte la nivel local care au vizat multiplicarea experienței
pozitive și a exemplelor de bună practică în managementul instituțional, dintre acestea amintim
activitatea extrașcolară desfășurată în luna septembrie „Let`t do it” care a sprijinit promovarea
imaginii instituției de învățământ la nivelul comunei, asigurând ocuparea timpului liber al elevilor
într-un mod util. Educatorul adoptă o atitudine deschisă și inovativă în modul de realizare al activității
și în relațiile cu elevii, asigurând totodată o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
În luna noiembrie educații au participat la Olimpiada națională a Sportului Școlar, ceea ce a
permis o îmbinare armonioasă între partea teoretică a educării prin asimilarea noțiunilor de bază din
cadrul materiilor studiate și dezvoltarea armonioasă realizată prin intermediul sportului.
Cu ocazia Zilei Internaționale a Profesorului și Ziua Educației s-a desfășurat activitatea
„Importanța educației în societate”, în cadrul căreia s-a desfășurat un concurs de cultură generală
privind educația.
În anul centenar s-a desfășurat la 1 Decembrie activitatea „Ziua Națională a României” în cadrul
căreia s-a realizat o expoziție în școală legată de acest eveniment, precum și un concurs între mai
multe școli din zonă, concurs care s-a desfășurat în cadrul școlii noastre.
O imagine pozitivă a unității de învățământ se asigură și pentru oferirea unui mediu sigur prin
combaterea violenței din unitatea școlară și reducerea incidentelor. Se promovează toleranța și un
spirit moral-civic pozitiv care să asigure integrarea cu ușurință a elevilor în cadrul unității.
Promovarea unei imagini pozitive se poate realiza oferind beneficiarilor ceea ce au nevoie la
un moment dat, asigurând o educație de calitate, acces la ofertele educaționale, promovarea unui
comportament moral pozitiv, combaterea discriminării, reducerea violenței și individualizarea
învățării.
Pentru realizarea unei educații de calitate este nevoie de efortul colectiv al cadrelor didactice,
fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
În cadrul unității școlare se asigură șanse egale la educație și formare profesională și pentru
elevii cu CES.
Se asigură consilierea elevilor și a părinților privind orientarea școlară și profesională; se
prezintă informații cu privire la oferta educațională, programe didactice, proiecte educaționale, bază
materială, resurse umane și rezultatele școlare obținute de elevi.
Pentru promovarea imaginii școlii se utilizează rețeaua de socializare facebook, unde sunt
transmise în spațiul virtual informații și fotografii privind oferta educațională și activități derulate.

262
Ca element pozitiv amintim implicarea în parteneriate locale, iar ca element negativ scăderea
numărului de elevi înscriși din cauza natalității tot mai reduse, dar și a preferinței unor elevi de a
studia încă din gimnaziu în mediu urban.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a imaginii școlii depinde de creativitatea
temei alese, prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare originală astfel încât să fie cea mai
potrivită modalitate de a atrage educații.Aceasta se poate realiza prin intermediul unei ședințe de
brainstorming în cadrul căreia să se prezinte ideile, fără prejudecăți și fără a fi înfrânată imaginația.

Bibliografie:
https://edict.ro/promovarea-imaginii-scolii/
https://www.didactic.ro/materiale/33735_promovarea-imaginii-scolii

263
O scoala noua cu o istorie veche
Prof.consilier Cazacu Diana

Scoala Gimnaziala „Al.I.Cuza”Bacau

O şcoală de elită este certificată de comunitatea care trebuie să vegheze asupra ei. Calitatea,
valoarea, plasarea în inima performanţei, toate acestea devin perene atunci când cei din jur îţi dau
certificatul de garanţie. Pe cei de la Cuza îi găseşti acolo unde se petrec evenimente importante:
culturale, ştiinţifice, jurnalistice. Şcoala Alexandru Ioan Cuza s-a impus şi se impune prin sobrietate,
prin gloria atâtor ani de studiu pentru suflet şi pentru ctitorirea omului. De aceea, permanent, Şcoala
Alexandru Ioan Cuza îşi deschide porţile spre elevii săi, cei care clădesc prin mintea lor viitorul şi
întăresc prin valoare istoria prestigioasă a şcolii pe care au ales-o pentru a o sluji alături de profesorii
lor.
De-a lungul anilor, s-a demonstrat că la Şcoala Gimnazială Alexandru Ioan Cuza se face şi se
învaţă carte, dovadă fiind nivelul bun de pregătire pe care îl au elevii noştri: 93% din ei urmează
cursurile liceelor de prestigiu din oraş, prezenţa şi rezultatele la concursurile şi olimpiadele judeţene
şi naţionale, situarea Şcolii Gimnaziale Al. Ioan Cuza printre primele locuri în rândul şcolilor
gimnaziale din oraş, ca urmare a rezultatelor la evaluarea naţională din anul şcolar trecut. Unul dintre
factorii de succes specific şcolii noastre este promovarea unei bogate palete de activităţi
extracurriculare.
„Timpul nu este suficient pentru ca o şcoală să fie socotită o valoare în educaţie. Anii nu
plasează o şcoală, singular, în mit. Este nevoie de un traseu bine ales, parcurs cu paşi siguri, este
nevoie de robusteţe în timp. Şcoala Gimnazială Alexandru Ioan Cuza a dovedit şi dovedeşte acest
lucru.”spunea doamna director,profesor doctor Sirbu Doinita.
Dar cum istoria unui loc aduce valoare ,haideti sa aflam cate ceva despre acest locas
emblematic pentru invatamantul bacauan.
Pe strada Oituz nr. 14 se afla monumentul de arhitectura Scoala „Al. I. Cuza” construit in anul
1892. Scoala poarta numele domnitorului Al. I. Cuza deoarece, la data de 11 noiembrie 1859 se
comunica din capitala principatului Moldova, Iasi, ca principele domnitor a incuviintat sa plateasca
infiintarea unei scoli publice in Bacau. Aceasta se va numi „Scoala de baieti no. 2” si va incepe
cursurile la 25 octombrie 1859 in localul „Scolii nr.1” cu invatatorul Petre Dobrica, având pentru
inceput 52 elevi.Timp de 33 ani scoala a functionat in diferite spatii inchiriate.
De abia in anul 1892 se construieste sediul nou al scolii primare care a costat la vremea aceea
suma de 75.000 lei. In forma sa initiala spatiul destinat scolii cuprindea 4 sali de clasa, o sala pentru
cancelarie, o sala pentru arhiva si o locuinta confortabila, cu 5 camere, pentru director. Scoala are
planul in forma literei „L”, fiind compus din corpul cu patru sali de clasa, având fatada principala
spre strada Oituz, iar pe fatada estica era amplasata locuinta directorului. Corpul de cladire exista si
astazi, aici functionând 6 clase de elevi si un amfiteatru care poarta numele artistului poporului Radu
Beligan, deoarece in anul scolar 1928/1929 domnia sa a absolvit clasa a IV in aceasta scoala. In
prezent, scoala monument de arhitectura a fost numita arbitrar „Corpul A”, pentru a se delimita de
corpurile B si C, construite cu 80 de ani mai târziu.
Sub aspect arhitectonic, aceasta scoala face parte din categoria tip Spiru Haret, dupa numele
savantului si ministrului care a condus destinele invatamântului românesc de la sfârsitul secolului al
XIX-lea, pâna la Primul Razboi Mondial. Aceasta perioada a fost un mare progres pentru
invatamântul românesc deoarece scolile cu o clasa, cu 2 clase, cu 3 si 4 clase aveau alaturat locuinta
directorului, lotul experimental si raspundeau conditiilor impuse de invatamântul primar legiferat in
anul 1864 de principele Al.I. Cuza. Planurile acestor tipuri de scoli era elaborat de catre „Casa
scoalelor”, care functiona in cadrul Ministerului Instructiunii Publice condus pe atunci de cel care a
fost parintele invatamântului românesc, Spiru Haret.
Materialele de constructie la aceasta scoala din Bacau erau: fundatia si soclul din piatra zidita,
peretii din zidarie portanta de caramida. Sarpanta acoperisului era din lemn de conifere si se
compunea din: popi, capriori, leturi si astereala. Peste aceasta din urma se punea invelitoarea din tabla

264
lisa executata de catre mesterii tinichigii. Ferestrele erau mari si luminoase pentru a patrunde cât mai
multa lumina in salile de clasa, interioarele erau inalte si incapatoare pentru a asigura cantitatea de
aer proaspat elevilor.
Decoratia acestor tipuri de scoli era asemanatoare. Peretii erau zugraviti cu var alb, atât la
interior, cât si pe afara. Ferestrele aveau in partea superioara câte un arc de cerc din caramida arsa si
rezistenta de culoare maro, cu o mica cheie de bolta la arc. La baza ferestrei se afla un pervaz din
caramida, in relief, intocmai ca la arcele de deasupra.Scarile de la intrare sunt din piatra cioplita, iar
deasupra intrarii, pe un spatiu protejat era scris din mulura de tencuiala rezistenta numele scolii si
anul constructiei.Inscriptiile de la aceasta scoala sunt amplasate astfel. Sub streasina fatadei
principale: Scoala de baieti no 2. Pe cele doua coloane aflate in stânga si in dreapta usii de la intrare
sunt trecuti anii: 1859, 1994. Cele doua placi de marmura au inscriptiile:”1859-2009. Scoala cu
clasele I-VIII «Al. I. Cuza» Bacau. 150 ani de existenta”. „1859-1994 Scoala nr. 19 Bacau. 125 ani
de existenta.”

265
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN PROIECTE
EDUCAȚIONALE

PROF. DIMA MIHAELA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.169,BUCUREȘTI

PROIECT EDUCATIONAL ‘’LUNA PADURII’’


15 MARTIE - 15 APRILIE

MOTTO: ‘’EU SUNT VERDE, TU CUM ESTI…?’’


AN SCOLAR 2017-2018

COORDONATOR PROIECT: PROF. DIMA MIHAELA


ECHIPA DE PROIECT :
FRATILA LUCIAN
BUTNARIUC GEANINA
GAVRILAS OANA
SOFONEA ELENA
COROI MANUELA
GHITA RALUCA
POPESCU CRISTINA
POPA CARMEN
MURESAN GABRIELA

1. INTRODUCERE

Luna padurii (15 martie - 15 aprilie) este unul din cele mai importante evenimente silvice si
ecologice.
Este o luna in care este subliniata importanta padurilor, a rolului esential pe care il au in
mentinerea echilibrului ecologic.
Aceasta sarbatoare isi are inceputurile inca din 1872, cand a debutat organizarea sarbatorii
sadirii arborilor in Statele Unite, ca urmare a despaduririlor tot mai accenuate. In Romania, prima
data a fost organizata in 1902 de catre Spiru Haret, pe atunci ministru al Cultelor si Instructiei Publice,
sub denumirea „Sarbatoarea sadirii arborelui”.
Prin Declaratia de la Paris, in cadrul celui de-al X-lea Congres Forestier Mondial din 1991, s-a
conturat conceptul de dezvoltare durabila a padurilor, deosebit de important in a combate efectele
negative ale impactului oamenilor asupra padurilor. Acest concept urmareste gasirea unor metode
durabile de gestionare a padurilor si evitarea interdictiilor radicale care nu ar face decat sa accentueze
presiunea oamenilor asupra padurilor. Gestionarea durabila inseamna taierea planificata a arborilor,
in functie de starea padurii, de functiile sale si de capacitatea de refacere.
In Romania, majoritatea ecosistemelor naturale sunt specifice padurilor si prezinta o mare
diversitate faunistica si floristica, favorizata de pozitia geografica, de varietatea reliefului, de
conditiile hidrologice, climatice si evolutia solului. Padurea reprezinta baza economica a productiei
de lemn si alte produse specifice forestiere, dar la fel de importante sunt si functiile speciale de
protectie a mediului prin protectia solului impotriva eroziunii, a alunecarilor de teren si desertificarii;
prin imbunatatirea bilantului hidric si asigurarea puritatii apelor; prin ameliorarea factorilor climatici
daunatori. Fondul forestier cuprinde o serie de arii protejate forestiere, reprezentative din punct de
vedere al biodiversitatii, cu numeroase tipuri de habitate de padure, de silvostepa si stepa, habitate
protejate la nivel european care adapostesc specii lemnoase de o valoare ecologica exceptionala.
Foarte multe dintre ariile protejate fac parte din reteaua ecologica europeana Natura 2000, a carui

266
scop principal este de a opri declinul diversitatii biologice prin conservarea pe termen lung a celor
mai valororase si periclitate specii de habitate de interes european.
2. ARGUMENT
Suntem, pe zi ce trece mai schimbaţi…obosim mai repede, ne îmbolnăvim mai uşor…stresul
este ceva cu care ne naştem; devenim, de fapt, rezultatul acţiunilor noastre. Descoperim…zboruri
spre alte lumi…devieri ale civilizaţiei…natură ”rănită ” de mâna şi mintea omului…
Planeta verde a devenit o întindere locuită de oameni, o întindere până mai ieri imaculată care
azi se zbate sub povara nepăsării noastre.
Scăderea fără precedent a suprafeţelor verzi, împădurite atât la nivel mondial cât şi la nivelul
local, creşterea gradului de agresivitate la nivelul mediului prin acţiunile umane multiple,
industrializarea, deversarea deşeurilor, mărirea suprafeţelor agricole, sunt motive serioase pentru
implementarea unor proiecte de protejare a „plămânilor Planetei” – pădurile, zone verzi din
ecosistemele urbane.
Proiectul este realizat astfel încât să formeze atât la nivelul elevilor cât şi la nivelul adulţilor o
concepţie sănătoasă asupra vieţii, corespunzând realităţii imediate şi de perspectivă.
In desfăşurarea acestui proiect, am avut ca scop principal să îi facem pe elevi mai conştienţi de
faptul că un mediu înconjurător sănătos şi cât mai puţin poluat depinde de fiecare dintre noi, şi mai
ales că fiecare dintre noi poate să îşi aducă contribuţia într-un mod distractiv.
Activităţile propuse urmăresc stimularea unui comportament ecologic în spiritul normelor
europene; transformarea comportamentelor cotidiene ale elevilor în stiluri de viaţă ecologice,
economice, sănătoase şi durabile prin întreţinerea unui ambient curat; dezvoltarea capacităţii de
comunicare şi de asumare a responsabilităţii faţă de propria persoană, comunitate, ambient şi natură.
Prin proiectul derulat ne-am propus să găsim soluţii optime pentru conştientizarea elevilor în
prevenirea şi rezolvarea problemelor de mediu, asimilarea unor deprinderi de viaţă care reduc
impactul negativ asupra mediului, precum şi promovarea unor atitudini pozitive de ocrotire a
mediului înconjurător.
3. SCOP
Conştientizarea importanţei pădurii, formarea unui comportament ecologic precum şi
dezvoltarea capacităţilor de a aprecia frumosul din natură
4. OBIECTIVE
a) Imediate
responsabilizarea elevilor şi implicarea lor în probleme decizionale
crearea conexiunilor inter-umane şi socializarea acţiunilor prin evidenţierea calităţii şi
valorii;
elaborarea de referate şi portofolii referitoare la aspectul pozitiv sau negativ al unor zone
afectate de poluare şi la îndatoririle individului faţă de colectivitate pentru îngrijirea naturii;
dezvoltarea abilităţilor de mânuire a calculatorului;
realizarea de desene, machete, postere, prezentări Power Point care să scoată în evidenţă
importanţa protejarii padurilor.
b) Pe termen mediu
evidenţierea interdependenţei între calitatea mediului, calitatea vieţii şi calitatea viitorului;
relaţionarea cu comunitatea locală în probleme punctuale;
dezvoltarea unui comportament socio-ecologic adecvat care să integreze atitudini pozitive;
dezvoltarea la elevi a sentimentelor de mândrie şi apartenenţă la mediul din care provin.
c)Pe termen lung (scopuri aşteptate, obiective ascunse)
îmbunătăţirea atitudinii grupului ţintă faţă de mediu;
obţinerea şi păstrarea unui spaţiu de viaţă mai curat;
integrarea şcolii în strategiile comunitare referitoare la dezvoltarea unui mediu sănătos;
sporirea competenţelor acţionale ale elevilor în vederea unei reale integrări socio-
comunitare;
creşterea calităţii actului educaţional, a respectului faţă de voluntariat, dar şi diversificarea
modalităţilor de atingere a scopurilor.

267
Pentru îndeplinirea scopului şi a obiectivelor propuse privind educaţia ecologică am identificat
şi vom desfăşura variate activităţi şcolare, extraşcolare şi non-formale. Formele de realizare sunt:
observaţii, experimente, expoziţii, vizionări de materiale audio-video tematice, scenete ecologice,
concursuri.
5. ACTIVITATI
Dintre activităţile ce se desfăşoara în cadrul proiectului amintim:
1. ”Calendar eco-vernal” în care elevii identificat zilele cu importanţă ecologică din lunile de
primăvară şi au întocmit un calendar într-un mod atractiv.
2. ”Colţul verde din şcoala mea” est o activitate-concurs în care elevii ingrijesc si amenajeaza
spatiul verde din curtea scolii.
3. ”Apa- izvorul vieţii!” Ziua Internaţională a apei a fost marcată prin realizarea unei expoziţii
de fotografii şi postere pe tema apei.
4. În ”Luna pădurii” 15 martie – 15 aprilie se realizeaza un parteneriat între şcoala noastră si «
Planteaza Romania » ; plantarea unor puieţi în curtea scolii.
5. ”Ziua Pământului” – 22 aprilie este sărbătorită printr-un simpozion cu tematica ”Mesajul
Pământului”, expoziţie de planşe ”Culorile naturii”, o sceneta, o paradă de modă cu ţinute obţinute
din deşeuri.
Prin derularea acestor activităţi se urmăreste formarea şi dezvoltarea conştiinţei ecologice şi a
comportamentului ecologic. Obiectivele sunt implicarea activă a copiilor în acţiuni de îngrijire şi
protejare a mediului; formarea şi dezvoltarea unei conştiinte ecologice teoretice necesare transpunerii
ei în practici ecologice; înţelegerea corectă a relaţiilor om-mediu înconjurător şi a interdependenţei
dintre calitatea vieţii şi calitatea mediului înconjurător.
Elevii învaţa de asemenea că trebuie să aibă tot timpul în vedere, în tot ceea ce fac, cum să
minimizeze efectele acţiunilor lor asupra mediului înconjurător. Deşi toate aceste activităţi sunt
realizate în cadrul şcolii, elevii nu numai că vor învăţa foarte multe lucruri, dar în acelaşi timp se vor
distra şi vor rămane cu amintiri frumoase.
6. GRUPUL ŢINTĂ:
- elevi ai Şcolii gimnaziale nr.169
7. RESURSE:
• RESURSE UMANE: elevi, profesori, parinti, colaboratori;
• RESURSE TEMPORALE: 15 martie-15 aprilie
• RESURSE SPAŢIALE: Şcoala Gimnazială nr.169
• RESURSE FINANCIARE: autofinanţare.
8. EVALUAREA PROIECTULUI:
- observarea sistematică a comportamentului elevilor în situaţii concrete;
- expoziţii cu lucrările elevilor;
- acordare de diplome pentru participare, contribuţii deosebite şi originalitate;
- mediatizarea mesajului proiectului prin postere relizate de elevi;
- prezentarea proiectului pe site-ul www.scoala169.ro

268
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv.preșcolar: Iliescu Raluca Maria


Prof. înv. preșcolar: Dima Marilena Roxana

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare
între cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi, iar şcoala trebuie să aibă capacitatea
şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale comunității. Şcoala
este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile
de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala/grădiniță.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții
fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile
extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor,
instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care copiii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

269
PROMOVAREA SUCCESULUI SI IMAGINEA GRADINITEI

Prof. DINU FILA


Gradinita Zana Florilor
Sector 6, Bucuresti

Gradinita este un mediu creative si interesant care pune baza educatiei copilului si il ajuta sa
deprinda primele aptitudini necesare pentru scoala dar si pentru viata.
Pe langa socializare copiii invata sa se implice in activitati, sa se concentreze pentru un anumit
lucru, intr-un anumit moment, isi dezvolta memoria, atentia, rabdarea, cooperarea.
Rolul educatiei a devenit din ce in ce mai important multiplicandu-si formele de organizare, o
data cu evolutia societatii.
Factorilor educativi traditionali, familia si scoala, li s-au adaugat altii noi, precum biserica,
institutiile de cultura, mass-media, adica toti aceia care asigura educatia non-formala.
Misiunea invatamantului prescolar nu poate fi realizata decat ca rezultat al interactiunii
gradinitei cu mediul social, cultural si economic.
Promovarea imaginii gradinitei trebuie sa tina cont de calitatea actului educational, de
asigurarea unor bune conditii de desfasurare a activitatii, de calitatea cadrelor didactice care sustin
educatia. Parintii fac o evaluare a calitatii dupa realizarea prestatiilor educationale. Aceasta evaluare
va determina o afluenta mai mica sau mai mare de prescolari.
O conditie esentiala necesara formarii unei imagini pozitive este performanta educationala.
Aceasta se poate realiza prin existenta unui corp profesoral competent, promovarea unei viziuni
moderne privind actul de invatamant, precum si asigurarea uneu baze materiale didactice complexa.
Promovarea imaginii unitatii implica un sistem de activitati cade exemplu: comunicari,
spectacole, activitati culturale, activitati extrascolare etc.
In campania de promovare a imaginii unitatii de invatamant trebuie avut in vedere care este cea
mai potrivita modalitate pentru a atrage atentia parintilor. Succesul sau insuccesul depinde de modul
in care se folosesc simboluri sau cuvinte intr-o abordare originala. In acest sens , un rol important il
au targurile educationale organizate si ,,Ziua portilor deschise”.
Prin prezentarea de panouri, fotografii, pliante etc. Se pot oferi informatii din domeniul de
activitate al gradinitei.
De asemenea promovarea se mai poate face si prin manifestari cultural –artistice, serbari la care
sa fie inmanate pliante in care este prezentata oferta educationala a gradinitei.Mediatizarea acestor
activitati cu participarea unor personalitati completeaza imaginea pozitiva a gradinitei in perceperea
parintilor avand ca rezultat un numar reletiv mare de copii inscrisi.
Promovarea in domeniul educational necesita din partea cadrelor didactice daruire,
perseverenta, consecventa, cinste, dragoste pentru copii.
Un alt concept prin care se poate face promovarea unitatii si care devine tot mai prezent in
relatiile de colaborare ce se stabilesc intre unitatea de invatamant si familie si diferite segmente ale
societatii este parteneriatul educational.
Parteneriatele incheiate intre gradinite, familie si comunitati pot ajuta cadrele didactice in
munca lor, pot perfectiona abilitatile copiilor, pot imbunatatii abilitatile educationale ale parintilor,
pot crea un mediu mai sigur in gradinita. Dupa ce am studiat optiunile si motivatiile parintilor poate
fi elaborata si politica de promovare prin stabilirea unor obiective generale:
- promovarea si crearea unei imagini pozitive a gradinitei in comunitate;
- colaborarea eficienta cu comunitatea;
- elaborarea unor proiecte locale care sa vizeze multiplicarea experientei pozitive si a
exemplelor de buna practica;
- oferta educationala sa fie personalizata la nivelul unitatiiin functie de nevoile si interesele
partenerilor si beneficiarilor; cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in
procesul educativ;

270
- informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant
prescolar.
Actiunile derulate impreuna cu perintii le-am facut cunoscute comunitatii organizand expozitii
cu albume foto in care am prezentat: ziua portilor deschise, vizita la biserica, activitati
extracurriculare, teatru, excursii, circ, serbari cu diferite ocazii: Craciun, Ziua mamei, 1 Iunie etc.
De asemenea activitatile educative demonstrative pentru parinti au avut ca scop constatarea de
catre parinti a nivelului de performanta atins de copiii lor , a modalitatilor optime de invatare a unor
cunostinte sau deprinderi si obisnuirea copiilor cu desfasurarea activitatii in prezenta altor persoane
decat cu cele cu care sunt obisnuiti.
Putem spune ca orice program educativ poate deveni eficient in masura angajarii partilor
componente. In acest sens, vin in ajutor proiectele de parteneriat educationale care vizeaza intarirea
relatiilor dintre parinti, copii, cadre didactice si comunitate, cresterea gradului de implicare a tuturor
factorilor educationali.Evaluarea calitatii actului educational o fac parintii, multumirea lor fiind
impartasita viitorilor parinti .
Voi prezenta in continuare cateva imagini ale unor actiuni desfasurate in partenerit cu parintii
si comunitatea locala.

Blibliografie:
1. Baran-Pescaru, A., ,,Parteneriat in educatie”, Bucuresti, Editura Aramis, 2004
2. Nicola, I., ,, Tratat de pedagogie scolara”,Bucuresti, Editura Aramis, 2003
3. Vrasmas, E.,A., ,,Consilierea si educatia parintilor”, Bucuresti, Editura Aramis, 2002
4. Voiculescu, F., ,,Analiza resurse-nevoi si managementul strategic in invatamant”,Bucuresti,
Editura Aramis, 2014

271
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof.înv. primar Dobre Maria –Cristina


Școala Gimn,, Prof. Emil Negoiță- Miroși

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și,
în central comunității pe care o influențează constant.Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare.Internetul, privit cu reticență inițial, a
deveint acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii.Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabilii și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcola prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala,
dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

272
Imaginea școlii, principalul furnizor de educație

Prof.înv.primar:Dobrin Nicoleta Elena


Școala Gimnazială Nr.1, Hârtiești

Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea societăţii, să ia parte activă
la viaţă, să fie pregătit pentru muncă. Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv
în formarea omului. Misiunea şcolii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus
de cerinţele vieţii sociale.
O școală de succes este o școală care se adaptează la vârsta elevilor, la stilurile lor de învăţare,
la valorile societăţii româneşti, la nevoile elevilor din comunitatea respectivă prin alegerea adecvată
a curricullumului la decizia școlii, la perspectivele lor de viitor, etc. O școală care să fie sprijin pentru
elevii săi presupune integrarea valorilor şi principiilor democratice, a drepturilor şi obligaţiilor
partenerilor, fiind conceput într-un spirit de transparenţă, responsabilizare şi implicare, atât a şcolii
ca furnizor de educaţie, cât şi a familiei – elev şi părinte – ca beneficiar al serviciului educaţional.
Imaginea adecvată a unei instituții, în cazul nostru a școlii, capătă în mentalul colectiv un
anumit prestigiu, de care individul, societatea ,are nevoie pentru buna sa funcționare. Această imagine
este condiționată de modul cum organizația răspunde nevoilor sociale ale acesteia.
Imaginea școlii este determinată de un ansamblu de criterii, reguli și interpretări structurate de-
a lungul timpului, transmise prin tradiție, modificate și îmbogățite succesiv cu elemente noi, acceptate
și asimilate de comunitate( opinia publică).
Formarea imaginii școlii se realizează prin două canale:
-informații rezultate în urma procesului educațional( rezultate școlare curente, rezultate la
concursuri și olimpiiade școlare, rezultate obținute la Evaluările Naționale, etc)
-informații emise de structuri specializate sau ierarhice( inspectorate scolare, Ministerul E
ducației etc).
Elementele care contribuie la formarea și cristalizarea imaginii școlii sunt:scopul instituției
școlare, obiectivele, structura instituției, resursele umane, cultura organizațională.
Pentru a forma o imagine a instituției școlare adecvată, trebuie să se urmărească realizarea și
consolidarea identității în cadrul mentalului individual și colectiv prin crearea:
-unui climat academic, a credibilității și încrederii;
-unui statut de profesionalism, seriozitate și moralitate în cadrul colectivului;
-spiritului de respect și loialitate față de instituție;
-succesului prin obținerea unor rezultate bune și foarte bune în competițiile educaționale, lucru
care captează bunăvoința, atenți, încrederea și credibilitatea comnității locale.
Ca tehnici ce pot fi utilizate pentru crearea imaginii sunt: efectul halo, răsturnarea imagologică,
multiplicatorii de imagine, diferențierea imagini. Aceste tehnici se pot utiliza individual sau
combinate, în funcție de scopurile urmărite, starea imaginii școlii, mediul social în care se desfășoara
activitatea și caracteristicile acestuia.
Prin promovarea imaginii școlii se urmărește formarea unei imagini unitare și
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje , prin reclamă, publicitate, utilizarea liderilor de
opinie și a tehnologiilor de creare a unor evenimente.
Pentru a realiza o promovare de imagine eficientă se va urmări:
-reliefarea rolului școlii: trăsături definitorii, locul și rolul în sistemul educațional, tradițiile si
realizările acesteia, aprecierile comunității, interacțiunile cu alte insituții, avantajele oferite elevilor,
perspectivele școlii;
-reliefarea activității școlii: evidențierea activităților, activități extrașcolare, programe și
proiecte, activități în folosul angajaților, activități în folosul comunității;
-reliefarea rolului angajaților: rolul membrilor marcanți ai instituției, drepturile și obligațiile
angajațiilor, profesionalism, competență, onstiate, contribuții importante la realizarea scopului
instituției, participarea angajaților la manifestări educaționale, rezultate de prestigiu ale angajaților;

273
-reliefarea evenimentelor importante din viața școlii, sau la care participă școala pe plan local,
național sau internațional.
Printre modalitățile de promovare a imaginii școlii pot aminti:
-reclama ( prin tipărituri, radio, Tv, internat, etc) care detrmină o imagine, individualizează
serviciile educaționale, făcându-le vizibile, distincte, oferindu-le notorietate și credibilitate;
-publicitatea menține în atenția publică imaginea școlii, adersându-se, pe lângă publicul țintă,
și întregii societăți interesate;
-prin liderul de opinie care reprezintă un element important în multiplicarea imaginii pozitive
sau negative a școlii;
-tehnologii de creare a evenimentelor, adică totalitatea mijloacelor și procedeelor întrebuințate
în practică pentru crearea unui impact major asupra societății, prin reliefarea unui eveniment, moment
important din viața unei instituții educaționale; pentru ca un eveniment să fie eficient contează:
credibilitatea autorității emitente a evenimentului, responsabilitatea organizatorului, forma mesajului.
Atunci când promovăm imaginea școlii trebuie să tinem seama de:
-imaginea comunitară, încrederea opiniei publice in serviciile acesteia;
-imaginea-document, determinată de rezultatele obținute și compararea cu alte instituții
educaționale de acelați profil;
-imaginea mass-media, aprecierile efectuate la adresa instituției;
-imaginea liderilor de opinie;
-imaginea managerială;
-imaginea puterii exprimată prin opinia diferiților funcționari, oameni politici, lideri ai
diferitelor organizații etc, cu privirea laa imaginea instituției.
Funcționez de 21 de ani la Școala Gimnazială Nr.1, Hîrtiești și pot spune ca eforturile
conducerii acesteia, dar și ale tuturor cadrelor didactice, au fost pentru a alege cele mai bune strategii
de lucru cu copiii, de a alege cele mai bune modalitați de a veni în sprijinul acestora, dar și al
familiilor, încercând ca în sprijinul procesului de învățământ să fie cooptați toți factorii care pot
contribui la îmbunătățirea acestuia, toate acestea pentru a promova innod pozitiv imaginea școlii
noastre.
Evident, că acest lucru , nu s-a făcut peste noapte, a necesitat, și încât necesită,un efort de durată
care presupune consecvență din partea școlii și, de asemenea, atragerea părților, printr-o promovare
adecvată a școlii,a activităților care se desfășoară și a rezultatelor deosebite obținute de către copii.

Bibliografie:
1.Cândea Rodica- Comunicare managerială, Rditura Expert, București, 1996
2.Țoca Ioan- Management Educațional,Editura Didactică și Pedagogică, R.A.,2007

274
Promovarea imaginii şcolii prin activitǎțile extracurriculare

Dobroica Zaharia
Profesor învǎțǎmânt primar
Liceul cu Program Sportiv Arad

Imaginea școlii poate fi promovată oferind elevilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați
extrașcolare.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasǎ, practicǎ și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitivǎ binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
În acest an şcolar mi-am propus ca activitǎți extracurriculare urmǎtoarele:
- Activitate de protecţia persoanei (reguli de comportament acasă şi la şcoală; regulamentul
şcolar; se discută regulile prezentate de către învăţător; semnătura de luare la cunoştinţă);
- Ziua mondială a educației (cunoașterea semnificației și importanței acestei zile; marcarea
rolului deosebit al dascălului în formarea şi desăvârşirea personalităţii elevilor; stimularea interesului
pentru cunoaştere; realizarera unui desen/pictură);
- Ziua României (cunoașterea semnificaţiei zilei de 1 Decembrie pentru neamul românesc;
învăţarea unor poezii şi cântece patriotice; vizionarea unui program artistic dedicat acestui eveniment,
susținut de levii claselor mai mari; expoziţie de desene);
- În așteptarea Crăciunului (serbare de Crǎciun, participǎm la campania Cutia cu suflet);
- Mihai Eminescu – Luceafărul poeziei românești (cunoasterea vieții și a operei lui Mihai
Eminescu; audiția și ilustrarea versurilor „Somnoroase păsărele” de Mihai Eminescu);
- Hai să dăm mână cu mână! (cunoașterea importanței actului istoric de la 24 Ianuarie 1859
(Unirea Principatelor Române; învăţarea unor poezii şi cântece patriotice; vizionarea unui program
artistic dedicat acestui eveniment, susținut de levii claselor mai mari; expoziţie de desene);
- Teatru de păpuși (vizionarea piesei de teatru; discuții pe baza conținutului piesei și al
mesajului poveștii)
- E ziua ta, mămico! (program artistic cu ocazia zilei de 8 Martie - cântece şi poezii închinate
mamei; prezentarea de felicitări confecţionate de copii);
- Teatru de pǎpuşi (vizionarea piesei de teatru; discuții pe baza conținutului piesei și al
mesajului poveștii);
- 1 Iunie, zi de vis (cunoașterea semnificației zilei; surprize - cadouri, jocuri; desene pe asfalt
- concurs);
- Excursie (al cărei traseu se va hotărî în urma discuției cu părinții copiilor).
Pe lângǎ aceste activitǎți, vom participa la concursuri, vom vizita diferite obiective din
localitate, vom organiza plimbǎri.
Consider că în orice şcoală cadrele didactice trebuie să promoveze activităţile extracurriculare,
stimulând astfel inventivitatea şi creativitatea elevilor. De aceea, în acest an şcolar când am coordonat
clasa pregǎtitoare am încercat să realizez un echilibru între activităţile şcolare şi cele extracurriculare.

275
IMPORTANŢA PROMOVĂRII IMAGINII
UNITĂŢII ŞCOLARE ÎN COMUNITATE

Prof. Dobrovăţ Lavinia Narcisa


Şcoala Gimnazială “General Nicolae Şova” Poduri

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinţe tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in
favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ,
putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a
se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă,
au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte
instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală,
dar putem promova activitățile și, implicit, școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

276
ROLUL COMPOSTULUI ÎN PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv.primar: Docan Anca


Școala Gimnazială Tg. Trotuș

Compostul este un îngrășământ agricol natural, rezultat în urma fermentării lente a diferitelor
resturi vegetale și animale, amestecate cu unele substanțe minerale. Fabricarea compostului este
procesul prin care deșeurile menajere din bucătărie și curte sunt transformate într- un compus bogat
în nutrienți. Prin reîntoarcerea nutrienților în sol, compostul reduce necesarul de fertilizatori chimici
scumpi. Compostul este un amestec de culoare închisa, uscată, ce degajă un miros, care constă în
principal în materie organică descompusă. Fabricarea compostului este un proces simplu, natural.
Compostul este utilizat pentru fertilizarea și condiționarea solului.
Pentru comunitatea şcolară, există şi beneficii suplimentare ale unui program de anvergură
pentru producerea compostului. În cadrul orelor, noţiunile ştiinţifice legate de procesul de producere
a compostului, pot fi uşor integrate în programele şcolare de ştiinţe ale naturii, matematică, ştiinţe
sociale şi filologie. Elevii dezvoltă un fel de mândrie şcolară, făcând progrese în vederea obţinerii
statutului de „şcoală verde” sau „eco-şcoală” (o şcoală ce practică o utilizare înţeleaptă a resurselor
naturale). Elevii pot răspândi mesajul obţinerii de compost şi pot avea un rol hotărâtor în iniţierea
producerii de compost în casele lor sau în mediul înconjurător.
Obținerea compostului necesită îndemânare și răbdare. Este importantă promovarea
programului în faza sa iniţială, dar este la fel de importantă şi continuitatea acţiunilor de promovare
pe măsură ce programul se dezvoltă. Fabula cu iepurele şi ţestoasa este exemplul perfect al
progresului încet, dar sigur. Elevii au cel mai important rol, reprezentând principala ţintă în programul
de obţinere a compostului. Ei trebuie educați, motivați și implicați din timp în astfel de activități. Pot
fi invitaţi să facă parte dintr-un comitet sau să frecventeze, după orele de curs, un cerc în cadrul căruia
se va stimula şi promova participarea lor la acest program.
Producerea de compost este o modalitate pozitivă pentru a-i implica pe părinţi în viaţa şcolii și
a dezvolta simțul ecologic, precum si o modalitate de promovare a imaginii scolii in comunitate si nu
numai.

277
278
PROIECT EDUCAȚIONAL
“PROMOVAREA IMAGINII SCOLII
EDITIA 2019”

Prof. inv. primar Angela Dodu


ȘCOALA GIMNAZIALĂ „MIHAIL SADOVEANU” DUMBRAVIȚA
Com. Ibănești, jud. Botoșani

PROIECT EDUCAŢIONAL INTERCULTURAL


„ CA TINE SUNT ȘI EU ”
Coordonator proiect: prof. înv. primar Angela Dodu

Partener: prof. înv.primar Iulia Axinte ( ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN MURARIU”


CRISTINEȘTI, STRUCTURA ȘCOALA PRIMARĂ NR. 2, BARANCA)
ARGUMENT:
Interculturalitatea se impune în învăţământul modern ca o necesitate spre a răspunde cerinţelor
de educaţie ale societăţii contemporane, prin dezvoltarea interesului elevilor faţă de aspecte
interculturale, prin dezvoltarea atitudinii de empatie culturală şi interculturală, ceea ce conduce la
înţelegerea alterităţii şi a refuzului discriminării. Noul curriculum încearcă să răspundă cerinţelor de
a asigura în cadrul procesului educaţional orientarea către valori şi credinţe democratice, cultivând
respectul pentru diversitatea culturală şi pentru identitatea culturală proprie.
În ultimile decenii s-a pus accentul pe rolul educaţiei interculturale şi al managementului
intercultural într-o lume în care oamenii se află tot timpul în contact, direct sau indirect, rolul
dialogului intercultural crescând.
Şcoala are misiunea de a permite fiecărui copil să crească, să-şi dezvolte spiritul, corpul şi
inima, inteligenţa, sensibilitatea, creativitatea Trebuie să permită copiilor să înveţe să trăiască
împreună, unii cu alţii, cu persoane diferite, să-şi poată ocupa progresiv locul în societate, să poată
deveni cetăţeni activi.
Interculturalitatea este înainte de orice respectul diferenţelor. Cadrele didactice sunt garanţii
acestor rigori ale spiritului care veghează asupra diferenţelor, pentru a învăţa, a cunoaşte şi a înţelege
ceea ce ne leagă, ceea ce ne face asemănători, ceea ce ne apropie.
Să sprijinim deci învăţarea prin colaborare, comunicare şi nicidecum de marginalizare a unor
copii. Deschiderea spaţiului scolii către comunitate şi specificul ei, organizarea unor întâlniri,
excursii, serbări cu specific intercultural dar nu în detrimentul majorităţii, urmareşte realizarea
obiectivelor de egalizare a şanselor în educaţie. În școlile partenere la acest proiect învață elevi romi
și de aceea am propus derularea acestui șir de activități educative pe parcursul unui an școlar.
SCOPUL:
Proiectul a fost iniţiat din necesitatea cunoaşterii obiceiurilor, a muzicii şi dansurilor specifice
fiecărei culturi precum şi a cultivării toleranţei între etnii, ştiut fiind faptul că, Romania este un model
al interculturalităţii şi a convieţuirii paşnice între toate culturile.
OBIECTIVE:
- educarea şi formarea interculturală a copiilor
- pregătirea copiilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate
- necesitatea cunoaşterii valorilor culturale ale diferitelor etnii
- satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educaţiei
GRUP ŢINTĂ:
- elevii cl.III-IV Școala Gimnazială “Mihail Sadoveanu” Dumbravita
- elevii cl. a III-a, Școala Primară nr. 2, Baranca-Cristinești
- părinţi, comunitatea locală
PERIOADA DE DESFĂŞURARE: an şcolar 2018-2019
STRATEGII DE REALIZARE:

279
1. METODE: conversaţia, explicaţia, execiţiul, problematizarea, învăţarea prin descoperire,
jocul didactic, breinstorming,
2. MATERIALE DIDACTICE: fotografii, colecţii etnografice, reviste, pliante, diplome,
videoproiector, CD-uri, inregistrări audio-video,

LOCUL DE DESFĂŞURARE: săli de clasă, Centrul Cultural Dumbravița, Școala Baranca-


Cristinești
EVALUARE:album foto, CD-uri cu aspecte din activităţi, diplome, panouri cu prezentarea
proiectului în imagini

DISEMINARE:
- presa locală și zonală
- publicații de specialitate
- simpozioane , cercuri pedagogice, comisii metodice

Iată câteva din activitățile desfășurate deja:


“Ca tine sunt şi eu” – cunoaşterea etniilor existente în lume şi în școlile noastre
-“Să ne cunoaștem semenii”
-vizionare de materiale video cu prezentarea etniei rome, a obiceiurilor, tradițiilor specifice acesteia
și conviețuirea cu celelalte etnii
- “ Să facem cunoștință!”
-vizita la Școala Baranca-Cristinești
“Ne bucurăm împreună!”
-moment artistic prezentat de grupurile artistice ale claselor partenere( dansuri românești, țigănești,
cântece, versuri, colinde)
-activitate comună de realizare a unor podoabe si decoruri pentru Bradul de Crăciun și sărbătorile
de iarnă

280
Profil du groupe classe
Démarche d'évaluation diagnostique en début d'année

Prof. Dogaru Elena-Carmen


Colegiul Tehnic „Costin D. Nenitescu” Pitesti

Établir son profil de salle de classe; c'est d'abord et avant tout prendre le temps de regarder les
élèves qui te sont confiés et que tu seras appelé(e) à faire cheminer au courant de la prochaine année
scolaire. Il est très important de prendre le temps de découvrir où l'élève se situe par rapport aux
apprentissages prévus au programme ainsi que par rapport à la norme. C'est en autres mots, une
évaluation diagnostique que l'on prend le temps de faire afin d'offrir un accompagnement ou des
situations d'évaluation formative qui permettront à l'élève d'aller plus loin dans sa démarche
d'apprentissage. C'est aussi le déclencheur qui te permet de personnaliser ta programmation et ton
intervention pédagogique pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus d'apprentissage à
l'étude.
C'est aussi prendre le temps de décoder les intérêts, les forces et les faiblesses des élèves. Ceci
te permet de développer des thématiques plus appropriées; d'offrir des projets personnels authentiques
et significatifs pour le jeune; de bâtir sur les forces ou les talents particuliers de l'élève pour le valoriser
et l'amener à partager davantage avec ses compagnes et ses compagnons de classe.
L'évaluation diagnostique du début d'année est donc primordiale. L'enseignante ou l'enseignant,
l'élève et les parents sont appelés à jeter un regard sur la situation actuelle, à réfléchir sur les activités
à venir, à se fixer des objectifs afin de rendre l'année scolaire qui s'amorce très enrichissante et
signifiante pour toutes et tous. C'est le temps d'établir un partenariat, de bâtir des liens professionnels
solides et d'établir un climat de confiance et de respect avec ta clientèle.
La meilleure façon d'y arriver : respecter les différences, accepter les élèves là où ils et elles
sont rendu(e)s dans leur cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur offrir
des défis qui les amèneront à cheminer et à pousser plus loin.
La démarche qui t'est proposée vise aussi le respect des différences chez les enseignantes et les
enseignants, elle propose diverses façons de cheminer ou d'aller plus loin tout en invitant à la réflexion
personnelle face aux actions pédagogiques que tu seras appelé(e) à poser.
Voici les étapes à suivre dans l'élaboration du profil de ta salle de classe. Il est important de
bien vivre ces différentes étapes afin de te permettre d'avoir un portrait complet de ta réalité de salle
de classe de façon à bien gérer les différences et à offrir un enseignement adapté aux divers besoins
de tes élèves.
PREMIÈRE ÉTAPE
Je connais mes élèves
Le profil socio-affectif - L'autoportrait
À cette étape, il est important de prendre le temps de faire l'étude des développements affectif,
social et personnel des élèves. Différents outils sont proposés dans le guide d'utilisation afin de t'aider
à identifier les composantes essentielles à évaluer. De plus, des pistes ou des suggestions d'activités
spécifiques te sont faites pour t'aider à décoder les intérêts, les forces ou les talents de tes élèves.
L'historique scolaire
C'est à cette étape que tu es invité(e) à prendre connaissance du vécu de tes élèves. En faisant
l'étude de l'historique de ton groupe classe tu pourras par la suite identifier les besoins particuliers des
élèves, prendre connaissance des rapports d'évaluation, des recommandations ou de tout autre
renseignement pertinent. Une fiche contrôle te permet de faire l'étude des documents qui peuvent te
donner des renseignements importants.
Le profil académique
Le profil académique te permet de tracer le portrait de ton groupe classe dans les domaines du
français et des mathématiques. C'est à cette étape que tu peux déterminer où se situent tes élèves en
communication orale, en lecture, en écriture et dans les six domaines mathématiques. Ces données te

281
permettront de bien répondre aux attentes et aux contenus d'apprentissage des programmes cadres,
d'assurer un suivi aux recommandations issues de l'évaluation systémique et pour certaines et certains,
d'apporter les changements souhaitables suite à l'évaluation provinciale en troisième et en sixième
années.
DEUXIÈME ÉTAPE
J'identifie les forces et les besoins
La compilation des données est importante pour permettre d'identifier les forces et les besoins
du groupe classe. Diverses suggestions sont faites dans le guide d'utilisation pour adapter les activités
et les outils aux différents styles de gestion de classe. Les tableaux présentés permettent de faire la
synthèse des données tout en notant les besoins particuliers de certains élèves.
TROISIÈME ÉTAPE
Je planifie mes actions pédagogiques
Suite à l'identification des forces et des besoins pour l'ensemble du groupe ainsi que pour
certains cas particuliers, il est très important de planifier des actions pédagogiques qui te permettront
d'adapter ton enseignement et ta programmation. Cette étape propose des tableaux qui t'aideront à
identifier les actions les plus importantes et à les situer dans ta démarche d'enseignement.

QUATRIÈME ÉTAPE
Je fais l'inventaire des ressources
Après avoir identifié les besoins de ton groupe classe et planifié les actions pédagogiques
nécessaires, il est important que tu prennes un moment pour vérifier si les ressources qui sont à ta
disposition sont suffisantes. Il faut tenir compte de toutes les ressources disponibles ( programmes-
cadres, collections et outils pédagogiques, matériel audio-visuels, ressources humaines, centre de
ressources, logiciels et autres).

282
VOLUNTAR HC : NOUĂ NE PASĂ !!!

Prof. NICOLETA DRĂGAN


COLEGIUL TEHNIC DE AERONAUTICĂ ’’ HENRI COANDĂ’’

În această perioadă a globalizării şi a


schimbărilor continue, lumea devine din ce în ce mai
mică, mai interdependentă şi mai egoistă.
Voluntariatul reprezintă însă o modalitate prin care
pot fi întărite şi susţinute valorile legate de
comunitate, de binele făcut aproapelui; persoanele pot
să îşi exercite drepturile şi responsabilităţile de
membri ai comunităţilor şi se pot stabili puncte de
legatură între diferite culturi. Voluntariatul
transformă astfel în acţiune declaraţia Naţiunilor
Unite potrivit căreia „noi, oamenii, avem puterea de a
schimba lumea”.
Pornind de la aceasta premisa, am inclus
Colegiul Tehnic de Aeronautica „Henri Coanda” intr-un program de voluntariat - “Porneste motorul
schimbarii in comunitatea ta”, derulat in parteneriat cu asociatia A.R.T.Fusion. Prin acest program
vrem să sprijinim liceenii să se implice direct în schimbarea și dezvoltarea societății în care trăiesc,
prin câteva metode diferite de educaţie non-formală: Teatru Forum, Biblioteca Vie, Photo Voice și
Organizare Comunitară.
Biblioteca Vie este o metodă creativă şi inovatoare care îşi propune, într-un cadru organizat, să
provoace dialogul interpersonal între oamenii care, în mod normal, nu ar avea şansa să interactioneze
în mod direct, atrăgând atenţia asupra acceptării diversităţii . De cele mai multe ori diferenţele dintre
oameni nu sunt valorificate ca resurse, ducând la punerea de etichete, crearea de prejudecăţi si în cele
din urmă la discriminare, suspiciune şi excludere. Ideea de bază a bibliotecii vii este de a crea un
spaţiu fizic decorat ca o bibliotecă plină cu cărţi, în care oamenii vin să discute cu ele şi să privească
diversitatea dintr-un alt unghi.
Cărţile din Biblioteca Vie sunt oameni reprezentând grupuri care se confruntă, sau se pot
confrunta cu prejudecăţi sau stereotipuri (de gen, vârstă, educaţie, meserie, etnie, rasă, religie etc) şi
care ar putea fi victime ale discriminării sau excluderii sociale, sau, în cele din urmă, pot fi oameni
cu poveşti care ar da cititorului o experienţă unică de învăţare în domeniul diversităţii.
Cititorul din cadrul unei Biblioteci Vii poate fi oricine, care este gata să se întâlnească cu
propriile prejudecăţi şi stereotipuri, o persoană care îşi doreşte să petreacă 50 de minute din
timpul său pentru a câştiga o experienţă de învăţare plină de semnificaţii. În cadrul unei biblioteci
cărţile nu doar vorbesc, ci răspund la întrebări, ele însele putând pune întrebări, astfel încât experienţa
de învăţare să se producă în ambele sensuri.
Organizarea evenimentului Biblioteca Vie a fost pentru intreaga echipă de voluntari din Henri
Coandă o experientă unică si plină de emoţii pozitive. Activitatea, desfăşurată pentru prima oară in
liceul nostru, a avut un impact deosebit atât asupra elevilor - cititori, cât și asupra cărților vii.
Ne-am aventurat in această experienţă cu entuziasm si am reuşit să adunăm in Biblioteca noastră
cărţi care să schimbe percepţia despre anumite categorii sociale, etnice si profesionale. Logo-ul ales,
votat in unanimitate de către echipa de voluntari, a fost “Trăieşte ceea ce citeşti, altfel nu are sens!”.
In ziua stabilită, în Biblioteca Vie, cititorii au avut posibilitatea să descopere experienţe de viaţă
unice si exemplare: “Poveştile de suflet” ale regizorului Cristian Bajora, “Magia contabilităţii”
descifrată de d-na contabil Virginica Popa, sau aventura “Jocului minţii” alături de psihologul Cristina
Neacşu. O prezenţă inedită a fost “Prietenul din umbră”, poliţistul de proximitate, Constantin Mişa,
pe care tinerii noştri îl priveau cu oarecare temere de câte ori il intâlneau in curtea şcolii, dar pe care
acum “l-au citit” şi l-au descoperit cu alţi ochi.

283
O surpriză imensă ne-au oferit-o foştii elevi ai liceului nostru, care acum, realizaţi pe deplin, nu
s-au sfiit să-si spună povestea, incercările prin care au trecut, satisfacţiile pe care le au. Instructorul
de zbor, Radu Diaconescu, personajul cărţii “Aripi pe cer”, a vorbit despre arta de a învăţa să zbori,
de a da aripi tinere, sperante şi poate un viitor celor cuprinşi de magia zborului. George Petrica ne-a
plimbat “Prin jungla corporatistă”, dezvăluind cum a reuşit să se descurce şi cu studiile superioare şi
cu job-ul şi să devină un manager de succes. “Căutatoarea de poveşti”, Ana-Maria Ciobanu, a fost o
carte ale cărei pagini au fost scrise de către oamenii pe care i-a întâlnit şi pe care i-a descoperit. Aşa
am aflat despre copiii crescuţi in orfelinate sau imobilizaţi in scaune rulante, despre patinatori sau
femei- victime ale violenţei in familie.”O călătorie iniţiatică” ne-a oferit şi Diana Borcea, in Japonia,
minunatele experiente prin care a trecut, oamenii întâlniţi dar şi dezamăgirile trăite in Ţara Soarelui
Răsare.
Biblioteca Vie a avut un real succes în Colegiul Tehnic de Aeronautică “Henri Coandă”. Deşi
am gândit activitatea pentru 60 de minute, am prelungit acest interval de timp cu inca o oră. Cititorii
selectaţi iniţial in număr de 20 din clasele a IX-a – a XII-a, pe măsura ce terminau de “citit” o carte,
relatau colegilor intâlniţi experienţa, astfel încât am constatat ca numărul cititorilor creştea
surprinzător. Evident, nu toţi doritorii au putut fi cititori in cadrul acestei prime ediţii dar, la cerere,
vom repeta experienţa.
Impresiile, atât ale cititorilor, cât si ale cărţilor, s-au regăsit pe un panou special amenajat: “Am
aflat, am inteţes, simt”- pe care participantii la acest eveniment au oferit un feedback.
Biblioteca Vie a fost o experienţă inedită, interesantă atat pentru carti, pentru cititori dar si
pentru noi, organizatorii- bibliotecari. Am fost încântati să vedem mulţi tineri interesaţi să citească o
carte vie. Am învăţat că sunt oameni în jurul nostru a căror poveste merită să fie citită sau ascultată.
Am învăţat că etichetele sau stereotipurile pe care societatea le pune sunt irelevante când vine vorba
de dorinţe, planuri de viitor, când vine vorba de inima fiecăruia. Am observat observat reacţiile
oameniilor care sunt diferiţi la rândul lor, dar apartenenţa la un anumit grup îi face într-un fel
asemănători. A fost o
experienţă pozitivă faptul că majoritatea cărţilor invitate au fost deschise şi şi-au asumat
responsabilitatea de a contribui la dezvoltarea personală a potenţialilor cititori
Astfel de metode ca Biblioteca Vie ajută oamenii să intre în dialog cu alţi oameni cu care nu
ar fi avut contact într-un alt context. Fiecare om ar putea fi o carte pentru că are o poveste de spus
care îl face unic. Câteodată trebuie să-i încurajezi pe cititori să îndrăznească să împrumute o carte vie
şi să o citească, sa afle mai mult, să-si dorească mai mult, să accepte diversitatea. Nu trebuie să ne
temem de nimic şi ca să ne îndeplinim toate planurile, visurile...avem nevoie unul de celălalt. Doar
astfel putem face ca lumea să fie mai bună si mai tolerantă.

284
ȘCOALA MEA, ȘCOALA CAMPIONILOR

prof. înv. primar Drăghici Daniela


Școala Gimnazială “Mihai Eminescu”, Brăila

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și
în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învățământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a
devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem
stabili cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții) sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienței pozitive și a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa
timpul liber al elevilor, școala promovând activități în parteneriat cu diferite instituții din municipiu:
grădinițe, ISU, unități militare, primărie, etc. În felul acesta beneficiază de o imagine pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în
relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor
reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a
unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală,
dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
La nivelul claselor primare se organizează concursuri județene pe discipline, interdisciplinare
și concursuri cu participare națională. Dintre acestea amintim “Magia Crăciunului” și “Micii
campioni”. Primul concurs este dedicat sărbătorilor de iarnă. În preajma Sărbătorilor de iarnă trăim
nostalgia desăvârşirii noastre spirituale, deoarece Sărbătorile de Crăciun ne transpun pe un tărâm
fermecat, de neimaginat. Ne împăcăm cu noi înşine şi cu semenii noştri, prin iubire şi iertare, prin
bucuria de a fi împreună şi a deveni mai buni, mai darnici. Magia sărbătorilor de iarnă, cu toate
obiceiurile și tradițiile ei, ne cuprinde sufletul și știm că niciun alt anotimp nu trezeşte în sufletul
copiilor atâta frumuseţe și emoţie ca anotimpul iarna. Bradul împodobit cu globuri de toate culorile
și ghirlande sclipitoare presărate cu steluțe are menirea de a umple sufletele copiilor de bucurie și de
a-i transpune în lumea magică a Crăciunului. Undeva, pe un tărâm fermecat trăiește Moș Crăciun, iar
copiii știu că moșul cel bun le va îndeplini orice dorință! Bucuria copiilor este atât de mare încât ne
minunăm de fiecare dată de puterea pe care o au acești copii de a transmite și adulţilor emoțiile pe
care ei le trăiesc la un nivel maxim. Tocmai de aceea, în pragul sărbătorilor creștine, când colindul
își pornește drumul său de belşug și veselie dorim să oferim copiilor prin intermediul acestui concurs
prilejul de a-și transpune pe hârtie toate visele, dorințele și așteptările pe care le au în Ajunul
Crăciunului.
În fiecare an, la concurs au participat aproximativ 180 de copii de la școlile de la școlile din
municipiu și județ. Aceștia au confecționat podoabe pentru pomul de Crăciun sau au dramatizat un
obicei. Atmosfera de sărbătoare a cuprins întreaga școală, comunitatea locală fiind alătur de carele
didactice organizatoare.
Al doilea concurs, “Micii campioni”, este un concurs de limba română, adresat elevilor claselor
a IV-a. Cunoașterea și utilizarea corectă a limbii române le asigură copiilor o dezvoltare plenară, le
deschide acestora perspectiva unei vieţi spirituale bogate. Un limbaj sărac înseamnă o gândire săracă
şi confuză, o simţire săracă şi confuză, capacitate creatoare banală şi fără valoare. Rolul decisiv în
cultivarea limbii revine şcolii. Acesta este motivul care ne-a îndemnat să realizăm acest concurs.

285
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință creează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi prom