Practicul 2

Universitatea Internațională din La Rioja.
Facultatea de Educație.
Raport de Practicum II
Prezentat de:
Leire Elizondo Erasún
Masterat în Învățământul Primar, Cursul III, Per 1851
Profesor UNIR: Víctor Manuel Ramos Jiménez
Tutor centru: José Ramón López Rozas
Scoala Ricardo Baroja de Bera
Data finalizării practicilor: 22.03.2021 până la 07.05.2021
Anul: 2020-2021
1. INDEX DE CUPRINS
Cuprins
1. INDEX DE CUPRINS.......................................................................................................................1
2. INTRODUCERE...............................................................................................................................2
3. Contextualizare................................................................................................................................3
1.1 echipa de conducere a organigramei...............................................................7
1.2 Organigrama facultății....................................................................................7
4. Unitatea didactică............................................................................................................................7
4.1 Justificare.......................................................................................................7
4.2 Destinatari......................................................................................................8
4.3 Goluri..............................................................................................................8
4.4 aptitudini........................................................................................................9
4.5 Cuprins...........................................................................................................9
4.6 Metodologie...................................................................................................10
4.7 Activități și calendar......................................................................................11
4.8 Resurse..........................................................................................................19
4.9 Evaluare........................................................................................................19
5. Analiza perioadei de stagiu............................................................................................................22
6. Bibliografie.....................................................................................................................................25
7. Anexe..............................................................................................................................................26
Anexa 1...................................................................................................................26
Anexa 2...................................................................................................................26
Expoziţie 3..............................................................................................................26
Anexa 4...................................................................................................................26
Anexa 5...................................................................................................................26
Expoziţie 6..............................................................................................................26
Anexa 7...................................................................................................................26
2. INTRODUCERE
Acest raport face parte din Practicum II al Masterului în Învățământ Primar pe care îl studiez în
prezent la Universitatea Internațională din La Rioja (UNIR). Conținuturile care urmează să fie
prezentate în acest raport sunt o scurtă introducere, apoi o contextualizare a centrului cu
principalele caracteristici ale zonei și specificațiile centrului. În continuare, și având în vedere că
scopul acestei discipline este de a face o propunere de intervenție în clasă sub forma unei unități
didactice; cu toate punctele pe care acest lucru le cere și dacă împrejurările o permit; implementați-
l în clasă, ceea ce a fost și cazul. Unitatea didactică a fost concepută și dezvoltată la clasa de Științe
Sociale din învățământul a V-a primar. În sfârșit, vorbim despre experiența trăită în perioada de
stagiu și despre ce a valorat acea perioadă pentru îmbunătățirea viitoarei practici didactice la
student. Aceste stagii au fost efectuate la școala Ricardo Baroja de Bera (la fel ca și primele stagii).
Durata a fost de 185 de ore repartizate în perioada 22.03.2021 până în 07.05.2021.
Pentru a rezuma rubricile la care se vor lucra pe parcursul raportului, acest raport vorbește mai
întâi despre contextualizarea centrului în care s-a desfășurat perioada de practici externe.
În continuare, proiectarea unei Unități Didactice a disciplinei Științe Sociale concentrată pe cei 17
elevi de clasa a V-a, grupă cu care s-a lucrat în acest timp, continuă, iar în final impresiile,
preocupările, aprecierea, concluziile... din experiența trăită în tot acest timp.
În această perioadă trebuie să recunosc că pe lângă colaborarea la crearea unității didactice pentru
implementarea acesteia în clasă, am avut ocazia să fac o excursie la câteva ruine romane găsite în
muzeul arheologic Ándelos din Mendigorria.
Școala Ricardo Baroja de Bera este o școală publică și aceasta este predarea locului, publică și
gratuită.
Tutorul meu de stagiu a fost José Ramón López Rozas, absolvent în învățământ primar cu mențiune
în educație fizică. José Ramón este tutorele de clasa a 5-a.
Cadrul legislativ la care adera centrul in raport cu nivelul primar; este Legea Organică 8/2013, din 9
decembrie, pentru Îmbunătățirea Calității Educației: LOMCE, precizată în Decretul Regal
126/2014, din 28 februarie, prin care se stabilește Curriculum-ul de bază al Învățământului Primar,
care în etapa primară are ca obiective dezvoltarea valorilor și responsabilităților, cunoașterea
contextului, a diferitelor moduri de lucru, dezvoltarea diferitelor abilități, TIC, multiculturalism
respectat, învățarea limbilor materne și străine, dezvoltarea afectivității, dezvoltarea siguranței
rutiere și obiectivul dezvoltării corecte. a obiceiurilor de igienă și sănătate.
2
Trebuie să adaug că am fost foarte norocos că în această perioadă ciudată de stagiu (un curs marcat
de pandemia Covid-19), stagiul a fost în persoană și nu ca cel al multor colegi care au fost nevoiți să-
l facă online. .
3. Contextualizare
Descrierea și scurta istorie a centrului
Școala publică Ricardo Baroja este un centru de învățământ public care aparține rețelei de centre a
Departamentului de Educație al Guvernului Navarrei. Este situat în Bera, un oraș din nordul
Navarei, în regiunea „Bortziriak”, o zonă bască (modelul D) cu puțin sub patru mii de locuitori și a
fost fondată acum 40 de ani în 1981 cu scopul de a fi o regiune regională și scoala deschisa.pentru
toata lumea unde se predau cele opt cursuri ale Invatamantului General de Baza.
Ținând cont că în prezent numărul elevilor este mai mic decât în primii ani și că în același oraș sunt
trei școli, se poate spune că centrul Ricardo Baroja a devenit relativ spațios și confortabil pentru
elevii pe care îi găzduiește în prezent.
Școala corespunde uneia dintre cele trei existente în oraș, singura publică, și primește majoritatea
elevilor din populație, 211 în total pentru anul universitar 2020-2021 și un total de 24 de cadre
didactice permanente.
Oferă o educație în întregime în bască și predă etapele educației timpurii și ale învățământului
primar.
Zona în care se află centrul este o zonă rurală liniștită, cu puține conflicte și în care majoritatea
locuitorilor au un nivel socioeconomic mediu. În ultimii ani, numărul străinilor a crescut
considerabil în zonă, iar diversitatea socială este în creștere.
În cei 40 de ani de viață (anul acesta este aniversarea), școala a menținut o tendință ascendentă a
numărului de elevi pe care îi întâmpină, acest ultim an universitar fiind cel în care s-a înscris cel
mai mare număr de elevi din istoria sa.
Acesta este motivul pentru care dotările și clădirea școlii au suferit în ultima vreme diverse
modificări și extinderi, pentru a putea îngriji adecvat toți băieții și fetele care o frecventează. În
plus, trebuie avut în vedere că este centrul în care au urmat în ultimii 5 ani toți studenții din zona de
învățământ de specialitate Malerreka și Bortziriak.
Este o școală care urmărește o educație incluzivă, plurală, democratică, necompetitivă, prietenoasă
cu mediul, inovatoare și multilingvă.
3
Orașul Navarra este o răscruce a multor drumuri, cu un trecut bogat și variat, care se mișcă prin
moștenirea popoarelor preistorice, romane și musulmane, care și-a impregnat orașele cu
splendoarea creștinismului și o imensă bogăție artistică care este alcătuită din preistorie. situri,
așezări romane, biserici romanice și gotice construite de-a lungul Camino de Santiago și mănăstiri
unde se cântă și astăzi cântece gregoriene.
Prin aplicarea acestei unități didactice se urmărește apoi ca elevii de clasa a V-a ai Școlii Ricardo
Baroja să învețe despre trecutul istoric al comunității lor, în cadrul temei „Evul Mediu”, să
construiască un sentiment de apartenență și să pună în valoare moștenirea artistică care a rămas ca
moștenire din Evul Mediu în Navarra.
Un alt aspect remarcabil al acestei regiuni este limba. Limba maternă a orașului este euskera și este
limba cea mai folosită la nivel social. Cu toate acestea, toți sau o mare parte dintre locuitori pot
vorbi spaniola (ca a doua limbă maternă), deci este un oraș bilingv.
Școala Ricardo Baroja își propune să fie o școală care, împreună cu ceilalți agenți, ajută la educarea
elevilor, pentru aceasta misiunea ei este să se formeze pentru a „fi Persoană” (Ricardo Baroja Skola,
2018):
Autonom: capabil să-și asume responsabilitatea pentru sine, să aibă criterii, să ia decizii, să
acționeze responsabil și să învețe să învețe independent.
Cu o bună stimă de sine: care arată încredere și respect față de ea însăși, care crede în abilitățile
sale și este capabilă să-și apere opiniile, să gândească pozitiv și să-și cunoască și să-și gestioneze
emoțiile.
Bine educat: cu o bază bună de cunoștințe și abilități în toate domeniile și capabil să performeze
bine la testele standardizate.
Cu relații echilibrate: capabil să acționeze cu respect pentru sine, pentru ceilalți, pentru mediul
cultural, material și dotări.
Pentru a atinge obiectivele acestei misiuni, centrul acționează pe baza următoarelor criterii
(Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Perspectivă sistemică: promovează lucrul cu toate părțile interesate, profesorii, familia,

lucrătorii școlilor, institutul și alți agenți sociali.
 Pornind de la euskera ca bază lingvistică, promovați multilingvismul.
 Oferiți servicii bune, sală de mese, transport și îngrijire a copiilor.
4
 Viziune comună a tuturor cadrelor didactice: preocupați de educația cuprinzătoare a elevilor

de la intrarea în școală până la terminarea studiilor:
 Demonstrarea unei atitudini pozitive față de lucrul împreună.
 Implicarea în funcționarea generală a școlii.
 Participarea în unanimitate la formarea continuă.
principii metodologice
 Metodologie activă: acordarea de importanță elevilor în procesul lor de învățare.
 Predare și învățare semnificative: permiteți elevilor să folosească și să aplice învățarea lor în

contexte reale.
 Pornind de la Pluralitate ca ceva pozitiv și îmbogățitor și oferind un răspuns consistent,

respectând și integrând diferențele de religie, sex, rasă și opinie.
 Promovați interacțiunea elevilor cu toți oamenii din jurul lor.
 Utilizați resurse pedagogice inovatoare împreună cu noile tehnologii pentru a răspunde

cerințelor sociale în schimbare.
 Să fie responsabil pentru renovarea și întreținerea instalațiilor și materialelor.
De asemenea, centrul, pentru a-și atinge obiectivele de formare integrală a ființei umane, se bazează
pe următoarele valori (Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Respect: Luați în considerare diversitatea comunității școlare și respectați caracteristicile

individuale.
 Munca în comun: Promovați munca de colaborare a profesorilor, membrilor familiei,

elevilor și lucrătorilor școlii, ținând cont de toate opiniile.
 Responsabilitate: Promovați implicarea și responsabilitatea în atingerea obiectivelor.
 Eficiență: Căutați cea mai mare rentabilitate posibilă a resurselor
5
 Pozitivism: a crede în capacitățile și posibilitățile oamenilor și situațiilor pentru a obține

tot ce este mai bun de la fiecare.
Printre planurile centrului se numără perfecționarea și evaluarea, a căror premisă principală este
tocmai evaluarea continuă, întocmirea unui plan de îmbunătățire pentru întregul curs, care este
revizuit la sfârșitul fiecărui trimestru.
Toate activitățile care se desfășoară pe parcursul cursului sunt evaluate și se propun îmbunătățiri.În
primul trimestru se efectuează o preevaluare și în fiecare trimestru are loc o sesiune de evaluare, la
care mai întâi sunt evaluați studenții și apoi este împărtășit rezultatul acestora. cu parintii.
Școala Ricardo Baroja dispune de serviciile de transport școlar, sala de mese și creșă, în dotările sale
dispune de:
Zona bibliotecă, sala de calculatoare, sala de suport și sala de psihomotricitate.
Corpul didactic este format din 9 profesori la clasă și 16 specialiști, inclusiv profesori și profesioniști
din:
Engleză, franceză, muzică, religie, îngrijitori, logopediști, educație fizică, consilieri și

kinetoterapeuți.
Personalul administrativ și concierge lucrează în zona administrativă.
Școala are propria ei sală de mese, unde lucrează bucătarul, asistentul de bucătărie și 5 îngrijitori.
Deoarece există transport în comun pentru elevii care locuiesc în cătunele și alte orașe din
apropierea Berei, care corespunde școlii Ricardo Baroja prin proximitate, există și 2 însoțitori de
autobuz.
Proiecte care urmează să fie executate în perioada 2020-2021
 basca si cultura basca
 psihologie pozitivă
 Multilingvism
 Educație emoțională
 interculturalitate
 Noi tehnologii
6
 hobby de citit
De remarcat faptul că particularitatea faptului că este un centru mic într-o zonă rurală înseamnă că
comunicarea interpersonală a persoanelor care participă la școala Ricardo Baroja este foarte mare și
apropiată în același timp, permițând monitorizarea adecvată a elevi. Cei mai mulți dintre ei se
cunosc și se tratează în afara sălii de clasă și același lucru se întâmplă cu o mare parte a profesorilor
și a familiei.
1.1 echipa de conducere a organigramei

2.1. Organigrama equipo directivo
Equipo directivo
Dirección Administración Coordinadores
Educación infantil y
de primaria
Directora Administrador
titular
Secretario
Directora
académica
1.2 Organigrama facultății
mănăstirea facultății
Educația timpurie Învățământul primar
6 profesori +1 suport 9 profesori +1 suport
4. Unitatea didactică
7
4.1 Justificare
Pentru realizarea acestei unitati didactice se foloseste ca cadru legal Decretul Regal 126/2014 din 28
februarie, care stabileste programa de baza a Invatamantului Primar, LOE, Legea Organica a
Invatamantului 2006 si LOMCE, Legea Organica pentru Imbunatatirea Calitatii. .
În programa învățământului primar, unul dintre obiectivele etapei este „Cunoașterea aspectelor
fundamentale ale științelor naturii, științelor sociale, geografiei, istoriei și culturii”, care este
aprofundat în Blocul 4 de conținuturi, „Urmele timpului” prin înțelegerea evidenței timpului și
capacitatea de a ordona faptele înregistrate (Decretul Regal 126/2014 din 28 februarie) și situat în
anexa II la Decretul provincial 24/2007, din 19 martie de stabilire a curriculum-ului pentru
învățământul primar în Comunitatea Forală Navarra .
4.2 Destinatari
Această unitate didactică se adresează elevilor cu vârste cuprinse între 10 și 11 ani, adică celor care
sunt în anul V Primar. La Școala Ricardo Baroja există 1 secție de clasa a V-a, în care sunt 9 băieți și
8 fete, 1 copil cu Cerințe Educaționale Speciale, diagnosticat cu ADHD.
Elevii anului 5 de învățământ primar sunt foarte atenți deoarece școala are un număr bun de
planuri și strategii axate pe dezvoltarea integrală a copilului, atât sub aspectul academic, cât și pe
cel personal, dispune și de resurse fizice cât tehnologice. ca elevii să se simtă confortabil, motivați
de dobândirea de cunoștințe, care, fără îndoială, vizează realizarea unor învățări semnificative.
Unitatea didactică propusă este axată să funcționeze într-o clasă mixtă compusă din 17 elevi, 8 fete
și 9 băieți. Una dintre ele prezintă nevoi educaționale speciale, dar nu este nevoie de adaptarea
niciunui material sau metodologie. În plus, sunt 2 elevi care au dificultăți cu limba bască pentru că
sunt imigranți, dar care au făcut progrese datorită sprijinului primit, atât din partea centrului, cât și
din partea colegilor de clasă.
Nivelul și caracteristicile copiilor sunt normale în ciuda particularităților menționate și nu sunt

detectate aspecte deosebite care să fie luate în considerare la ajustarea obiectivelor generale. Odată
examinate, nu se percepe necesitatea modificării acestora, deci se consideră că toate obiectivele
generale primare își au locul în profilul elevilor școlii și deci în obiectivele didactice ale acestei
unități didactice.
4.3 Goluri
Obiectivele de învățare pe care elevii trebuie să le atingă la finalul acestei unități didactice sunt:
8
Obiectiv general:
⮚ Descoperiți principalele caracteristici ale Evului Mediu care îi ajută pe elevii de clasa a V-a să
cunoască aspecte ale Evului Mediu și identitatea lor culturală.
Obiective specifice:
⮚ Adună informații despre Evul Mediu.
⮚ Cunoașteți cele mai relevante evenimente și personaje care au avut loc în Evul Mediu în Spania prin
cercetare.
⮚ Construiește o linie temporală pentru a situa momentul istoric în care se desfășoară Evul Mediu.
⮚ Stabiliți diferențe între rolurile și funcțiile oamenilor care au trăit în această epocă cu cele de astăzi.
⮚ Identificați siturile istorice tipice Evului Mediu care rămân astăzi.
⮚ Înțelege expresii și vocabular frecvent legate de situații apropiate care îl privesc pe sine și mediul
său obișnuit.
⮚ Citiți texte scurte și simple cu pronunție corectă, intonație și ritm adecvat pentru a fi înțelese.
⮚ Răspundeți la întrebări cu conținut simplu și familiar.
⮚ Căutați, selectați, reproduceți și evaluați informații.
⮚ Definiți perioada Evului Mediu cu propriile cuvinte și identificați propriile caracteristici.
⮚ Recunoașteți diferitele personaje ale Evului Mediu.
4.4 aptitudini
Unitatea didactică are la bază dezvoltarea a șase competențe care figurează în Decretul Regal
126/2014, din 28 februarie, prin care se stabilește Curriculumul de bază pentru Învățământul
Primar:
Aceste competențe sunt următoarele:
9
⮚ Comunicare lingvistică : Se vor desfășura activități care îmbogățesc și oferă noi strategii de
înțelegere și exprimare pentru dezvoltarea capacității generale de comunicare în cuvintele folosite

pentru descrierea și cunoașterea Evului Mediu.
⮚ Competența de a învăța să înveți : Profesorul va specifica strategiile pe care elevul trebuie să le
aplice pentru a facilita înțelegerea sau producerea mesajelor.
⮚ Competență socială și civică : Elevii vor fi pregătiți să participe eficient la viața socială.
⮚ Simțul inițiativei și spiritul antreprenorial : Încrederea în sine a elevilor va fi stimulată prin
utilizarea diferitelor tehnici pentru a participa la conversații, a se face înțeleși și a interacționa cu

ceilalți.
⮚ Competență matematică și competențe de bază în știință și tehnologie : Se va face utilizarea în
siguranță și critică a diferitelor suporturi electronice pentru obținerea, producerea și schimbul de

informații
⮚ Conștientizare și expresii culturale : înțelegeți epoca studiată și expresiile și viața momentului și
relaționați-o cu prezentul.
4.5 Cuprins
Conținuturile care se vor lucra în cadrul fiecărui bloc al acestei unități didactice sunt:
Conceptual:
1.- Introducere în cunoștințele științifice și aplicarea acesteia în Științe Sociale.
2.- Durata și datarea evenimentelor istorice semnificative care le delimitează.
3.- Liniile timpului.
4.- Patrimoniul cultural istoric.
Procedural:
1.- Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru a căuta și selecta informații pentru a
învăța, a împărtăși și a prezenta concluzii.
10
2.- Proiectarea și utilizarea hărților și a altor instrumente pentru a localiza diferitele date ale
evenimentelor istorice.
3.- Interpretarea și reprezentarea proceselor de schimbare istorică prin diagrame, axe temporale
sau tabele cronologice.
4.- Obținerea de informații folosind diferite surse: observație directă, orală, sau grafică pentru a
elabora strategii de organizare a informațiilor, culegând ideile principale, obținute prin diferite
metode și surse de natură științifică, geografică și istorică.
Atitudinal:
1.- Utilizarea strategiilor pentru a contribui la coeziunea de grup și munca cooperativă, dezvoltarea
abilităților sociale care favorizează colaborarea, egalitatea între toți.
2.- Atitudine participativă în proiecte, manifestând toleranță și respect față de ideile celorlalți.
3.- Interesul de a învăța despre caracteristicile unui timp diferit de al nostru și de alte forme de
viață.
4.- Evaluarea patrimoniului istoric, artistic și cultural al Evului Mediu.
4.6 Metodologie
Pentru realizarea acestei unităţi didactice se foloseşte metodologia Învăţării Bazate pe Proiect, al
cărei fundament teoretic este constructivismul pentru realizarea unei învăţări semnificative,
întrucât se iau în considerare experienţele şi cunoştinţele anterioare ale elevului pentru a promova
munca în echipă şi colaborarea.procesul de socializare.
În acest sens, sunt propuse mici proiecte care să îndeplinească obiectivele propuse, în care elevii
sunt protagoniștii propriei învățări, întrucât le este prezentat proiectul și ei înșiși investighează,
construiesc și rezolvă situațiile care le sunt prezentate. proiect.
Pentru realizarea acestei unități didactice se vor desfășura activități motivante și atractive în care
elevul este constructorul propriilor cunoștințe, prin interacțiunea cu mediul cu activități de
consolidare a cunoștințelor sale, pe de altă parte, în activitățile în care se va desfășura. necesar să se
respecte ritmurile fiecărui elev, fără a le apăsa, încercând să se realizeze o bună stimă de sine în
fiecare dintre ei.
11
4.7 Activități și calendar
Unitatea didactică proiectată va fi predată în trimestrul II al anului școlar, începând cu luna martie.
Durata acestuia va fi de 10 ședințe a câte 50 de minute fiecare, astfel încât, conform celor indicate
de LOMCE, (două ședințe a câte 50 de minute pe săptămână pentru disciplina de Științe ale Naturii
și alte două de Științe Sociale) desfășurarea Unității Didactice menționate. Ar dura patru
săptămâni.
Totuși, pentru cea mai bună dezvoltare academică a elevilor și pentru a da continuitate agendei,
grupul de profesori de la centru decide să predea pe disciplină, adică profită de Orele Naturale
pentru a da Social și invers, ceea ce înseamnă că această Unitate Didactică va fi dezvoltată mai mult
sau mai puțin în două săptămâni sau trei săptămâni.
Activitățile care se vor desfășura în această unitate didactică sunt:
Sesiunea 1
Nume A fost odată ca niciodată….
Goluri Introduceți unitatea didactică într-un mod

diferit și atractiv pentru elevi.
Discutați în întreaga clasă despre ceea ce se știe

și despre Evul Mediu.
Localizați evenimente, clădiri, personaje etc.

Din când în când la muncă.
Etichetați fiecare grup de lucru cu numele unei

figuri istorice a timpului la care va trebui să
lucreze în continuare.
Indicați obiectivul final al proiectului sau al

unității care va fi realizarea unui Prezi. Anexa 1.
Durată 45 de minute
Dezvoltare Activitatea 1
Brainstorming pentru a lucra asupra

cunoștințelor anterioare. Profesorul se
adresează elevilor săi punând următoarele
12
întrebări.
Ce este Evul Mediu? Ai fost vreodată într-un

castel? Ce te remarcă din acel moment? Ți-ar
plăcea să trăiești în Evul Mediu?
Elevii, îndrumați de profesor, notează pe tabla

digitală ideile care apar la subiect, pentru a
lucra din ideile anterioare ale grupului.
Activitatea 2
Profesorul împarte sala de clasă în grupuri

eterogene.
Fiecărui grup i se va da o foaie de hârtie cu

numele unui personaj istoric al vremii.
Activitatea constă în colectarea de informații de
la personaje. Pentru aceasta vor folosi
Chromebook-ul lor, pentru a se familiariza cu
utilizarea TIC.
(Catherine de Erauso, Robbin Hood, Joan of

Arc, Charlemagne) . Anexa 3.
Activitatea 3
Un scurt videoclip va fi vizionat pe subiect

pentru a fi lucrat în zilele următoare. Anexa 2.
Materiale Tablă digitală, Chromebook, folii
sesiunea 2
Nume ne situăm
Goluri Identificați și denumiți fiecare etapă a istoriei pe

cronologia
Fiecare dintre grupuri va avea acces prin

13
intermediul Chromebookurilor la paginile cărții

de istorie de clasa a V-a la care se lucrează la
clasă. Li se vor prezenta exemple de cronologie
pe care le vor vedea pe computerul lor pentru a
discuta împreună cum arată o cronologie.
Activitatea 2
Această activitate constă în crearea unei linii

temporale.
Grupul va conveni asupra modului în care

trebuie să fie lucrarea pe care urmează să o
prezinte, dar fiecare își va scrie propria lui (va
face parte din nota finală).
Materiale Chromebook , internet, carte de istorie pentru

clasa a V-a, foaie de hârtie, stilou, markere
colorate și riglă.
sesiunea 3
Nume Figuri istorice
Goluri Scrieți într-un mod rezumat, viața unei

persoane istorice pentru a cunoaște informații
despre viața sa.
Studenților li se oferă diferite adrese web pentru

a consulta informații despre personajul la care
trebuie să lucreze.
Ei ar trebui să extragă și să rezume informațiile

relevante.
Activitatea 2
Odată ce informațiile sunt rezumate, ei trebuie

să aleagă ceea ce consideră cel mai interesant
14
pentru a evidenția despre personaj pentru a crea

un document pe care îl vor folosi în cele din
urmă pentru a crea un prezi . Anexa 3.
Materiale Chromebook , internet, adrese URL.
sesiunea 4
Activitatea 1 Feudalism
Goluri Investigați diferențele de clase sociale existente

în Evul Mediu
Cunoașteți caracteristicile Europei feudale a

vremii și importanța acesteia.
Elevii primesc un text despre feudalism pe care

îl vor citi cu voce tare unii altora. anexa 4.
Activitatea 2
În această activitate se vor lucra în perechi.
Ei vor trebui să citească din nou textul și să

pregătească întrebări despre text. O întrebare pe
paragraf citit.
Aceste întrebări vor fi partajate pe tabla albă

pentru ca toți elevii să răspundă individual pe
Chromebookul lor.
Toate răspunsurile vor fi corectate cu ajutorul

profesorului și se va verifica dacă fiecare și-a
făcut bine treaba (parte din nota finală).
Materiale Fișier de feudalism, chromebook , tablă digitală
Sesiunea 5, 6 și 7
15
Nume viata in evul mediu
Goluri Trezește curiozitatea în înțelegerea principalelor

caracteristici ale Evului Mediu.
Rezumați informațiile relevante.
Înțelegeți organizarea socială a vremii.
Cunoașteți utilitatea și caracteristicile castelelor

din Evul Mediu.
Vorbiți despre caracteristicile vieții oamenilor

din epocă. Anexa 5.
Durată Trei sesiuni de 45 de minute
Elevii sunt împărțiți în grupuri și li se oferă o

bucată de carton.
În ea trebuie să surprindă un rezumat prin

diferite imagini ca un rezumat a ceea ce a fost
evul mediu.
Ulterior, fiecare grup va explica restul colegilor

de clasă conținutul picturii sale.
Activitatea 2
În această activitate, fiecărui grup i se va cere să

caracterizeze o persoană din una dintre clasele
sociale care o atinge. Acest personaj va fi livrat
în prealabil de către profesor fiecărei grupe.
Doar unul dintre elevi va fi cel care va interpreta
personajul, dar întotdeauna ajutat de colegii lor
de grup.
Elevii vor trebui să pregătească o scurtă

biografie care să ofere fundalul vieții lor, dând
frâu liber imaginației și creativității lor.
Activitatea 3
16
Elevii organizați în grupurile în care se aflau

trebuie să-și construiască propriul castel.
Pentru aceasta au cutii și materiale reciclate și

informații pe care le pot obține de pe web.
Activitatea 4
Elevii ar trebui să caute informații despre

invențiile vremii.
Pentru a face acest lucru, ei vor lucra în aceleași

grupuri ca și în activitățile anterioare. Fiecare
grup va alege o invenție care le-a atras atenția.
Odată găsită informația, li se va oferi un carton
pe care trebuie să deseneze invenția pentru a le
explica ulterior colegilor despre ce este vorba,
importanța acesteia și de ce au ales acel obiect.
Materiale manual, chromebook , URL-uri
sesiunea 8
Nume Să fim PREȚIOȚI
Goluri Creați un PREZI
Rezumați pe grupe principalele caracteristici ale

Evului Mediu.
Viața și societatea în orașe și orașe, societate.
Castelele din Evul Mediu
Religie, artă și invenții ale vremii și din lume.

Anexa 5.
Materiale manual, chromebook , URL-uri
17
sesiunea 9
Nume suntem istorici
Goluri Utilizați conținuturile abordate în unitatea

didactică și prezentați-le clar.
Învață să vorbești în public cu hotărâre.
Influențează pozitiv cunoașterea identității, de

unde venim și ce rămâne din acel timp.
Prețuiește și apreciază arta.
Respectați colegii și știți să faceți critici

constructive.
Relaționați conceptele învățate pe parcursul

unității didactice.
Fiecare grupă își prezintă prezentarea pe

PREZI.
Elevii explică munca lor colegilor de clasă.
Lucrarea va fi fost împărtășită anterior

profesorului pentru a o corecta și a o putea
vizualiza prin tabla digitală.
Fiecare membru al grupului va prezenta cel

mult 4 diapozitive.
Restul elevilor trebuie să fie atenți deoarece tot

ce se spune în prezentări va fi material pentru
examenul scris care se va face individual în
ultima sesiune pentru a evalua gradul de
cunoștințe pe care l-a dobândit fiecare copil.
Toate grupurile vor face prezentarea și toți

membrii trebuie să participe, încercând să facă
18
munca echitabilă.
Activitatea 2
Odată ce toate lucrările au fost prezentate, elevii

pun întrebări și portații.
În acest fel, copiii își vor evalua colegii și vor

adăuga conținut despre care cred că ar putea
lipsi sau, dimpotrivă, vor nota ceea ce nu au
notat.
Materiale Tablă digitală, caiet și pix.
Sesiunea 10
Nume Cât de mult am învățat!
Goluri Revedeți ceea ce s-a învățat în unitatea didactică
Profesorul le va oferi elevilor săi un dosar creat

de profesor ca examen.
Fiecare elev trebuie să răspundă individual.
Acest lucru se va reflecta pentru nota finală și va

oferi, de asemenea, o mulțime de informații
despre metodologia utilizată și eficacitatea
acesteia în procesul de predare-învățare pentru
fiecare dintre elevi.
Materiale Pix, tippex , fișă detaliată cu întrebări în anexa

6.
4.8 Resurse
Resursele utilizate în unitatea didactică se împart în:
19
 Resurse umane: Profesor de materie.
 Resurse materiale:
 Material tipărit pentru lectură și studiu:
 Caietul elevului.
 Texte.
 Fișe de lucru.
 Resurse TIC:
 Tablă digitală interactivă.
 Internet.
 chromebook
 video de pe youtube
 URL-uri
 Material produs de elevi:
 Prezis
 Alții:
 Rechizite școlare generale
4.9 Evaluare
Evaluarea va fi efectuată de către profesor (heteroevaluare) și se va face continuu, de la începutul

procesului de predare-învățare și până la finalul acestuia. Se va realiza sistematic prin observarea
directă a elevilor. În plus, sunt activități în care se notează care se va ține cont că vor fi pentru note.
În cadrul evaluării, pe lângă analizarea evoluției cunoștințelor pe care le aveau anterior până când
le-au putut dobândi la finalul Unității Didactice, profesorul va acorda atenție și analizei sarcinilor
20
pe care fiecare elev va trebui să le însușească. completă în același timp.care va evalua realizarea
obiectivelor care au fost precizate în fiecare activitate propusă.
Se va folosi și autoevaluarea, care va fi dată prin fișe de autoevaluare (Anexa 7) care vor fi
distribuite elevilor la sfârșitul unității didactice pentru ca aceștia să compare ceea ce știau și credeau
că știu despre Mediu. Vârstele și ce au învățat la finalul unității didactice. În acest fel ei vor fi și
conștienți de evoluția lor și le va încuraja motivația și le va crește dorința de a învăța în vederea
următoarelor activități sau Unități Didactice.
Evaluarea în prezentarea orală a prezi este, de asemenea, o altă modalitate de a deveni conștienți de
ceea ce este bine și ce nu este atât de bine și poate fi îmbunătățit pentru munca viitoare.
În sfârșit, vor fi evaluate următoarele principii și valori, care își vor avea ponderea la momentul
calificărilor:
 Gradul de participare la diferitele activități.
 Atitudine empatică și colaborativă cu restul colegilor săi.
 Respectați colegii și profesorul.
 Creativitate atunci când lucrați la conținut.
 Abilitatea de a lucra și de a se dezvolta cu diferite activități.
 Interesul și predispoziția elevului.
 Însuşirea corectă a conţinutului şi deprinderilor pe parcursul unităţii didactice.
Criteriu de evaluare
 Distingeți diferitele perioade ale istoriei.
 Identificați și relaționați diferitele caracteristici ale Evului Mediu.
 Stăpânește vocabularul specific subiectului corespunzător.
 Diferențiază diferitele momente și caracteristici artistice ale fiecărei perioade.
 Identificați clasele societății medievale.
 Pregătiți corect o lucrare scrisă, întrebări și răspunsuri despre feudalism.

21
 Participa activ la unitatea didactică.
 Respectați, apreciați și cooperați cu restul elevilor din grupul dvs.
 Recunoașteți diferitele personaje care au fost lucrate.
 Se exprimă corect în fața colegilor de clasă folosind vocabularul adecvat.
 Identificați clădirile medievale de astăzi și populația sau comunitatea lor.
 Recunoaște sentimentul de identitate pe care îl are față de cultura sa.
 Promovează o bună atmosferă de conviețuire în clasă.
 Însuşirea cunoştinţelor de bază ale perioadei medievale care se studiază în Unitatea Didactică.
22
5. Analiza perioadei de stagiu
În primul rând, trebuie menționat că, în ciuda faptului că sunt practici marcate și definite de
situația excepțională derivată din pandemia de Covid-19 de care suferim încă, am fost foarte
norocos să le fac fizic în clasă. Niciun elev nu a lipsit de la curs și nicio clipă nu a fost închisă.
Primele mele stagii au fost tot la aceeași școală și am avut experiența și liniștea sufletească că aveam
să fiu pe mâini foarte bune. Întreaga echipă este de neegalat, oameni cu o mare dorință de a preda și
de a colabora.
Subliniază că practicile trebuie considerate ca bază în componenta curriculară a profesorului

deoarece în opinia mea ele constituie principala componentă curriculară în pregătirea profesională
ca viitor cadru didactic. De fapt, locul în care înveți de zi cu zi a unui loc de muncă este atunci când
te confrunți cu adevărat. Toată teoria de bază pe care o ai este foarte bună și bineînțeles că ajută
foarte mult atunci când vine vorba de a putea vizualiza lucrurile din diferite puncte de vedere, dar
practica este realitate în cadrul unei școli. Cu practică, elevul se confruntă cu o realitate pe care
trebuie să o facă față în cel mai bun mod posibil și cu instrumentele necesare pentru a-și putea oferi
un mediu de predare-învățare în care elevii, prin motivație, să ofere cele mai bune rezultate. Luați
în considerare, că teoria care se studiază la diferitele materii și pe parcursul cursurilor pe care le
durează studiile universitare ajută foarte mult la cunoașterea bazei pentru a putea face față
diferitelor situații, dar experiența practică este cea care face ca toată teoria să aibă de fapt un om.
valoare care ajută la îmbunătățirea elevului ca profesionist, deoarece această profesie este practicată
la clasă.
În cazul meu, trebuie să recunosc că tot ceea ce am studiat la diferitele materii mi-a fost foarte
valabil pentru a realiza diferite situații și cazuistica studenților. Cum învață fiecare, cum se leagă
fiecare, elevii cei mai capabili, metodele de predare etc.
Unitatea didactică care a fost elaborată a fost aplicată în clasă și a fost o onoare să împărtășesc și să-
mi îmbunătățesc propunerile profesorului care m-a atins. Și discutasem cu tutorele înainte de a
intra în a doua perioadă de stagiu de când îl cunoșteam din prima perioadă, de vreme ce am făcut
aceste stagii în același centru și cu același tutore. Am întrebat ce subiecte urmează să fie lucrate în
timpul șederii mele și mi-a spus că trebuie să lucreze la Evul Mediu în semnătura științelor sociale
și ce era încă de stabilit cum se face. Am început imediat să lucrez la el și cu ajutorul lui José
Ramón a fost ușor să proiectez o unitate ținând cont de abilitățile și limitările elevilor pentru că el
știe toate acestea. Am elaborat propunerea pe care am indicat-o și a fost de mare satisfacție să văd
elevii lucrând la propunerea mea și, mai mult decât atât, rezultatul obținut a fost apreciat cu mare
satisfacție de către tutorele clasei. Copiii prin activitățile propuse în unitatea didactică au dezvoltat
o învățare semnificativă, acesta a fost obiectivul final al unității.
23
Trebuie să subliniez și să pun ca punct forte că din cauza fricii care s-a avut pe tot parcursul cursului
din cauza unei eventuale îngrădiri a sălii de clasă, majoritatea lucrurilor au fost lucrate prin
intermediul chromebook-urilor. Școala pune la dispoziție fiecărui elev câte un computer, astfel
încât aceștia nu au nicio problemă de acces.
În plus, toți copiii confirmaseră că au acces la internet acasă, așa că în cel mai rău caz școala era
pregătită să lucreze online. Toate acestea s-au întâmplat deoarece în anul universitar precedent
școlile au fost închise în martie din cauza pandemiei de Covid-19.
După cum am explicat mai înainte, după multă deliberare; Conducerea centrului a decis să
folosească instrumentul digital Classroom, un perete digital structurat pe cursuri; în care cadrele
didactice încărcau activitățile pe care elevii trebuiau să le desfășoare pentru a continua cu procesele
de predare-învățare. Acest perete a fost configurat în așa fel încât elevii să aibă un program
asemănător cu cel pe care îl aveau atunci când predarea se desfășura personal; așa că zi de zi; au
accesat perete și au putut vedea planificarea pe care o aveau nu numai pentru ziua respectivă; dar
și în restul săptămânii, astfel încât li s-a dat o oarecare autonomie pentru a îndeplini sarcinile
conform logisticii lor. Paralel; S-au susținut cursuri video ale diferitelor discipline cu studenții.
Nu găsesc sau nu am observat puncte slabe din partea centrului care trebuie îmbunătățite, deoarece
școala se adaptează la orice situație care apare într-un timp foarte scurt. Am putea spune că
situațiile ar putea fi anticipate și nu trebuie să aștepte să apară circumstanțele pentru a se corecta
sau îmbunătăți, dar cred că având în vedere gama largă de posibilități este ceva foarte greu de
pregătit sau anticipat.
Printre concluziile pe care le pot trage din această perioadă de stagiu, și încă o dată să le subliniez ca
punct forte al școlii și una dintre cele mai importante este îmbunătățirea practicii zilnice. De
asemenea, notează în prealabil munca care se face în realizarea planificării sălii de clasă în cazul în
care lucrurile au mers prost și copiii au fost nevoiți să stea acasă. Am fost conștient de importanța
educației față în față, deoarece pe lângă materialul didactic și ajutarea elevilor să învețe, rolul
profesorului merge mult mai departe. Sunt mulți elevi care acasă din diverse motive nu au sprijinul
pe care îl au în ceea ce privește materiile de învățat și pentru a-și dobândi anumite abilități și
cunoștințe, școala este locul ideal pentru ei.
Trebuie să recunosc că și competența mea digitală s-a îmbunătățit mult, întrucât pregătirea prezi în
unitatea didactică ne-a făcut să învățăm să folosim multe resurse tehnologice de care nu le
cunoșteam până acum, în ciuda faptului că studiasem unele lucruri în subiectele tehnologiei
informaţiei.informaţii în timpul cursei.
Am fost în clasa a V-a, împreună cu profesorul și tutorele, José Ramón López, care mi-a servit drept
referință pentru a mă perfecționa zilnic, deoarece este o persoană dinamică și activă, care reușește
să trezească interesul și curiozitatea elevilor săi prin diverse strategii pentru ca aceștia să învețe prin
24
propria lor învățare. Își bazează metodologia în orice moment pe idealuri constructiviste, acest
geniu al educației m-a făcut să învăț multe despre cum să conduc o sală de clasă și, de asemenea, și
foarte important, să cunosc fiecare dintre elevi în detaliu și într-un mod foarte discret, empatizând.
cu ei în diferite momente și situații.
A fost o plăcere că în prima perioadă de stagiu am convenit cu tutorele să pot face al doilea stagiu în
același centru și cu același profesor. Aceasta a însemnat că cunoscând conținuturile care trebuiau
lucrate în semestrul II la disciplina Științe Sociale, în colaborare cu tutorele de la clasă, am creat
singur unitatea didactică și a fost pusă în practică și în clasă.
Copiii au avut așa-numita săptămână albă și au mers la Ochagavía, Navarra, pentru o săptămână.
Am profitat de această situație și am propus tutorelui și conducerii școlii să profite de excursie și să
viziteze ruinele romane din Mendigorria. Propunerea mea a fost acceptată și am fost acolo, văzând
ruinele și punându-ne în situația de a începe să lucrăm cu Evul Mediu, care tocmai a început după
sfârșitul romanizării.
Concluzie; Evaluarea mea asupra acestei perioade de stagiu este pozitivă. Am încercat să fac totul cu
cea mai bună voință și fără a pierde din vedere esențialul; copii. Până la urmă, este ceea ce ne
datorăm ca profesori și cred că fără să ne dorim; într-o anumită măsură este viitorul care ne
așteaptă și trebuie să subliniem că un popor înțelept este un popor bogat. Pentru mine este clar că
la baza tuturor și a tuturor este educația și că procesul de predare-învățare necesită o mare
capacitate de flexibilitate și adaptare, atât la copiii înșiși, cât și la circumstanțele care pot apărea. În
plus, acolo unde se întâmplă cu adevărat toate acestea este în practică în clasă, motiv pentru care
Practicum-ul este atât de important, pentru a-i face pe elevi viitori profesori competenți.
25
6. Bibliografie
-Decretul Regal 126/2014, din 28 februarie, prin care se stabilește programa de bază a
Învățământului Primar. Monitorul Oficial al Statului, 52, 1 martie 2014.
-Legea Organică 8/2013, din 9 decembrie pentru Îmbunătățirea Calității Educației (LOMCE).
Monitorul Oficial al Statului, 295, din 10 decembrie 2013.
-Decretul foral 60/2014, din 16 iulie, care stabilește curriculumul pentru învățământul primar în
comunitatea forală din Navarra. Monitorul Oficial, 174, 5 septembrie 2014.
-Fundația EFWM. (nd). Modelul de calitate și excelență EFQM. Preluat la 8 iunie 2021 de pe
http://www.efqm.es/
-Școala Publică Ricardo Baroja / Rikardo Baroja instituțiepublicoa. (2021). Programare Didactică
Științe Sociale EP 5
-- https://ricardobarojaeskola.educacion.navarra.es/web/es/proyecto-educativo/ . Preluat la
06.08.2021.
Universitatea Internațională din La Rioja (UNIR). (2020). Subiecte. Pasul 4. Raport de practică.
Material nepublicat.
26
7. Anexe
Anexa 1
 Exemple de prezi pentru finalizarea activității finale.
Adresă URL: https://prezi.com/aoijhlow47yh/erdi-aroa/ Preluat pe 06/08/2021.
Anexa 2
 Video educațional despre Evul Mediu.
Adresă URL: https://www.youtube.com/watch?v=0CfKXpyQTXo/ preluată pe 06/08/2021.
Expoziţie 3
 Date și biografii ale personajelor din Evul Mediu să lucreze.
Adresa URL: https://docs.google.com/document/d/1-

iKWzik8_Kb7VqSaRJ4RHmpgwU_vwMhIwUJygZuk1kg/edit / Preluat la 06/08/2021.
Anexa 4
 Textul feudalismului.
Adresă URL:
https://docs.google.com/document/d/1Qcq9TJ0yy5hA6F4S_6w4huefhtYqHeEhnoNVObiMyUU/
edit#heading=h.wwo35p22rlen / Preluat pe 06/08/2021.
Anexa 5
 Adresele diferitelor puncte de lucru pe tema. Viața în orașe și orașe, clasele societății, castelele din
Evul Mediu, religiile, arta și invențiile vremii.
-Adresa URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/gizartea_21.html / Preluat la 06.08.2021 .

-Adresa URL: https://prezi.com/ml5e1gtz0au5/erdi-aroko-gazteluak/ Preluat la 06.08.2021.
-Adresa URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/eliza.html / Preluat pe 06.08.2021.
-Adresă URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/asmakizunak.html / Preluat pe 06/08/2021.
Expoziţie 6
 Foaia de examen final.
-Adresă URL :
https://docs.google.com/document/d/1pRj94NcDZwUQ6q40Vtcf5XzEXyqgk3LxTXtAYjw6-K0/
edit?ts=6060a951 / Preluat pe 06/08/2021.
27
Anexa 7
 Fișă de autoevaluare.
-Adresă: https://drive.google.com/file/d/1Yb_Gur2wpjJpDDnFJqvtG0ftq1RZkdVQ/view?
usp=sharing/ Preluat pe 06/08/2021.
28

Practicul 2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Practicul 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Internațională din La Rioja.

Leire Elizondo Erasún

Masterat în Învățământul Primar, Cursul III, Per 1851

Profesor UNIR: Víctor Manuel Ramos Jiménez

Tutor centru: José Ramón López Rozas

Scoala Ricardo Baroja de Bera

Data finalizării practicilor: 22.03.2021 până la 07.05.2021

Descrierea și scurta istorie a centrului

 Perspectivă sistemică: promovează lucrul cu toate părțile interesate, profesorii, familia,

 Pornind de la euskera ca bază lingvistică, promovați multilingvismul.

 Oferiți servicii bune, sală de mese, transport și îngrijire a copiilor.

 Viziune comună a tuturor cadrelor didactice: preocupați de educația cuprinzătoare a elevilor

 Demonstrarea unei atitudini pozitive față de lucrul împreună.

 Implicarea în funcționarea generală a școlii.

 Participarea în unanimitate la formarea continuă.

 Metodologie activă: acordarea de importanță elevilor în procesul lor de învățare.

 Predare și învățare semnificative: permiteți elevilor să folosească și să aplice învățarea lor în

 Pornind de la Pluralitate ca ceva pozitiv și îmbogățitor și oferind un răspuns consistent,

 Promovați interacțiunea elevilor cu toți oamenii din jurul lor.

 Utilizați resurse pedagogice inovatoare împreună cu noile tehnologii pentru a răspunde

 Să fie responsabil pentru renovarea și întreținerea instalațiilor și materialelor.

 Respect: Luați în considerare diversitatea comunității școlare și respectați caracteristicile

 Munca în comun: Promovați munca de colaborare a profesorilor, membrilor familiei,

 Responsabilitate: Promovați implicarea și responsabilitatea în atingerea obiectivelor.

 Eficiență: Căutați cea mai mare rentabilitate posibilă a resurselor

 Pozitivism: a crede în capacitățile și posibilitățile oamenilor și situațiilor pentru a obține

Zona bibliotecă, sala de calculatoare, sala de suport și sala de psihomotricitate.

Engleză, franceză, muzică, religie, îngrijitori, logopediști, educație fizică, consilieri și

Personalul administrativ și concierge lucrează în zona administrativă.

Proiecte care urmează să fie executate în perioada 2020-2021

 basca si cultura basca

1.1 echipa de conducere a organigramei

Dirección Administración Coordinadores

1.2 Organigrama facultății

Educația timpurie Învățământul primar

6 profesori +1 suport 9 profesori +1 suport

Nivelul și caracteristicile copiilor sunt normale în ciuda particularităților menționate și nu sunt

cunoască aspecte ale Evului Mediu și identitatea lor culturală.

⮚ Adună informații despre Evul Mediu.

⮚ Identificați siturile istorice tipice Evului Mediu care rămân astăzi.

⮚ Răspundeți la întrebări cu conținut simplu și familiar.

⮚ Căutați, selectați, reproduceți și evaluați informații.

⮚ Definiți perioada Evului Mediu cu propriile cuvinte și identificați propriile caracteristici.

⮚ Recunoașteți diferitele personaje ale Evului Mediu.

Aceste competențe sunt următoarele:

înțelegere și exprimare pentru dezvoltarea capacității generale de comunicare în cuvintele folosite

⮚ Competența de a învăța să înveți : Profesorul va specifica strategiile pe care elevul trebuie să le

aplice pentru a facilita înțelegerea sau producerea mesajelor.

⮚ Simțul inițiativei și spiritul antreprenorial : Încrederea în sine a elevilor va fi stimulată prin

utilizarea diferitelor tehnici pentru a participa la conversații, a se face înțeleși și a interacționa cu

⮚ Competență matematică și competențe de bază în știință și tehnologie : Se va face utilizarea în

siguranță și critică a diferitelor suporturi electronice pentru obținerea, producerea și schimbul de

⮚ Conștientizare și expresii culturale : înțelegeți epoca studiată și expresiile și viața momentului și

1.- Introducere în cunoștințele științifice și aplicarea acesteia în Științe Sociale.

2.- Durata și datarea evenimentelor istorice semnificative care le delimitează.

3.- Liniile timpului.

4.- Patrimoniul cultural istoric.

4.- Evaluarea patrimoniului istoric, artistic și cultural al Evului Mediu.

4.7 Activități și calendar

Activitățile care se vor desfășura în această unitate didactică sunt:

Nume A fost odată ca niciodată….

Goluri Introduceți unitatea didactică într-un mod

Discutați în întreaga clasă despre ceea ce se știe

Localizați evenimente, clădiri, personaje etc.