M

MMa
aar
rri
iia
aa
M
MMa
aag
ggd
dda
aal
lle
een
nna
aa P
PPO
OOP
PPA
AA





ROLUL CENTRULUI DE DOCUMENTARE I
INFORMARE N OPTIMIZAREA PROCESULUI DE
PREDARE NVARE EVALUARE LA DISCIPLINA
GEOGRAFIE


















Editura Sfntul Ierarh Nicolae
2010


ISBN 978-606-8129-48-8




L
LLu
uuc
ccr
rra
aar
rre
ee p
ppu
uub
bbl
lli
iic
cca
aat
tt

n
nn S
SSa
aal
lla
aa d
dde
ee L
LLe
eec
cct
ttu
uur
rr
a
aa
E
EEd
ddi
iit
ttu
uur
rri
iii
ii S
SSf
ff
n
nnt
ttu
uul
ll I
II e
eer
rra
aar
rrh
hh N
NNi
iic
cco
ool
lla
aae
ee,
,,
l
lla
aa a
aad
ddr
rre
ees
ssa
aa h
hht
ttt
ttp
pp:
::/
///
//l
lle
eec
cct
ttu
uur
rra
aa.
..b
bbi
iib
bbl
lli
iio
oot
tte
eec
cca
aad
ddi
iig
ggi
iit
tta
aal
lla
aa.
..r
rro
oo
2


Prof. Coordonator: Lector dr. Simona ANTONESCU

3

INTRODUCERE




Fiecare profesor dedicat elevilor, prins n angrenajul complicat al reformei
nvmntului, pentru ndeplinirea dezideratelor acesteia i a idealului educaional prefigurat n
Legea nvmntului, caut rspunsuri la ntrebrile:
Cum se centreaz nvarea de la cunotine declarative, spre cunotine procedurale,
atitudini, competene i metacunotine?
Cum se pot diminua sau nlocui n lecie momentele de predare centrate pe profesor cu
momente de nvtare autentic i evaluare centrate pe elev?
Care sunt formele de organizare, strategiile, metodele i tehnicile, prin care elevul este
determinat s nvee implicit i explicit, contient i durabil, pentru a nu mai fi doar un
ecou al coninuturilor transportate de profesor ori de manuale?
Cum se poate organiza nvarea de bun calitate n condiiile n care volumul
informaiilor vehiculate n tiine este tot mai mare?
Cum se poate schimba rolul profesorului din emitor de cunotine n organizator al
nvrii i evalurii?
Cum se actualizeaz coninutul leciei i cum se adapteaz ntr-o lume n permanent
schimbare?
Care sunt acele cunotine necesare pentru reuita n via pe care ar trebui s le nvee
elevii la coal?
i lista ntrebrilor care ne frmnt devine cu fiecare zi mai lung!

Este Centrul de Documentare i Informare un rspuns la aceste ntrebri?
Este Centrul de Documentare i Informare o soluie viabil a optimizrii procesului de
predare nvare evaluare?
















4

I. CENTRUL DE DOCUMENTARE I INFORMARE SCURT ISTORIC

nainte de 1958, n colile franceze existau cabinete specializate, biblioteci de clas (n grija
profesorilor de francez), precum i biblioteci ale profesorilor, deservite de ctre bibliotecari.
n anul 1958, la Liceul Janson de Sailly din Paris se creeaz primul CLDP (centrul local de
documentaie pedagogic), destinat doar profesorilor i gestionat de un profesor numit de director;
acest CLDP, devenit n 1962 SD (serviciu de documentare) funciona n paralel cu biblioteca
colar. Oficializarea serviciului de documentare i informare prin fuzionarea bibliotecii i a
serviciului de documentare propriu-zis i adugarea unei noi secii, documentaia colara i
profesional, aveau s se realizeze n anii 1966 1967.
ncepnd cu 1969, n Franaa fost pus n practic o politic de dezvoltare a serviciilor de
documentare i informare.
S-a creat reeaua CNDP (centrul naional de documentaie pedagogic) cu CRDP (centre
regionale de documentaie pedagogic) si CDDP (centre departamentale de documentaie
pedagogic). Acestea din urm se regsesc i n sistemul educativ romnesc la nivelul Casei
Corpului Didactic.
Din 1972, s-au nscris n caietul de sarcini necesar la construirea unei coli si parametrii
Centrului de Documentare i Informare (CDI).
Din 1974, directivele ministeriale stipulau obligativitatea autoritilor locale de a amenaja n
coli Centre de Documentare i Informare.
n 1991, toate liceele de profil general i tehnic, aproximativ o treime din liceele
profesionale i trei sferturi din colile generale erau echipate cu un CDI. Astzi fiecare unitate
colar din nvmantul secundar francez este dotat cu un CDI. n plus, reeaua SCEREN (Service
Culture Editions Ressources pour lEducation Nationale), format dintr-un centru naional de
documentare pedagogic (CNDP), centre regionale de documentare pedagogic (CRDP) si centre
departamentale de documentare pedagogic (CDDP), a oferit si ofer sprijin permanent in domeniul
politicilor documentare fiecarui cadru didactic, fiecrui responsabil din sistemul educativ.
Experiena francez n acest domeniu avea s fie cunoscut n Romnia, graie unui proiect
franco romn, proiectul bilateral ducation linformation en milieu rural dfavoris
Educaia pentru informaie n mediul rural defavorizat.
n toamna anului 1998, Ministerul Educaiei Naionale a elaborat "Programul de relansare a
nvmntului rural", program aprobat de Guvernul Romniei n ianuarie 1999. Scopul declarat al
programului era de a asigura "egalitatea anselor la nvtur pentru elevii din mediul rural, prin
asigurarea unei educaii de calitate, ntr-un mediu favorabil nvrii." Programul urma s fie
realizat pe baza contribuiilor financiare guvernamentale, ale autoritilor locale i pe baza unui
mprumut proiectat de 400 milioane dolari contractat cu Banca Mondial.
n direct legtur cu acest program, prin Ordinul M.E.N. Nr.5135/22.12.1999, se stabileau
reperele Proiectului bilateral romn-francez de promovare a centrelor rurale de documentare,
informare i de formare a personalului didactic, proiect desfurat de Ministerul Educaiei Naionale
n colaborare cu Serviciul de Cooperare i Aciune Cultural din cadrul Ambasadei Franei. Acest
proiect avea s primeasc denumirea "Educaia pentru informaie n mediul rural defavorizat" i
avea s se desfoare n cinci judete pilot nominalizate de M.E.N.: Alba, Bistria-Nsud, Botoani,
Maramure si Sibiu.
Pe lnga aceste uniti colare mai sunt cuprinse ca i centre de resurse Inspectoratele
colare Judeene i Casele Corpului Didactic din fiecare jude mai sus menionat.

Proiectul "Educaia pentru informaie n mediul rural defavorizat" prin implementarea
centrelor de documentare i informare n coli i propune urmtoarele obiective:

1. promovarea unei pedagogii inovante, care dinamizeaz i modernizeaz
parcursurile pedagogice tradiionale, transformnd atitudinea fa de nvare;
2. dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de nvare n general;
3. favorizarea muncii n echip;
5
4. asigurarea accesului liber la informaie i cultur a tuturor tinerilor i a membrilor
comunitii locale; stpnirea tehnicilor de informare i comunicare n nvmnt
(TIC);
5. formarea ceteanului contient i autonom, adaptat la lumea actual prin
intermediul vieii colare;
6. egalitatea anselor elevilor din mediul rural i urban.

Au avut loc stagii de formare a cadrelor i a documentaritilor din judeele pilot, stagii
organizate n ar la Alba Iulia, Sibiu, Botoani, Bistria, Baia Mare i n Frana, la Reims, Chalons-
en-Champagne i Poitiers. n decembrie 2001 a avut loc o evaluare a centrelor de documentare i
informare din instituiile pilot, evaluare n urma creia au fost nominalizate persoanele care vor face
parte din echipa de formatori naionali.
Prin Ordinul M.E.C. nr.3248 / 01.03.2002 referitor la extinderea colaborrii dintre
Ministerul Educaiei i Cercetrii i Serviciul de Cooperare i Aciune Cultural din cadrul
Ambasadei Franei la Bucureti n ceea ce privete promovarea centrelor de documentare i
informare, precum i formarea continu a personalului didactic, de conducere, ndrumare i control
i a personalului din centrele de documentare i informare, s-a stabilit cooptarea n noua etap a
proiectului a nca 3 uniti colare din fiecare jude pilot i a nc l4 uniti colare din 7 judee:
Constana, Vaslui, Buzu, Olt, Hunedoara, Bacu i Suceava.
Ordinul MEC nr. 3328 / 08.03.2002 precizeaz dreptul Caselor Corpului Didactic de a
nfiina, n mediu rural i urban, centre de documentare i informare n uniti de nvmnt care au
un minim de dotare, spaii corespunztoare i post de bibliotecar normat prin statul de funcii.




























6
II. NECESITATEA IMPLEMENTRII CENTRELOR DE DOCUMENTARE I
INFORMARE N ROMNIA

Pentru a scoate n eviden necesitatea implementrii Centrelor de Documentare i
Informare n colile din Romnia se impune o comparaie ntre biblioteca colar i CDI, ntre
bibliotecar i profesor documentarist (documentarist), innd cont:
- de existena bibliotecilor colare, ca punct de plecare n demersul implementrii dorite;
- de diferenele evidente dintre cele dou uniti, n favoarea centrului de documentare i
informare, ceea ce justific implementarea.
Biblioteca colar este o colecie de documente (cri, reviste, ziare, materiale audiovizuale,
alte suporturi informaionale), cu caracter enciclopedic, adecvate nivelului i profilului unitii de
nvmnt n care funcioneaz biblioteca colar; ea are personal special afectat pentru
achiziionarea, prelucrarea, organizarea i valorificarea fondurilor de publicaii i a celorlalte
categorii de documente. (Ordin 6566 / 17.06.1994, Art.1)
Centrul de Documentare i Informare este un centru de resurse pluridisciplinare ce pune la
dispoziia elevilor, cadrelor didactice i a comunitii informaii pe suporturi diferite (fond de carte,
reviste, casete audio i video, CD ROM-uri, calculatoare conectate la Internet, echipament de
multiplicare, consumabile), desfoar activiti pedagogice (iniiere n cercetarea documentar) i
pune n practic proiecte de animaie cultural. Centrul de documentare i informare ofer elevilor
structuri i resurse documentare i umane ce vor contribui la o mai bun inserie colar prin
realizarea urmtoarelor obiective:
favorizarea gustului pentru lectur;
dobndirea cunotinelor, a abilitilor transferabile i a metodelor de lucru diversificate;
iniierea elevilor n mnuirea instrumentului de lucru informatic i interogarea bncilor de
date;
deschiderea colii spre mediul nconjurtor.
Centrul de Documentare i Informare este deservit de un documentarist (profesor-
documentarist sau bibliotecar - documentarist).
Bibliotecii colare i revin urmtoarelesarcini:
s participe la pregtirea elevilor pentru procesul instructiv-educativ, la formarea unei
temeinice culturi generale, a unei bune pregtiri profesionale i de specialitate ale acestora;
s contribuie la nelegerea de ctre elevi a rolului i importanei informaiei n lumea
contemporan, la insuirea de ctre acetia a metodelor i tehnicilor de munc intelectual,
ajutndu-i pentru un studiu individual eficient i iniiindu-i n cercetarea documentar;
s sprijine personalul didactic al colii n mbuntirea calitii procesului de nvtmnt,
asigurnd publicaii de referin, de informare curent, de pedagogie, psihologie, lucrri
privitoare la coninutul diferitelor discipline predate n coal i la metodica predrii
acestora;
s dezvolte sentimentul responsabilitii la elevi, deprinzndu-i cu buna pstrare a
publicaiilor pe care le primesc n sala de lectur sau le mprumut acas. (Ordin 6566 /
17.06.1994, Art.7).
Centrul de Documentare i Informare are urmtoarelesarcini (misiuni):
asigurarea unui fond documentar sau s permit elevului construirea autonom sau asistat a
propriei cunoateri i a propriilor deprinderi;
facilitarea nvrii prin iniierea elevilor n tehnicile de cercetare documentar;
furnizarea de informaii referitoare la unitatea colara i relaionarea cu poteniali parteneri
exteriori sistemului educativ;
incitarea la inovaie pedagogic i stimulare intelectual.
Centrul de Documentare i Informare este un spaiu de formare al elevilor n
domeniul utilizrii informaiei, ndeosebi a celei pe care se bazeaz achiziia cunotinelor colare.
Este un spaiu cultural n care comunitatea educativ pune la dispoziia elevului mijloacele
necesare dezvoltrii armonioase a personalitii sale.
Acest centru de resurse, situat n inima instituiei colare, este pentru un elev imaginea
7
structurilor pe care el le va frecventa mai trziu, ca adult: biblioteca universitar, centre de
documentare specializate, biblioteca / mediateca, etc.).
Centrul de Documentare i Informare ofer elevului ocazia de a cunoate acest tip
de structur, de a nva s se serveasc de ea i s participe, prin intermediul ei la o
veritabil activitate cultural i tiinific.
Prin Centrul de Documentare i Informare elevii devin autonomi n nvare, sunt
implicai n construirea propriei cunoateri, devin partenerii profesorului n procesul de nvare,
sunt pregtii pentru educaia permanent.
Avnd ca suport Ordinul nr.248/01.03.2001 i nr.3328/08.03.2002 ale Ministerului Educaiei
i Cercetrii, se impune dezvoltarea acestor C.D.I. uri, material i logistic, n vederea
perfecionrii activitilor specifice, contribuind la o mai bun integrare colar i social a
elevului, la formarea profesional i perfecionarea cadrelor didactice, la o colaborarea pertinent
i de coninut cu comunitatea local.
Centrul de Documentare i Informare ndeplinete urmtoarele funcii (funcii ce devin pe
deplin inteligibile exclusiv din perspectiva misiunilor pe care CDI-ul le are ca parte integrant a
unitii colare):
tehnic (gestiune documente; bibliografii; ntocmire fie; cercetare, exploatare i
elaborare a unei documentaii; audiovizual; multiplicare; sisteme electronice de
comunicare);
de primire (elevi, cadre didactice, membrii ai comunitii);
de informare general;
de relaionare cu parteneri exteriori unitii colare;
de incitare pentru lectura de plcere;
de informare colar i profesional;
de animare;
pedagogic, constand in iniierea sistematic n tehnicile de cercetare documentar.
Bibliotecii i se asigur n incinta colii, de regul, la parter, un spaiu corespunztor pentru
buna organizare i conservare a fondului documentar, precum i pentru activitatea cu cititorii,
respectiv cel puin dou ncperi alturate, una (sau mai multe) servind la depozitarea suporturilor
informaionale (cri, reviste, discuri, benzi audio i video, discuri etc.), iar cealalt, ca sal de
lectur. (Ordin 6566 / 17.06.1994, art.10).
Spaiul Centrului de Documentare i Informare va fi amenajat astfel nct s se asigure
existena unor zone distincte, a cror existen se deduce din funciile i misiunile CDI-ului i a
cror dimensiune depinde de numrul de elevi din unitatea colar. n general, sunt clar delimitate
urmtoarele spaii:
spaiul de primire, mprumut i informare;
spaiul documentaristului;
spaiul lucrrilor documentare (lucrri de referin, lucrri cu caracter
tiinific);
spaiul consacrat presei;
spaiul lucrrilor de referin (romane, poezii, poveti, benzi desenate, etc.);
spaiul de lectur (colul pentru lectur);
spaiul de afiaj i expoziii;
spaiul destinat orientrii colare i profesionale;
spaiul destinat activitilor de grup;
spaiul de lucru individual destinat elevilor;
spaiul de documentare pedagogic (destinat exclusiv cadrelor didactice);
spaiul informatic (recomandabil cu conectare la Internet);
spaiul audio-vizualului;
spaiul de multiplicare;
spaiul de arhivare.
n funcie de spaiul destinat CDI-ului n unitatea colar este posibil sau nu o delimitare
8
strict a acestor spaii. Important este ns, ca Centrul de Documentare i Informare s fie funcional
i s poat rspunde misiunilor sale.



































9
III. COMPETENE SPECIFICE ALE PROFESORULUI -
DOCUMENTARIST

n desfurarea activitii Centrelor de Documentare i Informare sunt implicate dou
categorii de actori:
Interni: directori, cadre didactice, profesorul - documentarist, elevi, prini;
Externi: Inspectoratul colar Judetean, Consiliul Judeean, Casa Corpului Didactic,
comunitatea local, mass-media, muzee, biblioteci, asociaii profesioanle, fundaii,
ageni economici etc.
Profesorul - documentarist este cadrul didactic care are misiuni pedagogice, culturale, de
comunicare i de gestiune. Profesorul - documentarist gestioneaz resursele documentare ale CDI-
ului i organizeaz funcionarea CDI-ului, contribuie la realizarea unei pedagogii documentare,
favorizeaz accesul la cultur i informaie, stimuleaz i dezvolt gustul pentru lectur al elevilor,
favorizeaz nvarea social i colectiv, dezvolt spiritul critic al utilizatorilor CDI-ului, spiritul
de iniiativ i de independen ale elevilor, contribuie la consolidarea legturii dintre coal i
comunitatea local, promoveaz imaginea unitii colare i deschide universul colii ctre
societatea contemporan.
Activitaile desfurate de profesorul - documentarist trebuie s rspund politicii de
documentare a unitii colare, inclus n proiectul colii i s fie permanent ghidate de nevoile
elevilor, cadrelor didactice i ale membrilor comunitii locale.
Tipurile de activiti care pot fi desfurate de profesorul - documentarist sunt:

1. Pedagogice:
a. Prezentarea CDI i a organizrii sale specifice;
b. Iniierea elevilor n cercetarea documentar;
c. Activiti de recuperare a elevilor cu dificulti de nvare sau eec colar,
mpreun cu echipa pedagogic a colii;
d. Proiecte disciplinare i interdisciplinare, n colaborare cu celelalte cadre didactice
din coal;
e. Orientare i consiliere educaional i vocaional, n colaborare cu echipa
pedagogic;
f. Integrare a noilor tehnologii ale informrii i comunicrii n practicile
pedagocice, mpreun cu echipa pedagogic;
g. Activiti extracolare participare la crearea vieii colare;
h. Parteneriate educative.

2. Activiti culturale (animaii):
a. Animaii lectur;
b. Animaii audio video;
c. Animaii legate de mass media;
d. Realizarea de expoziii;
e. Organizarea de vizite i ntlniri tematice;
f. Activiti prilejuite de diverse evenimente;
g. Ateliere de creaie;
h. Activiti de valorizare a patrimoniului i potenialului cultural;
i. Parteneriate i schimburi culturale.

3. Activiti de comunicare:
a. Colectarea, prelucrarea i difuzarea de informaii necesare utilizatorilor din
interiorul i exteriorul unitii colare;
b. Participarea la promovarea imaginii unitii de nvmnt n comunitatea
educaional i cea local;
c. Participarea la promovarea activitii CDI;
10
d. Corespondena cu caracter profesional.

4. Activiti de gestionare:
a. Gestionarea spaiului CDI;
b. Gestionarea funcionrii CDI (orar de funcionare, planificarea activitilor);
c. Gestionarea bunurilor materiale (mobilier, materiale i echipamente);
d. Gestionarea financiar a funcionrii CDI n funcie de nevoile utilizatorilor i a
activitilor planificate;
e. Gestionarea fondului documentar pluridisciplinar i multimedia;
f. Gestionarea formrii profesionale.

Educarea prin intermediul informaiei poate fi realizat printr-o gam foarte larg de
activiti care se pot desfura n spaiile Centrului de Documentare i Informare. Dintre acestea
cele mai frecvente sunt:

LECTURA. CDI ul este un important instrument de promovare a lecturii.
Lectura beletristic
Lectura documentar
Tehnologiile noi de lecturare

SERVICIUL DE IMPRUMUT
Romane
Documentare
Periodice


ACTIVITATEA PERSONAL A ELEVULUI
Activitate individual autonom
Activitate individual asistat de profesorul - documentarist
Activitate in grup
Activiti de recuperare pentru elevii aflai in dificultate

ACTIVITTILE DE ANIMAIE
Expoziii
ntlniri
Difuzarea lucrrilor realizate de elevi
Scenete de teatru

CERCETAREA DOCUMENTAR SI DE INFORMARE
Metodologia cercetrii documentare
Integrarea noilor tehnologii i practici pedagogice diversificate ale profesorului

DIFUZAREA INFORMAIEI
Informaia administrativ
Informaia pedagogic
Informaia profesional
Informaia cultural

EDUCAIA CIVIC I CULTURAL
Activiti tematice, etc.


11
IV. CENTRUL DE DOCUMENTARE I INFORMARE UN SPAIU
AL NVRII


Clasa de elevi este un grup social specific, cu structur, cu roluri clare i un mediu psihosocial
al activitaii instructiv-educative ce determin schimbri cognitive fundamentale ale fiecrui
membru, este mediul educaional n care se manifest relaiile dintre elev-profesor, relaiile elev-
elev, n care se concretizeaz predarea, nvarea i evaluarea, n care elevii i profesorii se simt
"acas" ori triesc sentimente de frustrare i alienare. Pentru dezvoltarea CDI - ului ca un spaiu
optim pentru nvare, profesorul - documentarist i profesorii clasei au rolul esenial deoarece ei
creeaz cadrul optim al activitilor de predare-nvare-evaluare i ofer elevilor o mulime de
mijloace de nvmnt.

Centrul de Documentare i Informare ca mediu educaional
erban Iosifescu definete mediul educaional ca fiind "ecosistemul" persoanelor, lucrurilor,
informaiilor i strilor afective care determin i / sau influeneaz un anumit proces / o anumit
relaie educaional. Autorul consider c parametrii funcionali ai mediului educaional sunt:
fizici: spaiul de lucru, lumina, cldura,.aparatura i materialele necesare, inclusiv
auxiliarele curriculare (manuale, culegeri, hri, plane, modele fizice etc.) sub form
de obiecte;
informaionali: informaia i cunoaterea de la nivelul cadrului didactic i al elevului,
precum i diferitele auxiliare curriculare, dar din punct de vedere informaional;
umani: strile afective, trecute i prezente, care influeneaz procesul sau relaia
educaional, organizarea grupului de lucru i relaiile de comunicare ntre elevi, ntre
cadre didactice, ntre elevi i cadre didactice etc., stilurile manageriale (directiv,
consultativ, participativ etc.), rolurile jucate de profesori i elevi, "strile eului"
activate (printe, adult, copil).

Optimizarea mediului fizic al Centrului de Documentare i Informare pentru nvare
Deoarece modul n care arat CDI - ul i influeneaza att.pe elevi, ct i pe profesori,
putnd facilita sau obstruciona procesul de nvare, pentru optimizarea spaiului ca mediu
educaional, dup negocierea cu elevii, schimbrile pot viza cteva direcii: aranjamentul meselor,
decorarea pereilor, materialele expuse pe perei, luminozitatea clasei etc.
Modul n care sunt aranjate mesele reflect ceea ce anticipeaz s se ntmple n CDI; intr-
un mod se poate organiza activitatea cu mesele aezate pe trei rnduri, in alt mod dac sunt aezate
n forma literei U, si altfel dac mesele sunt unite pentru a permite ca patru sau ase elevi s lucreze
mpreun. Dac mesele sunt individuale i nu sunt fixate n podea, ele pot fi micate cu uurin de
la locul lor, n timpul leciei, n funcie de specificul activitiaii.
Un mediu educaional optim este asigurat prin: luminozitatea de 100 de luci la suprafata
mesei de lucru; sursa de lumin situat n partea stng a elevilor; temperatura constant, n jur de
18-20 C; umiditatea aerului de 50-60%; sala aerisit, deoarece absena oxigenului i prezena unei
cantiti prea mari de dioxid de carbon provoac somnolen; zgomotul de fond al mediului ambiant
sub 50-60 de decibeli pentru a nu constitui un factor perturbator; decorarea centrului cu materiale
realizate de ctre elevi (schie, desene, planse etc.). Elevii sunt influenai pozitiv de faptul c pereii
centrului sunt decorai cu materiale realizate de ctre ei, iar acest decor poate fi schimbat periodic
pentru stimularea creativitii.

Climatul afectiv al clasei de elevi
Adrian Neculau (1983) considera clasa de elevi ca un grup de munc specific, compus dintr-
un numr de membri egali ntre ei (elevii) i dintr-un animator (profesorul): ale cror raporturi sunt
reglementate, oficial, de tipul sarcinii i de normele de funcionare. Relaiile elevului cu clasa sa
influeneaz dezvoltarea personalitii i randamentul nvrilor sale. Studiile de psihologie social
au evideniat faptul c progresul cognitiv al elevilor dintr-o clas este influenat de: interaciunea
profesor-elevi, interaciunile dintre elevi i climatul afectiv din grup.
12
Procesele specifice clasei de elevi. ca grup, menionate de Neculau i Zlate (1983) sunt
urmtoarele:
procesul de realizare a sarcinii (dac indepliinirea sarcinii apropie grupul de scopul su,
membrii vor fi motivati s depun eforturi pentru realizarea ei);
procesul de comunicare
procesele afective (atracia dintre membrii grupului constituie o condiie fundamental a
performanelor colare nalte, o surs de satisfacie personal i un factor al coeziunii
grupului);
procesul de influen (care determin uniformitatea comportamentelor).

Climatul clasei, definit empiric ca. stare afectiv, atmosfera clasei, stare de spirit, moralul
clasei, este o realitate complex, generat de stri subiective i de dinamica grupulu clasei.
R. Iucu (2000) consider c elementele ce caracterizeaz climatul educaional dintr-oclas de
elevi sunt: caracteristicile relaiilor sociale din clas; comportamenfele elevilor n situaii colare i
extracolare; tipul de autoritate exercitat; gradul de ne/ incredere intre cadrul didactic i.elevi.
Deoarece climatul unei clase influeneaz percepiile elevilor i ale profesorului i, n plus,
reflect motivele pentru care elevii colaboreaz sau nu colaboreaz ntre ei sau cu profesorul, este
important ca profesorul s-l cunoasc prin observare, prin chestionare scrise, prin discuii cu elevii,
etc.

Construirea clasei de elevi ca o comunitate de nvare
Fiecare elev simte nevoia apartenenei la o comunitate (familie, clas, coal, etc.), s fie
apreciat i respectat n cadrul acesteia, s fie folositor altora. Membrii unei comuniti
contientizeaz apartenena la comunitatea respectiv deoarece lucreaz mpreun, comunic ntre
ei, au de obicei nevoi i scopuri comune. Pentru ca o clas s fie o comunitate de nvare,
profesorii i elevii ar trebui s fie preocupai pentru construirea ei n toate leciile. Profesorii percep
comunitile claselor i le difereniaz ntre ele, dar sunt mai puin preocupai de contribuia pe care
o pot avea n schimbarea pozitiv a acestora cu scopul de a optimiza mediul de nvare n leciile
proprii. Un profesor se simte bine sau ru ntr-o anumit clas, observ c elevii sunt preocupai de
nvtur la disciplina sa ori au alte preocupri: simte c poate comunica bine cu elevii sau c
exist un zid de neptruns ntre ei, etc. Pentru ca un profesor s fie acceptat n comunitatea clasei i
s poat interveni pedagogic pozitiv este nevoie s se implice la construirea acestei comuniti
avnd ca reper aseriunea lui Thomas Sergiovanni: Construirea comunitii trebuie s devin inima
oricrui efort de mbuntire a colii.
O clas care funcioneaz ca o comunitate optim pentru nvare presupune ca elevii: s se
simt respectai, valorizai, nelei; s aib ncredere unii n ceilali; s aib grij unii de ceilali i
s primeasc sprijin cnd au nevoie; s respecte un cod de reguli propriu comunitii lor; s aib
nevoi, scopuri i valori comune; s decid mpreun, etc. Intervenia pedagogic a unui profesor cu
scopul de a construi comunitatea unei clase se poate manifesta n diverse moduri, dintre care
remarcm doar cteva:
discutarea coninuturilor propuse elevilor spre nvare deoarece acestea pot fi uneori:
prea dificile, plictisitoare, fr valoare pentru elevi; o investigaie asupra coninuturilor
care plac elevilor este binevenit;
stabilirea unor reguli de comportament n clas, n timpul leciilor, de comun acord cu
elevii, prin discuii cu acetia (de exemplu: s vorbeasc numai cnd sunt ntrebai sau
dup ce ridic mna i au primit permisiunea; s nu ntrerup pe cineva cnd vorbete;
s utilizeze numai limbajul literar; s nu rup foi din caiet; n activitile n grup sau n
perechi s vorbeasc ncet; s solicite sprijinul profesorului cnd nu neleg ceva sau au
nevoie de ceva, etc.); elevii au posibilitatea de a reflecta, de a propune reguli eficiente
care suntn.interesul comunitii, dar i al lor ca membrii ai acesteia;
organizarea activitilor de nvare n perechi i n grupuri, att n lecii, ct i n afara
lor;
oferirea unui feed-beck pozitiv din care s rezulte: profesorului ii place clasa lor ca
13
grup; c au progresat toi la disciplina respectiva ntr-un interval de timp; c le place
disciplina pe care profesorul o preda, etc.;
crearea unei atmosfere vioaie, entuziast, prietenoas la lecii prin stilul personal al
profesorului oferit ca model de comportament;
stabilirea unor ritualuri sau rutine n cadrul leciilor (verificarea temelor; modul de
discutare a testelor; prezentarea unor perle din lucrrile lor, etc.);
acordarea unor premii sau stabilirea unor responsabiliti permanente sau temporare
(cine verific temele; cine aduce materialul didactic; cine pe cine ajut s invee ceva
anume, cine pregtete materiale interesante pentru un afiier etc.);
organizarea unor excursii, drumeii, vizite sau alte activitti extracolare cu toti elevii
din clas;
afiarea produselor realizate de elevii clasei sau a fotografiilor din diferite excursii ale
clasei, in spatiul de afisare al centrului sau in afara lui;
realizarea unei reviste a clasei axat pe o tematic anume (poate fi o singur pagin) i
care vafi distribuit n ntreaga coal;
organizarea unor activiti n cadrul centrului de ctre elevii clasei, dar la care s fie
invitai elevi din toat coala, etc.




























14
V. ROLUL CDI ului N OPTIMIZAREA PROCESULUI DE
PREDARE - NVARE - EVALUARE LA LECIILE DE
GEOGRAFIE


Organizarea nvrii in grupuri mici

n leciile tradiionale, formele predominante de organizare a elevilor sunt cele frontale,cnd
profesorul lucreaz simultan cu ntreaga clas i toi elevii rezolv aceeai sarcin de lucru, ns n
leciile centrate pe celev sunt dominante activitile individuale i n grupuri mici. Astfel de
activitati, se pot desfasura cu succes n cadrul centrului. Pentru crearea unui cadru eficient de
nvare este important echilibrarea instruirii frontale, individuale i grupate, deoarece fiecare
dintre aceste forme, de organizare prezint avantaje i dezavantaje.
Cnd se pune problema organizrii activitii n grupuri, profesorilor le este team cel mai
mult de zgomot, de pierderea controlului asupra clasei i au reineri din cauza necunoaterii
tehnicilor prin care i pot determina pe elevi s lucreze eficient mpreun. Cu siguran c primele
ncercri sunt dificile sau constituie mici eecuri, ns cu ajutorul profesorului documentarist, prin
perseveren i printr-o analiz riguroas a activitii proprii i a elevilor, fiecare profesor poate fi
capabil s schimbe mediul educaional al clasei.

Denumirea
formei de
organizare
Avantajele Dezavantajele
Frontal
se ctig timp
sepred un volum mare de
informaii
ntrebrile sunt de diferite tipuri
timpul disponibil pentru formularea
rspunsurilor variaz
profesorul primete i ofer imediat
feed-back-ul
se preteaz pentru metode
expozitive i conversaie cu
profesorul
activitatea este centrat
predominant pe profesor
nvarea se face prin memorare
elevii sunt tratai predominant ca
i cum ar avea toi aceleai
caracteristici
favorizeaz competiia
Grupal
elevii sunt grupai aleator sau dup
diferite criterii: relaii
interpersonale, nivelul abilitilor
permite diferentierea sarcinilor de
nvare
invatarea se produce n ritm propriu
se dezvolta abilitile de comunicare
si de cooperare
elevii nva unii de la altii
creste responsabilitatea elevului fa
de propria nvare, dar i fa de
grup
cei cu un nivel sczut, progreseaz
mai usor
rezolvarea sarcinilor necesit
resurse mai mari de timp decat
predarea facuta de profesor
profesorul nu evalueaza in
intregime rezultatele
creeaza un zgomot oarecare
faciliteaz erorile n nvare
evaluarea se face cu dificultate
Individuala
permite diferenierea sarcinilor de
nvare
activitatea se desfoar n linite
nvarea se produce n ritm propriu
faciliteaz erorile n nvare
profesorul nu evalueaz n
ntregime rezultatele
rezolvarea sarcinilor necesit
15
crete responsabilitatea elevului fa de
propria nvare
resurse mai mari de timp dect
predarea fcut de profesor
favorizeaz competiia
comunicarea este aproape
absent

Cu toate ca are si unele dezavantaje, iat cteva puncte forte ale activitii.organizate n
grupuri mici, activitate care se poate desfasura cu succes in cadrul Centrului de Documentare si
Informare, la disciplinele: geografie, istorie, limba si literatura romana, limbi moderne:
a. Dezvoltarea abilitilor de comunicare, deoarece:
- dac intr-o clas de 25 de elevi ansa unui elev de a emite un mesaj direct este
mic, in perechi sau intr-un grup de patru aceasta este foarte mare;
- elevilor nu le este team s adreseze intrebri colegilor sau s emit preri deoarece
cei care-i ascult sunt mult mai puini, etc. .
b. Creterea gradului de implicare n activitate, deoarece:
- pentru rezolvarea unei sarcini sunt disponibili doar membrii grupului, care nu se pot
sustrage de la activitate fiindc ceilali nu vor accepta pasivitatea;
- avnd abiliti diferite, fiecare elev poate participa la realizarea sarcinii prin ceva
specific lui;
- au libertate de exprimare a ideilor determinat prin diminuarea evalurii.
c. Creterea responsabilitii elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup, deoa
rece:
- elevii contientizeaz c de reuita proprie depinde realizarea sarcinii i reuita
grupului, etc.
d. Creterea eficienei nvrii, deoarece:
- nvarea se produce n ritm propriu;
- fiecare constituie o resurs care poate fi valorificat de ctre ceilali;
- informaiile sunt prelucrate n grup pentru a fi accesibile tuturor;
- cei cu nivel sczut nva mai uor primind sprijin, iar cei cu nivel ridicat, l ofer;
- se gsesc mai multe idei pentru solutionarea problemei dect dac s-ar lucra
individual;
- se dezvolt abilitile necesare rezolvarii problemelor;
- motivaia devine intrinsec, etc.
e. Dezvoltarea abilitatilor de cooperare, deoarece:
- membrii grupului descoper ce abiliti are fiecare membru i le valorific pentru
rezolvarea sarcinii;
- elevii nva cum s stimuleze sau s sancioneze membrii grupului pentru a-i deter
mina s se implice;
- eleviidobndesc ncredere i stim de sine cnd sunt apreciai de membrii grupului;
- nu exist teama de a fi sancionai pentru erori;
- relaiile dintre membrii grupului sunt de egalitate, nu de subordonare fa de un
lider (profesor sau coleg);
- elevii i formeaz atitudini pozitive (spirit de echip, empatie, aprecierea i valori
zarea diversitii multietnice) i sentimente fa de colegi (nelegere, acceptare,
prietenie, simpatie) etc.
f. Dezvoltarea identitii personale deoarece:
- prin autoevaluare i comparare cu ceilali, elevii contientizeaz propria identitate i
o consolideaz;
- prin confruntarea cu ceilali i cu problemele supuse atentiei dobndesc capacitatea
de a face fa adversarului i stresului;
- elevii dobndesc ncredere n sine i n capacitatea lor de a se schimba.
g. Schimbarea atitudinii fa de mediul educaional colar, deoarece:
- elevii nu-l mai percep pe profesor ca pe o autoritate, ci ca pe un prieten care le
organizeaz nvarea i le ofer sprijin la nevoie;
16
- climatul clasei devine plcut deoarece dispar muli factori de stres, etc.

Formarea grupurilor pentru cooperare n lecie

Dimensiunea grupurilor. Cu toate c nu s-a ajuns la un consens n ceea ce privete
dimensiunea grupurilor, remarcm faptul c numrul de membrii depinde de mai muli factori:
obiectivele leciei; vrsta elevilor; natura i complexitatea sarcinii; experiena pe care o au s
lucreze n grup, materialele, instrumentele i aparatura disponibile, resursele de timp etc.
Se consider c numrul optim al membrilor unui grup este de patru-cinci, deoarece astfel
fiecare are posibilitatea s treac prin rolurile presupuse de activitatea n grup.

Structura grupurilor
Deoarece cercetrile au relevat faptul c interaciunile sunt mai frecvente i mai profunde in
grupurile eterogene, elevii vor fi amestecai n funcie de nivelul abilitilor i al cunostintelor, in
functie de sex sau alte caracteristici de status (etnie, nivelul socio-economic al familiei), de
motivatia pentru nvare. de competenele sociale ale elevilor etc. Pentru ca grupurile s lucreze ct
mai eficient, elevii vor fi grupati n aa fel ca fiecare dintre ei s dispun de resurse pentru ceilali.
Un grup poate cuprinde un elev cu nivel nalt de cunotine i deprinderi cognitive, un altul care are
abiliti dezvoltate pentru comunicare, al treilea cu gndirea flexibil, dar cu dificulti n
comunicare, iar al patrulea, interesat de rezolvarea sarcinii de lucru de ctre grup.

Strategii de grupare a elevilor
a. Gruparea aleatorie este eficient i uor de aplicat. Se poate folosi extragerea de bileele pe
care sunt scrise cuvinte (plante, animale, uniti montane, fluvii, orae, personaliti, culori, etc.).
Cei care au acelai cuvnt, simbol, culoare pe bileele formeaz un grup.
Dup acest model, la leciile de geografie, sunt scrise pe bilete nume proprii dintr-o ar:
Grupul 1: Roma, Sicilia, Etna, Apenini, Pad; Grupul 2: Paris, Corsica, Alpi, Sena, Marsilia, etc. O
alt posibilitatea este s se scrie pe patru bilete acelai cuvnt i toi elevii care au acelai cuvnt pe
bilet formeaz un grup. Exemplu: responsabilitate, cooperare, respect, hrnicie, corectitudine,
loialitate, punctualitate, modestie, creativitate, empatie, etc.
b. Distribuirea stratificat presupune gruparea elevilor care au cel puin o caracteristic (acelai
hobby, un stil de nvare, interes pentru o disciplin, etc.). Pentru, a asigura aceast compozitie,
elevii sunt ordonai dup aprecierea profesorului, dup notele obinute, pe baza rezultatelor unui
test, dup pasiunea pentru cltorii reale sau pe Internet, dup preferina pentru lecturi geografice
sau filme documentare, etc. n acest caz se selecteaz primul grup alegnd un elev din categoria
celor mai "buni", unul din categoria celor mai "slabi" i doi de nivel mediu. n structurare a grupului
elevii nu sunt toi de acelai sex sau etnie.
c. Formarea grupurilor de ctre profesor permite profesorului s decid cine cu cine lucreaz.
Se anticipeaz astfel distribuirea unui singur elev cu probleme de nvare sau disciplin intr-un
grup sau plasarea elevilor timizi ori izolai in grupuri n care exist colegi care ofer sprijin i suport
emoional.
Pentru stimularea cooperrii i creativitii elevilor se sugereaz ca fiecare grup s poarte o
denumire i se ofer materiale i instrumente {hrtie colorat, foarfece, lipici) pentru a elabora un
produs prin care s se reprezinte simbolic identitatea grupului. Dup ce fiecare grup a ales un nume
(oimii, Dragonul, Magicienii, Informaticienii, Creativii, Umoritii etc.) i a elaborat produsul, un
reprezentant prezint grupul, produsul realizat i motiveaz alegerea numelui in faa celorlalte
grupuri.

Coordonarea activitilor pe grupuri
Cnd activitatea de invatare se desfoar in grupuri, profesorul nu este un observator pasiv,
ci are numeroase responsabiliti:
Instructor. Profesorul ofer elevilor instruciuni clare i precise asupra modului in
care vor lucra.
Consultant. n acest rol, profesorul ofera elevilor informaii suplimentare necesare
17
pentru realizarea sarcinii de lucru. Poziia profesorului este, de obicei, neutr pentru
a nu influena opiniile elevilor in anumite probleme controversate i pentru a-i
determina pe elevi s-i asume intreaga responsabilitate in realizarea unui produs.
Profesorul ofer doar puncte de sprijin, ii orienteaza eventual spre anumite direcii
sau. le sugereaz ce materiale ar fi necesare pentru soluionarea problemelor. Pentru
respectarea acestui rol se propun elevilor numai sarcini anticipate ca rezolvabile fr
implicarea excesiv a profesorului.
Participant. n unele situaii, profesorul se implic direct in activitatea grupurilor.
Dac situaia o cere, el manifest aceeai opinie cu un anumit grup, ins doar pentru
un interval oarecare de timp deoarece dup aceea, pentru a oferi un model elevilor,
ii schimb "aparent" opinia trecnd la alt grup.
Observator. Chiar dac elevii au impresia c nu sunt supravegheai, profesorul este
permanent printre ei, observa procesul de cooperare, dinamica grupului, afinitile
dintre elevi, cum negociaz pentru produsul final, supravegheaz cu atenie ritmul de
lucru i nu se ocup de activiti diferite de cele desfurate de ctre elevi.
Facilitator. Profesorul nu aduce informaii i nu intervine, ci. faciliteaz activitatea
prin oferirea unor materiale, prin incurajri, prin formularea unor intrebri, etc.
Motivator. Profesorul motiveaz elevii prin caracteristicile sarcinii de lucru, prin
.procedura de a monitoriza fiecare grup, prin modul de prezentare i de evaluare a
rezultatelor, prin activarea unor scopuri, prin strategii interactive etc. Motivaia apare
dup ce tii ce trebuie s faci, cum s faci i dup ce i-ai asumat rolul.
Coordonator. Profesorul este cel. care cunoate demersul ntregii activiti, motiv
pentru care va asigura permanent cadrul adecvat de predare-invare-evaluare prin
resurse materiale i procedurale adecvate, prin dozarea timpului, prin intermediul
prescripiilor oferite elevilor, prin feed-back-ul primit sau oferit, etc.

Timpul. Structurarea timpului este o necesitate. Elevii sunt bine formai dac se limiteaz
timpul i se respect strict aceast limit. Ei nva s lucreze dou sau zece minute, iar concluziile
sau produsul s le prezinte intr-un minut sau dou. Aceste prescripii ii oblig s sintetizeze (grafic,
cuvinte puine, argumente forte) ce au de spus i s nu devieze de la subiect. Resursele de timp sunt
dozate pentru fiecare activitate, se comunic din cnd in cnd ct timp mai au la dispoziie i
activitatea este oprit cnd timpul alocat sarcinii de lucru s-a epuizat.
Acesta este un mod de lucru care se poate aplica la disciplina geografie si care se preteaza la
desfasurarea activitatilor in Centru de Documentare si Informare. Se pot aplica si alte strategii,
metode si tehnici de predare, invatare sau evaluare intr-un mod creativ, in functie de continutul
lectiilor, de elevii cu care se lucreaza, de spatiul si mijloacele de invatamant disponibile in cadrul
centrului, iar lectiile vor deveni interesante si eficiente.

Tipuri de activiti de predare nvare evaluare la disciplina GEOGRAFIE
care pot fi desfurate n CDI

n leciile tradiionale conversaia este metoda utilizat cel mai frecvent cu scopul
actualizrii cunotinelor in momentul numit trecerea la lecia nou, situat intre verificarea
cunotinelor din lecia precedent i dobndirea noilor cunotine. Testul este un instrument utilizat
de asemenea cu scop de evocare. Aplicarea unui test la inceputul nvrii are avantaje: fiecare elev
ii autoevalueaz contient cunotinele; profesorul are dovada cunotinelor tuturor elevilor crora
le organizeaz invarea. Pe baza rezultatelor testului, profesorul decide organizarea situaiilor de
invare: invarea organizat frontal, dac toi elevii posed cunotinele anterioare necesare;
invarea difereniat, cnd unii elevi vor fi antrenai intr-o situaie de invare prin care s
recupereze cunotinele care le lipsesc. Dezavantajele aplicrii acestor teste sunt: conceperea,
aplicarea i corectarea testelor necesit mult timp; aplicarea testelor in fiecare lecie este stresant i
monoton pentru elevi.
Pentru optimizarea procesului de activare a cunotinelor anterioare, in etapa de evocare se
utilizeaz diverse tehnici: brainstorming-ul, scrierea liber, ciorchinele, termeni dai in avans,
18
gndii - lucrai in perechi, comunicai, etc. Utilizarea acestor tehnici, are mai multe avantaje: oblig
pe toi elevii s ii actualizeze cunotinele despre subiectul abordat; cunotinele sunt prezentate de
ctre fiecare elev in form scris sau verbal unui coleg, unui grup sau clasei; necesit resurse mici
de timp; cunotinele anterioare ale tuturor elevilor sunt reorganizate intr-o schem nou.

Brainstorming-ul
Brainstorming-ul este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a
creativitii i de generare de idei noi in cadrul unui grup.
Brainstorming-ul se fundamenteaz pe dou principii formulate n Tratatul de creatologie de
Traian Stnciulescu, Vitalie Belous i Ion Moraru:
Principiul asigurrii calitii prin cantitate. Practica a demonstrat c participanii emit la
inceput, aproape intotdeauna, idei banale, iar intr-o faz ulterioar idei viabile, fie pornind
de la cunotinele anterioare, fie ca rezultat al asociaiei spontane intre cunotinele lor i
informaiile oferite de ceilali. Creterea cantitii de idei produse de indivizii unui grup
determin direct proporional apariia ideilor valoroase, inedite sau a soluiilor viabile n
rezolvarea unor probleme. Creativitatea grupului este superioar creativitii individuale
deoarece exist posibilitatea de a combina, asocia i imbunti ideile personale pe baza
celor emise de ceilali.
Principiul amnrii judecrii ideilor (a criticii i autocriticii) se bazeaz pe ideea os-
bornian a imposibilitii realizarii simultane a creaiei i analizei critice. n etapa de produc-
ie a ideilor, fiecare individ produce idei referitoare la subiectul abordat fr s fie preocupat
de cenzur sau constrngeri. Unele idei pot fi bizare sau absurde, altele de-a dreptul nstru-
nice. n brainstorming nu se tolereaz nici un fel de critic pe parcursul produciei de idei.
n alctuirea grupului de brainstorming este necesar s se respecte anumite condiii:
- prezentarea prealabil a temei discuiei;
- gruparea participanilor in funcie de relaiile personale pentru evitarea tensiunilor
n grupuri.
Un moment de brainstorming este creat uor in orice lecie cu scopul stimulrii moti
vaiei pentru dobndirea cunotinelor i pentru formarea capacitilor. Brainstorming-ul
implic mai multe etape:
a. Comunicarea sarcinii de lucru. Fiecare vei formula timp de un minut ct mai multe
rspunsuri la intrebarea: Ce tii despre Olanda?
Subiectul pentru brainstorming este formulat sub forma unei intrebri, a unei cerine
imperative sau a unei propoziii neterminate asupra creia reflecteaz fiecare participant. Perechile
sau grupurile pot primi aceeai sarcin (ntrebare) sau sarcini diferite. Prezentm cteva procedee de
formulare i de oferire a unui subiect:
Prin intrebri productive (deschise, problematizante):
- Care sunt consecinele integrrii rii in U.E.? (formarea capacitii de analiz i prognoz)
- Care sunt asemnrile / deosebirile dintre Romnia i Polonia? (formarea capacitilor de a
observa, a analiza, a compara)
- Care sunt cauzele decalajului economic intre rie est-europene i cele vest-europene?
(formarea capaciti lor de a analiza i a explica)
- Cum pot fi evitate conflictele interetnice in interiorul unui stat? (formarea atitudinii)
- Ce s-ar intmpla in Olanda dac nivelul Oceanului Planetar ar crete? (formarea capacitii
deductive)
Prin solicitarea formulrii unor definiii: Ce este polderul? Ce este estuarul? Ce este delta? Ce
sunt mangrovele?
Prin asociere spontanii de idei: Scriei tot ce v trece prin minte despre Austria.
Prin asociere raional de idei: Cutai sinonime sau noiuni similare pentru ar. Cutai idei
opuse la dezvoltarea economic.
Prin cutarea judecilor de valoare: Argumentai c intrarea Romniei in U.E. este benefic
pentru romni.
Prin observaie: Ce ai observat cnd ai vizitat oraul. . . ?
Prin anchete: Ce prere avei despre integrarea Romniei n U.E.?
19
b. Comunicarea regulilor.
c. Emisia si inregistrarea ideilor.
d. activitatea frontala de prezentare a ideilor.
e. Evaluarea ideilor produse prin brainstorming.
Prin aceast metod, profesorul i elevii afla ideile celor care nva referitoare la un subiect,
solutiile la o situaie problem, opinii despre o experien comun, ce anume doresc elevii despre un
subiect.

Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai
Tehnica Gndii - Lucrai in perechi - Comunicai (Think-Pair-Share) (Lyman, 1992)
implic un moment individual n care se caut rspunsuri la o problem, un moment de confruntare
a ideilor proprii cu ideile unui partener, ceea ce implic comunicare i un moment n care se
lucreaz cu ntregul grup. Partenerii dintr-o pereche pot avea sarcini diferite Tehnica are mai multe
etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: timp de dou minute scriei pe foaie toate ideile pe care
le avei despre Portugalia (... rspundei n scris la ntrebarea: Ce tii despre Portu-
galia?) Formulai ct mai multe rspunsuri posibile.
Activitate individual.
Activitate n perechi. Timp de dou minute citii colegului de banc ce ai scris, com-
parai rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord amndoi.
Activitate frontal. Luai de la fiecare pereche cte o idee, un rspuns ori cerei ca
fiecare pereche s rezume n 30 de secunde concluziile la care a ajuns. Notai
rspunsurile pe tabl, pe flip-chart sau pe folie de retroproiector.

Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru
Tehnica Gndii - Lucrai in perechi - Lucrai in patru (Think-Pair-Square) (Baloche, 1998)
implic momente individuale n care se caut rspunsuri la o problem, momente de confruntare a
ideilor proprii cu ideile unui partener i momente de prezentare a ideilor n faa unui grup. Tehnica
poate fi utilizat n etapa de evocare a cunotinelor anterioare, n etapa de realizare a sensului i n
cea de reflecie. Aplicarea acestei tehnici cuprinde mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Timp de un minut rspundei fiecare n scris la
ntrebarea: Care sunt caracteristicile mediului litoral?
Timp de lucru pentru activitate individual.
Activitate n perechi. Timp de dou minute citii partenerului ce ai scris, comparai
rspunsurile i formulai un rspuns comun cu care suntei de acord amndoi.
Activitate n grupuri. Formai grupuri de cte patru. Timp de dou minute, citii fiecare
pereche ideile scrise, apoi formulai un rspuns al grupului.
Activitatea poate fi confruntat prin preluarea frontal a ideilor i scrierea lor pe tabl.

Hrtia de un minut
Tehnica Hrtiei de un minut (One-Minute Paper) (Kagan, 1992) determin elevii s-i
concentreze atenia pentru a rspunde la o ntrebare sau pentru a evocaanumite cunotine nvate
anterior.
Exemplu:
Comunicarea sarcinii de lucru. Timp de un minut fiecare elev va scrie pe o hrtie un rspuns la
intrebarea: Care ar fi consecinele intrrii Romniei in NATO?
Aceast tehnic de brainstorming oblig elevii s caute rapid un rspuns scurt la o ntrebare i
s-l scrie intr-o form concis. Utilizarea hrtiei de un minut n etapa de evocare, este important
deoarece confrunt elevii cu problema care va fi abordat ulterior, i incit pentru formularea unor
opinii personale care vor fi comparate cu ale celorlali i i motiveaz pentru nvare.

Masa rotund simultan
Masa rotund (Simultaneous Roundtable) (Kagan, 1992) este o tehnic de nvare prin
20
colaborare care implic trecerea din mn n mn a unei hrtii i a unui creion, n cadrul unui grup
mic. Un membru al.grupului noteaz o idee pe hrtie i o d apoi vecinului din stnga. Acesta scrie
i el o idee i o d urmtorului. Tehnica are o variant n care fiecare participant are un creion de
alt culoare i se plimb doar hrtia. Aceast variant prezint.avantajul c i oblig pe toi s
participe relativ n mod egal i, n plus, i permite profesorului s identifice contribuia fiecruia.
Modul n care profesorii utilizeaz tehnica n cadrul leciilor de geografie depinde de creativitatea
proprie. Tehnica are mai multe etape.
Comunicarea sarcinii de lucru. Ex: Se vor formagrupuri de cte ase. Fiecare grup se va
aeza la o mas i va lua o foaie alb i un creion. Foaia i creionul vor trece pe rnd pe
la fiecare i se va nota pe rnd, cte o idee despre Germania. Timpul de lucru: trei
minute.
Activitate n grupuri. Exemplu:
- este cel mai dezvoltat stat european din punct de vedere economic;
- s-a dezvoltat prin munca multor strini;
- face parte din U.E.;
- muli ceteni romni de origine german au plecat definitiv.n Germania;
- are nivelul de trai foarte ridicat;
- economia a avut de suferit dup unirea cu Germania Democrat etc.
Activitate frontal. Dup epuizarea timpului, unul dintre elevi sau profesorul citete cu
voce tare ce a scris fiecare pe foaie n aa fel ca toi elevii s aud. Pentru clarificarea
aspectelor, pentru completarea anumitor cunotinte, pentru corectarea greelilor, sunt
adresate elevilor ntrebri: De ce credei voi c s-a dezvoltat prin munca multor strini?
De ce ai scris c economia a deczut dup unirea cu Germania Democrat? Ce te face
s crezi c este adevrat c are nivelul de trai foarte ridicat?
Este important ca elevii s primeasc din partea profesorului sau colegilor un feed-back la
ideile pe care le-au scris deoarece, altfel pot rmne cu idei eronate despre subiectul abordat.
Avantajul acestei tehnici l reprezint faptul c fiecare elev este obligat s ofere grupului, pe rnd,
cte o idee. Profesorul poate propune elevilor ca fiecare mas rotund s prezinte ideile pe un poster
care va fi afiat pe perete sau pe un suport de afiaj din cadrul centrului.

Cercul
Cercul (Round robin) (Kagan, 1992) este varianta oral a mesei rotunde. Sintagma Round
robin denumete n limba englez o cerere cu semnturi dispuse n cerc cu scopul de a nu se afla
cine a semnat primul. n mod asemntor, prin tehnica Round robin fiecaremembru al grupului de
trei sau patru contribuie cu o idee la discuie, n mod sistematic, de la dreapta spre stnga, n
condiii de egalitate. Tehnica poate fi utilizat n orice etap din procesul de nvare, inclusiv n
evaluare. Strategia cuprinde mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru. Exemplu: Se formeaza grupuri de cte trei. Fiecare.grup
se.va aeza la o mas. Fiecare membru al grupului va spune cte o idee pe care o are
despre Danemarca. Se ncepe de la dreapta spre stnga. Nici unul nu comenteaz dup
rostirea ideii de ctrecolegul lor. Unul dintre colegi noteaz ideile grupului.
Activitate n grupuri. Exemplu:
- are capitala la Copenhaga;
- este o peninsul;
- are relief predominant de cmpie;
- este situat n vestul Europei;
-cultiv gru, secar, cartofi, sfecl de zahr;
- are clim temperat-oceanic.
Activitate frontal. Elevii cu numrul trei din fiecare grup vor prezenta rspunsul.
Activitatea poate continua n grupurile formate printr-o strategie de realizare a sensului.
Dup producerea ideilor, elevii pot primi un text n care gsesc informaii pe care le
compar cu cunotinele extrase din grupul lor. Deoarece cercurile lucreaz simultan,
profesorul poate monitoriza permanent activitatea lor, ci trece de la un cerc la altul. Dac
profesorul propune discutarea ideilor emise n cadrul grupului, poate interveni n situaiile
21
n care este solicitat pentru clarificarea unor aspecte.
Tehnica are mai multe avantaje. Elevii sunt determinai s formuleze un rspuns la ntrebare i
s-l comunice colegilor din grup. Ei au ocazia s asculte opiniile colegilor despre subiectul abordat
i s le compare cu propriile rspunsuri. Deoarece fiecare particip cu idei n condiii egale, se
micoreaz problemele de statut i motivaia elevilor crete.

Cercul Interior - Exterior
Tehnica Cercului Interior-Exterior (lnside-Outside Circle) (Kagan, 1992) sau Partida de ceai a
Plrierului Nebun (Mad Hatter's Tea Party) (Baloche, 1998) poate fi utilizat n evocarea
cunotinelor elevilor, n aflarea prerilor despre un anumit subiect, n leciile de recapitulare, n
evaluarea elevilor etc. Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice, cei din cercul interior cu faa
spre cei din cercul exterior, iar cei din cercul exterior cu faa spre cel interior. Tehnica cuprinde mai
multe etape.
Comunicarea sarcinii de lucru. Exemplu: Fiecare elev va rspunde timp de un minut la
ntrebarea: Care sunt consecinele creterii cantitii de dioxid de carbon n atmosfer?
Activitate individual.
Activitate n perechi: Elevii situai n cercul exterior mprtesc rspunsul partenerilor
lor situai pe cercul interior, timp de un minut. Timp de un minut elevii din cercul interior
pun partenerilor din cercul exterior ntrebri pentru clarificarea unor aspecte, dar nu
mprtesc propriile lor rspunsuri.
Schimbarea rolurilor: Elevii din interior mprtesc rspunsul lor, iar cei din exterior
asculta i cer lmuriri.
Tehnica are mai multe avantaje pentru elevi: micarea organizat n sal; discuia ntre colegi;
ascultarea atent a expunerii partenerului; formularea ntrebrilor; evaluarea rspunsurilor etc.

Graffiti
Graffiti (Bennet, Rolheiser & Stevahn, 1991) este un organizator grafic care poate fi utilizat n
activiti n grupuri i care se poate realiza cu success la leciile de geografie desfurate n CDI. Un
grup primete un subiect / o ntrebare, iar alt grup alt subiect / alt ntrebare. Dac sunt patru grupuri
se dau patru subiecte diferite sau dou grupuri au aceleai subiecte. Graffiti poate cuprinde mai
multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru. Exemplu: Fiecare grup primete o foaie care are scris n
centrul ei un cuvnt cheie. Toi membrii grupului scriu simultan ideile despre subiect pe
aceast foaie, fr s discute ntre ei, trasnd linii de la cercul central.
Schimbarea foilor ntre grupuri. Foaia este luat i oferit celuilalt grup pentru
completarea altor idei, fr ca membrii grupului s fi citit ce au scris colegii lor.
Completarea foii cu idei n cellalt grup.
Returnarea foilor ctre grupurile iniiale. Dup un alt interval de timp, foaia cu ideile
celor dou grupuri este returnat primului grup.
Analizarea i sintetizarea ideilor n grupuri. Dup ce membrii grupului analizeaz ce a
scris fiecare, se ajunge la o singur concluzie care este scris pe foaie.
Afiarea posterelor i prezentarea lor. Posterul este afiat i prezentat de ctre un membru
al grupului.
Aceast tehnic este valoroas deoarece fiecare membru al celor dou grupuri contribuie cu idei
la cele dou subiecte, fr ca n momentul produciei de idei s se fac evaluarea acestora.








22


















O alt posibilitate de aplicare a tehnicii este cea descris mai jos.
Comunicarea sarcinii de lucru: Observai cele trei foi mari aezate pe mese separate. Pe
fiecare foaie este scris o ntrebare. Citii fiecare ntrebrile i ce au scris colegii votri, apoi
scriei un rspuns.
- Prin ce elemente specifice este cunoscut Japonia n lume?
- Care sunt trsturile specifice japonezilor datorit crora ei au determinat prosperitatea
rii lor?
- De ce credei c este bine ca Romnia s urmeze modelul de dezvoltare economic a
Japoniei?
Timp de lucru. Elevii se plimb n voie prin sal, citesc i rspund la ntrebri.
Prin aceast tehnic, elevii au posibilitatea s citeasc rspunsurile colegilor la mai multe
ntrebri, s rspund la ntrebri, s compare rspunsurile, s fac unele completri sau corectri.

Lanul ideilor
Lanul ideilor (Dulam, 2002) este o tehnic oral frontal. La solicitarea profesorului,
fiecare elev, n ordinea locurilor n clas, enun pe rnd cte o idee despre subiectul propus. Dup
evaluarea ideilor acestea sunt scrise pe tabl i n caiete.
Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare dintre voi va spune, pe rnd, cte o idee despre
Ungaria.
Aceast tehnic prezint avantajul c i oblig pe toi elevii din grup s spun cte o idee,
dar fr s repete ideile spuse anterior. n practic exist situaii n care elevii nu mai au nici o
idee nou, dar atunci elevii au dreptul s nu spun nimic.

Copacul ideilor
Copacul ideilor (Dulam, 2002) este un organizator grafic n care cuvntul cheie este nscris
ntr-un dreptunghi situat la baza foii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific spre
partea superioar, asemeni crengilor unui copac, toate cunotinele evocate. Copacul ideilor poate fi
completat individual, n perechi, n grupe sau frontal. Dac este completat de ctre membrii unui
grup, foaia pe care este desenat copacul trece de la un membru la altul i fiecare elev are
posibilitatea s citeasc ce au scris colegii lui.






JAPONIA
Este ar insular
Este monarhie
Este ara samurailor
Este zguduit de multe cutremure
Este afectat de tsunami
Produce cei mai muli roboi
industriali
Locul I la producia de
autoturisme
Produce bonsai
23






















Tehnica este avantajoas deoarece propune elevilor o nou form de organizare a cunotinelor
evocate sau a informaiilor noi. Pentru varietate, n unele lecii, copacii ideilor pot avea subiecte
diferite.

Gsete pe cineva care tie / Vntoarea de comori
Tehnica Gsete pe cineva care tie (Find Someone Who Knows) (Kagan, 1992) sau
Vntoarea de comori (Treasure Hunt) necesit adunarea informaiilor dintr-un grup prin
chestionarea membrilor grupului. Informaiile sunt scrise ntr-un tabel sau se face numai o list a
acestora. Tehnica poate fi utilizat n momentele de nclzire a grupurilor, la nceputul ciclurilor de
nvmnt cnd se formeaz colective noi de elevi, dar i n oricare dintre etapele cadrului de
nvare ERR. Tehnica are mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Desenai pe o foaie ntreag de caiet tabelul de petabl, apoi
plimbai-v toi prin clas i completai cte trei idei despre Germania, n fiecare ptrat,
ntrebnd colegii. De la fiecare coleg luai numai cte o idee.
Completarea tabelului.
Activitatefrontal: De la fiecare voi lua cte o idee i voi scrie ideile voastre n tabelul de pe
tabl.
Vntoarea de comori poate fi utilizat n leciile de recapitulare. Informaiile sunt adunate n
tabele dup diferite criterii, apoi sunt ordonate de ctre profesor pe tabl dup chestionarea elevilor.

Poziia geografic



Populaie Agricultur
Relief i ape



Aezri Transporturi
Clim, vegetaie, soluri



Industrie Turism
Republica
Moldova
Steagul
tricolor
Capitala
Chiinu
Predomin
Podiul
Leul
moldovenesc
Romni
Fr ieire la
mare
Limba
romn
ar agrar
Produce vin
Ortodoci
Republic
24


- n ce zon climatic sunt situate pdurile de foioase?
- Care sunt condiiile climatice n care se dezvolt pdurile de foioase?
- n ce regiuni de pe glob exist pduri de foioase?
- Care sunt caracteristicile pdurilor de foioase?
- Ce specii de plante sunt caracteristice pdurilor de foi oase? etc.

Pdurea tropical umed



Pdurea musonic
Pdurea de foioase



Pdurea de conifere


Tehnica are mai multe avantaje pentru elevi: micarea prin clas; obligativitatea de a formula
ntrebri pentru a completa tabelul cu informaiile necesare; formularea rspunsurilor la ntrebri;
spargerea monotoniei; discuia ntre colegi; cunoaterea personalitii colegilor. Deoarece exist
riscul ca unii dintre elevi s fie tentai s scrie n tabel propriile idei pentru a rezolva mai repede
sarcina de lucru, este necesar observarea atent a acestora. Printr-o monitorizare atent, se observ
c unii elevi nu rspund intenionat sau din cauza necunoaterii informaiilor necesare. Pentru
evitarea acestei probleme, se poate cere elevilor s specifice sursa (numele colegului) n dreptul
informaiei.

Termenii cheie n avans
Tehnica Termenii cheie n avans sau iniiali (Dumitru, 2000; Temple, 2001) are ca scop
actualizarea unor concepte eseniale cunoscute sau nvate deja de ctre elevi, stabilirea unor relaii
ntre aceti termeni, explicarea unui proces tiinific care va fi prezentat n textul pe care urmeaz
s-l citeasc, focalizarea ateniei asupra termenilor eseniali utilizai pentru nelegerea coninutului
leciei i motivarea elevilor pentru activitate. Relaia dintre termeni poate fi cronologic, de
succesiune logic sau de cauzalitate. Profesorul alege patru-cinci concepte-cheie din textul care va
fi studiat i le scrie pe tabl. Tehnica are mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Scriei n caiete cei cinci termeni pe care i-am scris pe
tabl: precipitaii, temperatur, vnturi, clim, vegetaie. Timp de patru-cinci minute
stabilii in perechi ce relaie exist ntre aceti termeni. Reprezentai grafic aceast
relaie existent ntre termeni i precizai caracteristica ei esenial.
Activitate n perechi. Elevii discut semnificaia termenilor i stabilesc ce relaie exist
ntre acetia.
Citirea textului i compararea cu relaia identificat anterior: Citii textul din manual.
Identificai conceptele scrise pe tabl i relaia existent ntre ele. Comparai relaia
descoperit n text cu relaia presupus de ctre voi anterior citirii textului. Corectai
sau completai relaia pe care ai stabilit-o la nceput. Avei la dispoziie trei minute.




Rela



Precipitaii
Temperatur
Vnturi
Tip de clim Tip de vegetaie
Precipitaii
Temperatur
Vnturi
Tip de clim Tip de vegetaie
25


Relaia de cauzalitate dintre elementele climei, tipul de clim i tipul de vegetaie

Exemplu: Stabilii relaia dintre termenii-cheie: golf, fluviu, aluviuni, delt.



Relaia de succesiune logic n formarea unei delte

Aceast tehnic este utilizat n etapa de evocare i de realizare a sensului, ns poate fi utilizat
n faza de reflecie sub forma termenilor-cheie revizuii cnd se cere elevilor s descrie relaia aa
cum este ea prezentat n text sau s elaboreze un "ciorchine" din aceti termeni.

Predicie cu termeni dai
Pentru evocarea cunotinelor anterioare, pentru dezvoltarea capacitii de predicie i pentru
stimularea creativitii, se ofer elevilor cteva cuvinte pe baza crora s-i imagineze o poveste ct
mai interesant, o descriere a unui fenomen sau proces, o relatare a unui eveniment (Temple, 2001).
nainte de comunicarea sarcinii de lucru, se anticipeaz c vor citi un text tiinific sau literar pe
baza acestor termeni. Tehnica are mai multe etape:
Comunicarea sarcinii de lucru: Astzi vei afla lucruri interesante despre Japonia, ar
insular situat n estul Asiei. Timp de trei minute imaginai-v i scriei o povestire ct
mai interesant despre aceasta ar sugerat de termenii: Fuji-san, cutremure, vu1cani,
tsunami.
Activitate individual de scriere.
Activitate n perechi: Timp de cinci minute discutai cu partenerul vostru despre
povestirea / descrierea la care v-ai gndit.
Activitate frontal: Dou perechi vei prezenta colegilor versiunile create.
Activitate individual: Timp de trei minute citii textul despre condiiile naturale din
Japonia i reflectai asupra asemnrilor i deosebirilor dintre descrierea voastr i cea
pe care o citii.
Pentru prezicerea consecinelor unui fenomen sau proces geografic, cerei elevilor s formuleze
un text.
Comunicarea sarcinii de lucru: n localitatea ..., situat n mijlocul unui frumoase
pduri de conifere s-a descoperit un zcmnt de minereu de cupru i s-a nceput
extragerea lui dintr-o carier de mari dimensiuni. Redactai un text n care specificai
consecinele acestei exploatri asupra mediului utiliznd termenii: defriare, poluare,
halde de steril, bazine de decantare a apei.
Activitate individual de scriere.
Activitate frontal: Vom scrie consecinele specificate n tabelul de pe tabl.

Consecine anticipate Consecine specificate n text
- alunecri de teren
- poluarea apei de suprafa i subterane
- defriarea unei suprafee mari
- formarea unei halde de steril
- formarea unui bazin de decantare a apei
- alunecri de teren
- poluarea apei de suprafa i subterane
- defriarea unui hectar de pdure
- formarea unei halde de steril
- amenajarea unor drumuri
- construirea unei aezri umane

Activitate individual. Timp de trei minute citii textul i completai n caiete tabelul.
Aceast tehnic este avantajoas deoarece determin elevii s reflecteze la coninutul care va
fi studiat ulterior, faciliteaz anticiparea unor fenomene, procese sau aciuni i permite
compararea ideilor personale despre anumite consecine posibile cu cele care ntr-adevr se
Fluviu Aluviuni Golf Delt
26
produc n realitate.

Toate modelele moderne de structurare a leciei prevd momente de activitate individual a
elevilor n care acetia evoc cunotinele i experienele anterioare, se confrunt cu noile informaii
conferindu-le sensuri, i le restructureaz n forme diverse pentru a le integra n sistemele mentale
proprii sau prezint rezultatele personale pentru a fi evaluate. Integrarea n lecii a unor scurte
situaii de nvare sau de evaluare individual este necesar deoarece oblig toi elevii s se implice
n rezolvare i s prezinte ideile, soluiile sau opiniile personale unui partener, unui grup sau
profesorului, ceea cepresupune o abordare i o evaluare din mai multe perspective.
Strategiile i tehnicile de studiu individual i scriere sunt valoroase, deoarece faciliteaz
dezvoltarea autonomiei elevilor, i ajut s devin capabili: s i identifice nevoile i interesele, s
fixeze scopuri i obiective personale, s ierarhizeze prioritile, s proiecteze, s organizeze, s
monitorizeze i s dirijeze propria nvare i activitate, s decid i s aplice strategii, metode i
tehnici de nvare i auto evaluare, s i formeze abiliti metacognitive i s exerseze strategii
metacogntive, s aleag i s utilizeze eficient resursele materiale, s dozeze i s valorifice optim
resursele de timp. Prin aceste strategii i tehnici, elevii nva s nvee, manifest iniiative, se
angajeaz n activitate cu ntregul potenial intelectual, fizic, volitiv i afectiv, dovedesc spirit critic
i creativ, dobndesc cunotine i competene transferabile n contexte noi. .
Punerea n practic a acestor strategii i tehnici presupune distribuirea unor sarcini variate
elevilor, orientate att spre asimilarea de cunotine (a ti), spre punerea n practic a acestora (a ti
s faci), ct i spre manifestarea unor comportamente i atitudini (a ti s fii), ca pri componente
ale competenelor. n leciile tradiionale, sarcinile de lucru individual erau efectuate de obicei n
cadrul temelor de acas, dar n leciile moderne, prin exerciiile de ghidare a studiului i a scrierii, se
asigur o nvare transparent, explicit, cu sens, centrat pe nevoile reale ale elevilor.

Strategii de lectur a textelor tiinifice (SLTS)
Fiecare profesor a remarcat c elevii nva cu dificultate coninutul textelor tiinifice
deoarece nu-l neleg, iar nenelegerea este determinat de faptul ca textele au un coninut
nefamiliar, o structur complicat i un limbaj specific unui anumit domeniu al tiinei. Din aceste
motive, de multe ori elevii evit citirea leciilor din manual i prefer s nvee schemele din caietul
de notie, care sunt accesibile ca form i coninut. Practicnd acest stil de nvare, adesea elevii
sunt tentai s vorbeasc schematic prin eliminarea verbelor din construciile lor verbale.
nc din primele clase, nvtorii ar putea s-i nvee pe elevi strategii de lectur pentru
nvare, iar dac elevii ajung n clasele superioare fr s posede aceste strategii, profesorii i-ar
putea nva prin exerciii ghidate n lecii. Janice A. Dole (p. 19, 2001) grupeaz i prezint
enumerativ strategiile de lectur pentru nvare n trei categorii: strategii utilizate nainte de lectur,
strategii utilizate n timpul lecturii i strategii utilizate dup lecturare. Deoarece obiectivul nostru l
constituie lecturarea eficient a textelor din manuale, strategiile vor fi prezentate mai detaliat i
adecvat contextului.

Strategii utilizate nainte de lectur
Formulai un scop sau un motiv pentru lectur. Dac este vorba despre un manual
colar, profesorul va stabili mpreun cu elevii de ce este necesar s studieze sau s
nvee coninutul respectiv i la ce anume le va fi util aceasta n viaa personal, n
societate sau pentru profesia lor. Dac este vorba despre o lucrare pe care elevul o va
citi, el va contientiza singur utilitatea lecturii rspunznd la ntrebrile: La ce mi va fi
util aceast lectur? Ce atept s citesc n aceast carte? La aceste ntrebri ncearc s
rspund fiecare cititor atunci cnd remarc titlul unei cri i, pentru gsirea
rspunsului, face pasul urmtor.
Privii lucrarea n ansamblu. n mod firesc, n prima lecie dintr-un an colar, fiecare
profesor discut cu elevii despre manualul cu care vor lucra. Ei analizeaz coperta i
titlul manualului, evoc anumite cunotine despre autori i editur (indicii asupra
calitii lucrrii), studiaz capitolele i leciile specificate n cuprins, analizeaz modul n
care sunt structurate leciile, calitatea i cantitatea materialului grafic, caracterul
27
aplicativ, etc.
Dac elevii studiaz singuri o lucrare (de exemplu, n librrie sau n bibliotec) ar putea utiliza
o strategie asemntoare cu cea utilizat cu profesorul. Cnd textul de citit este un capitol, atunci
acesta este studiat mai detaliat, conform strategiei urmtoare:
- Parcurgei ntregul capitolul citind titlurile, subtitlurile i privind toate ilustraille. Dac nu
exist titluri i ilustraii, citii prima propoziie din fiecare paragraf pentru a v forma o idee despre
coninutul capitolului.
- Analizai caracteristicile capitolului: dimensiunea, structura, modul de prezentare a
informaiilor, densitatea informaiilor, bibliografia etc.
- Observai aspectele importante i modul n care autorii reliefeaz informaiile importante
(sublinieri, ncasetri, culori etc.).
- Identificai ce anume v intereseaz din acel capitol i cum anume v este util pentru
realizarea scopului propus.
- Stabilii ce anume vei citi cu atenie i ce anume vei ignora.

Evocai cunotinele personale despre coninutul abordat n lucrare. Motivele pentru
care citim sau recitim o lucrare sunt multiple: ne-a plcut prima lectur, nu am neles
prea bine coninutul la prima lectur i avem nevoie s revenim; subiectul este nou,
interesant, etc. Pentru ca lectura s fie eficient este necesar o actualizare a
cunotinetor pe care le deinem n baza proprie despre coninutul respectiv: Ce tiu
despre aceast tem? De obicei, un cititor nu este motivat s citeasc o lucrare al crei
coninut l cunoate deja sau care trateaz un subiect la un nivel inferior propriilor
cunotine.

Strategii utilizate n timpul lecturii
Analizai i interpretai materialul ilustrativ
- Analizai titlurile, legendele, coninutul fiecrei diagrame, hri;
- Analizai fotografiile, tabelele etc.
- Interpretai coninutul materialului grafic rspunznd unor ntrebri: De ce este asta aa
i nu altfel? De ce exist aceste diferene / asemnri? Din ce cauz s-a produs acest fenomen? etc.
Pentru interpretarea materialului ilustrativ este necesar citirea textului: activarea unor cunotine
anterioare, stabilirea unor relaii ntre noile informaii i vechile cunotine etc.
Citii integral textul pentru familiarizarea cu coninutul i pentru sesizarea mesajelor.
Citii a doua oar textul, selectiv, pentru descifrarea sensului seciunilor relevante sau
dificile.
Dac nu nelegei anumite paragrafe, nu trecei mai departe, ci oprii-v din citit:
- recitii pasajele anterioare;
- ntrebai-v: Ce vrea s spun autorul?
- identificai cuvintele al cror sens este necunoscut i cutai-le n dicionare; nlocuii-
le n textul iniial prin sinonime cunoscute;
- recitii leciile n care au fost prezentate unele informaii pe care nu le stpnii nc;
- parafrazai pasajele dificile cu cuvinte familiare.
Marcai textul:
- subliniai conceptele-cheie, colorai-le cu marker sau ncasetai-le;
- subliniai i numerotai criteriile pe baza crora se fac clasificri;
- marcai cu semne de ntrebare ideile neclare, cu linii erpuite verticale paragrafele
confuze;
- subliniai cu o anumit culoare ideile eseniale;
- marcai cu linii verticale laterale paragrafele importante etc.
Utilizai harta pentru identificarea elementelor precizate n text:
- cutai localitile, unitile de relief, unitile hidrografice, etc. specificate n text;
- identificai cu ajutorul hrii relaiile (spaiale, cauzale) existente ntre componentele
specificate n text.
28
Facei presupuneri despre autor:
- scopul, intentiile autorului;
- viziunea, convingerile, prejudecile autorului;
- contextul social n care a scris;
- sursele de documentare pe care le-a avut.
Elaborai scheme logice ale coninutului
- identificai conceptele-cheie, relaiile cauz-efect, problemele / soluiile, clasificrile,
exemplele, etc.
- refacei schema logic dac necesit completri, corectri, eliminri de informaii sau
dac nu este ordonat logic.

Strategii utilizate dup lecturare
Vizualizai coninutul capitolului n forma original, dar i n cea schematic.
Redai verbal ori mintal coninutul capitolului / leciei cu cuvinte familiare (din lexicul
activ), n absena textului original.
Recitii pasajele din text pe care nu le-ai nvat satisfctor sau schema logic.
Formulai ntrebri pe baza textului i rspundei la ele.
Completai schema logic cu unele exemple sau experiene cunoscute anterior, cu
argumente i contraargumente, cu opinii personale, cu trimiteri refereniale, etc.
Rezolvai exerciiile, problemele existente dup text.
Rspundei la ntrebrile existente dup text.

Aceste strategii pot fi utilizate pe parcursul mai multor lecii sub forma unor exerciii
ghidate de profesor pn n momentul n care elevii le cunosc i le aplic n studiul individual.
Fiecare profesor i poate nva. pe elevi o diversitate de strategii prin care se faciliteaz nelegerea
sensului textelor sau dobndirea cunotinelor noi.



























29





BIBLIOGRAFIE:


1. Bdu, Georgeta Iniiere n cercetarea documentar, Alba Iulia, 2004;

2. Dulam, Maria Eliza Modele, strategii i tehnici didactice activizante, EdituraClusium,
Cluj-Napoca, 2002;

3. Dulam, Maria Eliza Metodica predrii geografiei, Editura Clusium, Cluj Napoca,
2001;

4. Dumitru, I. Al. Dezvoltarea gdirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000;

5. Ulrich, Ctlina Managementul clasei nvare prin cooperare, Editura Corint,
Bucureti, 2000.