Universitatea Internațională din La Rioja Master în neurop-

sihologie și
Educaţie
grupa 48

Practici externe

Profesor: Inmaculada Gómez Ortí

Tutor centru: Rosa Salamanca

Centru de stagiu: Colegiul Maria Ajutoare a Creștinilor
Data stagiului: 23 martie 2019 - 8 iulie 2019

Nume și prenume: Adriana Lucia Benedetty Gutierrez

Data: 5/5/19

1
Index

Introducere 2
Contextualizare 3
2.1. Situația geografică 4
2.2. Scurt istoric al centrului 4
2.3. Schema de organizare 5
2.3.1. Caracteristicile grupului – clasa sau grupul de elevi cu care ați lucrat 7
2.4. Proiectul Educațional al Centrului sau ideologia centrului 8
3. Dezvoltarea practicilor 9
3.1 Prezența la centrul de practică 10
3.2 jurnal de practică 10
3.3 proiectarea unei activități 13
3.4 Program de intervenție 16
4.0 Reflecție personală: 18
5.0 Referințe 20

2
Introducere

Raportul de mai jos prezintă toate informațiile legate de centrul de internship în care
îmi fac studiul de cercetare, care se desfășoară la școala María Auxiliadora situată în orașul
Barranquilla, Columbia, la carrera 45 # 50 – 19. Aceste practici au fost începute pe 23 mar-
tie 2019 și se încheie pe 8 iulie 2019 cu un total de 105 ore dezvoltate.

Monitorizarea continuă este realizată de tutorele desemnat de centrul Rosa Salamanca,

care este consilierul academic al instituției și rolul acesteia este de a revizui periodic obser -
vațiile pe care le constată, de a analiza testele stabilite pentru tipul de cercetare care
urmează a fi efectuată și aprobate în prealabil de către Tutorul TFM înainte de a-l aplica
studenților, de asemenea, analizează rezultatele găsite în acesta.

La rândul său, se găsesc informații contextuale, adică populația cu care lucrez în

prezent, vârsta, stratificarea socială, performanța educațională, aspectele familiale, printre
altele. Vor fi evidențiate aspectele în care elevii prezintă anumite dificultăți, care se află în
centrul studiului pentru a propune strategii care să permită îmbunătățirea acestuia.

Continuând cu analiza, veți găsi secțiunile de asistență și studiu a practicilor în care

sunt depistate dificultățile prezentate de elevi, precum și posibile activități care pot con-
tracara problema și se stabilește un plan de intervenție care poate genera linii directoare.
perfecţionarea abilităţilor elevilor, însoţită de concluziile respective.

Contextualizare

3
 Colegio de María Auxiliadora este o instituție privată catolică feminină cu 92 de ani de
experiență, lăsând o mare reputație în orașul Barranquilla, care își încurajează studenții să
se pregătească în științe, arte și valori, formând buni creștini și cetățeni cinstiți. Instituția
își oferă serviciile de la clasele 1 până la 11, având un curs pentru fiecare clasă, populația sa
având aproximativ 200 de fete și tineri care fac parte din comunitatea educațională
menționată. Institutul este situat in zona centrala a orasului, mai exact la Carrera 45 # 50
– 19, este o cladire considerata patrimoniu arhitectural al orasului, astfel ca facilitatile sale
sunt destul de spatioase iar camerele au spatiu si iluminat deosebit. . Există în jur de 30 de
săli de clasă, fiecare fiind echipată cu un fascicul video și instrumente tehnologice actuale,
precum și cu rafturi de cărți și spații pentru ca elevii să-și lase rechizitele personale. Insti-
tuția are, de asemenea, propria bibliotecă, laboratoare de fizică, chimie și biologie, un loc
de joacă și un teatru bine echipat. Școala Maria Auxiliadora este condusă de Sr. Francisca
Grau, coordonatorul ei de conviețuire, Sr. Paula Gallego, și consilierul său academic, Rosa
Salamanca. La fel, consilierul care monitorizează constant elevii este Sonia Paternina.

2.1. Situația geografică

Școala María Auxiliadora este situată în centrul orașului Barranquilla la Carrera 45 #

50 – 19, care este o zonă strategică deoarece cele mai emblematice locuri se găsesc acolo și,
la rândul său, este zona de concentrare a cetățenilor. pentru evenimente mari departamen-
tale și naționale. Zona respectivă este la nivelul socioeconomic de tip 3 și în medie stu -
denții care frecventează instituția au un nivel socioeconomic în intervalul 2 și 4, majori-
tatea părinților sunt bine angajați, unii dintre ei sunt comercianți independenți.

Orașul Barranquilla, care este cunoscut drept poarta de aur a Columbiei datorită mobil-
ității portuare, are în prezent 1.218 de locuitori. De asemenea, Colegio de María Auxili-
adora are în prezent 280 de elevi care învață din clasa I până în clasa a 11-a (liceu) conform
standardelor naționale de educație din calendarul A.

Este de așteptat ca pentru anul viitor (2020) numărul de studenți să crească din două
cauze:

1. Instituția va trece de la a fi o școală feminină la o școală mixtă.

4
 1. Vor fi deschise cursuri de învățământ preșcolar, obținându-se astfel toate
cursurile școlare în cadrul aceluiași loc.

2.2. Scurt istoric al centrului

Colegio de María Auxiliadora are 92 de ani de experiență în orașul Barranquilla, Co-

lumbia, fondat de fiicele Mariei Auxiliadora în 1927. A fost una dintre instituțiile de pio -
nierat în formarea fetelor și tinerilor catolici și privați din oraș, care nu numai că a instruit
fiicele cetățenilor locali, ci și străinii italieni care locuiau în acest loc la acea vreme. A
funcționat continuu și este în prezent condusă de comunitatea FMA care asigură o formare
cuprinzătoare promovând știința, artele și principalele valori precum iubirea, respectul,
mila, solidaritatea, conviețuirea pașnică. Școala Maria Auxiliadora se caracterizează prin
standardele sale academice înalte, dar și prin marea echipă pastorală formată din surori,
elevi și profesori care desfășoară activități în interiorul și în afara instituției, trăind zi de zi
filosofia salesiană. La aceasta se adaugă faptul că școala are un program de bilingvism
foarte bun care are o proiecție foarte bună în oraș. De asemenea, ei sunt preocupati de po-
tentializarea talentelor, prin activitatile ludice care sunt spatii de interes la care elevii
frecventeaza liber in functie de activitatea pe care doresc sa o potenteze.

5
2.3. Schema de organizare

Figura1 Organigrama Colegiului Maria Ajutoare a Creștinilor

Școala María Auxiliadora este o instituție de învățământ catolică care este guvernată de
provincia Santa María Mazarello, care este formată din comunitatea fiicelor Mariei Auxili-
adores. Sunt un grup de religioși care s-au dedicat lucrului pentru munca educațională cu
copiii și tinerii din diferite țări, Columbia fiind unul dintre ei, în care au mai multe birouri
în diferite orașe ale țării. Inspectoratul este condus de directoarea comunității, sora Lour-
des Calle, urmată de rectorul instituției, sora Francisca Grau, care împreună cu consiliul de
administrație format din profesori și directori iau deciziile pertinente pentru a conduce co-
munitatea educațională de-a lungul calea propusă. De asemenea, există comitetul adminis-
6
trativ de calitate, care se ocupă de asigurarea respectării optime a serviciilor oferite. Acest
lucru este evaluat de auditorii externi ai Standardului de calitate ISO 9001 din 2015. Acest
organ este urmat de comisia academică formată din rectorul, coordonatorul academic,
reprezentanții profesorilor, reprezentanții părinților și reprezentanții studenților, se în-
trunesc periodic pentru a evalua procesele, progresele sau eșecurile elevilor.

În continuare, urmează comitetul de părinți care asigură respectarea serviciului oferit

fiicelor lor, precum și oferă idei de logistică pentru instituție împreună cu asociația de
părinți. Entitatea de mai jos este comisia de conviețuire școlară care face cunoscute
garanții respectarea drepturilor și îndatoririlor elevilor.

Consiliul studentesc este format din purtătorii de cuvânt și comisarii fiecărei clase, pre-
cum și din reprezentantul studenților. Pe de altă parte, persoana este studentul senior care
se îngrijește de bunăstarea colegilor săi și expune ideile și proiectele la directive.

În sfârșit, este consiliul foștilor studenți care joacă un rol activ în instituție derulând
proiecte de care beneficiază studenții care continuă și consiliul pastoral care se ocupă de
menținerea esenței filozofiei saleziene în instituție și de promovarea valorile și dragostea
față de Maria Ajutoare prin proiecte mari conduse de elevi.

Toate entitățile descrise mai sus sunt împărțite în departamente însărcinate cu desfășu-
rarea optimă a sarcinilor și serviciilor propuse prin buna performanță a persoanelor impli-
cate în fiecare entitate. Acestea sunt: coordonarea academică, coordonarea conviețuirii, co-
ordonarea pastorală, liderul calității, talentul uman și coordonarea administrativă.

În prezent, instituția are un personal de 50 de lucrători incluzând directori, profesori,

administratori și personal de serviciu general. Numărul de elevi este de 280 care urmează
școala primară și liceală din clasa I până în clasa a XI-a la liceu. Există un singur curs pen -
tru fiecare clasă.

Școala María Auxiliadora dispune de dotări foarte bune, săli spațioase cu aer
condiționat, unele dintre ele, celelalte au de obicei o bună ventilație, sală de calculatoare,
sală audiovizuală, zone verzi, loc de joacă, parc pentru cei mici, teatru pentru evenimente
de amploare, cantina, sala de mese si zona de receptie. Toate camerele sunt complet
echipate tehnologic, cu fascicul video, sunet si zona de proiectie. La rândul lor, majoritatea

7
profesorilor folosesc platforme care le permit să desfășoare cursuri interactive și mai fra-
pante.

2.3.1. Caracteristicile grupului – clasa sau grupul de elevi cu care ați lucrat

Grupa cu care am lucrat este clasa a X-a, care este formată din 38 de eleve cu vârste
cuprinse între 15 și 16 ani. 80% dintre elevi și-au făcut pregătirea la instituție încă din clasa
I de școală primară. Până acum, conform celor observate în timpul orelor de engleză, este
notoriu faptul că elevii prezintă mari dificultăți în învățarea unui vocabular nou, ex-
tinzându-și banca de cuvinte în această limbă străină. La unii elevi, cunoașterea cuvintelor
în limba engleză este scăzută pentru nivelul pe care instituția îl gestionează în această
clasă, care corespunde cu B2 conform cadrului european comun de referință cu care toate
limbile sunt guvernate ca a doua sau străină. limba.. Majoritatea elevilor învață cuvintele
în timpul orei, dar în timp le uită cu ușurință, ceea ce înseamnă că nu le învață în mod
semnificativ sau nu există stocare pe termen lung, ceea ce face dificilă recuperarea vocabu-
larului nou atunci când este folosit în context sau intr-o situatie prezentata.

Pana acum am avut ocazia sa fac un interviu cu cateva dintre fete pentru a identifica
cauza problemei, pe langa faptul ca vad ce simt in legatura cu clasa si activitatile prezen -
tate, la randul lor li s-au aplicat teste legate de tehnicile de studiu. pentru a vedea ce strate-
gii sunt folosite în curs pentru a învăța și dezvolta abilitățile prezentate. La rândul său, a
început să aplice teste legate de aspectele cognitive care au legătură cu învățarea limbilor
precum memoria verbală și memoria în diferitele sale fațete precum regăsirea informați-
ilor. În plus, s-au desfășurat câteva activități de analiză a modului lor de lucru la clasă, la
care s-a putut identifica modul lor monoton și sistematic de a învăța ceea ce se propune
din cele 4 abilități pe care le manipulează limbile străine, care sunt Citirea. , vorbind, ascul-
tand, scriind. De aceea, poate că acesta este unul dintre factorii care afectează învățarea
fluentă a vocabularului.

La rândul său, au fost realizate interviuri cu profesorul care exprimă același punct de
vedere și adaugă că chiar și mulți elevi folosesc în continuare memorarea listelor de cu-
vinte izolate ca metodă de învățare a vocabularului, în ciuda strategiilor oferite precum
jocurile în clasă și utilizarea cardurilor flash.

1.4. Proiectul Educațional al Centrului sau ideologia centrului

8
 Misiunea El Colegio de María Auxiliadora arată în mod explicit că este o instituție de
învățământ privată, catolică, care formează copiii și tinerii în valori, prin dezvoltarea abil-
ităților de a fi, a cunoaște, a ști a face și a trăi împreună care contribuie la transformarea
societate în stilul sistemului preventiv de la San Juan Bosco și Santa Maria Mazzarello.

Pe de altă parte, în viziunea sa, se preconizează că Colegio de María Auxiliadora va fi

poziționat în 2022 ca una dintre cele mai bune opțiuni de formare cuprinzătoare din
regiunea Caraibe, oferind un serviciu cu standarde de calitate și excelență academică dintr-
o abordare de cercetare.

În valorile sale instituționale care îi deosebesc pe studenții Colegio de María Auxili-

adora se află evlavia, ca relație de prietenie cu Dumnezeu, manifestată în îndeplinirea da -
toriei în timp și în loc și numai pentru iubirea lui Dumnezeu. Studiul este o alta dintre val -
orile care se caracterizeaza prin formarea cunoasterii din punct de vedere uman, pentru
implinirea personala si transformarea societatii. A treia valoare este bucuria, identificată
ca bucurie interioară și o atitudine permanentă de entuziasm și de pace cu Dumnezeu. A
patra valoare este bunătatea, care este recunoscută ca abilitatea de a comunica iubirea prin
fapte bune și tratament bun. A cincea valoare este respectul, care este recunoașterea și ac-
ceptarea diferențelor. A șasea valoare este relațiile interpersonale, creând armonie și con-
viețuire pașnică, a șaptea valoare este sentimentul de apartenență, care este identificarea și
coerența în interiorul și în afara instituției cu principiile, valorile și filosofia educațională
salesiană. A opta și ultima valoare, dar nu mai puțin importantă, este solidaritatea, care
înseamnă a ajuta și a servi oamenii într-o atitudine de gratuitate.

Una dintre caracteristicile care distinge școala María Auxiliadora de alte școli din Bar-
ranquilla este formarea în stilul de viață salesian și marea formare spirituală și valorile pe
care le oferă elevilor săi, desfășurând proiecte comunitare în interiorul și în afara insti-
tuției.

Pe de altă parte, în ceea ce privește pregătirea academică, se dezvoltă abordarea inves-

tigativă, postulându-se chiar proiecte în Colciencias și promovând achiziția de noi limbi al -
ternative la cea stipulată de Ministerul Educației din Columbia, care promovează doar
limba engleză, cu toate acestea, școala de María Auxiliadora lucrează și limbile italiană și
franceză gratuit.

9
 La cele menționate mai sus se adaugă că școala Maria Auxiliadora deține până în
prezent un serviciu de psiho-consiliere în care liderul său, psihologul Sonia Paternina,
abordează cu dificultăți cazurile semnalate nu doar la nivel de conviețuire, ci și academic.
Totuși, trebuie menționat că există un singur psiholog pentru întreaga populație care
frecventează în medie 40 de studenți pe lună, așa că pur și simplu îi ține evidența și ține
discursuri atât lor, cât și părinților lor. Dar nu este calificat să genereze planuri de inter-
venție de tip neuropsihologic, motiv pentru care trebuie să îndrume populația către insti-
tuții externe și se asigură că elevii și părinții respectă trimiterea externă completată și
dovedită corespunzător.

2. Dezvoltarea practicilor

În ceea ce s-a observat în perioada stabilită pentru practici la școala Maria Auxil-
iadora cu cursul de clasa a X-a, a fost destul de îmbogățitor întrucât multe dintre
conceptele și situațiile lucrate la ore sunt notate în context. De asemenea, este posi-
bil să se demonstreze modul în care fiecare profesor își însușește munca și o dez-
voltă, permițând elevilor să-și potențeze talentele și abilitățile.

Este important de subliniat că, în ceea ce s-a observat cu grupa de clasa a X-a a
școlii María Auxiliadora, elevii au dat dovadă de puncte forte precum entuziasmul
de a încerca să urmeze sugestiile oferite de profesor, de asemenea, dispoziția în
marea majoritate a elevilor pentru participarea la fiecare dintre activitățile propuse
în timpul orelor. Cu toate acestea, unele dintre aspectele care trebuie consolidate
10
 sunt munca grea pentru însuşirea semnificativă a managementului vocabularului în
limba engleză ca limbă străină, deoarece, după cum sa menţionat anterior, acestea
prezintă o mare dificultate din cauza procesului de regăsire a cuvintelor cu acurateţe
în momentul şi contextul indicat. , ceea ce indică faptul că trebuie aplicate strategii
pentru consolidarea acestui aspect.

3.1 Prezența la centrul de practică

Stagiile desfășurate la școala María Auxiliadora au început pe 23 martie 2019 și

se termină pe 19 iulie 2019, desfășurând un total de 105 ore, care au fost repartizate
astfel:

De luni până vineri: 2 ore pe zi

Joi: 1 oră

Acest lucru indică faptul că s-au acordat 7 ore pe săptămână timp de 15 săp-
tămâni.

3.2 jurnal de practică

bord1 jurnal de practică

Activități desfășurate în clasă

A. Aplicarea testelor ACRA și TOMAL

B. Corectarea și analiza testului de memorie verbală (TOMAL) și ACRA (strategii

de studiu.

C. Frecvență la curs 7 ore pe săptămână cu clasa a X-a a școlii Maria Auxiliadora.

11
 Activitatea a.

Aplicarea testelor a fost realizată în două părți. Partea inițială a avut loc pe 9 mai 2019
în mod de grup. Tuturor elevilor li s-a dat foaia de răspunsuri, iar întrebările de dezvoltate
au fost proiectate prin fasciculul video. Au fost nevoiți să aleagă între opțiunile A (rar) B
(uneori) C (frecvent) D (întotdeauna). Acest test a fost pus în practică pentru a analiza
strategiile de studiu (achiziție, recuperare, suport de procesare și codare) utilizate de stu-
denți. În final, au fost nevoiți să plaseze numărul total de A obținut, la fel și cu opțiunile B,
C și D.

Pe de altă parte, testul TOMAL a fost început pe 13 mai 2019 individual, durand aproxi -
mativ 30 de minute per elev. În aplicarea tomalului s-a realizat subtestul memoriei ver-
bale, care este centrul de studiu al TFM. Subtestul a inclus activități precum:

Reamintirea poveștii: Acesta este un subtest care necesită reamintirea unei pove-
stiri scurte pe care examinatorul a auzit-o din lectura examinatorului. (Cecil și Erin, 2001)
Selective Word Recall (RSP): Este o sarcină verbală de reamintire liberă în care
examinatorul învață o listă de cuvinte și le repetă. Examinatorul vă avertizează de
fiecare dată când pierdeți un cuvânt la fiecare probă. (Cecil și Erin, 2001)
Rechemarea obiectului (RO): examinatorul prezintă o serie de imagini, le nu-
mește și îi cere examinatorului să le amintească. (Cecil și Erin, 2001)
Cifre în ordine directă (D): Aceasta este o sarcină tipică de reamintire a nu-
merelor verbale care măsoară memoria asociativă de nivel scăzut a unei secvențe de
numere. (Cecil și Erin, 2001)
Paired Recall (RP) este o sarcină în care examinatorului i se cere să-și am-
intească o listă de perechi de cuvinte atunci când examinatorul numește doar un cu -
vânt din fiecare pereche. (Cecil și Erin, 2001)

Elevii au fost dispuși și încântați să rezolve testele.

Activitatea B

12
 Pe 14 mai a început studiul și analiza rezultatelor obținute la testele ACRA și Tomal, re-
marcându-se că strategiile de studiu în care elevii ar trebui să lucreze mai mult sunt supor-
tul de recuperare și procesare deoarece conform testului nu cunosc tehnicile folosite pen-
tru promovează dezvoltarea procesului lor cognitiv. Odată obținute rezultatele, acestea au
fost comunicate elevilor și părinților pentru a promova conștientizarea obiceiurilor lor de
studiu.

În ceea ce privește testul TOMAL, s-a constatat că majoritatea elevilor sunt la nivel
mediu sau normal în funcție de indicele de memorie verbală obținut. Doar 3 cazuri speciale
au obținut un punctaj peste medie și doar un elev a prezentat un nivel mediu. Aceste rezul-
tate au fost împărtășite elevilor și părinților în timp util.

Rezultatul in general a fost socializat atat cu profesorul de limba engleza cat si cu tu-
torele centrului astfel incat acestia sa cunoasca starea elevilor fata de materia studiata si sa
cunoasca cauzele planului de interventie care va fi sugerat si care ar putea fi realizat.în vi-
itor.

Activitatea C:

În sesiunile observate în timpul orelor de engleză s-a notat o bună organizare a clasei și
a elevilor. Au fost realizate exerciții de înțelegere a cititului, ascultare, vorbire și scriere,
adică cele 4 abilități propuse de Cadrul European Comun pentru învățarea unei limbi
străine au fost abordate în moduri diferite. Aceste activități s-au bazat pe exerciții con-
cretizate în cărțile de limba engleză gestionate de instituția corespunzătoare editurii Rich-
mond intitulată Achievers level b2. Orele au început în general prin prezentarea de video-
clipuri în care a fost proiectată o situație, arătând strategic câteva cuvinte cheie de lectură
sau abilitățile de dezvoltat. Profesorul împreună cu elevii folosesc uneori strategii precum
hărți mentale pentru a defalca situațiile prezentate într-un exercițiu.

În cadrul tehnicilor de predare, trebuie remarcat faptul că profesorul folosește un

model comunicativ (abord comunicativ) în care elevii sunt încurajați constant să-și ex-
prime ideile în limba străină pe baza situațiilor propuse. Activitățile sunt în principal
vizuale, iar exercițiile care trebuie evaluate sunt mai degrabă comunicative decât scrise.

13
 Clima în general în clasă este bună, deși unii elevi sunt puțin împrăștiați, întrebați, ei
afirmă că este pentru că nu înțeleg ce se spune. O caracteristică comună pe care o au acești
studenți este că s-au înscris recent în instituție. Unii dintre ei au început procesul de 2 sau
3 ani și, la rândul lor, comunică că în școlile lor anterioare nu au avut un proces intensiv de
limba engleză ca limbă străină. Pe de altă parte, unii elevi sunt foarte fluenți și coerenți
atunci când participă și își exprimă opiniile.

Conform celor menționate, se poate spune că un punct forte îl constituie ajutoarele

vizuale care ne permit să înțelegem puțin mai mult sensul cuvintelor, la fel un punct în
favoare sunt resursele din clasă. Un alt aspect pozitiv îl reprezintă diferitele activități apli-
cate pentru dezvoltarea noului vocabular, totuși, ca aspect de îmbunătățit, se constată că
folosirea lui continuă este necesară, întrucât elevii uită cu ușurință vocabularul prezentat.
Este nevoie de constanță în folosirea cuvintelor noi.

3.3 proiectarea unei activități

bord2 proiectarea unei activități

Data 15/05/2 Anamneză (curs/ 38 de eleve de clasa a X-a

019 grup/student) cu vârste cuprinse între 14 și
16 ani, care au dificultăți în
procesarea și recuperarea vo-
cabularului nou în limba en-
gleză.
Motivul inter- În ciuda activităților multiple, majoritatea elevilor întâmpină mari
venției dificultăți în reamintirea cuvintelor noi lucrate la clasă pe termen
lung, împiedicând dezvoltarea optimă a producției orale și a abil-
ităților de înțelegere orală. Prin urmare, este necesar să se imple-
menteze o intervenție printr-o activitate care să fie izbitoare și care să
reușească să capteze nu numai atenția elevilor, ci și să le implice
simțurile și să creeze experiențe astfel încât să se stabilească conexiu-
nile neuronale necesare și să creeze Asociațiile corespunzătoare de
cunoștințe anterioare și noi care vă permit să aveți o memorie în
memoria de lungă durată și să vă faciliteze recuperarea cuvintelor în
14
 timp și momente specifice. După cum au afirmat Perez & Alvira
(2017), care susțin că vocabularul trebuie stocat în mod semnificativ
în memorie și pentru aceasta este necesar să se stabilească legături
între cuvinte.
Goluri Asigurați-vă că elevii pot învăța cuvintele noi învățate într-un mod
semnificativ.
Creșterea utilizării noului vocabular în propriul context.
Încurajați elevii să folosească experiențele în timp ce învață cu-
vinte noi.
Activitate Aplicarea jocurilor de pânză tip parchet de 2m x 2m în care elevii
nu trebuie doar să cunoască cuvintele noi, ci și să vorbească, să înțe-
leagă, să reprezinte și să creeze situații din propriul context. Numele
jocului este English Road
Metodologia Elevii vor fi împărțiți în echipe și vor îndeplini rolul de jetoane
utilizată care avansează prin fiecare pătrat în funcție de numărul aruncat de
zaruri, răspunzând la întrebările și provocările pe care le are jocul
pentru ei. În cadrul provocărilor ei trebuie să deseneze pentru ca
echipa lor să ghicească cuvintele reprezentate, la fel trebuie să
mimeze, să descrie cu adjective sau să dea indicii echipei lor pentru a
obține fiecare punct pe care îl oferă jocul. Dacă nu lovesc, trebuie să
se întoarcă la pătratul anterior. Câștigă echipa care îndeplinește cu
succes toate provocările cât mai curând posibil.
Materiale Prelata 2m x 2m spatii Loc de
folosite 1 zar de 50cm x 30cm joaca
Flashcard-uri
planșetă de desen
Markere
Carte de provocare și întrebări
Momentul ac- 45 de minute
tivității
Evaluarea ac- În clasă după desfășurarea activității, profesorul de engleză a în-
tivității ceput prin a întreba despre cuvintele lucrate cu jocul. Elevii au trebuit

15
 să creeze propoziții din propriul lor context, văzând un card flash cu
cuvântul sau imaginea prezentată. La fel, profesorul a realizat un test
de vocabular, pe care l-au promovat 80% dintre elevi. Acest lucru ar
da indicii că utilizarea constantă a acestui instrument ar putea avea
un impact pozitiv asupra învățării vocabularului. De remarcat că pe
parcursul desfășurării activității, elevii au fost participativi și intere-
sați de dezvoltarea provocărilor prezentate. Competitivitatea a reușit
să-i motiveze puțin mai mult și să-i determine să-și facă performanța
mai activă și mai dinamică.
Rezultate Ei au arătat un avans în ceea ce privește recuperarea rapidă a cu-
vintelor, deoarece au relatat evenimente trăite de ei înșiși și propriul
context atunci când le-au aplicat la alte situații diferite de cele ale
jocului. Adică, când profesorul i-a întrebat despre subiecte legate de
noul vocabular, le-a luat ceva mai puțin timp să evoce cuvintele noi și
la unii elevi care nici măcar nu și-au amintit cuvintele la momentul
precis, după ce au făcut testul cu joc au reușit să-și amintească ma-
joritatea cuvintelor.

16
 Autoevaluare:

bord3 proiectarea activitatii

proiectarea activitatii
DA NU
Ați conceput activitatea în funcție de
X
nevoile specifice ale elevului/clasei/grupu-
lui
Ți-ai stabilit obiective specifice X
Ați selectat materialul în funcție de elevi,
X
activitate etc.
Selectarea spațiilor este corectă pentru
X
acea activitate, acel elev sau grup
Selecția instrumentelor de evaluare a
fost corectă și adaptată subiectului sau X
subiectelor
Momentul activității este corect X
Ai reușit să aplici cunoștințele dobândite
X
la master?

bord4 performanța implementării

Performanță în implementare
D
Nu
a
Te-ai simțit confortabil? X

17
 Ați gestionat climatul social și emoțional în inter-
X
venție?
Ați reușit să gestionați comportamentul/conduita
X
elevilor?
Te-ai descurcat bine în trecere, corectare, expli-
X
cație, testare?
Ai reușit să captezi interesul studenților? X

3.4 Program de intervenție

Bord5 program de interventie

Program de intervenție
Anamneză: 38 de eleve de clasa a X-a cu vârste cuprinse între 14 și 16
(grup/elev, vârstă, ani, care au dificultăți în procesarea și recuperarea vocabu-
sex, număr, carac- larului nou în limba engleză.
teristici...)
Motivul inter- Majoritatea elevilor le este greu să stocheze cuvintele noi
venției lucrate în clasă pe termen lung, deoarece de obicei le rețin
doar pentru câteva momente și nu le raportează la propriul
context. Au tendința să memoreze cuvinte izolate, reușind să
rețină în mod eficient doar aproximativ 4 sau 5 dintre ele.
Prin urmare, este necesar să se folosească un instrument care
să le permită nu doar să învețe pe termen scurt, ci și să aso-
cieze noile cunoștințe cu cele vechi printr-un moment care
părăsește monotonia unei clase și care le permite să se bucure
și să trezească emoții în timp ce Ei învață și asociază cunoșt-
ințele noi cu cele vechi. „Învățarea este o schimbare relativ
permanentă a asociațiilor sau reprezentărilor mentale ca ur-
mare a experienței.” (Ormrod, 2005)

aspect de lucru memorie verbală

18
 Tehnici de studiu
Activități Reține lista de cuvinte: dintr-o listă de 12 cuvinte, elevii
trebuie să-și amintească cât mai multe, în cel mai mic număr
de încercări.
Amintiți-vă perechile de cuvinte: elevilor li se oferă o listă
de 6 cuvinte cu perechile lor respective. După câteva mo-
mente, li se cere un cuvânt și trebuie să răspundă cu perechea
corespunzătoare.
Reamintirea cuvintelor în 1 minut și 30 de secunde:
elevilor li se oferă timpul stabilit pentru a memora o casetă cu
15 cuvinte. La sfârșitul timpului trebuie să le spună evitând
greșelile sau făcând cele mai puține încercări.
Amintirea cuvintelor relaționându-le cu caracteristicile
lor: li se oferă o listă de cuvinte de memorat. Când sunt gata
să înceapă, li se vor da caracteristici și trebuie să ghicească
care cuvinte sunt cele potrivite.
Abilități de studiu: mnemonică
Elevii vor efectua exerciții mnemonice, în care vor putea
să creeze acronime sau să relaționeze cuvinte deja cunoscute
cu cuvinte noi pentru a avea o recuperare ușoară.
Hărți mentale: relaționați imaginile și definițiile conec-
tându-le între ele.
sincronizare Aplicați tehnicile de 3 ori pe săptămână, alternându-le în-
tre ele, timp de 3 luni. La sfârşitul acestei perioade de timp se
evaluează pentru a verifica evoluţia.
Materiale dale de spatii Sală de clasă
cuvinte sau spațiu închis
Lista de fără expunere la
cuvinte zgomot sau fac-
Foi tori care distrag
Creioane atenția.
colorate

19
 Evaluare Pentru verificarea eficacității planului de intervenție este
necesară măsurarea abilităților elevilor prin teste și, de
asemenea, prin notele obținute în limba engleză la începutul
și la sfârșitul programului pentru a compara evoluția aces-
tora.
Subtestul de memorie verbală al Testului TOMAL va fi
folosit pentru măsurarea indicelui acestuia și astfel analiza
dacă există sau nu progres.
Pentru a măsura întărirea tehnicilor de studiu, evaluarea
va fi utilizată prin Testul ACRA.

4.0 Reflecție personală:

Unul dintre aspectele de îmbunătățit pe parcursul desfășurării acestei lucrări este stim-
ularea simțurilor și crearea de experiențe pentru a realiza o învățare semnificativă, face ca
elevii să prelucreze informația într-un mod profund, reușind să lase amprentă pe termen
lung. memorie.termen, activarea structurilor neuronale necesare implicate în acest proces
care permit recuperarea informațiilor cu acuratețe și la timpul necesar.O modalitate de a
realiza acest lucru este prin stimuli și introducerea de informații prin intermediul
simțurilor. Cu cât sunt mai multe simțuri activate și cu cât au mai multe experiențe, cu atât
va avea o semnificație mai mare pentru cel care învață. „Pentru studiul cunoașterii este im-
portant să se includă atât simțurile interne, cât și pe cele externe, deoarece se elaborează
informații care au fost obținute prin diferite modalități, aceasta din urmă înseamnă că este
descris un mod particular în care informația poate fi percepută. perceptuale”. (Fuenmayor
& Villasmil., 2008). O strategie care poate fi aplicată în acest sens este utilizarea activ-
ităților TPR (răspuns fizic total). „Acest lucru se întâmplă atunci când elevul rostește cu-
vântul sau expresia nou pentru sine sau pentru un partener și apoi el sau partenerul
efectuează acțiunea indicată (sau pretinde că o realizează), cu scopul de a o memora.”
(García, 2000) prin aceasta se indică faptul că nu numai simțurile trebuie stimulate, este
important și stimularea mișcării la elevi, scoaterea lor din monotonia metodologică a

20
orelor și, dimpotrivă, promovarea experiențelor care sunt trăiți singuri pentru a realiza să
lase o amprentă permanentă asupra amintirilor lor.

De asemenea, atenția trebuie captată cât mai mult posibil, în special acei elevi care nu
au o înțelegere clară a ceea ce s-a lucrat în clasă. Acest lucru este foarte important dacă
doriți să vedeți progrese în rândul acestui grup select de studenți care se luptă. Petrecere în
care sunt în afara activității în ceea ce privește atenția, se concentrează asupra unui alt
punct din clasă care nu este tocmai exercițiul desfășurat. Acest lucru trebuie îmbunătățit
prin stimulare și captarea atenției, deoarece este poarta de acces către învățare. După cum
indică Aguilar (2001), învățarea și memoria sunt două puncte psihologice intim legate și se
poate spune că ele constituie de fapt două momente din seria proceselor prin care organis-
mele manipulează și procesează informațiile furnizate de simțuri.

Un alt aspect la care trebuie lucrat este asocierea. Cu cât elevul găsește mai multă re -
lație a cuvintelor cu propriul context, cu atât va avea mai multă codare și stocare. „Expli-
cația acestui fapt se bazează pe faptul că memoria pe termen lung stochează informații prin
noduri care sunt legate de alte aspecte prin legături” (Jimenez, 1998)

În conformitate cu cele menționate mai sus, trebuie să subliniez utilitatea informațiilor

și pregătirii care mi-au permis să urmez disciplina Memorie, Abilități și TIC a masterului
de Neuropsihologie și Educație, întrucât conform studiului pe care îl desfășoară, care este
influența memoriei în învățarea limbilor străine a fost destul de practică pentru mine să
mă analizez, să mă investighez, să mă întreb și să reflectez asupra diferitelor aspecte și im -
plicații pe care le are în dobândirea unei limbi pentru o persoană și în învățarea vocabu-
larului. De asemenea, trebuie să subliniez pregătirea valoroasă pe care mi-a oferit-o cursul
Procese, Dificultăți și Programe de Intervenție Neurolingvistice, întrucât mi-a deschis larg
cunoștințele privind funcționarea creierului în ceea ce privește diferitele funcții pe care le
îndeplinește în procesele cognitive pe care le are un individ. zilnic, precum și cauza și iden-
tificarea dificultăților și programul de intervenție al acestora.

Pe de altă parte, este important să spun că una dintre materiile mele preferate a fost
funcționalitatea vizuală și auditivă datorită cantității rafinate de cunoștințe pe care le ma -
nipulează profesorul responsabil și modului plăcut pe care îl are de a-și transmite cunoșt-

21
ințele. Deși nu are legătură directă cu studiul meu de investigație, doresc să evidențiez și să
laud marea sa lucrare ca profesor și pregătirea pe care ne-a oferit-o.

5.0 Referințe

Aguilar, a. (2001). Învățare și memorie. Journal of Neurology , 373-381.

Fuenmayor, G., & Villasmil., Y. (2008). Percepția, atenția și memoria ca procese cognitive
utilizate pentru înțelegerea textuală. Revista UNICA de arte și științe umaniste.

Garcia, M. (2000). Strategii de vocabular în limba engleză folosite de elevii de liceu. .

Jimenez, R. (1998). Memoria și învățarea limbii engleze la clasă. Revista Internațională de

Filologie, Comunicare și Didactica lor , 797-811.

Ormrod, J. (2005). Învățarea umană. Madrid: Pearson Education SA

Perez, L. și Alvira, R. (2017). Însuşirea vocabularului prin trei strategii de memorie. Co-
lumbia Aplic. Lingvist , 103-116.

22