SCOALA IN COMUNITATE

Student :

Introducere
Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu apariia noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un obiectiv major al eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea local i familiile elevilor, acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest sens. Este necesar o redefinire a echilibrului educaional ntre deciziile luate de coal i iniiativele venite din partea prinilor sau a factorilor locali. Este nevoie s se treac rapid de la rolul autoritar i unic al colii la un sistem de valori umaniste, cu accent pe iniiativa responsabil venit dinspre toate prile implicate n educaia tinerilor. Cooperarea activ a colii i a profesorilor cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale, trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat s gestioneze resursele umane, s aib cunotiine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul schimbrilor din societatea actual. n acest sens, coala poate participa i interaciona cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n coal sau n afara acesteia, coala sprijin factorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele moral-civice, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma abiliti de gndire independent i critic etc. Pentru a putea fi puse n practic asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu realitatea ei situaional, familia-subiectiv de multe ori, coala-cu structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana demersurilor intreprinse pentru calitatea educaiei sale. coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel de programe, elevii pot dobndii abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei educaii profesionale formative. etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului etic, psihologic, estetic, social, cultural, familial. n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe nelegere i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare. Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal-elev-familie-comunitate, este necesar un management performant al calitii educaiei n fiecare unitate colar.

Furnizarea de servicii educaionale

Cuvntul educaie deriv din substantivul educatio care nseamn cretere, hrnire, cultivare; educaia avnd sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii sociale. Societatea zilelor noastre solicit, mai mult ca oricnd, inteligena i capacitatea creatoare a omului. ntregul climat al viitorului, afirm Bogdan Suchodolski, va situa capacitile intelectuale n condiiile deplinei afirmri i va da un larg avans dorinei de cunoatere. n concluzie, prin educaie se dorete dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiva societii. Educaia are urmtoarele caracteristici: pune accent pe oameni, urmrete dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor, este orientat predominant spre pregtirea pentru via, are n vedere, cu precdere, ntrebri asupra existenei, vizeaz cu precdere dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse, finalitatea n educaie mbin viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung. Activitatea educaional este dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a deveni. Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund exigenelor realitii naionale i internaionale; astfel eficienionale; astfel eficiea actului educativ este dat de disponibilitatea educatiei de adaptare i autoreglare fa de cerinele tot mai numeroase ale societii contemporane. Astzi, obiectivele educaiei i procesele educative sunt att de complexe, nct numai concentrarea eforturilor ntreprinse de mai multe instituii, redistribuirea nvmntului ctre mai muli factori, ar putea crea aciuni ale cror rezultate s fie mulumitoare.Contextul cultural i social trebuie dimensionat astfel nct s aduc el nsui influene educative directe i vizibile. Realitatea de astzi demonstreaz c rolul colii nu numai c s-a diminuat, dar a devenit tot mai complex datorit necesitii mpletirii i corelrii funcionale a acesteia cu alte elemente ale socialului, care pot realiza secvenial, sarcini i aciuni ale colii. Contextul social i cel global comport numeroase modificri structurale si funcionale. In contextul libertii de expresie, al democratizrii vieii sociale, al liberei circulaii, al dispariiei nunei linii clare de demarcaie, educatiei i revin sarcini coplexe i dificile. Astefel, n contextul societilor multiculturale, sistemele educative trebuie s devin flexibilei s se adapteze la situaiile multiculturale. Problematica lumii contemporane, caracterizat prin universalitate, globalitate, complexitate i caracter prioritar, solicit o viziune holistic n studierea i elaborarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunt umanitatea. Acest situaie a condus la constituirea, n plan educaional, noilor educaii i a unor noi coninuturi: educaia pentru pace, educaia pentru participare i democraie, educaia ecologic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia nutriional, educaia economic, educaia comunitar i altele. Din perspectiv economic, n nvmnt, prinii i elevii sunt consumatorii, iar profesorul, administratorul colar i planificatorul educaional sunt prestatorii de servicii educaionale (productorii). La ora actual, sistemul educaional, iniial de stat, are acum o component privat, att la nivelul nvmntului universitar ct i a celui preuniversitar. 3

Invmantul de stat este gratuit; statul acord burse sociale de studii copiilor i tinerilor provenii din familii defavorizate sau instituionalizai. Finanarea invmantului este asigurat de la bugetul de stat i de la bugetele locale la nivelul a minimum 4% din PIB. Sistemul naional de invmant este structurat in niveluri educaionale, astfel nct s fie asigurat coerena instruciei i educaiei conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor i studenilor.
Sinteze naionale privind sistemele educaionale n Europa a i reformele n curs

Sursa: eacea.ec.europa.eu

n anul 2010/11, totalul populaiei colare a fost de 4 029 226, avnd urmtoarea distribuie pe niveluri de educaie: nvmntul preprimar 673 736 nvmntul obligatoriu 2 101 683 coala primar 828 853 Gimnaziul 862 588 Liceul ciclul inferior 410 242 nvmntul post-obligatoriu 580 806 Liceu ciclul superior 456 301 Anul de completare 54 538 coal postliceal 69 967 nvmntul superior 673 001
Sursa:Institutul Naional de Statistic

n anul 2010/11, 92,08 % din totalul elevilor au fost nmatriculai n coli publice finanate de ctre stat.Instituiile de nvmnt privat, organizate i administrate de organizaii non-guvernamentale, fiind mai des ntlnite la nivelul nvmntului superior. Tabelul urmtor prezint situaia nvmntului superior din punct de vedere al formei de proprietate. Total Publice Private Universiti Faculti Universiti Faculti Universiti Faculti 106 617 56 420 50 197 4

Sursa: Invmantul Superior, Institutul Naional de Statistic

Problema asigurarii si mentinerii calitatii serviciilor educationale este una deosebit de importanta cu un impact inedit, dar si pe termen lung asupra beneficiarilor directi ai acestora elevii, cat si asupra beneficiarilor indirecti comunitatea, societatea. La nivel european au existat si exista multiple preocupari legate de asigurarea calitatii in educatie si formare profesionala. Pentru fiecare stat membru calitatea in educatie constituie o prioritate nationala, iar Comunitatea contribuie la aceasta in conformitate cu Art. 149 al Tratatului Uniunii Europene. Calitatea unei institutii de invatamant (calitatea organizationala) este determinata de calitatea proceselor si calitatea serviciilor educationale oferite. Calitatea intregului proces depinde de calitatea fiecareia din cele trei componente: a) calitatea procesului didactic; b) calitatea activitatilor educationale si / sau de cercetarea stiintifica; c) calitatea altor servicii furnizate de unitatea de invatamant. Calitatea celor trei componente ale serviciilor educationale depinde de caracteristicile calitative ale acestora, fiind determinata, in mod esential de competenta manageriala a personalului de conducere de la nivelul institutiilor de invatamant sau a unitatilor componente. Definirea cat mai completa a problematicii calitatii proceselor educationale presupune analiza detaliata, in functie de particularitatile fiecarei categorii de activitate, atat a nevoilor clientilor, a asteptarilor si a modului de percepere de catre acestia a serviciilor educationale. In egala masura, calitatea este influentata de maniera in care aceasta este perceputa de manageri si personalul didactic. De aici rezulta posibilitatea aparitiei urmatoarelor categorii de diferente de perceptie asupra calitatii procesului educational: 1) Diferente in perceperea de catre manageri a asteptarilor clientilor si specificatiile de calitate; 2) Diferente intre specificatiile de calitate si situatia reala; 3) Diferente intre prestarea serviciilor educationale si ceea ce este comunicat clientilor; 4) Diferente intre asteptari si perceperea calitatii serviciilor educationale; 5) Diferente intre asteptarile clientilor si perceperea acestora de catre manageri. Cea de-a cincia diferenta este rezultanta primelor patru, constituind tocmai ceea ce defineste calitatea serviciilor educationale ale unei institutii de invatamant. Imbunatatirea calitatii serviciilor educationale si reducerea in acest fel a diferentei cinci se poate asigura prin diminuarea fiecareia dintre primele patru diferente.

Scoala Comunitii
Scoala si familia urmaresc acelasi scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral dezvoltati. Pentru realizarea acestui scop unic este necesara unitatea de actiune, concordanta dintre mijloacele specifice de influentare folosite de aceste doua institutii sociale. Scoala poate participa i interaciona cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n coal sau n afara acesteia, coala sprijin factorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele moral-civice, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma abiliti de gndire independent i critic etc. Pentru a putea fi puse n practic asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu realitatea ei situaional, familiasubiectiv de multe ori, coala-cu structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana demersurilor intreprinse pentru calitatea educaiei sale. coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel de programe, elevii pot dobndii abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei educaii profesionale formative. etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului etic, psihologic, estetic, social, cultural, familial. n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe nelegere i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare. Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal-elevfamilie-comunitate, este necesar un management performant al calitii educaiei n fiecare unitate colar. In cadrul unei societi care se schimb continuu, coala romneasc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra rolului su social i asupra strategiilor prin care ii poate asigura dezvoltarea. Din aceast perspectiv parteneriatul educaional dintre coal i comunitate, trebuie sa devin o direcie strategic principal n managementul fiecrei uniti de nvmnt. Acest parteneriat trebuie s reuneasc eforturile tuturor categoriilor interesate n dezvoltarea unei educaii de calitate pentru toi elevii din sistemul de invmnt. Pentru a realiza un parteneriat educaional bazat pe asumarea valorilor democratice, este necesar ca societatea romneasc s realizeze o schimbare de valori, atitudini i comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicai in susinerea educaiei: decideni, cadre didactice, prini, elevi,reprezentani ai instituiilor guvernamentale si nonguvernamentale. Teoria si practica in domeniul parteneriatului educaional arat c coala ar trebui s dezvolte relaii constante de colaborare cu categorii sociale i organizaii care sunt in mod direct interesate in realizarea unei educaii de bun calitate. Pentru realizarea unui parteneriat educaional eficient, toi cei care sunt implicai, trebuie sa fie de acord cu valori fundamentale ca: egalitatea anselor in educaie, spiritul civic i ataamentul fa de comunitate, comunicarea i respectul

reciproc, cooperarea i colaborarea, disciplina i responsabilitate, echilibru intre exigenele genereale i cele specifice. Avand in vedere noul cadru educaional, in care elevul, beneficiarul direct al educaiei, este situat in centrul proceselor din coal, organizaia furnizoare de educaie trebuie s asigure si s msoare progresul inregistrat de elev, valoarea adugat, calitatea, iar comunitatea, ca beneficiar indirect, s se implice in producerea, generarea calitii n coal in funcie de nevoi i interese. coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei , iar ntre acetia i comunitate, mediul extracolar i extrafamilial , activeaz elevul , obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social .coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv .Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public , elaborarea i luarea deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc .Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor , ntr-o societate a opiunilor individuale i sociale multiple , marcat de o multitudine de tranziii , de naturi diferite . Educaia este solicitat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut , o lume n care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului. n prezent Romnia cunoate o redefinire a rolului social al educaiei , n contextul unui parteneriat pentru educaie , care se dorete a fi un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre toi factorii educaionali familie, biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a colaborrii coal- comunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i civic , centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri. Comunitatea este cea care ofer mediul prielnic pentru desfurarea acestor activiti comune. Prin programe i aciuni specifice se creaz i se dezvolt legturi multifuncionale ntre coal i societatea civil. Aadar comunitatea are un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului. coala trebuie sa devin nucleul parteneriatului educaional. Incercarea unitilor colare de a atrage in diferite tipuri de parteneriat, diferite categorii i instituii, se va bucura de succes doar in msura in care coala va veni in intmpinarea cerinelor sociale i comunitare: - extinderea caracterului democratic a managementului colar; - atragerea familiei in calitate de partener principal al colii; - realizarea colaborrii cu toate categoriile comunitare interesate; - atragerea tuturor factorilor care pot contribui la rezolvarea problemelor colii; - realizarea unui echilibru intre cererea si oferta de educaie; - satisfacerea unor nevoi comunitare specifice in domeniul educaiei; - pregtirea elevilor pe linia dezvoltrii personale si a integrrii active in comunitate; - asumarea unui rol activ in identificarea si rezolvarea unor probleme ale comunitii.

Parteneriate Poliie, Biseric i Direcia de Sntate public

Instituiile de nvmnt nu se pot dezvolta i de asemenea nu pot oferi servicii educaionale de calitate fr sustinerea i implicarea hotrt a autoritilor locale n rezolvarea problemelor cu care se confrunt coala. Parteneriatul dintre coal i autoritile locale trebuie s se sprijine pe identificarea intereselor comune i pe acordarea de sprijin reciproc. Felul n care coala i autoritile locale colaboreaz are o influiena important asupra calitii serviciilor educaionale oferite de ctre unitatea de nvmnt. Avnd n vedere evoluia societii romneti n care ne desfurm activitatea i felul cum s-a neles noiunea de liberatate, att de ctre unii dintre elevi ct i de unii prinii, pentru a preveni apariia unor tendine ale elevilor de a tulbura orele de curs, pentru a preveni apariia unor fenomene de violen, precum i pentru a preveni atragerea lor ctre svrirea de fapte prin acte de teribilism, ne propunem o colaborare mai strns ntre coal i postul de poliie, lund n considerare faptul c un element de convingere i educaie deloc neglijabil l constituie i poliia. coala i Poliia sunt n msur s realizeze consilierea i informarea elevilor cu privire la cunoaterea prevederilor legale, la procedeele de evitare a victimizrii, n scopul constientizrii riscurilor i consecinelor pe care le presupune svrirea de fapte antisociale, punndu-se accent pe necesitatea contribuiei la consolidarea climatului de siguran i diminuarea fenomenului infracional. Profesorii i reprezentanii poliiei pot contribui, mpreun la formarea n rndul elevilor a deprinderilor de comportare civilizat, la prevenirea apariiei unor comportamente deviante n rndul elevilor ce se pot manifesta prin nclcri ale regulamentelor colare sau a legilor n vigoare prin netiin sau prin intenie. Activitile propuse n cadrul proiectului urmresc contientizarea n rndul elevilor faptul c ntr-o comunitate mediul educaional nu se rezum doar la mediul colar. Astfel mediul educaional comunitar are posibilitatea s se cristalizeze i s coalizeze procesul de educaie continu a cetenilor prin parteneriatul acesta cu Poliia care va dovedi c valene educative gsim i la alte instituii. Proiectul c se va pune accent pe prevenirea actelor de violen i a consumului de droguri i substane etnobotanice n coli, dar se are n vedere n acelai timp i diminuarea i monitorizarea permanent a actelor de violen i a consumului de droguri i substane etnobotanice. Organizarea periodic, n colaborare cu jandarmi i poliiti, a aciunilor preventiveducative pentru combaterea traficului i consumului de droguri, a manifestrilor violente ale tinerilor constituii n 'gti de cartier', este o activitate de mare importan pentru elevi, familiile acestora i ntreaga comunitate. In continuare voi prezenta, cu titlul de exemplu, un proiect desfurat la Colegiul Tehnic Gh Asachi, Focani n anul colar 2010-2011. Descrierea proiectului Acest proiect ii propune s contientizeze n rndul comunitii, nu numai al elevilor, rolul important pe care sistemele de educaie i formare oferite de coal i Poliie l au n dezvoltarea personal a oamenilor pentru o viaa mai bun i pentru a deveni ceteni activi n societi democratice, respectnd diversitatea cultural i lingvistic. 8

Proiectul intenioneaz s promoveze o cultur a cooperarii, a participrii i a dialogului prin activitile propuse i s formeze deprinderi de comportare civilizat i deprinderi de evitare a victimizrii. Scopul proiectului este i prevenirea infraciunilor i reducerea riscului victimal n rndul elevilor. Obiective 1. Informarea elevilor cu privire la fenomenul delicvenei juvenile, 2. Contientizarea elevilor asupra consecinelor care decurg din svrirea unor fapte antisociale, 3. nsuirea de ctre elevi a unor msuri antivictimizare, 4. Identificarea problemelor comunitare i implicarea n soluionarea lor, 5. Promovarea aciunilor pozitive i activitilor extracolare, 6. Transformarea comunitii locale ntr-un mediu educaional. Grup int Elevii Colegiului Tehnic Gh Asachi, Focani Cadrele didactice Prinii elevilor, membrii comunitii. Perioada de desfurare 15 decembrie 20010 15 iunie 2011. Parteneri IPJ Vrancea Consiliul elevilor Colegiului Tehnic Gh Asachi Cadrele didactice Comitetul Reprezentativ al Prinilor Inspectoratul colar Judeean Vrancea Metode i tehnici de lucru Intlniri n cadrul orelor de dirigenie, Intlniri ntre elevi cadre didactice prini reprezentani ai Poliiei, Discuii individuale, Dezbateri pe teme specifice, Activiti comune coal IPJ Vrancea, ntlniri cu lucrtorul de poliie, vizite la sediul IPJ ; Vizite tematice, Chestionare, Interviuri. Resurse 1. UMANE cadrele didactice ale Colegiului Tehnic Gh Asachi, angajaii IPJ Vrancea, elevii Colegiului Tehnic Gh Asachi, prinii acestora. 2. MATERIALE consumabile, copiator, latop, videoproiector, CD-uri cu filme educaionale.

3. INFORMAIONALE prezentarea activitailor proiectului n revista colii, material suport. Rezultate ateptate Mecanisme funcionale de cooperare i comunicare ntre coal i poliie, Contientizarea elevilor cu privire la consecinele care decurg din svrirea de fapte antisociale, nsuirea de ctre elevi a unor msuri antivictimizare, Locuitori mai bine informai cu privire la legislaia n vigoare, Materiale informative distribuite n comunitate cu privire msurile de siguran, a traficului de fiine umane i a regulilor de circulaie. Monitorizare i evaluare a efectelor Chestionare, Discuii cu elevii, prinii i cadrele didactice pe temele propuse, Portofoliul proiectului, CD cu imagini de la activitile desfurate, Referate, eseuri, desene. Reprezentanii IPJ Vrancea i Inspectoratului Judeean de Jandarmi au precizat c se face o monitorizare permanent a elevilor i a grupurilor de persoane care, frecvent, i fac apariia n zona unitilor de nvmnt i sunt predispuse la comiterea de acte cu violen i periodic sunt ntocmite informri ctre unitile de nvmnt, despre aciunile de prevenire i combatere a delincvenei juvenile i a absenteismului colar. Se vor continua aciunile n barurile i magazinele din zonele adiacente colilor i legitimarea i identificarea elevilor care absenteaz de la cursuri. Ei vor fi condui la cursuri i familiile acestora vor fi informate despre absene. Intr-o epoc n care descentrarea valorica persist i se adncete, regndirea componentelor educaiei i a ponderii acestora este mai mult dect necesar. Necesitatea realizrii educaiei religioase pleac de la credina c educaia este o oper de spiritualizare care nu atinge plenitudinea dac las pe dinafar una dintre componentele ei fundamentale. Omul se raporteaz la realitate att pragmatic, prin intelect, voint, aciune, dar i spiritual, prin atitudini, simire i credin. O educaie integral presupune pe lng latura intelectual, morala, estetica, tehnologica etc. i o component religioas. Fiina uman tnjete dup transcendent, iar aceast proiecie are nevoie de o ntemeiere, ndrumare i o formare religioas prin educaie. Se observ astzi o criz spiritual, o precaritate a referinelor axiologice, o debusolare moral a oamenilor. Educaia religioas poate fortifica fiina i o poate orienta nspre inte autentice. Poate c prima sarcina a educaiei religioase rezid n formarea bunului cretin, capabil de a cunoate i a venera valorile sacre. Suntem cretini, prin integrarea noastr ntr-o tradiie i apoi prin Sfntul Botez, dar devenim cretini prin conduite nvate zi de zi. Prin educaia n spirit religios ne informm cu privire la propriile referine religioase, dar ne i formm conduite pe msura valorilor sacre interiorizate. Apoi, se remarca dimensiunea culturalizatoare a educaiei religioase; la orele de religie elevul i mplinete cultura generala, afl cunotine specifice de istorie a religiilor, semnific i nelege un anumit corpus doctrinar sau ritualic, ajunge la o

10

credin bine informat i consolidat. Multe producii culturale au ca substrat motive religioase ce nu sunt nc tiute suficient de copii i tineri. In cadrul aceluiai colegiu tehnic, s-a organizat n anul 2010, naintea vacanei de crciun, proiectul Daruind vei dobandi!, proiect de actiuni caritabile n parteneriat cu Parohia Sf. Ioan Boteztorul. Cnd vorbim despre sntate, nelegem de fapt servicii de sntate.Cealalt fa a monedei sntate prevenirea se situeaz pe la sfritul listei n majoritatea agendelor. n general, sntatea nu este preuit pn n momentul n care este afectat i apare o boal. Traversm o perioad n care ne confruntm cu creterea costurilor serviciilor medicale i creterea impactului bolilor asupra ntregii populaii a rii. Dei sloganul este mai ieftin s previi dect s tratezi poate prea demodat, noi credem c este mai adevrat dect oricnd. Este necesar s facem educaie pentru sntate i s promovm sntatea n Romnia n concordan cu standardele internaionale, n special ale Uniunii Europene. In acelai an colar, Colegiul Tehnic Gh. Asachi a desfurat n parteneriat cu Direcia de Sntate Public Vrancea Campaniile Adolescentii renunta la fumat" i Sntate prin Nutriie i Sport. De-a lungul timpului DSP Vrancea a organizat numeroase aciuni de informare, educare i prevenire a mbolnvirilor n rndul elevilor i cadrelor didactice. Parteneriate au avut drept scop promovarea unui stil de via sntos, a prevenirii bolilor infecioase, a promovrii normelor de igien, a prevenirii bolilor cu transmitere sexual i multe altele. In acest mod, elevii au fost informai cu privire la modalitile de promovare a sntii, putnd astfel s se fereasc de numeroase pericole care le-ar putea pune sntatea n pericol.

Scoala i mediul de afaceri

Agenii economici din comunitate pot atrage i pune la dispoziia instituiilor de nvmnt importante resurse financiare, de asemenea prin capacitatea de influienare a deciziilor autoritilor locale pot contribui ntr-o msur foarte important la realizarea unei educaii de calitate n coal. Pentru dezvoltarea parteneriatului cu agenii economici, unitile colare trebuie s se orienteze ctre identificarea: - agenilor economici care pot deveni parteneri ai colii; - cerinelor specifice formulate de ctre agenii economici; - obiectivele comune care pot sta la baza parteneriatului; - prioritile pe care coala le vizeaz; - modalitile de informare, sensibilizare, atragere a agenilor economici; - activitile/proiectele care pot fi desfurate in regim de parteneriat. Traducerea in fapt a acestor strategii presupune pregatirea resurselor umane ale colii pentru dialog si colaborare cu reprezentanii lumii economico-financiare. Parteneriatul coal ageni economici are efecte benefice pe termen lung, astfel: o mai bun corelaie dintre oferta i cererea pe piaa muncii, integrarea social prin difereniere a absolvenilor, n funcie de competene i opiuni, transmiterea unor valori precum responsabilitatea, respectul pentru munc i valorile produse de ctre aceasta etc. Toate acestea se pot realiza printr-o bun corelare ntre sistemul economic i social. 11

In funcie de ciclurile de colarizare activitile desfurate pot fi multiple: - pentru ciclul primar i gimnazial: vizite la agenii economici, lecii deschise, sponsorizri acordate de agenii economici pentru diverse manifestri, participarea unor reprezentani ai agentilor economici la lecii care s aib ca obiectiv educaia economic a micilor colari; - la ciclul gimnazial aceste activiti pot fi diversificate prin implicarea elevilor n activiti productive care s pun n practic diverse cunotine dobndite n coal, consiliere profesional, activiti cu scopul orientrii colare i profesionale, prezentarea diverselor meserii etc.; - pentru ciclul liceal activitile, pe lng cele menionate anterior, pot fi de practic de specializare n anumite domenii economice conform cu specializarea oferit de ctre coal. Parteneriatul n acest caz capt un aspect formal, ntre unitile de nvmnt, inspectoratele colare i partenerii ageni economici existnd contracte de colaborare clare(mbrac forma Conveniilor de practic). Scoala i agenii economici pot colabora prin: - asigurarea de spaii i dotri necesare efecturii practicii n cadrul unitilor economice, acest lucru ducnd la formarea deprinderilor profesionale ale elevilor; - angajarea absolvenilor. Sunt ageni economici care, selecteaz absolveni n vederea angajrii, unii chiar acordnd burse elevilor cu rezultate bune condiionnd acordarea bursei de angajarea la agentul economic respectiv dup terminarea studiilor; - organizarea de stagii de nvare, de ntlniri cu persoane din structura de management a companiilor, modele de succes profesional; - organizarea i desfurarea de programe de formare continu pentru angajai n coli sau pentru cadre didactice n uniti economice; - organizarea unor trguri ale firmelor de exerciiu, trguri de locuri de munc pentru absolveni; - furnizarea unor servicii de informare, orientare i consiliere pentru carier elevilor. In cazul colegiului Tehnic Gh Asachi, parteneriatele cu agenii economici, implic n special ageniile de turism(Paralela 45, Atlassib, Santour, Vranceatour) , hotelurile (Fashion Center, Amadeus, Vrancea) i restaurantele, productorii de vinuri(Vrancart) cu care au ncheiat de cele mai multe ori convenii de practic pentru elevii cu profil Turism-servicii i ntreprinderile de producie textile. Nu de puine ori cei mai merituoi practicani au fost ulterior angajai n cadrul ntreprinderilor dup ncheierea stagiului de practic.

Scoala i organizaiile neguvernamentale

n societatea actual exist un mare numr de organizaii care deruleaz aciuni i proiecte cu caracter educaional, cu impact important n comunitile n care au loc i n care acestea i desfoar activitatea. Proiectele desfurate de ctre organizaiile nonguvernamentale urmresc: - atragerea unor resurse n sprijinul comunitii; - pregtirea unor categorii de resurse umane din cadrul comunitilor(ex. mediatorii colari); - realizarea parteneriatelor la nivel local;

12

- sensibilizarea opiniei publice n raport cu coala i educaia; - facilitarea obinerii unor resurse pentru coal; - ncheierea unor parteneriate ntre coli i parteneri interni sau externi. Prin organizarea unor astfel de activiti i proiecte, organizaiile nonguvernamentale au acumulat informaie i experien care pot constitui puncte de plecare n organizarea parteneriatelor educaionale. Organizaiile neguvernamentale activeaz n urmtoarele domenii: - furnizarea de servicii sociale ctre diverse categorii sociale de personae; - dezvoltarea comunitar: creterea nivelului de dezvoltare socio-economic n zonele rurale i semi-rurale, revitalizarea spiritului comunitar, implicarea cetenilor n activiti/proiecte/programe de dezvoltare local, dezvoltare personal; - protecia mediului: prevenirea deteriorrii mediului, supravegherea calitii mediului de care beneficiaz populaia, educaia privind protecia mediului i militarea pentru mbuntirea acestuia; - parteneriate cu alte organizaii (federaii, coaliii), cu organizaii guvernamentale centrale i locale, cu instituii, cu alte organizaii naionale i internaionale etc. Influena organizaiilor neguvernamentale asupra colilor se manifest pe mai multe planuri: - iniierea unor noi forme de organizare ale activitilor educative: centre de zi pentru copiii cu dizabiliti cu servicii integrate (educaie, socializare, recuperare), centre after school (pentru copiii ai cror prini sunt la munc, provin din familii srace etc.). Aici sunt organizate activiti educative, sportive i de recreere), clase integrate (copii fr dizabiliti mpreun cu copii cu dizabiliti) etc.; - influene asupra curriculumului; - profesionalizarea i/sau perfecionarea cadrelor didactice; - implicarea cadrelor didactice / elevilor / prinilor / reprezentanilor organizaiilor - neguvernamentale n diverse activiti; - realizarea unor studii, asimilarea rezultatelor n practicile / politicile educaionale;. - influene asupra politicilor educaionale; - contribuii la mbuntirea condiiilor din coli; - promovarea unor modele de activiti/proiecte/programe educaionale inovatoare. Parteneriatul este benefic pentru ambele tipuri de organizaii. Organizaiile neguvernamentale i legitimeaz rolul social, i ndeplinesc misiunea pentru care au fost create, colile se dezvolt, i completeaz aria de servicii oferite beneficiarilor: copii, prini, comunitate.
"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)

13

Concluzii
In cadrul unei societi care ii propune o dezvoltare constant, unitatea colara este chemat s joace un rol important n dezvoltarea resurselor umane ale societii. Pentru a indeplini acest rol semnificativ, coala trebuie s ofere servicii educaionale de calitate. Una dintre condiiile pentru a se realiza o educaie de calitate este aceea care solicit colii ca, printr-un management eficient al calitii, s ii asume principiile parteneriatului educaional destinat s implice toi factorii sociali interesai n dezvoltarea educaiei i n valorificarea potenialului uman. Implicarea comunitar este considerat ca fiind una dintre sursele calitii nvmntului de ctre toi managerii colari. Exist convingerea c pentru a putea oferi servicii educaionale de calitate, eficiente, bazate pe profesionalism, att conducerile colilor ct i serviciile comunitare, autoriti locale i centrale, organizaii nonguvernamentale, familiile elevilor trebuie s depeasc tradiii i mentaliti anacronice mpmntenite n zeci de ani. Liceele trebuie s-i deschid porile celor din afar, modernizarea sistemului educaional presupune, printre multe altele, utilizarea raional a tuturor resurselor oferite. Devine necesar ca cea mai mare parte a resurselor de dezvoltare a educaiei, respectiv resurse umane, materiale, informaionale i financiare, s fie asigurate n viitor att de ctre instituiile centrale (minister, guvern) i de ctre comunitile locale, dar i de ctre instituiile educaionale(licee). Prghia principal, care poate conduce la atingerea acestui obiectiv, este dat de msura n care funcionarea liceelor va tranzita de la reproductiv la productiv, de la strict academic la prestarea pe pia a unor servicii educaionale, de la consumarea de fonduri la producerea de resurse. Familia este principalul partener al liceelor/colegiilor/grupurilor colare. Parteneriatele coal/liceu - comunitate au n vedere coala, n dou ipostaze: ca important surs pentru rennoirea comunitii, sau important component cu valoare comunitar. Aceste parteneriate, pot duce la cooperri fructuoase i in final succesul dezvoltrii comunitii. Numai colile cu un management performant al calitii vor putea duce la bun sfrit i mult mai eficient aceast responsabilitate de a se considera, pe ele nsele i elevii lor, ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. la

14

Bibliografie

1. http://www.fonpc.ro/ 2. www.ccdis.ro/userfiles/files/.../M%20A%20N%20U%20A%20L.doc 3. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai 2006 4. www.insse.ro 5. BUNESCU GH.Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de tiine ale Educaiei;www.1educat.ro 6. xxx- MANUAL, CADRUL DE ASIGURARE A CALITII Anexa nr.2 la OMEdC nr.4889/09.08.2006 7. Management Educaional, Volumul I Editat de Institutul Romn de Management Educaional, Editura CDRMO, 2003

15