(micro-studiu experimental)

inst. Ionel-Ctlin Diaconu coala Nr. 3 Drguani

Relaia coal familie societate ntre teorie i practic

(micro-studiu experimental)

0. 1. 2. 3. 4.

Relaia coal familie societate. Generaliti Educaia prinilor ca necesitate Modaliti alternative de mbuntire a relaiei coal familie Abordri experimentale Analiz i concluzii

0. Relaia coal familie societate. Generaliti Relaia coal familie societate, aa cum se observ i din imaginea alturat, este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei iar prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii .

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite, subordonate idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur, copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei trei factori deopotriv.

1. Educaia prinilor ca necesitate Ecaterina Adina Vrasmas sublinia n lucrarea sa Consilierea i educaia prinilor faptul c n calitatea de instituie iniial de formare i educaie a copilului, familia se gsete de multe ori n contradicie cu coala i chiar cu comunitatea social sau profesional. Ca unitate / cuplu de aduli, ea triete astzi drama complexitii situaiilor economice, culturale i relaionare din epoca noastr. Ca grup de aduli care construiesc mpreun valori sociale, tradiii i propria cultur, familia simte prima apsarea problemelor legate de recesiunea economic, de criza culturii i de dificultile de comunicare interuman din ultimii ani. Paradoxul constatat provine din faptul c, n ciuda perfecionrii mijloacelor de comunicare n mas, se simte o lips de comunicare interuman n special n sensul relaiilor socio-afective, de cooperare i colaborare. Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar, aceea de intervenie reglatorie n relaia familiei cu societatea. Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice (prin ancheta de opinie cu chestionare) enumer patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc; b. exist diferene ntre ri privind msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe care s le urmeze copiii lor, msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii colari etc.); c. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului, o bun parte a educaiei petrecndu-se n afara colii. Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i cadrele didactice) au dreptul s influeneze gestiunea colar. Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct i la cadrele didactice sau administratorii colari) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort material i de timp).

Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: - responsabilitatea statului si a familiei privind educaia copiilor; - libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului; - impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; - randamentul pedagogic i datoria parental; - participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct i la cadre didactice, ca relaia de colaborare coalfamilie s nu fie doar un drept de opiune", afirma dr. Gheorghe Bunescu de la Institutul de tiine ale Educaiei ntr-un articol intitulat Democratizarea educaiei i educaia prinilor. Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: - apatia (nu vin la reuniuni anunate); - lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa cadrelor didactice); - timiditate (lipsa de ncredere n sine); - participare cu ingerine (critic cu impertinen coala); - preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului); - rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului); - contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criza n comportarea copilului); - conservatorism (reacii negative la idei noi). Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare dar nu identice, inclusiv privind: - dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); - definirea imprecis a rolului de cadru didactic (oscileaz ntre autonomia tradiionala i perspectivele noi ale parteneriatului); - lipsa pregtirii privind relaia coal-familie. Date fiind toate aceste probleme i revenind la necesitatea educaiei prinilor n ideea alinierii la cerinele colii i cele impuse de idealul socioeducaional, trebuie remarcate cele trei direcii de aciune: a. sprijinul emoional (a se da prinilor ocazia de exprimare a emoiilor fr critic sau condamnare); b. sprijinul informaional ( a li se da prinilor ocazia de a nelege propria situaie i cea a educaiei copilului lor) c. sprijinul instrumental (ajutor n rezolvarea problemelor care in de educaia copilului).

2. Modaliti de mbuntire a relaiei coal familie n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmtoarele forme mai importante de organizare instituionalizat a educaiei prinilor i a colaborrii coal-familie: asociaii ale prinilor i cadrelor didactice, care au o larg libertate de iniiativ (au aprut pentru prima oar n Statele Unite ale Americii n secolul trecut); coli ale prinilor (iniiate n Frana n perioada interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional (fiineaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale); comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme (n rile est-europene). Din pcate, n Romnia, dei s-au fcut pai semnificativi n acest sens, implicarea prinilor n astfel de instituii este destul de redus. mbuntirea relaiei coal-familie implic informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului i presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: - obligaiile legale privind educaia copilului; - drepturile de care dispune pentru educaia copilului; - importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; - metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre cadre didactice i prini. Cadrele didactice trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional. Pe de alt parte, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu nvtorii i profesorii iar colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar. Dr. Gheorghe Bunescu remarc trei etape n evoluia relaiei coal familie: a. etapa colii autosuficiente (coala e instituie nchis, nu influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el). Caracteristicile etapei sunt: - contactele cu prinii sunt rare, formale; - prinii accept ideea c nu au nimic de vzut despre ceea ce se ntmpl n coal; - administraia alege coala pentru copii; - prinii nu particip la consiliile de administraie colar; - asociaiile de prini nu sunt ncurajate; - formarea cadrelor didactice neglijeaz relaia ntre familie i coal.

b. etapa de incertitudine profesional (cadrele didactice ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare dar prinii continu s cread c coala este autosuficient). Caracteristici: - tendina de a crete acuzarea familiei pentru proastele rezultate colare; - administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar; - contactele formale, de rutin cu prinii continu; apar experiene localizate privind comunicarea cu prinii; - apar organizaiile voluntare de prini; - se constituie consilii de gestiune colar, n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional; - formarea cadrelor didactice abordeaz relaia coal-familie ca o problem de importan secundar. c. etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale (prinii i cadrele didactice descoper mpreun ncrederea unora fa de alii). Caracteristicile acestei etape sunt: - relaia cu familia este din ce n ce mai ncurajat de coal; - consiliul colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale; - organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar; - profesori specializai (consilieri) trateaz problemele excepionale ale colaborrii cu familia; - organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini; - administratorii i politicienii educaiei insist asupra importanei relaiei familie-coal; - formarea cadrelor didactice abordeaz problema relaiei cu familia, ca una din problemele importante; - se organizeaz cursuri pentru cadre didactice i prini. 3. Abordri experimentale Pentru a eficientiza cu adevrat nvmntul nu se poate face abstracie de relaia coal-familie, cu att mai mult cu ct este deseori ntlnit n faza incipient, a colii autosuficiente. Instrumentele clasice de colaborare a colii cu familia i ne referim aici la edinele i lectoratele cu prinii, la vizitele la domiciliul elevilor sau la obligativitatea semnrii carnetelor de note de ctre ambii parteneri n educaie sunt departe de a fi suficiente. De aceea am cutat identificarea unor metode alternative, menite s le completeze pe cele vechi. Astfel, s-a trecut la etapa a doua cu scopul atingerii n cel mai scurt timp a idealului conlucrrii familie-coal, etapa dezvoltrii ncrederii mutuale.

S-au identificat ca metode alternative de educare a prinilor n spiritul implicrii active n educaia copiilor urmtoarele: a. Testul docimologic; b. Elaborarea i aplicarea Fiei de comunicare cu familia; c. Participarea prinilor la aciuni educative ale copiilor. Testul docimologic (v. Anexa 1) a avut drept obiective: o msurarea realitii existente n ceea ce privete atitudinea familiei fa de societate, coal i ea nsi cu implicaii n educaia copiilor; o mbuntirea parametrilor existeni, prin contientizarea de ctre prini a realitii educaionale i a necesitii implicrii lor active n acest aspect al vieii copiilor. Fia de comunicare cu familia este o variant adugit a celei utilizate n anul anterior n coala Nr. 3 Drguani i vine s suplineasc lipsa de interes a unor prini fa de activitatea educativ din coal, deficienele n comunicarea coal-familie. De asemenea, n aceast nou variant devine nc un instrument pentru stimularea participrii pozitive a copiilor n procesul de nvmnt i a combaterii faptelor reprobabile. Modelul acestei fie, nu perfect dar perfectibil se gsete n Anexa 2. ntruct ntre viziunea prinilor asupra procesului de nvmnt i realitile cerute de noul curriculum naional exist un decalaj considerabil s-a recurs la toate aceste metode, dar i la o reconsiderare a unora mai vechi: campania de colectare a deeurilor i excursia literar. Participarea prinilor la aciuni educative ale copiilor devine astfel mijloc de formare a lor n spiritul unei educaii mai eficiente. Prinii vor acorda sprijin la colectarea hrtiei i vor nelegere importana ecologilor voluntari pentru salvarea naturii, precum i dorina puternic a copiilor de a atinge un scop n folosul educaiei lor (dotarea colii cu un calculator). n calitate de supraveghetori ai elevilor n cadrul planificatei excursii Orean pentru o zi unii prini vor (re)descoperi alturi de copiii lor o realitate cotidian, cultural, istoric i tiinific, cea a Bcului, excursia urmrind vizitarea Muzeului de Istorie, a Bibliotecii Judeene, a Teatrului de Animaie, a Vivariului, Muzeului de tiine ale Naturii a Planetariului, precum i servirea mesei de prnz ntr-un loc public (restaurant / fast-food). 4. Analiz i concluzii n urma testrii prinilor prin intermediul instrumentului prezentat n anex s-au obinut urmtoarele rezultate: Capitolul 0 Generaliti Peste 75% din prini, ca urmare a lectoratelor inute pe aceast tem cunosc importana fiecrui factor implicat n educaia copiilor. De asemenea, acelai procent consider contribuia testului la mbuntirea relaiei coalfamilie ca fiind mare sau foarte mare. Nici un printe nu a fcut ns sugestii de aciuni (punctul c).

Capitolul I - Imaginea familiei fa de sine, ca factor al educaiei Doar 20% dintre familii cunosc i respect n totalitate programul de activitate al copiilor, n timp ce aproximativ 30% nu cunosc, nu respect i nu tiu ce trebuie fcut pentru a corecta aceste deficiene. Majoritatea (peste 80%) cunosc numrul de ore necesar pregtirii temelor acas i vor lua msuri pentru respectarea lor. Doar 20% respect ns acest numr de ore. Implicarea familiei n supravegherea temelor este foarte redus, doar dou familii ndeplinind n acest sens ndatoririle. S-a luat msura solicitrii semnrii temei de cas de ctre prini. Majoritatea cunosc beneficiile de care trebuie s se bucure un copil n cadrul familiei dei puini sunt prinii care le pot asigura (doar 3 prini din cei 27 sunt salariai!). Doar dou familii i doresc un viitor strlucit pentru copiii lor, ceilali prini lsnd necompletat sau rspunznd de genul s fie sntoi. Capitolul II Imaginea familiei despre coal Peste 70% consider c aportul colii Nr. 3 Drguani la educarea copiilor lor este bun i foarte bun iar peste 80% consider c punctul forte al implicrii colii Nr. 3 n educaia copiilor este nvtorul. Doar 25% deplng lipsa manualelor, ceilali au optat pentru nu tiu s rspund sau au lsat rspunsul necompletat. Nimic nu i nemulumete pe prini n relaia cu nvtorul, pe care toi l consider bun sau foarte bun, 3 dintre prini fiind de prere c aportul nvtorului la educarea copiilor e mai bun dect ar trebui s fie. Capitolul III Imaginea familiei despre societate n jur de 50% consider aportul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului doar suficient, ceilali nu neleg ntrebarea sau nu rspund. Mass-mediei i se d un vot de blam n ceea ce privete educaia Toate rspunsurile sunt de suficient sau insuficient. Anturajul copiilor este privit, n general, cu ochi circumspeci, fiind considerat un posibil pericol n educaie. Procentele prezentate n acest studiu sunt rotunjite, eantionul de prini (27) ai celor 14 copii nscrii n clasele I-IV ale colii Nr. 3 Drguani, nefiind unul care s necesite o precizie desvrit. Dup interpretarea datelor i ncheierea celorlalte metode, se vor alege cile de urmat pentru mbuntirea relaiei coal-familie.
Bibliografie: Ecaterina Adina Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002; Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, articol publicat pe Internet. Ioan Nicola, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1994; Vasile Fetescu, Familia i atitudinea copilului fa de nvtur n revista nvmntul primar, nr.2, 1992; George Videanu, Familia i viitorul, n Almanahul prinilor, Bucureti, 1983; Ion Drgan, Unde, cum i de ce greesc unii prini, n Almanahul prinilor, Bucureti, 1983;