PROGRAMUL DE FORMARE

TREPTE N FORMAREA CONTINU A CADRELOR DIDACTICE

Program de pregtire pentru gradul didactic II,
PROFESORI - Limba englez, PROFESORI - Limba i literatura romn
Furnizor de formare: Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic,
Universitatea din Craiova

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL

Cursant: NICOLAE A. GHEORGHITA(DOBRE)

Funcia didactic: PROFESOR
Specialitatea: LIMBA ENGLEZA
Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul: COLEGIUL TEHNICALEXE
MARIN SLATINA, OLT
Perioada desfurrii programului: 11.07.2016-23.07.2016
Seria I, Grupa 1
Locul desfurrii: Sala 443C, Cldirea Central a Universitii din Craiova,
Str. A.I. Cuza, nr. 13, Craiova, Dolj

Cuprins
A. Lucrri pentru fiecare unitate tematic a programului:
Unitatea tematic 1: Pedagogie, curriculum, instruire
-

Eseu pedagogic argumentativ ........................................p.3

Unitatea tematic 2: Elemente de psihologia educaiei

-

Studiu de caz (Probleme ale nvrii n coal)...........................................p.6

Unitatea tematic 3: Managementul educaional i asigurarea succesului elevilor

-

Hart cognitiv pentru una din subtemele unitii tematice sau .p.8

Unitatea tematic 4: Metodica Limbii engleze

-

Proiectare didactic: Teaching in an integrated way ....................................p.9

B. Rezolvarea itemilor i sarcinilor de evaluare ...............................p.12

Unitatea tematic 1: Pedagogie, curriculum, instruire

Realizai un Eseu pedagogic argumentativ

Educatia in era globalizarii

Educatia este un proces de universalizare a fiintei umane, de repliere a ei pe coordonatele
multiplicitatii si varietatii valorice.Astazi educatia este dintr-odata globalizata fiind influentata de
procesul de globalizare ale carei efecte le amplifica la randul sau.
In principiu, educatia insumeaza actiunile deliberate sau nedeliberate, explicite
sau implicite de modelare si formare a omului din perspectiva unor finalitati racordate le reperele
socio-economico-culturale ale arealului in care se desfasoara. De-a lungul istoriei,societatea a
acumulat experienta de cunoastere teoretica si practica condensata in valori materiale si spirituale
ce constituie ereditatea sociala a culturii si civilizatiei. Conservarea valorilor si transmiterea lor
se realizeaza prin educatie care,in aceasta ipostaza, reprezinata institutia constituirii si
transmiterii ereditatii sociale a culturii si civilizatiei. Pe acest fundament de experienta
condensata se actioneaza, prin educatie, pentru formele omului ca utilizator si consumator de
valori, ca producator si creator de valori. Educatia este o functie esentiala si permanenta a
societatii in doua ipostaze: de institutie a ereditatii sociale a culturii si civilizatiei si de instrument
de actiune pentru formarea omului.
In sens social cultural, educatia este procesul de ridicare a individului din stare de
natura biologica la cea culturala. Din ins biologic cu predispozitii normale cognitive, afective, si
volitive, in mediul social si prin el, individul devine o fiinta culturala,asimiland cultura si in
situatii de exceptie, creand-o.
Pentru Platon, educatia ar fi arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta
atitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele.Aristotel, in lucrarea sa Politica,
considera ca educatia trebuie sa fie un obiect al supravegherii publice,iar nu particulare. In
consecinta,ea trebuie sa pregateasca viitori cetateni. Aceasta pregatire trebuia sa se fac diferentiat
dupa modelul in care cele trei aspecte ale sufletului (vegetativ, animal, rational) se distribuie in
randul oamenilor

La momentul actual, pe intreg globul se dezvolta strategii similare de formare, generate

de aceleasi inflexiuni economice, ideologice sau politice.Interdependentele de ordin economic,
precum si expansiunea tehnicilor informationale, disparitia granitelor nete dintre comunitati si
culture aduc dupa ele puneri de accord, realizate mai mult sau mai putin inspirit.Astfel,
mondializarea,inmasura incare se face de jos in sus,constituie un fenomen pozitiv.Este un semn
de racordare a lumii la un sens mai profund, de depasire a limitelor proprii, de pregatire a
terenului pentru trairea laolalta a comunitatilor.
Tot

mai

multe

sisteme

de

invatamant

suporta

procese

de

innoire

si

reformare.Decidentii din sistemele locale doresc o deschidere a invatamantului iar mobilitatea

mare face ca si structurile scolare sa aiba tot mai multe puncte de intalnire.Extinderea unor
culture organizationale inspirate din lumea afacerilor ,a unui management competetiv,corelarea
pregatirii din scoala cu piata muncii,transformarea invatamantului intr-o marfa,toate sunt aspect
ale internationalizarii educatiei.Competitia adduce dupa sine o crestere a calitatii in educatie iar
un pic de concurenta nu strica. Ea poate stimula grija fata de educat, inovatia didactica .E bine
totusi ca in institutiile de invatamant sa aiba acces nu doar cei cu posibilitati ci si cei care au
nevoie sa fie educati intr-o directive sau alta.
O consecinta a globalizarii economice si a revolutiei informational este schimbarea
procesului de predare invatare prin promovarea dezinstitutionalizarii acesteia. Diversificarea a
dus la dizolvarea idealurilor educationale nationale.Inlocuirea invatarii traditionale cu invatarea
pe calculator sau on-line a transformat radical educatia,pe cand educatia nonformala va

lua

amploare datorita adresabilitatii mai largi. Dimensiunea internationala a educatiei este transpusa
in mobilitatea elevilor,studentilor,a cadrelor didactice si in tendinta decidentilor de a imprumuta
modele de reforma educationala. Preluarea termenului de curriculum a fost incurajata in
numeroase state, antrenand numeroase modificari la nivelulfinalitatilor, continuturilor si
metodelor didactice.
La nivel european, un semn concret de unificare la nivel academic este dat de
Declaratia de la Bologna1999,ce cosfinteste formarea spatiului european de invatamant
superior,la noi fiind un process in plina evolutie.Acesta presupune urmatoarele:
-adptarea unui sistem de diploma usor de comparat si de recunoscut;
4

-adoptarea unui sistem universitar pe 3 cicluri-licenta,master si doctorat;

-stabilirea unui sistem de credite transferabile.
In concluzie, globalizarea antreneaza o comprimare a lumii, a spatiului si timpului.
Diferentele de gandire, de mentalitati,de credinte sunt reduse la maximum sau desfiintate, iar
evenimentele ce se petrec intr-o parte a lumii sunt transmise in direct.Statele nationale nu se
mai definesc ca spatii inchise iar in afara de prefacerile interne ele trec si prin convulsii externe,
de adaptare la noi sfidari.
In plan educational nu doar informatia este importanta ci si asimilarea , antrenarea ei.si
transformarea acesteia in cultura. A invata in noile conditii inseamna a-i ajuta pe educati sa
navigheze in spatiile informartionale.

Unitatea tematic 2: Elemente de psihologia educaiei

STUDIU DE CAZ Probleme ale nvrii n coal

Implicarea parintilor in invatarea elevilor

Educatia elevilor in scoala are slabe sanse de izbanda fara o colaborare stransa cu alti
factori activi implicati in procesul instructiv-educativ. Intre acestia, familia, considerata
dintotdeauna celula de baza a societatii si un soi de personalitate colectiva de a carei armonie
generala depinde dezvoltarea personalitatii copilului, are un rol foarte important in ajutorul pe
cate trebuie sa il dea scolii. Oricine lucreaza in invatamant observa cum familia nu mai poate
realiza socializarea primara prin care copilul sa-si interiorizeze valorile civice fundamentale. Pe
o astfel de temelie subreda scoala nu poate construi certitudini.
Acesta este si cazul elevului O.M. ,16 ani elev in clasa a IX-a care a prezentat de la
inceputul anului scolar o atitudine ostila fata de invatare si fata de scoala in general.Rezultatele
la invatatura erau foarte slabe si datorita atitudinii fata de profesori dar si datorita lipsei de
preocupare fata de invatatura. La o analiza mai atenta ,prin interviu cu parintii s-a constatat totala
lipsa de implicare a acestora fata de educatia copilului, motivand lipsa timpului din cauza locului
de munca acestia nefiind divortati sau cu probleme grave de sanatate. Elevul a inceput sa isi ia
practic soarta in maini si sa se descurce prin diverse mijloace fiind nesupravegheat. El
ameninta colegi de clasa sau de scoala ,le cerea bani dar si castiga bani din reparatii ale
masinilor si era in permanenta in conflict cu profesorii.
Dupa sanctionarea elevului-eliminare de la cursuri pe 3 zile si scaderea notei la purtare
,parintii elevului au devenit mai implicati ,au participat la sedinte iar dirigintele impreuna cu
acestia au incercat sa schimbe cat de putin atitudinea elevului fata de scoala si de invatare.
Mentionez ca elevul a fost pus sub stricta supraveghere a unui verisor mai mare de care acesta
era mai apropiat. Rezultatele au inceput sa apara si elevul si-a schimbat usor comportamentul in
bine, ramanand insa reticent la incercarile profesorilor de a-l educa, de a-i transmite informatii, el
avand perspectiva meseriei de mecanic in fata.
Cu parere de rau trebuie sa constatam in ultima vreme o departare a familiei de scoala, o
scadere a interesului parintilor pentru rezultatele scolare. Parintii sunt ingrijorati de viitorul
6

copiilor dar, in acelasi timp nu mai au rabdare sa le acorde atentie, sa faca teme impreuna cu
acestia. Acest lucru se constituie intr-un semnal de alarma care m-a determinat sa aflu care sunt
adevaratele cauze ale acestui fenomen incat sa pot remedia macar o parte dintre ele.
Se impune o reconsiderare a relatiei familie-scoala. Aceasta nu trebuie sa fie semidirectionala, redusa la simpla informare a parintilor asupra rezultatelor la invatatura. Scoala trebuie sa
convinga familia ca ea sa devina un participant activ in procesul de instruire-educare.
Colaborarea cu familia se poate concretiza intr-un program comun de activitati ale scolii cu
aceasta. Aici sunt incluse lectorate cu parintii, sedinte, consultatii, vizite la domiciliul elevului,
serbari scolare. Parintii pot vedea in profesor un prieten, un colaborator, un om adevarat care-i
poate ajuta prin atitudinea nepartinitoare.

Sanatate
precara

Unitatea tematic 3

Succesul si Insuccesul scolar

Factori
interni
Deficiente
intelectuale

Succesul
scolar

Insuccesul
scolar
Factori
externi
Factori
interni

Factori
externi

Ramanerea
in urma la
invatatura

prietenii
familia
Mediul sociocultural

Starea de
sanatate

familia

Esecul
scolar

Capacitate
intelectuale

De lunga
durata
De scurta
duratarecuperare
e

Mediul
social

Cognitiv

la anumite
materii

Necognitiv=
inadaptare

Caracter
generalizat

Unitatea tematic 4: Metodica Limbii engleze

Task assignment 1
a. Devise a lesson plan based on two types of indirect items (five items per each activity) and
one direct item designed to develop students ability to express criticism in relation to a literary
text.
b. Specify the time limit and the students level.
c. Mention the learning objectives and competences targeted.
d. Provide an alternative assessment technique. Specify teachers role(s) and learners role(s).

Lesson plan
Teacher: Nicolae Gheorghita
Lesson: Informal style-The remains of the day
Type of lesson: developing integrated skills
Level:B2
Time:50 minutes
Objectives :by the end of the lesson students:
-will have developed the skills of interpreting and relating on authentic literary texts;
-will be able to recognize and use key vocabulary items;
-will better understand and use register related markers.
Methods: brainstorming, discovery, dialogue, explanation
Aids: worksheets , blackboards, notebooks, handouts
Procedure
1.Warm-up
Interaction TS

7min.

Objective: to create interest in the topic

Teacher enters classroom, greets students and asks for absentees, then they check
homework. Students are asked the following question:Whats your favorite time of the
day?Students provide answers and the best are written on the blackboard.

2.Presentation
Interaction:SS,ST

10 min.

Objective:to recognize and use key vocabulary items

Teacher divides class into groups of four and gives them handouts with a literary
excerpt from Kazuo Ishiguro The remains of the day. Also they receive a worksheet with 5
words and their definitions which must be matched while students read the text and try to guess
the meaning. After they have finished ,a representative of each group reads the answers and
students correct if necessary.
3.Practice
Interaction SS ,ST

15 min.

Objective: to better understand and use register related markers;

As groups, students receive worksheets with sentences written in Informal style which
they must put in Formal style. After the students have remembered the Formal and Informal style
markers, they write the sentences in their notebooks and a representative of each group reads the
answers. Teacher corrects if necessary.
4.Production
Interaction: SS15 min
Objective: to develop speaking skills
.Students are asked to put up a role-play, in groups, with the dialogue between the two
characters in the novel so as to give the chance to a major part of the students to speak.
5.Homework assignment

3 min.

Objective: to develop writing skills

Teacher asks students to write an opinion essay starting from the sentence:The
evenings the best part of the day in no more than 150 words.

10

As an alternative assessment technique students should write a possible dialogue at the

meeting between the butler and Lord Darlington after 5 year years.
The Teachers roles:assessor and tutor.
The learners roles:task performers(writing the dialogue).

Worksheet
I.

Match the following words with their definitions:

1.convey

a)the use of quick and skilful movement with your hands for magic tricks

2.glimpsing

b)to communicate something with or without words

3.worthwhile

c)to see something for a moment without getting a complete view of it

4.lark

d)it is important or useful ,or you gain something from it

5.sleights-of hand

e)small singing bird with long pointed wings

II.Put the following sentences from Informal to Formal style.

1.And its three years since he passed away ,you say?
2.Now look mate, Im not sure I follow everything youre saying.
3.Now you can put your feet up and enjoy it.
4.I can see you were very attached to him,mate.
5.Dont keep looking back all the time ,youre bound to get depressed.
III.Write an opinion essay starting from the line:The evenings the best part of the
day.Write no more than150 words.

11

B. Rezolvarea itemilor i sarcinilor de evaluare

Sarcina de evaluare 1
Care sunt strategiile de abordare a copiilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat?
Metodologia cultivarii creativitatii
si talentelor reprezinta un amplu capitol al
pedagogiei.Multitudinea metodelor a determinat cercetatorii sa opereze diverse clasificari iar
cele mai multe impart metodele dupa scopul propus (metode de stimulare a procesului si a
produsului creativitatii) sau dupa numarul de indivizi ce le utilizeaza (individuale si de grup).
Registrul este deosebit de amplu:metoda listelor, brainstormingul,sinectica,metoda Delphi,
metoda Frisco,metoda palariilor colorate, discutia panel dar si metode psihoterapeutice
individuale.
In perspectiva educatiei copiilor supradotati se poate recurge la mai multe strategii.
Psihopedagogii care se ocupa de acest domeniu au identificat mai multe modalitati si forme
concrete de educatie :
Accelerarea. Presupune dimensionarea unor scenarii de invatare prin stabilirea unor continuturi
specifice pentru fiecare nivel de instruire pentru copiii capabili de performante superioare.
Accelerarea se bazeaza pe parcurgerea continuturilor intr-un timp mai scurt.Accelerarea invatarii
a condus la schimbari de ordin legislativ ale sistemelor de instruire. Cele mai multe dintre aceste
precizari normative privesc : a) saltul peste o clasa ; b) parcurgerea a doua clase intr-un an ; c)
admiterea timpurie la scoala, liceu sau facultate ; d) activitati suplimentare de tip extrascolar ; e)
progresul diferentiat la unele materii ; f) cursuri extracurriculare.Accelerarea parcursurilor
genereaza si unele consecinte negative: instabilitatea in timp a performantelor scolare,
neadaptarea emotionala si neintegrarea sociala.
Imbogatirea. Se refera la extinderea sau aprofundarea studiilor prin diferite strategii didactice. La
nivelul curriculumului se pune accent pe introducerea unor experiente educationale mai bogate,
variate sau suplimentare la curriculumul clasic, experiente care pot viza continutul sau strategiile
de predare ale profesorului. Imbogatirea poate fi orientata spre proces (avand ca scop dezvoltarea
proceselor mintale, a creativitatii), spre continut (centrat catre anumite materii ce se predau in
sens aprofundat) si spre produs (avandu-se in vedere anumite tipuri de rezultate - directe sau
indirecte - ale instruirii.
Gruparea. Presupune reunirea elevilor in mai multe forme, pentru a genera o invatare eficienta.

12

Sarcina de evaluare 2
Prezentai, pe scurt, structura personalitii umane, cu referire la temperamentele umane
i cu exemple din propria experien didactic.

Personalitatea reprezinta organizarea dinamica in cadrul individului a acelor sisteme

psihofizice care determina gandirea si comportamentul sau characteristic.
Personalitatea este constituita din temperament, aptitudini si caracter.
Temperamentul constituie latura dinamico-energetica a personatitatti. Dinamica,
deoarece ne furnizeaza informatii cu privire la cat de iute sau lenta, mobila sau rigida,este
conduita individului. Energetica, pentru ca ne arata care este cantitatea de energie de care
dispune un individ si mai ales modul cum este consumata aceasta. Unele persoane dispun de un
surplus energetic, unele se incarca energetic, altele se descarca exploziv, violent; unele isi
consuma energia intr-o maniera echilibrata, fac chiar economie, altele dimpotriva, isi risipesc
energia.Exista patru tipuri clasice de temperament presupun mai multe caracteristici:
1. Colericul, ca urmare a predominarii excitatiei este neechilibrat, osciland intre entuziasm
exagerat, consumand energie mare, si abandonarea initiativei, urmata, uneori, de stari depresive,
de anxietate si de neincredere in fortele proprii.
Colericii sunt agitati, impulsivi, nestapaniti, iritabili, incapatanati, agresivi, cu tendinte de
dominare si opozitie, inegali in actiuni.
2. Sangvinicul este un tip puternic, echilibrat, optimist, curajos, deschis, impresionabil,
sensibil, energic si mobil, bine dispus, rezistent si stapanit, rapid in miscari si in vorbire.
Invata usor, insa tot atat de usor intervine si procesul uitarii. Se plictiseste repede si are tendinta
spre superficialitate.
3. Flegmaticul se caracterizeaza prin predominarea inhibitiei, el fiind echilibrat, calm, linistit,
calculat, stabil in actiuni, ordonat, rabdator, meticulos, perseverent, insa lipsit de initiativa si
entuziasm.In procesul insusirii cunostintelor depune mai multe eforturi, dar acestea odata
asimilate sunt durabile.Se adapteaza destul de greu la situatii noi, este un tip inchis, rece, putin
sociabil, insa prin educatie devine destul de productiv.
4. Melancolicul este un tip slab, nerezistent la eforturi, interiorizat, trist, timid, anxios,
nehotarat, retras, nesigur, cu sentimentul inferioritatii, neincrezator in fortele proprii si visator:
nu rezista la stari tensionale, dar este serios, constiincios, exigent cu el insusi, supus, sarguincios.
Caracterul reprezinta configuratia sau structura psihica individuala, relativ stabila si
definitorie pentru om, cu mare valoare adaptativa, deoarece pune in contact individul cu
realitatea, facilitandu-i stabilirea relatiilor, orientarea si comportarea potrivit specificului sau
individual. In structura caracterului se pot distinge trei grupe fundamentale de atitudini: atitudinea fata de
sine insusi atitudinea fata de ceilalti si atitudinea fata de munca.

Aptitudinea reprezinta o expresie a potentialului adaptativ general al individului uman,

pe baza caruia el reuseste sa raspunda solicitarilor externe, diverselor situatii ale existentei si sasi satisfaca starile de necesitate.Aptitudinile nu sunt simple procese psihice particulare, ele
exprima personalitatea individului uman ca tot unitar, sub raport instrumental, performantial.

13

Sarcina de evaluare 3
Descriei una dintre metodele moderne din activitatea cadrelor didactice: Brainstorming,
SINELG, Tehnica acvariului. Identificai specificul, etapele i condiiile metodei.

Tehnica acvariului sau metoda interaciunii observate ,,urmrete ca elevii/studenii implicai s

fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte participani activi la o dezbatere, pe de alt
parte, observatori ai interaciunilor care se produc(Pnioar, 2008, 360).Are ca etape:
1.

Dispunerea mobilierului scaunele sunt aezate n dou cercuri concentrice.

2.

Constituirea grupurilor de participani

Elevii sunt invitai s aleag scaunul unde doresc s se aeze; Este necesar prezena altui
cadru didactic, plasat n exteriorul cercurilor, care va avea rol de observator. El va nregistra
preferinele elevilor pentru anumite locuri, va corela aceste opiuni cu datele pe care le deine
deja despre participani, va observa modul de soluionare a eventualelor conflicte etc.

Participanii aflai n cercul din interior vor constitui grupul de discuie, iar cei plasai n
cercul din exterior grupul de observatori.
Prezentarea sarcinilor de lucru i stabilirea regulilor

3.

Elevii din cercul interior vor dezbate timp de 8-10 minute, o problem controversat;

Se comunic elevilor din grupul de discuie cteva reguli de baz:

4.

Susinerea unor idei pe baz de argumente;

Exprimarea acordului cu alt vorbitor impune precizarea unor argumente concrete i
suficiente;
Exprimarea dezacordului presupune respectarea aceleiai condiii.
Realizarea sarcinilor de lucru (dezbaterea i observarea)

Elevii din cele dou grupuri realizeaz sarcinile distribuite: dezbaterea temei propuse,
respectiv completarea fiei/protocolului de observare.
5.

6.

Prezentarea observaiilor
Elevii din cercul exterior prezint datele nregistrate n fia de observare.
Inversarea rolurilor (i reluarea etapelor 3-5)

Elevii schimb locurile;

Se lanseaz o alt idee controversat pe care elevii din cercul interior trebuie s o dezbat;
14

Task assignment 2
a. Devise a placement test based on two types of indirect items (five items per each exercise) and one
direct item designed to measure students ability to express criticism in relation to a literary text.
b. Specify the time limit and the students level.
c. Mention the learning objectives and competences targeted by the test format.
d. Design the marking scheme.
e. Provide an alternative assessment technique. Specify teachers role(s) and learners role(s).

Placement test
Time: 50 minutes
Level: B1
Objectives: by the end of the test, students will be able to demonstrate:
-their ability to express criticism in relation to a literary text;
-their knowledge of adjectives from the literary text used to describe personality;
-their knowledge of the learnt vocabulary.
ITEMS
I. Complete the sentences with the correct form of the words in brackets:
1.Diamonds are the minerals ever discovered.(hard)
2.Your brother shouldnt be so with Romanian traditions.(ignore)
3.There might be a ..to cheat if students sit too close together.(tempt)
4. He..his family and deserves to be punished.(honor)
5.My mother arranged.our clothes.(care)
II. Match the following adjectives with their definitions.
1. curious.

a)not knowing facts that one must know

2. wise

b)imagined rather than based on real evidence

3. ignorant

c)waiting to know about something

4. grave

d)based on good judgment, sensible

5. fanciful

e)very great or bad situations ,problems

15

III. Write a narrative essay that ends with:..there was a strange kind of magick bias,
which good or bad names, as he called them, irresistibly impressed upon our characters and
conduct. Use between 150-200 words.

d.Marking scheme
10 points granted
I.

5 points *5 items-----25 points

Suggested answers:

1.hardest

4.dishonoured

2.ignorant

5.carefully

3.temptation
II. 5 points *5 items-----25 points
Suggested answers:1.c,2.d, 3.a, 4.e, 5.b
III.40 points
-wide range of grammatical structures..5p
-wide range of lexical structures.5p
-coherence and cohesion 5 p
-style and register.5p
-topic relevance10p
-text length..2p
-impact on the reader3p
e. As an alternative assessment technique students must describe how they would feel if they
had an ugly name .
the Teachers roles:assessor and tutor
The studentsroles:task performers

16

Task assignment 3
a. Devise a progress test based on two types of indirect items (five items per each exercise) and one direct
item designed to measure students communicative competence, level B1.
b. Mention the learning objectives and competences targeted by the test format.
c. Design the marking scheme.
d. Provide an alternative assessment technique for a targeted language skill.
e. Mention 1 advantage of using direct items in progress test

Progress test
Time:50 minutes
Level:B2
Objectives: by the end of the test the students will have demonstrated:
-their ability to express criticism on a literary text(poem);
-their knowledge of words and expressions in the poem;
-ability to correct errors from the text.
ITEMS
I.Choose the correct synonyms for the underlined word:
1. When the evening is spread out against the sky
a)thrown

b)put

c)dispersed

d)found

2.of restless nights in one-night cheap hotels

a)calm

b)uneasy

c)homeless

d)rested

3. Streets that follow like tedious argument.

a)endless

b)tidy

c)funny

d)short

4. To lead you to an overwhelming question.

a)strange

b)irresistible

c)annoying

d)horrible

5.Slipped by the terrace, made a sudden leap

a)terrible

b)large

c)unexpected
17

d)short

II. Correct the following sentences from the studied poem:

1.Let go then,you and I
2.The muttering retreats of restless nights in one-night a cheap hotels
3.In the room the women come go talking of Michelangelo
4.The yellow fog that rubs its back upon the window-panes
5.And indeed their will be time
III.In the room, the women come and go
Talking of Michelangelo
Based on this line write an essay in which you give your opinion also providing reasons for the
women that talk about Michelangelo. Write no more than 150 words.

Marking scheme
10 points granted
I.

5 points *5 items-----25 points

Suggested answers:

1.c, 2.b, 3.a, 4.b, 5.c

II. 5 points *5 items-----25 points
Suggested answers:
1.omission of us;
2.incorrect a
3.omission of and

4. its
5.there

III.40 points
-wide range of grammatical structures..10p
-wide range of lexical structures.10p
-coherence and cohesion 5 p
18

-style and register.5p

-topic relevance5p
-text length..2p
-impact on the reader3p
e.An alternative assessment technique: Students must do a project work on Michelangelos life
and work.
One advantage of direct items is that they allow students to use their creativity in dealing with
the task.

19

Task assignment 4
a. Devise a summative test based on two types of indirect items (five items per each exercise) and one
direct item designed to measure students ability to express criticism in relation to the a literary text.
b. Specify the time limit and the students level.
c. Mention the learning objectives and competences targeted by the test format.
d. Design the marking scheme.
e. Provide an alternative assessment technique for the writing skills. Specify teachers role(s) and
learners role(s).

Summative test
Time;50 minutes
Level:B1
Objectives: : by the end of the test the students will have demonstrated:
-their ability to express criticism in relation with authentic texts (plays);
-their knowledge of language functions;
-knowledge of Direct and Reported speech rules.
Items
I.Turn the following sentences from Direct Speech into Reported Speech, paying
attention to the rules of tense changes:
1.What are you doing with your boots?
2.All my life Ive compared myself to him.
3.Tomorrow everything will be better.
4.Pity we havent got a bit of rope.
5.Do you remember the day I threw myself into the Rhone?

II. Rephrase the sentences so as they mean the same.

1.You cant go barefoot. You cant go with.
2.Where he lived it was warm,it was dry.The place he
3.All we have to do is to wait in here.What we
20

4.He said that Godot was sure to come tomorrow.- Godot is ..

5.Thats all dead and buried.Thats..

III.The teacher provides the students with the following sentencefrom the text:
We werent made for the same road.Students have to write a 150 word essay starting from this
sentence.

Marking scheme
10 points granted
I.

5 points *5 items-----25 points

Suggested answers:

1.He asked what he was doing with his boots.

2.He stated that all his life he compared himself to him.
3.He said that the next day will be better.
4.He stated that it was pity they hadnt had a bit of rope.
5.He asked if Vladimir remembered the day he had thrown himself into the Rhone .
II. 5 points *5 items-----25 points
Suggested answers:
1.You cant go with nothing on your feet.
2.the place he lived was warm and dry.
3.What we must do is to wait on here.
4.-Godot is sure to come tomorrow.
5.Thats all finished now.
III.40 points
-wide range of grammatical structures..10p

21

-wide range of lexical structures.10p

-coherence and cohesion 5 p
-style and register.5p
-topic relevance5p
-text length..2p
-impact on the reader3p

Alternative testing technique

Students must write an interview with the two protagonists of the play Vladimir and Estragon,
who met 5 years later.
The teachers roles:assessor and tutor
The studentsroles:task performers(write the dialogue)

22