COLEGIUL TEHNIC MIRCEA CRISTEA BRASOV

CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

Pentru nivelul de pregătire
LICEU TEHNOLOGIC – ciclul inferior
Domeniul de pregătire profesională: ELECTRONICĂ-
AUTOMATIZĂRI

Modulul:

INSERȚIE SOCIALĂ

2023-2024

1
Date de identificare a CDL:

Instituția de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”

Denumirea operatorului economic partener: SC Bluel SRL
Titlul CDL: Inserție socială
Tipul CDL: rezultate ale învățării suplimentare care răspund nevoilor operatorului economic
Profilul/ Domeniul de pregătire profesională: Electronică - automatizări
Calificarea profesională: Tehnician în automatizări
Clasa: a X-a
Număr ore: 90
Autorii:
Unitatea de învățământ: Colegiul Tehnic ”Mircea Cristea”: prof. Giurescu Monica,
prof. Trîmbițaș Toma Daniela
Operatorul economic: SC Bluel SRL: ing. Micu Corina

2
 1. Notă de prezentare

Modulul ” Inserție socială” face parte din Stagiile de pregătire practică – curriculum în
dezvoltare locală din planul de învățământ aferent clasei a X-a liceu tehnologic, având ca domeniu
de pregătire de bază : ELECTRONICĂ AUTOMATIZĂRI.
Conform Anexei nr. 1 la OMEN nr. 3915 din 18.05.2017, CDL-ul are alocat un număr de 90 de
ore /an pe parcursul a 3 săptămâni, adică 30 ore/săptămână (6 ore/zi x 5 zile), din care 30 de ore
laborator tehnologic si 60 de ore instruire practica.
Modulul are ca scop, facilitarea dobândirii de către elevi a unităților cheie de competență
formulate în standardul de pregătire profesională pentru calificarea profesională: Tehnician în
automatizări, conform Anexei nr. 4 la OMENCS nr. 4121 din 13.06.2016, document care stă la
baza Sistemului Naţional de Calificări Profesionale.
Alegerea acestui modul este motivată de următoarele considerente:
a) Parcurgerea modulului tip CDL permite însușirea de către elevi a competențelor
cheie specifice domeniilor de competență cheie. Ele sunt integrate în unitățile de rezultate ale
învățării tehnice generale sau specializate.
b) dobândirea şi adâncirea competenţelor de bază care sunt importante pe piaţa muncii:
competentele cheie alături de competenţele personale şi sociale: comunicarea, lucrul în echipă,
gândirea critică, asumarea responsabilităţilor, creativitatea şi sprijinul antreprenorial;
c) lărgirea domeniului ocupaţional prin dobândirea unor competenţe suplimentare faţă de cele
propuse prin curriculumul diferenţiat necesare formării abilităţilor practice specifice viitorului loc
de muncă, ţinând cont de calificarea care va fi dobândită la sfârşitul liceului;
d) dobândirea cunoştinţelor şi deprinderilor de dezvoltare a unei afaceri proprii;
e) promovarea valorilor democratice care să le permită viitorilor absolvenţi să devină
cetăţeni responsabili ai unei societăţi deschise.
f) Angajatorii locali (brașoveni) solicită absolvenți bine pregătiți în domeniul electronică-
automatizări.

3
2.Tabel de corelare dintre rezultatele învățării și conținuturile învățării

Rezultate ale învățării suplimentare Conţinuturile învățării Situații de învățare

Cunoștințe Abilități Atitudini

1.1.1.Obiectivele 1.2.1. Identificarea 1.3.1.Preocuparea 1. Importanța comunicării - Activitate de brainstorming

comunicării formelor de pentru documentare în a) Comunicarea - cheia pentru identificarea pașilor
interumane comunicare ceea ce privește interacționării umane spre o comunicare eficientă.
interumană comunicarea la locul de
1.2.1.Formele muncă b) Caracteristicile unei - Vizionarea unor materiale
comunicării (verbală, 1.2.2. Asigurarea unei comunicări eficiente video/ filme didactice,
nonverbală, comunicări eficiente la 1.3.2. Adoptarea unei etc.legate de situații concrete
transparența) locul de muncă atitudini responsabile c) Modalități de optimizare a în care există deficiențe de
față de soluționarea comunicării la locul de comunicare.
1.3.1.Bariere în calea 1.2.3. Identificarea deficiențelor de muncă
comunicării barierelor în calea comunicare identificate - Activități pe grupe de elevi în

comunicării la locul de muncă scopul soluționării

deficiențelor de comunicare
identificate în materialele
vizionate.

4
2.1.1. Aspectele 2.2.1. Alegerea 2.1.3. Preocuparea 2. Dezvoltare personală - Completarea unor chestionare
relevante ale modalităților de pentru autocunoaștere și a) Autocunoaștere și legate de autocunoaștere și
autocunoașterii autocunoaștere și dezvoltare personală dezvoltare personală personalitate individuală
dezvoltare personală
2.1.2. Pașii urmăriți 1.3.4. Asumarea în b) Rolul în echipă în funcție -Studiu de caz legat de
în gestionarea 2.1.2. Selectarea de personalitatea individuală gestionarea unor conflicte la
cadrul echipei a
conflictelor pașilor ce trebuie responsabilităţii pentru locul de muncă
respectați în gestionarea conflictelor c) Stilul personal în
gestionarea gestionarea conflictelor
conflictelor

3.1.1.Metode și 3.2.1. Identificarea 3.3.1. Asumarea 3. Planul de dezvoltare - Vizionarea unor materiale
tehnici de integrare și nevoilor de dezvoltare responsabilităţii pentru profesională video/ filme didactice, etc.în
de dezvoltare profesională alegerea nevoilor de a) Nevoi de dezvoltare care se prezintă planuri
profesională dezvoltare profesională concrete de dezvoltare
3.2.2. Stabilirea profesională profesională
3.1.2. Etapele de acțiunilor necesare b) Acțiuni necesare pentru a
realizare a unui plan pentru a atinge 3.3.2. Colaborarea cu atinge nevoile de dezvoltare - Lucru în echipă prin care să
de dezvoltare obiectivele propuse membrii echipei pentru profesională fie identificate obiective,
profesională îndeplinirea sarcinilor în motivații, pentru dezvoltarea
cadrul echipei de lucru c) Punerea în aplicare a profesională
planului de dezvoltare
profesională

5
 Lista minimă de resurse materiale (echipamente, unelte și instrumente, machete,
materii prime și materiale, documentații tehnice, etc) necesare dobândirii rezultatelor
învățării:
- existența unui spațiu organizat corespunzător din punct de vedere ergonomic;
- chestionare de specialitate legate de autocunoaștere, personalitate individuală, etc.
- documentație specifică, material video, filme didactice
- auxiliare curriculare, fișe de lucru, fișe de documentare, planșe didactice
-videoproiector, computer, acces la internet, etc.

3. Sugestii metodologice

Abordarea conținuturilor modulului -”Inserție socială” trebuie să aibă ca reper nivelul

inițial de pregătire al elevilor, precum și nivelul clasei în ansamblul ei.
De asemenea, trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev, cât și ritmul propriu de asimilare
a cunoștințelor.
În elaborarea strategiei didactice, profesorul trebuie să aibă în vedere următoarele principii
ale educației:
- elevii învață mai temeinic când consideră că învățarea corespunde nevoilor lor;
- elevii învață când participă activ la procesul de învățare;
- trebuie respectat stilul de învățare al fiecărui elev;
- în procesul de învățare trebuie să se aibă în vedere ritmul propriu de asimilare a
cunoștințelor de către elev;
- pentru o implicare cât mai consecventă în activitățile de învățare, elevii vor fi încurajați,
evidențiindu-le performanțele și ajutându-i astfel să depașească eventualele sincope sau rezultate
mai slabe.
Se recomandă ca pregătirea să se desfășoare în cabinete de specialitate dotate conform
recomandărilor menționate anterior, sub coordonarea profesorului de specialitate.
Pentru o mai bună și temeinică însușire a competențelor cheie este indicat ca proiectarea
activităților de învățare să se realizeze astfel încât elevii să își dezvolte abilitățile de comunicare,
de lucru în echipă, de asumare a inițiativei în rezolvarea unor probleme.
Ca metode de învățare utilizate pentru parcurgerea modulului considerăm optimă alternarea
metodelor clasice cu cele specifice învățării centrate pe elev.
6
 4. Sugestii privind evaluarea

Evaluarea reprezintă partea finală a proiectării didactice care oferă feedbeek-ul eficienței
procesului instructiv-educativ. Practic, evaluarea măsoară atingerea rezultatelor învățării
formulate în standardul de pregătire profesională.
Se recomandă, pentru verificarea atingerii rezultatelor învățării îmbinarea permanentă a
evaluării formative cu cea sumativă.
Există trei tipuri de evaluare: iniţială, formativă şi sumativă

Evaluarea iniţială are rolul de a verifica dacă elevul deţine cunoştinţele şi abilităţile
necesare pentru a putea parcurge cu succes programul de formare.

Evaluarea formativă asigură profesorului/formatorului feed back-ul procesului de predare

şi învăţare. Prin această evaluare profesorul cunoaşte nivelul de dobândire a noilor cunoştinţe şi
abilităţi de către elev şi dacă acesta este pregătit pentru a învăţa noi subiecte.

Evaluarea finală a modulului sau evaluarea sumativă verifică dacă au fost dobândite
toate rezultatele învăţării asociate modulului. Evaluarea va cuprinde şi activităţi practice în care
se va urmări dacă elevul este capabil să lucreze în echipă, să rezolve o problemă, să facă o
prezentare să scrie un raport. Funcţie de specificul modulului, această evaluare poate fi făcută
printr-un portofoliu sau miniproiect/proiect.

Autoevaluarea şi evaluarea în perechi

Profesorul va explica întotdeauna ce se aşteaptă de la evaluarea sumativă şi va discuta şi

agrea cu elevii criteriile de evaluare pentru o încheiere cu succes a modulului. Profesorul îi va
încuraja pe elevi să se autoevalueze sau să se evalueze unul pe celălalt.

Profesorul va păstra toate evidenţele evaluării pentru a putea dovedi atingerea rezultatelor
învăţării şi a criteriilor din standardul de pregătire şi curriculum.

Instrumente de evaluare recomandate

 Probe orale (tip discuţie liberă, conversaţie) prin care elevul demonstrează că este
capabil să identifice propriile sarcini si să formuleze întrebări pentru rezolvarea
corectă.
 Probe orale şi practice prin care elevul demonstrează că este capabil să anticipeze şi să
7
 analizeze situaţiile problemă
 Probe orale şi scrise prin care elevul demonstrează că este capabil să identifice soluţii, să
selecteze şi să justifice soluţia ce urmează a fi aplicată pentru rezolvarea unor probleme
simple
 Probe scrise de evaluare prin care elevul demonstrează că este capabil să îşi asume
propriile decizii, să demonstreze că este capabil să identifice sarcina cerută
 Probe practice care elevul trebuie să demonstreze că este capabil să solicite instruire
pentru a-şi îmbunătăţi performanţa la locul de muncă, să se încadreze în cerinţele de timp
pentru efectuarea unor operaţii simple.
 Portofoliul

5. Bibliografie

1. M.N.Dinescu, Comunicare profesională-Manual pentru clasa a X-a, Editura Akademos Art,

2012;
2. L. Marusca, Comunicare si conflict. Managementul comunicarii in solutionarea amiabila a
conflictelor, Editura Tritonic, 2010;
3. Anexa 1 la OMEN 3914/18.05.2017, referitor la aprobarea Reperelor metodologice privind
proiectarea curricumului în dezvoltarea locală (CDL) pentru clasele a IX-a și a X-a, ciclul
inferior al liceului, filiera tehnologică și învăţământului profesional;
4. Anexa nr. 2 la OMEN nr. 3915 din 18.05.2017 , Curriculum pentru Clasa a X-a,
învățământ liceal, filiera tehnologică, Domeniul de pregătire profesională: Electronică-
Automatizări;
5. Anexa la OMECTS nr. 3081/27.01.2010 cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de
învăţământ pentru clasele a X-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologică-învățământ de
zi;
6. Anexa nr. 4 la OMENCS nr. 4121 din 13.06.2016, Standard de Pregătire Profesională –
Calificarea profesională: Tehnician în automatizări