C UR S P CM

Predarea intensivă
(DTT)
Psih. Alina Vlad, BCBA
Damian I. Nedescu
 CU RS PC M
Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?
https://robertschrammconsulting.com
Pasul 1. Arată-i copilului tău că tu ești cel care controlează
obiectele sau activitățile pe care dorește să le dețină, să le
aibă, să le facă sau să se joace și că tu vei decide dacă, când
și cât timp poate avea acces la ele.
Pasul 2. Arată-i copilului tău că ești distractiv. Faceți din
ecare interacțiune pe care o aveți cu el o experiență
plăcută, astfel încât acesta să dorească să vă urmeze
instrucțiunile pentru a câștiga mai mult timp împărtășind
experiențe cu tine.
Pasul 3. Arată-i copilului tău că poate avea încredere în tine.
Spune întotdeauna ce vrei să ținete de ce-i spui. Dacă-i spui
că ar trebui să facă ceva, nu-i permite accesul la recompensă
până când nu a fost răspuns în mod acceptabil.
fi
fi
fi
Pasul 4. Arată-i copilului tău că răspunzând la instrucțiunilor
tale este în bene ciul său și este cel mai bun mod de a
obține ceea ce își dorește. Oferiți-i copilului instrucțiuni
ușoare cât mai des posibil și apoi întăriți-i deciziile de
participare venind imediat cu experiențe bune.
Pasul 5. În primele etape ale câștigării controlului
instructional, recompensați ecare răspuns. Apoi treceți pe
sistemul intermitent.
Pasul 6. Cunoașteți prioritățile copilulului, precum și pe ale
tale.
Pasul 7. Arată-i copilului că ignorarea instrucțiunilor tale sau
alegerea unui comportament neadecvat nu va duce la
obținerea recompensei.
https://www.youtube.com/watch?v=C2Xhgb441pY
2
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 1. Arată-i copilului tău că tu ești cel care

controlează obiectele sau activitățile pe care
vrea să le dețină, să le aibă, să le facă sau să se
joace și că tu vei decide dacă, când și cât timp
poate avea acces la ele.

• Trebuie să ai abilitatea de a controla și manipula rapid

accesul copilului la recompense. Nu este vorba de a-l
priva de lucrurile care îi plac, ci de a vă asigura că este
conștient de faptul că accesul la ele va depinde
întotdeauna de permisiunea ta și că aveți un sistem sau
o procedură care vă permite, e să-i acordați accesul, e https://www.youtube.com/watch?v=P615UO1Sl30
să i le luați, în orice moment, oricand e necesar.

3
fi
fi
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 2. Arată-i copilului tău că ești distractiv. Faceți din ecare interacțiune pe care o
aveți cu el o experiență plăcută, astfel încât acesta să dorească să vă urmeze
instrucțiunile pentru a câștiga mai mult timp împărtășind experiențele cu voi.
• 75% din ecare interacțiune pe care o aveți cu el/ea să e rezervată pentru
procesul de asociere cu activități distractive și recompense cunoscute.
• Ce își dorește și cum puteți face aceste activități mai distractive, deoarece sunteți
implicat în ele?
• Muzică - tu esti cel care îi oferă muzică; puteți dansa. Se îndepărtează - rămâi lângă radio -
închide-l - porniti-l când se intoarce la tine
• Asocierea cu recompense va arăta diferit în funcție de vârsta și interesele copilului
tău.

4
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 3. Arată-i copilului tău că poate avea încredere în tine. Spune mereu ce vrei să
spui și ținete de ce i-ai spus.
• Dacă-i spui că trebui să facă ceva, nu-i permite acces la recompensă până când
nu a răspuns în mod acceptabil.
• Cuvintele nu sunt în mod normal consecințe. Sunt amenințări de consecințe.
Dacă nu vă țineți de cuvânt, copilul nu va avea nicio bază de a lua decizii bune.
• În perioadele de așteptare, nu-l răsplătiți pentru că vă evită, lăsând instrucțiunile
să rămână neîndeplinite sau să-i permiți să experimenteze vreo recompensă
suplimentară.
• Vrei să facem temele? (asumati-va ca poate raspunde ‘Nu’)
• Vrea să se joace cu mașinile - Stai jos - (Tineti masina pana se aseaza)

5
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 4. Arată-i copilului tău că este în interesul lui să-ți răspundă; este cel mai bun
mod de a obține ceea ce dorește.
• Folosiți instrucțiuni ușoare cât mai des posibil și apoi întăriți-i deciziile de
participare venind cu experiente bune.
• Evită să dai instrucțiuni până când nu știi ceva ce își dorește de la tine.
• Sute de oportunități pe zi pentru a practica să facă alegerile potrivite în unra
instrucțiunilor tale.

6
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 5. În primele etape ale câștigării controlului instructional recompensați ecare

răspuns corect, trecând treptat la un raport variabil de recompensare.
• Pe măsură ce o să a e că este în interesul lui să vă asculte instrucțiunile, va începe să depună efortul
necesar pentru a se concentra asupra a ceea ce doriți de la el. În cele din urmă, el va începe să vină la
tine în căutarea unei instrucțiuni sau a unei permisiuni, deoarece știe că acesta este primul pas pentru a
ajunge la lucrurile sale preferate.
• Această conștientizare a importanței celorlalți este crucială în abilitățile de dezvoltare a relației cu cel mic
și va începe să apară numai dacă faceți în mod consecvent doar dacă recompensați ecare răspuns la
început.

7
fl
fi
fi
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 6. Cunoașteți prioritățile copilulului, precum și pe ale tale.

• Urmăriți și identi cați ecare dintre obiectele/activitățile preferate ale copilului dumneavoastră.
• Vedeți ce preferă în diferite situații.
• Faceți o listă a recompenselor sale actuale și încercați să găsiți sau să dezvoltați în ecare zi un nou
element sau activitate de recompensare. Copilul dvs. trebuie să poată lucra pentru o mare varietate de
recompense.
Pe lângă faptul că știi ce dorește copilul tău, trebuie să rămâi conștient de prioritățile
tale. Care este obiectivul?

8
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

Pasul 7. Arată-i că ignorarea instrucțiunilor tale sau alegerea unui comportament

neadecvat nu va duce la obținerea recompensei.

https://www.youtube.com/watch?v=C2Xhgb441pY

9
 CU RS PC M

Cum să-ți mărești șansele să-ți răspundă?

• I-ati arătat că voi controlați accesul la lucrurile lui preferate și că voi decideți dacă și
când le poate avea (Pasul 1).
• I-ați arătat că a alături de voi înseamnă trei sferturi distracție și un sfert muncă
(Pasul 2).
• I-ați aratăt că vă țineți de cuvânt (pasul 3).
• I-ați arătat că alegerea de cooperarea este în general distractivă și ușoară și duce
întotdeauna la lucruri bune (Pasul 4).
• I-ați arătat că țineți cont de obiectele lui preferate și că sunteți exibil și modi cați
nivelul așteptărilor voastre (pașii 5 și 6).
• I-ați arătat (pasul 7) că dacă alege să nu răspundă își anulează/amână singur
recompensa.

10
fi
fl
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

1. SD 4. ORGANIZARE: NIVEL DE PREGATIRE & MATERIALE

Capteaza atentia copilului inainte de SD ACCESIBILE
SD clar si concis Plan de lectie
SD variat Mentinerea atentiei copilului
2. RECOMPENSA Materiale accesibile
Recompensa imediata si motivanta 5. RITMUL IN CARE SE FACE PREDAREA & CONTROL
Recompensa variata INSTRUCTIONAL
Recompensa are legatura cu SD si raspunsul copilului Ritm instructional
Recompensa autentica Copilul este antrenat in procesul de invatare pentru o proportie
Recompensa diferentiata semni cativa de timp.
3. PROMPT Sarcinile au un nivel de di cultate adecvat copilului (nici prea
E cienta promptului grele, dar nici prea usoare).
Ierarhia promptului Exista dovezi care demonstreaza ca in acest segment, copilul a
Prompturi din greseala invatat ceva.
Urmarirea obiectivului (follow through) Control instructional
Corectarea erorilor Comportamente problema

11
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT
Inainte de a incepe sittingul (exercitiul) Antecedente (SD-uri)

Oportunitati
Componente
Componente 1 2 3 4 5 6
1. Stabileste itemii de lucru
2. Aduna materialele 6. Aranjeaza materialele

3. Selecteaza recompensele 7. Capteaza-i atentia inainte de a da SD

4. Stabileste promptul, ordinea retragerii 8. Prezinta itemii de testat
acestuia, in ce conditii o sa-l retragi
9. Da SD corect
5. Stabileste un raport bun/atitudine pozitiva 10. Ofera prompt

Consecinte

Raspuns corect Raspuns incorect / Non-raspuns

Oportunitati Oportunitati
Componente 1 2 3 4 5 6 Componente 1 2 3 4 5 6
11. Lauda & alte recompense 14. Retrage materialele usor, uita-te
12. Noteaza raspunsul corect intr-o parte (2-3 sec.)
15. Noteaza raspunsul incorect

Oportunitati 16. Capteaza-i atentia

Componente 1 2 3 4 5 6 17. Prezinta-i materialele din nou
13. Ai o mica pauza (3 -5 secunde) 18. Repeta SD-ul & prompt (pentru a
duce la raspuns corect)

Componente 19. Ofera-i doar lauda

21. Retrage promptul in acord cu planul 20. Inregistreaza procedura de

de lectie (ex. gradual) corectare
12
 CU RS PC M

Componentele DTT

1.SD-ul
a) Capteaza atentia copilului inainte de SD: cererile sunt emise atunci cand copilul
este atent la sarcina. Greseala care se poat produce aici este ca adultul sa emita o
instructie atunci cand copilul nu este atent.
b) SD clar si concis: cererile sunt emise in acord cu programul si nivelul copilului de
dezvoltare.
c) SD variat: In acest caz, greseli au loc atunci cand exista mai multe trial-uri pe
acelasi item (3 sau mai multe) in care SD-ul nu este variat. De exemplu, adultul
emite de 6 ori instructia “arata rosu” fara sa-si modi ce cuvintele sau intonatia.

13
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

1. RECOMPENSA
a) Recompensa imediata si motivanta: recopensele tangibile (sau activitatile) sunt oferite
destul de rapid rapid pentru a-i permite copilului sa le asocieze cu raspunsul corect.
Copilul pare sa savureze, sa se bucure de activitatea/recompensa tangibila, astfel incat sa
e motivate sa lucreze pentru a o obtine.
• Greșeli:
• Recompensa este oferita la mai mult de 3 secunde dupa raspunsul copilului.
• Copilul ia pana la urma recompensa dar nu este entuziasmat de ea.
• Copilul refuza sa ia recompensa.

14
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

b) Recompensa are legatura cu SD si raspunsul copilului: activitatile oferite ca

recompensa sau recompensele tangibile primite de copil sunt legate de sarcina
efectuata.
• Greseli:
• Copilul lucreaza la o sarcina pentru care ar putea primi cu usurinta o recompensa legata de acea sarcina
(de exemplu, atunci cand se lucreaza pe cereri, copilul spune ciocolata si, in loc sa primeasca o bucatica de
ciocolata, i se spune bravo sau i se da o bombona pentru ca a spus frumos cuvantul ciocolata-
presupunand ca ciocolata ar functiona ca recompensa).

15
 CU RS PC M

Componentele DTT

c) Recompensa autentica: laudele si feedback-ul vocal oferite sunt entuziaste,

sincere, variate si copilul pare sa e motivate de ele.
• Greseli:
• Adultul foloseste numai aceeasi recompense sociala (de exemplu, spune numai “Bine”), sau feedback-
ul nu pare sincer (de exemplu, foloseste o intonatie monotona sau nu se uita la copil in timp ce il
lauda).
• Adultul ii vorbeste sarcastic sau negativ copilului (de exemplu, “in sfarsit, ai reusit si tu sa raspunzi
corect”- atunci cand copilul raspunde corect dupa numeroase greseli), sau atunci cand copilul pare sa
gaseasca agresiva recompensa sociala oferita de adult.

16
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

d) Recompensa diferentiata: pentru a preda noi concepte sau concepte di cile, este necesar sa
folosesti recompense mai puternice (mai motivante) pentru raspunsuri mai bune (de o calitate
superioara: mai corecte, mai putin promptate, recent achizitionate, etc).
• Greseli:
• Adultul nu creste recompensa pentru raspunsuri de o calitate superioara, nu scade recompensa pentru
raspunsuri de o calitate inferioara, sau nu scade recompensa primita atunci cand calitatea raspunsurilor
este aceeasi dupa mai multe trial-uri.
• Adultul nu creste recompensa pentru raspunsuri care sunt cu mult mai bune decat raspunsurile oferite
pana atunci, atunci cand copilul este recompensat pentru un raspuns gresit sau atunci cand are loc o
corectie pentru un raspuns care era deja corect.

17

fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

3. PROMPT: se refera la orice ajutor pe care copilul il primeste dupa SD si inainte de a

emite un raspuns.

a) E cienta prompturilor: prompturile oferite de adult sunt e ciente in a-l ajuta pe

copil sa dea un raspuns corect.
• Greseli:
• Copilul raspunde partial corect in urma unui prompt, sau copilul nu raspunde
corect in urma unui prompt care a fost neintentionat sau incomplet.
• Copilul nu raspunde corect in urma unui prompt clar.

18
fi
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

b) Ierarhia prompturilor: in trial-uri repetate din aceeasi sarcina, nivelul de promptare

este variat in functie de performanta copilului.
• Greseli:
• Adultul nu diminueaza nivelul promptul dupa 3 raspunsuri corecte emise la acest
nivel, sau nu creste nivelul promptului dupa 2 greseli.
• Adultul nu diminueaza nivelul promptul dupa 5 raspunsuri corecte emise la acest
nivel sau nu creste nivelul promptului dupa 4 greseli emise la acest nivel.

19
 CU RS PC M

Componentele DTT

c) Prompturi din greseala: adultul evita sa faca alte greseli care tin de modul in care
este oferit promptul.
• Greseli:
• Prompturile sunt repetate la acelasi nivel (nu se creste sau diminueaza promptul)
• Se ofera un prompt neintentionat
• Dat cu o intarziere mai mare de 3 secunde intre SD si prompt, intre doua prompturi,
intre prompt si raspunsul copilului, sau intre 2 SD-uri (in cazul in care copilul nu
raspunde la primul SD si adultul este nevoie sa-l repete).

20
 CU RS PC M

Componentele DTT

d) Urmarirea obiectivului (follow through): adultul persista in obtinerea unui raspuns

atunci cand a emis o cerere.
• Greseli:
• Adultul nu persista in obtinerea unui raspuns atunci cand cererea nu este foarte
clara sau poate considerata un comentariu pasiv (de exemplu, adultul intreaba
“vrei sa ne jucam cu mingea?” in pauza, copilul se duce spre un alt joc si terapeutul
nu mai repeta intrebarea pentru a obtine un raspuns ci merge sa se joace cu jocul
ales de copil)
• Adultul nu urmareste obtinerea unui raspuns la o cerinta clara care a fost emisa intr-
o situatie normala de predare.

21
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

e) Corectarea greselilor (error correction): terapeutul implementeaze procedurile de

corectare a greselilor e cient:
A) sa indice ca raspunsul a fost incorect (modalitati posibile: spunand “nu”, indicand
raspunsul correct, sau nespunand nimic daca raspunsurile corecte erau
recompensate);
B) sa ii asigure copilului o alta oportunitate de a raspunde corect (de exemplu,
repetand cererea si crescand nivelul promptului);
C) sa ii asigure copilului o alta oportunitate de a raspunde corect la nivelul initial de
promptare dupa o intarziere sau dupa distractori.
• Greseli: Lipsește pasul A, B sau C.
• Corectarea erorilor se face într-un mod aversiv sau represiv.

22
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

5.ORGANIZARE: NIVEL DE PREGATIRE & MATERIALE ACCESIBILE

a) Plan de lectie: adultul demonstreaza existenta un plan de predare si de realizare
a tranzitiilor intre sarcini.
• Greseli: adultul nu are un plan clar in ceea ce priveste urmatoarea sarcina, dar se
redreseaza destul de repede si lipsa planului are efecte minime asupra copilului.
• Greseli semni cative: adultul petrece un timp indelungat incercand sa decida
ce sarcina sa faca in continuare si acest lucru are efecte negative asupra copilului.

23
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

b) Mentinerea atentiei copilului: adultul reuseste sa mentina atentia copilului pe

tot parcursul sesiunii.
• Greseli: copilul nu pare a motivat/atent in timpul unei sarcini sau in timpul unei
activitati primita ca recompensa (desi este cooperant), sau refuza o activitate, dar
adultul reuseste sa adapteze repede modul de predare si sa il motiveze.
• Greseli semni cative: copilul refuza o anumita activitate si adultul nu face nimic
pentru a adapta modul de predare.

24
fi
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

c) Materiale accesibile: materialele folosite in timpul sesiunii, recompensele si foile

de notare sunt usor de accesat.
• Greseli: materialele, recompensele si foile de notare nu sunt usor de accesat, dar
adultul se redreseaza repede si efectul asupra copilului este minim.
• Greseli semni cative: adultul petrece un timp indelungat cautand/organizand
materialele si asta afecteaza copilul (se autostimuleaza, se plictiseste, etc).

25
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

3.RITMUL IN CARE SE FACE PREDAREA & CONTROL INSTRUCTIONAL

Ritmul sesiunii: SD-urile, prompturile , recompensele si ITT-urile sunt date intr-un
ritm care este potrivit pentru copil.
• Greseli: a) ritmul este cumva grabit/lent
• Greseli semni cative: Ritmul este clar mult prea rapid/lent si acest lucru este
vizibil in comportamentul copilului (pare agitat, suparat, etc)

26
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

b) Copilul este antrenat in procesul de invatare pentru o proportie semni cativa de

timp.
• Greseli: cand are o pauză prea lungă.

c) Sarcinile au un nivel de di cultate care este adecvat pentru copil (nici prea grele,
dar nici prea usoare).

d) Exista dovezi care demonstreaza ca in acest segment, copilul a invatat ceva.

Greseli: copilul lucreaza pe acelasi target (targeturi) o mare parte din sesiune (de
exemplu 8 trialuri) si nu exista nici o dovada care sa demonstreze ca a invatat ceva).

27
fi
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

e) Control instructional
• Greseli: copilul nu pare sa asculte terapeutul si are nevoie de prompturi scurte
pentru a atent, a incerca sa raspunda sau a se intoarce la sarcina.
• Greseli semni cative: Copilul refuza sa raspunda, sau are nevoie de prompturi
semni cative pentru a raspunde (nu pentru ca nu stie raspunsul, ci pentru ca nu
este atent).

28
fi
fi
fi
 CU RS PC M

Componentele DTT

f) Comportamente problema: adultul nu permite recompensarea comportamentelor

problema cu: atentie, recompensa senzoriala, tangibile sau evitarea sarcinii
(depinde de functia comportamentului problema).
• Greseli: in urma comportamentului problema, copilul are acces pentru scurt timp
la jucării, atentie, recompense senzoriale sau evită sarcina.
• Greseli semni cative: a) copilul primeste o pedeapsa exagerata in urma
comportamentului problema; b) adultul ii permite un acces indelungat la jucării,
recompensa senzoriala, atentie sau evitarea sarcinii in urma comportamentului
problema.

29
fi