STUDIU DE CAZ

COPIL CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT

I. DATE PERSONALE
1. M.R.N.
2. Locul şi data naşterii : Ploieşti, 18 iunie 2005
3. Domiciliul : C.S.C.”Sfanta Maria”- Centrul de Plasament Valenii de Munte, Str. Berceni,
nr.44, prin Sentinta Civila nr. 1502/17.05.2016.
4. Clasa : a VII-a
II. ISTORICUL SOCIAL AL COPILULUI
Copilul M.R.N., nascut la data de 18.06.2005, provine din relatia de casatorie a mamei- M.V.cu
tatal M.N.
In data de 06.06.2007, D.G.A.S.P.C. Prahova a primit o sesizare pe linia de urgenta ”983”
(inregistrata cu nr. 40/06.04.2007) din partea unei persoane care nu a dorit sa isi divulge identitatea
cu privire la faptul ca familia M. din comuna B. judetul Prahova au un copil, pe care il lasa singur si
nesupravegheat.
In urma investigatiilor efectuate copilul a fost gasit singur , nesupravegheat la domiciliu in
conditii mizere.
Din Ancheta sociala efectuata de Primaria Comunei B. reies urmatoarele:
-”La domiciliu a fost gasit minorul singur intr-o camera insalubra; nu exista cuvinte care sa
descrie conditiile mizere in care traieste aceasta familie. Copilul era dezbracat pentru a o scuti pe
mama de a mai spala”. Imobilul in care locuieste familia M. se afla intr-o stare avansata de
degradare, astfel incat acestia traiau in conditii foarte grele, in ciuda unor reparatii pe care tatal le-a
mai facut.
- Familia M. are in total 10 copii, 8 dintre acestia beneficiaza de masura de protectie, alti 2 au
implinit varsta majoratului, dar au fost si ei beneficiari de masuri de protectie. Mama prefera sa lase
copiii in Centrul de Plasament afirmand ca nu poate asigura conditiile de trai necesare copiilor.
Astfel prin Dispozitia nr. 256/PRU/07.06.2007, a D.G.A.S.P.C. Prahova este plasat in regim de
urgenta la Asociatia ”Haven For Children” din comuna Brazi, Prahova. Prin Sentinta Civila
nr.393/19.07.2007, Tribunalul Prahova, dispune inlocuirea masurii plasamentului in regim de
urgenta stabilita pentru M.R.N. la Asociatia ”Haven For Children” cu masura plasamentului la
aceeasi asociatie.
 In data de 01.01.2016 Asociatia ”Haven For Children” s-a desfiintat, astfel ca prin Dispozitia
nr.51/PRU/19.02.2016 a D.G.A.S.P.C. Prahova, pentru copil s-a dispus plasamentul in regim de
urgenta la CPRU- Centrul de Primire in Regim de Urgenta Ploiesti.
Prin Dispozitia nr.64/PRU/25.02.2016 D.G.A.S.P.C. Prahova se dispune plasamentul in Centrul
de Plasament din cadrul C.S.C. ”Sfanta Maria” Valenii de Munte. Ulterior prin Sentinta Civila
nr.1502/17.05.2016, Tribunalul Prahova se dispune inlocuirea masurii de plasament in regim de
urgenta, stabilita fata de copilul M.R.N. cu masura plasamentului la C.S.C. ”Sfanta Maria” Valenii
de Munte.

III. EVOLUTIA COPILULUI

Copilul M.R.N., a absolvit clasa a IV-a in cadrul Scolii Gimnaziale ”ing. Gheorghe Panculescu
din Valenii de Munte, Prahova. A fost corigent la matematica, romana si engleza, insa a sustinut
examenele de corigenta si le-a promovat.
Capacitatea de concentrare si interesul fata de scoala sunt scazute datorita lipsei unei insusiri
temeinice a cunostintelor de baza.
Nu se adapteaza ritmului diverselor activitati, dovedind capacitate de efort redusa. A devenit tot
mai dezordonat, atat in privinta tinutei, cat si a grijii fata de manualele si caietele lui. Se constata de
asemenea lipsa atentiei pe parcursul orelor si de tendinta de a se antrena in alte activitati, care
perturba bunul mers al actului educativ. Manifesta o permanenta dorinta de a atrage atentia asupra sa
prin diferite preocupari care adesea ii deranjeaza pe colegi (fie intreaba lucruri care nu au legatura
cu lectia, fie se intoarce si umbla cu obiectele colegilor).
Dupa cum reiese din adeverinta medicala nr.665/05.10.2016 eliberata de catre medicul specialist
in psihiatrie pediatrica, dr. C. R. din cadrul S.C. ”Alomed Healtcare” Ploiesti, copilul prezinta
dificultati de invatare, tulburare mixta a abilitatilor scolare, deficit atentional, intelect liminar si cu
recomandare de profesor de sprijin (programa adaptata, activitati educative de stimulare cognitiva si
psihoafectiva, plan de interventie personalizat).
Deoarece copilul nu face fata cerintelor scolare, in Raportul de Ancheta Sociala
nr.1129/19.05.2017, s-a propus evaluarea de catre C.J.R.A.E. Prahova, in vederea obtinerii
Certificatului de Expertiza si Orientare Scolara. In urma evaluarii care a avut loc in mai 2017,
M.R.N. a primit Certificat de Expertiza si Orientare Scolara (C.E.O.S. nr.300/29.06.2017). cu
recomandarea orientat pentru invatamant de masa cu profesor itinerant si de sprijin.
 IV. EVALUAREA CAPACITĂŢILOR, A RESURSELOR, A
CARACTERISTICILOR, A NEVOILOR.
Informaţii despre trebuinţele de deficit precum şi despre cele de dezvoltare le-am colectat pe baza
testelor de cunoaştere, a observaţiilor şi în urma culegerii datelor de la clasa si de la Centrul de
Plasament.
Starea copilului rezultată din evaluări este următoarea:
• Este greu de antrenat in activitati educative; nu reuseste sa faca fata cerintelor de ordin
educational datorita nivelului mare de cunostinte, pe care ii este greu sa le asimileze.
• Este incapabil sa raspunda exigentelor scolare; este adesea ”plictisit” si refuza sa ia notite, sa
fie atent la ore; perturba buna desfasurare a orelor facand zgomot, scotand diferite sunete ori
cantand. Observatiile care i se aduc il determina sa isi controleze pentru scurt timp comportamentul,
pentru ca apoi sa-si indrepte atentia spre cu totul alte preocupari: sa deseneze, sa coloreze, sa
confectioneze prin indoituri diferite obiecte din hartie.
• Comportamentul sau este adesea neadecvat, necontrolat, manifestat printr-o permanenta
instabilitate, prin violenta verbala fata de colegi si uneori chiar si de violenta fizica. Prezintă
tulburări de comportament, perturbă permanent activităţile, încalcă frecvent regulile clasei, are
dificultăţi în menţinerea şi stabilirea relaţiilor interpersonale. manifestări frecvente : loviri ale
colegilor, injurii, ameninţări, refuzul de a realiza o sarcină şi chiar de a vorbi; se integrează greu în
grup; nu lucrează în echipă şi nu e acceptat de grup.
• Predomină memoria de scurtă durată. Atenţia are un volum destul de redus şi putera de
concentrare este scăzută.

V. BARIERE ÎN CALEA ÎNVĂŢĂRII

 Numeroasele lacune in ceea ce priveste cunostintele si exigentele impuse de programa

scolara si aspectele ce genereaza serioase carente de ordin comportamental
 Nu se implică în activităţile şcolare; solicita foarte des mersul ”la baie” in timpul orelor
pentru ”a scapa” de supraveghere.
 Diminuarea activităţii intelectuale ca urmare a unui consum nervos rapid.
 Sarcinile şcolare le consideră ca pe o pedeapsă, profesorul fiind pentru el un adversar.
 Stima de sine este scăzută.
 VI. DEFINIREA PROBLEMEI CENTRALE ŞI A LINIILOR GENERALE DE
LUCRU

Pornind de la premisa că orice activitate de învăţare trebuie să fie plurimotivată, trebuie să ţinem
cont că eficienţa oricărei activităţi scade dacă nivelul de motivare este minim şi creşte dacă acesta la
un nivel optim.
Copilul are nevoie de atenţie specială din partea cadrelor didactice,( care au ore la acestă clasă şi
în mod evident al dirigintei sale) şi de sprijin si atentie din partea instructorilor de educatie de la
Centrul de Plasament, pentru creşterea nivelului motivaţional în întreg procesul lui de instruire şi
educaţie.
La clasă se impune implicarea activă a copilului în activităţi curriculare şi extracurriculare. În
acest sens trebuie susţinut emoţional pentru realizarea sarcinilor şcolare cu responsabilitate maximă.
Sarcinile vor fi concepute gradual din punct de vedere al dificultăţilor pentru a-i oferi posibilitatea
copilului să-şi demonstreze capacitatea de progres cu fiecare pas rezolvat, cu scopul de a-l motiva în
vederea rezolvării paşilor următori şi de a câştiga mai multă încredere în sine. Cunoaşterea
obiectivelor activităţilor la care participă şi necesitatea îndeplinirii acestora va duce la trezirea
interesului, a curiozităţii şi la mobilizarea voinţei sale. Repartizarea sarcinilor se va face în mod
atractiv, cât mai posibil captivant, dar şi în concordanţă cu interesele şi aspiraţiile sale.

VII. DOMENIUL DE INTERVENŢIE – COMPORTAMENTAL

Pentru început a fost necesar sã se stabileascã un program de întâlnire cu R. şi cel puţin o datã pe
sãptãmânã cu instructorul de educatie al acestuia. Activitãţile de consiliere individualã permit
intrarea în profunzimea problemelor cu care se confruntã.
Lipsa afectivitãţii, încã din copilãrie, poate determina tulburãri afective, concretizate în
comportamente deviante. Lipsa de susţinere a copilului aflat în dezvoltare atât intelectualã cât şi
psihicã , poate avea consecinţe nefaste asupra întregii personalitãţi. Lipsa de comunicare l-a fãcut sã
îşi aleagã singur modele nepotrivite sau sã apeleze la numeroase tertipuri pentru a ieşi din situaţii
diverse ( minţea sau reacţiona violent).
 Obiective pe termen scurt
 identificarea tuturor cauzelor care au favorizat apariţia comportamentului deviant;
  analiza situaţiilor care trebuie remediate urgent pentru a preveni abandonul, posibile
sancţiuni sau chiar incidente neplãcute;

 cercetarea relaţiilor cu persoanele apropiate de care se simte legat emoţional ( pãrinţii,

fraţii, colegii, cadrele didactice );
 identificarea punctelor slabe şi a punctelor tari ale personalitãţii, pentru a şti ce trebuie
evidenţiat, modul de adaptare şi evoluţia copilului, o instruire intesivã şi directã pentru
dezvoltarea competenţelor în ariile cu probleme;
 conştientizarea tuturor celor implicaţi pentru acordarea sprijinului afectiv şi
comunicaţional necesar.
 Obiective pe termen lung
 cunoaşterea intereselor şi aptitudinilor lui R. pentru a-l ghida în activitãţile viitoare.
 conştientizarea greşelilor şi identificarea posibilitãţilor de remediere a acestora, stabilirea
unor cãi de acţiune pentru îndreptarea comportamentului;
 conştientizarea riscurilor la care se expune prin comportamentul pe care-l are;
 educarea copilului în ceea ce priveşte stãpânirea de sine, autocontrolul, învingerea propriilor
temeri.
 o imagine de sine pozitiva dupã posibilitãţile reale pe care le deţine;
 identificarea laturilor, componentelor şi trãsãturilor celor mai importante de personalitate;
 studierea în profunzime a particularitãţilor de temperament, a nivelului de inteligenţã,
a parametrilor afectiv-emoţionali, a nivelului controlului de sine.

PLANUL DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

TERAPIA COGNITIV-COMPORTAMENTALÃ

In demersul nostru scopul urmãrit este acela de a diminua tulburãrile de comportament ale
copilului, de a-l ajuta sã se integreze în colectivul de elevi, în care este evident cã nu se simte
confortabil (metode de auto-educaţie,intervenţii prin joc, realizarea unui management
comportamental şi întãrirea operantã ). Prioritarã este îmbunãtãţirea capacitãţilor de autoreglare şi a
strategiilor reflexive de rezolvare de probleme. Prin terapie copilul trebuie ajutat, motivat sã
rãspundã cu succes la o sarcinã de învãţare. Prin urmare nivelul de motivare trebuie sã crescã
progresiv, pentru o bună integrare şi în acelaşi timp recuperare. Aşa îşi va controla mai bine
impulsurile de moment. Tehnicile de management al comportamentului au avut la bazã respectarea
anumitor reguli şi recompensarea copilului pentru fiecare progres. Împreunã cu diriginta de la clasa
am stabilit un set de reguli legate de comportament valabile pentru toţi. In clasa a fost montat un
panou cu doua coloane; ”Asa da! Asa nu!” unde la sfarsitul zilei erau aplicate numele elevilor clasei
in functie de comportamentul din ziua respectiva. Ziua urmatoare ramaneau acolo pana seara cand
se schimbau in functie de evolutia din ziua respectiva. Actiunea a avut efectul scontat astfel incat s-a
modificat si comportamentul celorlalti elevi din clasa care creau probleme. Era o intrecere continua;
la un moment dat elevii au propus sa se afiseze la panou si rezultatele deosebite obtinute la clasa.
Impreuna cu d-na bibliotecara unde imi desfasor activitatea ca profesor itinerant si de sprijin la
Scoala Gimnaziala ”Ing. Gheorghe Panculescu” din Valenii de Munte, Prahova am organizat cu
ocazia sarbatorilor de Craciun o activitate care s-a desfasurat in amfiteatrul scolii cu elevii integrati
si cu intreaga clasa unde invata R., activitate de confectionare de coronite din conuri de hartie
pictate. S-a dovedit a fi îndemânatic si aplaudat de colegi când a terminat de realizat coronita si a
oferit-o d-nei diriginte.
Aceste activitati in care se simtea in ”lumea lui” il fascinau, ii dadeau incredere si era din ce in ce
mai dornic sa isi regaseasca numele pe panou la ”Asa da!” Am continuat sa desfasuram activitati de
acest gen unde erau conditionati cu participarea doar cei de la ”Asa da!”
Am tinut o stransa legatura cu cei de la centru astfel incat regulile sa fie respectate si in afara
programului scolar.
Am organizat excursii impreuna cu cei de la Centrul de Plasament la Circul Bucuresti, unde el a
fost responsabil cu bagajele alaturi de sora sa A. cu care inainte nici nu voia sa se intalneasca (si ea
avand domiciliul tot acolo).
Pentru el desenul era locul cel mai sigur si mai relaxant; pur si simplu era alt copil. Faptul ca era
apreciat pentru desenele realizate şi colegii il solicitau sa ii ajute cand desenau, la facut foarte
mândru când în cadrul unui joc unul din colegi a afirmat cã ”are suflet bun şi este harnic”.

VIII. EVALUAREA
- Obiectivele au fost in mare parte realizate şi se observă progrese rapide în relaţiile cu colegii
si cadrele didactice.
- Parcurge drumul de la centrul de plasament la scoala impreuna cu sora sa pe care o ajuta si la
teme.
- Nu mai absentează de la ore, dar este bine să fie supravegheat în continuare pe această temă.
 - Elevul a început să participe în clasă din ce în ce mai mult, fiind din ce în ce mai activ, ceea
ce se reflecta si in rezultatele scolare.
- Se reduce frecvenţa apariţiei comportamentului neadecvat, se conformează regulilor de grup.
- Respectă persoanele din grup şi la scoală şi la centru.
- Recompensele duc la creşterea încrederii în sine, stima de sine pozitivă.
- Stă în bancă, respectând regulile de comportament adecvate din timpul orei.

IX. CONCLUZII
- comportamentele deviante ale lui R. vin din sfera tulburãrilor emoţionale, lipsa
afectivitãţii şi a comunicãrii cu familia au dus la atitudini nedorite, el aflându-se
permanent în cãutarea unui suport afectiv; problemele de naturã afectivã au condus şi la
o scãdere în plan cognitiv,la o lipsã a motivaţiei pentru învãţare;
- nu trebuie sancţionat elevul ci numai comportamentele deviante, iar pedeapsa trebuie sã
subscrie procesului de disciplinare, contribuind astfel la dezvoltarea abilitãţilor de
control şi autoreglaj comportamental;
- se impune câştigarea elevului prin realizarea unei legãturi apropiate, importantã în
procesul de transformare, în atingerea obiectivelor pe care ni le-am propus;
- aşteptãrile trebuie formulate clar, pe înţelesul copilului.

X. RECOMANDARI PENTRU CONTINUAREA PROGRAMULUI DE

RECUPERARE SI SPRIJIN:

Formarea şi dezvoltarea motivaţiei pentru învăţătura si a unui comportament adecvat va viza

protejarea şi dezvoltarea imaginii de sine prin următoarele strategii:
- Sarcinile vor fi concepute gradual din punct de vedere al dificultăţilor pentru a-i oferi
posibilitatea copilului să-şi demonstreze capacitatea de progres cu fiecare pas rezolvat, cu scopul de
a-l motiva în vederea rezolvării paşilor următori şi de a câştiga mai multă încredere în sine.
- Cunoaşterea obiectivelor activităţilor la care participă şi necesitatea îndeplinirii acestora va duce
la trezirea interesului, a curiozităţii şi la mobilizarea voinţei sale.
- Repartizarea sarcinilor se va face în mod atractiv, cât mai posibil captivant, dar şi în
concordanţă cu interesele şi aspiraţiile sale.
- Atragerea atenţiei mai mult asupra succeselor decât a nereuşitelor.
- Încurajarea pentru a-şi exprima liber opiniile în mod civilizat.
- Sprijinirea sa în înţelegerea erorilor.
- Aprecierea pozitivă a elevului în faţa clasei.
- Încurajarea permanentă a elevului că este capabil de succes.
- Oferirea de modele de comportare civilizată.
- Promovarea motivaţiei de învăţare folosind ca strategie învăţarea prin cooperare, predare-
învăţare reciprocă, jocul etc.

Profesor itinerant si de sprijin …………………,

CENTRUL SCOLAR DE EDUCATIE INCLUZIVA, ORASUL VALENII DE MUNTE