Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.

01
Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi elevii!

Cerinţe educaţionale speciale

Un ghid pentru cele mai întâlnite categorii de CES

1. Cunoaştere şi învăţare

Dificultate de a învăţa specifică

Elevii cu dificultăţi de învăţare specifice au o dificultate anume de a învăţa să

citească, scrie, scrie corect sau folosi numerele, astfel încât performanţa lor în aceste
zone se situează sub aceea din alte zone. De asemenea, ei pot avea dificultăţi cu
memoria de scurtă durată, cu abilităţile de organizare şi coordonare.
Elevii cu dificultăţi de învăţare specifice acoperă întreaga gamă de abilităţi, iar
gravitatea acestora variază foarte mult. Printre dificultăţile de învăţare specifice se
numără: dislexia, discalculia şi dispraxia.

Dificultăţi de învăţare medii (DÎM)

Elevii cu dificultăţi de învăţare medii ating niveluri de performanţă semnificativ sub

acelea aşteptate în majoritatea ariilor curriculare, în ciuda intervenţiilor
corespunzătoare.
Ei au o dificultate mult mai mare decât colegii lor în dobândirea de abilităţi de
scriere, citire şi calcul de bază şi în înţelegerea conceptelor. De asemenea, ei se pot
confrunta cu o încetineală în vorbire şi utilizarea limbajului, cu un respect de sine
scăzut, cu un nivel scăzut de concentrare şi cu abilităţi sociale insuficient dezvoltate.

Dificultăţi de învăţare serioase (DÎS)

Elevii cu dificultăţi de învăţare serioase au probleme intelectuale sau cognitive

serioase. Aceasta are un efect major asupra capacităţii lor de a face faţă curriculum-
ului şcolar fără ajutor.
Ei pot de asemenea avea dificultăţi de mişcare şi coordonare, comunicare şi
percepţie şi în dobândirea de abilităţi care să le permită să se ajute singuri, şi pot
necesita predarea tehnicilor de deprindere a unor astfel de abilităţi, a independenţei
şi abilităţilor sociale.
Unii pot folosi semne şi simboluri, însă majoritatea sunt capabili să susţină
conversaţii simple. Ei au nevoie de ajutor în toate ariile curriculare.

Dificultăţi de învăţare mari şi multiple (DÎMM)

Elevii cu dificultăţi de învăţare mari şi multiple au nevoi educaţionale complexe. Pe

lângă dificultăţile de învăţare foarte severe, aceştia prezintă alte dificultăţi
semnificative, precum dizabilităţi fizice, probleme senzoriale sau probleme medicale
serioase.
Aceşti copii şi tineri au nevoie de foarte mult sprijin din partea adulţilor, atât în
ceea ce priveşte nevoile lor de învăţare, cât şi îngrijirea lor. Este posibil să aibă
nevoie de stimulare senzorială şi de împărţirea curriculum-ului în fragmente foarte
mici. Unii comunică prin gesturi, prin indicarea cu privirea sau simboluri, alţii printr-un
limbaj foarte simplu.

Capitolul 3: Cerinţe educaţionale speciale 76

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi elevii!

2. Comunicare şi interacţiune

Dificultăţi cu limbajul

Elevii cu dificultăţi de folosire a limbii pot prezenta dificultăţi sau întârziere în

dezvoltarea unor abilităţi de exprimare prin limbaj (capacitatea de a se exprima prin
limbaj) sau a celor de recepţionare a limbajului (capacitatea de a asimila şi înţelege
limbajul folosit de alţii). Mulţi prezintă dificultăţi în ambele zone. De asemenea, există
deseori o conexiune strânsă între dificultăţile cu limbajul şi un comportament dificil.

Tulburare din spectrul autist (TSA)

Tulburarea din spectrul autist confirmă faptul că există un număr de subgrupe în

spectrul autist. Elevii din spectrul autist împărtăşesc acelaşi tip de dificultăţi şi le este
dificil să:
 înţeleagă şi să folosească comunicarea non-verbală şi verbală;
 înţeleagă comportamentul social – care afectează capacitatea lor de a
interacţiona cu cei de aceeaşi vârstă şi cu adulţii;
 gândească şi să se comporte flexibil – ceea ce se poate manifesta prin
activităţi limitate, obsesive sau repetate

Sindromul lui Asperger

Elevii care suferă de sindromul lui Asperger împărtăşesc acelaşi tip de dificultăţi
ca şi elevii care suferă de tulburarea din spectrul autist, însă au o capacitate
intelectuală de folosire a limbajului mai dezvoltată.

3. Senzorial şi fizic

Deficienţe senzoriale

Aceasta se referă de obicei la probleme cu auzul sau cu vederea, variind ca

seriozitate, şi include elevii orbi sau surzi.

Deficienţe multi-senzoriale

Elevii cu deficienţe multi-senzoriale prezintă o combinaţie de dificultăţi cu vederea

şi auzul. Uneori sunt numiţi ‚orbisurzi’, însă pot vedea încă şi/sau auzi. Unii au de
asemenea dizabilităţi suplimentare, însă nevoile lor complexe fac dificil de stabilit
nivelul capacităţii lor intelectuale.
Ei au dificultăţi cu percepţia, comunicarea şi asimilarea informaţiilor. Învăţarea
întîmplătoare este limitată. Combinaţia poate duce la o mare anxietate şi o privare
multi-senzorială.

Dizabilităţi fizice

Elevii cu dizabilităţi fizice acoperă toată gama de abilităţi, iar seriozitatea acestora
variază extrem de mult. Unii pot avea dificultăţi legate de motricitatea fină şi/sau
grosieră (adică acele abilităţi folosite la realizarea mişcărilor uşor de controlat şi
acelea folosite la realizarea mişcărilor importante).

Capitolul 3: Cerinţe educaţionale speciale 77

 Proiect PHARE TVET RO 2002/000-586.05.01.02.01.01
Învăţământul incluziv: O şansă pentru toţi elevii!

4. Social emoţional şi comportamental

Această zonă acoperă o gamă foarte largă de cerinţe, care sunt legate de factori
emoţionali şi comportamentali, dar care recunoaşte de asemenea impactul foarte
puternic exercitat de factorii sociali asupra capacităţii de a învăţa a unor elevi. Printre
trăsăturile comune elevilor cu aceste dificultăţi se numără: respect de sine scăzut,
sentimentul unei imagini proprii defavorabile, a unei valori şi încrederi în sine
scăzute.

Cerinţe comportamentale

Această zonă include o serie de cerinţe, ce pot acoperi comportamente obişnuite

(însă inacceptabile) până la comportamente ce indică o boală mintală serioasă.
Elevii cu cerinţe comportamentale afişează adesea tipare repetate de
comportament agresiv, antisocial sau chiar violent. Unii dintre ei se pot afla într-o
condiţie specială, precum tulburarea hiperactivă cu deficit de atenţie.

Cerinţe emoţionale

Această zonă acoperă de asemenea un spectru larg de cerinţe, incluzând printre

altele: depresie, tulburări datorate anxietăţii, tulburări legate de alimentaţie, atacul de
panică, mutism selectiv, tulburare obsesivă/compulsivă şi stresul post-traumatic.

Capitolul 3: Cerinţe educaţionale speciale 78