Fundamentele psihopedagogiei speciale

Cursul VIII

Tulburările specifice de învățare

Noțiuni introductive. Integrare școlară

Semestrul I – 2018/2019

Lect. Dr. Ramona Anghel

 Tulburările specifice de învățare (TSI)

• Spre deosebire de abilități precum mersul sau vorbitul, achizițiile școlare

trebuie să fie predate și învățate explicit
• TSI perturbă procesul normal de dobândire a achizițiilor școlare
• TSI sunt tulburări de neurodezvoltare cu origine biologică
• Etiologia include interacțiunea între factorii genetici, epigenetici și de mediu
Factori de risc
• Prematuritatea
• Greutatea foarte mică la naștere
• Expunerea prenatală la nicotină
• Riscul e de 4-8 ori mai mare la rudele de gradul I
 Tulburările specifice de învățare

• Abilitățile academice formează un continuum, astfel că nu există un reper natural

care să permită diferențierea persoanelor
• TSI apar la indivizii cu IQ normal
• Nu sunt o consecință a lipsei motivației pentru învățare, a lipsei oportunităților de
învățare (absenteism, spitalizare prelungită, apartenența la grupuri defavorizate,
lipsa frecventării învățământului preșcolar, lipsa exersării, educație precară sau
insuficientă) sau a instruirii necorespunzătoare
• TSI apar și la cei supradotați intelectual, aceștia găsind strategii de compensare și
depunând un efort extraordinar
• Adeseori TSI sunt precedate în anii preșcolari de tulburări de concentrare a atenției,
de întârzieri ale limbajului sau abilităților motorii, care pot să persiste și să se
asocieze
• În mod obișnuit, există un profil neuniform de abilități, care include abilități peste
medie privind desenul, grafica sau alte abilități spațio-vizuale
• Prevalență – 5-15% la copii, 4% la adulți
 Tulburările specifice de învățare

• Dislexia e cea mai comună

• TSI sunt persistente în timp
• Limitează progresul învățării (individul nu ține pasul cu colegii de clasă) – timp
de cel puțin 6 luni, în ciuda unui ajutor suplimentar acasă sau la școală
• Diagnosticarea implică dovezi psihometrice, standardizate
• Prezența lipsei de atenție e factor predictiv pentru lipsa de răspuns la
intervențiile educaționale adjuvante
• Instruirea sistematică, intensivă și individualizată poate da rezultate bune sau
poate atenua dificultățile de învățare la unele persoane, iar la altele poate
stimula utilizarea strategiilor compensatorii și în acest fel atenuează riscul unei
evoluții nefavorabile.
• TSI sunt de două ori mai frecvente la băieți
 Tulburările specifice de învățare
Criterii de diagnostic (DSM V, 2016, p. 66)

A. Dificultăți în învățare și de utilizarea achizițiilor școlare, indicate prin prezența

a cel puțin unul dintre următoarele simptome care persistă cel puțin 6 luni, în
ciuda intervențiilor care țintesc dificultățile respective:
1. Citirea cuvintelor este incorectă sau lentă și presupune efort (de ex. citește
fiecare cuvânt cu voce tare, incorect sau lent și ezitant, adesea ghicește
cuvintele, are dificultăți în pronunțarea cuvintelor).
2. Dificultăți în înțelegerea sensului textului citit (de ex. poate citi textul corect,
dar nu înțelege secvențialitatea, legătura, implicațiile sau sensurile mai profunde
ale textului citit).
3. Dificultăți de pronunție pe litere (de ex. poate adăuga, omite sau înlocui
vocale sau consoane).
 Tulburările specifice de învățare
Criterii de diagnostic (DSM V, 2016, p. 66)
4. Dificultăți de exprimare în scris (de ex. face multiple greșeli gramaticale sau
de punctuație în propoziții; folosește o slabă organizare pe paragrafe; expresia
scrisă a ideilor este lipsită de claritate).
5. Dificultăți de stăpânire a sensului numerelor, a implicațiilor legate de
numere sau a calculelor (de ex. are o slabă înțelegere a numerelor, a valorii lor
și relațiilor dintre ele; numără pe degete pentru a adăuga numere la o cifră în
loc să-și amintească regulile aritmetice, așa cum fac cei de aceeași vârstă; se
pierde în mijlocul calculelor aritmetice și poate inversa operațiile).
6. Dificultăți de raționament matematic (de ex. are dificultăți severe în
aplicarea conceptelor, faptelor sau procedurilor matematice pentru a rezolva
probleme cantitative).
 Tulburările specifice de învățare
Criterii de diagnostic (DSM V, 2016)
B. Achizițiile școlare afectate sunt semnificativ și cuantificabil inferioare celor
anticipate pentru vârsta cronologică a individului și afectează semnificativ
performanța școlară sau profesională, sau activitățile cotidiene, fapt confirmat de
măsurătorile standardizate privind achizițiile, administrate individual, și de evaluarea
clinică amănunțită. Pentru indivizii cu vârstă peste 17 ani, un istoric documentat de
dificultăți de învățare poate ține locul unei evaluări standardizate.
C. Dificultățile de învățare debutează la vârsta școlară, dar pot deveni evidente și
complet manifeste doar atunci când cerințele necesare progreselor școlare depășesc
capacitățile limitate ale individului (de ex. testele cu limită de timp, citirea sau
scrierea compunerilor complexe, lungi, cu termen de predare scurt, volum de studiu
încărcat).
D. Dificultățile de învățare nu pot fi puse pe seama dizabilităților intelectuale, a
tulburărilor de acuitate vizuală și auditivă necorectate, a altei tulburări neurologice
sau mintale, dificultăților psihosociale sau nivelului inadecvat de pregătire
educațională.
 Tulburările specifice de învățare
• Dislexia este un termen alternativ folosit atunci când se face referire la un anumit
tipar de dificultăți caracterizat de dificultăți de învățare caracterizat prin probleme de
recunoaștere fluentă și corectă a cuvintelor, decodificare inadecvată și abilități slabe
de silabisire. Afectează corectitudinea citirii cuvintelor, ritmul și fluența cititului și
înțelegerea cuvintelor citite.

• Disgrafia afectează corectitudinea ortografiei, corectitudinea gramaticală și de

punctuație, claritatea sau organizarea exprimării scrise.

• Discalculia este un termen alternativ folosit atunci când se face referire la un anumit
tipar de dificultăți caracterizat de dificultăți de învățare caracterizat prin probleme de
procesare a informațiilor numerice, de învățare a formulelor aritmetice și de calcul
corect și fluent.

• pot apărea izolat sau se pot asocia

 Tulburările specifice de învățare
• TSI ușoară – unele dificultăți de învățare într-unul sau două domenii școlare,
dar de severitate suficient de ușoară încât individul să poată fi capabil să
compenseze sau să funcționeze adecvat atunci când i se oferă unele înlesniri
sau susținere corespunzătoare, mai ales în cursul anilor de școală.

• TSI moderată – dificultăți marcate privind abilitățile de învățare într-unul sau

mai multe domenii școlare, astfel încât este improbabil ca individul să aibă
performanțe în lipsa unor perioade de pregătire intensivă și specializată în
cursul anilor de școală. Pot fi necesare unele înlesniri sau susținere cel puțin
pentru o parte a zilei la școală, la locul de muncă sau acasă, pentru a finaliza
activitățile în mod corect și eficient.
 Tulburările specifice de învățare

• TSI severă – dificultăți severe privind abilitățile de învățare, ce

afectează mai multe domenii școlare, astfel încât este puțin probabil
ca individul să deprindă abilitățile respective în lipsa unei pregătiri
continue intensive, individualizate și specializate, pentru majoritatea
anilor de școală. Chiar dacă este asigurată o gamă largă de înlesniri
sau susținere adecvată acasă, la școală sau la locul de muncă,
individul poate să nu fie capabil să-și finalizeze toate sarcinile eficient.
 Tulburările specifice de învățare
Elemente precursoare
La vârstă preșcolară:
• întârzierile sau deficitele de limbaj
• dificultatea de a găsi rime sau de a număra
• dificultăți de învățare a poeziilor
• lipsă de interes pentru jocurile care implică utilizarea limbajului
• dificultăți de reamintire a denumirii literelor, numerelor sau zilelor săptămânii
• dificultăți în despărțirea cuvintelor în silabe sau folosirea unei silabisiri
inventate
• dificultăți în a face conexiunea între litere și sunetele corespunzătoare
• dificultățile privind abilitățile motorii fine pe care le solicită scrisul
 Tulburările specifice de învățare
Elemente precursoare
Clasele I-III
• O dificultate marcată de a învăța corespondența literă-sunet
• De a decodifica cuvintele fluente
• De a silabisi
• De a identifica literele asemănătoare: b e confundat cu d, p cu q, m cu w
• Citirea cu voce tare este lentă, incorectă și se face cu efort
• Probleme de recunoaștere și de utilizare a fonemelor
• Incapabili să citească cuvinte monosilabice (pat, sac)
• Incapabili să recunoască cuvinte obișnuite cu pronunție neregulată (clinchet)
• Dificultăți în a ordona numerele și literele, în a învăța alfabetul, tabla înmulțirii
• Dificultăți de reamintire a aspectelor legate de numere sau de calculele aritmetice de
adunare, scădere etc.
• Se plâng că citirea sau aritmetica sunt dificile și încearcă să le evite
 Tulburările specifice de învățare
Elemente precursoare
Clasele IV-VI
• Pot să pronunțe greșit sau să sară peste părți din cuvintele lungi, multisilabice
• Confundă cuvinte care sună asemănător
• Probleme în a-și aminti date, nume, programări de întâlniri
• Dificultăți în a-și finaliza temele sau testele la timp
• Dificultăți de înțelegere a citirii
• Dificultăți de a citi cuvintele de legătură
• Pot citi corect prima parte a cuvântului și să ghicească sfârșitul
• Își exprimă frica și refuzul de a citi cu voce tare
 Tulburările specifice de învățare
Consecințe funcționale:
• Performanțe școlare mai slabe
• Rate mai mari de abandon școlar
• Rate mai mici de absolvire a studiilor universitare
• Niveluri crescute de disconfort psihologic
• Sănătate mintală mai precară
• Rate înalte de șomaj și de angajare pe posturi sub potențialul individului
• Venituri mai mici
• Simptome depresive
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI

• OMEN nr. 3124/ 20.01.2017 - Metodologia pentru asigurarea

suportului necesar elevilor cu tulburări de învățare
Art. 18. - Obligația de a adapta procesul educativ-formativ la nevoile
elevului cu TSI revine unității de învățământ, doar pentru elevii pentru
care a fost depus certificatul de orientare școlară și profesională.
Art. 19. - Cu acordul prealabil al consiliului de administrație al unității
de învățământ și la recomandarea specialistului, pentru fiecare caz în
parte, elevii cu tulburări specifice de învățare pot folosi materiale sau
instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive și de acces, și
vor beneficia de evaluare adaptată pe parcursul semestrelor.
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI
Art. 20. - Măsurile compensatorii care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) computer/tabletă cu sofware - sintetizator vocal, care transformă tema de citire
într-o temă de ascultare;
b) aparat de înregistrare care permite elevului să își completeze notițele în timpul
lecției (tabletă, reportofon etc.), cu respectarea prevederilor legale în vigoare;
c) hărți mentale, mape conceptuale ale unității de studiu;
d) manuale și cărți în format digital (audio-book);
e) dicționare, vocabulare digitale;
f) tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele săptămânii, alfabetul, formule, definiții
etc.;
g) texte cu imagini, sinteze, scheme;
h) prezența cadrului didactic care să citească itemii textului din manual, sarcinile de
rezolvat, chestionarele cu răspunsuri multiple;
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI

i) computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite

realizarea unor texte suficient de corecte fără un efort suplimentar de recitire
și de corectare a eventualelor greșeli;
j) software pentru realizarea hărților mentale, mape conceptuale;
k) fotocopii adecvate ale unității de studiu;
l) dicționar digital (sub formă de tabletă sau pe computer);
m) calculator care să faciliteze operațiile de calcul;
n) alte instrumente tehnologice mai puțin evoluate, cum ar fi tabela
pitagoreică, de măsuri, tabel cu formule matematice, scheme conceptuale
etc.;
o) altele, la decizia cadrului didactic.
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI

Art. 21. - Măsurile de dispensare care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:
a) dispensarea cititului cu voce tare în fața clasei;
b) dispensarea citirii autonome a unor texte a căror lungime și complexitate nu
sunt compatibile cu nivelul de abilitate al copilului;
c) cantitatea excesivă de teme pentru acasă;
d) memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definițiilor;
e) dispensarea studierii limbilor străine în forma scrisă sau citită;
f) efectuarea mai multor teste/evaluări la puțină vreme unele după altele;
g) dispensarea scrierii rapide după dictare;
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI
h) dispensarea luării de notițe scrise;
i) dispensarea copierii de pe tablă, recopierea textelor;
j) dispensarea respectării timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru în scris;
k) scrierea de mână a temelor pentru acasă pentru cazurile severe de disgrafie
(se acceptă scrierea pe calculator sau transcriere de către părinte.);
l) dispensarea memorării tablei înmulțirii;
m) dispensarea copierii textelor (de exemplu, probleme matematice) de pe tablă
sau manuale - compensare cu texte pregătite anticipat, printate și lipite pe caiete
(sau lucru direct pe fișe);
n) altele, la decizia cadrului didactic.
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI
Art. 22. -
• (1) Evaluarea elevilor cu TSI se adaptează în funcție de evoluția particulară a
acestora.
• (2) Recomandări de evaluare adaptată în raport cu gradul de severitate al TSI:
a) TSI ușoară - abordare prin prisma flexibilității pedagogice, adaptări minimale
ale instrumentelor și modalităților de evaluare;
b) TSI moderată - adaptări care sunt concordante cu adaptările curriculare pe
care le reclamă nevoile educaționale ale elevului și care sunt specifice
tipului/tipurilor de abilitate școlară perturbată/perturbate;
c) TSI severă - adaptări și modificări ample, care reclamă un proces decizional
complex cu mai mulți factori de decizie. Decizia este luată în echipă
multidisciplinară cu un profesor psihopedagog/de sprijin care să realizeze
managementul cazului, împreună cu profesorul de la clasă.
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI

(3) Recomandarea pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude punerea în

lucru de către cadrul didactic de la clasă și a altor tipuri de evaluare adaptată.
Evaluarea adaptată este asigurată pe parcursul semestrelor astfel:
a) testele și verificările se anunță cu cel puțin 24 de ore înainte;
b) se asigură timp suplimentar (30-60 de minute) pentru execuția probelor sau
se asigură verificări cu mai puține cerințe;
c) se introduc probe informatizate;
d) se asigură citirea cu voce tare de către profesor a sarcinilor de efectuat în
timpul verificărilor. Subiectele se citesc pe rând, în ordinea în care se elaborează
lucrarea;
e) se asigură folosirea instrumentelor compensatorii atât la probele scrise, cât și
la cele orale;
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI

f) se vor prevedea verificări orale ca alternativă la cele scrise (mai cu seamă la

limbile străine);
g) în notarea la probele orale se va ține cont de capacitățile lexicale și expresive
ale elevului;
h) în funcție de situație, evaluările vor fi concepute astfel încât să limiteze
scrisul (de exemplu, exerciții cu spațiu de completat, exerciții de bifat, de unit
etc.);
i) la notarea/evaluarea testelor scrise se va ține cont de conținut, nu de formă;
j) se asigură folosirea calculatorului de buzunar/birou, tablă pitagoreică sau
tabele cu formule.
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI
Strategii:
• Poziționarea în fața clasei pentru a putea observa mai bine materialele
prezentate și indicațiile profesorului
• Oferirea unor materiale didactice înaintea lecției, pentru a se putea familiariza
cu acestea
• Oferirea de înregistrări cu materialele didactice, care să poată fi reascultate
• Recomandarea de lecturi foarte atractive
• Accesibilizarea/adaptarea fișelor de lucru – cuvinte cheie evidențiate
• Citirea cu voce tare a instrucțiunilor scrise pe fișele de lucru
• Prezentarea multisenzorială a materialelor
• Repetarea în plus a noilor informații
 Integrarea școlară a elevilor cu TSI
Strategii:
• Prezentarea unor fragmente mai mici de informație
• Încurajarea temelor pentru acasă
• Încurajarea elevului să ceară sprijin atunci când are nevoie
• Evaluări care să implice producții scrise acasă – proiecte, portofolii
• Valorificarea abilităților vizual-spațiale și a gândirii în ansamblu
• Stabilirea de puncte de sprijin și pași de urmat în activitatea independentă
• Schematizarea/ilustrarea problemelor
• Utilizarea jocurilor matematice cu referiri la situații concrete
• Folosirea de simboluri pentru memorarea formulelor
• Învățarea de mnemotehnici pentru automatizarea unor operații
 Bibliografie

• American Psychiatric Association (2016). Manual de diagnostic și

clasificare statistică a tulburărilor mintale, ediția a V-a, editura Callisto
• Fletcher, J.M., Lyon, G.R., Fuchs, G.R. & Barnes, M.A. (2007). Learning
Disabilities. From Identification to Intervention, The Guilford Press, New
York
• Hanks, R. (2011). Common Sense for the Inclusive Classroom – How
teachers can maximise existing skills to support special educational
needs, Jessica Kingsley Publishers
• OMEN nr. 3124/ 20.01.2017 - Metodologia pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburări de învățare
• Swanson, H.L., Harris, K.R. & Graham, S. (2003). Handbook of Learning
Disabilities, The Guilford Press, New York