UNIVERSITATEA TEHNICĂ “GHEORGHE ASACHI” din

IAŞI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PROIECT

Didactica Domeniului și
Dezvoltări în Didactica
Specializării

Coordonator, Student,
 2020-2021
Unitatea școlară Liceul Tehnologic de Transporturi și de Construcții Iași

Proiectul unei programe școlare pentru o disciplină opțională

Profesor Croitoru Violeta

2020-2021
 CUPRINS

1. Chestionar privind nevoile de formare/ învățare

2. Proiectul programei școlare la disciplina opțională
3. Proiect de lecție
4. Fișa de evaluare a proiectului
 1. Chestionar privind identificarea nevoilor de formare, instruire

Bună ziua!

Chestionarul de față are drept scop investigarea opiniei elevilor în legătură cu introducerea
unei noi discipline opționale în cadrul programului de pregătire pe dimensiunea Curriculum la
Decizia Școlii (CDS).

Vă asigurăm că răspunsurile dvs. vor rămâne confidențiale. Rezultatele studiului, care nu

permit identificarea respondenților, vor face obiectul fundamentării Notei justificative privind
introducerea disciplinei opționale în planul de învățământ pentru clasa a XI-a.

Vă mulțumim pentru sprijinul acordat!

1. În opinia dvs., școala în care învățați este o școală....

a. Foarte bună
b. Bună
c. Mai slabă decât alte școli care le știu
d. Nu știu/ nu-mi dau seama

2. Media generală pe care ai-ți obținut-o în anul școlar anterior (2019-2020) se situează între:
a. 9,50 -10
b. 9 – 9,49
c. 8 – 8,99
d. 7 – 7,99
e. 6 – 6,99
f. 5 – 5,99

3. Opționalele studiate în anii anteriori au fost pe placul dvs.? Argumentați răspunsul.

a. Da
b. Nu
.....................................................................................................................................
......................................................................................................................................

4. În anii trecuți cu cine v-ați consultat pentru alegerea opționalului?

a. Părinții
b. Profesorii
c. Colegii
d. Cu nimeni

5. În opinia dvs., în ce măsură aspectele de mai jos pot face disciplinele opționale studiate să
răspundă cât mai bine interesului dvs.?

În foarte În mică În mare În foarte Nu știu/nu

mică măsură măsură mare pot aprecia
măsură măsură
1. Opționalele propuse elevilor să
aibă teme noi, atractive și diferite
de ceea ce învățăm în mod obișnuit
2. Să fim întrebați și informați din
timp cu privire la opționalele de
interes pentru noi
3. Cursul predat să fie așa cum ne-a
fost prezentat atunci când l-am ales
4. Să existe o listă mai bogată de
propuneri din care noi să putem
alege ceea ce ne interesează
5. La orele de opțional ar trebui să
fim mai mult motivați și să nu
existe presiunea notelor

6. Sunteți de acord cu introducerea unei discipline opționale în planul de învățământ la clasa a

XI-a?
o Da
o Nu

7. Dacă nu sunteți de acord cu introducerea unei noi discipline în programa școlară, vă rog să
completați mai jos motivele :

8. Care considerați că sunt principalele 3 avantaje ale introducerii unei discipline opționale în
pregătirea elevilor de clasa a XI-a ?

o Disciplina opţională are un rol important în formarea viitorilor profesionişti în

domeniu;
o Oferă posibilitatea de a cunoaşte şi aprofunda cunoştinţe teoretice şi practice;
o Ofera posibilitatea de familiarizare cu un mediu real de muncă;
o Permite dobândirea de noi competențe teoretice şi practice în specializarea aleasă ;
o Facilitează însușirea de cunostințe specifice domeniului de pregătire;
o Asigură formarea abilităților de comunicare, muncă în echipă, flexibilitate;
o Ofera ocazia de a cunoaște mai bine colegii de clasă;
o Oferă posibilitatea de a vedea ce înseamnă un loc de muncă

9. După părerea dvs., care sunt principalele calități pe care ar trebui să le îndeplinească o
disciplină opţională? (bifati maxim 3 răspunsuri)
 o continuțul programei disciplinei opţionale să fie dens și complex;
o profesorul să îndrume activitatea teoretică dar şi practică a elevilor;
o elevii să fie monitorizat si să primească feedback pe parcursul insuşirii cunoştinţelor;
o elevii să beneficieze de condiţii adecvate de studiu în cadrul şcolii;
o disciplina opţională este o simpla obligaţie curriculară finalizată cu promovarea
promovarea acesteia;
o să dureze 2 ani
o să permită doar elevilor interesaţi sa participe la cursurile disciplinei opţionale
propuse.

10. În ce măsură credeți că aspectele de mai jos ar asigura succesul unui opțional?

În foarte În mică În mare În foarte Nu știu/nu

mică măsură măsură mare pot aprecia
măsură măsură
1. Modul profesorului de a
prezenta temele
2. Atmosfera din clasă mai relaxată
decat la alte ore
3. Temele opționalului să se refere
la problemele din viața de zi cu zi
4. Moduri diferite de lucru:
perechi, grupe și activități de
învățare variate
5. Folosirea diverselor
materiale(planșe, hărți, filmulețe)
6. Încurajarea profesorului, fără a
se pune presiune pe note
7. Utilizarea internetului și diferite
programe sau aplicații digitale
8. Prezența unor persoane din afara
școlii, din domeniul opționalului
9. Amenajarea clasei altfel decât la
celelalte ore

11. Propuneți trei teme care vă interesează și vă pasionează, care ar putea deveni unul din
opționalele pe care le ve-ți studia:

1................................................
2................................................
3................................................

12.Alegerea unei discipline opționale o faceți în funcție de profesor și activitatea lui?

De cele mai multe ori Uneori Niciodată Nu știu

13. Alegerea unei discipline opționale o faceți în funcție de nevoi și interese?

De cele mai multe ori Uneori Niciodată Nu știu

14. Credeți că este benefică derularea opționalului pe grupe constituite din elevi ai mai multor
clase?

Da Nu Nu știu

15. V-ar face plăcere ca în cadrul orelor unui opțional să participe și persoane din afara școlii,
experți în domeniul respectiv ?

Da Nu Nu știu

16. V-ar face plăcere ca în cadrul orelor unui opțional să realizați excursii de studiu ?

Da Nu Nu știu

17. Credeți că numărul disciplinelor opționale ar trebui să fie mai mare ?

Da Nu Nu știu
2. Proiectul programei școlare la disciplina opțională Apa – prieten și dușman

APA – PRIETEN ȘI DUȘMAN

Tipul de opțional Opțional de extindere

Clasa a XI-a
Durata Un an școlar
Numărul de ore pe săptămână 1oră / săptămână
Cadru didactic Prof. Croitoru Violeta
 NOTĂ DE PREZENTARE

Introducerea acestei discipline opționale răspunde unei cerințe educative majore,

înțelegerea lumii în care trăim. Lumea contemporană este o lume în care gestionarea
resurselor, grija pentru calitatea mediului de viață au devenit priorități, educația ecologică și
pentru dezvoltarea durabilă fiind una dintre dimensiunile educative europene fundamentale.
Apa este un element indispensabil vieții. Este un factor ce întreține existența noastră și
totodată un subiect dezbătut în multe domenii al științei și nu numai, în concluzie un element
vital. De asemenea, apa poate reprezenta un dușman al societății prin efectele inundațiilor și
poluării.
Prin activitățile de învățare propuse se crează premisele formării de absolvenți, având
calificarea Tehnician în construcții și lucrări publice, care vor avea ca scop conștientizarea
importanței resursei de apă atât ca prieten, prin faptul că este un element indispensabil vieții,
cât și ca dușman, prin pericolul inundațiilor. Absolvenții vor fi capabili să conștientizeze
măsurile de prevenire a inundațiilor, precum și comportamentul care trebuie adoptat în caz de
inundații.
Opționalul propus, prin conținuturile științifice dezvoltă și aprofundează unități de
competență, respectiv competențe specifice vizate de Modulul III, Lucrări hidrotehnice și căi
de comunicații, din documentul curricular Programa școlară – Anexa nr. 1 la OMEN nr. 3501
din 29.03.2018, CURRICULUM pentru clasa a XI-a, Ciclul superior al liceului – Filiera
tehnologică, calificarea profesională Tehnician în construcții și lucrări publice, profil tehnic.
Pentru dobândirea competențelor specifice, în procesul de specializare activitatea de
instruire se va realiza prin cel două forme complementare de activitate astfel :
- instruire teoretică – 0,5 oră/săptămână ;
- instruire practică – 0,5 oră/săptămână (cu clasa împărțită pe grupe, conform
regulamentelor în vigoare).
Pentru atingerea competențelor specifice stabilite de curriculum, profesorul are
libertatea de a dezvolta anumite conținuturi, de a le eșalona în timp, de a utiliza activități
variate de învățare, de preferință cu caracter aplicativ. Parcurgerea conținuturilor este
obligatorie, dar abordarea acestora trebuie să fie flexibilă și diferențiată, ținând cont și de
particularitățile grupului instruit, de nivelul inițial de pregătire.
 Pentru pregătirea unui tehnician în construcții și lucrări publice, respectiv pe domeniul
hidrotehnic sunt vizate competențe care pot fi dobândite parcurgând și conținuturi specifice
ale disciplinelor :
 Matematică ;
 Chimie ;
 Fizică ;
 Desen tehnic ;
 Ecologie și protecția mediului ;
 Geografia ;
 TIC.
 COMPETENȚE ȘI CONȚINUTURI ȘTIINȚIFICE

Unitatea de Competențe Conținuturi

competențe individuale
1. Noțiuni introductive despre apă
Utilizarea - Identificarea Definiție și domenii de utilizare
resurselor de apă și resurselor de apă Resursele de apă la nivel național
importanța lor în
societate - Conștientizarea 2. Importanța apei pentru viață
importanței apei Formele apei în natură
pentru viață Caracteristicile apei
-Folosirea eficientă a Lucruri interesante despre apă
apei
3. Apa de la robinet – o apă sigură
Sistemul de colectare, stocare, tratare și
- Identificarea distribuție a apei
componentelor unei Realizarea unui dispozitiv pentru purificarea
stații de tratare a apei apei folosind PET, hârtie de filtru, cărbuni,
nisip și pietriș

- Identificare
componentelor unei 4. Unde se duce apa murdară
stații de epurare Principalele elemente ale unei stații de epurare
Principiul de funcționare
- Formarea
deprinderilor și a 3. Realizarea unui jurnal meteo
gândirii tehnice Determinarea cantității de apă din precipitații
Determinarea temperaturilor atmosferice

- Identificarea 1. Poluarea apelor

Poluarea apelor și surselor de poluare Cauzele poluării
combaterea - Identificarea Măsuri de prevenire a poluării
poluării măsurilor de Consecințele poluării apelor
prevenire a poluării
-Recunoașterea 2.Determinarea calității apei prin indicatorii :
tipurilor de poluanți duritate, cantitate de nitrați, nitriți, fosfați,
amoniu, pH.

- Identificarea 1. Noțiuni despre inundații

Inundațiile și cauzelor de Cauzele inundațiilor
măsurile de producere a Efectele inundațiilor asupra populației
prevenire inundațiilor și Cum reacționăm în caz de inundații ?
efectele lor
- Însușirea
comportamentului
adecvat în timpul
inundațiilor
- Identificarea 2. Măsuri de prevenire a inundațiilor
riscurilor cauzate de Atenționarea și avertizarea populației
inundații Hărți de risc și hazard

-Analiza efectelor
inundațiilor asupra
populației
3. Lucrări hidrotehnice de apărare împotriva
- Recunoașterea inundațiilor
lucrărilor de Lucrari structurale : diguri, baraje, lucrări de
protecție la inundații regularizare a cursurilor de apă
Lucrări non-structurale : împăduriri, renaturări
 VALORI ȘI ATITUDINI

 Comportament care valorizează dezvoltarea durabilă ;

 Responsabilitate socială ;
 Responsabilitate față de mediu ;
 Cooperare pentru dezvoltare ;
 Respingerea risipei resursei de apă ;
 Protecția mediului ;
 Relaționarea pozitivă cu ceilalți ;
 Conștientizarea importanței resursei de apă ;
 Conștientizarea pericolului inundațiilor ;
 Însușirea comportamentului adecvat în caz de inundații ;
 Conștientizarea pericolului poluării apelor ;
 Apartenența la comunitatea globală ;
 Spiritul de inițiativă pentru derularea unor proiecte de grup.
 SUGESTII METODOLOGICE

Pentru formarea competențelor asumate prin acest opțional, se recomandă

particularizarea proiectării didactice, în funcție de nivelul cognitiv al elevilor, precum și în
funcție de resursele materiale disponibile și de experiența didactică a profesorului.
Exemplele de activități de învățare propuse prin programă sunt orientative și au un
anumit grad de generalizare, fiind raportate la fiecare compentență specifică. Ele vor fi
particularizate în funcție de conținutul vizat, de nivelul clasei, de resursele disponibile, prin
eleborarea proiectelor de unități de învățare.
Din perspectiva noilor abordări curriculare, centrate pe competențe, întregul demers
didactic trebuie să pună accent pe latura formativă. În acest sens, strategiile didactice activ-
participative nu sunt doar necesare, ci și mult mai atractive pentru elevi. De aceea, se recomandă
utilizarea cu precădere a unor metode, ca:
- observarea și analizarea unor elemente și fenomene sau a unor modele de reprezentare a
realității (desene, scheme, ilustrații, mulaje, simulări video, hărți)
- conversația și dezbaterea
-experimentarea, exercițiul, modelarea.
Un loc important revine utilizării metodelor, a mijloacelor şi a instrumentelor TIC/GIS. Ele pot fi
utilizate atât ca sursă, cât și ca instrument de lucru: proiectarea unor imagini, a unor filme
documentare etc., sursă de documentare pentru elaborarea unor teme, proiecte.
Evaluarea urmărește nivelul competențelor dobândite de elevi, deci accentul se va
pune pe latura formativă a evaluării. De aceea, se recomandă introducerea unor instrumente și
tehnici alternative: portofoliul (de ex., suma fișelor de observație realizate la ore), proiectul,
studiul de caz. Instrumentele clasice de evaluare, testele, pot fi abordate și din perspectiva
deschiderii spre autoevaluare sau inter-evaluare. Foarte atractivă poate fi realizarea testelor în
diferite variante TIC (google), elevii pot fi ei înșiși creatori de teste. Realizarea unor proiecte
este o formă de evaluare complexă, care dezvoltă spiritul de echipă și colaborare.
Într-un demers educațional centrat pe competențe se recomandă utilizarea evaluarii
continue. La fiecare oră de curs, implicarea fiecărui elev (participarea activă la fiecare
dezbatere, discuție, temă) va fi monitorizată și punctată de profesor.
Câteva exemple de activități care pot sta la baza unor modalități de evaluare continuă
prin fișe de observație pentru fiecare elev:
 - Activități dedicate celebrării Zilei Apei (20 martie), Zilei Mondiale a Mediului (5
iunie) - realizarea unei expoziții de postere, realizarea unor flyere care să promoveze
evenimentul ș.a;
- Elaborarea unor hărți / broșuri/ postere/ site-uri pe tema „Apa – prieten și dușman”.
În același timp, competențele și conținuturile propuse oferă o largă deschidere spre
activități complementare de tip non-formal, bază pentru activități de învățare și evaluare continuă.
Exemple:
- Ateliere de lucru desfășurate în colaborare cu specialiști în domeniu;
- Întâlniri cu specialiști din domeniu;
- Vizionarea de filme documentare pe teme ale opționalului;
- Desfășurarea unor excursii și tabere tematice, la barajele din România, la stațiile de
alimentare cu apă, etc.
Forme de organizare a clasei de elevi: pe grupe, pe perechi
Mijloace didactice utilizate la oră:
- foi de hârtie, creion, cretă, computer, tablă
- manuale, reviste, normative, schițe, internet
- videoproiector, CD-uri cu filme documentare, hărți, scheme, machete
- Materiale pentru experimente: PET, cărbune, hârtie de filtru, nisip, pietriș,
termometru, cilindru gradat, vase colectoare, etc.
 BIBLIOGRAFIE

1. Gavrilaș G., Alimentări cu apă, Edit. Politehnium, Iași, 2008

2. Ianculescu D. O., Mănescu Al., Sandu M., Alimentări cu apă, Edit. Didactică și Pedagogică
R.A., București, 1994
3. Ianculescu D.O., Stații de epurare de capacitate mică,Ed. Matrixrom, București, 1994
4. Şelărescu M., Podani M., Apărarea împotriva inundaţiilor. Edit. Tehnică, Bucureşti,1996
5. Steiner N., Managementul riscului de inundații și alte dezastre și cooperarea
internațională pentru reducerea efectelor acestora, ISBN 978-606-8222-16-5, 2009
6. Giurma I., Viituri şi măsuri de apărare, Edit. Gh. Asachi, Iaşi, 2003
7. Giurma I., Crăciun I., Hidrologie, Edit. Politehnium, Iași, 2006
 3. Proiect de lecţie

A. Date generale

Disciplina: Apa, prieten și dușman

Clasa: a XI – a. Nr.ore/săptămână: 1 oră
Lecţia: Noțiuni despre inundații. Cauze și efecte
Tipul lecţiei: Mixtă
Locul de desfăşurare: Clasă
Durata lecţiei: 50 minute
Competenţa specifică: Identificarea cauzelor de producere a inundațiilor și efectele lor
Însușirea comportamentului adecvat în timpul inundațiilor

Obiectivele operaţionale: La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili:

O 1. Să enunţe corect definiţia inundației.
O 2. Să enumere 2 cauze de producere a inundațiilor având la dispoziție un set de imagini.
O 3. Să identifice 3 efecte ale inundațiilor, având la dispoziție un tabel.
O 4. Să identifice în maxim 3 minute ce lucruri nu trebuie să facem în caz de inundații, având la dispoziție un pliant.

Conţinutul activităţilor de instruire:

Cod Arii de conţinut Sub-arii de conţinut

C 1 Noțiuni despre inundații 1. 1. Definirea inundației
C 2 Cauzele și efectele inundațiilor 2. 1. Identificarea cauzelor și efectelor inundațiillor
3. 1. Identificare comportamentului corespunzător în
C 3 Cum ne comportăm în timpul inundațiilor
timpul inundațiilor

Mijloace de învăţământ specifice:

Cod Denumirea resursei materiale
M Manual casa a XI
R Retroproiector
F a) Folia a). Imagini cu inundații din România și Europa
F b) Folia b). Tabel cu efectele inundațiilor
F c) Folia c). Filmulet ,,Cum ne comportăm în caz de inundații”
F d) Pliant – sfaturi utile în caz de inundații

Metode şi procedee de instruire: Conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul.

Mijloace de învăţământ de uz general: Flipchart (FC), markere (MK), tablă ecologică (TE), pixuri, creioane colorate,
caiete de notiţe.
Evaluare: Observare curentă; Evaluare orală; .

Diagrama obiective-conţinut:

Obiective/Conţinut C 1 C 2 C 3
O1 x
O2 x
O3 x
O4 x
B Desfăşurarea lecţiei:

Strategie didactică
Evenimentele

Timp
instruirii. Forme de
Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode de Mijloace de Evaluare
Conţinuturi/ învăţământ învăţământ
organizare a
Obiective activităţii

1 2 3 4 5 6 7 8
Catalog,
Secvenţa Face prezenţa elevilor, notează elevii absenţi în catalogul Răspund la întrebările puse de profesor, îşi
1 Conversaţia pixuri, Frontală -
organizatorică clasei; face observaţii şi recomandări, dacă este cazul. însuşesc observaţiile şi recomandările primite.
TE, MK
Cei solicitaţi prezintă caietele de teme. Caietele de
Verificarea Prin sondaj, solicită caietele de teme. Conversaţia Individuală Eval.
3 Ceilalţi elevi ascultă aprecierile şi eventual îşi teme, pixuri
temelor Face aprecieri, corectări, unde este cazul. Explicaţia Frontală orală
corectează răspunsurile în caietele de teme. colorate

Transmiterea Propune elevilor o nouă situaţie (lecţie):

noilor cunoştinţe Noțiuni despre inundații.Cauzele și efectele inundațiilor.
Prezintă obiectivele lecţiei. Ascultă şi devin interesaţi de propunerea făcută.
Expunerea
În prima etapă prezintă definiţia inundațiilor. Notează în caietele de notiţe definiţia inundațiilor. R, F a), F b) Frontală
Explicaţia
10 În continuare prezintă inundații din România și Europa, Privesc pe ecran proiecţia imaginilor şi urmăresc Caiete de Individuală -
Observaţia
Dirijarea învăţării folosindu-se de folia F a). cu atenţie explicaţiile date. notiţe, pix.
Conversaţia
C 1, C2 – O 1, O2, Făcând apel la cunoştinţele anterioare explică cauzele Notează explicaţiile primite în caietele de notiţe.
O3 inundațiilor.
Prezinta efectele inundațiilor folosinduse de folia Fb).

Obs.
Frontală
Obţinerea Solicită elevi din clasă să citeasca definitia inundației și să Elevii solicitati răspund întrebărilor. Conversaţia Caiete de curentă,
5 Individuală
performanţei enumere cauzele si efectele inundațiilor Ceilalţi elevi sunt atenţi şi intervin unde este cazul. notițe Eval.
R, F a), F b) orală

R, F a)
Asigurarea Confirmă şi apreciază răspunsurile corecte ale elevilor. Frontală, Obs.
2 Reţin aprecierile şi explicaţiile suplimentare Explicaţia F b)
FEED-BACK-ului Face observaţii şi corecţii, dacă este cazul. Individuală curentă
 Folosind proiecţia foliei F c) prezintă un filmulet ,,Cum ne
comportăm în caz de inundații”.
R, F c),
(https://www.youtube.com/watch? Observă proiecţia făcută pe ecran . Îşi notează în
Dirijarea învăţării Expunerea F d),
5 app=desktop&v=sm8TB96retk ). caiete explicaţiile primite. Frontală
C 3 – O4 Caiete de
Explică comportamentul adecvat în caz de inundații,folosindu-
notiţe, pixuri
se de proiecția foliei F d).

1 2 3 4 5 6 7 8

Obs.
R, F c),
Elevii realizează planșele cerute şi le explică. Frontală curentă,
Obţinerea Grupeaza elevii in 4 grupe și le solicită să realizeze o planșă Conversaţia F d), F e),
15 Elevii solicitaţi suplimentar comentează şi Individuală Eval.
performanţei care să ilustreze pericolul produs de inundații. Exerciţiul, Caiete de
apreciază răspunsurile colegilor verificaţi. orală
notiţe, pixuri

Prezintă din nou foliile F a), F b), Fc) și F d) oferind elevilor R, F a), F
posibilitatea să-şi corecteze planșele realizate. Apreciază b), F c), Frontală
Asigurarea Corectează eventualele greşeli din planșe. Conversaţia Obs.
2 răspunsurile corecte. Oferă, dacă este cazul, explicaţii F d), Individuală
FEED-BACK-ului Reţin aprecierile şi explicaţiile suplimetare. Explicaţia curentă
suplimentare. Caiete de
notiţe, pixuri
R, F a),
Fixarea şi
Prezintă, pe scurt, noţiunile predate, punând accent pe F b), Fc),
consolidarea Elevii îşi însuşesc încă o dată noţiunile predate, Frontală Obs.
noţiunile mai dificile şi reproiectând foliile transparente. Conversaţia F d),
noilor cunoştinţe 4 fixându-le mai bine. Individuală Curentă,
Caiete de
Evaluarea
notiţe,
performanţei
test, pixuri
Secvenţă
finală.
Caiete de
Frontală
Aprecierea Formulează aprecieri, observaţii şi recomandări. Apreciază Conversaţia notiţe,
2 Reţin aprecierile, observaţiile şi recomandările. Individuală -
desfăşurării prin note răspunsurile elevilor motivându-le. pixuri,
lecţiei şi a Catalog
asimilării
cunoştinţelor
Prezentarea
Notează problema de rezolvat; reţin precizările Explicaţia, Caietul de Frontală,
temei de lucru 1 Prezintă conţinutul unei cerințe. -
profesorului. Conversaţia teme Individuală
individuale
Tema pentru acasă

Realizați un document Power Point pornind de la titlul: ,,Apa prieten și dușman”.

 4. Fişă de evaluare- notare a proiectului la disciplina D.D.D.D.S.

Criterii de evaluare

Nr, Criteriu de evaluare Puncte

crt.
1. Chestionar privind nevoile de formare/ învăţare 3pct.
1. Chestionarul se adresează unui anumit grup țintă/sector (economic,
social, elevi/studenți, părinți etc.)
2. Întrebările sunt suficiente pentru a identifica sistematic nevoile celor
intervievați
3. Întrebările sunt formate diferențiat
2. Proiectul programei școlare la disciplina opțională
1. Sunt specificate elementele de identificare ale disciplinei opționale
2. Nota justificativă ( de prezentare) prezintă specificații clare asupra
oportunității introducerii în programul de învățământ al elevilor
3. Sunt specificate un minimum de trei competențe specifice cu unități de
învățare și conținuturi aferente
4. Sunt specificate valorile și atitudinile obținute prin parcurgerea
opționalului propus
5. Sunt menționate clar sugestiile metodologice privind metodele,
mijloacele, formele de organizare și instrumentele de evaluare
6. Sunt menționate referințele bibliografice
3. Proiectul de lecție
1. Sunt specificate clar elementele de identificare ale lecției
2. Sunt formulate corect obiectivele operaționale în concordanță cu
elementele de conținut științific, respectiv competența specifică
3. Sunt menționate elementele specifice strategiei didactice care se vor
folosi în desfășurarea lecției
4. Desfășurarea lecției este realizată conform descrierilor specificate în
tabel. Sunt respectate evenimentele lecției în funcție de tipul de lecție
propus
5. În desfășurarea lecției s-a ținut cont de utilizarea unei metode de
stimulare a creativității
Proiectul este realizat clar, coerent, îngrijit
Din oficiu
Total puncte proiect