Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF

Beneficiar: Ministerul Educației

POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

Furnizorul programului: Casa Corpului Didactic „Spiru Haret” Iași

PROF IV – Coaching în procesul de predare-învățare-

evaluare în context blended-learning
Program de formare continuă acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022

Portofoliu
pentru dezvoltare profesională
continuă
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

TEME- MODULUL 1

APLICAȚIA 4 – T1 Creați o listă de zece competențe absolut necesare unui cetățean educat media.
Competențe necesare:
1. Apelarea la canale media diferite pentru informare, documentare, recreere, ținând cont de
specificul și diversitatea acestora și de contribuțiile avute la propria dezvoltare;
2. Identificarea surselor de încredere și accesarea celor credibile și sigure, să știe să filtreze
conținuturile relevante pentru vârsta și capacitatea proprie de înțelegere;
3. Aprecierea pluralității și diversității de surse de informare și canale de comunicare, corelarea
specificului acestora cu necesitățile personale ;
4. Navigarea eficientă în universul informațiilor media, utilizând instrumente specifice (înțelegere
sinteze, selectarea canalelor TV, folosirea de link-uri digitale, protecție împotriva mesajelor de tip
spam etc.);
5. Identificarea surselor primare de informare; să cunoască și își asume responsabil aplicarea în
spațiul public a unor concepte cheie și elemente de responsabilitate socială (libertatea de
exprimare, libertatea presei, dreptul la imagine, la viață privată, drept de autor);
6. Verificarea veridicității informațiilor și a surselor de proveniență; capacitatea de a face distincție
între informații științifice și pseudoștiințifice, bazându-se pe o cultură generală ce cuprinde
domeniile artă, istorie, știință, domeniul lui de activitate;
7. Capacitatea de a distinge între diferite tipuri de mesaje și forme de comunicare, utilizarea
adecvată în funcție de contexte și solicitări; să stăpânească tehnicile de bază de producere a
mesajelor multimedia (structură, instrumente, difuziune, dinamică);
8. Cunoașterea diversității de canale media, modele și formele de comunicare, tipuri de limbaje
(scrise, audio, video, imagini), precum și criteriile de clasificare a mijloacelor de comunicare în masă
(conținut, suport, periodicitate etc.);
9. Recunoașterea importanței mass-media și a furnizorilor de informație, înțelegerea locului și
rolului în dinamica societății actuale.
10. Capacitatea de a decodifica știrile și informații false, pozițiile tendențioase sau partizane și
gestionarea adecvată a acestora.
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

TEMA 2 - STRATEGII METACOGNITIVE IN APLICAREA CDȘ și CD

APLICAȚIA 2 – T2 Cum planific, monitorizez și evaluez învățarea elevilor la disciplina mea? Cum
aplic diferențiat la nivelul strategiilor de învățare curriculum-ul?

Metacogniția se referă la abilitatea de a înțelege și a controla propriile procese cognitive,

cum ar fi gândirea, învățarea și amintirea. Dezvoltarea metacogniției este esențială pentru elevi,
deoarece aceasta îi ajută să învețe mai bine, să își gestioneze timpul și să își dezvolte abilitățile de
rezolvare a problemelor.
În continuare, voi prezenta câteva modalități prin care un profesor poate dezvolta
metacogniția elevilor:
1. Încurajarea gândirii critice: Profesorii pot ajuta elevii să își dezvolte gândirea critică prin adresarea
întrebărilor deschise și prin punerea la îndoială a presupunerilor lor. De exemplu, un profesor poate
cere elevilor să analizeze și să compare mai multe perspective sau să identifice diferențele și
asemănările dintre două probleme.
2. Învățarea prin modelare: Profesorii pot împărtăși procesele lor de gândire cu elevii și pot modela
cum să se abordeze problemele. Aceasta poate include explicarea pașilor pe care îi urmează
profesorii pentru a găsi soluții și încurajarea elevilor să încerce să facă același lucru.
3. Autoevaluarea: Profesorii pot încuraja elevii să reflecteze asupra procesului lor de învățare prin
autoevaluare și prin stabilirea obiectivelor pentru a-și îmbunătăți performanța. De exemplu, un
profesor poate cere elevilor să își evalueze propriile abilități într-o anumită materie sau să
stabilească obiective pentru a-și îmbunătăți performanța.
4. Învățarea prin cooperare: Profesorii pot încuraja cooperarea între elevi pentru a-și dezvolta
abilitățile metacognitive. În cadrul acestei metode, elevii își pot împărtăși gândurile și ideile, pot
discuta și pot încerca să găsească împreună soluții pentru problemele date.
5. Învățarea prin feedback: Profesorii pot oferi feedback constructiv elevilor pentru a-i ajuta să își
dezvolte abilitățile metacognitive. Feedback-ul ar trebui să se concentreze pe procesul de gândire și
să ofere sugestii constructive pentru îmbunătățirea performanței în viitor. Acestea sunt doar câteva
modalități prin care profesorii pot dezvolta metacogniția elevilor.
Pentru a încuraja dezvoltarea abilităților metacognitive la elevi, profesorii ar trebui să încurajeze
elevii să se implice activ în procesul de învățare și să le ofere oportunități de autoevaluare și
feedback constructiv. Profesorii eficienți reflectă și planifică cum să abordeze toate nevoile de
învățare ale elevilor lor. Ei se bazează pe ceea ce se știe despre pedagogia eficientă și folosesc
sisteme și procese școlare, care le pot susține pentru a-i învăța cu încredere și cu capabilitate pe
toți elevii lor.
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587
O planificare eficientă îi ajută pe toți elevii să acceseze oportunități de învățare bogate și largi în
zonele de învățare ale Curriculumului. O astfel de planificare recunoaște diferite moduri de a sprijini
succesul elevilor. Predarea și învățarea eficientă se bazează pe convingerea profesorului că nucleul
învățării este același, indiferent dacă un elev are un handicap sau necesită sprijin suplimentar.
Profesori eficienți:
· Se asigură că fiecare elev poate avea acces la învățare, dacă este necesar, bazându-
se pe suport de specialitate pentru a realiza acest lucru;
· Se asigură că oportunitățile de învățare se conectează cu cunoștințele și experiența
anterioară a elevilor;
· Se asigură că fiecare elev are multiple oportunități de interacțiune cu ceilalți și cu o
varietate de materiale;
· Oferă oportunități elevilor de a se exprima într-o serie de moduri;
· Oferă elevilor oportunități de a arăta ceea ce știu și ceea ce învață nou.
Abordările cheie pentru planificarea și predarea eficientă
sunt diferențierea și adaptarea. Majoritatea profesorilor folosesc deja aceste două abordări. Pe
măsură ce un profesor își dezvoltă expertiza cu aceste abordări:
· Va recunoaște că unitățile de învățare pot fi ușor modificate în programul clasei
pentru a satisface eficient elevilor cu nevoi diverse, folosind o serie de abordări și strategii în
planificare și predare
· Va recunoaște că unii elevi au nevoie de mai multe oportunități de a se angaja cu o
serie de materiale care să le sprijine înțelegerea și că aceste oportunități pot implica utilizarea
tehnologiei de asistență sau adaptări simple
· Va reflecta asupra modurilor în care elevii își pot demonstra înțelegerea în diferite
domenii de învățare; pentru elevii cu nevoi diverse, acesta poate fi la același nivel sau un nivel
diferit față de colegii lor
· Va identifica modalități prin care toți elevii își pot evalua capacitățile și reflecta asupra
propriei lor învățări.
Dovezile arată că elevii învață cel mai bine atunci când profesorii stabilesc relații puternice cu elevii
și când:
 creăm unui mediu de învățare de susținere
 încurajăm gândirea și acțiunea reflectoare
 sporim relevanța noilor învățări
 facilităm împărtășirea învățării
 creăm conexiuni cu învățarea și experiența anterioare
 oferim suficiente oportunități de învățare
 verificăm constant relația predare-învățare.
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

TEMA 3- EDUCAȚIA INCLUZIVĂ ȘI DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE

Aplicația 1- tema 3
Oferă școala dumneavoastră un mediu incluziv? Conceperea unui chestionar particularizat pentru a
ilustra practici și elemente care valorizează principiile de incluziune în unitatea școlară.

CHESTIONAR
1. Oferă școala dumneavoastră un mediu incluziv?
Da
Nu

2. Considerați că orice copil, indiferent de felul lui, are dreptul să învețe într-o școală normală?
Da
Nu

3. Există în școala dumneavoastră rampă de acces pentru elevii cu dizabilități locomotorii?

Da
Nu

4. Ați urmat vreun program din sfera educației incluzive?

Da
Nu
5. Considerați că educația incluzivă este adresată exclusiv copiilor cu CES/dizabilități?
Da
Nu
Nu știu

6. Selectați din lista următoare de resurse pe cele care există în școala dumneavoastră:
asistent social școlar
Proiect: Profesionalizarea carierei didactice - PROF
Beneficiar: Ministerul Educației
POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS 146587

asistent medical
cabinet medical școlar
consilier școlar
profesor de sprijin permanent
psiholog

7. Considerați că toți elevii sunt tratați în mod egal indiferent de etnie și dizabilitate?
Da
Nu

8. Sunt elevii cu dizabilităţi consultaţi în legătură cu dificultăţile pe care le întâmpină?

Da
Nu
Nu știu

9. Sunt laboratoarele dotate cu materiale adaptate diferitelor dizabilităţi?

Da
Nu
Unele

10. Școala dumneavoastră promovează accesul egal la resurse și activități pentru toți copiii?
Da
Adesea
Nu
Rar