Proiect de activitate - Consiliere de grup cu prinii

Daniela Luca, Grupul colar Industrial Ion Mincu, Vaslui

Obiectul: Consiliere psihopedagogic Domeniul de intervenie: Comunicare i abiliti sociale Tipul activitii: Consiliere de grup a prinilor Timp alocat: 60 minute Tema activitii: Comunicarea (distructiv - constructiv) prini - adolesceni Obiectiv fundamental: formarea de abiliti/deprinderi i atitudini de care prinii au nevoie pentru a influena pozitiv comportamentul copiilor Obiective operaionale: La sfritul activitii participanii vor: A. informative: 01. fi capabili s diferenieze particularitile comunicrii constructive de cele ale comunicrii distructive; 02. fi capabili s enumere formele comunicrii distructive i cele ale comunicrii constructive; 03. fi capabili s identifice soluii de mbuntire a comunicrii cu copiii; 04. fi capabili s-i exprime liber opiniile; 05. fi capabili s identifice influenele pozitive n dezvoltarea competenelor comunicative ale copiilor lor. B. Formative: 01. Contientiza necesitatea ascultrii active; 02 . fi capabili s valorizeze pozitiv diversitatea; 03. Dori s colaboreze ntre ei, cu dirigintele/consilierul n identificarea celor mai eficiente tehnici de comunicare; 04. dezvolt interaciuni n cadrul grupului; 05. Particip activ i cu interes la desfurarea activitii. RESURSE: a. procedurale: conversaia euristic, metoda caruselului, jocul de rol, dezbaterea, argumentarea, explicaia, discuia facilitat, observaia, completarea de fraze; b. materiale: flip-chart i foi de flip-chart, fie de lucru, carioci, markere; c. organizatorice: frontal, individual, pe grupe. DESFURAREA ACTIVITII:
Momentul leciei Timp alocat Activitatea profesorului psiholog - asigur condiiile pentru o bun desfurare a activitii; - prezint pe o foaie de flipchart regulile ce vor fi respectate pe tot parcursul ntregii activitii; - propune, n scopul facilitrii intercunoaterii, ca fiecare printe s extrag din bol un bileel i s rspund la ntrebare de pe bilet (ntrebri diferite -anexa 1); - explic prinilor prezeni Activitatea prinilor -fiecare persoan/printe primete un ecuson, pe care noteaz numele pe care dorete s-l foloseasc n timpul activitii; -fiecare printe se va prezenta, iar n acelai timp va rspunde la ntrebarea de pe biletul extras; -pe rnd, fiecare Metode i tehnici ntrebri posibile pentru discuii

Moment organizatoric

2 minut e

- explicaia, - conversaia;

Cunoatereintercunoater e Crearea strii

10 minut e 13

-metoda caruselului, - conversaia, - explicaia; - explicaia, - A fost uor/greu s

aperceptive, emoionale, a interesului pentru activitate, (captarea ateniei)

minut e

relaia situaie posibilsentimente- comportament; - ofer participanilor, pentru a alege, bilete pe care sunt notate situaii ipotetice n care se poate afla un printe (anexa 2).

Identificarea particularitil or comunicrii distructiveconstructive

25 minut e

-prezint, sub forma unui joc de rol interpretat de un grup de trei elevi, o situaie de comunicare printeadolescent (varianta negativ i varianta pozitiv), situaie care vizeaz comportamentul unui elev care vine nervos de la coal i al mamei care reacioneaz i mai nervos/calm; - prezint formele comunicrii distructive, sub forma unui material PPT i prin analogie descoper formele comunicrii constructive; - centralizeaz mpreun cu prinii/participanii formele comunicrii constructive i formele comunicrii distructive (anexa 4);

participant urmeaz s puncteze (verbal)/transmit, numai prin gesturi i expresia figurii, diferitele stri emoionale i s menioneze modul n care se comport; -prezint comportamentul celor dou personaje (mam i fiu) i puncteaz aspectele negative, precum i aspectele pozitive ale comunicrii printeadolescent; urmresc materialul PPT i mod interactiv completeaz formele comunicrii constructive;

- exerciiu de comunicare (verbal/nonve rbal) Stri i sentimente;

rspundei cerinei? - Ct de greu sau de uor a fost s v imaginai situaia dat? Ce-ai simit? - Cum credei c v-a ajutat acest exerciiu de imaginaie? - Ce-ai simit? - Cum a fost reacia mamei lui Dan, n varianta negativ? Dar n cea pozitiv? - Cum credei c s-a finalizat fiecare dintre variante? - Ce anume nu a fost potrivit/nu a funcionat n ncercarea mamei de a-l disciplina pe Dan? Dintre toate atitudinile jucate, care este cea mai indicat pentru relaionarea eficient cu copiii? Exist corespondene ntre acest joc de rol i anumite situaii/discuii familiale? - Cum considerai c v-a ajutat acest exerciiu?

- joc de rol, - observaia, - discuia facilitat, - dezbaterea, - explicaia;

Evaluarea activitii

10 minut e

- explic prinilor motivul pentru care este necesar realizarea unei evaluri finale i ofer prinilor/participanilor un bol cu bileele, punctnd faptul c fiecare printe trebuie s extrag un singur bilet (anexa 5).

- fiecare printe extrage cte un bilet i fie completeaz nceputul propoziiei care se gsete pe bilet, fie rspunde la ntrebarea de pe bilet.

- conversaia, - explicaia, - completarea de fraze.

ANEXA 1 Joc intercunoatere Relatai o amintire plcut din copilrie. 1. Ce recompens (cea mai important) v acordai? 2. Ci copii avei? ntre ce vrste? 3. Ce ai face ntr-o zi liber (fr nici o obligaie)? 4. Care a fost profesorul dumneavoastr preferat? De ce? 5. V pedepsii copiii? De ce? n ce fel? 6. Avei ncredere n copii? 7. Dac ai avea ansa de a v schimba meseria, ce ai alege? De ce? 8. Ce sentimente trii cnd venii la coal? De ce? 9. Care sunt talentele copiilor dumneavoastr? ANEXA 2 - Stri i sentimente 1. De ziua dvs., primii de la copilul dvs. un cadou foarte frumos ambalat, l deschidei plin de nerbdare i gsii nuntru ceea ce v-ai dorit de mult timp. - Afar s-a ntunecat deja, iar copilul dvs. ntrzie n mod nejustificat. n sfrit, apare.

Descoperii c fiica dvs. ine un jurnal n care a scris i ceva ru la adresa dvs. Un vecin vine la dumneavoastr i se plnge de faptul c fiul dumneavoastr i-a btut copilul. Fiul/fiica dvs. vine i v arat o lucrare la care a luat nota 2. Fiul/fiica dvs. vrea s v spun ceva neplcut, dar ezit, iar dvs. vrei s tii despre ce e vorba. Fiul/fiica dumneavoastr a fcut ordine n camera lui/ei, fr s-i fi zis nimeni. Fiul dumneavoastr v aduce un buchet din florile preferate. Fiica dvs. v-a cerut voie s plece la o petrecere ntr-un anturaj pe care nu-l cunoatei. La copilul dvs. n camer este un prieten care nu mai pleac acas, dei dvs. i-ai anunat c este o or naintat.

ANEXA 3 - Scenariu pentru joc de rol - Varianta negativ Personaje: povestitorul, Dan i mama lui ntr-o zi, Dan, elev la un liceu din ora, a venit acas strignd: - O ursc pe profesoara asta a mea. E o proast! Pe faa lui se putea citi mnia; i-a aruncat crile pe jos i a mai strigat o dat: - O ursc! Mama a fost ocat de aceast tirad. A intrat n camer c-o falc-n cer i una-n pmnt: - Dane, ip ea, mi-e ruine cu tine! Nu aa se vorbete despre un profesor! - Nu-mi pas! Ripost Daniel. E o proast i o ursc! - Destul! Nu-i mai dau voie s vorbeti aa! Strig mama i mai tare. - Ei i ce-o s-mi faci?! Se nverun biatul. - Te pocnesc imediat peste gur! (l lovete) Dan ncepe s ipe: - i pe tine te ursc! Eti o mam rea! - Nu este bine s urti pe nimeni, iar eu ar trebui s te pedepsesc, s te bat pentru c ai fcut pe cineva prost - mai ales pe profesoara ta. Strnge-i imediat crile pe care le-ai aruncat prin toat camera! n acest moment, Dan era negru de furie. A ieit val-vrtej din camer i a trntit ua. - Varianta pozitiv ntr-o zi, Dan, elev la un liceu din ora, a venit acas strignd: - O ursc pe profesoara asta a mea. E o proast! Pe faa lui se putea citi mnia; i-a aruncat crile pe jos i a mai strigat o dat: - O ursc! Mama nu a fost de acord cu comportamentul lui Dan. Ea i-a nvat dintotdeauna copilul s-i respecte pe aduli i s nu fac niciodat pe cineva prost. ns ea i-a dat seama c se afla ceva ascuns dincolo de aspectul exterior, care a cauzat aceast atitudine i a nceput s caute problema ascuns. Iat ce s-a ntmplat: - Ooo..., zise ea, dar eti chiar suprat. - Bineneles c sunt, ripost Dan. Profesoara aceasta m-a fcut de rs n faa ntregii clase. - Te-a suprat faptul c ai fost jignit n faa prietenilor ti, nu-i aa? - Da, aa e. Faa lui Dan ncepu s se destind, n timp ce el se aplec s adune crile pe care le aruncase pe jos. Nu neleg de ce m-a ales tocmai pe mine. N-a fost vina mea. i am ncercat s-i spun, dar nu a vrut deloc s m asculte. Formele comunicrii constructive sunt: Formele comunicrii distructive sunt extrem de numeroase, cele mai des ntlnite, n existena familiilor fiind urmtoarele:

a) tactul- implic sinceritatea, comunicarea deschis, respectul artat celorlali membri i grij de a nu-i rni gratuit(S. Wahlroos, 1983) i necesit empatie fa de: gndurile, sentimentele i strile motivaionale ale celorlali, astfel nct s se gseasc cel mai potrivit moment pentru a a discuta anumite aspecte; b) mngierileatingerile fizicereprezint cel mai primitiv mod de a stabili contactul cu cineva (are o funcie important socializatoare i afectiv); c) nivelarea opiniilor, a punctelor de vedere sau a asperitilor- se poate realiza prin exprimarea deschis a sentimentelor sau dorinelor cuiva, fr ca aceasta s duc la punerea la punct a celuilalt sau la trezirea reaciei sale defensive; d) feedback-ul de verificarearat c persoana a ascultat mesajul comunicat n mod activ; este utilizat cnd asculttorul vrea s verifice dac mesajul transmis de vorbitor a fost corect neles (opinii, sentimente, nevoi); e) ntoarcerea celuilalt obrazprintele trebuie s realizeze o evaluare onest a propriului comportament, n

a) dublul mesaj - este posibil n condiiile n care un printe poate comunica concomitent pe mai multe canale, utiliznd diverse coduri; apare atunci cnd pe dou canale diferite se trimit dou mesaje diferite n acelai timp, contradiciile dintre mesaje producnd disconfort, ambiguitate i nesiguran; b) punerea celorlali ntr-o poziie defensiv - apare atunci cnd vorbitorul i asum o atitudine de superioritate sau atunci cnd adopt statutul de procuror, judector sau membru al unui juriu. Vorbitorul se poate autoevalua ca fiind mai inteligent, mai informat cu privire la un subiect ori la via, n general sau poate ncerca s-i ascund astfel sentimentele de inadecvare i insecuritate. n nici un caz, el nu consider c ar fi greit cu ceva. Persoana pus n defensiv se concentreaz att de mult asupra mesajului i a presupusei sale inferioriti nct, prima sa reacie va fi aceea de a se apra. Gradul ei de deschidere i receptivitatea sa fa de persoana superioar se va micora, din moment ce nu primete respectul cuvenit (J.R. Strong, 1983; J.R. Gibb, 1973); c) suprageneralizarea i afirmaiile absolutizatoare pot fi distructive. Supageneralizarea apare atunci cnd se fac afirmaii prea largi. n construcia propoziiilor absolutizatoare sunt utilizate frecvent cuvintele: ntotdeauna, tot timpul sau niciodat. Observaiile absolutizatoare ca i suprageneralizrile sunt n mod deosebit distructive atunci cnd sunt critice i acuzatoare (S. Wahlroos, 1983). Copilul- adolescent trebuie privit cu sinceritate i respect, iar defectele pot fi comunicate n lipsa tonului acuzator. d) citirea gndurilor este o surs frecvent de nenelegeri n relaia prini- copii, ce apare atunci cnd prinii citesc sau ghicesc copiilor gndurile. Ei fac presupuneri cu privire la ceea ce gndesc i simt copiii i reacioneaz doar n funcie de presupunerile fcute. Aceste interpretri ale prinilor sunt adesea greite. Oamenii se schimb i, de aceea, n relaiile apropiate, procesul de culegere a datelor despre ceea ce simte i gndete copilul trebuie s fie continuu. Uneori prinii, care practic citirea gndurilor, pot ajunge la forma extrem n care, ei ajung s nege tririle copilului lor, considernd c le neleg mai bine dect acesta. e) punerile la punct ale copiilor vizeaz confruntrile care pot pot lua forma blamrii, atacului i criticii, cu intenia de a rni sau pedepsi. Ele favorizeaz schimburile negative, oferirea-primirea de atacuri i rniri. Schimburile negative sporesc nivelul furiei, favoriznd evitarea reciproc. Furia este o emoie normal care trebuie exprimat, dar nu prin utilizarea punerii la punct nedrepte a partenerului, prin atac sau acuzaii grave gratuite (S.Wahlroos, 1983, p.96) Adesea punerea la punct implic etichetarea copiluluica totalitate ntr-o manier negativ. f) comunicarea tip prelegere este ntlnit la prinii care au tendina de a monologa fr s permit copilului s intervin, s adauge vreo informaie. Persoanele care prezint aceast tendin trec frecvent de la un subiect la altul, fr ntrerupere sau pauz. Ele devin practic imposibil de ntrerupt i pentru c sunt att de preocupate de ceea ce spun, ignor mesajele verbale sau nonverbale primite de la copil.

Acest studiu de caz este extras din publicaia Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia, Bucureti 2010, elaborat de Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile n cadrul proiectului Abordri inovatoare n profesionalizarea lucrului cu copiii, finanat prin programul Leonardo da Vinci Transfer de Inovaie i cofinanat de Fundaia Dinu Patriciu Partener Educaional. Pentru informaii suplimentare contactai Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile la adresa de e-mail contact@copiisitineri.ro sau training@fdsc.ro