Cum contribuie profesorul in formarea personalitatii elevului Seroni Darius Din punctul meu de vedere scoala are o rspundere

cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale este de a mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se desfoar, desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le este lsat o mare marj de libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i competenele de atins i bine distinse rolurile diferiilor artisti, n funcie de poziia lor n instituia colar i de modul de intervenie. Eu cred, c orice adult, n relaia sa cu tinerii, le influeneaz istoria; fiecare dintre noi a fost mai mult sau mai puin marcat de profesorii (sau ceilali artisti) pe care i-a cunoscut. Primul lucru este deci, s nu ne prefacem c nu tim aceasta! Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de sine suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul c au o imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se refugia n comportamente de evaziune. Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele, interesele, valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a filierelor de formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor artistice ce par a i se potrivi. Nu trebuie, totui, uitat c avem de a face cu adolesceni n cutare de sine i n plin dezvoltare. Ei trebuie ndrumai n acest demers, evitnd ca efortul de descoperire de sine s-i conduc la crearea unei imagini definitive i ncremenite pentru totdeauna asupra lor nii. Aceasta ar mpiedica orice evoluie a elevilor. Trebuie, dimpotriv, fcui s priceap c se pot schimba i ajutai s devin contieni nu att de ceea ce sunt, ci de ceea ce pot deveni. Trebuie, de asemenea, evitat ca, sub pretextul realismului, travaliul asupra cunoaterii de sine s devin pentru elev doar contientizarea propriilor limite, trite ca iremediabile i inerente persoanei sale. Unele studii ncearc s arate c educaia pentru orientare ar putea s diminueze

ambiia elevilor. Trebuie s avem grij s nu provocm asemenea fenomene, cci tinerii au nevoie de ambiie i uneori de puin visare pentru a se realiza pe deplin. Dup cum se vede, ne micm ntr-un domeniu delicat, care cere mult pruden i atenie fa de elev. Trebuie s ncercm s favorizm un comportament autonom al tnrului i nu s lum decizii n locul lui sau s-l conducem ntr-o direcie pe care singur nu ar fi ales-o (putem fi uneori tentai s facem presiuni asupra tnrului pentru a-l determina s fac o anumit opiune pe care o considerm bun pentru el). Educaia pentru orientare necesit, ca de altfel orice act educativ, un profund respect fa de elev. Mai muli artisti intervin n procesul de ndrumare n construcia de sine. Rolurile lor sunt diferite.Profesorii, prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma abilitile, cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste abiliti, cunotine i atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz cu predarea i cu practicile evaluative. Oricare ar fi disciplina predat, obiectivele transversale precum curiozitatea intelectual, plcerea de a nva, sentimentul de a avea putere asupra lucrurilor i stpnirea unor cunotine i abiliti (identificarea surselor de informaii pertinente, tratarea informaiei n funcie de o problematic dat i structurarea sa plecnd de la repere) contribuie la dezvoltarea personalitii tnrului i la autonomizarea sa. Alte elemente in de interesul pentru o disciplin particular, de rolul su n continuarea studiilor i n dezvoltarea motivaiei elevilor, care se reduce prea adesea la obinerea unei note bune sau a aprecierii profesorului. Alegerea metodelor pedagogice nu este indiferent: metodele active favorizeaz nvarea, dar i autonomizarea elevilor. Lucrul n grupuri mici permite schimburi numeroase i utile, interaciuni i disonane productive: confruntarea propriilor reprezentri cu cele ale altora provoac adesea ajustrile i evoluiile necesare. Orice evaluare a elevului, orice remarc fcut, orice apreciere a muncii sale este o informaie ce i se ofer despre el nsui. El i construiete imaginea de sine plecnd de la aceste materiale, de la imaginile despre el pe care i le comunic ceilali. Practicile de evaluare sunt deci, de cea mai mare importan pentru elev, n descoperirea i construcia de sine. Dar, adesea, evalurile insist prea mult pe lacune, fr a evidenia suficient achiziiile i cunotinele stpnite. Greelile elevilor conduc uneori la culpabilizarea lor, ca i cum procesul de nvare nu ar fi tocmai un proces de tip ncercare-

eroare, iar , greeli corectate! Exist uneori o contradicie ntre voina de a favoriza o bun cunoatere de sine i anumite practici evaluative. Avem deci, tot interesul s dezvoltm evaluri formative, care s-i permit elevului s tie unde se afl, ce progrese a fcut i n ce direcie trebuie s-i ndrepte eforturile. n acelai spirit, profesorii ar putea s-i ajute pe elevi s exploateze remarcile fcute pe marginea lucrrilor sau n carnetul de note, favoriznd practicile de auto-evaluare care-i faciliteaz elevului aprecierea propriilor capaciti. Pentru profesor, ajutorul dat elevului n cunoaterea de sine este deci, permanent i strns legat de activitatea sa pedagogic. Profesorul trebuie sa il ajute pe elev la ndrumarea sa n formarea identitii. Precum acetia, obiectivul lor este de a ajuta elevul s fie subiectul propriei sale istorii. Ei nu trebuie s fie o surs suplimentar de influen (ca familia, vecinii, colegii, profesorii, instituia colar, mediile de informare, ideologiile etc.), ci s ajute adolescentul s pun n perspectiv ansamblul acestor elemente care concur la formarea ateptrilor i inteniilor sale. Trebuie s-i permit subiectului s-i analizeze situaia i reprezentrile actuale. Aceast perspectiv l conduce n mod necesar pe acesta la a-i pune ntrebri despre sine, despre identitatea sa, despre ceea ce-i determin viziunea despre sine. Aceast activitate de mediere joac un rol major n construcia de sine a subiectului. Cu aceste ocazii, profesorul poate utiliza instrumentele psihopedagogice, dintre care cteva au fost evocate deja. Grija lui este atunci nu de a-l face pe elev s se ntrebe asupra a ceea ce se reveleaz sau se construiete cu ocazia interaciunii ntre el i instrumentul structurat utilizat. Profesorul poate, de asemenea, organiza activiti colective. Utilizarea n clas a instrumentelor care vizeaz valorile cu privire la munc, interesele, tipurile profesionale sau imaginea de sine este delicat. ntr-adevr, profesorul trebuie s se asigure c aceasta nu va provoca la nici un elev o reificare imediat a imaginii de sine. Schimburile ntr-un grup de dimensiunile unei clase nu permit, totdeauna, fiecruia s analizeze, pentru el nsui, ceea ce imaginea de sine astfel produs datoreaz raportului cu sine indus, n special prin structura instrumentului utilizat. Orice artist al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva ameliorrii respectului fa de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre obiectivele urmtoare: s favorizeze la adolescent contientizarea competenelor i calitilor sale prin intermediul unor realizri obiective; s-l conduc la descoperirea domeniilor de mplinire de sine, s-l sprijine n

formarea unor idealuri congruente cu competenele i interesele sale,s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante pentru el. Ar trebui sa-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor dificile, n care apare teama de eec sau de respingerea social; si atrag atenia asupra caracterului controlabil al situaiilor. La nivelul adolescentului, recentrnd eecul asupra sarcinii i oferind metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul instituiei colare, unde sunt uneori enunate judeci negative care, dincolo cu mult de performane, aduc atingere persoanei: o lucrare este nul, mai multe lucrri succesive pot fi nule, dar adolescentul nu este nul.