coala i cunoaterea de sine

coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale
este de a mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui
scop se desfoar, desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le
este lsat o mare marj de libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i
competenele de atins i bine distinse rolurile diferiilor actori, n funcie de poziia lor n
instituia colar i de modul de intervenie.
Se tie, desigur, c orice adult, n relaia sa cu tinerii, le influeneaz istoria; fiecare dintre
noi a fost mai mult sau mai puin marcat de profesorii (sau ceilali actori) pe care i-a cunoscut.
Primul lucru este deci, s nu ne prefacem c nu tim aceasta!
Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe elev s-i construiasc o imagine de
sine suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul
c au o imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se
refugia n comportamente de evaziune.
Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s
gseasc n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere
preferinele, interesele, valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii
profesionale i a filierelor de formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra
domeniilor ce par a i se potrivi.
Nu trebuie, totui, uitat c avem de a face cu adolesceni n cutare de sine i n plin
dezvoltare. Ei trebuie ndrumai n acest demers, evitnd ca efortul de descoperire de sine s-i
conduc la crearea unei imagini definitive i ncremenite pentru totdeauna asupra lor nii.
Aceasta ar mpiedica orice evoluie a elevilor. Trebuie, dimpotriv, fcui s priceap c se pot
schimba i ajutai s devin contieni nu att de ceea ce sunt, ci de ceea ce pot deveni.
Trebuie, de asemenea, evitat ca, sub pretextul realismului, travaliul asupra cunoaterii de
sine s devin pentru elev doar contientizarea propriilor limite, trite ca iremediabile i inerente
persoanei sale. Unele studii ncearc s arate c educaia pentru orientare ar putea s diminueze
ambiia elevilor. Trebuie s avem grij s nu provocm asemenea fenomene, cci tinerii au nevoie
de ambiie i uneori de puin visare pentru a se realiza pe deplin.
Dup cum se vede, ne micm ntr-un domeniu delicat, care cere mult pruden i atenie
fa de elev. Trebuie s ncercm s favorizm un comportament autonom al tnrului i nu s
lum decizii n locul lui sau s-l conducem ntr-o direcie pe care singur nu ar fi ales-o (putem fi
uneori tentai s facem presiuni asupra tnrului pentru a-l determina s fac o anumit opiune pe
care o considerm bun pentru el). Educaia pentru orientare necesit, ca de altfel orice act
educativ, un profund respect fa de elev.
Mai muli actori intervin n procesul de ndrumare n construcia de sine. Rolurile lor sunt
diferite.
Profesorii, prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma
abilitile, cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste
abiliti, cunotine i atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz
cu predarea i cu practicile evaluative.
Oricare ar fi disciplina predat, obiectivele transversale precum curiozitatea intelectual,
plcerea de a nva, sentimentul de a avea putere asupra lucrurilor i stpnirea unor cunotine i
abiliti (identificarea surselor de informaii pertinente, tratarea informaiei n funcie de o

problematic dat i structurarea sa plecnd de la repere) contribuie la dezvoltarea personalitii

tnrului i la autonomizarea sa. Alte elemente in de interesul pentru o disciplin particular, de
rolul su n continuarea studiilor i n dezvoltarea motivaiei elevilor, care se reduce prea adesea
la obinerea unei note bune sau a aprecierii profesorului.
Alegerea metodelor pedagogice nu este indiferent: metodele active favorizeaz nvarea,
dar i autonomizarea elevilor. Lucrul n grupuri mici permite schimburi numeroase i utile,
interaciuni i disonane productive: confruntarea propriilor reprezentri cu cele ale altora
provoac adesea ajustrile i evoluiile necesare.
Orice evaluare a elevului, orice remarc fcut, orice apreciere a muncii sale este o
informaie ce i se ofer despre el nsui. El i construiete imaginea de sine plecnd de la aceste
materiale, de la imaginile despre el pe care i le comunic ceilali. Practicile de evaluare sunt deci,
de cea mai mare importan pentru elev, n descoperirea i construcia de sine. Dar, adesea,
evalurile insist prea mult pe lacune, fr a evidenia suficient achiziiile i cunotinele
stpnite. Greelile elevilor conduc uneori la culpabilizarea lor, ca i cum procesul de nvare nu
ar fi tocmai un proces de tip ncercare-eroare, iar cunotinele nu ar fi, cum spunea Gaston
Bachelard, greeli corectate! Exist uneori o contradicie ntre voina de a favoriza o bun
cunoatere de sine i anumite practici evaluative.
Avem deci, tot interesul s dezvoltm evaluri formative, care s-i permit elevului s tie
unde se afl, ce progrese a fcut i n ce direcie trebuie s-i ndrepte eforturile. n acelai spirit,
profesorii ar putea s-i ajute pe elevi s exploateze remarcile fcute pe marginea lucrrilor sau n
carnetul de note, favoriznd practicile de auto-evaluare care-i faciliteaz elevului aprecierea
propriilor capaciti.
Pentru profesor, ajutorul dat elevului n cunoaterea de sine este deci, permanent i strns
legat de activitatea sa pedagogic.
Consilierii de orientare contribuie, mai ales, la ndrumarea tnrului n formarea identitii i
a imaginii de sine, ca i psihologii. Precum acetia, obiectivul lor este de a ajuta elevul s fie
subiectul propriei sale istorii. Ei nu trebuie s fie o surs suplimentar de influen (ca familia,
vecinii, colegii, profesorii, instituia colar, mediile de informare, ideologiile etc.), ci s ajute
adolescentul s pun n perspectiv ansamblul acestor elemente care concur la formarea
ateptrilor i inteniilor sale. Trebuie s-i permit subiectului s-i analizeze situaia i
reprezentrile actuale. Aceast perspectiv l conduce n mod necesar pe acesta la a-i pune
ntrebri despre sine, despre identitatea sa, despre ceea ce-i determin viziunea despre sine.
Aceast activitate de mediere joac un rol major n construcia de sine a subiectului.
Interveniile psihologului sunt, adesea, consultaii individuale: funcia de consiliere se
exercit n interaciuni ntre patru ochi. Cu aceste ocazii, psihologul poate utiliza instrumentele
psihometrice, dintre care cteva au fost evocate n capitolele precedente. Grija lui este atunci nu
de a-l face pe elev s-i spun: "chiar acesta sunt ", ci de a-l face s se ntrebe asupra a ceea ce se
reveleaz sau se construiete cu ocazia interaciunii ntre el i instrumentul structurat utilizat.
Psihologul poate, de asemenea, organiza activiti colective. Utilizarea n clas a
instrumentelor care vizeaz valorile cu privire la munc, interesele, tipurile profesionale sau
imaginea de sine este delicat. ntr-adevr, psihologul trebuie s se asigure c aceasta nu va
provoca la nici un elev o reificare imediat a imaginii de sine ("sunt de tip realist"!). Schimburile
ntr-un grup de dimensiunile unei clase nu permit, totdeauna, fiecruia s analizeze, pentru el
nsui, ceea ce imaginea de sine astfel produs datoreaz raportului cu sine indus, n special prin
structura instrumentului utilizat.
Orice actor adult al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva ameliorrii respectului
fa de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre obiectivele urmtoare:

s favorizeze la adolescent contientizarea competenelor i calitilor sale prin

intermediul unor realizri obiective; s-l conduc la descoperirea domeniilor de mplinire
de sine pe care le valorizeaz i la contientizarea largului evantai de caracteristici
posibile ale "valorii" n specia uman;
s-l sprijine n formarea unor idealuri congruente cu competenele i interesele sale;
s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante pentru el;
s-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor dificile, n care apare
teama de eec sau de respingerea social; s-i atrag atenia asupra caracterului controlabil
al situaiilor (de exemplu, invitnd tinerii s discute n grup despre modurile lor diferite de
rspuns n situaii dificile);
s lupte mpotriva suprageneralizrii eecului, la nivelul adolescentului, recentrnd
eecul asupra sarcinii i oferind metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul instituiei
colare, unde sunt uneori enunate judeci negative care, dincolo cu mult de performane,
aduc atingere persoanei: o lucrare este nul, mai multe lucrri succesive pot fi nule, dar
adolescentul nu este nul;
s se situeze el nsui ca "dttor de valoare" pentru adolescent, care pentru a fi, are
nevoie s fie considerat ca persoan (i nu numai ca elev).