Sunteți pe pagina 1din 71

PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL I I, NR. 7 , MAI 2012 ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

COORDONATORI : PROF. DANIELA CIUREA PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. ADRIANA PETRA TEHNOREDACTOR PROF. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA : Mail : dana.gros@yahoo.com

1. Referate - Activitile practice, modalitate de evaluare inter-i transdisciplinar , Ed. Popa Adriana Bianca - Voluntariatul , Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu - Metode didactice moderne -o provocare pentru cadrul didactic , Ed. Brotean Marina ,GPN Ocoliu Mare - Educaia incluziv , integrat, segregat, intercultural, multicultural , Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu -Consilierea copilului cu cerine educaionale speciale Argument , Prof..nv. Prec. Suciu Olimpia - O perspectiv intercultural asupra educaiei copiilor de vrsta colar , Inv. Muntean Nicolae , G. . T. R. Trnava - Cerine psihologice n integrarea n clasele normale a copiilor cu CES , Prof. Cornelia Mo ,Prof. Viorela Sandu, Grdinia P.P. Nr. 7, Deva, Jud. Hunedoara 2. Diseminri - Diseminare privind activitatea de formare continu prin proiectul COMENIUS MULTILATERAL TELL . VIT co - finanat de Comisia European prin Programul de nvare de-a lungul ntregii Viei LLP , Bile Herculane , Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu - Produsul final al proiectului Comenius : Dictionarul de personalitati romano-turce derulat intre Colegiul National Tudor Vladimirescu din Targu-Jiu si zel Cihangir Okulari din Istanbul, Turcia , prof. Rodica Calota, C.N.T.V., Targu-Jiu 3. Proiectare didactic - Darurile Znei Toamna , Ed. Grmescu Ana , Ed. Lobon Carmen, G. P. P. Nr.2 Deva - Zmbetul mamei proiect didactic de activitate , Ed. Istrate Marinela , G.P.P.Nr.7 Deva - Concertul primverii ,Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu 4. Extracurriculare - Proiect educational Copilul si cartea , Ed. Ari Mariana , Lupeni - Clubul buctarilor curioi , Prof. Cimponerescu Titiana - Proiect de parteneriat Ghiozdanul cu suflete , Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu , , invatator Muntean Nicolae , G. . T. R. Tarnava , Ed. Grecu Ecaterina , Gradinita Nr.41 , Oradea 5. Creaia sub mai multe forme - Poezii , Prof. Danc Mihaela Elena , G.P.N. Srbi, Jud. Hunedoara

1. REFERATE
Activit ile practice, modalitate de evaluare inter- i transdisciplinar

Ed. Popa Adriana Bianca Grdini a cu Program Prelungit Nr.7 Structur Grdini a cu Program Prelungit Nr.6, Deva

nc din primii ani de via , n familie, copilul vine n contact cu diferite forme de activitate practic. Activitatea desf urat de copii att in cadrul organizat al activit ilor obligatorii ct i n afara acestora, trebuie s aib un caracter sistematic. Acesta impune o cunoa tere temeinic, de ctre educatoare a tuturor problemelor teoretice i practice care fac obiectul activit ii sale i n special a bazelor psihologice i pedagogice ale procesului de predare a activit ilor practice.

Activitatea practic, alturi de jocul de construc ie, de desen i modelaj este pentru copil un mijloc de exprimare tot att de bogat ca limbajul. Aceste activit i permit copilului s reprezinte, s traduc n fapte ceea ce a vzut, a trit sau i imagineaz, construind astfel o manifestare a vie ii intelectuale a acestuia. n grdini , copiii desf oar o activitate foarte variat, n cadrul ei percep cu curiozitate obiectele i fenomenele realit ii, i lrgesc treptat cercul de reprezentri i particip n mod activ la via a care-i nconjoar. Cuno tin ele multiple i variate despre obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor, despre munc, despre schimbrile i transformrile diferitelor materiale n procesul complex al muncii, sunt nsu ite de copii n activit ile organizate, n observri, n convorbiri dup imagini. n procesul activit ii practice, toate aceste cuno tin e se completeaz i se adncesc. Lucrnd cu diferite materiale: hrtie, carton, lipici, pnz, materiale din natur etc. i propunndu- i s realizeze ceva din ele, a a cum indic modelul educatoarei, copilul are prilejul s cunoasc nsu irile acestora, s le compare i s generalizeze anumite calit i ale lor. n mod direct, copiii constat calit ile de: mrime, form, culoare, rezisten , elasticitate etc. Conform Programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, n cadrul activit ilor practice, se urmre te ndeplinirea urmtoarelor obiective cadru:

mbog irea cuno tin elor despre materiale i caracteristicele lor, precum i utilizarea de tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea i consolidarea unor abilit i practice specifice nivelului de dezvoltare motric; i estetic.

Dezvoltarea sim ului practic

Activit ile practice sunt prevzute de programa colar diferen iat pentru cele dou niveluri, astfel: pentru nivelul II, respectiv 5-7 ani, fiind prevzut o activitate pe sptmn, n timp ce pentru nivelul I, respectiv 3-5 ani, activitatea practic se realizeaz o dat la dou sptmni, ea alternnd cu activitatea de educa ie pentru societate. Cel mai important rol al activit ii practice este acela de dobndire a deprinderilor psihomotrice, de mnuire a materialelor i instrumentelor i de aplicare a acestora n activit i utilitare. Educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine aceste deprinderi, precum i vrstele la care se formeaz ele. Astfel, pentru grupa mic, educatoarea va planifica activit i n care copilul se va familiariza cu materialele, le va analiza, mul i dintre copii lund pentru prima dat contact cu aceste materiale. Copilul de grup mic va realiza lucrarea practic folosind i songur tehnic de lucru (rupere, mototolire, lipire, nuruire). Treptat, dup ce i-a nsu it tehnicile de lucru i i-a format anumite deprinderi, la nivelul II copilul va fi capabil s realizeze o lucrare folosind dou, trei tehnici de lucru i materiale diferite. Activit ile practice sunt foarte ndrgite de copii i de aceea educatoarea se poate folosi de ele pentru a evalua realizarea obiectivelor diferitelor categorii de activit i, obiectivele pe care i le-a propus de-a lungul unei teme sau a unui proiect tematic. Copilul nu va mai fi pus astfel n fa a unei fi e evaluative sau a unor chestionri orale, ci va realiza o lucrare practic (lucru care i face plcere), folosindu-se de toate cuno tin ele acumulate la diferitele activit i desf urate anterior. Iat cum printr-o activitate practic, pre colarii unei grupe mici pot fi evalua i la sfr itul proiectului tematic Animalele domestice: Copiii, mpr i i pe grupe, vor primi siluete de pisici i cini, tuburi de lipici i cte o fi (o foaie de hrtie) pe care sunt desenate dou figuri geometrice: un cerc i un ptrat. Fiecare copil va trebui s ia din co un singur tub de lipici, o siluet de pisic i una de c el, pe care le va lipi conform sarcinii, adic pisica n culcu ul sub form de cerc, iar c elul sub form de ptrat. Astfel, printr-o singur activitate, am verificat no iuni de matematic (numrul 1, formele geometrice: cerc, ptrat), de cunoa terea mediului, de educarea limbajului pentru c pre colarii vor rspunde la ntrebrile educatoarei, formnd propozi ii, i elemente de activitate practic, respectiv lipirea celor dou siluete. Activit ile practice realizate prin metodele activ-participative dau posibilitatea educatoarei de a evalua cuno tin ele, priceperile i deprinderile nsu ite de copii, de a constata n ce msur i-a realizat obiectivele propuse pentru o anumit perioad. Aceste metode i implic pe copii n propria lor evaluare, n realizarea unui produs final palpabil, apreciabil, care s nsumeze cantitatea de informa ii dobndite ntr-o perioad de timp.

Voluntariatul
Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu

Voluntariatul reprezint, n primul rnd, un interes fa de problemele societii sau fa de una dintre acestea. Desigur, o persoan poate fi preocupat de un anumit aspect al lumii n care triete, dar exist o diferen ntre interesul pasiv i cel activ. A face ceva ca voluntar nseamn, n primul rnd, c i pas de o problem cu care ceilali se confrunt. Munca de voluntariat nseamn dorina de a ajuta, de a face ceva pentru societate, de a o sprijini. Este un semn al implicrii n realizarea acelui mai bine pe care l dorim cu toii, dar pe care puini sunt dispui s-l transforme n fapt. Afirmaia c resursa cea mai valoroas a unei organizaii o constituie membrii ei a devenit un clieu, cu toate acestea, ea e plin de adevr. Oamenii din cadrul unei organizaii trebuie s fie condui astfel nct s li se permit s-i ndeplineasc munca i s-i valorifice potenialul spre binele i dezvoltarea personal i cea a organizaiei. n ultimii ani, numrul ONG-urilor din Romania a crescut vizibil. Astzi, le ntlnim la tot pasul, purtnd diferite denumiri i acionnd n diverse domenii. Dincolo de teorii i statistici, munca de voluntariat a devenit o realitate. Dup cum i era normal, acest aspect s-a nscris n atenia publicului, existnd diferite preri cu privire la implicaiile pozitive sau, dimpotriv, negative ale fenomenului voluntariatului. Organizaiile puternice, care lucreaz curent pentru un numr impuntor de beneficiari, au realizat utilitatea voluntarilor i i integreaz n toate nivelurile de activitate. Aceti factori demonstreaz c, ntr-adevr, voluntarii au devenit o surs valoroas. A face munc voluntar presupune, teoretic, realizarea unei activiti fr ca cel ce o ndeplinete s urmreasc o recompens, de orice natur ar fi ea. Voluntariatul reprezint, n primul rnd, un interes fa de problemele societii sau fa de una dintre acestea. Desigur, o persoan poate fi preocupat de un anumit aspect al lumii n care triete, dar exist o diferen ntre interesul pasiv i cel activ. A face ceva ca voluntar nseamn, n primul rnd, c i pas de o problem cu care ceilali se confrunt. Munca de voluntariat nseamn dorina de a ajuta, de a face ceva pentru societate, de a o sprijini. Este un semn al implicrii n realizarea acelui mai bine pe care l dorim cu toii, dar pe care puini sunt dispui s-l transforme n fapt. A face o astfel de munc echivaleaz cu renunarea la pasivitatea tradiional. Munca de voluntariat o pot face i membrii organizaiei, nu doar voluntarii. Conceptul de voluntariat: - Voluntariatul contribuie la ameliorarea calitii vieii, precum i la dezvoltarea unei mai mari solidariti ntre oameni. - Voluntariatul contribuie la o dezvoltare economic i social mai echilibrat. - Voluntariatul ofer posibilitatea de a crea noi profesiuni i noi locuri de munc.

El se poate manifesta prin: - Participarea activ a cetenilor la viaa comunitii i a societii. - Micare organizat n snul unei asociaii. Reieind din aceste principii, datoria voluntarului este: - S ncurajeze angajarea individual n viaa comunitii i a societii. - S se angajeze n ndrumarea noilor venii, definindu-le responsabilitile, n funcie de aptitudinile lor, timpul de care dispun, precum i de ceea ce-i intereseaz. - ntr-un spirit de nelegere mutual i stim reciproc, s coopereze cu toi membrii organizaiei. Dac ai decis s facei voluntariat, alegei acel sector care vi se potrivete mai mult. n jurul nostru, exist un mare numr de organizaii i instituii care au nevoie de sprijin din partea voluntarilor. Putei ncepe prin a ine cont de urmtoarele sfaturi i s rspunde la ntrebrile ce vi le propun: 1. Informeaz-te privitor la problemele care te preocup! Caut informaii despre problema care te preocup, gsete organizaii sau voluntari care au ncercat s soluioneze astfel de probleme. Daca nu exist un asemenea grup, de ce s nu-l formezi chiar tu? Preia iniiativa n grdini/coal/liceu/facultate sau n cartierul n care locuieti, alturi de colegii i prietenii ti! 2. Gndete-te la deprinderile pe care le poi oferi! Dac i plac activitile n aer liber, s lucrezi la computer sau n echip, ncearc sa gseti aciuni de voluntariat care s includ aceste aspecte ale personalitii tale. Multe ONG-uri au nevoie de voluntari energici ca tine care s posede diferite caliti, precum ar fi uurin n comunicare, creativitate, spirit de echip. 3. i-ar place s nvei ceva nou? Poate vrei s nvei ceva nou, s cunoti oameni i situaii noi. ncadreaz-te n aciuni de voluntariat care s-i ofere experiene noi, prin intermediul crora s-i aprofundezi cunotinele n diferite domenii. 4. mbin utilul cu plcutul! Implic-te n aciuni de voluntariat care te vor ajuta s-i atingi noi idealuri. De exemplu, dac vrei s slbeti, antreneaz-te n activiti n aer liber, care necesit efort fizic, cum ar fi excursiile n afara localitii pentru curirea unor poteci sau programele de plantat pomi ntr-un parc. Dac vrei s-i aprofundezi cunotinele n englez, creeaz un club de englez n instituia n care nvei. 5. Nu te suprasolicita ! Creeaz un echilibru ntre activitile de voluntariat, studii i alte activiti n care eti angajat. Gndete-te la programul tu i la timpul liber pe care l ai. Vrei s te implici n ceva de lung durat sau doar n ceva temporar? Te poi implica zilnic, sptmnal sau chiar lunar? Poi participa la proiectele unei organizaii neguvernamentale i n cursul anului de nvmnt sau doar n vacan?

METODE DIDACTICE MODERNE-o provocare pentru cadrul didactic

Ed. Bro tean Marina GPN Ocoli u Mare c. General Cls. I-VIII Bretea Romn

Metoda reprezint cel mai important instrument pus la dispozi ia dasclului. Ea reprezint o cale de urmat in vederea atingerii obiectivelor propuse. Tendin ele de modernizare i perfectionare a inv mntului din ultimii ani aduc in aten ia educatorilor dar i a copiilor o serie de metode didactice moderne cu un pronun at caracter activ participativ. Aceste metode doresc s il implice pe copil ct mai mult in procesul de nv are, s ii stimuleze creativitatea, aten ia, s ii dezvolte gndirea, pregtindu-l astfel mai bine pentru cerin ele lumii in care trieste, o lume in care trebuie s fim con tien i de abilit ile noastre ,s avem posibilitatea de a fructifica orice cunostint i s avem mereu deschidere ctre inova ie i noutate. La grupele de pre colari este relativ u or de a lucra cu acest tip de metode deoarece copiii la aceast vrst iubesc noutatea i sunt incnta i de participarea lor activ la tot ce se intmpl in grdini . In continuare prezint cteva metode activ-participative care pot fi folosite cu succes la grupele de pre colari. Brainstorming-ul cuvntul provine din limba englez , stare intens de creativitate, asalt de idei. i are semnifica ia de furtuna in creier

Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii. Aceast metod incurajeaz participarea tuturor elevilor la activitate. Se urmre te gsirea solu iei optime prin alegerea din ct mai multe variante posibile. Metoda CUBULUI este de asemenea o metoda care educativ actual. i-a dovedit utilitatea in procesul instructiv

Aceast metod presupune impr irea clasei in 6 grupe de pre colari, prezentarea unui cub cu fe e de diferite culori. Pe fe ele cubului sunt notate cuvintele : descrie, compar, asociaz , analizeaz, aplic i argumenteaz. Se atribuie sarcinile fiecarei grupe iar copii trebuie s i i uneasc for ele pentru ca la final raportorul grupei s comunice intregii colectivit i rezultatul muncii lor. Aceast metod incurajeaz i sprijin munca in echip i colaborarea intre pre colari.

Explozia solara este o metoda care presupune a ezarea temei care este propus spre dezbatere in centrul unei stele cu cinci col uri. In vrful fiecrui col va sta o intrebare din cele cinci(Ce? Cine? Unde? De ce? Cnd ?) Dup impr irea clasei pe grupe se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu intrebri multe i diverse. La final sunt comunicate intregii clase rezultatele munci in grup i sunt date rspunsurile intrebrilor formulate de copii. Printre avantaje se numr faptul c este usor de aplicat la orice vrst modalitate de relaxare i o sursa de noi descoperiri. i este in acela i timp o

Secretul succesului acestor metode il reprezint plasarea pre colarului in postura de personaj principal i activ in povestea propriului proces instructiv educativ. Inv mntul modern promoveaz metodele de inv are activ participative dar nu exclude metodele tradi ionale. Solu ia atigerii tuturor obiectivelor didactice st in maiestria dasclului de a imbina tradi ionalul i modernul in interesul obiectului educa iei.

Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu

EDUCAIA INCLUZIV este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor tuturor elevilor. Ea nu trebuie tratat ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii sistemului colar. Un aspect primordial este acela de a ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia optim n funcie de aptitudinile i nevoile sale. EDUCAIA INCLUZIV presupune extinderea scopului colii obinuite, transformarea acesteia pentru a putea rspunde i altor categorii de copii, n special copiilor cu CES. Educaia incluziv are ca scop adaptarea continu a colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor. Educaia incluziv se realizeaz prin eliminarea barierelor n nvare i asigurarea participrii tuturor celor vulnerabili la excludere i marginalizare printr-o abordare strategic menit s faciliteze necesarul nvrii pentru toi copiii. O prim cerin a educaiei incluzive este descreterea pn la eliminare a excluderii de la educaie, cel puin la nivelul pregtirii colare elementare. Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului c integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu nevoi speciale, a copiilor care difer n alt mod fa de norma general. COALA INCLUZIV este coala intercultural, deschis tuturor, care ofer educaie pentru toi, promovnd un sistem care recunoate dreptul copiilor de a fi educai mpreun i consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important, fr discriminri. Aceasta promoveaz un curriculum care reprezint diversitatea cultural a populaiei, fiecare copil beneficiind de acces egal la o educaie de calitate, n funcie de particularitile sale, care sunt luate n calcul n proiectarea curricular.

coala de tip incluziv (C.S.E.I. Media) este coala de baz, accesibil, n calitate care i ndeplinete menirea de a se adresa tuturor copiilor, de a-i transforma n elevi , de a-i desprinde i abilita cu aptitudinile i cunotinele de baz. O alt cerin a educaiei incluzive este aceea de a oferii bazele culturii i civilizaiei umane, astfel nct s poat beneficia toi de acestea i s le dezvolte mai departe maniera proprie fiecruia. Strategiile de predare-nvare trebuie adaptate cu scopul de a corespunde diversitii i nenumratelor stiluri de nvare i dezvoltare ale copiilor, adic lumea este frumoas pentru c este att de diferit. coala incluziv ofer educaie de calitate pentru toi copiii, indiferent de etnie, mediul de provenien sau nivelul de dezvoltare a structurilor psihologice. Pornind de la premisa c educaia incluziv este un drept al omului, este un tip de educaie pentru toi copiii, unele activiti din cadrul proiectului Acionm local, gndim european au avut drept scop mbuntirea accesului grupurilor dezavantajate la o educaie de calitate i le-am realizat la C.S.E.I.Media. Activitile principale desfurate au fost: expoziii cu lucrrile copiilor, activiti artistico plastice i practice, cerc de pictur Europa vizual pregtirea pentru concursul naional Tradiie i culoare Iai. Un aspect particular, care nu trebuie suprapus sau integrat n contextul incluziunii este acela c orice copil se poate confrunta cu bariere temporare de nvare, dificulti ntr-o anumit perioad de timp i motive de sntate, context familial nepropice concentrrii. coala incluziv se definete printr-o cultur organizaional caracterizat prin deschidere, adaptare, transformare, toate ntr-un mediu educaional n care elevii progreseaz. Fiecare este important i unic, indiferent de rezultatele colare-devine esenial procesul nvrii i nu produsul. Orice copil este o identitate cultural i deine o serie de experiene personale iar abordarea incluziv a educaiei ncearc s valorifice maximal potenialul de invare al fiecrui elev. Dimensiunile colilor incluzive sunt: mediu educaional prietenos, proces de predarenvare centrat pe elev, relaii umane pe orizontal i vertical, promovarea toleranei, acceptarea i valorizarea diversitii, ascultarea activ, sprijinul reciproc, combaterea atitudinilor discriminatorii, parteneriat coal-comunitate, management instituional ce i asum principiile colii incluzive, educaie pentru fiecare. n esen, educaia incluziv este o abordare desemnat pentru a facilita succesul nvrii pentru toi copiii. Referindu-m la vrsta colaritii celor de la C.S.E.I. Media pot spune c atunci cnd un elev este nconjurat de o atmosfer, de un climat adecvat, atunci el este liber s descopere adevrul despre sine. Atmosfera, climatul constituie oxigenul nvrii. Elevul poate fi privit ca o floare. n condiii propice, floarea va crete, se va dezvolta ntr-un mod unic i special. Elevii pot fi considerai o multitudine de flori ntr-o grdin. De aceea, schimbarea st n noi, actorii educaionali responsabili de formarea personalitii elevilor.

EDUCAIA INTEGRAT reprezint un proces ce se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului general a copiilor cu CES ( copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii cu tulburri psiho-afective i comportamentale, copii orfani, copii infectai cu virusul HIV ) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate acestor categorii de copii. EDUCAIA INTEGRAT se constituie ca un ansamblu de aciuni desfurate cu scopul integrrii n structurile nvmntului de mas a copiilor cu CES, ca baz pentru dezvoltarea armonioas i echilibrat a personalitii lor. Procesul de integrare presupune adaptarea copilului la cerinele colii n care nva, realizarea unor raporturi afective, pozitive, de comunicare, de acceptare cu membrii grupului-clas i desfurarea cu succes a activitilor de predare-nvare. Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas/clase obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu CES permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice,

perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instruirei educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite ncadrul comunitii.

Integrarea colar este o form efectiv de integrare social. Integrarea social desemneaz ansamblul proceselor de ncadrare a oamenilor n sisteme sociale, de inserie activ i eficient a acestora n cadrul activitilor sociale. Integrarea social a copiilor este legat de procesul de socializare al acestora precum i de diferite formule de aciune educativ la care particip. Astfel, n cadrul proiectului Europa n coal- Creaie i inovaie n educaie, am desfurat activiti de educaie integrat, pe lang alte tipuri de activiti, n calitate de colaborator i voluntar cu eleva Albu Damaris Estera de la coala Curciu sub supravegherea atent a d-nei profesoare itinerant Pucean Mariana de la C.S.E.I Media, activiti practice: asamblare puzzle, ou ncondeiate, cltorie imaginar n Frana i memorarea unei poezii n limba francez pentru programul festiv Sunt eu european? desfurat n Cminul Cultural Trnava. Prin urmare, cunoaterea sintalitii colectivului de elevi i a nevoilor personalitii fiecruia din ei sunt aciuni care se completeaz reciproc, fr s se confunde ns nici din punct de vedere al obiectivelor, nici din punct de vedere al metodelor folosite; personalitatea liderilor formali (educatoarea grupei / nvtoarea clasei) se regsete n manifestrile grupului. Integrarea este asimilarea unui elev n educaia de mas, unde acesta se adapteaz sau nu practicilor, politicilor i curriculumurilor existente n coala respectiv, n timp ce coala n sine rmne n mare parte neschimbat. Spre deosebire de aceasta, incluziunea pune accentul pe necesitatea ca sistemul educaional s se schimbe i s se adapteze pentru a rspunde nevoilor elevilor. Muli elevi integrai nu pot asimila infomaiile n conformitate cu ateptrile colii i sunt supui segregrii i marginalizrii ntr-un mediu presupus integraionist. Ei nu sunt percepui pri integrante ale comunitii colii, ca membri valoroi, , ei nu adopt un rol complet i activ n viaa colii : ei sunt doar prezeni la coal, n timp ce copiii din coala de mas rmn prioritatea colii.Dac vom privi curriculumul mai elastic i vom elabora programa adaptat dar i planul de intervenie personalizat ne vom schimba modul de gndire i n abordarea educaional vom lua n considerare implicaiile i drepturile copiilor cu nevoi educative speciale.

EDUCAIA SEGREGAT reprezint modalitatea de proiectare, organizare i desfurare a nvmntului difereniat pentru copiii cu CES n comparaie cu ceilali considerai normali. Acest sistem educaional pune accentul pe relevarea deficienelor, pe ceea ce nu pot face copiii cu CES. Planificarea i desfurarea educaiei segregate se face prin parcurgerea unor trasee curriculare distincte, de cele mai multe ori complet diferite de cele ale educaiei integrate/incluzive. De asemenea, evaluarea copiilor cu CES este una predominant medical, n sensul c diagnosticul medical este asociat cu elemente psihologice, sociale i predominant constatativ. Prin proiectul de parteneriat educaional mpreun pentru tine, mi-am propus s lupt mpotriva marginalizrii sociale, excluderii i segregrii, care ar putea s apar i s promovez diversitatea cultural, ncurajnd i stimulnd creativitatea, dialogul cultural i cunoaterea reciproc dintre copii, cadrele didactice din alte uniti colare. Scopul aciunii a fost de a le trezi i amplifica tuturor copiilor receptivitatea i de a le oferi anse egale de afirmare, iar obiectivele propuse au fost cu succes atinse: facilitatea accesului liber la exprimare al copiilor i educarea lor n spiritul respectului fa de diversitate; formarea nelegerii identitii de sine i apartenenei la grup; favorizarea comunicrii, dezvoltarea sentimentelor de ncredere, solidaritate i toleran ntre copii; stimularea curiozitii copiilor n spiritul noului context favorabil activitii extracolare, cultivarea interesului pentru competiii i concursuri, stimularea unor relaii de prietenie ntre copii i cadrele didactice din zone. n cadrul ntlnirilor de analiz cu echipa de proiect: colaboratorii i coordonatorii din instituiile partenere ( c. Hoghilag, C.S.E.I. Media, c. Ighiu- Nou, coala Trnava), am elaborat planul de activiti. Prin schimburi de experien, conform planificrii, precolarii i colarii cls. I-IV s-au implicat n activiti matematice, rezolvri din fiele de evaluri sumative i finale, pregtirea pentru concusuri, activiti de educarea limbajului, cunoaterea mediului folosind caiete speciale

ale editurii Diana, iar n final au fost recompensai cu diplome. Prin interesul manifestat de colari (elevii de la C.S.E.I. Media) dar i abilitile cptate de micii participani la acest proiect s-a confirmat faptul c interrelaionarea dispune de multiple valene educative care contribuie la formarea bunului sim nvnd s aprecieze valoarea i frumosul a cror via se pierde n eternitate. Se recunoate faptul c, dintr-un plan de analiz, populaia colar se divide n dou categorii: copii normal dezvoltai i copii cu deficiene i nevoi speciale, cu nimic vinovai de situaia lor deosebit, mereu frustrant, umilitoare, inechitabil. Ei doar poart pe umeri de copil necazuri de oameni mari. Pentru mine, ca educator, este o adevrat provocare stimularea toleranei copiilor i acceptarea necondiionat a diversitii ntr-un grup, dar pentru reuita actului educaional, munca depus de educator trebuie continuat, susinut i ntrit de familie, de oamenii mari prin ochii crora copiii vd lumea. Fr a avea competene specifice, nclinarea balanei spre educarea desegregrii copiilor le revine, fr nici o ndoial, prinilor. Premisele i bazele integrrii colective i sociale se afl n familie, dar tot acolo este i rdcina segregrii. n familie ncepe, prelungindu-se firesc n societate i acceptat cu resemnare de prinii copiilor cu nevoi speciale. Cele dou tabere de prini au mentaliti i atitudini diferite, regsindu-se totui de ambele pri teama, frustrarea, ndoiala generat ns de raionamente i interese diferite, care par la prima vedere antagonice, greu reductibile. Am iniiat proiectul de parteneriat educaional Educatoare-Prini deoarece m-am confruntat cu probleme neateptate de tip conflictual, care afectau climatul din colectiv. Pe parcursul celor dou sptmni de evaluare iniial am observat o oarecare rceal n relaiile dintre prini, care se continua n colectivul de copii. Motivul? Copilul cu CES, Vcar Bogdan Petrior, i cei apte copii rromi primii n grdini. Unii prini ai celorlali copii m rugau n oapt, s nu aez copilul lor lng vreunul din cei amintii mai sus. Am ncercat s evit pe moment un conflict de opinii punndu-le ntrebarea :Dac Dumnezeu trimite ploaia i peste ei i peste noi, cine sunt eu s-i mpart pe aceti copii n buni sau ri? Mi-a fost ns clar c prejudecata reprezint o component efectiv a relaiilor intergrupale bazate pe discriminare i se exprim prin atitudini care pot fi nvate, deobicei, de la prini( s nu te joci cu iganii!). Prinii unui copil normal sunt victime sigure ale efectului mrului putred ntr-un co cu mere sntoase, imaginnd din start contagiune nociv de anormalitate ctre copilul lor, prin simpla apropiere de colegul deficient diferit, a crui prezen ar diminua, inerent, i gradul de ocupare al educatorului cu copiii normali. Traseul aspru, plin de amar, uneori dramatic, golgota prinilor unui copil cu dizabiliti, un exclus, are o evoluie tipic pn la capt ncheindu-se cu aceeai resemnare- acceptare. A fost absolut necesar ca prinii nii s fie, la rndul lor, ntr-un fel integrai, adic pregtii i instrumentai, capaciti pentru un demers att de delicat. Pentru a-i ajuta pe prini s neleag de ce nu trebuie s excludem aceti copii, de ce au aceti copii nevoie de sprijinul grupului, al semenilor i de ce avem nevoie unii de ceilali, consider c implementnd proiectul

i iniiind unele cursuri adresate prinilor, asemntoare Programului Educai aa, a ajutat la reuita educaiei de desegregare. Am cutat modaliti de schimbare a mentalitii copiilor referitor la colegi ai lor diferii, acionnd n acelai timp asupra atitudinii prinilor. Mi-am schiat un Program de intervenie, stabilindu-mi clar obiectivele i l-am aplicat n cadrul activitilor zilnice pentru pregtirea copiilor n sensul acceptrii diversitii i toleranei n cadrul grupului de informare i consiliere. Am iniiat proiectul Educatoare-Prini, pentru a dezvolta copiilor capacitatea de a comunica cu semenii i deschiderea spre acceptarea diferenelor etnice. Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili de grup sunt de a menine grupul mpreun i de a lupta mpotriva excluderii i segregrii. Acest lucru trebuie fcut de la prima experien a vieii de grup la care particip copiii, prin modificarea modalitilor de lucru, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor i pentru ca prinii s-i accepte pe toi colegii copiilor lor.

EDUCAIA INTERCULTURAL este cea care susine integrarea social a grupurilor minoritare n mod panic fr ca acestea s fie nevoite s renune la propria identitate. n cadrul culturilor mozaicate de astzi trebuie s acceptm ideea c orice grup socio-cultural poate contribui la mbogirea vieii comunitare prin schimbul de elemente identitare, prin dialog i implicare a tuturor membrilor comunitii multiculturale. EDUCAIA INTERCULTURAL este una din noile educaii i promoveaz activiti n spiritul respectrii drepturilor omului, al afirmrii personale i etnice. Interculturalismul este interaciunea dintre culturi, schimbul i comunicarea n care o persoan accept reciprocitatea culturii celuilalt. Am coordonat proiectele Europa n coal i Acionm local, gndim european urmrind recunoaterea i respectarea diferenelor culturale, n paralel cu pstrarea identitii i apartenena la comunitatea, cultivarea respectului fa de valorile general umane, sociale, culturale recunoscute ca atare de comunicare. Diversitatea nu a fost o noutate n sine n ceea ce au ntreprins copiii n coal; nou a fost modul de a o considera i integra n contextul didactic. Elevii au exclus pe ct posibil inegalitile, au recunoscut diversitatea cultural ca pe un fapt pozitiv care a condus la mbogirea reciproc prin implicarea n activitile: agenie de turism european Valorile mele, completarea chestionarelor, programul tematic Sunt eu european? etc . Educaia intercultural s-a adresat copiilor, sensibilizndu-i pentru respectarea diversitii toleran i solidaritate uman. Ea pregtete viitorii ceteni pentru o via armonioas n cadrul unor societi mozaic sub aspect etnic, cultural, religios etc. n actul educaional aceasta s-a realizat, practic, prin implicarea unor parteneri precum Primria Trnava, Muzeul Media, coala Ion Ghica Iai, C.S.E.I. Media i uniti colare. Prin obiectivele propuse, coninutul i activitile iniiate n proiecte, am urmrit popularizarea experienei pozitive a colii Trnava n

domeniul educaiei i culturii autohtone: programe de educaia adulilor organizate de Muzeul Municipal Media. n esen, obiceiurile i tradiiile-folclorul, art milenar, tezaur de nelepciune i experien de via trebuie apreciat i promovat aa cum merit, respingnd ptrunderea elementelor eterogene de origine urban sau extranaional care duc la denaturarea, falsificarea i, n ultim instan, la dispariia lui. Chiar dac nu suntem creatori de folclor, avem la ndemn, prin meseria noastr, oportunitatea de a provoca o stare de spirit pozitiv n rndul copiilor i prinilor acestora. Sper c prin druirea minii i sufletului educatorilor, copiii, reprezentnd generaiile care vor tri i activa ntr-o Europ lrgit, vor fi pregtii, vor fructifica i se vor bucura de unitatea n diversitate i c educaia intercultural va contribui la construirea unei lumi mai umane, mai corecte i mai unite.

EDUCAIA MULTICULTURAL Noiunea desemneaz totalitatea programelor educaionale ce rspund necesitilor impuse de coexistena ntr-un mediu multietnic. Educaia multicultural este un proces i o micare de reform educaional, urmrete s creeze oportuniti egale de educaie pentru toi elevii, inclusiv cei de la diferite grupuri rasiale, etnie, sociale i de clas. Multiculturalismul este o bogie potenial, cu condiia s nu diminueze sau s anuleze identitatea fiecrei culturi. Politicile educative i culturale se cer a fi deschise nu numai la valorile naionale, ci i la valorile internaionale. Cooperarea economic i politic nu este posibil fr o cooperare n domeniile culturii i educaiei. Pentru realizarea cu succes a acestui ideal, cadrele didactice trebuie s pornesc de la realiti concrete, s cunoasc nevoile, aptitudinile, nclinaiile fiecrui elev, s le asigure medierea de care acetia au nevoie i s vegheze ca fiecare s fie recunoscut n cadrul grupului. Elevii nscui n medii defavorizate vor fi ajutai s-i valorifice aptitudinile, chiar dac ele nu se exprim n termenii acceptai de coal. Politicile educaionale trebuie s aib la baz principiul educaiei realiste i practice i logica adaptrii nvmntului la realitile i nevoile locale, naionale i europene. Din necesitatea de a promova diferite forme de activitate multicultural i extracolar, am iniiat proiectul cu caracter socio-cultural-educativ Familie-grdini-comunitate ca s ntregeasc procesul instructiv educativ, s-l completeze. Rolul pe care l indeplinesc activitile extracurriculare este acela n cadrul crora precolarii i elevii au posibilitatea s-i lrgeasc orizontul de preocupri, s-i manifeste iniiativa i creativitatea, s-i dezvolte spiritul de observaie, imaginaia i gndirea, s valorifice cunotinele i abilitile formate. Organizarea aciunii a comportat o aciune deosebit prin deplasarea n localitatea Media, iar condiia esenial a fost planificarea activitilor n mod raional n funcie de vrst i nivelul grupei/clasei. Planul desfurrii l-am clasificat n funcie de numrul copiilor participani, locul i momentul desfurrii n dou etape:

activiti cultural educative la centrul de zi Sinergii , Asociaia Phoenix Sperana, SC Samuel Med SRL i activiti cultural artistice la SNGN Romgaz , Muzeul Municipal Media. Activitile multiculturale au produs, n primul rnd o plcere estetic, i-a fcut pe copii s se bucure, s rd, s se joace, s ia atitudine, le-a nnaripat gndirea, le-a nflcrat inima pentru tot ce este bun i nobil. Activitile extracurriculare i multiculturale desfurate n acest proiect nu au reprezentat o obligaie, ele au fost activiti n care producerea remarcabil a avut-o spontaneitatea nscut din interes, o motivaie de ordin afectiv i recreativ. Important este ca acest interes s fie pstrat continuu, fr a deveni o obsesie. Educaia pentru diversitate i alteritate necesit un nvmnt specific n care dasclul s fie un adevrat formator de mentalitate european prin educaie.

CONSILIEREA COPILULUI CU CERINTE EDUCATIONALE SPECIALE ARGUMENT G. P. N. NR.1 ORTIE Prof.nv. Pre c. Suciu Olimpia

Motto : Nu a fi normal este important, ci a nva s ne acceptai ca fiind diferii, s trim i s iubim n toat plintatea. i s fim lsai s trim! (Mary Ellen Chatwin, Toi copiii au drepturi egale! Ghid pentru prinii copiilor cu dizabiliti)

Lucrnd de civa ani la o grdini destinat copiilor fr probleme, am observat n ultimii ani c numrul de solicitri pentru integrarea copiilor cu cerine educative speciale este n cretere. Am fcut aceast meniune pentru c noi, ca instituie de educaie formal, reprezentm o verig, poate nensemnat, dintr-un sistem de asisten social i protecie, ns rolul nostru este deosebit de important, acela de a realiza o intervenie timpurie. Pentru a realiza cu adevrat ceva n beneficiul copiilor cu nevoi speciale este necesar aplicarea unei politici sociale adecvate. Politicile sociale au aprut ca o reacie la problemele specifice ale unei ri i sunt elaborate prin mecanisme politice naionale specifice, evoluia lor fiind influenat de configuraia economic i social, sistemul de valori, tradiia culturala, social-politic i instituional. Ele desemneaz activitile desfurate prin intermediul statului (strategii, programe, proiecte, instituii, aciuni, legislaie), care influeneaz bunstarea individului, a familiei sau a comunitii ntr-o societate (Marian Preda, 2002) Dintre elementele eseniale politicilor sociale ale fiecrui stat, enumr trei, i anume: legislaia social care stabilete cadrul politicilor sociale, responsabilitilor privind finanarea, implementarea i evaluarea politicilor sociale; finanarea care asigur resursele necesare pentru programe, proiecte i beneficii sociale. Indicatori precum ponderea cheltuielilor sociale n PIB dau o imagine a efortului de finanare a politicilor sociale fcut de fiecare stat; resursele umane alctuite din specialiti n politici sociale, asisten social, sociologie, pedagogie, economie etc., care elaboreaz i implementeaz politicile sociale.

n cadrul sistemului global al politicilor sociale dintr-un stat se pot distinge politici sociale de ramur, care nu se refer la subsisteme ale sistemului social: politici n domeniul sntii, educaiei, copilului, persoanelor vrstnice, persoanelor cu handicap, politici de combatere a srciei i marginalizrii etc. Integrarea copiilor cu cerine educative speciale n societate presupune egalitatea de participare social i egalitatea de anse n realizarea oricrui demers. Printre valorile actuale i de perspectiv ale integrrii societii democratice mondiale, sunt considerate dominante urmtoarele: acceptarea tuturor diferenelor; respectul diversitii i alteritii; solidaritatea uman i mai ales cu persoane diferite ; lupta mpotriva excluderii i marginalizrii; lupta mpotriva inegalitii sociale. Putem conchide c transpunerea n practic a integrrii copiilor cu cerine educative speciale necesit desfurarea unui efort conjugat de aciuni din diverse domenii: al psihologiei, pedagogiei, sociologiei, asistenei sociale, juridice i politice. Este de dorit ca aplicarea acestor aciuni s fie desfurat ncepnd de la nivelul individual pn la cel social, urmrindu-se n final, schimbarea societii pe ansamblu i transformarea ei ntr-o societate capabil s asigure integrarea persoanelor cu cerine speciale n interiorul ei. Motivul pentru care mi-am ales s abordez aceast tem, cea a copilului cu cerine educative speciale, a aprut ca urmare a situaiilor concrete cu care m-am confruntat. Menionam la nceputul lucrrii c n grupa mea de precolari am descoperit de-a lungul timpului cteva cazuri. Interesant mi s-a prut provocarea: era greu de acceptat c dup 20 de ani de experien pedagogic o s m confrunt cu situaii noi i, ca urmare, trebuie s elaborez noi strategii pentru a le gestiona n mod adecvat. n timp, citind literatur de specialitate i legislaia n vigoare, am constatat c nevoile de educaie, de instruire, formare, socializare a copiilor cu cerine educative speciale sunt deosebit de importante, iar amnarea sau ignorarea acestora duce la izolarea i marginalizarea acestor copii. De asemenea, pentru a se dezvolta armonios, un copil are nevoie de dragoste, n primul rnd, apoi de stimulare i siguran, oferite att de familie, ct i de mediul nconjurtor, de comunitatea n care triete. Un alt aspect de care m-am lovit este acela al neaplicrii recomandrilor i normelor legislative n domeniul asistenei persoanei cu dizabiliti. Aceast neaplicare are la baz mai multe cauze, dintre care cele mai importante sunt: necunoatere ignoran neputina de a aciona rezistene la schimbare

Am ales s scriu despre copiii cu cerine educative speciale din dou motive: unul, pentru c lucrez n mod direct cu copii precolari, iar n urm cu civa ani am fost nvtoare i m-am confruntat cu acest gen de copii, iar al doilea, ca urmare a efecturii unei practici la Serviciul de Evaluare Complex din cadrul Direciei Generale de Asisten Social i Protecia Copilului am constatat c a crescut spectaculos numrul copiilor integrai n nvmntul de mas. Ca i colegii mei, la nceput am fost neputincioas n faa acestor copii, ns practica i specialitii mau ajutat n modul de abordare a copiilor cu cerine educative speciale. Situaia copiilor cu cerine educative speciale din Romnia s-a ameliorat considerabil dup anul 1989. n domeniul legislativ-administrativ, al strategiilor i al parteneriatului cu societatea civil, n ultimii ani se constat realizri importante. ns, din pcate, dei s-au realizat eforturi demne de luat n consideraie, exist suficiente dificulti n legtur cu inseria socioprofesional a acestora. Colabornd cu cei din domeniul proteciei copilului, respectiv cu Serviciul de Evaluare Complex, am avut ocazia de a observa i a participa la modul de lucru cu aceti copii, ceea ce m-a ajutat extraordinar de mult n structurarea acestei cercetri. ns, nainte de a redacta i structura, am reuit s mi fac o imagine general n ceea ce privete copilul cu cerine educative speciale. Obiectivul prezentei cercetri l reprezint demonstrarea importanei procesului de consiliere psihologic n lucrul cu copilul cu cerine educative speciale, factor necesar n dezvoltarea unei personaliti armonioase, a eficientizrii actului didactic i a diminurii dependenei fa de familie. ntrebrile cercetrii vizeaz urmtoarele : Reprezint consilierea psihologic un factor de reuit n integrarea copiilor cu cerine educative speciale? n ce masur i cu ce rezultate? Este necesar particularizarea metodelor i tehnicilor de consiliere psihologic n abordarea copiilor cu cerine educative speciale ? Ca strategie de cercetare la aceast lucrare am utilizat cea tranversal ntruct am urmrit s cercetez mai muli copii aflai la niveluri diferite de dezvoltare psihologic. Grupul int pe care m-am concentrat a cuprins 20 de copii, cu vrsta cuprins ntre 510 ani, repartizarea pe sexe fiind egal (10 biei, 10 fetie) i cu tipuri de afeciuni variate (senzoriale i neuropsihice) n ceea ce privete metoda de culegere a datelor, am utilizat fie de observaie a reaciilor, comportamentelor (completate att de psiholog, ct i de cadrul didactic), fie pe care le-am considerat deosebit de utile pentru identificarea unor comportamente indezirabile, precum i cauzele i perioadele manifeste. n plus, am utilizat metode clasice, i anume: observaia, anamneza, metoda analizei produselor activitii i convorbirea. Ca metod de analiz i prezentare a datelor o s prezint cinci studii de caz, relevante pentru prezenta cercetare. Studiile de caz descriu date anamnestice eseniale despre copil, apoi aspecte familiale, psihologice i psihopedagogice, obiectivele propuse n cadrul edinelor de consiliere psihologic, precum i rezultatele obinute.

Concluziile care se pot desprinde din prezenta cercetare sunt urmtoarele : dac exist disponibilitate i suport din partea noastr, asemeni unei echipe pluridisciplinare formate din printe, psiholog, cadru didactic i reprezentani ai societii civile, procesul de consiliere psihologic reprezint un factor de reuit n integrarea n societate a copilului cu cerine educative speciale. Personal, cred c ntre un copil cu cerine educative speciale i unul fr probleme, la nivel afectiv nu exist nicio diferen. Acestea apar la nivel cognitiv. Ca o recomandare, consider c ar trebui luate msuri cu privire la prevenirea afeciunilor i situaiilor defavorizate n viaa copiilor, prin organizarea unui sistem naional modern de identificare i de evaluare a necesitilor de sprijin, n vederea egalizrii anselor pentru persoanele cu nevoi speciale. Acest aspect trebuie aplicat i n domeniul educaiei formale, ntruct exist numeroi copii care nu frecventeaz grdinie i coli din nvmntul de mas, iar numrul profesorilor de sprijin este redus. Sintagma E anormal, adic diferit de ceilali, este foarte adesea invocat ca scuz pentru lipsa de efort n programul educaional din instituii. Astfel, susinerea acestor copii, din partea organizaiilor de stat, este neadecvat, pentru c pedagogul sau cadrul didactic, nainte de toate, ar trebui s manifeste dragoste pentru copii i s aib ateptri realiste i nu performante din partea acestora. n ceea ce privete instituiile de nvmnt special, acestea, de obicei, nu se afl n comunitate i, pe fondul srciei naionale, dar i al gradului de dizabilitate, transportul zilnic este practic imposibil de realizat. Lipsa acestui demers se regsete i n faptul c, destul de muli copii cu dizabiliti sunt necolarizai, depii de vrst, abandoneaz coala sau, n cazul n care absolv a form de nvmnt, inseria profesional este minim.

O PERSPECTIV INTERCULTURAL ASUPRA EDUCAIEI COPIILOR DE VRST COLAR NVTOR MUNTEAN NICOLAE G. . T. R. TRNAVA In ultimele doua decenii societatea tinde tot mai mult sa depaseasca granitele impuse de frontiere, se mondializeaza. La aceasta se adauga fenomenul imigratiei, ce impune cresterea demografica in unele zone ale lumii, precum si fenomenul de polarizare a bogatiei/ saraciei. Astfel, pentru o buna convietuire, in Europa a devenit necesara implementarea educatiei interculturale in programul educational din perspectiva desfiintarii granitelor, pentru ca este necesar sa se previna si sa se evite conflictele interetnice si de alta natura, prin promovarea tolerantei, a bunei intelegeri si egalitatii de sanse intre membrii aceleiasi comunitati. Si in Romania, ca stat ce a aspirat sa adere la Comunitatea Europeana, se urmareste implementarea unui program educational intercultural ce trebuie inceput inca de la gradinita, pentru ca si aici exista copii din diferite alte state (italieni, moldoveni, chinezi etc.) alaturi de copiii minoritatilor din Romania (lipoveni, maghiari, rromi etc.). Educatia interculturala poate sa imbrace mai multe forme, sa ia mai multe directii: etnica, religioasa, profesionala, rasiala s.a. Uneori, grupurile etnice care traiesc pe acelasi teritoriu reprezinta o sursa de tensiuni si de conflicte. Daca pana in 1989 regimurile totalitare au reusit sa tina sub control orice manifestare etnica, regimurile democratice permit manifestarea identitatii, iar aceasta trebuie sa se faca in limitele respectarii drepturilor si libertatilor omului, dar si ale respectului fata de societate, fara a aduce atingere statului. In tara noastra exista zone unde convietuiesc de veacuri mai multe nationalitati. Asa sunt regiuni din Transilvania, din Banat, din sud-estul tarii, zonele Deltei Dunarii si Dobrogei, in general. Pe langa minoritatile nationale, sunt de o mare diversitate si minoritatile religioase. Majoritatea locuitorilor sunt de religie ortodoxa, dar avem si multi catolici, astfel ca scolarii ne relateaza la ce biserica se duc impreuna cu parintii lor si cum se desfasoara evenimentele religioase la care participa. In fiecare an, de Paste, copiii aduc la scoala oua rosii, le stropesc pe fete cu parfum, iar aceste evenimente se petrec, de obicei, de doua ori, in functie de data la care se sarbatoreste Pastele pentru fiecare religie. Pentru ca dascalii au stiut cum sa prezinte situatia, nu au fost niciodata discutii cu parintii sau sesizari tendentioase din punctul de vedere al faptului ca, de exemplu, nu ar putea accepta ouale rosii pe motiv ca nu au la momentul respectiv sarbatoarea Pastelui etc. Unele secte religioase sunt cu vederi mai rigide, astfel ca am avut copii in clasa care nu participau la serbari, nu il asteptau pe Mos Craciun sau pe Iepuras, nu vopseau oua si asta se intampla impotriva vointei copiilor respectivi (erau atitudini impuse de parinti). Noi am respectat si aceste convingeri religioase, dar le-am cerut sa nu ne deranjeze la repetitive pentru serbari sau la actiunile cu tema religioasa, sa respecte si ei felul in care ne manifestam noi, ceilalti. Am primit reviste pentru copii cu continut confesional pe care parintii de alte religii ni le-au oferit. Cadrele didactice au un rol important in crearea unei atmosfere prietenoase, plina de respect intre copii si intre parinti. In invatamantul primar familiarizarea majoritatii cu trecutul, cu

limba, cultura, traditiile minoritarilor, revine invatatorilor. n primul rand, dascalii trebuie sa fie persoane deschise spre toti copiii, sa fie tolerante indiferent din ce familii provin copiii clasei din punct de vedere etnic, religios, rasial, social.

CERINE PSIHOLOGICE N INTEGRAREA N CLASELE NORMALE A COPIILOR CU CES


Prof. Cornelia Mo Prof. Viorela Sandu Grdinia P.P. Nr. 7, Deva, Jud. Hunedoara ,,Este imposibil de a gsi o minte att de redus, creia educaia s nu-i poat fi de ajutor I. A. Comenius

Focalizarea ateniei educaionale pe grupele vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie atins de o anumit societate i impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, lucru ce are o semnificaie aparte n societatea noastr. n conformitate cu Convenia pentru Drepturile Copilului i apelnd la principiul nondiscriminrii, drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor, indiferent de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor sau de alt situaie. n prezent se consider c cea mai bun soluie pentru copiii cu CES este integrarea lor n colile de mas. Aceasta nu nseamn c educaia lor se realizeaz la fel cu cea a celorlali elevi. Educaia lor trebuie s se realizeze n funcie de particularitile lor, s fie o educaie difereniat sau personalizat. Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare a personalitii lor i anume: 1. La nivel biologic un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfologic i biochimic. Un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvoltai datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale de oboseal a copilului. n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu deficien de natur biologic. Printre deficienele de natur biologic putem enumera: deficiene ale dezvoltrii creierului datorate unor leziuni ale materialului genetic n special n perioada intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale. Deseori se ntmpl s ntlnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biologic combinate, care cuprind att elemente de nedezvoltare ct i de lezare.

n sprijinul integrrii copiilor cu deficiene biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul creia va trebui s se integreze copilul respectiv. 2. La nivel psihic un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfoare diferite funcii psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic, la diferite niveluri de complexitate. Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia. Ereditatea este dat de ansamblul de gene ce conin informaii transmise prin mecanisme genetice, fiziologice, anatomice. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce determin dezvoltarea psihologic a personalitii copilului. Factorii naturali sunt dai de mediul geografic n care triete copilul, mediul ce intervine n evoluia pozitiv sau negativ a personalitii copilului. Mediul social este dat de familie, coal, prieteni, colegi, ce acioneaz diferit n funcie de vrst i de cerinele educaionale ale copilului implicat. 3. La nivel social un copil trebuie s se poat compara conform standardelor profesionale, pedagogice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personalitii copilului este ghidat de mediul natural i social cu care interacioneaz. Pregtirea insuficient a personalului didactic din nvmnt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o neadaptare urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor cunotine. n funcie de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiente, trebuie determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor. Dup ce se afl deficienele copiilor ce trebuiesc integrai ntr-o comunitate de copii dezvoltai normal, urmtoarea etap ar fi efectuarea diferitelor aciuni ce au ca scop realizarea integrrii. Mijloacele de creare a mediului climatic corespunztor integrrii copiilor cu cerine educative speciale sunt: a) Analiza elementelor distinctive de dezvoltare a copiilor cu deficiene n diferite situaii sociale. b) Crearea unor elemente de baz ale unei strategii de integrare a copiilor. c) Formarea personalului didactic n vederea pregtirii corecte i eficiente a copiilor cu CES. d)Crearea unor programe de integrare a copiilor cu CES n comunitatea local. e) Realizarea unor centre zonale de tratare a copiilor cu diferite forme de CES, greu integrabili n societate. Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale este esenial pentru promovarea calitii vieii acestora, accesul la educaie asigurndu-se indiferent de natura sau de tipul deficienei. Este foarte important efectuarea integrrii copiilor cu CES prin realizarea procesului de nelegere a colegilor cu privire la deficienele lor. Copiii pot fi foarte cruzi sau foarte drgui cu ali copii care sunt diferii de ei. Atunci cnd sunt n preajma lor, i pot imita, pot rde de ei, se pot juca lng ei fr s-i includ i pe ei, prefcndu-se c nu exist. De obicei copiii reacioneaz aa atunci cnd nu neleg. Pentru a-i putea nelege mai bine se pot organiza jocuri cu ajutorul crora pot nelege pe rnd diverse handicapuri. De exemplu pentru a-i nelege pe copiii cu deficiene de vedere se poate propune un joc n care pe rnd copiii sunt legai la ochi i lsai s se descurce ntr-un perimetru definit. n felul acesta copiii vor nelege mai bine situaia n care se afl un copil cu deficiene de vedere.

Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Este bine ca s se nvee mpreun cu ceilali copii, i nu separat de ei. nvarea este mult mai plcut i eficient pentru aceti copii, dac se folosete nvarea prin cooperare, dac se asigur sprijin permanent att din partea educatorului ct i a colegilor. Cultura psihopedagogic a cadrului didactic se compune din cunotine de psihologie, pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea, ca atare, a aciunii educaionale. Cultura psihopedagogic a educatorului se refer la acele cunotine, tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz, n cele din urm comunicarea pedagogic. Fr declanarea unei rezonane n psihicul copiilor crora li se adreseaz ea este neutr din punct de vedere educativ. Pregtirea psihopedagogic permite educatorului s transforme informaiile cultural-tiinifice n mesaje educaionale. Atitudinea pozitiv a educatorului, a colegilor i mai ales a familiei fa de aceti copii, reprezint pilonii reuitei lor colare. Educatorul va ine seama de o serie de reguli care s contribuie ntr-o oarecare msur la instrucia i educaia acestor copii: - va folosi un limbaj ct mai adecvat, verificnd permanent dac a fost neles, - va folosi material intuitiv adecvat, - va ncerca legarea leciei de experiena de via a copilului, - se va insista i repeta aceiai tem pn n momentul n care elevul o va reine, apoi va trece la alt tem (prin exerciii diversificate pentru a nu interveni monotonia), - se va lucra pe uniti mici de nvare, - se va porni ntotdeauna de la ce tiu copiii, - se vor da doar noiuni de baz, ct mai simple, dar necesare, - sarcinile de lucru vor fi uoare, clare, plcute, - se vor urmri copiii permanent i vor fi ndrumai anticipativ, prin organizarea ,,perspectivelor, - dup fiecare sarcin efectuat corect (sau parial corect) vor fi ludai, apreciai, - rolul colegilor este deosebit de important n sprijinirea lor - s nu fie izolai de restul clasei, (aezarea lor n apropierea unui coleg mai bun la nvtur, acordarea unor responsabiliti uoare, dar permanente n cadrul colectivului). n felul acesta exist anse mari ca tratamentul pedagogic, n completare cu cel psihoterapeutic i farmacologic, s faciliteze integrarea n clasele normale a copiilor cu CES. Dei aceti copii ridic multe probleme, trebuie s nelegem c fiecare individ are ceva bun n el, n fiecare se gsete o ,,lumini care ateapt s fie aprins, dar i meninut permanent.

BIBLIOGRAFIE: 1. Asociaia Reninco Romnia, Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Editura MarLink, Bucureti, 2000. 2. Oprea N, Cunoaterea i tratarea difereniat a copiilor precolari, Revista nvmntul Precolar, nr.3-4, 1995. 3. Neamu C., Ghergu A, Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000. 4. Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale: strategii de educaie inclusiv, Editura Polirom, Iai, 2001. 5. Abrudan C., Elemente de psihopedagogie social, Editura Europrint, Oradea, 2003.

2. DISEMINARI

CONFERINA NAIONAL A NVA S NVEI


Diseminare privind activitatea de formare continu prin proiectul COMENIUS MULTILATERAL TELL . VIT co - finanat de Comisia European prin Programul de nvare de-a lungul ntregii Viei LLP , Bile Herculane PARTICIPANT: ED. COSTEA AGNES G. . T. R. TRNAVA Programul Multilateral Comenius este prima component a Programului de nvatare pe Tot Parcursul Vieii - LLP , iar aciunea de formare continu pentru personalul implicat n educaia colar se adreseaz cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar i are ca scop mbuntirea calitii educaiei colare. n anul colar 2010-2011 am fost beneficiara Programului Multilateral Comenius prin participarea la un program de formare la Bile Herculane, reunit sub titlul: Teaching Learning to Learn. Virtual Trainer. Beneficiarii acestui grant au fost persoane implicate n educaie din sindicatul FSLI , formatorul fiind conf. univ. dr. Marcel CPRARU de la Asociaia Alternative Pedagogice Drobeta Turnu Severin. Activitatea de formare s-a desfurat pe o perioada de 4 zile avnd ca obiective obinerea informaiilor legate de: principiile de baz n creterea i dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani(aspecte biologice, fizice i neuro-psihice); metode ce ajut la studierea comportamentului copilului n timpul jocului, studierea interaciunii adult-copil; aflarea de strategii, folosirea materialelor didactice i a utilizrii inovatoare a echipamentelor tehnologice avansate pentru observarea copilului n timpul jocului. n vederea atingerii acestor obiective, programul de formare a fost structurat astfel: activiti de formare, activiti de spargerea gheii unde fiecare participant a avut ocazia s se prezinte, iar organizatorul ne-a oferit programul detaliat al cursului; principiile de baz n creterea i dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani, perioada sensibila a atasamentului; jocuri de rol realizate, fiecare cursant a fost pe rnd copil, mam, educator,jocul venind n ntmpinarea nevoii de a nelege ct mai bine manifestarea celor patru comportamente specifice perioadei de ataament(0-2 ani); ne-a fost prezentat catalogul de materiale montessori, primind informaii necesare pentru a ti unde trebuie amplasat, momentul optim n care poate fi folosit fiecare material n parte, gazdele ne-au organizat o excursie pentru a cunoate zonele cu nsemntate istoric ale imprejurimilor. Monumentele istorice, parfumul medieval al cldirilor vizitate ne-a transformat pentru cteve ore n adevrai prini i prinese din vechea lume. Ca forme de organizare ale activitii s-a folosit: lucrul pe grupe, lucrul individual i vizita, iar metodele au fost diverse: expunerea, dialogul, problematizarea, studiul de caz, analiza, conversaia, exerciiul i demonstraia.

Pentru buna desfurare a activitii, ca instrumente didactice s-au folosit: PC, prezentri video i Power Point, videoproiector, portofoliu personal de reflecie (folosit zilnic) iar ca activitate de socializare: cin n stil oltenesc. Proiectul este promovat de Universitatea din Craiova sub coordonarea Asociaiei Pedagogice Alternative n parteneriat cu instituii i organizaii educaionale din mai multe ri: Stagiile/programele de formare Comenius reprezint o ans pentru dezvoltare profesional i personal ce aduce beneficii att cadrului didactic participant ct i precolarilor/elevilor, colegilor, grdiniei/colii. Mult succes celor care doresc s participe la programele europene de tip LLP i cursurile Comenius de formare continu pentru cadrele didactice! Prezentul material reprezint doar o mic parte din extraordinara experien dobndit.

Produsul final al proiectului Comenius : Dictionarul de personalitati romanoturce derulat intre Colegiul National Tudor Vladimirescu din Targu-Jiu si zel Cihangir Okulari din Istanbul, Turcia
prof. Rodica Calota, C.N.T.V., Targu-Jiu

MOTTO:Cnd poporul pierde fora armelor, l ateapt decadena(Nicolae Hasna) Arma noastr este inteligena, n toate manifestrile ei:inteligena care faciliteaz cooperarea, inteligena creatoare de legturi durabile i fructuoase ntre naiuni,ntre generaii, ntre grupuri de etnii diferite, cu preocupri (nobile) asemntoare, inteligena creatoare a personalitilor de marc ale unor culturi, care face obiectul acestui dicionar de personaliti ale celor dou popoare europene, chiar euro-asiatice:romn i turc, reprezentate , n acest proiect, prin Colegiul Naional Tudor Vladimirescu din Trgu-Jiu i zel Cihangir Okulari din Istanbul, Turcia. Asemenea MOZAICULUI LUI PENROSE , ale crui cristale dein un sim intrinsec al dezvoltrii sistemului, acest ansamblu a fost conceput ca un sistem cuantic: nu const ntr-o serie de pri conectate mpreun, ci este mai degrab un ntreg organic, un manual de psihologie cognitiv, un algoritm al contiinelor superioare.Predomin, n ambele culturi, personaliti care au dezvoltat, pe parcursul vieii lor, strategii de nvingtor: Brncui, mare sculptor, a crui

personalitate covritoare a tiut s se elibereze de prejudeci sau influente nefaste dezvoltrii artei care ne-a dus Pmntul n stele,Daimaca, acla care, studiind astrele, a bttorit calea urmailor cu lumina cometei pe care a descoperit-o i care i poart numele, atleta care a sclipit la Jocurile Olimpice din 2012, Constantina Di-Tomescu, ntemeietorul binelui si frumosului public n urbea noastr de pe malul Jiului, Iosif Keber.Aceti uriai ai culturii gorjene ne-au focalizat atenia asupra valorilor din cultura colegiului omolog,Cihangir, din Istanbul: filozoful, medicul, alchimistul, astronautul si scriitorul Avicenna, supranumit de arabi al treilea Aristotel,revoluionarul care aprecedat, prin concepiile sale, Revoluia Copernican n astronomia european, Ali Qushji, Mehmet Akif Ersoy, poetul care a scris imnul naional al Turciei, tot aa cum privighetoarea Gorjului, Maria Ltreu, a nscris n nemurire muzica popular romneasc,Mahomed al II-lea Cuceritorula crui uria personalitate a fcut nconjurul lumii, n calitate de conductor al unui imperiu n plin expansiune, dar i rzboiul purtat n tiin de medicul Grigore Lupescu,, pentru a cuceri microcosmul numit inim, cu ajutorul aemei numite NITROVITAL-L, medicamentul minune realizat n laboratoarele farmaciilor din TrguJiu i att de apreciat la Congresul Internaional de farmacologie de la Paris.Nu putem neglija nici revoluia produs n teatru de frumuseea i nobleea actriei Elvira Godeanu, de ingeniozitatea i curajul artistic al unor actori care magnetizeaz publicul:Horaiu Mlele i regretata actri turc , Afife Jale, nici femeile care au luptat pentru independen, de la scriitoarea Halide Edip Adivar la Sabha Gken, nenfricat pilot care aparine cerului european. Acesta este doar un cristal din mozaicul cultural, asemntor celui invocat la nceputul acestui demers, cruciad a inteligentei acelora care ne-au ghidat paii, o lecie i o colecie de bune practici europene.

3. PROIECTARE DIDACTIC

Proiect de activitati integrate


Educatoare: Grmescu Ana Lobon Carmen

Grdini a cu Program Prelungit nr. 2 Deva

Grupa mic Tema anual: Tema proiectului: Subtema: Tema zilei: Activit i de nv are: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Darurile Znei Toamna Coul cu fructe Galbene i roii mere aezate n panere I. Activit i liber alese (ALA): A) Joc de mas: Din jumtate - ntreg - Art: Frunze rupere; Mere modelaj - Construc ii: Coulee pentru mere B) Joc de mi care: La cules de mere II. Activit i pe domenii experien iale Activitate integrat A)Domeniul culoare tiin e (DS) Grupeaz merele dup i creativ (DEC) Mere

B)Domeniul estetic Forma de organizare: Tipul de activitate: Mijloc de realizare: Locul desfurrii:

frontal, pe grupe, individual Dobndire de cunotine i deprinderi joc didactic, dactilopictura sala de grup

Scopul:

- Dobndirea de cunotine referitoare la anotimpul toamna, la fructele ce se coc n acest anotimp, culorile predominante. - Dobndirea deprinderii de a utiliza pata de culoare ca element de limbaj plastic.

I. Activiti liber alese Forma de organizare: pe grupe 1. Joc de mas Din jumtate - ntreg - reconstituire de imagini Comportamente urmrite: - s identifice materialele puse la dispoziie; s reconstituie ntregul din pri, respectnd culoarea; s manifeste spirit cooperant n activitatea de grup, comunicnd cu partenerii de joc pentru realizarea unui scenariu comun. 2. Art Frunze rupere, Mere modelaj Comportamente urmrite: - s identifice materialele puse la dispoziie; s rup buc i de hrtie pentru a realiza frunze de toamn s modeleze utiliznd mi crile corecte pentru realizarea merelor; - s manifeste spirit cooperant n activitatea de grup, comunicnd cu partenerii de joc pentru realizarea unui scenariu comun. 3. Construcii Coulee pentru mere - aezarea de cuburi i lego pentru a realiza co ule e pentru mere. Comportamente urmrite: - s identifice materialele puse la dispoziie; - s realizeze prin mbinri i suprapuneri diferite construcii; - s manifeste spirit cooperant n activitatea de grup, comunicnd cu partenerii de joc pentru realizarea unui scenariu comun. 4. Joc de mi care: La cules de mere Comportamente urmrite: - s execute exerciii fizice la comand; - s reacioneze promt la comenzile date; - s-i dezvolte spiritul de echip; - s se relaxeze bucurndu-se de victorie. conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, munca n echip, turul galeriei, exerciiul fizic imagini de toamn, fructe, legume, frunze, plastilin, hrtie colorat, lego, cuburi, machet, tunel din material textil. -

Metode i procedee: Material didactic:

II. Activiti pe domenii expereniale:

Activitate matematic (DS), - Joc didactic Grupeaz merele dup culoare DS - Obiective operaionale: O1 s denumeasc fructele de toamn; O2 s identifice culorile rou i galben; O3 s grupeze fructele dup un criteriu dat (criteriul culorii); O4 s verbalizeze aciunile fcute. Sarcina didactic: Regulile jocului: Copilul alege un obiect, specific ce culoare are i l aeaz la grupa corespunztoare. Zna Toamna atinge cu bagheta magic un copil. Acesta ia de pe mas un obiect, spune ce culoare are i l aeaz la grupa corespunztoare. Copilul care rspunde corect este aplaudat. Aplauzele, bagheta magic, Zna Toamn

Elemente de joc:

Educaie plastic (DEC) pictur Mere DEC Obiective operaionale: O1 s- i formeze deprinderi tehnice specifice dactilopicturii prin redarea temei plastice; O2 s acopere cu pete de culoare tot spaiul mrului; O3 s utilizeze paleta de culori calde: galben i rou; Metode i procedee: Material didactic: Bibliografie: Conversaia, explicaia, problematizarea. demonstraia, exerciiul, cu fructele

mere ro ii i galbene, tabla magnetic, co toamnei, acuarele,

1.Scrisoarea Metodic: Acces echitabil generalizat i calitate n educaia timpurie (2011); 2. Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3 6/7 ani) 2008; 3. ***, Ghid pentru proiecte tematice Activiti integrate pentru precolari (3 5 ani), Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008; 4. ***, Activitatea integrat din grdini, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

ntlnirea de diminea Galbene i roii mere aezate n panere Copiii aezai n semicerc particip la urmtoarele momente: Salutul

Prezena; Calendarul mprtirea cu ceilali Activitatea de grup: jocurile muzicale: Bate vntul frunzele, Degeelele Noutile zilei: La grupa mic sose te Zna Toamna care se prezint: Eu sunt Toamna cea bogat i sunt tare suprat Vntul cel neastmprat Frunzele le-a mprtiat, Fructele le-a scuturat, Culorile le-a amestecat. Vrei voi s m ajutai, Toate s le rearanjai? Copiii vor primi in piept niste ecusoane: mere rosii si galbene, astfel incat, mai tarziu, pe parcursul activitatii se pot imparti in doua echipe. Tranzi ie: Trenul

STRATEGII DIDACTICE EVALUARE EVENIMENT UL DIDACTIC

CON INUTUL

TIIN IFIC

Materi Metode i ale procedee didacti ce Conversai a

Form a de orga nizare

1. Moment organizatoric

Se aerisete sala de grup; Se pregtete materialul didactic; Se stabilete linitea necesar bunei desfurri a activitii Rutin: Gimnastica de nviorare

Front al Exerciiul

E: oral/ frontal

2. Captarea ateniei

Zna Toamn vine la grupa mic cu multe surprize. Ea un co cu Surprizele toamnei (mere roii, galbene i Conversai necolorate). a Un copil este solicitat s spun ce a gsit n co.

Zna Toamn

Front al

E: oral/ frontal

3. Anunarea temei

Astzi ne vom juca jocul Grupeaz obiectele dup culoare. Explicaia Conversai Se va realiza printr-o conversaie cu a copiii : Ce culoare are Soarele ? Ce culoare are cerul ?

Semnel e individ u-ale

Front al

E: oral/ frontal

4. DS a)Reactualizarea cunotinelor b). Dirijarea nvrii

E: oral/ frontal

- Prezentarea regulii jocului Grupeaz Explicaia obiectele dup culoare !: Zna Toamna atinge cu bagheta magic un copil. Acesta ia din co un mr, spune ce culoare are i l aeaz la grupa corespunztoare. Copilul care rspunde corect este aplaudat - Executarea jocului de prob Cu ajutorul educatoarei se va realiza

Fructe, Front legume, al Frunze E: practicaplicativ / frontal

Demonstra ia

jocul de prob. Va fi efectuat de ctre un copil. Dac este nevoie se revine asupra sarcinilor, a modului de verbalizare al aciunilor. Executarea jocului propriu zis Se urmrete ca la joc s participe ct Exerciiul mai muli copii, regulile stabilite s fie respectate de toi participanii, sarcinile s fie corect ndeplinite, s se foloseasc un limbaj adecvat. Se stimuleaz buna dispoziie i ntrecerea ntre copii. Rspunsurile corecte vor fi punctate i aplaudate. Tranziie c). Obinerea performanei -

Co galben

Co rou Front al

ProblematiZn Toamn constat c nu mai sunt zarea mere coapte n co. Le cere ajutorul copiilor. Pentru a se putea juca mai mult, copiii trebuie s le picteze. Exerciiul Pentru a realiza merele copiii se mut la Zna zona Art. Toamn Ei vor fi mprii n dou grupe: grupa bulinelor roii galbene. i grupa bulinelor Mere roii Mere galbene

E: frontal

DEC

Se execut micri pentru nclzirea muchilor mici ai minilor. Explicaia Se intuiete materialul ce trebuie folosit; Se demonstreaz modul de realizare al lucrrii; Se trece la realizarea propriu- Exerciiul zis a lucrrii. Educatoarea va supraveghea cu atenie poziia copiilor la msu i i va coordona pe cei care necesit ajutorul.

Front al

Acuarel La finalizarea lucrrilor fiecare copil i Conversai e va folosi creaia n cadrul jocului a matematic. Demonstra

ia

Pensule

Exerciiul

Lucrare a model Pe grupe

E: practicaplicativ /frontal

Indivi dual 5.Asigurarea reteniei i a transferului Complicarea jocului : Copiii se rentorc la colul de tiin pentru a valorifica materialele realizate de ei. Mere roii E: Indivi frontal dual Mere galbene

Problemati Fiecare copil va avea n mn mrul za-reA pictat de el de culoare roie sau galben. Merele vor fi a ezate n co ule e n func ie de culoare.

Li se atrage copiilor aten ia c n Exerciiul co ule ele cu mere vntul a amestecat culorile (un mr ro u s-a rtcit printre merele galbene). Este solicitat un pre colar s o ajute pe Zna Toamn s rearanjeze merele. 6. Evaluarea performanelor Educatoarea va face aprecieri generale i individuale cu privire la modul de Turul participare al pre colarilor la activitate. galeriei Copiii vor aprecia activitatea proprie i pe cea a colegilor.

Front al

PROIECT DIDACTIC DE ACTIVITATE

ED. ISTRATE MARINELA G.P.P.Nr.7 Deva Grupa:mare-pregtitoare Tema anual:Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Subtema:Zmbetul mamei Domeniul experienial:Om si societate Mijloc de realizare:Activitate practic Tema activitii:Mrisoare-Fluturi Tipul activitaii:Consolidare de priceperi i deprinderi; Forma de realizare:pe grupuri Scopul:mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor mrioare. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili : Cognitive-informaionale: -S cunoasc i s neleag semnificaia zilei de1Martie; -S intuiasc i s denumeasc materialele de pe masue; -S verbalizeze aciunile ntreprinse; Psiho-motrice: -S decupeze dup contur; -S ntind lna i s-i dea form de fluture; -S lipeasc inimioare dup model,astfel nct s realizeze un fluture; -S realizeze tema practic prin exersarea unor deprinderi de lucru nsuite anterior; Afective: -S-i dezvolte dragostea pentru frumos; -S aib o atitudine pozitiv fa de munc;

Strategii didactice: Metode i procedee:conversaia, explicaia, turul galeriei demonstraia,exerciiul, analiza. Mijloace de nvmnt: foarfece,ln,lipici, srm mbrcat, hrtie glasat,

Material bibliografic: Ghid pentru proiecte tematice,Bucureti 2005 Revista nvmntului precolar nr.1-2 /2010

DESFURAREA ACTIVITII

Evenimen te didactice

Ob. operaio nale

Coninut tinific

Strategii did.

Evaluare( instru mente i indicatori )

1Moment organizatoric

Se creeaz condiiile psiho-ped. necesare desfurrii activitii n bune condiii: -aerisirea slii de clas; -aranjarea materialului i a mobilierului.

instructajul

2.Captarea ateniei

Li se spune copiilor o poezie: Adie vnt de primvar Am colorat o viorea i leg un nur, o panglicu E darul pentru mama mea.

Conversaia explicaia

Oral,fron tal,

E-un obicei strvechi, frumos Ca-n prima zi de primvar Mriorul inimos S strbat-ntreaga ar.

3.Anunarea temei i a obiectivelor

Noi, copii curai i sinceri Confecionm azi mrioare Ziua-nti a primverii E-ncrcat de candoare.

Expunerea,ex plicaia

Observarea comporta mentuui

Dup cum ne ndeamn poezia, astzi vom confeciona mrioare pentru a le putea oferi mamelor noastre. Tema mriorului nostru este: Fluturele, dar vom realiza trei feluri de fluturai. 4. Dirijarea nvrii Pentru aceasta ne vom mpri n trei grupuri:Grupul fluturailor roii, grupul fluturailor galbeni i grupul fluturailor albatri. Copiii se vor aeza la grupurile de lucru, dup abloanele ce le vor avea la colective(fluturi de cele trei culori) -intuirea materialelor -Explicarea sarcinilor i fixarea reguilor: Primul grup(fluturaii roii)va confeciona fluturi din ln . Mai nti trebuie s ntindem lna cu degetele, astfel nct s obinem un oval, pe care apoi l vom ine n poziie orizontal.l strngem la mijloc Explicaia

i l vom prinde apoi cu srma decorativ, care de fapt va fi corpul futurelui.ndoim srma n dou, rsucim o dat ,apoi prindem lna i din nou rsucim srma, dup care ndoim fiecare bucat de srm pentru a obine antenele. Al doilea grup(fluturaii galbeni) va confeciona fluturi din inimioare. Trebuie s decupm fiecare inimioar. Lipim prima dat inimioarele mici, astfel nct s obinem corpul fluturelui; lipim apoi inimioarele mari Explicaia, astfel nct s avem i aripioarele la demonstraia, flutura,iar apoi lipim i capul ,dup exerciiul care i desenm ochii i gura . Prindem antenele. Al treilea grup(fluturaii albatri) va confeciona fluturi decupnd dup contur aripioarele,apoi cu ajutorul srmei decorative vom prinde aripioarele, realiznd corpul fluturelui.

5.Obinerea performan ei, asigurarea reteniei i a transferului de cunotine

Se vor face exerciii pentru nclzirea muchilor mici ai minii. Cntec:Ne jucm noi ne jucm., cu degetul mare noi ne jucm.Cnd degetul mare a obosit,arttorul a i venit. (i se repet, pentru fiecare deget) -executarea lucrrii: Copiii vor avea voie s nceap s lucreze i vor primi indicaii i ajutor n funcie de nevoi. -analiza lucrrilor Dup finalizarea mrioarelor, acestea vor fi expuse pe panouri i numerotate. Se va face analiza

Exerciiul

Pe grupuri

Observarea comporta mentului n timpul lucrului

lucrrilor.Civa copii vor face aprecieri asupra lucrrilor, motivndui afirmailie. Turul galeriei Analiza,conversaia analiza Aprecieri verbale -primesc recompen se

6ncheierea activitii

-Se vor face aprecieri asupra modului de lucru i asupra rezultatului obinut, dup care fiecare copil va avea voie s extrag un bileel cu un nr.i va lua de pe panou mriorul cu nr. respectiv, pe care apoi l va face cadou mamei.

Concertul primverii
Clasa: a III-a A Unitatea de nvmnt: Grupul colar pentru Transport Rutier Trnava Unitatea de nvare: Primvara Subiectul: Concertul primverii Scopul : consolidarea deprinderilor de lucru cu textul literar / nonliterar Obiective operaionale: A.Cognitive: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: O.C.1. s citeasc n mod corect, contient i coerent texte cunoscute, cu intonaia cerut de semnele de punctuaie ; O.C.2 s recite texte literare n versuri demonstrnd astfel nelegerea mesajului artistic al acestora ; O.C.3 s demonstreze nelegerea textelor literare narative/nonliterare citite prin rezolvarea corect a exerciiilor propuse ; O.C.4 s intuiasc prtile componente ale unui mesaj electronic (e-mail) precum i modalitatea de transmitere a unui astfel de mesaj B.Psihomotorii: Pe parcursul leciei elevii: O.M.1 vor scrie lizibil i ngrijit, n ritm propriu, respectnd normele scrierii caligrafice i ortografice ; O.M.1- vor lucra eficient n grup pentru a completa un careu, texte lacunare, pentru a realiza un desen C.Afective: Pe parcursul leciei elevii: O.A.1 vor tri bucuria reuitei personale, a grupului din care fac parte i a clasei ; O.A.2 vor manifesta interes pentru participarea la lecie i dorin de afirmare ; O.A.2 vor manifesta interes pentru lectura textelor literare / nonliterare

Strategia didactic: - Metode i procedee: lectura explicativ, problematizarea, lucrul pe grupe conform teoriei inteligenelor multiple, diagrama Venn, explicatia, demonstratia ; Mijloace de nvmnt: fise de lucru, reteaua internet (yahoo Mail, Wikipedia),

plane didactice, coli hartie, calculator, videoproiector (material PPT, film didactic), instrument muzical (chitara), tabla interactiv ; Forme de organizare: frontal, n perechi, pe grupe.

Bibliografie : - Mirela Mihaescu, Minodora Platcu, Anita Dulman, Limba i literatura romn manual pentru clasa a III-a, Ed. Radical, Craiova, 2011 ; - Ni S, Metodica predarii teoriei literare la ciclul primar-clasele a III-a si a IV-a, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2008 ; - ro.wikipedia.org Etapele leciei: 1. Momentul organizatoric organizarea colectivului de elevi pentru nceperea activitii 2. Reactualizarea cunotinelor verificare: ntrebri despre texte definiia, exemplificri 3. Prezentarea materialului stimul - Ghicitoare despre anotimpul primvara - Textul mesajului primit prin e-mail de la Doamna Primvara 4. Anunarea leciei noi Recapitularea informaiilor despre textul literar/nonliterar Concertul primverii- vom lucra n perechi/pe grupe pentru a realiza sarcinile propuse i vom rspunde la e-mailul Doamnei Primvara 5. Dirijarea nvrii Activitate frontal

- Lectura explicativ i videoproiector cu material PPT ce cuprinde n prima parte text nonliterar( informaii tiinifice despre anotimpul primvara ) i n partea a doua un text literar n versuri n care este descris primvara ( elevii lectureaz textul ) ; - Recitare ( elevii recit, fcnd dovada nelegerii mesajului textelor literare ) ; - Reeaua internet pentru pagina cu informaii despre anotimpul primvara. Se exemplific o alt modalitate de a gsi informaii despre acest subiect: enciclopedia virtual. Se d cutare primvara i se analizeaz pagina deschis. Activitate n perechi - Fi de lucru cu verificare dup fiecare exerciiu lucrat. Se consolideaz deprinderile cu textul literar narativ: fragmente, personaje, formularea de ntrebri i rspunsuri, caracterizarea personajelor, morala textului . 6. Obinerea performanei Activitate pe grupe - Se lucreaz conform cerinelor mprind clasa pe grupe de cte 5 elevi, obinndu-se astfel 4 grupe. 7. Feed-back - Verificarea modului cum s-au rezolvat cerinele propuse anterior (un reprezentant al fiecrei grupe, delegat de nvtor, prezint sarcina de lucru i modul n care au realizat-o ). 8. Evaluare Aprecieri corespunztoare muncii fiecrei grupe n parte i primesc calificativul cuvenit. 9. Retenia Prezentarea textului cntecului Raz aurie la videoproiector: se analizeaz textul cntecului ( elevii menioneaz numrul de strofe i refrenul ) i se interpreteaz cntecul acompaniai de ctre nvtoare. 10. Transferul Redactarea unui mesaj de rspuns Doamnei Primvara i trimiterea e-mail-ului.

GEORGE COBUC 20 septembrie 1866, Hordou (Bistria-Nsud) 9 mai 1918, Bucureti

George Cobuc a fost un poet romn din Transilvania. S-a nscut al optulea dintre cei 14 copii ai preotului Sebastian Cobuc i ai Mariei. Copilria i-a petrecut-o la Hordou, n orizontul mitic al lumii satului, n tovria basmelor povestite de mama sa. Concertul primverii Chiar acum din crng venii - i c-o veste bun! Iari e concert, copii; Merg i eu, i tu s vii, Mergem mpreun. Vrei program, lmurit? Stai puin s caut. Cucul, un solist vestit, De printr-alte ri venit Va cnta din flaut. OPERE: Vol. Balade i idile: Noapte de var (1893) La oglind (1890) Dumancele (1893) Vol. Fire de tort (1896): Iarna pe uli Vestitorii primverii Vol.Cntece de vitejie(1894) Cntecul redutei Paa Hassan.

Grupa 1

Am pregtit pentru voi o problem, pentru a vedea cine e cel mai ager i atent:

Lng un izvor creteau 26 de ppdii, 8 din ele au nflorit. Cte flori sunt lng izvor ? ( 26 de flori )

O pasre zboar cu 100 KM/h. Pe coada ei se afl o albin. Ce vitez are albina ? ( 0 km/h )

Un pescar a plecat la pescuit. El a pescuit 10 peti fr cap, 16 peti fr coad i 29 peti pe jumtate. Ci peti a pescuit pescarul ? ( zero )

Grupa 2 Fi de activitate independent

Completai:

George Cobuc a fost un .......................................................................................... n copilrie a trit n ................................................................................................. Mama sa i citea multe .............................................................................................. A scris despre primvar poezia numit ............................................................... Este nmormntat la ..................................................................................................

ION CREANG 1 martie 1837, Humuleti 31 decembrie 1889, Iai

Ion Creang a fost un scriitor romn recunoscut datorit miestriei basmelor, povetilor i povestirilor sale. A fost ntiul dintre cei opt copii ai lui tefan a Petrii Ciubotariul i ai Smarandei Creang, "rzei fr pmnturi" din satul Humuleti, inutul Neam. Amintiri din copilrie i mama, care era vestit pentru nzdrvniile sale, mi zicea cu zmbet uneori, cnd ncepea a se ivi soarele dintre nori dup o ploaie ndelungat: Iei, copile cu prul blan, afar i rde la soare, doar s-o ndrepta vremea!, i vremea se ndrepta dup rsul meu...

OPERE: Romanul Amintiri din copilrie(1879) Poveti Povestea lui Harap-Alb (1877) Dnil Prepeleac (1876) Ivan Turbinc (1878) Capra cu trei iezi (1875) Pungua cu doi bani (1875) Povestea unui om lene (1878) Povestiri Pcal (1880) Ursul pclit de vulpe (1880) Mo Ion Roat i Unirea (1880) Nuvele Mo Nichifor Cocariul (1877)

Grupa 3 TEST

- Dar bine,diavole, aici i-e scldatul, zise ea, cu ochii holbai la mine; coboar-te jos, tlharule,c i-oi arta eu! Dar cum s cobor,cci jos era pericol! Vznd ea c nu cobor, azvrle cu bulgri dup mine, dar nu m nimerete. Apoi ncepe a se urca n cire, zicnd: -Stai,mi netrebnicule, c te prind eu acu! .

Gsii n text cuvintele care se potrivesc cu cuvintele urmtoare:

Prpdenie-..................... Ghiavole-......................... Aburca-............................ Zvrr-............................... Chitete-..........................

Mrioara

Grupa 4

Realizeaz un desen inspirat din text :

Ion Creang

-Dar bine,ghiavole,aici i-i scldatul? zise ea, cu ochii holbai la mine; coboar-te jos,tlharule,c te-oi nva eu! Dar cum s te cobori,cci jos era prpdenie ! Dac vede ea i vede c nu m dau, zvrr!de vro dou-treiori cu bulgri n mine,dar nu m chitete. Apoi ncepe a se aburca pe cire n sus,zicnd: Stai,mi porcane,c te cptuete ea,Mrioara,acu!

Grupa 4

Scrie n cercuri sentimentele pe care i le-a trezit citirea textului .

E-mailul primit de la Doamna Primvara

DRAGII MEI COPII ,

M aflu la nceputul cltoriei mele de anul acesta pe meleagurile romneti.nc de la nceputul lunii martie strbat ara n lung i-n lat,aducnd oamenilor veselie de srbtori. V-am vzut bucurndu-v de nceputul anului colar,de frunzele armii pe care sora mea le-a scuturat din pomi,de strugurii zemoi i parfumai,culei din vii i de jocurile pe zpad cu sniuele.Am trecut pe la geamul clasei voastre i v-am vzut desenndu-m cum v-ai priceput mai bine,citind texte literare n care eram descris,scriind compuneri n care m-ai prezentat aa de frumos,lucrnd cu frunze,semine,coji de ou i materiale refolosibile la orele de educaie tehnologic. Pentru toate acestea v mulumesc,v felicit i v rog s-mi trimitei ca rspuns un e-mail la care s ataai fotografii cu toate aceste lucrri ale voastre.Le voi folosi pentru a ctiga ntrecerea pe care am pornit-o cu surorile mele,celelalte anotimpuri ale anului !

V MULUMESC FRUMOS! DOAMNA PRIMVARA

4. EXTRACURRICULARE
PROIECT EDUCAIONAL

COORDONATOARE DE PROIECT: PROF. ARI MARIANA

PARTENERI :

Grdinia LUMEA COPIILOR Lupeni Scriitor Lucia Muntean

Grup colar Industrial Minier Lupeni S.C. Kigsara Librria Nr. 3 Lupeni

ARGUMENT: Respectul pentru carte i gustul pentru lectur par a-i fi diminuat importana i semnificaia pentru tnra generaie i nu numai. Din pcate, accesul informatizat la cunoatere ,accesul pe scar larg la mass-media de orice natur, prin maniera facil n care se realizeaz, ndeprteaz copilul, dar nu numai pe el, de actul complex al cunoaterii prin lectur. Acest aspect, dar i convingerea c gustul pentru lectur poate fi educat ncepnd chiar de la vrsta precolaritii, ne-au determinat s iniiem acest parteneriat. Considerm c este bine ca, nc de la vrste timpurii, copilul trebuie s fie atras spre carte, spre lectura de calitate, ca o component esenial a pregtirii acestuia pentru coal, n vederea dezvoltrii aptitudinii pentru colaritate.

SCOPUL PROIECTULUI: Educarea disponibilitilor de receptare a creaiei literare, stimularea interesului pentru creaia literar specific vrstei, formarea deprinderilor de exprimare corect, expresiv.

Motivarea copiilor pentru activitatea cu cartea, n vederea pregtirii acestora pentru un debut colar favorabil. OBIECTIVE: S neleag importana crii n viaa omului; s neleag importana mesajului scris; s manipuleze cu grij cartea;

s cunoasc elemente importante, distinctive, ale unei cri (coperi, foi, pagini, titlu, autor, text scris, imagine, numerotarea paginilor); s comunice impresii despre cri lecturate - audiate;

s cunoasc reguli de respectat n mprumutarea, lecturarea, returnarea crilor mprumutate de la bibliotec; s selecteze n cri ilustrate, reviste, dicionare informaii pe o tem dat; s organizeze informaia (imagini, text decupate) sub forma unor albume; s manifeste interes pentru carte; s ntlneasc pe scriitoarea Lucia Muntean, autor de literatur pentru copii. GRUP INT: precolarii familiile, prietenii copiilor ACTIVITI PROPUSE SPRE DESFURARE: Activiti de observare a crii Realizarea unor cri la activitile alese din etapa I Realizarea unei minibiblioteci a grupei mpreun de ctre copii mpreun cu familiile Vizitarea unei librrii Vizitarea bibliotecii Grupului colar Industrial Minier Lupeni ntlnire cu scriitoarea Lucia Muntean Miniprogram artistic prezentat la bibliotec - Carnavalul personajelor din basme

Realizarea unei expoziii cuprinznd lucrri ale copiilor n sala de lectur a biblioteciipicturi i desene ale copiilor cu tematic inspirat de lecturile audiate la grdini sau acas

RESURSE: Umane: precolari, educatoare, prini, bibliotecara bibliotecii Grupului colar Industrial Minier Lupeni, scriitoarea Lucia Muntean, librarul de la librria din cartierul grdiniei. Materiale: cri, reviste pentru copii, pliante, carioca, markere, plane ce ilustreaz poveti, panouri din polistiren, recuzit pentru miniprogramul artistic, lucrri ale copiilor, aparat de fotografiat, microbuz pentru deplasarea la biblioteca GSIM, calculator, videoproiector. Banii necesari pentru plata microbuzului i-au ctigat copiii la trgul de mrioare Asigurarea materialelor necesare familiile copiilor Temporale: semestrul al II-lea al anului colar 2011-2012 Spaiu: sala de clas, biblioteca Grupului colar Industial Minier Lupeni, Librria Nr. 3

EVALUARE, DISEMINARE :

CD cu fotografii din timpul desfurrii activitilor cuprinse n proiect Prezentarea proiectului Copilul i cartea n cadrul ntlnirilor cu prinii, n Comisia metodic a educatoarelor i n cadrul Cercului pedagogic din zon.

De poiene Cu codie De mldie

PROGRAMUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

- COALA ALTFEL 2-6 aprilie 2012 ,,CLUBUL BUCTARILOR CURIOI Grupa mijlocie ,,A Prof. Cimponerescu Titiana

coala altfel reprezint un program binevenit i necesar. n contexte nonformale copiii i cadrele didactice sunt mai relaxai, mai deschii, mai receptivi. Timpul liber este folosit intr-un mod mai eficient si educativ. Scopul proiectului Implicarea copiilor i a cadrelor didactice n activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale copiilor , s pun n eviden talentele i capacitile acestora n diferite domenii. Formarea deprinderilor practic gospodresti, folosirea cuvintelor i expresiilor specifice acestora. Dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia. Grup int: -copiii din grdini; Beneficiari direci: -copiii; Beneficiari indireci: -prinii; -cadre didactice; -comunitatea; Obiective: - s participe alturi de aduli la efectuarea unor treburi gospodreti; - s mnuiasc obiectele casnice respectnd norme simple de protectie; - s triasc emoii pozitive ca urmare a ndeplinirii sarcinilor gospodaresti; - s spele fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate, sandisuri si produse de patiserie;

- s participe la aranjarea i servirea mesei; - s respecte normele igienico-sanitare impuse de activitile de acest gen; - s se exprime corect n propoziii simple; - s duc tema la bun sfrit; Inventar de probleme: Ce stiu copiii: - recunosc produse alimentare din bucatarie, de panificaie i patiserie; - unde se gsesc aceste produse; Ce nu stiu copiii: - cum se realizeaz aceste produse; - ingredientele folosite n realizarea acestora; - ustensilele folosite n pregtirea lor; Metode: - observri spontane, - nvarea prin descoperire; - conversaia; - explicaia; - demonstraia; - exerciiul; - problematizarea; - jocul; Centrul tematic: - pliante, reviste, cri de colorat, imagini; - produse alimentare, de patiserie i panificaie; -obiecte i ingrediente folosite la realizarea acestora; Bibliografie: - Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti 2005

- Aplicaii ale metodei proiectelor

coala de Arte i Meserii Trnava PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUIONAL ED. COSTEA AGNES 2010-2014

Proiectul de dezvoltare instituional : are ca scop optimizarea i dezvoltarea ofertei educaionale i curriculare a unitii colare; rmne un proces de un nalt dinamism ; este un proiect de intenie ; este centrat pe problemele cheie ale colii i are o identitate a sa, care-l face dificil de copiat sau transpus ca atare n alt coal ; reprezint platforma electoral a colii, expresia politicii de dezvoltare a colii; reprezint o asumare . 1. PREZENTAREA UNITII DE NVMNT: Unitatea colar: .A.M. Trnava-Adresa: Str.Mrului, nr:2-Localizarea geografic: 4 km de loc. Media, jud. Sibiu Trsturi caracteristice: Populaia colar-Numr de elevi: 224 constant, numr de clase: 14, mediul de provenien: urban 60 %, rural 40 % Personalul colii:Didactic: 23, titular: 17, detaai: 4, suplinitori: 2, nedidactic: 5, auxiliar: 2 Calitatea personalului didactic: Calificat: 23, necalificat: 0, cu performane n activitatea didactic: 20, absolveni de cursuri de formare/perfecionare: 23, continuarea studiilor: 4 Indicatori de evaluare a performanei colare-cantitativ i calitativ: Rezultate colare: Rezultate slabe:27%, rezultate bune:55%,rezultate foarte bune: 18% Procent de promovabilitate la examenele naionale: Sesiunea Procentaj jude Gimn. Stat 1999 73,84 urban De 97,56 % 2000 76,78 urban 82,05 % 2001 80,77 urban 100% 2002 91,13 urban 96,22 % 2003 82,34 urban 100% 2004 81,25 urban 85,71 % 2005 80,3 urban 75 % 2006 78,48 urban 81,81 %

ponderea elevilor cu rezultate la concursuri i olimpiade colare: 21%; procentul elevilor care trec la niveluri superioare de nvmnt: Liceu: 82%, coal profesional: 18%;comportament social: n limite normale; disciplin: bine; absenteism: normal; rata abandonului colar: mic; probleme comportamentale: rar; nclcri ale legii: nu; activiti sociale i culturale: programe artistice; concursuri: Dincolo de tcere, Winners i Smarty; satisfacerea cerinelor prinilor: bun; numrul de cereri de transfer:plecai din unitate: 4 (schimbarea domiciliului, plecarea n strintate),venii n unitate: 8; posturi ocupate sau nu: toate posturile sunt ocupate; rata micrii personalului didactic: venii: 5, plecai: 3. Resursele materiale ale unitii colare:numrul slilor de clas: 15; numrul laboratoarelor i cabinetelor: 4;numrul cabinetelor de informatic: 1; conectare la internet: da; biblioteca colar: 7534 volume; ateliere pentru instruire practic: da; cabinet medical: nu; spaii sanitare: grupuri sociale pentru profesori, biei, fete; starea cldirilor: renovarea corpului colii i al bibliotecii; numr corpuri:9 (coala, bibliotec, sal de sport); nivel de dotare cu resurse educaionale: nvechit. Calitatea managementului colar: Managementul colar aplicat la .A.M. Trnava a acordat prioritate strategiilor politicilor de dezvoltare instituional la nivelul sistemului i al unitii de nvmnt, acest aspect fiind dovedit prin:implicarea Consiliului de Administraie n aplicarea strategiilor la nivelul colii; colaborarea i participarea colii la activiti organizate pe plan local; lucrul n echip la nivelul managementului; colaborarea pe plan local cu ali manageri;dezvoltarea competenelor profesionale 2. MISIUNEA ORGANIZAIEI COLARE Educaia este perceput astzi ca o funcie vital a societii contemporane deoarece prin aceasta societatea i perpetueaz existena, transmind din generaie n generaie tot ceea ce umanitatea a nvat despre ea nsi i despre realitate. De la coala contemporan societatea ateapt astzi totul: s transmit tinerilor o cunoatere acumulat de-a lungul secolelor, s-i ajute s se adapteze la o realitatea n continu transformare i s-i pregteasc pentru un viitor imprevizibil. Considerat un factor-cheie n dezvoltarea societii, ea asigur fora de munc calificat pentru toate sectoarele de activitate, favorizeaz progresul, stimuleaz curiozitatea intelectual, capacitatea de adaptare, creativitatea i inovaia individului, educaia este unul dintre instrumentele cele mai puternice de care dispunem pentru a modela viitorul. Soluia tuturor problemelor grave i cronice cu care se confrunt societatea contemporan este cutat n educaie i coal. Urmrind ca scop fundamental pregtirea tinerilor pentru integrarea n societate, pe de o parte, i dezvoltarea maxim a potenialului lor, pe de alt parte, coala trebuie s-i ajute pe tineri s se cunoasc i s se accepte, s-i proiecteze idealuri i s le interiorizeze n identitatea lor, si ajute s contientizeze i s-i asume responsabilitatea pentru a se implica n dezvoltarea societii. Educaia i coala contemporan suport presiuni tot mai mari din partea celorlalte subsisteme ale societii. Aceste presiuni vin dinspre toate sectoarele de activitate, crora coala le livreaz fora de munc, dar vin i din partea elevilor i a prinilor; acetia ateapt de la coal garania succesului social, ceea ce nseamn concomitent prosperitate material, dezinvoltur n relaiile sociale, contribuia activ la construirea societii.

Toate presiunile exercitate asupra sistemului educativ contribuie la modificarea rolului colii: dintr-o instituie autonom, relativ izolat, specializat exclusiv n transmiterea tiinei de carte, coala a devenit interfaa n relaia individ societate, spaiul social specific n care se manifest disfunciile i tensiunile societii i, prin aceasta prevenia i terapia acestora. coala este prima instituie care i confrunt pe elevi cu exigenele integrrii n societate i toate cercetrile demonstreaz c modul n care se adapteaz un copil la coal reprezint principalul indicator predictiv cu privire la calitatea conduitei sale socioprofesionale ca adult. Toate marile teorii sociologice subliniaz importana calitii experienelor colare n integrarea social a indivizilor, ceea ce argumenteaz interpretarea: coala i problemele sociale reprezint cele dou fee ale aceleiai monede. Din punctul de vedere al politicilor sociale, consecina acestei viziuni este una extrem de important: la ora actual se prefer investirea resurselor n coal, n scopul creterii calitii actului educativ, dect n sistemele de control social sau n sistemele de susinere social. Aceast strategie corespunde principiului interveniei timpurii, este mai bine s previi, dect s vindeci, i principiului interveniei eficiente: investiia n coal se finalizeaz n calitatea intelectual, moral, profesional i social a absolvenilor. Absolvenii care probeaz autonomie intelectual i moral, capacitate de adaptare la schimbri, solidaritate i atitudine deschis, pozitiv fa de nvare sunt mai api s-i rezolve singuri i corect problemele existeniale i vor da dovad de o conduit dezirabil social, deci nu vor contribui la creterea disfuncionalitilor sociale. 3. ECHIPA DE PROIECT:conductorii echipei:dir. prof. Bdulescu Sorin,ed.Costea Agnes;membrii echipei:ed. chiau Cornelia, nv. Muntean Nicolae, prof.Munteanu Laura. 4. SCOPURILE/INTELE STRATEGICE Avnd n vedere situaia .A.M. din Trnava, n contextul politic, social i economic al Romniei, care are o populaie colar cu un numr mic de copii, n contextul scderii natalitii, provenii din medii socio-culturale deficitare i cu toate acestea fiind apreciat ca o coal bun n zon, s-au stabilit ca scopuri/inte strategice: reconsiderarea managementului la nivelul colii i al clasei n perspectiva egalizrii anselor, reconsiderarea managementului colii i al clasei prin realizarea unei oferte educaionale centrat n jurul ofertei curriculare i n stns legtur cu nevoile educaionale ale comunitii locale i resursele umane existente; asigurarea unui bun management al informaiei-mbuntirea schimbului de informaii pentru dezvoltarea resurselor umane i a relaiilor comunitare; atragerea elevilor printr-o bun ofert curricular; promovarea imaginii colii n contextul climatului concurenial actual de descentralizare i autonomie instituional; dotarea colii: cabinetele de fizic, chimie, geografie, informatic; asigurarea accesului la informaie i comunicare prin conectarea la internet, astfel nct toi elevii i toate cadrele didactice s tie i s poat utiliza facilitile informaionale i de comunicare oferite de acest serviciu; participarea la activitile comisiilor de catedr; controlarea sectorului administrativ;formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice; eficientizarea activitii cadrelor didactice; acordarea calificativelor anuale; creterea demersului instructiv-educativ; dezvoltarea parteneriatelor; atragerea elevilor printr-o ofert curricular generoas; asigurarea i dotarea bazei materiale a colii; orientarea profesional absolvenilor cls. a VIII-a; crearea unui climat de siguran fizic i spiritual pentru precolarii/elevii colii Motivele i argumentele pentru care am stabilit aceste inte strategice le voi prezenta mai jos.

n ceea ce privete reconsiderarea managementului la nivelul colii i al clasei l-am propus deoarece: n Consiliul de Administraie, i n Echipa de Proiect s fie alei liderii pozitivi ai colectivului didactic, pe ct posibil provenind din diferite compartimente stabilite prin organigram, compartimente pe care urmeaz s le controleze. Sarcinile responsabililor compartimentelor vor fi cuprinse n fia postului fiecruia. Diriginii trebuie numii din cadrul colectivului didactic, profesorii cu competenele manageriale cele mai bune. Printr-o ofert curricular generoas se va urmri atragerea de elevi. Prin dotarea cabinetelor procesul de predare-nvare va fi mbunti. Asigurarea unui bun management al informaiei trebuie s se fac printr-un sistem optim de circulaie intern-extern. Pentru eficientizarea activitilor comisiilor metodice, directorul particip la acestea i controleaz sectorul administrativ. Pentru a fi la zi n domeniu cadrele didactice vor participa la programele de formare i perfecionare. Eficientizarea activitii cadrelor didactice se va face prin: asistene la lecii, aplicarea de teste la clase, rezultatele de la concursurile/olimpiadele colare, rezultatele de la examenul de testare naional, modul de adaptare al elevilor n ciclul superior de nvmnt, rezultatele participrii la activitile de perfecionare. Acordarea calificativelor anuale se va face pe baza rezultatelor obinute. Pentru creterea demersului instructiv-educativ se va urmri: ntocmirea orarului n funcie de cerinele psihopedagogice, recuperarea din mers a eventualelor rmneri n urm, promovarea clasei numai pe baza nsuirii cerinelor minime ale programelor colare, cuprinderea n orarul colii a unei ore de pregtire la limba romn i matematic, la cls. a VIII-a, n vederea obinerii testului naional, mprirea, n continuare, a claselor paralele din ciclul gimnazial pe baza mediei generale la finele anului precedent i ncadrarea claselor performante cu profesorii care au avut cele mai bune rezultate, alegerea celor mai bune manuale alternative. Dezvoltarea parteneriatelor se va face prin: colaborarea cu prinii (lectorate), Primria, Consiliul Local, Biserica, Biblioteca, etc. Oferta curricular va ine cont de opiniile prinilor n ceea ce privete disciplinele opionale. Principalele resurse pentru asigurarea i dotarea colii, avnd n vedere nivelul alocaiilor bugetare, vor rmne sponsorizrile i donaiile. Orientarea profesional a absolvenilor cls. a VIII-a se va face innd cont de oferta pieei de munc. Prin implicarea colectivului didactic i a elevilor, n efectuarea serviciului pe coal, se va urmri i asigura un climat de siguran n coal. 5. MOTIVAREA STABILIRII ACESTOR INTE STRATEGICE PRIN SITUAIA EXISTENT, DESCRIS, UTILIZND ANALIZA SWOT A. MEDIUL INTERN 1. Puncte tari: a. Elevii: mediul de provenien: urban 60%, rural 40%; rezultatele obinute la testul naional: 81,81% promovai; rezultatele obinute la olimpiadele colare; rezultatele obinute la concursurile colare; participri la manifestri cultural-artistice; comportament social normal; b. Cadre didactice: titulari: 17,calificai: 23, performane n activitatea didactic: 20, perfecionare i formare continu: 23; c. coala: asigur numrul slilor de clas, cabinet de informatic, conectare la Internet, sal de sport, Bibliotec, spaii sanitare

2. Puncte slabe: a. Elevii: provenien din medii socio-culturale deficitare; absenteism; comportament social necorespunztor; abateri disciplinare; abandon colar suplinitori : b. Cadrele didactice: suplinitori: 2, detaai : 4, fac naveta : 22 c. coala: dotare nvechit: cabinetele disciplinare, aspectul interior i exterior, alocaiile bugetare insuficiente, sponsorizri puine B. MEDIUL EXTERN 1. Oportuniti: a. Elevii:Provenien mediul urban: 60%, mediul rural: 40%, cadre didactice bine pregtite ;b. Cadrele didactice: Respect politicile i strategiile de dezvoltare regionale i locale, posibiliti de perfecionare i formare n jude c.coala: Cadre didactice, sala de sport, cabinet de informatic, conectare internet 2. AMENINRI: a. Elevii:navetiti: mediul rural, medii socio-culturale deficitare b.Cadrele didactice: nivelul salarizrii;c. coala:natalitatea n scdere, nivelul economic slab al comunitii locale, insuficiena fondurilor, medii socio-culturale deficitare 6. OPIUNILE STRATEGICE: Reconsiderarea managementului la nivelul colii i al clasei; atragerea elevilor printr-o bun ofert curricular; dotarea colii: cabinetele de fizic, chimie, geografie, informatic, istorie; asigurarea unui bun management al informaiei; participarea la activitile comisiilor de catedr; controlarea sectorului administrativ; acordarea calificativelor anuale; creterea demersului instructiv-educativ 7. TERMEN DE REALIZARE: perioada 2010-2014 8. ANALIZA AVANTAJELOR OPIUNII Am ales intele strategice deoarece consider c: intele stabilite sunt absolut necesare pentru dezvoltarea unitii colare;respect politicile i strategiile de dezvoltare naionale, regionale i locale;sunt realizabile cu resursele existente i previzibile; folosete mai eficient resursele disponibile; conduce la creterea calitii educaiei n coal; lrgete accesul la educaie al copilului. 9. IMPLEMENTAREA STRATEGIEI Planurile operaionale vor fi concepute pentru fiecare activitate cuprins n programele de dezvoltare din strategie. Aceste planuri vor avea urmtoarea structur: Nr. Obiective crt Etape de lucru Resurse educaionale Responsabiliti Termene de raelizare Indicatori de performan

10. MONITORIZAREA, EVALUAREA I VALORIZAREA PROIECTULUI DE DEZVOLTARE INSTITUIONAL Coninutul propriu-zis al monitorizrii const n supervizarea transformrii intrrilor sistemului n ieirile scontate utiliznd procesele de comunicare interpersonal i activitatea concret legat de atingerea obiectivelor organizaionale .

Procedurile concrete de monitorizare sunt strns legate, pe de o parte de evaluare, deoarece scopul monitorizrii este tocmai furnizarea unor informaii relevante pentru evaluare, i pe de alt parte, de tipul de abordare a binomului conceptual i acional monitorizare evaluare. Monitorizarea se va face pe subproiecte urmrind modificrile n implementarea activitilor sau dac planul de lucru trebuie modificat. Evaluarea va stabili raportul ntre ce s-a propus i ce s-a realizat pentru constatarea valorii adugate . Se vor realiza evaluri att cantitative, ce vor evidenia impactul activitilor descriind, enumernd, calculnd i msurnd atingerea obiectivelor, ct i calitative, orientate spre proces, msurnd atitudini i cauze ale evenimentelor. 11. CONTEXT LEGISLATIV Strategia Dezvoltrii nvmntului Preuniversitar n perioada 2005-2008; programul de Guvernare 2005-2008; managementul Educaional pentru instituiile de nvmnt ;buletine informative ale Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar. CONCLUZII Datoria managerului este ca odat procesul nceput s fie n mod permanent atent la derularea acestuia, s replanifice i s redistribuie munca pentru a atinge obiectivele fixate ca puncte intermediare. Odat cu terminarea proiectului, trebuie s aib loc un proces de nvare, astfel nct toat lumea s fie mai pregtit pentru urmtoarea provocare. Nici un proiect nu va decurge lin, fr probleme. Creterea calitii managementului colar la nivelul unitilor de nvmnt se datoreaz asumrii rolurilor manageriale, roluri interpersonale i roluri informaionale de ctre directorii care acioneaz ca adevrai lideri ce motiveaz, conving i influeneaz aciunile membrilor organizaiei pentru realizarea obiectivelor proiectate gsind de cele mai multe ori comportamentul optim i resursele necesare pentru a reduce ct mai mult diferenele ntre situaia prezent i cea scontat.

DESENE REALIZATE DE ELEVII CLS. a III- a B DE LA G. . T. R. TRNAVA N CADRUL PROIECTULUI GHIOZDANUL CU SUFLETE TEMA ACTIVITII: NOU NE PAS PERIOADA: 2- 6 APRILIE 2012 NDRUMTOR: ED. COSTEA AGNES ILDICO

5.CREATIA SUB MAI MULTE FORME


DANC MIHAELA ELENA LIC. TEORETIC SILVIU DRAGOMIR ILIA, G.P.N. SRBI

PEISAJ DE PRIMVAR

Toi copacii din grdin Sunt gtii de srbtoare, Au inut alb, fin Ce strluce de la soare.

Sunt frumoase floricele Ce zmbesc de pe crengue, Toate seamn-ntre ele Parc-ar fi nite stelue.

PARFUM DE PRIMVAR

Peste dealuri i coline Vntul bate-ncetior, i aduce lin cu sine Din parfumul florilor

De departe le vedem Dansul lor l admirm. i pe ritm melodios Se nclin graios.

Mulumim tuturor colaboratorilor ! Almanah de dascl , Nr. 7 Ed. Popa Adriana Bianca G.P.P.Nr.7 Deva , Ed. Costea Agnes G. . T. R. Trnava, jud. Sibiu

Ed. Bro tean Marina ,G.P.N. Ocoli u Mare Prof..nv. Pre c. Suciu Olimpia Inv tor Muntean Nicolae , G. . T. R. Trnava Prof. Cornelia Mo , Grdini a P.P. Nr. 7, Deva Prof.Viorela Sandu, Grdini a P.P. Nr. 7, Deva Prof. Rodica Calota, C.N.T.V., Trgu-Jiu Ed. Grmescu Ana , G. P. P. Nr.2 Deva Ed. Lobon Carmen, G. P. P. Nr.2 Deva

Ed. Istrate Marinela , G.P.P.Nr.7 Deva Ed. Ari Mariana , Lupeni Prof. Cimponerescu Titiana Ed. Grecu Ecaterina , Grdini a Nr.41 , Oradea Prof. Danc Mihaela Elena , G.P.N. Srbi, Jud. Hunedoara

Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor acestora . ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

Vateptmnnumrulurmtor!