FORMATOR

TRAINING
&
TEACHING
CENTER
COMPETENTE VIZATE

1. Pregatirea formarii
COMPETENTE VIZATE

2. Realizarea
activitatilor de
formare
COMPETENTE VIZATE

3. Evaluarea
participantilor la
formare
COMPETENTE VIZATE

4. Aplicarea metodelor
si a tehnicilor
speciale de formare
COMPETENTE VIZATE

5. Marketing-ul si
proiectarea
programelor de
formare
COMPETENTE VIZATE

6. Evaluarea, revizuirea
si asigurarea calitatii
programelor si a
stagiilor de formare
 CAPITOLUL I: Pregătirea
formării

• Definirea formatorului:

Formatorul este specialistul în

formare care proiectează, derulează,
evaluează şi revizuieşte activităţi
teoretice / practice şi / sau
programe de formare şi dezvoltare a
competenţelor profesionale, derulate
în instituţii specializate sau la locul
de muncă.
 Ca urmare, formatorul
descris prin acest standard
ocupaţional este:

Conceptor al programelor de formare

Proiectant al programelor şi
al activităţilor de formare, pe
baza identificării nevoii şi
cererii de formare dintr-un
anumit sector sau domeniu
de activitate.
 • Organizator al
programelor de
formare, asigurând
toate condiţiile
necesare
desfăşurării optime
a programului de
formare.
• Facilitator al
procesului de
învăţare şi de
dezvoltare
 • Evaluator al
competenţelor efectiv
formate sau dezvoltate
la participanţii la
formare, precum şi al
propriei prestaţii ca
formator.
 • Evaluator al
programelor de formare
– atât al celor proprii, cât
şi al programelor de
formare propuse spre
evaluare în vederea
autorizării.
• Persoană care învaţă pe
tot parcursul carierei
profesionale,
dezvoltându-şi
permanent propriile
competenţe de formator
 Tipuri de formatori

• a). Perfecţionistul
• b). Turbo educatorul
• c). Tehnicianul
• d). Educatorul "antenă"
• e). Actorul
• f). Animatorul
• g). Formatorul de instrucţie
Planificarea formării

• În faza de planificare a unui

proces de învăţare (curs,
seminar, training, etc) trebuie
să obţineţi următoarele
informaţii:
• Participanţi
• Context
• Resurse
• Logistică
• Documentare
Planificarea formării

• Participanţi (număr,
componenţa grupului,
aşteptări);
Planificarea formarii

• Context (cine
finanţează cursul, ce
aşteptări au cei care te
contractează, detalii cu
privire la agenda
cursului);
Planificarea formării

• Resurse (timpul avut la

dispoziţie, coechipieri,
materiale necesare);
Planificarea formării

• Logistică (echipamente,
materiale, sală -
aranjament, poziţie,
lumină, acustică,
ventilare, temperatură,
prize, spaţiu pentru
afişare - săli disponibile
pentru lucru în grupuri
mici, etc)
Planificarea formării

• Documentare (asupra
subiectelor de prezentat,
bibliografie, etc).
 Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

Planificarea sesiunii de
instruire propriu-zisă
cuprinde:

• Cât timp aveţi pentru

sesiune?
Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Ce subiecte pot fi
acoperite rezonabil în
acest timp?
Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Cum veţi stabili

ordinea
subiectelor?
Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Veţi distribui
materiale? Care sunt
acestea? De câte copii
aveţi nevoie? Cine va
fi responsabil pentru
elaborarea şi
multiplicarea lor?
Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Cât timp puteţi

dedica modulului de
întrebări şi
răspunsuri? Cum
doriţi să abordaţi
întrebările şi
răspunsurile?
 Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Ce tip de evaluare a
instruirii doriţi să
faceţi?
 Fişa de lucru pentru
planificarea instruirii

• Ce "paşi viitori" doriţi

să rezulte din sesiune?
Organizarea logistică

a) Aranjarea sălii
 Organizarea logistică

b) Lista de verificare
pentru organizarea unui
program de formare:
- Verificati materialele
pentru participanti
- Verificaţi
echipamentul audio-
video
Organizarea logistică

c) Repetarea
prezentării
CAPITOLUL II: Realizarea
activităţilor de formare

Cum incepem?

• Începeti printr-un
exerciţiu de „spargere a
gheţii”!
• Fiţi flexibili!
• Fiţi cu un ochi la
ceas!
 • Apreciaţi
performanţele
participanţilor!
 • Fiţi sensibili la
nivelele individuale
ale abilităţilor
participanţilor!
• Participaţi dvs. inşivă
la experienţa de
învăţare
• Nu părăsiţi sala de
curs în timpul
exerciţiilor
• Oferiţi feedback
constructiv
 • Asiguraţi-vă că
training-ul răspunde
unei nevoi imediate a
participanţilor
 • Oferiţi-le
posibilitatea de a
se implica
Învăţarea experienţială

• Invăţarea experienţială
este reprezentată sub
forma unui ciclu, în
cadrul căruia se trece
prin cele 4 etape ale
învăţarii
experienţiale:
 • Experienţa
concretă practica
• Analiza exemple
• Generalizarea
teorie
• Aplicarea
experienţă
Învăţarea experienţială
este:

• Directionată spre
sine
Învăţarea experienţială
este:

• Orientată spre
satisfacerea unei
nevoi imediate
Învăţarea experienţială
este:

• Participativă
Învăţarea experienţială
este:

• Sursă de
feedback
Învăţarea experienţială
este:

• Realizată într-o
atmosferă de
siguranţă
Învăţarea experienţială
este:

• Desfăşurată într-un
mediu confortabil
Ascultarea activă, premisă
a comunicării eficiente

Ascultarea activă
este un element
cheie.
Ascultarea activă, premisă
a comunicării eficiente

Necesită cel puţin

următoarele trei
elemente:
 Ascultarea activă

• Focalizarea pe ceea
ce spune vorbitorul
Ascultarea activă

• Reformularea
afirmaţiilor auzite
Ascultarea activă

• Adresarea de
întrebări deschise
 Feedback-ul

Feedback-ul este esenţial

pentru o comunicare
eficientă, el fiind
ultimul pas care
încheie, de regulă,
comunicarea.
 Feedback-ul

Caracteristicile
feedback-ului eficient:
 Feedback-ul

Trebuie să menţioneze
faptele descrise de
vorbitor, nu
interpretările sau
aşteptările
ascultatorului.
 Feedback-ul

Să fie descriptiv şi
nu evaluativ.
 Feedback-ul

Să împărtăşească
emoţii şi gânduri
 Feedback-ul

Să nu ofere sfaturi
 Feedback-ul

Să fie concentrat asupra

informaţiei pe care
interlocutorul ar putea
s-o utilizeze: informaţii
relevante, mai
importante
 Feedback-ul

Să fie oferit pentru

acele comportamente
şi atitudini care pot fi
schimbate uşor şi
care atrag schimbări
mai mari
 Feedback-ul

Să ofere alternative
comportamentale
 Feedback-ul

Feedback-ul nu
conţine întrebarea
"de ce?”
CAPITOLUL III. Evaluarea
participanţilor la formare

• Evaluare formativă – se
efectuează pe parcursul
programului de formare şi
are drept scop evidenţierea
atingerii obiectivelor
stabilite şi adaptarea din
mers a programului de
instruire
Evaluarea participanţilor
la formare

• Evaluare sumativă – se
efectuează la finalul
programului de formare.
Ca metode de evaluare se
vor folosi:

• ancheta cu chestionar şi
cu interviu
• observarea pe bază de
ghid de observaţie
• analiza documentelor
relevante
 CAPITOLUL IV
Aplicarea metodelor si
tehnicilor speciale de formare

Metode orientate catre

formator

Metode orientate catre

grup
Metode orientate către
formator:

Prelegerea
Metode orientate către
formator:

Demonstraţia
Metode orientate către
formator:

Metoda Puzzle
Metode orientate către
formator:

Studiul de caz
Metode orientate către
grup

• Exerciţii de
acomodare şi
cunoaştere
Metode orientate către
grup

Brainstorming-ul
Metode orientate către
grup

Lucrul în grupuri
mici
Metode orientate către
grup

• Discuţia în grupul
mare
Metode orientate către
grup

• Interpretarea pe
roluri
 CAPITOLUL V: MARKETING-UL SI
PROIECTAREA PROGRAMELOR DE
FORMARE

Analiza /evaluarea
cerinţelor de formare
cuprinde trei etape:
1. Identificarea
problemei
2. Recomandarea unei
soluţii pentru
rezolvarea problemei
3. Evaluarea soluţiei
propuse
Stabilirea obiectivelor
instruirii

Un obiectiv de
instruire are trei
elemente:
1.Rezultatul aşteptat de la
participant
se exprimă printr-un verb care
descrie un comportament
observabil.
Exemplu: sa identifice, sa
descrie, sa enumere.
2. Condiţiile de
realizare
3. Standardele sau
criteriile de reuşită
 Exemplu

• La sfârşitul procesului de
instruire (condiţia),
participanţii vor putea
planifica, organiza şi livra
(comportamentul) instruiri
de calitate pentru colegii
lor din reţea sau alte
grupuri ţintă (criteriu).
Elaborarea materialelor
necesare formării

Suportul de curs
 Suportul de curs
Elaborarea suportului de curs
presupune parcurgerea
următoarelor etape:
• Analiza obiectivelor
• Strângerea informaţiilor
• Selectarea materialelor care
vor fi incluse
• Structurarea conţinutului
cursului
Elaborarea materialelor
necesare formării

• Planul de învăţare
(design-ul)
Elaborarea materialelor
necesare formării

• Agenda
participantului
 Educaţie formală –
Educaţie nonformală

• Educaţia formală este

acel tip de educaţie care
este furnizată într-o
instituţie şcolară.
• Educaţia non-formală
este o educaţie furnizata
într-un mod mai putin
formalizat; este o
activitate educaţională
organizată sau semi-
organizată care este
furnizata în afara
structurilor şi rutinelor
sistemului educaţional
formal.
 • Cea mai mare
diferenţă între
educaţia formală şi
educatia non-formala
constă în metoda
folosită.
 CAPITOLUL VI: Evaluarea,
revizuirea şi asigurarea
calităţii programelor şi a
stagiilor de formare

Evaluarea formării

Tipuri de evaluare

Elemente de evaluat

Metode de evaluare
Utilizarea mijloacelor de
prezentare

• 1. Auditive

• 2. Vizuale

• 3. Materiale scrise
 Mijloace auditive

• Casetele audio, CD-

urile;
• Onomatopeele;
• Dispozitivele audio
(sonerii, clopoţei, etc).
 Mijloace vizuale

• Graficele
• Flipchartul
• Retroproiector l
videoproiector
• Sliduri Power Point
• Diapozitivele
 Revizuirea formării

• Revizuirea formării
apare ca efect al
evaluării.
 • Formatorul este
responsabil pentru
comunicarea
informaţiilor privind
evaluarea celor în
drept;
Va multumim
pentru
participare!