PROIEC !RE! PRO"R!#E$OR %E &OR#!

RE
Proiectarea programelor de formare profesional presupune interrelaionarea mai multor categorii de variabile, respectiv obiectivele programului, coninutul, metodele i mijloacele ce vor fi folosite. Toate acestea trebuie s fie stabilite prin raportare permanent la criteriile de evaluare, care pot cuantifica, proba succesul sau insuccesul unui program de formare profesional. Pentru a putea operaionaliza aceste variabile, trebuie s avem o baz concret exprimat n resursele de care dispunem. Aceste resurse trebuie s fie de natur: uman: elementele definitorii fiind: experiena energia stilul i personalitatea, empatia, tactul material: se face referire la: materialul didactic materiale auxiliare i dotri materii prime instrumente unelte spaii financiar. !e refer la bugetul alocat programului de formare profesional. informaional. !unt vizate " componente: #. $nformaia propriu-zis, indicatorii fiind: $nformaia ve%iculat de formator $nformaia despre participani $nteresele agenilor economici, comunitii care ndrum participanii spre programul de formare profesional ". !uportul informaiei, fiind evideniai urmtorii indicatori: !tri subiective Triri emoionale Autoritatea formatorului Prestigiul formatorului

Proiectarea programului de formare profesional trebuie s se situeze pe o coordonat medie, evit&nd " extreme: realizarea unui proiect prea detaliat, caz n care se pierde imaginea de ansamblu, sau tratarea cu superficialitate a fazei de proiectare. Proiectarea programului trebuie s rspund succint la ' ntrebri: ce voi face( )stabilirea obiectivelor* cu ce voi face( )identificarea i selectarea resurselor* cum voi face( )selectarea metodelor i mi+loacelor* cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia( )stabilirea sistemului i criteriilor de evaluare*

,n funcie de modul cum rspundem la aceste ntrebri reu im s construim un program eficient sau nu.

-oninutul proiectrii evideniaz mai multe grupe de procese

i operaii:

Precizarea obiectivelor

Toate celelalte componente )coninuturi, forme de organizare, metode i mi+loace de nvare, etc.* sunt stabilite n funcie de finalitile vizate i n str&ns legtur cu acestea. ,n mod obligatoriu, obiectivele trebuie s surprind toate dimensiunile procesului de formare, respectiv: dimensiunea cognitiv, specific&nd obiectivele cognitive dimensiunea afectiv, specific&nd obiectivele afective dimensiunea practic, specific&nd obiectivele psi%omotorii

Cunoaterea resurselor i condiiilor de desfurare a procesului didactic

.eprezint o alt etap important n proiectarea activitilor de formare. /a presupune cunoa terea condiiilor n care se va desf ura aceast unitate i n primul r&nd condiiile didactico 0 materiale, timpul de instruire avut la dispoziie, nivelul de pregtire al participanilor, potenialul lor de dezvoltare.

Organizarea i pregtirea coninutului

sistematizarea coninutului prin delimitarea i ordonarea unitilor didactice )capitole, subcapitole, teme* sau alte moduri de structurare potrivit specificului fiecrei discipline, identificarea eseniale, pentru fiecare unitate de instruire a elementelor

organizarea coninutului pe sisteme de lecii, accesibilitatea coninutului privind ritmul de parcurgere, capacitile participanilor i posibilitile de aprofundare a acestora, ordonarea logic a coninutului, ierar%izarea noiunilor pentru stabilirea ordinii secvenelor de instruire 0 nvare. 1iecare unitate de nvare, trebuie s aib o finalitate practic, educaia adulilor viz&nd n mod expres instruirea vocaional, finalizat prin cristalizarea de competene.

Stabilirea activitilor de instruire

Acestea trebuie centrate nu pe ce are de fcut formatorul, ci activitatea de nvare a participanilor. Presupune analiza modalitilor lucru posibile, a alternativelor i adoptarea celei considerate optime fiecare situaie dat. ,n acest sens, procesele de instruire trebuie s adecvate obiectivelor i coninuturilor, ele presupun&nd: pe de n fie

precizarea tipurilor de nvare ce urmeaz a fi realizate, astfel nc&t s ofere prile+ul de manifestare i exersare a comportamentelor vizate de obiective i adecvate elementelor de coninut. modaliti de lucru cu participanii la programul de formare profesional, tipurile de interaciune alegerea metodelor, a procedeelor i mi+loacelor n funcie de modalitile de lucru i tipurile de interaciune alegerea exerciiilor, temelor i lucrrilor practice pentru activitatea participanilor, independent i diri+at.

Stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare

a rezultatelor obinute i activitii care le-a produs. 2 atenie deosebit se acord metodelor de evaluare i stabilirii coninutului probelor n concordan cu obiectivele stabilite. 3

Toate aceste operaii stau la baza alctuirii suportului de curs, astfel nc&t s se ating obiectivele propuse.