MIC DICIONAR SELECTIV DE TERMENI MANAGERIALI 10 TERMENI-CHEIE N ACTIVITATEA UNUI PROFESOR/FORMATOR (Standard CNFPP / CNFPA / COSA!

1" C#a$%&n' (ana' r&a)* este o ramur a consultanei, aprut din nevoia declarat de
performan, pe care omul contemporan a nceput s i-o asume. Are ca scop susinerea si ghidarea beneficiarului, pentru ca acesta s i poat stabili i atinge obiectivele personale n modul cel mai convenabil si mai eficient cu putin, scopul final fiind: meninerea sau creterea + r,#r(an- & + r.#na) / atingerea 0$ ) n- &, ntr-un anumit domeniu/context de!voltarea +#t n-&a)1)1& + r.#na)"

"e scurt, coachingul managerial presupune: a. Un 2 n ,&$&ar # care dorete s fac progrese ntr-un anumit domeniu, ba!$ndu-se pe fore proprii i dispus s se %antrene!e& pentru asta, asemenea unui sportiv care tie c poate deveni din ce n ce mai bun b. Un $#a$% # o persoan care are o formare de coach i abilitile necesare c. Pr#$ .1) d $#a$%&n' efectiv - care cuprinde: '. identificarea .&t1a-& & +r 3 nt , aa cum este ea perceput de ctre beneficiar (%unde sunt&) *. alegerea i definirea .t4r&& d#r&t # a obiectivului (%unde vreau s a+ung&) ,. gsirea / construirea unei .trat '&& de atingere a strii dorite -. alegerea unor tehnici de activare a r .1r. )#r necesare .. .1.-&n r a beneficiarului pe tot parcursul drumului, de la starea actual, la starea dorit, prin metode specifice coachingului. 5" C#n.1)tan-4 d .+ $&a)&tat (managerial, de mar/eting educaional, de proiect etc)* este solicitat atunci c$nd se doreste prerea unui expert n domeniu # consultantul. Acesta este consultat pentru a oferi sfaturi i soluii pertinente, pe care beneficiarul le va pune n practic, aa cum acestea au fost concepute de ctre consultant. "rocesul de consiliere managerial implic o evaluare psihologic i instrumente de lucru specifice consultanei manageriale ca proces psihopedagogic.

6" Cr at&7&tat a ) 7&)#r repre!int capacitatea acestora de a identifica probleme i de a

gsi soluii c$t mai diferite de cele existente. 0iind o re!ultant a funcionrii optime a ntregii personaliti, creativitatea sinteti!ea! factori multipli de natur intelectual, motivaional, emoional i atitudinal. 1ntre principalii indicatori ai creativitii le elevi se 1

nscriu i urmtorii : curio!itatea, puterea de concentrare, adaptabilitatea, independena, nonconformismul, atracia fa de complex i misterios, intolerana fa de plictiseal.

8" F#r(at#r* formatorul este specialistul 9n ,#r(ar

care proiectea!, derulea!, evaluea! i revi!uiete activiti teoretice / practice i / sau programe de formare i de!voltare a competenelor profesionale, derulate n instituii speciali!ate sau la locul de munc, persoana $ar 9n7a-4 + t#t +ar$1r.1) $ar& r & +r#, .&#na) , de!volt$ndu-i permanent propriile competene de formator, n calitate de $#n$ +t#r, +r#& $tant i #r'an&3at#r al programelor i al activitilor de formare, ,a$&)&tat#r al procesului de nvare i 7a)1at#r al programelor de formare i al competenelor efectiv formate sau de!voltate la participanii la formare, precum i al propriei prestaii ca formator.

:" M nt#r&n'* presupune un mentor (sau %senior&) i un %nvacel& (sau %+unior&), scopul
relaiei fiind ca mentorul s l sftuiasc i s i transmit din experiena sa profesional celuilalt.

;" Mana' ( nt1) $)a. & d

) 7& constituie o component esenial pentru organi!area unui mediu educaional eficient, structurat at$t pe ba!a unor elemente cognitive i metacognitive observabile, c$t i pe ba!a unor elemente elemente cognitive i metacognitive neobservabile: convingeri, intenii, repre!entri, evaluri, planificri etc. "rintr-o serie de delimitri conceptuale i terminologice, managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i de organi!a activitile clasei, astfel nc$t s asigure un climat favorabil nvrii, at$t prin prevenirea, c$t i prin remedierea diverselor probleme comportamentale care pot surveni, n ordinea urmtoarelor dimensiuni i principii ale managementului clasei: parametrii manageriali ai mediului educational i mbuntirea condiiilor favorabile nvrii (comunicare-comunicare didactic-comunicare managerial) prevenirea stresului profesorului i al elevului (elemente de management al stresului, al strilor conflictuale) centrarea pe controlul comportamentelor elevilor, n primul r$nd n vederea asigurrii calitii procesului de nvare implicarea elevilor n activiti care s le solicite participarea activ (stiluri de predare, stiluri de nvare i tipuri de inteligen) creterea timpului petrecut n sarcina de nvare (elemente de management al informaiei, al nvrii, al timpului, al motivaiei pentru nvare). 2ac managementul clasei repre!int un set complex de comportamente de organi!are a clasei, instituite de ctre cadrele didactice, pentru a promova, a menine i/sau a restabili un climat sau un mediu al clasei, n msur s favori!e!e atingerea obiectivelor educaionale, atunci principalul scop al acestor aciuni vi!ea! asigurarea unor condiii optime privind, mai cu seam, iniierea i desfurarea activitilor de predare i de nvare. 2

Altfel spus, alturi de funcia de monitori!are i de control, managementul clasei reclam i alte dimensiuni de organi!are intrinsec sau extrinsec la fel de importante, ca de exemplu: ascultarea activ, tolerana la frustrare, administrarea personali!at a ntririlor i a pedepselor, adaptarea stilului de predare la stilurile de nvare ale elevilor, capacitatea de a influena clasa, mai ales n plan motivaional, respectiv de a modifica opiniile i de a schimba comportamentele ateptate i observabile ale elevilor, n sens de!irabil, n ordinea principalelor abordri teoretice i a dimensiunilor de anali! a managementului clasei.

<" O2& $t&7 ' n ra) =& #2& $t&7

(ana' r&a)4!*

r , r&n-4 (a)

1n#r +r#'ra(

,#r(ar

3biectivul general al unui program de formare managerial se refer la ceea ce dorim s furni!m participantului, altfel spus, tematica programului sau al modulului. 4u exist o regul universal valabil de definire a obiectivului general al unui program de formare managerial, cu a+utorul unui standard ocupaional. 5nii de!voltatori de programe de formare stabilesc coninutul programului utili!$nd informaiile din standarde, din alte programe la care au acces sau din propria experien cu privire la modul de formare a capacitii de reali!are a unor activiti manageriale. 3biectivele de referin descriu deprinderile i cunotinele pe care trebuie s le dob$ndeasc participantul n urma parcurgerii unui program de formare managerial, pentru a fi capabil s ndeplineasc activitile descrise ntr-un anumit standard ocupaional, cum ar fi acela de profesor. 6le re!ult din interpretarea informaiilor coninute n standardul ocupaional. 1n stabilirea obiectivelor de referin ale unui program de formare managerial ba!at pe un standard ocupaional, acela care elaborea! programul va examina competenele vi!ate, pentru a determina deprinderile i cunotinele corespun!toare. 3biectivele de referin constituie o detaliere a informaiilor coninute n standardul ocupaional, av$nd n vedere faptul c aceste informaii au fost formulate, n determinarea standardului, la un nivel mai general.

>" Pr#, .#r* profesorul este cadrul didactic care se adresea!7 elevilor cu v$rsta ntre '8 i
'9 ani, ceea ce ar corespunde urmtoarelor cicluri: de!voltare, observare i orientare, aprofundare, speciali!are. :dealul educaional al secolului ;;: este un individ adaptabil, flexibil, cu dorina i abilitatea de a continua s nvee i dup terminarea studiilor, pe tot parcursul vieii, tolerant fa de opinii diferite. "entru a pregti un astfel de om, este nevoie ca cel care l formea! - profesorul nsui - s fac dovada unor caliti i abiliti speciale, printre care urmtoarele: are temeinice cunotine de specialitate n domeniul pe care l pred stp$nete n procesul predrii tehnici interactive de comunicare didactic face dovada abordrii unor strategii eficiente de management al clasei de elevi 3

cunoate i utili!ea! adecvat cunotine din managementul informaiei, precum i tehnologia modern a informaiei evaluea! progresul colar al elevilor, printr-o palet variat de instrumente de evaluare, tradiionale i alternative sau complementare.

<a s poat face aceste lucruri, profesorul trebuie s fie pregtit potrivit standardelor societii contemporane de eficien i eficacitate a sistemului de nvm$nt. "rofesorul trebuie s aib solide cunotine de specialitate, dar, n acelai timp, s cunoasc i s poat forma la elevi deprinderi specifice comunicrii i obiectului pe care l pred profesorul este acela care creea! i menine o atmosfer de lucru, prin utili!area acelor metode de predare care ntrein i susin interesul elevilor pentru studiu. "rofesorul clu!ete elevul n efortul acestuia de a de!volta (emancipare intelectual i autonomie personal) i prin 0 (+)1) su personal de preocupare pentru de!voltare n carier i de meninere la curent cu cercetarea tiinific i psihopedagogic contemporan n general i n domeniul su, n special.

?" St&) d 9n74-ar : termenul se refer la preferina constant a elevului pentru anumite
strategii i tehnici de nvare, cunoaterea stilului propriu de nvare permi$nd adaptarea sarcinilor colare la preferinele individuale i asigurarea creterii eficienei nvrii n funcie de modalitatea sen!orial n care elevii prefer s li se ofere informaia i s opere!e asupra ei, distingem trei stiluri de nvare posibile: vi!ual, auditiv i /ineste!ic.

10" Tra&n&n'* nsemn$nd %instruire& sau %formare&, training-ul este un proces n cadrul cruia
unui grup de subieci li se transmit informaii dintr-un anumit domeniu/ pe o anumit tem si presupune ca formatorul s aib experien n domeniul abordat (s fie un expert). 6ste, n esen, structurat sub form de cursuri, seminarii sau =or/shopuri, dar poate avea i o parte de formare practic (%la locul de munc&, adic n chiar unitatea de nvm$nt beneficiar) i, adeseori, are ca scop de!voltarea de noi abiliti i competene.

REPERE @I@LIOGRAFICE ORIENTATIVE

Adriana >ban (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic , <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *88A (cap. 7.3. - Conflictul si managementul conflictului; cap. 12.3. - Modaliti de management al stresului; cap. 1 - strategii de n!are; cap. 1" - Managementul clasei ), pp. A,-''., '9.-'A*, 'B.-'9-, *8A-*-,.

?orin <ristea, Managementul organi#aiei $colare, >ucureti, 6ditura 2idactic i "edagogic, 'AAB :osifescu, ?. (coord), Manual de management educaional pentru directorii de uniti $colare , >ucureti, 6ditura "roCnosis, *888. Cabriela Demeni, ?trategii de nvare, n: Adriana >ban (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic, <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *88A, pp. 'B.-'9-. Cabriela Demeni, Eircea Eiclea (coord.), Consiliere si orientare - Ghid de educaie pentru carier , <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *889 (Cap. " - Managementul informaiilor $i al n!rii ), pp. AF'-'. Giorel Eih, %sihologia educaional, vol. *, <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *8'8 ( cap. &' Managementul clasei), pp. '*.-'A-. :onel "apuc, Eonica Albu, 4icolae Hurcu, %rocesul deci#ional managerial n sfera educaional , <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *8''. <apitolul *. Eanagementul educaional, pp. B'-A., <apitolul ,. "rocesul deci!ional, pp. AB-'*-. 2omnica "etrovai, Cabriela Demeni, Eanagementul clasei, n: Adriana >ban (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic, <lu+-4apoca, 6ditura A?<@, *88A, pp. *8A-*-,. 2an "otolea, 2e la stiluri la strategii # abordare empiric a comportamentului didactic, n: :oan Hinga, Da!r Glsceanu (coord.), (tructuri) strategii $i performane n n!m*nt) >ucureti, 6ditura Academiei, 'A9A. AAACNFPP* Consiliul +aional de ,ormare %rofesional a %rofesorilor AAACNFPA* Consiliul +aional de ,ormare %rofesional a -dulilor AAACOSA* Consiliul pentru (tandarde .cupaionale $i -testare