Rolul dezvoltrii profesionale a cadrului didactic n eficientizarea

actului educaional

La nivel mondial, problemele cu care se confrunt sistemele de educaie au impus

necesitatea modificrii paradigmei educaionale. Astfel, se vorbete despre investiiile n educaie
i formare profesional pentru a permite i facilita nvarea de-a lungul ntregii viei. n toate
domeniile, dezvoltarea resurselor umane reprezint o necesitate, fiecare individ trebuie s-i
actualizeze competenele profesionale, pentru a se adapta schimbrilor sociale, economice,
politice, culturale etc.
A. Toffler vorbete despre caracteristicile organizaiei viitorului, pe care o numete
adhocraie, o organizaie care primete foarte multe informaii ceea ce implic necesitatea unei
adaptri rapide. Indivizii unei astfel de societi trebuie s fie persoane creative care trebuie s
aib o mobilitate crescut i s fie foarte adaptabili, astfel nct s poat s in pasul cu
schimbrile rapide caracteristice societii postmoderniste. [Tofler, 1990].
Calitatea actului educaional este condiionat ntr-o mare msur de profesionalismul
cadrelor didactice. Profesorii joac diverse roluri ntr-o sal de clas, ns unul dintre cele mai
importante este acela de manager al clasei. ntr-o sal de clas prost gestionat, predarea i
nvarea eficient nu se pot realiza. Profesorii eficieni vor realiza progrese cu toi elevii,
indiferent de nivelul de eterogenitate din clasele lor.
Evertson i Weinstein (2006) au definit managementul clasei ca aciunile profesorilor
pentru a crea un mediu care sprijin i faciliteaz nvarea, att academic ct i social-
emoional. Acetia propun patru domenii de interes n care se poate aciona pentru a modela
mediul de nvare:
- disciplin i control;
- sala de clas i implicarea noastr n designul su pentru a ncerca s crem mediul de nvare;
- proiectarea curricular, ca un instrument de organizare, care s permit att o planificare atent
ct i improvizaie;
- construirea sensibilitii culturale n curriculum-ul nostru ca o component a ncercrii de
dezvoltare social i moral att la instructori ct i la elevi.
Landsheere (1992) definete managementul educaiei sau pedagogic ca o disciplin
pedagogic, interdisciplinar care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei
activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. Jinga (1998) consider
c managementul pedagogic (educaional) poate fi definit ca stiina i arta de a pregti resursele
umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate. Joia
(2000) consider managementul educaiei ca fiind teoria i practica, tiina i arta proiectrii,
organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii, elementelor activitii educative, ca activitate de
dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane, n mod permanent pentru
afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii
educationale.
Profesorul, ca manager al clasei de elevi, trebuie s aib o viziune de ansamblu asupra
nvmntului i educaiei, s elaboreze proiecte educaionale, s organizeze activiti didactice
i educaionale, s coordoneze elevii n procesul de nvare, s rezolve situaii conflictuale, s
consilieze elevii cu probleme etc. Ca urmare, profesorul are nevoie de o formare continu att
pentru a deveni un bun manager, ct i pentru a se adapta el nsui ca individ la societatea
postmodernist.
 Prevederile legale n vigoare acord o importan deosebit formrii continue a cadrului
didactic pentru a eficientiza managementul clasei ceea ce va implica o cretere a calitii actului
educaional. Astfel, formarea continu a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i
control din nvmntul preuniversitar se bazeaz pe sistemul competenelor profesionale,
conform art. 244 din Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011. Actele normative care deriv din
LEN denumite metodologii i aprobate de ministru aduc precizri concrete referitoare la
formarea continu. Ordinul Nr. 5.562 /7 octombrie 2011, pentru aprobarea Metodologiei privind
sistemul de acumulare, recunoatere i echivalare a creditelor profesionale transferabile prevede:
Art. 6. - Personalul didactic, precum i personalul de conducere, de ndrumare i de
control din nvmntul preuniversitar este obligat s participe periodic la programe de formare
continu, astfel nct s acumuleze, la fiecare interval consecutiv de 5 ani, considerat de la data
promovrii examenului de definitivare n nvmnt, minimum 90 de credite profesionale
transferabile.
Art. 7. (1) Acumularea de credite profesionale transferabile se realizeaz prin
recunoaterea rezultatelor nvrii n contexte formale, nonformale i informale.
(2) Descrierea competenelor profesionale i a modalitilor de evaluare i
certificare a acestora n cadrul sistemului de credite profesionale transferabile se realizeaz prin
Metodologia formrii continue a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control,
aprobat prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
n ara noastr, principalele categorii fundamentale de competene profesionale ale
cadrelor didactice sunt prevzute n Metodologia privind formarea continu a personalului din
nvmntului preuniversitar aprobat prin OM Nr. 5.561/ 2011:
Art. 92 (1) Competenele profesionale reprezint ansamblul unitar i dinamic al
cunotinelor i abilitilor.
(2) Sistemul de competene cuprinde cinci categorii fundamentale:
a) competene profesionale: competene cognitive, competene funcional - acionale;
b) competene complementare: competene digitale, competene lingvistice, competene de
consiliere;
c) competene transversale: competene de rol, competene de dezvoltare personal i
profesional;
d) competene de conducere, de ndrumare i de control;
e) competene dobndite prin programe de conversie profesional.
Cursurile pe care le-am urmat m-au ajutat s-mi sistematizez informaiile acumulate i
experienele trite. n urma refleciilor despre mine i activitatea mea didactic, m-am hotrt s
atern pe hrtie un set de reguli de bune practici pe care le prezint n continuare.
1. Utilizai reguli i proceduri clare.
2. Instruii elevii asupra regulilor i procedurilor (asigurai-v c toi elevii le cunosc).
3. Utilizai reguli rezonabile (care pot fi realizate de toi elevii).
4. Monitorizai respectarea regulilor i asigurai feedback-ul adecvat.
5. Fii punctuali.
6. nchidei telefoanele mobile cnd intrai la ore (dac ai uitat s le nchidei, respingei
apelurile imediat i cerei-v scuze).
7. Respectai elevii.
8. Comunicai informaii, obiective, criterii de succes.
9. Fii obiectivi i coreci (test de evaluare standardizat cu barem de evaluare).
10. Respectai ntotdeauna regulile stabilite.
11. Meninei atenia elevilor prin accentuarea aspectelor pozitive ale activitii lor.
12. Sancionai comportamentele elevilor care ncalc regulile.
13. ncurajai elevii pentru o auto-evaluare obiectiv.
14. Evitai pedepse prea dure sau jenante.
15. Utilizai un limbaj verbal i nonverbal adecvat momentului.
16. Evitai sanciunea de eliminare de la cursuri pe o perioad de 3 - 5 zile, conform ROFUIP
17. Consultai psihologul colii sau un psihoterapeut n situaii serioase.
18. Consolidai relaia cu elevii prin crearea unui mediu plcut n clas (elevii trebuie s se
bucure pentru timpul petrecut n clas, s fie veseli i fr stres).
19. Consolidai relaia cu prinii i atragei-i ca aliai.
20. Numrai n gnd pn la 3 dac suntei nervoi i apoi elaborai rspunsul.
21. Evitai s stai numai la catedr, plimbai-v printre elevi, aezai-v lng ei n bnci ntr-un
mod ct mai natural.
22. Ascultai elevul cu rbdare.
23. Pronunai cuvintele clar (facei exerciii de dicie) i suficient de rar pentru a fi nelei.
24. Pstrai contactul vizual permanent cu toi elevii. Aceste reguli pot ajuta profesorul s-i
mbunteasc i s eficientizeze managementul clasei de elevi.

Bibliografie:
1. Evertson, Carolyn M. and Carol S. Weinstein, Handbook of Classroom, Management:
Research, Practice, and Contemporary Issues, Editors Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates, 2006.
2. Jinga, I., E. Istrate, Manual de pedagogie, Ed. AII, Bucureti, 1998.
3. Joita E., Management educational, Editura Polirom, Iasi, 2000.
4. Landsheere, G. de, L education et la formation, PUF, Paris, 1992.
5. Toffler, A., Al treilea val, Bucureti, Editura Politic, 1990.
6. Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011 (www.edu.ro).
7. Ordinul Nr. 5.562 /7 octombrie 2011, pentru aprobarea Metodologiei privind sistemul de
acumulare, recunoatere i echivalare a creditelor profesionale transferabile (www.edu.ro).
8. Ordinul Nr. 5.561/ 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind formarea continu a
personalului din nvmntului preuniversitar (www.edu.ro).
iteach.ro/experientedidactice/eficientizarea-managementului-clasei