Sunteți pe pagina 1din 47

Planul Educa ional Individualizat PEI

Ghid de elaborare i realizare

CUPRINS

Abrevieri . INTRODUCERE . Ce este un plan individualizat?..............................................................


Funciile PEI

5 5 5 7 7 7 9 10 12 14 16 16

Scopul PEI ... Etapele de elaborare i realizare a PEI . INFORMAII IMPORTANTE CARE TREBUIE S INCLUD PEI PROCESUL DE ELABORARE, REALIZARE, MONITORIZARE, REVIZUIRE/ACTUALIZARE A PEI (Procesul PEI) Etapa I-a: EVALUAREA PRIMAR/INI IAL A DEZVOLTRII COPILULUI . Etapa a II-a: EVALUAREA COMPLEX MULTIDISCUIPLINAR A DEZVOLTRII COPILULUI . Etapa a III-a: CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE A PEI I REPARTIZAREA SARCINILOR . Definirea rolurilor i responsabilitilor n elaborarea PEI

Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa PEI 20 Etapa a IV-a: ELABORAREA PEI .. Acumularea informaiei necesare pentru elaborarea PEI . Examinarea documentelor colare .. 22 22 22

Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor specialiti.. 23 Observarea elevului .. Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului 24 24
2

Alte evaluri, la necesitate . Generalizarea i stocarea/nregistrarea informaiei (elaborarea zis a PEI) . propriu-

25 25 27 28

Date/informaii privind evalurile Indicarea punctelor forte i a necesitilor elevului n PEI .

Stabilirea i includerea n PEI a serviciilor ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i non-didactic 28 Identificarea caracteristicilor specifice ale elevului, planificarea 30 asistenei/interveniilor Stabilirea tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare .. 31 Stabilirea adaptrilor .. Curriculum individualizat . Finalitile de nvare (subcompetenele) .. Strategiile/tehnologiile didactice Strategiile de evaluare . Planificarea evalurilor . Activiti de pregtire a tranziiei copilului .. Consultarea prinilor i a elevului n procesul PEI Etapa a V-a: REALIZAREA PEI . Responsabiliti n realizarea PEI . Etapa a VI-a: MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI Evaluarea continu a progresului elevului .. Oportuniti de modificare a PEI . Evaluarea rezultatelor colare i informarea prin ilor despre rezultate . Revizuirea i actualizarea finalit ilor de nv are (subcompeten elor) . nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI 33 35 35 35 36 36 36 37 38 38 41 41 42 42 42 43

...colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur.
UNESCO, 1994. The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spania.

Abrevieri: CES CMI CG CA CM PEI SAP -

Cerine educaionale speciale Comisia multidisciplinar intracolar Curriculum general Curriculum adaptat Curriculum modificat Plan educaional individualizat Serviciul de asisten psihopedagogic

INTRODUCERE Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor educaionale naionale. Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia. Structura-model a PEI este corelat cu rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei incluzive, conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica internaional i naional. Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu documentele de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11.07.2011; Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010 documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat de Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n vigoare din 5 decembrie 2009 . Ce este un plan educa ional individualizat? Planul educaional individualizat (PEI) organizare (CES).
5

este un instrument de coerent a procesului

realizare

coordonat,

educa ional pentru copilul cu cerin e educa ionale speciale

Noiunea de cerine educaionale speciale desemneaz necesitile educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, care solicit adaptri pentru diferite tipuri de deficiene sau/i tulburri i asisten complex (educaional, psihologic, medical, social etc.) Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES: o tulburri emoionale (afective) i de comportament; o tulburri de limbaj; o dificulti de nvare; o ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare; o dizabiliti fizice/neuromotorii; o dizabiliti de vz; o deficiene de auz. Aceast list se completeaz cu alte eventuale situaii de risc pentru copil: o copii care cresc n medii defavorizate; o copii ce aparin unor grupri etnice minoritare; o copiii strzii; o copii bolnavi de SIDA; o copii cu comportament deviant. PEI este:

un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculum-ul general; un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare; un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n funcie de progresele elevului; un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de nvmnt; un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate; un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care, conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor care i-au fost stabilite;
6

un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului.

Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI.
Funciile PEI

identificarea i prioritizarea necesit ilor de nv are i dezvoltare a copilului;

reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale, asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general; definirea scopului i obiectivelor educa ionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt, mediu i lung; stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii; stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul educaiei incluzive; delegarea responsabilitilor conform resurselor materiale i de timp), inclusiv copilului, prin iilor;

disponibile de

(umane, asisten

monitorizarea, evaluarea psihopedagogic oferit copilului. Scopul PEI

reevaluarea

procesului

Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului. n acest context, PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor Evaluarea primar/ini ial a copilului. asigura realizarea aciunilor planificate. Etapele de elaborare icomplex a PEI Evaluarea realizare multidisciplinar a dezvoltrii copilului; Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea etape: sarcinilor; Elaborarea PEI;
7

Realizarea PEI; Revizuirea i actualizarea PEI.

PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai n asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini/reprezentani legali ai copilului etc.). Realizarea PEI se monitorizeaz continuu. PEI se revizuiete/actualizeaz cel puin la finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Organizarea procesului de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI ine de competena Comisiei multidisciplinare intracolare. Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei. Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.

n figura 1 sunt prezentate modele de liste de control care indic asupra informaiei care trebuie s se regseasc ntr-un PEI.

Puncte forte i necesit i ale elevului, acele care sunt stipulate n concluziile Serviciului de asisten psihopedagogic INFORMAII IMPORTANTE CARE TREBUIE S INCLUD PEI Prescripii/recomandri medicale

Date

despre rezultatele medicale, alte)

evalurilor

(docimologice,

psihologice,

Caracteristici specifice ale elevului

Competen ele actuale ale elevului, n contextul unei arii curriculare sau discipline colare, n cazul necesit ii unui curriculum adaptat sau modificat

Finalitile de nv are pentru elev, definite n conformitate cu poten ialul acestuia

Adaptri curriculare i de mediu

Mecanisme de suport sau servicii care vor ajuta elevul s parcurg curriculum-ul i s demonstreze evoluia competenelor educaionale

Strategii de evaluare care permit constatarea/estimarea realizrilor i a progreselor elevului

Actualizarea periodic, recomandrilor.

cu

indicarea

datei,

rezultatelor

Activit i de pregtire a tranziiei, n func ie de necesit i

Fig. 1: Modele de liste de control PROCESUL DE ELABORARE, REALIZARE, MONITORIZARE, REVIZUIRE/ACTUALIZARE A PEI (Procesul PEI) Planul educaional individualizat se elaboreaz pentru elevul cu cerine educaionale speciale. n acest scop, conducerea instituiei de nvmnt deleag personalului didactic multiple sarcini cu referin la organizarea procesului educaional i planul educaional individualizat. Elaborarea PEI se realizeaz n echip. Componena echipei se stabilete, n conformitate cu prevederile Regulamentului privind organizarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general, de ctre Comisia multidisciplinar intracolar. Procesul PEI include 6 etape, reflectate n schema din fig. 2. Procesul PEI este unul continuu, cu modaliti/posibiliti permanente de revizuire, evaluare i adaptri. Dup cum se vede din fig. 2, Sgeile care pornesc de la blocul Etapa de monitorizare, revizuire i actualizare indic asupra faptului c la etapa de revizuire se poate face apel la toate etapele anterioare.

Un PEI eficient trebuie s ntruneasc urmtoarele caracteristici-cheie: individualizat; centrat pe copil; incluziv; coordonat; accesibil.

10

EVALUAREA PRIMAR/INI IAL A DEZVOLTRII COPILULUI


Examinarea dosarului copilului Observarea spontan i dirijat Convorbiri individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul Probe curriculare Teste (de motricitate, psihometrice etc.)

2. EVALUAREA COMPLEX, MULTIDISCIPLINAR A DEZVOLTRII COPILULUI


Stabilirea nivelului de dezvoltare a copilului prin evaluri n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic medical i social Identificarea necesitilor speciale de dezvoltare a copilului Stabilirea serviciilor i programelor de intervenie i sprijin care rspund necesitilor de dezvoltare

6. MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI


Identificarea continu i nregistrarea progresului n dezvoltarea copilului Actualizarea periodica a PEI Revizuirea obligatorie a PEI la finele semestrului i al anului de studii nregistrarea modificrilor

3. CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE


A PEI I REPARTIZAREA SARCINILOR
Desemnarea echipei PEI Definirea rolurilor i responsabilitilor Stabilirea principiilor de lucru 4. ELABORAREA elevul i prinii Activiti de colaborare (inclusiv cuPEI acestuia) Identificarea punctelor forte i a necesitilor elevului Programarea serviciilor care urmeaz a fi prestate Precizarea unor caracteristici specifice copilului Stabilirea modului de parcurgere a disciplinelor de studii Specificarea adaptrilor necesare (ambientale, pedagogice, de evaluare a rezultatelor colare) Stabilirea finalit ilor de nv are, a strategiilor/tehnologiilor didactice i de evaluare 11 la disciplinele de studiu Planificarea evalurilor Precizarea activitilor de pregtire a tranziiei

5. REALIZAREA PEI
Distribuirea PEI (personalului didactic, altor specialiti), informarea elevului i a prinilor Aciuni de realizare a PEI Evaluarea/monitorizarea continu a progreselor n dezvoltarea copilului Estimarea eficacitii strategiilor, tehnologiilor, interveniilor n asistena copilului Modificarea/schimbarea/concretizarea finalitilor, strategiilor, tehnologiilor

Fig. 2 : Schema Procesului PEI Etapa I-a: EVALUAREA PRIMAR/INI IAL A DEZVOLTRII COPILULUI Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competen a instituiei. Responsabil de aceast activitate este CMI. n funcie de caz i resursele instituiei, evaluarea iniial o realizeaz psihologul, nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate. Evaluarea se realizeaz n conformitate cu actele normative respective, aprobate de Ministerul Educaiei (Regulamentul cu privire la evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului (componenta Evaluarea primar/iniial a dezvoltrii copilului)). n procesul de evaluare iniial se va examina dosarul copilului. La aceast etap se va examina informaia privind traseul educaional, statutul juridic al copilului, precum i alt informaie privind nivelul de dezvoltare a acestuia. Vor fi examinate, de asemenea, recomandrilor medicale, rapoartele de evaluare a situaiei copilului att intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti), ct i externe (ale asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari), PEI precedent al elevului, daca acestea se regsesc n dosar. Evaluarea iniial a copilului include i rezultatele observrii spontane i dirijate a copilului. n rezultatul observrii evaluatorii pot face unele concluzii privind nivelul de dezvoltare a copilului pe domeniile cognitiv, socio-emoional, fizic i sntate, atitudine n nvare. Convorbirile individuale i de grup cu elevul, prin ii, specialitii care asist copilul constituie un mijloc de acumulare a informaiilor relevante despre copil.
12

Probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.) vor fi aplicate n cazul cnd copilul are deja o experien de nvare, nu este la etapa de debut a colaritii, precum i n cazul copilului supradotat. Testele (de motricitate, psihometrice etc.) vor fi aplicate doar de specialiti n domeniu, care au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor. Dac institu ia nu dispune de specialiti n domeniile respective, evaluarea se va realiza n cadrul SAP. n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex, multidisciplinar, CMI poate decide asupra necesitii elaborrii PEI pentru elev. Acestea, de regul, sunt cazurile cnd nu exist un diagnostic care confirm, din punct de vedere medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se atest deficiene de ordin social sau de asisten neadecvat (educaional). De asemenea, de competena CMI ine decizia privind PEI pentru copilul supradotat. n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nv are, CMI refer copilul ctre Serviciul raional/municipal de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex, multidisciplinar, n vederea constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale; n rezultatul evalurii iniiale a copilului, CMI prezint o not/decizie, care include una din opiunile: -

Copilul nu necesit PEI; Copilul necesit PEI; Se recomand evaluare complex, multidisciplinar.

Nota respectiv se semneaz de ctre preedintele CMI i se include n dosarul copilului.

13

Etapa a II-a: EVALUAREA COMPLEX MULTIDISCUIPLINAR A DEZVOLTRII COPILULUI Evaluarea complex multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector). Evaluarea se realizeaz n scopul: a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului; b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului; c) stabilirii serviciilor i programelor de interven ie i sprijin care rspund necesitilor de dezvoltare. Evaluarea complex multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu prevederile Regulamentului-cadru al Serviciului de asisten psihopedagogic i Regulamentului cu privire la evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copilului, aprobate de Ministerul Educaiei. Evaluarea se realizeaz n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu antrenarea specialitilor califica i. Participarea prin ilor/reprezentanilor legali la evaluarea copilului este obligatorie. Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului: a) comunicare i limbaj; b) capacitate de relaionare; c) dezvoltare cognitiv i poten ial de nv are; d) maturizare social etc.

14

Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului competenelor cognitive/educaionale actuale i potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi competene. Evaluarea logopedic urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului, evidenierea tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora. Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului, cu specificarea factorilor care pot determina dificulti de nvare, prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de diagnostic. Evaluarea social relev problemele din mediul familial i colar, dificult ile socioeconomice, care pot afecta dezvoltarea armonioas a copilului. n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot fi efectuate evaluri complementare. Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate i validate n modul stabilit (validate la nivel interna ional, adaptate i aprobate de Ministerul Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare elaborate de Serviciu, coordonate cu Consultaia republican medico-psihopedagogic. n rezultatul evalurii, Serviciul elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu cerine educaionale speciale.

n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identificate, Serviciul stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie (total, parial, ocazional) i refer copilul la serviciile i instituiile specializate. Copiii luai n evidena Serviciului sunt evaluai, de regul, o dat la 6 luni. n caz de necesitate, Serviciul poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate. Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea programelor de asisten psihopedagogic.

Concluziile desprinse n urma evalurii constituie o informaie esenial pentru PEI i se nregistreaz n compartimentele respective ale PEI.
15

Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt obligatorii n procesul de asisten (psihologic, educa ional, social) a elevului.

Etapa a III-a: CONSTITUIREA ECHIPEI DE ELABORARE A PEI I REPARTIZAREA SARCINILOR PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care lucreaz nemijlocit cu acesta. Componena echipei PEI o stabilete CMI. Pe lng membrii cu statut permanent ai Comisiei multidisciplinare intracolare, n echipa PEI vor intra psihologul, nvtorul/profesorii la clas, logopedul, ali specialiti, dup caz. Lucrul n echip presupune un numr mare de persoane care particip la elaborarea PEI, de aceea este important ca activitatea s fie coordonat. De regul, coordoneaz procesul PEI cadrul didactic de sprijin, n cazul cnd acesta este, sau nvtorul/dirigintele. Este absolut necesar colaborarea dintre membrii echipei. Acetia trebuie s aib o percepie comprehensiv comun asupra punctelor forte, intereselor i necesitilor copilului. Fiecare membru al echipei nelege elevul n mod diferit, n funcie de competene, i poate face recomandri viznd perspectivele dezvoltrii elevului. Lucrul n echip permite tuturor persoanelor preocupate i care au sarcina de a facilita satisfacerea necesitilor elevului:

s identifice ct mai clar/precis punctele forte, interesele i necesitile elevului; s convin asupra informaiilor colectate i concluziilor n urma observrii comportamentului elevului i asupra curriculumului individualizat pentru acesta; s stabileasc un consens privind finalitile/competenele pe care trebuie s le achiziioneze elevul n perioada planificat;
16

s coreleze finalitile curriculumului general cu finalitile individualizate stabilite n PEI; s stabileasc un consens privind modul i nivelul de acordare a serviciilor de sprijin elevului; s sugereze/recomande strategii/tehnologii educaionale adecvate; s formuleze decizii privind integrarea serviciilor de sprijin n sala de clas, la nivel de instituie (Centrul de resurse) sau alte servicii disponibile n comunitate.

Definirea rolurilor i responsabilitilor n elaborarea PEI Rolurile i responsabilitile membrilor echipei n elaborarea, realizarea, evaluarea PEI sunt descrise n continuare. Echipa elaboreaz PEI n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii elevului n instituie.

Structuri/persoane responsabile

Roluri i responsabilit i

Aprob componena echipei PEI; Administraia instituiei desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii de elaborare a PEI; faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare, realizare a PEI;
monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea

recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector); asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului profesoral al instituiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul fiecrui an de studii); valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI; asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n
17

realizarea PEI;
monitorizeaz realizarea prevederilor incluse n Planul de

tranziie;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI.

acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la

Psihologul colar

punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare); formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia; prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului; planific asistena psihologic a elevului;
Precizeaz/concretizeaz

adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului educaional.

acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o

Dirigintele clasei:

cunoate cu referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului;


i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a

adaptrilor pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze;


prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)

adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizeaz realizarea acestora;


coordoneaz

activitatea de stabilire a finalitilor de nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale speciale ale elevului; strategiilor/tehnologiilor didactice (activitilor de nvare)
18

examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena

individualizate i informeaz cadrele didactice despre cele care s-au dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti

care asist copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat i pe domenii de dezvoltare; ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de predare i de sprijin.

nvtorul/profesoru l la clas:

furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor elevului n materia respectiv de studiu, pentru a identifica punctele forte i necesitile elevului;
elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat,

formuleaz finalitile de nvare (subcompetenele); coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu PEI prin stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu CES; realizeaz adaptrile curriculare la disciplina de studiu;
stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de

studiu; determin i realizeaz strategii de evaluare; identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite; ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea demersului educaional la disciplina de studiu; creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesor-elev, elev-elev etc.) colaboreaz cu toi specialitii elaborarea/realizarea/evaluarea PEI. implicai n

Cadrul didactic sprijin:

de

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare cu nvtorul/profesorul la clas; urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare descrise n PEI, n coordonare cu nvtorul/profesorul la
19

clas; supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n conformitate cu finalitile indicate n PEI; ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz procesul educaional cu elevul i echipa PEI. Ali specialiti (n func ie de resursele disponibile ale institu iei):

particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI, fcnd parte din echipa PEI; ajut la identificarea punctelor forte i necesitilor elevului; recomand strategii de sprijin care vor fi utilizate n mediul colar pentru a ajuta elevul s acumuleze cunotinele i abilitile indicate n finalitile de nvare stabilite n PEI; furnizeaz personalului implicat n asistena elevului informaii necesare pentru realizarea strategiilor stabilite; ofer consultan privind coninuturile educaionale/de sprijin/de consiliere; i resursele

colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa PEI; colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice n vederea realizrii obiectivelor planului educaional individualizat; realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri suplimentare n domeniul su de competen.

Rolul elevului i al prinilor/reprezentan ilor legali ai elevului n echipa PEI Elevul:

este o surs de stabilire a stilului i modului de nvare preferat (adecvat necesitilor speciale ale acestuia); este o surs de informare despre punctele forte, preferinele, non-preferinele personale; informeaz despre nivelul de adecvare (comoditate, utilitate) a serviciilor de sprijin (adaptrile ambientale, echipamentul personalizat, strategiile/tehnologiile pedagogice individualizate, strategiile de evaluare individualizate etc.);
20

se ncadreaz n procesul educaional conform prevederilor PEI.

Modul i gradul de implicare a elevului n PEI difer n funcie de capacitile acestuia. Prinii/reprezentan ii legali ai elevului:

furnizeaz informaii la zi asupra copilului lor privind pregtirea temelor, stilul i modul de nvare acas etc.); furnizeaz informaii importante care ajut la elaborarea i realizarea curriculumului individualizat pentru copil (de exemplu, despre talentul i abilitile pe care le manifest copilul acas i n comunitate, despre preocuprile, preferinele/nonpreferinele copilului, despre modul propriu de nvare, despre interesele acestuia i modul de reacionare n diverse situaii); consolideaz i asigur continuitate procesului educaional demarat de personalul didactic din instituia de nvmnt, oferind copilului acas posibiliti pentru dezvoltare i aplicare n practic a competenelor formate/dezvoltate n procesul educaional; furnizeaz o informaie retroactiv privind modul n care copilul transfer competenele formate n situaii cotidiene acas i n comunitate; se implic n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare continu a dezvoltrii copilului; asigur frecvena colar a copilului lor; colaboreaz cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor de dezvoltare instituional.

Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentan ilor legali i a elevului Membrii echipei PEI trebuie s fac tot posibilul pentru a asigura participarea prinilor n procesul PEI. Prioritile educaionale determinate de ctre membrii familiei sunt importante pentru experiena general de nvare a copilului. n plus, asumndu-i responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului, prinii au un rol important n procesul PEI, prezentnd echipei PEI o descriere a modului de via a copilului (pn la momentul iniierii PEI), sugernd modaliti de evitare a eventualelor probleme, ajutnd, astfel, echipa s asigure continuitate programelor individualizate pentru elev. Administraia instituiei de nvmnt i personalul didactic pot sprijini/ncuraja participarea prinilor/reprezentanilor legali i a elevului:

comunicnd deschis i cu regularitate cu prinii i elevul; utiliznd n comunicare un limbaj simplu;


21

dnd posibilitate prinilor/reprezentantului legal i elevului s indice cum i n ce msur acetia intenioneaz/pot s se implice/s consulte n procesul de elaborare a PEI; informnd prinii/reprezentanii legali, prin telefon i mesaje scrise, despre ntrunirile echipei PEI; informnd prinii/ reprezentanii legali i elevul despre subiectele care urmeaz a fi abordate n cadrul ntrunirii echipei PEI i despre persoanele care vor fi prezente la ntrunire; asigurndu-se c prinii/reprezentanii legali i elevul pot face comentarii utile n procesul de elaborare a PEI; mprtind cu prinii/reprezentanii legali i elevul strategiile stabilite i consultnd punctul de vedere al acestora; verificnd dac elevul sau prinii/reprezentanii legali sunt n tema preocuprilor sau dac unele lucruri nu le sunt clare (adresndu-le ntrebri, la necesitate); prezentnd, la necesitate, comentarii/tlmciri/clarificri prinilor/reprezentanilor legali i elevului pentru a nelege PEI; ncadrnd prinii/reprezentanii legali n activiti de formare i dezvoltare a competenelor.

Etapa a IV-a: ELABORAREA PEI Acumularea informa iei necesare pentru elaborarea PEI Informaia care trebuie s fie acumulat pentru elaborarea PEI urmeaz s reflecte rezultatele colare, asiduitatea, comportamentul, abilitile de comunicare, preferinele i non-preferinele, manifestrile talentului, abilitile de rezolvare a problemelor, stilul de nvare, imaginea de sine, mobilitatea i aspecte pedagogice specifice care caracterizeaz necesitile individuale ale elevului. Sursele de informare pot fi: rezultatele evalurilor i recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector), dosarul elevului i PEI precedent, lucrul actual al elevului, consultarea elevului, prinilor, personalului didactic, altor specialiti care cunosc elevul, observaiile asupra elevului. Informaia trebuie s parvin din diverse surse i s fie accesibil tuturor membrilor echipei de elaborare a PEI, pentru a putea avea o viziune global asupra incluziunii colare a
22

elevului (forme de organizare a nvmntului, necesiti i oportuniti n materie de studiu . a.). Examinarea documentelor colare Documentele colare de baz care furnizeaz informaii privind elevul sunt dosarul elevului i catalogul clasei. Activitatea de evaluare a dosarului elevului permite furnizarea informaiei asupra:

limbii vorbite/limbii de studiu; traseului educaional; statutului juridic; recomandrilor medicale; deciziilor i recomandrilor anterioare ale SAP cu referin la punctele forte i necesitile elevului, precum i la forma de incluziune i serviciile de suport recomandate; nivelului de dezvoltare reflectat n rapoartele de evaluare a situaiei copilului att intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti), ct i externe (ale asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari); PEI precedent al elevului;

Catalogul clasei constituie o surs de examinare a evoluiei reuitei colare a elevului la discipline de studiu, a frecvenei la ore, admite efectuarea unor analize comparative a progresului colar pe arii curriculare i discipline colare. Pot fi consultate i alte documente colare care vizeaz dezvoltarea copilului (proceseleverbale ale consiliului profesoral, planurile i rapoartele de activitate a instituiei, cartela medical a elevului etc.) Consultarea elevului, prinilor, personalului instituiei de nvmnt, altor specialiti Consultarea trebuie s fie un proces continuu i s vizeze elevul, prinii, personalul didactic, personalul de sprijin, organizaiile i serviciile din afara colii. Informaia pe care o poate furniza elevul poate fi colectat i din diverse fie de interviuri, evaluri, discuii i jocuri de rol. n figura 3 sunt indicate eventuale informaii pe care le pot furniza prinii, elevul, cadrele didactice, ali specialiti care asist copilul.
23

Prin ii

Elevul

Psihologul colar

Cadrele didactice

Al i speciali ti

Un punct de propria percepie vedere precis asupra punctelor privind forte i a personalitatea necesitilor; propriului copil; interesele, punctele forte i preferinele n necesitile materie de studiu; copilului; factorii care i preferinele/non blocheaz/perturb -preferinele procesul de copilului; nvare

caracteristicile punctele forte i specifice ale necesitile elevului elevului; (limbaj, programele de gndire, studii n baza imaginaie crora a fost memorie, parcurs atenie, tip de demersul inteligen, educaional afectivitate anterior; /emotivitate, temperament, strategiile i stil de

n funcie de caz, pot fi consultate i alte persoane/ specialiti: medicul asistentul social prestatorii de servicii sociale 24

informaii privind procesul de dezvoltare a copilului; accesibilitatea demersului educaional pentru copil;

nvare); preocuprile i frustrrile elevului (starea de spirit);

tehnologiile din comunitate educaionale din care au cadrele instituiile condiionat extracolare rezultate bune n dezvoltarea elevului;

caracteristica mediului familial; etc.

punctele forte strategiile i i necesit ile tehnologiile elevului; educaionale care nu au fost comportament eficiente; ul relaional al elevului comportamentul relaional elevului al

Fig. 3 : Informa ii care pot fi furnizate

Observarea elevului Anumite informaii pot fi acumulate n urma observrii elevului. Observarea elevului se realizeaz n perioada de colectare a informaiei, n scop de precizare a unor situaii/cauze n procesul de dezvoltare i de identificare a straategiilor n asistena elevului, dar i pe parcursul ntregului proces educaional, pentru monitorizarea evoluiei dezvoltrii, pentru estimarea eficienei strategiilor/tehnologiilor utilizate. Observarea elevului i permite nvtorului/profesorului la clas, psihologului i cadrului didactic de sprijin: s neleag cum reacioneaz elevul la mesajul scris i non-scris, cum abordeaz noile sarcini, dac persevereaz n lucru, cum interacioneaz cu alte persoane, cum se organizeaz i i gestioneaz timpul i resursele, cum reacioneaz la receptorii auditivi, vizuali, verbali direci i indireci; s neleag impactul anumitor factori de mediu asupra instruirii elevului, cum ar fi lumina, ntunericul, temperatura, ambiana fizic a clasei, culorile, perioada (orele) zilei cnd este implicat n activiti, activitile de rutin, orarul; s vad cum reacioneaz elevul la schimbarea comportamentului/atitudinii cadrelor didactice i de sprijin, cum interacioneaz cu ali elevi, cum reacioneaz la
25

indicaiile/recomandrile/adresrile dirigintelui, cadrelor didactice de predare i de sprijin, psihologului, directorului, directorului-adjunct, altor specialiti care l asist. Rezultatele observrii elevului pot fi nregistrate n diferite moduri: note informative privind evenimentele la clas, liste de control, date despre frecvena manifestrii anumitor comportamente, nregistrri audio i video, note corespunztoare observrilor formale i non-formale fcute de membrii familiei i prietenii de clas, personalul didactic i de sprijin (aciunile descrise mai sus vor fi realizate cu respectarea obligatorie a prevederilor privind viaa privat). n aspect relativ, vor fi observate i rezultatele autoevalurii elevului. Revizuirea lucrului/preocuprilor actuale ale elevului Preocuprile elevului reprezint nite surse excelente de informare pentru identificarea punctelor forte, necesitilor, preocuprilor, talentului elevului. Iat cteva exemple: jurnalul personal, agenda, lucrrile scrise, lucrrile artistice i albumele, nregistrrile audio i video, temele pentru acas, testele la discipline de studiu, . a. n acest proces este strict necesar a respecta dreptul copilului la intimitate. Examinarea aspectelor ce in de viaa personal poate fi fcut doar cu consimmntul elevului. Concluziile fcute n rezultatul examinrii acestor lucrri vor fi fcute de psihologul colar sau cu consultarea obligatorie a acestuia. Alte evaluri, la necesitate Uneori, informaiile colectate n modurile descrise nu sunt suficiente pentru realizarea unui studiu complex, pertinent asupra copilului. n aceste cazuri, se recurge la evaluri adiionale: observri complementare i propunerea unor sarcini concrete de lucru, diagnosticare prin teste individualizate, evaluarea procesului de dezvoltare, evaluri/investigaii medicale, evaluri psihologice, evaluarea competenelor de comunicare, evaluri docimologice, observarea copilului n procesul de realizare a sarcinilor cotidiene. Decizia de a realiza i alte evaluri trebuie s fie luat prin consultare cu prinii elevului. Este important ca rezultatele evalurilor s fie comunicate prinilor, pentru a-i ajuta s neleag, n toat complexitatea, procesul de dezvoltare a copilului. De asemenea, prinilor trebuie s li se explice avantajele i eventualele rezultate, astfel ca acetia s accepte deciziile evaluatorilor. Generalizarea i stocarea/nregistrarea informaiei (elaborarea propriu-zis a PEI)

26

Informaia acumulat privind competenele actuale ale elevului, punctele sale forte, interesele i rezultatele testelor standardizate urmeaz a fi notate n compartimentele respective ale PEI. Informaia trebuie s corespund nivelului actual al dezvoltrii elevului i s serveasc drept baz pentru stabilirea serviciilor care urmeaz a fi prestate, a interveniilor, pronosticarea finalitilor de nvare/subcompetenelor i de dezvoltare pe fiecare domeniu de intervenie. Este important ca necesitatea elaborrii PEI s fie justificat, argumentat. n acest sens, poate fi formulat unul din raionamentele: Centrul de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) a identificat elevul drept un copil n dificultate de nvare/cu dizabiliti; Elevul nu a fost identificat drept un copil cu dizabiliti, dar este necesar a fi ncadrat ntr-un program sau serviciu, preciznd i innd cont de cerinele educaionale speciale, stabilind oportunitatea formulrii unor finaliti de nvare modificate/individualizate, a unor adaptri curriculare.

Argumentarea necesitii de elaborare i realizare a PEI se va prezenta n cadrul edinei CMI, constituind o decizie a CMI, fixat n procesul-verbal al edinei respective.

n cazul elevului identificat drept copil cu dizabiliti, n PEI se va indica, n compartimentul Date privind evaluarea elevului, data ntrunirii comisiei/grupului de evaluare a Centrului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector), care a decis. n cazul n care edina a avut loc n anul precedent de studii i prinii refuz revizuirea anual a deciziei privind dificultatea copilului, n PEI se va indica data refuzului prinilor. n cazul n care elevul este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date privind evaluarea elevului, n rezumatul concluziilor se va indica dizabilitatea elevului, menionat n decizia Centrului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector): tulburare de comportament autism surditate/surditate parial tulburri de limbaj tulburri de vorbire
27

dificulti de nvare dizabilitate intelectual uoar dizabilitate fizic dizabilitate de vz (orb, slabvztor) dizabiliti asociate alte (se va specifica).

n cazul n care elevul nu este identificat drept un copil cu dizabiliti, n compartimentul Date privind evaluarea elevului se va indica o argumentare a necesitii de elaborare a PEI (prestarea unor programe/servicii individualizate). n cazul elevului cu dizabiliti, n PEI se va indica decizia privind forma de ncadrare a elevului n activiti educaionale la nivel de clas/instituie:

Incluziune total (clas obinuit cu servicii indirecte) Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate orele, conform orarului clasei, iar nvtorul/profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializate.

Incluziune total (clas obinuit, elevul are cadru didactic de sprijin) Elevul este plasat n clas obinuit aproape toat ziua sau toat ziua, conform orarului clasei, i beneficiaz de plan educaional individualizat, organizat n mod individual sau n grupuri mici de elevi, fiind asistat de un cadru didactic sprijin. n acest caz se va indica, durata (numr de ore) asistrii copilului de ctre cadrul didactic de sprijin.

Incluziune parial (clas obinuit cu retragere parial)

Elevul este plasat n clas obinuit, dar asist, n mediu, 50% din timpul conform orarului clasei, fiind asistat, la lecii i n afara leciilor, de cadrul didactic de sprijin.

Instruire la domiciliu.

Date/informaii privind evalurile Informaiile furnizate i nregistrate n acest compartiment al PEI trebuie s constituie un argument al necesitii prestrii unui program i a serviciilor individualizate. Aceast informaie este furnizat n rezultatul evalurilor docimologice, medicale, psihologice,
28

evalurilor n ergoterapie, fizioterapie, logopedie, psihiatrie. n PEI se va indica data evalurii, cine a evaluat copilul, concluziile sau recomandrile din raportul de evaluare. Informaiile privind evalurile vor fi furnizate de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic, instituia de nvmnt (actual i/sau precedent), medicul de familie, ali specialiti n domeniul sntii.

Fig. 4: Informa ii privind evalurile

Enunul care rezum concluziile rapoartelor de evaluare a elevului trebuie s reflecte legturile dintre datele privind evaluarea pertinent, punctele forte i necesitile elevului (nu se recomand a indica, de exemplu, prin expresii de tipul vezi dosarul elevului sau vezi raportul ...). Iat cteva exemple de enunuri: Raportul atest o dificultate de nvare, Raportul confirm o funcionalitate cognitiv medie, Informaiile confirm o
29

dizabilitate auditiv uoar/medie, Raportul indic necesitatea dezvoltrii abilitilor legate de limbajul expresiv, raportul indic asupra tulburrilor de comportament cu provocri". Indicarea punctelor forte i a necesit ilor elevului n PEI n cazul n care elevul este identificat cu dizabiliti, punctele forte i necesitile nscrise n PEI trebuie s corespund punctelor forte i necesitilor identificate de ctre Serviciul psihopedagogic raional/municipal/de sector i indicate n raportul respectiv. n descrierea punctelor forte ale elevului pot fi indicate urmtoarele:

stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv, kinestezic); abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice, abiliti de gestionare a timpului); puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de exemplu, limbaj expresiv expresivitate oral).

Descrierea necesitilor elevului trebuie s indice clar argumentarea de ce elevul are nevoie de programe i/sau servicii individualizate. Pot fi indicate drept necesiti ale elevului:

dificultile generale cu referin la abilitile cognitive i/sau senzoriale ale elevului (de exemplu, n domeniul memoriei vizuale); carene privind abilitile legate de dizabilitatea elevului i/sau care i blocheaz/perturb capacitatea de nvare (de exemplu, cu privire la abilitile sociale, atenie, controlul emoiei i/sau scrisul).

Stabilirea i includerea n PEI a serviciilor ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i non-didactic Pentru a asigura asistena multidisciplinar a elevului, este important a planifica i indica n PEI toate serviciile care vor fi prestate copilului: serviciile de consultan/consiliere, alte servicii prestate de cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, terapii specifice. Serviciile cu caracter educaional vor fi stabilite de Comisia multidisciplinar intracolar, n conformitate cu necesitile copilului i recomandrile Serviciului raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic. Serviciile care vizeaz terapiile specifice vor fi incluse n PEI doar la recomandarea Serviciului raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic.
30

n compartimentul respectiv al PEI se va indica tipul serviciului, categoria de specialiti care va presta serviciul respectiv, perioada de ncadrare a elevului n serviciu (data cnd va ncepe prestarea serviciului), frecvena i periodicitatea. De exemplu: Consiliere psihologic. Psihologul. Centrul de resurse/cabinetul psihologic. 10.09.2011. Sptmnal. Consultaii dup lecii. nvtoarea. Sala de clas/Centrul de resurse. 20.09.2011. De 2 ori pe sptmn. Primul semestru.
Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011.Centrul de resurse. 2 ore zilnic. Centrul de resurse. Asisten educaional. Cadrul didactic de sprijin. 01.09.2011. n clas n cadrul orelor, asistnd concomitent i ali copii . Pn la finele anului de studii. Kinetoterapie. Kinetoterapeutul. 10.10.2011. Centrul comunitar pentru copii. De 3 ori pe sptmn. 4 luni.

Identificarea caracteristicilor asisten ei/interven iilor

specifice

ale

elevului,

planificarea

Caracteristicile specifice ale elevului vor fi precizate n urma evalurii complexe multidisciplinare, realizate de specialiti domenii de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social) prin utilizarea instrumentelor adecvate de evaluare. n compartimentul respectiv al PEI pot fi reflectate caracteristicile care vizeaz: Procesele psihice i intelectuale:
-

limbajul (verbal/non-verbal; activ/pasiv; oral/scris); Gndirea (concret/abstract; reproductiv/creativ); Imaginaia (reproductiv/creativ/combinat; mecanic/logic; voluntar/involuntar); Memoria (vizual/auditiv/kinestezic; de lung/scurt durat); Atenia (volumul, mobilitatea, stabilitatea, flexibilitatea; voluntar/involuntar/postvoluntar).

Tipul de inteligen (lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic, intrapersonal, interpersonal, naturalist).

31

Afectivitatea/emotivitatea (introvert/extrovert, expresivitatea, mimica, pantomimica, emoiile etc). Temperamentul (flegmatic, sangvinic, coleric, melancolic). Stilul de nv are (auditiv/vizual/kinestezic; global/analitic). Cunoaterea caracteristicilor elevului va facilita identificarea strategiilor eficiente de abordare individualizat a acestuia n toate domeniile de asisten. Stabilirea tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare La momentul stabilirii modului de parcurgere a Curriculumului la fiecare disciplin colar pentru elevul cu cerine educaionale speciale, echipa PEI trebuie s examineze toate oportunitile posibile, n vederea determinrii celor care rspund ntocmai necesitilor elevului. La finele etapei de planificare i elaborare a PEI este foarte important a avea o viziune clar asupra strategiilor curriculare pentru fiecare disciplin/materie de studiu. Curriculumul individualizat la fiecare disciplin colar trebuie s includ acele finaliti de nvare/subcompetene, care corespund potenialului i specificului dezvoltrii elevului. Astfel, n funcie de necesitile elevului, acesta poate studia disciplina colar n diverse moduri:

n conformitate cu Curriculumul general (CG) cu adaptri curriculare (CA) cu modificarea Curriculumului i formularea altor finaliti nvare/subcompetene dect cele indicate n Curriculumul general (CM). de

Decizia privind modul de parcurgere a curriculumul la fiecare disciplin de studiu se va lua, innd cont de rezultatele evalurii complexe multidisciplinare a elevului, dar i a informaiilor acumulate n prima etapa a procesului PEI. Prin adaptri curriculare la disciplina colar se realizeaz corelarea curriculumului general cu posibilitile copilului/elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor procesului de integrare/incluziune colara i social a acestuia. Adaptrile curriculare vin s contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, resurselor umane i/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru nvare. Adaptarea curriculumului la disciplina de studiu poate fi realizat prin extensiune (atunci cnd nu este afectat potenialul intelectual - la copiii cu deficiente vizuale sau fizice, spre
32

exemplu) care se realizeaz prin introducerea unor activiti speciale pentru a veni n sprijinul nsuirii unor limbaje specifice (alfabetul Braille, limbajul semnelor) si comunicrii, orientrii spaiale, activitii de socializare si de integrare n comunitate, activitii practice pe care elevul poate s o realizeze. n cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv va selecta riguros i va utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu CES n procesul educaional. Curriculum modificat (CM) vizeaz selectarea unor continuturi din curriculumul general la disciplina colar adresat copiilor fr deficiene, coninuturi ce se consider a putea fi nelese de copiii cu cerine speciale si renunarea la coninuturile cu un grad ridicat de complexitate; Curriculumul modificat presupune schimbarea finalitilor educaionale/subcompetenelor stabilite n curriculumul general corespunztoare anului de studii pentru o disciplin colar, n funcie de potenialul de dezvoltare i necesitile de nvare ale elevului. Aceste schimbri pot reflecta cunotinele i abilitile care sunt indicate n curriculumul general pentru un alt an de studii. De asemenea, pot viza mrirea sau micorarea numrului i/sau a complexitii finalitilor prevzute pentru anul respectiv de studii. Un curriculum modificat se realizeaz prin accesibilizarea si diversificarea componentelor curriculumului general - copiii cu cerine speciale sunt pui n situaia de a realiza diferite activiti individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz recuperarea acestora si participarea lor la activitile desfurate n nvmntul obinuit; n cazul curriculumului adaptat/ modificat este important folosirea unor metode i instrumente de evaluare, care s asigure evidenierea progresului realizat de elevi ,att din punct de vedere al celui de asimilare de noi cunotine, dar mai ales al progresului/ proceselor psihice de cunoatere i al componentelor practic aplicative. Adaptarea curricular n raport cu caracteristicile si potenialul individual se poate referi la diferite si variate nivele, de la cel submediu si cu ntrzieri la supramediu i la copii supradotai. Din perspectiva profesorului diferentierea experientei de nvare a unui elev poate avea n vedere: coninuturile metodele de predare invare (instruire) mediul psihosocial al clasei standardele de performan etc.

33

Adaptrile curriculare se vor face n conformitate cu recomandrile aprobate de Ministerul Educaiei. Elevul cu CES poate studia unele discipline n baza curriculumului conform unui curriculum adaptat sau modificat. general, iar altele

Stabilirea adaptrilor Prin adaptri se subnelege identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a resurselor umane i/sau a echipamentului personalizat care va ajuta elevul s parcurg demersul educaional stabilit. Adaptrile descrise n PEI trebuiesc interpretate drept strategii i aciuni de sprijin, care difer de cele oferite altor elevi ai clasei n procesul educaional i care vor fi utilizate n organizarea i realizarea procesului educaional la toate disciplinele de studiu.

Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de sprijin a elevului n mediul fizic al clasei sau al instituiei.

Adaptrile psihopedagogice includ modificrile operate n strategiile pedagogice conforme Curriculumului general, pentru a facilita procesul educaional pentru elev i a-i asigura progresul n dezvoltare.

Adaptrile n materie de evaluare se refer la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului s demonstreze competenele achiziionate.

n fig. 5 sunt se regsesc exemple de modificri de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare.

34

35

Adaptri de mediu

Adaptri psihopedagogice

Adaptri n materie de evaluare


Timp suplimentar Transcripii cuvnt n cuvnt

Alte arii de lucru Poziionare strategic a locului copilului n sala de clas i n banc Proximitatea cadrului didactic

Tutelare din partea colegilor de clas Parteneriat

Rspunsuri orale Sisteme de comunicare auxiliare i de suplinire Tehnologii auxiliare Scheme grafice Sprijin n gestionarea timpului Arbore conceptual Pauze mai frecvente Material concret Material de manipulare Indicatori gestuali Repere vizuale Caractere mai groase Algoritmi/pai de urmat Format simplificat, format cu indicarea spaiilor pentru scriere Repere color Reformularea materiei de nvare Texte nregistrate Semne fondate pe diferite culori Format simplificat, format cu indicarea spaiilor pentru scriere Opiuni informaionale Reducerea numrului de sarcini utilizate pentru evaluarea unui concept sau a unei competene Sisteme de comunicare auxiliare i de suplinire Tehnologii auxiliare nregistrri pe bande sonore Mediu diferit i stimulativ Pauze mai frecvente Aparataj funcional sau echipament adaptat Reamintirea condiiilor sarcinii

Reducerea/amplificarea stimulenilor vizuali sau auditivi (se vor concretiza) Excluderea materialelor care disociaz atenia Mediu linitit (excluderea/diminuarea zgomotelor) Utilizarea ctilor pentru ascultare Iluminarea special

Echipament adaptat

Materiale didactice stimulative i sugestive Caractere mai groase

Fig. 5: Exemple de adaptri


36

Curriculum individualizat Curriculumul individualizat este parte component a PEI i urmeaz a fi elaborat pentru fiecare disciplin de studiu. Elaborarea curriculumului individualizat ine de competena nvtorului/profesorului la disciplina respectiv. n procesul de elaborare a currciculumului individualizat se va ine de cont de punctele forte, necesitile i nivelul de dezvoltare a elevului. Modificarea curriculumului presupune c echipa implicat n elaborarea PEI s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul general. sau s exclud din curriculumul general ceea ce elevul, n virtutea nivelului su de dezvoltare, nu va putea realiza. Finalit ile de nv are (subcompeten ele) La stabilirea i formularea finalitilor de nvare (subcompetenelor) trebuie s se in cont de tipul curriculumului pentru disciplina respectiv:general, adaptat sau modificat. n cazul n care elevul se va ncadra n procesul educaional la disciplina respectiv n baza curriculumului general, nu vor fi formulate alte finaliti, indicndu-se, n compartimentul respectiv: conform curriculumului general. n cazul disciplinelor de studiu care necesit adaptri sau modificri curriculare, finalitile de nvare trebuie s fie precizate n enunuri care vor descrie ce competene urmeaz s achiziioneze elevul la finele cursului respectiv. Toate finalitile de nvare trebuie s descrie rezultate msurabile la finele unei anumite etape de nvare. Finalitile trebuie s fie formulate clar, astfel nct elevul i prinii s neleag ce va fi n stare elevul s cunoasc i s fac la finele anului. Pentru fiecare finalitate formulat e necesar a indica strategiile/tehnologiile didactice i metodele de evaluare corespunztoare. Strategiile/tehnologiile didactice reflect acele activiti de nvare, conforme cerinelor educaionale speciale ale elevului, care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare stabilite. n seciunea respectiv din PEI urmeaz a indica lista tuturor strategiilor pedagogice care vor fi utilizate de ctre cadrul didactic. n cazul n care se utilizeaz o strategie didactic n raport cu o finalitate concret, care difer de strategiile utilizate n raport cu ceilali elevi, aceasta urmeaz a fi nscris vis-a-vis de finalitatea concret. S-ar putea ca realizarea anumitor finaliti de nvare s nu necesite alte strategii pedagogice, care s difere de
37

cele utilizate la nivel de clas. n acest caz, nu e necesar a indica strategiile pedagogice (de exemplu: a discuta cu elevul pentru a-l ajuta s structureze planul unui enun/eseu). Strategiile de evaluare Realizarea de ctre elev a finalitilor de nvare stabilite n curriculumul individualizat la fiecare disciplin trebuie s fie un proces continuu. Nivelul de realizare urmeaz s fie evaluat cu regularitate, pentru a facilita progresul elevului n funcie de potenialul propriu al acestuia. Este necesar a preciza strategiile de evaluare a nivelului de atingere a fiecrei finalitate stabilit. Adaptarea metodelor de evaluare la nevoile elevului se va face n conformitate cu metodologia aprobat de Ministerul Educaiei. Planificarea evalurilor Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, realiznd evaluri sumative cel puin o data n semestru (la finele semestrului). Evaluarea se va face n conformitate metodologia aprobat de Ministerul Educaiei. n asistena educaional a copilului cu CES, n funcie de necesiti, pot fi planificate evaluri tematice intermediare pe parcursul semestrului.. Evalurile pot fi att formale, ct i informale, dar, n mod obligatoriu, rezultatul evalurii trebuie s reflecte progresul n dezvoltarea copilului. Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planifica i realiza n conformitate cu recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) i n funcie de necesitile elevului, identificate n procesul de asisten psihopedagogic i medical pe parcursul anului. Planificarea evalurilor poate revizuire/actualizare a PEI. fi completat/suplimentat i n procesul de

Rapoartele despre realizarea evalurilor, semnate de specialistul(specialitii) care au realizat evaluarea se vor pstra n dosarul elevului. Activit i de pregtire a tranzi iei copilului Pentru unii elevi cu cerine educaionale speciale e necesar a planifica activiti de pregtire a tranziiei de la nvmntul gimnazial la un alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii.
38

Planificare activitilor de pregtire a tranziiei poate avea drept scop sprijinirea elevului n cazul transferului/promovrii dintr-o clas n alta, de la o treapt de colaritate la alta sau, dup caz, de la o instituie de nvmnt la alta. Activitile planificate trebuie s fie argumentate indicnd scopul, responsabilii i termenele de realizare. n planificarea aciunilor de pregtire a tranziiei pot fi implicai membri ai conducerii instituiei de nvmnt, dirigintele i alte cadre didactice, psihologul, medicul de familie, asistentul social comunitar i ali specialiti care sprijin elevul. Este important ca aciunile planificate s fie discutate/coordonate cu elevul i prinii acestuia. Aciunile de pregtire a tranziiei, orientate spre elev, familia sa i ali specialiti din reeaua de sprijin personal trebuie:

s reflecte, n contextul scopului stabilit privind traseul educaional ulterior, angajarea n cmpul muncii sau inseria n comunitate, asupra urmtoarelor: - care ar fi ansele reale pentru copil i eventualele resurse disponibile, dup finalizarea de ctre elev a etapei respective de colaritate (promovare, absolvire etc.); - ce realizri ar putea atesta elevul, fiind sprijinit n mod adecvat; s defineasc aciunile care urmeaz a fi realizate n fiecare an, pentru a sprijini elevul n atingerea obiectivelor stabilite; s evidenieze rolul i responsabilitile elevului, ale familiei i ale altor persoane cu atribuii n contextul msurilor prevzute.

Obiectivele stabilite trebuie s fie compatibile cu punctele forte i necesitile elevului. n acest compartiment al PEI pot fi incluse msuri de planificare a accesului copilului la servicii de suport i echipamente necesare, msuri ce vizeaz cutarea unui loc de munc, identificarea resurselor financiare pentru realizarea anumitor obiective, dezvoltarea unor abiliti particulare, cum ar utilizarea unor tehnologii auxiliare ntr-un mod individual, autonom, sau abiliti de a-i apra interesele sale, precum i abiliti pentru estimarea anselor de angajare n cmpul muncii.

Consultarea prin ilor i a elevului n procesul PEI PEI trebuie s fie consultat cu prinii i elevul. Informaia privind rezultatele consultrilor se nscrie, n mod obligatoriu, n PEI. Prinii i elevul confirm prin semntur c PEI a fost consultat cu ei.

39

n cazul n care prinii sau elevul refuz consultarea PEI, se va face inscripia respectiv, urmat de semntura acestora. Procesul de consultare se realizeaz n conformitate cu un plan aprobat de directorul instituiei de nvmnt. Planul de consultare poate include convorbiri telefonice cu prinii, discuii ale cadrelor didactice cu prinii. n acest plan se va indica data cnd varianta PEI va fi remis prinilor pentru consultare. Dup elaborarea i aprobarea PEI, echipa PEI trebuie s se asigure c toate persoanele care urmeaz s asiste elevul cunosc coninutul documentului respectiv. n acest scop, la aceast etap echipa urmeaz : s treac n revist responsabilitile persoanelor care vor realiza PEI s se asigure c toate persoanele care vor acorda asisten copilului, inclusiv prinii, au primit o copie a PEI.

Varianta original a PEI se pstreaz n dosarul elevului.

40

Etapa a V-a: REALIZAREA PEI Responsabili de realizarea PEI sunt toi specialitii care, n conformitate cu atribuiile ce le revin, asist copilul, n domeniul respectiv de competen, n procesul educaiei incluzive. Acetia sunt: - administraia instituiei; - psihologul colar; - nvtorul/dirigintele; - cadrul didactic de sprijin; - profesorii la disciplinele colare; - ali specialiti. Psihologul colar, nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas au responsabiliti directe n realizarea PEI. Responsabilit i n realizarea PEI Administraia instituiei asigur examinarea PEI n cadrul consiliului profesoral i valideaz decizia consiliului privind aprobarea PEI. De asemenea, n atribuiile administraiei instituiei intr monitorizeaz procesul de realizare a PEI i asigurarea condiiilor adecvate pentru realizare: adaptrile ambientale, coordonarea activitilor privind prestarea unor servicii (terapii specifice) n instituie (dup caz, n cadrul centrelor de zi pentru copii etc.). n scopul asigurrii calitii incluzive, n general, i realizrii PEI, administraia instituiei planific i realizeaz evaluarea cadrelor didactice, asigur formarea lor continu, stimuleaz cadrele didactice care atest rezultate bune n asistena copilului, disemineaz experiena avansat n domeniul educaiei incluzive, planific i asigur realizarea activitilor de implicare a prinilor n procesul educaional i de implicare a acestora n diverse activiti de formare a competenelor de ngrijire/sprijinire a copilului cu CES. Administraia instituiei solicit SAP, la necesitate, reevaluarea copilului. Psihologul colar monitorizeaz continuu dezvoltarea copilului, observ i nregistreaz modificrile n comportamentul acestuia (pe domenii de dezvoltare), acord asisten psihologic copilului, familiei i cadrelor didactice care asist copilul. Psihologul colar estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului i consult cadrele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten educaional, n stabilirea adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare. Psihologul poate solicita reevaluarea i actualizarea PEI. nvtorul/dirigintele i cadrele didactice la clas trebuie s cunoasc ce adaptri pedagogice, de mediu i n materie de evaluare au fost stabilite n PEI al elevului.
41

Cadrele didactice pot utiliza i alte adaptri pedagogice i de mediu. Pe parcursul lucrului cu elevul, cadrul didactic trebuie s probeze diverse strategii care pot sprijini i dezvolta capacitile de nvare ale elevului i s noteze, n varianta PEI care i-a fost distribuit, acele strategii care au asigurat mai mult succes, dar i s nlocuiasc strategiile care s-au dovedit a fi ineficiente. Totodat, n materie de evaluare, vor utiliza doar adaptrile indicate n PEI. Cadrele didactice organizeaz procesul educaional individualizat astfel, nct elevul sa aib posibilitatea de a demonstra de rezultatele nvrii, competenele achiziionate (progresul). nvtorul/profesorul la clas este responsabil de realizarea componentelor PEI care se refer la disciplina de studiu respectiv. nvtorul/profesorul la clas trebuie s planifice adecvat etapele leciei, asigurnd implicarea activ n procesul educaional i a elevilor cu PEI, fr a minimaliza eficacitatea procesului educaional general la clas. nvtorul/profesorul poate utiliza diverse forme de organizare a activitilor la clas (n grup, n perechi . a.) care vin s asigure participarea activ a elevului cu PEI la ct mai multe activiti didactice. Atunci cnd ali elevi lucreaz asupra unor sarcini care nu sunt conforme PEI al elevului cu CES, nvtorul/profesorul la clas are oportunitatea de a oferi asisten direct elevului cu PEI, pentru a-l ajuta s nsueasc cunotine, s realizeze finalitile stipulate n PEI. Cadrul didactic de sprijin Multiple situaii n contextul unui Curriculum modificat (de exemplu, lipsa abilitilor sociale, depirea strii de anxietate, lipsa abilitilor de ngrijire personal cauzat de starea de sntate, motricitate limitat . a) vin s argumenteze necesitatea unui cadru de sprijin pentru elev pe perioada aflrii n instituia de nvmnt de cultur general. Din categoria personalului de sprijin face parte i cadrul didactic de sprijin. Sarcina de baz a cadrului didactic de sprijin este dezvoltarea i promovarea activitilor de asisten educaional care s asigure corectarea/compensarea i remedierea dificultilor de nvare de ordin structural, organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale. Acesta poate s participe direct la orele de clas, oferind sprijin/ajutor elevului n procesul educaional. Cadrul didactic de sprijin faciliteaz ncadrarea copilului n procesul educaional, n vederea realizrii PEI, face propuneri privind adaptrile (pedagogice, de mediu i n materie de evaluare), n funcie de necesitile elevului, asist elevul n activitile n afara orelor de clas (n centrul de resurse, centrul de zi etc.).

42

Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru cadrul didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor realiza aciunile de sprijin. n funcie de resursele instituiei, n procesul de realizare a PEI se deleag responsabiliti specifice i altor specialiti: logopedului, medicului (asistentului medical), kinetoterapeutului etc. Responsabilitile respective vizeaz domeniul concret de n a copilului. este important ca to i speciali sprijin i persoanele asistenrealizarea PEI Acetia realizeaz activiti de tii, toate evaluri n domeniu, implicate n asisten a copilului s dezvolte . recomand, dup caz, adaptri i strategii de asistenun parteneriat constructiv i eficient.

43

Etapa a VI-a: MONITORIZAREA, REVIZUIREA I ACTUALIZAREA PEI Monitorizarea PEI constituie o activitate inerent a procesului PEI. Procesul de monitorizare ine, n mare, de competena administraiei instituiei i a CMI. Monitorizarea PEI se realizeaz continuu, n special la etapele de elaborare i realizare a PEI, avnd drept obiective urmtoarele: - Stabilirea conformitii PEI cerinelor educaionale speciale ale copilului; - Estimarea nivelului de relevan a PEI; - Relevana distribuirii rolurilor n procesul de elaborare i realizare a PEI; - Identificarea unor blocaje/impedimente n realizarea PEI i a soluiilor pentru nlturarea acestora; - Precizarea impactului realizrii PEI asupra dezvoltrii copilului (progresul n dezvoltarea copilului); - Revizuirea/actualizarea PEI. Toi specialitii au responsabiliti de monitorizare a PEI n domeniul de asisten a copilului. n rezultatul monitorizrii PEI acetia urmeaz s fac concluzii asupra eficienei strategiilor de intervenie n domeniul respectiv. Rezultatele monitorizrii PEI se examineaz periodic n cadrul CMI, care decide asupra modificrii/actualizrii PEI. Evaluarea continu a progresului elevului Evaluarea progresului elevului pentru care se realizeaz un PEI, ca i pentru toi elevii, trebuie s devin un proces continuu. Rezultatele evalurii constituie o surs de informaii care constituie drept temei pentru modificarea unor strategii pedagogice, pentru a identifica parametrii optimi de nvare pentru elev. Este important a examina, periodic, eficacitatea strategiilor i adaptrilor. Se consider un succes daca s-a reuit ca elevul s devin partener responsabil al propriului demers de nvare. n funcie de necesitile elevului, acesta trebuie s cunoasc, finalitile de nvare, adaptrile indicate n PEI, s perceap i s poat s demonstreze progresul. Monitorizarea progresului n dezvoltarea elevului se face pe domenii de dezvoltare i discipline de studiu pe parcursul semestrelor academice, indicatorii de progres nregistrndu-se n tabelul respectiv al PEI la data identificrii progresului.. La finele fiecrui semestru se evalueaz progresul n dezvoltarea elevului. Rezultatele monitorizrii progresului constituie un temei pentru modificarea/actualizarea PEI.

44

Oportunit i de modificare a PEI n procesul continuu de evaluare a progresului elevului, poate fi identificat necesitatea de modificare a PEI. Modificarea poate fi efectuat prin: formularea de noi finaliti de nvare sau revizuirea obiectivelor anuale, n cazul cnd nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai rapid dect cel stabilit n PEI; gruparea finalitilor de nvare n etape, formulnd finaliti mai simple, n cazul cnd nvarea se realizeaz ntr-un ritm mai lent dect cel stabilit n PEI; modificarea strategiilor/tegnologiilor didactice, concretiznd echipamentul personalizat sau stabilind un alt nivel de suport/sprijin (acordat de ctre resurse umane). Modificrile cu privire la finalitile de nvare trebuie s se efectueze pe parcursul semestrului, n termene optime, pentru ca elevul s aib suficient timp pentru a se pregti ctre evalurile planificate, n conformitate cu modificrile operate n PEI. Evaluarea rezultatelor colare i informarea prinilor despre rezultate La disciplinele colare care sunt studiate fr adaptri/modificri curriculare evaluarea rezultatelor se efectueaz, conform curriculum-ului respectiv, la nivelul ntregii clase, doar cu adaptri de mediu sau n materie de evaluare generale (de exemplu, timp pentru realizarea testului, text cu caractere mai mari . a.). Aprecierea se va face la nivelul cerinelor generale. Nota medie se va calcula i se va indica, n modul general stabilit, n catalogul clasei, n tabelul general al reuitei colare.

n cazul disciplinelor pe care elevul le studiaz n baza unui curriculum adaptat sau modificat, nvtorul/profesorul la clas trebuie s utilizeze diverse metode de evaluare. Acestea trebuie s fie indicate pentru fiecare finalitate de nvare stipulat n PEI. Este important ca elevul s poat demonstra nivelul de nvare i achiziionare de competene ntr-un mod autonom, utiliznd adaptrile n materie de evaluare care i sunt proprii. Nota acordat n urma evalurii trebuie s reflecte randamentul elevului, descris n mod pertinent n programa la disciplina colar respectiv. nvtorul/dirigintele trebuie s informeze, n mod obligatoriu, prinii despre rezultatele evalurii. Informarea se efectueaz la finele semestrului, prin comunicarea mediilor calculate n conformitate cu stipulrile n PEI, dar i pe parcursul semestrului, informnd prinii despre tendinele atestate n procesul educaional.
Revizuirea i actualizarea finalitilor de nvare (subcompetenelor) Finalitile de nvare, stipulate n PEI (programa la fiecare disciplin de studiu) trebuie s fie revizuite la mijlocul i finele fiecrui semestru al anului de studii. Este important a
45

identifica factorii care au condiionat nivelul respectiv de realizare a finalitilor stipulate n PEI. n cazul n care cauza realizrii sub nivelul ateptat s-a dovedit a fi insuficiena informaiilor privind punctele forte i nevoile elevului, se va reveni la prima etap a elaborrii PEI i vor fi colectate i examinate informaii suplimentare. Dac cauza realizrii finalitilor a constituit repartizarea neadecvat a sarcinilor sau a fost implicat insuficient personalul instituiei, atunci echipa PEI va reveni la etapa a doua cu rectificrile de rigoare. n situaia cnd se constat c strategiile, adaptrile, finalitile sau alte componente ale PEI nu au fost cele mai indicate, se revine la etapa a treia. Ar putea fi i situaii cnd pe parcursul primelor trei etape PEI totul a fost perfect, dar n procesul realizrii au survenit careva non-concordane. n acest caz se revine la etapa a patra. Procesul PEI este unul ciclic, revenirea la oricare etap presupune parcurgerea consecvent a tuturor celorlalte etape. nregistrarea rezultatelor revizuirii i actualizrii PEI Odat stabilite deciziile privind revizuirea i actualizarea PEI, acestea urmeaz a fi incluse n PEI. Modificrile respective vor fi formulate i nregistrate n seciunea respectiv a PEI, consemnate, n structura respectiv a seciunii/compartimentului, ntr-o anex la PEI. Modificrile operate n PEI vor fi examinate i aprobate de Comisia multidisciplinar intracolar. Decizia privind aprobarea modificrilor se valideaz prin ordinul directorului instituiei de nvmnt general. Este absolut necesar ca modificrile operate s fie comunicate tuturor factorilor implicai n procesul PEI, inclusiv elevului i prinilor.

46

Referin e bibliografice: 1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu: Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010. 2. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu: Tipografia Central, 2007. 3. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i manageriale. Chiinu: Tipografia Central, 2010. 4. Vrjma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001. 5. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. Crian, A., 1998. 6. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de Pedagogie, nr.3Vrasmas, Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Aramis, 2001, p.100-116, 210-211. 7. La planification de l'enseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des educateurs. Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005. 8. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren with Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087. 9. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs.Universitatea de Stat din Moldova, 2010. 10. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed. Mirton, Timioara 2008. 11. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociatia RENINCO Romania, Minsterul Educaiei i Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005 12.Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk and those with Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007, Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), Paris. 13. Alois Ghergut. Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Strategii diferentiate si incluzive in educatie (editia a II-a), editura Polirom, 2006 Web site utile http://www.ncse.ie/ http://www.bctf.ca/mam/ http://www.cast.org http://canadian.cec.sped.org/ http://www-acad.sheridanc.on.ca/scls/coop/cooplrn.htm http://www.dldcec.org http://www.tourette. http://www.autism.net http://school.discovery.com/schrockguide/eval.html http://info-emploi.ca htt//pwww.teachforamerica.org http://www.cnib.ca/bibliotheque/index.htm 47