REVIST DE SPECIALITATE PENTRU CADRELE DIDACTICE Metode i tehnici noi de lucru la clas, articole de specialitate, proiecte educaionale, parteneriate

Nr. 6/ianuarie, 2009

Redactor coordonator: nv. Sorina Ghiurc, coala Lespezi, com Grleni, jud. Bacu Colectiv de redacie: 1.Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava 2. nv.Gina Nechifor, coala nr. 6 Rmnicu Srat, jud. Buzu 3.Inst. Mariana Murean, coala General cu Clasele I-IV Clan, Hunedoara 4. Inst. Cornelia Gherman, c. Nr. 6 Roman , jud. Neam 5. nv. Laura Ungureanu, c. Ion Creanga , Bacu 6. Inst. Cristina Caraconcea, coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu 1.Institutor Airoaie Lcrmioara,G.P.P.Nr.9 Prichindelul Suceava 2.nv. Ardei Bernaveta,coala cu clasele I-VIII Galbeni, Com. N. Blcescu, Bacu 3. Prof. Alin Cojocaru,coala Generalcu calsele I-VIII,Clan 4. Inst. Alin Dumitru Srbuc Moraru, coala de Arte i Meserii Herla, jud. Suceava 5.Inst. Alina Mihaela Srbuc Moraru, coala cu cl. I-VIII, Slatina, jud. Suceava 6. Instit. Coovanu Angelica,coala cu clasele I- IV Clugreni- Adncata, Jud. Suceava 7. Institutor Cobzuc Cristina, grdinia cu Program Normal Nr. 2, Gura Humorului 8. Prof. Crciun Dana,coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,Al.I.Cuza, Flticeni 9. Inst. Ghilea Emee,coala General cls, I-VIII Clan 10. Inst. Isac Nicoleta Silvana,coala general cu cls.. I-VIII Clan 11. nv. Loghin Mariea, coala cu cl. I- VIII Adancata , jud.Suceava 12. Instit. Hortu Luminia, coala cu clasele I-VIII Adncata 13. Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu-Luncii 14. Prof. Gherman Corneliu GabrielColegiul Tehnic Miron Costin Roman, jud. Neam 15. Inst. Guri Oana Mihaela, coala cu clasele I-VIII nr. 8, Suceava 16. Ed. Ciobc Otilia, G.P.N. nr. 3 Mitocu-Dragomirnei, jud. Suceava 17. Educatoare: Pahomi Maria, G.P.N. nr.1 Dumbrveni, jud. Suceava 18. Inst. Palaghianu Lavinia Ocsana, coala cu cl. I-VIII Adncata, Suceava 19.Inst.Sava Marinela, coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava 20.Profesor nvmnt primar, Rusu Niculina,coala cu clasele I-VIII Adncata, jud. Suceava 21. nv. Carmen Isop, c. erbeti- Suceti, Bacu 22. Profesor, Vldeanu Dobria, coala Ion Creang Tg. Frumos, jud. Iai 23. Educ. Mihaela uscanu, educ. Cecilia Voinea,Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Roman 25. Ed. Gavril Ileana, G.P.N. Nr.3 Dumbrveni, Jud. Suceava 25. nv. Damian Liliana,coala Vdeni, jud. Brila 26. Inst.Avram Rodica,Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie / jud.Alba 27. Educ. Gfei Margareta ,Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu 28. nv. Ana Hodoroab,coala Nr. 10 Bacu 39.Prof.Gabriel Ilie,Colegiul Tehnic Anghel Saligny,Bacau; 30.Prof. Viorica Ilie, coala cu clasele I-VIII, ,,Spiru Haret,,Bacu 31.Prof.Dorica Sulugiuc, coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu 32.Inv. Corina Branzei, coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu 33.Prof. Anicua Bostan , coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu 34.Inst. Magdalena Cozma,coala Veja, com. Stnia, jud. Neam 35. Inst.Dobetean Florina Adina,coala General cu clasele I VIII,Clan,jud. Hunedoara 36. Inst. Dsclescu Liliana, G.P.N. nr. 3 Dumbrveni, Jud. Suceava 37. nv. Lungana Floarea,coala Nr. 4 Mihai Eminescu Giurgiu 38. Inst. Loloiu Veronica Nicoleta,coala Nr. 2 Mircea cel Btrn,Giurgiu 39. nv. Militaru Daniela, coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu

Proiect de consiliere individual

Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava DEFINIREA PROBLEMEI: Integrarea colar i social a unui elev transferat de la alt coal DESCRIEREA PROBLEMEI: Elevul X prezint deficiene de adaptare i integrare colar i social Obiective: descoperirea cauzelor (provine dintr-o familie numeroas, are un anturaj de prieteni cu probleme de comportament, nimeni din familie nu s-a interesat vreodat de situaia lui colar, petrece mult timp n faa calculatorului, televizorului) eliminarea cauzelor (eliminarea influenei negative a televizorului, calculatorului, prietenilor, atitudinea autoritar a cadrului didactic, program de recuperare, control medical, eventual tratament) propunerea de direcii de intervenie FACTORI DE FORMARE I DEZVOLTARE A PROBLEMEI: Adaptarea colar este dificil pentru un copil de 9 ani, mai ales dac vine din alt ora. Colegii de clas nu i accept comportamentul rebel, dar n loc s l ignore , l provoac. Neglijena prinilor fa de persoanele cu care X i petrece timpul, fa de timpul pe care l petrece n faa televizorului sau calculatorului, n loc s i fac temele. FACTORI DE MENINERE I DE ACTIVARE A PROBLEMEI: Anturaj pe prieteni de vrst mai mare, care l coopteaz n activiti cu tent violent. Mult timp petrecut n faa calculatorului sau televizorului. PLANUL DE INTERVENIE: OBIECTIV DE LUNG DURAT: adaptarea colar a elevului X, prin cunoaterea psihologic a profilului personalitii OBIECTIVE SPECIFICE:
cunoaterea premiselor sociale, psihologice, culturale ale elevului la transferul n aceast coal; investigarea elevului prin teste proiective i observaii curente; determinarea elevului s renune la calculator, televizor: contientizarea comportamentului agresiv preluat de la prieteni sau emisiuni, jocuri; consilierea prinilor copilului cu probleme de adaptare; STRATEGII DE INTERVENIE:

Studierea unei bibliografii de specialitate i realizarea unor direcii de aciune:

alegerea celor mai sugestive teste proiective ntocmirea unor foi de protocol pentru centralizarea datelor; realizarea unui studiu de ansamblu asupra primelor rezultate; evidenierea problemelor de adaptare; realizarea profilului psihologic; consilierea elevului; consilierea prinilor; ajutorul psihologului; fia psihopedagogic; msuri de intervenie; rezultate ameliorate; direcii viitoare pentru mbuntirea adaptrii colare.

ETAPE 1. Familiarizarea cu cazul i formularea clar a problemei 2. Procurarea informaiilor, documentarea prin diverse metode de cunoatere cum ar fi: analiza condiiei; observarea comportamentului n colectiv, dar i n familie; informaii despre capacitatea de efort intelectual i atenie; informaii despre stilul de munc;

analiza randamentului colar, volum de cunotine, priceperi, deprinderi, interese, grad de socializare; se vor folosi ca indicatori calificativele pe discipline; anamneza (studiul mediului i a situaiei din familie, starea medical / de sntate, studiul cronologic al vieii copilului); dialogul (cu elevul, cu prinii, cu prieteni); tehnici proiective (testele psihologice).

3. Sistematizarea informaiei 4. Concluziile: Elevul prezint dificulti de adaptare i integrare reflectate i de rezultatele colare nesatisfctoare nu termin temele din clas; are un comportament zgomotos, deranjant, violent; nu se poate concentra pe parcursul unei ore; temele sunt fcute de altcineva. 5. Strategii de intervenie

Renunarea la calculator; Supravegherea emisiunilor urmrite la televizor; ndeprtarea de cercul de prieteni; ndrumarea spre lectur pentru a petrece timpul liber; Discuii pe marginea comportamentului negativ pe care l are ca urmare a jocurilor i emisiunilor agresive vizionate sau a influenei negative a cercului de prieteni; Contientizarea consecinelor negative pe care le pot avea acestea n timp; Informarea copilului asupra dezvoltrii comportamentului agresiv pe care l deine deja i documente/studii ale specialitilor legate de aceast problem; Exerciii de contientizare i evideniere a calitilor i defectelor personale; Exerciii de formare a unei stime de sine pozitive; Exerciii de identificare a resurselor personale; Exerciii de dezvoltare a ncrederii n propria persoan; Activiti propuse:
Recompense mai dese Ieirea n natur, excursii Antrenarea n activiti extracolare: sport, activiti la Clubul Copiilor, dans, etc Lectur individual (controlat) Exerciii de scriere, exerciii grafice pentru cunoaterea propriei persoane Valorizarea potenialului intelectual de care dispune Solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrie Pedepse morale, nu fizice Prezentarea de fotografii cu scene de violen n coal i consecinele acestora

Minte sntoas n corp sntos-proiect educaional - educaie pentru sntate Institutor Airoaie Lcrmioara, G.P.P.Nr.9 Prichindelul Suceava Motivm alegerea acestei teme din dorina de a nva copilul, de la cea mai fraged vrst de a-i pstra sntatea printr-o alimentaie corect , prin cunoaterea i respectarea regulilor de igien personal i de grup pentru a forma o conduit corect i responsabil fa de sntatea noastr i acelor din jur. Deprinderile elementare de igien trebuie imprimate de timpuriu pentru a deveni elemente ale modului de via cotidian. Deprinderile igienice o dat formate, i dau copilului sigurana n aciune, ncredere n posibilitile lui, chiar i formeaz o oarecare independen. Modul de abordare a acestor activiti pleac de la ideea c este bine pentru copii s neleag c sntatea nu nseamn numai absena bolii, ci i un mod de via echilibrat care d starea de bine:sntate fizic plus sntatea psihic. GRUP INT I BENEFICIARI

 Copiii precolari colarii mici Cadrele didactice:educatoare,nvtori,profesori de biologie i educaie fizic Specialiti: cadre medicale Prinii copiilor Comunitatea local RESURSE UMANE : precolari ,colari,cadre didactice,parteneri educaionali,reprezentani ai comunitii locale. RESURSE MATERIALE: plane,jetoane,mulaje,cri de specialitate,calculator,truse medicale,videoproiector,aparat foto,unelte necesare ecologizrii spaiilor, jurnalul proiectului Minte sntoas n corp sntos SCOPUL: Formarea,exersarea i consolidarea unor deprinderi de comportament igienic-sanitar pentru asigurarea echilibrului dintre sntatea individual i colectiv . OBIECTIVE PENTRU COPII: Cunoaterea principalelor reguli de igien personal i consecinele nerespectrii acestora Exersarea deprinderilor igienico-sanitare n contexte variate,urmrindu-se prevenia mbolnvirii Realizarea conexiunii cauz efect viznd factorii naturali(ap,aer,Soare)i ambientali asupra sntii individului Cultivarea interesului pentru sntatea fiecrui individ(fizic,psihic)i cea a mediului OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE Adaptarea strategiilor didactice adecvate n vederea realizrii unor activiti interdisciplinare eficiente ( ce includ educaia pentru sntate) Crearea unui mediu educaional adecvat i stimulativ care s motiveze copilul de a rspunde nevoii de participare contient pentru aprarea propriei snti Dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu prini OBIECTIVE PENTRU PRINI I ALI FACTORI EDUCAIONALI Contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din comunitate cu privire la necesitatea educrii copiilor pentru pstrarea i aprarea sntii Readucerea i promovarea n prim plan a celebrului Mens sana in corpore sano Implicarea prinilor n activitile grdiniei,n pregtirea pentru via a copiilor Contientizarea necesitii implicrii tuturor n formarea unei generaii sntoase la trup, suflet i minte ACTIVITI CU CARACTER PERMANENT Apa i spunul,prietenii sntii -meninerea cureniei corporale i vestimentare Aer,soare ,sntate i vigoare -aerisirea spaiilor destinate activitilor cu copiii nviorare i micare ca s cresc mare -exerciii de nviorare Bate toba :bum,bum,bum spatele e drept acum -deprinderea poziiei corecte a corpului n timpul activitilor REZULTATE PRECONIZATE Cunoaterea i respectarea de ctre toi copiii a normelor de igien personal i de grup Pliante, brouri ,jurnale,albume cu fotografii,CD-ri EVALUAREA Evaluarea cunotinelor copiilor despre propriul corp i respectarea normelor de igien Evaluarea implicrii prinilor n cadrul activitilor desfurate cu copiii n grdini Evaluarea implicrii comunitii locale n realizarea aciunilor proiectului DISEMINARE Popularizarea prin mass-media Distribuire de fluturai i pliante Activiti intergrupe i intergrdinie FINALITI Minte sntoas n corp sntos- jurnalul proiectului Concursuri

Inteligena emoional - indicator al reuitei colare

5

nv. Ardei Bernaveta coala cu clasele I-VIII Galbeni, Com. N. Blcescu, Bacu Termenul de inteligen emoional a aprut pentru prima dat n S.U.A., n anul 1985, ntr-o lucrare a lui Wayne Leon Payne, care considera c inteligena emoional este o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere, dorin. Ulterior, n alte studii din 1990-1993 s-a considerat c inteligena emoional implic: * abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima; * abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea; * abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. Pornindu-se de la rolul adaptativ al afectivitii s-a constatat c persoanele care au un coeficient intelectual nalt sau o inteligen academic foarte bine dezvoltat se pot descurca cu toate acestea mai dificil n viaa cotidian comparativ cu alii cu un Q.I. mai redus, dar cu rezultate foarte bune n activitatea social zilnic. S-a stabilit c e vorba de o abilitate care iniial a fost raportat la inteligena social i care desemneaz capacitatea de a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. Gardner, n teoria sa privind inteligenele multiple, rezerv un loc important acelor forme de inteligen care permit omului o adaptare superioar la mediul social mai apropiat sau mai deprtat lui. Astfel, el a introdus termenii de inteligen interpersonal i intrapersonal. Inteligena interpersonal se refer la abilitatea de a-i nelege pe ceilali, de a cunoate ceea ce-i motiveaz pe oameni, cum muncesc ei, cum poi coopera mai bine cu acetia. De aceea Gardner apreciaz c cei mai buni profesori dispun n cel mai nalt grad de aceast form de inteligen. Inteligena intrapersonal const n abilitatea de a se ntoarce spre sine, n interiorul propriei persoane. Ea se bazeaz pe o aprofundat cunoatere personal. Muli psihologi i-au dat seama c aceast abilitate care asigur succesul n viaa cotidian este, pe de o parte, distinct de inteligena academic ( teoretic), dar, pe de alt parte, constituie un fel de sensibilitate specific fa de practic i relaiile interumane. Astfel s-a nscut o nou form de inteligen - cea emoional. Daniel Goleman, n cartea sa Inteligena emoional, subsumeaz rezultatele unor cercetri care arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul lor n via, nu doar pentru rezultatele colare. Un copil inteligent emotional este un copil motivat, optimist, constient de propriile emoii i de ale celorlali, un copil care tie s-i exprime emoiile negative n siguran i manifest empatie i compasiune. Inteligena emoional nseamn n primul rnd s-i cunoti emoiile, s le denumeti, s le recunoti la tine si la ceilali. Vocabularul emoiilor se poate nva oricnd ai ocazia sau crend ocazii speciale. Copilul trebuie invat s vorbeasc despre starea in care se afl, ca o alternativ la a aciona: Sunt suprat! sau Sunt mnios! n loc s dea direct cu pumnul. Atunci cnd verbalizeaz ceea ce simte emoiile negative scad n intensitate. Copilul se aude i devine contient de emoia care-l stpnete n acel moment. Denumirea strilor emoionale ale copilului l ajut pe acesta mai trziu s i le identifice.

Un rol important n formarea copiilor l au povetile, povestirile, miturile, basmele i poeziile. Felul cum sunt povestite sau lecturate, analiza lor, duce la formarea unor sentimente pozitive sau negative. Copiii i aleg modele, nva s nving obstacole. Alte tipuri de activiti ar fi: identificarea asemnrilor i deosebirilor prin comparare cu ceilali si cu personaje din poveti, desene animate, filme; discuii si studii de caz despre nevoile diferite ale fiecaruia, 6

dezbateri pe tema respectrii spaiului personal i a nevoii de intimitate, jocuri de rol, exerciii situaionale cu dificulti care pot aprea n grup, exerciii de luare de decizii in situaii de risc sau criz (incendii, inundaii, cutremure), exerciii de identificare a alternativelor unor probleme, de analiza critic a alternativelor unei probleme. Dup cum se observ se pune un accent deosebit pe utilizarea tehnicilor creative ca mijloc de construire a personalitii, tehnici care permit o conectare cu sine insui, dezvoltarea capacitatii de expresie si comunicare in relaiile interumane, care ii ajut pe copii s se elibereze de anxietile acumulate, de tensiuni i s-i dezvolte abiliti de comunicare i inserie social, facilitnd de asemenea elaborarea unor strategii de rezolvare a conflictelor. Putem afla astfel ce soluii gsesc n anumite situaii, i solicitm s fie creativi i descoperim lucruri importante despre ei, despre modul lor de a gndi, despre dorinele lor. Lauda reprezinta una din cele mai puternice modaliti de a cldi ncrederea copiilor notri n ei, de a le ntri acele comportamente pe care le considerm importante pentru ca ei sa reueasca in via. Atunci cnd ludm sunt importante dou lucruri: ce le spunem copiilor i ce i spun copiii n sinea lor referitor la lauda fcut. Copilului i se ofera informaii explicite despre ceea ce a fost demn de laud, el trebuie s tie concret pentru ce comportament a fost ludat. Fiecare emoie ascunde o nevoie sau o dorin. Frances Wilks in "Transformarea sentimentelor, conditie a succesului", identific urmtoarele nevoi i dorine ,,ascunse n spatele emoiilor: Agresivitatea: Nevoia de caldur, de intimidate Anxietatea: Nevoia de a avea un scop, un sens Deprimarea: Dorina de a vibra emoional, fric i furie reprimate Durerea: Dorina de schimbare, de a depi pierderea Frica: Curaj i entuziasm reprimate Furia: Nevoia de putere, de stima de sine Invidia: Dorina de autoperfecionare Iubirea: Dorina de cunoatere de sine, transcendere Mndria: Nevoia de a te simi umil, nu umilit Plictiseala: Dorina de implicare, de gsire a valorii reale Respingerea: Dorina de a accepta viaa, de a te elibera Singuratatea: Nevoia de intimidate, de legatur Sperana: Dorina de a scpa de disperare Ura: Nevoia de a integra umbra Vinovaia: Nevoia de a da la o parte o imagine de sine fals A educa un copil, nu nseamna a modifica natura lui pentru c, in mod normal, copilul are n el totul pentru a reui. Important este s-i oferi un climat corespunztor i s nvei cum s actualizezi potenialul copilului, s-l ajuti s se dezvolte armonios n mediul su familial i psihosocial de via. Primul pas este acela s-l iubeti i s manifeti dorina de a-l cunoate, s tii care-i sunt trebuinele, interesele, succesele, insuccesele, sentimentele. A trece de la o educaie autoritar la o educaie mai permisiv bazat pe adaptarea la realitate, prin a deveni prietenul copilului este urmtorul pas. A nvaa c n timp ce reacionezi emoional atunci cnd greete, nu este suficient, i c este necesar s priveti i soluiile alternative la problem, este un alt pas. Scopul nostru ca educatori este s-i facem pe copii s-i cunoasc emoiile, s le recunoasc i la ceilali si s le stapneasc. Realitatea arata ca persoanele care i cunosc i i stpnesc bine emoiile i care neleg si abordeaza eficient emoiile celorlali sunt in avantaj n orice domeniu al vieii. Platon spunea c educaia are drept scop s dea sufletului si corpului ntreaga frumusee i perfeciune de care sunt susceptibile.Bibliografie 7

Mihai Golu, Bazele Psihologiei Generale, Ed. Universitara, 2002 2. Daniel Goleman, Inteligena Emoional, Cheia Succesului In Viata, Ed. Allfa, 2004 3. Mihaela Roco, Creativitate si Inteligena Emoiomal

Copiii nvat ceea ce triesc Dac triesc n critic i cicaleal, copiii inva s condamne. Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi. Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi. Daca triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea. Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi. Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia. Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai. Dac triesc n incurajare, copiii inva s fie ncreztori. Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea. Dac triesc n laud, copiii nva preuirea. Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc. Dac triesc n aprobare, copiii nva s se placa pe sine. Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el. Dac triesc mprind cu ceilalti, copiii nva generozitatea. Dac triesc n onestitate, copiii inva respectul pentru adevr. Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi. Dac triesc n bunavoint si consideratie, copiii nva respectul. Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali. Dac triesc n prietenie, copiii nva ca e plcut s trieti n lume. (de Dorothy Law Nolte)

Specificul evalurii la limba i literatura romn

Prof. Alin Cojocaru coala Generalcu calsele I-VIII,Clan Evaluarea si autoevaluarea activitatii didactice constituie un moment fundamental in conditiile proiectarii stiintifice a procesului de invatamant.Sunt necesare, in acest sens, cateva precizari importante : a) evaluarea nu se reduce nici la aprecierea subiectiva, nici la masurarea obiectiva, ci presupune imbinarea armonioasa a acestor doua componente ; b) evaluarea poate fi continua(formativa) si periodica sau terminala(sumativa) ; c) orice evaluare didactica trebuie facuta prin prisma obiectivelor urmarite ; d) exista o legatura directa intre evaluarea continua-instrument de reglare a procesului de invatamant, de adaptare permanenta la obiectivele urmarite-si evaluarea sumativa-in sensul ca prima pregateste reusita convenabila a elevilor la cea de-a doua, atenuand sau chial eliminand diferentele individuale; e) evaluarea formativa are in vedere reusita tuturor elevilor la nivelul performantei minime acceptabile; orice teste de evaluare formativa va fi alcatuit din itemi analogi sarcinilor de invatare minimale; f)evaluarea formativa are in vedere verificarea unor obiective operationale, exprimate in termeni de comportament observabil si precizand riguros parametrii performantelorstandard minimale ; g) evaluarea sumativa are in vedere obiective terminale, urmarind sa verifice nivelul reintegrarii capacitatilor obtinute pe baza realizarii obiectivelor operationale in capacitati complexe, finale ; h) autoevaluarea activitatii proprii de catre elevi se practica cu prilejul evaluarilor formative; elevii trebuie sa devina capabili sa-si verifice fie singuri rezultatele la teste, fie cu ajutorul unei grille standard de raspunsuri corecte, fie sa devina evaluatori ai rezultatelor colegilor lor; i)rostul autoevaluarii muncii proprii de catre elevi este acela de a-i ajuta sa-si observe singuri greselile si lacunele tipicesi sa-si regleze eforturile de invatare spre punctele nevralgice descoperite ; j)in principiu notele sau punctajele obtinute la testele formative nu trebuie inscrise in catalog, ele semnificand doar reusite partiale ale elevilor ; dimpotriva, rezultatele evaluarilor sumative, semnificand reusite finale, trebuie inscrise obligatoriu in catalog ; k)atat evaluarea formativa cat si cea sumativa au valoare orientativa pentru procesul instructiveducativ ; informeaza cu privire la rezultatele asteptate ale instruirii ,atat pe profesori, cat si pe elevi, prin urmare, itemii evaluativi cel putin cei sumativi ( de exemplu : cerintele obligatorii ale programei de invatamant, baremele minimale de cunostinte si deprinderi, etc) trebuie facuti cunoscuti elevilor inca de la debutul procesului de invatare)inceputul anului, al semestrului, etc) ; Evaluare si autoevaluarea constituie etape obligatorii pentru masurarea progreselor elevului si pentru aprecierea eforturilor si activitatilor padagogice ale profesorului. Pertinenta dimensionarii calitatii activitatii noastre didactice este ilustrata prin rezultatele pe care le obtin elevii in cadrul evaluarilor formative si sumative. Evaluarea la limba si literatura romana se poate face avand ca scop criterii calitative, care pot stabili concluzii pozitive sau negative totale sau criterii cantitative care pot varia, in functie de calitatea predarii, complexitatea obiectivelor si gradul de asimilare al elevilor. Avand in vedere scopul urmarit in predarea literaturii, se recomanda sa nu lipseasca din teste itemi care sa vizeze comentariul de text, elevii avand in fata textul literar. De asemenea, pentru cultivarea limbii se recomanda itemi care solicita elevii in legatura cu : stilurile functionale, vocabular, morfosintaxa, ortografie si punctuatie. Activitatea de autoevaluare contribuie direct la dezvoltarea sistemului de invatare , la constientizarea elevului asupra calitatii si cantitatii de cunostinte pe care acesta ar trebui sa le aiba.

In cadrul activitatii de evaluare si autoevaluare toti elevii trebuie supusi unor situatii egale.In cadrul autoevaluarii elevii trebuie deprinsi sa lucreze cu textul literar, cu manualul, incercand sa reconstruiasca lectia profesorului. In acest sens, trebuie ca elevii sa efectueze tipurile de exercitii recomandate in manuale, iar daca acestea lipsesc, profesorul sa creeze, in raport cu obiectivele urmarite, exercitii , intrebari asupra carora elevii sa gandeasca si sa raspunda. Profesorul are obligatia sa orienteze elevul in esentializarea raspunsurilor la exercitiile date, in vederea rationalizarii timpului de studiu, in interesul lecturii integrale a textelor literare recomandate in programa. Corectarea probelor de evaluare si concluziile asupra acestora se recomanda sa se faca la nivelul clasei, frontal.Pentru a antrena elevii la activitati de autoevaluare, profesorul va alege exercitii care reprezinta interes pentru ei. Exercitiile pentru autoevaluare pot crea si situatii de dezbateri, elevii fiind obligati sa-si expuna oral punctele de vedere originale, sa-si dezvolte spiritul critic, prezentand si argumentand punctul lor de vedere asupra textului literar pus in discutie. Practicarea sistematica a evaluarii formative si sumative si a autoevaluarii contribuie la schimbarea atitudinii negative a elevilor fata de invatatura, a rezervei fata de profesor si asigura formarea unei atmosfere psihologice favorabile, in raporturile dintre elevi si cadru didactic, stimuland interesul pentru lectura, formand convingeri asupra necesitatii invatarii, a intelegerii importantei pe care o reprezintainstruirea si educarea pentru un tanar, dezvoltand la elevi sentimentele datoriei, ale responsabilitatii, ale disciplinei de munca si scolare. Imbinarea activitatii de evaluare si autoevaluare asigura obtinerea unor rezultate superioare, elevul, familia fiind permanent informati asupra locului pe care se situeaza elevul, de rezultatele muncii acestuia.

Green Culture
Inst. Alin Dumitru Srbuc Moraru, coala de Arte i Meserii Herla, jud. Suceava Inst. Alina Mihaela Srbuc Moraru, coala cu cl. I-VIII, Slatina, jud. Suceava Durata proiectului: 8 luni Premize i context: Ca i o continuare a politicilor europene actuale, proiectul nostru se vrea a fi soluia salvatoare a strii de lucru n care a ajuns unitatea noastr, ca subcomponent a nvmntului global, i anume situaia alarmant de insucces colar (manifestat prin dezinteres) ce se observ n rndul elevilor notri n cadrul orelor de abiliti, educaie plastic i educaie tehnologic. Aadar programul urmrete introducerea la clasele primare a unor metode de educaie alternativ pentru orele de abiliti i educaie plastic diferite de cele cunoscute pn acum, dar care totui respect normele impuse de curriculum colar. Totodat proiectul urmrete introducerea elevilor intr-un sistem de educatie dupa modelul coala de dup coala prin participarea a aproximativ 35 de elevi din coala de Arte i Meserii Herla i a 45 elevi de la coala partener SAM Slatina la activiti ce ar putea duce la creterea randamentului colar i reducerea fenomenului de insucces colar prin valorificarea potenialului elevilor raportat la principiile inteligenelor multiple la orele de abiliti practice i educaie plastic. Nevoile crora rspunde proiectul Proiectul rspunde nevoii primare pe care o are fiecare elev, aceea de dezvoltarea personal i de construire a unei stari de bine prin contientizarea proprie i a celor ce l nconjoar c este o persoan valoroas i capabil de a construi i a duce la bun sfrit un lucru nceput i facut n totalitate de el. Grup int Beneficiarii direci ai acestui proiect sunt elevii de la Scoala de Arte i Meserii Herla, localitatea Herla, comuna Slatina, judeul Suceava n numr de 35, 45 elevi de la SAM Slatina n calitate de coala partener dar nu trebuie uitai nici beneficiarii indireci asupra crora se vor rsfrnge rezultatele acestui proiect i anume aproximativ 150 de elevi din ciclul primar, gimnazial i tehnic de la noi de la coal. Necesitatea proiectului n urma analizei din coal s-a constatat un numr ridicat de elevi ce se confrunt cu situaii de insucces colar. Analiznd cauzele ce au dus la apariia acestui fenomen la un numr aa de mare de elevi am

10

identificat ca i cauze pedagogice neutilizarea adecvata i deplin a metodelor bazate pe inteligenele multiple. Aadar proiectul se vrea a fi o situaie experimental i va urmri dezvoltarea unei stime de sine pozitive la elevi prin crearea unor situaii de lucru favorabile ce vor avea ca efect aprecierea pozitiv a elevilor att din partea altor persoane ct i din perspectiv proprie prin recunoaterea lucrului dus la bun sfrit. Obiectivele proiectului Formarea la elevi a unor abiliti de lucru n echip n vederea ntocmirii unor lucrri mai complexe prin gsirea unor variante de realizare a lucrrilor folosind diferite materiale din mediul nconjurtor, dar i din diferite materiale reciclabile pentru o mai bun abilitate practico-gospodareasc dar i a unui compotament i atitudine igienica corect fa de el i mediul nconjurator. Obiective specifice Acest proiect urmrete formarea la elevi a unor deprinderi i abiliti necesare lucrului n echip n vederea realizrii unor lucrri complexe. Totodat proiectul urmrete dezvoltarea unei stime de sine la elevii notrii pentru nlturarea fenomenului de insucces colar aprut la noi n coal n contextul dezvoltrii societii actuale. Rezultate ateptate Ca urmare a activitilor desfurate n acest proiect vor fi obinute urmtoarele rezultate: 1.La nivelul elevilor: - 80 de elevi vor fi pregtii pentru a face fa cerinelor educaionale prezente; - performanele colare se vor mbunti i se vor elimina n proporie de 70% situaiile de insucces colar - opionale de abiliti (elevii i prinii vor solicita acest lucru) - prini ce vor participa direct la activitile desfurate de copiii lor ( cu 30% mai muli) Activitile proiectului Activitatea 1: Green culture Tipul activitii: activitate de lansare Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava Perioada de desfurare: noiembrie 2007 Numr de participani: 15 cadre didactice, 80 de elevi, 30 prini, oficialiti locale, studeni Responsabil: echipa de proiect Activitatea 2: Natura o surs de inspiraie Tipul activitii: colectare de materiale necesare desfurrii proiectului Locul defurrii : localitaile Herla i Slatina, comuna Slatina, judeul Suceava Perioada/Durata de desfurare: septembrie 2007 aprilie 2008 Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi i 30 prini Responsabil: echipa de proiect Activitatea 3: n ateptarea lui Mo Crciun Tipul activitii: activitate de lucru Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina Perioada/Durata de desfurare: decembrie 2007 Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi Responsabil: echipa de proiect Activitatea 4: La cldura cuptorului construim arta Tipul activitii: activitate de lucru Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008 Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi Responsabil: echipa de proiect Activitatea 5: Vine primvara vine Iepuraul Tipul activitii: activitate de lucru Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008 Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi Responsabil: echipa de proiect Activitatea 6: S artm lumii ... ce suntem! Tipul activitii: activitate de diseminare Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina

11

Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008 Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi Responsabil: echipa de proiect GRAFICUL GANTT
ACT 1 2 3 4 5 6 IX 2007 X 2007 XI 2007 XII,2007 I, 2008 II,2008 III,2008 IV,2008 V,2008

Acest program s-a desfurat n parteneriat cu Scoala de Arte i Meserii Slatina, Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava, Primria comunei Slatina.

5 iunie 2008 Ziua Mondial a Mediului Protejm natura - proiect educaional

Instit. Coovanu Angelica, coala cu clasele I- IV Clugreni- Adncata, Jud. Suceava Argument: Activitatea de protejare a mediului nconjurtor ncepe cu mediul familial. Comportamentul ecologic se realizeaz n primul rnd prin puterea exemplului i apoi, prin cea a cuvntului. Nu frazele moralizatoare, nici poveele pline de sens sunt cele care au efect asupra copilului, ci tot ce svresc sub privirea sa, adulii n mediul nconjurtor. (R. Steiner, 1994). n cadrul activitilor extracurriculare, un accent deosebit l-am pus pe educaia ecologic ndemnnd colarii s ocroteasc mediul nconjurtor, s adopte un comportament adecvat raportat la mediul n care- i desfoar activitatea i s ia atitudine fa de cei care ncalc regulile. Scopul proiectului: Consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii, orientarea copiilor ntr-un univers informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu. Transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental. Obiective: - s desfoare aciuni ecologice contientiznd c este un bun aprtor al vieii i naturii; - s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat fa de colegi, respect fa de oamenii din sectorul silvic; - s dialogheze i s comunice ntre elevi; - s informeze prin afie c pdurea este cel mai curat i natural loc pentru sntatea tuturor. Grupul int: 18 elevi din cl. a- IV-a, coala Clugreni, ndrumai de doamna instit. Coovanu Angelica, prini. Resurse materiale: puiei pentru plantat, afie pentru a-i ateniona pe toi trectorii, pungi, saci pentru resturi menajere, mnui, ap mineral, mingi, pturi. Resurse temporale: luna mai- iunie. Locul de desfurare: curtea i grdina colii; parcul de lng scoal; pdurea din apropierea satului Clugreni. Calendarul activitilor: 1.Druim naturii frumusee!- aciuni de ngrijire a spaiilor verzi: plantm puiei, semnm flori i punem mult suflet i dragoste;

12

2. Natura zugrvit prin lumin i culoare - desene ale copiilor, colaje. 3. Frumoas eti pdurea mea! - drumeie - ntlnire cu un reprezentant din sectorul silvic; - aciuni de ecologizare - afie de atenionare - o mas la iarb verde pregtit de prini - micare, jocuri cu mingea, cntece i mult veselie a ncheiat activitatea. 4. Confecionarea de pliante ecologice, albume activitate practic. S nu uitm c NATURA este o motenire care trebuie transmis din generaie n generaie. Fcndu-i ru ei, ne facem ru nou tuturor!

ngrijim spaiile verzi: grdina i curtea colii, parcul de distracii.

Afie de atenionare.

O mas la iarb verde pregtit de prini.

Natura n ochii copiilor colaj i proiect tematic.

Timpul bine cheltuit preuiete ndoit!

Institutor Cobzuc Cristina, grdinia cu Program Normal Nr. 2, Gura Humorului Mesaj: Timpul trecut nu mai este liber! Tipul educaiei: Educaia pentru timpul liber Tipul proiectului: naional B. Aplicant: Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Lumea copilriei, Gura Humorului, str. Sf. Mihail nr. 28 tel. 0230/230817, email: ritamihalache@gmail.com Director: Mihalache Rita Scurt prezentare a experienei n cadrul proiectelor Grdinia cu Program Normal Nr.1 Lumea copilriei a derulat proiecte ca: Prietenii naturii din anul 2004, n cadrul cruia s-au obinut rezultate deosebite ca: participri la expoziii i concursuri, aciuni de ecologizare i sensibilizare a opiniei publice asupra pericolului reprezentat de poluare.

13

Coordonator la nivel de unitate : Cobzuc Cristina Orice nemuritor e un om care a fost copil, orice om e un copil nemuritor, orice copil e venic viu, n timp i spaiu orice copil are dreptul la viaa i lumea lui.

S citim pentru mileniul III Taina cuvntului: a desfurat aciuni de calitate n iniierea copiilor n tainele literaturii, familiarizarea lor cu scriitorii pentru copii, ndrumarea primilor pai n lumea cititului Kalokagathia program destinat formrii unor deprinderi de via sntoas

C. Argument: Timpul liber reprezint 75% din cursul zilei pe care copilul l petrece n familie, care, uneori din lipsa preocuprii angajeaz televizorul sau calculatorul pe post de bon. Acest comportament negativ influeneaz decisiv personalitatea precolarului predispunndu-l la sedentarism, dependen, inactivitate i lips de creativitate. Necesitatea abordrii acestui tip de educaie vine din studierea dezvoltrii psihice a copilului i a sntii adultului, din observarea unei acute dezorganizri a puinului timp care ne rmne dup ndeplinirea ndatoririlor de adult, de manager al familiei, de orice altceva dect de printe. Acest proiect se dorete a fi o punte de apropiere ntre prini i copii, un exemplu de management al timpului, astfel nct s avem chiar i timp liber. Timpul liber poate deveni o resurs nesecat de activiti plcute, care pot dezvolta creativitatea, spiritul antreprenorial, pasiunile, hobby-urile, vocaiile native ale precolarilor. Descrierea proiectului D. Scop: Formarea unui stil de via activ i sntos, Dezvoltarea creativitii, a dragostei pentru frumos. Formarea deprinderii de a-i gestiona timpul liber n mod util i plcut. Obiective: pentru copii: 1. identificarea de activiti i resurse la ndemn pentru petrecerea timpului liber 2. stimularea creativitii prin jocuri, activiti extracolare 3. participarea la drumeii, excursii, picnic 4. dezvoltarea capacitii de inter relaionare i de exprimare a emoiilor 5. formarea capacitii de a planifica o activitate, de a gestiona un proiect antreprenorial pentru cadre didactice: 1. identificarea nevoilor copiilor i a familiilor acestora referitoare la timpul liber i vocaii 2. planificarea unor activiti diverse i interesante pentru copii i prini 3. crearea unor instrumente de lucru, de observare i de evaluare a activitilor Grup int: precolarii din unitate i din unitile partenere, prinii copiilor cadre didactice din unitate i din unitile partenere Durata: an colar 2008-2009 Rezultate preconizate: chestionare pentru prini, calendarul de activiti pliant cu sugestii pentru prini i copii, fotografii, CD uri cu nregistrri, parteneriate i colaborri Resurse umane: echipa de proiect: Parteneri interni: uniti precolare care implementeaz un proiect din acelai tip de educaie

14

Nr. crt. 1. 2.

Denumirea activitii Popularizarea programului i includerea prinilor ca parteneri implicai ncheierea parteneriatelor de colaborare cu Clubul copiilor i elevilor, Asociaia umanitar FAM Trgul jucriilor

Termen Octombrie 2008 Noiembrie 2008 Decembrie 2008

Responsabil Educatoarele din echip Director , coordonator de proiect Leanc Aspazia

Rezultate preconizate Chestionare pentru prini, procese verbale de la edine Convenii de colaborare

Evaluare Portofoliul proiectului Prezentarea ofertei de cursuri pentru precolari Fotografii

3.

4.

101 jocuri pentru mine i copilul meu

Februarie 2008

Cobzuc Cristina Nian Alexandra

Schimburi de jucrii ntre copii mbogirea dotrii centrelor de interes Pliant cu sugestii de activiti de timp liber pentru prini i copii Test aplicat prinilor Fotografii

5.

Prin poieni, la ghiocei

Martie 2009

Pentiuc Rodica

6.

Pentru tine mam!

Martie 2009

Adomniei Luminia Strugariu Iuliana Costea Elena Tanas Veronica

Mrioare, felicitri

6. 7. 8.

Suntem adevrai artiti n tehnica Origami Drumeie n ora La final de an colar

Aprilie 2009 Mai 2009 Iunie 2009

Obiecte confecionate de copii Fotografii, impresii Fotografii, impresii, nregistrri Fotografii, impresii

Prezentarea pliantului i distribuirea lui, tuturor prinilor din unitate CD cu nregistrarea manifestrii Album cu fotografii, lucrri ale copiilor Album cu lucrri Jurnalul drumeiei Album foto

9.

Poftii cu noi la picnic!

Iunie 2009

Huanu Mariana

Album foto, jurnalul aciunii

Clubul copiilor i elevilor - Gura Humorului Asociaia Umanitar FAM Parteneri externi: Primria oraului Gura Humorului Complexul Muzeal Suceava Muzeul Obiceiurilor Populare din Bucovina Biblioteca Oreneasc Casa de Cultur Gura Humorului Convenii de colaborare Uniti precolare care implementeaz proiecte din acelai tip de educaie particip la aciunile organizate, mprtesc experiena proprie n cadrul proiectului, popularizeaz rezultatele Clubul Copiilor i Elevilor Gura Humorului ofer cursuri pentru precolari i i instruiesc n unitatea proprie, ofer date referitoare la participarea precolarilor la cursuri, la rezultatele acestora Asociaia Umanitar FAM ofer cursuri pe aptitudini, sprijin material copiilor aflai n dificultate, pune la dispoziia unitii date referitoare la participarea precolarilor la activiti Primria oraului Gura Humorului susine i faciliteaz activitatea din timpul derulrii proiectului, nlesnete identificarea unor sponsori locali Complexul Muzeal Suceava anun organizarea unor evenimente, expoziii, momente culturale, gzduiete expoziii, manifestri Muzeul Obiceiurilor Populare din Bucovina gzduiete evenimente, aciuni ale grdiniei cu desfurare pe plan local, organizeaz activiti socio-culturale la care invit reprezentanii grdiniei Biblioteca Oreneasc iniiaz activiti de interes public, pentru precolari i prinii acestora, pune la dispoziie informaii Casa de Cultur Gura Humorului ofer suport logistic manifestrilor culturale ale precolarilor Evaluare: Portofoliul proiectului Album foto Oferta de cursuri a cluburilor pentru copii Pliant CD cu imagini din timpul activitilor Evaluare final: Conferin pentru popularizarea experienelor pozitive din cadrul proiectului ntre partenerii educaionali, prini, unitatea organizatoare;

15

Despre etichetare
Prof. Crciun Dana, coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,Al.I.Cuza, Flticeni Aceasta este o activitate derulat n cadrul proiectului ,,S spunem nu violenei!, la clasa a VII-a. Obiective operaionale: - s realizeze un exerciiu de empatie, ca facilitator pentru nelegerea fenomenului etichetrii i a consecinelor negative ale acestuia; - s formuleze argumente proprii n sprijinul susinerii opiniei personale; - s exprime oral mesaje cu rol de concluzie, formulate prin abstractizarea i generalizarea ideilor dezbtute pe parcursul activitii; - s manifeste o atitudine deschis i cooperant n cadrul grupului, dovedind interes i respect pentru opiniile colegilor. Strategii didactice Metode i procedee: conversaia, dezbaterea, explicaia, instructajul, jocul de rol, exerciiul. Mijloace de nvmnt: -jetoane decupate din hrtie, reprezentnd simboluri ale personajelor (biatul cu un ochi, cel cu doi ochi); -coli A4 cu cereri tip pentru cartea recordurilor; -carioci de culori diferite; -etichete decupate din hrtie. Forme de organizare: individual, frontal, n diad. Evaluare: formativ. Timp: 50 minute Secvene educative Organizarea clasei pentru activitate: - elevii sunt aezai pe scaune, n semicerc. n faa clasei se afl un pupitru pe care sunt pregtite materialele didactice. Exerciiu de dezghe Fulgi de zpad aprecierea pozitiv a diversitii. Fiecare membru al grupului primete o coal A4. Dirigintele face cteva precizri referitoare la desfurarea exerciiului. Regulile jocului: - se lucreaz individual, fr a privi foile colegilor; - nimeni nu are voie s adreseze ntrebri, ci doar s se ghideze dup indicaiile date. Instructajul realizat de diriginte: Ia foaia n mn! mpturete-o n dou! Rupe colul din dreapta sus ! mpturete din nou hrtia n dou, rupe colul din dreapta susoperaie repetat de 4 ori: Desf acum foaia de hrtie! Dac elevii pun ntrebri n tot acest timp, li se rspunde : ,, F cum crezi c e mai bine. n final se cere elevilor s-i priveasc foaia i s-i gseasc perechea. Elevii nu vor gsi dou modele identice i pornind de la aceast constatare sunt condui s formuleze concluziile desprinse pe baza exerciiului: suntem diferii (nu exist 2 persoane identice). Anunarea temei: elevii sunt informai c vor discuta pe parcursul orei despre diferenele dintre indivizi, dar c subiectul leciei va trebui s-l formuleze ei la final. Realizarea obiectivelor propuse (35 min.) Dirigintele urmrete s pun elevii n diferite situaii: de a eticheta, de a-i autoexplora strile pe care le au n momentul n care li se atribuie o etichet, de a empatiza cu personajul principal al unei povestiri. Toate acestea se petrec ntr-un cadru ludic i favorizeaz exprimarea opiniilor personale. 1. Lectura primei secvene a povetii Biatul cu doi ochi (dup First Steps), realizat de diriginte. ,,Undeva, n Univers, exist o planet pe care triesc fiine foarte asemntoare cu pmntenii. Singura deosebire dintre noi i ei este c ei au doar un ochi i pot vedea n ntuneric, la distane foarte mari i prin zid. Era o planet locuit de ciclopi. ntr-o zi, pe acea planet s-a nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte dezamgii, dar l-au ngrijit cu toat dragostea. Doctorii au spus c nu se poate face nimic pentru a-l face s arate ca ceilali.

16

Copilul avea nevoie de lumin cnd mergea undeva noaptea, de un telescop pentru a vedea ce se ntmpl pe alte planete i era privit de cei din jur ca un ciudat. Bieelul a crescut. 2. Completarea etichetelor Gndii-v la copilul cu doi ochi de pe planeta de ciclopi i la nsuirile pe care credei c le avea. Scriei pe eticheta primit (se mpart etichete copiilor) o singur trstur a acestuia pozitiv sau negativ. Dedesubt argumentai rspunsul. 3. Discuii. Ct mai muli elevi i exprim punctul de vedere. Dirigintele modereaz discuia i este atent ca ceea ce au consemnat elevii s fie nsuiri: Ce credei despre copilul cu doi ochi? Cum este? (Elevii citesc ce au notat: frumos, urt, bun, incapabil etc.) 4. Extragerea unui jeton (jetoanele vor fi n nr. egal pentru cele dou categorii). Pe pupitru sunt aezate cu faa n jos jetoane ce reprezint simbolic locuitorii planetei. Fiecare elev va extrage la ntmplare un jeton. Acum suntei pe planeta ciclopilor. Acolo sunt dou categorii de fiine: cu un ochi i cu doi. Luai fiecare jetonul, prindei-l n piept i imaginai-v c suntei, dup caz, biatul cu doi ochi sau un alt locuitor al planetei, care acolo e considerat normal. Cei cu un ochi s se aeze n dreapta, ceilali n stnga. 5. Etichetarea Acum, pe rnd, un copil cu un ochi s prind n pieptul unuia cu doi ochi eticheta scris de primul. n felul acesta, fiecare elev din grupul 1 va ,,eticheta n singur elev din grupul 2. Acetia din urm i citesc ,,etichetele atribuite i discut despre ceea ce simt. Ce simi atunci cnd alte persoane cred despre tine c eti sau Tu ce nsuire ai atribuit copilului cu doi ochi? Se compar eticheta pus de altcineva cu eticheta pus de el. 6. Lectura ultimului fragment ( pentru cursivitate povestea poate fi reluat n ntregime): ,, ntr-o zi i-a dat seama c el poate vedea ceva ce colegii lui nu sesizaser: culorile.Toat lumea de pe acea planet vedea n alb-negru; biatul cu doi ochi vedea ns n culori. Era un copil jovial i avea o fire deschis. A nceput s i fac prieteni care l ascultau povestind despre pduri verzi, cer albastru i flori multicolore. Copiii i oamenii mari se adunau n jurul bieelului ca s vad lumea prin ochii lui. Cnd a crescut, a ntlnit o fat de care s-a ndrgostit. Faptul c el era altfel dect locuitorii planetei nu i-a deranjat pe niciunul dintre ei. Cu timpul nu i s-a mai prut c este altfel:a devenit firesc s fie nconjurat de oameni care i ascultau povetile. Cei doi au avut un fiu care nu se deosebea de ceilali copii de pe planet- avea un singur ochi. Discuii: Ce nsuiri avea biatul? Ce ai spus voi despre el nainte de a asculta povestirea n ntregime? Credei c n viaa real e posibil s spunem ceva despre o persoan i s nu fie adevrat? Cum credei c o afecteaz aceasta? Credei c e bine s procedm aa? 1. Concluzii - dirigintele conduce discuia astfel nct elevii s formuleze concluziile: - a eticheta oamenii nu este un lucru bun pentru c putem grei i i putem rni, sau i putem face s cread c sunt mai buni dect n realitate; - nu suntem n general buni sau ri , ci suntem buni n anumite situaii i mai puin buni n altele; de ex. unii se pricep mai bine la sport, alii mai puin la matematic etc. - de aceea spunem c o persoan are un comportament bun sau ru i nu spunem c este n ntregime bun sau rea. Putei spune acum care este tema leciei de astzi? Dirigintele noteaz la tabl titlul Despre etichetare . Acum, c am ajuns la concluzia c nu e bine s etichetm, aruncai etichetele i s fii mai ateni atunci cnd etichetai o persoan. Se poate folosi un co de gunoi aezat n centrul semicercului pentru ca toi elevii s-i arunce etichetele. 2. Evaluarea activitii Exerciiul Adreseaz un compliment elevii se grupeaz n perechi (formate cu voce tare) i i adreseaz reciproc complimente. De ex.: - Astzi ai un zmbet frumos. - Mulumesc. Complimentele pot face referire la orice aspect- fizic, vestimentar, emoional- dar s fie unul pozitiv.

17

3. Extensie Pentru a stimula elevii cu privire la unicitatea fiecrei persoane i la faptul c fiecare este special prin ceva anume, ca tem acas li se cere s completeze o cerere de nscriere n Cartea recordurilor clasei (anexa 2). Acestea vor fi discutate n activitatea urmtoare. ANEXA 1 - jeton pentru copilul cu doi ochi; n aceeai manier se realizeaz jetonul i pentru copilul cu un ochi.

ANEXA 2 DOAMNA DIRIGINT, Subsemnatul / subsemnata ....................................... elev / elev n clasa, rog s fiu nscris / nscris n ,, Guiness Book, ca cel mai / cea mai.. Data, Semntura, Doamnei diriginte a clasei.. Bibliografie: Bban, A., Consiliere educaional, Cluj Napoca, 2001. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1999.

Jocul didactic

MIJLOC DE MBOGIRE I NUANARE A VOCABULARULUI ELEVILOR

Inst. Ghilea Emee coala General cls, I-VIII Clan Un aspect deseori ignorat , n activitatea colar este raportul dintre evoluia randamentului intelectual i starea fizic general. Se uit ori se ignor adesea faptul c omul este , prin structura sa biologic , o fiin autocinetic i c dreptul la micare nu poate fi abolit de nicio norm didactic . Ar trebui s-l evocm mereu pe Rousseau: Vrei, deci , s cultivi inteligena elevului tu ? Cultiv-i forele pe care ea are s le conduc. Exercit-i necontenit corpul, f-l robust i sntos pentru a-l face nelept i cu judecat s lucreze , s alerge , s ipe , s fie ntotdeauna n stare s fie om prin for i va fi i prin inteligen. Jocurile didactice ofer un cadou propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului , deoarece acesta , prin natura sa , cuprinde o motivaie intrinsec de-a mobiliza resursele psihice ale copilului , de a asigura participarea lor creatoare , de-a le capta interesul , de a-i angaja afectiv i atitudinal. Elementele de joc , descoperirea , ghicirea , simularea , ntrecerea, surpriza, ateptarea vor asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii , n rezolvarea unor probleme , stimulnd puterea de investigaie i cointeresare continu. Numeroasele teorii asupra jocului din literatura pedagogic , precum i locul acestuia n diferite sisteme de educaie( Frobel, Decroly, Montessori) subliniaz importana jocului , sub variatele sale forme n dezvoltarea copilului. Valoarea funcional a jocului rezid n faptul c el transpune simbolic copilul n rolurile adultului , economic, profesional, pe care le imit , de unde decurge importana mbogirii impresiilor copiilor despre via. Copilul nu se joac de-a ceea ce nu a vzut sau nu a auzit. Modelele de urmat izvorsc din realitatea apropiat, din viaa i activitatea oamenilor dintr-o sfer larg de domenii profesionale. Mc. Dougall relev c : jocul este o pregtire pentru via , este nsi viaa copilului. nceputul colaritii nseamn deplasarea treptat a ponderii activitii de la joc spre nvtur.

18

Eficiena jocului depinde de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema lui i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare. Prin joc copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitile ce se desfoar , cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult siguran. Datorit coninutului i modului lor de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei , dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare ,formeaz i dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat. Jocurile didactice sunt un mijloc foarte important i pentru realizarea sarcinilor educaiei morale. Ele contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine , a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente i a altor caliti de voin i caracter. n joc copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor. Aadar, jocurile didactice exercit o influen pozitiv asupra ntregii personaliti a copilului. Jocurile pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare lecie lund i forma unor ntreceri , concursuri ntre toi elevii, ntre rnduri de bnci, grupe de elevi. La clasa I ponderea n timp a jocului este relativ mai mare dect la celelalte clase. Am folosit la nceputul colaritii jocuri menite s creeze o atmosfer care s favorizeze comunicarea. Am urmrit cu aceast ocazie spontaneitatea construciilor verbale, a fanteziei i a jocului liber, al reprezentrilor i imaginaiei. Exemplu: Povestirea unor ntmplri: Cine tie i spune mai multe despre lucrurile colarului? Pentru dezvoltarea ateniei am folosit jocurile: Ascult i spune mai departe; Privete i spune ce vezi. Marele pedagog elveian Ed. Claparde spune Copilul este o fiin pentru care principala trebuin este jocul, aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii sale. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm colarului acele mobiluri de aciune care se consider de negsit n sala de clas. Avnd n vedere obiectivele prevzute de noua program colar la limba romn, cls. I-IV privind exprimarea i limbajul elevilor, folosim cu succes jocul didactic pentru stimularea, mbogirea i nuanarea vocabularului. Voi prezenta cteva jocuri plcute , antrenante pe care le-am folosit de-a lungul anilor cu fiecare serie de elevi. 1. Litera se plimb Elevii au sarcina de a nlocui prima liter a celei de-a doua silab cu alt liter, formnd astfel cuvinte noi. Exemplu: cas car cad can cal. 2. Silaba se plimb De data aceasta , le-am explicat elevilor c trebuie s adauge la silaba dat o nou silab n aa fel nct s poat forma cuvinte. Exemplu: mas mare map - mam man. 3. De-a cuvintele Elevii trebuie s spun ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter scris pe tabl. Le-am cerut ca aceste cuvinte s fie formate din una, dou, trei sau mai multe silabe, fiecare cuvnt avnd cu o silab mai mult dect cel din faa lui. Exemplu: ban, banc, batist, beioare, bibliotec. 4. Scara cuvintelor Copiii trebuie s caute i s aeze ntr-o anumit ordine cuvinte formate dintr-un numr crescnd de sunete. 5. Lanul cuvintelor Un elev spune un cuvnt care se scrie pe tabl sau pe poster , alt elevva cuta alt cuvnt care s nceap cu ultima liter a cuvntului scris i jocul continu la fel. Exemplu:

19

pentru Lanul substantivelor stilou urs sanie elev vapor rol lup. pentru Lanul adjectivelor silitor respectat timid darnic cuminte elegant trufa. 6. Modificri de sens n cuvnt zar zare cor - car zorii zor zer par pr 7. Cuvntul polisemantic TOC - toc de pantof -toc de fereastr -toc de scris -toc de vioar -toc de ochelari -toc de btaie 8. Cum mai putem spune? zpad nea omt competiie concurs ntrecere confruntare mister tain- secret enigm porunc ordin dispoziie comand 9. Cuvntul i caut rudele nva : nvtor , nvtur , nvat , nvmnt , nvminte Pdure : pdurice , pduros , pdurar , mpdurit, nempdurit , pdure , pdurean. Gama jocurilor didactice este foarte variat. Imaginaia nvtorului poate genera jocuri noi. Pot fi stimulai elevii s compun ori s adapteze jocurile la situaii diferite. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea unei gndiri creatoare , la formarea priceperilor i deprinderilor de activitate independent. De aceea , metoda jocurilor trebuie s fac parte din strategiile didactice de predare-nvare n coala primar , ca i n etapele ulterioare ale pregtirii lor. BIBLIOGRAFIE CONSULTAT 1. Ionescu, Miron (1992), Strategii de predare nvare, Editura tiinific, Bucureti ; 2. Mihescu, M.(2003), Activiti transdisciplinare. Ghid pentru nvtori, Editura Radical, Craiova; 3. Nicola, Ioan (2002), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti; 4. Toma, G. (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editura Aramis, Bucureti; 5. ***Revista nvmntul primar(2006), Editura Miniped, Bucureti.

Minunata lume a basmelor

Inst. Isac Nicoleta Silvana coala general cu cls.. I-VIII Clan

ARGUMENTUL LA PROIECTUL DE PROGRAM PENTRU OPIONAL

Am considerat c opionalul ,,Minunata lume a basmelor este oportun i accesibil copiilor clasei I contribuind la: realizarea unei exprimri orale cu valene artistice; recrearea unei lumi specifice-lumea basmului i a povetii;

20

consolidarea i mbuntirea relaiilor de comunicare cu familia,colegii i alte persoane cu care elevii vin n contact; recunoaterea diferenelor dintre oameni-persoane- i personajele ntlnite; s aprecieze , s compare i s evalueze modul de gndire al lor i al celorlali; s-i pun ntrebri privitoare la texte, la filme i personaje i s desprind esenialul dintr-un text de mai mare ntindere; s nvee s-i controleze atitudinile i emoiile; s manifeste interes pentru lectur Pentru elevii de vrst colar mic este timpul de a intra,prin efort propriu,n relatii cu eroii creai de literatura de specialitate,asigurarea posibilitilor de investigare a universului basmului sau al celui propriu,antrenarea n lumea mirific a basmului. Din experiena acumulat la catedr, am putut constata c, dei televizorul i calculatorul au devenit elemente indispensabile n viaa copilului de astzi, cu influene benefice n evoluia sa, dar i cu minusuri, mai ales n sfera afectiv, mai sunt nc muli copii i prini care consider lectura ca fiind cea mai frumoas i mai de folos. n alegerea opionalului, am avut n vedere posibilitatea mbinrii celor dou metode pentru ca elevul s triasc , ct mai profund, miracolul crilor, al basmelor. Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n toat complexitatea ei, ofer copilului de vrst colar mic un ntreg univers de gndire i sentimente, de aspiraii i ndrzneli, de naripare entuziast i idealuri nalte. Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor moral-patriotice (umanismul, dragostea de patrie, curajul, perseverena, respectul pentru munc etc.) sunt cerine la realizarea crora opera literar, prin specificul ei, aduce o contribuie major. Astfel, copilul orientat spre un evantai diversificat de cri instructive va nva s aprecieze i s iubeasc frumosul din natur i societate. Lectura expresiv i metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de informaii, de experiene umane, de modele morale, de emoii i sentimente, vor impune, n cele din urm, literatura n atenia lor.Basmele bunicilor, prinilor sau ale nvtorilor constituie cea mai bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu crile. Literatura pentru copii este o component nsemnat a literaturii, marea varietate a creaiilor artistice, aparinnd unor genuri i specii literare diferite care se integreaz n sfera literaturii pentru copii, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, cu condiia ca acesta s fie accesibil. ntr-o epoc dominat de televiziune i calculator, am apelat la mbinarea disciplinei Literatura pentru copii cu proiecii video ale operelor unor mari scriitori din mai multe considerente: permite copiilor trirea emoional-reflexiv a coninutului operei prin intuirea vizual i contientizarea mesajului etic i estetic al acesteia; conduce la precizarea, activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului, nsuirea unor cuvinte i expresii cu sens propriu i figurat, care contribuie la realizarea unei exprimri corecte, coerente i expresive, elevii avnd ca model permanent operele literare ndrgite din repertoriul naional i universal; nvarea (consolidarea) prin vizionare i puterea exemplului sunt practici pedagogice moderne, des utilizate n procesul instructiv-educativ al societii actuale, acest tip de nvare asigurnd o mai bun sistematizare i aprofundare a materiei, apeleaz la informaii din domenii diferite, mbogindu-i colarului cunotinele despre viat i lume n general. Este de subliniat caracterul ludic al activitilor acestui opional, care se bazeaz pe activiti interdisciplinare, care i antreneaz fr dificultate, n mod atractiv pe elev.

21

Proiect educaional - Carnaval Eroii din poveti

nv. Loghin Mariea, coala cu cl. I- VIII Adancata , jud.Suceava
Argument Propunerea desfurrii acestui proiect are la baz importana pe care o au activitile extracurriculare n educaia elevilor. Activitile propuse n proiect adncesc i ntregesc procesele de predare-nvare. Elevii au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le satisfac setea de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic. Realizarea activitii constituie un cadru adecvat cunoaterii ct mai bine a colectivului de elevi, al stimulrii activitii de nvare . Activitile proiectului creeaz oportuniti de organizare judicioas i atractiv a timpului liber al elevilor . Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de prezentare a personajului ndrgit ntr-un cadru deosebit i a capacitii de a gusta i aprecia frumosul. Obiective operaionale : O1 - s se familiarizeze cu noiunea de carnaval; O2 - s descopere valorile morale ale eroilor ndrgii; O3 - s realizeze desene ilustrnd eroii din poveti; O4 - s interpreteze un fragment din rolul personajului ndrgit; O5 - s manifeste un interes deosebit pentru lectura crilor; Perioada : 9 zile Grupul int: Clasa a-III-a B Locul desfurrii : Sala de clas Responsabilul proiectului : LOGHIN MARIEA Parteneri : elevii, prinii copiilor ACTIVITI : Luni - Prezentarea proiectului Mari - Lecturarea fragmentelor din povestea preferat Miercuri Lecturarea fragmentelor din povestea preferat i alegerea personajului preferat Joi Discutarea i stabilirea costumaiei adecvate Vineri Realizarea desenelor din poveti Luni Finisarea desenelor Mari Pregtirea slii de clas pentru organizarea i desfurarea n bune condiii a carnavalului Resurse : a) Umane- elevi - prini - bunici - directorul colii b) materiale cri de poveti - aparat foto - foi albe i colorate - casetofon i casete cu muzica din poveti c) financiare bani pentru achiziionarea de materiale, fotografii i diplome d) informaionale : biblioteca , reviste e) de timp : 9 zile Finalizarea proiectului : Serbare colar. Fiecare elev i-a prezentat desenul pe care l-a realizat i care ilustra personajul din povestea preferat. Dup prezentare, toate desenele au fost afiate n clas organizndu-se expoziia de desene. De jur mprejur , n sala de clas au aprut eroii ndrgii din poveti. Activitatea a continuat apoi cu cele mai ndrgite i ateptate momente ale copiilor - Carnavalul ,, Eroii din poveti . Costumai adecvat personajului ales, fiecare copil a interpretat un fragment din rolul eroului ndrgit . La sfrit toi elevii au fost rspltii cu diplome de participare i dulciuri.

22

Salvai natura! -proiect educaional

Instit. Hortu Luminia, coala cu clasele I-VIII Adncata Argument: nvtorul este cel care druiete fiecrui om , la pornirea lui pe drumul spre lumin, primele elemente , cluzindu-i paii spre marele titlu de OM. El este acela care modeleaz materialul cel mai de pre COPILUL- , tinznd ca din fiecare bloc de marmur brut s realizeze o fiin nzestrat cu cele mai frumoase trsturi, un om care s nmnuncheze calitile cele mai nalte. El este acela care l ajut pe fiecare copil s descopere tainele naturii , scria Dumitru Palade. Planeta noastr sufer de neglijena unor oameni care polueaz mediul. Ei nu sunt ntotdeauna contieni de rul pe care l fac prin efectele activitilor lor asupra vieii planetei i, bineneles a noastr, a tuturor. De contientizarea efectului activitilor umane asupra mediului i implicit asupra evoluiei pe planet, depinde viitorul florei, faunei i implicit al existenei omului pe Pmnt. De cele mai multe ori n mod incontient, dar chiar i n mod contient, motivai de interese egoiste sau de o indiferen, nu mai puin condamnabil, oamenii desfoar activiti, care pot deveni sau pot genera dezastre ecologice cu efecte mai mult sau mai puin grave i a cror remediere se dovedete costisitoare i dificil de aplicat. Trebuie s nelegem cu toii c trim pe aceeai planet i c avem datoria s o protejm. Ceea ce natura a creat n milioane de ani se poate distruge n cteva zile, luni sau ani. Pentru a evita distrugerea mediului trebuie sa cunoastem legile acestuia i s acionm n conformitate cu ele. De asemenea trebuie s nvm s protejm, s ocrotim i s conservam elementele mediului natural, s avem o atitudine critic fa de cei care polueaz orice element al mediului (apa, sol, aer), s iniiem campanii mpotriva polurii i s realizm activitai de meninere a cureniei. Dac vom reui s insuflm copiilor dragostea de natur,generaiile viitoare vor beneficia de un aer curat i un mediu sntos,iar mileniul n care am pit va fi unul al reconcilierii cu natura spre binele i folosul nostru. Grup int: 18 elevi ai clasei a-IV-a B, 16 elevi ai clasei a-II-a A, 20 precolari Coordonator proiect: institutor HORTU LUMINIA Durata proiectului: 3 luni Scop: Stimularea interesului pentru meninerea unui mediu mai curat. Obiective : -dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediu ; -cultivarea capacitii de colaborare n scopul protejrii mediului ; -stimularea activitii de grup ; -stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale copiilor prin organizarea de expoziii i concursuri ; -sensibilizarea comunitii pentru a proteja mediul; Calendarul activitilor 1. Poluarea un pericol pentru natur!-dezbatere (martie 2008) 2. Ecologitii n aciune-activitate de igienizare a spaiului verde ( aprilie 2008) 3. Un copil, un copcel ! (aprilie 2008) 4. Csue pentru psrele (mai 2008) 5. Analiza proiectului (mai 2008) Resurse necesare: a) umane: cadrele didactice, precolari i colari, prini b) materiale: sli de clas, bibliotec, cri, calculator, CD/uri imagini, coli de hrtie, material adeziv, foarfece, rsaduri, puiei, unelte de tmplrie i de grdinrit; c) financiare: autofinanare; d) informaionale: Ecosfera - viaa i mediul ei natural de Liliana Ctrun, Gheorghe-Mandizu Ctrun, Ed. Coresi Bucureti,2004 S ocrotim mediul nconjurtor, de Liliana Ctrun, Gheorghe-Mandizu Ctrun, Ed. Coresi Bucureti,2004 e) de timp: 3 luni(martie, aprilie, mai) Evaluarea proiectului: a) criterii de evaluare

23

numrul de copii care particip n mod constant la activitile de protecie a mediului att n unitatea colar, ct i la activitile desfurate n alt parte; numrul de elevi care contribuie la activitile de protecie a mediului, chiar i prin prezentarea altor materiale (reviste, imagini, cri); gradul de implicare a precolarilor i colarilor n activitile de cunoatere i de protejare a mediului nconjurtor; b) metode de evaluare: observaia, chestionarul, concursul, activitatea practic, analiza produselor finite ale activitilor copiilor; Rezultatul proiectului i impactul scontat Prin acest proiect sperm s declanm o nou i consistent preuire fa de mediul nconjurtor, s educm copiii n spiritul proteciei mediului natural n care triesc, atenionndu-i asupra consecinelor care decurg din depozitarea necorespunztoare a deeurilor menajere i din exploatarea neraional a fondului forestier, precum i implicarea forurilor politice locale n procesul de ecologizare a pdurii din localitate. Paralel cu aceasta, dorim ca noua generaie s se bucure de un plmn verde sntos. Impactul scontat la nivelul copiilor este c acetia se vor implica n realizarea lucrrilor practice, vor nva despre poluare i efectele ei nedorite, vor mprti cunotinele dobndite membrilor familiei, cunotinelor i prietenilor. Activiti de diseminare

articole n revista colii i la ziarul Crai Nou

24

Ce, cum i de ce srbtorim? - proiect educaional Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu-Luncii

Argument Prejudecata este prere fr judecat. Voltaire Orice srbtoare aduce n sufletul nostru emoie i bucurie, dou sentimente aparte ce ne desvresc plcerea de a tri. Indiferent de religie, etnie, limb, sex culoarea pielii, apartenen social i politic, cu toii dorim s trim bucuria srbtorilor aa cum am nvat din moi strmoi. Orice popor are o tradiie, aa cum orice cas are cte un obicei. Feeria iernii, puritatea primverii sau mireasma verii ne leag sufletele i ne provoac la o adevrat lupt a prejudecilor. Acum, mai mult ca niciodat trebuie s anulm ceea ce spunea Voltaire i s contientizm faptul c suntem diferii, dar egali. Fiecare dintre noi trebuie s respectm i s fim respectai, s druim i s primim, s apreciem i s fim apreciai, s fim tolerani i s fim tolerai. Doresc ca acest proiect s conduc la aflarea unor rspunsuri pentru ntrebrile inerente ale copilului dominat de curiozitate. Sper ca spiritul blnd al srbtorilor tradiionale s reverse asupra copiilor bucurie, pace, armonie i puterea de a nelege c diversitatea ne apropie i ne ofer o ans uria de a descoperi ntro persoan diferit de cele ce aparin grupului nostru un potenial prieten. Durata proiectului: 28 noiembrie 2008 15 iunie 2009 Scopul proiectului: introducerea unor elemente de interculturalitate pe fondul conturat de tradiiile i obiceiurile poporului romn Obiectivele proiectului: La ncheierea proiectului participanii vor fi capabili: O1: s contientizeze faptul c toi oamenii au aceleai drepturi, chiar dac se deosebesc n anumite privine (culoarea pielii, limba vorbit, religie, etc.) O2: s relateze scurte prezentri cu privire la istoricul srbtorilor naionale i internaionale O3: s recunoasc tradiiile i obiceiurile poporului romn i a altor popoare Indicatori de performan: I1: cel puin 90% s contientizeze faptul c, indiferent de aspectele ce deosebesc oamenii, acetia mprtesc aceleai drepturi I2: cel puin 50% s prezinte istoricul unor srbtori naionale i internaionale I3: cel puin 70% s recunoasc tradiii i obiceiuri ale poporului romn i a altor popoare Resurse: Umane: elevii claselor I i a III-a; Materiale: consumabile hrtie de scris, creioane colorate, markere, hrtie colorat, carton colorat Informaionale: site-uri specifice; De autoritate i putere: conducerea colii Generale cu clasele I-VIII Cornu-Luncii Grup int: elevii claselor I i a III-a de la coala cu clasele I-IV Sasca Mic Propuntor: inst. Verde Maria Tipuri de activiti:

28 noiembrie demararea proiectului cu ocazia srbtoririi zilei Sfntului Andrei Noaptea strigoilor, un Halooween romnesc 2 decembrie Unii n cuget i-n simiri program artistic nchinat zilei de 1 Decembrie, Ziua Naional a Romniei 4 - 5 decembrie Poveti despre Mo Nicolae; Ciuboele i cadouri 15 19 decembrie Poveti despre Mo Crciun; Crciunul n alte ri; Concurs de scrisori, desene i obiecte decorative; Srbtoarea Anului Nou 5 ianuarie Botezul i Boboteaza 13 februarie - Valentine`s day srbtoare de import

25

23 februarie Dragobete iubind romnete 27 februarie Ziua mamei, o zi a tuturor mmicilor din lume 17 aprilie Patele ~ credin i tradiii 1 iunie Ziua copilului n ntreaga lume 8 10 iunie ncheierea proiectului prin ntocmirea portofoliului proiectului din lucrri realizate de elevi: poezii, compuneri, desene, informaii inedite, realizri deosebite, fotografii

mpreun, pentru pmnt!

Inst. Mariana Murean
coala General cu Clasele I-IV Clan, Hunedoara

n vederea ndeplinirii obiectivelor pe care acest simpozion le propune ,noi am realizat un proiect de parteneriat educaional menit s estetizeze zona n care noi trim i locuim prin diverse aciuni de ecologizare. Ne-am transformat pentru o secund n critici ai mediului nconjurtor i am gsit soluii practice pentru nlturarea urtului din viaa noastr. nc de la nceputurile existenei sale, omul s-a aflat n mijlocul naturii folosindu-se de absolut toate bogiile acesteia. Nu s-a gndit , poate nicio secund ,c , prin multe aciuni ale sale, duneaz acestei planete . Protejarea planetei Pmnt , casa noastr a tuturor, este o problem care trebuie s ne preocupe pe toi, aduli i copii, deoarece fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de frontiere. Ignorarea msurilor ecologice de aprare a mediului poate declana o criz ecologic avnd consecine grave. De aceea este necesar formarea contiinei i conduitei ecologice prin orice demers educativ, colar i extracolar. Prin toate aceste manifestri nu facem altceva dect s protejm natura i s o nfrumusem, sau , de ce nu , s o pstrm aa cum este ea : CURAT , FRUMOAS I DARNIC Copiii percep ceea ce este n jurul lor, dispun de reprezentri despre mediul natural n care triesc i admir ceea ce i nconjoar. coala trebuie s transforme sentimentele de admiraie fa de frumuseile naturii n convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Acest lucru se realizeaz prin intermediul disciplinelor de nvmnt ,dar i prin aciuni practice de ecologizare i estetizare a mediului n care trim. n acest sens v propunem acest proiect care reprezint activitatea de evaluare a aciunilor pe care noi le-am desfurat n scop ecologic.
SERVICIUL DE GOSPODRIRE COALA GENERAL CLS.I VIII COORDONATOR PROIECT:INST. MUREAN MARIANA COLABORATORI:SERVICIUL DE GOSPODRIRE AL PRIMRIEI DEVA, director Drgulesc Dorel

ARGUMENT: ,, Natura va fi mine ceea ce o fac s fie oamenii de azi! nc de la nceputurile existenei sale, omul s-a aflat n mijlocul naturii folosindu-se de toate darurile acesteia. Protejarea planetei Pmnt , casa noastr a tuturor, este o problem care trebuie s ne preocupe pe toi, aduli i copii, deoarece fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de frontiere. Ignorarea msurilor ecologice de aprare a mediului poate declana o criz ecologic avnd consecine grave. De aceea este necesar formarea contiinei i conduitei ecologice prin orice demers educativ, colar i extracolar. Copiii percep ceea ce este n jurul lor, dispun de reprezentri despre mediul natural n care triesc i admir ceea ce i nconjoar. coala trebuie s transforme sentimentele de admiraie fa de frumuseile naturii n convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Acest lucru se realizeaz prin intermediul disciplinelor de nvmnt : tiine i geografie, dar i ocazional, prin unele uniti de nvare la disciplinele : educaie civic, limba i literatura romn, educaie plastic, educaie muzical i abiliti practice. SCOP: 1. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor; 2. Formarea atitudinii de respect fa de mediu; 3. Dezvoltarea comportamentelor responsabile n vederea meninerii echilibrului ecologic. OBIECTIVE: O1 s ecologizeze curtea colii i zona verde din jurul colii; O2 s rsdeasc flori n rondourile din faa colii; O3 s vruiasc pomii din curtea colii;

26

O4 s planteze arborele copilriei O5 s utilizeze materiale refolosibile n vederea realizrii unor lucrri proprii; O6 - s exprime opinii personale n legtur cu anumite aspecte de mediu prin creaii literare pe teme ecologice, prin realizarea de afie, desene, articole, fotografii etc. GRUPURILE INT: Elevi ai claselor a II-a D i a VI-a D; Cadre didactice; Prinii elevilor implicai n parteneriat. RESURSE TEMPORALE: - anul colar 2007-2008 - anul colar 2008-2009 ACTIVITI NSCRISE N PROGRAMUL PARTENERIATULUI: - Vizitarea de ctre elevi a unor zone din localitate foarte poluate; - ntlniri ale copiilor n vederea desfurrii unor activiti comune: activiti practice, concursuri, spectacole (cu ocazia unor evenimente ecologice cuprinse n ECO-CALENDAR); - proiecte tematice,,Poluarea mediului nconjurtor - drumeii ,,Avem un parc cum n-are nimeni! , - excursii,,mpreun pe drumurile rii; - activitate practic ,,Ecologizarea zonei n care trim - realizarea de pancarte cu ndemnuri ecologice ,, Parada ecologitilor. - realizarea unui CD care s reflecte activitatea desfurat; - amenajarea unui spaiu verde in incinta colii , realizat prin plantare de flori decorative, pe care elevii sunt datori s le ngrijeasc MODALITI DE EVALUARE: Compuneri literare; Desene; Portofolii; Concursuri de desene, de colectare a deeurilor etc.; Acordarea unor diplome pentru lucrrile, desenele, portofoliile, proiectele ce se remarc prin originalitate i spirit civic; Analiza activitilor independente; Programe artistice cu ocazia srbtorilor dedicate urmtoarelor evenimente in prezena prinilor, a autoritilor locale etc.: - ZIUA PSRILOR 1.04 - ZIUA PDURII 15.04 - ZIUA PMNTULUI 22.04 - ZIUA MEDIULUI 5.06 - ZIUA MONDIAL A OCEANULUI 6.06 nfiinarea cercului MICII ECOLOGITI desfurarea proiectului SALVAI-L PE BRDULE!- campanie de colectare a deeurilor de hrtie RESURSE MATERIALE IMPLICATE: Pliante, brouri - Diferite materiale utilizate la activitile de educaie plastic i abiliti practice; - semine de flori, saci ecologici, mnui sanitare , diverse ustensile, etc. BUGETUL PROIECTULUI: Proiectul se bazeaz pe autofinanare: SPONSOR . SC.PANIMEX S.R.L. ACTIV RESURSE UMANE IMPLICATE: - directori; - cadre didactice; - elevi; - familiile; - reprezentani ai autoritilor locale. REZULTATE ATEPTATE: - Dezvoltarea dragostei i a respectului fa de mediul nconjurtor; - Formarea i aciunea n scopuri civice; - ntreinerea unor spaii ecologice;

27

Proiect educaional SALVAI-L PE BRDULE ! Coordonator proiect: inst. Mariana Murean

Uniti participante: coala cu clasele I-VIII Clan S.C.FESTIMANI COMPREST S.R.L.- DEVA SCOP: Cultivarea interesului copiilor fa de protejarea mediului nconjurtor i necesitatea adoptrii unui comportament adecvat mbuntirii relaiei om-natur. Implicarea elevilor n aciuni cu caracter comunitar ( strngerea deeurilor din hrtie n vederea salvrii vieii copacilor) OBIECTIVE: Familiarizarea copiilor cu aspecte ale defririi pdurilor; Formarea unei atitudini de respect i adoptarea unui comportament eco-civic fa de natur; Adoptarea unui comportament dezaprobator fa de cei care ncalc normele de protecie a naturii; Formarea unor capaciti i deprinderi de protejare a naturii; Stimularea creativitii; Dezvoltarea capacitilor de lucru n echip; GRUP INT: Elevii clasei a III-a D; Prinii elevilor implicai n proiect; DURATA: Februarie-aprilie 2009; RESURSE MATERIALE Fonduri strnse din sponsorizri si din predarea deseurilor de hartie ETAPELE PROIECTULUI: FORMAREA I ORGANIZAREA ECHIPEI : -Stabilirea responsabilitilor Februarie -Stabilirea calendarului activitilor -Popularizarea proiectului DESFURAREA ACTIVITILOR PROPUSE / IMPLEMENTAREA PROIECTULUI Martie -Colectarea deeurilor de hrtie -Predarea acestora la centrul de colectare partener EVALUAREA PROIECTULUI Aprilie TIPURI DE ACTIVITI DENUMIREA ACTIVITII Pregtirea proiectului

Colul verde

ACTIVITI SPECIFICE ntocmirea documentelor Stabilirea responsabilitilor Stabilirea calendarului de activiti Popularizarea proiectului Amenajarea unor panouri Plimbri tematice n parc Elaborarea unor norme de protecie a

PERIOADA februarie

februarie

28

Bogiile naturii Roadele muncii noastre

Evaluarea proiectului

naturii Realizarea unor pliante Amenajarea unui col verde al clasei Aciuni de ecologizare Realizarea de afie tematice Aciuni de ecologizare Colectarea deeurilor si predarea acestora Realizarea unor machete Concurs de colaje din materiale din natur BRDULETUL Expoziii de fotografii cu activitile desfurate Expoziii cu lucrri ale elevilor realizate n timpul proiectului Premierea elevilor merituoi

martie martie

aprilie

MEDIATIZARE: Amenajarea unor panouri Prietenii naturii n unitile participante la proiect; Afiarea lucrrilor realizate sub semnul Salvai-l pe Brdule!; Expoziii de fotografii;

Proiect de consiliere de grup

Inst. Guri Oana Mihaela, coala cu clasele I-VIII nr. 8 Suceava 1.Stabilirea problemei Din activitatea la clas am observat c majoritatea copiilor sunt atrai de lectura crilor, sunt curioi, sunt talentai la desen, la abiliti practice, au nceput s concureze ntre ei pentru titlul de ,,Cel mai bun poet al clasei, dar exist o slab comunicare interpersonal. Din testul sociometric am constatat c exist elevi marginalizai( foarte talentai la desen si la abiliti practice) . Trebuie s fie integrai n colectiv, s-i dezvolte competene interpersonale, iar ceilali s nvee s-i respecte pe acetia, s colaboreze unii cu alii ntr-un efort comun. Le propun s realizeze o revist cu tema ,,Iarna. 2.Scopul - optimizarea intercunoaterii pentru o bun colaborare n cadrul grupului 3.Obiective: - stimularea interesului pentru studiu, pentru cercetare - stabilirea de relaii reciproc suportive - stimularea creativitii - dezvoltarea abilitilor de a lucra n grup - dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate - stimularea iniiativei elevilor - dezvoltarea abilitilor de comunicare,negociere,rezolvare de probleme 4.Grupul int: - elevii clasei a II-a de la coala cu clasele I-VIII M. C. .Colectivul va fi mprit n 4 echipe cu cte trei elevi. 5.Durata:8 sptmni-8 edine edina nr. 1 Tema:Autocunoatere - Intercunoatere Obiective: - contientizarea resurselor personale; - cunoaterea punctelor tari ale coechipierilor; Metode i tehnici:

29

- exerciii de autocunoatere, exerciii de atenie pozitiv, tehnica SWOT edina nr.2 Tema:Planul revistei,,Iarna Obiective: - prezentarea unor soluii, idei potrivite - prezentarea argumentelor pro i contra unei idei - elaborarea planului revistei - formarea abilitii de a lucra n echip Metode i tehnici:brainstorming, dezbaterea, conversaia, explicaia edina nr.3 Tema:edina de stabilire a sarcinilor Obiective: - distribuirea sarcinilor n funcie de punctele tari i oportunitile participanilor - dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere Metode i tehnici:dezbaterea, conversaia, explicaia edina nr.4 Tema:,,Vieuitoarele i plantele iarna Obiective: - prezentarea coninuturilor tiinifice privind plantele i vieuitoarele n acest anotimp; - prezentarea unor ghicitori, curioziti; - s prezinte desene proprii, ilustraii, colaje potrivite temei de studiu; - dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate; edina nr. 5 Tema:,,Obiceiuri srbtori de iarn Obiective: - prezentarea srbtorilor de iarn; - s prezinte desene, ilustraii potrivite temei, podoabe de pom; - prezentarea obiceiurilor de iarn; - dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate; edina nr.6 Tema:,,Ilustrarea iernii n creaii literare sau proprii Obiective: - prezentarea unor fragmente de texte literare(n versuri sau n proz) ale scriitorilor romni sau strini; - citirea creaiilor proprii(poezii sau proz); - crearea unui cvintet despre iarn(de ctre fiecare echip); - dezvoltarea abilitii de a lucra n echip Metode i tehnici:lectura explicativ, cvintetul, conversaia, exerciiul edina nr.7 Tema:Asamblarea subcapitolelor i realizarea copertei Obiective: - prezentarea unor idei potrivite; - realizarea desenului, colajului potrivit pentru coperta revistei; - dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, rezolvare de probleme; Metode i tehnici:brainstorming, conversaia, dezbaterea edina nr.8 Tema:Prezentarea revistei-evaluarea Obiective: - prezentarea capitolelor revistei; - evaluarea muncii fiecrui participant de ctre grup; - primirea feed-back-ului din partea grupului privind cooperarea fiecrui participant cu grupul - dezvoltarea abilitilor de comunicare; Metode i tehnici:proiectul, dezbaterea, proiectul

30

Parteneriat de educaie multicultural S trim n armonie

Ed. Ciobc Otilia, G.P.N. nr. 3 Mitocu-Dragomirnei, jud. Suceava ARGUMENT Diversitatea este un aspect fundamental al tuturor societilor i vizeaz diferenele care exist ntre grupuri i n acelai timp ntre oameni. Exist valori, tradiii, obiceiuri diferite si implicit moduri de relaionare diferite ntre diveri oameni i diferite grupuri , ceea ce impune necesitatea abordrii educaiei i a societii din perspectiv intercultural. Din acest motiv ne propunem s abordm aceast problem nc de la vrsta precolar prin activiti ce au ca scop comunicarea ntre copii de diferite etnii i din comune diferite. Acest parteneriat mai are ca scop cunoaterea tradiiilor romnilor i rromilor pentru o mai bun nelegere ntre cele dou etnii. Prin intermediul acestui proiect dorim s artm copiilor c indiferent de etnie copiii doresc s se joace , s cnte ,s se bucure de via. Acest lucru este posibil i se poate realiza ntr-un climat favorabil comunicrii i armoniei. Copiii vor afla lucruri noi unii despre alii, vor face schimb de fotografii, de lucrri i ii vor da intlnire pentru a se juca i a se bucura mpreun. SCOPUL PROIECTULUI promovarea comunicrii ntre copiii din coli diferite i de etnie diferit ; punerea bazelor unei convieuiri pozitive, care va contribui la pstrarea multiculturalitii i a identitii fiecruia n parte, prin respect reciproc ; dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadre didactice din uniti diferite; GRUPURI INT Copiii precolari de la cele dou instituii; Cadrele didactice ; Prinii. OBIECTIVELE PROIECTULUI a) privind copiii: s se cunoasc reciproc prin intermediul produselor activitilor desfurate de fiecare grup de copii n parte; s descrie trsturi caracteristice ale celor dou grupuri etnice implicate in proiect: denumire, limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii; s descopere asemnrile i deosebirile generate de cultur dintre persoanele de etnii diferite; s gseasc modaliti variate de exprimare a gndurilor i sentimentelor cu privire la anumite teme (cuvinte, expresii, cntece, creaii literare , plastice i artistice); s-i formeze o atitudine tolerant, deschis, de acceptare i nelegere ntre romni i rromi; b) privind prinii: s realizeze care este rolul lor n dezvoltarea i educaia propriilor copii, prin deschiderea acestora fa de diversitatea etno-cultural; s fie atrai i implicai n desfurarea activitilor propuse; c) privind cadrele didactice implicate: s se familiarizeze cu metode active i interactive de stimulare a interesului elevilor pentru desfurarea unor activiti interculturale; sa creeze un climat caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a copiilor ; s faciliteze cunoaterea de ctre copii a unor comuniti sociale similare, dar aparinnd altei culturi prin observarea elementelor comune si a deosebirilor: caracteristici de trai, tradiii; s motiveze copiii prin stimulente atractive pentru participarea la diferite activiti; COMPETENE SPECIFICE enumerarea de trsturi specifice pentru grupurile etnice implicate n proiect; explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou etnii; capacitatea de analiz, sintez, comparaie; comunicare eficient; cooperare; respect reciproc; empatie; sentimentul identitii i al apartenenei; acceptarea diversitii.

31

RESURSE Resurse umane Educatoarele de la cele dou instituii Copiii grupelor implicate n proiect Prini si bunici care doresc s se implice Resurse temporale Durata proiectului: decembrie 2008- iunie 2009 Resurse financiare Contribuii educatoare Contribuii prini Resurse materiale afie, postere, cri, reviste, casete audio, CD-uri,pliante, fotografii, vederi, albume, coli albe i colorate, mape, foi desen, acuarele, creioane colorate, carioci, carton, suport pentru expoziii, panou pentru afie, diverse materiale utilizate la activitile artistico-plastice, materiale informative. EVENIMENTE NSCRISE N CALENDARUL PROIECTULUI Decembrie Crciunul copiilor 2008 -serbare cu tradiii i obiceiuri de la romni i rromi -realizarea de albume cu fotografii -schimb de albume ntre cele dou gradinie Ianuarie Satul nostru 2009 -realizarea de albume cu imagini din cele dou sate -realizarea de ctre copii a unor desene i picturi reprezentnd satul n care locuiesc -schimb de albume i lucrri ale copiilor din cele dou grdinie Februarie S ne cunoatem mai bine 2009 -realizarea unei expoziii cu fotografiile i lucrrile primite -discuii cu privire la fotografiile i lucrrile primite Martie 2009 Ziua mamei -realizarea unor felicitri i cadouri pentru mamele copiilor de la grdiniele partenere -intlnire cu mamele copiilor pentru primirea cadourilor Aprilie 2009 Srbtoarea Patelui -tradiii i obiceiuri de Pati -realizarea unor lucrri pe tema Patelui -schimb de lucrri ntre cele dou grdinie Mai 2009 Suntem copii -ntlnire la GPN nr 3 Mitocu Dragomirnei -jocuri i activiti distractive cu copiii Iunie 2009 Ne vom revedea -ntlnire la GPN nr 1 Dumbrveni -expoziie concurs cu lucrri ale copiilor -acordare de premii i recompense copiilor Evaluarea proiectului -schimb de impresii prin coresponden -discuii cu copiii din fiecare grdini participant Evaluarea se realizeaz att pe parcursul proiectului ct i la finalul acestuia; Modaliti de evaluare : albume cu fotografii; expoziii participanii vor primi diplome i recompense; portofolii realizate de fiecare clas i grup participant la proiect ; schimburi de impresii, prin internet , prin coresponden sau direct ( o ntlnire a cadrelor didactice implicate n proiect ntr-o vacan); chestionarea oral; analiza produselor copiilor; REZULTATE SCONTATE stabilirea unor relaii de prietenie i colaborare ntre copiii aparinnd celor dou etnii implicate ; implicarea parinilor n educaia copiilor din punct de vedere intercultural;

32

Proiect educaional S ajutm lumea verde s rmn verde

Educatoare: Pahomi Maria, G.P.N. nr.1 Dumbrveni, jud. Suceava I. ARGUMENT Copiii sunt permanent martorii transformrilor din viaa social i din mediul nconjurtor . Toate aspectele noi le trezesc curiozitatea pe care i-o manifest prin ntrebrile puse celor din jur, prinilor sau educatoarelor. n toate activitile din grdini, copilul are posibilitatea s neleag unul din principiile fundamentale ale lumii vii: tot ce este viu , se nate , triete i apoi moare. n grdiniele de copii, precolarii sunt ndrumai spre nelegerea relaiilor dintre fenomene i rezultatele acestora. Ei vor nelege astfel c orice este viu trebuie s triasc i deci trebuie protejat. n acest sens grdiniei i revine o sarcin ecologic deosebit de important: copilul s cunoasc , s iubeasc i s ocroteasc natura ncepnd cu cea mai fraged vrst .El va trebui s tie c o natur sntoas ne ofer i nou oamenilor un confort fizic i psihic ridicat( mai puine boli , via relaxat i relaxant ,stres redus , etc ) Activitile desfurate n grdini ofer copiilor posibilitatea de a nelege legturile cauzale dintre evenimente , le dezvolt spiritul de observaie , contribuie la formarea unor priceperi i deprinderi active , precum i la dezvoltarea contiinei civice. De fapt acum se construiete fundamentul conduitei ecologice , conduit care presupune manifestarea unor comportamente concrete n privina gospodririi naturii , a conservrii i proteciei acesteia. Motto : Lumea verde o iubim/i cu drag o ngrijim/Mult mai sntoi s fim II. SCOPUL I OBIECTIVELE PROIECTULUI Scopul :Cunoaterea i descifrarea tainelor naturii pentru a nelege importana i necesitatea de a pstra aceast natur sntoas , printr-o activitate permanent. Formarea unor deprinderi i obinuine ecologice . Obiective pentru copii : Educaie ecologic : - Valorificarea frumosului din mediul nconjurtor pentu dezvoltarea gustului estetic; - Familiarizarea copiilor cu evenimentele importante i attractive din calendarul ecologic; - Formarea unui comportament civic precum i a deprinderii de ocrotire i nfrumuseare a mediului nconjurtor; Educaie plastic : - Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual i de grup prin compoziii expresive i creative; - Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile specifice educaiei plastice; - Stimularea i cultivarea la copii a nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor artistice n vederea dezvoltrii capacitilor de exprimare plastic nc de la acest vrst. Obiective pentru cadre didactice i colaboratori : - s proiecteze i s desfoare activiti de cunoatere a mediului , activiti practice , excursii i vizite ori alte tipuri de activiti realizate mpreun cu partenerii educaionali prin care s stimuleze dragostea copiilor fa de natur i dorina de a o proteja ; - s realizeze albume cu fotografii ale frumuseilor naturii sau cu lucrri plastice n care s-au utilizat teme ecologice ; - promovarea evenimentelor din calendarul ecologic prin prisma educaiei plastice ; - dezvoltarea unor relaii de parteneriat deja existente i abordarea altora ; - implicarea cadrelor didactice n realizarea temelor parcurse i organizarea unor expoziii la nivelul fiecrei uniti cu lucrrile tuturor copiilor pe temele parcurse n proiect. - promovarea n orice situaie a unei culturi comportamentale de ocrotire a mediului nconjurtor; - formarea generaiilor viitoare n spiritul cunoaterii i respectrii normelor , regulilor i legilor ecologice prin demararea educaiei ecologice la vrste timpurii n cadrul organizat a unor parteneriate educaionale ;

33

III .DESCRIEREA PROIECTULUI Tipul de proiect: naional Domenii de activitate vizate: - educaie ecologic; - educaie artistico-plastic; Grup int : -copii precolari din Grdinia cu Program Normal nr.1 Dumbrveni; -copii colari din coala cu clasele I-VIII nr.1 Flticeni; -copii precolari i colari din toat ara; Resurse: a) - umane : precolari, elevi, cadre didactice, prini ; b) - de timp : 1 noiembrie 2008 1 iunie 2009; c) - materiale: - materiale i ustensile specifice educaiei plastice ; - albume, auxiliare, CD-uri, casete audio, etc Coordonator : ed. Pahomi Maria Parteneri : inst. Caciuc Adriana, ed. Gavril Elena, arh. Corduban Clin Gabriel IV.ACTIVITI DESFURATE N CADRUL PROIECTULUI - realizarea unor lucrri plastice avnd ca tem evenimentele din calendarul activitilor (Calendarul Ecologic) la alegere din multitudinea de teme pentru o lun i trimiterea a cel mult 3 lucrri pentru fiecare cadru didactic implicat n proiect prin pot, lunar pn la data de 25 ale lunii ; n colul din dreapta jos se vor meniona pe o etichet : titlul lucrrii, numele copilului, grdinia/coala, grupa/clasa i numele cadrului didactic. CALENDARUL ACTIVITILOR NOIEMBRIE: Localitatea mea e curat sau murdar?, Oraul pe care l-am vzut n excursie DECEMBRIE: Florile de la colul viu, Nu distrugei natura cu arme nucleare FEBRUARIE: Pduri din rile calde, Fauna junglei MARTIE: Apa izvorul vieii, Ape poluate APRILIE: Lumea verde salveaz pmntul, Pdurile-izvor de sntate MAI: Copacii sunt csuele psrilor, Minunatele psri V. EVALUARE, MONITORIZARE, RAPORTARE REZULTATE ASTEPTATE : - dezvoltarea relaiilor de colaborare i mprtirea experienei pozitive ntre cadre didactice din ar i ntre colectivele de elevi pe care i ndrum ; - stimularea i educarea copiilor pentru protecia mediului prin prisma educaiei plastice; - realizarea unor expoziii cu lucrri realizate; - prezentarea cadrului didactic implicat n proiect i a colectivului de elevi cu care a colaborat n realizarea lucrrilor trimise n proiect; - dup evaluarea expoziiilor din fiecare lun vom selecta anumite lucrri pentru premiere. - diplomele de participare i diplomele pentru lucrrile premiate ce vor fi acordate, vor fi trimise prin email (diplom pentru participare cadrul didactic, diplom premii copii); EVALUAREA PROIECTULUI - impactul n rndul copiilor i cadrelor didactice. - calitatea lucrrilor realizate. DISEMINAREA : publicarea proiectului pe www.didactic.ro; prezentarea proiectului la nivelul comisiilor metodice/cercurilor pedagogice n fiecare coal implicat n proiect ; realizarea unui album foto online a lucrarilor din cadrul proiectului ;

Europa asemntori i diferii proiect multilateral Comenius

Inst. Palaghianu Lavinia Ocsana, coala cu cl. I-VIII Adncata, Suceava n urma participrii mele la un seminar de contact n Cracovia, Polonia n octombrie 2007, am reuit s gsesc parteneri dornici s coopereze ntr-un proiect multinaional Comenius, n cadrul Programului de nvare pe tot parcursul vieii. Discuiile de acolo au continuat datorit noii tehnologii, s-au concretizat n scrierea unui proiect i astfel n februarie 2008 am trimis AGENIILOR NAIONALE PENTRU

34

PROGRAME COMUNITARE N DOMENIUL EDUCAIEI I FORMRII PROFESIONALE din rile noastre ceea ce doream s realizm mpreun. n august 2008, am aflat c coala noastr este ctigtoarea proiectului finanat de agenie cu 15000 euro, aa c...am pornit la drum. TITLUL: Europa asemntori i diferii PERIOADA DE DERULARE: 2 ani, august 2008 iulie 2010 PARTENERI: Kauno humanitarine pradine mokykla - Kaunas, Lithuania coordonatoarea proiectului multilateral Szkola Podstawowa im. Marszalka Jozefa Pilsudskiego w Horyncu-Zdroju-Horyniec-Zdrj, Podkarpackie, Poland Primary School nr 2, Ul. Batalionw Chlopskich 16 26-600 - Radom,Poland Grundschule Ludwig Uhland Genthin Genthin, Saxony- Anhalt, Germany Direzione Didattica L. Capuana Aragona Aragona, Scicilia, Italy Zesp Szk z Oddziaami Integracyjnymi im. Janusza Korczaka w Smlniku Smlnik, Kujawskopomorskie, Poland coala Ioan Bncescu Adancata, Suceava, Romnia SCOPUL: Realizarea proiectului va contribui la popularizarea ideii de dialog intercultural i la schimbarea atitudinii n ceea ce privete alte culturi. OBIECTIVE: 1. observarea importanei dialogului intercultural pentru dezvoltare personal; 2. dezvoltarea interesului elevilor spre cultura diferitelor naiuni reprezentate de colile partenere; 3. educarea abilitilor sociale, de comunicare, lucru pe grupe, organizarea muncii individuale, asumarea responsabilitii; 4. evidenierea influenei Uniunii Europene asupra vieii tuturor colilor partenere ( s neleag c n ciuda multor diferene suntem asemntori); 5. ncurajarea elevilor spre creativitate, spre observarea mediului nconjurtor (coal, ora, ar); 6. cunoaterea sistemului de educaie, organizarea colilor, soluii practice pentru problemele educaionale i de predare, schimb de experien; 7. mbuntirea cunoaterii limbilor strine i a limbii materne; 8. dezvoltarea interesului elevilor n ceea ce privete lectura, actoria, cooperarea; 9. dezvoltarea sentimentului de patriotism local; 10. cutarea de informaii utiliznd diverse surse; 11. strngerea de informaii despre familie, coal, ora, ar; 12. dezvoltarea abilitilor n ceea ce privete pregtirea prezentrii unei anumite teme; 13. utilizarea tehnologiilor moderne. ACTIVITI i REZULTATE: 1. septembrie 2008- alegerea grupului de elevi si profesori, distribuirea sarcinilor i alte activiti organizaionale; realizarea forumului de discuii; pregtirea prezentrii colilor; 2. octombrie 2008- ntlnirea colilor partenere cu coordonatorul; vizitarea colii, ntlnirea cu profesorii; schimbarea prezentrilor colilor; discutarea urmtorilor pai ai proiectului (Lituania); 3. noiembrie 2008- prospectare/ ziarul colii, scrisoarea clasei/ ghidul colilor participante n proiect; 4. decembrie 2008- felicitari de Crciun/ raportul de la ntlnirile de clas i familie; 5. ianuarie 2008- cutia cu obiecte -pregatirea a 7 cutii (pentru toi partenerii) cu cteva lucruri n fiecare cutie. Toate lucrurile din cutie trebuie s aib legtur cu oraul lor natal. Cutiile sunt trimise la colile partenere. Fiecare partener primete 7 cutii. Sarcina este de a afla sau ghici cum sunt lucrurile din cutie legate de oraul natal al partenerului; 6. februarie 2009- ziarul(articolul) Securitatea copiilor pe Internet/ ghidul nvarea limbilor strine i materne (Germania); 7. martie 2009- raportul vizitei/ fotografii, CD-uri, prezentare Power Point;

35

8. aprilie 2009- clasificarea crilor pentru copii i adolesceni/ rezumatul crii alese de ctre coala partener/ regulile concursului legat de literatura pentru copii/ expoziie cu cri, lucrrile copiilor, ilustraii, postere i rezumate; 9. mai 2009- regulile concursului/ CD/ ghidul cu concursuri i jocuri tipice pentru fiecare ar n parte (Italia); 10. iunie 2009- poveste n imagini/ filme video; 11. septembrie 2009- pregatirea vizitei n Polonia; vizitarea vizitarea colilor din Smolnik, Radom i Wloclawek/ Polonia/ toi 12. octombrie 2009- revista colii/ raport, album, prezentare nostim; 13. noiembrie 2009- prezentare multimedia/ albume despre evenimente istorice i oameni remarcabili/ lista celor mai remarcabili; 14. decembrie 2009- CD-uri cu colinde n diferite limbi/ povestea pe DVD; 15. ianuarie 2010- raportul pregtit pe baza sondajului/ CD cu dezbaterea subiectului tolerana/ raportul dezbaterii; 16. februarie 2010- raportul de la sondajul Ce ai vrea s tii despre ara ta?/ lista principalelor numere ale ghidului/ albumul Ce poi vedea n ara ta? ; 17. martie 2010- materiale pentru ghid; (Romnia) 18. aprilie 2010- poveste n imagini/ ziarul colii/ ghidul; 19. mai 2010- raportul de la ntlnirea n timpul creia va fi prezentat ghidul/ raportul de la dezbaterea: Ce avem n comun, cu ce ne deosebim? / revista colii/ raportul proiectului i evaluarea sa. Ne ateapt o munc grea, dar sperm cu multe succese.

Imagini surprinse n Cracovia, n timpul atelierelor de lucru.

Proiect educaional ,,Biserica din sufletul meu

Inst.Sava Marinela, coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava Motto: ,,Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei. Pictorul i sculporul fac doar figuri fr via, dar educatorul creeaz un chip viu: uitndu-se la el se bucur i oamenii, se bucur i Dumnezeu. i oricine poate fi dascl, dac nu al altora, cel puin al su. Sfntul Ioan Gur De Aur I. ARGUMENT Pornind de la cuvintele de mare folos duhovnicesc ale Sfntului Ioanichie:,, Ndejdea mea este Tatl, Scparea mea este Fiul, Acopermntul meu este Duhul Sfnt,Treime Sfnt, mrire ie!, neam decis s realizm un proiect educaional cu tema religioas:,,Biserica din sufletul meu. Educaia religioas trebuie realizat de la vrst e fragede, deoarece copiii sunt curai sufletete, sunt deschii spre tainele cunoaterii, iar prinii i educatoarele trebuie s le transmit dragostea i credina n i pentru Iisus Hristos, Sfnta Fecioar Maria, ngeri i Sfini. De la aceast vrst fraged, putem s zicem c cei mici, vor pleca cu ceea ce au dobndit, n via. Fr Dumnezeu, nimic nu este posibil!Dumnezeu ne-a druit un mare dar: VIAA! Ne- a druit credina Sa cea adevrat, prin care noi ne-am nscut i prin care noi trebuie s murim, pentru a nvia ntru VIAA VENIC, pentru a ajunge n MPRIA CERURILOR! De aceea noi, cadrele didactice, dorim s le ndrumm paii ,,ngerailor, pe care Bunul Dumnezeu ni i-a ncredinat, pentru a-i educa, pentru a-i nva tainele nvturii i ale credinei, pentru a-i nva s mulumeasc Lui pentru viaa dat, pentru familia lor i pentru toate cele de folos! Copilaii trebuie s tie c Dumnezeu este mereu alturi de noi, c nu ne prsete niciodat, cci El este cel care ne ajut, ne druiete tot ceea ce avem nevoie pentru a putea tri,aa cum nsui Dumnezeu a zis:,,Iat,Eu cu voi sunt n toate zilele, pn la sfritul veacurilor ( Matei 28,20). Dorim s ducem la bun sfrit acest proiect, amintindu-ne de cuvintele rostite de ctre aleii lui Dumnezeu, preoii, care ne binecuvinteaz, zicnd:,,Binecuvntarea Domnului nostru Iisus Hristos s fie

36

peste voi toi, cu al Su Har i cu a Sa iubire de oameni, totdeauna acum i pururea i n vecii vecilor,Amin! II.DESCRIEREA PROIECTULUI DURATA- Anul colar: 2008-2009 GRUPUL INT: 60 de copii METODOLOGIE:Educaia religioas vizeaz formarea atitudinilor i nvarea valorilor religioase, fiind n strns legtur cu educaia moral. Educaia moral-religioas trebuie nceput nc din primii ani de via n familie, apoi continund n instituiile de nvmnt. Printr-o palet larg de activiti, respectiv: convorbiri, povestiri, lecturi, dramatizri, scenete, serbri,desene, expoziii, jocuri, vizite, excursii, ntlniri cu diverse personaliti,copiii vor avea un larg orizont de cunoatere i autocunoatere, vor putea s i exprime propriile idei, sentimente, triri, vor putea interrelaiona,i vor putea face prieteni, vor ti c trebuie s ofere din darurile lor, pe care Dumnezeu le-a dat i semenilor, vor putea deveni buni cretini i vor putea mprti prinilor, familiei i apropiailor din ceea ce au nvat, au vazut, au trit! Educatoarele trebuie s fie un bun model pentru copii! Cadrele didactice vor realiza activiti care s i atrag pe copii, s le capteze atenia, care s i fac s i doreasc s mearg mereu la biseric, s se roage n fiecare zi, s fie mai buni, mai asculttori. REURSE UMANE: inspector Daniela Rileanu; educatoarele; copiii celor patru grupe; elevii claselor IVIII; preotul Prlac Adrian; preotul Hrecenic Ioan; preotul Stan Ioan; prinii; cadrele didactice de la coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava; micue; diveri invitai; credincioi. RESURSE MATERIALE: cri, reviste, ziare de specialitate,cd-plyer, cduri,aparat digital de fotografiat, camera de filmat, fotografii,plane,folii,casete,diferite obiecte religioase, foi, creioane colorate carioci, acuarele, pensoane, pahare, orulee,hrtie creponat , hrtie glasat, lipici, foarfece, computer, imprimant color, panouri jocuri diverse, vestimentaie adecvat, serbrilor realizate, miori, flori, icoane, iconie,busuioc,tablouri,invitaii,lumnri,baticuri,anafur, Sfnta mprtanie,aghiazm, diferite materiale pentru dcor,diplome. SCOPUL: - familiarizarea copiilor cu mediul nconjurtor, cu toate cele necesare vieii i activitii lui, care sunt daruri de la Dumnezeu; dobndirea credinei adevrate i a mntuirii prin rugciune, post, prin participarea la Sfintele Taine lsate de Dumnezeu, prin facerea de bine fa de semenii lor,.educarea trsturilor de voin i caracter, formarea unei atitudini pozitive fa de sine i de semeni OBIECTIVE: nelegerea i interiorizarea unor valori morale (de a fi cinstit, modest, generos, respectuos, de a iubi, de a face fapte bune etc.) sensibilizarea prinilor i a altor factori educaionali cu privire la respectarea credinei ortodoxe, a tradiiilor i obiceiurilor acesteia, a respectrii Sfintelor Srbtori, a Sfintelor Icoane, a Sfinilor, la iubirea pe care trebuie s o avem fa de Dumnezeu, de cele sfinte i de semenii notri; Exemple de comportament: s respecte prinii, btrnii, semenii; s se roage lui Dumnezeu i s i mulumeasc Lui pentru toate; s participle la Sfintele Slujbe ,s ierte i s i cear iertare atunci cnd greesc; s fac fapte bune,ajutndu-i pe cei n nevoi; s i exprime att direct, ct i indirect, ideile, emoiile, sentimentele, tririle; s realizeze corect, ngrijit, lucrrile date de ctre cadrele didactice; s nu mint, s nu vorbeasc urt, s nu se bat; s i dezvolte sensibilitatea; s participle cu interes , cu dragoste la activitile propuse de ctre cadrele didactice III.DESCRIEREA ACTIVITILOR

37

NR. CRT 1.

DENUMIREA ACIUNII Ms rotund:discuii cu participanii.la proiect:analiza.i sigla proiectului. ,,Rugciunile copiilor

DATA, PERIOADA, LOCUL 1octombrie 2008 n grdini 14 octombrie 2008 n grdinie 21 noiembrie 2008 Biserica ,,Sfnta Treime, Biserica ,,Adormirea Maicii DomnuluiMitocuDragomirnei 28 noiembrie 2008 n grdinie 8-15 decembrie 2008 Inspectorat 14 decembrie 2008 Biserica ,,Sfnta Treime 12-26 ianuarie n grdinie 9-16 februarie 2009 n grdinie 20 martie 2009 n grdinie 1-3 aprilie 2009 n grdinie 5 aprilie 2009 Biserica,,Adormirea Maicii DomnuluiMitocuDragomirnei 26 mai 2009 n grdinie 2 iunie 2009, MnstireaTeodoreni 10 iunie 2009 ,,Biserica Sfnta Treime Biserica ,,Adormirea Maicii Domnului

CINE RSPUNDE Coordonatorul proiectului Cadre participante Educatoarele Preot Prlac Adrian Preot Stan Ioan Educatoarele Preot:Prlac Adrian Preot:Stan Ioan Educatoarele

2.

,,Ne mprtim cu Preacuratul Trup i Preascump Sngele Domnului.Iisus Hristos

3.

,,Sfntul.Andrei, ocrotitorul Romniei 30.XI. ,,Naterea Domnului.Iisus Hristos expoziie cu lucrrile copiilor ,,Magia srbtorilor de iarn ,,Astzi S-a nscut Pruncul Iisus Scenet ,,Cntece pentru sufletul nostruaudiie muzical ,,Poezii i povestiri religioase ,,Prini,copii.i creterea lor

Educatoarele Educatoarele Insp.Daniela Rileanu Cadre didactice Educatoarele Preot Prlac Adrian Preot:Stan Ioan Educatoarele Educatoarele Educatoarele Preot Prlac Adrian Preot:Stan Ioan Educatoarele Educatoarele Insp.Daniela Rileanu Cadrele didactice Preot:Prlac Adrian Preot:Stan Ioan Educatoarele Educatoarele, Preotul Hrecenic Ioan, Micuele, Prinii Educatoarele Preotul Prlac Adrian Preot Stan Ioan

4. 5.. 6.

7.

,,Ne pregtim de Sfintele Srbtori Pascale desen,pictur,colaje, ncondeiere, ,,Srbtorile bucuriei scenet

8. 9.

,,Ce. tiu micii cretini? concurs ,,Ne rugm Sfintei Icoane Fctoare de Minuni a Maicii Domnului ,,Un sfat printesc ,, Taina Sfintei mprtanii ,,Ce am nvat despre Dumnezeu?

Sunt elev dar i copil ( proiect educaional)

Profesor nvmnt primar, Rusu Niculina, coala cu clasele I-VIII Adncata, jud. Suceava 1.Resurse necesare: Umane: elevi, prini, familiile elevilor; Materiale:consumabile, seturi de jocuri, aparatur multimedia; De timp: pe perioad nedeterminat; Informaionale: pliante, televiziunea local; 2. Grup int: Elevii clasei a-IIa A, coala cu clasele I-VIII Adncata, prinii; 3. Beneficiari: direci:-elevii; indireci:- familiile elevilor, societatea; 4. Persoane implicate n realizarea aciunii: Profesor nvmnt primar: Rusu Niculina;

38

Colaboratori: familiile elevilor;Evaluatori: echipa de conducere i colaboratorii; 5. Obiective: 1. Dezvoltarea interesului fa de modul cum i petrec elevii timpul liber n familie; 2. Valorificarea valenelor educative prin stabilirea unor relaii de colaborare i ajutor reciproc; 3. Corectarea comportamentului violent al unor elevi prin atragerea lor n activiti de grup, libere, antrenante; 4. Dezvoltarea abilitilor individuale prin implicarea elevilor n jocuri i concursuri desfurate n mod organizat ; 5. Trezirea interesului elevilor fa de modul cum arat locul n care trim ; 6. Monitorizare: Ce se monitorizeaz? Cine monitorizeaz? Informaii Iniiatorul proiectului Comportament i Elevii i familiile lor abiliti Relaii i colaborri Toat echipa, colaboratorii interumane 7.Evaluare : Ce se evalueaz ? Comportamentul, interesele, sociabilitatea, abilitile. Metode de evaluare : Chestionare, convorbirea, mape tematice. Cine evalueaz ?Iniiatorul proiectului, prinii, cadrele didactice. 8. Durabilitate : Nedeterminat (din momentul ncheierii conveniei cu prinii) 9.Mediatizare : Afi, pliante, postul Tv. local. 10. Parteneri : Primria Adncata. 11. Riscuri : Dezinteres fa de activitile copiilor i fa de modul cum i petrec timpul liber dup terminarea temelor. Atragerea copiilor n activiti duntoare lor, familiilor lor i colii. 12. Prevenirea riscului : Organizarea activitilor de petrecere a timpului liber prin implicarea copiilor n ct mai diverse forme de ntreceri i atragerea prinilor ca observatori i participani 13..Descrierea proiectului. Proiectul enumer diverse activiti de petrecere a timpului liber n mod organizat, de copiii clasei a II-a A .Aceste activiti au ca scop formarea deprinderilor de joc pentru reducerea violenei ntre elevi chiar i n timpul pauzelor colare, petrecerea timpului liber n echip, mpreun cu prinii i cu ali membri de familie, unitatea i lucrul n echip i n grup. 14. Motivaie: ,, Formarea virtuilor trebuie s nceap din copilrievirtuile se nva acionnd continuu, cinstit(iar) un permanent exemplu luminos de via s-l dea prinii, tutorii, nvtorii. (Comenius J.A. Didactica Magna 1970, E.D.P. Bucureti, pagina 111). 15 Scop: Dezvoltarea interesului pentru formarea personalitii i conduitei corecte a elevilor prin jocuri i activiti libere. Formarea unei atitudini pozitive fa de modul cum i petrec timpul liber elevii de vrst colar i familiile lor. 16. Indicatori:-fizici (cantitativi): numr elevi i prini valoare: nedeterminat - de rezultate(calitativi)- valorificarea talentelor - activiti culturale - activiti sportive - lectorate cu prinii - concursuri diverse - expoziii - de performan:-implicarea ct mai multor voluntari -implicarea ct mai multor familii ale copiilor Responsabiliti:-coordonator de proiect: profesor nvmnt primar:- Rusu Niculina -responsabil cu imaginea proiectului: profesor nvmnt primar :-Rusu N. -responsabil cu comunicarea, informarea, confirmarea,:-colaboratorii -responsabil cu monitorizarea i evaluarea activitii:- toat echipa Buget i activiti: Resurse umane Coordonatori Perioada Activiti Resurse financiare Activitate liber: Cum m Coli albe, culegeri, Copiii i familiile lor Rusu Sept.. joc? materiale din natur Niculina Plimbare la pdure i jocuri cu mingea Concurs de ghicitori Mingi Coli albe, carioci, Prini i copii Elevii cl I-IV Toat echipa Rusu Niculina Oct.. Noiembr.

39

,,Un brad , o clas, un dar, pentru toi ,,Zboar sniua mea ,,La gura sobei Ce ne povestesc btrnii? S refolosim crile i jucriile i noi putem fi de ajutor copiilor mai mici- jocuri distractive Cina la iarb verde Foc de tabr

culegeri Brad, podoabe, hrtie creponat Snii

Elevii cl. a-IIa A Prini i copii Elevii cu familiile lor Familiile elevilor Copiii i elevii

Toat echipa Toat echipa Toat echipa Rusu Niculina Toat echipa

Dec. Ian. Feb. Mart. Apr.

Cri i jucrii Mingi, corzi, cret

Pahare, farfurii de unic folosin Crengi, lemne

Prinii i copiii Prinii i copiiii

Toat echipa Rusu N.

Mai Iun.

Observarea sistematic a comportamentului elevului -METOD ALTERNATIV DE EVALUAREnv. Carmen Isop c. erbeti- Suceti, Bacu

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor furnizeaz cadrului didactic informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspectiva capacitii lor de aciune i de relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Aceast metod cu mari resurse de cunoatere a elevului n raport cu interesele i preocuprile acestuia, cu motivaia pentru studiu i cu posibilitile sale raportate la cerinele vieii colare, nu este, din pcate suficient valorificat n practica colar, ea punnd n eviden interesul i atitudinea elevului fa de nvare. Observarea este o practic din ce n ce mai folosit de fiecare dat cnd informaiile care trebuie primite privesc nu numai abilitile motrice, dar i obiceiurile i personalitatea elevilor, atitudinile sociale sau comportamentul n public, altfel spus, ea devine util, nu numai necesar, cnd evaluarea scris sau oral ne furnizeaz date pariale sau incomplete. Ea permite urmrirea intenionat i nregistrarea exact a diferitelor manifestri comportamentale ale individului, ca i contextul situaional al comportamentului. Condiiile unei bune observri sunt: stabilirea clar a scopului, a obiectivului urmrit; selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare; elaborarea unui plan riguros de observaie; consemnarea imediat a celor observate; efectuarea unui numr optim de observaii; desfurarea ei n condiii ct mai variate; s fie maximal discret (elevii/ elevul s nu i dea seama c sunt observai). Se pot folosi urmtoarele modaliti de nregistrare:scara de clasificare;lista de control / verificare;grila de apreciere. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, de obicei scara Likert. Acest instrument indic frecvena cu care apare un anumit comportament al elevului Exemple : 1.Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru. Puternic dezacord; dezacord; neutru; acord; puternic acord; 2. mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali. Puternic dezacord; dezacord; neutru; acord; puternic acord; Cadrul didactic/ observatorul/ evaluatorul rspunde la ntrebri de tipul:

40

1. n ce msur elevul particip la discuii? niciodat; rar; ocazional; frecvent; ntotdeauna; 2. n ce msur comentariile / interveniile lui sunt n legtur cu temele discutate? niciodat; rar; Ocazional; Frecvent; ntotdeauna. Lista de control/ verificare: dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare (un set de enunuri, caracteristici, comportamente etc.), se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena (da sau nu) a unei caracteristici, a unui comportament etc., fr a emite o judecat de valoare orict de simpl.Spre deosebire de scara de clasificare cu ajutorul listei de control/ verificare doar constatm prezena/ absena unui comportament, unei caracteristici, fr a realiza judeci de valoare i fr a sesoza intensitatea atitudinilor. Avantajul listei de control este c se elaboreaz relativ uor, fiind simplu de aplicat. Grila de apreciere este un instrument de observare/ evaluare n care se enumer o serie de aciuni pe care trebuie s le realizeze un elev -, de metode care trebuie aplicate sau de caracteristici pe care trebuie s le comporte / dein / posede un produs. Fiecruia dintre aceti itemi i se asociaz o scar de apreciere mai mult sau mai puin detaliat i precis. Scara care nsoete fiecare item const ntr-o serie de puncte de reper, de obicei de la dou la zece. Acestea sunt niveluri de apreciere. Grila de apreciere are un avantaj important fa de lista de control/ verificare, pentru c permite, datorit scrilor, s emit o judecat sistematic asupra gradului prezenei sau absenei fiecrui comportament sau fiecrei caracteristici. Ea se dovedete util ca instrument cnd comportamentul de evaluat prezint mai multe aspecte.Utilizarea categoriilor descriptive n scrile de apreciere contribuie la ameliorarea obiectivitii n evaluare i a fidelitii rezultatelor, mai ales n cazul abilitilor complexe. Evaluarea formativ i evaluarea diagnostic sunt favorizate prin folosirea acestui instrument de observare. Scara descriptiv permite deci observatorului s fac o apreciere mai precis a comportamentului sau caracteristicii observate/ urmrite, ceea ce confer acestei forme de scar o mai mare fiabilitate.

coala i partenerii si
Profesor, Vldeanu Dobria coala Ion Creang Tg. Frumos, jud. Iai coala , un spaiu al comunicrii se definete pe trei dimensiuni eseniale: educaional - prin care scopul primordial al colii l reprezint sprijinirea formrii individuale a copiilor i tinerilor , n dezvoltarea capacitilor personale necesare integrrii acestora n societate i n viaa profesional. politic - respectarea principiilor de politic educaional cuprinse n constituie: asigurarea dreptului fundamental la educaie. social - prin care trebuie asigurat liberul acces al tuturor persoanelor i grupurilor din societate , la un parcurs educaional potrivit capacitilor i intereselor acestora , garantat prin legea nvmntului i prin alte reglementri specifice. coala , ca organizaie trebuie s aib capacitatea instituional de a produce o ofert de educaie , care s respecte condiiile educaionale , politice i sociale, astfel pentru coal , angajarea partenerial este o necesitate. Proiectul coli i munca n echip nu se pot realiza fr o comunicare intern eficient . Colaborarea colii cu partenerii ei i inseria n comunitatea local solicit o difuzare a informaiei ctre exterior.Comunicarea capt n noua politic colar un rol capital i formarea de tehnici n acest sens devine o prioritate . coala i partenerii ei trebuie s gseasc rspunsuri adecvate la urmtoarele ntrebri:

41

1. Care sunt mijloacele prin care coala i poate regsi rolul de centru cultural al comunitii? 2. Care sunt modalitile prin care comunitatea poate sprijini procesul de educaie ,nu numai financiar, ci i prin alte resurse educaionale? 3. Care sunt formele de dezvoltare i de evaluare prin care coala i instituiile comunitii pot asigura calitatea nvrii? Despre educaie se vorbete mult n zilele noastre i muli factori sunt implicai n realizarea ei. ntre aceteia familia ocup locul de baz . Rolul conductor n procesul de educaie l are fr ndoial coala, dar n calitatea sa de cel mai apropiat colaborator al colii , familia ,trebuie s o secondeze de aproape i sincer. COALA I PRINII Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare .Din totdeauna coala a colaborat cu prinii n diverse forme :convorbiri individuale , edinele cu prinii clasei . Astzi , din punct de vedere a cerinelor sociale i instituionale , apare mai mult ca niciodat necesitatea ntririi legturii dintre coala i familie. Cunoatrea cerinelor specifice ale colii, valorificarea muncii copiilor , urmrirea activitii de nvare n modul familial , contribuie la mbuntirea acestei legturi i diminund sursele de nenelegere, plaseaz prinii i elevii n relaii de ncredere cu mediul colar. coala trebuie s fie capabil s dea socoteal de activitatea ei oricrei persoane interesate.n calitate de membru cu drepturi depline a comunitii educative , prinii au dreptul la o informare transparent , explicit , asupra obiectivelor , metodelor i rezultatelor evalurilor colii. Prinii au deasemenea dreptul de a se exprima , nu numai n reuniunile prevzute n acest scop, dar ntr-o manier general prin participarea lor activ la viaa colii , cu repectarea rolului i responsabilitilor fiecruia. Profesori dirigini, nvtori, ar putea redacta , la sfitul unui semestru , o scrisoare n care s prezinte rezultatele evalurii: obiectivele nvrii, progresele realizate, eforturile fcute de elev i de coal pentru a le realiza. Prezentarea produselor realizate de elev:caiete , desene, reviste colare , afie etc. Organizarea de activiti comune cu prinii, ziua colii , n care acetia s participe la organizarea aciunii i la desfurarea ei. Iat de ce este necesar ca prini i coala s formeze un tot unitar educativ . Consftuirile i dicuiile libere i sincere pentru a se ajunge la punctele de vedere cerute sunt absolut necesare , mcar pentru sntatea sufleteasc a copiiilor. In afar de aceasta , insi roadele educaiei sunt mai bogate cnd ntre factori exist unitate , deoarece ea potenaz forele educative , pe cnd lipsa de unitate le diminueaz. COALA I COMUNITATEA LOCAL Cooperarea cu echipa coala , familie , societate n vederea atingerii obiectivelor educative ale colii nseamn a implica prinii , comunitatea i coala ntr-o relaie de parteneriat care vizeaz relaie aflat sub unghiul legturilor existenei sociale , politice , economice , a cunoaterii regiulilor de via , a priceperilor , a ntregii noastre existee . Acest parteneriat se bazeaz pe descentralizare , pe creterea rolului prinilor i al comunitii locale n sistemul colar. Este necesar s se creeze o relaie dual ntre prini i reprezentanii locali prin intermediul unui organism reprezentativ al prinilor care s conlucreze pentru instrucia , socializarea i calificarea elevilor de-a lungul colarizrii. Parteneriatul i programul coal , familie , comunitate poate fi pus n practic prin mobilizarea tuturor actorilor , prin responsabilitatea i calitatea lor n ndeplinirea misiunii lor educative. COALA I ASOCIAIILE De mult vreme nvmntul a fcut apel la asociaii sau diferite organizaii declarate prietenii colii, compuse de cele mai multe ori din cadre didactice i care i-au adus o contribuie important la progresul sistemului educativ. Colaborarea cu asociaiile culturale , de sntete sau sportive , alte organizaii nonguvernamentale , mai ales n domeniul educaiei copiilor instituionalizai, sunt profitabile pentru coli. COALA I MASS MEDIA

42

Autonomia colilor face din ce n ce mai necesar comunicarea ctre exterior a elementelor specifice de politic educaional cultivate n coal Obiectivul vizat este de a promova o imagine pozitiv a colii .Cea mai mare parte a cererii de informaii este la nivel local. Purttorii de cuvnt trebuie s ofere un acces uor i corect la informaii. COALA I ALTE INSTITUII :biserica, poliia, instituii sanitare i instituii de cultur Termenul de parteneriateste bazat pe premiza c partenerii au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc . Astfel c, pe profesori, prini,comunitate, toi factorii educaionali i unete dorina de a-i sprijini pe copii,n dezvoltarea lor ; fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem , care sprijin toi elevii. Este o provocare n a crea acest spirit de reciprocitate , astfel nct eforturile s aib semnificaie pentru toi cei implicai. Bibliografie: 1.Adina Bran Pescaru Parteneriat n educaie-Editura Aramis Print, 2004; 2.Curs de formare continu CCD, Iai, formator, Prof. Adina Andrei ; 3.Dorina Slvstru Psihologia educaiei- Editura Polirom , Iai, 2004;

43

Proiect educaional TRADIIE I SPIRITUALITATE ROMANEASC nv. Sndulache Daniela Maria, coala Galbeni, Com. Nicolae Blcescu, Bacu Proiectul educaional Tradiie i spiritualitate romneasc este n curs de derulare, fiind un parteneriat ntre patru coli situate n zone geografice diferite: coala cu clasele I-VIII, Galbeni, com. N. Blcescu, Bac - nv. Sndulache Daniela coala Ion Creanga, Bacu - inst. Militaru Luminia, nv. Ungureanu Laura coala ,, Mihail Sadoveanu, Bacu inst. Vian Ioana coala cu clasele I- VIII, Lespezi, com. Grleni, Bacu - nv. Ghiurca Sorina Ideea acestui proiect a venit cu un an n urm, cnd am privit nite fotografii ce prezentau aspecte din viaa satului. Elevii notrii, mbrcai n costume naionale, preau a fi alii. Simeau pulsul srborilor de Pate alturi de preotul satului, alturi de btrni. Atunci mi-am zis Dac preotul poate, i noi putem mai mult de-att! Oare nu va veni vremea s rspundem i noi, cadrele didactice, la ntrebarea Ce vom lsa motenire generaiilor viitoare ? Cert este c n viaa colarilor, folclorul este din ce n ce mai puin prezent. Poate muli dintre noi abia i mai amintesc c a existat un port popular romnesc, poate muli nu au mbrcat mcar o dat o ie autentic... Rmn n suflet doar colindele Crciunului, dar dac nu ne facem datoria de dascli i de cretini, vor muri i acestea! coala, ca i centru de cultur, este datoare s mpiedice anihilarea culturii autohtone. Printr-o prezentare clar a obiectivelor pe care le urmrim sperm s determinm autoritile locale, prinii, alte persoane din comunitate s se implice n realizarea lor. Perioada de derulare a proiectului : octombrie 2008 - iunie 2009 Beneficiari direci: -elevi de la unitile de nvmnt implicate n proiect; Beneficiari indireci:- cadre didactice, familii ale copiilor, comunitate; Parteneri: Complexul Muzeal ,,Iulian Antonescu, Bacu Parohiile locale Scopul proiectului: * Educarea copiilor pentru cunoaterea, valorificarea i respectarea tradiiilor locale * Dezvoltarea ataamentului tinerei generaii fa de valorile strbune ale istoriei i culturii locale Obiective specifice: a) pentru elevi: * Cunoasterea de ctre elevi a tradiiilor si obiceiurilor zonei in care locuiesc; * Conservarea tradiiilor i obiceiurilor populare, prin contientizarea de ctre cei mici a valorilor tradiionale; * Cunoasterea portului, a tradiiilor i a folclorului din zona Bacului; * Dezvoltarea la elevi a capacitilor de a interpreta cntece populare romneti; * nvarea unor pai de dans popular; * Formarea deprinderii de a gndi critic i autocritic, pentru a face deosebirea ntre valoare i nonvaloare; * Descoperirea unor caracteristici specifice zonei in care locuiesc (tipologii ale satului romnesc, ocupaii de baz ale locuitorilor, stiluri de locuine); b) pentru cadre didactice: * Atragerea prinilor i a altor factori educaionali n vederea realizrii obiectivelor propuse n proiect; * Organizarea i desfurarea unor activiti instructiv-educative diverse i atractive pentru atingerea scopului propus ; * Cultivarea unei atitudini care s reprezinte un model de comportare ca indivizi, artnd respect fa de semenii lor i fa de tradiiile romneti; * Asigurarea resurselor materiale/ spaiale, temporale i umane necesare pentru activitile planificate; * Asigurarea unui climat socio-afectiv i educativ optim ; c)pentru parinti:

44

* Colaborarea cu cadrele didactice in scopul cunoaterii copilului, contribuind la eficientizrea metodelor educative aplicate; *Crearea un climat socio-afectiv pozitiv n familie, care s concure la formarea unei concepii educative corecte, astfel nct s-i poat orienta copiii n sensul aprecierii valorilor tradiionale; Resurse: a)umane: cadre didactice; elevi; prinii copiilor; reprezentani ai autoritilor locale; muzeografi; b)materiale : - materiale didactice din dotarea colilor : imagini (albume / vederi) cu costume populare locale i din alte zone ale rii; - obiecte rneti donate de locuitorii satelor; c) financiare : - autofinanare d) spaiale: - spaii colare i extracolare amenajate i folosite pentru susinerea activitilor , cmine culturale, sli ale muzeului ( secia de etnografice); PLAN OPERAIONAL DE ACIUNE A)ACTIVITI INFORMATIVE: Nr. crt. 1 Denumirea activitii Iniierea proiectului Cine rspunde - analiza de nevoi; coordonatorul - realizarea unor pliante i a unui panou de proiect de afiaj in fiecare instituie partener; - stabilirea grupului de lucru; familiarizarea cadrelor didactice cu coordonatorii proiectul i cerinele lui; colaboratorii - idei novatoare- practice; - stabilirea grupului int; -lecturare, cunoatere direct, manifestri prin activiti tradiionale; - realizarea materialelor; - trimiterea acestor materiale ctre coala partener; Descrierea activitii Perioada octombrie 2008

Intocmirea proiectului

si noiembrie 2008

3 4

Cunoaterea tradiiilor i obiceiurilor fiecrei zone Studierea unor materiale informative referitoare la istoria- geografia locului, portului popular, ocupaii specifice zonei, trasee de interes turistic Activiti de diseminare a proiectului

cadre didactice permanent implicate cadre didactice decembrie implicate 2008

- mas rotund a grupului de lucru din coordonatorul cadrul proiectului, in cadrul creia sunt proiectului popularizate rezultatele proiectului; - acordarea de diplome ;

iunie 2008

B)ACTIVITI PRACTICE: Nr. crt. 1 Denumirea activitii ,,Bucuria Crciunului Descrierea activitii Responsabil Perioada

,,Un nou inceput

-Intocmirea unor portofolii care s cadrele didactice noiembrie cuprind: felicitri de Crciun i Anul implicate Nou, creaii literare, artistico-plastice i practice referitoare la obiceiurile specifice acestei srbtori, scrisori de prezentare a colilor partenere, fotografii; - Activitate desfurat la coala cu Sndulache decembrie

45

Sunt mndru moldovean!

clasele I-VIII Galbeni, din com. Nicolae Daniela Blcescu: * primirea oaspeilor de la colile partenere; *vizitarea colii( slile de clas, punctul muzeistic); *vizitarea casei muzeu din satul Galbeni, a preotului doctor Martin Benedict; *desfurarea spectacolului Hai cu toi la Bethleem! (colinde i alte obiceiuri de Crciun); c-s -Activitate desfurat la coala Ion Militaru Creang, Bacu: Luminia *primirea oaspeilor din scolile partenere; *vizitarea colii i a bibliotecii; *organizarea unui concurs intre colile partenere: 1.Seciunea I -confecionare de mti specifice Anului Nou; 2.Seciunea II creaie literar( poezie, eseu) cu referire la aspecte specifice zonei natale( obiceiuri de iarn, ocupaii ale oamenilor); 3.Seciunea 3- prezentarea costumului popular din localitatea natal; 4. Seciunea 4 interpretare (un cntec popular, o poezie culeas din folclorul local); *premierea ctigtorilor;

ianuarie

Unii de lumina Sfintei -Activitate desfurat la coala cu Vian Ioana Invieri clasele I-VIII Mihail Sadovenu,Bacu: *vizitarea expoziiei cu lucrri ale elevilor(desene, felicitri, ou incondeiate); *organizarea unei activiti practice la care vor participa reprezentani de la fiecare coal partener( Oul nzdrvan) *participarea comun la desfurarea spectacolului Hristos a inviat !

aprilie

A ieit satul la joc!

-Activitate desfurat la coala cu Ghiurca Sorina clasele I-VIII Lespezi, com Grleni: *primirea oaspeilor; *vizitarea colii i a imprejurimilor; *participare la serbare cmpenesc ( mas

mai

46

Hai cu toi la eztoare!

la iarb verde, hora romnesc, jocuri din folclorul copiilor); -Activitate desfurat in incinta muzeograful Complexului Muzeal Iulian Antonescu Bacu: Sndulache *vizitarea Seciei de Etnografie i Folclor Daniela *organizarea unui minispectacol folcloric Fete-avem, feciori nu vin!

iunie

7 Activiti de diseminare a - mas rotund a grupului de lucru i a Coordonato proiectului partenerilor din cadrul proiectului, in rul proiectului cadrul creia sunt popularizate rezultatele proiectului; - acordarea de diplome ; iunie 2008

MONITORIZARE: * Derularea proiectului - urmrit n fiecare etap, punndu-se accent pe activitatea concret; * Activitile - se vor desfura la termenile prevzute; REZULTATE SCONTATE: *Creterea interesului copiilor pentru tradiii, pentru evenimentele laice i religioase specifice zonei n care triesc; *Dezvoltarea sentimentelor de respect i apreciere a valorilor tradiionale; *Formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter la copii, n concordan cu valorile tradiionale; *Creterea calitii nvmntului prin abordarea unor teme noi, legate de tradiii; *Creterea implicrii prinilor i a comunitii locale n activiti; EVALUARE: *Programe artistice desfurate; *Realizarea unui sector cu obiecte de art popular n coli; *Expoziii comune cu lucrrile copiilor, cu fotografii din timpul derulrii proiectului; *Portofoliile ntocmite de elevi; *ntlniri de lucru ntre membrii parteneriatului; *Rapoarte de evaluare intermediar a activitilor desfurate; *Rapoarte de evaluare final. MODALITI DE DISEMINARE: * Prezentarea activitii n cadrul comisiilor metodice/cercurilor pedegogice, edinelor cu prinii i in mass- media local; * Publicarea unor articole in diferite reviste; * Extinderea parteneriatului la nivel de jude;

Micii artiti ecologiti (proiect educaional)

Ed. Gavril Ileana, G.P.N. Nr.3 Dumbrveni, Jud. Suceava Pe plan mondial exist o preocupare obsesiv pentru mediu, pentru ecologie, pentru natural. Omul vrea s fie mai aproape de natur fiindc a neglijat-o o bun perioad de timp i aproape a distrus-o. A stat prea mult departe de natur i acum dorete s-i mbunteasc relaiile cu aceasta. Exist un trend eco n toate domeniile vieii: alimentaie eco, vestimentaie eco, mobilier eco, decor eco, etc. Tot felul de obiecte reproduc imagini din natur: animale, flori, copaci, psri. Chiar dac ne surprinde ideea, cei trei R de pe vremea lui Ceauescu sunt din nou n trend. n momentul social, politic i cultural actual, nvmntul devine o prioritate naional pentru c prin educaie se poate modifica radical mentalitatea n aceast epoc a consumului excesiv i a deteriorrii mediului. nc de mic, copilul poate fi educat ca un adevrat ecolog i chiar este recomandat s se nceap de

47

la vrste foarte mici cnd copilul are o atitudine pozitiv faa de mediu; cnd sunt mai mari, copiii i modific aceast atitudine. Un adevrat ecolog nelege c este un motenitor al lui Dumnezeu, dar motenitorul nu este numai beneficiar, ci are i obligaia de a proteja natura. La ndemna i pe nelesul copiilor este povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang, unde comportamentele antagonice i determin pe copii s separe uor binele de ru n comportamentul fa de natur i s treac de partea fetei moneagului. Mesajul ecologic este c natura este foarte generoas cu cei care au grij de ea, dar i pedepsete foarte aspru pe cei care o neglijeaz. Sensibilitatea artistic este o metod de a-i educa, dar mai bine este atunci cnd copilul este implicat direct, particip, descoper, valorific cunotinde, priceperi i deprinderi. n cadrul proiectului educaional Micii artiti ecologiti am abordat temele interdisciplinar, am integrat, innd cont c educaia privind protecia mediului nconjurtor este un proces complex i de lung durat, iar n natur sunt relaii de o extrem complexitate. Orice gest, ct de mic, conteaza; gesturile mici pot avea efecte foarte mari. nc de la grupa mic, leciile vizit, plimbrile, le-au mbogit cunotinele copiilor cu privire la tema proiectului. La florrie n comun au observat cum sunt mpachetate florile, cum se fac aranjamentele florale, cum cresc n ghivece, cum sunt ngrijite. La bibliotec au primit cri deeuri din care au decupat imagini, au observat c toamna frunzele, plantele se usuc, noi pastrnd n ierbar frunze i plante presate. nc de anul trecut, cu ocazia excursiei fcute n oraul Suceava, a plimbrilor pe strzile principale, prin parcuri, au observat unele lucruri noi pentru ei, surprinztoare. Acele materiale din natur, crora ei nu le ddeau o atenie prea mare sau pe care le calcau cu indiferen n picioare, iat c, n ora, erau frumos, artistic, aranjate n vitrin: ppui nostime din pnui de porumb, coceni de porumb mbrcai n veminte eco (sac, pnz de cnep, mpletituri din ln), tot felul de tablouae, decoruri cu plante uscate, spini, mciulii de mac, floarea soarelui cu spice de gru, paie, plante de balt, mpletituri din papur, nuiele, tot felul de coulee. Au fost plcut surprini, s-au amuzat, dar au rmas uimii cnd i-au dat seama ct de preuite sunt materialele culese din natur, ct sunt de valoroase asociate cu alte materiale naturale. Au sesizat i lucruri vechi pe care la ar familia lor nu le-ar fi folosit sau obiecte grupate, alturate, suprapuse, care individual nu aveau nici un sens, nu exprimau nimic. Le-am explicat c sunt persoane care fac o pasiune din a cuta lucruri vechi, c exist trguri de lucruri vechi, magazine; am fcut multe fotografii ale decorurilor, ale parcurilor, am fotografiat rondurile de flori, fntnta artezian. Am vzut ce bine sunt ngrijite parcurile, asta pentru c oamenii respect nite reguli de comportare n relaiile cu mediul i cu semenii lor. nc de atunci ne-am propus s nvm mai multe n ceea ce privete , protejarea mediului i s procurm multe materiale din natur i deeuri care se pot valorifica la activiti practice; s desfurm activiti bine proiectate, n care vom crea decoruri, tablouri, jucrii, obiecte utile i frumoase. Rezultatele muncii lor se vor valorifica n expoziii cu genericul Din natur adunate i la copii harnici date. nc de la nceputul anului colar am adunat tot felul de frunze pe care le-am presat, am strns plante, flori, pe care le-am conservat ntr-un mod asemntor. Copiii au neles c trebuie s le plac munca, s inventeze, s creeze, s aib rbdare, s fie persevereni, s colaboreze i cnd e cazul, s lucreze bine n echip (de ex. la machet). n cadrul proiectului, colaborarea ntre cadre, pe de o parte, i ntre cadre i copii, pe de alta, este foarte bun. Conveniile de colaborare ncheiate cu Biblioteca Bucovinei I.G.Sbiera, Suceava, cu G.P.N. Nr.12 ndric, Suceava, cu spaiul de joaca Bambi, ne garanteaz faptul c vom mbunti experiena pedagogic, iar copiii vor mbina, n cursul derulrii proiectului, utilul cu plcutul, i vor lrgi orizontul de cunoatere i vor iubi i respecta mai mult natura.

Predarea i noile roluri ale cadrului didactic

nv. Damian Liliana coala Vdeni, jud. Brila Predarea este o schimbare provocat a ceea ce este n ceea ce trebuie s fie-finalitate a actului de nvare, prin angajarea elevilor ntr-o nou experien de nvare. Elementele definitorii ale predrii sunt: -prevederea, planificarea, proiectarea, producerea schimbrilor; -precizarea naturii schimbrilor intervenite( identificarea finalitilor); -determinarea coninuturilor care vor produce schimbarea comportamental ateptat la elev;

48

-organizarea i dirijarea schimbrilor dorite prin strategii specifice; -organizarea condiiilor care vor favoriza apariia schimbrilor; -controlul i aprecierea naturii i a calitii schimbrilor intervenite n comportamentul elevilor. Dac n modelele didactice predarea se rezuma la o simpl prezentare a materiei, didactica modern privete predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple. Abordrile moderne s-au axat pe o prezentare dual a predrii: una deductiv, care beneficiaz de unele suporturi teoretice ale teoriilor nvrii de tip behaviorist, cognitiv i umanist; alta inductiv, dezvoltat prin aportul paradigmatic al etnometodologiei, axat pe observarea faptelor de predare, a situaiilor i a modelelor de comportament comune cadrelor didactice. n opinia profesorului Ioan Cerghit, principalele accepii ale predrii sunt urmtoarele: A)-predarea ca transmitere-potrivit acestei viziuni a preda nseamn a da, a oferi, a transmite n mod sistematic cunotinele specifice unei discipline; a prezenta materia, a informa, a mijloci un transfer de informaii; a comunica o serie de cunotine, de rezultate, de cercetri tiinifice, a expune o lecie, etc.; B)-predarea ca ofert de experiene-din aceast perspectiv predarea se definete ca ofert a unei progresii de experiene cognitive, acionale i afective determinate i dirijate n mod intenionat spre valori; C)-predarea ca form de dirijare a nvrii-a preda, cu sensul de a dirija, se refer la ceea ce face profesorul pentru a-i motiva, a-i ncuraja i a-i inspira pe elevi s ating rapid obiectivele de studiat; D)-predarea ca management al nvrii-din acest punct de vedere predarea se definete ca o intervenie pedagogic multifuncional, orientat spre promovarea i obinerea modificrilor de comportament ateptate sau dorite n mod explicit. Astfel, a preda nseamn: a prevedea producerea schimbrilor dorite; a orienta ntr-o direcie precis aceste schimbri, a le da un sens, adic a preciza obiectivele nvrii; a stabili natura respectivelor schimbri; a prezenta materia nou n diferite moduri; a dirija producerea schimbrilor, a ndruma evoluia acestora n direcia prestabilit; a stimula angajarea activ a elevilor n actul nvrii; a organiza condiiile care vor furniza apariia schimbrilor presupuse; a oferi momente de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i ameliorrii schimbrilor n curs de producere; a asigura condiiile necesare reinerii i aplicrii noilor achiziii; a controla(evalua) efectele sau schimbrile produse; a evalua eficacitatea aciunilor ntreprinse; a investiga condiiile psihosociale i pedagogice de natur s promoveze noi soluii viitoarelor probleme specifice predrii. E)-predarea ca instan de decizie-predarea este privit ca o instan decizional prin care se opteaz, n funcie de criterii precis definite i n perioade alternative de timp, pentru diferite strategii sau modele de nvare. Din aceast perspectiv se pot enumera urmtoarele comportamente de predare ale cadrului didactic: comportamente de organizare, comportamente de impunere, comportamente de dezvoltare, de personalizare, de interpretare, de feedback, comportamente de concretizare, de control, de exprimare a afectivitii. Predarea tinde s devin problema central a procesului de nvmnt. Important este studiul tiinific al predrii i al metodelor de analiz a predrii. Dac ne referim la conturarea unei tipologii a metodelor de predare, putem identifica dup rolul partenerilor n instruire: modelul predrii centrat pe nvtor, modelul predrii centrat pe elev, modelul predrii centrat pe relaia Subiect-Obiect, iar dup criteriul organizrii instruirii, modele comportamentale, modele cognitivoperaionale, modele bazate pe simulare, pe programare, modele interacionale i modele informativ-persuasive. n viziune pedagogic profesia didactic este abordat att din punct de vedere descriptiv, prin surprinderea clar a funciilor cadrului didactic, ct i normativn perspectiva a ceea ce trebuie s devin prin asimilarea la statutul su a unor noi reguli i responsabiliti. S-au identificat urmtoarele noi abordri: Rolul de operaionalizare a obiectivelorRolul cadrului didactic n selecia i organizarea coninuturilor Cadrul didactic gestioneaz predarea i nvarea

49

Cadrul didactic consilier Cadrul didactic strateg Alegerea activitilor specifice coninuturilor Cadrul didactic-cercettor-inovator Bibliografie: Cerghit,I., Sisteme de instruire alternative i complementare; Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002 Constandache,M., Profesionalism i competen n cariera didactic, Editura Ex Pronto, Constana, 2006

Datini i obiceiurijocul popular

Inst.Avram Rodica Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie / jud.Alba Muli spun c neamul nostru romnesc este mprit n dou clase, dac nu dumane, dar mcar cu totul strine una de cealalt aa de strine, ca i cum ar fi dou popoare deosebite : lumea de la ar i cea de la orae . Muli spun aceste vorbe numai pentru c leau auzit de la alii; dar prea puini sunt convini c ceea ce spun este aa. Lumea e fcut mai mult din oameni crora le vine la ndemn s primeasc de-a gata orice opinii,orict de ndrznee, i s se fac propovduitorii unor teorii pe care le-au btut ieri,cu toat nverunarea,i pe care le susin astzi, pentru c sunt la mod Realitatea este aceasta: ntre lumea din sate i cea din orae nu-i nimic comun .Aceste dou popoare gndesc deosebit, triesc fiecare alt fel de via i are fiecare alt fel de aspiraii . Pentru cei care cunosc viaa poporului nostru, aceasta este o axiom, iar studiul datinilor noastre este singurul izvor din care se poate cpta aceast convingere . Dup o zicere banal, trei evenimente mari se ntmpl n viaa fiecrui om: naterea, nunta i moartea . De naterea lui, omul nu-i vinovat ntru nimic, i nici nu tie cnd se nate; despre moarte nu tim dac tie, aa c naterea i moartea sunt evenimente care privesc, drept vorbind, pe alii, nu pe acel cu pricina, pentru care, ntr-adevr,acestea sunt nite taine.Muli sunt iari care nu cunosc evenimentul mijlociu, adic nunta, nct vorba cu evenimentele marieste o vorb mare, pe care oricine o cunoate, toi o spunem foarte grav, n ocazii solemne, dar puini ne dm seama c-i o vorb de clac . Cu toate acestea, de natere, de nunt i de moarte sunt legate attea obiceiuri n viaa satelor, obiceiuri necunoscute celor de la trguri, nct, cunoscndu-le, ne putem da seama de unde purcede deosebirea de care pomenim cu toii . Cunoscnd obiceiurile acestea vom ptrunde taina: vom vedea ce gndete,ce crede i cum triete poporul nostru i atunci, amintindu-ne ce legi i-am furit, ce via artificial i potrivnic iam croit i l-am silit s-o duc, vom rmne pe gnduri, cuprini de mirare c n sate i orae este numai deosebire, iar nu i dumnie de moarte . Dar, pentru a nu cdea n greeala tuturor reformatorilor notri, care au lucrat pe nimerite i din pricina crora am ajuns n halul de astzi, se impune s cunoatem vechile noastre credini, pentru a ti ce fel de instituii se cuvin poporului nostru, dac voim s ajungem, vreodat, idealul pe care muli l urmresc: un neam mare i fericit . Ca orice seminie i romnii au practicat jocul popular, n primul rnd, din plcere . Uneori sau mai prins n el i din nevoia descturii de apsri sufleteti sau a eliberrii de prisosul momentan de vitalitate . Nunile, botezurile, marile srbtori de peste an, clcile i eztorile au reprezentat ocazii tradiionale de joc . Hora satului organizat altdat cu o periodicitate nedezminit ( duminic de

50

duminic ) i n puncte anume a prilejuit ns cea mai propice posibilitate pentru executarea, pe ct cu putin, a ntregului arsenal de jocuri populare specifice oricrei arii etnografice . De precizat c scoaterea n lume sau intrarea n joc, pentru prima dat, a fetelor ori a flcilor n-au fost nicicnd aciuni ntmpltoare, ci au constituit acte de iniiere ce coincideau cu ajungerea tinerilor la o deplin pubertate, la faza dezvoltrii fizice i psihice care-i fcea api pentru ntemeierea unei csnicii . Ieirea la joc mai oferea tinerilor ansa de a-i expune calitile fizice n inut vestimentar cea mai favorizant, aceea de srbtoare . Pe de alt parte, intrarea n joc avea i un rol formativ, concretizat n faptul c individul era stimulat spre o necontenit autodepire, spre atingerea mcar a unui grunte de autoexigen .Or ntruct opinia public selecta cu o rigoare necrutoare valorile i ntruct cei mai buni juctori se bucurau de un necontestat prestigiu, mai cu seam flcii se gseau ntr-o fi curs pentru ntietate, pentru perfectarea stilului de a juca . Se tie c orice joc popular implic existena unei scheme ritmice obligatorii, a unei suite de micri prestabilite . Juctorul este ntr-adevr ncorsetat de schema melodic i ritmic a dansului, dar nu trebuie s se subjuge modelului pn la anihilarea total a oricrui licr de individualitate creatoare . Fidelitatea impus de rnduieli strvechi, rigorismul formal nu interzic ntru totul inspiraia, spontaneitatea, ineditul, varianta original n interpretare, pulsul de noutate plastic . De aceea, s-ar putea spune c pentru orice dans popular existau aproape tot attea variante de executare a structurii constante a jocului respectiv ci juctori se gseau prini n el, pentru c acetia se difereniau indiscutabil nu numai experiena exersrii ci i prin nzestrarea nativ .Numai cel inspirat, cel cu vocaia jocului i cu o ntins experien a practicrii putea ilustra, la un moment dat, nivelul exemplaritii n execuia unui joc sau a mai multor jocuri populare . Ca oricare creaie popular i jocurile au fost mereu mpinse spre desvrire artistic de ctre indivizii dotai, druii cu miestria unor expuneri personale ct mai expresive, mai colorate estetic, mai pline de virtuozitate, mai mpodobite de micri deopotriv originale i armonioase . n general, sufletul dinuirii venic tinere a jocurilor populare l-au reprezentat ntotdeauna tinerii. Prin ei s-a ntreinut cu necurmat i sacr grij cultul frumuseii jocurilor populare tradiionale, ei le-au remprosptat prin retlmciri ale modelelor, deci printr-un spor de originalitate care nu nega ns preexistentul, nu rupea cu premergtorul. Indiferent de zona etnografic a rii, dansul popular romnesc se definete prin armonia micrilor, prin decena, rafinamentul ideatic al acestora . El reprezint una dintre oglinzile sufletului romnesc, care reflect predilecia spre esen, spre armonie, spre distincia clasic . In existena lor trecut, romnii de rnd s-au dovedit deschii, comunicativi, dar nezgomotoi n manifestri, nenclinai spre denare nici n momentele de distracie . De aceea pn i n jocurile lor populare au lipsit stridenele de orice fel .Micrile, gesturile nelalocul lor, indiciu al dezlnuirii instinctelor primare, erau excluse. Nu ntmpltor, Nicolae Iorga remarca cu ncntare puritatea gesturilor dansatorilor jocului reprezentativ al romnilor hora: Muzic vesel, muzic plin de energie, muzic de dans, hora romneasc reproduce corul din vechime, cel mai curat tip de joc, acela care nu ngduie s se in dect de mini i doar n unele clipe ser poate lua uor de talie dansatoarea, ca s se fac o nvrtire cu ea i s renceap apoi jocul .Nu este nimic comun ntre acest joc care reprezint un fel de mprtire comun a unei plceri curate i ntre alte jocuri cari au o alt origine, un alt fel de a se manifesta, ca s nu zic i alte urmri. n acest ritm cast era odinioar ceva din omagiul adus zeilor, n acelai timp cu o ntrupare a frumuseii senine pe pmnt . n ceea ce privete cadena micrilor jocurilor populare romneti, se pare c precumpnesc acelea cu ritm molcom, n care cu aa-zisa trgneal melancolic a melodiilor noastre populare, dar cu o larg felurime a micrilor, cu accentul pus pe o micare sau alta, cu pauze strategice .Nu lipsesc ns nici jocurile cu un tempo de nceput lent, erpuitor care irumpe treptat, devenind spre final de-a dreptul dezlnuit, irezistibil . Dar elementul cel mai pregnant, cel mai penetrant, care individualizeaz jocurile populare romneti fa de acelea ale altor popoare, vizeaz forma de ansamblu iar aceasta este cu preponderen cea a cercului, a roii simbol strvechi, prezent cu regularitate n toate

51

componentele vieii spirituale tradiionale romneti, unul dintre argumentele definitorii pentru nscrierea civilizaiei noastre populare n categoria civilizaiilor primordiale ale Europei . Datele etnografice de teren, coroborate cu cele oferite de lucrri de specialitate mai vechi, las s se neleag c, pe vremuri, se jucau n mod curent, n oricare zon etnografic a rii, peste 100 de jocuri populare, fiecare cu propria-i structur metro-ritmic . Dac am ncerca s trecem n revist aria de rspndire a jocurilor romneti de pe teritoriul rii noastre, am ntlni de la prima vedere un mare numr de zone folclorice, distincte, fiecare avnd jocurile sale specifice i un fel propriu de a le dansa. Desigur c aceste zone nu pot fi nc delimitate foarte strict pentru c pe de o parte studierea lor este abia n curs, iar pe de alt parte, pentru c asemenea oricrui fapt folcloric, ele se leag prin ntreptrunderi. Capacitatea de redare a obiceiurilor si tradiiilor se face prin intermediul multor activiti artistice :educaie plastica,abiliti practice,activiti extracolare(serbri,recitaluri,colinde). Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent,de grup,toleran fa de ideile noi ;capacitatea de a descoperi probleme noi si de a gsi modul lor de rezolvare si posibilitatea de a critica constructiv. Activitile si lucrrile realizate la orele de Educaie plastic i Abiliti practice avnd ca tem Tradiii si obiceiuri au la baza urmtoarele elemente principale ca :originalitatea,flexibilitatea,senzitivitatea,fluena,ingeniozitatea,expresivitatea . Prin activitile desfurate la orele de Educaie plastic si Abiliti practice se urmrete in acelai timp si dezvoltarea sentimentelor de mndrie fata de poporul nostru,nsuirea tradiiilor populare, formarea priceperii de a observa specificul naional n lucrrile de obinere(confecionare) a unui costum naional . Nou, dasclilor ne place s credem c avem mai mult dect o meserie, avem o menire. Menirea noastr ca i a celorlali dascli e s formm si s educm oameni, s modelm suflete, s cultivm elevilor notri adevratele valori spirituale ale poporului romn. i cum a putea vorbi despre valorile neamului, fr s nu amintesc bogia i unicitatea folclorului romnesc, a tradiiilor i a obiceiurilor strbune. Simim c avem datoria moral fa de elevii notri, fa de generaiile viitoare de a promova, ct ne st n puteri, zestrea spiritual a poporului romn, de a cultiva elevilor dragostea i dorina de a cunoate i a pstra aceast motenire de o bogie incontestabil. Nu putem s nu menionm c frumoasele obiceiuri i tradiii romneti constituie o indiscutabila carte a vieii drept pentru care voi ncheia intervenia mea cu cteva versuri. Portul i arta popular Le gsim mereu la ar C ranul a adunat motive Cu flori de pe cmpie i le-a aezat pe ie, Sau de la bradul i stejarul unde a poposit La umbra de s-a odihnit. Bibliografie : Artur Gorovei, Datinile noastre la natere i nunt, Bucureti:Paideia 2002 Gheorghe Iordache,Romnul ntre ideal i compromis, ed.Dacia Cluj-Napoca 1995 Simion Fl. Marian,Srbtorile la romni,ed.Grai i suflet- Bucureti, 2001

52

Auxiliar didactic- Cuvinte surori

Educ. Gfei Margareta Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu Contextul actual face din ce n mai mult simit nevoia de documentare si informare didactic n munca cu precolarul , care va trebui s fac fa cu success solicitrilor ca elev. Dezvoltarea i mbogairea vocabularului constituie o preocupare permanent a educatoarelor i nvaatorilor ntruct este principala cale de comunicare cu cei din jur. . In ceea ce privete limbajul, acesta se dezvolt i progreseaz ca un continuum la copii, iar nou , cadrelor didactice , ne revine sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj n funcie de ritmul lor de dezvoltare. Cuvntul aude , cuvntul vede, cuvntul alint, cuvntul iubete.In graiul copilului de 5-7 ani se strecoar un ritm din care se desprind cuvinte.El spune repede cuvintele , acestea l cuprind i-l primesc n jocul lorjocul cuvintelor. In elaborarea acestei lucrri am inut cont de aspectele ntnlite n activitatea didactic, de tendinele actuale ale pedagogiei, de nivelul actual de maturizare al copilului din grdinia i coala, de exigenele activitii colare, de accentual care se pune pe exersarea vorbirii.Prin coninutul ei am urmarit s aduc un plus informaional i un cstig formativ att n planul lrgirii experienei de via ct i cel al acumulrilor lingvistice prin folosirea unor cuvinte i expresii specifice limbajului artistic sesiznd faptul c la acest capitol copiii sunt n general deficitari. In conceperea lucrrii am avut n vedere urmatoarele obiective: Exersarea deprinderii de exprimare oral Manifestrea iniiativei n comunicarea oral i a interesului pentru semnificaia i sensurile cuvintelor Familiarizarea copiilor cu elemente de limbaj artistic. Stimularea sensibilitatii fata de frumusetea limbii romane Lucrarea reprezint un alfabet al cuvintelor surori ,unde copilul se familiarizeaz cu literele alfabetului , ntnlind n acelasi timp perechi de omonime dar i alte cuvinte cu ntelesuri i semnificatii artistice deosebite.Omonimele prezentate n versuri scurte, accesibile, sunt create n asa fel nct copilul s descopere i s sesizeze asemnarea ca form dar i ca nteles diferit. Dezvoltarea limbajului prin omonime este perpetu. Ilustrativ este si textul O poveste despre ochi Maria este o fetit tare zglobie si dragala .Are pr galben i ochi negri ca murele .Iubete mult boboceii .Astzi i duce din nou la bltoaca de la marginea satului .Cum ajung acolo boboceii ncep a se blci pe un ochi de ap .Spre sear se ntoarce acas nsotit de boboceii ei.Mama o ateapt nerabdatoare privind+o pe un ochi de geam.Pe mas i-a pregatit mncarea ei preferat: ochi pe frunz de salat .Bunicua o urmrete cu blndete.Din neatenie a scpat un ochi de pe andrea.Acum toate se amuz. Acest text creat este ca o atenionare a copilului spre universul cuvintelor , ca atunci cnd va asculta poveti se va ntnli cu ochiul de ap, care apare n clcturile fiarelor slbatice din povestea Fraior i surioar, ochii pui de Eliza pe andrea pentru a mpleti cmi pentru fraii ei. ( Povestea Lebedele.) Exemplele pot continua cu alte omonime : stnd pe malul apei voinicul zri o broasc ce se uita gale la dnsul ( Petre Ispirescu) domnia vazu n broasc o cheie ruginit ( Frumoasa din pdurea adormit .) In lucrarea de fa copilul va ntnli astfel de cuvinte illustrate prin versuri : Broasca uii s-a blocat /Nu mai poi intra ndat/ Tu ncerci dar n zadar/ Mai bine mergi la templar/ Broasca st acum pe lac / i cauta un brotac_/

53

Apoi cu el n cuplet / Incep marele concert. Prin aceste cuvinte poezie , copilul este pus n contact cu lumea, prin mijlocirea unor experiene .. Felul zicerii contribuie n are msur la atingerea scopului educativ i instructiv. Copilul insa, este ptruns de cele auzite numai n masura n care sensibilitatea lui este angrenat. Omonimele joac un rol important n ntelegerea just a semnificaiei cuvintelor. Cteva exemple din carte sunt sugestive 1. Capra-i neastmparat /Sare casa de ndata/ opie de orice se aga / Dar nu se- nroete n fa / Ce v spun e-adevarat / Ast iarn am jucat/La bunicul n pridvor / Jocul vechi al caprelor/ Bunul zicea c-s viteaz / i avea lacrimi pe obraz . 2. Am gsit pe foaia crtii / Literele aurite / Ele sunt o joac a minii / Tu copile ia aminte ! Dac-o superi pe mamaia/ Ai s vezi c-ntoarcem foaia / Cum a fost nu va mai fi / De -nghetat naminti./ Ciocolat s nu-mi ceri ./ i nici mici alte plceri. . 3 .Ce ciudat este Kivi ! Mi-a spus chiar si vrul Vivi / Aripi parc nici nu are / ,Noaptea si caut mncare / E de fapt un stru pitic / Dei-i mic , ou-i voinic. De ce-i vesela Ancua?_ Cred c ai ghicit! Fructe are acum fetia / Cte a dorit .Clementine i curmale / Kivi, grefe , portocale./ Smochine i mandarine /Pline sunt de vitamine. 4. Tocul condurului a rmas pe trepte-n smoal/ Cu penia tocului / Bunii mei scriau la coal./ Cu grij eu aez la loc / Ochelarii mei n toc / Toc iute apoi zarzavat / La mas va poftesc ndat. 5. Zebra ne arat / Locul de traversare / Trecem ca si alt dat / Deloc la ntmplare / In oras e o grdin / Ce de animale- i plin / E i o zebr i un zebroi / Haidei si vedei i voi/ O meteahna ns au/ Pijamale-i pun, pe leau . Versurile sunt usor de memorat i de nteles fiind sugestiv ilustrate. Pe baza acestor imagini se pot desfura i alte exercitii de comunicare oral , dialoguri scurte, lecturare de imagini, povestiri create avnd ca finalitate dezvoltarea unei vorbiri corecte si expresive. Confruntrile de opinii , ntrebrile problem, interpretrile concepute n mod personal i creativ , duc n final la dezoltarea unor calitti indispensabile viitorului colar creativitatea, flexibilitatea, iniiativa, oferind o hain nou fanteziei si imaginaiei . copilului. Cadrul cel mai bun pentru nsuirea contient i activ a limbajului este punerea copilului n situaii poetice de viaa , situaii de comunicare Numai in felul acesta cuvntul va fi nsuit corect i va fi pstrat n vocabularul pasiv. Perfecionarea limbajului constituie una din aripile de zbor ale copilului . deoarece i ntrete spiritul ii nnobileaz sufletul .

Clasa de elevi oglina nvtorului

nv. Ana Hodoroab coala Nr. 10 Bacu n dicionarul de nelepciune ntlnim i aforismul un diamant se lefuiete la lumina altui diamant. i, dac ne gndim bine, diamantul existenei noastre este copilul care crete i se dezvolt zi de zi. Noi avem datoria de a-l modela pe placul nostru i al societii. Finalitile se concretizeaz i dup gradul nostru de strlucire. De aceea, fiecare dintre noi, dup ce analizm comportamentul copilului, s facem i o coresponden ntre calitile noastre i ale copilului, ntre defectele noastre i ale lui. Vom descoperi c multe din manifestrile copilului ne traduc pe noi, cei care stm n preajma lui. Chiar dac nu se manifest n faa noastr, se desfoar n faa colegilor. Deviaiile comportamentale sunt descoperite n mod special n colectivitate: n momentul n care un copil greete, ceilali colegi alarmeaz nvtorul, prinii pentru c au vzut un act de

54

indisciplin neconceput de ei. Astfel de inoportuniti perturb procesul de nvmnt i ceea ce este mai grav se soldeaz cu victime uneori. Sunt i manifestri care vin din construcia interioar a individului: nu a fost nvat de nimeni, n-a vzut la nimeni, dar aa i-a venit lui s glumeasc puin sau s se rzbune, sau .... Noi, educatorii, fie c suntem prini, fie c stm la catedr, trebuie s gsim resursele necesare pentru a alunga orice frm de ru din noi i mai cu seam din copilul nostru. A nota cteva sugestii la care toi ne gndim, dar le punem mai greu n practic: dac observm la copilul nostru porniri ale rului s nu ne descurajm fiind convini c nu mai e nimic de fcut; s ne controlm gesturile, tonul, mimica, s ne acordm nou nine un moment de gndire, nainte de a-i vorbi celui care a produs rul; s nu-l umilim pe copil pn la distrugere, s nu-l prezentm altora ca pe un ru social, s-i lsm ansa salvrii lui, sperana c sigur se va ndrepta; s nu facem o tragedie dac auzim c a rostit expresii murdare; din inuta noastr s iradieze acea und transformatoare care s-l fac pe copil s-i fie ruine de ruinea lui; n tot ceea ce spunem s nu se aud cuvinte de maidan, vorbirea noastr s fie de o acuratee cretineasc; dac n timp ce copilul vrea s povesteasc ceva, i v simte cu jumtate de gnd la el i cu jumtate n alt parte, nu se poate spune c-i acordai suficient atenie, c avei o inim mare; s-l convingem pe copil c tim multe, c are multe de nvat de la noi; s-l ferim de toate greutile care ne macin zilnic, mai ales dac el nu are puterea de a ne ajuta cu ceva; s nu-i pretindem s fie perfect, s fie cel mai bun, s nu se lase ntrecut de nimeni; se instaleaz acel egoism care-l ndeprteaz, l slbticete i progresul se poate transforma n regres; s nu-l inem printre noi atunci cnd discutm cu persoane n vrst cu scopul c mai nva i el ceva; treptat se comport ca un adult, are preteniile unui adult i copilului nu-i st bine s se dea prea mare i atoatetiutor. S-l ajutm pe copil dup cum ne nva i preotul profesor doctor Constantin Galeriu: s nu se lase contaminat de negativul ntlnit n societate, ci el s fie n stare s contamineze lumea cu binele din el, pentru a face ca binele s fie rspndit n lume i nu rul.

Dezvoltarea creativitii elevilor n cadrul orelor de limba romn

Inst.Avram Rodica Gr.c.Dr.Lazr Chiril Baia de Arie

,, Gndirea exist ca gndire umana numai prin creativitate. Immanuel Kant

Daca ar fi s cutm sau s definim atributele omului n orice context de exigene educaia si creativitatea nu pot lipsi. Se cunosc i se folosesc o mulime de termeni asociai creativitii: dotare, aptitudine, talent, imaginaie, inteligen, inventivitate, spirit novator, capacitate. In educaie s-a crezut mult timp c activitatea creatoare este apanajul exclusiv al unor oameni excepionali, special nzestrai. Dar, de fapt, nu trebuie dect s observm multitudinea de idei dezvoltat la copii, fantezia lor fiind o garanie perfecta c creativitatea o posedam cu toii nc din momentul naterii. De aceea trebuie s le asiguram elevilor situaii n care au anse de succes, succes care la rndul lui nu vine de la sine, ci implic din partea lor mult efort de munc creatoare. Putem deci compara elevul cu un planor, iar educatorul cu instructorul care pregtete zborul, are

55

grij de un start corespunztor, n condiii bune, aa nct planorul, odat ridicat, zboar singur si aterizeaz oricnd n condiii de deplin siguran. Exprimarea corecta, oral si scris ca obiectiv important al procesului de nvmnt n ciclul primar, constituie unul din instrumentele de baza ale muncii intelectuale. Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form sau alta, verbalizarea, pe ct posibil, n mod liber. Elevii pot exersa actul vorbirii la toate obiectele, nsa, cu prioritate, la limba romana. Leciile de limba romn ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple activiti menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: povestirea cu schimbarea formei, povestirea prin analogie, continuarea povestirii, intercalarea unor noi episoade n povestiri, ilustrarea textelor literare, modelajul, dramatizarea povestirilor, realizarea compunerilor, crearea de poezii, ghicitori, alctuirea propoziiilor dup scheme date, transformarea vorbirii directe n vorbire indirecta si invers. La lecia ,,D-l Goe de I.L.Caragiale am utilizat povestirea prin contrast. Pornind de la faptele de isprava ale micului Goe, le-am cerut elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj cu nsuiri morale si fizice opuse celui prezentat n text. Activitatea lor creatoare a constat n faptul ca elevii au fost pui n situaia s-i imagineze aciunile, faptele, ntmplrile, s stabileasc relaiile necesare n care intra aceste personaje n funcie de nsuirile care li se atribuie. Le-am solicitat elevilor s introduc n noua povestire si alte personaje. Acest tip de povestire poate fi considerat un exerciiu care stimuleaz capacitile compoziionale ale elevilor, dezvolt imaginaia creatoare i nsuirile gndirii divergente. O alta activitate cu caracter creator se refer la continuarea povestirilor, mai precis a unor texte citite. Astfel ei au continuat cu succes povestirea,, Mo Ion Roata si Unirea de Ion Creang. Eforturile depuse de elevi pentru transpunerea aciunilor, faptelor ntr-o alt modalitate de comunicare angajeaz procese i operaii mintale, triri afectiv-emoionale si capaciti expresionale care se nscriu cu contribuii importante la dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. La un nivel i mai ridicat sunt antrenate i dezvoltate nsuirile creatoare ale elevilor, atunci cnd sarcina didactica const n transformarea textului din forma cursiv n forma de dialog. Astfel de teme le solicit elevilor s creeze adevrate scenarii cu caracter didactic i artistic. Restructurarea textului sub forma de dialog presupune introducerea unor personaje crora trebuie s li se ncredineze diferite roluri n cadrul convorbirii lor, trebuie stabilit un anumit coninut al ntrebrilor i al rspunsurilor n aa fel nct cuprinsul textului, coninutul lui s fie parcurs. Astfel de teme pot s constituie sarcini de lucru n cadrul muncilor independente efectuate n clas sau acas. Am stimulat activitatea creativa a elevilor prin alctuiri de poezii si ghicitori pe diferite teme. Acestea au fost incluse n portofoliile realizate la clasa: Primvara, Toamna, Iarna, Mama, Domnitori romni. La dezvoltarea creativitii contribuie n mare msur compunerile, creaii ce realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii, sub raportul corectitudinii exprimrii; constituie prilej de valorificare a experienei de viata a elevului i de manifestare a imaginaiei si fanteziei creatoare. ncurajarea tendinei de creativitate a colarului trebuie s constituie o obligaie moral a fiecrui nvtor pentru c procesul instructiv-educativ ofer diverse si bogate prilejuri de cultivare a creativitii. Ceea ce lipsete nvmntului, ntr-o epoc sau alta de prefaceri, nu este existena unui ideal, ca formulare abstract - n cazul nostru - educatorul creativitii, ci claritatea obiectivelor ce decurg de aici, conturarea unei strategii specifice dezvoltrii comportamentului creativ precum i contientizarea mai accentuat a necesitii dezvoltrii creativitii individuale i sociale. Multitudinea accepiunilor date creativitii este explicabil dac avem n vedere faptul c fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii. Prezint cteva definiii ale conceptului de creativitate, consemnate n literatura de psihologic, care ilustreaz acest fapt: Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare; Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate;

56

 Creativitatea este aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente plecnd de la elemente preexistente; Creativitatea este o modalitate integrativ a personalitii umane care exprim ansamblul de caliti care duc la generarea noului, la originalitate; Creativitatea este disponibilitatea general a personalitii orientat ctre nou. Analiza acestor accepiuni ne permite s definim succint creativitatea ca o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i de valoare pentru individ i societate. Strategia didactic, interpretat ca mod de abordare a activitii instructiv-educative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, n vederea realizrii obiectivelor propuse, consider c este responsabil de stimularea potenialului creativ. Fiind o component important a procesului instructiv-educativ, ea se subordoneaz obiectivelor propuse. Stimularea potenialului creativ al elevilor impune utilizarea unor strategii care pun accent pe antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ i se realizeaz prin folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii nu trebuie rupte de cele tradiionale; ele marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentul lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifest ndrzneal, mai mult independen n gndire i aciune didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii amintesc: Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare; Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite; Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate; Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor abordri complexe; n procesul instructiv-educativ este necesar schimbarea poziiei fa de copil. El trebuie considerat drept un patricipant activ i creativ la propria formare. coala trebuie s in pasul cu noul, actualiznd att cunotinele ct i metodele.Nu este suficient s dispui de o atitudine creativ, ci trebuie s nvei sistematic tehnicile i instrumentele cu ajutorul crora se produce acel ceva neasteptat Bibliografie : Amabile, T.M.,Creativitatea ca mod de via, Educaia tiina Popescu, Mihileti, Alexandru, Formarea i dezvoltarea creativitii verbale la elevi, nvmntul primar, 1997 Cerghit, I, 2006, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai Nicola, Gr, 1981, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P., Bucureti

57

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI INSPECTORATUL COLAR BACU Nr............din......................... Insp. Gen.Ovidiu Relu Cojocaru

ASOCIAIA MIE IMI PASA! Nr.......................din......................... Presedinte, Roxana Bogdan

Nr .........din......................... coala cu cl I-VIII , Lespezi , jud. Bacu Director, Monica Ioni

Nr.............din..................... coala cu clasele I-VIII,Spiru Haret Bacau Director, Livia- Liliana Sibiteanu

Coordonatori proiect: nv. Sorina Ghiurc, coala Lespezi-coorodonare activitate artistic,consilierea elevilor i atragerea elevilor n activiti culural educative; Roxana Bogdan, preedinte Asociaia Mie Imi Pas! Bacu, coordonator program, organizator sponsorizri; Prof. Viorica Ilie-organizator sponsorizri,coordonator elevi clasa a VI a A, coala cu clasele I-VIII,,Spiru Haret , Bacu; Prof.Gabriel Ilie-organizator sponsorizari,Colegiul Tehnic Anghel Saligny,Bacau; Prof.Dorica Sulugiuc-organizare,coala Lespezi; Inv. Corina Branzei-coordonare activitate artistic; Prof. Anicua Bostan coordonare activitate artistic

ARGUMENT Am iniiat acest proiect pornind de la urmtoarele argumente: Fiecare copil are dreptul la educaie, la activitate cultural, la o via lipsit de grija zilei de mine. Desfurndu-mi activitatea n coala Lespezi, mai bine de douzeci de ani, am putut observa care este adevrata stare material a elevilor colii. Unii , puini la numr, nu o duc foarte greu, au posibiliti materiale bune, alii, ns, o duc greu i cu trecerea anilor am observat c le merge din ce n ce mai ru. Familiile care acum civa ani aveau cte doi , trei copii, acum au cte ase, apte , poate i mai muli copii.Am ncercat de acum civa ani s organizez tot felul de activiti, ncercnd s atrag sponsori care sa-i ajute pe acesti elevi.Chiar dac nu sunt elevii clasei mele, ei sunt obinuii cu manifestrile mele cultural -

58

educative la care particip cu plcere iar atunci cnd nu reuesc s gasesc acele persoane crora s le pese i de soarta acestor elevi..se mulumesc doar cu aceste mici spectacole care le aduc putina bucurie si ii fac sa aiba mai multa consideratie fata de scoala si fata de persoana lor. Consider oportun acest proiect prin care ncerc s deschid att sufletul elevilor cu stare material bun , ct i al unor sponsori generoi. Copiii, chiar dac sunt de la sat , merit o soart mai bun, nu este vina lor c s-au nscut n familii srace! Scopul proiectului: Ajutorarea unui grup de copii cu posibiliti materiale precare, de la coala Lespezi; Dezvoltarea spiritului de altruism , generozitate, buntate, la elevii cu situaie material bun Realizarea unui colaj de creatii literare si plastice inchinate Crciunului ; Lansarea colajului (creaii artistico-plastice): ,,S pstrm spiritul srbtorilor de iarn!; Grup int: un numr de 35 elevi ai colii Lespezi, cu situaie material precar; Beneficiari direci:elevii claselor I- VIII, de la coala Lespezi, jud. Bacu, 35 elevi ; Beneficiari indireci: un numr de douzeci i cinci de familii foarte numeroase din satul Lespezi , cu situaie material precar din care fac parte elevii inclui n proiect; Locul desfurrii: Sala de clasa, coala Lespezi, cl. I B; Perioada deasfurrii:28 noiembrie-18 decembrie 2008; Responsabili de proiect: nv.Sorina Ghiurc , coala Lespezi, cl. I B Roxana Bogdan, presedinte Asociaia Mie Imi Pasa! Bacu Prof. Viorica Ilie, coala ,,Spiru Haret ,, Bacu OBIECTIVE: ajutorarea elevilor cu posibilitati materiale reduse implicarea copiilor de la scoala Spiru Haret n activiti caritabile ; cultivarea spiritului de toleranta; promovarea ideii de voluntariat printre elevi; sensibilizarea semenilor la greutile copiilor; stimularea capacitii creatoare a copiilor prin creaii literare cu tema,,Spiritul Crciunului; transpunerea impresiilor proprii prin limbaj literar; inelegerea importanei crilor pentru dezvoltarea intelectual i spiritual; asigurarea unui climat socio- afectiv si educativ optim; Resurse umane cadrele didactice implicate; elevii clasei a V a B, i I B de la Scoala Lespezi; elevii clasei a VI-a A, coala ,,Spiru HaretBacau; sponsorii; Resurse materiale sponsorizrile; CONINUTUL PROIECTULUI

Nr. crt. 1.

Activitatea

Loc de desfasurare

Termen

Responsabil

Realizarea unor postere despre copii i despre copilrie,despre sala de clas Crciun. Spiritul Crciunului.

Decembrie , nv. Sorina Ghiurca 2008

59

2.

3.

4.

5.

Pregtirea creaiilor proprii ce vor fi prezentate in timpul spectacolului. Pregtirea dramatizrilor, pregtirea scenariului si a sala de clas Decembrie costumelor. 2008 Pregtirea materialului pentru publicare n revista S pstrm spiritul srbtorilor de iarn! Activiti de diseminare a Sala de clasa . proiectului Mas de rotund a grupului de lucru din cadrul proiectului , n care se stabilesc paii de urmat n realizarea obiectivelor Pregtirea activitii 28 noiembrie Elevii clasei a V a B se pregtesc pentru realizarea unui moment 2, 3, 4, 11, artistic pregtii de nv. Sorina 12, 13 dec. Ghiurc i Prof. Anicua Bostan. Grupul de elevi , cu situaie 28 material precar, organizai de decembrie prof. Sulugiuc Dorica pregtesc scrisorile pentru ,,Mo Crciun,, i le expediaz copiilor clasei VI 28noiembrie Sala de clasa a, coala ,,Spiru Haret, caut soluii pentru rezolvarea cazurilor acestor familii nevoiae. 18 decembrie Finalizarea proiectului 2008 n data de 18 decembrie , 2008, elevii invitai, sponsorii , vor veni la coala Lespezi , nsoii de d- na diriginta, de sponsori i de alti invitai pentru a asista la un spectacol nchinat SPIRITULUI CRACIUNULUI vor asistra la un spectacol cu prezentarea unor: -dramatizari -muzic folk - colinde Elevii asist la acest spectacol nchinat copiilor Sipitului Sala de clasa srbtorilor de iarn. Se va lansa i revista cu titlul

nv. Sorina Ghiurca

nv. Sorina Ghiurca prof. Sulugiuc Dorica Prof. Viorica Ilie Preedinte Asociaie, ,,Mie mi pas!,, Roxana Bogdan nv. Sorina Ghiurca Prof .Anicua Bostan

prof. Sulugiuc Dorica

prof. Viorica Iie

nv. Sorina Ghiurca

prof. Sulugiuc Dorica

Prof. Viorica Ilie

60

,,S pstrm spiritul srbtorilor de iarn!,la care au participat elevi din mai multe judee ale rii, revist coordonat i iniiat de nv. Sorina Ghiurc, care va fi oferit invitailor , drept mulumie pentru gestul acestora. Participarea elevilor ca spectatori i implicarea lor emoional. La final, elevii care au publicat vor primi diplome de merit, pentru activitatea de creaie. Fiecare participant la proiect va primi cte o carte cadou, o diplom i dulciuri oferite de sponsori. Cte un elev al clasei a VI a de la Scoala ,,Spiru Haret, va face cte o fotografie cu copilul pentru care a pregtit cadoul de Crciun. Mos Craciun va face daruri speciale copiilor nevoiasi.

18 decembrie 2008

Preedinte Asociaie, ,,Mie mi pas!,, Roxana Bogdan

nv. Corina Brnzei

Preedinte Asociaie, ,,Mie mi pas!,, Roxana Bogdan

Prof. Viorica Ilie Sponsorii

Clasa de elevi nucleu de organizare i mediu de exercitare al aciunii educative

Prof. Gherman Corneliu Gabriel Colegiul Tehnic Miron Costin Roman, jud. Neam 1. coala este instituia creia societatea i-a ncredinat sarcina pregtirii generaiilor care se succed n devenirea istoric a societii. Generaiile ptrund n coal ntr-un flux continuu i sunt formate conform cerinelor sociale ale epocii. coala este cadrul instituional prin care statul, ornduirea social, societatea vremii n general, i impun cerinele de formare asupra tinerei generaii. Clasa este un ansamblu dinamic , asupra cruia se exercit aciunile formative, subordonate unui scop. Grupul clasei este alctuit din structuri difereniate: persoane, relaii organizatorice i procese educative. Structura clasei, dinamica relaiilor ntre membrii ei, interaciunea cu educatorii i procesele educative alctuiesc viaa colii ca instituie social. 2.Clasa este un grup social supus, n mod constant, influenelor educative exercitate de coal. Att ntre elevi, ca membri ai grupului, ct i ntre elevi i educatori, se realizeaz o estur de relaii interpersonale ce devine sursa unor conduite i aspiraii. Aceste interaciuni educative modeleaz personalitatea i conduc la achiziii intelectuale.Din punct de vedere juridic, toi elevii clasei au aceeai poziie ierarhic, aceleai drepturi, aceleai ndatoriri. Deoarece acioneaz mpreun o lung perioad de timp, ntre membrii clasei se stabilesc relaii diversificate i un climat afectiv care stimuleaz aciunile grupului. Randamentul obinut de clas ca grup de munc este determinat de factori interni i externi. Factorii interni sunt: coeziunea clasei, cooperarea elevilor, organizarea clasei, interaciunile i comunicarea

61

ntre membrii ei. Factorii externi i formeaz : dirigintele clasei, colectivul de profesori, ce i desfoar activitatea cu clasa, poziia slii de clas n cadrul colii, orarul, evenimentele neprevzute. Dintre toi aceti factori, un rol determinant l au interaciunile educative elev elev i elev educator. Prin comunicarea de idei, asimilarea de informaii, interaciuni educative, pot exista educatori ct i elevi a cror influen poate s devin dominant asupra grupului, avnd consecine pozitive, dar i negative. Educatorul trebuie i poate avea un rol hotrtor asupra organizrii clasei, asupra procesului instructiv-educativ la care este supus clasa.. 3. Coeziunea clasei este un comportament de grup, caracterizat prin: acordul asupra scopurilor propuse, unitatea aciunilor desfurate, sentimente comune, ce ataeaz pe membrii clasei, comportament unitar fa de celelalte clase i fa de factorii de conducere ai colii. Factorii de coeziune ai vieii clasei sunt: a) Strile afective comune, care vin i se dezvolt prin aciuni comune ale elevilor clasei. Bucuria trit cu prilejul unor succese, srbtorirea unor evenimente, rentlnirea la coal dup vacane, situaii tragice sau comice ale unor membrii ai grupului, determin sentimente provenite dintr-o experien comun. Aceste sentimente comune produc modificri ale comportamentului individual, n sensul realizrii unei uniti afective i comportamentale. b) Aciunile comune, ce vin de la sine pe parcursul colaritii sunt mai rare. Educatorii trebuie s determine situaii educative valoroase: pstrarea cureniei i nfrumusearea slii de clas, munci comune desfurate de grup, organizarea unor serbri, excursii, drumeii, vizitarea unor muzee. Aprecierea colectiv a grupului este o surs de noi comportamente i stri afective. c) Participarea la luarea deciziilor trebuie s fie real, nu formal sau simulat. Clasa de elevi trebuie pus n situaia de a delibera n privina comportamentului unor membri ai grupului, a unor aciuni de realizat, a unor ci de urmat. n procesul de deliberare, se contureaz contiina rolurilor individuale n executarea deciziei ce va fi luat. Deliberarea, formularea deciziei i executarea determin relaii cu caracter pozitiv: scop comun, scheme comune de aciune. Aranjarea elevilor n elaborarea deciziilor contribuie la unificarea conduitelor n grup i la sporirea randamentului activitii. Elevii i asum nite responsabiliti, care sporesc eficiena influenei educative exercitate de grupul de educatori. d) Aprecierea critic a conduitei grupului este sursa unor noi comportamente i un factor de ntrire a conduitelor apreciate pozitiv. Angajarea elevilor n discuiile de apreciere determin un schimb de opinii ntre un numr mai mare de elevi, nu numai ntre lideri. Se emit judeci de valoare, se exprim regrete pentru insuccese, se manifest mndria pentru realizrile obinute. Discuiile au o valoare integrativ, contribuind la unificarea grupului. Criteriile de apreciere ale randamentului clasei trebuie s fie clare, comunicate de la nceputul anului colar, apoi, meninute consecvent. e) Clasa este un grup funcional, care primete i i propune sarcini comune. Prin angajarea clasei n aciuni colective, se manifest spiritul de colegialitate i cooperare. Coeziunea clasei nu este numai trire afectiv sau un concept, ci o stare verificat n activitatea comun, prin cooperare i solidaritate. Clasa, ca ansamblu organizat, are o funcie educativ asupra membrilor si. Contiina apartenenei la acest grup dezvolt sentimentul de responsabilitate, solidaritate i demnitate. 4. Factorii perturbatori diminueaz resursele educative ale clasei. Coeziunea devine fragil, cnd n cadrul grupului apar tendine centrifugale, cnd se dezvolt spiritul fracionar. Clasa divizat n grupuri, prin spiritul de clic (gac), i pierde unitatea i nu favorizeaz formarea moral a elevilor. n rndul membrilor ei apar devieri comportamentale i fenomene de inadaptare la viaa clasei. Factorii care acioneaz n sens negativ sunt: a) fraciuni, subgrupuri i strile de tensiune dintre ele; b) elemente aleatorii, ce modific interesele unor membri; c) stri competitive degenerate; d) conflicte de roluri. Aceti factori produc contradicii, deterioreaz relaiile ntre membrii grupului, scad nivelul aspiraiilor colective, frneaz iniiativele i aciunile de autoorganizare a muncii. Formarea grupurilor n clas este determinat de opinii i interese contradictorii, apartenena social, zonele n care locuiesc elevii, apartenena la alte grupuri din afara colii, preocupri extracolare organizate sau activiti de timp liber ntmpltoare. Separarea n grupuri decurge uneori lent, alteori foarte rapid i este o consecin fireasc a diversitii elevilor clasei. Prin cunoaterea clasei i a fiecrui elev n

62

parte, dirigintele poate armoniza aceste grupuri, oferindu-le ca scop comun activitile educative ale colii i perspectiva succesului colar. 5. Grupul clasei exercit o influen integrativ contribuind la formarea indivizilor care o compun. Realizarea obiectivelor educative implic cooperarea educator elev. Specificul relaiei educator-educat const n caracterul ei uman, ntr-o conduit uman guvernat de valori. coala trebuie s promoveze un sistem de adevrate valori culturale, etice, estetice, iar educatorul trebuie s fie pentru elevii si un model viu de om i cetean. Bibliografie: Bonta, Ioan Tratat de pedagogie, Editura Bic All, 2007 Stan, Emil Managementul clasei, Editura Aramis, 2006 Popeang, Vasile Clasa de elevi, subiect i obiect al actului educativ, Editura Facla, Timioara, 1973

Flori de ghea

La derdelu

ntr-o zi, de diminea Pe geam erau flori de ghea. Vntul aspru le-a esut Tot suflnd ca un nuc. M-am apropiat uor S le strng n pumnior. Dar nsucul meu cldu Le-a topit i le-a ascuns. Vrnceanu Diana Ioana

Afar e o lume ca-n poveti. De cteva zile, a nceput s ning cu fulgi albi i pufoi. Copacii sunt de zahr, cmpul e de cristal i iazul de oglind. Plapuma alb s-a aternut peste tot. Ne-am adunat pe derdeluul de la marginea satului. Unii ne dm cu sniile, alii cu schiurile. Muli facem oameni de zpad. Chiotele i strigtele de bucurie se aud n deprtri. Toat ziua ne-am jucat aici. Cnd se apropie seara, pornim spre cas cu minile i nasurile ngheate i cu bujori n obraji. Suntem att de fericii de aceast zi minunat! i mulumim iarn, c ne aduci aceste bucurii!

Anotimpul alb

Alexandru Dima clasa a III-a A, coala cu clasele I-VIII Nr.6 Roman, jud. Neam

Din naltul vzduhului coboar rnd pe rnd mii de stelue, acoperind pmntul cu o ptur de nea imaculat. Totul e alb: copacii sunt pudrai cu zahr, cmpul este acoperit cu vat moale, iar apele au prins pojghi ca de oglind. Gerul nprasnic din ultimele zile a ncremenit natura i a desenat pe ferestre flori i frunze de argint. Viscolul aspru a ascuns toate vieuitoarele n adposturi. Doar cteva ciori, pete negre, stau zgribulite pe stlpii de telegraf. Seara stelue ngheate ii fac apariia pe bolta senin. Lumina lor dezvluie pustiul fantastic ce ne nconjoar. Stnd la gura sobei admir acest minunat tablou pe care ni-l ofer natura, tabloul unui anotimp de vis. Cojan Anca Raluca Coordonator, Laura Ungureanu, c. Ion Creang, Bacu

63

Scrisoare ctre Mo Crciun Drag Mo Crciun, A dori s-i spun C te-atept cu drag Chiar la mine-n prag. Ceru-i luminat, Bradu-i ncrcat, Casa-i aranjat, Cu toii te-ateapt. Vrem s ne-aduci jocuri, Haine, multe dulciuri, Dar mai mult am vrea Sntate, de ni-i da. Pentru mama mea Tare mult a vrea Ghete moi, de blan, S nu simt gerul de-afar. Tatlui meu de-ai putea Pentru aceast iarn grea O cciul nou, mare, De frig s nu-i pese tare.

Un anotimp ndrgit
A sosit iarna, cea de-a patra fiic a anului. Satele sunt pierdute sub clbucii albi de fum. Cmpul parc scoate aburi. Praiele nu se mai vd sub albul zpezii. Iarna este prietena copiilor, dar i cel mai distractiv anotimp. i tii de ce este aa de special? Pentru c, acum, copiilor le nfloresc, pe fee, trandafiri. Cnd iarna cerne norii de zpad, copiii se mbrac gros i pornesc la joac. Imensitatea pustie a zpezii capt via. Pe derdelu, se aud chiotele lor, ca glasul unor vrbii care ciripesc cutnd hran. Larma nceteaz numai atunci, cnd stelele par ngheate, ceru-i oelit, iar luna i aprinde farul tainic de lumin. V mai spun c, n noaptea din ajunul Crciunului, i face apariia o persoan n vrst, mbrcat cu un suman de culoare roie Poart o cciul roie, pe vrful creia atrn un mo alb ca neaua i este nclat cu bocanci negri. Aceasta i druiete cadourile preferate de tine. De obicei, copiii cumini, care tiu s scrie, i las o scrisoare, n care i povestesc tot ce au fcut n timpul anului. n aceast noapte este veselie. Prin camere, se simte mirosul de cozonaci, iar noi ateptm nerbdtori ca, sub brad, s apar cadourile. Iat de ce, iarna este, pentru mine, cel mai frumos anotimp.

Alin Dnc clasa a III-a A, coala cu clasele I-VIII Nr. 6,Roman, jud. Neam

Pentru-ai mei bunici Vreau nite trlici i-ochelari mai mari Dect cei ce-i au. Eu i mulumesc din suflet C m-ai ascultat i te rog mult s nu uii Ceea ce eu te-am rugat! Luca Ciprian

64

Principii de comunicare in relaia cu copiii

educ. Mihaela uscanu, educ. Cecilia Voinea Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Roman Privit din punct de vedere tiinific, actul de comunicare este procesul de transmitere a informaiilor si sentimentelor (idei, preri, atitudini, opinii) de la un individ ctre un alt individ sau de la un grup social ctre un alt grup social. Fascinant si omniprezent, comunicarea este ns, prin excelen, o dimensiune fundamental a existenei i dezvoltrii umane din cele mai vechi timpuri. Orice structur cultural, orice act individual care ine de comportamentul social implic, intrun sens explicit sau implicit, comunicarea. Datorit faptului c se desfaoar de cele mai multe ori prin alte canale dect cele lingvistice(mesaje corporale, gesturi, mimic, paralimbaj-cum este tonul vocii,intonaia sau accentul folosit) , comunicarea nu este aa facil cum pare. Utilizarea unui mod inadecvat de comunicare provoac, nu de puine ori, efecte contrare celor ce s-au dorit. Fiecare act de comunicare competent se refer la: -prezentarea unei exprimri care s poat fi ineleas; -afirmarea unor lucruri cunoscute; -stabilirea unor relaii sociale corecte; -relevarea experienei vorbitorului; Este vorba, practic, de abilitatea de a recurge la comunicarea potrivit, ntr-un anume context. Dac pentru noi, adulii, comunicarea este o condiie sine-qna-non a existenei, in aceeai msur, dei poate din motive uor diferite, este important si necesar pentru copii. Copiii vin pe lume complet neechipai pentru a face fa solicitrilor vieii.Ei trebuie s nvee, s se mite, s vorbeasc, s se poarte conform unor standarde stabilite social, trebuie s nvee, s neleag lumea n care triesc, locul n aceast lume, rolul pe care ceilali, prinii i societatea, se ateapt sa-l mplineasc. Formarea social a copilului i ridic i lui-nu numai nou, parinilor i educatorilornecontenite probleme. Prin urmare, nu numai adulii, ci i copiii se confrunt cu viaa de zi cu zi. Chiar dac celorlali li se par lipsite de importan, ele l preocup pe copil i i influeneaz comportamentul. Dorinele nemplinite, conflictele nerezolvate, svrirea unei greeli, i creeaz copilului stri de tensiune, frmntri , nelinite, apatie, aspecte care trebuie s constituie un semnal de alarm pentru noi deoarece, de multe ori, de fric sau din teama de a nu fi neles, copilul recurge la izolare. Pentru aceasta, un prim principiu, cel prin care a comunica nseamn s tii s asculi, evideniaz necesitatea stabilirii unei bune colaborri ntre parini-copil i educator-copil, o colaborare bazat pe discuii. Prinii i educatoarea sunt primii care trebuie s stabileasc o bun colaborare cu copilul. Pentru acest lucru este nevoie s acordm copilului atenie total , s vad c suntem interesai, s-l ascultm. Pentru cel mic, a vedea c suntem interesai de el, c ne retragem n locuri n care nu suntem cu alte persoane, nseamn c ne pas de problema lui. Copilul se simte respins i neglijat dac , atunci cnd ne imprtete gndurile, noi continuam s privim la televizor,s ne vedem n continuare de treab. Pentru a fi aproape de dorinele i nevoile lui,este necesar ncetarea oricrei activitai din partea noastr,demonstrnd astfel disponibilitate. A comunica nseamn, s tii s-i exprimi emoiile. Este un alt principiu de comunicare i se refer la exprimarea prerii,fr a ataca interlocutorul copil. Nemulumirea noastr trebuie s fac referire doar la comportament, nu la persoana care a greit. Trebuie s transferm accentul pe ceea ce simim noi cnd copilul greete i s-l facem s neleag c purtarea sa influeneaz tririle noastre.

65

S contientizeze nevoile celuilalt, e un alt principiu n comunicarea cu precolarii,iar explorarea alternativelor, l va ajuta pe copil s gseasc soluii alternative. ntrebri de genul: cum crezi c.......sau/oare ce s-ar ntmpla dac.... i poate ncuraja pornirea de a-i mprti problemele. Pe de alt parte, a comunica nseamn stima de sine i presupune cunoatere de sine. Avnd o imagine pozitiv faa de noi nine-nsene,vom evita un comportament i o gndire negativ. Este foarte important s dezvoltm copiilor o imgine echilibrat de sine i, chiar, e corect s procedm n acest fel, stimulndu-le ncrederea i faptul, c i ei sunt de ajutor. De ex.: nu este corect s le spunem chiar nu te pricepi la desen, ci, o formulri mai potrivite ar fi: ce frumos ai combinat culorile de data aceasta , cu puin efort, reueti s desenezi la fel de bine cum cni etc. Un ultim principiu se refer, la abilitatea de a rezolva conflictele care apar zi de zi, cnd ne aflm n poziii opuse cu unii copii. Negarea conflictelor scade implicarea, reduce ncrederea, astefel c, ele trebuie acceptate i apoi rezolvate. Este bine ca aceste conflicte s se finalizeze utiliznd ntrebri deschise, focalizate pe problem i nu pe persoan, evitnd nvinovirea. Pe scurt , a comunica nseamn: A te ntoarce ctre interlocutor/ a stabili contact vizual cu interlocutorul. Printele sau educatorul trebuie s se asigure c actul comunicrii se poate desfura,contactul vizual fiind indispensabil. Micarea,limbajul corporal,expresiile faciale,tonul vocii toate fac parte din abilitatea de comunicare pozitiv. A confirma , a numi Printele sau educatorul indic/numete ceea ce face sau spune copilul,astfel nct, s-i atrag atenia acestuia i s iniieze un nou ciclu de comunicare pozitiv. Micarea ,limbajul corporal,expresiile faciale,tonul vocii sunt vitale n vederea asigurrii unei comunicri pozitive. A fi receptiv Printele sau educatorul trebuie s primeasc iniiativa copilului n mod pozitiv.Acest lucru poate fi fcut prin adoptarea unei atitudini afirmative, de exemplu, spunnd da, repetnd ceea ce spune copilul etc. Aceasta poate include, n cazul bebeluilor, imitarea limbajului lor ( repetarea suntelor pe care acetia le emit), comentarea micrilor lor etc. Leadership pozitiv Printele sau educatorul trebuie s ncurajeze copilul, s iniieze activiti, s fac sugestii constructive despre modul cum acesta le poate duce la ndeplinire. n cazul n care, atenionarea/avertizarea sau controlul se impun, acestea trebuie s fie fcute de un ton calm.Printelui i revine responsabilitatea de a-l dirija pe copil ctre iniiativa constructiv. Bibliografie : Bunescu, Vasile - Almanahul parinilor, Bucureti, 1987 Boniface, J; Lengrand, J.A; Peretti, A - Tehnici de comunicare, Iasi, 2007

Fulgii de nea
Inst. Magdalena Cozma coala Veja, com. Stnia, jud. Neam Fulgii de nea sau fulgii de zpad... Ce sunt fulgii de zpad? Fulgii de zpad nu sunt nimic altceva dect ghea, ns formele pe care le iau sunt foarte diferite i deosebit de frumoase. Un fulg de zpad se formeaz din combinaia mai multor cristale de ghea, ceea ce face s se spun c exist, practic, un numr infinit de aranjamente posibile, adic nu sunt doi fulgi la fel.

66

n California, la California Institute of Technology, se studiaz formarea fulgilor de zpad, observnd diferite aranjamente care apar n diferite condiii. Unul dintre renumiii profesori de fizic de la acest institut spunea: ncerc s neleg formarea cristalelor, pn la nivelul molecular. Este o problem foarte complicat, iar creterea fulgilor de zpad reprezint un lucru foarte interesant. Tot acest profesor a nceput prin a studia fulgii de zpad n laborator, fcnd fotografii microscopice, pentru a nelege cum ia natere fiecare fulg de zpad. Crend cristale de zpad n condiii de laborator putem vedea cum apar diferite structuri, n funcie de temperatura i umiditatea mediului. Din anul 2001, el a nceput s fotografieze fulgii de zpad naturali. Aa cum se i atepta, a descoperit c locul n care se formeaz fulgii este foarte important. n localitatea Fairbanks, apar uneori cristale neobinuite din cauz c este foarte frig. n zone cu clim mai cald, de pild, New York, se produc, n general, cristale mai puin spectaculoase. Din moment ce gheaa este n general transparent, fulgii de zpad trebuie luminai corespunztor pentru a le surprinde frumuseea. Folosesc diferite tipuri de lumin colorat, n aa fel nct gheaa funcioneaz ca nite lentile foarte complexe, care refract lumina n diferite moduri. Cu ct lumina este mai bun, cu att fotografiile ies mai interesante. Fotografierea trebuie s se realizeze foarte repede. Folosind o pensul, profesorul pune fulgul de zpad pe studioul su portabil i face poza. Dup ce au czut, fulgii de zpad se opresc din cretere i, de obicei, n cteva minute, ncep s se topeasc i i pierd marginile clar definite, devenind mai puin interesani. Fotografiile l-au ajutat pe profesor s realizeze o colecie de forme de fulgi de zpad. TIAI C.... ...fulgii de zpad se formeaz n urma transformrii picturilor de ap din atmosfer n cristale de ghea? ... fulgii de zpad au ase brae? ... gheaa este un material care se poate modela foarte uor? ... n Japonia are loc n fiecare an Festivalul Gheii i al Zpezii, unde artitii construiesc din ghea sculpturi uriae i chiar palate?

Test de evaluare citire -comunicare

Inst.Dobetean Florina Adina coala General cu clasele I VIII,Clan,jud. Hunedoara CONINUTUL TESTULUI : 1.Dictare : (2.25 puncte) -Uite ce-i,nepoate, noi pe-aici nu mai tim ce s credem.Voi , pe-acolo ,trb c-ai aflat mai iute vetile.Au intrat ai notri n rzboi sau n-au intrat ? -Pn acum nu , moule,dar ndjduim de la Dumnezeu 2.Analizai verbele aflai i au intrat din textul dictat ;(1 punct) 3.Analizai toate substantivele din textul dictat ;(2.50 puncte) 4.Transformai dialogul n vorbire indirect ;(2 puncte) 5.Folosii n propoziii dezvoltate ortogramele de la dictare.(1.25 puncte) 1 PUNCT SE ACORD DIN OFICIU. TOTAL : 10 PUNCTE ACORDAREA CALIFICATIVELOR : 5- 6 p - S 7- 8 p - B 9- 10 p - FB OBIECTIVE OPERAIONALE :

67

O1- S scrie un text dup dictare,respectnd aezarea n pagin i regulile de ortografie i punctuaie ; O2- S analizeze verbele cerute; O3- S analizeze substantivele din textul dictat; O4- S stpneasc tehnica transformrii vorbirii directe n vorbire indirect; O5- S alctuiasc propoziii cu ortogramele cerute; O6- S dea aspect ngrijit lucrrii. DESCRIPTORI DE PERFORMAN :
FOARTE BINE : -Scriu corect dup dictare,respectnd ortografia,ortoepia i punctuaia; -Analizeaz corect verbele; -Analizeaz toate substantivele; -Cunosc mecanismul transformrii vorbirii directe n vorbire indirect; -Introduc n contexte noi ortogramele din textul dictat; -Aspect ngrijit al lucrrii. BINE : -Scriu dup dictare cu mici greeli ; -Analizeaz corect verbele ; -Analizeaz doar 3 din 5 substantive ; -Transform dialogul n povestire; -Recunosc doar o parte din ortograme i le folosesc corect. SUFICIENT : -Scriu cu greeli dup dictare; -Analizeaz parial verbele; -Recunosc doar 1-2 substantive i le analizeaz parial; -Povestesc corect; -Recunosc ortogramele dar nu le introduc corect n contexte; -Aspect nengrijit.

Program educaional S citim pentru mileniul III Cartea, prietena mea

Inst. Dsclescu Liliana, G.P.N. nr. 3 Dumbrveni, Jud. Suceava Pn la intrarea n grdini copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la aceast vrst conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi,datorit procesului instructiveducativ i climatului verbal stimulativ optim. Experiena verbal a copilului n perioada precolaritii influeneaz ntreaga dezvoltare psihic. La cea nsuit spontan se adaug experiena verbal din grdini, unde se pun bazele formrii i dezvoltrii exprimrii culte. Introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine nu poate fi detaat de contactul nemijlocit cu cartea ,implicit cu lectura.Educaia prin lectur n perioada precolar nseamn fixarea limbajului n relaiile lui fireti ,dar i valorificarea istoriei personale n constituirea a ceea ce se numete stilul individual. Copilul descoper o lume creia i recunoate superioritatea ,n general cea a adulilor care l nconjoar i care indiferent de inteniile lor educative, i ofer modele. Aceste modele , exprimate prin limbaj ,nu sunt doar modele de vorbire, ci i modele de comportare i judecat .Mediul lingvistic este deci decisiv la aceast vrst i nc o dat, educaia prin lectur este menit s joace un rol primordial. Este esenial s formm la copii acel sim al limbii materne care poate fi exersat doar prin lectur, prin jocul cu cuvintele, prin ncurajarea creativitii. O legend antic compar omul cu o corabie ingenios construit, pregtit de la natur cu tot ce-i este necesar pentru o lung cltorie .Dar acest construcie

68

programat ingenios,deseori i pierde funcionalitatea, fie din cauza utilizrii iraionale ,fie,dimpotriv ,din lips de utilizare. La fel i cu creativitatea copilului: dac nu ncercm s-i dm posibilitatea s se manifeste i apoi,descoperind talentul, s-l orientm, s-l ndrumm i s-l solicitm nu vom avea niciodat satisfacia mplinirii i posibilitatea de a spune vreodat acel scriitor a fost elevul meu. Se poate spune c rolul decisiv n acest proces de nvare revine grdiniei, n spe cadrelor didactice care trebuie s cultive precolarilor dragostea pentru o exprimare clar ,plastic i corect,dragoste imposibil de cutivat n absena unui contact direct cu lumea mirific a crilor.Cu ct apropierea precolarilor de carte se face mai de timpuriu cu att mai importante i mai durabile sunt efectele acestei apropieri n domeniul limbajului oral i scris , al socializrii. De reuita acestei apropieri va depinde nclinaia spre lectur a viitorului colar. DESCRIEREA PROIECTULUI Grupul int -copiii precolari de la grupele mari i mari pregtitoare de la GPN NR.3 Dumbrveni. -colari ai claselor I-IV de la Grupul colar Dumbrveni. -educatoare de la GPN Dumbrveni -nvtoarele de la Grup colar Dumbrveni. COORDONARE PROIECT : Instit.Dsclescu Liliana, Colaborator-inst.Iliesi Julieta RESURSELE PROIECTULUI: RESURSE UMANE: educatoare, nvtori, precolari, colari, bibliotecari, tipografi, prini. RESURSE MATERIALE: nformaionale:cri enciclopedii, pliante, jetoane, plane, computer. RESURSE TEMPORALE: un an colar-2008-2009. RESURSE FINANCIARE-sponsorizri ale prinilor. RESURSE DE SPAIU: sala de grup,sli de clas,Biblioteca comunei Dumbrveni,Tipografia Muatini, librrii . SCOP :Stimularea interesului pentru lectur,a imaginaiei creatoare,a creativitii lexicale. OBIECTIVE SPECIFICE a)pentru precolari -familiarizarea copiilor cu lumea crilor; -apropierea precolarilr de carte i de materialele care aparin limbajului scris; -formarea atitudinii de respect fa de carte ; -cunoaterea instituiilor care se ocup cu tiprirea,distribuirea i pstrarea crilor; -optimizarea comunicrii orale prin stimularea interesului pentru citit scris; -dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite propriile gnduri ,intenii mijlocite de limbajul scris; -stimularea creativitii lexicale ,a gustului pentru lectur. b)pentru cadrele didactice -educarea unei atitudini pozitive fa de tehnicile de lucru moderne,respectiv metoda proiectelor; -exersarea muncii n echip; -cultivarea interesului pentru reamenajarea mediului eduacional,mediu menit s apropie copilul de carte ca purttoare a cuvntului scris; c)pentru prini -sporirea gradului de implicare al prinilor n activitatea grdiniei n vederea crerii unui mediu favorabil pentru copii, -dobndirea de ctre prini a unor abiliti care s sprijine formarea competenelor lingvistice la copii precolari. CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr crt OBIECTIVE TEMA MIJLOC DE REALIZARE LOCUL I DATA DESFUR RII RESURSE UMANE I MATERIALE RESPONSA BIL EVALUARE

69

1.

2.

Familiarizarea resurselor umane implicate cu coninutul proiectului. Familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de cri.

Cartea-prietena mea-lansarea proiectului

Ce cartea?

GPN NR.3 DUMBRV ENI Octombrie 2008 ascunde GPN NR.3 DUMBRV ENI noiembrie 2008 Grup colar Dumbrveni -decembrie 2008

Toate resursele umane implicate Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare colari Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare nvtoare colari Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare nvtoare colari bibliotecar Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare nvtoare colari Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare

Coordonator Cunoaterea ul coninutului i echipa proiectului de proiect Coordonator Clasficarea ul crlor dup i echipa diferite criterii de proiect

3.

Stimularea interesului Scrisoare pentru pentru citi-scris Mo Crciun.

Coordonator ul i echipa de proiect

Utilizarea semnelor grafice, desenelor n redactarea unui text Consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la opera mearelui poet

4.

5.

Totu-i vis i armonieSimfonie eminescianexpoziie de carte , mini-spectacol dedicat marelui poet Formarea deprinerii Povetile lui de citire a unei Creang.poveti dup vizionare de imaginile prezentate CDuri

Consolidarea deprinderilor de redare expresiv a textelor

Biblioteca comunei Dumbrveni Ianuarie 2009

Coordonator ul i echipa de proiect

Sala de grup Februarie 2009

Coordonator Redarea ul verbal i echipa a imaginilor de proiect

6.

Formarea deprinerii Micii scriitori de creare a povetilor creaie avnd ca suport independent diverse imagini.

Sala de grup Martie 2009

Coordonator ul i echipa de proiect

7.

Formarea unor Prima mea carte! Grup colar deprinderi motrice Confecionare de Dumbrveni elementare necesare carte Aprilie 2009 folosirii instrumentelor de scris Cunoaterea etapelor Povestea crilor. de Lecie vizit realizare a unei cri Tipografia Muatinii Mai 2009

Redarea verbal a imaginilor Crearea de poveti Coordonator Prezentare de ul carte i echipa de proiect

8.

Coordonator mbogirea ul cunotinelor i echipa copiilor de proiect

70

9.

Valorificarea Poftii la Sala de grup cunotinelor copiilor carnavalul din Iunie 2009 dobndite pe poveste!-spectcol parcursul derulrii proiectului

10

Consemnarea n Am fost n Holurile grdiniei jurnalul grdiniei a lumea crilor! Iunie 2009 impresiilor despre aciunile derulate n cadrul proiectului. Evaluarea proiectului

Tipografi Prini Precolarii grupelor mare i mare pregtitoare Educatoare nvtoare colariPrini Toate resursele implicate

Coordonator ul i echipa de proiect

Redarea expresiv a diferitelor roluri ale personajelor din poveti

Coordonator Prezentare ul portofoliu i echipa de proiect

MONITORIZARE , RAPORTARE , EVALUARE. MONITORIZARE,DISEMINARE -afiarea proiectului i calendarului de aciuni n locuri accesibile precolarilor,prinilor i celorlali parteneri; -expunerea pe holurile grdiniei a fotografiilor din activitile realizate, -invitarea reprezentanilor autoritilor locale la aciunile derulate, -alctuirea unui jurnal al activitilor desfurate, -prezentarea portofoliului la sesiunea de prezentare i n cadrul Consiliului Pedagogic. EVALUARE Evaluarea proiectului se va realiza prin intermediul unei activiti care se vadesfura pe holurile grdiniei AM FOST N LUMEA CRILOR i va cuprinde prezentarea portofoliului Proiectului. Copiii vor fi recompensai cu diplome, premii, iar partenerii vor primi scrisori de mulumire pentru implicarea i sponsorizarea derulriii proiectului.

nvtorul actual ntre tradiional i modern

nv. Lungana Floarea coala Nr. 4 Mihai Eminescu Giurgiu Condiia nvtorului n peisaj autohton coala romneasc actual se afl mereu ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele societii democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene, ndeosebi dinrile Comunitii Europene. Dac n rile mai bogate i mai dezvoltate din Uniunea European (Austria, Belgia, Danemarca, Finlanda, Frana, Germania) raportul dintre cadrul didactic (nvtor/institutor/educator) i numrul de elevi este de aproximativ 1: 10 sau 1: 14, sau unde baza material asigurat de ctre stat pentru unitile de nvmnt este mult mai ncrcat i mai eficient, alturi de fondurile proprii i private, ara noastr se confrunt, la nivelul nvmntului, cu probleme deosebit de grave, oglindite att n activitatea i condiia elevilor, ct i a cadrelor didactice. Astfel diverii factori negativi care interacioneaz n desfurarea procesului de nvmnt fr s fie combtui duc la formarea unei imagini neclare i de asemenea, negative, eronate asupra unui sistem de valori ce a dat natere unor mini strlucite, attor savani i oameni de seam. i toate aceste valori ce duc numele unei naii de oameni nelepi se datoreaz, ntr-o singur sintagm, dasclilor.

71

Fa de ntreg sistemul de nvmnt, fa de tot ansamblul material necesar, dasclul este cel care se dovedete perfectibil. Julius Nyerere scria n anul 1966 n articolul Puterea profesorului: oamenii sunt cei care dau mreie i putere unei ri, iar profesorii sunt cei care, mai mult dect orice alt grup, ajut la formarea atitudinilor i ideilor, modelnd astfel aspiraiile unei naiuni. Dasclilor le revine sarcina major, de maxim importan, de a ncepe formarea deprinderilor morale, o prim condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii. A doua condiie este s nvei tainele acestei tiine. Ceea ce se urmrete prin educaie este tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra copilului. Spre a crete oameni nainte de orice tiin i de orice metod trebuie s ai inim, spunea Pestalozzi. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia inductabil n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul i complicatul demers instructiv educativ, n realizarea optimului pedagogic. Cu o baz moral puternic axat pe iubire, art i dedicare, orice alt efort capt valene minime, devenind din efort-plcere. Astfel, pornind de la ideile prezentate mai sus i acceptnd ideea c cel care dorete performan, o caut cu ndrjire i cu patos, ncercm s prezentm cteva condiii pentru buna adaptare a nvtorului la noutile pedagogice cerute de naltele foruri pentru procesul complex de dezvoltare european. Plurivalena personalitii dasclului n primul rnd, putem discuta de plurivalena nvtorului care trebuie s ndeplineasc multiple cerine ale sistemului de nvmnt prin adoptarea multor roluri pedagogice: nvtorul trebuie s fie, pe rnd: ef, supus, serios, infantil, blnd, exigent, apropiat, distant, lider, concurent, juctor, dirijor, etc.; iat deci o mulime de perechi n aparen contradicii, dar, n esen, aceste perechi reprezint motorul activitilor ntreprinse, liantul ce duce la legarea unor relaii n colectivul clasei. nvtorul trebuie s comunice, comunicarea este cea care permite stabilirea relaiilor de ncredere, dar trebuie s tie ce form de comunicare s aplice la momentul potrivit. Metodele i procedeele alese trebuie s reprezinte clar i perfect personalitatea individual a elevilor, pentru a fi n concordan cu nevoile i puterile lor. Un bun psiholog va ti ntotdeauna ce este, ce reprezint fiecare individualitate, iar un bun pedagog va tii s mbine caracteristicile fiecruia cu metode, procedee corespunztoare pentru obinerea unui optim. n concordan cu vremurile i tendinele actuale, trebuiesc mbinate, tehnologia cu tradiia, mecanicul cu arta, superficialitatea cu sensibilitatea. Trebuie urmrit un proces care s favorizeze evoluia pe toate planurile dar i pstrarea valorilor tradiionale. Creator, lefuitor, culegtor al frumosului Dm spre exemplificare aici o latur a personalitii umane vizat de orice cadru didactic n vederea obinerii performanelor: latura artistic i creatoare, a sensibilitii literare. Omul este singura fiin creatoare, deoarece este singura fiin care a izbutit s-i foloseasc gura nu numai pentru a consuma natura, ci i pentru a comunica idei, depind vederea prezentului cu ajutorul vorbirii despre viitor. Ori, tocmai pentru aceste considerente, este necesar o reconsiderare a nevoilor speciale crora educaia le rspunde n procesul de nvmnt. Excelena uman, n toate formele sale de expresie, reprezint unul dintre capitalurile eseniale ale omenirii, iar comunitile umane au responsabilitatea de a o cultiva ca pe o cale sigur de progres spiritual i material. Persoanele cu aptitudini nalte au nu doar posibiliti specifice de exprimare, ci i nevoi specifice; talentul nu se dezvolt de la sine, ci n condiii educaionale speciale. Egalitatea anselor la educaie trebuie s se instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscute i dobndite. Egalitatea accesului la educaie nu nseamn coal unic pentru toi, ci coal adaptat posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia. Iat de ce consider c datoria noastr profesional a nvtorilor, de a descoperi i ncuraja asemenea categorii de elevi, de care societatea are impetuoas nevoie n viitor, devine o rspundere social, cu att mai mult acum, cnd batem la porile integrrii europene.

Continuare n numrul viitor.

72

Inst. Loloiu Veronica Nicoleta coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu Este bine, ca din cnd n cnd, s ne ndreptm privirile spre cel care, ca o adevrat cluz, i nsoete pe micii colari n lumea plin de taine a crii: DACLUL. El poart pe umerii si greaua povar a crilor i revars imensa lui nelepciune asupra micilor si ucenici. Asemenea unui printe, dasclul laud i ceart, mbie i mustr cu blndee, pedepsete cu gnd bun, priponind pornirile rele cu rbdarea sa specific, mpcnd i nvnd fr osteneal, formnd fiinele plpnde dup tiina i credina lui. Amintirea dasclului l nsoete pe fiecare dintre noi n lungul nostru drum prin acest lume. Ne amintim cu plcere i cu emoie de minunatul om cu care am descoperit tainele scrisului, cititului i socotitului dar, n acelai timp, vedem cu ochii minii momentele n care acest minunat om, pentru un moment nu era mulumit de rezultatele muncii lui. i parc l vedem cum i reia explicaia pentru fiecare dintre noi, luminndu-ne mintea, dorind s ajungem acolo unde el i-a propus. Chipul acesta al dasclului strbate, de departe, prin neguri, zugrvit n slove frumoase, de parc imaginile lui prind via n foile nglbenite de timp. Dei mereu altul n timpuri, dasclul rmne mereu acelai. El coboar n lume s rspndeasc prin har adevrul, iar menirea lui este nalt ca i rangul pe care-l poart. Purtnd vemintele nvturii, el strbate aceast lume mplinind destinul. Dasclul exist i dinuie prin elevii si. El i ajut s-i nsueasc scrisul, cititul i socotitul, dar mai presus de toate, i nva s gndeasc s creeze. Pentru toate aceste lucruri, dasclul trebuie s fie mereu n preajma elevilor si, s le cunoasc particularitile de vrst, formele individuale de manifestare i s le corecteze prile mai puin bune. Dasclul ptrunde n sufletul fiecrui copil, stabilind anumite tipuri de relaii n comunicarea didactic pentru a realiza un echilibru ntre solicitrile cognitive, afective i acionale. El este acela care i ajut pe elevi n formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare a observaiilor, gndurilor, ideilor i sentimentelor n mod logic, coerent i concis. Permanent, dasclul are grij s vorbeasc aceeai limb cu elevul, folosind acele cuvinte care-i gsesc ecou n mintea i n sufletul acestuia. Astzi, dasclul i duce mai departe cu plcere menirea sa pe acest pmnt. Darul lui este s-i nvee pe alii i nimic nu-l oprete din calea lui. Printre vremuri senine ori ntunecate, sufocat el nsui de nevoi i griji, merge mereu nainte avnd ca suprem rsplat, bucuria din ochii copiilor. Pentru fiecare muritor, chipul dasclului rmne pururi n mintea lui ca o icoan. Simion Mehedini spunea: coala este singura cale pentru nlarea unei societi omeneti n orice faz s-ar afla, iar munca, departe de a fi numai o datorie a celor sraci, e nsuirea fundamental a omului. Fie ca truda dasclului de azi s lumineze chipul oamenilor de mine.

73

Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copiluluilegtura cu coala

nv. Militaru Daniela coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu Continuare dintr-un numr anterior. Afirmnd facem totul ca s scoatem din el un om deosebit sau trebuie s fac ceea ce eu nu am fcut pentru c nu am avut condiiile necesare prinii trebuie s neleag c dincolo de intenia bun, felul n care procedeaz poate s conduc la rezultate contrare celor scontate. Prinii supraprotectori consider c coala are o serie de cerine care depesc posibilitile copilului sau copiii lor sunt de o inteligen rar . Apar astfel ori atitudini de ngmfare ori de subevaluare a elevilor. Atitudinea protectoare se poate manifesta i prin limitarea excesiv a libertii, a independenei de aciune, a iniiativei. Prinii devin deosebit de preocupai de copil, stabilesc ei direciile de aciune i comportare fr s accepte plngeri, abateri sau nemulumiri. Comportamentul copilului va fi lipsit de iniiativ, de team nejustificat, timiditate exagerat. Alte cazuri n care copilul are o atitudine negativ fa de coal pot fi: Lipsa de preocupare a familiei pentru cultivarea de timpuriu la copil a interesului pentru activitatea intelectual . De obicei, prinii care nu au preocupri intelectuale nu se ngrijesc de pregtirea copilului pentru coal. Acestor prini le este indiferent dac copilul nva bine sau nu, dac i pregtete leciile, potrivit cerinelor sau la ntmplare, dac are o conduit corespunztoare sau este indisciplinat, dac are o inut vestimentar corespunztoare. n aceste cazuri copilul vine dezordonat la coal, cu temele nepregtite, este indisciplinat i are rezultate slabe. Absena unui regim raional i stabil de via i activitate a copilului n familie. Copilul care nu are un astfel de program i desfoar activitatea la ntmplare, i pregtete temele la ore improprii pentru activitatea intelectual, nu are deprinderi de munc ordonat i sistematic i ntmpin greuti n ndeplinirea sarcinilor colare. n alte cazuri lipsa deprinderii de a munci duc la indiferen, apatie, nepsare fa de nvtur. Nefiind deprins n familie s munceasc, s nving greutile, primele dificulti ntlnite n coal l descurajeaz i apare delsarea. Alarmai de situaia colar precar, de perspectiva corigenei sau repeteniei unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin meditaii fr s realizeze c astfel ncurajeaz lenea, nepsarea, dezinteresul fa de nvtur. Ajutat astfel elevul nu rmne repetent sub raport instructiv ci sub raport educativ. Problemele copiilor nu se opresc aici. Ei vin la coal abtui i datorit unor incidene familiale ori din cauza unor dureri fizice. Dac nici la coal nu gsete nelegere, ce vin are elevul pentru insuccesul lui? Cele mai folosite forme n care coala ia legtura cu familia sunt ntlnirile lunare cu prinii elevilor i consultaii cu acetia ori de cte ori este nevoie. nvtorul trebuie s fac vizite la domiciliul elevului pentru a-i cunoate att familia ct i mediul n care el st i i desfoar activitatea din zi. Un alt mod ar fi corespondena cu prinii i lectorate pedagogice organizate pe serii de nvmnt. Cheia rezolvrii multor probleme cu care se confrunt copilul st n familie. Prinii ar trebui s neleag c coala nu i poate substitui n rolul pe care l au n raport cu proprii copii. nvtorul nu poate suplini lipsa de autoritate a unor prini prin bti, ameninri, sanciuni. Nu poate suplini nici afectivitatea de care au nevoie copiii atunci cnd se afl n snul familiei. MENIREA NOASTR ESTE CU TOTUL ALTA ! BIBLIOGRAFIE : M. GOLU Dinamica personalitii , Ed. Geneze , Bucureti , 1993 R. VINCENT Cunoaterea copilului,E.D.P. ,Bucureti , 1972 BERGER Omul modern i educaia sa,E.D.P. , Bucureti , 1973

74

nsuirea citit - scrisului la clasa Iparticulariti psihopedagogice

nv.Lucreia Fulgeanu coala cu clasele I VIII Dia Jud.Giurgiu Citit - scrisul, ca activitate uman, nseamn transformarea contient a unei structuri grafice ntr-o structur sonor i respectiv, transformarea unei structuri sonore ntr-o structur grafic. Procesul nvrii este un proces complex, contradictoriu i solicit efortul ambilor parteneri: nvtor elev. Este cea mai dificil sarcin a muncii elevilor n cazul nvrii formativ creative, dar i cea mai plin de rod pentru toat viaa. Citit scrisul face parte din categoria cunotinelor instrumentale, care prin ele nsele, narmeaz copilul cu instrumentele minii pe baza crora va dobndi ulterior cunotine despre orice fenomen. Munca nvtorului cere o druire total. Grupele de copii care vin la coal n fiecare an sunt foarte eterogene. Am constatat de-a lungul anilor c este absolut necesar s cunoatem anticipat copii, mediul social din care provin. Elevul este centrul aciunii ce se desfoar la catedr. El nu este numai o fiin n dezvoltare, care are nevoie doar de local, o program i un cluzitor sau un ndrumtor spre a se forma pentru a tri n mijlocul semenilor si. Fiecare copil constituie un univers aparte n funcie de ereditate, mediul social, educaia primit n familie pn a veni la coal i chiar dup accea i de nivelul cultural i economic al familiei. Ideea de a-mi cunoate elevii nainte de nceperea colii mi-a fost sugerat dup primii ani de nvmnt de gradul diferit al cunotinelor pe care le prezentau copiii la venirea n clasa I. n acest sens, am o colaborare permanent cu grdinia iar n anul precedent celui n care urmeaz s iau clasa I, la invitaia doamnei educatoare, particip la multe activiti ale grupei de grdini, reuind astfel s ne cunoatem nainte de prima lor zi de coal, atenund n felul acesta emoiile puternice pe care foarte muli dintre ei le au. Asigurarea unui nceput bun pentru nsuirea citit-scrisului, presupune verificarea capacitilor pe care le au copiii chiar la venirea lor n coal. Astfel, am testat felul n care se comport elevii n faa literelor tiprite sau scrise de mn. n acest sens, sortarea literelor de tipar, de mn, mici, mari de ctre elevi ca simple forme fr cunoaterea denumirii lor, m-au determinat s fac unele constatri demne de luat n seam, n activitatea imediat urmtoare. Am ntlnit elevi care au putut sorta literele fr a le cunoate denumirea lor, elevi care cunoteau o parte dintre literele de tipar, elevi care cunoteau tot alfabetul, elevi care citeau cuvinte scurte, elevi care citeau destul de bine, dar i elevi care nu cunoteau nicio liter. n ceea ce privete scrisul, n urma testului predictiv aplicat, prin care am cerut elevilor s deseneze tot ce tiu, inclusiv litere, am ntlnit elevi care tiau s se semneze folosind numai literele mari de tipar sau numai literele mici, elevi care redau prin desen diferite obiecte dar i elevi care efectiv au napoiat fia aa cum o primiser. Toate testele aplicate la nceput de an colar furnizeaz date preioase pentru buna organizare n mod difereniat n predarea-nvarea citirii i scrierii. nsuirea citirii si scrierii reprezint pentru nceptori o activitate complex care revoluioneaz ntreaga activitate psihic a elevului i necesit folosirea unei metode tiinifice de predare. Sensibilitatea vizual, acustic, chinestezic, trec la o activitate specific. Se dezvolt mai ales funciile de coordonare oculo motorie, fr de care nsuirea citit scrisului, nu este posibil. La clasa I, n leciile de predare a limbii romne, nvtorul trebuie s in seama permanent de unele particulariti ale limbii, s le explice, dar mai ales s le exemplifice i s le exerseze cu elevii asigurndu-se c acetia pronun, citesc i scriu corect. Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale limbii romne, dar ele trebuie urmrite i n procesul de predare nvare.

75

Pentru nsuirea citit scrisului, este necesar ca micul colar s-i dezvolte bine auzul fonematic.Auzul fonematic este o particularitate a auzului uman prin care sunetele vorbirii sunt percepute ca elemente semantice sau foneme. Dezvoltarea i educarea auzului fonematic se refer att la formarea capacitii de difereniere fonematic prin distingerea i discriminarea sunetelor i cuvintelor ct i la formarea percepiei fonematice corecte. n acest sens am fcut exerciii de analiz i sintez fonetic ori de cte ori a fost necesar n cadrul orelor de limb romn i nu numai (metoda fonetic,analitico-sintetic). La dezvoltarea auzului fonematic, au contribuit cu succes unele jocuri didactice orale colective, cum ar fi: Ghicete cine face aa?(recunoaterea unui animal dup onomatopeea respectiv); Ce se aude? Unde auzi sunetul?( fiecare copil primete un disc de carton de dimensiunea unei monede i cte o coal de hrtie cu mijlocul marcat printr-o linie vertical). Atenia elevilor este orientat ctre un anumit sunet. nvtorul rostete un cuvnt care s cuprind i sunetul respectiv. Elevii trebuie s identifice poziia sunetului (iniial, median, final) i s aeze n mod corespunztor discul pe coala de hrtie ( pe latura stng, pe mijloc sau pe latura dreapt ). Este bine ca acest joc s nceap cu identificarea sunetului plasat la sfritul cuvntultui; Nici U nici I ( elevii sunt antrenai s descopere cuvinte care s nu cuprind sunetele u sau i ). nvtorul arunc o minge mic unui elev; acesta o prinde i rostete cuvntul care s ndeplineasc cerina stabilit dup care arunc mingea napoi. n cazul acestui joc, perechea de sunete poate varia sau poate fi un singur sunet; Jocuri hazlii (n care sunetul s se repete) elevii sunt solicitai s rosteasc rapid cuvinte, sau propoziii hazlii sesiznd sunetul care se repet cel mai des. Exemple: Pe cap un capac, pe capac un ac. Luna , lacul lumineaz, Lebda pe el plutete, Lunecnd pe luciul apei, Lebda se odihnete. Hora mare, hora mare , Hai s o jucm, Haidei toi cu veselie, Haidei s cntm! De asemenea, nici exerciiile pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore sau cu punct de articulare apropiat: t-d; p-b; c-g; f-v; s-z; -j; nu trebuie neglijate n perioada preabecedar i abecedar. Perechile de cuvinte paronime folosite pentru exemplificare i ajut foarte mult pe elevi s fac diferena, s pronune i s scrie corect. Exemple: c-g: car-gar; coal-goal;creier-greier; lunc-lung; stnc-stng; f-v: fat-vat; foi-voi; file-vile; far-var; s-z: sare-zare;seu-zeu; seam-zeam; vars-varz; vase-vaze; oase-oaze; groas-groaz; t-d: tu-du; trepte-drepte; spate-spade; p-b: paie-baie; papa-baba; par-bar; poal-boal; pomp-bomb; prun-brun; alpinealbine; Prin formarea deprinderilor de pronunie corect a sunetelor, n perioada abecedar elevul contientizeaz uor c sunetele se aud i literele se scriu.n felul acesta, am fcut primul pas n nsuirea citirii. De modul cum noi, cadrele didactice predm citit-scrisul, de metoda folosit depinde n cea mai mare msur progresul ulterior al elevilor n studiul limbii materne i a celorlalte discipline din clasele I IV.

Bibliografie: Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV Ecaterina Vrma, Cornelia Stnic - Terapia tulburrilor de limbaj

76

Cuprins

1.Proiect de consiliere individual 2.Minte sntoas n corp sntos-proiect educaional- educaie pentru sntate 3.Inteligena emoional - indicator al reuitei colare 4. Specificul evalurii la limba i literatura romn 5. Green Culture 6.5 iunie 2008 Ziua Mondial a Mediului Protejm natura 7.Timpul bine cheltuit preuiete ndoit! 8.Despre etichetare 9.Jocul didactic MIJLOC DE MBOGIRE I NUANARE A VOCABULARULUI ELEVILOR 10.Minunata lume a basmelor 11.Proiect educaional - Carnaval Eroii din poveti 12.Salvai natura! -proiect educaional 13.Ce, cum i de ce srbtorim? - proiect educaional 14.mpreun, pentru pmnt! 15.Proiect educaional SALVAI-L PE BRDULE ! 16.Proiect de consiliere de grup 17.Parteneriat de educaie multicultural S trim n armonie 18.Proiect educaional S ajutm lumea verde s rmn verde 19.Europa asemntori i diferii proiect multilateral Comenius 20.Proiect educaional ,,Biserica din sufletul meu 21.Sunt elev dar i copil ( proiect educaional) 22.Observarea sistematica a elevului metoda alternativa de evaluare 23.coala i partenerii si 24. Proiect educaional TRADIIE I SPIRITUALITATE ROMANEASC 25. Micii artiti ecologiti (proiect educaional) 26. Predarea i noile roluri ale cadrului didactic 27. Datini i obiceiurijocul popular 27. Auxiliar didactic- Cuvinte surori 28. Clasa de elevi oglina nvtorului 29. Dezvoltarea creativitii elevilor n cadrul orelor de limba romn 30. Poiect educaional de parteneriat,,Nou ne pas!-,,S pstrm spiritul Crciunului! 31. Clasa de elevi nucleu de organizare i mediu de exercitare al aciunii educative 32. Principii de comunicare in relaia cu copii 33. Fulgii de nea 34. Test de evaluare citire comunicare 35. Program educaional S citim pentru mileniul IIICartea, prietena mea 36. nvtorul actual ntre tradiional i modern 37.Dasclul 38. Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copiluluilegtura cu coala 39. nsuirea citit - scrisului la clasa I-particulariti psihopedagogice

pag.3 pag.4 pag.6 pag.9 pag.10 pag.12 pag.13 pag.16 pag.18 pag.20 pag.22 pag.23 pag.25 pag.26 pag.28 pag.29 pag.31 pag.33 pag.34 pag.36 pag.38 pag.40 pag.41 pag.44 pag.47 pag.48 pag.50 pag.53 pag.54 pag.55 pag. 58 pag.61 pag.65 pag.66 pag.67 pag.68 pag.71 pag.73 pag.74 pag.76

77