Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Fenomenul Violentei Scolare in
Fenomenul Violentei Scolare in
DE MENTORAT
Bucureti 2009
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. La elaborarea modulelor i a curriculum-ului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Claudia Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica. Coordonator serie module de formare: Otilia tefania Pcurari Coordonator modul: Daniela Stoicescu Autori: Marcela Claudia Clineci Otilia tefania Pcurari Daniela Stoicescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei CLINECI, MARCELA CLAUDIA Valori comportamentale i reducerea violenei n coal / Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. Index. ISBN 978-973-1715-27-8 I. Pcurari, Otilia tefania II. Stoicescu, Daniela 316.613.43:37
Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Copert i interior: Millenium Design Group Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management a Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.
2
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
DESPRE PRIOECT
i
Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat (2008 - 2011)
Proiectul este conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntrun context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de ecien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European. Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX). Proiectul urmrete: S optimizeze calicarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversicate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate; S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, exibil i inclusiv; S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversicrii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode eciente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; i S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etnocultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)
Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, ecare cadru didactic ind consiliat i sprijinit s-i identice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai ecienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de exibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din ecare coal. Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot grupate in doua mari categorii - module generale si module specice - ecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri: Module generale: Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare Module specice: Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.
Cuprins
Capitolul 1. 1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conict) 2. Violena colar Capitolul 2. 1. Forme de manifestare a violenei colare A. violena verbal B. violena psihologic C. violena zic 2. Factorii generatori ai violenei colare A. Factori individuali B. Factori familiali C. Factori care in de contextul social mai larg D. coala ca surs de violen Capitolul 3. 1. Despre valori 2. Inventar al valorilor comportamentale A. Valori comportamentale ale elevilor B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice C. Valori ale organizaiei colare 3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal Capitolul 4. 1. Bullying sau Violen? Care pe care... 2. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume 3. Resurse Anexe 7 10 13
18
24 29
39 48 55 72 74
Autorii se prezint
Daniela STOICESCU Sunt psiholog n cadrul Asociaiei Ovidiu Rom i lucrez n slujba copiilor de mai bine de un sfert de secol. Ca pe un pumn, seninul, de-a putea s-l strng, L-a desena pe fruni copiilor cnd plng. Binele tot din lume, dac-a putea, Lor l-a turna n lapte, ca s l bea. Otilia tefania PCURARI Sunt doctor in tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii care au trecut am nvat c educaia nseamn munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie. Marcela Claudia CLINECI Sunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n educaie i de formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli responsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem capitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Spunei c e obositor s i alturi de copii. Avei dreptate. i adugai: indc trebuie s te cobori la nivelul lor, s te apleci, s te nclini, s te ncovoiezi, s te faci mic. Aici ns greii. Nu asta te obosete cel mai mult, ci faptul c eti obligat s ajungi la nlimea sentimentelor lor, s te ntinzi, s te alungeti, s te ridici pe vrfurile picioarelor, Ca s nu-i rneti. Janusz Korczak
CAPITOLUL
1
1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conict)
Teme de reecie Care este primul lucru care v vine n minte atunci cnd auzii sau rostii cuvntul violen? V-ai gndit vreodat s asociai violena cu un caleidoscop?
Violena seamn cu un caleidoscop? Poate c nu, pentru c, de regul, ne ferim s punem laolalt frumosul cu urtul sau binele cu rul. Poate c da, indc ambele au multiple faete i se nfieaz diferit privitorului de la cellalt capt. Violena poate sau nu poate s nsemne acelai lucru: pentru un copil i pentru un adult, pentru o femeie i pentru un brbat, pentru un tnr i pentru un btrn, pentru un romn, un ungur sau o persoan de etnie rrom, pentru cineva foarte nalt sau foarte scund, pentru cineva foarte bogat sau foarte srac, i enumerarea ar putea continua... Mai mult dect att, violena nu numai c are multe chipuri, dar ne agaseaz cu prezena ei pretutindeni: n familie, n grupul de amici, prieteni, pe strad, n mijloacele de transport, la coal, la munc, n ziare i reviste, la radio i TV etc. Poate pentru c este un fenomen att de complex, cu ramicaii sociale, culturale, economice i psihologice este greu s gsim o deniie unanim acceptat pentru violen.
Tem de reecie Ce este violena? Exist diferene ntre violen i agresivitate? Care este relaia dintre violen i conict?
n dicionarul ENCARTA (1999) violena este denit ca ind: folosirea forei zice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; folosirea ilegal a forei nejusticate sau efectul creat prin ameninare. Organizaia Mondial a Sntii consider c violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei zice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia, contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni. Eric Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate zic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
X. A. Michaud consider c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece ecare societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest. Greutatea aducerii la acelai numitor a consideraiilor despre violen este dat i de o oarecare confuzie care se face cu noiunea de agresivitate. Unii specialiti fac distincie ntre cele dou, considernd c agresivitatea este un comportament sau o serie de comportamente provocatoare, pe cnd violena este deja traducerea n fapt a inteniilor, respectiv vtmarea. Violena este concretizarea agresivitii, stadiul superior i decisiv al acesteia. Disocierea termenilor este convenional, n comportamentul concret ind foarte dicil de trasat o linie net de demarcaie. De cele mai multe ori cele dou atitudini se ntreptrund, cu trecere rapid de la vorb la fapt, agresivitatea pregtind violena. M. Floro face o difereniere ntre violen i agresivitate pe baza a trei criterii: 1. criteriul funcional agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena ine de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins; 2. criteriul topologic agresivitatea ar mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern; 3. criteriul etic n timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil. Majoritatea analizelor subliniaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena este dependent de cultur, educaie i context. Dincolo de prerile i cuvintele aternute pe hrtie ale specialitilor, impresionante i foarte la obiect sunt prerile copiilor despre violen, mai ales atunci cnd au simit-o pe propria piele: Oamenii folosesc violena pentru a se rzbuna sau pentru a arta c ei sunt mai presus de ceilali, c sunt mai puternici.(elev, clasa a VII-a). Violena este folosit ca arm mpotriva cuiva care nu-i face pe plac. (elev, clasa a V-a).
tiai c...
...n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor lansat n 11 octombrie 2006, la New York se arat c: ntre 20-65% din copiii de vrst precolar sunt intimidai zic sau verbal; pedeapsa zic (btaia cu mna, cu bul etc.) este o practic curent n coli, ntr-un mare numr de ri i determin, n mare msur, abandonul colar. 126 milioane de copii din ntreaga lume muncesc n condiii periculoase, ndur adesea bti i agresiuni de natur sexual din partea angajatorilor. 150 milioane fete i 73 milioane biei din ntreaga lume sunt anual violai sau supui agresiunilor sexuale, agresorii ind, n cele mai multe din cazuri, membri ai familiei sau rude. se estimeaz c, anual, ntre 133 i 275 milioane copii sunt martorii violenei domestice (din familie). cele mai multe acte de violen mpotriva copiilor sunt nfptuite chiar de cei din cercul lor de prieteni i cunoscui ori rude i ngrijitori: prini, profesori, colegi de coal, angajatori, tutori .
Pentru mai multe informaii privind violena n rndul copiilor, accesai site-ul Organizaiei Salvai Copiii: www.salvaticopiii.ro i lecturai documentele: Studiu privind nivelul de cunoatere al legislaiei n domeniul proteciei copilului n rndul populaiei i al specialitilor, Raport de cercetare (iunie 2007) Studiu privind exploatarea sexual a copilului, 2008 Cercetarea privind cunoaterea drepturilor copilului, 2007
8
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
Raportul UNICEF privind situaia copiilor n lume, 2008 Dreptul nostru de a protejai mpotriva violenei: activiti de nvare i lucru pentru copii i tineri Violena mpotriva copilului un ghid de lucru pentru parlamentari De cele mai multe ori, atunci cnd se vorbete despre agresivitate i violen, n imediata apropiere apare i sintagma situaie conictual, de aceea considerm c este bine s punem sub lup i noiunea de conict. n viziunea lui U.C. Wasmuth conictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri (indivizi, grupe, state), care (1) urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care nu poate atins dect de o singur parte, i/ sau (2) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a atinge un scop anume. Foarte interesant i extrem de sugestiv este prerea lui D. Sapiro, care asociaz conictul cu un arbore, astfel: solul mediul social n care izbucnete conictul (familia, colectivul, societatea); rdcina cauzele multiple ale conictului; tulpina (diferite pri) prile implicate n conict; scorbura problema clar denit a conictului; orile emoiile proprii pozitive i negative ale celor implicai n conict; frunzele aciunile concrete ale persoanelor implicate; fructul soluia rezolvrii conictului.
Orice mr care nu este mncat la timp, cade i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i orice conict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui conict. Conictele pot : intrapersonale, interpersonale, de grup, organizaionale, internaionale, sociale, industriale, revolte, revoluii etc. Obiectul unui conict poate ine de: identitate, interese, necesiti, valori, credine etc. Specialitii spun c nu prezena conictelor este problematic, acestea ind vechi de cnd lumea i manifestndu-se la toate nivelele convieuirii umane. Forma violent a acestora este ns o ameninare la adresa pcii, propagnd sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre prile implicate, nclinate spre preluarea puterii i spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul absolut. Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament de regul, greite. Nu ne propunem totui s intrm n prea multe amnunte legate de conict i mai ales de conictul
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
violent n general, cci subiectul scrierii de fa l reprezint o form particular a violenei, respectiv violena colar care, la rndul ei, poate considerat un caleidoscop ntr-un caleidoscop.
Aplicaie Comentai cu o coleg sau cu un coleg armaiile: S ne oprim o clip asupra unei realiti aparent banale: nepsarea noastr fa de cei din jur, fa de confortul minim, de bun-sim, pe care ar trebui s-l acordm celor care trec pe lng noi... Ne nghiontim, ne grbim, ne lovim fr voie, ne oprim n mijlocul drumului atunci cnd vorbim la mobil sau cnd ne ntlnim cu cineva... Ne manifestm agresiv, rcnim, gesticulm, evitnd dialogul de acomodare n spaiul public. Comunicarea noastr vitregit se datoreaz unei interdicii vechi de peste cinci decenii de a asocia liber idei, ine, grupuri, comuniti. Hiatusul comportamental reect unul de fond... Atunci cnd nu vom mai indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce cerem pentru propriul nostru confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer agresiv iar strada va deveni un loc de ntlnire i schimb destins, abia atunci ntregul corp social va sensibil la nevoile copilului alungat n strad, ale inrmului desconsiderat, ale adolescentului care caut un rspuns la ntrebrile vrstei lui. (Adrian Majuru)
2. Violena colar
Teme de reecie Explicai preocuparea pentru violena colar. Dac v raportai la momentul debutului n profesia didactic, considerai c au avut loc modicri n timp, n ceea ce privete violena colar? De ce?
n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului de tiine ale Educaiei i Ministerului Educaiei i Cercetrii i publicat cu sprijinul nanciar al Reprezentanei UNICEF n Romnia), Aurora Liiceanu arm c n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei... Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiva istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor evideniaz acest lucru. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente... Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul ca ea a existat n trecut nu justic utilizarea ei n prezent... Astzi, ochiul societii privete atent ceea ce altdat era netransparent i secret, n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare. De civa ani se tot vehiculeaz concepte gen coala prietenoas, coala porilor deschise, coala cu ferestrele deschise i e normal ca dintr-o astfel de coal s rzbat spre exterior ecouri ale procesului ce are loc n interior, dup cum e la fel de normal ca pe uile i ferestrele deschise s intre cu uurin dicultile cu care se confrunt comunitatea/ societatea din care coala respectiv e parte integrant. Din aceast list fac parte i agresivitatea sau violena. Violena n coal nu numai c exist, dar parc ia amploare pe zi ce trece, atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal.
10
Teme de reecie Ce este violena colar? Suntei de acord cu formularea n coal violena ia amploare pe zi ce trece ? De ce? Cum apreciai fenomenul violenei colare din Romnia comparativ cu violena colar din celelalte ri ale Uniunii Europene sau chiar din lume?
n lucrarea menionat anterior, Violena n coal, specialitii au optat pentru urmtoarea deniie operaional a violenei colare: orice form de manifestare a unor comportamente precum exprimare inadecvat sau jignitoare (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire): bruscare, mpingere, lovire, rnire; comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.); ofens adus statului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic etc.). N. Vettenburg (1999) vorbete despre existena n coli a trei forme de violen colar: 1. violena juvenil normal; 2. violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel general; 3. violena anti-coal (distrugerea bunurilor colii, agresivitate i violen fa de profesori). Cnd asemnm violena colar cu un caleidoscop ne gndim nu numai la formele acesteia, ci i la sistemul de relaii la nivelul crora se manifest. Astfel, se poate vorbi de acte de violen ntre: elevi-elevi profesori-elevi elevi-prini profesori-prini ali actori din interiorul colii i elevi, profesori elevi-profesori prini-elevi prini-elevi prini-profesori prini-prini ali actori din exteriorul colii i elevi, profesori n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s e un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conicte i de manifestri ale violenei. Interesul i preocuparea fa de violena colar se a astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional. Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit nmod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine: s-a acceptat o deniie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotine obiective privind acest fenomen; s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor; s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie; s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic. Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au nalizat, au conturat ideea c violena reclam din partea ecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
11
conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special; elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute; desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri; descrierea metodelor care urmeaz a aplicate. Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei colare: conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacist a conictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei); considerarea tinerilor ca actori i parteneri cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie; conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei; prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen; contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora; promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii; acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor; susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ. Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu pot aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. (1, Ilie-Bologa, Violena n coal)
Aplicaii Cine trebuie s cunoasc i s neleag situaia real cu privire la fenomenul violenei n coala dumneavoastr: elevii, profesorii, prinii sau poliia, comunitatea local, organizaiile neguvernamentale etc.? Citii cercetarea Violena n coal. Alctuii o list cu schimbrile care au avut loc n teoria i practica educaional n ultimul deceniu i care au determinat modicarea viziunii referitoare la disciplinarea elevilor. Explorai antierul arheologic al copilriei romneti propus de Adrian Majuru n cartea Copilria la romni. Vei descoperi cum i creteau altdat romnii copiii i ce ateptri aveau de la coal i de la comunitate. Altdat era mai uor s creti un copil. Aa s e? Studiai Legea 272 din 21 iunie 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor copilului. Care articole vizeaz intervenia educatorilor att n coal ct i n afara colii, n vederea facilitrii respectrii acestor drepturi?
tiai c...
... exist o organizaie neguvernamental, nonprot, activ n domeniul proteciei drepturilor copilului, numit Telefonul Copilului. Aceasta a pus la dispoziie la nivelul ntregii ri, numrul de telefon unic 116111, ctre care se pot efectua apeluri gratuite n reeaua Romtelecom. Aadar, dac eti copil i ai o problem sau eti printe i copilului tu i se ncalc drepturile, poi solicita ajutorul acestei Asociaii. Pentru mai multe informaii accesai www.telefonulcopilului.ro
12
CAPITOLUL
2
1. Forme de manifestare a violenei colare
Teme de reecie n coala n care predai, exist comportamente agresive/ violente pe care nu le nelegei sau n faa crora nu tii cum s reacionai? Cum procedai n cazul n care rspunsul la ntrebare este armativ? Care credei c este proporia ntre violena dintre: elevi i elevi; elevi i profesori; profesori i elevi? De ce?
S analizm ndeaproape cteva din formele de manifestare ale violenei n coal. Citii cu atenie situaiile prezentate n oglinzile de mai jos i ncercai s identicai situaii similare din unitatea de nvmnt n care v desfurai activitatea. Oglinda 1
A.I. este elev n clasa a VI-a la o coal din mediul rural. De cnd a nceput anul colar, inta atacurilor sale este unul dintre colegii si de clas, I.V. A.I. nu rateaz nici o ocazie ca sl jigneasc pe I.V.: Ce faci, b, Psril, nc nu i-ai luat zborul? Maic-ta i taic-tu sunt demult n rile calde! Tu ce-atepi? Nu vezi c vine iarna? Sau ai rmas s-mi pzeti ginile?
A. Acesta este un exemplu de violen verbal, mai precis jignire cu referire la trsturi zice (respectiv nlimea), ntre elevi. Violena verbal se folosete pentru a controla o persoan sau emoiile acesteia. Formele pe care le poate lua sunt: poreclire, tachinare, imitare n scop denigrator, insulte, ridiculizarea aspectului zic etc. n multe cazuri, violena verbal declaneaz fenomene de violen zic.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevului din oglinda 1 sau identicai altele: comportament des ntlnit n perioada pubertii, cnd copiii sunt mult mai sensibili i mai critici la schimbrile zice i psihice prin care trec; teribilismul vrstei; dorina de a iei n eviden, de a se face cunoscut i apreciat n grup; stereotipuri generate de diferena de etnie; o disput mai veche nerezolvat, dintre cele dou pri.
13
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea potenialului conict prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); acordarea unui avertisment scris elevului care i-a jignit colegul; scderea notei la purtare; sesiuni speciale (n scopul preveniei), n orele de limb i comunicare, educaie civic, dirigenie etc., avnd ca subiect Imaginea de sine sau Porecla cea de toate zilele fericire sau calvar? 3. Comentai mpreun cu colegii armaiile unui profesor de la coala nr. 119 Vasile Voiculescu, Bucureti: N-am spus ns nimic despre njurturi. Bieii mai ales dei i unele dintre fete nu se simt deloc complexate njur n modul cel mai resc cu putin, la fel cum respir, metodic, sistematic, cu sigurana exerciiului bine stpnit. Uneori am senzaia c njurtura e golit de sensul ei propriu, devenind un simplu apendice stilistic, cptnd funcii adverbiale sau onomatopeice, ind inserat n discurs cel mult ca un semn oarecare de punctuaie. Personal, consider c agresivitatea i violena verbal sunt cele mai nocive, ntr-un eventual clasament al formelor de manifestare a violenei. Cuvintele rele,cuvintele urte, malul gros al cuvintelor murdare sau nedrepte, dor, rnesc, creeaz suferine i traume greu vindecabile. Fora cuvntului este de departe cea mai teribil for pe care o avem la dispoziie iar binele sau rul pe care-l poate genera aceast for sunt imense. (Sorin Berbec)
Oglinda 2
A secat apa la cimea, fetio? Pn cnd s te mai suportm i eu, i colegii ti? Din cauza unora ca tine nghem n toiul iernii cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta la coal n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un ampon i un spun nu.
B. Acesta este un alt exemplu de violen verbal, ntre profesor i elev. Este o form de manifestare a dispreului i de umilire a elevei n faa ntregului colectiv.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului cadrului didactic din oglinda 2 sau identicai altele: atitudine protectoare i grij a educatorului fa de starea sntii celorlali elevi ai clasei; lipsa unor cunotine elementare despre valori, n special despre tactul pedagogic al cadrului didactic; stereotipuri generate de diferena de etnie; un conict mai vechi, nerezolvat ntre cadrul didactic i familia elevei; suprare sau frustrare generat de probleme personale cu care educatorul se confrunt.
14
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea conictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); excluderea elevei de la ore pn la remedierea cauzelor care au declanat situaia; susinerea orelor de igien cu ntreaga clas; consilierea elevei n cauz; iniierea unor discuii colegiale despre valori comportamentale ntre cadre didactice; sancionarea cadrului didactic; scderea notei la purtare a elevei.
Oglinda 3
O, suprrile ntre fete!... Aurica a jignit-o pe Nua. Cum? n ce mprejurare? N-are nsemntate... A jignit-o, asta-i de ajuns. De atunci, cele dou nu-i mai vorbesc, nu se mai privesc. Getuo, du-te i cere-i tu compasul Aurichii... dar nu care cumva s ae c-i pentru mine. De ce, tu? Suntem certate. Vai, tu! se mir sincer mijlocitoarea. Erai cele mai bune prietene! De ce v-ai certat? Nu pot s-i spun. Da? S tii c m supr. Stai... tii de ce sunt suprat pe ea? M-am suprat acum trei zile, pentru c nu i-am spus de ce eram suprat cu tine acum cinci zile. (Mircea Sntimbreanu, Recreaia mare) Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevelor din oglinda 3 sau identicai altele: la pubertate, este esenial satisfacerea nevoii de a face parte dintr-un grup care are un cod, anumite locuri de ntlnire, ritualuri, n care curiozitatea este satisfcut; nevoia de respectare a unui set de valori al grupului; nevoia de a avea ncredere n grupul de prieteni, de a mprti secrete; nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i aciuni; instabilitate emotiv datorat vrstei. 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? aceast situaie nu necesit o intervenie din partea adulilor, ntruct motivele certei ntre fete sunt copilreti; sesiuni speciale n cadrul orelor de limb i comunicare, educaie civic sau dirigenie, avnd ca subiect Prietenul/ Prietena mea; consilierea grupului de prietene.
15
tiai c...
...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre fete i biei, n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social. Numrul redus de comportamente agresive i competitive la fete se explic prin prezena unei mai mari cantiti de estrogen. Testosteronul este un hormon secretat n cantiti mai mari la biei. El favorizeaz prezena manifestrilor agresive n situaii conictuale, competitive dar i a ncrederii n forele proprii.1
Oglinda 4
M. este o fat timid i tcut din clasa a IV-a. St singur n ultima banc i rareori i ridic ochii din pmnt. Nu nelege multe din lucrurile ce se petrec n jurul ei. Nu nelege de ce nu poate s descifreze taina cititului i a scrisului aa cum fac ceilali colegi ai ei, nu nelege de ce nimeni nu se joac cu ea n pauze, nu nelege de ce nimeni nu o ntreab niciodat nimic. Creioanele colorate sunt singura ei bucurie...
B. Acesta este un exemplu de violen psihologic, o violen ascuns, care invadeaz suete i gnduri, care sap adnc i mpovreaz, care duce la pierderea ncrederii n propria persoan. Treptat, persoana care este expus umilinelor ajunge s cread n ele i s le transfome n pri ale sinelui. Forme ale violenei psihologice sunt excluderea, respingerea, izolarea, criticarea, ameninarea, coruperea etc. n violena psihologic sunt incluse i comportamente pe care le trecem foarte uor cu vederea: refuzul de a comunica, refuzul de a primi sau oferi ajutor, refuzul de a da curs solicitrilor, indiferena, ignorana etc. n exemplul dat n oglinda 5 poate vorba att de violen la nivelul relaiilor elevi-elevi ct i la nivelul profesori-elevi.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevei din oglinda 4 sau identicai altele: hiperemotivitate; ntrziere mintal; tulburri de scris-citit (dislexie, disgrae); excludere de ctre elevi din orice grup (al clasei sau al fetelor) pentru c nu este asemeni celorlali; critici repetate ale cadrului didactic nemulumit de neputina elevei de a face fa cerinelor pe acest nivel de vrst; violen n familie. 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? cursuri de educaie incluziv la care s participe cadrul didactic, astfel nct s contientizeze necesitatea desfurrii unor demersuri educative, care s formeze imagini de sine pozitive n rndul tuturor elevilor i care s pun n valoare diferenele dintre acetia; consilierea elevei mpreun cu familia din care face parte; jocuri didactice sau dezbateri cu subiectele Cine sunt eu?, E OK s i diferit! etc.
1 Pentru a aa mai multe despre educaia de gen, citii publicaia Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004 ( www.cpe.ro)
16
tiai c...
dislexia vizual reprezint dicultatea de cunoatere a simbolurilor grace i/ sau de nelegere a textului citit. dislexia auditiv nseamn neputina de a pune n relaie simbolurile cu sunetele i/ sau diculti la sinteza fonematic. disgraa se refer la dizabiliti importante n reprezentarea grac a simbolurilor, cuvintelor i punctuaiei. dislalia reprezint pronunia incorect a diferitelor foneme (de exemplu, absena sunetului r sau pronunia lui graseiat). educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN i UNICEF, 1999) n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai ecient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi.
Oglinda 5
Holul liceului s-a transformat joi ntr-un adevrat cmp de lupt, protagoniti ind peste 30 de elevi din dou clase, una de-a XI-a i una de-a XII-a. Btaia a izbucnit n timp ce elevii celor dou clase se ndreptau spre laboratoare, timp n care, un elev de-a XI-a l-a nghiontit, din greeal, pe unul dintre colegii si din clasa mai mare. n acel moment, fr s atepte explicaii, elevii mai mari au tbrt cu pumnii i picioarele pe colegii lor, btaia durnd pn la sosirea cadrelor didactice, care cu greu au reuit s-i despart pe elevi. (www.realitatea.net, 10 martie 2007)
C. Acesta este un exemplu de violen zic. Violena zic nsumeaz toate actele zice care se fac cu intenia de a face ru unei persoane.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevilor din oglinda 5 sau identicai altele: la vrsta dicil a adolescenei, a te msura cu ceilali face parte din armarea identitii sexuale masculine; fora zic i manifestarea ei ostentativ pot percepute ca dovezi de curaj i independen; confruntarea zic direct reprezint un mijloc decisiv de ctigare a stimei i admiraiei celor din jur i totodat de stabilire clar a unei ierarhii (mai ales cnd exist i un public); dorina de a ctiga respect i accesul la un anumit statut; uneori elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a nu dai la o parte; participarea poate nsemna solidaritate, prestigiu sau onoare; rspunsul agresiv poate o descrcare n spaiul colii a unor comportamente similare la care copilul/ copiii au fost expui n mediul familial; imitarea unui model relaional vzut n mass-media importul unui model de conduit; efectul unei zile caniculare.
17
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau stinge conictul declanat? medierea conictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); descrcarea energiei acumulate i satisfacerea nevoii de armare prin organizarea periodic de activiti competiionale pe terenul de sport; organizarea de activiti extracolare diversicate, n funcie de interesele elevilor; identicarea de modaliti atractive de petrecere a timpului n coal, n scopul crerii unei culturi a colii; ecare elev ar trebui s se simt parte integrant a grupului elevilor colii respective.
Toate aplicaiile propuse n acest capitol ne conduc spre concluzia c nu exist reete unice de rezolvare a situaiilor n care apare agresivitatea sau violena, pentru c sunt mult prea multe variabile n joc: ecare copil sau adult e o persoan diferit de celelalte, cu un anumit temperament i anumite trsturi de caracter, care a crescut ntr-o familie diferit de celelalte, cu un anumit set de valori, care frecventeaz o coal diferit sau are un loc de munc diferit, ntr-o comunitate diferit, care face parte din unul sau mai multe grupuri, cu anumite nevoi, dorine, aspiraii etc. Exist modaliti de aciune care n unele cazuri merg, iar n altele nu. Ele sunt potrivite doar dac se analizeaz cu mult responsabilitate, n ecare caz, factorii generatori ai violenei i motivele care au condus la declanarea acesteia.
...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare colii, din ntreaga ar, un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli, cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR. Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, a fost mprit ntre: strad/ anturaj (75%) mediul familial (54%) mass-media (23%) coal (21%).
Aadar, violena colar este generat att de factori externi colii: factorul individual, factorul familial, factorul social, ct i de factori interni, respectiv coala n sine ca surs de violen.
18
A. Factorii individuali pot grupai n dou categorii: factori dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic a unei persoane (debilitate mintal, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.); factori care in de unele particulariti ale personalitii (cum ar diferite tulburri de caracter formate sub inuena unor factori de mediu). Exist mai multe teorii psihologice teoria personalitii criminale (J. Pintel), teoria disocialitii (R. Mucchielli) i teoria autocontrolului (T. Hirschi i M. Gottfredson) conform crora se poate contura un portret al unei persoane cu comportament deviant, datorat unor astfel de factori individuali: egocentrism, intoleran la frustrare, autocontrol decitar, impulsivitate, absena sentimentelor morale, indiferen i dispre fa de activitile sociale utile, imagine fals despre lume, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc, stima de sine sczut, opoziia fa de normele juridice. n majoritatea cazurilor, aceste trsturi apar nc din copilrie i se amplic n preadolescen i adolescen. B. Factorii familiali se refer la climatul afectiv din familie, la coeziunea familial, la statusul economic i cultural. Foarte muli prini se plng de copiii lor care, de la cele mai fragede vrste, nu se poart respectuos, civilizat cu ei, care li se adreseaz folosind invective, care vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor. Ne place sau nu, copiii observ i imit, iar pe msur ce cresc, sunt mult mai greu de convins c nu aa se procedeaz, de vreme ce au avut profesori att de buni. Studii realizate de A. Bandura i H.R. Walters arat c cei mai muli copii agresivi provin din familii n care prinii sunt agresivi i adopt metode de disciplinare neadecvate, bazate pe violen. Lucrurile se complic i mai mult atunci cnd n astfel de familii sunt i cazuri de alcoolism, imoralitate i antecedente penale. n special, n perioada preadolescenei i adolescenei, copiii care provin din familii cu perturbri ale climatului moral i socio-afectiv se pot asocia mai uor grupurilor delictogene.
Teme de reecie Cum ai putea comenta armaiile: Copilria netrit e ca o bomb cu ceas... Fericii cei ce surd revzndu-i, cu ochii nchii, copilria, vremea nemrginit, ritmat de joac, de iubirea prinilor, plin de povetile bunicilor i mngierile lor! Pentru ceilali, pentru cei muli, golurile din economia acestor rubrici nu se anuleaz de la sine. Dimpotriv, cumulate, exacerbate, ele se regsesc n frustrrile i angoasele adulilor. Copilria netrit ndeajuns se revolt la maturitate i rscolete lumea adulilor cu proprii copiii lor copii: unii sunt nenelegtori, indifereni sau agresivi, alii, dispui s se apropie, sunt adesea depii de condiia de printe, care cere timp i energie sueteasc. Cum credei c ai putea interveni n calitate de educator, atunci cnd v confruntai cu situaii n care este evident c agresivitatea/ violena copiilor este generat de factorul individual sau familial?
C. Factori care in de contextul social mai larg Mediul social conine numeroase surse de inuen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar, cum ar : situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, slbiciunea mecanismelor de control social care s vegheze la aplicarea legilor, mass-media, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaia i protecia copiilor etc. Specialitii spun c ntr-o fost ar comunist, cum e Romnia, creterea violenei poate pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (I. Radu, 1994). G. Basiliade (1978) vorbete i despre: contradiciile dintre stadiile diferite de dezvoltare socioeconomic a zonelor rii, dintre diferitele modele socio-culturale, dintre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane, dintre valorile moral-ceteneti i jurudice i
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
19
modul individual sau colectiv de raportare la ele. Ct de uor ar trebui s le e adolescenilor s ae ce i doresc s e i cum i doresc s e, ntro societate inconsecvent n cerinele pe care le emite i care se a ntr-o continu schimbare, lsnd n urm valori vechi i adoptnd altele noi? Atta vreme ct se iau decizii arbitrare cu privire la tratarea unor situaii problem i persoane adulte, nu e de mirare c tinerii sunt derutai i ncearc s-i manifeste suprarea i frustrarea cum le e mai la ndemn. Un alt aspect care merit menionat aici este legat de faptul c mijloacele de comunicare n mas propag n rndul copiilor atitudini antisociale, prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori. Cercetrile specialitilor A. Bandura sau S. A. Ross i L. Berkowitz arat c toi copiii pot afectai de violena emanat de unele lme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic, cu care acetia se identic. Unii adolesceni apreciaz n lme doar scenele agresive, luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, ind interesai mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Nu numai lmele rspndesc modele de agresivitate i violen ci i muzica, aat la ndemna oricrui preadolescent sau adolescent. Se ajunge pn ntr-acolo nct, prin unele versuri, violena este vzut ca unic mijloc de supravieuire.
Tem de reecie Cunoatei cntecele preferate ale elevilor dumneavoastr? Considerai c ar util ca, ntr-unul din momentele dedicate cunoaterii copiilor, s facei o analiz de mesaj a versurilor unuia dintre cntecele la mod? De ce?
Tot n contextul social, un rol aparte l au grupurile din care elevii fac parte sau, altfel spus, anturajul. Pot grupuri de prieteni, de cunoscui sau grupuri aate n imediata apropiere a colilor sau liceelor. Dorina de a face parte dintr-un grup cu o anumit identitate implic dovezi de loialitate, iar participarea sau protecia fa de actele de violen pot astfel de dovezi. Cercetrile arat c elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea Eului n condiii de grup. Aderarea la un astfel de grup are la baz nevoia de comunicare prin relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei. Astfel, copiii i pot compensa constrngerile i frustrrile familiale sau colare i i pot manifesta tendinele de autoarmare sau exersarea unor comportamente dorite.
Aplicaie Realizai n rndul elevilor un sondaj, folosind chestionare sau interviuri individuale, prin care s aai posibile rspunsuri la ntrebarea Care este modelul tu n via?. Comparai rezultatele obinute cu cele ale Institutului de tiine ale Educaiei, care expune n cifre clare dezorientarea tinerilor: 36,5 % s-au declarat inuenai de vedete; 7,5 % i-au gsit modele printre profesori nu este deloc atractiv s ajungi srac i cu carte, cu un statut social marginal; 1,2 % din liceeni i ndreapt simpatia ctre oamenii de cultur; pentru 0,2 % modelul de urmat este omul de afaceri i poi ajunge n aceast postur fr a face coal; la fel se spune i despre modelul om politic; un mare procent al elevilor consider c coala nu are legtur cu viaa real sau nu ofer informaii utile i nu este centrat pe nevoile lor.
20
Teme de reecie Credei c coala n care v desfurai activitatea este un spaiu al violenei? Care sunt cele mai importante surse ale violenei pe care le-ai observat? Cum ar putea mbuntit comunicarea ntre elevi profesori prini? Cine credei c ar trebui s fac primul pas? Cine sau ce ar cel mai dicil de schimbat?
Dac, atunci cnd este vorba de factorii individuali, familiali i factorii care in de contextul social mai larg, nu putem vorbi de o intervenie hotrtoare pentru prevenia fenomenului violenei din partea educatorilor, atunci cnd vine vorba despre ce se ntmpl n coal, perspectivele se schimb.
tiai c...
...n studiul realizat de compania SIVECO Romnia, peste 73% dintre participani au vzut n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile conictuale.
Situaia nu este ns att de simpl cum ar prea, cci am vzut c n coal, violena se poate declana ntre diveri actori. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, ca practic de disciplinare, democratizarea educaiei a schimbat sensul violenei mai mult dinspre elevi ctre elevi i dinspre elevi ctre profesori.
Aplicaie Completai tabelul de mai jos cu alte decalaje care ar putea sta la baza declanrii fenomenelor agresive/ violente ntre elevi i profesori sau profesori i elevi:
Elevii vor s e tratai ca ine mature, responsabile. doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare. pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi cu zi i nu i intereseaz teoria. sunt interesai mai ales de not dect de ceea ce nva. i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici, capabili s personalizeze relaia de educaie. Profesorii percep elevii ca ind dependeni de tiina lor. prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv. valorizeaz moralitatea. instrucia colar, cultura i
au o materie de predat, dup o anumit program, cci vine inspecia n control. sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor n plan cognitiv i mai puin n plan emoional i social. i doresc elevi linitii i conformiti, care s nu mai comunice neautorizai, pe subiecte care sunt n afara leciei.
21
O analiz n profunzime a relaiilor dintre elevi i profesori sau dintre profesori i elevi scoate la iveal faptul c poate vorba e despre un conict ntre generaii, e despre un conict de status (rol) sau chiar despre amndou. Conictul ntre generaii este un conict inevitabil, datorat evoluiei societii n general i se refer la creterea distanei culturale dintre btrni i tineri din cauza accelerrii n special a progresului tehnic. Fiecare conict care se nate ntre generaii are prolul socio-cultural al perioadei istorice pe care o traverseaz.
Teme de reecie V-ai confruntat cu prejudeci de genul: ...pe vremea mea... sau ...copiii/ tinerii din ziua de azi sunt obraznici, nu mai tiu ce e respectul... sau ...noi tim cel mai bine ce e bine pentru voi...? Ai suferit din cauza percepiilor deformate asupra realitii, din cauza gndirii conservatoare, rigide, sau a afectivitii negative (team, anxietate), din cauza hiperproteciei sau dimpotriv a indiferenei? Ci dintre adulii care au fost sau care vor , s-au gndit la faptul c nu trebuie s limiteze copiii la propria educaie, cci acetia s-au nscut n alte vremuri?
Conictul de status ntre profesori i elevi se explic prin faptul c profesorii sunt percepui n special prin prisma rolului lor de evaluatori i nu al aceluia de formatori. Oamenii de la catedr sunt privii n foarte puine cazuri, drept persoanele care te ajut s-i gseti un drum n via. Metodele i procedeele folosite n procesul de nvare fac apel e la constrngere, e la participare. Constrngerea ngrdete dezvoltarea liber i creativ a personalitii elevilor. Participarea solicit un efort crescut din partea elevilor, efort pe care muli nu sunt pregtii sau nu doresc s l fac. Uneori, profesorii i exprim puterea printr-o atitudine de superioritate sau prin indiferen. Aceste atitudini nu fac altceva dect s accentueze descurajarea i lipsa ncrederii n forele proprii a unora dintre copii. Rezultatele se vd imediat n felul n care acetia rspund: sunt pasivi la lecie sau perturb orele, au atitudini ostile, provocatoare, refuz s comunice, absenteaz etc. ntr-un studiu experimental, I. Hvrneanu a constatat c elevii percep urmtoarele forme de agresivitate din partea profesorilor (enumerate n ordine descresctoare, de la cea mai agresiv la cea mai puin agresiv):