TEORIA TRIARHIC A INTELIGENEI

Richard Sternberg

A elaborat Spnu Valeria

R.Sternberg (n.1949) Psiholog american i profesor de psihologie n Universitatea Oklahoma din SUA. A fost decan al Universitii Tufts i preedinte al Asociaiei Americane de Psihologi.

Lucrrile sale sunt concentrate asupra temelor de inteligen, inteligen practic i inteligen de succes, creativitate, inteligen creativ.

HARTA TEORIEI TRIARHICE

Mecanisme mintale n viaa de zi cu zi pentru a se adapta la mediu Adaptarea Lumea extern Inteligena Modelarea Mecanisme mintale ce definesc comportamentul inteligent Lumea intern Inteligena

Evaluarea soluiei Monitorizarea procesului de rezolvare Alocarea resurselor mentale n procesul rezolutiv Reprezentarea mintal a problemei Organizarea proceselor de rezolvare ntr-o strategie Selectarea proceselor pentru rezolvarea problemei Definirea problemei Recunoaterea problemei

Selectarea

Subteoria contextual

Subteoria componenial

Inteligena practic (adaptarea la mediu n ntmpinarea consecinelor definite)

TEORIA TRIARHIC A INTELIGENEI

Encodaj- a cuta atribute relevante n soluia analogic Deducia- relaia ntre termeni Componentele de performan Vocabularulaspect central n dezvoltarea inteligenei

Metacompon entele

Inteligena Experiena individului Abilitatea de a automatiza prelucrarea informaiilor

Subteoria existenial

Inteligena analitic (a interpreta i analiza informaia)

Abilitatea de a extrage informaii n situaii noi

Inteligena creativ ( a crea asociaii neobinuite)

Mapping- relaie de ordin superior ntre termeni

Aplicare- transpunerea realaiei deduse Justificarea- a cuta rspuns n proximitate

Componentele de achiziionare

1.Encodare selectivselectarea informaiei relevante i respingerea celorlalte

2.Combinare selectivcombinarea informaiilor gsite ntr-un tot ntreg

3.Comparare selectivcompararea informaiei noi cu cele anterioare

Idei centrale ale teoriei

Teoria triarhic a inteligenei ncearc s explice trei relaii fundamentale:

Inteligena i experiena individului

Inteligena i universul interior al individului Inteligena i universul interior al individului

Inteligena analitic
Ceea ce corespunde definiiei standardelor psihometrice Corespunde subteoriei componeniale

Inteligena creativ
Implic introspecia, sinteza, abilitatea de a raciona i rspunde la noi stimuli i situaii Corespunde subteoriei expereniale

Inteligena practic
Implic abilitatea de a descoperi, nelege, rezolva probleme adevrate de via din complexitatea vieii de zi cu zi Corespunde subteoriei contextuale

Teoria triarhic a inteligenei cuprinde 3 subteorii:

Subteoria componenial

Subteoria experenial

Subteoria contextual

Subteoria componenial Sternberg consider c funcionarea intelectual implic trei componente fundamentale de prelucrare a informaiei:

Metacomponentele- sunt folosite pentru a planifica, controla, monitoriza procesarea n timpul rezolvrii problemelor; Componentele performaniale realizeaz strategii de rezolvare a problemelor; Componentele de achiziionare codific, combin i compar informaiile n timpul rezolvrii problemelor. Componente de stocare- de reactualizare a informaiilor Componente de transfer- de transferare a informaiei dintr-o situaie n alta.

Subteoria experenial

Esena aspectului experienial al teoriei triarhice const n aceea c inteligena unui individ poate fi neleas doar dac se ine seama i de nivelul lui de experien. Noutatea. Diferitele componente ale inteligenei, implicate n operarea cu o noutate n cadrul unei situaii particulare, permit evoluii concludente ale aptitudinii intelectuale. Automatizarea. Aptitudinea de prelucrare automat a informaiilor este un aspect cheie al inteligenei.

Subteoria contextual
Inteligena nu este doar o activitate mintal ntmpltoare. Inteligena este precis orientat ctre unul sau mai multe din cele trei obiective principale ale comportamentului, i anume:

Adaptarea
Comportamentul inteligent este cel care se adapteaz la condiiile de mediu. Adaptarea se manifest variat n funcie de experiena i cultura individului. Ceea ce este considerat inteligent ntr-o anumit cultur poate fi la polul opus n alta. Modelarea presupune adaptarea mediului la propriul stil de operare al individului. Sternberg consider modelarea mediului ca trstura cheie a gndirii i comportamentului inteligent. Selectarea implic renunarea la un anumit mediu n favoarea altuia. Ea intervine, n general, atunci cnd adaptarea i modelarea mediului au euat. De exemplu, atunci cnd un individ nu reuete s se adapteze cerinelor unei anumite profesii sau s modeleze aceste cerine n funcie de propriile caracteristici i nervi, cel mai inteligent remediu pentru acest eec este alegerea unui nou mediu, prin schimbarea profesiei.

Importana practic a teoriei

Inteligena este mai mult dect rezultatele obinute n urma efecturii unui test standardizat.Inteligena poate fi educat doar pe baza analizei factorilor care mpiedic o mplinire a inteligenei precum : lipsa motivaiei, lipsa controlului impulsurilor, lipsa de perseveren, neputina de a transpune gndurile n fapte, teama de eec, dezorientarea, etc. Inteligena are trei forme (analitic, practic, creativ) ceea ce face ca procesul de nvmnt s se axeze pe dezvoltarea tuturor acestor forme i pe crearea situaiilor de nvare ce permite aplicarea lor; n procesul de transmitere a noilor informaii se pune n eviden experiena individului; Activitatea de nsuire a noilor cunotine este nsoit de un ansamblu de metacomponente, componente de achiziionare i de performan . Metacomponentele dirijeaz celelalte componente: de achiziionare i de performan. Procesul de instruire ofer posibilitate individului s se adapteze la noile achiziii, dar i s le modeleze. nvarea este un proces continuu de adaptare cu noutatea i de automatizare.

Aspecte ale educaiei centrate pe copil

a) Predarea trebuie s se focalizeze pe dezvoltarea gndirii analitice, creative i pragmatice. Gndirea analitic are la baz modaliti care stimuleaz elevii: s analizeze (o teorie tiinific), s compare i s deosebeasc, s evalueze, s explice. Gndirea creativ nseamn a-i ncuraja pe elevi: s creeze (un experiment), s proiecteze (un joc), s imagineze, s presupun. Gndirea practic presupune ncurajarea elevilor: s utilizeze, s aplice, s execute. b) Evaluarea trebuie s vizeze componente analitice, creative, practice, similare activitii de predare c) Instruirea i evaluarea trebuie s urmreasc metacomponentele specifice ciclului unui proces rezolutiv: identificarea problemei, definirea i conceptualizarea ei, proiectarea unor strategii pentru rezolvarea problemei, formularea de reprezentri i organizarea mental a problemei, gestionarea judicioas a resurselor de soluionare, monitorizarea soluionrii i evoluia soluionrii problemei. Elevii care nva s utilizeze aceste metacomponente gndesc n timp ce nva i nva n timp ce gndesc.

d)

La baza achiziiilor de noi cunotine stau: decodificarea selectiv (identificarea informaiei relevante din perspectiva nvrii), comparaia selectiv (stablirea unor raporturi ntre informaia nou dobndit i cea existent), combinarea selectiv (presupune realizarea unor legturi logice ntre cele dou tipuri de informaii).

e) Instruirea i evaluarea eficient integreaz cele trei dimensiuni ale inteligenei: analitic, creativ i practic. Cele trei tipuri de componente ale procesrii de informaie acioneaz ca un tot unitar. Metacomponentele acioneaz elementele achiziiei de cunotine care, la rndul lor, ofer feedback. Aceste componente, aplicate n sarcini i n situaii noi, dobndesc, prin utilizare repetat, un grad sporit de automatizare.