Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie Şi Sociologie Managerială
Psihologie Şi Sociologie Managerială
PSIHOLOGIE I SOCIOLOGIE
MANAGERIAL
UNITY 1
PSIHOLOGIE GENERAL
CHIINU - 2002
Manual de lucru
Numele, prenumele
Unity 1
Se dezvluie bazele generale ale psihologiei.
CUPRINS
PROGRAMUL CURSULUI .......................................................... 3
1. Obiectul i sarcinile psihologiei...................................................4
2. Metodele psihologiei.....................................................................6
3. Istoria formrii psihologiei moderne
i locul ei n sistemul altor tiine....................................................12
3.1. Curente psihologice ................................................................ 12
3.2. Structura psihologiei moderne................................................... 19
4. Psihicul i activitatea....................................................................
20
5. Individul i personalitatea............................................................27
6. Sfera cognitiv al personalitii.................................................. 32
6.1. Atenia .........................................................................................32
6.2. Senzaia i percepia ....................................................................34
6.3. Memoria .......................................................................................37
6.4. Gndirea........................................................................................40
6.5. Imaginaia......................................................................................43
7. Particularitile individuale ale personalitii .........................45
7.1. Voina.........................................................................................45
7.2. Sentimentele ..............................................................................49
7.3. Temperamentul.......................................................................... 52
7.4. Caracterul................................................................................... 54
7.5. Aptitudinile ............................................................................... 57
8. Relaiile interpersonale .............................................................. 60
8.1. Latura comunicativ, interactiv i
perceptiv a comunicrii .................................................................. 60
8.2. Comunicarea n grupuri i colective ......................................... 64
SARCINI PENTRU LUCRUL DE SINESTTTOR ...............68
GLOSAR............................................................................................71
BIBLIOGRAFIE...............................................................................76
PROGRAMUL CURSULUI
Obiectul i sarcinile psihologiei. Metodele cercetrilor psihologice.
Istoria formrii psihologiei moderne i locul ei n sistemul altor tiine. Curente
psihologice. Structura psihologiei moderne.
Psihicul i activitatea.
Individul i personalitatea. Sfera cognitiv al personalitii. Atenia. Senzaia. Percepia.
Memoria. Gndirea. Imaginaia.
Particularitile individuale ale personalitii. Voina. Sentimentele. Temperamentul.
Caracterul. Aptitudinile.
Relaiile interpersonale. Latura comunicativ a comunicrii (transmiterea informaiei).
Latura interactiv a comunicrii (interaciunea). Latura perceptiv a comunicrii (percepia
reciproc ntre oameni). Comunicarea n grupuri i colective.
5
11
stabilirea legturii fireti ntre ele, verificat prin experiena. Acest principiu a
devenit fundamentul doctrinei ntemeietorului psihologiei empirice filozofului J.
Lock (1632-1704). Lock consider sufletul omului ca un mediu pasiv, incapabil de
a percepe, comparnd-o cu o tabl curat, pe care nu este scris nimic. Sub influena
impresiilor senzoriale sufletul omului, deteptndu-se, se umple cu idei simple,
ncepe s gndeasc, adic s formeze idei complicate.
Evidenierea psihologiei ca tiin de sine stttoare a avut loc n anii 60 ai
secolului XIX. Acest fapt este legat de crearea instituiilor de cercetri tiinifice
speciale laboratoarelor i instituiilor psihologice, catedrelor n instituiile
superioare de nvmnt, precum i de implementarea experimentului pentru
studierea fenomenelor psihice. Prima variant a psihologiei experimentale ca
disciplin tiinific de sine stttoare a fost psihologia fiziologic a savantului
german W. Wundt (1832-1920), fondatorul laborator psihologic n lume. n
domeniul contiinei al presupunea c acioneaz o anumit cauzalitate psihic,
supus cercetrii tiinifice obiective.
Fondatorul psihologiei tiinifice ruse se consider I. Secenov (1829-1905).
n cartea sa Reflexele creierului (1863) procesele psihologice principale obin o
interpretare fiziologic. Ele au aceeai schem ca i reflexele: ncep de la aciunea
din exterior, continu n activitatea sistemului nervos central i se termin cu
activitatea de rspuns micare, fapt, vorbire. Prin asemenea tratare Secenov a
ncercat sa smulg psihologia din cercul lumii interioare a omului. Dar n aceast
mprejurare a fost subapreciat specificul realitii psihice n comparaie cu baza ei
fiziologic, nu s-a inut cont de rolul factorilor culturali i istorici n formarea i
dezvoltarea psihicului omului.
La nceputul secolului XX n psihologie apare o situaie de criz: metoda
introspeciei nu e dat rezultatul semnificative; nu s-a izbutit a concretiza specificul
realitii psihice; a soluiona problema legturii ntre fenomenele psihice i cele
fiziologice, s-a observat o ruptur considerabil ntre teoria psihologic i datele
activitii experimentale. ncercrile de a trece aceast perioad de criz au adus la
formarea ctorva coli influente (direcii) n tiina psihologic.
Aa apare behaviorismul (din engl. behaviour comportare)
direcie, ce respinge contiina ca obiect al cercetrii tiinifice i reduce psihicul la
diverse forme de comportare ca reacie a organismului la mediul extern.
Fondatorul acestui curent este savantul american D. Watson (1878-1958). El
consider, ca sarcina fundamental a behaviorismului const n acumularea
cercetrilor n aa mod ca s fie posibil a spune anticipat, care va fi reacia omului
la situaia (stimulul) corespunztor. Comportamentul este sau rezultatul instruirii
15
16
18
19
20
5. INDIVIDUL I PERSONALITATEA
Omul, evolund din lumea animal datorit muncii i, dezvoltndu-se n
societate, desfurnd o activitate comun cu ali oameni i comunicnd cu ei,
devine personalitate, subiect al cunoaterii i reorganizrii active a lumii materiale,
societii i a sine nsi.
Omul se nate pe lume deja om. Aceast afirmaie numai la prima vedere
pare a fi un adevr, ce nu necesit demonstrare. Faptul este c la embrionul omului
n gene snt programate premise naturale pentru dezvoltarea particularitilor i
calitilor proprie omeneti. Configuraia corpului noului nscut presupune
posibilitatea mersului n poziie vertical, structura creierului asigur posibilitatea
dezvoltrii intelectului, structura minii perspectiva folosirii uneltelor de munc
etc., i prin acestea pruncul este deja om prin totalitatea posibilitilor sale se
demonstreaz faptul apartenenei pruncului neamului omenesc, ce se fixeaz n
noiunea individ (spre deosebire de puiul de animal, care ndat dup apariia pe
lume i pn la sfritul vieii este numit fptur). n noiunea individ este
ntruchipat apartenena de origine a omului. Individ poate fi considerat i noul
nscut i cel matur la etapa primitiv i locuitorul foarte instruit al rii civilizate.
Prin urmare, vorbind despre un om concret, c el este individ, noi n fond
afirmm, c el potenial este om. Nscndu-se individ, omul treptat capt o
anumit nsuire social, devine personalitate. ns n copilrie individul se include
n sistemul relaiilor sociale, creat istoric, care deja exist la apariia lui.
Dezvoltarea ulterioar a omului n societate creeaz o asemenea mbinare de
relaii, care l formeaz ca personalitate, adic ca om real, nu doar ce nu este
asemntor altor oameni, dar i altfel acionnd, gndind, suferind, inclus n
relaiile sociale n calitate de membru al societii, coparticipant al procesului
istoric.
Prin personalitate n psihologie se desemneaz calitatea de sistem (social),
dobndit de ctre individ ntr-o activitate concret i comunicare i ce
caracterizeaz msura reprezentrii relaiilor sociale n individ. Prin urmare,
personalitatea poate fi conceput doar n sistemul relaiilor stabile dintre
personaliti, care se exprim prin coninut, valori, sensul activitii comune pentru
fiecare participant. Aceste relaii ntre personaliti se manifest n particulariti
individuale concrete i faptele oamenilor, formnd o calitate deosebit a nsi
activitii n grup.
28
36
37
38
Astfel, memoria este un proces psihic complicat, compus din cteva procese aparte,
legate ntre ele.
n calitate de principii generale pentru evidenierea diferitor tipuri de
memorie servete dependena caracteristicilor ei de particularitile activitii
pentru memorare i reproducere. Cu toate acestea, unele tipuri de memorie se
divizeaz n conformitate cu trei criterii de baz:
1) conform caracterului activitii psihice, predominante n activitate,
memoria se mparte n: motorie, emoional, imaginativ, verbal-logic;
2) conform scopurilor activitii voluntar i involuntar;
3) conform duratei memorrii i pstrrii materialului de scurt durat, de
lung durat i operativ.
Memoria motorie reprezint memorarea, pstrarea i reproducerea diferitor
micri i a sistemelor lor. De obicei, un indice al memoriei motorii bune
constituie dibcia fizic a omului, ndemnarea n munc, minile de aur.
Memoria emoional este memoria pentru sentimente. Capacitatea de a
comptimi pe cineva, a suferi mpreun cu eroul crii este bazat pe memoria
emoional.
Memoria imaginativ este memoria la reprezentri, imagini din natur i
via, precum i la sunete, mirosuri, gusturi. Ea este vizual, auditiv, tactil,
olfactiv i gustativ.
Coninutul memoriei verbal-logice l reprezint gndurile noastre. Gndurile
nu exist fr vorbire, de aceea memoria pentru gnduri i se numete verballogic. Bazndu-ne pe dezvoltarea altor dou tipuri de memorie, memoria verballogic devine principal n raport cu ele i dezvoltarea ei depinde dezvoltarea
celorlalte tipuri de memorie. Exist, totui, i o asemenea divizare a memoriei n
tipuri, care este nemijlocit legat cu particularitile nsi a activitii desfurate
actual. Astfel, n dependen de scopurile activitii memoria este divizat n
memorie voluntar i involuntar. Memorarea i reproducerea, n care lipsete un
scop special pentru a memoriza ceva, se numete memorie involuntar. n
cazurile, cnd acesta este un proces, orientat spre un anumit scop, se vorbete
despre memorie voluntar.
n ultimul timp o atenie deosebit cercettorii acord proceselor, ce se
desfoar la etapa iniial a memorrii. Pentru ca un material sau altul s se
imprime n memorie, el trebuie s fie prelucrat de subiect n modul corespunztor.
Acest proces se retriete subiectiv ca ecoul evenimentului desfurat recent:
pentru o clip noi continum s vedem, auzim etc. ceea ce nu percepem nemijlocit
(st n faa ochilor, rsun n urechi etc.). Aceste procese au fost numite memorie
39
de scurt durat: spre deosebire de memoria de lung durat, pentru care este
caracteristic pstrarea ndelungat a materialului dup repetarea lui de multe ori i
reproducere, memoria de scurt durat se caracterizeaz prin pstrare pe o perioad
scurt de timp.
Prin noiunea memorie operativ se indic procesele, ce deservesc
aciunile, operaiile actuale, realizate nemijlocit de om. Atunci cnd executm o
oarecare aciune complicat, de exemplu, aritmetic, o efectum pe pri, pe buci.
Concomitent reinem n gnd unele rezultate intermediare pn atunci cnd avem
nevoie de ele. n msura avansrii spre rezultatul final materialul prelucrat poate
fi uitat.
Pe lng tipurile de memorie se evideniaz i procesele ei: memorizarea,
pstrarea, recunoaterea i reproducerea i uitarea.
Prima etap a memorrii aa numita memorarea nepremeditat sau
involuntar, adic memorarea fr un scop stabilit anticipat, fr folosirea a
careva metode. Se memoreaz involuntar multe din ceea ce omul ntlnete n
via: obiectele nconjurtoare, fenomenele, evenimentele vieii cotidiene, faptele
oamenilor, coninutul crilor, citite fr nici un scop instructiv.
De memorarea involuntar se va deosebi memorarea voluntar
(premeditat), ce se caracterizeaz prin faptul, c omul i pune un anumit scop
a memora ceva, ce a fost fixat i folosete metode speciale de memorare. n
procesul instruirii memorarea premeditat deseori capt forma de nvare pe de
rost, adic repetrii de nenumrate ori a materialului didactic pn la memorarea lui
total i exact. Astfel, de exemplu, se memorizeaz poeziile, definiiile, formulele,
legile etc.
Succesul memorrii depinde de asemenea de faptul, n ce msur materialul
este contientizat (neles) de om. La memorarea mecanic a cuvntului, obiectele,
evenimentele, micrile se memoreaz anume n acel mod, n care ele au fost
percepute, fr careva transformri. Memorarea mecanic se bazeaz pe poziia
spaial i consecutivitatea temporal a obiectelor memorrii. Memorarea
contientizat se bazeaz pe conceperea legturilor logice interioare ntre prile
materialului. S-a demonstrat, c memorarea contientizat este mult mai
productiv dect cea mecanic. Contientizarea materialului se realizeaz prin
diferite metode i, mai nti de toate, prin evidenierea n materialul studiat a
ideilor principale i gruparea lor n form de plan. O metod util de memorare
reprezint de asemenea comparaia, adic gsirea asemnrilor i deosebirilor ntre
obiecte, fenomene, evenimente etc. Eficiena memorrii depinde mult i de
repetare.
40
Ceea ce omul a memorizat, creierul reine un timp mai mult sau mai puin
ndelungat. Pstrarea ca proces al memoriei are legitile ei. S-a stabilit, c
pstrarea poate fi dinamic i static. Pstrarea dinamic se manifest n memoria
operativ, iar cea static n memoria de lung durat. n timpul pstrrii dinamice
materialul se schimb puin, la cea static, din contra, el se supune reconstruirii,
prelucrrii.
La procesele memorizrii se atribuie, de asemenea, recunoaterea i
reproducerea. Recunoaterea unui obiect are loc n momentul percepiei lui i
nseamn, c are loc percepia obiectului, care s-a format la om anterior n baza
impresiilor personale sau n baza descrierilor verbale.
Reproducerea se deosebete de percepie prin aceea, c ea se nfptuiete
dup aceasta, n afara ei. Reproducerea imaginii obiectului e mai dificil dect
recunoaterea. Astfel, elevului i este mai uor s recunoasc un text al crii la
recitirea lui, dect s-l reproduc, s-i aminteasc coninutul lui. Experiena
menioneaz ca memorarea materialului, nsoit de reproducerea repetabil, este
mai efectiv, dect citirea repetat a materialului didactic fr autocontrol.
Uitarea se exprim prin imposibilitatea de a-i aminti sau n recunoaterea
i reproducerea greit.
Exist deosebiri individuale ale memoriei. Memoria la oameni se manifest
diferit, se deosebete prin coninutul i volumul informaiei memorizate i pstrate.
Deosebirile se refer la fel i la puterea memoriei, viteza de memorizare i
reproducere. Individualitatea memoriei se manifest, deasemenea n faptul, pe care
form de reprezentri, mai cu seam, se bazeaz omul la memorizare. Unii
memorizeaz mai bine ceea ce pot vedea, alii ce pot auzi, alii ce poate fi
nfptuit practic. n conformitate cu acest fapt se deosebesc urmtoarele tipuri de
memorie: vizual, auditiv i motorie. Mai des se ntlnete tipul combinat de
memorie auditiv-motorie, vizual-motorie, vizual-auditiv.
6.4. Gndirea
Informaia, primit de individ din mediul nconjurtor, permite a prezenta
omului nu numai latura exterioar a obiectului, dar i cea interioar, a prezenta
obiectele n lipsa lor, a prevedea schimbarea lor n timp, a se ndrepta cu gndul n
deprtri nemrginite. Acest fapt este posibil datorit procesului de gndire. n
psihologie prin gndire se subnelege procesul psihic de cutare i descoperire a
noului esenial, social-condiionat, invizibil legat cu vorbirea, un proces de
reflectare a realitii n procesul de analiz i sintez al ei.
41
42
44
46
unele cazuri realizarea scopului se dovedete a fi mai scump dect viaa i atunci
aciunile volitive pot genera moartea subiectului. Ca confirmare a acestei situaii
pot servi exemplele de moarte a ostailor n timpul torturilor sau rezultatele
mortale ale luptelor sportive.
Conceperea material a naturii voinei nu presupune recunoaterea acelui
fapt, c cauzele aciunilor i faptelor snt generate de mediul nconjurtor material
i social. Voina, alturi de alte laturi ale psihicului, are baz material n form de
procese cerebrale nervoase.
n general voina are o natur convenional reflectorie. Informaia
recepionat despre aciuni se compar cu programul deja existent. n cazul, cnd
informaiile primite nu corespund programei, create n scoara creierului, atunci se
schimb sau nsi activitatea, sau programul.
Astfel, comportarea volitiv reprezint rezultatul interaciunii multor procese
fiziologice destul de complicate ale creierului cu aciunile mediului nconjurtor.
Aciunile volitive se deosebesc conform dificultii lor. n acel caz, cnd ntro iniiativ se vede clar scopul, ce trece nemijlocit n aciune i nu iese n afara
situaiei existente, se vorbete despre act volitiv simplu. Aciunea volitiv
complicat presupune ptrunderea ntre impuls i aciunea nemijlocit a
elementelor suplimentare. Momentele i etapele eseniale ale procesului volitiv
snt: apariia impulsului i formularea scopului; etapa analizei (discuiei) i lupta
motivelor, luarea deciziei; executarea.
Coninutul principal al primei etape n dezvoltarea aciunii volitive
constituie apariia impulsului i contientizarea scopului. Nu orice impuls
poart un caracter contient. n dependen de faptul n ce msur este
contientizat acea sau alt necesitate, ele snt divizate n pasiune i dorin. Dac
individul contientizeaz doar nesatisfacerea situaiei curente i n aceast
mprejurare nsi necesitatea se contientizeaz nu destul de clar, i ca rezultat, nu
se contientizeaz cile i mijloacele pentru realizarea scopului, atunci motivul
realitii constituie pasiunea. Pasiunea este vag, neclar: omul contientizeaz, c
lui ceva i lipsete sau el are nevoie de ceva, dar ce anume, nu nelege.
ns a dori, nc nu nseamn a aciona. Dorina mai degrab este a
cunoate ceea, ce d impuls spre aciune. Pn ca dorina s se transforme n motiv
nemijlocit al comportrii, iar mai trziu n scop, ea este apreciat de omul, care
analizeaz toate condiiile, ce ajut sau mpiedic realizarea ei. Avnd o for de
imbold, dorina acutizeaz contientizarea scopului aciunii viitoare i formrii
planuui ei, se contientizeaz, deasemenea cile i mijloacele eventuale de
realizare a scopului.
48
49
50
51
52
54
55
57
acest fapt, c unul dintre ei posed aptitudini mai nalte? La aceast ntrebare nu se
poate da rspunsul, pn nu va fi determinat, ct timp pentru pregtire a
ntrebuinat fiecare tnr. Prin singurul factor nsuirea cunotinelor nu se
determin aptitudinile.
Aptitudinile snt asemenea particulariti ale omului, de care depinde
reuita nsuirii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, ns care nu se reduce la
prezena acestor cunotine, deprinderi i priceperi.
Aptitudinile i cunotinele, aptitudinile i priceperile, aptitudinile i
deprinderile nu snt identice unele altor. Referito la deprinderi, priceperi i
cunotine aptitudinile se manifest ca o oarecare posibilitate.
Aptitudinile snt posibiliti, iar nivelul necesar de miestrie ntr-un
oarecare domeniu este actualitatea. Aptitudinile muzicale ce s-au descoperit la un
copil, nici ntr-un caz nu este garania, c acest copil va deveni muzician.
Aptitudinile se arat numai n activitatea care nu poate fi realizat n lipsa acestor
aptitudini. Nu se poate vorbi despre aptitudinile omului pentru desen, dac nu s-a
ncercat a-l nva s deseneze, dac nu a nsuit nici o deprindere, necesar pentru
desen.
Vorbind despre aptitudini, este necesar a caracteriza particularitile lor
calitative i cantitative. Pentru un pedagog n mod egal este important s cunoasc
i fa de ce manifest aptitudini elevul, iar ca urmare, care particulariti
individuale ale personalitii lui se includ n procesul de activitate ca condiii
obligatorii a reuitei (caracteristica calitativ a aptitudinilor), i n ce msur este
capabil elevul s execute cerinele, naintate de aceast activitate, ct de repede,
mai uor i mai fundamental el nsuete deprinderile, priceperile i cunotinele n
comparaie cu ali elevi (caracteristica cantitativ a aptitudinilor).
Aptitudinile reprezint o totalitate a calitilor psihice, cu o structur
compus. Aptitudinile generale sau calitile generale ale personalitii snt
manifestri psihologice destul de concrete, care deja au nceput s fie cercetate de
psihologi. La asemenea caliti generale ale personalitii, care n condiii de
activitate concrete se pot manifesta ca aptitudini, se refer calitile individualpsihologice ale omului, ce caracterizeaz apartenena lui unuia din cele trei tipuri
de oameni.
Pentru tipul artistic este specific claritatea imaginilor, aprute n rezultatul
influenei directe, impresiilor vii, emoiilor. Pentru tipul gnditor predominarea
abstraciilor, construciilor logice, teoretizrii. Apartenena omului tipului artistic
nici ntr-un caz nu indic faptul, c el este total destinat activitii artistice. Este
evident altceva reprezentantului acestui tip i este mai uor dect altui s
59
60
La pregtirea vorbirii orale sau scrise are loc faza intern de pronunare a vorbirii
n gnd. Aceasta i este vorbirea intern.
Vorbirea extern, precum s-a spus, poate fi oral sau scris. Prin vorbirea
scris se subnelege vorbirea prin intermediul semnelor de scris. Vorbirea auzit,
pronunat de cineva, se numete vorbire oral. Vorbirea oral poate fi
monologic i dialogat. Vorbirea dialogat se menine prin replici reciproce ale
celor ce comunic, mai numit altfel, limb vorbit. Vorbirea monologic
continu destul de mult, nu este ntrerupt cu replicile altora i necesit o pregtire
preliminar.
Dup cum s-a menionat, transmiterea a oricrei informaii este posibil doar
prin intermediul semnelor, sistemelor de semne. n procesul comunicrii de obicei
se evideniaz comunicarea verbal (n calitate de sistem de semne se folosete
vorbirea) i nonverbal (cnd se folosesc sisteme de semne nonverbale).
Comunicarea verbal este procesul de comunicare prin intermediul limbii;
folosete n calitate de sistem de semne vorbirea uman. Prin vorbire aici se
subnelege limba vorbit (sonor) natural.
Comunicarea neverbal este referina emoional, ce nsoete o
exprimare verbal, sistemul de semne, ce include n sine gesturile, mimica, tembrul
glasului, diapazonul, tonalitatea, plnsul, rsul, tempoul vorbirii.
Comunicarea vizual (contactul ochilor) este un domeniu nou de
cercetri. Este demonstrat c, ca i toate mijloacele nonverbale, contactul ochilor
este un adaos semnificativ al comunicrii verbale.
Latura interactiv a comunicrii este interaciunea oamenilor prin
intermediul organizrii activitilor n comun, interaciunea interpersonal, adic
totalitatea legturii i influenei reciproce dintre oameni. Interaciunea
interpersonal reprezint o consecutivitate a reaciilor, desfurate n timp ale
oamenilor la aciunile reciproce.
Aadar, o condiie iniial a comunicrii reuite este corespunderea
comportrii oamenilor ce interacioneaz ateptrilor reciproce. n unele situaii se
descoper un antogonim al poziiilor, ce reflect prezena valorilor, sarcinilor i
scopurilor ce se exclud reciproc, fapt care duce uneori la o dumnie reciproc
apare conflictul interpersonal. n activitatea desfurat n comun cauzele
conflictelor pot fi divergenele tematice de serviciu i interesele personale. O cauz
a apariiei conflictelor mai constituie i barierele nedeterminate n comunicare, ce
mpiedic reglementarea interaciunii celor ce comunic. Bariera de sens n
comunicare este necoinciderea sensurilor cerinei expuse, rugminii, ordinului
pentru partenerii n comunicare, ce creeaz o piedic pentru nelegerea reciproc
63
65
67
68
69
3. decizia;
4. executarea;
5. terminarea (aciunii).
7. Alegei trei componente ale aspectului Eu-lui:
1. Eu-l ideal;
2. Eu-l fantastic;
3. Eu-l real;
4. Eu-l ireal.
8. Numii operaiunile de baz ale gndirii
1. analiz;
2. sintez;
3. comparaia;
4. abstracia;
5. imaginaia;
6. concretizarea;
7. generalizarea;
8. concluzia
71
GLOSAR
Nr.
1.
Noiunea
Psihologie
Coninutul (definiia)
tiina despre suflet (n traducere din
greac antic)
2.
3.
Metoda longitudinal
4.
Metoda comparativ
Cercetarea
unor
mecanisme
de
comportare i actelor psihologice n
procesul dezvoltrii n comparaie cu
fenomenele similare ale altor organisme
5.
Metodele empirice
6.
Metodele de psihocorectare
7.
Metoda
datelor
8.
Animism
9.
Platon
de
prelucrare
72
10.
Aristotel
Savant i
384-322
are corp,
pricina i
ale ei
11.
I. Secenov
12.
Behaviorism
13.
Gestalpsihologia
14.
Freudism
15.
Psihologia cognitiv
16.
Psihologia umanitar
17.
Concepia L. Vigoki
18.
19.
P. Galperin
20.
Psihicul omului
21.
Contiina
22.
Individ
23.
Personalitate
24.
25.
Atenia
26.
Senzaia
27.
Percepia
28.
Memoria
29.
Gndirea
30.
Imaginaia
Voina
32.
Sentimentele
33.
Emoiile
34.
Temperamentul
35.
Sanguinic
36.
Flegmatic
Un om imperturabil, cu tendine i
dispoziie
stabile,
cu
sentimente
permanente, cu exprimarea extern slab
a strilor sufleteti
37.
Holeric
38.
Melancolic
39.
Caracterul
40.
Aptitudinile
Talentul
Treapta
superioar
a
dezvoltrii
aptitudinilor; mbinarea aptitudinilor, ce
dau posibilitate omului s execute reuit,
de sine stttor i n mod original o
oarecare activitate de munc complicat
42.
Comunicarea
43.
Latura
comunicativ
comunicrii
44.
Comunicarea verbal
45.
Comunicarea nonverbal
Atitudinea emoional,
exprimarea prin vorbire
46.
Latura
interactiv
comunicrii
47.
Latura
perceptiv
comunicrii
48.
Grupul
49.
Colectivul
50.
Liderul
a Transmiterea informaiei
ce
nsoete
76
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
1996.
3.
Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros,
1978.
4.
Zlate M. introducere n psihologie, Casa de Editur i Pres, ansa
S.R.L., 1996.
5.
/ . . . . . . ., 1995.
6.
. . . ., 1995.
7.
. . 1. .
, 2002.
77