Contents

Contents...................................................................................................................................... 1 Prefa......................................................................................................................................... 2 Psihodiagnoza clinic..................................................................................................................4 Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz...........................................................................9 nter!iul " metod n psihodiagnoza clinic................................................................................1# Caracteristicile statistice ale testului psihologic..........................................................................1$ Pro%e pentru in!estigare de tip performan..............................................................................&' Profilul psihoclinic al %olna!ilor cu accidente !asculare cere%rale..............................................$1 Calcularea coeficientului (indicelui) de deteriorare intelectual (*D).........................................$+ ,odaliti de in!estigare a personalitii....................................................................................9# Despre unele teste proiecti!e n psihodianoza clinic..............................................................114 -este proiecti!e de completare................................................................................................11$ -este de personalitate .i de adaptare......................................................................................12$ /n loc de ncheiere.................................................................................................................... 1&' 0 01 23456 7........................................................................................................................ 1&+

Prefa
Elaborat, contestat, disputat i mai ales controversat, PSIHOLOGIA este departe de a se fi pronunat definitiv i suficient de clar !u at"t mai mult # unele ramuri relativ tinere, altele desprinse aproape concomitent din corpusul mare al ,,tiinei spiritului$ sunt %n pre&ent %ntr'o ,,mo(arare$ continu i dinamic pentru a statua norme, re)uli, metode, le)i Psihodiagnoza clinic are avanta(ul de a se putea numra, teoretic, %ntre cele cu statut dob"ndit din *+,- c"nd s'a utili&at iniial termenul ,,test$ %n %nelesul de prob psi.olo)ic /n permanent interrelaie cu medicina, cu informaiile devenite sine 0ua non pentru psi.olo)ul clinician, psi.odia)no&a clinic beneficia& at"t de cunotinele acumulate %n Psi.olo)ie c"t i %n disciplinele de )rani precum1 psi.oneurofi&iolo)ie, psi.oneuro' endocrinolo)ie, psi.olo)ia sntii, psi.opatolo)ie, psi.iatrie, )erontopsi.iatrie, etc 2e aceea, demersul nostru de a %ncerca o trecere %n revist a problematicii trecute i pre&ente %n acest domeniu se poate %nscrie %ntre eforturile de a su)era ,,ci de bttorit$, ,,c.ei de desc.is$ &one mai puin cunoscute i puni care s mear) de la tiin la practic i reciproc Interesant i dificil prin solicitarea intrinsec a domeniului, psi.odia)no&a clinic nu rm"ne la nivelul ei de %nceput ci adau) permanent instrumente noi, teorii, te.nici, metode etc /n acelai sens, %ncercarea noastr de a face efortul ca acest material s foloseasc studenilor psi.olo)i pentru conturarea mental a solicitrilor pe care le impune nolens'volens psi.odia)no&a clinic nu va rm"ne sin)ular ci va fi urmat de feed'bac3'ul necesar oricrei tiine i practici, %n )enere La limita %ntre tiin i practic, Psi.odia)no&a clinic %i propune s studie&e o infinitate de aspecte psi.ice1 de la abiliti intelectiv'operaionale p"n la factorii determinani ai an4ietii ori depresiei de natur psi.o)en 5otodat, am %ncercat %n acest material care nu este nici pe departe un inventar de probe i de probleme ridicate de subiect ori de e4aminator # s su)erm c psi.olo)ul care va fi avid de cunoatere s stp"neasc te.nici i metode psi.odia)nostice pentru a putea oferi soluii alternative terapeutice 2in perspectiv clinic, tendina actual a psi.odia)no&ei este de cuprindere a c"t mai multor domenii ale umanului i necunoscutului, dar i de ad"ncire a acestor eforturi Psi.odia)no&a clinic ar putea oferi soluii %n situaii obinuite prin investi)area care se efectuea& precolarilor, colarilor, adolescenilor, tinerilor, adulilor, btr"nilor, persoanelor cu nevoi speciale etc Investi)aiile se efectuea& tot mai frecvent %n situaii limit1 astronaui, cosmonaui, veteranii care au participat la r&boaie, persoane care au supravieuit calamitilor # cutremure, inundaii, taifune # etc , dar i %n situaii frustrante %n plan social, rasial, intelectual /n toate aceste tipuri de situaii e4aminarea psi.olo)ic, evaluarea, stabilirea dia)no&ei i a pro)no&ei cu plan de terapie special nu este pur i simplu un verdict ci un sistem cu puni, cu succese dar i cu eecuri Lr)irea e4traordinar a )amei de investi)aii pe care le efectuea& psi.olo)ul care are nevoie de ,,unelte$ psi.odia)nostice este un fenomen )eneric %n concordan cu sc.imbrile i tendinele de ,,reae&are$ a psi.olo)iei %n c"mpul tiinelor, a disciplinelor care defrieaz dar i construiesc psi.ismul uman Perspectivele su)erate de modificrile dinamice %n plan socio' economic i te.nico'tiinific nu rm"n simple tendine ci ele devin realiti %ntr'un spaiu i un timp delimitat 6a)ia ,,ascultrii cu o a treia urec.e$ su)erat pentru buna desfurare a interveniilor clinicianului este doar o succint reflectare a ceea ce societatea, )lobal, ateapt de la psi.olo)i # s fie buni investi)atori, cu abiliti pentru a reali&a cu succes interviuri clinice, s
2

cunoasc i s respecte instruciunile probelor pentru a reali&a evaluri corecte, s emit (udeci responsabile, inclusiv predicii 2ar mai ales s aib desc.iderea pentru a lucra %n ec.ip, pentru a duce la capt standardi&ri, etalonri, traduceri ale instrumentelor necesare investi)rii universului uman # cel at"t de )reu de ptruns 7elaiile din acest domeniu nu sunt, de aceea, ma)ice # ele sunt saturate de diversitatea fiinei umane pe care psi.odia)nosticianul cunosctor al fenomenelor psi.ice normale i patolo)ice, dar i a instrumentelor psi.oclinice i statistico'matematice ar putea %ncerca s interprete&e percepii, amintiri, ilu&ii, vise, fante&ii etc 6odesta noastr %ncercare de a pune %mpreun probe i concepii, uneori re&ultatele obinute la unele teste ca i su)estii adecvate pentru unele abordri psi.oclinice trebuie %neleas i decodificat doar ca un e4erciiu pentru studeni # pentru cursani, ca o %ncercare de a pre&enta succint, concis fenomene foarte bine cunoscute, intrate de mult %n circuitul naional i mondial al psi.odia)no&ei clinice Interesul nostru pentru o viitoare sistemati&are a metodelor celor mai frecvent folosite, traduse i etalonate pe populaie rom"neasc va fi continuu trea& pentru c %nsui efortul va fi la fel 8u dorim s facem un screeinin) al probelor din psi.odia)no&a clinic # nici nu ar fi posibil %n acest moment 2orim doar s oferim o alt variant de pre&entare a imensului material informaional adunat %n ultimele decenii ale secolului 99 # %n sperana c cititorii vor fi suficient de motivai pentru a cuta i )si ,,c.ei$ psi.ometrice necesare psi.odia)no&ei clinice i mai ales conclu&iilor pe care le ofer psi.olo)ul ca specialist /n orice demers, specialistul, inclusiv din &ona psi.olo)iei este %n situaia s opte&e, s decid din numeroase variante de lucru Psi.odia)no&a clinic are o situaie efectiv privile)iat put"nd selecta din infinitatea de probe, scale, te.nici e4istente %n pre&ent %n lume 7m"ne ca studentul, psi.olo)ul, specialistul %n psi.olo)ie clinic s .otrasc %n cunotin de cau& ce set de instrumente, ce baterii de teste va utili&a Acestora trebuie s li se adau)e abilitile de a efectua anamne&a, interviul, capacitatea de a redacta clar un protocol i mai ales de a comunica, de a se interrelaiona cu subiectul # o infinitate de stri, sperane, )"nduri, ilu&ii, conflicte etc 2e aceea, materialul pre&entat de noi %n acest volum neav"nd pretenii de re&olvare a multiplelor probleme )enerate de %nsui actul de e4aminare psi.oclinic, de dificultile care pot apare din varii motive va fi urmat :sperm la un scurt interval de timp; de partea a II'a a lucrrii care va conine mai multe aspecte practice din investi)aiile psi.olo)ului ,,%narmat$ cu modele, sc.eme, e4emplificri din acest domeniu Perfectibil, ca orice material, acest periplu clinic din perspectiva psi.olo)ului va )enera atitudini diverse, dar marele c"ti) i satisfacia noastr vor consta %n %nele)erea matur c doar informaiile tiinifice, teoretice i practice # precum i %mbo)irea e4perienelor personale directe de lucru cu subiectul uman a oricruia dintre noi vor determina comunitatea i societatea uman :%n )enere; s acorde mai mult credit psi.olo)iei i specialitilor ei 6ulumirile noastre se %ndreapt spre cole)ii din facultate, din !atedra de Psi.olo)ie, spre conducerea <acultii noastre ca i a celor din conducerea =niversitii din >ucureti care, direct sau indirect ne'au %ncura(at i susinut >ucuria va fi mai mare dac studenii, cole)ii, prietenii vor formula su)estii, preri, opinii pe care s le fructificm %n partea a II'a, de(a %n pre)tire, cu un set de e4emplificri din e4periena noastr clinic

&

Psihodiagnoza clinic
Introducere I 7amur de )rani, psihodiagnoza clinic are rdcini i relaii cu1

psi.olo)ia persoanei, psi.olo)ia sntii, psi.olo)ia clinic, consiliere psi.olo)ic, psi.olo)ia educaional, psi.olo)ia social, psi.olo)ia industrial'mana)erial, psi.olo)ia transcultural, psi.olo)ia (udiciar, psi.opatolo)ia etc

5oate aceste ramuri descin&"nd din corpusul psi.olo)iei )enerale impun reali&area unor studii profunde ale comportamentului uman, ale trsturilor individuale La fel, conduitele umane sunt influenate de factori psi.olo)ici, de diverse suferine somatice, boli etc 6ai mult ca alte ramuri, psi.odia)no&a clinic %i propune s studie&e conduite, s dia)nostic.e&e i eventual s su)ere&e tratamente pentru influenarea comportamentelor anormale, inadecvate etc Generic, psi.odia)no&a clinic se centrea& pe studii clasice sau de tip lon)itudinal, pentru a identifica diferene individuale, pentru a le evalua i mai ales a ptrunde interrelaiile dintre persoane Scopul nu este doar cunoaterea care i'o propun multe tiine ori discipline, ci oferirea de su)estii pentru activitatea practic fiind c.iar finalitatea psi.olo)iei ca tiin Psi.odia)no&a clinic a(ut pe cei care au rspunderi %n or)ani&aii, pe cei care muncesc %n domeniul relaiilor umane, pe cei din consiliere etc !unoaterea )lobal i difereniat a comportamentului uman fiind practic nelimitat i comple4, psi.odia)no&a clinic %i asum sarcini mai concrete dec"t tiinele fundamentale Prin metode i modaliti metodolo)ice proprii sau ?%mprumutate@ din alte discipline de )rani, psi.odia)no&a clinic intete s delimite&e sferele de conduit, perceperea interrelaiilor i determinarea influenelor sociale, )enetice evideniate cu a(utorul diverselor instrumente de investi)aie

Investigarea %n psi.odia)no&a clinic include similariti i diferene din psi.ismul uman, dar evideniind %n acelai timp variaiile individuale, )rupale, etnice, de v"rst, se4 etc Soluiile pe care le poate oferi psi.odia)no&a clinic nu repre&int obli)atoriu o bre %n psi.olo)ie, %n conduita uman, ci lr)irea interesului de cunoatere, de %nele)ere a structurii umane, a interrelaiilor, a standardelor de msurare etc Psi.odia)no&a clinic, contur"ndu'se la interfaa cu multe discipline cone4e, are o serie de limite dar i e4i)ene, posibiliti virtuale, sperane i ne%mpliniri /n mod obli)atoriu, psi.odia)no&a clinic %i propune un ?program de evaluare acesta departa("nd'o de alte subramuri ale psi.olo)iei Acest program de evaluare repre&int eforturile concertate ale cercettorilor din psi.olo)ie de a ima)ina, de&volta i adapta probe i scale, la condiiile concrete i specifice ale omului secolului 99I Programul de evaluare nu repre&int ceva pur teoretic, el constituie un corpus de teste noi i vechi prev&ute cu scale de evaluare, cu scopuri clare %n investigaiile de teren, cu evaluare efectiv reali&at de persoane pre)tite mai ales psihologi specializai n evaluare(testare) Ei e4aminea& eficient populaii pentru ca ulterior serviciile sociale, sanitare, )uvernamentale s stabileasc efectiv i concret pro)rame de intervenie Psi.olo)ii interesai %n psi.odia)no&a clinic au lr)it practic frontierele cunoaterii pentru c au descris, comparat i su)erat soluii pentru re&olvarea problemelor %n psi.olo)ia or)ani&aional, %n psi.olo)ia clinic i a sntii, %n asistena social, %n psi.olo)ia cosmonauilor, %n psi.olo)ia transcultural 8otm rolul imens al tradiiilorAcultur :subliniat %n lumea islamic;, difereniat femeiAbrbai # diferene IslamAalte reli)iiB alte popoare europeneA nord'americane etc 2esi)ur c pentru psi.olo)ia educaional ca i psi.olo)ia social ori psi.olo)ia diferenial este imperios necesar s se cunoasc nivelul CI al elevilorAstudenilor, capacitile lor de %nele)ere, de ?problem'solvin)@ etc Aceste discipline doresc ca i psi.odia)no&a clinic s de&volte cele mai bune te.nici pentru studiul proceselor co)nitive, afective, a intereselor i motivaiei, a interaciunii profesorAelev etc Evaluarea elevilor %n coli i a adolescenilor tineri %n faculti trebuie i poate fi reali&at cu a(utorul profesorilor, peda)o)ilor, al consilierilor S'a observat c acel contin)ent care are ca activitate princeps /8DEFA7EA pune probleme %n plan academic1 neadaptri, probleme emoionale, consum de dro), sinucidere La toate doar psi.olo)ul ar trebui i ar putea s dea rspuns, dar el poate face aceasta studiind, monitori&"nd1 tendinele agresive ale elevilor, capaciti intelectiv /operaionale :de multe ori suprasolicitate prin diferite mecanisme;, sentimentele care sunt %ntr'o continu dinamic :onto i filo)enetic;, aciuni propriu'&ise versus apatie, indiferen, nonimplicare i ulterior deresponsabili&are Psi.odia)no&a clinic %i propune s studie&e nivelul de %nele)ere al mecanismelor psi.olo)ice care stau la ba&a ac.i&iiilor mne&ice :prin probe specifice;, ca i relaiile cu alii, modaliti de influenare a altora, corespondentul psi.ofi&iolo)ic al deci&iilor din ne)ocieri etc 5oate acestea desc.id i facilitea& noi aprofundri n domeniul psihologiei carierei1

'

' s'au de&voltat %n str"ns le)tur cu psi.odia)no&a clinic ramuri precum psi.olo)ia ecolo)ic sau psi.olo)ia mediului, disciplin care pune pe prim plan relaiile persoanelor umane cu mediul fi&ic :inclusiv factorii )eneratori ai stresului;B ' psi.odia)no&a clinic i psi.olo)ia diferenial au furni&at teste pentru de&voltarea psi.olo)iei spaiilor e4traterestre Astfel, %nc din perioada *,+,'*,,+ Adler Afari i Gvonne !learHater au studiat efectele &borurilor cosmice asupra cosmonauilor Gvonne !learHater c.iar semnala din *,,- c %n cadrul &borurilor pe 6arte ec.ipele :de re)ul mi4te ca ras, cultur, se4; pun probleme, a(un)"nd uneori la conflicte S'a cerut s li se fac o atent evaluare psi.olo)ic pentru toi astronauii, %n pre&ent se alctuiete un screenin) pentru a se stabili pe l"n) abiliti fi&ice i posibilitile psi.ice necesare de surmontrii stresului i a vulnerabilitilor Pe l"n) sen&aia de ru :vom, verti(, cefalee, ?aipire moral@; de care sufer, (umtate din cei ce fac o cltorie %n spaiul e4traterestru declar c au probleme i la readaptarea pe 5erra Psi.olo)ii i'au %nvat pe astronaui s foloseasc bio'feed'bac3'ul pentru a'i estompa simptomele de ru din spaiul e4traterestru Gvonne !learHater a )sit c ec.ipele sunt stresate pentru c le deran(ea& confi)uraiile de mare desc.idere spaial # i modul cum privesc %n ?o)linda@ navei !el mai bine este ca %n interiorul navei s fie o varietate de culori ca i o atmosfer de tip ?)roupt.in3@ # pentru a'i monitori&a deci&iile i asi)urarea linitii :tcerii; 2ar apar i probleme le)ate de se4 %n ec.ipele mi4teII J J J

!e trebuie s )sim %n informaiile :cunotinele; furni&ate de psi.odia)no&a clinicK * Probleme privind relaia ereditarAdob"ndit :rolul mediului # cineK ceK i cum influenea&K;

L 7elaia contientAincontient ca posibil vector al determinanilor comportamentali !ontroversa contientAincontient # accentuea& rolul mediului, iar comportamente dinamiceAcomportamente anormale # sunt produse de factori incontieni M Grup observabil versus procesele mentale interne 6odelul co)nitiv ar)umentea& c tot ce se %nt"mpl %n mintea unei persoane este mai important de tiut dec"t c nu se %nele)e comportamentul dac nu insistm pe procesele mentale N O 7elaia libertateAdeterminism # poate determina %n timp inducerea unor )rupuri ?anormale@ 2iferene individualeAprincipii universale

' E4periene similare traduc modificri mari difereniatoare psi.ic din sfera modelului umanistic i accentuea& rolul unicitii fiecruia1 o persoan are un comportament care reflect distincie i specificitatea %nsuirilor :calitiAdefecte; Se pune %ntrebarea %n mod frecvent1 o prob clinic msoar o trstur psi.ic sau o stareK /nc din *,MP, Allport i Odbert au %ncercat o inventarierea trsturilor de personalitate /n pre&ent se consider c psi.odia)no&a i psi.odia)no&a clinic msoar CI, abiliti intelectuale speciale, stil co)nitiv, interese, atitudini, orientare se4ual i preferineB elemente psi.opatolo)ice !a e4emplu, la proba 66PI7L e4ist scala <A>, aceasta indic persoane virtual .omose4uale, cu trsturi ambi)ue de brbat sau de femeie !surarea este un act de desemnare a unor numere sau simboluri ale obiectelor caracteristice Se folosesc obinuit deci&ia, :.otr"rea; cu )rade %ntre -, *, L etc sau -A* versus corectAincorect 7e)ulile de utili&are a testelor trebuie cunoscute i respectate mai ales pentru a putea fi cuantificate unele conduite, aciuni, %nsuiri 5este diferite pot msura aceeai trstur, atitudine, interes, abilitate etc sau alt construct, ori unele aspecte ale aceleiai stri !u a(utorul testelor :probelor; se face psihodiagnoza, care repre&int o conclu&ie ce ine cont de ceea ce este la fel, de ceea ce este evident ori de a distin)e natura a ceva care are nevoie de conclu&iiAalternative "estele dau coninutul specific al unor procese psi.ice, dar mai ales %n sfera ac.i&iiilor, a psi.olo)iei educaionale 5rebuie utili&ate standarde i respectate regulile 2e obicei, se redactea& un protocol 5rebuie inut cont c variabilele comportamentale pot fi )enerate de diferii factori individuali1

capacitatea e4aminatului de a avea %ncredereB pre&entarea an4ietii %n re&olvarea testelorB bunvoina sau capacitatea e4aminatului de a coopera cu e4aminatorul pentru a %nele)e instruciunile scriseB mulimea de emoii care %l inund pe subiectul e4aminatB condiia fi&ic :sen&aia de foame, sete, disconfort etc ;B capacitatea de a se antrena cu atenie pentru cevaB lumino&itate, ateptarea anterioar e4aminrii etc
$

Este bine ca e4aminatul s tie %n principiu coninutul testului i este dreptul lui s tie re&ultatele care, de re)ul, sunt inute confidenial !adrul educaional difer de cadrul clinic # %n special a4at pe psi.oterapie, care poate fi recomandat de psi.olo) dup e4aminare !alitile metrolo)ice ale testului sau ?c"nd este un test bunK@ sunt identificate prin1

fidelitateB consistena msurriiB validitateB alte date normative

/ntruc"t aceste veritabile cerine sunt frecvent pre&entate %n lucrri de specialitate nu ne vom referi la ele dec"t %n conte4te speciale

Despre teste, ca instrumente n psihodiagnoz

Pe msur ce domenii privind terapia, maria(ul, familia etc s'au de&voltat %n aceeai msur au evoluat instrumentele obiective de apreciere i catalo)are a problemelor Aceste instrumente sunt folosite at"t pentru scopuri clinice dar i de cercetare 2ei folosirea lor pentru obinerea de date tiinifice este evident, utili&area lor %n practica clinicilor este mai puin %neleas i apreciat Psi.olo)ul, clinicianul poate avea beneficii din folosirea testelor de personalitate i performan 2ei o serie de instrumente obiective sunt disponibile, psi.olo)ii trebuie s fie %nelepi revi&uindu'le i select"ndu'le pe cele mai consonante cu stilul lor i practica lorB cei care public teste sunt dornici s %mprteasc informaiile %n le)tur cu instrumentele lor disponibile 2e asemenea, revi&uirea crilor precum cele ale lui Straus i >roHn :*,Q+; # Tehnicile de msurare a familiei, i mai recentul Dicionar al tehnicilor de msurare a familiei :5auliatos, Perlmutter, R Straus, *,,-; se poate dovedi valoroas 2ei literatura anilor de la sf"ritul secolului 99 despre terapia csniciei i a familiei este presrat cu polemici %n le)tur cu aceasta, cu acea metod corect sau instrumentul pentru ?msurarea@ problemelor pre&entate, psi.olo)ii se descurc cel mai bine select"nd acele mi(loace care se potrivesc cel mai bine cu practica E4emplificm ideea necesitii testelor prin utili&area lor %n ,,perimetrul$ familiei Este bine ca %n momentul %n care se selectea& instrumentele, psi.olo)ii s se )"ndeasc la comple4itatea relativ a intervenirii %n familia unitar # comparat cu individul Ac3erman :*,O+;, cu mai multe decenii %n urm a declarat c aprecierea unei familii ,,complete$ ar trebui s in seama de membrii individuali ai familiei, de roluri, de csnicie %n sine, de familia ca )rup, i interrelaiile %ntre membrii familiei 2in fericire, instrumentele obiective e4ist acum, cu ele put"nd aprecia aceste &one, iar specialistul ar trebui s alea) una din ele <olosirea clinic a oricrui mi(loc de apreciere cere ca acesta s aib cel puin dou caracteristici adu)ate la validitatea i soliditatea documentrii 5rebuie s fie uor de administrat, de interpretat i, de asemenea, trebuie s dea informaii pe care psi.olo)ul s le poate folosi !"nd nu se fac teste asupra caracteristicilor sistemului, terapeutul este repede cucerit i se %ndreapt concentr"ndu'se spre ?poveti@ i patolo)ie 5erapia se aseamn cu terapia unui individ dintr'un )rup, iar c"nd se %nt"mpl aceasta impactul i promisiunea unui tratament al sistemului este compromis =n motiv e4celent, poate cel mai bun, de folosit testele c"nd sunt tratate cupluri i familii este s e4iste orientare ctre sisteme ba&ate pe tratament Aprecierea unui sistem %n funciune
9

direcionea& atenia psi.oterapeutului i medicului ctre caracteristicile or)ani&aionale i interacionale ale cuplului sau ale familiei /ntruc"t structura i interaciunea sunt cele pe care cutm s le modificm %ntr'un cuplu i %n terapia familiei, trebuie s ne concentrm %n acest sens toat atenia noastr

Interviul metod n psihodiagnoza clinic

Principiile aplicate pentru a estima fidelitatea i validitatea testelor pot fi, de asemenea, folosite pentru a evalua interviurile 2up reali&area unui interviu, cel care a pus %ntrebrile %i formulea& nite conclu&ii despre persoana intervievat Aceste conclu&ii, ca i puncta(ele testelor, pot fi evaluate pentru a ne reliefa nivelul lor de si)uran i validitate 2ac mai multe persoane care efectuea& interviul pun %ntrebri aceluiai individ, fidelitatea de inter#evaluare pentru datele interviului ar putea fi repre&entat de compre.ensiunea care e4ist %ntre conclu&iile diferitelor persoane care au pus %ntrebri /ntr'un studiu care a cercetat dia)nosticul sc.i&ofreniei prin dou tipuri diferite de interviuri, unul structurat i cellalt nestructurat, Lindstrom et al :*,,N;, au aflat c interviurile cu )rad mai mare de structurare furni&au informaii de mai mare %ncredere, dei coninutul celor dou tipuri de interviu era similar !onform descoperirilor lui Lindstrom et al :*,,N;, si)urana de inter'evaluare a datelor interviului poate fi mrit c"nd diferitele persoane care pun %ntrebri iau %n considerare %n mod sistematic anumite c.estiuni Luarea %n considerare %n mod sistematic i cu e4actitate a variatelor c.estiuni ale interviului poate fi de&voltat %n mai multe moduri =n mod implic s'i pui pe cei care pun %ntrebrile s complete&e o scal destinat estimrii variabilelor celui intervievat avi&ate la %nc.eierea interviului /ntr'un studiu, membrii unei familii au fost intervievai de c"iva psi.olo)i cu scopul de a dia)nostica depresia !oninutul efectiv al interviului a fost lsat la discreia persoanelor intervievate, dei toi cei care au pus %ntrebrile au completat aceeai scal de rating la %nc.eierea interviului 7eali&area scalei de ratin) dup interviu a %mbuntit si)urana inter'evalurii /n )eneral, c"nd se face un interviu cu scopul de a stabili un dia)nostic, probabil c fidelitatea i validitatea conclu&iilor dia)nosticului reali&ate pe ba&a datelor interviului vor crete, c"nd criteriile de dia)nosticare sunt clare i specifice Eforturile de a crete fiabilitatea inter'evalurii pentru stabilirea unui dia)nostic sunt evidente %n a treia revi&uire a manualului Diagnostic and Statistical Manual (DSM-III), publicate %n *,+- 2ei ediia anterioar DSM-II :*,P+; furni&ase informaii descriptive pentru tulburrile %n cau&, descrierile erau inconsecvente %n anumite detalii i %n unele ca&uri erau destul de va)i !a e4emplu, pre&entm descrierea din 2S6'II pentru personalitatea paranoic1 5ipul de comportament era caracteri&at de .ipersensibilitate, ri)iditate, suspiciune nemotivat, )elo&ie, invidie, %nfumurare e4cesiv i tendina de a da vina pe alii i de a le atribui motive nereale Aceste caracteristici se amestec adesea cu acea capacitate a pacientului de a menine relaii interpersonale satisfctoare 2esi)ur, pre&ena suspiciunii %nsi nu (ustific dia)nosticul,
1#

de vreme ce suspiciunea poate fi motivat %n unele ca&uri :American PsSc.iatric Association, *,P+, p NL; 2ei conceput cu mult timp %nainte, o asemenea descriere poate fi folositoare pentru a face %neleas natura tulburrii, dar, din cau&a nonspecificitii ei i a desc.iderii spre interpretare, ea nu are dec"t o valoare minimal pentru a stabili un dia)nostic <c"nd un efort de a susine fiabilitatea i validitatea dia)nosticelor psi.iatrice, 2S6'III :American PsSc.iatric Association, *,+-; a furni&at informaii e$acte pentru diagnosticare, inclu&"nd un anumit numr de simptome care trebuie s fie pre&ente, pentru formularea unui dia)nostic %riteriile de diagnosticare pentru tul&urare paranoic, de e4emplu, artau opt moduri %n care suspiciunea ar putea fi %nfiat, dintre care cel puin trei urmau s fie pre&ente pentru a pune un dia)nostic :American PsSc.iatric Association, *,+-; Aceast tradiie de a avea o specificitate mrit %n descrierile pentru punerea dia)nosticului era evident %ntr'o revi&uire interim a 2S6'III :publicat %n *,+Q, numit 2S6'III'7;, c"t i %ntr'o revi&uire mai recent, %n 2S6'ID :American PsSc.iatric Association, *,,N; i poate folosi ca model psi.olo)ilor, clinicienilor pentru adecvarea metodelor lor Evalu"nd consecvena conclu&iilor trase din dou interviuri separate de o perioad de timp se reali&ea& un coeficient de siguran care, conceptual, este similar cu un coeficient de si)uran al unei testri#retestri 2e e4emplu, )"ndii'v la un studiu fcut pentru a msura si)urana unui interviu semistructurat pentru dia)nosticarea alcoolismului, ca i a tulburrilor co' e4istente %n mod frecvent :precum dependena de substan, abu&ul de substan, depresia i tulburrile referitoare la personalitatea antisocial; Autorii au )sit c unele tulburri :dependena de substan i depresia; au fost dia)nosticate cu o si)uran mai mare i prin testareAretestare dec"t alte tulburri :abu&ul de substan i tulburare referitoare la personalitate antisocialB >uc.ol& i alii, *,,N; 'ala&ilitatea criteriului pentru concluziile trase pe ba&a interviurilor este la fel de mult %n atenia psi.ometricienilor ca i valabilitatea criteriului pentru conclu&iile trase pe ba&a datelor testului 6sura %n care descoperirile sau conclu&iile celui care pune %ntrebri sunt %n acord cu alte re&ultate ale testelor sau cu alte dove&i le)ate de comportament se reflect %n valabilitatea conclu&iilor stabilite pe criterii /n acest conte4t, un studiu care a comparat acuratee a dou instrumente diferite de evaluare1 un test obiectiv i un interviu structurat # au fost folosite pentru a pre&ice comportamentul celor eliberai condiionat Harris :*,,N; a conc.is c interviul structurat a dat dovad de mai mult acuratee %n pre&icerea criteriului :comportamentul ulterior al celor eliberai condiionat; dec"t testul /n alt studiu, acesta av"nd drept criteriu raportarea cu acuratee a folosirii dro)urilor de ctre subiect, testele tip ?creion'."rtie@ a fost de asemenea comparat cu interviul S'a dovedit c testul scris este mult mai valid, din punct de vedere al criteriului, dec"t interviul, poate pentru c oamenii sunt mai dispui s recunoasc %n scris de e4emplu consumul ile)al de dro)uri dec"t s recunoasc %ntr'un interviu ?face to face@ :6cElrat., *,,N; /ntre aspectele psi.ometrice ale interviului trebuie s ne amintim c un interviu este o interaciune dinamic %ntre doi sau mai muli oameni 8atura i forma specific oricrui interviu sunt determinate de muli factori, precum trimiterea la persoane calificate pentru interviu, cunoaterea unor elemente ca1 natura, calitatea i cantitatea informaiilor despre mediul social,
11

constr"n)eri de timp sau mediul %n care se face interviul, voina sau capacitatea celui intervievat s rspund <actorii culturali pot, de asemenea, s aib un rol important %n aceast interaciune dinamic (specte culturale ale interviului /n )enere mult utili&at, tin&"nd s se banali&e&e interviul bine conceput, )"ndit i adaptat rm"ne cu toate criticile aduse un veritabil instrument %n m"na psi.olo)ului din clinic !"nd un interviu este fcut %n vederea pre)tirii pentru consiliere sau psi.oterapie, poate fi folositor s se cercete&e un numr de probleme le)ate de cultur Acestea ar putea fi1 %n ce msur se simte subiectul diferit de ali oameni i %n ce msur este aceasta o problemK dac e4ist conflicte, care sunt cele evidente cu privire la motivaia de asimilare versus %ncrederea %ntr'o anumit culturK /n ce msur subiectul se simte diferit ca individ fa de )rupul cultural cu care elAea se identific cel mai multK !e rol (oac rasa sau pre(udecata ca obstacol %n calea adaptrii subiectuluiK !e rol (oac standardele culturii dominante :precum farmecul fi&ic; %n adaptarea acestui subiectK /n ce mod factorii le)ai de cultur afectea& sentimentele de utilitate ale subiectuluiK E4ist un potenial pentru sentimentul de pierdere cultural sau de&rdcinare i pierdere a motenirii native depin&"nd de eforturile de asimilareK 2e asemenea, ar putea fi adecvate %ntrebri le)ate de sntatea fi&ic, mai ales dac subiectul este dintr'un )rup cultural care are tendina dovedit de a'i e4prima tulburarea emoional prin simptome fi&ice :!.eun) R Lau, *,+LB Tleinman R LSn, *,+-; <ie c folosete un interviu, un test, fie c folosete alte instrumente de evaluare cu o persoan supus evalurii care este diferit cultural, evaluatorul trebuie s sesi&e&e rspunsurile psi.opatolo)ice care pot fi destul de obinuite %ntr'o anumit cultur 2e e4emplu, afirmaiile de implicare a spiritului nu sunt neobinuite %n unele )rupuri de americani nativi deprimai :Uo.nson R Uo.nson, *,PO;, ca i %n alte )rupuri :6atc.ett, *,QL; !onclu&iile dia)nosticrii i (udecile fcute ar trebui s %ncerce s distin) adevratele probleme psi.olo)ice i de comportament de comportamentul care poate fi anormal dup standardele culturii dominante, dar poate fi normal dup standardele culturii celui evaluat Pentru a avea o valoare ma4im, rapoartele de evaluare ar trebui s mear) dincolo de ceea ce se stabilete prin dia)nostic 7apoartele ar trebui s furni&e&e o pre&entare foarte detaliat a problemei care e4ist, c"t i a tipurilor specifice de intervenie recomandate )ate despre antecedentele care alctuiesc fia

12

2atele bio)rafice i altele necesare despre cel evaluat pot fi obinute interviev"ndu'l pe acesta iAsau alte persoane importante din viaa persoanei respective Sursele suplimentare includ fiele din spital, de la coal, de la locul de munc i alte documente necesare 5oate aceste date sunt combinate %ntr'un efort de sinte& pentru a obine o %nele)ere asupra celui evaluat, inclu&"nd introspecii ale tipurilor de comportament observateV*W 2atele astfel str"nse pot fi e4trem de valoroase %n a(utarea terapeutului de a de&volta un conte4t semnificativ %n care s interprete&e datele din alte surse, precum transcrierile unui interviu i rapoartele testrii psi.olo)ice Pro&e psihologice !linicienii i consilierii au oca&ia s foloseasc multe teste diferite %n timpul practicii lor i aproape toate testele pe care le'am descris ar putea fi folosite, %n mod ima)inabil, %n evaluarea clinic sau de consiliere Adesea, unei persoane evaluate i se fac mai multe teste Sinta)ma folosit pentru a descrie )rupul de teste fcute unei persoane este ?bateria de teste@ :?test batterS@; *ateria de teste psihologice Probabil cuv"ntul ?batter@ se refer la un amestec de lic.ide care conine un numr de in)rediente Oarecum similar ca %neles cu definiia lui ?batter@ este una dintre definiiile cuv"ntului ?batterS@1 un sortiment bo)at sau o )rupare de lucruri asemntoare care sunt folosite %mpreun !"nd evaluatorii psi.olo)i vorbesc despre ?baterie@ se refer la un )rup de teste fcute toate, %mpreun, cu scopul de a aduna informaii despre un individ, dintr'o varietate de instrumente O baterie de teste de personalitate se refer la un )rup de teste de personalitate O ?baterie de teste proiective@ se refer, de asemenea, la un )rup de teste de personalitate, dei acest termen este mult mai precis, pentru c ne spune, suplimentar, c bateria este limitat la te.nici proiective :precum 7orsc.ac., 5A5, desenarea de fi)uri, completarea propo&iiilor sau fra&elor i teste de asociere de cuvinte; /n ar)oul clinicienilor, dac un anumit tip de baterie rm"ne fr o alt determinare sau dac specialitii se refer la o baterie de teste prin o ?baterie standard@, atunci se face referire la un )rup de teste care include un test de inteli)en, cel puin un test de personalitate, i un test destinat s detecte&e un deficit neurolo)ic <iecare test din ?bateria standard@ %i ofer clinicianului informaii care mer) dincolo de &ona precis pe care testul este menit s o e4plore&e 2e aceea, de e4emplu, un test de inteli)en poate da informaii nu numai despre inteli)en, ci i despre personalitate i despre funcionarea neurolo)ic Xi invers, informaii despre inteli)en i despre funcionarea neurolo)ic pot fi adunate din datele testului de personalitate :i aici ne referim %n mod specific la teste proiective mai de)rab dec"t la un inventar de personalitate; Insistena asupra folosirii a o baterie de teste i nu doar un sin)ur test %n evaluarea pacienilor a fost una dintre multele contribuii ale lui 2avid 7apaport !onsecutiv cu folosirea unei baterii de teste care ar putea %nsemna folosirea mai multor teste proiective, 7apaport a ar)umentat c o testare ar fi incomplet dac nu ar e4ista ?rspunsuri corecte sau incorecte@ la cel puin unul dintre testele fcute El s'a referit la un test de capacitate
1&

intelectual Aceast orientare este reflectat %n munca devenit clasic a lui 7apaport %n &ona evalurii clinice, 2ia)nostic PsSc.olo)ical 5estin) :7apaport et al , *,PQ; O)don :*,+L; este o surs folositoare de studii din literatura de cercetare, care dau mostre de interpretri variate ce pot fi fcute pe ba&a testelor tipice folosite %ntr'o baterie standard "este pentru diagnosticare (actualizri) =nele teste sunt %n primul r"nd destinate s fie de a(utor clinicienilor i consilierilor c"nd fac o dia)nosticare =n asemenea )rup de teste a fost de&voltat printre alii i de ctre 5.eodore 6illon "estele !illon Inventarul clinic multia4ial 6illon :6!6I, 6illon, *,+M; are *QO de %ntrebri de tipul adevratAfals care ofer re&ultate le)ate de trsturile unei personaliti durabile, c"t i despre simptome clinice acute Inventarul 6!6I a fost revi&uit de dou ori re&ult"nd 6!6I'II :6illon, *,+Q; i 6!6I'III :6illon et al , *,,N; 6!6I'III ofer re&ultate pentru *N tipuri de scale de personalitate, care corespund tulburrilor de personalitate din 2S6'ID 6ai sunt &ece tipuri de scale clinice, inclu&"nd scale care msoar an4ietatea i depresia i patru indici de valabilitate Asemenea informaii pot fi folositoare %n a(utarea clinicienilor de a pune dia)nostice raportate la 2S6'ID multia4ial i de a evalua re&ultatul %n psi.oterapie Pentru c testele 6!6I sunt destinate special pentru folosirea ca&urilor clinice, standardele au fost stabilite doar pentru oamenii cu tulburri mintaleB mostra de standardi&are a inclus *--- de pacieni, brbai i femei, cu multe i diferite tulburri mintale /n punctare, scorurile %nc neanali&ate de pe scale sunt transformate %n re&ultate de evaluare de ba&, care sunt puncta(ele standard corespun&"nd datelor cunoscute de preponderen de dia)nosticare /n versiunile anterioare ale testului, valabilitatea unora dintre scale a preocupat investi)atori independeni 2e e4emplu, 6illon :*,+M; a raportat c scala de abu& de dro)uri 6!6I a clasificat corect ,NY din eantionul testat !u toate acestea, %n cercetarea independent a unor oameni cunoscui ca abu&"nd de alcool i de dro), mai puin de (umtate din procentul celor care au fcut testul au fost corect clasificai, iar ratele de identificri po&itive :de abu&; false au fost de O-Y :>rSer et al , *,,-B 6ars. et al , *,++; Au fost consemnate :6c!ann, *,,-; temeri cu privire la valabilitatea defavorabil a anumitor scale, mai ales c"nd o persoan supus testului manifest simptome ale unor afeciuni psi.iatrice 2ei autorii lui 6!6I'III au averti&at ca acest instrument s nu fie folosit ?cu nici un alt scop, dec"t pentru verificarea dia)nosticului sau pentru evaluarea clinic@ :6illon et al , *,,N, p O;, testul pare s fi inspirat unele strate)ii de intervenie :7et&laff, *,,Oa; 2ei receptat favorabil, %n )eneral, 6!6I'III reine unele trsturi din 6!6I'II, pe care specialitii le'au )sit controversate 2e e4emplu, procedura de eantionare folosit pentru a identifica subieci pentru mostra de standardi&are, suprapunerea scalelor i alte c.estiuni te.nice i'au determinat pe HaladSner i 7eSnolds :*,,*; s caracteri&e&e versiunea anterioar a testului ca ?o comoar conceptual, psi.omotric undeva %ntre un comar i o eni)m@ :p OMN; Inventarul clinic pentru adolesceni 6illon :6A!IB 6illon et al , *,,M; este o revi&uire a Inventarului de personalitate a adolescentului 6illon i o revi&uire a predecesorului su, Inventarul pentru adolesceni 6illon 2estinat folosirii adolescenilor din clinic, testul ofer date clinice, c"t i date le)ate de personalitate, include scale de valabilitate i de rspuns art"nd pre(udeci, i are valoare %n luarea deci&iei de dia)nosticare 2S6'ID 5impul testrii este un
14

avanta(, pentru c adolescenii vor completa cele *P- de %ntrebri ale testului %n cca L- de minute Problema acestui test este c aceleai rspunsuri la cele *P- de %ntrebri sunt folosite repetat pentru a obine puncta(e pe cele M- de scale ale testului, ma(oritatea scalelor conin"nd M- sau mai multe c.estiuni ?Ar trebui ca testul s aib mai multe %ntrebri, mai puine scale iAsau mai puine %ntrebri per scalZ aa %nc"t numrul mic de %ntrebri s nu poat fi %ntins at"t de mult@ :7et&laff; /n familia testelor 6illon, apro4imativ nou'venit este Inde4ul 6illon pentru stiluri de personalitate :6I6PSB 6illon, *,,N; Luat ca un instrument pentru evaluarea personalitii adulte din )ama normal, 6I6PS ofer un inde4 )eneral de adaptare, c"t i informaii despre cele *P tipuri ale lui Uun) Acest test computeri&at poate oferi date de valoare individual pentru personalul care lucrea& la %ndrumare profesional i la pro)rame de de&voltare pentru an)a(ai La ba&a tuturor acestor teste :*,P+, *,+*, *,+Pa, *,+Pb, *,,-B 6illon et al , *,P*; se afl concepia lui 6illon despre dou dimensiuni primare ale personalitii O dimensiune, de natur comportamental are le)tur cu modurile de a obine satisfacie i de a evita stresul !ealalt are le)tur cu un tipar general de a face fa, care poate fi descris ca activ sau pasiv 7e&ultatele testelor 6illon pot fi interpretate cu privire la aceste dou dimensiuni ale personalitii, care, la r"ndul lor, pot fi interpretate conform cate)oriilor din 2S6'ID +valuarea factorilor specifici 6ii de teste destinate concentrrii asupra anumitor trsturi, stri, interese, atitudini i a altor factori se afl la dispo&iia consilierilor i clinicienilor Aici, pentru edificare, ne concentrm pe acela care poate fi unul dintre cele mai folosite instrumente, e4act orientate # testele menite s evalue&e depresia +stimri/msurri ale depresiei 2epresia este una dintre problemele mintale cele mai obinuite i unul dintre motivele cele mai frecvente pentru spitali&are psi.iatric :2ean, *,+O; /ntre O',Y dintre femeile adulte, %ntre L'MY dintre brbaii aduli :American PsSc.iatric Association, *,,N; i %ntre *+'MOY dintre adolesceni :!lari&io, *,+,; pot suferi oric"nd o depresie 2epresia clinic este un factor de risc pentru suicid i poate fi c.iar cel mai rsp"ndit dintre toi aceti factori :Silverman, *,P+; %riterii pentru diagnosticarea depresiei 5rebuie ca unul sau mai multe dintre urmtoarele simptome s fi fost pre&ente[ %n aceeai perioad de dou sptm"ni i s repre&inte o sc.imbare fa de purtarea anterioarB cel puin unul dintre simptome %nseamn fie dispo&iie deprimant, fie pierderea interesului sau a plcerii Observaie1 8u includei simptomele care se datorea& clar unei probleme )enerale de sntate, nici ilu&iile distonante ale dispo&iiei i nici .alucinaiile * Stare deprimant aproape toat &iua, aproape %n fiecare &i, aa cum este indicat fie de raportul subiectiv :e ) se simte trist sau pustiit;, fie de observaiile fcute de alii :e ) pare temtor; Observaie1 la copii i adolesceni poate fi o stare de irascibilitate

1'

L 2iminuarea evident a interesului sau a plcerii fa de toate sau aproape fa de toate activitile aproape toat &iua, aproape %n fiecare &i :aa cum este indicat fie de povestirea subiectiv, fie de observaiile fcute de alii; M Scdere mare %n )reutate, c"nd nu se ine re)im, sau %n)rare :e ) o sc.imbare mai mare de OY %ntr'o lun, %n )reutate;, micorarea sau creterea apetitului aproape %n fiecare &i Observaie1 la copii, luai %n calcul, faptul c nu c"ti) %n )reutate, aa cum se ateapt O recen&ie literar a valabilitii i utilitii clinice a monitori&rii depresiei a dus la un numr de descoperiri demne de menionat Sc.ade et al :*,,+; a conc.is c, %n )rup, instrumentele folosite pentru a depista depresia c.iar detectea& o depresie clinic important =nele probe au su)erat c.iar c instrumentele de monitori&are au acionat mai bine dec"t impresiile clinice O e4cepie este c"nd demena )rav coe4ist cu acea depresie !ercettorii au descoperit, de asemenea, c instrumentele de detectare a depresiei nu aveau specificitate i tindeau s msoare mai mult dec"t depresia O alt descoperire'c.eie a fost c ?mai puin %nseamn mai mult@ %n detectarea depresiei la oameni, %n )eneral ?Pentru c instrumentele scurte cu %ntrebri bine selecionate par s acione&e la fel de bine precum cele mai elaborate :pentru descoperirea unui ca&;, conci&iunea put"nd fi o trstur' c.eie@ :Sc.ade et al , *,,+, p P-; Instrumentele scurte, lun)i sau intermediare sunt folosite %n &one de specialitate ale practicii clinice =nele dintre aceste instrumente pot fi unice pentru un anumit tip de evaluare, %n timp ce unele tipuri de evaluare cer folosirea instrumentelor tradiionale %n moduri netradiionale Acum este ca&ul ca psi.olo)ii s %i %ndrepte atenia ctre evaluarea clinic %n conte4te speciale din ce %n ce mai comple4e i mai )reu de difereniat acei factori determinani ai unei modificri comportamentale e4terioare sau mai profunde

V*W 2e e4emplu, un studiu de ca& din literatura de specialitate, cititorul interesat este trimis la ?SiciallS 7einforced Obsessin)1 Etiolo)S of a 2isorder %n a !.ristian Scientist@ :!o.en R Smit., *,QP;, %n care autorii su)erea& c e4punerea unei femei la Xtiina !retin a predispus'o la o tulburare obsesiv Articolul a st"rnit unele controverse i a provocat un numr de comentarii :de e4emplu, !oSne, *,QPB Hallec3, *,QPB London, *,QPB 6cLemore R !ourt, *,QQ;, inclusiv un comentariu al unui repre&entant al bisericii Xtiina !retin :Stol.es, *,QQ; # toate combtute de !o.en :*,QQ, *,Q,a, pp QP'+M;

1+

Caracteristicile statistice ale testului psihologic

1. Definiiile testului psihologic 5sociaia nternaional de Psihotehnic ofer urmtoarele definiii9 :arcin identic -ehnici precise -estul psihologic nseamn pro%a care implica o sarcin identic de e;ecutat pentru toi su%iectii e;aminai .i care dispune de tehnici precise pentru aprecierea succesului sau esecului sau<.i pentru notarea numerica a reu.itei. 5na 5nastasi, n lucrarea =7nciclopedii de teste> define.te testul drept ,,o msur o%iecti! .i standar? dizat a unui e.antion de comportament=.

,sur o%iecti!, standardizat 7.antion de comportament

/ncercrile de definire sunt e;trem de !ariate, deoarece pot surprinde aspectele eseniale ale acestui concept. 5stfel, 1. Cron%ach consider testul ,,o procedura sistematic pentru compararea comportamentului a dou sau mai multe persoane=. 7ste !or%a de o comparare statistic, cantitati! .i calitati! a rezultatelor unui indi!id cu cele ale altei persoane plasate n aceeai situatie. Compararea se face pe %aza unui etalon, adic a unui sistem metric de referin .i ea are drept scop clasarea indi!idului uman ntr?o ierarhie cantitati! sau calitati! (tipologic ? pe %aza de profil). :ituaie standardizat

,ariana 4osca (19$2) define.te testul ca o situatie standardizat, ce permite o%iecti! a unui e.antion din manifestrile psihice.

7;aminarea prin test este o estimare pro%a%ilist, dar putem m%unti aceast pro%a%ilitate, adic putem cre.te aceast pro%a%ilitate .i mri gradul de ncredere n predicia unui test, printr? o c@t mai riguroas fundamentare statistic. Prin aceasta se urmre.te n fapt reducerea tot mai accentuat a erorii, a distorsiunilor n e!aluarea psihometric .i apropierea progresi! a testului de faptul real. 2. Principalele criterii de apreciere a testului psihologic 2.1. Obiectivitatea sau concordana interpersonal a testului psihologic 5ceast prim criteriu se refer la gradul n care rezultatele unui test psihologic sunt independente fa de persoana e;aminatorului care e;ploateaz psihodiagnostic acest instrument. Putem aprecia c un test este deplin o%iecti! atunci c@nd mai muli e;aminatori o%in acelea.i rezultate la acela.i su%iect. :u%iecti!itatea poate sur!eni n trei faze diferite ale derulrii e;aminrii psihologice, de aceea, !or%im de tot at@tea tipuri de o%iecti!itate9 2%iecti!itatea de e;aminare, 2%iecti!itatea de e!aluare, 1$

2%iecti!itatea de interpretare. Prima se refer la faptul c modul de administrare a testului de ctre un e;aminator nu ar tre%ui s duc la o%inerea unor rezultate semnificati! diferite la aceea.i persoan fa de cele o%inute de un alt e;aminator. 2 condiie important ce tre%uie respectat n acest sens este cea de a menine condiiile de administrare a pro%elor c@t mai asemntoare, chiar identice, iar instructaAul pro%ei ? specificat n caietul testului ? tre%uie respectat cu strictee. 2%iecti!itatea de e!aluare este mai greu de atins dec@t cea de realizare, iar cea de interpretare mai dificil dec@t cea de e!aluare. 5stfel, testele sunt difereniate n funcie de dificultatea asigurrii o%iecti!itii sau concordanei interpersonale. 5ceast condiie este mai u.or de realizat n cazul testelor de tip creion?h@rtie, care au, n cea mai mare parte, reguli stricte de producere a rspunsului corect, de corectare .i de e!aluare. /n cazul celor proiecti!e, unde e;periena psihologului este deose%it de important, inter!ine un numr mai mare de criterii de e!aluare .i de interpretare. ,etoda statistic utilizat pentru calcularea indicelui de concordan interpersonal este cea a corelaiilor simple .i multiple. 2.2. Validitatea testului psihologic Conceptul de !aliditate este central n psihologie, fiind considerat aspectul central al psihometriei. Pro%lematica !aliditii unui procedeu diagnostic tre%uie s fie pri!it n raport cu sta%ilirea msurii n care un test ndepline.te e;igenele fi;ate aprioric fa de el. Baliditatea unui test se refer la calitatea lui de a fi !ala%il n raport cu msurarea unui fenomen real. 7;ist o corespondent, adic o corelaie ntre test .i situaia real, de e;emplu ntre o trstur msurat prin test .i manifestarea real a trsturii respecti!e. 5ceast corelaie ine de !aliditatea testului .i e;prim fora lui de a fi !ala%il. /n concepia lui :erge 1egendre (apud 0ernier .i PietruleCicz, 199$, p. 1$9), !aliditatea este ,,capacitatea unui instrument de a msura realmente ceea ce tre%uie s msoare, dup utilizarea pe care !rea s o fac=. Pe aceea.i linie, a teoriei clasice a testului psihologic, 3usta!e 1ienert (19+$, p. 2'') considera c !aliditatea unui test d gradul de precizie cu care acest test msoar faptic acea caracteristic a personalitii sau acel mod de comportament pe care tre%uie s?l msoare ori pretinde s?l msoare. Dna din definiiile operaionale ? n sensul nelegerii facile a conceptului ? consider c !aliditatea unui test indic gradul n care testul msoar ceea ce .i propune s msoare. Dn test !alid este un test care msoar n mod adec!at trstura psihic propus, care are o !aloare predicti! %un, fiind capa%il s anticipeze c@t mai corect manifestrile, tririle, trsturile din !iitoarea situaie real. Baliditatea este n ultim instan o pro%lem de paralelism ntre rezultatele la test .i cele o%inute n situaia real (de munc, conducere, n!are). 5cest paralelism este estimat cu

18

aAutorul coeficientului de corelaie. Baliditatea testului este cu at@t mai mare, cu c@t este mai mare !aloarea coeficientului de corelaie (de legatur) ntre test .i un anumit criteriu de !alidare. Pro%lema criteriului de !alidare ? n funcie de acest criteriu, e;ist mai multe procedee de !alidare a unui test, de sta%ilire a !alorii lui de diagnostic .i prognostic. Pentru testele psihologice, condiiile standard de !aliditate sunt definite, n general, n termeni de !aloare predicti!, fiind e;primate prin intermediul unor corelaii ale !alorilor testului cu !alori ale !aria%ilelor?criteriu care presupun nglo%area a ceea ce testele sunt in!estite s diagnosticheze (ni!elul de dez!oltare, inteligena, trstura de personalitate, etc). Balidarea unui test psihologic reprezint un ansam%lu de proceduri cantitati!e .i calitati!e care au drept finalitate asigurarea !ala%ilitii lui. Balidarea este ntotdeuna legat de o situaie particular, ea ar a!ea o finalitate diferit dac ar fi o%inut n alte condiii, folosind alte e.antioane sau alte metode de analiz. 2.2.1. Tipuri de validare a. Validare predictiva sau empirica (empiric n sens practic) 7ste cea mai tare form de !alidare a unui test, de.i cea mai complicatE const n a urmri prin studii sistematice, practice, desf.urate n timp. 7a arat n ce msur su%iecii care au a!ut o %un reu.it n cadrul testului !or a!ea o reu.it asemntoare n acti!itatea real pentru care ei au fost testai. 5cest tip de !alidare presupune administrarea testului urmat de recoltarea unor indici de eficien n acti!itate, dup un inter!al de + luni, 1 an, 1 an .i Aumtate de la acelea.i persoane. /n aceast situaie se ia drept criteriu acti!itatea practic, dar pro%lema rm@ne ce anume din situaia real, care este foarte comple; se ia drept criteriu de !alidare capa%il care s confirme sau s infirme corectitudinea prediciei fcute prin test. 7;.9 -estele de inteligen au fost adesea !alidate n raport cu reu.ita .colar, dar s?a constatat c acest criteriu este insuficient de consistent .i de pur, pentru c performana .colar ine .i de ali factori, nu doar de inteligen9 moti!aia ele!ului, starea de sntate, sistemul de e!aluare al profesorului etc. Pro%lema !alidrii, n funcie de dificultatea alegerii unui criteriu pur se rezol! cu aAutorul c@tor!a metode. /n %aza metodelor, rezultatele reale (performana .colar, acti!itate de conducere) !or fi apreciate9 ? de mai muli e!aluatori, ? pe %aza unor criterii clare care se dau e!aluatorilor, ? pe %aza unor punctaAe puse la ndem@na e!aluatorilor, ? fr ca e!aluatorul s cunoasc rezultatele o%inute la test de ctre persoanele respecti!e, pentru a nu fi influenate n aprecierile pe care le fac. 19

nstrumentele ideale pentru !alidare .i care corespund cerinelor de mai sus sunt9 fi.ele de o%ser!aie, testele de preferine interpersonale, testele sociometrice. :e pune ntre%area9 ce corelaie tre%uie s e;iste ntre reu.ita la test .i reu.ita n acti!itatea utilizat drept criteriu de !alidare. 5ceasta depinde de scopul utilizrii testului .i de maniera utilizrii lui. /n ceea ce pri!e.te scopul (selecie, promo!are, orientare .colar, tratament, terapie) fora corelaiei !ariaz ntre un criteriu de !alidare ce tre%uie s dep.easc #,2' pentru selecie .i #,$' pentru psihoterapie. /n funcie de maniera de utilizare a testului, !aliditatea !ariaz .i ea de la un coeficient de #,$' c@nd testul este unicul criteriu de apreciere, la o !aloare de #,2' c@nd alturi de test mai e;ist .i alte criterii9 e;amen de cuno.tinte, pro%a practic, e;amen clinic n cazul %olna!ului. %. Validarea concurent (de concuren) Balidarea concurent ne d aspectul de funcionalitate .i utilizare cert a pro%elor. :e su%mparte n 2 maniere de !alidare9 1. Validare concurent cu ajutorul unui test deja validat ? const n sta%ilirea corelaiei dintre rezultatele la testul pe care dorim s l !alidm .i rezultatele o%inute de acela.i lot de su%ieci la un test de !alidat. 7ste e!ident c cele 2 teste tre%uie s fie asemntoare. Dac rezultatele o%inute de acela.i lot de su%ieci la testul ce tre%uie !alidat sunt asemntoare cu cele o%inute la testul deAa !alid primul test este .i el !alid. 2. Validare concurent cu ajutorul unui lot de subieci valizi ? const n sta%ilirea corelaiei dintre rezultatele o%inute de un lot oarecare la testul pe care dorim s?l !alidm .i rezultatele o%inute la acela.i test de un lot ale crui performane n acti!itate sunt deAa cunoscute. Dac testul d rezultate asmntoare (ca ierarhizare a persoanelor) ntr?un lot oarecare .i n cel performant, testul este !alid. Corelaia perfect este de 1,##, ea este ideal. De regul se com%in mai multe maniere de !alidare. c. Validitatea de aspect sau aparen ? 7ste !or%a mai mult de o pro%lem de imagine a testului n ochii persoanelor testate care atunci c@nd sunt aduli tre%uie s !ad n test ce!a legat ntr?o anume msur de profesia lor, de specializarea lor .i nu ce!a complet lipsit de legatur (7;.9 pentru mecanici ? teste de mecanic, pentru lideri ? teste de decizie). Baliditatea de aparen nu poate fi ntotdeauna respectat .i nici nu este strict necesar, dar cel puin testul nu tre%uie s contrarieze. 5parena testului mo%ilizeaz?demo%ilizeaz n rezol!area sarcinilor propuse de test .i contri%uie de asemenea la acceptarea?neacceptarea rezultatelor la test. :unt mai u.or acceptate de su%iect rezultatele sla%e la un test ce are o %un !aliditate de aparen. d. Validarea conceptual 2#

Baliditatea unui test nu este un parametru statistic ce se analizeaz doar n finalul testului atunci c@nd el este ela%orat ca instrument de lucru. Baliditatea este o preocupare constant ce ncepe odat cu construcia testului. Ca urmare, orice test tre%uie s ai% o !aliditate conceptual care se refer la ipotezele .i teoriile e;plicati!e n funcie de care el a fost construit .i pe %aza crora se !or interpreta rezultatele o%inute. /n spatele fiecrui test se afl un fundament teoretic care tre%uie cunoscut de ctre cel care il utilizeaz. -ot de !aliditatea conceptual ine alegerea .i formularea itemilor9 a pro%lemelor pentru testele de inteligen .i a ntre%rilor pentru testele de personalitate. De fapt, orice test de%uteaz ca un e;periment de?a lungul cruia se ruleaz un numr foarte mare de itemi din care n final !or fi selecionai cei care se do!edesc cu ade!rat rele!ani pentru scopurile testului. 5utorul unui test tre%uie s se asigure nu doar c toate aspectele reprezentati!e ale situaiei sunt surprinse de test, ci .i c ele apar n test conform proportiei reale de manifestare. Dozarea incorect a categoriilor de itemi scade !aliditatea .i produce distorsiuni n predicia fcut de test. C@nd se indic gradul de !aliditate al unui test, tre%uie s se specifice natura grupului pe care a fost el !alidat. Dn test poate a!ea o !aliditate ridicat n predicia unei trsturi c@nd se aplic unui grup .i o !aliditate redus c@nd se aplic altui grup, dac cele dou difer ca !@rst, ni!el de .colarizare, pregtire profesional de specialitate. Fu tre%uie negliAat c, atunci c@nd se utilizeaz un test, el este !alidat n raport cu un scop strict precizat9 pentru selecie, orientare .colar profesional (2.:.P), diagnoz clinic. Dn test cruia nu i s?a sta%ilit !aliditatea constituie o simpl ipotez .i nu un instrument de lucru propriu?zis. 2. . !idelitatea testului psihologic 6idelitatea reprezint calitatea statistic ce face ca su%iecii s o%in rezultate relati! constante la testri succesi!e fcute cu aceea.i pro% psihodiagnostic. 6idelitatea testului indic p@n la urm dac rezultatele o%inute cu aAutorul lui sunt ntr?ade!r caracteristice persoanelor respecti!e sau sunt efectul unor factori e;terni sau chiar accidentali. 6idelitatea testului se calculeaz n funcie de9 1. :ta%ilitatea n timp a rezultatelor o%inute la acela.i test de ctre acelea.i persoane. :e aplic pro%a de mai multe ori acelora.i su%ieci la un anumit inter!al de timp .i se calculeaz corelaiile dintre seriile de rezultate o%inute. Cu c@t ele sunt mai mari fidelitatea testului este mai ridicat. 1imitele procedeului rezid n faptul c o identitate a%solut a rezultatelor nu se poate atinge, dat fiind !aria%ilitatea comportamental a indi!izilor .i inter!enia unor factori secundari de tipul9 gradul moti!aiei, o%oseala, condiii de mediu pertur%ante, etc. Baloarea acestui procedeu numit e"aminare#ree"aminare sau testare#retestare depinde de lungimea inter!alului de timp dintre e!aluri9

21

G inter!al prea scurt " atunci este posi%il ca su%iecii s?.i aminteasc unele dintre rspunsurile date anterior, fie ele corecte sau gre.ite, ceea ce face ca cele 2 testri s nu fie total independente .i ca urmare s se o%in o fidelitate nalt doar aparent .i eronat. G inter!al prea lung " e;ist@nd riscul s se o%in rezultate mult diferite determinate ns nu de lipsa de fidelitate a testului ci de faptul c trstura respecti! s?a modificat n mod real. (7;.9 !ezi cazul testelor de inteligen aplicate copiilor la care se constat modificri maAore n dez!oltarea real din + n + luni). G inter!alul rezona%il c@nd perioada dintre aplicarea testelor este de 2?4 sptm@ni. 2. :ta%ilirea rezultatelor acelora.i persoane testate cu 2 forme echi!alente (2 !ariante) ale aceluia.i test. Construirea de teste paralele are o mare importan teoretic .i practic, deoarece frec!ent apare necesitatea e;aminrii acelora.i persoane n scopuri diagnostice sau n scopul sta%ilirii efectului produs asupra lor de anumii factori e;terni9 educati!i, medicali, de stress. -estele paralele tre%uie s conin un numr egal de itemi care s a%ordeze acelea.i funcii, s ai% acela.i grad de dificultate. Condiiile .i timpul necesar e;ecutrii tre%uie s fie similare. 1imitele acestor metode constau n9 G dificultatea de a construi forme paralele deplin echi!alente, chiar pro%ele cu acela.i principiu de construire (dimensiuni, scale denumite la fel) nu sunt identice. G la a 2?a e;aminare (cu forma a 2?a) inter!ine e;ercitiul realizat la prima e;aminare, lucru !ala%il mai ales n cazul testelor de inteligen. &. :ta%ilirea rezultatelor atunci c@nd aceia.i su%ieci sunt e;aminai cu acela.i test de ctre e;aminatori diferii. :u%iecii supu.i e;aminrii sunt e!aluai de mai mute ori cu testul respecti! de ctre psihologi diferii, iar n msura n care rezultatele la teste coreleaz ntre ele, pro%a este fidel. 1imitele acestui procedeu sunt legate de efectele pe care le pot a!ea particularitile psihice diferite ale e;aminatorilor asupra rezultatelor o%inute de su%ieci. Distorsiuni n modul de rspuns al su%iecilor generate de personalitatea diferit a psihologilor se nregistreaz la testele de personalitate .i la testele de inteligen, dac su%iecii sunt copii (crora le tre%uie stimulat moti!aia .i n!ins teama de ns.i acti!itatea de testare). 5titudinea diferit a e;aminatorului n timpul aplicrii unui test ine de structura de personalitate, starea psihic .i fizic de moment, e;periena sa n lucrul cu pro%a. 2.$. %oerena intern a testului este calitatea statistic e;prim@nd ne!oia de ,,puritate intern> a pro%ei. Coerena este data de 2 aspecte9 22

a) Con!ergena tuturor itemilor testului ctre o%iecti!ul !izat n test. 7ste necesar ca testul s nu cuprind itemi nesemnificati!i pentru ca rspunsurile la itemii nesemnificati!i n amestec cu rspunsurile la itemii semnificati!i le fac pe cele din urm s?.i piard rele!ana. temii nesemnificati!i paraziteaz pro%a induc@nd distorsiuni. Coerena testului presupune e;aminarea particular a fiecrui item pentru a sta%ili gradul su de rele!ana fa de dimensiunea !izat. Pentru aceasta se !a sta%ili procentul de reu.it sau de alegere (de primire a unui rspuns semnificati!) pentru fiecare item n parte. G temii cu procent de alegere mai mare de 8#H (ale.i de mai mult de 8#H dintre su%ieci) se elimin, deoarece ei sunt9 ori prea u.ori pentru testul de inteligen, ori %anali, nesemnificati!i pentru testul de personalitate. G temii cu procent de alegere mai mic de 2#H (ale.i de mai puin de 2#H din su%ieci) se elimin deoarece9 sunt prea grei pentru testul inteligen sau accidentali pentru un test de personalitate. %) 2mogenitatea testului e;prim coerena intern a testului n funcie de utilizarea unui procedeu de di!izare. -estul se aplic n ntregime, dup care se sta%ilesc rezultatele pentru fiecare Aumtate din totalul itemilor care l compun. Dn test este omogen .i implicit coerent dac rezultatele o%inute de acela.i su%iect la cele 2 Aumti ale testului este ridicat. /n realitate, aceast nAumtire .i mai ales egalitatea pe cele 2 Aumti se o%ine mai u.or la un test de inteligen, memorie, atenie, dec@t la cele de personalitate. 2mogenitatea este a%solut necesar n testele de ni!el mental .i de dorit n cele de personalitate. &imitele procedeului de omogenitate constau n dificultatea de a gsi modalitatea optim de distri%uire a itemilor pentru a o%ine Aumti egale su% aspect psihometric. 7;ista & posi%iliti de m%untire a pro%ei9 G m%untirea prin simpla di!izare (se imparte suma la 2) iar consecina este c adesea, prima Aumtate e mai u.oar dec@t a 2?a n cazul testelor de ni!el mental, iar la testele de personalitate, prima Aumtate a unei scale are itemi mai de suprafa, de acomodare .i a%ia a 2? a Aumatate atinge pro%lemele de profunzimeE Aumtile nu pot fi egale din punct de !edere al greutii sau simplitii lor. G nAumtirea prin gruparea itemilor pari ntr?o parte .i a celor impari n cealalt, fapt care face ca dificultile s se distri%uie egal, s se grupeze n funcie de gradul de dificultate. G nAumtirea prin analiz .i calcul statistic n funcie de indicii de dificultate ai itemilor. Concluzii9

2&

I 6idelitatea depinde de calitile de construire ale unui test dar .i de natura trsturilor msurate fiind mai mare pentru testele de inteligen, pentru pro%ele care msoar funcii senzoriale .i mai mic pentru testele de personalitate. I :e consider satisfctoare o fidelitate %azat pe o corelaie de .$' ntre rezultatele o%inute de acela.i su%iect la e;aminri diferite cu aceea.i pro%. De asemenea, este necesar cunoa.terea coeficientului de fidelitate al unui test pentru a aprecia gradul de ncredere care i se poate acorda. -re%uie ns cunoscut .i natura grupului e;aminat pentru sta%ilirea respecti!ei fideliti pentru c ea este !aria%il .i rm@ne constant numai pentru un grup similar. I :ensi%ilitatea este calitatea statistic a testului care define.te fineea discriminati! a acestuia, adic numrul de clase pe care l permite n cadrul unui grup. 5ltfel spus sensi%ilitatea ine de capacitatea testului de a diferenia c@t mai mult pe o plaA c@t mai larg indi!izii testai ntre ei. Dn test este cu at@t mai sensi%il cu c@t mparte n mai multe categorii indi!izii, aceasta desigur n concordan .i cu diferenele reale care e;ist ntre ei. I :tandardizarea este calitatea statistic ce e;prim uniformitatea lucrului cu testul, uniformitate ce decurge dintr?un ansam%lu de norme %ine precizate .i care tre%uie respectate. Din chiar definiia sa testul ni se propune ca un instrument standardizat su% trei aspecte9 coninut, aplicare .i interpretare. :tandardizarea depinde de o serie de factori, cum ar fi9 G uniformitatea stimulilor prezentai pentru a pro!oca reaciile su%iectului (sarcin identic pentru toi). G uniformitatea instructaAului dat su%iecilor n legatur cu sarcina care tre%uie e;ecutat. G respectarea timpilor de lucru prezeni pentru rezol!area sarcinii .i notarea precis a timpului de lucru al fiecrui su%iect dac timpul nu se msoar (acest lucru are o !aloare simptomatic). G uniformitatea modului de cotare a reaciilor (raspunsurilor) astfel nc@t su%iec?ti!itatea e;aminatorului s inter!in c@t mai puin. G uniformitatea interpretrii rezultatelor n funcie de procedee statistico?matematice precise. /n concluzie, standardizarea este o cerin statistic prin care se urmre.te uniformizarea de ansam%lu a e;amenului psihologic pe %aza de test. Fi!elul standardizrii e;prim gradul de o%iecti!itate al testului .i, prin urmare, e;ist o cerin permanent n psihodiagnoz .i psihometrie pentru cre.terea sa. &. 7.antionarea testelor " Populaie " 7.antion " 1ot nterpretarea rezultatelor unui test %azat pe un ntreg aparat matematic, presupune msurarea rezultatelor indi!iduale prin raportarea lor la o populaie, la rezultatele unei populaii c@t mai reprezentati!e din punct de !edere numeric .i a compoziiei sale su% aspectul unor factori rele!ani. 24

5ceast cerin ne duce la pro%lema etalonrii testelor. Performanele o%inute la teste n a%sena unor indici interpretati!i nu sunt operante. :emnificaia real a rezultatelor o putem cunoa.te n condiiile n care efectum un studiu comparati! de raportare a performanei o%inute la test de ctre un indi!id, la rezultatele unei populaii de referin, care poate constitui un ta%el de norme, un etalon. 7talonul reprezint performanele standard, prelucrate statistic, o%inute de un e.antion reprezentati! de indi!izi. Din punct de !edere statistic, populaie nseamn orice mulime de o%iecte, fiine, grupuri de fiine, fenomene, manifestri, o%ser!aii delimitate cu precizie pe %aza unor criterii clare. Populaia de referin sau de %az define.te o mulime din care s?a e;tras un e.antion. 7.antionul este partea unei populaii a crei reprezentati!itate n raport cu populaia din care a fost e;tras permite e;tinderea cu o precizie determinat a concluziilor o%inute din studiul e.antionului pe ansam%lul intregii populaii din care el a fost e;tras. 1otul reprezint o grupare de su%ieci constituit pe alte criterii dec@t n %aza unor tehnici de e.antionare. 5stfel, putem e;emplifica9 o clas de ele!i, grup de studeni, angaAaii unui departament. Criteriile de constituire ale unui lot lot sunt9 !ecintatea spaial, !@rsta identic, statutul educaional .i profesional, etc. 5!antaAele realizrii unei cercetri pe e.antion .i nu pe toat populaia se circumscriu !olumului de date culese .i prelucrate ce poate fi redus de zeci, sute, mii de ori. 5ceasta asigur e;ecutarea operati! .i reduce costurile de realizare. /n plus, datorit acestor implicaii de ordin operaional o cercetare complet nu este posi%il. 7.antionarea ridic pentru statistic 2 pro%leme eseniale9 G sta%ilirea unor tehnici de e.antionare c@t mai corecte, G sta%ilirea acelor proceduri de analiz statistic care s permit e;tinderea rezultatelor o%inute pe e.antion asupra ntregii populatii. Prima cerin se refer la tehnicile de alegere a e.antionului din cadrul populaiei de %az astfel nc@t el s reprezinte populaia respecti! cu o precizie determinat. 5ceasta nseamn c include n structura sa pri direct proporionale cu grupele ce constituie respecti!a populaie de %az. :tructura e.antionului tre%uie s reproduc di!ersitatea calitati! a populaiei ca !@rst, se;, profesie, etnie, religie, etc. 7.antionului i se calculeaz mai nt@i numrul (F), semnificati! pentru e.antion9 c@i mem%ri tre%uie s ai% e.antionul. Pentru determinarea lor e;act e;ist 2 tehnici9 e.antionarea aleatoarie (e;tragerea din urn la nt@mplare) .i e.antionarea cu pas statistic, ce presupune sortarea ,,n pa.i> " n sensul c se e;trag de e;emplu din & n &, din ' n ', din + n +. Cea de a 2?a cerin !izeaz sta%ilirea acelor proceduri de analiz statistic ce permit e;tinderea rezultatelor de la un e.antion la o populaie. 3eneralizarea rezultatelor are totdeauna o cot de eroare mai mare sau mai mic n funcie de reprezentati!itatea e.antionului (corecta 2'

lui construire) c@t .i n funcie de mrimea lui. Cu c@t e.antionul este mai mic eroarea cre.te pentru c e;ist riscul ca fenomene accidentale sau cu frec!en mai mic, dar reale, prezente n populaia de %az s nu fie ,,de!elopate> ntr?un e.antion foarte mic. Demersul generalizator al e;tinderii rezultatelor o%inute asupra altor su%ieci dec@t cei pe care s?a intreprins cercetarea sau n alte situaii dec@t cele iniiale implic pentru cercettor o pro%lem deose%it de important .i anume, !alidarea concluziilor o%inute. 1a sf@r.itul cercetrii el tre%uie s rspund la urmtoarele ntre%ri9 G Concluziile deduse din fapte sunt Austificate, sunt compati%ile cu faptele, sunt singurele posi%ileJ G Pot fi generalizate .i, dac da, c@nd, unde, asupra a ce anumeJ G 6aptele recoltate permit s se rspund corect pro%lemei formulateJ G 4elaiile statistice descriu corect ceea ce se nt@mpl la ni!elul indi!iduluiJ ,515-2F (1988) consider c fiecare dintre aceste patru ntre%ri corespund celor patru tipuri de !aliditate9 1. Baliditate intern, se refer la concluziile ce sunt e;trase din fapte. :punem c o concluzie are o %un !aliditate intern n masura n care dispunem de argumente care ne fac s credem c este singura compati%il cu faptele respecti!e. 2. Baliditate e;tern, se refer la condiiile n care .i asupra crora n mod legitim pot fi generalizate concluziile. &. Baliditate indi!idual, presupune adec!area datelor statistice cu ceea ce se petrece la ni!elul indi!idului concret. 4. Baliditate de indicator .i !aliditate statistic referitoare la dou aspecte de adec!are a dispoziti!ului statistic la pro%lema formulat. 04DF:K CL !or%ea nc din 19$4 de un alt tip de !aliditate " !aliditatea ecologic9 necesitatea de a respinge ca non?!alide concluziile e;trase din situaiile e;cepionale. 5stzi, !aliditatea ecologic a de!enit un aspect al !aliditii e;terne, referindu?se la posi%ilitatea de a e;tinde concluziile cercetrilor de la%orator asupra situaiilor naturale. /ntre%area oricrui specialist este =Cum am putea spori gradul de !aliditateJ> ceea ce a determinat eforturi susinute pentru a gsi modaliti practice ale cre.terii !aliditii concluziilor. 5stfel, pentru cre.terea gradului de !aliditate intern pot fi folosite9 G meninerea factorilor controlai, G randomizarea (egalizarea !alorilor medii ale factorilor li%eri n diferite grupuri, echili%r@nd astfel grupurile e;perimentale), G ortogonalizarea (com%inarea adec!at a factorilor e;perimentali). 2+

,ai multe pro%leme apar la !aliditatea e;tern care este o noiune heterogen, insuficient definit. 7ste necesar s se sta%ileasc c@mpul generalizrii .i condiiile n care generalizarea poate rm@ne !ala%il. 3eneralizarea datelor difer .i n funcie de cele trei categorii de factori9 e;perimentali, controlai .i li%eri ce inter!in ntr?un e;periment. De aceea, modalitile de cre.tere a gradului de ncredere presupun e.antioane reprezentati!e de su%ieci, care au reprezentati!itate statistic. :e are n !edere c@t de tipic este populaia ales. 4elaiile dintre diferitele raionamente de !aliditate ridic .i ele o multitudine de pro%leme9 G concluzia care dispune de o !aliditate intern satisfctoare dar a crei !aliditate e;tern este sla% (chiar nul) nu deranAeaz at@t de mult dac intenia cercettorului este de a aciona asupra unui teren determinat, asupra celui in!estigat .i nu a altuiaE G !aliditatea e;tern .i are importana ei, deoarece arat c sistemul cauzal nu este dec@t parialE G situaia in!ers9 !aliditatea intern este sla% asociat cu o !aliditate e;tern satis?fctoare este total diferit. 2 asemenea concluzie nu are nici o !aloare e;plicati!, nu furnizeaz nimic pentru teorie, ea poate a!ea o !aloare descripti! .i predicti!. 7;ist o serie de ,,capcane> n care poate cdea cercetarea psihologic. :L FF74 consider c aceasta este ghidat de o serie de principii c@t .i de un set de atitudini ale cercettorului. De aici rezult + seturi de atitudini care ar urma s gu!erneze cercetarea psihologic9 precizia, o%iecti!itatea, empirismul, determinismul, economicitatea, indoiala. Pe aceea.i linie, K24-,5F apreciaz autoprofeia (influenarea rezultatelor de a.teptrile cercettorului), ,,caracteristicile cerute> (anticiparea de ctre su%ieci a a.teptrilor e;peri?mentatorului), formularea prematur a concluziilor (generalizarea nepermis a unor concluzii) drept ,,capcane> ale cercetrii psihologice. Pentru e!itarea primei capcane se recomand folosirea tehnicii ,,du%lu " or%>, nici e;perimentatorul, nici su%iecii nu .tiu cine a fost repartizat n grupul e;perimental .i cine n grupul de control. 5 2?a capcan poate fi eliminat prin utilizarea mai multor ci9 prin ascunderea ade!ratelor scopuri ale cercetrii, prin folosirea unor miAloace tehnice automate, procedeul rspunsurilor anonime. Cea de a &?a capcan poate fi eliminat prin refacere9 repetarea cercetrilor, prin in!estigaii suplimentare care pot confirma sau infirma rezultatele iniiale. /n !ederea cre.terii gradului ,,.tiinific> al unei cercetri, n afara !alidrii interne .i e;terne a concluziilor sau a e!itrii unor capcane se face apel .i la o serie de alte miAloace. D7:,7propune trei9 1. triangularea9 studiul comportamentului uman din mai multe puncte de !edere respecti!, ,,ca!alcada metodelor>, ,,cercetarea prin metode multiple>E 2. &. !aliditatea de semnificaie, caracteristic pentru cercetrile calitati!eE Audecata critic, respecti! controlul critic al surselor de informare. 2$

C2M7F, ,5F 2F (199#) propun mai multe tipuri de triangulare9 temporal (procesele de schim%are, utilizeaz metode longitudinale sau trans!ersale), spaial (cercetri n ri, culturi diferite) prin com%inarea ni!elelor9 individual, interpersonal, grupal' societal. 4ezult o triangulare de tip9 teoretic (teorii alternati!e sau concurente), a o%ser!atorilor, metodologic (acelea.i metode n scopuri diferite sau a unor metode diferite pentru acela.i o%iect de analiz), de resurse, intern9 pune n legatur informaiile culese cu elementele anamnestice, cu originea social .i culturala a su%iecilor. Baliditatea de semnificatie porne.te de la premiza potri!it creia datele rezultate depind de anumii factori. /ntre acestea enumerm9 G modul de nelegere al instrumentului de ctre su%iect, G concordan<neconcortana dintre sensul o%iecti! al itemilor .i percepia declan.at de ei la su%iect, G nelegerea e;act de ctre cercettor a rspunsurilor furnizate de su%ieci. 7a se efectueaz asupra a 2 planuri9 planul denotaiei .i planul conotaiei. Nudecata critic. 5u fost imaginate o multitudine de modaliti de controlare a surselor de informare. 5stfel, 47O:2M5OP propune + modaliti de critic, referitoare mai ales la istorie, dar care pot fi generalizate9 1. 2. &. 4. '. +. critica identitiiE critica restituirii (sta%ilirea strii n care se afl informaia)E critica originalitii " legatura dintre informaie .i cercettorE critica interpretriiE critica autoritii9 critica de o%ser!are, critica de e;actitate, critica de sinceritateE critica de tip confruntare.

Bom prezenta un instrument conceput n urm cu apro;imati! &# ani .i utilizat n di!erse cercetri, n prezent c@.tig@nd teren .i n psihologie. Cuno.tinelor de psihodiagnoz clinic le Qata.m> acest mod ingenois de a definiti!a ample cercetri n psihologie. :P::<KindoCs :tatistical PacRage for the :ocial :ciences (pe scurt, :P::) este un produs al firmei americane :P:: nc., destinat gestionrii .i analizei statistice a datelor. 2fer o foarte mare !arietate de prelucrri statistice, de la cele mai des folosite n practic (statistici descripti!e, teste statistice) .i p@n la cele care pretind cuno.tinte statistice a!ansate (modele liniare generale, analiza ,5F2B5 etc.). Bizualizarea datelor este posi%il prin ta%ele cu una, dou sau trei dimensiuni .i prin di!erse reprezentri grafice, n plan .i n spaiul tridimensional.

28

6irma :P:: este %inecunoscut n ntreaga lume. 5!@nd 18 oficii n 4 continente (5merica de Ford, 7uropa, 5sia .i 5ustralia), ea s?a impus n domeniul realizarii de soft pentru prelucrarea statistic a datelor prin dou produse9 :P:: .i :P:-5-. Bersiunile pentru KindoCs ale am%elor pachete de programe au fost alese n 199& ca ,,PC?,agazine 7ditorsS Choice>. Prima !ariant a produsului :P:: a fost ela%orat acum 2# de ani. De atunci, fiecare dintre marile schim%ri care au a!ut loc n lumea calculatoarelor a fost urmat, la scurt !reme, de apariia unei noi !ersiuni. /n prezent, !ersiunile cele mai folosite pe calculatoare personale sunt9 G :P::<PCT 4.#, care funcioneaz su% sistemele de operare PC?D2: .i ,:?D2:E G :P::<KindoCs +.1, care funcioneaz su% KindoCs &.1, su% KindoCs F- &.' .i pe calculatoare ,acintoshE G :P::<KindoCs $.#, care funcioneaz su% sistemul de operare KindoCs 9' .i su% KindoCs F- &.'1E G :P::<KindoCs 1#.#, care funcioneaz n reea su% sistemul de operare KindoCs 98 .i su% KindoCs F- &.'1. D5-7 37F74517 517 P42345,D1D 5cest produs m%in facilitile oferite de programe cunoscute, cum sunt 7;cel .i *uattro Pro, pentru condensarea datelor n ta%ele .i pentru reprezentri grafice, cu posi%i?litile de prelucrare statistic mai mult sau mai puin sofisticat, n funcie de comple;itatea pro%lemelor de rezol!at. Dnele metode de calcul aplicate de :P::<KindoCs nu sunt accesi%ile n alte programe de analiz statistic, precum 0,DP, :P:-5- sau :-5- :- C5. :P::<KindoCs este realizat su% form modular. /n consecin, fiecare utilizator are li%ertatea de a achiziiona doar acele componente care i sunt necesare. Prezentm n continuare c@te!a dintre module cu denumirea su% care sunt comercializate. ,odulul %azal realizeaz gestionarea datelor .i a fi.ierelor, transformarea datelor, di!erse reprezentri grafice (histograme, diagrame de structur, ,,nori> statistici etc.), precum .i prelucrrile statistice cele mai cunoscute .i mai frec!ent utilizate9 G calculul frec!entelor, al indicilor tendinei centrale .i al indicatorilor !aria%ilitiiE G calculul unor msuri de asociere .i testarea independenei pro%a%ilistice pentru date incluse n ta%ele de contingenE G compararea mediilor .i a dispersiilor e.antioanelorE G analiza de !arian unifactorialE G calculul coeficienilor de corelaie Pearson, Lendall .i :pearmanE G analiza de regresie liniarE 29

G teste neparametrice. ,odulul Professional :tatistics include proceduri care ser!esc la cercetarea relaiilor dintre !aria%ile, prin urmtoarele metode9 G analiza de discriminantE G analiza factorialE G analiza de clusteriE G scalarea multidimensionalE G regresia ponderatE G analiza fidelitii. ,odulul 5d!anced :tatistics permite efectuarea unor prelucrri statistice complicate necesare atunci c@nd datele nu ndeplinesc condiiile de aplicare a prelucrrilor statistice o%i.nuite (mai simple). 5semenea metode sunt9 G analiza de regresie logisticE G di!erse e;tinderi ale analizei de !arian unifactorial 5F2B5E G analiza de !arian multi!ariat ,5F2B5E G analiza logliniarE G analiza de regresie neliniarE G analiza pro%it .i logitE G analiza duratei de !iaE G analiza de supra!ieuire Laplan?,eierE G modelul liniar general (31,). ,odulul -a%les ser!e.te la condensarea datelor n ta%ele cu una, dou sau trei dimensiuni. 6iecare dimensiune este definit printr?o !aria%il sau printr?un grup de !aria%ile (de e;emplu, pe linii se poate reprezenta profesia .i se;ul su%iecilor, iar pe coloane rspunsurile posi%ile la un item dintr?un chestionar). -a%elele pot conine alturi de !alorile !aria%ilelor, frec!ene .i !alori ale unor indicatori statistici9 media, a%aterea standard etc. ,odulul 7;act -ests determin ni!elul de semnificaie (!alorile p) pentru9 G teste neparametrice aplicate la un e.antion, la dou e.antioane independente sau perechi .i la R e.antioane dependente sau independenteE G teste aplicate ta%elelor de contingen 2;2 .i r;cE &#

G teste de semnificaie pentru coeficienii de corelaie Pearson .i :pearmanE G teste referitoare la relaiile dintre !aria%ile msurate pe scala nominal sau pe scala ordinal. 5cest modul calculeaz !alori e;acte pentru ni!elele de semnificaie ale statisticilor spre deose%ire de modulul de %aza, care calculeaz doar !alori asimptotice. ,odulul CM5 D (Chi?sUuared 5utomatic nteraction Detector) aplic algoritmi de segmentare, pentru mprirea unei populaii n grupe disAuncte, care difer ntre ele n ceea ce pri!e.te un criteriu precizat. 3rupele formate la fiecare pas al algoritmilor sunt !izualizate su% forma unei dendrograme. ,odulul Categories se folose.te n scopul determinrii influenei e;ercitate de carac?teristicile produselor sau a ser!iciilor asupra preferinei consumatorilor. 7l permite .i !izua?lizarea o%iectelor analizate, prin puncte, n scopul identificrii asemnrii sau a deose%irii dintre acestea. ,odulul -47FD: ser!e.te la analiza .i reprezentarea grafic a seriilor de timp. 7l estimeaz coeficienii modulului potri!it unei serii de timp, prin urmtoarele tehnici9 G proceduri de netezireE G metode de regresieE G analiza 0o;?NenRins (54 ,5), pentru modele sezoniere .i nesezoniere unidimensionaleE G procedura de descompunere sezonier pentru determinarea factorilor sezonieri, aditi!i .i multiplicati!i, din serii de timp periodiceE G analiza componentelor de frec!en.

D- 1 O5475 P42345,D1D :P:: Dup cum se o%ser! din descrierea modulelor acestui produs, :P::<KindoCs se adreseaz tuturor celor care au de efectuat calcule statistice, indiferent de domeniul n care .i desf.oara acti!itatea9 urmrirea produciei .i a !@nzarilor, marReting, cercetare .tiinific etc. Dintre cei care folosesc produsul :P:: la ora actual, Aumatate lucreaz n industrie .i afaceri, peste o treime n cercetare .i n!m@nt, iar maAoritatea celorlali n instituii gu!ernamentale. 7;ist 1& moti!e pentru a alege :P::<KindoCs care poate fi caracterizat, pe scurt, prin9 V :uplee n sta%ilirea condiiilor de prelucrare a datelorE V Prezentare sugesti! a rezultatelor, n ta%ele .i graficeE V :oluionarea pro%lemelor comple;e prin metode statistice a!ansateE V :implitate n mane!rare. &1

7ste foarte dificil de descris n c@te!a cu!inte un produs comple; precum :P::< KindoCs. Bom ncerca s enumerm doar c@te!a dintre caracteristicile care l fac at@t de cutat pe pia.

(. %O)*+,++ *- ./-&0%/(/2rice prelucrare se poate face n condiii e;trem de !ariate. :pre e;emplu, calculul frec!enelor poate fi nsoit sau nu de afi.area ta%elului de frec!ene, de reprezentarea grafic prin histogram sau prin diagram n coloane. De asemenea se poate folosi calculul unor indici statistici cum ar fi cuantile, indici ai tendinei centrale9 media, mediana, modulE parametri de mpr.tiere9 dispersia, !aloarea minim .i ma;im. 4eprezentarea grafic poate lua n considerare frec!enele a%solute ale !alorilor sau procentele, iar peste histogram se poate sau nu suprapune cur%a normal. 7ste greu de imaginat o !ariant de prelucrare a datelor pe care :P:: s nu o poat realiza inclusi! n domeniul psihologiei. 1. !(%+&+T2,+ 3) ./-&0%/(/- 4+ 3)V2,(/- O!-/+T- *- 5.55 Dtilizatorul nu are ne!oie s citeasc un manual pentru a .ti cum s comande o prelucrare. 2piunea ,,Melp> este accesi%il permanent .i poate e;plica semnificaia di!er.ilor termeni din meniuri .i csue de dialog. /n plus, un program tutorial on?line ofer e;plicaii .i e;emple care aAut la orientarea rapid printre prelucrrile numeroase care pot fi realizate de acest produs. :P:: poate fi folosit .i de persoane puin iniiate n statistic. Pentru orice noiune, dintr?o csu de dialog sau chiar dintr?o list de ie.ire se o%ine afi.area unui te;t e;plicati! dac se indic denumirea respecti!, pe ecran, cu mouse?ul .i se alege din meniul care apare, opiunea ,,KhatSs -hisJ> Cu :P:: se pot chiar reactualiza .i completa cuno.tinele de statistic, ntruc@t %utonul ,,Melp> permite accesul la un glosar de termeni statistici.

%. +)T/O*0%-/-( 4+ ./-&0%/(/-( *(T-&O/ ntroducerea .i modificarea datelor este o operaie simpl, datorit e;istenei unui editor gen ,,spreadsheet>. Pe ecran este afi.at un ta%el ale crui linii corespund cazurilor respecti! su%ieci care rspund unui chestionar sau o%iecte o%ser!ate, n ale crui coloane figureaz !aria%ilele (rspunsuri date de su%ieci ori rezultatele unor msurtori sau o%ser!aii). Dtilizatorul poate ,,na!iga> prin acest ta%el, dup dorin, inspect@nd !alorile e;istente, schim%@nd unele date, adaug@nd sau .terg@nd cazuri .i !aria%ile. :P:: adapteaz automat dimensiunile ta%elului astfel nc@t s nu se piard nici o !aloare introdus. Fu e;ist limitri n pri!ina numrului de cazuri sau de !aria%ile care pot fi incluse n fi.ier.

&2

Datele prelucrate de :P:: pot fi preluate .i din fi.iere pro!enind din alte programe, cum sunt9 ta%ele create de 1otus 1?2?& .i 7;cel, %aze de date create de d0ase, fi.iere de date sal!ate n format :P1L (sWm%olic linR), fi.iere de te;t 5 :C . De asemenea, fi.ierele de date create de :P:: pot fi e;portate n 1otus 1?2?& .i 7;cel sau pot fi sal!ate n format :P1L ori ca fi.iere de te;t 5:C . /nainte de efectuarea prelucrrilor statistice, datele pot fi modificate automat de ctre :P::, pe %aza unor algoritmi indicai de utilizator pentru recodificarea !alorilor sau prin aplicarea unor funcii matematice. De e;emplu, ntr?un fi.ier n care cazurile sunt reprezentate de di!erse mrfuri iar !aria%ilele de caracteristici ale acestora, toate preurile pot fi schim%ate prin adugarea -B5?ului sau toate mrfurile produse nainte de 199' pot primi o aceea.i !aloare a datei de fa%ricaie care s semnifice ,,nainte de 199'>. Dtilizatorul poate alege cazurile care s fie luate n considerare la efectuarea prelucrrilor, formul@nd condiii asupra !alorilor uneia sau a mai multor !aria%ile. De e;emplu9 n studiul relaiei dintre ni!elul de .colarizare .i preferina pentru di!erse genuri muzicale pot fi incluse, din ntregul fi.ier de date, doar persoanele domiciliate n mediu ur%an. -ratarea special a datelor necunoscute. Dtilizatorul poate decide cum s fie tratate n :P:: cazurile n care !aloarea unei !aria%ile nu este cunoscut sau nu prezint interes pentru cercetare. 7le pot s fie sau s nu fie incluse n calcule. *. -6%-.,++ 3rafice di!erse permit depistarea rapid a !alorilor a%erante. 5cestea sunt !alori izolate, diferite mult de celelalte din fi.ier, care ar putea fi datorate unor erori la introducerea datelor. Dtilizatorul are controlul deplin asupra tuturor !aria%ilelor prelucrate. 7l decide cum s se afi.eze !alorile n listele de ie.ire (pe ce lungime, cu c@te cifre zecimale) .i ce te;t s fie scris n locul denumirilor de !aria%ile (dac acestea nu sunt destul de sugesti!e) sau n locul !alorilor !aria%ilelor (dac n fi.ierul de date s?au introdus coduri). De e;emplu, dac pentru !aria%ila corespunztoare mediului de domiciliu al su%iecilor, cu denumirea ,7DD2,, s?au introdus n fi.ier !alorile D .i 4, n listele de iesire poate s apar scris ,,Dr%an> n loc de D .i ,,4ural> n loc de 4, iar numele !aria%ilei s fie nlocuit cu te;tul ,,,ediu de domiciliu>. 5legerea modului de prelucrare a datelor este deose%it de simpl, datorit meniurilor .i a cutiilor de dialog la care se aAunge prin mane!rarea mausului. Pentru utilizatorii crora nu le place s foloseasc mausul, e;ist posi%ilitatea de a indica prelucrrile dorite prin scrierea de comenzi. Dac un grup de prelucrri se efectueaz periodic.De e;emplu, dac intereseaz situaia zilnic a !@nzrilor pe magazine .i produse nu este ne!oie s se repete de fiecare dat ntreaga succesiune de cutari prin meniuri .i de alegeri de opiuni. :e poate cere :P::?ului s nregistreze ntr?un fisier de comenzi toate aceste operaii e;ecutate de utilizator o singur data. 6i.ierul !a fi rulat ori de c@te ori este necesar. 1a ne!oie, fi.ierul poate fi modificat, adug@ndu? se sau sterg@ndu?se comenzi.

&&

4ezultatele prelucrrilor statistice se pot !izualiza prin ta%ele de di!erse formate. :unt posi%ile 1+ stiluri de ntocmire a ta%elelor ? .i multe tipuri de reprezentari grafice9 histograme, diagrame n coloane ? izolate sau grupate, diagrame de structur circulare, ,,nori> statistici n care punctele corespunztoare unor grupe diferite de cazuri sunt colorate diferit, diagrame care indic n acela.i timp media, !alorile e;treme .i repartiia !alorilor unei !aria%ile pentru !alori diferite ale altei !aria%ile (de e;emplu, reprezentarea grafic a !@rstei persoanelor n funcie de localitatea de domiciliu). 1istele de rezultate, ta%elele .i graficele realizate de :P:: pot fi incluse n rapoarte a.a cum se prezint pe ecran sau modificate. Dtilizatorul poate inter!eni n ele prin9 G editarea de te;tE G schim%area caracteristicilor fontului (tip, stil, culoare, mrime)E G modificarea desenelor prin deplasarea a;elor, rotirea lor sau chiar schim%area tipului de graficE G ascunderea unor !aria%ile din ta%eleE G reorganizarea informaiilor din ta%ele (de e;emplu9 un ta%el de frec!ene, care conine pe linii rspunsurile la un chestionar, iar pe coloane localitatea de domiciliu .i, n cadrul fiecrei localiti, se;ul clienilor, poate fi transformat ntr?un ta%el cu numai dou coloane, corespunzator se;ului .i cu grupe de linii, c@te o grup pentru fiecare localitate). -oate aceste operaii sunt u.or de e;ecutat datorit e;istenei a trei editoare9 de te;t, de ta%ele .i de grafice. /n concluzie, utilizarea :P:: pentru analiza datelor de ctre psihologi ar putea aduce nu numai performane legate de rapiditate .i e!itarea erorilor de transcriere dar mai ales se creiaz cadrul necesar pentru analize adec!ate, pentru identificarea frec!enelor fenomenelor psihice, !ariate .i a%ordate ntr?un conte;t de mai mare fle;i%ilitate.

&4

Probe pentru investigare de tip performan

/n psi.olo)ie i %n special %n psi.odia)no& s'au utili&at diverse modaliti de clasificare a probelor, a testelor, scalelor etc %n funcie de varietate de criterii Influenai de multe ori de clinic, de aspectele psi.opatolo)ice puternic repre&entate c.iar %n coninutul testelor, psi.olo)ii i medicii din diverse clinici :mai ales din psi.iatrie; au %ncercat s ,,ordone&e$ e4perienele c"ti)ate pe acest plan, i au su)erat ierar.i&ri, clasificri relativ acceptate Este lesne de %neles c e4ist"nd aceste %ncercri de sistemati&are, doar simpla lor enumerare %n cri i tratate de specialitate nu elimin ,,iniiativele$ i ,,aventurile$ fascinante ale domersului psi.oclinic ale unor psi.olo)i, c.iar bine intenionai %n cunoatere 2e aceea, ne simim datori s rememorm faptul c finali&area unor cercetri, structurarea unor concepte %n psi.olo)ia i psi.iatria (umtii de secol 99 :apro4imativ *,NO#*,PO;, evidenierea beneficiilor aduse de accepia concepiei psi.osomatice pentru interpretrile medicale i psi.olo)ice au avut menirea de a ,,desc.ide$ noi ori&onturi %n clinici, %n spitale i care nu au lsat indifereni pe practicieni /ncercrile de clasificare, de sistemati&are, de apropiere a criteriilor, a conceptelor teoretice, a metodelor de investi)are psi.olo)ic i c.iar psi.o'social sunt din nou %ntr'o dinamic evident iar ansa de a fi e4'.austivi este de domeniul inima)inabilului Intercone4iunile viului # ale aspectelor biolo)ice din psi.ismul uman crora tot mai acceptate i recunoscute li se adau) cele ale domeniilor socio'profesionale i economice determin multitudinea de aprecieri, de concepii, de evaluri i implicit multitudinea de probe, criterii, clasificri !eea ce ar trebui s se distin) relativ uor ar fi nevoia de cunoatere aprofundat a subiectului uman, indiferent dac psi.olo)ul utili&ea& anamne&a psi.oclinic, probe de performan, de personalitate, scale, c.estionare sau doar unele dintre ele %ntr'o suit or)ani&at %n funcie de specificitatea ca&ului de investi)at Pentru motive pra)matice, sper"nd c le'am inclus implicit pe cele teoretice i ale e4perienelor nu doar personale, am %ncercat %n pa)inile urmtoare s pre&entm o posibil sc.em de urmat %n clinic Aceast $sc.em@ ar putea cuprinde1 \ anamne&a psi.oclinicB \ investi)area performanelor surprinse prin probe de atenie, memorie i calcularea CIB investi)area aspectelor )lobale de personalitate :prin diverse probe proiective ori combinate probe i scale, c.estionare recent aprobate %n circuitul profesiei de psi.olo); Astel, pentru a reui s nvm i s memorm cunotinele pre&entate %n cadrul unui proces de %nvm"nt este necesar s avem c,t mai viu n minte scopul de a memora materialul respectiv Aceasta mrete eficacitatea pstrrii i reproducerii celor %nvate 6aterialul de memorat este necesar s fie %neles i s fie inte)rat %n sistemul cunotinelor vec.i
&'

Pentru c materialul care nu se reia se uit este nevoie s folosim repetiia 7epetiia trebuie s o utili&m %nainte ca te4tul s fie ?ters@ 7evenind sistematic asupra materialului, consumm mai puin ener)ie i pierdem mai puin timp S'a constatat e4perimental c simpla repetiie nu este suficient pentru memorarea efectiv !"nd se or)ani&ea& repetiiile perceperea materialului nu trebuie s lase scoara cerebral indiferent 8oi trebuie s reali&m o ntrire pozitiv, efectiv, prin intermediul limba(ului 5otodat este cunoscut c se fi4ea& mai temeinic cunotinele care ne a(ut efectiv %n munca i activitatea noastr Aplicarea celor %nvate %n practic repre&int o condiie de ba& at"t pentru trinicia, c"t i pentru e4actitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor noastre /n or)ani&area repetrii informaiilor trebuie s reali&m o ealonare a repetiiilor n timp pentru consolidarea le)turilor nervoase i pentru sistemati&area componentelor materialului Invers, concentrarea repetiiilor s'a constatat c duce, %n timp, la re&ultate slabe, de )enul ?pre)tiri %n asalt pentru e4amene@, cu incapacitatea reproducerii informaiilor memorate !el mai util este ca %n procesul repetrii s %ncercm s reproducem materialul cu frazele i cuvintele noastre proprii 7ecunoaterea ne d %ntotdeauna falsa impresie c materialul este reinut Este mai uoar, dar nu suficient pentru reproducere # iar coala, apoi practica, viaa, ne cer cunotine reproduse, %nsuite i aplicate %n procesul muncii, al creaiei etc 5oate condiiile, procedeele de memorare temeinic i sistematic ne vor asi)ura ac.i&iii fidele i finalitate practic dac le vom adapta principiilor obiective ale activitii nervoase superioare, ca i particularitilor individuale, cerinelor muncii i activitii didactice, a celei profesionale %n domeniul clinic, medical i social !etode de investigare a funciei mnezice Este important de tiut c1 Investi)area capacitii de stocare nu poate fi fcut dec"t pe ba&a unei corecte funcionri prose4iceB Orice ,,amne&ie i&olat fr alte simptome clinice trebuie s atra) atenia asupra eventualei posibiliti de simulare din partea subiectuluiB 2e obicei, memoria interfer cu elemente de inteli)en, cunotine acumulate, e4perien co)nitiv, afectivB 8umai solicitarea de a fi4a i reproduce cupluri de silabe ne a(ut %n e4primarea fidel a memoriei brute Psi.olo)ul poate folosi %n clinic una sau mai multe te.nici, metode de cunoatere a nivelului mne&ic al subiectului /ntre cele e4istente enumerm1 (- !etoda 'i.rregge1 repre&int o te.nic binecunoscut !oncret persoanei de investi)at i se repet unele cifre pe care le pronun e4aminatorul Se cere repetarea cifrelor dup un minut
&+

petrecut %n linite i %nc o repetare dup un alt minut, %n care s'a %ncercat distra)erea ateniei printr'un mi(loc oarecare =n adult sntos poate repeta dup primul minut /#0 cifre i dup al doilea 1#/ cifre O alt variant este proba ?oraelor@1 i se dau subiectului P'*- nume de orae i i se atra)e atenia c trebuie s le reinB dup ce i se distra)e timp de un minut atenia, acesta este solicitat s le reproduc Generic, este important de urmrit relatarea subiectului %n le)tur cu istoria e4istenei sale *- !etoda *ernstein1 const %n pre&entarea a dou )rupuri de fi)uri desenate %n profil1 %n primul r"nd sunt , fi)uri, iar %n al doilea sunt LO, printre care se numr i primele , Prima )rupare se pre&int subiectului timp de M- de secunde Apoi se %nfiea& a doua )rupare, iar subiectul este %ndemnat s recunoasc primele , fi)uri %- Scala 2echsler pentru memorie :] 6 S ; conine urmtoarele probe1 ' de informaie )eneral, ' de orientare, ' de control mintal :repetarea alfabetului sau numrare %n sens invers;, ' memorarea unui para)raf, ' memorarea imediat a cifrelor, ' memorarea perec.ilor de cuvinte )- Pro&a auditiv#ver&al 3+4 e4plorea& funcia mne&ic relief"nd capacitatea de fi4are i reproducere a ei Proba este foarte utili&at ca metod de psi.odia)no& a memoriei Ea se desfoar %n cinci etape, stimulii fiind citii succesiv de e4aminator 2up instructa(ul dat subiectului de a reine i reproduce c"t mai mult i c"t mai corect :fidel; din stimulii pre&entai, e4aminatorul pronun clar, cu voce tare cele *O cuvinte ale uneia din cele patru variante 7eS, etalonate pe populaie rom"neasc Proba poate fi folosit %n clinic, %n industrie, %n coli etc , sub forma test'retest Sunt notate toate cuvintele, at"t cele corecte, cele ?)reite@ :ima)inate de subiect;, c"t i cele ?duble@ :repetate %n cadrul aceleiai reproduceri de L'M ori; Proba nu se desfoar contra' cronometru, iar subiectului nu i se impune s redea cuvintele %n ordinea stabilit de autor Operaiunea se repet de cinci ori c.iar dac subiectul a redat inte)ral toi stimulii din a treia ori a patra evocare

&$

!urba ?dublelor@ :cuvinte spuse de L'M ori; ofer un indice de impromptitudine, iar cea a )reelilor un indice al infidelitii mne&ice Se ine cont de re&ultatele etalonrii pe populaia rii noastre %n evaluarea difereniat a capacitii de fi4are i reproducere %n funcie de nivelul cultural 2e asemenea, se pot efectua medii aritmetice pentru cele cinci etape c"nd proba este folosit n maniera test'retest P35*( 3+4 (61 %7'I8"+) '(3I(8"( (7)I"I'9

7EG I 8r crt * L M N O P Q + , *** *L *M *N *O Stimuli Dioar !opac !ravat Xunc Dali& Pern =rec.e !uit Scar !"ine >anan =nealt D"ntor Gleat !"mpie I E5APE II III ID D 8r crt * L M N O P Q + , *** *L *M *N *O <i)ura * Stimuli Par <otoliu !rap 2op 5rsur >rbie Lac Spun Hotel !al Insect 2ulap Oal Soldat >roasc

7EG II I E5APE II III ID D

3ecunoatere1 !"inele :*; mu&i'cianului :L; 3ecunoatere1 /ntors din r&boi :*;, soldatul :L; orb :M; care c"nta la vioar :N; st"nd pe o %i cuta :M; prietenii :N; la barul :O; unui .otel :P; pern :O; vec.e l"n) scara :P; podului :Q; unde se adunau de obicei ca s ciocneasc o oal p&ea m"ncarea :+; stp"nului :,; su :Q; cu v/n :+; El lu o trsur :,; cu un cal :*-; dar alctuit din p"ine :*-; i unc :**; observ cur"nd c ve.iculul :**; era pl/n cu insecte 6erindele :*L; erau %nc.ise %ntr'o vali& :*M; :*L; aa c se duse mai %nt"i la lac :*M; i se spal ae&at %n spatele &idului :*N; printre pe tot corpul :*N; cu spun :*O; Apoi %i scutur bolovani :*O;, unelte :*P; vec.i, co(i :*Q; de .ainele :*P; dar observ c totui trebuie s le
&8

banane :*+; i )lei :*,; ru)inite El %i ciuli sc.imbe cu cele curate pe care le avea %n dulap :*Q; urec.ile :L-; i'i art dinii :L*; cci i se %ntoarse acas:*+; Aici %i puse costumul :*,; v&use departe pe c"mpie :LL;, l"n) un nou i porni vesel :L-; spre locul :L*; unde socotea copac :LM; pe cei doi prepelicari :LN; ai c se va distra de minune A(uns acolo se ae& v"ntorului :LO; care, cu puca :LP; pe umr %ntr'un fotoliu, comand o bere :LL;, o porie de :LQ; i cuitul :L+; %n m"n :L,; dar fr crap :LM; i p"ine :LN; El scoase dopul :LO; sticlei plrie :M-; i cravat :M*; se apropia :LP;, bu, m"nc totul cu poft i mai ceru o par fluier"nd un c"ntec :ML; :LQ; 2eodat, o broasc :L+; venit de nu tiu unde %ncepu s sar pe podea :L,; i omul :M-; nostru amu&at nu'i putu stp"ni un .o.ot :M*; de r%s :ML; P35*( 3+4 (61 %7'I8"+) '(3I(8"( 'I:7(;9

7EG III 8r crt * L M N O P Q + , *** *L *M *N *O Stimuli >anc !ioban Drabie Pantof !uptor 6unte Oc.elari >urete 5ablou Dapor Oaie Puc !reion 5eatru Pete E5APE I II III ID D 8r crt * L M N O P Q + , *** *L *M *N *O Stimuli 5oboar Perdea !urea !afenea Xcoal 7ud Soare Grdin Xapc Fran 6usta G"scan !uloare !as 7"u

7EG ID E5APE I II III ID D

<i)ura L 3ecunoatere1 Prietenii :*; edeau pe o banc :L; %n 3ecunoatere1 =n btr"n ran :*; cu musti :L; lun)i )rdina :M; public sc.imb"nd :N; preri despre teatrul edea pe o banc :M; la soare :N;, %n )rdina :O; sa, :O; care vi&itase de cur"nd orelul :P; lor de munte :Q; aproape de r"ul :P; ce cur)ea printre copaci :Q; i
&9

6arele actor :+; (ucase rolul :,; unui cioban :*-; care suprave).ea )"scanul :+; i )inile :,; El privea un cutreiera ara :**; cu oile :*L; i puca :*M; lui Iarna copil :*-; care trece pe osea :**; prin faa cafenelei :*N; i'o petrecea pe cuptor :*O; atept"nd vremea &ilelor :*L; de l"n) )ar :*M; %ndrept"ndu'se spre coal :*N; :*P; calde =nul din cei doi :*Q; spuse c aciunea :*+; Elevul :*O; %i uitase mnuile :*P;, apca :*Q;, piesei :*,; este lipsit de interes :L-; mai ales c %n mantaua :*+; i ).io&danul :*,; dar sufla fr )ri( :L-; ultimul tablou :L*; aprea pe scen :LL; un vapor :LM; %ntr'o trompet :L*; i f"lf"ia un stea) :LL; El purta, pus acolo fr nici un rost Autorul :LN; nu merit s in le)at cu o curea :LM; de )"t :LN; o mic tob :LO; un creion :LO; %n m"n :LP;, opera :LQ; lui merit s fie vopsit %n culori :LP; vii dar nu o putea folosi din cas tears cu buretele :L+; !ellalt amic :L,; povesti c nu :LQ; de dup perdea :L+; rudele :L,; i %ndeosebi fratele ateptase sf"ritul :M-; spectacolului :M*; deoarece %i :M*; mai mic %l urmreau cu atenie pe micul colar uitase acas :ML; oc.elarii :MM;, %l str"n)ea un pantof :ML; :MN;, iar pe mas :MO; %l atepta o stranic m"ncare de pete :MP; Or, ar fi fost o )reeal :MQ; s dea vrabia :M+; din m"n :M,; pe cioara :N-; de pe )ard 2up cum se observ cu uurin proba are at"t o variant de tip reproducere i una de tip reconoatere- Ambele se pot utili&a, doar psi.olo)ul stabilete ce variant va folosi P7O>A 7EG deine etaloane pe populaie rom"neasc "a&el cu etaloanele pro&ei de memorie re< (61 cuvinte) 8ivel de instrucie 8ivel sczut de colaritate 8ivel mediu i bun de colaritate Etapele probei i stimulii reinui I II III ID D N P + *- *L P + **L *M,,

E4emplificarea cu acest tip de probe repre&int un model de folosit pentru c probele au etaloane pe populaie rom"neasc 5rebuie tiut c e4ist alte numeroase probe :doar unele etalonate; care sunt interesante i pot tenta orice psi.olo) Ele pot fi cunoscute i doar dup eforturi de validare i etalonare pot intra %n patrimoniul psi.odia)no&ei clinice din 7om"nia /n acelai timp, inem s subliniem c fra)mente din alte probe sunt utili&ate pentru investi)area funciei mne&ice la normali i la bolnavi # din diverse clinici medicale (tenia este o activitate care face parte inte)rant din psi.ismul uman, necesar reflectrii lumii reale Ea repre&int un nivel optimal de desfurare a diverselor forme de reflectare a realitii Poate fi %neleas ca funcie psi.ic de orientare i concentrare a activitii umane asupra unor obiecte sau fenomene, care sunt reflectate la un moment dat mai clar, mai precis ^late 6 :*,,N; arat c psi.olo)ii au oscilat %n aprecierea ateniei drept ?activitate@, ?stare@, ?condiie@, ?proces@ etc , unii asimil"nd'o cu ?setul@, alii cu ?vi)ilena@ ?Atenia este mai mult dec"t vi)ilen crescut, ea const %n orientarea selectiv a percepiei, ilumin"nd obiectele i a(ut"ndu'ne s le cunoatem c"t mai adecvat@ :6 ^late, *,,N; Sunt obiecte i fenomene care ne atra) atenia fr un efort contient, fr nimic special din partea noastr, iar altele nu reuesc aceasta !"nd are loc o orientare i concentrare
4#

neintenionat, fr efort de voin a activitii psi.ice vorbim de atenia involuntar !au&ele care o provoac sunt %n )enere )rupate %n dou cate)orii1 a b particularitile intrinseci ale obiectelorB %nsemntatea care o pre&int obiectele i fenomenele pentru persoana respectiv

Particularitile stimulilor se refer la1 intensitatea acestora, sc.imbarea i intermitena lor, caracterul neobinuit, neateptat al unui obiect sau fenomen, interesele i cunotinele omului ca i starea or)anismului %n )eneral i a scoarei cerebrale %n special Intensitatea stimulentului presupune apariia pe scoar a unei e4citaii puternice care va domina celelalte punct e4citabile din scoar :o detuntur, un ful)er, o e4plo&ie, o reclam luminoas, scris cu litere mari va atra)e obli)atoriu atenia; Schim&area i intermitena stimulilor ne arat c atenia involuntar apare la modificri i nu la stimulare continu, monoton !a s atra)em atenia putem s cretem ori s reducem intensitatea vorbirii :farurile din porturi se aprind i se stin) intermitentB planele i dia)ramele din clas nu trebuie s rm"n ore %n ir pe perete pentru c %i pierd funcionalitatea, nu mai atra) atenia elevilor i studenilor; %aracterul neo&inuit neateptat este, de asemenea, o condiie care atra)e involuntar atenia <recvent profesorii cu e4perien pun %ntrebri neateptate %n cadrul e4punerii pentru a stimula atenia cursanilor Stimulii, cu toate calitile lor, dac nu au un caracter neobinuit, provoac refle4ul de orientare Invers, repetarea unor situaii identice, ne%ntrite, duce la stin)erea refle4ului de orientare i atenia nu mai este atras Stimulii care au o anumit importan pentru organism :fie po&itiv, fie ne)ativ; pentru activitatea i preocuprile omului reuesc s atra) atenia Adolescenii sunt preocupai, interesai de radiofonie, calculatoare, aero'modela(, cibernetic, fapt ce va face ca activitatea lor s se concentre&e pe interese utile Starea general a organismului i a scoarei cere&rale %n special poate influena orientarea ateniei Obinuit, un om flm"nd va reaciona la orice stimulent le)at de satisfacerea sen&aiei de foame i care %n alte condiii poate rm"ne neobservat (tenia involuntar este, %n )eneral, de scurt durat, ea este necesar %n procesul de cunoatere, dar nu este suficient pentru buna desfurare a activitii umane !"nd trebuie s fim ateni la anumite obiecte ori fenomene timp %ndelun)at, va fi nevoie de un efort de voin Atunci apare atenia voluntar, un construct care se instalea& doar ca urmare a e4istenei inteniei noastre i a efortului involuntar

41

O dat cu apariia ateniei voluntare omul se antrenea& pentru meninerea ei, %ntruc"t %n procesul muncii, al activitii sunt i unele momente dificile, plictisitoare, care prin ele %nsele nu pot atra)e atenia Pentru atin)erea unui scop, pentru obinerea unor re&ultate, insul trebuie s treac peste ceea ce %l distra)e, trebuie s se concentre&e /n acest ca&, sarcina pe care o formulm contient :cu a(utorul cuv"ntului; este aceea care reali&ea& orientarea activitii de reflectare, mrind valoarea de semnali&are a unor stimuli, actuali&"nd anumite cone4iuni i in.ib"nd alte le)turi care nu sunt cone4e cu sarcina dat 8otm faptul c %n anumite %mpre(urri efortul de orientare i concentrare a activitii noastre %ntr'o direcie necesar se poate reali&a i prin intermediul limba(ului interior :omul sin)ur %i propune s fie atent, fie e4plicit, fie mi(locit; (tenia voluntar i cea involuntar nu sunt strict delimitate /n timpul activitii umane, %n mod frecvent, cele dou forme de atenie se %ntreptrund prin )rade de trecere de la involuntar la momentul contient, la efort 2e asemenea, cele dou forme de atenie se pot transforma una %n cealalt /n timpul activitii colare i universitare se poate observa aceast trecere1 c"nd un subiect # elevul, studentul # %ncepe studiul unei probleme :cu efort voluntar; particip atenia voluntar 5reptat dificultile iniiale sunt depite, apare interesul, satisfacia i se instalea& un fel de atenie de tip involuntar Acest fel de atenie este uneori denumit de ctre unii psi.olo)i atenie postvoluntar Se notea& c procesul este posibil i %n sens invers %alitile ateniei 6- Sta&ilitatea ateniei se caracteri&ea& prin meninerea ne%ntrerupt, intensiv i durabil a orientrii i concentrrii noastre asupra aceluiai obiect sau fenomen !"nd %ncepem s privim fie un punct pe ."rtie, un obiect simplu ori nite fi)uri reversibile observm c atenia noastr dup c"teva secunde se abate de la obiectul ateniei, apoi revine i %l percepem cu o do& sporit de claritate Procesele de e4citaie i in.ibiie, pre&ente %n anumite celule nervoase necesare perceperii, alternea& dar c"nd fi)ura este foarte simpl apare rapid in.ibiia de protecie %n celulele respective i nu ne mai putem concentra Insul poate fi atent un timp mai %ndelun)at asupra unuia i aceluiai obiect dac acesta se mic sau se modific /n acest ca& este implicat succesiv activitatea diferiilor centri nervoi, fapt ce a(ut la evitarea apariiei in.ibiiei de protecie S'a constatat prin numeroase studii i e4periene c atenia se poate menine concentrat ne%ntrerupt asupra unui obiect apro4imativ *O'L- minute, dac acesta este observat, e4aminat i nu este privit pasiv 2istra)erea ateniei timp de c"teva secunde dup o concentrare de *O'Lminute este suficient pentru reali&area odi.nei necesare Stabilitatea ateniei nu trebuie %neleas ca o %ncremenire a acesteia, %n cadrul ei se menine direcia i orientarea de ba& a ateniei, dar variaii mici ale )radului de concentrare sunt posibile i necesare !"nd este pre&ent un interes deosebit fa de aciunea, activitatea, fenomenul respectiv este favori&at stabilitatea ateniei Aceast calitate a ateniei poate fi investi)at cu a(utorul probelor psi.odia)nostice
42

=- %oncentrarea ateniei /n cadrul unei activiti, atenia se manifest %n )rade diferite de intensitate Intensitatea, concentrarea ateniei depinde de intensificarea &onei de e4citaie a focarului dominant !u c"t aceast e4citaie este mai puternic, cu at"t mai puternic se va manifesta inducia ne)ativ i, ca atare, stimulenii care nu au le)tur cu activitatea respectiv vor atra)e mai puin atenia /n procesul didactic, profesorii se pot ba&a pe anumite variaii ale concentrrii ateniei elevilor, studenilor, trebuind s asi)ure prin procedee diferite concentrarea ma4im a ateniei acestora, la aspectele eseniale din materialele e4puse, din e4perienele efectuate /n clinic, probele psi.odia)nostice se folosesc pentru a ,,msura aceast capacitate prose4ic >- 'olumul ateniei /n mod obinuit omul nu poate percepe ori recepiona cu ma4im claritate i concomitent un numr nelimitat de obiecte diferite La nivelul )"ndirii, de asemenea, nu se poate opera simultan cu un numr prea mare de elemente, la care, %n )enere, nu se poate desfura %n bune condiii un numr prea mare de activiti !antitatea de obiecte i fenomene diferite care pot fi cuprinse simultan i suficient de clar %n c"mpul ateniei repre&int volumul ateniei Aceast caracteristic a ateniei este necesar %n orice aciune, activitate !"nd e4aminm o sc.em pe tabl, c"nd privim o scen de teatru, c"nd ascultm e4plicaiile profesorului, reuim s cuprindem simultan obiectele prin deplasarea rapid a ateniei de la un fenomen sau obiect la altul E4perimental s'a stabilit c un adult poate cuprinde cu atenie dintr'o privire, de circa -, * secunde, N p"n la P obiecte independente sau tot at"tea litere i&olate :consoane care nu pot fi )rupate %n cuvinte; 2eci, literele e4puse pot fi )rupate %n cuvinte cunoscute Se pot percepe M'N cuvinte formate din M'N litere fiecare, adic *P litere %n total Le)ate %n propo&iii, cuvintele alctuite din litere cresc cantitativ 2e caracterul oarecum limitat al volumului ateniei se va ine cont %n procesul de predare, c"nd va trebui insistat alternativ pe sc.eme intuitive i e4plicaii teoretice Aceast trecere are la ba& tocmai alternarea focarului de e4citaie optim i deplasarea lui de la un element la altul 2e asemenea, volumul calitate a ateniei poate fi mai uor investi)at cu probe psi.odia)nostice ?- @le$i&ilitatea ateniei se impune ca o calitate a acesteia, %ntruc"t omul %n munca i activitatea lui nu poate s %i menin permanent atenia concentrat i stabil asupra unui obiect Este calitatea necesar pentru deplasarea rapid a ateniei de la un obiect la altul <le4ibilitatea ateniei const %n posibilitatea deplasrii rapide pe scoara emisferelor cerebrale a focarului de e4citabilitate optim, care depinde %n special de mobilitatea proceselor nervoase !"nd suntem %n situaia dea ne muta de la o aciune la alta %n cadrul (ocului, %n procesul instructiv, %n activitatea productiv, trebuie s trecem de la odi.n la munc, s ne adaptm la stimuli noi, necunoscui anterior etc <le4ibilitatea ateniei se instalea& mai )reu dac activitatea
4&

respectiv este mai puin interesant i plcut dec"t cea anterioar, ori foarte diferit de aceasta sau dac ne'au rmas probleme nelmurite, ne%nc.eiate Ea este o deplasare voluntar a ateniei, conform cu necesitile activitii desfurateB fle4ibilitatea nu se confund cu oscilaiile involuntare 1- )istri&uia ateniei Subiectul uman poate, %n mod obinuit, s efectue&e concomitent dou sau mai multe activiti, dar nu oricare !ondiia esenial ca dou'trei activiti s se poat desfura simultan este ca mcar una din ele s se poat desfura uor, fr control permanent al contiinei, s aib un caracter automati&at Aa se e4plic de ce elevul, studentul poate lua notie la curs, poate asculta e4plicaiile poate privi sc.emele de pe tabl Posibilitatea e4ecutrii simultane a dou activiti, c"nd una din ele este automat se e4plic prin aceea c activitatea involuntar este diri(at de ctre re)iuni corticale parial in.ibate, iar atenia se poate %ndrepta spre celelalte activiti 2istribuia ateniei se caracteri&ea& prin numrul de aciuni pe care omul le poate %ndeplini simultan, fr ca una s interfere&e cu celelalte 8u e4ist dou focare de e4citabilitate optic, ci una din activiti fiind automat nu solicit controlul contiinei /n fond, are loc ori alternarea rapid a ateniei de la una la alta ori includerea aciunilor %ntr'o sin)ur activitate coordonat prin e4tinderea focarului de e4citabilitate optim Este ca&ul i locul s ne oprim cu c"teva preci&ri %n le)tur cu problema distragerii ateniei a) Ea poate s apar ca urmare a labilitii e4cesive a proceselor nervoase, a apariiei unei uoare in.ibiii e4terne ori ca efect al oboselii 2istra)erea ateniei se manifest %n aceste ca&uri ca o lips a concentrrii i stabilitii ateniei, omul trec"nd de la un obiect la altul, de la o preocupare la alta /n mod normal spunem c este vorba de oameni neateni, c"nd percepem bloca(e %n activitatea curent, %n continuum'ul pe care %l d atenia %ntre)ii activiti psi.ice O dat cu instalarea treptat a oboselii, omul este confruntat cu o stare de apatie, de disconfort, mer)"nd p"n la somnolen E4plicaia este c in.ibiia supraliminar s'a e4tins i asupra semnali&rii de tip sen&orial'perceptiv 2istra)erea ateniei se concreti&ea& i sub forma unei imposibiliti de concentrare stabil asupra unei sarcini date <recvent, elevii neantrenai %n planul ateniei voluntare las s se manifeste liber atenia involuntar, atrai fiind de factori e4teriori i nu de cei le)ai strict de e4primarea profesorului, de lecieB %n acest ca&, apare in.ibiia de protecie

44

&) !a o consecin a concentrrii deosebite asupra unei activiti poate s apar de asemenea distra)erea ateniei Inducia foarte puternic provenit de la focarul dominant produce o absen fa de tot ceea ce se %nt"mpl %n afara preocuprii importante Sunt persoane distrate dar care difer ca fenomen prose4ic de cei neateni Acetia din urm dispun de posibilitatea concentrrii ateniei :%n)ust i puin fle4ibil;, %n detrimentul volumului i al fle4ibilitii Profesorii c"nd sunt foarte concentrai asupra coninutului e4punerii au obli)aia didactic de a ve).ea %n acelai timp asupra clasei, asupra conduitelor elevilor Observaiile i e4perienele au artat c atenia poate fi bine educat pro)resiv de la v"rste mici i ea poate s se instale&e c.iar c"nd subiectul se )sete %n condiii deosebite1 turbulen, &)omote etc :dac este antrenat; Atunci efortul de concentrare are ca efect, %ndeosebi la %nceput, apariia mai rapid a oboselii, ca manifestare a proteciei, a aprrii pe care sistemul nervos central o comand Pentru evitarea consumului de prisos a ener)iei este important ca omul s decid %n cunotin de cau& ce aptitudini s adopte %n viaB %n momentele de deci&ie, %n situaii limit, recomand"ndu' se evitarea atitudinilor afectiv'ne)ative :emoiile puternice %ncrcate ne)ativ; fa de a)enii distructivi, tulburtori Sunt cunoscute %n pre&ent condiiile )enerale care favori&ea& atenia /ntre acestea, o importan deosebit se acord pre)tirii leciilor de ctre elev, student, %ntr'un spaiu :loc; i timp delimitat, fapt ce va a(uta la formarea unor stereotipuri dinamice )enerale, care facilitea& apariia i meninerea ateniei %n activitatea dat /n spaiul elevului trebuie s se asi)ure condiii de aerisire, cu aer curat, saturat suficient cu o4i)en !"nd neatenia apare ca urmare a instalrii oboselii uoare, nu se va persista %ntr'o activitate dificil, elevul va fi sftuit s e4ecute c"teva micri vioaie, e4erciii fi&ice %n special /n clas, profesorul poate folosi o )lum potrivit v"rstei elevilor, care se vor destinde i odi.ni puin pentru reluarea concentrat a activitii !"nd neatenia %ntr'o sal de curs este )eneral, lectorul va %nele)e c este un motiv de a reflecta la calitatea e4punerii, care poate fi nesistematic ori prea puin accesibil !el mai )eneral acceptat este fenomenul de %mbinare a informaiilor cu noiunile accesibile, de(a cunoscute pentru tre&irea i meninerea ateniei 7espectarea principiului accesi&ilitii este de o ma4im importan %n tot cuprinsul procesului de %nvm"nt, dar nu trebuie confundat cu simplificarea e4a)erat a materialului nou, tiut fiind c elevilor i studenilor le place s %nvin) )reutile, obstacolele, dar acestea s fie pe msura capacitii lor psi.ofi&ice, respectiv intelectiv'operaionale 6etode de investi)aie a ateniei 6- !etoda grafic1 se refer concret la componenta somatic a ateniei i const %n %nre)istrarea tonusului muscular, a respiraiei i pulsului %n momentul de concentrare a ateniei
4'

=- Studiile tahistoscopice dau aprecieri %n le)tur cu volumul, concentrarea i intensitatea ateniei Se pre&int un numr de fi)uri %ntr'un timp limitat >- !etoda Araepelin1 subiectul este ru)at s numere de la *-- %napoi din M %n M, din Q %n Q sau din *M %n *M, fapt ce presupune o mare concentrare i stabilitate a ateniei ?- !etoda *ourdon1 %n proba de bara( >ourdon'Anfimov i se dau instruciuni subiectului ca %n timpul standard de *- minute s bife&e c"t mai multe litere O i ! din c"mpul perceptiv ima)inat de cei doi autori, repre&entat de mai multe pa)ini cu literele alfabetului latin Pe fiecare r"nd sunt N- litere din alfabetul latin Proba de bara( >ourdon'Anfimov datea& din *+,O i se consider c nu este edificatoare dec"t anali&at %n desfurarea ei, %n manier temporal, msur"nd timpul necesar barrii fiecrui r"nd :secvenial; 5otodat, se %nre)istrea& numrul de rspunsuri corecte, omisiuni i erori i se calculea& un coeficient de e4actitate care arat aspectul calitativ prose4ic, cunoscut sub denumirea de indice de omisiune !D5T5O67G5A!5D5<OTDOT<D7!AD<7TDG556<!D5! <765!D7GT75!6<OA57OTO!<G7<!5AG7O!TAD<6!5 6!7TA!<6DGTA7T65!7DODT557GOA!<D6TG5!7D<O D<OA5O7!AD56T!OGD<A!5A67AOGT<6GOA5T75!6D TD5TT<G5ADO6O!G5!D<!5AOD65T7OA5T7<6!T7A< 56!AGA<OD6T5GAD!7<O5!GDA6!75DAO5D5GO<6TA DOTG7!T75AD!!6!OG7<D5!6!7G!<O5A6GD7OT<!5 O76D5!5!7AO6<GDA7O6!A5T7OA<!AOD6GT5OD6G! A56!AODG!T67T6G56AO!D657!AG<D576TD5O!G<! A7O5T67O<6D5O76T<OAD5<T!6<T66DGO!<ATD7O6A !!76<AT5DOTG<6O57GADT7A6G6<7!A<GG!D6ODAG <D!O6T7E!7A6DATGO7<!AD<T6D5!7<OG56DGETO7 6T<G!DA57OO<AO56TG5OD!A<7G6DTA<!T76DGO<T 7A5GO6T5TGD5<OG7O5<A67TG5!OA<6D756DA7!<6
4+

5GOT5ADO<65OAGD7<T!65GTOAO76!DG<O7GT65AA G56OT!AD<65AG7<D!6T75!OA7!D6G<7OG56AG75D 5O7TD67G!T65DO<65GTDAO!6757AOD<OT7!56GD< <D5O7GD<69A7O<5GA!6DOT5GD<O6TA5!T65<<7AO D6TA<5!O67<DGOT<67AD!!AOD!6D<D5A7T!A6OD7 5<!DTAOT!DG6O<!T!AOT<G7DA756D5OTA<D5T6!O igura ! Proba de bara( >ourdon'Anfimov 1- Alte probe de bara( tip "oulouse#Pi.ron sunt alctuite din ima)ini )eometrice :ve&i ima)inea; %n care instructa(ul cere s se bife&e cu o linie, cu creionul numai cele L desene ae&ate deasupra c"mpului vi&ual perceptiv efectiv de lucrat 5oulouse'Pi_ron a modificat testul introduc"nd :fa de proba >ourdon'Anfimov; fi)uri %n loc de litere /n aceast formul, proba investi).ea& rapiditatea i preci&ia reaciilor subiectului Posibila fati)abilitate se reflect %n scderea ritmului de reali&are a sarcinii i sporirea numrului de )reeli, %n unitatea de timp

4$

igura " Proba 5oulouse'Pi_ron

48

2e notat c toate probele pentru investi)area prose4ic se reali&ea& contracronometru iar aprecierile se efectuea& compar"nd re&ultatele subiectului cu performanele etalonate pe populaie rom"neasc /- =n alt tip de prob este acela de identificare BerCig a ima)inat proba alctuind'o din L tabele de dimensiuni standard, %n care a dispus toate cifrele de la ** la O-, dar de dimensiuni diferite i %ntr'o de&ordine proprie Instructa(ul cere subiectului ca %n timpul standard de N minute pentru fiecare din cele L tabele s identifice i s arate cifrele %n ordine cresctoare Se pot face aprecieri privind capacitatea de concentrare )eneral a ateniei, mobilitatea i fle4ibilitatea

igura # Proba HerHi) /ntr'o alt variant, o prob utili&at %n diverse profesii, care merit e4pus este alctuit dintr'un set de cifre %ntre ** i ,,, de asemenea dispuse %n de&ordine i de dimensiuni diferite Subiectului i se cere s indice %ntr'un timp standard cifrele care lipsesc i s le verbali&e&e doar pe acestea

49

igura $ Darianta cu cifre %ntre **',, !onsiderm deontolo)ic s artm c %n literatura de specialitate s'au investi)at caliti i aspecte ale ateniei %n condiii de laborator, la pesoanele considerate ca aparin"nd lar)ii normaliti, la persoanele cu diverse disfuncii clinice i psi.olo)ice Sunt de asemenea metode de %nre)istrat )lobal1 timpul de reacie, performanele prose4ice i mne&ice dar aceste metode nu pot fi folosite dec"t %n condiii speciale de dotare, de etalonare etc
Modaliti de investigare a gndirii i a limbajului 5nticip@nd testatrea inteligenei studiul ori in!estigarea proceselor .i produselor g@ndirii ne aAut s fim mai aproape de uni!ersul uman dotat cu raiune .i cu sensi%ilitate. 3@ndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea, redarea generalizat .i miAlocit a o%iectelor .i fenomenelor, ca .i a relaiilor dintre ele. :e .tie c senzaiile, percepiile .i reprezentrile, alctuind prima treapt de cunoa.tere, reu.esc o reflectare direct a o%iectelor .i fenomenelor concrete, ca urmare a aciunii acestora asupra analizatorilor. 5ceast cunoa.tere este necesar omului, g@ndirii lui, dar nu este suficient n acti!itatea lui comple;. :e impune o form superioar de re?dare a realitii prin surprinderea nsu.irilor generale .i eseniale ale o%iectelor .i fenomenelor, a legturilor dintre ele care se reali&ea& prin intermediul )"ndirii i limba(ului 7senialul pe care l sesizeaz g@ndirea pe %aza datelor concrete (date percepti!e) l putem cuprinde n noiuni, Audeci .i raionamente. 6iind un fenomen comple; .i central al psihismului uman, g@ndirea reprezint un proces de rezol!are a unor pro%leme care apar n !iaa, n acti!itatea teoretic .i practic a omului. 4ezol!area de pro%leme presupune folosirea cuno.tinelor deAa do%@ndite, folosirea e;perienei mai !echi generalizate, formularea mental a unor ipoteze, gsirea soluiei .i testarea ei n practic, apoi urmeaz confirmarea ori infirmarea ipotezei. :e .tie c eficacitatea g@ndirii este n raport direct cu e;periena acumulat a omului, cu profunzimea .i temeinicia cuno.tinelor. '#

Plec@nd de la percepii, omul aAunge la generalizarea unor date din realitatea pe care o reflect, pe care o cunoa.te mai profund, elimin@nd datele neeseniale, rein@nd ce este esenial, comun. Cu aAutorul g@ndirii omul descoper legile o%iecti!e din realitatea fizic, psihic .i social prin surprinderea legturilor (raporturilor) eseniale dintre o%iecte .i fenomene. Poate fi surprins prin tehnici speciale de psihodiagnostic (mai ales cele de tip pro%e o%iecti!e). Printre principalele operaii mentale cu aAutorul crora se realizeaz procesul g@ndirii enumerm9 analiza, sinteza, comparaia, a%stractizarea, generalizarea, concretizarea. /n prezent, se accept c at@t n dez!oltarea istoric a omenirii c@t .i n dez!oltarea indi!idual a omului, a copilului n formare .i cre.tere, noiunile se complic, se m%ogesc. Procesul de nsu.ire a noiunilor este totdeauna un proces de formare .i dez!oltare a lor. Cercettori %ine cunoscui, ntre care P. Nanet, N. Piaget, M. Kallon, 1eontie!, 3alperin etc., au demonstrat c elemente ale g@ndirii !er%al?logice se dez!olt a!@nd la %az elementele intelecti!e .i practice. 7a parcurge drumul de la aciuni cu o%iecte, la nceput e;terne, la aciuni mentale interne n timpul dez!oltrii lim%aAului copilului, n cadrul comunicrii copil?mediu. Ca urmare, unii autori au sta%ilit principii metodice pri!ind formarea noiunilor la copil, operaiune de un real interes .i aAutor pentru pedagogie, psihologie, pentru n!m@nt n ansam%lu. /n esen, aceasta urmre.te trecerea (transferul) de la aciunea practic cu o%iectele, la aciunea pe plan !er%al (copilul !or%e.te cu !oce tare) .i n final are loc transpunerea pe plan mintal (lim%aAul interior). 7ste deAa recunoscut importana nelegerii ca acti!itate a g@ndirii, care presupune descoperirea, surprinderea legturilor dintre o%iecte .i fenomene (a celor dintre cauz .i efect, a semnificaiei unei opere, a mo%ilurilor din conduitele umane etc.). /ntr?o form primar, nelegerea este cuprins chiar n procesul de percepere, de clasificare, de categorisire a o%iectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei princeps este nt@lnit n procesul rezol!rii de pro%leme la care vom reveni 7;ist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces .i acestea sunt raportate la dificultatea de studiu a indi!idului, la !@rst, la modul n care copiii sunt deprin.i (o%i.nuii) s desfac .i s refac drumul9 o%iect concret concept coninut. /nelegerea are la %az e;periena do%@ndit anterior .i este folosit ntr?o situaie nou creat. De.i uneori pare s se realizeze spontan (insi).t, einsic.t; fr pre)tire anterioar, nelegerea este rezultatul unor eforturi de analiz, sintez, a%stractizare .i generalizare, care au a!ut loc anterior. Pre.colarii neleg unele pro!er%e .i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc accesi%ile. 7le!ii din clasele mari reu.esc s le neleag, pentru c realizeaz n preala%il analiza, sinteza, comparaia, a%stractizarea, generalizareaE pot desprinde sensul cu!intelor din conte;t, pot separa concretul de a%stract, glo%alul de parial. :unt pro%e speciale g@ndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte la ni!elul pre.colaritii.

'1

Preocuprile pentru nelegerea la ni!eluri diferite de ctre ele!i .i studeni con!erg spre a defini un prim ni!el al nelegerii9 surprinderea pe fragmente a particularului din ntreg .i glo%al9 demonstraia geometric, e;perienele fizico?chimice. 5cest ni!el al nelegerii este urmat de raionamente concrete ale coninutului, fr surprinderea principiului logic (a.a se nt@mpl de o%icei c@nd ele!ii nu pot transpune corect raionamentul teoremei X la teorema O, P etc., constituit prin analogie cu prima). Dn alt ni!el l constituie nelegerea logic generalizat care presupune nsu.irea deplin a sensului teoremei, schemei, demonstraiei fenomen ce va permite folosirea raionamentului la re&olvarea altor probleme, teoreme similare 4ezol!area de pro%leme este domeniul n care caracteristicile acti!itii de g@ndire se manifest n mod cert. Pentru a se aprecia c g@ndirea este confruntat cu o pro%lem rezol!a%il n gsirea soluiilor, su%iectului tre%uie s?i apar un o%stacol mintal. 6rec!ent, n acti!itatea teoretic .i practic a omului apar pro%leme, de dificulti !ariate, dar c@nd scopul se atinge aproape instantaneu, c@nd cuno.tinele .i deprinderile anterioare furnizeaz soluia, atunci nu putem aprecia apariia o%stacolului .i respecti! pro%lema. :e .tie c omul este acela care dispune de aceste disponi%iliti fiziologice .i psihologice de a transpune, de a restructura e;periena anterioar la o situaie nou. De aceea, maAoritatea cercettorilor sugereaz c acumularea unei c@t mai multe .i !ariate e;periene cogniti!e .i afecti!e contri%uie efecti! la acti!itatea de problem'solvin) :re&olvarea de probleme;, fiind vorba de actuali&area le)turilor temporare vec.i i adu)area altora noi 7e&olvarea %nseamn un transfer al procedeelor de realizare de la !echi la nou (generalizarea) %azat pe analiz .i a%stractizare, adic sunt descoperite prin analiz nsu.irile generale, comune. Perse!erarea n repetarea unor aciuni mentale care se automatizeaz .i folosirea lor n pro%leme neadec!ate modelelor .tiute, duce la nerezol!area acestora sau la o rezol!are gre.it, ineficient. /n mod o%i.nuit, tinerii, copiii dar .i adulii pot fi n situaia de a crea, de a in!enta, de a imagina o soluie, un procedeu pentru a rezol!a pro%leme cotidiene, ca .i n .tiin, art, tehnic. Dna din componentele principale ale acti!itii umane n general este g@ndirea creatoare care merge de la acti!iti mentale potenate de moti!aie .i trsturi de caracter, p@n la influenarea de ctre climatul socio?educati!, inclusi! cultural. 5cesta poate inhi%a sau dez!olta o anume sensi%ilitate, a%ilitate, aptitudine la su%iectul uman. 6le;i%ilitatea, component a g@ndirii creatoare (opus rigiditii), presupune capacitatea de a restructura cu u.urin !echile legturi temporare fa de o situaie nou. Dac posi%ilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou pro%lem, care aAut efecti! g@ndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu o%stacolul aprut reprezint fle;i%ilitatea, rigiditatea este opus fle;i%ilitii .i reprezint persistena legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei (rigiditii) este %locat rezol!area (ca achiziie ma;im '2

a g@ndirii umane), datorit incapacitii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de !edere fiziologic. Psihologii sunt unanim de acord c aceast incapacitate de restructurare a modelelor cunoscute este prezent ca trstur a acti!itii ner!oase superioare .i a temperamentului (color@nd ntr?un fel anume personalitatea), iar la ni!elul g@ndirii este e!ident mai ales c@nd asimilarea de cuno.tine s?a fcut n situaii n care su%iectul nu era apt s con.tientizeze. Caracterul g@ndirii .i al n!rii poate fi influenat n procesul instructi!?educati!. Cadrele didactice, indiferent de ni!elul la care e;pun, au la dispoziie o multitudine de ci .i metode care pot feri g@ndirea celor n formare de a opera cu .a%loane, cu soluii standard fi;ate .i nemodificate. :tudiul indi!idual, ncuraAat de gsirea unor idei principale, structurarea materialelor %i%liografice dup criterii indi!iduale, ierarhizarea soluiilor, deprinderea ele!ilor .i studenilor de a nu reproduce te;tele pe de rost, ci de a g@ndi, sta%ilind legturile dintre cauz .i efect, pot forma stilul de g@ndire .i n!are (n sens larg), necesar tot timpul !ieii. 5stfel, pe %aza aplicrii acestor ci .i metode s?au putut determina .i stadiile g@ndirii creatoare (unii le consider procese)9 preparaia, incu%aia, iluminarea .i !erificarea. Datele culese de numero.i cercettori atest superioritatea eficienei g@ndirii n grupE dar producti!itatea g@ndirii n rezol!area unor pro%leme se %azeaz pe e;periena indi!idual. :tudiul procesului g@ndirii a impus o serie de termeni de!enii specifici unor su%procese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm9 creati!itate, producti!itate, ingeniozitate, g@ndire critic. 7;prim@nd capacitatea minii omului de a sta%ili legturi .i a face legturi ntre legturi1, inteligena este capa%il s dep.easc toate operaiile complicate pe care le face ma.ina, g@ndit .i produs de om. ,edierea cu scop pe care o realizeaz numai omul, anticip@nd !er%al sau mintal unele aciuni ideati!e .i motrice, este n fond o reconstrucie. 5ceast reconstrucie, %azat pe e;perien, dar folosind n acela.i timp ierarhizri .i recom%inri de date, urmre.te descifrarea unor raporturi, operaie n nici un caz facil .i care aAut la adaptarea .i rezol!area eficient de pro%leme. Psihologii atrag atenia asupra importanei e;perienei acumulate, a datelor ereditare, dar su%liniaz importana de necontestat (chiar de ctre e;tremi.tii adepilor teoriilor ereditii), a mediului socio?cultural. ndi!idul care se adapteaz inteligent la mediu .i structureaz .i restructureaz atitudinile, prin raportarea permanent la relaiile sociale concrete la un model socio?cultural, proces care aAut efecti! dez!oltarea aptitudinilor. :e afirm chiar c omul de!ine inteligent n anume condiii social?istorice, fiind produsul mediului n care s?a dez!oltat. Omul nu este, ci devine inteli)ent i aceasta %n raport cu condiiile social'istoriceB inteli)ena ca dimensiune a personalitii neput@nd s fie general dec@t n raport cu o cultur, ntr?un anumit moment al e!oluiei ei susinea Paul Popescu'8eveanuY2Z, iar fora inteligenei const n dep.irea o%stacolelor cogniti!e, aprofundarea cunoa.terii prin rezol!area de pro%leme. '&

/n ipostaze diferite (modalitate cogniti!, capacitate de rezol!are a pro%lemelor, posi%ilitate supramedie a g@ndirii, dup Clapar[de), inteligena este !erig .i lan n drumul comple; al cunoa.terii, prin e;ersare .i ela%orare de pro%leme, prin facilitarea n!rii, su%iectul uman fiind singurul care reu.e.te s construiasc inteligent prin nelegere .i sistematizare. 7ste sta%ilit fr echi!oc e;istena legturii indisolu%ile g@ndire?lim%aA9 omul nu poate g@ndi fr s foloseasc miAloace de comunicare. :tudiile au demonstrat c surdomuii, chiar demutizai, ating ni!eluri de g@ndire ce!a mai rudimentare dec@t su%iecii normali. 1a omul normal dez!oltat, g@ndirea este predominant !er%al, iar lim%aAul (!er%al) este completat cu un coninut de g@ndire. Dar, mecanismele !er%ale nu se suprapun perfect coninutului g@ndirii, ea dispun@nd de intuiie, imagini plastice senzoriale, folosite n anumite mpreAurri preponderent fa de cu!@nt. 1im%aAul !er%al este o acti!itate specific uman, prin care se realizeaz cu aAutorul lim%ii at@t comunicarea !er%al ntre oameni, c@t .i procesul de g@ndire noional (de asemenea, specific omului). -otodat, tre%uie reinut c lim%aAul nu poate fi conceput fr lim%, dar nsu.irile .i funciile lor nu se identific. 1im%a este un c@.tig social?istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit din su%sisteme ling!istice9 fonetice, le;icale .i gramaticale, diferite de la o epoc istoric la alta .i de la un popor (sau naiune) la altul. 1im%a unui popor se m%oge.te .i se nuaneaz, reflect@nd condiiile n care triesc oamenii, ea este rezultatul acumulrilor .i perfecionrilor tehnico?economice .i socio?culturale, ntr?o multitudine de epoci (uniti de tip istoric). :. 1. 4u%instein apreciaz lim%aAul ca manifestare de ni!el indi!idual, fi;@ndu?l drept limb %n aciune, care apare i se de&volt %n onto)ene&, dup le)i specifice psi.ofi&iolo)ice De.i lim%aAul este etichetat drept fenomen indi!idual, el are o tent social puternic .i clar9 n procesul n!rii !or%irii, copilul recepteaz cu!inte .i noiuni generate de condiiile socio? economice la un moment dat (are un anume coninut cogniti!). Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima !reme, studiul modalitilor de semnalizare ntre mem%rii diferitelor specii de animale au artat c nu este nimic mai mult dec@t ncercarea de comunicare (sonor, !izual, motric, olfacti!, tactil etc.). ,aimuele .i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai difereniate,s?ar apropia de cele !er%ale, dar, su% aspectul coninutului (semantic) specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel de date care s ateste e;istena unui or)an pentru decodare noional. 5%sena acestei capaciti de !or%ire la animale, oric@t de apropiate ar prea de om, este rezultatul a%senei unor date specific umane9 lim%a ca instrument social gener@nd apariia con.tiinei sociale toate constituindu'se i de&volt"ndu?se n procesul muncii n grup, al o%inerii de %unuri materiale .i spirituale pentru sine .i pentru alii. Dac lim%a (prin intermediul lim%aAului) a aprut .i s?a dez!oltat n procesul muncii, al constituirii .i dez!oltrii societii umane, aceasta nu poate fi desprit de un instrument de mare '4

importan pentru de!enirea uman9 m@na. 2mul, de la apariia sa, nu a trit singur ci a trit n grup, n aceste condiii el a deprins a%iliti de procurare a hranei, de adpostire, de confecionare .i perfecionare a uneltelor. Condiiile deose%it de grele au impus accentuarea unor trsturi ale !ieii n grup, ca .i c@.tiguri importante n acuitatea senzorial a omului, n micromi.crile m@inii ocupate %n procesul muncii iniial pentru )estica semnali&atoare, apoi e;clusi! pentru perfecionarea o%iectului muncii. Comunicarea !er%al a fost m%ogit nu doar prin structurarea miAloacelor sonore, cre.terea e;presi!itii lor ci .i prin adugarea unor comple;e mimico?gesticulare. 4eiese cu claritate c ntre funciile cele mai !echi dar .i cele mai importante ale lim%ii .i respecti! ale lim%aAului se nscrie funcia comunicati!. Doar cu aAutorul comunicrii (transmisie recepieAverbal; se poate acumula e4periena social uman :vorbit, scris, citit;B doar comunic@nd ntre ei n cadrul acti!itilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze .i s mreasc &estrea )eneraiilor anterioare %n domeniile tiinei, te.nicii, artei, culturii, ar.itecturii, medicinii etc /n concordan cu recente teorii ale informaiei, un model ideal de comunicare este alctuit din urmtoarele9 ? ? ? emitorul (e;peditorul)E canalulE receptorul (destinatarul).

/n comunicarea !er%al, orice partener este concomitent e;peditor .i destinatar, a!@nd capacitatea de a emite .i recepta. Particip@nd efecti! direct la cunoa.terea realitii, lim%a .i lim%aAul de/n o funcie cogniti! chiar n cadrul procesului de comunicareE omul transmite e;perien, capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din realitatea o%iecti! sau su%iecti!, generalizeaz coduri, nefc@nd altce!a dec@t s surprind, s prelucreze, s sistematizeze, s ierarhizeze materiale ? care sunt operaii proprii g@ndirii umane. /n prezent, pentru e!idenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori %aterii de teste de inteligen. Conceptul de deteriorare mental tre%uie difereniat de cel de deficit glo%al de dez!oltare specific pentru oligofrenie. De asemenea, utilizarea pro%elor de inteligen tre%uie s aAute la sesizarea diferenelor ntre eficiena intelectual (care poate fi sczut n psihoze .i chiar n stri reacti!e) fa de potenialul intelectual, care de o%icei este pstrat. -ocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de 0inet .i :imon a constituit %aza testrii moderne.

''

:cala alctuit de 0inet .i :imon la nceputul secolului XX a fost re!izuit .i modificat de -erman, apoi de Pro%st (1948), iar una din cele folosite nc n prezent este !arianta :tandford? 0inet. 5ceasta conine sarcini?tip pentru fiecare ni!el de !@rst. 5. 0inet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre !@rsta mental .i !@rsta cronologic, n cursul e;aminrii su%iecilorE cunoa.terea acestei neconcordane fiind deose%it de util pedagogilor, psihologilor, familiilor, pacienilor. B@rsta cronologic este cea real (o%iecti!) nscris n acte .i do!ezi administrati!e, iar !@rsta mental este dat de ni!elul mediu intelectual pentru !@rsta cronologic respecti!. :ta%ilirea coeficientului intelectual se face dup formula9

unde .*. \ (intelligence Uuotient) reprezint coeficientul de inteligen.

!igura 7. :u%test din K. .:.C. (pentru copii)

'+

!igura 8. :u%test din K.5. .:. (pentru aduli) FeaAunsul mare este c aceast pro% comple; are un caracter predominant !er%al, fa!oriz@nd copiii pro!enii din medii cu preocupri culturale .i intelectuale. /n plus, dup 12?1& ani nu se mai constat progrese e;traordinare n dez!oltarea inteligenei, astfel c noiunea de !@rst mental nu s?ar mai Austifica. D. Kechsler a alctuit nc din 19&9 %ateria care i poart numele, n care sunt + teste !er%ale .i ' teste non!er%ale (Kechsler 5dult ntelligence :cale ] A I S ; cu varianta pentru copii K. :. C. (Kechsler ntelligence :cale for Children). /n prezent se utilizeaz !arianta Kechsler 4? . :cala cuprinde9 informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic, memorare de cifre, similitudini, !oca%ular, completare de imagini, asam%lare de o%iecte, cu%uri Lohs .i cod. 6iecare su%iect este cotat dup numrul de rspunsuri %une, iar rezultatul total se o%ine prin transformarea notelor %rute n nota standard care dau ni!elul intelectual (*. .). Psihologul clinician poate utiliza pro%a pentru a o%ine indicii n oligofrenie, demene, stri de deteriorare organic cere%ral de natur to;ic, traumatic, prin uzur de !@rst. K.5. .:. folosit n clinic d !aloarea dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distri%uiei psihice. Dnele din su%pro%e sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. :e accept c unele in cu v"rsta (rezist n timp)9 informaie, comprehensiune, asam%lare, !oca%ular .i completare de imagini, iar altele nu in cu v"rsta9 memorare cifre, raionament aritmetic, cu%uri, cod, similitudini (nu rezist n timp). Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posi%ile modificri.

:u%testele !er%ale pot e!idenia discrete tul%urri n nelegerea lim%aAului oral, fiind utilizate n nregistrarea afaziilor su%clinice sau latente (sunt muli %olna!i ateriosclerotici la care sunt prezente tul%urri afazice izolate, care se pot confunda cu demena). -estele de !oca%ular pot aAuta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acela.i grad de deteriorare cogniti!. '$

/n acest test se opereaz cu organizarea c@mpului percepti!, analize .i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii percepti!e logice. 5cest test este unul de depistare de similitudini. 5lt su%test din %ateria Kechsler este cel al cu%urilor Lohs. niial, Lohs a folosit &' de modele de dificultate gradat. -estul a fost re!izuit n anul 192& pstr@ndu?se 1+ modele. 7ste sensi%il la diagnoza clinic. :e coteaz reu.ita, e;actitatea, timpul, cu numrul de mutri n mane!rarea cu%urilor. Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali .i .colari. 7l msoar capacitatea analitic .i sintetic a g@ndirii conceptuale p@n la ni!elul cel mai nalt. 2pereaz cu g@ndirea spaial, ca tip de inteligen .i menine pe tot parcursul o curiozitate constructi!?creati!. Pe aceea.i linie a utilitii pro%elor psiho?clinice .i a interesului pentru uni!ersul lor, DelaW arat c %olna!ii cu demen ateriosclerotic au mult mai frec!ent .i ntr?o msur mai mare manifestri afazice dec@t %olna!ii de demen senil. 7;plicaia ar fi c %olna!ii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporo? occipitale.

!igura 9. :u%pro%e de performan din :cala K.5. .:. (pentru aduli) /ntr?o manier similar se poate e;plica .i integra n comple;ul modificrilor componenta afazic din maladia PicR .i 5lzheimer. -estul analitic de inteligen ,eilli este alctuit din su%teste preponderent non!er%ale, iar rezultatele se pot e;prima grafic n profilul inteligenei. Pro%a cuprinde9 serii de cifre ce tre%uie continuate, imagini de aranAat n ordine logic, analogii geometrice, lacune, com%inaii de figuri, fraze de construit pornind de la trei cu!inte date. Pentru a elimina posi%ilitatea deficienelor generate de lim%aA .i de cli.eele achiziionate socio? cultural se recomand teste independente de orice achiziie cultural ori influen pur !er%al. '8

,eilli apreciaz testul mozaicului (alctuit din realizarea de modele cu 4?9 cu%uri .i ma;imum cu 1+ cu%uri), ca fiind deose%it de adec!at pentru in!estigarea capacitilor intelecti!e. /n testul la%irintului su%iectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a iei din labirint, de dificultate cresc"nd :labirintele Porteus; :?a o%ser!at c acest gen de pro%e sunt utile pentru su%iecii inhi%ai ori inhi%a%ili, pentru %olna!i a cror deteriorare cogniti! e!olueaz mascat ca o depresie, pentru su%iecii puin cooperani. De asemenea, testele tip la%irint se potri!esc pentru a fi folosite n metodologia de in!estigare n cazul %olna!ilor fr tul%urri neurologice, e!idente, cu pstrarea integritii lim%aAului dar cu afectarea lo%ului frontal ori a %olna!ilor cu o %oal cere%ral difuz, incipient, n faza su%clinic. 0ateriile non!er%ale de inteligen sunt numeroase .i di!erse. 7le sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate .i n cazurile su%iecilor cu handicap de !or%ire ori n clinic. Cel mai utilizat test este testul 4a!en. 7l cuprinde ' serii a c@te 12 figuri de desene geometrice !ariate cu grade de dificultate progresi!e efectuat contracronometru. :e .tie c testul 4a!en este saturat de factorul G pentru c dei operea& cu fi)uri, ale)erea este analitic abstract !u a(utorul testului este pus %n eviden aptitudinea d e n!are a su%iecilor, ceea ce duce la o a%ordare de rutin a alegerilor. ,ai recente, %ateriile de teste de ,,msurare :cuantificare; a nivelului intelectiv'operaional ,atricele progresi!e 45B7F e;ist n !arianta pentru aduli .i copii. 7le au reu.it s nlture neaAunsul generat de K5 : ori K :C referitor la ni!elul de cuno.tine generate .i mai ales de informaii, achiziii !er%ale difereniate, de regul, n funcie de cultur, de educaie.

'9

!igura 1:. 7;emple din Progresi!e 4a!en (pentru aduli cu dez!oltare medie) 7ste foarte important de .tiut c psihologii pot utiliza pentru copii !arianta special construit color. :7- 5 51

+#

:7- 0 01

+1

:7- 50 501

!igura 11. 7;emple din ,atricele Progresi!e 4a!en pentru copii (color) -estele de g@ndire conceptual !izeaz n special dinamica g@ndirii su%iectului .i intereseaz mai puin scorul, rezultatul neput@nd fi estimat pur cantitati!. Pentru psihopatologie, o astfel de a%ordare este considerat de departe cea mai indicat .i cea mai eficient. 7le sunt teste de formare de concepte :Pic.ot; sau teste de )"ndire concep'tual :2elaS; Cu aAutorul pro%elor de alegere, de clasare (dup form, culoare, utilizare, aspect estetic etc.) se o%ser! dac %olna!ul poate trece de la un criteriu de grupare la altul sau dac %olna!ul poate !er%aliza criteriile. 5cest tip de pro%e se alctuiesc din9 material concret testul de clasare a obiectelor Goldstein' Sc.eererB material sim%olic9 testul de clasare a culorilor Keigl alctuit din *L fi)uri )eometrice, av"nd M forme i N culori <i)urile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii /n aceea.i categorie de pro%e e;emplificm9 testul Kisconsin .i testul 0rodW, care urmresc operaia de clasare a unor cri de Aoc cu 1?4 figuri de 4 forme .i 4 culori diferite. :u%iectul are la dispoziie, n total, +4 de cri, pentru a fi a.ezate n 4 categorii corespunztoare celor 4 cri tip?stimul. -estele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri9 pentru %olna!ii cu leziuni de lo% frontal (stri e;pansi!e, %oala PicR), pentru su%iecii nedez!oltai intelectual (oligofrenii), pentru %olna!ii cu +2

pierderi cogniti!e n urma unor traumatisme cranio?cere%rale, pentru %olna!ii cu encefalopatii, pentru %olna!ii cu leziuni cere%rale organice, de etiologii di!erse, n strile de in!oluie, n demene senile, n afazii .i chiar n schizofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a g@ndirii .i sta%ilirea deteriorrii. Scurt istoric al testrii inteligenei nteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente .i .coli psihologice ce s?au conturat mai ales n secolul XX, iniial muli autori confrunt@nd conceptele de g@ndire .i inteligen. 7d. Clapar[de nelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezol!a pro%leme incluse n diferite situaii adaptati!e. N. Piaget a preluat .i a dez!oltat aceast idee, consider@nd inteligena su%ordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare .i acomodare de procese intelectuale. -h. 4i%ot credea c inteligena este un proces foarte comple;, care posed numeroase deprinderi intelectuale (numite mai t@rziu algoritmi) .i stocaAe de cuno.tine care stau la %aza formrii cuno.tinelor. C. :pearman a considerat nc din 19#4 c inteligena este un proces cu o structur comple; ce conine un factor general (3) .i factori specifici (:) (de!iza numrului de inteligene). 6actorul 3 (general) este cel mai des nt@lnit n structurile e;isteniale. /n 189# N. ,c. Leen Cattell ela%oreaz o serie de teste cu aceea.i destinaie, utilizarea noiunii de test aparin@ndu?i de atunci. ar la Paris, 4ossolimo ncearc ela%orarea unor pro%e psihologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei. 1a testele de inteligen se o%in coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici (:). 1egat de aceasta, dup opinia lui C. 7. :pearman actul de cunoa.tere implic percepia .i o%ser!aia, educaia, ca .i prezena lor suprem e!ideniat prin corelaiilor .i ordonarea lor. L. N. Molzinger .i M. Marman (19&8) au fost adepii !ariantei multifuncional (factor general, factori de grup .i factori specifici ai inteligenei). N. P. 3uilford are realizat comple;itatea .i diferenierea factorial a inteligenei, identific@nd n inteligen trei dimensiuni9 1. operaii (e!aluri con!ergente,di!ergente, cogniti!e)E

2. coninuturi (straturi figurale sim%olice, semantice .i acionale care acoper adaptarea inteligenei cu caracteristicile e;isteniale)E &. produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri .i duplicaii). +&

/nc 1. 1. -hurstone (19&') era de prere c se poate !or%i de factori comuni (dimensionare multifactorial). 1. 1. -hurstone consider fle;i%ilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea, precum rigiditatea asemntoare lipsei de fle;i%ilitate. 7l pune accent .i pe factorii de glo%alizare prin care se fac integrri mai comple;e ale situaiei lor. 1. -horndiRe o%ser! corect trei feluri de inteligen (fc@nd distincie ntre ele)9 1. inteligena concret (specific su%iecilor cu randament mare n acti!iti practice .i o%iecti!e)E 2. inteligena a%stract (folose.te sim%oluri matematice !er%ale, meditati!e .i discuii filosofice)E &. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social .i la schim%rile acestuia). 5cti!itatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile dator@ndu?se unor di!er.i factori (starea psihic, starea fizic, condiii ecologice). /n mod coret cercetrile au pus n e!iden faptul c ele!i foarte %uni nu au ntotdeauna ni!elul cel mai ridicat de inteligen. Capacitatea de a rezol!a pro%leme nu este n accepia unora mai puin important dec@t creati!itatea, care se mo%ilizeaz n faa necunoscutului .i a pro%a%ilului, fiind !or%a de planuri .i aspecte diferite. /n acest sens, s?a do!edit faptul c e;ist .colari oligofreni care pot rezol!a foarte %ine pro%leme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe care nu le pot rezol!a persoane cu inteligen normal. 1a nceputul secolului XX a e;istat tendina generic de schim%are a mentalitii oamenilor. De asemenea s?a pus accent tot mai mult pe !aloarea social a .colarizrii, milit@ndu?se pentru n!m@ntul primar o%ligatoriu, urmat de alte atitudini %enefice. /n aceste condiii, n anul 19#' 0inet .i :imon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei, iar n anul 19#8 scala a fost m%untit, iar n anul 1911 este rem%untit, an n care moare .i 5. 0inet. 5ceast !ariant a fost tradus .i adaptat de numeroase uni!ersiti, mai ales din :.D.5., dar .i din 7uropa iar n 4om@nia de ctre 6l. ]tefnescu?3oang (apud Drsula ]chiopu, 2##2). :cala de inteligen 0inet?:imon s?a %ucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cre.tere .i procesele psihice se dez!olt treptat, implicit .i inteligena. nteligena este considerat de 5. 0inet ca o achiziie permanent progresi! de mecanisme de %az, rezumate n atitudine de comprehensiune, in!enie, direcie .i cenzur, dar mai cu seam cuno.tine (apud Drsula ]chiopu, 2##2). /n 19#', scala cuprindea &# de ntre%ri (itemi) a.ezate n ordinea dificultii cresc@nde, iar n 19#8, scala a!ea o form aranAat pe !@rste astfel9 +4

+ ani Q itemi $ ani + itemi 1# ani O itemi /n anul 191+ are loc prima re!izie complet a scalei efectuat de 1. -erman. -reptat numrul itemilor se mre.te la 9#, iar !@rstele testate de la & ani la 19 ani. 5. 0inet .i -. :imon au lucrat mai nt@i cu ele!i .i copii normali de & ani .i un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. 2rganizarea a fost urmtoarea9 ? itemul + ca limit superioar a idioilor :aduli; ? itemul 9 ca limit superioar a copiilor de M ani ? itemul 14 ca limit medie a copiilor de O ani ? itemul 1+ ca limit a copiilor imbecili ? itemul 2& ca limit intelect adult :cala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru !@rstele mici (care erau prea u.oare) .i pentru !@rstele pentru care ntre%rile erau prea grele. 5stfel a aprut necesitatea unei noi schim%ri. 5stfel c modificrile se refereau la urmtoarele9 1a & ani, s?a cerut copiilor s spun numele lor de familieE s repete 2 cifreE s enumere .i s denumeasc structurile dintr?o imagineE s repete + sila%eE s arate la cerere9 nasul, gura, ochii. Pentru 4 ani9 copilul tre%uie s repete & cifreE s?.i spun se;ulE s numeasc cheia, cuitul, %aniiE s compare dou linii. Pentru ' ani9 este necesar s poat repeta fraze de 1# sila%eE s numere 4 leiE s compare 2 greutiE s copieze un ptratE Aoc de r%dare. Pentru + ani9 ar fi ne!oie s .tie s numere 11& leiE s spun la ce folosesc unele lucruri dateE s deose%easc dimineaa de searE s copieze o figurE s fac unele comparaii estetice. Pentru $ ani9 s descrie un ta%louE s numere 9 lei dintre care & du%liE s arate m@na dreapt, urechea st@ngE s numeasc 4 culoriE s e;ecute & sarcini. 6etoda celor M cuvinte a fost un test elaborat tot de 0inet. :e ddeau & cu!inte, solicit@ndu?se su%iecilor s alctuiasc propoziii cu ele. Cu!intele tre%uiau s fie su%stanti!e .i adAecti!e. :e solicitau descrieri .i definiii, fiind !erita%ile ,,capcane pentru copii :apud =rsula Xc.iopu, L--L; Dn alt test al lui 0inet era cel de desf.urare .i decupaAe de reprezentri spaiale. :u%iecii primeau coli care erau mpturite .i cu tieturi, solicit@ndu?se desenarea lor (apud Drsula ]chiopu, 2##2). +'

B. 0aWleW face o etapi&are a vieii %mprind'o astfel %n ' categorii9 G G G G G 22?44 ani tinereea inteli)enei 4'?+# ani v"rsta stabilitii inteli)enei +#?8# ani v"rsta de adaptare a inteli)enei 8#?9# ani v"rsta de btr"nee a inteli)enei dup 9# ani declinul ma(or al inteli)enei.

Din punct de !edere istoric, testul 0inet?:imon a fost prelucrat .i adaptat de 1. M. -erman care a fcut n anul 191+ prima re!izie (:tandford?0inet :cale). -reptat, ela%orarea testului s?a e;tins la 91 de itemi, de la & la 1& ani, incluz@nd .i un ni!el ,,adult?matur i unul ,,adult'superior De asemenea, scala din 19&$ (-erman?,errill) a a!ut dou forme, fiecare conin@nd 129 de itemi. Balidarea s?a fcut pe 2&## de copii, din c@te se .tie n prezent ar fi fost9 ? ? ? 1$## normali 2## superior dotai sau cu deficit intelectual 4## aduli.

:cala a fost m%untit de ,aud 5. ,errill n anul 19+#, iar o nou re!izie francez s?a fcut n 19++ de ctre cunoscutul psiholog 4en^ Oazzo ( %idem). 5. 0inet a fost interesat n mod deose%it de diferenele indi!iduale ale dez!oltrii, fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale pri!ind inteligena .i intrat n storia psihologiei. :cala -erman a!ea o distri%uie gradat a inteligenei .i anume9 n clase foarte ridicate (de 14#? 1+9 *. .), superioar (12#?1&9 *. .), miAlocii ridicate (12#?119 *. .), miAlocii (9#?1#4 *. .), miAlociu inferior (89?8# *. .), cu deficit intelectual de limit ($9?$# *. .) .i cu deficit mintal (*. . +#?&2). 1. ,. -erman consider scala 0inet?:imon cea mai mare contri%uie n psihologie. 1a r@ndul su are o important contri%uie tehnologic a testelor inspirate din concepia .i modelul 0inet? :imon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate (apud Drsula ]chiopu, 2##2). Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligen 6actori inclu.i 1. informaii 2. nelegere 0inet?:imon 18H &9H ++ -erman $H '2H :tanford?0inet 'H '4H

&. memorie 4. operaii '. desen +. sarcini

&4H 4H 4H 2H

2#H 1&H 4H 4H

2#H 1&H 4H 4H

/ntr?o lucrare de referin, foarte recent Drsula ]chiopu arat c9 ,,Fu muli .tiu c Da!id Kechslers?a nscut n anul 189+ la 0ucure.ti. 7l a ela%orat o serie de teste de inteligen ce se aplic indi!idual, fiind o %aterie de testare analitic a inteligenei. Da!id Kechsler a ela%orat nc din anul 19&9 o !ersiune pentru aduli pe care o re!izuie.te n anul 19'', iar n anul 1949 realizeaz o !ersiune a testului pentru copii .i pre.colari :op !it , pp *O,'*+- selectiv; 0ateria pentru copii se nume.te, K :C cea pentru aduli se nume.te K5 :, iar cea pentru pre.colari se nume.te K P: . 0ateria Kechsler are 2 pri, prima cu ' grupri. Prima grupare are &# itemi de dificultate gradai pri!ind cuno.tinele foarte generale, ntre%rile fiind saturate n factori sociali .i culturali. Pentru reu.it ma;im se acord &# de puncte. 5 doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror semnificaii tre%uie neleseE se coteaz cu c@te 2 puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar .i corect, se d doar un punct. Dac la & itemi consecuti!i se gre.e.te, se dau # puncte .i se ntrerupe testarea. temii acestei sec!ene sunt mai complec.i, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. Pe l@ng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit .i atitudini morale (apud Drsula ]chiopu, 2##2). De.i 0ateriile Kechsler au uzan indi!idual, ele se folosesc foarte frec!ent. /n 1999 a nceput s circule o nou !ariant adic o re!izuire a pro%elor care se impunsese de mult timp ( %idem). Baliditatea !ariantei pentru .colari este foarte %un, pun@nd n e!iden su%iecii cu di!erse grade de handicap intelectual. /n orice caz testele Kechsler dau diagnostice de mai mare finee dec@t %ateria :tanford?0inet n cazurile de psihopatii (apud Drsula ]chiopu, 2##2, p. 1'1). 5celea.i teste Kechsler permit sta%ilirea indicelui de deteriorare i ,,indicelui de pierdere :evident mai ales dup v"rsta adult ori v"rsta a III'a; 7ste cunoscut c eficient testul 1a%irintului Porteus. /n anul 19#1 a circulat primul test de la%irint .i era un fel de sim%ol al !ieii ce urma s se structureze, mai ales n 7uropa. -estul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919. Din 1919 e;ist %ateria Porteus :.D. cu 28 de la%irinte desenate. /n :.D.5. %ateria Porteus a fost standardizat .i !alidat pe 984 .colari americani %ntre N ani i P luni i *O ani -estul se utilizeaz n psihologia .colar, n clinic, n orientare profesional. -estele 1a%irint?Porteus au o !aloare special pentru adapta%ilitate social. :e folose.te .i n e;amenul intelectual al surzilor .i al copiilor care au carene !er%ale. 7;ist .i o !ariant +$

Porteus?,aze din 11 tipuri de la%irinte un alt test de la%irinte fiind ,iles (la%irinte cu 2 etaAe, 192$) .i la%irintele ,ac*uarrie. ,etoda s?a sistematizat treptat .i se folose.te n foarte numeroase %aterii. Drsula ]chiopu (2##2) consider c la%irintele ,ac*uarrie sunt mai ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale .i au mai numeroase sec!ene, o mai acti! angaAare intelectual pe spaii mici. -estul 4a!en, la%irintele Porteus .i la%irintele ,ac*uarri, ca .i testul 3oodenough .i cu%urile Lohs se pot folosi independent pentru c au implicaii comple;e intelectual?cogniti!e. 1a%irintele Porteus se folosesc n %ateriile de selecie profesional dar i %n studiul personalitii 1a%irintele ,ac*uarrie sunt mai comple;e .i solict o mai fin rezisten la capcanele i la intersectrile de drumuri ale liniilor :apud =rsula Xc.iopu, L--L; _ _ _

Pro%a colecti! non?!er%al respecti! testul mozaic al lui 4. 3ille cuprinde '# de ntre%ri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc. cu aAutorul imaginilor (apud Drsula ]chiopu, 2##2). Pentru rspunsurile corecte se !or acorda de la 1 la 4 puncte. -otalul punctelor este de 2#4. -estul a fost aplicat pe 9'.### de copii francezi de la ' la 14 ani n cadrul nstitutului de :tudii Demografice (apud Drsula ]chiopu, 2##2). 2%iecti!ul testului mozaic este de a determina ni!elul intelectual. -estul este format din9 seciuni de imagini ce tre%uie identificate, apoi aranAate n ordine de mrime, forme, similitudini. 5lte seciuni ale testului conin pro%e de tip9 omisiuni, a%surditi etc. Prin notarea timpului de rezol!are a diferitelor sarcini din test se poate sta%ili gradul de fle;i%ilitate a inteligenei. Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4 (total 2#4 puncte). 5plicarea testului pune n e!iden inteligena practic .i a%stract, o%ser!area erorilor, prezena de sisteme organizate de e!aluare, n formarea de concepte etc. 5.a?numitele teste culture'free fac parte din cate)oria testelor non'verbale Ele msoar di ferite aspecte ale comportamentului intelectual influenate maAor de factorii culturali .i educaionali. 5nne 5nastasi este de prere c termenul culture'free este impropriu, consider"ndu'l mai bun pe cel de cross'cultural -estul lui Pierre 4ennes ( 2) este un test de inteligen u.or .i rapid de aplicat. 5cesta const ntr?o pro% ce cuprinde 42 de ntre%ri n ordine cresctoare a dificultii. :arcinile se refer la mici pro%leme de aritmetic, serii numerice, fraze n dezordine de aranAat, cu!inte contrare, lacune, sinonime etc. 5re drept scop clasificarea rapid a unor su%ieci idferii din punct de !edere intelectual (apud Drsula ]chiopu, 2##2). -este clinice de inteligen

+8

5cestea sunt %aterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de copii handicapai .i au nc o considera%il rsp@ndire n lume. G :cala de maturitate mintal Colum%ia (C21), care a fost ela%orat de 0. 0. 0urgmeister, 1. Mollander .i . :erge (19'4) fiind, de fapt, o %aterie pentru e!aluarea ni!elului intelectual al copiilor infirmi din punct de !edere al achiziiei mentale. Cu aceast %aterie de teste se solicit acti!itatea motorie foarte redus. 7a cuprinde 1## de imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi percepute cu u.urin. 5sfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potri!esc cu celelalte .i care se potri!esc ntre ele. /n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare .i categorisire a materialului perceput. 5poi sunt plan.e n care se pun ntre%ri copilului care poate !or%i .i rspunde permi@nd astfel calcularea unui *. . /n 6rana aceast %aterie s?a aplicat pe 8## de copii normali, gradarea fiind %un cuprinz@nd ' clase normalizate de *. . standard .i a fost !alidat n comparaie cu 0inet?:imon .i -erman? ,errill, K :C. Din aceste moti!e :cala de normalitate mental Colum%ia poate nlocui alte %aterii n cazul copiilor greu de a%ordat, cu dificulti de interrelaionare etc. G Serial 5est :H Head; i testul afa&iei :7 2ucasne de 7ibencour; se aplic subiecilor afa&ici, %n vederea reeducrii vorbirii probe foarte necesare i dificil de utili&at 5ceste testele cuprind su%iecte referitoare la e;presiile orale, inteligena oral, lecturi. 6iecare su%test cuprinde .i el un numr de itemi. De e;emplu, n cadrul su%testului de e;presii orale se solicit ,,cu!inte spontane, repetiii, denumiri de ima)ini, repetiii de te;te, construcii de fraze .i pro!er%e unele foarte greu de decodificat de copii (apud Drsula ]chiopu, 2##2). /n timpul e;amenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente ling!istice, defecte, e!ocarea de cu!inte, reduciile, stereotipiile .i agramatismele, tul%urrile de articulaie .i chiar dezintegrare fonetic etc. :e .tie c afazia este o tul%urare comple; .i de aceea sunt necesare pro%e complementare ca9 testele de percepie, ,,!edere retroacti!, memorie, testul ,,m@n?ochi, urec.e etc G :cala de performan 0orelli?2l^ron (19+4) folose.te ca material de lucru9 cu%uri, cartoane pentru construcia de cu%uri, manechine, demonstraie de triunghiuri .i dou figuri realizate de Pinter?Patersson, mrgelele sugerate .i introduse de MealW?6ernand. :u%iectul face o parcurgere indi!idual de &# minute. -estul se aplic copiilor cu handicap de lim%aA ntre ' .i 9 ani. :copul este de a in!estiga su%iecii la care nu se face apel prin !or%ire, inclusi! copii cu surdo?mutitate (apud Drsula ]chiopu, 2##2).

+9

0ateria cuprinde $ pro%e. Dnele sunt luate din %ateriile clasice (mrgelele, cu%urile lui Lohs, traforaAul), iar altele sunt cele care s?au do!edit e;perimental interesante (construcie de cu%uri, copieri de desene). 7talonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru ele!ii surdo?mui s?a fcut o etalonare pe 2$2 ele!i surdo?mui. 5ceast %aterie are ca scop trierea copiilor surdo?mui sau cu defecte de !or%ire (fr deficiene de auz) n instituii .i clase corespunztoare ne!oilor lor. -estul pentru profilul moral al ele!ului pune n lumin optica fa de sistemul de organizare a !ieii .colare, opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de e!aluare .i conduit curent, de e!aluare a caracteristicilor colegialitii, de competenele a!ute, de conduitele acceptate .i neacceptate. -estul al doilea are .i el 1# itemi. Pentru munca .colar se !or prezenta acele !alori specifice social pentru fiecare din ru%ricile (itemii) testului. Ca !alori implicate n munca .colar de n!are amintim s@rguina, atenia. Printre !alorile sociale putem aminti do%@ndirea de competene, de cuno.tine .i acti!itate de grup. 5naliz@nd am%ele teste constatm c au o%iecti!e diferite, dar se aseamn foarte mult n ceea ce pri!e.te succesiunea itemilor. 5cestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase Dorim s semnalm faptul c pro%lemele inteligenei .i ale creati!itii sunt prezente la ordinea zilei. /n deceniile $ .i 8 ale secolului XX aceste pro%leme au fost moti!ul nfiinrii n Benezuela, pentru prima dat n lume, a unui ,inister al nteligenei. 2%iecti!ele acestui minister !izau dez!oltarea inteligenei .i a creati!itii (apud Drsula ]chiopu, 2##2, p. 189). :?a urmrit ,,modificarea predrii n .coli .i a perfecionrii muncii didactice, pentru o c@t mai eficient stimulare a inteligenei .i creati!itii :apud =rsula Xc.iopu, L--L; Programele au inclus .i testarea metodei <euerstern de de&voltare a metodei de formare de deprinderi intelectuale 5ceast metod fusese deAa e;perimentat n Canada .i n :.D.5. (apud Drsula ]chiopu, 2##2, pagini selecti!e). 5cest program a cuprins &21# copii ntre 11 .i 14 ani n care au fost inclu.i .i pre.colarii, n scopul dez!oltrii !oca%ularului ,,!izual ca mod suplimentar de percepere. /n cadrul programelor stimulati!e s?au fcut demersuri pentru concursurile internaionale pri!ind munca .i educaia adulilor. 5cestea urmreau dez!oltarea deprinderilor n plan cogniti! de ctre di!er.i muncitori. 4ecent aceste proiecte au fost mediatizate pe nternet .i prin pres. /n acela.i sens tre%uie su%liniat c de mai %ine de dou decenii, n 7uropa e;ist o instituie de identificare a persoanelor ce au *. . peste 14#, fapt ce arat interesul deose%it pentru stimularea continu a creati!itii, a g@ndirii critice, dar .i a proteciei inteligenei umane (apud Drsula ]chiopu, 2##2). $#

Profilul psihoclinic al bolnavilor cu accidente vasculare cerebrale

/n dorina de a e4emplifica materialele anterior pre&entate noi am efectuat o micro' cercetare psi.o'clinic prin care am %ncercat s facem o evaluare pe L-- subieci c"t mai complet a statusului subiecilor internai %n Spitalul !linic de =r)en pentru accidente vasculare cere&rale, prin utilizarea testelor !!S+ 3e< i *ourdon#(nfimov 2up cum se tie, c.estionarul este alctuit din %ntrebri relativ simple, care pornesc de la dorina psi.olo)ului de a cunoate capacitile subiectului de orientare temporal, mer)"nd p"n la evaluarea abilitilor sale de a scrie i de a citi Primele *- %ntrebri ale testului se refer la disponibilitatea subiectului de a cunoate &iua din sptm"n, data, luna, anotimpul anul %n care se reali&ea& investi)aia /n acelai prim set, psi.olo)ul %l %ntreab pe pacient dac tie unde se afl, dac tie c este %n spital, %n ce ora, (ude i ar Pentru rspunsuri corecte pacientul poate obine c"te un punct :ma4imum *- puncte; 5estul este astfel alctuit %nc"t dup aceste %ntrebri dificultatea crete Itemul ** conine solicitarea ca subiectul s repete dup psi.olo) cuvintele1 lm"ie, c.eie, balon Psi.olo)ul repet cuvintele la interval de c"te o secund, i dac subiectul are tulburri de pronunie va face aceasta de O ori Itemii *L i *M se refer la operaii de calcul mentalB astfel subiectul scade Q din *-- i trebuie s spun re&ultatulB apoi este ru)at s fac O scderi consecutive, compuse de e4aminator Pentru orice operaie de scdere reali&at corect el va primi un punct !u %ntrebrile *N'*O revenim %n sfera capacitii mne&ice de scurt durat Subiectul este %ntrebat dac poate reactuali&a cele M cuvinte spuse anterior, urm"nd s le enune :fapt e4trem de dificil pentru un pacient cu accident vascular cerebral din lobii parietali; !u itemii *P'*Q, psi.olo)ul %i introduce pe subieci %n sfera pra4iilor Iniial e4aminatorul %i arat subiectului un creion i %l %ntreab ce este 7spunsul corect se cotea& cu un punctB la fel i cu artarea i identificarea unui ceas 2in microcercetarea noastr a reieit c pacienii cu accidente vasculare cerebrale %n sfera parietal au dificulti %n identificarea obiectelor /n economia testului, la %ntrebarea *+ a fost construit o situaie uor problematic pentru subieci1 acetia sunt ru)ai s repete cuvinte monosila&ice, care par fr sens :nici, un, dac, i, sau, dar; Acest enun, dei pare foarte simplu, creea& frecvent disconfort subiecilorB LAM din ei nu reuesc s'l repete, %n special afa&icii i disfa&icii !.iar dac enunul nu are o mare dificultate, efortul de a pronuna multe cuvinte i dorina de a se %ncadra %n solicitrile psi.olo)ului %i creea& subiectului o situaie conflictual, iar aceast tensiune nervoas %i scade i mai mult capacitatea de concentrare pentru re&olvarea situaiei problematice /ntruc"t subiecii clinicilor de neurolo)ie au serioase dificulti, nu doar %n orientarea temporo' spaial, nu doar a capacitii prose4ice, autorul testului 66SE a ima)inat, la itemul *,, o situaie format din mai muli pai, o sarcin cu dificultate mai mare, constituit din M etape Subiectului i se spune s ia o bucat de ."rtie, s o %mptureasc %n dou i s o ae&e (os Subiecii investi)ai au reuit doar n parte s reali&e&e aceast sarcin, unii lu"nd bucata de ."rtie fr s o %mptureasc, alii dup ce o %mptureau nu %i ddeau seama c ae&area ."rtiei face parte din situaia problematic Pasul al treilea este cel care solicit subiectului cu accident vascular cerebral s citeasc cu )las tare ceea ce este scris pe ."rtie i s e4ecute comanda scris :pe ."rtie este scris s %nc.id oc.ii;
$1

)ificultatea realizrii acestei sarcini n trei trepte este evideniat %n literatura de specialitate, at"t la bolnavii care au suferit accidente vasculare cere&rale ischemice c"t i la cei cu accidente vasculare cere&rale hemoragice- Investi)area lotului nostru ne'a artat c %ntr'adevr e4ecutarea comen&ilor %n aceast suit de M pai poate fi reali&at doar parial i nu total /n proporie de LOY subiecii cu accidente vasculare cerebrale locali&ate %n cerebel, av"nd memoria procedural afectat nu au reuit s duc sarcina impus p"n la sf"rit 2e asemenea, O-Y din bolnavii cu accidente vasculare cerebrale temporale nu au %ndeplinit solicitarea cerut, %ntruc"t memoria de scurt durat, ca locali&are psi.o'fi&iolo)ic este le)at de lobul temporal Subiecii cu accidente vasculare cerebrale frontale au putut reali&a aceast sarcin, dar %ntruc"t o parte a afectivitii este le)at i de lobul frontal ei au fost nemulumii, coment"nd c li s'a dat o sarcin prea simpl i pueril Itemul L- solicit %n plan motric, mne&ic i prose4ic, c.iar )lobal, capacitile psi.ice ale subiectului, %ntruc"t lui i se las libertatea de a scrie o compo&iie pe o ."rtie dat de psi.olo) /n lotul subiecilor din Spitalul clinic de =r)en, ma(oritatea celor %ntrebai Q-Y, la ru)mintea de a scrie o propo&iie au refu&at 2ac am revenit cu ru)mintea dup o perioad de ateptare, comut"nd atenia pe lucruri plcute, i cu a(utorul familiei am reuit ca s'i determinm s scrie o propo&iie 2in *+ subieci cu accident vascular cerebral frontal, *P au refu&at iniial, ulterior *L au scris o propo&iie fc"nd unele comentarii la adresa solicitrii cerute O-Y din bolnavii cu accident vascular %n lobii temporali au scris c"te o propo&iie, iar restul au scris cuvinte disparate 2in *L subieci cu accidente vasculare multiple, *- nu au scris iniial propo&iia, dar la insistenele noastre M au scris /ntruc"t accidentele vasculare cerebrale cu locali&are %n nucleii ba&ali repre&int un dia)nostic sever, fiind de multe ori de natur .emora)ic am %ncercat s solicitm subiecilor i efectuarea acestei probe 8ici unul dintre ei nu a scris o propo&iie, unul a scris doar unu'dou cuvinte /n sc.imb, pacienii cu accidente vasculare locali&ate %n lobii occipitali au putut s rspund solicitrii de a scrie o propo&iie, dar scrisul lor era deformat, cu litere mai mari i de&l"nat1 bolnavii acu&au tulburri de vedere, datorit proieciei la acest nivel a anali&atorului vi&ual /n economia testului este foarte puin important dac un subiect nu capt un punct la un item Este mai )rav %ns c subiecii notri s'au descurcat bine la primele *- %ntrebri i cu mai mare dificultate %n partea a doua a testului Insistm pe aportul deosebit al psi.olo)ului clinician i al asistenilor medicali de specialitate deoarece persoanele cu accidente vasculare cerebrale, %n timp i cu mult rbdare pot a(un)e s scrie propo&iii i fra&e !alitatea scrisului nu este la fel de bun celei anterioare %mbolnvirii, dar e4ist ca&uri c"nd au reuit s compun scrisori :M ca&uri; La ultima %ntrebare a testului, subiectul trebuie s complete&e un desen pe ."rtie, care repre&int dou penta)oane cu un).i drept %ntre ele, fiecare col al penta)onului intersect"ndu'se cu cellalt, asemntor diamantului 2up o perioad de tratament i de medicaie i cu susinerea psi.o'afectiv a personalului din spital, unii subieci au fcut ceva similar cu solicitarea noastr Astfel, N pacieni cu accidente vasculare cerebrale frontale au %ncercat s desene&e penta)oanele ce nu semnau cu fi)ura din test, dar reueau L fi)uri dreptun).iulare, nereali&"nd suprapunerea planurilor Ali O bolnavi :M cu accidente vasculare cerebrale parietale i L cu accidente vasculare
$2

cerebeloase; au %ncercat s reali&e&e un desen c.iar pe foaia noastr Interesant este c toi cei O bolnavi cu accidente vasculare cerebrale occipitale au reuit, dup un timp de pre)tire i persuasiune psi.o'afectiv s fie cooperani, rspun&"nd la aproape toi itemii i au desenat dou fi)uri )eometrice care, cu bunvoin, seamn cu ori)inalul Literatura de specialitate admite c subiecii cu le&iuni occipitale au mai mari anse de educabilitate Am %ncercat s facem aceast pre&entare a testului 66SE, la care se obin ma4imum M- de puncte, dar menionm c testul are o scal1 de la nici o modificare, la modificri )rave, respectiv de la M- la - :&ero; Pacienii notri s'au %ncadrat %ntre L* i O puncte, fapt ce ne arat o )am destul de diferit a deficienelor cptate %n urma accidentelor vasculare cerebrale !onform scalei de apreciere, cei cu L* de puncte pot pre&enta o dificultate uoar mne&ic i co)nitiv 2in lotul nostru de pacieni, un numr de N subieci cu accidente vasculare cerebrale occipitale s'au %ncadrat %n aceast cate)orie 2oar cu O puncte sunt P subieci ai notri, art"nd o deficien )rav, ei necesit"nd o %n)ri(ire de tip instituional !u puncta( %ntre *L i *N sunt MO de subieci cu accidente vasculare cerebrale, ceea ce repre&int o deficien sever Aceti subieci, dia)nosticai i %n)ri(ii la Spitalul clinic de =r)en necesit a(utor, c.iar pentru activiti &ilnice obinuite, unii pre&ent"nd simptome psi.otice sau a)resivitate :%n special %n locali&rile frontale sau multiple; !ei L- de subieci cu deficiene marcate au totali&at %ntre *O i *Q puncte, i acetia av"nd nevoie de asisten, unii pre&ent"nd i simptome psi.iatrice Pentru aceste dou cate)orii, psi.olo)ul a stabilit o bun relaie cu psi.iatrul, %n vederea unui dia)nostic diferenial, cu sindroame psi.o'or)anice sau cu demena Al&.eimer !ei *+ subieci cu deficiene moderate au obinut %ntre *+ i L- de puncte ei pot reali&a unele sarcini sunt orientai temporo'spaial, pot scrie cu a(utoare, dei au unele deficite co)nitive, se pot adapta prin strate)ii compensatorii !u deficiene uoare au fost N subieci, care au totali&at L* de puncteB la acetia s'au evideniat deficite mne&ice i co)nitive, nefiind semnalate i fenomene de tip a)resiv sau fu)a din spital /n tabelul de mai (os se pre&int %ncadrarea deficienelor %n raport de scorul obinut1 Semnificaie scor 2eficien :tip de deficien; )rav Puncta( -'** 8umr subieci P 2eficien sever *L'*N MO 2eficient marcat *O'*Q L2eficien moderat *+'LL2eficien 5otal uoar L*'LM N +O

2ei 66SE este un instrument psi.olo)ic suficient de uor de aplicat i cu capacitate de interpretare imediat am dorit s folosim %n completarea profilului psi.o'clinic i alte probe Pro&a de atenie *ourdon#(nfimov Este cunoscut faptul c %n orice disfuncie )lobal, unele procese, sisteme sau funcii pot fi alterate !u proba >ourdon am %ncercat s surprindem nu at"t volumul ateniei, c"t consecina afeciunii neurolo)ice asupra ateniei ca funcie )lobal a psi.ismului uman Particularitatea e4aminrii subiecilor notri const %n aceea c bolnavii cu accidente vasculare cerebrale se concentrea& puin, de ordinul minutelor sau secundelor, fiind
$&

mai de)rab pre&ent atenia involuntar Subiecii au un tonus sc&ut, se minimali&ea& nevoia de cunotine, iar stabilitatea i distribuia nu se desfoar normal Proba ne arat capacitatea de concentrare, volumul ateniei i dac subiectul are o distribuie i fle4ibilitate apropiate de normal Am cerut subiecilor mai tineri din clinic, cu v"rste %ntre N-'P- de ani s bife&e literele O i ! %n *- minute, put"nd s comparm re&ultatele cu etalonul normalilor Lotul martor de rom"ni la aceast prob, cu timp standard de *- minute, are indicele de volum LOL- semne i indicele de omisiune I O de -,NN'-,+- Subiecii notri cu v"rste %ntre N-'P- ani au %ncercat s bife&e literele O i !B dintre cei e4aminai doar *+ au re&istat la e4amenul standard, iar indicele de omisiune se distribuie astfel1 IO -,NN -,+- ` IO -,+* *,LN ` *L IO *,LO *,NO ` + IO *,NN L,NN ` LAceast distribuie, doar a celor N- de subieci, ne arat c este foarte dificil concentrarea subiecilor, fapt relevat prin numrul mare de )reeli sau omisiuni Printre simptomele subiective, ma(oritatea au declarat oboseal, dureri de cap, iar unii nu doreau alt e4amen %n aceeai &i Pentru investi)area funciei mnezice, am %ncercat mai multe variante dintre probele e4istente %n literatura de specialitate Subiecii au fost ru)ai s repete cifre, li s'a administrat proba oraelor, dar re&ultatele la aceste %ncercri arat c niciuna nu este suficient de fiabil pentru aceti pacieni Am renunat la aceste probe, nefiind etaloane clare de semnificaie, inclusiv la proba >erstein, care se efectuea& test'retest, iar subiecii nu mai doreau s fac acest efort /n final, am e4aminat doar P- de persoane cu pro&a de memorie auditiv 3e<, care se desfoar %n O etape, iar stimulii sunt citii succesiv de acelai e4aminator, nefiind efectuat contracronometru 8ee4ist"nd constr"n)eri pentru subiect, am sperat s se reali&e&e unele capaciti de fi4are i reproducere a stimulilor !u toate c proba este etalonat pentru populaia 7om"niei i pentru L tipuri de subieci cu colaritate redus i %nalt, subiecii au fcut cu dificultate fa %ncercrii de a se %ncadra %n desfurarea standard 2intre pacienii e4aminai, doar M- mai tineri i care pre&entau le&iuni occipitale, parietale i frontale au reuit s asculte i s reproduc cuvinte %n toate etapele 2ei proba pare simpl, bolnavii au introdus cuvinte false sau )reite sau au repetat unele cuvinte :duble; Am %ncercat s facem o medie aritmetic a re&ultatelor la aceast prob !ei M- de pacieni, care au re&istat p"n la sf"ritul probei au avut %n medie N rspunsuri corecte %n prima etap, O %n etapa a doua, N %n etapa a treia, M %n etapa a patra i N %n etapa a cincia !eilali M- de subieci, care nu au re&istat p"n la sf"rit au avut %n medie O rspunsuri corecte %n prima etap, P %n a doua etap i N %n etapa a treia nereuind totui s %i determinm s continue proba nefor"ndu'i %n acest sens
$4

2ei unii dintre subieci erau absolveni de studii superioare i medii, fa de lotul martor, faptul c nu au depit O rspunsuri corecte %n primul lot i P rspunsuri corecte %n lotul al doilea, arat c memoria de scurt durat este afectat, subiecii nedispun"nd de capacitate de reactuali&are la distan mic %n timp, dei s'a insistat i au fost stimulai de familie Printre cuvintele ima)inate :false; introduse de subieci %n pro&a 3e<, folosit de noi au aprut cuvinte ca mama, apa, papa, bobo Printre cuvintele duble apreau vioar i banan Scala Bamilton, binecunoscut %n clinic, at"t de ctre psi.olo)i, c"t i de ctre medici face o bun evaluare a depresiilor /n cercetarea noastr am folosit scala cu *Q itemi, totalul scorului fiind %ntre -'O/ntruc"t afirmaiile trebuiau completate de subiect, fr a modifica coninutul, am %ncercat c"t mai neutru, s discutm cu subiecii, pentru a'i clasifica i stabili care dintre simptome sunt pre&ente i %n ce raport !u toate dificultile %nt"mpinate am fcut din Scala Hamilton nu doar instrumentul de evaluare a depresiei, c"t o metod de dialo) cu subiecii notri, care aveau mari probleme de comunicare 6area ma(oritate a subiecilor au avut %ntre *, i LL puncte dup efectuarea probelor, ceea ce pledea& pentru depresie sever 2oar *O au totali&at %ntre *N i *+ puncte, ceea ce denot o depresie de intensitate medie 6ult studiat %n ultimul secol, depresia :boal, simptom, sindrom; este starea afectiv cea mai frecvent, care %nsoete subiectul %n timpul internrii sale /n bolile somatice, c.irur)icale, neopla&ice, depresia i an4ietatea, %nsoind tabloul )eneral i specific al bolii determin consult psi.iatric, apelul la psi.olo) i deseori o conlucrare %ntre medic, psi.olo) i familie Profilul )eneral al subiectului cu accident vascular cerebral arat o serie de trsturi care mer) de la tulburri de )"ndire, afa&ie i .emipare&, p"n la depresie, tulburri de atenie i tulburri de memorie <iind o maladie mult invalidant %n populaia oricrei ri, c.iar la v"rste sub O- de ani, cunoaterea psi.o'clinic a trsturilor i caracteristicilor de personalitate ale subiectului a(ut %ntr'o mare msur nu at"t la tratarea lor, c"t la )sirea unor msuri de intervenie psi.o' educaional, de care se pot ocupa familia, psi.olo)ul, asistentul medical i asistentul social

$'

Calcularea coeficientului (indicelui de deteriorare intelectual (!D

an clinic, psi.olo)ul este %n situaia s calcule&e nu doar C I )lobal, ci i o serie de coeficieni absolut necesari %n stabilirea dia)nosticului psi.olo)ic i medical Astfel pe foaia de notare este prev&ut de asemenea un spaiu disponibil calculrii coeficientului de deteriorare Procedeul de calcul este urmtorul1 * Se totali&ea& notele standard ale subtestelor care, ,,in cu v"rstaB ' Informaie, Docabular, !ompletare ima)ini i Asamblare :repre&entand )rupa A; L Se totali&ea& notele standard ale subtestelor care ,,nu in cu v"rstaB ' 7aionament aritmetic, 6emorie, cifre, !uburi, !od :repre&entand )rupa >; M 2up formula se calculea& coeficientul de deteriorarea psi.ometric

N 2in valoarea deteriorrii psi.ometrice se scade coeficientul de deteriorare %n funcie de v"rst, re&ultatul repere&entand procentul de deteriorare patolo)ic !orecia sau deteriorarea psi.ic %n funcie de v"rst, calculat pe ba&a re&ultatelor eantionului folosit pentru etalonare se utili&ea& conform tabelului de mai (os1 %oeficienii de deteriorare medie (normal) la diferite varste (n D)

Probe care ,,inA D"rsta

probe care ,,nu in cu v"rsta M-'MN MO'M, L-'LN N-'NN NO'N, O-'ON OO'O, LO'L,

Dalori calculate

-,O

M
$+

**

**

Dalori rotun(ite

**

*M

2e e4emplu1 dac o persoan obine la testele care ,,in cu v"rsta un total :%n not standard; de NQ i la testele care ,,nu in cu v"rsta un total de NL, aplic"nd formula valoarea deteriorrii psi.ometrice e)al cu *-Y vom obine

Alt e4emplu1 dac persoana este %n varst de NL ani, iar ,,corecia la aceast v"rst este de +, re&ult c ea are un procent de deteriorare :sau pierdere; de LY, i respectiv, un procent de eficien intelectual pre&ent de ,+Y Semnificaia valorii procentului de deteriorare patolo)ic dat de 2 ]ec.sler este urmtoarea1 P"n la *-Y corespunde unei deteriorri nesemnificative %ntre *-'L-Y corespunde unei deteriorri probabile :medie; peste L*Y corespunde unei deteriorri certe

/n vederea reali&rii profilului :mai e4act a Scatterului; performanelor intelectuale ale unei persoane, pe ba&a re&ultatelor obinute cu Scala ]ec.sler'>ellevue clasific notele standard care se e4tind pe o scar de L- de puncte %n urmtoarele clase :sau nivele;1 - M foarte slab N Q slab + ** mediu *L *O bine *P *, foarte bine <oaia de notare include de asemenea, cele O rubrici corespun&toare acestor nivele care dau posibilitatea reparti&rii %n final a Scatterului
$$

>ateria ,,]ec.sler'>ellevue caracteristici dia)nostice i clinice !u toate c un e4amen de testare a inteli)enei are ca scop esenial s dea o msur valabil i si)ur a capacitii intelectuale )lobale a unui subiect se poate )"ndi %n mod re&onabil c orice Scal de Inteli)en bine cunoscut va furni&a ceva mai mult dec"t un simplu C I sau o ,,v"rst mintal 2e fapt, ma(oritatea probelor de inteli)en, administrate individual reflect un anumit numar de date privind modul de reacie al subiectului, aptitudinile sale i incapacitile sale particulare, i destul de des anumii indicatori ai trsturilor de personalitate /n pre&ent importana acestui tip de date au4iliare ce pot fi deduse dintr'o prob de inteli)en depind %ntr'o mare msur de e4periena clinic i perspicacitatea personal a e4aminatorului <r %ndoial aceast observaie va rmane %ntotdeauna mai mult sau mai puin e4act Oricum e4aminarea i pro)no&a lor depinde la fel de mult de meritele intrinseci i de posibilitile de dia)nosticare ale testelor %nsei !omentariile urmtoare trebuie s ne conduc la discutarea acelor caracteristici ale Scalei ]ec.sler'>ellevue a cror anali& preliminar i e4perien ulterioar le'au relevat valoarea clinic sau dia)nostic !aracteristica cea mai evident util a Scalelor ]ec.sler' >ellevue este %mprirea lor %n dou pri1 una Derbal, cealalt de Performan Daloarea sa a priori const %n aceea c ea permite compararea facilitii unui subiect de a folosi cuvinte i simboluri cu aptitudinea de a se servi de obiecte i a percepe sc.eme :patternuri; vi&uale /n practic, aceast separare este (ustificat prin diferenele %ntre capacitile asumate i aptitudinile profesionale diverse /n )eneral, funcionarii de birou i profesorii reuesc mai bine la testele verbale, %n timp ce lucrtorii manuali i muncitorii reuesc mai bine la testele de performan Aceste corespondene sunt suficient de ridicate pentru a avea o valoare de orientare profesional, mai ales c"nd este vorba de adolesceni din licee sau din faculti /n afara raportului lor posibil cu aptitudinile profesionale, diver)enele %ntre notele testelor Derbale i cele ale testelor de Performan, mai ales c"nd aceste diferene sunt importante interesea& %n special pe clinician Aceasta deoarece asemenea de&acorduri sunt %n mod frecvent asociate cu anumite tipuri de patolo)ie mintal 2e fiecare dat c"nd o tulburare mintal produce o sc.imbare %n capacitatea de funcionalitate a individului, %n )eneral ,,pierderea care re&ult nu este uniform, ci afectea& mai mult unele aptitudini decat altele Acest fapt este frecvent utili&at %n mod sumar %n psi.iatrie i neurolo)ie, unde tulburrile sau deficienele specifice sunt considerate ca simptome pato)nomonice ale diverselor tipuri :clase; de boli 5ulburrile de )en ,,fu)a de idei din psi.o&a maniaco'depresiv i tulburrile de memorie din alcoolismul cronic :psi.o&a Torsa3off; sunt e4emple bine cunoscute /n limitele semnificaiei dia)nostice a diferenelor mari dintre aptitudinile ver&ale i aptitudinile de performan %n ansamblul lor, constatarea )eneral este %n ma(oritatea tulburrilor mintale, c alterarea funciei este mai mare %n domeniul Performanei dec"t %n domeniul Derbal Aceast observaie este valabil pentru toate tipurile de psi.o&e, maladiile or)anice ale creierului i %ntr'un anumit )rad mai mic dar tot sensibil, %n ma(oritatea psi.onevro&elor 8umai dou )rupe contra&ic aceast constatare )eneralB cea a personalitii psi.opatice a adolescentului i cea a debilitii mintale profunde !ele dou )rupe reuesc mai bine la testele de Performan dec"t la testele Derbale Este interesant de notat c cele dou )rupe1 psi.opai adolesceni i debili mintal se deosebesc de celelalte stri psi.opatice prin aceea c deficiena lor de funcionalitate este datorat mai cur"nd unei ,,lipse dec"t unei perturbri sau a unei de&or)ani&ri a capacitii de funcionabilitate :apud ]ec.sler, 2 , *,ON; /n momentul evalurii diferenelor %ntre notele testelor verbale i testelor de perfor'man trebuie bine %neles s se in seam de variabilitate, c.iar pentru indivi&i normali
$8

Printre indivi&ii care au un C I destul de apropiat de medie, o variaie de +'*- puncte %ntre nota Derbal i nota de Performan, %ntr'un sens sau %n cellalt este %n limita normal La fel ca i totalul, direcia diferenei varia&, de asemenea, %n funcie de v"rst i de nivelul intelectual al individului Subiecii cu o inteli)en superioar reuesc %n )enere mai bine la testele verbale i subiecii cu o inteli)en inferioar reali&ea& note mai bune la subtestele de performan :ibidem; O a doua caracteristic a Scalei ]ec.sler'>ellevue, util din punct de vedere clinic este posibilitatea de a compara %ntre ele i la orice nivel de funcionalitate, diferitele aptitudini mintale testate de aceast Scal Acest lucru a fost reali&at prin faptul c, pe de o parte acelai tip de material este utili&at %n %ntrea)a Scal i pe de alt parte, c subtestele i&olate ale Scalei au o importan e)al %n contribuia lor la nota )lobal !ompararea notelor subiectului la testele i&olate a devenit astfel posibil, la fel ca i cercetarea patternurilor de teste semnificative Pentru anali&a oricrui pattern este necesar s cunoatem care este nota subtestului pentru oricare not total dat i variaiile acestei note care se modific odat cu v"rsta 2at fiind faptul c subtestele au fost e)ali&ate %ntre ele, %n ceea ce privete importana lor, nota medie presupus la un subtest dat %n raport cu oricare not total dat poate fi obinut cu o bun apro4imaie, %mprind nota total la *- Astfel c, dac un subiect obine not total de ,O, media presupus pentru oricare subtest dat este de ,,O 5otui notele verbale i cele de performan nu contribuie %ntr'o manier identic prin semne e)ale la nota totalB o apro4imare mai bun, %ntr'un anumit fel se obine prin %mprirea sumei totale la punctele testelor verbale i respectiv a testelor de performan prin O Astfel pentru un subiect care a obinut o not total :este vorba, bine%neles, de note ponderate; de ,O constituite din note pentru testele verbale i note pentru performan, respectiv, de O- i NO, mediile presupuse vor fi1 pentru testele verbale *- puncte i pentru testele de performan , puncte Problema care se pune este cea a definirii notei care varia& %ntr'o manier semnificativ Aceasta trebuie fie %n mod necesar stabilit dup cele dou validri1 clinic i statistic i nu numai pentru oricare not dat, ci de asemenea pentru orice combinaie posibil a notelor !.iar dac datele pentru o anali& at"t de complet, ar fi disponibile nu toate etaloanele necesare au fost stabilite Se poate a(un)e la apro4imri suficiente prin urmtoarea metod empiric Pentru oricare not total a Scalei complete, cuprins %ntre +-'**- aceasta repre&ent"nd o deviaie apro4imativ de b* de la media ,O Persoane %ntre L- i MO de ani, av"nd diferene mai mare de L puncte dec"t nota medie a subtestului va deveni semnificativ E4emplu1 un subiect care a obinut o not total de ,O cu repartiia urmtoare1 !ompre.ensiune Aritmetic Informaii ** , *Q *M !lasare ima)ini !ompletare ima)ini !uburi Asamblare obiecte !od
$9

, P ** * ,

6emorie imediat a cifrelor Similitudini

5 ` O-

5 ` NO

Subiectul nostru manifesta variaii sau diferene semnificative la testele1 Similitudini, !ompletare ima)ini, 6emoria imediat a cifrelor Pentru subiecii care au obinut note totale peste limitele de +-'**-, la fiecare test i&olat deviaia fa de medie care s defineasc o diferen semnificativ poate fi obinut %n mare, %mprind nota medie a subtestului la N 2e e4emplu, subiectul ,,Andrei obine o not total de OP, %n consecin media unui subtest este de O,P puncte, din care *AN repre&int *,N puncte =rmea& c fiecare din notele sale la un subtest i&olat care indic o deviaie mai mare de *,O fa de media subtestului vor fi semnificative Subiectul ,,>arbu obine o not total de *ML puncte1 media subtestelor fiind *M,LB urmea& c pentru acest subiect numai notele pariale cu o deviaie de M puncte, sau mai mult :corect M,M; vor fi de asemenea semnificative 5otalul diferenei %ntre nota obinut i media diferitelor subteste necesar ca un subiect s fie semnificativ este aproape proporional cu valoarea notei totale a subiectului /n anumite ca&uri, atunci c"nd de&acordul %ntre Performan i Derbal este foarte mare este de dorit, i adesea necesar s se trate&e separat fiecare parte a probei Acest fapt este %n special adevrat %n anumite ca&uri de boli or)anice care pre&int de&acorduri importante %ntre Derbal i Performan, %n ansamblu, dar este o variaie relativ mic %ntre subtestele care constituie cele dou pri 6etoda cea mai adaptabil pentru utili&area clinic este cea care consist %n ,,numrarea sau ,,inte)rarea semnelor =n semn sau simptom este o not slab de test care s'a relevat a fi caracteristic unui tip particular de tulburare mintal, disfuncie mintal sau asociat acestei Scale Astfel, dac o not sc&ut la un test de Performan este o not %n special micorat la testul de !uburi au fost )site ca fiind fiecare caracteristic tulburrii or)anice a creierului =n subiect care va reui prost la cele dou probe va fi de presupus c pre&int dou semne de afeciune or)anic posibil >ine%neles c se poate afirma cu certitudine c acesta va fi %n mod necesar o persoan cu o deficien or)anic, deoarece celelalte stri pre&int de asemenea aceste ,,semne 2ar este foarte important %ntotdeauna s notm numrul de ca&uri cu note relativ sc&ute, sau dimpotriv, foarte ridicate, %n distribuia notelor la teste i&olate, obinute de subiect %ru&ele clinice care obin %n )eneral o not mai ridicat la testele 'erbale1 maladii or)anice ale creierului, psi.o&, psi.onevro&e
8#

%ru&ele clinice care obin %n )eneral o not mai ridicat la testele de Performan1 di&armonii :psi.opatii; la adolescen, debili mintal A; 6ALA2IA O7GA8I!A A !7EIE7=L=I

%aracteristicile testului la diverse grupe clinice Informaie !ompre.ensiune Aritmetic 6emoria imediat Similitudini Docabular Aran(are ima)ini !ompletare ima)ini Asamblare obiecte !uburi !od c c cc - la :conf tipului de deteriorare; la - :conf tipului de deteriorare;

6eniune1 /n maladiile or)anice suma notelor la probele verbale va fi mic sau net superioar notelor la subtestele de performan, iar variabilitatea inter'teste sc&ut >; S!HI^O<7E8IE Informaie !ompre.ensiune Aritmetic 6emorie imediat Similitudini c la c c la :conf tipului de sc.i&ofrenie; - la - la c la :conf tipului de sc.i&ofrenie;
81

Docabular !ompletare ima)ini Aran(are ima)ini Asamblare obiecte !uburi !od

cc - la :conf tipului de sc.i&ofrenie; la - la c

8ivelul verbal este %n )eneral superior Performanei, iar totalul la subtestul (ran)are imagini plus !ompre.ensiune este inferior totalului , Informaie plus ,,!uburi 7e&ultatele la subtestul (samblare obiecte este inferior fa de *uburi, iar performanele la ,,Similitudini foarte slabe 8otele la 'ocabular ridicate ca i la Informaie repre&int %n mod cate)oric un semn pato)nomic Dariabilitatea inter'teste este marcant i %n ma(oritatea ca&urilor este mai mare %ntre subtestele prii Derbale dec"t %ntre cele ale prii de Performan din Scala ]ec.sler'>ellevue !; 8ED7O5I!I Informaie !ompre.ensiune Aritmetic 6emorie imediat cifre Similitudini Docabular Aran(are ima)ini !ompletare ima)ini Asamblare obiecte !uburi !od c c - la c c

Observm c verbalul este %n )eneral superior Performanei 5otalul notelor la !ompletare ima)ini plus !uburi este %n )eneral mai mare dec"t totalul la Aran(are ima)ini plus Asamblare obiecte
82

2; 2&armonii :psi.opatii; la A2OLES!E8dI Informaie !ompre.ensie Aritmetic 6emorie imediat cifre Similitudini Docabular !ompletare ima)ini Aran(are ima)ini Asamblare obiecte !uburi !od la - la - la la c la c c la c c c la c c la - la

6eniune 5otalul la probele de Performan %n )eneral este superior ac.i&iiilor %n planul Derbal 5otalul la ,,Asamblare obiecte plus ,,Aran(are ima)ini a(un)e %ntotdeauna mai mare dec"t totalul la ,,!uburi plus ,,!ompletare ima)ini Dariabilitate inter'teste este comparativ limitat E; 2E>ILI 6E85ALI Informaie !ompre.ensiune Aritmetic 6emorie imediat cifre Docabular !ompletare ima)ini Aran(are ima)ini Asamblare obiecte - la c c c la c
8&

!uburi !od

- la c la c

6eniune 8otele la ,,Performan sunt %n )eneral superioare nivelului Derbal, dar variabilitatea inter'teste limitat :dei notele la ,,Similitudini i ,,!uburi atin) %n )eneral media; 7edm semnificaia simbolurilor utili&ate %n tabelele noastre1 c i c c semnific1 ,,relativ bun, ,,ridicat sau considerabil &este media notelor celorlalte teste obinute de subiectB i semnific ,,relativ slab sau ,,sc&ut sau considerabil sub media subiectului la celelalte testeB - %nseamn nici o deviaie semnificativ de la media notelor subtestelor rmase an )eneral, simbolul plasat primul indic tendina )eneral Astfel, la entitatea ,,maladie or)anic a creierului, testul de ,,Asamblare obiecte este marcat de la - la Aceasta semnific %n )eneral c nota unui subiect suferind de o tulburare or)anic nu este proeminent la testul ,,Asamblare obiecte, dar c %n anumite ca&uri ea poate fi e4trem de slab Pe o ba& cantitativ simbolurile au apro4imativ semnificaia urmtoare1 c cc deviaia *,O ' L,O uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de M sau mai multe uniti peste nota medie a subtestului, deviaia de *,O ' L,O uniti sub nota medie a subtestului, deviaia de la *,O la '*,O uniti de la nota medie a subtestului, deviaia de M sau mai multe uniti sub nota medie a subtestului

5oate deviaiile sunt e4primate %n termeni de uniti ponderate de notare !omentarii *; Maladii organice ale creierului

!ate)oria aceasta %n)lobea& un )rup important de sindroame care conine de la tumori ale creierului p"n la alcoolism cronic !a&urile nu sunt citate ca e4emple de dia)nostice difereniale %ntre entitile unei maladii specifice oarecare, ci mai cur"nd ca ilustrri de de&or)ani&are a proceselor intelectuale observate %n ma(oritatea ca&urilor or)anice privind creierul fr a ine seama de tip Simptomele cele mai frecvente ale ca&urilor or)anice ale creierului sunt tulburrile %n sfera motric a vederii, o pierdere a fle4ibilitii mentale, deficiene variate ale memoriei i o scdere a capacitilor le)ate de aptitudini de or)ani&are i sinte& /n consecin, ca&urile de deficien or)anic ale creierului, cu rare e4cepii reuesc mai bine la testele Derbale dec"t la testele de Performan 8ereuita cea mai mare i cea mai uniform se
84

manifest la testul ,,!od, dar este %nc cea mai specific pentru dia)nostic, dei aceasta nu este %n mod necesar performana cea mai defavorabil afectat Incapacitatea or)anic de a re&olva testul ,,!uburi, repre&int incapacitatea asociat %n mod sistematic cu tulburrile de or)ani&are vi&ul i motric 2up notele sc&ute la testele ,,!od i ,,!uburi, notele slabe cele mai frecvente sunt obinute la testele de ,,Aritmetic i conform )enului de or)an atins, la testul de ,,Asamblare obiecte 2eficitul de memorie se reflect %ntr'o not slab la testele de ,,6emorie imediat, %n special la cifrele %n ordine invers Anumii subieci reuesc de asemenea s obin note mari la testul de Similitudini Aceasta poate reflecta fie o pierdere a capacitii de )"ndire conceptual, fie mai frecvent, o ri)iditate crescut %n procesele de )"ndire Orice nou sarcin de %nvat este afectat %ntr'o manier marcant Aceasta e4plic %n principal nota slab a bolnavului or)anic la testul ,,!od, cu toate c tulburrile vi&ual'motorii (oac un rol important %n eecurile sale =nele )rupuri de ca&uri, cum ar fi bolnavi parali&ai i indivi&ii cu arterosclero&, pre&int adesea o deteriorare )enerali&at, adic ,,reuesc ru la aproape toate testele /n )eneral ei reuesc mai bine la testele verbale dec"t la testele de performan, dar nu pre&int o mare variabilitate %n ceea ce privete testele care constituie fiecare parte a scalrii Acest fapt are deseori valoare %n dia)nosticul diferenial, ca de e4emplu, %ntre le&iunea traumatic a creierului %n care alterrile sunt ine)ale, i parali&ia )eneral %n care procesele intelectuale sunt mai mult sau mai puin alterate %ntr'o manier uniform L; *omentarii &ri+ind schizofrenia

Sc.i&ofrenia %n accepia psi.iatrilor )ermani identificat cu demena precoce include un )rup de afeciuni mai cur"nd dec"t o sin)ur entitate, o sin)ur maladie 2ei %mprirea clasic a demenei precoce %n N tipuri1 catatonic, paranoid, .ebefrenic i simplu ar fi mai mult teoretic dec"t real, ea su)erea& totui ceea ce e4periena a demonstrat c sc.i&ofrenii pot pre&enta %ntre ei o mare varietate, cu aceeai simptomatolo)ie ca ima)ine )eneral Pe l"n) aceasta, dia)nosticul )eneral al sc.i&ofreniei %nsi, depinde adesea de orientarea psi.iatrului sau de coala creia %i aparine =n ca& care %ntr'un spital este dia)nosticat ca sc.i&ofrenie, poate fi perfect desemnat %ntr'altul ca psi.o& maniaco'depresiv sau invers Lu"nd %n consideraie aceast situaie este evident c orice list simpl de semne nu poate fi suficient de %ntins, ori %n total contradicie 2in punct de vedere intelectiv'operaional efectul cel mai )eneral al proceselor psi.otice din )rupa sc.i&ofreniei este diminuarea eficienei mintale a subiectului Aceast pierdere :CP; este pus %n eviden prin scderea notelor obinute la ma(oritatea testelor cer"nd un efort imediat i diri(at 2in punct de vedere profesional aceasta se manifest :apare; %n faptul c adaptarea profesional a sc.i&ofrenului este adesea considerabil inferioar fa de ceea ce s'ar putea atepta de la individ ce pare dotat la ori)ine, din natere Pe l"n) slbirea eficienei mintale, sc.i&ofrenul se caracteri&ea& prin %ncetinirea accentuat a )"ndirii sale, o scdere a fle4ibilitii mentale i o tendin la perseverare Aa cum s'a remarcat deseori, el reuete mai bine la testele verbale Aceast superioritate relativ a sc.i&ofrenului este de un interes special deoarece %n )eneral nu se consider c s'ar manifesta prin capaciti de verbali&are 2in punct de vedere clinic, el este %n mod constant desemnat ca un individ %nc.is %n sine i puin comunicativ 5otui acest ilo)ism %ntre cele dou constatri se e4plic parial prin aceea c la testele verbale care cer
8'

mai puin verbali&are dec"t preci&ie, sc.i&ofrenul reuete mai bine Atunci c"nd testele cer o anumit verbali&are, cum e ca&ul testului de similitudini e4ist destule anse ca el s eue&e Acest eec nu este datorat unei deficiene de compre.ensiune sau de facilitare a limba(ului, ci unei deformri %n procesul de ideaie al bolnavului Sc.i&ofrenul interpretea& incorect sau ru cuvintele, %n aceeai manier %n care el interpretea& prost :deformat; realitatea i rspunsurile sale necuviincioase, iar ideile sale bi&are sunt urmare a acestei )reite interpretri O alt caracteristic a sc.i&ofrenului este incapacitatea de a se ocupa de situaii concrete i specifice El uit detaliile, nu %nele)e :nu percepe, nu sesi&ea&; asemnrile obinuite i diferenele, aceste dificulti reflect"ndu'se adesea %n notele sc&ute pe care le obine la testele ,,Similitudini sau ,,!ompletare de ima)ini, sau c.iar la ambele /n sf"rit, o alt caracteristic, dar nu mai puin important este aceast imposibilitate de a face o predicie oarecare privind evoluia sc.i&ofreniei, deoarece de la o perioad la alta, se %nt"lnesc bolnavi care reuesc la unul sau mai multe din aceste teste la care eecul a fost %nre)istrat ca o caracteristic a sc.i&ofreniei !unoaterea aprofundat a ca&ului particular permite %n )eneral a se da o e4plicaie acestor constatri contradictorii, dar oca&ia unor astfel de e4cepii arat c dia)nosticul sc.i&ofrenului dup semne sau pattern'uri psi.ometrice nu este o treab prea simpl !a&urile pe care le pre&entm ca ilustrri sunt tipice %n sensul c ele privesc indivi&ii care pre&int ma(oritatea sau un mare numr de semne caracteristice ale )rupului sc.i&ofreniei, %n ansamblul su M; Psiho&atie sau dizarmonie com&ortamental

5rstura i&olat cea mai prepon'derent %n pattern'ul unui adolescent viitor psi.opat este nota sa %n mod sistematic ridicat la testele de Performan %n comparaie cu cele obinute la testele Derbale Se %nt"lnesc %n mod oca&ional e4cepii, dar acestea sunt %n )eneral reflectarea unei oarecare capaciti sau incapaciti speciale 2e asemenea, demn de a fi notat este nota obinut %n mod frecvent de psi.opat la testul de *om&letare imagini Aceast constatare este surprin&toare deoarece se presupune c acest test constituie o bun msur a inteli)enei sociale 2ac aceast interpretare este corect trebuie s se fac o distincie %ntre !ompre.ensiunea :unei situaii sociale, de e4emplu; i comportamentul re&ultat Psi.opaii au %n )eneral compre.ensiunea situaiilor, dar ei au tendina de a le aduce, trata %n propriul lor avanta(, %ntr'o manier antisocial Acest idee nu trebuie %mpins prea departe, deoarece re)ula are numeroase e4cepii, cum ar fi ca&ul e4trem al unor psi.opai care sunt nu numai perveri %n comportamentul lor, dar deformai i %n compre.ensiunea lor social Atitudinea la testul de performan al psi.opatului este caracteri&at %n ansamblul su, prin (ovialitate i o %ndr&neal :aplomb;, contrast"nd %ntr'un mod pre)nant cu cele ale unui nevrotic El nu se %mpiedic de contradicii i c"nd el nu este %mpiedicat face orice lucru fr cel mai mic efort, iar )"ndirea sa abstract este adesea sub medie, ceea ce se reflect adesea printr'o not sc&ut la testul de Similitudini El are, de asemenea, tendina de a reui destul de prost la 7aionamentul aritmetic, dar trebuie remarcat c nota medie a subtestului de calcul Aritmetic este pentru adolescentul normal :v"rst *L'*P ani; %n mod sistematic mai sc&ut dec"t nota sa medie la celelalte teste ale Scalei Pattern'ul testelor pe care le descriem este sc&ut %n special la performanele adolescenilor de se4 masculin psi.opai E4periena ulterioar a artat c aceasta se aplic de asemenea i
8+

adultului brbat psi.opat =nele studii arat c s'ar putea ca acest pattern s nu aib aceeai valoare dia)nostic %n ca&ul femeilor psi.opate S'ar prea c e4ist o diferen important conform se4ului 5otui, nota relativ sc&ut la testul de Informaie ar fi o trstur comun adolescenilor psi.opai, biei i fete Ea poate fi datorat %n parte unei %nt"r&ieri %n educaie :c.iul la coal;, asociat deseori adolescentului delincvent 5otui o not slab la Informaii este considerat %ntotdeauna un semn fidel pe care se poate spri(ini psi.olo)ul %n selectarea ca&urilor psi.odia)nostice N; ,e+roticii

/n )eneral nevroticul ,,reuete prost la testele care cer un efort imediat El este %nclinat s considere fiecare prob ca o sfidare i se nelinitete pentru impresia pe care el ar putea s'o fac asupra e4aminatorului 7e&ultatul este c adesea %ncremenit e4a)erea& critica i nere)ularitile Aceste caracteristici se pot manifesta la oricare test, dar la Performanele nevroticului ' testul de (samblare obiecte i Memorie cifre ' ele sunt cel mai bine puse %n eviden !u toate c se %nt"mpl rar ca nevroticul s asamble&e %ntr'un mod absurd piesele, la testul de (samblare obiecte, efortul su la acest test se caracteri&ea& prin numeroasele sale %ncercri i erori Adeseori absena unor combinaii absurde este aspectul care distin)e :diferenia&; nevroticii de ca&urile or)anice, care, i ele de asemenea, obin note slabe la acest test Succesele sau eecurile nevroticului la testul de Memorie cifre sunt imprevi&ibile Adesea el euea& la o serie uoar de cifre i reuete la una mai dificil In mod frecvent el poate repeta serii de cifre la fel de lun)i :numeroase; sau uneori c.iar mai lun)i, %n ordine inversat dec"t %n ordine direct !u toate c nota la Performan a nevroticului este %n )eneral mai sc&ut dec"t nota sa Derbal, e4cepiile sunt destul de curente, %n special la isterici i %n nevro&ele obsesionale =n numr mare din acetia din urm sunt obsedai de numere i reuesc adesea %ntr'o manier surprin&toare la cele dou teste1 Memorie i (ritmetic- 8evroticii care lucrea& %ntr'un birou pot de asemenea obine note ridicate la testul !od 8ota sc&ut a nevroticului la testul (ran)are de imagini este %n mod frecvent asociat deficienei de adaptare social i reflect obinuita lor inaptitudine de a se conduce %n situaiile sociale An4ietatea nevrotic se manifest adesea %n e&itarea subiectului, %n eecurile sale neateptate i %n maniera sa de a se %nveruna contra diverselor %ntrebri ale testului >olnavii suferind de nevro&e de an)oas i de depresie nevrotic pot s fie %n mod constant %ncura(ai 2ar %n )eneral, nevroticii supra estimea& propria lor capacitate intelectual Dariabilitatea testului este mai mare la nevrotici dec"t la subiecii normali, dar mai mic dec"t la psi.otici O; Debilitate mental

2ebilii mental nu pre&int de obicei nici o problem special de dia)nostic, %n afar de ca&ul unui pro)nostic social fa de cel intelectual i %ntr'un numr mic de ca&uri c"nd trebuiesc difereniai de sc.i&ofreniile simple an diferenierea dintre sc.i&ofrenia simpl i debilitatea mintal, testele care %ndeplinesc cel mai bine rolul de criterii ar putea fi1 !alcul Aritmetic, Similitudini i !uburi Se poate ca sc.i&ofrenul s reueasc s obin o not ridicat la unul din aceste subteste, sau c.iar la toate, dar debilul mental aproape niciodat Aceste trei subteste permit de asemenea diferenierea ca&urilor limit :bordeline; de debilitatea mintal definitiv
8$

:apud 2 ]ec.sler, H Israel R > >abins3i ,,A studS of t.e Sub'test of t.e >ellevue Inteli)ence Scale %n ,,>order'line and 6ental 2efective !ases, %n American Uournal of 6ental 2eficiencS, 81 **O, pp OOO'OO+; P; 'ariabilitatea inter-teste

8otaia mare +ariabilitate ..inter-teste %ndeosebi c"nd ea se aplic la sc.i&ofreni necesit un comentariu special antr'un studiu mai recent s'a consemnat c, %n acest )rup de bolnavi, variabilitatea inter'teste la A'> nu este %n mod special mare, i %n orice ca&, nu %n mod semnificativ mai mare dec"t cea %nt"lnit la debilii mental Aceste constatri sunt nu numai diferite de observaiile autorului testului, dar de asemenea, contrarii e4perienei clinice a celorlali investi)atori at"t la Scala ]ec.sler'>ellevue c"t i la celelalte Scale 2atele privind Scala ]> pot fi de un real folos din punct de vedere al dia)nosticului diferenial dac e4aminatorul este la curent cu problemele statistice i nosolo)ice care pre&int toate tablouri asemntoare Astfel un studiu atent va arta c la aceleai teste sunt eecuri repetate ale diverselor )rupuri clinice 2e e4emplu1 toate )rupurile clinice, %n afara psi.opailor i debililor mental reuesc mai bine la testele de Performan dec"t la testele Derbale Sau de asemenea, testul de !od, ca test - . .eec este comun nevro&elor, maladiilor or)anice i %n numeroase psi.o&eB %n timp ce aproape toi indivi&ii cu tulburri mintale reuesc relativ bine la testele de Docabular i Informaie In consecin, nu incidena unui ,,semn, dar caracterul celorlalte ,,semne care'i sunt asociate %n combinaie determin semnificaia sa dia)nostic In )eneral, problema dia)nosticului prin diferena specific a notelor testului poate fi comparat cu dia)nosticul medical efectuat conform semnelor fi&ice !u c"t sunt mai numeroase ,,semnele asociate unei tulburri mentale definite, relevate printr' un e4amen psi.ometric, cu at"t este mai mare probabilitatea de a stabili un dia)nostic corect pe ba&a acestui e4amen 5otui, dac acestea sunt foarte accentuate, pre&ena unuia sau a dou ,,semne nu mai pot fi definitiv pato)nomonice 2e e4emplu1 o not foarte sc&ut la testul ,,!uburi combinat cu o not foarte (oas la testul de ,,Asamblare obiecte este %n mod cate)oric indicativul unei afeciuni or)anice, dei unii autori cred c aceste semne pot absenta =neori ,,semnele sunt mai numeroase dar la fel de cate)orice i %n aceste ca&uri trebuie s fie luate %n considerare indicaiile au4iliare 2e e4emplu1 debilii mental pre&int %n mod oca&ional distribuiile notelor foarte apropiate de cele %nt"lnite la psi.opai 8oi conclu&ionm la aceast discuie asupra materialului psi.o'dia)nostic care ar putea fi e4tras din scala ]ec.sler'>ellevue adu)"nd unele note care pot fi numite ,,inde4uri calitative Aceste inde4uri sunt itemii semnificativi care se relev fie %n forma, fie %n coninutul rspunsurilor subiectului !alitile de perseveraie i de redundan ale definiiilor sc.i&ofrenului la testul ,,Docabular sunt un e4emplu Altul ar fi ne)ativismul care se reflect %n tendina subiectului de a &ice sau a face contrariu dec"t ceea ce i se cere Aceast dispo&iie se manifest frecvent la rspunsurile subiectului la testul ,,Similitudini unde %n loc de a da asemnrile cerute el citea& diferenele
88

total )ratuite 5endina de a e4pune diferenele c"nd i se cer asemnrile se %nt"lnete de asemenea la subiecii av"nd capacitate intelectual limitat, tineri, copii i debili mintal 2ar c"nd ele sunt date %n mai multe repri&e de un individ cu o inteli)en peste normal, mediocru sau c.iar bun, aceasta este aproape %ntotdeauna un semn pato)nomonie %n sc.i&ofrenie Iat de e4emplu rspunsurile date de un sc.i&ofren la testul ,,Similitudini care s'a %ncp"nat de a cita diferenele c.iar dup ru)mini repetate i termin"nd prin a obine o not de &ero la acest test1 \ pentru portocal ' banan1 portocala este rotund ' banana este lun)B \ pentru palton ' roc.ie1 un palton se pune pe o roc.ieB \ pentru c"ine ' leu1 un leu este mai mareB \ pentru automobil ' biciclet1 un automobil are N roi, bicicleta LB \ pentru &iar ' radio1 se ascult noutile la radio i se citesc istorisirile %n &iarB \ pentru arbore ' alcool1 arborele este de toate culorile, alcoolul este alb =neori bolnavul persist pur i simplu %n a da un rspuns de tip clieu1 ,,ele nu sunt asemntoare, ele nu sunt la fel In ca&uri similare lui %i este imposibil s'i sc.imbe formula :c.iar )reit; i dac din %nt"mplare reuete re&ultatul obinuit este obinerea ca rspuns a unei diferene %n loc de asemnare 2e e4emplu1 dup ce a rspuns %n mod sistematic ,,nu sunt la fel la primele N %ntrebri ale testului ,,Similitudini, bolnavul dup mai multe %ndemnuri, %i modific rspunsul de la a O'a %ntrebare ,,&iar'radio spun"nd1 unul este fcut pentru nouti, altul pentru distracie O caracteristic relativ comun sc.i&ofrenilor i oca&ional anumitor tipuri de psi.opai este rspunsul ,,stricat sau ,,contaminat Subiectul d la %nceput un rspuns bun sau acceptabil i apoi el %l stric adu)"nd ceva fr le)tur sau e4centric Asemenea rspunsuri sunt cel mai frecvent provocate de %ntrebrile testului ,,!ompre.ensiune i la fel uneori de %ntrebrile testului ,,Similitudini Astfel1 ,,de ce se fac pantofii din pieleK 7spunsul a fost ,,se mer)e mai uor, este un vec.i obicei :sc.i&ofren; E4emplu1 ,,2e ce terenul cost mai mult la ora dec"t la satK 7spunsul poate fi1 ,,/n ora terenul are mai mare valoare fiindc oamenii au nevoie de mai mult spaiu, %n timp ce la sat sunt mai puin cerute La %ntrebarea1 ,,!e trebuie s faci c"nd )seti pe strad o scrisoareK 7spunsul a fost1 ,,S'ar putea pune la pot, dar %nt"i eu a desc.id'o pentru a vedea dac nu cuprinde bani La %ntrebarea1 ,,Presupun"nd c ar conine baniK 7spuns a fost1 ,,O rup ' poate fi caracteristic pentru structuri di&armonice de personalitate =neori o %ntrebare pus de subiect poate releva tendine anormale Astfel, %nainte de a rspunde la o problem de aritmetic %n final, %n test se utili&ea& monede de tip franc 2ac un om cumpr de P franci timbre i %i d funcionarului o pies de *- franci, c"t trebuie s primeasc restK =n sc.i&ofren vrea s tie sin)ur dac este vorba de timbre de ,,L sau de M franci Alteori, o %ntrebare pus la %nt"mplare de e4aminator poate avea ca efect un rspuns revelator
89

Iat un e4emplu, mai cur"nd amu&ant ,,!e distan este %ntre 8eH Gor3 i ParisK >olnavul rspunde1 ,,nu tiu E4aminatorul su)erea& %ncearc s afli >olnavul1 ,,Ei, bine, trebuie s treac aproape o sptm"n pentru a a(un)e de la Paris la 8eH Gor3 Sunt Q &ile %ntr'o sptm"n i LN de ore %ntr'o &i1 deci %nmulind LN cu Q se obine *P*, ceea ce d numrul de ore din Q &ile sau o sptm"n Ori, e4ist L- de )rupuri de case %ntr'o mil, multiplic"nd *P* cu L-, aceasta face MLL- 2istana de la Paris la 8eH Gor3 este de MLL- mile !alculul nu este %n %ntre)ime (ust, dar mai important dec"t uoara eroare de %nmulire este maniera %n care subiectul d un rspuns aproape corect Acest rspuns a fost dat de un subiect sc.i&ofren care evidenia %n structura psi.ismului i elemente maniacale =tili&area unor e4presii i concepte cu i& ar.aic ne arat c %n istoricul >ateriei ]ec.sler'>ellevue acestea au fost folosite %n primele variante alctuite i administrate apro4imativ %n perioada *,M,'*,OO

"odaliti de investigare a personalitii

6etodolo)ia de investi)are a personalitii pre&int multe diferene fa de alte niveluri ale psi.ismului %n )eneral, specificitate raportat la e4istena a peste O- de definiii ale personalitii

9#

i a identificrii a mii de termeni care o definesc :G ] ALLPO75 i H S O2>E75 )sesc peste *+ --- de termeni %n limba en)le&; 2e aceea, se impune o sistemati&are, iar caracteristicile e4.austive ale acestei abordri sunt )reu de respectat Probele prin care se reali&ea& investi)area personalitii :%n ansamblu, at"t la normali, c"t i %n cadrul bolii; sunt e4trem de polimorfe, alctuite dup criterii care pun accentul pe individualitateB din aceasta decur)e dificultatea cuantificrii re&ultatelor obinute, pentru a nu mai sublinia nota de subiectivitate pre&ent aproape %n orice %ncercare de investi)are * Se aprecia& c e4ist metode su&iective, %n care subiectul, pentru a fi cunoscut, este pus s vorbeasc despre sine /n pre&ent, psi.olo)ii consimt c personalitatea :mcar anumite faete; se poate investi)a i cunoate cu a(utorul anamnezei chestionarelor i a scalelor de apreciere L E4ist modaliti de investi)are )rupate sub )enericul metode o&iective cu a(utorul crora se urmrete cunoaterea direct a comportamentului subiectului, a diferitelor lui reacii perceptibile !ercettorii %n domeniu, %n special psi.olo)ii i medicii, fac o&servaie direct i pot a(uta ec.ipa de cercetare pentru reproducerea unor situaii de via, cu suficiente limite de(a cunoscute Pentru mai mult obiectivitate %n cunoaterea personalitii umane, a conduitelor i activitii, psi.olo)ii i medicii au apelat frecvent, %n ultimele decenii, la o serie de %nre)istrri i msurtori psi.ofi&iolo)ice /n abordarea structurii comple4e a sistemului de personalitate, aceste date sunt recoltate, %n special :reali&"nd o not de mai mare individualitate;, %n condiii care provoac un conflict ori o situaie emoional repre&entativ, caracteristic psi.ic )eneric uman sau personal Aceste date, uneori doar, cr"mpeie, c"teodat definitorii pentru comportamentul uman sunt recoltate cu a(utorul electroencefalo)rafiei :EEG;, electromio)rafiei :E6G;, electrocardio' )rafiei :ETG; etc , fiind re&ultatul prelucrrii refle4ului psi.o')alvanic ori al modificrilor electrice cerebrale, musculare etc M !etodele proiective sunt constituite din totalitatea te.nicilor prin care subiectului i se solicit rspunsuri fa de stimuli nestructurai, pe care acesta va tinde s'i interprete&e prin prisma propriilor trsturi de personalitate /n )eneral, rspunsurile subiectului sunt %n funcie de sensul su)erat de stimul, de strile prin care el trece 2e asemenea, ele sunt influenate de particularitile personalitii subiectului, de nivel de cultur i educaie, nivel de aspiraie, motivaie, ima)ine de sine etc Pentru o %nele)ere c"t mai profund i pentru raiuni de ordin metodolo)ic trebuie s menionm c aspectele obiective i subiective din structura psi.icului uman se %nterptrund, astfel c

91

aceast %ncercare de clasificare, mai sus pre&entat conine elemente eclectice, dei este mult utili&at E4ist multiple %mpriri i clasificri ale te.nicilor proiectiveB efortul psi.olo)ilor de a ima)ina probe fiind concreti&at %n mii de dove&i1 a tehnicile asociative mai cunoscute i mai des utili&ate sunt1 e4perimentul asociativ'verbal i te.nica 7O7S!HA!HB b tehnici constructive 5A5 sau testul aprercepiei tematice, ima)inat de 6urraS i 6or)anB c tehnici de completare1 prin ima)ini # 7OSE8^]EIGB prin fra&e 6I!HIGA8, 7otter etc B d tehnici de ordonare1 S^O82I :dia)nostic pulsional;B e tehnici e$presive1 testul arborelui :TO!H;B desenul fi)urii umane !unosc"nd o mai mare de&voltare %n ultimele dou decenii, scalele de evaluare intesc estimarea cantitativ a comportamentului uman, dovedindu'i utilitatea %n aprecierea cvasi'obiectiv a efectelor psi.ofarmacolo)ice a diferitelor substane psi.otrope Acestor scale de evaluare ,,ratin) scales@ li se adau) recentele procedee ?checE#list i lista de ad(ective pentru control 2e e4emplu, o variant %n care din M-- de ad(ective considerate concludente pentru comportamentul uman, subiectul este ru)at s sublinie&e ad(ectivele care l'ar caracteri&a /n aceast te.nic, e4aminatorul :evaluatorul; aprecia& fiecare simptom :psi.ic ori somatic; cu o cifr, %n funcie de intensitatea acestuia Prelucrarea statistic obinut din scoruri, la etape anume stabilite de cercettori, ofer posibilitatea alctuirii unui profil clinic :%n dinamic; al bolnavului respectiv Scalele de evaluare sunt adaptate nosolo)iei i sindromolo)iei din clinicile, de e4emplu, de psi.iatrie Se vorbete de scale pentru nevro&e, psi.o&e etc , ori pentru testarea an4ietii, a depresiei !ele mai cunoscute sunt1 scalele LO77, HA6IL5O8, ^=8G, ]I55E8>O78 Pentru aprecierea efectelor terapeutice :aspecte comparative, tratamente standard i depet ori standard i retard etc ;, scalele au fost folosite i la noi %n ar, pentru unele medicamente cum ar fi1 fluan4ol, o4ipertin, clorproma&in, o4a&epam %hestionarelesunt modaliti de cercetare, de cunoatere, pre&ente %n ma(oritatea disciplinelor ca i %n activitile cotidiene, alctuite din %ntrebri cu un anumit )rad de )eneralitate, dar
92

urmrindu'se o ,,radio)rafiere@ a strilor, atitudinilor, intereselor, po&iiilor subiectului Se %nele)e c rspunsurile pot fi mai mult sau mai puin subiective, de aceea se alctuiesc fie cu rspunsuri %nc.ise:?2A@, ?8=@, ?8= X5I=@;, fie cu rspunsuri desc.ise :libere; =nul dintre c.estionarele cunoscute i frecvent utili&ate este %hestionarul %ornell :=niversitatea !ornell din S = A ;, alctuit din *-* %ntrebri, la care subiectul este ?forat@ s rspund cu 2A ori 8= /ntrebrile sondea& %n ansamblu aspecte somatice, psi.ice, comportamentale din cele *-* %ntrebri1 *+ se refer la fric i dificulti adaptativeB Q %ntrebri investi).ea& timia, dispo&iiile afectiveB Q %ntrebri sunt referitoare la an4ietate i nervo&itate, altele privesc aspecte .ipocondriace, ne%ncrederea ori sensibilitatea e4cesiv, iar altele se refer la tulburri )astro' intestinale, circulatorii etc Se obine o not care poate varia %ntre *- i *--, iar cei cu puncta( peste LM sunt considerai bolnavi (- Inventarul de personalitate multifazic !innesota :66PI; este considerat cel mai complet i cel mai rsp"ndit c.estionar Este alctuit din OO- %ntrebri la care subiectul trebuie s se decid pentru unul din rspunsurile1 ?A2EDE7A5@B ?8EA2EDE7A5@B ?8= X5I=@ 7e&ultatele se aprecia& %n funcie de N scale de validare1 ,,K@, L, <, T i , scale clinice =rmtoarele Scale de validare vor fi succint pre&entate1 a; Scala ,,K@ # este cea dat de numrul total de rspunsuri la care persoanele rspund prin ,,nu tiu@ :se numr; O not relativ crescut indic un subiect cu o structur psi.astenic, depresiv ori numai in.ibat O not prea mare poate invalida testul b; Scala L :lie ` minciun; # Obinerea de scoruri mari este proprie persoanelor ri)ide, psi.opate ori cu tendine interpretative :%n special c"nd doresc, %n urma efecturii testului, s apar %ntr'o lumin favorabil, falsific"nd re&ultatele; c; Scala < # aprecia& validitatea %ntre)ului test =n scor mare arat o posibil lips de atenie %n sortarea enunurilor ori incapacitatea de a da un rspuns corect d; Scala T # are un rol corectiv prin msurarea atitudinii persoanei fa de rspunsurile date Scorul mare arat tendina de a se reali&a un profil normal, indic"nd atitudinea de aprare a persoanei, fa de propriile slbiciuni El indic i un bun pro)nostic pentru bolnav, ilustr"nd capacitatea lui de a'i re&olva propriile probleme Scale clinice vi&ea&, %n fond, trsturi ale personalitii * Scala Bs F pentru hipocondrie msoar interesul individului pentru funcii i caracteristici somatice Scorul ridicat arat tendine spre acu&e somatice lipsite de suport or)anic,

9&

ne%ncredere %n medic, relaie terapeutic compromis, inactivitate psi.ic Scala diferenia& aspectele .ipocondriac cenestopate sau tulburri or)anice L Scala ) F pentru depresie este sensibil la apariia depresiei i an4ietiiB scorul poate s creasc i la subiecii normali dar bla&ai, sceptici, introvertii ori cuprini de sentimentul inutilitii 2etectea& depresiile subiacente i disimulate M Scala B< pentru isterie F arat inactivitatea psi.ic, e)ocentrismul, atitudini sociale de mare naivitate, ca i tulburri funcionale de ordin )eneral Scala indic potenialitatea .isteroid N Scala Pd pentru deviaie psihopatic indic superficialitatea strilor emoionale, lipsa unor capaciti de a folosi e4periena proprie, indiferen fa de normele etico'morale, potenial to4icomanic, tendin spre perversiuni, tendine narcisice O Scala !/@ masculinitate#feminitate poate avea un scor mare, art"nd devierea structurrii intereselor %n direcia se4ului opus Scala 6A< cu scor mare la brbai este le)at c"teodat, mai mult de anumite trsturi intelective dec"t de .omose4ualitate 5endina de .omose4ualitate este considerat ca pre&ent c"nd percepem o mrire concomitent a scorurilor la 6A<, Pd i Pa Scorul mare la femei indic e4istena tendinei de dominare, a)resivitate, lips de in.ibiie P Scala Pa F paranoia identific o serie de trsturi ca1 ne%ncredere, suspiciune, .ipersensibiliti, moralitate e4cesiv, tendine interpretative Q Scala Pt psihastenie F se caracteri&ea& prin %ncercarea de decelare a fobiilor, obsesiilor, a tendinelor compulsive Identific i personaliti psi.astenice care se manifest prin depresie, disprose4ie, ne%ncredere %n sine + Scala Sch schizofrenie nu este %n special ilustrativ pentru personaliti sc.i&oide ori sc.i&ofrene, %ntruc"t sc.i&ofrenia are o multitudine de forme clinice , Scala !a hipomanie ne a(ut s identificm persoanele cu structuri de personali'tate ce conin1 tumult ideativ, polipra)matism, entu&iasm incori)ibil, non'conformism \ Scoruri ridicate la Pd i !a indic imaturitate, toleran sc&ut la frustrare, ostilitate, impulsivitate, a)resivitate, comportament delictual \ Scoruri mari la ) B< Bs caracteri&ea& personalitile pasive, resemnate, dependente, iritabile, %n tensiune \ Psi.olo)ii clinicieni au stabilit c scorurile ridicate la ) B< Bs asociate cu valori mari la scala Pt se %nt"lnesc la alcoolicii vec.i cu modificri biolo)ice i psi.ice \ Persoanele cu scoruri ridicate la scala Pt i ) pot obine re&ultate bune %n activitatea de rutin, dei sunt lipsite de iniiativ, cura(, sim de rspundere

94

\ 2e asemenea, scoruri mari la Pt ) i !/@ caracteri&ea& personalitile nevrotice, in.ibate /n conclu&ie, inventarul !!PI relev potenialul psihopatologic, dar are unele dezavantaGe1 este ri)id, rspunsurile pot fi uor trucate, este permanent un monolo), iar %n clinic are mult mai mult succes dialo)ulB subiectul poate face %n mod incontient proiecie, %ncrc"ndu'se cu un )rad mare de subiectivitate :%n mod frecvent subiectul se aprecia& aa cum crede c este, cum i'ar dori uneori s fie etc ; !onsiderate ca fiind mai potrivite pentru activitatea clinic, metodele proiective au un )rad mai mare de aderen %n investi)area conduitelor i tririlor, oric"t de polimorfe ar fi ele Permit investi)area conduitei intrinseci, iar numrul de rspunsuri nu este limitat 5otodat, interpretarea rspunsurilor subiectului nu este univoc :specific al testelor de inteli)en;, ci e4trem de comple4 # fapt ce constituie pe alt plan un obstacol evident %n tentativele de apreciere cantitativ Av"nd la ba& o concepie )lobal, sintetic asupra personalitii, acestea furni&ea& datele unui portret descriptiv 2in cau&a imposibilitii aprecierii :estimrii; cantitative este de preferat s fie catalo)ate drept tehnici i 87 teste proiective !u a(utorul lor, se desprind aspecte )lobale ale personalitii abordat sintetic 2ac %ncercm o comparaie cu probele co)nitive, aceasta arat c %n probele proiective participarea afectiv'ima)inativ a subiectului a(ut transpunerea %n situaii, care mrete )radul de fidelitate al rspunsurilor %n probe /n testele co)nitive abordarea subiectului este de tip analitic, iar participarea afectiv i disprose4ia scad nivelul de eficien al re&ultatelor !"nd materialul adunat cu a(utorul te.nicilor proiective este restructurat, cel mai adesea subiectul d rspunsuri raportate, prin analo)ie, la confi)uraia universului su afectiv, fapt ce impune un interes mai mic pentru aspectul cantitativ al re&olvrii de probleme, al corectitudinii la probe "ehnica asociativ#ver&al a fost iniiat de <r Galton care a construit prima te.nic proiectiv, ulterior de&voltat de Uun) Galton a ordonat o serie de cuvinte'stimul la care subiectul trebuie s rspund cu primul cuv"nt care'i vine %n minte i a cronometrat timpul de reacie Hung utili&ea& testul ca un ,,detector@ de comple4e1 la atin)erea unor astfel de comple4e printr' un cuv"nt inductor, el presupune c se va produce o tulburare sau o blocare a rspunsurilor, manifestat prin mrimea timpului de reacie sau c.iar uitarea cuv"ntului indus Uun) arta c pornind de la aceast te.nic, cu unele suplimentri :%nre)istrri 7E2, ritmul i amplitudinea respiraiei, observarea modificrilor mimicii; se pot studia reaciile emoionale, componente ale structurii de personalitate

9'

/n pre&ent, te.nica se folosete pentru studiul amnunit %n nevro&e, stri depresive :potenialitatea suicidar; i %n toate bolile cu coeficient psi.opato)enetic *- "ehnica 3orschach, ima)inat i definitivat de Herman 7orsc.ac. %n *,L*, se ba&ea& pe rspunsurile pe care le d subiectul, pe r"nd, %n faa a *- plane, relat"nd tot ce %i poate repre&enta %n le)tur cu stimulii standard Planele sunt cunoscute ca alctuind te.nica ?petelor de cerneal@ alctuite prin suprapuneri de ima)ini simetrice, O dintre ele fiind alb'ne)ru, L cu nuane de cenuiu i rou i M plane sunt multicolore !otarea se face %n raport de numrul total al rspunsurilor :care pot fi )lobale sau detaliuB form, culoare etc ; i de timpul necesar pentru toate cele *- plane 2e o mare importan pentru interpretare este coninutul pe care subiectul %l pre&int %n rspunsuri1 forme umane, animale, plante, anatomie etc , ca i raportul banalitateAori)inalitate Pe ba&a te.nicii 7orsc.ac. sunt descrise :>ec3; arii centrale ale personalitii1 a b c activitate intelectualB emoii e4teriori&ateB via emoional %nnscut

9+

Plane din proba 7orsc.ac. 5e.nica 7orsc.ac., foarte mult utili&at, a(ut la evidenierea unor trsturi de personalitate la subieci normali, iar la bolnavi, at"t la cei somatici, c"t i la cei psi.ici, av"nd rol important %n dia)nosticare, difereniere i pro)no& psi.iclinic 2orim s artm c, numai pe ba&a semnelor :fie ele i pata)nomice; nu se pot dia)nostica tipuri precise de maladii mentale, dar unele indicii, mer)"nd c.iar spre cunoaterea detaliat le putem obine prin aceast te.nic Astfel, perceperea predilect a amnuntelor de form este o dovad a claritii percepiei i un indicator al bo)iei intelectuale Perceperea, %n special dup culoare a stimulilor din plane arat unele ,,desc.ideri@ spre &onele de mai mare sensibilitate afectiv, specific pentru femei, iar la cele reali&ate preponderent dup form arat pre&ena unor capaciti co)nitive deosebite a tendinelor spre sinte& etc !ei care au o fire sociabil reali&ea& o bun asociere form'culoare :<!c; !ei ce dau rspunsuri construite pe elementul ,,umbr@ denot pre&ena unor triri emoionale ne)ative1 an4ietate, depresii, inadecvare =tili&area %n mod deosebit a spaiilor albe din ima)inile planelor arat %ncp"nare, perseveren, ostilitate Diaa interioar apare reflectat %n rspunsuri care surprind micarea :Tc;, fiind dovada unor elemente ale emoiei interiori&ate !"nd rspunsurile tip micare :T; depesc numrul celor de tip culoare se aprecia& c )"ndurile predomin asupra aciunilor, iar simptomele bolii privesc %n special modificrile la nivel co)nitiv

9$

Predominana rspunsurilor de tip culoare :!; asupra celor de micare :T; arat pre&ena e4a)erat a simptomelor somatice i motorii %- "est :ulliger ("est :) 5estul ^ difer de 5estul 7orsc.ac. El repre&int %n esen o metod colectiv destinat depistrii subiecilor patolo)ic neadaptai ori de&ec.ilibrai 5estul ^ ' trebuie s fie etalonat de psi.olo)i pe populaie de limb i cultur omo)en 8u e bine s se fac suprapuneri i analo)ii %ntre testul ^ i 7orsc.ac., este c.iar periculos 5estul ^ este diferit de 7orsc.ac. pentru c este test colectiv, reali&ea& o bun cunoatere elementar :banal; cu e4teriori&area profun&imilor psi.ice Se accept c doar testul 7orsc.ac. descrie personalitatea 5estul ^ nu poate face aceasta %n profun&ime dar permite descoperirea semnelor tipic patolo)ice, arat anomaliile simpto'matice, dar nu d dia)nostice difereniale Istoric a aprut %n timpul celui de al doilea r&boi mondial :*,NL;, %n Elveia, select"nd persoanele apte pentru a fi ofieri ' La muli subieci normali nu trebuiau aprofundate structurile mentale pentru c unele erau evidente la prima privire ori manifestare /n *,NL ^ulli)er a elaborat un set nou de plane ca 7orsc.ac. # prepar"nd i pre)tind P-- planeB %n final a optat pentru M plane ' ele au fost etalonate pe +-- subieci cu dovedirea +aliditii i fidelitii

!omparativ cu metoda 7orsc.ac., testul lui ^ulli)er este mai modest, dar ,,recunoate@ normalii i %i selectea& pe cei pentru e4aminri aprofundate 5estul ^ este considerat c are o mare obiectivitate c.iar aplicabilitate i %n alte domenii dec"t %n armat )escrierea testului Plana I este alctuit doar cu tonuri de )ri %nc.is i desc.isB ima)ini masive i cu mar)ini ?ad"ncite@

98

7spunsurile pot fi de tip interpretare )lobal, primar Apar reacii la diferite tonuri # denumite reacii de ,,estompa(@ i de tip ?clob@ :apud 7orsc.ac.; Poate s apar oc la culoarea ne)ru iar subiecii afirm c plana ar fi ?sinistr@, ima)ine de mort, fantom etc !oninutul acut disforic este )enerat de anumite interpretri

Plana I

Plana II # este colorat divers i considerat ,,ciudat@, evoc"nd1 numeroase interpretri ale culorilorB interpretri de tip detaliuB rare interpretri de tip ?G@ :elaborate; # fapt important pentru structura mentalB elemente 3ineste&iceB oc culoare frecvent Pata roie / interpretarea culorii dar i a micrii este frecvent decodificat drept1 ?doi copii care se in %n brae@ Pata alb su)erea& inter'pretare imediat fapt ce demonstrea& pre&ena elementului patolo)ic i rspuns tip oc'culoare Pentru ima)inea +erde lateral se obin interpretri botanice :de plante; # determinate de culoarea respectiv Ima)inea din partea inferioar a pa)inii 0run / maroniu determin interpretri nuanate, fie statice, fie de tip micare Interpretarea petelor ver&i i brune # arat o reacie primarB iar subiectul care las roul la sf"rit %l descrie ca fu)ind de rou i ne arat teama de a se implica emoional a subiectului # decodoficat drept1 ?refulare afectiv@

99

Plana II Plana III # ofer interpretri mai dificile # pentru c este mai complicat Aceast plan este important pentru surprinderea micrii Ea su)erea&, %n mod analo), cu plana III din testul 7orsc.ac. # ima)ini umane Pata roie e4terioar adesea este interpretat %n manier 3ineste&ic Ea d loc la rspunsuri pentru surprinderea banalitii

Plana III (dministrarea testului

1##

2e re)ul, se face %ntr'o sal pentru M- subieci cu vi&ibilitate e)al /n sal trebuie s fie %ntuneric, iar sala s fie dotat cu lumin c"t s permit subiecilor doar s scrie, %n timp ce ima)inea rm"ne proiectat pe ecran 2istana fa de ecran a primei plane este pentru primul r"nd de subieci de L,O- m :standard;B iar distana ma4im este de *O m <iecare subiect primete o foaie liniat # care are %n partea de sus un spaiu pentru date )enerale :nume, dat; i o mar)ine %n st"n)a pentru cotaiile psi.olo)ice <oaia este %mprit %n L pri1 I i II pe prima fa, iar pe verso spaiu pentru plana III 2up mai multe %ncercri a fost fi4at la O minute timpul necesar pentru rspunsuri, testul put"nd fi terminat %n L- de minute 8otarea rspunsurilor se face pe mar)inea dreapt 7spunsurile pe care pacientul le face %n funcie de percepia lui sunt notate %n funcie de locali&are, determinant, coninut i, dup ca&, %n funcie de banalitatea sau ori)inalitatea interpretrii 1ocalizare 7spunsurile tip G i 2 sunt notate ca %n 7orsc.ac. !onsiderm ?2@ rspunsurile care revin cel puin o dat la LL de interpretri Se tie c ?2d@ este un se)ment insolit sau foarte limitat, iar @2o@ este o parte din ceea ce subiectul normal vede %n )eneral ca pe un totB ?dbl@ este interpretarea prilor albe Determinantul 2eterminantul repre&int form <c sau <# i se re)sete %n statisticile autorului cel puin de Ode ori din *-2eterminantul poate s repre&inte micarea i este desemnat prin ?T@ cu condiia s se aplice unei fi)uri umane care )esticulea& 2eterminantul de tip culoare se notea& e4act ca %n 7orsc.ac.1 !, !< sau <! /n ca&ul %n care interpretarea se refer la culoare ori este o interpretare a ima)inii ne)re sau )ri, o vom nota1 ?!lob@ ' pentru o interpretare inspirat de aspectul de ?mas sumbr@ i compact, iar ?E@ # ,,estompa(@ # pentru toate celelalte interpretri provocate de diverse nuane de )ri !ulorile, ?!lob@'urile i ?E@'urile pot fi pure sau determinate de form i vor fi notate f f !lob sau E < !lob sau <E

1#1

!lob < sau E<

0analiti sau originaliti Acceptm ca rspunsuri banale pe cele care revin o dat la N enunuriB ele comport aceeai interpretare a semnificaiei de adaptare social i de participare la )"ndirea colectiv ca %n testul 7orsc.ac. Ori)inalitatea unui rspuns, mai dificil de stabilit, este %n funcie de mediul social, naional i cultural 8umai o lun) e4perien i cunoatere a unei populaii permite recunoaterea cu certitudine a ori)inalitii i valorii sale Ti&uri de rs&unsuri2 ' ' ' ' ' ' ' 5ip de apre.ensiune 5ip de re&onan intim <ormul secundar Succesiune >analitate :ban; <cY AY

Ti&ul de a&rehensiune repre&int )radul de predominare a unuia sau ma4imum L elemente caracteristice de locali&are1 G # 2 # 22 # 2bl # 2o 5estul ^ # ca test colectiv nu ar trebui administrat )rupurilor ce depesc *- persoane /n acest ca&, nu va fi dificil unui e4aminator cu e4perien s repere&e de la prima vedere punctele liti)ioase i de a pune eventual unele %ntrebri subiecilor 6etoda ^ulli)er pre&entat de noi a fost recent tradus, etalonat i validat pe populaie rom"neasc, )raie eforturilor susinute ale colectivului !atedrei de Psi.olo)ie a =niversitii de Dest din 5imioara # coordonate de psi.olo) IOA8A 7A2=LODI!I, doctor %n psi.olo)ie ca i a cole)ei psi.olo), medic i doctor %n psi.olo)ie Simona 5rifu de la Institutul 8aional de E4perti& i 7ecuperare a !apacitii de 6unc, din >ucureti Autorul i colaboratorii au e4aminat iniial re&ultatele a *-- de protocoale de brbai aduli care au dat un total de **,N rspunsuri /n conte4t, e4emplificm utilitatea probei prin pre&entarea anali&ei a M ca&uri de persoane investi)ate cu aceast te.nic Protocol nr- I
1#2

' ' '

t"nr, L+ de ani, absolvent Polite.nic nivel mental1 superior e4amen de selecie a cadrelor

"est : F Protocol nr- 6 7 ` LM 5ip de apre.ensiune 5ip de re&onan intim <ormul secundar Succesiune1 lsat <cY 1 QA Y 1 LP Semne patolo)ice1 fr (naliz Subiect introvertit, care are o anumit tendin s se replie&e asupra lui i s triasc o via interioar, ima)inativ, poate un pic secret !omportamentul %i este diri(at mai mult de intelect dec"t de afectivitate Productivitatea este ridicat :7 LM; i este cu at"t mai eficace cu c"t )"ndirea %i este apt s aborde&e probleme de ordin )eneral cu capacitatea de a le elabora i sinteti&a :numr i anali&e ale G; Pstrea& %n acelai timp un bun contact cu realitatea i cu sentimentul practic :*L 2; Este deci vorba despre un subiect capabil s %nelea) ideile i s le reali&e&e Fine cont de detalii fr %ns s se lase dominat de ele :O 2d; Adaptarea social este destul de puternic obiectivat prin rspunsuri de tip ,,>an@ :N >an; G"ndirea, destul de variat i cu numeroase puncte de interes :coninut;, nu este %ntotdeauna foarte controlat :< c Y Q-; Subiectul nu formulea& i nici nu accept idei absurde, dar datorit unei propensiuni datorat probabil an4ietii :,,!lob@; )"ndirea sa a rmas uneori va) i nesi)ur :<b; Diaa interioar i ima)inaia sunt destul de bo)ate i active :N T de e4tensie; pentru a pre&ice acestui t"nr o bun productivitate %n domeniul profesional Se pare c %n )"ndirea sa interioar i secret, an4ietatea nu este foarte puternic, cu toate acestea ?T@ %n albul Pl II este tulburtor, ?persona(ul oribil@ put"nd repre&enta, pentru c este perceput %n alb, fie un persona( de care
1#&

subiectului %i este team, fie un persona( de care se teme s nu a(un) !elelalte ?T@ arat o atitudine amu&at, simpatic %n faa fi)urii umane Accentul este pus voluntar pe partea po&itiv a vieii A)resivitatea este combtut1 ?T@ #ul care o indic este incomplet :Tp Pl I; Elementele constructive, productive :II, L # scene # art; domin elementele distructive, respectiv, %ncredere %n via, ener)ie, dinamism Aceste tendine sunt totui contracarate de o anumit do& de pesimism i de an4ietate :!lob i Pl I, Q i *-;, %mpotriva crora subiectul lupt prin inteli)en i raiune Se forea& s'i construiasc i s'i modele&e personalitatea Acelai lucru se observ i %n domeniul afectiv 5endinele impulsive :! Pl III; sunt refulate dar pot aprea brusc, %ntr'o manier neateptatB de obicei emoiile sunt adaptate, sociali&ate, trimise controlului raiunii :L <!; O parte rm"ne totui secret i refulat :E; 3n rezumat1 un t"nr ec.ilibrat intelectual, ponderat, ener)ic i dinamic, dotat cu un control emoional suficient, apt s reueasc %ntr'o carier liberal sau %ntr'un post de rspundere de conducere Protocol nr- II ' ' ' t"nr, LM de ani, liceniat %n Litere nivel mental1 bun t"nr intelectual %n cutare de lucru

(naliz 5rstura ocant %n acest protocol este verbali&area e4cesiv care adu)at la o slab productivitate :70;, la numrul relativ mare de G :%n care nici unul nu a fost elaborat;, la reminiscenele colare, la cutarea unui limba(, la tendin de a cofabula, indic la acest subiect aspiraii cu mult peste capacitile reale Subiectul i'a dat sau a acceptat o sarcin intelectual care %l depeteB are dificulti pe care %ncearc s le depeasc folosind un limba( abundent i scolastic, care nu compensea& capacitile instructive Este obli)at %n permanen s se spri(ine pe )"ndirea ambiant :O >au;B c"nd )"ndirea sa se deprtea& de la norm, ea devine prea slab structurat :I, L i III, L; !ontactul cu realul este insuficient :N 2; 2in cau&a dorinei de a tri %ntr'un climat de )"ndire abstract care nu %i aparine, subiectul a pierdut sensul realitii i are prea puin discernm"nt %n viaa practic Este pretenios, %i supraestimea& cunotinele care nu sunt suficient asimilate 8e%nele)erea cu privire la propria lui valoare %l %mpiedic s se mulumeasc cu un post care i s' ar potrivi

1#4

/n viaa interioar i ima)inativ, care este o banalitate e4trem, el nu face dec"t s %nfrumusee&e cu cunotinele cptate foarte scolastic o )"ndire fr ori)inalitate, dar de care este m"ndru i foarte satisfcut ?Eu@'ul foarte frecvent, arat .ipertrofia lui ?Eu@ i dorina de afirmare prin mi(loace pseudo'culturale spectaculare El nu las s se %ntrevad %n acest protocol nici o emotivitate :O! i OE; 5otul se petrece ca i cum dorina de a ?prea@ a distrus orice alt form de sensibilitate 3n rezumat1 t"nr cu inteli)en medie, tributar antura(ului, cu ambiii e4cesive i care caut %ntr' un verbalism uor i spectacular confirmarea unei pretinse superioriti Protocol nr- III ' colar de *Q ani ' nivel mental1 bun, C I **(naliz 5rstura caracteristic a acestui protocol este introvertirea pur, puternic, la un subiect aflat %nc aproape de pubertate Ea indic o repliere pe sine cau&at de nemulumiri i de insatisfacii din motive afective, probabil familiale Simindu'se sau cre&"ndu'se insuficient iubit, subiectul a )sit o compensare mai mult sau mai puin reuit %n viaa interioar, secret, unde i'a construit cu propriile fantasme o lume mai a)reabil dec"t cea real Se remarc %n coninut o fante&ie destul de bo)at, alimentat de cunotinele dob"ndite /n ima)inile observate se constat detaarea fa de mediul ambiant :I, L;, c"teva idei autiste :I, M;, c"teva idei de eva&iune fie %n spaiu :II, M; , fie %n realitate :II, N; Subiectul plon(ea& %n propriile construcii ima)inare unde %i )sete probabil un amu&ament i o form de compensare %mpotriva unei realiti mai puin plcute 2etaarea afectiv care urmea& este total :O! i OE;B la ora actual emoiile nu (oac nici un rol %n comportament !alitatea ?T@'urilor, bun i adesea de e4tensie, las s se %ntrevad c acest t"nr ar putea mai t"r&iu s atin) o anumit productivitate 2ar )"ndirea foarte concret, ataat la realitatea imediat, fr mare anver)ur i fr capacitate de elaborare, nu permite previ&iunea unei productiviti creative :+2; Subiectul ar putea fi eficient %n domeniul reali&rilor practice sau te.nice Ataarea la realitate, dorina de a face bine, de a nu )rei, menine acest colar ?%n instan de bacalaureat@ %ntr'o stare de an4ietate colar care determin o ri)iditate de )"ndire :< c Y *--; care nu %i este %n caracter Subiectul face fr %ndoial un efort de adaptare, se preocup s fie sau s par ca toat lumea :N >au; %n ciuda influenei ima)inaiei Acest efort limitea& %n pre&ent interesele subiectului :numai L cate)orii de coninut;, el nu se simte liber i probabil %i refulea& adevratele tendine %n favoarea unui conformism colar care trebuie, crede el, s'l a(ute la obinerea diplomei
1#'

3n rezumat1 colar preocupat s reueasc, care %i sacrific tendinele unui scop colar 7epliat asupra lui, ima)inativ, puin sensibil i puin comunicativ, nemulumit poate de antura( sau aflat %ntr'o stare de conflict familial Pl- I Ima)inea pe care am v&ut'o mi'a su)erat M idei diferite /n primul r"nd, cea care mi'a atras atenia este cea a unei mari pete de cerneal, a unui fluture de cerneal creat prin (u4tapunerea simetric a unor foi de ."rtie pliate %n dou, peste care a fi vrsat climara 2up aceea, ima)inea unui crab .idos i acoperit de asperiti Aceast idee mi'e su)erat de un fel de cleti care se ridic deasupra capului i de stalactitele de cerneal care at"rn pe pri /n fine, partea central :!; %mi d ideea unei frun&e, pur i simplu, in"nd cont de form i de decupa(e Pl- II /n aceast ima)ine, am impresia c nu ne putem face o idee de ansamblu, %n afar de culori, care sunt diferite i caracteri&ea& plana 2ar, individual, am fost lovit de asemnarea dintre verde :M i ,; i petii din ]alt 2isneS, disproporionai, cu oc.ii ble)i i )i)antici, sau dintre verde i fauna submarin i surpri&ele pe care aceasta le ascunde :fapt i)norat p"n acum; Pl- III !"t despre aceast plan, mi se pare mult mai clar i compre.ensibil dec"t celelalte dou, poate i datorit amintirii livreti pe care o pstre& despre bufonii vec.ilor re)i %ncon(urai de pitici i de fiine diforme din care acetia %i fceau o tem de amu&ament Partea de sus a acest or fi)uri m face s m )"ndesc la plriile care se purtau la !urte pe vremea lui <rangois I sau Henri al DIII'lea Persona(ele apar unul %n faa celuilalt ca pentru a'i bate (oc unii de alii, %ncon(urai de micii lor servitori comici i interesani )- "-(-"- F "hematic (pperception "est a fost ima)inat de 6urraS i 6or)an %n *,MO i este frecvent utili&at Autorii au reali&at M- de foto)rafii de dimensiuni standard care repre&int una sau mai multe persoane %ntr'o situaie incert, atitudinile fiind redate ambi)uu 5otdeauna planele se distribuie diferit1 *- sunt pentru femei, *- pentru brbai i *- pentru adolesceni La terminarea probei se mai adau) o plan alb pentru care subiectul este ru)at s alctuiasc o poveste mi&"ndu'se pe e4teriori&area de tip proiectiv a problematicii individuale
1#+

La ba&a proieciei i a posibilitii de identificare a subiectului cu unul din persona(e, prin intermediul unei povestiri st tocmai aceast pre&entare neclar a situaiilor i de aici tentaia subiectului de a se asimila cu po&a, cu ima)inea din plan Sunt anali&ate elementele formale ale povestirii :mrimea raportat la timp, or)ani&area materialului, bo)ia limba(ului i a detaliilor etc ;, care dau informaii asupra posibilitilor co)nitive, ca i coninutul, care aduce date asupra laturii afectiv'emoionale a personalitii subiectului Elementele de coninut sunt ilustrate prin sesi&area temei de ba&, prin identificarea forelor care acionea& favorabil sau nefavorabil, prin stabilirea eroului cu care se identific subiectul, prin felul cum se termin povestea :cu optimism sau pesimism;, ca i perspectivele eroului /n afeciunile somatice i %n unele stri reactive de intensitate nevrotic apar urmtoarele aspecte1 ' ' atitudinea perceptiv a bolnavului este e4trem de permeabil fa de influenele e4terioareB relatarea este totdeauna saturat emoional, conform cu dinamica vieii afective a persoaneiB

' dei diferite, ima)inile redau adesea acelai aspect al vieii afective, pentru c %n perioada respectiv aceasta este dominantB ' re&olvarea favorabil pe care o dau bolnavii situaiilor conflictuale din tablouri se traduce prin sperana depirii propriilor dificulti 5 A 5 nu aduce date suplimentare deosebite %n psi.o&e, poate doar %n formele incipiente sau cu manifestare clinic discret1 ' ca o consecin a sen&aiei de transformare pe care o triete bolnavul, sunt ca&uri c"nd el apelea& frecvent la e4aminator, dorind parc s ,,verifice@ transformarea lui sau autenticitatea realitiiB ' %n descrierea ima)inilor bolnavul las impresia unei lumi paralele cu alte criterii de apreciere, cu alte sisteme de referinB ' ' uneori ideile prevalente sau dominante se impun c.iar c"nd nu sunt su)erate de ima)iniB alteori, bolnavul impune %n prim'plan coninutul propriilor lui triri

1#$

ig- 45- Plana 5 A 5 pentru adolesceni

ig- 4!- Plana 5 A 5 pentru aduli

/n bolile v"rstei %naintate, %n mod frecvent aciunea redat de subiect este amplasat %n trecut, pentru c posibilitile repre&entative sunt mai bine conservate dec"t cele ima)inative Sunt pre&ente atitudini bnuitoare, revendicative, c.iar protestatare /n povestirile lor, btr"nii fac apel la ca&ul individual, care are o anumit pre)nan conferit de %ncrcarea lor afectiv +- "ehnica 3osenzCeig (Picture @rustration Stud<#P@ "est) este alctuit anume pentru a sonda toleranele i modul de a reaciona la stresul cotidian

1#8

<i) *N Darianta pentru aduli

<i) *O Darianta pentru copii

<ormat din LN de ima)ini precum cele din fi)urile *N i *O, %n care sunt minimum L persona(e, %n situaii frustrante determinate de un obiect sau persona(, te.nica solicit subiectului s'i e4prime spontan atitudinea prin c"teva cuvinte sau o fra& :%n primele *P ima)ini; In urmtoarele + situaii subiectul trebuie s rspund unei acu&aii sau in(urii 2up administrarea probei, bolnavul citete rspunsurile pe care le'a dat, iar e4aminatorul notea& mimica, infle4iunile vocii etc , clarific eventualele ambi)uiti 7spunsurile sunt apreciate dup1 direcia agresiunii, fapt care delimitea& subiecii %n mai multe cate)orii Acetia pot fi1 e6tra&uniti+i, intro&uniti+i i im&uniti+i, respectiv subieci ce %ndreapt reacia a)resiv %n afar, spre ei %nii sau nu acord semnificaie situaiei transmise1 ?nimeni nu e vinovat@ <iecare item este compus din dou pesoane aflate %ntr'un dialo) i o situaie curent de frustraie =na din persoane spune ceva Problema subiectului este de a se ae&a %n situaia celui de al L'lea persona( :din situaia de frustraie; care trebuie s rspund ca i cum ar fi implicat %n acea situaie de frustrare %n mod real E4ist )rade diferite de rspuns, dar modul de a rspunde poate fi %mprit %n M tipuri1 * L M rspunsuri e4trapunitiveB rspunsuri intropunitiveB rspunsuri impunitive

/n conte4tul acestor M tipuri de rspunsuri se detaea& trei feluri n care predomin ceva1
1#9

* L M

e4ist predominarea obstacolului i a tot ce ine de elB e4ist aprarea euluiB e4ist persistena # cerinei, # necesitii

2in combinarea acestor M tipuri cu M rspunsuri se a(un)e la e4istena a , factori 5eoria frustrrii consider c este vorba de un obstacol E4ist perspective principale %n reacia de frustrare care se e4prim %ntr'un fel de tipolo)ie # 7osen&Hei) a delimitat M tipuri de 7'uri1 a b c tipil de reacie dup trebuinele frustrate, tipil de reacie dup direcie, tipil de reacie dup caracterul mai mult sau mai puin adecvat al reaciei

5estul are o anumit )radaie a situaiilor frustrante i evidenia& destul de satisfctor tolerana la frustraie 7osen&Hei) spunea c fiecare om dispune de o anumit capacitate fie de a evita descrcarea tensiuniiB fie de a %ncerca s'i impun un )rad de idiferen fa de situaiile frustrante iar tolerana la frustrare are at"t componente individuale c"t i educaionale i datorit acestui fapt poate e4ista o ,,am"nare@ raiona fie a satisfacerii unei trebuine, fie a rspunsului a)resiv de saturaie E4ist subieci care au tolerana foarte sc&ut /n interpretarea re&ultatului testului se mai calculea& indicele de conformitate la )rup i se notea& cu G!7B are ca scop msurarea conformaiilor rspunsurilor subiecilor, raportarea acestora la media rspunsurilor populaiei %n astfel de situaii frustrante Ele o)lindesc )radul de adaptare social a insului 5estul se poate aplica la1 oameni normali, di&armonici, ca&uri cu trsturi sau tendine anti'sociale

11#

5e.nica constituie un mod de selecionare a bolnavilor pentru psi.oterapie 5otodat, ea d indicii asupra relaiilor interpersonale cu medicul, cu psi.iatrul c.iar privind riscurile interveniilor e4ploratorii sau terapeutice @- "ehnica Szondi, elaborat de Leopold S&ondi %n *,M,, vi&ea& e4plorarea pulsiu'nilor intime ale individului <ormal, ba&"ndu'se pe noiunea de preferin estetic, proba este alctuit din N+ foto)rafii ale unor bolnavi psi.ici # P serii a c"te + foto)rafii, cu repre&entani din + entiti nosolo)ice recunoscute clinic >olnavul ale)e din fiecare serie L foto)rafii care'i plac mai mult i L care'i displac, %n ansamblu va ale)e *L, considerate sim&atice i *L drept anti&atice Se repet de mai multe ori, la *'L &ile Pentru alctuirea unei po&e, unii psi.olo)i solicit i al)eri precum1 ,,mai puin simpatic@ ori ,,mai puin antipatic@ Ale)erile sunt considerate ca repre&ent"nd trebuine aprobate de persoan, iar respin)erile ca trebuine reprobate, refulate, ele manifest"ndu'se %n toate domeniile vieii omului1 profesiune, prietenie, dra)oste, boal 5e.nica este ba&at pe o metodolo)ie psi.olo)ic ori)inal, numit de S&ondi ?anali&a destinului@, ce e4plorea& ?incontientul familial@ situat %ntre incontientul personal al lui <reud i incontientul colectiv al lui Uun) 5e.nica este destinat investi)aiei pulsionale, av"nd pretenia de a formula dia)nostice psi.iatrice /n acest sens, 6oser :*,ON; compar pe N- de ca&uri dia)nosticul clinic cu re&ultatele te.nicii i )sete o coresponden de +PY 5otui, Arnold i To.lmann arat c numai epilepticii au putut fi identificai, pe ba&a probei, de alte )rupe nosolo)ice G- "ehnica ar&orelui (Aoch 6I10) Subiectului i se cere s desene&e un copac oarecare, dar i se inter&ice s desene&e un brad 5e.nica sesi&ea& stadiile de evoluie ale personalitii, dar i distorsiunile aprute datorit modificrilor distorsionate Se aprecia& c bo)ia i fineea ramificaiilor arat permeabilitatea afectiv, sensibilitate, impresionabilitate, ima)inaie, ca i %nele)ere vie, dar i pra)ul sen&orio'afectiv cobor"t, cu un mare potenial reactiv 7amurile desenate %mpletite, cu aspect de reea, arat introversie, dar i o personalitate psi.astenic, %n pendulare obsesional

111

A 2esenul A # !tlin /n familie au e4istat probleme diverse afective ori tip social 2esenul neav"nd rdcini ne arat c minorul nu are nici o le)tur stabil /n acelai timp, la v"rsta colaritii mici este pre&ent )"ndirea concret, deci nu apar rdcinile !opilul poate fi nesociali&at1 %nclinaie spre trecut i proiecie spre viitor conform ae&rii %n pa)in a copacului

> 2esenul > # Lui&a 6inora a desenat tulpina puternic # fapt ce ne arat c %n viitor va avea mult for i aspiraii %nalte, dar nu'i )sete obiective i fetia se separ de restul lumii

112

2esenul ! # 6i.ai

!
11&

2esenul ne arat probleme %n partea prim a copilriei, %n primii ani de via Este vorba i de lips de for :tulpina este desenat foarte subire; Sau, putem s interpretm c minorul reali&ea& cu dificultate cunoaterea %n )enere /n acelai timp anteprecolaritatea poate fi apreciat ca ,,bun@, dar e4ist o nebuloas %n pre&ent /n perspectiv, copilul ar putea deveni un om cu voin, dar adaptarea pre&ent este dificil

Despre unele teste proiective n psihodianoza clinic

Acestea nu sunt teste strict specifice pentru a msura strict depresia, nici mcar nu sunt teste pentru msurarea afectivitii %n ansamblu, ci e4prim structura personalitii insului cu multe diferene chiar n interiorul acestei categorii1 unele dau informaii asupra trsturilor latente i manifeste, evideniind elementele de structur, c"t i decompensrile prezente, iar altele evideniind doar aspectele actuale (de e4emplu ;Jscher;

114

O bun interpretare a acestora poate evidenia elemente depresive de structur sau decompensri pre&ente Pentru e4emplificare, pre&entm cele mai frecvente profile obinute la Lhsc.er i S&ondi, care e4prim depresia1 \ %n prim plan 8e)ru c Galben ` deci&ii inconsecventeB 6aro c Derde ` disconfort aneste&icB 6aro c 7ou ` disconfort aneste&icB \ \ \ i i i i i i 7ou, Derde, Galben respinse ` scindarea )rupului muncB /n prim plan Diolet c Alb ` reprimarea nevoii de relaie intimB 8e)ru %n prim ale)ere ` psi.opatie distimic d* sublatent ` depresie atipicB 3 c d manifest ` asteno'depresie :nevro& astenic c depresie;B p rdcina c sAe sublatent c 3 fata ` depresie atipicB 3- ` astenie, m- ` dificulti de contactB sOd- ` depresie cu elemente obsesionale

2atorit subiectivitii mari %n aplicare, c"t mai ales conceptului de &roiecieJ :ce %i pstrea& valabilitatea %n acest sens; a celui ce inter&reteaz, re&ultatele acestor teste trebuie corelate cu anamne&a i mai ales cu alte modaliti de e4aminare 2in aceast perspectiv ele pierd ast&i tot mai mult teren %n favoarea unor posibiliti mai obiective de evaluare Anali&"nd e4amenele psi.olo)ice ale unor pacieni, pre&entm %n continuare tabloul pacientului depresiv cu care se confrunt psi.olo)ul i medicul %n activitatea din Institutul de E4perti& :date furni&ate de 2r SI6O8A 57I<=; Acest profil se suprapune numai parial tabloului depresiei aa cum este actualmente acceptat %n literatura de specialitate1 f f fati)abilitate, facies .ipomimic, cefalee, an4ietate, atenie labil, voce stins i monotonB iritabilitate, irascibilitateB

f demobili&are motivaional i voliional ce acompania& stri depresive le)ate de scderea capacitii de muncB
11'

f f

fati)abilitatea E='lui, %nclinaie spre dependen, sentimente de incapacitateB lipsa tenacitii, fra)ilitate emoional, dificulti de contactB

f reprimarea nevoii de relaie intim, deci&ii inconsecvente, disconfort ceneste&ic, insomnie, pl"ns facil, ade&ivitate, lamentativitate, pre&ena psi.otraumelorB f f f f f f f .ipercen&urare, percepie .iperboli&at a strii de boalB insecuritate emoional, nelinite pentru dorinele saleB sensibilitate, susceptibilitate crescut, tristee, scderea toleranei la frustrareB .ipermne&ie i ade&ivitate la situaiile traumatice, idei de suicidB sentimente de inutilitate, dependen de medicamenteB tremur al vocii, al e4tremitilor, scderea libidoului, elemente funcionaleB inactivism, bloca( e4istenialB

f fenomene demisive, refu)iu %n trecut, autolimitare, probleme de identificare, resimirea acut a restriciilor, frustraii %n %ncercrile de reali&are a securitii, epui&area forei nervoaseB f elemente pseudo'auto'distructive, refu)iu %n sin)urtateB

f frustra reducie performanial, conte4t reactiv, suprasolicitare performanial, creterea perioadei de laten la stimuloi e4terioriB f f f accentuarea introversiei, re&erve emoionale, i&olare i sin)urtateB nelinite interioar, ticuri, )rimaseB a)resivitate mascat, probleme de identificare, contienti&area sen&aiei de vid interior

f apatoabulie, defensivitate, nevoie crescut de afectivitate i tandree, (ustificare de sine nerealistB f an4ietate de autoculp, bloca( le)at de trirea situaiilor de ambi)uitate, nevoie reprimat de suport social, introversie, deprimareB f lipsa iniiativei, privire evitant, autorepliere, contact psi.ic superficial, preocupri tanatofile, pesimism, se4ualitate pasiv, trire an4ioas a ateptrii i ambi)uitiiB f impresionabilitate, fric %n faa noului, an4ietate de fundal, ne%ncredere %n forele propriiB

11+

f f f f f

i&olare e4istenial, dificultate %n luarea deci&iilor, risc de autoa)resiuneB intoleran la &)omote, sentimente de incurabilitate, eva&iune %n boalB insecuritate emoional, dere)larea raporturilor con(u)aleB permeabilitate fa de induciile iatro)eneB demisie de la obli)aiile sociale, dispo&iie pesimist de fondB

f a)ravarea nemotivat a simptomelor, re)resie afectiv'comportamental, atitudine problemati&ant asupra bolii, impas e4istenial, pierderea )ratificaiilor, nevoie de compre.ensiune Acest listin) # veritabil inventar al conduitelor, reaciilor i modificrilor psi.opatolo)ice pre&ente la depresivi # ne arat comple4itatea e4traordinar de sc.imbare, %n planul comportamentului uman1 uneori uor observabil, alteori ascuns i neptrun&"nd %n intimitate nici mcar cu a(utorul probelor Soluia ar fi o a&ordare integrativ a psi.olo)ului care va efectua anamne&a psi.oclinic i va utili&a probe preferenial proiective :de personalitate; 6enionm c la un pacient depresiv nu sunt folositoare re&ultatele probelor de performan :atenie, memorie, CI, timp de reacie; %ntruc"t concetrarea ateniei, dorina reuit de a fi cooperant, dorina de a duce lucrurile la bun sf"rit sunt de cele mai multe ori estompate sau, %n depresiile )rave, de intensitate psi.otic total nerepre&entate, c.iar ,,terse@

#este proiective de completare

=na dintre diversele modaliti utili&ate de psi.olo)ii pentru a facilita mecanismul proieciei const %n a pre&enta subiectului o situaie de&voltat doar parial, acestuia revenindu'i sarcina de a completa cum crede c este mai bine, fr a se )"ndi prea mult timp /n aceast accepie se %nscrie i testul ]arte)), care are forma unei serii de desene de completare =n alt test de completare este cel creat de Louisa 2uss El const %n a'i pune pe copiii mai mari de M'N ani s complete&e o povestire de(a %nceput Povestiri ce tre&uie completate

11$

6etoda povestirilor Louisei 2uss, conceput %nc din *,N-, const %ntr'o serie de mici povestiri :&ece %n total; pe care subiectul trebuie s le complete&e <iecare povestire se refer la o situaie care corespunde unui stadiu de de&voltare psi.ic %n conformitate cu teoria psi.analitic i trebuie s pun %n eviden eventuala problematic :sau comple4ele; care ar corespunde fiecrui stadiu de de&voltare 2e aceea, este necesar ca e4aminatorul s posede noiuni clare asupra de&voltrii personalitii, din punct de vedere psi.analitic ca i capacitatea de a %nele)e situaiile simbolice L 2uss a pornit de la urmtoarea ipote&1 dac subiectul d uneia dintre povestiri un rspuns simbolic, sau manifest vreo re&isten %n a rspunde, aceasta %nseamn c situaia ?prota)onistului@ povestirii %l stimulea& s evoce comple4ul %n cau& Povestirile sunt e4trem de simple, %n aa fel %nc"t s poat fi %nelese de un copil de M ani, dar s dein i capacitatea de a suscita interes c.iar din partea unui copil mai mare ca v"rst Autoarea afirm c testul nu a fost creat pentru aduli, ci pentru copii, cu toate c ea %nsi a e4perimentat povestirile i cu aduli obin"nd %n anumite ca&uri rspunsuri spontane i simbolice asemntoare celor ale copiilor Era vorba de aduli %nc tineri ?inteli)eni, dar nu intelectuali@, condui mai mult de intuiie dec"t de raionare :e4 1 artiti i lucrtori manuali; Pe de alt parte, cercetrile %ntreprinse de Passi 5o)na&&o i ^anettin On)aro # *,QO asupra posibilitii de a aplica ?6etoda povestirilor@ i la persoane adulte, utlii&"nd subieci %ntre + i LL de ani, a dus la re&ultate po&itive %n sensul c rspunsurile la povestiri s'au dovedit a fi discriminatorii i %n msur s prun %n eviden problemele afective proprii fiecrui subiect la orice v"rst !"nd a creat povestirile L 2uss a %ncercat s elimine orice situaie familiar, prea particular, %n care copilul ar fi putut s se recunoasc, i unde ar fi putut interveni frica de a fi (udecat Pentru aceasta, %n trei povestiri ?prota)onitii@ sunt animale, iar %n celelalte subiecii sunt pui %n situaii cu totul banale1 o petrecere %n familie, o %nmorm"ntare, o plimbare cu unul dintre prini prin pdure Iat cele &ece povestiri ce sunt pre&entate subiectului1 6- Povestea psrii # pentru a se observa ataamentul copilului fa de unul dintre prini sau de am"ndoi =n tat i o mam, psri, dorm %mpreun cu propriul lor copil %n cuib, pe crean)a unui copac 2intr'o dat i&bucnete un v"nt puternic, cuibul cade pe pm"nt !ele trei psri se tre&esc brusc 5atl &boar pe un brad, mama pe un altul, dar copilul ce urmea& s facK ElAEa tie s &boare un pic =- Povestirea aniversrii cstoriei # pentru a se observa dac subiectul a fost ocat %n pre&ena prinilor siB )elo&ia fa de unirea prinilor

118

Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui 6ama i cu tata se iubesc mult i au fcut o petrecere frumoas /n timpul petrecerii, copilul se ridic i se duce %n fundul )rdinii din ce cau&K >- Povestirea mielului # pentru a se investi)a comple4ul %nrcrii i al rivalitii fraterne O oaie i mielul ei se afl pe o pa(ite /n fiecare sear mama %i d lapte bun i cald mielului i acestuia %i place foarte mult 2ar acest miel mn"nc de(a i iarb /ntr'o &i cineva %i aduce mamei sale un alt miel mai mic, cruia %i este foame, fapt pentru care aceasta %i d i lui un pic de lapte 2ar oaia nu are destul lapte pentru am"ndoi, i atunci %i spune fiului ei1 ?8u am suficient lapte pentru am"ndoi, tu du'te i mn"nc nite iarb proasptI@ !e va face mielulK Pentru a se vedea doar dac s'a instalat comple4ul %nrcrii, se va omite etape venirii celuilalt miel, i se spune c oaia nu mai are lapte i c mielul trebuie s %nceap s mn"nce iarb ?- /nmorm"ntarea # pentru a investi)a atitudinea privind a)resivitatea, dorina de moarte, sentimentul de vin, de auto'pedepsire =n corte)iu funerar trece pe strad i lumea se %ntreab cine a murit Sosete rspunsul1 o persoan care locuia %n casa de acolo !ine s fieK Pentru copiii ce nu %nele) conceptul de moarte, relatarea se face astfel1 ?!ineva dintr'o familie a luat trenul i a plecat foarte departe, urm"nd s nu se mai %ntoarc niciodat acas !ine esteK 1- Povestirea fricii # folosit pentru a se investi)a asupra an)oasei i auto'pedepsirii =n biat spune %ncet'%ncet1 ?!"t de fric %mi esteI@ 2e ce anume %i este team copiluluiK /- Povestirea elefantului # este utili&at pentru a se investi)a comple4ul castrrii =n copil are un mic elefant care'i place foarte mult i care este at"t de )raios cu trompa sa cea lun) /ntr'o &i, %ntorc"ndu'se dintr'o plimbare, copilul intr %n cas i constat c elefantul s'a sc.imbat cu ceva /n ce s'a sc.imbat elefantulK Xi de ce s'a sc.imbat elefantulK K- Povestirea elefantului construit # relatarea se face pentru a investi)a note caracteriale posesive i obsesive, eventual comple4ul anal =n copil a reuit s construiasc ceva pe pm"nt :un turn;, care'i place mult, tare mult !e va faceK 6ama sa %l roa) s i'l dea ei, el poate s i'l dea dac vrea I'l va daK 0- Plimbarea cu tata sau cu mama # de re)ul folosit pentru a pune %n eviden comple4ul lui Oedip =n biatAo fat a plecat s fac o plimbare %n pdure cu mama :sau cu tatl, dac este vorba de o fat; Am"ndoi s'au distrat foarte bine !"nd se %ntoarce acas, %i )sete tatlAmama cu o %nfiare diferit fa de cea obinuit din ce cau&K
119

I- Povestirea anunului # %n special utili&at pentru a cunoate dorinele sau temerile copilului =n copil se %ntoarce de la coalAsau de la o plimbareB mama %i spune1 ?8u %ncepe imediat s'i faci temele, am o veste s'i dauI@ !e are de spus mamaK 6L- Disul ur"t # ima)inat pentru a controla povestirile precedente =n copil se tre&ete diminea a)itat i spune1 ?!e vis ur"t am avutI@ !e a visatK !odalitatea de aplicare I se e4plic subiectului c i se vor spune mici povestiriApoveti, neterminate, i c va trebui s ).iceasc continuarea Da putea spune tot ceea ce vrea pentru c este ceea ce crede el c este corect La cei de v"rste mai mari, povestirile vor fi pre&entate ca o prob de ima)inaie Ei vor putea s spun ceea ce le vine %n minte, pentru c nu este vorba de o prob de inteli)en, ci de fante&ie, i oricine poate avea idei diferite despre acelai lucru Se povestete %n mod direct, av"ndu'se )ri( s nu se dea nici o intonaie unor pasa(e care'l pot influena pe copil 2e e4emplu, autoarea L 2uss spune c pentru povestirea cu mielul nu este necesar s se spun c mielul ultim a(uns este pe punctul s moar de foame, deoarece dac un copil este amabil din fire el se va simi obli)at s spun1 ?/i las laptele su i se duce s mn"nce iarb@ 2ac este vorba de un subiect care are o puternic ostilitate fa de noul venit sau care este foarte ataat de mama, )reeala ar fi i mai mare Aceasta, deoarece faptul c el tie c viaa micului miel depinde de ataamentul su, %i poate crea an4ietate din cau&a conflictului dintre dorina de a se debarasa de noul venit i instana Super'E)o'ului care'i inter&ice s %i satisfac o astfel de dorin Aceast tensiune %ntre E)o i Super'E)o va )enera o an)oas intens Inconvenientul cau&at de dramati&are este valabil pentru toate povestirile 2eseori rspunsul copilului este prea scurt, dar sub banalitatea sa se poate ascunde un conflict nee4primat 2e aceea, este nevoie s se pun %ntrebri ulterioare, pentru a se aprofunda rspunsul, pentru a se obine toate informaiile ce sunt coninute implicit %n primul rspuns dat de subiect +valuarea /n ma(oritatea ca&urilor, un sin)ur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal e4istena unei probleme 5otui, pentru a formula o (udecat mai si)ur este bine a se lua %n considerare toate rspunsurile, pentru c astfel crete posibilitatea evidenierii conflictului /n )eneral, autoarea arat c se poate presupune e4istena unui comple4 %n pre&ena unora dintre urmtoarele aspecte %n comportamentul subiectului1 * L 7spuns imediat %n ateptare Pre&ervarea comple4ului %n rspunsul la alte povestiri
12#

M N O P

7spunsul optit dat repede 7efu&ul de a rspunde la una dintre povestiri 5cere i re&isten la rspuns Subiectul cere s re%nceap proba

L 2uss pre&int o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu rspunsurile date de subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip patolo)ic 3spunsuri normaleM 6- Povestirea psrii 6ica pasre va &bura pe o ramur din apropierea cuibului Da &bura spre mama sa Da &bura spre tatl su pentru c este mai puternic Da rm"ne pe pm"nt i va pl"n)e p"n ce prinii vor veni s'l caute =- Povestirea aniversrii cstoriei S'a dus s str"n) flori pentru prini S'a dus s se (oace 8u %lAo interesea& conversaia A primit o not proast la coal i s'a dus s se ae&e pe o buturu) din )rdin >- Povestirea mielului Da mer)e s mn"nce iarb Da cuta lapte %n alt parte :la o alt oaie; Este un pic suprat, dar va mer)e s mn"nce iarb ?- /nmorm"ntarea Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent %n familia sa Este o persoan %n v"rst, buniculAbunica
121

Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se interesea& 1- Povestirea fricii <rica de a lua o btaie <rica de a lua o not proast <rica de un animal <rica de r&boi <rica de a'i muri sin)urul printe /- Povestirea elefantului !opilul a v&ut o alt (ucrie mai frumoas, i a lui nu'l mai interesea& 8u elefantul s'a sc.imbat, ci copilul care a crescut i nu'l mai interesea& s se (oace 8u s'a sc.imbat Xi'a sc.imbat pielea /n tip ce copilul lipsea, %n)ri(itoarea a vrsat ap pe elefant K- Povestirea obiectului construit I'l va da mamei Se va (uca cu el i apoi i'l va da mamei, dac i'l va cere /l va arta tuturor 0- Plimbarea cu tata sau cu mama 6amaA5atl este mulumitAmulumit 6ama a pre)tit o mas )ustoas 6amaA5atl a muncit mult i arat obositAobosit S'au %ntors prea t"r&iu de la plimbare i tatlAmama era %n)ri(oratA%n)ri(orat 6amaAtatl a primit o veste proast %n timpul absenei lor I- Povestirea anunului

122

6ama vrea s'i spun o poveste Este vorba de o mas bun sau de o vi&it 6ama a primit o veste bun 6ama vrea s'i dea sfaturi despre cum s'i fac leciile sau sfaturi despre via :)enerale; 6L- Disul ur"t 8u tiu pentru c eu nu vise& A visat un r&boi A visat un animal care'lAo m"nca 3spunsuri patologice 6- Povestirea psrii Da rm"ne pe pm"nt 2ac %ncearc s &boare, va cdea i va muri S'a ridicat de la pm"nt, dar dac va ploua mai tare va muri 6ama i tatl %l vor ascunde %ntr'o tuf, dar va muri =- Povestirea aniversrii cstoriei !opilul s'a dus %n )rdin pentru c se simea st"n(enit :2e ce se simea st"n(enitK; Pentru c era aniversarea prinilor si, i mama nu vroia s'i dea tort, acela era numai pentru tatl su S'a dus %n )rdin pentru c vroia s stea sin)ur :2e ce vroia s stea sin)urK; Pentru c nu vroia s stea %n cas, tatl i mama fceau &)omot i copilului nu'i plcea :!um fceau &)omot tata i mamaK; Se distrau %mpreun :=nde dormi la tine acasK; /n camera prinilor mei Pentru c s'a dus s mn"nce %n )rdin, neav"nd destul m"ncare Prefera s fie sin)ur Probabil c a v&ut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de ceva :2e ce anumeK; Se )"ndete c nu este distractiv ca prinii s vorbeasc am"ndoi i ca el s rm"n sin)ur Se )"ndete c prinii se distrea& prea mult i copiii insuficient

12&

A plecat pentru c nu se simea %n lar)ul su la aceast petrecere, pentru c %nainte a fost ru, insuportabil 8u vrea s fac pe ipocritul !opilul se simte i&olat, melancolic, )elos pentru c mama sa este at"t de iubit de tatl su, se simte %n plus, un str/n %n aceast dra)oste Este foarte simplu1 este suprat c nu se ocup suficient de el, i c petrecerea este pentru prinii si >- Povestirea mielului Da mer)e s caute lapte la o alt doamn :6ielul va m"nca iarbK; 2a, va m"nca, dar este foarte suprat pe mam, %i va reproa multe !red c va muri 8u va fi foarte mulumit, dar se va duce s mn"nce iarb, va fi furios pe mama sa, %l va lovi pe cel mic i va pleca s mn"nce iarb Da fi )elos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba c.iar va %ncerca s'i )seasc alta, dar nu va reui Da deveni cu timpul din ce %n ce mai pl/n de ura %mpotriva celuilalt, %l va %mpin)e i va %ncerca s'l loveasc cu capul, dar mai presus de orice se va %ndeprta Da %ncerca s arate c este superior i va bea %n )rab laptele de la mama, c.iar dac a but suficient %nainte 8u va lsa nimic celuilalt i apoi va mer)e s pasc iarb Se va preface c este stul, pentru a nu prea c'l interesea& 2ac se va supra va %ncerca s'l %mpin) pe cellalt miel %ntr'o tuf cu spini Se va )"ndi1 ?8u mai are lapteI@, i nu va ti de ce, dar se va supune Da mer)e imediat s mn"nce iarb spun"nd1 ?Este de&)usttoareI@, i va fi suprat pe mama i pe cel mic, i inima sa va fi nea)r de suprare 2e fiecare dat c"nd cel mic se va apropia %l va lovi cu coarnele pentru a'l face s se supere Se va supra i'l va lovi pe cel mic ?- /nmorm"ntarea Este fat Era un lup, un leu, sau poate un copil :2e ce a muritK; Pentru c era ru i trebuia s moar 5atl su E tatl sau mama unui copil, poate un copil <iul cel mare
124

5atl 1- Povestea fricii Pentru c a venit vr(itoarea :2e ce a venit vr(itoareaK; Pentru a'l ucide :2e ce vrea vr(itoarea s'l ucidK; Pentru c fataAbiatul era uneori bunAbun, uneori ruArea /i este fric de un .o care vrea s'l ucid :2e ce ar vrea .oul s'l ucidK; Pentru c acesta i'a stri)at vorbe ur"te, pentru c nu'l place pe .o /i este fric c'l va m"nca lupul :2e ce ar vrea lupul s'l mn"nceK; Pentru c este un copil foarte, foarte ru /i este fric de diavol :!e vrea s'i fac 2iavolulK; Drea s'l pun %n ca&anul cu foc :2e ceK; Pentru c nu i'a ascultat prinii :2e ce nu i'a ascultat priniiK; Pentru c este suprat pe mama sa /i este fric s fie sin)ur, s se piard /i este fric c mama lui %l va lovi pentru c nu a ascultat'o niciodat /i este fric de erpi /- Povestea elefantului I'au rete&at trompa S'a %mbolnvit pe neateptate i este pe moarte I s'a spart un filde !"nd %i rotete trompa se vede c s'a spart :!e )"ndete copilulK; Se face palid i ceva se spar)e %n el Xi'a rupt trompa i copilul este furios, sau de&am)it i trist K- Povestea obiectului construit /l va pstra pentru sine :2ac mama i'l va cere, el i'l va daK; 8u, pentru c este al lui i el l'a fcut 8u i'l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac %l va cere, %l va pstra pentru el /l va pstra %n camera sa, dar nu'l va arta nimnui, pentru c lumea este prea proast pentru a'l aprecia

12'

0- Plimbarea cu mama sau cu tata 5ata i'a sc.imbat %nfiarea pentru c s'a transformat %ntr'un soldat i eu cred c este foarte suprat pe copilul su :2e ceK; Pentru c s'a purtat ur"t cu mama %n pdure :!e a fcutK; A lovit'oI 5atl i'a sc.imbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nu'i va plcea mamei 5atl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucre&e, dar nu este mulumit :2e ceK; Pentru c nu a stat cu mama :!e l'a %mpiedicat s stea cu mamaK; !opilul, care a luat'o pe mama 6amei %i este team de ceea ce au fcut %mpreun %n pdure, de ceea ce se putea %nt"mpla :!e se putea %nt"mplaK; /i era team c tatl su s nu %ncerce s seduc fata 6ama este )eloas I- Povestea anunului 6ama %i spune c nu trebuie s mear) pe strad :2e ceK; Pentru c %l va lovi o main 6ama vrea s'i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat'o 6ama %l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale, sau de o boal )rea 6L- Disul ur"t Pentru c au luat trompa elefantului A visat c mama sa murise :!e s'a %nt"mplatK; A fost lovit de o main =n om ru l'a ucis cu un cuit mare :2e ce a fcut omul astaK; Pentru c biatul vroia s treac strada s mear) la el ! diavolul a venit s'l ia :2e ceK; Pentru c nu ascult niciodat A visat c rmsese sin)ur :2e ce era sin)urK; Aa a vrut el /i era mai bine sin)ur :!um poate a(un)e s fie sin)urK; Se poate pierde, poate )rei strada sau cdea %ntr'o )roap i muri A visat c era cineva %n camer care vroia s'l ia, un .o de copii Am insistat %n pre&entarea acestei probe pe identificarea ti&urilor de com&letri de &o+estire pe care le poate reali&a copilul %ntruc"t, dei coninutul lor arat proveniena strin, proba este uor de folosit la precolari Sunt psi.olo)i care o folosesc %n activitatea lor obinuit iar re&ultatele unei atari e4aminri ne arat succese %n interrelaia psi.olo)ului cu precolarul 2e asemeni sunt specialiti care vorbesc despre creterea )radului de audien al povestirilor la sondarea
12+

tensiunilor interne ale unor copii provenind din familii conflicto)ene Acestora ar trebui s li se aplice proba Toc. i eventual 2AP ori, la v"rsta colar proba 7osen&Hei) :varianta pentri copii;

#este de personalitate $i de adaptare

=nul dintre primele teste considerat c investi).ea& personalitatea este testul 7- S- 8ood9orth :inventarul multifa&ic de personalitate; A fost intens folosit %n timpul primului r&boi mondial, %n Europa, pentru depistarea persoanelor cu anomalii psi.ice din r"ndul trupelor ce mer)eau pe front Prima dat a fost aplicat %n *,*Q 2ei are o vec.ime considerabil, dei comple4itatea sc.imbrilor %n societate, cultur, tradiii, atitudini este uria, fiind facil de administrat i interpretat, el este %n continuare mult utili&at *hestionarul *ornell Inde6 a fost alctuit de un )rup de psi.olo)i i psi.iatri de la =niversitatea !ornell A fost elaborat %n timpul celui de'al doilea r&boi mondial Itemii c.estionarului au fost centrai pe sentimentele de fric, an4ietate, modificri anormale de dispo&iie, sensibilitate accentuat, ne%ncredere e4cesiv, ipo.ondrie, reacii psi.osomatice etc

12$

!.estionarul are *-* atemi Se introduc pe parcursul folosirii testului c"teva %ntrebri de bloca( 7spunsurile nefavorabile la %ntrebrile de bloca( induc :indiferent de modul de completare la celelalte %ntrebri; necesitatea unui e4amen psi.iatric mai comple4 6etoda este util, mai ales %n situaiile de triere a persoanelor cu tulburri somato'psi.ice sau psi.o'somatice de ur)en !.estionarul s'a elaborat, mai ales, pentru brbai A fost folosit preferenial %n <rana *hestionarul de &ersonalitate al lui Thurstone are funcii psi.odia)nostice, de asemenea, comple4e prin cei *N- itemi pe care %i formulea& Se refer la Q trsturi1 :A; activism, rapiditate, rapiditi %n activitile curente, :D; ri)uro&itate evident i %n aspectul corporal )eneral :musculatura sc.eletului etc ;, :I; impulsivitate %n luarea i reali&area deci&iilor, :2; dominan, pre&en i prestan, %nsuiri active care %l impun ca lider, :E; stabilitate emoional, :S; sociabilitate, 7; fle4ibilitate 5rsturile de mai sus au )rade de evaluare, fapt ce permite alctuirea unui profil psi.olo)ic comple4 al personalitii Proba 0ernreuter Personalit: In+entor: are ca obiectiv dia)nosticarea de tendine nevrotice, trsturi de autosatisfacie, autoeficien, trsturi de intra' i e4traversie, %ncredere %n sine i sociabilitate Are *LO de itemi *hestionarul lui *- 7ogers. denumit ;Mone: Problem *hec< list=, este foarte mult folosit Se refer la probleme de adaptare economic mai comple4, privind i cunoaterea valori&rii prin monede a preurilor Scala %uttman 1- Scala se refer la anali&a atitudinilor fa de rasism i solicit aran(area %n ordine ierar.ic i corect a atitudinilor %n astfel de probleme Problema rasismului %ncepe s aib o tendin de democrati&are %n viaa social modern, dar i de manifestri sociale violente, nu numai %n opinii Scala de atitudini a lui >- ?lineberg 2iferenia& O caracteristici ale atitudinilor, precum1 direcia :e4primat %n %nsuirea de a opta pentru o opinie sau alta;, gradul :caracteristicile )enerali&rii atitudinii respective;, intensitatea :privete nivelul p"n la care atitudinea respectiv este important;, coerena :se refer la corelaia dintre atitudinea e4primat i conduita de fiecare &i;, eficacitatea :spontaneitatea atitudinii care se pune %n eviden; Scala (lain Sarton solicit evaluarea sntii, atitudinile fa de satisfaciile imediate, fa de bani, fa de presti)iul social i fa de munc Subiectul trebuie s opte&e din M variante posibile Scala de atitudini 0ogardus a fost efectuat de EmerS >o)ardus, %mbuntit de c"teva ori %n *- ani, i din nou restant dup *,+L Scala msoar atitudinile fa de diferite )rupuri, etnii, reli)ii i popoare Testul de as&iraii Dembo este un test de atitudini fa de propriile posibiliti i performane Se pre&int subiectului mai multe foi cu sarcini spre re&olvare a diferitelor secvene care solicit unele performane /ntr'o prim fa&, subiectul este solicitat s priveasc motivele primei secvene a testului ce i se ofer spre re&olvare i s evalue&e dac va putea s re&olve sarcina i %n c"t timp Se notea& cotaiile subiectului i apoi se cronometrea& re&olvarea i timpul de reacie I se aduce la cunotin subiectului re&olvarea din punctul de vedere al corectitudinii i al
128

timpului =rmea& a doua etap similar, apoi a treia 2e fapt, prin aceast strate)ie de testare se sondea& at"t performanele efective, c"t i aspiraiile solicitate Ele repre&int o evaluare a propriilor performane poteniale i a(ustarea lor pe parcursul %ntre)ului test Este un test final care arat mai ales atitudinile fa de sine ale subiectului :apud =rsula Xc.iopu, L--L; 6enionm faptul c %n literatura psi.odia)nostic e4ist o multitudine de c.estionare de interese, de opinii, de tip emoional Ele evidenia&, %n fond, atitudini i a(ut specialistul %n completarea dia)nostic a unui ca& /n 7om"nia a fost tradus versiunea france& de ctre ! ^a.irnic versiune prelucrat E4ist M variante, A, > i !, relativ similare !.estionarul se remarc prin densitate Are *+Q de itemi cu rspunsuri la ale)ere /n testul P<*P, !attell a pre&entat *P factori de personalitate crora le'a implicat L feluri de dominaii factoriale1 factori manifeti :contieni; i factori voalai :incontieni; Aspectul acestui test implic o optic multifa&ic %n care este implicat inteli)ena Pentru un profil de personalitate normal dar i %n ca&ul celor cu unele tendine patolo)ice, proba este eficient 7edm notarea folosit de autor Etalon *P P <

8ota (

5 N6

N= N>

N?

6L *O' *M LL'LP *,'LP *,'LP *,' LO'LP *+' *O' *Q' *Q'L- LL' *O'L- *P' *+' LL'LP LLL- L- LP LP L- LI *M' *L L-'L* *Q'*, *+ *N 0 *L ** ' LL'LN *O' *M' *O' *N'*P *P' *M'*N *O *Q *N *P L* *L *N *M *O *L *Q *+'L*

*, *O'*P *N'*Q *+ *+'L* *N

*M' *P *N

*Q

'

*-

*+ *M'*N *M

*Q *P'*Q *M *-' *M ** *P *N'*O **' *L *O *L'*M *, *L

*L

*M' *N *L

** *L

*O *O'*P

**

' *P'*Q *L

*L

**

*-

*-' *N *M'*N ** , *L' **'*L *M

*-

, *N'*O **

**

**

*-

*-' **

? +', + *L'*M *-

Q'+ *M'

**

,
129

Q ,'*-

+', Q'+ Q'+ ** ,'*-

*N > Q Q *-'** Q', +', P P O *L ,'*- P'+ *-' Q'+ ** O P O + P'Q + Q Q P P O P O *+

= O'P P

Q', P'Q

6 L'N N'O P'Q L -'* -'M -'O

N'O -'M

M'N Q', O'P M'N M'N N'O

M'O M'N M'N O'P N'O

-'L -'P -'N -'L -'L -'M -'O -'L -'L P'L -'N -'M

Profil *P P < :7 > !attell; j A 8umele ZZZZZZZZZ Prenumele ZZZZZ Se4ul ZZ D"rsta ZZ 2ata ZZZZZ j> 3ezervat, detaat, critic, rece A - * :preponderent sc.i&otim; M
B

L N O P

Q 0 @ *-

)eschis, cald, amabil, cooperant, sociabil :preponderent ciclotm; Inteligen vie, capaciatate de abstracti&are

!ai puin inteligent, )"ndire corect :lentoare %n %nele)ere sau %nvare; Sta&ilitatea emoional sczut, .ipersensibilitate, versatilitate, iritabilitate, lips de toleran la frustrare :eu slab; 7mil, amabil, acomodabil, con'ciliant, docil

- * M

L " O P

Q + , *-

% - * !

L N O P

Q 0 , *-

Sta&il emoional, realist, calm, ec.ilibrat :eu puternic;

+ - * M

L " O P

Q + I *-

+ (firmativ, si)ur pe sine, cu independen de spirit, a)resiv,%ncp"nat, autoritar, dominator @ Impulsiv, entu&iast, e4pansiv, vesel, direct, plin de via G %ontiincios, perseverent,

6oderat, prudent, taciturn, re&ervat

@ - * M

L N O P

Q A I *-

8epstor, oportunist, fr

G - *

L N O
1&#

Q + ,

simul datoriei, tendin spre ne)li(en :supraeu slab;

*-

cu simul datoriei i al respon'sabilitii, po&ant morali&ator :supraeu puternic; B Ondrzne, sociabil, %ntreprin'&tor, spontan, cu re&onan bo)at

"imid, timorat, suspiciosB pruden e4trem :e4teriori&are dificil, sentiment de infe'rioritate;

B - * M

L N O P

Q A I *-

)ur i realist, ba&"ndu'se pe I - * sine, po&itivist, cu spirit M practic, insensibil

L N O $

Q + , *-

I "andru, dependent afectiv, imatur emoional, sensibil !ere a(utorul i atenia celorlali, %i lipsete spiritul practic ; 8encreztor, %nd%r%tnic, neindicat pentru munca %n ec.ip ! Imaginativ, boem, vistor

Oncreztor, cooperant, adaptabil

; - * M

L N O /

Q + , *-

Practic, contiincios, ine la form, capabil s'i pstre&e s"n)ele receB oarecare lips de ima)inaie )irect, naiv, sentimental, natural %alm, %ncre&tor %n sine, senin %onservator, cu respect pentru convenii

! - * !

L N O P

Q + , *-

8 - * M 5 - * M N6 - * M

L N O P L N O P L N O / L N O / L N O P

Q + , *Q A , *Q + , *Q + , *Q + I *-

8 Su&til, perspicace, clarv&tor, lucid 5 (n$ios, depresiv, cu senti' mente de culpabilitate N6 )eschis spre nou, inovator, critic, cu )ust pentru anali& N= Independen personal, decis, plin de resurse N> %ontrolat, formalist, prudent %n raporturile sociale, cu amor propriu

)ependent de colectiv, fidel N= - * colectivului M 8econtrolat, %n conflict cu N> - * sine, fr )ri( pentru ! convenii, impulsiv Inte)rare slab

1&1

)estins, calm, nepstor, satisfcut Slab tensiune ener)etic

N? - * M

L N O $

Q + , *-

N? "ensionat, cu sentimente defrustrare, depit de evenimente 5ensiune ener)etic ridicat

8u putem i)nora din aceste restr"nse pre&entri chestionarul de tem&erament al lui %hBa&an :*+,Q'*,QP;, psi.olo) rom"n care a efectuat modele e4perimentale i c.estionare privind aptitudinile i interesele elevilor pentru diferite profesii :ofer, strun)ar, dactilo)raf etc ; A publicat, de asemenea, un studiu privind $Sistemul temperamental i dia)nosticarea lui@ %n 7e+ista de &sihologie M, *,QN C.P.I. In+entarul de &ersonalitate *alifornia Scalele inventarului utili&ate iniial au fost urmtoarele1 * 2o ` dominan, NO itemiB L !s ` capacitate de statutB M SS ` sociabilitate, M- itemiB N SP ` pre&en social, OP itemiB O SA ` acceptan de sine, MN itemiB P ]> ` bunstare personal, NN itemiB Q 7E ` responsabilitate,NL itemiB + SO ` sociali&are, ON itemiB , S! ` autocontrolB *- 5O ` toleran, MO itemiB ** GI ` impresie bun, N- itemiB *L !6 ` spirit de comunitate, L+ itemiB *M A! ` conformism, M+ itemiB *N AI ` reali&are prin independen, ML itemiB *O IE ` eficien intelectual, OL itemiB *P PG ` sim psi.olo)icB *Q <9 ` fle4ibilitate, LL itemiB *+ <E ` feminitate, M+ itemi Inventarul conceput iniial la >er3eleS # !alifornia, de ctre Gou). %n *,OP i'a propus folosirea lui %n practica dia)nostic Autorul a %mprit cele *+ scale %n N )rupe de semnificaii psi.olo)ice1 * L M N dimensiunile personalitii, opiuni valorice i maturitate interrelaional, nivel motivaional, stilul personal

Studiul comportamentului i a reactivitii umane a fost scopul pentru care ! P I sondea& interrelaiile sociale preferate celor anormale Acest studiu re&ult din cunoaterea unor itemi sistemati&ai %n LP de rubrici Acestea sunt urmtoarele1 * starea )eneral a sntii :, itemi;B L simptome neurolo)ice )enerale :*, itemi;B M nervii cranieni :** itemi;B N motricitate i coordonare :P itemi;B O sensibilitate :O itemi;B P sistemul vaso'motor, tulburri trofice, limba(, or)ane de secreie :*- itemi;B Q sistemul cardio'respirator :O itemi;B + sistemul )astro'intestinal :** itemi;B , sistemul )enito'urinar :O itemi;B *- obiceiuri :*, itemi;B ** familia i viaa con(u)al :L+ de itemi;B *L profesiunea :*+ itemi;B *M educaia :*L itemi;B *N viaa se4ual :*P itemi;B *O reli)ie :*, itemi;B *P politic # le)e # ordine :NP de itemi;B *Q comportament social :QL de itemi;B *+ afectivitate # depresiune :ML de itemi;B *, afectivitate # manie :LN de itemi;B L- tendine obsesive i constr"n)ere :*O itemi;B L* idei delirante, .alucinaii, ilu&ii, tendine interpretative :M* de itemi;B LL fobii :L, de itemi;B LM tendine sadice i masoc.iste :Q itemi;B LN moral :MM de itemi;B LO masculinitate i feminitate :OO itemi;B LP tendine ale subiectului de
1&2

a se arta %ntr'o lumin neverosimil :*O itemi; La acestea se adau) , scale clinice1 aspecte .ipocondrice, depresii, isterie, personalitate psi.opat, masculinitate'feminitate, paranoia, psi.astenie, sc.i&ofrenie i .ipomanie /n versiunile din deceniile de dup *,P- au fost %mbuntite alte scale privind sindroame psi.ice clinice, care, de fapt, toate posed o semnificaie i %n domeniul normal 5estul s'a efectuat pentru a fi aplicat de la *P la OO de ani, pentru ambele se4e A fost etalonat iniial pe Q-- de persoane din populaia Statului 6innesota, dar i pe vi&itatori din S = A 1 LO- de cursani pre)tii pentru =niversitate, )rupe sociale de muncitori, dar i bolnavi de 5>! i de epilepsie *hestionarul de &ersonalitate reiburg este un c.estionar multifa&ic, factorialist, elaborat de <a.renber) Sel) Hampel :*,Q+; Are *L scale :%n total L*L itemi; E4ist o serie de variante prescurtate Scalele au saturaii %n diferite structuri, mai mult din domeniul afectivitii i a tendinelor de tulburri ce se pot structura <PI * pune %n eviden1 nervo&itate, tulburri psi.osomatice :MN de itemi;, dar i tulburri i stri )enerale proaste, insomnii, oboseal sta)nant, instabilitate, neliniti, sensibilitate crescut la stimuli puternici i meteosensibilitate <PI L pune %n eviden a)resivitate, imaturitate afectiv :LP de itemi;, la care se adau) dispo&iii i stri de a)resiune corporal, verbal sau ima)inar, reacii ne)ative, impulsivitate, tendine sadice, lips de control, nevoie intens de sc.imbare, vul)aritate, )lume proaste i tendine spre e4altare <PI M 2epresie, nesi)uran :LL+ de itemi;, proast dispo&iie )eneral, momente numeroase de epui&are, nemulumire, an4ietate, nelinite, ca i cum ar trebui s se %nt"mple ceva periculos, sentimente de )ol interior i apatie, nemulumire, concentrare redus aproape permanent <PI N Emotivitate, frustrare :L- de itemi;, stri de iritabilitate, tensiuni, susceptibilitate, toleran sc&ut la frustrri, nerbdare, nelinite, tendine de iritabilitate urmate de a)resivitate i furie, aciuni i stri afective adesea violente <PI O Sociabilitate :*P itemi; 5endine de a stabili contacte, cunotine i prieteni c"t mai muli, vioiciune, activism, tendine de a fi comunicativ, %ntreprin&tor, vorbre i prompt %n replici <PI P S"n)e rece, calm, %ncredere %n sine :L- de itemi;, iritabilitate, tendine de a fi decepionat, susceptibil decepionat cu uurin, tendine de a se simi deran(at i pus %n %ncurcturi, %n)ri(orri, preferine de a rm"ne %n ateptare, c"nd trebuie s decid ceva :deci am"n;, pesimism i descura(are frecvente <PI Q 5endine de dominare, a)resivitate, reactivitate, a)resivitate :L- de itemi; Acte de a)resiune fi&ic, verbal sau ima)inar, capacitate de a'i impune interesele proprii, e)ocentrism, atitudini de suspiciune i de ne%ncredere %n ceilali, conduite i )"ndire autoritar, conformism, a)resivitate social <PI + In.ibiie, tensiune :L- de itemi;, timiditate i in.ibiie %n relaiile curente, mai ales %n colectivitate, care poate evolua capacitatea de a relaiona sau p"n la e4primarea unui
1&&

comportament anormal 8eplceri i trac %nainte de unele situaii, emoii ce se manifest fi&ic i aspecte ve)etative /n )enere, for de aciune redus, nesi)uran %n luarea de deci&ii, incapacitate de a duce la bun sf"rit cele propuse, iritare i team c"nd este privit <PI , <ire desc.is, autocritic :*N itemi;, recunoatere deplin i uoar a unor defecte sau slbiciuni )enerale umane 5endine de autocritic, uneori %nsoite de atitudini de&involte <PI E E4troversie'introversie Este o scal care are MN de itemi Se refer la sociabilitate, nevoie de contacte, conduite de)a(ate, plcere de divertisment i variaie, tendine spre activitate E vorba de persoane %ntreprin&toare care dau tonul, dar au i tendine de a domina, uneori, cu lips de stp"nire <PI 8 Labilitate emoional Este tot o scal suplimentar cu LN de itemi Se afirm nu numai dispo&iia labil i proast, dominant a)resiv, tristee mult i lips de vla), iritabilitate i vulnerabilitate la frustrri, tensiune permanent, tendine spre meditaii i reverii inutile, plin de )ri(i, cu sentimente de vinovie, de multe ori cu dificulti de contact, dar i sentimente de a fi fost )reit %neles i c.iar nedreptit, uneori apatic <PI 6 6asculinitate :LP de itemi; Subiectul are comportamente active, contiin de sine, este optimist, %ntreprin&tor, )ata de aciune, cu dispo&iie ec.ilibrat, cu puine neplceri or)anice i, %n )enere, nu au trac Aceast Scal <PI a fost tradus i folosit %n 7om"nia, %ncep"nd cu *,+N, la =niversitatea din !lu(, de ctre H Pitariu Printre testele obiective de personalitate semnalm la noi %n ar1 Metoda a&recierii obiecti+e a &ersonalitii, elaborat de G. ^apan :*,MM, *,MQ'*,M+, *,OQ; i pre&entat la !on)resul Internaional de Psi.ote.nic de la Diena :*,MQ; A implicat un demers ori)inal de construcie i validare prin ,,ratin)'met.od@, cunoscut %n literatura de specialitate an)lo'sa4on i folosit %n te.nicile de scanare Prin aceast metodolo)ie, numit %nt"i de G. ^apan ,,<oaie de observaie vocaional@ :metoda <OD, *,M+;, apoi ,,6etod de apreciere obiectiv@ :6AO, *,OQ; se solicit profesorilor i elevilor, ca dup efectuarea unei probe sau lucrri, te&e pe ba&a cunoaterii competenelor cole)ilor, s'i semnale&e pe primii L-Y din colectiv Acetia ar trebui s fie cei care dup prerea lor au reali&at cel mai bine activitatea respectiv %ntr'o ordine clarB apoi s enumere pe ultimii L-Y care au reali&at %ntr'o manier necorespun&toare activitatea dat La sf"rit, fiecare elev se va aprecia i pe sine sau nu, dup situaie # printre cei mai buni sau printre cei mai slabi !ei medii nu intr %n evaluarea nominali&atB %n astfel de ca&uri, elevul nu va fi %n listele de evaluare Aprecierea de sine are o importan educativ deosebit, care crete valoarea ori)inalitii testului 6etoda de apreciere obiectiv pre&int un mare interes tiinific, mai ales, %n privina manifestrii copilului de a'i cunoate obiectiv semenii i pe sine 2eoarece i profesorii sunt implicai %n aceast evaluare, se vor pune %n eviden caracteristicile perfecionrii obiectivi&rii evalurilor 5estul 6AO a fost elaborat %naintea testului sociometric al lui 6oreno din *,Q- :corelea& parial cu acesta;, dar i cu te.nica interaprecierii de )rup, elaborat de 7 < >ales :apud =rsula Xc.iopu, L--L;

1&4

n loc de ncheiere
2orim s subliniem faptul c acest suport de curs va fi completat de un material care va constitui partea a II'a %n care vom pre&enta re&ultatele ilustrative obinute de subieci din clinic la unele probe psi.odia)nostice etalonate pe populaie rom"neasc Intenionm ca %n materialul ce va fi o continuare a acestei ,,Introduceri@ s e4emplificm atitudini, scoruri, re&ultate %n principalele entiti din1 \ clinica de boli interne, \ clinica de chirurgie, \ clinica de boli infeciose :inclusiv .epatite i SI2A;, \ clinica de boli &sihice :bolnavul sc.i&ofrenic, epileptic, maniacal etc ;, \ &atologia de&endenilor de drog :alcoolism i consumatori de dro)uri ile)ale;, \ suferinele bolna+ilor neo&lazici, \ &atologia btrCneii :boala Al&.eimer; Acestora intenionm s le completm pre&entarea cu su)estii pentru reuita unei e4aminri psi.odia)nostice 5otodat apreciem c ar fi de utilitate su)estiile i e4emplificrile rspunsurilor la unele forme de terapie mai frecvent utili&ate %n clinicile din ara noastr i %n special din >ucureti

1&'

2esi)ur, aceste note de curs nu pot epui&a vastitatea dac nu infinitatea i comple4itatea problematicii pe care psi.odia)nosticianul %ncearc s o cunoasc i s o ierar.i&e&e 2e aceea, )"ndim la un adaos privind interrelaiile su)erate de studiul aptitudinilor %n funcie de solicitrile din anumite profesii !u aceasta sperm s venim %n &ona de spri(in i de comunicare din domeniul psi.odia)no&ei clinice i )eneric s ,,prote(m@ psi.olo)ul de virtuale capcane i posibile erori umane

%I%&I'()*+I,
* Ac3lin, 6 ] :*,,P;, PersonalitS assessment and mana)ed care, Uournal of PersonalitS Assessment, PP, *,N'L-* L Ai3man, T G , >elter, 7 ] , R <inic., A U :*,,L; Human fi)ure draHin)sB DaliditS %n assessin) intellectual level and academic ac.ievement Uournal of !linical PsSc.olo)S, N+, **N' *LM Albu, 6onica, Pitaner, H :*,,M;, ,,Proiectarea testelor de cunotine i e4amenul asistat de calculator@, !asa !rii de Xtiin, !lu('8apoca N Albu, 6onica :L---;, ,,metode i instrumente de evaluare %n patolo)ie@, Ed !oloseum, !lu(' 8apoca O American PsSc.iatric Association :*,,N; 2ia)nostic and statistical manual of metnal discorders :N t. ed ;, ]as.in)ton, 2!B Aut.or P Ames, L > , 6etrau4, 7 ] , 7odell, U L , R ]al3er, 7 8 :*,QN;, !.ild 7orsc.ac. responses1 2evelopmental trends from tHo to ten Sears :rev ed ; 8eH Gor31 >runerA 6a&el Q Anderson, ] P :*,,O; Et.nic and cross'cultural differences on t.e 66PI'L %n U ! 2uc3Hort. R ] P Anderson :Eds ;, 66PI'L1 Interpretation manual for counselors and clinicians :Nt. ed , pp NM,'NP-;, >ristol, PA1 Accelerated 2evelopment + >all, U 2 , Arc.er, 7 P , Gordon, 7 A , R <renc., U :*,,*; 7orsc.ac. depression indices Hit. c.ildren and adolescents1 !oncurrent validitS findin)s Uournal of PersonalitS Assessment, OQ, NPO'NQP , >eavers, 7, :*,+O;, 6anual of >eavers 5imberlaHn <amilS Evaluation Scale and <amilS StSle Evaluation 2allas1Sout.Hest <amilS Institute

1&+

*- >aSleS, 8 :*,,M; >aSleS Scales of Infant 2evelopment :Lnd Edition; 6anual San Anatonio1 PsSc.olo)ical !orporation ** >ella3, L :*,Q*;, 5.e 5A5 and c"t %n clinical use :Lnd ed ; 8eH Gor31 Grune R Stratton *L >enedict, 7 H , Sc.retlen, 2 , R >ob.ol&, U H :*,,L; !oncurrent validitS of t.ere ]AIS'7 s.ort forms %n psSc.iatric inpatients PsSc.olo)ical Assessment, N, MLL'ML+ *M >roHn, S P , R Peterson, 7 A :*,,M; Antecedents and conse0uences of salesperson (ob satisfaction1 6eta'analSsis and assessment of causal effects *N >ur3e, 6 U :*,+N; DaliditS )enerali&ation A revieH and criti0ue of t.e correlation model Personnel PsSc.olo)S, MQ, ,M'**O *O >urns A , UacobS, 7 , R LevS, 7 :*,,*; Pro)ression of co)nitive impairment %n Al&.eimerks disease Uournal of t.e American Geriatrics SocietS, M, *P >urns, G L , R Patterson, 2 7 :*,,-; !onduct problem be.aviors %n a stratified sample of c.ildren and adolescents 8eH standardi&ation data on t.e rSber) c.ild >i.avoir InventarS in1 Psi.olo)ical Assessment@, no L, pp M,*'M,Q *Q !attell, 7 > :*,Q*;, Abilities1 5.eir structure, )roHt., and action >oston1 .ou).ton 6ifflin *+ !attel, 7 > :*,+P; 5.e personalitS structure and 2r ESsenc3 Uournal of Social >e.avior and PersonalitS, *, *OM'*P*, !attell, 7 > , !attell, A T S , R !attell, H E P :*,,M;, *P, P<, <ift. Edition !.ampai)n, IL1 Institute for PersonalitS and AbilitS 5estin) L- !o.en U , :*,OLa; A factor'analSticallS based rationale for t.e ]ec.sler'>ellevue Uournal of !onsultin) PsSc.olo)S, *P, LQL'LQQ L* !o.en, U , :*,OLb; <actors underlSin) ]ec.sler'>ellevue performance of t.ere neuropsSc.iatric )roups Uournal of Abnormal andSc.ool PsSc.olo)S, NQ, MO,'MPN LL !o.en, U :*,OQa; 5.e factorial structure of t.e ]AIS betHeen earlS adult.ood and old a)e Uournal of !onsultin) PsSc.olo)S, L*, L+M'L,LM !o.en, U :*,QOb; A factor'analSticallS based rationale for t.e ]ec.sler Adult Inteli)ence Scale Uournal of !onsultin) PsSc.olo)S, L*, NO*'NOQ LN !o.en, U 7 R SHerdlin, 6 E :*,,+;, ,,Pso.ilo)ical testin) and Assessment@ 6aSfield Pblis.in) !ompanS, !alifornia, S=A, ed A ID'a LO !omnici, A , !rciunescu, 7 , 8eculaie, A , 7udic, 5 , 5eodorescu, Xt :*,,M;, ,,6etode pentru cunoaterea personalitii@, 7ev de psi.olo)ie, tomul M,, nr *
1&$

LP !osta P 5 , Ur , 6c!rae 7 7 :*,,O; 2omains and facets1 Hierarc.ical personalitS assessment usin) t.e 7evised 8EO PersonalitS InventorS Uournal of PersonalitS Assessment, PN, L*'OLQ !osta, P 5 , R 6c!rae, 7 7 :*,,Q; StabilitS and c.an)e %n personalitS assessment1 5.e 7evised 8EO PersonalitS InventorS %n t.e Sear L--- Uournal of PersonalitS Assessment, P+, +P' ,N L+ !ucu'!iu.an, Geanina :L---;, ,,Psi.olo)ia colarului mic@, Ed SSlir, >ucureti L, 2i!lemente, ! ! , R Hu).es, S O :*,,-; Sta)es of c.an)e profiles %n outpatient alco.olism treatment Uournal of Substance Abuse, L, L*Q'LMO M- ESsenc3, H U , R ESsenc3, S > G :*,QO; 6anual of t.e ESsenc3 PersonalitS Cuestionnaire San 2ie)o1 Ed I5S M* E4nerB U E :*,+P; 5.e 7orsc.ac.1 A compre.ensive sSstemB Dol * >asic foundations :Lnd ed ; 8eH Gor31 ]ileSB vol L :*,,M;B vol M :*,,O; ML <isc.er, U , R !orcoran, T :*,,N; 6easures for clinical practice :Lnd ed , Dols *#L; 8eH Gor3B <ree Press MM Geisin)er, T < :*,,N; !ros'cultural normative assessment1 5ranlation and adaptation issues influencin) t.e normative interpretation of assessment instruments PsSc.olo)ical Assessment, P, M-N'M*L MN Gou)., H G , R >radleS, P :*,,,; !PI manual :Mrd ed ; Palo Alto, !A1 !onsultin) PsSc.olo)ists Press MO Guilford, U P :*,PQ; 5.e nature of .uman intelli)ence 8eH Gor31 6cGraH'Hill MP Halpern, 2 < :*,,Q;, Se4 differences %n intelli)ence1 Implication for education American PsSc.olo)ist, OL, *-,*'**-L MQ Harris, 2 :*,PM; !.ildrenks draHin)s as measures of intellectual maturitS 8eH Gor31 Harcourt, >race R Uovanovic. M+ Hat.aHaS, S 7 , R 6cTinleS, U ! :*,O*; 5.e 66PI manual 8eH Gor31 PsSc.olo)ical !orporation M, Hv"reanu, ! :L---;, ,,!unoaterea psi.olo)ic a persoanei@, Polinu, Iai N- Heppner, 6 U :*,,+; 5.e !arrer 5ransitions InventorS1 6easurin) internal resources %n adult.ood Uournal of !areer Assessment, P, *MO'*NO N* Hor).idan, Dalentina :*,,+;, ,,6etode de psi.odia)nostic@, E2P, >ucureti
1&8

NL Ionescu, 6iron :L--*;, ,,2idactica modern@, Ed 2acia, !lu('8apoca, ed a II'a NM Irvine, S H , R >errSm U ] :Eds ; :*,+M; Human assessment and cultural factors 8eH Gor3 Plenum NN Taufman, A S :*,,-; Assessin) adolescent and adult intelli)ence 8ed.am Hei).ts, 6A1 AllSn R >acon NO Tinston, ] Loader, P , R 6iller, L :*,+O; !linical assessment of familS .ealt., London1 Hospital for Sic3 !.ildren, <amilS Studies Group NP Lindstrom, E , ]iesel)ren, I 6 , R von Tnorrin) L :*,,N; Interrater reabilitS of t.e Structured !linical IntervieH for t.e Positive and 8e)ative SSndrome Scale for sc.i&op.renia Acta PsSc.iatrica Scandinavica, +,, *,L'*,O NQ 6cAllister, L , ] :*,,P; A practical )uide to !PI interpretation :Mrd ed ; Palo Alto, !A1 !onsultin) PsSc.olo)ists Press N+ 6c!rae, 7 7 :*,+L; !onsensual validation of personalitS traits1 Evidence from self'reports and ratin)s Uournal of PersonalitS and Social PsSc.olo)S, NM, L,M'M-M N, 6c!rae, 7 7 , !osta, P 5 , Ur 2el Pilar, G H , 7olland, U P R Par3er, ] 2 :*,,+; !ross' cultural assessment of t.e five'factor model1 5.e 7evised 8EO PersonalitS InventorS Uournal of !ross'!ultural PsSc.olo)S, L,, *Q*'*++ O- 6essic3, S :*,,O; !aliditS of psSc.olo)ical assessment American PsSc.olo)ist, O-, QN*' QN, O* 6illon, 5 :*,,N; 6illon Inde4 of PersonalitS StSles manual San Antonio1 PsSc.olo)ical !orporation OL 6inulescu, 6i.aela :*,,N;, ,,!.estionarele de personalitate %n evaluarea psi.olo)ic@, Garvel Publis.in) House, >ucureti OM 6inulescu, 6i.aela :L--*;, ,,>a&ele psi.odia)nosticului@, Ed =niversitii ,,5itus 6aiorescu@, >ucureti ON 6inulescu, 6i.aela :L--M;, ,,teorie i practic %n psi.odia)no&@, Ed <undaiei ,,7om"nia de 6"ine@, >ucureti OO 6itrofan, 8 :*,,Q;, ,,5estarea psi.olo)ic a copilului mic@, 6i.aela Press, >ucureti OP 6itrofan, 8 :L--*;, ,,Psi.ometria i direciile ei de de&oltare la %nceput de mileniu@, %n Psihologia la rs&Cntia mileniilor :coord 6 ^late;, Poleinu, Iai,

1&9

OQ 6itrofan, Iolanda :L--*;, ,,Psi.olo)ia, psi.oterapia i consilierea copilului1 aboedare e4perienial@,Ed S P E 7 , >ucureti O+ 6odrea, 6ar)areta :*,,+;, ,,Psi.olo)ia %n e4emple i modele e4plicative@, Ed Aliter, <ocani O, 6ont)omerS, G 5 , R Or&co, S :*,+O; 6e4ican Americanks performance on t.e 66PI as a function of level of acculturation Uournal of !linical PsSc.olo)S, N*, L-M'L*L P- 6Sers, I > :*,PL; 5.e 6Sers'>ri))s 5Spe Indicator1 6anual Palo Alto, !A1 !onsultin) PsSc.olo)ists Press P* 8a)lieri, U A , IC1 TnoHns and un3noHns, .its and misses American PsSc.olo)ist, OL, QO' QP PL 8eculaie, Adrian :*,,+;, ,,L, de teste pentru a te cunoate@, Poliun, Iai PM Osman, A , Gifford, U , Uones, 5 , et al :*,,M; PsSc.ometric evaluation of t.e 7easons for Livin) InventorS PsSc.olo)ical Assessment, O, *ON'*O+ PN PiotroHs3i, ! :*,,Pa; 5.e status of E4nerks !ompre.ensive SSstem %n contemporarS researc. Perceptual and 6otor S3ills, +L, *MN*'*MNL PO PiotroHs3i, ! :*,,Pb; 5.e 7orsc.ac. %n !ontemporarS forensic psSc.olo)S PsScolo)ical 7eports, Q+, NO+ PP Predescu, D :sub red ;, :*,QP;, ,,Psi.iatrie@, Ed 6edical, >ucureti PQ 7adu, I :coord ;, :*,,M;, ,,6etodolo)ie psi.olo)ic i audi&a datelor@, Sincron, !lu('8apoca P+ 7as3in, 2 ! , R Guille, U ! :*,+Q;, Problems of evaluatin) intervieHs of c.ildren %n se4ual abuse cases %n S U !eci, 6 P 5o)lia, R 2 < 7oss :Eds ;, 8eH perspectives on t.e c.ild Hitness 8eH Gor31 Sprin)er'Derla) P, 7canu, 7u4andra :*,,P;, ,,Psi.olo)ie medical i asisten social@, Ed ,,Soc Xtiin i 5e.nic@, >ucureti Q- 7canu, 7u4andra :L---;, ,,Introducere %n psi.olo)ie aplicat@, Ed Ars 2ocendi, >ucureti Q* 7eitan, 7 6 , R ]olfson, 2 :*,,M;, 5.e Halstead 7eitan 8europsSc.olo)ical 5est >atterS1 5.eorS and clinical interpretation :Lnd ed ; 5ucson1 8europsS.olo)S Press QL 7osen&Hei), S :*,Q+;, 5.e 7osen&Hei) Picture <rustration :P'<; StudS1 >asic 6anual St Louis, 6O1 7ana House QM 7oca, 6ariana :*,QL;, ,,6etode de Psi.odia)nostic@, E2P, >ucureti
14#

QN 7ussel, 2 ] :*,,P;, =!LA Loneliness Scale :Dersion M;B 7eabilitS, validitS, and factor structure Uournal of PersonalitS Assessment, PP, L-'NQO Sc.eier 6 , R !arver, ! :*,+Q;, 2ispositional optimism and p.Ssical Hell'bein)1 5.e influence of )enerali&ed outcome e4pectancies on .eat. Uournal of PersonalitS, OO, *P,'L*QP Scott, L H , :*,+*;, 6easurin) intelli)ence Hit. t.e Goodenon). # Harris 2raHin) 5est PsSc.olo)ical >ulletin, +,, N+M'O-O QQ Sloan, P , et al , :*,,+;, 66PI'L prediction of p.Ssical sSmptoms %n Gulf ]ar veterans, %n P Sloan R U H Cuillen :!.airs;, Assessment of co)nitive, emotional and p.Ssical functionin) %n Har veterans SSmposium presented at t.e SocietS for PersonalitS Assessment *,,+ 6idHinter 6eetin), <ebruarS LQ+ Smit., 7 G , R IHatam > A , :*,,Q;, Antecedent influences on be.avior disorders, Uournal of Applied >e.avior AnalSsis, M-, MNM'MQO Q, Spielber)er, ! 2 , et al :*,+M;, 6anual for t.e State # 5rait An4ietS InventorS :S5AI, <orm G;, Palo Alto, !A1 !onsultin), PsSc.olo)ists Press +- Spielber)er, ! 2 , R PiotroHs3i, ! :*,,-;, !linicianks attitudes toHards computer'based testin) 5.e !linical PsSc.olo)ist, NM, P-'PM +* Stan, Aurel :L--L;, ,,5estul psi.olo)ic1 evoluie, construcie, aplicare@, Polirom, Iai +L Sternber) 7 U :*,,Q;, 6ana)erial intelli)ence Uournal of 6ana)ement, LM, NQO'N,M +M Xc.iopu, =rsula :*,,Q;, 2icionar de Psi.olo)ie, Ed >abel +N Xc.iopu, =rsula :L--L;, ,,Introducere %n psi.odia)nostic@, Ed <undaiei ,,Humanitas@, >ucureti +O 5orrance, E P :*,+Qa;, Guidelines for administration and scorin) A comments on usin) t.e 5orrance 5ests of !reative 5.in3in), >ensville, Il, Sc.olastic 5estin) Service +P Di)lione, 2 U :*,,Q;, Problems %n 7orsc.ac. researc. and H.at to do about t.em Uournal of PersonalitS Assessment, P+, O,-'O,, +Q ]aldman, 2 A , R Avalio, > U :*,+,;, Homo)enitS of test validitS Uournal of Applied PsSc.olo)S, QN, MQ*'MQN ++ ]at3ins, ! E , Ur :*,+P;, DaliditS and usefulness of ]AIS'7, ]IS!'7, and ]PPSI s.ort forms Professional PsSc.olo)S1 7esearc. and Practice, *Q, MP'NM +, ]einer, I > , E4ner, Ur , U E , R Sciara, A :*,,P;, Is t.e 7orsc.ac. Helcome %n t.e courtroomK Uournal PersonalitS Assessment, PQ, NLL'NLN
141

,- ^.an), L 6 , Gu, L'S, ]an), T'8, et al :*,,Q;, 5.e psSc.op.Ssiolo)ical assessment met.od for pilotks professional reliabilitS Aviation, Space, Environmental 6edicine, P+, MP+' MQL ,* ^apan, G. :*,,L;, ,,!unoaterea personalitii semenilor@, Ed 6ilitar, >ucureti ,L ^late, 6 :*,,,;, ,,Psi.olo)ia mecanismelor co)nitive@, Policon, Iai ,M ^late, 6 :L--L;, ,,Eul i personalitatea@, ed a III'a, Ed 5rei, >ucureti

142