Metodologia proiectrii obiectivelor i activitilor de nvare n cadrul nvmntului superior

Vladimir Guu,
Profesor universitar

Obiectivele de referin:

Identificarea i nelegerea noiunilor : taxonomia obiectivelor, estimarea/cuantificarea, indice al variabilitii, taxare, valoarea didactic, operaionalizarea; Cuantificarea obiectivelor/activitilor de nvare n raport cu taxonomia obiectivelor; Stabilirea indicelui variabilitii al obiectivelor; Proiectarea obiectivelor i activitilor de nvare respective; Operaionalizarea obiectivelor generale i celor de referin
2

2. Taxonomia obiectivelor /competenelor cognitive i socio-profesionale

Taxonomia obiectivelor / competenelor transdisciplinare i cross-curriculare

1.1. Recunoaterea teoriilor, ideilor, legilor, legitilor, principiilor, fenomenelor, proceselor, categoriilor, metodelor, tendinelor, datelor de baz; valorilor sociale, culturale, economice, politice; 1.2. Identificarea categoriilor de cunotine de baz i valorilor umane; 1.3. Reproducerea definiilor, textelor, poeziilor; 1.4. Definirea noiunilor, legilor; 1.5. Observarea i evidenierea faptelor, fenomenelor, proceselor (msurri, cntriri, calculri); 1.6. Enumerarea, deosebirea i descrierea faptelor, fenomenelor, proceselor, tendinelor.

I. Cunoaterea i nelegerea

II. Aplicarea
2.1. Analizarea i sintetizarea; 2.2. Compararea i descriminarea; 2.3. Categorizarea i clasificarea; 2.4. Stabilirea interrelaiilor dintre fapte, fenomene, procese (cauza, consecina, influena); 2.5. Rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute); 2.6. Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea; 2.7. Transpunerea, transferarea, extrapolarea, extinderea, abstractizarea; 2.8. Inducie, deducie; 2.9. Evaluarea, monitorizarea, aprecierea n baza criteriilor interne i externe; 2.10. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea.

III. Integrare
3.1. Creative i productive

3.2. Personale i interpersonale

Proiectarea, planificarea, organizarea, management; Rezolvarea situaiilor de caz, situaiilor i sarcinilor de problem; Elaborarea concluziilor independente i a noilor idei; Investigarea i cercetarea individual . Promovarea propriului stil de via; Cooperarea i activitatea n echipe; Comunicarea eficient cu adulii i semenii, inclusiv ntr-o limb strin; Luarea de decizii i soluionarea peoblemelor; Asumarea de responsabiliti ntr-o societate democratic; Planificarea propriei cariere; Autoapreciere i autocunoatere; Conceptualizarea, aprecierea, receptarea i organizarea unui sistem de valori i convingeri; Voina i reacia
6

3.3. Sistemice

Capacitatea de a nva; Capacitatea de a lucra / activa autonom; Adaptarea social i intercultural; nfruntarea provocrilor lumii contemporane care se afl ntr-o permanent schimbare. Capaciti de cetenie activ i antreprenoriat; Capaciti de asigurare a bunstrii i siguranei; Capaciti interculturale.
7

3.4. Cross-curriculare

3. Algoritmul proiectrii obiectivelor/activitilor de nvare pentru curriculum-ul pe discipline, cursul sau seminarul universitar.

1. Pentru a proiecta obiectivele, n primul rnd, trebuie identificat/selectat tipul taxonomic al obiectivelor; 2. Trebuie de selectat ce tip de obiective trebuie de proiectat: generale pe disciplin, de referin sau operaionale; 3. Se stabilete disciplina (pentru obiectivele generale), temele de coninut (pentru obiectivele de referin); 4. Se identific numrul de ore pentru studierea disciplinei date sau/i temelor din curriculum; 5. Se identific grupe-int pentru care vor fi proiectate obiectivele/activitile de nvare; 6. Se proiecteaz cel puin un obiectiv din categoria ,,Cunoatere i nelegere, cel puin un obiectiv din categoria ,,Aplicare i cel puin un obiectiv din categoria ,,Integrare. Raportul obiectivelor n cadrul categoriilor expuse va fi urmtor : 30-40%-obiective din categoria ,,Cunoatere, 30-40%- obiective din categoria ,,Aplicare, 30-40% obiective din categoria ,,Integrare..
9

7. Tipul i complexitatea obiectului/obiectivelor determin tipul i numrul activitilor de nvare.

Obiectivul 1. Studentul va fi capabil s analizeze....
Activitile de nvare

Descompunei imaginar obiectul analizei n pri componente; Evideniai unele pri caracteristicile ale obiectului; Analizai fiecare element n parte; Unii prile obiectului ntr-un tot ntreg; Tragei concluzii

8. Proiectai obiectivele i activitile de nvare folosind taxonomia obiectivelor; 9. Verificai corectitudinea formulrii obiectivelor prin procedura de cuantificare; 10. Stabilii indicele variabilitii obiectivelor/activitilor de nvare; 11. Atenie! Aplicai conceptul obiectivului dominant.
10

4. PROCEDURILE DE BAZ PRIVIND PROIECTAREA OBIECTIVELOR/ACTIVITILOR DE NVARE

Estimarea/cuantificarea marcarea obiectivului cu o cifr di taxonomia obiectivelor; Indice al variabilitii numrul tipurilor de obiective/activiti de nvare n raport cu numrul celor proiectate; Plasarea n taxonomie nregistrarea frecvenei obiectivelor/activitilor de nvare de un anumit tip; Valoarea didactic a obiectivului, setului de obiective realizarea celor trei operaii i compararea cu instituiile didactice ale profesorului/autorului de curriculum.
11

5. EFECTUAI ESTIMAIA URMTOARELOR OBIECTIVE/ACTIVITI DE NVARE:

Dai definiia noiunii de umanism. Examinai influena revoluiei industriale din prima jumtate a sec, XIX asupra gospodriei agricole. Cum nelegei dvs. noiunea reforma? Indicai pe hart raioanele luptelor contrareformiste cele mai nverunate din Europa n sec. XVI. n baza unui exemplu practic explicai. Care au fost urmrile invaziei ttarilor pentru Europa de rsrit, Enumerai trsturile caracteristice a stilului roman.
12

6. SE DA URMTORUL OBIECTIV/ ACTIVITATE DE NVARE:

Scriei cum se aplic n practic... Transformai aceast sarcin ntr-o sarcin de tipul: 1.1. 2.5. 2.7. 3.1. 3.2.
13

7. SUNT DATE OBIECTIVE CONCRETE. SUBLINIAI CU VINTELE DE ACIUNE IN CONFORMITATE CU CARE PUTEI EFECTUA ESTIMAIA:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cum se exprim tensiunea prin formul din legea lui Om? Cum trebuie s modificm formula pentru calcularea rezistenei, dac vrem dup ea s calculm valoarea curentului? Sunt date tensiunea i curentul. Dup ce formul calculm rezistena? Ce se petrece cu curentul n circuit dac rezistena s-a mrit de 2 ori, iar tensiunea a rmas neschimbat? Va influena oare legarea n serie a bateriilor asupra tensiunii lor? Care va i aceast influen? Demonstrai, c bateriile identice conectate n paralel n circuit vor mri curentul total. Cum trebuie conectat bateria, dac vrem s obinem o tensiune nalt i un curent mare? Ce nseamn cnd spunem, c dou baterii sunt conecta te n serie? Ce reprezint sigurana i care este funcia ei? Patru baterii fiecare avnd tensiunea 10 V sunt conectate n paralel cu o rezisten de 40 (Om). Calculai valoarea (mrimea) curentului 14 care va trece prin acest circuit.

8. EFECTUAI ESTIMAIA URMTOARELOR OBIECTIVE:

Cum s-ar putea determina noiunea, dac noi tim c... Apreciai dac este dat corect - definiia noiunii... Dai definiia noiunii... Cum nelegei dvs. definiia noiunii... Exprimai definiia noiunii prin formula... Ilustrai definiia noiunii printr-un exemplu practic... Ce relaii funcionale exprim definiia noiunii... Enumerai datele generale pe care se bazeaz definiia...

15

9. EFECTUAI ESTIMAIA URMTOARELOR OBIECTIVE I EVALUAI INDICELE VARIABILITII, LUCRAI:

1.
2. 3. 4.

5.
6. 7. 8. 9. 10.

Enumerai Determinai prin ce se deosebete Care e cauza a ceea, ce Ce se va ntmpla; dac In ce baz efectum mprirea Cum se mparte In conformitate cu norma dat, apreciai Determinai mrimea Descriei aciunile Citii schema
16

10. STABILII FORA DE STIMULARE A CUVINTELOR DE ACIUNE (adic complexitatea aciunilor instructive, chemate de sarcin) N URMTOARELE OBIECTIVE:
1.
2. 3. 4.

5.
6. 7. 8. 9. 10.

Enumerai Determinai prin ce se deosebete Care e cauza a ceea, ce Ce se va ntmpla, dac In ce baz efectum mprirea Cum se mparte (mprete) In conformitate cu norma dat apreciai Determinai mrimea Descriei aciunile Citii prin cuvinte schema
17

11. DETERMINAI VALOAREA DIDACTIC A SETULUI DE OBIECTIVE, cu condiia, cnd profesorul tinde ca
studenii s nsueasc materialul de nvmnt nu pur i simplu memorizndu-l, dar dezvoltndu-i capacitatea prin intermediul lui s efectueze simple comparri, generalizri, clasificri etc.

1. 2. 3. 4.

5.
6. 7.

8.

Enumerai perioadele de vrst a omului. Explicai n ce const neuniformitatea dezvoltrii psihice a precolarului. n ce constau premizele pentru dezvoltarea imaginaiei i gndirii la copil? Prin ce se manifest influena educaiei asupra dezvoltrii omului? Descriei jucriile ce contribuie la dezvoltarea copiilor de vrst mic. Ce perioade de vrst sunt fixate n diagrama circular? Explicai ce nelegei prin periodizarea vrstei. Pe axa timpului indicai perioadele dezvoltrii vorbirii la copii.
18

12.PE CALEA ANALIZEI AMNUNITE DETERMINAI

valoarea didactic a acestui set de aciuni cu condiia, c profesorul vrea s se conving dac studenii se pot comporta cu noiunile de baz, cunoscute de ei
Ce influeneaz asupra dezvoltrii omului? Ce funcie ndeplinesc condiiile interne ale educaiei? Prin ce putem interaciona asupra eficacitii educaiei? In ce condiii putem considera acordarea influenei reciproce prin intermediul educaiei? Prin ce metod se manifest accelerarea n dezvoltarea omului? La ce urmri duce supraaprecierea educaiei? De ce e necesar studiul pedagogiei n procesul pregtirii viitorului profesor? Care e cauza subaprecierii teoriei pedagogice n practic? Cum putem judeca despre influena educaiei asupra dezvoltrii societii?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

19

13. URMRII, CE INTENII DIDACTICE AVEA PROFESORUL PREGTIND PENTRU STUDENI URMTOARELE ACTIVITI:
1. 2. 3. 4. 5.

6.
7. 8. 9. 10.

Efectuai clasificarea metodelor de cercetare. Explicai sensul noiunii veridicitate statistic, Ce teste folosim pentru determinarea gradului maturitii colare? Exprimai prin formul coeficientul variabilitii testului. De ce credei c rezultatele testelor pot fi doar una din sursele de informaie? Facei un raport despre decurgerea experimentului. Dai un exemplu practic de aplicare a unei metode de cercetare n practica colar. Cum contribuie cunoaterea metodelor de cercetare la alctuirea caracteristicii complexe a elevului? Cnd n practica colar e cazul s folosim noiunea de medie aritmetic. Propunei o metod de cercetare, cu ajutorul creia s putem determina cine are cunotine mai profunde la fizic bieii sau fetele.

20