Sunteți pe pagina 1din 4

Centrul de Educaie Medical

FORMULAREA OBIECTIVELOR
1. DEFINIREA NOIUNILOR: ideal, scop, obiectiv, sarcin didactic
Idealul educaiei suma tuturor aspiraiilor pe termen lung, pe tot parcursul colaritii; profilul de
personalitate formulat de societate pentru momentul n care individul va finaliza studiile i va deveni o
parte integrant a ei (din punct de vedere profesional, social, individual).
Fiind astfel formulat, idealul este abstract, aadar are nevoie s fie mprit n structuri, n pai care
detaliaz modalitatea prin care l putem atinge: scopurile.

Scopurile educaiei intenii, aspiraii pe termen mediu, decizii luate pentru atingerea idealului, cel mai
adesea prin curricula colare. Ele organizeaz activitatea pe cicluri colare/curriculare i indic resursele i
strategiile optime prin care poate fi atins idealul. Scopurile sunt detaliate prin uniti i mai clare, dar i
mai mici: obiectivele.

Obiectivele educaiei intenii, aspiraii pe termen scurt, delimitate n timp, etapele cele mai mici, ce
implic modificri la nivelul comportamentului/personalitii i rezultate concrete ale lucrului cu
elevii/studenii.
La rndul lor, i obiectivele au mai multe niveluri de generalitate:
- obiectivele generale detaliaz scopurile n concordan cu profilul absolventului
- obiectivele specifice pe ani colari/universitari, pe discipline/grupuri de discipline
- obiective operaionale (concrete) pe uniti de coninut, pe situaii sau activiti de nvare
Conform clasificrii lui Bloom, obiectivele operaionale sunt:
- cognitive (cunotine, deprinderi, capaciti, algoritmi, priceperi etc.)
- psihomotorii (deprinderi, priceperi, tehnici, modele etc.)
- afective (atenie concentrat, voina de a aciona, manifestarea preferinelor, argumentarea unei
opiuni etc)
Ce nseamn un obiectiv operaional?
Spre deosebire de celelalte obiective, acesta cuprinde exprimarea manifestrilor observabile i
msurabile, precum i nivelul de performan ateptat. Se stabilesc obiective operaionale pentru fiecare
ntlnire (activitate practic, curs) cu studenii.
Ce nseamn un obiectiv specific?
Reprezint mai mult dect suma tuturor obiectivelor operaionale ale disciplinei. Obiectivele
specifice descriu procesul parcurs i urmrit la toi studenii care studiaz disciplina respectiv. Se
noteaz n fia disciplinei.

Craiova, Str. Petru Rare Nr. 2-4, Cod 200349, Jud. Dolj, ROMANIA
Tel: + 40 251 443522; Fax: +40 251 593077; E-mail: consiliere@webmail.umfcv.ro

Centrul de Educaie Medical


De ce sunt importante obiectivele specifice?
dirijeaz activitatea (coninutul, strategiile de predare, evaluarea, legtura dintre cursuri i
activitile practice etc.)
asigur continuitate pe parcursul predrii unei discipline (toate activitile desfurate n cadrul
disciplinei au aceleai finaliti/scopuri)
uureaz munca unui cadru didactic prin centrarea pe scopuri i nu pe sarcini didactice (e mai
important DE CE studentul primete o anumit sarcin de lucru dect sarcina n sine)
arat nivelul la care trebuie s ajung toi studenii, aadar contureaz cadrul evalurii
odat ce au fost comunicate studentului, l angajeaz n activitatea didactic
uureaz munca tuturor cadrelor didactice din disciplina respectiv, asigurnd inte clare pe care
toate cadrele didactice trebuie s le urmreasc, att la curs, ct i la activitile practice.
Ce fac obiectivele specifice?
acoper ntreg coninutul disciplinei i extrag un minimum de cunotine i abiliti pe care
studentul trebuie s le dovedeasc pentru a promova
urmresc progresul n nvare i formarea unor competene
indic inteniile de modificare a comportamentului studentului la finalul nvarii
arat procesul care trebuie urmrit la studeni pe parcursul nvrii
Sarcina didactic, deseori confundat cu obiectivul, este doar cantitatea, volumul de cunotine i
capaciti care urmeaz s fie asimilat de student conform obiectivelor.

2. Cum se construiesc obiectivele operaionale?


a) Pentru a construi obiectivele operaionale, cadrul didactic trebuie s consulte fia disciplinei (care
conine obiectivele specifice, competenele etc.)
b)Trebuie s fie clare/specifice, msurabile (s descrie comportamente observabile, nu procese psihice
interne), realizabile, realiste.
Specific
Msurabil
Realizabil
Realist
Timp

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.

Obiectivul este clar i bine definit?


Este clar ce se cere unui student?
Poate fi neles de toi studenii?
Cum va ti un student c obiectivul a fost atins?
Ce dovezi sunt necesare pentru a confirma atingerea obiectivului?
S-au stabilit clar criteriile pentru evaluare?
Este la nivelul capacitii studentului? Prea uor/prea dificil ?
Exist resurse suficiente ca s se realizeze?
Poate fi realizat? Este provocator, dar i realizabil?
Este posibil ca un student s realizeze obiectivul ntr-un interval de timp determinat?

1. Exist un termen limit? Este un termen realist?


2. Este raional s se fac acum?
3. Cnd i va atinge studentul obiectivele?

c) Toate obiectivele ncep cu un verb aceasta deoarece scopul principal al obiectivelor scrise este de a
observa activitatea/performana ca o dovad a nvrii.
d) Se axeaz pe activitatea elevului/studentului, i nu pe cea a profesorului !

Craiova, Str. Petru Rare Nr. 2-4, Cod 200349, Jud. Dolj, ROMANIA
Tel: + 40 251 443522; Fax: +40 251 593077; E-mail: consiliere@webmail.umfcv.ro

Centrul de Educaie Medical


e) Sunt vizate 3 domenii :
cunotine (cognitiv, domeniul minii) - (cunotine, deprinderi, capaciti, algoritmi, priceperi)
practic (psihomotor, domeniul activitilor manuale) - (deprinderi, priceperi, tehnici, modele,
etc)
atitudini (afectiv) - (voina de a aciona, manifestarea preferinelor, argumentarea unei opiuni etc)
Pentru domeniul cognitiv, iat aciunile n funcie de nivelul de nelegere dorit:
Nivelul
1. Cunoaterea
simpl
2. nelegerea
comprehensiunea,
interpretarea
3. Aplicarea
4.Analiza,
cutarea
5. Sinteza,
crearea,
elaborarea
6. Evaluarea,
critica

Aciuni
a defini, a distinge a identifica, a
recunoate, a aminti, a dobndi.
a transforma, a exprima propriu, a ilustra,
a reprezenta, a schimba, a redefini, a
interpreta, a diferenia, a stabili, a explica,
a demonstra, a prevedea, a completa.
a aplica, a generaliza, a dezvolta, a utiliza,
a transfera, a restructura, a alege, a
clasifica.
a distinge, a identifica, a recunoate, a
deduce, a contrasta, a compara, a analiza,
a discrimina.
a scrie, a relata, a crea, a produce, a
modifica, a propune, a specifica, a
planifica, a deriva, a dezvolta, a combina,
a deduce, a formula.
a judeca, a argumenta, a evalua, a decide,
a considera, a compara, a contrasta.

Coninut
termeni semnificativi, definiii, elemente, fapte,
fenomene, nsuiri, reguli, utilizri, relaii
exemple, reprezentri, texte, fapte eseniale,
caracterizri, consecine, factori, pricipii,
metode, situaii, abstracii, efecte.
metode, teorii, pricipii, procese, fenomene,
procedee
elemente, concluzii, argumente, relaii,
particulariti, cauze, pri, ci, scopuri,
organizri, tehnici
modele structuri, produse, performane, proiecte,
lucrri, comunicri, planuri, scheme, operaii,
soluii, generalizri, concepte, ipoteze.
Exactitate, erori, lacune, precizie, scopuri,
mijloace, experien, standarde, alternative.

Pentru domeniul psihomotor, se folosesc verbe care vizeaz abiliti, dexteriti:


Exemplu: a ausculta, a diagnostica, a internaliza, a palpa, a empatiza, a integra, a msura, a percuta, a
masa etc.
Pentru domeniul afectiv, se folosesc verbe care vizeaz atitudini:
Exemplu: a realiza, a reflecta etc.
Formularea unui obiectiv operaional cuprinde:
o cine va produce comportamentul dorit (studentul)
o ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins (s explice)
o care va fi produsul acestui comportament, performana (factorii de risc pentru HTA)
o n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul (clasificndu-i n funcie de gradul de
control asupra lor)
o dup ce criterii apreciem valoarea (cel puin 3 factori pentru fiecare categorie).

Exemplu:
La finalul activitii, studentul va fi capabil:
- s explice factorii de risc pentru HTA n funcie de gradul de control pe care l avem asupra lor,
menionnd cel puin 3 factori din fiecare categorie.

Craiova, Str. Petru Rare Nr. 2-4, Cod 200349, Jud. Dolj, ROMANIA
Tel: + 40 251 443522; Fax: +40 251 593077; E-mail: consiliere@webmail.umfcv.ro

Centrul de Educaie Medical


3. Recomandri pentru construirea obiectivelor operaionale:
evitai folosirea unor verbe vagi (a ti, A cunoate, a nelege /cu adevrat, a nva, a aprecia, a
explica semnificaia a, a crede, a avea ncredere n, a se bucura de, a simi).
focalizai obiectivele pe student, nu pe cadrul didactic i pe inteniile lui.
extragei un minimum de cunotine din tema predat n ntlnirea respectiv, lund n calcul
obiectivele specifice (cele stabilite pentru tot semestrul).
evitai formularea obiectivelor sub form de list de probleme (1. Principiile antibioticoterapiei
2. Antibioticoterapia la sugar 3. la gravid 4. . la vrstnic etc.).
evitai s rezumai obiectivul doar la sarcina didactic sau s l confundai cu aceasta. Sarcina
didactic v ajut s atingei obiectivul.
realizai obiectivele operaionale pentru toate ntlnirile cu studenii (cursuri i activiti practice)
la nceputul semestrului, mpreun cu toate cadrele didactice din disciplina respectiv. Astfel nu
vor exista confuzii nici din partea colegilor dumneavoastr, nici din partea studenilor privind
cerinele de la examenul final.
la finalul orei (5 minute) este indicat s evaluai gradul n care obiectivele stabilite au fost
realizate. n acest fel, evitai golurile din formarea studenilor.
este de dorit s avei un caiet/dosar al discplinei care s conin fie pentru toate cursurile i
activitile practice cu: obiectivele operaionale, materialele didactice folosite, cuprinsul
cursului/activitii practice, metodele didactice folosite, modalitatea de evaluare obiectivelor.

Dac dorii s continuai lectura, iat cteva titluri i link-uri folositoare:


E. Joia (coord.) Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura ARVES, Craiova, 2008
I. Nicola Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
I. Bonta - PEDAGOGIE - tratat - Bucureti, Editura BIC ALL, 2001
S. Cristea - DICIONAR DE PEDAGOGIE - Chiinu, Editura Litera Educaional, 2002
I .Jinga, E. Istrate (coord.) - MANUAL DE PEDAGOGIE - Bucureti, Editura BIC ALL, 2006
http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2007/08/4structura-si-dinamica-invatarii.html

Craiova, Str. Petru Rare Nr. 2-4, Cod 200349, Jud. Dolj, ROMANIA
Tel: + 40 251 443522; Fax: +40 251 593077; E-mail: consiliere@webmail.umfcv.ro